Indonesian Gender and Society Journal Volume 1, Number 1, Tahun 2020, pp. 29-34 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT ( Teams  Games  Tournament )  Berbantuan  Cara  Sengkedan dan  Metode  Bernyanyi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Materi Faktor dan Kelipatan
Amrin Suryani 1 *, I Made Suarjana 2 , Happy Artini 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dalam remidiasi Matematika materi  faktor  dan  kelipatan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Teams  Games Tournament (TGT) berbantuan cara sengkedan dan metode bernyanyi siswa kelas IVC SD  N  3  Banjar  Jawa  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitiam adalah siswa kelas IVC semester II tahun pelajaran 2018/2019  di  SD  N  3  Banjar  Jawa  sebanyak  32  siswa.  Data  hasil  belajar  siswa dikumpulkan  setiap  akhir  siklus.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  menggunakan  tes tertulis  bentu  pilihan  ganda,  isian,  dan  uraian.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya.  Hasil penelitian  hasil  belajar  siswa,  pada  siklus  1  ketuntasan  klasikal  sebesar  43,75%  dan pada  siklus  2  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  sebesar  71,875%.  Ketuntasan klasikal hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 28,125 %. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran TGT dan metode bernyanyi dapat meningkatkan hasil belajar kelas IVC SD N 3 Banjar Jawa dalam remidiasi Matematika materi faktor dan kelipatan tahun pelajaran 2018/2019.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  improve  student  learning  achievement  in  mathematics  remediation  at  factor  and  multiples  subject through  aplicating  cooperative  learning  model  of  the  Teams  Games  Tournaments  type  (TGT)  using  “sengkedan”  and singing methods in in Class IVC of SD Negeri 3 Banjar Jawa 2018/2019. This study uses the class action research method (Classroom Action Research) carried out in two cycles. The research subjects were the second semester IVC class. Data on student achievement were collected at the end of each cycle. Data collection used multiple choice objective tests. Data collected analyzed using quantitative descriptive analysis The results of the study of student learning achievement, in the first cycle of classical completeness was 43,75% and in the second cycle of classical completeness by 71,875%. Classical completeness  of  student  learning  achievement  has  increased  by  28,125%.  The  results  of  the  study  showed  that  the application of the Teams Games Tournaments model assisted with “sengkedan” and singing methods could improve the sciencemathematics learning achievement.

## 1. Pendahuluan
Keberhasilan  pendidikan  dapat  ditunjukkan  dari  kualitas  pendidikan  yang  ada,  dimana  kualitas pendidikan  itu  meliputi  kualitas  proses  maupun  kualitas  lulusan.  Jadi  pendidikan  dikatakan  berhasil apabila proses belajar- mengajarnya berjalan dengan baik serta menghasilkan output yang berkualitas. Di dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  efisiensi  pendidikan,  yang  mempunyai  arti  bahwa  proses pendidikan harus mencapai hasil yang maksimal dengan biaya yang wajar. Dalam pandangan yang lebih luas efisiensi pendidikan berkaitan dengan profesionalisme dan manajemen pendidikan yang di dalamnya mengandung  disiplin,  kesetiaan  dan  etos  kerja.  Hal  ini  kurang  disadari  oleh  para  penyelenggara pendidikan  yang  berada  di  daerah  pada  umumnya,  yang  pada  gilirannya  mengakibatkan  munculnya permasalahan pada dunia pendidikan.
Masalah  pendidikan  yang  dihadapi  dewasa  ini  yang  sangat  urgen  adalah  rendahnya  mutu pendidikan  pada setiap jenjang pendidikan, khususnya  pada pendidikan dasar dan  menengah.  Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan antara lain melalui berbagai pelatihan dan peningkatan  kualitas  guru,  penyediaan  dan  perbaikan  sarana  prasarana  pendidikan  serta  perbaikan kurikulum  dan  peningkatan  mutu  menajemen  pendidikan  sekolah.  Namun  demikian  berbagai  indikator mutu  pendidikan  belum  menunjukkan  peningkatan  yang  merata.  Sebagian  sekolah  di  kota-kota  telah menunjukkan peningkatan mutu yang menggembirakan, namun sebagian lainnya masih memprihatinkan,

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021

## Kata Kunci:
Teams Games Tournament , Bernyanyi, Matematika
Keywords: Teams Games Tournament, Singing, Mathematics
hal ini dapat di lihat dengan masih banyaknya siswa yang tidak lulus ketika mengikuti ujian akhir nasional setiap tahunnya (Maesaroh, 1970).
