## PENINGKATAN  PENGENDALIAN MARAH SISWA MELALUI BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK SOSIODRAMA PADA SISWA KELAS VIII-K
SMP NEGERI 23 MEDAN

## SAURMA SINAGA
Guru SMP Negeri 23 Medan Email : saurmasinaga@gmail.com

## ABSTRAK
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah teknik Sosiodrama melalui bimbingan kelompok dapat  meningkatan pengendalian marah pada Siswa. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  teknik sosiodrama dapat meningkatkan pengendalian marah pada siswa. Subjek dalam penelitian siswa  kelas  VIII-K  SMAP  Negeri  23  Medan  T.P  2013/2014.  Jenis  penelitian  ini  adalah PTK. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket. Data test awal ( pre-test) siklus  I  diperoleh  rata-rata  36,93  sedangkan  setelah  pemberian  bimbingan  kelompok teknik sosiodrama ( post-test ) Siklus  I diperoleh rata-rata  53,35 artinya rata-rata siswa setelah mendapat layanan bimbingan kelompok teknik sosiodrama lebih  tinggi daripada sebelum  mendapat  layanan  (53,35> 36,93 ),  artinya  ada  peningkatan    kemampuan mengelola emosi siswa di kelas XII IPS 3 Tahun Ajaran 2012/2013. Tetapi peningkatan yang  terjadi  belum  signifikan.  Ada  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I,  jadi  peneliti melakukan  perbaikan di Siklus  II. Pada siklus  II diperoleh rata-rata  ( pre-test ) siklus II 68,209 dan pada post-tes Siklus II diperoleh rata-rata 101,79. Kesimpulan yang diperoleh dalam penelitian ini adalah dengan melakukan perbaikan layanan bimbingan pada siklus 2 maka bimbingan kelompok sosiodrama dapat meningkatkan pengendalian  marah siswa kelas VIII-K SMP Negeri 23 Medan.
Kata kunci :  Pengendalian marah, bimbingan kelompok, teknik sosiodrama
PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Dunia pendidikan selalu berhubungan dengan generasi penerus bangsa, oleh sebab itu maka sudah  selayaknya  memiliki  gerak dinamis dalam menggapai hari depan yang penuh harapan. Selain itu dunia pendidikan  merupakan  tempat  bagi para  pemuda  untuk  membekali dirinya dengan berbagai ilmu
pengetahuan  yang  bermanfaat  bagi kehidupannya.
Para  siswa  selama  mengikuti pendidikan  di  sekolah,  juga  selalu dihadapkan  pada  berbagai  masalah, misalnya  peraturan  sekolah,  guru yang mengajar bidang studi,
hubungan dengan teman-teman
sekolah.  Dan  banyak  juga  hal-hal atau  masalah  yang  bisa  membuat siswa  terganggu  psikologis  yang membuat  siswa  tersebut  kurang  siap untuk menerima masalah yang dihadapinya  bahkan  bisa  membuat siswa  tersebut  marah.  Banyak  hal yang bisa menyebabkan siswa marah, misalnya marah kepada orang tua,  kepada  teman,  bahkan  kepada guru.  Sedangkan  faktor  yang  berasal dari siswa  yang menimbulkan marah adalah siswa kurang mempersiapakan  apa  yang  akan dihadapinya  tersebut,selalu  merasa kesulitan  sebelum  mencoba,  dan kurang merasa bisa dalam menyelesaikan sesuatu, bahkan situasi  lingkungan  dan  hubungan
dengan  orang-oarng  di  sekitar  yang kurang kondisif dapat juga menyebabkan marah pada siswa. Setiap  siswa  dapat  melakukan bermacam-macam upaya untuk mengendalikan  marah.  Setiap  siswa mempunyai  cara-cara  yang  khusus tergantung dari
kemampuan- kemampuan  yang dimilki,  pengaruh- pengaruh  lingkungan,  pendidikan dan  bagaimana  ia  mengembangkan dirinya.  Pada  penelitian  ini  peneliti ingin  mengendalikan  marah  siswa kelas  VIII-K  di  SMP  Negeri  23
Medan  melalui  pemberian  layanan bimbingan kelompok teknik sosiodrama, layanan bimbingan kelompok teknik sosiodrama merupakan  teknik  permainan  peran ( role  playing )  yang  ditujukan  untuk memecahkan  masalah  sosial  yang timbul dalam hubungan antara manusia. Teknik ini dapat digunakan konselor untuk melatih keterampilan- keterampilan  hidup,  salah  satunya adalah keterampilan mengelola emosi  kepada  siswa  dengan  cara membimbing siswa untuk mempraktekan peristiwa-peristiwa dalam hubungan sosial yang dikeams dalam bentuk pelaksanaan sosiodrama.  Oleh  karena  itu  judul penelitian ini adalah “ Upaya Meningkatkan  Pengendalian  Marah Siswa  Melalui  Bimbingan  Kelompok dengan  Teknik  Sosiodrama  pada Siswa  Kelas  VIII-K  SMP  Negeri  23 Medan T.P. 2013/2014“

