## EFEKTIVITAS CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) TERHADAP

## KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI PADA SISWA
KELAS XI SMA SWASTA SANTO YOSEPH AEKKANOPAN TAHUN AJARAN 2019/2020
Rishayani lumban Gaol 1 ,
Email : rishayani11@gmail.com
Basyaruddin 2

## Email : Bbasyaruddin@gmail.com
Universitas Negeri Medan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  Creative Problem Solving (CPS) dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi  pada  siswa kelas XI  SMA  Swasta  Santo  Yoseph  Aekkanopan  tahun  pembelajaran  2019/2020.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  yang  terdiri  dari  2  kelas  yang berjumlah  64  siswa  dan  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  total  sampling, sehingga  diperoleh  sampel  penelitian  adalah  kelas  XI  Sains  yang  berjumlah  32  siswa sebagai  kelas  eksperimen,  dan  kelas  XI  Sos  yang  berjumlah  32  siswa  sebagai  kelas kontrol.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Metode  yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah two-grup post  test  only design. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  esai. Berdasarkan  pengolahan  data, diperoleh hasil belajar siswa dalam menulis teks eksplanasi pada kelas kontrol dengan nilai rata-rata sebesar 65,31 dan standar deviasi 13,69, sedangkan hasil belajar siswa dalam menulis teks eksplanasi pada kelas eksperimen adalah sebesar 83,75 dan standar deviasi  9,60.  Dari  uji  data  yang  dilakukan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, L hitung <  L tabel (0,0892  <  0,1565)  dan  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  L hitung <  L tabel (0,1554< 0,1565) yaitu berdistribusi normal. Dari uji homogenitas diperoleh Fhitung < Ftabel  (2.03  <  2,281)  yakni  homogen.  Setelah  uji  normalitas  dan  homogenitas dilakukan, diperoleh  t 0 sebesar  6,14.  Selanjutnya t 0 dikonsultasikan dengan t tabel pada taraf  signifikan  5%  dengan  df=31,  maka  diperoleh  2,042.  Oleh  karena  t 0 yang diperoleh  lebih  besar  dari  t tabel yaitu  6,14  >  2,042,  maka  H a diterima.  Hal  ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  creative  problem  solving  (cps)  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  pada  siswa  kelas  XI  SMA Swasta Santo Yoseph Aekkanopan Tahun Ajaran 2019/2020.
Kata Kunci: Efektivitas, Teks Eksplanasi, Model Creative Problem Solving (CPS).

