## Pengembangan modul biologi materi pokok ekosistem berbasis aktivitas siswa di pondok pesantren untuk menanamkan sikap spiritual dan kemandirian siswa
Nunung Susanti 1 *, D. Djukri 2
1 Madrasah Aliyah Ibnul Qoyyim Sleman. Jalan Jogja-Wonosari Km 8,5 Berbah Sleman, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta, 55281, Indonesia.
* Corresponding Author: noenkzuliyadi@yahoo.com
Received: 19 October 2015; Revised: 11 April 2018; Accepted: 3 May 2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  biologi  berbasis  aktivitas  siswa  di pondok pesantren yang efektif untuk meningkatkan sikap spiritual dan kemandirian siswa. Penelitian ini adalah  penelitian  pengembangan  produk  yang  mengadaptasi  model  Borg  dan  Gall.  Langkah-langkah yang  dilakukan  yaitu tahap  pencarian dan  pengumpulan  informasi,  perencanaan,  pengembangan  draf produk,  uji  coba  lapangan  awal,  merevisi  hasil  uji  coba  awal,  uji  coba  lapangan  produk  utama,  dan revisi  hasil  uji  coba  produk  utama.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Ibnul Qoyyim  Sleman.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil  penilaian  modul,  sikap  spiritual,  dan kemandirian  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah:  lembar  validasi  modul  dan  observasi kemandirian, angket keterbacaan modul, respon siswa, penilaian diri sikap spiritual, dan kemandirian. Hasil penelitian adalah: (1) produk modul yang memenuhi kriteria sebagai bahan ajar dengan kategori nilai  sangat  baik  (A),  (2)  modul  efektif  untuk  meningkatkan  sikap  spiritual  siswa  dengan  kategori tinggi  ( gain  score 0,81)  dan  meningkatkan  kemandirian  siswa  dengan  kategori  sedang  ( gain  score 0,52).
Kata Kunci : kemandirian, modul, sikap spiritual
Developing a biology module in ecosystem subject based on student’s activity at islamic boarding school to inculcate the spiritual attitude and self-reliance of students

## Abstract
This research aims to develop a qualified biology module based on student’s activity in Islamic boarding school to improve students’ spiritual attitude achievement and students’ self-reliance. This research  was  research  and  development  adapting  Borg  and  Gall  model.  The  stages  of  the  research were  research  and  collecting  information,  planning,  developing  a  preliminary  draft  product, preliminary field testing, main product revision, main field testing, and operational product revision. The research subject were students of class X Madrasah Aliyah Ibnul Qoyyim Sleman. The data were collected  in  the  form  of  module  assessment  results,  students’  self-reliance  and  students’  spiritual attitudes achievement. The research instruments were a sheet of module validation and self-reliance, a questionnaire  of  module  readability,  students’  responses,  self-reliance,  and  self-assessment  to spiritual  attitude.  The  results  of  this  research  are:  (1)  a  biology  module  based  on  Islamic  boarding school which is qualified and feasible to apply as teaching material with a very good category (A), (2) module  is  effective  to  improve  the  spiritual  attitude  in  high  category  (gain  score  0.81)and  of  the students students’ self-reliance in middle category (gain score 0.52).
Keywords : self-reliance, module, spiritual attitude
How to Cite : Susanti, N., & Djukri, D. (2018). Pengembangan modul biologi berbasis pondok pesantren untuk menanamkan  sikap  spiritual  dan  kemandirian  siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  4 (1),  64-74. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5995
http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5995

## PENDAHULUAN
Baik Kurikulum 2006 maupun Kurikulum 2013 mengamanatkan pembelajaran yang tepadu agar  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Kurikulum 2006 sudah mengembangkan penge- tahuan,  keterampilan  dan  sikap  melalui  penja- baran Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar  (KD),  sedangkan  Kurikulum  2013  me- ngembangkan pembentukan sikap, keterampilan dan  pengetahuan  melalui  Kompetensi  Inti  (KI) dan  Kompetensi  Dasar  (KD).  Berdasarkan  hal tersebut  seharusnya  pembelajaran  harus  bisa mengembangkan  tiga  aspek  yaitu  sikap,  kete- rampilan, dan pengetahuan.
Sugiarto & Djukri (2015, p. 3) menyebut- kan  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  umumnya belum mengacu pada meaningful learning . Pem- belajaran  seharusnya  bermakna  tidak  hanya secara  teoritis,  tapi  harus  mampu  mengaitkan pembelajaran di kelas dengan kehidupan sehari- hari  di  dunia  nyata.  Sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  seharusnya  harus  memfasilitasi peserta  didik  dalam  pencapaian  kompetensi sekaligus  melatihkan  penerapan  pembelajaran dalam  kehidupan  nyata.  Hal  itu  sesuai  dengan pendapat  Crawford  &  Rossiter  (1991,  p.  49) menyatakan  bahwa  sekolah  harus  mempersiap- kan siswa untuk menerima tanggungjawab sosial sebagai  anggota  masyarakat  yang  demokratis. Untuk  itu  siswa  harus  belajar  pengetahuan, mengembangkan  keterampilan,  nilai  dan  sikap yang  akan  berguna  bagi  mereka  saat  ber- masyarakat.
Pembelajaran  Biologi  yang  merupakan bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  juga bertanggungjawab  terhadap  pengembangan  tiga ranah  sesuai  arahan  kurikulum.  Hal  tersebut sesuai  dengan  karakeristik  IPA menurut Chiappetta  &  Koballa  (2010,  p.  105)  dalam sains  terdapat  empat  dimensi  yang  dikembang- kan yaitu: (1) Science as a way of thinking (sains sebagai  cara  berpikir)  yang  berarti  untuk mempelajari sains diperlukan sikap ilmiah, yaitu sikap  yang  mendukung  dalam  pembelajaran sains,  diantaranya:  keyakinan,  rasa  ingin  tau, imajinasi,  penalaran,  kritis,  berpikian  terbuka dan objektif; (2) Science as a way of investigat- ing (sains  sebagai  cara  investigasi)  yang  berarti sains  adalah  sebuah  metode  untuk  menyelidiki sesuatu.  Metode  ini  sering  disebut  metode ilmiah yang terdiri atas 5 langkah,  yaitu: obser- vasi,  mengumpulkan  data/informasi,  membang- un  hipotesis,  melakukan  eksperimen,  dan  me- nyimpulkan; (3) Science as a body of knowledge
(sains  sebagai  kumpulan  pengetahuan);  dan  (4) Science and its interactions with technology and society (sains  dan  interaksinya  terhadap  tekno- logi dan masyarakat). Perkembangan sains tidak pernah  lepas  dari  peran  masyarakat  dan  tekno- logi. Ketiganya saling mempengaruhi.
