## JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU

## STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 11  Nomor 2 Juli  2020, ISSN: 2087-0760
https://e-journal.stkip-
amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Peningkatan Keterampilan Menulis Aksara Bali (Permulaan) melalui Model Pembelajaran Course Review Horay (CRH) pada Siswa Kelas III SDN 3 Tiyingtali Tahun pelajaran 2019/2020

## I Wayan Jatiyasa
STKIP Agama Hindu Amlapura

## jatiyanz@gmail.com
Diterima 25 Mei 2020 Direvisi 1 Juni 2020 Diterbitkan  01 Juli  2020
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui peningkatan keterampilan menulis aksara Bali (permulaan) melalui model pembelajaran Course Review Horay (CRH) pada siswa  kelas  III  SDN  3  Tiyingtali  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini menggunakan rancangan PTK dengan 2 (dua) siklus. Berdasarkan hasil penelitian, maka diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH) dapat meningkatkan keterampilan menulis aksara Bali (permulaan) siswa kelas III  SDN  3  Tiyingtali  tahun  pelajaran  2019/2020,  karena  sesuai  dengan  hasil  yang didapatkan  sebelumnya  pada  prasiklus  dari  20  orang  siswa  hanya  9  (45%)  orang berkategori  Baik,  7  (35%)  orang  berkategori  Kurang,  dan  4  (20%)  orang  berkategori Sangat  Kurang  dengan  rata-rata  53,55  (Kurang).  Sedangkan  pada  siklus  I  terjadi peningkatan yaitu dari 20 orang jumlah siswa, 14 (70%) orang berkategori Baik dan 6 (30%) orang berkategori Cukup dengan rata-rata 71,7 (Baik). Selanjutnya pada siklus II keterampilan siswa meningkat jauh lebih baik yaitu dengan nilai siswa yang mendapat nilai  Baik  Sekali  1 (5%) orang, siswa yang mendapat  nilai  Baik  yaitu  19 (95%) orang dengan rata-rata 75,55 (Baik).
Kata Kunci : Menulis, Aksara Bali, CRH
Abstract : This study aims to find out the improvement of Balinese script writing skills (beginning)  through  the  Course  Review  Horay  (CRH)  learning  model  for  grade  III students  of  SDN  3  Tiyingtali  in  the  academic  year  2019/2020.  This  study  uses  a  PTK design  with  2  (two)  cycles.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  is  known  that  the application  of  the  Course  Review  Horay  (CRH)  type  of  cooperative  learning  can improve  the  Balinese  script  writing  skills  (beginning)  of  class  III  students  of  SDN  3 Tiyingtali in the academic year 2019/2020, because it is in accordance with the results obtained previously in the pre-cycle of 20 students only 9 (45%) categorized as Good, 7 (35%)  categorized  as  Less,  and  4  (20%)  categorized  as  Very  Poor  with  an  average  of 53.55  (Less).  Whereas  in  the  first  cycle  there  was  an  increase  namely  from  20  people the number of students, 14 (70%) people were in the Good category and 6 (30%) people were  in  the  Fair  category  with  an  average  of  71.7  (Good).  Furthermore,  in  the  second cycle students' skills improved much better, namely the value of students who received a Very Good score of 1 (5%) people, students who received a Good score of 19 (95%) people with an average of 75.55 (Good).
Keywords : Writing, Balinese Script, CRH

