## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
Volume 11 Issue 3 2023 Pages 840 -  863 website : https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Keunggulan dan Kelemahan Manajemen Mutu Pembelajaran di SMA Negeri 1 Sitiung Kabupaten Dharmasraya

## Rini Susila
Universitas Islam Negegri Mahmud Yunus Batusangkar, Indonesia E-mail : rinisusila2273@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  discussion  is  to  find  the  advantages  and  disadvantages  of learning quality management, namely: (1) lesson planning, (2) learning implementation and (3) learning  evaluation.  The  type  of  research  used  is  a  sequential  explanatory  mix  method.  The research  was  conducted  sequentially  quantitatively  and  qualitatively.  The  research  was conducted  at  SMA  Negeri  1  Sitiung,  Dharmasraya  Regency.  Research  subjects  include; Principal,  4  Vice  Principals  and  49  teachers.  Quantitative  data  collection  techniques  using questionnaires  were  then  analyzed  using  the  percentage  of  Learning  Quality  Management (MMP).  Qualitative  data  collection  techniques  by  interviews,  observation,  and  documentation were  then  analyzed  by  data  collection  (data  triangulation),  data  reduction,  data  display (presentation of data), and conclusion (drawing conclusions). Research results, description of the advantages and disadvantages of learning quality management. The advantages of the planning component;  in  the  preparatory  sub-component  for  the  preparation  of  learning  support  devices, syllabus preparation, teaching material preparation by holding a KTSP workshop. Weak on sub components;  preparing  lesson  plans,  learning  resources,  preparing  evaluation  tools,  preparing assessment  formats.  The  excellence  of  the  implementation  component;  in  the  active  and effective learning sub-components, there is literacy in the process, learning is comfortable, safe, and clean. Weak on sub components; have not used learning strategies/methods, have not linked teaching  materials  to  student  contexts,  have  not  optimally  utilized  facilities/infrastructure. Excellence evaluation component; have maximally evaluated the learning process. Weak in the sub-component  understanding  of  the  importance  of  assessment  (attitudes,  knowledge,  and skills),  lack  of  implementation  of  remedial  and  enrichment  due  to  lack  of  time,  lack  of understanding  of  the  purpose  of  carrying  out  evaluation  of  learning  outcomes.  Recommended for further research on learning quality management improvement strategies.
Keywords: Strengths, Weaknesses, Learning Quality Management
Abstrak: Tujuan  pembahasan  ini  adalah  untuk  menemukan  keunggulan  dan  kelemahan manajemen  mutu  pembelajaran  yaitu:  (1)  Perencanaan  pembelajaran,  (2)  Pelaksanaan pembelajaran  dan  (3)  Evaluasi  pembelajaran.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah mixmethod  sequential explanatory .  Penelitian  dilakukan secara  secara  berurutan  kuantitatif  dan kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Sitiung,  Kabupaten  Dharmasraya.  Subjek penelitian meliputi; Kepala Sekolah, 4 orang Wakil Kepala Sekolah dan 49 orang guru. Teknik pengumpulan  data  kuantitatif  menggunakan  angket  kemudian  dianalisis  menggunakan persentase Manajemen Mutu Pembelajatran (MMP). Teknik pengumpulan data kualitatif dengan wawancara, observasi, dan dokumentasi kemudian dianalisis dengan data collection ( triangulasi data), reduksi data, data display (penyajian data), dan conclusio n (penarikan kesimpulan). Hasil penelitian,  deskripsi  keunggulan  dan  kelemahan  manajemen  mutu  pembelajaran.  Keunggulan komponen  perencanaan;  pada  sub  komponen  persiapan  penyusunan  perangkat  pendukung pembelajaran,  penyusunan  silabus, persiapan  bahan  ajar dengan  mengadakan  workshop KTSP. Lemah  pada  sub  komponen;  penyusunan  RPP,  sumber  belajar,  menyiapkan  alat  evaluasi, menyiapkan  format  penilaian.  Keunggulan komponen pelaksanaan; pada  sub  komponen pembelajaran  aktif  dan  efektif,  ada  literasi  dalam  proses,  pembelajaran  nyaman,  aman,  dan bersih. Lemah  pada  sub komponen;  belum  menggunakan  strategi/metode  pembelajaran,  belum mengaitkan materi ajar dengan kontek siswa, belum optimal memanfaatkan sarana/prasarana.

## 841 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 3  2023
Keunggulan  komponen  evaluasi;  telah  maksimal  melakukan  evaluasi  proses  pembelajaran. Lemah pada sub komponen pemahaman tentang pentingnya penilaian (sikap, pengetahuan, dan keterampilan),  kurangnya  pelaksanaan  remedial  dan  pengayaan  karena  kurangnya  waktu, kurangnya  pemahaman  tentang  tujuan  melaksanakan  evaluasi  hasil  belajar.  Direkomendasikan untuk penelitian selanjutnya tentang strategi peningkatan manajemen mutu pembelajaran.
Kata kunci: Keunggulan, Kelemahan, Manajemen Mutu Pembelajaran
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  ujung  tombak  peningkatan  mutu  pendidikan  sehingga pengelolaan  sekolah  yang  efektif  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Menurut (Mulyasa,  2019),  manajemen  yang  efektif  merupakan  pelayanan  yang  mengutamakan pelanggan  sehingga  menghasilkan  sifat;  (1)  keterpercayaan  ( reliability ),  (2) keterjaminan  ( assurance )  terhadap  kualitas  layanan  yang  diberikan,  (3)  penampilan ( tangible ); iklim sekolah yang kondusif, (4) perhatian ( emphaty ); memberikan perhatian penuh  kepada  peserta  didik,  (5)  ketanggapan  ( responsiveness );  cepat  tanggap  terhadap kebutuhan peserta didik.
Pengelolaan  yang  dilakukan  Kepala  Sekolah  menyangkut  delapan  standar pendidikan,  yaitu  (1)  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL),  (2)  Standar  Isi,  (3)  Standar proses,  (4)  Standar  penilaian,  (5)  Standar  pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  (5) Standar  Sarana  dan  Prasarana,  (7)  Standar  Pengelolaan),  dan  (8)  Standar  Pembiayaan. Salah  satu  standar  pendidikan  adalah  standar  proses  yang  didalamnya  terdapat komponen-komponen manajemen mutu pembelajaran.
Gambaran  mutu  pendidikan  yang  dihasilkan  dari  pengelolaan  atau  manajemen mutu  yang  baik  diantaranya  kepala  sekolah  mengetahui  input  dan  sumberdaya  yang dimiliki  sekolah  untuk  dikembangkan  sehingga  menghasilkan  output  (Mulyasa,2019). Sedangkan  output  adalah  kinerja  sekolah  yang  menghasilkan  perilaku.  Keterukuran kinerja  dilihat  dariikualitas,  efektifitas,  produktivitas,  efisiensi,  inovasi,  dan  moral kinerja. Output juga termasuk prestasi akademik dan non akademik.
Menurut  Solikah,  (2015),  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  kualitas pembelajaran adalah kepala  sekolah,  guru,  siswa,  dan  proses  pembelajaran.  Secara umum  pengelolaan  terhadap  faktor-faktor  tersebut  akan  melahirkan  gambaran  mutu pembelajaran  yang  dilihat  dari  cirinya  yang  dapat  dikenali  seperti:  1)  sekolah  dapat memenuhi  kebutuhan  tenaga  kerja  dimasyarakat.  2)  Nilai  akhir  dan  nilai  tes  masuk Perguruan  Tinggi.  3)  persentase  maksimal  yang  dicapai  sekolah  pada  kelulusannya  di
Perguruan Tinggi. 4) prestasi dan kemampuan dalam semua komponen baik akademik maupun non-akademik.
SMA Negeri 1 Sitiung adalah SMA Negeri yang paling berprestasi di kabupaten Dharmasraya  dibanding  SMA  lainnya  karena  paling  banyak  siswanya  diterima  di Perguruan Tinggi Negeri dan terbaik. Namun belum masuk TOP 20 besar nilai UTBK Sumatera  Barat  2021.  Data  ini  menunjukkan  masih  perlu  meningkatkan  input  dan proses  untuk  mencapai  output  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk melihat apa saja keunggulan dan kelemahan manajemen mutu pembelajarannya.
Menurut Hidayah & Sugiarto, (2015) mutu pendidikan di Indonesia dapat dilihat dari prestasi siswa. Pendapat  tersebut diambil penulis sebagai dasar terhadap penilaian prestasi SMA Negeri di Dharmasraya. Salah satunya seberapa banyak siswa diterima di Perguruan  Tinggi  Negeri  tahun  2021.  Hasil  survei  awal  peneliti  di  lapangan  diperoleh data  jumlah  siswa  yang  diterima  di  Perguruan  Tinggi tahun  2021  sebagai  yang tergambar pada diagram di bawah ini :
Gambar 1. Jumlah siswa SMA Negeri di Dharmasraya yang diterima di Perguruan Tinggi Negeri Tahun 2021
Diagram di atas menjelaskan persentase siswa SMA Dharmasraya yang diterima di  Perguruan  Tinggi  Negeri.  Jawaban  yang  terkumpul  dari  15  SMA  Negeri menunjukkan  rata-rata  terbesar  siswa  diterima  di  Perguruan  Tinggi  Negeri  adalah 41,7%.  Persentase  SMA  Negeri  1  Sitiung  di  atas  80%,  yaitu  persentase  tertinggi  di Dharmasaraya.
Data  LTMPT  2021  bahwa  hasil  Ujian  Tulis  Berbasis  Komputer  (UTBK)  yang telah  diikuti  sebanyak  23.110  sekolah.  Tetapi  Jumlah  sekolah  yang  memenuhi  kriteria ada sebanyak 4.432 sekolah. "Sekolah yang diikutkan dalam pengukuran adalah sekolah dengan  jumlah  peserta  yang  mengikuti  UTBK  sebanyak  lebih  dari  40  orang,".  Nilai

