## Social Pedagogy: Journal of Social Science Education
https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social-pedagogy
2722-7138 (print) 2722-7154 (online )
Peran Pendidikan IPS Dalam Pembentukan Perilaku Sosial Dan Tanggung Jawab Sosial Era Abad 21
Muslim a, 1* a Universitas Sebelas Maret Surakarta, Solo, Indonesia
1 muslim_161194@yahoo.com *
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima Revisi Dipublikasikan : 18 Agustus 2020 : 3 Oktober 2020 : 5 Desember 2020 Tujuan  dari  kajian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  peran pendidikan  IPS  dalam  pembentukan  perilaku  sosial  dan  tanggung jawab  sosial  di  era  abad  21.  Metode  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif  dan  studi  kepustakaan.  Hasil  kajian  ini menunjukkan  bahwa:  1)    Dalam  membentuk  perilaku  sosial  dan tanggung jawab sosial pada diri siswa pada mata pelajaran IPS dapat dikembangkan  melalui  kompetensi  personal,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  intelektual.  2)  Kompetensi  sosial  yang  dikembangkan ialah kesadaran dirinya sebagai anggota masyarakat sehingga perlu saling  menghormati  dan  menghargai;  toleransi,  pemahaman  dan kesadaran  atas  kesantunan  hidup  bermasyarakat  dan  berbangsa; kemampuan  berkomunikasi  dan  kerjasama  antara  sesama;  sikap prososial;  kemampuan  dan  kepedulian  sosial  pada  lingkungan; memperkokoh semangat kebangsaan, pemahaman tentang perbedaan dan  kesederajatan.  Kajian  ini  pada  akhirnya  setelah  keterampilan sosial dan kompetensi sosial dikembangkan pada mata pelajaran IPS maka perilaku sosial dan tanggung jawab sosial pada diri siswa dapat terbentuk dengan baik.
Kata kunci: IPS Perilaku Sosial Tanggung Jawab Sosial

## ABSTRACT
Keywords: IPS Social Behavior Social Responsibility The purpose of this study is to determine how the role of social studies education in shaping social behavior and social responsibility in the 21st  century  era.  Qualitative  research  methods  using  descriptive approaches and literature study. The results of this study indicate that:
1) In shaping social behavior and social responsibility in students in social  studies  subjects,  it  can  be  developed  through  personal competence,  social  competence  and  intellectual  competence.  2)  The social competence that is developed is self-awareness as a member of society  so  that  it  needs  mutual  respect  and  respect;  tolerance, understanding  and  awareness  of  the  civility  of  living  in  society  and nation;  the  ability  to  communicate  and  cooperate  with  each  other; prosocial  attitude;  ability  and  social  concern  for  the  environment; strengthen the spirit of nationality, understanding of differences and equality.  In  the  end,  after  developing  social  skills  and  social competences in the social studies subject, social behavior and social responsibility in students can be well formed.
Copyright © 2020 (Muslim). All Right Reserved

## Pendahuluan
Pada era abad ke-21 sekarang ini membawa pengaruh  yang sudah merasuki berbagai sendi kehidupan, termasuk kehidupan siswa dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat. Selain membawa dampak positif, juga membawa dampak negatif arus globalisasi tersebut, termasuk didalamnya  masalah  sosial  yang  saat  ini  menjadi  permasalahan  bangsa  yang  cukup memprihatinkan. Masalah sosial sudah tampak dalam kehidupan sehari-hari siswa, seperti sikap
individualistis,  egoistis,  kurang  dapat  berkomunikasi  secara  efektif,  rendahnya  rasa  empati, kurangnya  rasa  tanggung  jawab,  tingkat  disiplin  yang  rendah,  kurang  bekerjasama  dan berinteraksi didalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (Ginanjar, 2016).
Pemuda  zaman  sekarang  ini  sangat  mudah  terkena  dampak westernisasi sehingga dengan  sekejap  bisa  merubah  nilai-nilai  yang  dipegang  selama  ini,  tetapi  generasi  muda sekarang ini kurang sadar akan ancaman tersebut. Belakangan yang terjadi adalah tawuran antar pelajar, pertikaian antar warga, pornografi, premanisme, prostitusi, pergaulan bebas, ketika jauh dari pantauan orang tua, berpakaian seenak hati tanpa memikirkan adat isttiadat dan parahnya tidak lagi menghormati orang tua (Sholeh, 2019).