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses yang sangat penting bagi manusia. Kemajuan suatu masyarakat  dapat  dilihat  dari  kemajuan  pendidikannya.  Peningkatan  mutu  pendidikan
selalu  diupayakan  pemerintah  dengan  berbagai  cara  seperti  penataran  guru,  pergantian kurikulum  dan  peningkatan  prasarana  pendidikan.  Pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan  yang tidak hanya  mempersiapkan para siswanya untuk sesuatu profesi atau jabatan,  tetapi  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dihadapinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  tentunya  tidak  terlepas  dari  peran  pendidikan  dalam pembentukan tingkah laku individu. Melalui pendidikan, sikap, watak, kepribadian dan keterampilan  manusia  akan  dibentuk  untuk  menghadapi  masa  depan  yang  lebih  baik. Agar tujuan pendidikan dapat tercapai dengan baik dibutuhkan orang-orang yang dapat mendidik peserta didik. Mereka adalah guru yang mempunyai kemampuan dibidangnya masing-masing.
Bidang  masing-masing  guru  dapat  kita  lihat  pada  semua  mata  pelajaran, contohnya  bahasa  Indonesia,  matematika,  kimia,  fisika,  biologi  dan  mata  pelajaran lainnya.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  siswa  terampil  berbahasa  dan berkomunikasi dengan baik secara lisan dan tulisan. Kemampuan siswa berkomunikasi berkaitan  erat  dengan  kemampuan  berbahasa.  Kemampuan  berbahasa  tersebut dibedakan  atas  empat  aspek  keterampilan,  yaitu  membaca,  menyimak,  menulis  dan berbicara.
Kemendikbud  (2013:12)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia untuk jenjang pendidikan menengah atas kelas XI disusun berdasarkan  teks, baik lisan maupun  tulisan  dengan  menempatkan  Bahasa  indonesia  sebagai  wahana  untuk mengekspresikan perasaan dan pemikiran.”
Pernyataan  diatas  diperjelas  kembali  dengan  pendapat  dari  Mahsun  (2013)  yang menyatakan  semua  pelajaran  bahasa  indonesia  mulai  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD) sampai  dengan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  berbasis  teks.  Dengan  berbasis  teks, siswa menggunakan bahasa tidak saja hanya dijadikan sebagai sarana komunikasi, tetapi sebagai  sarana  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  yang  dapat  dilakukan  dengan menulis.
Mengajarkan  keterampilan  menulis  tidak  hanya  mengungkapkan  teori-teori sebuah  karya  sastra  saja.  Siswa  juga  dituntut  untuk  mengembangkan  imajinasi  dan perasaanya  lewat tulisan.  Siswa  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru tetapi juga harus berlatih secara terus menerus  hingga keterampilan  menulis  mereka semakin meningkat.
Wujud  dari  pembelajaran  menulis  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  yang  dimuat  dalam  kurikulum  2013.  Teks eksplanasi  adalah  teks  yang  menjelaskan  hubungan  logis  dari  beberapa  peristiwa. Penulisan  teks  eksplanasi  bertujuan  untuk  menjelaskan  terjadinya  sesuatu  yang  terjadi secara alami atau proses bekerjanya fenomena alam maupun sosial.
Untuk  dapat  menulis  teks  eksplanasi,  siswa  dituntut  untuk  mengerti  tentang struktur dan kaidah kebahasaan sehingga siswa mampu menulis teks eksplanasi dengan benar.  Kenyataannya,  kemampuan  siswa  SMA  khususnya  dalam  menulis  teks eksplanasi  masih  rendah.  Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menulis  yang disebabkan  kurangnya  minat  siswa  dalam  menulis  dan  model  pembelajaran  yang dibawakan guru dalam melaksanakan pembelajaran masih konvensional.
Djamarah  (2013:97)  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  konvensional adalah metode tradisional atau disebut juga dengan metode ceramah. Karena sejak dulu telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses  belajar  mengajar,  meski  metode  ini  lebih  banyak  menuntut  keaktifan  satu  arah yang kurang melibatkan keaktifan siswa.
Model  pembelajaran  yang  kurang  menarik  menjadi  hambatan  yang  dikeluhkan siswa.  Menyikapi  hal  tersebut  maka  perlu  diterapkan  inovasi  dalam  pembelajaran berupa  model  yang  membuat  siswa  aktif  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  khususnya dalam  menulis  teks  eksplanasi.  Guru  dapat  mendesain  proses  belajar  mengajar  dengan mengombinasikan  dan/atau  memilih  model,  metode,  teknik,  strategi  atau  pendekatan yang sesuai dengan  materi sehingga tercipta susana kelas  yang aktif dan kreatif. Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah Creative  Problem  Solving (CPS).
Sebelumnya,  model  pembelajaran creative  problem  solving telah  diterapkan dalam pembelajaran pada jenjang Sekolah Menengah Atas  yang dilaksanakan oleh Sit i Nursiami  dan  Soeprodjo  (2015),  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas eksperimen  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  baik  secara    individual  maupun  klasikal karena terdapat 27 siswa yang lulus dari total 30 siswa berdasarkan KKM (77). Hasil ini juga  diperkuat  dengan  analisis  uji  estimasi  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  dari  86,25 sampai  87,35  yang  artinya  bahwa  pembelajaran  kelas  eksperimen  yang  menggunakan
model  pembelajaran  CPS  berbantuan  flash  interaktif  terbukti  efektif  saat  diterapkan pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model Creative  Problem  Solving (CPS)  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia khususnya pada materi menulis teks eksplanasi. Berdasarkan latar belakang di atas, mucul ketertarikan penulis untuk mengadakan penelitian dengan judul “Efektivitas Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Pada Siswa Kelas XI SMA Swasta Santo Yoseph Aekkanopan Tahun Ajaran 2019/2020”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dalah  metode  eksperimen  dengan desain Two  group  Posttest  Design  Only. Metode Two  Group  Post-test  Design    Only merupakan eksperimen  yang dilaksanakan pada dua kelompok  yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Penelitian dilakukan dengan pemberian perlakuan dan tahap akhir peneliti memberi post test. Dari post test kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat  efektivitas  model  pembelajaran creative  problem  solving (cps)  terhadap kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi tahun ajaran 2019/2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## A. Hasil Penelitian
Perolehan  data  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi  dengan menggunakan metode konvensional dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Tabel 1

