## Collaborative Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Geografi: Penerapan Proyek Media Diorama 3D Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Tri Julia Andini, Yusuf Suharto *
Universitas Negeri Malang, Indonesia
* yusuf.suharto.fis@um.ac.id

## Abstract
The  ability  to  think  creatively  is  a  necessary  aspect  in  learning  geography  to find  new  ideas  or  thoughts  in  solving  geosphere  problems  in  the  surrounding environment.  The  low  value  of  students'  creative  thinking  makes  geography  learning less  meaningful,  so  it  is  necessary  to  apply  the  Collaborative  Project  Based  Learning model through 3D diorama project learning to improve students' low levels of creative thinking. The urgency of this research is to determine the increase in creative thinking skills through the application of the Collaborative Project  Based Learning model with 3D diorama projects. This research is a type of participant Classroom Action Research (PTK) using the Kemmis & Mc. Taggart model design which consists of two cycles. The research subjects consisted of 35 students in class X-9 at SMA Negeri 1 Tumpang. Data collection  used  a  creative  thinking  test  consisting  of  4  filled-in  questions  referring  to indicators  according  to  Munandar  (1999).  Data  processing  was  obtained  from  the results  of  the  spatial  thinking  test  in  2  cycles  to  determine  the  improvement  at  each stage. The research results show that the application of the Collaborative Project Based Learning  model  with  3D  diorama  projects  has  increased  significantly  from  the  pre- cycle stage to cycle 2. This is evidenced by the increase in the average value of students' creative  thinking  abilities  from  pre-cycle  which  has  a  value  of  59.94  to cycle  1  it  was 71.20 or experienced a percentage increase of 19% and cycle 1 with a value of 71.20 to cycle  2  obtained  an  average  value  of  82.29  or  experienced  a  percentage  increase  of 16%.  The  application  of  the  CPBL  model  through  the  3D  diorama  project  is  able  to provide  space  for  student  collaboration  to  find  innovations  or  new  ideas  to  solve geosphere problems through making this project.

## Keywords: Collaborative Project Based Learning; 3D Diorama; Creative Thinking

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi  aspek  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran  geografi  untuk  menemukan  gagasan  atau  ide  baru  dalam  menyelesaikan masalah  geosfer  di  lingkungan  sekitar.  Rendahnya  nilai  berpikir  kreatif  peserta  didik menjadikan  pembelajaran  geografi  kurang  bermakna,  sehingga  perlu  penerapan  model pembelajaran Collaborative  Project  Based  Learning melalui  proyek  diorama  3D  guna memperbaiki  rendahnya  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Urgensi  penelitian  ini  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  melalui  penerapan  model Collaborative  Project  Based  Learning dengan  proyek  diorama  3D.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  partisipan  menggunakan  desain model Kemmis & Mc. Taggart yang terdiri dari dua siklus. Subjek penelitian terdiri dari 35  peserta  didik  kelas  X-9  di  SMA  Negeri  1  Tumpang.  Pengumpulan  data menggunakan tes berpikir kreatif yang terdiri 4 butir soal isian mengacu pada indikator menurut  Munandar  (1999).  Pengolahan  data  diperoleh  dari  hasil  tes  berpikir  kreatif sebanyak  2  siklus  untuk  mengetahui  peningkatan  setiap  tahapannya.  Hasil  penelitian menunjukkan  penerapan  model Collaborative  Project  Based  Learning dengan
proyek  diorama  3D  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  dari  tahap  pra-siklus hingga siklus 2. Hal ini dibuktikan dengan kenaikan rata-rata nilai kemampuan berpikir kreatif peserta didik dari pra-siklus yang memiliki nilai 59,94 ke siklus 1 menjadi 71,20 atau mengalami persentase peningkatan 19% dan siklus 1 dengan nilai 71,20 ke siklus 2 memperoleh rata-rata nilai sebesar 82,29 atau mengalami persentase peningkatan 16%. Penerapan  model  CPBL  melalui  proyek  diorama  3D  mampu  memberikan  ruang kolaborasi  peserta  didik  untuk  menemukan  inovasi  atau  gagasan  baru  guna menyelesaikan masalah geosfer melalui pembuatan proyek tersebut.

## Kata Kunci: Collaborative Project Based Learning; Diorama 3D; Berpikir Kreatif

## Pendahuluan
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  hasil  proses  berpikir  untuk menghasilkan  ide  ataupun  gagasan  baru  dengan  memecahkan  permasalahan.  Dalam pembelajaran  geografi,  berpikir  kreatif  menjadi  salah  satu  aspek  yang  harus  dimiliki peserta  didik  dalam  memahami  permasalahan  geosfer  di  lingkungan  sekitarnya  serta adaptif  dengan  menawarkan  solusi  yang  dibutuhkan  (Setyawarno et  al .,  2024). Implementasi  berpikir  kreatif  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran  karena  mampu menekankan peserta didik untuk memunculkan ide baru dengan cepat  (Sabateen & Al- Ghaziwat,  2021).  Selain  itu  melalui  berpikir  kreatif,  setiap  peserta  didik  dapat membangun ide baru berdasar pada pengetahuan yang dimilikinya guna menyelesaikan masalah melalui sudut pandang yang berbeda (Bharathi & Pande, 2024; Pratama, 2024).
Pemahaman berpikir kreatif memiliki berbagai indikator mencakup aspek afektif dan  kognitif  peserta  didik  yang  berhubungan  dengan  kreativitas.  Pada  aspek  kognitif meliputi  proses  berpikir  kelancaran,  kelenturan,  keaslian  serta  elaborasi  suatu  gagasan (Lestari et al., 2023). Sedangkan pada aspek afektif berorientasi pada perasan rasa ingin tahu,  imajinatif,  serta  berani  mengambil  risiko  dalam  sebuah  gagasan.  Sehingga orientasi  berpikir  kreatif  bersifat  universal  yang  dapat  digunakan  digunakan  peserta didik dalam menghadapi permasalahan geosfer di  lingkungan sekitarnya  (Humairoh & Hadi,  2023). Dalam pembelajaran geografi, kemampuan berpikir kreatif penting untuk ditingkatkan  yang  bertujuan  untuk  memahami  dinamika  permasalahan  geografis  serta mampu  menemukan  gagasan  baru  dalam  menyelesaikannya,  sehingga  mampu mengembangkan  pemahaman  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  geografi  (Mangantes, 2021).
