## PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN THINK TALK WRITE DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA
Ari Suningsih
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email: ari.suningsih@stkipmpringsewu – lpg.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  improve  mathematics  achievement  of  the  students  at  MTs GUPPI  Kresnomulyo  in  the  academic  year 2014-2015 by  applying  cooperative learning  model,  Think  Talk  Write  and  direct  learning  model  in  terms  of mathematical logic intelligence in high,  medium  and low  categories.  This  study includes  quasi  experimental  with  one  dependent  variable  and  two  independent variables.  The  dependent  variable  is  mathematics  achievement,  and  the independent variable is TTW learning model as the experimental class and direct learning model as the control class. The data analysis was tested by using two- way analysis variance with the measurement 2 x 3 . The findings in this study are: (1)  the  result  of  cooperative  learning  TTW  type  provides  the  mathematics learning  achievementis  better  than  direct  learning;  (2)  high  intelligence  of mathematical  logic  provides  mathematics  learning  achievement  is  better  than medium  or  low  mathematical  logic  intelligence;  and  (3)  medium  mathematical logic  intelligenceis  better  than  low  mathematical  logic  intelligence.  It  is applicable  in  every  learning  model  in  higher  mathematics  logic  intelligence  is better than medium or low mathematical logic intelligence.
Keywords : think talk write, cooperative learning model, mathematical logic intelligence

## 1. PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  telah  dilakukan
untuk meningkatkan
kualitas
pembelajaran  antara  lain  pembaharuan dalam  kurikulum,  pengembangan  model pembelajaran, perubahan sistem penilaian,  dan  sebagainya.  Salah  satu unsur yang sering dikaji dalam hubungannya dengan keaktifan dan hasil belajar  siswa  adalah  model  yang digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Selama  ini kegiatan pembelajaran yang berlangsung
di  dalam  kelas  berpusat  pada  guru ( teacher  learning  centered )  sehingga siswa  cenderung  kurang  aktif.  Banyak cara  yang  dapat  dilakukan  agar  siswa menjadi  aktif,  salah  satunya  yaitu dengan merubah paradigma pembelajaran. Guru bukan sebagai pusat pembelajaran, melainkan sebagai pembimbing,  motivator,  dan  fasilitator selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Siswalah  yang  dituntut untuk aktif sehingga guru tidak merupakan  peran  utama  pembelajaran
Matematika  adalah  salah  satu  pelajaran yang sangat berperan dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan.  Matematika  juga  ada pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia mulai dari SD sampai dengan SMA. Dalam perkembangannya walaupun belajar matematika pada setiap jenjang pendidikan bukan  berarti  bahwa  siswa  menguasai matematika dengan baik. Kenyataan menunjukkan banyak kesulitan yang dialami siswa dalam mempelajari matematika  di  setiap  jenjang  pendidikan yang  dilalui.  Kenyataan  yang  muncul adalah matematika bukan dianggap sebagai pelajaran  yang  dipahami  tetapi  matematika menjadi  pelajaran  yang  dikenal  sulit  bagi siswa.  Selain  matematika  dikenal  sebagai pelajaran  yang  sulit,  matematika  juga dikenal  sebagai  pelajaran  yang  berisi rumus-rumus.
Kenyataan tersebut seolah
memperoleh justifikasi dengan rendahnya prestasi siswa dalam pelajaran  matematika,  karena  dianggap sebagai  pelajaran  yang  cukup  sulit  dan membosankan. Hal  ini dapat  dilihat dari data  hasil  observasi  bahwa  masalah pembelajaran matematika berlaku umum  di  Indonesia  maupun  daerah  lain termasuk di Kabupaten Pringsewu Lampung.