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menumbuh  kembangkan  potensi  sumber daya manusia  melalui  kegiatan  pengajaran.  Dalam Pasal  1 Undang-undang  Republik Indonesia Nomor    20    Tahun    2003    tentang    Sistem Pendidikan   Nasional   menyebutkan bahwa: Pendidikan   adalah   usaha   secara   sadar   dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan    negara. Pelaksanaan    pendidikan    harus    sesuai    dengan  tujuan    yang    diharapkan    pada    pasal selanjutnya,  pasal  3;  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Berarti  pelaksanaan  proses  pendidikan  diharapkan  dapat  membentuk  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Pendidikan  tidak  hanya  melahirkan seseorang  yang  ahli  dalam  bidang  tertentu,  namun  termasuk    juga  bagaimana    seseorang mampu  membawa  diri  dalam  lingkungan  bermasyarakat,  berbangsa  dan    bernegara    sesuai dengan norma dan aturan yang berlaku (Surahman & Mukminan, 2017).
Pendidikan di sekolah mendapat kritik terkait  kurangnya  pembangunan  aspek  afektif dibanding  kognitif.  Ketidakseimbangan  ini ditengarai  sebagai salah satu simpul  fenomena kekerasan di atas. Munculnya pernyataan diberbagai  diskusi;  tercetak  generasi yang  pintar, tetapi    tidak   memiliki   karakter    yang    dibutuhkan  bangsa  merupakan  akumulasi  dari  kritik pembangunan aspek afektif yang tertinggal dibanding  kognitif. Pernyataan ini seolah mendapat pembenaran  oleh  kasus-kasus  kekerasan  yang  dilakukan  guru  terhadap  siswa  (Surahman  & Mukminan, 2017).
Disisi  lain  pada  saat  yang  sama  masyarakat  mempertontonkan  benturan-benturan asosial,  seperti:  konflik,  kekerasan,  kenakalan  remaja,  pelecehan  sosial,  terorisme,  dan sebagainya. Modal sosial bangsa Indonesia yang penuh dengan nilai-nilai kearifan seolah tidak mendapat tempat, sampai melahirkan keprihatinan, solidaritas, keadilan, persatuan, dan nilai- nilai  lainnya  yang  bersumber  dari  sosio  budaya  bangsa  (nilai-nilai  luhur)  (Surahman  & Mukminan, 2017). Berbagai perilaku sosial di sekolah dan masyarakat tersebut masih terjadi secara sporadis dan diperlihatkan oleh berbagai media, keadaan ini tentu beresonansi dengan berbagai  pihak  termasuk  siswa  lain  yang  sedang  dalam  masa  pembangungan  karakter. Akibatnya secara perlahan siswa mengalami pergeseran tata krama kehidupan sosial dan etika moral dalam praktik kehidupan sekolah. Pergeseran ini nampak terjadi di berbagai sekolah di Indonesia (Surahman & Mukminan, 2017).
Pendidikan  merupakan  salah  satu  yang  bertanggung  jawab  besar  dalam  melahirkan warga  negara  Indonesia  yang  memiliki karakter  kuat  sebagai  modal dalam  membangun peradaban tinggi  dan  unggul. Karakter bangsa yang kuat merupakan produk dari pendidikan. Ketika   mayoritas  karakter   masyarakat  kuat,  positif,  tangguh  peradaban  yang tinggi dapat dibangun dengan baik dan sukses.
Sebaliknya,  jika  mayoritas  karakter masyarakat negatif, karakter negatif dan lemah mengakibatkan  peradaban  yang dibangun  menjadi lemah (Surahman & Mukminan, 2017).
