## BLENDED LEARNING UNTUK PENGUATAN KOMPETENSI
GURU SMA DALAM MENYONGSONG ABAD 21
1* Francisca Maria Ivone, 2 Nur Mukminatien, 3 Sintha Tresnadewi Universitas Negeri Malang *e-mail: francisca.maria.fs@um.ac.id
Abstrak: Artikel  ini  adalah  laporan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  guru  dalam  menginovasi pembelajaran  dengan  Blended  Learning,  pendekatan  yang  digunakan  praktek, diskusi,  presentasi,  dan  refleksi.      Peserta  berjumlah  64  orang,  terdiri  atas  guru SMA  berbagai  bidang  studi,  laboran,  kepala  sekolah  dan  wakilnya..  Pasca pelatihan tatap muka, penugasan membuat rancangan pembelajaran dilanjutkan secara  online.  Melalui  kuesioner,  peserta  menyatakan  bahwa  pelatihan  Blended Learning memberi mereka wawasan baru tentang Blended Learning yang sangat bermanfaat, dan sesuai dengan kebutuhan mereka. Berdasarkan hasil refleksi dan kuesioner,  peserta  memerlukan  program  tindak  lanjut  dan  menyarankan penyelenggaraan pelatihan Blended Learning lanjutan dengan waktu yang lebih memadai serta disediakan modul sebagai pegangan belajar mandiri.
Kata kunci: Blended Learning, online learning, literasi multimedia
Abstract: This  article  is  a  report  on  community  service  activities  aimed  at developing  teacher  skills  in  innovating  learning  with  Blended  Learning, approaches used in practice, discussion, presentation, and reflection. There were 64  participants,  consisting  of  high  school  teachers  in  various  fields  of  study, laboratory  assistants,  school  principals  and  their  representatives.  After  face-to- face  training,  the  assignment  of  making  learning  plans  was  continued  online. Through the questionnaire, participants stated that the Blended Learning training gave them new insights about Blended Learning that were very useful, and suited their  needs.  Based  on  the  results  of  reflections  and  questionnaires,  participants need a follow-up program and suggest the implementation of Blended Learning training  with  more  adequate  time  and  modules  provided  as  a  guide  for independent learning.
Keywords: Blended Learning, online learning, multimedia literacy

## PENDAHULUAN
Pesatnya  kemajuan  teknologi  di  abad  21  telah  merevolusi  berbagai  aspek kehidupan, baik dalam komunikasi, sosial, bisnis, maupun pendidikan. Dalam dunia  pendidikan  abad  ini,  cara  belajar  siswa  dan  cara  mengajar  guru  telah berubah;  yang  semula  hanya  berupa  kegiatan  tatap  muka  di  kelas,  sekarang dapat  pula  dilaksanakan  dalam  jaringan,  atau  secara  online.  Teknologi  telah menjadikan proses pembelajaran lebih fleksibel, lebih praktis, dan lebih efisien karena  tidak  tergantung  hanya  pada  kegiatan  tatap  muka  di  kelas  saja
melainkan  juga  di  luar  kelas,  atau  di  luar  jadwal  pelajaran.  Perubahan  ini menjadi  tantangan  bagi  para  guru  untuk  berinovasi  dalam  mengajar  dengan memanfaatkan  teknologi  dengan  bijak.  Proses  belajar  yang  memadukan  tatap muka  dan  online,  yang  disebut  Blended  Learning  (BL),  telah  menjadi  model platform pembelajaran yang banyak diimplementasikan di sekolah-sekolah dan perguruan  tinggi  karena  hakikat  BL  yang  luwes  dan  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  dari  sumber  belajar  dan  moda  belajar  yang bervariasi.
Di  era  digital  saat  ini,  perangkat  teknologi  mudah  diakses  sehingga mencari  informasi  dan  pengetahuan  lebih  mudah  dan  lebih  cepat.  Dudeney and  Hockey  (2007)  menekankan  pentingnya  belajar  di  luar  kelas  dengan memanfaatkan  teknologi  agar  dapat  memberikan  kesempatan  sebanyak- banyaknya  kepada  pembelajar  untuk  belajar  secara  online,  mandiri,  dan memberikan  mereka  kesempatan  belajar  dengan  waktu  yang  dapat  diatur dengan lebih fleksibel (Mishan, 2013; Thorne, 2003; Littlejohn & Pegler, 2007).
