## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 245-256 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3721

## Correlation Between Pre-Service Science Teacher Laboratory Self-Efficacy And Science Process Skills In Laboratory Activities
Korelasi Laboratory Self-Efficacy dan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Calon Guru IPA dalam Kegiatan Praktikum

## Yeni Widiyawati
Program Studi Pendidikan IPA, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Ivet
Dwi Septiana Sari
Program Studi Pendidikan IPA, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Ivet
Abstract Received: Revised:
Accepted: May 13, 2019 July 26, 2019 September 6, 2019 Laboratory self-efficacy and science process skills are the key variables that need  to  be  measured  to  show  it’s  a  correlation.  These  variables  will determine their career as a science teacher. Pre-service science teacher must have the skills to explain the natural objects and phenomena holistically and integrative. So that, the aims of this research was to 1) reveals the laboratory self-efficacy of, 2) identify science process skills level of and 3)identify the correlation  between  laboratory  self-efficacy  and  science  process  skills  of pre-service  science  teacher  under  laboratory  activities.  Quantitative- descriptive, scanning models were used to collect the data. Laboratory self- efficacy scale was developed of level, strength, and generality components. Documentation and observation techniques were used to collect the science process skills data. Bandura’s theory was adopted in self-efficacy Laboratory self-efficacy  scale.  Mean  of  laboratory  self-efficacy  of  pre-service  science teachers were in moderate level  while their science process skills were at  a low  level.  Spearman  Rank  test  showed  a  significant  correlation  between these  two  variables.  In  the  other  hand.  Regression  test  showed  that laboratory  self-efficacy  does  not  significantly  determine  the  pre-service science teacher science process skills’. Keywords: laboratory  self-efficacy,  science  process  skills,  laboratory  activitie,  pre- service science teacher
(*) Corresponding Author: yeni.widiyawati26@gmail.com / 081584322077
How  to  Cite: Widiyawati,  Y.  &  Sari,  D.  S.  (2019).  Correlation  between  pre-service  science  teacher laboratory  self-efficacy  and  science  process  skills  in  laboratory  activities. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 9 (3): 245-256. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i3.3721

## PENDAHULUAN
Penyelidikan  maupun  percobaan  untuk  menyelaraskan  tiga  aspek  penting  IPA harus  diintegrasikan  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  penyelidikan  atau  percobaan digunakan  untuk  mengasah  keterampilan  siswa  dalam  mengkonstruksi  produk  IPA melalui  serangkaian  prosedur  yang  sistematis  yaitu  observasi,  pengajuan  hipotesis, pengumpulan  data,  analisis  data,  menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan.  Pada pembelajaran  IPA  diperlukan  aktivitas hands-on maupun minds-on agar  siswa  mampu mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri.
Guru  IPA  memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  memfasilitasi keberhasilan  siswa  mengkonstruksi  konsep,  hukum  maupun  teori  IPA.  Merujuk  pada

