## ANALISIS KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK SISWA MTs DITINJAU DARI SELF CONFIDENCE
Pipit Pitriyani 1) , Aflich Yusnita Fitrianna 2) , Pamila Malinda 3) , Mira Siti Hajar 4)
Pendidikan Matematika IKIP Siliwangi
pitriyani60@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to describe what extent student’s mathematical connection ability that reviewed from self confidence and seen from error in completed  the mathematical connection test. The subject of this research is students of MTs Fatahillah Cimahi class VIIIB as much 22 students. The method used in this research was descriptive method with qualitative approach. The step of this research that composed from 4 step:  namely self confidence questionnaire, mathematical connection ability test, data analysis and draw conclusion. The result showed that 1) Students with high self confidence do errors on identify relation of one  procedure  to other  procedure  in  same  representation and  explain  mathematics  application  topic  in field  of  study  content  or  daily  problem;  2)  Students  with  medium  self  confidence  do  errors  in  identify relationship of one procedure to other procedure in same representation and do error in identify various relationship  of  concept  representation  and  mathematics  procedure;  and  3)  Students  with  low  self confidence do error on identify relationship of one procedure to other procedure in same representation. The conclusio n of this research is student’s mathematical connection ability still less.
Keywords : Ability Connection Mathematics, Self Confidence, Error Analysis

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan sejauh mana kemampuan koneksi matematik siswa yang ditinjau dari self confidence dilihat dari  kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal tes kemampuan koneksi matematik. Subjek dari penelitian ini siswa MTs Fatahillah Cimahi kelas VIIIB sebanyak 22 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif dengan pendekatan kualiatif. Adapun tahap penelitian yang dilakukan terdiri dari 4 tahap, antara lain: pengisian angket self confidence, tes kemampuan koneksi matematik, analisis data dan menarik kesimpulan. Hasil penelitian yang dilakukan diperoleh bahwa :  1)  Siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi  melakukan  kesalahan  pada    mengidentifikasi  hubungan  satu prosedur  ke  prosedur  lain  dalam  representasi  yang  sama  serta  dalam  menjelaskan  penerapan  topik matematika dalam konten bidang studi lain atau  masalah sehari-hari.; 2) Siswa dengan  kepercayaan diri sedang  melakukan  kesalahan  pada  mengidentifikasi  hubungan  satu  prosedur  ke  prosedur  lain  dalam representasi yang sama dan kesalahan dalam mengidentifikasi hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur  matematika;  dan  3)  Siswa  dengan  kepercayaan  diri  rendah  melakukan  kesalahan  dalam mengidentifikasi hubungan satu prosedur ke prosedur lain dalam representasi yang sama. Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  ditinjau  dari self  confidence masih rendah.
Kata kunci : Kemampuan Koneksi Matematik, self confidence, Analisis kesalahan

## A. PENDAHULUAN
Belajar  yaitu  suatu  proses  perubahan tingkah laku setiap individu dalam memperoleh suatu perubahan dalam bentuk pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap dan nilai dan nilai-nilai positif sebagai suatu pengalaman untuk  memperoleh  kesan  dari bahan-bahan  yang  telah  dipelajari  (dalam Firmansyah, 2017:  116). Pembelajaran matematika merupakan  prasyarat  untuk setiap  materi  pelajaran  lainnya,  setiap konsep-konsep yang dipelajari dalam pembelajaran  matematika  saling  berkaitan dan  dapat  menjelaskan  konsep  lainnya.