Dalam  implementasinya,  Tomlinson  dan  Whitaker  (2013)  meringkas gagasan  tentang  taksonomi  BL  oleh  Smith  dan  Kurthen  (2007)  yang  dirujuk oleh Gruba dan Hinkelman (2012) dalam 4 jenis yaitu web-enhanced, blended, hybrid,  dan  fully  online  sebagaimana  yang diringkas  dalam  Tabel  1.  Tabel  ini menggambarkan  taksonomi  moda  belajar  yang  dikelompokkan  berdasarkan proporsi perbandingan waktu belajar online dan tatap muka. Pada hakikatnya keempat moda belajar ini menuntut pemanfaatan teknologi multimedia dalam pembelajaran sehingga guru dan siswa dituntut untuk melek teknologi.
Tabel 1. Taksonomi Blended Learning No Jenis Deskripsi 1. Web-enhanced Pembelajaran yang hanya sedikit memanfaatkan teknologi online sebagai penunjang tatap muka 2. Blended Memanfaatkan teknologi dengan aktivitas online yang signifikan sampai dengan 45% 3. Hybrid Kegiatan belajar yang menggunakan kegiatan belajar online dengan porsi lebih banyak, sekitar 45%-80% 4. Fully online Materi dan kegiatan belajar yang dilaksanakan dengan porsi online di atas 80%
Dalam Tabel 1, desain pembelajaran BL menuntut pemanfaatan teknologi dengan  aktivitas  online  sampai  dengan  45%  dari  keseluruhan  proses pembelajaran.  Ada  setidaknya  dua  implikasi  dari  integrasi  tatap  muka  dan online dalam pembelajaran BL ini. Pertama, desain pembelajaran memerlukan kurikulum/  silabus  yang  memuat  deskripsi  tentang  serangkaian  spektrum kegiatan belajar mulai dari kegiatan tatap muka dan kegiatan non tatap muka yang  diatur  dengan  prinsip-prinsip  dan  penugasan  dalam  konteks pembelajaran yang terstruktur (Tomlinson, 2013). Kedua, guru dituntut mampu
mendesain pengalaman belajar yang memanfaatkan berbagai media, baik cetak maupun  elektronik  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  mencapai kompetensi  literasi  multimedia  (Mukminatien,  2012;  Tungka  &  Mukminatien, 2016). Jika dirancang  dengan baik, BL akan  memberikan  manfaat  besar dalam pembelajaran  karena  platform  online  dapat  mendukung  tatap  muka,  dan demikian juga sebaliknya.
Tidak dapat dipungkiri bahwa multimedia sebagai produk teknologi telah banyak  berkontribusi  dalam  inovasi  pembelajaran  BL.  Banados  (2006) mengembangkan  model  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  BL  yang diimplementasikan dengan berbagai jenis kegiatan, yaitu (1) belajar mandiri, (2) tatap  muka,  (3)  online,  dan  (4)  komunikasi  dengan  penutur  asli  seminggu sekali.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  pembelajar  dapat  mencapai    tujuan pembelajaran  dengan  pengalaman  belajar  yang  fleksibel.  Selain  itu  masih banyak  lagi  pembelajaran  dengan  BL  yang  menunjukkan  hasil  positif  (Liu, 2010;  Miyazoe  &  Anderson,  2009).  Pendekatan  pembelajaran  dengan  bantuan multimedia  mampu  mengubah  situasi  dari  suasana  harus  belajar  ke  dalam suasana ingin belajar. Dengan kata lain pendekatan BL telah mampu mengubah suasana  belajar  menjadi  lebih  menarik  karena  bentuk-bentuk  kegiatan belajarnya bervariasi.