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 245-256 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3721
NSTA  Preservice  Science  Standards  (2012),  guru  IPA  harus  mempersiapkan  6  standar untuk  memfasilitasi  kebutuhan  siswa  di  era  kompetitif  ini.  yaitu  standar  isi  ( content knowledge ),  standar  pedagogik  ( content  pedagogy ),  lingkungan  pembelajaran  ( learning environments ),  keselamatan  ( safety ),  pengaruh  bagi  kegiatan  belajar  siswa  ( impact  on student  learning ),  serta  keterampilan  dan  pengetahuan  professional  ( professional knowledge  and  skills ).  Dengan  demikian,  mahasiswa  calon  guru  harus  dilibatkan  dalam kegiatan berpikir tingkat tinggi dan penyelidikan sebagai bekal menjadi guru IPA di abad 21 yang kompeten dan kreatif.
Keterlibatan  mahasiswa  dalam  kegiatan  penyelidikan  diakomodasi  dalam kurikulum calon guru IPA melalui kehadiran mata kuliah praktikum. Kegiatan praktikum di laboratorium dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa mengenai gejala-gejala IPA. Mahasiswa  diarahkan  untuk  mengonstruksikan  konsep  materi  berdasarkan  hasil praktikum  yang  dilakukan  dan  didukung  kajian  pustaka,  sehingga  dapat  menyimpulkan materi dari hasil temuannya (Sari & Sugiyarto, 2015).
Kegiatan  praktikum  juga  dapat  memupuk  kemandirian,  etos  kerja,  dan  sikap ilmiah mahasiswa (Riyanto, 2012). Kegiatan praktikum secara komprehensif diharapkan mampu  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  calon  guru.  Hasyim  (2018) menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  IPA  harus  menekankan  pada  pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung  dengan  mengembangkan  keterampilan  proses  sains agar mahasiswa dapat menjelajahi dan memahami fenomena alam. Keterampilan tersebut membantu mahasiswa dalam memperoleh beragam jenis informasi dalam kegiatan ilmiah (Aydoğdu,  2015;  Safaah,  Muslim,  &  Liliawati,  2017).  Keterampilan  proses  sains merupakan keterampilan dasar yang berfokus pada proses belajar untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam memahami pengetahuan atau konsep untuk memfasilitasi siswa belajar sains secara aktif, mengembangkan tanggungjawab, dan mengakomodasi metode penelitian  (Gürses,  Çetinkaya,  Doğar,  &  Şahin,  2015).  Keterampilan  proses  sains  dapat dimunculkan  melalui  kegiatan  inkuiri  atau  penyelidikan  (Şen  &  Veklİ,  2016).  Namun, tidak  semua  keterampilan  proses  sains  dasar  maupun  terintegrasi  dapat  muncul  dan teramati saat melakukan praktikum (Lepiyanto, 2014).
Kegiatan  praktikum  atau  berbasis  laboratorium  juga  mendukung  pengembangan keterampilan  observasi,  berfikir  tingkat  tinggi,  membangkitkan  ide  penyelidikan, menginterpretasikan  data  menggunakan  metode  ilmiah  dan  penelitian  ilmiah  (Alkan, 2016;  Gezer,  2015).  Namun,  mahasiswa  sering  merasa  khawatir,  takut  dan mempersepsikan  kegiatan  laboratorium  sebagai  hal  yang  rumit.  Tuntutan  untuk  teliti dalam observasi terkait persepsi warna dan bau, berhati-hati dalam melakukan percobaan, tidak membuat kesalahan dalam mencampurkan bahan yang mungkin dapat meledak atau terbakar, tidak merusakkan alat laboratorium yang relatif mahal dan mudah pecah sering membuat  mahasiswa  merasa  kurang  cakap  dalam  kerja  lab.  Titin  (2013)  melalui penelitiannya  menyatakan  bahwa  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  dalam pembelajaran biologi berbasis praktikum berada pada ketegori sedang.
Self-efficacy diharapkan  dapat  mendukung  dalam  usaha  mereduksi  hambatan psikologis  intrinsik  yang  mungkin  muncul  saat  mahasiswa  melakukan  kerja  lab.  Salah satu faktor intirinsik yang mempengaruhi keberhasilan mahasiswa dalam bidang IPA dan kegiatan  di  laboratorium  yaitu  persepsi self-efficacy mengenai  laboratorium  atau laboratory  self-  efficacy .  Bandura  (1993)  menyatakan  bahwa self-efficacy berkontribusi dalam  pengembangan  dan  fungsi  kognitif.  Siswa  dengan self-  efficacy yang  tinggi, memiliki  tujuan  dan  komitmen  yang  tinggi  pula. Self-  efficacy menentukan  bagaimana siswa membangkitkan ide-ide, memotivasi dan meraih prestasi akademik dalam aktivitas pembelajaran.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 245-256 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3721
Dalam Pengajaran IPA, self-efficacy didefinisikan sebagai taraf kepercayaan diri akan  kemampuan  seorang  guru  dalam  mengajarkan  IPA  secara  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Kırbaşlar,  Veyisoğlu,  &  Özsoy-güne,  2015). Sedangkan istilah laboratory self- efficacy merujuk pada hubungan antara kegiatan sains, keterampilan  proses  sains  dan  keyakinan  dalam  menggunakan  laboratorium  (Gezer, 2015).  Mahasiswa  calon  guru  IPA  yang  memiliki laboratory  self-efficacy yang  tinggi akan merasa mantap dan termotivasi untuk melakukan performa terbaik dalam melakukan serangkaian  prosedur,  penyelidikan  serta  menggunakan  alat  maupun  bahan  di laboratorium  (Kurbanoglu  &  Akim,  2010).  Hal  ini  sejalan  dengan  Şen  &  Veklİ  (2016) dan  Adedokun,  Bessenbacher,  Parker,  Kirkham,  &  Burgess  (2013)  yang  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang  erat  antara laboratory  self-efficacy dengan  keterampilan proses sains dalam kegiatan praktikum.
Namun,  penelitian  mengenai laboratory  self-efficacy dan  keterampilan  proses sains  mahasiswa  calon  guru  IPA  belum  banyak  diteliti.  Padahal  pengukuran laboratory self-efficacy sangatlah  penting  untuk  memprediksikan self-efficacy mahasiswa  program studi Pendidikan IPA dalam domain yang spesifik secara akurat berdasarkan tingkah laku atau aktivitas mereka (Kırbaşlar, Veyisoğlu, & Özsoy-güne, 2015).
Membiasakan  mahasiswa  calon  guru  IPA  dengan  lingkungan  pembelajaran  di laboratorium  dapat  membantunya  untuk  menguasai  materi  melalui  pengalaman  belajar langsung.  Kedua  variabel  penting  dalam  aktivitas  laboratorium  yaitu laboratory  self- efficacy dan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  calon  guru  IPA  perlu  diukur  untuk mengetahui  korelasi  keduanya  dan  efektivitas  mata  kuliah  praktikum  dalam  hal  ini Praktikum  IPA  Terpadu.  Variabel  tersebut  sangat  menentukan  karir  mahasiswa  calon guru  IPA  di  masa  mendatang  terkait  aktivitas  percobaan  di  laboratorium  baik  bagi  diri sendiri maupun siswanya. Keterampilan dalam memanfaatkan laboratorium dapat mereka praktekkan  ketika  menjadi  guru  kelak.  Lebih  lanjut,  guru  juga  harus  dapat  mampu menggunakan keterampilan proses sains mereka dalam berbagai konteks terkait sains dan secara  tepat  melatih  siswa  dengan  keterampilan  serupa  melalui  strategi  pembelajaran yang  efektif  (Kruea-In,  Kruea-In,  &  Fakcharoenphol,  2015).  Oleh  karena,  itu  tujuan penelitian ini yaitu untuk 1 ) mengetahui laboratory self- efficacy ; 2) mengetahui tingkat penguasaan  keterampilan  proses  sains  dan  3)  menyelidiki  signifikansi  hubungan  antara laboratory  self-efficacy dengan  keterampilan  proses  mahasiswa  calon  guru  IPA  ditinjau dari kegiatan praktikum.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif dengan scanning model yang  melibatkan  12 mahasiswa calon  guru  IPA  yang  telah  mengikuti  mata  kuliah Praktikum  IPA  Terpadu  di  IKIP  Veteran  Semarang  pada  semester  ganjil  tahun 2017/2018. Scanning  model dipilih  karena  menggunakan  data  yang  telah  lampau  atau sedang  berlangsung  untuk  mengetahui  korelasi  atau  hubungan  antara laboratory  self- efficacy dengan keterampilan proses sains mahasiswa calon guru IPA. Ada dua komponen utama yang digali melalui penelitian ini yaitu laboratory self- efficacy dan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  calon  guru  IPA.  Hubungan  antara instrumen dan data dalam penelitian ini disajikan dalam Tabel 1.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 245-256 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3721
Tabel 1. Instrumen dan Data Penelitian Jenis Data Instrumen Teknik Laboratory self- efficacy Angket Laboratory Self- Efficacy Scale (LSES) Angket Keterampilan proses sains Lembar  observasi  keterampilan proses sains Observasi Laporan praktikum Dokumentasi Laboratory Self-Efficacy
Data  mengenai laboratory  self-efficacy dijaring  menggunakan  angket  yang dikembangkan mengadaptasi  komponen self-efficacy Bandura (2006).  Komponen  utama yang  dikembangkan  yaitu  mencakup level , strength dan generality yang  kemudian dijabarkan menjadi 32 butir pernyataan. Angket yang digunakan memperhatikan kegiatan praktik  di  laboratorium  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Praktikum IPA  Terpadu  dan  disusun  menjadi  pernyataan  dengan  skala  lima  kategori  yaitu  SS (Sangat  Setuju),  S  (Setuju),  BS  (Biasa  Saja),  TS  (Tidak  Setuju),  STS  (Sangat  Tidak Setuju).
Tabel 2. Kisi-kisi instrumen laboratory self-efficacy Komponen Indikator Butir + - Level : taraf kesulitan a. keyakinan pada kemampuan diri dalam: 1. memahami konten materi IPA yang akan dipraktekkan 1 2. melakukan percobaan IPA sesuai prosedur 11 3. memahami jenis dan sifat bahan kimia 15 4. memahami keselamatan kerja di laboratorium 17 5. penggunaan alat-alat laboratorium IPA 19 6. mengumpulkan data yang akurat dan benar 7 7. menganalisis data hasil percobaan 23 8. memahami hubungan antar variabel dalam percobaan 30 b. keberminatan dalam: 1. memahami konten materi IPA yang akan dipraktekkan 6 2. memahami jenis dan sifat bahan kimia 9 3. melakukan pengamatan 12 4. penggunaan alat-alat laboratorium IPA 14 5. menganalisis data hasil percobaan 27 6. membuat laporan hasil percobaan 21 Strength : kuat lemahnya keyakinan diri akan kemampuan a. Keyakinan diri yang kuat terhadap potensi diri yang dimiliki dalam: 1. melakukan percobaan IPA sesuai prosedur 2 2. penggunaan alat-alat laboratorium IPA 8 3. merencanakan sebuah percobaan 20 4. mengumpulkan data yang akurat sesuai percobaan 10 5. menganalisis dan menginterpretasikan data hasil percobaan 13 6. memahami hubungan antar variabel dalam percobaan 24 7. menyusun laporan hasil percobaan 31 b. Keoptimisan dalam: 1. memahami konten materi IPA yang akan dipraktekkan 32 2. merencanakan percobaan 16 3. penggunaan alat-alat laboratorium IPA 18 4. menganalisis dan menginterpretasikan data hasil percobaan 29 5. melakukan percobaan 28

