Syntax Idea : p–ISSN: 2684-6853  e-ISSN : 2684-883X Vol. 1, No. 5 September 2019

## PENINGKATAN  PRESTASI  BELAJAR  SISWA  MATA  PELAJARAN  FIQIH POKOK BAHASAN QURBAN MELALUI METODE TEAM QUIZ

## Surtina
Guru MIN 60 Tapan Email: djejakpro@yahoo.com

## Abstrak
Salah  satu  cara  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  fiqih adalah menerapkan  metode  pembelajaran  Team  Quiz.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  terdapat  4  langkah,  meliputi:
(1) Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan  tindakan,  (3)  Pengamatan,  (4)  Refleksi. Penelitian tindakan  kelas  minimal  dilakukan  sebanyak  2  (dua)  kali  siklus  mulai dari  perencanaan sampai  dengan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan hasil  belajar,  jumlah  siswa  yang  telah  memperoleh  sama dengan atau lebih dari nilai KKM 75 berjumlah 12 orang dengan prosentase 85,7
%.
Kata Kunci : prestasibelajarr, Team Quiz, qurban.

## Pendahuluan
Dana  dan  usaha  yang  cukup  adalah  modal  penting  bagi  pendidikan  yang merupakan  investasi  jangka  panjang,  semua  orang  bahkan  suatu  bangsa  mengakui  hal tersebut  karena  menyangkut  masa  depan  mereka.  Demikian  pula  dengan  Indonesia, menaruh  harapan  besar  terhadap  pendidikan  dalam  perkembangan  masa  depan  bangsa ini,  karena  dari  sanalah  tunas  muda  harapan  bangsa  sebagai  generasi  penerus dibentuk.(Suyatna, 2017).
Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan  bahwa pendidikan  nasional  bertujuan  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlaq  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung  jawab.  Guna  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  maka tidak terlepas  dalam  memahami  makna  pendidikan  itu  sendiri.  Sehingga  dalam  proses pembelajaran,  seorang  pendidik  senantiasa  mempunyai  peranan  penting  dalam keberhasilan pendidikan, dalam mengembangkan potensi peserta didik.
Nilai edukatif meupakan hasil dari kegiatan belajar mengajar.  Dikatakan edukatif karena  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik  yang  diarahkan  untuk
mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan  sebelum  pengajaran  dilakukan.  Guru dengan  sadar  merencanakan  kegiatan  pengajaran  secara  sistematis  dengan memanfaatkan  segala  sesuatunya  guna  kepentingan  pengajaran  ((Djamarah  &  Zain, 2006).  Potensi-potensi  yang  ada  pada  manusia  bisa  dikembangkan  melalui  kegiatan belajar.  Dengan  Potensi  yang  dimiliki  manusia  dapat  menyesuaikan  diri  dalam memenuhi kebutuhan kehidupanya.
Pengembangan  tujuan  tersebut  dapat  terwujud  dengan  cara  menggali  potensi siswa  melalui  proses  pendidikan  yang  dapat  diraih  di  sekolah  ataupun  di  madrasah. Sekolah merupakan lembaga yang menjalankan proses pendidikan, memberi pengajaran kepada  siswa  guna  mengembangkan  potensi  siswa  sehingga  meminimalisir  adanya kemiskinan dan kebodohan di masyarakat.
Pada  intinya,  proses  belajar  siswa  yang  dianggap  sebuah  pengamalan  menjadi sebuah  akibat  dari  berubahnya  psikologis  seseorang  yang  kemudian  inilah  yang dinamakan  hasil  belajar  yang  ideal.  Namun  demikian,  perubahan  ini  sangat  sulitketika harus  menyangkut  semua  aspek  perubahan.  Mengapa  demikian?,  karena  perubahan hasil  belajar  besifat intangible (tidak  dapat  diraba).  Maka  dari  itu,  guru  hanya  dapat mengambil  cuplikan  perubahan  tingkah  laku  siswa  dalam  kehidupan  siswa  yang kemudian dianggap penting dan hasil belajar siswa yang mencerminkan pperubahanlah yang  diharapkan. Baik  yang  berdimensi  cipta  dan  rasa  maupun  yang  dimensi  karsa (Ristiyani & Bahriah, 2016)
Pendekatan  PAN  (Penilaian  Acuan  Norma) yang  dijadikan  sebuah  penilaian prestasi belajar seorang siswa degan siswa lainnya dalam satu kelas atau kelompoknya diukur dengan cara dibandingkan . Jadi, pemberian skor atau nilai peserta didik tersebut, merunjuk  pada  hasil  perbandingan  antara  skor-skor  yang  diperoleh  teman-teman sekelompoknya dengan skornya sendiri (Ristiyani & Bahriah, 2016).
Pendekatan PAK (Penilaian Acuan Kriteria) merupakan proses  penilaian prestasi belajar  dengan  cara  membandingkan  pencapaian  seorang  siswa  dengan  perbagai perilaku  ranah  yang  telah  ditetapkan  secara  baik.  Oleh  karena  itu,  dalam mengimplementasikan pendekatan Penilaian Acuan Kriteria  diperlukan adanya kriteria mutlak  yang  merujuk  pada  tujuan  pembelajaran  umum  dan  khusus  (TPU  dan  TPK). Evaluasi merupakan unsur kegiatan dalam proses pembelajaran, karena melalui evaluasi dapat diketahui apakah tujuan yang direncanakan atau perubahan tingkah laku sebagai
hasil belajar dapat tercapai atau tidak, serta seberapa jauh keberhasilan belajar tersebut dapat dicapai.
Evaluasi  yang  dilakukan  dapat  dijadikan  dasar  untuk  memperoleh  umpan  balik tentang  keberhasilan  pembelajaran  yang  dicapai.  Untuk  memperoleh  umpan  balik tentang  keberhasilan  pembelajaran,  dapat  dilakukan  evaluasi  terhadap  program  atau perencanaan pembelajaran yang disusun.
