## PENERAPAN RAGAM MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN LEVEL PEMAHAMAN KONSEP DAYA LISTRIK MAHASISWA CALON GURU FISIKA TAHUN AKADEMIK 2020/2021
Yulianti Yusal 1)
1) Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Kediri, Kota Kediri, Provinsi Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Yulianti Yusal Email : yuliantiyusal@iainkediri.ac.id
Diterima 26 April 2022, Direvisi 14 Mei 2022, Disetujui 15 Mei 2022

## ABSTRAK
Penelitian  penerapan  ragam  media  visual  untuk  meningkatkan  level  pemahaman  konsep  rangkaian arus  searah  calon  guru  fisika  telah  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah penerapan ragam media visual pada perkuliahan fisika dasar dapat lebih meningkatkan jumlah calon guru fisika yang mencapai level pemahaman konsep secara utuh dibanding penerapan pembelajaran konvensional. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode quasi eksperimen t dengan pretest-posttest control group design . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester  satu  yang  program  mata  kuliah  fisika  dasar  yang  berjumlah  89  mahasiswa  di  salah  satu perguruan tinggi di Sulawesi Selatan. Sampel dipilih 60 mahasiswa yang terbagi pada dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan jumlah pada masing-masing kelas yaitu 30 mahasiswa yang diambil secara acak kelas. Instrumen tes yang digunakan pada penelitian ini adalah instrumen tes level pemahaman konsep dalam bentuk uraian dengan mencakup 3 bagian soal, dua bagian soal yaitu soal 1 (S1) dan soal 2 (S2) menghendaki reaksi berbentuk deskripsi verbal serta satu bagian soal yaitu soal 3 (S3) menghendaki reaksi berbentuk deskripsi gambar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa jumlah mahasiswa yang mencapai level pemahaman konsep yang utuh setelah mengikuti perkuliahan fisika dasar melalui penerapan ragam media visual lebih banyak daripada melalui penerapan pembelajaran konvensional. Dengan demikian, penerapan ragam media visual pada perkuliahan fisika dasar dapat lebih  meningkatkan  jumlah  calon  guru  fisika  yang  mencapai  level  pemahaman  konsep  secara  utuh dibanding penerapan pembelajaran konvensional.
Kata kunci: ragam media visual; level pemahaman konsep; rangkaian arus searah

## ABSTRACT
Research on the application of various visual media to increase the level of understanding of the direct current  circuit  concept  for  pre-service  physics  teacher  has  been  carried  out.  This  study  aims  to determine whether the application of various visual media in basic physics lectures can further increase the  number  of  pre-service  physics  teacher  who  reach  the  level  of  complete  concept  understanding compared to the application of conventional learning. The research method used in this study is a quasi- experimental method with a pretest-posttest control group design. The population in this study were all first  semester  students  who  took  basic  physics  courses,  totaling  89  students  at a  university  in  South Sulawesi.  The  sample  was  selected  by  60  students  who  were  divided  into  two  classes,  namely  the experimental class and the control class, with the number of students in each class being 30 students who were taken at random. The test instrument used in this study was a concept understanding level test instrument in the form of a description, by covering 3 parts of the question, two parts of the question, namely question 1 (S1) and question 2 (S2) requiring a reaction in the form of a verbal description and one part of the question, namely question 3 (S3) requiring a reaction in the form of an image description. The  results  showed  that  the  number  of  students  who  reached  the  level  of  complete  concept understanding after attending basic physics lectures through the application of a variety of visual media was more than through the application of conventional learning. Thus, the application of various visual media in basic physics lectures can further increase the number of pre- service physics’ teacher who reach the level of complete concept understanding compared to the application of conventional learning.
