Volume 8, Nomor 2, September 2021, hlm. 132-145

## Psikoedukasi Bullying Untuk Meningkatkan Efikasi Guru SMA Dalam Menangani Bullying
Shearen Yen 1)
Jurusan Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Prima Indonesia E-mail: shearenyen@gmail.com
Bella Natascia Collent 2)
Jurusan Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Prima Indonesia E-mail: bellacollent05@gmail.com
Karen 3)
Jurusan Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Prima Indonesia E-mail: krnkosim@gmail.com
Sri Hartini 4)
Jurusan Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Prima Indonesia E-mail: srihartini_psikologi@unprimdn.co.id
Abstract . The phenomenon of bullying is a common problem that can be found in many places,  one  of  which  is  in  the  school  environment.  However,  sometimes  parties  who ideally  play  an  important  role  in  responding  to  and  preventing  the bullying phenomenon  in  schools  are  indifferent,  do  not  understand  or  are  able  to  take appropriate action. The bullying psychoeducation program was given to 20 teachers at the  Hang  Kesturi  Private  School  in  Medan  with  the  hope  of  increasing  teacher  self- efficacy in dealing with bullying by students at the Hang Kesturi School. This research method  uses  a  quasi-experimental  research  with  One  Group  Pretest-Posttest  design. The results obtained are Hang Kesturi teachers have low self-efficacy and an increase in  self-efficacy  after  Hang  Kesturi  School  teachers  are  given  psychoeducation  about bullying . The results showed that before and after being given  psychoeducation there was a difference in self-efficacy (t table t count = 2.101 5.596; Sig (2-tailed) <0.05 = 0.000 <0.05).  It  is  recommended  that bullying psychoeducation  activities  can  be  carried  out regularly.
Keywords: self-efficacy, bullying, psychoeducation
Abstrak Fenomena bullying merupakan  suatu  permasalahan  umum  yang  dapat dijumpai  di  banyak  tempat,  salah  satunya  adalah  di  lingkungan  sekolah.  Namun terkadang  pihak  yang  idealnya  berperan  penting  untuk  merespon  dan  mencegah tejadinya  fenomena bullying di  sekolah  bersikap  acuh  tidak  acuh,  tidak  memahami ataupun  mampu  untuk  mengambil  tindakan  yang  tepat.  Program  Psikoedukasi bullying diberikan  kepada  20  guru  di  Sekolah  Swasta  Hang  Kesturi  Medan  dengan harapan dapat meningkatkan self-efficacy diri guru dalam menghadapi bullying siswa-
siswi  di  Sekolah  Hang  Kesturi.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian eksperimen  kuasi  dengan  desain One  Group  Pretest-Posttest .  Hasil  penelitian  yang diperoleh  adalah  guru  Hang  Kesturi  memiliki self-efficacy yang  rendah  dan  adanya peningkatan self-efficacy setelah  guru  Sekolah  Hang  Kesturi  diberi  psikoedukasi tentang bullying . Hasil penelitian membuktikan bahwa sebelum dan sesudah diberikan psikoedukasi  adanya  perbedaan self-efficacy (t  tabel  ≤  t  hitung  =  2,101  ≤  5,596;  Sig  (2- tailed)<0,05  =  0,000  <  0,05).  Disarankan  agar  kegiatan  psikoedukasi bullying dapat dilakukan secara berkala.
Kata kunci: self-efficacy diri, bullying, psikoedukasi
Persoalan  yang  sering  terjadi didunia pendidikan yakni pada sekolah  formal  di  Indonesia  adalah perilaku bullying .  Menurut  Ahyani,
Pramono,  dan  Astuti,  (2018)  perilaku perudungan atau bullying adalah suatu permasalahan  umum  yang  dapat terjadi  di  seluruh  negara  dan  tidak hanya  di  Indonesia.  Perilaku bullying disekolah  sudah  menjadi  masalah global dan telah terjadi di semuatingkatan sekolah formal diindonesia. Bullying adalah kekejaman  fisik  dan  mental  dalam jangka  waktu  berulang  yang  dapat
dilakukan oleh individu atau kelompok  terhadap  individu  yang tidak dapat menjaga diri, Amin (2020). Bullying yang  umumnya  terjadi  di lingkungan  sekolah  ialah bullying verbal  dimana  pelaku bullying secara verbal menyebut nama korban bullying
dengan  panggilan  yang  tidak  pantas dan  juga bullying fisik  dimana  para pelaku bullying menggunakan kekerasan  fisik  untuk  menggangu maupun melukai korban secara fisik.
Menurut  Rahayu  &  Permana (2019) "Perilaku bullying sangat berpeluang  besar  untuk  ditiru,  para pelaku bullying melakukan  perilaku tersebut  karena  sebelumnya  juga menerima  perilaku bullying baik  dari lingkungan  tempat  tinggal,  keluarga maupun  guru." Dampak  dari  perilaku bullying berpengaruh bagi korban serta pelakunya, dimana pelaku akan memiliki  sifat  yang  keras  dan  juga merasa memiliki kekuasaan, sedangkan  korban  akan  selalu  merasa khawatir  dan  bisa  menyebabkan depresi  tergantung  seberapa  besar tekanan yang diberikan pelaku bullying terhadap  korban.  Berbagai
penelitian yang telah dilakukan menunjukan bahwa bullying menyebabkan masalah dalam berperilaku,  emosi,  sosial  hingga menimbulkan masalah yang berhubungan dengan prestasi
akademik.
