## PENGGUNAAN MEDIA ANIMASI KOMPUTER PADA PEMBELAJARAN LAJU REAKSI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA MELALUI DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 SIBOLGA

## Nurmariana Okto Delima Sinaga
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sibolga, Sumatera Utara nurmarianasinagatujuhsatu71@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah: (1) Meningkatkan aktifitas belajar siswa pada materi reaksi  redoks  menggunakan  metode  pembelajarn  tutor  sebaya;  (2)  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada meteri  reaksi  redoks  menggunakan  metrode  pembelajarn  tutor  sebaya.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa:  (1)  Pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  memeperbaiki  aktifitas  belajar  siswa.  Hasil  dari  observasi terhadap  seluruh    aktifitas  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  rata–rata  aktifitas    siswa mengalami  peningkatan; (2) Pembelajaran tutor sebaya dapat  memperbaiki hasil belajar siswa. Hasil dari analisis terhadap nilai rata-rata kelas berdasarkan perbandingan antara kelompok pada siklus I dan siklus II  dan  anlisis  terhadap  nilai  individu  siswa  yang  diperoleh  dari  tes  akhir  pembelajarn  mengalami peningkatan
Kata Kunci: peningkatan hasil belajar kimia,  media animasi computer,  laju reaksi
Abstract: The purpose of this class action research are: (1) Improving  the learning activities of students on the  material  using  the  redox  reaction  pembelajarn  method  of  peer  tutoring;  (2)  Improve  student  learning outcomes  in  a  redox  reaction  using  METRODE  meteri  pembelajarn  peer  tutors.  The  results  of  this  study indicate that: (1) Learning Touch ups can peer tutor students' learning activities. The results of observations of  all activities of the students in the first  cycle and the second cycle shows the average activity of students has increased; (2) Learning peer tutors can improve student learning outcomes. Results from the analysis of the average value of the class based on the comparison between the groups in the first cycle and the second cycle and anlisis the individual values obtained from tests students end pembelajarn increased
Keywords: learning outcome chemistry, computer animation media, the reaction rate

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh adanya upaya untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran kimia. Berdasarklan  data  yang  ada  bahwa  siswa  yang telah  mencapai  kompetensi  pada  materi  redoks kelas  X-MIPA5  semester  II  tahun  pelajaran 2013/2014  hanya  mencapai  kurang  dari  50% (sebelum remedial). Kondisi ini cukup mengkwatirkan mengingat bahwa belajar tuntas pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  untuk  mata  pelajaran  kimkia  di  SMA Negeri 1 Sibolga menetapkan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  60.  sedangkan aspek  ketuntasan    belajar  secara  klasikal  harus mencapai  ketuntasan  belajar  85%  dari  total jumlah  siswa    mencapai  nilai  keriteria Ketuntasan  Minimal  60.  selanjutnya  yang paling mengkhwatirkan jika salah satu kompetensi  atau  mata  pelajaran  kimia  tidak mencapai  nilai  standar  siswa  tersebut  tidak dapat  melanjutkan  kejenjang  berikutnya  dalam
arti  kriteria  kenaikan  kelas  /  kelulusan  nilai mata pelajaran harus lulus 100%.
Salah satu kelemahan yang terjadi pada mata  pelajaran  kimia  kelas  X-MIPA5  adalah pencapaian  kompetensi  dalam  materi  reaksi redoks.  Akibatnya  pendalaman  materi  kurang, yang  menyebabkan  pengetahuan  siswa  menjadi dangkal.  Hal  tersebut  juga  ditunjang  oleh lemahnya  keinginan  siswa  untuk  berdiskusi, berlatih,  bertanya  baik  antar  teman  ataupun bertanya  langsung  kepada  guru  sehingga munculah  sikap  masa  bodoh,  jenuh,  tidak kretaif  dan  pada  akhirnya  prestasi  belajar menurun, fenomena lainnya adalah ketergantungan  terhadap  guru  yang  masih mendominasi sikap siswa.
Khusunya  dalam  kompetensi  reaksi redoks  dan  umumnya  mata  pelajaran  kimia perlu diupayakan penerapan strategi pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk lebih kreatif, dan tertantang untuk belajar. Salah satu  strategi  pembelajaran  yang  dianggap
relevan  dan  diyakini  dapat  memperbaiki kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa adalah metode pembelajaran tutor sebaya.

