P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA CEPAT DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI QUANTUM READING KELAS V SDIT AL AKHYAR
Reni Guswita 1 Aprizan 2 Subhanadri 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Muhammadiyah Muara Bungo 1,2,3 e-mail: guswitareni@gmail.com . Apriiizan87@gmail.com inet.subhanadri@gmail.com

## ABSTRAK
Membaca adalah salah satu keterampilan yang sangat penting untuk diajarkan di Sekolah Dasar. Strategi Quantum Reading adalah salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman  membaca  pesertadidik,    Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan implementasi  strategi  Quantum  Reading  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman  pada  saat  pra  baca,  saat  baca  dan  pasca  baca  di  kelas  V  SD  IT  Al-Akhyar  Muara Bungo.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  empat  rangkayan  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa penggunaan strategi Quantum Reading dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa pada tahap pra baca, saat baca dan pasca baca di kelas V SDIT Al-Akhyar Muara Bungo. Pada siklus I pertemuan I rata-rata Kemampuan siswa adalah 60,95 dan mengalami peningkatan sebesar 8,73% pada pertemuan II menjadi 69,68.  Demikian juga pada siklus II pertemuan I rata- rata  kemampuan  siswa  adalah  77,45  dan  mengalami  peningkatan  sebesar  7,73%  pada pertemuan II menjadi 85,18.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Membaca, Quantum Reading

## ABSTRACT
Reading  is  one  of the  most  important  skills  to be  taught  in  elementary  school.  Quantum  Reading Strategy  is  an  alternative  that  can  be  used  to  improve  students'  reading  comprehension.  The purpose  of  this  research  is  to  describe  the  implementation  of  Quantum  Reading  strategy  in improving  reading  comprehension  skills  during  pre-reading,  reading-reading  and  post-reading  in grade V SDIT Al-AkhyarMuaraBungo. This research is classroom action research with four stages of planning, implementation, observation and reflection. The results of data analysis show that the use of Quantum Reading strategy can improve students' reading comprehension skills at the pre- reading, while-reading and post-reading stages in class V SDIT Al-AkhyarMuaraBungo. In the first cycle of the first meeting the average ability of students was 60.95 and increased by 8.73% at the second  meeting  to  69.68.  Likewise  in  the  second  cycle  of  the  first  meeting  the  average  ability  of students was 77.45 and increased by 7.73% at the second meeting to 85.18.
Keywords: Learning Outcomes, Reading, Quantum Reading

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia mencakup  empat  aspek  keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan ( listening  skills ),  berbicara  ( speaking skills ), membaca ( reading skills ), menulis ( writing  skills ).  Keempat  keterampilan tersebut sangat berkaitan dengan kehidupan sehari- hari. Dalam kehidupan manusia  membaca  memiliki  peran  yang penting,  terlebih  kemajuan  zaman  yang sangat  pesat  menuntut  kita  untuk  dapat memiliki pengetahuan yang lebih luas.
Membaca  adalah  jembatan  untuk meraih pengetahuan. Keterampilan membaca  pada  umumnya  diperoleh dengan  cara  mempelajarinya  di  sekolah. Keterampilan  berbahasa  ini  merupakan suatu  keterampilan  yang  sangat  unik serta berperan penting bagi pengembangan pengetahuan, dan sebagai  alat  komunikasi  bagi  kehidupan manusia.  Dikatakan  unik karena  tidak semua manusia, walaupun telah memiliki keterampilan membaca, mampu mengembangkannya  menjadi  alat  untuk
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
memberdayakan dirinya
atau menjadikannya budaya bagi dirinya sendiri. Dikatakan penting bagi pengembangan pengetahuan karena persentase  transfer  ilmu  pengetahuan terbanyak dilakukan melalui membaca.
Menurut  Gray  dalam  Tarigan (2009 :12)  “Membaca  merupakan  salah satu  alat  yang  sangat  diperlukan  dalam masyarakat  berbudaya”.  Menurut  Abbas (2006:101)  “membaca  merupakan  salah satu  jenis  kemampuan  bahasa  yang bersifat  reseptif”.  Disebut  reseptif  karena dengan membaca seseorang akan memperoleh informasi, ilmu dan pengetahuan
serta
pengalaman-
pengalaman baru. Semua yang diperoleh melalui  bacaan  akan  memungkinkan orang mampu mempertinggi daya pikirnya,  mempertajam  pandangannya, dan  memperluas  wawasannya.  Penulis menyadari sepenuhnya bahwa membaca mempunyai peranan yang sangat penting dalam  kehidupan  sekelompok  manusia yang  berbudaya.  Untuk  itu  diperlukan suatu  kesadaran  masyarakat  terhadap pentingnya  melestarikan  keterampilan membaca.
