## PENGARUH PENGGUNAAN HANDOUT FISIKA BERBASIS THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMA N 1

## RANAH BATAHAN PASAMAN BARAT
Surati 1) Hufri 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA UNP
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) surati1101416_2011@yahoo.com
2) hufri_unp@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Result  learn  of  student  interest  of  SMA  N  1  Ranah  Batahan  not  yet  is  matching  with  the  one  which expected. This matter seen at result learns of student interest most not yet reached KKM. This Research aims to investigate the influence of usage of physics handout base on thinking aloud pair problem solving to result learn of class student interest of XI SMA N 1 Ranah Batahan Pasaman Barat. This Type Research is experiment quasi designed by the research of design only group control randomized. Technique intake of the sample the used is sampling  purposive  because gone  to  the  teacher  in  school  only  teaching  two  class  that  is  a  class  so  that  both classes assumed homogeneous and normal to be is up to the standard of the sample which is representative. The interest which is evaluated in this research is attitude, knowledge, and skill domain. Domain attitude instrument the  used  is  observation  sheet,  knowledge  domain  instrument  use  problem  in  form  of  a  double  helix,  and  skill domain  instrument  use  score  rubric.  The  result  of  obtained  by  data  analysis  is  research  having  taken  steps indicate  that  mean  assess  higher  experiment  class  from  at  class  control  at  attitude  and skill  domain.  While  at domain  knowledge of  higher  control  class.  So  that  can  be concluded  that  there  is  influence  meaning  usage  of physics handout base on thinking aloud pair problem solving to result learn of class student interest of XI SMA N 1 Ranah Batahan Pasaman Barat at attitude and skill domain at trust level 0,05.
Keywords: Handout, tapps, hasil belajar, Ranah Batahan, Pasaman Barat

## PENDAHULUAN
Rendahnya hasil belajar siswa banyak ditemui di  berbagai  daerah  terutama  daerah  yang  jauh  dari pusat  pemerintahan.  Upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  memberikan treatment pada  peserta didik  agar  hasil  penelitian  dapat  dijadikan  sebagai acuan  dalam  upaya-upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  terutama  di  Ranah  Batahan.  Dalam  hal ini,  pemerintah  juga  mengambil  peran  dalam menanggulangi permasalahan pendidikan di nusantara.  Berbagai  upaya  seperti  pengadaan pelatihan  guru  agar  menjadi  guru  yang  profesonal, merevisi  kurikulum  dari  masa  ke  masa  yang dianggap dapat memperbaiki masalah pendidikan.
Kurikulum  2013  menitikberatkan  pembela jaran pada pendekatan saintifik dimana siswa dituntut untuk dapat menyelesaikan masalah secara sistematis sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  atau student  centered .  Bukan  hanya  itu,  karakter  siswa juga  ditanamkan  saat  pembelajaran  berlangsung. Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  berbasis pemecahan  masalah  adalah  strategi thinking  aloud pair  problem  solving yang  selanjutnya  disingkat dengan TAPPS. Strategi TAPPS merupakan gabungan  dari  teknik think  aloud dan teachback . Dimana think aloud melibatkan siswa menyampaikan gagasan  dengan  bahasa  sendiri  sedangkan teachback
meminta  siswa  untuk  mengajar  pelajar  lain bagaimana cara melakukan atau menggunakan sistem tertentu [1] .  Siswa  diminta  untuk  menjelaskan  apa yang  ia  pelajari  secara  lisan  atau  tertulis  kepada orang  lain.  Oleh  karena  itu  strategi  TAPPS mengandung  unsur  penyampaian  gagasan  secara lisan dan mengajarkannya pada orang lain, dalam hal ini  tentunya  pada  siswa  lain.  TAPPS  mempunyai empat  tahapan  yaitu;  tahap  memahami  masalah, tahap merencanakan penyelesaian, tahap menyelesaikan  masalah,  dan  tahap  melakukan pengecekan [2] .    Strategi  TAPPS  melibatkan  siswa dalam kelompok berpasangan. Dalam satu kelompok terdiri dari 2 peran yaitu sebagai problem solver (PS) dan listener (L).  PS  akan  membaca  dan  memahami permasalahan  kemudian  merencanakan  penyelesaian dan  pada  saat  itu  juga  PS  menyampaikan  gagasan yang ia miliki pada L hingga menyelesaikan masalah. Pada saat yang sama, L mendengarkan penjelasan PS dan  mengarahkan  PS  jika  ada  yang  salah  dengan mengajukan  pertanyaan  tanpa  memberi  tahu  solusi kepada  PS.  Disamping  itu  L  juga  harus  memahami apa yang dijelaskan oleh PS. Pada tahap empat siswa melakukan pengecekan dengan dibantu oleh guru [3] . Handout sebagai  sumber  belajar  merupakan media  pembelajaran  cetak  yang  memuat  identitas handout dan materi pokok. Handout dapat digunakan untuk  mata  pelajaran  praktik  dan  non-praktik [4] .