## 1.2 Identifikasi Masalah
Dari  latar  belakang  yang dikemukakan  diatas,  banyak  faktor
yang menyebabkan timbulnya  marah pada  siswa,  oleh  sebab  itu  dalam tulisan ini, maka masalah yang dapat diidentifikasi  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Siswa  merasa  kesulitan  dan kurang dapat menerima kenyataan  yang  dialami  dalam kehidupan sehari-hari
2. Siswa  merasa  lingkungan  sekitar kurang  nyaman  dan  situasinya tidak kondusif
3. Siswa  mengalami  marah  pada lingkungan dan kehidupan sosialnya

## 1.3 Pembatasan Masalah
Untuk menghindari timbulnya  penafsiran  yang  berbeda- beda  dari  berbagai  aspek,  maka penulis membatasi permasalahan yang  diteliti  yaitu  bagaimana  Upaya Meningkatkan  Pengendalian  Marah Siswa Melalui Bimbingan Kelompok dengan  Teknik  Sosiodrama  pada Siswa  Kelas  VIII-K  SMP  Negeri  23 Medan T.P. 2013/2014

## 1.4 Rumusan masalah
Sesuai dengan batasan
masalah di atas maka dalam
penelitian  ini  dirumuskan  sebagai berikut: 1. Apakah teknik Sosiodrama melalui bimbingan kelompok dapat  meningkatan  pengendalian marah pada Siswa?
2. Apakah siswa dapat menendalikan marahnya?

## 1.5 Tujuan penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  apakah teknik  Sosiodrama  melalui bimbingan  kelompok  dapat meningkatan pengendalian marah pada Siswa 2. Untuk mengetahui pengendalian marah pada siswa..
1.6. Manfaat Penelitian
Adapun  manfaat  pelaksanaan
penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Manfaat Praktis
1. Sebagai  bahan  masukan  bagi guru-guru bimbingan untuk lebih memperhatikan marah pada siswa  dan  membantu  siswa  untk mengendalikan rasa marah.
2. Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  bermanfaat  bagi  guru  dan sekolah dalam memahami kondisi  psikologis  siswa  dalam proses belajar mengajar. 3. Sebagai  acuan  terhadap  guru bimbingan  konseling  di  sekolah agar lebih memberikan pandangan  kepada  para  siswa sehubungan  dengan  marah  yang dialami siswa.
4. Membantu siswa SMP Negeri 23
Medan T.P. 2013/2014 mengendalikan  marah  melalui teknik sosiodrama dalam bimbingan kelompok.

## Manfaat Konseptual
1. Bagi  ilmu  pengetahuan,  hasil penelitian  ini  menjadi  bahan pertimbangan  dalam  merancang program  bimbingan  konseling  di sekolah sehingga Teori
Bimbingan dan Praktek di sekolah  semakin  sesuai  dengan kebutuhan.
2. Sebagai  bahan  masukan  dan sumber refrensi bagi peneliti lain dalam  bidang  yang  sama  untuk mengembangkan penelitian lanjutan dimasa yang akan datang.

## KAJIAN TEORITIS
2.1. Pengertian Marah
Menurut C.P. Chaplin, Anger (marah, murka, berang, gusar; kemarahan,  kemurkaan,  keberangan, kegusaran)  adalah  reaksi  emosional akut  ditimbulkan  oleh  sejumlah situasi  yang  merangsang,  termasuk ancaman, agresi lahiriah,
pengekangan  diri,  serangan  lisan, kekecewaan,  atau  frustrasi,  dan dicirikan  oleh  reaksi  kuat  pada sistem  syaraf  otonomik,  khususnya oleh  reaksi  darurat  pada  bagian simpatetik; dan secara implisit disebabkan  oleh  reaksi  serangan lahiriah,  baik  yang  bersifat  somatis atau  jasmaniah  maupun  yang  verbal atau lisan.