Terkait dengan tanggung jawab pendidikan tersebut, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ialah salah satu mata pelajaran yang diajarkan baik pada tingkat SD, SMP maupun SMA. IPS bukan ilmu mandiri seperti halnya Ilmu-ilmu sosial lainnya, namun materi IPS menggunakan bahan ilmu- ilmu sosial yang dipilih dan disesuaikan dengan tujuan pengajaran dan pendidikan (Endayani, 2017). IPS sangat penting diajarkan kepada peserta didik, sebab manusia adalah makhluk sosial yang hidup bermasyarakat. Pemahaman terhadap konsep-konsep dan prinsip-prinsip ilmu sosial sangat diperlukan untuk menjadikan siswa menjadi warga negara yang baik. Dengan demikian, siswa  harus  dibekali  dengan  pengetahuan  tentang  kemasyarakatan  (sosial)  sehingga  dengan pengetahuan  tersebut  ia  memiliki  sikap  yang  baik  dan  keterampilan  yang  berguna  baik  bagi dirinya maupun bagi masyarakat (Endayani, 2017).
IPS  dalam  pendidikan  ialah  suatu  konsep  yang  mengembangkan  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan sosial dalam rangka membentuk dan mengembangkan pribadi warga negara yang  baik,  serta  telah  menjadi  bagian  dari  wacana  kurikulum  dan  sistem  pendidikan  di Indonesia, dan merupakan program pendidikan sosial pada jalur pendidikan sekolah (Surahman & Mukminan, 2017). Sebagaimana diungkapkan oleh (Nursid, 2008) bahwa Mata pelajaran IPS bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi dimasyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa kehidupan masyarakat.
Senada  dengan  itu  Wijaya  mengatakan  tujuan  pendidikan  IPS  ialah  untuk mempersiapkan  siswa  atau  generasi  muda  menjadi  warga  negara  yang  baik  dalam kehidupannya  di  masyarakat  (Wijaya  et  al.,  2016).  Pada  era  abad  ke-21  sekarang  ini  setiap warga negara termasuk siswa dituntut untuk memiliki sejumlah keterampilan dan kompetensi yang diperlukan dalam kehidupan bukan hanya sebagai warga negara, tetapi juga sebagai warga dunia sehingga kehidupan siswa dapat lebih fungsional dan lebih bermakna.
Menurut  Wagner  beberapa  keterampilan  yang  diperlukan  pada  era  abad  ke-21  yaitu meliputi: 1) critical thinking and problem solving , 2) collaboration across network and leading by influence , 3) agility and adaptability , 4) initiative and entrepreneurialism , 5) effective oral and  written  communication ,  6) accessing  and  analysing  information,  and 7) curiosity  and imagination (Wagner, 2008).
Pada  implementasinya  proses  pembelajaran  IPS  selama  ini  lebih  menekankan  pada aspek kognitif saja, guru kurang mempersiapkan peserta didik untuk menjadi warga negara dan sekaligus  warga  dunia  yang  baik,  yang  memiliki  keterampilan  dan  kompetensi  untuk  hidup bermasyarakat,  hidup  berdampingan,  bekerja  sama,  mengontrol  diri,  mengontrol  emosi  dan berbagi  dengan  sesama  (Ginanjar,  2016)  Sedangkan  (Muchtar  &  Suwarma.,  2007) mengemukakan hasil dari penelitian tentang pembelajaran IPS bahwa “dalam pembelajaran IPS orientasi  guru  menjadi  kuat  terhadap  proses  pemberian  materi  pelajaran,  sedangkan pengembangan kemampuan berpikir dan bersikap sebagai  bekal  menjadi warga negara  yang baik tidak banyak diperhatikan”.
Inilah  yang  menjadi  alasan  pentingnya  peran  pendidikan  IPS  dalam  pembentukan perilaku sosial dan tanggung jawab sosial era abad ke-21, sehingga pendidikan IPS tidak hanya berfokus  pada  ranah  kognitif  saja,  akan  tetapi  pendidikan  IPS  juga  bisa  mengembangkan keterampilan  sosial  dan  kompetensi  sosial  siswa  dalam  pembelajaran  IPS,  sehingga  dapat mempersiapkan  siswa  untuk  hidup  secara  lebih  fungsional  dan  bermakna  di  era  abad  ke-21. Pada  kajian  ini,  penulis  mengkaji  bagaimana  peran  pendidikan  IPS  dalam  pembentukan perilaku  sosial  dan  tanggung  jawab  sosial  dengan  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan kompetensi sosial siswa yang mencakup keterampilan interpersonal, keterampilan bekerja sama atau  kolaborasi,  komunikasi  interaktif  dan  kesadaran  global,  serta  kompetensi  personal, kompetensi sosial dan kompetensi intelektual.