Hasil  Observasi  di  MTs  GUPPI Kresnomulyo  menunjukkan  bahwa  rata- rata nilai matematika pada ujian
semester  genap  tahun  ajaran  2014-2015 siswa  kelas  VIII  masih  jauh  di  bawah KKM  yang  ditetapkan.  Oleh  sebab  itu perlu  adanya  perubahan  pembelajaran guna meningkatkan nilai tersebut. Prestasi  belajar  matematika  yang  masih rendah  dan  kurangnya  pengusaan  siswa pada  materi  persaman  garis  lurus mungkin  disebabkan  oleh  beberapa faktor.  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar,    faktor- faktor  tersebut  dikelompokkan  dalam dua  kategori  yaitu  faktor  internal  dan faktor  eksternal  (Slameto,  2010:  60-72). Faktor internal meliputi faktor jasmaniah (fisiologi),  faktor  psikologis,  dan  faktor kelelahan.    Sedangkan  faktor  eksternal meliputi  faktor  keluarga,  faktor  sekolah, dan faktor masyarakat.
Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar matematika  siswa  adalah  faktor  sekolah yang mencakup metode mengajar, kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa, juga  relasi  siswa  dengan  siswa.    Oleh karena  itu  memerlukan  tinjauan  khusus agar  ditemukan  upaya  tertentu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah satunya  melalui  sekolah.  Dalam  banyak hal, pengajaran sering kali diinterpretasikan  sebagai  aktivitas  yang dilakukan  oleh  guru,  mula-mula  ia mengenalkan  subjek,  memberikan  satu atau  dua  contoh,  kemudian  menanyakan
satu  atau  dua  pertanyaan,  lalu  meminta siswa  melengkapi  latihan-latihan  soal dari buku. Ketika siswa merasa kesulitan dengan  soal-soal  tersebut,  siswa  mulai bersikap negatif terhadap matematika.
Prestasi siswa yang rendah tersebut mungkin  dipengaruhi  oleh  penggunaan model  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru    kurang  efektif,  penguasaan, penerapan, dan keterampilan matematika siswa  sebagai  peserta  didik  masih rendah.    Oleh  sebab  itu  guru    perlu mempersiapkan suatu model pembelajaran  yang  terprogram  supaya siswa  sebagai  peserta  didik  memperoleh pengalaman belajar yang mantap. Proses pembelajaran dimungkinkan dapat diikuti  dengan  baik  dan  menarik perhatian  siswa  apabila  menggunakan model pembelajaran  yang sesuai dengan tingkat  perkembangan  siswa  dan    sesuai dengan  kecerdasan  logika  yang  dimiliki siswa.
Model  pembelajaran  merupakan salah  satu  hal  yang  sangat  berpengaruh dalam  suatu  pembelajaran.  Dengan menerapkan model yang lebih bervariasi dan  tepat,  seorang  guru  akan  mampu meningkatkan  kualitas  hasil  belajar siswa.  Dan  sebaliknya,  apabila  model yang  digunakan  kurang  baik  maka kualitas  hasil  belajar  yang  diperoleh siswapun  kurang  maksimal.  Saat  ini
kebanyakan guru menggunakan pembelajaran langsung, sehingga keaktifan  siswa  sangat  kurang  dan terbatas. Selain itu, pengunaan pembelajaran  langsung  terkesan  umum dan kurang menarik bagi siswa. Padahal pemilihan  model  pembelajaran  yang menarik dan bervariasi diharapkan dapat menarik  minat  belajar  siswa  sehingga dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran baru  yang  menuntut  siswa  agar  lebih aktif.
Model  pembelajaran  yang  perlu dipertimbangkan  adalah  pembelajaran kooperatif.  Menurut  Sugiyanto  (2008: 35)  pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Zakaria  dan  Iksan  (2007) menyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif pada ilmu sains dan  matematika  sangat  efektif.    Model pembelajaran  kooperatif adalah  suatu model  pembelajaran  yang  berpusat  pada penerapan kelompok kecil yang heterogen untuk bekerja sama dan saling membantu untuk mencapai tujuan. Salah satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif yang bisa digunakan dalam pembelajaran  matematika  adalah Think Talk Write .
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Talk  Write (TTW)  yang diperkenalkan  oleh  Huinker  &  Laughl pada dasarnya dibangun melalui berpikir,  berbicara  dan  menulis.    Model ini dikembangkan dari keterlibatan siswa dari  proses  berpikir  setelah  membaca, selanjutnya  berbicara,  dan  membagi  ide ( sharing )  dengan  teman  lain  atau  dalam kelompok  kemudian  mengungkapkan dalam  tulisan  atau  rangkuman  sesuai dengan  kreativitasnya.    Pada  proses belajar terjadi aktivitas berpikir, berkomunikasi  dan  mengkonstruksi  ide berdasarkan pemahaman dan pengetahuan yang diperolehnya.
