## Efektivitas Model Pembelajaran Knisley Terhadap Kemampuan Matematis Peserta Didik: Systematic Literature Review
Sri Apriatni 1  , Novaliyosi 2 , Hepsi Nindiasari 3 , Sukirwan 4s
1, 2, 3, 4 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jalan Raya Jakarta KM4, Pakupatan, Serang, Banten 42111, Indonesia
7778210001@untirta.ac.id

## Abstract
In learning mathematics, students are supposed to be able to reason, think logically and systematically, and have good personal and intrapersonal skills that can help them solve daily problems. Knisley is one learning model that can be implemented to hone students’ mathematical abilities, both hard and soft skills. Aims of this review is to examine the literature on the effectuality of the Knisley learning model on students’ mathematical abilities, both hard and soft skills. The material for the qualitative synthesis study involved thirty-two articles related to Knisley’s learning model and mathematical abilities traced through the Google Scholar and Perpusnas databases published from 2012 to 2022. The research results indicate that Knisley’s learning model effectively improves many mathematical abilities. However, in terms of gender differences, it is ineffective for mathematical critical thinking skills. Knisley’s learning model is also effective for improving participants’ soft skills in mathematics, namely mathematical disposition, and self-efficacy.
Keywords: Knisley Learning Model, mathematical ability, hard-skill, soft-skill

## Abstrak
Peserta didik diharapkan mampu menalar, berpikir logis, berpikir sistematis, dan memiliki keterampilan personal dan interpersonal yang baik yang dapat membantu mereka dalam memecahkan masalah sehari-hari. Salah satu cara  yang  dapat  diupayakan  adalah  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  Knisley  untuk  mengasah kemampuan matematika, baik hard skill maupun soft skill . Tujuan dari Systematic Literatur Review ini adalah untuk mengkaji literatur terkait keefektifan model pembelajaran Knisley terhadap kemampuan matematika ( hard skill dan soft  skill )  peserta  didik.  Data  dikumpulkan  dengan  menyintesis  dan  mereview  semua  artikel  yang berkaitan dengan model pembelajaran Knisley dan kemampuan matematika yang diterbitkan antara tahun 2012 hingga 2022 melalui database Google Scholar dan Pepusnas. Diperoleh sebanyak 32 artikel yang menjadi bahan kajian sintesis kualitatif. Penelitian ini menunjukkan, model pembelajaran Knisley efektif dalam meningkatkan berbagai  kemampuan hard  skill matematis.  Namun,  dalam  hal  perbedaan  gender,  tidak  efektif  untuk keterampilan berpikir kritis matematis. Model pembelajaran Knisley juga efektif untuk meningkatkan soft skill peserta matematika, yaitu disposisi matematika dan self efficacy . Kata kunci: Model Pembelajaran Knisley, kemampuan matematis, hard skill, soft skill
Copyright (c) 2022 Sri Apriatni, Novaliyosi, Hepsi Nindiasari, Sukirwan  Corresponding author: Sri Apriatni Email Address: 7778210001@untirta.ac.id (Jl. Raya Jakarta KM4, Pakupatan, Serang, Banten 42111) Received 18 June 2022, Accepted 03 August 2022, Published 05 October 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1541

## PENDAHULUAN
Matematika  memberikan  kontribusi  yang  sangat  besar  dalam  menyokong  kehidupan  manusia (Marliani, 2021). Di tingkat sekolah, matematika merupakan salah satu subjek yang dipelajari siswa dengan tujuan melatih penalaran, membentuk dan menanamkan nilai-nilai kepribadian, menyelesaikan masalah dan menyelesaikan perintah-perintah tertentu (Rahmah, 2013). Pembelajaran matematika pada tingkat  pendidikan  membantu  mengembangkan  sumber  daya  manusia  berkualitas  tinggi  yang  dapat berkontribusi dalam semua aspek kehidupan, termasuk kehidupan pribadi, masyarakat, dan pekerjaan.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  menuntut  pengembangan  kemampuan  siswa,  termasuk kemampuan  matematika.  Kemampuan  matematika  adalah  keterampilan  atau  kemampuan  yang
dibutuhkan siswa untuk menemukan solusi atau memecahkan masalah matematika (Suciati et al., 2021). Kemampuan  matematika  meliputi hard  skill dan soft  skill .  Darwanto  (2019)  mengemukakan  bahwa hard skill matematika  adalah  kemampuan menguasai matematika.  Masih menurut  Darwanto  (2019), hard  skill matematis  terbagi  menjadi  delapan  kompetensi,  yaitu:  pemahaman  konsep,  penalaran, pemecahan  masalah,  komunikasi  matematis,  koneksi  matematis,  berpikir  logis,  berpikir  kritis,  dan berpikir kreatif. Hal ini sesuai dengan lima kriteria kompetensi matematika yang ditentukan oleh NCTM (2000), yakni kemampuan pemecahan masalah, komunikasi, koneksi, penalaran dan representasi.
Berdasarkan laporan PISA 2018 yang dikeluarkan oleh Kemdikbud (2019), menunjukkan bahwa nilai PISA peserta didik Indonesia dalam tujuh putaran terakhir cenderung lemah di bidang matematika. Dalam  bidang  ini,  pada  laporan  tersebut  dinyatakan  bahwa  Indonesia  mengumpulkan  nilai  rata-rata kurang dari 380, yang artinya kemampuan matematika siswa Indonesia masih berada pada level 1, yang notabene merupakan level paling  bawah  dalam  matematika  PISA.  Hasil ini mengindikasikan  bahwa siswa Indonesia belum cukup mahir menggunakan kemampuan matematikanya untuk menyelesaikan masalah,  khususnya  masalah  terapan  non  rutin.  Berkaitan  dengan  masalah  ini,  terdapat  satu kecenderungan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  sedianya  diarahkan  untuk  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  juga  masalah- masalah non rutin.
Selain  untuk  mengembangkan hard  skill ,  pembelajaran  matematika  juga  perlu  untuk mengembangkan soft skill matematika. Menurut Moma (2013), soft skill merupakan perilaku individu dan  interpersonal  yang  mengembangkan  dan  mengoptimalkan  kemampuan  humanistik,  dan  juga dikenal sebagai kemampuan yang digunakan untuk bekerja sama atau berkolaborasi dengan orang lain. Sumarmo  (2014)  mengemukakan  bahwa soft  skill matematika  meliputi  disposisi  matematis, kepercayaan  diri,  kemampuan  diri  ( self-efficacy ),  kemandirian  belajar,  kebiasaan  berpikir,  disposisi berpikir kritis dan disposisi berpikir kreatif. Menurut hasil penelitian pendidikan yang dilakukan oleh Universitas  Harvard,  keberhasilan  seseorang  diyakini  tidak  hanya  bergantung  pada  kemampuan intelektual dan teknis ( hard skill ), tetapi juga pada kemampuan mengatur diri sendiri dan orang lain ( soft skill ). Kesimpulan penelitian menunjukkan bahwa hard skill hanya memberikan kontribusi sebesar 20%, sementara sisanya ditentukan oleh soft skill (Moma, 2013).
