## UPAYA MENINGKATKAN DAYA INGAT SISWA DI MASA PANDEMI COVID-19 MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TAKE AND GIVE PADA SUBTEMA PERISTIWA KEBANGSAAN MASA PENJAJAHAN KELAS V SD N DONOTIRTO KASIHAN BANTUL YOGYAKARTA
Ilma Fahmia Nugraheni 1 , Dhiniaty Gularso 2
1 Universitas PGRI Yoyakarta Email: il mafahmian@gmail.com 2 Universitas PGRI Yoyakarta Email: dhiniaty@upy.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  daya  ingat  siswa  di  masa pandemi covid-19 melalui  penerapan  model  pembelajaran take  and  give pada subtema Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan kelas V SD N Donotirto Kasihan Bantul  Yogyakarta.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Subjek  penelitian  ini  adalah  9  siswa  dari  total  24  siswa  kelas  V  SD  N  Donotirto tahun  ajaran  2020/2021  yang  diizinkan  untuk  berpartisipasi  dalam  penelitian berdasarkan  surat  dari  Kepala  SD  N  Donotirto  Nomor:  25/SD.  DNT/Kshn/X/2020 dikarenakan untuk mengantisipasi penyebaran virus covid-19 dengan meminimalkan  kerumunan  siswa.  Objek  dalam  penlitian  ini  adalah  daya  ingat siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  tak berstruktur  dan  tes.  Teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dengan  menghitung persentase dan rata-rata skor.
Hasil penelitian menunjukkan pada kondisi awal daya ingat siswa diperoleh hasil  rata-rata  persentase  26,7%  dengan  kriteria  kurang  dan  hasil  observasi kegiatan  mengajar  guru  dengan  persentase  80%  dengan  kriteria  baik.  Setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I,  peningkatan  daya  ingat  siswa  diperoleh  hasil rata-rata  persentase  46,65%  dengan  kriteria  cukup  dan  hasil  observasi  kegiatan mengajar  guru  dengan  rata-rata  persentase  98%  dengan  kriteria  sangat  baik. Penelitian  ini  dihentikan  sampai  siklus  II  karena  telah  mencapai  indikator keberhasilan  dengan  diperoleh  hasil  rata-rata  persentase  daya  ingat  siswa sebanyak  81,1%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  diperoleh  hasil  observasi kegiatan  mengajar  guru  dengan  hasil  rata-rata  persentase  100%  dengan  kriteria sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran take and give dapat meningkatkan daya ingat siswa.
Kata  kunci: penelitian tindakan kelas, masa pandemi covid-19 , daya ingat, model pembelajaran take and give .

## Abstract
This study aims to improve students ’ memory during the Covid-19 pandemic through  the  application  of  the  take  and  give  learning  model  in  the  sub-theme national events  during  the  colonial  period  of  the  fifth  grade  at  SD  N  Donotirto Kasihan  Bantul  Yogyakarta.  This  research  is  a  classroom  action  research.  The subjects of this research is 9 students from a total of 24 fifth grade students at SD N Donotirto in the academic year of 2020/2021 which was allowed to participate in the  research  based  on  a  letter  from  the  principal  of  SD  N  Donotirto  Number  : 25/SD.  DNT/Kshn/X/2020  due  to  anticipating  the  spread  of  the  Covid-19  virus  by minimizing the crowd of students. The object of this research is students ’ memory. Data  collection  techniques  are  carried  out  through  observation,  unstructured interviews  and  tests.  The  technique  of  quantitative  descriptive  data  analysis  was done by calculating the percentage and average score.
The results of this research showed that in the initial condition, the students ’ memory was obtained an average percentage of 26.7% with poor criteria and the results  of  observations  of  teaching  activities  with  a  percentage  of  80%  with  good criteria.    After  taking  action  in  cycle  I,  the  improvement  of  students  memory obtained  an  average  result  of  46.65%  with  sufficient  criteria  and  the  results  of observations  of  teaching  activities  with  an  average  percentage  of  98%  with  very
good  criteria.    This  research  was  stopped  until  cycle  II  because  it  has  achieved indicators  of  success  with  the  average  result  of  student s’  memory  as  much  as 81.1% with very good criteria and the results of observations of teaching activities with  an  average  result  of  100%  with  very  good  criteria.  Thus  it  can  be  concluded that the use of the take and give learning model can improve students memory.
Keywords: classroom  action  research,  during  the  covid-19  pandemic,  memory, take and give learning model.

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  RI  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003 pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan yang  diperlukan dirinya  dan  masyarakat.  Pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar dimulai dari kelas  I  sampai  kelas  VI.  Karakteristik siswa dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelas rendah I sampai III dan kelas tinggi IV  sampai  VI.  Dalam  pendidikan  peran seorang  guru  sangatlah  penting,  guru harus memiliki kemampuan untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional sebagaimana  yang  telah  dicantumkan dalam UU RI tentang Sistem Pendidikan Nasional  pasal  3  No.  20  tahun  2003 sebagai  berikut:  “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan membetukan watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk tumbuh kembang potensi anak agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  ”Oleh  karena itu, seorang guru harus mampu
mewujudkan  tujuan  pendidikan  seperti yang telah di cantumkan dalam Undang- Undang.