Dengan model pembelajaran ini diharapkan  siswa  terlibat  aktif,  baik secara individual maupun dalam kelompok belajar.
Pembelajaran  langsung  atau direct instruction dikenal  dengan  sebutan active  teaching .  Pembelajaran  langsung juga  dinamakan whole-class  teaching.
Penyebutan  itu  mengacu  pada  gaya mengajar  dimana  guru  terlibat  aktif dalam  mengusung  isi  materi  pelajaran kepada peserta didik dan mengajarkannya secara langsung kepada seluruh kelas.
Sedangkan  model  pembelajaran langsung  adalah  salah  satu  pendekatan mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk menunjang  proses  belajar  siswa  yang
berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur  dengan  baik  yang  dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap,  selangkah  demi  selangkah pembelajaran  langsung  dapat  berbentuk ceramah,  demonstrasi,  pelatihan  atau praktek, dan kerja kelompok. Pembelajaran langsung digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan  langsung  oleh  guru kepada  siswa.  Penyusunan  waktu  yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran  harus  seefisien  mungkin, sehingga  guru  dapat  merancang  dengan tepat  waktu  yang  digunakan  (Trianto, 2011: 30).
Model  Pembelajaran Think  Talk Write dan pembelajaran langsung diharapkan mampu meningkatkan prestasi  siswa  yang  rendah.  Menurut Winkel  (dalam  Hamdani,  2011:  138) prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh seseorang.  Dengan  demikian  prestasi belajar  adalah  hasil  maksimum  yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Selain  itu  menurut  Arif  Gunarso  (dalam Hamdani,  2011  :  138)  prestasi  belajar adalah  usaha  maksimal  yang  dicapai oleh  seseorang  setelah  melaksanakan usaha-usaha belajar.
Guru matematika mempunyai tugas  menciptakan  lingkungan  belajar, memotivasi siswa, mengendalikan disiplin dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, dalam kegiatan ini termasuk  menyediakan  sumber  belajar, merancang kegiatan pembelajaran, mengatur  alokasi  waktu,  menyediakan peralatan  pembelajaran  dan  mengatur pengelolaan kelas.
Prestasi  belajar  siswa  yang  rendah dimungkinkan  tidak  hanya  dipengaruhi oleh model pembelajaran yang diterapkan  di  dalam  kelas.  Terdapat faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  matematika  yang  juga perlu  mendapat  perhatian  dari  guru, misalnya  kecerdasan  siswa.  Tingkat kecerdasan  siswa,  sangat  menentukan tingkat  keberhasilan  belajar  siswa.  Ini bermakna,  semakin  tinggi  kecerdasan seorang  siswa  maka  semakin  besar peluangnya untuk meraih sukses.
Sebaliknya,  semakin  rendah  kecerdasan seseorang maka semakin kecil peluangnya  untuk  memperoleh  sukses (Muhibbin  Syah,  2009  :  148).    Ada  9 bentuk  kecerdasan  yang  dikenal  dengan sebutan kecerdasan majemuk. Salah satu bagian  dari  kecerdasan  majemuk  adalah kecerdasan logika matematika.
Kecerdasan logika matematika siswa  merupakan  salah  satu  faktor  yang
mungkin mempengaruhi kualitas pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Dengan kecerdasan  logika  matematika,  siswa mampu  menggunakan  bilangan  dan logika  secara  efektif.  Selain  itu,  dengan kecerdasan  logika  matematika  yang dimilikinya  siswa  tidak  mudah  bingung ketika  menghadapi  berbagai  macam persoalan,  karena  pemikiran  siswa  yang memiliki  kecerdasan  logika  matematika adalah induktif-deduktif. Jalan pikirannya bernalar dan bila menghadapi persoalan,  ia  akan  terlebih  dahulu menganalisisnya  secara  sistematis.  Pada umumnya siswa yang memiliki kecerdasan logika matematika mempunyai  nilai  matematika  yang  baik dan jalan pikiran yang logis (Baharuddin, 2012: 148-149 ).
