## PENGEMBANGAN  MODEL PEMBELAJARAN KONSEP DASAR IPA SD MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAVI
SAVI  adalah  kependekan  dari  Somantic  Audio  Visual  Intelektual    adalah  suatu  model pembelajaran  yang  menggunakan  semua  indera  dalam  mengiatkan  aktitifitas  belajar. Meier  (2005)  menyatakan  keunggulan  SAVI  adalah:  (1)  menggabungkan  gerak  fisik dengan  aktifitas  intelektual  dan mengintegrasikan  pembelajaraaan  teori  dan  pratikum  untuk  memantapkan  pengetahuan, keterampilan,  sikap.  (3)  kondisi  belajar  yang  kondusif  untuk mengembangkan kreativitas, motivasi,  dan  wawasan,  (4)  memanfaatk diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  SD  agar  dicapai  tujuan  dan kualitas  belajar  yang  lebih  baik  terutama    pemahaman  konsep  dan  kegiatan  pratikum pembelajarannya.
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan and Development) yang mengacu pada Borg (1979). Secara konseptual metode penelitian dan  pengembangan  ditahun  pertama  ini  diringkas  untuk  pelaksanaan  penelitian  di lapangan,  meliputi:  (1  )  studi  pendahuluan  (pen model, (3) pengembangan model  (4) revisi, (5) produk model dihasilkan, pada 22 orang mahasiswa PGSD yang mengikuti perkuliahan  Konsep Dasar IPA SD. Model  pembelajaran  berbasis  laboratorium  menggunakan  pendekatan  SAVI dikembangkan  mencakup  tiga  komponen,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Hasil  penelitian  memperlihatkan  nilai  rata 62,8%  dan  Siklus  kedua  sebesar  70,5%.  Rata melakukan  pratikum  termasuk  kategori  sangat  baik  (2)  mendiskusikana  hasil  pratikum termasuk  kategori  baik,  (3)  mengkomunikasikan  hasil  termasuk  kategori  baik,    (4) menyajikan hasil termasuk kategori baik.
Keywords: Pendekatan SAVI, Konsep Dasar IPA SD,  pem

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  menuntut  berbagai  bidang kehidupan  manusia  dengan  cepat  ,  seiring  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  danteknologi (IPTEK). Disamping itu  era globalisasi meningkat- kan kemampuan daya saing  yang kuat dalam  teknologi,  ekonomi,  dan  sumber  d manusia (SDM)
Hal  ini  mengakibatkan  tinggi  mobilitas manusia,  termasuk  bidang  dunia  pendidikan. Pendidik  dituntut  agar  selalu  meningkatkan kualitasnya  sehingga  SDM  Indonesia  dapat bertahan  dan  mampu  bersaing  di  tingkat  regional maupun internasional.
Konsep  Pendidikan  IPA  SD  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  pokok  yang  berperan penting  dalam  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## PENGEMBANGAN  MODEL PEMBELAJARAN KONSEP DASAR IPA SD MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAVI
Oleh: Risda Amini Universitas Negeri Padang
Abstract ekan  dari  Somantic  Audio  Visual  Intelektual    adalah  suatu  model pembelajaran  yang  menggunakan  semua  indera  dalam  mengiatkan  aktitifitas  belajar. Meier  (2005)  menyatakan  keunggulan  SAVI  adalah:  (1)  menggabungkan  gerak  fisik dengan  aktifitas  intelektual  dan  penggunaan  semua  indera  dalam  pembelajaran,  (2) mengintegrasikan  pembelajaraaan  teori  dan  pratikum  untuk  memantapkan  pengetahuan, keterampilan,  sikap.  (3)  kondisi  belajar  yang kondusif  untuk mengembangkan kreativitas, motivasi,  dan  wawasan,  (4)  memanfaatkan  teknologi.  Hal  inilah  yang  seharusnya diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  SD  agar  dicapai  tujuan  dan kualitas  belajar  yang  lebih  baik  terutama    pemahaman  konsep  dan  kegiatan  pratikum
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  (Research and Development) yang mengacu pada Borg (1979). Secara konseptual metode penelitian dan  pengembangan  ditahun  pertama  ini  diringkas  untuk  pelaksanaan  penelitian  di lapangan,  meliputi:  (1  )  studi  pendahuluan  (pengumpulan  informasi),  (2)  perencanaan model, (3) pengembangan model  (4) revisi, (5) produk model dihasilkan, pada 22 orang mahasiswa PGSD yang mengikuti perkuliahan  Konsep Dasar IPA SD. Model  pembelajaran  berbasis  laboratorium  menggunakan  pendekatan  SAVI dikembangkan  mencakup  tiga  komponen,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Hasil  penelitian  memperlihatkan  nilai  rata-rata  aktifitas  siswa    pada  Siklus  1  sebesar 62,8%  dan  Siklus  kedua  sebesar  70,5%.  Rata-rata  kemampuan  mahasiswa  dalam  (1) lakukan  pratikum  termasuk  kategori  sangat  baik  (2)  mendiskusikana  hasil  pratikum termasuk  kategori  baik,  (3)  mengkomunikasikan  hasil  termasuk  kategori  baik,    (4) menyajikan hasil termasuk kategori baik.
