## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Pembelajaran Daring, Sudah Maksimalkah?
Andini Febya Alfiansyah * , Rani Putri Septianti, Mohammad Faisal, Siti Nurdianti Muhajir
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Garut, Garut

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif, dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan problematika  pembelajaran daring  berdasarkan  hasil  survei  para  guru  dan  peserta  didik. Pengumpulan  data  diambil  dengan  menggunakan  kuisioner  yang disebarkan  secara  online  melalui  google  form  kepada  peserta  didik dan guru. Jumlah keseluruhan peserta didik yang mengisi kuesioner adalah  64  peserta  didik,  yakni  3  peserta  didik  di  tingkat  SMP,  27 peserta didik di tingkat SMA, dan 34 mahasiswa. Selanjutnya jumlah keseluruhan guru yang mengisi kuesioner adalah 24 guru, yakni 16 guru mengajar di tingkat SMP dan 8 guru mengajar di tingkat SMA. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  perubahan sistem pembelajaran yang sebelumnya tatap muka secara langsung antara guru dan peserta didik menjadi pembelajaran daring akibat pandemi  covid-19  menimbulkan  beberapa  masalah  dalam pembelajaran bagi peserta didik dan guru. Masalah tersebut antara lain  peserta  didik  kurang  berkonsentrasi  saat  belajar,  materi  yang disampaikan  oleh  guru  kurang  dipahami,  dan  jam  pelajaran  juga mempengaruhi pada keefektifan pembelajaran. Sedangkan bagi guru diantaranya,  kendala  jaringan,  minimnya  keterampilan  dalam memanfaatkan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran,  interaksi dengan  siswa  selama  pembelajaran  daring  lebih  terbatas dibandingkan  pembelajaran  luring,  dan  kesulitan  mengolah  kelas selama pembelajaran daring dengan keterbatasan waktu.
Masuk:
25 Desember 2021
Diterima:
11 Januari 2022
Diterbitkan: 21 Januari 2022 Kata kunci: Covid-19, Fisika, Pembelajaran Daring

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2020  dunia  dikejutkan dengan  adanya  virus  corona  (Covid-19), virus ini melanda hampir seluruh negara di dunia  termasuk  Indonesia.  Penyebaran virus  ini  sangat  cepat  sehingga  Badan Kesehatan  Dunia  (WHO)  menyebutnya sebagai  pandemi  global.  Status  ini ditetapkan  karena  adanya  peningkatan kasus  yang  besar  hingga  tiga  belas  kali lipat di 114 negara dengan angka kematian mencapai 4.291 orang pada saat ini (Gloria, 2020).
Sebagai  salah  satu  negara  yang terdampak  pandemi,  Indonesia  tentunya melakukan tindakan untuk mencegah dan mengatasi  penyebaran  virus  Covid-19, mulai  dari  diberlakukannya  PSBB,  PSBB Transisi,  PPKM  Darurat,  hingga  PPKM
empat level. Tidak hanya pemerintah yang angkat  bicara  tetapi  para  dokter  dan spesialis  ikut  memberi  himbauan  kepada masyarakat  agar  menjaga  kesehatan  dan kebersihan sekaligus tidak banyak melakukan aktivitas diluar rumah. Kebijakan  tersebut  sangat  berdampak pada kehidupan masyarakat, salah satunya yaitu bidang pendidikan. Pendidikan  sains  memiliki  peranan penting  untuk  menyiapkan  peserta  didik memasuki  dunia  kehidupannya  (Muhajir, 2021). Dengan memiliki pengetahuan sains yang memadai diharapkan dapat beradaptasi  dengan  baik  dengan  kondisi saat  ini.  Fisika  merupakan    bagian  dari ilmu  sains.  Sehingga  pembelajaran  fisika menjadi  salah  satu  penunjang  peserta
didik untuk beradaptasi pada kondisi saat ini.
Sehubungan  dengan  itu  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem  Anwar  Makarim  menerbitkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan  Pendidikan  Dalam  Masa Darurat Coronavirus  Disease  (Covid-19 ).
