Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) Tematik Berbasis Local Wisdom Untuk Membangun Karakter Hormat dan Kepedulian Siswa SD
Amaliyah Ulfah amaliyah.ulfah@pgsd.uad.ac.id Universitas Ahmad Dahlan
The Development of Thematic Subject Specific Pedagogy Based on Local Wisdom to Build Respect and Care of the Second Grade Students

## ABSTRACT
This  study  aims  at  generating  possible  thematic  Subject  Specific  Pedagogy  (SSP) based  on  local  wisdom  and  examining  the  results  teachers  and  students  perception  on  the pedagogical approach developed in the preliminary field testing. Drawing upon the notion of research  and  development  by  Borg  &  Gall,  this  research  was  conducted  through  different stages involving information gathering, planning, developing preliminary product, preliminary field  testing,  and  revising.  The  subjects  were  a  small  group  of  second  grade  students  of  SD Muhammadiyah  Bodon  and  SD  Muhammadiyah  Sidoarum  Yogyakarta.  Each  consists  of  10 students. The data gathering instrument consists of product validation, character observation sheets,  and  teacher  assessment  sheets.  The  data  gathering  instrument  consists  of  product validation  tool,  character  observation  sheets,  and  teachers’  assessment  sheets.  The  SSP product generated in this study consists of lesson plans, teaching materials, worksheets, and expert  perception.  According  to  the  experts  of  media,  materials,  and  evaluation,  the  SSP product  is  in  good  categories.  First  grade  teachers  result  a  good  score  to  the  syllabus  and lesson plans, while the worksheets and evaluation are in very good category. The results from the students responses to the textbooks is 78, which is in very good category, while the students worksheets  score  71  which  includes  in  excellent  category. Therefore,  the  developed  thematic SSP based on local wisdom can be declared appropriate for use in learning.
Keywords : Subject Specific Pedagogy, thematic, character, local wisdom
Article Info Received date: 24 Juli 2017 Revised date: 01 Oktober 2017 Accepted date: 19 Desember 2017

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  di  Indonesia  muncul  dari  segala  aspek  baik  internal  maupun eksternal.  Dilihat  dari  faktor internal, sistem pendidikan  yang diterapkan  di  sekolah  saat ini masih  banyak  menekankan  pada  hafalan  yang  tidak  diikuti  dengan  pemahaman  yang  dapat diterapkan  siswa  ketika  berhadapan  dengan  situasi  nyata  dalam  kehidupannya,  akibatnya pembelajaran  kurang  membekas  pada  diri  siswa  (Abidinsyah    &  Budimansyah  2012:  2). Tolak ukur keberhasilan pendidikan juga lebih ditekankan pada kemampuan siswa menjawab soal-soal  ujian  dan  nilai,  bukan  pada  terwujudnya  karakter  dan  moral  anak.  Sedangkan pengaruh  faktor  dari  luar  seperti  kemudahan  akses  internet,  game online ,  tayangan  televisi yang  kurang  mendidik,  munculnya  group  musik  dari  luar  juga  membuat  siswa  semakin mudah meninggalkan budaya dan nilai-nilai  luhur  bangsa.  Pada akhirnya saat ini kita sering menjumpai  banyaknya  anak-anak  yang  kurang  bisa  menghormati  orang  yang  lebih  tua, berperilaku menyimpang, dan tidak mengenal budaya sendiri.
Karakter yang kuat sangat penting untuk membangun peradaban bangsa. Oleh karena itu  karakter  perlu  dibentuk  dan  sebaiknya  dilakukan  sedini  mungkin.  Menurut  Freud (Muslich,  2011:35)  kegagalan  penanaman  kepribadian  yang  baik  di  usia  dini  akan membentuk pribadi yang bermasalah di masa dewasanya. Banyak pakar mengatakan usia dini merupakan  masa  kritis  bagi  pembentukan  karakter  seseorang.  Apalagi  anak  usia  dini termasuk dalam golden age , tahap ini merupakan tahap terbaik perkembangan fisik dan otak anak.  Sehingga  dalam  hal  ini  peran  orang  tualah  yang  sangat  diperlukan  dalam  membentuk karakter anak-anaknya.
