## PENGGUNAAN PENDEKATAN RESOURCE BASED LEARNING DALAM
MENGANALISIS UNSUR CERITA ANAK SISWA KELAS V SD NEGERI 2 PULAU

## MOROTAI

## M. Rais Salim
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Pasifik (UNIPAS) Morotai mraissalim@gmail.com

## Absract
The aim of this  research is  to  know the  result of  matter  Annalysis  cild  story  by  using Resource Based  Learning Approach after being implemented in language and arts learning.
The  kind  of  this  research is  Descriptive  Quantitative.  The  subject  of  this research  is  the  Fifth Class  Students of Negeri  2  Pulau  Morotai    which involves 10  students,  the instrument of  this  research  is observation and angket. Then,  the  students  read  matter  of  story  child  and  answer the  question  based  on  personal  experience.  Date  was analyzed by using descriptive analysis.
The result of data analysis students matter of child story used Resource Based Learning approach was improved. There are  10  students who  obtained very  good  (42,00%)  the answer based on  matter of  child  story,  10 students who obtained (28.00%) answered right based on matter of child story, and 10 students who answered (15.00%) based on matter of child story.
Key words: Resource Based Learning, Child Story Matter

## PENDAHULUAN
Membelajarkan siswa sekolah dasar sesuai dengan cara dan gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dapat dicapai dengan optimal ada berbagai model  pembelajaran.  Dalam  prakteknya,  kita  (guru)  harus  ingat  bahwa  tidak  ada  model pembelajaran  yang  paling  tepat  untuk  segala  situasi  dan  kondisi.  Oleh  karena  itu,  dalam memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  haruslah  memperhatikan  kondisi  siswa,  sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.
Menurut  Widarwati  (2009: 215) Resource  Based  Learning adalah  segala  bentuk belajar  yang  langsung  menghadapkan  murid  dengan  sesuatu  atau  sejumlah  individu  atau kelompok  dengan  segala  kegatan  belajar  yang  berkaitan  dengan  itu,  bukan  dengan  cara konvensional  di  mana  guru  menyampaikan  beban  kepada  murid.  Jadi,  dalam resources based  learning guru  bukan  merupakan  satu-satunya  sumber  belajar.  Murid  dapat  belajar dalam  kelas,  laboratorium  maupun  dalam  ruang  perpustakaan,  dalam  “ruang  sumber belajar”  yang  khusus  atau bahkan  di  luar  sekolah,  bila  ia  mempelajari  lingkungan  yang berhubungan dengan tugas atau masalah tertentu.
Menurut  Nurgiyantoro  (2009: 265)  bacaan  cerita  fiksi  anak,  istilah  disampaikan itu  bahkan  dapat  dipahami  secara  lebih  kankret  sebagai  mengejarkan. Hal  itu  disebabkan cerita  fiksi  hadir  dan  ditulis  sebagai  salah  satu  alternatif  memberikan  pendidikan  kepada anak  lewat  cerita.  Kehadiran  moral  dalam  cerita  fiksi  dapat  dipandang  sebagai  semacam saran terhadap prilaku moral tertentu yang bersifat praktis, tetapi bukan resep atau petunjuk
bertingkah laku. Ia dikatakan  praktis lebih disebabkan ajaran  moral itu disampaikan lewat sikap  dan  perilaku  konkret  sebagaimana  yang  ditampilkan  oleh  para  tokoh  cerita.  Tokoh- tokoh  cerita  tersebut  siswa  dapat  memandang  sebagai  model  untuk  menunjuk  dan mendialogkan kehidupan sebagaimana yang diidealkan oleh penulis cerita.
Sehubungan  dengan  masalah  yang  diketegahkan  di  atas,  dan  menjadi      masalah yang kemudian dibahas adalah sebagai berikut: (1) Bagaimanakah penggunaan pendekatan resource based learning dalam menganalisis unsur cerita anak siswa kelas V SD Negeri 2 Pulau  Morotai?  (2)  Bagaimanakah  hasil  penggunaan  pendekatan resource  based  learning dalam menganalisis unsur cerita anak siswa kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai?
Berdasakan  pada  rumusan  masalah  tersebut  maka  tujuan  penelitian  pembelajaran bahasa  Indonesia  adalah  (1)  Untuk  mengetahui  penggunaan  pendekatan resource  based learning dalam  menganalisis  unsur cerita anak siswa  kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai (2)  Untuk  mengetahui  hasil  penggunaan  pendekatan resource  based  learning dalam menganalisis unsur cerita anak siswa kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai.