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 245-256 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3721
Generality :
keyakinan diri pada kemampuan dalam berbagai situasi dan kondisi Keyakinan pada kemampuan diri ketika menghadapi situasi yang berbeda dan sulit saat: 1. memahami konten materi IPA yang akan dipraktekkan 3 2. melakukan percobaan 4 3. memahami jenis dan sifat bahan kimia 22 4. memahami keselamatan kerja di laboratorium 5 5. penggunaan alat-alat laboratorium IPA 25 6. menginterpretasikan data hasil percobaan 26
Uji  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  pada  butir  angket  yang  digunakan  untuk mendapatkan  data  yang  akurat.  Program  Quest  digunakan  untuk  menguji  validitas  item maupun reliabilitas instrumen angket yang hasilnya ditunjukkan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Laboratory Self efficacy Butir Fit Model Butir Fit Model Infit MNSQ Infit MNSQ 1 1,33 17 1,08 2 1,04 18 1,84 3 0,87 19 1,04 4 0,86 20 1,28 5 1,10 21 1,07 6 1,03 22 1,03 7 1,13 23 0,84 8 0,73 24 1,21 9 1,20 25 0,93 10 1,12 26 0,72 11 0,73 27 1,32 12 0,84 28 0,60 13 0,93 29 0,82 14 0,70 30 0,84 15 0,77 31 1,10 16 1,18 32 0,83 Internal Consistency 0,79 Reliability of case estimate 0,84
Internal  consistency dalam  uji  instrumen  sikap  dengan  Quest  menunjukkan reliabilitas  tes  menurut  teori  tes  klasik  yaitu  indeks  Alpha  Cronbach.  Nilai internal consistency 0,76  dapat  diartikan  bahwa  instrumen laboratory  self-efficacy yang dikembangkan telah reliabel.
Butir  dikatakan  fit  dengan  model  Rasch  jika  memiliki  kisaran  Infit  MNSQ sebesar  0,77  hingga  1,30.  Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  informasi  bahwa  butir 8,11,14,18,  26,  27  dan  28  tidak  fit  dengan  model  Rasch  sehingga  jawaban  responden, dalam  hal  ini  yaitu  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  IPA,  tidak  digunakan  dalam analisis data selanjutnya.
Revisi  angket  yang  telah  dihilangkan  7  butir  pernyataan  menghasilkan internal consistency sebesar 0,73. Skor untuk masing-masing butir dalam angket laboratory self- efficacy menggunakan satuan logit ( log odd-unit ) yang telah diestimasi oleh Quest. Skala logit  diperoleh  melalui  estimasi  tingkat  kesukaran  butir  (untuk  instrumen  hasil  belajar) atau respon sikap dalam instrumen penilaian sikap. Skala logit menunjukkan perhitungan dengan  pendekatan  teori  respon  butir  yang  telah  mengestimasi  parameter  respon  sikap responden untuk setiap butir. Butir yang tidak memenuhi fit model Rasch dihilangkan dan selanjutnya dilakukan perhitungan ulang dengan QUEST.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 245-256 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3721