Keberhasilan  pendidikan  karakter  tidak  bisa  dilakukan  oleh  salah  satu  pihak.  Selain keluarga,  factor  lain  yang  juga  berpengaruh  yaitu  lingkungan  sekolah.  Battistich  (2008:82) menjelaskan “character  education  as  the  deliberate  use  of  all  dimensions  of  school  life  to foster  optimal  character  development”. Pendidikan  karakter  sebagai  upaya  sengaja menggunakan  semua  dimensi  kehidupan  sekolah  untuk  mendorong  pengembangan  karakter secara optimal. Pendidikan karakter dapat diwujudkan dengan melibatkan seluruh komponen yang  ada  di  sekolah  seperti  isi  kurikulum,  proses  pembelajaran,  kualitas  hubungan, penanganan mata pelajaran, pelaksanaan aktiviats ko-kurikuler, dan etos seluruh lingkungan sekolah. Sekolah dasar sebagai lembaga pendidikan formal pertama memang memiliki peran strategis  dalam  penanaman  karakter  dan  budaya  siswa.  Banyak  upaya  yang  telah  dilakukan pemerintah  untuk  menghidupkan  kembali  pendidikan  karakter,  salah  satunya  yaitu  dengan mengubah  kurikulum  KTSP  menjadi  kurikulum  2013.  Penggunaan  Kurikulum  2013  sendiri dianggap  mampu  menciptakan  generasi  yang  lebih  unggul  dan  bermoral  karena pembelajarannya dirancang lebih aktif, bermakna, dan kompetensi-kompetensi yang disajikan antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap juga seimbang.
Perbedaan  Kurikulum  2013  dengan  kurikulum  sebelumnya  yaitu  adanya  buku  guru dan  buku  siswa.  Buku  guru  merupakan  pedoman  bagi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  pendekatan  tematik.  Buku  guru  memuat  kompetensi,  materi-materi, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), hingga evaluasinya. Kurikulum 2013 belum begitu lama  dilaksanakan,  namun  sudah  banyak  sekali  dijumpai  kendala  di  lapangan.  Seperti penelitian  yang  dilakukan  Krissandi  dan  Rusmawan  (2015:457)  tentang  kendala-kendala yang dialami guru SD dalam implementasi kurikulum 2013. Ada 5 hal yang menjadi kendala dalam implementasi kurikulum 2013 yaitu berasal dari pemerintah, institusi, guru, orang tua, dan siswa. Kendala dari pemerintah meliputi pendistribusian buku,  pedoman penilaian  yang kurang jelas, administrasi guru, alokasi waktu, sosialisasi, pelaksanaan pembelajaran tematik, panduan pelaksanaan kurikulum, dan kegiatan pembelajaran dalam buku siswa. Kendala dari institusi meliputi sarana dan prasarana, serta rotasi guru baik vertikal dan horisontal. Kendala dari guru meliputi pembuatan media pembelajaran, pemahaman guru, pemaduan antarmuatan pelajaran  dalam  pembelajaran  tematik,  dan  penguasan  teknologi  informasi.  Sedangkan kendala  dari  orang  tua  dan  siswa  meliputi  rapor  dan  sulitnya  beradaptasi  dengan pembelajaran tematik.
Hal  ini  diperkuat  dengan  kondisi  nyata  di  lapangan,  berdasarkan  hasil  observasi  di beberapa  sekolah  dasar  di  Yogyakarta  diperoleh  beberapa  informasi  sebagai  berikut:  1) banyak  guru  kelas  yang  belum  bisa  menerapkan  pembelajaran  tematik  sehingga pelaksanaannya  masing  terpisah-pisah  antar  mata  pelajaran,  2),  beberapa  guru  kelas menjumpai materi ajar dalam buku siswa ada yang keliru dan kurang sesuai, 3) banyak guru
Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) Tematik Berbasis Local Wisdom Untuk Membangun Karakter Hormat dan Kepedulian Siswa SD (Amaliyah Ulfah)
merasa kesulitan dalam melakukan penilaian K13, 4) guru kesulitan mengatur alokasi waktu dalam  pembelajaran,  sehingga  orientasi  guru  lebih  banyak  untuk  menyelesaikan  materi.  SD Muhammadiyah Bodon  merupakan salah satu  SD  yang sudah menerapkan kurikulum 2013. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  II  diperoleh  informasi  guru  sudah menggunakan  buku  guru  dan  buku  siswa  dalam  pembelajaran,  akan  tetapi  isi  materi  dalam buku  ada  yang  kurang  sesuai  dengan  kondisi  di  lapangan.  Selain  itu  guru  juga  sudah menyusun  RPP  ulang,  namun  dalam  proses  pembelajarannya  pendidikan  karakter  belum begitu tampak. Pembelajaran tematik justru lebih berorientasi pada terselesaikannya materi.
