## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL

## BELAJAR DAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Maria Barus 1* Hasruddin 2 Anita Yus 3 1. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 2. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 3. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan *Email: mariabr1984@gmail.com
Abstract: This research is motivated by the science learning outcomes are still far below the  KKM  value,  learning  models  that  have  not  been  able  to  make  students  active, independent,  and  can  develop  knowledge  from  learning  outcomes  in  class,  students  do not have the ability to think critically and students' low motivation to learn. This research was conducted on Grade VI students of SD Sudirman Medan which aims to find out: (1) The effect of PBL learning models on students 'science learning outcomes: (2) The effect of learning motivation on students' science learning outcomes; (3) The effect of learning motivation on students' critical thinking skills; (4) The effect of PBL learning models on students' critical thinking skills; (5) The effect of the interaction of PBL learning models and  learning  motivation  on  students  'science  learning  outcomes:  (6)  The  effect  of  the interaction of PBL learning models and learning motivation on students' critical thinking skills. The sample technique in this study  was conducted by cluster random sampling of two  classes,  class  VI1  of  30  students  as  a  control  class  with  PBL  learning  models  and class  VI2  as  a  control  class  of  30  students  who  were  taught  with  conventional  learning models.
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  hasil  belajar  IPA  masih  jauh  di  bawah  nilai KKM , Model pembelajaran  yang belum mampu membuat siswa aktif, mandiri, dan bisa mengembangkan  pengetahuan  dari  hasil  belajar  di  kelas , Siswa  tidak  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dan  Rendahnya  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  kelas  VI  SD  Jenderal  Sudirman  Medan  yang  bertujuan  untuk mengetahui : (1) Pengaruh model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar IPA siswa: (2) Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa; (3) Pengaruh motivasi belajar terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa;  (4)  Pengaruh  model  pembelajaran  PBL terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa;  (5)  Pengaruh  interaksi  model  pembelajaran PBL dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa: (6) Pengaruh interaksi model pembelajaran  PBL  dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Teknik sampel dalam penelitian ini dilakukan secara cluster  random sampling sebanyak dua kelas, kelas VI 1 sebanyak 30 siswa sebagai kelas kontrol dengan model pembelajaran PBL  dan  kelas  VI 2 sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  30  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Problem Based Learning , Motivasi, Hasil Belajar IPA, Berpikir Kritis.