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding dengan pengajaran terletak pada pembentukan kesadaran dan kepribadian individu atau masyarakat di samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya, sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa  depan  kehidupan  bangsa  dan  negara  yang  lebih cerah.  Pendidikan  juga  merupakan  sebuah  aktifitas  yang  memiliki  maksud  atau  tujuan  tertentu  yang diarahkan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik sebagai manusia ataupun sebagai masyarakat dengan sepenuhnya. Pendidikan dalam bahasa Yunani berasal dari kata padegogik yaitu ilmu menuntun anak.Orang Romawi melihat pendidikan sebagai educare, yaitu mengeluarkan dan menuntun, tindakan  merealisasikan  potensi  anak  yang  dibawa  waktu  dilahirkan  di  dunia.  Bangsa  Jerman  melihat pendidikan sebagai Erziehung yang setara dengan educare, yakni: membangkitkan kekuatan terpendam atau mengaktifkan kekuatan atau potensi anak. Dalam bahasa Jawa, pendidikan berarti panggulawentah (pengolahan),  mengolah,  mengubah  kejiwaan,  mematangkan  perasaan,  pikiran,  kemauan  dan  watak, mengubah kepribadian sang anak. (Nurkholis, 2013).
Pendidikan nilai merupakan salah satu komponan dalam pendidikan kewarganegaraan yang tidak hanya  mendidik  para  peserta  didiknya  untuk  menjadi  manusia  yang  cerdas,  tetapi  juga  membangun kepribadiannya agar memiliki akhlak mulai. Saat ini pendidikan  nilai di Indonesia  dinilai tidak masalah dengan  peran  pendidikan  dalam  mecerdaskan  para  peserta  didiknya,  namun  dinilai  kurang  berhasil dalam  membangun  kepribadian  peserta  didik  agar  berakhlak  mulia.  Oleh  karena  itu  peran  pendidikan nilai dipandang sebagai kebutuhan yang sangat mendesak (Arsyad, 2016).
Banyak ahli yang mengartikan pengertian matematika baik secara umum maupun secara khusus. Hudojo (1998) menyatakan bahwa: “matematika merupaka ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol itu tersusun secara hirarkis dan penalarannya dedukti, sehingga belajar matematika itu merupakan kegiatan mental yang tinggi.” (Hasratuddin, 2013).
Matematika adalah suatu bidang ilmu yang menglobal. Ia hidup di alam tanpa batas. Tak ada negara yang  menolak  kehadirannya  dan  tak  ada  agama  yang  melarang  untuk  mempelajarinya.  Ia  tidak  mau berpolitik  dan  tidak  mau  pula  dipolitisasikan.  Eksistensinya  di  dunia  sangat  dibutuhkan  dan kehidupannya  terus  berkembang  sejalan  dengan  tuntutan  kebutuhan  umat  manusia,  karena  tidak  ada kegiatan/tingkah laku manusia yang terlepas dari matematika. Matematika telah menjadi ratu sekaligus pelayan bagi ilmu yang lain (Kamarullah, 2017).
Matematika  sebagai  salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan  di  lembaga  pendidikan  formal merupakan salah satu bagian penting dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Pelajaran matematika adalah  suatu  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  banyak  konsep.  Konsep  merupakan  ide  abstrak  yang dengannya kita dapat mengelompokkan obyek-obyek kedalam contoh atau bukan contoh. Konsep-konsep dalam  matematika  memiliki  keterkaitan  satu  dengan  yang  lainnya.  Saling  keterkaitannya  antar  konsep materi  satu  dan  yang  lainnya  merupakan  bukti  akan  pentingnya  pemahaman  konsep  matematika. Karenanya,  siswa  belum  bisa  memahami  suatu  materi  jika  belum  memahami  materi  sebelumnya  atau materi prasyarat dari materi yang akan pelajari (Novitasari, 2016).
