## BUDAYA ORGANISASI DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME PEMBELAJARAN GURU DI SEKOLAH
Rina Wahyuni 1* , Dagai L. Limin 2 , Eshariyani 3 , Amellya Maretta Savitri 4 , Nur Mentarini 5 1,2,3,4,5 FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia.
Info Artikel Abstrak RiwayatArtikel: Diterima: 21 Agustus 2023
Direvisi: 24 September 2023 Disetujui: 18 Oktober 2023

## Kata Kunci:
Budaya Organisasi,
Profesionalisme, Pembelajaran
Sekolah Dasar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  budaya  organisasi  dalam  meningkatkan profesionalisme  pembelajaran  guru  di  sekolah.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  kualitatif,  dengan  rancangan  penelitian  studi  kasus.  Pemilihan informan  dilakukan  dengan purposive  sampling dan snowball  sampling .  Prosedur pengumpulan data penelitian dilakukan dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Setelah  data  terkumpul,  kemudian  dilakukan  analisis  dengan  menggunakan  pola interaktif,  meliputi:  kondensasi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa budaya organisasi dalam meningkatkan profesionalisme pembelajaran  guru  di  sekolah  sudah  baik  dengan  menerapkan:  (a)  budaya  disiplin  bagi guru  dan  siswa,  dan  (b)  budaya melek teknologi  serta  penguatan  kemampuan  guru melalui  supervisi  pembelajaran  dan  pemberian  tindak  lanjut  melalui in  house  training sebagai upaya mengembangkan kompetensi dan kapasitas pembelajaran guru di sekolah. Selain itu, tantangan dalam meningkatkan profesionalisme pembelajaran guru di sekolah meliputi:  (a)  keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  menyesuaikan  diri  dengan pembaharuan  kurikulum  yang  berlaku,  (b)  minimnya  antusiasme  dan  komitmen  guru khususnya bagi guru yang sudah mendekati masa pensiun (purna tugas), serta (c) masih ada  guru  yang  mempertahankan  kebiasaan  penggunaan  metode  pembelajaran  dengan teknik ceramah sepanjang pembelajaran. Korespondensi: Abstract Rina Wahyuni* Universitas Palangka Raya E-mail: rina.wahyuni@mp.upr.ac.id
The  aim  of  this  research  is  to  describe  organizational  culture  in  improving  the professionalism  of  teacher  learning  in  schools.  The  approach  used  in  this  research  is qualitative,  with  a  case  study  research  design.  The  selection  of  informants  was  carried out  using  purposive  sampling  and  snowball  sampling.  Research  data  collection procedures  were  carried  out  by  observation,  interviews  and  documentation.  After  the data is collected, analysis is then carried out using an interactive pattern which includes: data  condensation,  data  presentation  and  drawing  conclusions.  The  research  results obtained  have  shown  that  organizational  culture  in  improving  the  professionalism  of teacher  learning  in  schools  is  good  by  implementing:  (a)  a  culture  of  discipline  for teachers and students; (b) a culture of technological literacy and strengthening teachers' abilities  through  supervision  of  learning  and  providing  follow-up  through  in-house training  as  an  effort  to  develop  the  competence  and  learning  capacity  of  teachers  in schools. Apart from that, challenges in increasing the professionalism of teacher learning in schools include: (a) limited ability of teachers to adapt to current curriculum updates; (b)  lack  of  teacher  enthusiasm  and  commitment,  especially  for  teachers  who  are approaching retirement  (after  service);  and  (c) there are  still teachers  who maintain the habit of using learning methods using lecture techniques throughout the lesson.

