## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN TEKS ANEKDOT DENGAN STAD DAN MAKE A MATCH PADA SISWA KELAS X SMA

## THE DEVELOPMENT OF ANECDOTE TEXT LEARNING MODEL WITH STAD AND MAKE A MATCH ON THE TENTH GRADE SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS

## Suharti
SMA Negeri 2 Samarinda Pos-el: suharti914@ymail.com
*) Naskah masuk: 29 November 2018. Penyunting: Abd. Rahman, S.S. Suntingan I: 16 April 2019. Suntingan II: 6 Mei 2019.

## Abstrak
Pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa buku model Pembelajaran Teks Anekdot dengan STAD dan Make A Match pada Siswa Kelas X SMA. Pengembangan pembelajaran  digunakan  untuk  memudahkan  guru  dan  siswa  mengidentifikasi  struktur teks anekdot. Metode pengembangan yang digunakan adalah (Research and Development/ R  &  D)  dengan  pembelajaran  model  Dick  &  Carey.  Hasil  pengembangan  menunjukkan hasil sudah memenuhi standar setelah melalui validasi uji ahli materi, uji ahli bahasa, uji praktisi  pendidikan,  dan  uji  ahli  media  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  92  dan  kriteria kualifikasi  sangat  layak/sangat  baik.  Hasil  belajar  siswa  kelompok  uji  coba  sangat  baik dengan nilai pengetahuan individu, keterampilan individu, dan ketrerampilan kelompok rata-rata 96. Hasil belajar siswa kelompok uji lapangan sangat baik dengan nilai pengetahuan individu,  keterampilan  individu,  dan  ketrerampilan  kelompok  rata-rata  97.  Nilai  respon guru dan siswa diperoleh presentase 96 %, dengan kualifikasi sangat baik. Data dianalisis secara  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  temuan pengembangan, dapat disimpulkan bahwa pengembangan pembelajaran teks anekdot dengan Model  STAD  dan  Make  A  Match  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  dapat  digunakan  oleh  guru dalam pembelajaran di kelas.
Kata Kunci: pembelajaran teks anekdot, STAD, make a match

## Abstract
This development aims to create a product of anecdote learning model book based on STAD and Make A  Match  on  the  tenth  grade  senior  high  school  students.  It  can  be  used  to  facilitate  teachers  and students to identify the structure of anecdote. It uses Research and Development/R&D of Dick and Carey’s learning model. The results show that it has fulfilled the standard validated by material expert test, linguist test, educational practitioner test, and media expert test with the average score of 92, very feasible/very good criteria. The students’ learning outcomes of the experimental group are excellent with the average of individual cognitive, individual affective, and the group affective score of 96. The students’ learning outcomes of the field test group are excellent with the average of individual cognitive, individual affective, and group affective score of 97. The percentage of teachers and students’ response rate are 96%, excellent qualifications. It applies qualitative descriptive and descriptive statistical analysis.

## PENDAHULUAN
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peratur- an Pemerintah  Nomor 32  Tahun 2013 ten- tang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan.  Setiap  satuan  pen- didikan  melakukan  perencanaan  pembe- lajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas ketercapaian  kompetensi  lulusan  (Kemen- dikbud, 2016).
Standar  isi  mencakup  segala  sesuatu yang terdiri atas berbagai aspek yang akan dicapai  dan  menjadi  pengalaman  belajar peserta didik. Aspek tersebut meliputi me- lakukan perencanaan dan persiapan pembe- lajaran sebelum melakukan pembelajaran di kelas,  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan mendampingi dan membantu siswa dalam  melalui  proses  pembelajaran.  Se- lanjutnya,  melakukan  penilaian  terhadap hasil proses pembelajaran di kelas. Semua hal tersebut dilakukan oleh guru dan siswa untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efekti- vitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Standar proses tercantum pada lampir- an  permendikbud  nomor  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menan- tang, memotivasi peserta didik untuk ber- partisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,
dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik (Kemendikbud, 2016).
Pembelajaran  insipiratif  adalah  pem- belajaran  yang  mendorong  dan  mengajak siswa untuk mencari serta menemukan hal- hal baru yang inovatif. Pembelajaran yang menyenangkan  adalah  bila  siswa  dalam proses  pembelajaran  merasa  dapat  meng- ikuti  dan  menyelesaikan  teks  materi  yang disampaikan.  Pembelajaran  yang  menan- tang  adalah  siswa  mempunyai  keinginan untuk  dapat  menyelesaikan  atau  mencari solusi  atas  permasalahan  yang  ditemukan dalam proses pembelajaran.
