## Meningkatkan Kemampuan Gerak Dasar Lokomotor Anak
Usia 4-5 Tahun Melalui Media Permainan Ular Tangga Bertema di  TK Al Huda Surakarta
Farida 1 , Nurul Kusuma Dewi 2 , Vera Sholeha 3
1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta
E-mail : faridaragil6@student.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  gerak dasar lokomotor anak usia 4-5 tahun melalui media permainan ular tangga bertema di TK Al Huda Surakarta. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas model  Kemmis  dan  MC  Taggart  yang  dilaksanakan  selama  2  siklus.  Setiap  siklus dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  yang  meliputi  tahap  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek dalam penlitian ini adalah anak usia 4-5 tahun sebanyak  15  anak,  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  berupa  tes perbuatan,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  secara  klasikal menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  gerak  dasar  lokomotor  anak usia 4-5 tahun dengan mendapat nilai ketuntasan yaitu pada tahap pra tindakan 33,3%, siklus  I  sebesar  66,6%  dan  siklus  II  sebesar  86,6%.  Berdasarkan  temuan  dari  hasil tindakan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penggunaan  media  permainan ular tangga bertema dapat meningkatkan kemampuan gerak dasar lokomotor anak usia 4-5 tahun.
Kata Kunci : Lokomotor, ular tangga, anak usia 4-5 tahun

## 1. Pendahuluan
Anak  Usia  Dini  (AUD)  merupakan  anak  yang  sedang  berada  dalam  sebuah  proses tumbuh  kembang  dengan  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan  dari  segala  aspek. Suryana  (2016)  menjelaskan  bahwa  Perkembangan  anak  usia  dini  bertujuan  untunk mengembangkan aspek perkembangan anak meliputi aspek perkembangan nilai agama dan moral, aspek perkembangan sosial emosional, aspek perkembangan fisik motorik, aspek perkembangan kognitif, aspek perkembangan bahasa, dan aspek Perkembangan seni. Pernyataan Suryana tersebut selaras dengan Permendikbud No.137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, aspek perkembangan yang harus dikembangkan dalam pendidikan anak usia dini yaitu Nilai Agama dan Moral, Sosem (Sosial  Emosional),  bahasa,  kognitif,  fisik  motorik,  dan  seni.  Keenam  aspek perkembangan  seperti  yang  telah  disebutkan,  salah  satu  aspek  perkembangan  yang penting bagi anak yaitu aspek perkembangan fisik motorik.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Fisik motorik terbagi menjadi dua bagian, yaitu motorik halus dan kasar. Motorik kasar bagi anak memiliki peran sangat penting dalam tumbuh kembang dan mempengaruhi kinerja motorik halus. Gerak dasar pada motorik kasar terbagi  menjadi bagian  gerak lokomotor,  gerak  nonlokomotor  dan  manipulatif  (Zawi  et  al.,  2014).    Kemampuan lokomotor adalah aktivitas yang dilakukan seseorang dengan melibatkan perpindahan badan  yaitu  kaki  mengalami  perubahan  posisi  dari  satu  tempat  ke  tempat  yang  lain seperti melakukan jalan, lari, lompat loncat dan memanjat. Kemampuan nonlokomotor memiliki  makna  sebuah gerakan  yang  tidak  memerlukan  perpindahan  tempat  seperti berjongok, mengayun, melambai dan sebagainya, sedangkan kemampuan manipulatif adalah  gerakan  yang  melibatkan  objek  dalam  aplikasinya  seperti  menendang, melempar,  mendorong,  memukul,  memantul,  dan  lain  sebagainya.  Pada  dasarnya kemampuan lokomotor anak berhubungan erat dengan motorik kasar, hal ini didasari karena gerak yang ada pada motorik kasar sebagian besar merupakan bagian dari gerak dasar lokomotor yang melibatkan gerakan perpindahan tempat dan menggunakan otot- otot besar seperti tangan dan kaki.
