Analisis  Tingkat  Kemandirian  Belajar  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita di SD Negeri 1 Surotrunan Tahun Ajaran 2021/2022
Wiwin Setiyaningsih, Suhartono, Tri Saptuti Susiani
Sebelas Maret University wiwinsetiyapranata@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/2/2022 approved 1/3/2022 published 31/3/2022

## Abstract
The study aimed: (1) to describe the learning process of students with intellectual disability, (2) to  analyze  the  independence  in  learning  of  students  with  intellectual  disability  in  the  learning process,  and  (3)  to  describe  the  development  of  independence  in  learning  carried  out  by teachers  for  students  with  intellectual  disability.  It  was  qualitative  with  a  case  study  approach. The subjects were students with intellectual disability in third and fourth grade. Sources of data included  peer,  third  and  fourth  grade  teachers.  The  data  were  qualitative  description  and analysis.  Data  collection  techniques  included  observation,  interviews,  and  document  studies. The  data  validity  used  triangulation  of  sources.  Data  analysis  included  data  reduction,  data presentation,  and  verification.  The  results  indicated  that:  (1)  the  learning  process  of  students with  intellectual  disability  ran  as  non-disabled  students;  (2)  the  independence  in  learning  of students  with  intellectual  disability  were  different;  (3)  the  efforts  to  develop  independence  in learning of students with intellectual disability carried out by teachers included (a) the teachers did  not  discriminate  the  students,  (b)  the  teachers  provided  lesson  materials  according  to individual learning programs, (c) the teachers sat the students with intellectual disability in front row,  (d)  the  teachers  gave  appreciation  for  the  tasks  achieved  by  students  with  intellectual disability,  (e)  the  teachers  helped  the  students  found  difficulty.  It  concludes  that  the  learning process of students with intellectual disability is as similar as non-disabled students, the level of students’  independence  are  different,  and  the  teachers  have  made  efforts  to  develop independence in learning.
Keywords: analysis, independence in learning, students with intellectual disabilities

## Abstrak:
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Mendeskripsikan  proses  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus tunagrahita;  (2)  Menganalisis  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus tunagrahita  pada  proses  pembelajaran;  (3)  Mendeskripsikan  pengembangan  kemandirian belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  yang  dilakukan  oleh  guru.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa berkebutuhan khusus tunagrahita di kelas III dan IV. Sumber data meliputi guru kelas III, guru  kelas  IV,  dan  siswa  sebaya.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  deskripsi  dan analisis.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen. Validitas data yang digunakan yaitu, triangulasi sumber data. Analisis data dilaksanakan melalui reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  proses pembelajaran  siswa  tunagrahita  berjalan  seperti  siswa  normal;  (2)  tingkat  kemandirian  belajar siswa tunagrahita berbeda-beda; (3) upaya pengembangan kemandirian belajar yang dilakukan oleh  guru  meliputi  (a)  guru  memperlakukan  semua  siswa  dengan  adil,  (b)  guru  memberikan materi  sesuai  dengan  program  pembelajaran  individu,  (c)  guru  menempatkan  tempat  duduk siswa  tunagrahita  di  barisan  depan,  (d)  guru  memberikan  apresiasi  atas  tugas  yang  telah dikerjakan,  (e)  guru  membantu  siswa  yang  kesulitan  belajar.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah proses pembelajaran siswa tunagrahita sama seperti siswa normal, tingkat kemandirian belajar siswa berbeda-beda, dan guru telah melakukan upaya pengembangan kemandirian belajar. Kata Kunci: analisis, kemandirian belajar, siswa berkebutuhan khusus tungarhita.