SPECIAL EDITION October 2020, Pp : 81 – 90
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7556
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN TERHADAP DISPOSISI MATEMATIKA DAN PEMAHAMAN MATEMATIKA

## Ufiya Putri Adhiyati
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta, Indonesia ufhiya@yahoo.com

## Abstract
Received: Revised:
Accepted: 10 September 2020 15 September 2020 16 September 2020 Tujuan  dari  penelitian  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  pengaruh metode  pembelajaran  terhadap  disposisi  matematika  dan  pemahaman matematika  secara  multivariat,  untuk  mengetahui  pengaruh  metode pembelajaran  terhadap  disposisi  matematika  dan  untuk  mengetahui pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap  pemahaman  matematika.  Dalam penelitian ini, penulis menggunakan Eksperimen dengan statistik Manova dan  dilaksanakan  di  SMPI  yang  terletak  di  daerah  kecamatan Bantargebang  Bekasi.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  sangat  relevan  metode  pembelajaran terhadap  disposisi matematika  dan  pemahaman  matematika  secara  multivariat,  hal  ini dikuatkan dengan perolehan nilai sig =  0,000  <  0,05 dengan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 20,773, terdapat pengaruh sangat relevan metode pembelajaran terhadap disposisi  matematika  yang  dikuatkan  dengan  perolehan  nilai  sig = 0,000  <  0,05 dengan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  19,250  dan terdapat  pengaruh  sangat relevan  metode  pembelajaran  terhadap  pemahaman  matematika  yang dikuatkan dengan perolehan nilai sig = 0,000  <  0,05 dengan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 15,362.  Untuk  meningkatkan  disposisi  matematika  dan  pemahaman matematika,  yaitu  dengan  melibatkan  proses  pengoptimalan  siswa  dalam memulai  pelajaran  dengan  menumbuhkan  motivasi  terlebih  dahulu  agar siswa  semangat  memahami  pelajaran  matematika  serta  dituntut  keaktifan dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  sehingga  siswa  lebih mengerti  dengan  materi  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan dan nyaman.
Keywords: Metode Pembelajaran; Accelerated Learning ; NHT; Disposisi Matematika; Pemahaman Matematika
(*) Corresponding Author: Adhiyati, ufhiya@yahoo.com, 082260825370
How to Cite: Adhiyati, U. P. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Disposisi Matematika Dan Pemahaman Matematika. Research and Development Journal of Education, 1(1), 81-90.

## INTRODUCTION
Dalam  lingkup  pendidikan  sekolah,  matematika  termasuk  salah  satu  pelajaran wajib  diikuti  oleh  siswa. Matematika  merupakan  sumber  dan  landasan  dari  semua  mata pelajaran lainnya. Pendidikan matematika mengarahkan anak didik mencapai kompetensi matematika  yang  diharapkan.  Menurut  Kilpatrick,  Swafoord,  dan  Findell  (2006:  5),  ada lima  kompetensi  matematika  atau  kemampuan  matematika  ( mathematical  proficiency ) yang  seharusnya  dapat  dicapai  oleh  siswa  melalui  pembelajaran  matematika,  yaitu:  1) Pemahaman  konsep  ( Conceptual  understanding );  2)  Pemahaman  prosedur  ( Procedural fluency );  3)  Kemampuan  strategis  ( Strategic  competence );  4)  Penalaran  adaptif  ( Adaptif reasoning );  dan  5)  Disposisi  yang  produktif  ( Productive  disposition ).  Pada  komponen matematika  tersebut  terdapat  4  komponen  ranah  kognitif.    Komponen  tersebut  yaitu
pemahaman  konsep,  pemahaman  prosedur,  kemampuan  strategis  dan  penalaran  adaftif dan 1 komponen ranah afektif yaitu disposisi yang produktif ( productive disposition ). Menurut  Kilpatrick,  Swafoord,  &  Findell  (2006:131),  Disposisi  yang  produktif ditimbulkan  dari  tumbuhnya  sikap  positif  dan  kebiasaan  untuk  melihat  matematika sebagai suatu yang logis, berguna dan berfaedah. Disposisi matematik merupakan faktor yang  mempengaruhi  siswa  untuk  belajar  matematika.  Pembelajaran  matematika  tidak hanya  didominasi  oleh  aspek  kognitif  saja,  tetapi  harus  seimbang  antara  ranah  dalam kognitif,  ranah  dalam  afektif,  serta  ranah  dalam  psikomotor.  Tujuan  pembelajaran matematika  yang  terdapat  dalam  kurikulum  2006  mencakup  aspek  kognitif  yaitu kemampuan  pemahaman  matematik  yang  didukung  dengan  aspek  afektif  yaitu mengembangkan  disposisi  matematika.  Disposisi  matematik  berpengaruh  penting  untuk membangun  dan    mendorong  jalannya  aspek  kognitif,  yang  dimulai  dengan  rasa  minat, keingintahuan, dan kecenderungan untuk melihat manfaat dari belajar matematika.
