Deskripsi Kemampuan Mahasiswa Biologi Tahun Ajaran 2009/2010 Dalam Penyusunan Rencana Pembelajaran Berdasarkan KTSP
di Sekolah Menengah
Reni Marlina Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Tanjungpura

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui deskripsi kemampuan mahasiswa program  studi  pendidikan  Biologi  jurusan  P.MIPA  FKIP  UNTAN dalam menyusun rencana pembelajaran yang sesuai KTSP di sekolah menengah. Metode yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  Subjek  penelitiannya  adalah mahasiswa  program  studi  pendidikan  Biologi  Kerjasama  Pemerintah  Daerah Kabupaten Ketapang dan Kabupaten Bengkayang Jurusan P.MIPA FKIP UNTAN angkatan  2009 yang  berjumlah  32  orang.  Teknik  pengumpul  data  berupa pengamatan  lapangan,  wawancara  dan  dokumentasi  sedangkan  alat  pengumpul data adalah lembar pengamatan tentang Rencana Pembelajaran yang sesuai  KTSP dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  dokumentasi  hasil penyusunan rencana pembelajaran diperoleh rata-rata 74% sesuai dengan KTSP.
Kata kunci : implementasi KTSP, rencana pelaksanaan pembelajaran, proses kegiatan pembelajaran

## Pendahuluan
Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif yang diterapkan di program studi  pendidikan  Biologi  jurusan pendidikan  MIPA  FKIP  UNTAN pada  mahasiswa  kerjasama  Pemda Ketapang dan  Bengkayang. Beberapa hal  yang  melatarbelakangi  masalah penelitian ini  antara  lain  kesulitan para guru mengkonstruksi pembelajaran  yang  memperhatikan potensi  dinamis  para  siswanya  tetapi juga  mempertimbangkan  sarana  dan prasarana yang tersedia yang memungkinkan terselenggaranya pembelajaran  yang  memperhatikan individu-individu tersebut. Pembelajaran di sekolah menegah di  Indonesia hingga saat ini umumnya  masih  dilakukan  secara
klasikal  (umumnya  satu  kelas  lebih dari  30  siswa),  sebab  pengajaran klasikal  merupakan  pengajaran  yang paling efisien dari aspek tenaga, biaya maupun waktu pelaksanaannya.
Bentuk  pembelajaran  ini  mampu menghadapi sekelompok peserta didik dalam  suatu  kelas  yang  relatif  besar jumlahnya  dengan  tindakan  yang sama,  baik  dari  cara  penyajian, penyediaan  bahan  atau  materi  yang disajikan, waktu  pelaksanaannya maupun setting penyelenggaraannya. Pembelajaran  klasikal  memiliki kelemahan  yaitu kurangnya perhatian bagi individu-individu  yang memiliki kemampuan  beragam.  Dari  hal  di atas,  sebagai  calon  guru  (mahasiswa FKIP khususnya mahasiswa pendidikan  Biologi)  atau  seorang
2 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3. No. 1. Januari 2012:1-7
guru seharusnya telah mempersiapkan perangkat pembelajaran yang memperhatikan potensi setiap siswanya. Atau paling tidak memiliki kompetensi dalam penyusunan perangkat pembelajaran yang sesuai. Selain  itu,  permasalahan  yang dihadapi  guru  dalam  meningkatkan kualitas hasil belajar siswa, khususnya  optimalisasi  kemampuan individual siswa, maksimalisasi perolehan  materi  pelajaran,  artinya kelompok  siswa  yang  pandai  atau kemampuannya  diatas  rata-rata  yang jika  diajar  dengan  lama  waktu  yang sama  sebenarnya  dapat  menyerap lebih  banyak  materi  dari  pada  siswa dalam  kelompok  kemampuan  yang sedang  atau  kurang.  Umumnya  guru mengajarkan  materi  menyesuaikan dengan  rata-rata  kemampuan  kelas atau  semaunya  guru,  hal  ini  kadang- kadang menyebabkan kelompok siswa  yang  berkemampuan  dibawah rata-rata mengalami kesulitan menerima  materi  atau  bahkan  sama sekali  tidak  terserap,  tetapi  jika persediaan  waktu  lebih  longgar  atau siswa  kelompok  ini  diajar  lebih lambat barangkali persentase penyerapan  dapat  ditingkatkan  sesuai dengan kemampuanya. Dengan adanya  perangkat  pembelajaran  yang dipersiapkan  sebelumnya,  guru  akan dapat meminimalisir  permasalahan di atas. Mahasiswa program studi pendidikan Biologi adalah calon guru,