## 843 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 3  2023
UTBK 2021 dihitung berdasarkan 60 persen Tes Potensi Skolastik (TPS) dan 40 persen Tes  Potensi  Akademik  (TKA).  Berdasarkan  data  LTMPT  2021,  SMA  di  Dharmasraya belum masuk dalam TOP 20 besar SMA Negeri di Sumatera Barat.
Menurut  Solikah,  (2015),  mutu  pendidikan  itu  mencakup  input,  proses  dan output.  Penulis  memfokuskan  penelitian  ini  pada  proses.  Proses  pendidikan  terhadap berbagai  input  misalnya  sarana  prasarana,  bahan  ajar,  metode  mengajar,  administrasi, sumberdaya  manusia,  suasana  belajar.  Tujuannya  untuk  menciptakan  sesuatu  menjadi sesuatu yang unggul. Pengelolaan input ini berarti memproses pengambilan keputusan, memproses  pengelolaan  program,  memproses  pembelajaran.  Proses  belajar  mengajar merupakan yang paling penting.  Priyatna, (2017), bahwa proses pembelajaran tersebut berhubungan  dengan  manajemen  pembelajaran  yang  meliputi,  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi serta tindak lanjut.
Dalam  sebuah  penelitian  Nurlailiyah,  (2019)  tentang  manajemen  mutu pembelajaran  yaitu  penyusunan  dan  implementasi  dari:  1)  Perencanaan  pembelajaran mulai  Menyusun  silabus,  RPP,  bahan  ajar,  dan  perangkat  evaluasi.  2)  Pelaksanaan standar  proses  pembelajaran  dengan  mengimplementasikan  standar  isi  dan  seluruh rencana  pembelajaran.    3)  Evaluasi  proses  pembelajaran  dilakukan  meliputi:  evaluasi perencanaan,  proses  pembelajaran,  dan  hasil  belajar.  Anggraeni  &  Akbar,  (2018), bahwa  Manajemen  mutu  pembelajaran  berhubungan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan dan  evaluasi.  Perencanaan  digunakan  untuk  mengukur  keterlaksanaan  proses pembelajaran  sampai  kepada  penilaian.  Evaluasi  digunakan  untuk  pedoman memperbaiki  perencanaan  dan  pelaksanaan.  Solikah,  (2015),  pengelolaan  manajemen mutu  pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  menyangkut  pengambilan  keputusan pengelolaan  pembelajaran,  serta  proses  monitoring  dan  evaluasi  pembelajaran. Kemudian Mulyasa, (2019), factor utama yang mempengaruhi mutu pendidikan adalah pengelolaan  mutu pembelajaran   di sekolah oleh kepala sekolah.  Sinergi  antara kepala sekolah dan guru dalam mengelola pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang akhirnya meningkatkan prestasi siswa.
Salah satu alat pengendalian mutu pendidikan yang didalamnya mengutamakan pembelajaran  menurut  permendikbud  nomor  1005/P/2020  tentang  kriteria  akreditasi Sekolah/Madrasah  adalah:(1)  pelibatan  siswa  secara  aktif  dalam  dalam  pembelajaran meliputi;  memberi kesempatan siswa bertanya,  menjawab, mengerjakan  tugas, diskusi,

## 844 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 3  2023
membaca, mengkomunikasikan hasil (2) Pelaksanaan pembelajaran melalui pengalaman konkret  meliputi:  melakukan  praktik,  simulasi,  menggunakan  media  (3)  memberikan materi yang bermakna sesuai dengan kehidupan siswa. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengetahui keunggulan dan kelemahan manajemen mutu pembelajaran di SMA Negeri 1 Sitiung, Kabupaten Dharmasraya.

## METODE
Jenis  penelitiannya  adalah mixmethod  sequential  explanatory .  Sugiyono  (2018) berpendapat  penelitian mixmethod atau  penelitian  kombinasi  khususnya sequential explanatory dimana  dilakukan  penelitian  kuantitatif  terlebih  dahulu,  setelah  diperoleh data  hasil  penelitian  kuantitatif  baru  dilakukan  penelitian  kualitatif  secara  berurutan. Penelitian  akan  diadakan  di  SMA  Negeri  1  Sitiung  kabupaten  Dharmasraya.  Teknik pengumpulan  data  berdasarkan  pada  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian  gabungan.  Teknik  pengumpulan  data  kuantitatif  yang  diikuti  Teknik pengumpulan  data  kualitatif.    Instrumen  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini digunakan  adalah  angket,  pedoman  wawancara,  lembar  observasi,  dan  lembar  telaah dokumen.  Pemilihan  responden  dan  atau  informan  dalam  penelitian  ini  menggunakan Teknik purposive  sampling .  Teknik  analisis  data  yang  pada  analisis  data  kuantitatif menggunakan  statistik  deskriptif  dan  tabulasi  data,  sedangkan  pada  analisis  data kualitatif  menggunakan  data  collection,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PENELITIAN

## Hasil
Fokus  penelitian  jenis mixmethod  sequential  explanatory ini  mendeskripsikan keunggulan  dan  kelemahan  manajemen  mutu  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Sitiung, Kabupaten Dharmasraya. Manajemen mutu pembelajaran terdiri dari 3 komponen yang diuraikan  dalam  sub-sub  komponen.  Komponen  mutu  pembelajaran  diperoleh berdasarkan  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Analisis  data  tersebut  akan mengungkapkan;  (a)  keunggulan  dan  kelemahan  perencanaan  pembelajaran;  (b) keunggulan  dan kelemahanan  pelaksanaan pembelajar;  (c)  keunggulan  dan  kelemahan evaluasi  pembelajaran.  Proses  penelitian  dimulai  dengan  mengambil  data  melalui angket.  Responden  berjumlah  54  orang,  terdiri  dari  1  orang  kepala  sekolah,  4  orang wakil  kepala  sekolah  dan  49  orang  guru.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  wawancara,
observasi  dan  dokumentasi.  Jenis  dan  jumlah  responden  dapat  dilihat  dari  tabel  1 berikut ini.
Tabel 1. Jenis dan Jumlah Responden Penelitian No Jenis responden Jumlah responden 1 Kepala sekolah 1 orang 2 Wakil kepala sekolah sekaligus guru 4 orang 3 Guru 49 orang Jumlah 54 orang
1. Komponen Perencanaan Pembelajaran