Berdasarkan  uraian  tentang  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran dan  penelitian  tentang  implementasi  BL,  dapat  disimpulkan  bahwa  era teknologi  memberikan  kesempatan  kepada  praktisi  pendidikan,  guru,  dan pembelajar  untuk  memanfaatkan  multimedia  secara  maksimal  untuk mendukung  belajar  yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Selain  itu,  pembelajaran online  yang  bisa  digunakan  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  dapat  mengatasi masalah  keterbatasan  waktu  belajar  dalam  kelas  konvensional  tatap  muka. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  platform  BL  merupakan  solusi masalah belajar yang dapat memadukan belajar dengan format tatap muka dan online  dengan  fleksibel  sehingga  pembelajar  lebih  banyak  mendapatkan kesempatan belajar mandiri maupun terstruktur. Metode maupun materi dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajar.  Di  samping  itu,  BL  dapat mengakomodasi  perlunya  variasi  format  belajar  yang  memenuhi  kebutuhan pembelajar (Thorne, 2003). Integrasi dari berbagai sumber belajar yang disertai dengan  pemberian  berbagai  pengalaman  belajar  dan  penugasan  dalam serangkaian  lingkungan  belajar  yang kondusif  dapat  membantu  dan  memberi kesempatan  kepada  pembelajar  untuk  berinteraksi  dan  membangun pengetahuan dan keterampilannya secara maksimal (Littlejohn & Pegler, 2007).
Berdasarkan  uraian  pentingnya  BL,  perlu  diadakan  pelatihan  yang membimbing  para  guru  menyiapkan  model  desain  BL  dengan  baik.  Dalam penjajagan permulaan, analisis kebutuhan yang dilakukan melalui wawancara
informal,  diputuskan  pelatihan  diberikan  kepada  guru-guru  di  SMAK  Kolese St. Yusup Malang. Para guru menunjukkan motivasi yang tinggi untuk mampu mengimplementasikan  BL.  Mereka  merasa  perlu  bimbingan  untuk  membuat desain  pembelajaran  BL  yang  baik,  praktis,  dan  feasible  agar  pembelajaran terorganisasikan  dengan  baik  dalam  suatu  desain  yang  siap  dilaksanakan. Berawal  dari  kebutuhan  tersebut,  Tim  Satuan  Tugas  (Satgas)  Pengabdian Kepada  Masyarakat  (PkM),  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  Fakultas  Sastra, Universitas  Negeri  Malang,  memberikan  bantuan  berupa  pelatihan  BL. Berdasarkan kebutuhan tersebut, pelatihan ini bertujuan untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  para  guru,  laboran,  wakil kepala sekolah dan kepala sekolah tentang pembelajaran BL.
Pelatihan membuat model BL ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi para guru, laboran serta pustakawan baik secara akademik maupun sosial. Secara  akademik,  pelatihan  ini  memberikan  kontribusi  pada  upaya pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru  di  SMAK  Kolese  St.  Yusup,  yang dalam hal  ini berupa  pengetahuan dan keterampilan mengajar dengan format BL.  Dengan  kata  lain,  pelatihan  ini  dapat  membimbing  guru  dalam menginovasi pembelajarannya sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya. Selain itu, secara sosial mereka nantinya dapat menyebarluaskan pengetahuan dan  keterampilannya  dengan  menjadi  nara  sumber  untuk  para  guru  lainnya dalam forum MGMP atau melalui dunia maya dalam MP. Sebagai jejaring kerja guru,  MGMP  akan  menjadi  forum  yang  bermanfaat  untuk  mengembangkan profesi  guru  dalam  kompetensi  pedagogi  sekaligus  kompetensi  sosial  dalam hal  bagaimana  mereka  bekerjasama  meningkatkan  karier  dan  berinteraksi untuk  saling  berbagi,  yang  telah  diamanatkan  dalam  Undang-undang  No.  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  pasal  10  ayat  1  (tentang  standar kompetensi guru).

## METODE
Program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  berbentuk  pelatihan  bagi  guru SMAK Kolese St. Yusup Malang,  peserta 64 yang terdiri  dari 57  guru dari 17 mata  pelajaran,  5  laboran  dan  pustakawan,  wakil  kepala  sekolah,  dan  kepala sekolah.  Sehari  sebelum  pelatihan  BL  dilakukan,  para  peserta  mendapatkan pelatihan  penggunaan Google  Classroom sehingga  pelatihan  BL  dapat difokuskan pada pengenalan konsep BL dengan berbagai bentuk penilaiannya dan keterampilan BL  untuk  memilih/mengadopsi  dan/atau  membuat  materi digital dan mendesain model pembelajaran BL dalam tugas individual maupun kelompok mata pelajaran.