## Equity in Education Journal (EEJ)
EEJ 2023 Open Access Volume 5, Nomor 2, 96-102 Online Available:
https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej
ISSN: 2686-0031 (Print )
2723-5904 (Online)
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL P-ISSN:2686-0031 E-ISSN:2723-5904 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  (SDM)  merupakan  bagian  yang  terpenting  di  dalam  mencapai tujuan  yang  diharapkan  oleh  suatu  organisasi.  Keberadaan  sumber  daya  manusia  yang  ada  di dalamnya ikut berperan aktif dalam memperlancar kegiatan organisasi tersebut. Kualitas sumber daya manusia memegang peran utama dalam menentukan keberhasilan aktifitas berbagai sektor pembangunan fisik maupun non fisik. Era globalisasi memberikan perubahan besar pada tatanan dunia  secara  menyeluruh  dan  perubahan  itu  dihadapi  bersama  sebagai  suatu  perubahan  yang wajar. Sebab mau tidak mau, siap tidak siap perubahan itu akan terjadi. Era ini ditandai dengan proses kehidupan mendunia, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama dalam bidang transformasi dan komunikasi serta terjadinya lintas budaya (Sapariah, 2016).
Sekolah  sebagai  organisasi  pendidikan  memiliki  peran  dan  fungsi  untuk  berusaha mengembangkan,  melestarikan  dan  mewariskan  nilai-nilai  budaya  kepada  seluruh  unsur  dan personil sekolah baik itu kepala sekolah, guru, staf, dan terutama siswanya. Sekolah merupakan tempat  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar.  Belajar  dan  mengajar  tidak  hanya  dimaknai sebagai  kegiatan  transfer  ilmu  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  saja  tetapi  mencakup  kegiatan seperti  bagaimana  membiasakan  seluruh  warga  sekolah  disiplin  dan  patuh  terhadap  peraturan yang  berlaku  di  sekolah,  saling  menghormati,  membiasakan  hidup  bersih  dan  sehat  serta memiliki  semangat  berkompetisi  secara fair dan  sejenisnya  merupakan  kebiasaan  yang  harus ditumbuhkan  di  lingkungan  sekolah  sehari-hari . Kebiasaan-kebiasaan,  nilai-nilai,  norma,  ritual, mitos yang dibentuk dalam perjalanan panjang sekolah disebut budaya sekolah. Budaya sekolah dipegang  bersama  oleh  kepala  sekolah,  guru,  staf  administrasi,  dan  siswa  sebagai  dasar  dalam memahami  dan  memecahkan  berbagai  persoalan  yang  muncul  di  sekolah.  Sekolah  menjadi wadah  utama  dalam  transmisi  kultural  antar  generasi.  Seperti  halnya  yang  diungkapkan  oleh Arfandi  &  Iffah  (2019)  bahwa  antara  pendidikan  dan  kebudayaan  terdapat  hubungan  yang sangat  erat  dalam  arti  keduanya  memiliki  suatu  hal  sama  yaitu  nilai-nilai.  Pendidikan  selalu berkaitan dengan manusia, sedang manusia selalu menjadi anggota masyarakat dan mendukung budaya organisasi tertentu. Budaya organisasi merupakan salah satu peluang untuk membangun SDM  melalui  aspek  perubahan  sikap  dan  perilaku  yang  diharapkan  mampu  menyesuaikan  diri dengan  tantangan  yang  sedang  berjalan  dan  akan  datang.  Lebih  lanjut,  Harsoyo  dkk  (2020) mengungkapkan  dalam  lembaga  pendidikan,  budaya  organisasi  (nilai,  kebiasaan,  dan  sikap positif)  akan  menjadi  kekuatan  modal  non-material  tersendiri  yang  kuat  bagi  terwujudnya lembaga  pendidikan  yang  unggul.  Budaya  organisasi  yang  terbentuk  dari  keterlibatan  semua warga  sekolah  dalam  menyusun  serta  melaksanakan  program  sekolah  merupakan  bentuk  nyata bahwa  budaya  organisasi  berfungsi  sebagai  alat  untuk  menambah  komitmen  para  anggotanya dan juga untuk mengorganisasikan anggota.