Aspek  perkembangan  gerak  dasar  lokomotor  pada  anak  memiliki  indikator  yang berbeda berdasarkan usia anak. Caughlin  (Sumantri, 2005)  membagi  indikator gerak dasar lokomotor anak usia 4-5 tahun seperti berjalan maju dalam satu garis lurus dengan tumit dan ibu jari kaki sejauh enam kaki, berjalan mundur, lomba lari, melompat maju sepuluh kali, dan melompat mundur sekali, berjalan maju, mundur, ke samping di atas papan  titian  serta  melompat  dengan  satu  kaki.  Pernyataan  mengenai  aspek perkembangan lokomotor pada anak usia 4-5 tahun dapat kita lihat pada Permendikbud 146 menjelaskan bahwa tahap perkembangan lokomotor anak yaitu meniruan gerakan pesawat  terbang,  melakukan  gerakan  melompat,  meloncat,  dan  berlari  secara terkoordinasi,  melakukan  gerakan  antisipasi.  Berdasarkan  pada  sumber  menurut Caughlin dan Permendikbud 146 maka aspek perkembangan lokomotor pada anak usia 4 – 5 tahun yaitu berjalan, berlari secara terkoordinasi, melompat dan meloncat.
Perkembangan gerak dasar lokomotor pada anak tentunya tidak selau berjalan dengan sempurna karena setiap  anak memiliki proses dan kendala dengan latar belakangnya masing-masing. Masalah perkembangan gerak dasar lokomotor yang sering kita jumpai adalah seperti anak sulit mengkoordinasikan gerak tubuh, anak sering terjatuh ketika melakukan aktivitas lokomotor, anak malas bergerak dan anak mengalami kesalahan dalam gerak dasar lokomotor. Latar belakang adanya suatu permasalahan yang timbul dari masalah lokomotor tentunya dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Fakta dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada anak usia 4-5 tahun TK Al Huda Surakarta diperoleh data informasi mengenai kemampuan lokomotor pada setiap aspek berlari, melompat dan meloncat belum optimal. Hal ini dapat dilihat pada proses kegiatan  fisik  motoric  dan  pembelajaran,  anak  belum  mampu  melakukan  gerakan berlari  secara  konstan,  anak  mengalami  kesulitan  dalam  memindahkan  kaki  baik
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
melompat dan meloncat. Berdasarkan hasil dari observasi, wawancara dan dokumentasi peneliti  menyimpulkan  bahwa  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  faktor  yang menyebabkan gerak dasar lokomotor anak usia 4 – 5 tahun di TK Al Huda Surakarta masih  rendah  salah  satu  faktornya  adalah  belum  bervariasinya  penggunaan  kegiatan dan  media  dalam  menstimulasi  kemampuan  anak  sehingga  menyebabkan  anak monoton terhadap stimulasi yang diberikan sehingga stimulasi kuranng terserap. Untuk mengatasi  permasalahan  yang  ada dilapangan maka seorang  guru harus memberikan stimulasi  dengan  cara  yang  tepat  agar  dapat  memperbaiki  masalah  gerak  dasar lokomotor anak usia 4 – 5 tahun di TK Al Huda Surakarta.
Wati,  (2021)  menjelaskan  bahwa  dalam  memilih  media  pembelajaran  harus  sesuai dengan materi  yang akan diajarkan  dan kondisi  anak, sehingga anak diharapkan ikut serta  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bermain  merupakan  salah  satu  cara bagi anak untuk dapat memahami diri, oranglain dan lingkungan, pada anak usia dini ini  pula  anak  tidak  dapat  jauh  dari  bermain  karena  dunianya  masih  tentang  bermain begitupun dengan cara belajarnya  yaitu dilakukan secara bermain. Kegiatan bermain juga  dapat  memberikan  banyak  pengaruh  dalam  perkembangan,  Rohmah  (Pahrul  & Amalia, 2020) menjelaskan terdapat pengaruh bermain terhadap perkembangan anak yaitu  seperti  mengembangkan  aspek  moral,  motorik,  kognitif,  bahasa,  serta perkembangan sosial anak. Kegiatan bermain tidak dapat dipisahkan dari permainan. Menurut  KBBI  permainan  adalah  sesuatu  yang  dipergunakan  bermain  baik  berupa barang  ataupun  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  bermain.  Putra  (Ferryka,  2018) mendefinisikan bahwa permainan ular tangga adalah permainan yang dimainkan oleh minimal  dua  orang  anak  atau  lebih  dimana  setiap  anak  memiliki  pion,  dan  dia mendapatkan kesempatan untuk  mengocok dadu. Dadu memiliki nomor  1 sampai 6. Papan  permainan  dibagi  dalam  kotak-kotak  kecil  dan  di  beberapa  kotak  digambar sejumlah “tangga” atau “ular” yang menghubungkannya dengan kotak lain.
