PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJAN PKn KELAS VIII A DI SMP NEGERI 1 BANJAR
ARTIKEL Oleh : Putu Nopiani 1014041056

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN FAKULTAS ILMU SOSIAL

## UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJAN PKn KELAS VIII A DI SMP NEGERI 1 BANJAR
Oleh : Putu Nopiani
Dr. I Gusti Ketut Arya Sunu, M.Pd Drs. Dewa Bagus Sanjaya, M.Si Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: putu.novy@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dalam  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  1  Banjar. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sebanyak 2 siklus, dan  peneliti  sebagai  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Masing-masing  siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  dari  penelitian  ini adalah siswa kelas VIIIA SMP Negeri 1 Banjar dengan jumlah siswa 38 orang yang terdiri dari  26  orang  perempuan  dan  12  orang  laki-laki.  Analisi  data  yang  digunakan  yaitu menggunakan pendekatan deskriftif kualitatif dan deskritif kuantitatif. Hasil pada siklus I, persentase  aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal  65%  (kurang  aktif)  dan  tingkat ketuntasan hasil belajar 36,84% (sangat kurang baik). Data siklus II, persentase aktivitas belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  8,07%  (aktif)  dan  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar sebesar 91,43% (Sangat baik). Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  15,7%  dan  hasil  belajar  18,8%  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Berdasarkan analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT) dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  1  Banjar    tahun pelajaran  2014/2015.  Disarankan  kepada  guru  PKn  untuk  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT) dalam  proses pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn.
Kata-kata  Kunci:  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT), Aktivitas dan Hasil belajar
THE IMPLEMENTATION OF NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL TO INCREASE CIVICS LEARNING ACTIVITY AND LEARNING ACHIEVEMENT OF  THE STUDENTS OF CLASS VIII A AT SMP NEGERI I BANJAR
Putu Nopiani Dr. I Gusti Ketut Arya Sunu, M.Pd Drs. Dewa Bagus Sanjaya, M.Si
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: putu.novy@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  was  aimed  at increasing  Civics  learning  activity  and  achievement    of the  students  of  Class  VIII  A  at  SMP  Negeri  I  Banjar  through  Numbered  Head  Together (THT)  type  cooperative  learning  model.  This  study  was  a  classroom  action  research which was conducted in two cycles, and the researcher taught the class during this study. Each  cycle  consisted  of  planning,  action,  observation  and  reflection.  The  subjects  were 38 students of Class VIIIA of SMP Negeri 1 Banjar, consisting of 26 female students and 12  male  students.    The  data  were  analyzed  by  using  descriptive  qualitative  and descriptive  quantitative  approach.  The  result  of  cycle  I  showed  that  the  class  learning activity was 65% (less active) and the learning completeness was 36.84% (very bad). The data of cycle II showed that the class learning activity was  80.7% (active) and the level of learning completeness was 91.43% ( very good). Based on the data it can be found out that  there  was  an  increase  in  learning  activity  (15.7%  )  and  learning  achievement  ( 18.7%) from cycle 1 to cycle II. Based on the the data analysis and discussion it can be concluded that    the implementation  of Numbered Head Together (NHT) type cooperate learning  model  can  increase  Civics  learning  activity  and  achievement  of  the  students  of Class VIII A at SMP Negeri 1 Banjar in the academic year 2014/2015.  It is suggested to the  Civics  teacher  to  implement    Numbered  Head  Together  (NHT)  type  cooperative learning  model  in  the  teaching  and  learning  process  to  increase  Civics  learning  activity and achievement.
Keywords: Numbered  Head Together (NHT) Type Cooperative Learning Model,  learning activity and achievement

## 1.  PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan  kualitas  sumber  daya manusia dalam suatu bangsa. Pada umumnya semakin berkualitas sumber  daya  manusianya  maka semakin  cenderung  semakin  tinggi tingkat  kesejahtraannya.  Dengan demikian  sumber  daya  manusia merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi tingkat kesejahtraan manusia tersebut. Pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  proses  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia. Untuk  dapat  memperoleh  sumber daya  manusia  yang  berkualitas,
dibutuhkan  juga  pendidikan  yang berkualitas.