## Aktifitas Belajar
Belajar  menurut  Hamalik  (2004:27) diartikan  sebagai  modifikasi  atau  memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Belajar merupakan  suatu  proses  aktifitas  dan  bukan suatu  hasil  tujuan.  Proses  belajar  diartikan upaya  guru  bersama  siswa  pada  situasi  yang telah  ditentukan  untuk  mencapai  yujuan  yang diinginkan. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran  merupakan  suatu  yang  sangat mendasar,  karena  pada  prinsipnya  belajar adalah  proses  dimana  peserta  didik  mampu mencari,  menemukan  dan  mengembangkan pengetahuan secara aktif, mandiri dan bertanggung  jawab.  Beberapa  ahli  menyatakan bahwa  belajar  adalah  suatu  perilaku,  pada  saat belajar  responnya  menjadi  baik,  sebaliknya pada  saat  tidak  belajar  maka  responnya  akan menurun. (Skiner dalam Dimyati dan Mudjiono, 2002 : 10)
Aktifitas  belajar  merupakan  rangkaian kegiatan  yang  dilakukan  baik  oleh  siswa maupun  guru  dalam  suatu  proses  pembelajaran yang  dilakukan  sengaja,  terencana  dan  terukur, sengaja  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang dilakukan  berdasarkan  suatu  tujuan  dan  bukan berdasarkan  hobi  semata.  Terencana  diartikan sebagai  suatu  desain,  wahana  atau  media  yang didesain  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  yang telah  ditentukan  dimana  memuat  persoalan  dan bagaimana  tujuan  itu  dapat  dicapai.  Terukur adalah  bahwa  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan dapat dikategorikan, dinilai dengan ukuran yang telah  ditentukan.  Setiap  siswa  mengharapkan keberhasilan dalam belajar. Keberhasilan belajar  tidak  akan  tercapai  begitu  saja  tanpa diimbangi dengan aktifitas belajar yang baik.
Aktifitas  belajar  nerupakan  rangkaian kegiatan  yang  dilakukan  individu  untuk mencapai perubahan tingkah laku. Seperti yang dilakukan  individu  untuk  mencapai  perubahan tingkah  laku.  Seperti  yang  diungkap  Sudirman (1992:95)  dalam  belajar  sangat  diperlukan aktifitas,  tanpa  aktifitas  tidak  mungkin  belajar akan  berlangsung  dengan  baik.  Aktifitas  dalam belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi keaktipan siswa dalam mengikuti pelajaran,  bertanya  tentang  hal  yang  belum jelas,  mencatat,  mendengar,  berfikir,  membaca dan  segala  kegiatan  yang dilakukan yang  dapat menunjang prestasi belajar.

## Hasil belajar
Hasil  belajar  merupakan  efek  dari proses  belajar  yang  terjadi.  Karena  itu  hasil belajar  akan  tercapai  dengan  baik  jika  proses belajar  juga  baik,  hasil  belajar  siswa  diperoleh setelah berakhir prose belajar mengajar. Belajar merupakan kegiatan inti dari kegiatan pendidikan.  Untuk  itu  kegiatan  belajar  harus digarap dengan baik dan sungguh-sungguh oleh lembaga  penyelenggara  pendidikan,  karena kegagalan  dalam  mengelola  kegiatan  belajar berarti  pula  ketidak  berhasilan    pendidikan dalam mewujudkan tujuan pendidikan
Menurut  Dimyati  (1999;3)  mengatakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  mengajar.  Dari  sisi guru  tindakan  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi  hasil  belajar  dari  sisi  siswa  hasil belajar merupakan puncak proses belajar.
Winkel  (  1996;53)  berpendapat  bahwa belajar  merupakan  suatu  aktifitas  mental/psikis yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan,  nilai,  sikap  yang  dimiliki  oleh suatu individu.
Lefrancois(1995:5) mengemukan bahwa  belajar  adalah  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  relatif  permanen  sebagai  hasil pengalaman.  pendapat  yang  sama  dikemukan oleh  Good  dan  Brpphy  (1990:58)  bahwa terjadinya  belajar  ditunjukan  oleh  adanya perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  permanen sebagai hasil dari pengalaman. Proses perubahan  itu  secara  relatif  untuk  memperoleh perubahan permanent dalam pemahaman, sikap pengetahuan,  informasi,  kemampouan  dan keterampilan  melalui  pengelaman.  Sementara itu  Gagne  (1972;2)  berpendapat  bahwa  belajar diartikan sebagai perubahan watak dan kecakapan  manusia  yang  berlangsung  dalam pariode  waktu  yang  lama,  yang  bukan merupakan proses pertumbuhan. Jenis perubahan  tersebut  ditunjukkan  dengan  adanya suatu  perubahan  tingkah  laku  dan  kecakapan. Dari beberapa pendapat sebagai mana dikemukan  diatas,  nampak  adanya  kesamaan pengetian  bahwa  yang  dimaksud belajar  adalah suatu proses perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah  laku  itu  bukan  dating  tanpa  didasari atau  dating  dengan  sendirinya,  melainkan diperoleh  melalui  latihan  atau  pengelaman. Artinya  adanya  adanya  suatu  usaha  berupa aktifitas  yang  menghasilkan  perubahan  pada diri individu yang belajar. Suatu hal yang perlu
dikemukan  disini  adalah  bahwa  tidak  semua perubahan  yang  terjadi  pada  individu  dapat digolongkan  sebagai  belajar.  Gagne  (1977;3) berpendapat  bahwa  perubahan  yang  dimaksud berbeda  dengan  jenis  perubahan  karena pertumbuhan,  seperti  halnya  tinggi  badan  atau perkembangan  otak  melalui  latihan.  Bertolak dari  pengertian  ini  maka  hasil  belajar merupakan  hasil  kegiatan  dalam  bentuk pengetahuan  sebagai  akibat  dari  perlakuan  atau pembelajaran  yang  dilakukan  siswa,    atau dengan  kata  lain  hasil  belajar  merupakan  apa yang diperoleh siswa.
