## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 2, Tahun 2022, pp. 233-243 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i2.45854
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Media Powerpoint Interaktif Berbasis Kontekstual pada Muatan IPA Kelas IV SD
Ni Made Arie Kusuma Putri 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  pemahaman  guru  dalam  mengembangkan  media pembelajaran  yang  interaktif  serta  pengguanan  media  pembelajaran yang  masih  bersifat  konvensional  menyebabkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  menjadi  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menciptakan  media powerpoint interaktif  berbasis  kontekstual  pada muatan  IPA  kelas  IV  SD.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  DDD-E . Subjek penelitian meliputi 1 orang ahli materi, 1 orang ahli desain dan media pembelajaran,  serta  siswa  kelas  IV  yaitu  3  orang  siswa  sebagai  uji coba perorangan dan 9 orang siswa sebagai uji coba kelompok kecil. Metode  pengumpulan  data  yaitu  metode  wawancara,  observasi,  dan kuisioner.  Teknik  analisis  data  yaitu,  analisis  deksriptif  kuantitatif  dan kualitatif. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa hasil review dari  ahli  materi  pembelajaran  memperoleh  skor  sebesar  87,5% dengan  kualifikasi  baik,  ahli  desain  pembelajaran  sebesar  92,5% dengan  kualifikasi  sangat  baik,  penilaian  ahli  media  pembelajaran sebesar 92,5% dengan kualifikasi sangat baik, uji perorangan sebesar 92,21%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  dan  uji  coba  kelompok  kecil sebesar  91,29%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.    Disimpulkan  bahwa media  pembelajaran powerpoint interaktif  berbasis  kontekstual  pada muatan IPA kelas IV SD layak digunakan pada proses pembelajaran. Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  media powerpoint interaktif  berbasis kontekstual  dapat  digunakan  oleh  siswa  sebagai  alat  penunjang pembelajaran.

## A B S T R A K
The  teacher's  lack  of understanding  in  developing  interactive  learning media  and  using  conventional learning  media  causes  low  student  motivation  and  learning  outcomes.  This  study  aims  to  create interactive  PowerPoint  media  based  on  contextual  science  content  for  class  IV  SD.  This  type  of research is development research using the DDD-E model. The research subjects included 1 material expert,  1  design  and  instructional  media  expert,  and  fourth-grade  students,  namely  3  students  as individual  trials  and  9  as  small  group  trials.  Methods  of  data  collection,  namely  the  method  of interviews,  observation,  and  questionnaires.  Data  analysis  techniques,  namely,  quantitative  and qualitative  descriptive  analysis.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  was  found  that  the  review results  from  learning  material  experts  obtained  a  score  of  87.5%  with  good  qualifications,  learning design experts at 92.5% with very good qualifications, assessment of learning media experts at 92.5% with very good qualifications, individual trials of 92.21% with very good qualifications, and small group trials  of  91.29%  with  very  good  qualifications.  It  was  concluded  that  interactive  PowerPoint  learning media  based  on  contextual  science  content  for  class  IV  SD  is  appropriate  for  the  learning  process. This  research  implies  that  students  can  use  contextual-based  interactive  PowerPoint  media  as  a learning support tool.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Accepted September 23, 2022 Available online December 25, 2022
Kata Kunci: Powerpoint, Interaktif, IPA, Kontekstual
Keywords : Powerpoint, Interactive, Science, Contextual
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu Pentahuan Alam (IPA) merupakan  bidang ilmu yang mengkaji tentang alam dengan segala isinya  secara  sistematis  melalui  proses  pengumpulan  fakta,  konsep,  serta  prinsip (Wijanarko,  2017) . Pembelajaran IPA disekolah dasar dilaksanakan dengan memberikan pengalaman belajar secara langsung kepada  peserta  didik,  guna  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  kususnya  dalam  hal memahami  konsep  alam  beserta  isinya (Syafaren  et  al.,  2019) .  Sehingga  dalam  pelaksanaannya pembelajaran  IPA  tidak  hanya  ditekankan  pada  hapalan  belaka,  melaninkan  juga  ditekankan  terhadap proses  pembelajaran  secara  langsung  dengan  mengobservasi  dan  mengamati  lingkungan  guna  dapat merekonstruksi pengetahuan secara mandiri (Dwiqi et al., 2020; Kurniawan et al., 2018; Masturah et al., 2018) .  Dengan  karakteristik  pembelajaran  yang  demikian  maka,  peran  aktif  peserta  didik  sangat diperlukan  dalam  prosespembelajaran  IPA.  Hal  ini  disebabkan  karena    IPA  mampu  memberikan  ruang bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan,  membuka  wawasan,  dan  memanfaatkan berbagai teknologi yang dapat diterapkan di dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga pembelajaran IPA di sekolah dasar diupayakan untuk dapat menyiapkan peserta didik lebih melek teknologi, mampu berpikir logis, kritis dan kreatif (Galuh Rahayuni, 2016; Yunita & Wijayanti, 2017).