Handout sangat membantu dalam proses pembelajaran  di  kelas  berdasar  pada  fungsi  bahwa ketika  menggunakan handout ,  siswa  tidak  perlu mencatat  karena handout berisi  materi  yang  padat, dapat  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar,  pengingat pokok-pokok  materi  yang  diajarkan.  Berdasarkan fungsinya, handout sangat  baik  untuk  digunakan dalam  membantu  meningkatkan  kualitas  pembela jaran  di  kelas.  Selain  dapat  menghemat  waktu penggunaan handout dapat  memperlancar  proses pembelajaran  dan  mempermudah  guru  dan  siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Karena handout berisi  materi  yang  ringkas  dan  padat sehingga  siswa  tidak  perlu  mencatat. Handout sebagai  pembantu,  pendamping,  bahan  rujukan, motivator,  reminder, dan penilai dimana hal tersebut mewakili  tugas  guru  dan  mempermudah  siswa menyerap  materi  pelajaran.  Oleh  karena  itu handout sangat  praktis  untuk  digunakan  di  kelas.    Penelitian tentang pengaruh handout dalam  pembelajaran telah dilakukan,  yaitu  menyelidiki  pengaruh handout berorientasi pendekatan saintifik. Penggunaan handout yang  dipadu  dengan  pemilihan  pendekatan dan  atau  strategi  pembelajaran yang  tepat  dapat mengatasi permasalahan belajar siswa [5] .
Merupakan  hal  yang  seharusnya  suatu  bahan ajar mendukung strategi  yang digunakan guru dalam pembelajaran di kelas. Adanya keselarasan komponen  tersebut  dapat  menunjang  keberhasilan dalam  pembelajaran.  Keselarasan  yang  dimaksud adalah  saling  melengkapi  dan  menyesuaikan. Handout Fisika  Berbasis  TAPPS merupakan  bahan ajar  cetak  yang  mendukung  proses  pembelajaran fisika  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran TAPPS.  Strategi  ini  digunakan  pada  bagian pemecahan  masalah  atau  soal-soal  yang  terdapat pada handout.
Handout fisika  berbasis  TAPPS  merupakan bahan ajar yang dirancang untuk mengarahkan siswa agar  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  tujuan meningkatkan  kompetensi  siswa.  Dengan  kata  lain materi  yang  disusun  secara  sistematis  agar  tercipta lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  aktif  dalam belajar,  dimana  siswa  diarahkan  untuk  mencapai tahap-tahap  pembelajaran  menggunakan  TAPPS melalui handout .  Dimana  siswa  diarahkan  untuk mampu memecahkan masalah yang diberikan dengan langkah-langkah  yang  tersedia  di  dalam handout . Dengan  pengarahan  yang  jelas  dapat  memotivasi siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir keras  sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi siswa.
Penggunaan handout fisika  berbasis  TAPPS diharapkan  mampu  memberikan  pengaruh  berarti terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  ketiga  ranah  yaitu pada  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Pengaruh  berarti  ini  ditandai  dengan  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  ranah  sikap,  pengetahuan dan keterampilan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperi men semu ( quasi experiment ) dimana penelitian pada penelitian  ini  variabel-variabel  luar  yang  dapat mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  tidak  dapat dikontrol.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan randomized control-group  only  design dimana  salah satu  kelas  sampel  diberikan treatment berupa penggunaan handout dan kelas sampel lainnya tidak. Kemudian di akhir pembelajaran, kedua kelas sampel diberikan  tes  akhir . Hasil  tes  akhir  ini  kemudian dianalisis  guna  menemukan  apakah  hipotesis  peneli tian diterima atau tidak . Penelitian ini dilakukan pada dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  XI  MIPA  2  sebagai kelas  kontrol  dan  XI  MIPA  3  sebagai  kelas eksperimen.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas  XI  MIPA  SMA  N  1  Ranah  Batahan  yang terdaftar pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019. Dimana kelas XI MIPA ada 3 kelas. Dari populasi  ini  diambil  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling. Kriteria  pengambilan  sampel didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  kelas  sampel diajar oleh guru yang sama, jumlah jam belajar yang sama  dalam  seminggu.  Dengan  kedua  kriteria tersebut  maka  kedua  kelas  sampel  dianggap mempunyai  kemampuan  yang  sama  karena  guru yang  sama  yang  menggunakan  metode  yang  sama dalam megajar kedua kelas tersebut. Sehingga kedua kelas  sampel  dinggap  merupakan  sampel  yang representatif.  Selanjutnya  dengan  kriteria  tersebut diperoleh  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  XI  MIPA  2 dan  XI  MIPA  3.  Setelah  diperoleh  kelas  sampel, kemudian  dilanjutkan  dengan  penentuan  kelas eksperimen  dan  kelas  sampel  dengan  pengundian menggunakan mata uang. Setelah dilakukan pengundian  mata  uang,  diperoleh  kelas  eksperimen XI MIPA 3 dan kelas kontrol XI MIPA 2.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  variabel bebas,  variabel  terikat,  dan  variabel  kontrol.  Objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian  dinamakan  dengan  variabel [6] .  Berikut adalah penjelasan variabel dalam penelitian ini:
a. Variabel  bebas  yang  dinamakan  juga  variabel penyebab  dan  dapat  dimanipulasi.  Variabel bebas dalam penelitian ini adalah handout fisika berbasis TAPPS.
b. Variabel  terikat  merupakan  variabel  yang menerima  akibat  dari  variabel  bebas.  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar siswa  pada  ranah  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.
c. Variabel  kontrol  atau  variabel  kendali  adalah variabel yang dikontrol agar tidak mempengaruhi variabel terikat. Variabel kontrol dalam  penelitian  ini  adalah  materi  ajar  yang digunakan  sesuai  dengan  kurikulum  2013  edisi revisi, kedua kelas sampel diasumsikan
mempunyai  kemampuan  awal  sama,  guru  yang mengajar sama, dan jumlah serta jenis soal yang diujikan  untuk  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel sama.