Kondisi  di  lapangan  terutama  pada madrasah umumnya pembelajaran biologi masih menekankan pada penguasaan pengetahuan saja. Pengembangan  sikap  spiritual  di  madrasah umumnya  masih  menjadi  tanggung  jawab  mata pelajaran  agama  atau  mapel  serumpun  seperti Aqidah-Akhlak,  Fikih,  dan  Al  Qur’an  Hadist. Mata Pelajaran Umum misalnya Biologi, Fisika, Kimia, Ekonomi masih sangat sedikit berkontri- busi terhadap pembentukan sikap tersebut. Pada- hal  menurut  kurikulum  2013,  sikap  spiritual  ini menjadi tanggung jawab semua mapel, sehingga peserta  didik  dapat  mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan, pembelajaran  Biologi  belum  berkontribusi  aktif terhadap pembentukan dan pengembangan sikap spiritual,  padahal  pembelajaran  Biologi  mem- punyai objek berupa makhluk hidup yang meru- pakan  ciptaan  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang sangat dekat dengan sikap spiritual. Siswa mem- pelajari Biologi hanya untuk sekedar dapat nilai ulangan  atau  ujian,  sehingga  cenderung  hanya menghafal  materi  saja.  Sikap  spiritual  siswa cenderung  rendah,  hal  itu  dapat  dilihat  dari kurang  seriusnya  siswa  dalam  berdoa,  kurang- nya  penghargaan  siswa  terhadap  ciptaan  Tuhan YME  berupa  lingkungan  seperti  membuang sampah  sembarangan,  membunuh  hewan  tanpa sebab yang jelas, dan merusak tanaman.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dila- kukan di Madrasah Aliyah Ibnul qoyyim terkait pembelajaran di kelas, terdapat beberapa perma- salahan  yang  diidentifikasi  sebagai  penyebab rendahnya  sikap  spiritual  siswa,  yakni  pembel- ajaran biologi belum  mengaitkan materi dengan nilai  moral  spiritual  dalam  agama.  Pada  Materi Ekosistem,  guru  hanya  sekedar  menyampaikan materi  pembelajaran  tanpa  disertai  nilai  moral spiritual  yang  mendasari  materi  tersebut,  pada- hal  banyak  bahasan  dalam  materi  ini,  misalnya konsep aliran energi, daur materi, interaksi antar organisme  yang  bisa  dikaitkan  dengan  nilai moral  spiritual  yaitu  bersyukur  terhadap  nikmat yang diberikan Tuhan YME, meyakini kekuasa- an Tuhan YME, dan menghargai ciptaan Tuhan dan  mengkaitkannya  dengan  lingkungan.  Pem- belajaran  yang  kurang  menekankan  pengem- bangan sikap moral spiritual tersebut menyebab-
kan  siswa  hanya  mendapatkan  esensi  materi pembelajaran  secara  parsial  tidak  utuh  sampai ke  bagian  nilai  moral  spiritualnya.  Dengan pembelajaran  yang  mengena  sampai  ke  nilai moral  spiritual,  maka  diharapkan  siswa  akan mempelajari biologi bukan hanya sekedar materi ilmiah,  namun  juga  menyakini  bahwa  belajar biologi  merupakan  kewajiban  bagi  manusia sebagai  ciptaan  Tuhan  YME.  Selain  itu  dengan penanaman  sikap  spiritual  dalam  pembelajaran akan  mendorong  siswa  untuk  lebih  menghargai ciptaan  Tuhan  YME  dan  mensyukuri  semua nikmat yang telah diberikan Nya.
Ipgrave (2010, pp. 12–16) dalam peneliti- annya menyatakan bahwa agama dan kepercaya- an  terhadap  Tuhan  YME  akan  memberikan arahan, alasan dan tujuan dalam proses pembel- ajaran  sehingga  akan  menambah  pengalaman dan pencapaian belajarnya. Selanjutnya penanaman sikap spiritual ini penting bagi siswa karena  akan  membentuk  moral  siswa  ketika dewasa.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Cavanagh (1999,  p.  198)  yang  menyatakan  sikap  spiritual yang  dikembangkan  di  sekolah    akan  berimbas baik  pada  bisnis  yang  berarti  sikap  spiritual memungkinkan  sesorang  untuk  memperoleh prespektif  yang  lebih  baik  dari  perusahaannya, keluarga,  tetangga,  komunitas  dan  dirinya sendiri. Seseorang yang memiliki sikap spiritual akan  berserah  diri  kepada  Tuhan  YME  dan mengetahui  bahwa  kesuksesan  bukan  semata- mata  hasil  usahanya  saja  hal  ini  akan mengurangi tingkat tekanan seseorang dan akan meningkatkan kualitas hidup.
Kondisi  madrasah  dengan  basis  pondok pesantren  juga  sama  dengan  madrasah  pada umumnya.  Madrasah  dengan  basis  pondok pesantren  juga  memiliki  keterbatasan  waktu tatap  muka  di  kelas,  dikarenakan  banyaknya jenis  mata  pelajaran  yang  harus  diikuti  baik pelajaran  pondok  pesantren  maupun  pelajaran umum.  Mata  pelajaran  Biologi  di  kelas  X  me- miliki  jatah  3  Jam  Tatap  Muka  (JTM)  per minggu  dari  keseluruhan  alokasi  Jam  Tatap Muka  yang  tersedia.  Keterbatasan  waktu  tatap muka  di  kelas  tersebut  menjadi  kendala  untuk menyampaikan  materi  dengan  metode  konven- sional,  apalagi  jika  harus  disertai  dengan pengembangan  sikap  dan  keterampilan.  Dengan kondisi lingkungan belajar yang padat kegiatan, seharusnya  siswa  harus  memiliki  kemandirian tinggi  dan  mampu  mengatur  belajarnya.  Seperti pendapat Mudjiman (2006, p. 7) yang menyata- kan bahwa seseorang yang memiliki kemandiri- an  dalam  belajar  memiliki  ciri-ciri:  (a)  pembel-
ajar  aktif,  terarah,  dan  kreatif    untuk  mencapai tujuan pembelajaran; (b) mempunyai  motif atau niat menguasai suatu kompetensi; (c) pembelajar menetapkan  sendiri  tujuan  belajar  hingga  eva- luasinya,  sehingga  dia  memegang  kendali kegiatan belajarnya. Tapi kenyataan di lapangan siswa kurang terbiasa mandiri dalam belajar. Hal itu  terlihat  dari  kebiasaan  siswa  yang  tidak belajar jika tidak diminta oleh guru, dan kurang siap mengikuti pembelajaran di kelas.
Tujuan pembelajaran adalah mempersiap- an peserta didik untuk menghadapi masa depan- nya.  Dengan  melatihkan  kemandirian  melalui pembelajaran, diharapkan siswa memiliki pengalaman belajar yang lebih banyak, sehingga dapat  menjadi  bekal  kelak  ketika  dewasa.  De- ngan  adanya  jadwal  yang  padat  dan  pembel- ajaran  kepesantrenan  yang  sarat  dengan  nilai- nilai  Islam,  keterbatasan  waktu  tatap  muka, maka  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  yang dapat  mengatasi  kendala-kendala  tersebut. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  ini  nantinya harus  memiliki  karakteristik  bisa  digunakan siswa secara mandiri, dapat digunakan sewaktu- waktu  tidak  terbatas  pada  jadwal  pembelajaran di kelas, memuat materi pembelajaran dari suatu kompetensi  atau  sub  kompetensi  secara  utuh, dan dapat memfasilitasi keunikan siswa sehingga  siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan kemampuan  dan  kecepatan  belajarnya  masing- masing.