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  peran  aktif  dan  motivasi  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran  IPA  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  dan wawanacara  yang  telah  dilakukan  di  SD  No.  3  Kerobokan  Kaja.  Hasil  observasi  dan  wawancara menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran IPA motivasi belajar siswa masih tergolong rendah, hal ini  ditunjukkan  dengan  siswa  yang  lebih  banyak  diam  dalam  proses  pembelajaran  dan  kurang memperhatikan  guru  saat  menjelaskan.  Permasalahan  tersebut  muncul  akibat  kurangnya  kemampuan guru dalam mengkondisikan kelas saat proses belajar mengajar berlangsung. Dalam melaksanakan proses pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  media  konvensional  berupa  buku  tematik  yang  di dokumentasikan dengan berupa foto dan juga biasanya guru tersebut hanya memberikan link video yang sudah  ada  di  youtube  sehingga  kurang  terjadinya  komunikasi  dua  arah  yang  membuat  siswa  menjadi bosan  dan  jenuh.  Selain  itu  masih  banyak  guru  di  SD  tersebut  yang  tidak  memahami  bagaimana  cara membuat sebuah media yang lebih interaktif dan membuat siswa tertarik dalam mengikuti pembelajaran. Jika  dibiarkan  secara  terus  menerus  permasalahan  tersebut  akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar peserta didik sehingga tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai dengan baik.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  pada  proses pembelajaran  yaitu  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa powerpoint interaktif.  Media interaktif adalah sebuah media yang dapat digunakan untuk menyampaikan suatu informasi atau sebuah materi  pembelajaran  kepada  siswa  agar  lebih  efektif  dan  efisien. Dalam  menyesuaikan  dengan pembelajaran  daring  dan  luring  pemanfaatan  media  pembelajaran  tersebut  perlu  dikemas  dengan berbasis  teknologi  yakni  berupa powerpoint interaktif. Powerpoint interaktif  ini  merupakan  salah  satu solusi  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  pembelajaran  daring  dan  juga  luring.  Pembelajaran  yang memanfaatkan powerpoint interaktif  dapat  membuat  suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan,  tidak membosankan, dan membuat siswa merasa lebih nyaman saat mengikuti kegiatan pembelajaran (Dwiqi et al.,  2020;  Kurniasih  &  Rahimah,  2021) .  Penggunaan  media powerpoint interaktif  dalam  proses pembelajaran  dapat  diserta  dengan  penggunaan  pendekatan  konstektual.  Diaman  pembelajaran kontekstual  merupakan  pemberian  pengalaman  kepada  siswa  tersebut  secara  konkret  atau  langsung  di dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  membuat  siswa  tersebut  lebih  aktif  ketika  mengikuti  kegiatan pembelajaran (Nurmawarni, 2019; Sinaga & Silaban, 2020) .
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa media powerpoint interaktif dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Dewi &  Manuaba,  2021;  Prayitno  &  Mardianto,  2020) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa penggunaan media powerpoint secara signifikan mampu meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar (Widodo  et  al.,  2021) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  media  yang  dikembangkan dengan  menggunakan  pendekatan  konstektual  sangat  layak  untuk  dibelajarkan  kepada  siswa  sekolah dasar (Octavyanti  &  Wulandari,  2021) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat dikatakan  bahwa  penerapan powerpoint interaktif  dan  pendekatan  konstektual  dalam  proses pembelajaran telah memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik. Hanya saja  pada  penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  media  powerpoint  interaktif  berbasis  kontekstual  pada muatan  IPA  kelas  IV  SD.  Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk menciptakan media pembelajaran berupa powerpoint interaktif berbasis konstektual muatan IPA kelas IV.

## 2. METODE
Penelitian ini adalah jenis penelitian pengembangan atau research and development (R&D) yang dikembangkan  dengan  menggunakan  model  penelitian  DDD-E  ( Decide,  Design,  Develop,  Evaluate ) model ini  dipilih  karena  sederhana  dan  tahapannya  yang  sistematis  sehingga  dapat  menghasilkan  produk dengan  mudah.  Tahap  evaluasi  pada  tahap  ini  berada  di  setiap  tahapannya  yang  dimulai  dari decide sampai develop sehingga pengembang dapat melakukan revisi dan evaluasi secara terus menerus untuk menyempurnakan produk dan menghindari kesalahan-kesalahan dalam pembuatan produk. Model DDD-E memiliki  4  tahapan  yaitu  tahap  menetapkan  ( decide ),  tahap    desain  ( design), tahap  mengembangkan (develop), tahap  evaluasi (evaluate) .  Tahap  pertama  dalam  model  DDD-E  ini  yaitu  tahap  menetapkan ( decide ). Tahap decide ini menetapkan tujuan pembelajaran yang akan digunakan, menentukan tema atau ruang  lingkup  media  yang  akan  dibuat,  mengembangkan  kemampuan  prasyarat,  dan  menilai  sumber daya.