## Metode
Metode  dalam  kajian  ini  ialah  metode  kualitatif  deskriptif.  Metode  kualitatif  deskriptif  ialah metode penelitian yang menyajikan temuan dalam bentuk deskriptif kalimat yang rinci, lengkap, dan mendalam  yang  menggambarkan  situasi  sebenarnya  untuk  mendukung  penyajian  data.  Data  yang dikumpulkan tersebut berupa kata-kata, kalimat atau gambar yang  memiliki arti lebih bermakna dari pada  sekedar  sajian  angka  atau  frekuensi  (H.  B,  2006).  Dalam  kajian  ini  penulis  mengunakan  studi kepustakaan atau library research , yakni studi yang dilakukan melalui mengumpulkan data atau karya tulis  ilmiah  yang  bertujuan  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  pada  dasarnya  tertumpu  pada penelaahan kritis dan mendalam terhadap bahan-bahan pustaka yang relevan.

## Hasil dan pembahasan

## 1. Kehidupan Era Abad 21
Proyeksi penduduk dan komposisi generasi muda masa kini dalam waktu 15 tahun yang akan datang memberikan gambaran peran generasi muda masa kini yang sangat menentukan kehidupan  bangsa  di  masa  mendatang.  Dalam  proyeksi  penduduk  pada  tahun  2030,  mereka yang sekarang berumur 7-19 tahun akan menjadi penduduk berumur 12-34 tahun, bagian dari usia  produktif  terbesar  karena  mereka  akan  berjumlah  sekitar  71%  dari  total  pendududk Indonesia pada waktu itu. Mereka adalah pewaris aktif bangsa Indonesia yang memiliki posisi menentukan  dalam  melanjutkan,  mengubah,  atau  mengembangkan  warisan  baru  bangsa. Mereka adalah kelompok bangsa yang akan menentukan apakah generasi mereka merupakan generasi bangsa Indonesia dengan jati diri bangsa atau mereka merupakan generasi baru bangsa Indonesia  dengan  jati  diri  baru  yang  berbeda  dari  jati  diri  Indonesia  generasi  sebelumnya (Hasan, 2019).
Data yang ditunjukkan di atas, berasal dari McKensey (2012), Archipelago Economy: Unleasing Indonesia’s Potential .  Pada  tahun  2035  Indonesia  memiliki  penduduk  usia  15-64 tahun  hampir  70%  dari  seluruh  penduduk  Indonesia  dan  mereka  adalah  penduduk  yang produktif. Selebihnya adalah mereka yang berusia di bawah 14 tahun dan di atas 70 tahun yang belum atau tidak lagi produktif. Golongan produktif yang berjumlah besar tersebut dianggap sebagai bonus demografi, mereka akan menjadi pendukung kehidupan ekonomi yang produktif dan  kebangsaan  yang  bermartabat.  Dalam  kehidupan  ekonomi,  mereka  akan  menghasilkan berbagai  produk  ekonomi  yang  diperlukan  bangsa  dan  mensejahterakan  kehidupan perekonomian  bangsa  tetapi  mereka  dapat  menjadi  pemakai  terbesar  produk  ekonomi  yang dihasilkan bangsa lain dan tidak sesuai dengan jati diri bangsa. Dalam kehidupan kebangsaan mereka  menjadi  kelompok  mayoritas  yang  menunjukkan  perilaku  yang  berkarakter kebangsaan, menjadi contoh dalam kehidupan bernegara dan berbangsa yang berjati diri bangsa tetapi  dapat  jua  menjadi  kelompok  manusia  Indonesia  dengan  jati  diri  berbeda  dari  warisan bangsa (Hasan, 2019).
