## INCULCATING THE VALUES OF NATIONALISM THROUGH HISTORICAL LEARNING IN SMA NEGERI 1 PAJANGAN
1) Gandhi Ramadhan, 2) Ayu Niza Machfauzia
1) Magister Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Yogyakarta
2) Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
1) ramadhangandhi@gmail.com, 2) ayu@uny.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan upaya penanaman nilai-nilai nasionalisme di sekolah, (2) mengetahui upaya penanaman nilai-nilai nasionalisme dalam pembelajaran sejarah, (3) mengidentifikasi  kendala  guru  sejarah  dalam  menanamkan  nilai-nilai  nasionalisme.  Penelitian menggunakan  metode  kualitatif  naturalistik.  Sampel  ditentukan  melalui purposive  sampling dan snowball  sampling .  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Pengujian keabsahan  data  menggunakan  triangulasi.  Model  interaktif  Miles  dan  Huberman  digunakan  untuk menganalisis  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  penanaman  nilai-nilai  nasionalisme  di SMA  Negeri  1  Pajangan  dilaksanakan  melalui  kebijakan  dan  tata  tertib  sekolah.  Sistem  skorsing menjadi dasar peraturan kedisiplinan peserta didik, (2) penanaman nilai-nilai nasionalisme oleh guru sejarah dilakukan melalui persiapan pembuatan RPP, menyesuaikan media dengan materi, melakukan metode  ceramah  dan  diskusi,  (3)  terdapat  tiga  faktor  yang  menjadi  kendala  guru  sejarah  dalam menanamkan  nilai-nilai  nasionalisme,  yaitu  guru  sejarah,  sikap  peserta  didik,  dan  fasilitas pembelajaran.

## Kata Kunci: penanaman nilai-nilai nasionalisme, nasionalisme, pembelajaran sejarah

## ABSTRACT
This research aimed to (1) describe the effort to inculcate the values of nationalism in school; (2) describe efforts to inculcate the values of nationalism in the history learning; (3)  identify  the  obstacles  of  history  teacher  in  instilling  the  values  of  nationalism.  This research  was  a  naturalistic  qualitative  research.  The  sample  was  determined  through purposive sampling and snowball sampling. The data were collected through observation, interviews, and documentation. The data trustworthiness was done through triangulation. Interactive model of Miles and Huberman were used for data analyzed. The results of the research showed that (1) the efforts to inculcate the values of nationalism in SMA Negeri 1 Pajangan  had  been  implemented  through  the  policy  and  school  order.  The  suspension system  became  the  basis  for  disciplining  learners  in  school;  (2)  the  inculcation  of  the values of nationalism by the history teacher was done through preparation of the lesson planing, teaching media according to material, lecturing method and discussion; (3) there were three factors that became obstacles of history teacher in  the effort to inculcate the values  of  nationalism,  were  a)  history  teacher,  b)  attitudes  of  learners,  and  c)  learning facilities.
Keywords:  the  cultivation  of  the  values  of  nationalism,  nationalism,  the  study  of history.
Pendahuluan
Suatu  introspeksi  yang  mendalam melihat ke belakang bagaimana
perjalanan kebangsaan Indonesia. Hal ini dikaitkan  dengan  kondisi  heterogenitas dan  kompleksitas  persoalan-persoalan
dewasa  ini.  Seperti  halnya  dalam meneruskan nilai-nilai kebangsaan menuju  masa  depan.  Komarudin  (2013, p. 142) mengungkapkan bahwa karakter bangsa  ditunjukkan  sebagai  nilai-nilai yang  diambil  dari  kehidupan  nyata  oleh Founding  Father dan  dirumuskan  dalam satu  tata  nilai  yang  dikenal  Pancasila. Nilai-nilai  luhur  yang  terkandung  di dalamnya  tidak  dapat  dengan  mudah mengalami  kemerosotan,  jika  tidak  oleh karena tingkah laku individu-individu itu sendiri yang merusaknya.
Persatuan bangsa Indonesia dijunjung  tinggi  sebagai  salah  satu  yang mempererat  hubungan  persaudaraan antar  suku  bangsa.  Sila  ke-3  dalam Pancasila  mengandung  makna  bahwa perbedaan  suku  bangsa,  agama,  budaya, dan  ras  di  Indonesia  bukan  menjadi suatu  hal  yang  memecah  persatuan bangsa.  Nilai-nilai  yang  terkandung dalam Pancasila tentunya akan membawa  bangsa  Indonesia  menjadi suatu  kehidupan  bernegara  yang  lebih baik.  Selain  itu,  dengan  menghayati makna  nilai-nilai  luhur  Pancasila  dapat menumbuhkan rasa cinta dan kebanggaan masyarakat terhadap Indonesia. Soedirja dan Soemarno (2003, pp. 46-67) menyatakan bahwa Pancasila pada  dasarnya  merupakan  model landasan  moral  bangsa  Indonesia  yang mengikat  seluruh  masyarakat  baik secara  perorangan  atau  secara  kesatuan bangsa  karena  semuanya  sudah  diatur pada setiap butir-butir Pancasila sebagai lambang  Indonesia  dengan  Bhinneka Tunggal Ika sebagai semboyan. Beragamnya  perbedaan-perbedaan  itu dapat  menciptakan  rasa  nasionalisme yang  tinggi,  seperti  perasaan  bangga terhadap  budaya-budaya  asli  yang dimiliki  Indonesia.  Sumartono  (2000,  p. XIV)  berpendapat  bahwa  nasionalisme mengandung  makna  adanya  kesadaran diri  sebagai  bangsa  dari  kelompok masyarakat  tertentu,  dan  kesadaran  itu ditopang oleh berbagai unsur, mulai dari
kehendak  untuk  bersatu  sampai  kepada adanya perjalanan sejarah yang membangun  kesadaran  akan  kebesaran masa  lampaunya.  Hal  yang  paling penting  dalam  terbentuknya  suatu bangsa  yang  besar  adalah  adanya perasaan  persatuan  dan  persaudaraan sebagai  anggota  bangsa  tersebut.  Hal tersebut  muncul  akibat  kuatnya  akar- akar nasionalisme (Majid, 2014, p. 7).
Mempelajari  sejarah  masa  lalu akan  menumbuhkan  nasionalisme  pada diri  seseorang.  Kondisi  nasionalisme masyarakat  Indonesia  yang  mulai mengalami  kemerosotan  menjadikan persoalan yang harus segera diselesaikan.  Pada  masa  kini,  bangsa Indonesia  menghadapi  krisis  masalah sosial  yang  berpengaruh  terhadap kehidupan masyarakat. Bangsa Indonesia menghadapi banyak perubahan  ke  arah  yang  tidak  menentu (Sumartono,  2000,  p.  148).  Sebenarnya peran  terbesar  dalam  membangun  dan memajukan  bangsa  adalah  pemuda dengan semangat modernitasnya, namun bagaimana  jika  hal  tersebut  tidak diimbangi  dengan  watak  atau  karakter positif yang akan menuntunnya menemukan  identitas  dirinya.  identitas diri seseorang dibedakan secara mendasar  pada  dirinya  dari  orang  lain, maupun identitas diri suatu bangsa. Fenomena  memudarnya  semangat nasionalisme  generasi  muda  pada  masa kini  tidak  terlepas  dari  pengaruh kebudayaan bangsa lain yang berkembang  pesat  hingga  sekarang. Padahal  jiwa  nasionalisme  yang  tinggi adalah satu-satunya cara untuk membentengi  bangsa  dari  pengaruh bangsa  luar.  Semangat  kebangsaan  atau nasionalisme  harus  dipelihara  dan dikembangkan  agar  relevan  dengan tantangan  masa  kini  (Ulfah  dan  Zuchdi, 2015, p. 182).  Pesatnya pengaruh global dewasa  ini  yang  tidak  dihadapi  dengan kemampuan  mental  yang  kuat  akan berdampak negatif pada kehidupan baik
secara individu atau kelompok. Perkembangan  pengaruh  global  perlu mendapatkan perhatian oleh pemerintah dan  semua  kalangan  masyarakat. Pengaruh budaya luar yang berkembang bebas  tanpa  adanya  filter  baik  dan buruknya  berdampak  negatif  terhadap perkembangan  kehidupan  bangsa.  Para generasi  muda  saat  ini  lebih  memilih mengikuti kehidupan budaya Barat yang dianggap  lebih  maju.  Keadaan  tersebut berdampak pada hilangnya jati diri para pemuda bangsa sebagai bangsa Indonesia yang masih memegang budaya ketimuran  yang  berlandaskan  norma- norma  dan  nilai-nilai  luhur  dalam masyarakat.  Mantan  Panglima  TNI Jenderal  Purnawirawan  Djoko  Santoso (dalam  Roman,  2013)  mengungkapkan saat  ini  sulit  untuk  melihat  adanya keberagaman  budaya  bangsa  di  daerah- daerah  di  Indonesia.  Budaya  bangsa Indonesia semakin tergeser oleh budaya bangsa  asing  yang  cenderung  merusak tatanan budaya. Budaya asing berpengaruh  terhadap  gaya  hidup, seperti  munculnya transgender ,  musik- musik  popular,  dan  sebagainya,  hal  ini yang dirasa berdampak pada memudarnya
rasa nasionalisme.