Keywords: variety of visual media; level of concept understanding; direct current circuit

## PENDAHULUAN
Keterampilan abad 21
adalah keterampilan-keterampilan  yang  dibutuhkan sebagai  bekal  dalam  menghadapi  persaingan di abad 21 yang semakin ketat (Stevens, 2012). Keterampilan pengambilan keputusan merupakan  salah  satu  keterampilan  yang dibutuhkan dalam menghadapi persaiangan di abad  21  yang  semakin  ketat.  Pemahaman konsep  mahasiswa  tentang  sains  digunakan dan  berpengaruh  dalam  proses  pengambilan keputusan  (Paraskeva-Hadjichambi  et  al., 2015)(Asha  &  Al  Hawi,  2016)(Yusal  et  al., 2021)(Fang  et  al.,  2018)(Lindahl  &  Linder, 2015)(Evagorou  et  al.,  2012).  Pemahaman konsep  digunakan  oleh  mahasiswa  sebagai dasar untuk membangun keterampilan pengambilan  keputusan  dalam  memecahkan permasalahan (Hadzigeorgiou et al., 2012)(Asli et  al.,  2021).  Oleh  karena  itu,  pemahaman konsep  perlu  ditanamkan  kepada  mahasiswa agar  dapat  menjadi  dasar  dalam  membangun keterampilan abad 21.
Pemahaman konsep mahasiswa memiliki  level  yang  berbeda-beda  terhadap materi  ajar  Fisika.  Beberapa  kategori  level pemahaman  konsep  terhadap  materi  fisika yaitu  level  memahasi  konsep  secara  utuh (MSU), level memahami konsep secara parsial (MSP), dan level tidak memahami konsep (TM) (Westbrook  &  Marek,  1992)(Abraham  et  al., 1992)(Çalik  &  Ayas,  2005).  Mahasiswa memahami  konsep  secara  utuh  apabila tanggapan  mahasiswa  mencakup  semua komponen penjelasan teoritis serta penjelasan mahasiswa  memiliki  basis  molekuler  dan seluler.  Mahasiswa  memahami  secara  parsial apabila  tanggapan  mahasiswa  berisi  sebagian penjelasan  teoritis  dan  ada  penjelasan  teoritis yang  salah.  Sedangkan,  mahasiswa  tidak memahami konsep apabila seluruh penjelasan mahasiswa salah.
Pemahaman  konsep  mahasiswa  dapat ditanamkan dengan menerapkan ragam media visual  dalam  pembelajaran.  Berbagai  ragam media  visual  yang  dapat  menanmkan  konsep mahasiswa meliputi, media animasi (Yanti et al., 2017)  dan  media  simulasi  (Sabrina  &  Wasis, 2019)(Sinulingga  et  al.,  2016)(Hidayah  & Dwikoranto,  2018).  Ragam  media  visual membantu  mahasiswa  memahami  konsep secara utuh karena dapat menampilkan konsep abstrak  misalnya  molekuler.  Simulasi  virtual sering  digunakan  untuk  membuat  konsep- konsep  ilmiah  abstrak  lebih  dapat  dipahami oleh mahasiswa (Chiu & Lin, 2005).
Daya listrik adalah salah satu sub materi dari materi rangkaian arus searah. Daya listrik adalah tingkat energi yang diserap pada suatu piranti elektronik. Daya listrik merupakan materi
yang abstrak, dimana fenomena mikro perubahan  energi  listrik  tidak  dapat  dilihat dengan  mata  telanjang.  Oleh  karena  itu, penerapan ragam media visual dapat membantu  dalam  menanamkan  pemahaman konsep mahasiswa tentang materi daya listrik. Media  visual  layak  digunakan  dan  mampu memfasilitasi dalam menanamkan pemahaman konsep  siswa  pada  materi  listrik  (Prasetyo  & Rusimamto,  2015)(Sinulingga  et  al.,  2016). Selain  itu,  daya  listrik  merupakan  materi  yang banyak  daiplikasikan  di  dalam  kehidupan sehari.-hari.  Oleh  karena  itu,  pemahaman materi  daya  listrik  penting  untuk  ditanamkan kepada  mahasiswa  sehingga  pemahaman tersebut  dapat  langsung  diaplikasikan  dalam kehidupan masyarakat setelah lulus.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian penerapan ragam media visual untuk meningkatkan  level  pemahaman  konsep  daya listrik mahasiswa calon guru fisika . Permasalahan  yang  ingin  dijawab  pada penelitian  inia  adalah  “apakah  penerapan ragam  media  visual  pada  perkuliahan  fisika dasar  dapat  lebih  meningkatkan  jumlah  calon guru  fisika  yang  mencapai  level  pemahaman konsep  secara  utuh  dibanding  penerapan pembelajaran konvensional?” Peneliti memaparkan  hasil  dan  proses penelitian  yang dilakukan  terkait  penerapan  ragam  media visual  untuk  meningkatkan  level  pemahaman konsep daya listrik mahasiswa calon guru fisika.