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  siswa  akan  terlihat melalui perubahan tingkah laku setelah melakukan  pembelajaran.  Sudijono (2012:32) mengungkapkan hasil belajar merupakan  sebuah  tindakan  evaluasi
yang  dapat  mengungkap  aspek  proses berpikir  ( cognitive  domain )  juga  dapat meng-ungkap  aspek  kejiwaan  lainnya, yaitu  aspek  nilai  atau  sikap  (affective domain) dan aspek keterampilan ( psychomotor  domain )  yang  melekat pada  diri  setiap  individu  peserta  didik.
Ini  artinya  melalui  hasil  belajar  dapat terungkap setelah melalui pembelajaran.  Perwujudan  nyata  dari hasil belajar IPA siswa dapat diketahui dari SDN 2 Salungkaenu yang menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran
IPA  sudah  menjadi  rating  teratas  dari pelajaran lainnya. Hal ini diketahui dari nilai  KKM  yang  selalu  menunjukkan peningkatan dari tahun ke tahun.
Berbeda  dengan  hasil  belajar  IPA di  SD  Jenderal  Sudirman  Medan khususnya  pelajaran  IPA  kelas  VI terlihat  pada  hasil  ujian  Mid  Semester yang  masih  menunjukkan  hasil  belajar yang  belum  memuaskan.  Dari  hasil wawancara  dengan  guru  IPA  diketahui bahwa hanya 55% siswa yang
mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  yaitu  70,  sedangkan 45% belum mencapai nilai KKM. Kenyataan di atas membuktikan bahwa hasil belajar IPA kelas VI SD Jenderal Sudirman  Medan  belum  memberikan hasil  yang  memuaskan.  Hal  ini  tidak hanya  diketahui  melalui  nilai  KKM tetapi  juga  dari  hasil  observasi  dimana diketahui  bahwa    kemampuan  berpikir kritis  siswa  SD  Jenderal  Sudirman masih rendah. Selain dari hasil observasi  siswa,  kemampuan  berpikir siswa  rendah  juga  diketahui  dari  hasil ujian  bulanan  yang  selalu  diberikan dalam bentuk soal-soal analisis, sintesis dan  evaluasi,  masih  banyak  siswa belum menunjukkan hasil yang memuaskan.  Duron,  Limbach,  dan Waugh  (2006:161)  mengkategorikan berpikir  kritis  sebagai  kemampuan yang  mencakup  kemampuan  analisis, sintesis  dan  evaluasi  pada  taksonomi Bloom, sehingga berpikir kritis tergolong  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.    Hal  ini  menjelaskan  bahwa berpikir kritis mengaktifkan kemampuan  melakukan  analisis  dan evaluasi bukti. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa sangat diperlukan untuk mempersiapkan  siswa  agar  mampu mengambil  keputusan  yang  baik  dan menjadi pemikir yang matang.  Susanto (2015:35)  menyatakan  bahwa  upaya untuk pembentukan kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  optimal mensyaratkan adanya kelas yang interaktif,  siswa  dipandang  sebagai pemikir bukan seorang yang diajar, dan pengajar  berperan  sebagai  mediator, fasilitator, dan motivator yang membantu  siswa  dalam  belajar  bukan mengajar.  Pernyataan  ini  memberi  arti bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dapat  dicapai  bila  pembelajaran  di kelas interaktif.
Model pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  di  SD  Jenderal Sudirman Medan  masih menggunakan model  konvensional kurikulum KTSP.
Model pembelajaran ini banyak didominasi  oleh  guru  dan  kurang melibatkan  siswa  sehingga  siswa  tidak aktif  dalam  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  IPA  di  kelas,  guru dijadikan  sebagai  sumber  informasi bagi  siswa,  dimana  siswa  hanya mencatat dan mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru. Model pembelajaran tidak memberikan banyak  kontribusi  bagi  hasil  belajar siswa.  Kenyataan  ini  dapat  diketahui dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di kelas  VI  ketika  materi  IPA  diajarkan dalam  kelas.  Ketika  guru  memberikan informasi tentang konduktor dan isolator  panas,  kebanyakan  siswa merasa  bosan  yang  hal  ini  terlihat  dari sikap  siswa  yang  ribut,    bercerita kepada  teman  sebangku,  dan  kelihatan pasif.  Suasana  kelas  tidak  nyaman  dan dipenuhi  suara  keributan  sehingga proses belajar mengajar tidak tertib.
Berbagai  masalah  yang  ditemukan di  SD  Jenderal  Sudirman  menjadikan acuan untuk melakukan penelitian yang
akan  menjawab  permasalahan  yang terjadi.  Penelitian yang akan dilakukan bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  VI  SD  Jenderal  Suidirman Medan berdasarkan model pembelajaran PBL dan motivasi belajar siswa.

## KERANGKA TEORITIS

## Hakikat Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  akan  terlihat adanya  perubahan  tingkah  laku  setelah melakukan  pembelajaran.  Hasil  belajar siswa  inilah,  yang  digunakan  untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran  tercapai.  Bloom  dalam
Rifai, dkk (2009:86) merumuskan hasil belajar sebagai perubahan tingkah laku yang mengusulkan tiga taksonomi yang disebut  dengan  ranah  belajar,  yaitu ranah  kognitif  yang  mencakup  ranah pengetahuan, ranah afektif yang mencakup  ranah  sikap,  dan  ranah psikomotorik  yang  mencakup  ranah keterampilan. Hakikat Kemampuan Berpikir Kritis Secara  etimologis,  kata  berpikir berasal dari kata ‘pikir’ yang memiliki arti  akal  budi,  ingatan,  dan  pendapat. Akal  budi,  ingatan,  dan  pendapat diberikan  oleh  Tuhan  untuk  manusia dalam  memecahkan  masalah.  Rusyna (2014:1), berpikir didefinisikan sebagai:  (1)  kegiatan  akal  untuk mengolah  pengetahuan  yang  telah diterima  melalui  panca  indra  dan ditujukan untuk mencapai suatu kebenaran; (2) penggunaan otak secara sadar  untuk  mencari  sebab,  berdebat, mempertimbangkan, memperkirakan, dan  merefleksikan  suatu  subjek;  (3) kegiatan  yang  melibatkan  penggunaan konsep dan lambang sebagai pengganti objek  atau  peristiwa;  dan  (4)  berbicara dengan  dirinya  sendiri  di  dalam  batin
dengan cara mempertimbangkan,
merenungkan,
menganalisis, membuktikan  sesuatu,  menunjukkan alasan-alasan,  menarik  kesimpulan, meneliti  suatu  jalan  pikiran,  mencari berbagai  hal  yang  berhubungan  satu sama  lain,  mencari  tahu  mengapa  dan untuk apa sesuatu terjadi, dan membahas suatu realitas dengan menggunakan  konsep  atau  berbagai pengertian.