Resource  Based  Learning adalah  suatu  pendekatan  yang  dirancang  untuk memudahkan siswa dalam mengatasi keterampilan siswa tentang luas dan keanekaragaman sumber-sumber  informasi  yang  dapat  berupa  buku,  jurnal,  surat  kabar,  multi  media,  dan sebagainya (Suryosubroto, 2009: 215).
Ciri-ciri  Pendekatan Resource  Based  Learning.  Belajar  berdasarkan  sumber  atau resource  based  learning bukan  seuatu  yang  berdiri  sendiri,  melainkan  bertalian  dengan sejumlah  perubahan-perubahan  yang  mempengaruhi  pembinaan  kurikulum.  Peruabahn- perubahan  yaitu:  (1)  Perubahan  dalam  sifat  dan  pola  ilmu  pengetahuan  manusia; (2) Perubahan  dalam  masyarakat  dan  taksiran  kita  tentang  tuntunannya; (3)  Perubahan mengenai  pengertian  kita  tentang  anak  dan  cara  belajar; (4)  Perubahan  dalam  media komunikasi.
Kreativitas  menurut para ahli  psikologi penjelasannya  masih berbeda-beda sesuai sudut  pandang masing-masing. Menurut Semiawan dkk. (1987: 7) kreativitas adalah suatu kemampuan untuk membentuk gagasan baru dan penerapan dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  yang  telah  diuraikan  di  atas  dapat  diketahui bahwa  arti  kreativitas  sangat  luas  dan  mempunyai  tahapan  yang  dimulai  dari  suatu pemikiran yang kreatif atau ide kreatif, proses kreatif dan produk kreatif. Menurut pendapat Walls  yang  dinyatakan  kembali  oleh  Amien  (1983:  31),  dalam  analisis  proses  kreatif dibedakan menjadi empat fase, yaitu fase persiapan, fase inkubasi, fase inspirasi, dan fase ravial. Fase-fase tersebut diuraikan lebih lanjut sebagai berikut:
1. Fase  Persiapan,  Pada  fase  ini  perhatikan  individu  pada  masalah  atau  benda, mengorganisasi data atau komponen, merumuskan masalah dan mengemukakan ide-ide yang  relevan  atau  mencoba-coba  yang  sesuai  dengan  penyelesaian  masalah  atau kontruksi bentuk.
2. Fase  Inkubasi,  Fase  individu  menyusun  kembali  dan  mengetes  ide-ide  atau percobaannya,  selain  itu  individu  juga  benar-benar  melibatkan  diri  dan  mengalami
masalah yang dihadapi. Sekalipun terlihat tidak ada kegiatan serta kemajuan yang nyata, tetapi masalah tersebut sedang dalam penyelesaian secara tidak langsung.
3. Fase Inspirasi, Pada fase in individu secara tiba-tiba muncul ide tentang tema atau yang tema atau hubungan bermaca-macam kompenen dari masalah yang dihadapi.
4. Fase  Revisi,  Pada  fase  ini  individu  memikirkan,  mengevaluasi  menyusun  rencana penyelesaian secara kritis, jadi fase ini merupakan yang terakhir dari proses kreatif.
Sementara,  Setiawan  dkk,  (1987:  29)    menyatakan  ciri-ciri  kreativitas,  yaitu dorongan  ingin  tahu  yang  besar;  sering  mengajukan  pertanyaan  yang  baik,  memberikan banyak  gagasan  atau  usul  terhadap  suatu  masalah,  bebas  dalam  menyatakan  sesuatu pendapat,  menonjol  dalam satu  bidang  seni,  mempunyai  pendapat  sendiri  dan  dapat mengungkapkannya,  tidak  mudah terpengaruh orang  lain, daya imajinasi  kuat, orisinalitas tinggi  (tampak  dalam  ungkapan  gagasan,  karangan,  dan  sebagainya  serta  menggunakan cara-cara orisinal dalam pemecahan masalah); dapat bekerja sendiri, dan senang memcoba hal baru.
Menurut Utami (1985: 68), untuk dapat mewujudkan kreativitas siswa diperlukan dorongan  dan  dukungan  dari  lingkungan  (motivasi  eksternal)  yang  berupa:  apresiasi, dukungan,  pemberian  penghargaan,  pujian,  insentif,  dan  lainnya,  dan  dukungan  kuat  dari dalam  diri  siswa  itu  sendiri  (motivasi  internal)  untuk  menghasilkan  sesuatu.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  dapat  meningkatkan  kreativitas adalah  memberikan  dorongan baik  secara  internal  maupun  eksternal  melalui  pergaulan, lingkungan, perjalanan, permainan, membaca, seni, teknologi, berpikir, alam bahwa sadar, dan jiwa yang kreatif.
Cerita  fiksi  anak  dapat  dibedakan  ke  dalam  beberapa  macam  sebagaimana disinggung  dalam  pembicaraan  genre  fiksi  sebelumya,  termasuk  yang  dikemukakan  oleh Lukens  (dalam  Nurgiyantoro,  2009:  220).  Hakikat  fiksi  adalah  menunjuk  pada  sebuah cerita  yang  kebenarannya  tidak  menunjuk  pada  kebenaran  sejarah,  kebenaran  empirik- faktual. nonfiksi.