Salah satu upaya yang dilakukan  oleh  pemerintah  untuk meningkatkan pendidikan di Indonesia adalah dengan menyempurnakan Kurikulum sebelumnya  yaitu  Kurikulum  1994 menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK)  atau  Kurikulum 2004  yang  kemudian  direvisi  lagi dengan Kurikulum tahun 2006 yang lebih  dikenal  dengan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP  ini  sebenarnya  tidak  jauh berbeda  dengan  Kurikulum  2004 yang  dikenal  dengan  Kurikulum
Berbasis  Kompetensi  (KBK)  yang sama-sama menuntut adanya perubahan dari proses pembelajaran yang cenderung pasif,  teoritis  dan  berpusat  pada guru  ke  proses  pembelajaran  yang bersifat  aktif,  kreatif  dan  produktif mengacu pada permasalahan kontekstual  dan  berpusat  pada siswa. Namun  demikian  saat  ini implementasinya di lapangan tidaklah  sesuai  dengan  teori  yang ada.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pelaksanaan pembelajaran itu sendiri,  yang  masih  belum  dapat  di ubah  sepenuhnya.  Pembelajaran Konvensional masih saja
mendominasi pembelajaran di beberapa sekolah. Pada pembelajaran konvensional pembelajaran lebih sering di arahkan  pada  aliran  informasi  dari guru ke siswa, siswa hanya dipandang  sebagai  individu  yang pasif yang tugasnya hanya mendengarkan, mencatat dan menghafalkan materi. Kegiatan pembelajran yang seperti ini cenderung mengakibatkan pengetahuan  serta  pemahaman yang  dimiliki  siswa  terbatas  pada informasi yang diberikan oleh guru. Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif.  Nilai  edukatif  mewarnai interaksi  yang  terjadi  antara  guru dan  anak  didik.  Interaksi  yang bernilai edukatif dikarenakan karena  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukan,  diarahkan  untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditentukan sebelum pengajaran dilakukan. Karena itu, dalam kegiatan  belajar  mengajar,  guru harus  memiliki  strategi  agar  anak didik  dapat  belajar  secara  efektif dan  efisien,  mengena  pada  tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah  untuk  memiliki  strategi  itu adalah  harus  menguasai  teknik- teknik  penyajian  atau  biasanya disebut  metode  mengajar.  Dengan demikian  metode  mengajar  adalah strategi  pengajaran  sebagai  alat untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Metode mempunyai andil yang  cukup  besar  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Bahan  pelajaran yang disampaikan tanpa memperhatikan  metode justru  akan mempersulit bagi guru dalam mencapai tujuan pengajaran. Pengalaman  membuktikan  bahwa kegagalan pengajaran salah satunya  disebabkan  oleh  pemilihan metode  yang  kurang  tepat.  Kelas yang kurang bergairah atau bersemangat dan kondisi anak didik kurang  kreatif  dikarenakan  metode
yang  kurang  sesuai  dengan  sifat bahan  dan  tidak  sesuai  dengan tujuan pengajaran.
PendidikanKewarganegaraan
(PKn)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  bertujuan  untuk membentuk  warga  Negara  yang baik dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.  Dengan  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)  diharapkan  warga  Negara mempunyai  kesadaran  akan  hak dan  kewajiban.  Menyadari  hakikat penting Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  tersebut, maka  pemerintah  melalui  UU  No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menetapkan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  sebagai mata  pelajaran  wajib  dari  tingkat Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  dan sampai dengan Sekolah Menengah Atas  (SMA).  Dengan  dikuasainya mata pelajaran ini diharapkan membawa implikasi terhadap siswa tentang  nilai-nilai  yang  terkandung dalam sila-sila Pancasila. Pancasila inilah  yang  dijadikan  landasan kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara sehingga tercipta masyarakat sivil ( civil sosiety ). Permasalahan yang dihadapi proses  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan saat ini, sistem pembelajaran di kelas masih berpusat  pada  guru.  Dalam  proses pembelajaran guru cenderung menggunakan metode konvensional  (ceramah)  dengan memberikan  paparan  materi  sesuai petunjuk  buku  pegangan  yang digunakan.  Suasana  kelas  yang berpusat pada guru, tidak mendorong  siswa  untuk  belajar menemukan  makna/konsep  pokok materi  yang  dipaparkan  secara mandiri. Siswa cenderung menerima begitu saja paparan yang disampaikan oleh guru. Hal
tersebut  membuat  siswa  mudah melupakan apa yang telah dipelajarinya.  Pemahaman  konsep yang  dimiliki  siswa  tidak  akan mampu berkembang secara optimal yang akan mempengaruhi kompetensi  dasar  yang  diperoleh siswa.  Selain  itu,  selama  proses pembelajaran berlangsung cenderung sangat teoritik dan belum kontektual. Proses pembelajaran dimulai dengan menjabarkan  materi  pembelajaran, tanpa didahului oleh kegiatan apersepsi  ataupun  pendahuluan yang  dapat  memotivasi  siswa.  Hal tersebut dapat terlihat dari keseharian guru dikelas yang jarang menyajikan masalah bersifat kontektual dan hanya berpaku pada buku ajar, sehingga muncul anggapan siswa bahwa pembelajaran tersebut hanya sebatas teori saja. Menyikapi  kondisi  di  atas maka guru, harus berusaha mengupayakan peningkatan pembelajaran siswa melalui penerapan suatu model pembelajaran  yang  lebih  berpusat pada upaya menumbuh kembangkan partisipasi dan aktivitas siswa di dalam pemecahan suatu  permasalahan  yaitu  model pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini diperkuat  oleh  pandangan  Slavin (dalam isjoni,2007:12) yang menyatakan  bahwa  “pembelajaran kooperatif memiliki  pengaruh  positif dalam memperbaiki hubungan antar  kelompok  dan  percaya  diri siswa  sehingga  tumbuh  motivasi dalam  diri  siswa  untuk  mengulangi kegi atan tersebut”.
