## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR ELEKTRONIK BERMUATAN MULTIMEDIA PADA TEMA PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR KELAS IV DI KABUPATEN NGADA

## Imelda Uma Riwu
STKIP Citra Bakti Ngada, Nusa Tenggara Timur ilda.riwu94@gmail.com
Dek Ngurah Laba Laksana STKIP Citra Bakti Ngada, Nusa Tenggara Timur laba.laksana@citrabakti.ac.id
Konstantinus Dua Dhiu STKIP Citra Bakti Ngada, Nusa Tenggara Timur duakonstantinus@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  menghasilkan  bahan  ajar  elektronik  bermuatan  multimedia  pada  tema  peduli  terhadap makhluk hidup yang sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar pada siswa kelas iv di kabupaten ngada, (2) mengetahui kualitas hasil uji produk pengembangan bahan ajar elektronik bermuatan multimedia pada tema peduli terhadap makhluk hidup untuk siswa sekolah dasar kelas IV di Kabupaten Ngada. Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Ngada Provinsi Nusa Tenggara Timur. Subjek dalam penelitian ini adalah kurikulum 2013 kelas IV dan siswa SD kelas IV di Kabupaten Ngada. Sedangkan objek yang diteliti adalah konten dan konteks kearifan lokal masyarakat Ngada yang relevan diintegrasikan dalam tema peduli terhadap makhluk hidup kelas IV untuk dijadikan sebuah bahan ajar elektronik bermuatan multimedia. Bahan ajar elektronik bermuatan multimedia ini dikembangkan dengan model ADDIE. Model ini terdiri atas lima langkah, yaitu: (1) analyze, (2) design,  (3)  development,  (4)  implementation,  dan  (5)  evaluation.  Hasil  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  elektronik bermuatan multimedia berdasarkan hasil uji coba ahli dan siswa sebagai pengguna produk adalah sebagai berikut. (1) Uji coba ahli konten/isi ada pada kategori sangat baik, skor tertinggi ada pada aspek pemilihan bahasa, penggunaan kalimat, kesesuaian contoh dan kasus, kesesuaian soal-soal latihan dan kesesuaian isi materi dengan perkembangan TIK, (2) Uji coba ahli desain pembelajaran ada pada kategori sangat baik, skor tertinggi ada pada aspek kemenarikan desain cover dan kejelasan tulisan, (3) Uji coba ahli multimedia ada pada kategori baik, skor tertinggi ada pada aspek gambar/ilustrasi, (4) Uji coba siswa sebagai pengguna produk ada pada kategori sangat baik, skor tertinggi ada pada aspek video mendukung pemahaman materi. Dengan demikian, pengembangan bahan ajar elektronik bermuatan multimedia ini layak digunakan pada siswa sekolah dasar kelas IV.
Kata Kunci: Bahan ajar elektronik, Multimedia, Tematik

## Abstract
This present study aims at: (1) developing an electronic based instructional multimedia on cares to living things theme with character  based  education  for  fourth  graders  in  Ngada  regency,  (2)  investigating  the  quality  of  the  final  aforementioned product. This study is conducted in Ngada regency,  East Nusa Tenggara province. There are two subjects in this study, namely K13 curriculum for fourth graders and four grade students in Ngada regency. Meanwhile, the object of the study is the content and local genius found in Ngada’s people which is relevant to be integrated in the product. This product is developed through ADDIE model. This model covers five main stages, they are: (1) analyse, (2) design, (3) development, (4) implementation, and (5) evaluation.  The development of the product relies on the expert judgement and field try out to students as the user of the product. These result in (1) the content is categorised as very good, the highest score lies on the aspect of language use, sentence creation, the relevance between a case and example, the suitability of the exercise and its content to the rapid progress of information and technology, (2) the judgement from  the expert of instructional design is classified as very good, the highest score lies on the attractiveness of the cover and  clarity of the picture, (3) the judgement from expert in multimedia is classified as good, the highest score lies on the illustration aspect, (4) the field try out to students is categorised as very good, the highest score is located on the video that supports learning. In conclusion, the developed electronic based instructional multimedia is applicable for fourth graders.
Keywords: electronic based materials, multimedia, thematic

## Pendahuluan
Tujuan pendidikan nasional yang terdapat dalam Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional, pemerintah  berupaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia  yang seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan (Kemendikbud, 2013).
Dalam standar isi dalam Undang-undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 mengisyaratkan dalam proses pembelajaran,  guru  harus  menyusun  bahan  ajar  yang  kontekstual  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  lingkungan masyarakat  setempat  (Depdiknas,  2003).  Sekolah  sudah  menerapkan  lima  hari  sekolah  di  mana  dalam  sehari dilakukan  pembelajaran  penuh  atau  full  day  school  (Laksana  dan  Riwu,  2018). Tingkat  kejenuhan  siswa  akan muncul maka guru harus menciptakan  inovasi dalam proses pembelajaran dengan menciptakan suasana belajar yang  menyenangkan dan  menyusun bahan ajar yang  menarik serta kreatif  yang dapat menarik perhatian siswa dalam  belajar.  Kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  menggunakan  bahan  ajar  yang  sudah  jadi  seperti  buku tematik  yang telah disediakan oleh pemerintah atau LKS yang merupakan hasil dari suatu penerbit yang mungkin tidak sesuai dengan lingkungan di mana siswa tersebut belajar. Hal ini tentunya dapat mempersulit siswa dalam memahami materi yang seharusnya mereka kuasai. Bahan ajar cetak kurang mengedepankan unsur lingkungan dan budaya lokal masyarakat setempat. Sehingga guru sebagai pendidik yang profesional harus menyiapkan bahan ajar yang memperhatikan kondisi lingkungan dan budaya masyarakat setempat (Laksana dan Widiastika, 2017).