Globalisme
dihadapi dengan memperkuat bangsa dengan meneladani karakter  tokoh  para  pahlawan  bangsa dan  nilai-nilai  bangsa  Indonesia  yang telah  diwariskan  oleh  para  leluhur bangsa Indonesia.
Sistem pendidikan cenderung memisahkan antara kecerdasan spiritual, nasionalisme,  dan  intelektual  secara jelas. Hal ini berdampak pada munculnya penyimpangan-penyimpangan pada kehidupan  ekonomi,  sosial,  budaya, politik,  dan  pendidikan.  Penyimpangan sosial yang terjadi pada kalangan pelajar seperti tawuran antar pelajar merupakan  suatu  hal  yang  biasa  terjadi di  mana  masing-masing  kelompok kurang  memiliki  rasa  persatuan  dan saling menghargai. Jati (2016)
mencatatkan  bahwa  Jan  Sopaheluwakan selaku  peneliti  senior  Lembaga  Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI)
berpendapat  saat  ini  rakyat  disuguhi banyak  kasus  korupsi,  narkoba,  intrik politik,  kepentingan  golongan,  sampai kasus  yang  menyangkut  suku,  agama, dan  ras.  Bangsa  tanpa  sadar  sudah dipecah belah oleh kepentingan tertentu sehingga  menjadi  peringatan  bahwa cinta tanah air, menerima perbedaan dan jati  diri  bangsa  menjadi  penting  untuk ditanamkan sejak dini.
Kebanyakan  masyarakat  seakan- akan menjadi terbiasa dengan pemberitaan kasus-kasus penyimpangan hingga  pada  akhirnya  menimbulkan kurangnya  rasa  simpati  terhadap permasalahan  yang  terjadi  di  Indonesia. Bahkan  dengan  ketidakpeduliannya  itu pun masyarakat juga  mencari pihak lain untuk  disalahkan.  Sebagian  masyarakat menyalahkan  kinerja  pemerintah  dalam memberlakukan  kebijakan,  atau  malah menganggap  pemerintah  acuh  terhadap permasalahan yang sedang terjadi. Irwan Abdullah, (Sadono dan Masruri, 2014, p. 72)  menyatakan  bahwa  kondisi  objektif yang  dihadapi  bangsa  Indonesia  saat  ini merupakan  kondisi  parah  yang  dapat dilihat dalam berbagai dimensi persoalan,  dari  terbatasnya  masalah jaminan  publik,  kualitas  manusia  yang rendah,  konflik  dan  kekerasan  yang mengemuka, hingga kredibilitas pemerintah  yang  rendah.  Raman  dan Zamroni  (2014,  p.  14)  mengungkapkan bahwa  sekalipun  mengalami  krisis moral, optimisme bangsa Indonesia tetap ada  dalam  upaya  revitalisasi  nilai-nilai moral  untuk  membangun  karakter bangsa.  Sebagai  bentuk  optimisme, pemerintah Indonesia telah menetapkan pembangunan  karakter  sebagai  salah satu  target  yang  harus  direalisasikan  di tengah program pembangunan lainnya.
Upaya kebijakan pemerintah membutuhkan  dukungan  dari  berbagai pihak masyarakat untuk dapat mencapai
tujuan  yang  diharapkan.  Setiap  individu dituntut  akan  kesadarannya  dan  pada akhirnya  pengembangan  karakter  yang baik  kepada  peserta  didik  oleh  guru, orang  tua,  dan  juga  masyarakat  umum. Dewantara  (1994,  p.72)  menjelaskan bahwa  karakter  merupakan  bagian  dari kebudayaan  yang  mengajarkan  tentang kesopanan,  moral,  tingkah  laku  dan keluhuran  budi  yang  harus  dilakukan oleh  seseorang.  Tindakan  yang  baik harus dilandasi akal dan jiwa yang sudah matang  dan  diatur  menurut  sistem norma dari budaya yang melatarbelakanginya.  Sementara  itu, Lickona  (1991,  p.  229)  mengatakan bahwa  “ moral  reflection  is  necessary  to develop  the  cognitive  side  of  character, the  important  part  of  our  moral  selves that enables us to make moral judgements about our own behavior and that others ”. Melalui pendidikan karakter, nasionalisme  dapat  ditanamkan  pada peserta  didik  melalui  pembelajaran  di sekolah, salah satunya melalui pembelajaran  sejarah.  Dukungan  dan kerja  sama  antara  guru,  orang  tua,  dan masyarakat  perlu  diadakan.  Hal  ini dilakukan sebagai sarana untuk memotivasi  peserta  didik  agar  memiliki perhatian  belajar  yang  tinggi  dan mengimplementasikan ilmu pengetahuannya dengan benar.
