## JURNAL C A R E

## JCARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 5 (1) / Juli 2017 Copyright ©2017 PAUD Universitas PGRI Madiun
ISSN (print): 2355-2034 / ISSN (online): 2527-9513 Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD
Meningkatkan Motorik Halus Anak Dalam Kegiatan Melipat Menggunakan Metode Demonstrasi Di TK Siwi Peni I Oro-Oro Ombo
Kecamatan Kartoharjo Kota Madiun
Lusy Mariyani Tk Siwi Peni I Oro-Oro Ombo Kecamatan Kartoharjo Kota Madiun email: lusymariyani78@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  di  TK  Siwi  Peni  I  Oro-Oro  Ombo  Madiun,  serta  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  metode  demonstrasi  dalam  kegiatan  melipat.  Penelitian  tindakan kelas  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  di  mana  data  disajikan  sesuai  dengan  fakta  yang  terjadi  untuk mengetahui  aktivitas  dan  respon  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Kemudian,  data  diperoleh  dengan teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Data  hasil  observasi  siswa  berkaitan  dengan  usaha,  ekspresi  dan kemampuan siswa. Sedangkan kriteria pengamatan guru meliputi kecermatan, kerapian dan ketepatan anak dalam  melakukan  kegiatan  melipat  yang  kemudian  dianalisis  dengan  memberikan  skor  yang  telah ditentukan. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  TK  Siwi Peni I Oro-Oro Ombo Madiun kelompok A dengan jumlah peserta didik 11 anak semester I tahun pelajaran 2014/2015. Setelah dilakukan penelitian dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kecermatan peserta didik yang pada siklus I hanya 2,5  meningkat  menjadi 3,1 pada siklus II. Sedangkan  nilai rata-rata kerapian peserta didik  sebesar  2,4  pada  siklus  I  mengalami  kemajuan  sebesar  3,2  pada  siklus  II.  Untuk  nilai  rata-rata ketepatan  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  2,8  meningkat  menjadi  3,4  pada  siklus  II.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  metode  demonstrasi  mampu  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  dalam kegiatan melipat.
Kata Kunci:  Maksimum 5 kata kunci dipisahkan  dengan  tanda  koma. [Font Times New Roman 10 spasi tunggal]

## A. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran sebagai proses implementasi kurikulum, menuntut peran guru untuk mengimplementasi kurikulum atau bahan ajar serta mengembangkan dan mengimplementasikan  program-program pembelajaran  dalam  suatu  tindakan  yang akurat. Peran ini hanya mampu dilakukan jika seorang guru memahami betul tujuan dan isi kurikulum serta segala perangkatnya  untuk  mewujudkan  proses
pembelajaran yang optimal bagi anak TK. Rancangan pembelajarannya dapat dianalogikan  dengan  rancangan  strategi metode pembelajaran. Metode pembelajaran  yang  baik  mengetahui kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik, dan guru tahu tantangan yang terkandung dalam  kurikulum.  Guru  memiliki  ragam metode pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  meningkatkan  serta
Lusy Mariyani / Jurnal CARE 5(1) 2017
membangkitkan  semangat  siswa  dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Guru  sebagai  fasilitator  di  kelas sangat  penting  peranannya  dalam  proses kegiatan belajar mengajar. Selain itu, guru harus  pandai  mengatur,  menganalisis, merencanakan  dan  mengevaluasi  semua kegiatan  pembelajaran  di  TK,  serta  guru dituntut  harus  lebih  efektif,  inovatif, kreatif,  dan  menyenangkan  agar  dapat menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar dengan baik. Untuk meningkatkan kreativitas  guru  dalam  mengajar,  maka guru harus menggunakan alat peraga dan metode  pembelajaran  yang  merupakan salah satu sarana termudah untuk meneliti, menyempurnakan, mengevaluasi kekurangan  dan  kelemahan,  serta  proses kegiatan  belajar  mengajar  guru  dalam melaksanakan pembelajaran di TK.  Guru TK sebagai pihak yang sangat berkepentingan dalam memberikan
pelayanan  serta  pendidikan  kepada  anak, harus memiliki pengetahuan dan wawasan mengenai bagaimana membuat perencanaan  sumber  belajar  sebagai bagian  yang  tidak  terpisahkan  dan  tema pembelajaran bagi anak TK.
Kegiatan melipat dapat
meningkatkan  pengembangan  motorik halus anak yang dapat dilakukan menggunakan metode demonstrasi. Kegiatan  melipat  dapat  menjadikan motivasi  bersemangat  dalam  kegiatan
belajar mengajar guru kepada anak. Guru sebagai fasilitator, bukan sebagai otoriter dan lebih sering berinteraksi dengan siswa secara  langsung.  Sebagaimana  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini,  guru menggunakan metode demonstrasi dalam kegiatan melipat, agar dapat meningkatkan motorik halus anak. Dengan  memberikan  pengalaman  belajar ini,  kemampuan,  imajinasi  dan  krativitas anak  diharapkan  menjadi  lebih  baik. Selain itu, dapat bermanfaat untuk melatih anak terampil, melatih kesabaran, melatih kerapian, dan ketelitian dalam menggerakkan  tangan,  dan  memberikan stimulus  berupa  rangsangan  kognitifnya dalam  mengenal  berbagai  macam  garis, seperti garis lurus, garis miring, dan garis tegak, serta mengenal kemampuan berbahasa  anak,  dan  kemampuan  fisik motorik halus dapat terlatih dengan baik.

