Volume 6, Nomor 1, Mei 2020     Hal. 12-27
PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI MENGGUNAKAN MODEL BENGKEL SASTRA MELALUI MEDIA KOTAK GAMBAR AJAIB
Vera Krisnawati* dan Nila Mega Marahayu Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia *Email: Verakrisnawati14@gmail.com *Corresponden Author

## ABSTRAK
Salah  satu  faktor  yang  mengakibatkan  keterampilan  menulis  siswa  menurun  adalah kejenuhan  pada  saat  menulis.  Salah  satu  pembelajaran  menulis  yang  harus  dikuasai  peserta didik  adalah  menulis  puisi. Penelitian  ini  bertujuan  (1) mendeskripsikan  peningkatan  kualitas proses  pembelajaran  menulis  puisi  menggunakan  model  bengkel  sastra  melalui  media  kotak gambar  ajaib  dan  (2)  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  menggunakan model  bengkel  sastra  melalui  media  kotak  gambar  ajaib.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Purwokerto.  Pelaksanaan  siklus  terdiri  atas  perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  analisis  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak dua siklus dengan ketuntasan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan, yaitu ≥70. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan  kualitas  proses  selama  dua  siklus  dilihat  dari aspek  keaktifan,  perhatian,  dan  keterlaksanaan  peserta  didik.    Aspek  keaktifan  peserta  didik ditinjau  saat  bertanya  kepada  guru  dan  peserta  didik  lain,  terlibat  dalam  pemecahan  masalah, melaksanakan tugas belajar, dan melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk dalam proses  pembelajaran  sudah  baik.  Perhatian  peserta  didik  dilihat  ditinjau  saat  peserta  didik memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan  guru.  Kemudian,  keterlaksanaan  peserta  didik ditinjau  saat  dalam  memahami  dan  mengikuti  petunjuk  yang  diberikan  guru,  turut  serta melakukan  kegiatan  belajar,  tugas-tugas  dapat  diselesaikan,  memanfaatkan  semua  sumber belajar,  dan  menguasai  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  guru.  keaktifan peserta  didik  sebesar  65%  dan  78%,  perhatian  peserta  didik  sebesar  68%  dan  80%,  dan keterlaksanaan  peserta  didik  sebesar  69%  dan  81%.  Peningkatan  kemampuan  menulis  puisi peserta  didik  dapat  dibuktikkan  dari  nilai  rata-rata  siklus  I  sebesar  69,81  dan  siklus  II  sebesar 79,59.  Dengan  demikian,  penerapan  model  bengkel  sastra  dapat  meningkatkan  kualitas  proses dan kemampuan menulis puisi peserta didik kelas VII A SMP Negeri 4 Purwokerto.
Kata Kunci : Model Bengkel Sastra; Puisi; Media Kotak Gambar Ajaib.

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  (1)  described  the  improvement  of  the  quality  of  the  learning process of writing poetry using literary workshop models through the magic picture box media and (2) described the improvement of the ability to write poetry using literary workshop models through the magic picture box media. This class action research was conducted at SMP Negeri 4  Purwokerto.  The  implementation  cycle  consisted  of  action  planning,  action  implementation, observation,  analysis  and  reflection.  This  research  was  conducted  in  two  cycles  with completeness in accordance with predetermined criteria, scored ≥70. The results of this research indicate  an  increase  in  the  quality  of  the  process  for  two  cycles  seen  from  the  aspects  of activeness,  attention,  and  implementation  of  students.  The  activeness  aspects  of  students  were reviewed  on  the  good  process  of  asking  teachers  and  other  students,  engaging  in  problem solving, carrying out learning tasks, and carrying out group discussions in accordance with the instructions in the learning process. The attention of students was seen on students pay attention to the explanation given by the teacher. Then, the performance of students was reviewed when understanding  and  following  the  instructions  given  by  the  teacher,  participating  in  learning activities, tasks completion, utilizing all learning resources, and mastering the learning goals set by  the  teacher.  student  activeness  by  65%  to  78%,  attention  of  students  by  68%  to  80%,  and student performance by 69% to 81%. The improvement of students' poetry writing abilities can be proven from the average score of the first cycle of 69.81 to the second cycle of 79.59. Thus,
the application of the literature workshop model can improve the quality of the process and the ability to write poetry for grade VII A students of SMP Negeri 4 Purwokerto.
Keywords: Literary Workshop Model; Writing Poetry; Magic Picture Box Media.
Copyright (c) 2020 Krisnawati et al This is an open access article under the CC–BY license
How to cite : Krisnawati, V., & Marahayu, N. (2020). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan Model Bengkel Sastra. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 6 (1). doi: https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.10470

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis yang harus dikuasai oleh peserta didik salah satunya adalah keterampilan  menulis  puisi.  Puisi  menguraikan  dengan  jelas  pikiran  dan  perasaan penulis  berdasarkan  daya  khayal  (Waluyo,  2010).  Penulis  harus  memilih  diksi  yang tepat  agar  memiliki  kekuatan  pengucapan  yang  tepat  meskipun  diksi  yang  digunakan singkat  atau  padat  (Kosasih,  2012:97).  Kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  puisi masih  rendah  karena  beberapa  faktor,  yakni  (1)  peserta  didik  sukar  menetapkan  tema, (2)  peserta  didik  sukar  menuangkan  ide  dan  perasaannya  dalam  bentuk  puisi,  dan  (3) peserta  didik  sukar  merangkai  kata-kata  agar  menjadi  puisi.  Selain  kualitas  hasil, kualitas  proses  dalam  menulis  puisi  juga  tergolong  rendah.  Ada  beberapa  faktor  yang mengakibatkan rendahnya kualitas proses pembelajaran menulis puisi, yaitu (1) peserta didik kurang aktif selama pembelajaran, (2) peserta didik kurang mencermati penjelasan yang  diberikan  guru,  dan  (3)  peserta  didik  kurang  antuasis  selama  pembelajaran (Syamsi, 2012).
Hasil  pembelajaran  menulis  puisi  pada  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  4 Purwokerto belum memenuhi KKM sebesar 70. Dengan demikian, nilai rata-rata peserta didik dalam menulis puisi masih kurang. Hasil tersebut sesuai dengan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia bahwa kemampuan menulis puisi peserta didik rendah karena kesulitan menentukan tema dan merangkai kata menjadi larik-larik puisi. Kesulitan yang dialami peserta didik karena pembelajaran menulis puisi tersebut media  gambar  yang  digunakan  kurang  variatif.  Guru  hanya  menggunakan  media gambar yang belum variatif tanpa menggunakan model pembelajaran untuk mendukung penggunaan  media  gambar  tersebut.  Pembelajaran  menulis  puisi  dengan  membiarkan peserta didik menulis puisi tanpa arahan atau variasi model pembelajaran, maka peserta didik kesulitan menuangkan ide-ide kreatifnya dalam puisi (Dahliana, Taufina, Nasrul, & Sukandar, 2019). Dengan demikian, tidak hanya kualitas hasil  yang kurang optimal, kualitas proses pun menjadi kurang optimal.
Hasil  wawancara  dan  observasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  permasalahan  di kelas  VII  A  SMP  Negeri  4  Purwokerto.  Permasalahan  tersebut  berupa  rendahnya kualitas proses dan kualitas hasil dalam pembelajaran menulis puisi. Permasalahan yang ada  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran. Azmussya’ni  &  Wangid  (2014)  menjelaskan  bahwa  kekurangtepatan  guru  memilih model,  pendekatan, metode,  dan  media  dapat  menjadi  faktor  penyebab ketidakberhasilan  peserta  didik  memiliki  keterampilan  menulis.  Peserta  didik  dapat merasa  menulis  sebagai  hal  yang  membosankan.  Dengan  demikian,  agar  dapat meningkatkan keterampilan menulis peserta didik diupayakan menggunakan model dan media pembelajaran yang dapat melalui proses-proses kreatif.
Model pembelajaran yang menjadi solusi permasalahan ini dengan model bengkel sastra.  Model  bengkel  sastra  menuntut  peserta  didik  memiliki  daya  cipta  dan  terbuka untuk menerima pendapat dari peserta didik lain (Rohayati & Kurniawati, 2014). Lebih lanjut,  model  bengkel  sastra  merupakan  salah  satu  wadah  mengembangkan  daya  cipta peserta  didik  untuk  memberikan  peluang  seluas-luasnya.  Penerapan  model  bengkel sastra  dengan  cara  peserta  didik  bertukar  pendapat  dengan  kelompoknya  untuk membetulkan kekeliruan puisi tersebut  agar menjadi lebih optimal (Kurniawati,  Syam, &  Martono,  2014).  Model  bengkel  sastra  terdapat  enam  sintak,  yakni  (1)  tahap penemuan  masalah,  (2)  tahap  merespons  karya,  (3)  tahap  bertukar  pendapat,  (4)  tahap kontak  argumen,  (5)  tahap  eksperimen  karya,  dan  (6)  tahap  menulis  karya  kembali. Tahap  penemuan  masalah  adalah  peserta  didik  menerima  informasi  tentang  urutan pelaksanaan. Peserta didik disajikan karya untuk menemukan masalah. Tahap merespon karya  adalah  peserta  didik  menanggapi  karya  yang  telah  dibaca.  Tahap  bertukar pendapat  adalah  peserta  didik  melakukan  aktivitas  bertukar  pendapat  sebagai  langkah perbaikan.  Tahap  kontak  argumen  adalah  peserta  didik  melakukan  kontak  argument dengan  pilihan  yang  diberikan.  Tahap  eksperimen  karya  adalah  peserta  didik  mulai bereksperimen  memperbaiki  karya.  Tahap  menulis  karya  kembali  adalah  peserta  didik memeriksa  kembali  puisi  yang  ditulisnya  berdasarkan  saran  di  bengkel.  Pada  fase  ini, karya  peserta  didik  yang  dibahas  diperiksa  kembali  perlu  tidaknya  melakukan pembetulan terhadap puisinya (Abidin, 2010).
Permasalahan  rendahnya  kualitas  proses  dan  kualitas  hasil  dalam  pembelajaran menulis puisi ini membutuhkan media pembelajaran karena dapat meningkatkan minat peserta  didik  selama  pembelajaran.  Media  pembelajaran  menjadi  solusi  peserta  didik untuk  mengerti  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  media  pembelajaran merupakan komponen belajar yang dapat membangkitkan motivasi peserta didik untuk belajar  (Arsyad,  2011).  Faktor  yang  harus  diperhatikan  dalam  memilih  media pembelajaran adalah (1) karakteristik peserta didik, (2) materi pembelajaran, (3) tujuan pembelajaran, dan (4) karakteristik media itu sendiri (Munadi, 2010). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia diketahui bahwa peserta didik saat  menulis  puisi  sukar  menentukan  tema  puisinya.  Peningkatan  menulis  puisi  ini menggunakan  media  kotak  gambar  ajaib.  Media  tersebut  berbentuk  kotak  yang  setiap barisnya  terdapat  beberapa  gambar.  Jadi,  peserta  didik  dapat  menentukan  tema bersumber  dari  media  tersebut.  Penggunaan  media  gambar  tersebut  untuk  merangsang peserta didik berpikir kreatif dalam menuliskan larik-larik puisi.
Penggunaan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  merupakan  solusi untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  menulis  puisi  tersebut belum  tercapai  karena  kualitas  proses  dan  kemampuan  menulis  puisi  masih  rendah. Kualitas  proses  dan  hasil  yang  optimal  menjadi  indicator  dalam  kriteria  keberhasilan pembelajaran  (Sudjana,  2017).  Kriteria  dari  segi  proses  menekankan  kepada  peserta didik  yang  mampu  mengembangkan  segala  potensinya  dan  adanya  proses  interaksi selama  pembelajaran.  Selanjutnya,  kriteria  dari  segi  hasil  menekankan  kepada  tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap  penjelasan  yang  diberikan.  Kedua  kriteria  tersebut saling berhubungan karena pembelajaran tidak semata-mata menitikberatkan pada hasil, tetapi juga menitikberatkan pada proses.
Indikator  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  optimal  dapat  dilihat  dari berbagai  faktor,  yaitu  peserta  didik  belajar  dengan  penuh  semangat,  aktif  selama pembelajaran,  mampu  mengemukakan  pendapat,  antusias  selama  pembelajaran,  dan terlibat  dalam  pemecahan  masalah.  Indikator  keberhasilan  berlangsung  secara  optimal
adalah  peserta  didik  berhasil  dalam  belajar,  mampu  menyelesaikan  tugas,  memiliki kesadaran  yang  baik  terhadap  pembelajaran.  Dengan  demikian,  keberhasilan pembelajaran berdasarkan proses dan hasil yang optimal (Uno & Koni, 2012).
Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  Abidin  (2010)  yang  menyatakan  bahwa model  bengkel  sastra  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  sastra  dengan meningkatnya  kemampuan  menulis  puisi,  prosa,  dan  naskah  drama  pada  mahasiswa. Penelitian  tersebut  menerapkan  model  bengkel  sastra  sebagai  solusi  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  sastra  di  perguruan  tinggi.  Penelitian  ini  berbeda dengan  penelitian  yang  sebelumnya  karena  penelitian  ini  menerapkan  model  bengkel sastra  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  pada  peserta  didik  kelas  VII. Selain  menggunakan  model  bengkel  sastra,  juga  menggunakan  media  kotak  gambar ajaib untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  tertarik  mengadakan  penelitian  berkenaan dengan  proses  pembelajaran  menulis  puisi  pada  peserta  didik  kelas  VII  A.  Penelitian untuk  mengetahui  penerapan  model  bengkel  sastra  melalui  media  kotak  gambar  ajaib guna meningkatkan kemampuan menulis puisi peserta didik kelas VII A. Penelitian ini bertujuan (1) mendeskripsikan peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis puisi pada peserta didik kelas VII A SMP Negeri 4 Purwokerto menggunakan model bengkel sastra  melalui  media  kotak  gambar  ajaib  dan  (2)  mendeskripsikan  peningkatan kemampuan  menulis  puisi  pada  peserta  didik  kelas  VII  A  SMP  Negeri  4  Purwokerto menggunakan model bengkel sastra melalui media kotak gambar ajaib.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Purwokerto. Sumber data penelitian adalah guru bahasa Indonesia dan peserta didik kelas VII A sebanyak 32. Penelitian ini mempunyai  empat  tahap  untuk  setiap  siklusnya,  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  analisis  serta  refleksi.  Penelitian  ini  terdiri  dari prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yakni  (1) perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4)  analisis  dan refleksi.  Kondisi  awal  pembelajaran  menulis  puisi  diketahui  dari  survei  awal  yang diadakan  peneliti  sebelum  pelaksanaan  siklus.  Peneliti  mengadakan  survei  awal  untuk mengetahui kondisi awal proses pembelajaran menulis puisi serta kemampuan menulis puisi  peserta  didik  kelas  VII  A.  Kondisi  ini  sebagai  acuan  menentukan  tindakan  yang akan  dilakukan  pada  pembelajaran  berikutnya.  Survei  awal  dilakukan  dengan mengamati  proses  pembelajaran  menulis  puisi  (observasi  prasiklus)  dan  melakukan wawancara dengan guru dan peserta didik.
Pengumpulan  data  dengan  pengamatan,  wawancara,  tes,  dan  kajian  dokumen. Teknik  untuk  memeriksa  validitas  data  penelitian  ini  dengan  triangulasi.  Trianggulasi metode digunakan untuk membandingkan data yang telah diperoleh dari hasil observasi dengan data  yang diperoleh dari  kenyataan di  lapangan dan wawancara.  Dalam hal ini peneliti  membandingkan  hasil  observasi  dengan  data  yang  berasal  dari  siswa  yang diperoleh  melalui  observasi  dan  wawancara  terstruktur.  Data  yang  berasal  dari  guru diperoleh  melalui  wawancara  mendalam,  yakni  mengenai  segala  hal  yang  terjadi  dan berhubungan dengan kegiatan pembelajaran menulis puisi dengan model bengkel sastra. Triangulasi sumber data digunakan untuk menguji satu data yang diperoleh dari sumber data  yang  berbeda.  Misalnya,  untuk  menentukan  keabsahan  keaktifan  siswa  selama mengikuti  pembelajaran,  peneliti  melakukan  triangulasi  sumber  data  dari  siswa  selaku
informan  dengan  sumber  data  dokumen  yang  berupa  foto  pembelajaran  dan  catatan lapangan.
Teknik  analisis  data  berupa  hasil  pengamatan  dan  wawancara  diklasifikasikan sebagai  data  kualitatif.  Data  diinterpretasikan  kemudian  dihubungkan  dengan  data kuantitatif sebagai dasar untuk mendeskripsikan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran.  Data  kualitatif  dianalisis  dengan  teknik  analisis  kritis.  Teknik  analisis kritis  mencakup  kegiatan  untuk  mengetahui  hasil  dari  tindakan  tiap  siklus  dengan indikator  ketercapaian  yang  telah  ditetapkan  sekaligus  mengungkap  kelemahan  dan kelebihan  kinerja  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Teknik  analisis  data berupa hasil tes diklasifikasikan sebagai data kuantitatif. Data tersebut dianalisis secara deskriptif  komparatif.  Analisis  deskriptif  komparatif  adalah  membandingkan  nilai  tes antarsiklus  dengan  indikator  kerja  yang  telah  ditetapkan.  Data  berupa  hasil  tes diklasifikasikan sebagai data kuantitatif. Data yang berupa nilai tes antarsiklus tersebut dibandingkan sehingga hasilnya dapat mencapai batas yang telah ditetapkan.
Indikator  kinerja  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya kualitas proses dan kemampuan peserta didik dalam pembelajaran menulis puisi dengan model  bengkel  sastra  melalui  kotak  gambar  ajaib.  Proses  pembelajaran  dikatakan berhasil  jika  seluruhnya  atau  sebagian  besar  (75%)  peserta  didik  terlibat  secara  aktif baik  fisik,  mental,  sosial  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik  juga menunjukkan  semangat  yang  tinggi  terhadap  pembelajaran.  Dilihat  dari  segi  hasil pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  seluruhnya  atau  sebagaian  besar  (75%)  peserta didik  mengalami  perubahan  positif  dan output yang  bermutu  tinggi  serta  mendapat ketuntasan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Siswa dikatakan berhasil dalam menulis  puisi  dengan  model  bengkel  sastra  melalui  kotak  gambar  ajaib  jika mendapatkan  nilai  70  dan  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  ≤  70  dinyatakan belum tuntas (KKM yang ditetapkan adalah  70).
Adapun indikator ketercapaian tujuan pembelajaran pada aspek keaktifan peserta didik diamati ketika proses pembelajaran sedang berlangsung dengan lembar observasi dihitung dari jumlah peserta didik aktif bertanya kepada guru dan peserta didik, terlibat dalam  pemecahan  masalah,  melaksanakan  tugas  belajarnya  melaksanakan  diskusi kelompok  sesuai  petunjuk  dalam  proses  pembelajaran.  Perhatian  peserta  didik  diamati ketika proses  pembelajaran sedang berlangsung dengan lembar observasi  dihitung dari jumlah  peserta  didik  yang  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  guru  selama pembelajaran. Keterlaksanaan peserta didik diamati ketika proses pembelajaran sedang berlangsung  dengan  lembar  observasi  dihitung  seluruh  peserta  didik  memahami  dan mengikuti petunjuk yang diberikan guru, turut serta melakukan kegiatan belajar, tugas- tugas  dapat  diselesaikan,  memanfaatkan  semua  sumber  belajar,  dan  menguasai  tujuan- tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Prasiklus
Pada observasi prasiklus, peneliti mengamati pelaksanaan pembelajaran menulis puisi  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  dan  kemampuan  peserta  didik  menulis puisi.  Hasil  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  puisi  prasiklus  meliputi  pengamatan proses  dan  hasil.  Pengamatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  menunjukkan keadaan  saat  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  VII  A.  Pertama,  keaktifan  peserta didik selama proses pembelajaran menulis puisi. Pada saat proses pembelajaran menulis puisi berlangsung peserta didik cenderung pasif. Saat guru memberi pertanyaan kepada
peserta  didik,  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  berani  menyampaikan  pendapatnya meskipun  menjawab  pertanyaan  guru  secara  bersama-sama.  Keaktifan  peserta  didik cukup  baik  dalam  melaksanakan  tugas  belajarnya  sesuai  petunjuk  dalam  proses pembelajaran menulis puisi.
Kedua,  perhatian  peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  menulis puisi.  Saat  guru  menyampaikan  apersepsi  dan  menyampaikan  materi  pembelajaran hanya  beberapa  peserta  didik  yang  tampak  memperhatikan  penjelasan  yang disampaikan  guru,  sedangkan  beberapa  peserta  didik  lainnya  tampak  kurang memperhatikan.  Hal  itu  terlihat  ada  peserta  didik  menopang  dagu,  menaruh  kepala  di meja, berbicara dengan teman sebangkunya, bahkan ada yang diam.
Ketiga,  keterlaksanaan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  menulis  puisi. Keterlaksanaan  peserta  didik  cukup  bagus.  Seluruh  peserta  didik  memahami  dan mengikuti  petunjuk  pembelajaran  yang  diberikan  guru.  Peserta  didik  berusaha menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  dengan  baik  dan  tepat  waktu.  Terlihat beberapa  peserta  didik  kurang  memanfaatkan  sumber  belajar  mereka.  Selain  itu, beberapa  peserta  didik  sepenuhnya  belum  menguasai  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  guru.  Adapun  tabel  penilaian  proses  pembelajaran  menulis  puisi prasiklus adalah sebagai berikut.

## Tabel 1 Penilaian Kinerja Peserta Didik Selama Proses Pembelajaran
Kategori Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) Sangat Baik 1 3,12% Baik 3 9,38% Cukup 8 25% Kurang 20 62,50% Jumlah 32 100
Selanjutnya,  hasil  pembelajaran  menulis  puisi  peserta  didik  kelas  VII  A.  Lebih jelasnya  untuk  mengetahui  perolehan  hasil  kemampuan  menulis  puisi  peserta  didik berikut ini disajikan tabel hasil pembelajaran menulis puisi.

## Tabel 2. Hasil Kemampuan Menulis Puisi
Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 88—100 1 3,12% 79—87 3 9,37% 70—78 5 15,63% 61—69 17 53,13% ≤ 60 6 18,75% Jumlah 32 100
Pada  Tabel  2.  menerangkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  rentang  nilai  ≤  60 sebanyak  6  siswa,  siswa  yang  mendapatkan  rentang  nilai  61—69  sebanyak  17  siswa, siswa  yang  mendapatkan  rentang  nilai  70—78  sebanyak  5  siswa,  siswa  yang mendapatkan  rentang  nilai  79—87  sebanyak  3  siswa,  dan  siswa  yang  mendapatkan rentang  nilai  88—100  sebanyak  1  siswa.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  belum  mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  70.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran menulis puisi pada kelas VII A belum berhasil.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  diperoleh  informasi  bahwa  guru sudah  menggunakan  media  gambar  dalam  pembelajaran  menulis  puisi.  Penggunaan media  gambar  tersebut  kurang dapat  menggali kreativitas peserta didik karena  gambar yang  tersedia  kurang  variatif.  Menurut  guru,  pada  saat  peserta  didik  diminta  untuk menulis  puisi,  peserta  didik  selalu  kesulitan  dalam  merangkai  kata  menjadi  larik-larik puisi dan kesulitan menuangkan ide atau gagasannya dalam puisi.
Selain  wawancara  dengan  guru,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan peserta  didik.  Hasil  wawancara  itu  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik  merasa kesulitan  dalam  menentukan  topik  dan  menemukan  diksi  yang  tepat.  Peserta  didik merasa  kesulitan  untuk  mengawali  kata-kata  dalam  puisi.  Selain  itu,  peserta  didik menganggap  bahwa  mereka  tidak  berbakat  menulis  puisi.  Dengan  demikian, pembelajaran  menulis  puisi  saat  prasiklus  masih  rendah.  Pembelajaran  tersebut memerlukan  perbaikan  dalam  pelaksanaan  menulis  puisi  guna  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan kemampuan peserta didik menulis puisi.

## Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Hasil prasiklus yang diuraiakan sebelumnya menunjukkan bahwa permasalahan utama  dalam  pembelajaran  menulis  puisi,  yaitu  kemampuan  peserta  didik  dalam menulis  puisi  masih  rendah.  Nilai  peserta  didik  masih  jauh  dari  batas  tuntas  yang ditetapkan. Penerapan model bengkel sastra dalam pembelajaran ini mempertimbangkan proses  penggalian  ide  yang  kreatif    melalui  latihan.  Selain  penggunaan  metode, pembelajaran  ini  menggunakan  media  kotak  gambar  ajaib  karena  membantu  peserta didik  berpikir  kritis  dalam  urutan-urutan  kejadian  yang  akan  ditampilkan  agar  tercipta sebuah  puisi.  Peneliti  merencanakan  RPP  yang  akan  diterapkan  dalam  pembelajaran. Peneliti  juga  menyediakan  media  pembelajaran  dan  bahan  pelajaran  yang  dibutuhkan untuk pelaksanaan tindakan.

## b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan siklus I terdiri atas tiga kegiatan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan  kegiatan  penutup.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  menulis  puisi  berlandaskan  pada RPP. Pembelajaran menulis puisi pada siklus I menggunakan model bengkel sastra dan media kotak gambar ajaib. Selama pembelajaran, peneliti mengamati keaktifan peserta didik,  perhatian  peserta  didik,  dan  keterlaksanaan  peserta  didik.  Aspek  tersebut  untuk mengetahui kualitas proses pembelajaran menulis puisi.
Pada  siklus  I  terdapat  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Kegiatan  awal  pembelajaran  menulis  puisi  meliputi  (1)  guru  mengucapkan  salam, mengecek  kehadiran  peserta  didik,  dan  menanyakan  kesiapan  peserta  didik  dalam pembelajaran  menulis  puisi,  (2)  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pada pertemuan  tersebut,  (3)  guru  memberikan  stimulasi  kepada  peserta  didik  mengenai puisi,  dan  (4)  guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  pengertian  puisi  dan  unsur-unsur puisi.
Pada kegiatan awal, guru memotivasi peserta didik agar aktif dalam tanya jawab dan memperhatikan penjelasan guru. Kegiatan inti pembelajaran menulis puisi meliputi (1)  guru  menyampaikan  materi  tentang  unsur-unsur  puisi.  Selain  itu  guru  memberikan contoh puisi, (2) guru memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya, (3) tahap kesatu,  a)  guru  membimbing  peserta  didik  mengidentifikasi  masalah,  b)  peserta  didik dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  (4)  tahap  kedua,  a)  guru  meminta  perwakilan
kelompok  untuk  merespon  puisi  yang  ada,  b)  guru  meminta  peserta  didik memperhatikan komentar dari  peserta didik  lain mengenai permasalahan  yang ada, (5) tahap  ketiga,  a)  peserta  didik  mengembangkan  daya  khayalnya  melalui  media  kotak gambar  ajaib,  b)  peserta  didik  merangkai  kata-kata  yang  akan  ditulis  dalam  puisi berdasarkan gambar  yang dipilih dalam kelompok tersebut, (6) tahap keempat, a) guru berkeliling  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam menuliskan  larik-larik  puisi,  b)  peserta  didik  dapat  bertanya  kepada  guru  atau  teman sekelompoknya,  (7)  tahap  kelima,  a)  setiap  kelompok  memilih  perwakilan  untuk mempresentasikan  hasil  puisinya,  b)  kelompok  lain  mengomentari  puisi  yang  sedang dipresentasikan,  c)  guru  dan  peserta  didik  lain  memperbaiki  diksi  yang  kurang  tepat pada  puisi  yang  sedang  dipresentasikan,  (8)  tahap  keenam,  peserta  didik  mengganti diksi  yang  kurang  tepat  menjadi  diksi  yang  tepat  sesuai  dengan  perbaikan  saat presentasi.  Kemudian,  kegiatan  akhir  meliputi  (1)  guru  dan  peserta  didik  melakukan refleksi  atas  pembelajaran,  (2)  guru  merencanakan  kegiatan  berikutnya,  dan  (3)  guru memberikan penghargaan kepada peserta didik.

## c. Kualitas Proses Pembelajaran Peserta Didik
Penilaian  peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung  adalah  keaktifan  peserta didik,  perhatian  peserta  didik,  dan  keterlaksanaan  peserta  didik  menggunakan  lembar pengamatan.  Pembelajaran  menulis  puisi  menggunakan  model  bengkel  sastra  melalui media kotak gambar  ajaib  siklus  I sudah ada peningkatan dibandingkan saat  prasiklus. Pertama,  keaktifan  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Keaktifan  peserta  didik  dilihat dari keaktifan bertanya dan keterlibatan dalam pemecahan masalah. Peserta didik yang aktif dan terlibat dalam  memecahkan masalah hanya beberapa saja. Dengan demikian, keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  I  sudah  mengalami  peningkatan  dibandingkan prasiklus.
Kedua,  perhatian  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Perhatian  peserta  didik terhadap  guru  saat  menyampaikan  materi  masih  kurang  karena  hanya  ada  beberapa peserta  didik  yang  memperhatikan,  tetapi  tidak  sedikit  peserta  didik  yang  melakukan aktivitas  sendiri.  Dengan  demikian,  perhatian  siswa  mengalami  peningkatan dibandingkan prasiklus.
Ketiga,  keterlaksanaan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Keterlaksanaan peserta  didik  dilihat  dari  mampunya  memahami  dan  mengikuti  petunjuk  guru,  tugas dapat  diselesaikan, memanfaatkan sumber belajar, dan menguasai  tujuan  pembelajaran yang ditetapkan. Saat penerapan model bengkel sastra, belum sepenuhnya peserta didik memahami  konsep  model  tersebut.  Selain  itu,  dalam  kelompok,  peserta  didik  belum mampu  bekerja  sama  dengan  baik.  Saat  batas  waktu  penyelesaian  tugas,  peserta  didik tampak  tergesa-gesa  menyelesaiakan  puisinya.  Dengan  demikian,  keterlaksanaan peserta  didik  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  mengalami  peningkatan  dibandingkan prasiklus.
Peningkatan  kualitas  proses  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  terjadi  pada siklus  I.  Peningkatan  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  yang  mendapat  kategori kurang  sebanyak  12  peserta  didik,  kategori  cukup  sebanyak  11  peserta  didik,  kategori baik  sebanyak  8  peserta  didik,  dan  kategori  sangat  baik  sebanyak  1  peserta  didik. Penilaian  peserta  didik  saat  pembelajaran  berdasarkan  lembar  penilaian  proses pembelajaran.
Tabel 3. Penilaian Kinerja Peserta Didik Selama Proses Pembelajaran Kategori Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) Sangat Baik 1 3,12% Baik 8 25% Cukup 11 34,38% Kurang 12 37,50% Jumlah 32 100
Kualitas proses pembelajaran menulis puisi pada siklus I sudah ada peningkatan. Peneliti  mengamati  peserta  didik  selama  pembelajaran  dilihat  dari  keaktifan  peserta didik, perhatian peserta didik, dan keterlaksanaan peserta didik.
Kemampuan  menulis  puisi  peserta  didik  diketahui  dari  hasil  tes  menulis  puisi peserta  didik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  telah mengalami  peningkatan  pada  siklus  I.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.

## Tabel 4. Nilai Kemampuan Menulis Puisi Siklus I
Kategori Rentang Nilai Frekuensi Absolut Persentase (%) Jumlah Nilai Nilai rata-rata Ketuntas an (%) Sangat baik 88—100 1 3,12% 88 69,81 (Kategori Kurang) 43,75% Baik 79—87 5 15,63% 415 Cukup 70—78 8 25% 586 Kurang 61—69 14 43,75% 905 Sangat kurang ≤60 4 12,50% 240 Jumlah 32 100% 2234
Data tabel 4 menunjukkan bahwa sebanyak 1 peserta didik mendapat nilai 88— 100 dengan persentase 3,12%, sebanyak 5 peserta didik mendapat nilai 79—87 dengan persentase 15,63%, sebanyak 8 peserta didik mendapat nilai 70—78 dengan persentase 25%, sebanyak 14 peserta didik mendapat nilai 61—69 dengan persentase 43,75%, dan sebanyak 4 peserta didik mendapat nilai  ≤60 dengan persentase 12,50%.
Kemampuan menulis puisi peserta didik pada siklus I mengalami kenaikan terbukti dari jumlah  peserta  didik  yang  nilainya  telah  mencapai  KKM.  Siklus  I  terdapat  14  peserta didik atau 43,75% yang nilainya mencapai KKM. Selanjutnya terdapat 18 peserta didik atau 56,25% yang nilainya belum mencapai KKM.
Hasil  pengamatan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menulis  puisi menggunakan model bengkel sastra belum mengalami kenaikan yang cukup berarti dari kualitas  proses  dan  kemampuan  peserta  didik.  Faktor  penyebab  hal  tersebut,  yaitu  (1) terbatasnya gambar yang disajikan sehingga peserta didik masih terbatas kreativitasnya, (2) tahap-tahap dalam model bengkel sastra belum dimaksimalkan, (3) keaktifan peserta didik,  perhatian  peserta  didik,  dan  keterlaksanaan  peserta  didik  dalam  pembelajaran masih  kurang, dan  (4) kemampuan peserta didik dalam  menulis  puisi belum mencapai KKM yang telah ditentukan.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  menulis  puisi  belum terpenuhi.  Berikut  juga  dikemukakan  refleksi  dari  kekurangan  selama  pembelajaran, yaitu  (1)  menambah  gambar  agar  kreativitas  peserta  didik  tidak  terbatas,  (2)  semua tahap  dalam  model  bengkel  sastra  harus  dilaksanakan  sesuai  dengan  porsinya,  dan  (3)
peserta  didik  perlu  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran,  perhatian  peserta  didik dalam  pembelajaran  juga  baik,  dan  keterlaksanaan  peserta  didik  dalam  pembelajaran meningkat sehingga kualitas proses maupun kemampuan siswa dapat meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  pembelajaran  menulis  puisi  belum  tercapai. Dengan demikian, perlu adanya siklus berikutnya untuk mencapai tujuan pembelajaran menulis  puisi  menggunakan  model  bengkel  sastra  melalui  media  gambar  kotak  ajaib. Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  dengan  mengkaji  ulang  RPP  sesuai  dengan permasalahan yang ditemukan pada siklus I.

## Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Hasil  refleksi  siklus  I  menunjukkan  bahwa  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari kegiatan  pembelajaran  menulis  puisi  sebanyak  75%  belum  mencapai  KKM  sehingga pembelajaran  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pada  perencanaan  ini  peneliti memfokuskan  pada  aspek  yang  membuat  nilai  peserta  didik  masih  belum  mencapai KKM. Peneliti  merencanakan RPP  yang akan diterapkan dalam  pembelajaran. Peneliti juga  menyediakan  media  pembelajaran  dan  bahan  pelajaran  yang  dibutuhkan  untuk pelaksanaan tindakan siklus II.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  siklus  II  sesuai  dengan  perencanaan.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  II terdiri  atas  tiga  kegiatan,  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Pembelajaran  pada  siklus  II  berdasarkan  kekurangan  pada  siklus  I.  Kekurangan  pada siklus  I  meliputi  peserta  didik  masih  kesulitan  menuliskan  larik-larik  puisinya  karena gambar  yang  tersedia  belum  variatif,  peserta  didik  kesulitan  menuliskan  majas,  dan peserta  didik  masih  kesulitan  menuliskan  kata-kata  konotasi  dalam  puisinya. Kekurangan  pada  siklus  I  ditekankan  pada  siklus  II  agar  pembelajaran  lebih  optimal. Keoptimalan  siklus  II  akan  dilakukan  dengan  memberikan  gambar  yang  lebih  variatif dan lebih memperhatikan tahapan-tahapan pada model bengkel sastra agar dilaksanakan lebih optimal.
Siklus  II  masih  menggunakan  model  bengkel  sastra  dan  media  kotak  gambar ajaib.  Selain  itu,  materi  yang  akan  lebih  ditekankan  adalah  majas  dan  kata-kata konotasi. Siklus II terdapat kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan awal  pembelajaran  menulis  puisi  meliputi  (1)  guru  mengucapkan  salam,  mengecek kehadiran  peserta  didik,  dan  menanyakan  kesiapan  peserta  didik  dalam  pembelajaran menulis  puisi,  (2)  guru  mengevaluasi  pembelajaran  sebelumnya,  dan  (3)  guru mengulang kembali materi sebelumnya.
Pada kegiatan awal,  guru memotivasi peserta didik agar aktif dalam tanya jawab dan memperhatikan penjelasan guru. Kegiatan inti pembelajaran menulis puisi meliputi (1)  guru  memberikan  contoh  puisi,  (2)  guru  memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  bertanya,  (3)  tahap  kesatu,  a)  guru  membimbing  peserta  didik  mengidentifikasi masalah, b) peserta didik  dibagi  menjadi beberapa kelompok, (4) tahap kedua, a)  guru meminta perwakilan kelompok untuk merespon puisi yang ada, b) guru meminta peserta didik  memperhatikan  komentar  dari  peserta  didik  lain  mengenai  permasalahan  yang ada,  (5)  tahap  ketiga,  a)  peserta  didik  mengembangkan  daya  khayalnya  melalui  media kotak gambar ajaib, b) peserta didik merangkai kata-kata yang akan ditulis dalam puisi berdasarkan gambar  yang dipilih dalam kelompok tersebut, (6) tahap keempat, a) guru berkeliling  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam
menuliskan  larik-larik  puisi,  b)  peserta  didik  dapat  bertanya  kepada  guru  atau  teman sekelompoknya,  (7)  tahap  kelima,  a)  setiap  kelompok  memilih  perwakilan  untuk mempresentasikan  hasil  puisinya,  b)  kelompok  lain  mengomentari  puisi  yang  sedang dipresentasikan,  c)  guru  dan  peserta  didik  lain  memperbaiki  diksi  yang  kurang  tepat pada  puisi  yang  sedang  dipresentasikan,  (8)  tahap  keenam,  peserta  didik  mengganti diksi  yang  kurang  tepat  menjadi  diksi  yang  tepat  sesuai  dengan  perbaikan  saat presentasi.  Kemudian,  kegiatan  akhir  meliputi  (1)  guru  dan  peserta  didik  melakukan refleksi  atas  pembelajaran,  (2)  guru  merencanakan  kegiatan  berikutnya,  dan  (3)  guru memberikan penghargaan kepada peserta didik.

## c. Kualitas Proses Pembelajaran Peserta Didik
Kualitas  proses  pembelajaran  menulis  puisi  dilihat  dari  keaktifan  peserta  didik, perhatian  peserta  didik,  dan  keterlaksanaan  peserta  didik  menggunakan  lembar pengamatan. Kualitas proses pada siklus II peserta didik mengalami perubahan tingkah laku.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapat  kategori  kurang sebanyak  3  peserta  didik,  kategori  cukup  sebanyak  8  peserta  didik,  kategori  baik sebanyak 15 peserta didik, dan kategori sangat baik sebanyak 6 peserta didik. Penilaian peserta didik saat pembelajaran berdasarkan lembar penilaian proses pembelajaran.

## Tabel 5 Penilaian Kinerja Siswa Selama Proses Pembelajaran
Kategori Frekuensi Absolut  Frekuensi Relatif (%) Sangat Baik 6 18,75% Baik 15 46,88% Cukup 8 25% Kurang 3 9,37% Jumlah 32 100
Kualitas  pembelajaran  menulis  puisi  menggunakan  metode  bengkel  sastra melalui  media  gambar  kotak  ajaib  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Peneliti mengamati  peserta  didik  selama  pembelajaran  dilihat  dari  keaktifan  peserta  didik, perhatian  peserta  didik,  dan  keterlaksanaan  peserta  didik.  Keaktifan  peserta  didik selama pembelajaran berlangsung dapat diketahui dari keaktifan peserta didik bertanya, melibatkan  diri  dalam  pemecahan  masalah,  melaksanakan  tugas,  dan  melaksanakan diskusi  bersama  kelompok.  Keaktifan  peserta  didik  siklus  II  mengalami  kenaikan dengan  kategori  baik.    Perhatian  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  berlangsung ditandai dengan sebagian besar peserta didik memperhatikan materi  yang disampaikan oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  perhatian  peserta  didik  selama  pembelajaran  sudah meningkat  signifikan.  Keterlaksanaan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  diketahui  dari semua  peserta  didik  memperhatikan  ketentuan  yang  disampaikan  oleh  guru, melaksanakan  setiap  kegiatan  selama  pembelajaran,  dan  semua  tugas  dapat diselesaikan.  Keterlaksanaan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  siklus  II  mengalami kenaikan.