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode quasi eksperimen t. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest-posttest  control  group  design dimana sampel penelitian dibagi menjadi dua kelompok, yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.    Kedua  kelompok  tersebut  diberikan perlakuan yang berbeda, kelompok eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  menerapakan ragam  media  visual  sedangkan  kelompok kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran dengan pembelajaran yang biasa digunakan di tempat penelitian (pembelajaran konvensional). Sebelum  diberikan  perlakuan,  terhadap  kedua kelompok  dilakukan pretest untuk  mengukur level  pemahaman  konsep  awal  mahasiswa. Setelah perlakuan diberikan, selanjutnya terhadap  kedua  kelompok  dilakukan posttest untuk  mengukur  level  pemahaman  konsep akhir  mahasiswa.  Peningkatan  dari pretest ke posttest yang dicapai kedua kelompok, menjadi acuan  untuk  menganalisis  efektivitas  dari penerapan  pembelajaran  ragam  media  visual dalam meningkatkan level pemahaman konsep mahasiswa calon guru fisika. Desain penelitian
yang digunakan, secara bagan ditujukkan pada Gambar 1.
Kelompok Pretes t Treatmen t Posttes t Eksperime n O 1 X O 2 Kontrol O 3 Y O 4 Gambar 1. Desain Penelitian
Pada Gambar 1 menunjukkan bahwa O 1 adalah pretest level pemahaman konsep pada kelas  eksperimen, O 2 adalah posttest level pemahaman konsep pada kelas eksperimen, X adalah  perlakuan  berupa  penerapan  ragam media visual, O 3 adalah pretest level pemahaman  konsep  pada  kelas  kontrol, O 4 adalah posttest level pemahaman konsep pada kelas  kontrol,  Y  adalah  perlakuan  berupa penerapan pembelajaran konvensional.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  calon  guru  fisika  yang  program mata  kuliah  fisika  dasar  pada  salah  satu perguruan  tinggi  di  Sulawesi  Selatan  yang berjumlah  89  mahasiswa.  Sampel  dipilih sebanyak 60 mahasiswa yang terbagi pada dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan  jumlah  mahasiswa  pada  masing- masing  kelas  adalah  30  orang.  Sampel  dipilih dengan  menggunakan  teknik  sampling  acak kelas.  Dengan  teknik  ini,  mahasiswa  tetap berada  pada  kelas  yang  tersedia,  kemudian secara  undian  dipilih  dua  kelas  yang  akan menjadi  sampel  penelitian  dari  seluruh  kelas yang ada. Dengan cara demikian, terpilih satu kelas sebagai kelas eksperimen yang mendapat  perlakuan  pembelajaran  dengan menerapkan ragam media visual dan satu kelas lagi  sebagai  kelas  kontrol  yang  mendapat perlakuan  pembelajaran  yaitu  pembelajaran konvensional.
Instrumen  tes  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  intrumen  tes  level pemahaman  konsep  yang  digunakan  untuk mengidentifikasi  level  pemahaman  konsep mahasiswa  terhadap  konsep-konsep  yang tercakup  dalam  materi  ajar  rangkaian  arus
searah  yaitu  daya  pada  saat  sebelum  dan sesudah perlakuan pembelajaran dilaksanakan. Tes  pemahaman  konsep  ini  dikontruksi  dalam wujud uraian dengan mencakup 3 bagian soal, dua  bagian  soal  ialah  soal  1  (S1)  serta  soal 2 (S2)  menghendaki  reaksi  berbentuk  deskripsi verbal serta satu bagian soal ialah soal 3 (S3) yang  menghendaki  reaksi  berbentuk  deskripsi gambar.  Gambar  2  menunjukkan  instrumen penelitian  level  pemahaman  konsep  yang digunakan pada penelitian ini.
a. Apa yang dimaksud dengan daya listrik? b. Jelaskan  mekanisme  perubahan  energi listrik  menjadi  energi  kalor  pada  saat melewati hambatan!
c. Gambarkan mekanisme perubahan energi  listrik  menjadi  energi  kalor  pada saat melewati hambatan!