Nurjatmika  (Ningtyas,  2018)  menjelaskan  bahwa  permainan  ular  tangga  adalah permainan yang menggunakan papan gambar yang bisa disesuaikan sesuai fungsinya, permainan ini bisa dikelompokkan sesuai dengan umur anak ataupun bentuk tampilan gambar, aturan permainannya, setiap pemain dimulai pada bidak yang terdapat dipojok kiri  bawah,  secara  bergiliran  melemparkan  dadu,  kemudian  lihat  angka  berapa  yang muncul pada dadu. Bidak dapat berjalan sesuai dengan jumlah mata dadu yang muncul, bila  pemain  mendarat  ujung  bawah  sebuah  tangga,  mereka  dapat  langsung  naik  ke ujung tangga yang lain, bila mendarat di kotak dengan ular, mereka harus turun kekotak ujung dibawah ular tersebut. Dalam permainan ini fungsi dadu adalah guna menentukan berapa  langkah  pemain  akan  berjalan.  Menurut  definisi  yang  telah  dijelaskan berdasarkan  para  pakar  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  permainan  ular  tangga adalah  permainan  yang  menggunakan  papan  bergambar  berbentuk  kotak-kotak bertuliskan angka 1 – 100, akan tetapi pembuatan bidak bisa disesuaikan sesuai dengan
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
fungsi dan tujuan permainan dan tidak ada aturan yang pasti sehingga seseorang dapat menggunakan permainan ini seperti yang ia maksudkan.
Penggunaan  media  ular  tangga  terbukti  memiliki  kontribusi  terhadap  peningkatan kemampuan  pada  anak.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  simpulan  penelitian  Falera  et  al (2018),  bahwa  terdapat  pengaruh  permainan  ular  tangga  terhadap  perkembangan motorik  kasar  anak  usia  lima  sampai  enam  tahun  di  Kabupaten  Kediri,  pengaruh  ini diketahui dari adanya perbedaan hasil penilaian awal (pretest) dengan hasil penilaian akhir  (posttest)  yang  mengalami  peningkatan  hasil  secara  signifikan  setelah dilakukannya  media  permainan  ular  tangga.  Permainan  ular  tangga  merupakan permainan  yang  mudah  disiapkan,  karena  pembuatan  bidak  juga  dapat  disesuaikan dengan fungsi dan tujuan sehingga permainan ular tangga ini dapat dimodifikasi. Pada modifikasi permainan ular tangga yang digunakan peneliti yaitu menekankankan untuk mengembanggkan kemampuan gerak dasar lokomotor anak  usia 4  –  5 tahun, berupa penyesuaian papan dan aturan main. Pada permainan ular tangga yang akan diterapkan Guru hanya perlu menyiapkan media permainan ular tangga yang telah dibuat sendiri sesuai  dengan fungsi  dan tujuan  yang diinginkan peneliti. Peneliti perlu menyiapkan bahan seperti  media permainan sebelum menerapkan berupa papan ular  tangga  yang desainnya telah disesuaikan dengan tema dan perkembangan yang ingin dicapai, dadu, dan rintangan-rintangan sesuai tema.