Prestasi belajar merupakan suatu Indikator  yang  menunjukkan  sejauh  mana dengan kegiatan belajar mengajar telah mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Hasil belajar  yang  diukur  menurut  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  meliputi  kognitif,  efektif dan  psikomotor.  Kwalitas  prosers  belajar mengajar  dapat  dilihat  dari  segi  proses  hasil belajar  (Mulyasa,  2002;100).  Dari  hasil  proses pembelajaran dikatakan berhasil dan berkwalitas  apabila  seluruhnya  atau  sebagian besar  (75%)  siswa  terlibat  secara  aktif,  baik, fisik,  mental  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran, disamping menunjukkan kegairahan belajar yang besar serta percaya diri sendiri.  Sedangkan  dari  segi  hasil  proses pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi perubahan tingkah laku yang positif pada siswa.

## Tutor Sebaya
Pembelajaran  tutor  sebaya  adalah  cara atau  teknik  penyajian  bahan  pelajaran  yang akan  digunakan  guru  melalui  sumber  belajar tutor  sebaya  yakni  siswa  yang  lebih  pandai memberikan  bantuan  belajar  kepada  teman- teman  sekelasnya  di  sekolah.  Menurut  Dedi Supriyadi  (1983;36) bahwa  tutor  sebaya  adalah seorang  atau  beberapa  siswa  yang  ditunjuk dan ditugaskan  untuk  membantu  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar.  Tutor  diambil dari kelompok yang prestasinya lebih tinggi.
Istilah  tutor  sebaya  menurut  kamus besar  Bahasa  Indonesia  yaitu  Tutor  adalah orang  yang memeberi pelajaran kepada seseorang atau sejumlah kecil siswa, pengajaran oleh  tutor.  Menurut  Ischak  (  1997  ;  45) mengatakan  bahwa  adakalanya  seorang  siswa yang  lebih  mudah  menerima  bantuan  dari teman-temannya  dari  pada  gurunya,  karena dengan  temannya,  apalagi  teman  akrab  ia  tidak punya  rasa  engan,  rendah  diri  dan  sebagainya
untuk  bertanya  ataupun  minta  bantuan/diberi bantuan.
Dengan  metode  tutor  sebaya  guru dibantu  oleh  siswa  yang  telah  memahami pelajaran.  Maka  manfaatkan  siswa  agar  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  penguasaan bahan pelajaran. Nasution, (1978;43-44)
Menurut  Muh.  Surya  (1981:164)  yang dimaksud dengan tutor sebaya adalah seseorang atau  beberapa  murid  yang  ditunjuk  dan ditugaskan  untuk  membantu  murid–murid tertentu  yang  mengalami  kesulitan.  Ada beberapa  kelebihan  dan  kebaikan  dalam kegiatan tutor sebaya, diantaranya :
1. Adakalahnya  hasil  lebih  baik  bagi  beberapa anak  yang  mempunyai  perasaan  takut  atau engan pada gurunya.
2. Bagi Tutor, pekerjaan tutor akan mempunyai akibat  memperkuat  konsep  yang  akan dibahas.  Dengan  memeberitahukan  kepada siswa yang lain, maka seolah-olah menelaah serta menghafalkan kembali.
3. Bagi  tutor  merupakan  kesempatan  untuk melatih  diri  untuk  memegang  tanggung jawab  dalam  mengembangkan  suatu  tugas dan melatih kesabaran.
4. Memperkuat hubungan antar siswa sehingga mempertebal perasaan. (Arikunto, 1986;64)
Disamping  kebaikan  tersebut,  ada  kesulitan dalam  melaksanakan  tutor  sebaya  ini diantaranya disebabkan :
1. Siswa  yang  seringkali  belajar  kurang  serius karena  hanya  berhadapan  dengan  kawan– kawannya sehingga hasilnya kurang memuaskan
2. Ada  beberapa  anak  merasa  malu  bertanya karena  takut  rahasianya  diketahu  oleh kawannya.
3. Pada  kelas-kelas  tertentu  pekerjaan  tutoring ini  sukar  dilaksanakan  karena  perbedaan kelamin  antara  tutor  dengan  siswa  yang dibimbing
4. Bagi guru sukar untuk menentukan seseorang  tutor  yang  tepat  bagi  seseorang atau beberapa orang siswa yang bombing.
5. Tidak  semua  siswa  yang  pandai  atau  cepat tempo belajarnya dapat menerangkan kembali kepada kawan-kawannya (Arikunto, 1987;64)
Dalam  pelaksanaan  tutor  sebaya,  guru  perlu memberikan  pengarahan  dan  petunjuk  tertulis kepada tutor tentang materi yang akan diajarkan dan  cara  penyampaiannya  sebelum  mulai kegiatan pembelajaran
Aplikasi Metode Tutor Sebaya Tutor sebaya merupakan
model pembelajaran dimana siswa atau beberapa siswa yang  dapat  dipandang  lebih  baik  dalam penguasaan  materi  diberikan  tugas  untuk memberikan  materi  pembelajaran  pada  kawan- kawannya.  Metode  ini  merupakan  aplikasi prinsip pengajaran berbasis aktifitas siswa. Pada pelaksanaannya  paling  diuatamakan  adalah bagai mana guru merancang rencana pembelajaran  yang  merupakan  bagian  yang harus  dilaksanakan  siswa  pada  saat  tutoring dengan  kawannya.  Pemberian  tugas  pada metode  ini  adalah  hendaknya  sebagai  rencana pembelajaran  yang  akan  dilakukan  oleh  guru. tugas  yang  baik  tentunya  memenuhi  beberapa persyaratan  yakni  tujuan  jelas,  waktunya ditentukan, materi ditentukan, subjek yang jelas dan evaluasinya diinformasikan kepada siswa.