Data yang diambil dalam penelitian ini adalah hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMA  N  1  Ranah Batahan  setelah  diberikan  perlakuan  meliputi  ranah sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Data  pada ranah  sikap  diperoleh  dengan  mengamati  siswa selama proses pembelajaran. Data ranah pengetahuan diperoleh melalui tes pada akhir penelitian. Dan data ranah  keterampilan  diperoleh  melalui  pengamatan selama  siswa  melakukan  kegiatan  praktik  di  kelas. Data  ini  kemudian  dianalisis  untuk  memperoleh kesimpulan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  berupa uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Analisis  data  dilakukan untuk  menguji  hipotesis  nol  dan  menentukan kesimpulan  apa  yang  diperoleh  dalam  penelitian. Untuk menentukan jenis uji statistik yang digunakan, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas.  Kenormalan  dan  kehomogenan  data akan  mengarahkan  pada  uji  hipotesis  jenis  apa  yang akan  digunakan.  Uji  normalitas  digunakan  untuk melihat apakah data sampel terdistribusi normal atau tidak. Uji homogenitas merupakan uji yang dilakukan untuk melihat kesamaan dari sampel yang digunakan melalui varians data.
Uji  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  ada  tiga,  yaitu  uji Mann  whitney ,  t,  dan  t’.  Uji Mann Whitney atau biasa disebut dengan uji statistik u dirumuskan sebagai berikut:
𝑢 1 = 𝑛 1 𝑛 2 + 𝑛 1 (𝑛 1 + 1) 2 −   𝑅 1 𝑢 2 = 𝑛 1 𝑛 2 + 𝑛 2 (𝑛 2 + 1) 2 −   𝑅 2
(1)
Harga  u  yang  digunakan  adalah  harga  u terkecil.  Untuk  kelompok  data  yang  tergolong  pada data besar ( ≥ 20 ) dan data berulang  maka dilakukan transformasi z dengan rumus sebagai berikut:
𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑈 − 𝜇 𝑈 𝜎 𝑈 (2)
Jika  data  normal  dan  homogen,  maka  uji  hipotesis yang digunakan adalah uji statistik t.
𝑡 = 𝑋 1 − 𝑋 2 𝑆 1 𝑛1 + 1 𝑛2 (3)
Perolehan  harga  t  kemudian  dibandingkan  dengan harga  t tabel .  Sedangkan  jika  data  normal  dan  tidak homogen,  maka  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah uji statistik t’.
𝑡 ′ = 𝑋 1 − 𝑋 2 𝑠12 𝑛1 + 𝑠22 𝑛2 (4)
Harga  t’  yang  diperoleh  dibandingkan  dengan  harga 𝑤1𝑡1+𝑤2𝑡2 𝑤1+𝑤2 . Perbandingan harga tersebut mengarahkan pada  kesimpulan  akhir  apakah  hipotesis  nol  yang diajukan diterima atau ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  berupa  data  ranah  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Pada  tes  akhir  ranah pengetahuan  mengguanakan  soal  pilihan  ganda sebanyak  19  soal.  Seadangkan  data  ranah  sikap  dan keterampilan diperoleh melalui pengamatan.
Data hasil belajar aspek  sikap ditunjukkan oleh nilai  rata-rata  yang  diperoleh  setiap  peserta  didik. Penilaian  tersebut  dilakukan  selama  11  kali pertemuan  tatap  muka  di  kelas.  Dari  hasil  penelitian diperoleh  rata-rata  kompetensi  sikap  kedua  kelas sampel:
Tabel 1. Perbandingan nilai sikap kedua kelas sampel Kelas 𝑿 𝑿 𝒎𝒂𝒙 𝑿 𝒎𝒊𝒏 𝑺 𝟐 Eksperimen  86 97 69 49 Kontrol 81 98 59 113
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi sikap pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  memperlihatkan bahwa  kompetensi  sikap  eksperimen  lebih  baik daripada  kelas  kontrol.  Walaupun  nilai  tertinggi  ada di  kelas  kontrol  dan  nilai  terendah  ada  di  kelas kontrol.  Simpangan  baku  dan  varians  kelas  kontrol lebih  besar  daripada  kelas  eksperimen.  Untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  nilai  antara kedua sampel ini berarti atau  tidak, maka diperlukan analisis statistik berupa uji kesamaan dua rata-rata.