Aturan main yang diterapkan kedalam permainan ular tangga bertema berbeda dengan permainan ular tangga asalnya karena telah dimodifikasi dan disesuaikan dengan tujuan peneliti. Dalam permainan ular tangga bertema,  peneliti mendesain  kotak permainan ular  tangga  dengan  tantangan  yang  harus  dilaksanakan  anak  ketika  dadu  jatuh  pada kotak  yang  dilempar,  sehingga  tantangan  yang  ada  didalam  kotak  permainan  adalah rintangan  gerakan  yang  harus  dilakukan  anak  dengan  tujuan  mengembangkan kemampuan  gerak  dasar  lokomotor  anak.  Sebagai  contoh  adalah  Permainan  Ular Tangga  pada  tema  Hewan,  anak  melakukan  permainan  ini  dengan    melempar  dadu kemudian  mendapatkan  angka  6  maka  anak  harus  berjalan  ke  angka  6  dan  melihat tantangan  apa  yang  harus  dilakukan  jika  di  angka  tersebut  terdapat  gambar  berlari sesuai pola maka sang anak harus mempraktikkan gerakan berlari secara berpola. Anak bergiliran melakukan lempar dadu dan mempraktikkan tantangan apa yang didapatkan didalam kotak.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  mengkaji  kemampuan  motorik  kasar khususnya  gerak dasar lokomotor melalui metode bermain  ulartangga bertema. Oleh karena itu, peneliti mengadakan penelitian yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan Gerak Dasar Lokomotor Melalui Media Permainan Ular Tangga Bertema Pada Anak usia 4 – 5 tahun TK Al Huda Surakarta”.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## 2. Metode
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penggunaan pendekatan kuantitatif digunakan untuk menganalisis data hasil observasi kemampuan gerak dasar lokomotor anak sebelum dan sesudah dilakukannya tindakan, sedangkan pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk  menjabarkan  kegiatan  stimulasi  melalui permainan ulartangga bertema dalam penelitian. Menurut Kemmis dan Tagart dalam Aqib (2006), penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) adalah penelitian yang dilakukan melalui proses kerja kolaborasi antara kepala sekolah, guru, dan peneliti di lingkungan sekolah.
Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah memecahkan permasalahan nyata yang terjadi  di  dalam  kelas.  PTK  pada  intinya  bertujuan  untuk  memperbaiki  berbagai persoalan  nyata  dan  praktis  dalam  peningkatan  mutu  pembelajaran  di  kelas  yang dialami  langsung  dalam  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang  sedang  belajar. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  digunakan  untuk  menerapkan  permainan ulartangga bertema untuk meningkatkan kemampuan gerak dasar lokomotor pada anak usia 4 – 5 tahun di TK Al Huda Surakarta.
Model  PTK  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  yang  dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart (Aqib,  2006).  Model  PTK  Kemmis  dan  Tagart  dikenal sebagai  istilah  model  spiral.  Proses  penelitian  berbentuk  siklus  yang  terdiri  dari serangkaian langkah  yang membentuk  spiral,  dimana setiap langkah memiliki  empat tahap  yang  terdiri  dari  prencanaan (planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ),  refleksi  ( reflecting ).  Prosedur  penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus dimana  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dan  setiap  pertemuannya terdapat empat langkah. Setelah siklus selesai diimplementasikan, khususnya sesudah adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri. Demikian seterusnya, atau dengan beberapa kali siklus. Jumlah  siklus  disesuaikan  dengan  pencapaian  indikator  kinerja  pada  tiap  siklus,  jika siswa sudah melebihi indikator kinerja maka siklus dihentikan.
Sebelum  dilakukannya  penelitin  peneliti  terlebih  dahulu  menyiapkan  media  untuk menstimulasi perkembangan gerak dasar lokomotor anak dan soal tes perbuatan untuk mengamati  kondisi  perkembangan  anak  setelah  dilakukannya  tindakan.  Dalam mengamati  tingkat  keberhasilan  anak,  peneliti  memberikan  soal  sebanyak  9  tes perbuatan. Rumusan guna mengkalkulasi ketuntasan anak berupa rumus
Σ𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑎𝑛𝑎𝑘 𝑋 100%
Menurut  Acep  Yoni  (2010;  175)  hasil  data  tersebut  di  interpretasikan  menjadi  4 tingkatan yaitu:
a. Kriteria sangat baik apabila anak mendapat nilai 76% – 100%
b. Kriteria baik apabila anak mendapat nilai 51% – 75%
c. Kriteria cukup apabila anak mendapat nilai 26% – 50%
d. Kriteria kurang apabila anak mendapat nilai 0% – 25%

## 3. Hasil dan Diskusi

## Pelaksanaan Prasiklus
Data  awal  penelitian  tindakan  kelas  diperoleh  dari  hasil  tes  terhadap  subjek  yang diteliti,  yaitu  kemampuan  gerak  dasar  lokomotor  anak  usia  4-5  tahun  TK  Al  Huda Surakarta  sesuai  dengan  instrument.  Tes  pratindakan  dilakukan  pada  21  Juli  2023 dengan mengamati proses pembelajaran kemampuan gerak dasar lokomotor melalui tes perbuatan. Pada indikator berlari, anak diminta melakukan gerakan berlari sesuai pola dimana  lintasannya  telah  disiapkan.  Tes  perbuatan  dilakukan  pada  indikator  berlari sesuai pola segi empat, berlari sesuai dengan pola leter U, berlari sesuai pola lingkaran, berlari  sesuai  pola  segitiga,  dan  berlari  sesuai  pola  zig-zag.  Kedua  pada  indicator melompat anak diminta melakukan gerakan melompat setinggi 40 cm dan melompat menapaki sasaran gambar. Terakhir pada indicator meloncat anak diminta melakukan gerakan meloncat sejauh 40 cm dan meloncat menapaki sasaran gambar.