Realitanya  masih  banyak  peserta  didik  di  sekolah  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  rendah.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  menjadikan pembelajaran  geografi  yang  diterapkan  kurang  bermakna.  Penelitian  serupa  terdahulu yang dilakukan Hasfira et al., (2024) memaparkan penyebab rendahnya berpikir kreatif dalam  pembelajaran  geografi  karena  masih  adanya  penerapan  metode  pembelajaran yang konvensional hal tersebut disebabkan karena kurangnya technological pedagogical and content knowledge (TPACK) pada guru sehingga pembelajaran masih bersifat guru sentris  ( teacher  centered) .  Selain  itu  peserta  didik  belum  terlatih  untuk  menganalisa suatu  permasalahan  fakta  yang  ditemukan  sehingga  kolaborasi  peserta  didik  dalam menumbuhkan  gagasan  atau  ide  baru  tidak  ada  pada  pembelajaran  geografi  (Palwa  et al., 2024).
Pembelajaran  geografi  yang  dilakukan  seharusnya  mampu  mengorientasikan kemampuan berpikir kreatif dalam menyelesaikan permasalahan geosfer  di  lingkungan sekitar. Namun kondisi riil yang ditemui di SMA Negeri 1 Tumpang, khususnya kelas X-9 diketahui nilai kemampuan berpikir kreatifnya rendah yang dibuktikan skor tesnya dengan rata-rata nilainya 59,94 dari 100 dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk
mata pelajaran geografi yakni 75. Hal tersebut dibuktikan hasil observasi menunjukkan rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  dipengaruhi  oleh  faktor  guru  masih  belum mampu  menjadi  fasilitator,  sehingga  tidak  mengetahui  strategi  pembelajaran  dengan kurang tepatnya pemilihan model pembelajaran menjadikan tidak ada ruang kolaborasi dalam  menemukan  gagasan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  geosfer.  Sejatinya pembelajaran  geografi  yang  bermakna  mampu  menekankan  keaktifan  dan  kolaborasi peserta didik dengan melakukan strategi inovatif yakni menerapkan model dan metode pembelajaran  sesuai kebutuhan peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif (Sahfitri, 2024; Zaini et al., 2023).
Collaborative Project  Based Learning (CPBL) merupakan model  pembelajaran relevan  untuk  menunjang  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Model  CPBL merupakan gabungan dari dua metode yakni Collaborative Learning dan Project Based Learning yang  menekankan  aspek  kolaborasi  inovatif  peserta  didik  (Pieciak,  2024). Orientasi  model  CPBL  mampu  menanamkan  pengalaman  belajar  yang  efektif  serta bermakna  dengan  memusatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  pembelajaran  ( students centered  learning )  (Hindun  et  al.,  2024).    Keunggulan  model  CPBL  mampu menempatkan  peserta  didik  untuk  berkolaborasi  dalam  kelompok  diskusi  guna menyelesaikan  proyek  yang  menantang  serta  relevan,  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik untuk menemukan solusi inovatif serta kreatif (Arisanty,  2020;  Nurdin  et  al.,  2021).  Melalui  penerapan  model  CPBL  mampu mendukung  pembelajaran  secara  mendalam  dengan  mendorong  peserta  didik  untuk berinteraksi secara aktif dengan materi yang diterapkan (Jaya & Mortini, 2023).
Penerapan  model  CPBL  pada  pembelajaran  geografi  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Model  CPBL  mampu  menciptakan  gagasan baru  guna  menyelesaikan  permasalahan  geosfer  dalam  lingkungan  sekitarnya  melalui proyek inovatif (Huysken et al., 2019; Jones, 2019). Dalam model CPBL peserta didik berkolaborasi  dengan  kelompok  kecil  untuk  menyelesaikan  proyek  yang  disusun, melalui  kolaborasi  tersebut  peserta  didik  dapat  memanfaatkan  keahlian  dan  perspektif yang berbeda sehingga dapat mengelaborasi ide-ide kreatif yang ditemukan (Lantada & de Maria, 2019). Pembelajaran geografi melalui penerapan model CPBL berfokus pada fenomena  geosfer  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  salah  satunya  pada  kajian  materi siklus  air  (Rosyida  et  al.,  2019).  Materi  siklus  air  merupakan  materi  fisik  yang memerlukan  representasi  nyata  guna  menyelesaikan  dinamika  persoalan  yang kompleks.  Sehingga  perlu  adanya  proyek  inovatif  sebagai output implementasi  model CPBL  dalam  menunjang  berpikir  kreatif  dalam  menemukan  solusi  permasalahan  yang inovatif (Napitupulu et al., 2018).
Media diorama 3D merupakan proyek inovatif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif melalui penerapan model CPBL di pembelajaran geografi. Diorama 3D merupakan  sajian  pemandangan  yang  berbentuk  tiga  dimensi  untuk  menggambarkan proses  atau  peristiwa  sebenarnya  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  (Hanifah  & Setyasto,  2024).  Penerapan  media  diorama  3D  pada  materi  siklus  air  mampu menumbuhkan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam  ruang  kolaborasi  idenya  untuk memahami  proses  terjadinya  sirkulasi  air  di  lingkungan  sekitar  (Melinda  &  Ariyani, 2024).  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lailiyah  & Widiyono (2023) memaparkan proyek pembuatan diorama 3D menjadikan peserta didik mendapatkan  pengalaman  yang  bermakna  yang  mendorong  untuk  berpikir  kreatif  dan mandiri  untuk  menghasilkan  sebuah  proyek.  Melalui  pembuatan  proyek  diorama  3D pada  kajian  siklus  air  mampu  memberikan  aspek  inovatif  serta  kreatif  dalam mengilustrasikan solusi permasalahan geosfer yang terjadi di lingkungan peserta didik.
Proyek diorama 3D pada model CPBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik.  Pembuatan  proyek  diorama  3D  tersebut  bertujuan  untuk menantang  peserta  didik  secara  intelektual  dengan  menerapkan  pengetahuan  serta keterampilan  yang  telah  dipelajari  (Widodo  &  Kurniawan,  2019).  Sehingga  selama proses  pengerjaan  proyek  tersebut  peserta  didik  berkolaborasi  dengan  rekan kelompoknya  untuk  berbagi  ide  serta  belajar  dari  satu  sama  lain.    Keberhasilan  model CPBL  dengan  proyek  pembuatan  diorama  3D  terletak  pada  kemampuan  peserta  didik untuk menciptakan lingkungan belajar yang aktif, inovatif, dan mendukung materi yang telah  diterapkan  (Wulandari  &  Sartika,  2024).  Selain  itu  penerapan  pembelajaran tersebut  mampu  mengembangkan  keterampilan  sosial  emosional  peserta  didk  dalam berkolaborasi  seperti  empati,  komunikasi,  dan  manajemen  konflik  (Bhaswika,  2019). Sehingga  dapat  menjembatani  kesenjangan  antara  teori  dan  praktek  guna mempersiapkan peserta didik untuk berpikir kreatif pada pembelajaran abad 21.