Pendekatan SAVI, Konsep Dasar IPA SD,  pembelajaran berbasis laboratorium
Era  globalisasi  menuntut  berbagai  bidang kehidupan  manusia  dengan  cepat  ,  seiring  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  danteknologi (IPTEK). Disamping itu era globalisasi kan kemampuan daya saing yang kuat
dalam  teknologi,  ekonomi,  dan  sumber  daya
Hal  ini  mengakibatkan  tinggi  mobilitas manusia,  termasuk  bidang  dunia  pendidikan. Pendidik  dituntut  agar  selalu  meningkatkan kualitasnya  sehingga  SDM  Indonesia  dapat bertahan  dan  mampu  bersaing  di  tingkat  regional
onsep  Pendidikan  IPA  SD  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  pokok  yang  berperan penting  dalam  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan
teknologi  di  tingkat  dasar.  Seorang  insinyur, arsitek,  bahkan  dokter  sekalipun  tidak  akan mampu  mengembangkan  ilmunya  jika  tidak menguasai  konsep  IPA  dengan  baik.  Hal  ini mengindikasikan pentingnya pembelajaran Pendidikan IPA diajarkan sejak dari sekolah dasar (SD)  agar  konsep  Pendidikan  IPA  tertanam  sejak dini.  Mengingat  besarnya  peranan  dan  konstribusi Pendidikan  IPA  dalam  kehidupan perkembangan teknologi, maka seharusnya pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  menarik, menyenangkan,  dan  mampu  mengembangkan kreativitas siswanya.  Pembelajaran yang menarik, dan menyenangkan akan membangkitkan motivasi siswa  sehingga  siswa  betah  b laboratorium mengembang- mengamati,  bertanya,  menalar,  mencobakan,

## PENGEMBANGAN  MODEL PEMBELAJARAN KONSEP DASAR IPA SD
ekan  dari  Somantic  Audio  Visual  Intelektual    adalah  suatu  model pembelajaran  yang  menggunakan  semua  indera  dalam  mengiatkan  aktitifitas  belajar. Meier  (2005)  menyatakan  keunggulan  SAVI  adalah:  (1)  menggabungkan  gerak  fisik penggunaan  semua  indera  dalam  pembelajaran,  (2) mengintegrasikan  pembelajaraaan  teori  dan  pratikum  untuk  memantapkan  pengetahuan, keterampilan,  sikap.  (3)  kondisi  belajar  yang kondusif  untuk mengembangkan  kreativitas,
an  teknologi.  Hal  inilah  yang  seharusnya diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  SD  agar  dicapai  tujuan  dan kualitas  belajar  yang  lebih  baik  terutama    pemahaman  konsep  dan  kegiatan  pratikum
metode  penelitian  dan  pengembangan  (Research and Development) yang mengacu pada Borg (1979). Secara konseptual metode penelitian dan  pengembangan  ditahun  pertama  ini  diringkas  untuk  pelaksanaan  penelitian  di gumpulan  informasi),  (2)  perencanaan
pada 22 orang mahasiswa PGSD yang mengikuti perkuliahan  Konsep Dasar IPA SD. Model  pembelajaran  berbasis  laboratorium  menggunakan  pendekatan  SAVI  yang dikembangkan  mencakup  tiga  komponen,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.
rata  aktifitas  siswa    pada  Siklus  1  sebesar rata  kemampuan  mahasiswa  dalam  (1) lakukan  pratikum  termasuk  kategori  sangat  baik  (2)  mendiskusikana  hasil  pratikum termasuk  kategori  baik,  (3)  mengkomunikasikan  hasil  termasuk  kategori  baik,    (4)
belajaran berbasis laboratorium
teknologi  di  tingkat  dasar.  Seorang  insinyur, arsitek,  bahkan  dokter  sekalipun  tidak  akan mampu  mengembangkan  ilmunya  jika  tidak guasai  konsep  IPA  dengan  baik.  Hal  ini mengindikasikan pentingnya pembelajaran Pendidikan IPA diajarkan sejak dari sekolah dasar (SD)  agar  konsep  Pendidikan  IPA  tertanam  sejak dini.  Mengingat  besarnya  peranan  dan  konstribusi Pendidikan  IPA  dalam  kehidupan  manusia  dan perkembangan teknologi, maka seharusnya pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  menarik, menyenangkan,  dan  mampu  mengembangkan kreativitas siswanya.  Pembelajaran yang menarik, dan menyenangkan akan membangkitkan motivasi siswa  sehingga  siswa  betah  berlama-lama  di kan kegiatan mengamati,  bertanya,  menalar,  mencobakan,
maupun mengkomunikasikan dalam rangka menguasai  konsep  IPA  dan  melakukan    pratikum pendidikan  IPA  untuk  memperoleh  ilmu.,  seperti makna pendekatan SAVI.
Pendekatan  SAVI  adalah  suatu  model pembelajaran  yg  menggunakan  semua  indera dalam  mengiatkan  aktitifitas  belajar.  Seperti  yang dikemukakan  Meier  (2005)  karakteristik  SAVI adalah:  (1)  menggabungkan  gerak  fisik  dengan aktifitas  intelektual  dan  penggunaan  semua  inde dalam pembelajaran, (2) mengintegrasikan pembelajaraaan teori dan pratikum untuk memantapkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap. (3) kondisi belajar yang kondusif untuk mengembangkan kreativitas, motivasi, dan wawasan,
(4) memanfaatkan teknologi (Depdiknas, 2002).
Berdasarkan  pada  kondisi  perkuliahan Konsep Dasar IPA SD yang telah diuraikan diatas maka  dilakukan penelitian untuk  mengembangkan model pembelajaran Konsep Dasar IPA SD dengan menggunakan  pendekatan  SAVI  yang  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menguasai Konsep  Dasar  IPA  dan  melakukan    pratikum  IPA SD.
Berdasarkan  kajian  diatas,  maka  dibuat rumusan  masalah  sebagai  berikut:  Bagaimanakah model pembelajaran berbasis kegiatan labratorium menggunakan pendekatan SAVI dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam menguasai  Konsep  Dasar  IPA  serta  melakukan pratikum IPA SD?