Setiap konsep  matematika yang  ada dapat dikaitkan  dengan  konsep  matematikanya sendiri, ataupun penerapan konsep matematika dapat  dikaitkan dengan  bidang ilmu  lainnya.  Dengan  pengaitan  konsep, diharapkan  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahan-permasalahan
yang dihadapinya  baik  dalam  permasalahan matematika sendiri dan beberapa permasalahan  matematika yang  dikaitkan dengan  materi-materi  lainnya. Pernyataan tersebut  sesuai  dengan Permana  dan Sumarmo (2007) menyatakan bahwa
konsep-konsep  koneksi  matematika  dapat memberikan peningkatan kemampuan siswa agar  dapat  mengkonfirmasikan  masalah khusus kepermasalahan umum atau sebaliknya,  kemudian  konsep-konsep  yang dipelajari dapat diterapkan dalam menyelesaikan  permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  dalam  matematika  sendiri atau  dalam  bidang  ilmu  lainnya. Badjebar (2016: 51) berpendapat bahwa pembelajaran matematika sendiri dituntut agar menjadikan cara pandang setiap siswa menjadi lebih luas dan  lebih  terbuka  dalam  memandang  suatu topik. Pada dasarnya siswa juga tidak hanya belajat  satu  topik  matematika  saja,  tetapi juga  kegunaan  dari  topik-topik  yang dipelajari  tersebut. Selain  itu  menurut Lusiana  (2017:  25)  setiap  orang  harus mempelajari matematika karena matematika merupakan  sarana  untuk  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Rahayu  &  Firdausi  (2016:  212) menyatakan  bahwa  koneksi  matematis sendiri  menckup  dua  hal  koneksi  secara internal juga secara eksternal, koneksi secara internal  berarti  hubungan  antara  topik  atau pokok  bahasan  lain  juga  dapat  pokok bahasan lainnya dalam matematika, sedangkan koneksi matematis secara eksternal  berarti  hubungan  matematika dengan  bidang  studi  lain  dan  hubungan matematika terhadap kehidupan sehari-hari. Dilihat  dari  pendapat  di  atas kemampuan koneksi  matematika  sangatlah  penting  agar siswa dapat menyelesaikan setiap permasalahan-permasalahan yang dihadapinyadengan  menggunakan  konsep- konsep yang telah dipelajari, dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan  koneksi  matematik  adalah kemampuan  dasar  untuk  mengaplikasikan konsep-konsep matematika untuk menyelesaikan  permasalahan-permasalahan dalam dunia nyata. Menurut Sumarmo (2015) mengemukakan beberapa indikator- indikator koneksi matematika antara lain: 1) Mencari  hubungan  berbagai representasi prosedur  dan  konsep; 2) Memahami
hubungan  antara  topik  matematika; 3) Menggunakan matematika  dalam  bidang ilmulain  atau  masalah  sehari-hari;  4) Memahami  represantasi  ekuivalen  konsep atau  prosedur  yang  sama;  5) Mencari koneksi atau prosedur keprosedur lain dalam
representasi  yang  sama;  6) Menggunakan koneksi  antar  topik  matematika,  dan antar topik matematika dengan topik yang lain.
Untuk  mengaitkan  beberapa  konsep dalam matematika atau dengan bidang ilmu lainnnya, maka diperlukan kepercayaan diri siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi.  Kepercayaan diri merupakan kepercayaan setiap individu terhadap  kemampuan  yang  dimiliki serta merasa  yakin  dan benar  atas  apa  yang dilakukan  oleh  dirinya  sendiri.  Menurut Rakhmat  (2000)  mengemukakan  bahwa kepercayaan  diri  adalah  suatu  keyakinaan akan  kemampuan  dirinya  yang diterapkan pada kehidupannya, serta bagaimana individu tersebut memandang dirinya
sebagai  suatu  individu  yang  utuh  dan mengacu  pada  konsep  diri. Adapun pernyataan  menurut  Haeruman,  Rahayu  & Ambarwati (2017: 160) bahwa self confidence adalah pembentukan pemahaman  berdasarkan  keyakinaan  dan perasaan  siswa  tentang  kemampuan  yang dimilikinya  pada  aspek-aspek  keyakinaan akan kemampuan dirinya. Menurut Sumarmo  (2015)  mengemukakan  beberapa indikator kepercayaan  diri  antara  lain:  1) Percaya  kepada  kemampuan  sendiri,  tidak cemas,  merasa  bebas,  dan  bertanggung jawab  atas  perbuatannya;  2) Bertindak mandiri  dalam  mengambil  keputusan;  3) Memiliki  konsep  diri  yang  positif, hangat dan sopan, dapat menghargai dan menerima orang  lain;  4) Memiliki  dorongan  untuk berprestasi  serta  berani  mengungkapan pendapat;  5) Mengenal diri  sendiri atas kelebihan dan kekurangan yang dimiliki.