Menurut  (Hakim,  2008)  evaluasi  pembelajaran  meliputi  konteks  dan  inputnya. Untuk  mengetahui  keberhasilan  pembelajaran  yang  mencakup  berbagai  segi pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan,  maka  pelaksanaan  evaluasi  sepatutnya dilakukan  secara  terus  menerus,  melalui  evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran  itu sendiri,  dan  evaluasi  terhadap  hasil  yang  dicapai.  Seorang  guru  harus  mampu menciptakan  suasana  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan tidak membosankan. Selain itu guru dituntut untuk mengajar secara professional.
Asumsi  dasar  ialah  proses  pengajaran  yang  optimal  memungkinkan  hasil  belajar yang  optimal  pula.  Terdapat  korelasi  antara  proses  pengajaran  dengan  hasil  yang dicapai. Makin besar usaha untuk menciptakan kondisi proses pengajaran, makin tinggi pula hasil atau produk di pembelajaran itu (Sudjana, 1987)
Terkait  hal  tersebut,  maka  kegiatan  belajar  mengajar  perlu  melakukan  tindakan kelas  sehingga  tercapainya  apa  yang  sudah  direncanakan  dan  mempermudah  siswa untuk  mengerti  terhadap  materi  yang  disampaikan. Tidak  hanya  menggunakan  metode ceramah  yang  membosankan,  dimana  guru  hanya  memberikan  uraian  atau  penjelasan kepada  sejumlah  murid  pada  waktu  tertentu  (waktunya  terbatas)  dan  dalam  waktu tertentu pula. Murid hanya duduk, melihat dan mendengar.
Mata  pelajaran  fikih  merupakan  bagian  dari  Pendidikan  Agama  Islam.  Sesuai dengan  yang  diamanahkan  dalam  (IAIN,  2013)  di  Madrasah  Ibtidaiyah,  bahwa  mata pelajaran  fikih  diarahkan  untuk  memahami  ketentuan  hukum  Islam  yang  berkaitan dengan  ibadah  mahdhoh  dan  muamalah  serta  dapat  mempraktekkan  dalam  kehidupan sehari-hari,  serta  untuk  mengantarkan  peserta  didik  dapat  memahami  pokok-pokok hukum  Islam  dan  tata  cara  pelaksanaannya  untuk  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehingga  menjadi  muslim  yang  selalu  taat  menjalankan  syariat  Islam  secara  kaffah. Banyak  soal  studi  kasus  dalam  Materi  Pokok  ini  sehingga  akan  sangat  relevan  jika penulis menerapkan metode pembelajaran Team Quiz.
Penerapan  metode  ini  dilihat  dari  segi  tujuan  pendidikan  yang  dirumuskan  oleh Bloom, atau lebih dikenal dengan Taksonomi Bloom. Dimana tujuan pendidikan dibagi kedalam  tiga  domain  yaitu  Cognitive  Domain  (Ranah  Kognitif),  Affective  Domain (Ranah  Afektif)  dan Psychomotor  domain (Ranah  Psikomotor).  Metode  pembelajaran ini  jika  diterapkan  dalam  Materi  Pokok  ketentuan  qurban  diharapkan  setidaknya  dapat mengarah  dalam  tujuan  pendidikan  ranah Affective  Domain pada  tingkatan  partisipasi/ sambutan.  Sebab  menurut  WS  Winkel,  tingkatan  ini  meliputi  melaksanakan, menyambut,  menampilkan,  mendiskusikan,  dan  menyelesaikan  (Winkel,  1989) Sehingga  tepat  dengan  penggunaan Team  Quiz sebagai  metode  diskusi  dan  metode pemecahan masalah.
Penggunaan  metode Team  Quiz dalam  dalam  proses  pembelajaran  memiliki beberapa pertimbangan sebagai berikut: 1) Melatih anak didik untuk menjadi pemimpin, berani menyampaikan gagasan yang telah didiskusikan di depan kelas. 2) Peserta didik lebih  mencurahkan  perhatian  dan  aktif  dalam  pelajaran.  3)  Dapat  mengontrol pemahaman dan pengertian murid pada masalah-masalah yang dibicarakan. 4) Melatih peserta  didik  terbiasa  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  secara  bersama-sama.  5) Timbul perbedaan pendapat antara peserta didik telah menghangatkan proses diskusi di kelas. 6) Melatih peserta didik untuk membiasakan diskusi dan menyampaikan pendapat dan gagasan.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  Tindakan  kelas  terdapat  4  langkah,  meliputi:  (1)  Perencanaan, (2)  Pelaksanaan  tindakan,  (3)  Pengamatan,  (4)  Refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas minimal dilakukan sebanyak 2 (dua) kali siklus mulai dari perencanaan sampai dengan refleksi.  Tahapan  tersebut  diulang  sampai  terjadi  peningkatan,  dengan  catatan  bahwa perencanaan  pada  siklus  sebelumnya,  dan  menunjukkan  a  pa  saja  kelemahan  siklus tersebut,  kemudian  penjelasan  tentang  bagaimana  hasil  tersebut  akan  diperbaiki. Apabila  satu  siklus  belum  menunjukkan  tanda-tanda  perubahan  ke  arah  perbaikan (peningkatan  mutu),  kegiatan  riset  diteruskan  pada  siklus  ke  dua,  dan  seterusnya, sampai  penelitian  merasa  puas  dan  tercapai  tujuannya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di MIN 60 Tapan   Kab. Pesisir Selatan . Subjek penelitian ini adalah seluruh peserta didik yang  ada  di  MIN  60  Tapan      Kab.  Pesisir  Selatan.  Subyek  yang  akan  diteliti  adalah
peserta  didik  kelas  VII  dengan  jumlah  peserta  didik  14.  Objek  penelitian  ini  adalah penerapan metode team quis dalam pembelajaran qurban.
Adapun  indikator  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  di  antaranya  adalah: nilai  rata-rata  siswa  kelas  VI  MIN  60  Tapan  pada  mata  pelajaran  fiqih,  materi  qurban harus  mencapai  75  dan  minimal  85%  siswa  di  kelas  VI  MIN  60  Tapan  Kab.  Pesisir Selatan bernilai baik .