Tujuan  diadakan  penelitian  ini  adalah  (1). Mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis laboratorium  menggunakan  pendekatan  SAVI untuk    mata  kuliah  Konsep  Dasar  IPA  di  jurusan Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, (2)
melaksanakan    pratikum  IPA  SD  dengan menggunakan pendekatan SAVI.
Adapun  manfaat  dilaksanakan  penelitian ini adalah:
a. Hasil  penelitian  berupa  model  pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan Handout berbasis  laboratorium  menggunakan pendekatan  SAVI  yang  dapat  digunakan mahasiwa pada perkuliahan Konsep Dasar IPA di jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
b. Model  pembelajaran  yang  dikembangkan dapat  dijadikan  acuan  bagi  dosen  lain  dalam meningkatkan mutu pembelajaran
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
maupun mengkomunikasikan dalam rangka menguasai  konsep  IPA  dan  melakukan    pratikum pendidikan  IPA  untuk  memperoleh  ilmu.,  seperti
tan  SAVI  adalah  suatu  model pembelajaran  yg  menggunakan  semua  indera dalam  mengiatkan  aktitifitas  belajar.  Seperti  yang dikemukakan  Meier  (2005)  karakteristik  SAVI adalah:  (1)  menggabungkan  gerak  fisik  dengan aktifitas  intelektual  dan  penggunaan  semua  indera dalam pembelajaran, (2) mengintegrasikan pembelajaraaan teori dan pratikum untuk memantapkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap. (3) kondisi belajar yang kondusif untuk mengembangkan kreativitas, motivasi, dan wawasan,
(4) memanfaatkan teknologi
Berdasarkan  pada  kondisi  perkuliahan Konsep Dasar IPA SD yang telah diuraikan diatas maka  dilakukan  penelitian untuk  mengembangkan model pembelajaran Konsep Dasar IPA SD dengan menggunakan  pendekatan  SAVI  yang  dapat dalam menguasai Konsep  Dasar  IPA  dan  melakukan    pratikum  IPA
Berdasarkan  kajian  diatas,  maka  dibuat rumusan  masalah  sebagai  berikut:  Bagaimanakah model pembelajaran berbasis  kegiatan  labratorium menggunakan
pendekatan SAVI dapat mahasiswa  dalam menguasai  Konsep  Dasar  IPA  serta  melakukan
Tujuan  diadakan  penelitian  ini  adalah  (1).
Mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis laboratorium  menggunakan  pendekatan  SAVI untuk    mata  kuliah  Konsep  Dasar  IPA  di  jurusan
ikan Guru Sekolah Dasar, (2) melaksanakan    pratikum  IPA  SD  dengan Adapun  manfaat  dilaksanakan  penelitian
Hasil  penelitian  berupa  model  pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan orium  menggunakan pendekatan  SAVI  yang  dapat  digunakan mahasiwa pada perkuliahan Konsep Dasar IPA di jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Model  pembelajaran  yang  dikembangkan dapat  dijadikan  acuan  bagi  dosen  lain  dalam meningkatkan mutu pembelajaran
Model Pembelajaran Menggunakan Pendekatan SAVI Salah  seorang  pakar  penidikan  dan pelatihan , berpendapat bahwa proses pembelajaran  akan  efektif  bila  semua  indera terlibat  secara  optimum.  Pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan SAVI adalah pembelajaranyang  mengabungkan  gerakan  fisik dan  aktifitas  intelektual  serta  melibat  kan  semua alat  indera  yang  dimiliki  siswa.  Meier  (2000) menyatakan bahwa SAVI adalah kependek an dari Somantic yang bermakna gerakan tubuh (hand aktifitas  fisik),  Audio  (mendengarka berbicara),  presentasi,  mengemukakan  pendapat, Visual  (bermakna,  belajar  haruslah  menggunakan indera  mata  melalui  mengamati,  menggambar, mendemontrasikan), Intelektual  (bermakna bahwa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir ( mind-on ) untuk
bernalar, mengidentifikasi,  mencipta,  serta  memecahkan masalah).  Belajar  somatic  berarti  belajar  dengan indera peraba, kinetis, dan melibatkan fisik  dalam belajar.  Untuk  merangsang  hubungan  pikiran  dan tubuh  dalam  pembelajaran  fisikaa,  maka  perlu diciptakan  suasana  belajar  yang  dapa  tmembuat mahasiswa  bangkit  dan  berdiri  dari  tempat  uduk dan aktif  secara fisik dari waktu ke waktu. Dalam belajar  somatic  mahasiswa  melakukan  kegiatan pratikum.  Belajar auditory (audio)  berarti  belajar dg  melibatkan  penengaran  dan  berbicara.  Dalam belajar auditory mahasiswa  melakukan  kegiatan diskusi  dalam  kelompok  tentang  materi  pelajaran yang sedang dibahas. Belajar visual adalah belajar dengan  melibatkan  kemampuan  penglihatan. Dalam belajar visual mahasiswa mempresentasikan hasil kegiatan pratikum. Belajar
Intelektual berarti menunjukkanapa yang dilakukan mahasiswa dalam pikiran mereka secara internal  ketika  mereka  menggunakan  kecerdasan untuk  merenungkan  suatu  pengalaman  serta menciptakan  hubungan  makna,  rencana,  da dari pengalaman tersebut. Dalam belajar Intelektual mahasiswa diminta untuk memecahkan masalah yang diberikan dan mengerjakan soal latihan dari materi pelajaran yang sedang dibahas.
Pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  SD dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI  dapat optimum jika keempat unsur SAVI terdapat dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Keterkaitan pendekatan  SAVI  dengan  metode  pembelajaran yang  digunakan  terlihat  pada  bagan  berikut.