Pengembangan kemampuan matematis dapat dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran matematika  yang  menjadikan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  serta  melibatkan  siswa  secara  aktif menemukan  konsep,  menerapkan  strategi  pemecahan  masalah,  dan  menumbuhkan  kerja  sama, tanggung  jawab,  dan  kepercayaan  diri  siswa.  Setiap  model  mempunyai  keunikan,  kekurangan,  dan kelebihannya sendiri. Ada beberapa model pembelajaran yang demikian. Salah satunya adalah model pembelajaran Knisley. Berkaitan dengan kemampuan matematis, Rodiawati menilai bahwa sintak pada pembelajaran  Knisley  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menemukan  konsep  baru  yang dikonstruksi  dari  konsep  yang  dimiliki  sebelumnya  (Rodiawati,  2017).  Tahapan  dalam  model  dapat mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  strategi  individu  berdasarkan  konsep-konsep  baru  yang
Efektivitas Model Pembelajaran Knisley Terhadap Kemampuan Matematis Peserta Didik: Systematic Literature Review, Sri Apriatni, Novaliyosi , Hepsi Nindiasari, Sukirwan
mereka peroleh untuk memecahkan masalah. Selain menghadirkan rasa senang pada diri siswa, Aditya menyebutkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Knisley  juga  membuat  siswa  antusias  dalam belajar (Aditya et al., 2014).
Pada  tahun  2003,  Knisley  (2003)  mengembangkan  suatu  model  pembelajaran  Model pembelajaran dengan dasar experiential learning Kolb atau model Kolb (Akhyar & Rokhman, 2018) yang  membagi tahap  belajar  menjadi  empat  tahap  gaya  belajar,  yaitu  (1)  tahap pengalaman  konkret (konkret, refleksi); (2) tahap observasi refleksi aktif (konkret, aktif); (3) Tahap konseptualisasi (abstrak, refleksi); (4) Tahap eksperimen aktif (Abstrak, aktif). Secara teori, setiap tahap gaya belajar Kolb adalah tahap  yang  terpisah,  tetapi  dalam  praktiknya  transisi  antar  tahap  sering  terjadi,  sehingga  sulit  untuk menentukan kapan perubahan telah terjadi.
Knisley (2003) mengembangkan empat sintaks model gaya belajar Kolb menjadi sintak model pembelajaran Knisley, yaitu: (1) Allegorization , pada tahap ini siswa merumuskan kembali konsep baru dari  konsep  yang  diketahui.  Guru  bertindak  sebagai  pendongeng,  menjelaskan  konsep-konsep  baru secara  visual  yang  umumnya  akrab  dengan  lingkungan  siswa;  (2) Integrasi ,  pada  tahap  ini  siswa melakukan eksplorasi, eksperimen, pengukuran, dan melakukan perbandingan antara konsep baru dan yang diketahui. Guru adalah motivator; (3) Analisis , pada tahap ini siswa menganalisis konsep baru dan menghubungkannya dengan konsep yang diketahui, tetapi masih membutuhkan informasi rinci untuk memecahkan masalah menggunakan konsep baru tersebut. Guru berperan sebagai sumber informasi; (4) Sintesis , s iswa memahami konsep baru dan menggunakannya untuk membentuk strategi pemecahan masalah. Guru berperan sebagai pelatih.
Berbagai penelitian telah dilakukan untuk menguji keefektifan penerapan model pembelajaran Knisley terhadap kemampuan matematika siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Saragih dkk  (2018) menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Knisley  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran matematika efektif dalam meningkatkan pemahaman dan disposisi matematis. Jatiariska dkk. (2020) juga menunjukkan hasil serupa. Jatiariska mengombinasikan Geogebra dengan penerapan model pembelajaran Knisley pada pembelajaran matematika. Hasilnya menunjukkan bahwa penerapan tersebut berhasil  meningkatkan koneksi dan disposisi matematis siswa. Penelitian lain oleh Khairani dkk. (2020) menunjukkan bahwa peserta didik yang menerapkan model pembelajaran Knisley memiliki kemampuan berpikir kritis matematis yang lebih baik daripada yang menerapkan pembelajaran biasa. Sementara itu V. T. A. Sari & Nurfauziah (2019) melakukan penelitian mengenai kemampuan berpikir kritis  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Knisley  dengan  memperhatikan  gender,  di  mana kelompok studi dibagi berdasarkan jenis kelamin laki-laki dan perempuan. Penelitiannya menunjukkan hasil yang  berbeda  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  di mana siswa  pada  kelompok laki-laki yang menggunakan model pembelajaran Knisley menunjukkan nilai rerata kemampuan berpikir kritis yang tidak lebih baik dari pada kelompok laki-laki yang menerapkan model pembelajaran konvensional. Temuan  ini  mempertanyakan  validitas  model  pembelajaran  Knisley  yang  diklaim  mampu
meningkatkan  kemampuan  matematika  siswa.  Hal  ini  dapat  menimbulkan  kebingungan  bagi  guru apakah akan menggunakan model pembelajaran Knisley dalam kegiatan pembelajarannya.
Untuk itu diperlukan penelaahan yang lebih mendalam mengenai model pembelajaran Knisley dan pengaruhnya terhadap kemampuan matematis siswa. Proses penelaahan tersebut dalam penelitian ini diimplementasikan dengan menghimpun, menganalisis, dan menyintesiskan temuan-temuan terkait keefektifan  model  pembelajaran  Knisley  terhadap  kemampuan  matematis,  yang  meliputi hard  skill matematis dan soft skill matematis peserta didik. Sebuah studi dengan Systematic Literature Revi ew oleh  Afsari  dkk.  (2021)  menganalisis  efektivitas  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  dalam pembelajaran  matematika.  Hasil review tersebut  menyimpulkan  bahwa  PMR  memberikan  dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar, intuisi, pemecahan masalah matematis, keterampilan koneksi dan  komunikasi  siswa.  Ardhini  dkk  (2021)  juga  melakukan Systematic  Literature  Review dan menemukan  bahwa  pola  pembelajaran  dengan Discovery  Learning berpengaruh  positif  dan  berarti terhadap keterampilan berpikir kritis siswa SD, SMP, dan SMA. Beberapa studi Systematic Literature Revi ew  lainnya  juga  telah  dilakukan  untuk  menganalisis  efektivitas  beberapa  model  pembelajaran terhadap kemampuan matematika, seperti yang dilakukan oleh Nashrullah dkk (2021), Setyani & Amidi (2022), dan Akhsina (2021). Namun, tidak ditemukan studi Systematic Literature Revi ew yang berfokus pada  analisis  keefektifan  penerapan  model  pembelajaran  Knisley  terhadap  kemampuan  matematika, baik hard skill maupun soft skill . Untuk itu pada studi ini peneliti melakukan kajian sistematis yang mendalam dengan mendeskripsikan dan menganalisis keefektifan model pembelajaran Knisley dalam meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan efektivitas model pembelajaran Knisley dalam meningkatkan kemampuan matematis siswa yang meliputi hard skill dan soft skill matematis.

## METODE
Penelitian  ini  memakai  metode Systematic  Literature  Review ,  yang  meliputi  identifikasi, evaluasi, dan tafsir terhadap temuan-temuan penelitian yang terkait dengan tujuan penelitian, beberapa tema,  atau  isu  yang  diminati  (Hadi  et  al.,  2020).  Pendekatan  ini  dilakukan  dengan  meninjau  dan mengidentifikasi jurnal secara sistematis, yang masing-masing mengikuti langkah dan prosedur yang ditentukan (Triandini et al., 2019).