Selain itu, penggunaan bahan ajar jadi ini tidak mengedepankan unsur budaya lokal. Padahal unsur ini sangat penting untuk dimasukkan ke dalam proses pembelajaran melalui penyusunan bahan ajar yang memiliki konten  budaya  lokal.    Untuk  itu  perlu  dilakukan  upaya  pengembangan  bahan  ajar  yang  mengutamakan  unsur kearifan  lokal  khususnya  budaya  lokal  masyarakat  Ngada  yang  memiliki  ragam  budaya  yang  sangat  cocok dimasukkan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar (Laksana dan Widiastika, 2017).
Mulyasa (2015) mengatakan bahwa dalam pengembangan fasilitas dan sumber belajar, guru disamping harus  mampu  membuat  sendiri  alat  pembelajaran  dan  alat  peraga,  juga  harus  berinisiatif  mendayagunakan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar yang lebih konkret. Pendayagunaan lingkungan sebagai sumber belajar,  misalnya  memanfaatkan  batu-batuan,  tanah,  tumbuh-tumbuhan,  keadaan  alam,  pasar,  kondisi  sosial, ekonomi, dan budaya kehidupan yang berkembang di masyarakat.
Dalam kurikulum 2013 dinyatakan bahwa pembelajaran di sekolah menekankan pada aspek pengalaman belajar  yang  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  peserta  didik.  Melihat  bahwa  karakteristik  peserta  didik  disetiap wilayah di Indonesia berbeda satu dengan  yang lainnya,  maka perlu dilakukan identifikasi unsur budaya lokal (kearifan lokal) dalam sumber belajar siswa. Untuk itu perlu dilakukan analisis terhadap kebutuhan unsur-unsur budaya lokal ini ke dalam bahan ajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga unsur budaya lokal dapat diintegrasikan dengan bahan ajar. Sebagian besar siswa masih menggunakan bahan ajar cetak (Byars, 2015). Padahal dari segi biayanya bahan ajar cetak  ini lebih  mahal dibandingkan dengan bahan  ajar elektronik. Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rockinson  dkk,  2012)  menunjukan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  buku elektronik  memiliki  tingkat  pembelajaran  afektif  dan  psikomotor  yang  lebih  tinggi.  Berdasarkan  penelitian tersebut maka, bahan belajar yang akan dikembangkan pada penelitian adalah bahan ajar elektronik. Bahan ajar elektronik dapat mempermudah dalam memasukkan unsur suara dan gambar dinamis.
Buku elektronik adalah buku yang dipublikasikan dalam format digital, berisi tulisan, gambar, yang dapat dibaca  melalui  perangkat  komputer  atau  perangkat  digital  lainnya.  Buku  ajar  elektronik  ini  adalah  buku  yang didesain untuk membantu pembelajaran di kelas dan dapat menyimpan nilai dari kegiatan yang dilakukan oleh siswa (Anori dkk, 2013). Bahan ajar elektronik adalah seperangkat materi atau substansi pelajaran yang disusun secara  runtut  dan  sistematis  serta  menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  siswa  dalam kegiatan pembelajaran yang dikemas dalam interaktif multimedia (Abdillah, 2010).
Dasna  dkk  (2015)  menyebutkan  bahwa  dalam  konteks  pembelajaran  sering  anda  ketahui  istilah pemanfaatan multimedia dalam pembelajaran. Multimedia berarti beberapa media yang tercakup dalam media itu seperti  video,  audio,  gambar,  animasi,  dan  grafis  lainnya.  Multimedia  dapat  membantu  peserta  didik memvisualkan  sesuatu  materi  yang  abstrak.  Belajar  dengan  bantuan  multimedia  dapat  memotivasi  siswa  dan menciptakan belajar aktif (Muller, Lee, & Sharma, 2008). Maksud dari multimedia disini yaitu media yang dapat menyajikan unsur media secara lengkap seperti suara, animasi, video, grafis, dan film. Multimedia yang dimaksud juga sering diidentikan dengan komputer, internet, dan pembelajaran berbasis komputer (Abdillah, 2010).
Pembelajaran untuk meningkatkan apresiasi siswa terhadap budaya menekankan pembelajaran bermakna (Ibrahim dan Sukmadinata, 2010). Pembelajaran bermakna adalah pembelajaran yang melibatkan seluruh sensoris peserta  didik.  Keterlibatan  ini  tentunya  harus  mendapat  dukungan  strategi  penyampaian  materi  dengan  yang memaksimalkan  fungsi  panca  indera  (Mayer,  2007).  Maksimalnya  fungsi  tersebut  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  mengandung  teks,  video  dan  animasi  (multimedia).  Penggunaan
multimedia juga harus didukung oleh konten dan konteks kearifan lokal di mana peserta didik tersebut berasal (Laksana dan Widiastika, 2017).