## Identifikasi Kecenderungan Hasil Tes Kelas Kontrol
INTERVAL F. ABSOLUTE F. RELATIVE KATEGORI 91 – 100 71 – 90 61 – 70
< 61
11
7 14
34,375%
21,8755%
43,75% Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Jumlah 32 100%
Dari tabel di atas diketahui bahwa hasil tes siswa dalam menulis teks eksplanasi dengan menggunakan metode konvensional termasuk kategori baik sebanyak 34,375%, kategori cukup baik sebanyak 21,875%, dan kategori kurang baik sebanyak 43,75%.
Perolehan  data  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi  dengan menggunakan  model creative  problem  solving (cps)  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut.
Tabel 2

## Identifikasi Kecenderungan Hasil Tes Kelas Eksperimen
RENTANG F. ABSOLUTE F. RELATIVE KATEGORI 91 – 100 71 – 90 61 – 70 < 61 3
23 6 0
9,375% 71,875% 18,75% 0% Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Jumlah 32 100%
Dari tabel di atas diketahui bahwa hasil tes siswa dalam menulis teks eksplanasi dengan  menggunakan  model Creative  Problem  Solving (CPS).    termasuk  kategori sangat  baik  sebanyak  9,375%,  kategori  baik  sebanyak  71,875%,  kategori  cukup  baik sebanyak 18,75%, dan kategori kurang baik sebanyak 0%.

## B. Pembahasan Penelitian
1. Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)
Menurut Shoimin  (2016:56)  model creative  problem  solving adalah  suatu  model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan.  Menurut  Istarani  dan  Ridwan (2015:95)  model creative  problem  solving adalah  suatu  pembelajaran  yang membutuhkan  kreativitas  tinggi  baik  oleh  guru  maupun  siswa  untuk  meyelesaikan masalah  yang  dikumukakan  dalam  proses  belajar  mengajar,  sasaran  utama  dari pembelajaran  adalah  memecahkan  masalah  dengan  penuh  kreatif.  Menurut  Ngalimun (2012:170)  model creative  problem  solving adalah  variasi  dari  pembelajaran  dengan pemecahan  masalah  melalui  teknik  sistematik  dalam  mengorganisasikann  gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Berdasarkan  pengertian  di  atas    dapat  disimpulan  bahwa  model  pembelajaran creative problem solving adalah suatu model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada  pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Dimana  ketika  siswa dihadapkan  dengan  suatu  pertanyaan  maka  siswa  dapat  menggunakan  keterampilan pemecahahan  masalah untuk  mengembangkan tanggapannya  bukan  menggunakan cara menghafal  tanpa  berfikir  terlebih  dahulu.  Keterampilan  pemecahan  masalah  dapat memperluas  proses  berpikir  dengan  cara  melakukan  tahap  klarifikasi  masalah, penangkapan pendapat, evaluasi dan seleksi serta implementasi.
Keunggulan  model  pembelajaran creative  problem  solving menurut  Shoimin (2018:57) yaitu:
a. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan
b. Berpikir dan bertindak kreatif
c. Memecahkan masalah yang dihadapi  secara realistis
d. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan
e. Menafsirkan dan engevaluasi hasil pengamatan
f. Merangsang  perkembangan  kemajuan  berpikir  siswa  untuk  menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat
g. Dapat membuat pendidikan sekolah  lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dunia kerja
Kekurangan  model  pembelajaran creative  problem  solving menurut  Shoimin (2018:57) yaitu:
a. Beberapa  pokok  bahasan  sangat  sulit  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  ini.
Misalnya  keterbatasan  alat-alat  laboratorium  menyulitkan  siswa  untuk  melihat  dan mengamati serta menyimpulkan kejadian atau  konsep tersebut
b. Memerlukan  alokasi  waktu  yang  lebih  panjang  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran lain.
2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Creative Problem Solving
Menurut  Shoimin  (2016:57)  langkah-langkah  model  pembelajaran creative problem solving , yakni:
a. Klarifikasi Masalah
Klarifikasi  masalah  meliputi  pemberian  penjelasan  kepada  siswa  tentang  masalah yang  diajukan  agar  siswa  dapat  memahami  tentang  penyelesaian  seperti  apa  yang diharapkan.  Pada  tahap  ini  guru  menyuruh  siswa  menggali  informasi  sebanyak- banyaknya dari teks eksplanasi yang dibaca.