Pelaksanaan  tes  dilakukan  guna  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  pencapaian kemampuan  gerak  dasar  lokomotor  anak  dalam  melakukan  berlari,  melompat  dan meloncat. Dari 15 anak yang di observasi, hasil yang didapatkan yaitu 5 anak atau 33,3 %  dikatakan  tuntas  menurut  indicator  yang  ditetapkan,  sedangkan  anak  yang  belum tuntas sebanyak 10 anak atau 66,6%.  Indikator melompat menunjukkan hasil sebesar 26,6% atau setara dengan 4 anak yang tuntas, sedangkan anak yang belum tuntas ada 11 atau  mendapatkan presentase73,3%. Terakhir pada aspek meloncat sebanyak 4 anak dikatakan  tuntas  menurut  indicator  yang  ditetapkan  atau  mendapatkan  presentase sebesar 26,6%, sedangkan anak yang belum tuntas terdapat 11 anak atau setara 73,3%. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  kemampuan  anak  dalam  melakukan  gerak  dasar lokomotor masih rendah. Hasil pelaksanaan pre test awal pratindakan dijelaskan pada tabel berikut:
Tabel 1. Penilaian pretest Pada Pratindakan
No Aspek yang diukur Presentase Ketuntasan Presentase Ketidaktuntasan 1 Berlari 33,3% 66,6% 2 Melompat 26,6% 73,3%
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
3 Meloncat 26,6% 73,3%
Berdasarkan  tabel  1  dijelaskan  bahwa  pada  indicator  berlari  memperoleh  presentase ketuntasan sebanyak 33,3% atau setara dengan 5 anak yang tuntas. Indikator melompat memperoleh  presentase  ketuntasan  sebanyak  26,6%  atau  setara  dengan  4  anak  yang tuntas. Indikator meloncat memperoleh presentase ketuntasan 26,6% atau setara dengan 4 anak yang memperoleh nilai tuntas. Berdasarkan hasil interpretasi data menunjukan bahwa  mayoritas  anak  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Pelaksanaan  pretest pratindakan  anak  masih  mengalami  beberapa  kesulitan  yang  ditandai  anak  masih kesulitan  mengikuti  pola  sembari  berlari  dan  anak  belum  mampu  melompat  ataupun meloncat beberapa kali menggunakan satu kaki tumpuan dan dua kaki tumpuan

## Pelaksanaan Siklus 1
Penelitian  dilaksanakan  di  TK  Al  Huda  Surakarta  dengan  jenis  penelitian  PTK (Penelitian Tindakan Kelas)dengan menerapkan media permainan ular tangga bertema untuk  meningkatkan  kemampuan  gerak  dasar  lokomotor.  Penelitian  ini  di selenggarakan sejumlah dua kali siklus dan setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan. Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  24  dan  26  Juli  2023, dengan  tema  Binatang  darat  sub  tema  Sapi  dan  kambing  dengan  setiap  siklusnya dilakukan empat tahapan yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi. Tindakan siklus 1 dalam penelitian ini memberikan hasil peningkatan sebagai berikut:

## Tabel 2. Presentase Gerak Dasar Lokomotor Siklus I
Siklus I Pertemuan II Aspek Presesntase Ketuntasan Presentase Ketidaktuntasan Berlari 60,0% 40,0% Melompat 66,6% 33,3% Meloncat 53,3% 46,6%
Berdasarkan tabel 2 dinarasikan apabila pada siklus I belum mencapai batas  yang di tetapkan dan berdasarkan data tersebut menunjukkan adanya peningkatan yang belum maksimal.  Indikator  berlari  mendapatkan  presentase  hasil  40%  atau  6  anak  yang memperoleh nilai belum tuntas. Indikator melompat mendapat 66,6% atau 10 anak yang memperoleh  nilai  tuntas.  Indikator  meloncat  mendapat  53,3%  atau  8  anak  yang memperoleh nilai tuntas. Berdasarkan tabel 2 maka dapat ditampilkan diagram sebagai berikut:
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Gambar 1. Diagram Siklus I
Berdasarkan tabel penilaian siklus I pertemuan II mengenai  kemampuan gerak dasar lokomotor  anak  usia  4-5  tahun  menggunakan  media  permainan  ulartangga  bertema yang  telah  diberikan  tindakan,  di  dapatkan  hasil  dari  siklus  I  sebesar  66,6%  atau  10 anak mendapatkan nilai tuntas, dan 33,3% atau 5 anak belum tuntas. Hasil akhir dari siklus  1  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  belum  menemukan  tingkat keberhasilan  indicator  yang  telah  ditentukan  sehingga  pelaksanaan  tindakan  harus dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Berdasarkan kekurangan yang terdapat pada siklus I, maka dilanjutkan tindakan perbaikan pembelajaran ke Siklus II. Berikut adalah hasil perbaikan dari siklus II kemampuan gerak dasar lokomotor:

## Tabel 3. Presentase Gerak Dasar Lokomotor Siklus II
Berdasarkan tabel 3 dapat dinarasikan apabila pada siklus II telah mencapai batas yang di tetapkan indikator. Berdasarkan data tersebut menunjukka adanya peningkatan pada indikator berlari. Indikator berlari mendapatkan 86,6% atau 13 anak yang memperoleh nilai  tuntas.  Indikator  melompat  dan  meloncat  mendapat  86,6%  atau  13  anak  yang memperoleh nilai tuntas.
Berdasarkan tabel di atas ditampilkan pada histogram berikut :
Siklus II Pertemuan II Aspek Presesntase Ketuntasan Presentase Ketidaktuntasan Berlari 86,6% 13,3% Melompat 86,6% 13,3% Meloncat 86,6% 13,3%
10 5 0 5 10 15 Tuntas Belum Tuntas Tuntas
Belum Tuntas
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## Gambar 2 . penilaian siklus II
Berdasarkan tabel penilaian siklus II pertemuan II mengenai kemampuan gerak dasar lokomotor  anak  usia  4-5  tahun  menggunakan  media  permainan  ulartangga  bertema yang  telah  diberikan  tindakan,  di  dapatkan  hasil  dari  siklus  II  pertemuan  II  sebesar 86,6%  atau  13  anak  mendapatkan  nilai  tuntas,  dan  2  anak  atau  13,3%  belum  tuntas. Hasil tersebut menunjukkan bahwa penggunaan metode permainan ular tangga bertema semakin menunjukkan peningkatan bagi anak.