## Keterampilan Proses Sains
Metode  triangulasi  data  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan keterampilan  proses  mahasiswa  yaitu  melalui  observasi  dan  dokumentasi  laporan praktikum  masing-masing  mahasiswa.  Observasi  dilakukan  selama  kegiatan  praktikum berlangsung  menggunakan  instrumen  observasi  keterampilan  proses  sains  yang  terdiri dari  9  indikator  keterampilan  yaitu  1)  mengobservasi,  2)  mengklasifikasikan,  3) mengukur, 4) mengkomunikasikan, 5) menyusun tabulasi data, 6) merumuskan hipotesis, 7)  melakukan  penyelidikan,  8)  menginterpretasikan  dan  membandingkan  hasil  serta  9) menarik  kesimpulan.  Rubrik  penskoran  menggunakan  skala  4  yaitu  1,2,3  dan  4  untuk memudahkan observer dalam melakukan obervasi. Laporan sementara yang dibuat sesaat setelah  melakukan  praktikum  digunakan  sebagai  bagian  dari  observasi  keterampilan mahasiswa dalam mentabulasikan data.
Analisis  laporan  praktikum  dilakukan  pada  lima  kegiatan  praktikum  yaitu  uji asam-basa,  uji  protein  dan  glukosa  dalam  bahan  makanan,  uji  fotosintesis  (uji Ingenhousze), uji sifat koligatif larutan dan kalor jenis bahan makanan. Kelima praktikum tersebut mengintegrasikan antardisiplin ilmu IPA, yaitu fisika, kimia dan biologi.