Menurut Fatoni dan Gularso (2017:3) upaya yang bisa dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah yaitu dengan melakukan perbaikan  pada  proses  pembelajaran. Seorang guru harus mempunyai kemampuan mendesain program pembelajaran, memiliki keterampilan memilih,  serta  dapat  menggunakan berbagai  model  dan  metode  mengajar untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran yang  efektif.  Oleh  sebab  itu,  seorang guru  memiliki  peran  penting  dalam proses  belajar  dan  mengajar.  Seorang guru harus mampu menciptakan suasana  pembelajaran  yang  baik  dan menyenangkan sehingga dapat membantu  siswa  dalam  memahami suatu materi pembelajaran. Pembelajaran yang baik dan menyenangkan  ini  akan  memberi  kesan bagi  siswa  dan  akan  diingat  dalam ingatan siswa. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan,  dalam  proses  pembelajaran guru harus menggunakan strategi, metode,  model  dan  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  perkembangan siswa  serta  dapat  menarik  perhatian siswa.
Keberhasilan  proses  pembelajaran tentunya  tidak  lepas  dari  guru  sebagai sumber  belajar.  Tugas  seorang  guru sebagai  pendidik  bukanlah  tugas  yang mudah. Guru harus memahami
karakteristik tiap siswa dengan melakukan pendekatan-pendekatan kepada siswa. Dengan begitu guru dapat memahami  dan  mengenali  karakter masing-masing siswa. Guru harus kreatif dalam  menciptakan  suasana  belajar yang menyenangkan agar dapat menarik perhatian  siswa.  Untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan guru dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi  siswa  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
Malawi,  dkk  (2019:1-2)  berpendapat bahwa pembelajaran terpadu merupakan suatu  konsep  pendekatan  pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta  didik.  Pembelajaran  terpadu diyakini sebagai pendekatan yang berorientasi  pada  praktek  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik. Pembelajaran terpadu dapat membantu menciptakan kesempatan yang  luas  bagi  peserta  didik  untuk melihat dan  membangun konsep-konsep yang  saling  berkaitan.  Pembelajaran terpadu  merupakan  model  pembelajaran yang menggunakan tema untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman  bermakna  bagi  peserta didik.  Pendidikan  terpadu  didefinisikan sebagai pembelajaran
yang menghubungkan berbagai gagasan, konsep,  keterampilan,  sikap  dan  nilai, baik antar mata pelajaran maupun dalam satu mata pelajaran. Pembelajaran terpadu memberi penekanan pada pemilihan suatu tema yang spesifik yang sesuai  dengan  materi  pelajaran,  untuk mengajar  satu  atau  beberapa  konsep yang memadukan berbagai informasi.
Pada pembelajaran terpadu melibatkan antara beberapa mata pelajaran  yang  membentuk  suatu  tema dan  subtema  tertentu.  Biasanya  dalam satu  tema  terbagi  menjadi  tiga  subtema yang  didalam  tiap  subtema  terbagi menjadi  enam  pembelajaran.  Salah  satu tema pada pembelajaran terpadu kelas V yaitu  tema  Peristiwa  dalam  Kehidupan yang  didalamnya  terbagi  lagi  menjadi beberapa subtema. Salah satunya subtema  Peristiwa  Kebangsaan  Masa Penjajahan.  Pada  subtema  tersebut didalamnya membahas tentang berbagai peristiwa penting yang terjadi pada masa penjajahan  di  Indonesia  yang  mencakup beberapa  kejadian,  tanggal  penting, nama tempat dan nama tokoh.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada Sabtu,  26  September  2020  pukul  08.00 WIB  di  kelas  V  SD  N  Donotirto,  dalam kegiatan pembelajaran guru masih sering  menggunakan  metode  ceramah yang
cenderung menggunakan pembelajaran  satu  arah  yang  berpusat pada  guru  ( teacher  centered )  tanpa menggunakan  model  pembelajaran  lain, serta  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru jarang  menggunakan  berbagai  media pembelajaran dikarenakan adanya keterbatasan  waktu  dalam  menyiapkan media  pembelajaran.  Selain  itu,  guru juga  menyampaikan  tentang  rendahnya daya ingat siswa pada subtema Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  evaluasi  pada subtema  Peristiwa  Kebangsaan  Masa Penjajahan  siswa  kelas  V  yang  dilihat dengan  menggunakan  rubrik  penilaian daya ingat sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Evaluasi Pra Tindakan