## B. METODE PENELITIAN
Berkaitan  dengan  latar  belakang permasalahan  dan  subyek  yang  ingin diteliti, maka penulis melakukan pendekatan kualitatif, yaitu suatu pendekatan  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta yang  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui aktivitas dan respon siswa selama proses pembelajaran. Sedangkan hasil penelitian disajikan secara deskriptif, yaitu
Lusy Mariyani / Jurnal CARE 5(1) 2017
menjelaskan sesuai dengan fakta dan tidak berupa angka-angka.
Berdasarkan  pada  tugas  utama seorang  guru  untuk  mendidik,  mengajar, dan  melatih  para  peserta  didiknya,  guru harus  menguasai  berbagai  kemampuan untuk mengembangkan diri secara profesional.  Ini  berarti  guru  tidak  hanya dituntut  menguasai  materi  ajaran  atau mampu  menyajikan  secara  tepat,  tetapi juga dituntut mampu melihat atau menilai kenerjanya  sendiri.  Kemampuan  ini berkaitan  dengan  penelitian,  yaitu  dalam konteks  ini  ruang  lingkupnya  berada  di seputar  kelas  yang  menjadi  tanggung jawabnya, yaitu penelitian di kelas sendiri. Sehingga,  penulis  melakukan  penelitian tindakan  kelas  untuk  mengetahui  apakah metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  di  TK Siwi Peni I Oro-Oro Ombo Madiun, serta untuk mengetahui apa saja kelebihan dan kekurangan  metode  demonstrasi  dalam kegiatan melipat.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) atau Classroom  Action  Research ( CAR ) adalah action  research atau  penelitian tindakan  dengan  rangkaian  “riset- tindakan-riset-tindakan-riset-tindakan…”, yang  dilakukan  secara  siklus  dalam rangka  memecahkan  suatu  masalah (www.dedidwitagama.wordpress.com/, diakses pada tanggal 6 Juli 2016).
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  diketahui  oleh  kepala  sekolah, dengan bantuan rekan guru sekolah, serta dilakukan  dengan  pengawasan  guru sejawat, yang membantu dalam pelaksanaan observasi dan refleksi selama penelitian berlangsung, sehingga kegiatan penelitian ini terkontrol sekaligus menjaga kevalidan hasil penelitian.
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari observasi yang dilakukan oleh penulis, di mana  penulis  melakukan  pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan mengamati perangkat persiapan  mengajar  dan  alat  peraga  yang digunakan,  cara  guru  mengajar,  dan  cara peserta  didik  belajar.  Format  observasi yang  digunakan  oleh  penulis  terlampir dalam  laporan  penelitian  ini.  Melalui observasi  ini,  dari  setiap  tahap  kegiatan penelitian  tindakan  yang  dilakukan, peneliti dapat mengetahui tingkat perkembangan  siswa  dalam  kegiatan melipat yang diajarkan dengan menggunakan metode demonstrasi.
Selain itu, penulis memperoleh data dari  dokumen  penelitian  yang  berisi catatan kejadian selama kegiatan penelitian dilaksanakan, seperti hambatan-hambatan yang dihadapi, siswa yang  aktif  dan  siswa  yang  kurang  aktif, serta siswa yang sudah menguasai materi pembelajaran  maupun  yang  belum  yang dideskripsikan  dalam  lembar  penilaian
Lusy Mariyani / Jurnal CARE 5(1) 2017
hasil karya dan kemampuan peserta didik dalam kegiatan melipat. Dokumen penelitian  juga  disajikan  dalam  bentuk dokumentasi  gambar  proses  belajar mengajar  di  Taman  Kanak-Kanak  Siwi Peni I Oro-Oro Ombo Madiun.
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian ini menggunakan model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart  (dalam  Suharsimi  Arikunto, 2002:  83),  yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  I  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Langkah- langkah dalam Penelitian Tindakan Kelas ini dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Perencanaan, meliputi
penetapan  materi  pembelajaran  dan penetapan lokasi dan waktu penelitian.
2. Tindakan, meliputi seluruh proses  belajar  mengajar  melalui  model yang akan diteliti.
3. Observasi, dilaksanakan dengan
proses  pembelajaran,  meliputi  aktivitas siswa,  pengembangan  materi,  dan  hasil belajar siswa.
4. Refleksi, meliputi kegiatan analisis  hasil  pembelajaran  dan  sekaligus menyusun  rencana  perbaikan  pada  siklus berikutnya.
Suharsimi  Arikunto  (2006:  16) berpendapat  bahwa  penelitian  tindakan kelas dengan alur atau tahapan (perencanaan, tindakan, observasi, refleksi)  bila  disajikan  dalam  2  siklus dapat diuraikan sebagai berikut.