## HASIL & PEMBAHASAN

## Hasil
Laboratory  self-efficacy mahasiswa  calon  guru  IPA  berdasarkan  skala  logit disajikan  dalam  Tabel  4,  sedangkan  hasil  analisis  keterampilan  proses  sains  mahasiswa disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 4. Laboratory self-efficacy mahasiswa calon guru IPA Komponen Total Skor X SD Level 180 16,36 6,62 Strength 125 13,89 8,54 Generality 64 12,80 6,30 Total 369 30,75 6,58
Dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa  komponen generality yaitu  keyakinan  diri  pada kemampuan  dalam  berbagai  situasi  dan  kondisi,  menempati  posisi  terakhir.  Pada  butir nomor  4  yang  termasuk  komponen generality yaitu  mengenai  melakukan  percobaan, mahasiswa  mendapatkan  skor  terendah  yaitu  16  dari  skor  maksimum  12  dalam  skala logit. Komponen level yaitu taraf kesulitan memperoleh total skor tertinggi dengan butir nomor  17  yaitu  memahami  keselamatan  kerja  di  laboratorium memperoleh  skor  30  dari skor maksimal 48.
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa  keterampilan  mahasiswa  calon  guru  IPA dalam  mengobservasi  menempati  urutan  teratas  sedangkan  keterampilan  menyusun tabulasi  data  menempati  urutan  terakhir.  Jika  kita  bandingkan  dengan  hasil  yang diperoleh  pada  Tabel  4,  maka  keterampilan  melakukan  penyelidikan  atau  melakukan percobaan dalam komponen gemerality menempati urutan kelima. Secara deskriptif, skor mahasiswa  dalam laboratory  self-efficacy maupun  keterampilan  proses  sains  disajikan dalam  Tabel  6.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  dapat  dikatakan  bahwa laboratory  self- efficacy mahasiswa calon guru IPA berada pada kategori tinggi.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 245-256 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3721
Hasil analisis data dari kedua variabel, laboratory self-efficacy dan keterampilan proses  sains, selanjutnya  digunakan sebagai  landasan  untuk  uji  korelasi  Spearman  Rank yang secara detail disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 5. Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Calon Guru IPA Komponen  Keterampilan  Proses Sains Total Skor X SD Mengobservasi 190 15,83 1,95 Mengkomunikasikan 176 14,67 2,93 Mengklasifikasikan 175 14,58 1,44 Merumuskan hipotesis 175 14,58 1,44 Melakukan penyelidikan 174 14,5 3,68 Mengukur 170 14,17 2,89 Menginterpretasikan dan membandingkan hasil 168 14 1,71 Menarik kesimpulan 157 13,08 4,44 Menyusun tabulasi data 155 12,92 3,34 Total 1540 14,26 2,65 X 128,33 Tabel 6. Statistika deskriptif skor laboratory-self-efficacy dan keterampilan proses sains Variabel X Skor Minimal Skor Maksimal Laboratory sel-efficacy 30,75 0 55 Keterampilan proses sains 25,67 12 36 Tabel 7. Hasil Uji Korelasi Spearman Rank Koefisien Korelasi LSE KPS Laboratory self-efficacy (LSE) Correlation Coefficient 1,000 -0.522 Sig. (2-tailed) . 0,082 Keterampilan proses sains (KPS) Correlation Coefficient -0,522 1,000 Sig. (2-tailed) 0,082 .
Besarnya koefisien korelasi  Spearman Rank yaitu -0,522 dan signifikansi 2-tailed 0,082 menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  atau  korelasi  yang  signifikan  antara laboratory self-efficacy dan  keterampilan  proses  sains.  Uji  regresi  selanjutnya  dilakukan  untuk menguji  pengaruh laboratory  self-efficacy terhadap  keterampilan  proses  sains.  Hasil  uji regresi disajikan dalam Tabel 8.
Tabel 8 Hasil Uji Regresi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Signifikansi B Std. Error Beta 1 Konstan 173,254 18,643 9,293 0,000 LSE -1,461 0,593 -0,615 -2,464 0,033
a. Variabel terikat: Keterampilan Proses Sains

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 245-256 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3721

## Pembahasan
Kegiatan laboratorium sangat dibutuhkan oleh mahasiswa calon guru IPA untuk menunjang  keterampilannya  dalam  mempergunakan  alat,  bahan  serta  melakukan percobaan  ilmiah.  Beberapa  penelitian terdahulu menunjukkan  adanya  kecemasan self- efficacy mereka  saat  melakukan  kegiatan  di  laboratorium  dalam  disiplin  ilmu  IPA misalnya  fisika  dan  kimia  (Kurbanoglu,  2010;  Aka,  2016;  Kırbaşlar,  Veyisoğlu,  & Özsoy-Güneş,  2015).  Namun,  belum  banyak  penelitian  yang  mengungkap  mengenai hubungan  antara laboratory  self-efficacy dengan  keterampilan  proses  sains  khususnya pada  saat  melakukan  kegiatan  praktikum  IPA.  Padahal laboratory  self-efficacy sangat mempengaruhi bagaimana seorang mahasiswa mengambil tindakan dan melakukan suatu kegiatan  yang  berkaitan  dengan  laboratorium,  misalnya  penyusunan  hipotesis, penggunaan  alat  dan  bahan,  pengambilan  keputusan  maupun  membahas  data  hasil praktikum.
Salah  satu  praktikum  wajib  ditempuh  bagi  mahasiswa  IPA  yaitu  mata  kuliah Praktikum  IPA  Terpadu.  Mata  kuliah  ini  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  praktikum yang  menyediakan  konsep  interdisipliner IPA bagi  mahasiswa.  Materi  IPA  dalam praktikum  ini  dipandang  secara  interdisipliner  dari  Fisika,  Kimia,  Biologi  dan  IPBA. Konsep  keterpaduan  ini  disesuaikan  dengan  Kurikulum  2013  untuk  mata  pelajaran  IPA pada tingkat SMP/MTs. Keempat bidang IPA tersebut diintegrasikan sebagai bagian yang koheren  dan holistic mengacu  pada  model  keterpaduan  Fogarty  (1991)  yaitu  model webbed , integrated , shared dan connected .