Tujuan  dari  metode  tutor  sebaya  adalah untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal yang  disebabkan  oleh  aktifitas  siswa  dalam proses belajar. Keterlibatan siswa sebagai salah satu  sumber  belajar  menjadi  hal  yang  berbeda dan merancang  tumbuhnya minat belajar siswa. Minat belajar siswa akan tumbuh dan tertantang karena  ada  beberapa  kemungkinan  pada  setiap siswa  untuk  dapat  menjadi  tutor  pada pertemuan berikutnya.
Langkah  –  langkah  pelaksanaan  tutor  sebaya sebagai berikut :
1. Membuat  kelompok  dimana  siswa  yang memiliki  kemampuan  lebih  menyebar  pada kelompok yang ada.
2. Memilih  siswa  yang  akan  menjalankan tutoring
3. Menentukan  Materi  tutoring,  jadwal  dan waktu pelaksanaan.
4. Menyusun  rencana  pembelajaran  yang dibuat dengan format dapat dipahami siswa.
5. Memberikan petunjuk dan penjelasan tentang  bagaimana  jalannya  pembelajaran tutoring sebaya pada siswa.
6. Menyusun  format  evaluasi  kegiatan  dan pertanyaan diajukan siswa.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  teman guru  di  SMA  Negeri  1  Sibolga  menunjukkan bahwa  siswa  yang  diberikan  dengan  metode tutor  dan  memiliki  minat  yang  amat  tinggi dalam mengikuti pembelajaran yang ditujukkan dengan  meningkatkan  kemampuan  :  bertanya, menjawab, memilih, menetukan dan menerangkan  konsep  kimia  dengan  baik. Dengan  demikian  yang  dirancang  dengan  baik secara cukup  berarti dapat memberikan
kontribusi  terhadap  peningkatan  minat  siswa terhadap mata pelajaran kimia.
Rumusan masalah penelitian ini adalah: (1)  Apakah  penerapan  metode  tutor  sebaya dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa dalam  pembelajaran  reaksi  redioks  kelas  X- MIPA5  SMA  Negeri  1  Sibolga?  ;  (2)  Apakah penerapan metode tutor sebaya dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  reaksi  redoks  kelas  X-MIPA5 SMA  Negeri  1  Sibolga  ?.  Adapun    hipotesis penelitian  adalah  pembelajaran  tutor  sebaya dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  X-MIPA5  SMA  Negeri  1  Sibolga pada  materi  reaksi  redoks.  Yang  menjadi Indikator  keberhasilan  tindakan  adalah  aktifitas dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X-MIPA5  SMA Negeri 1 Sibolga mengalami peningkatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitianm  tindakan  ini  dilakukan  di SMA  Negeri  1  Sibolga.  Adapun  subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  X-MIPA5. penelitian  ini  termasuk  kedalam  penelitian tindakan kelas. Penelitian ini akan dilaksanakan pada  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri dari dua kali pertemuan.
Dalam  penelitian  ini  metode  yang digunakan  adalah  metode  penelitian  tindakan kelas  yaitu  penelitian  yang  didasarkan  kepada suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa suatu tindakan, yang sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yang dilakukan  oleh  siswa.  Maka  yang  terkandung dalam penelitian tindakan kelas ini adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan  tindakan–tindakan  tertentu  agar dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses belajar yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar dan aktifitas siswa.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terbagi dalam dua siklus pembelajaran. Masing–masing siklus terdiri dari kegiatan penyampaian materi, diskusi kelompok yang dibimbing oleh seorang tutor,  dilanjutkan  dengan  presentasi  kelas  yang diwakili  oleh  tutor  dan    evaluasi  setelah pembelajaran.
Diantara  dua  siklus  dilakukan  refleksi dengan  tujuan  untuk  mengevaluasi  proses pembelajaran yang dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran selanjutnya. Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan dalam penelitian  tindakan  ini  terdiri  dari  empat
komponen  yang  meliputi  :  (1)  perencanaan (planning). (2) Tindakan (acting). (3) Observasi (observing), dan (4) refleksi (reflecting).
Subyek  yang  diambil  dalampenelitian ini adalah siswa kelas X-MIPA5 SMA Negeri 1 Sibolga  pada  materi  reaksi  redoks.  Jumlah siswa  terdiri  35  orang  dan  dibagi  dalam  7 kelompok. Dengan masing–masing kelompok 5 orang  berikut  dengan  tutornya.  Rata-rata kemampuan pada kelas ini adalah hiterogen.

## Metodologi Pengumpulan Data
Data yang diperoleh dari pertemuan ini adalah  hasil  observasi  aktifitas  pembelajaran siswa,  catatan  lapangan  dari  hasil  evaluasi pasca  pembelajaran  tiap  siklus.  Secara  umum data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif yang meliputi.

