AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Games Turnament) pada Materi Pemfaktoran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

## Ranti Kurniasih
Universitas Muhammadiyah Ponorogo ranti.kurniasih@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  di  Mts  Wali  Songo  Ngabar  kabupaten  Ponorogo jenjang  kelas  VIII  menunjukkan  adanya  permasalahan  antara  lain  masih adanya kecenderungan kegiatan pembelajaran yang masih berpusat pada guru ( teacher centered ) dan rendahnya hasil belajar matematika siswa. Berdasarkan kondisi  tersebut  perlu  adanya  peningkatan  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Proses pembelajaran  matematika  yang  inovatif  dapat  menarik minat  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  terasa menyenangkan.  Salah  satu  alternatif  strategi  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalah  tipe  pembelajaran  kooperatif Teams  Games  Tournament (TGT) yang  memadukan  pembelajaran  dengan  permainan.  Tujuan  penelitian ini  adalah  menghasilkan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  di  Mts  Wali  Songo Ngabar.  Jenis penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT yang digunakan peneliti dengan melakukan modifikasi dari teori Slavin yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun tahapan yang digunakan oleh peneliti adalah tahap penyajian  kelas,  tahap  belajar  tim,    tahap  permainan,  tahap  turnamen  dan tahap penghargaan
Kata kunci : Pembelajaran kooperatif tipe TGT ; hasil belajar

## A. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini  mempunyai pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  berbagai  segi  kehidupan,  termasuk bidang  pendidikan.  Kenyataan  ini  disikapi  oleh  pemerintah  Indonesia dengan  menjadikan  peningkatan  kualitas  pendidikan  sebagai  prioritas utama  pembangunan  di  Indonesia.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan angg  aran pendidikan nasional yang mencapai 20% dari total anggaran  belanja  negara.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  dilaksanakan dalam  berbagai  segi,  diantaranya:  peneliti,  siswa,  sarana  dan  prasarana, bahkan yang menyangkut kurikulum.
Pemerintah dalam hal ini Depdiknas telah melakukan penyempurnaan kurikulum  di  berbagai  jenjang  pendidikan  dalam  rangka  peningkatan kualitas  pendidikan.  KTSP  adalah  salah  satu  kurikulum  operasional  yang disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing – masing  satuan  pendidikan  yang diterapkan mulai tahun 2006. KTSP tidak saja akan meningkatkan kualitas pendidikan, tetapi juga menuntut para praktisi pendidikan khususnya para peneliti untuk mempersiapkan seluruh potensi dirinya. KTSP memberikan kebebasan bagi peneliti untuk mengembangkannya dengan berbagai metode, yang  menurut  peneliti  itu  sendiri  cocok  dan  sesuai  dengan  kondisi  siswa, lingkungan siswa dan kebutuhan siswa. Dalam KTSP kiprah peneliti lebih dominan  lagi,  terutama  dalam  menjabarkan  standart  kompetensi  dan
kompetensi  dasar,  tidak  saja  dalam  program  tertulis  tetapi  juga  dalam pembelajaran nyata di kelas ( Mulyasa,2007 ).
Salah satu aspek yang diharapkan dalam mengembangkan pembelajaran matematika  di  kelas  adalah  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterlibatan aktif seluruh siswa dalam kegiatan pembelajaran,menemukan sendiri  pengetahuan  melalui  interaksi  dengan  sekitarnya.  Intinya pembelajaran yang dikehendaki menurut KTSP adalah pembelajaran yang tidak  mengabaikan  hakikat  pembelajaran  itu  sendiri  dan  mencerminkan sifat  matematika  sebagai  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  perlu  dipelajari. Hakikatnya  mencakup  produk,  proses  dan  sikap  melalui  pendekatan ketrampilan proses yaitu pendekatan dal;am proses belajar mengajar yang menekankan    pembentukan  ketrampilan  memperoleh  pengetahuan  dan mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  diperolehnya,  namun  demikian implementasi  di  lapangan  kurang  menunjukkan  adanya  keterlaksanaan proses pembelajaran seperti yang diamanatkan dalam KTSP.
Kenyataan  di  lapangan  yang  sering  kita  jumpai  menunjukkan  bahwa dalam  proses  belajar  mengajar  peneliti  kurang  optimal  di  dalam memanfaatkan  maupun  memberdayakan    media  pembelajaran,  kurang memperhatikan  kondisi  siswa  dengan  berbagai  latar  belakang  kompetensi dan  intelegensi  karena  dalam  proses  pembelajaran  cenderung  masih berpusat pada peneliti (teacher centered), textbook centered dan monomedia , oleh karena itu tidak dapat disalahkan apabila banyak siswa menganggap proses  pembelajaran  sebagai  sesuatu  yang  membosankan,  kurang menyenangkan,  terlalu  banyak  hafalan,  kurang  variatif  dan  berbagai keluhan lainnya yang menyebabkan siswa kurang memiliki motivasi dalam belajar.  Kenyataan  di  atas  senada  dengan  pendapat  Drost  (1998),  yang menyatakan  sebagian  besar  pendidik  belum  menyusun  secara  serius pembelajaran  yang  didasarkan  pada  premis  proses  mengajar,  karena memang kita masih kekurangan pengetahuan tentang proses belajar.
Semangat  siswa  yang  kurang  dalam  pembelajaran  akan  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belaar  mereka.  Prestasi  belajar  matematika masih menunjukkan kualitas yang belum optimal. Hasil survei PISA  tahun 2009  yang  mengukur  kemampuan  anak  usia  15    tahun    dalam    literasi membaca,    matematika,    dan    ilmu    pengetahuan,  Indonesia    hanya menduduki  peringkat  61  dari  65  peserta  dengan  rata-rata  skor  371, sementara  rata-rata  skor  internasional  adalah  496.  Skor  ini  tidak lebih baik   dari   hasil   survei   PISA   pada   tahun   2003   yang   menempatkan Indonesia  pada  peringkat  2  terendah  dari  40  negara  sampel.
Adapun metode pembelajaran kooperatif yang peneliti pilih sebagai salah satu  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  metode pembelajaran  tipe TGT .  Menurut  Slavin  (2008)  tahapan-tahapan  dalam metode pembelajaran Teams Game Tournament ( TGT ) yang menggunakan kartu turnamen dapat membuat siswa menikmati permainan tersebut dan melibatkan  secara  aktif  dalam  kelompok  untuk  memberikan  poin kelompoknya dengan perasaan yang senang dan bangga.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Peneliti  mengharapkan  dengan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Game Tournament( TGT ) akan tercipta suasana belajar yang aktif, siswa saling berkomunikasi, saling berbagi, saling memberi dan menerima, siswa  yang  berkemampuan  lebih  tinggi  dapat  membantu  siswa  yang berkemampuan lebih rendah dalam memahami pelajaran.