Budaya organisasi dapat dikatakan baik jika mampu menggerakkan seluruh personil secara sadar  dan  mampu  memberikan  kontribusi  terhadap  keefektifan  serta  produktivitas  kerja  yang optimal.  Dengan  demikian  budaya  organisasi  sekolah  sebagai  bagian  kebiasaan  dalam  suatu organisasi  yang  saling  berinteraksi  dengan  struktur  formulanya  untuk  menciptakan  norma perilaku  pelaku  organisasi  dan  menentukan  arah  organisasi  secara  keseluruhan  dalam  rangka mencapai tujuan organisasi sekolah. Budaya organisasi meningkatkan pemahaman kepada warga sekolah tentang hakekat tugas fungsi  sekolah dalam  masyarakat, strategi  yang diyakini sebagai asumsi,  dan  nilai  ditanam  pada  setiap  anggota  dalam  organisasi  sehingga  memiliki  komitmen dan  loyalitas  yang  tinggi  terhadap  organisasi.  Tanjung  dkk  (2020)  mengatakan  organisasi dengan  budaya  positif  akan  menghadirkan  citra  positif  jika  berjalan  dengan  baik,  namun sebaliknya  jika  budaya  organisasi  tidak  baik  akan  memberikan  citra  negatif  terhadap organisasi/madrasah.  Sementara  itu  Susanto  (2016)  menjelaskan  budaya  yaitu  nilai-nilai  dan kebiasaan yang diterima sebagai acuan bersama yang diikuti dan menghormati pada setiap para anggota  dalam  sebuah  organisasi.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  budaya  organisasi  merupakan suatu  kegiatan  sosial  yang  tidak  tampak,  yang  dapat  menggerakkan  orang-orang  dalam  suatu
organisasi  untuk  melakukan  aktivitas  kerja.  Budaya  dalam  suatu  organisasi  mencerminkan penampilan suatu organisasi seperti yang dilihat oleh orang luar.
Namun  pada  kenyataannya  permasalahan  yang  berkenaan  dengan  budaya  organisasi  di suatu lembaga persekolahan masih cukup menyita perhatian terlebih jika hal tersebut berdampak pada  profesionalisme  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  sebagai  tenaga pendidik  di  sekolah.  Seperti  terlihat  dari:  (1)  tindakan  dan  perilaku  guru  yang  masih  kurang disiplin  dalam  menyusun  administrasi  pembelajaran  di  setiap  awal  semester,  (2)  masih ditemukan guru yang melakukan negosiasi dengan kepala sekolah jika akan dilakukan supervisi apalagi jika kepala sekolah merupakan “kerabat” dari guru yang bersangkutan, (3) beberapa guru yang  masih  menggunakan  metode  dan  strategi  mengajar  “lama”  atau  mengindahkan pembaharuan-pembaharuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum merdeka belajar, (4) strategi “teacher  center” masih  sangat  melekat  pada  diri  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas,  serta  (5)  minimnya  kemauan  dan  kemampuan  guru  dalam  melakukan  inovasi  rencana pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  di  sekolah. Permasalahan-permasalahan yang seyogianya sudah tidak ada lagi di zaman milenial seperti saat ini  malah  semakin  menjamur  dan  “mendarah  daging”  sebagai  kebiasaan  guru  dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawabnya  sebagai  tenaga  pendidik  yang  profesional.  Hal tersebut berbanding terbalik dengan  yang disampaikan oleh Susanto (2016) bahwa ada dua sisi manfaat yang diperoleh apabila budaya organisasi  dalam suatu lembaga persekolahan dipahami oleh seluruh lapisan sumber daya manusia dan bagi sekolah. Manfaat bagi sumber daya manusia adalah: (1) sebagai pedoman berperilaku di dalam sekolah.  dimana seluruh warga sekolah tidak dapat semena-mena bertindak atau berperilaku sekehendak hati, melainkan harus menyesuaikan diri  dengan  siapa  dan  dimana  mereka  berada;  (2)  adanya  kesamaan  langkah  dan  visi  di  dalam melakukan  tugas  dan  tanggung  jawab  masing-masing  individu  dapat  meningkatkan  fungsinya dan  mengembangkan  tingkat  interpendensi  antar  individu  atau  bagian  karena  individu  atau bagian  yang  lain  saling  melengkapi  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah;  (3)  memberikan dorongan  kepada  warga  sekolah  untuk  mencapai  prestasi  kerja  atau  produktivitas  yang  lebih baik; serta (4) mengetahui secara pasti tentang karirnya di sekolah sehingga mendorong mereka untuk  konsisten  dengan  tugas  dan  tanggung  jawab.  Budaya  organisasi  merupakan  suatu kekuatan  sosial  yang  tidak  tampak,  yang  dapat  menggerakkan  orang-orang  dalam  suatu organisasi  untuk  melakukan  aktivitas  kerja.  Budaya  organisasi  yang  kuat  mendukung  tujuan- tujuan  lembaga pendidikan, sebaliknya  yang  lemah atau negatif  menghambat dan  bertentangan dengan  tujuan-tujuan  lembaga  pendidikan  dalam  sebuah  sistem  pendidikan  yang  budaya organisasinya  kuat,  nilai-nilai  bersama  dipahami  secara  mendalam,  dianut  dan  diperjuangkan oleh sebagian  besar para anggota organisasi. Budaya  yang kuat dan positif  sangat berpengaruh terhadap  perilaku  dan  efektifitas  kinerja  suatu  lembaga  pendidikan.  Dengan  demikian,  budaya organisasi sebagai output dalam lembaga pendidikan ini yang akan mengimplementasikan tujua- tujuan yang sudah menjadi visi dan misi budaya organisasi di lembaga pendidikan tersebut.
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  budaya  organisasi  dalam meningkatkan profesionalisme pembelajaran guru di SDN 3 Palangka Kota Palangka Raya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus  yang bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  budaya  organisasi  dalam  meningkatkan profesionalisme  pembelajaran  guru  di  sekolah.  Ghony  &  Almanshur  (2012)  mengatakan “penelitian  kualitatif  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa, aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi,  dan  pemikiran  manusia  secara  individu  maupun kelompok”.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  “penelitian  kualitatif  mengungkap  situasi  sosial tertentu  dengan  mendeskripsikan  kenyataan  secara  benar,  dibentuk  oleh  kata-kata  berdasarkan teknik  pengumpulan  dan  analisis  data  yang  relevan  yang  diperoleh  dari  situasi  yang  alami”. Sementara  itu,  Sugiyono  (2012)  menyatakan  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode
penelitian  yang  berlandaskan  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi obyek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data dilakukan  secara  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  pada makna daripada generalisasi. Fokus  penelitian yakni: (a) budaya organisasi dalam meningkatkan profesionalisme pembelajaran guru di sekolah, serta  (b)  tantangan  guru  dalam  meningkatkan  profesionalisme  pembelajaran  di  sekolah. Informan  yang  dijadikan  sebagai  sumber  perolehan  data  dan  informasi  terkait  dengan  fokus penelitian yang ditetapkan yaitu kepala sekolah dan guru. Lokasi penelitian bertempat di SDN  3 Palangka Kota Palangka Raya. Penentuan informan kunci dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive  sampling yang  kemudian  dari  informan  kunci  tersebut  berkembang  ke informan-informan  lain  untuk  memperluas  serta  memperkaya  data  dan  informasi  penelitian dengan  menggunakan snowball sampling . Sebagaimana  yang diungkapkan oleh Ulfatin (2014), begitu  informan  kunci  pertama  diwawancarai  secukupnya,  ia  diminta  untuk  menunjukkan  satu atau  lebih  sumber  lain  yang  dianggapnya  memiliki  informasi  yang  dianggap  relevan  dan memadai,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  informan  berikutnya.  Dari  informan  kedua  yang ditunjuk  oleh  informan  pertama,  kemudian  ia  diminta  untuk  menyebutkan  sumber  lain  yang dapat dijadikan informan berikutnya lagi. Dengan cara inilah, informasi yang diperoleh peneliti menjadi  semakin  besar  dengan  melibatkan  beberapa  orang  yang  menurut  Bogdan  &  Biklen (1998) diibaratkan seperti bola salju (snowball sampling). Setelah dilakukan pengumpulan data, kemudian  penulis  melakukan  analisis  data  dengan  mengadopsi  pola  interaktif  dari  Miles  et  al (2014) yang meliputi: kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Budaya Organisasi dalam Meningkatkan Profesionalisme Pembelajaran Guru di Sekolah
Dalam meningkatkan profesionalisme pembelajaran guru di sekolah, sekolah menerapkan kebiasan-kebiasaan  yang  diyakini  dapat  memberikan  dampak  positif  dalam  mendukung pencapaian  profesionalisme  guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang  terdiri  dari:  (1)  menerapkan budaya  disiplin di  sekolah;  (2)  menerapkan  budaya  “melek”  teknologi bagi  guru-guru  di sekolah;  serta  (3)  penguatan  kompetensi  dan  keterampilan  guru-guru  melalui  penerapan supervisi  pembelajaran  dan In  House  Training (IHT)  sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  supervisi pembelajaran yang dilakukan.
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  Tanjung  dkk  (2020)  yang  mengungkapkan organisasi  dengan  budaya  positif  akan  menghadirkan  citra  positif  jika  berjalan  dengan  baik, namun  sebaliknya  jika  budaya  organisasi  tidak  baik  akan  memberikan  citra  negatif  terhadap organisasi/madrasah.  Ketika  guru-guru  telah  terbiasa  dengan  budaya  disiplin  dan  melek teknologi,  dapat  dipastikan  bahwa  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  tidak  akan ditemukan kesulitan. Bahkan guru dengan antusias sangat inovatif dalam menpersiapkan proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa  serta  kurikulum  yang berlaku;  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  budaya  dalam  suatu  organisasi  dapat  memberikan dampak positif dan menjadi salah satu faktor penting dalam keberhasilan organisasi. Hal tersebut sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  Wijaya  (2020)  bahwa  budaya  organisasi  menjadi  faktor penting  dan  dapat  pula  berdampak  pada  kegiatan  organisasi,  baik  secara  individu  maupun organisasional.  Sementara  itu,  Silkyanti  (dalam  Fitirani  &  Muadin,  2022)  mengungkapkan budaya organisasi telah menarik lebih banyak perhatian dalam beberapa dekade terakhir karena perannya  yang  potensial  dalam  meningkatkan  prospek  masa  depan  organisasi  dari  perspektif manajerial  secara  khusus  pada  lembaga  pendidikan.  Lebih  lanjut,  Fitriani  &  Muadin  (2022) mengatakan  budaya  organisasi  pada  bidang  pendidikan  disebut  juga  sebagai  budaya  sekolah yang  merupakan  norma  dan  tradisi  budaya  yang  melekat  dalam  kegiatan  pendidikan  serta memiliki  resistensi  yang  kuat  terhadap  perubahan  organisasi  itu  sendiri.  Selain  itu,  Mulyasa (2012) mengatakan  budaya sekolah adalah  “sekumpulan nilai  yang  melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan sehari-hari, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh kepala sekolah, pendidik/guru,
petugas  tenaga  kependidikan/administrasi,  peserta  didik,  masyarakat  sekitar  sekolah.    Budaya organisasi berpengaruh besar pada tingkat pemimpin dan karyawan, sehingga efektivitas proses kerja yang terjadi dapat berjalan dengan baik jika budaya organisasi yang terjadi sesuai dengan sistematika  prestasi  kerja  organisasi  yang  bersangkutan  (Suryanti,  2017).  Selain  itu,  Kotangon dkk (2021) mengatakan bahwa sesuai dengan konteks pemberdayaan sumber daya manusia, agar menghasilkan pegawai  yang profesional diperlukan  adanya acuan baku  yang diberlakukan oleh suatu  organisasi.  Acuan  tersebut  adalah  budaya  organisasi  yang  secara  sistematis  menuntun pegawai  untuk  meningkatkan  kinerjanya.  Budaya  organisasi  sering  disebut  juga  budaya  kerja karena tidak bisa dipisahkan dengan kinerja ( performance ) sumber daya manusia. Semakin kuat budaya organisasi, semakin kuat pula dorongan kerja. Salah satu faktor yang membedakan suatu organisasi dari organisasi yang lainnya ialah budayanya.
Pelaksanan  supervisi  pembelajaran  dirasa  sangat  memberikan  bantuan  bagi  guru-guru dalam meningkatkan profesionalismenya sebagai tenaga pendidik. Hal ini dikarenakan supervisi pembelajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah memberikan layanan bantuan, bimbingan serta pembinaan  bagi  guru-guru  terutama  guru-guru  yang  mengalami  kendala  atau  permasalahan dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakannya.  Gunawan  (2015)  mengungkapkan  supervisi dilaksanakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan pengembangan profesionalisme guru. Lebih  lanjut,  Berliani  &  Wahyuni  (2017)  mengemukakan  banyak  sekali  manfaat  yang didapatkan melalui pelaksanaan supervisi, antara lain: (1) guru dapat mengetahui kelebihan dan kelemahannya  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  (2)  guru  menjadi  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  mengembangkan  metode  dan  strategi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  (3) guru  menjadi  lebih  mengerti  dan  menguasai  peralatan  serta  perlengkapan  dalam  menunjang pembelajaran,  (4)  guru  dituntut  untuk  bisa  mengenali  sumber-sumber  belajar  yang  relevan  dan mengikuti perkembangan zaman, serta (5) guru dapat berkolaborasi dengan rekan sejawat baik dengan  rekan  guru  junior  maupun  guru  senior  dalam  berdiskusi  dan  berbagi  pengalaman teruntuk memperbaiki pelaksanaan belajar mengajar (PBM).
Hasil  dari  supervisi  pembelajaran  yang  dilakukan,  kemudian  digunakan  dalam  kegiatan tindak lanjut bagi guru-guru. Tindak lanjut di sini dilakukan dengan pelaksanaan IHT bagi guru- guru guna meningkatkan kemampuan dan mengembangkan keprofesionalannya sebagai seorang tenaga pendidik. Hal itu sejalan dengan pendapat Ayuningtyas  (dalam Jayadipura, 2018) bahwa IHT  merupakan  program  yang  diselenggarakan  di  sekolah  atau  tempat  lain  menggunakan peralatan dan materi yang relevan dengan permasalahan yang dihadapi, tujuannya adalah untuk mengembangkan  kompetensi  berupa skill,  knowledge ,  dan atittude .  Sementara  itu,  Corinorita (2017)  mengemukakan  IHT merupakan  program  pelatihan  yang  diselenggarakan  di  tempat sendiri, sebagai upaya untuk meningkatkan kompetensi guru, dalam  menjalankan pekerjaannya dengan mengoptimalkan potensi-potensi yang ada.

## Tantangan  yang  Dihadapi  Guru  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Pembelajaran  di Sekolah
Dalam  meningkatkan  profesionalisme  pembelajaran  guru  di  sekolah  bukanlah  tanpa tantangan dan kendala. Hal  itu dibuktikan dengan adanya tantangan  yang dialami  guru sebagai berikut: (1) kesulitan guru dalam beradaptasi dengan pembaharuan kurikulum yang terbaru, (2) minimnya komitmen dan antusiasme guru dalam  meningkatkan dan  mengembangkan kapasitas dan  kualitas  diri  sebagai  tenaga  pendidik  (bagi  oknum  guru  yang  senior  dan  guru  yang memasuki  masa  purna  tugas),  serta  (3)  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  yang berorientasi pada guru (metode ceramah sepanjang pembelajaran).
Melihat  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  dikatakan  bahwa  guru  kurang profesional  dalam  melaksanakan  kewajibannya  sebagai  seorang  pendidik  yang  mumpuni  dan memiliki  profesionalitas  dalam  melaksanakan  pekerjaan.  Hal  ini  tentu  memiliki  dampak  yang kurang  baik,  baik  itu  bagi  siswa  maupun  bagi  guru  itu  sendiri.  Pola  pikir  yang  minim  terkait dengan  salah  satu  kebijakan  perubahan  kurikulum  yang  berlaku  pada  saat  ini  membuat  guru
memiliki  pemikiran  sendiri  yang  seolah  mewujudnyatakan  bahwa  tugas  seorang  guru  semakin lama  semakin  berat  sehingga  menjadi  sebuah  beban  yang  harus  ditanggung,  hal  tersebut menjadikan  guru  kurang  berkomitmen  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawabnya sebagai tenaga pendidik profesional. Hal serupa yang diungkapkan oleh Mubaroq (2022) dalam hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  hasil  survey  peneliti  yang  memperhatikan  setiap tindakan  budaya  organisasi  yang  ada  dimadrasah  dan  memberi  gambaran  bahwa  budaya organisasi  yang  baik  tetapi  belum  memenuhi  syarat/peraturan  yang  diinginkan,  seperti  masih adanya  guru-guru  yang  datang  tidak  tepat  waktu  ke  madrasah,  sebagian  guru-guru  yang membuat kelompok-kelompok khusus di dalam madrasah, serta beberapa guru yang sistem dan model  mengajarnya  yang  kurang  efektif  dan  efisien.  Bertolak  belakang  dengan  hal  tersebut, Suyanto & Jihad (2013) menyatakan yang dimaksud kompetensi profesional adalah kemampuan atau  kecakapan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  kewajiban  secara  bertanggung  jawab  untuk mencapai  tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Sementara  itu, Purnamasari  & Santoso (2019) mengungkapkan guru yang menerapkan budaya organisasi yang tinggi dan didukung oleh kompetensi profesional  yang tinggi pula, tentu akan  memiliki tingkat kinerja  yang  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  guru  yang  menerapkan  budaya  organisasi  yang tinggi  namun  tidak  didukung  oleh  kompetensi  profesional  yang  tinggi.  Lebih  lanjut  hasil penelitian yang dilakukan Purnamasari  & Santoso (2019) menemukan bahwa budaya organisasi sekolah  dan  kompetensi  profesional  guru  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru;  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  budaya  organisasi  yang  kuat  dan  sehat  dapat  memberikan  dampak  positif dalam  meningkatkan dan  mengembangkan kompetensi professional tenaga pendidik  yang pada akhirnya berdampak pada pencapaian kinerja yang optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  budaya  organisasi  dalam meningkatkan  profesionalisme  pembelajaran  guru  di  sekolah  telah  terlaksana  dengan  baik, dimana dapat dilihat dari hasil penelitian yang telah dilakukan bahwa di sekolah telah diterapkan budaya  nyata  dalam  hal  kedisiplinan  bagi  guru  maupun  siswa;  kemudian  dalam  rangka meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam  mengajar  terlebih  dengan  pemanfaatan  teknologi dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  di  sekolah  juga  diterapkan  budaya melek teknologi  bagi guru selaku fasilitator, mediator serta motivator dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Selain itu,  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  serta  IHT sebagai  wujud  tindak  lanjut  hasil  supervisi pembelajaran tersebut juga teratur dilaksanakan di sekolah sehingga memberikan dampak positif dalam hal penguatan kompetensi dan keterampilan guru-guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan optimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang  berada  di  lingkungan  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Palangka  Kota  Palangka  Raya  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  tim  peneliti  untuk melakukan  penelitian.  Terimakasih  kepada  seluruh  pimpinan  di  lingkungan  FKIP  Universitas Palangka Raya yang telah memberikan kesempatan kepada tim peneliti untuk memperoleh dana hibah  Penelitian  tahun  anggaran  2023;  Serta  terimakasih  kepada  tim  editorial  Equity  in Education Journal  (EEJ)  yang telah  menerima  artikel kami untuk dapat diterbitkan  pada  jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggreni.  (2020).  Pengaruh  Budaya  Organisasi  terhadap  Mutu  Pendidikan. Jurnal  PTK  dan Pendidikan, 6 (2), 49-56.