Kegiatan  dalam  pelatihan  BL  mencakup  seminar,  praktek,  diskusi, presentasi, dan refleksi. Sesuai dengan tujuan pelatihan, hasil pelatihan berupa pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  tentang  materi  pelatihan.  Materi pelatihan  mencakup  konsep  atau  pengetahuan  tentang  BL  dan  praktek implementasi  BL.  Konsep  yang  diberikan  meliputi  penilaian  hasil  belajar, penilaian  untuk  belajar,  dan  penilaian  sebagai  kegiatan  belajar.  Pengetahuan dan  keterampilan  melaksanakan  BL  memberikan  bekal  bagi  guru  di  sekolah untuk  membelajarkan  muridnya  dengan  berbagai  cara  dalam  kemasan multimedia.
Materi  yang  diberikan  diberikan  dalam  pelatihan  berbentuk  tayangan, situs  online  polling  (menti.com  dan  mentimeter.com),  program  komputer untuk pembuatan video pembelajaran (Screencast-O-Matic), dan beberapa situs untuk  mencari  bahan  (Youtube,  TeacherTube,  TedTalk,  cK-12,  dll.),  untuk membuat  dan  memodifikasi  video  (EdPuzzle  dan  PlayPosit).  Semua  materi yang  dipelajari  dalam  pelatihan  ini  memungkinkan  guru  untuk  mencari, mengadopsi,  memodifikasi,  dan  membuat  konten  pembelajaran  dalam  bentuk multimedia  serta  memuat  pembelajaran  di  dalam  dan  di  luar  kelas  lebih interaktif.
Di  akhir  kegiatan  pelatihan,  para  peserta  diundang  untuk  mengevaluasi pelaksanaan  kegiatan  dengan  mengisi  Google  Form.  Data  yang  dikumpulkan dari survei  ini dianalisa secara deskriptif. Hasil analisa dijadikan  acuan untuk meningkatkan kualitas pelatihan sejenis di kemudian hari.

## HASIL & PEMBAHASAN
Pelatihan  BL  sehari  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  kepada  para peserta untuk mendesain pembelajaran BL sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya.  Berikut  deskripsi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dipelajari peserta dalam pelatihan ini
1) Menciptakan  interaksi  dalam  kelas  dengan  menggunakan  situs online polling .  Situs www.mentimeter.com diperkenalkan  dalam  pelatihan  ini untuk  membuat  pertanyaan  dan  menayangkan  hasilnya  dalam  berbagai bentuk visual misalnya bagan, daftar, word cloud , dan banyak lagi.
2) Mengidentifikasi  dan  mencari  contoh-contoh  materi  berbentuk  teks, gambar, audio, video, dan multimedia.
3) Mencari  materi  multimedia  sesuai  mata  pelajaran  di  berbagai  situs, diantaranya Youtube , TeacherTube , TedTalk , cK-12.
4) Membuat video tutorial dan pembelajaran dengan menggunakan program Screencast-O-Matic .
5) Memodifikasi  video  menjadi  video  interaktif  melalui  situs Edpuzzle dan PlayPosit .
6) Mendesain  pembelajaran  BL  dengan  materi  yang  sudah  didapatkan, dimodifikasi, maupun dibuat sendiri oleh guru.
Semua  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pelatihan  ini  ditujukan  supaya para  guru  dapat  mendesain  pembelajaran  BL  secara  individual  maupun berkelompok  dan  supaya  stakeholder  lainnya  (para  laboran,  pustakawan, kepala  sekolah,  dan  wakilnya)  dapat  mendukung  kebutuhan  guru  dalam persiapan  pembelajaran  BL  baik  yang  bersifat,  teknis,  substansi,  maupun sarana dan prasarana.
Hasil  dari  survey  kepuasan  dianalisa  untuk  dijadikan  masukan  kepada pihak  sekolah  dan  Satgas  pengabdian  kepada  masyarakat  untuk  digunakan sebagai bahan evaluasi kebutuhan sekolah serta bahan penulisan laporan oleh tim  pelaksana  kegiatan.  Dari  64  peserta  yang  hadir,  34  diantaranya  mengisi form evaluasi dengan hasil seperti dalam Gambar 1.