## I. PENDAHULUAN

## 1.1 Latar Belakang
Menulis  merupakan  salah  satu keterampilan  yang  bersifat  aktif  dan produktif.  Menulis aksara Bali  sebagai suatu keterampilan menulis tidak hanya memberikan  manfaat  dalam  pelajaran bahasa  Bali,  namun  dapat  membuka jalan bagi  bidang pendidikan yang lain. Dengan  demikian  siswa  akan  mampu mengembangkan dirinya dan memperkaya hidupnya secara berkesinambungan yang akan
bermanfaat  bagi  kehidupan  di  masa depan.
Menulis aksara Bali  bukanlah hal yang mudah, karena pada kenyataannya  beberapa  siswa  masih kesulitan  dalam  menulis aksara Bali (hanacaraka ).  Seperti  halnya  hasil wawancara  yang  dilakukan  di  SDN  3 Tiyingtali  pada  siswa  kelas  III,  tanggal 10  Agustus  2019,  pembelajaran  bahasa Bali  terutama  di  dalam    pembelajaran menulis aksara Bali  dinilai  sangat membosankan  dan  membingungkan sehingga membuat siswa menjadi malas untuk  belajar.  Sesungguhnya  di  dalam belajar menulis aksara Bali, siswa tidak hanya sebagai pendengar namun sebagai  pelaksana  apa  yang  telah diterangkan oleh seorang guru, sehingga
tidak  hanya  guru  yang  mendominasi pembelajaran  tersebut.  Sedangkan  pada kenyataannya pembelajaran bahasa Bali terutama di dalam keterampilan menulis aksara Bali  yang  dilaksanakan  di  SDN 3  Tiyingtali,  jauh  berbeda.  Ketika proses pembelajaran guru hanya menerangkan  tentang aksara Bali, sehingga  siswa  menjadi  tidak  tertarik dan  merasa  jenuh  karena  hanya  guru yang  aktif  dalam  pembelajaran  tersebut sedangkan siswa bersifat pasif.
Berdasarkan  analisis  konseptual dan kondisi pendidikan secara umum di SDN  3  Tiyingtali,  ternyata  masih  ada guru  yang  belum  memiliki  kemampuan dan  keterampilan  yang  memadai  dalam memilih  dan  menggunakan  berbagai metode  pembelajaran  yang  mampu menghidupkan situasi pembelajaran yang  kondusif  bagi  siswa.  Dari  hasil observasi  awal  yang  dilakukan  di  SDN 3  Tiyingtali  menunjukkan  kondisi  yang sama.  Tidak  sedikit  siswa  kesulitan menerima  pelajaran  dalam  suasana pembelajaran  yang  berlangsung  secara kaku.  Hal  tersebut  karena  metode  yang digunakan  masih  metode  ceramah, sehingga kurang mendukung pengembangan pengetahuan, sikap, moral  dan  keterampilan  siswa.  Selain itu dengan hanya menggunakan metode
tersebut  akan  mengakibatkan  siswa tidak berani bertanya ataupun menjawab pertanyaan  dari  guru  karena  terbiasa diam dan mendengarkan.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari keterampilan    menulis aksara Bali siswa kelas III di SDN 3 Tiyingtali yang masih terkategori sangat rendah. Pernyataan  tersebut  tercermin  dari  20 orang  siswa  di  kelas  III  hanya  terdapat beberapa  siswa  yang  terampil  dalam menulis aksara Bali.  Dari  tes  awal yang  tercatat  hanya  45%  siswa  yang memperoleh  nilai  baik,  sisanya  yaitu 55%  dengan  rata-rata  53  berkategori kurang.
Dari  pengamatan  yang  telah
dilakukan terhadap pembelajaran bahasa Bali terutama dalam
keterampilan  menulis aksara Bali  di Kelas III SDN 3 Tiyingtali
menunjukkan adanya ketimpangan keterampilan yang sangat tinggi. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran bahasa Bali terutama di dalam keterampilan  menulis aksara Bali, didominasi oleh siswa yang berkemampuan  lebih  saja.  Suasana kelas  terlihat  kurang  hidup,  karena hanya  didominasi  oleh  siswa-siswa tersebut.  Sementara  siswa-siswa  yang memiliki  kemampuan  kurang  hanya
duduk,  mendengarkan  penjelasan  guru, mencatat  dan  terkesan  hanya  menonton guru dan teman yang aktif saja.
Berdasarkan  hal  tersebut  perlu adanya  pembaruan  secara  mendasar dalam  rangka  meningkatkan  partisipasi siswa  dalam  belajar,  sehingga  mampu meningkatkan  keterampilan  menulis aksara Bali.  Berdasarkan  permasalahan yang  terjadi  di  Kelas  III  SDN  3 Tiyingtali,  maka  dirasa  perlu  untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif Course Review Horay (CRH) guna  meningkatkan  keterampilan  siswa kelas  III  SDN  3  Tiyingtali,  dalam pembelajaran  menulis aksara Bali permulaan ( Hanacaraka ).
Pembelajaran  CRH  merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yaitu kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara pengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok
kecil.
Pembelajaran  CRH  yang  dilaksanakan dalam  penelitian  ini  merupakan  suatu pembelajaran pengujian terhadap pemahaman konsep siswa
menggunakan  kotak  yang  diisi  dengan soal dan diberi nomor untuk menuliskan jawabannya. Siswa yang paling terdahulu  mendapatkan  tanda  benar langsung  berteriak  horay  atau  yelyel lainnya.  Melalui  Pembelajaran  CRH
diharapkan  dapat  melatih  siswa  dalam menyelesaikan masalah dengan
pembentukkan kelompok kecil. Apabila dikaitkan  dengan  keterampilan  menulis aksara Bali permulaan, metode pembelajaran CRH
ini dapat
meningkatkan  keterampilan  menulis para  siswa.  Hal  tersebut  karena  siswa tidak  hanya  praktik  menulis  namun siswa  juga  dapat  memahami  konsep penulisan  aksara  Bali  yang  baik  dan benar.  Oleh  karena  itu  disusunlah sebuah judul penelitian yaitu "Peningkatan  Keterampilan  Menulis Aksara Bali (Permulaan) melalui Model Pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  pada  Siswa  Kelas  III  SDN  3 Tiyingtali Tahun Pelajaran 2019/2020".