Setelah  siswa  mulai  mempunyai  rasa  disposisi  matematik  yang  kuat,  siswa  akan mulai  cepat  mengerti  dan  paham  tentang  apa  yang  dipelajari  dalam  materi  matematika. Kemampuan  pemahaman  matematik  siswa  dan  disposisi  matematik  yang  dimiliki  siswa sangat  berkaitan  dan  saling  mendukung  satu  sama  lain.  Siswa  memerlukan  disposisi matematik  agar  bisa  bertahan  menyikapi  masalah,    mempunyai  tanggung  jawab  penuh untuk  belajar,  dan  memiliki  kemauan  keras  dalam  belajar  matematika.  Sifat  tersebut sangatlah penting dalam diri siswa. Kelak, nantinya siswa tidak akan menerapkan semua ilmu yang dia dapatkan di sekolah, tetapi dengan adanya sikap disposisi yang kuat dalam dirinya akan siap menghadapi berbagai macam masalah dalam kehidupannya.  Salah satu pembelajaran  yang  bisa  mengembangkan disposisi  matematik  siswa  dan  kemampuan pemahaman matematik siswa adalah pembelajaran dengan metode Accelerated Learning (AL).  Dilihat  dari  tahapan  dalam  pembelajaran  ini  melibatkan  proses  pengoptimalan siswa  dalam  memulai  pelajaran  dengan  menumbuhkan  motivasi  terlebih  dahulu  agar siswa  semangat  untuk  belajar  dan  dituntut  keaktifan  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuan-pengetahuannya  sendiri  sehingga  siswa  lebih  mengerti  dengan  materi pembelajaran dan proses pembelajaran lebih menyenangkan, nyaman dan cepat.
Selain  itu  terdapat  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan Number  Heads Together (NHT).  Metode  pembelajaran  ini  dibuat  agar  siswa  terlibat  langsung  untuk memahami  secara  keseluruhan  materi  pembelajaran  dan  guru  bisa  mengevaluasi  sejauh mana  pemahaman  siswa  dalam  menangkap  materi  pembelajaran.  Metode  NHT dikhususkan untuk  keaktifan  siswa  dalam  menemukan  informasi,  menangkap  dan mengolah informasi sehingga bisa dievaluasi dengan cara mempresentasikan hasilnya di dalam  kelas  Dengan  demikian,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  masalah  tersebut  dengan mengajukan judul yaitu “Pengaruh Metode Pembelajaran terhadap Disposisi Matematika dan Pemahaman Matematika“ .
Berdasarkan  paparan  diatas  akhirnya  peneliti  merumuskan  masalah  yaitu  :  1) Apakah  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap  disposisi  matematika  dan pemahaman  matematika secara multivariat, siswa SMPI di daerah sekolah  kecamatan  di Bantargebang  Bekasi?  2)  Apakah  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap disposisi matematika, siswa SMPI di daerah sekolah kecamatan di Bantargebang Bekasi? 3)  Apakah  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap  pemahaman  matematika, siswa SMPI di daerah sekolah kecamatan di Bantargebang Bekasi?