Mereka  adalah  kelompok  pendukung  utama  kehidupan  politik,  ekonomi,  ilmu, teknologi, sosial, budaya karena mereka yang akan menentukan kehidupan bangsa Indonesia. Oleh  karena  itu  mereka  disebut  sebagai  generasi  emas  dengan  harapan  akan  membawa kecermelangan  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  berjati  diri  bangsa  Indonesia  serta membawa pengaruh terhadap kehidupan manusia di berbagai bangsa. Dalam kehidupan masa kini  bangsa,  cara  berpikir  masyarakat  agraris  yang  miskin  inovasi  mendapat  tantangan  cara berpikir  teknologis  yang  kaya  inovasi,  dan  yang  menjadi  ciri  utama  berpikir  disruptif    dan inovasi  dalam  teknologi  digital, Internet  of  Things (IoT), artificial  intelligence (AI), cloud technology mengubah banyak apa yang sudah dimiliki masa lalu dan terjadi perkembangan baru yang mengubah kehidupan masa kini.
Perubahan-perubahan tersebut berjalan tanpa memerlukan suatu tindakan revolusi tetapi akan berlanjut secara damai dengan arah dampak perubahan yang sukar diukur (Hasan, 2019). Unsur keberlanjutan dengan unsur yang besar yang menyangkut dasar-dasar sosial dan budaya
akan mampu mengubah identitas suatu bangsa jika aspek berkelanjutan (kontinyu) lebih kecil magnitudnya dan berkenaan dengan aspek-aspek yang tidak fundamental warisan bangsa atau suatu kelompok budaya masyarakat bangsa. Sedangkan warisan bangsa sebagai pedagang yang berskala  internasional  mendapatkan  penguatan  dalam  berbisnis  dengan  teknologi  yang dihasilkan  Revolusi  Industri  4.0.  Bentuk  dan  jenis  pasar  yang  dikembangkan  teknologi Revolusi Industri 4.0 telah menciptakan pasar maya yang mampu menjangkau konsumen yang tak  lagi  terbatas  dalam  ruang  geografis,  transportasi,  dan  waktu.  Barang  yang  dipasarkan menjadi semakin tak terbatas oleh definisi barang tradisional, membuka kemungkinan barang yang tidak pernah ada dalam definisi tersebut.
Cara  berpikir  tradisional  agraris  Indonesia  yang  mementingkan  tanaman  untuk keperluan prima kehidupan  ( basic needs ) sedangkan untuk  pasar adalah  kelebihannya sudah berdasarkan  prinsip  ekonomi  tertutup  tidak  dapat  dipertahankan.  Produk  agraris  Indonesia seperti kakau, kopi, teh, dan bahkan singkong yang diolah dengan cara berpikir disruptif dan teknologi  terkini  telah  menghasilkan  produk  canggih  yang  menempatkan  Indonesia  sebagai konsumen.  Kenyataan  ini  akan  selalu  menempatkan  bangsa  Indonesia  sebagai  bangsa  yang tidak lagi menentukan pasar tetapi selalu ditentukan pasar. Faktor lain yang perlu diperhatikan pendidikan IPS adalah globalisasi, kehidupan masa depan bangsa tidak lagi dapat ditentukan sepenuhnya oleh bangsa Indonesia. Kehidupan ekonomi, politik, ilmu, teknologi bahkan seni budaya dan pendidikan global dan regional akan memiliki pengaruh yang lebih besar dari masa sebelumnya.
Globalisasi  telah  mengubah  warna  kehidupan  masyarakat  menjadi  sistem  yang menempatkan  kepentingan  internasional,  nasional  bersanding  dengan  kepentingan  lokal (tingkat propinsi/ negara bagian dan masyarakat di sekitar sekolah). Kemajuan teknologi telah menyebabkan  pengaruh  internasional  sudah  sampai  ke  rumah  dan  ruang  privasi  yang  tidak pernah tersentuh sebelumnya. Dunia bisnis semakin terbuka dengan kesepakatan pasar bebas MEA, AFTA, APEC yang bersifat internasional telah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kehidupan bernegara dan berbangsa. Kehidupan generasi muda Indonesia pada tahun 2030  akan  menghadapi  tantangan  pasar  bebas  yang  lebih  besar  dan  menjadi  pembuktian kehadiran  mereka  sebagai  Generasi  Emas  Indonesia  atau  sebaliknya.  Pada  waktu  Indonesia merayakan 100 tahun kemerdekaannya, kehidupan bangsa Indonesia sudah sangat ditentukan oleh keberhasilan generasi muda tersebut menjadi Generasi Emas.

