## Pengembangan Materi BIPA  Berbasis Multimedia Dan Berkonten Budaya Lokal
Nina Setyaningsih, Raden Arief Nugroho, Valentina Widya Suryaningtyas
Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Dian Nuswantoro Jl. Nakula No 5-11 Semarang email: nina.setyaningsih@dsn.dinus.ac.id 1) , arief.nugroho@dsn.dinus.ac.id 2) , valentina.widya@dsn.dinus.ac.id 3)

## Abstract
Currently,  many  universities  and  institutions  provide  Indonesian  Language  for  Foreign Speakers service (BIPA/Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing). However, some BIPA materials are considered out of date. This research is aimed at developing a BIPA material to provide an alternative for the existing BIPA materials. The material was developed based on an evaluation conducted  on  two  existing  BIPA  materials.  The  BIPA  material  developed  in  this  research contains multimedia and local content as to accommodate the existing materials that lack both components.  Multimedia  is  needed  since  in  this  era  of  information,  the  need  to  catch  up  with current technology is  highly required, while the local contents will facilitate BIPA learners  to understand Indonesian expressions and way of thinking. The research suggests that technology and local cultures are essential in developing a BIPA material.
Keywords:  BIPA, material evaluation, material development

## 1. Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu bahasa di  dunia  yang mengalami  kemajuan yang  cukup  signifikan.  Hal  itu  terlihat  dari jumlah  negara  yang  mempelajari  bahasa Indonesia  yang  jumlahnya  mencapai  lebih dari 45 negara.  Hal  tersebut  berimbas pada peningkatan jumlah perguruan tinggi maupun institusi  swasta yang menyediakan layanan  kursus  bahasa  Indonesia  bagi penutur asing (BIPA).
Para penutur asing yang mempelajari bahasa Indonesia pada
umumnya  belajar  ragam  formal bahasa  Indonesia.  Hal  tersebut  disebabkan karena  para  pengajar  bahasa  Indonesia umumnya tidak mengajarkan bahasa bahasa percakapan  sehari-hari  (Sneddon,  2003). Menurut  Sarumpaet (dalam  Sneddon, 2003),  hal  tersebut  diperparah  dengan sebuah  kondisi  “lebih  baik  siswa  asing membuat  kesalahan  dalam  berbahasa  yang benar  dan  formal  daripada  menggunakan ragam  bahasa  yang  tidak  baku  dan  salah” yang  menjadi  standar  para  pengajar  bahasa Indonesia.
Ketiadaan pengajaran ragam nonformal  bahasa  Indonesia  ini  berpotensi membuat para penutur asing yang mempelajari  bahasa  Indonesia  mengalami gegar  linguistik  ketika  mereka  berusaha untuk  bercakap-cakap  secara  informal dengan masyarakat pengguna bahasa Indonesia.
Kondisi  tersebut  sejalan  dengan kendala yang  umum  ditemui ketika mempelajari  bahasa  asing.  Menurut  Grabe (dalam  Sudaryono,  2003),  masalah  belajar bahasa  asing  muncul  karena  adanya perbedaan-perbedaan kebahasaan dan sosiokultural  dari  bahasa  sumber  dan bahasa sasaran. Pembelajar harus menguasai  kompetensi  gramatikal  dan leksikal  dari  bahasa  sasaran  jika  ia  ingin menguasai  bahasa  sasaran  tersebut.  Selain itu, karena belajar  bahasa tidak dapat  lepas dari  belajar  budaya,  pembelajar  bahasa Indonesia  juga  harus  memahami  budaya Indonesia agar dapat berkomunikasi dengan akurat dan sesuai dengan konteks.
Untuk dapat menghasilkan
pembelajar  bahasa  Indonesia  yang  dapat memahami  konteks  kultural  dan  linguistik, para penulis menganggap bahwa pembelajaran bahasa harus didukung dengan  materi  dan  metode  yang  sesuai.
Menurut Ruskhan (2007) dan Soegihartono (2012),  sejauh  ini  materi  BIPA  yang  ada masih bersifat konvensional dan  belum ada materi  BIPA  yang  menggabungkan  materi multimedia  dan  muatan  lokal  secara komprehensif.  Dalam  konteks  penggunaan multimedia  dan  pembelajaran  bahasa  asing berbasis budaya, pembelajaran BIPA masih jauh tertinggal dibandingkan dengan pembelajaran  bahasa  Inggris.  Penggunaan multimedia  merupakan  sebuah  hal  yang sangat  mendesak  mengingat  kemajuan teknologi informasi saat ini. Di samping itu, penggunaan multimedia juga akan mempermudah pembelajar dalam mempelajari berbagai pengalaman kebahasaan dan kultur bahasa Indonesia.