## 1.2 Rumusan Masalah
Mengacu  pada  latar  belakang masalah di atas, maka masalah penelitian  ini  adalah  apakah  ada peningkatan keterampilan menulis aksara  Bali  (permulaan)  melalui  model pembelajaran Course  Review  Horay (CRH) pada  siswa  Kelas  III  SDN  3 Tiyingtali Tahun Pelajaran 2019/2020?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Mengacu pada rumusan masalah di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan
keterampilan menulis aksara Bali (permulaan) melalui model pembelajaran Course  Review  Horay (CRH) pada  siswa  Kelas  III  SDN  3 Tiyingtali Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  ini  terdiri atas  manfaat  teoretis  dan  manfaat praktis.  Secara  teoretis,  penelitian  ini diharapkan  dapat  menambah  khazanah bahan bacaan di dalam bidang penelitian  menulis  aksara  Bali  dalam dunia  pendidikan;  sedangkan  secara praktis, penelitian ini diharapkan bermanfaat: (1)  bagi siswa,  agar dapat merangsang  minat  siswa  untuk  belajar aksara  Bali  lebih  baik  lagi,  (2)  bagi guru,  hasil  penelitian  ini  dijadikan sebagai  acuan  dalam  peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  bidang  penulisan aksara  Bali  di  sekolah  dasar,  (3)  bagi peneliti, penelitian ini diharapkan dapat menjadi  bahan  acuan  dalam  penelitian- penelitian  selanjutnya,  dan  (4)  bagi peneliti  lain,  penelitian  ini  diharapkan dapat  dijadikan  pedoman  pendewasaan diri  bagi  para  peneliti  dalam  mengkaji penerapan  model  pembelajaran  yang lain.