Berdasarkan  salah  satu  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Darmiyati  Zuchdi,  dkk. (2014: 1) juga menjelaskan bahwa perencanaan pendidikan karakter di sekolah-sekolah  Kota Yogyakarta  sudah  dilakukan  dengan  cukup  baik.  Namun,  berdasarkan  analisis  RPP  yang dibuat  oleh  guru,  ada  beberapa  RPP  yang  belum  mengandung  nilai-nilai  target  yang  akan dikembangkan  dalam  pembelajaran.  Banyak  guru  yang  kemungkinan  mengalami  kesulitan membuat RPP bermuatan pendidikan.
Sedangkan berdasarkan hasil observasi terhadap siswa kelas II ditemukan masih banyak siswa  yang  kurang  bisa  mengimplementasikan  sikap  positif  dalam  lingkungan  sekolah. Contohnya  antar  siswa  masih  suka  saling  mengejek,  sebagian  besar  siswa  masih menggunakan  Bahasa  Jawa  kasar  ketika  berbicara  dengan  guru,  guru  masih  sering mengingatkan siswa untuk mengucapkan terima kasih, dan tolong, serta makan sambil duduk. Siswa  juga  masih  sering  berbicara  atau  bermain  dan  bercanda  dengan  teman  yang  tidak berhubungan dengan materi pelajaran, serta masih ada siswa yang terlihat siswa naik di kursi ketika proses belajar berlangsung. Kondisi ruangan ketika pembelajaran terlihat tidak tertata dengan rapi karena sikap siswa yang kurang tertib.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  peserta  didik  diperoleh  gambaran  karakter  yang mendesak  perlu  dibangun  yaitu  karakter  hormat  dan  kepedulian.  Karakter  hormat  terkait masih banyaknya siswa yang belum bisa menunjukkan rasa hormat, belum menghargai guru, maupun  teman  lain.  Sedangkan  kepedulian  berkaitan  masih  kurangnya  sikap  peserta  didik yang  menunjukkan  rasa  peduli  terhadap  teman,  terhadap  kebersihan  maupun  kerapian lingkungan.
Untuk  mengintegrasikan  nilai-nilai  tersebut  dalam  pembelajaran,  diperlukan  sebuah perangkat  pembelajaran  komprehensif  seperti Subject  Specific  Pedagogy (SSP).  Menurut pedoman pembukaan program PPG Ristekdikti (2017: 9) SSP diartikan sebagai pengemasan bidang  studi  menjadi  perangkat  pembelajaran  yang  komprehensif  dan  mendidik. Komprehensif  menggambarkan  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  runtut  dan  padu dimulai dari analisis kompetensi dasar dalam silabus sampai lembar penilaiannya. Sedangkan mendidik berarti pembelajaran perlu dirancang untuk membangun sikap dan karakter peserta didik.
Agar pengintegrasian nilai dalam perangkat pembelajaran mudah diterima siswa, nilai yang  dapat  digunakan  yaitu  nilai-nilai  yang  bersumber  dari  kearifan  lokal (local  wisdom) masing-masing  daerah.    Menurut  Wagiran  (2012:  330)  menggali  nilai-nilai  kearifan  lokal merupakan  upaya  strategis  dalam  membangun  karakter  bangsa  di  era  global . Pendidikan berbasis kearifan lokal adalah pendidikan yang mengajarkan peserta didik untuk selalu lekat dengan situasi konkret yang mereka hadapi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  dikembangkan  produk  SSP  tematik  berbasis local wisdom untuk  membangun  karakter  hormat  dan  kepedulian  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan menghasilkan  dan  mengetahui  kelayakan SSP tematik  berbasis local  wisdom untuk membangun  karakter  hormat  dan  kepedulian  bagi  siswa  sekolah  dasar  kelas  II.  Adapun spesifikasi  produk  yang  dikembangkan  yaitu  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  yaitu 1) silabus, 2) RPP, 3) bahan ajar, 4) Lembar Kerja Siswa (LKS) dan, 5) lembar penilaian.

## KAJIAN PUSTAKA
SSP dikenalkan  pertama  kali  oleh  Shulman  sebagai PCK (Pedagogical  Content Knowledge) .  Shulman  (Yenny  Anwar,  dkk.,  2012:  158)  menjelaskan  bahwa  seorang  guru profesional  harus  memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK) yang baik. Sebagai agen pengubah seyogianya para guru terus mengembangkan proses mengajarnya  di  kelas  dan  calon  guru  terus  melatih  kemampuannya  dalam  merancang pembelajaran, salah satunya dengan memahami PCK.