## 2.1
Pengertian Bimbingan Kelompok Menurut  Prayitno  dan  Erman Amti  (2004),  bahwa  bimbingan kelompok adalah memanfaatkan dinamika  untuk  mencapai  tujuan- tujuan  bimbingan  dan  konseling, bimbingan kelompok lebih
menekankan  suatu upaya bimbingan kepada individu melalui kelompok.

## 2.2 Tujuan bimbingan kelompok
Tujuan  bimbingan  kelompok yang  dikemukakan  oleh  Tohirin (dalam  Nidya  Damayanti,  2012:41), adalah sebagai berikut:
a. Tujuan umum Tujuan umum dari layanan bimbingan kelompok adalah berkembangnya  sosialisasi  siswa, khususnya  kemampuan  komunikasi
anggota kelompok.
b. Tujuan khusus Tujuan khusus bimbingan kelompok bermaksud membahas topik-topik tertentu. Melalui dinamika  kelompok  yang  intensif, pembahasan topik-topik ini mendorong pengembangan perasaan,
pikiran,  persepsi,  wawasan,  dan sikap  yang  menunjang  tingkah  laku yang lebih efektif.

## 2.3.  Pengertian Sosiodrama
Sosiodrama merupakan teknik permainan peran ( role playing ) yang ditujukan untuk memecahkan  masalah  sosial  yang timbul dalam hubungan antara manusia. Teknik ini dapat digunakan konselor untuk melatih keterampilan-
keterampilan  hidup,  salah  satunya adalah keterampilan mengelola emosi  kepada  siswa  dengan  cara membimbing siswa untuk mempraktekan peristiwa-peristiwa dalam hubungan sosial yang dikemas dalam bentuk pelaksanaan sosiodrama. Dengan mempraktekan peristiwa-peristiwa  dalam  hubungan sosial  secara  langsung,  diharapkan siswa dapat meningkatakn
keterampilan  mengelola  emosi  dan dapat mengubah perilakunya menjadi lebih  baik  seperti:  siswa  dapat memahami  berbagai  jenis  emosi serta  mampu  mengendalikan  dan mengekspresikan emosi menjadi tingkahlaku  yang  efektif  untuk  diri sendiri dan orang lain.

## METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
a. Lokasi  Penelitian  Penelitian ini  dilakukan  di  SMP  Negeri 23 Medan
b. Waktu penelitian Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan September sampai Desember 2013
3.2. Subyek Penelitian Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII-k  SMP  Negeri 23 Medan.

## 3.3. Desain Penelitian
Desain Penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  desain  Pre-tes  dan  Pos-tes yang polanya sebagai berikut :
O 1  X O 2 (Arikunto 1995:508)
Gambar  3.1    Rancangan  Penelitian Pre-Test Dan Post-Test.

## 3.4. Jenis Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Lewin  dalam  Aqib  (2006  : 21)  menyatakan  bahwa  dalam  satu siklus  terdiri  atas  empat  langkah,
O 1 x O 2
yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi
( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
3.5. Operasional Variabel Penelitian Untuk menghindari kesalahpahaman dan lebih mengarahkan  penelitian  sehingga tujuan  penelitian  dapat  tercapai, maka  dilakuakn  operasional  variabel penelitiian sebagai berikut: a. Layanan Bimbingan Kelompok  teknik  sosiodrama yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  layanan pemecahan masalah yang dihadapii oleh seorang individu yang dilakukan dalam format kelompok dengan  memerankan  suatu peranan  tertentu  dari  suatu situasi masalah.
b. Reaksi  Frustasi  Positif  yang dimaksud  dalam  penelitian ini  adalah  keadaan  dimana
satu  kebutuhan  tidak  bisa dipenuhi,  tujuan  tidak  bisa tercapai  tetapi  menimbulkan situasi positif seperti, mobilitas  dan  peningkatan aktifitas, karena adanya rangsangan  akibat  rintangan, individu memperbesar keuletannya,  kerja  kerasnya, keberaniannya, tekatnya untuk menyelesaikan masalahnya. 3.6. Instrumen Penelitian Instrument pengumpulan data
yang  digunakan  untuk  mengetahui minat  belajar  siswa  adalah  angket.
Menurut  Arikunto  (2009)  angket adalah  “kumpulan  dari  pertanyaan yang  diajukan  secara  tertulis  kepada seseorang  atau  yang  dalam  hal  ini disebut responden dan cara menjawabnya dilakukan secara tertulis”.