Model Pembelajaran Menggunakan Salah  seorang  pakar  penidikan  dan pelatihan , berpendapat bahwa proses pembelajaran  akan  efektif  bila  semua  indera terlibat  secara  optimum.  Pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan SAVI adalah ang  mengabungkan  gerakan  fisik dan  aktifitas  intelektual  serta  melibat  kan  semua alat  indera  yang  dimiliki  siswa.  Meier  (2000) menyatakan bahwa SAVI adalah kependek an dari Somantic yang bermakna gerakan tubuh (hand-on, aktifitas  fisik),  Audio  (mendengarkan,  menyimak, berbicara),  presentasi,  mengemukakan  pendapat, Visual  (bermakna,  belajar  haruslah  menggunakan indera  mata  melalui  mengamati,  menggambar, mendemontrasikan), Intelektual  (bermakna bahwa belajar haruslah menggunakan kemampuan untuk bernalar, mengidentifikasi,  mencipta,  serta  memecahkan masalah).  Belajar  somatic  berarti  belajar  dengan indera peraba, kinetis, dan melibatkan fisik  dalam belajar.  Untuk  merangsang  hubungan  pikiran  dan tubuh  dalam  pembelajaran  fisikaa,  maka  perlu iciptakan  suasana  belajar  yang  dapa  tmembuat mahasiswa  bangkit  dan  berdiri  dari  tempat  uduk dan aktif secara fisik  dari waktu  ke waktu. Dalam belajar  somatic  mahasiswa  melakukan  kegiatan (audio)  berarti  belajar ngaran  dan  berbicara.  Dalam mahasiswa  melakukan  kegiatan diskusi  dalam  kelompok  tentang  materi  pelajaran yang sedang dibahas. Belajar visual adalah belajar dengan  melibatkan  kemampuan  penglihatan. Dalam belajar visual mahasiswa ntasikan hasil kegiatan pratikum. Belajar
Intelektual berarti menunjukkanapa yang dilakukan mahasiswa dalam pikiran mereka secara internal  ketika  mereka  menggunakan  kecerdasan untuk  merenungkan  suatu  pengalaman  serta menciptakan  hubungan  makna,  rencana,  dan  nilai dari pengalaman tersebut. Dalam belajar Intelektual mahasiswa diminta untuk memecahkan masalah yang diberikan dan mengerjakan soal-soal latihan dari materi pelajaran yang sedang dibahas.
Pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  SD tan  SAVI  dapat optimum jika keempat unsur SAVI terdapat dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Keterkaitan pendekatan  SAVI  dengan  metode  pembelajaran yang  digunakan  terlihat  pada  bagan  berikut.
Bagan 1.  Keterkaitan Pendekatan

## Pengembangan Model Pembelajaran
Pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  SD dilaksanakan  secara  terpisah  antara  kuliah  teori dan  kegiatan  pratikum.  Dalam  kuliah  teori  dosen menyajikan  materi  dengan  metode  ceramah, diskusi,  dan  pemberian  tugas  dilaksanakan  dalam kelas  yang  besar.  Sebagian  dari  pokok  bahasan yang dipelajari dalam kuliah t dipratikumkan di laboratorium. Kegiatan pratikum dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  pratikum. Dengan  demikian  kegiatan  pratikum  tidak  dapat difungsikan  sebagai  inkuiri,  karena  konsep  Dasar IPA sudah dipelajari pada saat perkuliahan teori.
Dalam  model  pembelajaran  berbasis kegiatan  labor  SAVI  konsep  ditemukan  oleh mahasiswa melalui kegiatan pratikum berdasarkan fakta  yang  diamati  di  laboratorium.  Mahasiswa mengguna-  kan buku petunjuk pratikum. Petunjuk pratikum yang digunakan tidak menjelaskan seca rinci  lang-  kah-langkah  kegiatan  pratikum,  tetapi berisi sejumlah pertanyaan yang dapat menggiring mahasiswa untuk menemukan konsep yang sedang dipelajari.
McDermott  (1975)  menyatakan  bahwa mahasiswa  harus  mampu  melakukan  kegiatan pratikum di samping menguasai konsep (pemahaman  konsep).  Melalui  kegiatan  pratikum dapat dikembangkan  keterampilan  mengobservasi, merumuskan  hipotesis,  menginterpretasi  data,  dan memprediksi (Dynam, 1977). Pentingnya kegiatan pratikum  untuk  memahami  konsep  bagi  siswa/ mahasiswa dikemukakan oleh Ivins dan Raghubir. Hal yang sama diperkuat oleh Noelhi (2000) yang menyatakan  bahwa  siswa  sekolah  dasar  perlu diperkenalkan  dengan  kegiatan  pratikum  di laboratorium  sebagai  pengenalan  bentuk,  dan fungsi  alat  laboratorium  untuk  kelak  be
Diskusi Pratikum Learning by doing Audio Somatic Learning by liste & speaking
Bagan 1.  Keterkaitan Pendekatan SAVI dalam Metode Pembelajaran

## Pengembangan Model Pembelajaran
Pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  SD anakan  secara  terpisah  antara  kuliah  teori dan  kegiatan  pratikum.  Dalam  kuliah  teori  dosen menyajikan  materi  dengan  metode  ceramah, diskusi,  dan  pemberian  tugas  dilaksanakan  dalam kelas  yang  besar.  Sebagian  dari  pokok  bahasan yang dipelajari dalam kuliah teori dapat dipratikumkan di laboratorium. Kegiatan pratikum dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  pratikum. Dengan  demikian  kegiatan  pratikum  tidak  dapat difungsikan  sebagai  inkuiri,  karena  konsep  Dasar IPA sudah dipelajari pada saat perkuliahan teori.