Pembelajaran  sejarah  di  sekolah selama  ini  dianggap  membosankan  dan tidak penting. Padahal, pelajaran sejarah dibutuhkan karena memiliki peran untuk menanamkan  nilai-nilai  nasionalisme  di dalam  diri  peserta  didik.  Pemahaman mengenai  sejarah  perlu  dimiliki  oleh setiap  orang  sejak  dini  supaya  dapat memaknai  peristiwa  masa  lalu  yang dapat  digunakan  sebagai  landasan  sikap dalam  menghadapi  masa  sekarang  dan masa  depan.  Widja  (1989,  p.  23) berpendapat bahwa pembelajaran sejarah merupakan penggabungan antara  aktivitas  belajar  dan  kegiatan mengajar yang di dalamnya mempelajari
tentang peristiwa masa lalu yang sangat berkaitan dengan masa kini. Oleh karena itu,  pembelajaran  sejarah  secara  formal maupun non formal perlu dipelajari oleh peserta  didik  sejak  dini.  Untuk menghubungkan individu dengan masyarakat  atau  dengan  bangsanya memerlukan kesadaran mengenai adanya nasionalisme, persatuan, solidaritas, dan integritas nasional. Materi sejarah yang erat kaitannya mengajarkan  keteladanan  tokoh-tokoh kepahlawanan  dapat  dijadikan  sebagai cara  untuk  mengedepankan  aspek kognitif  dengan  didukung  moral  budi pekerti  pada  peserta  didik.  Hal  ini seperti yang tercantum dalam Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22 Tahun  2006  bahwa  pembelajaran sejarah:  (1)  pembentukan  karakter bangsa  peserta  didik  didasarkan  pada nilai kepahlawanan dan jiwa nasionalisme yang tinggi, memiliki sikap keteladanan  terhadap  para  tokoh pahlawan dapat membentuk kepribadian peserta  didik  (2)  memahami  tentang peradaban  suatu  bangsa,  terutama bangsa Indonesia. Pembentukan peradaban  bangsa  Indonesia  di  masa depan  dilakukan  melalui  pendidikan yang  mendasar  terhadap  peserta  didik,
(3)  memberikan  pemahaman  kepada peserta  didik  bahwa  rasa  persatuan sangat  dijunjung  tinggi  sebagai  sarana untuk menyatukan bangsa dari terjadinya  fenomena  disintegrasi,  (4) penanaman  nilai-nilai  moral  serta pemahaman  kearifan  lokal  pada  suatu daerah  memiliki  peranan  penting sebagai  cara  untuk  mengatasi  segala  hal perbedaan  dalam  kehidupan,  dan  (5) nilai-nilai  tanggung  jawab  ditanamkan melalui sikap
pemeliharaan keseimbangan kehidupan dan kelestarian lingkungan. Perubahan mindset
terhadap pembelajaran sejarah diperlukan mengingat  permasalahan-permasalahan sosial budaya dewasa ini. Sampai saat ini
pelajaran  sejarah  cenderung  masih dianggap  sebagai  pelajaran  hafalan  oleh sebagian  besar  peserta  didik.  Hal  ini berdampak pada kurangnya pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  sejarah untuk  bisa  mengambil  makna  dari peristiwa sejarah. Pembelajaran bermakna  melalui  pelajaran  sejarah dapat  dikatakan  sebagai  langkah  untuk membentuk  karakter  peserta  didik. Aman  (2014,  p.  26)  mengemukakan bahwa  dalam  pelajaran  sejarah  perlu dimasukkan keteladanan pahlawan mencakup perwatakan semangat berkorban, kepribadian, perlu ditanamkan historical-mindedness , perbedaan  antara  sejarah  dan  mitos, legenda, dan novel historis.
Karakter  berakar  pada  sejarah pertumbuhannya  dan  turut  membentuk identitas seseorang atau suatu kelompok dalam  kehidupannya.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  kesadaran  sejarah penting dalam pembentukan kepribadian  seseorang.  Peran  guru dalam hal ini penting dalam menanamkan  nilai-nilai  nasionalisme pada  peserta  didik.  Guru  sejarah memiliki  peranan  penting  dan  strategis dalam  pembangunan  jiwa  nasionalisme. Peranan  penting  guru  sejarah  tersebut menunjukkan bahwa dalam hal ini sudah seharusnya  guru  sejarah  tidak  hanya menyampaikan  materi  saja.  Selain  itu, guru sejarah berperan dalam membentuk  pembelajaran  sejarah  yang menyenangkan sekaligus mengupayakan penanaman  jiwa  nasionalisme  pada peserta didik.
Penanaman nilai-nilai nasionalisme pada  peserta  didik  dalam  pembelajaran sejarah  perlu  dilakukan  oleh  guru. Kebanyakan peserta didik hanya antusias  memperhatikan  jika  seorang guru sejarah menjelaskan materi sejarah yang  memiliki  cerita  yang  menarik, sedangkan  di  saat  materi  sejarah  yang disampaikan  oleh  guru  tidak  menarik peserta cenderung kurang
memperhatikan,  alhasil  materi  sejarah tidak  tersampaikan  secara  maksimal. Faktor  lain  seperti  guru  sejarah  yang sudah  biasa  menyampaikan  materi dengan  model  ceramah  juga  dapat menyebabkan  peserta  didik  menjadi bosan.  Hal  ini  berdampak  pada  kurang maksimalnya penyampaian materi dalam pembelajaran sejarah yang telah berlangsung.  Materi  sejarah  memiliki makna  dan  nilai-nilai  nasionalisme, kepahlawanan, keteladanan, dan kepemimpinan,  serta  sebagai  sarana dalam  pembentukan  karakter  yang positif  peserta  didik  terhadap  bangsa. Oleh karena itu, nilai-nilai karakter yang dimasukkan  ke  dalam  pembelajaran sejarah diharapkan dapat menumbuhkan jiwa nasionalisme peserta didik. Pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  di antaranya dengan cara diskusi kelompok untuk  melatih  sikap  demokratif,  berdoa sebelum dimulai kegiatan belajar sebagai aktualisasi  nilai  religius,  dan  mengajak peserta  didik  untuk  berdiskusi  materi sejarah perjuangan tokoh bangsa sebagai pengembangan sikap nasionalisme.
Hasil  survei  awal  bulan  September 2016  dengan  melakukan  wawancara pada  salah  satu  peserta  didik  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  1  Pajangan,  diperoleh informasi bahwasanya dalam pembelajaran sejarah, guru lebih banyak menyampaikan  materi  dengan  model ceramah. Sebagian besar peserta didik di dalam  kelas  memperhatikan  materi sejarah  ketika  guru  menyampaikan materi  sejarah  yang  memiliki  cerita menarik.
Penanaman nilai-nilai nasionalisme dari dulu sudah diupayakan  namun  belum  tersampaikan secara  maksimal,  hanya  sebatas  sampai penanaman  nilai-nilai  karakter  secara umum  meskipun  hal  tersebut  tidak banyak dilakukan oleh guru sejarah SMA Negeri 1 Pajangan. Penanaman nilai-nilai nasionalisme  pada  peserta  didik  dalam pembelajaran  masih  tergantung  pada materi  sejarah  yang  sedang  diajarkan.
Fasilitas pendukung pembelajaran sejarah masih terbatas pada pemanfaatan  perpustakaan  sekolah, laboratorium  yang  disediakan  khusus untuk mendukung pembelajaran sejarah belum ada.
Hasil observasi awal
juga menunjukkan  bahwa  kebijakan  dan peraturan yang diterapkan sekolah telah mendukung  upaya  menanamkan  nilai- nilai  nasionalisme  baik,  di  dalam pembelajaran sejarah maupun di lingkungan  sekolah.  Adapun  kebijakan yang diberlakukan di lingkungan sekolah di  antaranya  adalah  diberlakukannya pemberian nilai punishment bagi peserta didik yang melanggar tata tertib sekolah dan reward bagi  peserta  didik  yang berprestasi. Kebijakan lain yang diberlakukan adalah setiap hari sesudah berdoa dan sebelum mengawali pelajaran seluruh peserta didik bersama guru  menyanyikan  lagu  nasional.  Pada jam  pelajaran  terakhir  seluruh  siswa bersama guru menyanyikan lagu daerah. Sekolah  sudah  memberlakukan kebijakan pemberian skorsing , meskipun masih  banyak  peserta  didik  yang terbiasa  tidak  mematuhi  tata  tertib. Pelanggaran  datang  terlambat  dari waktu  yang  sudah  ditentukan,  kurang lengkapnya atribut seragam, dan peserta didik  keluar  kelas  saat  pergantian  jam pelajaran menjadi kebiasaan yang masih ditemukan pada peserta didik. Perhatian sebagian  guru  terhadap  ketertiban peserta  didik  dapat  dikatakan  masih kurang.  Sebagai  contoh,  sebagian  guru ketika  berpapasan  dengan  peserta  didik yang tidak menggunakan atribut seragam  lengkap  hanya  ditegur  saja. Tindak  lanjut  bagi  peserta  didik  atau pemberian  nilai  skor  belum  begitu tampak  sebagaimana  aturan skorsing yang sudah diatur secara jelas. Dalam hal ini,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mengetahui bagaimanakah upaya penanaman nilai-nilai nasionalisme terhadap  peserta  didik  di  dalam
pembelajaran  sejarah  dan  lingkungan sekolah.  Keterkaitan  antara  penanaman nilai-nilai nasionalisme di dalam pembelajaran  sejarah  dan  lingkungan sekolah  dapat  ditemukan  melalui aktualisasi nilai oleh peserta didik.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kualitatif  naturalistik. Metode  penelitian  kualitatif  naturalistik digunakan  untuk  mengetahui  upaya penanaman  nilai-nilai  nasionalisme  di dalam  pembelajaran  sejarah,  yang kemudian  untuk  mengetahui  bagaimana nilai-nilai  yang  diimplementasikan  oleh peserta didik baik di dalam pembelajaran sejarah maupun di lingkungan sekolah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Pajangan  yang  beralamat  di Desa  Guwosari,  Pajangan,  Bantul, Yogyakarta.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  kurang  lebih  lima  bulan,  yaitu bulan Mei sampai September 2016.