## B. Metode Penelitian

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action
Research) atau  PTK.  PTK  adalah  penelitian  reflektif  yang  dilaksanakan secara  siklis  (berdaur)  oleh  peneliti  atau  calon  peneliti  di  dalam  kelas. Penelitian Tindakan Kelas memiliki karakteristik antara lain: (1) masalah yang diteliti berupa masalah praktik pembelajaran sehari-hari di kelas yang dihadapi  oleh  peneliti,  (2)  diperlukan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk memecahkan  masalah  tersebut  dalam  rangka  memperbaiki  atau meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  (3)  terdapat  perbedaan keadaan  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  PTK,  (4)  peneliti  sendiri  yang berperan sebagai peneliti, baik secara perorangan maupun kelompok (Susilo, 2008).

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  dapat  diuraikan  sebagai berikut
1. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa
Adalah  lembar  pengamatan  terhadap  prilaku  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Game  Tournament. Lembar  ini berupa  format  yang  berisi  indikator-indikator  aktivitas  siswa  yang muncul atau tidak  selama tahap kegiatan awal, inti dan penutup dalam pembelajaran.
2. Lembar Observasi Kegiatan Peneliti dalam pembelajaran.
Adalah  lembar  pengamatan  terhadap  prilaku  peneliti  dalam  kegiatan pembelajaran.  Lembar  tersebut  berisi  beberapa  indikator  yang menjelaskan  kegiatan  peneliti  dalam  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament. Observer mengamati apakah indikator-indikator  tersebut  muncul  ketika  peneliti  melaksanakan pembelajaran dalam tahap awal, inti dan penutup.
3. Tes tertulis.
Suatu  bentuk  tes  yang  dilakukan  pada  akhir  pertemuan  untuk mengetahui  perubahan  hasil  belajar  siswa  setiap  pertemuan  dengan pembelajaran tipe Teams Games Tournament dan bentuk tes isian.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## 4. Lembar Penilaian Turnamen
Suatu lembar yang berisi rekapan format nama siswa, kelompok, jumlah kartu, dan poin turnamen. Perhitungan poin turnamen sudah dijelaskan dalam bab sebelumnya.

## Prosedur Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data digunakan alat pengumpul data yang terdiri atas:
1. Meliputi  aktivitas  siswa  dan  peneliti  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan  selama  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran Tames  Game  Tournament .  Lembar  pengamatan digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  kegiatan  pembelajaran  di dalam  kelas  yang  dilakukan  peneliti  dan  siswa.  Data  ini  berperan penting  dalam  memberikan  masukan  perbaikan  pembelajaran,  serta untuk  menjamin  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  selalu  dalam bingkai pembelajaran kooperatif Tames Game Tournament .
2. Mengetahui  seberapa  jauh  pelaksanaan  tindakan  yang  sedang berlangsung dapat menghasilkan perubahan pada siswa,
3. Tes tertulis digunakan untuk memperoleh data tentang perubahan hasil belajar  siswa  pada  materi  pemfaktoran  dengan  model  pembelajaran kooperatif Tames  Game  Tournament .  Tes  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini dalam bentuk tes tulis.