## d. Kemampuan Menulis Puisi Siklus II
Kemampuan  menulis  puisi  berdasarkan  hasil  menulis  puisi  peserta  didik. Kemampuan  menulis  puisi  peserta  didik  telah  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II. Peningkatan tersebut untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini.

## Tabel 6 Nilai Kemampuan Menulis Puisi Siklus II
Kategori Rentang Nilai Frekuensi Absolut Persentase (%) Jumlah Nilai Nilai rata-rata Ketuntasan (%) Sangat baik 88—100 5 15,63% 448 79,59 (Kategori Baik) 78,12% Baik 79—87 16 50% 1332 Cukup 70—78 4 12,50% 306 Kurang 61—69 7 21,87% 461 Sangat kurang ≤60 0 0 0 Jumlah 32 100% 2547
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebanyak  5  peserta  didik  mendapat  nilai  88- 100 dengan persentase 15,63%, sebanyak 16 peserta didik mendapat nilai 79-87 dengan persentase  50%,  sebanyak  4  peserta  didik  mendapat  nilai  70-78  dengan  persentase 12,50%, sebanyak 7 peserta didik mendapat nilai 61-69 dengan persentase 21,87%, dan tidak ada peserta didik yang mendapat kategori sangat kurang.
Kemampuan  menulis  puisi  peserta  didik  mengalami  kenaikan.  Pada  siklus  II terdapat  25  peserta  didik  atau  78,12%  yang  nilainya  mencapai  KKM.  Selanjutnya terdapat 7 peserta didik atau 21,87% yang nilainya belum mencapai KKM. Pencapaian nilai  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  berdasarkan  pada  peningkatan  hasil kemampuan  menulis  puisi  diimbangi  dengan  pemahaman  unsur-unsur  puisi  dalam mencipta  puisi.  Namun,  tidak  semua  peserta  didik  memperhatikan  unsur-unsur  puisi dalam  mencipta  puisi.  Hal  tersebut  terbukti  pada  siklus  II  masih  ada  beberapa  peserta didik yang tidak memperhatikan unsur-unsur puisi.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menulis puisi  menggunakan  metode  bengkel  sastra  dengan  media  kotak  gambar  ajaib  sudah mengalami  kenaikan  yang  cukup  berarti.  Hal  tersebut  ditandai  beberapa  hal  sebagai berikut.  (1)  Peserta  didik  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  mencapai  78,12%  atau  25 peserta didik dengan nilai rata-rata 79,59. (2) Keaktifan peserta didik, perhatian peserta didik,  dan  keterlaksanaan  peserta  didik  sudah  memenuhi  ketercapaian  indikator,  yaitu 75%. Berdasarkan analisis di atas, tindakan pada siklus II dikatakan berhasil. Nilai rata- rata  sudah  mencapai  batas  ketuntasan.  Dengan  demikian,  pembelajaran  menulis  puisi sudah berhasil diterapkan di kelas VII-A SMP Negeri 4 Purwokerto.
Peningkatan  Kualitas  proses  pembelajaran  menulis  puisi  menggunakan  model bengkel sastra melalui media gambar kotak ajaib mengalami kenaikan berdasarkan pada nilai siklus I dan siklus II. Peningkatan kualitas proses selama pembelajaran dinilai dari beberapa indikator, yakni (1) keaktifan peserta didik selama kegiatan pembelajaran, (2) perhatian  peserta  didik  saat  guru  menjelaskan  materi,  dan  (3)  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran oleh peserta didik. Hasil pengamatan pada prasiklus, siklus I, dan siklus II menunjukkan  bahwa  ketiga  indikator  tersebut  mengalami  peningkatan.  Adapun peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  menulis  puisi  menggunakan  model  bengkel sastra melalui media gambar kotak ajaib selama pelaksanaan tindakan dapat dijelaskan dalam tabel 7 berikut.
Tabel 7 Hasil Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran Menulis Puisi pada Siklus I dan Siklus II
No Indikator Persentase Prasiklus Siklus I Siklus II 1. Keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran 58% 65% 78% 2. Perhatian  peserta  didik  terhadap pembelajaran 57% 68% 80% 3. Keterlaksanaan  peserta  didik  dalam pembelajaran 59% 69% 81%
Peningkatan Kemampuan  menulis  puisi  mengalami  kenaikan  berdasarkan  pada hasil  akhir  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  peserta  didik  telah  mengalami  kenaikan  dari prasiklus  hingga  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  akhir  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata prasiklus, siklus I, dan siklus II peserta didik mencapai 63,16; 69,81; dan 79,59. Lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 8 Rekapitulasi Nilai Siswa dalam Menulis Puisi
No Kegiatan Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata-rata 1. Prasiklus 58 80 63,16 2. Siklus I 60 88 69,81 3. Siklus II 62 92 79,59
Hasil  penilaian  kemampuan  menulis  puisi  dapat  diketahui  dengan  persentase keberhasilan  siswa  yang  nilainya  >  70  dan  siswa  yang  nilainya  ≤  70.Berikut  disajikan persentase keberhasilan siswa yang tuntas dan belum tuntas.