disamping  kemampuan  akademik yang  memadai,  memiliki  kepribadian dengan ciri-ciri tertentu: percaya diri, antusias, menyukai hubungan interpersonal,  empati,  komunikator yang  baik,  pendengar  yang  baik, sabar,  dan  dedikasi,  mereka  dituntut pula  memiliki  kompetensi  dalam
menyusun  perangkat  pembelajaran sehingga  dapat  dipergunakan  dalam proses  pembelajaran  jika  kelak  telah mengajar  di  sekolah.  Pembuatan perangka pembelajaran ini barangkali tidak  dapat  langsung  dikuasai  dari salah  satu  mata  kuliah  yang  hanya sekedar ceramah, menyelesaikan soal, tugas  terstruktur,  tugas  mandiri  saja. Dengan  penelitian  ini  diharapkan mahasiswa dapat meningkatkan kompetensi dalam penyusunan perangkat  pembelajaran  di  sekolah menengah. Dari uraian diatas muncul permasalahan  secara  umum  antara lain  tentang “Bagaimana  deskripsi kemampuan mahasiswa dalam penyusunan  perangkat  pembelajaran di  sekolah  menengah”? Dengan tujuan  untuk;  menyusun  perangkat pembelajaran yang akan digunakan di sekolah menengah, mengetahui deskripsi  kemampuan  mahasiswa dalam merancang strategi pembelajaran, mengetahui kemampuan mahasiswa dalam merancang  umpan  balik  dan teknik evaluasi proses belajar dan menyesuaikan perangkat pembelajaran  yang  disusun  oleh mahasiswa dengan KTSP. Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  rmanfaat  kepada:  (1) mahasiswa, sehingga dapat meningkatkan  kompetensi  mereka dalam pembuatan perangkat pembelajaran  di  sekolah  menengah, meningkatkan  kualitas  hasil  belajar mereka, khususnya optimalisasi kemampuan individual, dan maksimalisasi  pemahaman  mereka pada  mata  kuliah  telaah  kurikulum serta  mengkonstruksi  pembelajaran yang  memperhatikan  potensi  dinamis para  mahasiswanya  tetapi  juga mempertimbangkan keberlanjutan
mereka sebagai calon guru yang akan terjun ke lapangan sebagai guru yang diharapkan keprofesionalannya. Menurut  Kunandar  (2007)  ada beberapa perbedaan antara kurikulum yang  lama  (sebelumnya)  dengan
KTSP yaitu:
Aspek Kurikulum lama KTSP Siswa Kurikulum Guru Sarana prasarana Pembelajaran
Evaluasi
Manajemen Supervisi  dan pengawasan
Lingkungan dan masyarakat Pasif Subject Based Instruktif Weaknessess Pasif learning Subject oriented Sentralistik Model tagihan Cenderung pasif Aktif-Kreatif- Produktif Competency Based
Fasilitatif Adequate
Aktif learning Competency Desentralistik Model bimbingan dan pemberdayaan Kondusif (peduli)
Ket:  Kurikulum lama (Kurikulum sebelum KTSP misalnya  Kurikulum  1968,  Kurikulum  1984, Kurikulum 1994 dan KBK)
Metodologi Penelitian Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan kemampuan mahasiswa  dalam  menyusun  rencana pembelajaran  yang  sesuai  KTSP  di sekolah  menengah,  maka  metode penelitian  yang  digunakan  adalah metode deskriptif. Dari hasil penelitian akan digambarkan deskripsi  kemampuan  mahasiswa dalam menyusun rencana pembelajaran yang meliputi perancangan  strategi  pembelajaran, merancang  umpan  balik  dan  teknik evaluasi proses belajar. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa program  studi  pendidikan  Biologi jurusan  Pendidikan  MIPA  FKIP
UNTAN yang  berjumlah  32  orang.
Mahasiswa  yang  terlibat  dalam pengambilan  data  adalah  berasal  dari kerjasama Pemda Kabupaten Bengkayang  dan  Ketapang. Objek dalam penelitian ini adalah penyusunan  rencana  pembelajaran yang sesuai dengan  KTSP  di  sekolah menegah.
Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  lembar  pengamatan tentang  Rencana  Pembelajaran  yang sesuai    KTSP  dan  dokumentasi. Menurut Margono (2005) dokumentasi merupakan cara mengumpulkan data melalui peninggalan tertulis seperti arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku tentang pendapat,  teori,  dalil,  atau  hukum- hukum dan lain-lain yang berhubungan dengan masalah penelitian.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Sugiyono  (2007)  dokumen merupakan  catatan  peristiwa  yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk  tulisan,  gambar,  atau karya-karya  monumental  seseorang. Dokumen  yang  berbentuk  tulisan misalnya  catatan  harian,  sejarah kehidupan, ceritera, biografi, peraturan  dan    kebijakan.  Dokumen yang  berbentuk  gambar,  misalnya foto,  gambar  hidup  dan  sketsa.
Dokumentasi  dalam  penelitian  ini bertujuan untuk mendapatkan informasi  data  berupa  dokumen. Adapun  dokumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  rencana pembelajaran.
Prosedur  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah : 1. Tahap persiapan a. Melakukan survey awal. Menggali  kepustakaan,  dalam hal  ini  mencari  informasi mengenai pelaksanaan

## 4 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3. No. 1. Januari 2012:1-7
pembelajaran IPA-Biologi yang berdasarkan KTSP b. Menentukan subjek dan  objek penelitian c. Pembuatan instrumen penelitian (lembar pengamatan dan dokumentasi) 2. Tahap pelaksanaan Mengambil data di lapangan
3. Pengolahan data
a. Mengumpulkan  data  melalui pengamatan dan dokumentasi. b. Mengelompokkan dan mengidentifikasi  data  yang telah  terkumpul. Data  yang diperoleh  dianalisa  dengan cara persentase  (%)  kemudian diungkapkan
dalam
pernyataan-pernyataan  yang dapat  memberikan  jawaban terhadap masalah yang diteliti. c. Berdasarkan  hasil  pengolahan data tersebut, kemudian ditarik  suatu  kesimpulan  dan disampaikan saran-saran. 4. Tahap pelaporan Penskoran  yang  digunakan dalam  instrumen  penelitian  ini menggunakan  skala Guttman . Menurut  Riduwan  (2008)  skala Guttman ialah skala yang digunakan  untuk  jawaban  yang bersifat jelas (tegas) dan konsisten.  Skala Guttman dapat dibuat dalam bentuk pilihan ganda dan  bentuk checklist .  Jawaban responden  dengan skor  tertinggi bernilai  1  dan  skor  terendah  0. Pada  penelitian  ini  digunakan bentuk checklist yang  digunakan untuk  penskoran  pada  lembar pengamatan rencana pembelajaran. Analisis  lembar  pengamatan rencana  pembelajaran  dilakukan dengan cara menghitung
persentase.  Persentase  skor  per item =  (n/p) x 100%
n = skor yang diperoleh p = Jumlah skor dalam satu item
Menurut  Riduwan  (2008)  skor instrumen penelitian memiliki kriteria interpretasi skor. Adapun kriteria skor dalam  instrumen  penelitian  ini  antara lain:
Angka 0%-20%    = Sangat tidak sesuai Angka 21%-40%  = Tidak sesuai Angka 41%-60%   = Cukup sesuai Angka 61%-80%   = Sesuai Angka 81%-100% = Sangat sesuai.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  dokumentasi  hasil  penyusunan rencana pembelajaran oleh mahasiswa pendidikan Biologi Kerjasama Pemda Ketapang dan  Bengkayang, diperoleh hasil  persentase  (%)  yang  disajikan data seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Persentase Kesesuaian  Hasil Pengamatan Rencana Pembelajaran
No Pengamatan Rencana Pembelajaran Persentase (%) S TS 1 Rencana Pembelajaran Kelompok I 76 24 2 Rencana Pembelajaran Kelompok II 76 24 3 Rencana Pembelajaran Kelompok III 73 27 4 Rencana Pembelajaran Kelompok IV 76 24 5 Rencana Pembelajaran Kelompok V 76 24
6 Rencana Pembelajaran Kelompok VI 76 24 7 Rencana Pembelajaran Kelompok VII 66 34
