## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 02, Tahun 2022, Hal. 145-153 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Keterampilan Komunikasi Dan Pemahaman Konsep Materi Pencemaran Lingkungan

## (The Effect of Scientific Approach on Communication Skills And Understanding The Concept Of
Enviromental Polution Materials)
Dewi Asriani Ridzal * , Veni Rosnawati, Haswan, La Ode Kaharudin, Ridwan, Yandi Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Muslim Buton Jl. Betoambari No. 146, Kota Baubau, Sulawesi Tenggara-Indonesia *Corresponding Autors : dewiasrianiridzal86@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 19 – 03 – 2022 Diterima: 07 – 05 – 2022
Dipublikasikan: 15 – 06 – 2022 The quality of science learning in the science field is still low. This study aims to determine the effect of the scientific approach on students' communication skills and  understanding  of  concepts  related  to  pollution  materials.  This  type  of research is a quasi-experimental design with a pretest-posttest design with only control groups. The study population consisted of all seventh-grade students at the  SMP  Negeri  9  Buton  enrolled  in  the  even-numbered  semester  of  the 2021/2022  academic  year.  The  study  sample  consisted  of  45  students.  The sampling technique was simple random sampling. A multiple-choice test served as an instrument for examining the communication skills and understanding of the students' concepts. Research data is analyzed descriptively and inferentially. The  results  showed  that  a  scientific  approach  had  a  positive  and  significant impact  on  students'  communication  skills  and  understanding  of  pollution concepts. Key  words: Scientific  approach,  Communication  skills,  Understanding  of concept Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Mutu  pembelajaran  IPA  pada  bidang  sains  masih  rendah.    Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap keterampilan  komunikasi  dan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi pencemaran lingkungan.  Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan desain pretes-postest  only  control  group  design. Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 9 Buton yang terdaftar pada semester genap tahun  ajaran  2021/2022.    Sampel  penelitian  berjumlah  45  siswa.    Teknik pengambilan  sampel  adalah simple  random  sampling. Instrument  penelitian keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep siswa yang digunakan berupa tes dalam bentuk pilihan ganda.  Data hasil penelitian diolah secara deskriptif dan  inferensial.    Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pendekatan saintifik  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  keterampilan  komunikasi dan pemahaman konsep siswa materi pencemaran lingkungan.
Kata  kunci: Pendekatan  saintifik,  Keterampilan  komunikasi,  Pemahaman konsep
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Mutu pembelajaran IPA di Indonesia saat ini masih dianggap rendah.  Hal ini didasarkan pada hasil  penelitian  mutu  akademik  negara-negara  Asia  melalui Programme  for  International  Student Assessment (PISA) tahun 2018 dalam bidang sains, Indonesia masih berada diposisi 71 dari 79 negara (Hewi & Shaleh, 2020).  Rendahnya kemampuan akademik siswa dibidang sains termasuk biologi antara lain  disebabkan  kurangnya  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.    Minimnya  tingkat keterlibatan aktif siswa secara tidak langsung mengakibatkan keterampilan siswa sebagai dasar dalam pembelajaran  ilmiah  menjadi  kurang  terlatih.    Hal  tersebut  mengakibatkan  pembelajaran  hanya berlangsung satu arah.  Guru yang lebih banyak mengajarkan konsep-konsep materi pelajaran hanya melalui  transfer  pengetahuan dan  pemberian  contoh  yang  cenderung  dihafal,  mengakibatkan keterampilan siswa menjadi kurang terlatih dan siswa menjadi keliru dalam memahami suatu konsep (Rahmatiah, 2015).
Biologi sebagai bagian dari sains merupakan mata pelajaran yang menyajikan banyak materi yang bersifat abstrak dengan nama-nama ilmiah yang sulit, dalam proses pembelajaran harus diajarkan dengan strategi yang dapat melibatkan siswa secara aktif.  Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan  guru  IPA  di  SMPN  9  Buton  ditemui  persoalan  yaitu  optimalisasi  proses  pembelajaran  yang melibatkan peran aktif siswa masih kurang, siswa cenderung pasif dan hanya memperhatikan penjelasan guru, banyak mencatat, minim dalam  berpendapat dan mengajukan pertanyaan.  Hal ini dikarenakan strategi pembelajaran yang digunakan cenderung bersifat teacher centered. Kurikulum 2013 sepenuhnya di arahkan pada pengembangkan tiga ranah yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan.  Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengembangkan ketiga ranah tersebut adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  siswa.    Hal  tersebut  memberi  peluang  bagi  siswa  untuk membangun  suasana  belajar  agar  lebih  menarik  dan  menyenangkan.    Keterlibatan  aktif  siswa  dapat menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih bermakna (Hariyanto & Zuchdi, 2016).  Salah satu strategi yang dapat digunakan adalah pendekatan saintifik. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik dirancang dengan prosedur agar siswa aktif untuk membangun suatu konsep atau prinsip berdasarkan pengalaman belajar  melalui  tahapan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi  serta mengkomunikasikan konsep atau prinsip yang “ditemukan” (Daryanto, 2014).
Pencemaran  lingkungan  merupakan  materi  yang  sangat  menarik  untuk  diteliti  dikarenakan sangat berkaitan langsung dengan fenomena-fenomena di sekitar siswa, sehingga dengan menerapkan pendekatan  saintifik  diharapkan  akan  lebih  memudahkan  siswa  dalam  mengkomunikasikan  dan memahami  suatu  konsep.    Komunikasi  merupakan  aktivitas  utama yang  menjadi  penghubung  antara individu,  kelompok,  komunitas,  dan  organisasi  yang  ada  di  masyarakat.    Keterampilan  komunikasi merupakan kemampuan menginformasikan berbagai hal baik secara lisan maupun tulisan  (Wilhalminah et al., 2017).  Keterampilan komunikasi dapat membantu siswa untuk memahami informasi yang diberikan oleh guru sehingga siswa dapat lebih mudah dalam mempelajari dan memahami suatu konsep serta dapat melatih kemampuan siswa untuk dapat mengemukakan tanggapan, ide atau gagasan dan berani mengajukan  pertanyaan  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  suatu  materi  (Milawati  et  al., 2014).    Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  yang  menjadi  karateristik  seseorang  dalam memaknai suatu hal berdasarkan melibatkan pikiran dan pandangan yang benar (Pramesti & Mampouw, 2020) .
Penerapan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  IPA  di  SMPN  9  Buton  belum  terlaksana sepeunhnya, oleh karena itu penelitian mengenai pengaruh pendekatan saintifik terhadap keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep materi pencemaran lingkungan penting untuk dilakukan..  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pendekatan saintifik terhadap keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep siswa pada materi pencemaran lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan desain Pretest-Posttes Only Contol Group Design .   Gambaran desain penelitian dapat dilihat pada tabel.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Prestet Perlakukan Postest Eksperimen Y1 X1 Y2 Kontrol Y1 X2 Y2
Sumber : (Sutrisno et al., 2022)
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  hingga  Februari  2022  di  VII  SMPN  9  Buton. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 9 Buton yang terdaftar pada semester genap tahun ajaran 2021/2022.  Sampel penelitian terdiri 45 siswa dan tersebar pada 1 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol.  Teknik pengambilan sampel adalah simple random sampling. Simple random sampling adalah teknik pengambilan sampel yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam  populasi  (Sugiyono,  2019).    Instrument  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  tes  keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep siswa dalam bentuk pilihan ganda. Tes keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep siswa diberikan sebelum dan setelah pembelajaran ( pretest dan posttest) . Pretest bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sedangkan posttest bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberikan perlakukan  Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptif dan inferensial.  Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan keterlaksanaan pembelajaran dan skor yang diperoleh masing-masing kelompok (nilai minimum, nilai maksimum, rata- rata, N-gain , dan standar deviasi).  Analisis inferensial digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian melalui uji t ( Independent t-test) yang didahului dengan uji asumsi klasik yakni uji normalitas (Kolmogrov- simrnov) dan uji homogenitas ( Levene ) menggunakan bantuan software SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data hasil keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep siswa diperoleh dari dua kelas yang menjadi sampel penelitian yakni 1 kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 23 dan kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 22.  Kelas eksperimen diajar dengan pendekatan saintifik sedangkan kelas kontrol dengan pembelajaran langsung.  Data penelitian yang diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptif.

## a. Hasil Analisis Deskriptif Keterampilan Komunikasi Siswa
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pretest kelas eksperimen, diperoleh nilai minimum 10, nilai maksimum  60,  nilai  rata-rata  34,35  dengan  standar  deviasi  sebesar  13,76.    Hasil posttest kelas eksperimen  menunjukkan  perolehan  nilai  minimum  30,  nilai  maksimum  90,  nilai  rata-rata  60  dengan standar deviasi sebesar 15,27.   Hasil analisis pretest kelas kontrol menunjukkan nilai minimum yang
diperoleh sebesar 10, nilai maksimum 50, nilai rata-rata 25,45 dengan standar deviasi sebesar 12,24 sedangkan hasil posttest diperoleh nilai minimum 20, nilai maksimum 80, nilai rata-rata 42,73 dengan standar deviasi sebesar 20,51.
Table 2. Hasil Analisis Deskriptif Keterampilan Komunikasi
Statistik Deskriptif Pendekatan Saintifik Pembelajaran Langsung Pretest Posttest N-gain Pretest Posttest N-gain Jumlah sampel Nilai minimum Nilai maksimum Nilai rata-rata Strandar deviasi 23 10,00 60,00 34,35 13,76 23 30,00 90,00 60,00 15,37
0,39 22 10,00 50,00 25,45 12,24 22 20,00 80,00 42,73 20,51 0,24
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  keterampilan  komunikasi  siswa  yang  diajar  dengan pendekatan saintifik lebih tinggi dibanding dengan pembelajaran langsung.   Nilai standar deviasi hasil pretest pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol,  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat keseragaman  nilai  keterampilan  komunikasi  pada  kelas  dengan  pendekatan  saintifik  lebih  tinggi dibanding  pembelajaran  langsung,  sedangkan  nilai  standar  deviasi  hasil posttest kelas  eksperimen memiliki nilai yang lebih rendah dari kelas kontrol.  Hal tersebut menunjukkan bahwa keseragaman nilai keterampilan  komunikasi  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  saintifik  lebih  rendah  dari  pada pembelajaran langsung.
N-gain menunjukkan peningkatan nilai keterampilan komunikasi siswa dari nilai pretest ke posttest. Nilai  N - gain keterampilan komunikasi  siswa  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  yaitu sebesar 0,39 (39%) sedangkan pada pembelajaran langsung nilai N-gain yang diperoleh sebesar 0,24 (24%).    Hal  tersebut  berarti  bahwa  keterampilan  komunikasi  siswa  pada  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  berada  pada  kategori  sedang  dan  pembelajaran  langsung  berada  pada  kategori rendah.  Rerata nilai pretest, posttest dan N-gain keterampilan komunikasi siswa yang diajar dengan pendekatan saintifik dan pembelajaran langsung dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Persentase Rerata Nilai Pretest, Posttest dan N-gain Keterampilan Komunikasi Siswa
b. Hasil Analisis Deskriptif Pemahaman Konsep Siswa
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pretest kelas eksperimen, diperoleh nilai minimum 30, nilai maksimum 65, nilai rata-rata 48,70 dengan standar deviasi sebesar 9,91.  Hasil posttest kelas eksperimen menunjukkan  perolehan  nilai  minimum  55,  nilai  maksimum  90,  nilai  rata-rata  70,87  dengan  standar
0 20 40 60 80 Pretest Posttest N-gain 48.7 70.87 42 42.5 55.23 21 R er at a (% ) Pendekatan Saintifik Pembelajaran Langsung
deviasi sebesar 10,30.   Hasil analisis pretest kelas kontrol menunjukkan nilai minimum yang diperoleh sebesar 30, nilai maksimum 60, nilai rata-rata 42,50 dengan standar deviasi sebesar 7,90 sedangkan hasil posttest diperoleh nilai minimum 40, nilai maksimum 75, nilai rata-rata 55,23 dengan standar deviasi sebesar 10,29.
Table 3. Hasil Analisis Deskriptif Pemahaman Konsep
Statistik Deskriptif Pendekatan Saintifik Pembelajaran Langsung Pretest Posttest N-gain Pretest Posttest N-gain Jumlah sampel Nilai minimum Nilai maksimum Nilai rata-rata Strandar deviasi 23 30,00 65,00 48,70 9,91 23 55,00 90,00 70,87 10,30 0,43 22 30,00 60,00 42,50 7,90 22 40,00 75,00 55,23 10,29 0,21
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  keterampilan  komunikasi  siswa  yang  diajar  dengan pendekatan saintifik lebih tinggi dibanding dengan pembelajaran langsung.  Nilai standar deviasi hasil pretest pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol,  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat keseragaman  nilai  keterampilan  komunikasi  pada  kelas  dengan  pendekatan  saintifik  lebih  tinggi dibanding pembelajaran langsung, sedangkan nilai standar deviasi hasil posttest kelas eksperimen tidak memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dengan  kelas  kontrol.    Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa keseragaman nilai keterampilan komunikasi siswa yang diajar dengan pendekatan saintifik relatif sama dengan pembelajaran langsung.
N-gain menunjukkan peningkatan nilai keterampilan komunikasi siswa dari nilai pretest ke posttest. Nilai N - gain pemahaman konsep siswa pada pembelajaran dengan pendekatan saintifik yaitu sebesar 0,43 (43%) sedangkan pada pembelajaran langsung nilai N-gain yang diperoleh sebesar 0,21 (21%).  Hal ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik berada pada kategori sedang dan pembelajaran langsung berada pada kategori rendah.   Rerata nilai pretest, posttest dan N-gain keterampilan komunikasi siswa yang diajar dengan pendekatan saintifik dan pembelajaran langsung dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram Persentase Rerata Nilai Pretest, Posttest dan N-gain Pemahaman Konsep Siswa

## c. Hasil Uji Asumsi Klasik
Uji asumsi klasik dilakukan sebagai uji prasayat sebelum dilakukan uji inferensial untuk menjawab hipotesis penelitian.  Uji asumsi klasik yang dilakukan terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas data.
0 20 40 60 80 Pretest Posttest N-gain 48.7 70.87 42 42.5 55.23 21 R er at a (% ) Pendekatan Saintifik Pembelajaran Langsung
Hasil uji normalitas data keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep siswa dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Strategi Pembelajaran N Keterampilan Komunikasi Pemahaman Konsep Sig α Sig α Pendekatan saintifik 23 0,466 0,05 0,803 0,05 Pembelajaran langsung 22 0,177 0,728
Berdasarkan hasil uji asumsi klasik diketahui bahwa nilai  signifikansi yang diperoleh baik untuk data keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep siswa secara keseluruhan lebih besar dari nilai α sama  dengan  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.    Setelah  dilakukan  uji normalitas,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  terhadap  data  keterampilan  komunikasi  dan pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Strategi Pembelajaran N Keterampilan Komunikasi Pemahaman Konsep Sig α Sig α Pendekatan saintifik dan Pembelajaran langsung 45 0,79 0,05 0,929 0,05
Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  baik  untuk  data keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep siswa secara keseluruhan lebih besar dari nilai α sama dengan 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian memiliki variasi homogen.  Berdasarkan hasil  uji  asumsi  klasik  yang  dilakukan  terhadap  data  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data keterampilan komunkasi dan pemahaman konsep siswa berdistribusi normal dan  homogen, sehingga untuk menjawab hipotesis penelitian dilanjutkan dengan analisis inferensial.

## d. Hasil Analisis Inferensial
Analisis  inferensial  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  pembelajaran dengan pendekatan saintifik terhadap keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep siswa.  Analisis inferensial dilakukan melalui uji t ( independent sanple t-test ).  Hasil analisis dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Inferensial
Strategi Pembelajaran Keterampilan Komunikasi Pemahaman Konsep Sig α Sig α Pendekatan saintifik dan Pembelajaran langsung 0,003 0,05 0,000 0,05
Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  untuk keterampilan komunikasi sebesar 0,003 < 0,05 dan pemahaman konsep sebesar 0,000 < 0,005.  Hal
tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  penerapan  pendekatan  saintifik terhadap keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep siswa.

## 1. Pendekatan saintifik dan pembelajaran langsung terhadap keterampilan komunkasi siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  (Tabel  2  dan  Gambar  1)  diketahui  bahwa  siswa  yang menerima  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  memperoleh  nilai  rerata pretest keterampilan komunikasi sebesar 34,35 dan posttest sebesar 60 sedangkan pada pembelajaran langsung nilai pretest yang  diperoleh  sebesar  25,45  dan posttest sebesar  42,73.    Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai  keterampilan  komunikasi  baik  pada  kelas  dengan  pendekatan  saintifik  maupun pembelajaran langsung.  Namun, peningkatan nilai keterampilan komunikasi siswa yang diajar dengan pendekatan  saintifik  lebih  tinggi  dibanding  dengan  pembelajaran  langsung.    Hal  ini  didasarkan  pada selisih nilai dari dua strategi pembelajaran.  Selisih nilai pretest ke posttest pada pendekatan saintifik sebesar 25,65 sedangkan pada pembelajaran langsung selisih nilai dari pretest ke posttest yakni sebesar 17,25.  Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik lebih efektif dibanding pembelajaran langsung (Markiya et al., 2019).
Pembelajaran langsung lebih menekankan pada dominasi guru akibatnya kegatan pembelajaran hanya  berlangsung  satu  arah.    Minimnya  tingkat  keterlibatan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran mengakibatkan keterampilan komunikasi siswa menjadi kurang terlatih. Selama pembelajaran tampak bahwa tingkat partisipasi siswa dalam mengajukan pertanyaan maupun tanggapan serta gagasan selama kegiatan pembelajaran masih rendah.  Saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang dirancang agar siswa lebih dominan dan aktif dalam proses pembelajaran.  Adanya keterlibatan aktif siswa dapat membantu  untuk meningkatkan keterampilan  komunikasi  yang dimiliki, hal ini dikarenakan salah satu tahapan dalam pelaksanaan pendekatan saintifik adalah menanya. Selama pembelajaran berlangsung, terlihat antusiasme siswa dalam berpendapat maupun mengajukan pernyataan mengalami peningkatan. Hal ini diduga menjadi penyebab nilai keterampilan komunikasi siswa yang diajar dengan pendekatan saintifik lebih tinggi  dibanding dengan pembelajaran langsung. Temuan tersebut sejalan dengan  hasil penelitian  (Rizki  &  Sari,  2021)  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa.
Keterampilan  komunikasi  sangat  dibutuhkan  untuk  memahami  suatu  konsep.  Teori  Bruner menyatakan  bahwa  bahasa  sangat  diperlukan  untuk  mengkomunikasikan  suatu  konsep  (Budiningsih, 2015).  Teori  ini  menunjukan  bahwa  dalam  belajar  dibutuhkan  keterampilan  komunikasi  untuk mengkomunikasikan pemahaman konsep baik secara lisan maupun tertulis. Berdasarkan hasil analisis inferensial menggunakan uji t (Tabel 6), diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,003 lebih kecil dari nilai α 0,05.    Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  saintifik  memeiliki  pengaruh  positif  dan signifikan terhadap keterampilan komunikasi siswa.  Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian  (Wardani & Siregar, 2019) bahwa pendekatan saintifik berpengaruh terhadap keterampilan komunikasi siswa.

## 2. Pendekatan saintifik dan pembelajaran langsung terhadap pemahaman konsep siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  (Tabel  3  dan  Gambar  2)  diketahui  bahwa  siswa  yang menerima  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  memperoleh  nilai  rerata pretest pemahaman konsep sebesar 48,70 dan posttest sebesar 70,87 sedangkan pada pembelajaran langsung nilai pretest yang  diperoleh  sebesar  42,50  dan posttest sebesar  55,23.    Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai  pemahaman  konsep  siswa  baik  pada  kelas  dengan  pendekatan  saintifik  maupun pembelajaran  langsung.    Namun,  peningkatan  nilai  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar  dengan
pendekatan  saintifik  lebih  tinggi  dibanding  dengan  pembelajaran  langsung.    Hal  ini  didasarkan  pada selisih nilai dari dua strategi pembelajaran.  Selisih nilai pretest ke posttest pada pendekatan saintifik sebesar 22,17 sedangkan pada pembelajaran langsung selisih nilai dari pretest ke posttest yakni sebesar 12,73.
Pembelajaran langsung lebih menekankan dominasi guru dalam menyampaikan materi pelajaran sehingga pemahaman konsep siswa hanya sebatas pada apa yang disampaikan oleh guru, artinya bahwa pembelajaran langsung kurang efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa secara optimal karena keterlibatan siswa dalam mengemukakan suatu konsep sangat terbatas. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik memberi ruang bagi siswa untuk mengembangkan gagasan dan pengetahuan yang dimiliki  secara  mandiri  melalui  pengalaman  belajar  sehingga  tidak  hanya  bergantung  pada  apa  yang disampaikan  guru.    Hal  tersbut  menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik  mampu  meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami suatu konsep secara optimal karena pendekatan ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan menggunakan bahasa sesuai dengan apa yang mereka pahami sendiri tanpa harus terikat oleh pemahaman konsep yang baku.  Siswa dikatakan paham suatu konsep apabila dalam pembelajaran mampu untuk mengemukakan kembali suatu konsep menggunakan bahasa yang disusun sendiri secara jelas dan benar tanpa terpaku bahasa buku (Ardaya, 2016).  Saintifik sebagai suatu pendekatan yang dirancang sebagai suatu cara untuk dapat menjembatani siswa dalam memahami suatu konsep secara mandiri menggunakan pengalaman belajar melalui tahapan ilmiah (Umar, 2016).
Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial  menggunakan  uji  t  (Tabel  6)  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi yang dipeoleh sebesar 0,000 lebih kecil dari nilai α 0,05, s ehingga dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik berpengaruh positif dan signifikan terhadap pemahaman konsep siswa.  Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian (Yuselis et al., 2015) bahwa pendekatan saintifik berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  1) Pendekatan saintifik berpengaruh  positif dan signifikan terhadap keterampilan komunikasi siswa pada materi pemcemaran lingkungan, dan 2) Pendekatan saintifik berpengaruh positif dan signifikan terhadap pemahaman konsep siswa pada materi pencemaran lingkungan.

## RUJUKAN
Ardaya, D,A.  (2016).  Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume 1, Nomor 1. Budiningsih, C.  (2015). Belajar dan Pembelajaran .  Raneka Cipta. Jakarta. Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Gaya Media.  Yogyakarta. Hariyanto, F, A dan Zuchdi, D.  (2016).  Keefektifan Model TGT dan Jigsaw dengan Pendekatan Saintifik Pembelajaran  Ekonomi  SMA  Negeri  di  Sleman. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS Volume 3, Nomor 2.
Hewi,  L  dan  Shaleh,  M.    (2020).    Refleksi  Hasil  Pisa  (The  Programme  For  International  Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini). Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi .  Volume 04, Nomor 1. Markiya,  et  al.    (2019).    Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  (Scientific  Aproach)  Terhadap Kemampuan Komunikasi Siswa Kelas IV. ALPEN : Jurnal Pendidikan Dasar. Volume 3, Nomor.1.
Milawati  et  al.  (2014).  Metode  Everyone  Is  Teacher  Here  Pada  Materi  Ikatan  Kimia  Di  Kelas  X SMAN 1 Marawola. Jurnal Akademia Kimia .  Volume 3, Nomor 2. Pramesti & Mampouw.  (2020).  Analisis Pemahaman Konsep Peluang Siswa Smp Ditinjau Dari Teori Apos. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 04, Nomor 02. Rahmatiah. (2015).  Pendekatan Saintifik Sebagai Solusi Dalam Pembelajaran Biologi. Buletin Media LPMP Sulsel .  ISSN 2355-3189. Rizki, N  dan  Sari, N.    (2021).    Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Siswa  dengan  Menggunakan Pendekatan  Saintifik  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  SDN  035  Indrapuri  1A. Jurnal Pendidikan Tambusai. Volume 5, Nomor 1. Sutrisno, et al.  (2020).  Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Melalui Aplikasi Zoom Terhadap  Berpikir  Kritis  dan  Persepsi  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  dI  SMP Negeri 1 Ujan Mas. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi .  Volume 08, Nomor 01.
Sugiyono . ( 2019 ). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R&D . Alfabeta.  Bandung. Umar,  M,  A.    (2016).    Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning)  pada Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Entropi .  Volume 11, Nomor 2.
Wilhalminah et al. (2017)
Pengaruh Keterampilan Komunikasi Terhadap Perkembangan  Moral  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah Limbung.  Jurnal Biotek Volume 5 Nomor 2.
Wardani,  H  dan  Siregar,  M.    (2019).    Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa  Kelas VIII MTS Nurul Hakim.  Prossiding Seminar Hasil Penelitian 2019 Universitas Muslim Nusantara (UMN) Al Washliyah.
Yuselis,  et  al.    (2015).    Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  VII  MTS  Patra  Mandiri  Palembang. Jurnal  Pendidikan Matematika JPM RAFA. Volume 1, Nomor 2.