## 2. Peran  Pendidikan  IPS  Dalam  Pembentukan  Perilaku  Sosial  Dan  Tanggung  Jawab Sosial Era Abad 21
Banyaknya  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  setiap  warga  negara  Indonesia termasuk siswa pada era abad ke 21 memberikan implikasi pada dunia pendidikan untuk dapat mempersiapkan siswa supaya dapat aktif berpartisipasi dalam masyarakat global. Meitri Group mengemukakan  empat  keterampilan  utama  pada  era  globalisasi  sekarang  ini  yaitu  meliputi literasi zaman digital, berpikir inventif modal intelektual, komunikasi interaktif keterampilan sosial dan personal, dan hasil-hasil berkualitas dan terkini (Ginanjar, 2016). Dengan banyaknya keterampilan  yang  harus  dikuasai,  sekolah  dituntut  untuk  mengubah  proses  pembelajaran sehingga  siswa  dapat  menguasai  sejumlah  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  kehidupan masyarakat  abad  21.  Termasuk  didalamnya  proses  pembelajaran  IPS,  dimana  IPS  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  perilaku  sosial  dan  tanggung  jawab  sosial dengan meningkatkan keterampilan sosial dan kompetensi sosial siswa.

## a. Keterampilan Dalam Pendidikan IPS
Mata pelajaran IPS ialah mata pelajaran yang bertujuan untuk mendidik siswa menjadi warga negara yang baik, yaitu warga negara yang mampu hidup secara demokratis, bergaul dan berinteraksi dengan orang lain secara positif, hal ini sesuai dengan tujuan IPS menurut National Council  of  the  Social  Studies (NCSS)    yaitu help  young  people  develop  the  ability  to  make
informed  and  reasoned  decisions  for  the  public  good  as  citizens  of  a  culturally  diverse, democratic society in an interdependent world ” (NCSS, 1994). Hal ini juga diperkuat dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Mata Pelajaran IPS yaitu: (a) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya; (b) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial; (c) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai- nilai sosial dan kemanusiaan; dan (d) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi  dalam  masyarakat  yang  majemuk  ditingkat  lokal,  nasional,  dan  global (Ginanjar, 2016).
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  maka  perlu  dirumuskan  beberapa  kemampuan  yang dapat dikembangkan melalui mata pelajaran IPS. Menurut James Bank, kemampuan yang harus dikuasai  oleh  siswa  melalui  mata  pelajaran  IPS  yaitu  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan nilai,  dan  praktik  warga  negara.  Siswa  perlu  menguasai  pengetahuan  yang  berguna  dalam membuat  keputusan dan berinteraksi  secara aktif dan efektif dalam masyarakat. Siswa perlu menguasai keterampilan akademik dan keterampilan sosial sehingga siswa selain cerdas dalam aspek  kognitif,  tetapi  juga  cerdas  dalam  aspek  afektif  (nilai).  Siswa  perlu  mengembangkan sikap dan komitmen yang menjungjung tinggi nilai-nilai demokratis dan kemanusiaan sehingga dapat menjadi warga negara yang mempunyai nilai-nilai yang selaras dengan ideologi negara. Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  ikut  berpartisipasi  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara,  dalam  pengembangan  keterampilan  sosial  siswa  dalam  pembelajaran  IPS. Keterampilan  sosial  banyak  melibatkan  aspek  emosi  dan  perasaan  yang  merupakan  ranah afektif. Dalam berinteraksi di masyarakat, segala sesuatu tidak akan pernah lepas dari nilai-nilai yang berlaku di masyarakat. Keterampilan sosial dan nilai merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan dalam interaksi sosial di masyarakat. Dengan demikian sangat perlu pembelajaran IPS ynag berbasis nilai dalam rangka mengembangkan keterampilan sosial siswa.