Hasil  kajian  penelitian  serupa  oleh  Rianti  et  al.,  (2024)  memaparkan  bahwa implementasi  model project  based  learning mengorientasikan  peserta  didik  untuk mengembangkan  dan  mempraktikkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya  dalam memecahkan problematika yang kompleks. Hasil penelitian serupa yang dilakukan Kizi &  Rustamovna  (2024)  memaparkan  penerapan collaborative  learning dapat meningkatkan  aspek  kolaborasi  yang  menjadikan  suasana  belajar  menjadikan menyenangkan  sehingga  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  optimal.  Sedangkan penelitian  yang  dilakukan  Dayana  et  al.,  (2021)  memaparkan  bahwa  proyek  diorama meningkatkan  berpikir  kreatif  dengan  menghasilkan  suatu  produk  untuk  memberikan pengalaman  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Hasil  ketiga penelitian  tersebut  berfokus  pada  penerapan  model project  based  learning dengan pembuatan  diorama  guna  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  namun  tidak berfokus pada sub materi sehingga sudah banyak dilakukan. Novelty penelitian ini yakni mengimplementasikan  model collaborative  project  based  learning dengan  proyek diorama 3D untuk meningkatkan berpikir kreatif dalam pembelajaran geografi.
Berdasarkan  permasalahan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  di  kelas  X-9 SMA  Negeri  1  Tumpang  maka  dapat  dirumuskan  urgensi  penelitian  ini  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan  menerapkan  model collaborative  project  based  learning melalui  proyek  pembuatan  diorama  3D  dalam pembelajaran geografi.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom Action  Research .  Jenis  PTK  yang  digunakan  merupakan  partisipan.  PTK  partisipan adalah  peneliti  secara  langsung  berpartisipasi  dari  awal  hingga  akhir  penelitian. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  harapan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  yang  menerapkan  pembelajaran collaborative  project-based learning (CPBL)  melalui  proyek  pembuatan  diorama  3D.  Desain  penelitian  yang diterapkan  selama  2  siklus  terdiri  dari  4  komponen  meliputi  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi. Adapun desain penelitian disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Model PTK Kemmis dan Mc Taggart Sumber: Kemmis et al., (2014)
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tumpang yang lokasinya berada di Jalan  Kamboja,  No.  10,  Malangsuko,  Kecamatan  Tumpang,  Kabupaten  Malang,  Jawa Timur.  Peneliti  memilih  lokasi  penelitian  tersebut  karena  berdasar  pada  observasi pelaksanaan  program  Asistensi  Mengajar  (AM)  selama  bulan  Februari-Juni  yang menunjukkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  karena  belum mampu  memikirkan  atau  menciptakan  gagasan  baru  dalam  menyelesaikan permasalahan  geografis.  Subjek  penelitian  merupakan  kelas  X-9  dengan  menerapkan model CPBL . Total subjek penelitian di kelas X-9 adalah 35 peserta didik yang terdiri dari  23  perempuan  dan  12  laki-laki.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan data  primer  yaitu  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Prosedur  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  berupa  tes  yang  terdiri  dari  4  butir  soal  uraian  mengacu  pada  indikator berpikir  kreatif  pada  materi  siklus  air.  Adapun  instrumen  tes  berpikir  kreatf  disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Indikator Berpikir Kreatif Indikator Deskripsi Berpikir Lancar ( Fluency) Kemampuan  peserta  didik  dalam  menciptakan  berbagai  gagasan atau ide. Berpikir keluwesan ( Flexibility ) Kemampuan peserta didik dalam mengungkapkan berbagai solusi ataupun pemecahan masalah melalui ide yang beragam.
Berpikir  keaslian ( Originality ) Kemampuan peserta didik untuk menghasilkan gagasan yang luar biasa dan berbeda dari yang lain. Berpikir  elaborasi ( Elaboration ) Kemampuan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  sesuatu  secara cermat,  serta  mengembangkan  atau  menuangkan  ide  pada  suatu produk.
Sumber: Adaptasi dari Munandar (1999)
Teknik analisis data yang diperoleh dari nilai berpikir kreatif melalui penerapan model  CPBL  dengan  pembuatan  proyek  diorama  3D  dapat  ditentukan  dengan membandingkan  rata-rata  skor  pada  pra  siklus  dengan  rata-rata  tiap  siklus.  Tujuan penelitian  dianggap  tercapai  apabila  nilai  rata-rata  akhir  siklus  telah  mencapai  kriteria tinggi yakni 75 berdasarkan nilai individu.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  peningkatan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  melalui  penerapan  model collaborative project based learning (CPBL) dengan proyek diorama 3D pada tahap pra siklus, siklus 1,  dan  siklus  2.  Data  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dapat disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Rata-Rata Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif Sumber: Data Peneliti
Pada  gambar  2.  di  atas  menunjukkan  rata-rata  nilai  pada  tes  berpikir  kreatif dengan  menerapkan  model  CPBL  melalui  proyek  pembuatan  diorama  3D  yang mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  adanya penerapan materi yang diterapkan menggunakan substansi yang berbeda, sehingga rata- rata  nilainya  memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Selain  itu  penerapan  model  CPBL melalui proyek pembuatan diorama 3D mampu meningkatkan persentase nilai berpikir kreatif pada tiap siklusnya.