## 3.7. Teknik Analisis Data
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes
sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II
2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  angket  siswa sebelum  dilakukan  bimbingan kelompok  teknik  sosiodrama dengan hasil angket siswa setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I  dan  siklus  II  untuk mengetahui  adanya  peningkatan hasil  angket  reaksi  frustasi positif siswa.
3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif) diperoleh  dengan  menggunakan rumus:
100   soal seluruh
Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa Nilai
(Slameto, 2001:189)
b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
(Subino,1987:80) Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk  menganalisis  data-data hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa  selama  proses  belajar mengajar digunakan persamaan: Persentase Aktivitas = maksimum skor diperoleh yang skor X 100 % Hasil  ini  akan  dibagi  dalam empat  kategori  yang  diberikan oleh tabel berikut : Tabel 3.2  Kategori Aktivitas Siswa Persentase Aktivitas Kategori 81 %-100 % Sangat aktif 71 %-80 % Aktif 61 %-70 % Cukup Aktif 0- 60% Kurang Aktif

## 3.8  Prosedur Penelitian
Berdasarkan  observasi  yang peneliti  dapatkan,  bahwa  reaksi frustasi  positif  siswa  pada  masih rendah,  maka  prosedur  penelitian yang  penulis  rencanakan  dalam meningkatkan reaksi frustasi positif  siswa  pada  tersebut  adalah sebagai berikut
a. Tahap Perencanaan
1. Melakukan konsultasi
2. Menyusun  angket  reaksi frustasi positif siswa
3. Merencanakan tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi kelemahan yang terjadi. b. Tahap Tindakan 1. Melaksanakan  bimbingan kelompok teknik sosiodrama. 2. Melakukan  evaluasi  hasil bimbingan,  yaitu  dengan cara  memberikan  angket untuk mengetahuireaksi frustasi positif siswa. 3. Melakukan pengolahan data reaksi frustasi positif siswa.
c. Tahap Observasi Selama proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung,  peneliti  juga melakukan pengamatan (observasi)  terhadap  perilaku atau respon siswa yang dibantu melalui angket.
d. Tahap Refleksi
1. Mengadakan  refleksi,.  Dari hasil  analisis  Siklus  I,  bahwa masih terdapat beberapa siswa  yang  reaksi  frustasi positifnya masih sangat rendah. 2. Melakukan refleksi. Dari
hasil analisis siklus II ternyata reaksi frustasi positifnya meningkat.