## a. Hasil Analisis Angket Penelitian
Komponen  Perencanaan  Pembelajaran  yang  meliputi  (1)  Menyiapkan perangkat pendukung perencanaan.; (2) Menyusun Silabus; (3) Menyiapkan RPP; (4) Menyiapkan  Sumber  Belajar;  (5)  Menyiapkan  Bahan  Ajar;  (6)  Menyiapkan  Alat Evaluasi. Dari analisis data kuantitatif diperoleh hasil sebagai berikut dalam tabel 2.
Analisis data kuantitatif Sub Komponen Perencanaan Pembelajaran diperoleh dari data Manajemen Mutu Pembelajaran (MMP) yang dihitung berdasarkan jumlah skor perolehan dibagi dengan skor ideal dikalikan dengan 100%, didapatkan sebagai berikut dalam tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Sub Komponen Perencanaan pembelajaran
No Sub Komponen MMP Kategori 1 a. Menyiapkan perangkat pendukung perencanaan. 84% Memadai (unggul) 2 b. Menyusun silabus 83% Memadai (unggul) 3 c. Menyiapkan RPP 80% Sedang (cukup) 4 d. Menyiapkan sumber belajar 73% Sedang (cukup) 5 e. Menyiapkan bahan ajar 81% Memadai (unggul) 6 f. Menyiapkan alat evaluasi 83% Memadai (unggul) Rata-rata 81% Memadai (unggul)
Gambar 2 . Grafik Analisis Sub Komponen Perencanaan pembelajaran Berdasarkan tabel 2 dan gambar 2 diperoleh MMP tertinggi adalah menyiapkan perangkat  pendukung  perencanaan  pembelajaran  dan  yang  terendah  adalah menyiapkan sumber belajar. Tapi secara umum rata-ratanya persentase MMP adalah 81%  dengan  kategori  memadai  (unggul).  Secara  terperinci  dapat  dilihat  dari  tabel hasil analisis kuantitatif pada tabel 2

## 1) Menyiapkan Perangkat Pendukung Perencanaan Pembelajaran
Hasil  analisis  butir  sub  komponen  Menyiapkan  Perangkat  Pendukung Pembelajaran  dapat  dilihat  dari  besarnya  hasil  Manajemen  Mutu  Pembelajaran Perbutir  Sub  Komponen  (MMPPB)  yang  dihitung  dari  jumlah  persentase  skor  (4) dan (5) yang muncul dari 54 orang responden adalah sebagai berikut pada tabel 3
Tabel 3 .  Hasil Analisis Sub Komponen Menyiapkan Perangkat Pendukung Perencanaan.
No Butir Sub Komponen skor (4) Skor (5) MMPPB 1 Saya sudah menyiapkan kalender pendidikan, jadwal pelajaran, program tahunan dan program semester 39,60% 54,70% 94,3% 2 Saya meminta tandatangan kepala sekolah di perangkat perencanaan pembelajaran sebelum tahun pelajaran dimulai 42,60% 46,30% 88,9% 3 Saya belum menyiapkan perangkat pendukung perencanaan pembelajaran seperti kalender pendidikan, jadwal pelajaran, program tahunan, dan program semester ketika awal tahun pelajaran dimulai. 13% 7,40% 21,40% 4 Saya mengetahui sekolah memfasilitasi menyiapkan 33,30% 57,40% 90,7%
66% 68% 70% 72% 74% 76% 78% 80% 82% 84% 86%
perangkat pendukung perencanaan pembelajaran seperti mengadakan workshop KTSP/ KOSP sebelum tahun pelajaran
5 saya tidak mengetahui sekolah
memfasilitasi persiapan perangkat pendukung perencanaan
pembelajaran dengan mengadakkan workshop KTSP/ KOSP sebelum tahun pelajaran dimulai. 7,4% 3,70% 11,1%
Berdasarkan  tabel  3,  dari  sub  komponen  Menyiapkan  Perangkat  Pendukung Perencanaan  Pembelajaran  tersebut  diketahui  yang  “sering”  dilakukan,  mulai  dari yang  tersering  yaitu  butir  sub  komponen  1,  4,  dan  2.  Sedangkan  pada  butir  sub komponen 5, dan 3 adalah pernyataan negatif yang melemahkan.
Analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Keunggulan  komponen menyiapkan  perangkat  pendukung  perencanaan  pembelajaran,  MMPPB  unggul dalam;  (1)  guru  sudah  menyiapkan  kalender  pendidikan,  jadwal  pelajaran,  program tahunan  dan  program  semester,  94,3%,  (2)  guru  mengetahui  sekolah  memfasilitasi penyiapan perangkat pendukung perencanaan dengan mengadakan workshop KTSP/ KOSP, 90,7%, (3) perangkat pendukung sudah ditandatangani oleh Kepala Sekolah sebelum memulai tahun pelajaran, 88,9%.
Kelemahan  MMPPB  pada  komponen  Menyiapkan  Perangkat  Pendukung Perencanaan  Pembelajaran  adalah;    (1)  masih  ada  guru  yang  belum  menyiapkan perangkat pendukung perencanaan pembelajaran seperti kalender pendidikan, jadwal pelajaran,  program  tahunan,  dan  program  semester  ketika  awal  tahun  pelajaran dimulai,  sebanyak  21,40%;    (2)  masih  ada  guru  yang  belum  mengetahui  sekolah memfasilitasi  persiapan  perangkat  pendukung  perencanaan  pembelajaran  dengan mengadakkan workshop KTSP/ KOSP sebelum tahun pelajaran dimulai, 11,1%.

## 2) Menyusun Silabus
Hasil  analisis  butir  sub  komponen  Menyusun  Silabus  dapat  dilihat  dari besarnya  hasil  Manajemen  Mutu  Pembelajaran  Perbutir  Sub  Komponen  (MMPPB) yang  dihitung  dari  jumlah  persentase  skor  (4)  dan  (5)  yang  muncul  dari  54  orang responden adalah sebagai berikut pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Sub Komponen Menyusun Silabus No Butir Sub Komponen Skor (4) Skor (5) MMPPB
1. Saya sudah menyusun silabus terintegrasi dengan nilai sikap dan Budaya Adat Minangkabau (BAM) persemester atau pertahun sebelum memulai tahun pelajaran 42,60% 50% 92,6% 2. Saya belum menyusun silabus yang terintegrasi dengan nilai sikap dan BAM persemester atau pertahun sebelum memulai tahun pelajaran. 9,30% 9,30% 18,60% 3. saya membuat silabus terintetegrasi nilai sikap dan BAM secara berangsur -angsur dalam satu semester/ tahun. 53,7% 29,60 83,3%
Berdasarkan tabel 4, dari sub komponen Menyusun Silabus tersebut diketahui yang “sering” dilakukan, mulai dari yang tersering yaitu butir sub komponen 6 dan 8. Sedangkan pada butir sub komponen 7 adalah pernyataan negatif yang melemahkan.
Analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Keunggulan  sub  komponen Menyusun Silabus, MMPPB unggul dalam; (1) menyusun silabus terintegrasi dengan nilai  sikap  dan  Budaya  Adat  Minangkabau  (BAM)  persemester  atau  pertahun sebelum memulai tahun pelajaran, 92,6%.
Kelemahan MMPPB pada sub komponen Menyusun Silabus adalah (1) masih ada  guru  yang  belum  menyusun  silabus  yang  terintegrasi  dengan  nilai  sikap  dan BAM persemester atau pertahun sebelum memulai tahun pelajaran, 18,6%.

## 3) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Hasil  analisis  butir  sub  komponen  Menyiapkan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dapat dilihat dari besarnya hasil Manajemen Mutu Pembelajaran Perbutir Sub Komponen  (MMPPB)  yang  dihitung  dari  jumlah  persentase  skor  (4)  dan  (5)  yang muncul dari 54 orang responden adalah sebagai berikut pada tabel 5.
T abel 5. Hasil Analisis Sub Komponen Menyiapkan RPP No Butir Sub Komponen Skor (4) Skor (5) MMPPB 1. Menyiapkan RPP satu semester 37 % 48,10% 85,1% 2. Menyiapkan RPP yang menggambarkan siswa aktif, inovatif dan kreatif 50% 42,60% 92,6% 3. Penyusunan RPP dari hasil refleksi dan evaluasi 50% 37% 87% 4. Menyiapkan RPP sampai kepada penilaian 44,4% 46,30% 90,7% 5. Penyusunan RPP belum memfasilitasi seluruh siswa 33,3% 18,50% 51,8%
Berdasarkan  tabel  5  dari  sub  komponen  menyiapkan  RPP  tersebut  diketahui yang “sering” dilakukan, mulai dari yang tersering yaitu butir sub komponen 10, 12, 11  dan  9.  Sedangkan  pada  butir  sub  komponen  13  adalah  pernyataan  negatif  yang melemahkan.
Analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  keunggulan  sub  komponen menyiapkan  RPP,  MMPPB  unggul  dalam;  (1)  guru  menyiapkan  RPP  yang menggambarkan  siswa  aktif,  inovatif  dan  kreatif,  92,6%,  (2)  Menyiapkan  RPP sampai  kepada  penilaian,  90,7%,  (3)  Penyusunan  RPP  dari  hasil  refleksi  dan evaluasi, 87%, (4) Menyiapkan RPP satu semester, 85,1%  Kelemahan MMPPB pada sub  komponen  menyiapkan  RPP  adalah  (1)  masih  banyak  RPP  guru  yang  belum memfasilitasi seluruh siswa. 51,8%.

## 4) Menyiapkan Sumber Belajar
Hasil analisis butir sub komponen Menyiapkan Sumber Belajar dapat dilihat dari  besarnya  hasil  Manajemen  Mutu  Pembelajaran  Perbutir  Sub  Komponen (MMPPB) yang dihitung dari jumlah persentase skor (4) dan (5) yang muncul dari 54 orang responden adalah sebagai berikut pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Sub Komponen Menyiapkan Sumber Belajar
No Butir Sub Komponen Skor (4) Skor (5) MMPPB 1. Menyiapkan Sumber belajar yang bervariasi 51,9% 35,20% 86,2% 2. Menyiapkan sumber belajar yang memanfaatkan lingkungan 53,7% 27,80% 81,5% 3. Menyiapkan sumber belajar tanpa bervariasi 29,6% 16,70% 46,3%
Berdasarkan  tabel  6  dari  sub  komponen  Menyiapkan  Menyiapkan  Sumber Belajar  tersebut  diketahui  yang  “sering”  dilakukan,  mulai  dari  yang  tersering  yaitu butir  sub  komponen  14  dan  15.    Sedangkan  pada  butir  sub  komponen  16  adalah pernyataan negatif yang melemahkan.
Analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Keunggulan  sub  komponen Menyiapkan  Sumber  Belajar,  MMPPB  unggul  dalam;  (1)  Menyiapkan  Sumber belajar  yang  bervariasi,  86,2%  (2)  Menyiapkan  sumber  belajar  yang  memanfaatkan lingkungan, 81,5%.
Kelemahan MMPPB pada sub komponen Menyiapkan Sumber Belajar adalah (1) masih ada guru menyiapkan sumber belajar yang belum bervariasi 46,3%.

## 5) Menyiapkan Bahan Ajar
Hasil analisis butir sub komponen Menyiapkan Bahan ajar dapat dilihat dari besarnya  hasil  Manajemen  Mutu  Pembelajaran  Perbutir  Sub  Komponen  (MMPPB) yang  dihitung  dari  jumlah  persentase  skor  (4)  dan  (5)  yang  muncul  dari  54  orang responden adalah sebagai berikut pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Sub Komponen Menyiapkan Bahan Ajar . No Butir Sub Komponen Skor 4) Skor (5) MMPPB 1. Saya sudah menyiapkan bahan ajar persemester sebelum memulai tahun pelajaran supaya terlihat persiapan saya dalam mengajar. 48,1% 40,7% 88,8% 2. Saya menyiapkan bahan ajar setiap kali pertemuan 33,3% 42,6% 75,9% 3. Saya menyiapkan bahan ajar berasal dari berbagai sumber dan lingkungan sekitar. 46,3% 38,9% 85,2% 4. Saya tidak menyiapkan bahan ajar karena sudah ada buku paket dan bahan yang dibrowsing dari internet 7,4% 7,4% 14,8%
Berdasarkan  tabel  5,  dari  sub  komponen  Menyiapkan  Bahan  Ajar  tersebut diketahui  yang  “sering”  dilakukan,  mulai  dari  yang  tersering  yaitu  butir  sub komponen  17  dan  19.    Sedangkan  pada  butir  sub  komponen  18  adalah  sedang (cukup). Butir Sub Komponen 20 pernyataan negatif yang melemahkan.
Analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Keunggulan  sub  komponen Menyiapkan Bahan Ajar, MMPPB unggul dalam; (1) guru sudah menyiapkan bahan ajar  persemester  sebelum  memulai  tahun  pelajaran  supaya  ada  persiapan  dalam mengajar, 88,8%, (2) guru menyiapkan bahan ajar berasal dari berbagai sumber dan lingkungan sekitar, 85,2%.
Kelemahan MMPPB pada sub komponen Menyiapkan Bahan Ajar adalah (1) masih  ada  guru  yang  tidak  menyiapkan  bahan  ajar  dengan  alasan  sudah  ada  buku paket dan bahan yang dibrowsing dari internet, 14,8%.

## 6) Sub Komponen Menyiapkan Alat Evaluasi
Hasil analisis butir sub komponen Menyiapkan Alat Evaluasi dapat dilihat dari besarnya  hasil  Manajemen  Mutu  Pembelajaran  Perbutir  Sub  Komponen  (MMPPB) yang  dihitung  dari  jumlah  persentase  skor  (4)  dan  (5)  yang  muncul  dari  54  orang responden adalah sebagai berikut pada tabel 8.
Tabel 8 .  Hasil Analisis Sub Komponen Menyiapkan Alat Evaluasi
No Butir Sub Komponen Skor (4) Skor (5) MMPPB 1. Saya sudah menyiapkan alat evaluasi baik tes lisan/tulisan) atau non tes secara tertulis yang tergambar di dalam RPP. 46,3% 42,6% 88,9% 2. Saya sudah membuat format penilaian pengetahuan siswa atas materi yang diajarkan. 48,1% 44,4 % 92,5% 3. saya sudah menyiapkan format penilaian sikap siswa. 44,4% 50% 94,4% 4. saya sudah menyiapkan format penilaian keterampilan siswa 40,7% 53,7 % 93,7% 5. Saya belum menyiapkan alat evaluasi baik tes maupun non tes secara tertulis yang tergambar di dalam RPP 22,25% 14,8% 37% 6. saya belum menyiapkan format penilaian pengetahuan, penilaian sikap dan penilaian keterampilan 16,7% 11,1% 27,8%
Berdasarkan tabel 8, dari sub komponen Menyiapkan Alat Evaluasi, diketahui yang sering dilakukan, mulai dari yang tersering yaitu pada butir sub komponen 23, 24,  22  dan  21.    Sedangkan  pada  butir  sub  komponen  25  dan  26  adalah  pernyataan negatif yang melemahkan.
Analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Keunggulan  sub  komponen Menyiapkan  Alat  Evaluasi,  MMPPB  unggul  dalam;  (1)  guru  sudah  menyiapkan format  penilaian  sikap  siswa,  94,4%,  (2)  guru  sudah  menyiapkan  format  penilaian keterampilan  siswa,  93,7%,  (3)  guru  sudah  membuat  format  penilaian  pengetahuan siswa  atas  materi  yang  diajarkan,  92,5%,  (4)  guru  sudah  menyiapkan  alat  evaluasi baik  tes  (lisan/tulisan)  atau  non  tes  secara  tertulis  yang  tergambar  di  dalam  RPP, 88,9%.
Kelemahan  MMPPB  pada  sub  komponen  Menyiapkan  Alat  Evaluasi  adalah; (1)  masih  ada  guru  yang  belum  menyiapkan  alat  evaluasi  baik  tes  maupun  non  tes secara  tertulis yang tergambar di dalam RPP,  37%, (2) masih ada guru yang belum menyiapkan  format  penilaian  pengetahuan,  penilaian  sikap  dan  penilaian keterampilan,  27,8%.  Berdasarkan  hasil  analisis  komponen  Perencanaan Pembelajaran di atas dapat disimpulkan pada tabel berikut ini;
Tabel 9 . Keunggulan dan Kelemahan Perencanaan Pembelajaran
Sub Komponen Keunggulan Kelemahan 1. Menyiapkan Perangkat  Pendukung Perencanaan Pembelajaran Kesimpulan: pada sub komponen Menyiapkan Perangkat Pendukung
Perencanaan
Pembelajaran,
dikategorikan sangat unggul dan tidak ditemukan kelemahannya. (1) guru sudah menyiapkan kalender pendidikan, jadwal pelajaran, program tahunan dan program semester, 94,3% (sangat unggul) (2) guru mengetahui sekolah memfasilitasi penyiapan perangkat pendukung perencanaan dengan
mengadakan workshop KTSP/ KOSP, 90,7%. (sangat unggul)
(3) perangkat pendukung sudah ditandatangani oleh Kepala Sekolah sebelum memulai tahun pelajaran, 88,9% (sangat unggul) . (1) masih  ada  guru yang  belum  menyiapkan perangkat pendukung perencanaan pembelajaran seperti kalender pendidikan, jadwal pelajaran, program tahunan,  dan  program semester ketika awal tahun  pelajaran  dimulai, sebanyak 21,40%. (2) masih ada guru yang belum mengetahui sekolah memfasilitasi pembuatan persiapan perangkat pendukung perencanaan pembelajaran dengan mengadakkan workshop KTSP/ KOSP sebelum tahun pelajaran. dimulai, 11,1%. 2. Menyusun Silabus Kesimpulan: Pada sub komponen Menyusun
Silabus dikategorikan sangat unggul dan tidak ditemukan kelemahannya. (1)  guru menyusun silabus terintegrasi dengan nilai sikap dan Budaya Adat Minangkabau (BAM)
persemester atau pertahun sebelum memulai tahun pelajaran, 92,6% (sangat unggul) (2) Guru membuat silabus terintegrasi nilai sikap dan BAM secara berangsur angsur dalam satu semester/tahun, 83,3% (sangat unggul) (1) masih ada guru yang belum menyusun silabus nnnnnnnnnnnnyang terintegrasi dengan nilai sikap dan BAM persemester atau pertahun sebelum
memulai tahun pelajaran,
18,6%.

## 3. Menyiapkan RPP
Kesimpulan:  sub komponen Menyiapkan
RPP dikategorikan unggul dan ada bagian
butir sub komponen yang sangat lemah yaitu
masih banyak guru yang menyiapkan RPP belum memfasilitasi seluruh siswa. (1) Menyiapkan RPP yang menggambarkan siswa aktif, inovatif dan kreatif, 92,6% (sangat unggul) (2) Menyiapkan RPP sampai kepada penilaian, 90,7%
(sangat unggul).
(3) Penyusunan RPP dari hasil refleksi dan evaluasi,
87% (unggul)
(4) Menyiapkan RPP satu semester, 85,1%. (unggul)
(1) masih banyak guru yang menyiapkan RPP belum memfasilitasi seluruh siswa, 51,8%
(sangat lemah).
4. Menyiapkan Sumber Belajar (1) Menyiapkan Sumber belajar yang bervariasi, 86,2% (1) masih ada guru menyiapkan sumber
Kesimpulan: pada sub komponen Menyiapkan Sumber Belajar dikategorikan unggul dan ada bagian butir sub komponen yang sangat
lemah yaitu masih ada guru menyiapkan sumber belajar yang belum bervariasi. (2) Menyiapkan sumber belajar yang memanfaatkan lingkungan, 81,5% (unggul) belajar yang belum bervariasi 46,3% (sangat lemah)
5. Menyiapkan  Bahan Ajar Kesimpulan: pada sub
komponen Menyiapkan
Bahan Ajar dikategorikan unggul dan tidak ada kelemahannya. (1) guru sudah menyiapkan bahan ajar persemester sebelum memulai tahun pelajaran supaya ada persiapan dalam mengajar, 88,8%. (unggul) (2) menyiapkan bahan ajar berasal dari berbagai sumber dan lingkungan sekitar, 88,8% (unggul). (1) masih ada guru yang tidak menyiapkan bahan ajar dengan alasan sudah ada buku paket dan bahan yang dibrowsing dari internet, 14,8%
6. Menyiapkan Alat Evaluasi Kesimpulan: pada sub komponen Menyiapkan
alat Evaluasi dikategorikan sangat unggul dan ada butir sub komponen yang lemah, yaitu masih ada guru yang belum menyiapkan alat evaluasi baik tes maupun non tes secara tertulis yang tergambar
di dalam RPP.
(1) guru sudah menyiapkan format penilaian sikap siswa, 94,4% (sangat unggul) (2) guru sudah menyiapkan format penilaian keterampilan siswa, 93,7% (sangat unggul)
(3) guru sudah membuat format penilaian pengetahuan siswa atas materi yang diajarkan, 92,5%.  (sangat unggul) (4) guru sudah menyiapkan
alat evaluasi baik tes (lisan/tulisan) atau non tes
secara tertulis yang tergambar di dalam RPP, 88,9% (unggul)
(1) masih ada guru yang belum menyiapkan alat evaluasi baik tes maupun non tes secara tertulis yang tergambar di dalam
RPP, 37% (lemah)
(2) masih ada guru yang belum menyiapkan format penilaian pengetahuan, penilaian sikap dan
penilaian keterampilan, 27,8% (cukup)

## a. Hasil wawancara
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  informan  yaitu;  kepala  sekolah,  wakil kepala sekolah, dan guru bahwa keunggulan pada komponen perencanaan ada pada: (1) menyiapkan  perangkat  pendukung  perencanaan;  menyusun  silabus;  menyiapkan  RPP; menyiapkan  sumber  belajar;  menyiapkan  bahan  ajar;  dan  menyiapkan  alat  evaluasi. Hasil ini didukung oleh yang disampaikan wakil kurikulum bahwa sekolah menyiapkan komponen  perencanaan  ini  dengan  mengadakan  workshop  yang  rutin  diadakan  sekali setahun  sebelum  tahun  pelajaran.  Dampaknya  sedikit  guru  yang  tidak  melengkapi perangkat pendukung perencanaan dan tidak peduli  dengan kegiatan workshop. Begitu juga  dengan  (2)  menyusun  silabus;  (3)  menyiapkan  RPP;  (4)  menyiapkan  sumber belajar; (5) menyiapkan bahan ajar; (6) menyiapkan alat evaluasi.

## 854 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 3  2023
Keunggulan  komponen  perencanaan  pembelajaran  terungkap  dengan  hampir 100%  jumlah  guru  yang  mengumpulkan  perangkat  pendukung  pembelajaran  diawal tahun  pelajaran;  seperti  kelender  pendidikan,  jadwal  pelajaran,  program  tahunan, program  semester,  silabus,  KKM.    Diungkapkan  oleh  wakil  kurikulum  bahwa  setelah sekolah  mengadakan  workshop  selama  3  hari  untuk  menyusun  perencanaan pembelajaran  ini  dapat  membantu  guru  dan  pada  akhirnya  hampir  100%  guru mengumpulkan  perangkat  pendukung  pembelajaran  diawal  tahun  pelajaran.  Hal  yang sama  juga  disampaikan  oleh  guru  georgrafi,  guru  bahasa  jepang,  dan  guru  penjaskes serta  dibenarkan  oleh  kepala  sekolah.  Jadi  keunggulan  komponen  perencanaan pembelajaran  bahwa  perangkat  pendukung  pembelajaran  sudah  diselesaikan  guru diawal pelajaran baru.
Untuk  tercapainya  target  mengumpulkan  perangkat  pendukung  pembelajaran sekolah  membuat  workshop  KTSP.  Disini  dirumuskan  kurikulum  sekolah  sampai kepada perangkat pendukung perencanaan pembelajaran. Kata wakil kurikulum “Untuk membuat RPP diserahkan kepada guru masing-masing,”
Pada  komponen  perencanaan  pembelajaran  masih  ada  guru  yang  belum menyiapkan  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  standar  proses  seperti  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  menyiapkan  sumber  belajar.  Penyusunan  RPP belum memfasilitasi seluruh siswa. Pembuatan RPP juga belum menggambarkan siswa aktif,  menyenangkan  dan  memanfaatkan  TIK.  Menurut  wakil  kurikulum  pembuatan RPP ini diserahkan kepada masing-masing guru. Biasanya guru  akan  mendapatkannya dari kegiatan MGMP masing-masing. Tetapi masih ada guru yang tidak mengumpulkan perangkat  pembelajaran  (RPP)  pada  waktu  yang  telah  ditetapkan,  karena  membuatnya diangsur  setiap  kali  mau  mengajar,  tetapi  wakil  kurikulum  memintanya  di  awal  tahun pelajaran.  Kemudian belum ada sangsi yang diberikan ketika RPP tidak dikumpulkan.

## b. Hasil Observasi
Berdasarkan hasil observasi pada Rabu, tanggal 31 Agustus 2022 pukul 09.00 - 10.30  WIB  di  kelas  XII  IPA  1  dengan  mata  pelajaran  Matematika,  kemudian dilanjutkan ke kelas XI IPS 1, pukul 11.00 – 12.15 WIB dengan mata pelajaran Bahasa Jepang.  Dapat  digambarkan  bahwa  SMA  Negeri  1  Sitiung  memadai  (cukup)  dalam merencanakan  pembelajaran,  terlihat  dari  dua  kelas  ini,  bahwa  kegiatan  pembelajaran

## 855 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 3  2023
sangat berbeda, ada guru yang membawa RPP ketika mengajar lalu mempedomaninya. Tetapi di kelas lain ada guru yang belum membawa RPP.
Hasil  pengamatan  terlihat  guru  yang  membawa  RPP  lalu  mempedomaninya, mengajar di kelas lebih interatif hubungan antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Siswa aktif, ketika guru membawa perangkat pembelajaran (RPP) dan memiliki persiapan  yang  matang.  Ketika  mengajar  guru  sudah  memiliki  persiapan  dan  sangat jelas  langkah-langkah  yang  dilakukan.  Sebaliknya  guru  yang  tidak  memiliki  RPP  dan tidak  ada persiapan di kelas terlihat  anak kurang aktif. Hanya siswa tertentu saja yang aktif.
Seharusnya guru memiliki perangkat pembelajaran  terutama RPP, modul ajar, menyiapkan  LCD,  laptop  sebagai  sarana  untuk  dijadikan  media  pembelajaran,  alat evaluasi  namun  masih  belum  sempurna.  Tujuan  pembelajaran  belum  sinkron  dengan pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi.

## c. Hasil Dokumentasi
Hasil  dokumentasi  Wakil  Kurikulum,  dalam  menyiapkan  perangkat perencanaan pembelajaran dapat dilihat pada (lampiran 13).
dilihat pengumpulan RPP 83%.  Artinya yang  mengumpulkan RPP belum semua guru. Masih  ada  17%  guru  yang  belum  mengumpulkan.  Hal  ini  dikarenakan  ada  guru  yang membuat  RPP  secara  berangsur-angsur.  Namun  secara  keseluruhan  sudah  mencapai target Kepala Sekolah yaitu diatas 80%.
Pada  hasil  dokumentasi  masih  ada  sebagian  guru  belum  memiliki  RPP  dan belum variatifnya sumber belajar. Skenario pembelajaran pada (RPP) yang sudah dibuat juga  masih  ada  yang  belum  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  pemilihan  sumber belajar, kesesuaian dengan karakteristik siswa, materi, media dan model, dan penilaian pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  catatan  wakil  kurikulum  pada  rekap  penilaian  RPP guru bagi yang mengumpulkan perangkat pembelajaran.
Hasil  telaah  RPP  diperoleh  kualitas  perencanaan  yang  dibuat  guru  masih  ada kekurang  sesuaian  materi  ajar  dengan  pendekatan  scientific,  belum  sesuai  metode dengan  karakteristik  siswa  sebagai  refleksi  dan  evaluasi  bagi  guru  untuk  solusi  dari permasalahan mengajar.

## Pembahasan

## 1. Keunggulan Manajemen Mutu pembelajaran
Berdasarkan  penelitian  Fahmi  &  Haedari,  (2020),  diperoleh  informasi  bahwa peningkatan mutu pembelajaran itu dimulai dari (1) perencanaan kurikulum oleh  kepala sekolah  dan  dievaluasi  setiap  tahunnya.  Apakah  sesuai  dengan  visi,  misi  dan  target sekolah? (2) implementasi kurikulum ke dalam pembelajaran. Ada beberapa syarat bisa terealisasinya  kurikulum  dalam  pembelajaran  yaitu;  kepala  sekolah  mampu memberdayakan  guru  dalam  pembelajaran,  suasana  belajar  yang  kondusif,  ada kerjasama  tim  yang  baik  dalam  menyelesaikan  tugas,  disiplin  waktu.  (3)  evaluasi  dari kepala sekolah tentang implementasi kurikulum itu.
Informasi  diatas  dapat  dikorelasikan  dengan  kondisi  SMA  Negeri  1  sitiung, kabupaten  Dharmasraya  yang  masih  menggunakan  kurikulum  13.    Perencanaan kurikulum  yang  matang  dan  memiliki  target  yang  jelas  dan  terstruktur  sesuai  dengan perubahan. Implementasi kurikulum dengan melihat suasana belajar yang kondusif, ada kerjasama  tim  yang  baik,  disiplin  guru,  siswa  dan  karyawan  yang  sudah  membudaya. Merupakan salah satu yang menandakan terlaksananya kurikulum dengan baik.
Keunggulan  dan  kelemahan  mutu  pembelajaraan  dari  hasil  implementasi kurikulum  bisa  dilihat  dari  seberapa  besar  terealisasinya  perencanaan  kurikulum  yang diukur  dari  seberapa  besar  standar  nasional  pendidikan  terserap  dan  terealisasi.  Alat ukur  peneliti  dalam  mengkategorikan  unggul  atau  lemahnya  manajemen  mutu pembelajaran berpedoman kepada salinan permendikbud ristek nomor 209/P/2021 S/M tahun  2021  (Kemendikbudristek,  2021).  Kepala  sekolah  menargetkan  standar  minimal komponen  Manajemen  Mutu  Pembelajaran  (MMP)  terealisasi  sebesar  80%  dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  dari  program  pembelajaran  yang  telah  dibuat pada  kegiatan  workshop  di  awal  tahun  pelajaran  itu.  Artinya  implementasi  dari  80% MMP  dikatakan  mencapaian  standar,  diatas  80%  dikatakan  unggul.  dibawah  80% dikatakan lemah.

## a. Keunggulan Perencanaan Pembelajaran
Komponen perencanaan pembelajaran adalah dokumen penting berisi program, agenda  dan  jadwal  kegiatan,  sampai  kepada  penilaian  yang  akan  digunakan  guru dalam  mengajar  dan  disiapkan  guru  sebelum  mengajar.    Bahkan  sebelum  tahun pelajaran dimulai. Berdasarkan hasil penelitian kuantitatif di SMA Negeri 1 Sitiung

## 857 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 3  2023
bahwa  komponen  perencanaan  pembelajaran  ini  dikategorikan  memadai  (unggul). Artinya  sebagian  besar  yaitu  81%  guru  telah  memiliki  program  perencanaan pembelajaran sebelum memasuki tahun pelajaran baru.  Hal ini sejalan dengan yang disampaikan wakil kepala sekolah bahwa sekolah menyiapkan workshop Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebelum memulai tahun pelajaran baru. Adanya Workshop tersebut kepala sekolah menargetkan 80% guru telah memiliki komponen perencanan  pembelajaran.  Diharapkan  guru  saling  bertukar  fikiran,  berinovasi  dan bekerjasama  menyelesaikan  perencanaan  pembelajaran.  Inilah  salah  satu  kerja  Tim Pengembangan Kurikulum, sebagai bukti kesiapan menyambut tahun pelajaran baru.
Menurut  Hamzah  B  Uno  dalam  Solikah,  (2015)  perencanaan  termasuk pengorganisasian  pembelajaran,  bertujuan  untuk  mempermudah  siswa  untuk mempelajari materi pelajaran. Hal ini berkaitan dengan kapabilitas belajar, peristiwa pengajaran,  urutan  pengajaran.  Kapabilitas  belajar  artinya  menyampaikan  berbagai informasi  verbal,  keterampilan  intelektual,  keterampilan  motoric  dan  sikap.  Artinya dengan  adanya  perencanaan  pembelajaran  yang  matang  akan  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat.  Hal  ini  telah  dilakukan  oleh  SMA  Negeri  1 Sitiung,  dengan  mengadakan workshop KTSP  setiap  tahun  sebelum  masuk  tahun pelajaran  baru.  Hasilnya  sangat  signifikan.  Guru  bisa  melebihi  target  perencanaan kepala sekolah.
Perencanaan  manajemen  pembelajaran  merupakan  langkah  awal  dari  suatu tindakan  pendidik  untuk  menentukan  sebuah  strategi  secara  efektif  bisa  mencapai hasil  yang  maksimal.  Sesuai  dengan  (Al-Qur’an;  surat  Shad;27)  Allah  SWT berfirman;
{ اَم َو اَنْقَلَخ َءاَمَّسلا َض ْرلأا َو اَم َو اَمُهَنْيَب ل ِطاَب ...
Artinya “Dan Kami tidak menciptakan langit dan bumi dan apa yang ada di antara keduanya tanpa hikmah” ( QS, Shad;27)
Maksudnya  yang  mengatakan  bahwa  mereka  diperintahkan  untuk  melakukan perencanaan  dan  mengamalkan  semua  cabang  iman  dan  syariat  Islam  yang  banyak sekali  kemampuan  yang  mereka  miliki  untuk  mencapai  keunggulan.  (Ebook:  & Kampungsunnah.org, 2013).
Komponen  perencanaan  pembelajaran  berdasarkan  data  kuantitatif  dan kualitatif  dapat  digambarkan  secara  umum  bahwa  di  SMA  Negeri  1  Sitiung  dinilai

## 858 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 3  2023
memadai  (unggul)  pada  sub  komponen  meliputi;  (1)  Seluruh  butir  sub  komponen menyiapkan  perangkat  pendukung  perencanaan;  (2)  Seluruh  butir  sub  komponen menyusun silabus; (3) Seluruh butir sub komponen menyiapkan bahan ajar.
Hasil penelitian ini sejalan dengan yang disampaikan oleh Kurniawati, (2021) pembelajaran  yang  direncanakan  akan  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien serta mempermudah kegiatan pembelajaran. Sumartana, (2016), bahwasannya kepala sekolah sangat berperan penting dalam meningkatkan hasil belajar di sekolah. Ada  tiga  tugas  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  hal  ini,  yaitu  memimpin, mengorganisir dan mengelola pembelajaran. Dalam mengelola pembelajaran kepala sekolah memiliki strategi dalam mencapai mutu pendidikan.

## 1. Kelemahan Manajemen Mutu Pembelajaran
Herawan  &  Suryadi,  (2019),  Efektifitasnya  penyerapan  manajemen  mutu pembelajaran  dimulai  dari;  (1)  perencanaan  program  pembelajaran  yang  mengacu kepada  pencapaian  kompetensi  yang  ditetapkan  oleh  Standar  Nasional  Pendidikan,  (2) pelaksanaan  program  yang  lebih  menekankan  kepada  implementasi  program  dengan pendekatan  metode  pembelajaran Sicientific yaitu Discovery  Learning,  Inquery Lerarning,  Problem  Based Learning, dan Project  Based  Learning, (3)  evaluasi pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  proses  pembelajaran  yang dilakukan guru dengan mengadakan penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Implementasi  dari  komponen  pembelajaran  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi  yang  kurang  efektif  menyebabkan  lemahnya  manajemen  mutu pembelajaran di sekolah. Kelemahan komponen bermula dari kelemahan implementasi butir-butir sub komponen itu.
SMAN  Negeri  1  Sitiung  memiliki  capaian  realisasi  komponen  Manajemen Mutu  Pembelajaran  (MMP)  yang  ditargetkan  minimal  80%.  Artinya  butir  sub komponen MMP yang dicapai 80% dikatakan memenuhi standar. Diatas capaian target dikatakan unggul dan capaian dibawah target adalah lemah.

## a. Kelemahan Perencanaan Pembelajaran
Walaupun secara umum komponen perencanaan itu unggul, namun ada bagian dari  sub  komponen  perencanaan  yang  masih  lemah  pada  sub  komponen;  (1) Menyiapkan  RPP,  yaitu  butir  masih  banyak  guru  menyiapkan  RPP  yang  belum memfasilitasi  seluruh  siswa  memfasilitasi  seluruh  siswa.  (2)  Menyiapkan  sumber

## 859 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 3  2023
belajar,  yaitu  butir  Sumber  belajar  yang  disiapkan  guru  belum  bervariasi.  (3) Menyiapkan  alat  evaluasi,  yaitu  butir;  (a)  Guru  belum  maksimal  menyiapkan  alat evaluasi  baik  tes  maupun  non  tes  yang  tergambar  dalam  RPP,  (b)  Guru  belum maksimal menyiapkan format penilaian pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Kelemahan  ini  disebabkan  oleh  berbagai  hal,  diantaranya  motivasi.  Hasil wawancara dengan Wakil Kurikulum bahwa menyiapkan RPP itu diserahkan kepada guru  masing-masing,  ini  kurang  menyentuh  kepada  motivasi  guru.    Handayani  & Rasyid,  (2015)  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi  kerja  guru dengan  kinerja  guru.  Bagi  guru  yang  memiliki  motivasi  kuat  dia  akan mengumpulkan  tagihan  perangkat  pembelajaran  pada  waktu  yang  ditentukan  tetapi bagi guru yang  memiliki  motivasi rendah dia  akan  bekerja tidak punya target. Juga bisa dipengaruhi oleh   tidak  adanya system reward dan punishmen pada organisasi. Nurpina,  (2016),  terdapat  pengaruh  lansung  pemberian  penghargaan  ( reward ) terhadap  prestasi  kerja  guru.  Bila  diketahui  ada  penghargaan  yang  akan  diterima untuk  mengumpulkan  perangkat  perencanaan  pembelajaran  pada  waktu  yang ditetapkan  sekolah,  maka  kemungkinan  besar  guru  akan  segera  memenuhi  tagihan tersebut.  Berarti  ada  peningkatan  pada  manajemen  mutu  pembelajaran  komponen perencanaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  analisis  penelitian  dapat  mendeskripsikan tentang  keunggulan  dan  kelemahan  manajemen  mutu pembelajaran  di  SMA Negeri 1 Sitiung kabupaten Dharmasraya.
1. Keunggulan dan Kelemahan Manajemen Mutu Perencanaan Pembelajaran.
a.  Keunggulan; (1)  Guru  menyiapkan  perangkat  pendukung  perencanaan pembelajaran  sebelum  tahun  pelajaran  berakhir,  (2)  Guru  menyusun  silabus sebelum  tahun  pelajaran  berakhir,  (3)  Guru  menyiapkan  bahan  ajar  dengan memanfaatkan fasilitas perpustakaan dan sarana internet.
b.    Kelemahan; (1)  RPP  guru  belum  memfasilitasi  seluruh  siswa,  (2)  Sumber belajar  belum  bervariasi,  (3)  Guru  belum  menyiapkan  alat  evaluasi  secara optimal, (4) Guru belum menyiapkan format penilaian secara optimal.
Keunggulan dan Kelemahan Manajemen Mutu Pembelajaran di SMA Negeri 1 Sitiung  diperoleh  dari  hasil  analisis  temuan  penelitian.  Hasilnya  secara  umum  MMP

## 860 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 3  2023
adalah  unggul,  namun  masih  ditemukan  kelemahan  –  kelemahannya  dari  butir  sub komponen perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambiyar,  &  Muharika.  (2019). Metodologi  Penelitian  Evaluasi  Program (1st  ed.).
ALFABETA. www.cvalfabeta.com
Amini,  S.  A.,  Fazis,  M.,  &  Elvita,  Y.  (2022).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Di  SMPIT  Qurrata  A  ’  yun Batusangkar. Jurnal MANAPI , 1 (2), 1–7.
Anggraeni,  P.,  &  Akbar,  A.  (2018).  Kesesuaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Dan Proses Pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 55–65. https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12197
Arikunto,  S.  (2004).  Evaluasi  Program  Pendidikan.  In Pedoman  teoritis  Praktis  Bagi Praktisi Pendidikan (1st ed., pp. 18–20).
Arnada, I. P. (2015). PENGARUH PEMANFAATAN SARANA DAN PRASARANA PENDIDIKAN  TERHADAP  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  DI  SMA NEGERI  8  MAKASSAR  Ike. Jurnal  Sosialisasi  Pendidikan  Sosiologi-FIS UNM , 2 (2), 30–35.
Demina,  &  Fitria,  R.  (2018).  Literasi  dan  inovasi  dalam  meningkatkan  kompetensi kepemimpinan  pendidikan. 3rd  International  Conference  on  Education  2018 Teachers in the Digital Age , 55–60.
Ebook:, R., & Kampungsunnah.org. (2013). tafsirfull-light Ibnu katsir ريسفت نآرقلا ميظعلا.
Fahmi,  A.,  &  Haedari,  A.  (2020).  Strategi  Peningkatan  Mutu  Madrasah  Melalui
Manajemen Berbasis Madrasah di MI Swasta Al Wasliyah Sumber. Edulead : Journal of Education Management , 2 (2), 1–13.
http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edulead/article/view/xxx Febriani,  A.  P.  (2021).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Proses  Pembelajaran Kelas XI di SMK Negeri 1 Cianjur. JPPHK (Jurnal Pendidikan Politik, Hukum Dan Kewarganegaraan) , 11 (1), 1–9.
https://jurnal.unsur.ac.id/jpphk/article/view/1262/1233
Handayani,  T.,  &  Rasyid,  A.  A.  (2015).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,
Motivasi  Guru,  Dan  Budaya  Organisasi  Terhadap  Kinerja  Guru  Sma  Negeri Wonosobo. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 3 (2),  264–277.
https://doi.org/10.21831/amp.v3i2.6342
Hartono. (2016). Pendidikan Integratif (A. Wachid (ed.); 2nd ed.). kaldera Institute.
Haryanto.  (2020).  Evaluasi  pembelajaran;  Konsep  dan  Manajemen.  In UNY  Press (1st ed.). UNY Press. unypenerbitan@uny.ac.id
Herawan,  E.,  &  Suryadi,  S.  (2019).  Efektivitas  Manajemen  Mutu  Pembelajaran  Guru Bidang  Produktif  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Pedagogia , 17 (1),  55. https://doi.org/10.17509/pdgia.v17i1.13980
Hidayah, I., & Sugiarto. (2015). Model of Independent Working Group of Teacher and its  Effectiveness  towards  the  Elementary  School  Teacher’s  Ability  in Conducting Mathematics Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 214 (June), 43–50. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.591
Hidayat,  R.,  &  Wijaya,  C.  (2017).  AYAT  -  AYAT  ALQURAN  Tentang  Manajemen
Pendidikan  Islam.  In Lembaga  Peduli  Pengembangan  Pendidikan  Indonesia (Vol. 1).
Ismail,  M.  I.  (2010).  Kinerja  Dan  Kompetensi  Guru  Dalam  Pembelajaran. Lentera Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 13 (1),  44–63. https://doi.org/10.24252/lp.2010v13n1a4
Kamaruddin, H. (2021). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru SMK Negeri 4 Gowa dalam Melaksanakan Proses Pembelajaran di Kelas Melalui Program Supervisi H. IJurnal  Paedagogy:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan ,
8 (3), 414–421. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3894
Kemendikbudristek.  (2021a). Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  209  Tahun  2021  Tentang  Kriteria  dan Perangkat Akreditasi Pendidikan Dasar dan Menengah . 021 , 1–110.
Kemendikbudristek.  (2021b). Nomor  Sekolah  /  Madrasah  dan  Badan  Akreditasi .
KRITERIA  DAN  PERANGKAT  AKREDITASI  PENDIDIKAN  DASAR  DAN MENENGAH .
Kurniawati,  W.  (2021).  Desain  Perencanaan  Pembelajaran. An-Nur  Ilmu  Pendidikan Islam , 7 (1), 1–10.
Moleong,  L.  J.  (2020). Metode  Penelitian  Kualitatif (36th  ed.).  PT  REMAJA ROSDAKARYA. e-mail:rosdakarya@rosda.co.id
Mujahidin, F. (2017a). Strategi Mengelola Pembelajaran Bermutu (P. Latifah (ed.); 1st
ed.). PT REMAJA ROSDAKARYA.
Mujahidin, F. (2017b). Strategi Mengelola Pembelajaran Bermutu (P. Latifah (ed.); 1st ed.).
Mulyasa,  H.  .  (2019). Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah (7th  ed.).  PT  Bumi Aksara.
Murfi,  A.,  Fathurrochman,  I.,  Atika,  A.,  &  Saiva  Jannana,  N.  (2020).  Kepemimpinan Sekolah  dalam  Situasi  Krisis  Covid-19  di  Indonesia. MANAGERIA:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 119–136.
https://doi.org/10.14421/manageria.2020.51-07
Nabila,  A.  (2022).  Konsepsi  Manajemen,  Manajemen  Mutu,  Dan  Manajemen  Mutu Pendidikan. Journal  Ability :  Journal of Education  and Social Analysis , 3 (1), 56–63. https://doi.org/https://doi.org/10.51178/jesa.v3i1.390
Nurhadi,  A.  (2018).  Manajemen  Laboratorium  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu
Pembelajaran. Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen  Pendidikan , 4 (01),  1. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i01.832
Nurlailiyah,  S.  (2019).  Manajemen  Mutu  Pembelajaran  Di  Sd  Kreatif  Muhamadiyah
Gombong  Kebumen. Ar-Rihlah:  Jurnal  Inovasi  Pengembangan  Pendidikan Islam , 4 (2),  45–67.  http://www.ejournal.iainu-kebumen.ac.id/index.php/Ar- rihlah/article/view/136
Nurpina,  S.  (2016).  Pengaruh  Penghargaan  (Reward)  Dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap  Prestasi  Kerja  Guru  Sma  Negeri  Di  Kabupaten  Sukabumi. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 1337. https://doi.org/10.21009/jmp.07205
Priyatna, M. (2017). Manajemen Pembelajaran Program Program Kulliyatul Mu’allimin Al-Islamiyah  (KMI). Jurnal  Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (11), 17–38. https://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/93
Solikah, A. (2015). Strategi Peningkatan Mutu Pembelajaran Pada Sekolah Unggulan (1st ed.).
Sugiyono.  (2013). Cara  mudah  Menyusun  Skripsi,  Tesis  dan  Disertasi (A.  Nuryanto (ed.); 1st ed.).
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Evaluasi (Y.  Yuniarsih  (ed.);  1st  ed.).  CV Alfabeta. Alfabetabdg@yahoo.co.id
Sumartana. (2016). Kepemimpinan Pembelajaran Kepala Sekolah dalam Melaksanakan
Supervisi Akademik. Manajer Pendidikan , 10 (2), 194–199. https://doi.org/10.23917/varidika.v31vi2i.10218