## b. Pengungkapan pendapat
Pada  tahap  ini  siswa  dibebaskan  untuk  mengungkapkan  pendapat  tentang  berbagai macam strategi penyelesaian masalah.
c. Evaluasi dan Pemilihan
Pada  tahap  ini  setiap  kelompok  mendiskusikan  pendapat-pendapat  atau  strategi- strategi mana yang cocok untuk menyelesaikan masalah
d. Implementasi
Pada  tahap  ini  siswa  menetukan  strategi  mana  yang  dapat  diambil  untuk menyelesaikan  masalah,  kemudian  menerapkannya  sampai  menemukan  penyelesaian dari masalah tersebut.

## 3. Pengertian Teks Eksplanasi
Menurut Mahsun (2013:203), “Teks adalah satuan  lingual  yang dimediakan secara tulis  atau  lisan  dengan  tata  organisasi  tertentu  untuk  mengungkapkan  makna  secara kontekstual.”  Istilah teks dan wacana dianggap sama dan  hanya dibedakan dalam  hal bahwa wacana lebih abstrak dan merupakan realisasi makna dari teks.
Menurut  Kosasih  (2014:178)    teks  eksplanasi  adalah  teks  yang  menjelaskan hubungan  periwtiwa  atau  proses  terjadinya  sesuatu.  Adapun  menurut  KBBI  dalam Kosasih  (2014:178)    teks  eksplanasi  berarti  penjelasan  atau  paparan.  Namun  dalam kaitannya  dengan  genre  teks,  eksplanasi  merupakan  teks  yang  menjelaskan  sesuatu proses  atau  peristiwa  yang  asal  usul,  proses  atau  perkembangan  suatu  fenomena, mungkin berupa peristiwa alam, sosial atau budaya.
Menurut  Waluyo  (2013:64)  Teks  eksplanasi  adalah  salah  satu  jenis  teks  yang bertujuan untuk menjelaskan proses atau tahap-tahap proses. Teks ini dapat kita ketahui ciri-cirinya  yang  berupa  jawaban  pertanyaan:  bagaimana  cara  bekerja,  bagaimana mengerjakan(membuat  hal  ini),  bagaimana  barang  itu  disusun  dan  bagaimana  hal  itu terjadi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  teks  eksplanasi  adalah teks  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  proses  atau  tahap-tahap  yang  menjadi  bagian dari  sebuah  informasi  baik  yang  sifatnya  alami  (natural)  maupun  yang  terjadi  dengan campur tangan manusia. Teks eksplanasi menjelaskan terjadinya sesuatu secara umum.

## 4. Struktur Teks Eksplanasi
Menurut Kosasih (2014:180) struktur teks eksplanasi dibentuk oleh bagian-bagian sebagai berikut:
a. Identifikasi Fenomena, mengidentifikasi sesuatu yang akan diterangkan.
b. Penggambaran  rangkaian  kejadian,  memerinci  proses  kejadian  yang  relevan dengan  fenomena  yang  diterangkan  sebagai  pertanyaan  atas bagaimana atau mengapa.
1) Rincian  yang  berpola  atas  pertanyaan  “bagaimana”  akan  melahirkan  uraian yang  tersusun  secara  kronologis  ataupun  gradual.  Dalam  hal  ini  fase-fase kejadiannya disusun berdasarkan urutan waktu.
2) Rincian  yang  berpola  atas  pertanyaan  “mengapa”  akan  melahirkan  uraian yang tersusun secara kausalitas. Dalam hal ini fase-fase kejadiannya disusun berdasarkan hubungan sebab akibat.
c. Ulasan, berupa komentar atau penilaian tentang konsekuensi atas kejadian yang dipaparkan sebelumnya.