Imam  (2015)  mengatakan  bahwa  seiring  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  membawa dampak  di  dalam  dunia  pendidikan,  salah  satunya  adalah    dirumuskannya  Kurikulum  2013.  Pada  kurikulum tersebut guru diwajibkan untuk mengintegrasikan TIK ke dalam proses pembelajaran. Permendiknas Nomor 16 Tahun  2007  mengenai  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  terdapat  empat  kompetensi  yang harus  dikuasai  oleh  guru,  dua  diantaranya  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional.  Kompetensi pedagogik meliputi pemanfaatkan TIK untuk kepentingan pengelolaan pembelajaran, dan kompetensi profesional meliputi  memanfaatkan  TIK  untuk  berkomunikasi  dan  mengembangkan  keprofesian  berkelanjutan.  Kedua kompetensi  tersebut  menjadi  landasan  pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  sangat penting  untuk  menunjang  keberhasilan  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran kurikulum 2013 meliputi, (1) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam perencanaan pembelajaran, (2) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran, (3) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam evaluasi pembelajaran.
Namun pada prakteknya di lapangan, pembelajaran yang terjadi di Kabupaten Ngada banyak yang masih bersifat tradisional, apalagi pada sekolah-sekolah  yang berada di  daerah pinggiran. Sarana dan prasarana  yang tersedia sangat minim. Selain itu, kegiatan pembelajaran belum memanfaatkan teknologi informasi sebagai media pengantar  sebagaimana  diisyaratkan  dalam  Kurikulum  2013.  Siswa  yang  bersekolah  rata-rata  berasal  dari keluarga  menengah  ke  bawah.  Sehingga  guru  hanya  memanfaatkan  buku  sebagai  media  dalam  pembelajaran (Laksana dkk, 2015).
Materi  yang  diajarkan  pada  kurikulum  2013  yaitu  secara  tematik.  Pembelajaan  tematik  adalah pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa  (Hakim,  2014).  Keterpaduan  berdasarkan  tema  ini  menurut Hartono (2011) akan menghubungkan persoalan satu dengan persoalan lainnya, sehingga terbangunlah kesatuan (unity)  pengetahuan.  Sebuah  pengetahuan  yang  mempresentasikan  kesatuan  bagian-bagian  dengan keseluruhannya. Integrasi dalam pembelajaran diharapkan melahirkan pemahaman yang komprehensif pada diri peserta didik dan lingkungannya. Hal ini terkait dengan pemahaman bahwa diri manusia adalah bagian dunia yang lebih luas, sehingga peserta didik mampu memahami pengetahuan yang diterimanya melalui kurikulum beserta implementasi dan perkembangannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dasna dkk (2015) mengatakan bahwa pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Oleh sebab itu, guru perlu merancang pengalaman belajar yang  akan  mempengaruhi  kebermaknaan  belajar  peserta  didik.  Pengalaman  belajar  yang  menunjukan  kaitan unsur-unsur  konseptual  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  efektif.  Kaitan  konseptual  antar  mata  pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema sehingga peserta didik akan memperoleh keutuhan pengetahuan. Selain itu, dengan penerapan pembelajaran tematik di Sekolah Dasar akan sangat membantu peserta didik, karena sesuai dengan tahap perkembangannya peserta didik yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).
Salah satu karakteristik dari pembelajaran tematik menurut (Dasna dkk, 2015) adalah bersifat fleksibel artinya di mana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan  mengaitkannya  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik  dan  keadaan  lingkungan  di  mana  sekolah  dan peserta  didik  tersebut  berada.  Keadaan  lingkungan  yang  dimaksud  tersebut  adalah  salah  satunya  budaya  lokal setempat.
Pembelajaran berbasis budaya lokal menjadi sebuah media bagi siswa untuk mentransformasikan hasil observasi  mereka  ke  dalam  bentuk  prinsip-prinsip  yang  kreatif  tentang  alam.  Dengan  demikian,  melalui pembelajaran berbasis budaya, siswa bukan sekedar meniru dan atau menerima saja informasi yang disampaikan, tetapi siswa menciptakan makna dan pemahaman dari informasi yang diperolehnya. Demikian juga, pembelajaran berbasis  budaya  bukan  sekedar  menstransfer  atau  menyampaikan  budaya  atau  perwujudan  budaya,  tetapi menggunakan  budaya  untuk  menjadikan  siswa  mampu  menciptakan  makna,  menembus  batas  imajinasi,  dan kreativitas untuk mencapai pemahaman yang mendalam tentang materi subyek yang dipelajarinya.