## Model Pembelajaran
Depdikbud (2010) mengatakan bahwa  model  pembelajaran  diartikan sebagai  suatu  rencana  pembelajaran yang memperlihatkan pola
pembelajaran  tertentu,  pola  tersebut dapat terlihat dari kegiatan guru, siswa, sumber  belajar  yang  digunakan  di dalam mewujudkan kondisi belajar atau sistem  lingkungan  yang  menyebabkan terjadinya belajar pada murid. Sementara itu, Joice dan Weil (2011:12) mendefinisikan model pembelajaran  sebagai  suatu  rencana atau pola pembelajaran yang digunakan dalam  pembelajaran  baik  secara  tatap muka  di  dalam  kelas  maupun  dalam bentuk pertemuan dan materi pembelajarannya  meliputi  buku-buku, film,  tape,  program-program  media komputer,  serta  kurikulum.  Setiap model pembelajaran memandu bagaimana pembelajar mendesain pembelajaran  serta  membantu  siswa dalam mencapai tujuan belajar.

## Model Pembelajaran PBL
Problem  Based  Learning (PBL)
dalam bahasa Indonesia disebut Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).  PBL  merupakan  suatu  model pembelajaran dengan penggunaan berbagai  macam  kecerdasan  yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi  terhadap  tantangan  dunia nyata,  kemampuan  untuk  menghadapi segala sesuatu yang baru dan
kompleksitas yang ada. Oleh krena itu, PBL  adalah  model  mengajar  dengan fokus  pemecahan  masalah  yang  nyata, proses dimana peserta didik melaksanakan  kerja  kelompok,  umpan balik,  diskusi  yang  dapat  berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan  penyelidikan  dan  laporan  akhir. Dengan demikian siswa didorong untuk lebih  aktif  terlibat  dalam  materi pembelajaran  dan  mengembangkan keterampilan berfikir kritis.

## Model Pembelajaran Langsung
Model  pembelajaran  langsung merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  bersifat  guru  sebagai  pusat perhatian  dan  sumber  pengetahuan (teacher  centered  approach). Arends (2013:77)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  langsung  mengacu  pada pendekatan pembelajaran tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran  dan  pengeloloan  kelas. Pendapat ini menjelaskan bahwa model pembelajaran  ini  merupakan  kerangka kontekstual yang menggambarkan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancangan  pengajaran  para  guru dalam melaksakan pembelajaran.

## Hakikat Motivasi Belajar
Donald  (20011:23)  mengatakan bahwa  motivasi  adalah  perubahan energi  dalam  diri  seseorang  yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului  dengan  tanggapan  terhadap adanya tujuan. Sehingga dari pengertian  yang  dikemukakan  di  atas, motivasi mengandung 3 elemen penting; Pertama ,  bahwa  motivasi  itu
mengawali terjadinya perubahan energi pada  diri  setiap  individu  manusia.
Perkembangan
motivasi akan membawa  beberapa  perubahan  energi
di  dalam  sistem neurophysiological yang  ada  pada  organisme  manusia. Karena  menyangkut  perubahan  energi manusia walaupun motivasi itu muncul dari  dalam  diri  manusia,  aplikasinya akan menyangkut kegiatan fisik manusia. Kedua ,  motivasi  ditandai dengan  munculnya  rasa  atau  feeling, afeksi  seseorang.  Dalam  hal  ini motivasi  relevan  dengan  persoalan- persoalan  kejiwaan,  afeksi  dan  emosi yang  dapat  menentukan  tingkah  laku manusia. Ketiga, motivasi akan dirangsang  karena  adanya  tujuan.  Jadi motivasi  dalam  hal  ini  sebenarnya merupakan  respon  dari  suatu  aksi,
yakni tujuan. Motivasi memang muncul  dari  dalam  diri  manusia,  tetapi kemunculannya karena terangsang atau terdorong  oleh  adanya  unsur  lain, dalam hal ini adalah tujuan. Tujuan ini akan menyangkut soal kebutuhan.