Langkah-langkah  yang  digunakan  dalam Systematic  Literature  Review ini  mengikuti  model Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta Analyses (PRISMA) yang terdiri atas : (1) Identifikasi, dalam tahap ini dilakukan pencarian literatur sebanyak mungkin melalui database yang digunakan  dengan  menggunakan  kata  kunci  yang  ditetapkan;  (2)  Penyaringan,  tahapan  ini mengumpulkan  hasil  penelitian  yang  relevan  dengan  pertanyaan  penelitian;  (3)  kelayakan,  semua artikel terpilih dianalisis dan dinilai kembali kelayakannya berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan; (4) Inklusi, merupakan tahap terakhir yaitu tahapan literatur masuk dalam sintesis kualitatif  (Moher et al., 2009).
Efektivitas Model Pembelajaran Knisley Terhadap Kemampuan Matematis Peserta Didik: Systematic Literature Review, Sri Apriatni, Novaliyosi , Hepsi Nindiasari, Sukirwan

## Populasi
Literatur yang terlibat dalam Systematic Literature Review merupakan literatur yang memenuhi kriteria penelitian. Systematic Literature Review dalam studi ini dilangsungkan dengan meninjau dan menelaah  beberapa  penelitian  yang  telah  dipublikasikan  di  jurnal  atau  prosiding  dengan  topik  yang sama, yaitu penerapan model pembelajaran Knisley, efektivitas, korelasi, pengaruh, perbandingan dan peningkatan  kemampuan  matematis  peserta  didik  yang  meliputi hard  skill dan soft  skill matematis. Literatur  dengan  tema  penerapan model  pembelajaran  Knisley  ditelusuri melalui  google  scholar  dan perpustakaan digital milik Perpustakaan Nasional yang dipublikasikan mulai tanggal 01 Januari 2012 hingga  Juni  2022  atau  selama  10  tahun  terakhir.  Pada  tahap  ini  diperoleh  total  87  artikel  sebagai populasi penelitian. Kriteria dibatasi pada artikel jurnal dan prosiding dengan ketersediaan teks lengkap.

## Kriteria Inklusi dan Eksklusi
Semua  literatur  yang  diperoleh  selama  fase  identifikasi  diperiksa  dan  dipilih  sebagai  studi utama menggunakan dua kriteria, yakni inklusi dan eksklusi. Adapun kriteria inklusi dalam review ini adalah:  (1)  Jurnal  dan  prosiding  akademik;  (2)  Seluruh  negara;  (3)  Bidang  pendidikan;  (4) Dipublikasikan dari Januari 2012 hingga Juni 2022; (5) Jenis penelitian meliputi penelitian eksperimen, kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan penelitian pengembangan. (6) Jenjang pendidikan yang terlibat adalah SD, SMP dan SMA dan Pergurauan Tinggi Strata 1.
Literatur  yang  diperoleh  dipilih  berdasarkan  kriteria  inklusi  yang  telah  ditetapkan.  Sedangkan kriteria  eksklusi  (pengecualian)  diadopsi  dari  Hadi  dkk.  (2020),  yaitu  :  (1)  Judul  tidak  relevan;  (2) Tidak ada teks lengkap yang tersedia; (3) Penghapusan artikel duplikat; (4) Abstrak tidak relevan; (5) Penelitian non empiris
Literatur yang tidak memenuhi kriteria dikeluarkan dan tidak digunakan. Literatur berupa data sekunder yang diperoleh dengan menelusuri artikel pada database google scholar dan perpusnas melalui https://e-resources.perpusnas.go.id/ dengan kata kunci Knisley Mathematics Learning Model, Knisley Mathematics  Learning,  Knisley  Mathematics,  Model  Pembelajaran  Matematika  Knisley,  Model Pembelajaran  Knisley,  Pembelajaran  Knisley,  dan  Model  Knisley.  Berdasarkan  kriteria  inklusi  dan eksklusi, diperoleh sebanyak 32 artikel tersisa sementara artikel yang lainnya dikecualikan dari hasil. Artikel yang tersisa ini kemudian digunakan sebagai penelitian yang masuk dalam sintesis kualitatif.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan teknik yang  mengacu pada model interaksi Miles  &  Huberman  (Suciati  et  al.,  2022),  yaitu:  (1)  pengumpulan  data,  pengumpulan  literatur menggunakan  kata  kunci  pencarian  yang  ditentukan;  (2)  reduksi  data,  di  mana  literatur  kemudian diseleksi  terfokus  di  antara  pilihan-pilihan  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan menggabungkan, mengkode, melacak topik, dan membuat grup; (3) penyajian data, di mana data disusun menurut grup dalam sebuah tabel, dan (4) kesimpulan, di mana semua hasil yang diperoleh diolah untuk sampai pada kesimpulan.
Gambar 1. Sebaran Jumlah Literatur Hard Skill Dan Soft Skill Matematis

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil temuan yang dituangkan dalam Systematic Literature Review berupa hasil analisis dan resume  artikel  yang  diperoleh  berkaitan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Knisley  dan kemampuan matematika. Berdasarkan penelusuran literatur diperoleh 32 artikel masuk dalam sintesis kualitatif,  yang  terdiri  atas  31  artikel  berkaitan  dengan hard  skill matematis  dan  6  artikel  berkaitan dengan soft skill matematis, ini berarti terdapat 4 artikel diantaranya yang membahas keduanya.

## Efektivitas Model Pembelajaran Knisley Terhadap Hard Skill Matematis
Diperoleh  sebanyak  32  artikel  yang  berkaitan  dengan efektivitas model  pembelajaran  Knisley terhadap hard skill matematis,  terdiri dari 6 artikel mengkaji pemahaman matematis, 5 artikel mengkaji penalaran  matematis,  3  artikel  pemecahan  masalah  matematis,  7  artikel  mengkaji  komunikasi matematis,  5  artikel  mengkaji  koneksi matematis,  dan  5  artikel  yang mengkaji kemampuan  berpikir kritis matematis.
Pada  Tabel  1,  literatur  dikelompokkan menurut model  pembelajaran  Knisley  dalam  kaitannya dengan  pemahaman  matematis.  Pemahaman  matematika,  menurut  Rosa  (2017),  adalah  kemampuan siswa untuk menerima dan memahami gagasan pokok matematika.
Tabel 1. Literatur tentang Model Pembelajaran Knisley dan Pemahaman Matematis No.
Peneliti Nama Jurnal Hasil Penelitian 1 Badi’ah, Pamungkas & Rafianti (2020) WILANGAN
Penelitian mixed methods ini menyimpulkan bahwa
Siswa yang menerima model pembelajaran Knisley lebih memahami konsep matematika daripada siswa yang menerima pembelajaran umum.
2 Rosa (2017) Inspiramatika Eksperimen  dilakukan  terhadap  dua  kelompok. Kelompok pertama mengikuti pembelajaran matematika  yang  menerapkan  model  pembelajaran Knisley  dengan  media  petak  berwarna.  Kelompok kedua  mengikuti pembelajaran konvensional. Hasilnya, kelompok pertama menunjukkan pemahaman  matematis  yang  lebih  baik  dibanding kelompok kedua.
3 Saragih dkk (2018) American Journal of Educational Research Perangkat  pembelajaran  dikembangkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Knisley.  Hasil pengembangan menunjukkan bahwa perangkat yang digunakan  mampu  meningkatkan  pemahaman matematika 4 Rahman (2020) Symmetry Journal Dalam  penelitian  kualitatif  ini  disimpulkan  bahwa penerapan  model  Knisley  berdampak  positif terhadap peningkatan pemahaman konsep matematika siswa. 5 Septiyana & Indriani (2018) KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika Pada  tahap  kuantitatif,  eksperimen  dilakukan terhadap dua kelompok. Kelompok pertama adalah siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran
Kinsley  dan  kelompok  kedua  mendapatkan  model pembelajaran langsung. Hasil eksperimen menunjukkan  kelompok  pertama  tampil  lebih  baik dan memiliki pemahaman konsep matematika yang lebih baik dibandingkan kelompok kedua. 6 Mahmudah, Munawarroh, Rosikin, & Halim Fathani (2018) Wahana Didaktika Pada  tahap  kuantitatif,  eksperimen  dilakukan terhadap dua kelompok. Kelompok pertama adalah siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Kinsley  dan  kelompok  kedua mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran tradisional. Hasil eksperimen menunjukkan  adanya  perbedaan  antara  kelompok pertama dengan kelompok kedua.
Berdasarkan hasil penelitian pada Tabel 1 disimpulkan bahwa model pembelajaran Knisley lebih efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik  dibanding  model pembelajaran  biasa.  Menurut  Badi’ah  dkk.  (2020)  dan  Septiyana  &  Indriani  (2018)  dalam penelitiannya, siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Knisley menunjukkan peningkatan pemahaman  matematis  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model biasa.  Saragih  dkk  (2018)  mengembangkan  perangkat  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran dikembangkan dengan menggunakan model pembelajaran Knisley. Hasil pengembangan menunjukkan bahwa  perangkat  yang  digunakan  mampu  meningkatkan  pemahaman  matematika siswa.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  Knisley  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman matematis siswa. Pemahaman merupakan kemampuan awal untuk berhasil dalam belajar matematika, dan kemampuan memahami matematika memberikan dampak yang positif terhadap hasil belajar siswa.
Pada  tabel  2,  literatur  dikelompokkan  menurut  model  pembelajaran  Knisley  dalam  kaitannya dengan kemampuan penalaran matematis. Menurut Kusumawardani, Wardono & Kartono (2018) dalam penelitiannya menyatakan bahwa penalaran matematis adalah proses kognitif dalam matematika yang diperlukan  ketika  mengambil  simpulan  atau  menyusun  pernyataan  baru  yang  didasarkan  pada pernyataan lain yang sebelumnya telah terbukti atau diasumsikan benar.
Tabel 2. Literatur tentang Model Pembelajaran Knisley dan Penalaran Matematis No. Peneliti Nama Jurnal Hasil Penelitian 1 Dewi (2018) Indonesian Journal of Science and Mathematics Education Ketiga  penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  memperlihatkan  hasil yang serupa, yaitu bahwa penerapan  model  pembelajaran Knisley dapat meningkatkan kemampuan  penalaran  matematis siswa 2 Aditya dkk (2014) Jurnal Pengajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (JPMIPA) 3 Novitasari, Fitriani, & Nasution (2022) Jurnal MathEdu 4 Rizki & Frentika (2020) Axiom Jurnal Pendidikan & Matematika Penelitian pengembangan ini menyimpulkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan penalaran  adaptif  peserta  didik secara signifikan melalui pembelajaran Knisley menggunakan perangkat yang dikembangkan 5 Kusumayanti & Wutsqa (2016) MaPan: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Eksperimen  dilakukan  terhadap dua kelompok. Kelompok pertama menerapkan  pembelajaran  dengan model  Knisley.  Kelompok  kedua menerapkan  pembelajaran  dengan model konvensional. Hasil penelitian menyimpulkan kelompok  pertama  menunjukkan prestasi belajar, kemampuan penalaran  matematis,  dan self-
esteem yang  lebih  baik  dibanding kelompok kedua.
Beberapa hasil pada Tabel 2 menunjukkan penerapan model pembelajaran Knisley lebih efektif dalam peningkatan kemampuan penalaran matematika siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional  (Kusumayanti  &  Wutsqa,  2016).  Sejalan  dengan  penelitian  Dewi  (2018),  Aditya  dkk. (2014), dan Novitasari dkk. (2022) juga menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Knisley mampu  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa.  Demikian  pula  penelitian  Rizki  & Frentika  (2020)  menunjukkan  bahwa  menggabungkan  perangkat  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Knisley  meningkatkan  penalaran  adaptif  siswa.  Artinya,  model  pembelajaran  Knisley efektif  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematika  peserta  didik.  Kemampuan  penalaran  ini berguna untuk menentukan kebenaran suatu argumen dan untuk membangun argumen yang masuk akal dan logis.
Tabel  3  merupakan  ringkasan  temuan  yang  dikelompokkan  menurut  hubungan  antara  model pembelajaran  Knisley  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Pemecahan  masalah, menurut  NCTM  (2000),  merupakan  suatu  proses  bagaimana  seseorang  menggunakan  kembali pengetahuan yang diperoleh sebelumnya ke dalam situasi baru dan berbeda.
Efektivitas Model Pembelajaran Knisley Terhadap Kemampuan Matematis Peserta Didik: Systematic Literature Review, Sri Apriatni, Novaliyosi , Hepsi Nindiasari, Sukirwan
Tabel 3. Literatur tentang Model Pembelajaran Knisley dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika No. Peneliti Nama Jurnal Hasil Penelitian 1 Akhyar & Rokhman (2018) JES-MAT Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa secara  efektif  dapat  ditingkatkan  melalui  model pembelajaran Knisley berbasis masalah 2 Purnamasari (2016) Jurnal Analisa Eksperimen  dilakukan  terhadap  tiga  kelompok  yang menggunakan  model  pembelajaran  Knisley  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Kelompok pertama  mendapatkan  tugas  terstruktur.  Kelompok kedua mendapatkan tugas umum. Sementara kelompok ketiga  menggunakan  model  pembelajaran  biasa.  Hasil eksperimen menunjukkan adanya perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  di  antara  ketiga kelompok tersebut. 3 L. I. Sari, Bintoro & Purwaningrum (2020) Guru Tua : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Penelitian  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Knisley  yang  dikombinasikan  dengan media  Jingjing  Bar.  Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  pada  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dapat  ditingkatkan  dengan  implementasi  model  Knisley dalam  pembelajaran.  Hasil  ini  sebagaimana  yang  ditunjukkan  oleh  L.  I.  Sari  dkk  (2020)  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Knisley  yang  dikombinasikan  dengan  media  jing-jing  bar  mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis. Hal ini juga sejalan dengan temuan Akhyar & Rokhman (2018) yang menyatakan bahwa dalam hal peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa,  model  pembelajaran  Knisley  berbasis  masalah  terbukti  lebih  efektif  daripada pembelajaran  biasa.  Demikian  juga  penelitian  yang  dilakukan  Purnamasari  (2016).  Pemberian  tugas terstruktur  yang  dikombinasikan  dengan  model  pembelajaran  Knisley  terbukti  lebih  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  matematis  daripada  penerapan  model  pembelajaran konvensional. Selain itu, disebutkan juga bahwa siswa memberikan respons positif terhadap penerapan model  pembelajaran  tersebut.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  Knisley  secara  efektif meningkatkan  keterampilan  pemecahan  matematika  yang  berguna  saat  mengambil  keputusan  dalam kehidupan sehari-hari. Tabel 4 merupakan ringkasan hasil penelitian yang berkaitan dengan efektivitas model pembelajaran Knisley dan kemampuan komunikasi matematis.