## Hasil Dan Pembahasan
Tahap pra siklus ini peneliti melihat pembelajaran fiqih secara langsung di kelas VI MIN 60 Tapan   Kab. Pesisir Selatan. Dalam pembelajaran fiqih di kelas VI tersebut belum menggunakan model pembelajaran secara aktif dan masih menggunakan metode ceramah yang siswanya masih belum  banyak ikut aktif dalam proses pembelajaran dan cenderung  terjadi  komunikasi  yang  pasif.  Artinya  seolah-olah  guru  yang  bicara  dan siswa hanya mendengarkan dan keberanian untuk bertanya terhadap suatu masalah yang belum jelas yang ada dalam pikirannya belum dapat diungkapkan secara maksimal.
Pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  telah  memperoleh  sama  dengan  atau  lebih  dari KKM 75 berjumlah 17 orang dengan prosentase 28,5 %. Selama kegiatan pembelajaran, peneliti  bertindak  sebagai  guru  sekaligus  sebagai  observer  yang  mencatat  lembar pengamatan  pada  pedoman  observasi.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  I,  kegiatan  siswa kurang  baik  dengan  tidak  antusiasnya  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi penyebab  utama.  Memasuki  kegiatan  inti,  guru  mulai  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  tentang  definisi,  dalil  dan  syarat  hewan  qurban.  Dalam  kegiatan pembelajaran  tersebut,  dapat  dikatakan  setengah  dari  jumlah  siswa  tidak  aktif  dalam mengikuti  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  kegiatan pembelajaran  tidak  dapat  berjalan  lebih  baik.  Pada  Siklus  II  jumlah  siswa  yang  telah memperoleh sama dengan atau lebih dari KKM 75 sebesar prosentase 85,7 %.
Pembahasan  mengenai  hasil  tindakan  dari  siklus-siklus  yang  telah  dilaksanakan akan  dipaparkan  tabel  perbandingan  kategori  dan  prosentase  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  hasil  belajar  siswa,  mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya.  Lihat  tabel  1 berikut:
Tabel 1 Perbandingan Siklus I dan II No Kategori Siklus I Siklus II
1 Baik sekali 0 0 2 Baik 5% 85,70% 3 Cukup 37,50% 14,30% 4 Kurang 10% 0 5 Sangat Kurang 42,50% 0
Dari hasil perbandingan tersebut dapat disajikan dalam grafik sebagai berikut:
Grafik 1