Peran guru dalam mewujudkan standar isi dan standar proses adalah guru sebagai desainer atau perancang pembelajaran yang interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  dan menantang.  Guru  sebagai  fasillitator yakni berkenaan  dengan  peran  guru  pada  saat melaksanakan  interaksi  belajar  mengajar pada siswa di kelas. Guru sebagai fasilitator menempatkan diri sebagai salah satu sum- ber belajar dan memberikan arahan banyak- nya sumber belajar lain yang ada di sekitar siswa. Guru sebagai evaluator mengenai pe- laksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pen- didikan  untuk  mencapai  Standar  Kompe- tensi Lulusan (SKI).
Pembelajaran bahasa Indonesia saat ini berbasis pada teks. Seluruh materi menyaji- kan teks-teks yang cukup panjang. Banyak ditemui dalam menyelesaikan soal bahasa Indonesia  siswa  mendapat  nilai  rendah dikarenakan  tidak  membaca  dan  mema- hami  soal  secara  keseluruhan.  Selama  ini pembelajaran  di  kelas  masih  didominasi oleh  guru  dengan  ceramah  dan  tugas  ter-
Based on the development findings, it can be concluded that the development of anecdote learning with STAD Model and Make A Match on the tenth grade senior high school students can be employed by teachers in the classroom learning.

## Keywords: Anecdote Learning, STAD, Make A Match
kadang diskusi kelompok dalam pertemuan terbatas.
Teks  adekdot,  yaitu  teks  yang  berisi sebuah  cerita  lucu  tentang  orang  terkenal yang  dapat  diambil  pelajaran  dari  kisah tersebut.  Teks  anekdot  memiliki  kegiatan pembelajaran  mengidentifikasi  struktur atau  bagian-bagian  teks  yang  terdiri  atas abtraksi, orientasi, krisis, reaksi, dan koda. Selanjutnya, siswa menyusun kembali teks anekdot  dengan  memperhatikan  struktur lalu  mempresentasikan,  menanggapi,  dan merevisi teks anekdot  yang telah disusun, baik secara individu maupun kelompok.
Pengembangan  ini  menggabungkan dua  model  pembelajaran.  Pertama,  model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD). Model Pembe- lajaran  Koperatif  tipe  STAD  merupakan pendekatan  Cooperative  Learning  yang  me- nekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi  di antara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang maksimal. Kedua, model pembelajaran Make a  Match. Model  ini  adalah  pembelajaran mencari pasangan. Setiap siswa mendapat sebuah kartu (bisa soal atau jawaban), lalu secepatnya  mencari  pasangan  yang  sesuai dengan kartu yang ia pegang.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut maka  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai berikut. (1) Bagaimana pengembangan pe- rencanaan model pembelajaran teks anekdot dengan STAD dan Make a Match?, (2) Bagai- mana  pengembangan  materi  ajar  model pembelajaran  teks  anekdot  dengan  STAD dan Make a Match?, (3) Bagaimana pengem- bangan  evaluasi  model  pembelajaran  teks anekdot dengan STAD dan Make a Match?
Tujuan yang akan dicapai dalam pene- litian  ini  sebagai  berikut.  (1)  Untuk  me- ngembangkan perencanaan model pembe- lajaran teks anekdot dengan STAD dan Make a Match. (2) Untuk mengembangkan materi
ajar  pengembangan  model  pembelajaran teks  anekdot  dengan  STAD  dan  Make  a Match. (3) Untuk mengembangkan evaluasi model  pembelajaran  teks  anekdot  dengan STAD dan Make a Match.

## TEORI
Anekdot adalah kisah fiksi lucu pribadi seorang  tokoh  atau  beberapa  tokoh,  yang benar-benar  ada  (Danandjaya,  1991:118). Dari  pendapat  Danan  dapat  diungkapkan bahwa anekdot merupakan kisah fiksi lucu pribadi  tokoh  terkenal  yang  benar-benar ada.
Keraf  (2010:142)  menyatakan  anekdot adalah  semacam  cerita  pendek  yang  ber- tujuan  menyampaikan  karakteristik  yang menarik  atau  aneh  mengenai  seseorang atau suatu hal lain.
Dapat  pula  dikatakan  anekdot  adalah cerita  singkat  dan  lucu  yang  digunakan untuk menyampaikan kritik melalui sindir- an lucu terhadap kejadian yang menyang- kut orang banyak atau perilaku tokoh pu- blik. Menyampaikan kritik melalui anekdot menimbulkan reaksi dari pertentangan pe- rasaan  antara  nyaman  dan  tidak  nyaman, puas dan frustasi, serta tercapai atau gagal tetapi berujung pada pelajaran yang dapat diambil dari sebuah kejadian atau tokoh.
Fungsi komunikasi teks anekdot adalah untuk  menyampaikan  kritik  terhadap  ke- jadian yang menyangkut orang banyak atau perilaku  tokoh  publik. Kritik  yang  disam- paikan bersifat menyindir secara halus agar orang yang bersangkutan dapat memahami dan  memperbaiki  kesalahan  yang  telah diperbuat.
Struktur  teks  anekdot  adalah  sebagai berikut.  (1)  Abstraksi  adalah  bagian  awal paragraf yang berfungsi memberi gambaran tentang teks. Biasanya bagian ini menunjuk- kan hal unik yang akan ada di dalam teks. (2) Orientasi adalah bagian yang menunjuk- kan awal kejadian cerita atau latar belakang
bagaimana  peristiwa  terjadi.  Biasanya  pe- nulis bercerita dengan detali di bagian ini. (3) Krisis adalah bagian yang menunjukkan terjadi  hal  atau  masalah  yang  unik  atau tidak biasa yang terjadi pada si penulis atau orang  yang  diceritakan.  (4)  Reaksi  adalah bagian bagaimana cara penulis atau orang yang  ditulis  menyelesaikan  masalah  yang timbul  di  bagian  krisis  tadi.  (5)  Koda  me- rupakan  bagian  akhir  dari  cerita  unik  ter- sebut.  Bisa  juga  dengan  simpulan  tentang kejadian  yang  dialami  penulis  atau  orang yang ditulis.
Strategi belajar kooperatif, belajar kola- boratif,  dan  belajar  berbasis  masalah  me- rupakan  perwujudan  belajar  dengan  ber- interaksi  dengan  orang  lain.  Bahkan  ke- mampuan  belajar  seseorang  dapat  diting- katkan dengan berinteraksi bersama orang lain  (Vygotsky)  dan  khusus  belajar  untuk dewasa  (andragogi)  adalah  bersifat  self- direted dan peran interaksi dengan sesama dan sumber belajar lain sangat menentukan keberhasilan  belajar  (Knowles  dalam Sitepu, 2014:83).
Nurulhayati (dalam Rusman (2014: 203) menyebutkan bahwa pembelajaran koope- ratif adalah strategi pembelajaran yang me- libatkan siswa berpartisipasi dalam kelom- pok kecil untuk saling berinteraksi.
Di  antara  konsep  penting  bagi  semua metode kelompok belajar siswa adalah ke- sempatan yang sama untuk berhasil. Hal ini berarti  bahwa  apa  yang  disumbangkan siswa untuk kelompok mereka berdasarkan pada  kemajuan  mereka  atas  kemampuan mereka  sendiri  sebelumnya.  Hal  ini  men- jamin bahwa anak-anak yang pintar, sedang, dan  kurang  pintar  sama-sama  tertantang untuk melakukan yang terbaik, serta peran serta  dari  semua  anggota  kelompok  akan dinilai. (Sharan, 2014:4)
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Team Achievement Division (STAD) yang di- kembangkan oleh Robert Slavin dan teman-
temannya di Universitas John Hopkin (da- lam Slavin, 1995) merupakan pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang cocok digunakan oleh guru yang baru mulai menggunakan pembelajaran kooperatif.
Student  Team  Achievement  Division (STAD) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana.  Siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggota- kan empat sampai lima orang yang merupa- kan campuran menurut tingkat pengetahu- an, jenis kelamin, dan suku. Guru menyaji- kan pelajaran, kemudian siswa bekerja da- lam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran tersebut.  Akhirnya,  seluruh  siswa  diberi kuis tentang materi itu. Pada saat mengerja- kan kuis, mereka tidak boleh saling mem- bantu.
Slavin  (dalam  Noornia,  1997:21)  me- nyebutkan  ada  lima  komponen  utama dalam  pembelajaran  kooperatif  model STAD. Kelima komponen  tersebut adalah: (1)  penyajian  kelas,  (2)  penetapan  siswa dalam kelompok, (3) tes dan kuis, (4) skor peningkatan individual, dan (5) pengakuan kelompok.
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran model STAD sebagai berikut. (1) Penyam- paian  tujuan  dan  motivasi.  (2)  Pembagian kelompok.  (3)  Presentasi  dari  guru.  (3) Kegiatan belajar dalam satu tim (kerja tim). (4)  Kuis.  (5)  Penghargaan  Prestasi  Tim. (Rusman, 2014:215—217)
Kelebihan  pembelajaran  model  STAD sebagai  berikut.  (1)  Siswa  bekerja  sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung norma-norma  kelompok.  (2)  Siswa  aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama. (3) Aktif berperan sebagai tutor  sebaya  untuk  lebih  meningkatkan keberhasilan kelompok. (4) Interaksi antar- siswa seiring dengan peningkatan kemam- puan  mereka  dalam  berpendapat.  (5)
Meningkatkan  kecakapan  individu.  (6) Tidak bersifat kompetitif. (7) Tidak memiliki rasa dendam.
Kekurangan pembelajaran model STAD adalah sebagai berikut. (1) Kontribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi berkurang. (2) Siswa berprestasi tinggi akan mengarah pada  kekecewaan  karena  peran  anggota yang pandai lebih dominan. (3) Membutuh- kan  waktu  yang  lebih  lama  bagi  siswa sehingga sulit mencapai target kurikulum. (4)  Membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama sehingga  pada  umumnya  guru  tidak  mau menggunakan pembelajaran kooperatif. (5) Membutuhkan  kemampuan  khusus  se- hingga tidak semua guru dapat melakukan pembelajaran kooperatif. (6) Menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya suka bekerja sama (Aris,2016:189).
Model pembelajaran Make a Match me- rupakan model pembelajaran yang dikem- bangkan  Loma  Curran.  Ciri  utama  model Make a Match adalah siswa diminta mencari pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban atau pertanyaan materi tertentu dalam pem- belajaran. Pelaksanaan model Make a Match harus  didukung  dengan  keaktifan  siswa untuk  bergerak  mencari  pasangan  kartu yang sesuai dengan jawaban atau pertanya- an dalam kartu tersebut. Siswa yang pembe- lajarannya dengan model Make a Match aktif mengikuti pembelajaran dapat mempunyai pengalaman  belajar  yang  bermakna  (Aris, 2016: 98).
Kelebihan  pembelajaran  Make  a  Match menurut Aris (1) Suasana kegembiraan akan tumbuh  dalam  proses  pembelajaran.  (2) Kerja  sama  antar  sesama  siswa  terwujud dengan dinamis.  (3) Munculnya  dinamika gotong-royong yang merata di seluruh siswa (Aris, 2016:99).
Kekurangan dapat ditemukan pembe- lajaran Make a  Match  menurut Aris  (1)  Di- perlukan  bimbingan  dari  guru  untuk  me- lakukan  pembelajaran.  (2)  Suasana  kelas
menjadi  gaduh  sehingga  dapat  meng- ganggu kelas lain. (3) Guru perlu persiapan bahan  dan  alat  yang  memadai  (Aris, 2016:99).

## METODE
Metode  pengembangan  yang  diguna- kan peneliti adalah metode penelitian dan Pengembangan  (Research  and  Develop- ment /R  &  D).  Research  and  Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk  menghasilkan produk  tertentu,  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut. (Sugiyono, 2013:297).
Model dalam tahap pengembangan ini dibagi  menjadi  dua,  sebagai  berikut.  Per- tama ,  model  produk  dalam  penelitian  pe- ngembangan  ini  berupa  petunjuk  peng- gunaan pengembangan model pembelajar- an  teks  anekdot  dengan  penggabungan STAD dan Make a Macth. Persiapan dengan pemberian  instruksi,  membagi  kelompok dan lembar penilaian. Mengerjakan secara berkelompok  membuat  kartu  soal  dan jawaban. Melaksanakan tes kelompok dan tes  individu  dengan  menggunakan  kartu- kartu  lalu  mencocokkan  antara  kartu  soal dengan  jawaban.  Selanjutnya  memberi penghargaan  kelompok.  Kedua,  model proses  dalam  pengembangan  ini  berupa model Dick & Carey. Model Dick & Carey terdiri  atas  sepuluh  langkah,  yaitu  meng- identifikasi tujuan, melakukan analisis ins- truksional,  mengidentifikasi  tingkah  laku awal atau karakteristik siswa, merumuskan tujuan  performasi,  mengembangkan  butir tes  acuan  atau  patokan,  mengembangkan strategi  pembelajaran,  mengembangkan atau  memilih  pengajaran,  merancang  dan melaksanakan  evaluasi  formatif,  menulis perangkat,  dan  revisi  pengajaran  (Dick  & Carey dalam Yamin, 2013:18)
Adapun  subjek  coba  produk  hasil  pe- ngembangan  adalah  uji  ahli  atau  validasi. Hal ini  dilakukan dengan  responden para
ahli perancangan model atau produk media, ahli  bahasa,  dan  ahli  materi.  Kegiatan  ini dilakukan untuk  meninjau (mereview)  pro- duk awal dan memberikan masukan untuk perbaikan.  Ahli  materi  dan  bahasa  pada tahap ini adalah instruktur provinsi ahli ma- teri pengembangan kurikulum pembelajar- an. Ahli  media  adalah  instruktur  nasional bidang  kurikulum.  Setelah  mendapat  pe- nilaian dan masukan dari ahli uji. Selanjut- nya,  dilakukan  uji  coba  pengembangan pembelajaran.
Subjek  uji  coba  kelompok  kecil  pada tahap  ini  adalah  dua  puluh  orang  peserta didik  kelas  X  SMA  Negeri  2  Samarinda. Kedua puluh peserta didik tersebut terdiri atas sembilan laki-laki dan sebelas perem- puan, tujuh peserta didik dengan katagori tinggi,  sembilan  peserta  didik  yang  nilai dengan  katagori  sedang,  empat  peserta didik  katagori  rendah.  Katagori  tersebut dilihat  dari  perolehan  nilai  UN  Bahasa Indonesia  di  SMP.  Kedua  puluh  peserta didik terdiri atas suku, daerah, dan agama yang berbeda.
Tahap  uji  lapangan  atau  kelompok besar terdiri atas 32 orang siswa dan seorang guru bahasa Indonesia kelas X SMA Negeri 2 Samarinda. Penilaian instrumen total di- lakukan  dari  jumlah  skor  yang  diperoleh lalu  dibagi  dengan  jumlah  skor  total.  Ke- mudian, hasilnya dikalikan dengan banyak- nya pilihan jawaban.
Jenis  data  yang  dikumpulkan  melalui pelaksanaan evaluasi dikelompokkan men- jadi tiga bagian, yaitu: (1) data evaluasi tahap pertama  berupa  uji  hasil  para  ahli  materi pengembangan  kurikulum  pembelajaran, (2) data evaluasi tahap kedua berupa data hasil uji coba kelompok kecil, dan (3) data uji  coba  lapangan  atau  kelompok  besar berupa  data hasil  tinjauan  (review)  peserta didik tingkat X dan guru bahasa Indonesia tingkat  X.  Seluruh  data  yang  diperoleh disebut data kualitatif.
Data kualitatif diperoleh dari hasil tin- jauan  (review)  ahli  materi  pengembangan pembelajaran  melalui  angket  tanggapan (format A), hasil review ahli pengembangan pembelajaran  (format  B),  hasil  review  uji perorangan atau kelompok kecil (format C) dan  hasil  review  siswa  dan  guru  melalui angket  tanggapan  (format  D  dan  E).  Data kualitatif diperoleh juga melalui wawancara terhadap subjek uji coba.
Instrumen yang digunakan untuk me- ngumpulkan  data  dalam  penelitian  pe- ngembangan pembelajaran ini adalah ang- ket dan pedoman wawancara. Angket dalam penelitian ini terdiri atas angket uji ahli be- rupa instrumen validasi  ahli materi/prak- tisi, ahli bahasa, ahli media, angket uji per- seorangan atau kelompok kecil, angket uji lapangan atau kelompok besar, dan angket uji daya tarik.
Instrumen  kelayakan  model  pembe- lajaran  menggunakan skala  Likert  dengan alternatif jawaban: sangat baik, baik, cukup, kurang,  dan  sangat kurang.  Supaya  dapat diperoleh  data  kuantitatif  maka  alternatif jawaban diberi skor yakni sangat baik = 5, baik =4, cukup = 3, kurang = 2, dan sangat kurang = 1.
Angket ini digunakan kepada perserta didik  untuk  mengetahui  respons  mereka terhadap  pengembangan  model  pembe- lajaran STAD dan Make a Match. Pemberian skor berdasarkan pada skala Likert dengan rentang 1—5.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik analisis data deskriptif kuali- tatif. Teknik ini digunakan untuk memberi- kan  gambaran  bagaimana  mengolah  data. Hasil  review  didapat  dari  ahli  materi,  ba- hasa,  media,  respons  siswa,  dan  guru  ba- hasa Indonesia kelas X. Teknik analisis data ini  dilakukan  dengan  mengelompokkan informasi-informasi dari data kualitatif yang berisi masukan, kritik, dan saran perbaikan yang terdapat pada angket dan hasil wawan-
cara. Kemudian, hasil analisis ini digunakan untuk  merevisi  produk  pengembangan model pembelajaran.
Analisis statistik deskriptif digunakan untuk  mengolah  data  yang  diperoleh melalui  angket  dalam  bentuk  deskripsi persentase. Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase dari masing-masing subyek adalah (Sugiono,2016:442):
Presentase = Ʃ (jawaban x bobot tiap pilihan) x 100 N x bobot tertinggi

## PEMBAHASAN
Pengembangan  bahan  ajar  ini  terdiri atas  pendahuluan,  desain  draf  dan  pem- buatan produk awal berupa desain perang- kat,  uji  coba  terbatas,  validasi  awal,  revisi dan uji coba lapangan, evaluasi dan revisi, validasi akhir, dan pembuatan laporan pe- ngembangan.
Hasil uji  ahli materi  menilai beberapa indikator,  yaitu:  bahasa,  perencanaan,  ke- layakan  isi/materi,  kelayakkan  penyajian, dan kelayakan evaluasi. Perolehan penilaian pada tahap uji coba 67 dari skor maksimal 88  menghasilkan  presentase  67/88x100= 76%  dengan  kualifikasi  layak  dan  dapat diimplementasikan.  Perolehan  penilaian
pada tahap uji coba lapangan 75 dari skor maksimal 88 menghasilkan presentase 75/ 88x100=85% dengan sangat layak dan dapat diimplementasikan.
Hasil  ahli  bahasa  menilai  beberapa indikator, yaitu: lugas, komunikatif, dialog dan interaktif, kesesuaian dengan perkem- bangan  peserta  didik,  dan  kesesuaian dengan kaidah bahasa. Perolehan penilaian pada tahap uji coba adalah 33 dari skor mak- simal 36. Skor ini menghasilkan presentase 33/36x100= 91 % dengan kualifikasi sangat layak  dan  dapat  diimplementasikan.  Per- olehan  penilaian  pada  tahap  uji  coba  la- pangan,  35  dari  skor  maksimal  36  meng- hasilkan  presentase  35/36x100=  97  % dengan sangat layak dan dapat diimplemen- tasikan.
Ahli media menilai beberapa indikator, yaitu: kesederhanaan, kemenarikkan, keter- paduan,  penekanan,  dan  keseimbangan. Perolehan penilaian pada tahap uji coba 56 dari skor maksimal 60 menghasilkan presen- tase  56/60x100=  93  %  dengan  kualifikasi sangat layak dan dapat diimplementasikan. Perolehan  penilaian  pada  tahap  uji  coba lapangan 58 dari skor  maksimal 60 meng- hasilkan presentase 58/60x100= 96% dengan sangat layak dan dapat diimplementasikan.
xHasil  uji  coba  lapangan  dalam  skala terbatas  mengunakan  kelas  X  MIPA  1 dengan  jumlah  20  siwa  terdiri  atas  3 kelompok. Setiap kelompok terdiri atas 6— 7  orang  siswa.  Selanjutnya,  melakukan langkah-langkah  Model  Pengembangan Pembelajaran Teks Anekdot dengan STAD dan Make a Match.
Hasil  pengumpulan  dan  analisis  data diperoleh  dengan  cara  wawancara,  obser- vasi  dan  angket.  Siswa  mengerjakan  soal tertulis  15  pilihan  ganda  sebagai  penge- tahuan  awal  terhadap  teks  anekdot.  Nilai tertinggi 80 dan terendah 73 dengan rata-rata nilai  78.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  pe- nyampaian  materi  anekdot  melalui  LCD. Melakukan tanya jawab secara tidak lang- sung melakukan wawancara tidak terstruk- tur. Hasil yang diperoleh semua kelompok adalah  nilai  100.  Selanjutnya,  melakukan wawancara lisan secara individu. Dari ke- giatan  ini  diperoleh  nilai  dengan  hasil  19 siswa mendapat 100 dan 1 orang siswa men- dapat 80. Hasil tes akhir (post test) diperoleh nilai tertinggi 100 dan terendah 80 dengan rata-rata 89.
Uji lapangan dalam skala besar meng- unakan kelas X MIPA 5 dengan jumlah 36 siwa terdiri atas 6 kelompok setiap kelom- pok terdiri atas 6 orang siswa. Selanjutnya, melakukan langkah-langkah Pengembang- an  Pembelajaran  Teks  Anekdot  dengan Model STAD dan Make a Match.
Hasil  pengumpulan  dan  analisis  data diperoleh  dengan  cara  wawancara,  obser- vasi, dan angket. Hasil pembelajaran pada tes awal (pre test) menggunakan 15 soal pilih- an ganda dengan hasil nilai tertinggi 93 dan nilai  terendah  73.  Berdasarkan  perolehan nilai  tersebut  dibuatlah  kelompok  secara heterogen  pengetahuan,  dilanjutkan  jenis kelamin,  agama,  dan  suku.  Kegiatan  se- lanjutnya  adalah  penyampaian  dan  video materi  anekdot  melalui  LCD.  Berikutnya
melakukan  tanya  jawab  yang  secara  tidak langsung melakukan wawancara tidak ter- struktur.
Hasil yang diperoleh oleh 6 kelompok adalah nilai 100. Secara lisan dan individu dengan  hasil  35  siswa  mendapat  nilai  100 dan seorang siswa mendapat nilai 80. Per- temuan  selanjutnya  pada  tanggal  20  Sep- tember  2017  mengadakan  post  test  dengan memberikan  15  soal  pilihan  ganda.  Hasil yang  diperoleh  adalah  nilai  tertinggi  100 dan nilai terendah 80 dengan nilai rata-rata 93.
Hasil  respons  guru  berdasarkan  indi- kator penilaian kemudahan, keaktifan, ke- terampilan,  ketertarikan,  meningkatkan kemampuan, bekerja sama, dan kemandiri- an siswa dalam mengidentifikasi teks anek- dot,  perolehan  hasil  31  skor  maksimal  32 dengan  hasil  presentase  31/32x100=96  %. Presentase  keseluruhan  subyek  96:1x 100%=96%.
Hasil  respons  dari  kelompok  uji  coba kelas  X  MIPA  1  berjumlah  20  orang.  Para siswa  memberikan  respons  berdasarkan indikator  kemudahan, keaktifan,  keteram- pilan, ketertarikan, meningkatkan kemam- puan, bekerja sama, dan kemandirian siswa dalam mengidentifikasi teks anekdot. Per- olehan hasil 605 dengan skor maksimal 640 dengan nilai presentasi subjek 96%. Peroleh- an  presentase  keseluruhan  subjek 1886:20x100%=94%.
Hasil  respons  dari  kelompok  uji  coba kelas  X  MIPA  5  berjumlah  36  orang.  Para siswa  memberikan  respons  berdasarkan indikator  kemudahan, keaktifan,  keteram- pilan, ketertarikan, meningkatkan kemam- puan, bekerja sama, dan kemandirian siswa dalam  mengidentifikasi  teks  anekdot. Perolehan hasil 1121 dengan skor maksimal 1152  dengan  nilai  presentasi  subjek  97  %. Perolehan  presentase  keseluruhan  subjek 3491:36x100%=97%.
Materi  ajar  berupa  bahan  ajar  Model Pembelajaran Teks Anekdot dengan STAD dan Make A Match menyajikan tiga tahapan pembelajaran sebagai berikut.
Tahap pendahuluan
• Guru  memberikan  tes  awal  (pre  test) secara tertulis  dengan memberikan  15 soal pilihan ganda tentang materi yang belum  dipelajari.
• Guru memberikan motivasi agar siswa tertarik pada materi yang akan mereka terima.
• Guru  membentuk  siswa  ke  dalam  ke- lompok yang heterogen (jenis kelamin, suku, pengetahuan, dan agama).
• Menyosialiasakan  kepada  siswa  ten- tang model pembelajaran yang diguna- kan dengan tujuan agar siswa mengenal dan memahaminya.
• Guru memberikan apersepsi yang ber- kaitan dengan materi yang akan dipe- lajari.
• Guru menyampaikan materi teks anek- dot  melalui  salindia  (power  point)  dan video dengan menggunakan LCD.
• Guru  melakukan  tanya  jawab  tentang materi teks anekdot.
• Guru membuat potongan struktur teks anekdot  dan  potongan  cerita  anekdot secara acak, lalu siswa mencari pasang- an kartu yang mereka pegang.
Tahap Pengembangan
• Guru meminta siswa secara berkelom- pok untuk mencari contoh teks anekdot di internet.
• Siswa  secara  berkelompok  membuat kartu yang berisi soal (struktur teks anek- dot) dan kartu jawaban (teks anekdot) menaruhnya dalam amplop yang telah disediakan  sebelumnya.
• Guru memantau kerja dari tiap kelom- pok dan membimbing siswa yang meng- alami kesulitan.
• Siswa  secara  bergiliran  membacakan hasil  kerja kelompok  mereka,  sedang- kan  kelompok  lain  mendengarkan  ce- rita dan pasangan struktur teks anekdot yang dibacakan.
• Guru  mengumpulkan  amplop  yang telah selesai dikerjakan untuk menjadi tes.

## Tahap Penerapan
• Guru membagikan amplop kepada ke- lompok yang berbeda untuk diselesai- kan secara berkelompok.
• Siswa  mempresentasikan  jawaban  di depan kelas dan  melakukan penilaian bersama.
• Selanjutnya, siswa mengerjakan amplop secara  individu.  Karena  terbatasan amplop,  guru  meminta  5  orang  per- tama.  Siswa  yang  mendapat  nilai  100 boleh untuk mengadakan evaluasi.
• Selanjutnya,  memberi  penilaian  di bawah bimbingan guru.
• Selanjutnya, guru melakukan tes akhir (post test) dengan menggunakan 15 soal pilihan ganda.
• Guru menginput nilai dan mengumum- kan  perolehan  kelompok  yang  miliki nilai terbaik.
• Guru memberikan hadiah berupa buku novel yang merupakan the best seller.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pengembangan dan pembahasan, simpulan yang didapat adalah Pengembangan  perencanaan,  materi  ajar, dan evaluasi pada pembelajaran teks anek- dot dengan model STAD dan Make A Match pada kelas X SMA  sudah memenuhi stan- dar. Hal ini diperoleh setelah melalui vali- dasi uji ahli materi, uji ahli bahasa, uji prak- tisi pendidikan dan uji ahli media dengan perolehan nilai rata-rata 92 dengan kriteria kualifikasi sangat layak atau sangat baik.
Hasil  belajar siswa  kelompok uji  coba sangat baik dengan nilai pengetahuan indi- vidu  rata-rata  89,  nilai  keterampilan  indi- vidu rata-rata 99, dan nilai keterampilan ke- lompok  seluruhnya  mendapat  100.  Hasil
belajar siswa kelompok uji lapangan sangat baik  dengan  nilai  pengetahuan  individu rata-rata  93,  nilai  keterampilan  individu rata-rata 99, dan nilai keterampilan kelom- pok seluruhnya mendapat 100. Nilai respons guru  diperoleh  presentase  96  %,  respons siswa kelompok uji coba 94%, dan respons siswa kelompok uji lapangan 97 % terhadap pembelajaran melalui angket dengan kuali- fikasi  sangat  baik  digunakan  pada  pem- belajaran di kelas.
Berdasarkan simpulan dalam pengem- bangan  ini  perlu  diajukan  saran-saran sebagai berikut.
1. Guru,  perlu  menggunakan  berbagai model pembelajaran yang telah diteliti sebelumnya  dengan  memodifikasi menjadi  pengembangan  pembelajaran yang menyenangkan dan memudahkan dalam memahami materi yang disam- paikan. Pembelajaran yang menyenang- kan akan membuat para peserta didik ikut serta aktif dalam mencapai tujuan belajar yang bermakna. Hasil pengem- bangan ini dapat digunakan untuk me- nambah salah satu reverensi guru-guru bahasa  Indonesia  dalam  mengem- bangkan  pembelajaran  teks  anekdot, khususnya untuk memudahkan meng- identifikasi struktur teks.
2. Kepala Sekolah, hendaknya terus selalu mendukung  kegiatan  penggunaan berbagai  model  pembelajaran  dengan berbagai  modifikasi  atau  variasi  agar pembelajaran  di  dalam  kelas  lebih bermakna.  Kepala  sekolah  membantu guru  dalam  menyediakan  sarana  be- lajar dengan menambah buku-buku pe- lajaran,  perbaikan  LCD,  serta  terus mengadakan pelatihan pengembangan guru  dalam  mengolah  kelas  dan  pe- lajaran yang diampunya.
3. Pengembang pembelajaran selanjutnya, agar dapat menemukan model pembe- lajaran  yang  lebih  baik  dalam  meng-
identifikasi  struktur  teks  anekdot  se- hingga  siswa-siswa  dapat  memahami teks dengan suasana belajar yang nya- man, menyenangkan, membuat mereka lebih  aktif  dalam  pembelajaran  teks anekdot,  serta  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran, yaitu memahami struk- tur teks anekdot dengan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris, Shoimin.  2016. 68 Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum.  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Arikunto,  S.  2002.  Dasar-dasar  Evalusi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  suharsimin.  1996.  Prosedur Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: Bumi Aksara.
Danandjaja,  James.1991.  Foklor  Indonesia  .
Jakarta: Pustaka Utama Grafiti.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013. Permendikbud No 54 tentang Standar Kompetensi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik  SMA  Kelas  X. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2016.  Bahasa  Indonesia  SMA  Kelas  X. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016.  Silabus  Mata  Pelajaran  Sekolah Menengah Atas/Madrasah  Aliyah/Sekolah Menengah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah Kejuruan  (SMA/MA/SMK/MAK)  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Kemendikbud.
—————————————,  2017.  Silabus Mata  Pelajaran  Sekolah  Menengah  Atas/ Madrasah  Aliyah/Sekolah  Menengah
Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan (SMA/MA/SMK/MAK)  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Kemendikbud. Keraf, Gorys.2010.  Argumentasi  dan  Narasi.
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Moleong, Lexy J.2014. Metodologi Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Noorniah.1997.Penerapan  pembelajaran Kooperatif  dengan  Metode  STAD  pada Pengajaran Persen Kelas VI SD Ma’Arif 02 Singosari . Malang: Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Nurgiyanto,  Burhan.  2014.  Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Purwanto,  2011.  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rohman, Muhammad dan Sofan Amri. 2013.
Strategi dan Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Rusman.  2014.  Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sharan,  Shlomo.  2014.  The  Handbook  of Cooperative Learning “Inovasi Pengajaran dan  Pembelajaran  untuk  Memicu Keberhasilan Siswa di Kelas”. Yogyakarta:
Istana Media.
Sitepu. 2014. Pengembangan Sumber  Belajar. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan,
Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
____________2010.  Metode  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Alfabetha.
____________2016.  Metode  Penelitian  & Pengembangan. Bandung: Alfabetha.
Trianto.  (2011)  .Model-model  pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivitis . Jakarta: Prestasi  Pustaka.
Wiguna,  Guntur.  2014.  Koleksi  Humor  Gus
Dur . Jakarta: Narasi.
Yamin, Martinis. 2013. Strategi&Metode dalam
Model  Pembelajaran .  Jakarta:  Referensi (GP Press Group).