## II. KAJIAN PUSTAKA

## 2.1  Keterampilan  Menulis  Aksara
Bali (Permulaan)
Secara sederhana, menulis
adalah sebuah kegiatan membuat huruf, angka dan sebagainya, dengan menggunakan  pena,  pensil,  kapur  atau alat  tulis  yang  lainnya  (Kartono,  2009: 16).  Menulis  dalam  arti  yang  lebih kompleks dapat dikatakan sebagai suatu kegiatan,  aktivitas  melahirkan  atau perasaan  melalui  tulisan.  Menulis  juga merupakan  menurun  atau  melukis lambang-lambang grafik yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang dipahami  oleh  seseorang  sehingga orang  lain  dapat  membaca  lambang- lambang  grafik  tersebut,  kalau  mereka memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut (Tarigan 2008).
Aksara  adalah  suatu  tanda  atau lambang  bunyi  bahasa  Bali  berbentuk huruf  yang  berilmu  untuk  mewakili ujaran  yang  dipakai  oleh  manusia berkomunikasi  secara  tidak  langsung  (I Wayan  Agus  Supardiana;  I  Wayan Jatiyasa  2018). Keterampilan  menulis
aksara Bali (permulaan) adalah
kemampuan menulis aksara Bali Lumbrah (biasa) meliputi aksara
Wianjana ( h, n, c, r, k, d, t, s, w, l, m, g,  b,  \,  p,  j,  y,    Z            , )  –  aksara
tersebut juga disebut Aksara Wreastra – dan aksara  suara (ha,  hi,  hu,  he,  ho)
beserta pangangge  suara ,  yaitu ... ø ..
( ulu ),  … u ( suku ), e …. ( taleng ), … )
( pepet ), e ... o , ( taleng tedong ).

## 2.2 Model  Pembelajaran  Course
Review Horay (CRH) Model Pembelajaran CRH
merupakan  model  pembelajaran  yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi  meriah  dan  menyenangkan karena setiap siswa yang dapat menjawab  benar  maka  siswa  tersebut diwajibkan berteriak ’hore!’ atau yel-yel lainnya yang disukai. Model pembelajaran  CRH  ini  merupakan suatau  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  guru  agar  dapat  tercipta suasana  pembelajaran  di  dalam  kelas yang  lebih  menyenangkan,  sehingga siswa  merasa  lebih  tertarik.  Karena dalam  model  pembelajarn  CRH  ini, apabila  siswa  dapat  menjawab  secara benar  maka  siswa  tersebut  diwajibkan meneriakan kata “hore” ataupun yel-yel yang  disukai  dan  telah  disepakati  oleh kelompok  maupun  individu  siswa  itu sendiri.  Model  pembelajaran  CRH  juga merupakan  suatu  model  pembelajaran dengan  pengujian  pemahaman  siswa
menggunakan soal dimana jawaban soal dituliskan  pada  kartu  atau  kotak  yang telah dilengkapi nomor dan untuk siswa atau  kelompok  yang  mendapatkan jawaban  atau  tanda  dari  jawaban  yang benar  terlebih  dahulu  harus  berteriak ‘horay’  atau  menyanyikan  yel-yel kelompoknya. Dalam pelaksanaan
model pembelajaran CRH ini pengujian pemahaman siswa
dengan mengguanakan kotak yang berisi nomor untuk  menuliskan  jawabannya.  Dan siswa  yang  lebih  dulu  mendapatkan tanda  atau  jawaban  yang  benar  harus langsung  menyoraki  kata-kata  “horay” atau menyoraki yel-yelnya. Agar pemahaman  konsep  materi  yang  akan dibahas dapat dikaji secara terarah maka seiring  dengan  perkembangan  dunia pendidikan  model  pembelajaran  CRH menjadi  salah  satu  alternativ  seabagai model  pembelajaran  yang  mengarah pada pemahaman konsep. Model pembelajaran  CRH  merupakan  salah satu  pembelajaran  kooperatif  yaitu kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara pengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil.
Model  pembelajaran  CRH  yang dilaksanakan merupakan suatu pembelajaran  dalam  rangka  pengujian terhadap  pemahaman  konsep  siswa menggunakan  kotak  yang  di  isi  dengan soal dan diberi nomor untuk menuliskan jawabannya. Siswa yang paling terdahulu  mendapatkan  tanda  benar langsung  berteriak  horay  atau  yel-yel lainnya.  Melalui  pembelajaran  CRH diharapkan  dapat  melatih  siswa  dalam menyelesaikan masalah dalam pembentukkan kelompok kecil (Santoso, 2011).

## III. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Rancangan
penelitian menggunakan Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  empat tahap kegiatan, yaitu (1) tahap perencanaan (planning) ,  (2)  tahap tindakan (action) , (3) tahap
observasi/evaluasi (evaluation) ,  dan (4) tahap  refleksi.  Gambaran  rancangan penelitian  menurut  Mulyasa  (2009) sebagai berikut.
Siklus 1
Siklus 2
Gambar 3.1 Rancangan Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SDN 3 Tiyingtali sejumlah 20 orang siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah keterampilan  menulis aksara dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif    tipe Course  Review  Horay
(CRH) Penelitian  ini  dilaksanakan  dari bulan  September  minggu  ke-4  sampai bulan  Desember  minggu  ke-1.  Metode pengumpulan data menggunakan metode  observasi  dan  tes  (essay). Kemampuan menulis aksara Bali dengan  menentukan  jumlah  skor  yang di dapat dengan rumus sebagai berikut.
Kemampuan  menulis aksara Bali dengan  menentukan  nilai  rata-rata menulis aksara Bali  data  mean  atau rata-rata dengan rumus sebagai berikut.
Keterangan : X̅ : nilai mean/rata-rata ∑x : nilai data n : jumlah data

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1  Data  Hasil  Penelitian  Sebelum

## Tindakan
Sebelum  dilaksanakannya  PTK pada  siklus  tindakan  ke-1  dan  ke-2 terlebih  dahulu  yang  dilaksanakan adalah  observasi  awal  terhadap  proses pembelajaran  di  kelas  yang  dijadikan penelitian.  Observasi  awal  dilakukan untuk mengidentifikasi sejumlah permasalahan  yang  dialami  siswa  kelas
Perencanaan Tindakan Observasi/Evaluasi Refleksi Perencanaan Tindakan Observasi/Evaluasi Refleksi Rekomendasi
III SDN 3 Tiyingtali. Berdasarkan hasil observasi,  data  mengenai  keterampilan menulis aksara Bali  (permulaan)  yang diadakan  dari  20  orang  siswa  hanya  9 (45%)  orang  siswa  yang  berkategori Baik,  7  (35%)  orang  berkategori Kurang, dan  4 (20%) orang berkategori Sangat  Kurang  dengan  rata-rata  53,55 berkategori Kurang.

## 4.1.1.1 Siklus I
Berdasarkan  hasil  keterampilan menulis aksara Bali (permulaan)  siswa,
dapat  diperoleh    nilai  hasil  siklus  I sudah baik dimana dari 20 orang jumlah siswa,    hanya  14  (70%)  orang berkategori  Baik,  6  (30%)  orang berkategori Cukup, dan belum ada yang memperoleh  kategori  Sangat  Baik dengan  rata-rata  71,7  berkategori  Baik. Berdasarkan observasi tindakan penelitian  siklus  I  terungkap  kendala atau  kelemahan  yang  ada  pada  siklus  I yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor sebagai  berikut:  (1)  di  dalam  proses pembelajaran  masih  terdapat  beberapa siswa  yang  masih  bingung  dalam menuliskan  jawaban  pada  kartu  atau kotak, (2) siswa terlalu banyak bermain sehingga  waktunya  kurang,  (3)  belum terjadi interaksi  antar individu  sehingga soal  yang  harus  diselesaikan  masih
belum  bisa  diselesaikan  secara  tuntas; dan  (4)  siswa  belum  kooperatif  dalam mengerjakan tugasnya.
Dengan demikian hasil keterampilan menulis aksara Bali siswa yang diperoleh pada siklus I sudah baik meskipun  beberapa  kelemahan  masih perlu  diperbaiki.  Dengan  demikian perlu  dilaksanakan  pengkajian  ulang yang  dilakukan  karena  ditemukan hambatan atau kelemahan.