Oleh  karena  itu,  para  penulis berpendapat  bahwa  pembelajaran  BIPA perlu menggunakan gabungan antara sentuhan  multimedia  dan  konten  budaya lokal.  Konten  budaya  lokal  yang  dibatasi dalam tulisan  ini adalah  hal  yang berkaitan dengan  karakter  dan  perilaku  orang Indonesia  secara  umum  dan  beberapa  suku besar secara khusus.
Berdasarkan permasalahan yang telah dijabarkan  di atas,  penelitian ini akan membahas pengembangan materi ajar BIPA yang  menggabungkan  multimedia  dan muatan budaya lokal. Materi BIPA
yang  dikembangkan  ini  diharapkan  dapat menjadi  alternatif  materi  BIPA  yang mengakomodasi kebutuhan pembelajar untuk  mengetahui  bahasa  dan  budaya Indonesia  yang  bersifat  aplikatif  dan down to earth .
2. Landasan Teori

## 2.1. Program Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA)
Dewasa  ini,  pemerintah  Indonesia mengembangkan  sebuah  program  yang bernama  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur Asing  (BIPA)  untuk  meningkatkan  fungsi bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  global, menjadikan  bahasa  Indonesia  sebagai lingua  franca di  Asia  Tenggara,  dan mengembangkan citra positif bangsa Indonesia di  tingkat  internasional.  Ruskhan (dalam  Soegihartono,  2012)  menjelaskan bahwa  pengajaran  BIPA  dimaksudkan untuk  memperkenalkan  informasi  bahasa dan  budaya  Indonesia  kepada  penutur asing.  Lebih  lanjut,  Kurniawan  (2008) memaparkan  beberapa  tujuan  BIPA  yang meliputi:
1. penguasaan  kemampuan  berbahasa
Indonesia reseptif dan produktif;
2. penguasaan  pengetahuan  budaya Indonesia,  adat  istiadat,  dan  sistem sosial;
3. penguasaan  bahasa  Indonesia  untuk pengembangan  ilmu,  komunikasi bisnis, dan profesi yang ditekuni. Berdasarkan  paparan  di  atas,  para penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  BIPA memiliki  posisi  yang  sangat  krusial  dalam sisi  positif  bangsa  Indonesia  di  tingkat internasional,  dan  sudah  sewajarnya  jika program  BIPA  menjadi  salah  satu  program unggulan  yang  harus  digarap  secara  serius oleh  pemerintah,  apalagi  dengan  besarnya alokasi APBN Indonesia di bidang pendidikan.
Hingga  saat  ini,  program  BIPA menyedot atensi yang tinggi dari masyarakat  internasional.  Darmohoetomo (dalam Setyawati, 2013) menyatakan bahwa  “animo  orang  asing  yang  belajar bahasa  Indonesia  di  program  BIPA  kian meningkat, di antaranya mahasiswa mancanegara  yang  datang  dari  Amerika, Australia,  Kanada,…dan  yang  paling banyak  datang  dari  Jepang.”  Tingginya animo tersebut memunculkan sebuah kewajiban  untuk  meningkatkan  kualitas pengajaran dan materi ajar BIPA yang lebih profesional.
Mengacu kepada peningkatan kualitas  pengajaran  dan  materi  ajar  BIPA, pada Kongres Bahasa Indonesia VI terdapat sebuah  keputusan  yang    mewajibkan
perguruan  tinggi  dan/atau  lembaga  yang menyelenggarakan  pengajaran  BIPA  untuk mengembangkan program  dan bahan  BIPA yang  menggunakan  kajian  ilmiah  untuk merancang  materi  yang  sesuai  dengan perkembangan psikologi pembelajar (Kurniawan, 2008).
Hingga  saat  ini,  pemerintah  telah berupaya  maksimal  untuk  mengembangkan program  pengajaran  dan  materi  ajar  BIPA. Namun,  upaya  tersebut  tetap  saja  menemui beberapa  kendala.  Hal  tersebut  diperkuat oleh pendapat beberapa pakar BIPA, seperti Hardini  (2009)  dan    Soegihartono  (2012) yang menyatakan bahwa salah satu permasalahan  yang  dihadapi  oleh  program BIPA  adalah  isu  pembelajaran  yang dianggap  kurang  mencerminkan  budaya lokal  Indonesia  dan  tidak  mengikuti perkembangan zaman yang semakin mengandalkan teknologi.
Pengajaran  dan  materi  BIPA  yang tidak  mencerminkan  budaya  lokal  dan teknologi  informasi  cukup  disayangkan mengingat program BIPA sebenarnya dapat diuntungkan  dari  pesatnya  perkembangan teori  dan  praktik  teknologi  pembelajaran dan budaya Indonesia. Berdasarkan permasalahan tersebut,  penulis  berpendapat bahwa  diperlukan  kesadaran  bagi  para pihak-pihak yang terkait dengan pengajaran
BIPA  untuk  mulai  menerapkan  sebuah program  yang  mengintegrasikan  teknologi pembelajaran  dan  materi  pembelajaran yang  mencerminkan  nilai-nilai  kearifan bangsa Indonesia.

## 2.2. Materi BIPA
Melalui  penelitian  ini,  materi  BIPA disusun  untuk  mempermudah  pengajar BIPA  mengajarkan  bahasa  dan  budaya Indonesia  kepada  penutur  asing  secara maksimal  dan  sesuai  dengan  kondisi  nyata di  lapangan.  Menurut  Wirasasmita  (2002), sebuah  materi  ajar  memiliki  beberapa fungsi,  antara  lain  fungsi  edukatif,  sosial, ekonomi,  politis,  dan  seni  budaya.  Para penulis  yakin  bahwa  penutur  asing  akan semakin  tertarik  mendalami  materi  BIPA jika  semua  fungsi  tersebut  dimuat  dalam sebuah materi ajar yang berkualitas.
Implementasi fungsi yang mendukung  nilai  kearifan  lokal  bangsa Indonesia  dapat  terwujud  jika  materi  BIPA mencantumkan  berbagai  elemen-elemen kearifan  lokal  seperti  yang  diusulkan Mustakim (2003) berikut ini:
1. Benda-benda budaya
2. Gerak-gerik anggota badan
3. Jarak fisik ketika berkomunikasi
4. Penyentuhan
5. Adat-istiadat yang berlaku di masyarakat

## Pengembangan Materi Bipa Berbasis Multimedia Dan Berkonten Budaya Lokal
(Nina Setyaningsih, Raden Arief Nugroho, Valentina Widya Suryaningtyas)
6. Sistem  nilai  yang  berlaku  di masyarakat
7. Sistem religi yang dianut
masyarakat
8. Mata pencaharian
9. Kesenian
10. Pemanfaatan waktu
11. Cara berdiri/duduk/menghormati
orang lain
12. Keramahtamahan/tegur sapa/basa basi
13. Pujian
14. Gotong royong
15. Sopan santun (termasuk eufemisme) Dalam  penelitian  ini,  para  penulis mengembangkan  sebuah  materi  berbasis multimedia  yang  termuat  dalam  bentuk audio,  audio  visual,  dan  cetak  yang diadaptasi  dari  Taksonomi  Bretz  (dalam Sudiman,  2005:21).  Melalui  taksonomi tersebut,  para  penulis  mengembangkan sebuah  materi  BIPA  yang  menggabungkan budaya  lokal  dan  multimedia.  Para  penulis akan  menggunakan  beberapa  media,  baik elektronik  atau  cetak,  sebagai  media  ajar BIPA  berbasis  multimedia.  Media  ajar tersebut adalah:
1. Audio visual
Media  ajar  ini  menggunakan  materi dalam  bentuk  ilustrasi  audio  visual  yang berisikan  materi  bahasa  budaya  lokal  dan
bahasa Indonesia yang dapat menarik minat penutur  asing  dan  melatih  kemampuan mendengar dan berbicara.
2. Cetak
Media  ajar  ini  berwujud  media  cetak yang  berisi  latihan  dan  materi  BIPA  yang mengakomodasi kebutuhan para pembelajar BIPA.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan mengikuti  prosedur  yang  dibagi  menjadi tiga tahapan sebagai berikut:
1. Analisis kebutuhan, yang meliputi:
a. evaluasi materi BIPA yang telah ada (dua sampel buku ajar
BIPA) menggunakan rubrik evaluasi  yang  dikembangkan oleh Rose (2007).
b. observasi
c. wawancara  terhadap  pengajar BIPA
d. wawancara  terhadap  pembelajar BIPA
2. Perancangan materi, meliputi:
a. menyempurnakan dan merancang  materi  BIPA  yang berbasis  multimedia  dan  budaya lokal.
b. menelaah isi materi untuk melihat kesesuaian materi
dengan  indikator  yang  telah ditetapkan.
c. menyempurnakan struktur materi.
d. memberi penjelasan setiap indikator yang telah ditelaah.
e. Menyimpulkan hasil telaah terhadap materi BIPA.
3. Evaluasi  rancangan  materi,  dengan melakukan:
a. wawancara  terhadap  pengajar BIPA
b. wawancara  terhadap  pembelajar
BIPA
c. wawancara terhadap pakar BIPA
d. Publikasi hasil, yaitu hasil akhir materi BIPA berbasis multimedia dan budaya lokal.
Pengembangan Materi Bipa Berbasis Multimedia Dan Berkonten Budaya Lokal (Nina Setyaningsih, Raden Arief Nugroho, Valentina Widya Suryaningtyas)
e. Tabel 3.1 Rubrik Evaluasi (Rose, 2007)

## Organization
1 Textbook provides a useful table of contents, glossary & index
2 Layout is consistent and chapters are arranged logically
3 Chapters contain clear and comprehensive introductions and summaries
4 Textbook contains references, bibliography and resources
5 Information is accurate & current
6 Reading level is appropriate for age/grade
7 Size and format of print is appropriate
8 Format is visually appealing & interesting
Other (please specify)
Content Criteria 9 Real-life applications are given
10 Information and directions are clearly written and explained
11 Activities are developmentally appropriate
12 Non-text content (maps, graphs, pictures) are accurate and well integrated into the text
13 Lessons/activities are interdisciplinary
14 Activities apply to a diversity of student abilities, interests and learning styles
15 Activities include guiding questions which encourage the development of higher-level thinking skills
Other (please specify)
Inclusion Criteria
16 All groups are presented in broad scope
17 Nouns, adjectives, terms and illustrations are non-stereotypical and non- prejudicial
18 Children of both sexes and various cultures and physical conditions will use the materials without feeling excluded, estranged or diminished

## 4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1. Hasil Evaluasi Materi BIPA
Penelitian  ini  menggunakan  dua sampel  buku  pembelajaran  BIPA  untuk
dianalisis. Buku tersebut diberi kode Sampel 1 dan Sampel 2. Paramater penilaian terlihat seperti pada tabel berikut: Tabel 4.1 Parameter Penilaian Materi BIPA 0 Tidak ada bukti yang menunjukkan 1 Sedikit bukti yang menunjukkan 2 Banyak bukti yang menunjukkan 3 Bukti proporsional Dalam hal ini, nilai 54-45 akan mengindikasikan  sangat  baik,  44-35  baik, 34-25 sedang, dan 24-0 kurang. Berdasarkan evaluasi  yang  telah  dilakukan  terhadap kedua  materi  ajar  BIPA  tersebut,  dapat terlihat pola-pola berikut ini:
Tabel 4.2 Evaluasi Buku Sampel 1 No. Evaluasi Deskripsi Penilaian Organization 1 Konten, glosarium, indeks Daftar  isi  ada  dan  sesuai  halaman, tetapi  tidak  menampilkan  judul  bab secara spesifik Tidak ada glosarium Tidak ada indeks 1 2 Tata letak dan sistematika bab Tata letak konsisten Judul bab terlalu kecil,  tidak menarik perhatian Sistematika  bab  konsisten,  dimulai dari  membaca, tata bahasa, kosakata, percakapan, menulis 1 3 Bab disusun dengan jelas  dan  disertai  tujuan pembelajaran Bab disusun dengan jelas Tidak ada tujuan pembelajaran 1 4 Ada  sumber  acuan  yang jelas Tidak ada bibliografi 0 5 Informasi yang ditampilkan  akurat  dan terkini Informasi  sedikit  sekali  mengandung unsur budaya Informasi kurang menampilkan kondisi terkini misalnya : jarak antara satu  tempat  ke  tempat  lain  tidak menyertakan unsur-unsur seperti kemacetan dan jam karet 1 6 Bacaan sesuai level Bacaan sudah sesuai dengan levelnya 3 7 Ukuran dan format buku sesuai Buku  terlalu  besar  dan  tebal  untuk sebagai modul dan buku saku Halaman tidak efisien Cetak  tidak  bolak  balik  sehingga menambah ketebalan buku 2 8 Tampilan menarik Tampilan sampul menarik menggunakan  tokoh  dalam  budaya jawa sebagai sampulnya Ilustrasi di isi kurang menarik Sumber ilustrasi tidak dicantumkan 2
Content Criteria 9 Contoh nyata Beberapa  bab  menampilkan  contoh nyata  seperti  pasar,  tempat  wisata, transportasi, dll. 2 10 Instruksi diberikan dengan jelas Instruksi sederhana dan tepat sasaran 3 11 Tahapan  aktivitas  sesuai dengan tujuan pembelajaran Tahapan aktivitas dan tujuan pembelajaran tidak ada 0 12 Kesesuaian ilustrasi dengan pokok bahasan Kesesuaian  ilustrasi  dengan  bacaan ada  dan  sudah  cukup  sesuai,  namun untuk  latihan    kurang  diberikan ilustrasi  dan  contoh  nyata  kehidupan sehari-hari 2 13 Melibatkan kegiatan berbagai bidang Tidak  melibatkan  kegiatan  berbagai bidang, misalnya pertanian, pariwisata, teknologi informasi 0 14 Kegiatan  disusun  secara menarik dan sesuai dengan  berbagai  gaya belajar Kegiatan monoton/ kurang bervariasi Kurang  mengakomodasi  gaya  belajar visual dan auditoris 0 15 Merangsang keingintahuan dan melatih berpikir kritis Kurang mengakomodasi belajar mandiri dan praktik lapangan 1

## Inclusion Criteria
16 Mengakomodasi  aspek- aspek budaya secara luas Kurang  contoh  budaya  selain  budaya Jawa 1 17 Tidak mengandung stereotipe dan prasangka Tidak  ada  unsur  stereotipe  dan prasangka 3 18 Tidak menyinggung SARA  secara  negatif, tidak seksis Tidak  menyinggung  SARA  dan  tidak seksis 3

## Pengembangan Materi Bipa Berbasis Multimedia Dan Berkonten Budaya Lokal
(Nina Setyaningsih, Raden Arief Nugroho, Valentina Widya Suryaningtyas)
Dari  kriteria Organization ,  buku Sampel  1  telah  memiliki  daftar  isi  yang cukup  baik,  namun  buku  tersebut  tidak menampilkan  judul  bab  secara  spesifik. Judul  yang  terdapat  di  dalam  daftar  isi adalah  nomor  bab  saja,  misalnya  Bab  1,  2, dan seterusnya. Hal tersebut akan menyulitkan  siswa  BIPA  karena  mereka tidak  akan  mengetahui  atau  memiliki gambaran  tentang  apa  yang  akan  dipelajari dari bab tersebut. Selain itu, dalam buku ini tidak  ada  glosarium  atau  indeks,  yang  akan membantu  siswa  menemukan  poin-poin penting yang ingin langsung dicari dari buku tersebut.
Buku  ini  memiliki  tata  letak  yang konsisten,  artinya  setiap layout buku  telah diperhitungkan  untuk  mempermudah  siswa mempelajari  materi  yang  ada  di  buku. Namun,  judul  bab  dirasa  terlalu  kecil, sehingga  tidak  menarik  perhatian  pembaca untuk  mempelajari  buku  tersebut.  Lebih lanjut,  buku  ini  memiliki  sistematika pembelajran  yang  konsisten,  yang  dimulai dengan  urutan:  membaca  tata  bahasa  kosakata  percakapan  menulis.  Hal tersebut berarti buku tersebut memperhatikan teori pedagogik yang mengutamakan kemampuan reseptif sebelum produktif.
Berbagai  bab  yang  terdapat  dalam buku ini telah disusun secara sistematik, dari standar  kompetensi  mudah  ke  sulit.  Akan tetapi,  tidak  ada  tujuan  pembelajaran  dalam setiap  bab  di  buku  tersebut.  Hal  tersebut akan menyulitkan pembaca untuk mengetahui  kompetensi  apa  yang  akan mereka pelajari di bab tersebut. Lebih lanjut, mengenai  nilai-nilai  akademik,  buku  ini tidak  mencantumkan  sumber  acuan  yang jelas.
Mengenai  unsur  budaya,  buku  ini jarang  sekali  menyentuh  contoh-contoh budaya  terkini,  padahal  ketertarikan  budaya adalah salah satu alasan siswa BIPA tersebut mempelajari  bahasa  Indonesia.  Akan  tetapi, dari  bacaan  yang  ada  dalam  buku  tersebut, para  penulis  menilai  bahwa  bacaan  sudah sesuai dengan level pembelajaran mudah ke sulit.
Dari segi kenyamanan buku, Sampel 1  memiliki  dimensi  buku  yang  terlalu  besar dan  tidak  efisien,  karena  halaman  yang tercetak  tidak  bolak-balik,  sehingga  banyak halaman  kosong  yang  terbuang  percuma. Dari  sisi  kenyamanan  visual,  tim  penulis buku tersebut sangat memperhatikan keindahan ilustrasi sampul dengan memasang  gambar  kartun  wayang  yang sangat  menarik  perhatian  pembaca,  akan tetapi sumber-sumber ilustrasi yang terdapat
dalam  buku  tersebut  tidak  dicantumkan, sehingga mengurangi esensi akademik buku tersebut.
Dari  segi  penggunaan  contoh  nyata, buku  ini  menampilkan  contoh-contoh  nyata di lapangan, seperti  gambaran pasar, tempat wisata,  dan  sebagainya.  Hal  tersebut  tentu saja akan membantu siswa dalam memahami  gambaran  nyata  Indonesia.  Dari segi instruksi, instruksi-instruksi yang terdapat  dalam  buku  ini  menampilkan bahasa yang sederhana yang mudah dipahami oleh siswa BIPA. Adapun kekurangan  dari  buku  ini  adalah  buku  ini tidak  melibatkan  kegiatan  berbagai  bidang, seperti  pariwisata  atau  teknologi  informasi. Hal  tersebut  sangat  disayangkan  mengingat
kemajuan informasi dan teknologi pada saat ini. Kondisi tersebut berimbas pada monotonnya  kegiatan  pembelajaran  yang hanya  terfokus  pada  materi  buku  saja.  Dari evaluasi  tersebut  buku  ini  memiliki  nilai 26 yang mengindikasikan sedang .
Sisi positif dari buku ini adalah buku ini  tidak  menyinggung  SARA  dan  tidak menampilkan  contoh-contoh  yang  seksis atau  mendeskreditkan  golongan  tertentu. Namun,  buku  ini  masih  kurang  dari  sisi contoh-contoh  budaya  nyata  yang  terdapat di masyarakat.
Pembahasan berikutnya adalah evaluasi  buku  Sampel  2.  Buku  Sampel  2 memiliki  pola  seperti  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel 4.3 Evaluasi Buku Sampel 2 No. Evaluasi Deskripsi Penilaian Organization 1 Konten, glosarium, indeks Daftar isi tidak ada Tidak menampilkan judul bab secara spesifik Tidak ada glosarium Tidak ada indeks 0 2 Tata letak dan sistematika bab Tata letak tidak konsisten Tidak  ada  judul  bab    Tidak  menarik perhatian Sistematika  bab  tidak    konsisten, Tidak  ada  konsistensi  kompetensi pembelajaran 0 3 Bab disusun dengan jelas  dan  disertai  tujuan pembelajaran Bab tidak disusun dengan jelas Tidak ada tujuan pembelajaran 0 4 Ada  sumber  acuan  yang  Tidak ada bibliografi 0
jelas
5 Informasi yang ditampilkan  akurat  dan terkini Mengandung informasi budaya verbal, seperti slang Informasi tidak menampilkan contoh kondisi terkini 1 6 Bacaan sesuai level Tidak ada bacaan 0 7 Ukuran dan format buku sesuai Buku  terlalu  besar  dan  tebal  untuk sebagai modul dan buku saku Halaman tidak efisien Cetak  tidak  bolak-balik  sehingga menambah ketebalan buku 0 8 Tampilan menarik Tampilan sampul tidak menarik Sampul  hanya  menggunakan  logo institusi dan judul buku Tidak ada ilustrasi 0 Content Criteria 9 Contoh nyata Tidak  menampilkan  contoh  nyata seperti cara pergi dari satu tempat ke tempat  lain  atau  membeli  barang  di pasar atau swalayan 0 10 Instruksi diberikan dengan jelas Instruksi dalam bahasa Inggris Tidak membiasakan pembelajar dengan instruksi bahasa Indonesia 0 11 Tahapan  aktivitas  sesuai dengan tujuan pembelajaran Tahapan aktivitas dan tujuan pembelajaran tidak ada 0 12 Kesesuaian ilustrasi dengan pokok bahasan Hanya sedikit ilustrasi yang ditampilkan dalam buku ini, ilustrasi hanya  bersifat  pelengkap,  seperti gambar jam. 1 13 Melibatkan kegiatan berbagai bidang Tidak  melibatkan  kegiatan  berbagai bidang, misalnya pertanian, pariwisata, teknologi informasi 0 14 Kegiatan  disusun  secara menarik dan sesuai dengan  berbagai  gaya Kegiatan monoton/ kurang bervariasi , hanya berlatih tata bahasa Kurang mengakomodasi gaya belajar 0
belajar visual dan auditoris 15 Merangsang keingintahuan dan melatih berpikir kritis Tidak mengakomodasi belajar mandiri dan praktik lapangan 0 Inclusion Criteria 16 Mengakomodasi  aspek- aspek budaya secara luas Tidak ada contoh budaya 0 17 Tidak mengandung stereotipe dan prasangka Tidak  ada  unsur  stereotipe  dan prasangka 3 18 Tidak menyinggung SARA  secara  negatif, tidak seksis Tidak menyinggung SARA dan tidak seksis 3 Buku ini memiliki berbagi kekurangan  besar  atau  signifikan,  seperti yang  terlihat  dari  sistematika  tata  letak  atau layout ,  yang  cenderung  tidak  menarik.  Hal tersebut juga berimbas pada tidak terpenuhinya nilai-nilai akademik di pembuatan  sebuah  buku,  seperti  tidak adanya:  1)  daftar  isi  yang  memuat  materi pembelajaran,  2)  glosarium,  3)  indeks,  4) judul  bab,  5)  tata  letak  materi  yang konsisten, dan 6) bibliografi.