Tahap  kedua  yakni  tahap  mendesain  (design).  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu membuat rangkuman isi dari produk powerpoint interaktif yang di kembangkan seperti membuat outline konten, flowchart ,  mendesain  tampilan  awal  dari  media  yang  dikembangkan  dan  juga  membuat storyboard .  Setelah  itu  tahap  mengembangkan  ( develop )  yaitu  tahap  pengembangan,  kegiatan  yang dilakukan pada tahap ini yaitu mengembangkan media tersebut sesuai dengan flowchart dan storyboard yang  telah  dibuat.  Tahap  terakhir  adalah  tahap  evaluasi.  Tahap  evaluasi  pada  model  pembelajaran  ini dilakukan  pada  setiap  tahapan  pengembangan  yang  dilakukan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  No.  3 Kerobokan Kaja. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni satu orang ahli materi pembelajaran yaitu dosen  pengampu  mata  kuliah  IPA  serta  satu  orang  ahli  desain  dan  media  pembelajaran  yang  memiliki latar belakang pendidikan S2 Teknologi Pendidikan. Sedangkan subjek dari uji coba kepada siswa yakni 3 orang siswa  kelas  IVa  untuk  uji  coba  perorangan  dan  9  orang  siswa  kelas  IVa  untuk  uji  coba  kelompok kecil.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi, wawancara,  dan  angket/kuesioner.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen angket  untuk review para  ahli  dan  uji  coba  siswa.  Kisi-kisi  instrumen  angket  yang  digunakan  dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Kurikulu m 1) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar. 1 3 2) Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran. 2 3) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran. 3 2 Materi 1) Kebenaran materi 4 7 2) Keruntutan materi 5 3) Kelengkapan materi 6 4) Kemenarikan materi 7 5) Materi mudah dipahami 8 6) Ketepatan materi 9 7) Materi mempresentasikan kehidupan nyata 10 3 Tata Bahasa 1) Penggunaan bahasa yang tepat dan mudah dipahami 11 2 2) Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa 12 Banyak 12 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Tujuan 1) Kejelasan tujuan pembelajaran 1 2 2) Konsistensi tujuan, materi dengan evaluasi 2 2 Strategi 1) Kegiatan pembelajaran dapat memotivasi siswa 3 5 2) Penyampaian materi yang menarik dan sesuai dengan karakteristik siswa 4 3) Memberikan contoh-contoh dalam penyajiannya 5 4) Membantu penerapan materi dalam kehidupan 6 5) Penyampaian materi menggunakan langkah- langkah yang logis 7
No Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 3 Evaluasi 1) Penyajian soal sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran 8 3 2) Kejelasan petunjuk penggunaan media 9 3) Memberikan umpan balik hasil evaluasi 10 Banyak 10 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Kelayakan, Ketepatan dan Kejelasan 1) Media sesuai dengan karakteristik siswa 1 8 2) Media sesuai dengan KD 2 3) Media sesuai dengan indikator 3 4) Media sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 5) Penggunaan video pendukung materi pembelajaran 5 6) Penggunaan jenis huruf dan ukuran huruf 6 7) Ketepatan musik latar 7 8) Kejelasan petunjuk penggunaan 8 2 Desain Cover 1) Proporsional cover 9 6 2) Kesesuaian proporsi warna 10 3) Kesesuaian pemilihan jenis huruf yang digunakan 11 4) Kesesuaian pemilihan ukuran huruf yang digunakan 12 5) Kemenarikan desain cover 13 6) Kesesuaian desain cover dengan materi. 14 3 Tampilan 1) Konsistensi warna yang digunakan 15 6 2) Ketepatan soundeffect yang digunakan 16 3) Kemenarikan tampilan video dalam media 17 4) Kualitas media yang digunakan jelas 18 5) Dukungan musik pengiring yang sesuai 19 6) Penggunaan jenis huruf, ukuran huruf dan spasi yang tepat 20 Banyak 20 Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil No Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Tampilan 1) Kejelasan teks 1 5 2) Kejelasan gambar dan animasi 2 3) Kemenarikan tampilan warna media 3 4) Kemenarikan gambar dan animasi 4 5) Kesesuaian gambar dan animasi terhadap materi 5 2 Penyajian Materi 1) Kemudahan memahami materi 6 5 2) Kemenarikan video pembelajaran 7 3) Kejelasan materi 8 4) Kesesuaian contoh dengan materi 9 3 Manfaat 1) Mempermudah pembelajaran 10 2 2) Ketertarikan menggunakan media 11 4 Motivasi 1) Meningkatkan motivasi belajar 12 1 5 Evaluasi 1) Soal yang disajikan sesuai dengan materi 13 3 2) Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 14 3) Soal yang disajikan menarik 15 Banyak 15
Dalam penelitian pengembangan ini menggunakan 2 teknik analisis data yaitu analisis deskriptif kuantitatif  dan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Metode  analisis  data  kuantitaif  merupakan  suatu  cara menganalisis  data  dalam  bentuk  persentase  atau  angka.  Analisis  deskriptif  kuantitaitf  digunakan  untuk
mengolah data yang berasal dari riview para ahli, uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil. Data yang diperoleh dari angket dianalisis dengan menggunakan skala likert.
Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  berupa  saran,  komentar, wawancara  dan  sebagainya (Dewantara  &  Abadi,  2021) .  Kemudian  untuk  analisis  statistik  deskriptif digunakan  untuk  menghitung  rata-rata  dari  persentase  dari  hasil review para  ahli, uji  coba  perorangan, dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Untuk  mengambil  keputusan  dan  memberikan  makna  pada  data  yang  di dapat  dari review para  ahli  dan  uji  coba  produk  yang  diperoleh  dari  siswa,  maka  digunakan  acuan konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pada  penelitian  ini  produk  yang  dihasilkan  yaitu  media powerpoint interaktif  berbasis kontekstual pada muatan IPA kelas IV sekolah dasar. Rancang bangun media media powerpoint interaktif berbasis  kontekstual  ini  menggunakan  model pengembangan  DDD-E.  Tahap  pertama  yaitu  tahap decide atau menetapkan. Pada tahap ini dilakukan kegiatan menetapkan tujuan pembelajaran, menentukan tema atau ruang lingkup, mengembangkan kemampuan prasyarat, dan menilai sumber daya. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  wali  kelas  IV  SD No.  3  Kerobokan  Kaja,  didapatkan  hasil  bahwa  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  guru  mengalami  kendala  seperti  kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  di  dalam  menjelaskan  materi  yang  sedang  diajarkan.  Biasanya  guru  hanya menggunakan  media  pembelajaran  yaitu  berupa  buku  tematik  siswa  dan  juga  menggunakan  video pembelajaran  yang  mengakibatkan  kurang  terjadinya  interaksi  dua  arah  pada  proses  pembelajaran tersebut  yang  mengakibatkan  siswa  menjadi  lebih  cepat  jenuh  dan  bosan.  Kegiatan  berikutnya  yaitu menentukan tema dan ruang lingkup media powerpoint interaktif, sesuai dengan hasil observasi, peneliti menentukan tema dan ruang lingkup yang digunakan pada pengembangan media ini yaitu terdapat pada tema  3,  subtema  2,  pembelajaran  ke  5,  yang  di  dalamnya  berisikan  materi  tentang  karakteristik  hewan berdasarkan  tempat  hidupnya  muatan  IPA  kelas  IV  sekolah  dasar.  Adapun  KD (Kompetensi  Dasar) dan Indikator yang digunakan pada penelitian ini yaitu dipaparkan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Komtensi
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.1 Memahami  hubungan  antara bentuk  dan  fungsi  bagian tubuh hewan dan tumbuhan 3.1.1 Mengidentifikasi hewan berdasarkan tempat hidupnya. 3.1.2 Menjelaskan  karakteristik  hewan  berdasarkan  tempat hidupnya. 3.1.3 Menentukan hewan berdasarkan tempat hidupnya. 3.1.4 Menganalisis  karakteristik  hewan  berdasarkan  tempat hidupnya.
