## Jurnal Serambi Ilmu, Volume 19, Nomor 2, Edisi September 2018
IMPLEMENTASI PENDEKATAN SCIENCE TECHNOLOGY  SOCIETY (STS) PADA MATERI  POKOK LINGKUNGAN HIDUP SEBAGAI UPAYA PENINGKATANLIFE SKILL SISWA
Jailani*, Abubakar** dan Anwar***
* Jaiilani,  adalah Dosen Universitas Sserambi Mekkah, Banda Aceh
Email : jailani@serambimekkah.ac.id
** Abubakar, adalah Dosen Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh
Email : abubakar@serambimekkah.ac.id ***Anwar adalah Dosen Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh Email : anwar@serambimekkah.ac.id

## Abstrak:
Pendekatan Science Technology Society merupakan salah satu pendekatan yang menghubungkan  antara  pembelajaran  sains  dengan  kemajuan  teknologi  dan perkembangan  masyarakat  yang  ada  di sekitar  siswa, siswa  dilatih  untuk memadukan  pemahamannya  tentang  dunia  alam  (sains)  dengan  dunia  buatan manusia  (teknologi)  dan  dunia  sosial  melalui  pengalaman  siswa  sehari- hari.Dengan  demikiandiharapkan terjadi peningkatan life skill siswa.penelitian ini bertujuan  untuk :  1) Mengetahuiprestasi  belajar dan  aktifitas  belajar siswadengan menerapkanpendekatan STS pada materi pokoklingkungan hidup di  SMP  se  Aceh  Besa, 2) Mengetahui tingkat  kemampuan  guru  dalam menerapkan pendekatan STSdalam rangka meningkatkan prestasi belajarsiswa, khususnya pada materi pokoklingkungan hidup, 3) Mengetahui tanggapan guru dan  siswa  terhadap  penerapan pendekatan  STSpada  pembelajaran materi pokoklingkungan hidup. Populasi penelitian ini adalah guru sains dan siswa di SMP se Aceh Besar. Sampel diambil 10 SMP, masing-masing sekolah diambil 2  orang  guru  dan  10  orang  siswa. Instrumen  pengumpulan  data  digunakan lembar  observasi,  angket,  dan  wawancara.Data  dianalisis  secara  deskriptif menggunakan  rumus  persentase  dan  analisis  kualitatif  secara  narasi.  Hasil analisis  data  dan  temuan-temuan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut: Implementasi  pendekatan STSdapat  meningkatkan  kualitas aktivitas  siswa, dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,dapat  meningkatkan kualitas  literasi  sains  dan  teknologi  siswa dengan  baik. Serta  meningkatnya respon siswa dan guru.
Kata kunci: Science Technology  Society, pendekatan pembelajaran, life skill.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sains merupakan suatu pendidikan  yang dirancang sedemikian rupa sehingga mampu memotivasi siswa untuk berkreasi menemukan keterampilannya sendiri, hal ini karena pendidikan sains senantiasa berhubungan langsung dengan realitas alam yang menjadi lingkungan hidup siswa. Pendidikan sain harus mampu membongkar dan mengembangkan keseluruhan potensi siswa, sehingga siswa memiliki kecakapan hidup (life skill)    untuk  menghadapi  segala  permasalahan  dan  tantangan  dimasa  yang  akan datang.    Pembelajaran  sains  merupakan  keseluruhan  cara  berpikir  untuk  memahami gejala alam sebagai suatu jalan penyelidikan tentang kejadian alam.
Penyajian  materi  pelajaran sains  yang  dilakukan  oleh  guru  selama  ini  jarang mengkaitkan  dengan  pengalaman  belajar  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini menyebabkan pembelajaran sain dirasakan kurang bermakna. Siswa sering kali merasa bosan dan kurang berminat terhadap pelajaran sains sehingga menyebabkan hasil belajar siswa rendah. Berdasarkan hasil wawancara dan  observasi di beberapa sekolah tingkat SMP di Aceh Besar, menunjukan bahwa prestasi belajar sains siswa di beberapa kelas agak rendah dan belum mencapai ketuntasan.Guru dalam hal ini harus mampu memilih dan menggunakan bahan dan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan.  Untuk  mengatasi  masalah  belajar  siswa  tersebut  perlu  dilakukan  suatu perubahan  pendekatan  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  adalah Pendekatan Science Technology  Society (STS).