Gambar 1.  Grafik  kompetensi  sikap  kedua  kelas sampel
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  1,  dapat dijelaskan  bahwa  pengamatan  sikap  siswa  selama sebelas  kali  pertemuan.  Pada hari  ke  dua  belas  tidak dilakukan  pengamatan  karena  siswa  melakukan  tes akhir.  Secara  umum  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  ranah  sikap mengalami kenaikan.
Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari hasil  tes  yang  dilaksanakan  di  akhir  penelitian dengan  soal  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  19 soal.  Soal  yang  sama  diberikan  pada  kedua  kelas sampel.  Berikut  disajikan  tabel  perbandingan  rata- rata  nilai  siswa,  nilai  tertinggi  dan  terendah,  serta varians  data  kedua  kelas  sampel,  yaitu  XI  MIPA  2 dan XI MIPA 3.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 NIL AI R A T A-RA T A PERTEMUAN Eksperimen Kontrol
Tabel  2.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians  Kelas  Sampel  pada  Kompetensi Pengetahuan Kelas 𝑿 𝑿 𝒎𝒂𝒙 𝑿 𝒎𝒊𝒏 𝑺 𝟐 Eksperimen 54.33 74 32 80.12 Kontrol 58.67 74 26 97.59
Berdasarkan  Tabel  2  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata kelas kontrol. Nilai tetinggi dari kedua kelas sampel adalah 74. Sedangkan nilai terendah berturut- turut  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah  32 dan  26.  Kemudian  nilai  varians  kelas  kontrol  lebih besar daripada kelas eksperimen. Hal ini menunjukkan  kompetensi  pengetahuan  pada  kelas kontrol  lebih  bervariasi  dari  pada  kelas  eksperimen. Perolehan  nilai  siswa  kelas  sampel  dalam  bentuk grafik dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.  Grafik hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa dari  34  siswa  masing-masing  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol  menunjukkan  nilai tertinggi dari kedua kelas  sampel  adalah  sama  sedangkan  untuk  nilai terendah pada kedua kelas sampel terdapat pada kelas kontrol. Namun demikian pada rentang 50 sampai 68 nilai  kelas  kontrol  mengungguli  kelas  eksperimen. Dengan  demikian  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen lebih rendah dari pada kelas kontrol.
Data  kompetensi  keterampilan  diperoleh menggunakan lembar observasi  yang diamati  selama siswa kegiatan praktikum selama 6 kali (Gambar 3).
Gambar 3.   Grafik Hasil belajar Ranah Keterampilan Siswa Kelas Eksperimen dan kontrol
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dijelaskan bahwa  pada  keseluruhan  kegiatan  praktikum  siswa kelas  eksperimen  lebih  unggul  dari  pada  kelas kontrol kecuali pada praktikum ke 6 pada materi asas kontinuitas. Pada saat  melakukan praktikum tersebut siswa  kurang  antusias  dikarenakan  praktikum  yang dilakukan  sangat  sederhana  jika  dibandingkan dengan  praktikum  sebelumnya  mengenai  viskositas. Secara  umum  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel mengalami peningkatan.
Tabel 3.   Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas N 𝑿 𝑿 𝒎𝒂𝒙 𝑿 𝒎𝒊𝒏 𝑺 𝟐 Eksperimen 34 76 89 62 48 Kontrol 34 70 96 46 204
Berdasarkan  Tabel  3  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  hasil belajar  keterampilan  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada  kelas  kontrol.  Kemudian  nilai  simpangan baku  dan  varians  kelas  kontrol  lebih  besar  daripada kelas  eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan  kompetensi keterampilan pada kelas kontrol lebih bervariasi dari pada  kelas  eksperimen.  Nilai  rata-rata  siswa  kelas eksperimen  sedikit  di    atas  KKM  kelas  XI  MIPA SMA  N  1  Ranah  Batahan  yaitu  75.  Sedangkan  rata- rata  siswa  kelas  kontrol  di  bawah  KKM.  Hal  ini disebabkan  alat  praktikum  yang  terdapat  di  N  1 Ranah  Batahan  pada  materi  fluida  kurang  memadai sehingga  peneliti  merancang  dan  membuat  alat praktikum  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran. Sehingga  hanya  satu  kelompok  yang  melakukan praktikum  di  depan  kelas  sedangkan  siswa  lain memperhatikan.  Oleh  karena  itu  siswa  yang  tidak melakukan  praktikum  mendapatkan  skor  0  pada indikator  persiapan  poin  a  dan  b.  Hal  lain  yang menyebabkan  hasil  belajar  keterampilan  demikian adalah  siswa  kurang  terampil  dalam  melakukan praktikum.  Karena  siswa  belum  terbiasa  melakukan praktikum dalam pembelajaran di kelas. Keterampilan  yang  ini  mengakibatkan  kegiatan praktikum  memakan  waktu  yang  lama  sehingga mengurangi  waktu  siswa  dalam  menganalisis  hasil praktikum  dan  ini  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa pada  ranah  pengetahuan.  Untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan nilai kedua sampel ini berarti atau tidak,  maka  diperlukan  analisis  statistik  berupa  uji kesamaan dua rata-rata.