Penerapan  model  CPBL  melalui  proyek  diorama  3D  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Hasil penelitian pada gambar 2. menunjukkan rata-rata  nilai  berpikir  kreatif  peserta  didik  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dari tahap  pra-siklus  ke  siklus  2.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  CPBL  mampu mengembangkan  ruang  kolaborasi  peserta  didik  dengan  saling  menukar  ide  atau gagasan inovatif dalam menyelesaikan permasalahan geosfer melalui proyek pembuatan diorama  3D  (Rosyida  et  al.,  2023).  Sehingga  menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang aktif, inovatif, dan mendukung materi pada kajian siklus air yang telah diterapkan (Rianti,  Utaya,  Purwanto,  &  Mutia,  2024).  Adapun  hasil  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif disajikan melalui tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Tahapan Rata-Rata Nilai Peningkatan Persentase Peningkatan Pra-siklus 59,94 - - Siklus 1 71,20 11,26 19% Siklus 2 82,29 11,09 16%
Sumber: Data Analisis Peneliti
Pada tabel  2. menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan berpikir kreatif dengan menerapkan  model  CPBL  melalui  proyek  diorama  3D  pada  setiap  tahapannya.  Tahap
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Series1 59.94 71.2 82.29 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ra ta -r at a Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
pra-siklus  ke  siklus  mengalami  peningkatan  nilai  sebesar  11,26  atau  19%.  Sedangkan pada  tahap  siklus  1  ke  siklus  2  peningkatannya  tidak  sebesar  dari  tahap  sebelumnya yakni  11,09  dengan  persentase  16%.  Rentang  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam penelitian ini disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Rentang Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif
Rentang Nilai Kategori Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 N N N 90-100 Sangat Tinggi 0 0 5 75-89 Tinggi 0 9 27 60-74 Sedang 21 25 3 45-59 Rendah 13 1 0 <44 Sangat Rendah 1 0 0
Sumber: Data Analisis Peneliti
Pada tabel 3. menunjukkan rentang nilai kemampuan berpikir kreatif pada setiap tahapannya. Pada tahap pra-siklus terdapat 21 peserta didik yang mendapatkan kategori sedang dan sisanya termasuk kategori rendah dan sangat rendah. Sedangkan pada siklus 1  dan  siklus  2  mengalami  peningkatan  yakni  hanya  1  peserta  didik  saja  yang mendapatkan  nilai  kategori  rendah,  sisanya  sudah  mencapai  pada  kategori  sedang, tinggi, hingga sangat tinggi.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  diperoleh  dari  proyek  diorama  3D melalui  model  CPBL.  Sintaks  model  CPBL  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengacu menurut Rofik et al., (2022) terdiri dari: 1) teacher identify students' abilities in  making  projects ; 2) students  analyze  project  problems  and  make  project  plans ; 3) students  work  on  project  assignments  collaboratively ; 4) students  complete  project assignments ;  5) students  discuss  their  projects  and  present  them  in  front  of  the  class . Melalui  penerapan  sintaks  CPBL  tersebut  peserta  didik  tidak  hanya  mendapatkan pengetahuan  serta  keterampilan  dalam  pembuatan  proyek  tetapi  juga  mampu mengembangkan  kemampuan  untuk  bekerjsama  serta  berkolaborasi  dengan menumbuhkembangkan ide-ide inovatif dan kreatif pada keberlangsungan pembelajaran (Wicaksono et al., 2023).
Pada  sintaks  pertama  yakni teacher  identify  students'  abilities  in  making projects .  Pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  secara  umum  tahapan  siklus  air  dalam kehidupan  melalui  penayangan  video,  sehingga  peserta  didik  menanggapi  secara  aktif dengan  mengajukan  pertanyaan  dasar.  Setelah  peserta  didik  terstimulus  barulah  guru bisa  mengidentifikasi  kemampuan  masing-masing  peserta  untuk  pembuatan  proyek. Melalui  aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  dapat  meningkatkan  berpikir  kreatif peserta  didik  dengan  mulai  memberikan  banyak  gagasan  dalam  menyelesaikan permasalahan (Amalda et al., 2023; Yulfa et al., 2022).
Sintaks  kedua yakni students  analyze project  problems and make project  plans (mendesain  penyusunan  proyek).  Pada  tahap  ini  peserta  didik  dibentuk  menjadi  3 kelompok  untuk  menyelesaikan  permasalahan  melalui  proyek  diorama  3D.  Dalam prosesnya  peserta  didik  dapat  saling  bertukar  gagasan  atau  ide  inovatif  untuk memberikan solusi terbaiknya dalam menyusun proyek (Yaelasari & Astuti, 2022). Hal tersebut mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif karena peserta didik secara berkelompok  berkolaborasi  untuk  untuk  saling  bertukar  informasi  untuk  mendapatkan hasil proyek yang memuaskan (Pujiastuti, 2021).
Sintaks  ketiga  yakni students  work  on  project  assignments  collaboratively (menyusun proyek secara kolaboratif). Aktivitas peserta didik yakni terus berkolaborasi
dengan  menyusun  jadwal  pembuatan  proyek  diorama  siklus  air,  serta  berdiskusi  lebih lanjut  untuk  memberikan  sumbang  saran  terkait  pengerjaan  proyek  tersebut.  Proses pengerjaan  proyek  diorama  3Dkritikri  tidak  lepas  dari  penentuan  jadwal  untuk penyelesaiannya  sehingga  peserta  didik  dan  guru  saling  konsultasi  untuk  membangun jiwa kreatif dalam menuangkan ide dan gagasannya pada diorama 3D siklus air (Ochoa- zezzatti  et  al.,  2022).  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Bali  & Zahroh  (2023)  memaparkan  aktivitas  kolaborasi  kelompok  mencakup  koordinator proyek,  pencatat,  pengumpul  informasi,  dan  atau  fasilitator  diskusi  sehingga  dapat berbagi tanggung jawab untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Sintaks  keempat  yakni students  complete  project  assignments (peserta  didik menyelesaikan  proyek).  Dalam  penerapannya  peserta  didik  menyelesaikan  pengerjaan diorama  3D  tentang  siklus  air  yang  sesuai  pada  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik), sehingga dalam kegiatan tersebut terus melakukan brainstorming untuk menyelesaikan proyek  yang  inovatif  (Mantra  et  al.,  2023).  Hal  itu  diperkuat  dengan  penelitian  yang dilakukan  Budiarti  et  al.,  (2021)  memaparkan  bahwa  kolaborasi  pada  pembelajaran memiliki  peran  penting  dalam  melibatkan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran sehingga  mampu  melahirkan  ide  gagasan  inovatif  yang  baru  dalam  menyelesaikan masalah yang terjadi di lingkungan peserta didik.
Sintaks kelima yakni students discuss their projects and present them in front of the class (peserta didik berdikusi proyeknya dan melakukan presentasi di depan kelas). Pada  aktivitas  ini,  tiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  proyeknya  di  depan  kelas dengan menjelaskan diorama 3D tentang siklus air dan ornamen-ornamen inovatif yang menjadi  pembeda  antara  kelompok  lainnya.  Hal  tersebut  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik karena dapat menentukan gagasan atau idenya itu layak serta mampu mengaplikasikannya pada pembelajaran (Guo et al., 2020). Selain itu peserta didik dapat belajar guna berkomunikasi dengan jelas, mendengarkan empati, serta menghormati pandangan ataupun ide orang lain (Suhroh et al., 2019).