Menurut  Mahaputri  (dalam
Widiarti,2010:7), pada model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT), masing-masing siswa dalam kelompok  diberikan  nomor  tertentu dan  setelah  siswa  mendiskusikan permasalahan yang ditugaskan dalam kelompoknya, guru
memanggil  nomor  tertentu  dan menunjuk secara acak untuk mempresentasikan jawabannya kepada  seluruh  peserta  diskusi lainnya. Cara kerja ini tidak memungkinkan  adanya  dominasi, melainkan  semua  siswa  dalam kelompok  dituntut  partisipasinya secara merata dalam proses diskusi,  tidak  hanya  berorientasi pada hasil dan siswa dituntut unyuk memiliki tanggung jawab perorangan  agar  dapat  mewakili kelompoknya  dengan  baik.  Dalam model pembelajaran Kooperatif tipe NHT, guru berperan sebagai fasilitator  yaitu  akan  berpartisipasi aktif  dalam  memberikan  bimbingan bagi  siswa  untuk  menemukan  dan membantu  memecahkan  kesulitan belajarnya,  bukan  sebagai  sumber pemecahannya.  Selain  itu  adanya tanggung  jawab  perorangan  dalam model pembelajaran ini dapat memberikan motivasi dan kepercayaan  dalam  belajar  dimana siswa  diharapkan  mampu  bekerja mandiri. Berdasarkan  uraian  diatas, maka  yang  terdapat  beberapa permasalahan yang layak dikedepankan,  yaitu:  (1)  Apakah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PKn  di  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Banjar? (2) Apakah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PKn  di  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Banjar? 2.  METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom action research) . Menurut  Kunandar,  (2008:46)  PTK
adalah  suatu  percermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah
tindakan, yang sengaja dimunculkan dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersama.  Tindakan  tersebut diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan  dari  guru  yang  dilakukan oleh siswa (Arikunto, 2008:3).
Dalam  penelitian  tindakan kelas ini direncanakan sebanyak dua siklus  dengan  masing-masing  siklus terdiri  dari  2  (dua)  kali  pertemuan ditambah  satu  kali  pertemuan  untuk evaluasi  belajar  terhadap  siswa.
Rancangan Penelitian Tindakan Kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SMP  Negeri  1  Banjar  dengan melibatkan  siswa  kelas  VIII  A sebagai  subyek  penelitian,  yang berjumlah 38 orang. Alasan pengambilan  subjek  ini  adalah  hasil observasi  peneliti  dan  wawancara peneliti  dengan  guru  pamong  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang menyatakan bahwa menggunakan metode ceramah ataupun menggunakan metode  diskusi  kelompok  pada siswa  kelas  VIIIA  belum  melibatkan seluruh  siswa  secara  keseluruhan, dan hanya di dominasi oleh beberapa orang siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Sehingga aktivitas pembelajaran dengan  metode  diskusi  di  dominasi oleh siswa yang
memeiliki kemampuan  di  atas  rata-rata  dan pada  akhirnya  hal  tersebut  akan mempengaruhi  hasil  belajar  yang akan  didapatkan  oleh  siswa.Kondisi tersebut  juga  sangat  berpengaruh kepada  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa di SMP Negeri 1 Banjar. Wendra (2007:54)
menyatakan  bahwa  objek  penelitian dibedakan  menjadi  dua  yaitu  objek yang  mencerminkan  proses  dan objek  yang  mencerminkan  produk. Objek  yang  mencerminkan  proses adalah  objek  yang  mencangkup tindakan  yang  akan  dilakukan  dan
materi  apa  yang  akan  digunakan.
Objek  yang  mencerminkan  produk adalah mencangkup apa yang diharapkan  mengalami  perbaikan. Jadi  objek  dalam  proses  penelitian ini  adalah  aktivitas,  langkah-langkah pembelajaran,  respon  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.  Sedangkan  objek  produk dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  siswa  melalui  penerapan model Numbered Head Together. Adapun Tehnik yang digunakan untuk mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, wawancara, dan pemberian  tes  hasil  belajar,  secara lebih  rinci  dapat  di  jelaskan  sebagai berikut : a.  Observasi merupakan pengamatan secara langsung terhadap aktivitas, hasil belajar,  dan  keadaan  yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran PKn  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NumberedHeadTogether (NHT) . b.  Tehnik wawancara yaitu suatu percakapan yang bertujuan untuk mendapatkan informasi mengenai model pembelajaran yang diterapkan terhadap siswa. c.  Pemberian  Tes  Hasil  Belajar yaitu  dalam  penelitian  ini  tes hasil belajar yang akan digunakan  yaitu  berupa  pre test  dan post test. Tujuannya yaitu  untuk melihat ada atau tidaknya  peningkatan  hasil belajar  siswa  sebelum  dan sesudah berlangsungnya pembelajaran  PKn  dengan cara  membandingkan  rata- rata yang diperoleh. Instrumen  yang  di  gunakan untuk  mengumpulkan  data  adalah sebagai berikut:
a.  Lembar observasi dan cacatan kecil. b.  Tes  evaluasi  yaitu  daftar pertanyaan  yang  di  ajukan kepada subjek penelitian untuk  mengetahui  prestasi belajar siswa. Data  aktivitas  dan  hasil belajar  secara  klasikal  terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif    tipe Numbered  Head
Together ( NHT) pada mata pelajaran PKn dianalisis secara deskriftif kualitatif.  Data  kualitatif  diperoleh melalui  pemberian  makna  pada hubungan yang terjadi dengan tindakan  yang  diambil,  bagaimana pelaksanaan  tindakan,  serta  data aktivitas siswa diamati menggunakan lembar observasi. Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis secara  deskriftif  kuantitatif,  yaitu dengan  menentukan nilai yang diperoleh  melalui  tugas  serta  tes akhir siklus. Setiap penelitian yang dilakukan  pasti  memiliki  indikator keberhasilan.  Begitu  juga  penelitian ini dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT) untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar    PKn  kelas  VIIIA dikatakan  berhasil  jika  aktivitas belajar  siswa  dilihat  dari  skor aktivitas  belajar  siswa  berada  pada kategori  aktif,  hasil  belajar  siswa pada setiap siklus mengalami peningkatan  dan  minimal  berada pada  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  dan  kriteria  penggolongan yang sudah ditetapkan. Setiap penelitian yang dilakukan  pasti  memiliki  indikator keberhasilan.  Begitu  juga  penelitian ini dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT) untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar    PKn  kelas  VIII dikatakan  berhasil  jika  aktivitas belajar  siswa  dilihat  dari  skor aktivitas  belajar  siswa  berada  pada
kategori  aktif,  hasil  belajar  siswa pada setiap siklus mengalami peningkatan  dan  minimal  berada pada  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  dan  kriteria  penggolongan yang  sudah  ditetapkan.  Tindakan akan  dihentikan  manakala  aktivitas belajar  siswa  mencapai  76-84  dan hasil  Belajar  siswa  diatas  80.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran NHT  ( Numbered  Head  Together) dalam  pembelajaran  PKn  pada siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri 1Banjar, dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  Belajar  PKn.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  data  berikut  ini: 1)  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata aktivitas  belajar  PKn  yaitu  siklus  I persentase  aktivitas  belajar  siswa secara klasikal 65% (kurang aktif) dan  tingkat  ketuntasan  hasil belajar 36,84% (sangat kurang baik). Data  siklus  II,  persentase  aktivitas belajar siswa secara klasikal sebesar  8,07%  (aktif)  dan  tingkat ketuntasan  hasil  belajar  sebesar 91,43%  (Sangat  baik).  Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar 15,7%  dan  hasil  belajar  18,8%  dari siklus I ke siklus II.
3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1 Hasil  Penelitian  Aktivitas Belajar  PKn  siswa  Siklus  I dan II dengan menggunakan model  Kooperatif  Tipe  NHT di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  1 Banjar
Berdasarkan  hasil  analisis data  skor    aktivitas  belajar  siswa kelas VIIIA pada siklus I diperoleh rata-rata  aktivitas  belajar  siswa sebesar  6,5.  Persentase  aktivitas belajar siswa secara klasikal 65% (kurang  aktif).  Pada  siklus  II diperoleh rata-rata aktivitas belajar  siswa  sebesar  sebesar 8,07,  persentase  aktivitas  belajar siswa  secara  klasikal  sebesar 8,07% (aktif).
Tabel Distribusi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan II
Dari data pada tabel  dapat dilihat  bahwa  pada  siklus  I  hanya  4 orang  (10,53%)  aktivitas  belajar siswa  berada  pada  kategori  aktif,  8 orang  (21,05%)  aktivitas  belajar siswa  tergolong  cukup  aktif,  dan  26 orang (68,42%) berada pada kategori kurang aktif. Dengan demikian  pada  siklus  I  persentase rata-rata  aktivitas  belajar  siswa adalah  65  %.  Bila  dikonversikan kedalam penggolongan aktivitas belajar siswa berada pada kriteria 51 –  69  %  atau  berada  dalam  kategori kurang aktif. Artinya, aktivitas belajar siswa pada siklus I belum  mencapai kriteria minimal yang telah ditentukan  sebesar  76 –  91  %  atau berada pada kategori aktif.
Sedangkan  pada  siklus  II, dapat  dilihat  bahwa  17  orang (44.73%)  aktivitas  belajar  siswa berada  pada  kategori  sangat  aktif, 11  orang  (28.94  %)  siswa  aktivitas belajarnya  tergolong  aktif,  5  orang (13.16%)  berada  pada  kategori cukup  aktif  dan  5  orang  (13.16%) berada  pada  kategori  kurang  aktif. Maka diperoleh persentase rata-rata aktivitas  belajar  siswa  8,07%.  Dari data  tersebut  dapat  diperlihatkan bahwa  aktivitas  belajar  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan aktivitas belajar sebelumnya sebesar 15,7 %. Bila dikonversikan ke dalam penggolongan aktivitas belajar siswa berada  pada  kriteria  76-84%    atau berada  dalam kategori  aktif.  Artinya,
No Kriteri a (%) Siklus I Siklus II Jml siswa (orang) Persentase (%) Kategori Jml siswa (oran g) Persenta se (%) Kategori 1
85- 100 0 0 Sangat Aktif 17 44.73% Sangat Aktif 2 76-84 4 10,53 Aktif 11 28.94 % Aktif 3 70-75 8 21,05 Cukup Aktif 5 13.16% Cukup Aktif 4 51-69 26 68,42 Kurang Aktif 5 13.16% Kurang Aktif 5 0-50 0 0 Sangat Kurang Aktif 0 0 Sangat Kurang Aktif Jumlah 38
orang 100 %
38 orang 100 %
aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II sudah  mencapai  kriteria  minimal yang  telah  ditentukan  sebesar    76- 84% atau berada pada kategori aktif.

## 3.2  Hasil  Belajar  PKn  siswa
Siklus  I  dan  II  dengan menggunakan model Kooperatif Tipe NHT di kelas VIII A SMP Negeri 1 Banjar 1) Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Pada Siklus I
Berdasarkan  hasil  analisis data  hasil  belajar  siswa  siklus  I  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 69,87dengan  daya  serap  69,87% dan ketuntasan belajar mencapai 36,84%. Tabel Presentase Kategori Ketuntasan  Hasil  Belajar  Individual Pada  Siklus  I  Kelas  VIIIA  SMP Negeri 1 Banjar N o Kategori Jml Present ase Presentas e Keseluruh an Jumlah Siswa Tuntas Keteranga n 1 Sangat Baik 1 2,63 % 2,63 % 14 orang siswa berada dalam kategori tuntas Belum mencapai KKM dilanjutka n ke siklus II
2 Baik 2 5,26 % 5,26% 3 Cukup 11 28,94 % 28,94 % 4 Kurang 11 28,94% 28,94 % 24 orang siswa berada dalam kategori belum tuntas 5 Sangat Kurang 13 34,21% 34,21% Jumlah 38 100% 100 % Dari data diatas menggambarkan  bahwa  nilai  hasil pelajaran PKn pada siklus I mengambarkan  bahwa  1  (2,63  %) berada  dalam  kategori  sangat  baik, 2  (5,26  %)  orang  siswa  berada dalam  kategori  baik,  11  (28,94%) orang  siswa  berada  dalam  kategori cukup baik, dan 11 (28,94%) berada
dalam  kategori  kurang  baik,  dan  13 (34,21%) orang siswa berada dalam kategori sangat kurang baik.

## 2) Hasil  Belajar  PKn  Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis data  hasil  belajar  siswa  siklus  I  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 88,68  dengan  daya  serap  88,68% dan  ketuntasan  belajar  mencapai 91,43 % Tabel Presentase Kategori Ketuntasan  Hasil  Belajar  Individual Pada  Siklus  II  Kelas  VIII  A  SMP Negeri 1 Banjar. Dari data diatas menggambarkan  bahwa  nilai  hasil pelajaran PKn pada siklus II mengambarkan bahwa 10 (26,31 %)
berada  dalam  kategori  sangat  baik, 15  (39,47  %)  orang  siswa  berada dalam  kategori  baik,  10  (26,31  %) orang  siswa  berada  dalam  kategori cukup,  2  (5,26%)    berada  dalam kategori  kurang  baik,  dan  hanya  1 orang (2,63%) berada dalam kategori  sangat  kurang  baik.  Rata- rata  test  hasil  belajar  maupun  daya serap  siswa  dapat  dikatakan  sudah berhasil dengan kategori baik. Ketuntasan Klasikal sebesar 91,43%  .  Ini  berarti  penelitian  pada siklus  II  sudah  berhasil  memenuhi ketuntasan  secara  klasikal  yaitu berada  di  atas  80%  hal  ini  terlihat dalam siklus I ke siklus II.
3.3  Kendala-kendala yang dihadapi  oleh  siswa  dalam pembelajaran Kooperatif Tipe NHT di kelas VIII A SMP Negeri 1 Banjar Antara lain : 1)  Masih  ada  beberapa  siswa yang ribut didalam kelas dalam guru menjelaskan materi ataupun  pada  saat  melakukan diskusi sehingga
sedikit tidaknya  menggangu  aktivitas belajar.  Untuk  mensiasati  hal tersebut bisa dilakukan dengan memberikan  perhatian  lebih,
N o Kategori Jml Presenta se Presenta se Keseluru han Jumlah Siswa Tuntas Keterangan 1 Sangat Baik 10 26,31 % 26,31 % 35  orang siswa berada dalam kategori tuntas Penelitian pada  siklus II sudah memenuhi ketuntasan secara klasikal yaitu di atas 80%
2 Baik 15 39,47 % 39,47 % 3 Cukup 10 26,31 % 26,31 % 4 Kurang 2 5,26% 5,26% 3  orang siswa berada dalam kategori belum tuntas
5 Sangat Kurang 1 2,63% 2,63% Jumlah 38 100%
baik dengan memberikan pertanyaan  dan  teguran  yang bersifat  mendidik,  selain  itu juga dalam pelaksaan pambelajaran  guru  sebagai fasilitator berkeliling untuk mengawasi proses pembelajaran untuk meminimalisir terjadinya keributan didalam kelas. 2)  Dalam  pemberian  pertanyaan dengan menggunakan Numbered Head Together (NHT)  yang  sudah  diberikan nomor  kepala  yang  berbeda- beda  masih  ada  beberapa siswa  yang  ingin  mewakili teman kelompoknya yang sering  disanggah  oleh  siswa yang mempunyai nomor kepala yang  sama  sehingga  guru harus  menjelaskan  kembali kepada  siswa  bahwa  setiap orang siswa sudah mempunyai nomor  kepala  yang  berbeda dan  mempunyai  kesempatan menjawab gantian dan kesempatan yang sama. 3)  Keterbatasan waktu/jam pelajaran PKn yang dialokasikan 2x40 menit sehingga  dalam  melakukan diskusi  siswa  kadang  kala mengeluh  karena  kurangnya waktu dalam proses pembelajaran  PKn  di  SMP Negeri 1 Banjar. 4)  Keterbatasan prasarana diantaranya buku pelajaran yang dimiliki oleh siswa sehingga  proses  pembelajaran belum  bisa  berjalan  dengan maksimal sehingga peneliti dan guru  mencarikan  materi  di internet dan membagikan kepada  semua  siswa  untuk menambah  wawasan  siswa terhadap materi yang dipelajari saat proses pembelajaran berlangsung. 4. PENUTUP Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan,maka dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together (NHT) dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  PKn  pada  siswa  kelas