## Hakekat  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)
IPA adalah salah satu mata pelajaran di Sekolah  Dasar  (SD).  Usman  (2007:21) mengatakan  IPA  merupakan  konsep pembelajaran  alam  dan  mempunyai hubungan  yang  sangat  luas  terkait dengan kehidupan manusia. Pembelajaran  IPA  sangat  berperan dalam  proses  pendidikan  dan  juga perkembangan teknologi. Pembelajaran
IPA  diharapkan  bisa  menjadi  wahana bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri sendiri dan alam sekitar, serta pengembangan lebih lanjut dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## METODE PENELITIAN

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Swasta  Jenderal  Sudirman  JL.Selam  I NO.  52.Kode  Pos  20226    Medan. Peneliti    memilih  sekolah  tersebut
sebagai  lokasi  penelitian  atas  berbagai pertimbangan  yaitu:  (1)  Jumlah  siswa SD  Jenderal  Sudirman  Medan  cukup mendapatkan  data  yang  valid  untuk dijadikan sampel dalam penelitian  dan (2)  Di  sekolah  tersebut  belum  pernah dilakukan penelitian yang sama.

## Populasi
Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas VI SD Jenderal Sudirman Medan yang berjumlah  60 siswa.

## Sampel
Sampel  merupakan  bagian  siswa yang  diikut  sertakan  dalam  penelitian. Sudjana  (2002:33)  mengatakan  bahwa sampel merupakan bagian yang terpilih dari  populasi  agar  segala  karakteristik populasi  tercermin  dari  sampel  yang diambil.  Dari  dua  kelas  VI  yang terdapat di sekolah tersebut, diambillah dua  sampel  penelitian  yaitu  kelas  VI 1 dan  kelas  VI 2 .  Pengambilan  sampel dilakukan  secara  langsunng.  Setelah dilakukan pemilihan kelas dengan tidak mengindahkan  tujuan  dari  penelitian maka  terpilih  kelas  VI 1 sebagai  kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan model  PBL  dengan  jumlah  siswa  30 siswa.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol diajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung  terpilih  kelas  VI 2 dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang siswa.
3.3 Desain Penelitian Sesuai dengan masalah dan bertujuan penelitian maka metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode eksperimen. Sugiyono (2012:109)  mengungkapkan  terdapat beberapa  bentuk  desain  eksperimen yang dapat digunakan dalam penelitian. Dalam penelitian ini eksperimen digunakan dengan menggunakan rancangan  quasi  eksperimen  dengan desain  faktorial  2  x  2.  Dengan  desain ini    dapat  diketahui  pengaruh    model pembelajaran PBL dan ceramah dengan
motivasi  belajar  yang  berbeda-beda terhadap hasil belajar IPA dan kemampuan  berpikir  kritis  di  kelas eksperimen dan kontrol. Definisi Operasional Variabel Penelitian 1. Model Pembelajaran (X 1 ) Dalam penelitian ini model pembelajaran  yang  akan  diteliti  adalah model pembelajaran PBL dan langsung. PBL adalah model pembelajaran yang yang bersifat
student  centered atau  berpusat  pada siswa.  PBL  dapat  menjadikan  siswa mandiri  dalam  menyelesaikan  soal yang  diberikan,  dimana  dalam  usaha mencari  penyelesaian  secara  mandiri akan  memberikan  pengalaman  kepada siswa  untuk  menyelesaikan  soal  yang diberikan.
2. Motivasi belajar (X 2 ) Dalam  penelitian  ini  motivasi  belajar adalah usaha siswa untuk memperbaiki hasil  belajar.  Ada  2  bentuk  motivasi belajar  siswa  yaitu  motivasi  belajar tinggi dan rendah. Siswa yang memiliki motivasi tinggi dalam belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar  yang  tinggi  pula.  Hal  ini diketahui dari semakin tinggi motivasinya,  semakin  intensitas  usaha dan  upaya  yang  dilakukan,  maka semakin  baik  hasil  belajar  yang diperolehnya.  Sebaliknya  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah    akan melemahkan  kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  ditandai  dengan  tidak  adanya usaha  siswa  untuk  memperbaiki  hasil belajar,  tidak  peduli  dengan  proses pembelajaran,  mudah  putus  asa,  dan selalu tidak punya usaha dan upaya. 3.  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan Berpikir Kritis (Y 1 )
Hasil  belajar  merupakan  suatu keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa setelah  melakukan  aktivitas  belajar, sehingga  mengakibatkan  terjadinya
perubahan  perilaku.  Dalam  penelitian ini  hasil  belajar  yang  dimaksud  adalah hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VI pada  materi  konduktor  dan  isolator panas.
4. Kemampuan Berpikir Kritis (Y 2 ) Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan  member  alasan  secara sistematis terorganisasi dan mengevaluasi  kualitas  suatu  alasan secara  sistematis  terhadap  suatu  ide, gagasan  atau  konsep  khususnya  yang disajikan dalam bentuk teks tertulis.