Penelitian  ini  menggunakan  unit analisis  berupa  individu,  yaitu  kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bagian humas  dan  sarana  prasarana,  guru sejarah, dan peserta didik SMA Negeri 1 Pajangan.  Subjek  penelitian  ditentukan secara purposive  sampling  dan  snowball sampling .  Penentuan  subjek  kepala sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah berdasarkan pada tujuan penelitian yang melingkupi  lingkungan  sekolah,  subjek guru  sejarah  dan  peserta  didik berdasarkan pada tujuan penelitian yang melingkupi proses pembelajaran sejarah. Prosedur  penelitian  ini  yaitu  (1) melakukan  perizinan  ke  sekolah  untuk melakukan  studi  awal  berupa  observasi pra penelitian; (2) menentukan informan sesuai ruang lingkup permasalahan yang menjadi tujuan penelitian;
(3)
melakukan
penelitian dengan menggunakan  pendekatan  penelitian kualitatif naturalistik; (4) data penelitian dikumpulkan  melalui  teknik  observasi,
wawancara,  dan  dokumentasi;  (5) setelah  data  terkumpul  dilakukan analisis  data  yang  dilanjutkan  pada penyusunan hasil penelitian.
Teknik observasi dilakukan peneliti dengan  cara  mengamati  upaya  guru sejarah  dalam  menanamkan  nilai-nilai nasionalisme melalui pembelajaran sejarah, interaksi guru dengan siswa dan siswa  dengan  siswa  di  lingkungan sekolah  dan  ketika  kegiatan  belajar sejarah,  sarana  dan  prasarana  sekolah. Teknik  wawancara  dilakukan  dengan kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah, guru  sejarah,  dan  peserta  didik.  Teknik dokumentasi  dilakukan  peneliti  selama proses  penelitian  di  lokasi.  Hasil didokumentasikan berupa kegiatan pembelajaran  sejarah,  interaksi  guru dengan  siswa  di  lingkungan  sekolah, sarana prasarana sekolah.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan model interaktif dari Miles dan Huberman yang dilakukan melalui 4 tahap,  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Pengumpulan  data  dengan cara observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Reduksi  data  dengan mengategorikan  data  dan  pemberian kode  sesuai  pertanyaan  penelitian. Dalam  penelitian  ini,  data  yang terbangkitkan  baik  melalui  wawancara, observasi  partisipasi,  dan  analisis dokumen  kemudian  disajikan  dalam bentuk  hasil  reduksi.  Masing-masing data  yang  direduksi  diberi  catatan  dan kode  sesuai  masing-masing  pertanyaan penelitian.  Adapun  dalam  penelitian  ini terdapat  tiga  pertanyaan  penelitian dengan  kode  Q1,  Q2,  dan  Q3  yang menunjukkan  kode  untuk  pertanyaan penelitian  pertama,  kedua,  dan  ketiga. Hasil  reduksi  dikaji  dalam  bentuk terjemahan  dari  keterangan  informan dan diberikan kode pertanyaan penelitian.  Penyajian  data  dengan penyusunan  pola  hubungan  ke  dalam pembahasan  hasil  penelitian.  Proses
penyajian  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  di  bagian  pembahasan  hasil penelitian  dengan  menguraikan  atau memaknai  data  yang  disampaikan informan.  Data  diuraikan  dan  dimaknai sesuai  pertanyaan  penelitian.  Penarikan kesimpulan  dengan  pengambilan  makna dari  hasil  penelitian  dan  disesuaikan dengan tujuan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Sekolah  SMA  Negeri  1  Pajangan menanamkan  nilai-nilai  nasionalisme dengan menggunakan kebijakan dan tata tertib  sekolah  yang  diimplementasikan di  antaranya  dengan  sistem  skorsing. Kebijakan  menyanyikan  lagu  nasional sebelum  kegiatan  belajar  mengajar dilakukan  setiap  hari  di  dalam  kelas. Selain itu, fasilitas sarana dan prasarana yang  mendukung  penanaman  nilai-nilai nasionalisme  seperti  papan  kata-kata bijak  yang  dipasang  di  setiap  koridor sekolah,  loker  penyimpanan  HP  untuk peserta  didik  ketika  kegiatan  belajar sedang  berlangsung  yang  dipasang  di setiap  kelas.  Penanaman  nilai-nilai nasionalisme  di  SMA  Negeri  1  Pajangan juga  biasa  diajarkan  secara  lisan  dan dimulai dari hal-hal kecil. Sebagai contoh seperti  mengajarkan  sopan  santun  yang baik, saling menghargai sesama, menghormati  guru,  dan  kejujuran. Sebagai contoh, ketika peneliti melakukan  observasi  di  lingkungan sekolah  terdapat  peserta  didik  yang menundukkan  kepala  dan  menyapa ketika  berjalan  di  depan  guru  atau berpapasan  dengan  guru,  beberapa peserta didik juga ada yang membungkukkan badan. Ini menunjukkan  bahwa  mengaktualisasi nilai-nilai karakter yang telah ditanamkan  oleh  guru,  telah  diterapkan oleh peserta didik dalam perilaku sehari- hari di sekolah.
Guru  mengajarkan  peserta  didik untuk mencintai budaya khas daerah dan menjunjung  tinggi  kebudayaan  mereka
sendiri mengingat Indonesia merupakan negara  yang  majemuk  dengan  berbagai macam  kebudayaan  daerah.  Meskipun muatan lokal sudah terdapat dalam mata pelajaran,  seperti  Bahasa  Jawa,  sekolah memiliki  kegiatan  ekstrakurikuler  yang salah  satunya  bertujuan  melestarikan kebudayaan  daerah.  ekstrakurikuler wajib seperti pramuka yang di dalamnya terdapat  hal-hal  yang  mendukung nasionalisme,  seperti  kegiatan  merawat lingkungan,  tanggung  jawab,  disiplin, kebersamaan,  dan  sebagainya.  Kegiatan- kegiatan  tersebut  bertujuan  untuk melatih  peserta  didik  agar  merasa memiliki  kebudayaan  asli bangsa Indonesia.
Upaya penanaman nilai-nilai nasionalisme  juga  dilakukan  di  luar lingkungan sekolah seperti ikut berpartisipasi  dalam  upacara  bendera peringatan  hari  kemerdekaan  Indonesia sebagai  anggota  Paskibra  di  tingkat kecamatan. Setiap 3 tahun sekali SMA N 1 Pajangan memiliki kesempatan mengirimkan  peserta  didik  sebagai anggota Paskibra, biasanya yang mendapat tugas tersebut adalah kelas X. Sebagai  contoh  upaya  melestarikan kebudayaan  daerah,  ketika  hari  ulang tahun  sekolah  SMA  Negeri  1  Pajangan, sekolah  mengadakan  kegiatan  upacara yang  diikuti  oleh  seluruh  anggota sekolah  dan  dihadiri  oleh  beberapa dewan  sekolah.  Para  hadirin  yang mengikuti  acara  tersebut,  seluruhnya menggunakan  pakaian  adat  Jawa,  yaitu surjan  dan  kebaya.  Di  samping  itu, penggunaan  bahasa  pengantar  ketika pelaksanaan upacara yaitu bahasa Jawa.