Pendekatan Science Technology  Society (STS) merupakan salah satu pendekatan yang  menghubungkan  antara  pembelajaran  sains  di  dalam  kelas  dengan  kemajuan teknologi dan perkembangan masyarakat yang ada di sekitar siswa. Melalui pendekatan ini, siswa dilatih untuk memadukan pemahamannya tentang dunia alam (sains) dengan dunia  buatan  manusia  (teknologi)  dan  dunia  sosial  dari  pengalaman  siswa  sehari-hari dalam  lingkungan  masyarakat.  Pembelajaran  sains  yang  berwawasan  pendekatan  STS dapat menumbuhkan sikap sains dan teknologi siswa. Sains tidak hanya berupa sains yang bersifat  ingatan,  melainkan  sains  yang  berkaitan  dengan  dunia  sekitar  siswa  dan  dapat diaplikasikan dengan pengalaman belajar siswa dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut sesuai  dengan    ungkapan  Yanger  (dalam  Sabar:2007)  ,”Bahwa  tujuan  utama  dari pembelajaran dengan pendekatan STS adalah siswa dapat memahami konsep sains dan keterkaitannya  dengan  kehidupan,  bersikap  ingin  tahu,  kritis,  bertanggung  jawab,
mandiri,  mempunyai  minat  untuk  mengenal  dan  mempelajari  kejadian  di  lingkungan sekitar”.
Beranjak  dari  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  yang  menjadi  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) apakah penerapan pendekatan STS pada materi pokoklingkungan hidup dapat meningkatkan aktifitas belajar dan prestasi belajar siswa di SMP  se  Aceh  Besar  ?, 2)  bagaimanakan  tingkat  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pendekatan  STSdalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajarsiswa,  khususnya  pada materi pokoklingkungan  hidup?, 3)  bagaimanakah  tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap penerapan pendekatan STSpada pembelajaran materi pokoklingkungan hidup?

## Pembelajaran Sains dengan Pendekatan STS
Kegiatan pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan STS diusahakan agar materi yang diajarkan di dalam kelas dapat dikaitkan dengan situasi dunia nyata di luar  kelas  yang  menyangkut  perkembangan  teknologi  dan  situasi  masyarakat.  Hal  ini menggambarkan bahwa pendekatan STS dijalankan untuk mempersiapkan siswa dalam menghadapi  masa  depannya.  Pendekatan  STS  ini  menuntut  agar  siswa  diikutsertakan dalam  penentuan  tujuan,  perencanaan,  pelaksanaan,  cara  mendapatkan  informasi,  dan evaluasi  pembelajaran.  Adapun  yang  digunakan  sebagai  penata  (organizer)  dalam pendekatan STS adalah isu-isu dalam masyarakat yang ada kaitannya dengan sains dan teknologi.  STS  dipandang  sebagai  proses  pembelajaran  yang  senantiasa  sesuai  dengan konteks pengalaman manusia.
Ilmu  yang  diperoleh  manusia  dengan  jalan  mempelajari  fenomena  alam  ini berpangkal pada pengetahuan yang diperoleh melalui pengamatan dan pengalaman, yang berpangkal  pada  penalaran.  Tindakan  berdasarkan  penalaran  itulah  yang  selanjutnya melahirkan  berbagai  konsep,  teori,  hukum  dan  ketentuan-ketentuan  lain yang  berlaku secara universal serta berkelanjutan sehingga mendorong lahirnya penguasaan teknologi (Jailani, 2007).Siswa dalam hal ini diajak untuk meningkatkan kreatifitas, sikap ilmiah, dengan menggunakan konsep dan proses sains dalam kehidupan sehari-hari. Seperti  yang dikatakan oleh Joyce, et.al. (2002) bahwa ”belajar dengan melakukan ( Learning by doing) menjadikan  proses  belajar  itu  lebih  menyenangkan ” .  Oleh  karena  itu,  guru  harus menyediakan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  apa  yang  dipelajarinya, sehingga siswa memper oleh pengalaman nyata”.