Gambar 2 . Instrumen Tes Level
Pemahaman Konsep Materi Daya Listrik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan  memberi perlakuan  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol.  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  berupa  penerapan  ragam  media visual.  Sedangkan,  perlakuan  yang  diberikan pada kelas kontrol barupa penerapan pembelajaran
konvensional. Sebelum perlakuan dilakukan, terlebih dahulu melakukan pretest level  pemahaman  konsep  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui  level  pemahaman  konsep  awal mahasiswa.  Setelah  kegiatan  perlakuan  pada kedua  kelas  selesai,  dilakukan posttest untuk mengetahui  perubahan  level  pemahaman konsep mahasiswa setelah perlakuan dilakukan. Tabel 1. memperlihatkan rangkuman jumlah mahasiswa calon guru fisika pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk setiap level pemahaman  konsep  saat  sebelum  dan sesudah  pelaksanaan  pemmbelajaran  melalui penerapan ragam media visual dan pembelajaran konvensional.
Tabel 1. Rekapitulasi jumlah mahasiswa pada kedua kelas untuk setiap level pemahaman konsep Level Pemahaman Konsep Jumlah mahasiswa pada kelas ragam media visual Jumlah mahasiswa pada kelas konvensional Sebelum pembelajaran (%) Setelah pembelajaran (%) Sebelum pembelajaran (%) Setelah pembelajaran (%) Memahami  sacara  utuh (MSU) 0 73 0 27 Memahami sacara parsial (MSP) 37 27 40 46 Tidak memahami (TM) 63 0 60 27
Pada  Tabel  1  diperoleh  bahwa  terjadi perubahan  jumlah  mahasiswa  yang  mencapai level  memahami  secara  utuh  (MSU)  dari sebelum ke sesudah pelaksanaan perkuliahan baik  di  kelas  eksperimen  (kelas  ragam  media visual) dan di kelas kontrol (kelas konvensional)  yaitu  menjadi  lebih  banyak. Namun,  jika  dibandingkan  antara  jumlah mahasiswa yang mencapai level pemahaman konsep secara utuh di kelas eksperimen dan di kelas kontrol, diperoleh bahwa jumlah mahasiswa  di  kelas  ekperimen  (kelas  ragam media visual) yang mencapai level pemahaman konsep secara utuh jauh lebih tinggi dibanding jumlah  mahasiswa  yang  mencapai  level memahami  secara  utuh  di  kelas  konvensional terkait  materi  daya  listrik.  Sebaliknya,  jumlah mahasiswa  di  kelas  ragam  media  visual  yang berada  pada  level  memahami  secara  parsial (MSP)  dan  level  tidak  memahami  (TM)  jauh lebih rendah dibanding jumlah mahasiswa yang berada  pada  level  memahami  secara  parsial (MSP) dan level tidak memahami (TM) di kelas konvensional. Jika perbandingan jumlah mahasiswa  di  kedua  kelas  untuk  setiap  level pemahaman  konsep  dilukiskan  dalam  sebuah diagram  batang,  maka  akan  di  dapat  diagram batang seperti pada Gambar 3.
Jika perubahan level pemahaman konsep  daya  listrik  yang  dicapai  mahasiswa calon guru fisika antara sebelum dan sesudah mengikuti  pembelajaran  melalui  penerapan ragam media visual dan dengan pembelajaran konvensional dipetakan, maka diperoleh peta
perubahan seperti ditunjukkan pada Gambar 4 dan Gambar 5.
Gambar 3. Diagram batang jumlah  mahasiswa pada kedua kelas untuk setiap level pemahamahan konsep daya listrik
Pada  Gambar  4  menunjukkan  bahwa 100%  mahasiswa  yang  memahami  konsep secara  parsial  (MSP)  mengalami  peningkatan level pemahman konsep yaitu menjadi memahami konsep secara utuh (MSU) setelah mengikuti  perkuliahan  melalui  penerapan ragam media visual. Selanjutnya, 58% mahasiswa yang tidak memahami konsep (TM) mengalami  peningkatan  level  pemahaman konsep  yaitu  menjadi  memahami  konsep secara utuh (MSU) setelah mengikuti perkuliahan  melalui  penerapan  ragam  media visual. Sedangkan, 42% mahasiswa yang tidak memahami konsep (TM) mengalami peningkatan  level  pemahaman  konsep  yaitu menjadi  memahami  konsep  secara  parsial (MSP)  setelah  mengikuti  perkuliahan  melalui penerapan ragam media visual.