## LITERATURE REVIEW

## 1. Disposisi Matematika
Menurut  Sumarmo  (2013:129)  disposisi  matematika  memiliki  keinginan, kesadaran,  serta  dedikasi  yang  kuat  dalam  diri  siswa  untuk  mempelajari  matematika dan  melakukan  berbagai  macam  kegiatan  dalam  hal  bidang  matematika.  Keinginan untuk  mengerjakan  tugas  matematika,  keinginan  untuk  memecahkan  permasalahan matematika, keinginan untuk mengkomunikasikan ide-ide matematika, dan kesadaran untuk  belajar  matematika  merupakan  hal  yang  sangat  penting  juga  bermanfaat.  Katz (2009  :25)  menjelaskan disposisi  adalah  pembiasaan  untuk  melakukan  kegiatan dengan teratur, sadar, dan sukarela agar mendapatkan tujuan yang diinginkan. Perilaku tersebut  dicirikan  dengan  adanya  sikap  percaya  diri  yang  kuat  untuk  belajar matematika.  Perilaku  lain  juga  diiringi  dengan  mempunyai  rasa  keingintahuan  untuk memecahkan  masalah  matematika,  teliti  dalam  mengerjakan  masalah  matematika, mau  bekerjasama  dengan  temannya  apabila  ada  masalah  yang  sulit,  menghargai perbedaan pendapat temannya, dan menyukai pelajaran matematika.
Untuk memiliki kecenderungan belajar matematika dan bertindak positif dalam belajar  matematika,  maka  siswa  harus  membiasakan  kegiatan  yang  positif  dalam kehidupan  sehari-hari.  Jika  siswa  terbiasa  melakukan  kebiasaan  yang  baik  seperti kebiasaan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  dan  kebiasaan  untuk berpikir secara matematika, maka siswa akan terbiasa memiliki kecenderungan untuk belajar  matematika.  Costa  dan  Kallick  (2012:18-39)  mengungkapkan  kecenderungan sikap tersebut dinamai dengan habit of mind atau disebut kebiasaan berpikir . D isposisi matematika didasari dengan minat yang tulus untuk mempelajari matematika, adanya rasa ketekunan untuk mencari solusi masalah, kemauan untuk menemukan solusi dan pemecahan  masalah  dengan  strategi  yang  mudah  untuk  bisa  dipahami  serta  dapat mengkaitkan  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  dengan  bidang  lainnya seperti  seni,  akutansi,  geografi,  ekonomi,  arsitektur,  demografi,  atau  teknologi. Disposisi  matematika  siswa  diwujudkan  dalam  cara  mereka  mendekati  tugas  apakah dengan  keyakinan,  kemauan  untuk  mengeksplorasi  alternatif,  ketekunan,  minat  dan kecenderungan mereka dalam merefleksikan ide mereka, (NCTM, 2006: 10)
Perkins,  Jay,  and  Tishman  (  2009:  3)  mengemukakan  bahwa  konsep  disposisi diperluas  dengan  " triadic disposisi,  "yang  menekankan  (1)  kecenderungan,  yang mungkin mencerminkan motivasi, kebiasaan, kebijakan, atau faktor lain, (2) kepekaan terhadap  kesempatan,  dan  (3)  kemampuan  sendiri.  Dengan  didasari  oleh  keyakinan dirinya  dalam  menghadapi  permasalahan  matematika.  Syaban  (2009:129) menyimpulkan  indikator-indikator  disposisi  matematika  yaitu  memperlihatkan kemauan  untuk  mempelajari  matematika,  memperlihatkan  perhatian  khusus  untuk mempelajari  matematika,  memperlihatkan  kegigihan  untuk  menghadapi  situasi masalah,  memperlihatkan  sikap  percaya  diri  untuk  mempelajari  dan  menyelesaikan situasi  masalah,  memperlihatkan  sikap  ingin  tahu  sangat  tinggi,  serta  kemampuan untuk  berbagi  dengan  orang  lain.  Silver  (dalam  Sumarmo,  2013:203)  menguraikan disposisi  matematika  yaitu  memiliki  sikap  percaya  diri  ( self  confident ),  sikap kemampuan  akan  dirinya  ( self  efficacy ),  sikap  ingin  tahu  ( curiousity ),  suka menyelesaikan  tugas  pelajaran  matematika,  rajin  dan  tekun  ( diligence ),  fleksibel ( flexibility ) serta reflektif.