Hingga  saat  ini  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  sikap  spiri- tual  dan  kemandirian  siswa  sekaligus  masih jarang ditemukan. Padahal bahan ajar ini sangat diperlukan untuk mendukung tercapainya tujuan pembelajaran  sesuai  amanat  kurikulum  yang mencakup ranah pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Bahan  ajar  menurut  Sungkono,  Wirasti, Suyanto,  Sofyan,  &  Karsimin  (2009,  p.  1)  ada- lah  suatu  perangkat  bahan  yang  memuat  materi atau  isi  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dan dapat menarik perhatian siswa untuk  belajar.  Bahan  ajar  memiliki  banyak macam  dan  jenis.  Masing-masing  bahan  ajar tersebut  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan, oleh  karena itu  dalam  memilih  bahan  ajar  perlu mempertimbangkan  berbagai  hal.  Holden  & Westfall  (2006,  p.  9)  menyebutkan  bahwa pemilihan  bahan  ajar  harus  melalui  evaluasi kriteria  umum  dan  khusus,  termasuk  tujuan pembelajaran,  karakteristik  siswa,  dan  aspek biaya.
Berdasarkan karakteristik bahan ajar yang ingin dikembangkan yaitu dapat digunakan oleh siswa secara mandiri, dapat digunakan sewaktu- waktu  tidak  terikat  pada  jam  tatap  muka  di kelas, memuat materi pembelajaran secara utuh, dan memfasilitasi keunikan siswa dalam belajar, maka  dipilih  bahan  ajar  berbentuk  modul  yang berisi  materi  pembelajaran  biologi  bab  ekosis- tem  yang  dipadukan  dengan  mapel  berbasis pondok  pesantren.  Modul  dipilih  karena  memi- liki  karakteristik  disusun  berdasarkan  analisis kebutuhan  pengguna,  modul  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  tujuan  tertentu  sesuai dengan  analisis  kebutuhan,  modul  dapat diintegrasikan  dengan  mapel  agama  berbasis pondok  pesantren.  Pemilihan  materi  ekosistem karena  materi  ini  memiliki  karakteristik  dekat dengan  alam  dan  sangat  erat  kaitannya  dengan ciptaan  Tuhan  YME,  sedangkan  pemilihan mapel  agama  berbasis  pondok  pesantren  untuk dipadukan  dengan  materi  pembelajaran  Biologi karena  siswa  madrasah  sudah  sangat  akrab dengan  materi  keagamaan.  Jika  materi  pembel- ajaran ekosistem disisipi atau dipadukan dengan mapel berbasis pondok pesantren, maka diharapkan penanaman sikap spiritual akan lebih mengena.
Bahan  ajar  Modul  menurut  Robinson  & Crittenden  (1972,  pp.  35–43)adalah  bahan  ajar yang  disusun  secara  sistematis  yang  mencakup tujuan  pembelajaran,  isi  materi,  kegiatan  pem- belajaran,  dan  bahan  evaluasi  yang  dapat digunakan  secara  mandiri.  Penggunaan  modul ini  bertujuan  untuk:  pembelajaran  individual, menciptakan  pembelajaran  konseptual  yang meminimalisasi  verbalistik  guru,  dan  teknik instruksional, memungkinkan guru menganalisis proses pembelajaran, untuk meningkatkan pembelajaran  dari  hasil  evaluasi  terhadap outcome pembelajaran yang terukur.
Modul  yang  baik  menurut  Departemen Pendidikan  Nasional  (2008,  pp.  4–5),  memiliki karakteristik sebagai berikut (1). dapat dipelajari secara  mandiri,  artinya  modul  memuat  tujuan dan  kompetensi  yang  akan  dicapai,  memuat materi  pembelajaran,  memuat  evaluasi,  tugas, rangkuman, dan daftar pustaka; (2). memotivasi siswa,  yang  dapat  diartikan  bahwa  modul menarik  dari  segi  tampilan,  proporsi/ukuran, penggunaan  gambar,  penggunaan  bahasa  yang sesuai  EYD,  konsistensi  penggunaan  bahasa, dan mudah digunakan; (3). Stand Alone (berdiri sendiri);  yaitu  modul  yang  dikembangkan  tidak tergantung  pada  media  lain  atau  tidak  harus digunakan bersama-sama dengan media
pembelajaran  lain;  (4). Self  contained ,  artinya seluruh materi pembelajaran dari satu unit kom- petensi  atau  sub  kompetensi  yang  dipelajari terdapat  di  dalam  satu  modul  secara  utuh;  (5). Adaptive, artinya  materi  modul  mengikuti  per- kembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, serta  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan penggunanya;  (7).  Memuat  rumusan  tujuan pembelajaran/kompetensi  dasar  secara  eksplisit; (8). Adanya evaluasi terhadap penguasaan siswa atas  hasil  belajarnya;  (9).  adanya reinforcement langsung terhadap respon siswa.
Keuntungan  yang  diperoleh  dari  pembel- ajaran  dengan  penerapan  modul  adalah  sebagai berikut (Indriyanti & Susilowati, 2010, p. 3). (1) Meningkatkan motivasi siswa, karena setiap kali mengerjakan  tugas  pelajaran  yang  dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan. (2) Setelah  dilakukan  evaluasi,  guru  dan  siswa mengetahui benar, pada modul yang mana siswa telah berhasil dan pada bagian modul yang mana mereka  belum  berhasil.  (3)  Siswa  mencapai hasil  sesuai  dengan  kemampuannya.  (4)  Bahan pelajaran  terbagi  lebih  merata  dalam  satu semester.  (5)  Pendidikan  lebih  berdaya  guna, karena bahan pelajaran disusun menurut jenjang akademik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  modul  Biologi berbasis aktivitas siswa di pondok pesantren ini diharapkan  dapat  digunakan  untuk  mengem- bangkan  kemandirian  karena  dapat  dipelajari siswa  secara  mandiri,  dapat  melatih  siswa bertanggungjawab terhadap tugasnya. Modul ini juga  diharapkan  dapat  menanamkan  sikap  spi- ritual  karena  dipadukan  dengan  mapel  berbasis pondok  pesantren  yang  sarat  dengan  nilai  nilai islami,  sekaligus  mengembangkan  kemampuan belajar kognitif siswa melalui materi Biologinya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kelayakan  modul  Biologi  yang disusun  berbasis  aktivitas  siswa  di  pondok pesantren  yang  bisa  melatih  kemandirian  siswa dalam belajar, dan memuat materi pembelajaran biologi  yang  dipadukan  dengan  materi-materi pembelajaran  khas  pondok  pesantren  sehingga dapat  meningkatkan  sikap  spiritual  siswa. Kelayakan  modul  Biologi  berbasis  aktivitas siswa  di  pondok  pesantren  ditinjau  dari  peme- nuhan  kriteria  sebagai  bahan  ajar  untuk  mena- namkan  sikap  spiritual,  dan  kemandirian  siswa Madrasah  Aliyah;  mengetahui  peningkatan sikap  spiritual  siswa  setelah  pembelajaran  de- ngan  modul Biologi berbasis pondok pesantren; mengetahui  peningkatan  sikap  kemandirian
siswa  setelah  pembelajaran  dengan  modul Biologi berbasis pondok pesantren.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) yang diadaptasi dari Borg & Gall (1983). Penelitian  dilaksanakan  di  MA  Ibnul  Qoyyim Sleman  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2014/2015.
Subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah dosen  ahli,  guru,  teman  sejawat,  dan  siswa.  Uji coba  modul  skala  kecil  dilakukan  pada  lima siswa  kelas  X  MA,  sedangkan  uji  coba  skala besar  dilakukan  pada  48  siswa  kelas  X  MA Ibnul  Qoyyim.  Karena  penelitian  ini  bertujuan mengembangkan  modul  biologi  berbasis  akti- vitas  siswa  di  pondok  pesantren,  pemilihan subyek siswa dilakukan dengan teknik purposive sampling untuk  mendapatkan  sampel  siswa naracoba yang memiliki karakteristik siswa MA yang  sekaligus  sebagai  santri  yang  tinggal  dan mengikuti kegiatan di pondok pesantren.
Teknik yang digunakan dalam pengambil- an  data  antara  lain:  (1)  teknik  dokumentasi, dilakukan  untuk  mendapatkan  dokumentasi kegiatan  selama  penelitian  berlangsung;  (2) teknik  quesioner/angket,  quesioner  pada  peneli- tian  ini  berupa  lembar  validasi  dan  evaluasi modul yang digunakan untuk menilai kelayakan modul  yang  diisi  oleh  dosen  ahli,  guru,  dan teman  sejawat.  Lembar  angket  keterbacaan  dan lembar  angket  respon  siswa  untuk  menilai kualitas  modul  yang  diisi  oleh  siswa,  Lembar angket  penilaian  diri  sikap  spiritual  yang  diisi oleh  siswa  untuk  mengambil  data  keefektifan modul  dalam  meningkatkan  sikap  spiritual siswa,  dan  lembar  angket  penilaian  diri  keman- dirian  siswa  untuk  mengambil  data  keefektifan modul dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa;  (3)  teknik  observasi,  digunakan  untuk mendapatkan  data  tentang    keefektifan  modul dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa. Lembar  observasi  ini  digunakan  untuk  menco- cokkan  kemandirian  siswa  dari  hasil  isian angket.

## Prosedur
Pengembangan  modul  Biologi  berbasis pondok  pesantren  ini  menggunakan  model penelitian R & D menurut Borg & Gall (1983).
Penelitian ini dibatasi hanya sampai tahap ke tujuh dari sepuluh tahap pengembangan yang dikembangkan  oleh  Borg  dan  Gall.  Tahapan yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  :
Research  and  Information  collection (pencarian dan  pengumpulan  informasi), Planning (peren- canaan), Develop  Preliminary  form  of  Product (pengembangan draft produk awal), Preliminary Field  Testing (uji  coba  terbatas  draft  produk), Main Product Revision (revisi produk uji coba), Main Field Testing (uji lapangan produk utama), dan Operational  Product  Revision (revisi  hasil uji  lapangan  produk  utama).  Sedangkan  tahap operasional  field  testing , final  product  revision dan disemination tidak  dilakukan  dalam penelitian ini.
Tahap Research and Information colletion (pencarian  dan  pengumpulan  informasi)  meli- puti  kegiatan  pengumpulan  informasi  melalui wawancara  kepada  guru  Biologi,  peserta  didik kelas X,  dan observasi terhadap proses pelaksa- naan pembelajaran Biologi di kelas X semester I Tahun  Ajaran  2014/2015.  Pada  tahap  ini  juga dilakukan  analisis  kebutuhan  yang  mencakup analisis  kondisi  belajar,  analisis  karakter  siswa, analisis  kurikulum  dan  instruksional,  dan analisis materi.
Tahap Planning (perencanaan)  bertujuan untuk menghasilkan prototipe perangkat pembelajaran.  Langkah-langkah  dalam  tahap perencanaan  ini  adalah:  pemilihan  media/bahan ajar yang akan dikembangkan, pemilihan format dan  desain  modul,  penyusunan  instrumen  pen- dukung penelitian.
Tahap Develop  Preliminary  form  of Product (pengembangan  draft  produk  awal), meliputi  penentuan  desain  produk  modul  yang akan dikembangkan (desain hipotetik), penentu- an  sarana  dan  prasarana  penelitian  yang  dibu- tuhkan  selama  proses  penelitian  dan  pengem- bangan,  penentuan  tahap-tahap  pelaksanaan  uji desain  di  lapangan,  dan  penentuan  deskripsi tugas pihak-pihak yang terlibat dalam penelitian. Termasuk di dalamnya antara lain pengembang- an  bahan  pembelajaran,  proses  pembelajaran dan instrumen evaluasi.
Tahap Preliminary Field Testing (uji coba lapangan  awal)  merupakan  uji  produk  secara terbatas,  yaitu  melakukan  uji  lapangan  awal terhadap  desain  produk  modul  yang  bersifat terbatas,  baik  substansi  desain  maupun  pihak- pihak  yang  terlibat.  Uji  lapangan  awal  dicoba- kan  pada  5  orang  siswa  kelas  X  yang  memiliki karakter  mirip  dengan  siswa  subjek  penelitian untuk  uji  coba  lapangan  produk  utama  yaitu siswa  MA  yang  sekaligus  sebagai  santri  di pondok  pesantren.  Selama  uji  coba  diadakan pengamatan, wawancara dan pengedaran angket. Pengumpulan  data  dengan  kuesioner  (angket)
keterbacaan  yang  merupakan  bentuk  respon siswa  terhadap  modul.  Dari  tahap  ini  data  yang dikumpulkan  berupa  data  kualitatif  yang  diper- oleh  berupa  komentar  dan  saran  sebagai  bahan revisi  produk  modul  yang  digunakan,  juga  data kuantitatif  berupa  lembar  respon  siswa rating scale skala 1-4 yang selanjutnya dianalisis.
Tahap Main Product Revision (revisi hasil uji  coba  lapangan  awal)  merupakan  perbaikan model  atau  desain  berdasarkan  uji  lapangan terbatas.  Penyempurnaan  produk  awal  akan dilakukan  berdasarkan  hasil  evaluasi  uji  coba lapangan  secara  terbatas.  Pada  tahap  penyem- purnaan produk awal ini, lebih banyak dilakukan dengan pendekatan kualitatif. Saran yang diberi- kan  oleh  subyek  coba  pada  uji  coba  lapangan awal dijadikan sebagai masukan untuk merevisi produk.
Tahap Main  Field  Testing (uji  lapangan produk  utama)  merupakan  uji  produk  dalam lingkup  yang  lebih  luas,  meliputi  uji  efektivitas desain  produk,  uji  efektivitas  desain  ini  meng- gunakan  teknik  eksperimen  dengan  desain pretest-postest control group design . Butir-butir pertanyaan dalam pretest dan posttest divalidasi isi  dan  validasi  konstruk  oleh  ahli.  Uji  coba dilaksanakan di Madrasah Aliyah Ibnul Qoyyim dengan subjek penelitian siswa kelas X A dan X B.