VIIIA  SMP  Negeri  1  Banjar.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  dari  masing-masing aspek  dari  siklus  I  ke  siklus  II tahun  ajaran  2014/2015.  Pada silkus  I  rata-rata  aktivitas  belajar siswa secara klasikal  adalah 6,5 dengan  presentase    rata-rata aktivitas  belajar siswa  (M%) 6,5 %.  Bila  dikonversikan  kedalam penggolongan  aktivitas  belajar berada  pada  kriteria  51 –  69  % atau  berada  dalam  kategori kurang  aktif.  Dan  berdasarkan skor  rata-rata  hasil  belajar  PKn siswa  pada  siklus  I  sebesar 69,87  daya  serap  69,87  % sedangkan  jumlah  siswa  yang belum tuntas pada siklus pertama  ini  sejumlah  24  orang siswa  dan  9  orang  siswa  14 orang yang tuntas. Jadi ketuntasan belajar secara
klasikalnya  sebesar  36,84  %.
Pada  siklus  II  rata-rata  aktivitas belajar    aktivitas  belajar  secara klasikal yaitu 8,07 dengan presentase rata-rata aktivitas belajar  siswa  (M%)  8,07  %.Dari data tersebut dapat diperlihatkan bahwa aktivitas belajar mengalami peningkatan dibandingkan  dengan  aktivitas belajar sebelumnya sebesar 15,7
%.  Bila  dikonversikan  ke  dalam penggolongan  aktivitas  belajar siswa berada pada kriteria kriteria  76-84%    atau  berada dalam  kategori  aktif.  Artinya, aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  sudah  mencapai  kriteria minimal  yang  telah  ditentukan sebesar    76-84%  atau  berada
pada kategori aktif. Dan berdasarkan skor  rata- rata hasil belajar  PKn  siswa  pada  siklus  II sebesar  88,68  daya  serap  88,68 % sedangkan jumlah siswa yang tuntas  pada  siklus  kedua  ini sejumlah  35  orang  dan  3  orang siswa  yang  belum  tuntas.  Jadi ketuntasan  klasikalnya  sebesar 91,43%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut diatas, dimana aktivitas belajar dan hasil belajar  siswa  kelas  VIIIA  SMP Negeri 1 Banjar sudah mengalami peningkatan dan sudah mencapai kriteria ketuntasan  minimal  maka  ada beberapa  saran  yang  dapat diberikan  sebagai  acuan  untuk melakukan  penelitian  tindakan kelas yaitu :
1. Dengan menggunakan model pembelajaran  ini  diharapkan dapat dijadikan sebagai salah satu model pembelajaran  yang  efektif dan efisien di dalam meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dalam mata  pelajajaran  PKn  kelas VIIIA SMP Negeri 1 Banjar. 2. Bagi calon peneliti yang ingin melakukan penelitian dengan menggunakan metode pembelajaran yang sama agar lebih mempertimbangkan  berbagai hal yang dapat mempengaruhi penelitian tersebut. 3. Bagi  guru,  sebagai  salah satu alternatif untuk menangani berbagai masalah  yang  sejenis  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe
Numbered  Head  Together
(NHT).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Bahri  Djamarah.  2002. Strategi Belajar  Mengajar  Cet.  II .
Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto  dan  Mulyo.  2012. Model Pembelajaran Indovatif . Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media.
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses
Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Bandung: Mulia mandiri pers Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Ed. 1-4 .
Jakarta: Rajawali Pers. Trianto.2007. Model-model Pembelajaran Inovatif bedrorientasi Kontruktivistik .Cetakan
Pertama.  Jakarta:  Presentasi Pustaka Publisher.
Nitanurtafita,  2011.  Pembelajaran metode  NHT  Tersedia  pada (http:  //  nitanurtafita  .blogspot. com/2011/10/pembelajaran- metode-nht.html). Diakses tanggal 30/11/2013