## a. Perencanaan
Siklus  I  dilaksanakan  tanggal  4 Agustus 2014. Perencanaan yang dimaksud adalah perencanan pelaksanaan tindakan  yang  dapat  dirinci  sebagai berikut.
1) Menyusun rencana pembelajaran dengan tema “Binatang Ternak”.
2) Menyusun perencanaan tindakan berupa:
a) Menyiapkan sarana dan prasarana pembelajaran
b) Menyiapkan  tempat  untuk belajar berkelompok.
c) Menyusun alat evaluasi, berupa:
i. Lembar  observasi  untuk mengetahui aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran
ii. Membuat  format  penilaian untuk mengetahui
kemampuan pemahaman peserta didik.
Lusy Mariyani / Jurnal CARE 5(1) 2017
b. Pelaksanaan
1) Peserta  didik  berbaris  dengan rapi.
2) Peserta  didik  masuk  ke  dalam kelas diikuti oleh guru.
3) Guru membimbing peserta didik berdoa kemudian mengabsen.
4) Peserta didik diajak tanya jawab
berkaitan  dengan  tema,  yaitu  tentang binatang  ternak  dan  perkembangbiakan binatang.
5) Guru menjelaskan
kegiatan  yang  akan  dilaksanakan,  yaitu melipat bentuk mentok. 6) Guru  membagi  peserta
didik ke dalam dua kelompok.
7) Guru  membagikan  kertas
lipat yang telah disediakan kepada  setiap peserta didik.
8)
Guru  mendemonstrasikan cara melipat bentuk mentok langkah demi langkah dan para peserta didik mengikuti peragaan guru.
9) Guru  berkeliling  melihat
pekerjaan  peserta  didik  dan  memotivasi mereka untuk menyelesaikan tugasnya.
10) Guru  membimbing  dan membantu peserta didik yang belum dapat menyelesaikan kegiatan melipatnya.
11) Guru  menyuruh  peserta
didik mengumpulkan tugasnya.
12) Setelah  istirahat  selesai,
peserta  didik  masuk  kembali  ke  dalam kelas.
13) Guru  mengajak  peserta
didik  bercakap-cakap  tentang  pekerjaan yang tadi dilakukan.
14)
Guru memberi kesan pesan kepada  peserta  didik,  kemudian  mereka berdoa untuk pulang.

## c. Pengamatan
Observasi
pelaksanaan pembelajaran  dengan  berpedoman  pada instrumen yang telah disiapkan sebelumya,  yaitu  mengamati  aktivitas peserta didik selama pelaksanaan pembelajaran.

