## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
ACCELERATED TEACHING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII-D SMP NEGERI 3 SITUBONDO SEMESTER GANJIL PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS EKONOMI)
Sahwari*
STKIP PGRI Situbondo, Indonesia
* ariecemungut@gmail.com
Abstract :  Learning  Social  Sciences  can  guide  students  to  have  critical  thinking  skills. Think  critically  in  response  to  problems  and  apply  in  the  community  as  a  form  of application.  Unfortunately,  this  dream  was  not  realized.  This  is  because  teachers  have difficulty in choosing a learning model and only use one learning model in teaching. This research  design  is  a  descriptive  model.  This  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  3 Situbondo with the object of research being class VII-D students. Data collection using tests,  observation,  interviews,  and  documentation.  This  research  data  analysis  using qualitative  descriptive  analysis.  The  results  showed  that  student  learning  outcomes  had met  the  standard  of  success,  namely>  75%  classical  completeness.  Increased  learning activities  can  be  seen  from  the  development  before  action  and  after  action.  Before  the action  of  student  learning  activities,  both  individually  and  classically,  they  were  still below the completeness standard of 75%. In cycle 1, out of 30 students, there were 16 students who completed their studies or 53% who obtained a value> 75, while 13% or as many as 4 students did not. Student learning activities in cycle 1 are still classified as very low, this is indicated by active participation and learning skills of 53% and 48%. The low level  of  student  learning  activities  is  due  to  the  fact  that  students  are  still  adjusting themselves to the  group  so  that there is  a  need  for  an  increase  in  learning  activities  by means of the teacher being a facilitator and giving students the opportunity to choose a leader  in  their  own  group.  Increased  social  interaction  and  exchanging  of  ideas  in answering  questions  with  peers,  learning  skills  shown  in  making  their  own  questions, understanding  questions,  neatness  and  systematic  writing  of  answers  and  the  ability  to think  creatively  in  both  doing  practice  questions  and  tests  showed  an  increase  of  62%. Based  on  the  results  of  the  research  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  the application  of the  Accelerated Teaching  learning  model  can  improve  learning  activities and student learning outcomes in Economics class VII-D at SMP Negeri 3 Situbondo odd semester.
Keywords :  Cooperative  Learning  Model  Accelerated  Teaching  Type,  Learning Activities, Learning Outcomes.
Abstrak  : Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dapat  membimbing  siswa  untuk memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  dalam  menanggapi  persoalan  dan menerapkan  di  lingkungan  masyarakat  sebagai  wujud  aplikasi.  Sayangnya  impian tersebut  tidak  terealisasi.  Hal  ini  disebabkan  guru  mengalami  kesulitan  dalam  memilih model  pembelajaran  dan  hanya  menggunakan  satu  model  pembelajaran  dalam mengajar.Rancangan penelitian ini adalah model deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Situbondo dengan objek penelitian siswa kelas VII-D. Pengumpulan data menggunakan  tes,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisa  data  penelitian  ini mengunakan  analisa  deskriptif    kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  telah  memenuhi  standar  keberhasilan,  yaitu  >  75%  ketuntasan  klasikal. Peningkatan  aktivitas  belajar  dapat  dilihat  dari  perkembangan  sebelum  tindakan  dan
setelah tindakan. Sebelum tindakan aktivitas belajar siswa, baik secara individu maupun klasikal,  masih  di  bawah  standar  ketuntasan  yaitu  75%.  Pada  siklus  1,  dari  30  siswa terdapat 16 siswa yang tuntas belajarnya atau sebesar 53% yang memperoleh nilai >75, sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  13%  atau  sebanyak4  siswa.  Aktivitas  belajar  siswa pada siklus 1 masih tergolong sangat rendah, hal ini ditunjukkan dengan partisipasi aktif dan  keterampilan  belajar  sebesar  53%  dan  48%.  Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa disebabkan  oleh  siswa  masih  menyusuaikan  diri  dengan  kelompoknya  sehingga  perlu adanya peningkatan aktivitas belajar dengan cara guru menjadi fasilator dan memberikan kesempatan  siswa  untuk  memilih  ketua  dalam  kelompoknya  sendiri.  Meningkatnya interaksi  sosial  dan  saling  tertukar  ide  dalam  menjawab  soal  dengan  teman  sebangku, keterampilan  belajar  yang  ditunjukkan  dalam  membuat  soal  sendiri,  memahami  soal, kerapian dan sistematika penulisan jawaban dan kemampuan berpikir  kreatif baik dalam mengerjakan  latihan  soal  dan  tes  menunjukkan  peningkatan  sebesar  62%.Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pembahasannya,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Accelerated  Teaching  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  kelas  VII-D  SMP  Negeri  3  Situbondo semester.