## 3.9. Jadwal Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada bulan September s/d Desember 2014

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian
4.1.1 Siklus I A. Tahap Perencanaan
Pada  tahap    ini  peneliti mempersiapkan  pembimbingan  yang terdiri dari, rencana pembimbingan 1 dan 2, instrumen penagihan pengelolaan  hasil  belajar  dan  alat- alat pembimbingan yang mendukung. Seluruh perangkat diperoleh melalui analisis dan
diskusi antara peneliti dengan pembimbing serta pendamping penelitian  dari  Universitas  Negeri Medan. B. Tahap kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan bimbingan untuk Siklus I dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan di  kelas  VIII-k  SMP  Negeri  23 Medan. Jadi  untuk  angket  reaksi frustasi positif guru hanya membagikan kepada 29 siswa
tersebut.  Adapun  hasil  dari  angket dapat dilihat sebagai berikut:
a. Pre-test Siklus I
Pre-test diberikan untuk melihat  hasil  awal  tingkat  reaksi frustasi  positif  yang  dimilki  siswa kelas  VIII-k  di  SMP  Negeri  23 Medan.  Dari  29  responden  didapat skor  tertinggi  45  dan  skor  terendah 31,  dengan  rata-rata  (M)  =  36,93. Hasil  perhitungan  data  pretest  yang diperoleh  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel: 4.1 Hasil Pre-test Siklus I No Statistik Kelas Eksperimen 1 N 29 2 Rata-rata 36,93
3 Maksimum 45 4 Minimum 31 b. Post-test Siklus I Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dengan  jumlah  responden  29  orang terdapat  skor  tertinggi  63  dan  skor terendah  45,  dengan  rata-rata  (M)  = 53,35.  Hasil  perhitungan  data post-
test yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel: 4.2 Hasil Post-test Siklus I No Statistik Kelas Eksperimen
1 N 29
2
Rata-rata 53,35
3
Maksimum 63 4 Minimum 45
Berdasarkan    tabel  4.1  dan tabel 4.2, rata-rata data Pre-test lebih tinggi  dari  pada  rata-rata  data Post- test .  Jadi,  ada  peningkatan  reaksi frustasi positif siswa kelas VIII- k di SMP  Negeri  23  Medan  peningkatan yang  terjadi  pada  siklus  pertama belum  memenuhi  standar  penilaian yang dimiliki maka peneliti melanjutkan kembali pada  siklus ke Dari  hasil  yang  telah  didapat didapat pada siklus I ada peningkatan reaksi  frustasi  positif  siswa  kelas VIII-k  di  SMP  Negeri  23  Medan, namun  peningkatan  yang  terjadi masih  kurang  maksimal,  oleh  sebab itu  peneliti    kembali  berdiskusi bersama  pendamping  untuk  melihat kelemahan-kelamahan  yang  terjadi pada saat kegiatan layanan bimbingan  dilakukan  pada  siklus  I .Beberapa penyebab yang teridentifikasi adalah : 1. Pada  kegiatan  layanan  bimbingan kelompok teknik sosiodrama siklus  I  siswa  masih  enggan dalam  berperan,  masih  terlihat bingung  hal  tersebut  bisa  dilihat dari peran-peran yang diamainkan kaku.
2. Beberapa siswa bersikap acuh tak acuh terhadap kegiatan bimbingan
yang  dilakukan.  Hal  tersebut dikarenakan mungkin mereka belum  terbiasa  denagn  kegiatan ini  karena  menggunakan  teknik sosiodrama. Bimbingan kelompok teknik  sosiodrama  memang  baru pertam  akali dilakukan di  sekolah ini.
3. Kurangnya pemahaman siswa terhadap reaksi frustasi positif.
Berdasarkan  dari  identifikasi tersebut  maka  penelii  mealakukan perbaikan  dalam  kegiatan  layanan bimbingan kelompok teknik sossiodrama tersebut. Adapaun perbaikan yang dilakukan ialah 1. Memberikan pemahaman yang  lebih  mengenai  reaksi frustasi positif kepada siswa 2. Memberikan pemahaman kepada siswa betapa pentingnya  memiliki  reaksi frustasi positif. 3. Sebelum  melakukan  kegiatan sosiodrama  (bermain  peran) peneliti memberiakn kebebasan kepada siswa untuk memilih peran masing- masing. Hal tersebut dilakukan agar kegiatan bimbingan  kelompok  teknik sosiodra bisa berjalan dengan maksimal. 4.1.2 Siklus II a. Pre-test Siklus II
Setelah melakukan perbaikan-perbaikan pada proses kegiatan layanan bimbingan kelompok teknik sosiodrama . Peneliti
kembali menyebarkan angket.  Dari  29  responden  didapat
skor  tertinggi  76  dan  skor  terendah 60,  dengan  rata-rata  (M)  = 68,209 . Hasil  perhitungan  data  pretest  yang diperoleh  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel: 4.4 Hasil Pre-test Siklus II No Statistik Kelas Eksperimen
1 N 29
3 Rata-rata
68,209
6 Maksimum
76 7 Minimum 60
b. Post-test Siklus II Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dengan  jumlah  responden  29  orang terdapat  skor  tertinggi  118  dan  skor terendah  98,  dengan  rata-rata  (M)  = 101,79 . Hasil perhitungan data post- test yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel: 4.5 Hasil Post-test Siklus II
No Statistik Kelas Eksperimen
1 N 29
3 Rata-rata
101,79
6 Maksimum
118 7 Minimum 98
Berdasarkan    tabel  4.1  dan tabel 4.2, rata-rata data Pre-test lebih tinggi  dari  pada  rata-rata  data Post- test .  Jadi,  ada  peningkatan  reaksi frustasi  positif  siswa  kelas  VIII-k  di SMP  Negeri  23  Medan.  Reaksi frustasi  positif  siswa  kelas  VIII-k  di SMP Negeri 23 Medan pada siklus II ini  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan.  Peningkatan  yang terjadi sudah maksimal.