2. Pemahaman Matematika
Menurut  Ghani  (2016:9),  pemahaman  merupakan  terjemahan  dari  istilah understanding  yang  dapat  diartikan  sebagai  penyerapan  arti  suatu  materi  yang dipelajari.  Salah  satu  tanda  bahwa  siswa  itu  paham  yaitu  siswa  mampu  menangkap
materi  yang  telah  didapatkannya.  Kemampuan  siswa  untuk  memahami  pelajaran menghasilkan makna bahwa materi-materi yang diajarkan guru bukan sekedar hafalan saja,  tetapi  siswa  lebih  mengerti  konsep  dasar  dari  materi  pelajaran  tersebut. Pemahaman  matematika  adalah  tujuan  penting  untuk  belajar  matematika  agar  guru dapat  dengan  mudah  menyampaikan  isi materi  sehingga  mendapatkan  tujuan pembelajaran diharapkan.
Didukung  pendapat  Herbert  dan  Carpenter  (dalam  Ranti,  2013:1) mengemukakan  bahwa  manfaat  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran matematika dengan kemampuan pemahaman matematik sebagai berikut:
1) generatif,  artinya  pengetahuan  yang  terbentuk  bisa  ditimbulkan  kembali  dengan cara menstimulus hasil pembelajaran
2) bermakna,artinya  materi  pembelajaran  dengan  kemampuan  berfikir  pada  siswa dapat berjalan secara relevan dan bermakna.
3) Memperkuat hapalan dan ingatan
4) Memudahkan  keselarasan pemikiran  dan  pemahaman  dalam  konteks  pengetahuan lama  yang  diperbaharui  dengan  pengetahuan  baru  sehingga  dengan  cepat  dapat diingat kembali pembelajarannya.
5) Mempengaruhi  kepercayaan,  siswa  dapat  belajar  dengan  sistematis  dalam  fase kognitifnya.
3. Metode Pembelajaran Accelarated Learning
Meier  (2009:49-50)  mengemukakan  munculnya  konsep Accelerated  Learning atau Cara Belajar Cepat (CBC) dicetuskan pertama kali oleh dokter penyakit jiwa asal Bulgaria,  Georgi  Lozanov.  Georgi  Lozanov  menemukan  kasus  yaitu  menenangkan pasiennya dengan musik barok dan memberikan pasien tersebut sugesti positif dengan kesembuhannya,  pada  akhirnya  banyak  pasien  mengalami  kemajuan  sangat  pesat. Georgi  Lozanov  mendapatkan  hasil  bahwa  metode  ini  dapat  pula  diterapkan  dalam bidang  pendidikan.  Dibantu  pemerintah  Bulgaria,  Georgi  Lozanov  mulai melaksanakan  penelitian  tentang  pengaruh  musik  dan  sugesti  positif  dalam pembelajaran  sebagai  materinya.  Georgi  Lozanov  menyimpulkan  bahwa  kombinasi antara musik, sugesti positif, serta permainan anak-anak dapat dirasakan pelajar untuk belajar  jauh  lebih  efektif  dan  cepat  dipahami.  Semenjak  itu Accelerated  Learning mulai dikembangkan oleh tokoh-tokoh ahli ilmuan terkemuka.