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  program  yang  diadakan  oleh  pemerintah. Pendidikan ditujukan untuk mempersiapkan  siswa agar  lebih  siap dan  mandiri dalam menghadapi  perubahan  zaman  yang  seiring  berjalannya  waktu  terus  mengalami perubahan. Pendidikan ditujukan untuk semua siswa, tidak hanya siswa yang normal, tetapi  juga  untuk  siswa  yang  berkebutuhan  khusus..  Siswa  berkebutuhan  khusus merupakan siswa yang membutuhkan pelayanan pendidikan yang berbeda atau lebih spesifik  dengan  siswa  pada  umumnya  (Garnida,  2015:  1).  Pendidikan  yang  melayani siswa  normal  belajar  bersama  siswa  yang  berkebutuhan  khusus,  yaitu  pendidikan inklusi.  Pendidikan  inklusi  ini  telah  tercantum  dalam  Undang-Undang  Nomor  8 Tahun 2016 tentang penyandang disabilitas.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  salah  satu  kelompok  siswa  berkebutuhan khusus  ialah  tunagrahita  atau  biasa  disebut  dengan  SLB  C.  Tunagrahita  dapat dikatakan  sebagai  gangguan  kecerdasan  atau  gangguan  intelektual  (Kemis  & Rosnawati,  2013:  9).  Siswa  dengan  gangguan  intelektual  ini  memiliki  tingkat kecerdasan  di  bawah  rata-rata.  Tingkat  kecerdasan  bisa  dikelompokkan  menjadi empat tingkatan, yaitu (a) tunagrahita ringan memiliki IQ 70-55, (b) tunagrahita sedang memiliki  IQ  55-40,  (c)  tunagrahita  berat  memiliki  IQ  40-25,  dan  (d)  tunagrahita  berat sekali  memiliki  IQ  <25  (Garnida,  2015:  9). Keterbatasan  fungsi  kecerdasan menyebabkan seseorang kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran. Keberhasilan  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  kemampuan  mereka  dalam  menguasai materi,  pencapaian  prestasi  belajar,  dan  kemandirian    dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  ada.  Kemandirian  dianggap  sebagai  sikap  yang  memiliki kepercayaan diri dan terlepas dari ketergantungan terhadap orang lain.
Menurut  Desmita  (2017:  185),  kemandirian  belajar  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  dalam  mengendalikan  diri  sendiri  secara  bebas  dan  berusaha  sendiri dalam mengatasi permasalahan yang terjadi pada diri sendiri. Berdasarkan penjelasan di  atas  peneliti  memilih  salah  satu  sekolah  inklusi  yang  memiliki  siswa  berkebutuhan khusus tunagrahita yang cukup banyak, yaitu SD Negeri 1 Surotrunan yang berada di Desa Surotrunan, Kecamatan Alian, Kabupaten Kebumen. SD Negeri 1 Surotrunan ini memiliki  120  siswa  normal  dan  12  siswa  berkebutuhan  khusus.  Dari  12  siswa berkebutuhan khusus terdapat  9 siswa yang menyandang tunagrahita ringan.
Menurut  Garnida  (2015:  9)  ciri-ciri  siswa  penyandang  tunagrahita  ringan,  yaitu pada usia 10 tahun siswa tersebut baru bisa mempelajari materi pembelajaran seperti anak  usia  5,5-7  tahun,  tidak  dapat  mengurus  diri  sendiri  sesuai  usia,  kurang  memiliki perhatian terhadap lingkungan sekitar, gerakan yang dilakukan sering tidak terkendali. Beberapa  ciri-ciri  siswa  penyandang  tunagrahita  yang  didapat  dari  hasil  wawancara dengan  guru  dalam  tingkat  kemandirian  belajar,  9  siswa  tersebut  sudah  memiliki kemandirian  belajar  namun  belum  optimal.  Siswa  tersebut  perlu  pendampingan  pada saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung  untuk  membantu  memahami  materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan pertimbangan dari pihak sekolah dan guru kelas, siswa yang akan dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  berjumlah  4  siswa.    subjek  penelitian  ini,  yaitu  4 siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  yang  terdiri  dari  2  siswa  kelas  rendah  dan  2 siswa  kelas    tinggi.  