## Perbandingan Siklus I dan II
Dari  perbandingan  tersebut  terlihat  jelas  peningkatan  siklus  I  dan  II  serta  indikator ketercapaian telah terpenuhi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  penelitian  tersebut  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa penggunaan  Metode  Team  Quiz  dalam  pembelajaran  Fiqh  materi  Qurban  kelas  VI  di MIN 60 Tapan   Kab.  Pesisir Selatan , dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini  dapat  diketahui  dari  hasil  observasi,  wawancara  peneliti  pada  proes  kegiatan pembelajaran  berkenaan  dengan  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Adanya  peningkatan  prestasi  belajar  pada  siswa  dapat  terlihat  dari partisipasi  serta  keaktifan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Hal tersebut  terbukti  hasil  dari  penggunaan  Metode  Team  Quiz:  jumlah  siswa  yang  telah
memperoleh  sama  dengan  atau  lebih  dari  KKM  75  berjumlah  12  orang  dengan prosentase 85,7%.  Dengan demikian indikator ketercapaian telah dipenuhi dengan baik.

## BIBLIOGRAFI
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta .
Hakim,  L.  (2008).  Perencanaan  Pembelajaran  Seri  Pembelajaran  Efektif,  cet.  II.
Bandung: Wacana Prima .
IAIN, A. (2013). Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2013 Tentang  Organisasi  Dan  Tata  Kerja  Institut  Agama  Islam  Negeri  Antasari Banjarmasin .
Ristiyani, E., & Bahriah, E. S. (2016). Analisis kesulitan belajar kimia siswa di SMAN X Kota Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 18–29.
Sudjana, N. (1987). Dasar-dasar Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru .
Suyatna,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Type  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Kerja Bengkel  Tentang  Memahami  Konsep-Konsep  Dasar  Elektronika  Di  Kelas  X  EA Program Keahlian Teknik Audio Video Di SMK Negeri 2 Bogor. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 1 (1), 55–67.
Winkel, W. S. (1989). Psikologi pengajaran . Gramedia.