## b. Kompetensi Dalam Pendidikan IPS
Terkait  dengan  ini  Wayan  Lasmawan  menjelaskan  adanya  tiga  kompetensi  dalam pembelajaran IPS, yakni kompetensi personal, kompetensi sosial dan kompetensi intelektual. Kompetensi  personal  ialah  kemampuan  dasar  yang  berkaitan  dengan  pembentukan  dan pengembangan  kepribadian  diri  siswa  sebagai  makhluk  individu  yang  merupakan  hak  dan tanggung  jawab  personalnya.  Orientasi  dasar  pembentukan  dan  pengembangan  kompetensi personal  ini  ditekankan  pada  upaya  pengenalan  diri  dan  pembangunan  kesadaran  diri  siswa sebagai pribadi atau individu dengan segala potensi, keunikan dan keutuhan pribadinya yang dinamis  (Wayan,  2009).  Sejumlah  kompetensi  personal  dalam  pendidikan  IPS  yang  perlu dikembangkan seperti,  pembentukan konsep dan  pengertian diri, sikap objektif terhadap diri sendiri,  aktualisasi  diri,  kreativitas  diri,  kemandirian  itu  sendiri,  termasuk  bagaimana menumbuhkembangkan budi pekerti luhur, disiplin, jujur dan kerja keras serta sebagai makhluk ciptaan Tuhan YME, sehingga perlu menumbuhkembangkan dan memantapkan keimanan dan ketaqwaannya (A.M, 2010).
Kompetensi  sosial  ialah  kemampuan  dasar  yang  berkaitan  dengan  pengembangan kesadaran sebagai makhluk sosial dan makhluk yang berbudaya. Sejumlah kompetensi dasar yang dikembangkan ialah kesadaran dirinya sebagai anggota masyarakat sehingga perlu saling menghormati  dan  menghargai;  toleransi,  pemahaman  dan  kesadaran  atas  kesantunan  hidup bermasyarakat dan berbangsa; kemampuan berkomunikasi dan kerjasama antara sesama; sikap prososial;  kemampuan  dan  kepedulian  sosial  pada  lingkungan;  memperkokoh  semangat kebangsaan, pemahaman tentang perbedaan dan kesederajatan. Salah satu prinsip pembelajaran yang memiliki kekuatan yaitu berbasis nilai   ( value-based ). Prinsip  ini  pula berlaku dalam pengembangan  keterampilan  sosial  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPS  (Ginanjar,  2016). Dalam berinteraksi di masyarakat, segala  sesuatu  tidak  akan pernah lepas dari  nilai-nilai yang
berlaku  di  masyarakat.  Keterampilan  sosial  dan  nilai  merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan  dalam interaksi  sosial di masyarakat. Dengan demikian, sangat  perlu  pembelajaran IPS  ynag  berbasis  nilai  dalam  rangka mengembangkan   keterampilan sosial peserta didik.
Kompetensi  intelektual,  ialah  kemampuan  berpikir  yang  didasarkan  pada  adanya kesadaran atau keyakinan atas sesuatu  yang baik  yang bersifat  fisik,  sosial,  psikologis,  yang memiliki makna bagi dirinya maupun orang lain. Kemampuan dasar intelektual ini berkaitan dengan pengembangan jati diri para siswa sebagai mahkluk berpikir yang daya pikirnya untuk menerima dan memproses serta membangun pengetahuan, nilai dan sikap, serta tindakannya baik dalam kehidupan personal maupun sosialnya.