Adapun  alasannya  yang  mendasar  dalam  pemilihan  tersebut adalah  tidak  semua  siswa  tunagrahita  aktif  dalam  setiap  pembelajaran  dikarenakan jarak  rumah  dan  sekolahan  yang  cukup  jauh  sehingga  tidak  diwajibkan  hadir  seperti siswa  pada  umumya,  serta  hanya  ada  beberapa  siswa  tunagrahita  yang  aktif x dalam mengikuti x pross  pembelajaran. x Oleh  karena x itu,  peneliti f hanya  mengambil  sample dari kelas bawah berjumlah 2 siswa dan kelas tinggi berjumlah 2 siswa . Berdasarkan uraian masalah di atas, peneliti tertarik untuk menganalisis tingkat kemandirian belajar siswa berkebutuhan khusus tunagrahita di SD Negeri 1 Surotrunan dengan  judul  “Analisis  Tingkat  Kemandirian  Belajar  Siswa  Berkebutuhan  Khusus
Tunagrahita  di  SD  Negeri  1  Surotrunan T ahun  Ajaran  2021/2022”  yang  bertujuan untuk:  (1)  Mendeskripsikan  proses  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  di SD Negeri 1 Surotrunan tahun ajaran 2021/2022; (2) Menganalisis tingkat kemandirian belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  pada  proses  pembelajaran  di  SD Negeri  1  Surotrunan  tahun  ajaran  2021/2022;  (3)  Mendeskripsikan  pengembangan kemandirian  belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus tunagrahita di SD Negeri 1 Surotrunan tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatam  studi  kasus. Menurut Arifin (2011: 174) ada beberapa tahapan-tahapan dalam penelitian, yaitu: (1) pra-lapangan, (2) tahap pekerjaan lapangan, dan (3) analisis data. Subjek penelitian ini adalah siswa berkebutuhan khusus tunagrahita di kelas III dan kelas IV. Sumber data yang  digunakan  meliputi  guru  kelas  III,  guru  kelas  IV,  siswa  berkebutuhan  khusus tunagrahita  dan,  siswa  sebaya.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  deskripsi dan analisis tentang kemandirian belajar siswa berkebutuhan khusus tunagrahita serta upaya  pengembangan  kemandirian  belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa berkebutuhan  khusus  tunagrahita  dalam  proses  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumen.  Validitas  data  yang  digunakan  yaitu,  triangulasi  sumber  data.  Menurut Sugiyono  (2010:  338),  analisis  data  kualitatif  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan,  yaitu: reduksi data, penyajian data, dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama 15 hari yang dimulai pada hari  Kamis,  11  November  2021  sampai  hari  Jumat,  26  November  2021  dan  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan    kepada  guru  kelas  III,  guru  kelas  IV,  dan  teman sebaya menunjukkan bahwa:
1. Proses Pembelajaran Siswa Berkebutuhan Khusus Tunagrahita
Pada proses
pembelajaran guru tidak membedakan atau mendiskriminasikan  antara  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  siswa  normal. Namun, dalam memberikan materi, terdapat perbedaan materi yang disampaikan antara siswa berkebutuhan khusus dengan siswa normal. Siswa normal menerima materi  sesuai  dengan  RPP  yang  digunakan  sekolahan  pada  umunya,  namun untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  memiliki  RPP  berbeda  yang  bernama  PPI (Program  Pembelajaran  Individu)  sehingga  materi  yang  disampaikan  oeh  guru berbeda pula, begitu juga dengan tugas yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran siswa berkebutuhan khusus tunagrahita di kelas III dan IV dilakukan tanpa adanya diskriminasi perlakuan dari guru serta guru memberikan kebebasan kepada  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dengan kemampuan  masing-masing  karena  dengan  keragaman  individu  mereka  tidak dapat  dipaksakan  khususnya  siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hajar  dan  Mulyani  (2017:  40)  yang  menyatakan  bahwa belajar  yang  dilakukan  individu  dengan  keberagaman  karakteristik  difasilitasi  dan diarahkan sesuai potensinya untuk mencapai tujuan pendidikan. Berbeda dengan siswa normal yang dapat mengikuti proses pembelajaran sendiri.
2. Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Berkebutuhan Khusus Tunagrahita
Pada bagian tingkat kemandirian belajar siswa berkebutuhan khsus tunagrahita akan  dibahas  aspek-aspek  yang  terlihat  pada  siswa  berkebutuhan  khusus tunagrahita selama proses pembelajaran berlangsung.
a) Kebergantungan Kepada Orang Lain
Siswa berkebutuhan khusus tunagrahita di kelas III dalam mempersiapkan  kebutuhan  belajar,  mengikut  proses  pembelajaran,  dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru belum mampu melakukan sendiri tanpa  dibantu  oleh  orang  tua  siswa  yang  mendampingi  ataupun  guru  kelas seperti  (a)  siswa  belum  dapat  menyiapkan  kursinya  (karena  kursinya  sudah tertulis  nama  masing-masing  siswa)  dan  membutuhkan  bantuan  guru  dalam memposisikan  kursi  tempat  duduknya  agar  dapat  menghadap  ke  papan  tulis dengan  benar;  (b)  siswa  belum  dapat  meyiapkan  alat  tulis  yang  diperlukan dalam  proses pembelajaran; (c) siswa dapat menyiapkan buku pembelajaran yang  akan  digunakan  dengan  bertanya  kepaa  guru  kelas;  (d)  siswa  dapat menulis  materi  yang  dituliskan  di  papan  tulis  dengan  cara  didikte  oleh  orang tuanya  ataupun  guru  kelas;  (e)  siswa  membutuhkan  bantuan  guru  untuk memahami materi yang disampaikan guru; (f) siswa tidak dapat mengerjakan sendiri tugas yang diberikan guru tanpa bantuan dari orang tua ataupun guru.. Berbeda  dengan  siswa  berkebutuhan  khusus  di  kelas  IV.  Mereka  sudah mampu menyiapkan kebutuhan belajar yang akan digunakan seperti (a) siswa dapat  menyiapkan  meja  dan  kursi  tempat  untuk  belajar;  (b)  siswa  dapat meyiapkan  alat  tulis  untuk  dibelajar  tanpa  diminta  oleh  guru;  (c)  siswa  dapat menyiapkan  buku  pelajaran  yang  tanpa  diminta  oleh  guru;  (d)  siswa  dapat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan didampingi oleh guru; (e) siswa  menulis  materi  yang  ada  di  papan  tulis  dengan  cara  didikte  oleh  guru atau  teman  sebayanya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sundayanan (2016:  78)  yang  menyatakan  bahwa,  kemandirian  belajar  merupakan  proses individu dalam mengambil keputusan atau inisiatif tanpa bantuan orang lain.
b) Kepercayaan Diri
Siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  di  kelas  III  memiliki  rasa percaya diri yang cukup tinggi. Hal ini dapat dilihat dari: (a) siswa berani maju ketika  diminta  oleh  guru;  (b)  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  degan  suara  yang  keras;  (c)  ketika  diberikan  tugas  oleh guru,  siswa  dengan  percaya  diri  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  oleh guru;  (d)  siswa  meminta  bantuan  guru  atau  teman  sebaya  ketika  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru;  (e)  siswa memiliki  rasa  percaya  yang  tinggi  karena  dipengaruhi  dengan  adanya  orang tua  yang  ikut  mendampingi  siswa  tersebut  untuk  belajar,  dan  siswa  tersebut ingin menunjukkan bahwa dirinya bisa. Berbeda  dengan siswa berkebutuhan khusus  tunagrahita  di  kelas  IV.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari:  a)  siswa  merasa kurang percaya diri ketika diminta untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh  guru;  (b)  siswa  merasa  kurang  percaya  diri  karena  dirinya  berbeda dengan teman-temannya; (c) siswa malu ketika diminta untuk maju ke depan; (d) siswa kurang percaya diri ketika diminta megerjakan tugas yang diberikan oleh  guru;  (e)  siswa  tidak  mencotek  pekerjaan  temannya;  (f)  siswa  kurang percaya  diri  ketika  diminta  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  ahli  Mustaqiim,  dkk  (2017:  82)  yang menyatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  kepercayaan  diri  akan  terlihat pada saat mereka mempresentasikan hasil pekerjaannya, memiliki ketegasan dan  kemantapan  saat  menjawab  ataupun  bertanya.  Berbeda  dengan  siswa berkebutuhan  khusus  tunagrahita  di  kelas  IV,  mereka  memiliki  kepercayaan diri yang lebih rendah dibandingkan siswa di kelas III. Hal ini terlihat pada saat mereka diminta untuk membacakan jawaban yang telah mereka tulis.
