## JAMBURA ECONOMIC EDUCATION JOURNAL
Volume 4 No 2 July 2022 E-ISSN: 2656-4378 P-ISSN: 2655-5689 Journal Homepage: https://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jej/index ,

## PENGARUH PEMBELAJARAN KLASIKAL DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
Mas’Ati As 1) , Muh. Yunus 2) , Hastuti 3) , Elpisah 4)
Pendidikan Ekonomi, Program Pascasarjana, STKIP Pembagunan Indonesia Makassar 1 STKIP Pembagunan Indonesia Makassar 2,3,4
Email : masatias60@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengatahui  pengaruh  pembelajaran  klasikal  dan  motivasi  terhadap prestasi  belajar  siswa  SD Negeri  1  Balang Lompo. Metode  penelitian yang  digunakan  adalah deskriptif  kuantitatif. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  berjumlah  204  orang.  Sampel penelitian menggunakan cluster random sampling maka sampel penelitian yang diambil yaitu kelas  IV  sebanyak  33  orang  dan  kelas  V  sebanyak  28  orang.  Teknik  pengumpulan  data mengunakan angkat dan dokumentasi. Teknik analisis data mengunakan statistik deskriptif dan statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  menujukan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan pembelajaran  klasikal  dan  motivasi  secara  simultan  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  dimana kontribusi pengaruh  simultan  sebesar  17,6 %, sedangkan sisanya sebesar 82,4 % dipengaruhi oleh faktor lain. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran klasikal berpengruh terhadap motivasi dan prestasi belajar siswa SD Negeri 1 Balang Lompo.
Kata Kunci : Pembelajaran Klasikal, Motivasi Belajar, Prestasi Belajar Siswa

## ABTRACT
This study aims to determine the influence of classical learning and motivation on the learning achievement of students of SD Negeri 1 Balang Lompo. The research method used is descriptive quantitative. The study population was 204 students. The research sample used cluster random sampling, the research sample taken was class IV as many as 33 people and class V as many as 28 people. Data collection techniques use lift and documentation. Data analysis techniques use descriptive statistics and inferential statistics. The results showed that there was a significant influence of classical learning and simultaneous motivation on student learning achievement, where the contribution of simultaneous influence was 17.6%, while the remaining 82.4% was influenced by other factors. Thus, it can be concluded that classical learning has an impact on the motivation and learning achievement of students of SD Negeri 1 Balang Lompo.
Keywords : Classical Learning, Learning Motivation, Student Learning Achievement
Pengaruh Pembelajaran Klasikal Dan Motivasi Belajar….
hlm. 127 - 134

## PENDAHULUAN
Di era saat ini seorang guru dituntu memiliki keterampilan skill yang tinggi untuk mengimplementasikan  berbagai  pembelajaran  yang  bersifat  inovatif  dan  kreatif.  Salah satunya  pembelajaran  klasikal  yang  merupakan  wujud  pembelajaran  sederhana  untuk mengoptimalkan kegiatan belajar mengajar di kelas (Sugiharti et al., 2021). Tidak sampai disitu,  komponen ini mampu memperdayakan prilaku sosial dan tingkat emosional peserta didik dan tentu akan mengciptakan motivasi belajar yang baik (Lisa, 2018).
Motivasi  belajar  sebagai  kunci  kesuksesan  bagi  peserta  didik  di  sekolahnya. Motivasi belajar merupakan salah komponen terpenting yang harus ditumbuhkan dalam diri  peserta  didik  baik  motivasi  intrinsik  maupun  ekstrinsik  (Cahyani,  2020).  Selain  itu, komponen tesebut juga menjadi landasan awal dalam melatih kedisiplinan peserta didik dan membantu meningkatkan kedekatan antara orang tua dan anak (Fadlilah, 2021). Disisi lain, peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi mencerminkan kualitas dan tingkat keberhasilannya dalam memperoleh pertasi belajar yang maksimal(Syaparuddin, 2021).