Menurut  Mardana,  P.  (2001 )  “Pembelajaran  sains  dengan  pendekatan  STS (Science  Technology  Society)  akan  mengarahkan  pada  proses  belajar  sains  yang bermakna (Meaningfull Learning) ” . Belajar sains bagi siswa tidak saja bermanfaat bagi perkembangan  sains  itu  sendiri,  tetapi  bagaimana  sains  itu  dapat  digunakan  untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari untuk meningkatkan kualitas hidup.

## Karakteristik  Pendekatan Science Technology  Society (STS)
Menurut Yager dalam Keni Agustina (2011), secara umum pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  STS  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:1) Identifikasi masalah-masalah  setempat  yang  memiliki  kepentingan  dan  dampak.  2) Penggunaan sumber daya setempat (manusia, benda, lingkungan) untuk mencariinformasi yang dapat digunakan dalam memecahkan masalah. 3) Keterlibatan siswa secara aktif dalam mencari informasi yang dapat diterapkan untuk memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari. 5) Kesempatan bagi siswa untuk berperan sebagai warga negara dimana ia mencobauntuk  memecahkanmasalah-masalah  yang  telah  diidentifikasi. 6) Identifikasi bagaimana sains dan teknologi berdampak pada masyarakat di masadepan. 7) Kebebasan atau otonomi dalam proses belajar.
Pembelajaran sains dengan pendekatan STS yang dikembangkan tidak mengubah pokok-pokok  bahasan  yang  ada  dalam  kurikulum,  tetapi  membantu  memperjelas pemahaman  siswa  terhadap  pokok-pokok  bahasan  yang  harus  dikuasai.  Kelebihan pendekatan  STS  dilihat  dari  tujuan  yang  diungkapkan  oleh  Rumansyah  (2006)  yaitu sebagai  berikut:1) Siswa    mampu  menghubungkan  realitas  sosial  dengan  topik pembelajaran  di  dalam  kelas.2) Siswa    mampu  menggunakan  berbagai  jalan  atau perspektif  untuk  mensikapi  berbagai  isu  atau  situasi  yang  berkembang  di  masyarakat berdasarkan  pandangan  ilmiah.3) Siswa    mampu  menjadikan  dirinya  sebagai  warga masyarakat yang memiliki tanggung jawab social ( Mackinnu, A. 2001 ).

## Pembelajaran Materi Lingkungan Hidup Dengan Pendekatan STS
Pembelajaran materi lingkungan hidup dengan pendekatan STS pada prinsipnya berbeda dengan pendekatan belajarsecara tradisional. Informasi-informasi yang disajikan oleh guru, buku-buku paket dan pedoman kurikulum akan tidak banyak artinya, bilamana disajikan  sebagai  informasi  yang  tidak  relevan. Pendekatan STS  tampaknya  didorong

## Jurnal Serambi Ilmu, Volume 19, Nomor 2, Edisi September 2018
oleh  rasa  ingin  tahu  untuk  mempelajari  lingkungan  hidup  melalui  isu-isu  sosial  di masyarakat (Sabar:2007).
Materi  lingkungan  hidup  adalah  materi  yang  cakupannya  sangat luas,  sehingga siswa cenderung menghafal konsep yang diberikan oleh guru tanpa mengetahui prinsip dasar dari materi lingkungan hidup tersebut. Pembelajaran materi lingkungan hidup dapat dimulai  dengan  mengangkat  isu-isu  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  menyangkut tentang lingkungan hidup. Pembelajaran dengan pendekatan STS ini adalah pendekatan pembelajaran yang berusaha mengaitkan pembelajaran dengan dunia nyata (Mackinnu,A. 2001).  Berusaha  memadukan  pemahaman  tentang  dunia  alam  (sains)  dengan  dunia buatan  manusia  (teknologi)  dan  dunia  sosial  dari  pengalaman  siswa  sehari-hari  dalam lingkungan  masyarakat.Seorang  guru  diharapkan  dapat  menerapkan  tahap-tahap pendekatan  STS  dalam  pembelajaran  materi  lingkungan  hidup  yaitu:  tahap inisiasi/memulai, tahap pembentukan konsep, tahap aplikasi konsep, tahap pemantapan konsep dan tahap penilaian.