Kata  kunci :Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Accelerated  Teaching, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan paradigma baru pendidikan, strategi pembelajaran hendaknya berubah  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang berpusat pada siswa. Agar pelaksanaan strategi dapat berjalan dengan baik, guru harus  selektif  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan.Model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  dijadikan  pedoman  bagi  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran.Setiap  model  pembelajaran  memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Hal  ini  perlu  didukung  oleh  kemampuan  guru  dan bahan ajar yang telah disesuaikan dengan keadaan siswa.
Salah satu tujuan pembelajaran IPS adalah siswa dapat berpikir kritis dalam menanggapi  persoalan  dan  menerapkan  hasil  pemikirannya  untuk  memecahkan masalah.  Sayangnya  harapan  tersebut  tidak  terealisasi.  Hal  ini  disebabkan  guru sulit untuk memilih dan menerapkan model pembelajaran.
Kondisi tersebut diperkuat oleh masih banyaknya guru  yang menggunakan model  pembelajaran  gaya  komando,  yakni  guru  menerangkan,  siswa  menjawab dan  siswa  merekam  apa  disampaikan  guru.  Model  pembelajaran  ini  memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  adalah,  segalanya  diatur  oleh  guru materi  cepat  tersampaikan,  tidak  membutuhkan  waktu  yang  lama,  sedangkan kekurangannya peluang siswa untuk belajar kreatif menjadi berkurang.
Berdasarkan  hasil  temuan  lapangan,  model  pembelajaran  gaya  komando
ternyata  belum  efekif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Hal  ini  dapat menyebabkan  ketuntasan  belajar  akan  sulit  tercapai.Ketuntasan  belajar  dengan pendekatan  seluruh  kelas  dicapai  85%  populasi  kelas  yang  mencapai  taraf penguasaan  75%.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  dapat  dinyatakan  tuntas  apabila  pemahaman  siswa  terhadap  bahan  ajar mencapai  taraf  penguasaan  75%.  Hal  ini  dapat  diukur  melalui  hasil  ulangan harian.  Seorang  guru  dituntut  harus  memiliki  kemampuan  atau  kompetensi tertentu  yang  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan menciptakan  ruang  belajar  yang  menyenangkan  dan  bermanfaat,  serta  dapat menerapkan berbagai model pembelajaran. Untuk itu, guru harus memperhatikan banyak  komponen  yang  membentuk  satu  kesatuan  sinergis  dan  mewujudkan pencapaian hasil belajar maksimal melalui pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran yang tepat.
Adapun  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  saat  ini  adalah model pembelajaran  yang mengutamakan sumber belajar secara universal. Salah satu  model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Accelerated Teaching . Menurut Rose dan Nicholl (dalam Hobri, 2009:148), model  pembelajaran  kooperatif Accelerated  Teaching adalah  suatu  model mengajar yang memungkinkan teknik-teknik belajar sesuai dengan karekter siswa sehingga  mereka  akan  merasakan  bahwa  belajar  itu  menyenangkan,  efektif,  dan cepat.  Dalam  model  ini,  guru  harus  mampu  untuk  memfasilitas  berbagai  jenis gaya belajarsiswa.
Dalam  penelitian  ini  akan  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Accelerated  Teaching untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas VII-D SMP Negeri 3 Situbondo semester ganjil.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Sugiyono  (2013:15) mengatakan  bahwa,  penelitian  kualitatif  menggunakan  lingkungan  alamiah sebagai  sumber  data  langsung,  bersifat  deskriptif,  lebih  menekankan  proses  dari pada  hasil,  analisa  data  bersifat  induktif,  karena  penelitian  tidak  dimulai  dari deduktif  teori,  tetapi  dari  lapangan  yakni  fakta  empiris,  serta  mengutamakan makna.
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  tidakan  kelas.  Penelitian tindakan kelas ini digambarkan dalam bentuk spiral yang terdiri dari empat fase, yaitu fase perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi (Arikunto, 2006:193).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Situbondo  pada  mata  pelajaran IPS Ekonomi. Desain penelitian  yang dipakai dalam penelitian ini adalah model skema  spiral  dari  Hopkins  (dalam  Arikunto,  2006:94)  dengan  menggunakan empat  fase,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Keempat  fase tersebut  merupakan  sutu  siklus  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang ditunjukkan dengan bagian berikut.
Gambar 1. PTK Model Hopkins (dalam Arikunto, 2006:94)
Untuk memperoleh data yang diperlukan dan dapat dipertanggung-jawabkan maka  penelitian  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  adalah  observasi, dokumentasi, wawancaradantes.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif kualitatif, yaitu memaparkan data yang diperoleh dari hasil pelaksanaan
tindakan  yang  mencakup  proses  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Acceleted Teaching dan nilai hasil belajar siswa. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal adalah sebesar 80% atau lebih, dihitung melalui rumus berikut.
= 100%
Setelah  nilai  hasil  belajar  dipresentasikan,  kemudian  dicari  standar ketuntasan ini didasarkan pada standar yang ditetapkan oleh sekolah tersebut yaitu daya serap siswa secara individu dan klasikal standar tersebut yaitu:
1. Daya serap perseorangan
Seorang  siswa  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  bila mencapai skor ≥ 70
2. Daya serap klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  telah  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  di  kelas tersebut telah mencapai ≥ 85 dari jumlah siswa yang telah mencapai ≥ 70

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  penelitian  yang  meliputi  dua  siklus diperoleh beberapa tamuan penelitian. Secara umum beberapa temuan penelitian yang diperoleh dari hasil penelitian adalah:
1) Pelaksanaan  siklus  I  diikuti  oleh  30  siswa.  Tes  terakhir  munujukkan ketuntasan  klasikal  mencapai  85%.  Dari  30  siswa  tersebut,terdapat  4  orang yang  masih  mendapatkan  nilai  di  bawah  70.  Dalam  pelaksanaan  tes,  ada beberapa  siswa  yang  tidak  masuk,  hal  ini  juga  mempengaruhi  ketuntasan belajar. Kesimpulan yang diperoleh akhirnya pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum berhasil maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.
2) Pada siklus II, tetap diikuti oleh 30 siswa dan hasil pelaksanaan tes diperoleh ada  4  siswa  yang  belum  tuntas  belajarnya,  sedangkan  ketuntasan  belajar secaraklasikal mencapai 87%. Pembelajaran pada siklus II ini menjadi labih baik,  yang  ditunjukkan  dengan  tingginya  antusias  siswa  pembelajaran Accelerated teaching .
3) Dari  hasil  observasi  pada  jawaban  tes  dan  analisis  hasil  tes  pada  siklus  I, diketahui bahwa rata-rata kesalahan yang dilakukan siswa dikarenakan siswa
terburu-buru dalam memahami pertanyaan terutama dalam bentuk soal cerita dan ada siswa yang tidak mengikuti tes karena tidak masuk sekolah. Mereka kurang  memahami  dan  mengerti  maksud  soal  sehingga  pekerjaan  siswa kurang sempurna.
4) Dari  hasil  observasi  sikap  siswa  pada  siklus  I,  mengalami  peningkatan  dan menunjukkan tingkah laku yang positif. Yang paling tinggi dalam penerapan model pembelajaran Accelerated teaching adalah aspek keterampilan belajar siswa  yang  mengalami  peningkatan  tertinggi,  yaitu  22,5%  dari  aspek  yang lain. Hal tersebut didukung oleh teknik membaca cepat yang diberikan guru, teknik cara menulis jawaban, serta kerapian penulis.
5) Dari  hasil  observasi  tingkah  laku  siswa  pada  siklus  II,  yang  mengalami peningkatan dan menunjukkan tingkah laku positif yang paling tinggi adalah kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  peningkatan  tertinggi  sebesar8% dari aspek yang lain. Hal tersebut didukung oleh pemberian contoh soal yang beragam pada poster icon .
6) Dari hasil analisis tes pada siklus I diperoleh ketuntasan klasikal sebasar 53%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Accelerated teaching pada siklus I belum berhasil. Berangkat dari ketidak-berhasilan pada siklus I, maka penelitian dilanjutkan tindakan perbaikan dengan dilaksanakan siklus II. Hasil tes pada siklus II diperoleh ketuntasan secara klasikal sebesar 87%.  Dengan  keberhasilan  siswa  pada  tes  di  siklus  II,  hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  model Accelerated  taching telah berhasil  dan  dapat  membawa  siswa  kapada  hasil  belajar  yang  semakin meningkat,  ditunjukkan  dengan  adanya  ketuntasan  secara  individu  dengan nilai rata-rata ≥ 70% dan secara klasikal ≥ 85%.