## 4.1.1.2  Siklus II
Hasil  siklus  II  menunjukkan bahwa  keterampilan  menulis aksara Bali  (permulaan)  yang  Baik  Sekali  1 (5%)  orang  dan  siswa  yang  mendapat nilai Baik yaitu 19 (95%) orang dengan rata-rata  75,55  yang  berkategori  Baik. Jadi  pelaksanaan  tindakan  ini  sudah dianggap berhasil karena sudah melebihi  indikator  keberhasilan  yang direncanakan pada penelitian. Berdasarkan  nilai  yang  ditunjukkan pada  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dapat disimpulkan
bahwa
proses pembelajaran keterampilan menulis aksara Bali (permulaan) dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay
(CRH) dapat
meningkatkan keterampilan  menulis aksara Bali
(permulaan)  siswa  kelas  III  SDN  3 Tiyingtali tahun pelajaran 2019/2020.
Tabel 4.1 Perbandingan Keterampilan Menulis Aksara Bali (Permulaan)
Keterangan Nilai Sebelum PTK Nilai Siklus Pertama Nilai Siklus Kedua Jumlah 1.071 1.434 1.511 Rata-rata 53,55 71,7 75,55 Berdasarkan  nilai  siklus  I  dan
siklus  II  yang  ditunjukkan  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa proses pembelajaran keterampilan menulis aksara Bali (permulaan) dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay
(CRH) dapat
meningkatkan keterampilan menulis aksara Bali (permulaan)  siswa  kelas  III  SDN  3 Tiyingtali  tahun  pelajaran  2019/2020. Hal ini juga dapat dilihat dari presentase Kriteria  penggolongan  menulis  aksara Bali (permulaan) pada tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 Persentase Keterampilan Menulis Aksara Bali (Permulaan)
Kategori Prasiklus Siklus I Siklus II (1) (2) (3) (4) Sangat Baik 0% 0% 5% Baik 45% 70% 95% Cukup % 30% 0% Kurang 35% 0% 0% Sangat Kurang 20% 0% 0% Rata-rata 53,55 71,7 75,55

## 4.2 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  nilai  sebelum dilakukan PTK nilai yang didapat masih sangat  rendah  atau  dalam  kategori penilaian  menulis  aksara  Bali  siswa masih  sedikit  yang  memperoleh  nilai baik  sedangkan  yang  belum  trampil dalam  menulis  aksara  Bali  masih banyak.  Jumlah  siswa  yang  telah memperoleh  nilai  Baik  dari  20  orang
siswa  hanya  9  (45%)  orang,  7  (35%) orang berkategori  Kurang, dan  4  (20%) orang berkategori Sangat Kurang dengan rata-rata 53,55 (Kurang).
Sedangkan pada siklus I terjadi peningkatan yaitu dari  20 orang jumlah siswa, 14 (70%) orang berkategori Baik dan  6  (30%)  orang  berkategori  Cukup dengan rata-rata 71,7 (Baik).
Selanjutnya  pada  siklus II  keterampilan
siswa  telah  meningkat  jauh  lebih  baik yaitu dengan nilai siswa yang mendapat nilai  baik  sekali  1  (5%)  orang,  siswa yang  mendapat  nilai  baik  yaitu  19 (95%)  orang  dengan  rata-rata  75,55 (Baik).  Berdasarkan  beberapa  hasil yang  sudah  didapat  itu  menunjukkan telah terjadi pembelajaran yang optimal.
Pembelajaran tersebut dipandang sebagai kegiatan komunikasi antara  siswa  dan  guru.  Kegiatan komunikasi  ini  tidak  akan  tercapai apabila  siswa  tidak  dapat  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan demikian  keberhasilan  suatu  model pembelajaran  ditentukan  oleh  semua unsur yang terlibat dalam proses belajar mengajar  itu  sendiri  seperti  guru  lebih memperhatikan  siswa  serta  cermat memilih sarana  pendukung  dalam pembelajaran,  guru  yang  kompeten terhadap  model  pembelajaran  yang digunakan.
Memilih model
pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dan tau kekurangan dan kelebihannya.
Kelebihan yang didapatkan melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay
(CRH) adalah  siswa  dapat  secara  aktif bekerja  sama  dalam  kelompoknya, melatih ketangkasan, dan proses berpikir sehingga suasana pembelajaran
menjadi lebih hidup dan menyenangkan.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini, maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH) dapat meningkatkan
keterampilan  menulis aksara Bali (permulaan)  siswa  kelas  III  SDN  3 Tiyingtali  tahun  pelajaran  2019/2020, karena  sesuai  dengan  hasil  yang didapatkan  pada  prasiklus,  yaitu  rata- rata  53,55  (Kurang).  Sedangkan  pada siklus I terjadi peningkatan dengan rata- rata  71,7  (Baik).  Selanjutnya  pada siklus  II  keterampilan  siswa  telah meningkat  jauh  lebih  baik  dengan  rata- rata  75,55  (Baik).    Mengacu  pada  data tersebut,  penelitian  ini  sudah  dikatakan berhasil  karena  sudah  bisa  melebihi kriterianya  yaitu  hasil  belajar  siswa yang  memperoleh  kategori  Baik  sudah melebihi 70%.