Matematika  menjadi  pengetahuan  dasar  bagi  pengetahuan  lain  seperti  ilmu  alam,  ilmu  sosial, teknik, ekonomi, bahkan matematika menjadi pengetahuan yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Maka dari itu matematika dikenalkan dan diajarkan sejak manusia berada pada jenjang Sekolah Dasar  (SD).  Tuntutan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  mata  pelajaran  matematika  menjadi  tantangan  bagi seorang guru SD. Tantangan tersebut terletak pada bagaimana cara mengajak siswa berpikir tingkat tinggi sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  sedangkan  setiap  anak  memiliki  tingkat  berpikir  yang  berbeda-beda. Tantangan  lain  tentang  bagaimana  memotivasi  siswa  agar  tidak  merasa  terbebani  ketika  belajar matematika. Tidak dapat dipungkiri bahwa realita di lapangan matematika menjadi mata pelajaran yang kurang  diminati  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  matematika  memiliki  beberapa  materi  yang  cukup  berat, menguras pikiran, dan membutuhkan ketelitian salah satunya adalah materi faktor dan kelipatan.
Berhasilnya  proses  belajar  matematika  dapat  dilihat  dari  dokumen  hasil  belajar  siswa  yang didapatkan  melalui  penilaian  tes.  Tes  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi yang telah diajarkan guru. Berdasarkan hasil pretes matematika materi faktor dan kelipatan yang dilakukan  oleh  32  siswa  kelas  IV  C  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  6  anak mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Sedangkan  26  siswa  lainnya  mendapatkan  nilai  antara  8  –  64.  Hal  ini menunjukkan bahwa 81,25% dari siswa yang mengikuti pretes mendapatkan nilai di bawah KKM sekolah yaitu 70.
Belajar  merupakan  proses  internal  yang  kompleks.  Yang  terlibat  dalam  proses  internal  tersebut adalah seluruh mental yang meliputi ranah-ranah kognitif, afektif dan ranah psikomotorik. Proses belajar yang  mengaktualisasikan  ketiga  ranah  tersebut  tertuju  pada  bahan  belajar  tertentu.  Sebagai  landasan penguraian mengenai apa yang dimaksud dengan belajar terlebih dahulu akan dikemukan definisi belajar baik menurut pandangan psikologi maupun dalam pandangan agama. Dalam perspektif psikologi, belajar adalah merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan  kualitatif  individu  sehingga  tingkah  lakunya  berkembang.  Semua  aktivitas  dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Belajar itu bukan sekedar pengalaman, belajar berlangsung secara aktif dan integratif dengan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai suatu tujuan. Sementara  pengertian  belajar  dalam  perspektif  agama  yaitu  Islam,  belajar  merupakan  kewajiban  bagi setiap  muslim  dan  muslimah  dalam  rangka  memperoleh  ilmu  pengetahuan  sehingga  derajat  hidupnya meningkat (Nidawati, 2013).
Mengingat belajar adalah proses bagi siswa dalam membangun gagasan atau pemahaman sendiri, maka kegiatan belajar mengajar hendaknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan hal itu  secara  lancar  dan  termotivasi.  suasana  belajar  yang  diciptakan  guru  harus  melibatkan  siswa  secara aktif,  misalnya  mengamati,  bertanya  dan  mempertanyakan,  menjelaskan,  dan  sebagainya.  belajar  aktif tidak dapat terjadi tanpa adanya partisipasi peserta didik. terdapat berbagai cara untuk membuat proses pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  siswa  dan  mengasah  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. proses  pembelajaran  aktif  dalam  memperoleh  informasi,  keterampilan,  dan  sikap  akan  terjadi  melalui suatu  proses  pencarian  dari  diri  siswa.  para  siswa  hendaknya  lebih  dikondisikan  berada  dalam  suatu bentuk pencarian daripada sebuah bentuk reaktif. siswa mencari jawaban terhadap pertanyaan baik yang dibuat oleh guru maupun yang ditentukan oleh mereka sendiri. semua ini dapat terjadi ketika siswa diatur sedemikian  rupa  sehingga  berbagai  tugas  dan  kegiatan  yang  dilaksanakan  sangat  mendorong  mereka untuk berpikir, bekerja, dan merasa (Rahmayanti, 2016).
Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti  (Hamalik,  2008:  30). Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999), hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Howard Kingsley (Nana Sudjana, 2005: 85) membagi 3 macam hasil belajar: 1) Keterampilan dan kebiasaan; 2) Pengetahuan dan pengertian; dan 3) Sikap dan cita-cita. Pendapat dari Horward Kingsley ini menunjukkan hasil perubahan dari semua proses belajar.  Hasil  belajar  ini  akan  melekat  terus  pada  diri  siswa  karena  sudah  menjadi  bagian  dalam kehidupan siswa tersebut. Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disintesiskan bahwa hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang. Serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut  serta  dalam  membentuk  pribadi  individu  yang  selalu  ingin  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi sehingga  akan  mengubah  cara  berpikir  serta  menghasilkan  perilaku  kerja  yang  lebih  baik (Sulastri  and Dkk, 2014).
Pada  mata  pelajaran  matematika  materi  faktor  dan  kelipatan,  siswa  diharapkan  dapat mengidentifikasi  faktor  dan  kelipatan  suatu  bilangan,  mengidentifikasi  bilangan  prima,  dan menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  faktor  persekutuan,  faktor  persekutuan  terbesar  (FPB), kelipatan  persekutuan,  kelipatan  persekutuan  terkecil  (KPK)  dari  dua  bilangan  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Ada  berbagai  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi  faktor  dan kelipatan  persekutuan  dari  dua  bilangan,  diantaranya  menggunakan  cara  menyelesaikan  satu  persatu faktor  dan  kelipatan  bilangan,  dengan  cara  tabel,  pohon  faktor,  dan  cara  sengkedan.  Dari  cara-cara tersebut peneliti beranggapan bahwa cara sengkedan merupakan cara yang paling mudah, sederhana, dan praktis  digunakan  untuk  menentukan  FPB  dan  KPK  dari  dua  bilangan  sekaligus.  Namun  demikian  ada perbedan prosedur dalam menentukan FPB  dan KPK, prosedur ini yang harus diingat siswa dan jangan sampai terbalik.
Agar  siswa  dapat  menentukan  FPB  dan  KPK  dengan  benar,  guru  harus  memastikan  siswa  tahu, paham,  dan  ingat  prosedur  cara  sengkedan  yang  harus  dilakukan.  Oleh  karena  itu  dalam  mengajarkan cara  sengkedan  guru  memerlukan  metode  yang  tepat.  Metode  bernyanyi  dapat  digunakan  untuk menguatkan  daya  ingat  siswa  dalam  materi  pembelajaran,  termasuk  materi  yang  bersifat  prosedural. Guru  hanya  perlu  menggubah  lagu  yang  sudah  dikenal  siswa  dengan  materi  prosedur  yang  diajarkan. Proses  pembelajaran dengan metode  bernyanyi juga akan melatih keseimbangan  pemikiran otak kanan dan  otak  kiri  siswa,  sehingga  hal  ini  baik  untuk  perkembangan  berpikir  mereka.  Selain  itu,  metode bernyanyi membuat proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
Mengingat usia siswa SD adalah usia di mana senang-senangnya siswa bermain, maka guru harus bisa  mengakali  kehendak  siswa  yang  lebih  senang  bermain  daripada  belajar.  Mengemas  pembelajaran
dengan  prinsip  bermain  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Salah satu model pembelajaran yang mengajak siswa untuk bermain adalah model pembelajaran kooperatif tipe Times Games Tournament (TGT). Dalam model TGT siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan tersebut disusun oleh guru dengan  memberikan  kuis  berbentuk  pertanyaan  berkaitan  dengan  materi  pelajaran.  Melalui  penerapan model  pembelajarn  TGT  diharapkan  siswa  lebih  semangat  menguasai  materi  pembelajaran  agar  dapat menyumbangkan nilai bagi kelompoknya.