## d. Refleksi
Melalui  kegiatan  refleksi  ini  akan dapat diketahui kelebihan dan kekurangan yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas.  Data  dari  hasil  pengamatan tindakan  dicari  penjelasannya,  dianalisis dan dikaji secara matang, sehingga dapat diketahui hal yang harus dihilangkan dan hal yang harus diperbaiki dan dipertahankan. Kegiatan ini sebagai bahan acuan untuk merencanakan kegiatan pada siklus berikutnya dalam penelitian tindakan kelas.
e. Evaluasi
Berdasarkan  observasi  dan  hasil refleksi, dilakukan evaluasi untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus sebelumnya, agar pada siklus
Lusy Mariyani / Jurnal CARE 5(1) 2017
selanjutnya  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan maksimal.
Kriteria  pengamatan  dan  penilaian menurut  Nana  Sudjana  (2001:  103) digunakan  untuk  mengukur  penampilan atau perilaku orang atau individu lain oleh seseorang,  melalui  pernyataan  perilaku individu  pada  suatu  titik  kontinue  atau suatu kategori yang bermakna nilai. Titik atau kategori diberi nilai rentangan mulai dari  yang  tertinggi  sampai  terendah. Rentangan  ini  bisa  dalam  bentuk  huruf (a,b,c,d)  atau  angka  (4,3,2,1).  Sedangkan menurut Yatim Riyanto (2001:101) bahwa skor  yang  diberikan  pengamat  atau peneliti merupakan judgement (kebijakan) pengamat atau peneliti itu sendiri.
Dalam penelitian ini, penulis menetapkan indikator kinerja yang meliputi kecermatan, kerapian dan ketepatan peserta didik dalam melakukan kegiatan  melipat.  Selain  itu,  penulis  juga mengamati  dan  memberikan  penilaian pada  usaha,  ekspresi  dan  kemampuan siswa selama proses pembelajaran.
Berdasarkan data-data hasil observasi  yang  terkumpul  selama  proses
pembelajaran yang telah ditetapkan dalam
penelitian
ini,
peneliti mengklasifikasikannya menjadi data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kuantitatif  ini  meliputi  nilai  hasil  belajar peserta  didik  sebagaimana  yang  telah
dijelaskan  dalam  indikator  kinerja  dan terlampir dalam penelitian ini. Kemudian penulis  menggunakan  analisis  statistif deskriptif  dengan  mencari  nilai  rata- ratanya untuk mendapatkan hasil keseluruhannya.  Dalam  penelitian  ini, penulis  menetapkan  kriteria  pengamatan yang  meliputi  kecermatan,  kerapian  dan ketepatan peserta didik dalam melakukan kegiatan  melipat.  Selain  itu,  penulis  juga mengamati  dan  memberikan  penilaian pada  usaha,  ekspresi  dan  kemampuan siswa selama proses pembelajaran.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini terbagi dalam 2 siklus, yaitu siklus I dan siklus II dengan tujuan penelitian, yaitu untuk meningkatkan kemampuan motorik halus peserta  didik  dalam  kegiatan  melipat melalui  metode  demonstrasi.  Siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  4  Agustus 2014,  dan  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 11 Agustus 2014.
Prosedur pembelajaran yang dilakukan  dalam  setiap  siklus  dapat diuraikan sebagai berikut.

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
Hasil  kegiatan  belajar  melipat bentuk  bebek  dengan  menggunakan metode  demonstrasi  dapat  dilihat  dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 4.2  Hasil  Penilaian  Kegiatan  Melipat  pada