## 5.2 Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas, maka  diberikan  saran  kepada  para  guru agar dalam mengajar selalu memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  kreativitasnya.  Guru juga  diharapkan  bertindak  sebagai fasilitator sekaligus teman belajar sehingga  dapat  memacu  motivasi  siswa dalam  belajar.  Demikian  halnya,  dalam menerapkan model pembelajaran sebaiknya  jangan  hanya  menggunkan metode  ceramah  atau  menggunakan model  pembelajaran  yang  lain  secara monoton karena siswa akan cepat bosan maka dari itu pilihlah model pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan menyenangkan bagi siswa ataupun guru sehingga dapat tercapai tujuan pembelajarannya.  Salah  satu  model pembelajaran  tersebut  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Course Review  Horay  (CRH) yang  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  sehingga proses  pembelajaran  menjadi  lebih hidup dan tentunya menyenangkan bagi siswa.  Selanjutnya,  kepada  para  siswa agar  menjadikan  hasil  penelitian  ini sebagai  evaluasi  dan  refleksi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Bali khususnya menulis aksara Bali.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud.
Dinas  Kebudayaan  Provinsi  Bali.  2005. Pedoman  Pasang  Aksara  Bali. Denpasar: Sastra Utama.
I  Wayan  Agus  Supardiana;  I  Wayan Jatiyasa.  2018.  “PENERAPAN
METODE  TUTOR  SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS AKSARA BALI SISWA KELAS X SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN DHARMA PRASANTHI AMLAPURA.” e-jurnal  Mitra Pendidikan .
Kartono  St.  2009. Menulis  Tanpa  Rasa Takut . Yogyakarta: Kanisus.
Mulyasa,  H.E.  2009. Praktik  Penelitian Kelas. Bandung: Remaja Posdakarya Tarigan, Henry Guntur. 2008. “Menulis Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa.” Bandung:  Angkasa :
3.
Santoso,  Eko  Budi.  2011.  “Model Pembelajaran  Course  Review Horay.”  ( Online ).  Dalam  URL https://ras- eko.blogspot.com/2011/05/mode
l-pembelajaran-course-review- horay.html . Diakses pada tanggal 5 Oktober 2019.
Simpen,  A.B.  I  Wayan.  1994. Pasang Aksara  Bali. Denpasar:  Upada Sastra
Subagyo, Joko. 2004. Metode
Penelitian  dalam  Teori  dan Praktek. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian
Pendidikan,
Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D.
Bandung: Alfabeta