Sejalan dengan pendapat Rose dan Nichols (2007:38), CBC adalah unsur pokok pekerjaan  berpuluh-puluh  tahun,  yang  memecahkan  berbagai  penelitian  rintisan. Dimulai  dari  penelitian  dokter  penyakit  jiwa  pendidikan  Bulgaria,  Georgi  Lozanov hingga penelitian di Harvard yang dilakukan seorang pendidik yaitu Howard Gardner. Penelitian  ini  mendeskripsikan  ilmu-ilmu  dari  para  penerima  gelar  hadiah  Nobel seperti yang terjadi oleh para ilmuan saraf yaitu Roger Sperry dan ilmuan biologi saraf Gerald Edelman.
4. Metode Pembelajaran Numbered Head Together (NHT)
Metode  pembelajaran  kooperatif  model  NHT  ini  adalah  proses  pembelajaran dimana  guru  mengelompokan  siswa  secara  heterogen  sesuai  dengan  tingkat kemampuan siswa. Pembelajaran disini melalui kelompok, tiap kelompok bekerjasama untuk  berdiskusi  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Selain  itu  senada  dengan Solihatin, “Metode pembelajaran kooperatif diyakini dapat membuat aktif siswa untuk terlibat  dalam  forum  diskusi,  berani  untuk  mengemukakan  pendapat,  berpikir  secara kritis,  dan  bertanggung  jawab  atas  dirinya  sendiri”  (Daryanto,  2011:401).  Metode pembelajaran  kooperatif  juga  berfungsi  untuk  mengasah  kemampuan  berpikir,
bekerjasama,  berdiskusi,  berani  dan  memupuk  tanggung  jawab  anggota  kelompok untuk memberikan pendapatnya.
Pembelajaran  kooperatif  juga  menurut  Kagen  dalam  Suhartini  (2010:  41), “dengan mengaktifkan siswa untuk mencerna materi dalam pelajaran dan mengetahui sejauh mana pemahaman siswa akan materi tersebut. Cara tersebut bisa menghasilkan jaminan  bahwa  siswa  dapat  terjun  langsung  dalam  pembelajaran  dan  sangat  penting meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  dalam  kelompok”.  Jadi,  pembelajaran kooperatif untuk mengetahui sejauh mana pemahaman pada siswa terkait  isi pelajaran tersebut,  memastikan  siswa  terlibat  langsung  dan  mempunyai  rasa  tanggung  jawab penuh bekerjasama dalam kelompok.

## METHODS
Penelitian ini menggunakan eksperimen dengan Analisis Multivariat (Manova Satu Arah). Populasi penelitian ini adalah  seluruh siswa-siswi kelas VII di SMPIT Arrahman Islamic School dan SMPI Nurul Huda. Sampel penelitian adalah siswa kelas VII SMPI di daerah sekolah Kecamatan di Bantargebang Kota Bekasi dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa terdiri dari kelas VII B 30 siswa SMPlT Arrahman Islamic School sebagai kelas eksperimen, serta kelas VII A 30 siswa SMPI Nurul Huda sebagai kelas kontrol.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  dengan  pemberian  evaluasi  melalui  tes  tertulis  bentuk soal berupa uraian kepada siswa kelas VII B SMPIT Arrahman Islamic School dan VII A SMPI  Nurul  Huda  sebagai  sampel  penelitian,  dengan  lembar  instrument  tes  materi  Segi Empat.  Pengumpulan  data  tentang  disposisi  matematika  dengan  angket  yang  akan diberikan  pada  semua  siswa  setiap  peneliti  melakukan treatment .  Angket  ini menerangkan  tentang  pernyataan-pernyataan  mengenai  disposisi  matematik  siswa. Angket  dalam  penelitian  ini  dibuat  berdasarkan  skala  disposisi  matematika  antara  lain dapat  disusun  dalam  bentuk  skala  menggunakan Likert yang  terdapat  serangkaian pernyataan  positif  dan  negatif  berkenaan  dengan  aspek  disposisi  yang  akan  diukur. Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas  univariat  dan  multivariat;  uji homogenitas varian, matriks varian dan matrik kovarian; serta uji hipotesis penelitian

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
1. Hasil Perhitungan
Tabel 1. Skor Disposisi Matematika dan Pemahaman Matematika
A 1 A 2 Accelerated Learning Numbered Heads Together Y 1 Y 2 Y 1 Y 2 n = 30 𝑋̅ = 85,37 Sd  = 5,041 n   = 30 𝑋̅ = 89,33 Sd = 6,155 n    = 30 𝑋̅ = 79,57 Sd  = 5,224 n   = 30 𝑋̅ = 82,97 Sd  = 6,425
Sumber : Data diolah
a. Data Disposisi Matematika Pada Pembelajaran Accelerated Learning Disposisi  Matematika  pada  30  orang  siswa  yang  diberikan  metode pembelajaran Accelerated Learning memiliki skor teoritik 0-100 %  dengan skor terendah 80 %, skor tertinggi 100 %. Disposisi matematika siswa dalam kelompok ini mempunyai  skor rata-rata  85,37  dan standar deviasi 5,014.