Menurut  Mishra    &    Koehler  dalam  Resbiantoro  (2016:  154)  PCK  mencakup kegiatan  inti  pengajaran,  pembelajaran,  kurikulum,  penilaian,  dan  pelaporan yaitu  yang mendukung    kegiatan    belajar    siswa    dan    hubungan    antara    kurikulum,    penilaian,    dan pedagogi. Van Driel, Verloop, & de Vos (1998: 674) juga menjelaskan PCK sebagai berikut.
Pedagogical  content  knowledge  is  considered  to  be  craft  knowledge,  defined  as integrated  knowledge  which  represents  the  teachers’  accumulated  wisdom  with respect to their teaching practice. As craft knowledge guides the teachers’ actions in  practice,  it  encompasses  teachers’  knowledge  and  beliefs  with  respect  to various aspects such as pedagogy, students, subject matter, and the curriculum.
PCK  dianggap  sebagai  seni  pengetahuan,  didefinisikan  sebagai  pengetahuan  terpadu yang  mewakili  kebijaksanaan  guru  sehubungan  dengan  praktek  mengajar  mereka.  Secara umum PCK menitikberatkan  pada  kemampuan  dan  keahlian  guru  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna  sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang  akan diajarkan.
Menurut Permendiknas  No.  8 Tahun  2009 Pasal 1 Ayat  6 Subject  Specific Pedagogy atau SSP adalah  pengemasan  materi  bidang  studi  menjadi  perangkat  pembelajaran  yang komprehensif,  mencakup  standar  kompetensi,  materi,  strategi,  metoda,  media,  dan  evaluasi. Sedangkan sebagai produk, SSP ditampilkan dalam bentuk pengemasan bidang studi menjadi perangkat  pembelajaran  yang  komprehensif  meliputi  silabus,  RPP,  Bahan  Ajar,  LKS,  dan instrument penilaian (Paimun dan Masruri, 2014: 196). Sedangkan Margo dalam Apriani dan Nur  Wangid  (2015:  14) menjelaskan  “Subject-specific  Pedagogy  is  based  on  the  ‘how  to learn something’. It not only what we learn, it is also why and how we think it. ”.  Jadi SSP bukan  sekedar  bagaimana  belajar  sesuatu  (kognitif)  melainkan  mengapa  dan  bagaimana belajar tentang sesuatu agar berguna bagi diri sendiri maupun orang lain (afektif).
Pembelajaran  tematik  sendiri  merupakan  model  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  bermakna  kepada  siswa  (Sukini,  2012:  61).  Salah  satu  tujuan  dalam pembelajaran  tematik  yaitu  terwujudnya  kompetensi  ranah  afektif  atau  sikap  siswa.  Sukini juga  menjelaskan  beberapa  karakterisik  pembelajaran  tematik  yaitu  1)  berpusat  pada  siswa
Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) Tematik Berbasis Local Wisdom Untuk Membangun Karakter Hormat dan Kepedulian Siswa SD (Amaliyah Ulfah)
( student centered ), 2) memberikan pengalaman langsung, 3) pemisahan mata pelajaran tidak begitu  jelas,  4)  menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses pembelajaran,  5)  bersifat  luwes/fleksibel,  6)  hasil  pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhan siswa.
Agar  pembelajaran  tematik  lebih  efektif,  maka  harus  dirancang  dengan  baik  secara mendidik  melalui SSP yang  menggunakan  strategi-strategi,  metode,  media,  dan  prinsip- prinsip tertentu yang disesuaikan dengan karakteristik siswa serta content atau isi materi yang akan  diajarkan.  Selain  itu  pembelajaran  tematik  juga  perlu  diiintegrasian  dengan  nilai-nilai karakter  yang mudah diterima siswa. Salah satu  nilai  yang  dapat  digunakan  yaitu nilai-nilai yang bersumber dari kearifan lokal (local wisdom) masing-masing daerah. Yuliani (2013: 2) mengatakan bahwa kearifan lokal (local wisdom) adalah kebenaran yang telah mentradisi atau ajeg dalam suatu daerah. Menurut Tobroni (2011: 106) orangt tua, kampung  halaman  dan  tanah  air,  bahasa,  agama,  budaya,  sistem  sosial,  bangsa  dan  negara adalah  sumber  kearifan  lokal  dan  harus  dijadikan  dasar  dalam  pembentukan  kepribadian anak. Berbagai macam local wisdom tersebut merupakan potensi pengembangan pendidikan berbasis  kearifan  lokal.  Itulah  sebabnya,  dunia  pendidikan  perlu  segera  merancang, menentukan model yang paling tepat untuk melakukan penyemaian kearifan lokal.