Dalam  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan yang  berhubungan  dengan koneksi  matematika  sering  ditemukan beberapa  kesalahan  sehingga  perlu  adanya analisis kemampuan  koneksi  matematik siswa yang dilihat dari kesalahan-kesalahan yang  dilakukan  siswa.  Selain  itu  untuk melihat seberapa besar pengaruh
kepercayaan  diri  terhadap  kesalahan  yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal- soal koneksi matematika. Analisis merupakan  suatu  bentuk  penyelidikan terhadap  suatu  kejadian,  analisis sendiri bertujuan  untuk  mengetahui  situasi  yang sebenarnya  terjadi,  sedangkan  kesalahan merupakan bentuk  penyimpangan  terhadap sesuatu yang dianggap benar. Dapat ditarik
kesimpulan bahwa analisis kesalahan adalah bentuk  penyelidikan  atau  penelitian  yang dilakukan  untuk  mengetahui  kesalahan dalam suatu kejadian.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  letak  kesalahan siswa MTs dilihat  dari  indikator  koneksi matematis  siswa dan  ditinjau  dari self confidence siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan pendekatan kualiatif, penelitian  ini  mendeskripsikan  tentang kesalahan siswa dalam menyelesaiakan soal- soal  koneksi  matematika  yang  dilihat  dari self confidence. Subjek dari penelitian yaitu siswa kelas VIII B MTs Fatahillah Cimahi. Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah peneliti  sendiri,  dimana  peneliti  sebagai perencana,  pelaksana,  pengumpul  data, penganalisis  dan  penafsir  data.  Selain  itu instrumen  yang  lainnya  ialah  nontes  yaitu berupa  angket self  confidence siswa,  dan juga soal tes kemampuan koneksi matematika.
Tahapan  awal  yang  dilakukan  dalam penelitian ini yaitu dengan menyusun angket self  confidence,  dalam  hal  ini peneliti menggunakan angket dari sumber yang telah ada yaitu  dari  Sumarmo  (2015),  kemudian peneliti  memodifikasi angket  tersebut. Selain menggunakan angket peneliti menguji cobakan instrumen  soal  koneksi matematika  yang  terdiri  dari  4  soal berdasarkan indikator. Instrumen yang telah dibuat
kemudian diujikan untuk pengambilan  data.  Setelah  data  terkumpul kemudian  dianalisis. Untuk  mendapatkan data  hasil  penelitian,  pengumpulan  data dilakukan  sebagai berikut : 1) Tes, dalam  penelitian  ini  tes  yang dimaksud berupa soal tes kemampuan koneksi matematik siswa yang berbentuk  uraian  dan  terdiri  dari  4 soal.  Soal  yang  diberikan  disusun berdasaarkan  indikator  kemampuan koneksi matematik siswa. 2) Non tes, dalam penelitian ini non tes yang  dimaksud berupa  angket self confidence siswa yang berupa pernyataan tertutup.
Analisis  dilakukan setelah    pengumpulan data. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data adalah sebagai berikut: 1) Tahap  awal,dalam  tahap  ini  peneliti menyusun instrumen penelitian berupa tes dan non tes. Instrumen tes yang disusun berupa soal tes kemampuan  koneksi  matematik.  Tes yang diujikan sebelumnya telah di uji validitas,  reliabilitas,  dan  indeks kesukarannya.  Sedangkan  untuk  non tes peneliti  mengambil  dari sumber yang telah ada kemudian dimodifikasi terlebih dahulu.
2) Tahap  inti, dalam  tahap  ini  peneliti melakukan  analisis  data  diawali dengan  menganalisis  data  kuantitatif yaitu berupa  skor  angket  self
confidence dan skor tes soal kemampuan  koneksi  matematika a) data hasil non tes, untuk menganalisis jawaban  non  tes dilakukan  dengan skala Likert. Kemudian akan diperoleh  level self  confidence siswa tinggi, sedang dan rendah.b) data hasil tes, dari data tes yang diperoleh untuk menganalisis  jawaban  tes  dilakukan dengan menilai soal tes sesuai dengan rubrik penskoran yang telah disediakan kemudian  diolah melalui level self  confidence siswa  lalu  akan diperoleh  persentase  untuk  setiap soalnya.Kemudian hasil tes dari siswa tersebut  dikelompokkan  berdasarkan dari  data  angket  yang  diperoleh. Setiap soal dibentuk kedalam presentase  sesuai  dengan  tingkatan kelompok  dari  data  angket  yang diperoleh. Setelah itu dipilih dua soal secara acak untuk setiap levelnya, dua soal  tersebut  merupakan soal  dengan persentase kesalahan tertinggi kemudian  diambil  sampel  jawaban siswa untuk dianalisis letak kesalahan berdasarkan indikator koneksi matematika. Setelah analisis dilakukan  tahap  selanjutnya  yaitu peneliti mengambil kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengkategorian Self Confidence Hasil  pengkategorian self  confidence diperoleh dengan menggunakan skala Likert, dan hasilnya sebagai  berikut: Tabel 1. Kategori Kepercayaan diri siswa Kategori Tinggi Sedang Rendah Jumlah Siswa 6 11 7 Berdasarkan  Tabel  1 dapat  dilihat bahwa jumlah siswa mengikuti tes berjumlah 22 siswa, setelah skor tes angket diolah  diperoleh  hasil  dengan  kategori kepercayaan  diri  siswa  tinggi  berjumlah  6 siswa,  kategori  kepercayaan  diri  siswa sedang  berjumlah  11  siswa  dan  kategori kepercayaan  diri  siswa  rendah  berjumlah  7 siswa.