Dalam  aspek  religius,  sekolah memiliki  program  pengajian  kelas  yang dilakukan  secara  rutin  setiap  sebulan sekali.  Agenda  pengajian  kelas  pernah dilakukan  di  rumah  salah  satu  peserta didik  di  mana  dalam  pengajian  tersebut dihadiri seluruh peserta didik salah satu kelas  dan  kepala  sekolah  atau  wakil kepala  sekolah  serta  guru  agama  dan
guru  mata  pelajaran  lain.  Sekolah menjalankan  kebijakan  yang  dianjurkan Dinas pemerintah daerah tentang adanya jalinan  komunikasi  antara  guru  wali kelas  dengan  orang  tua  peserta  didik. Jalinan  komunikasi  bertujuan  sebagai tindak  lanjut  dari  pencegahan  dan  juga mengamati perkembangan peserta didik ketika  di  luar  sekolah.  Selain  itu,  ketika kegiatan  belajar  sedang  berlangsung, sekolah  mewajibkan  peserta  didik menaruh  telepon  seluler  di  loker penyimpanan.  Kebijakan  ini  baru  efektif dilakukan  di  kelas  X  karena  program tersebut merupakan usulan yang diberikan  oleh  orang  tua  peserta  didik ketika awal tahun pelajaran 2015/2016.
Kegiatan-kegiatan  sekolah  di  luar jam  belajar  juga  mendukung  dalam penanaman  nilai-nilai  nasionalisme. Sebagai  contoh  terdapat  ekstrakurikuler pramuka  yang  di  dalamnya  memiliki kegiatan-kegiatan yang mampu menjadikan  pribadi  yang  nasionalis, memiliki sifat kebersamaan dan persatuan  yang  tinggi,  dan  juga  peka terhadap  lingkungan  sekitar.  Guru mengajarkan  peserta  didik  untuk mencintai  budaya  khas  daerah  dan menjunjung  tinggi  kebudayaan  mereka sendiri mengingat Indonesia merupakan negara  yang  majemuk  dengan  berbagai macam kebudayaan daerah. Pembentukan  karakter  di  sekolah dimulai  dari  tahap  paling  dasar  dan memiliki  makna  penting  bagi  peserta didik. Sebagai contoh, kebijakan pemberian skorsing ,  yaitu reward dan punishment pada peserta didik.
Kebijakan  itu  merupakan  salah  satu aturan  sekolah  yang  berkaitan  dengan ketertiban,  dalam  hal  ini  secara  tidak langsung ketertiban ini mendukung pada proses  pembentukan  karakter  peserta didik, sehingga pada akhirnya terbentuk karakter  yang  baik  pada  peserta  didik akan  mendukung  pada  terbentuknya manusia yang nasionalis. Terkait kendala-kendala dalam penanaman nilai-
nilai  nasionalisme,  sekolah  sudah berupaya  untuk  mengatasi.  Selama  ini belum  ada  kendala  yang  berarti  dalam program menyanyikan lagu-lagu nasional  sebelum  pelajaran  dimulai. Kendala  yang  mungkin  terjadi  dalam proses penanaman nilai-nilai nasionalisme  di  sekolah  salah  satunya adalah  karakter  peserta  didik  ketika  di rumah  berbeda-beda,  dan  sekolah  tidak dapat memantau secara langsung. Selain itu,  lingkungan  sekolah  berbeda  dengan lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sosial  masing-masing  peserta  didik. Tentunya  ini  akan  menjadi  kendala apabila  terdapat  perbedaan  dalam  hal kebiasaan.
Upaya penanaman nilai-nilai nasionalisme  di  SMA  Negeri  1  Pajangan sudah  teraktualisasi  melalui  kebijakan dan  tata  tertib  sekolah,  meskipun  masih ada  beberapa  kendala  dan  kekurangan. Penanaman  nilai-nilai  nasionalisme  di sekolah harus didukung melalui kegiatan belajar. Semua mata pelajaran diintegrasikan dengan nilai-nilai karakter, salah satunya dalam RPP mata pelajaran sejarah dicantumkan nilai-nilai yang  terkandung  dalam  materi  yang akan  diberikan.  Nilai-nilai  karakter terutama  nasionalisme  yang  akan diimplementasikan  dalam  pembelajaran sudah dimasukkan ke dalam RPP. Dalam hal ini, semua guru mata pelajaran dapat menyelipkan  nilai-nilai  nasionalisme ketika  proses  pembelajaran.  Mata pelajaran  sejarah,  PKn,  dan  agama merupakan mata pelajaran yang berperan  penting  dalam  mendukung proses penanaman nilai-nilai nasionalisme,  karena  melihat  dari materi-materi  yang  diajarkan  kepada peserta  didik  banyak  memberikan makna  materi  yang  mendukung  pada pembentukan  pribadi  manusia  yang nasionalis.  Berdasarkan  pada  hasil penelitian  observasi  di  lingkungan sekolah  dan  kelas,  serta  wawancara dengan informan, nilai-nilai
nasionalisme  yang  diimplementasikan oleh  peserta  didik  di  antaranya  adalah disiplin,  semangat  kebangsaan,  peduli sosial,  cinta  tanah  air,  kepemimpinan, dan  tanggung  jawab.  Beberapa  contoh aktualisasi nilai-nilai nasionalisme tersebut menunjukkan adanya perhatian lebih  dari  peserta  didik  terhadap  upaya sekolah  dalam  proses  penanaman  nilai- nilai nasionalisme.
Penanaman nilai-nilai nasionalisme dalam  pembelajaran  sejarah  dikaitkan dengan  materi  yang  sedang  dipelajari. Penanaman  nasionalisme  disesuaikan dengan materi yang sedang dibahas saat itu.  Pembahasan  materi  sejarah  dengan cara mengaitkan kekinian, atau fenomena  yang  sedang  terjadi  saat  ini. Konsep  dalam  pembelajaran  sejarah bahwa  guru  mampu  membawa  peserta didik  seperti  tokoh  perjuangan.  Hal  ini bertujuan  untuk  memberikan  pengaruh kepada kepribadian masing-masing peserta  didik.  Dengan  keteladanan tokoh-tokoh  sejarah  yang  diberikan dalam  pembelajaran  sejarah  maka  akan dapat menumbuhkan kepribadian peserta didik tentang nilai nasionalisme. Perubahan  tingkah  laku  peserta  didik menjadi  lebih  baik  yang  terlihat  di lingkungan  sekolah  pasti  ada.  Sebagai contoh  perubahan  menjadi  lebih  baik adalah  misalnya  ketika  peserta  didik mengikuti  upacara  bendera  jauh  lebih khidmat.  Dapat  dikatakan  bahwa  jiwa nasionalisme  bisa  tumbuh  melalui penghayatan  ketika  upacara  bendera. Biasanya untuk mendorong peserta didik agar  bisa  membiasakan  tertib  ketika upacara  adalah  dengan  hukuman  bagi peserta  didik  yang  tidak  tertib  tersebut, seperti menyuruh untuk menuliskan teks proklamasi,  teks  UUD  1945,  dan sebagainya.
Strategi pembelajaran perlu diperhatikan matang-matang agar selama pelaksanaan pembelajaran sejarah  bisa  memperoleh  evaluasi pembelajaran  yang  maksimal  dan
mencapai indikator yang sudah ditentukan. Pemilihan media dan metode pembelajaran  harus  cocok  diterapkan pada  setiap  materi  yang  akan  diberikan agar  peserta  didik  bisa  lebih  mudah memahami
materi.