## (a) (b)
Gambar 1. Praktikum IPA Terpadu kegiatan a. Uji Ingenhousz dan b. Uji Asam Basa
Pengukuran laboratory  self-efficacy ditujukan  bagi mahasiswa calon  guru  IPA untuk  mengetahui  sejauh  mana  level,  kekuatan  dan  kepercayaan  diri  mereka  dalam melakukan  praktikum. Laboratory  self-efficacy dalam  penelitian  ini  selanjutnya  dapat menggambarkan keyakinan dan kekuatan diri seorang mahasiswa saat menemui berbagai kondisi  maupun  kendala  yang  dihadapi  saat  melakukan  praktikum  IPA  Terpadu. Mahasiswa  juga  diharuskan  dapat  menganalisis  data  hasil  praktikum  dengan mengaitkannya dengan teori yang ada ditinjau dari berbagai interdispliner IPA.
Self-efficacy dalam  kerja laboratorium  IPA merupakan  komponen  penting  untuk menunjang  karirnya  kelak  sehingga  perlu  dilakukan  kajian  dan  analisis  mendalam mengenai  hal  ini.  Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa  komponen generality yaitu  keyakinan  diri  pada  kemampuan  dalam  berbagai  situasi  dan  kondisi. Pada  butir  nomor  4  yang  termasuk  komponen generality yaitu  mengenai  melakukan percobaan,  mahasiswa  mendapatkan  skor  terendah  yaitu  16  dari  skor  maksimum  12 dalam  skala  logit.  Komponen level yaitu taraf  kesulitan  memperoleh total skor  tertinggi dengan butir nomor 17 yaitu memahami keselamatan kerja di laboratorium memperoleh skor  30  dari  skor  maksimal  48.  Dapat  diartikan  bahwa  mahasiswa  menganggap  mereka

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 245-256 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3721
telah  menguasai  benar  berbagai  aturan  keselamatan  kerja  di  laboratorium  namun  sangat tidak  yakin  bahwa  mereka  dapat  menerapkan  metode  terbaik  untuk  menyelesaikan kegiatan praktikum yang cukup sulit dan tidak biasa.
Kegiatan  praktikum  IPA  terpadu  bukan  hanya  sekedar  menggunakan  alat laboratorium  tetapi  juga  menyelesaikan  masalah  yang  bisa  muncul  ketika  menghadapi keterbatasan alat atau bahan. Masalah IPA harus dapat mereka selesaikan dengan tinjauan interdisiplin yaitu Fisika, Kimia dan Biologi. Misalnya pada praktikum Kalor Jenis Bahan Makanan,  bahan  makanan  sebagai  kajian  Biologi  dikaitkan  dengan  kalor  jenis  yang merupakan  kajian  dari  Fisika.  Mahasiswa  harus  dapat  menentukan  kalor  jenis  bahan makanan dari persamaan yang sudah mereka pelajari dalam Fisika mengenai azas Black, yaitu besarnya Kalor yang dilepaskan (Q lepas ) sama dengan Kalor yang diterima (Q terima ) oleh  sebuah  sistem.  Mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  menentukan  sendiri  sampel  yang ingin  mereka  gunakan  dan  lama  waktu  pemanasan  bahan  makanan.  Hasil  perhitungan harus  sesuai  dengan  hasil  observasi  meski  kalor  jenis  sampel  bahan  makanan  yang mereka  pilih  mungkin  tidak  ada  dalam  teori.  Proses  analisis  data  inilah  yang  sering menjadi  kendala  bagi  mahasiswa  saat  harus  mengaitkan  antara  bidang  kajian  Biologi dengan Fisika atau Fisika dengan Kimia atau Biologi dan Kimia.
Kekuatan  dan  kelemahan  mahasiswa  dalam  melakukan  kegiatan  laboratorium selanjutnya  dikorelasikan  dengan  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses  sains terbagi  menjadi  dua  kategori  utama  yaitu  keterampilan  proses  sains  dasar  ;  meliputi mengobservasi,  mengklasifikasi,  mengukur,  mengkomunikasikan,  memprediksi;  dan keterampilan proses terintegrasi yang meliputi merumuskan dan  mengevaluasi hipotesis, menyusun  tabulasi  data,  mengidentifikasi  dan  mengontrol  variabel.  merancang eksperimen, melakukan penyelidikan, menggunakan hubungan waktu-ruang, menginterpretasikan  dan  membandingkan  hasil  serta  menarik  kesimpulan  (Jeenthong, Ruenwongsa, & Sriwattanarothai, 2014; Gürses et al., 2015).
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa  keterampilan  mahasiswa  calon  guru  IPA dalam  mengobservasi  menempati  urutan  teratas  sedangkan  keterampilan  menyusun tabulasi  data  menempati  urutan  terakhir.  Jika  kita  bandingkan  dengan  hasil  yang diperoleh  pada  Tabel  4,  maka  keterampilan  melakukan  penyelidikan  atau  melakukan percobaan dalam komponen generality menempati urutan kelima. Berdasarkan data pada Tabel 6 dapat dikatakan bahwa laboratory self-efficacy mahasiswa calon guru IPA berada pada kategori tinggi dengan nilai 55. Hal ini senada dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa mahasiswa calon guru memiliki laboratory self-efficacy yang tinggi pada  kegiatan  praktikum  Kimia  (Gülay  et  al.,  2015).  Keterampilan  proses  mahasiswa rata-rata  berada  pada  kategori  sedang  yang  berbeda  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya yang  mengindikasikan  bahwa  keterampilan  proses  calon  guru  IPA  di  Thailand  berada pada kategori tinggi (Kruea-In et al., 2015). Merujuk pada rendahnya keterampilan proses sains mahasiswa bisa dikarenakan budaya melakukan eksperimen yang masih rendah dan belum  terbiasa  untuk  mandiri  dalam  melakukan  praktikum  yang  ditinjau  dari  berbagai interdisipliner  IPA.  Mereka  seharusnya  memandang  sebuah  gejala  atau  fenomena  alam secara  holistik  dan  terintegrasi,  bukan  bagian  terpisah-pisah  Biologi,  Fisika  atau  kimia saja.  Kemampuan  mengaitkan  inilah  yang  mungkin  menyebabkan  keterampilan  proses sains  mahasiswa  saat  melakukan  praktikum  rendah.  Beberapa  praktikum,  misalnya praktikum Fotosintesis (Uji Ingenhousz) belum dapat mereka terangkan secara detail dari sisi Fisika, Biologi maupun Kimia secara terintegrasi. Mereka masih memandang kajian Fotosintesis sebagai bagian dari Biologi saja. Bagian inilah yang coba ditekankan dalam penelitian ini.
Keterampilan proses sains mahasiswa calon guru IPA dapat ditingkatkan melalui kegiatan hands-on yaitu  praktik  di  laboratorium  dengan  menerapkan open-ended