Data  ranah  sikap  yang  diperoleh  dianalisis apakah  data  tersebut  normal,  homogen  untuk menentukan  jenis  uji  statistik  yang  digunakan. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, ternyata  ketiga  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  mempunyai  normalitas  data  dan homogenitas  data  yang  berbeda.  Hal  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 4 :
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 NILAI SISW A SISWA Eksperimen Kontrol 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 NIL AI R A T A-RA T A PRAKTIKUM Eksperimen Kontrol
Tabel 4.  Bentuk  uji  hipotesis  untuk  masing-masing ranah  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan. Data Norma- litas Homo- genitas Uji Statistik Sikap − − u Pengetauan √ √ t Keterampilan √ − t'
Berdasarkan Tabel 4 di atas dapat dilihat bahwa pada ranah  sikap  data  tidak  normal  dan  tidak  homogen sehingga  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  U atau  bisa  disebut  dengan  uji Mann Whitney. Jika salah satu atau kedua kelas sampel tidak terdistribusi normal, maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji U [7] .  Berikut  disajikan  perolehan  analisis  normalitas data ranah sikap:
Tabel 5.  Hasil Uji Normalitas data ranah sikap kedua
kelas sampel Kelas 𝜶 L 0 L t Keterangan Eksperimen  0.05  0.21 0.15 Tidak normal Kontrol 0.05  0.08 Normal
Tabel 5 menunjukkan bahwa pada taraf nayata 0,05  kelas  eksperimen  menunjukkan  data  yang  tidak normal  dan  kelas  kontrol  merupakan  data  yang normal. Karena salah satu kelas sampel tidak normal, maka  tidak  perlu  melakukan  uji  homogenitas, langsung  pada  uji  U.  Hasil  uji  U  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel 6.   Hasil Uji U menggunakan transformasi Z
N 𝝁 𝑼 𝝈 𝑼 𝜶 Z hitung Z tabel 68  578  81.4443  0.05  -2.0689 0.0197
Transformasi  Z  dilakukan  ketika  data  sampel termasuk  pada  kategori  besar  yaitu  melebihi  20. Karena untuk n > 20 harga Z untuk tabel uji U tidak ada.  Sehingga  dilakukan  transformasi  Z  untuk memperoleh  harga  Z tabel .  Tabel  6  menunjukkan bahwa  pada  taraf  nyata  0,05  diperoleh  Z hitung =  - 2.0689  dan  Z tabel 0.0197  dengan  kriteria  terima  H 0 jika -Z tabel < Z hitung < Z tabel . Karena -0,0197 < -2.0689 <  +0,0197  maka  Z hitung berada  di  luar  daerah penerimaan  H 0 maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Kurva  penerimaan  H 0 dan  penolakan  hipotesis  nol pada ranah sikap dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4.   Kurva  hasil  penerimaan  dan  penolakan H 0 hasil  belajar  siswa  pada  ranah  sikap (dimodifikasi dari pinterest.com)
Berdasarkan Gambar 4 kurva penerimaan dan penolakan hipotesis nol pada ranah sikap menujukkan  bahwa  Z hitung berada  di  luar  daerah penerimaan  H 0 .  Artinya  pemberian treatment berupa handout fisika berbasis TAPPS memberikan pengaruh  berarti  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen XI MIPA 3.
Hasil  analisis  normalitas  data  hasil  belajar siswa  pada  ranah  pengetahuan  dapat  dilihat  pada Tabel 7:
Tabel 7.  Hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar  siswa
ranah pengetahuan kedua kelas sampel Kelas 𝜶 L 0 L t Keterangan Eksperimen 0.05 0.11 0.15 Normal Kontrol 0.13 Normal
Berdasarkan Tabel 7 data hasil belajar siswa pada  ranah  pengetahuan  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal.  Dengan  taraf  nyata  0,05  dan kriteria  pengujian  L 0 <  L t maka  data  dikatakan normal. Kedua kelas sampel menunjukkan bahwa L 0 < L t .
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  maka dilakukan  uji  homogenitas  dengan  tujuan  untuk melihat  apakah  hasil  belajar  siswa  pada  ranah pengetahuan mempunyai varians yang homogen atau tidak.  Hasil  perhitungan  homogenitas  data  ranah pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 8:
Tabel 8.  Hasil uji homogenitas data ranah pengetahuan kedua kelas sampel Kelas 𝑺 𝟐 F h F t Keterangan Eksperimen  80.12 1.22  1,79  Homogen Kontrol 97.59
Tabel  8  menunjukan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  varians  yang  homogen  pada ranah  pengetahuan.  Karena  data  ranah  pengetahuan kedua  kelas  sampel  normal  dan  homogen,  maka  uji hipotesis  yang  diperlukan  adalah  uji  t.  Uji  t merupakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 9:
Tabel 9.   Hasil  uji  t  data  hasil  belajar  siswa  ranah pengetahuan
Kelas 𝑵 𝑿 𝑺 𝟐 t h t t Eksperimen  34  54.33 80.12 -1.9 2.00 Kontrol 34  58.67 97.59
Berdasarkan  Tabel  9  menunjukkan  bahwa harga  t hitung =  -1,9  dan  t  tabel  =  2,00  dengan  taraf nyata  0,05  dan  derajat  kebebasan  66  dan  kriteria penerimaan  H 0 jika −𝑡 (1− 1 2𝛼) ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ +𝑡 (1− 1 2𝛼) atau dapat dituliskan −𝑡 (0,0975) ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ +𝑡 (0,0975) dimana −2,00 ≤ −1,9 ≤ +2,00 .  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  t hitung berada  pada
daerah  penerimaan  H 0 maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak. Kurva penerimaan dan penolakan data ranah pengetahuan dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5.  Kurva  penerimaan  dan  penolakan  H 0 pada  ranah  pengetahuan  (dimodifikasi dari pinterest.com)
Berdasarkan Gambar 5 kurva penerimaan dan penolakan  hipotesis  nol  pada  ranah  pengetahuan memperlihatkan  bahwa  harga  t hitung berada  pada daerah  penerimaan  H 0 sehingga  H 1 ditolak.  Artinya setelah  diberikan  perlakuan  berupa handout fisika berbasis  TAPPS  memberikan  pengaruh  tidak  berarti pada hasil belajar siswa pada ranah pengetahuan.