Ini
merupakan awal mula diberlakukannya  pembelajaran  daring yang  terhitung  dimulai  pada  tanggal  16 Maret 2020 dan berlanjut sampai sekarang (Kemendikbud, 2020)
Istilah daring adalah singkatan dari 'dalam  jaringan'.  Istilah  daring  dalam dunia  pendidikan  di  Indonesia  akrab didengar pada saat masa pandemi seperti sekarang  ini.  Pembelajaran  daring  ini dilakukan secara online dengan menggunakan  koneksi  internet.  Maka diperlukan  fasilitas  yang  memadai  dan koneksi  internet  yang  bagus  untuk memudahkan komunikasi antara guru dan siswa  selama  pembelajaran  berlangsung (Purwanto  dkk,  2020;  Dewi  dkk,  2021). Guru  dan  peserta  didik  belajar  di  waktu yang  bersamaan  dengan  menggunakan berbagai media pembelajaran seperti zoom meeting,  google  meet,  google  classroom, whatsApp grup, dan lain sebagainya.
Di masa pandemi ini, pembelajaran daring  memiliki  banyak  manfaat  bagi siswa,  guru  bahkan  orang  tua  siswa sekalipun.  Manfaat  lain  dari  model pembelajaran  dalam  jaringan  adalah mempercepat  era  4.0  serta  meningkatkan kemampuan  di  bidang  ilmu  teknologi. Mereka memanfaatkan teknologi yang ada untuk  kebermanfaatan  proses  digital mengingat  perlu  dikuasainya  sistem informasi teknologi
dalam
mengembangkan  ilmu  pengetahuan  pada era 4.0 yang serba canggih.
Di sisi lain, himbauan agar peserta didik belajar dari rumah secara mengejutkan mampu meningkatkan kemandirian dalam belajar. Pembelajaran daring  memberikan  kebebasan  kepada peserta  didik  dalam  merencanakan  dan melaksanakan pembelajarannya. Keterbatasan  interaksi  dengan  pengajar maupun  dengan  rekan-rekan  sekelasnya
membuat  peserta  didik  lebih  mandiri dalam mengatur waktu belajar, mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas, serta mencari sumber belajar selain bahan ajar yang diberikan. Mereka juga menjadi lebih berani untuk mengemukakan pendapat dan ide-idenya. Selain  itu,  pembelajaran  daring lebih fleksibel dan memberikan kenyamanan pada siswa dalam melaksanakan  pembelajaran.  Sehingga dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  serta  menjadikan  siswa  tersebut menjadi lebih aktif dan juga kreatif dalam belajar  (Oktavia  dkk,  2020).  Bahkan, pembelajaran daring juga dapat meningkatkan  kemampuan  di  bidang teknologi, membuat guru mampu menciptakan  model  pembelajaran  yang memanfaatkan media-media digital dengan  konsep  yang  inovatif  agar  peserta didik  tidak  cepat  merasa  jenuh  dalam melakukan  pembelajaran.  Begitu  pula siswa  yang  memanfaatkan  media-media digital  untuk  memenuhi  tugas  sekolah, mereka  cenderung  menjadi  lebih  kreatif dan menyelesaikan tugas dengan nyaman atas keinginannya.
Akan  tetapi,  pembelajaran  daring ini  tidak  terlepas  dari  permasalahan pelaksanaannya.  Terutama  pada  konten materi  sains  seperti  fisika,  mayoritas peserta  didik  kurang  memahami  materi yang  disampaikan.  Kurangnya  interaksi dan  susah  menanyakan  hal  yang  tidak dipahami serta kurangnya konsentrasi jika pembelajaran  daring  dilakukan  menjadi salah satu alasan utamanya (Mastuti dkk, 2020)
Oleh karena itu, diperlukan berbagai  solusi  dan  jalan  keluar  agar pembelajaran  daring  ini  bisa  berjalan dengan  efektif.  Kunci  efektivitas  dari pembelajaran  daring  yaitu  seorang  guru harus  kreatif  dalam  menyajikan  materi dan  mudah  dipahami  sehingga  peserta didik  tidak  mudah  bosan  dan  tetap produktif walaupun pembelajaran dilakukan  di  rumah  masing-masing. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk mendeskripsikan problematika pembelajaran  daring  berdasarkan  hasil
survei  para  guru  dan  peserta  didik.