2. Persentase  kesalahan  hasil  tes kemampuan  koneksi  matematik ditinjau dari level self confidence Hasil tes kemampuan koneksi matematik siswa dikelompokkan berdasarkan kategori self confidence. Selanjutnya  hasil tes  kemampuan  koneksi matematik dipersentasekan tingkat kesalahannya.  Persentase  kesalahan  dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini. Tabel 2. Hasil tes koneksi matematik pada setiap soal Kategori Nomor Soal 1 2 3 4 Tinggi 64% 77% 56% 61% Sedang 81% 93% 82% 52% 88% Rendah 74% 97% 81%
Berdasarkan Tabel 2 kemudian dipilih masing-masing  dua  soal  untuk  setiap kategorinya,  dua  soal  tersebut  merupakan soal yang mempunyai persentase kesalahan paling  tinggi,  yaitu  nomor  2  dan  1  untuk kepercayaan diri tinggi, nomor 2 dan 3 untuk kepercayaan diri sedang, dan nomor 2 dan 4 untuk  kepercayaan  diri  rendah.  Dari  setiap soal  kemudian  dipilih dua  jawaban  siswa secara  acak untuk  dianalisis.  Analisis dilakukan  berdasarkan  indikator  koneksi matematik  yang  diukur  dari  setiap  soalnya, untuk  soal  nomor  1, indikator  yang  diukur yaitu  menggunakan  matematika  dalam bidang  ilmu  lain  atau  masalah  sehari-hari,
untuk nomor 2 dan 4 indikator yang diukur yaitu memahami  hubungan  antara  topik matematika,  dan  untuk  nomor  3  indikator yang  diukur  yaitu mencari  hubungan berbagai representasi prosedur dan konsep.
Adapun  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  kemampuan  koneksi matematika yang ditinjau dari self confidence dapat dilihat sebagai berikut : a. Analisis kesalahan siswa kemampuan percaya diri tinggi 1) Soal nomor 2 Jawaban siswa A dan

## B
Berikut  jawaban siswa A  dan  B  dalam menjawab soal nomor 2:
Gambar 1. Jawaban siswa A soal nomor 2

## Gambar 2. Jawaban siswa B soal nomor 2
Dari  gambar  1 dan  2 analisis kesalahan jawaban tersaji dalam  tabel  3  sebagai berikut:
Tabel 3. Analisis kesalahan jawaban soal nomor 2 siswa A dan B Indikator Kriteria Jawaban Kesalahan Memahami hubungan antara topik matematika Mengidentifikasi representasi ekuivalen suatu konsep matematika Mengidentifikasi hubungan prosedur/proses yang termuat dalam representasi ekuivalen suatu konsep matematika Mengidentifikasi nama hubungan prosedur/proses yang bersangkutan Siswa  A  tidak  menuliskan proses  yang  termuat  dalam menemukan  jawaban  selain itu siswa tidak dapat mengidentifikasi  hubungan prosedur/proses yang bersangkutan. Siswa B tidak mengidentifikasi representasi ekuivalen suatu konsep matematika, dalam mengidentifikasi  hubungan prosedur/proses yang termuat dalam representasi ekuivalen suatu  konsep  matematika siswa tidak dapat menerapkannya, dalam menyelesaikan  soal  tidak sesuai  prosedur/proses  yang bersangkutan. Berdasarkan Tabel 3, terdapat
beberapa  kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam  menyelesaikan  soal,  dilihat  dari indikator  yang  diukur  siswa  seharusnya mengidentifikasi  terlebih  dahulu  konsep yang  termuat,  kemudian  mengidentifikasi hubungan  proses.  Jawaban  yang  diberikan
belum memenuhi kriteria jawaban, sehingga dalam  hal  ini  indikator  yang  diukur berdasarkan soal nomor 2 belum tercapai.