Data  pada  ranah  keterampilan  dilakukan  uji normalitas  dengan  menggunakan  uji  liliefors.  Hasil analisis  normalitas  data  pada  ranah  keterampilan dapat dilihat pada Tabel 10:
Tabel 10.  Hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar
ranah keterampilan kedua kelas sampel Kelas 𝜶 L 0 L t Keterangan Eksperimen 0.05 0.14 0.15 Normal Kontrol 0.15 Normal
Berdasarkan  Tabel  10,  dengan  jumlah  siswa masing-masing kelas  sebanyak 34 siswa  maka harga Lt  yang  diperoleh  juga  sama  yaitu  0,15.  Pada  taraf nyata 0,05 dan kriteria pengujian L 0 ≤ L t untuk data yang  normal.  Pada  tabel  terlihat  bahwa  harga  L 0 masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berturut-turut adalah 0,14 dan 0,15.  Karena harga L 0 kedua  kelas  sampel  lebih  kecil  atau  sama  dengan  L t maka  data  hasil  belajar  siswa  pada  ranah keterampilan kedua kelas sampel dinyatakan normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  maka dilakukan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  homogenitas ranah keterampilan dapat dilhat pada Tabel 11:
Tabel 11.  Hasil  uji  homogenitas  data  hasil  belajar siswa  ranah  keterampilan  kedua  kelas sampel
Kelas 𝑺 𝟐 F h F t Keterangan Eksperimen  47.7 5.6 1,8 Tidak Homogen Kontrol 269
Berdasarkan Tabel 11, dengan taraf nyata 0,05 diperoleh  harga  F hitung 5,65  dan  F tabel 1,84.  Dengan kriteria pengujian data dikatakan homogen jika F hitung lebih  kecil  dari  F tabel .  Dengan  demikian  data  hasil
belajar  siswa  kedua  kelas  sampel  dinyatakan  tidak homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  normalitas  dan homogenitas  data  hasil  belajar  siswa  pada  ranah keterampilan  maka  uji  hipotesis  yang  sesuai  dengan karakteristik  data  tersebut  adalah  uji  t’.  Hasil  uji  t’ dapat dilihat pada Tabel 12:
Tabel 12.  Hasil  uji  t'  data  hasil  belajar  siswa  ranah
keterampilan kedua kelas sampel Kelas 𝑿 𝑺 𝟐 t' 𝑤1𝑡1 + 𝑤2𝑡2 𝑤1 + 𝑤2 Eksperimen  76  48 2.22 2.04 Kontrol 70  204
Berdasarkan  Tabel  12  dapat  diperhatikan bahwa  hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  diperoleh harga t’ = 2,22 dan 𝑤1𝑡1+𝑤2𝑡2 𝑤1+𝑤2 = 2,04 dengan kriteria pengujian terima H 0 – 𝑤1𝑡1+𝑤2𝑡2 𝑤1+𝑤2 ≤ 𝑡 ′ ≤   + 𝑤1𝑡1+𝑤2𝑡2 𝑤1+𝑤2 . Karena harga t’ berada diluar daerah penerimaan H 0 , maka  H 1 diterma.  Kurva  penerimaan  dan  penolakan H 0 pada  ranah  keterampilan  dapat  dilihat  pada Gambar 6:
Gambar 6.   Kurva penerimaan dan penolakan hipotesis  ranah  keterampilan  (dimodifi kasi dari pinterest.com)
Berdsarkan  Gambar  6  dapat  dilihat  bahwa harga  t’  berada  di  luar  penerimaan  H 0 sehingga  H 1 diterima.  Artinya  pemberian treatment berupa handout fisika berbasis TAPPS memberikan pengaruh berarti pada hasil belajar siswa pada ranah keterampilan.