Gambar 1. Hasil survei kepuasan peserta pelatihan BL
Hasil  analisa  data  menunjukkan  bahwa  94%  dari  peserta  memiliki tanggapan  positif  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  blended  learning secara  keseluruhan,  kesesuaian  materi  pelatihan,  kejelasan  penyaji  maupun ketermanfaatan  pelatihan.  Hanya  satu  orang  peserta  yang  berpendapat  netral dan satu orang lain yang mendapatkan kesan negative mengenai pelatihan ini. Tanggapan  peserta  ini  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal  yang  tidak  dapat dijelaskan oleh tim karena pengumpulan data survei dilakukan secara anonym dan  kedua  peserta  ini  tidak  diminta  menjelaskan  mengapa  mereka  tidak mendapat  kesan  positif  terhadap  kegiatan  pelatihan  ini.  Terlihat  bahwa  dua orang  peserta  secara  konsisten  memilih  jawaban  netral  dan  negatif  ketika mereka diminta memilih dalam skala 1-5. Walaupun demikian, dalam jawaban yang  berbentuk  verbal,  tidak  terdapat  kesan  negative  dalam  jawaban  para peserta yang dapat digunakan untuk menjelaskan kesan negatif mereka.
Menurut  para  peserta,  hal-hal  baik  dari  pelatihan  ini  yang  dapat dipertahankan adalah: materi pelatihan yang sesuai untuk kebutuhan guru dan variative;  program,  aplikasi,  dan  materi  yang  mutakhir  dan  inovatif;  interaksi yang  dinamis  dalam  pelatihan  sehingga  peserta  aktif  berpartisipasi; managemen  pelaksanaan  pelatihan  yang  terorganisir  dengan  baik;  cara penyampaian  materi  secara  interaktif  oleh  para  pembicara;  peserta  dapat langsung  praktek  dengan  didampingi  para  penyaji;  teknik  dan  metode mengajar yang diperkenalkan yang dirasa baru dan berguna untuk guru.
Peserta  berpendapat  hal-hal  dari  pelatihan  ini  yang  dapat  ditingkatkan adalah:  kesiapan  mereka;  materi  pelatihan  dipermudah  dan  dengan  gambar- gambar  yang  menarik  terutama  untuk  yang  sudah  tua  dan  belum berpengalaman;  waktu  pelaksanaan  kegiatan  yang  kurang  tepat  karena  pada saat  liburan  sekolah;  durasi  pelatihan  dirasa  kurang;  pemberian  waktu  untuk penugasan  perlu  dibatasi;  kegiatan  bisa  dilakukan  dalam  kelompok  kecil supaya  lebih  fokus,  diberi  tambahan  catatan  langkah-langkah  penggunaan program  dalam  bentuk  modul;  durasi  pemateri  yang  kurang  proporsional; materi terlalu padat dan tidak semuanya sesuai untuk mata pelajaran eksakta; akses internet yang kurang cepat dan kurang stabil
Berikut  adalah  komentar  tambahan  dan  masukan  sehubungan  dengan pelaksanaan  pelatihan  yang  diberikan  oleh  para  peserta:  waktu  diperpanjang; pelatihan  per  MGMP  sehingga  lebih  fokus;  perlu  tenaga  bantuan  asisten terutama  untuk  guru-guru  tua  yang  kurang  paham  teknologi;  tiap  materi diberikan contoh untuk bidang eksakta dan non eksakta; mungkin memberikan materi harus bertahap dan pelan-pelan, apalagi audience nya mayoritas sudah berumur.  Jadi  tidak  semua  harus  disampaikan  dalam  1  hari;  contohnya  di perbanyak;  perlu  adanya  tindak  lanjut  berupa  tutorial  online;  penyediaan modul yang berisi langkah-langkah pengoperasian program.
Kegiatan  pelatihan  satu  hari  ini  perlu  mendapatkan  tindak  lanjut  dalam bentuk pendampingan karena masalah yang dihadapi para guru pengajar mata pelajaran  satu  dengan  yang  lain  sangatlah  beragam  dan  literasi  multimedia mereka juga sangat berbeda satu dengan yang lainnya.