Arfandi.,  &  Iffah,  U.  (2019).  Membentuk  Budaya  Organisasi  di  Lingkungan  Lembaga Pendidikan Islam. Edupedia, 3 (2): 183-190. Bafadal, I. (2009). Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Berliani,  T.,  &  Wahyuni,  R.  (2017).  Implementasi  Supervisi  oleh  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru. Jurnal  Manajemen dan Supervisi  Pendidikan, 1(3), 218-226.
Corinorita.  (2017).  Pelaksanaan  In  House  Training  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru dalam  Menyusun  RPP  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial, Sains, dan Humaniora, 3 (1), 117-122. Gunawan,  I.  (2015). Optimalisasi  Peran  dan  Tugas  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi Kurikulum  2013 .  Prosiding  Seminar  Nasional  Implementasi  Kebijakan  Ujian  Nasional, Dualisme  Kurikulum, dan  Sistem Seleksi Masuk Perguruan Tinggi Negeri, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, Malang, 15 s.d. 16 Mei 2015, hlm. 23-29.
Harsoyo,  R.,  Sulistyorini.,  &  Samsudin.  (2020).  Pengembangan  Budaya  Organisasi  dalam Mewujudkan Lembaga Pendidikan Islam Unggulan: Studi Deskriptif Kualitatif di Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  Darul  Falah  Sukorejo  Ponorogo. TRIBAKTI  Jurnal  Pemikiran Keislaman, 31 (1), 35-48.
Jayadipura.  (2018).  In  House  Training  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam Menyusun RPP. Jurnal Idaarah, 2 (2), 260-268. Miles,  M.B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis  A  Methods Sourcebook. United States of America: SAGE Publications Inc. Mubaroq.  (2022).  Pengaruh  Budaya  Organisasi  terhadap  Komitmen  Guru  di  Madrasah Hidayatussalam  Desa  Bandar  Khalifah  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan. JURNAL  MALAY  – Manajemen Pendidikan Islam & Budaya, 2 (3). Muslim,  S.  B.  (2013). Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru. Bandung: Alfabeta.
Prayoga, S., & Yuniati, S. (2019). Pengaruh Budaya Organisasi Sekolah terhadap Kinerja Guru SMA Negeri di Kota Mataram. Jurnal Kependidikan, 5 (1), 54-60.
Purnamasari,  D.  D.,  &  Santoso,  B.  (2019).  Budaya  Organisasi  Sekolah  dan  Kompetensi Profesional Guru sebagai Determinan Kinerja Guru di SMK Negeri Kota Bandung. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 4 (2), 275-284. Robbins,  S.  P.,  &  Judge,  T.A.  (2015). Perilaku  Organisasi. Edisi  Indonesia.  Jakarta,  Salemba Empat.
Sagala, S. (2013). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Sahertian,  P.  A.  (2008). Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan SDM. Jakarta: Rineka Cipta.
Sapariah, S. (2016). Efektivitas Budaya Organisasi dalam Meningkatkan Prestasi Sekolah (Studi Kasus  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Ciamis). Jurnal  Ilmiah  EDUKASI,  4 (3), 305-314.
Tanjung, M. S., Tanjung, H., & Pasaribu, S. E. (2020). Pengaruh Budaya Organisasi, Dukungan Organisasi  dan  Kepuasan  Kerja Terhadap  Komitmen Organisasi Pada Guru SMA Negeri di Lingkungan Dinas Pendidikan Provinsi  Sumatra  Utara Cabang Sunggal . Jurnal  Ilmiah EkonomidDan Bisnis Triangle , 1 (3), 122-136. Susanto,  A.  (2016) Konsep  Strategi  dan  Implementasi  Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru . Jakarta. Predanamedia Group.
Suyanto., & Jihad, A. (2013). Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga. Ulfatin,  N.  (2014). Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasinya. Malang: Bayumedia Publishing.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen . Wijaya,  C.  (2020). Keefektifan  Kerja:  Analisis  Persfektif  Perilaku  Individu  Dalam  Organisasi Pendidikan . Jakarta: Kencana. Wijaya,  C.  (2021). Kapita  Selekta  Manajemen  Pendidikan:  Isu-Isu  Strategik  Manajemen Pendidikan. Medan: Pusdikra Mitra Jaya.