Gambar 4. Pola perubahan level pemahaman konsep daya listrik yang dicapai mahasiswa kelas ragam media visual
73 27 0 27 46 27 0 20 40 60 80 MSU MSP TM ragam media visual
konvensional
Memahami secara utuh - Memahami secara utuh CG2, CG3, CG4, CG5, CG6, CG7, CG8, CG10, CG12, CG13, CG14 CG15, CG18, CG19, CG20, CG21, CG23, CG24, CG26, CG27, CG 28, CG30 Memahami secara parsial
CG2, CG3, CG4, CG6, CG7, CG12, CG13, CG15, CG18, CG21, CG26
Memahami secara parsial CG1, CG9, CG11, CG16, CG17, CG22, CG25, CG29
Tidak paham/Salah paham CG1, CG5, CG8, CG9, CG10,
CG11, CG14, CG16, CG17, CG19,
CG20, CG22, CG23, CG24, CG25,
CG27, CG28, CG29, CG30. Tidak paham/salah paham
- Sebelum Perkuliahan Setelah Perkuliahan 0% 42% 0% 58% 100% 0%
Gambar 5. Pola perubahan level pemahaman konsep daya listrik yang dicapai mahasiswa kelas konvensional
Pada  Gambar  5  menunjukkan  bahwa 67%  mahasiswa  yang  memahami  konsep secara  parsial  (MSP)  mengalami  peningkatan level pemahman konsep yaitu menjadi memahami  konsep  secara  utuh  (MSU)  dan 23%  mahasiswa  yang  memahami  konsep secara  parsial  tidak  mengalami  peningkatan level  pemahaman  konsep  atau  tetap  setelah mengikuti perkuliahan pembelajaran konvensional.  Selanjutnya,  56%  mahasiswa yang tidak memahami konsep (TM) mengalami peningkatan  level  pemahaman  konsep  yaitu menjadi memahami konsep secara utuh (MSU) dan  44%  mahasiswa  yang  tidak  memahami konsep  tidak  mengalami  peningkatan  level pemahaman  konsep  atau  tetap  setelah mengikuti perkuliahan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil
penelitian menunjukkan bahwa penerapan ragama media visual pada perkuliahan fisika dasar dapat lebih memfasilitasi  pencapaian  level  pemahaman konsep  daya  listrik  secara  utuh  oleh  para mahasiswa calon guru fisika dibanding dengan penerapan model pembelajaran konvensional.
Jumlah mahasiswa yang mencapai level pemahaman  konsep  yang  utuh  pada  materi daya  listrik  dikelas  yang  diajar  melalui penerapan  ragam  media  visual  relatif  lebih banyak. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran melalui penerapan ragam media visual  lebih  memfasilitasi  dalam  membangun pemahaman  konsep  mahasiswa.  Aktivitas- aktivitas dalam pembelajaran melalui penerapan ragam media visual dapat menstimulus  mahasiswa  dalam  menanamkan pemahaman  konsep  mereka.  Hasil  penelitian ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang ditemukan  oleh  (Aykutlu  &  Sen,  2011)  yang
menyatakan  bahwa  ragam  media  visual memainkan  peran  penting  dalam  memperkuat pemahaman  konsep  siswa.  Hasil  ini  didukung oleh  hasil  penelitian  yang  dikemukakan  oleh (Chiu  &  Lin,  2005)  yang  menyatakan  bahwa konsep-konsep  yang  abstrak  lebih  dapat dipahami melalui pembelajaran dengan menerapkan ragam media visual.
Pembelajaran  melalui  media  simulasi  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa (Sinulingga et al., 2016).