## Perbandingan Antar Siklus
Perbandingan  kemampuan  gerak  dasar  lokomotor  anak  usia  4-5  tahun  TK  Al  Huda Surakarta melalui media permainan ular tangga bertema, pada akhir siklus satu dan dua dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Perbandingan Antar siklus Siklus Tuntas Presentase Tuntas Belum Tuntas Presentase Belum Tuntas Pra Siklus 5 33,3% 10 66,6% Siklus I 10 66,6% 5 33,3% Siklus II 13 86,6% 2 3,3%
Tabel  menunjukkan  bahwa  nilai  kemampuan  gerak  dasar  lokomotor  anak  dapat mencapai tingkat ketuntasan minimum yaitu 75%, yang meningkat setiap siklus. Data pada  tabel  tersebut  menunjukkan  pada  pra  siklus  dengan  hasil  33,3  %  anak  yang mencapai  ketuntasan,  pada  siklus  I  dengan  hasil  66,6%  anak  yang  tmencapai ketuntasan,  dan  pada  siklus  II  dengan  hasil  86,6%  atau  13  anak  yang  mencapai ketuntasan. Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan bahwa sebelum adanya tindakan di peroleh data kemampuan gerak dasar lokomotor anak yaitu 5 dari 15 anak berhasil, pada siklus I memperoleh hasil sebanyak 10 anak dari 15 anak berhasil, dan pada siklus II memperoleh hasil sebanyak 13 anak dari 15 anak berhasil. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan gerak dasar  lokomotor anak  yang semakin  meningkat.  Anak  mulai  lihai
13 2 0 5 10 15 Tuntas Belum Tuntas Tuntas
Belum Tuntas
dalam aktivitas tes dengan menyelesaikan tugasnya secara baik hingga selesai. Hasil yang  diperoleh  pada  siklus  II  telah  mencapai  target  capaian  yang  diharapkan,  maka penelitian dihentikan pada siklus II dan tidak dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Hasil klasikal  menunjukkan  bahwa  kemampuan  gerak  dasar  lokomotor  anak  meningkat setelah kegiatan media ulartangga bertema maka dpat dikatakan berhasil.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dimana setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan dapat disimpulkan bahwa melalui media permainan ular tangga bertema dapat meningkatkan kemampuan gerak dasar lokomotor pada anak usia 4-5 tahun TK Al Huda Surakarta. Peningkatan kemampuan gerak dasar lokomotor ditunjukkan dengan meningkatnya ketuntasan yang dicapai anak. Hasil pra tindakan hanya 33,3% atau lima anak yang mendapatkan skor tuntas, kemudian pada siklus  I  ketuntasan  gerak  dasar  lokomotor  anak  meningkat  menjadi  66,6%  atau sebanyak  sepuluh  anak,  dan  pada  akhir  siklus  II  nilai  ketuntasan  kemampuan  gerak dasar lokomotor anak menjadi 86,6% atau tiga belas anak. Dari keseluruhan tindakan penelitian  ini  dikatakan  berhasil  karena  menunjukkan  ketercapaian  indicator  yang dikategorikan peneliti tuntas yaitu sebesar 75% sedangkan hasil penelitian kemampuan gerak dasar lokomotor anak menunjukkan ketuntasan sebesar 86,6%.
Peningkatan  gerak  dasar  lokomotor  anak  menandakan  bahwa  penggunaan  media permainan ular tangga bertema sesuai dengan kebutuhan anak usia 4-5 tahun di TK Al Huda Surakarta. Hal tersebut tidak lepas dari peran Guru selama proses pembelajaran sehingga  pembelajaran  dapat  terlaksana  secara  baik  dan  menyenangkan  bagi  anak hingga membuahkan hasil.

## 5. Daftar Rujukan
Falera, A., Masitoh, S., & Setyowati, S. (2018). The Effect of Ladders Snakes on Gross Motor and Cognitive Development in Kindergarten. 212, 175–179.
Ningtyas, D. P. (2018). Peningkatan Kemampuan Memori Anak Pada Konsep Angka Melalui  Permainan  Ular  Tangga. AWLADY :  Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (2),  180. https://doi.org/10.24235/awlady.v4i2.2949
Suryana,  D.  (2016). Pendidikan  anak  usia  dini:  stimulasi  dan  aspek  perkembangan anak. (1st ed.). Prenamedia Group.
Sumantri.  (2005). Model  Pengembangan  Keterampilan  Motorik  Anak  Usia  Dini. Departemen  Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat PembinaanPendidikan TenagaKependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Yoni,  A.  (2010).  Menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas;  Peningkatan  kemampuan menulis melalui penitian tindakan kelas (mahasiswa, guru, Dosen). Familia. https://opac.peradaban.ac.id/index.php?p=show_detail&id=864
Zawi,  K.,  Lian,  D.  K.  C.,  &  Abdullah,  R.  T.  (2014).  Gross  motor  development  of Malaysian hearing impaired male preand early school children. International Education Studies , 7 (13), 242–252. https://doi.org/10.5539/ies.v7n13p242