## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 1-6 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Efektivitas Metode Eksperimen dan Demonstrasi dalam Meningkatkan Keterampilan

## Observasi Objek Fisika Ditinjau dari Perbedaan Gender
Desilia Yuniati 1 *, Sriyono 2 , Nur Ngazizah 3
123 Program Studi Pendidikan Fisika , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl KH Ahmad Dahlan No 3 Purworejo, Purworejo 54211, Indonesia *Email: Desilia_adeansea@yahoo.com
Intisari  - Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  metode  eksperimen  dan  demonstrasi  dalam  meningkatkan keterampilan observasi objek fisika ditinjau dari perbedaan gender. Penelitian eksperimen menggunakan desain faktorial 2x2, dengan  populasi peserta  didik kelas  X  MAN  Kutowinangun.  Pengambilan  sampel  menguunakan  Cluster  random  sampling dengan  kelas  X-IPA 1 (kelompok  eksperimen)  dan  kelas  X-IPA 2 (kelompok  kontrol).  Instrumen  pengumpulan  data  penilaian keterampilan  observasi  objek  yang  dilengkapi  rubik  telah  memenuhi  syarat  validitas  dan  reliabilitas.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  perbedaan  efektivitas  antara  metode  eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  peningkatan keterampilan  observasi  objek  fisika.  F hitung kelompok  eksperimen  sebesar  32,41  >  jika  dibandingkan  dengan  F hitung kelompok demonstrasi  sebesar  23,93.  Berdasarkan  komponen  input,  proses,  dan  output,  serta  hasil  uji  statistik,  proses  pembelajaran menggunakan  metode  eksperimen  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  metode  demonstrasi.  (2)  Peserta  didik  laki-laki  yang menggunakan  metode  eksperimen  dengan  nilai  mean  46,12  lebih  efektif  terhadap  peningkatan  keterampilan  observasi  objek fisika  dibandingkan  peserta  didik  perempuan  yang  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  nilai  mean  36,45.  (3)  Peserta didik  perempuan  yang  menggunakan  metode  demonstrasi  dengan  nilai  mean  42,27  lebih  efektif  terhadap  peningkatan keterampilan  observasi  objek  fisika  dibandingkan  dengan  peserta  didik  laki-laki  yang  menggunakan  metode  demonstrasi dengan nilai mean 37,00.
Kata kunci : Efektivitas, gender,  keterampilan observasi objek
Abstract - The research aims to determine the effectiveness of the experimental and demonstration methods in improving the observation skills of physical objects in terms of gender differences. Experimental research uses a 2x2 factorial design, with a population  of  class  X  MAN  students  in  Kutowinangun.  Sampling  using  cluster  random  sampling  with  class  X-IPA1 (experimental  group)  and  class  X-IPA2  (control  group).  The  instrument  for  collecting  data  on  object  observation  skills equipped with rubric has fulfilled the validity and reliability requirements. The results showed that (1) there was a difference in effectiveness  between  the  experimental  and  demonstration  methods  for  enhancing  physics  object  observation  skills.  The F hitung for the experimental group was 32.41> when compared to the F hitung for the demonstration group by 23.93. Based on the components of the input, process, and output, and the results of statistical tests, the learning process using the experimental method  is  more  effective  than  the  demonstration  method.  (2)  Male  students  who  use  the  experimental  method  with  a  mean value  of  46.12  are  more  effective  against  increasing  physical  object  observation  skills  than  female  students  who  use  the experimental method with a mean value of 36.45. (3) Female students who use the demonstration method with a mean value of 42.27  are  more  effective  against  increasing  physical  object  observation  skills  compared  to  male  students  who  use  a demonstration method with a mean value of 37.00
Keywords: Effectiveness, Object observation skills, Gender, Experiment, Demonstration

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sebenarnya bukan  menghafal  kata  yang  bermakna,  melainkan kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  menghasilkan
pengalaman. Penyajian bahan pelajaran yang berhubungan  dengan  konsep-konsep  dasar  harus melibatkan peserta didik secara aktif, yang ditunjukkan dengan aktivitas secara langsung [1].