Tentunya penggunaan media dan metode pembelajaran yang tepat dapat mempermudah  guru  sejarah  dalam menanamkan nilai-nilai nasionalisme.
Hal  pokok  yang  bisa  diperhatikan dalam  penanaman  nilai  nasionalisme melalui  pembelajaran  sejarah  adalah bagaimana guru sejarah bisa menggiring peserta  didik  untuk  bisa  menganalisis karakter  apa  yang  bisa  diteladani  dari tokoh yang mungkin sedang dibahas saat itu.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan Darmiyati  Zuchdi  (Rosardi  dan  Zuchdi, 2014,  pp.  191-192)  bahwa  dalam mendidik  karakter,  seorang  guru  harus memiliki  perilaku  yang  mencerminkan karakter  baik  yang  dimilikinya  dan menerapkan dalam strategi pembelajaran  tertentu  yang  dapat mendorong anak untuk mengembangkan karakter.  Sikap  kepahlawanan  dari  para tokoh pejuang bangsa Indonesia merupakan salah satu nilai nasionalisme yang  dibutuhkan  oleh  generasi  muda saat ini.
Materi sejarah tidak hanya menceritakan  tokoh  saja,  namun  lebih dari  itu,  banyak  peristiwa-peristiwa masa  lampau  yang  mencakup  semua perubahan dan perkembangan kehidupan yang dapat diambil maknanya. Terkait bahan materi sejarah lainnya  yang  dapat  disisipi  nilai-nilai nasionalisme.  Dalam  proses  evaluasi, guru sejarah tidak hanya menguji sejauh mana  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  materi  sejarah,  namun  juga mendorong  peserta  didik  berpikir menganalisis  karakter  dari  materi  yang sudah  dibahas  sebelumnya.  Evaluasi pembelajaran sejarah pada aspek afektif dapat dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Guru sejarah
melakukan penilaian sikap peserta didik ketika  diskusi  kelompok,  atau  ketika menjelaskan materi.
Penanaman nilai-nilai nasionalisme dalam  pembelajaran  sejarah  dilakukan dengan  memberikan  materi  peristiwa sejarah dengan membandingkan keadaan dan fenomena yang berkembang  pada  saat  ini.  Guru  sejarah menggunakan  metode  pembelajaran dengan  ceramah  dan  diskusi  kelompok untuk mengajak peserta didik berpartisipasi  dalam  berpikir.  Hal  ini menjadi  solusi  untuk  permasalahan peserta didik yang kurang memperhatikan  dalam  pembelajaran. Strategi  pembelajaran problem  solving (pemecahan  masalah)  mengarahkan siswa  untuk  aktif  dalam  memecahkan topik  masalah  yang  terkait  dengan materi  yang  sedang  diajarkan.  Siswa menjadi
bersemangat
dengan pembelajaran  kelompok  yaitu  diskusi dan  presentasi  (Rosardi  dan  Zuchdi, 2014, p. 199). Guru perlu memperhatikan  bagaimana  respons peserta didik ketika sedang menjelaskan atau  melakukan  tanya  jawab  dengan peserta  didik.  Langkah  ini  dilakukan untuk  mengetahui  bagaimana  peserta didik  memahami  apa  yang  sedang dibicarakan.  Terkait  respons  peserta didik  di  kelas  bermacam-macam.  Ada beberapa  peserta  didik  yang  memiliki antusias  dan  menanggapi  guru  dengan baik selama proses pembelajaran.
Salah satu pendekatan guru sejarah dalam  proses  penanaman  nilai-nilai nasionalisme  adalah  dengan  cara membahas  materi  peristiwa  sejarah secara  hubungan  sebab  akibat.  Proses evaluasi  pembelajaran  digunakan  guru sejarah  untuk  mendorong  peserta  didik untuk  bisa  merasakan  bagaimana  cara memajukan Indonesia melalui pemahaman  dan  pengamalan  dari  nilai- nilai  nasionalisme  yang  terkandung dalam materi. Mulai dari membenahi dan membentuk  karakter  pribadi  yang  baik
pada  masing-masing  peserta  didik. Realitas  di  dalam  pembelajaran  sejarah SMA  Negeri  1  Pajangan  menunjukkan bahwa guru sejarah melakukan pengintegrasian  nilai-nilai  nasionalisme ketika  mengajar.  Aspek  afektif  peserta didik  juga  diperhatikan  meskipun pembelajaran dilakukan di kelas XI yang menggunakan KTSP. Hal tersebut seperti terlihat  pada  hasil  observasi  kelas  yang menunjukkan  adanya  aktualisasi  nilai- nilai  nasionalisme  dalam  pembelajaran sejarah,  seperti  tanggung  jawab  dan disiplin.
Meskipun  tidak  semua  nilai-nilai nasionalisme  teraktualisasi  baik  selama proses pembelajaran maupun di lingkungan  sekolah,  proses  penanaman nilai-nilai  nasionalisme  masih  tetap perlu  diupayakan  mengingat  latar belakang  dan  karakter  masing-masing peserta  didik  yang  masih  harus mendapat  bimbingan.  Dalam  proses pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran, guru sejarah berusaha membuka wawasannya  tentang  berita  fenomena yang  sedang  terjadi  dan  menjadikannya bahan  untuk  dikaitkan  dengan  materi sejarah  yang  sesuai.  Hal  ini  dilakukan salah  satunya  dengan  tujuan  agar peserta  didik  lebih  memperhatikan ketika  guru  sedang  mengajar.  Pada dasarnya  peserta  didik  akan  lebih  dapat paham  apabila  dalam  pembelajaran sedang dibicarakan perkembangan terkini  atau  fenomena  yang  sedang marak terjadi. Peserta didik SMA Negeri 1 Pajangan kebanyakan masih berpikiran  belajar  sejarah  merupakan hafalan  dan  masih  belum  dapat memaknai arti dari materi yang dibahas. Dalam hal ini peran guru sangat penting salah  satunya  sebagai  penghubung antara  materi  yang  dijelaskan  dengan makna  dari  materi  itu  sendiri.  Dengan demikian  dapat  membangkitkan  pikiran peserta didik bagaimana mereka melihat sejarah  dari  berbagai  sisi  aspek kehidupan.
Kendala-kendala yang dialami guru sejarah  di  antaranya  adalah  materi sejarah  yang  sedang  dibahas  tidak  bisa secara  langsung  dikaitkan  dengan  nilai- nilai nasionalisme begitu saja, meskipun bisa dikaitkan, biasanya harus dijelaskan dengan  jelas  agar  peserta  didik  bisa memahami.  Perlu  adanya  2  hal  pokok pemahaman  dalam  konteks  ini,  yaitu peserta  didik  mampu memahami  materi sejarah  itu  sendiri  dan  serta  mampu memahami  makna  nilai  karakter  positif yang  bisa  diambil  dari  materi  sejarah tersebut.  Meskipun  persiapan  metode pembelajaran sudah ditentukan di dalam RPP, kadang dalam pelaksanaan pembelajaran  akan  sedikit  berbeda  dan bisa  dikembangkan  lagi.  Bagaimana menggunakan  metode  pembelajaran yang  bisa  mengajak  peserta  didik  untuk aktif.  Penggunaan  metode  pembelajaran yang sejenis saja di samping tidak cocok dengan  bahan  materi  tertentu  juga berdampak  pada  kejenuhan  peserta didik.
Terkait sumber belajar dan wawasan  bacaan,  peserta  didik  masih memaksimalkan  perpustakaan  sekolah sebagai  sarana  untuk  meminjam  buku.