Sedangkan  mahasiswa  yang  mencapai level pemahaman konsep secara utuh di kelas yang mendapat perkuliahan secara konvensional  jumlahnya  relatif  sedikit.  Hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran
konvensional kurang dapat memfasilitasi pencapaian  pemahaman  konsep  yang  utuh oleh  para  mahasiswa.  Aktivitas-aktivitas  yang diselenggarakan dalam pembelajaran konvensional  kurang  menstimulus  kontruksi konsep  mahasiswa  karena  lebih  cenderung transfer  pengetahuan  sehingga  lebih  banyak aktivitas  menghafal  daripada  membangun pemahaman konsep.
Ragam  media  visual  dapat  mendukung level  pemahaman  konsep  mahasiswa  sampai pada  tingkat  mikroskopis  dalam  pengkajian fenomena  fisis  tentang  konsep  daya  listrik.  Di awal  sudah  dipaparkan  kalau  penentuan  level pemahaman konsep mahasiswa diselenggarakan  lewat  tes  level  pemahaman konsep,  dimana  salah  satu  bagian  soalnya meminta reaksi mahasiswa berbentuk representasi  gambar.  Saat  sebelum  mengikuti perkuliahan  penerapan  ragam  media  visual serta perkuliahan melalui pembelajaran konvensional,  nyaris  seluruh  mahasiswa  tidak dapat menggambarkan dengan pas fenomena
Memahami secara utuh
- Memahami secara utuh
CG6, CG8, CG10, CG13, CG14, CG17, CG18, CG22
Memahami secara parsial CG6, CG8, CG9, CG10, CG11, CG13, CG14, CG17, CG18, CG22, CG25, CG28 Memahami secara parsial CG1, CG2, CG3, CG7, CG9, CG11, CG12, CG19, CG20, CG23, CG25, CG26, CG28, CG29
Tidak paham/Salah paham
CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG7, CG12, CG15, CG16, CG19, CG20,
CG21, CG23, CG24, CG26, CG27, CG29, CG30
Tidak paham/salah paham CG4, CG5, CG15, CG16, CG21,
CG24, CG27, CG30 Sebelum Perkuliahan Setelah Perkuliahan 0% 44% 23% 56% 67% 0%
fisika tentang konsep energi listrik. Akan tetapi, setelah  mahasiswa  mengikuti  perkuliahan melalui  penerapan  ragam  media  visual, sebagian besar mahasiswa dapat menggambarkan  fenomena  mikroskopis  dari fenomena  fisika  tentang  konsep  daya  listrik dengan  tepat.  Sementara,  setelah  mahasiswa mengikuti  perkuliahan  melalui  pembelajaran konvensional,  jumlah  mahasiswa  yang  dapat menggambarkan  fenomena  fisika  tentang konsep daya listrik dengan tepat relatif sedikit. Gambar  6.a  mnunjukkan  deskripsi  gambar terkait  fenomena  mikroskopis  konsep  daya listrik yang dibuat mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran  konvensioanl.  Sedangkan  pada Gambar  6.b  menunjukkan  deskripsi  gambar terkait  fenomena  miksroskopis  konsep  daya listrik yang dibuat mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran konvensional.
(a) (b) Gambar  6 .  (a)  Gambar  mahasiswa  setelah mengikuti  perkuliahan  melalui  penerapan ragama media visual; (b) Gambar mahasiswa  setelah  mengikuti  perkuliahan pembelajaran konvensional
Pada  Gambar  6.a  memperlihatkan bahwa  penggambaran  mahasiswa  tentang mekanisme  perubahan  energi  listrik  menjadi energi  kalor  pada  saat  melewati  hambatan sudah  benar.  Dimana  mekanisme  perubahan energi  listrik  menjadi  energi  kalor  pada  saat melewati  hambatan  yaitu  ketika  hambatan dihubungkan  ke  terminal-terminal  baterai melalui  kawat  penghantar,  beda  potensial antara terminal-terminal baterai mengakibatkan adanya  medan  listrik  di  dalam  kawat.  Dengan demikian,  elektron  bebas  tertarik  ke  terminal
positif  melewati  hambatan  dengan  gerakan yang acak dan laju tinggi terhambur dari kation- kation  bahan  kawat.  Pada  saat  melewati hambatan, terdapat banyak hamburan elektron yang bergerak oleh kation-kation pada hambatan.  Pada  setiap  hamburan,  sebagian energi elektron ditransferkan ke kation sehingga  energi  kinetik  kation  bertambah  dan dengan demikian suhu elemen kawat bertambah.  Sedangkan  pada  Gambar  6.b memperlihahatkan  bahwa  terjadi  kekeliruan pada  penggambaran  mahasiswa  tentang mekanisme  perubahan  energi  listrik  menjadi energi  kalor  pada  saat  melewati  hambatan. Dimana  mahasiswa  tidak  menggambarkan molekul-molekul  di  dalam  kawat.  Hal  ini dikarenakan pada pembelajaran konvensional, mahasiswa  tidak  difasilitasi  oleh  visualisasi gambar fenomena fisis tersebut.