Rata-rata (%) 74 26 Ket: S : Sesuai dengan KTSP TS : Tidak sesuai dengan KTSP Dari  tabel  di  atas,  diketahui bahwa penyusunan rencana pembelajaran  adalah  sebesar  74% yang tergolong dalam kriteria sesuai . Pembahasan Berdasarkan rencana pembelajaran  yang  telah  disusun didapatkan informasi bahwa kelompok  1,  kelompok  2,  kelompok 4,  kelompok  5  dan  kelompok  6 mempunyai  persentase  kesesuaian dengan  KTSP  yang  sama  (76%) sedangkan  kelompok  3,  73%  dan kelompok 7 sebesar 66%.  Sedangkan rata-rata  kesesuaian  seluruh  aspek yang dituliskan pada semua kelompok sebesar  74%.  Interpretasi  kesesuaian ke  tujuh  kelompok  dan  rata-rata kesesuaian  semua  kelompok  ini mempunyai  kriteria sesuai KTSP. Adanya perbedaan persentase kesesuaian  antara  kelompok  satu dengan kelompok lainnya disebabkan terdapatnya  perbedaan  kelengkapan aspek-aspek yang disusun pada setiap kelompok. Aspek-aspek sesuai KTSP yang telah dituliskan pada semua RPP antara lain:
1. Menuliskan kolom identitas 2. Menuliskan alokasi waktu pembelajaran 3. Menuliskan standar kompetensi 4. Menuliskan  kompetensi  yang akan dicapai 5. Menuliskan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai 6. Menentukan  materi  yang  akan diajarkan
7. Menentukan  model  dan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi yang akan diajarkan 8. Membuat  rancangan  skenario pembelajaran 9. Membuat rincian kegiatan pendahuluan 10. Melakukan apersepsi belajar kepada siswa 11. Memberikan  motivasi  belajar kepada siswa
12. Memuat rincian kegiatan inti 13. Menyajikan informasi pelajaran 14. Menumbuhkan  partisipasi  aktif siswa  melalui  interaksi  guru,
siswa dan sumber belajar 15. Menjabarkan  model  dan  metode pembelajaran yang digunakan 16. Membuat rincian kegiatan penutup 17. Membimbing siswa untuk membuat  kesimpulan  dari  materi yang diajarkan 18. Memberikan soal post-test (lisan/tulisan)  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran 19. Melaksanakan tindak lanjut dengan  memberikan  arahan,  atau kegiatan,  atau  tugas  sebagai bagian remedy/pengayaan
20. Menentukan  sumber  belajar  yang sesuai dengan kurikulum 21. Alat bantu/media pembelajaran 22. Membuat rancangan penilaian 23. Menuliskan teknik penilaian 24. Menuliskan bentuk instrument 25. Membuat teknik penskoran
Rencana  pembelajaran  yang disusun  oleh  kelompok  3  ditemukan beberapa  aspek  yang  tidak  sesuai dengan  KTSP  antara  lain  tidak menuliskan  metode  dan  model  yang digunakan, mengucapkan salam,
6 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3. No. 1. Januari 2012:1-7
memberikan pre-test ,  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya,  memberikan  penguatan kepada  siswa  yang  dapat  menjawab pertanyaan  guru  dengan  benar  dan mengucapkan salam penutup pelajaran.  Rencana  pembelajaran yang  telah  disusun  mengandung kalimat-kalimat  yang  tidak  panjang,
dan jika aspek-aspek tersebut
dituliskan  maka  akan  membuat kalimat  pada  rencana  pembelajaran menjadi  panjang  dan  rumit  sehingga tidak efisien.
Begitu  pula  dengan  rencana pembelajaran  yang  disusun  oleh kelompok  7.  Selain  aspek-aspek  di atas,  ditemukan  aspek-aspek  yang tidak sesuai dengan KTSP yaitu tidak menuliskan  kompetensi  yang  akan dicapai  serta  tidak  menuliskan  media pembelajaran yang digunakan. Sebaiknya dalam penyusunan rencana pembelajarancalon  guru  atau  guru harus menuliskan aspek-aspek tersebut  karena  dengan  dituliskan maka  rencana  pembelajaran  terlihat lebih jelas dan memudahkan mempelajari skenario kegiatan pembelajarannya. Sehingga diharapkan pada kegiatan pembelajarannya akan menjadi efisien dan terarah.