b. Data Disposisi Matematika Pada Metode Numbered Heads Together Disposisi Matematika pada 30 orang siswa yang diberikan metode kooperatif NHT memiliki  skor  teoritik  0-100  %    dengan  skor  terendah  75%,  skor tertinggi 93 %. Disposisi matematika siswa dalam kelompok ini mempunyai skor rata-rata  79,57  dan standar deviasi 5,224.
c. Data  Pemahaman  Matematika  Pada  Metode  Pembelajaran Accelerated Learning
Pemahaman  matematika  pada  30  orang  siswa  yang  diberikan  metode pembelajaran Accelerated  Learning memiliki  skor  teoritik  0-100  dengan skor  terendah  80,  skor  tertinggi  100.  Kemampuan  pemahaman  matematika siswa  dalam  kelompok  ini  mempunyai    skor  rata-rata    89,33    dan  standar deviasi 6,155.
d. Data Pemahaman Matematika Pada Metode Numbered Heads Together Pemahaman  matematika  pada  30  orang  siswa  yang  diberikan  metode kooperatif NHT memiliki skor teoritik 0-100 dengan skor terendah 73, skor tertinggi 97. Pemahaman matematika siswa dalam kelompok ini mempunyai skor rata-rata 82,97 dan standar deviasi 6,425.
2. Pengujian Persyaratan Analisis
a. Uji Normalitas Data

## Tabel 2.
Perhitungan pada Hasil Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Disposisi Mat dengan Metode AL Disposisi Mat dengan Metode NHT Pemahaman Mat dengan Metode AL Pemahaman Mat dengan Metode NHT N 30 30 30 30 Normal Parameters Mean 85.37 79.57 89.33 82.97 Std. Deviation 5.014 5.224 6.155 6.425 Most Extreme Differences Absolute .241 .222 .142 .145 Positive .241 .222 .140 .145 Negative -.151 -.191 -.142 -.097 Kolmogorov  Smirnov Z 1.319 1.215 .780 .792 Asymp. Sig.(2-tailed) .062 .105 .576 .558 Sumber : Data diolah
b. Pengujian Homogenitas Tabel 3.

## Pengujian tentang Kesetaraan Matriks Kovarian
Pengujian tentang Kesetaraan Matriks Kovarian Box's M .119 F .038
df1 3 df2 605520.000 Sig. .990 Sumber : Data diolah Tabel 4. Pengujian Kesetaraan Varians F df1 df2 Sig. Disposisi Matematika .834 1 58 .365 Kemampuan Pemahaman Matematika .026 1 58 .872
Sumber : Data diolah
c. Pengujian Hipotesis Penelitian