2) Soal nomor 1 Jawaban siswa C dan

## D
Berikut  jawaban siswa  C  dan  D  dalam menjawab soal nomor 1 :

## Gambar 4. Jawaban siswa D soal nomor 1
Dari gambar 3 dan 4 analisis kesalahan jawaban tersaji dalam tabel 4 sebagai berikut :
Tabel 4. Analisis kesalahan jawaban soal nomor 1 siswa C dan D Indikator Kriteria Jawaban Kesalahan Menggunakan matematika dalam bidang ilmu lain atau masalah sehari-hari Mengidentifikasi konsep/proses  yang termuat dalam konten  bidang  studi lain  atau  masalah sehari-hari yang disajikan Mengidentifikasi proses matematika yang  serupa  dengan konsep/proses dalam masalah sehari-hari. Menyelesaikan masalah bidang studi lain  atau  masalah sehari-hari. Menjelaskan dan mengidentifikasi nama konsep matematika yang termuat dalam masalah/konten bidang studi lain atau masalah sehari-hari. Siswa  C  tidak  mengidentifikasi  konsep yang  termuat  dalam  masalah  yang diberikan. Konsep yang digunakan sudah benar  tetapi  siswa  tidak  mengaitkannya dengan kehidupan seharu-hari serta siswa tidak  menjelaskan  konsep  matematika yang  termuat  dalam  masalah  sehari-hari yang diberikan.
Siswa  D  tidak  mengidentifikasi  konsep yang termuat dalam soal yang bersangkutan,    siswa  tidak  dapat mengidentifikasi konsep matematika dan terdapat  kesalahan  dalam  menggunakan rumus  matematika.  Karena  kesalahan dalam  rumus  maka  terdapat  kesalahan dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut. Selain  itu  siswa  tidak  menjelaskan konsep  matematika  yang  terdapat  dalam masalah yang diberikan.
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat bahwa siswa  C  dan  D  melakukan  beberapa kesalahan  dalam  menjawab  soal  nomor  1 dilihat  dari indikator  yang  diukur. Jawaban siswa  belum  memenuhi kriteria  jawaban, sehingga dalam hal ini idikator yang diukur berdasarkan  soal  nomor  2  belum  tercapai oleh siswa C dan D.
b. Analisis kesalahan siswa kemampuan percaya diri sedang 1) Soal nomor 2. Jawaban siswa E dan
F
Berikut adalah jawaban siswa E dan F
dalam menjawabsoal nomor 2 :

## Gambar 6. Jawaban siswa F soal nomor 2
Dari gambar 5 dan 6 analisis kesalahan jawaban tersaji dalam tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Analisis kesalahan jawaban soal nomor 2 siswa E dan F Indikator Kriteria Jawaban Kesalahan Memahami hubungan antara topik matematika Mengidentifikasi representasi  ekuivalen suatu konsep matematika Mengidentifikasi hubungan prosedur/proses yang termuat dalam representasi  ekuivalen suatu konsep matematika Mengidentifikasi  nama hubungan prosedur/proses yang bersangkutan Siswa E  tidak  mengidentifikasi    suatu konsep  matematika  yang  termuat,    siswa kurang tepat dalam menghubungkan prosedur/proses yang termuat dalam masalah yang bersangkutan.
Siswa F tidak mengidentifikasi representasi suatu konsep yang termuat dalam soal yang diberikan,  serta  terdapat  kesalahan  dalam menghubungkan  prosedur  yang  termuat dalam  representasi  ekuivalen  suatu  konsep yang termuat dalam soal.
Berdasarkan Tabel 4 terdapat kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa E dan  F  dalam  menyelesaikan  soal  nomor  2
berdasarkan indikator yang diukur,
kesalahan yang dilakukan sama yaitu kurang tepat  dalam  menghubungkan  antara  satu posedur  ke  prsedur  lain  dalam konsep matematika. Sehingga dapat dikatakan siswa E dan F kurang mampu dalam menyelesaikan  soal  nomor  1  berdasarkan indikator yang diukur.