Pembelajaran
sejarah disertai penyisipan nilai-nilai nasionalisme membutuhkan waktu yang lebih, terkadang  guru sejarah tidak menyadari terlalu  panjang  dalam  menjelaskan materi  sebelum  sempat  memberikan makna  dari  materi,  bahkan  untuk mendiskusikannya  bersama  peserta didik. Proporsional dalam menggunakan waktu perlu diperhatikan.  Dalam  proses penanaman  nilai-nilai  nasionalisme  bisa disampaikan  secara  point-point  penting saja.  Mata  pelajaran  sejarah  banyak dibahas materi yang mendukung penanaman  nilai-nilai  nasionalisme, yang perlu diperhatikan adalah bagaimana  cara  mengajarkan  peserta didik  mampu  memahami  nilai-nilai nasionalisme. Diperhatikan bahan materi yang  akan  dibahas  dengan  waktu
terbatas,  meskipun  dalam  persiapan sudah diperkirakan namun ketika sudah dalam pelaksanaan pembelajaran kadang bisa berbeda.
Penanaman nilai-nilai nasionalisme dalam  pembelajaran  harus  didukung dengan  fasilitas  baik  yang  dimiliki  guru itu  sendiri  maupun  disediakan  oleh sekolah. Penanaman nilai-nilai nasionalisme  yang  dilakukan  di  dalam pembelajaran  dan  lingkungan  sekolah harus  memiliki  saling  keterdukungan. Dari  faktor  guru,  perlu  ada  persiapan dan  upaya  kreatif  untuk  memanfaatkan fasilitas  untuk  mendukung  dalam pembelajaran,  seperti  pengembangan silabus  dan  RPP,  media  dan  metode, sumber materi, serta strategi bagaimana cara mengimplementasikannya ke dalam pembelajaran.
Peneliti  memahami  hal  yang diungkapkan  oleh  guru  sejarah  SMA Negeri  1  Pajangan,  bahwa  tidak selamanya  proses  pelaksanaan  berjalan seperti  apa  yang  sudah  dipersiapkan. Seperti penggunaan metode diskusi yang sudah  ditentukan  tidak  selalu  cocok dengan  semua  materi  sejarah  yang dibahas.  Dalam  hal  ini  guru  perlu melakukan pengembangan atau perubahan  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran.  Fasilitas  akademik  yang disediakan sekolah sangat penting untuk mendukung setiap kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Fasilitas  umum yang  disediakan  oleh  sekolah  seperti perpustakaan  dan  laboratorium  bisa sebagai sarana menambah ilmu pengetahuan  dan  juga  memberikan solusi  untuk  faktor  motivasi  dan kejenuhan peserta didik belajar di kelas. Mengenai konteks ini, berdasarkan pada hasil  observasi  penelitian  bahwa  SMA Negeri  1  Pajangan  belum  memiliki laboratorium  yang  secara  khusus  untuk mendukung  pembelajaran  ilmu  sosial, terutama  sejarah.  Pembelajaran  sejarah di  kelas  masih  didukung  dengan  adanya sumber  buku  bacaan  di  perpustakaan.
Tentunya  hal  ini  merupakan  kendala yang  berarti  mengingat  banyak  materi sejarah  yang  membahas  peninggalan- peninggalan  sejarah,  hasil  kebudayaan, dan  ketokohan.  Adanya  laboratorium khusus  untuk  mata  pelajaran  sejarah akan  mempermudah  peserta  didik  lebih dapat  memahami  materi  dan  mengenal obyek  bentuk  benda  gambar/film sejarah.
Adanya  fasilitas  sumber  belajar yang  tersedia  di  dalam  laboratorium sangatlah  penting.  Peserta  didik  akan lebih  mudah  memahami  konsep  dan memaknai materi sejarah yang disediakan laboratorium, seperti miniatur  tokoh,  diorama  peristiwa, pemutaran  film  sejarah,  gambar  tokoh, dan  juga  buku-buku  sejarah.  Meskipun masih adanya kekurangan tersebut, guru sejarah  di  SMA  Negeri  1  Pajangan  tetap berupaya menanamkan nilai-nilai nasionalisme dalam pembelajaran sejarah dengan pemanfaatan perpustakaan  sebagai  sumber  dan tempat belajar. Keberadaan guru
sejarah merupakan yang utama untuk mendukung upaya penanaman nilai-nilai nasionalisme dalam pembelajaran sejarah.  Secara  umum,  guru  memiliki peran penting dalam proses pelaksanaan kegiatan  pembelajaran,  tidak  hanya sekedar  pandai  menjelaskan  bahan materi,  tetapi  juga  diharapkan  dapat membimbing  peserta  didik  untuk memaknai materi yang dibahas.
Tentunya  untuk  menjadi  guru  yang memiliki  keteladanan  dan  menjadi contoh  bagi  peserta  didik  harus melewati  tahap-tahap  dan  evaluasi  dari kendala-kendala  yang  dialami.  Perlu adanya pengalaman guru untuk terbiasa menjadikan dirinya untuk lebih baik.

## Simpulan dan Saran
Simpulan Realitas  menunjukkan  bahwa  SMA Negeri  1  Pajangan  sudah  berupaya menanamkan  nilai-nilai  nasionalisme.
Upaya  tersebut  dilaksanakan  melalui dukungan  sarana  dan  prasarana  serta kebijakan tata tertib seperti menyanyikan lagu nasional sebelum jam pelajaran, partisipasi Paskibra kecamatan, agenda pengajian kelas rutin, dan  pengintegrasian  nilai  karakter  ke dalam semua  mata  pelajaran.  Salah satu contoh aktualisasi nilai-nilai nasionalisme  di  lingkungan  sekolah adalah  peserta  menjadi  lebih  khidmat ketika  pengibaran  bendera  berlangsung saat  upacara.  Nilai-nilai  nasionalisme yang  diterapkan  dengan  baik  oleh peserta  didik  di  lingkungan  sekolah adalah tanggung jawab, disiplin, semangat kebangsaan, peduli sosial, dan cinta  tanah  air.  Adapun  pemberian  nilai skorsing dilakukan  apabila  terdapat pelanggaran tata tertib sekolah. Pengimplementasian nilai-nilai nasionalisme  oleh  peserta  didik  di sekolah  menunjukkan  bahwa  upaya sekolah  dalam  menanamkan  nilai-nilai nasionalisme sudah berhasil.
Penanaman nilai-nilai nasionalisme dalam  pembelajaran  sejarah  sudah dilakukan  oleh  guru  sejarah  melalui tahap  persiapan  pembelajaran,  seperti persiapan  RPP  yang  meliputi  penentuan media,  metode,  dan  bahan  materi. Penanaman nilai-nilai nasionalisme disampaikan  secara  langsung  dan  tidak langsung
berdasarkan konsep. Selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran,  guru  mengajar  materi sejarah yang dikaitkan dengan peristiwa sejarah dengan perkembangan kehidupan sekarang menggunakan diskusi.  Tahap  terakhir,  penutupan pembelajaran,  guru  sejarah  melakukan evaluasi  aspek  kognitif  dan  afektif peserta  didik.  Nilai-nilai  nasionalisme yang  teraktualisasi  dengan  baik  selama pembelajaran sejarah meliputi kepemimpinan, disiplin, tanggung jawab, religius,  cinta  tanah  air,  dan  peduli lingkungan. Upaya penanaman nilai-nilai nasionalisme oleh guru terhadap peserta
didik  melalui  pembelajaran  sejarah  di SMA N 1 Pajangan sudah berhasil, hal ini ditunjukkan dengan adanya pengimplementasian nilai-nilai
nasionalisme oleh peserta didik. Tingkat keberhasilan  juga  ditunjukkan  dengan adanya  dukungan  fasilitas  belajar  dan sarana  prasarana  yang  disediakan  oleh sekolah,  meskipun  secara  khusus  untuk fasilitas  pembelajaran  sejarah  masih kurang  dalam  penyediaan  laboratorium sejarah.