## 4.1.3. Data Aktivitas Siswa
Peningkatan kualitas aktivitas belajar  siswa  disajikan  dalam  table 4.8 dibawah ini
Tabel 4.8 Skor aktivitas belajar siswa Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis,membaca 66 16,5 41% 2 Mengerjakan 44 11 28% 3 Bertanya pada teman 20 5 13% 4 Bertanya pada guru 14 3,5 9% 5 Yang tidak relevan 16 4 10% Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis,membaca 46 11,5 26% 2 Mengerjakan 81 20,25 45% 3 Bertanya pada teman 28 7 16% 4 Bertanya pada guru 21 5,25 12% 5 Yang tidak relevan 4 1 2%

## 4.2. Pembahasan Penelitian
Hasil  angket  yang  telah diperoleh  menunjukkan  peningkatan reaksi  frustasi  positif  siswa  kelas VIII-3 di SMP Negeri 2 Medan telah sesuai  dengan  yang  diharapkan peningkatan  yang  terjadi  ialah  64,86 %.  Rata-rata    pada  siklus  I  hasiL Pre-tes ialah  36,93  dan  hasil  angket pada  post-tes  siklus  II  ialah  sebesar 101,79%.
Pengamatan  dilakukan  oleh dua pengamat selama 40 menit kerja kelompok dalam setiap KBM atau 80 menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka nilai  maksimum  yang  mungkin teramati untuk satu kategori aktivitas selama 80 menit  adalah 40 kali. Jika terdapat  5  siswa    dalam  kelompok
maka  nilai  maksimum  kelompok adalah 200. Dari pengamatan diperoleh  gambaran  bahwa  siswa cukup antusias dalam diskusi namun belum  memahami  apa  yang  harus dilakukan  dalam  kelompok  tersebut sehingga  diskusi  kelompok  tidak berjalan  dengan  baik.  Seringkali kelompok  yang  satu  mengamati kelompok  yang  lain  ketika  sedang diberi bimbingan oleh guru sehingga siswa  telah  kehilangan  waktu  untuk berdiskusi dan berkegiataan mengamati kelompok lain.Pada penilaian data aktivitas siswa pengamat  mengamati  keseluruhan siswas  kelas  VIII-3  SMP  Negeri  2 Medan yang berjumlah 36 orang, hal ini  berbeda  dengan  jumlah  siswa dalam  penilaian  angket  yang  hanya 29 orang . Dalam penilaian aktivitas, ketujuh  siswa  yang  telah  memiliki sikap reaksi frustasi positif yang baik dimaksukkan dalam penilaian aktivitas  dikarenakan  guru  ingin melihat keaktifan siswa daalm kegiatan bimbingan kelompok teknik sosiodrama    walaupun  tingkat  reaksi frustasi positifnya sudah tinggi
Merujuk pada tabel 4.5
terlihat  dari  aktivitas  individual menulis  dan  membaca  sebesar  41% dan  aktivitas  mempraktekkan  dalam dalam kegiatan bimbingan kelompok teknik  sosiodrama  hanya  mencapai 28%.Hal  ini  dimaksudkan  agar semua  anggota  kelompok  siap  untuk mempraktekkan kegiatan sosiodrama mengenai  reaksi  frustasi  positif. Aktivitas bertanya pada teman sebesar  13%.  Aktivitas  bertanya kepada  guru  9%  dan  aktivitas  yang
tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar 10%. Nilai - nilai ini memperlihatkan beberapa  hal  diantaranya,  ketika siswa  mengikuti  kegiatan  bimbingan kelompok  teknik  sosiodrama  yang terlihat bingung dalam pelaksanaannya  sehingga  peneliti kewalahan  melayani  pembimbingan tiap kelompok.
Merujuk  pada  tabel  4.5  pada siklus  II  aktivitas  menulis  dan membaca  turun  menjadi  26%  yang sepertinya  mengindikasikan  bahwa masih  ada  beberapa  siswa  lebih tertarik  berdiam  diri  dengan  hanya duduk  dan  menulis-nulis  tidak  ikut bekerja.  Aktivitas  mempraktekkan dalam kegiatan bimbingan kelompok teknik  sosiodrama  yang  meningkat menjadi 46% menunjukkan perbaikan  yang  terjadi  dalam  proses kegiatan bimbingan kelompok teknik sosiodrama  meskipun  tidak  sebaik yang diharapkan. Sementara aktivitas bertanya  pada  teman  naik  menjadi 16%  dan  bertanya  pada  guru  naik menjadi  12%.  Ini  mengindikasikan siswa sudah mulai tidak malu/canggung  bertanya  pada  guru dan  memecahkan  masalah  dengan berdiskusi  terlebih  dahulu.  Aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM pada siklus II menurun menjadi 2%.