## Data  tes  setelah  tindakan  siklus  I  dan  siklus II
Tes diadakan setelah tindakan selesai dilakukan pada  setiap  siklus.  Tes  ini  diberikan  dalam bentuk  pilihan  ganda  yang  dilakukan  pada setiap  siklus.  Hasil  tes  ini  berupa  data kuantitatif yang diambil pada setiap siklus. Tes ini  dimaksudkan  agar  setiap  berakhirnya pelaksanaan  siklus  dapat  diketahui  kemajuan dan  perkembangan  hasil  belajar  siswa.  Dengan demikian  hasil  yang  diperoleh  dapat  menjadi acuan  pertimbangan  bahan  refleksi,  untuk merencanakan  pelaksanaan  siklus  berikutnya. Untuk  evaluasi  pasca  pembelajaran  dilakukan penilaian dengan rentang 0 – 100.
Hasil Observasi terhadap proses pelaksanaan pembelajaran. Observasi  dilaksanakan  dengan  cara mengamati  seluruh  aktifitas  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk aktifitas  belajar  siswa  dilakukan  dengan pensekoran  berdasarkan aktifitas–aktifitas yang muncul  dengan  cara  menghitung  prosentase dari  tiap–tiap  aktifitas  selama  pembelajaran dengan  total  skor  100%.  Aktifitas  tersebut diobservasi  tiap  10    menit  sekali  selama pembelajaran.  Data  tingkat  aktifitas  belajar  ini kemudian  dikelompokkan  menurut  kriteria aktifitas pada tabel2 di bawah ini :
Tabel 2. Kriteria aktifitas Skor Rata-Rata
Aktifitas ( % ) Kriteria Aktifitas 76 – 100 Sangat Aktif 51 – 75 Aktif
Skor Rata-Rata Aktifitas ( % ) Kriteria Aktifitas 26 – 50 Cukup aktif 0 - 25 Kurang aktif
1) Jurnal Harian
Catatan  harian  adalah  jurnal  harian  yang merupakan  alat  bantu  perekam  yang  paling sederhana,  catatan  ini  dapat  dijadikan pertimbangan bagi pelaksanaan pembelajaran  berikutnya.  Dalam  catatan harian ini dimasukkan juga catatan mengenai  kegiatan  guru  yang  dilaksanakan di  dalam  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  tim  pelatih  PGSM  (1999;57)  yang menyatakan bahwa jurnal harian merupakan semacam  catatan  harian.  Catatan  harian  ini akan merekam semua kegiatan dalam proses pembelajaran  yang  tidak  terekam  dalam lembaran  observasi  baik  berupa  perilaku siswa/kegiatan guru yang berlangsung dalam kelas  maupun  permasalahan  yang  dapat dijadikan pertimbangan bagi langkah berikutnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Madya  (1994;35)  bahwa  catatan  harian  ini akan  memuat  observasi,  perasaan,  reaksi, penafsiran,  refleksi,  dugaan,  hipotesis  dan penjelasan.
2) Foto Untuk  merekam  aspek  kegiatan  kelas, aktifitas  siswa  dan  memperjelas  data  Dari hasil  observasi  maka  dalam  penelitian  ini digunakan  alat  perekam  lainnya  yaitu  foto. Menurut  Madya  (1994;39)  bahwa  foto digunakan untuk merekam peristiwa penting ,  serta  karena  daya  tarik  foto  dapat  diacu dalam  wawancara  berikutnya  dan  diskusi tentang data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  pada  kelas  X-MIPA5  SMA Negeri  1  Sibolga  yang  telah  mendapatkan materi redoks. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2  (  dua  )  kali pertemuan.  Siklus  I  dan  siklus  II.  secara  garis besar  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  tutor sebaya  akan  dilakukan  untuk  setiap  kali pertemuan.  Setiap  kali  pertemuan  sebelumnya diberikan  tugas  untuk  tutoring  kepada  masing– masing  kelompok  dengan  terlebih  dahulu menentukan tutor sebaya pada setiap kelompok.
Pada  Penelitian  ini  dilakukan  tes kemampuan  untuk  menentukan  siswa  yang prestasinya baik sebagai tutor sebaya. Dari hasil
tes  kemampuan  maka  diperoleh  7  orang  yang mempunyai kemampuan lebih dari pada teman– temannya  dan  kemudian  dibuat  7  kelompok. Masing–masing  kelompok  diberi  materi  yang berbeda.  Secara  garis  besar  kegiatan  ini dilakukan sebagai berikut :
(1) Pada  mulanya  siswa  diberi  materi  ajar untuk mengkaji konsep–konsep esensial.
(2) Setiap kelompok diharapkan untuk mempresentasikan  materi  ajar  yang  sudah disiapkan,  dengan  cara  setiap  siswa  dari  7 orang yang terpilih untuk menjadi tutor.
(3) Guru  mengawasi  jalannya  pembelajaran yang  sedang  berlangsung  dan  memastikan setiap siswa atau setiap kelompok melaksanakan  tahapan  sesuai  dengan yang telah ditentukan. (4) Setiap  siswa  baik  secara  individu  maupun kelompok diwajibkan membuat kesimpulan    dan  penjelasan  dengan  cara diskusi dan mempresentasikan di kelas
(5) Guru  membahas  hal–hal  yang  belum terungkap selama kegiatan tutoring dilakukan.
(6) Siswa  diberikan  kesempatan  bertanya tentang hal–hal yang belum dipahami
(7) Pada  akhir  kegiatan  belajar  mengajar  guru menyimpulkan materi yang telah diberikan
(8) Guru  memberikan  beberapa  pertanyaan kepada  siswa  untuk  mengecek  penguasaan materi dan ketuntasan belajar.