## Siklus I
No. Nama Aspek yang dinilai Nilai
Rata- Rata Kecermatan Melipat Kerapian Melipat Ketepatan Melipat 1. Bryan    2 2. Akbar    2,6 3. M.Iqbal    2,3 4. Rezsha    2,3 5. Febriana    3 6. Ainur    3,6 7. M. Al Farizi    3 8. M. Dwi    2 9. Aurel    2,6 10. Aidil    3 11. Aira    2,6 Nilai rata-rata 2,5 2,4 2,8 2,6
Hasil  penilaian  dalam  kegiatan melipat pada siklus 1 di atas menunjukkan bahwa  pada  aspek  kecermatan  melipat, ada  5  peserta  didik  yang  mendapatkan bintang 2 dan 6 peserta didik mendapatkan bintang  3.  Sedangkan  pada  aspek kerapian,  terdapat  5  peserta  didik  yang mendapatkan bintang 2, 5 anak mendapatkan  bintang  3,  dan  1  anak mendapatkan  bintang  4.  Pada  aspek ketepatan dalam melipat, ada peserta didik yang  mendapatkan  bintang  2,  7  anak mendapatkan  bintang  3,  serta  1  peserta didik  mendapatkan  bintang  4.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil penilaian dalam kegiatan  melipat  ini  sangat  kurang memuaskan.

## Refleksi
Dengan berpijak pada tindakan dan hasil  di  atas,  maka  perlu  ada  perbaikan yang  harus  dilakukan  pada  siklus  II. Perbaikan  ini  tentunya  dilaksanakan dengan mengevaluasi kekurangan/kegagalan  yang  terjadi  pada siklus  I  untuk  diperbaiki  pada  siklus selanjutnya,  yaitu  dengan  memberikan penjelasan  yang  dapat  menarik  perhatian peserta didik.

## 2. Hasil Penelitian Siklus II
Hasil  penilaian  melipat  bentuk kucing  dengan  menggunakan  metode demonstrasi,  dengan  aspek  penilaian, yaitu kecermatan, kerapian dan ketepatan dalam melipat dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:

## Tabel 4.4   Hasil Penilaian Kegiatan Melipat pada Siklus II
No. Nama Aspek yang dinilai Nilai Rata- Rata Kecermatan Melipat Kerapian Melipat Ketepatan Melipat 1. Bryan    2,6 2. Akbar    3 3. M.Iqbal    3 4. Rezsha    3,3 5. Febriana    3,6 6. Ainur    3,6 7. M. Al Farizi    3,3 8. M. Dwi    2,6 9. Aurel    3,3 10. Aidil    3,6 11. Aira    3 Nilai rata-rata 3,1 3,2 3,4 3,2
Lusy Mariyani / Jurnal CARE 5(1) 2017
Hasil  penilaian  dalam  kegiatan melipat pada siklus 1 di atas menunjukkan bahwa  pada  aspek  kecermatan  melipat, hanya  ada  1  peserta  didik  yang mendapatkan  bintang  2,  dan  8  peserta didik  mendapatkan  bintang  3  serta  2 peserta  didik  mendapatkan  bintang  4. Sedangkan  pada  aspek  kerapian,  juga hanya  terdapat  1  peserta  didik  yang mendapatkan  bintang  2,  kemudian  7 peserta didik mendapatkan bintang 3, dan 3  peserta  didik  mendapatkan  bintang  4.
Pada aspek ketepatan dalam melipat, tidak ada  peserta  didik  yang  mendapatkan bintang 2, ada 7 peserta didik mendapatkan  bintang  3,  serta  4  peserta didik  mendapatkan  bintang  4.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil penilaian dalam kegiatan  melipat  pada  siklus  II  ini meningkat cukup segnifikan.

## Refleksi
Dari tahapan tindakan di atas, dapat direfleksikan bahwa kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  setelah dilakukan kegiatan melipat bentuk kucing berlangsung  lebih  aktif  dan  menarik  jika dibandingkan dengan kegiatan pembelajaran pada siklus I.  Peserta didik terlihat  lebih  senang,  konsentrasi  mereka juga cukup baik di dalam memperhatikan pelajaran  dan  mengerjakan  tugasnya, suasana  lebih  kondusif  dan  tidak  ramai. Selain  itu  hasil  belajar  peserta  didik
mengalami  kenaikan  yang  cukup  baik pada  siklus  II  ini,  karena  penggunaan metode yang tepat, yaitu metode demonstrasi dalam kegiatan melipat untuk meningkatkan  motorik  halus  anak.  Ada hal yang perlu diperbaiki dalam penelitian selanjutnya, yaitu pengelolaan waktu yang masih  kurang.  Hal  ini  dikarenakan  ada beberapa peserta didik yang membutuhkan  waktu  lebih  untuk  dapat menyelesaikan tugasnya.