Unsur budaya lokal ini cocok dimasukan ke dalam bahan ajar siswa, khususnya siswa di Sekolah Dasar. Namun,  bahan  ajar  yang  sekarang  digunakan  disekolah-sekolah  masih  menggunakan  bahan  ajar  cetak  yang disediakan  oleh  pemerintah  yang  mungkin  kurang  mengedepankan  unsur  budaya  lokal  masyarakat  setempat. Bahan  ajar  cetak  ini  juga  kurang  menarik  dan  membuat  siswa  mudah  jenuh  dalam  membacanya.  Guru  perlu
menyusun bahan ajar yang lebih menarik dan bersifat kontekstual. Bahan ajar yang cocok digunakan agar siswa tidak cepat bosan adalah bahan ajar elektronik, karena bahan ajar elektronik ini memuat unsur teks, gambar, audio dan  video  (multimedia).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar elektronik bermuatan multimedia pada tema peduli terhadap makhluk hidup untuk siswa Sekolah Dasar kelas IV di Kabupaten Ngada.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Bahan  ajar  elektronik  ini  dikembangkan  dengan model  ADDIE.  Model  ini  terdiri  atas  lima  langkah  yaitu,  (1)  analyze,  (2)  design,  (3)  development,  (4) implementation,  dan  (5)  evaluation  (Anglada,  2007).  Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa model ini dikembangkan secara sistematis dan berpijak pada landasan teoretis desain pembelajaran. Model ini disusun  secara  terprogram  dengan  urutan-urutan  kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.
Data yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif kualitatif sebagai berikut, (1)  Data  mengenai  kualitas  bahan  ajar  elektronik  bermuatan  multimedia  hasil  review  ahli  dianalisis  secara deskriptif untuk mengolah data hasil review ahli materi, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan uji  coba  siswa.  Teknik  analisis  data  ini  dilakukan  dengan  mengelompokan  informasi  dari  data  kualitatif  yang berupa masukan, tanggapan, kritik, dan saran perbaikan yang terdapat pada angket. Hasil analisis ini kemudian digunakan  untuk  merevisi  produk  yang  dikembangkan,  (2)  Data  mengenai  kualitas  bahan  ajar  elektronik bermuatan multimedia hasil uji coba produk dianalisis melalui konversi skor yang didapat dari lembar kuisoner. Pengubahan hasil penilaian dari guru dan siswa dari bentuk kualitatif ke bentuk kuantitatif skala 5. Produk yang dikembangkan dikatakan memiliki derajat validitas atau kualitas yang baik, jika minimal kriteria validitas yang dicapai adalah kriteria baik.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian

## 1. Tahap Analyze (Analisis)
Pengembangan  bahan  ajar  elektronik  bermuatan  multimedia  ini,  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis silabus kelas IV Tema “Peduli Terhadap Makhluk Hidup” yang mendeskripsikan konten dan konteks budaya lokal masayakat Ngada yang bisa diintegrasikan kedalam bahan ajar elektronik yang dikembangkan.

## 2. Tahap Design (Desain)
Hasil analisis pada tahap analisis dijadikan sebagai dasar dalam pengembangan bahan ajar elektronik. Bahan ajar yang dikembangkan adalah bahan ajar untuk siswa sekolah dasar kelas IV pada tema peduli terhadap makhluk  hidup. Selain  itu, buku tematik  yang  sudah ada atau  yang disediakan oleh pemerintah juga dijadikan sebagai bahan referensi untuk mengembangkan bahan ajar yang baru. Hal-hal yang dilakukan dalam tahap desain ini  adalah  dengan  menyusun  draf  bahan  ajar  pada  program  microsoft  word  2007,  kemudian  mencari  gambar- gambar yang berkaitan dengan materi untuk digunakan dalam bahan ajar yang dikembangkan. Selain itu, peneliti juga  membuat  video-video  untuk  dimasukan  kedalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan  yang  berkaitan  dengan materi. Gambar maupun video yang diambil harus yang bersifat kontekstual atau yang berbasis budaya lokal.

## 3. Tahap Development (Pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan  ini,  peneliti  membahas  tentang  hasil  pengembangan  bahan  ajar  elektronik yang sudah direvisi oleh ahli. Hasil pengembangan bahan ajar elektronik bermuatan multimedia adalah sebagai berikut.
a. Cover
Cover  merupakan  tampilan  dari  buku  elektronik  yang  dikembangkan,  baik  tampilan  awal  maupun tampilan akhir. Pada tampilan awal berisi gambar Sumber Daya Alam (SDA) dan diisi tulisan “ Buku Tematik Elektronik,  Berdasarkan  Kurikulum  2013,  untuk  SD  kelas  IV,  Tema  3  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup” sedangkan pada tampilan akhir berisi tulisan “Buku Tematik Elektronik, Berdasarkan Kurikulum 2013, untuk SD kelas IV”. Gambar tampilan cover buku elektronik yang dikembangkan dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Bermuatan Multimedia Pada Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas IV di Kabupaten Ngada
Gambar 1. Cover Depan
Gambar 2. Cover Belakang
b. Panduan Penggunaan Bahan Ajar
Panduan  penggunaan  bahan  ajar  elektronik  ini  dirancang  sangat  sederhana  dan  bertujuan  untuk menyampaikan  kepada  siswa  tentang  isi  dari  bahan  ajar  yang  akan  mereka  pelajari  dan  terdapat  penjelasan mengenai petunjuk penggunaan bahan ajar elektronik bermuatan multimedia ini.
c. Daftar Isi
Bahan  ajar  elektronik  yang  dikembangkan  juga  terdapat  daftar  isi  yang  memudahkan  pembaca  atau pengguna produk menentukan sub tema mana dan halaman berapa yang akan mereka pelajari dan dibuat dengan tampilan warna huruf  yang menarik.