1. Tokoh, Ketika anak berhadapan dengan buku bacaan fiksi, apa yang mula-mula menarik perhatian  dan  mengesankannya?  Jawaban  yang  umumnya  anak  adalah  tokoh  cerita. Tokoh  cerita  itulah  yang  pertama-tama  dan  terutama  menjadi  focus  perhatian  baik karena pelukisan fisik maupun karakter yang disandangnya.
2. Alur  Cerita,  Istilah  yang  biasa  dipergunakan  untuk  menyebut  alur  adalah  alur  cerita, plot, atau jalan cerita. Istilah mana yang akan dipakai terserah kepada tiap orang walau sebenarnya alur lebih dari sekedar jalan cerita.
3. Latar, sebuah cerita fiksi  yang hadir dengan menampilkan tokoh dan alur memerlukan kejelasan tempat di mana cerita itu terjadi, kapan waktu kejadiannya, dan latar belakang kehidupan  sosial-budaya  masyarakat  setempat  para  tokoh  berinteraksi  dengan  sesama.
Menurut  Lukens  (dalam  Nurgiyantoro,  2009:  248)  dalam  fiksi  dewasa  dapat  terjadi  di mana saja termasuk di dalam benak tokoh, sehingga tidak terlalu banyak membutuhkan deskripsi tentang latar. Namun, tidak demikian halnya dengan cerita fiksi anak.
4. Tema,  jika  memilih  buku  bacaan  sastra  anak,  yang  sering  terlintas  di  pikiran  adalah pertanyaan pertanyaan seperti: buku yang bercerita tentang apa, apakah ceritanya bagus atau tidak, buku cerita itu ingin berbicara tentang apa, atau apa yang ingin disampaikan lewat  cerita  itu,  dan  lain-lain.  Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  berkaitan  dengan  isi cerita, dengan gagasan-gagasan yang ingin diungkapkan lewat, atau yang secara umum berkaitan dengan tema cerita.
5. Moral, amanat, atau messages dapat dipahami sebagai sesuatu yang ingin disampaikan kepada  pembaca.  Sesuatu  itu  selalu  berkaitan  dengan  berbagai  hal  yang  berkonotasi dengan  masalah  baik  dan  buruk,  namun  istilah  moral  itu  selalu  dikonotasikan  dengan hal-hal yang baik. Namun bacaan cerita fiksi anak, istilah yang disampaikan itu bahkan dapat  dipahami  secara  lebih  kankret  sebagai  mengejarkan.  Hal  itu  disebabkan  cerita fiksi  hadir  dan  ditulis  sebagai  salah  satu  alternative  memberikan  pendidikan  kepada anak melalui cerita.
6. Sudut  pandang (poin  of  view) dapat  dipahami  sebagai  cara  sebuah  cerita  dikisahkan. Abrams  (dalam  Nurgiyantoro,  2005:248)  mengemukakan  bahwa  sudut  pandang merupakan  cara  atau  pandangan  yang  dipergunakan  pengarang  sebagai  sarana menampilkan  tokoh,  tindakan,  latar,  dan  berbagai  peristiwa  yang  membentuk  cerita dalam sebuah teks fiksi kepada pembaca.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  diskriptif  persentase dalam  menganalisis  data.  Persentase  adalah  metode  penelitian  yang  pada  dasarnya merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah penggunaan resource  based  learning dalam  menganalisis  unsur  cerita  anak  siswa  kelas  V SD Negeri 2 Pulau Morotai.
Adapun  penelitian  ini  akan  peneliti  lakukan  di  SD  Negeri  2  Pulau  Morotai Kabupaten Pulau Morotai. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Negeri 2  Pulau  Morotai  yang  berjumlah  10  orang  siswa.  Karena  populasinya  kecil  maka  penulis mengambil  semua  untuk  dijadikan  penelitian  sehingga  dalam  penelitian  ini  bersifat populatif.
Dalam upaya  untuk  mendapatkan  data  pada  penelitian  ini. Maka  teknik  yang digunakan  adalah:  (1)  teknik  pengamatan,  dan  (2)  teknik  wawancara,  dan  (3)  teknik tes yaitu  peneliti  menyiapkan  sebuah  cerita  kemudian  siswa  mengenalisis  unsur  cerita misalnya:  tokoh,  alur cerita,  tema,  penokohan,  sudut  pandang,  dan  amanat.  Langkah- langkah  yang  dipakai  dalam  analisis  data  ini  adalah,  data  yang  kemudian  dikumpulkan, diperiksa, dihitung dan dikonfermasikan dalam bentuk angka-angka dalam tabel kemudian dianalisis.  Peneliti  menggunakan  teknik  analisis  statistik  presentase  (%)  dengan  rumus sebagai berikut:
394
F P = ——— X  100%
N
Keterangan:
P =  Hasil yang dicapai F =  Frekuensi N =  Jumlah Informasi/responden
100% =  Bilangan Tetap