Kegiatan  yang  berlangsung  selama proses  belajar  mengajar  ditampilkan  pada gambar,  pada  gambar  tersebut  divisualisasikan guru  sedang  memberikan  penjelasan  mengenai reaksi redoks pada siswa kelas  X-MIPA5 SMA Negeri 1 Sibolga
Pada langkah berikutnya, dibuat kelompok–kelompok belajar. Dari jumlah siswa kelas  X-MIPA5  yang  berjumlah  35  orang dibuat  menjadi  7  kelompok  belajar.  Setiap kelompok  terdiri  dari  5  orang  berikut  dengan tutornya.  Rata-rata  kemampuan  pada  kelas  ini
adalah  hiterogen.  Aktifitas  siswa  selama  kerja dalam  kelompok    diamati  oleh  guru  dan  dapat dilihat  pada  gambar2.  pada  gambar  tersebut ditunjukkan  aktifitas  siswa  dalam  berdiskusi dengan tutor sebayanya.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Pada siklus  ke  2  dilakuakn  setelah  diadakan  refleksi dari semua kegiatan yang sama seperti kegiatan yang  dilakukan  pada  siklus  I.  pada  siklus  2  ini cendrung  pada  arah  perbaikan proses,  sehingga hasil–hasil belajar terjadi peningkatan. Indikator  keberhasilan  tindakan  untuk  prestasi hasil belajar siswa melalui metode pembelajaran  tutor  sebaya  jika  lebih  dari  75% siswa memperoleh nilai diatas 65.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  teman guru  di  SMA  Negeri  1  Sibolga  tahun  2014 menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diberikan dengan  metode  tutor  dan  memiliki  minat  yang amat  tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran yang ditunjukkan dengan meningkatnya kemampuan  :  bertanya,  menjawab,  memilih, menentukan  dan  menerapkan  konsep–konsep kimia  dengan  baik  dengan  demikian  yang dirancang  dengan  baik  secara  cukup  berarti dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran kimia.

## Hasil Belajar siswa
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus  I dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  setiap siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  dan  satu  kali tes,  sehingga  total  pertemuan  enam  kali pertemuan.
Kegiatan penelitian ini berupaya untuk mengungkapkan hasil pembelajaran kimia pada materi redoks dengan menggunakan pembelajaran  tutor    sebaya.  Hasil  belajar  siswa dalam  menjawab  soal  pada  akhir  siklus  I  dapat ditampilkan pada tabel 3 sebagai berikut :
Table 3. Rekapitulasi Perolehan Nilai Pemahaman Pada siklus I
NO NILAI JUMLAH SISWA PERSENTASE Rata-rata Nilai 1 > 80 3 8,57 % 62,43 2 70 – 80 5 14,29 % 3 60 – 70 5 14,29 % 4 50 – 60 20 57,14 % 5 < 50 2 5, 71 % Jumlah 35 100 %
Berdasarkan  data  tes  pada  siklus  I,  secara  umum  hasil  tes  rata-rata  menunjukkan peningkatan.  Hasil  belajar  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  maka  diperoleh  data  3  orang  mendapat
nilai  >  80  (5,57%),  5  orang  mendapat  nilai    70  –  80  (14,29%),  5  orang  mendapat  nilai  60  –  70 (14,29%),  20  orang  mendapat  nilai  50  –  60  (57,14%)  dan  2  orang  mendapat  nilai  <  50  (5,71%). Rata-rata  perolehan  nilai  pemahaman  kemampuan  siswa  pada  siklus  I  adalah  62.43.  Siklus  II dilaksanakan  2  (dua)    kali  pertemuan.  pada  setiap  akhir  pertemuan  dilakukan  tes.  Adapun  hasil perolehan tes dapat dilihat pada tabel 4 berikut :
Table 4. Rekapitulasi Perolehan Nilai Pemahaman Pada siklus II
NO NILAI JUMLAH SISWA PERSENTASE Rata-rata Nilai 1 > 80 5 14,29 % 73,29 2 70 – 80 19 54,29 % 3 60 – 70 6 17,14 % 4 50 – 60 4 11,49 % 5 < 50 1 2,86 % Jumlah 35 100 %
Berdasarkan  data  tes  pada  siklus  II, secara  umum  hasil  tes  rata-rata  menunjukkan peningkatan.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  5 orang  mendapat  nilai  >  80  (14.29%),  19  orang mendapat  nilai    70  –  80  (54,29%),  6  orang mendapat  nilai  60  –  70  (17,14%),  4  orang mendapat  nilai  50  –  60  (11,49%)  dan  1  orang mendapat  nilai  <  50  (2.86%).  Rata-rata perolehan  nilai  pemahaman  kemampuan  siswa pada  siklus  II  adalah  73,29.  Berdasarkan  hasil belajar pada siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan.

## Aktifitas Belajar siswa
Untuk  mengamati  aktifitas  belajar siswa  pada  siklus  I  dan  Siklus  II  dilakukan dengan  bantuan  seorang  guru  yang  bertindak sebagai observer. Lembar pengamatan mencakup materi pengamatan : (1) mengemukan pendapat; (2) bertanya pada tutor; (3)  berdebat;  (4)  memecahkan  masalah;  (5) diskusi; (6) memberikan saran.