## Pembahasan
Setelah dilakukan penelitian terhadap  aktivitas  peserta  didik  dalam kegiatan  melipat  dengan  menggunakan metode demonstrasi, penulis mendapatkan hasil  seperti  yang  telah  disajikan  dalam tabel  di  atas.  Pada  siklus  I,  peserta  didik belajar  melipat  bebek.  Sebagian  besar anak belum dapat melakukan kegiatan ini secara mandiri, sehingga guru membimbing  kegiatan  ini  langkah  demi langkah, bahkan membantu secara langsung  agar  para  peserta  didik  dapat menyelesaikan  tugasnya.  Terlebih  lagi situasi  kelas  yang  kurang  kondusif dikarenakan  peserta  didik  masih  kurang tertarik mengikuti kegiatan ini. Selain itu, mereka  masih  butuh  banyak  bimbingan dan latihan agar dapat melakukan kegiatan melipat ini dengan lebih cermat, rapi dan tepat.  Rata-rata  nilai  kecermatan  pada siklus I adalah 2,5. Sedangkan nilai rata-
Lusy Mariyani / Jurnal CARE 5(1) 2017
rata  kerapian  anak  adalah  2,4  serta ketepatan  dalam  melipat  mendapatkan rata-rata 2,8.
Dengan memperhatikan proses pembelajaran  pada  siklus  I  ini,  kegiatan melipat masih belum dapat berjalan secara efektif.  Meskipun  metode  ini  dianggap sudah  sesuai,  karena  dengan  cara  belajar seperti  ini  para  peserta  didik  dapat mengikuti kegiatan melipat dengan cukup baik.  Karena  guru  mendemonstrasikan langkah  demi  langkah  agar  peserta  didik dapat  melakukan  seperti  contoh.  Tetapi penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru masih belum dapat dipahami sepenuhnya, sehingga  suasana  kelas  menjadi  kurang kondusif.
Pada  siklus  II  dalam  kegiatan melipat  bentuk  kucing,  sudah  terdapat kemajuan  kemandirian  peserta  didik, sehingga banyak peserta didik sudah dapat melipat  tanpa  bantuan  guru.  Kemudian, mereka  merasa  senang  dengan  kegiatan ini,  sehingga  konsentrasi  mereka  juga meningkat.  Bahkan  nilai  kecermatan, kerapian  serta  ketepatan  peserta  didik dalam  kegiatan  melipat  juga  sudah menunjukkan  peningkatan  yang  cukup signifikan.  Nilai  rata-rata  kecermatan peserta  didik  adalah  3,1,  nilai  rata-rata kerapian  adalah  3,2,  dan  nilai  rata-rata ketepatan peserta didik adalah 3,4.
Berdasarkan observasi dan hasil dari kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II,
dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  dibandingkan  dengan  proses pembelajaran  pada  siklus  I.  Metode demonstrasi  yang  diterapkan  dalam kegiatan melipat ini menunjukkan keberhasilan  yang  cukup  baik.  Guru memberikan  bimbingan  dan  penjelasan dengan  bahasa  yang  dapat  dipahami peserta  didik,  tidak  monoton,  sehingga perhatian para peserta didik lebih terpusat pada  penjelasan  guru.  Hal  ini  membuat anak  menjadi  lebih  semangat  dalam mengikuti  kegiatan  belajar,  sehingga berpengaruh pula pada hasil karya peserta didik  yang  lebih  baik,  rapi,  cermat  dan tepat.  Tetapi,  pengelolaan  waktu  yang kurang baik membutuhkan perhatian guru, yang disebabkan adanya beberapa peserta didik  yang  membutuhkan  waktu  lebih banyak untuk dapat menyelesaikan tugasnya.  Sehingga,  diharapkan  pada penelitian  selanjutnya  kekurangan  ini dapat diperbaiki.
Grafik  peningkatan  nilai  rata-rata peserta  didik  dalam  kegiatan  melipat  ini disajikan dalam gambar diagram berikut:
0 1 2 3 4 Siklus I Siklus II Kecermatan Kerapian Ketepatan
Gambar 1: Diagram Nilai Rata-rata Anak
Dalam  penelitian  ini,  penulis  juga menemukan  beberapa  kelebihan  dan kelemahan penggunaan metode demonstrasi dalam pembelajaran kegiatan melipat  sebagaimana  yang  dijelaskan dalam uraian di bawah ini:
1. Kelebihan metode demonstrasi
a. Peserta didik dapat melihat secara langsung  materi  yang  disampaikan guru,  sehingga  proses  pembelajaran menjadi lebih menarik.
b. Peserta didik lebih mudah mengerti, karena dapat melihat langkah demi langkah.
c. Perhatian  dan  konsentrasi  peserta didik lebih mudah terarah.
d. Memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.
2. Kekurangan metode demonstrasi
a. Membutuhkan  persiapan  yang lebih  matang,  sebab  tanpa  persiapan yang memadai demonstrasi bisa gagal. b. Membutuhkan  waktu  persiapan yang  lebih  banyak,  karena  guru  harus
beberapa  kali  mencobanya  terlebih dahulu.
c. Memerlukan  peralatan,  bahan- bahan, dan tempat yang memadai, yang berarti penggunaan metode ini memerlukan  pembiayaan  yang  lebih mahal dibandingkan dengan ceramah.