odel  pembelajaran  berbasis kegiatan  labor  SAVI  konsep  ditemukan  oleh mahasiswa  melalui kegiatan pratikum berdasarkan fakta  yang  diamati  di  laboratorium.  Mahasiswa
kan buku petunjuk pratikum. Petunjuk pratikum yang digunakan tidak menjelaskan secara langkah  kegiatan  pratikum,  tetapi berisi sejumlah pertanyaan yang dapat menggiring mahasiswa untuk menemukan konsep yang sedang
McDermott  (1975)  menyatakan  bahwa mahasiswa  harus  mampu  melakukan  kegiatan enguasai konsep (pemahaman  konsep).  Melalui  kegiatan  pratikum dapat  dikembangkan  keterampilan  mengobservasi, merumuskan  hipotesis,  menginterpretasi  data,  dan memprediksi (Dynam, 1977). Pentingnya kegiatan pratikum  untuk  memahami  konsep  bagi  siswa/
a dikemukakan oleh Ivins dan Raghubir. Hal yang sama diperkuat oleh Noelhi (2000) yang menyatakan  bahwa  siswa  sekolah  dasar  perlu diperkenalkan  dengan  kegiatan  pratikum  di laboratorium  sebagai  pengenalan  bentuk,  dan fungsi  alat  laboratorium  untuk  kelak  berguna
melanjut-  kan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi (SMP/MTs)
Kegiatan  pratikum  dilaksanakan  secara berkelompok,  setiap  kelompok  terdiri  4  atau  5 orang  siswa.    Siswa  berdiskusi  dalam  kelompok untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikandalam petunjuk  pratikum.  Siswa  mendapat  kesempatan untuk  berbicara  mengungkapkan  pendapatnya  dan mendengarkan  pendapat  temannya  dalam  satu kelompok.  Apabila  menemukan  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  atau  menemukan  konsep yang  sedang  dibahas,  siswa  dapat  menyaksikan tayangan  dalam  bentuk power  point disiapkan  dosen  untuk  membantu  siswa  dalam menemukan konsep. Setelah melaksanakan kegiatan
pratikum, setiap
kelompok mempresentasikan hasil pratikum.

## METODE  PENELITIAN 1. Desain Penelitian
Desain  penelitian  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  ( Development )  yang  mengacu  pada  Borg  (1979). Secara konseptual metode penelitian dan pengembangan  ditahun  pertama  ini  diringkas untuk pelaksanaan penelitian di lapangan, meliputi:  (1  )studi  pendahuluan  (pengumpulan informasi), (2) perencanaan model, (3)
pengembangan model  (4) revisi, (5) produk model pembelajaran.
2. Prosedur Penelitian.
Prosedur yang ditempuh dalam pengembangan  model  pembelajaran  konsep  dasar IPA SD berbasis kegiatan laboratorium menggunakan  pendekatan  SAVI  pada  mahasiswa PGSD adalah  sebagai berikut:
S A V I
Diskusi
Pemecahan masalah Presentasi Audio
Visuala Learning by obser- ving & describing Learning by problem solving & imaging Learning by liste-ning & speaking Intelektual
kan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih Kegiatan  pratikum  dilaksanakan  secara berkelompok,  setiap  kelompok  terdiri  4  atau  5 orang  siswa.    Siswa  berdiskusi  dalam  kelompok untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikandalam ratikum.  Siswa  mendapat  kesempatan untuk  berbicara  mengungkapkan  pendapatnya  dan mendengarkan  pendapat  temannya  dalam  satu kelompok.  Apabila  menemukan  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  atau  menemukan  konsep yang  sedang  dibahas,  siswa  dapat  menyaksikan power  point yang  telah disiapkan  dosen  untuk  membantu  siswa  dalam menemukan konsep. Setelah melaksanakan kegiatan pratikum, setiap kelompok
mempresentasikan hasil pratikum.
Desain  penelitian  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and )  yang  mengacu  pada  Borg  (1979). Secara konseptual metode penelitian dan pengembangan  ditahun  pertama  ini  diringkas untuk pelaksanaan penelitian di lapangan, :  (1  )studi  pendahuluan  (pengumpulan informasi),
(2) perencanaan model, (3)
pengembangan model  (4) revisi, (5) produk model
Prosedur yang ditempuh dalam pengembangan  model  pembelajaran  konsep  dasar
egiatan laboratorium menggunakan  pendekatan  SAVI  pada  mahasiswa
Pemecahan masalah Learning by problem solving & imaging Intelektual

## 3. Subyek Penelitian
Penelitian  dilakukan  terhadap  mahasiswa yang  mengkontrak  perkuliahan  Pendidikan  IPA SD  di  jurusan  PGSD  FIP  Universitas  Negeri Padang.  Subyek  penelitian  adalah  pembelajaran Pendidikan  IPA  SD,  sedangkan  responden  terdiri mahasiswa  jurusan  PGSD  FIP  Universitas  Negeri Padang  yang  mengikuti  perkuliahan  Pendidikan IPA SD sebanyak 22 orang.
Tabel 1. Hasil pengamatan Aktifitas Siswa dalam Kegiatan Pratikum per Siklus N0 Aspek yg diamati
1 % 1  Aktif mempersiap- kan percobaan 20  57,14 2  Aktif melaksanakan percobaan 23  65,7 3  Aktif mengajukan pertanyaan 18  51,4 4  Membuat kesimpulan 6 17,1 5  Aktif mengerjakan latihan 33  94,3 Jumlah rata-rata 57,1
Analisis  silabus Pend. IPA SD
Analisis kemampuan yg harus dikuasai
Draf model  Pemb.Berbasis Keg. labor SAVI pada perkuliahan Pend. IPA Penyusunan  Instrumen Uji coba draf model  dan Instrumen Validasi draf model dan Instrumen Model Pemb.Berbasis Keg. Labor  SAVI Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Bagan 2. Alur Penelitian
Penelitian  dilakukan  terhadap  mahasiswa yang  mengkontrak  perkuliahan  Pendidikan  IPA SD  di  jurusan  PGSD  FIP  Universitas  Negeri
Padang.  Subyek  penelitian  adalah  pembelajaran
ndidikan  IPA  SD,  sedangkan  responden  terdiri mahasiswa  jurusan  PGSD  FIP  Universitas  Negeri Padang  yang  mengikuti  perkuliahan  Pendidikan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Aktivitas kegiatan Pratikum
Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  mahasiswa selama  melakukan  percobaan  tersaji  pada tabel 2.