Tahap-tahap  pendekatan STS pada pembelajaran materi lingkungan hidup, yaitu 1). Tahap Inisiasi/Memulai, yang dimulai dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat memahami tentang lingkungan hidup secara keseluruhan, mengangkat isu- isu  dalam  masyarakat  tentang  lingkungan  hidup  dengan    mengajukan  pertanyaan- pertanyaan untuk membangkitkan pengetahuan awal siswa. Misalnya guru menanyakan, “ Bagaimana keadaan lingkun gan hidup di lingkungan kita sekarang ini?. Guru membantu siswa mengidentifikasi masalah-masalah dengan menjelaskan bahwa berbagai fenomena alam  yang  terjadi  sekarang  ini  dapat  merusak  lingkungan  hidup  seperti  banjir  yang diakibatkan  lahan  untuk  penyerapan air  semakin  sempit  akibat  meluasnya  penggunaan lahan untuk pembangunan seperti yang terjadi di kota-kota besar. Kerusakan lingkungan hidup  juga  disebabkan  oleh  kegiatan  manusia  yang  berlebihan  dan  tidak bertanggungjawab seperti penebangan liar dan pembakaran hutan.
2) Tahap  Pembentukan  Konsep,  yaitu  pada  tahap  ini  guru  membantu  siswa  untuk memilih masalah lingkungan hidup lingkungan yaitu penyebaran tumbuhan tidak merata dalam pekarangan sekolah, ada tempat-tempat yang didominasi rumput dan ada tempat yang populasi rumputnya sedikit. Daerah yang terbuka lebih banyak ditemukan rumput dari  pada  daerah  yang  ternaung  oleh  tumbuhan  lain.  Biasanya  daerah  yang  ditumbuhi banyak tumbuhan dan rumput jarang tergenang air bila musim hujan karena tumbuhan
dapat  menyerap  dan  menyimpan  air  untuk  kebutuhan  hidupnya.  Siswa  juga  harus  bisa membedakan yang mana yang dikatakan populasi, komunitas, lingkungan hidup, habitat dan  relung,  dengan  cara  melakukan  pengamatan  di  lingkungan  sekolah  dan  kemudian mengisi LKS yang sudah dibagikan.
3) Tahap  Aplikasi  Konsep,  yaitu  pada  tahap  ini  guru  mengarahkan  siswa  untuk menganalisis dan mengaplikasikan materi lingkungan hidup yang telah dipahami dengan lingkungan hidupnya. Disini, siswa tidak hanya mengamati lingkungan hidup yang ada di lingkungan sekolah tetapi juga dikaitkan dengan lingkungan hidup-lingkungan hidup yang  lain  yang  ada  di  sekitar  tempat  tinggal  siswa,  seperti  lingkungan  hidup  sawah, sungai,  kebun,  kolam,  laut  dan  sebagainya.  Misalnya  siswa  menyebutkan  populasi- populasi apa saja yang menyusun lingkungan hidup sawah, yang tentunya berbeda dengan populasi-populasi  yang  ada  di  lingkungan  hidup  lingkungan  sekolah.  Siswa  juga diarahkan supaya lebih menjaga dan memelihara lingkungan lingkungan hidup.
4) Tahap  Pemantapan  Konsep,  yaitu  pada  tahap  ini  guru  memberi  penjelasan terhadap  kata-kata  kunci  yang  sulit  dipahami  siswa  seperti  kata  populasi,  komunitas, lingkungan  hidup,  habitat  dan  nisia.  Guru  melakukan  pemantapan  konsep  berupa penekanan pada kata-kata kunci yang penting diketahui siswa untuk meningkatkan daya ingat siswa.
5) Tahap  Penilaian,  yaitu  pada  tahap  ini  guru  mengevaluasi  pemahaman  siswa terhadap  konsep  lingkungan  hidup  dan  menilai  perasaan  siswa  apakah  peka  terhadap masalah  atau  situasi  yang  ada  di  lingkungannya  atau  tidak  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan. Siswa dapat menyadari kebesaran Allah SWT dan mengahargai hasil produk teknologi dan menyadari dampak dari kemajuan teknologi.