Tahap Operational  Product  Revision (revisi  produk)  merupakan  penyempurnaan produk  modul  berdasarkan  masukan  dan  hasil uji  lapangan  utama.  Masukan  dari Jadi  perbaik- an  ini  merupakan  perbaikan  kedua  setelah dilakukan  uji  lapangan  yang  lebih  luas  dari  uji lapangan  yang  pertama.  Selain  perbaikan  yang bersifat  internal,  penyempurnaan  produk  ini didasarkan  pada  evaluasi  hasil  sehingga  pende- katan  yang  digunakan  adalah  pendekatan kuantitatif.

## Teknik Analisis Data
Untuk  data  bersifat  kualitatif  yang  telah diperoleh  akan  dianalisis  dengan  menggunakan rating scale . Dengan menggunakan rating scale , maka data mentah yang diperoleh berupa angka akan  ditafsirkan  menjadi  kategori.  Penyusunan instrumen  dengan rating  scale harus  dapat mengartikan  setiap  angka  yang  diberikan  pada alternatif  jawaban  pada  setiap  instrumen (Sugiyono, 2008, p. 141).
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan analisis deskriptif. Data yang dianalisis meliputi Analisis  kelayakan  modul  dan  respons  peserta didik.  Teknik  analisis  data  untuk  kelayakan
modul  dan  respon  peserta  didik  dilakukan dengan  langkah-langkah  berupa:  (1)  Tabulasi semua  data  yang  diperoleh  untuk  setiap  aspek penilaian,  sub  aspek  dan  butir  penilaian  modul dari  setiap  penilai;  (2)  Menghitung  rerata  skor dengan cara menghitung jumlah skor tiap aspek dibagi  dengan  jumlah  validator;  (3)  Mengubah skor rata-rata menjadi nilai kategori.
Untuk mengetahui penilaian dan tanggap- an dosen ahli dan guru Biologi terhadap produk modul  Biologi  berbasis  pondok  pesantren  yang dikemas  dalam  bentuk  bahan  ajar  tercetak dilakukan berdasarkan rating scale dengan skor 1, 2, 3,4, 5. Skor 1 artinya sangat kurang, skor 2 artinya  kurang,  skor  3  artinya  cukup,  skor  4 artinya baik, dan skor 5 artinya sangat baik.
Untuk  mengetahui  respon/tanggapan  sis- wa  terhadap  produk  modul  Biologi  berbasis pondok  pesantren  yang  dikembangkan  dilaku- kan  berdasarkan rating  scale dengan  skor  1,  2, 3,4.  Skor  1  artinya  tidak  baik,  skor  2  artinya cukup  baik,  skor  3  artinya  baik,  skor  4  artinya sangat baik.
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari para  ahli,  praktisi,  dan  siswa  digunakan  untuk menentukan  kevalidan  produk  yang  dihasilkan dari  segi  teoritis  dan  kekonsistenan  di  antara komponen-komponen produk yang dikembangkan.
Tabel konversi dibuat dengan cara meng- ubah  skor  penilaian  ahli,  guru/praktisi,  dan siswa  menjadi  nilai  standar  skala  lima.  Dalam hal  ini  peneliti  menggunakan  patokan  yang diadaptasi  dari  Azwar  (2010,  p.  163)  seperti disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Data Kuantatif ke Kualitatif
Interval Kriteria Mi + 1,5 SBi < M
Sangat  baik
Mi + 0,5 SB i < M  Mi + 1,5SBi Baik
Mi - 0,5 SB i < M  Mi + 0,5SBi Cukup baik Mi - 1,5SBi <  M  Mi - 0,5SBi
Kurang baik M  Mi - 1,5 Sbi Tidak baik
Keterangan:
M= Skor yang diperoleh ideal) minimum skor ideal maksimum skor ( 2 1   Mi ideal) minimum skor - ideal maksimum skor ( 6 1  SBi
Berdasarkan tabel konversi tersebut, maka dapat disusun kriteria penilaian modul berdasar- kan aspek media, aspek materi, dan respon siswa terhadap modul yang tersaji pada Tabel 2, 3 dan 4.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Modul ditinjau dari Aspek Media Interval skor Kategori x > 160 Sangat Baik 133 < x ≤ 160 Baik 107 < x ≤ 160 Cukup Baik 80 < x ≤ 107 Kurang Baik x ≤ 80 Tidak Baik Tabel 3. Kriteria Penilaian Modul ditinjau dari Aspek Materi Interval skor Kategori x > 124 Sangat Baik 103 < x ≤ 124 Baik 83 < x ≤ 103 Cukup Baik 62 < x ≤ 83 Kurang Baik x ≤ 62 Tidak Baik Tabel 4. Kriteria Penilaian Respon Siswa terhadap Modul Interval skor Nilai Kategori x > 78 A Sangat Baik 66 < x ≤ 78 B Baik 54 < x ≤ 66 C Cukup Baik 48 < x ≤ 54 D Kurang Baik x ≤ 48 E Tidak baik
Berdasarkan  kriteria  tersebut,  modul dinyatakan  layak  jika  memperoleh  penilaian minimal  baik  (B)  pada  setiap  aspek  dan  men- dapat respon minimal baik (B) pada keseluruhan aspek oleh siswa.
Untuk  menilai  sikap  spiritual  siswa digunakan  angket  penilaian  diri  sikap  spiritual yang menilai aspek meyakini keberadaan Tuhan YME,  menghargai  ciptaan  Tuhan  YME  dan mengaitkannya  dengan  lingkungan,  serta  ber- syukur  terhadap  nikmat  yang  telah  diberikan Tuhan. Penilaian dilakukan dengan rating scale dengan skala empat. Skor keseluruhan dijumlah dan  dianalisis. Selanjutnya  skor  sikap  spiritual sebelum  penggunaan  modul  dan  setelah  peng- gunaan  modul  dihitung  rerata  dan gain  score nya.  Penghitungan  gain  score  menggunakan rumus Hake (1998, p. 65), yaitu :
g =
selanjutnya  nilai  diinterpretasikan  dengan kategori seperti pada Tabel 5.
Untuk  mengetahui  tingkat  kemandirian siswa  digunakan angket kemandirian siswa dan lembar  observasi  dengan rating  scale dengan skala  empat.  Ada  enam  aspek  yang  menjadi aspek  penilaian  kemandirian  belajar  peserta didik, yaitu aspek  motivasi  belajar,  pengguna-
an  sumber/  bahan ajar, cara  belajar,  tempo  dan irama  belajar,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  ke- mampuan  refleksi.  Selanjutnya  skor  dihitung persentasenya  dengan  cara  membagi  jumlah skor yang diperoleh dengan jumlah skor maksi- mal dikalikan dengan seratus persen.
Tabel 5. Kategori Nilai Gain Sikap Spiritual
Siswa Interval skor Kategori (N- gain ) ≥ 0,7 Tinggi 0,7 < (N- gain ) ≥ 0,3 Sedang (N- gain ) < 0,3 Rendah
Selanjutnya  persentase  skor  kemandirian diuji  homogenitas  dan  normalitasnya.  Jika  data homogen dan berdistribusi normal selanjutnya di uji  t  untuk  mengetahui  efektifitas  modul  dalam meningkatkan kemandirian siswa. Tapi jika data tidak  homogen  dan  tidak  terdistribusi  normal, maka dapat dilakukan uji non parametrik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan Produk
Secara  keseluruhan  ada  dua  data  pokok yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  data kelayakan  modul  dan  data  pengaruh  modul  ter- hadap  peningkatan  sikap  spiritual  dan  keman- dirian siswa.
Uji kelayakan modul menggunakan instu- men  penilaian  modul  yang  dijabarkan  dari kriteria  modul  menurut  Depdiknas  (2008,  pp.4- 5),  meliputi  aspek  materi  dan  media  dengan indikator  dapat  dipelajari  secara  mandiri, self contained , s tand Alone (berdiri sendiri, adaptive, memuat  rumusan  tujuan  pembelajaran/kompe- tensi  dasar  secara  eksplisit,  merangsang  moti- vasi  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  pembel- ajaran,  adanya reinforcement langsung  terhadap respon siswa, adanya evaluasi terhadap pengua- saan  siswa  atas  hasil  belajarnya,  terintegrasi dengan  materi  dari  mapel  berbasis  pondok pesantren.
Modul sebagai media pembelajaran layak digunakan  karena  berdasarkan  hasil  penilaian dosen  ahli  media  mendapatkan  skor  165  dari skor maksimal sebesar 200. Berdasarkan kriteria pada Tabel  2,  maka  modul  memperoleh  nilai  A (kategori  sangat  baik)  dengan  catatan  dan masukan  untuk  revisi.  Skor  165  diperoleh  dari kumulatif penilaian modul sebagai media dilihat dari  aspek  fisik/tampilan,  kebahasaan,  peman- faatan,  pendahuluan/petunjuk  dalam  modul, penugasan,  dan  rangkuman.  Berdasarkan  hasil penilaian tiap aspek, ada 4 aspek yang memper-
oleh  nilai  sangat  baik,  yaitu  aspek  fisik/tampil- an,  aspek  pemanfaatan,  aspek  penugasan,  dan aspek rangkuman. Dua aspek yang mendapatkan nilai  baik  adalah  aspek  kebahasaan  dan  aspek pendahuluan/petunjuk.  Berdasarkan  penilaian masih  ditemukan  beberapa  penulisan  yang masih  belum  sesuai  dengan  kaidah  penulisan yang  benar,  dan  ada  dua  butir  soal  pada  bagian uji  kompetensi  yang  kurang  sesuai  dengan  kisi- kisi.  Saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh validator  ahli  media  dalam  pengembangan  mo- dul adalah konsistensi penggunaan huruf kapital, konsistensi  penggunaan  numbering,  kesesuaian uji  kompetensi  dengan  kisi-kisi,  penggunaan huruf  kapital  pada  option  (pilihan)  dalam  soal uji kompetensi.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dosen  ahli materi,  diperoleh  skor  139  dengan  skor  maksi- mal 155, berdasarkan kriteria pada tabel 3 maka modul  memperoleh  nilai  A  (kategori  sangat baik)  dengan  catatan  dan masukan  untuk  revisi. Skor  139  diperoleh  dari  kumulatif  penilaian aspek  pendahuluan,  pembelajaran,  isi  modul, penugasan,  dan  rangkuman  yang  keseluruhan dinilai  amat  baik.  Berdasarkan  penilaian  masih ditemukan  beberapa  kesalahan  dalam  penulisan yang  tidak  sesuai  EYD,  penulisan  peta  konsep yang  kurang  lengkap,  dan  penggunaan  gambar pada  modul  yang  kurang  jelas.  Ada  sebagian kegiatan belajar dalam modul yang belum men- cantumkan  soal  uji  kompetensi  yang  dikaitkan dengan  sikap  spiritual.  Materi  pembelajaran dalam  modul  ada  yang  kurang  lengkap  yaitu pada  bagian  interaksi  antara  komponen  eko- sistem  yang  seharusnya  ada  tiga  yaitu  interaksi antara  komponen  biotik-biotik,  interaksi  antara komponen  biotik-abiotik  dan  interaksi  antara komponen  abiotik-abiotik,  namun  hanya  disaji- kan  dua  komponen  yaitu  interaksi  antara  kom- ponen  biotik-biotik,  dan  interaksi  antara komponen biotik-abiotik. Dari segi soal pada uji kompetensi,  ditemukan  satu  butir  soal  yang kurang  valid  karena  kurang  sinkron  antara  soal dengan pilihan jawaban, dan satu butir soal yang pilihan  jawabannya  terlalu  mudah.  Berdasarkan hal  tersebut,  saran  dan  masukan  yang  diberikan oleh  validator  ahli  materi  adalah  mengecek EYD,  perbaikan  peta  konsep,  memperbesar gambar  agar  lebih  jelas,  penambahan  materi interaksi  abiotik-abiotik  dan  daur  sulfur, perbaikan  soal  uji  kompetensi  yang  kurang valid, dan penambahan soal yang terkait dengan sikap spiritual.
Hasil  penilaian  aspek  media  dari  guru Biologi  diperoleh  rerata  skor  sebesar  170,67.
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka modul  memperoleh  nilai  A  (kategori  sangat baik). Dari penilaian modul oleh guru ditemukan bahwa  petunjuk  penggunaan  yang  tertulis  di dalam  modul  baru  diberikan  untuk  siswa,  yang seharusnya  juga  dilengkapi  dengan  petunjuk bagi  guru  karena  pembelajaran  tetap  harus  ber- langsung  dua  arah  dimana  guru  bertindak sebagai fasilitator. Dalam modul juga masih ada dua  gambar  yang  belum  diberikan  judul  dan sumber  gambar,  serta  penggunaan  ukuran font Arabic dalam  penulisan  kajian  al  Qur’an  yang belum  konsisten.  Hasil  penilaian  aspek  media dari teman sejawat diperoleh rerata skor sebesar 188.  Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan maka  rerata  skor  tesebut  memperoleh  nilai  A (kategori  sangat  baik),  namun  masih  ditemukan kekurangan  yaitu  masih  ditemukan  beberapa paragraf yang jaraknya tidak sama. Berdasarkan hasil  penilaian  dari  guru  dan  teman  sejawat maka  modul dinyatakan layak dari aspek media dengan  beberapa  saran/masukan.  Masukan  dari guru  dan  teman  sejawat  adalah  penambahan petunjuk  penggunaan  modul  untuk  guru,  penu- lisan  judul  gambar  dan  sumbernya,  konsistensi ukuran font Arabic dalam kajian Al qur’an, dan konsistensi jarak antar paragraf dalam modul.
Berdasarkan  penilaian  aspek  materi  yang dilakukan  oleh  guru  Biologi  diperoleh  rerata skor  133,33  yang  bernilai  A  (kategori  sangat baik),  sedangkan  hasil  penilaian  teman  sejawat memperoleh  rerata  skor  sebesar  151,5  dengan nilai  A  (dengan  kategori  sangat  baik),  dengan demikian  modul  dinyatakan  layak  dari  aspek materi.  Saran  dari  guru/teman  sejawat  untuk aspek materi tidak ada.
Hasil  evaluasi  oleh  guru  Biologi  dan teman  sejawat  terhadap  modul  baik  dari  aspek media  maupun  materi  menunjukkan  bahwa modul layak untuk diproduksi dan diujicobakan.

## Hasil Uji Coba Produk
Hasil  uji  coba  awal  modul  biologi  berba- sis aktivitas siswa di pondok pesantren diperoleh dari  pengisian  angket  keterbacaan  modul  oleh siswa.  Data  keterbacaan  modul  oleh  siswa disajikan dalam Tabel 6.
Berdasarkan  hasil  uji  keterbacaan  modul oleh  siswa  memperoleh  nilai  A  (sangat  baik) pada  semua  aspek  dengan  masukan  atau  saran berupa penambahan glosarium dan warna cover modul  agar  lebih  menarik.  Berdasarkan  hasil tersebut,  modul  yang  disusun  telah  layak  untuk digunakan.

## Tabel 6. Hasil Penilaian Uji Keterbacaan oleh Siswa
No. Aspek Rerata Skor Skor maksimal Nilai Kategori 1. Materi 17 20 A Sangat Baik 2. Teks, bahasa, gambar 17 20 A Sangat Baik 3. Penyajian 26,8 32 A Sangat Baik 4. Kegrafisan 19,8 24 A Sangat Baik 5. Keseluruhan 80,6 96 A Sangat Baik Tabel 7. Hasil Respon Siswa terhadap Modul No. Aspek Rerata Skor Skor maksimal Nilai Kategori 1. Materi 17,6 20 A Sangat Baik 2. Teks, bahasa, gambar 16,8 20 A Sangat Baik 3. Penyajian 29,2 32 A Sangat Baik 4. Kegrafisan 21,1 24 A Sangat Baik 5 Keseluruhan 84,61 96 A Sangat Baik Tabel 8. Rerata Persentase Skor Kemandirian Belajar Siswa Kelas Rerata Persentase Kemandirian Gain Score Kategori Sebelum pembelajaran Setelah pembelajaran Kontrol 73.49% 72.49% -0,05 Rendah Eksperimen 71.89% 86.49% +0,52 Sedang
Hasil  uji  lapangan  produk  modul  biologi berbasis  pondok  pesantren  dilihat  dari:  respon siswa  berupa  hasil  penilaian  modul  oleh  siswa, hasil  uji  coba  pembelajaran  biologi  dengan modul  yang  dilihat  dari  sikap  spiritual  siswa, kemandirian siswa, dan hasil belajar siswa.
Hasil  respon  siswa  terhadap  modul  dapat dilihat  pada  Tabel  7.  Respon  siswa  terhadap modul  adalah  84.61  dengan  nilai  A  (predikat sangat  baik)  dengan  komentar/masukan  berupa: modul  menarik  dan  membuat  senang  belajar, modul  membuat  siswa  lebih  mandiri  dalam belajar Biologi, modul menarik karena dikaitkan dengan  dalil  dalil  al  Qur’an  dan  hadist,  ukuran modul terlalu besar
Hasil pengukuran terhadap sikap spiritual siswa  sebelum  pembelajaran  dengan  modul memperoleh  rerata  skor  sebesar  73,30,  sedang- kan  setelah  pembelajaran  diperoleh  rerata  skor sebesar  78,75.  Perhitungan  dengan Hake’s gain score diperoleh  nilai  sebesar  0,81.  Berdasarkan kategori, gain score berada pada kategori tinggi yang  mengindikasikan  bahwa  modul  efektif untuk meningkatkan sikap spiritual siswa.
Penggunaan  modul  biologi  berbasis  akti- vitas  siswa  di  pondok  pesantren  dalam  pembel- ajaran dapat meningkatkan sikap spiritual siswa karena  modul  ini  diintegrasikan  dengan  materi- materi pelajaran berbasis pondok pesantren yang bernilai  islam.  Dengan  adanya  integrasi  mapel pondok  pesantren  tersebut  maka  pemahaman siswa  tidak  hanya  sebatas  pemahaman  tentang materi  pelajaran  umum  namun  sudah  dikaitan
dengan  spiritual  (kepercayaan)  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa.  Dengan  demikian  modul biologi  berbasis  pondok  pesantren  ini  sekaligus berperan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang  agamis  sehingga  merangsang  siswa  untuk senantiasa dekat dengan Tuhan Yang Maha Esa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Elmubarok (2008,  pp.  32–36)  yang  menyatakan  bahwa  si- kap  spiritual  merupakan  akumulasi  dari  penga- laman penalaran yang kompleks, dan pembiasa- an  yang  tidak  bisa  begitu  saja  muncul  karena perlakuan  tertentu,  dan  dalam  prosesnya pembentukan  moral/sikap  spiritual  ini  sangat dipengaruhi  oleh  lingkungan  baik  lingkungan keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat  tempat seseorang tinggal.
Data  hasil  pengukuran  kemandirian  bel- ajar  siswa  dapat  dilihat  dari  perubahan  persen- tase kemandirian siswa berdasarkan hasil obser- vasi  maupun  hasil  angket  siswa  yang  disajikan dalam Tabel 8.
Berdasarkan Tabel 8 dapat diketahui bah- wa pada kelas eksperimen (pembelajaran dengan modul)  diperoleh  gain  score  sebesar  0,52  yang berada  pada  kategori  sedang.  Berdasarkan  hal tersebut dapat dikatakan bahwa modul memberi dampak pada perubahan kemandirian siswa.
Hasil  uji  homogenitas  data  kemandirian siswa pada kelas kontrol dan eksperimen meng- gunakan uji Lavene’s dari SPSS, diperoleh nilai sig.    0,929  (p>0,05)  yang  berarti  data  kedua kelas  homogen.  Hasil  Uji  normalitas  data kemandirian  pada  kelas  kontrol  dan  eksprimen
dengan  uji  Kolmogorov-Smirnov  menunjukkan nilai  sig.  0,062  dan  0,200  (p>0,05),  sedangkan dengan  uji  Shapiro-Wilk  diperoleh  nilai  sig. 0,650  dan  0,589  (p>0,05).  Berdasarkan  uji  nor- malitas  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  data terdistribusi  normal.  Karena  data  homogen  dan berdistribusi normal, maka uji efektivitas modul untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa juga  dilakukan  dengan  menggunakan inde- pendent sample t-test .
Berdasarkan  hasil  uji  t  terhadap  data kemandirian  siswa  diketahui  bahwa  nilai  sig. 0,000  (P  <  0,05)  sehingga  H0  ditolak  dan  Ha diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan  rerata kemandirian  belajar  pada  kelas  yang  kontrol maupun  kelas  eksperimen.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  modul  efektif  untuk meningkatkan kemandirian siswa.