d. Jaringan Tema
Tema yang dikembangkan adalah tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup” siswa sekolah dasar kelas IV. Jaringan tema yang terdapat pada bahan ajar elektronik ini berisi tentang beberapa mata pelajaran (Bahasa Indonesia,  Matematika,  PPKn,  IPA,  IPS,  SBdP,  dan  PJOK)  dan  dilengkapi  dengan  Kompetensi  Dasar  serta Indikator  Pembelajaran  yang  akan  dicapai  siswa  dalam  tema  tersebut.  Jaringan  tema  dibuat  dan  dirancang sedemikian rupa dan terlihat menarik.
e. Sub Tema
Pada  e-book  ini  dirancang  3  subtema  yaitu  “Hewan  dan  Tumbuhan  di  Lingkungan  Rumahku”, “Keberagaman Makhluk Hidup di Lingkunganku”, dan “Ayo Cinta Lingkungan”. Masing-masing subtema terdiri dari 6 pembelajaran yang mencakup pengetahuan, keterampilan dan sikap.

## 4. Tahap Evaluation (Evaluasi)
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  yang  dilakukan  untuk  merevisi  setiap  tahap-tahap  pengembangan lainnya. Hasil evaluasi setiap tahap adalah sebagai berikut. Revisi tahap analisis, yang dilakukan adalah analisis silabus kelas IV tema peduli terhadap makhluk hidup yang mendeskripsikan konten dan konteks kearifan lokal masyarakat  Ngada  yang  dapat  diintergrasikan  ke  dalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Setelah  melakukan analisis  silabus  kemudian  peneliti  melakukan  revisi  berdasarkan  komentar  yang  diberikan  oleh  dosen pembimbing. Hasil revisi pada tahap analisis ini adalah pada kolom tabel analisis ditambahkan dengan sumber belajar yang berisi tentang konteks budaya lokal yang terdapat pada hasil analisis tersebut diperoleh dari mana dan berupa apa.
Revisi tahap design, peneliti membuat draf bahan ajar berdasarkan hasil analisis. Hasil revisi pada tahap design berdasarkan komentar dari dosen pembimbing adalah media-media yang terdapat dalam bahan ajar yang dikembangkan harus bersifat kontekstual yang dapat mendukung siswa terhadap pemahaman materi. Selain itu, tata letak pada draf bahan ajar juga diperbaiki, ukuran  huruf,  warna huruf dibuat lebih  menarik lagi, template, panduan penggunaan bahan ajar, dan jaringan tema serta design cover baik cover depan maupun cover belakang.
Revisi  tahap  development  atau  pengembangan,  peneliti  mengkonversi  bahan  ajar  yang  dibuat  dari program microsoft word 2007 ke dalam bentuk pdf kemudian dimasukan ke dalam aplikasi flip book maker. Hasil revisi pada tahan pengembangan berdasarkan komentar dosen pembimbing adalah perbaikan pada kualitas video, tata letak tabel, gambar, bagan, dan video.
Revisi  tahap  implementasi,  peneliti  membahas  tentang  hasil  revisi  produk  bahan  ajar  elektronik berdasarkan  komentar  maupun  saran  yang  diberikan  oleh  masing-masing  validator  pada  saat  uji  coba.  Revisi produk pada tahap evaluasi ini dilakukan agar menghasilkan produk yang layak. Berikut adalah hasil revisi produk (bahan ajar elektronik) berdasarkan komentar maupun saran dari masing-masing validator.
Revisi Produk oleh Ahli Konten/Isi. Penilaian yang diberikan oleh ahli konten/isi terhadap produk bahan ajar elektronik yang dikembangkan ada pada kategori sangat baik. Penilaian oleh ahli konten ini juga tidak terdapat saran  maupun  komentar  yang  diberikan  untuk  direvisi  atau  diperbaiki.  Sehingga  bahan  ajar  elektronik  ini dinyatakan layak untuk diujicobakan tanpa revisi.
Revisi Produk oleh Ahli Desain Pembelajaran. Penilaian yang diberikan oleh ahli desain pembelajaran terhadap  bahan  ajar  elektronik  yang  dikembangkan  ada  pada  kategori  sangat  baik.  Adapun  saran  maupun komentar yang diberikan untuk bahan revisi terhadap produk yang dikembangkan yaitu pada tata letak tabel yang terdapat pada bahan ajar elektronik tersebut diatur lebih rapi lagi.
Revisi Produk oleh Ahli Multimedia. Penilaian oleh ahli multimedia terhadap bahan ajar elektronik yang dikembangkan ada pada kategori baik. Saran perbaikan yang diberikan oleh ahli multimedia terdapat pada aspek cover pada indikator pusat pandang, aspek tipografi pada pengaturan jarak, aspek tampilan pada konsistensi layout tata  letak  dan  pemilihan  background,  aspek  video  pada  kualitas  video  dan  volume  suara,  yang  terakhir  aspek pengoperasian pada kemudahan penggunaan bahan ajar elektronik. Perbaikan untuk setiap aspek tersebut sudah dilakukan,  tetapi  ada  aspek-aspek  tertentu  yang  tidak  dapat  diperbaiki  dikarenakan  bahan  ajar  elektronik  yang dikembangkan  menggunakan  program  flip  book  maker  ini  tentu  memiliki  kelebihan  maupun  kekurangan. Sedangkan  yang  dimaksud  oleh  ahli  multimedia  ini  adalah  media-media  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  yang dikembangkan harus lebih interaktif lagi dan memperhatikan prinsip-prinsip yang berlaku pada multimedia serta menggunakan  kemampuan  komputer  secara  optimal.  Tujuan  awal  peneliti  dalam  mengembangkan  bahan  ajar elektronik  ini  adalah  menggunakan  program  atau  aplikasi  flip  book  maker.  Alasan  peneliti  mengembangkan produk menggunakan aplikasi flip book maker ini, karena aplikasi ini sangat sederhana dan lebih mudah dalam pembuatannya. Revisi yang dilakukan oleh peneliti berdasarkan saran yang diberikan oleh ahli multimedia adalah pada aspek pemilihan background, warna pada latar sebaiknya menjaga kontras.
Revisi Produk oleh Siswa Sebagai Pengguna Produk. Penilaian bahan ajar elektronik berdasarkan hasil uji coba siswa sebagai pengguna produk ada pada kategori sangat baik. Uji coba dilakukan dengan melibatkan 5 (lima) orang siswa Sekolah Dasar kelas IV. Pada umumnya komentar maupun saran yang diberikan oleh masing- masing siswa menunjukan bahwa bahan ajar elektronik yang dikembangkan sangat menarik dan mendukung siswa terhadap pemahaman materi. Saran perbaikan terhadap bahan ajar yang dikembangkan terletak pada ukuran huruf. Ukuran huruf yang diminta agar sebisa mungkin diperbesar lagi dan diberi warna agar terlihat menarik. Ukuran huruf sudah diperbesar dengan ukuran 18 dan menggunakan jenis huruf century gothic.
Selain  itu  kecintaan  para  generasi  pembelajar  di  Ngada  terhadap  budaya  juga  dapat  mendukung penerapan  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal.  Hal  ini  ditunjukkan  dalam  sebuah  riset  yang  dilakukan  oleh Qondias dan Dopo (2015) berjudul “Pemetaan Tingkat Kecintaan Generasi Muda Suku Ngada pada Pesta Adat Reba di Era Globalisasi”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa para generasi muda di beberapa wilayah di Ngada sangat cinta terhadap budayanya  terutama pesta adat reba. Oleh  karena itu, pendidikan  berbasis budaya dalam pembelajaran sangat bermanfaat bagi pemaknaan awal proses dan hasil belajar, karena peserta didik mendapatkan pengalaman  belajar  yang  kontekstual  dan  bahan  apersepsi  untuk  memahami  konsep  ilmu  pengetahuan  dalam budaya lokal yang dimiliki (Tanu, 2017).

## Pembahasan
Pengembangan bahan ajar elektronik bermuatan multimedia ini tersusun dalam enam bagian utama yaitu :  1)  Panduan  penggunaan    bahan  ajar,  2)  Jaringan  tema,  3)  Apa  saja  yang  dipelajari  pada  tiap  sub  tema,  4) Pemetaan indikator pembelajaran, 5) Kegiatan pembelajaran, 6) Latihan  soal. Berikut adalah penjelasan untuk masing-masing bagian yang terdapat dalam bahan ajar elektronik yang telah dikembangkan :
1) Panduan penggunaan bahan ajar
Panduan penggunaan bahan ajar, menjelaskan kepada siswa agar siswa mendapat gambaran yang jelas dan rinci  mengenai proses pembelajaran berbasis konten dan konteks budaya lokal  masyarakat Ngada serta isi dari  bahan  ajar  yang  akan  mereka  pelajari  tersebut.  Selain  itu,  juga  dijelaskan  cara  menggunakan  bahan  ajar elektronik yang sudah dikembangkan tersebut.
2) Jaringan tema
Jaringan  tema  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  elektronik  ini  berisi  tentang  beberapa  mata  pelajaran (Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn, IPA, IPS, SBdP, dan PJOK) yang dilengkapi dengan kompetensi dasar serta indikator pembelajaran yang akan dicapai siswa dalam tema tersebut.

## 3) Apa saja yang dipelajari pada tiap sub tema
Pada  setiap  sub  tema  yang  dibuat  ini  berisi  tentang  kegiatan  pembelajaran  dan  kompetensi  yang dikembangkan berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap pada setiap pembelajaran.
4) Pemetaan indikator pembelajaran
Pemetaan indikator pembelajaran, menampilkan peta indikator untuk semua materi yang menjadi fokus dalam setiap pembelajaran. Peta indikator ini dapat  menghubungkan dan  mempermudah alur pikir guru dalam menyajikan  dan  mengelola  pembelajaran  serta  siswa  dapat  mengikuti  pola  tersebut  dengan  terintegrasi berdasarkan tema yang diangkat.
5) Kegiatan pembelajaran
Kegiatan pembelajaran terdiri dari berbagai aktivitas. Aktivitas yang dimaksud adalah  aktivitas untuk melatih keterampilan dalam melakukan atau menghasilkan sesuatu. Misalnya aktivitas “ayo berkarya” dan “ayo berlatih”.  Aktivitas  lainnya  adalah  “ayo  membaca”,  “ayo  berdiskusi”,  “ayo  mengamati”,  aktivitas  ini  muncul dihampir setiap kegiatan pembelajaran. Kegiatan-kegiatan ini bertujuan untuk mendorong kemampuan berpikir dan kemampuan dalam memecahkan masalah.
6) Latihan soal
Latihan soal ini terintegrasi disetiap  aktivitas pembelajaran. Jadi tidak disusun terpisah dengan materi pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan, pembelajaran tematik ini menggabungkan berbagai tujuan pembelajaran, sehingga setiap aktivitas pembelajaran selalu disertai dengan latihan soal.
Bahan  ajar  elektronik  bermuatan  multimedia  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  sudah  sesuai dengan  definisi  yang  diberikan  oleh  ahli  dan  pemerintah.  Bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi  yang  disusun secara  sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis    sehingga  tercipta  lingkungan  atau  suasana  yang memungkinkan siswa belajar (Kemendikbud, 2013). Selain itu, Dirjen Dikti (2014) juga menambahkan bahwa buku  ajar  merupakan  informasi,  alat  atau  teks  yang  diperlukan  guru  atau  instruktur  untuk  perencanaan  dan penelaahan implementasi pembelajaran.
Berdasarkan respon siswa terhadap bahan ajar elektronik yang dikembangkan ini dapat meningkatkan motivasi  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wiyoko  dkk,  2014),  bahwa pengembangan  modul elektronik animasi interaktif dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa. Penelitian lain yang dilakukan oleh (Rahmatia dkk, 2017) yang mengatakan bahwa media pembelajaran elektronik berpengaruh baik  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  Sekolah  Dasar  pada  materi  pecahan  di  kelas  IV.  Bahan  ajar elektronik  bermuatan  multimedia  ini  juga  sangat  simpel  dan  mudah  dibawa  kemana-mana.  Hal  ini  dibuktikan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Handayani, 2016) yang menyatakan bahwa bahan ajar berbasis mobile Learning dapat disajikan dengan menggunakan media elektronik seperti laptop, ponsel, dan tablet sehingga lebih mudah dibawa dan dipelajari kapanpun dan dimanapun.
Hasil uji coba bahan ajar elektronik oleh siswa sebagai pengguna produk ada pada kategori sangat baik. Aspek  tertinggi  ada  pada  video  mendukung  pemahaman  materi.  Bahan  ajar  elektronik  bermuatan  multimedia (teks,  gambar,  dan  video)  ini  dapat  mendukung  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  mereka  pelajari. Bedasarkan temuan yang dilakukan oleh (Oka dkk, 2017), bahwa bahan ajar interaktif (teks, audio, gambar dan video) mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa untuk matakuliah multimedia.
Dalam pengembangan bahan ajar, digunakan bahan ajar elektronik untuk mempermudah siswa dalam mempelajari materi karena materi yang terdapat di dalam bahan ajar elektronik ini adalah materi yang berbasis budaya lokal artinya bahan ajar tersebut bersifat kontekstual. Penyajian bahan ajar dalam bentuk elektronik ini memberikan  banyak  kemudahan  serta  lebih  menarik  (Abdillah,  2010).  Pengembangan  aktivitas  pembelajaran berbasis nilai budaya lokal memberikan kontribusi positif untuk meningkatkan literasi siswa berbasis kompetensi (Wahyudin,  2015).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  tematik  Sekolah  Dasar  berbasis  budaya  lokal masyarakat  flores  berdasarkan  hasil  uji  coba  ada  pada  kategori  sangat  baik  (Laksana  dan  Widiastika,  2017). Integrasi nilai budaya lokal dalam pengembangan kurikulum seperti membuat tujuan belajar, merancang bahan belajar, menentukan strategi  pembelajaran,  media belajar, dan evaluasi pembelajaran adalah penting dilakukan untuk kualitas pembelajaran (Northcote, dkk., 2014).
Duncan  (2014)  dalam  penelitiannya  juga  mengungkapkan  bahwa  pengalaman  awal  menjadi  dasar dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Guru  dengan  budaya  yang  berbeda  dengan  siswa,  lebih  sulit  dalam memberikan  pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan  konteks  budaya.  Temuan  lain  juga  diuangkapkan  oleh Laksana  dan  Wawe  (2015),  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  bantuan  media  terutama  media  berbasis  budaya
lokal  memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan.  Aktivitas  belajar  meningkat  yang  disertai  dengan  penguatan pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Dengan  demikian  kajian  budaya  lokal  harus  terintegrasi  dalam  bahan pembelajaran sebagai upaya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran

## Simpulan
Dari pemaparan yang dilakukan sebelumnya, adapun kesimpulan dari penelitian ini adalah hasil pengembangan bahan ajar elektronik bermuatan multimedia terdiri dari beberapa bagian diantaranya cover, panduan penggunaan bahan ajar, daftar isi, jaringan tema, sub tema 1 (pembelajaran 1-6), sub tema 2 (pembelajaran 1-6), sub tema 3 (pembelajaran 1-6), latihan  soal dan  yang terakhir adalah daftar pustaka.  Bahan ajar elektronik bermuatan  multimedia ini  kemudian dilakukan uji coba kepada ahli konten, ahli desain pembelajaran, ahli multimedia dan siswa sebagai pengguna produk. Hasil uji coba diperoleh dengan cara penilaian melalui lembar kuisioner, dapat dikategorikan bahwa kualitas bahan ajar elektorik  pada  kelayakan  isi  berdasarkan  uji  coba  ahli  konten  ada  pada  kategori  “Sangat  Baik”,  kualitas  bahan  ajar elektronik berdasarkan uji coba ahli desain pembelajaran ada pada kategori “Sangat Baik”, kualitas bahan ajar elektronik hasil uji coba ahli multimedia ada pada kategori “Baik”, dan kualitas bahan ajar elektronik hasil uji coba pengguna produk (siswa) ada pada kategori “Sangat Baik”. Dengan demikian, berdasarkan hasil uji coba bahan ajar elektronik oleh ahli dan siswa sebagai pengguna produk dinyatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Abdillah,  A.N.  2010.  Konsep  Bahan  Ajar  Elektronik  dan  Ciri/Karakteristik  Bahan  Ajar  Elektronik.  (Online) melalui https://sites.google.com>elearningtp2010,  diakses 14 Februari 2018
Anglada,  D.  2007.  An  Introduction  to  Instructional  Design:  Utilizing  a  Basic  Design  Model.  (Online)  melalui http://www.pace.sdu/ctlt/newsletter, diakses 14 februari 2018.
Anori, S., Putra, A. dan Asrizal. 2013. Pengaruh Penggunaan Buku Ajar Elektronik dalam Model Pembelajaran Langsung  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Lubuk  Alun.  Padang  :  Pilar  Of  Physics Education, Vol. 1.April 2013, 104-111
Byars, M.N. 2015. Printed Books versus Digital Books. California: the Faculty of the Graphic Communication Departement California Polytechnic State University
Dasna, I.W, Laksana D.N.L, dan Sudatha I.G.W. 2015. Desain dan Model Pembelajaran Inovatif dan Interaktif.
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka
Depdiknas. 2003. Pendekatan Kontextual (CTL). Jakarta: Depertemen Pendidikan Nasional.
Dirjen Dikti (Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi). 2014. Pedoman operasional penilaian angka kredit kenaikan pangkat/jabatan akademik dosen. Jakarta: Kemendikbud.
Duncan, M. (2014). How the Cultural Contexts of Urban Teaching Affect Novice Science Educators: Implications for School Leaders. International Journal of Educational Leadership Preparation, 9 (1), 1-17
Hakim, I.N. 2014. Pembelajaran Tematik-Integratif di SD/MI dalam Kurikulum 2013. Insania, Vol. 19, No. 1. 2014
Handayani, R.D. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Berbasis Mobile Learning pada Mata Kuliah Optik di FKIP Universitas Jember. Jurnal Ta’dib. Vol. 17, No. 1, 81-85
Hartono. 2011. Pendidikan Integratif. Purwokerto: STAIN Press.
Ibrahim, A. dan Sukmadinata, N.S. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran Terpadu Berbasis Budaya untuk Meningkatkan Apresiasi Siswa Terhadap Budaya Lokal. Cakrawala Pendidikan, Th.XXIX, No.2
Kemendikbud.  2013.  Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Jakarta:  Kepala  Badan  Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Kemendikbud. 2013. Permendikbud : Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Laksana, D.N L. & Wawe, F. (2015). Penggunaan Media Berbasis Budaya Lokal Dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Citra Bakti, 2 (1), 27-37.
Laksana, D.N.L dan Riwu, I.U. 2018. Inovasi Aktivitas Belajar dalam Menanamkan Nilai Karakter di Sekolah Dasar yang Menerapkan Program Full Day School. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti. 188-194
Laksana,  D.N.L  dan  Widiastika,  I.G.  2017.  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Tematik  Sekolah  Dasar Berbasis Budaya Lokal Masyarakat Flores. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, Vol. 2 no. 2 (2017).
Laksana, D.N.L., Kurniawan, P.A.W., dan  Niftalia, I. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Tematik SD Kelas IV Berbasis Kearifan Lokal Masyarakat Ngada. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, Vol. 3, No.1 (2016)
Mayer, R. E. (2007). Multimedia Learning. New York: Cambridge University Press
Mulyasa, H.E. 2015. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Northcote, M., Kilgour, P., Reynaud, D., & Fitzsimmons, P. (2014). Engaging in Deep Cultural Learning through the Intersection of Multiple Contexts. Australian Journal of Teacher Education. 39 (10), 47-63
Oka, G.P.A. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Berbasis Component Display Theori (CDT) Pada Mata Kuliah Multimedia Jurusan Teknologi Pendidikan FIP Undiksha. Jurnal Imedtech. Vol. 1, No. 1
Rahmatia, M., Monawati., dan Darnius, S. 2017. Pengaruh Media E-Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 20 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol. 2, No. 1, 212- 227
Rockinson, A.J., Courduff, J., Carter, K. dan Bennett, D. 2013. Electronic versus Traditional Print Textbooks: A Comparison Study on the Influence of University Students Learning. Jour nal Hompage, 63 (2013) 259- 266
Wahyudin, U. (2015). The Quality of a „Local Values Based‟ Fuctional Literacy Program: Its Contribution to the Improvement of the Learner‟s Basic Competencies. International Education Studies, 8 (2), 121-127
Wiyoko, T., Sarwanto., dan Rahardjo, D.T. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Modul Elektronik Animasi Interaktif Untuk Kelas XI SMA Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika. Vol. 2, No. 2, 11.