## Konsep Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skill Concept)
Pendidikan berorientasi kecakapan hidup bagi peserta didik adalah sebagai bekal dalam menghadapi dan memecahkan problema hidup dan kehidupan, baik sebagai pribadi yang mandiri, warga masyarakat, maupun sebagai warga negara. Apabila  hal ini dapat dicapai, maka faktor ketergantungan terhadap lapangan pekerjaan yang sudah ada sebagai akibat  tingginya  pengangguran,  dapat  diturunkan,  yang  berarti  produktivitas  nasional akan  meningkat  secara  bertahap.Menurut  konsepnya,  kecakapan  hidup  dapat  dibagi menjadi dua jenis utama, yaitu: 1) Kecakapan hidup generik (generic life skill/GLS), dan 2) Kecakapan hidup spesifik (specific life skill/SLS).Menurut konsep di atas, kecakapan
Jurnal Serambi Ilmu, Volume 19, Nomor 2, Edisi September 2018
hidup  adalah  kemampuan  dan  keberanian  untuk  menghadapi  problema  kehidupan, kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif  mencari  dan  menemukan  solusi  untuk mengatasinya.
Masing-masing  jenis  kecakapan  itu  dapat  dibagi  menjadi  sub  kecakapan. Kecakapan hidup generik terdiri atas kecakapan personal (personal skill), dan kecakapan sosial (social skill). Kecakapan personal mencakup kecakapan dalam memahami diri (self awareness)  dan  kecakapan  berpikir  (thinking  skill).  Kecakapan  mengenal  diri  pada dasarnya merupakan penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa, sebagai anggota masyarakat dan warga negara, serta menyadari dan mensyukuri kelebihan dan kekurangan yang dimiliki sekaligus sebagai modal dalam meningkatkan dirinya sebagai individu  yang  bermanfaat  bagi  lingkungannya.  Kecapakan  berpikir  rasional  mencakup antara lain kecakapan mengenali dan menemukan informasi, mengolah, dan mengambil keputusan,  serta  kecakapan  memecahkan  masalah  secara  kreatif.  Sedangkan  dalam kecakapan  sosial  mencakup  kecakapan  berkomunikasi  (communication  skill)  dan kecakapan bekerjasama (collaboration skill).
Kecakapan  hidup  spesifik  adalah  kecakapan  untuk  menghadapi  pekerjaan  atau keadaan tertentu.  Kecakapan ini terdiri dari kecakapan akademik (academic skill) atau kecakapan intelektual, dan kecakapan vokasional (vocational skill). Kecakapan akademik terkait dengan bidang pekerjaan yang lebih memerlukan pemikiran atau kerja intelektual. Kecakapan  vokasional  terkait  dengan  bidang  pekerjaan  yang  lebih  memerlukan keterampilan motorik. Kecakapan-kecakapan ini mencakup kecakapan vokasional dasar (basic vocational skill) dan kecakapan vokasional khusus (occupational skill).

## Implementasi Pendekatan STS Untuk Pengembangan Life Skill Siswa
Salah satu fungsi pendidikan di sekolah adalah mengembangkan potensi siswa untuk  menghadapi  perannya  di  masa  datang  dengan  mengembangkan  sejumlah kecakapan hidup (life skill), kecakapan hidup merupakan kecakapan untuk menciptakan atau  menemukan  pemecahan  masalah-masalah  baru  (inovasi)  dengan  menggunakan fakta, konsep, prinsip, atau prosedur yang telah dipelajari. Penemuan pemecahan masalah baru  tersebut  dapat  berupa  proses  maupun  produk  yang  bermanfaat  untuk mempertahankan,  meningkatkan,  serta  memperbaharui  hidup  (Depdiknas:2010). Disamping itu hendaknya kecakapan hidup tersebut diupayakan pencapaiannya dengan
mengintegrasikan pada pengalaman belajar  yang relevan dengan kehidupan sehari-hari (Barba, R:1995).