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  dasarnya  pokok  pembahasan  dalam  analisis  data  dalam  penelitian  ini penggunaan  pendekatan Resource  Based  Learning dalam menganalisis  unsur  cerita  anak siswa kelas V SD Negeri 2 pulau Morotai.
Penggunaan  pendekatan Resource  Based  Learning yang  diterapakn  pada  siswa dengan  cara  memberikan  satu  contoh  cerita  beserta  dengan  pilihan-pilihan  jawaban, kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mampu  menganalilisis  terhadap contoh cerita yang diberikan dan mampu menjawab dengan baik dan benar.
Peneliti melaksanakan penelitian terlebih dahulu dengan cara observasi. Pada saat melaksanakan observasi, setelah itu peneliti melakukan komunikasi langsung dengan pihak sekolah  dalam  hal  ini  adalah  kepala  sekolah,  guna  membicarakan  mengenai  dengan penelitian ini. Dan disamping itu, guru bahasa Indonesia juga  memberikan cara-cara  yang dilakukan dalam penelitian. Setelah itu peneliti memberikan pengarahan mengenai dengan agket.  Kemudian  peneliti  membagi-bagikan  angket  kepada  seluruh  siswa  yang  diteliti dengan cara menggunakan teknik tes, kemudian angket yang telah dibagikan dikumpulkan kembali.  Setelah  data  terkumpul  kemudian  dilakukan  pengelolaan  data  dilaksanakan dengan cara mengklasifikasikan data dan kategorisasikan data  sesuai dengan jenisnya.
Table 1. Tabulasi Data Hasil Tes Siswa Kelas V Negeri 2 Pulau Morotai
N o Butiran soal Pilihan kategori siswa Jumlah A B C D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 - 2 - - 1 6 4 1 - - 1 7 2 10 2 2 4 3 10 9 - - - - - 1 1 3 - - 9 1 8 - 7 1 1 3 - 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus presentasi. Kemudian  hasil  penganalilisan  dan  penafsiran  data  akan  dijabarkan  dalam  bentuk  tabel berikut ini.
Tabel 2.  Pilihan Kategorisasi Siswa Nomor soal No Nama responden Pilihan Kategorisasi Siswa Jumlah 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Feren Tjade Yuyun Tome-tome Jenifer Momole Ivan Baru Risky Oppy Hansen Baru Rosa Kayoa Ronal Talabu Kepli Mandalika Karmelia Dodungo A B C D 10% 90% - - N: 10 100% Keterangan:
Berdasarkan  pejelasan  pada  tabel  2 di  atas  menunjukan  bahwa  setiap  responden memilih  jawaban  pada  soal  nomor  1  bervariasi,  yakni  10  responden  (10%)  sangat  senang memilih  pada  opsen  (a),  9  responden  (90,%)  senang  memilih  pada  pada  opsen  (b), sedangkan pada opsen (c) dan (d) responden tidak menentukan pilihan.
Merujuk  pada  uraian  tabel  2 di  atas  menunjukan  bahwa  banyaknya  responden memilih jawaban pada opsen (b) yaitu 9 responden (90, 2%). Dengan demikian maka siswa kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai benar dalam menentukan tokoh cerita.
Tabel 3.  Pilihan Kategorisasi Siswa Butir Soal No Nama responden Pilihan Kategorisasi Siswa Jumlah 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jenifer Momole Yuyun Tome-tome Hansen Baru Rosa Kayoa Ivan Baru Risky Oppy Ronal Talabu Kepli Mandalika Karmelia Dodungo Feren Tjade A B C D
- 10%
- 90%
N: 10
100%