Selain itu dari hasil pengamatan rencana  pembelajaran  yang  disusun ditemukan  informasi  bahwa  pada skenario  kegiatan  inti  pembelajaran masih  belum  sistematis  atau  runtut sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  dituliskan.  Seharusnya  antara tujuan  pembelajaran  dan  skenario kegiatan  inti  pembelajaran  saling berkesinambungan sehingga diharapkan pembelajaran yang dilakukan lebih sistematis atau runtut. Pada  rencan  pembelajaran  dituliskan
alat bantu pembelajaran  berupa LKS. Tetapi LKS tersebut tidak dilampirkan. Sebaiknya dalam rencana pembelajaran harus
melampirkan  LKS  yang  digunakan. Hal  ini  bertujuan  agar  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  lebih  mudah dilakukan. Disamping itu juga dengan adanya  LKS  kegiatan  pembelajaran siswa menjadi lebih aktif dan metode pembelajaran menjadi bervariasi. Pada seluruh rencana pembelajaran  yang  disusun  oleh seluruh kelompok mahasiswa kerjasama pemda kabupaten bengkayang  dan  ketapang  FKIP UNTAN tertulis  SK,  KD  dan indikator  beracuan  pada  silabus  yang diberikan. Sebagian besar model yang dipilih  adalah  model  pembelajaran kooperatif  dengan  alasan  agar  siswa terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Disamping  itu  sebaiknya  dalam membuat soal evaluasi harus menyesuaikan  tujuan  pembelajaran yang ada. Tetapi pada pelaksanaannya rencana pembelajaran yang disusun tidak membuat instrumen  penilaian  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran. Instrumen  penilaian  yang  dituliskan di  rencana  pembelajaran  jumlahnya sedikit  dan  belum  mencakup  semua tujuan pembelajaran. Sebaiknya dalam pembuatan instrumen penilaian,  guru  harus  menyesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  yang telah  tertulis.  Hal  ini  bertujuan  agar kompetensi pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Simpulan dan Saran Simpulan Berdasarkan  hasil  pengamatan dan dokumentasi dari hasil penyusunan  rencana  pembelajaran
oleh  mahasiswa  pendidikan  Biologi FKIP UNTAN didapatkan kesimpulan bahwa: 1. Kemampuan  rata-rata  mahasiswa dalam merancang strategi pembelajaran adalah sebesar 74%. 2. Kemampuan  rata-rata  mahasiswa dalam merancang strategi pembelajaran  tergolong  sesuai dengan kategori KTSP. Saran Saran  yang  perlu  peneliti sampaikan berdasarkan hasil penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: sebaiknya calon guru atau mahasiswa
FKIP  khususnya  program  studi pendidikan  Biologi  menggunakan rencana  pembelajaran  yang  dibuat sendiri,  kepada  calon  guru  IPA- Biologi dan guru IPA-Biologi hendaknya dapat mengimplementasikan  KTSP  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  dalam menyusun  rencana  pembelajaran, sebaiknya  calon  guru  atau  guru mengikuti  format  berdasarkan  KTSP dan sebaiknya dalam rencana pembelajaran  yang  dibuat  guru  harus melampirkan  LKS  yang  dibuat sendiri.  Hal  ini  bertujuan  agar pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran lebih  mudah  dilakukan.  Karena dengan  adanya  LKS  biasanya  siswa lebih aktif belajar
Daftar Pustaka
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP). 2006. Panduan Penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta : BSNP. Beni,  Damaskus.  2009. Persamaan dan  Perbedaan  KBK  dengan KTSP . Jurnal dalam http://sungebanjur.blogspot.com /2009/06/persamaan-dan- perbedaan  kbk    dan  ktsp.html.
(Diakses tanggal 1 Juli 2009).
Kunandar.  2007. Guru  Profesional ( Implementasi Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan Sukses  dalam  Sertifikasi  guru ).
Jakarta : Rajawali Pers. Margono.  2005. Metode  Penelitian Pendidikan .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Mulyasa,  Edy.  2008. Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Muhaimin.  2008. Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan (KTSP) pada  Sekolah  dan  Madrasah . Jakarta : Raja Grafindo Persada. Nasution. 2006. Asas-asas Kurikulum .  Jakarta  :  Bumi
Aksara. Riduwan.  2008. Skala  Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D ).   Bandung : Alfabeta