Pada  kegiatan  mengembangkan  kemampuan  prasyarat  didapatkan  berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  di  SD  No.  3  Kerobokan  Kaja,  siswa  kelas  IV  sebagian  besar  sudah  memiliki handphone ataupun laptop yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran menggunakan media powerpoint interaktif berbasis  kontekstual  ini  dari  rumah  masing-masing.  Setelah  itu  melakukan  tahap  evaluasi.  Didapatkan hasil  bahawa  ketepatan  antara  topik  dengan  media  pembelajaran powerpoint interaktif  sudah  sesuai. Maka dari itu, tahap selanjutnya yaitu design atau mendesain.
Tahap  kedua  yaitu  tahap design atau  mendesain.  Proses  pertama  kegiatan  ini  yaitu  membuat outline  content .  Tahap  pembuatan outline  content menentukan  media  ini  terdapat  gambar-gambar, animasi, materi pembelajaran, backsound , kuis dan kalimat motivasi yang dikemas di dalam sebuah media yang  interaktif.  Selanjutnya,  membuat flowchart ,  desain  awal,  dan  juga  membuat storyboard ,  menyusun instrumen  penilaian  media,  serta  menyusun  RPP,  tujuan  dilakukannya  kegiatan  ini  adalah  untuk menjelaskan proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dengan menggunakan media pembelajaran powerpoint interaktif, dengan menyusun RPP ini membuat langkah-langkah pembelajaran tersusun secara sistematis.  Setelah  melakukan  tahap design maka  tahap  selanjutnya  adalah  evaluasi.  Didapatkan  hasil bahwa tahap design telah sesuai dengan kebutuhan guru dan siswa, maka dari itu tahap selanjutnya yaitu tahap pengembangan dapat dilaksanakan.
Tahap yang ketiga yaitu tahap development atau pengembangan. Pada tahap ini produk yang telah di  desain  dan  dirancang  mulai  diproduksi  sesuai  dengan flowchart dan storyboard yang  telah  dibuat. Komponen  yang  terdapat  dalam  media  pembelajaran powerpoint interaktif  ini  meliputi  teks,  animasi, audio,  dan  juga  video.  Komponen  tersebut  digabungkan  menjadi  satu  kesatuan  yang  berkaitan  satu
dengan  lainnya  sehingga  dapat  terciptanya  suatu  media  pembelajaran  yang  interaktif.  Pada  pembuatan produk  ini  menggunakan  aplikasi powerpoint yang  menjadi  program  utama  dalam  pembuatan  produk, serta  diubah  ke  dalam  bentuk  PPSX.  Selanjutnya  yaitu  pembuatan  video  pembelajaran,  dan  kegiatan berikutnya yaitu melaksanakan uji coba kelayakan produk dengan menggunakan instrumen angket yang diberikan kepada para ahli yaitu ahli materi pembelajaran dosen yang mengampu mata pelajaran IPA atau yang  berkualifikasi  dibidangnya ,  ahli  desain  dan  media  pembelajaran  yaitu dosen  yang  memiliki kualifikasi  pada  bidang  teknologi  pendidikan serta  kepada  siswa  melalui  uji  coba  perorangan  dengan memberikan  angket  kepada  3  siswa  yaitu  terdiri  dari  satu  siswa  nilai  IPA  rendah,  satu  siswa  nilai  IPA sedang, dan satu siswa nilai IPA  tinggi. Uji coba kelompok kecil terdiri dari 9 siswa yaitu 3 siswa dengan nilai  IPA  rendah,  3  siswa  nilai  IPA  sedang,  serta  3  siswa  nilai  IPA  tinggi.  Kegiatan  selanjutnya  yaitu evaluasi,  pada  tahap  ini  dilakukan  setelah  mendapat  komentar  dan  saran  yang  bersifat  revisi  yang diberikan oleh para ahli dan siswa. Adapun hasil dari uji coba terhadap media pembelajaran powerpoint interaktif berbasis kontekstual ini dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6. Persentase Hasil Uji Coba Powerpoint Interaktif Berbasis Kontekstual No. Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi Keterangan 1. Ahli Materi Pembelajaran 87,5% Baik Sedikit Direvisi 2. Ahli Desain Pembelajaran 92,5% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 3. Ahli Media Pembelajaran 92,5% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 4. Uji Coba Perorangan 92,2% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 5. Uji Coba Kelompok Kecil 91,2% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari review ahli  materi  pembelajaran  memperoleh  persentase  skor 87,5%  yang  termasuk  kualifikasi  baik.  Hasil review dari  ahli  media  pembelajaran  mendapat  persentase skor  sebesar  92,5%  yang  termasuk  ke  dalam  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  dari review ahli  desain pembelajaran memperoleh persentase skor 92,5% yang termasuk pada kualifikasi sangat baik. Sedangkan hasil  uji  coba  perorangan  kepada  siswa  memperoleh  skor  92,21%  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Selanjutnya  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  mendapat  persentase  skor  91,29%  dengan  kualifikasi  sangat baik. Berdasarkan hasil uji kelayakan dari para ahli dan juga siswa maka didapatkan kesimpulan bahwa, pengembangan media powerpoint interaktif berbasis kontekstual pada muatan IPA kelas IV sekolah dasar sangat layak digunakan pada kegiatan pembelajaran. Dalam pelaksanaan uji kelayakan produk oleh para ahli  terdapat  saran  dan  masukan  bertujuan  agar  kualitas  produk  yang  dikembangkan  lebih  baik  lagi. Adapun komentar serta masukan ahli mengenai media, serta hasil pengembangan produk media disajikan pada Tabel 7 dan Gambar 1 .