Menurut  Wagiran  (2012:  330)  menggali  nilai-nilai  kearifan  lokal  merupakan  upaya strategis dalam membangun karakter bangsa di era global . Pendidikan berbasis kearifan lokal adalah pendidikan yang mengajarkan peserta didik untuk selalu lekat dengan situasi konkret yang mereka hadapi. Kearifan lokal merupakan modal pembentukan karakter luhur. Karakter luhur  adalah  watak  bangsa  yang  senantiasa  bertindak  dengan  penuh  kesadaran  dan pengendalian  diri.  Pijaran  kearifan  lokal  selalu  berpusar  pada  upaya  menanggalkan  hawa nafsu, meminimalisir keinginan, dan menyesuaikan dengan empan papan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan yang dikembangkan oleh  Borg  &  Gall  atau  yang  dikenal  dengan  istilah Research  and  Development .  Tahapan penelitian  menurut  Borg  &  Gall  dalam  Sugiyono (2015:  35) yaitu  1)  Penelitian  dan pengumpulan  informasi,  2)  Perencanaan,  3)  Pengembangan  produk  awal,  4)  Uji  coba lapangan tahap awal, 5) Revisi produk hasil uji coba, 6) Uji coba lapangan utama, 7) Revisi produk  uji  coba  lapangan  utama,  8)  Uji  lapangan  operasional,  9)  Revisi  produk  akhir,  10) Desiminasi. Prosedur pengembangan yang dilakukan dalam penelitian hanya sampai tahapan kelima yaitu tahap revisi produk uji coba lapangan awal.
Uji coba yang dilakukan dalam penelitian yaitu uji coba lapangan tahap awal. Subjek uji  coba  produk  adalah  guru  dan  siswa  kelas  2  SD  Muhammadiyah  Sidoarum  sebanyak  10 anak. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini berupa lembar validasi (silabus, RPP, Bahan Ajar, LKS, dan Perangkat Penilaian), lembar penilaian guru, dan angket untuk siswa. Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Mentabulasi semua  data  yang  diperoleh  dari  para  validator,  2)  Melakukan  konversi  skor  total  actual menjadi data kuantitatif skala lima menurut Sukardjo (2005: 55).

## Tabel 1.
Konversi Skor Menjadi Skala Lima
No Skor Siswa Nilai Kriteria 1 X > Mi   + 1,8 SB i A Sangat baik 2 Mi + 0,6 SB i < X ≤ Mi + 1,8 Sbi B Baik 3 Mi - 0,6 SB i < X ≤ Mi + 0,6 Sbi C Cukup baik 4 Mi - 1,8 SB i < X ≤ Mi – 0,6 Sbi D Kurang baik 5 X  ≤  Mi – 1,8 SB i E Sangat kurang baik
Keterangan: X   = Skor aktual Mi   = Mean ideal (1/2 (X mak + X min ) Sbi  = Simpangan baku  ideal =  1/6 (X mak - X min )

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Produk SSP yang dikembangkan berupa Silabus, RPP, Buku ajar, LKS, dan Perangkat penilaian berbasis local wisdom bagi siswa sekolah dasar kelas 2. Tema yang dikembangkan yaitu  Hidup  Rukun  dengan  Teman  Bermain  yang  terdiri  dari  6  pembelajaran.  Untuk mengetahui  kelayakan  produk  yang  dikembangkan  dilakukan  validasi  oleh  ahli (expert judgment) yaitu ahli kurikulum  ahli  media, ahli materi, ahli evaluasi pembelajaran, dan ahli bahasa jawa. Hasil validasi SSP dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.
Hasil Validasi SSP Oleh Ahli No Validator Produk SSP berbasis Local Wisdom Silabus RPP Buku Ajar LKS Perangkat Penilaian 1 Ahli Kurikulum 56 (Baik) 109 (Baik) - - - 2 Ahli Media - - 53 (Baik) 51 (Baik) - 3 Ahli Materi - - 62 (Baik) 60 (Baik) - 4 Ahli Evaluasi Pembelajaran - - - - 52 (Baik)
Berdasarkan beberapa Tabel yang sudah disajikan, dapat diketahui skor hasil validasi mendapatkan  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Adapun  rinciannya  yaitu  silabus  menurut  ahli kurikulum mendapat kategori baik, RPP berkategori baik, Buku Ajar menurut ahli media dan materi berkategori baik, LKS menurut ahli media dan materi berkategori baik, dan perangkat penilaian berkategori sangat baik.