Temuan penelitian memaparkan bahwa pada sintaks ketiga, keempat dan kelima mampu  menjadi grand activity  learning dalam  meningkatkan  berpikir  kreatif  peserta didik.  Melalui  aktivitas  pembelajaran  tersebut,  peserta  didik  pada  kelompoknya  terus brainstorming dengan  berkolaborasi  bertukar  ide  ataupun  gagasan  inovatifnya  dalam menyelesaikan  proyek  yang  sesuai  tujuan  bersama  (Wadjir,  2022).  Selain  itu  dalam  3 sintaks  utama  tersebut  memfokuskan  peserta  didik  untuk  terus  berpikir  kreatif  dengan menumbuhkan minat dan keaktifan dalam pembelajaran sehingga mampu memberikan pengelaman  yang  nyata  guna  menghasilkan  sebuah  produk  inovasi  (Tafakur  et  al., 2023).
Tabel 4. Ketuntasan Kelas Individu Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 75 Ketuntasan Kelas Ketuntasan Individu Rata-Rata Kelas Kriteria Peserta didik yang Sesuai Kriteria Peserta Didik yang Tidak Sesuai Kriteria Siklus 1 71,20 KKM 9 26 Siklus 2 82,29 KKM 32 3
Sumber: Data Analisis Peneliti
Pada  tabel  4.  merupakan  ketuntasan  KKM  peserta  didik,  terdapat  peningkatan yang signifikan. Pada siklus 1 jumlah peserta didik yang tidak sesuai kriteria sebanyak 26 peserta didik yang tidak sesuai kriteria dan peningkatan terjadi pada siklus 2 dengan 32 peserta didik sudah mencapai nilai di atas KKM atau sudah sesuai kriteria. Adapun rata-rata indikator berpikir kreatif disajikan melalui gambar 3.
Gambar 3. Rata-Rata Nilai Berpikir Kreatif Peserta Didik
Sumber: Data Analisis Peneliti
Pada  gambar  3.  merupakan  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan menerapkan  model  CPBL  melalui  proyek  diorama  3D.  Rata-rata  nilai  tertinggi  pada indikator originality (berpikir  keaslian)  yakni  sebesar  80,78  pada  siklus  2  yang sebelumnya  pada  tahap  pra-siklus  hingga  siklus  1  mengalami  peningkatan  juga. Sedangkan  rata-rata  terendah  pada  indikator fluency (berpikir  lancar)  yang  terjadi  di tahap  pra  siklus  sebesar  50,32  dan  terus  mengalami  peningkatan  juga  hingga  rata-rata tertingginya pada siklus 2 yakni 75.
Proyek  diorama  3D  mampu  menjadikan  pembelajaran  geografi  lebih  bermakna sebagai upaya peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada model CPBL. Hal tersebut dibuktikan  dengan  gambar  3  dan  tabel  4  yang  memiliki  nilai  rata-rata  dan  persentase meningkat  secara  signifikan.  Pembuatan  proyek  diorama  3D  mendorong  peserta  didik untuk  saling  bekerjasama  dalam  kelompok  diskusinya  dengan  mengembangkan  21 st century  skills yang  dimiliki  meliputi  berpikir  kritis,  komunikasi,  kolaborasi,  dan kreativitas (Ariffin et al., 2022). Selain itu melalui proyek diorama 3D tersebut peserta didik menumbuhkan minat belajar dengan terus mengeksplorasi inovasi yang diterapkan dalam  diorama  3D,  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  yang  lebih  bermakna selama pembelajaran berlangsung (Zhbanova & Rule, 2022). Disatu sisi, selain berfokus pada  pembuatan  diorama  3D  peserta  didk  juga  dapat  melatih skill komunikasi  dengan menjelaskana ornamen atau item dalam diorama sebagai keunggulan produknya dengan produk  yang  lain  hal  tersebut  mampu  menunjang  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Hasil peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Indikator Peningkatan Siklus 1 ke Siklus 2 Persentase (%) Fluency 14,20 18,93 Flexibility 8,15 10,61 Originality 5,22 6,46 Elaboration 2,22 2,82 Sumber: Data Analisis Peneliti
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra -Sik lu s Sik lu s 1 Sik lu s 2 Pra -Sik lu s Sik lu s 1 Sik lu s 2 Pra -Sik lu s Sik lu s 1 Sik lu s 2 Pra -Sik lu s Sik lu s 1 Sik lu s 2 Fluency
Flexibility Originality Elaboration
Pada  tabel  5.  menunjukkan  seluruh  indikator  berpikir  kreatif  mengalami peningkatan. Hasil peningkatan tertinggi  pada indikator fluency (berpikir  lancar) yakni dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 14,20 dengan persentase 18,93%. Sedangkan indikator lainnya mengalami peningkatan namun tidak sebesar pada indikator fluency hal tersebut disebabkan  karena  nilai  rata-rata  indikator  lainnya  juga  sudah  tinggi  sehingga peningkatan pada tahap sebelumnya juga tidak berbeda jauh pada nilai yang tinggi juga.
Indikator berpikir kreatif mengalami  peningkatan signifikan dari setiap tahapan pembelajaran  menerapkan  model  CPBL  melalui  proyek  diorama  3D.  Pada  gambar  3. menunjukkan indikator originality memiliki peningkatan yang signifikan dibandingkan indikator  lainnya.  Sehingga  pada  indikator originality tersebut  peserta  didik  dapat memberikan  solusi  permasalahan  melalui  gagasan  atau  ide  inovatif  yang  berbeda  dari yang  lain  (Trisnayanti  et  al.,  2020),  hal  tersebut  diperkuat  dengan  penelitian  yang dilakukan  Asquith  et  al.,  (2024)  bahwa  indikator originality atau  berpikir  orisinil merupakan  ciri  utama  berpikir  kreatif  dengan  menilai  suatu  produk  inovatif  yang berbeda  dengan  sebelumnya.  Sehingga  melalui  berpikir  kreatif  dalam  penelitian  ini berhasil  ditingkatkan  yang  dibuktikan  dengan  tingginya  rata-rata  indikator originality yang menduduki posisi paling atas dalam berpikir kreatif (Nurdayanti et al., 2020).
Keberhasilan  penerapan  model  CPBL  melalui  proyek  diorama  3D  untuk meningkatkan  berpikir  kreatif  peserta  didik  tidak  lepas  dari  berbagai  faktor  yang mendukung.  Adapun  faktor  tersebut  dibuktikan  saat  pelaksanaan  pembelajaran  yang meliputi: 1) Model CPBL melalui proyek diorama 3D menjadikan peserta didik sebagai subjek  pembelajaran  ( students  centered  learning ),  selain  itu  peran  guru  sebagai fasilitator memiliki peran penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif untuk  berkolaborasi  dalam  memberikan  bimbingan  serta  dukungan  yang  diperluan;  2) Proyek diorama 3D tentang siklus air dapat mengembangkan minat belajar peserta didik serta  meningkatkan  pemikiran  kreatif  dan  kemandirian  guna  menumbuhkan pembelajaran  yang  aktif;  3)  Disatu  sisi  dengan  adanya  proyek  yang  menghasilkan produk mendorong peserta didik untuk kreatif dalam menghasilkan sebuah produk yang inovatif (Prastyana et al., 2023).
Penelitian  ini  didukung  dengan  kajian  penelitian  serupa  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Irembere  (2019)  memaparkan  bahwa  penerapan  model  CPBL  dapat menghadirkan  tantangan  sosial  seperti  perbedaan  pemikiran,  komunikasi,  dan  tujuan sehingga  perlu  dilakukan  upaya  yakni  melalui  kolaborasi  dan brainstorming dalam mencari gagasan atau ide inovatif sebagai penyelesaian masalah melalui produk. Selain itu  penelitian  mengenai  proyek  diorama  yang  dilakukan  oleh  Rudin  et  al.,  (2021) memaparkan  dalam  pengerjaan  diorama  peserta  didik  mampu  mengimplementasikan semua  aspek  indikator  berpikir  kreatif  seperti  berpikir  luwes,  keaslian,  serta  mampu memberikan gagasan baru yang berbeda dengan lainnya.
Penerapan model CPBL melalui proyek diorama 3D tidak bisa diterapkan pada semua pembelajaran, karena membutuhkan waktu  yang lama. Selain itu dengan waktu yang  terbatas  seringkali  mempengaruhi  kualitas  produk  yang  dihasikan  serta  dapat membebani peserta didik dan guru dalam pelaksanannya (Teske et al., 2014). Maka dari itu  perlu  adanya  manajemen  waktu  dalam  memenuhi  standar  produk  sesuai  tujuan bersama.  Dalam  pelaksanaannya  yang  berdasar  pada  catatan  lapangan  menunjukkan peserta  didik  kurang  mengeksplorasi  dalam  memberikan  ide  atau  gagasan  inovatifnya dalam  menyelesaikan  permasalahan  melalui  produk  tersebut,  sehingga  perlu  adanya pendekatan permasalahan dalam mengatasi solusi tersebut. Limitasi penelitian ini belum mampu  mengidentifikasi  faktor  keberhasilan  model  CPBL  dalam  meningkatkan problem  solving peserta  didik  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang diterapkan.

## Kesimpulan
Penerapan model Collaborative Project Based Learning (CPBL) melalui proyek diorama 3D mampu memberikan peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya nilai tes berpikir kreatif secara signifikan dari tahap pra-siklus hingga siklus 2. Proses pembelajaran geografi melalui penerapan model CPBL dengan proyek diorama 3D mampu menciptakan ruang kolaborasi  peserta didik dalam bertukar ide ataupun gagasan baru guna menyelesaikan permasalahan geosfer di lingkungan  sekitarnya.  Penerapan  CPBL  melalui  proyek  diorama  3D  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  memerlukan  adanya  pendekatan pembelajaran  dengan  memberikan  keyakinan  peserta  didik  dalam  berkolaborasi  guna menyampaikan  gagasan  ataupun  ide  inovatifnya.  Sehingga  melalui  saran  tersebut mampu  menunjang  keberlanjutan  penelitian  ini  dalam  menyempurnakan  kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam pembelajaran geografi.

## Daftar Pustaka
Amalda, J., Karwur, H. M., & Ramadhan, M. I. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Geografi. Geographia:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Penelitian  Geografi , 4 (1), 23–31.
Ariffin, N. H., Daud, A. N. M. D., Razak, N. R. M., Abdullah, N., & Hasim, N. (2022).
Pembangunan Modul Pembelajaran Berasaskan Projek Bagi Tema
Keseimbangan  Ekosistem  Untuk  Sains  Tahun  Satu. Journal  of  Science  and Mathematics Letters , 10 (2462–2052), 63–73.
Arisanty,  D.  (2020).  Improving  Geography  Learning  through  Project-based  Learning Model. International Journal of Psychosocial Rehabilitation , 24 (5), 585–594. Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas .  PT.  Bumi Aksara
Asquith, S. L., Wang, X., Quintana, D. S., & Abraham, A. (2024). Predictors of Change in Creative Thinking Abilities in Young People: A Longitudinal Study. Journal of Creative Behavior , 5 (1), 1–17.
Bali,  M.  M.  E.  I.,  &  Zahroh,  S.  F.  (2023).  Implementasi  Media  Diorama  dalam Meningkatkan  Kreativitas  Siswa. EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2), 2943–2952.
Bharathi, S. V., & Pande, M. B. (2024). Does constructivism learning approach lead to developing  creative  thinking  skills?  The  mediating  role  of  online  collaborative learning environments. Journal of Computers in Education , 4 (2), 1–33. Bhaswika,  A.  F.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Ipa  Dengan  Menerapkan Media Diorama Kelas 4. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (14), 347. Budiarti,  M.,  Ferguson-patrick,  K.,  Macqueen,  S.,  &  Reynolds,  R.  (2021).  Global Project-Based Learning as an Approach to Teaching the 4Cs in Schools. Journal of International Social Studies , 11 (1), 33–62.
Dayana, R., Winarni, E. W., & Agusdianita, N. (2021). Pengaruh model Project Based Learning  (PjBL)  diorama  dalam  pembelajaran  IPA  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Juridikdas:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar , 4 (1), 106–114.
Guo,  P.,  Saab,  N.,  Post,  L.  S.,  &  Admiraal,  W.  (2020).  A  review  of  project-based learning  in  higher  education:  Student  outcomes  and  measures. International Journal of Educational Research , 102 , 101586.
Hanifah, C. S., &  Setyasto,  N. (2024). 3D Diorama  Learning Media on the History of the Independence of Indonesia to Improve Learning Outcomes in Social Studies Learning. Mimbar PGSD Undiksha , 12 (1), 47–56.
Hasfira,  H.,  Ayu,  C.,  &  Hardi,  V.  A.  (2024).  An  Analysis  o  n  Students’  Creative Thinking  Ability  in  Writing  Narrative  Paragraph. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 240–247.
Hindun,  I.,  Nurwidodo,  N.,  Wahyuni,  S.,  &  Fauziah,  N.  (2024).  Effectiveness  of project-based  learning  in  improving  science  literacy  and  collaborative  skills  of Muhammadiyah  middle  school  students. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia) , 10 (1), 58–69.
Humairoh,  O.,  &  Hadi,  M.  S.  (2023).  Penggunaan  Defragmenting  Struktur  Berpikir Pada  Peserta  Didik  Yang  Mengalami  Berpikir  Pseudo. Communnity Development Journal , 4 (2), 1669–1676.
Huysken,  K.,  Olivey,  H.,  McElmurry,  K.,  Gao,  M.,  &  Avis,  P.  (2019).  Assessing Collaborative, Project-based Learning Models  in  Introductory Science Courses. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning , 19 (1), 6–28.
Irembere,  W.  R.  (2019).  Fostering  Creative  Skills  for  Students  Using  Project-Based Learning. International Forum Journal , 22 (2), 102–115.
Jaya,  A.,  &  Mortini,  A.  V.  (2023).  Collaborative  Project  Based  Learning  Model  in English  Learning. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (1), 19– 26.
Jones,  B.  (2019).  Good  practice:  Scaffolded,  Collaborative  Project-based  Learning. Journal of the European Honors Council , 3 (1), 1–16. Kemmis, S., Taggart, R. M., & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner: Doing Critical Participatory Action Research . Singapore: Springer.
Kizi,  O.  I.  O.,  &  Rustamovna,  S.  J.  (2024).  The  Use  of  4K  Technology  in  Teaching Geography  Lessons. International  Journal  of  Scientific  Trends  (IJST) , 3 (02), 77–81.
Lailiyah,  N.  N.,  &  Widiyono,  A.  (2023).  Pengembangan  Media  Diorama  berbasis STEAM  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  Sekolah Dasar. BASICA Journal of Arts and Science in Primary Education , 3 (1), 95–108. Lantada, A. D., & de Maria, C. (2019). Towards open-source and collaborative project- based  learning  in  engineering  education:  Situation,  resources  and  challenges. International Journal of Engineering Education , 35 (5), 1279–1289.
Lestari, H., Rahmawati, I., Ali, M., Sopandi, W., & Wulan, A. R. (2023). An Innovative Approach to Environmental Literacy: The Sustainable RADEC Learning Model for Elementary Schools. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 10 (2), 189. Mangantes,  M.  L.  (2021).  Improving  Creative  Thinking  Skills  Through  Behavioral Reconstruction Therapy. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan , 5 (1), 62.
Mantra,  I. B. N.,  Handayani,  N. D., Pramawati,  A. A.  I. Y., & Widiastuti,  I. A. M. S. (2023).  Brainstorming  Combined  With  Project-Based  Learning  as  an  Effective Learning  Strategy  in  Writing  Classrooms. Journal  of  Language  Teaching  and Research , 14 (6), 1590–1596.
Melinda, W., & Ariyani, Y. D. (2024). Development of Diorama Based Learning Media to Improve Elementary School Students’ Creative Thinking Ability. Indonesian Journal of Classroom Action Research , 2 (20), 5–9. Munandar,  Utami.  (1999). Kreativitas  &  Keberbakatan:  Strategi  Mewujudkan  Potensi Kreatif & Bakat . Jakarta: PT. Grasindo.
Napitupulu,  N.  D.,  Munandar,  A.,  Redjeki,  S.,  &  Tjasyono,  B.  (2018).  Physics education  students’  cognitive  and  affective  domains  toward  ecological phenomena. Journal of Physics: Conference Series , 1013 (1), 1–6. Nurdayanti,  S.,  Putri,  A.  N.,  &  Nevrita,  N.  (2020).  Analisis  Aspek  Originality  pada Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Materi  Perubahan  Lingkungan. Eduscience : Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (1), 33–37.
Nurdin, E. A., Pangastuti, E. I., Puji, R. P. N., Surya, R. A., & Adni, K. R. N. (2021). Implementation of the use of project-based learning models in the application of online  geography  learning  strategies. IOP  Conference  Series:  Earth  and Environmental Science , 747 (1), 1–9.
Ochoa-zezzatti,  A.,  Oliva,  D.,  &  Hassanien,  A.  E.  (2022).  Analysis  of  Mental  Fatigue Under  Delivery  Pressure  and  Considering  Creativity  and  Precision  to  Organize and  Distribute  a  Diorama  to  Represent  Social  Issues  Based  on  Cultural Algorithms. Springer- Studies in Systems, Decision and Control , 347 (12), 405– 416.
Palwa,  N.,  Inayah,  S.,  Septian,  A.,  &  Larsari,  V.  N.  (2024).  Analysis  of  Students’ Mathematical  Creative  Thinking  Ability  in  Solving  Open-Ended  Questions Based  on  Their  Self-Concept. International  Journal  of  Mathematics  and Mathematics Education , 2 (1), 60–73.
Pieciak, T. (2024). Biomedical Signal Processing in Simulated Industry-like Conditions Software-oriented  Collaborative  Project-based  Learning  of  Biomedical  Signal Processing in Simulated Industry-like Conditions. TechRxiv , 3 (5), 1–10.
Prastyana,  V.,  Anggoro,  S.,  Prisilawati,  D.  E.,  Nazirah,  A.,  &  Cyril,  N.  (2023). Development  of  Canva-Based  Interactive  E-Book  and  Book  Creator  Using  the Radec  Learning  Model  To  Support  Creative  Thinking  Skills. Dinamika  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 15 (1), 57.
Pratama,  H.  (2024).  Introduction  To  Geography  Education  Based  On  Exploration  Of The  Surrounding. International  Conference  on  Education,  Society  and Humanity , 02 (01), 95–101.
Pujiastuti, I. (2021). Impementasi Project Based Learning Dalam Pembelajaran Abad 21 Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Kelas  XI  IPS  SMA  Nasional  3  Bahasa  Putera Harapan  Purwokerto. Proceedings  Series  on  Social  Sciences  &  Humanities , 1 , 1–13.