Semua aktifitas belajar siswa tersebut terangkum dalam tabel 5 sebagai berikut : Tabel 5. Aktifitas Selama Tindakan Siklus I No Aktifitas yang dilakukan SIKLUS I Peningkatan (%) Pertemua n 1 (%) Pertemua n 2 (%) 1 Mengemukan pendapat 10 28.57 12 34.28 5.71 2 Bertanya 12 34.28 15 42.86 8.58 3 Berdebat 6 17.14 10 28.57 11.43 4 Memecahkan masalah 15 42.86 18 51.43 8.57 5 Diskusi 10 28.57 15 42.86 14.29 6 Memberi saran 12 34.28 16 45.71 11.43 Jumlah 60.01 Rata – rata 10.01 Tabel 6. Aktifitas Selama Tindakan Siklus II No Aktifitas yang dilakukan SIKLUS II Peningkatan (%) Pertemua n 1 (%) Pertemua n 2 (%) 1 Mengemukan pendapat 12 34.29 15 42.86 8.57 2 Bertanya 15 42.86 20 57.14 14.28 3 Berdebat 10 28.57 16 45.71 17.14 4 Memecahkan masalah 20 57.14 24 68.57 11.43 5 Diskusi 15 42.86 20 57.14 14.28 6 Memberi saran 16 45.71 19 54.29 8.58 Jumlah 74.28 Rata – rata 12.38
Observasi  dilaksanakan  dengan  cara mengamati  seluruh  aktifitas  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk aktifitas  belajar  siswa  dilakukan  dengan pensekoran  berdasarkan  aktifitas-aktifitas  yang mencul dengan cara menghitung prosentasi dari setiap  aktifitas  selama  pembelajaran    dengan total  skor  100%.  Aktifitas  tersebut  diobservasi setiap  10  menit  sekali  selama  pembelajaran. Setelah selesai pelaksanaan pembelajaran dengan  tutor  sebaya  dilanjutkan  dengan menghimpun  pendapat  pendapat  siswa  tentang kegiatan  belajar  dengan  metode  tersebut. Pendapat  siswa  tersebut  dikumpulkan  dengan menggunakan angket.
Pengelolaan angket sikap siswa terhadap  metode  pembelajaran  tutor  sebaya dengan menggunankan skala likert. Pada angket ini  disediakan  10  pertanyaan  yang  harus dijawab  oleh  siswa  sesuai  yang  dirasakan  oleh hati  dan  pikirannya.  Tentang  pelaksanaan metode  pembelajaran  tersebut  yaitu  menjawab setuju  (S)  mendapat  skor  4,  menjawab  ragu, mendapat  skor  3,  menjawab  tidak  setuju  (TS) mendapat  skor  2,  dan  menjawab  sangat  tidak setuju  (STS)  mendapat  skor  1.  sedangkan pertayaan-pertanyaan  yang  diberikan  adalah tercantum dalam tabel 7, sebagai berikut :
Tabel 7. Pertanyaan Angket Siswa NO PERTANYAAN S TS STS
1 Metode tutor sebaya lebih mudah dipahami dalam pembelajaran 25 8 2
2 Metode tutor sebaya lebih memotivasi siswa dalam belajar 30 3 2 3 Metode tutor lebih menyenangkan 30 3 2 4 Belajar dengan metode sebaya leih mudah dimengerti 32 3 1
5 Metode tutor sebaya lebih efektif digunakan dalam kegiatan belajar 25 6 4
6 Metode tutor sebaya dapat meningkatkan minat belajar siswa 28 6 1 7 Metode tutor sebaya dapat meningkatkan nilai ulangan siswa 30 4 1 8 Metode tutor sebaya baik digunakan oleh guru untuk meningkatkan efektifitas belajar 30 3. 2 9 Metode tutor sebaya perlu dilaksanakan 29 4 2 10 Metode tutor sebaya dapat  meningkatkan kemandirian siswa 32 2 1

## Analisis Data dan Pembahasan
Memperhatikan  hasil  observasi  pelaksanaan tindakan pada siklus I yang telah dilaksanakan, maka  dapat  dikemukakan  temuan    sebagai berikut :
1. Aktifitas  siswa  terutama  dalam  diskusi kelompok  pada  saat  pemberian  Lembar Kegiatan Siswa   berisi soal–soal yang harus diselesaikan  bersama  dengan  bimbingan tutornya belum sesuai target yang diingingkan  dimana  siswa/tutor  belum terbiasa  melakukan  diskusi  dan  selalu bekerja sendiri-sendiri.
2. Dari  hasil  tes  siklus  I    masih  terdapat  siswa yang  belum  mencapai  kompetensi  ataupun meiliki  nilai  dibawah  standar  berjumlah  22 orang,  rata–rata  siswa    tersebut  lemah menghitung  atau  menentukan  bilangan oksidasi suatu unsur dalam senyawa.