## Tabel 9. Persentase Keberhasilan Siswa dalam Menulis Puisi
No. Kegiatan Tuntas Belum Tuntas 1. Prasiklus 9 23 2. Siklus I 14 18 3. Siklus II 25 7
Hasil  penelitian  peningkatan    keterampilan  menulis  puisi  menggunakan  model bengkel  sastra  melalui  media  kotak  gambar  ajaib  menunjukkan  bahwa  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Peningkatan tersebut dapat  dilihat  dari  meningkatnya  kemampuan  menulis  puisi  dan  kualitas  proses pembelajaran peserta didik menggunakan model bengkel sastra dan media gambar kotak ajaib.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  bahwa  PTK  perlu  dilakukan  sebagai pemecahan  dalam  meningkatkan  kondisi  belajar  (Mulyasa,  2011).  Selanjutnya,  PTK perlu dilakukan untuk meningkatkan mutu pembelajaran di kelas (Suwandi, 2011).
Keberhasilan  pembelajaran  berdasarkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang tercapai (Sudjana, 2017). Hasil pada Tabel 9 tersebut sesuai dengan hasil penelitian ini, yaitu  adanya  peningkatan  kualitas  proses  dan  kemampuan  menulis  puisi.  Kemampuan pembelajaran  menulis  puisi  mengalami  peningkatan  dengan  diterapkannya  model bengkel sastra dan media gambar kotak ajaib. Selanjutnya, kualitas proses pembelajaran menulis  puisi  ditinjau  dari  beberapa  komponen,  yaitu  (a)  keaktifan  peserta  didik,  (b) perhatian peserta didik, (c) keterlaksanaan peserta didik. Kualitas pembelajaran menulis
puisi  mengalami  kenaikan.  Peningkatan  tersebut  dilihat  dari  aspek  keaktifan  peserta didik,  perhatian  peserta  didik,  dan  keterlaksanaan  peserta  didik  dalam  pembelajaran menulis puisi.
Model  bengkel  sastra  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif  dalam proses penulisan puisi. Metode bengkel sastra mampu mengarahkan peserta didik untuk menulis puisi dengan optimal. Hal ini sejalan dengan pernyataan model bengkel sastra menekankan  kegiatan  olah  aktivitas  sastra  dengan  melakukan  proses  kritik  hingga menghasilkan  puisi  yang  optimal  (Abidin,  2012).  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model bengkel sastra dapat mengatasi kualitas kemampuan peserta didik menulis puisi berupa kesulitan mengungkapkan ide, memilih diksi, dan merangkai kata menjadi puisi. Kesulitan  tersebut  dapat  di  atasi  melalui  fase-fase  yang  terdapat  dalam  model  bengkel sastra,  yaitu  fase  ketiga  tentang sharing pendapat.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan bahwa  model  bengkel  sastra  memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman  bahasa  dan sastra  yang  kreatif  bagi  peserta  didik.  Selain  itu,  model  bengkel  sastra  tidak  hanya peserta  didik  yang  dituntut  aktif  berolah  kreatif,  guru  pun  dituntur  terlibat  langsung dalam proses berolah kreatif (Rohayati & Abidin, 2010).
Peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  tidak  hanya  menggunakan  model bengkel  sastra,  tetapi  menggunakan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang dipilih  harus  tepat  agar  dapat  memudahkan  peserta  didik  selama  mengikuti pembelajaran, yaitu media gambar. Media yang digunakan adalah media kotak gambar ajaib.  Media  kotak  gambar  ajaib  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menentukan tema. Dalam media tersebut disajikan beberapa gambar yang akan dipilih peserta didik saat  akan  menulis  puisi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  bahwa  media  gambar digunakan  untuk  memunculkan  ide  atau  gagasan  sebagai  isi  dari  sebuah  puisi berdasarkan gagasan dari media gambar lalu disusun menjadi larik-larik puisi (Permana & Indihadi, 2018).
Hasil  penelitian  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam menulis  puisi  menggunakan  model  bengkel  sastra  melalui  media  kotak  gambar  ajaib. Penelitian ini sejalan dengan penelitian Kurniawati et al., (2014). Keunggulan penelitian ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  penelitian  ini  menggunakan  media  kotak gambar  ajaib  sehingga  dapat  merangsang  peserta  didik  berpikir  kreatif  dalam menuliskan  kata-kata  indah  menjadi  puisi  yang  utuh.  Gambar  yang  diberikan  berupa gambar  sungai  yang  terendam  sampah,  anak-anak  telantar,  korupsi,  dan  lain-lain. Gambar  tersebut  dapat  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  kepada  peserta  didik mengenai  alam  sekitar  dan  rasa  jujur  agar  tidak  melakukan  korupsi,  dan  nilai  karakter lainnya.

## SIMPULAN
Simpulan penelitian ini berkaitan dengan kualitas proses dan kemampuan menulis puisi  siswa.  Pertama,  terjadi  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  menulis  puisi menggunakan  model  bengkel  sastra  melalui  media  kotak  gambar  ajaib di  kelas  VII  A SMP  Negeri  4  Purwokerto.  Peningkatan  kualitas  proses  dapat  dilihat  dari  keaktifan peserta  didik,  perhatian  peserta  didik,  dan  keterlaksanaan  peserta  didik  selama  dua siklus.  Keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesaar  65%  dan  siklus  II  sebesar  78%. Perhatian  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  68%  dan  siklus  II  80%.  Keterlaksanaan peserta didik pada siklus I sebesar 69% dan siklus II 81%.
Kedua,  terjadi  peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  menggunakan  model bengkel sastra melalui media kotak gambar ajaib. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan
nilai  rata-rata siswa pada setiap siklus  dengan memperhatikan  KKM,  yaitu 70. Hal  ini dapat terbukti dari peningkatan nilai rata-rata siswa pada siklus I dan siklus II. Siklus I siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  14  peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  69,81. Kemudian,  siklus  II  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  25  siswa  dengan  nilai  rata- rata 79,59. Dengan demikian, model bengkel sastra dan media kotak gambar ajaib dapat dijadikan  solusi  dalam  meningkatkan  pembelajaran  keterampilan  menulis  puisi.  Saran bagi peneliti selanjtnya, diperlukan peneilitian yang berulang dengan responden berbeda untuk membuktikan standarisasi hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2010).  Penerapan  Model  Bengkel  Sastra  sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Menulis  Sastra. Jurnal  Metasastra , 3 (1),  74--81. Retrieved from http://ejurnalbalaibahasa.id/index.php/metasastra/article/view/610
Abidin,  Y.  (2012). Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter .  Bandung: Refika Aditama.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Grafindo.
Azmussya’ni,  &  Wangid,  M.  N.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Menggunakan  Pendekatan  Proses  dengan  Media  Gambar  di  SDN  3  Sakra. Prima Edukasia , 2 (1), 1–13.
Dahliana,  D.,  Taufina,  Nasrul,  S.,  &  Sukandar,  W.  (2019).  Pengaruh  Teknik  Mind Mapping  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  Sekolah  Dasar. JUrnal Inovasi Pembelajaran , 5 (1), 17--27. Retrieved from http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/article/view/6934
Kurniawati, D., Syam, C., & Martono. (2014). Penerapan Model Bengkel Sastra dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi pada Siswa Kelas VII A. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (10). Retrieved from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/6785/7482
Mulyasa. (2011). Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Munadi,  Y.  (2010). Media  Pembelajaran  Sebuah  Pendekatan  Baru .  Jakarta:  Gaung Persada.
Permana, D., & Indihadi, D. (2018). Penggunaan Media Gambar terhadap Pembelajaran Menulis  Puisi  Peserta  Didik. Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 5 (1), 193–205.
Rohayati,  E.,  &  Abidin,  Y.  (2010).  Penerapan  Model  Bengkel  Sastra  untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Menulis dan Mengapresiasi Sastra. Jurnal Pendidikan Dasar Edu Humaniora , 2 (2), 1–10.
Rohayati,  E.,  &  Kurniawati.  (2014).  Optimalisasi  Penggunaan  Model  Bengkel  Sastra untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa PGSD Menulis dan Memusikalisasi Puisi. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 82--94. Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/view/4573
Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suwandi, S. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Surakarta: Yuma Pustaka.
Syamsi,  K.  (2012).  Model  Perangkat  Pembelajaran  Menulis  Berdasarkan  Pendekatan Proses  Genre  Bagi  Siswa  SMP. Jurnal  Litera , 11 (2),  288--297.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/litera/article/view/1070/942
Uno, H. B. U., & Koni, S. (2012). Assessment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Waluyo, H. J. (2010). Pengkajian dan Apresiasi Puisi . Surakarta: Widya Sari.