Berdasarkan masalah yang dikemukakan  di  atas,  maka  dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1) manakah model pembelajaran yang yang menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang dikenai model pembelajaran Think  Talk  Write atau Model  Pembelajaran  Langsung?,  2) Manakah  yang  mempunyai  prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik, siswa dengan kecerdasan logika matematika tinggi, sedang, atau rendah?,
3) Pada masing-masing tingkat kecerdasan  logika  matematika,  manakah
model pembelajaran  yang menghasilkan prestasi  belajar  matematika  yang  lebih baik, model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write atau model pembelajaran langsung?, 3) Pada masing-masing  model  pembelajaran, manakah  kecerdasan  logika  matematika tinggi,  sedang,  atau  rendah yang mempunyai  prestasi  belajar  matematika yang lebih baik?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental) karena penelitian ini tidak memungkinkan mengontrol semua variabel yang relevan.  Dalam penelitian ini  ada  satu  variabel  terikat    dan    dua variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar matematika,  sedangkan  variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran TTW dan model pembelajaran  langsung.    Variabel  lain yang  mempengaruhi  variabel  terikat adalah kecerdasan logika matematika.
Populasi  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII MTs GUPPI Kresnomulyo  pada  tahun  pelajaran 2014-2015. Pengambilan
sampel menggunakan cluster  random  sampling . Metode pengumpulan data dalam adalah tekhnik  tes  untuk  mendapatkan  data prestasi  belajar  matematika  siswa  dan
kecerdasan  logika  matematika  siswa. Instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data prestasi belajar matematika  berupa  soal  obyektif  pilihan ganda.  Sedangkan  instrumen  untuk mendapatkan  data  kecerdasan  logika matematika  siswa  dilakukan  dengan menggunakan tes IST
( Intelligenz Structure  Test ). Tes  ini dikembangkan oleh Rudolf Amthauer di Frankfurt.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis variansi  dua jalan dengan  ukuran  2  x  3  dengan  sel  tak sama.  Tujuan  dari  analisis  variansi  dua jalan ini adalah untuk menguji signifikansi  faktor  baris,  faktor  kolom dan  kombinasi  faktor  baris  dan  kolom terhadap  prestasi  belajar.  Faktor  baris adalah  model  pembelajaran  (faktor  A) yang  terdiri  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write dan model pembelajaran langsung.
Sedangkan faktor kolom adalah kecerdasan logika matematika (faktor B) yang  terdiri  dari  kecerdasan  logika matematika tinggi, sedang dan rendah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Penelitian
Perhitungan  analisis  variansi  dua jalan  2  x  3  dengan  sel  tak  sama  dengan taraf signifikansi  5%   dapat  dilihat pada Tabel 1. Berikut:
Tabel 1.  Rangkuman Anava
Dari  Tabel  1  diperoleh F A =  14,18 > F tabel =  3,00,  sehingga F A terletak  di daerah  kritis  maka H 0 A ditolak  berarti terdapat  perbedaan  prestasi  belajar matematika  siswa  antara  yang  dikenai model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW ,  dan  model  pembelajan  langsung. Karena H 0A ditolak  sedangkan  dalam variabel  model  pembelajaran  ada  2  niali prestasi  belajar  matematika  maka  tidak diperlukan  adanya  uji  kompasari  ganda. Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai rerata marginal. maka dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TTW  menghasilkan  prestasi  belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung.