Membaca  di  Sekolah  Dasar  (SD) merupakan  dasar  atau  landasan  untuk tingkat  yang  lebih  tinggi  dan  mendasari tingkat pendidikan selanjutnya.
Keterampilan  membaca  perlu  mendapat perhatian  dari  guru,  sebab  jika  dasar  itu tidak  kuat  pada  tahap  berikutnya  siswa akan  mengalami  kesulitan  untuk  dapat memiliki pengetahuan selanjutnya.
Menurut  Abbas  (2006:106-109) jenis-jenis  membaca  antara  lain:  a) Membaca teknik. Tujuan membaca teknik adalah  untuk  melatih  siswa  mampu bersuara  dengan  ucapan/  lafal,  nada, irama dan lagu kalimat yang tepat sesuai dengan  tanda  baca.  Hal  utama  yang harus  diperhatikan  adalah  menyuarakan bacaan  secara  wajar  (tidak  tertegun- tegun,  volume  suara  tetap,  kecepatan juga tetap). Selain itu bahan bacaan yang dipilih  relatif  mudah  sesuai  kebutuhan siswa. b) Membaca Dalam Hati/ membaca  intensif/  membaca  memindai. Tujuan  membaca  dalam  hati,  membaca intensif,  dan  membaca  memindai  adalah agar  siswa  dapat  memahami  isi  wacana.
Kegiatan  membaca  dilakukan  siswa tanpa  bersuara.  Disamping  itu  bahan bacaan  yang  akan  disajikan  adalah bahan  bacaan  yang  baru.  c)  Membaca Bahasa.  Tujuan  pembelajaran  membaca bahasa  adalah  agar  siswa  semakin bertambah pengetahuannya tentang unsur-unsur kebahasaan dan seluk-beluk bahasa  Indonesia  yang dapat  diterapkan dalam  berbagai  bentuk  bahasa  dan situasi.  d)  Membaca  cepat/  membaca sekilas.  Tujuan  membaca  cepat  adalah dalam  waktu  yang  singkat  pembaca memperoleh  informasi  secara  cepat  dan tepat.  Sumber  bahan  bacaan  membaca cepat  tidak  terbatas  pada  wacana  buku teks pelajaran siswa saja, tetapi informasi yang  diperoleh  dari  sumber  lain  dapat dipakai,  seperti:  kamus,  ensiklopedia, pengumuman, dan media cetak. Disamping  itu  bahan  bacaan  harus disesuaikan  dengan  tingkat  kelas,  daya nalar, dan lingkungan siswa. e) Membaca Pustaka. Tujuan membaca pustaka adalah menumbuhkan kegemaran membaca.  Kegiatan  membaca  pustaka ini  dapat  digunakan  untuk  kegiatan  pra pembelajaran  dan  dapat  dimanfaatkan untuk mengefektifkan waktu-waktu tertentu.
Langkah  kegiatan  dalam  proses pembelajaran  membaca  oleh  Burns dalam  Abbas  (2006:110)  dirinci  menjadi tiga tahap yaitu:1) Pramembaca ( Prareading ),  2)  Saat-Membaca  ( During-
Reading ), dan 3) Pascamembaca ( Postreading ).  Kegiatan  dalam  proses pembelajaran  membaca  pada  tahap pramembaca  terbagi  atas:  a) Purpose
Questions (Menyampaikan tujuan membaca,  b) Predicting (Memprediksi  isi wacana),  c) Anticipation  Guid (Petunjuk bayangan),  d) Previews (Pendahuluan),
e) Semantic Mapping (Pemetaan makna),  f) Writing  before  Reading (Menulis sebelum membaca), g) Creative Drama (Drama kreatif). Kegiatan dalam proses
pembelajaran  membaca  pada  tahap saat-membaca  meliputi:  a) Metakognitif,
b) Guiding Questions, c) Cloze procedure. Kegiatan dalam proses pembelajaran  membaca  pada  tahap pascamembaca terdiri atas: a) Extending
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
Learning (Memperluas  pembelajaran),  b) Questions, c) Visual  Representation, d) Reader Theater, e) Retelling, f) Application.