Tabel 7. Komentar Uji Coba Produk oleh Para Ahli

## Pembahasan
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  yaitu  media powerpoint interaktif  berbasis kontekstual pada muatan IPA kelas IV SD yang telah melewati tahap review dari para ahli yaitu ahli materi pembelajaran,  desain  dan  media  pembelajaran  serta  siswa  melalui  uji  coba  perorangan  dan  kelompok kecil.  Proses  pengembangan  media  ini  mengacu  pada  model  DDD-E  sehingga  berimplikasi  pada  hasil kelayakan  produk  yang  dihasilkan. Pengembangan  produk  yang  menggunakan  tahap  dari  model  DDD-E ini  dapat  membantu  mengatasi  permasalahan  yang  terdapat  pada  proses  pembelajaran  yaitu  mengenai media pembelajaran, karena model DDD-E ini memiliki tahapan yang sistematis karena setiap tahapan ini berisikan kegiatan evaluasi di dalamnya sehingga dapat menghasilkan sebuah media pembelajaran yang layak digunakan untuk meningkatkan pemahaman siswa (Hendi et al., 2020; Juniari & Putra, 2021) dan efektif digunakan  untuk  mengembangkan  sebuah  produk  sehingga  dapat  menghasilkan  kualitas  produk yang  baik (Nata  &  Putra,  2021) .  Berdasarkan  hasil  uji  coba  produk  dinyatakan  bahwa  produk  media powerpoint interaktif  berbasis  kontekstual  pada  muatan  IPA  kelas  IV  SD  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran baik itu dari segi materi pembelajaran, desain pembelajaran dan media pembelajaran.
No. Subjek Uji Coba Komentar 1. Ahli Materi Pembelajaran Persingkat materi pembelajaran 2. Ahli Desain Pembelajaran Gambar pendukung yang terdapat di media dibuat lebih menarik dan memperbaiki gambar yang digunakan pada video pembelajaran 3. Ahli Media Pembelajaran Mengubah kata kerja operasional yang digunakan dan Hindari menggunakan kata yang kurang baik pada media
Pertama,  dari  segi  materi  pembelajaran  media powerpoint interaktif  berbasis  kontekstual  pada muatan  IPA  kelas  IV  SD  mendapatkan  kualifikasi  baik.  Kesesuaian  konten  dengan  tujuan  pembelajaran sangat penting dalam membuat media. Dalam menilai aspek konten, perlu untuk memperhatikan desain tujuan  pembelajaran,  kompetensi  dan  indikator  pembelajaran (Ran  &  Jinglu,  2020;  Wero  et  al.,  2021) . Pada  media powerpoint interaktif  berbasis  kontekstual  ini  memuat  pelajaran  IPA  dengan  materi karakteristik hewan berdasarkan tempat hidupnya yang telah sesuai dengan kompetensi dasar, indikator, dan  tujuan  pembelajaran.  Keterkaitan  antara  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran dengan  materi  tentu  dapat  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat memberikan dampak positif bagi hasil belajar siswa (Saputra & Manuaba, 2021; Siddiq et al., 2020) . Hal tersebut  bertujuan  untuk  meyakinkan  bahwa  materi  yang  disajikan  kepada  siswa  relevan  dengan kebutuhan  mereka  serta  telah  sesuai  dengan  yang  diatur  dalam  kurikulum.  Media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  memenuhi  tujuan  pembelajaran  maka  akan  menghasilkan  media yang  berkualitas (Agustien  et  al.,  2018;  Koning  et  al.,  2019) .  Dalam  menilai  aspek  materi  pembelajaran pada media powerpoint interaktif berbasis kontekstual ini perlu memperhatikan kesesuaian antara materi dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  untuk  dapat  menghasilkan  kegiatan  pembelajaran  yang efektif  dan  efesien,  selain  itu  elemen  tersebut  saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lainnya  untuk  dapat menciptakan media powerpoint interaktif yang baik.
Secara  lebih  lanjut  materi  yang  terdapat  pada  media powerpoint ini  dijelaskan  dengan  konsep yang benar dan secara sistematis. Materi yang disusun secara sistematis dengan menjelaskan konsep yang benar  dapat  membantu  siswa  di  dalam  memahami  materi  dengan  mudah (Coles,  2019;  Octavyanti  & Wulandari,  2021). Materi  yang  disajikan  pada  media powerpoint interaktif  ini  menghubungkan  materi dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  atau  bermakna  kontekstual.  Materi  yang  dikembangkan  dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  pendekatan  kontekstual  bertujuan  untuk  membuat  pembelajaran  menjadi bermakna  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  dengan  begitu  dapat  membangkitkan motivasi  belajar  siswa  dan  sekaligus  hasil  belajar  siswa  juga  terdapat  peningkatan (Arini  &  Agustika, 2021;  Kühl,  2021) .  Penjelasan  materi  pada  media powerpoint interaktif  ini  menggunakan  bahasa  yang telah disesuaikan dengan karakteristik siswa sekolah dasar terutama kelas IV dan  sesuai dengan kaidah bahasa  Indonesia.  Penggunaan  bahasa  yang  sesuai  dengan  perkembangan  bahasa  anak  dapat meningkatkan pemahaman anak terhadap materi yang disajikan (Andriyani & Suniasih, 2021; Oktapiani et al., 2021) .