## 5. Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi
Hal penting yang diperhatikan dalam menyusun teks ekaplasni adalah bahwa teks eksplanasi  merupakan  teks  yang  menjelaskan  proses    terjadinya  suatu  fenomena,  baik itu  berkenaan  dengan  alam,  budaya  atau  sosial,  yang  pengembangannya  dapat  berpola kronologis  atau  kausalitas.  Kemudian,  topik  yang  dipilih  haruslah  topik  yang  dapat memperluas wawasan atau pengetahuan pembaca tentang suatu proses. Selanjutnya, hal yang  dapat  diperhatikan  dalam  menulis  teks  eksplanasi  adalah  hubungan  antar bagiannya  yang  berupa  peristiwa.  Pola  hubungan  antarperistiwa  itu  disusun  dalam
bentuk  kronologis  ataupun  sebab  akibat.  Bentuk  dinyatakan  dengan  konjungsi  yang digunakannya sebagai berikut:
1. Hubungan  kronologis:  kemudian,  sebelumnya,  sesudahnya,  lalu,  bahkan,
selanjutnya, akhirnya.
2. Hubungan sebab akibat: sebab itu, oleh karena
Kosasih  (2014:191)  menjelaskan  bahwa  untuk  menyusun  kedua  pola  tersebut,
langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
1. Penulis harus tahu perincian-perincian secara menyeluruh.
2. Penulis harus membagi proses tersebut atas tahap-tahap kejadiannya
3. Penulis menjelaskan setiap urutan itu ke dalam detail-detail yang tegas sehingga pembaca dapat melihat seluruh proses itu dengan jelas.

## SIMPULAN  DAN  SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  tentang efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran creative  problem  solving (cps)  terhadap kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  pada  siswa  kelas  XI  SMA  swasta  Santo  Yoseph Aekkanopan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model creative  problem  solving (cps) efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  pada  siswa  kelas  XI SMA  swasta  Santo  Yoseph  Aekkanopan  tahun  ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini mempunyai  populasi  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Santo  Yoseph  Aekkanopan dengan  sampel  penelitian  64  siswa.  Penelitian  ini  menunjukkan  hasil  rata-rata kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi  dengan  menggunakan  metode konvensional  sebesar  65,31  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  kurang.  Berbeda dengan  nilai rata-rata  yang diperoleh  siswa pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan model creative problem solving (cps) sebesar 83,75 dengan kategori baik.
Berdasarkan simpulan dapat ditarik beberapa saran sebagai berikut,  1) Kemampuan siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi  dengan  menggunakan  model creative  problem solving sudah  baik,  namun  masih  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan
memberikan  latihan  yang  maksimal  kepada  siswa.  2)  Metode  pembelajaran creative problem  solving disarankan  untuk  digunakan  dalam  kegiatan  menulis  teks  eksplanasi karena  sangat  membantu  siswa  untuk  berpikir,  berperan  aktif,  dan  kreatif.  3)  Peneliti lain  disarankan  untuk  tetap  memperhatikan  perkembangan  metode  pembelajaran creative  problem  solving yang  digunakan  di  sekolah  dalam  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Istarani  dan  Ridwan.  2014. 50  Tipe  Pembelajaran  Kooperatif .  Medan:  CV.  Media Persada.
Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  Penerbit  Yrama Widya.
Mahsun.  2013. Metode  Penelitian  Bahasa:Tahapan,  Strategi,  Motode  dan  Tekniknya.
Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja.
Shoimin,  Aris.  2016. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Waluyo. 2013 . Perpajakan Indonesia . Jakarta: Salemba Empat.