## Prosedur Penelitian
Agar penelitian dapat dilaksanakan dengan baik, maka
disusun  prosedur  penelitian  sebagai berikut:  1)  tahap  persiapan,  2)  tahap pelaksanaan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan untuk menjaring data  penelitian.  Berkaitan  dengan  hal ini, Arikunto (2006:134) mengemukakan bahwa instrumen penelitian  merupakan  alat  bantu  bagi peneliti  dalam  mengumpulkan  data. Kualitas  instrumen  akan  menentukan kualitas data yang terkumpul.

## Uji Coba Instrumen
Sebelum  menggunakan  instrumen terlebih dahulu diadakan uji coba untuk mendapatkan instrumen yang valid dan realibel.  Untuk  melihat  instrumen  tes yang dapat digunakan dalam penelitian maka  dilakukan  uji  validitas  soal,  uji reliabilitas,  indeks  daya  pembeda,  dan indeks kesukaran.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Uji Prasyarat Analisis Data
Uji  prasyarat  analisis  data  terdiri dari  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas data. Selanjutnya perbedaan  nilai  hasil  belajar  dan  nilai berpikir  kritis  siswa  dilihat  dengan melihat  standar  deviasi  dan  nilai  rata- rata  antara  kelas Problem  Based Learning (PBL) dan kelas
konvensional  (kontrol)  dengan  nilai motivasi yang berbeda.

## Hasil Angket Motivasi
Motivasi  dalam  penelitian  ini merupakan  variabel  yang  akan  dilihat pengaruhnya terhadap hasil belajar dan berpikir kritis siswa.

## Perlakuan
Perlakuan  yang  dilakukan  pada kedua  kelas  adalah  penerapan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran yang  diterapkan  berbeda  pada  masing- masing  kelas.  Pada  kelas  VI-1  (kelas eksperimen) diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL).  Model  ini  diawali  dengan pemberian masalah kontekstual kepada siswa  untuk  dicari  penyelesaiannya. Pada  fase  ini  guru  berperan  sebagai motivator,  dimana  guru  memotivasi siswa untuk terlibat aktif dan semangat dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan. Fase selanjutnya guru membimbing  penyelidikan  individu maupun  kelompok  serta  memfasilitasi kebutuhan  siswa  dalam  penyelidikan. Selanjutnya,  guru  mengarahkan  siswa dalam  merencanakan  dan  menyiapkan karya  yang  sesuai  dalam  laporan penyelesaian masalah. Laporan tersebut digunakan sebagai bahan untuk melakukan penyajian hasil penyelesaian masalah.

## Postes Hasil Belajar dan Berpikir Kritis
Adapun  ringkasan  data  postes  hasil belajar  pada  kedua  kelas  dapat  dilihat sebagai berikut:
Tabel 4.8 Data Postes Hasil Belajar Siswa Kelas PBL Kelas Konvensional Skor f f relatif (%)  Skor f f relatif (%) 67-71 1 3,33 60-65 3 10,00 72-76 3 10,00 66-71 1 3,33 77-81 7 23,33 72-77 9 30,00 82-86 10 33,33 78-83 13 43,33 87-91 5 16,67 88-93 3 10,00 92-96 4 13,33 84-89 1 3,33 Total 30 100 Total 30 100 Rerata 83,3 Rerata 77

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis Data Hasil Belajar Siswa Tahap penelitian selanjutnya adalah analisis terhadap hasil pengamatan. Analisis awal yang
dilakukan  adalah  perbandingan  data pretes  dan  postes  di  kedua  kelas sampel.  Perbandingan  data  tersebut disajikan  pada  Gambar  4.1.  Jika dihitung  peningkatan  hasil  belajar siswa antara pretes ke postes maka nilai hasil  belajar  siswa  di  kelas  PBL
meningkat sebesar 35,50 poin sedangkan di kelas konvensional meningkat  sebesar  25,63  poin.  Dari data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  PBL lebih baik dari pembelajaran konvensional.