## Pembahasan
Setelah mengkaji hasil observasi prasiklus, peneliti melaksanakan penelitian tindakan  siklus  I  dan  II  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Accelerated teaching .  Upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi dengan  materi  pokok  tindakan,  motif  dan  prinsip  ekonomi  kelas  VII-D  SMP Negeri  3  Situbondo,  pada  akhirnya  berjalan  lancar  dan  berhasil  setelah dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  II,  meskipun  pada  awal  pembelajaran  suasana
kelas  masih  dalam  taraf  penyesuaian  siswa  mengikuti  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  peneliti.Secara  umum  peneliti  telah  berhasil  mengelola  kelas melalui  penerapan  model  pembelajaran Accelerated  teaching .  Presentasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  berjalan  baik  dan  terstruktur  berdasarkan  kerangka rancangan  belajar accelerated  teaching ,  yaitu  “memotivasi  pemikiran  siswa”. Teknik percepatan belajar yang diberikan baik dari guru maupun poster icon dapat menambah  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  keterampilan  belajar  siswa  dalam menyelesikan permasalahan pada soal tes.
Pada siklus I dari hasil analisis observasi siswa, pada awalnya menunjukkan hasil yang belum memuaskan pada pertisipasi aktif, kemampuan berpikir kreatif, keterampilan belajar, tanggung jawab dan interaksi sosial. Hal tersebut disebabkan masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  bisa  meninggalkan  kebiasaan  belajar terpusat pada guru sehingga mereka cenderung pasif. Permasalahan tersebut oleh guru  dijadikan  patokan  untuk  memperbaiki  sikap  siswa  pada  pertemuan selanjutnya.  Hasil  memang  terjadi  peningkatan  pada  aspekketerampilan  belajar, namun  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih  rendah  dibanding  aspek yang lain.
Pada  siklus  II,  siswa  tampak  lebih  aktif  menyampaikan  ide  dan  bentuk tentang  materi  yang  mereka  anggap  sulit.  Siswa  lebih  aktif  dikarenakan  mereka sudah  mulai  terbiasa  belajar  dengan  mengikuti  anjuran  peneliti.  Siswa  semakin antusias  setelah  guru  menginformasikan  hasil  yang  tercapai  yang  dicapai  pada siklus I kurang memuaskan, siswa-siswa tidak canggung lagi dalam menggunkan poster  icon ,  mereka  selalu  menunggu  contoh-contoh  soal  yang  mereka  anggap sulit  sebagai  bahan  untuk  belajar.  Rasa  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan tugas  maupun  belajar  di  kalas  kian  tumbuh.  Hasilnya  semua  aspek  tingkah  laku siswa  mengalami  peningkatan  yang  lebih  tinggi.  Partisipasi  aktif  menunjukkan persentase pencapaian cukup tinggi dari aspek yang lain, yaitu sebesar 75%. Sikap ini  terbentuk  oleh  adanya  kerja  sama  siswa  dalam  penerapan  panggung  belajar serta  kerja  sama  dengan  teman  sebangku  untuk  bertukar  pikiran  dan  saling membantu mengatasi kesulitan belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasilpenelitian,  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model
pembelajaran Accelarated  teaching pada  siklus  II  menjadi  lebih  baik  daripada pembelajaran siklus I, maupun sebelum tindakan siklus. Penerapan pembelajaran Accelarated  teaching telah  berhasil  meningkatkan  sikap  positif  siswa,  yaitu partisipasi  aktif,  kemampuan  berpikir  kreatif,  keterampilan  belajar,  tanggung jawab  dan  interaksi  sosial  dan  yang  paling  utama  telah  berhasil  meningkatkan hasil belajar siswa dengan mencapai ketuntasan belajar yang telah ditentukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. MetodologiPenelitian . Jakarta: RinekaCipta.
Depdiknas. 2002. Pendekatan Kontekstual . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gulo, W. 2002 Strategi Belajar-Mengajar . Jakarta: Grasindo.
Haryanto. 1997. Penerapan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Hasibuan,  J.J.  Dkk.  1991. Proses  Belajar-Mengajar  Keterampilan  Dasar  Pengajaran Mikro . Bandung: CV. Remaja Rosdakarya
Hobri. 2009. Model-model PembelajaranInovatif . Jember: Pena Salsabila.
Saleh, S. 1998. Statistik Deskriptif. Yokyakarta (UPP) AMPYKPN.
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudirman. Dkk. 1991. Ilmu Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2013. MetodePenelitianPendidikan . Bandung: Alfabeta.
Tim  Pelatihan  Proyek  PGSM.  1995. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  :Dirjen Pendidikan Tinggi.