Lebih  lanjut,  menilik  pada  segi sistematika  pembelajaran  yang  berimbas pada  kualitas  daya  serap  siswa  BIPA,  buku ini  memiliki  kekurangan  besar  yang  dapat mengakibatkan sulitnya siswa BIPA melakukan refleksi pembelajaran. Hal tersebut  muncul  karena  tidak  adanya:  1)
sistematika  bab  yang  tidak  sesuai  dengan prinsip  kompetensi  pembelajaran  yang berbunyi  “belajar  dari  yang  termudah terlebih dahulu” dan 2) tujuan pembelajaran yang  dapat  memberikan  arah  atau  evaluasi bagi  siswa BIPA  untuk menentukan seberapa jauh dan berhasilnya mereka dalam mempelajari bahasa Indonesia.
Dari  segi layout ,  buku  ini  juga  tidak disusun  secara  jelas  dan  menarik,  seperti yang  terlihat  dari  tidak  adanya:  1)  halaman yang  efisien,  2)  tampilan  yang  menarik,  3) buku  yang  ringkas,  dan  4)  ilustrasi  yang mampu  memperjelas  daya  serap  materi pembelajaran.  Akan  tetapi,  dari  semua kekurangan  tersebut,  terdapat  hal  yang positif  dari  buku  ini,  yaitu  terdapatnya informasi budaya verbal  yang direalisasikan

## Pengembangan Materi Bipa Berbasis Multimedia Dan Berkonten Budaya Lokal
(Nina Setyaningsih, Raden Arief Nugroho, Valentina Widya Suryaningtyas)
dari  penggunaan slang di  kehidupan  sehari- hari masyarakat Indonesia.
Dari  sisi  isi,  buku  ini  juga  tidak disusun secara rapi,  hal  ini ditunjukkan dari tidak  adanya:  1)  contoh-contoh  nyata  yang terjadi di  kehidupan sehari-hari, 2) instruksi bahasa  Indonesia  yang  dapat  membiasakan mahasiswa  BIPA  memahami  instruksi bahasa Indonesia, 3) tujuan pembelajaran, 4) adanya  unsur-unsur  seperti  teknologi  yang dilibatkan, dan 5) latihan-latihan lain di luar latihan  tata  bahasa.  Namun,  buku  ini memiliki  perhatian  ke  masalah  ilustrasi, walaupun  sangat  terbatas.  Sisi  positif  lain yang  terdapat  dalam  buku  ini  adalah  tidak adanya  stereotipe  dan  contoh-contoh  yang menyinggung  SARA  serta  berbau  seksis. Dari  evaluasi  deskriptif  dan  kuantitatif tersebut,  buku  ini  mendapat  nilai 8 atau kurang .

## 4.2.Rancangan Materi BIPA Berdasarkan

## Hasil Evaluasi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  telah dilakukan  terhadap  sampel  buku  ajar  BIPA di atas, ditemukan hal-hal sebagai berikut:
1. Berdasarkan  identifikasi  kebutuhan materi  ajar  BIPA,  media  ajar  yang disarankan  oleh  siswa  asing  BIPA
meliputi: buku ajar, audio, video, dan permainan
2. Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan identifikasi  kebutuhan  materi  ajar BIPA,  unsur  multimedia  yang  harus dilibatkan  dalam  pembuatan  materi ajar BIPA adalah: e-book materi ajar, video  tentang  gestur,  audio  yang berisi  aksen-aksen  khas  Indonesia, dan lagu-lagu yang dapat diaplikasikan  dalam  pembelajaran BIPA
Dengan  demikian,  dapat  dirumuskan rancangan  materi  BIPA  yang  melibatkan unsur  budaya  lokal  dan  multimedia  seperti berikut:
Buku Ajar:
1. Buku ajar berisi penjabaran kompetensi  atau  tujuan  belajar  yang akan  dicapai  oleh  siswa,  seperti terlihat pada contoh berikut:
Gambar 4.1 Contoh Tujuan Belajar
2. Buku  ajar  berisi  ilustrasi  yang menarik  bagi  siswa,  khususnya  hal-
hal  yang  tidak  mereka  jumpai  di negara asal mereka.
Gambar 4.2 Contoh Ilustrasi
3. Buku  ajar  mengajarkan  ekspresi- ekspresi  ujar  yang  bisa  dipraktikkan
dalam kehidupan sehari-hari,
misalnya  cara  menawar  di  pasar, menanyakan  arah,  dan  menceritakan tentang keluarga.