Diharapkan  dapat  memberikan  informasi yang memadai untuk mendukung memberikan  gambaran  nyata  terkait pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Adapun teknik  yang  digunakan  adalah  penelitian survey.  Pengumpulan  data  menggunakan kuesioner  yang  disebarkan  secara  online melalui  google  form  kepada  peserta  didik dan  guru.  Responden  yang  telah  mengisi kuesioner terhitung keseluruhannya sebanyak 108 orang yang terdiri atas siswa dan guru, di wilayah Jawa Barat dan luar Jawa Barat. Kuesioner yang disebar berisi sejumlah  pertanyaan  yang  disesuaikan dengan  indikator  untuk  memperoleh informasi dan permasalahan yang dialami oleh  responden  mengenai  pembelajaran daring selama pandemi Covid-19.
Hasil penelitian ini berupa analisis deskriptif  mengenai  persepsi  responden terhadap  pembelajaran  daring.  Indikator kuesioner  dan  persentase  karakterisik responden disajikan pada tabel 1 dan tabel 2 berikut:
Tabel 1. Indikator Kuesioner No Indikator 1. Pelaksanaan pembelajaran selama pandemi
2. Media pembelajaran
3. Waktu pelaksanaan daring
4. Interaksi antara pendidik dan peserta didik
5. Hambatan yang dialami
6. Keaktifan peserta didik
7. Strategi dan tantangan pendidik
8. Kendala dan keluhan orang tua
Tabel 2. Persentase Responden Karakteristik Persentase Gender 1. Perempuan 2. Laki-laki 76,6% 23,4% Usia 1. <15 2. 16-20 3. 21-25 4. 26-30 5. 30-35 6. >36 4,7% 79,7% 12,5% 1,6% 1,6% 0% Asal Daerah 1. Jawa Barat 2. Luar Jawa Barat 95% 5%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Era Covid-19 di Indonesia yang kini sudah  menginjak  waktu  setahun  lebih secara  perlahan  membuat  pemerintah beradaptasi  dengan  pandemi.  Begitupun dalam  bidang  pendidikan,  pembelajaran daring mulai diselingi dengan pembelajaran luring. Dengan adanya SKB Empat Menteri yang menyebutkan pemerintah daerah boleh memberikan izin penyelenggaraan pembelajaran tatap muka atau PTM dengan syarat atau PTM terbatas  yang  tetap  menerapkan  protokol kesehatan.  Untuk  itu  penulis  melakukan analisis terhadap efektifitas pembelajaran serama  covid  19.  Penelitian  dilakukan dengan  memberikan  kuesioner  kepada responden  untuk  mengetahui  tanggapan responden  terhadap  pembelajaran  daring, berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh informasi  bahwa  pembelajaran  tetap berjalan  selama  masa  pandemi  dengan persentase 100%. Data hasil respon siswa disajikan pada Gambar 1.
Berkaitan  dengan  itu,  responden juga
telah menanggapi sistem pembelajaran  selama  masa  pandemi. Persentase  didominasi  oleh  sistem  daring sebanyak  75  %,  sedangkan  persentase sistem  luring  sebanyak  10,9  %  dan persentase sebanyak 14,1 % untuk sistem daring dan luring ( Hybrid Learning ).
Dengan
adanya pelaksanaan pembelajaran daring ini menuntut peserta didik dan guru untuk memiliki keterampilan  dalam  menggunakan  gawai dalam proses pembelajaran. Karena secara keseluruhan  pembelajaran  daring    ini mengubah  proses  pembelajaran  salah satunya  yaitu  media  yang  digunakan. Dalam  proses  pembelajaran  ini  lebih banyak menggunakan media pembelajaran secara  online  seperti  LMS  ( Learning Management  System ),  WhatsApp  Grup,
Zoom  Meeting,  Google  Classroom,  Google Meet,  Youtube,  dan  yang  lainnya.  Media pembelajaran yang paling banyak digunakan  oleh  responden  yaitu  LMS ( Learning  Management  System )  dengan persentase
29,7%. Tetapi dengan banyaknya  penggunaan  media  online  ini ternyata  masih  membuat  peserta  didik tidak terbiasa dan mengakibatkan efektifitas  pembelajaran  menjadi  kurang terutama  pada  saat  pembelajaran  fisika. Sebanyak 29,7%  responden  setuju  dengan pernyataan  tersebut  karena  adanya beberapa faktor.