Untuk  melihat  kesesuaian  bahasa  yang  digunakan  dalam  buku  ajar,  juga  dilakukan validasi oleh ahli bahasa jawa. Berikut hasil telaah buku ajar oleh ahli bahasa jawa.
Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) Tematik Berbasis Local Wisdom Untuk Membangun Karakter Hormat dan Kepedulian Siswa SD (Amaliyah Ulfah)
Tabel 3.
Hasil Validasi Ahli Bahasa Jawa Terhadap Buku Ajar Kelas 2
Sebelum Sesudah validasi Lirik lagu jaranan kurang lengkap Setelah lirik ke empat mendapat tambahan “ siring-sring turut lurung ” “jeg-jeg gedebuk jedher” “ prok-prok gedebuk jedher”. Gundul-Gundul Pacul Gundhul-Gundhul Pacul enggrang egrang
Saran-saran yang diperoleh dari ahli digunakan untuk memperbaiki produk SSP yang akan digunakan pada uji coba lapangan awal. Pada tanggal 26 September 2016 dilakukan uji coba  lapangan  awal  di  SD  Muhammadiyah  Sidoarum.  Tujuan  dilaksanakannya  uji  coba  ini yaitu  untuk  mengetahui  penilaian SSP menurut  guru  dan  siswa.  Jumlah  subjek  coba  yang digunakan sebanyak 10 siswa. Hasil penilaian guru maupun siswa dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4.
Penilaian SSP oleh Guru Kelas 2 pada Uji Coba Lapangan Awal No. Produk Skor aktual Skor maksimal Kategori 1 Silabus 62 70 Sangat Baik 2 RPP 106 145 Baik 3 Buku Ajar 71 100 Baik 4 LKS 68 85 Baik 5 Perangkat Penilaian 70 90 Baik Tabel 5 Respon SSP oleh Siswa pada Uji Coba Lapangan Awal No SSP Skor aktual Kategori 1 Buku Ajar 78 Sangat Baik 2 LKS 71 Baik
Berdasarkan Tabel  di  atas  dapat  diperoleh  informasi  penilaian  guru  terhadap  produk SSP  mendapatkan  kategori  sangat  baik  dan  baik.  Rinciannya  yaitu  silabus  mendapatkan kategori sangat baik. Sedangkan RPP, bahan ajar, LKS dan perangkat penilaian mendapatkan kategori  baik.  Penilaian  buku  ajar  oleh  siswa  mendapatkan  kategori  sangat  baik  dan  LKS mendapat kategori baik.
Produk SSP yang  dikembangkan  sangat  memungkinkan  peserta  didik  untuk  lebih mencintai  budaya  lokal  yang  selama  ini  mulai  ditinggalkan.  Hal  ini  karena  pembelajaran yang disajikan dirancang dengan sistematis mulai dari silabus hingga perangkat penilaiannya. Komponen  silabus  yang  dikembangkan  terdiri  dari  identitas  silabus  (satuan  pendidikan, kelas/ semester, sub tema, pembelajaran ke-, karakter, alokasi waktu, kompetensi inti) dan 8 kolom  meliputi  kolom  mata  pelajaran,  kompetensi  dasar,  indikator,  kegiatan  pembelajaran, local  wisdom, teknik  penilaian,  bentuk  instrumen  penilaian,  serta  sumber  dan  alat  belajar. Silabus  yang  dikembangkan  mencantumkan  bentuk local  wisdom yang  dikembangkan  pada silabus dan nantinya akan dikembangkan lebih rinci pada RPP dan dijabarkan sebagai muatan materi pada bahan ajar berbentuk buku ajar.
RPP  yang dikembangkan mencakup enam  pembelajaran pada subtema  Hidup  Rukun dan  Teman  Bermain.  RPP  memuat  identitas  RPP  (sekolah,  subtema,  kelas/  semester, pembelajaran ke-, karakter, dan alokasi waktu), kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan  pembelajaran,  materi  pokok  pembelajaran,  pendekatan  dan  metode  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  media,  alat,  dan  sumber  bahan,  serta  penilaian.  Rumusan  indikator disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar.  Rumusan  tujuan  disesuaikan  dengan  indikator  dan kompetensi dasar. Alat dan bahan yang dirancang pada RPP disesuaikan dengan indikator dan kebutuhan dalam kegiatan pembelajaran siswa. Sumber belajar yang digunakan adalah buku ajar  yang  telah  dibuat.  RPP  dilengkapi  dengan  instrumen  penilaian  baik  kognitif,  afektif, maupun psikomotor.
Bahan  ajar  berbentuk  buku  ajar  terdiri  dari cover, kata  pengantar,  daftar  isi,  bagian pendahuluan  (jaring  kompetensi  dasar  dan  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  pokok), bagian  inti  (uraian  materi,  kegiatan  latihan),  penutup  (daftar  pustaka  gambar).  Materi  ajar dalam buku dikemas semenarik mungkin dengan dengan background lembar kertas berwarna dan  menyertakan  gambar-gambar  atau  ilustrasi  untuk  memperjelas  materi  dan  memotivasi siswa  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Williams  (Ariyani  &  Nur Wangit,  2016:  127) bahwa  bahan  ajar  yang  dirancang  dengan  menarik  dapat  memotivasi  peserta  didik.  Dalam buku ajar juga disisipkan kata-kata yang mengandung ajakan agar siswa mengimplementasi- kan nilai-nilai dari local wisdom.
Contoh  salah  satu  lagu  daerah  dalam  buku  ajar    yaitu  “Gundul-Gundul  Pacul”. Melalui  lagu  tersebut  siswa  diajak  untuk  tidak  sombong.  Orang  jawa  mengartikan  Gundul sebagai kepala yang tidak ada rambutnya (plontos). Kepala sendiri oleh orang jawa dianggap sebagai  lambang  kehormatan.  Sementara  rambut  merupakan  mahkota,  jadi  gundul  dapat diartikan  sebagai  kehormatan  tanpa  mahkota.  Sedangkan  Pacul  adalah  alat  yang  biasanya digunakan  oleh  orang  untuk  bertani.  Sehingga  makna  dari  lagu  Gundul  Gundul  Pacul  yaitu sebagai seorang pemimpin kita tidak boleh sombong, karena pemimpin sesungguhnya bukan orang yang diberi mahkota tetapi membawa cangkul yang diartikan sebagai rakyat yang harus dihargai dan disejahterakan.
Gambar 1. Lirik lagu “Gunduh-Gundul Pacul”
Gambar 2.
Nilai-nilai yang terkandung di dalam lirik lagu “Gunduh-Gundul Pacul”
Local wisdom yang dikembangkan dalam lembar kerja siswa sub tema Hidup Rukun dengan  Teman  Bermain  adalah  lagu  dolanan,  permainan  tradisional,  tarian  daerah,  dan  alat musik  tradisional  yang  semuanya  merupakan  local  wisdom  di  wilayah  Yogyakarta.  Materi dan  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  lembar  kerja  siswa  menggunakan  hal-hal  yang
Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) Tematik Berbasis Local Wisdom Untuk Membangun Karakter Hormat dan Kepedulian Siswa SD (Amaliyah Ulfah)
dekat  dengan  kehidupan  siswa  dan  disesuaikan  dengan local  wisdom yang  ada. Tujuan  dari pengintegrasikan kearifan lokal dalam lembar kerja siswa selain untuk menanamkan karakter adalah agar  siswa  mengenal,  memahami  dan  mampu  melestarikan  kebudayaan  yang  ada  di wilayahnya.  Lembar  kerja  siswa  yang  dikembangkan  dicetak  pada  kertas  berukuran A4  dengan desain  yang  menarik  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Bahasa  yang digunakan  dalam  LKS  ini  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  agar  mudah  dipahami  peserta didik  serta  penulisan  dalam  lembar  kerja  siswa  dalam  penelitian  ini  menggunakan  huruf  kecil semua dikarenakan pada kelas awal SD belum dikenalkan penggunaan huruf kapital.
Perangkat penilaian pembelajaran yang dikembangkan memuat komponen penentuan dan penyebaran  soal,  kisi-kisi  soal,  soal,  kunci  jawaban  dan  rubrik  penilaian  untuk  penanaman karakter.  Perangkat  penilaian  yang  dikembangkan  juga  berbasis local  wisdom agar  terdapat kesinambungan  antar  perngkat  pembelajaran  sehingga  pengalaman  belajar  yang  diterima  siswa menyeluruh. Perangkat penilaian juga memuat keseluruhan aspek yang dimiliki siswa yaitu aspek afektif,  psikomotorik  dan kognitif. Tujuannya  adalah  perangkat  penilaian  berbasis local  wisdom ini  dapat  benar-benar  digunakan  oleh  pendidik  untuk  menilai  kemampuan  siswa  secara menyeluruh.