Article Info : Submitted: 22/01/2020 | Revised: 07/02/2020 | Accepted: 10/03/2020

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 1-6 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Observasi  yang  dilakukan  peserta  didik  sangat penting,  karena  dalam  fisika  untuk  memperoleh pengetahuan  diawali  dengan  observasi.  Kemampuan melakukan observasi merupakan tahap awal keterampilan proses dasar yang dapat mempengaruhi pengembangan tahap keterampilan proses selanjutnya [2].  Keterampilan  ini  perlu  untuk  ditingkatkan  dalam pembelajaran  fisika,  karena  sangat  bermanfaat  bagi pemenuhan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Apabila peserta didik mampu melakukan pengamatan dengan menggunakan  beberapa  indera,  maka  kesadaran  dan kepekaan  mereka  terhadap  segala  hal  disekitarnya akan  berkembang.  Proses  pembelajaran  dapat dikatakan  efektif  jika  pembelajaran  dapat  merespon kebutuhan  khusus  peserta  didik.  Dan  hal  tersebut selain  penggunaan  metode  pembelajaran  juga  terkait adanya  perbedaan  individual  antar  peserta  didik. Perbedaan  tersebut  yang  membuat  peserta  didik  satu dengan  yang  lainya  berbeda  dalam  berfikir, berperasaan,  dan  bertindak.  Hal  ini  dapat  terjadi  di kelas,  salah  satunya  yaitu  perbedaan  gender,  dapat terjadi  dalam  perolehan  prestasi  belajar.  Sebenarnya perbedaan  ini  berasal  dari  cara  memperlakukan peserta  didik  [3].  Oleh  karena  itu,  guru  harus memberikan  kesempatan  sama  di  berbagai  aktivitas pembelajaran  baik  pada  peserta  didik  laki-laki maupun  perempuan.  Dan  selanjutnya,  peserta  didik belajar dan berprestasi sesuai potensinya terlepas dari dilahirkan sebagai perempuan atau laki-laki.
Terkait  masalah  di  atas,  maka  diperlukan pembelajaran  menggunakan  metode  eksperimen  dan demonstrasi. Efektifnya kedua metode tersebut, dapat merespon  kebutuhan  khusus  peserta  didik.  Peserta didik  memiliki  kemungkinan  untuk  lebih  aktif berpartisipasi, dapat melibatkan seluruh indera/ tubuh dan pikiran dalam proses pembelajaran. Peserta didik laki-laki  dan  perempuan  dalam  proses  pembelajaran juga  memperoleh  kesempatan  yang  sama.  Penelitian ini  akan  melihat  efektivitas  suatu  metode  eksperimen dan demonstrasi diterapkan pada proses pembelajaran dalam  hal  peningkatan  keterampilan  observasi  objek fisika (KOOF) yang ditinjau dari perbedaan gender.

## 2.     LANDASAN TEORI
Suatu  pekerjaan  dikatakan  efektif  apabila pekerjaan  itu  memberikan  hasil  yang  sesuai  dengan kriteria  yang  telah  ditetapkan  semula.  Jadi  efektivitas berkenaan  dengan  derajat  pencapaian  tujuan,  suatu kondisi  yang  menunjukkan  tingkat  tercapainya  suatu tujuan  yang  telah  direncanakan  sebelumnya  yaitu
seberapa jauh tujuan tercapai. Maka kriteria efektivitas metode  pembelajaran  mencerminkan  keseluruhan siklus  input,  proses,  dan  output.  Hakikat  fisika  yaitu kumpulan pengetahuan (Produk), cara berfikir (sikap), dan  cara  untuk  menyelidiki  (proses)  yang  kajiannya terbatas  pada  dunia  empiris  dan  memiliki  tujuan untuk  memberi  pemahaman  terhadap  gejala  atau proses alam [4].
