## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/inde x.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 13-07-2021 Disetuji pada : 29-10-2021 Dipublikasikan pada : 31-10-2021 Kata Kunci:
kinerja, contextual teaching and learning, supervisi klinis DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i4.382

## Peningkatan Kinerja Guru dalam Menerapkan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

## Melalui Kegiatan Supervisi Klinis Tahun Pelajaran 2019/2020 di SDN 3 Pandean Kabupaten Trenggalek
Pajan
SDN 3 Pandean Kabupaten Trenggalek, Jawa Timur, Indonesia Email: pajan@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan  Kelas,  yang  dilakukan  di  SDN  3 Pandean  Kabupaten  Trenggalek.  Penelitian  ini menggunakan  3  (tiga)  instrumen  penilaian,  yaitu penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  perangkat  penilaian  kapasitas  rencana pembelajaran,  dan  perangkat  penilaian,  penilaian, tindak  lanjut  dan  sumber.  Cari  tahu  bagaimana menjalankan  kapasitas.  Penyelidikan  informasi menggunakan  metode  penggambaran  subjektif. Berdasarkan penelusuran informasi, hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  kunci pengawasan  ruang  belajar  telah  terbukti  efektif bekerja  pada  presentasi  pengajar  SD  Negeri  3  Pandean  di  kelas  kepala  sekolah,  kelas  dua,  tiga,  empat, lima dan enam dalam pembelajaran papan tulis. Cara menuju penerapan model pembelajaran logis (CTL) untuk  mendidik  dan  belajar.  Persepsi  dalam  3  penilaian  prinsip  telah  berkembang.  Penilaian  terhadap rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  meningkat  dari  54,46  menjadi  75,60  dan  94,35,  dan  penilaian kapasitas  pembelajaran  susunan  meningkat  dari  54,63  menjadi  70,83  dan  87,96,  serta  pembelajaran, penilaian,  dan  tindak  lanjut  terhadap  kapasitas  pelaksanaan  berlanjut  dari  55,77  ke  siklus  berikutnya. 68,91 dan 81,73 menjelang akhir. Dengan demikian, sangat beralasan bahwa pelaksanaan supervisi klinis telah ditampilkan untuk bekerja secara efektif pada pameran pendidik SDN 3 Pandean dalam pelaksanaan model pembelajaran berorientasi konteks (CTL) pada tahun pelajaran 2019/2020.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  inovasi,  telah  memicu  perubahan  atau kemajuan manusia yang sangat menakjubkan. Kemajuan manusia saat ini di era data, yang  kemudian melahirkan anak yang disebut  globalisasi.  Hidup  semakin  tidak  dapat diprediksi,  dunia  semakin  kecil,  orang  dapat  belajar  melalui  berbagai  macam  data, yang semuanya dapat memengaruhi standar perilaku pribadi manusia.
Untuk  mengelola  perubahan  yang  bergerak  cepat,  kita  membutuhkan  upaya peningkatan  aset  manusia  yang  dibawa  melalui  siklus  instruktif.  Apa  yang  diciptakan dalam siklus instruktif ini adalah kapasitas untuk membina orang lain. Sesuai dengan tujuan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia,  khususnya  keilmiahan  keberadaan negara  yang  juga  tertuang  dalam  UUD  1945  dan  diatur  melalui  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Dimana  dalam  mencapai  tujuan  pelatihan  umum, diperlukan  instruktur  yang  cakap,  sehingga  sekolah  dan  pembelajaran  menjadi  lebih berkualitas,  dan  menghasilkan  hasil  yang  dapat  bersaing  di  era  globalisasi.  Oleh karena itu, pengajaran sebagai upaya sadar untuk menumbuhkan semua kemampuan siswa  menuju  individu  yang  luar  biasa  harus  diawasi  oleh  pengajar  yang  memiliki keterampilan tinggi dan cakap di bidang persekolahan.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Kapasitas  pengajar  merupakan  faktor  utama  yang  dapat  mempengaruhi pencapaian pembelajaran. Pengajar yang memiliki kapasitas tinggi akan imajinatif dan kreatif  yang  akan  selalu  berusaha  menerapkan  perkembangan  baru  yang  dianggap lebih baik untuk pembelajaran siswa.
Anggapan  bahwa  bekerja  pada  sifat  pembelajaran  di  sekolah  dapat  dicapai melalui  bekerja  pada  sifat  SDM  (instruktur  dan  fakultas  pelatihan  lainnya),  meskipun fakta bahwa dianggap bahwa bagian yang berbeda juga menambah bekerja pada sifat belajar.  Otoritas  publik  telah  melakukan  banyak  hal  untuk  mengembangkan  SDM, terutama  untuk  membangun  keterampilan  pendidik.  Pengerahan  tenaga  ini  adalah melalui  perluasan  kemampuan  melalui  pengajaran  dan  persiapan,  lokakarya  atau struktur yang berbeda.
Dalam  perspektif  penataan,  misalnya,  pendidik  perlu  memiliki  pilihan  untuk merancang  desain  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengambil  secara  transparan sesuai  dengan  minat  dan  bakat  mereka,  seperti  kemampuan  untuk  merencanakan tujuan  pembelajaran,  kemampuan  untuk  memasukkan  dan  memperkenalkan  materi atau  siswa.  pertemuan  pembelajaran,  kapasitas  untuk  mengkonfigurasi  rencana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai,  kapasitas  untuk memutuskan dan  menggunakan  media  dan  aset pembelajaran,  serta  kapasitas untuk memutuskan  perangkat  penilaian  yang  tepat  untuk  mengukur  pencapaian  interaksi pembelajaran.
Pekerjaan  instruktur  sangat  menentukan  situasinya  sebagai  pelopor pembelajaran  di  antara  siswa  di  kelas.  Pendidik  bertanggung  jawab  untuk  mengatur, mengkoordinasikan  dan  menciptakan  suasana  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk melakukan latihan di kelas. Untuk membantu tugas ini, instruktur harus didukung oleh kapasitas  ahli  yang  memuaskan.  Pendidik  yang  cakap  adalah  pengajar  yang menguasai  rencana  pendidikan,  menguasai  topik,  menguasai  model  dan  strategi pembelajaran,  menguasai  pemanfaatan  media  pembelajaran,  menguasai  metode pembelajaran,  dan  kewajiban  tugas.  Dengan  cara  ini,  diyakini  bahwa  siklus pembelajaran  yang  dapat  diselesaikan  oleh  pendidik  dapat  diselesaikan  tanpa  ada usaha,  tenaga,  materi,  keuangan,  dan  pemikiran  yang  mengejutkan  sehingga  tujuan sekolah dapat dicapai dengan layak dan cakap.
Pembelajaran  yang  diberikan  oleh  instruktur  sangat  sedikit  berubah,  dan dengan  beberapa  kasus  khusus,  contoh  serupa  telah  menjadi  standar  berulang  kali selama  jam  sekolah.  Sesekali  pendidik  mulai  mengajar  dengan  mengarahkan  latihan dan  jika  ada  kesempatan  yang  ideal  untuk  memberikan  klarifikasi  lagi,  itu  tidak mencerminkan  adaptasi  CTL  juga  tanpa  variasi  dengan  pemanfaatan  media  yang sesuai  dan  aset  pembelajaran  yang  memadai.  Jika  kecenderungan  tersebut  masih dilatih  oleh  pendidik  di  kelas  selama  interaksi  pembelajaran,  dapat  dipastikan  bahwa mengerjakan sifat persekolahan akan sulit dilakukan.
Pengajar seharusnya tidak semata-mata sebagai pendidik (gerakan informasi), tetapi guru (gerakan nilai penting) dan sekaligus sebagai pelatih yang menghargai dan membimbing  siswa  dalam  belajar.  Spesialis  instruksi  secara  teratur  menyatakan bahwa pendidik sangat penting dalam memutuskan pencapaian proyek instruktif. Pada umumnya  praktik  pendidik  hanya  bertukar  pengalaman  atau  pengalaman  dengan memberikan  kesempatan  minimal  kepada  siswa  untuk  belajar  dan  diakhiri  dengan pemberian  tugas  atau  kegiatan  tanpa  memanfaatkan  media  dan  aset  pembelajaran yang memuaskan.
Setelah  diikuti  melalui  persepsi  atau  pertukaran  antara  analis  dan  beberapa pengajar  di  SDN  3  Pandean,  unsur  penyebabnya  adalah  sebagian  besar  pendidik membutuhkan  kewenangan  penguasaan  dan  kemampuan  CTL  dalam  memanfaatkan media dan aset pembelajaran yang ada sehingga pembelajaran yang mereka lakukan adalah  belum  kewalahan  oleh  bergerak  sebagai  lawan  membuat  pembelajaran  yang signifikan. memberikan kebebasan kepada mahasiswa untuk membangun wawasannya.
Melihat  gambaran  di  atas,  tampaknya  model  dan  sistem  pembelajaran  yang tepat  akan  sangat  mempengaruhi  siswa.  Kebenaran  di  sekolah  tempat  spesialis mengisi  sebagai  kepala  sekolah  menunjukkan  kebalikannya.  Dari  hasil  pengelolaan yang dilakukan oleh para analis, terlihat bahwa 90% pendidik di SDN 3 Pandean masih sangat  banyak  yang  belum  memanfaatkan  prosedur  pembelajaran  yang  benar  yang ditunjukkan oleh atribut siswa dan keadaan kelas. Apabila diteliti lebih lanjut, variabel yang  menyebabkan  pendidik  belum  memiliki  pilihan  untuk  melaksanakan  metodologi pembelajaran  dengan  tepat  adalah  dengan  alasan  bahwa  penyajian  tata  cara pembuatan model pembelajaran CTL tidak ideal, bahkan ada yang tidak membuatnya. Penggunaan model pembelajaran CTL sangat penting, mengingat penataan yang baik mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya,  diperlukan  perubahan  cara  pandang dalam melaksanakan pembelajaran, dari pemikiran pendidik bagaimana cara mengajar hingga merenungkan bagaimana siswa belajar.Berdasarkan uraian sebagaimana latar belakang  di  atas,  peneliti  mengidentifikasi  masalah  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran.  Masalah  tersebut  adalah  kemampuan  guru-guru  dalam  menguasai model-model dan atau metode-metode pembelajaran masih kurang, kemampuan guru- guru dalam penggunaan media pembelajaran, dan teknik pembelajaran masih rendah, dan  kemampuan  guru-guru  dalam  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat sesuai dengan karaketristik siswa dan situasi kelas masih rendah.
Dari  penjelasan  pada  latar  belakang  dapat  disimpulkan  rumusan  masalahnya adalah bagaimana Peningkatan Kinerja Guru Dalam Menerapkan Model Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Melalui  Kegiatan  Supervisi  Klinis  Tahun Pelajaran  2019/2020  di  SDN  3  Pandean  Kabupaten  Trenggalek?.  Adapun  yang menjadi  tujuan  dari    pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah    ini  adalah  untuk mengetahui  objektif  tentang  Peningkatan  Kinerja  Guru  Dalam  Menerapkan  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Melalui  Kegiatan  Supervisi Klinis Tahun Pelajaran 2019/2020 di SDN 3 Pandean Kabupaten Trenggalek.

## METODE
Penelitian  ini  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.
Menurut Kurt Lewin, prosedur kerja dalam penelitian tindakan kelas terdiri atas empat komponen,  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Hubungan  keempat  komponen  tersebut dipandang sebagai satu siklus (Depdikbud, 1999).
Gambar  1.  Alat  Pelaksanaan  Penelitian Tindakan  Kelas Sumber:  Kemmis dan Taggart dalam Suharsimi (2006)
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kegiatan  sekolah  yang  didelegasikan, dengan  empat  kemajuan  utama,  yaitu:  penyusunan  kegiatan,  pelaksanaan  kegiatan,
(persepsi),  dan  refleksi,  termasuk  6  pengajar  ruang  belajar  di  SDN  3  Pandean  dan dilakukan dalam 2 siklus.
Subyek  ujian  adalah  seluruh  pengajar  kelas  di  SDN  3  Pandean  tahun  ajaran 2019/2020  sebanyak  6  orang  tenaga  pendidik.  Objek  eksplorasi  penelitian  kegiatan sekolah  ini  adalah  peningkatan  pelaksanaan  pendidik  dalam  melaksanakan  model pembelajaran CTL melalui pengawasan klinis.
Perangkat  pengumpulan  informasi  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini menggunakan  3  (tiga)  instrumen  penilaian,  yaitu  Instrumen  Penilaian  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Instrumen  Penilaian  Kemampuan  Perencanaan Pembelajaran,  dan  Instrumen  Penilaian  Kemampuan  Pelaksanaan  Pembelajaran, Evaluasi,  Tindak  Lanjut.  Pemilahan  informasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan strategi persepsi dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi Awal
CTL  (Contextual Teaching  and Learning)  adalah suatu  gagasan  pembelajaran yang  mendorong  pengajar  untuk  membuat  asosiasi  antara  materi  yang  dididik  dan keadaan  sebenarnya  yang  dialami  siswa.  CTL  adalah  sekolah  yang  berharap  dapat membantu  siswa  menjadikan  pentingnya  materi  ilmiah  yang  mereka  lihat  sebagai metode  menghubungkan  mata  pelajaran  skolastik  dengan  setting  dalam  kehidupan sehari-hari mereka.
Berdasarkan pengertian di atas, maka teknik pembelajaran logika untuk latihan pembelajaran  tidak  perlu  dilakukan  di  ruang  belajar,  namun  bisa  di  laboratorium, lingkungan  kerja,  sawah,  atau  tempat  lain.  Mengharuskan  pengajar  (pendidik)  cerdas dalam  memilih  dan  merencanakan  kondisi  pembelajaran  yang  benar-benar  sesuai dengan kenyataan, baik individu, sosial, sosial, moneter, kesejahteraan, dan berbagai setting, sehingga siswa memiliki informasi/kemampuan yang dinamis dan adaptif untuk mengembangkan diri secara efektif memahami.