Kedua,  ditinjau  dari segi desain  pembelajaran  media powerpoint interaktif berbasis  kontekstual pada  muatan  IPA  kelas  IV  SD  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Media powerpoint didesain  sesuai dengan karakteristik siswa dan penyajian materi pada video dapat menarik perhatian serta meningkatkan semangat  belajar  siswa.  Kemenarikan  suatu  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi,  minat maupun  hasil  belajar  siswa (Heo  &  Toomey,  2020;  Khosrawi  et  al.,  2021) .  Dalam  penyampaian  materi pada  media  ini  telah  disertai  dengan  contoh-contoh  yang  dikaitkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa. Penyusunan materi yang didesain dengan mengadaptasi pada pendekatan kontekstual dapat mengaitkan materi dengan lingkungan siswa sehingga dapat mendorong siswa untuk membentuk sebuah hubungan antara pengetahuan dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Bakhri et al., 2019; Farida et al., 2017).
Penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  merancang  materi  dalam  media  pembelajaran  ini sangat efektif untuk meningkatkan keaktifan dan motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  pada  media  ini  juga  terdapat  soal  evaluasi  yang digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dijelaskan  mengenai  karakteristik hewan  berdasarkan  tempat  hidupnya (Kuswanto  &  Radiansah,  2018;  Sutisna  &  Elkarimah,  2021) .  Soal evaluasi  yang  dirancang  dilengkapi  dengan  petunjuk  pengerjaan  soal  dan  terdapat  umpan  balik  yang dapat  diterima  oleh  siswa.  Adanya  petunjuk  dalam  pengerjaan  soal  dapat  memudahkan  siswa  dalam mengerjakan  soal  evaluasi  secara  mandiri  sesuai  dengan  tanpa  bimbingan  dari  orang  lain  serta  adanya umpan  balik  saat  mengerjakan  soal,  siswa  dapat  mengetahui  bagaimana  proses  mereka  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan  menggunakan  hasil  umpan  balik  untuk  dapat  meningkatkan semangat belajar siswa (Daryanes & Ririen, 2020; Hamidah & Wulandari, 2021) . Ketiga, ditinjau dari segi media pembelajaran  bahwa powerpoint interaktif berbasis kontekstual pada  muatan  IPA  kelas  IV  SD mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Media powerpoint ini  sesuai  dengan karakteristik  siswa.  Biasanya  karakteristik  anak  sekolah  dasar  menyukai  gambar  maupun  audio  yang menarik dengan memadukan berbagai warna dan suka bermain (Sukarini & Manuaba, 2021) . Maka dari itu,  media  yang    dengan  menggabungkan  gambar,  suara,  video  pembelajaran  dan  animasi.  Perolehan kualifikasi sangat baik dikarenakan penyajian gambar pada video pembelajaran yang terdapat pada media powerpoint ini sudah menarik dan mampu memperjelas materi dengan baik. Melalui gambar, suara yang terdengar  jelas,  media  yang  interaktif,  penggunaan  warna  yang  menarik,  audio  yang  sesuai  dengan
karakteristik  siswa  dapat  membangkitkan  minat  siswa  untuk  belajar.  Materi  yang  dijelaskan  dengan menggunakan gambar dan suara dapat mengonkretkan materi yang abstrak (Gellerstedt et al., 2018; Yip et  al.,  2019) .  Kualitas  gambar,  grafis,  simbol  dan  ikon  dalam  media  pembelajaran  interaktif  yang  telah dikembangkan dapat memperkuat materi (Bus et al., 2020) . Selain itu, keserasian musik, ketepatan sound effect ,  dan  latar  pada  media powerpoint yang  digunakan  dapat  dapat  mendukung  suasana  belajar  lebih menyenangkan sehingga daya ingat siswa dapat meningkat (Candra et al., 2020; Saiboon et al., 2021) . Kelebihan  dari  media powerpoint interaktif  berbasis  kontekstual  ini  yaitu  media  sebuah  media berbasis  IT  yang  menyerupai  aplikasi online tetapi  tanpa  menggunakan  internet  sehingga  lebih  praktis digunakan  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Selain  itu  ketika  menggunakan  media  ini  di  dalam  proses pembelajaran  membuat  pembelajaran  tersebut  menjadi  lebih  menarik sehingga  siswa  dapat terangsang untuk berpikir secara kritis dan terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran (Lieung, 2019) . Selain itu pada media  ini  menggunakan  pendekatan  berbasis  kontekstual  yang  dapat  menghubungkan  materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa, dengan begitu siswa akan menjadi lebih mudah untuk memahami  materi  pembelajaran  terutama  pada  muatan  IPA.  Media  ini  juga  dirancang  dengan menerapkan  media  pembelajaran  yang  interaktif,  yang  berarti  siswa  mendapatkan  secara  langsung umpan  balik  yang  ada  sehingga  media  yang  dikembangkan  bersifat  dua  arah.  Maka  dari  itu,  media  ini dapat  meningkatkan  motivasi  serta  hasil  belajar  siswa.  Motivasi  harus  ada  pada  setiap  media,  untuk menghasilkan  media  pembelajaran  yang  berkualitas,  karena  jika  siswa  memiliki  motivasi  mampu membangun pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa Temuan sebelumnya juga menyatakan bahwa media powerpoint interaktif dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Dewi  &  Manuaba,  2021;  Prayitno  &  Mardianto,  2020). Penggunaan  media  pembelajaran powerpoint interaktif  dapat  memudahkan  dalam  menyampaikan  materi  yang  konkrit  kepada  siswa,  hal tersebut  membuat  motivasi  belajar  siswa  meningkat  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai (Rhamdan et al., 2020) .