## Analisis Data Berpikir Kritis Siswa
Analisis awal yang dilakukan adalah perbandingan  data  pretes  dan  postes  di kedua kelas sampel. Perbandingan data tersebut  disajikan  pada  Gambar  4.2. Jika  dihitung  peningkatan  berpikir
kritis  siswa  antara  pretes  ke  postes maka nilai berpikir kritis siswa di kelas PBL  meningkat  sebesar  39,26  poin sedangkan di kelas konvensional meningkat sebesar 33 poin.

## Analisis Hasil Postes Berdasarkan Motivasi
1. Analisis  Hasil  Belajar  Siswa
Berdasarkan Motivasi Berdasarkan data pembagian kelompok motivasi tinggi dan motivasi rendah pada Tabel 4.13, kemudian data hasil  belajar  siswa  dikelompokan menurut data motivasi tersebut.
2. Pengaruh  Model  Pembelajaran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar IPA siswa SD Jenderal Sudirman Medan (Signifikansi = 0,000; α = 0,05). 3. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar IPA Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  SD  Jenderal  Sudirman
Medan  (Signifikansi  =  0,001;  α  = 0,05). 4. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan motivasi belajar terhadap berpikir kritis siswa SD Jenderal Sudirman Medan TP 2017/2018  (Signifikansi  =  0,000;  α  = 0,05).

## 5. Pengaruh  Model  Pembelajaran terhadap Berpikir Kritis
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan model  pembelajarn  terhadap  berpikir kritis  siswa  SD  Jenderal  Sudirman Medan  TP  2017/2018  (Signifikansi  = 0,003; α = 0,05). 6. Pengaruh Interaksi Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar IPA Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis (anova  dua  jalur)  terdapat  interaksi antara model pembelajaran dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa SD Jenderal Sudirman (Signifikansi = 0,000; α = 0,05). Hal ini dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi interaksi  motivasi  sebesar  0,000  dan nilai signifikansi interaksi model pembelajaran  sebesar  0,000  terhadap hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan  uji hubungan  (regresi  ganda)  terhadap hasil  belajar  IPA  diperoleh  kontribusi variabel  motivasi  sebesar  29%  dan variabel  model  pembelajaran  sebesar 29,7% dengan R-Square 0,588.  Hal ini menunjukkan model pembelajaran PBL memberikan  pengaruh  yang  lebih dominan dibandingkan motivasi belajar terhadap hasil belajar kognitif siswa.