Rianti,  N.  S.,  Utaya,  S.,  Purwanto,  &  Mutia,  T.  (2024).  Menelaah  Persepsi  Guru Geografi  Terhadap  Penerapan  Project  Based  Learning  Dalam  Kurikulum Merdeka  (MGMP  Kediri,  Tulungagung). GEOGRAPHY:  Jurnal  Kajian, Penelitian Dan Pengembangan , 12 (1), 433–444.
Rianti,  N.  S.,  Utaya,  S.,  Purwanto,  P.,  &  Shrestha,  R.  P.  (2024).  Uncovering  The Effectiveness of the Project-Based Learning Model and Ecological Intelligence: Impact  on  Environmental  Problem-Solving  Ability  in  Senior  High  School. Jambura Geo Education Journal , 5 (1), 33–43.
Rofik,  A.,  Setyosari,  P.,  Effendi,  M.,  &  Sulto.  (2022).  The  Effect  of  Collaborative Problem  Solving  &  Collaborative  Project-Based  Learning  Models  to  Improve The  Project  Competences  of  Pre-Service  Teachers. Pegem  Egitim  ve  Ogretim Dergisi , 12 (3), 130–143.
Rosyida,  B.,  Astutik,  S.,  Kurnianto,  F.  A.,  Pangastuti,  E.  I.,  &  Mujib,  M.  A.  (2023). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT)  terhadap Keterampilan  Kolaborasi  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Geografi  SMA. Majalah Pembelajaran Geografi , 6 (1), 132.
Rosyida, F., Ariani Wirahayu, Y., &  Insani,  N. (2019). Effectiveness  of Project-Based Learning  Combined  With  Outdoor  Study  on  Students’  Mental  Map. Sumatra Journal of Disaster, Geography, Geography Education , 3 (2), 2580–1775.
Rudin,  R.  B.,  Raharjo,  T.  J.,  &  Utomo,  K.  B.  (2021).  The  Effect  of  Project-Based Learning  Making  Dioramas  from  Inorganic  Wastes  on  Elementary  School  to Enhance  Student’s  Conceptual  Understanding  and  Creativity. Journal  of Primary Education , 10 (3), 297–307.
Sabateen, M. A. R., & Al-Ghaziwat, M. I. (2021). Developing a Program in Geography Subject for the Basic Sixth Grade in Light of Multiple Intelligences Theory and Measuring  Its  Impact  on  Developing  Critical  and  Creative  Thinking  Skills  and Students’ Achievement in Private Schools in the Capital (Amman). Joerdanian Educational Journal , 2 (1), 26–50.
Sahfitri,  D.  (2024).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Geografi Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1  Pariaman  Provinsi  Sumatra Barat. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 15888–15899.
Setyawarno, D., Rosana, D., Widodo, E., Maryati, & Rahayu, D. P. (2024). The Impact Of  Hybrid  Model  Science  Practicum  Based  On  IoT  And  VR  On  Prospective Science  Teacher  Students’  Creative  Thinking  Skills. International  Journal  of Innovative Research and Scientific Studies , 7 (3), 936–950.
Suhroh,  F.,  Cahyono,  B.  Y.,  &  Astuti,  U.  P.  (2019).  Effect  of  Using  Whiteboard Animation  in  Project-Based  Learning  on  Indonesian  EFL  Students’  English Presentation  Skills  across  Creativity  Levels. Arab  Word  English  Journal , 6 (5), 289–298.
Tafakur,  Retnawati,  H.,  &  Shukri,  A.  A.  M.  (2023).  Effectiveness  of  project-based learning  for  enhancing  students  critical  thinking  skills:  A  meta-analysis. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 9 (2), 191–209.
Teske,  J.  K.,  Gray,  P.,  Kuhn,  M.  A.,  Clausen,  C.  K.,  Smith,  L.  L.,  Alsubia,  S.  A., Ghayoorad,  M.,  Rule,  A.  C.,  &  Schneider,  J.  S.  (2014).  Teacher-Made  Tactile Science  Materials  with  Critical  and  Creative  Thinking  Activities  for  Learners Including Those with Visual Impairments. Open Educational Resources , 1–14. Trisnayanti, Y., Ashadi, Sunarno, W., & Masykuri, M. (2020). Creative thinking profile of  junior  high  school  students  on  learning  science. Journal  of  Physics: Conference Series , 1511 (1), 1–9.
Wadjir. (2022). Application of Project Based Learning in Teaching Descriptive Writing for  Class  XI  BDP  2  Students  at  SMK  Negeri  9  Samarinda  Academic  Year 2022/2023. EDUCATIONIST: Journal of  Education  and Cultural Studies , 1 (1), 233–241.
Wicaksono, S. R., Hakim, A., Degeng, M. D. K., & Ferdianto, J. (2023). Collaborative Project Based Learning. Malang: CV. Seribu Bintang.
Widodo,  S.  T.,  &  Kurniawan,  S.  B.  (2019).  Peningkatan  kemampuan  menganalisis sumber  energi  melalui  penerapan  model  Contextual  Teaching  and  Learning dengan  media  Diorama  pada  kelas  IV  sekolah  dasar. Didaktika  Dwija  Indria , 7 (2), 13–18.
Wulandari,  S.,  &  Sartika,  L.  D.  (2024).  Pemanfaatan  Media  Diorama  untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA Negeri 11 Medan. Education & Learning , 4 (1), 1–6.
Yaelasari,  M.,  &  Astuti,  V.  Y.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Cara Belajar  Siswa  Untuk  Semua  Mata  Pelajaran  (Studi  Kasus  Pembelajaran  Tatap Muka  di  SMK  INFOKOM  Bogor). Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 3 (07),  584–
591.
Yulfa,  A.,  Arif,  D.  A.,  Ernawati,  E.,  Susetyo,  B.  B.,  Wijayanto,  B.,  Andreas,  A., Maulidna,  F.,  &  Fauzi,  T.  I.  (2022).  Pembangunan  Geo-Augmented  Reality untuk  Pengembangan  Pembelajaran  Geografi  Berbasis  Project  Based  Learning. Abdi: Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat , 4 (1), 199–204.
Zaini,  M.,  Purwowidodo,  A.,  &  Nuryanti.  (2023).  Hybrid-Generative  Learning : Learning  Outcomes  ,  Creative  Thinking  Skills  ,  Learning  Interest  in  Islamic Religious  Education  Subjects  in  Junior  High. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 20 (2), 261–278.
Zhbanova, K. S., & Rule, A. C. (2022). Case Study Involving Art Integration Supports Social  Studies  Content  Learning  and  Creativity. Journal  for  Learning  through the Arts , 17 (1).