Variabel Deskripsi Skor Kriteria Jumlah Siswa Daya Ingat Apabila  anak  dapat mengisi  10  soal  esai pada  lembar  evaluasi dengan benar. 5 Sangat Tinggi 0 Apabila  anak  dapat mengisi  8-9  soal  esai pada  lembar  evaluasi dengan benar. 4 Tinggi 0 Apabila  anak  dapat mengisi  6-7  soal  esai pada  lembar  evaluasi dengan benar. 3 Sedang 0 Apabila  anak  dapat mengisi  4-5  soal  esai pada  lembar  evaluasi dengan benar. 2 Kurang 3 Apabila  anak  dapat mengisi  1-3  soal  esai pada  lembar  evaluasi dengan benar. 1 Sangat Kurang 6
Tabel  1.  menunjukkan  hasil  evaluasi pada  Subtema  Peristiwa  Kebangsaan Masa  Penjajahan  siswa  kelas  V,  dari  9 orang  siswa  tidak  ada  siswa  yang  dapat mengisi  6-10  soal  esai  pada  lembar evaluasi  dengan  benar,  3  siswa  dapat mengisi  4-5  soal  esai  pada  lembar evaluasi  dengan  benar,  serta  6  siswa dapat  mengisi  1-3  soal  esai  pada  lembar evaluasi dengan benar. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui rata-rata perolehan  nilai  evaluasi  pada  subtema Peristiwa  Kebangsaan  Masa  Penjajahan siswa  kelas  V  yang  dinilai  dengan menggunakan  rubrik  penilaian  daya  ingat dengan tingkat keberhasilan 26,7%. Pencapaian  tersebut  termasuk  dalam kriteria kurang. Berdasarkan hasil
observasi pembelajaran  tematik  pada  Sabtu,  26 September  2020  pukul  08.35-09.35  WIB di  kelas  V  SD  N  Donotirto,  dalam kegiatan pembelajaran guru hanya menerapkan  metode  ceramah  tanpa menggunakan  model  pembelajaran  lain yang  melibatkan siswa untuk aktif dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, melibatkan  siswa  untuk  bekerja  sama dengan  siswa  lain,  serta  membangun
suasana belajar yang aktif dan menyenangkan. Pada kegiatan
pembelajaran  guru  hanya  menggunkan buku  tematik  sebagai  sumber  belajar siswa.  Selama  kegiatan  observasi  di kelas  V,  terdapat  beberapa  siswa  yang tidak memperhatikan guru ketika pembelajaran  sedang  berlangsung,  hal tersebut  disebabkan  karena  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  tanpa menggunakan  media  pembelajaran  dan model pembelajaran yang dapat menarik perhatian  siswa.  Selain  itu,  terdapat beberapa siswa yang sulit untuk mengingat  materi  yang  disampaikan guru  karena  guru  hanya  menggunkan metode  ceramah  tanpa  menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan daya ingat siswa terhadap suatu  materi  pembelajaran.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  beberapa  siswa  tidak mampu  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  guru  mengenai  materi  yang baru saja dijelaskan dengan benar tanpa melihat  buku  serta  rendahnya  hasil  nilai prestasi  belajar  siswa.  Terlebih  pada subtema  Peristiwa  Kebangsaan  Masa Penjajahan  yang  didalamnya  banyak membahas  tentang  berbagai  peristiwa penting yang terjadi pada masa penjajahan  di  Indonesia  yang  mencakup beberapa  kejadian,  tanggal  penting, nama  tempat  dan  nama  tokoh  yang seharusnya  dapat  dipahami  dan  diingat oleh  siswa.  Tidak  hanya  diingat  pada saat pembelajaran berlangsung, melainkan dapat diingat ketika pembelajaran  telah  selesai.  Selain  itu, peneliti juga melakukan observasi dengan berpedoman pada lembar observasi kegiatan mengajar guru sebelum  tindakan.  Dari  hasil  observasi kegiatan mengajar guru sebelum tindakan  terdapat  5  aspek  yang  tidak
dilakukan oleh guru dalam pembelajaran. 5  aspek  tersebut  adalah  menggunakan model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran, menggunakan model pembelajaran yang melibatkan  siswa  untuk  bekerja  sama dengan  siswa  lain,  menggunakan  model pembelajaran yang membangun suasana  kelas  aktif  dan  menyenangkan, menggunakan  berbagai  sumber  belajar dan memfasilitasi siswa membuat rangkuman. Berdasarkan hasil observasi kegiatan mengajar guru sebelum tindakan  mencapai  tingkat  keberhasilan 80%.  Pencapaian  tersebut  termasuk dalam kriteria baik.
Untuk  meningkatkan  daya  ingat siswa tentang suatu materi pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  mengadakan perubahan-perubahan dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu  perlu  dirancang  suatu  model pembelajaran  yang  menarik  serta  dapat meningkatkan daya ingat siswa terhadap suatu  materi  pembelajaran.  Dengan peningkatan  daya  ingat  siswa,  maka prestasi belajar siswa juga akan menigkat. Salah satu model
pembelajaran  yang  bisa  dipilih  sebagai alternatif  solusi  dalam  masalah  di  atas adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  t ake  and  give .  Menurut Hartami, dkk (2014:171) dengan memberikan  pembelajaran  yang  aktif seperti  tipe take  and  give dapat membantu ingatan siswa sehingga dapat dihantarkan kepada tujuan pembelajaran dengan sukses. Selain itu model pembelajaran tipe take and give merupakan  suatu  tipe  pembelajaran yang  mengajak  siswa  untuk  saling berbagi mengenai materi yang disampaikan  oleh  guru  dengan  kata  lain tipe ini melatih siswa terlibat secara aktif
dalam menyampaikan materi yang mereka  terima  ke  siswa  lain  secara berulang-ulang  dengan  tujuan  untuk membangun suasana belajar yang dinamis, penuh semangat dan antusiasme  serta  menciptakan  suasana belajar  dari  pasif  ke  aktif,  dari  jenuh menjadi  riang,  serta  mempermudah siswa  dalam  mengingat  materi.  Menurut Huda (Prihastin, 2016:12) model pembelajaran take  and  give dapat diartikan  sebagai  model  pembelajaran saling  memberi  dan  saling  menerima. Prinsip  tersebut  menjadi  intisari  dari model pembelajaran take and give . Take and give merupakan model pembelajaran yang didukung oleh penyajian  data  yang  diawali  dengan pemberian kartu kepada siswa, di dalam kartu  terdapat  catatan  yang  harus dikuasai  atau  dihafal  oleh  masing- masing  siswa.  Siswa  kemudian  diminta untuk  mencari  pasangan  untuk  bertukar pengetahuan  sesuai  dengan  apa  yang didapatkannya dikartu, kemudian kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan melakukan evaluasi kepada siswa dengan  menanyakan  pengetahuan  yang dimiliki dan diterima siswa dari pasangannya.  Komponen  penting  dalam model  pembelajaran take  and  give adalah  penugasan  materi  melalui  kartu, keterampilan  bekerja  berpasangan  dan berbagi  informasi,  serta  evaluasi  yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman atau  penguasaan  siswa  terhadap  materi yang diberikan di dalam kartu pasangannya.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian
dengan judul “Upaya
Meningkatkan Daya Ingat Siswa di Masa Pandemi Covid-19 Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran Take  and  Give
pada  Subtema  Peristiwa  Kebangsaan Masa  Penjajahan  Kelas  V  SD  N Donotirto”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  lazim  dikenal  dengan Classroom action research . Penelitian ini dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru kelas  dengan  peneliti.  Guru  kelas sebagai  kolaborator  yang  sekaligus mengajar di dalam kelas dan mahasiswa sebagai  peneliti.  Kolaborasi  diwujudkan untuk menyamakan pemahaman,
kesepakatan tentang permasalahan,
pengambilan
keputusan dalam
menentukan  tindakan  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  daya  ingat  siswa pada  subtema  Peristiwa  Kebangsaan Masa Penjajahan.
Prosedur penelitian yang
dilaksanakan dalam penelitian ini mengacu  pada  desain  penelitian  yang dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc. Taggart yaitu bentuk siklus, setiap siklus terdiri  dari  dua  pertemuan.  Pada  akhir pertemuan diharapkan tercapainya tujuan yang ingin dicapai yaitu meningkatkan  daya  ingat  siswa  pada subtema  Peristiwa  Kebangsaan  Masa Penjajahan.  Menurut  Kemmis  dan  Mc. Taggart (Fajri, 2018:105) secara ringkas,
tahapan
penelitian tindakan menggunakan  model  spiral  terdiri  atas  4 langkah, antara lain perencanaan, pelaksanaan/tindakan,  observasi  dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pra Siklus
Tabel 2. Hasil Pencapaian Daya Ingat

## Siswa Pra Tindakan
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  daya  ingat  siswa  kelas  V  SD  N Donotirto  yang  berjumlah  9  siswa  belum optimal.  Berdasarkan  data  tersebut dapat  diketahui  rata-rata  perolehan  nilai evaluasi pada subtema Peristiwa Kebangsaan  Masa  Penjajahan  siswa kelas  V  sebelum  tindakan  yang  dinilai dengan  menggunakan  rubrik  penilaian daya  ingat  dengan  tingkat  keberhasilan 26,7%.  Pencapaian  tersebut  termasuk dalam kriteria kurang.
Berdasarkan hasil observasi
kegiatan mengajar guru sebelum tindakan  terdapat  5  aspek  yang  tidak dilakukan oleh guru dalam pembelajaran. 5  aspek  tersebut  adalah  menggunakan model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran, menggunakan model pembelajaran yang melibatkan  siswa  untuk  bekerja  sama dengan  siswa  lain,  menggunakan  model pembelajaran yang membangun suasana  kelas  aktif  dan  menyenangkan, menggunakan  berbagai  sumber  belajar dan memfasilitasi siswa membuat
Nama Jumlah Jawaban Benar Skor Persentase Kriteria Gl 5 2 40% Kurang Va 3 1 20% Sangat Kurang Ai 1 1 20% Sangat Kurang Qi 3 1 20% Sangat Kurang Ni 4 2 40% Kurang Na 4 2 40% Kurang Ca 1 1 20% Sangat Kurang Sy 1 1 20% Sangat Kurang Fa 2 1 20% Sangat Kurang Jumlah 24 12 26,7% Kurang
rangkuman. Berdasarkan hasil observasi kegiatan mengajar guru sebelum tindakan tersebut mencapai tingkat keberhasilan  80%.  Pencapaian  tersebut termasuk dalam kriteria baik.
2. Siklus I
Pertemuan Pertama Tabel 3. Hasil Pencapaian Daya Ingat Siswa Siklus I Pertemuan Pertam a Nama Jumlah Jawaban Benar Skor Persentase Kriteria Gl 6 3 60% Sedang Va 6 3 60% Sedang Ai 3 1 20% Sangat Kurang Qi 4 2 40% Kurang Ni 5 2 40% Kurang Na 7 3 60% Sedang Ca 2 1 20% Sangat Kurang Sy 4 2 40% Kurang Fa 4 2 40% Kurang Jumlah 41 19 42,2% Cukup
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui rata-rata  perolehan  nilai  evaluasi  pada subtema  Peristiwa  Kebangsaan  Masa Penjajahan  siswa  kelas  V  siklus  I pertemuan  pertama  yang  dinilai  dengan menggunakan rubrik penilaian daya ingat mencapai  42,2%.  Pencapaian  tersebut termasuk dalam kriteria cukup.
Berdasarkan hasil observasi kegiatan  mengajar  guru  pada  siklus  I pertemuan  pertama  terdapat  1  aspek kegiatan  yang  tidak  dilakukan  oleh  guru dalam  pembelajaran.  Aspek  tersebut adalah  memfasilitasi  siswa  membuat rangkuman. Berdasarkan hasil observasi kegiatan mengajar guru siklus I pertemuan  pertama  tersebut  mencapai tingkat  keberhasilan  96%.  Pencapaian tersebut  termasuk  dalam  kriteria  sangat baik.

## Pertemuan Kedua
Tabel 4. Hasil Pencapaian Daya Ingat

## Siswa Siklus I Pertemuan Kedua
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui rata-rata  perolehan  nilai  evaluasi  pada Subtema  Peristiwa  Kebangsaan  Masa Penjajahan  siswa  kelas  V  siklus  I pertemuan  kedua  yang  dinilai  dengan menggunakan rubrik penilaian daya ingat mencapai  51,1%.  Pencapaian  tersebut termasuk dalam kriteria cukup.
Berdasarkan hasil observasi kegiatan  mengajar  guru  pada  siklus  I pertemuan kedua, semua aspek kegiatan telah dilakukan oleh guru dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil
observasi kegiatan mengajar guru pertemuan  kedua  siklus  I  tersebut mencapai  tingkat  keberhasilan  100%. Pencapaian  tersebut  termasuk  dalam kriteria sangat baik.
Nama Jumlah Jawaban Benar Skor Persentase Kriteria Gl 9 4 80% Tinggi Va 7 3 60% Sedang Ai 4 2 40% Kurang Qi 5 2 40% Kurang Ni 7 3 60% Sedang Na 7 3 60% Sedang Ca 4 2 40% Kurang Sy 4 2 40% Kurang Fa 5 2 40% Kurang Jumlah 52 23 51,1% Cukup

## 3. Siklus II
Pertemuan Pertama Tabel 5. Hasil Pencapaian Daya
Ingat Siswa Siklus II Pertemuan Pertama Nama Jumlah Jawaban Benar Skor Persentase Kriteria Gl 9 4 80% Tinggi Va 8 4 80% Tinggi Ai 6 3 60% Sedang Qi 8 4 80% Tinggi Ni 9 4 80% Tinggi Na 8 4 80% Tinggi Ca 6 3 60% Sedang Sy 7 3 60% Sedang Fa 8 4 80% Tinggi Jumlah 69 33 73,3% Baik
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui rata-rata  perolehan  nilai  evaluasi  pada Subtema  Peristiwa  Kebangsaan  Masa Penjajahan  siswa  kelas  V  siklus  II pertemuan  pertama  yang  dinilai  dengan menggunakan rubrik penilaian daya ingat mencapai  73,3%.  Pencapaian  tersebut termasuk dalam kriteria baik.
Berdasarkan hasil observasi kegiatan  mengajar  guru  pada  siklus  II pertemuan pertama, seluruh aspek kegiatan  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran. Berdasarkan
hasil observasi kegiatan mengajar guru pertemuan  pertama  siklus  II  tersebut mencapai  tingkat  keberhasilan  100%. Pencapaian  tersebut  termasuk  dalam kriteria sangat baik.

## Pertemuan Kedua
Tabel 6. Hasil Pencapaian Daya Ingat Siswa Siklus II Pertemuan

## Kedua
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui rata-rata  perolehan  nilai  evaluasi  pada Subtema  Peristiwa  Kebangsaan  Masa Penjajahan  siswa  kelas  V  siklus  II pertemuan  kedua  yang  dinilai  dengan menggunakan rubrik penilaian daya ingat mencapai  88,9%.  Pencapaian  tersebut termasuk dalam kriteria sangat baik.
Berdasarkan hasil observasi kegiatan  mengajar  guru  pada  siklus  II pertemuan kedua, semua aspek kegiatan telah dilakukan oleh guru dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil
observasi kegiatan mengajar guru pertemuan  kedua  siklus  II  tersebut mencapai  tingkat  keberhasilan  100%. Pencapaian  tersebut  termasuk  dalam kriteria sangat baik.
Berdasarkan hasil pengamatan pada kondisi  awal,  terdapat  permasalahan yaitu  rendahnya  daya  ingat  siswa  pada subtema  Peristiwa  Kebangsaan  Masa Penjajahan karena guru hanya menggunkan  metode  ceramah  tanpa Nama Jumlah Jawaban Benar Skor Persentase Kriteria Gl 10 5 100% SangatTinggi Va 10 5 100% Sangat Tinggi Ai 8 4 80% Tinggi Qi 9 4 80% Tinggi Ni 10 5 100% Sangat Tinggi Na 10 5 100% Sangat Tinggi Ca 8 4 80% Tinggi Sy 8 4 80% Tinggi Fa 8 4 80% Tinggi Jumlah 81 40 88,9% Sangat Baik
menggunakan model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa terhadap suatu materi pembelajaran.
Setelah  diberikan  tindakan  dengan menggunakan model pembelajaran take and  give ,  terjadi  peningkatan  pada setiap  pertemuan  selanjutnya.  Hasil pengamatan  pada  kondisi  awal  daya ingat  siswa  dengan  siklus  I  kemudian siklus  II  mengalami  peningkatan  dan hasil telah memenuhi indikator keberhasilan tindakan.
Menurut M Shabir (2015:231) sebagai  guru  yang  profesional  harus memiliki  keahlian  khusus  yang  disebut kompetensi  dalam  menjalankan  tugas- tugas  profesionalnya.  Keahlian  tersebut meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Menurut Susilowati, Susanto dan Daharti (2013:82)  guru  mempunyai  tugas  untuk mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa guna  mencapai  tujuan  pembelajaran, oleh  karena  itu  guru  dituntut  mampu menyampaikan bahan pembelajaran
dengan baik. Ditambah dengan pendapat Ana (2020:51-52) yang
menyatakan  bahwa  guru  harus  dapat menerapkan cara mengajar yang beragam  dan  dalam  proses  belajar mengajar,  sehingga  materi  pelajaran dapat  diterima  siswa  dengan  optimal. Sedangkan  menurut  Afandi  (2015:74) guru diharapkan mempunyai kemampuan pemahaman terhadap peserta didik, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Ditambah
dengan pendapat
Widyaningrum,  Sondari  dan  Mulyati (2019:35)  yang  menyatakan  bahwa
peran guru tidak hanya sebagai penyampai ilmu melainkan juga berperan sebagai  motor  penggerak  dan  fasilitator dalam kegiatan belajar mengajar. Sedangkan  Syaidah,  Suyadi  dan  Ani (2018:186)  menyatakan  bahwa  guru yang  kompeten  akan  lebih  mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang efektif, menyenangkan dan lebih mampu mengelola  kelas  sehingga  hasil  belajar siswa juga baik. Menurut Armadi (2017:56)  guru  wajib  merancang  dan menyajikan pembelajaran yang aktif  dan menyenangkan
untuk mendorong peserta  didik  melakukan  observasi, bertanya, bernalar, dan
mengomunikasikan.    Selain  itu,  seorang guru harus mampu menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif.  Menurut Suswandari  (2021:34)  suasana  belajar yang  kondusif  adalah  suasana  belajar dengan kenyamanan dan ketenangan.
Tugas  seorang  guru  bukanlah tugas yang mudah, guru harus memahami karakteristik tiap siswa dengan melakukan pendekatan- pendekatan  kepada  siswa.  Dengan begitu  guru  dapat  memahami  dan mengenali karakter masing-masing siswa. Guru harus kreatif dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  agar  dapat  menarik perhatian  siswa.  Untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan guru dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi  siswa  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Menurut  B  Abdul  (2019:144)  model pembelajaran  merupakan  serangkaian kegiatan
pembelajaran yang diimplementasikan  oleh  seorang  guru yang  didesain  terlebih  dahulu  melalui pertimbangan-pertimbangan  yang  sudah
matang  sehingga  dapat  mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran. Hal-hal yang  mendukung  adanya  peningkatan daya ingat siswa di masa pandemi covid- 19 melalui penerapan model pembelajaran take  and  give dalam penelitian  ini  salah  satunya  yaitu  guru sebagai  sumber  belajar.  Guru  dapat menjelaskan materi serta dapat menerapkan  model  pembelajaran take and  give dengan  baik,  sehingga  terjadi peningkatan pada daya ingat siswa.
Hasil  pencapaian  daya  ingat  siswa dan hasil pencapaian observasi kegiatan mengajar  guru  pra  tindakan,  siklus  I, hingga Siklus II dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel 7.  Hasil Pencapaian Daya Ingat Siswa dan Hasil Pencapaian Observasi Kegiatan Mengajar Guru pada Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus
II Indikator Keberhasilan Pra Siklus Siklus I Siklus II
P 1 P 2 Rata- rata P 1 P 2 Rata- rata Skor Rata-rata Daya Ingat Siswa 1,3 2,1 2,6 2,35 3,7 4,4 4,05 Peningkatan Daya
Ingat Siswa
Mencapai 81-100% 26,7%  42,2%  51,1% 46,65 % 73,3%  88,9%  81,1% Peningkatan Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru mencapai 81- 100% 80% 96% 100% 98% 100%  100%  100% Menurut Ardika dan Sardjana (2016:68)  daya  ingat  dapat  didefinisikan sebagai proses penyimpanan dan pemeliharaan  informasi  yang  dilakukan dalam  otak  manusia  yang  telah  diterima sebelumnya. Ditambah dengan pendapat Umainingsih, Alexon dan Kurniah (2017:90)  yang  menyatakan  bahwa dalam  tahap-tahap  mekanisme  daya ingat yang pertama adalah memasukkan informasi dalam hal ini diperoleh dengan belajar,  kemudian  menyimpan  informasi
tersebut dan menimbulkan kembali informasi yang telah diperoleh.
Dalam  penelitian  ini,  daya  ingat yang  dimaksud  adalah  anak  dapat menangkap  informasi  yang  dijelaskan oleh  guru  serta  informasi  yang  terdapat pada kartu materi, kemudian menyimpan  informasi  tersebut  dalam otak, lalu menimbulkan kembali informasi  yang  telah  didapat.  Informasi yang  ditimbulkan  kembali  berupa  siswa dapat  mengerjakan  soal  esai  pada lembar evaluasi dengan benar.
Menurut  Shaleh  (Amaliah,  2011:27) terdapat beberapa upaya untuk meningkatkan  kemampuan  daya  ingat, diantaranya:
a. Retrieval (pengulangan).  Informasi yang diulang-ulang akan sering diingat.  Untuk  salah  satu  strategi mengingat kemampuan memori adalah mengulang-ulang kembali.
b. Informasi yang diingat harus mempunyai  hubungan  dengan  hal lain, konteks (peristiwa, tempat, nama, perasaan tertentu) memegang peranan penting.
c. Mengorganisasi  informasi  sedemikian rupa sehingga dapat diingat kembali. Dengan menerapkan model
pembelajaran take  and  give siswa  telah melakukan  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan daya ingat menurut pendapat  Shaleh  (Amaliah,  2011:27). Dengan menerapkan
model pembelajaran take  and  give siswa memperoleh  informasi  secara  berulang yaitu dari guru dan dari kartu materi take and  give siswa  lain,  selain  itu  informasi yang terdapat pada kartu materi take and give mempunyai  hubungan  dengan peristiwa,  tempat,  nama,  serta  perasaan tertentu.  Kemudian  dengan  penerapan model pembelajaran take and give siswa dapat  mengorganisasi  informasi  yang
diperoleh  dari  guru  dan  siswa  lain sedemikian  rupa  sehingga  dapat  diingat kembali.
Pada penelitian ini model pembelajaran take  and  give dapat digunakan  sebagai  upaya  meningkatkan daya ingat siswa di masa pandemi covid- 19 pada subtema Peristiwa Kebangsaan Masa  Penjajahan  kelas  V  SD  N Donotirto.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  penerapan  model  pembelajaran take  and  give dapat  meningkatkan  daya ingat  siswa  kelas  V  di  masa  pandemi covid-19 SD N Donotirto. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan daya  ingat  sebanyak  19,95%  pada  akhir siklus  I  dan  pada  akhir  siklus  II mengalami peningkatan sebanyak 34,45%.  Selain  itu,  terjadi  peningkatan pada  hasil  observasi  kegiatan  mengajar guru  sebanyak  18%  pada  akhir  siklus  I dan  pada  akhir  siklus  II  mengalami peningkatan  sebanyak  2%.  Peningkatan tersebut telah mencapai indikator keberhasilan,  yaitu  siswa  dapat  mengisi 8-10  soal  esai  pada  pertemuan  terakhir dengan benar serta mengalami
peningkatan  mencapai  81-100%  dengan kriteria  sangat  baik  dan  diperoleh  hasil observasi kegiatan mengajar guru dengan  peningkatan  mencapai  81-100% dengan kriteria sangat baik.
Penerapan model pembelajaran take and give tersebut dapat membantu siswa untuk  mengingat  materi  pada  subtema Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan. Karena  dengan  menerapkan  model pembelajaran take  and  give siswa memperoleh  informasi  secara  berulang yaitu dari guru dan dari kartu materi take and  give siswa  lain,  selain  itu  informasi yang terdapat pada kartu materi take and give mempunyai  hubungan  dengan peristiwa,  tempat,  nama,  serta  perasaan tertentu.  Kemudian  dengan  penerapan model pembelajaran take and give siswa dapat  mengorganisasi  informasi  yang diperoleh  dari  guru  dan  siswa  lain sedemikian  rupa  sehingga  dapat  diingat kembali .
Adapun  saran  dari  peneliti  yaitu sebaiknya  guru  lebih  menguasai  dalam pemilihan dan penggunaan model pembelajaran yang cocok untuk menyampaikan materi pembelajaran agar  materi  lebih    mudah  diterima  oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhamad.  (2015). Kompetensi  Guru  Sebagai  Kunci  Keberhasilan  dalam
Pembelajaran Saintifik . Seminar Nasional Pendidikan , Universitas Muhammadiyah  Purwokerto:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Prodi PGSD.
Amaliah, Siti. (2011). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give Terhadap  Retensi  Siswa  Dalam  Tatanan  Ilmiah  Pada  Konsep  Jamur .  Skripsi. Jakarta:  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah.
Ana,  Ria  Fajrin  Rizqy.  (2020).  Persepsi  Siswa  Terhadap  Keterampilan  Mengajar Guru  Menggunakan  Media  Visual. Autentik:  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan Dasar , 4(2), 50-65.
Armadi,  Ali.  (2017).  Pendekatan Scientific dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di SD. Jurnal Autentik , 1(1), 55-67.
Ardika,  Y  dan  Sardjana,  A.  (2016).  Efektivitas  Metode  Mnemonik  Ditinjau  dari  Daya Ingat  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMK  Kelas  X. Kreano  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7(1), 66-73.
B  Abdul,  Hamid.  (2019).Urgensi  Menciptakan  Pembelajaran  Yang  Berkualitas  Bagi Seorang  Guru. Autentik:  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar ,  3(2),  136- 147.
Fajri,  Muhammad.  (2018). Meneliti  Itu  Gampang:  Mudah  ber-PTK  bagi  Pendidik . Yogyakarta: Deepublish.
Fatoni,  H  dan  Gularso,  D.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Ditinjau  dari  Prestasi  Belajar  IPS  Kelas  V  SD  N  Kasihan  Bantul. Jurnal PGSD Indonesia , 3(2), 1-6.
Hartami, P., Abdullah, R., dan Safitri, Y. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give Pada Materi Minyak Bumi di Kelas X MAN Sabang. Lantanida Journal , 2(2),  171-184.
Malawi,  Ibadullah  dkk.  (2019). Teori  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Terpadu .  Jawa Timur: CV.AE Media Grafika.
M  Shabir,  U.  (2015).  Kedudukan  Guru  Sebagai  Pendidik:  (Tugas  dan  Tanggung Jawab, Hak dan Kewajiban, dan Kompetensi Guru). Auladuna , 2(2), 221-232.
Prihastin,  Uchti.  (2016). Penerapan  Tipe  Take  and  Give  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  SDN  2  Sidodadi  Pekalongan Lampung  Timur .  Skripsi.  Bandar  Lampung:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Susilowati,  I.,  Susanto  H,  A,  dan  Daharti,  R.  (2013).  Strategi  Peningkatan Kompetensi  Guru  dengan  Pendekatan Analysis  Hierarchy  Process.  JEJAK Journal of Economics and Policy , 6(1), 80-92.
Suswandari,  Meidawati.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  SD  N Kemasan  1 Polokarto. Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 5(1), 33-46.
Syaidah, U., Suyadi, B, dan Ani H, M. (2018). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Ekonomi di SMA Negeri Rambipuji Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12(2), 185-191.
Umainingsih, M.B., Alexon, dan Kurniah, N. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Memori  untuk  Meningkatkan  Daya  Ingat  dan  Prestasi  Belajar  Matematika. DIADIK:Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 7(2), 87-97.
Undang-undang RI No. 20 tahun 2003. (2006). Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.
Widyaningrum,  W.,  Sondari,  W,  dan  Mulyati.  (2019).  Meningkatkan  Kompetensi Profesionalisme  Guru  di  Abad  21  Melalui  Pelatihan  Pembelajaran  Bahasa Inggris. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1(1), 35-44.