2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research) yang dilaksanakan dalam  dua  siklus,  dengan  tiap  siklusnya  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Rancangan yang dimaksud adalah tindakan berupa penerapan model pembelajaran TGT berbantuan cara sengkedan dan metode bernyanyi pada mata pelajaran Matematika materi faktor dan kelipatan.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IVC  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  tahun  pelajaran  2018/2019, Buleleng, Bali, yang berjumlah 32 siswa. Objek penelitian ini adalah hasil belajar Matematika materi faktor dan kelipatan.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah dengan tes berupa soal pilihan ganda, isian, dan uraian  untuk  mengukur  hasil  belajar  Matematika  ranah  pengetahuan.  Data  mengenai  hasil  belajar Matematika  diperoleh dengan menggunakan tes soal evaluasi yang dilaksanakan pada setiap akhir siklus.
Analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif  kuantitatif secara persentase terhadap data yang diperoleh dari hasil lembar evaluasi yang dikerjakan siswa. Analisis data ini melalui tiga tahap yaitu menentukan  ketuntatasan  individu.  KKM  yang  ditentukan  adalah  70.  Siswa  dikatakan  tuntas  apabila mendapat  nilai  individu  >=70.  Kemudian  menghitung  rata-rata  nilai  kelas  dan  dilanjutkan  dengan mengukur  persentase  ketuntasan  klasikal.  Keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu  apabila  persentase ketuntasan klasikal mencapai 70%.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Nilai Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa aspek pengetahuan. Dalam penelitian ini digunakan tes pengetahuan yang diberikan setiap akhir siklus.
1. Hasil Pra Tindakan
Sebelum  dilakukan  tindakan,  peneliti  memberikan  pretes  berupa  soal  pilihan  ganda,  isian,  dan uraian. Dari hasil pretes diketahui ketuntasan klasikal siswa hanya 18,75% dengan rata-rata kelas 51,125.
2. Hasil Tindakan Siklus I
Setelah  melakukan  kegiatan  pra  tindakan,  peneliti  mengkaji  jawaban  siswa  dan  silabus  lalu berdasarkan  silabus  peneliti  membuat  rencana  pembelajaran.  Pembelajaran  didesain  dengan menggunakan  model  kooperatif Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  cara  sengkedan  dan  metode bernyanyi. Instrumen yang digunakan sebagai alat evaluasi adalah soal tes aspek pengetahuan.
Kegiatan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  oleh  peneliti  yang  tercantum  dalam  RPP diterapkan di kelas IVC SD Negeri 3 Banjar Jawa tahun pelajaran 2018/2019.
3. Refleksi Siklus I
Dari  hasil  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa  secara  klasikal sebesar  43,75%  dengan  rata-rata  kelas  68,4.  Data  tersebut  belum  mencapai  target  keberhasilan.  Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Selain  mengupayakan  peningkatan  hasil  belajar pengetahuan  siswa,  tindakan  pada  siklus  II  bertujuan  untuk  meningkatkan  rata-rata  dan  meningkatkan ketercapaian ketuntasan klasikal yang telah dicapai pada siklus I.
4. Hasil Tindakan Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi siklus I maka dilakukan perencanaan pelaksanaan tindakan pada siklus II.  Seperti  pembelajaran  pada  siklus  I,  guru  menerapkan  model  pembelajaran  TGT  berbantuan  cara sengkedan dan metode bernyanyi dalam proses pembelajaran. Selain itu ada penekanan perhatian secara individu dan kelompok oleh guru pada siswa.
5. Refleski Siklus II
Dari  hasil  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  ranah  pengetahuan  siswa  secara  klasikal sebesar  71,875%  dengan  rata-rata  kelas  77,6.  Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran
Matematika dengan menerapkan model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) berbantuan cara sengkedan dan metode bernyanyi telah berhasil.
Terjadi peningkatan hasil belajar Matematika dari dua siklus tindakan disajikan sebagai berikut.
Gambar 1. Histogram Rata-Rata dan Ketuntasan Klasikal Pretes, Siklus I, II.