Tabel 4. Literatur tentang Model Pembelajaran Knisley dan Kemampuan Komunikasi Matematika No.
Peneliti Nama Peneliti Hasil Penelitian 1 Sunanti, Sagita & Saputra (2017) Aksioma Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa meningkat dengan menerapkan model pembelajaran Knisley
2 Sumartono & Karmila (2017) EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika
Studi kuantitatif ini menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh  pembelajaran  Knisley  berada  dalam kategori sangat baik dalam kemampuan komunikasi matematis,  dan  menemukan  hubungan  antara kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian siswa.
3 Valentein, Candiasa & Ariawan (2018) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia Penelitian  kuantitatif  ini  menyimpulkan  bahwa Model  pembelajaran  Knisley  memiliki  pengaruh positif  terhadap  keterampilan  komunikasi  dan disposisi matematika peserta didik 4 Putri & Rochmad (2021) PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika Hasil  penelitian mixed  methods ini  menyimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Knisley dengan  bantuan  suplementasi  buku  teks  dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  dan  berdampak pada kemampuan komunikasi matematis.
5 N. R. Dewi, Kamila, Mashuri & Wijayanti (2020) Journal of Physics: Conference Series Penelitian  kuantitatif  ini  menyimpulkan  bahwa siswa  yang  belajar  dengan  Knisley  memiliki kemampuan  komunikasi  matematika  yang  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah. 6 Romadhoni (2016) Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I) Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Knisley  pada  topik  perbandingan meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Siswa merespon positif belajar di Knisley
7 Sefiany, Masrukan & Zaenuri (2016) Unnes Journal of Mathematics Education Penelitian mixed Methods ini menyimpulkan bahwa siswa  yang  menerima  pembelajaran  Knisley memiliki komunikasi matematis kategori tinggi dan ketuntasan klasikal yang lebih tinggi dari pada siswa yang menerima pembelajaran biasa.
Berdasarkan temuan pada Tabel 4 dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Knisley efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik, hal ini didukung oleh penelitian Sunanti dkk (2017) dan Romadhoni (2016). Senada dengan penelitian Valentein dkk (2018), penelitian ini  mencatat  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Knisley  memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Temuan  N.  R.  Dewi  dkk  (2020)    juga menyimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  Knisley  memiliki kemampuan komunikasi yang lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran  berbasis  masalah.  Studi  oleh  Sumartono  &  Karmila  (2017)  dan  Sefiany  dkk  (2016) tunjukkan  keterampilan  komunikasi  yang  sangat  baik  dan  tinggi  pada  siswa  yang  belajar  dengan Knisley.  Artinya,  dapat  dibuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Knisley  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis, dan siswa memberikan respons positif, yang dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Pada  Tabel  5,  literatur  dikelompokkan  menurut  model  pembelajaran  Knisley  terkait  dengan konektivitas matematis. Menurut Coxfor dalam Rodiawati, koneksi matematis merupakan kemampuan mengaitkan antara pengetahuan konsep dengan prosedur, menerapkan matematika pada tema lain sesuai
Efektivitas Model Pembelajaran Knisley Terhadap Kemampuan Matematis Peserta Didik: Systematic Literature Review, Sri Apriatni, Novaliyosi , Hepsi Nindiasari, Sukirwan
konteks, menerapkan matematika pada kegiatan sehari-hari, dan memahami hubungan topologi dalam matematika (Rodiawati, 2017).
Tabel 5. Literatur tentang Model Pembelajaran Knisley dan Kemampuan Koneksi Matematika No.
Peneliti Nama Peneliti Hasil Penelitian 1 Nurhidayah & Susanti (2019) Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika Eksperimen  dilakukan  terhadap  dua  kelompok.
Kelompok  pertama  adalah  siswa  yang  belajar menggunakan model Knisley. Kelompok kedua adalah siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran biasa.  Hasil  eksperimen  menunjukkan  kelompok pertama  memiliki  koneksi  matematis  yang  lebih  baik dibandingkan kelompok kedua. 2 Oktafiana & Dewi (2020) Unnes Journal of Mathematics Education Pada  tahap  kuantitatif, eksperimen  dilakukan terhadap dua kelompok. Kelompok pertama adalah siswa dengan pembelajaran  matematika  yang  menerapkan  model Knisley  dengan  pendekatan  open-ended.  Kelompok kedua  adalah  siswa  dengan  pembelajaran  matematika yang menerapkan model konvensional. Hasil eksperimen  menunjukkan,  dalam  hal  konektivitas matematis, kelompok pertama mengungguli kelompok kedua. 3 Rodiawati (2017) Jurnal Euclid Eksperimen  dilakukan  terhadap  dua  kelompok. Kelompok  pertama  adalah  siswa  yang  belajar menggunakan model Knisley. Kelompok kedua adalah siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran discovery .  Hasil  eksperimen  menunjukkan  kelompok pertama  memiliki  skor  konektivitas  matematis  yang lebih baik dibandingkan kelompok kedua. 4 Jatiariska dkk (2020) Journal of Physics: Conference Series Eksperimen  dilakukan  terhadap  dua  kelompok. Kelompok  pertama  adalah  siswa  yang  belajar menggunakan model Knisley. Kelompok kedua adalah siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran biasa.  Hasil  eksperimen  menunjukkan  kelompok pertama  memiliki  koneksi  matematis  yang  lebih  baik dibandingkan kelompok kedua. 5 Trisnawati (2015) Pasundan Journal of Mathematics Education (PJME) Pada  tahap  kuantitatif, eksperimen  dilakukan terhadap dua kelompok. Kelompok pertama adalah siswa dengan pembelajaran  matematika  yang  menerapkan  model Knisley.  Kelompok  kedua  adalah  siswa  dengan pembelajaran matematika yang menerapkan pembelajaran ekspositori.
Hasil eksperimen menunjukkan  koneksi  matematis  kelompok  pertama lebih baik dari pada kelompok kedua.
Berdasarkan temuan pada tabel 5, studi oleh Nurhidayah & Susanti (2019) dan Trisnawati  (2015) menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Knisley  mengungguli mereka  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Rodiawati (2017) yang mencatat bahwa peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Knisley memiliki  koneksi  matematis  yang  lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran discovery .  Dalam  penelitiannya,  Jatiariska  dkk  (2020)  menemukan  bahwa  model
pembelajaran  Knisley  dan  Geogebra  memberi  peserta  didik  lebih  banyak  kesempatan  untuk mengeksplorasi  ide  dan  gagasan  pemecahan  masalah  mereka,  sehingga  meningkatkan  koneksi matematis  dan disposisi  matematis .  Berdasarkan  hasil  penelaahan  terhadap  hasil-hasil  penelitian tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  Knisley  terbukti  efektif  meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.
Tabel 6 merangkum keefektifan model pembelajaran Knisley terhadap keterampilan berpikir kritis matematis. Keterampilan berpikir kritis matematis adalah kegiatan mental yang menerapkan sintaks  metode  ilmiah  di  bidang  matematika,  termasuk  memahami  dan  mengajukan  pertanyaan, menyintesis informasi yang dibutuhkan dan dapat diandalkan, menyusun hipotesis dan mengujinya secara logis, dan menarik simpulan secara tepat dan cermat, mengevaluasi, dan menentukan apa yang  harus  diyakini  atau  dilakukan,  dan  memprediksi  segala  dampak  dan  akibat  yang  mungkin akan terjadi (Abdullah, 2013).