## KESIMPULAN,  IMPLIKASI,  DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan sebelumnya, maka dapat ditarik beberapa  kesimpulan  sesuai  dengan masalah yang telah dirumuskan, yaitu: 1.  Terdapat  pengaruh  signifikan  pada model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  terhadap    hasil belajar IPA siswa (85,50) dibandingkan dengan model pembelajaran    konvensional  di  SD Jenderal Sudirman Medan.
2.  Hasil  Belajar  IPA  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi (86,3)  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang memiliki motivasi  belajar  rendah  di  SD
Jenderal Sudirman Medan. 3.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi (84,5) lebih baik
dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah  di SD Jenderal Sudirman Medan.
4.  Terdapat  pengaruh  signifikan  pada model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa (88,2)    dibandingkan  dengan  model konvensional di SD Jenderal Sudirman Medan.
5.  Terdapat    interaksi  antara  model pembelajaran  (29%)  dan    motivasi belajar  (29,7%)    terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  SD  Jenderal Sudirman  Medan.  Interaksi  terlihat dari adanya perbedaan yang signifikan antara rerata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran  PBL  dengan  motivasi rendah  dan  model  pembelajaran konvensional dengan motivasi tinggi;  model  pembelajaran  PBL
dengan  motivasi  rendah  dan  model pembelajaran  konvensional  dengan motivasi tinggi.
1. Terdapat    interaksi  antara  model pembelajaran  (13,9%)  dan  motivasi belajar(14,8%) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SD Jenderal Sudirman Medan. Interaksi terlihat  dari  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  rerata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan dengan    model  pembelajaran  PBL dengan  motivasi  rendah  dan  model pembelajaran  konvensional  dengan motivasi tinggi; model pembelajaran PBL  dengan  motivasi  rendah  dan model  pembelajaran  konvensional dengan motivasi tinggi.
Implikasi PBL merupakan model pembelajaran yang lebih menitikberatkan  kepada  siswa  sebagai pembelajar serta terhadap permasalahan  yang otentik dan relevan untuk dipecahkan dengan menggunakan seluruh pengetahuan yang  dimilikinya  atau  dari  sumber- sumber  lainnya.  Proses  pembelajaran PBL melibatkan siswa dalam memecahkan permasalahan, mengijinkan siswa untuk aktif membangun dan mengatur pembelajarannya, dan dapat menjadikan  siswa  yang  realistis  dan memiliki  kemampuan  berpikir  kritis. PBL  tidak  dirancang  untuk  membantu guru  memberikan  informasi  sebanyak- banyaknya  kepada  siswa,  akan  tetapi pembelajaran berbasis masalah
dikembangkan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berfikir, pemecahan  masalah,  dan  keterampilan intelektual, belajar berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam  pengalaman  nyata  atau  simulasi dan menjadi pembelajar yang mandiri.
Motivasi belajar merupakan komponen  yang  sangat  penting  dalam menentukan keberhasilan belajar siswa.
Rendahnya  motivasi  siswa  disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain karena kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap suatu  konsep,  kurangnya  sikap  aktif siswa  terhadap  mata  pelajaran  yang dipelajari,  dan  kurang  interpretasi terhadap  tugas-tugas  dari  setiap  mata pelajaran yang sedang dipelajari.
Proses  pengajaran  dengan  model PBL  akan  gagal  bila  siswa  tidak memiliki  motivasi  karena  model  PBL sangat  membutuhkan  keaktifan  siswa dalam pembelajaran, pemahaman siswa terhadap  suatu  konsep  pelajaran,  serta interpretasi terhadap
tugas-tugas pelajaran.  Oleh  karena  itu,  model  PBL dan motivasi sangat berkaitan sehingga keberhasilan  pengajaran  dengan  model PBL  sangat  ditentukan  oleh  motivasi siswa.

## Saran
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil penelitian  ini,  peneliti  mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA siswa,  sekaligus  juga  meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  maka  perlu diterapkan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL). 2. Melihat  motivasi  belajar  memiliki pengaruh  yang  sangat  signifikan terhadap  hasil  belajar  disarankan kepada  siswa-siswi  untuk  lebih meningkatkan  motivasi  belajarnya melalui  berbagai  cara,  antara  lain menyukai  setiap  mata  pelajaran yang  disajikan,  memiliki  keinginan untuk memperoleh pengetahuan.
3. Populasi dan sampel yang dilibatkan dalam penelitian ini jumlahnya kecil (<100),  untuk  itu  disarankan  bagi peneliti lain untuk melakukan
penelitian lanjut yang jumlah populasi dan sampelnya lebih besar.
4. Untuk penelitian lanjutan disamping kepada  guru  yang  menjadi  mitra peneliti,  perlu  disosialisasikan  juga kepada siswa bagaimana mekanisme model  pembelajaran  PBL,  apa  yang perlu dan yang tidak perlu dilakukan agar saat pembelajaran berlangsung, kejanggalan  dan  kekakuan  dalam proses pembelajaran
dapat
diminimalkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  2013.  Learning  To  Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto,
S. 2006. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara. Depdikbud. 2010. Kurikulum Pendidikan  Dasar  :  Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) Sekolah Lanjutan Tingkat  Pertama.  Jakarta  : Depdikbud. Donald. 2011. Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah: PT. Grasindo. Jakarta. Rifa’i,  R,  Achmad  dan  Anni,  C.  2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: Universitas Semarang. Rusyna,  H.A.  2014.  Keterampilan Berpikir. Yogyakarta: Ombak.
Sudijono,  R.  2012.  Penilaian  Hasil Proses  Belajar.  Bandung:  Pt. Remaja Rosdakarya .
Sudjana  N.  2002.  Penilaian  Hasil Belajar  Mengajar.  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. 2015. Kemampuan
Berpikir Kritis Matematik.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan
Matematika  5(5)1:6,    Oktorber 2015. Usman 2007. Bagaimana Membelajarkan  IPA  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Pendidikan Nasional.