Berdasarkan  hal  di  atas,  dapat disimpulkan  membaca  merupakan  suatu kegiatan yang aktif dan interaktif menggunakan  kegiatan  pikiran  yang penuh  perhatian.  Kegiatan  membaca yang penuh perhatian ini dapat dikembangkan dan dilatih dengan kegiatan  “membaca  cepat”.  Nurhadi (2005:26)  mengatakan  dalam  membaca cepat terkandung di dalamnya pemahaman  yang  cepat  pula.  Bahkan pemahaman inilah yang menjadi pangkal tolak  pembahasan  bukannya  kecepatan. Tidak  berarti  bahwa  membaca  lambat akan  meningkatkan  pemahaman.  Oleh karena  itu,  orang  yang  biasa  membaca lambat  untuk  mengerti  suatu  bacaan akan  dapat  mengambil  manfaat  yang lebih  besar  dengan  melakukan  proses membaca cepat. Sebagaimana pengendara  mobil,  seorang  pembaca yang baik akan mengatur kecepatan dan memilih  jalan  terbaik  untuk  mencapai tujuannya.  Menemukan  ide  pokok  suatu paragraf atau bacaan adalah kunci untuk mengerti  apa  yang  di  baca  itu.  Apabila ide  pokok  telah  dikuasai,  maka  detailnya menjadi mudah dikenali.
Keberhasilan  belajar  siswa  dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar  di  sekolah  sangat  ditentukan oleh penguasaan keterampilan membaca mereka.  Siswa  yang  tidak  mampu membaca dengan lancar dan cepat akan mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Siswa  akan mengalami  kesulitan  dalam  menangkap dan  memahami  informasi  yang  disajikan dalam  berbagai  buku  pelajaran,  buku- buku  penunjang  dan  sumber-sumber belajar tertulis yang lain. Akibatnya siswa juga  lamban  jika  dibandingkan  dengan teman-temannya yang cepat dalam membaca.
Kemampuan dan keterampilan membaca  Di  SD  diperoleh  siswa  melalui pembelajaran bahasa
Indonesia.
Berdasarkan  pengamatan  yang  penulis lakukan pada hari Kamis 21 Januari 2021 di  kelas  V  SDIT  Al  Akhyar  Kabupaten
Bungo, penulis menemukan bahwa keterampilan  membaca  cepat  siswa masih  rendah.  Siswa  masih  mengalami masalah dalam membaca cepat. Permasalahan yang tampak antara lain:bibir  siswa  yang  komat  kamit  ketika membaca  teks,  kebiasaan  menunjuk- nunjuk  teks  bacaan  dengan  tangan  atau alat tulis yang dipegangnya, dan kebiasaan membaca dengan
menggerakkan  kepala.  Kenyataan  ini terlihat  disaat  penulis  menyuruh  siswa membaca  teks  dengan  teknik  membaca cepat. Burns dkk (1996:5)
mengemukakan  bahwa  ”Keterampilan membaca  merupakan  hal  yang  vital dalam suatu masyarakat t erpelajar”.
Selain  itu,  metode  yang  sering dilakukan  untuk  kegiatan  pembelajaran membaca adalah siswa disuruh membaca, kemudian menjawab pertanyaaan  atas  bacaan.  Guru  belum pernah  mengukur  kecepatan  membaca siswa  dan  seberapa  besar  persentase pemahaman  isi  yang  dicapai  siswanya. Guru  beranggapan  bahwa  yang  penting setelah membaca, siswa dapat menjawab  pertanyaan  yang  tersedia. Ketika  siswa  mampu  menjawab  dengan serentak,  guru  beranggapan  semua siswa  sudah  tahu  apa  yang  dibaca. Selama ini dalam pembelajaran membaca,  masih  menggunakan  metode yang  kurang  efektif,  yaitu  cara  membaca reguler  (biasa).  Cara  membaca  ini  relatif lambat,  karena  membaca  baris  demi baris yang biasa dilakukan dalam bacaan ringan.