Hasil anava dua jalan sel  tak sama pada analisis ke dua diperoleh F B = 12,06 > F tabel = 3,00, F B terletak di daerah kritis maka  H 0B ditolak  berarti  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  matematika siswa dengan kecerdasan logika
matematika  tinggi,  sedang  dan  rendah. Karena  H 0B ditolak  sedangkan  dalam variabel  kecerdasan  logika  matematika ada  tiga  kelompok  hasil  prestasi  belajar matematika  maka  harus  diuji  lanjut pasca anava  dengan  menggunakan metode Scheffe’ . Berdasarkan uji komparasi ganda antar kolom dan dilihat dari  rerata  marginalnya,  maka  dapat disimpulkan bahwa siswa dengan kecerdasan  logika  matematika  tinggi mempunyai  prestasi  belajar  matematika yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kecerdasan  logika  matematika  sedang dan kecerdasan  logika  matematika rendah,  serta  siswa  dengan  kecerdasan logika  matematika  sedang  mempunyai prestasi  belajar  matematika  yang  lebih baik  daripada  siswa  dengan  kecerdasan logika matematika rendah.
Hipotesis  ketiga  dalam  penelitian ini  menyatakan  bahwa  pada  siswa dengan  kecerdasan  logika  matematika tinggi,  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Talk  Write menghasilkan prestasi  belajar  matematika  lebih  baik daripada  model  pembelajaran  kooperatif model  pembelajaran  langsung.  Pada siswa  yang  dengan  kecerdasan  logika matematika sedang, model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk Write menghasilkan prestasi belajar
matematika  lebih  baik  daripada  model
Sumber JK RK F obs Kep A 3750,6 2 1875,3 1 14,18 2 H 0 ditolak B 3191,4 5 1595,7 2 12,06 3 H 0 ditolak
AB 59,54 14,88 0,13 2, 37 H 0 diterima G 41255, 80 132,23 - - - Total 48257, 42 - - - -
pembelajaran langsung, Sedangkan pada siswa dengan kecerdasan logika matematika  rendah,  model    kooperatif tipe Think  Talk  Write  sama  baiknya dengan model pembelajaran langsung.
Dari  analisis  variansi  dua  jalan pada  baris  ke  tiga  diperoleh  F AB = 0,1126 < 2,37 = F 0,05;4,64 . Nilai F AB tidak terletak  di  daerah  kritis,  oleh  karena  itu H 0AB diterima yang artinya tidak terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  kecerdasan  logika  matematika siswa terhadap prestasi belajar matematika  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis  pertama,  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk Write menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada model  pembelajaran langsung.  Karena  tidak  ada  interaksi maka  hal  tersebut  juga  berlaku  untuk siswa dengan kecerdasan logika matematika tinggi, sedang, dan rendah.

## 3.2 Pembahasan
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) merupakan suatu model pembelajaran yang diharapkan dapat menumbuh kembangkan  kemampuan  pemahaman dan  komunikasi  matematika  siswa. Model  ini  dapat  diterapkan  secara individual maupun kelompok  kecil  yang heterogen  dengan  3-5  siswa.    Dalam kelompok kecil siswa diminta membaca,
membuat  catatan  kecil,  menjelaskan, mendengar  dan  membagi  ide  bersama teman,  kemudian  menyampaikan  hasil diskusi  melalui  tulisan.    Alur  model pembelajaran TTW dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir melalui  bahan  bacaan,  hasil  bacaanya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi  dan  membuat  laporan  hasil diskusi/presentasi.    Pengertian  lebih lanjut  tentang  model  pembelajaran kooperatif tipe TTW diuraikan dan dapat dimodifikasi tanpa meninggalkan makna sebenarnya.
Think (berpikir)  adalah  teknik pemanfaatan  keseluruhan  otak  dengan menggunakan  citra  visual  dan  prasarana grafis  lainnya  untuk  membentuk  kesan. Selain  itu  belajar  rutin  dan  membuat catatan setelah membaca dapat merangsang  aktivitas  berpikir  sebelum, selama  dan  setelah  membaca  serta membuat  catatan  dapat  mempertinggi pengetahuan  siswa  dan  meningkatkan keterampilan  berpikir  dan  menulis. Dalam berpikir otak seringkali mengingat  informasi  dalam  bentuk gambar,  simbol,  suara,  bentuk-bentuk dan perasaan. Dalam berpikir menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik ini dalam  suatu pola dan ide-ide yang berkaitan.  Seperti peta jalan  yang  digunakan  untuk  belajar, mengorganisasi dan merencanakan. Cara
bepikir  ini  membangkitkan  ide-ide orisinil  dan  memicu    ingatan  yang mudah. (Bobby DePotter, 1992: 152).