## Tabel 5.
Multivariate Tests Multivariate Tests Effect Value F Hypothesis df  Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .998 16078.173 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .002 16078.173 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace 564.146  16078.173 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root 564.146  16078.173 2.000 57.000 .000 A Pillai's Trace .422 20.773 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .578 20.773 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace .729 20.773 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root .729 20.773 2.000 57.000 .000 Sumber : Data diolah Tabel 6. Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Tipe 3 jumlah Square f Rata- rata Square F Sig. Corrected Model Disposisi Matematika 504.600 1 504.600  19.250  000 Kemampuan Pemahaman Matematika 608.017 1 608.017  15.362  000 Intercept Disposisi Matematika 408045.067 1 408045. 067 15566.7 27 000 Kemampuan Pemahaman Matematika 445309.350 1 445309. 350 11250.9 01 000
A Disposisi Matematika 504.600 1 504.600  19.250  000 Kemampuan Pemahaman Matematika 608.017 1 608.017  15.362  000 Error Disposisi Matematika 1520.333 8  26.213 Kemampuan Pemahaman Matematika 2295.633 8  39.580 Total Disposisi Matematika 410070.000 0 Kemampuan Pemahaman Matematika 448213.000 0 Corrected Total Disposisi Matematika 2024.933 9 Kemampuan Pemahaman Matematika 2903.650 9 R Squared = .249 (Adjusted R Squared = .236)
Squared = .209 (Adjusted R Squared = .196)
Sumber : Data diolah

## Discussion
1. Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Disposisi  Matematika  dan  Pemahaman Matematika Secara Multivariat Berdasarkan hasil pengujian yang terdapat pada table Multivariate Test pada uji statistik terdapat nilai F= 20.773, nilai sig sebesar  0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan terdapat  pengaruh  yang  sangat  relevan  antara  metode  pembelajaran Accelerated Learning (AL)  dan  metode  kooperatif Numbered  Heads  Together (NHT)  terhadap disposisi  matematika  dan  pemahaman  matematika  siswa.  Dalam  hal  ini  disposisi matematika  dan  pemahaman  matematika  menggunakan  suatu  metode Accelerated Learning pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  menggunakan  suatu metode kooperatif Numbered Heads Together pada kelompok kontrol. Hal ini dilihat dari  tabel  4.1  rekapitulasi  hasil  perhitungan  skor  disposisi  matematika  dan kemampuan pemahaman matematika menunjukkan bahwa kelompok eksperimen yang menggunakan Accelerated  Learning pada  nilai 𝑥̅ atau  nilai  rata-rata  disposisi matematika  adalah  85,37  dan  nilai  rata-rata  pemahaman  matematika  adalah  89,33 sedangkan  kelompok  control  yang  menggunakan Numbered  Heads  Together pada nilai 𝑥̅ atau  nilai  rata-rata  disposisi  matematika  adalah  79,57  dan  nilai  rata-rata pemahaman  matematika  adalah  82,97.  Sehingga  dapat  dibuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  pengaruh  metode  pembelajaran Accelerated  Learning (AL)  dan  metode kooperatif Numbered  Heads  Together (NHT)  terhadap  disposisi  matematika  dan pemahaman matematika.
2. Pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Disposisi Matematika Berdasarkan  hasil pengujian pada tabel Test of Between-Subject Effects di atas yang  merupakan  tabel  utama  yang  mempresentasikan  hasil  hipotesis  yang  diajukan peneliti.  Dari  tabel  tersebut,  diketahui  nilai  F=  19.250,  nilai  p-value  untuk  kategori disposisi matematika (Y1) adalah 0,000 lebih kecil dari 0,05  . Dengan demikian 𝐻 0
ditolak  atau  disimpulkan  bahwa  adanya  perbedaan  sangat  relevan  antara  disposisi matematika  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  metode  pembelajaran Accelerated Learning dengan  disposisi  matematika  pada  siswa  yang  diberi  metode  kooperatif Numbered  Heads  Together. Sehingga  disimpulkan  terdapat  perbedaan  pengaruh sangat  relevan  metode  pembelajaran Accelerated  Learning dan  metode  kooperatif Numbered Heads Together pada disposisi matematika.
3. Pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Pemahaman Matematika Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  tabel Tests  of  Between-Subject  Effects diketahui  untuk  kategori  pemahaman  matematika  (Y2)  memperoleh  nilai  sebesar  F yaitu  15.362,  dengan  nilai  sig  0,000  lebih  kecil  0,05  .  Dengan  demikian 𝐻 0 ditolak atau terdapat perbedaan sangat relevan antara pemahaman matematika pada kelompok yang  diberi  metode  pembelajaran Accelerated  Learning dengan  pemahaman matematika  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  metode  kooperatif  pada Numbered Heads  Together .  Sehingga  disimpulkan  terdapat  perbedaan  pengaruh  signifikan metode pembelajaran terhadap pemahaman matematika.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Didapatkan hasil yaitu adanya pengaruh sangat relevan metode pembelajaran terhadap disposisi  matematika  dan  pemahaman  matematika  secara  multivariat,  siswa  SMPI  di daerah sekolah kecamatan di Bantargebang Bekasi. Dikuatkan dengan perolehan nilai sebesar sig yaitu 0,000 lebih kecil 0,05 dengan F hitung = 20,773 .
2. Terdapat  pengaruh  sangat  relevan  metode  pembelajaran  terhadap  disposisi matematika,  siswa  SMPI  di  daerah  sekolah  kecamatan  di  Bantargebang  Bekasi. Dikuatkan  dengan  perolehan  nilai  sebesar  sig  yaitu 0,000 lebih  kecil 0,05 dengan  F hitung = 19,250 .
3. Terdapat  pengaruh  sangat  relevan  metode  pembelajaran  terhadap  pemahaman matematika,  siswa  SMPI  di  daerah  sekolah  kecamatan  di  Bantargebang  Bekasi. Dikuatkan  dengan  perolehan  nilai  sebesar  sig  yaitu 0,000 lebih  kecil 0,05 dengan  F hitung = 15,362.

## REFERENCES
Costa,  L.A.,  Kallick,  &  Bena.  (2012). Belajar  dan  memimpin  dengan  ‘kebiasaan berpikir’16 karakteristik untuk sukses . Jakarta: PT Indeks. Daryanto.  (2011). Media  pembelajaran:  peranannya  sangat  penting  dalam  mencapai tujuan pembelajaran . Yogyakarta : Gaya Medika.
Ghani,  D.A.  (2016 ).  Pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran  buzz  group  dalam pembelajaran  metamatika  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  pada siswa SMA (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pasundan, Bandung
Katz, & Lilian. (2009) D ispositions as educational goals, dari (http://www.ericdigest.org/2009/goals.htm)
Kilpatrick, J. (2006). Adding it up:helping children learn mathematics . Washington DC: National Academy.
Meier,  D.  (2009). The  accelerated  learning  handbook:  paduan  kreatif  &  efektif merancang program pendidikan dan pelatihan. Bandung:  Mizan Media Utama.
NCTM,  (2006). Principles  and  standards  for  school  mathematics .  Reston  VA:  The NCTM.
Perkins. (2009). Beyond abilities: a dispositional theory of thinking. Cambridge: Harvard University.
Rahmawati, R . (2013). Meningkatkan kemampuan pemahaman matematik siswa dengan model pembelajaran investigasi kelompok . Bandung: STKIP Siliwangi . Rose, C. & Nichols, J. M. (2010). Accelerated learning for the 21st century: cara belajar cepat abad xxi. Jakarta: Nuansa.
Suhartini,  T.  (2010). Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  numbered  head  together dalam upaya meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA (PTK terhadap kelas V SDN Mulyasari II Kec Bayongbong Garut). Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Garut, 16 (4).
Sumarmo , U.  (2013). Kumpulan  makalah:  berfikir  dan  disposisi  matematik  serta pembelajarannya . Bandung: UPI.