Tabel 6. Literatur tentang Model Pembelajaran Knisley dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis No.
Peneliti Nama Jurnal Hasil Penelitian 1 Sari & Nurfauziah (2019) IOP Conf. Series: Journal of Physics Studi kuantitatif ini menyimpulkan bahwa di kelas yang menerapkan  model  pembelajaran  Knisley,  siswa  putra menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih rendah  daripada  siswa  putra  yang  menggunakan  model pembelajaran biasa. 2 Putra, Ariawan, & Juniantari (2020) Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha Eksperimen dilakukan terhadap dua kelompok. Kelompok pertama adalah siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran  Knisley.  Kelompok kedua  adalah  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  biasa.  Hasil  penelitian  menunjukkan kelompok  pertama  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang lebih baik dibandingkan kelompok kedua.
3 Khairani dkk (2020) Symmetry Journal Eksperimen dilakukan terhadap dua kelompok. Kelompok pertama adalah siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran  Knisley  dengan metode brainstorming .  Kelompok  kedua  adalah  siswa yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  biasa. Hasil  penelitian  menunjukkan  kelompok  pertama memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  baik dibandingkan kelompok kedua. 4 Nurfauziah & Sari (2018) Jurnal Aksioma Penelitian dilakukan dengan mengembangkan buku teks pokok  bahasan  trigonometri.  Buku  ini  dikembangkan dengan  menerapkan model  pembelajaran  Knisley.  Hasil pengembangan  menunjukkan  buku  teks  ini  lebih  baik daripada buku tanpa model pembelajaran Knisley dalam hal peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis.
5 Septiani & Andini (2021) Jurnal Riset Matematika  dan Sains Terapan (JRMST) Pada  tahap  kuantitatif,  eksperimen  dilakukan  terhadap tiga  kelompok.  Kelompok  pertama  adalah  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  Knisley. Kelompok kedua adalah siswa yang belajar menggunakan pembelajaran ekspositori. Kelompok ketiga adalah siswa yang menggunakan model Means-Ends Analysis (MEA). Hasil  eksperimen  menunjukkan  kelompok  pertama
Efektivitas Model Pembelajaran Knisley Terhadap Kemampuan Matematis Peserta Didik: Systematic Literature Review, Sri Apriatni, Novaliyosi , Hepsi Nindiasari, Sukirwan
memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  baik dibandingkan  kelompok  kedua  akan  tetapi  tidak  lebih baik dari kelompok ketiga.
Temuan  pada  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Knisley  secara  keseluruhan berpengaruh positif terhadap keterampilan berpikir kritis matematis (Putra et al, 2020). Hal ini sesuai dengan  kesimpulan  Khairani  dkk  (2020)  dan  Nurfauziah  &  Sari  (2018),  bahwa  penerapan  model pembelajaran Knisley mengungguli model pembelajaran umum dalam hal keterampilan berpikir kritis matematis.  Penelitian  Septiani  &  Andini  (2021) menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Knisley mengungguli  model  pembelajaran  biasa  untuk  keterampilan  berpikir  kritis  matematis,  tetapi  tidak mengungguli  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA). Hal  ini  berbeda  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Sari & Nurfauziah (2019) yang menyimpulkan bahwa tidak ada interaksi antara model pembelajaran Knisley dan perbedaan gender dalam keterampilan berpikir kritis matematika, di mana siswa perempuan dalam pembelajaran Knisley memiliki keterampilan berpikir kritis yang lebih baik. Namun, hal ini tidak terjadi pada anak laki-laki yang kemampuan berpikir kritis matematisnya lebih rendah daripada model pembelajaran biasa. Dengan kata lain, secara umum model pembelajaran Knisley efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa, namun pengaruhnya tidak signifikan ditinjau dari perbedaan gender.

## Efektivitas Model Pembelajaran Knisley Terhadap Soft Skill Matematis
Dari hasil penelusuran, terdapat 6 artikel yang berkaitan dengan keefektifan model pembelajaran Knisley  terhadap soft  skill matematis,  terdiri  dari  3  artikel  yang  mengkaji  kemampuan  disposisi matematis  dan  3  artikel  mengkaji self  efficacy. Tabel  7  merupakan  ringkasan  temuan  terkait  model pembelajaran Knisley dan disposisi matematis. NCTM (2000) menyatakan bahwa disposisi matematika menunjukkan  kepercayaan  diri,  harapan  dan  metakognitif,  semangat  dan  perhatian  yang  tulus  untuk belajar matematika, ketekunan dalam pemecahan masalah, dan tingkat keingintahuan yang tinggi dan kemampuan untuk berbagi pendapat dan lain-lain.
Tabel 7. Literatur tentang Model Pembelajaran Knisley dan Kemampuan Disposisi Matematika No. Peneliti Nama Jurnal Hasil Penelitian 1 Valentein, Candiasa & Ariawan (2018) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia Penelitian kuantitatif ini memberikan kesimpulan bahwa model  pembelajaran  Knisley  berpengaruh  positif terhadap disposisi matematis peserta didik 2 Jatiariska dkk (2020) Journal of Physics: Conference Series Studi  kuantitatif  ini  menyimpulkan  bahwa  siswa  yang menerapkan  model  pembelajaran  Knisley  memiliki disposisi  matematika  yang  lebih  baik  daripada  model pembelajaran tradisional. 3 Saragih dkk (2018) American Journal of Educational Research Penelitian  pengembangan  ini  menunjukkan  terjadi peningkatan  kemampuan  disposisi  matematis  pada  uji coba I dan II
Hasil pada Tabel 7 menunjukkan adanya peningkatan disposisi matematis pada uji coba dengan perangkat  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Knisley.  Penelitian  Jatiariska  dkk (2020)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Knisley  meningkatkan  disposisi  matematika  siswa dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  ide-ide  pemecahan  masalah. Valentein dkk (2018) menyatakan dalam penelitiannya bahwa fase pembelajaran Knisley memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  melalui  interaksi  dengan  anggota kelompok dan guru. Melalui kegiatan ini, siswa tidak merasa stres selama proses pembelajaran, yang membangun  kepercayaan  diri  dan  motivasi  untuk  memecahkan  masalah  dengan  menghubungkan informasi  yang  dimiliki  siswa.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  Knisley  efektif  dalam meningkatkan  disposisi  atau  rasa  percaya  diri  siswa  untuk  menggunakan  matematika  dalam memecahkan  masalah.  Tabel  8  berisi  ringkasan  hasil  penelitian  yang  mengkaji  kaitan  model pembelajaran  Knisley  dan self  efficacy.  Self-efficacy adalah  keyakinan  seseorang  bahwa  seseorang memiliki ketahanan dan kemampuan untuk menyelesaikan tugas guna mencapai hasil yang baik (L. D. K. Sari & Idayani, 2022) .