Konsekuensi  timbulnya  persepsi  terhadap  kemampuan  pendidik  dalam menyiapkan rencana latihan (RPP), kemampuan merancang latihan, dan kemampuan melakukan  pembelajaran,  penilaian,  tindak  lanjut  dengan  menerapkan  teknik  CTL terhadap pembelajaran yang dilakukan di setiap kelas per kelas Instruktur I, II, III, IV, V dan  VI  hasilnya  kurang  baik.  Hasil  penilaian  yang  menggunakan  3  penanda  seperti yang digambarkan di atas menunjukkan hasil seperti yang digambarkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada
Kondisi Awal No Nama Guru Penilaian Kriteria Nilai Riil Nilai B C K SK 1 Guru Kls 1 20 35,71 - - K - 2 Guru Kls 2 29 51,79 - - K - 3 Guru Kls 3 32 57,14 - C - - 4 Guru Kls 4 28 50,00 - - K - 5 Guru Kls 5 36 64,29 - C - - 6 Guru Kls 6 38 67,86 - C - - Jumlah 183 326,79 0 3 3 0 Rata-rata 30,50 54,46 - - - - Persentase - - 0,00 50,00 50,00 0,00
Adapun  pada  penilaian  kemampuan  merencanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  (CTL) juga menunjukkan hasil yang tidak maksimal, sebagaimana dijelaskan di bawah ini.
Tabel 2. Instrumen Penilaan Kemampuan Merencanakan Pembelajaran
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
No Nama Guru Penilaian Kriteria Nilai Riil Nilai B C K SK 1 Guru Kls 1 19 52,78 - - K - 2 Guru Kls 2 19 52,78 - - K - 3 Guru Kls 3 23 63,89 - C - - 4 Guru Kls 4 19 52,78 - - K - 5 Guru Kls 5 21 58,33 - C - - 6 Guru Kls 6 17 47,22 - - K - Jumlah 116 327,78 0 2 4 0 Rata-rata 19,33 54,63 - - - - Persentase - - 0,00 33,33 66,67 0,00
Adapun  pada  penilaian  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran,  evaluasi, tindak  lanjut  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  contextual  teaching  and learning  (CTL)  juga  menunjukkan hasil yang  tidak  maksimal,  sebagaimana  dijelaskan di bawah ini. (Secara lengkap penilaian per-individu guru dapat dilihat pada lampiran- lampiran)
Tabel   3. Instrumen Penilaan Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi,
Tindak Lanjut No Nama Guru Penilaian Kriteria Nilai Riil Nilai B C K SK 1 Guru Kls 1 19 52,78 - - K - 2 Guru Kls 2 19 52,78 - - K - 3 Guru Kls 3 23 63,89 - C - - 4 Guru Kls 4 19 52,78 - - K - 5 Guru Kls 5 21 58,33 - C - - 6 Guru Kls 6 17 47,22 - - K - Jumlah 116 327,78 0 2 4 0 Rata-rata 19,33 54,63 - - - - Persentase - - 0,00 33,33 66,67 0,00
Dari  penjelasan  ketiga  tabel  di  atas,  yang  memasukkan  3  ukuran  penilaian, khususnya  Penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Penilaian Kemampuan  Perencanaan  Pembelajaran,  dan  Penilaian  Kemampuan  Pelaksanaan Pembelajaran,  Evaluasi,  Tindak  Lanjut,  sangat  mungkin  disimpulkan  bahwa  semua instruktur  belum  memiliki  pilihan  untuk  menyelesaikan  latihan  pembelajaran  dengan tepat.  Sehingga  penting  untuk  bergerak  meningkatkan  terus-menerus  pameran instruktur,  terutama  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran.  Dalam  eksplorasi  ini, analis memusatkan pada pemanfaatan model pembelajaran edukatif dan pembelajaran (CTL)  yang  relevan  yang  akan  dilakukan  dengan  latihan  percakapan  dengan  strategi kelompok  dan  pelaksanaan  manajemen  wali  kelas  untuk  setiap  instruktur  dalam menerapkan pembelajaran dan pembelajaran logis (CTL). model pembelajaran. Siklus 1

## Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Penilaian  terhadap  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  telah  disusun  oleh  guru  kelas  I,  II,  III,    IV,  V,  dan  VI  dengan  penerapan  model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) dapat dijelaskan sebagai berikut. Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Penilaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada Siklus Pertama
No Nama Guru Penilaian Kriteria Nilai Riil Nilai B C K SK 1 Guru Kls 1 38 67,86 - C - - 2 Guru Kls 2 45 80,36 B - - -
3 Guru Kls 3 42 75,00 - C - - 4 Guru Kls 4 43 76,79 B - - - 5 Guru Kls 5 47 83,93 B - - - 6 Guru Kls 6 39 69,64 - C - - Jumlah 254 453,57 3 3 0 0 Rata-rata 42,33 75,60 - - - - Persentase - - 50,00 50,00 0,00 0,00
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  khususnya  pada penilaian RPP yang disusun berdasarkan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL).  Hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa  3  guru  atau  50%  dinyatakan meningkat  dan  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  dan  3  orang  lainnya    (50%) masih belum memenuhi kriteria keberhasilan.

## Penilaan Kemampuan Merencanakan Pembelajaran
Penilaian  terhadap  kemampuan  merencanakan  pembelajaran  yang  telah disusun oleh guru kelas I, II, III,  IV, V, dan VI dengan penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) dapat dijelaskan sebagai berikut. Tabel 5. Instrumen Penilaan Kemampuan Merencanakan Pembelajaran pada Siklus
Pertama No Nama Guru Penilaian Kriteria Nilai Riil Nilai B C K SK 1 Guru Kls 1 26 72,22 - C - - 2 Guru Kls 2 28 77,78 B - - - 3 Guru Kls 3 28 77,78 B - - - 4 Guru Kls 4 21 58,33 - C - - 5 Guru Kls 5 28 77,78 B - - - 6 Guru Kls 6 22 61,11 - C - - Jumlah 153 425,00 3 3 0 0 Rata-rata 25,50 70,83 - - - - Persentase - - 50,00 50,00 0,00 0,00
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  penelitian tindakan  sekolah  dengan  menerapkan  supervisi  kelas  terbukti  mampu  meningkatkan kinerja  guru  khususnya  pada  kemampuan  merencanakan  pembelajaran  berdasarkan model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL).  Hasil  penilaian menunjukkan bahwa 3 guru (50%) dinyatakan meningkat dan sudah memenuhi kriteria keberhasilan dan 3 orang lainnya (50%)  masih belum memenuhi kriteria keberhasilan. Penilaan Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, Tindak Lanjut
Penilaian  terhadap  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran,  evaluasi,  tindak lanjut  yang  telah  disusun  oleh  guru  kelas  I,  II,  III,    IV,  V,  dan  VI  dengan  penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) dapat dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 6. Instrumen Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, Tindak Lanjut pada Siklus Pertama
No Nama Guru Penilaian Kriteria Nilai Riil Nilai B C K SK 1 Guru Kls 1 32 61,54 - C - - 2 Guru Kls 2 39 75,00 - C - - 3 Guru Kls 3 40 76,92 B - - - 4 Guru Kls 4 30 57,69 - C - - 5 Guru Kls 5 42 80,77 B - - - 6 Guru Kls 6 37 71,15 - C - - Jumlah 220 423,08 2 4 0 0 Rata-rata 36,67 70,51 - - - -
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Persentase - - 33,33 66,67 0,00 0,00
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan sekolah  dengan  menerapkan  supervisi  kelas  terbukti  mampu  meningkatkan  kinerja guru khususnya pada kemampuan melaksanakan pembelajaran, evaluasi, tindak lanjut berdasarkan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL).  Hasil penilaian menunjukkan bahwa 2 guru (33,33%) dinyatakan meningkat dan dinyatakan tuntas dan masih terdapat 4 guru (66,67%)  belum memenuhi kriteria keberhasilan dan dilanjutkan penelitian pada siklus II.

## Siklus 2
Penilaian  terhadap  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  telah  disusun  oleh  guru  kelas  I,  II,  III,    IV,  V,  dan  VI  dengan  penerapan  model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) dapat dijelaskan sebagai berikut. Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Penilaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada Siklus Kedua
No Nama Guru Penilaian Kriteria Nilai Riil Nilai B C K SK 1 Guru Kls 1 51 91,07 B - - - 2 Guru Kls 2 51 91,07 B - - - 3 Guru Kls 3 53 94,64 B - - - 4 Guru Kls 4 54 96,43 B - - - 5 Guru Kls 5 54 103,57 B - - - 6 Guru Kls 6 50 89,29 B - - - Jumlah 317 566,07 6 0 0 0 Rata-rata 52,83 94,35 - - - - Persentase - - 100 0,00 0,00 0,00
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  penelitian tindakan  sekolah  dengan  menerapkan  supervisi  kelas  terbukti  mampu  meningkatkan kinerja  guru  khususnya  pada  penilaian  RPP  yang  disusun  berdasarkan  model pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL).  Hasil  penilaian  menunjukkan semua  guru  baik  secara  individual  maupun  klasikal  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan,  yaitu  minimal  memperoleh  kriteria  BAIK,  dan  85%  guru  dinyatakan meningkat kinerjanya.

## Penilaan Kemampuan Merencanakan Pembelajaran
Penilaian  terhadap  kemampuan  merencanakan  pembelajaran  yang  telah disusun oleh guru kelas I, II, III,  IV, V, dan VI dengan penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) dapat dijelaskan sebagai berikut. Tabel 8. Instrumen Penilaan Kemampuan Merencanakan Pembelajaran pada Siklus
Kedua No Nama Guru Penilaian Kriteria Nilai Riil Nilai B C K SK 1 Guru Kls 1 33 91,67 B - - - 2 Guru Kls 2 32 88,89 B - - - 3 Guru Kls 3 33 91,67 B - - - 4 Guru Kls 4 30 83,33 B - - - 5 Guru Kls 5 33 91,67 B - - - 6 Guru Kls 6 29 80,56 B - - - Jumlah 190 527,78 6 0 0 0 Rata-rata 31,67 87,96 - - - - Persentase - - 100 0,00 0,00 0,00
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  penelitian tindakan  sekolah  dengan  menerapkan  supervisi  kelas  terbukti  mampu  meningkatkan kinerja guru khususnya pada kemampuan merencanakan pembelajaran yang disusun berdasarkan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL).  Hasil penilaian  menunjukkan  semua  guru  baik  secara  individual  maupun  klasikal  telah memenuhi  kriteria  keberhasilan,  yaitu  minimal  memperoleh  kriteria  BAIK,  dan  85% guru dinyatakan meningkat kinerjanya.

## Penilaan Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, Tindak Lanjut
Penilaian  terhadap  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran,  evaluasi,  tindak lanjut  yang  telah  disusun  oleh  guru  kelas  I,  II,  III,    IV,  V,  dan  VI  dengan  penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) dapat dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 9. Instrumen Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi,
Tindak Lanjut pada Siklus Kedua No Nama Guru Penilaian Kriteria Nilai Riil Nilai B C K SK 1 Guru Kls 1 43 82,69 B - - - 2 Guru Kls 2 44 84,62 B - - - 3 Guru Kls 3 42 80,77 B - - - 4 Guru Kls 4 45 86,54 B - - - 5 Guru Kls 5 43 82,69 B - - - 6 Guru Kls 6 43 82,69 B - - - Jumlah 260 500,00 6 0 0 0 Rata-rata 43,33 83,33 - - - - Persentase - - 100 0,00 0,00 0,00
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  penelitian tindakan  sekolah  dengan  menerapkan  supervisi  kelas  terbukti  mampu  meningkatkan kinerja guru khususnya pada kemampuan merencanakan pembelajaran yang disusun berdasarkan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL).  Hasil penilaian  menunjukkan  semua  guru  baik  secara  individual  maupun  klasikal  telah memenuhi  kriteria  keberhasilan,  yaitu  minimal  memperoleh  kriteria  BAIK,  dan  85% guru dinyatakan meningkat kinerjanya.

## Pembahasan
Tercapainya kegiatan ini karena pemahaman yang intensif dalam mengerjakan presentasi  pendidik  kelas  I,  II,  III,  IV,  V,  dan  VI  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran  CTL.  Dengan  pelaksanaan  yang  baik,  pelaksanaan  pengawasan  wali kelas  informasional  bagi  pendidik,  khususnya  pengajar  yang  menunjukkan  kelas  I,  II, III, IV, V, dan VI dapat meningkatkan pemahaman pendidik tentang teknik pertunjukan kreatif  melalui  pelatihan  terkonsentrasi  dengan  menerapkan  salah  satu  jenis pengajaran.  strategi.  teknik  yang  ditampilkan  adalah  model  pembelajaran  context oriented  educating  and  learning  (CTL)  sebagai  aset  pembelajaran.  Pelaksanaan pengelolaan  wali  kelas  sebagai  salah  satu  jenis  pelatihan  untuk  menerapkan  variasi dalam  pemanfaatan  teknik  dalam  pembelajaran.  Mengingat  bahwa  setiap  wali  kelas memiliki  masalah  dalam  hal  mata  pelajaran  dan  menunjukkan  strategi  sesuai  tingkat kelas mereka masing-masing, pelaksanaan pengawasan ruang belajar sangat penting. Kewajaran  pemahaman  tentang  pentingnya  keragaman  dalam  penggunaan  strategi pembelajaran  merupakan  kunci  utama  tercapainya  pelaksanaan  latihan  pengawasan yang dilakukan oleh para ilmuwan yang bekerja sama dengan pengajar wali kelas yang dijunjung oleh setiap instansi dan yayasan yang ada di sekolah.
Dalam bentuk tabel, peningkatan kinerja guru kelas I, II, III,  IV, V, dan VI dalam menerapkan  metode  pembelajaran  khususnya  model  pembelajaran contextual
30,5 42,33 52,83 54,46 75,6 94,35 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Awal Siklus I Siklus II Riil Nilai 19,33 25,5 31,67 54,63 70,83 87,96 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Awal Siklus I Siklus II
teaching  and  learning (CTL)  pada  kondisi  awal  sampai  dengan  pelaksanaan  siklus kedua sebagaimana dijelaskan tabel di bawah ini.
Tabel 10. Analisis Hasil Observasi  Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada Kondisi Awal, Siklus I dan II
No Siklus Rerata Hasil Penilaian Riil Nilai Kriteria 1 Awal 30,50 54,46 K 2 Siklus I 42,33 75,60 C 3 Siklus II 52,83 94,35 B
Dalam bentuk diagram batang sebagaimana dijelaskan pada gambar di bawah ini
Gambar 2. Analisis Hasil Observasi  Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Penjelasan  mengenai  peningkatan  kinerja  guru  kelas  I,  II,  III,    IV,  V,  dan  VI dalam    Kemampuan  Merencanakan  Pembelajaran  sebagaimana  dijelaskan  di  bawah ini.
Tabel 11. Analisis Hasil Observasi  Penilaian Kemampuan Merencanakan
Pembelajaran pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II No Siklus Rerata Hasil Penilaian Riil Nilai Kriteria 1 Awal 19,33 54,63 K 2 Siklus I 25,50 70,83 C 3 Siklus II 31,67 87,96 B
Dalam  bentuk  diagram  batang  sebagaimana  dijelaskan  pada  gambar  di bawah ini.
29 35,83 42,5 55,77 68,91 81,73 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Awal Siklus I Siklus II Riil Nilai
Gambar 3. Analisis Hasil Observasi  Penilaian Kemampuan Merencanakan Pembelajaran pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Penjelasan  mengenai  peningkatan  kinerja  guru  kelas  I,  II,  III,    IV,  V,  dan  VI dalam    kemampuan  melaksanakan  pembelajaran,  evaluasi,  tindak  lanjut sebagaimana dijelaskan di bawah ini.
Tabel 12. Analisis Hasil Observasi  Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, Tindak Lanju t pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus
II No Siklus Rerata Hasil Penilaian Riil Nilai Kriteria 1 Awal 29,00 55,77 K 2 Siklus I 35,83 68,91 C 3 Siklus II 42,50 81,73 B
Dalam  bentuk  diagram  batang  sebagaimana  dijelaskan  pada  gambar  di bawah ini.
Gambar 4. Analisis Hasil Observasi Penilaian Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran, Evaluasi, Tindak Lanjut pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

## Pembahasan
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pengelolaan  ruang  belajar ditunjukkan  untuk  lebih  mengembangkan  pelaksanaan  pendidik  dalam  menerapkan model  pembelajaran  logical  instruction  and  learning  (CTL)  dalam  pembelajaran, khususnya  di  kelas  I,  II,  III,  IV,  V,  dan  VI.  Dari  penggambaran  dan  klarifikasi  serta pemeriksaan informasi yang diperoleh, cenderung beralasan bahwa:
Pertama,  signifikansi  pengawasan  ruang  belajar  oleh  kepala  SD  Negeri  3 Pandean  yang  memuat  upaya-upaya  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kapasitas pendidik dalam menghadapi siklus belajar.
Kedua,  kemampuan  esensial  untuk  menggunakan  interkomponen  yang signifikan  yang  diidentifikasi  dengan  model  pembelajaran  pengajaran  dan pembelajaran (CTL) yang relevan, adalah metodologi dasar untuk siklus berkelanjutan dari perubahan kapasitas ini ke pendidik di SD Negeri 3 Pandean.
Ketiga,  peningkatan  kapasitas  pendidik  SD  Negeri  3  Pandean  dalam menghadapi interaksi pembelajaran yang bergantung pada model pembelajaran logical instruction and learning (CTL) yang diterapkan, tidak dapat dipisahkan dari perluasan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
perhatian  kepada  kepala  sekolah  untuk  dikaitkan  dengannya  secara  mindful,  yang diwujudkan  dalam  kegiatan  nyata  yang  bersifat  preventif  (mencegah),  mengarahkan, mengkoordinasikan,  dan  menjadi  mitra  yang  lihai  dalam  menjawab  setiap  kebutuhan pengajar dan siswa untuk mencapai perubahan yang ideal.
Keempat,  dengan  perbaikan  praktik  baik  seperti  di  atas,  maka  akan  terjadi pergeseran bantalan yang diinginkan oleh masing-masing. Meski berganti tidak aman, baik  kepala  sekolah  maupun  pengajar  SD  Negeri  3  Pandean  sebenarnya  mengambil prosedur ini. Mungkin daripada tidak berubah oleh imajinasi, mereka merasa yakin itu akan jauh lebih tidak aman. Keterampilan kepala suku dalam memilih tingkat bahaya, baik  secara  finansial  maupun  nyata,  dapat  mencegah  hal-hal  yang  tidak  diinginkan, seperti pemborosan, menginvestasikan waktu, tenaga, dan pikiran.
Mengingat  masalah  yang  membingungkan  dan  sulit  untuk  mengatasi pembelajaran  mengukur  kasus  eksekutif.  Terutama  ketika  masalah  diidentifikasi dengan sifat administrasi interaksi pembelajaran. Tidak ada persamaan standar untuk ini terjadi, penting untuk memiliki hal-hal yang berkualitas, baik SDM untuk instruktur, materi,  dan  interaksi  yang  berkelanjutan.  Untuk  menguji  kualitas  ini,  tugas  kepala sekolah  akan  sangat  menaungi  kerjasama  para  pengajar  dan  siswa.  Manajemen adalah  bagian  penting  dari  kapasitas  mahir  kepala  bersertifikat.  Tanpa  kemampuan mengatur, mustahil kepala SD Negeri 3  Pandean bisa unggul dalam menggarap sifat kapasitas  pendidik  dalam  menghadapi  interaksi  pembelajaran  dengan  model pembelajaran context oriented teaching and learning (CTL).

## KESIMPULAN
Pemanfaatan  pengawasan  ruang  belajar  oleh  kepala  sekolah  terbukti  efektif  dalam menggarap  presentasi  pendidik  kelas  I,  II,  III,  IV,  V  dan  VI  di  SD  Negeri  3  Pandean dalam  menghadapi  interaksi  belajar  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  relevan dan  model  pembelajaran  pembelajaran  (CTL).  Dengan  semakin  berkembangnya penyajian  pengajar  di  kelas  I,  II,  III,  IV,  V  dan  VI  SD  Negeri  3  Pandean  dalam menghadapi  interaksi  pembelajaran,  meskipun  ukuran  belajar  siswa  semakin signifikan, hasil belajar mereka juga meningkat. Peningkatan presentasi pendidik  I, II, III,  IV,  V  dan  VI  di  SD  Negeri  3  Pandean  dalam  mengawal  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  context  oriented  instruction  and  learning  (CTL) dibuktikan  dengan  peningkatan  konsekuensi  persepsi  yang  dibuat.  dalam  3  evaluasi puncak. Pada bagian penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) meningkat dari  54,46  menjadi  75,60  dan  94,35  sedangkan  pada  bagian  evaluasi  kemampuan mengambil  desain  meningkat  dari  54,63  menjadi  70,83  dan  87,96  dan  pada  bagian kemampuan melakukan pembelajaran , penilaian, tindak lanjut berlangsung dari 55,77 menjadi 68,91 dan 81,73 menjelang akhir siklus berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad Sudrajat. 2008. “ Model Pembelajaran Inovatif” Ahmadi,  Abu  dan  Joko  T.  Prasetyo.  1997. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung: Pustaka Setia.
Antoro,  Yuni.  2002. Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Ragam  Krama  Melalui Permainan Simulasi P4 Pada Siswa Kelas IIIA SLTP Negeri 2 Pekuncen Tahun Pelajaran 2002/2003 . Skripsi. Universitas Negeri Semarang, Semarang. Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsini.  1996. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:Rineka Cipta
Dakir. 2004. Perencanaan Dan Pengembangan Kurikulum . Jakarta : Rineka Cipta. Herman J. Waluyo. 2008. Drama Teori dan Pengajarannya. Yogyakarta: PT. Hanindita Kartadinata, Sunaryo, dkk. 2002. Bimbingan di Sekolah Dasar . Bandung: CV. Maulana Masnur  Muslich.  2007 .  KTSP:  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual . Jakarta:  PN.  Bumi  Aksara.  Situmorang.  B.P.  1983. Puisi  dan  Metodologi Pengajarannya. Ende Flores NTT: Nusa Indah.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Moleong.  Lexy  J.  2007. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya
Mugiarso,  dkk.  2004. Bimbingan  dan  Konseling .  Semarang:  UPT  MKK  Universitas Negeri Semarang
Rachman,  dkk.  1999. Manajemen  Kelas .  Semarang:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Roestiyah NK. (1985). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara : Jakarta Sumantri,  dkk.  2001. Strategi  Belajar  Mengajar  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  CV. Maulana
Suminto A. Sayuti. 2008. “Pengajran Sastra yang Menyebalkan dan KTSP “ ( Makalah ) disajikan dalam lokakarya Apresiasi Sastra daerah di Bogor. Tanggal 12-16 Agustus.