## Analisis Data
Pada  penelitian  ini  pengecekan  keabsahan  data  dengan  menggunakan triangulasi  yaitu  triangulasi  subyek  dan  triangulasi  teknik.  Triangulasi subyek  merupakan  suatu  cara  untuk  mengecek  data  yang  diperoleh  dari beberapa  sumber  yaitu  tiga  teman  peneliti  Mts  Wali  Songo  .  Hasil  yang berbeda-beda  dari  ketiga  sumber  tersebut  dianalisis  yang  menghasilkan kesimpulan  dan  selanjutnya  dimintakan  kesepakatan  dari  ketiga  sumber tersebut.  Sedangkan  triangulasi  teknik  merupakan  cara  untuk  mengecek data  dari  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda  yaitu  tes  dan observasi.
Secara teknik pada penelitian ini analisis data yang digunakan adalah teknik model Miles and Hubermen ( Moleong, 2010 : 307 ) yang meliputi :

## 1.   Mereduksi Data
Kegiatan  mereduksi  data  meliputi  penyelesaian,  penyederhanaan, dan  pengklasifikasian  data.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  membuat ringkasan,  membuang  data  yang  tidak  diperlukan  dan  menata  data sesuai  dengan  masalah  penelitian.  Data  yang  berhubungan  dengan kegiatan  ini  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  baik  kata-kata maupun tindakan peneliti dan siswa yang diperoleh dari hasil observasi, catatan  lapangan,  lembar  penilaian  tournament  dikumpulkan  menjadi satu.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dan  diklasifikasi.  Kegiatan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
mereduksi  data  ini  dilakukan  terus  menerus  sejak  pengumpulan  data sampai  penyusunan  laporan  penelitian.  Data  hasil  belajar  dalam pembelajaran tipe Teams Game Tournament direduksi sebagai berikut:
Hasil  tes  tulis  dalam  setiap  akhir  pembelajaran,  dianalisis  secara deskripsi  kualitatif.  Kualifikasi  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan pedoman ketuntasan individu sebagai berikut :
Rentang nilai 75 ≤ 𝑥 ≤ 100 ( tuntas) Rentang nilai     0 ≤ 𝑥 < 75        ( tidak tuntas )
Peningkatan hasil belajar siswa  digunakan rumus sebagai berikut:
a. Menentukan rata-rata kelas .

## 𝑋 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
b. Menentukan ketuntasan individu.
𝐾 𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Apabila persentase ketuntasan individu mencapai ≥ 75%, maka siswa dianggap tuntas. Kriteria   ini diambil dari KKM yang ditetapkan di Mts Wali Songo Ngabar Ponorogo yaitu 75.
c. Menghitung ketuntasan klasikal
𝐾𝐾 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 × 100%
Dengan ketentuan apabila persentase ketuntasan klasikal mencapai ≥ 75%  maka kelas tersebut dianggap tuntas.
1) Analisis  data  kegiatan  peneliti  dalam  pembelajaran  dihitung  dengan rumus sebagai berikut:
Persentase keberhasilan (KG) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Penentuan  tingkat  keberhasilan  kegiatan  peneliti  seperti  dalam tabel berikut:
Tabel 1. Skor Keberhasilan Kegiatan Peneliti dalam
Pembelajaran
Persentase  keberhasilan         Taraf Keberhasilan               Nilai dengan angka Kegiatan Peneliti 80% ≤ KG ≤ 100% Sangat baik                                      5
60%≤ KG < 80%                          Baik                                                  4 40%≤ KG < 60% Cukup                                              3 20%≤ KG < 40% Kurang                                            2 0 %≤ KG < 20% Sangat kurang                                 1

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Kegiatan peneliti dalam pembelajaran kooperatif TGT dikatakan terlaksana jika mencapai taraf keberhasilan minimal baik.
2) Analisis  data  keterlaksanaan  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Persentase keberhasilan (KS) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 × 100%
Penentuan tingkat keberhasilan sesuai tabel berikut:
Tabel 2. Skor Keberhasilan Kegiatan siswa dalam Pembelajaran Persentase keberhasilan      Taraf Keberhasilan              Nilai dengan angka

## Kegiatan Peneliti
80% ≤ KG ≤ 100% Sangat baik                                      5
60%≤ KG < 80%                     Baik                                                  4 40%≤ KG < 60% Cukup                                               3
20%≤ KG < 40% Kurang                                             2 0 %≤ KG < 20% Sangat kurang                                 1

## 2.   Penyajian Data
Penyajian data menurut jenisnya sesuai dengan masalah penelitian dilakukan setelah pengklasifikasian. Penyajian data dilakukan dengan cara mengorganisasikan data yang sudah  direduksi sehingga diperoleh informasi  tentang  proses  penelitian  melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe TGT yang memungkinkan ditariknya suatu kesimpulan.

## 3.   Penarikan kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  dilakukan  berdasarkan  sajian  data  dengan cara menafsirkan makna seluruh temuan yang terjadi selama tindakan berlangsung.  Dalam  kegiatan  ini  diambil  kesimpulan    sesuai  target penelitian.
Tahap-tahap    tindakan  dilakukan  dengan  cara  yang  sama  dalam pelaksanaan pertemuan selanjutnya. Adapun perencanaan pelaksanaan pertemuan  selanjutnya  menggunakan  dasar  hasil  refleksi  dari pelaksanaan  pertemuan  sebelumnya.  Sehingga  kesalahan-kesalahan dan  kelemahan-kelemahan  pada  pelaksanaan  pertemuan  sebelumnya tidak terjadi lagi pada saat pelaksanaan pertemuan selanjutnya.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## C. Hasil dan Pembahasan
Observasi awal dilakukan sebelum penelitian yang sebenarnya, dengan tujuan  untuk  mengetahui  permasalahan-permasalahan  yang  mungkin dijumpai dalam kegiatan pembelajaran. Diskusi secara khusus dengan guru matematika  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih  lengkap dan  akurat.  Selain  itu  juga  diperoleh    informasi  tentang    penelitian- penelitian yang pernah dilakukan di Mts Wali Songo Ngabar, diantaranya bahwa  pada  penelitian  sebelumnya  penggunaan  peta  konsep  memiliki korelasi positif dengan hasil belajar. Dalam penelitian ini akan digunakan metode  TGT  yang  diyakini  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran,  sebagaimana  pemanfaatan  peta  konsep  yang  akhirnya diyakini juga dapat meningkatkan hasil belajar.Hasil diskusi dengan guru matematika  diperoleh  informasi  bahwa  guru  belum  pernah  menerapkan pembelajaran  kooperatif  khususnya  tipe Teams  Game  Tournament  (TGT) . Guru  pada  umumnya  masih  menggunakan  pola  pembelajaran  lama  yaitu pembelajaran  yang  didominasi  dengan  ceramah  sehingga  pembelajaran berpusat  pada  guru (teacher  centered) .  Masih  banyak  siswa  yang  tidak berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Seringkali  pula pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  LKS,  yang  masih  berupa pertanyaan-pertanyaan  yang  harus  dijawab  siswa,  pertanyaan  tidak memotivasi siswa untuk melakukan pembelajaran.
Berdasarkan  berbagai  macam  informasi  tersebut,  selanjutnya  peneliti mendiskusikan pengertian dan manfaat pembelajaran kooperatif khususnya tipe TGT dengan guru Matematika yang nantinya akan menjadi observer dan sekaligus sebagai guru mitra dalam kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK)  ini.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  melakukan  pembicaraan  dengan guru mitra mengenai teknik penerapan pembelajaran tipe TGT yang belum pernah  dilaksanakan  di  kelas.  Peneliti  juga  menjelaskan  kepada  observer mengenai silabus dan Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan digunakan  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dan  LKS  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  tersebut.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan guru kelas diperoleh beberapa gambaran kondisi pembelajaran di kelas, dan subyek penelitian.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif sehingga  dalam  penggalian  informasi  sampel  tidak  dinamakan  sebagai responden, tetapi sebagai narasumber, partisipan, atau informan. Informan adalah  orang  yang  dimanfaatkan  untuk  memberikan  informasi  tentang situasi dan kondisi pada latar penelitian. Subyek penelitian tindakan kelas ini  adalah  kelas  VIII  A  yang  berjumlah  27  siswa  perempuan.  Data  dalam penelitian ini berasal dari hasil pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas serta  petikan  wawancara  secara  berulang  dengan  obyek  penelitian. Penelitian  dilaksanakan  dengan  cara  ikut  serta  dalam  pelaksanaan pembelajaran di kelas  serta menggali informasi sebanyak-banyaknya dari guru kelas terkait pembelajaran sehari hari dan dari siswa kelas VIIIA Mts
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Wali  Songo  Ngabar  terkait  pembelajaran  matematika  di  kelas  yang  telah dilaksanakan selama ini.
Berdasarkan  temuan  penelitian  pada  tindakan  pertemuan  pertama, dilakukan  pengkajian  secara  mendalam  tentang  hal-hal  yang  menjadi keberhasilan dan kekurangan sebagai berikut.

## 1.   Kekuatan/keberhasilan
a. Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan, hal ini disebabkan sintaks- sintaks pembelajaran kooperatif tipe TGT mengkondisikan siswa untuk lebih aktif dalam belajar. Hal ini memotivasi siswa untuk bersaing mendapatkan poin sebanyak-banyaknya. Keberhasilan tindakan tentang aktivitas belajar siswa akan ditingkatkan di pertemuan kedua dengan melakukan hands-on activity pada pembelajaran.
b. Siswa antusias memperhatikan penjelasan guru dan tidak takut atau malu  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Guru menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  suasana  santai  dan  penuh humor.
c. Antusias  siswa  melakukan  turnamen  sangat  tinggi.  Kondisi  ini disebabkan kegiatan    turnamen  dalam  pembelajaran  merupakan  hal baru  bagi  siswa.  Turnamen  didesain  dalam    bentuk  permainan sehingga  siswa  tertarik  dan  senang  melakukan  kegiatan.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Nur  (2005:7)  bahwa TGT mempunyai dimensi  yang  membedakan  dengan  model  pembelajaran  yang  lain yaitu kegembiraan yang terjadi karena penggunaan permainan.
2.  Kekurangan
a. Keterlaksanaan pembelajaran belum mencapai 100%.
b. Tidak  ada  kelompok  turnamen  yang  mampu  menyelesaikan  semua kartu soal yang tersedia. Hal ini disebabkan jumlah kartu yang terlalu banyak  (20  buah)  dengan  waktu    20  menit.  Penyebab  lain  adalah pemahaman  siswa  yang  masih  kurang  terhadap  aturan    permainan sehingga  waktu  banyak  digunakan  untuk  mendebatkannya.  Tindak lanjut dari permasalahan ini akan dilakukan perencanaan yang lebih matang dengan menyusunn 15 soal turnamen dan memberikan aturan permainan turnamen sehari sebelum pelaksanaan tindakan sehingga dapat dibaca dan lebih dipahami dan alokasi waktu yang disediakan bisa dimanfaatkan dengan baik.
c. Berdasarkan data ada 15 siswa yang tuntas dalam tes ulangan harian yang dilaksanakan   pertemuan pertama. Ini berarti hanya 65% siswa yang tuntas secara klasikal pada pertemuan  pertama. Hal ini berarti masih jauh dari syarat ketuntasan klasikal yang seharusnya 85%.
Hasil  belajar  siswa  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar siswa dalam ranah kognitif, sehingga alat ukur yang digunakan adalah test hasil belajar kognitif. Tes hasil belajar kognitif  yang dibuat terdiri dari 10 soal uraian dengan skor yang tidak sama (pada analisis). Penilaian  untuk  mengetahui  tingkat  ketuntasan  individu  dilakukan dengan  membagi  skor  yang  diperoleh  siswa  dengan  skor  maksimum dikalikan 100. Adapun syarat ketuntasan minimal (KKM) untuk individu 80,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  85%.  Tingkat  ketuntasan  klasikal dihitung  dengan  membagi  jumlah  siswa  yang  tuntas  dalam  kelas tersebut dengan jumlah siswa keseluruhan yang mengikuti tes dikalikan 100%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  hasil  belajar  kognitif  dapat dinyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  dari  pertemuan  pertama  ke pertemuan kedua. Peningkatan terjadi pada tingkat ketuntasan individu yang  dapat  dilihat  dari  rata-rata  kelas  dan  juga  terjadi  pada  tingkat ketuntasan  klasikal.  Rata-rata  kelas  pada  pertemuan  pertama  adalah 76,68  dan  pada  pertemuan  kedua  adalah  82,80.  Hal  ini  berarti  terjadi peningkatan sebesar  6,12. Tingkat ketuntasan klasikal pada pertemuan pertama 65,2 % dan pada pertemuan kedua 87,00%. Hal ini juga terjadi peningkatan  sebesar  21,8%.  Pada  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  pada ranah  C1  terjadi  penurunan  dari  pertemuan  pertama  ke  pertemuan kedua,  rata-rata  pada  pertemuan  pertama  91,8%  dan  pada  pertemuan kedua 85,5%. Pada ranah C2 dan C3 terjadi peningkatan yaitu rata-rata C2 pada pertemuan pertama 77% dan rata-rata pada pertemuan kedua 89,10% terjadi peningkatan 12,10%, sedangkan pada ranah C3 rata-rata pada  pertemuan  pertama  66%  dan  rata-rata  pada  pertemuan  kedua 73,30% sehingga terjadi peningkatan 7,3%.
Secara  umum  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  dari  pertemuan pertama  ke  pertemuan  kedua  sangat  mungkin  terjadi  karena  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  dari  satu  pertemuan  ke  pertemuan berikutnya baik guru ataupun siswa sama-sama melakukan perubahan dan  perbaikan,  sehingga  semakin  sering  pembelajaran  kooperatif  dan semakin  sering  merasakan  manfaat  dari  kegiatan  pembelajaran kooperatif tersebut.
Siswa  antusias  mengikuti  sintaks-sintaks  pembelajaran  kooperatif TGT .  Dimensi  kegembiraan  yang  dimungulkan  dalam  pembelajaran TGT membuat  siswa  senang  dan  termotivasi  untuk  belajar.  Motivasi menjadi  landasan  bagi  siswa  untuk  aktif  mengikuti  pembelajaran. Motivasi menjadikan siswa terlibat dalam kegiatan belajar. Siswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan  sangat  membantu  dalam menghadapi sesuatu. Siswa yang termotivasi mempelajari sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam belajar sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih  baik.  Motivasi  menyebabkan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
siswa aktif mengambil peranan dalam kegiatan pembelajaran, dan siswa berani menghadapi suatu resiko dalam suatu masalah.
Berdasarkan  pada  paparan  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan kegiatan pembelajaran pertemuan pertama dan pertemuan kedua, dapat dinyatakan  bahwa  ada  perubahan  atau  peningkatan  pada  tingkat keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan  peningkatan  hasil  belajar siswa.

## 1) Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran.
Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran dapat dilihat dari dua aspek yaitu  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru  dan keterlaksanaan kegiatan  belajar  siswa,  dimana  berdasarkan kedua alat ukur yang digunakan semua menunjukkan adanya peningkatan. Peningkatan-peningkatan  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.

## a) Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran oleh Guru
Keterlaksanaan kegiatan guru dalam pembelajaran yang diamati dengan  menggunakan  lembar  observasi  kegiatan  guru  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  observer  selama  pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  menunjukkan  adanya peningkatan  tingkat  keterlaksanaan.  Peningkatan  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Persentase Peningkatan Keterlaksanaan Kegiatan Guru dalam Pembelajaran pada Pertemuan Pertama dan Pertemuan Kedua Tindakan Nilai Rata-rata (%) Peningkatan (%) Pertemuan pertama 96,90 Pertemuan kedua 100,00                                     00 3,10
2) Keterlaksanaan Kegiatan belajar siswa
Keterlaksanaan  belajar  siswa  juga  diamati  dengan  menggunakan lembar  observasi  kegiatan  belajar  siswa  yang  dilakukan  oleh observer.  Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis  maka keterlaksanaan  kegiatan  belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan antara  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua.  Peningkatan tingkat  keterlaksanaan  kegiatan  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 4. Persentase Peningkatan Keterlaksanaan kegiatan belajar siswa pada pertemuan pertama dan Pertemuan kedua
Tindakan Nilai Rata-rata (%) Peningkatan Pertemuan pertama                          93,75 Pertemuan kedua                            100,00 6,25
Adanya  peningkatan  tingkat  keterlaksanaan  ini  karena  pada  saat pelaksanaan kegiatan pada pertemuan kedua guru sudah melakukan perbaikan-perbaikan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  pertemuan pertama,  antara  lain  dengan  lebih  memperhatikan  pengeloalaan waktu,  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  serta telah  menjelaskan  lebih  rinci kepada  siswa  mengenai  aturan  main dan teknik kegiatan pembelajaran kooperatif tipe TGT .
3.    Hasil Belajar siswa
Berdasarkan pemaparan data dan analisis data yang diperoleh dari pengukuran hasil belajar kognitif dengan menggunakan tes hasil belajar kognitif  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  terjadi peningkatan hasil kognitif siswa dari pertemuan pertama dan pertemuan kedua.  Peningktan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat  dilihat  dari persentase ketuntasan klasikal yang secara jelas dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 5.  Persentase Peningkatan Hasil Belajar dan Ketuntasan
Klasikal Tindakan Nilai Rata-rata (%) Persentase Ketuntasan (%) Peningkatan (%) Pertemuan pertama 76,68 65,02 6,12 (rata-rata) Pertemuan kedua 82,80 87,00 22,02 (klasikal)
Apabila  kita  melihat  data  persentase  ketercapaian  tiap-tiap  sub ranah  kognitif  pada  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua,  maka peningkatan hasil belajar kognitif siswa juga terjadi untuk tiap-tiap sub ranah kognitif mulai C1 sampai dengan C3. Secara ringkas dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 6.  Peningkatan Hasil Belajar Kognitif untuk Tiap-tiap Sub Ranah Kognitif C1 Sampai dengan C3
Ranah Kognitif Pertemuan Pertama (%) Pertemuan Kedua (%) Peningkatan (%) C1 (Ingatan) 91,80 85,5 6,3 (turun) C2 (Pemahaman) 77,00 89,10 12,10 C3 (Penerapan) 66,00 73,30 7,30 C4 (Analisis) C5 (Evaluasi) C6 (Mencipta/Kreasi) Jumlah 13,10 Rata-rata 4,37
Pada  tahap  turnamen  di  setiap  pertemuan  dapat  direkapitulasi jumlah kartu yang diperoleh masing-masing kelompok. Perolehan kartu turnamen menggambarkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi. Penghitungan  poin  tim  digunakan  untuk  menentukan  predikat  dan pemberian  penghargaan.  Hasil  perolehan  kartu  turnamen  pada pertemuan  pertama    dan  hasil  perolehan  kartu  turnamen  pada pertemuan kedua disajikan pada dua table di bawah ini.
Tabel 7. Hasil Perolehan Kartu Turnamen pada Pertemuan Pertama
Nama Tim Rata-rata Kartu kelompok Rata- rata Pert. 1        Pert. 2           Pert. 3            Pert. 4 Kelompok 1 1,70 1,80 2,20 2,50 2,05 Kelompok 2 1,80 1,80 2,50 2,30 2,10 Kelompok 3 1,80 2,20 2,30 2,60 2,23 Kelompok 4 2,00 2,20 2,40 2,40 2,25
Tabel 7 menunjukkan bahwa rata-rata perolehan kartu tournamen tertinggi adalah kelompok 4 dengan rata-rata sebesar 2,25. Berikutnya berturut-turut adalah kelompok 3 (2,23), kelompok  2 (2,10), kelompok 1 (2,05). Penghargaan dengan predikat tim super untuk kelompok 4, tim hebat untuk kelompok 3  tim sangat baik untuk kelompok 2, dan tim baik untuk kelompok 1.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## Tabel  8. Hasil Perolehan Kartu Turnamen pada Pertemuan Kedua
Nama Tim Rata-rata kartu kelompok Jumlah Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Kelompok 1 2,20 2,20 2,50 2,30 Kelompok 2 2,20 2,30 2,50 2,33 Kelompok 3 2,20 2,30 2,30 2,27 Kelompok 4 2,30 2,30 2,50 2,37
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  rata-rata  perolehan  kartu  turnamen tertinggi  adalah  kelompok  4,  urutan  berikutnya  adalah  kelompok  2, kelompok 1 dan yang terakhir adalah kelompok 3.

## D. Simpulan
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Teams game Turnamen (TGT ) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  khususnya  materi Pemfaktoran Bentuk Aljabar pada siswa kelas VIII MTs WaliSongo Ngabar Ponorogo.  Rata-rata  skor  ulangan  harian  mengalami  peningkatan  dilihat dari data nilai ulangan harian tahun 2016/2017 pada KD  yang sama yaitu menguraikan  bentuk  aljabar  kedalam  faktor-faktornya.  Dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT melalui  2  pertemuan ternyata  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  bisa  dimungkinkan dengan  seringnya  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  dalam  materi matematika, hasil belajar siswa akan lebih meningkat.
Tahapan-tahapan  pembelajaran  koopertif  tipe Teams  game  Turnamen (TGT ) yang dilaksanakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.

## 1. Tahap Penyajian Kelas
Pada  tahapan  ini  guru  melakukan  pembelajaran  langsung  dengan memberikan  materi  prasyarat  yang  terkait  dengan  materi  yang  akan dipelajari  siswa  melalui  LKS.  Pada  langkah-langkah  dalam  LKS diharapkan  siswa  dapat  menemukan  sendiri  cara  menentukan  faktor dari bentuk aljabar.
2. Tahap Belajar Tim
Tahap  belajar  tim  siswa  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  yang heterogen, dengan tujuan semua anggota tim benar-benar belajar, lebih mendalami  materi  bersama  teman  kelompoknya  agar  bekerja  dengan baik  dan  optimal.  Masing-masing  kelompok  dapat  mendiskusikan masalah  bersama-sama,  membandingkan  jawaban,  dan  mengoreksi apabila  salah  konsep  pada  masing-masing  anggota  kelompok.  Anggota kelompok yang lebih menguasai materi harus membantu temanya yang belum menguasai materi.
3. Tahap permainan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Pada tahap permainan dalam penelitian ini, setelah siswa belajar tim kemudian mengerjakan latihan soal dalam LKS dan mempresentasikan ke depan. Masing-masing kelompok diwakili oleh beberapa siswa untuk menuliskan jawaban ke depan kemudian bersama-sama guru membahas latihan soal tersebut.
4. Tahap Turnamen
Tahap Turnamen dilakukan setelah siswa bermain latihan soal pada tahap permainan. Pada pelaksanaan turnamen, siswa menempati meja turnamen yang telah disediakan sesuai dengan kemampuan yang setara. Ketika pemain satu pada meja 1 membacakan soal, semua pemain 1 pada semua meja turnamen melakukan hal yang sama. Dan setelah pemain 1 menyelesaikan  soal  pada  kartu  soal  1  dengan  waktu  yang  ditentukan, kartu  soal  diberikan  pada  penantang  1  dan  dari  penantang  satu  ke penantang  2  dan  seterusnya.  Kegiatan  ini  berlaku  untuk  semua  meja turnamen.  Setelah  selesai  semua,  pemain  1  pada  semua  meja  melihat kunci  jawaban  dan  mencocokan  pekerjaan  pemain  atau  penantang berapa yang benar dan berhak menyimpan kartu soal tersebut. Setelah itu mulai lagi dengan pemain ke dua dengan aturan yang sama. Hal ini untuk  mengurangi  kegaduhan  yang  terjadi  di  dalam  kelas  ketika pelaksanaan tahap turnamen dilakukan.
5. Tahap penghargaan
Penghargaan  diberikan  bagi  tim  yang  mengumpulkan  poin terbanyak yang diperoleh selama kegiatan turnamen dilakukan. Masing- masing  siswa  mempunyai  andil  yang  besar  pada  kelompoknya  dalam perolehan poin kartu turnamen.
Berdasarkan temuan yang diperoleh dalam penelitian tindakan kelas dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT ini maka bagi tenaga pengajar yang tertarik menerapkannya disarankan:
a. Mengelola  waktu  dengan  cermat  agar  pelaksanaan  pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan.
b. Memberikan  pemahaman  kepada  siswa  tentang  aturan  permainan dalam    turnamen  agar  setiap  pemain  dapat  melaksanakan  tugas sesuai peranya.
c. Membuat  alat  ukur  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada masing-masing materi dengan tingkat kesulitan/kompleksitas yang relative sama.
d. Menyiapkan  perangkat  dan  sarana  sebagai  penunjang  dalam kegaitan pembelajaran tersebut dengan lebih matang.
e. Memberikan perangkat kegiatan kepada siswa dengan mempertimbangkan  jenis  kegiatan  dan  jumlah  siswa  agar keterlibatan siswa dalam kelompok merata.

## E. Daftar Pustaka
Arends,  R.I.  2008. Learning  to  Teach  (Belajar  untuk  Mengajar) .  (7).1.
Penerjemah Helly Prajitno Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Arikunto, Suhardjono, & Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Arikunto, S. dan Jabar A.S.C. 2009. Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis Praktis bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. (2) Jakarta: Bumi Aksara.
Azal,  Abdul  Qadimul.  2007. Penerapan  Pembelajaran  kontekstual  dengan Strategi  Belajar  Kooperatif  TGT  untuk  meningkatkan    Ketrampilan proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  MTS  Tarbiyatun Nasyiin  Pamekasan .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang:  Program  Pasca Sarjana Universitas Malang.
Depdiknas. 2005. Ilmu Pengetahuan Alam. Materi Pelatihan Terintegrasi. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah. Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Djamarah, S. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Drost,  J.I.G.M.  1998. Sekolah:  Mengajar  atau  Mendidik .  Yogyakarta  : Kanisius & Universitas Sanata Dharma..
Hamalik, O. 2009. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hasibuan dan Mudjiono. 2010. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Jihad,  Asep  dan  Haris,  Abdul.  2008. Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
Johnson  &Johnson.  2010. Colaborative  Learning  Strategi  Pembelajaran untuk Sukses Bersama . Bandung: Nusamedia. Kamdi,  W.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif .  Malang  :Lembaga Pengembangan  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Universitas  Negeri Malang.
Krismanto. 2000. Belajar Secara Kooperatif sebagai Salah Satu pembelajaan Aktif . Yogyakarta: PPPG Matematika.
Moleong,    J.  2010. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya
Mulyasa,  E.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya.
Mulyasa,  E.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
Nurhadi,  Yasin,  &  Senduk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya Dalam KBK. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press).
Nur,  Mohamad  dan  Wikandari,  P.R.  2000. Pengajaran  Berpusat  kepada Siswa  dan  Pendekatan  Konstruktivis  dalam  Pengajaran. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Nur, M.2005. Pembelajaran kooperatif . Surabaya: Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan  Jawa  Timur.  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Departemen Pendidikan Nasional.
Siregar, Eveline dan Hartini. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, R. E. 2008. Cooperative Learning . Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Soedjadi. 1991. Kerawanan Pengajaran Matematika Sekolah Dasar . Makalah IKIP  Surabaya. Surabaya: IKIP Surabaya.
Suciati.  2001. Taksonomi  Tujuan    Instruksional .  Jakarta:  Projek Pengembangan Universitas Terbuka Direktorat Jenderal  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sudjana,  N.  2008. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Susilo,  H.,  Chotimah,  H.  &  Sari  D.Y.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .
Malang: Banyumedia Publishing.
Tyas,  Dewi  Kristika  Findyia.  2012. Peningkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar Matematika  melalui    Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  pada  siswa kelas  V  SDN  07  Sumberpucung  Malang. Tesis  tidak  diterbitkan.
Malang: PPs UM Trianto. 2006. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Konsep, Landasan Teoritis-Praktis dan
Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Universitas Negeri Malang. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi, Tesis,        Disertasi,  Artikel,  Makalah,  Laporan  Penelitian. (5). Malang: Biro Administrasi  Akedemik,  Perencanaan,  dan  Sistem  Informasi bekerjasama dengan Penerbit Universitas Negeri Malang.