Guru  sejarah  dalam  menanamkan nilai-nilai nasionalisme terhadap peserta didik  mengalami  kendala,  di  antaranya faktor  guru  sejarah,  yang  kurang memperhatikan  waktu  yang  diberikan untuk pelaksanaan pembelajaran sejarah.  Faktor  yang  kedua  adalah sikap peserta  didik,  di  mana  terdapat  peserta didik  yang  masih  harus  didorong  dan dimotivasi  dalam  belajar  sejarah  untuk mempermudah dalam proses penanaman  nilai-nilai  nasionalisme. Serta  faktor  yang  ketiga  adalah  fasilitas pembelajaran, untuk mendukung penanaman nilai-nilai nasionalisme belum  mendapat  fasilitas  pembelajaran yang  maksimal,  pembelajaran  sejarah masih  terbatas  pada  pemanfaatan perpustakaan dan belum adanya fasilitas laboratorium khusus sejarah.
Saran Untuk memaksimalkan upaya penanaman nilai-nilai nasionalisme dalam  pembelajaran  sejarah  hendaknya diberikan  waktu  yang  leluasa  untuk evaluasi  pembelajaran.  Proses  evaluasi pembelajaran  merupakan  waktu  yang digunakan sebagai cara untuk mengukur tingkat  kemampuan  dan  sikap  peserta didik.  Dengan  demikian,  akan  lebih mudah melihat bagaimana perkembangan  dan  perubahan  peserta didik  menjadi  lebih  baik.  Menanggapi latar  belakang  peserta  didik  yang  perlu adanya dorongan motivasi dalam belajar sejarah,  sudah  semestinya  guru  perlu tetap meningkatkan kemampuan
pedagogisnya untuk lebih dapat mengembangkan  interaksi  antara  guru dan  peserta  didik.  Kekreatifan  guru dalam  mengajar  diperlukan  untuk mengatasi kejenuhan peserta didik demi tersampaikannya nilai-nilai nasionalisme yang telah diupayakan dalam pembelajaran  sejarah.  Topik  penentuan media dan metode pembelajaran sangatlah  baik  didiskusikan  oleh  guru- guru  sejarah  saat  ada  kegiatan  MGMP sejarah.  Di  mana  hal  itu  diharapkan dapat  ditemukan  solusi  yang  tepat bagaimana  menghasilkan  pembelajaran sejarah yang maksimal dengan pemanfaatan  media  dan  metode  yang tepat.
Upaya penanaman nilai-nilai nasionalisme  yang  dilakukan  oleh sekolah  sudah  berjalan  baik  dengan aktualisasi  nilai-nilai  karakter  yang  baik oleh  peserta  didik.  Alangkah  baiknya apabila sekolah dapat lebih menyediakan fasilitas  yang  mendukung  penanaman nilai-nilai  dalam  pembelajaran  sejarah. pemanfaatan laboratorium khusus sejarah  akan  memberikan  dukungan yang  besar,  di  samping  sebagai  sarana menambah  motivasi  belajar  sejarah peserta  didik,  juga  akan  lebih  mudah mengupayakan  penanaman  nilai-nilai nasionalisme dalam pembelajaran sejarah.
Daftar Pustaka Aman.  (2014).  Aktualisasi  Nilai-Nilai Kesadaran Sejarah dan Nasionalisme dalam Pembelajaran  Sejarah  di  SMA. Jurnal Pendidikan
Karakter.
Tahun IV. Nomor 1.
Jati, Y. (2016). Pakar: Rasa Nasionalisme Yang  Tipis  Picu  Fenomena Negatif.  Diunduh  18  April  2016. http://kabar24.bisnis.com/read/ 20160317/255/529252/pakar- rasa-nasionalisme-yang-tipis- picu-fenomena-negatif.
Dewantara,  K.  H.  (1994). Bagian  II: Kebudayaan .  Yogyakarta:  Majelis Luhur Persatuan.
Komarudin. (2013). Membangun Jati Diri Bangsa  Indonesia  Menuju  Bangsa Modern.
Jurnal
Kementrian Sekretariat Negara RI . No. 29.
Lickona. (1991). Educating for Character: How  Our  Schools  can  Teach Respect  and  Responsibility .  New York: Bantam Books.
Majid.  (2014). Indonesia  Kita. Jakarta: Gramedia.
Raman,  L.,  &  Zamroni,  Z.  (2014). Pendidikan Karakter Siswa I SMP Muhammadiyah 1 Yogyakarta dan SMP  Muhammadiyah  1  Kota Tidore. Harmoni  Sosial:  Jurnal
Pendidikan IPS, 1 (1). Diakses pada 14 Oktober 2017 dari doi: http://dx.doi.org/10.21831/h sjpi.v1i1.2425
Roman.  (2013).  Djoko  Santoso:  Merah
Putih  Memudar,  Nasionalisme Harus  Di-upgrade.  Diunduh  18
April 2016. http://news.liputan6.com/read/6 30023/djoko-santoso-merah- putih-memudar-nasionalisme- harus-di-upgrade.
Rosardi,  R.,  &  Zuchdi,  D.  (2014).
Keefektifan  Pembelajaran  Ips Dengan Strategi Pemecahan Masalah  untuk  Meningkatkan Karakter Kemandirian
dan Kepedulian Siswa. Harmoni Sosial: Jurnal  Pendidikan  IPS,  1 (2). Diakses  pada  14  Oktober  2017 dari doi: http://dx.doi.org/10.21831/h sjpi.v1i2.2440
Sadono,  M.,  &  Masruri,  M.  (2014).
Keefektifan VCT dalam
Pembelajaran Sejarah untuk Meningkatkan Nilai Nasionalisme, Demokrasi, dan Multikultural. Harmoni
Sosial:
Jurnal  Pendidikan  IPS,  1 (1). Diakses  pada  14  Oktober  2017 dari doi: http://dx.doi.org/10.21831/h sjpi.v1i1.2429
Soedirja,  S.,  &  Soemarno.  (2003). Membangun  Kembali  Karakter Bangsa .  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Sumartono. (2000). Rekonstruksi Sejarah dan Kebangsaan Indonesia . Jember: Universitas Jember.
Ulfah, N., & Zuchdi, D. (2015). Keefektifan
Metode Komprehensif untuk Pengembangan Nilai Nasionalisme dalam Pembelajaran PPKn di SMPIT Abu Bakar Yogyakarta. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 2 (2), 181-190. Diakses pada 14
Oktober 2017 dari doi: http://dx.doi.org/10.21831/h sjpi.v2i2.7669
Widja, I. (1989). Dasar-Dasar Pengembangan  Strategi  Serta Metode Pengajaran Sejarah . Jakarta: Depdikbud.

## Profil Singkat
Gandhi  Ramadhan  lahir  tanggal  25 Maret  1992  di  Bantul,  Yogyakarta  dan merupakan anak pertama dari Ayahanda Sutardana  dan  Ibunda  Sumarwati.  Pada tahun  1998  masuk  Sekolah  Dasar  di  SD Negeri 1 Blunyahan dan lulus pada tahun 2004. Setelah itu melanjutkan ke jenjang Sekolah  Menengah  Pertama  di  SMP Negeri  2  Sewon.  Pada  tahun  2007 melanjutkan  sekolah  di  SMA  Negeri  1 Pajangan dan menyelesaikan pendidikan di  sekolah  tersebut  pada  tahun  2010. Pada  tahun  2010  melanjutkan  kuliah  di Universitas Negeri Yogyakarta mengambil  Program  Studi  Pendidikan Sejarah  di  Fakultas  Ilmu  Sosial.
Pada  tahun  2015  penulis  melanjutkan studi di Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta mengambil  Program  Studi  Magister Pendidikan  Sejarah.  Pada  tanggal  25 September  2017  penulis  melaksanakan ujian akhir tesis dan dinyatakan lulus.