c) Kemampuan Mengendalikan Diri
Siswa  berkebutuhan  khusus  tunagahita  di  kelas  IV  lebih  dapat mengendalikan diri. Hal ini dapat dilihat dari:  (a) siswa merajuk ketika sedang bermain pada saat proses pembelajaran ditegur oleh guru; (b) siswa termasuk anak yang ramah namn tidak penurut, misal ketika sedang mengerjakan tugas siswa  tidak  mau    menuliskan  apa  yang  sudah  ada  di  papan  tulis,  melainkan menulis  apa  yang  ia  ingin  tulis;  (c)  siswa  sering  tidak  mengerjakan  tugas karena  malas  dan  terlalu  asik  bermain  sendiri.  Siswa  berkebutuhan  khusus tunagrahita  di  kelas  III.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari:  (a)  siswa  tersebut  tidak mudah  tersinggung  ketika  ditegur  saat  berbuat  kesalahan;  (b)  siswa memperbaiki kesalahan yang diperbuat dengan bantuan saran yang diberikan oleh  teman  ataupun  guru;  (c)  siswa  tidak  mudah  berbaur  dengan  teman- temannya pada saat istirahat.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Mustaqiim,  dkk  (2017:  82)  yang menyatakan bahwa, seseorang dalam kegiatan belajar mampu
mengendalikan  diri  ketika  dapat  mengendalikan  waktu  belajar  dan meningkatkan  hasil  belajarnya.  Siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  mau menerima saran dari guru dan teman guna meningkatkan hasil belajarnya.
d) Kemampuan dalam Motivasi Belajar
Siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  di  kelas  III  cukup  memiliki motivasi belajar yang lebih tinggi. Hal ini dapat dibuktikan dari: (a) siswa tidak fokus pada saat guru sedang menjelaskan materi karena asik bermain sendiri; (b) siswa memerlukan bantuan orang tua untuk memahami materi yang telah disampaikan oleh guru; (c) siswa dapat menulis materi yang disampaikan oleh guru  dengan  bantuan  orang  tua;  (d)  siswa  membutuhkan  bantuan  orang  tua dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Berbeda dengan siswa di kelas  IV.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari:  (a)  siswa  fokus  dalam  mendengarkan materi  yang  disampaikan  oleh  guru;  (b)  siswa  dapat  menuliskan  materi  yang ditulis  di  papan  tulis  oleh  guru;  (c)  siswa  dapat  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh guru  dengan  didampingi  oleh guru;  (d) siswa  dapat  menjawab pertanyaan  guru  dengan  penuh  percaya  diri;  (e)  siswa  tidak  malu  bertanya ketika tidak paham dengan materi yang disampaikan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Mustaqiim,  dkk  (2017:  82)  yang menyatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  motivasi  belajar  akan  memilik semangat untuk belajar dan antusias saat pembelajaran berlangsung.