Tabel 1. Hasil pengamatan Aktifitas Siswa dalam Kegiatan Pratikum per Siklus
SIKLUS  1 SIKLUS  1I 2 % 3 % Rata rata 1 % 2 % 3 22  62,8  25  71,4 63,8 24  68,6  26  74,3  28 23  65,7  27  77,1 69,5 23  65,7  22  62,8  27 20  57,1  24  68,6 59,0 12  34,3  27  77,1  30 10  28,6  12  34,3 26,7 18  51,4  17  48,6  14 33  94,3  34  97,1 95,2 33  94,3  35  100 35 61,7 69,7 62,8 64,6 74,3
Analisis  silabus Pend. IPA SD Analisis masalah dalam pembelajaran
Analisis kemampuan yg harus dikuasai af model  Pemb.Berbasis Keg. labor SAVI pada perkuliahan Pend. IPA Penyusunan  Instrumen Penelitian Uji coba draf model  dan Instrumen Validasi draf model dan Instrumen Analisis  data Model Pemb.Berbasis Keg. Labor  SAVI
37

## DAN PEMBAHASAN
Aktivitas kegiatan Pratikum
nilai  yang  diperoleh  mahasiswa selama  melakukan  percobaan  tersaji  pada
Tabel 1. Hasil pengamatan Aktifitas Siswa dalam Kegiatan Pratikum per Siklus
SIKLUS  1I
% Rata rata 77,1  73,33 77,1  68,5 85,7  65,7 40,0  46,7 100  98,1 78,8  70,5 Analisis masalah dalam pembelajaran
Berdasarkan  data  tabel pelaksanaan  pratikum  Pendidikan  IPA  SD  dengan mempergunakan pendekatan SAVI sehingga dapat diketahui  tinngkat  aktifitas  siswa.  Kreteria penilaian  aktifitas  siswa  mengaju  pada  yang dikemukakan Arikunto (1972) seperti:
a. Aktivitas  Belajar Siswa
E  F/G x 100% Kriteria Tk Keberhasilan rendahsekali tidakberhasil rendah Kurang sedang Cukup tinggi Berhasil Sangat tinggi sangat b. Analisis respon peserta didik terhadap kegia pembelajaran
P  =  f/N  x 100%
Pengelompokan  hasil  yan  diperoleh  siswa adalah:
Tk Keberhasilan Persentase tidakberhasil 1  - 20 Kurang 21 - 40 Cukup 41 - 60 Berhasil 61  80 Sangat berhasil 81 - 100 2. Keterlaksanaan Model Pembelajaran

## Menggunakan Pendekatan SAVI
Keterlaksanaan  Model  Pembelajar dikembangkan  ini  ditinjau  dari  aspek  proses  dan hasil  belajar.  Evaluasi  proses  pembelajaran bertujuan untuk mengetahui kendala atau kesulitan yang  ditemui  mahasiswa  dalam  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  evaluasi  proses  pembelajaran dilakukan  revisi  terhadap  model  pembelajaran. Disamping  untuk  merevisi  Model  Pembelajaran, hasil evaluasi proses pembelajaran dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Kemampuana  mahasiswa  yang  dimaksud  adalah kemampuan  dalam;  (1)  melakukan  pratikum,  (2) mendiskusikan hasil
pratikum,
(3) mengkomunikasikan hasil pratikum, (4)
menyajikan hasil. kemampuan untuk
Mengkomunikasikan  hasil  belajar  adalah kemampuan mempresentasikan dan mendis kusikan  hasil kegiatan pratikum dengan kelom lain.  Kemampuan  menyajikan  hasil  adalah kemampuan  dalam  menyusun  laporan  hasil pratikum  yang  berisi  data,  analisis  data,  dan simpulan.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
1  diperoleh pelaksanaan  pratikum  Pendidikan  IPA  SD  dengan mempergunakan pendekatan SAVI sehingga dapat diketahui  tinngkat  aktifitas  siswa.  Kreteria penilaian  aktifitas  siswa  mengaju  pada  yang dikemukakan Arikunto (1972) seperti:
Persentase 1  - 20 21 - 40 41 - 60 61  80 81 - 100 Analisis respon peserta didik terhadap kegiatan Pengelompokan  hasil  yan  diperoleh  siswa Keterlaksanaan Model Pembelajaran Menggunakan Pendekatan SAVI
Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran  yang dikembangkan  ini  ditinjau  dari  aspek  proses  dan hasil  belajar.  Evaluasi  proses  pembelajaran bertujuan untuk mengetahui kendala atau kesulitan yang  ditemui  mahasiswa  dalam  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  evaluasi  proses  pembelajaran terhadap  model  pembelajaran. Disamping  untuk  merevisi  Model  Pembelajaran, hasil evaluasi proses pembelajaran dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Kemampuana  mahasiswa  yang  dimaksud  adalah )  melakukan  pratikum,  (2) mendiskusikan hasil pratikum, (3) mengkomunikasikan hasil pratikum, (4) menyajikan hasil. kemampuan untuk
Mengkomunikasikan  hasil  belajar  adalah kemampuan mempresentasikan dan mendis kusikan  hasil kegiatan pratikum dengan kelompok lain.  Kemampuan  menyajikan  hasil  adalah kemampuan  dalam  menyusun  laporan  hasil pratikum  yang  berisi  data,  analisis  data,  dan
Instrumen untuk mengungkap hasil belajar mahasiswa  berupa  tes  penguasaan  konsep  dasar IPA  SD  sesudah  pelaksanaan  pem penguasaan  konsep  terdiri  dua  bentuk  isian  dan esai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## Aktivitas Kegiatan Pratikum
Pratikum  Konsep  Dasar IPA yang dicobakan pada mahasiswa PGSD FIP UNP dalam kegiatan pembelajaran Ekosistem hingga ditemukan cirri-ciri khusus yang dimiliki tumbuhan dan hewan adalah sebagai berikut. Dari  data  Tabel  2  diperoleh  nilai  selama  Siklus  1 adalah:
1. Siswa  yang  aktif  mempersiapkan  percobaan rata-rata sebesar 63,80 %  (tinggi)
2. Siswa  yang  aktif  melaksanakan  percobaan rata-rata sebesar 69,2 % cukup)
3. Siswa yang aktif mengajukan pertanyaan rata rata sebesar 59,4 % (cukup)
4. Siswa  yang  aktif  membuat  kesimpulan  rata rata sebesar 26,7 % (rendah)
5. Siswa mengerjakan latihan di akhir pembelajaran  rata-rata  sebesar  95,2%  (sangat tinggi)
Sedangkan analisis selama Siklus I1 diperoleh nilai :
1. Siswa  yang  aktif  mempersiapkan  percobaan rata-rata sebesar 73,33 %  (tinggi)
2. Siswa  yang  aktif  melaksanakan  percobaan rata-rata sebesar 68,6 % (cukup)
3. Siswa yang aktif mengajukan pertanyaan rata rata sebesar 65,7 % (cukup)
4. Siswa  yang  aktif  membuat  kesimpulan  rata rata sebesar 46,7 % (rendah)
5. Siswa mengerjakan latihan di akhir pembelajaran  rata-rata  sebesar  98,1%  (sangat tinggi) Keterlaksanaan Model Pembelajaran

## Menggunakan Pendekatan SAVI
Penguasaan  konsep  pendidikan  IPA  SD dan  kemampuan  melaksanakan  pembelajarann yang berbasis kegiatan laboratorium didukung oleh McDermott  (1975)  yang  menyatakan  bahwa mahasiswa  harus  mampu  melakukan  kegiatan laboratorium disamping menguasai konsep esensial. Kemampuan mahasiswa dalam melakukan  percobaan,  memecahkan  masalah, mengkomunikasi  kan  hasil  harus  memenu criteria ketiga ABET (Collette, 1994).
Instrumen untuk mengungkap hasil belajar mahasiswa  berupa  tes  penguasaan  konsep  dasar IPA  SD  sesudah  pelaksanaan  pembelajaran.  Tes penguasaan  konsep  terdiri  dua  bentuk  isian  dan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pratikum Konsep  Dasar IPA yang dicobakan pada mahasiswa PGSD FIP UNP dalam kegiatan pembelajaran Ekosistem hingga ciri khusus yang dimiliki tumbuhan dan hewan adalah sebagai berikut.
Dari  data  Tabel  2  diperoleh  nilai  selama  Siklus  1 Siswa  yang  aktif  mempersiapkan  percobaan rata sebesar 63,80 %  (tinggi)
Siswa  yang  aktif  melaksanakan  percobaan rata sebesar 69,2 % cukup) Siswa yang aktif mengajukan pertanyaan rata- buat  kesimpulan  rata- Siswa mengerjakan latihan di akhir rata  sebesar  95,2%  (sangat
Sedangkan analisis selama Siklus I1 diperoleh nilai
Siswa  yang  aktif  mempersiapkan  percobaan r 73,33 %  (tinggi)
Siswa  yang  aktif  melaksanakan  percobaan rata sebesar 68,6 % (cukup) Siswa yang aktif mengajukan pertanyaan rata-
Siswa  yang  aktif  membuat  kesimpulan  rata-
Siswa mengerjakan latihan di akhir rata  sebesar  98,1%  (sangat Keterlaksanaan Model Pembelajaran

## Menggunakan Pendekatan SAVI
Penguasaan  konsep  pendidikan  IPA  SD dan  kemampuan  melaksanakan  pembelajarann atorium didukung oleh McDermott  (1975)  yang  menyatakan  bahwa mahasiswa  harus  mampu  melakukan  kegiatan menguasai konsep esensial. Kemampuan mahasiswa dalam melakukan  percobaan,  memecahkan  masalah, mengkomunikasi  kan  hasil  harus  memenuhi criteria ketiga ABET (Collette, 1994).

## Pembahasan
Kemampuan mahasiswa dalam melakukan pratikum (yang bersifat  inkuiri)  termasuk kategori sangat  baik.  Temuan  penelitian  ini  I  dukung  oleh penelitian  Cox  (2002)  yang  menemukan  bahwa kegiatan  laboratorium  inkuiri  dapat  meningkatkan kinerja  mahasiswa  dalam  melakukan  pratikum. McDermott
(1975)
dalam penelitiannya menemukan  bahwa  kegiatan  laboratorium  inkuiri dapat meningkatkan kemampuan mahas berpikir logis, memecahkan masalah, dan
Tabel 2. Kemampuan mahasiswa dalam Melaksanakan Pembelajara Ukuran Statistik Rata-rata SD Keterangan: 1 = melakukan pratikum 2 = mendiskusikan hasil pratikum 3 = mengkomunkasikan hasil pratikum
Merujuk  kategori  penilaian  dalam  buku pedoman  Universitas  Negeri  Padang    tahun  2007 dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa dalam:  (1)  melakukan  pratikum  termasuk  kategori sangat  baik  (2)  mendiskusikana  hasil  pratikum termasuk  kategori  baik,  (3)  mengko hasil termasuk kategori baik,  (4) menyajikan hasil termasuk kategori baik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Model  pembelajaran  yang  dikembangkan untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  IPA  SD mahasiswa  PGSD  FIP  Universitas  Negeri  Padang disebut  model  pembelajaran  berbasis  kegiatan laboratorium  menggunakan  pendekatan  SAVI. Model  ini  dikembangkan  dengan  menggabung kan kuliah teori dan pratikum. Model pembelajaran berbasis laboratorium dengan pendekatan  SAVI  ini  dikembangkan  dalam  tiga komponen,yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.