## 2. Pembahasan
Pembelajaran  menggunakan handout fisika berbasis  TAPPS  pada  siswa  kelas  XI  SMA  N  1 Ranah  Batahan  Pasaman  Barat  bertujuan  untuk melihat apakah terdapat pengaruh atau tidak terhadap hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  perlakuan  yang diberikan  pada  kelas  sampel,  data  kompetensi  yang ditinjau  meliputi  ranah  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Data  yang  diperoleh  selama  penelitian kemudian  diolah  dan  dianalisis  sesuai  dengan karakteristik  masing-masing.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen  yang  menggunakan handout fisika berbasis  TAPPS  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  sampel kecuali  pada  ranah  pengetahuan  dibandingkan dengan kelas kontrol yang hanya menggunakan buku paket fisika kurikulum 2013.
Berdasarkan hasil penelitian, dari ketiga ranah sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  mengalami kemajuan  kecuali  pada  ranah  pengetahuan.  Hal  ini disebabkan  oleh  faktor  diluar  variabel  bebas  berupa handout fisika  berbasis  TAPPS  karena handout ini secara  teori  bagus.  Faktor  diluar  variabel  bebas tersebut memunculkan masalah belajar yang dianggap  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  pada ranah  pengetahuan  tidak  seperti  yang  diharapkan. Sehingga  perlu  dilakukan  penanganan  yang  tepat. Salah  satu  masalah  yang  ditemui  adalah  siswa mengalami  kesulitan  dalam  belajar  terutama  untuk mengingat rumus  walau  mereka telah  memahaminya saat  dijelaskan  di  kelas.  Seperti  terlihat  pada  hasil diskusi  siswa  dalam handout berbasis  TAPPS menunjukkan  nilai  yang  cukup  bagus  tetapi  ketika dilakukan tes akhir siswa tidak dapat menjawab soal dengan benar. Keadaan ini dapat dilihat pada Gambar 7, 8, dan 9.
Gambar 7.   Siswa  mengerjakan  soal  tentang  hukum Pascal di papan tulis
Gambar 8. Soal tes akhir pada materi hukum Pascal
Gambar 9. Lembar jawaban siswa pada tes akhir
Berdasarkan  Gambar  7  siswa  mengerjakan soal  dengan  baik  di  papan  tulis.  Kemudian  saat diberikan soal mengenai materi hukum Pascal seperti terlihat pada Gambar 8 siswa tidak menjawab dengan benar  soal  materi  pascal  seperti  terlihat  bahwa jawaban siswa salah pada nomor lima (lihat  Gambar 9).  Untuk  mengatasi  masalah  ini  perlu  dilakukan pengulangan  materi  dengan  melakukan  penilaian berkelanjutan. Penilaian berkelanjutan yang dimaksud  adalah  pemberian  tugas  belajar  dapat berupa  pekerjaan  rumah  yang  berisi  seluruh  materi
yang telah diajarkan. Sehingga siswa tidak melupakan materi yang diajarkan sebelumnya.
Keberadaan observer di kelas sangat membantu guru dalam menlaksanakan pembelajaran. Kurangnya  jumlah  observer  di  kelas  menyebabkan jalannya  proses  pembelajaran  di  kelas  kurang memuaskan.  Siswa  harus  menunggu  giliran  saat  ada beberapa  kelompok  yang  kurang  mengerti  dengan materi  yang  sedang  dipelajari.  Terkadang  ada  siswa yang  terabaikan  karena  harus  menunggu  giliran. Penambahan  jumlah  observer  minimal  satu  per kelompok sangat  membantu  siswa dalam  memahami materi  ajar.  Ketika  ada  materi  maupun  tugas  belajar yang kurang dimengerti siswa dapat lagsung bertanya pada guru dan observer.
Dilihat  dari  segi handout fisika  dan  strategi yang  digunakan  untuk  menigkatkan  hasil  belajar siswa  sudah  cukup  baik.  Siswa  sangat  antusisas dalam mengikuti pembelajaran disebabkan perlakuan yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  berupa handout fisika  berbasis  TAPPS  sehingga  dapat meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  fisika.  Dan juga handout dilengkapi dengan kegiatan eksperimen sehingga  siswa  tertarik  untuk  belajar  fisika.  Hal  ini terlihat  pada  saat  siswa  melakukan  kegiatan eksperimen.  Pembelajaran    menggunakan handout fisika  berbasis  TAPPS  menggunakan  4  tahap  yaitu memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian, menyelesaikan masalah, dan melakukan pengecekan. Think aloud pair problem solving merupakan strategi pembelajaran  kooperatif  yang  didesain  untuk membantu siswa memperoleh keterampilan memecahkan  masalah [8] .  Keterampilan  memecahkan masalah  merupakan  aspek  penting  dalam  belajar. Pembelajaran  yang dilakukan secara berpasangan ini membuat siswa lebih aktif dan pembelajaran berpusat pada siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditinjau  dari ranah  sikap  melalui  pengamatan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  pada  kedua  kelas  sampel menunjukkan  peningkatan.  Terlihat  pada  aktivitas siswa  kelas  eksperimen,  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  terutama ketika  mereka  penasaran  dengan  kegiatan  praktikum yang  masih  baru  bagi  mereka.  Dilengkapi  dengan handout fisika berbasis TAPPS yang menuntut siswa untuk  berpikir  menemukan  kesimpulan  akhir  dari pembelajaran.  Sehingga  siswa  aktif  dalam  kelas. Siswa juga terlatih dalam menyampaikan pendapatnya  di  depan  kelas  melalui tinking aloud yang  mengharuskan  siswa  untuk  berkomunikasi dengan  baik  agar  rekan-rekan  sekelas  dapat memahami  apa  yang  ia  sampaikan.  Dan  siswa  yang berperan sebagai listener di latih untuk bersikap kritis terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh problem  solver sehingga kegiatan diskusi berjalan dengan baik.