1. Sebanyak 43,8% peserta didik kurang berkonsentrasi saat belajar 2. Sebanyak 40,6% materi yang disampaikan oleh guru kurang
dipahami
Gambar 1. Respon siswa pada  setiap Indikator
3. Lama  waktu  jam  pelajaran  juga mempengaruhi pada keefektifan pembelajaran. Sebanyak 50% responden merasa pembelajaran cukup dengan waktu 1-3 jam.
Selain  siswa  subjek  penelitian  ini juga  terdiri  dari  guru  mata  pelajaran fisika. Diketahui bahwa 29,2 % responden merasa  pembelajaran  daring  berjalan efektif,  54,2  %  responden  merasa  bahwa pembelajaran  daring  berjalan  cukup efektif,  dan  16,7  %  responden  merasa bahwa  pembelajaran  daring  tidak  efektif. Tanggapan  yang  berbeda  dari  responden bukanlah  hal  yang  aneh  karena  setiap orang  tentunya  mengalami  pengalaman yang  berbeda,  termasuk  pengalaman dalam  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  berbasis  daring.  Berkaitan dengan itu, keefektifan pembelajaran yang dirasakan oleh  setiap guru  atau pendidik tentunya  berbeda  satu  dengan  lainnya tergantung  pada  situasi  pelaksanaan pembelajaran  daring  itu  sendiri  (Yuliani dkk, 2020; Sajow, 2021) .
Hasil  analisis  terhadap  data tanggapan  guru  yang  berbeda  terkait keefektifan  pembelajaran  ‘dikarenakan setiap guru tentunya mengalami pengalaman yang berbeda dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Pembelajaran daring dalam pelaksanaannya  tidak  terlepas  dari kendala-kendala yang memicu
terhambatnya proses pembelajaran. Kendala  itu  contohnya  seperti  kendala jaringan,  minimnya  keterampilan  dalam memanfaatkan  teknologi  sebagai  media pembelajaran,  interaksi  dengan  siswa selama pembelajaran daring lebih terbatas dibandingkan  pembelajaran  luring,  dan kesulitan mengolah kelas selama pembelajaran daring dengan keterbatasan waktu.
Pembelajaran  daring  dilakukan dengan  menggunakan  beberapa  pilihan media aplikasi. Media pembelajaran yang sering  digunakan  yaitu  whatsApp  grup dan  google  classroom  sebanyak  33,3%. Sebanyak  83%  pengguna  internet  di indonesia menggunakan whatsApp secara aktif (Barokah, 2020).
Persentase  sebesar  62,5  %  terkait keaktifan  siswa  selama  KBM  daring diketahui  ada  pada  level  cukup  aktif. Menurut  Haryanto,  dikemukakan  ada enam  hal  yang  mempengaruhi  keaktifan siswa  dikelas  yaitu  siswa,  guru,  materi, tempat, waktu, dan fasilitas. Keenam hal ini  saling  berkaitan  satu  sama  lain. Keaktifan  siswa  menandai  pembelajaran berjalan sesuai dengan rancangan pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh guru.  Rancangan  pembelajaran  guru mencakup  strategi  pembelajaran,  model pembelajaran serta materi atau bahan ajar yang  telah  dirancang  untuk  siswa (Octavia, 2020).
Dengan  pemahaman  yang  baik terhadap materi yang diberikan oleh guru akan  membuat  siswa  lebih  aktif  di  kelas. Seperti  aktif  menjawab  atau  aktif  dalam bertanya  di  kelas.  Namun  dalam prosesnya,  untuk  memahami  materi selama pembelajaran daring siswa maupun  guru  terbatas  dalam  waktu, tempat  dan  fasilitas  terutama  materi fisika. Dengan adanya keterbatasan yang harus  dihadapi  oleh  guru  maupun  siswa membuat keaktifan kelas selama pembelajaran daring menurun dibandingkan dengan pembelajaran secara tatap muka.