Talk (komunikasi  lisan)  dapat digunakan  dalam  segala  macam  situasi belajar.    Namun  tidak  merupakan  satu- satunya  alat.    Bagi  kelas-kelas  rendah SD  mungkin  komunikasi  lisannya  yang paling  efektif.    Tetapi  di  kelas-kelas yang  lebih  tinggi,  bila  anak-anak  telah pandai  membaca,  gambar  tertulis  dan gambar-gambar  tidak  kurang  efektifnya dibandingkan komunikasi verbal.
Komunikasi  lisan    (berbicara)  banyak manfaatnya dalam situasi belajar. Seperti  memberi    bimbingan  belajar, dalam  memberikan  umpan  balik  atau memulai  topik  baru.    Selain  itu berkomunikasi dalam suatu diskusi dapat membantu  kolaborasi  dan meningkatkan aktivitas belajar dalam kelas.
Write (menulis)  aktivitas  seluruh otak  yang  menggunakan  belahan  otak kanan (emosional) dan belahan otak kiri (logika). Tulisan yang baik memanfaatkan  kedua  belahan  otak. (Bobby DePorter, 1992:  179).   Menulis berarti  mengkonstruksi  ide,  karena setelah  diskusi  atau  berdialog  antar teman  dan  mengemukakannya  melalui tulisan.
Berdasarkan  pengertian  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW adalah  pembelajaran  yang  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mulai belajar dengan memahami permasalahan terlebih dahulu.  Siswa kemudian terlibat secara aktif dalam diskusi kelompok dan akhirnya  menuliskan  dengan  bahasa sendiri  hasil  belajar  yang  diperolehnya. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  merupakan  perencanaan  dan tindakan  yang  cermat  melalui  kegiatan berpikir  ( Think ),  berbicara  berdiskusi, bertukar  pendapat  ( Talk ),  dan  menulis hasil  diskusi  ( Write) agar  kompetensi yang diharapakan tercapai. Model pembelajaran  TTW  jika  dilihat  dari proses pembelajarannya merupakan salah  satu  pembelajaran  aktif.  Guru bertindak  sebagai  fasilitator,  sedangkan siswa berperan aktif dalam pembelajaran yang  bermakna  dengan  berpartisipasi dalam  pengaturan  pola  pembelajaran yang menyenangkan.
Pembelajaran  langsung  atau direct instruction dikenal  dengan  sebutan active  teaching .  Pembelajaran  langsung juga  dinamakan whole-class  teaching.
Penyebutan  itu  mengacu  pada  gaya mengajar  dimana  guru  terlibat  aktif dalam  mengusung  isi  materi  pelajaran kepada peserta didik dan mengajarkannya secara langsung kepada seluruh kelas.
Model pembelajaran langsung adalah  salah  satu  pendekatan  mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur dengan  baik  yang  dapat  diajarkan dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap, selangkah  demi  selangkah  (Trianto, 2011: 29).
Dalam model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write akan memberikan manfaat kepada siswa yang sangat besar dalam proses pembelajaran, guru hanya sebagai fasilitator bagi siswa, sehingga siswa dituntut untuk lebih aktif dan  lebih  mudah  memahami  pelajaran. Sedangkan dalam pembelajaran langsung,  guru  merupakan  obyek  utama dalam pembelajaran, siswa berkecenderungan  pasif. Think  Talk Write kelompok  terdiri  dari  4-5  orang siswa  sehingga  siswa  akan  lebih  banyak bertukar pikiran dengan teman sekelompoknya.
Model pembelajaran langsung lebih  menekankan  pada  penyampaian pengetahuan guru kepada siswa sehingga kegiatan  pembelajaran  lebih  berpusat pada guru. Selama kegiatan pembelajaran,  guru  lebih  cenderung mendominasi  kegiatan  pembelajaran, dan  hampir  tidak  ada  interaksi  antar siswa. Hal ini menyebabkan pada model
pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write menghasilkan prestasi belajar yang lebih  baik  daripada  model  pembelajaran langsung.  Hasil  ini  sesuai  dengan kesimpulan  Yekti  (2014)  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write menghasilkan  prestasi  belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung.