Secara  khusus  kecakapan  hidup  (life  skill)  itu  bertujuan  untuk: 1) Mengaktualisasikan  potensi  siswa    sehingga  dapat  digunakan  untuk  memecahkan problema  yang  dihadapi.  2) Memberikan  kesempatan  kepada  sekolah  untuk mengembangkan pembelajaran yang fleksibel, sesuai dengan prinsip pendidikan berbasis luas.  3) Mengoptimalkan  pemanfaatan  sumber  daya  lingkungan  sekolah  dengan memberikan peluang pemanfaatan sumber daya yang ada di masyarakat, sesuai dengan manajemen berbasis sekolah.(Barba,R:1995).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bersifat deskriptif, populasi dalam penelitian ini adalah guru sains dan siswa di  SMP  se  Aceh  Besar.  Adapun  sebagai  sampel  diambil  10  SMP,  masing- masing  sekolah  diambil  2  orang  guru  dan  10  orang  siswa.  Sebagai  instrumen pengumpulan  data digunakan  lembar  observasi,  angket,  dan  wawancara.Instrumen ini untuk1) mengetahui  peningkatan aktifitas  belajar  dan prestasi  belajar  siswa dengan penerapan pendekatan STS pada materi pokoklingkungan hidup dapat di SMP se Aceh Besar 2) mengetahui  tanggapan  dari  para  guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  pada saat uji coba lapangan, yang diminta baik setelah guru membaca panduan maupun setelah selesai melakukan uji coba di kelas, 3) untuk mengetahui tanggapan dari siswa terutama kesulitan-kesulitan  yang  dialaminya  pada  saat  berlangsungnya  pembelajaran  STS, dilakukan  setelah  guru  melakukan  uji  coba  di  kelas.Data  dianalisis  secara  deskriptif menggunakan rumus persentase dan analisis kualitatif secara narasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian ini,  menunjukkan  bahwa  baik  aktivitas  siswa  maupun  literasi sains  dan  teknologi  siswa (80  %) telah  mencapai kriteria  keberhasilan. Ini  berarti implementasi  pendekatan  STS dalam  pembelajaran sains dapat  meningkatkan  baik aktivitas siswa maupun literasi sains dan teknologi siswa. Peningkatan aktivitas, literasi sains  dan  teknologi  terjadi  karena  pembelajaran sains dengan  pendekatan  STS dapat menciptakan  iklim  yang  kondusif  dalam  pembelajaran sains,  memberikan  kesempatan

## Jurnal Serambi Ilmu, Volume 19, Nomor 2, Edisi September 2018
kepada siswa secara aktif untuk mengidentifikasi isu-isu sosial dan teknologi yang ada di daerahnya serta dampaknya, menggunakan sumber lokal (manusia dan material) untuk memperoleh  informasi  yang  dapat  dipergunakan  dalam  memecahkan  masalah, keterlibatan siswa secara aktif dalam mencari informasi yang dapat dipergunakan dalam memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam mengemukakan  pendapat,  melakukan  percobaan,  serta  penekanan  pada  ketrampilan proses yang dapat digunakan siswa dalam memecahkan masalah. Secara  lebih  rinci, hasil analisis data dan temuan-temuan yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Implementasi pendekatan STSdapat meningkatkanaktivitas belajar siswa yaitu (78%) kategori sangat aktif. 2) Implementasi pendekatan STSdapat meningkatkan hasil belajar siswa3) Implementasi pendekatan STSdapat meningkatkan kualitas literasi sains dan teknologi siswa yaitukategoribaik.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran sains dengan  pendekatan STS (80%) termasuk kategori baik. Dari sebaran respon siswa terungkap bahwa siswa memiliki sikap dan persepsi positif terhadap pembelajaran sains dengan pendekatan STS. Secara terbuka siswa  menyatakan  responnya terhadap  pembelajaan  adalah; sangat  setuju  dengan pendekatan STS, lebih menarik karena materi pelajaran dikaitkan dengan masalah, isu- isu sosial dan teknologi yang ada di masyarakat, sehingga pelajaran menjadi bermakna, lebih  mudah  dipahami,  lebih  termotivasi,  kesempatan  mengemukakan  pendapat  sangat banyak.  Melalui  kegiatan  laboratorium  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif  mengamati, mengumpulkan  data,  menginterpretasi  serta  membuat  kesimpulan,  sehingga  wawasan siswa menjadi lebih bertambah. Pengetahuan yang didapatkan siswa lebih lama diingat karena siswa sendiri yang menemukan konsep-konsep melalui percobaan.

## KESIMPULAN
Pendekatan Science Technology  Society (STS) merupakan salah satu pendekatan yang  menghubungkan  antara  pembelajaran  sains  di  dalam  kelas  dengan  kemajuan teknologi dan perkembangan masyarakat yang ada di sekitar siswa. Melalui pendekatan ini, siswa dilatih untuk memadukan pemahamannya tentang dunia alam (sains) dengan dunia  buatan  manusia  (teknologi)  dan  dunia  sosial  dari  pengalaman  siswa  sehari-hari dalam lingkungan masyarakat.Berdasarkan hasil analisis data dan temuan-temuan yang diperoleh  dari  penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan    berikut ini.    (1)Implementasi
pendekatan STSdapat meningkatkanaktivitas belajar siswa di SMP se Aceh Besar, yaitu dengan kategori sangat aktif. (2) Implementasi pendekatan STSdapat meningkatkan hasil belajar  siswa(3)  Implementasi  pendekatan STSdapat meningkatkanliterasi  sains  dan teknologi  siswa  yaitukategoribaik(4)  Respon  siswa dan  guru terhadap  pendekatan STSdalam pembelajaran sains termasuk kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
 Barba, R. 1995. Science in the Multicultural Classroom. Allyn andBacon.Boston.
 Binadja, A., 1998. Science in SETS (Science, Environment, Technology, and Society) Context.Paper  Training  on  Improving  Teaching  Proficiency  of  Indonesian  Junior  & Senior Secondary Science Teachers 16 Pebruary – 10 May 1998. Ministery of Education and Culture The Republic of Indonesia in Coordination with Southest Asia Minister of Education  Organisation  (SEAMEO)  Regional  Centre  for  Education  in  Science  and Mathematics (RECSAM).
 Depdiknas.  2003. Pengembangan  Pelaksanaan  Broad-Based  Education,  High  Based Education,dan life skill di SMU. Depdiknas.Jakarta.
 Jailani. 2007. Pengaruh Pendekatan Sains Tecnology Society Terhadap  Hasil Belajar dan  Aktifitas  Belajar  Biologi  Siswa SMA  NegeriTumpang  Malang. Jurnal SerambiIlmu, 5(2)pp. 15-22.
 Herliana,  H.,  2018. ANALISIS PETA  MUTU  PENDIDIKAN  PADA  JENJANG SEKOLAH  MENENGAH  KEJURUAN  (SMK)  DI  PROVINSI  ACEH. JURNAL SERAMBI ILMU, 30(1), pp.61-71.
 Jailani,  J.,  2018. EFEKTIVITAS MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE THINK-PAIR-SHARE DALAM PERKULIAHAN BOTANI TUMBUHAN RENDAH PADA  MAHASISWA  PRODI  PENDIDIKAN  BIOLOGI  FKIP  USM. JURNAL SERAMBI ILMU, 16(1), pp.34-44.
 Joyce, B., Weil, M. & Showers.(2002). Models of Teaching. Prentice-HallInternational. London.
 Keni  Agustina.  2011. Pendekatan Sain  Teknologi  Masyarakat  Dalam  Pembelajaran IPA di SD Charitas Pondok Labu, (online), diakses dari : http://lib.atmajaya.ac.id .
 Mackinnu, A. 2001. Comparison of Learning Outcomes Between Taught Class Whit a STS Aproach and Textbook Orientation. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Iowa.
Jurnal Serambi Ilmu, Volume 30, Nomor 2, Edisi September 2018
 Mardana, Putu.  2001. Implementasi Model  Pengajaran  Sains  dengan  Pendekatan Generatif  Berorientasi  Science  Technology    Society    (STS)  Dalam  Upaya Meningkatkan kualitas pembelajaran Sains di SMU. Jurnal Pendidikan 0215-8250, 34. Singaraja, 2001.
 Rumansyah. 2006.Pendekatan Sains Teknologi Maysarakat (STS) Dalam Pembelajaran Kimia di Kalimantan Selatan. Balitbang, Depdiknas. Jakarta.
 SabarNurohman.  2007.Penerapan  Pendekatan  Science  Technology    Society    (STS) dalam  Pembelajaran  IPA  Sebagai  Upaya  Peningkatan    Life  Skills Siswa , (2007) (online), diakses dari http://shobru.files.wordpress.com/2008/08/life-skills.pdf .
 Saragih,  R.F.,  2016.  Pendidikan  mengenai  lingkungan  hidup  dalam  rangka pembangunan berkelanjutan. Jurnal Ilmu Pendidikan, 7(3).