Permasalahan  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Nurhadi  (2004:31) yang  menyatakan  beberapa  hal  yang dapat menghambat  kecepatan membaca antara  lain:  a)  Menyuarakan  apa  yang dibaca  (vokalisasi),  b)  Membaca  kata demi kata, c) Membantu melihat/ menelusuri  baris-baris  bacaan  dengan alat-alat tertentu (ujung pensil, ujung jari), d)  Menggerak-gerakkan  kepala  atau anggota  tubuh  yang  lain,  e)  Konsentrasi berpikir  terpecah  dengan  hal-hal  lain  di luar  bacaan,  f)  Bergumam-gumam  atau bersenandung,  g)  Kebiasaan  berhenti lama  di  awal  kalimat,  paragraf,  sub-sub bab, bahkan di tengah-tengah kalimat, h)
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
Kebiasaan mengulang-ulang unit-unit bacaan  yang  telah  dibaca,  i)  Membaca dengan menggerakkan bibir Tingkat kecepatan membaca siswa kelas V  SDIT  Al  Akhyar  Kabupaten  Bungo dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Rata-rata  Kecepatan  Membaca Cepat Siswa Kelas V Berdasarkan Kemampuan ke atas dan Bawah No  Kelompok Nama Siswa Nilai Rata- rata (KPM) 1 A T A S Jeni Afriandi 112 2 Alex Trio M 110 3 Fini Febrianti 110 4 Al Fajri 91 5 Meagika Surya 90 6 M E N E N G A H Adam Rovelin 85 7 Imam Sagito 85 8 Irom Emka S 85 9 Karlina Rahman 80 10 Rahul Julias Z 80 11 Rose Lira Putri 80 12 Sri Yuni Yarni 76 13 Lis Oktaviani 76 14 Aisyah Putri A 70 15 Ravel J 70 16 B A W A H Jusmareli 60 17 Dina Putri 60 18 Tajul Arifin 56 19 Yasmin Sari G 55 20 Ermawati 54 21 Rido Arfinsyah 53 22 Rafli Alamsyah 50 Rata-rata 76,72
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa  keterampilan  membaca  cepat siswa  masih  di  bawah  rata-rata.  Rata- rata  keterampilan  membaca  cepat  siswa adalah  76,72  KPM  (kata  per  menit). Menurut  Mulyeti  (2011:5.17)  standar kemampuan  efektif  membaca  (KEM) siswa kelas V kecepatannya > 170 – 180 kata/  menit.  Permasalahan  ini  harus dicarikan  jalan  keluarnya  oleh  guru  agar keterampilan  membaca  cepat  siswa mengalami peningkatan. Salah satu cara yang diduga dapat mengatasi permasalahan tentang keterampilan membaca  cepat  siswa  kelas  V  adalah dengan metode Quantum Reading.
Menurut Wainwright (2006:1) Membaca cepat dengan Strategi Quantum Reading merupakan keterampilan  yang  sangat  bermanfaat untuk  membaca  sekilas,  membaca  lebih cepat,  mengingat  secara  maksimal,  dan biasanya mencegah cepat bosan. Menurut Hernowo (2003:8): Quantum Reading merupakan  suatu  kegiatan membaca  yang  terjadi  dalam  proses belajar  mengajar,  yang  niscaya  mampu merubah  berbagai  potensi  yang  ada  di dalam  diri  manusia  menjadi  pancaran dalam memperoleh hal-hal baru.
Menurut  DePorter  (1999)  tujuan pembelajaran  Quantum  Reading  adalah sebagai berikut : a) Membantu pembelajar  melejitkan  potensi  dirinya  b) Membantu  meningkatkan  pemahaman bacaan  c)  Mengatasi  hambatan  dalam membaca d) Menciptakan kondisi lingkungan  belajar  yang  kondusif  dalam kegiatan  membaca.  Rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana peningkatan keterampilan membaca cepat  dengan  menggunakan  Strategi Quantum  Reading pada  tahap  pra membaca,  saatbaca  dan  pasca  baca  di kelas  V  SDIT  Al  Akhyar  Kabupaten Bungo ?
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  akan  penulis  lakukan  mengangkat judul
“Peningkatan Keterampilan
membaca  Cepat  dengan  Menggunakan Strategi Quantum  Reading pada  Siswa kelas  V  SDIT  Al  Akhyar  Kabupaten Bungo.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas yakni peningkatan keterampilan  membaca  cepat  dengan menggunakan Strategi Quantum Reading pada  siswa  kelas  V  SD.  Pengertian penelitian  tindakan  kelas  menurut  David Hopkins  dalam  Kunandar  (2011:45) adalah  sebagai  berikut  :  Penelitian tindakan  Kelas  adalah  sebuah  bentuk kegiatan  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh para  pelaku  pendidikan  dalam  situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas  dan  keadilan  tentang  :(a) praktik-praktik  kependidikan  mereka,  (b) pemahaman  mereka  tentang  praktek-
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
praktek  tersebut,  (c)  situasi  dimana praktek-praktek tersebut dilaksanakan.
Langkah-langkah pelaksanaan
penelitian ini mengadopsi model penelitian tindakan kelas yang
dikemukakan Kemmis dan Taggart meliputi
tahapan: planning , acting, observing, dan reflecting. Arikunto (2010:78) menjelaskan bahwa PTK dilaksanakan  melalui  4  kegiatan  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Untuk  setiap  akhir  pembelajaran dilaksanakan evaluasi berupa tes.
Waktu pelaksanaan penelitian pada semester  genap  bulan  Januari  sampai Juli 2021. Subjek dalam penelitian adalah semua  siswa  Kelas  V  yang  jumlah siswanya  sebanyak  22  orang.  Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan  teknik  observasi  dan  tes. Analisis data penelitian ini ada dua, yaitu data  kuantitatif  digunakan  teknik  analisis statistik deskriptif sedangkan data kualitatif  menggunakan  teknik  analisis interaktif.  Menurut  Miles  dan  Huberman (dalam  Sugiyono,  2010),  aktivitas  dalam teknik analisis interaktif
untuk menganalisis data yang terkumpul, meliputi;  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan simpulan. Indikator kinerja penelitian dikatakan tercapai jika kualitas hasil pembelajaran keterampilan membaca  cepat  meningkat  mencapai 75%  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang nilainya  telah  mencapai  KKM  sebanyak 75%  dari  jumlah  seluruh  siswa  dan kualitas proses pembelajaran keterampilan membaca sekilas mencapai 75%  dilihat  berdasarkan  hasil  observasi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam  dua  siklus  dengan  empat  tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil penelitian siklus I
Secara umum, pembelajaran
membaca pada siklus I belum memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan. Hal ini terlihat dari hasil yang didapatkan pada Kecepatan Efektif Membaca (KEM). Hasil pengamatan dan pengukuran membaca cepat dengan Strategi
Quantum  Reading siswa  kelas  V  SD SDIT  Al  Akhyar  Kabupaten  Bungo  pada pertemuan I
memperlihatkan keterampilan  membaca  cepat  di  bawah standar rata-rata, yakni ± 124 kata/menit, demikian juga pada pertemuan II keterampilan  membaca  cepat  di  bawah standar rata-rata, yakni ± 140 kata/menit. Padahal  menurut  standar  kecepatan membaca cepat dengan Strategi Quantum  Reading seharusnya  siswa kelas V kecepatannya > 170 kata/menit.
Hasil  tes  pemahaman  wacana siswa  kelas  V  pada  siklus  I  pertemuan  I ini memberikan gambaran hasil pembelajaran  siswa  di  bawah  rata-rata, dengan  persentase  ketuntasan  belajar seluruh  siswa  yaitu  41  %,  demikian  juga pada  pertemuan  II  hasil  pembelajaran siswa  di  bawah  rata-rata  yaitu  69,68 dengan  persentase  ketuntasan  68%. Sedangkan menurut KTSP kriteria keberhasilan siswa dapat dicapai apabila sudah mencapai ketuntasan dalam belajar.
Hasil penelitian siklus II Hasil pengamatan dan
pengukuran  membaca  cepat  dengan Strategi Quantum Reading siswa kelas V SD IT AL Akhyar Kabupaten Bungo pada siklus  II  ini  memperlihatkan  keterampilan membaca  cepat  masih  di  bawah  standar rata-rata,  yakni  +  161  kata/menit.  Hal  ini berpegang  kepada  standar  kecepatan membaca cepat dengan Strategi Quantum  Reading siswa  kelas  V  yang kecepatannya seharusnya > 170 kata/menit.  Kecepatan  membaca  siswa SD IT Al Akhyar Kabupaten Bungo sudah mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan perolehan
KEM siswa sebelumnya,  dengan  peningkatan  KEM siswa  dari  pertemuan  II  siklus  I  ini membuktikan bahwa usaha yang dilakukan guru dalam memperbaiki proses  pembelajaran  membaca  cepat siswa sudah mengalami peningkatan. Hasil  evaluasi  yang  diberikan
untuk mengukur kemampuan dan pemahaman siswa terhadap bahan bacaan,  dapat  diketahui  bahwa  melalui Strategi Quantum  Reading pemahaman siswa terhadap bahan bacaan
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
mengalami peningkatan. Pada pertemuan  I  rata-rata  kemampuan  siswa adalah 77,45 dan
mengalami peningkatan sebesar 7,73% pada pertemuan  II  menjadi  85,64.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa melalui Strategi Quantum  Reading dapat  meningkatkan keterampilan membaca siswa.