Prestasi  belajar  merupakan  ketentuan  yang  harus  dipenuhi  seseorang  dalam bersekolah. Sebab itu guru harus mewujudkannya dengan pembentukan konsep diri yang baik dan pemberian reward kepada peserta didik (Saputra & Hariyadi, 2021). Namun pada kenyataannya  manfaat  dan  kegunaan  pembelajaran  klasikal  dan  motivasi  belajar  tidak mampu memberi kemendirian pada anak dalam mengeksplor dirinya untuk berpartisipasi dalam  kegiatan  yang  diselenggarakan  (Mulusi  &  Wardiyanto,  2013).  Kondisi  tersebut disebabkan  karena  kemampuan  yang  ada  pada  diri  peserta  didik  dan  kegiatan pembalajaran yang dilaksanakan kurang ektif dan efesien sehingga prestasi belajar menjadi rendah (Malikah, 2016).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Musaropah,  (2021)  melaporkan  bahwa pembelajaran klasikal memiliki keunikan karena mampu berkordinasi dengan berbagai metode yang saling berkaitan. Sementara itu, penelitian yang dilakukan oleh Wulansari, (2020) mengukapkan bahwa perencanaan bimbingan klasikal dan motivasi belajar siswa matematika  sudah  berada  pada  kategori  baik  karena  telah  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Sementara  itu,  dari  hasil  observasi  awal  peneliti  di  SDN  1  Balang  Lompo Kecamatan  Liukang  Tupabbiring  Kabupaten  Pangkep,  metode  pembelajaran  klasikal masih sangat lemah karena mengandalkan pengajaran yang bersifat tradisional di mana guru memberikan materi kepada semua siswa dengan metode ceramah yang berpusat pada guru. Selain itu, guru juga memandang bahwa semua siswa memiliki kemampuan, kesiapan,  kedewasaan  dan  kecepatan  belajar  yang  sama  pada  saat  pembelajaran klasikal.  Berdasarkan  later  belakang  informasi  yang  ada  mendorong  peneliti  untuk memilih judul “Pengaruh Pembelajaran Klasi kal dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa SDN 1 Balang Lompo”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Menurut Sugiyono, (2010:14) menjelaskan metode kuantitatif yakni metode penelitian yang berlandaskan pada  filsafat  positivisme,  metode  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau sampel  tertentu,  teknik pengambilan  sampel  biasanya  dilakukan  dengan  perhitungan teknik sampel tertentu yang sesuai, pengumpulan data kuantitatif dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Pengaruh Pembelajaran Klasikal Dan Motivasi Belajar….
hlm. 127 - 134
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Balang  Lompo  Kecamatan  Liukang Tupabbiring Kabupaten Pangkep. Populasi penelitian yakni siswa kelas I sampai kelas VI berjumlah 204 orang. Sampel penelitian menggunakan cluster random sampling , maka diambil sampel 2 kelas yakni kelas IV sebanyak 33 orang dan kelas V sebanyak 28 orang dengan  total  sebanyak  61  orang.  Instrumen  penelitian  melalui  uji  validitas  dan  uji reliabilitas. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angkat dan dokumetasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial. Desain penelitian yang digunakan merupakan variabel bebas yaitu pembelajaran klasikal dan motivasi sementara variabel terikat yaitu prestasi siswa, dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan : X 1 : Pembelajaran Klasikal X 2 : Motivasi Y : Prestasi Belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1 . Nilai Statistik Variabel Pembelajaran Klasikal
Parameter Nilai Statistik Kelas IV Kelas V Nilai minimum 2,69 2,67 Nilai maksimum 3,77 3,83 Mean 3,17 3,28 Standard Error 0,04 0,05 Standar deviasi 0,26 0,27 Varians 0,07 0,07
Sumber: Hasil olah data dengan SPSS, 2021
Tabel  1,  menunjukkan  nilai  rata-rata  pembelajaran  klasikal  (X 1 )  untuk  kelas  IV sebesar 3,28 lebih besar dibandingkan dengan variabel (X 1 ) untuk kelas V yaitu sebesar 3,17. Selanjutnya standar deviasi sebesar 0,27 pada kelas V lebih besar daripada kelas IV yakni  0,26.  Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pernyataan  responden mengenai pembelajaran klasikal (X 1 )  cenderung berada pada kelas V. Selain itu, standar deviasi  baik  kelas  IV  dan  V  menunjukkan  data  skor  mendekati  nilai  rata-rata  karena memiliki  standar  deviasi  yang  nilainya  lebih  rendah  daripada  nilai  mean  (rata-rata). Begitupula, nilai varians yang lebih kecil pada kelas IV dan V menghasilkan lebih banyak data yang mendekati rata-rata.