## D. SIMPULAN
Kemampuan motorik halus merupakan salah satu aspek perkembangan anak yang harus diperhatikan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini, penulis  ingin  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  peserta  didik  dalam kegiatan melipat, karena melipat merupakan  salah  satu  perkembangan motorik halus yang membutuhkan ketelitian, keterampilan, dan pengembangan  kreativitas  seni.  Kegiatan ini juga merupakan salah satu media untuk membantu kelenturan otot motorik halus, daya pikir, perasaan sensitif, dan keterampilan,  yang  tingkat  kesulitannya dapat disesuaikan dengan usia anak.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini terbukti  bahwa  metode  demonstrasi mampu meningkatkan kemampuan motorik  halus  peserta  didik  dalam kegiatan melipat. Hal ini terlihat dari hasil karya  para  peserta  didik  yang  semakin meningkat atau baik daripada sebelumnya.  Nilai  rata-rata  kecermatan peserta didik yang pada siklus I hanya 2,5
Lusy Mariyani / Jurnal CARE 5(1) 2017
meningkat menjadi 3,1 pada siklus II, dan sebesar  3,5  pada  siklus  III.  Sedangkan nilai  rata-rata  kerapian  peserta  didik sebesar  2,4  pada  siklus  I  mengalami kemajuan  sebesar  3,2  pada  siklus  II,  dan sebesar  3,6  pada  siklus  III.  Untuk  nilai rata-rata  ketepatan  peserta  didik  pada siklus I adalah 2,8 meningkat menjadi 3,4 pada siklus II, dan pada siklus III menjadi 3,6.

## DAFTAR RUJUKAN
Asep  Hery  Hernawan,  Badru  Zaman,
Cucu  Eliyawati.  (2005). Media dan  Sumber  Belajar  TK .  Jakarta:
Pusat Penerbitan Universitas Terbuka
Departemen Pendidikan Nasional. (2004).
Standar Kompetensi: Taman
Kanak-Kanak dan Raudlatul Athfal . Jakarta: Depdiknas Depdiknas.  (2004). Kurikulum  2004. Standar Kompetensi . Jakarta.
Http://dedidwitagama.wordpress.com/,

## diakses tanggal 6 Juli 2014
Http://edu-articles.com/berbagai-jenis- media-pembelajaran/ , diakses
tanggal 6 Juli 2016
Http:// www.kabarinews.com/ seni - melipat  -  kertas  –  memacu  –kreativitas  - otak, diakses tanggal 8 Juli 2016
Moeschatoen. (2004). Metode pengajaran di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Pamadi  Hajar  dan  Sukardi,  S.  Evan.
(2008). Seni  Keterampilan  Anak.

## Jakarta: Universitas Terbuka
Suhardjono,  Suharsimi  Arikunto,  dan
Supardi. (2006). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bina

## Aksara
Surya  Dharma,  MPA.,  Ph.D.  (2008).
Strategi
Pembelajaran dan Pemilihannya . Jakarta: Depdikanas
Suharsimi  Arikunto.  (2002). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta
Winda,  Gunarti,  Lilis  Suryani,  Azizah Muis.
(2008). Media
Pengembangan Perilaku dan Kemampuan  Dasar  Anak  Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka