PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAVI TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MTS MA CIKALIUNG
Nenden Suciyati Sartika 1 , Septiani Dwi Arifiyanti 2 , Ina Ramadina 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Universitas Mathla’ul Anwar Banten
1 nendensuciyatisartika@gmail.com 1

## Abstract
Mathematics  is  the  science  that  underlies  the  development  of  modern  technology  and  has  an important role in various disciplines. The development of science and technology in the current era of  globalization  uses  a  mathematical  mindset.  Therefore,  mathematics  is  a  subject  that  must  be studied at each level of the education unit. This study aims to determine whether or not there is a significant influence on the use of SAVI learning models on the mathematical communication skills of  students  at MTs MA  Cikaliung.  The  method  used in  this study  is  a  quasi-experimental  method. Sampling was done by simple random sampling technique with a population of 89 students, and the sample used was 62 students from class VIII A as the experimental class and VIII B as the control class. The research instrument used in the form of a test essay (essay) is made based on indicators of mathematical communication skills. Based on data analysis using the t-test test method to test the proposed  hypothesis,  the  results  obtained  with  the  value  (t count =  7.61>  t table =  1.67)  at  a significance  level  of  5%,  then  H 0 is  rejected  and  accept  H 1 ,  so  it  can  be  concluded  that  there  is Significant influence of the use of the SAVI learning model on mathematical communication skills of MTs MA students in Cikaliung.
Keywords: Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually, Mathematical Communication Skills.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang sangat  mendasar  dalam  kehidupan  manusia dan  berperan  penting  dalam  kehidupan sehari-hari, terutama
dalam hidup bermasyarakat. Manusia membutuhkan pendidikan  dan  ilmu  pengetahuan  untuk mengetahui  cara  berinteraksi  yang  baik  dan benar  untuk  dapat  berinteraksi  dengan lingkungan sekitarnya. Hal ini serupa dengan pendapat  Hamalik  (Padang,  2017)  bahwa pendidikan  merupakan  suatu  proses  dalam rangka  mempengaruhi  siswa  agar  dapat menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  di lingkungannya.
Menurut Permendiknas No. 41 tahun 2007 visi dari pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa untuk  memberdayakan  semua  warga  negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas, sehingga mampu dan
proaktif menjawab  tantangan  zaman  yang selalu  berubah  (Choirudin,  2015).  Oleh karena  itu  proses  pembelajaran  yang  baik sangat dibutuhkan.
Imamudin  (2016)  berpendapat  bahwa pendidikan  dapat  dikatakan  berhasil  apabila pendidikan tersebut menghasilkan
sumberdaya yang kompeten dalam bidangnya.  Hal  tersebut  sangat  berakaitan erat  dengan  proses  pembelajaran  yang dilakukan siswa di dalam kelas. Berhasil atau tidaknya sistem pendidikan sangat ditentukan dalam proses pembelajaran.
Menurut Sunhaji (2014) proses pembelajaran  adalah  suatu  usaha  untuk membuat  siswa  belajar  ( event  of  learning ) yaitu  usaha  untuk  terjadinya  perubahan tingkah  laku  dari  diri  siswa.  Perubahan tingkah  laku  tersebut  dapat  terjadi  karena adanya interaksi antara siswa dengan lingkungannya.
Semua  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah  sangatlah  penting  dan  bermanfaat. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah  adalah  matematika.  Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang mendasari perkembangan teknologi modern dan mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai disiplin ilmu.
Perkembangan
ilmu pengetahuan  dan  teknologi  di  era  globalisasi saat  ini menggunakan  pola  pikir matematika. Oleh karena itu, matematika merupakan mata pelajaran  yang  wajib  dipelajari  pada  setiap tingkat  satuan  pendidikan.Matematika  sangat penting  bagi  kehidupan  manusia,  karena dalam aktivitas sehari-hari manusia tidak bisa lepas dengan hal-hal yang bersifat matematis.
Melihat betapa besarnya peranan pembelajaran matematika pada era globalisasi tidak  sejalan  dengan  kenyataan  bahwa kebanyakan siswa di Indonesia mengganggap bahwa  matematika  merupakan  pembelajaran yang  sulit.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  survei PISA  ( Programme  for  International  Student Assesment ) yang diselenggarakan oleh OECD ( Organization for Economic Cooperation and Development ) pada tahun 2015 menunjukkan bahwa  kemampuan  matematika  siswa  di Indonesia  berada  pada  peringkat  63  dengan skor  386  dari  70  negara,  (Larasati,  dkk., 2017:  36).  Hal  ini  diperkuat  dengan menurunnya  hasil  survei  PISA  pada  tahun 2018  yang  menunjukkan  bahwa  Indonesia berada  pada  peringkat  73  dengan  skor  379 dari  78  negara.  Ini  membuktikan  bahwa kemampuan peserta didik di Indonesia masih sangat  rendah  dibandingkan  dengan  negara maju dan negara berkembang lainnya.
Melihat hasil pembelajaran matematika di sekolah  dan  kondisi  real  di  lapangan, berdasarkan  hasil  observasi  di  MTs  MA Cikaliung diperoleh data hasil perolehan nilai rata-rata  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  kelas VIII  semester  ganjil  pada  tahun  pelajaran 2019/2020 dengan nilai rata-rata UAS sebesar 56.  Ini  merupakan  hasil  yang  belum menggembirakan untuk kemampuan matematika  siswa  yang  saat  ini  hidup  di  era globalisasi.Sedangkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang
ditetapkan  di  sekolah  tersebut  yaitu  sebesar 68.
Menurut Sartika (2018) proses pendidikan di sekolah seharusnya tidak hanya menekankan  kepada  akumulasi  pengetahuan materi  pelajaran  saja,  tetapi  yang  lebih diutamakan  adalah  kemampuan  para  siswa untuk  memperoleh  pengetahuannya  sendiri ( self regulated ). Sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Fathurrohman  (2014) bahwa makna belajar bukan hanya mendorong  anak  agar  mampu  menguasai sejumlah  materi  pelajaran,  melainkan  juga bagaimana  agar  anak  itu  memiliki  sejumlah kompetensi untuk mampu menghadapi rintangan  yang  muncul  sesuai  dengan perubahan pola kehidupan masyarakat.
Sujana  &  Meika  (2017)  menyatakan bahwa  jauh  sebelumnya National  Council  of Teachers  of  Mathematics (NCTM,  2000) memberikan  standar  bahwa  dalam  rangka mempersiapkan  abad  ke-21,  siswa  saat  ini harus membekali diri mereka dengan kemampuan pemecahan masalah, kemampuan berkomunikasi, kemampuan berpikir matematis dan kecenderungan matematika ( mathematical propensity ).Keempat kemampuan yang
disebutkan  di  atas  harus  dilatihkan  dalam pembelajaran matematika. guru dapat menggunakan  berbagai  pendekatan  dan model-model  pembelajaran  yang  sesuai  agar dapat membantu
siswa dalam mengembangkan kemampuan-kemampuan tersebut.  Sesuai  dengan  pernyataan  tersebut, terlihat  jelas  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan penting yang harus dikembangkan dalam diri setiap siswa.
Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan siswa dalam
menyampaikan  ide  matematika  baik  secara lisan maupun tulisan. NCTM (2000)
menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  merupakan  kemampuan  untuk mengorganisasi pikiran matematika, mengkomunikasikan  gagasan  matematika secara  logis  dan  jelas  kepada  orang  lain, menganalisis dan mengevaluasi pikiran

## Jurnal MATH-UMB.EDU
matematika  dan  strategi  yang  digunakan orang lain, dan menggunakan bahasa matematika  untuk  menyatakan  ide-ide  secara tepat, (Asnawati, 2017).
Hal tersebut membuktikan bahwa kemampuan komunikasi matematis
merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam matematika.  Namun  kenyataannya, informasi dari Trends in International Mathematics and Science  Study (TIMSS)  menunjukkan  bahwa penekanan  pembelajaran  matematika  di Indonesia  lebih  banyak  pada  penguasaan keterampilan  dasar,  hanya  sedikit  sekali penekanan  penerapan  matematika  dalam konteks kehidupan sehari-hari, berkomunikasi secara matematis, dan menalar secara  matematis.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa di Indonesia masih rendah.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  salah  satu  guru  bidang  studi matematika di MTs MA Cikaliung menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siwa  di  MTs  MA  Cikaliung tergolong  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari kurangnya  rasa  percaya  diri  siswa  dalam mengkomunikasikan  gagasannya  dan  masih ragu-ragu  dalam  mengemukakan  ide  dan jawabannya  ketika  ditanya  oleh  guru,  siswa kesulitan  dalam  menerjemahkan  bahasa  dan simbol  matematika  kedalam  bentuk  model matematika  maupun  grafik  atau  diagram, selain  itu  siswa  juga  merasa  kesulitan  dalam mengungkapkan  hubungan  antara  istilah  dan notasi  matematika dalam  suatu  permasalahan matematika.
Menurut  Ruseffendi  (Hodiyanto,  2017) bagian  terbesar  dari  matematika  yang dipelajari  siswa  di  sekolah  tidak  diperoleh melalui  eksplorasi  matematik,  tetapi  melalui pemberitahuan.  Sebagaimana  yang  terjadi  di lapangan  bahwa  kondisi  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas  membuat  siswa  pasif (product oriented education ). Hal ini dikarenakan  guru  cenderung  menggunakan metode  konvensional  selama  pembelajaran berlangsung,  yang  mengakibatkan  kurangnya keterlibatan
siswa selama proses pembelajaran yang pada akhirnya
berpengaruh  pada  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Sedangkan  siswa  di  kelas hanya  mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang disampaikan  dan  ditulis  guru  di  papan  tulis sehingga  siswa  tidak  memiliki  kesempatan untuk  mengungkapkan  ide  dan  gagasannya selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Rendahnya tingkat kemampuan
komunikasi matematis yang siswa di lapangan  perlu  mendapatkan  perhatian  yang lebih  dari  berbagai  pihak.  Khususnya  bagi guru matematika  itu sendiri.  Kreativitas  guru dalam menyampaikan pembelajaran sangatlah dibutuhkan  untuk  mendukung  siswa  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini, seorang  guru  dianjurkan  untuk  memilih strategi  yang  sesuai  dalam  menyampaikan pembelajaran yang memacu siswa untuk aktif di dalamnya.
Menurut  Slavin  (Layung  &  Aldila,  2016) salah satu model pembelajaran yang dipandang  tepat  yaitu  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative Learning ).  Model  pembelajaran  kooperatif merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda, dalam menyelesaikan kelompok setiap anggota  saling  kerjasama  dan  membantu untuk memahami suatu bahan pelajaran.
Rosalina  &  Citra  (2018)  mengungkapkan bahwa  ada  berbagai  macam  jenis  dalam pembelajaran  kooperatif,  dan  salah  satu model  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  siswa  adalah  model  pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually (SAVI). Menurut Meier (Abdul,
2019)  model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually ) adalah model  pembelajaran  yang  menggabungkan gerakan fisik, dengan aktivitas intelektual dan penggunaan  semua  indera  yang  dapat berpengaruh besar pada pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran SAVI ini dapat dijadikan  alternatif bagi guru untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Sehingga diharapkan hasil yang didapat dalam
penelitian  ini  mampu  memenuhi  ekspektasi yaitu  kemampuan  komunikasi  matematis siswa dapat lebih baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaran  SAVI  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  MTs  MA Cikaliung.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  metode  eksperimen  dengan  jenis eksperimen  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperimen  Design .  Penelitian  ini  menguji coba  model  pembelajaran  SAVI  dalam pembelajaran matematika terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Adapun  desain  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada tabel berikut, (Besti, 2017). Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretes Treatment Posttes Kontrol O 1 - O 2 Eksperimen O 3 X O 4 Keterangan :
O 1 : Pretest kemampuan komunikasi matematis pada kelas kontrol O 2 : Post test kemampuan komunikasi matematis pada kelas kontrol O 3 : Pretest kemampuan komunikasi matematis pada kelas eksperimen O 4 : Post test kemampuan komunikasi matematis pada kelas eksperimen
X : Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran SAVI
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, antara lain :
1. Variabel  bebas  yaitu  variabel  yang cenderung mempengaruhi, dalam  hal  ini yang  menjadi  variabel  bebas  adalah model pembelajaran SAVI (X). 2. Variabel  terikat  yaitu  variabel  yang cenderung  dapat  di  pengaruhi  oleh variabel  bebas,  dalam  hal  ini  yang menjadi variabel terikat adalah kemampuan komunikasi matematis (Y). Adapun  banyaknya  populasi  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Jumlah Peserta Didik Kelas VIIIMTs MA Cikaliung No. Kelas Jumlah 1 VII A 30 2 VII B 32 3 VII C 27 Jumlah Populasi 89
Dari  populasi  yang  ada  didapatkan  dua kelas sebagai sampel dari kelas VIII yang ada di  MTs  MA  Cikaliung  yaitu  kelas  VIII  A dengan  30  siswa  sebagai  kelas  eksperimen (menggunakan  model  pembelajaran  SAVI) dan  kelas  VIII  B  dengan  32  siswa  sebagai kelas kontrol (menggunakan model pembelajaran konvensional).Teknik sampling yang  digunakan  dalam  pengambilan  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  adalah Simple
Random Sampling.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan sebanyak  enam  kali  pertemuan,  yangdiawali dengan  pemberian  tes  awal  ( pre  test )  pada pertemuan  pertama.  Pada  pertemuan  kedua hingga  kelima  peneliti  melakukan  perlakuan terhadap  kelas  VIII  A  yaitu  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran SAVI, sedangkan
perlakuan  terhadap  kelas VIIIB  yaitu  dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional.  Kedua  perlakuan  tersebut dilakukan  dalam  mata  pelajaran  matematika pada materi kubus dan balok. Pada pertemuan keenam peneliti melakukan pengujian terhadap siswa kelas VIII A dan VIII B untuk melihat  ada  atau  tidaknya  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa setelah  diberikan  perlakuan, yaitu dengan dilaksanakannya tes akhir ( Post- Test ).
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh data hasil penelitian  yang  selanjutnya  akan  dianalisis
untuk  mendapatkan  kesimpulan  dari  hasil penelitian.  Analisis  data  dan  deskripsi  hasil penelitian  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
Tujuan  dilakukannya pre  test yaitu  untuk memperoleh  kemampuan  awal  komunikasi matematis siswa sebelum dilaksanakan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SAVI  di  kelas  eksperimen  dan pembelajaran dengan metode konvensional di kelas kontrol. Tes yang diberikan berupa soal uraian  yang  berjumlah  5  butir  soal  untuk menguji  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  untuk  lebih  jelasnya data  hasil pre  test dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Data Hasil Pre Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas X Maks X Min Ukuran Tendensi Sentral Standar Deviasi Mean Median  Modus Eksperimen 35 5 14,5 14,5 4,75 9,27 Kontrol 30 10 21,23 20,7 14,5 6,86
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa hasil pre test siswa kelas VIII  MTs  MA  Cikaliung  yang  diajar menggunakan model pembelajaran SAVIlebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  metode konvensional,  ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil belajar pre test siswa kelas eksperimen (14,5) > hasil pre test siswa kelas kontrol (21,23).
Setelah  diberikan  pengajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  SAVI untuk kelas eksperimen dan model pembelajaran  konvensional  untuk  kelas kontrol,  dapat  diketahui  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  pada  materi  kubus  dan  balok melalui post test yang diberikan oleh peneliti. Adapun hasil kemampuan komunikasi matematis siswa dapat disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Data Hasil Post Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas X Maks X Min Ukuran Tendensi Sentral Standar Deviasi Mean Median  Modus Eksperimen 85 65 75,46 75,1 74,3 6,01 Kontrol 75 50 61,3 61,07 60,5 8,19
Hasil perhitungan pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil post test siswa kelas VIII  MTs  MA  Cikaliung  yang  diajar menggunakan model pembelajaran
SAVIlebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  metode konvensional,  ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil belajar post  test siswa  kelas  eksperimen
(75,46)  >  hasil post  test siswa  kelas  kontrol (61,3).
Berdasarkan data hasil perhitungan di atas terkait dengan kemampuan komunikasi matematis  siswa,  diperoleh  hasil  bahwa  skor peningkatan kemampuan komunikasi
matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Sehingga dapat dikatakan bahwa ada
pengaruh yang signifikan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Peningkatan kemampuan komunikasi matematis
siswa yang dilakukan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran SAVI dan metode pembelajaran konvensional perlu  dilakukan  uji  statistik  lanjutan  untuk membuktikan hipotesis bahwa terdapat
pengaruh yang signifikan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  metode  uji Chi-Kuadrat .  Berikut  merupakan  hasil  uji normalitas  data  dengan  metode  uji Chi- Kuadrat :
Tabel 5. Hasil Uji Chi-Kuadrat Kelas ᵡ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Post Test ᵡ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Post Test Eksperimen 2,925 11,0704 Kontrol 4,96 11,0704 Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  dari kelompok
eksperimen, pada derajat kebebasan  5  dan  taraf  signifikansi  5% diperoleh  nilai ᵡ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar11,0704.  Oleh karena ᵡ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < ᵡ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  berarti  bahwa distribusi  frekuensi  data  yang  diuji  adalah normal.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa distribusi data kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan  berdasarkan  pada    hasil perhitungan data dari kelompok kontrol, pada derajat kebebasan 5 dan taraf signifikansi 5% diperoleh  nilai ᵡ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar11,0704.  Oleh
karena ᵡ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < ᵡ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  berarti  bahwa distribusi  frekuensi  data  yang  diuji  adalah normal.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa distribusi data kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah diketahui bahwa data berdistribusi normal,  dilakukan  pengujian  homogenitas terhadap  data  tersebut.  Dalam  penelitian  ini, uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan  metode  uji  F.  Adapun  hasil perhitungan  uji  F  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji F Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Banyak Siswa (n) 30 32 Varians 67,13 36,09 F hitung 1,86 F tabel 1,89
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas diperoleh  nilai  F hitung =  1,86  pada  taraf signifikansi  5%  diperoleh  nilai  F tabel =  1,89. Karena  F hitung <F tabel ,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  kelompok  tersebut  memiliki variansi data yang homogen.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji dengan  menggunakan  metode  uji  t.  Adapun rumusan hipotesisnya yaitu:
H 0
:  Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran SAVI terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
H 1 : Ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran  SAVI  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Perhitungan  uji  hipotesis  dengan  metode uji  t  dilakukan  peneliti  secara  manual  dan dengan  bantuan  program microsoft  excel . Adapun  hasil  perhitungan  uji  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut.

## Jurnal MATH-UMB.EDU
Tabel 7. Hasil Uji-t
t hitung t tabel Kesimpulan 7,61 1,67 Tolak H 0 dan Terima H 1
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  hasil  uji  t  yang  yang  didapat  adalah t hitung =7,61  dan  t tabel =  1,67,  ini  berarti  bahwa H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Oleh  karena  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pegaruh  yang signifikan model pembelajaran SAVI terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  penggunaan  model  pembelajaran SAVI  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  VIII  MTs  MA Cikaliung  tahun  pelajaran  2019/2020.  Pada kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  SAVI memperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar  75,46dan  pada  kelas  kontrol  dengan menggunakan
metode konvensional memperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar61,3.

## REFERENSI
Abdul,  F.  A.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Batam. Tersedia: http://repository.umrah.ac.id/2914/1/FAW WAZ%20ABDUL%20ALIY- 140384202031-FKIP-2019.pdf, Tanjungpinang:  Universitas  Maritim  Raja
Ali haji.
Asnawati, S. (2017). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Games- Tournament . Jurnal Euclid . 3(2). 561-567. https://www.fkip-
unswagati.ac.id/ejournal/index.php/euclid/ viewFile/216/213
Besti,  D.  (2017). Upaya  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Menggunakan  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) Ditinjau  Dari  Jenis    Kelamin  Siswa  MTS Muhammadiyah Sukarame Bandar Lmpung    Tahun  Ajaran  2016/2017 . Tersedia:
http://repository.radenintan.ac.id/337/1/S KRIPSI_FIX.pdf,  Lampung:  IAIN  Raden Intan Lampung.
Choirudin.  (2015). Efektivitas  Pembelajaran Matematika  dengan  E-Learning  Berbasis Schoology . Tersedia: http://repository.ut.ac.id/6907/1/42240.pdf , Jakarta: Universitas Terbuka. Fathurrohman,  M.  (2015).  Model-model
Pembelajaran  Inovatif:  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Hodiyanto.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. AdMathEdu .  7(1).  9-18.
http://journal.uad.ac.id/index.php/ AdMath Edu/article/download/7397/3690
Imamudin,  A.  (2016). Efektivitas  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Posing Dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa .  Tersedia: http://sc.syekhnurjati.ac.id/esscamp/muna qosah/14121530625, Cirebon: IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Larasati, N., dkk. (2017). Literasi Matematika pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi
Universitas  Pancasakti  Tegal. Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti . 1(1). 35-42. http://e- journal.upstegal.ac.id/index.php/jpmp/arti cle/download/786/663/0
Layung,  I.P.  dan  Aldila  E.A.  (2016).
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Complete Sentence dan Team Quiz . Jurnal
Pendidikan  Matematika .  10(1).  27-43. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpma rticle/viewFile/3267/1755
Padang,
D.P. (2017). Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  (TPS)  Ditinjau  dari  Pemahaman Konsep Matematis Siswa . Tersedia: http://digilib.unila.ac.id/26989/16/3.%20S kripsi%20Full%20Tanpa%20Bab%20Pem
bahasan.pdf, Lampung: Universitas Lampung.
Rosalina,  E.,  dan  Citra,  H,P.  (2018).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika . 1(2). 71-82. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/JU
DIKA/article/download/313/193/
Sartika,  N.  S.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A
Match Terhadap Peningkatan Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  Kelas VIII  SMPN  1  Cikeusik.  Jurnal  MATH-
UMB.EDU, 6(1). http://unmuhbengkulu.net.ojs/index.php/ Math/Issue/view/138
Sujana,  A.,  & Meika,  I.  (2017).  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMA.  10(2).  8-13. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/ article/download/2025/1568
Sunhaji.  (2014).  Konsep  Manajemen  Kelas dan  Implikasinya  dalam  Pembelajaran.
Jurnal Kependidikan. 2(2). 30-46. https://media.neliti.com/media/publication s/104713-ID-konsep-manajemen-kelas- dan-implikasinya.pdf