Hasil  tersebut  sesuai  dengan  hasil  pene- litian yang telah dilakukan oleh Shintania (2010) yang menyebutkan bahwa  pembelajaran dengan modul  pembelajaran  terpadu  mampu  melatih kemandirian  siswa  dalam  belajar,  mampu  me- numbuhkan  kemampuan  siswa  dalam  bekerja sama,  dan  kinerja  ilmiah.  Begitu  juga  dengan hasil  penelitian  Evitasari (2012),  yang  menyim- pulkan bahwa penggunaan modul meningkatkan kemandirian  belajar  dengan kategori sedang ( gain  score sebesar  0,49)  dan  ketuntasan kemandirian belajar sebesar 81,25%.
Hal  serupa  juga  dikuatkan  oleh  hasil penelitian  Sekarini  (2013)  yang  menyimpulkan bahwa kemandirian belajar peserta didik setelah menggunakan modul meningkat 2,36%, (dengan angket) dan 20,47% (dengan lembar observasi).
Kesuksesan  pembelajaran  dengan  modul akan  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa, karena  dengan  belajar  dengan  modul  manage- men  diri  ( self-management ),  monitoring  diri ( self  monitoring ),  dan  motivasi  siswa  akan terasah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Garrison  (1997,  pp.  21–29)  yang  menyatakan bahwa kemandirian belajar meliputi tiga dimensi yaitu:  managemen  diri  ( self-management ), monitoring  diri  ( self  monitoring ),  dan  motivasi. Jika  seseorang  telah  mampu  melaksanakan ketiga  dimensi  tersebut,  maka  dapat  dikatakan bahwa ia telah mandiri dalam hal belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengem- bangan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1) Modul  biologi  berbasis  pondok  pesantren  yang
dikembangkan  untuk  menanamkan  sikap  spiri- tual  dan  kemandirian  siswa  dan  dinyatakan dapat memenuhi kriteria sebagai bahan ajar. Hal ini  berdasarkan  penilaian  dari  validator  ahli, guru  biologi,  dan  teman  sejawat,  serta  respon siswa  terhadap  modul  yang  secara  keseluruhan mendapatkan  nilai  A  (sangat  baik).  (2)  Modul biologi berbasis pondok pesantren yang disusun meningkatkan sikap spiritual siswa secara signi- fikan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  nilai gain score 0,81  dengan  kategori  peningkatan  sikap spiritual tinggi. (3) Modul biologi berbasis pon- dok pesantren yang disusun dapat meningkatkan kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Hal  tersebut dibuktikan  dari gain  score kelas  eksperimen sebesar  0,52,  yang  menunjukkan  perubahan kemandirian siswa dengan kategori sedang, serta hasil uji t dengan nilai sig. 0,000 (p<0,05) yang menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  rerata kemandirian  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.

## Saran
Saran  pemanfaatan  produk  berupa Modul biologi  berbasis  aktivitas  siswa  di  pondok  pe- santren  pada  materi  ekosistem  dapat  dimanfaat- kan  secara  maksimal  oleh  pendidik.  Produk dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran biologi  untuk  meningkatkan  sikap  spiritual  dan kemandirian  siswa.  Penanaman  sikap  spiritual dan  kemandirian  sebaiknya  juga  tidak  hanya dari  modul  saja,  tetapi  dilatihkan  dan  dicontoh- kan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  lain  agar hasil yang diperoleh maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  (2010). Tes  prestasi:  Fungsi  dan pengembangan pengukuran prestasi belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational research:  An  introduction .  New  York: Longman.
Cavanagh,  G.  F.  (1999).  Spirituality  for managers:  Context  and  critique. Journal of  Organizational  Change  Management ,
12 (3), 186–199. https://doi.org/10.1108/095348199102737 93
Chiappetta,  E.  L.,  &  Koballa,  T.  R.  (2010).
Science  instruction  in  the  middle  and secondary
schools: Developing fundamental  knowledge  and  skills .  New York: Allyn & Bacon.
Crawford,  M.,  &  Rossiter,  G.  (1991).  Teaching
wisdom:  Religious  education  and  the moral and spiritual development of young people. Journal  of  Christian  Education , os - 34 (2), 47–63. https://doi.org/10.1177/002196579103400 206 Departemen Pendidikan Nasional. (2008).
Penulisan  modul .  Jakarta:  Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Depdiknas.
Elmubarok, Z. (2008). Membumikan pendidikan nilai . Bandung: Alfabeta.
Evitasari,  A.  D.  (2012,  September  29). pengembangan  bahan  ajar  berbasis modul pada materi pencemaran lingkungan untuk meningkatkan
kemandirian dan hasil belajar siswa kelas X  SMA  Negeri  2  Wates  Kulon  Progo . Universitas Negeri Yogyakarta. Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/36036/
Garrison,  D.  R.  (1997).  Self-directed  learning: toward  a  comprehensive  model. Adult Education Quarterly , 48 (1), 18–33.
https://doi.org/10.1177/074171369704800
103
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student survey of mechanics test data  for  introductory  physics  courses. American  Journal  of  Physics , 66 (1),  64– 74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Holden,  J.  T.,  &  Westfall,  P.  J.-L.  (2006). An instructional  media  selection  guide  for distance learning . Missouri: United States Distance Learning Association.
Indriyanti,  N.  Y.,  &  Susilowati,  E.  (2010).
Pengembangan modul . Surakarta. Retrieved from
http://nurma.staff.uns.ac.id/files/2010/08/t eori-pengembangan-modul.doc.
Ipgrave,  J.  (2010).  Including  the  religious viewpoints  and  experiences  of  muslim students  in  an  environment  that  is  both plural and secular. Journal of International Migration  and  Integration  / Revue de L’integration et de La Migration
Internationale , 11 (1), 5–22. https://doi.org/10.1007/s12134-009-0128- 6
Mudjiman, H. (2006). Belajar mandiri .
Surakarta: UNS Press. Surakarta.
Robinson,  J.  W.,  &  Crittenden,  W.  B.  (1972).
Learning modules: A concept for extension educators? Journal of Extension , 10 ,  35–42.  Retrieved  from https://www.joe.org/joe/1972winter/1972- 4-a3.pdf
Sekarini,  R.  P.  (2013). Pengembangan  modul IPA  terpadu  berbasis  paikem  dengan tema “Sains dalam proses tatah sungging wayang  kulit”  untuk  meningkatkan kemandirian  peserta  didik  SMP  kelas VIII . Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiarto, A., & Djukri, D. (2015). Pembelajaran berbasis
SETS sebagai upaya meningkatkan kreativitas dalam pemecahan masalah pencemaran lingkungan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA , 1 (1), 1–11. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i1.4527
Sugiyono, S. (2008). Metode penelitian pendidikan: (pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D) . Bandung: Alfabeta. Sungkono,  D.  S.,  Wirasti,  M.  K.,  Suyanto,  S., Sofyan,  H.,  &  Karsimin,  A.  (2009). Pengembangan  Bahan  Ajar .  Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.