Berdasarkan  uji  komparasi  ganda antar  kolom  dan  dilihat  dari  rerata marginalnya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  dengan  kecerdasan  logika matematika  tinggi  mempunyai  prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik daripada siswa dengan kecerdasan logika matematika  sedang  dan  kecerdasan logika  matematika  rendah,  serta  siswa dengan  kecerdasan  logika  matematika sedang  mempunyai  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik  daripada siswa dengan kecerdasan logika matematika rendah.
Setiap  siswa  tentunya  memiliki
kecerdasan yang
berbeda-beda.
Kecerdasan logika matematika merupakan  salah  satu  tipe  kecerdasan yang  dimiliki  oleh  siswa.  Perbedaan tingkat  kecerdasan  logika  matematika siswa dapat mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar siswa. Tingkat  kecerdasan  logika  matematika yang  berbeda  dalam  belajar,  akan menghasilkan prestasi yang berbeda pula
sehingga
mempengaruhi cepat lambatnya  siswa  dalam  berpikir  dan menemukan solusi yang tepat.
Akibatnya  tingkat  kecerdasan  logika matematika tinggi lebih mudah memahami  suatu  materi  dibandingkan dengan tingkat kecerdasan logika matematika  sedang  dan  rendah.  Begitu pula  dengan  siswa  dengan  kecerdasan logika  matematika  sedang  akan  lebih mudah  memahami  materi  dari  siswa dengan  kecerdasan  logika  matematika rendah.
Kecerdasan logika matematika siswa juga berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika. Siswa yang mempunyai kecerdasan logika matematika tinggi 5 dan kecerdasan logika  matematika  sedang  akan  lebih cepat  beradaptasi  dan  menyesuaikan dengan  model  pembelajaran  yang  baru, sedangkan siswa yang memiliki kecerdasan  logika  matematika  rendah lebih lama untuk menyesuaikan pembelajaran  dengan  model  apapun. Sehingga  model  pembelajaran  apapun yang digunakan dalam proses pembelajaran  di  kelas  tidak  akan mempengaruhi kecerdasan logika matematika siswa.

## 4. KESIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk Write menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik  di  bandingkan  siswa  yang  dikenai model  pembelajaran  langsung.  Hal  lain yang juga mempengaruhi prestasi belajar matematika  siswa  adalah  perbedaan kecerdasan logika matematika. Kecerdasan  logika  matematika  yang tinggi  menghasilkan  prestasi  belajar matematika yang lebih baik dibandingkan  siswa  yang  memiliki kecerdasan  logika  matematika  sedang dan  rendah.  Sedangkan  kecerdasan logika matematika sedang prestasi belajrnya lebih baik daripada siswa yang memiliki  kecerdasan  logika  matematika rendah.
Pada masing-masing model pembelajaran  juga  berlaku  hal  sama, siswa  yang  memiliki  kecerdasan  logika matematika  tinggi  mempunyai  prestasi belajar  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki  kecerdasan  logika  matematika sedang  dan  rendah.  Pada  tiap-tiap kecerdasan  logika  matematika  ternyata model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write lebih  baik  prestasi belajarnya  dari  pada  siswa  yang  dikenai model pembelajaran langsung.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin.  2012. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Bobby DePotter. 1992. Quantum Learning:  membiasakan  belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung : Kaifa.
Hamdani, 2011. Strategi Belajar Mengajar .
Bandung : Pustaka Setia.
Muhibbin Syah. 2009. Psikologi
Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  mempengaruhinya .    Jakarta:
Rineka Cipta.
Sugiyanto. 2008. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta:
Yuma Pustaka.
Trianto.  2011. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.  Jakarta :  Prestasi
Pustaka Publisher.
Yekti. (2014). Eksperimentasi Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW  dan  TPS  di  Tinjau  dari Kreativitas Siswa. Tesis .
Universitas Negeri Solo.
Zakaria  and  Iksan.  (2007).  Promoting Cooperative  Learning  in  Science and  Mathematics  Education:  A Malaysian  Perspective .  Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology  Education ,  3  (1):  35- 39.