e) Kemampuan Bertanggung Jawab
Siswa  di  kelas  III  memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang  besar  dengan adanya  kebertanggungjawaban  terhadap  waktu  dan  bersungguh-sungguh dalam proses pembelajaran. Ha ini dapat dilihat dari: (a)  siswa berangkat ke sekolah hanya jika ingin saja; (b) jika siswa berkebutuhan khusus tunagrahita berangkat  sekolah,  mereka  masuk  tidak  tepat  waktu,  biasanya  berangkat pukul 08.00 WIB;  (c) siswa tidak mampu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru;  ia hanya mampu mengerjakan sebagian tgas dengan bantuan guru ataupun  orang  tua;  (d)  siswa  tidak  dapat  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu; (e) siswa dapat membawa buku sesuai dengan jadwal dengan bantuan orang tua di rumah; (f) siswa sering terlihat tidak antusias atau kurang bersungguh- sungguh ketika diminta untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru; (g) siswa  mudah  terpengaruh  temannya  untuk  bermain  ketika  pembelajaran sedang berlangsung.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  ahli  Mustaqiim,  dkk  (2017:  82) yang  menyatakan  bahwa  seorang  siswa  bertanggung  jawab  dapat mengumpulkan  tugas  tepat  waktu,  tidak  mencontek  pekerjaan  teman,  dan
memperhatikan pembelajaran dengan sungguh-sungguh. Namun, siswa kelas IV  memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang  berbeda  dengan  siswa  kelas  III  yaitu kurang  bertanggung  jawab  dengan  waktu  dan  tidak  bersungguh-sungguh dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari:  (a)  siswa sering berangkat sekolah walaupun sering datang terlambat yaitu pukul 08.00 WIB;  (b)  siswa  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  guru  tepat  waktu walaupun  tidak  semua  tugas  yang  diberikan  dikerjakan;  (c)  siswa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  sungguh-sungguh walaupun tidak dapat diseleseikan tepat waktu.
2.  Upaya Pengembangan Kemandirian Belajar Siswa Berkebutuhan Khusus

## Tunagrahita dari  Guru di SD Negeri 1 Surotrunan
Guru  kelas  III  dan  guru  kelas  IV  melakukan  upaya  untuk  mengembangkan kemandirian belajar siswa berkebutuhan khusus tunagrahita dengan cara sebagai berikut:  (a)  dalam  aspek  kebergantungan  terhadap  orang  lain:  memperlakukan siswa tersebut  sama dengan siswa normal yang lain tanpa membedakan adanya kekurangan  yang  dimiliki;  (b)  dalam  aspek  percaya  diri:  memberikan  apresiasi terhadap  hasil  belajarnya;  (c)  dalam  aspek  kemampuan  mengendalikan  diri: melibatkan  siswa  dalam  proses  diskusi;  dan  (d)  dalam  aspek  kemampuan  dalam motivasi  belajar:  mendekati  siswa  ketika  mengalami  kesulitan;  (e)  dalam  aspek kemampuan  bertanggung  jawab:  memberikan  latihan  soal  dan  dikumpulkan dengan batas waktu yang telah ditentukan.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Desmita  (2017:  190)  yang  menjelaskan  pengembangan  kemandirian  anak  dapat dilakukan  dengan  upaya  sebagai  berikut:  (a)  mengembangkan  proses  belajar mengajar yang demokratis untuk menghargai anak dalam belajar; (b) mendorong anak  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  mengambil  keputusan;  (c)  memberikan penerimaan positif tanpa syarat kelebihan dan kekurangan yang dimiliki siswa; dan (d) menjalin hubungan yang harmonis dengan anak.
Dalam  pengembangan  kemandirian  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus tunagrahita  di  kelas  III  maupun  di  kelas  IV  membutuhkan  perhatian  dari  guru. Perhatian yang diberikan guru dalam proses pembelajaran dapat membantu siswa berkebutuhan khusus tunagrahita  lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  proses  pembelajaran siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  sama  seperti  siswa  normal  lainnya,  tingkat kemandirian  belajar  siswa  cukup  terlihat  dari  beberapa  aspek  yang  digunakan,  dan guru kelas telah  melakukan  upaya  pengembangan  kemandirian  belajar kepada siswa berkebutuhan  khusus  tunagrahita . Proses  pembelajaran  siswa  berkebutuhan  khusus tunagrahita  di  SD  Negeri  1  Surotrunan  pada  di  kelas  III    didampingi  oleh  orang  tua siswa tersebut, sedangkan pada di kelas IV siswa berkebutuhan khusus hanya dibantu oleh  guru  dan  siswa  normal  lainnya.