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 245-256 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3721
experiment (Aydoğdu,  Buldur,  &  Kartal,  2013;  Jeenthong  et  al.,  2014).  Keterampilan proses  sains  juga  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  pembelajaran  berbasis multiple media yang  dapat  memberikan  peluang  kepada  mahasiswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  mereka,  salah  satunya  yaitu  media  berbasis  ICT  (Vebrianto  &  Osman, 2011).
Laboratory  self-efficacy dan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  dapat ditingkatkan  secara  simultan  melalui  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  proyek. Peningkatan kedua variabel ini tentunya untuk menjamin kesuksesan karirnya kelak saat menjadi  guru  IPA  (Hernawati,  Amin,  Irawati,  Indriwati,  &  Aziz,  2018).  Inquiry  juga dipandang dapat dengan baik meningkatkan penguasaan konsep IPA mahasiswa sehingga mereka dapat menjelaskan objek dan gejala alam dari berbagai interdisipliner IPA secara terintegrasi  dan  utuh  (Widiyawati  &  Nurwahidah,  2018).  Pembelajaran  inquiry mengakomodasi  mahasiswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  melalui tahapan metode ilmiah (Jiwanto, Sugianto, & Khumaedi, 2017).
Berdasarkan  Tabel  7,  besarnya  koefisien  korelasi  Spearman  Rank  yaitu  -0,522 dan signifikansi 2-tailed 0,082 menyatakan bahwa terdapat hubungan atau korelasi yang signifikan  antara laboratory  self-efficacy dan  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini  tidak senada  dengan  penelitian  Gezer  (2015)  bahwa  penelitian  yang  telah  dilakukannya membuktikan bahwa tidak terdapat korelasi antara laboratory usage self-efficacy dengan keterampilan proses sains. Hal ini sangat dimungkinkan terjadi karena adanya perbedaan sampel yang digunakan dan kultur kerja laboratorium yang berbeda.
Koefisien  korelasi  Spearman  Rank  yang  memiliki  nilai  negatif  menunjukkan adanya  perbandingan  terbalik  antara  kedua  variabel  tersebut,  semakin  tinggi laboratory self-efficacy maka  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  semakin  rendah.  Dilihat  dari besarnya  reliabilitas  responden  angket  dari  hasil  analisis  dengan  QUEST,  mahasiswa memiliki  keajegan  yang  tinggi  saat  mengisi  angket.  Banyak  faktor  yang  mungkin  dapat menyebabkan  hasil  uji  korelasi  yang  berbanding  terbalik.  Mahasiswa  belum  terbiasa mengungkapkan  rasa  percaya  dirinya  secara  langsung.  Mahasiswa  yang  memiliki keterampilan  proses  yang  tinggi,  dilihat  dari  hasil  observasi  dan  analisis  laporan praktikum,  kurang  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  mengisi  angket laboratory  self- efficacy yang terdiri atas komponen level , strenght dan generality . Uji  regresi  selanjutnya  dilakukan  untuk  menguji  pengaruh laboratory  self- efficacy terhadap keterampilan proses sains. Nilai signifikansi hasil uji regresi pada Tabel 8  sebesar  0,033  mengindikasikan  bahwa  meski  terdapat  korelasi,  tetapi  lebih jauh variabel laboratory self-efficacy tidak mempengaruhi besarnya keterampilan proses sains mahasiswa calon guru IPA dalam mata kuliah praktikum IPA Terpadu. Jadi, meski taraf kepercayaan  diri  mahasiswa  tinggi  tidak  berarti  mempengaruhi  aktivitasnya  dalam melakukan kegiatan laboratorium yang teramati dari keterampilan proses sains mereka.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk mengetahui  keterkaitan  antar  masing-masing  komponen  pada  keterampilan  proses  sains dengan  tingkatan laboratory  self-efficacy mahasiswa.  Selain  itu,  perlu  dilakukan pengembangan  materi  praktikum  yang  terintegrasi  antar  bidang  kajian  IPA  sehingga mampu  meningkatkan laboratory  self-efficacy dan  mengakomodasi  keterampilan  proses sains mahasiswa calon guru IPA.