Tabel 8. Literatur tentang Model Pembelajaran Knisley dan Self Efficacy
No Nama Nama Jurnal Hasil Penelitian 1 Septiani & Andiani (2021) Jurnal Riset Matematika dan Sains Terapan Penelitian  kuantitatif  ini  menyimpulkan  bahwa self- efficacy peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran Knisley positif. 2 Rizki & Frentika (2020) Prosiding Seminar Nasional IPPeMas Penelitian tindakan kelas (PTK) ini menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Knisley dapat meningkatkan self-efficacy dan  hasil  belajar  kognitif siswa. 3 L. D. K. Sari & Idayani (2022) Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Studi  kualitatif  ini  menyimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  Knisley  efektif  meningkatkan self-
efficacy saat belajar matematika
Temuan  pada  tabel  8  menunjukkan  bahwa self  efficacy peserta  didik  meningkat  ketika menerapkan model pembelajaran Knisley (Rizki & Frentika, 2020). Septiani & Andiani (2021) dalam penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  dalam  model  pembelajaran  Knisley  peserta  didik  aktif  dalam menyusun konsep baru dan menggunakannya dalam penyelesaian masalah sehingga memacu peserta didik  memiliki  kepercayaan  terhadap  kemampuan  dirinya  untuk  menyelesaikan  masalah  atau  tugas dengan baik (Septiani & Andiani, 2021). Dengan kata lain, model pembelajaran Knisley efektif dalam meningkatkan self efficacy peserta didik (L. D. K. Sari & Idayani, 2022).
Dari berbagai hasil penelitian yang diperoleh, sangat penting untuk meningkatkan kemampuan matematika siswa untuk membantu siswa memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Langkah- langkah pembelajaran Knisley memberikan ruang bagi siswa untuk membangun konsep mereka sendiri dan mengembangkan strategi pemecahan masalah, sehingga secara efektif meningkatkan pemahaman, penalaran,  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa.  Termasuk  keterampilan  komunikasi  dan keterampilan koneksi matematis adalah keterampilan matematika yang dapat ditingkatkan secara efektif
Efektivitas Model Pembelajaran Knisley Terhadap Kemampuan Matematis Peserta Didik: Systematic Literature Review, Sri Apriatni, Novaliyosi , Hepsi Nindiasari, Sukirwan
melalui  penerapan  model  pembelajaran  Knisley.  Tahap  Knisley  menumbuhkan  semangat  dan  rasa percaya  diri  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah,  serta  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa dalam menggunakan matematika untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Knisley efektif dalam meningkatkan kemampuan matematis siswa yang meliputi hard  skill matematis  yaitu  pemahaman  matematis,  penalaran  matematis,  pemecahan  masalah matematis, komunikasi matematis, koneksi matematis. dan berpikir kritis matematis. Namun, dari segi perbedaan gender, model pembelajaran Knisley tidak berjalan dengan baik untuk kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Selain itu, model pembelajaran Knisley juga efektif untuk meningkatkan soft skill matematika,  yaitu  disposisi  matematis  dan self  efficacy . Temuan  ini  memungkinkan  model pembelajaran Knisley dapat digunakan sebagai alternatif model pembelajaran matematika untuk SD, SMP, SMA dan Perguruan Tinggi Strata 1. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan penelitian selanjutnya  untuk  mengkaji  penerapan  model  pembelajaran  Knisley  pada  kompetensi  matematika lainnya seperti keterampilan literasi  numerasi dan soft skills matematika lainnya.

## REFERENSI
Abdullah,  I.  H.  (2013).  Berpikir  Kritis  Matematik. Delta-Pi :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 2 (1), 35–45.
Aditya,  Y.,  Mulyana,  E.,  &  Kustiawan,  C.  (2014).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Matematika Knisley  Dalam  Uoaya  Manngkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  SMA. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu
Pengetahuan Alam (JPMIPA) , 8–16. https://ejournal.upi.edu/index.php/jpmipa/article/view/36047
Afsari, S., Safitri, I., Harahap, S. K., & Munthe, L. S. (2021). Systematic Literature Review: Efektivitas Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Pada  Pembelajaran  Matematika. Indonesian Journal of Intellectual Publication , 1 (3), 189–197.
https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.117
Akhsina, G. N., Fitriani, D. P., & Sari, J. F. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning Menggunakan  Google  Classroom  Terhadap  Komunikasi  Matematis  Siswa. PProsiding  SNPM , 208–214. http://repo.uinsatu.ac.id/id/eprint/20790%0Ahttp://repo.uinsatu.ac.id/20790/4/BAB II.pdf
Akhyar, M. K., & Rokhman, M. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Knisley. Jes-Mat , 4 (2), 141– 152.
Ardhini,  R.  A.,  Waluya,  S.  B.,  Asikin, M.,  &  Zaenuri.  (2021).  Systematic  Literature review: Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. IJOIS:
Indonesian Journal of Islamic … , 2 (02), 201–215.
http://journal.civiliza.org/index.php/ijois/article/view/41
Badi’ah, I., Pamungkas, A. S., & Rafianti, I. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Knisley Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau  dari  Literasi  Numerasi. WILANGAN:
Jurnal
Inovasi
Dan Riset Pendidikan Matematika , 1 (3), 289–303.
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan/article/download/8966/pdf_16
Darwanto. (2019). Hard Skill Matematik Siswa. Jurnal Eksponen .
Dewi, N. R., Kamila, N. R., Mashuri, & Wijayanti, K. (2020). Mathematical communication ability in knisley  mathematics  learning  model. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1567 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/3/032002
Dewi,  Y.  A.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Matematika  Knisley  dalam  Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Peserta Didik. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 1 (1), 35–40.
Hadi, S., Thahjono, H. K., & Palupi, M. (2020). Systematic Review: Meta Sintesis Untuk Riset Perilaku Organisasional. In Vivavictory .
Jatiariska,  I.  G.  A.,  Sariyasa,  &  Astawa,  I.  W.  P.  (2020).  The  Influence  of  Knisley  Mathematical Learning  Model  with  Geogebra  Towards  Mathematical  Connection  and  Mathematical Disposition. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1503 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1503/1/012013
Kemdikbud, P. P. P. B. (2019). Pendidikan di Indonesia Belajar dari PISA 2018 .
Khairani, V. F., Yusepa, B., Putra, G., & Pasundan, U. (2020). Siswa Sma Melalui Model Pembelajaran Matematika. Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 5 (1), 1–16.
Knisley,  J.  (2003).  A  Four-Stage  Model  of  Mathematical  Learning. A  Four-Stage  Model  of Mathematical Learning. , 12 (1), 1–22.
Kusumawardani,  D.  R.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Pentingnya  Penalaran  Matematika  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika . https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19606/9529
Kusumayanti,  A.,  &  Wutsqa,  D.  (2016).  Keefektifan  Model  Kolb-Knisley  Ditinjau  Dari  Prestasi Belajar,  Kemampuan  Penalaran,  Dan  Self-Esteem  Siswa. MaPan :  Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 4 (1), 29–42. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n1a3
Mahmudah, I., Munawarroh, S., Rosikin, A., & Halim Fathani, A. (2018). Pengukuran Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Knisley  Berbasis Gaya Belajar. Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu Kependidikan , 16 (2), 131. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v16i2.2045
Marliani. (2021). Matematika Dalam Aksiologi. Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 26–31. Moher,  D.,  Liberati,  A.,  Tetzlaff, J., &  Altman,  D.  G.  (2009). Methods  of  Systematic  Reviews  And Meta-Analysis  Preferred  Reporting  Items  For  Systematic  Reviews  And  Meta-Analyses:  The PRISMA statement. Journal of Clinical Epidemiology , 62 (10), 1006–1012.
https://doi.org/10.1016/j.jclinepi.2009.06.005
Moma,  L.  (2013a).  Menumbuhkan  Soft  Skills  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui Pembelajaran  Generatif. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  UNY , November 2013 , 978–979.