Gambar 4.3 Contoh Ekspresi Ujar Menanyakan Arah dan Menawar
4. Buku ajar tidak terlalu tebal (berbentuk buku saku)
5. Buku  ajar  berisi  aktivitas  yang komprehensif, seperti membaca,
mendengarkan, berbicara, dan mengenal tata bahasa serta menulis.
Gambar 4.4 Contoh Aktivitas Tiap Bab
6. Buku ajar berbentuk e-book
7. Buku ajar banyak melibatkan
contoh-contoh nyata budaya Indonesia,  misalnya  kebiasaan  “jam karet”,  musik  khas  Indonesia  seperti dangdut, dan sebagainya.
Gambar 4.5 Contoh Budaya Indonesia
8. Buku  ajar  terintegrasi  dengan  media audio atau video
Audio:
1. Audio berfungsi untuk membiasakan siswa dalam mendengarkan ujaran-ujaran dengan berbagi aksen 2. Audio  memiliki  contoh  nyata dalam kehidupan sehari-hari
Pengembangan Materi Bipa Berbasis Multimedia Dan Berkonten Budaya Lokal (Nina Setyaningsih, Raden Arief Nugroho, Valentina Widya Suryaningtyas)
3. Audio  dengan  penutur  bahasa
Indonesia  asli,  dengan  variasi
aksen 4. Penggunaan lagu
Gambar 4.6 Contoh Aktivitas Mendengarkan
Video:
1. Video  memperlihatkan  gestur  khas Indonesia
2. Video  memperlihatkan  contoh  nyata yang aktual dalam kehidupan sehari- hari

## 5. Kesimpulan
Dalam  merancang  materi  BIPA, unsur  multimedia  yang  harus  dilibatkan dalam  pembuatan  materi  ajar  BIPA  adalah e-book materi  ajar,  video  tentang  gestur,
audio yang berisi aksen-aksen khas
Indonesia,  dan  lagu-lagu  yang  dapat diaplikasikan  dalam  pembelajaran  BIPA. Secara  umum,  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  mengembangkan  sebuah  materi BIPA,  penyusun  hendaknya  memberikan tujuan pembelajaran yang jelas dan mengembangkan  materi  pembelajaran  yang dapat  mengakomodasi  serta  menarik  minat pembelajar  dengan  gaya  pembelajaran  yang berbeda-beda.
6. Daftar Pustaka
Hardini,  T.  I.  2009. Model  Pembelajaran
Jarak  Jauh  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur Frankofon Melalui Teknologi  Multimedia. Bandung:
Disertasi UPI tidak dipublikasikan.
Kurniawan,  K.  2008.  Menjadikan  Bahasa Indonesia  yang  Bermartabat  dan  Jati
Diri  Bangsa. Seminar  Nasional Himpunan Pembina Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Makalah tidak dipublikasikan.
Mustakim.  2003.  Peranan  Unsur  Sosial
Budaya  dalam  Pengajaran  BIPA. Prosiding  Konferensi  Internasional Pengajaran  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur Asing IV. Denpasar: Indonesian Australia Language Foundation (IALF). Rose,  Hyacinth.  2007. Textbook  Evaluation
Rubric . Teaching and Learning Department, Andrews University
Ruskhan, A. G. 2007. Pemanfaatan
Keberagaman Budaya Indonesia dalam  Pengajaran  Bahasa  Indonesia bagi  Penutur  Asing  (BIPA). Seminar Pengajaran Bahasa Indonesia Pertemuan Asosiasi Jepang – Indonesia. Makalah tidak dipublikasikan.
Setyawati,  R.  2013. Bahasa  Indonesia sebagai  Jati Diri Bangsa . Diakses 29
April 2014, dari http://publikasiilmiah.ums.ac.id/: http://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstr eam/handle/123456789/3483/15_Bah asa%20Indonesia%20SebagSe%20% 20Jati%20Diri%20Bangsa%20Indone sia.pdf?sequence=1
Sneddon, J. 2003. The Indonesian

## Language:  Its  History  and  Role.
Sydney:  University  of  New  South Wales Press Ltd. Soegihartono. 2012. Pembakuan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur Asing sebagai Sarana Pengenalan  Budaya  Indonesia. The 4th  International  Conference  on Indonesian  Studies. Jakarta:  Makalah tidak dipublikasikan.
Sudaryono.  2003. Pemakaian  “Authentic
Materials” dalam Pengajaran Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur Asing. Diakses  29  April  2014,  dari www.ialf.edu/kipbipa/papers/Sudaryo no.doc.
Wirasasmita,  S.  2002. Kemampuan  Guru dalam  Penggunaan  Media  di  SLTP Kota Bandung. Bandung: UPI.