Ditinjau  dari  ranah  pengetahuan,  setelah dilakukan treatment , melalui tes akhir diperoleh hasil
ranah  pengetahuan  siswa  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Hasil  analisis  nilai  pengetahuan  siswa menunjukkan  penurunan  nilai  jika  dibanding  dengan perolehan nilai sebelumnya yang diperoleh dari guru mata  pelajaran  fisika  di  SMA  N  1  Ranah  Batahan. Dan  penerimaan  H 0 pada  daerah  negatif.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pemberian treatment pada kedua kelas sampel dapat dikatakan tidak berpengaruh baik pada ranah pengetahuan. Berdasarkan  pengakuan  siswa,  mereka  terbiasa dengan metode pengajaran yang dilakukan oleh guru mata pelajaran fisika.
Hasil belajar ranah keterampilan menunjukkan  hasil  yang  baik  setelah  diberikan perlakuan. Terlihat dari hasil hasil belajar siswa pada kedua  kelas  sampel  pada  ranah  keterampilan menunjukkan  peningkatan.  Siswa  sangat  antusias dalam melakukan praktikum terutama yang menyangkut  dengan  hal-hal  baru.  Kendala  yang dialami  saat  praktikum  adalah  siswa  kurang  cakap dalam  menggunakan  alat  praktikum  seperti  jangka sorong,  neraca  ohaus,  neraca  pegas  sehingga  waktu praktikum melebihi waktu yang telah ditetapkan. Hal ini  mengurangi  waktu  untuk  melakukan  pengecekan atau tahap IV.
Kekurangan  yang  terdapat  pada  penelitian  ini adalah  waktu  yang  digunakan  menjadi  lebih  banyak saat  melakukan  praktikum  dikarenakan  keterampilan siswa  yang  kurang  memadai  dalam  menggunakan alat  dan  tidak  terbiasa  mengungkapkan  ide  dan gagasan  di  depan  umum.  Kurangnya  jumlah  alat yang  digunakan  saat  praktikum  sehingga  tidak memungkinkan  siswa  melakukan  praktikum  pada masing-masing kelompok. Seharusnya tiap kelompok melakukan  praktikum.  Karena  pembuatan  alat memakan  biaya  yang  cukup  besar  jika  peneliti menyediakan alat per kelompok, sehingga hanya satu alat yang disediakan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa  penggunaan handout fisika  berbasis  TAPPS memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil belajar siswa pada ranah sikap dan keterampilan. Hal ini  dapat  dilihat  melalui  perolehan  nilai  sikap  dan keterampilan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian pengaruh handout fisika  berbasis thinking  aloud  pair  problem solving pada  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  N  1 Ranah  Batahan,  dan  mengolah  serta  menganalisis data hasil penelitian dapat disimpulkan
1. Terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan handout fisika  berbasis thinking  aloud  pair problem solving terhadap hasil belajar kelas XI SMA  N  1  Ranah  Batahan  Pasaman  Barat  pada ranah sikap pada taraf nyata 0,05.
2. Tidak terdapat pengaruh yang berarti penggunaan handout fisika  berbasis thinking aloud  pair  problem  solving terhadap  hasil belajar  kelas  XI  SMA  N  1  Ranah  Batahan Pasaman  Barat  pada  ranah  keterampilan  pada taraf nyata 0,05.
3. Terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan handout fisika  berbasis thinking  aloud  pair problem solving terhadap hasil belajar kelas XI SMA  N  1  Ranah  Batahan  Pasaman  Barat  pada ranah keterampilan pada taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].   Jonassen,  D.  (2003). Learning  to  Solve Problem. San Francisco: Pfeiffer.
[2].   Rahmat,  M.  (2014).  Kemampuan  Pemecahan Masalah Melalui Strategi Pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  Siswa Kelas X SMA. Jurnal Fisika Indonesia , 109.
[3].   Whimbey,  A.,  Lochhead, J., & Ron, N. (2013). Problem  Solving  and  Comprehension  7 th ed. UK: Routledge.
[4].   Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Media  Pembelajaran  Inovatif. Jogjakarta:  Diva Press.
[5]    G.  F  Yeni,  A  Putra,  Hufri,  (2015),  Pengaruh Handout  Berorientasi  Pendekatan  Saintifik Terhadap Hasil Belajar IPA-Fisika Siswa Kelas IX  SMP  Pertiwi  2  Padang, Pillar  of  Physics Education 2 (Vol 5), 97-104
[6].   Arikunto, S. (2008). Prosedur penelitian Suatu Strategi Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
[7].  Sundayana,  R.  (2016). Statistika  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
[8]   Hassard,  J.  (2011). Science  as  In?uiry  2nd  ed. United State: Good Year Book .