Pencapaian  level  pemahaman  konsep mahasiswa secara utuh akibat penyajian ragam media  visual  yang  berbentuk  media  animasi mikroskopis  serta  simulasi  virtual  mikroskopis. Media  animasi  mikroskopis  serta  simulasi mikroskopis menolong memvisualkan fenomena  mikro  yang  bisa  diamati  dengan mata  telanjang  dari  konsep  daya  listrik  yang abstrak  menjadi  fenomena  yang  bisa  diamati sehingga  dengan  gampang  bisa  dipahami sacara utuh. Simulasi virtual mikroskopis kerap digunakan  buat  membuat  konsep-  konsep ilmiah  abstrak  lebih  bisa  dimengerti  oleh mahasiswa  (Chiu  &  Lin,  2005).  Ragam  media visual memainkan peranan yang berarti dalam menguatkan pemahaman konsep siswa secara bermakna  dalam  pembelajaran  sains  (Aykutlu & Sen, 2011).

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  ragam  media  visual  pada perkuliahan fisika dasar dapat lebih meningkatkan  jumlah  calon  guru  fisika  yang mencapai  level  pemahaman  konsep  secara utuh dibanding penerapan pembelajaran konvensional. Dengan demikian, ragam media visual  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif  pembelajaran  untuk  menanamkan pemahaman konsep mahasiswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  dan menyampaikan penghargaan kepada berbagai pihak  yang  telah  memberikan  dukungan  dan bantuan sehingga penelitian ini dapat terlaksana  dengan  baik  dan  hasilnya  dapat dipublikasikan  dalam  makalah  ini.  Secara khusus  penulis  menyampaiakan  terima  kasih kepada  Universitas  Negeri  Makassar  yang sudah  memberi  izin  untuk  melaksanakan penelitian disana.

## DAFTAR RUJUKAN
Abraham, M. R., Grzybowski, E. B., Renner, J.
W., & Marek, E. A. (1992). Understandings  and  misunderstandings of eighth graders of four physics concepts found in textbooks. Journal of Research in Science Teaching , 29 (2), 105 –120. https://doi.org/10.1002/tea.3660270105 Asha, I. K., & Al Hawi, A. M. (2016). The impact of cooperative learning on developing the sixth grade students decision-making skill and  academic  achievement. Journal  of
Education and Practice , 7 (10).
http://search.ebscohost.com/login.aspx?d irect=true&db=eric&AN=EJ1099599&site =ehost-live
Asli, S., Kortam, N., Algamal, S., Sheme, N., & Hugerat, M. (2021). The Decision-Making Ability of 10th Grade Students in an Arab Community  in  Israel  to  Preserve  Sea Turtles. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science and Technology Education , 17 (3),
1 –13. https://doi.org/10.29333/ejmste/9758
Aykutlu, I., & Sen, A. I. (2011). Using Analogies in  Determining  and  Overcoming  High School  Students  ’  Misconceptions  about Electric  Current. Necatibey  Faculty  of Education  Electronic  Journal  of  Science and  Mathematics  Education , 5 (2),  221 – 251.