## Pembahasan
Pembelajaran  membaca  cepat pada siklus I ini dilakukan dalam dua kali pertemuan  dan  siklus  II  sebanyak  2  kali pertemuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian pelaksanaan pembelajaran
menggunakan Strategi Quantum Reading
dapat  disimpulkan  dapat  meningkatkan kegiatan guru, siswa dan dapat meningkatkan  keterampilan  membaca cepat  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis pada  siklus  I  dan  II  dapat  dibuat perbandingan sebagai berikut :
1.  Peningkatan  Kegiatan  guru  dalam

## Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi,
diketahui bahwa kegiatan guru mengalami  peningkatan.  Penjelasan pembelajaran pada pertemuan I tidak berjalan  dengan  baik.  Sebenarnya peneliti telah menjelaskan kompetensi yang dicapai siswa tetapi tidak menuliskan kompetensi tersebut di  papan  tulis  dan  tidak  meminta tanggapan  siswa.  Tanggapan  siswa terhadap  tujuan  pembelajaran  itu penting  diketahui  oleh  guru  karena dari tanggapan siswa dapat diketahui pemahaman  dan  kesiapan  siswa untuk mengikuti pembelajaran.
Pada pertemuan II penyampaian kompetensi dasar siswa  sudah  berjalan  dengan  lancar dan baik. Peneliti
telah menyampaikan kompetensi siswa dan  menulis  kompetensi  tersebut  di papan  tulis  dan  meminta  siswa menanggapi  kompetensi  tersebut. Siswa terlihat aktif menanggapi kompetensi  yang  disampaikan  guru.
Siswa mengajukan beberapa tanggapan berkaitan dengan kompetensi tersebut. Melalui tanggapan siswa tersebut, guru dapat mengetahui sejauhmana kemampuan dan  kesiapan  siswa  dalam  pelajaran
membaca  cepat  dengan  Strategi Quantum Reading . Berdasarkan perencanaan
yang disusun ini pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran siswa dikatakan telah belajar, apabila terjadi  proses  perubahan  perilaku pada  diri  siswa  sebagai  hasil  dari suatu pengalaman. Pelaksanaan pembelajaran membaca cepat
dengan  Strategi Quantum  Reading memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  melatih  kemampuan dalam  membaca  secara  cepat  tanpa meninggalkan  pemahaman  terhadap teks  bacaan  yandibaca.  Peningkatan kegiatan guru melalui Strategi Quantum  Reading dapat  dilihat  pada Grafik berikut:

## Grafik 1
Grafik 1. Perbandingan Tingkat Keaktifan Guru  dalam  Proses  Pembelajaran  Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas,  pada siklus  I  pertemuan  I  diketahui  kegiatan guru selama proses pembelajaran cukup. Hal ini dapat dilihat dari persentase yang diperoleh  yaitu  59  kemudian  meningkat pada  pertemuan  II  menjadi  72,7%. Peningkatan kegiatan guru pada sisklus I adalah  sebesar  13,7%.  Demikian  juga pada  siklus  II  pertemuan  I  rata-rata keaktifan guru dalam pembelajaran adalah 89,1 dan meningkat pada siklus II pertemuan II menjadi 96,9%.