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  juga mengungkapkan bahwa media powerpoint interaktif dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat (Dewi  &  Manuaba,  2021;  Prayitno  &  Mardianto,  2020) .  Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan  bahwa penggunaan media powerpoint secara signifikan mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar (Widodo  et  al.,  2021) .  Hasil  penelitian  selanjutnya mengungkapkan bahwa media yang dikembangkan dengan menggunakan pendekatan konstektual sangat layak  untuk  dibelajarkan  kepada  siswa  sekolah  dasar (Octavyanti  &  Wulandari,  2021) .  Berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan powerpoint interaktif  dan pendekatan  konstektual  dalam  proses  pembelajaran  telah  memberikan  pengaruh  positif  terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.
Gambar 1. Tampilan Media Powerpoint Interaktif Berbasis Kontekstual

## 4. SIMPULAN
Penelitian  pengembangan  media powerpoint interaktif  berbasis  kontekstual  pada  muatan  IPA kelas IV SD dengan menerapkan model pengembangan DDD-E yang melalui tahap decide, design, develop , dan evaluate telah  menghasilkan  media powerpoint interaktif  yang  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran  sebagai  perantara  yang  tepat  untuk  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustien, R., Umamah, N., & Sumarno, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on  Problem-Solving Characteristics  of  Animals  and  Their  Habitats  Contain  in  Ipa  Subjects  on  6th-Grade. Journal  of Education Technology , 5 (1), 37. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Arini,  N.  L.  P.  D.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2021).  Aplikasi  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendekatan Kontekstual Materi Bangun Datar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 50 – 59. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32357.
Bakhri, S., Sari, A. F., & Ernawati, A. (2019). Kualitas Pembelajaran Kontekstual Siswa IPS Materi Program Linier yang Memiliki Kecemasan Belajar Matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 186 – 192. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2. 19061.
Bus, A. G., Neuman, S. B., & Roskos, K. (2020). Screens, Apps, and Digital Books for Young Children: The Promise of Multimedia. AERA Open , 6 (1), 1. https://doi.org/10.1177/2332858420901494.
Candra,  O.,  Elfizon, E.,  Islami, S.,  &  Yanto,  D.  T.  P.  (2020).  Penerapan  Multimedia  Interaktif  Power  Point Pada Mata Diklat Dasar Dan Pengukuran Listrik. Circuit: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 4 (2), 87. https://doi.org/10.22373/crc.v4i2.6660.
Coles, A. (2019). Facilitating the use of video with teachers of mathematics: learning from staying with the detail. International Journal of STEM Education , 6 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0155- y.
Daryanes,  F.,  &  Ririen,  D.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Kahoot  Sebagai  Alat  Evaluasi  pada
Mahasiswa. Journal of Natural Science
and Integration , 3 (2), 172.
https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.9283.
Dewantara,  P.  A.  K.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Problem Solving Masalah Sosial Yang Kontekstual Materi IPS Siswa Kelas IV. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32820.
Dewi,  N.  L.  P.  S.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Powerpoint  Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas VI SD. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1),
76 – 83. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32760.
Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Farida,  U.,  Agustini,  F.,  &  Wakhyudin,  H.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbasis Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Ips Siswa Kelas Iii Sd Negeri Kebondalem 01 Batang. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 192. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11840. Gellerstedt,  M.,  Babaheidari,  S.  M.,  &  Svensson,  L.  (2018).  A  first  step  towards  a  model  for  teachers’
adoption of ICT
pedagogy
in schools. Heliyon , 4 (9), 786.
https://doi.org/10.1016/J.HELIYON.2018.E00786.
Hamidah,  M.  H.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Berbasis  Hots Menggunakan  Aplikasi  “Quizizz.” Efisiensi :  Kajian  Ilmu  Administrasi , 18 (1),  105 – 124. https://doi.org/10.21831/efisiensi.v18i1.36997.
Hendi,  A.,  Caswita,  C.,  &  Haenilah,  E.  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Strategi  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 823 – 834. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.310. Heo,  M.,  &  Toomey,  N.  (2020).  Learning  with  multimedia:  The  effects  of  gender,  type  of  multimedia learning  resources,  and  spatial  ability. Computers  and  Education , 146 ,  103747. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103747. Juniari,  I.  G.  A.  O.,  &  Putra,  M.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Semangat  Belajar  Siswa  Melalui  Media Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  pada  Pelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (1), 140 – 148. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php /JEU/article/download/33091/18780.
Khosrawi, P.,  Cronje,  J.  S.,  Zöllner,  C.,  Kubitz,  J.  C.,  &  Schulte-Uentrop,  L.  (2021).  Understanding  how  the motivational  dimension  of  learning  is  influenced  by  clinical  teaching  in  medical  education:  A prospective cohort study.
Annals
of Medicine
and Surgery , 65 (1). https://doi.org/10.1016/j.amsu.2021.102366.
Koning, B. B., Marcus, N., Brucker, B., & Ayres, P. (2019). Does observing hand actions in animations and static graphics differentially affect learning of hand-manipulative tasks? Computers & Education ,
141 , 103636. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103636.
Kühl,  T.  (2021).  Prerequisite  knowledge  and  time  of  testing  in  learning  with  animations  and  static pictures:  Evidence  for  the  expertise  reversal  effect. Learning  and  Instruction , 73 ,  101457. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101457.
Kurniasih, S., & Rahimah, R. (2021). Penggunaan Power Point Interaktif Dalam Kegiatan Bercerita Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Di Masa Pandemik Covid-19. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 233 – 249. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v4i2.10028. Kurniawan, D.,  Kuswandi, D.,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Tentang  Sifat  Dan  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  IV  SDN  Merjosari  5  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 119 – 125. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p119.