Metode  pembelajaran  yaitu cara  yang  digunakan seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  pada proses  pembelajaran  agar  terjadi  interaksi  guru  dan peserta  didik  di  kelas  yang  menjadi  tanggung  jawab guru  sehingga  dapat  diperoleh  hasil  yang  optimal. Metode  yang  dapat  digunakan  yaitu  (1)  metode eksperimen  yaitu  cara  penyampaian  bahan  pelajaran di  mana  peserta  didik  melakukan  percobaan  dengan mengalami  dan  menggunakan  alat-alat  ukur  tertentu untuk  membuktikan  sendiri  suatu  pertanyaan  atau hipotesis  yang  dipelajari  dan  (2)  metode  demonstrasi yaitu  suatu  cara  penyajian  informasi  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  mempertunjukkan  tentang cara  melakukan  sesuatu  disertai  penjelasan  secara visual dari proses dengan jelas [5].
Proses  pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh perkembangan  peserta  didik  yang  berbeda-beda,  di samping  karakteristik  lain  yang  melekat  pada  diri peserta  didik.  Salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  proses  pembelajaran  yaitu  aspek  latar belakang peserta didik, salah satunya meliputi gender [6].  Teori  yang  menjelaskan  perbedaan  gender  dalam kinerja  kognitif,  yaitu  pandangan  proses  kognitif menyatakan  bahwa  perbedaan  tersebut  diakibatkan perbedaan  pengetahuan  dan  strategi  kognitif  yang digunakan  (laki-laki  lebih  baik  dari  perempuan)  [3]. Perbedaan  antara  otak  laki-laki  dan  perempuan terletak  pada  ukuran  bagian-bagian  otak,  dan bagaimana  bagian  itu  berhubungan  serta  cara  bekerja [7].  Perbedaan  mendasar  antar  kedua  gender  adalah: (a)  Perbedaan  spasial,  (b)  Perbedaan  verbal,  (c) Perbedaan  kimia,  (d)  Memori  otak,  pusat  memori ( hippocampus ).  Perbedaan  terbesar  yang  terjadi  antara anak  laki-laki  dan  perempuan  tidak  lain  disebabkan karena  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  oleh lingkungan sosial mereka [3].
Observasi  yaitu  keterampilan  mengumpulkan data atau informasi melalui penerapan dengan indera. Pengamatan terhadap  objek  merupakan  langkah  awal dari  siklus  IPA  (fisika).  Kemampuan  melakukan observasi  merupakan tahap awal  keterampilan  proses dasar yang dapat mempengaruhi tahapan

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 1-6 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
keterampilan-keterampilan  proses  selanjutnya.  Di dalam  observasi  tercakup  berbagai  kegiatan  seperti mengamati,  mengukur,  mengklasifikasi,  mencari hubungan ruang dan waktu [8].

## 3.      METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen desain  faktorial  2x2  guna  mengetahui  efektivitas metode  eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap peningkatan  keterampilan  observasi  objek  fisika ditinjau dari  perbedaan  gender.  Teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  metode  observasi  dan  angket. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  X  MAN  Kutowinangun  tahun  pelajaran 2018/2019.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Cluster  random  sampling ,  yaitu  ditentukan  dari  hasil pengundian  untuk  mengambil  dua  kelas  dari  kelas yang  ada,  maka  diperoleh  kelas  X-IPA 1 sebagai  kelas eksperimen dan kelas X-IPA 2 sebagai kelas kontrol.
Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan lembar  observasi  I  dan  II  penilaian  keterampilan observasi  objek  dilengkapi  rubik,  yang  telah memenuhi  syarat  validitas  dan  reliabilitas.  Data  yang sudah  diperoleh  dianalisis  untuk  rerata  skor  KOOF pada  kedua  kelas.  Hasil  observasi  keterampilan observasi  di  kelompokan  berdasarkan  gender  yaitu laki-laki  (L)  dan  perempuan  (P).  Sedangkan  data peningkatan dikelompokan menjadi kelompok eksperimen (E) dan kelompok demonstrasi (D).
Sebelum  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas. Pada penelitian ini uji normalitas  menggunakan One-Sample  Kolmogorov Smirnov dan  ujji  homogenitas  menggunakan  uji asumsi  varian  ( Levene’s  Test )  [9].  Analisis  data dilakukan  dengan  menggunakan  Anava  dua  jalan ( Two-Way  Anava ).  Pengolahan  data  skor  KOOF  ini menggunakan  bantuan  komputer  program  SPSS versi 16.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1.   Data Keadaan Awal Peserta Didik
Data  keadaan  awal  peserta  didik  diperoleh  dari data  KOOF  hasil  Observasi  I  ( Pre-Test )  terhadap peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  eksperimen dan pengamatan terhadap demonstrasi guru. Perhitungan skor ini menggunakan bantuan komputer program  SPSS  versi  16,  secara  ringkas  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Keadaan Awal Peserta Didik
Keterangan Observasi I Eksperimen Kontrol Jumlah Data 30 30 Nilai Tertinggi 36 41 Nilai Terendah 18 22 Rerata 28,03 32,93 Standar Deviasi 5,04 6,00 Median 28 32 Modus 29 28 Kriteria Skor Tinggi Sangat Tinggi
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  deskriptif  yang telah  disajikan  dalam  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa nilai  rerata  hasil  lembar  observasi  1  dari  kedua kelompok  hampir  sama  yaitu  28,03  (Eksperimen)  dan 32,93  (Kontrol).  Berdasarkan  hasil  observasi  1  dan pedoman  kriteria  skor  menunjukkan  bahwa  KOOF pada  peserta  didik  kelas  eksperimen  termasuk kategori  tinggi  dan  pada  peserta  didik  kelas demonstrasi termasuk kategori sangat tinggi.
4.2.   Data Hasil Observasi II Penilaian KOOF
Data  KOOF  hasil  Observasi  II  terhadap  peserta didik  pada  kegiatan  eksperimen  dan  pengamatan terhadap  demonstrasi,  yang  dikelompokkan  menurut gender, secara ringkas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil  Observasi II Keterampilan Observasi
Keterangan Eksperimen Kontrol L P L P Jumlah Data 8 22 8 22 Nilai Tertinggi 48 47 43 48 Nilai Terendah 44 25 33 35 Rerata 46,12 36,45 37,00 42,27 Standar Deviasi 1,24 5,39 3,33 4,04 Median 46 37,50 36,50 41,50 Modus 46 36 33 39 Kriteria Skor Sangat Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi
Tabel 2 menunjukkan bahwa kriteria skor KOOF pada peserta  didik  laki-laki  kelas  eksperimen  dalam kategori  sangat  tinggi.  Dan  kriteria  skor  pada  peserta didik  perempuan  kelas  eksperimen  dalam  kategori tinggi.  Sedangkan  kriteria  skor  KOOF  pada  peserta

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 1-6 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
didik  laki-laki  kelas  kontrol  termasuk  dalam  kategori sangat  tinggi.  Dan  kriteria  skor  pada  peserta  didik perempuan  kelas  kontrol  termasuk  dalam  kategori sangat tinggi.

## 4.3.   Data Peningkatan KOOF
Data  peningkatan  KOOF  disajikan  pada  Tabel  3. Data  diperoleh  dari  selisih  skor  hasil  observasi  I  dan observasi  II.  Data  ini  guna  mengetahui  adanya peningkatan skor KOOF peserta didik.
Tabel 3. Rerata Keterampilan Observasi
Kelompok Rerata Observasi I Rerata Observasi II Peningkatan E 28,03 39,03 11,00 D 32,93 40,90 7,97 E_L 32,12 46,12 14,00 E_P 26,55 36,45 9,90 D_L 27,38 37,00 9,62 D_P 34,95 42,27 7,32
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa setiap  kelompok  terdapat  perubahan  yang  terjadi setelah  perlakuan  diberikan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa setiap kelompok peserta didik ada peningkatan keterampilan observasi objek fisika.
4.4.  Hasil Pengujian
Berdasarkan  hasil  Uji One-Sample  Kolmogorov Smirnov diperoleh  nilai  K- S  untuk  variabel  “ KOOF kelas  eksperimen”  sebesar  0,781  dengan  probabilitas signifikansi  0,575.  Nilai  signifikansi  >  0,05  berarti hipotesis  nol  diterima  maka  dapat  dikatakan  bahwa sampel  pada  kelas  eksperimen  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Dan  Nilai  K-S  untuk variabel  “ KOOF kelas  kontrol”  sebesar  1,154  dengan probabilitas signifikansi 0,139. Nilai signifikansi > 0,05 berarti  hipotesis  nol  diterima  maka  dapat  dikatakan bahwa  sampel  pada  kelas  kontrol  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  kedua kelompok  tersebut  berdistribusi  normal  yaitu  sampel yang  diambil  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Bila  data  berdistribusi  normal,  maka  teknik statistik  yang  dapat  digunakan  untuk  alat  analisis yaitu Statistik Parametris.
Berdasarkan jumlah variabel  dan sampel pembentuk  regresi  didapat  F-tabel  sebesar  4,00.  Hasil pengolahan  data  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,078  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  data  sampel berasal dari populasi yang homogen.
Setelah  uji  prasyarat  analisis  terpenuhi  maka dilanjutkan dengan uji hipotesis statistik. Berdasarkan jumlah  variabel  dan  sampel  pembentuk  regresi didapat  F-tabel  sebesar  2,76.  Pengujian  variabel metode   pembelajaran  (X)  terhadap  KOOF  (Y),  nilai signifikansi pada variabel metode adalah 0,195 karena signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  (P  >  0,05)  maka  Ho diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  skor  KOOF  antara  peserta  didik  yang menggunakan  metode  eksperimen  dengan  metode demonstrasi.  Berarti  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  dari  metode  Pembelajaran  (X)  terhadap KOOF peserta didik (Y).
Pengujian  variabel  gender  (A)  terhadap  skor KOOF  (Y),  nilai  signifikansi  pada  variabel  metode pembelajaran  adalah  0,087  karena  signifikansi  lebih besar  dari  0,05  (P  >0,05)  maka  Ho  diterima.  Dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  skor  KOOF antara  peserta  didik  laki-laki  dengan  perempuan. Berarti  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari variabel Gender (A) terhadap KOOF peserta didik (Y).
Pengujian pengaruh interaksi variabel gender (A) dan  metode  pembelajaran  (X)  terhadap  skor  KOOF (Y) ,  nilai  signifikansi  pada  interaksi  variabel  metode dan gender adalah 0,000 karena signifikansi lebih kecil dari  0,05    (P  <  0,05)  maka  Ho  ditolak,  Ha  diterima. Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan dari interaksi antara gender (A) dan metode pembelajaran (X) terhadap skor KOOF (Y).
Uji lanjut dilakukan guna mengetahui lebih lanjut tentang perbedaan antar rerata pada Anava dengan uji komparasi  ganda.  Rangkuman  uji  komparasi  ganda tersaji dalam Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Komparasi Rerata
Komparasi Rerata
Tanpa Melihat
Gender Rerata F hitug F Tabel L (A 1 )  P (A 2 ) Eksperimen  32,41 4,03 46,12 36,45 Demonstrasi  23,93 4,03 37 42,27
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  disimpulkan  bahwa metode  eksperimen  dan  demonstrasi  memiliki peranan yang sama besar dalam meningkatkan KOOF.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 1-6 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Akan  tetapi  nilai  F-hitung  untuk  KOOF  kelas eksperimen 32,41 > jika dibandingkan dengan F-hitung untuk KOOF kelas demonstrasi 23,93 maka hipotesis 1 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran menggunakan metode eksperimen lebih efektif  dibandingkan  dengan  metode  demonstrasi terhadap KOOF peserta didik.
Peserta  didik  laki-laki  yang  menggunakan metode  eksperimen  lebih  efektif  terhadap  KOOF dibandingkan  dengan  peserta  didik  perempuan.  Hal ini  ditunjukkan  oleh  nilai  mean  untuk  kelas eksperimen pada peserta didik laki-laki sebesar 46,12 > nilai mean untuk kelas eksperimen pada peserta didik perempuan  sebesar  36,45  maka  hipotesis  2  diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta didik laki-laki yang menggunakan metode eksperimen lebih  efektif  dibandingkan  dengan  peserta  didik perempuan terhadap keterampilan observasi objek.
Peserta  didik  perempuan  yang  menggunakan metode  demonstrasi  lebih  efektif  terhadap  KOOF dibandingkan  dengan  peserta  didik  laki-laki.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  nilai  mean  untuk  kelas  demonstrasi pada  peserta  didik  perempuan  sebesar  42,27  >  nilai mean untuk kelas demonstrasi pada peserta didik laki- laki  sebesar  37,00  maka  hipotesis  3  diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik perempuan  menggunakan  metode  demonstrasi  lebih efektif  dibandingkan  dengan  peserta  didik  laki-laki terhadap keterampilan observasi objek.
Temuan – temuan  ini  sejalan  dengan  beberapa penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa  ada perbedaan kemampuan kognitif peserta didik laki-laki dan perempuan [10] maupun motivasi antar keduanya [7].
4.5.  Skor  Respon  Peserta  Didik  Terhadap  Proses Pembelajaran
Data  respon  peserta  didik  diperoleh  dari  angket respon  peserta  didik  terhadap  KOOF  dengan  metode eksperimen  yang  disebarkan  pada  30  peserta  didik kelas eksperimen dan kontrol sebagai responden. Skor respon  peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran diperoleh  dari  instrumen  berupa  angket  yang  terdiri dari  10  item.  Skor  angket  respon  peserta  didik  dapat diinterpretasikan  berdasarkan  acuan  norma.  Acuan norma digunakan  untuk  melihat  persentase  hasil  dari masing-masing  kategori  yang  ditetapkan.  Data  tersaji dalam Tabel 5 dan 6.
Tabel 5. Kategori Skor Respon Peserta Didik Terhadap Metode Eksperimen Interval Skor Kategori Frekuensi Persen >  35,46 Sangat Tinggi 7 23,33 30,74 - 35,46 Tinggi 18 60 28,38 - 30,74 Rendah 5 16,67 < 28,38 Sangat Rendah - -
Tabel 6. Kategori Skor Respon Peserta Didik

## Terhadap Metode Demonstrasi
Interval Skor Kategori Frekuensi Persen >  38,11 Sangat Tinggi 6 20 30,55 – 35,46 Tinggi 18 60 26,77 – 30,55 Rendah 6 20 < 26,77 Sangat Rendah - -
Data pada Tabel 5 dan 6 menunjukkan respon peserta didik  kelas  X-IPA 1 dan  kelas  X-IPA 2 MAN Kutowinangun  terhadap  proses  pembelajaran  dapat dikatakan baik atau tinggi.
Keterlaksanaan proses pembelajaran fisika menggunakan  metode  eksperimen  dan  demonstrasi dievaluasi  oleh  dua  orang  pengamat  ( observer ). Masing-masing observer memberikan  evaluasi  dan nilai  pada  lembar  observasi  yang  telah  disediakan. Data  yang  diperoleh  secara  ringkas  disajikan  pada Tabel 7.
Tabel 7. Ringkasan Rerata Hasil Observasi Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Perte- muan Rerata  Kategori  Reliabilitas  Kategori I 3,65 Baik Sekali 95,8% Sangat Baik II 3,55 Baik Sekali 98,6% Sangat Baik I 3,50 Baik 97,2% Sangat Baik II 3,35 Baik 95,2% Sangat Baik
Berdasarkan data ringkasan rerata hasil observasi menunjukkan  bahwa  pembelajaran  keterampilan observasi objek fisika dengan metode eksperimen dan

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 1-6 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
demonstrasi  terlaksana  dengan  baik.  Temuan  ini menguatkan  bahwa  keterampilan  ini  merupakan tahap awal  dari keterampilan proses dasar [11].

## 5.    KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis data dapat mengukur pencapaian KOOF. Berdasarkan hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  diperoleh beberapa kesimpulan bahwa ada perbedaan efektivitas antara metode eksperimen dan demonstrasi KOOF.  Efektivitas  metode  pembelajaran  eksperimen dan  demonstrasi  memiliki  peranan  dan  keefektifan yang hampir sama besar terhadap KOOF. Akan tetapi proses  pembelajaran  fisika  menggunakan  metode eksperimen  lebih  efektif  terhadap  keterampilan observasi  objek  fisika  dibandingkan  menggunakan metode  demonstrasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tiga komponen  yaitu  input,  proses,  dan  output,  juga berdasarkan uji statistik.
Ditinjau  dari  perbedaan  gender  maka  ada perbedaan  efektivitas  antara  peserta  didik  laki-laki dan perempuan yang menggunakan metode eksperimen  terhadap  KOOF.  Berdasarkan  data perbandingan nilai mean menunjukkan bahwa peserta didik laki-laki yang menggunakan metode eksperimen lebih  efektif  terhadap  keterampilan  observasi  objek fisika dibandingkan dengan peserta didik perempuan. Sedangkan peserta didik perempuan yang menggunakan  metode  demonstrasi  lebih  efektif terhadap keterampilan observasi objek fisika dibandingkan dengan peserta didik laki-laki.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] T. I. B. Al-Tabany, Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan  Konteksual . Prenada Media, 2017.
[2] I.  Subekti,  “Penerapan  Metode  Eksperimen untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Observasi Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  MI
Mathlaul Anwar,” UIN Raden Intan L ampung, 2018.
[3] N.  Khodijah, Psikologi  pendidikan .  Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
[4] D.  T.  Irdayasa,  M.  Irianti,  and  A.  Azhar, “Analisis  Implementasi  Kurikulum  2013  pada Mata  Pelajaran  Fisika  dari  Segi  Guru  SMA
Negeri Pekanbaru,” Riau University.
[5] Rusman, Model-model pembelajaran: Mengembangkan  profesionalisme  guru .  Rajawali Pers/PT Raja Grafindo Persada, 2011. [6] W.  Sanjaya, Perencanaan  &  desain  sistem pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group, 2008.
[7] S.  H.  Asmita,  “Motivasi  belajar  diti njau  dari perbedaan jenis kelamin dan status mahasiswa
di universitas islam negeri malang,”
Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim, 2007.
[8] H.  K.  Sari,  “Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  pada Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Team  Achievement  Division,” Tadris  J.  Kegur. Dan Ilmu Tarb. , vol. 1, no. 1, pp. 15 – 22, 2016.
[9] Sugiyono, Metode penelitian kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2010.
[10] F.  O.  Rosa,  “Eksplorasi  Kemampuan  Kognitif Siswa  Terhadap  Kemampuan  Memprediksi, Mengobservasi  dan  Menjelaskan  Ditinjau  Dari Gender,” J.  Pendidik.  Fis. , vol.  5,  no.  2,  pp. 111 – 118, 2017.
[11] Y.  Subekti  and  A.  Ariswan,  “Pembelajaran fisika  dengan  metode  eksperimen  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan  proses  sains ,” J.  Inov.  Pendidik.
IPA , vol. 2, no. 2, pp. 252 – 261, 2016.