Peningkatan  kegiatan  guru  pada  siklus II adalah sebesar 7,8%
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)

## 2.  Peningkatan Kegiatan siswa
Berdasarkan  hasil  observasi, diketahui  bahwa  kegiatan  siswa mengalami peningkatan. Peningkatan kegiatan siswa melalui Strategi
Quantum  Reading apat  dilihat  pada Grafik berikut: 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II
Grafik  2.  Perbandingan  Tingkat  Keaktifan Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  Siklus  I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi pada  siklus  I  pertemuan  I  diketahui kegiatan siswa selama proses
pembelajaran adalah 47,7 dan mengalami peningkatan pada pertemuan II menjadi 65,9%. Peningkatan  kegiatan  guru  pada sisklus  I  adalah  sebesar  18,2%. Demikian juga pada siklus II pertemuan  I  aktivitas  belajar  siswa adalah  75%  mengalami  peningkatan pada  siklus  II  pertemuan  II  menjadi 93,2%.  Peningkatan  kegiatan  guru pada siklus II adalah sebesar 18,2%.
3.  Keterampilan membaca Cepat Siswa
Keterampilan  membaca  cepat siswa  dari  aspek  kognitif  yang menggambarkan keterserapan materi oleh siswa diukur dengan tes keterampilan  membaca  cepat  atau tes  siklus.  Nilai  tes  menentukan ketuntasan belajar siswa.
Peningkatan keterampilan membaca  cepat  tersebut  disebabkan oleh  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran.  Siswa  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas. Disamping  itu  siswa  mempunyai kesempatan  untuk  membangun  dan
mengkonstruksi pengetahuannya, sedangkan  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  pembimbing  siswa. Pengetahuan  yang  diperoleh  dengan cara membangun sendiri pengetahuannya akan lama mengendap  dalam  pikiran  siswa  dan memudahkan  siswa  untuk  menyerap materi. Peningkatan keterampilan membaca  cepat  siswa  dapat  dilihat pada grafik berikut ini:
Grafik  3.  Perbandingan  Keterampilan membaca  cepat  Siswa  dalam  Proses Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas, dapat diketahui peningkatan keterampilan  membaca  cepat  siswa. Pada  siklus  I  pertemuan  I  rata-rata kemampuan  siswa  adalah  60,95  dan mengalami peningkatan sebesar 8,73%  pada  pertemuan  II  menjadi 69,68.  Demikian  juga  pada  siklus  II pertemuan  I  rata-rata  kemampuan siswa  adalah  77,45  dan  mengalami peningkatan  sebesar  7,73%  pada pertemuan  II  menjadi  85,18.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  melalui Strategi Quantum  Reading dapat meningkatkan
keterampilan membaca siswa.
Dari paparan data, hasil penelitian,  dan  pembahasan  dalam Bab  IV,  simpulan  yang  dapat  diambil dari penelitian ini adalah pembelajaran membaca cepat dengan  menggunakan  pendekatan quantum reading dapat meningkatkan kecepatan  siswa  dalam  membaca dan bisa dengan cepat pula memahami  isi  yang  terdalam  dalam
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
teks  bacaan  tersebut.  Selain  itu, siswa  menunjukkan  respon  positif terhadap  proses  pembelajaran  yang berlangsung  dan  lebih  besemangat dalam  mengikuti  materi  yang  di ajarkan  guru.  Hal  ini  dapat  kita  lihat dari kemampuan siswa dalam melakukan  proses  membaca  cepat pada pembelajarannya.

## KESIMPULAN
Keterampilan  membaca  cepat  siswa mengalami peningkatan dengan menggunakan Strategi Quantum Reading .  Hasil  belajar  siswa  yang didapat  pada  pembelajaran  membaca cepat  dengan  menggunakan  Strategi Quantum Reading dalam proses pembelajaran.  Pada  siklus  I  pertemuan  I rata-rata kemampuan siswa adalah 60,95 dan  mengalami  peningkatan  sebesar 8,73% pada pertemuan II menjadi 69,68. Demikian juga pada siklus II pertemuan I rata-rata kemampuan siswa adalah 77,45 dan  mengalami  peningkatan  sebesar 7,73% pada pertemuan II menjadi 85,18.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Saleh. 2006. Pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  Efektif  di Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat  jenderal  Pendidikan Tinggi Direktorat ketenagaan
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Penelitian Tindakan  Kelas .    Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Hernowo.  2003. Quantum  Reading  Cara Cepat  nan  Bermanfaat  untuk Merangsang  Munculnya  Potensi Membaca. Bandung: MLC
Nurhadi.  2005.  M embaca  Cepat  dan Efektif. Bandung: Sinar Baru
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1985. Membaca
sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Wainwright. Gordon. 2006. Speed Reading better Reccalling. Terjemahan Heru Sutrisno.
Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.