Y X 2 X 1
Pengaruh Pembelajaran Klasikal Dan Motivasi Belajar….
Interval Frekuensi (F) Persentase (%) IV V IV V Rata-Rata Kategori 1,00 – 1,75 - - - - - Tidak Baik 1,76 – 2,50 - - - - - Cukup Baik 2,51 – 3,25 22 15 66,7 53,6 60,2 Baik 3,26 – 4,00 11 13 33,3 46,4 39,8 Sangat Baik Jumlah 33 28 100 100
Sumber: Hasil olah data dengan SPSS, 2021
Tabel  2,  menunjukkan  jumlah  frekuensi  tertinggi  pada  kelas  IV  sebanyak  22 responden  berada  pada  interval  2,51-3,25,  kemudian  sebanyak  11  responden  pada interval  3,26-4,00,  serta  tidak  ada  jumlah  responden  pada  interval  1,76-2,50  dan interval  1,00-1,75.  Secara  keseluruhan  jumlah  frekuensi  tertinggi  sebesar  37 responden  berada  pada  kategori  2,51-3,25,  dimana  pembelajaran  klasikal  pada penelitian ini cenderung berada pada interval skor  rata-rata sebesar 3,23. Berkaitan dengan  uraian  tersebut  diindikasikan  bahwa  jawaban  responden  mengenai pembelajaran  klasikal  cenderung  berada  pada  kategori  baik  berdasarkan  data distribusi  frekuensi  yang  dihitung  dengan  rumus  persentase  tersebut  dapat dideskripsikan  bahwa  siswa  kelas  IV  memiliki  persentase  lebih  tinggi  sebesar  66,7% dibandingkan siswa kelas V sebesar 53,6%. Selanjutnya pada kategori sangat baik, siswa kelas  V  memiliki  persentase  lebih  tinggi  sebesar  46,4  %  dibandingkan  siswa  kelas  IV sebesar 33,3 %. Secara keseluruhan rata-rata pembelajaran klasikal pada penelitian ini berada pada kategori baik dengan persentase 60,2 %. Hal ini berarti bahwa pelaksanaan pembelajaran klasikal telah terlaksana baik namun masih perlu dimaksimalkan sehingga prestasi belajar siswa semakin meningkat.
Tabel 3 . Nilai Statistik Variabel Motivasi Belajar
Parameter Nilai Statistik Kelas IV Kelas V Nilai minimum 2,67 2,79 Nilai maksimum 3,83 3,86 Mean 3,28 3,27 Standard Error 0,05 0,04 Standar deviasi 0,27 0,23 Varians 0,07 0,05
Sumber: Hasil olah data dengan SPSS, 2021
Berdasarkan  tabel  3,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  motivasi  belajar  (X 2 ) untuk kelas IV sebesar 3,28 lebih besar dibandingkan dengan variabel (X 2 ) untuk kelas V sebesar 3,27. Selanjutnya standar deviasi sebesar 0,27 pada kelas IV lebih besar daripada kelas V sebesar 0,23. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar (X 2 ) cenderung pada kelas IV. Selain itu, standard error baik kelas IV dan V menunjukkan data skor mendekati nilai rata-rata karena memiliki standar deviasi yang nilainya lebih rendah daripada nilai mean (rata-rata). Begitupula, nilai varians yang lebih kecil pada kelas IV dan
Pengaruh Pembelajaran Klasikal Dan Motivasi Belajar….
hlm. 127 - 134
V menghasilkan lebih banyak data yang mendekati rata-rata.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Interval Ferkuensi (F) Persentase (%) IV V IV V Rata-Rata Katagori 1,00 – 1,75 - - - - - Rendah 1,76 – 2,50 - - - - - Sedang 2,51 – 3,25 16 13 48,5 46,4 47,5 Tinggi 3,26 – 4,00 17 15 48,5 53,6 52,6 Sangat Tinggi Jumlah 33 16 100 100
Sumber: Hasil olah data dengan SPSS, 2021
Berdasarkan  tabel  4,  menunjukkan  jumlah  frekuensi  tertinggi  pada  kelas  IV sebanyak  17  responden  berada  pada  interval  3,26-4,00,  kemudian  sebanyak  16 responden  berada  pada  interval  2,51-3,25.  Adapun  pada  kelas  V,  jumlah  frekuensi tertinggi    sebanyak    15  responden  berada  pula  pada  interval  3,26-4,00  kemudian sebanyak  13  responden  berada  pada  interval  2,51-3,25.  Secara  keseluruhan  jumlah frekuensi  tertinggi  sebesar  32  responden  berada  pada  kategori  3,26-  4,00,  dimana variabel motivasi belajar pada penelitian ini berada pada interval skor rata-rata sebesar 3,28.  Berkaitan  dengan  uraian  tersebut,  diindikasikan  bahwa  jawaban  responden mengenai motivasi belajar cenderung berada pada kategori sangat  tinggi.
Tabel 5 . Nilai Statistik Variabel Prestasi Belajar
Parameter Nilai Statistik Kelas IV Kelas V Nilai minimum 75 75 Nilai maksimum 92 95 Mean 81,8 82,5 Standard Error 0,8 1,1 Standar deviasi 4,6 5,9 Varians 21,2 34,4
Sumber: Hasil olah data dengan SPSS, 2021
Berdasarkan tabel 5, menunjukkan nilai mean pada variabel prestasi belajar (Y) untuk kelas IV sebesar 81,8 dan kelas V sebesar 82,5, sedangkan standar deviasi sebesar 5,9 pada kelas V lebih besar daripada kelas IV yakni sebesar 4,6. Selain itu, nilai varians yang besarnya jauh dari rata-rata mengindikasikan bahwa data nilai rapor yang cukup bervariasi untuk mengestimasi model regresi.
Tabel  6 .  Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa Interval Frekuensi (F) Persentase (%) IV V IV V Rata-Rata Kategori 20-35 - - - - - Sangat Rendah 36-51 - - - - - Rendah 52-67 - - - - - Sedang 68-83 22 14 66,7 50 58,4 Tinggi
Pengaruh Pembelajaran Klasikal Dan Motivasi Belajar….
84-100 11 14 33,3 50 41,7 Sangat Tinggi Jumlah 33 28 100 100
Sumber: Hasil olah data dengan SPSS, 2021
Berdasarkan  tabel  6,  menunjukkan  jumlah  frekuensi  tertinggi  pada  kelas  IV sebanyak 22  responden berada pada  interval  68-83, sedangkan frekuensi terendah sebanyak 11 reponden pada interval  84-100. Adapun pada kelas V, memiliki jumlah frekuensi yang sama besar  yaitu sebanyak 14 responden  pada interval 68-83   dan 84-100, Secara keseluruhan jumlah frekuensi tertinggi sebesar 36 responden berada pada  kategori  68-83,  dimana  variabel  prestasi    belajar  pada  penelitian  ini  berada pada  interval  nilau  rata-rata  sebesar  82,2.  Berkaitan    dengan    uraian    tersebut, diindikasikan  bahwa prestasi belajar di SDN 1 Balang Lompo  cenderung berada pada kategori tinggi.

## Pengaruh Pembelajaran Klasikal terhadap  Prestasi  Belajar Siswa
Hasil  analisis  deskriptif  dalam  penelitian  ini  diperoleh  jumlah  frekuensi  dan persentase mengenai variabel pembelajaran klasikal dan prestasi belajar siswa, dimana secara deskriptif, pembelajaran  klasikal cenderung berada pada kategori baik pada kelas IV dan V. Hal ini ditunjukkan oleh jumlah persentase tertinggi mengenai skor rata-rata pembelajaran klasikal pada kelas IV adalah 66,7 % dan kelas V sebesar 53,6 %. Sedangkan prestasi belajar siswa kelas IV berada pada kategori baik sebesar 66,7 % dan 50% siswa kelas  V  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  Majid  &  Rochman, (2014)  mengatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  klasikal  guru  menjelaskan defenisi  dari  suatu  materi  yang  akan  dibahas,  kemudian  meminta  siswa  untuk mengumpulkan informasi berkaitan dengan tugas yang diberikan guru, pada umumnya cara  guru  dalam  menentukan  kecepatan    menyajikan  dan  tingkat  kesukaran  materi kepada siswa berdasarkan pada informasi kemampuan siswa secara umum.
Hasil  uji  hipotesis  (uji  parsial)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  klasikal berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa di SDN 1 Balang Lompo. Hal ini dibuktikan dari hasil statistik regresi diketahui nilai probabilitas hasil olah data spss lebih kecil  dari  taraf  signifikansi  5  %,  baik  pada  kelas  IV  maupun  kelas  V.  Selain  itu, menghasilkan pula nilai t hitung lebih besar daripada nilai t tabel sebagaimana yang telah diuraikan  sebelumnya.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang diajukan (H1) dalam penelitian ini dapat diterima.
Besarnya  pengaruh  pembelajaran  klasikal  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di kelas  IV  dan  V  dinyatakan  dalam  tingkat  kontribusi, dimana  pada  kelas  IV,  koefisien pembelajaran  klasikal  kelas  IV  sebesar  4,216  dan  kelas  V  sebesar  4,808 ,  berarti  jika pembelajaran  klasikal  mengalami  kenaikan  satu  poin  dengan  asumsi  pembelajaran klasikal tetap maka prestasi belajar siswa mengalami kenaikan sebesar 4,216 pada kelas IV  dan  sebesar  4,808  pada  kelas  V. hal  ini  sejalan  dengan Watini,  (2020)  yang menemukan  bahwa  pembelajaran  klasikal  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi belajar siswa, dibuktikan oleh hasil pengujian statistik  yang menunjukkan bahwa nilai probabilitas pembelajaran klasikal adalah sebesar 0,000 lebih kecil dari nilai signifikan alpha 0,05.
Putri  (2016)  menemukan  pula  bahwa  pembelajaran  dengan  bimbingan kelompok  klasikal  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  afektif  siswa  karena bimbingan klasikal yang dilakukan guru dapat dideskripsikan sebagai bantuan guru pada
Pengaruh Pembelajaran Klasikal Dan Motivasi Belajar….
hlm. 127 - 134
siswa dalam dinamika kelompok dan untuk membahas suatu masalah sehingga dapat mengembangkan diri secara optimal.

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil penelitian yang diperoleh peneliti tentang gambaran motivasi belajar siswa di SDN 1 Balang Lompo menunjukkan kondisi motivasi belajar yang baik, dibuktikan oleh hasil analisis statistik deskriptif yang menyatakan bahwa motivasi belajar siswa kelas IV maupun  V  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Sehubungan  dengan  uraian  di  atas Hidayah,  (2017)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  termotivasi  tinggi  dalam  belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar yang tinggi pula, artinya semakin tinggi motivasinya, semakin intensitas usaha dan upaya yang dilakukan, maka akan semakin tinggi pula prestasi belajar yang di perolehnya.
Hamdu, (2011) menyatakan temuannya yang sejalan dengan penelitian ini yaitu ditemukan bahwa koefisien korelasi (r) sebesar 0,693 artinya motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa memiliki pengaruh yang signifikan, sehingga disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa,  setelah dikorelasikan  menunjukkan  tingkat  reliabilitas  tinggi,  besarnya  pengaruh  motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  adalah  sebesar  48,1,  dimana  terdapat pengaruh signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa.