## Keterangan:
Penjelasan  pada  tabel  3 di  atas  menunjukan  bahwa  setiap  responden  memilih jawaban  pada  soal  nomor  2  berbeda-beda  yakni,  pada  opsen  (a)  responden  tidak menentukan  pilihan  dan  pada  opsen  (b),  1  responden  (10%)  menentukan  jawabannya, kemudian  pada  opsen  (c),  responden  tidak  menentukan  jawaban,  sedangkan  opsen  (d)  9 responden (90%).
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas  menunjukan  bahwa  banyaknya  responden memilih  pada  opsen    (d)  dengan  jumlah  9  responden  (90%).  Maka  dikategorikan  siswa kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai benar dalam menentukan unsur cerita anak.
Tabel 4. Pilihan Kategorisasi Siswa Butir Soal No Nama responden Pilihan Kategorisasi Siswa Jumlah 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Hansen Baru Ronal Talabu Jenifer Momole Yuyun Tome-tome Rosa Kayoa Ivan Baru Risky Oppy Kepli Mandalika Karmelia Dodungo Feren Tjade A B C D 20%
70% - - N: 10 100%

## Keterangan:
Merujuk  pada  penjelasan  tabel  4 di  atas  menunjukan  bahwa  setiap  responden memilih  jawaban  pada  soal  nomor  3  bervariasi  yakni,  10  responden  (24,  44%)  sangat senang memilih pada opsen (a), 17 responden (41, 15%) senang memilih pada opsen (b),  6 responden (14, 46%) cukup senang pada opsen (c), 7 responden (17, 71%) kurang senang pada opsen (d).
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas  menunjukan  bahwa  presentaste  banyaknya responden yang memilih pada opsen (b) 17 responden (41, 15%). Dengan demikian maka siswa kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai Dikategorikan senang.
397
Tabel 5. Pilihan Kategorisasi Siswa Butir Soal No Nama responden Pilihan Kategorisasi Siswa Jumlah 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jenifer Momole Yuyun Tome-tome Rosa Kayoa Hansen Baru Ronal Talabu Ivan Baru Risky Oppy Kepli Mandalika Karmelia Dodungo Feren Tjade A B C D - 20% - 80% N: 10 100%

## Keterangan:
Merujuk  pada  penjelasan  tabel  5 di  atas  menunjukan  bahwa  setiap  responden memilih  jawaban  pada  soal  nomor  4  bervariasi  yakni,  pada  opsen  (a)  responden  tidak menentukan  jawaban,  2  responden  (20%)  memilih  pada opsen  (b), dan  pada  opsen  (c) responden tidak menentukan jawaban, sedangkan pada opsen (d), 8 responden (80%).
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas  menunjukan  bahwa  presentaste  banyaknya responden yang memilih pada opsen (d) adalah 8 responden (80%). Dengan demikian maka siswa kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai benar dalam menentukan unsur cerita.
[
Tabel 6. Pilihan Kategorisasi Siswa Butir Soal No Nama responden Pilihan Kategorisasi Siswa Jumlah 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jenifer Momole Yuyun Tome-tome Rosa Kayoa Hansen Baru Ronal Talabu Ivan Baru Risky Oppy Kepli Mandalika Karmelia Dodungo Feren Tjade
A B C D - 100%
- -
N: 10 100%