2) Soal nomor 3 Jawaban siswa G dan

## H
Berikut  adalah  jawaban  siswa  G  dan  H dalam menjawab soal nomor 3 :
Gambar 7. Jawaban siswa G soal nomor 3
Dari gambar 7 dan 8 analisis kesalahan jawaban tersaji dalam tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Analisis kesalahan jawaban soal nomor 3 siswa G dan H Indikator Kriteria Jawaban Kesalahan Mencari hubungan berbagai representasi prosedur dan konsep. Mengidentifikasi konsep/prosedur/prose s matematika yang termuat dalam informasi yang disajikan Menjelaskan hubungan antara konsep/prosedur/prose s matematika serta mengidentifikasi  nama hubungan tersebut Berdasarkan informasi yang disajikan d alam soal, siswa G hanya mengidentifikasi  persamaan  dari  dua bangun datar, tidak menjelaskan hubungan  antar  bangun  datar  yang termuat dalam konsep matematika.
Siswa H hanya mengidentifikasi persamaan,  tidak  sampai  menjelaskan hubungan  yang  termuat  dari  masalah yang disajikan sesuai konsep matematika yang bersangkutan.
Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  G dan  siswa  H  serupa,  mereka  hanya menyebutkan  persamaan-persamaan  dari dua  bangun  datar.  Seharusnya  siswa mengidentifikasi terlebih  dahulu  kemudian menjelaskan  hubungan  dari  kedua  bangun datar  tersebut.  Dapat  dilihat  dari  tabel  6, jawaban  siswa  tidak  memenuhi  kriteria jawaban berdasarkan indikator, maka dalam
hal  ini  siswa  masih  kurang  mampu  dalam menylesaikan  soal  nomor  3  berdasarkan indikator yang diukur. c. Analisis kesalahan siswa kemampuan percaya diri rendah 1) Soal nomor 2 Jawaban siswa I dan

## J
Berikut adalah jawaban siswa I dan J dalam menjawab soal nomor 2 :
Gambar 9. Jawaban siswa I soal nomor 2
Gambar 10. Jawaban siswa J soal nomor 2
Dari gambar 9 dan 10 analisis kesalahan jawaban tersaji dalam tabel 7 sebagai berikut :
Tabel 7. Analisis kesalahan jawaban soal nomor 1 siswa I dan J Indikator Kriteria Jawaban Kesalahan Menggunakan matematika  dalam bidang  ilmu  lain atau masalah sehari-hari Mengidentifikasi representasi ekuivalen suatu konsep matematika Mengidentifikasi hubungan prosedur/proses yang termuat dalam representasi ekuivalen suatu konsep matematika Mengidentifikasi nama hubungan prosedur/proses yang bersangkutan Siswa I tidak mengidentifikasi suatu konsep  yang  termuat,serta siswa  kurang  tepat  dalam menghubungkan antar konsep  matematika  yang termuat dalam soal.. Siswa  J  keliru  dalam memrepresentasikan konsep  matematika  yang termuat  sehingga  terdapat kesalahan dalam menghubungkan prosedur/proses yang termuat  dalam  masalah yang bersangkutan Berdasarkan  tabel  7,  dapat  dilihat bahwa  jawaban  siswa  tidak  memenuhi kriteria jawaban berdasarkan indikator yang diukur dan terdapat beberapa kesalahan yang dilakukan. Kesalahan  yang dilakukan hampir  serupa,  siswa  kurang  tepat  dalam menghubungkan  antar  konsep  matematika, dan antar prosedur yang termuat. Berdasarkan  indikator  yang  diukur  dapat disimpulkan  siswa  belum  mampu  dalam menyelesaikan soal tersebut. 2) Soal nomor 4 Jawaban siswa K dan

## L
Berikut adalah jawaban siswa K dan L dalam menjawab soal nomor 4 :
Gambar 11. Jawaban siswa K soal nomor 4
Gambar 12. Jawaban siswa L soal nomor 4
Dari gambar 11 dan 12 analisis kesalahan jawaban tersaji dalam tabel 8 sebagai berikut :
Tabel 8. Analisis kesalahan jawaban soal nomor 4 siswa K dan L Indikator Kriteria Jawaban Kesalahan Memahami hubungan antara topik matematika Mengidentifikasi representasi ekuivalen suatu konsep matematika Mengidentifikasi hubungan prosedur/proses yang termuat dalam representasi ekuivalen suatu konsep matematika Mengidentifikasi nama hubungan prosedur/proses yang bersangkutan Siswa  K  kurang  tepat dalam mengidentifikasi representasi ekuivalen suatu  konsep  matematika, siswa dapat menghubungkan  prosedur yang termuat dalam masalah yang bersangkutan. Siswa L tidak mengidentifikasi representasi  suatu  konsep yang diberikan dan menghubungkannya dengan prosedur yang termuat.  