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  membentuk perilaku  sosial  dan  tanggung  jawab  sosial  pada  diri  siswa  melalui  mata  pelajaran  IPS  maka perlu  dikembangkan  kompetensi  personal,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  intelektual, karena  dengan  adanya  kompetensi  personal  yang  orientasi  dasar  pembentukan  dan pengembangan  siswa  lebih  ditekankan  pada  upaya  pengenalan  diri  dan  pembangunan kesadaran  diri  siswa  sebagai  pribadi  atau  individu  dengan  segala  potensi,  keunikan  dan keutuhan  pribadinya  yang  dinamis,  dan  kompetensi  sosial,  sejumlah  kompetensi  dasar  yang dikembangkan pada  diri  siswa ialah kesadaran dirinya sebagai  anggota masyarakat  sehingga perlu  saling  menghormati  dan  menghargai;  Toleransi,  pemahaman  dan  kesadaran  atas kesantunan  hidup  bermasyarakat  dan  berbangsa;  kemampuan  berkomunikasi  dan  kerjasama antara  sesama;  sikap  prososial;  kemampuan  dan  kepedulian  sosial  pada  lingkungan; memperkokoh semangat kebangsaan, pemahaman tentang perbedaan dan kesederajatan, serta kompetensi intelektual kemampuan dasar yang dikembangkan pada kompetensi intelektual ini berkaitan  dengan  pengembangan  jati  diri  para  siswa  sebagai  mahkluk  berpikir  yang  daya pikirnya untuk menerima dan memproses serta membangun pengetahuan, nilai dan sikap, serta tindakannya baik dalam kehidupan personal maupun sosialnya.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terimakasih  saya  ucapkan  kepada  tim  reviewer,  dan  tim  editor  jurnal Social Pedagogy:  Journal  of  Social  Science  Education semoga  artikel  ini  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan untuk diterima.

## Simpulan
1. Dalam membentuk perilaku sosial dan tanggung jawab sosial pada diri siswa pada mata pelajaran IPS dapat dikembangkan melalui kompetensi personal, kompetensi sosial dan kompetensi intelektual.
2. Kompetensi  sosial  yang  dikembangkan  ialah  kesadaran  dirinya  sebagai  anggota masyarakat sehingga perlu saling menghormati dan menghargai; toleransi, pemahaman dan  kesadaran  atas  kesantunan  hidup  bermasyarakat  dan  berbangsa;  kemampuan berkomunikasi  dan  kerjasama  antara  sesama;  sikap  prososial;  kemampuan  dan kepedulian sosial pada lingkungan; memperkokoh semangat kebangsaan, pemahaman tentang perbedaan dan kesederajatan.

## Saran
Saran  penulis  menyarankan  bagi  para  guru  terutama  guru  IPS  untuk  selalu  mengembangkan keterampilan sosial dan kompetensi yang ada dalam pembelajaran IPS.

## Daftar Pustaka
A.M, S. (2010). REVITALISASI PERAN PEMBELAJARAN IPS DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER BANGSA. Cakrawala Pendidikan .
Endayani,  H.  (2017).  PENGEMBANGAN  MATERI  AJAR  ILMU  PENGETAHUAN SOSIAL. JTIMAIYAH Jurnal Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosia , 1 (1), 1.
Ginanjar,  A.  (2016).  PENGUATAN  PERAN  IPS  DALAM  MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL PESERTA DIDIK. HARMONY , 1 (1).
H. B, S. (2006). Penelitian Kualitatif . Universitas Sebelas Maret.
Hasan,  S.  H.  (2019).  PENDIDIKAN  SEJARAH  UNTUK  KEHIDUPAN  ABAD  KE-21.
Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah . https://doi.org/10.17509/historia.v2i2.16630
Muchtar, A., & Suwarma. (2007). Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS . SPS UPI.
NCSS. (1994). Curriculum Standard for Social Studies . DC: NCSS.
Nursid, N. (2008). Konsep dasar IPS . Universitas Terbuka.
Sholeh,  M.  (2019).  Isu  Global  Dan  Tantangan  Pembelajaran  Pendidikan  IPS. INA-Rxiv . https://doi.org/10.31227/osf.io/rhcyw .
Surahman, E., & Mukminan, M. (2017). Peran guru IPS sebagai pendidik dan pengajar dalam meningkatkan  sikap  sosial  dan  tanggung  jawab  sosial  siswa  SMP. Harmoni  Sosial: Jurnal Pendidikan IPS . https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.8660
Wagner, T. (2008). The Global Achievment Gap . Basic Books.
Wayan,  L.  (2009).  Merekonstruksi  Ke-IPS-an  Berdasarkan  Paradigma  Teknohumanistik.
Pendidikan IPS .
Wijaya, Y. R. M., Sariyatun, & Isawati. (2016). KAWASAN KAMPUNG BATIK KAUMAN SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN IPS DI SMP. Jurnal CANDI , 14 (2), 101–102.