## SIMPULAN
Pemberdayaan  guru  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah  satunya dengan  memberikan  pelatihan  yang  relevan  dengan  kebutuhan  profesional mereka. Pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari dalam sebuah pelatihan tentulah membutuhkan waktu untuk diterapkan dan dievaluasi sampai dengan hasilnya  dapat  dirasakan  oleh  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Pelatihan  BL  yang  sudah  dilaksanakan  ini  memberikan  bekal
pada  para  guru,  laboran,  pustakawan,  kepala  sekolah,  dan  wakil  kepala sekolah  SMAK  Kolese  St.  Yusuf  Malang  untuk  dapat  mengimplementasikan desain pembelajaran BL di sekolah ini. Pendampingan tetap perlu dilaksanakan untuk menindaklanjuti kegiatan pelatihan ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih sebesar-besarnya kami ucapkan pada Fakultas Sastra, Universitas Negeri  Malang  atas  bantuan  pendanaan  program  pengabdian  kepada masyarakat ini serta kepada SMAK Kolese St. Yusup Malang sebagai mitra kami dalam melaksanaan program pengabdian kepada masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Banados,  E.  (2006).  A  Blended  Learning  Pedagogical  Model  for  Teaching  and Learning  EFL  Sucesfully  through  an  Online  Interactive  Multimedia Environment. CALICO Journal , 23 (3), 533-550.
Dudeney, G. & Hockley, N. (2007). How to Teach English with Technology. Essex: Pearson Education Limited.
Gruba,  P.  &  Hinkelman,  D  .  (2012). Blended  technologies  in  second  language classrooms Palgrave. New York: Macmillan, Basingstoke & St Martin's. Kemediknas.  (2005). Undang-undang  No  14.  Tahun  2005.  Tentang  Kompetensi Guru.
Kemendiknas.  (2005).  Undang-undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen, pasal 10 ayat 1 (tentang standar kompetensi guru).
Littlejohn,  A.  &  Pegler  A.  (2007). Preparing  for  Blended  e-Learning .  London: Routledge. Taylor and Francis Group. English Teaching.
Liu,  J.  (2010).  An  Experimental  Study  on  the  Effectiveness  of  Multimedia  in College. English Language Teaching, 3 (3), 191-194.
Mishan, F. (2013). Demystifying Blended Learning. In Tomlinson, B. (Ed.). 2013. Developing  Materials  for  Language  Teaching. London:  Bloomsbury Publishing.
Miyazoe,  T.  &  Anderson,  T.  (2009).  Learning  Outcomes  and  Students’ Perception on online Writing: Simultaneous implementation of a forum, blog, and wiki in an EFL Blended Learning Setting. System 38 , 185-199.
Mukminatien, N. (2012). Providing Multiple Media Form Experiences in a Reading Comprehension  Class .  A  Paper  Presented  at  47 th RELC  International Conference, Singapore.
Mukminatien, N. (2017). Developing Life-Based Speaking Syllabus for Librarians in a Blended  Learning  Format. A  Paper  Presented  at  ICLI  International Seminar, on 4 th October 2017 at Universitas Negeri Malang.
Smith,  G.  G.,  &  Kurthen,  H.  (2007).  Front-stage  and  back-stage  in  hybrid  e- learning  face-to-face  courses. International  Journal  on  E-Learning,  6 (3), 455-474.
Thorne,  K.V.  (2003). Blended  Learning:  How  to  Integrate  Online  and  Traditional Learning. London: Kogan Page.
Tomlinson,  B.  &  Whitaker,  C.  (2013). Blended  Learning  in  English  Language Teaching: Course Design and Implementation . London: British Council. Tomlinson,  B.  (2013). Developing  Materials  for  Language  Teaching. London: Bloomsbury Publishing Plc.
Tungka,  N.V.  &  Mukminatien,  N.  (2016). The  Investigation  of  EFL  Students’ Experiences,  Skills,  and  Preferences  in  Comprehending  Multimodal  English medium  Texts .  A  Paper  presented  at  TESOL  Indonesia  International Conference, August 11-13, 2016 at the University of Mataram in Lombok.