Çalik,  M.,  &  Ayas,  A.  (2005).  A  comparison of level  of  understanding  of  eighth-grade students  and  science  student  teachers related  to  selected  chemistry  concepts. Journal of Research in Science Teaching , 42 (6),
638 –667. https://doi.org/10.1002/tea.20076
Chiu,  M.  H.,  &  Lin,  J.  W.  (2005).  Promoting fourth graders’ conceptual change of their understanding  of  electric  current  via multiple analogies. Journal of Research in Science Teaching , 42 (4), 429 –464. https://doi.org/10.1002/tea.20062
Evagorou,  M.,  Jimenez-Aleixandre,  M.  P.,  & Osborne,  J.  (2012).  “Should  We  Kill  the Grey  Squirrels?”  A  Study  Exploring Students’  Justifications  and  Decision- Making. International  Journal  of  Science
Education , 34 (3), 401 –428.
https://doi.org/10.1080/09500693.2011.6 19211
Fang,  S.  C.,  Hsu,  Y.  S.,  &  Lin,  S.  S.  (2018). Conceptualizing  Socioscientific  Decision Making  from  a  Review  of  Research  in Science  Education. International  Journal of  Science  and  Mathematics  Education , 17 (3), 427 –448. https://doi.org/10.1007/s10763-018-9890-
2 Hadzigeorgiou, Y., Fokialis, P., & Kabouropoulou, M. (2012). Thinking about Creativity  in  Science  Education. Creative Education , 03 (05), 603 –611.
https://doi.org/10.4236/ce.2012.35089
Hidayah,  N.,  &  Dwikoranto.  (2018).  Guided Inquiry  Learning  Using  Phet  Simulations Based  Worksheet  to  Improve  Students’ Conceptual  Understanding  on  Kinetic Theory of Gasses. Jurnal Inovasi Pendidikan  Fisika , 07 (02),  171 –175. https://doi.org/10.26740/ipf.v7n2.p%25p
Lindahl,  M.  G.,  &  Linder,  C.  (2015).  What’s natural about nature? Deceptive concepts in socio-scientific decision-making. European  Journal  of  Science  and Mathematics  Education , 3 (3),  250 –264. https://doi.org/10.30935/scimath/9435
Paraskeva-Hadjichambi,  D.,  Hadjichambis,  A.
C.,  &  Korfiatis,  K.  (201 5).  How  Students’ values are intertwined with decisions in a socio-scientific issue.
International Journal  of  Environmental  and  Science Education , 10 (3), 493 –513.
https://doi.org/10.12973/ijese.2015.256a Prasetyo,  E.  B.,  &  Rusimamto,  P.  W.  (2015).
Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis  Visual  Basic  6  .  0  pada Kompetensi Dasar Mendeskripsikan
Elemen  Pasif  dalam  Rangkaian  Listrik Arus  Searah  di  SMK  Raden  Patah  Kota Mojokerto. Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro , 4 (3), 1036 –1040.
Sabrina, F., & Wasis. (2019). Implementation of Guided  Discovery  Learning  Model  Using Phet Simulations on Ideal Gas Materials in XI  MIPA  of  State  Senior  High  School  2 Nganjuk. Inovasi  Pendidikan  Fisika ,
08 (02),
535 –539. https://doi.org/10.26740/ipf.v8n2.p%25p
Sinulingga,  P.,  Hartanto,  T.  J.,  &  Santoso,  B.
(2016). Implementasi Pembelajaran Fisika  Berbantuan  Media  Simulasi  PhET untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan Fisika , 2 (1), 57 –64.
https://doi.org/10.21009/1.02109/1
Stevens,  R.  (2012).  Identifying  21st  Century Capabilities. International  Journal  of Learning  and  Change , 6 (3/4),  123 –137. https://doi.org/10.1504/IJLC.2012.050857 Westbrook,  S.  L.,  &  Marek,  E.  A.  (1992).  A cross ‐ age study of student understanding of  the  concept  of  diffusion. Journal  of Research in Science Teaching , 29 (1), 51 – 61. https://doi.org/10.1002/tea.3660280803
Yanti,  M.,  Ihsan,  N.,  &  Subaer.  (2017). Development  of  Interactive  Learning Media on Kinetic Gas Theory at SMAN 2 Takalar. Journal  of  Physics:  Conference Series , 812 . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/755/1/011001 Yusal,  Y.,  Suhandi,  A.,  Setiawan,  W.,  & Kaniawati, I. (2021). The Effectiveness of Collaborative Problem-solving Using
Decision-making Problems to Improve the Pre- service  Physics  Teachers’  Critical Thinking  Skills. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 9 (2),
107 –116. https://doi.org/10.26618/jpf.v9i2.5059