Moma,  L.  (2013b).  Menumbuhkan  Soft  Skills  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui Pembelajaran Generatif. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika FPMIPA UNY , November 2013 , 978–979.
Nashrullah, F. R., Asikin, M., Waluya, B., & Zaenur. (2021). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa pada Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME). Jurnal Integral , 12 (1), 1–18. NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . NCTM.
Novitasari,  W.,  Fitriani,  &  Nasution,  S.  T.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Matematis Siswa Melalui Model Pembelajran Matematika Knisley (MPMK) di SMA Negeri 6 Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu , X (X), 132–141.
Nurfauziah,  P.,  &  Sari,  V.  T.  A.  (2018).  Penerapan  Bahan  Ajar  Trigonometri  Dengan  Model Matematika  Knisley  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematik. AKSIOMA:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (2), 107–115.
Nurhidayah,  &  Susanti,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Knisley  Terhadap  Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Merangin. Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 36–44.
Oktafiana,  K.,  &  Dewi,  N.  R.  (2020).  Mathematical  connection  ability  on  Knisley  Mathematics Learning Model with an open-ended approach based on self regulated learning. Unnes Journal of Mathematics … , 9 (2), 108–115. https://doi.org/10.15294/ujme.v9i2.40541
Purnamasari,  W.  (2016).  Penerapan  Model  Knisley  untuk  Meningkatkan  Pemecahan  Masalah Matematik Siswa. Jurnal Analisa , 2 (2), 81–87. https://doi.org/10.15575/ja.v2i2.5380
Putra,  I.,  Ariawan,  I.,  &  Juniantari,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika  Knisley Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X MIPA SMA Negeri 2 Semapura.
Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 11 (2), 51–61. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPM/article/view/25422
Putri, D. K., & Rochmad. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun Ditinjau dari Kemandirian Belajar pada Pembelajaran Model Knisley. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 4 , 134–138.
Rahmah, N. (2013). Hakikat Pendidikan Matematika. Al-Khwarizmi , 1–10.
Rahman,  T.  (2020).  Kajian  Teori  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Knisley. Pasundan  Journal  of Reseacrh in Mathematics Learning and Education , 5 (2), 197–213.
Rizki,  H.  T.  N.,  &  Frentika,  D.  (2020).  Peningkatan  Self-Efficacy  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Matematika Knisley. Prosiding Seminar Nasional IPPeMAS .
Rodiawati,  L.  (2017).  Perbandingan  Koneksi  Matematika  Siswa  Antara  Yang  Menggunakan  Model
Pembelajaran  Discovery  Learning  Dengan  Model  Pembelajaran  Knisley. Jurnal  Euclid , 3 (2), 548–560. https://doi.org/10.33603/e.v3i2.333
Romadhoni, E. M. C. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Matematika Knisley (MPMK) Dalam Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  dan  Respon  Siswa  dalam Pembelajaran. Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  Dan  Pembelajarannya  (KNPMP  I)
Universitas Muhammadiyah Surakarta , Knpmp I , 570–579.
https://publikasiilmiah.ums.ac.id/handle/11617/6999
Rosa,  E.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika  Knisley  (MPMK) Menggunakan Media Petak Warna-Warni Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Dalam Pembelajaran Segitiga di Kelas VII MTs. Putra-Putri Simo. Inspiramatika , 3 (1), 43–52.
Saragih, S. H. B., Syahputra, E., Syafari, & Sinaga, Y. R. (2018). Development of Learning Devices through  Knisley  Mathematical  Learning  Model  to  Improve  Mathematical  Understanding  and Disposition  Ability  of  Class  VII  SMP  Swasta  Tamora  2. American  Journal  of  Educational Research , 6 (11), 1522–1530. https://doi.org/10.12691/education-6-11-10
Sari,  L.  D.  K.,  &  Idayani,  D.  (2022). Analisis  Self  Efficacy  Dan  Aktivitas  Belakar  Peserta  Didik Terhadap Efektivitas Model Pembelajaran Knisley . 9 (1), 14–27.
Sari, L. I., Bintoro, H. S., & Purwaningrum, J. P. (2020). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Knisley  Berbantuan  Media  Jing-jing  Bar. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 1–6. https://doi.org/10.31970/gurutua.v3i2.49
Sari,  V.  T.  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2019).  Effect  of  knisley’s  mathematical  model  on  gender’s mathematical  critical  thinking  ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1315 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1315/1/012058
Sefiany, N., Masrukan, & Zaenuri. (2016). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII Pada Pembelajaran Matemtatika Dengan Model Knisley Berdasarkan Self Efficacy. Unnes Journal of Mathematics Education , 5 (3).
Septiani, S. D. R., & Andiani, D. (2021). Implementasi Pembelajaran Means-Ends Analysis ( MEA ) dan  Knisley  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  dan  Self-  Efficacy Siswa SMP. Jurnal Riset Matematika Dan Sains Terapan , 1 (November), 41–51.
Septiyana,  W.,  &  Indriani,  A.  N.  (2018).  Model  Pembelajaran  Knisley  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konseptual Matematis Siswa SMP. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 155–174.
Setyani, Y. L., & Amidi. (2022). Telaah Model PBL-RME Bernuansa Etnomatematika pada Outdoor Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 520–536.
Suciati, I., Mailili, W. H., & Hajerina. (2022). Implementasi Geogebra terhadap Kemampuan Matematis Peserta Didik dalam Pembelajaran: a Systematic Literature Review. Jurnal Teorema , 7 (1), 27–42. Suciati,  I.,  Pasandaran,  R.  F.,  &  Hajerina.  (2021). Hubungan  Kemampuan  Matematis  Peserta  Didik
Efektivitas Model Pembelajaran Knisley Terhadap Kemampuan Matematis Peserta Didik: Systematic Literature Review, Sri Apriatni, Novaliyosi , Hepsi Nindiasari, Sukirwan
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika : A Systematic Literature Review . 6 , 56– 70.
Sumarmo,  U.  (2014).  Asesmen  Soft  Skill  dan  Dars  Skill  Matematik  Siswa  Dalam  Kurikulum  2013.
Makalah Seminar Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung , c , 1–43.
Sumartono,  &  Karmila,  M.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Mateamtis  Dan  Kemandirian  Siswa Dalam Pembelajaran Mateamtika Menggunakan Model Knisley di Kelas VIII. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 218–225.
Sunanti, T., Sagita, L., & Saputra, I. D. R. (2017). Knisley Untuk Komunikasi Matematika. Aksioma , 8 (2), 91. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1877
Triandini, E., Jayanatha, S., Indrawan, A., Werla Putra, G., & Iswara, B. (2019). Systematic Literature Review Method for Identifying Platforms and Methods for Information System Development in Indonesia. Indonesian Journal of Information Systems , 1 (2), 63.
Trisnawati,  T.  (2015).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Matematika  Knisley  (MPMK)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  dan  Self  Confidence  Siswa  MTs. Pasundan Journal of Mathematics Education , 17–25.
Valentein,  P.  E.,  Candiasa,  I.  M.,  &  Ariawan,  I.  P.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Matematika Knisley Terhadap Kemampuan Komunikasi Dan Disposisi Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Sukasada. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika Indonesia , 7 (2),
95–103. https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/JPM/article/view/2829