## Keterangan:
Pada  penjelasan  yang  terdapat  pada  tabel  6 di  atas  menunjukan  bahwa  setiap responden memilih jawaban pada soal nomor 5 bervariasi yakni, pada opsen (a) responden tidak  menentukan  jawaban,  10  responden  (100%)  menentukan  jawaban  pada  opsen  (b) sedangkan pada opsen (c) dan (d)  responden tidak menentukan jawaban.
Bersadarkan  pada  keterangan  tabel  6 di  atas  menunjukan  bahwa  responden  yang mendominasi memilih jawaban pada opsen (b) yaitu 10 responden (100%). Maka dikatakan siswa kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai benar dalam menentukan unsure cerita.
Tabel 7.  Pilihan Kategorisasi Siswa Butir Soal No Nama responden Pilihan Kategorisasi Siswa Jumlah 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jenifer Momole Ivan Baru Risky Oppy Yuyun Tome-tome
Rosa Kayoa Hansen Baru
Ronal Talabu Kepli Mandalika Karmelia Dodungo Feren Tjade A B C D 10% 20% - 70% N: 10 100%

## Keterangan:
Pada  penjelasan  pada  tebel  di  atas  menunjukan  bahwa  setiap  responden  memilih jawaban pada soal nomor 6 berbeda-beda, yakni 1 responden (10%)  menentukan jawaban pada  opsen  (a),  2  responden  (20%)  memilih  jawaban  pada  opsen  (b),  pada  opsen  (c) responden tidak menentukan jawaban, 7 responden (70%) menentukan jawaban pada opsen (d).
Bersadarkan uraian  pada  tabel  7 di  atas  bahwa  banyaknya  responden  lebih cenderung memilih pada opsen (d) adalah 7 responden (70%). Dengan demikian dikatakan bahwa siswa kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai benar dalam menentukan unsur cerita.
Tabel 8. Pilihan Kategorisasi Siswa Butir Soal No Nama responden Pilihan Kategorisasi Siswa Jumlah 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jenifer Momole Hansen Baru Ronal Talabu Yuyun Tome-tome Rosa Kayoa Risky Oppy Ivan Baru Kepli Mandalika Karmelia Dodungo Feren Tjade A B C D 60% 20% 10% 10% N: 10 100%
Keterangan:
Merujuk pada uraian pada tabel di atas bahwa setiap responden memilih jawaban pada  soal  nomor  7  bervariasi,  yaitu  6  responden  (60%)    memilih  pada  opsen  (a),  2 responden  (20%)  memilih  pada  opsen  (b),  dan  1 responden  (10%)  memilih  jawaban  pada opsen (c) sedangkan 1 responden (10%)  memilih pada opsen (d).
Pada  keterangan  tabel  8 di atas  menunjukan  bahwa  responden  memilih  jawaban pada  opsen  (a)  adalah  6  responden  (60%).  Maka  dikatakan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Pulau Morotai  benar dalam menentukan unsure cerita.
Tabel 9. Pilihan Kategorisasi Siswa No Butir Soal Nama responden Pilihan Kategorisasi Siswa Jumlah 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rosa Kayoa Risky Oppy
Ivan Baru
Kepli Mandalika
Ronal Talabu Yuyun Tome-tome
Karmelia Dodungo
Feren Tjade Jenifer Momole Hansen Baru
A
B
C D
40% 40%
10%
10% N: 10 100%

## Keterangan:
Pada ulasan tabel 9 di atas menunjukan bahwa setiap responden memilih jawaban pada soal nomor  8  berbeda-beda yakni, 4 responden (40%)  memilih  jawaban pada opsen (a), 4 responden (40%) memilih jawaban pada opsen (b), 1 responden (10%) memilih pada opsen (c), sedangkan 1 responden (10%) memilih pada opsen (d).
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan  di  atas  responden  yang    mendominasi adalah  pada  opsen  (a)  dan  (b)  yaitu  4  responden  (40%).  Dengan  demikian  maka  siswa siswa kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai benar dalam menentukan unsur cerita.
Tabel 10. Pilihan Kategorisasi Siswa Butir Soal No Nama responden Pilihan Kategorisasi Siswa Jumlah 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ivan Baru Rosa Kayoa Risky Oppy Feren Tjade Karmelia Dodungo Ronal Talabu Yuyun Tome-tome Kepli Mandalika Jenifer Momole Hansen Baru A B C D 10% 30% 30% 30% N: 10 100%

## Keterangan:
Sesuai dengan hasil analisis di atas menunjukan bahwa setiap responden memilih jawaban pada soal nomor 9 bervariasi yaitu, 1 responden (10%) memilih pada opsen (a), 3 responden (30%) memilih pada opsen (b), 3 responden (30%) memilih jawaban pada opsen (c), sedangakan 3 responden (30%) memilih pada opsen (d).
Berdasarkan pada penjelasan di atas  responden cenderung memilih jawaban pada opsen (b). Maka dikatakan bahwa siswa kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai  benar dalam menentukan jawaban.
Tabel 11. Pilihan Kategorisasi Siswa Butir Soal No Nama responden Pilihan Kategorisasi Siswa Jumlah 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ivan Baru Rosa Kayoa Risky Oppy Feren Tjade
Karmelia Dodungo
Ronal Talabu Yuyun Tome-tome Kepli Mandalika Jenifer Momole
Hansen Baru
A B C D - 100% - - N: 10 100%

## Keterangan:
Pada tabel di atas menunjukan bahwa setiap responden memilih jawaban pada soal nomor  10  berbeda-beda,  yaitu  responden  tidak  memilih  jawaban  pada  opsen  (a),  10 responden  (100%)  memilih  jawaban  pada  opsen  (b),  sedangkan  untuk  opsen  (c)  dan  (d) responden tidak memilih jawaban.
Sesuai  dengan  penjelasan  di  atas  bahwa  responden  lebih  cenderung  memilih  pada opsen (b) yakni 10 responden (100% ). Dengan demikian maka dikatakan siswa kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai benar dalam menentukan jawaban
Tabel 12. Rekapitulasi Hasil Analisis Data  Dalam Presentase Tes Siswa  Kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai
No Soal Hasil Jawaban dalam Presentase A B C D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10% - 20% - - 10% 60% 40% 10% - 10% 70% 20% 100% 20% 20% 40% 30% 90% - 10% - - - 10% 10% 30% - 90% - 80% - 70% - 10% 30%
401
10 10 - 100% - - Rata-rata 15,00% 41, 00% 15,00% 28,00%

## PEMBAHASAN
Sastra  anak  diyakini memiliki  konstribusi  besar  bagi  perekembagan  kepribadian anak  dalam  proses  menuju  kedewasaan  sebagai  manusia  yang  mempunyai  jati  diri  yang jelas (Nurgiyantoro, 2005: 35). .
Di  bawah  ini  dikemukakan  sejumlah  konstribusi  sastra  anak  bagi  anak  yang sedang  dalam  taraf  pertumbuhan  dan  perekembangan  yang  melibatkan  berbagai  aspek kehadiran  yang  secara  garis  besar  dikelompokkan  ke  dalam  nilai  personal  dan  nilai pendidikan (Nurgiyantoro, 2004: 203-231).