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  memberikan materi  yang  berbeda  untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita,  dengan berpedoman  pada  Program  Pembelajaran  Individu  (PPI).  Guru  memberikan  materi kepada  siswa  normal  terlebih  dahulu,    setelah  memberikan  tugas  kepada  siswa normal,  kemudian  guru  memberikan  materi  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus tunagrahita. Dalam memberikan pemahaman materi, siswa berkebutuhan khusus yang ada di kelas III dibantu  oleh orang tuanya, sedangkan di kelas IV mereka dibantu oleh guru  dan  temannya. Tingkat  kemandirian  belajar  siswa  berkebutuhan    khusus tunagrahita  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek  berikut  ini:  (a)  aspek  kebergantugan dengan  orang  lain,  siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  di  kelas  III  memiliki kebergantuang  yang  cukup  besar  terhadap  orang  tua  yang  dijadikan  sebagai pendamping di kelas,  sedangkan siswa berkebutuhan khusus tunagrahita di kelas IV
memiliki  ketergantungan  kepada  orang  lain,  namun  tidak  sebesar  siswa  di  kelas  III. Mereka  dapat  menyiapkan  alat  tulis    dan  buku  pelajaran  yang  dibutuhkan,  namun, dalam mengerjakan tugas mereka masih membutuhkan bantuan dari orang lain untuk menjelaskan dan mendikte tugas yang diberikan oleh guru; (b) aspek kepercayaan diri, siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  di  kelas  III  memiliki  kepercayaan  diri  yang cukup  tinggi  dibandingkan  siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  yang  ada  di  kelas IV;  (c)  aspek  mampu  mengendalikan  diri  sendiri,  siswa  berkebutuhan  khusus tunagrahita  di  kelas  III  memiliki  kemampuan  mengendalikan  diri  yang  cukup  rendah dibandingkan  dengan  siswa  berkebutuhan  khusus  yang  ada  di  kelas  IV;  (d)  aspek motivasi untuk belajar, siswa berkebutuhan khusus dikelas III memiliki motivasi belajar yang cukup tinggi dibandingkan dengan siswa berkebutuhan khusus tunagrahita yang memiliki motivasi yang cukup rendah; (e) aspek tanggung jawab, siswa berkebutuhan khusus  tunagrahita  di  kelas  III  memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang  cukup  rendah dibandingakn  dengan  siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  di  kelas  IV. Upaya pengembangan kemandirian belajar bagi siswa berkebutuhan khusus tunagrahita yang telah  dilakukan  oleh  guru  kelas  III  dan  guru  kelas  IV  ialah  sebagai  berikut:  (a)  guru tidak  membeda-bedakan  dalam  memperlakukan  siswa  berkebutuhan  khusus tungrahita  dengan  siswa  normal  lainnya;  (b)  guru  memberikan  materi  sesuai  dengan program  pembelajaran  individu  khusus  tunagrahita;  (c)  guru  menempatkan  tempat duduk  siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  di  barisan  depan  untuk  memudahkan dalam  proses  pembelajaran;  (d)  guru  memberikan  apresiasi  atas  tugas  yang  telah dikerjakan  oleh  siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  agar  lebih  semangat  dalam belajar;  (e)    guru  mendekati  siswa  jika  mengalami  kesulitan  mengerjakan  tugas  atau dalam memahami materi yang telah disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. (2011). Penelitian Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Desmita. (2017). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Garnida, D. (2015). Pengantar Pendidikan Inklusif . Bandung: Refika Aditama. Hajar, Siti dan Mulyani, S. R. (2017). Analisis Kajian Teoretis Perbedaan, Persamaan, dan  Inklusi  dalam  Pelayanan  Pendidikan  Dasar  bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus (ABK). Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha. 4 (2), 37-48. Kemis, & Rosnawati, Ati. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita . Jakarta: PT. Luxima Metro Medi.
Mustaqiim,  T.I.,  dkk.  (2017).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Fisika  Siswa  di  SMA  N  10 Kota Jambi. Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian  dan Pembelajaran Fisika , 3 (1), 80-89.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sundayana,  Rostina.  (2016).  Kaitan  antara  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  dalam  Pelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika. 5 (2), 75-84. Undang-undang Nomor 8 Tahun 2016 Tentang Penyandang Disabilitas