## Saran
Model pembelajaran berbasis laboratorium dengan  pendekatan  SAVI  yang  telah  dikembang kan  masih  perlu  dilakukan  pengujian  lapangan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Kemampuan mahasiswa dalam melakukan pratikum (yang bersifat  inkuiri)  termasuk kategori sangat  baik.  Temuan  penelitian  ini  I  dukung  oleh penelitian  Cox  (2002)  yang  menemukan  bahwa kuiri  dapat  meningkatkan kinerja  mahasiswa  dalam  melakukan  pratikum.
McDermott (1975) dalam penelitiannya menemukan  bahwa  kegiatan  laboratorium  inkuiri dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam cahkan masalah, dan
memberikan  pengalamana  kegiatan  laboratorium yang mengesankan.
Instrumen  yang  mengungkap  kemampuan mahasiswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran berupa  format  penilaian  proses  pembelajaran  dan kegiatan  pratikum.  Data  yang  diperolehmelalui format penilaian ini dikelompokkan berdasarkanpada  kategori  kemampuan  mahasiswa dalam  pelak-sanaan  pembellajatran.  Rata kemampuan mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat tabel  2. Tabel 2. Kemampuan mahasiswa dalam Melaksanakan Pembelajaran Skor Kemampuan 82,28 69,69 68,38 4,91 10,42 9,71 Keterangan: 1 = melakukan pratikum 2 = mendiskusikan hasil pratikum 3 = mengkomunkasikan hasil pratikum
Merujuk  kategori  penilaian  dalam  buku pedoman  Universitas  Negeri  Padang    tahun  2007 dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa dalam:  (1)  melakukan pratikum  termasuk  kategori sangat  baik  (2)  mendiskusikana  hasil  pratikum termasuk  kategori  baik,  (3)  mengkomunikasikan hasil termasuk kategori baik,  (4) menyajikan hasil
Model  pembelajaran  yang  dikembangkan untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  IPA  SD GSD  FIP  Universitas  Negeri  Padang disebut  model  pembelajaran  berbasis  kegiatan laboratorium  menggunakan  pendekatan  SAVI.
Model  ini  dikembangkan  dengan  menggabung  - kan kuliah teori dan pratikum. Model pembelajaran berbasis laboratorium dengan I  ini  dikembangkan  dalam  tiga komponen,yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan Model pembelajaran berbasis laboratorium dengan  pendekatan  SAVI  yang  telah  dikembang- kan  masih  perlu  dilakukan  pengujian  lapangan
secara  luas  sehingga  ditemukan  model  final.  Oleh karena  itu  perlu  penelitian  dan  pengembangan tahun  kedua,  yang  melibatkan  seluruh  mahasiswa PGSD  FIP  Universitas  Negeri  Padang  yang mengikuti kuliah Konsep Dasar IPA SD.

## DAFTAR  PUSTAKA
Depdiknas, 2002. Pengembangan Sistem pendidikan  Tenaga  Kependidikan Abad  ke  21.  Jakarta:    Departemen Pendidikan Nasional
Dynan,  M.B.C  &  Kempa  R.F.  1977.  Teacher Based  Assesment  of  Pratical  Work in  Sixth  Form  Physis.      Physics Education. Vol. 12 (6) p. 364
Meier,  D.  2000.  The  Accelerated  Learning Handbooks:  A  Creative    Guide  to Designing  and  elivering  Faster,
More  Effective  Training  Programs. USA. McGraw-Hill. McDermott. 1975. Improving High School Physics Teacher Preparation.
Physics Teacher. Vol 13 (9)
ana  kegiatan  laboratorium
Instrumen  yang  mengungkap  kemampuan mahasiswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran berupa  format  penilaian  proses  pembelajaran  dan kegiatan  pratikum.  Data  yang  diperolehmelalui format penilaian ini
dikelompokkan arkanpada  kategori  kemampuan  mahasiswa sanaan  pembellajatran.  Rata-rata  sor kemampuan mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat tabel  2.
78,83 8,35
model  final.  Oleh karena  itu  perlu  penelitian  dan  pengembangan tahun  kedua,  yang  melibatkan  seluruh  mahasiswa PGSD  FIP  Universitas  Negeri  Padang  yang mengikuti kuliah Konsep Dasar IPA SD.
STAKA Depdiknas, 2002. Pengembangan Sistem aga  Kependidikan Abad  ke  21.  Jakarta:    Departemen Pendidikan Nasional
Dynan,  M.B.C  &  Kempa  R.F.  1977.  Teacher- Based  Assesment  of  Pratical  Work in  Sixth  Form  Physis.      Physics Education. Vol. 12 (6) p. 364-369
Meier,  D.  2000.  The  Accelerated  Learning books:  A  Creative    Guide  to Designing  and  elivering  Faster,
More  Effective  Training  Programs. Hill. McDermott. 1975. Improving High School Physics Teacher Preparation. Physics Teacher. Vol 13 (9)