Menjadi  korban  dalam bullying akan  mengalami  berbagai  dampak, termasuk  penyesuaian  proses  belajar dan sosialisasi yang buruk, menagalami  depresi  dan  kecemasan, menurut  Evans,  Fraser,  dan  Cotter (dalam  Ahyani,  Pramono,  &  Astuti, 2018)  dalam  beberapa  kasus  yang terjadi  di  sekolah  Hangkesturi  adalah para  korban bullying tidak  mau  pergi ke  sekolah  dan  menurunnya  prestasi secara akademik, upaya sekolah dalam menurunkan  perilaku bullying adalah
memberikan pemahaman yang menyeluruh  tentang bullying melalui seminar  tentang bullying itu  sendiri terhadap pihak sekolah.
Menurut  Supriyaktinya  (dalam Oktalia, Tiarti, Mularsih, 2018) Psikoedukasi  didefinisikan  sebagai pendidikan terhadap masyarakat mengenai aneka konsep dan
keterampilan  psikologis  yang  dapat
berguna  untuk  menghadapi  berbagai masalah kehidupan sehari-hari melalui beberapa  jenis  media  masa.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Nugroho  dan Adiyanti  (dalam  Amawidayati  & Muhammad,  2017)  dengan  subjek guru  sekolah  dasar  di  Yogyakarta memperoleh  hasil  yang  membuktikan bahwa  program  psikoedukasi  sangat ampuh  dalam  memperluas  informasi dan  kemampuan  guru  SD  dalam mengatasi bullying, guru yang diberikan psikoedukasi tentang
bullying mendapatkan  informasi  yang mendalam serta memiliki kemampuan yang  lebih  tinggi  tentang bullying daripada guru-guru yang tidak mengikuti program psikoedukasi tentang bullying. Menurut  riset  dari Newman  dkk  (dalam  Nugroho  & Adiyanti,  2011)  menunjukkan  bahwa psikoedukasi  yang  dilakukan  pada guru  sekolah  sangat  ampuh  dalam memperluas pengetahuan serta kemampuan  guru  saat  mengatasi bullying .
Guru adalah seorang profesional dan mempunyai tugas utamanya yaitu mendidik, sesuai  dengan yang  tertulis pada  UU  RI  No.  14  Tahun  2005  yang
menyatakan  guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
membimbing, mengarahkan,  melatih,  mengevaluasi dan  menilai  peserta  didik  dalam  hal pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal  hingga  pendidikan atas.  Sejalan  dengan  ini,  guru  adalah komponen  penting  dalam  bidang pendidikan  dan  juga  guru  menjadi peranan  yang  sangat  penting  dalam penanganan  kasus bullying yang terjadi  dilingkungan  sekolah.  Menjadi tenaga  pendidik  harus  mengetahui tentang bullying karena akan
berpengaruh pada watak seorang guru baik dari tindakan hingga sikap dalam menghadapi  kasus bullying yang terjadi  disekolah.  Guru  yang  tidak mempunyai  bekal  pengetahuan  yang memadai  tentang  perilaku bullying akan menciptakan respon yang berbeda,  karena  akan  mempunyai kepekaan  dan  kemampuan  yang rendah dalam mengatasi isu-isu bullying yang terjadi dikelas. Menurut Ormod (dalam Amawidayati  &  Muhammad,  2017) Efikasi  diri  adalah  suatu  bentuk
keyakinan  bahwa  seorang  individu
dapat bertindak dengan tujuan tertentu untuk mencapai suatu tujuan. Orang-orang yang mungkin berpartisipasi dalam tindakan
terterntu  saat  mereka  menyadari bahwa  mereka  sebenarnya  ingin melakukan  tindakan  tersebut  secara efisien  ( self-efficacy diri  yang  tinggi).
Menurut  Bandura  (dalam  Arifin, Cahyono,  &  Putranto,  2014)  "Orang yang  memiliki self-efficacy yang  tinggi akan  secara  konsisten  menetapkan tujuan  yang  lebih  tinggi  dalam menciptakan sesuatu dan  secara konsisten akan berusaha untuk mencapai  tujuan  tersebut".  Efikasi guru  dalam  mengatasi bullying yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimana  kemampuan  diri sebagai  guru  dalam  menanggapi  dan mengatasi  peristiwa bullying yang terbagi  pada  3  aspek  yakni  aspek perilaku, kognitif dan juga emosi.
Menurut Rahma (dalam
Amawidayati  &  Muhammad,  2017) ada  3  aspek self-efficacy guru  dalam mangatasi bullying diantara lain :
1. Efikasi  Perilaku  ( Behavioral  Self- Efficacy ).  Yaitu  keyakinan  tentang kemampuan  diri  untuk  mengambil
sebuah  tindakan  yang  diwujudkan dalam bentuk perilaku guru.
2. Efikasi  Kognitif  ( Cognitive  Self- Efficacy ).  Yaitu  keyakinan  tentang kemampuan  diri  dalam  mengelola pikiran seseorangketika sedang menghadapai situasi bullying .
3. Efikasi  Emosi  ( Emotional  Self  -
Efficacy ).  Yaitu  keyakinan  tentang kemampuan  diri  dalam  mengelola emosi  seseorang  ketika  sedang menghadapi situasi bullying .
Dari  hasil  riset  yang  dilakukan Amawidayati  &  Muhammad  (2017), menunjukan  "Program  psikoedukasi bullying layak  untuk  membangun self- efficacy guru dalam mengelola bullying .
Hal  ini  sesuai  dengan  riset  yang dilakukan  Nugroho  &  Adiyanti  (2011) bahwa  perilaku bullying di  sekolah dapat diturunkan dengan psikoedukasi bullying .
Berdasarkan uraian diatas, muncul  rumusan  masalah  bagaimana program  psikoedukasi bullying untuk meningkatkan self-efficacy diri  guru dalam  mangatasi bullying di  sekolah dasar.
Tujuan  penelitian  ini  diperlukan supaya  untuk  mengetahui  pengaruh psikoedukasi bullying terhadap peningkatan self-efficacy diri  guru dalam mangatasi bullying di sekolah.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan hipotesa  bahwa  adanya  perbedaan peningkatan self-efficacy diri  guru sebelum  dan  sesudah  dilakukannya psikoedukasi bullying .

## Metode
Psikoedukasi  tentang bullying dalam bentuk seminar yang dilakukan oleh  peneligj  adalah  variabel  bebas dari  penelitian  ini.  Efikasi  diri  guru merupakan  variabel  terikat  dalam penelitian ini. Subjek dalam penelitian ini  adalah  guru  sekolah  swasta  Hang Kesturi  di  Medan    dan  didapatkan  20 orang guru yang menjadi sampel yang diambil  dari  teknik  random  sampling. Penelitian  ini  memiliki  3  tahap prosedur yaitu tahap persiapan, tahap persiapan melalui beberapa hal sebagai  berikut  penyusunan  materi psikoedukasi bullying , proses pemilihan  subjek,  pembicara,  uji  coba materi  psikoedukasi bullying ,  hingga proses  penyusunan  skala self-efficacy
diri Rahman, Choi, Raman &
Rathakrishnan  (dalam  Amawidyati  & Muhammad,2017).
Tahapan-tahapan yang akan dilaksanakan peneliti dalam
melakukan penelitian  ini adalah pertama  peneliti  memilih  20  orang guru  menggunakan  teknik  random sampling  yang  akan  dijadikan  sampel penelitian,  kedua  peneliti  melakukan pengukuran  terhadap  20  orang  guru dengan menggunakan skala yang telah disiapkan oleh tim peneliti yakni skala self-efficacy diri  yang  telah  dilakukan uji reliabilitas dan juga validitas, ketiga
peneliti memberikan
materi psikoedukasi  tentang bullying yang telah  peneliti  siapkan  dan  telah melalui  tahap  uji  coba,  Keempat peneliti melakukan pengukuran kembali  terhadap  20  orang  guru  yang sama  dengan  menggunakan  alat penggukuran  yang  sama  dan  yang kelima adalah uji data hasil penelitian, dimana peneliti akan melaksanakan uji homogenitas,  uji  normalitas  dan  juga Uji T.
Seminar merupakan suatu
pertemuan  yang  membahas  tentang masalah, dalam hal  ini adalah
psikoedukasi  tentang bullying yang dilakukan  dengan  cara  ilmiah.  Fungsi dari  dilakukannya  seminar  adalah untuk  peneliti  dapat  menyampaikan suatu  aspek  pemikiran  baru  yang digunakan  agar  dapat  memecahkan suatu  permasalahan  dan  mencari solusi untuk para peserta seminar.
Metode Quasi Experimental digunakan oleh peneliti untuk
melakukan    penelitian ini  dengan One Group  Pretest-Posttest  Design ,  yaitu desain  penelitian  dengan  adanya pemberian  tes  awal  ( pretest) sebelum diberi  perlakuan  dan posttest setelah diberi perlakuan.
Setelah materi psikoedukasi bullying diberikan  kepada  20  subjek dengan  metode  ceramah  dalam  satu kali  pertemuan.  Maka  selanjutnya akan  dilakukan  pengukuran  kembali oleh  peneliti  terhadap  subjek  setelah keesokan
harinya dengan
menggunakan  skala self-efficacy yang
sama dan diskoring untuk mendapatkan  hasil  sebelum  dan sesudah
psikoedukasi bullying diberikan. Tahap terakhir analisis data yang  dilakukan  secara  kuantitatif dengan  menggunakan  software  SPSS
Versi  25  dan  teknik  analisis  data yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik paired  samples  t-test .  Uji  T dilakukan dengan menganalisis perbandingan  nilai  yang  diperoleh antara  sebelum  diberikan  perlakuan yakni  psikoedukasi bullying terhadap subjek dan sesudah diberikan
perlakuan.

## Hasil
Dalam  pelaksaan  uji  coba  skala self-efficacy diri  yang  dilakukan  guna untuk  memperoleh  sebuah  alat  ukur yang  valid  dan  reliabel,  maka  peneliti melakukan  uji coba  kepada  60  guru- guru  yang  terdiri  dari  guru  SMP hingga  SMA dan terdiri dari 3 sekolah yakni  SMPS  Methodist  IV,  SMAS Methodist  IV,  SMPS  Wiyata  Dharma,
SMAS Wiyata Dharma, SMPS
Sriwijaya  Medan  dan  SMAS  Sriwijaya Medan.
Aitem-aitem  yang  mendapatkan nilai Corrected  Item  Total  Correlation dibawah  0,30  dibuang  karena  aitem yang memiliki nilai Corrected Item Total Correlation dibawah
0,30 tidak
memenuhi kriteria validitas sebuah alat ukur,  Azwar (2007).  Sehingga  dari  30
aitem  hanya  ada  23  aitem  yang memenuhi  kriteria  validitas  sebuah alat  ukur  yakni  ada  23  aitem  dari  30 aitem  yang  memiliki  nilai Corrected Item  Total  Correlation diatas  0,30 diantara lain: aitem no 2, 3, 4, 5, 5, 7, 8, 10,  12,  13,  14,  15,  16,  17,  19,  20,  22,
23,  24,  26,  28,  29,  30  dan  aitem  yang dibuang karena memiliki nilai
Corrected Item Total Correlation dibawah 0,30 diantara lain: aitem no 1, 9, 11, 18,
21,  25,  27.  Tahap  selanjutnya  peneliti memasukan  skor  aitem-aitem  yang dianggap  valid  untuk  dilakukan  uji Validitas.
Berdasarkan hasil dari pengujian validitas aitem-aitem yang valid dengan  menggunakan  rumus Alpha Cronbach dan  diolah  di  SPSS  versi  25 diperoleh  koefisien  reliabilitas  dari skala self-efficacy diri  dengan  total aitem  23  sebesar  0,900.  Dengan  nilai Alpha  Cronbach sebesar  0,900,  maka skala  yang  telah  disusun  dinyatakan valid  dan  sangat  dapat  diandalkan untuk digunakan melakukan pengukuran terhadap self-efficacy diri.

## Tabel 1

## Perincian Butir aitem Skala Efikasi Diri yang Sahih dan Gugur
NO Aspek
Aitem
Total Favorable Unfavorable Valid Gugur Valid Gugur 1 Behavior 5,17,23 1,11 2,6,12,24 18 7 2 Cognitive 3,7,13,19 25 4,8,14,20,26 9 3 Emotional 15,29 9,21,27 10,16,22,28,30 7 Uji Asumsi Peneliti  melakukan  uji  hipotesis (uji T) terlebih dahulu agar
mengetahui adanya data yang
menyimpang  pada  alat  pengumpulan data.  Uji  yang  dilakukan  adalah  uji normalitas dan homogenitas.
1. Uji Normalitas Bertujuan  untuk  mengetahui apakah setiap variabel dalam
penelitian  menyebar  dengan  normal. Dapat dilihat pada  (Tabel 2.  Hasil Uji normalitas).

## Tabel 2
Hasil Uji Normalitas Case Processing Summary Cases Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent Pretest 20 100.0% 0 0.0% 20 100.0% Posttest 20 100.0% 0 0.0% 20 100.0% Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .127 20 .200 * .961 20 .558 Posttest .113 20 .200 * .974 20 .844 2. Uji Homogenitas Bertujuan  untuk  mengetahui
apakah  varian  populasi  sama  atau
tidak.  Kriteria  pengujian  dapat  dilihat jika  nilai  signifikan  lebih  besar daripada  0,05  maka  dapat  dikatakan
varian  sama.  (Tabel  3.  Hasil  Uji
Homogentitas).

## Tabel 3

## Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest & Posttest Based on Mean .004 1 38 .949 Based on Median .000 1 38 1.000 Based on Median and with adjusted df .000 1 37.184 1.000 Based on trimmed mean .006 1 38 .939 Uji Hipotesis Ketika  Uji  Hipotesis  dilakukan,
diketahui    adanya  peningkatan self-
efficacy diri  antara  sebelum  dan sesudah  perlakuan.  (Tabel  4  Hasil  Uji
T).

## Tabel 4
Hasil Uji T Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Sebelum 47.80 20 9.379 2.097 Sesudah 50.10 20 8.855 1.980 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Sebelum & Sesudah  20 .981 .000 Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest Posttest -2.300 1.838 .411 -3.160 -1.440  5.596 19 .000
Nilai  korelasi  sebelum  dan sesudah  diberikan  pelatihan  adalah 0,981 dengan signifikansi 0,000.
T hitung = 5,596 T table  = 2,101 Df  =   18 signifikansi = 0,05 H0  =  tidak ada perbedaan self-
efficacy antara sebelum diberikan pelatihan  dengan setelah diberikan pelatihan Ha  =   ada perbedaan self-efficacy antara  sebelum  dan  sesudah diberikan  pelatihan.
H0 diterima jika t tabel ≤ t hitung Ha ditolak jika t hitung ≤ t tabel
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil Uji  T  adalah  Ha  diterima  dan  H0 dtolak dimana dapat dilihat dari data t tabel  ≤  t  hitung  =  2,101  ≤  5,596.  Maka dapat  dikatakan  bahwa  sebelum  dan sesudah  diberikan  pelatihan  adanya perbedaan self-efficacy.
Dapat dilihat juga dari signifikan yang diperoleh. Jika Sig (2-tailed) < 0,05 maka  H0  ditolah  dan  Ha  diterima begitu  pula  sebaliknya,  jika Sig  (2- tailed) > 0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak.  Berdasarkan  hasil  signifikan yang  diperoleh  dari  hasil  Uji  T  diatas
adalah 0,000 dan 0,000  <  0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima.

## Diskusi
Berdasarkan hasil intervensi yang telah dilakukan, peneliti
menemukan  bahwa  20  guru  Hang
Kesturi Medan yang mengikuti psikoedukasi bullying
cenderung memiliki self-efficacy rendah.  sehingga guru  Hang  Kesturi  Medan  kurang dapat  memberikan  sikap  yang  tepat apabila terjadi kasus bullying .
Ada banyak faktor yang
membuat  guru  tidak  dapat  bersikap saat  terjadi  kasus bullying disekolah, salah satunya adalah karena minimnya pengetahuan tentang bullying , padahal  guru  merupakan peran paling penting dalam menangani kasus bullying di  sekolah  sehingga guru  harus  memiliki  pengetahuan yang memadai agar  dapat  mengambil keputusan  yang  bijak  serta  mencari solusi  apabila  terjadi  kasus bullying , HaJdaraj,  2017  mengatakan  hal  yang sama,  menurutnya  guru  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dan harus memahami tentang bullying dan cara mangatasinya.
Tabel 5 Hasil Skoring Skala Self-Efficacy Sampel Pretest Posttest Gain Score GHK1 49 50 1 GHK2 38 40 2 GHK3 50 52 2 GHK4 44 47 3 GHK5 31 34 3 GHK6 45 47 2 GHK7 33 35 2 GHK8 55 56 1 GHK9 59 61 2 GHK10 71 69 -2 GHK11 50 51 1 GHK12 47 50 3 GHK13 49 49 0 GHK14 52 57 5 GHK15 35 38 3 GHK16 42 44 2 GHK17 50 54 4 GHK18 57 59 2 GHK19 52 55 3 GHK20 47 54 7
Berdasarkan data yang diuraikan pada  tabel  5.  Hasil  Skoring Self- Efficacy ,  dapat  disimpulkan  bahwa psikoedukasi  yang  diberikan  oleh peneliti terhadap guru dapat
dikatakan cukup berhasil karena dapat meningkatkan self-efficacy guru  secara signifikan. Dan pada saat psikoedukasi diberikan, para guru menjalin komunikasi  yang  baik,  dimana  para guru berdiskusi tentang mencari solusi dalam  mendampingi siswa-siswi yang menjadi korban bullying dan
mengambil sikap terhadap siswa-siswi yang  menjadi  pelaku bullying .  Pada hasil  kualitatif  menunjukkan  adanya perbedaan  beberapa  perilaku  guru terhadap  korban  maupun  pelaku bullying .
Misalnya  pada  sampel  GHK14, GHK14  merupakan  salah  satu  wali kelas  disekolah  tersebut  dan  dari keterangan  beliau  yang  didapatkan dari  hasil  wawancara  bahwa  pada tahun  ini  sering  didapatkan  kasus antara  sesama  siswa  dan  siswi  yang
berada  dikelas  walaupun  tahun  ini tidak  adanya  belajar  mengajar  tatap muka, dalam hal ini saat proses belajar mengajar  dilakukan  secara online via zoom ,  sering  sekali  beberapa  murid yang nakal  mengejek  murid lain  yang menjadi  korban  dengan  mengolok- golok  nama  orang  tua  korban, sehingga  sering  kali  GHK14  tidak membuka  sesi  tanya  jawab  secara online karena apabila GHK14 membuka  sesi  tanya  jawab  maka banyak  dari  murid  yang  nakal  akan membuka mic hanya untuk menggangu beberapa
temannya dengan  memanggil  nama  orang  tua murid  tersebut.  dan  GHK14  baru menyadari  bahwa  memanggil  nama orang  tua  merupakan  salah  satu bentuk perilaku bullying yang dikategorikan kedalam bentuk bullying verbal setelah saat peneliti memberikan psikoedukasi bentuk bullying ,  karena  beliau  selama  ini mengira  bahwa  memanggil  nama orang  tua  merupakan  candaan  para sesama siswa-siswi dan tidak akan ada pihak yang tersinggung, karena korban  juga  tidak  membalas  baik marah  maupun  menunjukan  sikap
terhadap  para  pelaku,  malah  sering kali  korban  mengabaikan  tindakan pelaku  sampai  nanti  beliau  yang menegur  para  pelaku  untuk  diam karena  menggangu  proses  belajar mengajar secara online .
Peneliti menemukan bahwa adanya  perubahan self-efficacy guru yang  signifikan  yang  didukung  oleh data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang didapatkan  oleh  peneliti. Self-efficacy guru  dalam  mengatasi  kasus bullying
dapat ditingkatkan melalui
psikoedukasi bullying .  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  penelitian  yang dilakukan Amawidayati &
Muhammad  (2017)  membuktikan  jika program  psikoedukasi bullying efisien untuk  meningkatkan self-efficacy guru dalam  mangatasi bullying. hal  ini searah  juga  dengan  penelitian  yang dilakukan Nugroho & Adiyanti (2011), sebenarnya psikoedukasi bullying dapat  menurunkan  perilaku bullying yang terjadi di sekolah.

## Kesimpulan
Kurangnya pengetahuan bullying membuat self  efficasy guru  Hang kesturi  cenderung  rendah  dalam
menghadapi kasus bullying . Self efficasy  guru  yang  rendah  terhadap perilaku bullying dapat  ditingkatkan melalui  psikoedukasi bullying .  Dari hasil penelitian dan pembahasan yang dilaksanakan, beroleh kesimpulan bahwasanya psikoedukasi bullying
efisien untuk meningkatkan self-efficasy
guru.

## Saran
Saran  yang  dapat  diberikan peneliti  kepada  pihak  sekolah  dan guru  dari  kesimpulan  yang  tertera  di atas  bahwa  pihak  sekolah  harus memandang  serius  perilaku bullying yang  terjadi  dilingkungan  sekolah, karena  efek  yang  ditimbulkan akibat perilaku bullying dapat  membuat korban bullying menjadi depresi hingga  trauma  dan  pihak  sekolah dapat      memberikan  sanksi  kepada para pelaku bullying , agar pelaku jerah untuk  melakukan  tindak bullying ,
karena bullying terjadi  ketika  adanya individu  yang  lebih  kuat  sehingga membuat perilaku bullying tidak hanya terjadi  sekali  tetapi berulang kali. Dan khususnya  untuk  guru  agar  dapat memberikan perhatian khusus
terhadap korban bullying untuk membantu mereka, korban agar percaya diri saat menghadapi perilaku bullying dan  memberikan  sanksi  bagi mereka  yang  melakukan  tindakan bullying .

## Referensi
Arifin, M., Cahyono, S., Putranto, P, H. (2014).  Hubungan  kemampuan self-efficacy diri  dan  kemampuan kependidikan  dengan  kesiapan menjadi  guru  TIK  mahasiswa pendidikan  teknik  informatika. Teknologi  dan  Kejuruan.  37,  (2), 129-136.
Ahyani,  L,  N.,  Pramono,  R,  B.,  & Astuti,  D.,  (2018).  Empati self- efficacy diriguru  terkait  kegiatan belajar  mengajar  bebas bullying . JurnalPsikologi Ilmiah. 10, (2), 141-
151.
Amawidyati,  S,  A,  G.  &  Muhammad,
A, H. (2017). Program psikoedukasi bullying untuk
meningkatkan self-efficacy diri guru  dalam  menangani bullying di  sekolah  dasar. Jurnal  Psikologi Ilmiah, 9, (3),258-266.
Marliani, R (2013). Psikologi Eksperimen . Bandung: Pustaka Setia.
Nugroho,  S.  &  Adiyanti,  M,  G.
(2011).  Program  psikoedukasi untuk meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan guru  dalam  menangani bullying . Jurnal  Intervensi  Psikologi , 3,  (1),
25-48.
Oktalia,  B.,  Tiarti,  S.,  Mularsih,  H., (2018). Efektivitas program psikoedukasi pengembangan self esteem untuk  meningkatkan self esteem remaja  kelas  1  di  smp  x. Jurnal Muara Ilmu Sosial,Humaniora,  dan  Seni.  2,  (2), 769-778. Rahayu,  B,  A.  &  Permana,  I.  (2019).
Bullying  di  sekolah  :kurangnya empati  pelaku bullying dan pencegahan. Jurnal  Keperawatan Jiwa.7.(3).237-246.