## Nilai Personal
Perkembangan Emosional. Anak usia dini yang belum dapat berbicara, atau baru berada dalam tahap perkembangan bahasa satu kata atau kalimat dalam dua-tiga kata, sudah ikut tertawa-tawa ketika diajak bernyanyi bersama sambil bertepuk tangan. .
Perkembangan  Intektual.  Lewat  cerita,  anak  tidak  hanya  memperoleh  kehebatan kisah  yang  menyenangkan  dan  memuaskan  hatinya.  Cerita  menampilkan  urutan  kejadian yang  mengandung  logika  pengurutan,  logika  pengurutan  memperlihatkan  hubungan antarperistiwa yang diperani oleh tokoh baik protogonis maupun antagonis. Hubungan yang dibangun  dalam  pengembangan  alur  pada  umumnya  berupa  hubungan  sebab-akibat. Artinya,  suatu  peristiwa  terjadi  akibat  atau  mengakibatkan  terjadinya  peristiwa  yang  lain. Untuk dapat memahami cerita itu anak harus mengikuti logika hubungan tersebut.
Perkembangan Imajinasi. Berhadapan dengan sastra, baik itu yang berwujud suara maupun  tulisan,  sebenarnya  kita  lebih  berurusan  dengan  masalah  imajinasi,  sesuatu  yang abstrak yang berada di dalam jiwa, sedangkan secara fisik sebenarnya tidak terlalu berarti. Bagi anak usia dini  yang belum dapat  membaca dan  hanya  memahami  sastra  lewat orang lain,  cara  penyampaiannya  masih  amat  berpengaruh  sebagaimana  halnya  orang  dewasa mengapresiasi poetry reading atau deklamasi.
Pertumbuhan  Rasa  Sosial.  Bacaan  cerita  mendemonstrasikan  bagaimana  tokoh berinteraksi dengan sesama dan lingkungan. Bagaimana tokoh-tokoh itu saling berinteraksi untuk  bekerja  sama,  saling  membantu,  bermain  bersama,  melakukan  aktivitas  keseharian bersama,  mengahadapi  kesulitan  bersama,  membantu  mengatasi  kesulitan  orang  lain,  dan lain-lain yang berkisah tentang kehidupan bersama dalam masyarakat.
Pertumbuhan  Rasa  Etis  dan  Religius.  Selain  menunjang  pertumbuhan  dan perkembangan  unsur  emosional,  intektual,  imajinasi,  dan  rasa  sosail,  bacaan  cerita  sastra juga  berperan  dalam  pengembangan  aspek  personalitas  yang  lain,  yaitu  rasa  etis  dan
religuis.  Demonstrasi  kehidupan  yang  secara  konkret  diwujudkan  dalam  bentuk  tingkah laku  tokoh,  di  dalamnya  juga  terkandung  tingkah  laku  yang  menunjukkan  sikap  etis  dan religius.
Nilai-nilai  sosial,  moral,  etika,  dan  relegius  perlu  ditanamkan  kepada  anak  sejak dini secara efektif melalui sikap dan prilaku hidup keseharian. Hal saja dapat dicontohkan oleh  dewasa  di  sekeliling  anak,  melainkan  juga melalui bacaan  cerita  sastra  yang  juga menampilkan  sikap  dan  prilaku  tokoh.  Contoh  sikap  dan  prilaku  tokoh  cerita  yang diberikan kepada anak, lewat cerita ibu (pencerita) atau membaca sendiri jika sudah biasa, dapat  dipandang  sebagai  salah  satu  cara  penanaman  nilai-nilai  tersebut kepada  anak.. Hubungan  antara  teori  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menghasilkan  hubungan yang  signifikan,  yakni  setiap  penelitian  yang  pada  hasilnya  tiak  terlepas  dari  teori-teori dengan tujuan untuk memperkuat hasil penelitian.
Pendekatan Resource Besed Learning aplikasinya tehadap hasil penelitin ini yaitu perubahan  yang  berpengaruh  terhadap  proses  perkembangan  pembelajaran  yang  terjadi selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  hasil  dari  perkembangan  tersebut  adalah meningkatnya  pengetahuan siswa  dengan  memanfaatkan  berbagai  macam  media  untu dijadikan sumber belajar.

## SIMPULAN
Penggunaan pendekatan Resource Based Learning dalam menganalisi unsur cerita anak    siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Pulau  Morotai,  Kemudian  ditetapkan  bahwa  10  siswa mendapat (41, 00%) menjawab sesusai dengan unsur cerita anak, sedangkan 10 siswa (28, 00%) menjawab benar sesuai dengan unsur cerita anak, dan 10 siswa (15,00%) menjawab sesuai  dengan  unsur  cerita  anak.  Secara  umum  dikatakan,  pendekatan Resource  Based Learning dalam menganalisi unsur cerita anak  siswa kelas V SD Negeri 2 Pulau Morotai, dikategorikan baik. Hal tersebut tergambar pada tabel  rekapitulasi hasil analisis data.Sesuai dengan  hasil  simpulan  yang  dipaparkan  di  atas  maka  dapat dikemukakan  saran-saran sebagai  berikut:  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  maka,  dalam  proses  belajar menngajar perluh adanya pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar kreatif dan berani mengambil keputasan dalam memecahkan dan dapat menemukan tema pada sebuah unsur cerita dengan tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  Muhammad.  1983.  Peranan  Kreativitas  dalam  Pendidikan.  Jakarta:  Majalah Analisis Pendidikan.
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta: Reneka Cipta
Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Sastra Anak: Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Semiawan, Cony. 1987. Menguak Bakat dan Kreativitas Siswa. Jakarta: Gremedia. Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Reneka Cipta. Tim Penyusun…. 2005. Panduan penulisan Karya Ilmiah.. Universitas Khairun Ternate Wardarwati,  Sri.  2009. Meningkatkan  Kreativitas  Melalui  Penerapan  Pendekatan Pembelajaran Reseurce Based Learning. Majalah Ilmiah Pembelajaran, FIP-UNY. Utami, Munandar. 1985. Kreativitas dan Keterbakatan. Jakarta: Gramedia.