Prosedur  yang dilakukan sudah benar tetapi masih belum sampai pada solusi. Berdasakan  Tabel  8  dapat  dilihat bahwa  jawaban  yang  diberikan  belum memenuhi  kriteria  jawaban  dan  terdapat kesalahan-kesalahan yang dilakukan. Jawaban  yang  diberikan  belum  memenuhi indikator  yang  diukur,  sehingga  dapat dikatakan siswa belum mampu menyelesaikan  soal  nomor  4  dilihat  dari indikator yang diukur.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan diatas  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut : 1. Siswa yang memiliki kepercayaan diri tinggi  melakukan  kesalahan pada indikator kemampuan koneksi matematik yaitu dalam  memahami hubungan  antara  topik  matematika serta menggunakan matematika dalam bidang ilmu lain atau masalah sehari-hari. 2. Siswa yang memiliki kepercayaan diri sedang  melakukan  kesalahan pada indikator kemampuan koneksi matematik  yaitu dalam memahami hubungan  antara  topik  matematika dan kesalahan dalam mencari hubungan berbagai representasi prosedur dan konsep. 3. Siswa yang  memikiki  kepercayaan diri rendah melakukan kesalahan pada
indikator kemampuan koneksi matematik  yaitu dalam memahami hubungan antara topik matematika. Dari kesalahan yang dilakukan siswa, menunjukkan bahwa  indikator  yang  diukur belum  tercapai  oleh  siswa  sehingga kemampuan koneksi matematik siswa belum tercapai ditinjau dari self confidence.
Berdasarkan  hasil  dan  kesimpulan, peneliti menyarankan:
1. Guru lebih memperhatikan kemampuan koneksi matematik siswa dalam pembelajaran.
2. Pembelajaran  yang  dilakukan  harus dapat  membuat  kemampuan  siswa dalam  koneksi  matematik  lebih meningkat.
3. Pembelajaran  yang  dilakukan guru harus  lebih  mengaitkan  antar  topik matematika agar kemampuan koneksi matematik siswa dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Badjeber,  R.  (2017).  Asosiasi  Kemampuan Penalaran Matematis Dengan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP  Dalam  Pembelajaran Inkuiri Model Alberta. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika,10(2):  50-56. Tersedia pada:
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/2030/1572 . Firmansyah,  M.  A.  (2017).  Analisis Hambatan  Belajar  Mahasiswa  Pada Mata Kuliah Statistika. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika, 10(2): 115-127. Tersedia pada:
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/2036/1578 .
Haeruman,  L.  D.,  Rahayu,  W.,  & Ambarwati,  L.  (2017).  Pengaruh Model  Discovery  Learning  Terhadap
Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis dan Self-Confidence ditinjau  dari  Kemampuan  Awal Matematis  Siswa  SMA  di  Bogor Timur. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran  Matematika, 10(2): 157-168. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J
PPM/article/view/2040/1582
Lusiana,  R.  (2017).  Analisis  Kesalahan
Mahasiswa Dalam Memecahkan Masalah  Pada  Materi  Himpunan Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika, 10(1).:  24-29. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/1290/1033
Permana,  Y.,  &  Sumarmo,  U.  (2007).
Mengembangkan Kemampuan Penalaran  dan  Koneksi  Matematika Siswa  SMA  Melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah. Educationist, I(2):
116 – 123.
Rahayu,  G.  D.,  &  Firdausi,  F.  (2016).
Pengaruh  Gaya  Berpikir  Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Mahasiswa. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika, 9(2): 210- 221. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/999/1777
Rakhmat,  J.  (2000). Psikologi  Agama . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sumarmo, U. (2015). Berfikir dan Disposisi Matematika  Serta  Pembelajarannya.
Bandung:  Universitas Pendidikan
Indonesia.

## Sumarmo,  U.  (2015) Pengembangan  dan
Contoh  Butir  Skala  Nilai,  Karakter, Budaya, dan Aspek Afektif Lain dalam Pembelajaran Matematika. Bandung. Modul Pembelajaran: Tidak Diterbitkan.