Kuswanto, J., & Radiansah, F. (2018). Media Pembelajaran Berbasis Android Pada Mata Pelajaran Sistem Operasi Jaringan Kelas XI. Jurnal Media Infotama , 14 (1). https://doi.org/10.37676/jmi.v14i1.467. Lieung,  K.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa
Sekolah Dasar. Musamus Journal of Primary Education , 073 – 082. https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1465.
Masturah, E. D., Mahadewi, L. P. P., & Hamonangan, A. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20294.
Nata, I. K. W., & Putra, D. K. N. S. (2021). Media Pembelajaran Multimedia Interaktif pada Muatan IPA Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 227. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.32726.
Nurfadhillah,  S.,  Andriyanto,  A.,  Shadiqa,  C.  D.,  &  ...  (2021).  Pengembangan  Media  Visual  sebagai  Upaya Menyampaikan  Materi  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Muncul  1. Jurnal  Pendidikan  Dan Sains , 3 (4), 177 – 197. https://doi.org/10.36088/bintang.v3i1.1290. Nurmawarni,  S.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah Menengah Pertama. ScienceEdu , I (1), 44. https://doi.org/10.19184/se.v1i1.9492.
Octavyanti,  N.  P.  L.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Kontekstual Pada Mata  Pelajaran  Matematika Kelas IV SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 9 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Oktapiani,  N.  P.  G.,  Asril,  N.  M.,  &  Wirabrata,  I.  D.  G.  F.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kosakata  Bahasa Inggris  Pada  Anak  Usia  Dini  Dengan  Media  Wayang  Melalui  Video  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 285. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.37466. Prayitno, P., & Mardianto, M. F. F. (2020). Peningkatan Hasil Evaluasi Pembelajaran Daring saat Pandemi Covid-19  Berdasarkan  Media  Powerpoint  Interaktif. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education, Science and Technology , 5 (2), 171. https://doi.org/10.30651/must.v5i2.6119. Ran,  W.,  &  Jinglu,  L.  (2020).  The  Design  and  Development  of  Digital  Books  for  E-learning. 2020  4th International Conference on Artificial Intelligence and Virtual Reality , 51 – 55. https://doi.org/10.1145/3439133.3439140.
Rhamdan, D.,  Rindi, A.  S.  H.,  &  Iting,  A.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Interaktif Power  Point Pada  Materi  Keseimbangan  Ekosistem  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Di SDN 016 Tarakan. Jurnal Borneo Humaniora , 1 (2), 35 – 42. https://doi.org/10.35334/borneo_humaniora.v3i1.1315. Saiboon, I. M., Musni, N., Daud, N., Shamsuddin, N. S., Jaafar, M. J., Hamzah, F. A., & Abu Bakar, A. (2021). Effectiveness  of  Self-Directed  Small-Group-Learning  Against  Self-Directed  Individual-Learning Using  Self-Instructional-Video  in  Performing  Critical  Emergency  Procedures  Among  Medical Students  in  Malaysia:  A  Single-Blinded  Randomized  Controlled  Study. Clinical  Simulation  in Nursing , 56 (1), 46 – 56. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.02.006.
Saputra, I. M. M., & Manuaba, I. B. S. (2021). Media Video Animasi Berbasis Project dalam Muatan Materi Kenampakan Alam Mata Pelajaran IPS. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 10 – 16. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32843.
Siddiq,  Y.  I.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Simamora,  A.  H.  (2020).  Pengembangan  Animasi  Dua  Dimensi  Pada Pembelajaran  Tematik  Untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  49. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28928.
Sinaga, M., & Silaban, S. (2020). Implementasi Pembelajaran Kontekstual untuk Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Siswa. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (1), 33. https://doi.org/10.30870/gpi.v1i1.8051. Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata
Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sutisna,  U.,  &  Elkarimah,  M.  F.  (2021).  Pendampingan  pengembangan  keterampilan  guru  Sekolah  Dasar dalam soal evaluasi pembelajaran dengan Teka-teki Silang berbasis smartphone. ABSYARA: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 2 (1), 15 – 25. https://doi.org/10.29408/ab.v2i1.3249. Syafaren, A., Yustina, Y., & Mahadi, I. (2019). Pembelajaran IPA Berbasiskan Integrasi Inkuiri Terbimbing Dengan  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Journal  of Natural Science and Integration , 2 (1), 1. https://doi.org/10.24014/jnsi.v2i1.7109.
Wero,  L.,  Laksana,  D.  N.,  &  Lawe,  Y.  U.  (2021).  Integrasi  Konten  dan  Konteks  Budaya  Lokal Etnis  Ngada dalam Bahan Ajar Multilingual untuk Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (3), 515. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.40867.
Widodo, H., Cahyadi, N. T., Cahyadi, N. T., Sari, D. P., & Sari, D. P. (2021). Upaya Peningkatan Hasil Belajar PPKn  melalui  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Powerpoint  pada  Siswa  Kelas  VI  C  SD  Negeri 064025  Medan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 11 (1),  155.  h ttps://doi.org/10.30829/al- irsyad.v11i1.9505.
Wijanarko, Y. (2017). Model Pembelajaran Make A Match Untuk Pembelajaran IPA Yang Menyenangkan. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 1 (1), 52. https://doi.org/10.30738/tc.v1i1.1579. Yip, J., Wong, S.-H., Yick, K.-L., Chan, K., & Wong, K.-H. (2019). Improving quality of teaching and learning in classes  by  using  augmented  reality  video. Computers  &  Education , 128 ,  88 – 101. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.014.
Yunita,  D.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Ditinjau Dari Keaktifan Siswa. SOSIOHUMANIORA: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2),
153 – 160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614.