Menurunnya keaktifan siswa selama pembelajaran daring salah satunya bisa  diamati  dari  respon  siswa  terhadap pembelajaran  serta  tugas  yang  diberikan guru.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  responden  menunjukan  persentase sebesar 58,3 % dengan keterangan kurang merespon dengan baik. Kurangnya respon siswa  terhadap  pembelajaran  dan  juga tugas  dapat  dipicu  oleh  hal-hal  sebagai berikut, diantaranya:
a) Keterbatasan kemampuan siswa untuk  membeli  kuota  internet  untuk mengakses media pembelajaran melalui  Zoom,  Google  Meet,  dan sebagainya.
b) Kurang efektifnya penyampaian materi  melalui  media conference seperti  Zoom  ataupun  Google  Meet untuk  menunjang  pemahaman  siswa secara menyeluruh.
c) Siswa  yang  kesulitan  memahami materi  atau  bahan  ajar  yang  telah diberikan oleh guru.
d) Siswa  kurang  terbuka  pada  guru terkait kendala yang ia hadapi karena canggung atau malu untuk mengungkapkannya  pada  guru  yang bersangkutan.
e) Keterbatasan  komunikasi  dengan siswa,  misalnya  sulit  untuk  menegur siswa  yang  enggan  atau  tidak mengerjakan  tugas  yang  diberikan karena malas.
Keaktifan siswa juga tak lepas dari peran  guru  dalam  proses  pembelajaran sebagai penanggung jawab semua bentuk kegiatan  pembelajaran,  guru  membuat strategi sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Berkaitan dengan strategi, para responden telah  mengungkapkan  strategi-strategi yang  digunakan  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa,  diantaranya  sebagai berikut:
1. Guru  menyiapkan  bahan  ajar  yang lebih  menarik  misalnya  berupa  video pembelajaran  sehingga  materi  lebih mudah  dipahami  dan  dapat  ditonton berulang untuk meningkatkan pemahaman.
2. Memberikan  beberapa  latihan  soal untuk didiskusikan bersama teman.
3. Memanfaatkan metode sekaligus media  pembelajaran  yang  dapat mendorong  siswa  dalam  berekspresi, berinovasi,  juga  menjadi  daya  tarik bagi  siswa  dalam  memahami  atau mendalami karakter mereka sendiri.
4. Memberikan  reward  atau  hadiah kepada  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran
5. Menjalin komunikasi yang baik antara siswa  dengan  guru  maupun  guru dengan  orang  tua  siswa.  Dengan adanya kolaborasi antar siswa dengan orangtua maupun guru dengan orang tua  itu  merupakan  salah  satu pendekatan agar pembelajaran selama  pandemi  ini  tetap  berjalan sesuai yang diharapkan.
Penggunaan  teknologi  pada  bidang Pendidikan  hanya  membantu  guru  pada
transfer  of  knowledge ,  bukan  pada pembentukan  karakter  siswa.  Hal  itu karena  pada  hakekatnya  peran  guru tidakakan  tergantikan  oleh  teknologi. Teknologi  tidak  akan  bisa  menggantikan peran  guru  (Esy,  2018).  Karena  tugas mendidik  hanya  bisa  dilakukan  oleh seorang  guru  secara  langsung,  kalaupun ada teknologi itu hanya sekedar mengajar bukan mendidik (Dindin, 2020; Hermawan, 2020).  Selain  itu  ditegaskan  pula  bahwa revolusi  industry  4.0  ini  tidak  akan  bisa menggantikan peran guru sebagai pendidik.

## SIMPULAN
Adanya pembelajaran daring adalah sebagai solusi agar proses pendidikan tidak terhenti  karena  pandemi.    Berdasarkan hasil analisis terhadap tanggapan  peserta didik  dan  guru  terhadap  pembelajaran daring selama pandemi covid-19 menunjukan  bahwa  perubahan  metode pembelajaran  yang  sebelumnya  tatap muka  secara  langsung  menjadi  metode pembelajaran daring mengakibatkan adanya masalah baru dalam pembelajaran diantaranya  situasi  pembelajaran  yang kurang  efektif  atau  kurang  maksimal, keterbatasan orang tua dalam memfasilitasi  pembelajaran  daring,  dan kesulitan guru terutama guru fisika dalam menyampaikan  materi  menjadi  realita yang tidak terbantahkan.
Dalam pembelajaran daring diperlukan  kerja  sama  yang  harmonis antara guru, orang tua dan juga siswa serta mahasiswa  untuk  tercapainya  tujuan pembelajaran daring itu sendiri. Interaksi yang  terjalin  baik  antara  guru,  orang  tua dan  siswa  serta  mahasiswa  akan meminimalisir  beban  atau  masalah  yang timbul  karena  hambatan-hambatan  yang ditemui pada pembelajaran daring. Dengan kerja  sama  yang  harmonis  diharapkan semakin  menumbuhkan  motivasi  dan semangat untuk memajukan pendidikan di masa pandemi Covid-19.

## REFERENSI
Barokah,  D.  R.  (2019,  November  18). Kominfo:  83  %  Pengguna  Internet Adalah Pengguna Whatsapp. Retrieved from https://www.gatra.com/detail/news/ 457263/teknologi/kominfo-83- pengguna-internet-adalah-
Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021). Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal basicedu, 5(4), 1909-1917. Esy. (2018, November 25). Prof Ojat: Guru
Tidak  Akan  Tergantikan  Oleh Teknologi. Retrieved from m.jpnn.com: https://www.jpnn.com/news/prof- ojat-guru-tidak-akan-tergantikan- dengan-teknologi
Gloria.  (2020),  WHO  Resmi  Sebut  Virus Corona  Covid-19  sebagai  Pandemi Global.  Tersedia  online  Kompas. https://www.kompas.com/sains/read /2020/03/12/083129823/who-resmi- sebut-virus-corona-covid-19- sebagai-pandemi-global?page=all
Gunawan, H., (2017). Dasar-Dasar Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan UIN Sunan Gunung Djati, Bandung. Hermawan, Y. D. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Eksistensi Pendidik di Era Digital. QUALITY, 8(2), 303-318. Kemendikbud. (2020), Mendikbud Terbitkan SE tentang Pelaksanaan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Covid-19,  SIARAN  PERS  Nomor: 067/Sipres/A6/III/2020 Tersedia online
https://www.kemdikbud.go.id/main/ blog/2020/03/mendikbud-terbitkan- se-tentang-pelaksanaan- pendidikan-dalam-masa-darurat- covid19
Mastuti, R., Maulana, S., Iqbal, M., Faried, A. I., Arpan, A., Hasibuan, A. F. H., ... & Vinolina, N. S. (2020). Teaching
from  home:  Dari  belajar  merdeka menuju  merdeka  belajar.  Yayasan Kita Menulis.
Muhajir, S. N., Masara, A., & Ramdani, G. (2021).  Literasi  Sains  Mahasiswa Calon  Guru  Fisika.  JURNAL Pendidikan  dan  Ilmu  Fisika,  1(1), 24-28.
Octavia,  S.  A.  (2020).  Model-model pembelajaran. Deepublish.
Purwanto, A., Ichsan, I. Z., Gomes, P. W. P.,
&  Rahman,  M.  M.  (2020).  ESBOR during COVID-19: Analysis Students  Attitude  for  Develop  21st Century  Environmental  Learning.
Online Submission, 15(7), 20-29. Sajow,  G.  (2021).  Kebijakan  Pemerintah Dalam  Pelaksanaan  Pendidikan Menengah  Melalui  Pembelajaran Dalam  Jaringan  (Daring).  Jurnal
Politico, 10(4).
Sugiyono,  N.  H.  (2017).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Based Learning Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Produktif Akuntansi  di  SMK  Pasundan Cimahi. Jurnal Penelitian Pendidikan, 47-60. Retrieved September 11, 2021 Thabroni,  G.  (2021,  Februari  11).  Metode Penelitian Deskriptif: Pengertian,Langkah  &  Macam. Retrieved from serupa.id:
https://serupa.id/metode-penelitian- deskriptif
Yuliani, M., Simarmata, J., Susanti, S. S., Mahawati,  E.,  Sudra,  R.  I., Dwiyanto,  H.,  ...  &  Yuniwati,  I. (2020). Pembelajaran  daring  untuk pendidikan:  Teori  dan  penerapan .
Yayasan Kita Menulis. Dindin Jamaludin, T. R. (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik  Covid-19  Pada  Calon Guru:  Hambatan,  Solusi  dan
Proyeksi. 1-10.