3. Pengamatan  terhadap  guru  kurang  jelas dengan dibagian belakang, memonitor secara  tidak  keseluruhan  hanya  pada kelompok tertentu saja. Setelah memperhatikan  observasi  pada  siklus  II
maka  dapat  dikemukakan  temuan  sebagai berikut: tutor sudah berantusias menjelaskan pada  anggota  kelompoknya,  mereka  berani bertanya  berulang–ulang  meskipun  untuk satu  pertanyaan  yang  sama  selama  mereka belum  menguasai,  mereka  tidak  merasa canggung,  malu.  Pada  saat  diskusi  kelas berjalan dengan baikk dan lancar, pertanyaan–pertanyaan, mempertahankan pendapat, mendebatkan sebagaimana diharapkan  dalam  diskusi  telah  muncul. Guru  telah  merubah  sesuai  apa  yang disarankan  pada  refleksi    awal  rata–rata aktifitas  belajar  siswa  60%  pada  siklus  I, naik  menjadi 74%.  Hasil  belajar  siswa  yang telah  lulus  18  orang  (51%)  pada  siklus  I menjadi  30  orang  (85%)  pada  siklus  2 mengenai hasil rata-rata belajar siswa secara klasik  mengalami  peningkatan.  Jumlah siswa  yang  lulus  antara  siklus  I  dan  II  yaitu siklus  satu  51%  dan  siklus  dua  85% sehingga  jumlah  yang  lulus  dari  18  orang menjadi 30 orang. Rata–rata nilai meningkat
62.43  pada  siklus  pertama  menjadi  7.29 pada siklus kedua.
Pada  setiap  siklus  telah  mencapai Indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan yaitu  aktifitas  siswa  harus  mencapai  70% sementara  hasil  belajar  75%.  Namun  jika mengacu  pada  ketuntasan  belajar  secara  klasik belum  mencapai  target  dimana  hasil  belajar harus  mencapai  ketuntasan  85%.  Sikap  siswa terhadap  metode  pembelajaran  tutor  sebaya diketahui dengan melalui angket. Dari sejumlah pertanyaan–pertanyaan  yang  diajukan  kepada siswa    melalui  lembar  questioner  dari  35  orang responden  rata–rata  kelas  menunjukan  sikap positif yaitu antara setuju (83,14%), tidak setuju (12,00%) terhadap metode pembelajaran tersebut  yang  sangat  tidak  setuju  (6,57%). Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa hampir  seluruh  siswa  merasa  senang  jika diberikan  sebagai  upaya  untuk  memperbaiki aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi reaksi  redoks  kelas  X-MIPA5  SMA  Negeri  1 Sibolga.
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  data mengenai  rata–rata  aktifitas  belajar  siswa mengalami peningkatan antara siklus I dan silus II  sejumlah  14%.  Siklus  pertama  adalah  60% dan  74%  pada  siklus  kedua.  Pada  siklus pertama  dan  siklus  kedua  menunjukkan  bahwa aktifitas  siswa  secara  keseluruhan  mengalami peningkatan.  Dari  aktifitas  siswa  diobservasi, kegiatan–kegiatan  yang  tidak  muncul  pada pembelajaran klasikal seperti keberanian bertanya  pada  guru,  berdiskusi,  bertanya  pada teman, mempresentasikan, menyatakan pendapat,  berdebat  sekarang  menjadi  nampak. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajarn dengan  menggunakan  tutor  sebaya  dapat meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  model belajar tutor sebaya.

## KESIMPULAN
Simpulan yang dapat dikemukan
sebagai berikut :
a. Pembelajaran
tutor
sebaya dapat memeperbaiki  aktifitas  belajar  siswa.  Hasil dari  observasi  terhadap  seluruh    aktifitas siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  rata–rata  aktifitas    siswa mengalami peningkatan.
b. Pembelajaran tutor sebaya dapat memperbaiki  hasil  belajar  siswa.  Hasil  dari analisis  terhadap  nilai  rata-rata  kelas berdasarkan  perbandingan  antara  kelompok pada  siklus  I  dan  siklus  II  dan  anlisis
terhadap nilai individu siswa yang diperoleh dari  tes  akhir  pembelajarn  mengalami peningkatan

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2005).  Dasar  –  Dasar  Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi).  Bumi  Aksara Jakarta
Arikunto,  S  ,  dkk.  (2006).  Penelitian  Tindakan
Kela. Jakarta : Bumi Aksara
Ardiana  L.  (2003).  Penelitian  Tindakan  Kelas,
Direktorat  Pendidikan  Lanjutan  Pertama, Direktorat Jenderal Pendidikan dasar dan menengah, Departemen Pendidikan
Nasional
Depdiknas.  (2003).  Penelitian  Tindakan  Kelas,
Jakarta,  Direktorat  Jendral    Pendidikan dasar  dan  Menengah, Direktorat    Tenaga Kependidikan Dikdesmen. (2003). Pemebelajaran Remedial, Jakarta. Direktorad Jendral Pendidikan dasar dan Menengah. Direktorat Tenaga
Kependidikan Engkoswara.  (1994).  Dasar-dasar  Metodologi Pengajaran PT Aksara Jakarta Hamalik O. (2005). Kurikulum dan pembelajaran, Bumi Aksara Jakarta Mulyana  E,  (2002).  Kurikulum  Berbasisi Kompetensi, bandung, Rosda Karya
Sabri,  A.  (2005).  Startegi  Belajar  Mengajar Mikro  Teaching.  Quantum    teaching Jakarta
Sudirman.  (1997).  Ilmu  Pendidikan,  Bandung, Remaja Karya