## SIMPULAN DAN SARAN
Produk SSP tematik berbasis local winsdom yang  dikembangkan terdiri  dari silabus, RPP,  Bahan Ajar,  LKS,  dan  perangkat  penilaian.  Berdasarkan  penilaian  dari  ahli,  SSP  yang dikembangkan  mendapatkan  kategori  baik.  Hasil  penilaian  guru  terhadap  SSP  berkategori baik.  Sedangkan  hasil  respon  siswa  masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian dapat  dinyatakan SSP tematik  berbasis local  wisdom yang  dikembangkan  layak  digunakan dalam pembelajaran.
Pengembangan SSP tematik berbasis local wisdom untuk membangun karakter hormat dan kepedulian siswa sekolah dasar kelas II sudah di uji kevalidan dan kepraktisannya. Akan tetapi  belum  dilakukan  uji  keefektifan,  oleh  karena  itu  disarankan  agar  dilakukan  uji  pada subjek  coba  yang  lebih  luas  agar  diketahui  keefektifan  dari  produk  SSP  yang  telah dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidinsyah  dan  Budimansyah,  Dasim.  2012.  Internalisasi  Nilai  Peduli  Lingkungan  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal  (Studi  di  SD  Negeri  Antasan  Besar  7 Banjarmasin). Jurnal Penelitian Pendidikan. 13(1) .
An-Nisa  Apriani  dan  Muhammad  Nur  Wangid.  2015.  Pengembangan  SSP  Tematik  untuk Menanamkan Kedisiplinan dan Kepedulian Siswa SD Kelas II. Jurnal Prima Edukasia. 3(1),12-25.
Battistich, Victor A. 2008. Voices: A Practitioner’s Perspective Character Education, Prevention, And Positive Youth Development. Journal of Research in Character Education. 6(81–90).
Darmiyati Zuchdi, dkk. 2014. Pemetaan Implementasi Pendidikan Karakter di SD, Smp, dan SMA Di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Karakter. 4(1).
Krissandi,  Apri  Damai  Sagita  dan  Rusmawan.  2015.  Kendala  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Cakrawala Pendidikan , Jurnal Ilmu Pendidikan ,  34(3). Muslih,  Masnur. 2011. Pendidikan Karakter  Menjawab Tantangan  Krisis Multidimensional .
Jakarta: Bumi Aksara.
Paimun  dan  Muhsinatun  Siasah  Masruri.  2014.  Pengembangan  SSP  Tematik  untuk Meningkatkan Kejujuran dan Kedisiplinan Siswa Kelas I SD. Jurnal Prima Edukasia, 2(2),184-208.
Permendiknas No. 8 Tahun 2009 Tentang Program Pendidikan Profesi Guru Pra Jabatan.
Resbiantoro, Gaguk. 2016. Analisis Pedagogical  Content Knowledge (PCK) Terhadap Buku Guru  SD  Kurikulum  2013,  dalam Jurnal  Scholaria Pendidikan  dan  Kebudayaan, 6(3),153–162.
Ristekdikti.  2017. Pedoman  Pembukaan  Program  Studi  Pendidikan  Profesi  Guru  di  LPTK . Jakarta: Kemristekdikti.
Shulman,  L.S.  1986.  Those  Who  Understand:  Knowledge  Growth  In  Teaching. Journal Educational Researcher, 15(2),4–14 .
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan Pengembangan. Bandung: Alfabeta.
Sukardjo. 2005. Evaluasi Pembelajaran . Diktat mata kuliah evaluasi pembelajaran. Prodi TP PPs UNY. Tidak diterbitkan.
Sukini.  2012.  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar  Kelas  Rendah  dan  Pelaksanaannya. Klaten. Jurnal Magistra, 24(82).
Tobroni.  2011.  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Berbasis  Kearifan  Lokal. Universitas Muhammadiyah Malang, dalam Jurnal Pendidikan Karakter, 14(2).
Van Driel, J. H., Verloop N., & de Vos, W. 1988. Developing Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledge, Journal of Research in Science Teaching, 35,673–695.
Warigan.  2012.  Pengembangan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Hamemayu  Hayuning Bawana, Jurnal Pendidikan Karakter, 2(3).
Yenny  Anwar,  dkk.,  2012.  Kemampuan Subject  Specific  Pedagogy Calon  Guru  Biologi Peserta  Program  Pendidikan  Profesional  Guru  (PPG)  Yang  Berlatar  Belakang  Basic Sains Pra dan Post Workshop. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(2) , 157-162.
Yusinta  Dwi  Ariyani  dan  Muhammad  Nur  Wangid.  2016.  Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik-Integratif  Berbasis  Nilai  Karakter  Peduli  Lingkungan  dan  Tanggung  Jawab, Jurnal Pendidikan Karakter, 6(1).