Penggunaan model Teams Games Tournemants berbantuan cara sengkedan dan metode bernyanyi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  materi  faktor  dan  kelipatan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  nilai  siswa  setiap  siklusnya.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  68,4  dengan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  adalah  43,75%.  Pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  siswa yaitu 77,6 dengan persentase ketuntasan belajar klasikal siswa 71,875%. Persentase ketuntasan klasikal hasil belajar Matematika siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 28,125%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT ) berbantuan cara sengkedan dan metode bernyanyi dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  materi  faktor  dan  kelipatan  pada  siswa  kelas  IVC  SD  Negeri  3 Banjar Jawa tahun ajaran 2018/2019.

## 4. Simpulan
Berdasarkan data hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Times Games Tournament (TGT) berbantuan cara sengkedan dan metode bernyanyi dapat meningkatkan nilai  hasil  belajar  Matematika    pada  siswa  kelas  IVC  SD  N  3  Banjar  Jawa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan persentase hasil belajar siswa pada siklus I dan II. Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 68,4 dengan ketuntasan klasikal 43,75% dan pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 77,6 dengan ketuntasan klasikal 71,875%. Dengan demikian ketuntasan klasikal siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 28,125%.
Dalam penerapan model dan metode ini ada beberapa hal yang perlu diperhatikan. Sebagai seorang guru  hendaknya  mengajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  dan  model  yang  sesuai  dengan karakteristik  diri  siswa.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  membuat  siswa  termotivasi  untuk belajar lebih baik. Guru hendaknya lebih lebih kreatif memilih model dan metode pembelajaran sehingga pembelajaran lebih menarik bagi siswa. Guru hendaknya memahami karakter belajar siswanya. Selain itu bimbingan  individu  dan  kelompok  sangat  penting  dilakukan  dalam  pembelajaran  Matematika.  Pihak sekolahpun  diharapkan  selalu  mendukung  dan  memfasilitasi  kebutuhan  belajar  siswa  dan  kebutuhan mengajar  guru  sehingga  sistem  pendidikan  di  sekolah  dapat  berjalan  dengan  baik  yang  pada  akhirnya menghasilkan luaran yang baik pula.

## Daftar Pustaka
arsyad, A. (2016) ‘Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016 | 29’, Jurnal Dimensi Penididikan Dan Pembelajaran , 5, Pp. 29–37. Hasratuddin  (2013)  ‘Membangun  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Matematika’, Jurnal  Pendidikan Matematika Paradikma , 6(2), Pp. 130–141. Available At:
Http://Digilib.Unimed.Ac.Id/Id/Eprint/960.
Kamarullah,  K.  (2017)  ‘Pendidikan  Matematika  Di  Sekolah  Kita’, Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika , 1(1), P. 21. Doi: 10.22373/Jppm.V1i1.1729. Maesaroh,  S.  (1970)  ‘Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Pendidikan Agama Islam’, Jurnal Kependidikan , 1(1), Pp. 150–168. Doi: 10.24090/Jk.V1i1.536.
Nidawati  (2013)  ‘Belajar  Dalam  Perspektif  Psikologi  Dan  Agama’, Journal  Of  Chemical  Information  And Modeling , 53(9), Pp. 1689–1699.
Novitasari,  D.  (2016)  ‘Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa’, Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2(2), P. 8. Doi:

## 10.24853/Fbc.2.2.8-18.
Nurkholis  (2013)  ‘Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  Oleh:  Nurkholis  Doktor  Ilmu Pendidikan,  Alumnus  Universitas  Negeri  Jakarta  Dosen  Luar  Biasa  Jurusan  Tarbiyah  Stain Purwokerto’, 1(1), Pp. 24–44.
Rahmayanti, V. (2016) ‘Pengaruh Minat Belajar Siswa Dan Persepsi Atas Upaya Guru Dalam Memotivasi Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Smp  Di  Depok’, Sap  (Susunan Artikel Pendidikan) , 1(2), Pp. 206–216. Doi: 10.30998/Sap.V1i2.1027. Sulastri  And  Dkk  (2014)  ‘Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Di’, Jurnal  Kreatif  Online ,  3(1).  Available  At: Https://Media.Neliti.Com/Media/Publications/113571-Id-Meningkatkan-Hasil-Belajar-Siswa- Melalui.Pdf.