Dengan demikian terjadi
peningkatan  reaksi  frustasi  positif siswa kelas  VIII-3 di SMP Negeri 2
Medan  Tahun  Pelajaran  2013/2014, dilihat  dari  hasil  angket  diatas, dengan  meningkatnya  reaksi  frustasi positif  siswa  kelas  VIII-3  di  SMP Negeri  2  Medan    maka  Siklus  II dikatakan  berhasil  mengoptimalkan
keterlibatan siswa dalam pengelolaan layanan  bimbingan  kelompok  teknik realita.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  perkembangan hasil  yang  dicapai  masing-masing siklus,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Bimbingan  kelompok  teknik sosiodrama dapat meningkatkan  reaksi  frustasi positif    siswa  kelas  VIII-3  di SMP  Negeri  2  Medan  Tahun Pelajaran  2013/2014  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia 2. a.    Data  aktivitas  siswa menurut pengamatan pengamat  pada  Siklus I antara lain membaca/membaca (41%), bekerja (28%), bertanya sesama teman (13%), bertanya  kepada  guru  (9%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (10%).
b. Data aktivitas siswa menurut  pengamatan    pada Siklus II antara lain membaca/membaca (26%), bekerja (45%), bertanya sesama teman (16%), bertanya  kepada  guru  (12%), dan yang tidak relevan
dengan KBM  (2%). Saran Sehubungan dengan
simpulan  hasil  yang  diperoleh  ini, diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu
informasi  yang  dapat  dimanfaatkan oleh:
1. Para  pendidik  terutama  para guru  BK  yang  langsung melaksanakan  penelitian  ini dapat merasakan dan mengetahui bahwa peningkatan  reaksi  frustasi positif  siswa  merupakan  hal yang cukup sulit dan membutuhkan  waktu  relatif lama, oleh karenanya perhatian  dan  dukungan  para guru  sangat  dibutuhkan  oleh para siswa dalam mempertahankan dan meningkatkan  reaksi  frustasi positif  yang  telah  ada  pada diri masing-masing siswa. 2. Para siswa diharapakan dapat mempertahankan reaksi frustasi  positif  yang  telah mampu terbentuk dengan tetap mempertahankan pengalaman-pengalaman dalam  kegiatan  bimbingan kelompok  teknik  sosiodrama yang mendatangkan keberhasilan  dan  berusaha untuk mengelola dengan meminimalkan perilaku- perilaku  yang  mendatangkan kegagalan. RUJUKAN Ari kunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian . Jakarta:Rineka cipta. Corey,  Gerald.  2009. Teori  dan Praktek Konseling &
Psikoterapi . Bandung: Rafika Aditama. Damayanti, nidya. 2012. Buku Pintar Panduan Bimbingan konseling . Yogyakarta: Araska Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.2013. Pedoman Penulisan  Skripsi . Medan: FIP UNIMED.
Hakim, thusan. 2000. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Rineka Cipta Hartono  &  boy  soedarmaji.  2012.
Psikologi  Konseling .  Jakarta:
Kencana  Prenedana  Media Group. Hurlock, Elisabeth B. 1990. Psikologi Perkembangan . Jakarta:  Erlangga.  (  Diakses 13 Februari 2013 )
Prayitno  &erman  amti.  2004. Dasar –  Dasar  Bimbingan  dan Konseling .Jakarta: Rineka Cipta
Safaria,  triantoro  &  nofrans  eka
saputra.  2009. Manajemen
Emosi . Jakarta: Bumi Aksara. Slameto,  2010. Belajar  &  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhi .
Jakarta: Rineka Cipta. Winkel & Sri hastuti, 2004 . Bimbingan  dan  Konseling  di Institusi Pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi