## Implementasi Model Pembelajaran INoSIT untuk Meningkatkan Kompetensi Literasi Sains Peserta Didik SMPN 4 Kendari
Amiruddin Takda*, La Maronta Galib, Asmawati Munir, Pallawagau Sappaile Universitas Halu Oleo, Indonesia *e-mail: amirudddintakda70@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  adalah  menentukan  keefektivan  model  pembelajaran  INoSIT  ( Integrated Nature  of  Science  Inquiry  with  Technology )  untuk  meningkatkan  kompetensi  literasi  sains  peserta  didik kelas  IX 2 SMPN  4  Kendari.  Melalui  desain one  group pretest-posttest yang    melibatkan  tiga  orang  guru IPA sebagai guru model dan observer yang dilaksanakan pada semeseter ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,    aktivitas  siswa,  tes literasi sains dan angket respon peserta didik.  Hasil analisis rerata n-gain terhadap kompetensi literasi sains diperoleh  pada  indikator  menjelaskan  fenomena  ilmiah    berada  pada  kategori  tinggi;  sedangkan  indikator mengevaluasi  dan  mendesian  inkuiri  ilmiah  dan  interpretasi  data  dan  bukti  ilmiah  masih  berada  pada kategori  sedang. Selanjutnya  hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  terdapat  perbedaan  signifikan  antara kompetensi  literasi  sains  peserta  didik  melalui pretest dan posttest pada 05 , 0   . Kesimpulan , implementasi  model  pembelajaran  INoSIT  dalam  pembelajaran  IPA  efektif  meningkatkan  kompetensi literasi sains peserta didik kelas IX 2 SMPN 4 Kendari.
Kata kunci : Kompetensi Literasi Sains; Model Pembelajaran INoSIT; peserta didik SMP.

## Implementation of the INoSIT Learning Model to Improve Science Literacy Students at SMPN 4 Kendari
Abstract: The  research  objective  was  to  determine  the  effectiveness  of  INoSIT  (Integrated  Nature  of Science Inquiry with Technology) learning model to improve the scientific literacy competence of class IX 2 students  of  SMPN  4  Kendari.  Through  the  design  of  one  group  pretest-posttest  which  involved  three science teachers as model teacher and observers which were carried out in odd semesters of the 2019/2020 school  year.  Data  collection  used  the  observation  sheet  for  the  implementation  of  learning,  student activities, science literacy tests and student response questionnaires. The results of the analysis of average n-gain  mean  on  scientific  literacy  competence  were  obtained  on  the  indicators  explaining  scientific phenomena  that  were  in  the  high  category;  while  indicators  evaluate  and  design  scientific  inquiry  and interpretation of data and scientific evidence are still in the medium category. Furthermore, the results of hypothesis testing show that there is a significant difference between the scientific literacy competencies of students  through  the  pretest  and  posttest  on 05 , 0   .  In  conclusion,  the  implementation  of  the  INoSIT learning model in science learning is effective in increasing the scientific literacy competence of class IX 2 students of SMPN 4 Kendari.
Keywords : Scienctific Literacy Competencies; INoSIT Learning Model; SMP Students.

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  merupakan  kunci  utama menghadapi  berbagai  tantangan  pada  abad  21 untuk  mencukupi  kebutuhan  air  dan  makanan, pengendalian  penyakit,  menghasilkan  energi yang  cukup,  dan  menghadapi  perubahan  iklim (UNEP,  2012).  Banyak  permasalahan  yang timbul di tingkat lokal ketika individu berhadapan  dengan  keputusan  yang  berkaitan praktik-praktik yang memengaruhi kesehatan dan
persediaan  makanan,  penggunaan  bahan  dan teknologi baru yang tepat, dan keputusan tentang penggunaan energi. Permasalahan tersebut terjadi akibat  kurangnya  pamahaman  akan  sains. Manusia  sering  kali  memanfaatkan  sains  dan teknologi  dengan  mengeksploitasi  alam  tanpa memahami  akibatnya bagi  lingkungan  dan  masa depan bumi. Sains sebagai upaya sistematis untuk menciptakan, membangun, dan mengorganisasikan
pengetahuan untuk
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021                                     doi:10.36709/jipfi.v6i1.16760 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI                                 p-ISSN 2502-3861| e-ISSN 2715-551X
memahami  alam  semesta  melalui  penyelidikan dengan  melakukan  pengintegrasian  kerja  ilmiah dan  keselamatan  kerja  yang  akan  membentuk pola  pikir,  perilaku,  dan  membangun  karakter manusia  untuk  peduli  dan  bertanggung  jawab terhadap  dirinya,  masyarakat,  dan  alam  semesta. U ntuk mengatasi dampak negatif akibat kemajuan  sains  dan  teknologi,  diperlukan seseorang  yang  literat  sains  yang  memiliki perilaku  dan karakter  untuk  peduli dan bertanggung jawab terhadap dirinya, masyarakat, dan alam semesta.
Literasi sains memfokuskan pada membangun  pengetahuan  peserta  didik  dengan menggunakan  konsep  sains  secara  bermakna, berpikir  secara  kritis  dan  membuat  keputusan- keputusan yang seimbang dan memadai terhadap permasalahan-permasalahan yang relevan terhadap  kehidupan  mereka. National  Research Council (2012), literasi sains sebagai kompetensi ilmiah  yang  mencerminkan  sains  sebagai ansambel  dari  praktik  sosial  dan  epistemik  yang umum pada semua ilmu pengetahuan, membingkai semua kompetensi sebagai tindakan. Dengan demikian literasi sains akan memberikan kontribusi  yang  konkrit  terhadap  pembentukan life  skill (Wasis,  2013).  PISA  2015  menjelaskan l iterasi sains sebagai pengetahuan dan kecakapan ilmiah untuk mampu mengidentifikasi pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan  baru, menjelaskan  fenomena  ilmiah,  serta  mengambil simpulan berdasarkan fakta, memahami karakteristik  sains,  kesadaran  bagaimana  sains dan  teknologi  membentuk  lingkungan  alam, intelektual,  dan  budaya,  serta  kemauan  untuk terlibat  dan  peduli  terhadap  isu-isu  yang  terkait sains (OECD, 2016). Seseorang yang literat sains akan  bersedia  terlibat  dalam  penalaran  tentang wacana  sains  dan  teknologi  yang  memiliki  tiga kompetensi  yaitu:  (1)  menjelaskan  fenomena ilmiah,  (2)  melakukan  evaluasi  dan  mendesain inkuiri ilmiah dan (3) melakukan interpretasi data dan bukti ilmiah.
Pentingnya  literasi  sains  telah  dijelaskan oleh  beberapa  ahli,  yaitu  Nelson  et  al.,  (2013) menjelaskan seseorang dikatakan literat sains jika mempunyai  dua  kemampuan,  yaitu:  (1)  dapat memahami  hubungan  antara  alam  semesta,  sains dan  teknologi,  dan  (2)  dapat  mengaplikasikan pengetahuan  sains  dan  keterampilan  secara individu untuk membuat keputusan dan
menganalisis  isu-isu  sosial.  Okada  (2013) menjelaskan  bahwa  salah  satu  kunci  kompetensi abad  ke-21  adalah  perlunya  mempertimbangkan literasi  sains  bagi  masyarakat  yang  memiliki kemampuan  untuk  mengkases,  membaca,  dan memahami  dunia  global  dengan  sains  dan teknologi,  selanjutnya  membuat  penilaian,  dan menggunakan evaluasi itu untuk menginformasikan  dan  membuat  keputusan setiap  hari.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan sains  pada  abad  ke-21,  maka  peranan  guru menjadi  sangat  penting  untuk  membantu  peserta didik  mengembangkan  konsepsi  yang  cukup terhadap  hakikat  sains  ( nature  of  science, NoS) dan scientific inquiry (SI) sebagai indikator literat sains.  Wenning  (2006)  juga  menjelaskan  bahwa seseorang  yang  literat  NoS  akan  memiliki pengetahuan  akan  sejarah  dan  konten  paling sedikit  satu  bidang  sains,  ditambah  pengetahuan yang  berhubungan  dengan  nomenklatur  sains, intelektual  dalam  keterampilan  proses,  aturan dari  bukti  sains,  postulat  sains,  disposisi  sains, dan miskonsepsi utama tentang hakikat sains.
Gambaran  tentang  kualitas  pembelajaran Sains  di  Indonesia  khususnya  pada  anak  usia  15 tahun dapat dilihat dari prestasi literasi sains yang diperoleh melalui survei internasional Programme for International Student Assessment (PISA).  Hasil  PISA  2015  menunjukkan  literasi sains  masih  rendah  rata-rata  nilai  sains  Negara peserta  OECD  adalah  493,  sedangkan  Indonesia baru  mencapai  skor  403.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ada  kesenjangan  dalam  memperlakukan pendidikan  sains.  Dalam  sistem  pendidikan nasional,  konsep  dan  pola  pikir  pendidikan  sains sudah  tersurat  dan  menggunakan  pendekatan saintifik  dan  inkuiri.  Namun,  faktanya  hal tersebut  belum  diterapkan  di kelas-kelas pembelajaran.
Permasalahan  tentang  prestasi  literasi  sains juga  sama  dengan  yang  dialami  oleh  siswa SMPN di Kota Kendari Sulawesi Tenggara. Dari hasil preliminary  study yang  dilakukan  pada siswa  kelas  IX,  diperoleh  tingkat  literasi  sains masih  rendah  dengan  pencapaian  rata-rata  hanya berkisar  dari  28,3%  sampai  48,5%.  Indikator paling  rendah  pencapaiannya  (28,3%)  adalah pada  bagaimana  mendesain  penelitian  dan dampak  perolehan  kesimpulan  dengan  sub indikator mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan  desain  penelitian,  ukuran  sampel,
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Implementasi Model Pembelajaran INoSIT untuk Meningkatkan Kompetensi Literasi Sais Peserta…
...
randomisasi, dan pengontrolan variabel
eksperimen (Takda, 2015). Dari hasil pengamatan  terhadap  pembelajaran  IPA  SMPN di  Kota  Kendari,  diperoleh:  (1)  alat-alat laboratorium  secara  umum  belum  memenuhi standar  BSNP,  dan  (2)    p embelajaran  IPA sebagian  besar terbatas  pada  penggunaan  buku ajar/teks,  (3) guru  IPA  mengalami  kesulitan mengintegrasikan  TIK  dalam  pembelajaran terutama  konsep  abstrak,  sehingga  dalam mengelola  pembelajaran  jarang  menggunakan pendekatan inkuiri ilmiah.
Sebagai  upaya  meningkatkan  pencapaian prestasi  literasi  sains  sebagai  tujuan  pendidikan Sains  di  sekolah, salah  satu  alternatif  solusi adalah mengimplementasikan model pembelajaran integrated  nature  of  science (NoS) and  inquiry  with  Technology (INoSIT).  Model INoSIT  ini  dapat  membelajarkan  literasi  sains baik  pada  konsep  konkrit  maupun  pada  konsep abstrak. Dengan menambahkan multirepresentasi yang  mencakup  simbol-simbol,  objek,  gambar, dan  persamaan  matematika  seperti  model  fisika berbantuan  TIK  akan  membantu  mengajarkan NoS  secara  eksplisit  yang  akan  memperkaya pengembangan pemahaman literasi sains. Melalui bantuan teknologi virtual laboratory memungkinkan  melakukan  investigasi  ilmiah melalui  simulasi  interaktif,  dan  representasi lainnya  yang  muncul  dari  investigasi  praktis melalui hands-on dan  memproses  sejumlah informasi  (Jornet,  2015).  Hal  ini  sesuai  dengan Standar Kompetensi Lulusan  (SKL) dan Standar Isi (SI) yang memberikan arahan tentang  prinsip pembelajaran  yang  digunakan  terkait  literasi sains  adalah  mengutamakan  pembudayaan  dan pemberdayaan siswa sebagai pebelajar sepanjang hayat  dan  melalui  pemanfaatan  TIK  untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran (Permendikbud RI. No. 65, 2013). Beberapa hasil studi
modern memperlihatkan  bahwa  pemanfaatan  virtual  lab berbasis  STEM  sebagai  media  praktikum alternatif    yang  efektif  meningkatkan  literasi sains peserta didik (Ismail, 2016); Luthfia (2017), perangkat pembelajaran menggunakan pendekatan technological pedagogical and content  knowledge (TPaCK)  model discovery learning yang    layak  dan  validitas  yang  tinggi dapat meningkatkan  literasi sains, dan penerapan lembar  kerja  siswa  berbasis  STEM  efektif
meningkatkan literasi sains dengan n-gain berada pada kategori sedang (Sulistiyowati, 2018).
Berdasarkan  uraian  terseut,  maka  tujuan penelitian    ini  adalah menentukan  efektivitas implementasi model pembelajaran INoSIT dalam pembelajaran IPA untuk meningkatan kompetensi literasi peserta didik kelas IX 2 SMP 4 Kendari.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian kuasi  eksperimen    yang  menggunakan  desain penelitian  eksperimen one  group  pretest-posttest (Fraenkel, 2011). Implementasi model pembelajaran INoSIT pada materi kelistrikan dan teknologi  listrik  di  lingkungan  dilaksanakan selama  lima  kali  pertemuan  (12x40  menit)  pada kelas  IX 2 SMPN  4  Kendari  semester  ganjil 2018/2019.  Pengelolaan  pembelajaran  selama tahap  implementasi  model  INoSIT  dilaksanakan oleh  seorang  guru  IPA  sebagai  guru  model,  dan tiga  orang  guru  IPA  lainnya  bertindak  sebagai observer.
Pengumpulan  data  menggunakan  lembar oberservasi  aktivtas  guru  aktivitas  siswa,  tes literasi  sains  serta  angket  respon  siswa  terhadap pembelajaran.  Analisis  data  dilakukan  secara deskriptif kuantitatif dalam bentuk persentase dan kategori, sedangkan analisis inferensial digunakan  untuk  melakukan  pengujian  terhadap hipotesis.  Analisis  reliabilitas  terhadap  validitas keterlaksanaan  model  INoSIT  didasarkan  pada inter  observer  agreement yang  diperoleh  dari percentage  of  agreement (R)  menurut  Borich (1994) dengan persamaan % 100 1          B A B A R
dimana  R  adalah  koefisien  reliabilitas;  A  adalah frekuensi  aspek  tingkah  laku  yang  teramati  yang memberikan    skor  tertinggi;  dan  B  adalah frekuensi  aspek  tingkah  laku  yang  teramati  yang memberikan skor terendah. Pengamatan dikategorikan baik apabila koefisien reliabilitas (R) > 75%.
Peningkatan  kompetensi  literasi  sains  peserta didik  pada  implementasi  model  pembelajaran INoSIT  akan  dianalisis  dengan  uji normalized gain  score yang didasarkan  atas  rumusan  Hake (1998):
           pre pre post S S S S g max
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Amiruddin Takda, La Maronta Galib, Asmawati Munir, Pallawagau Sappaile
...
dengan g adalah  rerata normalized  gain, post S dan pre S adalah  rata-rata posttest dan pretest.
Kriteria normalized  gain, jika 7 , 0  g berarti kategori tinggi; 7 , 0 3 , 0   g kategori sedang;
dan    jika 3 , 0  g berarti  kategori  rendah.
Selanjutnya  keefektivan  implementasi  model pembelajaran INoSIT dalam meningkatan kompetensi literasi sains dapat dilihat dari  rerata n-gain minimal  sudah  berada  pada  kategori sedang (moderate) dan  adanya  perbedaan  yang signifikansi  antara  pretes  dan  postest  melalui analisis  inferensial  terhadap  hipotesis  diajukan dengan  uji  distribusi  student    ( uji  t  paired) berbantuan SPSS. 22.

## HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Keterlaksanaan Model Pembelajaran  INoSIT Keterlaksanaan implementasi model
pembelajaran  INoSIT  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat dari aspek aktivitas guru dan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dengan implementasi  model  INoSIT  pada  kelas  IX 2 SMPN 4 Kendari.
1. Aktivitas Guru
Keterlaksanaan pembelajaran selama implementasi  model  INoSIT  dilakukan  oleh  satu orang  guru  model  dan  diamati  oleh  tiga  orang guru IPA sebagai observer.  Adapun hasil analisis terhadap  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  selama implementasi  model  pembelajaran  INoSIT  dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Pada  saat  implementasi  model  INoSIT  pada peserta  didik  kelas  IX 2 SMPN  4  Kendari  seperti diperlihatkan  pada  Tabel  1,  pada  pertemuan pertama diperoleh rerata  keterlaksanaan terhadap lima  fase  model  INoSIT  masih  berada  pada kategori  cukup  baik  (CB)  dengan  koefisien reliabilitas  (R)  sebesar  99,3%,  selanjutnya  pada pertemuan  kedua  sampai  pertemuan  ke  empat berada  pada  kategori  baik  (B)  dan  pada pertemuan  ke  lima  berada  pada  kategori  sangat baik (SB) dengan  koefisien reliabilitas (R) lebih besar dari 75%.  Pada pertemuan pertama dan ke dua  khususnya  pada  fase  kedua  dan  ketiga  yaitu merumuskan  hipotesis  dan  melakukan  pengujian hipotesis, kualitas keterlaksanaan masih termasuk kategori cukup baik (CB) dibandingkan dengan  fase-fase  lainnya.  Selanjutnya  pada pertemuan  ke  tiga,  ke  empat    dan    ke  lima, keterlaksanaan  semua  fase  sudah  berada  pada kategori  baik  (B)  dan  sangat  baik  (SB).

## Tabel 1.  Keterlaksanaan Fase Model INoSIT
No. Fase Pertemuan  ke- 1 2 3 4 5 P Ket P Ket P Ket P Ket P Ket 1. Eliciting 3,1 B 3,3 B 3,4 B 3,5 B 3,7 SB 2. Hypothesis Formulation 2,6 CB 2,7 CB 3,2 B 3,4 B 3,6 SB 3. Testing Hypothesis 2,5 CB 2,9 CB 3,1 B 3,4 B 3,5 B 4. Elucidation 3,1 B 3,3 B 3,4 B 3,8 SB 3,6 SB 5. Reflection 3,0 B 3,2 B 3,3 B 3,7 SB 3,7 SB Rerata 2,9 CB 3,1 B 3,3 B 3,5 B 3,4 SB Reliabilitas (R ) 99,3% 99,8% 98,4% 98,9% 99,8%
Ket: P :  skor rerata penilaian;  CB : Cukup Baik; B :  Baik;  SB : sangat baik
2. Aktivitas peserta didik Implementasi model pembelajaran INoSIT dalam pembelajaran  IPA  bagi peserta didik kelas IX 2 SMP Negeri 4 Kendari diamati oleh  tiga  orang  guru  IPA  sebagai  observer pada  setiap  pertemuan  dengan  menggunakan lembar pengamatan. Pembelajaran pada materi  pokok    Kelistrikan  dan  Teknologi Listrik  di  Lingkungan  yang  dilaksanakan
selama  5  kali  pertemuan  (12x40  menit). Aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  secara  umum  menunjukkan cenderung sudah baik. Adapun profil aktivitas peserta didik yang sering dilakukan (frekuensi tertinggi),  jarang  dilakukan  siswa,  dan  sangat jarang  dilakukan  selama  implementasi  model pembelajaran INoSIT dapat dilihat pada Tabel 2.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Implementasi Model Pembelajaran INoSIT untuk Meningkatkan Kompetensi Literasi Sais Peserta…
...

## Tabel 2. Aktivitas peserta didik  pada Implementasi Model  Pembelajaran INoSIT
No. Aktivitas Peserta Didik Persentase Aktivitas peserta didik setiap Pertemuan (%) P1 P2 P3 P4 P5 Rerata 1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru/tayangan media TIK 8,3 8,5 8,6 8,9 8,8 8,6 2. Merumuskan masalah/pertanyaan 7,8 8,4 9,0 7,9 7,9 8,2 3. Merumuskan hipotesis 9,1 9,2 8,8 7,9 8,5 8,7 4. Bertanya kepada guru 5,4 5,8 5,8 5,9 5,8 5,7 5. Menjawab pertanyaan guru 3,6 4,5 4,1 5,5 4,2 4,4 6. Melakukan pengamatan/percobaan 20,9 20,3 20,6 21,3 20,9 20,8 7. Mengerjakan LKPD 17,0 17,2 18,1 16,1 16,6 17,0 8. Berdiskusi dalam kelompok 13,8 12,1 12,0 12,6 13,5 12,8 9. Menyajikan hasil pengamatan 7,8 6,5 5,7 7,2 7,5 6,9 10. Menarik kesimpulan 3,5 4,8 4,8 4,2 4,5 4,4 11. Perilaku tidak relevan dengan KBM 2,9 2,5 2,5 2,5 1,8 2,4 Coefficient Reliability (%) 94,1 94,5 98 97 94,1 -
P 1 ; P2; P 3 ;  P 4 ; dan  P 5 = Pertemuan  1, 2, 3, 4, dan 5
Tabel  2,  menunjukkan  persentase  aktivitas yang  paling  sering  dilakukan  peserta  didik pada  saat  mengikuti  pembelajaran  pada implementasi  model  pembelajaran  INoSIT pada komponen penilaian melakukan pengamatan/percobaan dengan persentase rerata  sebesar  20,8%;  mengerjakan  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  dengan  rerata 17%;  dan    berdiskusi  dalam  kelompok (12,8%),  sedangkan  aktivitas  yang  sangat jarang dilakukan (ribut, mengganggu temannya, pasif) peserta didik adalah berkaitan  dengan  perilaku  yang  tidak  relevan KBM dengan rerata 2,4%. Koefisien reliabilitas  (R)  dari  pengamatan  terhadap aktivitas  peserta  didi  pada  setiap  pertemuan
diperoleh  94,1% - 97%, sehingga lebih besar dari inter-observer  agreement sebesar  75% (Borich,  1994).  Artinya,  hasil  pengamatan terhadap  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti  KBM  dengan  implementasi  model pembelajara INoSIT adalah  reliabel.

## 3. Capaian Kompetensi Literasi Sains
Hasil  analisis  deskriptif    terhadap  capaian kompetensi  literasi  sains  (n-gain)  peserta didik  kelas  IX 2 SMPN  4  Kendari  diperoleh kategori  dan  persentase  setiap  aspek  yaitu menjelaskan  fenomena  ilmiah,  mengevaluasi dan mendesian inkuiri ilmiah, dan melakukan interpretasi  data  dan  bukti  ilmiah  disajikan secara ringkas pada Tabel 3.
Tabel 3. Sebaran Capaian Kompetensi Literasi Sains
No. Kompetensi Literasi Sains Kriteria n-gain Jumlah Siswa Persentase (%) Rerata n-gain Kategori 1. Menjelaskan fenomena ilmiah Rendah 0 0,0 0,74 Tinggi Sedang 10 27,0 Tinggi 27 73,0 2. Mengevaluasi dan mendesian inkuiri ilmiah Rendah 0 0,0 0,67 Sedang Sedang 24 64,9 Tinggi 13 35,1 3. Interpretasi data dan Rendah 0 0,0 0,65 Sedang
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Amiruddin Takda, La Maronta Galib, Asmawati Munir, Pallawagau Sappaile
...
bukti ilmiah Sedang 22 59,5 Tinggi 15 40,5
Pada  aspek  menjelaskan  fenomena  ilmiah dengan  rerata  n-gain  berada  pada  kategori tinggi,  sedangkan  pada  aspek    mengevaluasi- mendesian  inkuiri  ilmiah    dan  melakukan interpretasi data dan bukti ilmiah  berada pada kategori  sedang.  Gambaran  capaian  secara menyeluruh  terhadap  capaian  kompetensi literasi  sains  pada  implementasi  model INoSIT  melalui pretest dan posttest pada
kelas  IX 2 SMPN 4 Kendari dapat dilihat pada Gambar  1.  Capaian  peserta  didik  terhadap kompetensi literasi sanis pada saat pretest dan postest  untuk  setiap  kompetensi  literasi  sains yaitu  pada  aspek  menjelaskan  fenomena ilmiah  diperoleh  rerata posttest yang  tertinggi dibandingkan  kompetensi  dengan  kompetensi lainnya.

## B. Keefektivan Implementasi Model
INoSIT dalam Pembelajaran  Sains (IPA) Pengujian keefektivan implementasi
model pembelajaran INoSIT untuk
meningkatkan  literasi  sains  dapat  dilihat  dari uji  perbedaan  yang  signifikan  antara  pretest dan posttest melalui analisis statistik
inferensial melalui pengujian terhadap hipotesis  dengan    menggunakan  uji distribusi student (uji  t)  berpasangan  dengan  bantuan SPSS  22.0.  Sebelum  melakukan  pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian parametrik  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varians,  seperti  diuraikan  Tabel 4.
Tabel 4. Pengujian Parametrik (Normalitas dan Homogenitas varians)
Uji Statistik Nilai Sig p Simpulan
Uji Kolmogorov-Smirnov pada pretest dan posttest 0,214 dan 0,200 05 , 0 
H 0 ditolak (data normal)
Uji Levene Statistic pada pretest dan posttest 0,172 05 , 0  H 0 diolak (data homogen)
Gambar 1. Profil Pencapaian Kompetensi Literasi Sains Peserta Didik melalui Pretest dan Posttest
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Implementasi Model Pembelajaran INoSIT untuk Meningkatkan Kompetensi Literasi Sais Peserta…
...
Berdasarkan hasil pengujian parametrik seperti  yang  disajikan  pada  Tabel  4.,  maka
hasil  pengujian  hipotesis  (uji  t)  dapat diuraikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji  t  Kompetensi Literasi Sains Peserta Didik
Uji Statistik Nilai Sig p Simpulan Uji t- paired pada pretest dan posttest 0,000 05 , 0  H 0 ditolak (ada perbedaan)
Berdasarkan  hasil  uji  t  berpasangan (t- paired) diperoleh taraf signifikasi sig ( p) <  0,05; berarti ada dampak penerapan model pembelajaran INoSIT terhadap peningkatan kompetensi  literasi  sains  peserta  didik  secara signifikan  dengan  tingkat  kepercayaan  95%. Dengan  demikian  model  pembelajaran  INoSIT memenuhi actual  effectiveness (efektif  secara aktual) untuk membelajarkan literasi sains siswa.

## PEMBAHASAN
Data  hasil  analisis  aktivitas  guru  melalui keterlaksanaan  implementasi  model  pembelajaran INoSIT  pada  peserta  didik    kelas  IX 2 SMPN  4 Kendari  seperti  telah  disajikan  pada  Tabel  1, menunjukkan  bahwa  guru  mampu  melaksanakan komponen-komponen model pembelajaran INoSIT  dengan  baik  dan  tanpa  kendala  berarti. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Joice,  Weil (2004)  bahwa model INoSIT memiliki komponen utama berupa sintaks, sistem sosial, prinsip reaksi, sistem  pendukung,  dampak  instruksional  dan dampak pengiring. Implementasi model pembelajaran INoSIT dilaksanakan dengan alokasi  waktu  12x40  menit  (12  JP)  yang dijabarkan  dalam  lima  kali  pertemuan  atau  tatap muka  dengan  1  JP  =  40  menit.  Data keterlaksanaan pembelajaran fase pertama (elisitasi) dari pertemuan pertama sampai pertemuan  ke  lima  (Tabel  1)    cenderung  sudah termasuk  dalam  kategori  baik  (B).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  mampu  memunculkan (elisitasi) motivasi dan minat siswa agar berusaha menjelaskan  konsep  arus  listrik  dan  kegunaannya dalam  kehidupan  sehari-hari,  memahami  tujuan pembelajaran dan pentingnya penggunaan teknologi  dalam  mempelajari  konsep  abstrak dalam sains. Guru menyajikan fenomena kelistrikan  melalui  pendemonstrasian  rangkaian sederhana  sehingga  lampu  bohlam  menyala, kemudian  memberikan  beberapa  pertanyaan.  Hal
ini  dilakukan  untuk  menstimulasi  keingintahuan (curiosity) siswa  dalam  melakukan  kegiatan penyelidikan ( inquiry ) dan membangkitkan motivasi  siswa  untuk  melakukan  inkuiri  (Keller, 1987).
Pada  fase  kedua  model  INoSIT  yaitu merumuskan  hipotesis,  kegiatan  guru  diawali dengan membimbing peserta didik untuk merumuskan  masalah  berdasarkan  pertanyaan yang  telah  diajukan  dalam  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD),  kemudian  membimbing  peserta didik  merumuskan  hipotesis  yang  selanjutnya akan  diuji  melalui  kegiatan  eksperimen.    Data keterlaksanaan pembelajaran fase ke dua (perumusan  hipotesis)  seperti  pada  (Tabel  1), cenderung masih  termasuk  dalam  kategori  cukup baik (CB) pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua,  sedangkan  pada  pertemuan  ke  tiga  sampai pertemuan  ke  lima  sudah  berada  pada  kategori baik,  sedangkan  pada  pertemuan  ke  dua  sampai pertemuan  ke  lima  sudah  berada  pada  kategori baik.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  guru  model mampu  memberikan  bimbingan  kepada  peserta didik  melaksanakan  inkuiri  untuk  merumuskan hipotesis  yang  baik  akan  memberikan  kontribusi terhadap  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam merumuskan hipotesis dan mendesain eksperimen yang  berbantuan  Teknologi  PhET  Simulation. Menurut  Joyce  dan  Weil  (2004),  inti  dari pembelajaran inkuiri adalah pelibatan siswa dalam masalah penyelidikan nyata dengan menghadapkan  mereka  pada  suatu  permasalahan dan  melakukan  penyelidikan  atau  investigasi, membantu  mereka  mengidentifikasi  masalah konseptual  atau  metodologis  dalam  cakupan investigasi, serta meminta siswa untuk merancang cara  mengatasi  masalah.  Hal  in  sesuai  dengan Permendikbud  No.  64  Tahun  2013  tentang Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, bahwa  peserta  didik  harus  memiliki  kompetensi
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Amiruddin Takda, La Maronta Galib, Asmawati Munir, Pallawagau Sappaile
...
dalam  menyusun  dan  menguji  hipotesis  yang berkaitan dengan fenomena Sains.
Keterlaksanaan  pembelajaran  model  INoSIT fase ke tiga (pengujian hipotesis) cenderung masih berada  pada  kategori  cukup  baik  (CB)  pada pertemuan  pertama,  sedangkan  pertemuan  ke  dua sampai  ke  lima  sudah  berada  pada  kategori  baik (B).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  mampu melaksanakan  bimbingan  kepada  siswa  dalam melaksanakan eskperimen yang berbantuan teknologi PhET  Simulation sesuai  langkah  pada LKPD  dan  bimbingan  guru  dalam  melakukan analisis dan pengujian  hipotesis serta  interpretasi data dan penarikan kesimpulan dapat dilaksanakan  dengan  baik,  namun  masih  ada beberapa  komponen  yang  belum  maksimal dilakukan. Penggunaan teknologi virtual laboratory interaktif PhET  Simulation dapat menampilkan  suatu  animasi  konsep  fisika  yang abstrak,  seperti:  atom,  elektron,  medan  magnet, dan  konsep-konsep  lainnya.  Hal  ini  didukung pendapat  Perkins,  et  al.,  (2006),  simulasi PhET menggunakan  grafis  dengan  visual  animasi  dan model konsep yang telah digunakan oleh pada ahli fisikawan  untk  menjelaskan  fenomena  alam  yang abstrak.  Simulasi  interaktif  yang  memungkinkan peserta  didik  memanipulasi  parameter-parameter dan  perubahan  observasi,  dan  menyediakan lingkungan  belajar virtual  laboratory ,  dimana siswa  dapat  menguji,  mengembangkan,  dan mengevaluasi  hasil  belajar  mereka  dan  pada  saat siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengumpulkan dan  menganalisis  data  melalui  simulasi  interaktif, maka  guru  dapat  memberikan  bimbingan  dalam bentuk scaffolding (Podolefsky et al., 2010).
Keterlaksanaan fase pemaknaan ( elucidation) sebagai  fase ke  empat  dari  model  pembelajaran INoSIT  dengan  fokus  kegiatan  pengklarifikasian hasil temuan yang dikaitkan dengan konsep sains. Di  samping  itu    juga  melakukan  diskusi,  debat dengan  kelompok  yang  lain,  berkomunikasi  akan pemahaman  baru,  elaborasi,  presentasi  hasil temuan  dan  menjastifikasi  penjelasan  kegiatan inkuiri. Fase ini bertujuan agar peserta didik dapat melaporkan  klaim  berdasarkan  bukti-bukti  dan menghubungkan  dengan  fenomena  kehidupan nyata ketika guru memberikan penjelasan terhadap konsep-konsep kunci. Data keterlaksanaan  pembelajaran  pada  fase  ke  empat ( elucidation) seperti pada Tabel 1. dari pertemuan pertama  sampai  ke  lima,    sudah  berada  pada
kategori  baik  (B).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa guru  mampu  melaksanakan  bimbingan  kepada peserta  didik  dalam    melakukan  diskusi,  debat, berbagi  ide  dan  diskusi  dengan  kelompok  yang lain,  mengomunikasikannya  lewat  presentasi, memberikan  argumen,  berkomunikasi  untuk menjastifikasi eksplanasi berdasarkan hasil temuan.  Guru  juga  dapat  membimbing  siswa melakukan diskusi antara kelompok terhadap hasil kolabarasi  dari  setiap  kelompok  yang  telah dipresentasikan. Kegiatan kolaborasi yang dilakukan  siswa  pada  fase  ini  adalah  melalui kegiatan  negosiasi,  interaksi,  dan  kerjasama dengan  siswa  lain.  Hasil  ini  didukung  oleh pentingnya  klaim  berdasarkan  bukti  adalah  aspek mendasar  dari  argumentasi  sains  yang  mana  para ahli sains telah gunakan atau yang akan digunakan oleh peserta didik (NRC, 2000). Berdasarkan teori konstruktivis,  elaborasi  dapat  memfasilitasi  siswa untuk  memperbaiki  pengetahuan  awal  dan mengkonstruksi  generalisasi  atau  pemahaman yang baru terhadap suatu permasalahan (Llewellyn,  2007).  Sejalan  dengan  itu,  menurut Arends  yang  dikutif  oleh  Nur  (2008),  elaborasi adalah  proses  penambahan  rincian  sehingga informasi baru akan menjadi lebih bermakna, oleh karenanya membuat pengkodean akan memberikan  kemudahan  dan  lebih  memberikan kepastian.
Fase  terakhir  dari  model  pembelajaran INoSIT  adalah  melakukan  refleksi (reflection) terhadap  proses  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh selama perlaksanaan pembelajaran. Melalui kegiatan  evaluasi  diri  terhadap  proses  dalam melatihkan  literasi  sains  dengan  bantuan  media simulasi interaktif dengan lebih menekankan pada aspek yang belum maksimal dilakukan berdasarkan  hasil  analisis  pada  LKPD.  Dari  data keterlaksanaan  pembelajaran  refleksi  ( reflection) pada  Tabel  1,  diperoleh  kategori  baik  pada pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ke  tiga, sedangkan  pada  pertemuan  ke  empat  dan  kelima sudah  meningkat  menjadi  kategori  sangat  baik (SB).
Keadaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru sudah  mampu  memberikan  bimbingan  kepada peserta  didik  untuk  mereviu  keseluruhan  proses belajar  dengan  bantuan    TIK.    Guru  IPA  sudah mampu  melatihkan  literasi  sains  melalui  kegiatan inkuiri yang berbantuan teknologi PhET Simulation .  Menurut  Blosser  dalam  Putra  (2013),
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Implementasi Model Pembelajaran INoSIT untuk Meningkatkan Kompetensi Literasi Sais Peserta…
...
penggunaan meodel inkuiri memungkinkan peserta didik mendapatkan pemahaman yang lebih baik  mengenai  sains  dan  akan  lebih  tertarik terhadap  sains  jika  dilibatkan  secara  aktif  dalam melakukan  aktivitas  sains.  Menurut  Moreno (2010),  peserta  didik  harus  dilibatkan  dalam penilaian  proses  dan  hasil  belajarnya,  dan menerapkan apa yang dipelajari untuk meningkatkan tindakannya pada pertemuan berikutnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  keterlaksanaan pembelajaran  (Tabel  1)  melalui  implementasi model  pembelajaran  INoSIT  nampak  didominasi oleh aktivitas siswa.  Hal ini menunjukkan model pembelajaran INoSIT telah menyediakan lingkungan belajar bagi siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran  juga  didukung  sumber  belajar  dan dan media pembelajaran berbasis teknologi virtual laboratory    dalam  bentuk  simulasi  interaktif  yang dikembangkan  berdasarkan  karakteristik  model pembelajaran  INoSIT  yang  dapat  diterima  dan dilaksanakan  oleh  peserta  didik  dengan  baik sehingga mereka terlibat aktif dalam pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aktivitas peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan juga didukung oleh adanya respon positif terhadap pembelajaran.  Tabel  2.  menunjukkan  bahwa persentase  aktivitas  yang  paling  sering  dilakukan peserta  didik  saat  mengikuti  pembelajaran  adalah melakukan pengamatan/percobaan dengan persentase  rerata  sebesar  20,8%;  mengerjakan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dengan  rerata 17%; dan  berdiskusi dalam kelompok (12,8%). Berdasarkan  hasil  analisis  aktivitas  peserta didik  dalam  mengikiti  pembelajaran  disimpulkan bahwa  guru  IPA  sudah  cenderung student  centre constructivist sehingga  mendorong  peserta  didik untuk  melakukan  aktivitas  inkuiri  ilmiah  sebagai syarat untuk melatihkan literasi sains. Selanjutnya peserta  didik  memberikan  respon  positif  terhadap yang  ditunjukkan  oleh  pada  umumnya  peserta didik  berminat  dan  tertarik    dalam  mengikuti KBM  sekitar  95%.    Hal  tersebut  diduga disebabkan oleh adanya kemudahan dan kejelasan KBM terhadap komponen dan model keterampilan  prosedural,  serta  instrumen  literasi sains. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh    Limniou  et  al.,  (2007), eksperimen  dengan  bantuan virtual  laboratory dalam bentuk simulasi interaktif dapat
meningkatkan  minat  siswa,  merasa  jauh  lebih santai  daripada  menggunakan  laboratorium  riil, meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  dan  peserta didik  tidak  lelah  saat  bekerja  dengan  bantuan laboratorium virtual. Implementasi model pembelajaran
INoSIT telah memenuhi karakteristik model pembelajaran didasarkan pada pandangan student-centered constructivist.
Menurut Arends  (2012),  salah  satu  ciri  dari model pembelajaran yang student-centered constructivist adalah  peserta  didik  berperan  aktif dalam  pembelajaran,  adanya  interaksi  antara peserta  didik,  adanya  partisipasi  aktif  dalam melakukan  kegiatan  investigasi,  dan  penyelesaian masalah.
Kompetensi  literasi  dengan  implementasi model pembelajaran INoSIT (Tabel 3),  dijelaskan bahwa  kompetensi  literasi  sains  pada  aspek menjelaskan fenomena ilmiah   tingkat pencapaian n-gain  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  mampu  memunculkan (elisitasi) motivasi dan minat siswa agar berusaha menjelaskan  konsep  arus  listrik  dan  kegunaannya dalam  kehidupan  sehari-hari,  memahami  tujuan pembelajaran dan pentingnya penggunaan teknologi  dalam  mempelajari  konsep  abstrak dalam sains. Guru menyajikan fenomena kelistrikan  melalui  pendemonstrasian  rangkaian sederhana  sehingga  lampu  bohlam  menyala, kemudian  memberikan  beberapa  pertanyaan.  Hal ini  dilakukan  untuk  menstimulasi  keingintahuan (curiosity) dalam melakukan kegiatan inquiry dan membangkitkan  motivasi  siswa  mereka (Keller, 1987).
Kompetensi literasi sains pada aspek mengevaluasi  dan  mendesian  inkuiri  ilmiah,  dan aspek  melakukan  interpretasi  data  dan  bukti ilmiah  diperoleh  berada  pada  tingkat  pencapaian n-gain  kategori  sedang.  Oleh  karena  guru melakukan  pembimbingan  secara  terstruktur terhadap  kelompok  yang  belum  maksimal melakukan  aktivitas  inkuiri  berbantuan  teknologi PhET  Simulation .  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian Anna (2011), untuk membangun literasi sains  dalam  pembelajaran,  guru  harus  berfokus pada  pembelajaran student  centre berdasarkan inkuiri  sains  dan  konstruktivisme.    Model  inkuiri pada  pembelajaran  sains  mempunyai  pengarah positif  pada  hasil  belajar  kognitif,  kemampuan proses,  dan  sikap  ke  arah  sains (Ergul,  et  al., 2011).  Penggunaan  teknologi virtual  laboratory
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Amiruddin Takda, La Maronta Galib, Asmawati Munir, Pallawagau Sappaile
...
dalam bentuk simulasi interaktif dalam pengajaran memiliki dampak kuat terhadap tingkat pencapaian  literasi  sains  peserta  didik  (Luu  & Freeman, 2011).
Capaian  kompetensi  literasi  sains  peserta didik dengan rerata n-gain pada aspek menjelaskan  fenomena  ilmiah  kecendrungannya berada  pada  kategori  tinggi,  sedangkan  pada aspek  melakukan  evaluasi  /mendesian  inkuiri ilmiah  dan  melakukan  interpretasi  data  dan  bukti ilmiah  berada  pada  kategori  sedang (moderate).
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi model  pembelajaran  INoSIT  efektif  diterapkan untuk  melatihkan  literasi  sains.  Hasil  n-gain kompetensi  literasi  sains  yang  diproleh  peserta didik juga didukung oleh pengujian hipotesis yang mengindikasikan bahwa penerapan model INoSIT dalam  pembelajaran  IPA  kelas  IX 2 SMPN  4 Kendari    berdampak  positif  dan    signifikan terhadap  peningkatan  kompetensi  literasi  sains peserta didik pada taraf signifikansi 05 , 0   .
Meskipun  pelaksanaan  model  pembelajaran INoSIT  masih  terdapat  beberapa  kendala    seperti peserta didik belum terbiasa melakukan eksperimen  dengan  bantuan PhET  Simulation , dalam melaksanakan eksperimen masih memerlukan  waktu  yang  relatif  lama,  peralatan eksperimen di sekolah sebagaian besar tidak dapat digunakan,    keterbatasan  ruangan  laboratorium komputer  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan dalam ruang kelas dengan menggunakan komputer (laptop) dan laptop guru. Namun  demikian,  kendala  tersebut  dapat  teratasi sehingga pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan  model  INoSIT  dapat  berlangsung dengan  baik.  Hal  ini  diduga  berkontribusi terhadap  adanya  peningkatan  kompetensi  literasi sains peserta didik baik pada dimensi pengetahuan maupun  pada  dimensi  kompetensi  pencapaian nomal gain  (n-gain) berada pada kategori sedang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Implementasi  model  pembelajaran  INoSIT dalam  pembelajaran  IPA  kelas  IX 2 SMPN  5 Kendari  adalah  efektif  dalam  meningkatkan kompetensi sains  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  capaian    rerata  n-gain  sudah  berada pada  kategori  sedang (moderate) pada  aspek menjelaskan fenomena ilmiah, aspek mengevaluasi  dan  mendesian  inkuiri  ilmiah,  dan aspek  melakukan  interpretasi  data  dan  bukti
ilmiah.  Selain  itu,  juga  didukung  oleh  pengujian hipotesis yang mengindikasikan bahwa penerapan model INoSIT dalam pembelajaran IPA kelas IX 2 SMPN  4  Kendari    berdampak  positif  dan signifikan  terhadap  peningkatan  kompetensi literasi  sains  peserta  didik  pada  taraf  signifikansi 05 , 0   .  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, maka    disarankan    agar  dilakukan  penelitian lanjutan  dengan  memperbanyak  sampel/sekolah sebagai  tempat  implementasi  dengan  materi  yang berbeda  sehingga  dapat  memberikan  gambaran yang  lebih  komprehensif  terhadap  efektivitas model  pembelajaran  INoSIT  untuk  meningkatkan kompetensi literasi sains peserta di SMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Anna,    Permanasari.2011.  Pembelajaran  Sains: Wahana  Potensial  untuk  Membelajarkan Softskill  dan  Karakter . Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan MIPA.  Lampung: FKIP UNILA.
Arends,  R.I.  2012.  Learning  to  Teach.  9 th Edition . New York: McGraw-Hill Companies, Inc.
Borich, G.D.1994. Observation Skills for Effective  Teaching .( 2  rd  ed).  New  York: McMillan Publishing Company.
Ergul,  R.,  et.al  (2011).  The  Effect  Of  Inquiry- Based  Science  Teaching  On  Elementary School Students’ Science Process Skills And
Science  Attitudes.  Bulgarian  Journal  of Science  and  Education  Policy (BJSEP), Volume 5  Issue  1 [Online].  Tersedia  : http://bjsep.org/getfile.php?id=88, at  11  th November 2018
Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.,  &  Hyum,  H.  H. 2011. How to Design and Evaluate Research in  Education.(8 .th) .  New  York:  Mc.  Graw
Hill. Hake, R.R. 1998. Interactive-Engagement
Methods: A Six-Thousand-Student Survey of Mechanics  Test  Data  for  Introductory Physics Courses. Journal of Physics Education Research.Volume  66. pp. 64-74.
Ismail, A. Permanasari, W. Setiawan.2016. STEM
Virtual Lab : An Alternative Practical Media to    Enhance  Student’s  Scientific  Literacy. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia  (JPII). Volume 5 Issues 5.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Implementasi Model Pembelajaran INoSIT untuk Meningkatkan Kompetensi Literasi Sais Peserta…
...
Joyce, B. & Weill, M. 2004 . Models of Teaching. Boston-London-Toronto-Sydney-Singapore:
Allyn and Bacon Publishers.
Jornet,  A.,  &  Roth,  W.M.  2015.  The  Joint  Work of  Connecting  Multiple  (re)Presentations  in Science  Classrooms.  Science  Education,  99, 378–403.[Online]. Tersedia: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sc
e.21150/abstract
Keller,  J.  M.  1987.  Strategies  for  Stimulating  the Motivation  to  Learn,  Performance  and Instruction, Volume 26 Issue 8, pp. 1 - 7.
Llewellyn,  D.  2007.  Teaching  High  School Through  Inquiry.  A  Case  Study  Approach.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Limniou,  M.,  et.al.  2007.  The  Integration  of  A Viscosity  Simulator  in  A  Chemistry  Labo- ratory.  Chemistry  Education  Research  and Practice, Volume 8 Issue 2, p. 220–231.
Luthfia  U.I  dan  Sri  Atun  .2017.  Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Menggunakan Pendekatan  TPaCK    untuk  Meningkatkan Literasi Sains. Jurnal Tadris Kimiya. Volume
2 Issue 1.
Moreno,  R.  2010. Educational  Psychology .  New York: John Wiley & Son Inc.
Nelson,  B.,  et  al.  2013.  Design-Based  Research
Strategies for Developing a Scientific Inquiry Curriculum In a Multi-User Virtual Environment.  In  T.  Plomp,  &  N.  Nieveen (Eds.), Educational  design  research  –  Part
B: Illustrative cases (pp. 221-234). Enschede, the Netherlands: SLO.
National  Research  Council  (NRC).  2000.  Inquiry and the National Science Education Standars: A  Guide  For  Teaching  and  Learning . Washington DC:National Academy. [Online] Tersedia:  http://books.nap.edu/html/inquiadd eddum/notice.html.
National  Research  Council  (NRC)  .2012.  A Framework  for  K-12  Science  Education: Practices,  Crosscutting  Concepts,  and  Core Ideas, Committee on a Conceptual
Framework for New K-12 Science Education Standards,  Washington  DC :  Board on
Science  Education,  Division  of  Behavioral and Social Sciences and Education.
Nur, M., dan Wikandari, P.R., (2008). Pengajaran Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan Konstruktivis  dalam  Pengajaran .Pusat  Sains dan Matematika Sekolah. Surabaya.
OECD.  2016.  2015.  Assessment  and  Analytical Framework:  Science, Reading,  Mathematic and  Financial  Literacy. Programme  for International  Student  Assessment.  Paris:
OECD Publications.
Okada, Alexandra. 2013. Scientific Literacy in the Digital  Age:  Tools,  Environments  and Resources  fo  Co-Inquiry.  Europan  Scientific Journal. Volume 4. pp. 263-274.
Perkins,Katherine,  et  al, . 2006.  PhET:  Interactive Simulations  for  Teaching  and  Learning Physics.  The  Physics  Teacher.  Volume  44, DOI: 10.1119/1.2150754.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Permendikbud  R.I.  No.  65    Tahun  2013    tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta : Kemdiknas.
Podolefsky, N. S., at. al. 2010. Factors Promoting Engaged Exploration with Computer Simulations. Physical Review Special
Topics - Physics  Education  Research,  Res.  6, 020117.
Putra,  S.  2013.  Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta: Diva Press.
Sulistiyowati, Abdurrahman, Tri Jalmo. 2018. The Effect  of  STEM-Based  Worksheet  on Students’  Science  Literacy.  Jurnal  Keguruan dan Ilmu Tarbiyah. Volume 3 Issue 1.
Takda, A.2015. Profil Kemampuan Literasi  Sains Siswa  SMP/MTs  di  Kota  Kendari.Kendari .
Laporan
Prelemenary Study. Tidak dipublikasikan.
UNEP.2012.    21  Issues  for  the  21st  Century: Result  of  the  UNEP  Foresight Process  on Emerging  Environmental  Issues,  Nairobi,
Kenya : United Nations Environment Programme  (UNEP).  [Online].  Tersedia: http:// www.unep.org/pdf/Foresight_Report 21_Issues_for_the_21st_Century.pdf.
Wasis.  2013.  Merenungkan  Kembali  Hasil Pembelajaran  Sains . Prosiding,  Seminar Nasional  FMIPA  yang  diselenggarakan  oleh Universitas Pendidkan Ganesha
(UNDIKSHA).  Bali:  Universitas  Pendidkan Ganesha (UNDIKSHA).
Wenning, C.J. 2006. Assessing Nature of Science Literacy  as  One  Component  of  Scientific Literacy.  J.  Phys.  Tchr.  Educ.  Online. Volume  3  Issue  4,  Summber.  Ilinois  State University Physics Dept.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Amiruddin Takda, La Maronta Galib, Asmawati Munir, Pallawagau Sappaile
...