## Pengaruh Pembelajaran Klasikal dan Motivasi Belajar Siswa Secara Simultan terhadap Prestasi Belajar Siswa
Kondisi yang diamati peneliti bahwa prestasi belajar siswa kelas IV dan V yang cenderung sangat tinggi dipengaruhi oleh  faktor motivasi belajar yang diterapkan oleh guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  klasikal.  Dalam  proses  pembelajaran  klasikal secara  luring,  guru  membagi  kelompok-kelompok  kecil  dan  menyampaikan  urutan materi  secara  sistematis  dalam  waktu  singkat  dan  telah  memberikan  kesempatan bertanya  setelah  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran,  sehingga  siswa  termotivasi untuk  memahami  materi  yang  dijelaskan.  Selain  itu,  guru  telah  mengarahkan  siswa untuk mengelola informasi dari berbagai sumber dalam menyelesaikan tugas kelompok dalam hal ini siswa menyampaikan hasil tugas secara lisan sesuai arahan guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  antara  variabel  secara  simultan  yakni  pembelajaran klasikal terhadap motivasi dan prestasi belajar siswa di SDN 1 Balang Lompo, dimana jika pembelajaran klasikal mengalami penambahan satu poin dengan asumsi pembelajaran klasikal tetap, maka motivasi dan prestasi belajar siswa pun mengalami kenaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Atias, Yunus, Hastuti, E. (2020). Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Selama Study at Home. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains , 4 (2), 73 – 81.
Cahyani,  A.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al- Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123 – 140. Fadlilah, A. N. (2021). Strategi Menghidupkan Motivasi Belajar Anak Usia Dini Selama Pandemi  COVID-19  melalui  Publikasi  Abstrak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  P endidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 373 – 384. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.548
Pengaruh Pembelajaran Klasikal Dan Motivasi Belajar….
hlm. 127 - 134
Hidayah. M.N. (2017) . Bimbingan Klasikal Tentang Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas XI IPS SMA Negeri 2 pontianak. Jurnal Bimbingan Konseling dan Dakwah Islam Vol. 14, No. 1.
Lisa,  R.  A.  (2018).  Analisis  Pembelajaran  Klasikal  Semi  Kelompok  Terhadap Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun  Di  TK  Aisyiyah  10 Surabaya. PEDAGOGI: Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 1 – 23.
Malikah.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray Yang Disertai Dengan Peer-Assessment Pada Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Adversity Quotient (AQ) Siswa. Jurnal : Sangkareang Mataram , 15 (2), 1 – 23.
Mulusi,  &  Wardiyanto,  M.  (2013).  Perbedaan  Kemandirian  Anak  Antara  Model Pembelajaran Berbasis Area Dengan Model Berbasis Klasikal Di Usia Taman Kanak- Kanak. Jurnal : Psikologi , 2 (1), 56 – 61.
Musaropah,  U.  (2021).  Inplementasi  Metode  Pembelajaran  Klasikal  Pada  Pelajaran Tahfidz  Quran  Di  Madra sah  Ibtidaiyah  Darul  Qur’an  Kabupaten  Gunungkidul. ElementerIs : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Islam , 3 (1), 49 – 58.
Putri,  A.R.A.  (2016).  Pengaruh  Bimbingan  kelompok  dengan  Teknik  Problem  Solving terhadap  Prestasi  Belajar  Afektif  siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  3  Pekalongan. Jurnal bimbingan dan konseling ISSN 2406-8691 volume 3 (2).
Saputra,  R.  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2021).  Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Reward  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewirausahaan. Jurnal :
Educatio , 7 (3), 1046 – 1053. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1337
Sugiharti, E. W., Hibana, & Surahman, S. (2021). Analisis Model Pembelajaran Klasikal Terhadap Minat Belajar Anak UsiaDini di RA Darussa’adah Tulungagung. Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (0651), 197 – 208. http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik
Syaparuddin. (2021). Strategi Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PKn Peserta Didik. MAHAGURU : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (6), 30 –
35.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & RND. (Penerbit Bandung: CV. Alfabeta).