## PENUTUP
Berdasarkan tujuan  penelitian  dan  hasil  yang  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan yaitu  pada laboratory  self-efficacy ,  komponen level (taraf  kesulitan)  khususnya

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 245-256 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3721
memahami  keselamatan  kerja  di  laboratorium  memperoleh  skor  tertinggi  sedangkan komponen generality (keyakinan  diri  pada  kemampuan  dalam  berbagai  situasi  dan kondisi)  khususnya  melakukan  percobaan  memperoleh  skor  terendah.  Sedangkan  untuk komponen  keterampilan  proses  sains,  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  IPA  dalam mengobservasi menempati urutan teratas sedangkan keterampilan menyusun tabulasi data menempati  urutan  terakhir  diantara  komponen  keterampilan  proses  sains  lainnya.  Rata- rata laboratory  self-efficacy mahasiswa  berada  pada  kategori  sedang  sedangkan keterampilan proses sains pada kategori rendah. Berdasarkan uji korelasi Spearman Rank menunjukkan  adanya  signifikansi  hubungan  antara laboratory  self-efficacy dengan keterampilan proses sains mahasiswa dengan taraf signifikansi yaitu -0,522. Namun lebih lanjut,  uji  regresi  mengindikasikan  tidak  adanya  pengaruh laboratory  self-efficacy terhadap  keterampilan  proses  mahasiswa  sains.  Hal  ini  dapat  disebabkan  kurangnya pembiasaan  untuk  mampu  melakukan  eksperimen  secara  mandiri  dan  teritegrasi  antar bidang  kajian  IPA.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  calon  guru  IPA  perlu  dibiasakan  untuk melakukan  praktikum  secara  mandiri.  Selain  itu,  juga  perlu  dilakukan  pengembangan materi  praktikum  yang  terpadu  dalam  interdispliner  IPA  agar  pemahaman  mahasiswa lebih  komprehensif.  Berdasarkan  hal  tersebut,  diharapkan  akan  meningkatkan meningkatkan laboratory self-efficacy dan keterampilan proses sains mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adedokun, O. A., Bessenbacher, A. B., Parker, L. C., Kirkham, L. L., & Burgess, W. D. (2013). Research skills and STEM undergraduate research students’ aspirations for research careers: mediating effects of research self‐efficacy. Journal of Research in Science Teaching , 50 (8), 940–951.
Alkan,  F.  (2016).  Development  of  chemistry  laboratory  self-  efficacy  beliefs  scale.
Journal of Baltic Science Education , 15 (3), 350–359.
Aydoğdu,  B.,  Buldur,  S.,  &  Kartal,  S.  (2013).  The  Effect  of  Open-ended  Science Experiments  based  on  Scenarios  on  the  Science  Process  Skills  of  the  Pre-Service Teachers. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 93 ,  1162–1168. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.008
Bandura,  A.  (1993).  Perceived  self-efficacy  in  cognitive  development  and  functioning. Educational Psychologist , 28 (2), 117–148.
Bandura,  A.  (2006).  Guide  for  constructing  self-efficacy  scales. Self-Efficacy  Beliefs  of Adolescents , 5 (1), 307–337.
Bulent, A. (2015). The investigation of science process skills of science teachers in terms of  some  variables. Educational  Research  and  Reviews , 10 (5),  582–594. https://doi.org/10.5897/ERR2015.2097
Gezer,  S.  U.  (2015).  A  Case  Study  on  Preservice  Science  Teachers’  Laboratory  Usage Self  Efficacy  and  Scientific  Process  Skills. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 174 , 1158–1165. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.732 Gülay, F., Veyiso, A., & Özsoy-güne, Z. (2015). Investigating the relationships between pre-service  science  teachers  ’  self-  efficacy  in  laboratory  and  anxiety  towards chemistry laboratory . 174 , 43–50. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.624 Gürses, A., Çetinkaya, S., Doğar, Ç., & Şahin, E. (2015). Determination of Levels of Use of Basic Process Skills of High School Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 191 , 644–650. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.243

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 245-256 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3721
Hasyim, F. (2018). Mengukur kemampuan berpikir analitis dan keterampilan proses sains mahasiswa  calon  guru  fisika  STKIP  AL  HIKMAH  Surabaya. JIPVA  (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 2 (1), 80–89.
https://doi.org/https://doi.org/10.31331/jipva.v2i1.591
Hernawati,  D.,  Amin,  M.,  Irawati,  M.,  Indriwati,  S.,  &  Aziz,  M.  (2018).  Integration  of Project  Activity  to  Enhance  the  Scientific  Process  Skill  and  Self-Efficacy  in Zoology of  Vertebrate  Teaching and  Learning. EURASIA  Journal  of  Mathematics, Science and Technology Education , 14 (6), 2475–2485. Jeenthong,  T.,  Ruenwongsa,  P.,  &  Sriwattanarothai,  N.  (2014).  Promoting  Integrated Science Process Skills through Betta-live Science Laboratory. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 3292–3296. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.750 Jiwanto,  I.  N.,  Sugianto,  S.,  &  Khumaedi,  K.  (2017).  Pengaruh  implementasi  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  kooperatif  jigsaw  terhadap  keterampilan  proses sains  siswa  SMP. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  IPA  Veteran) , 1 (35),  1–8. https://doi.org/https://doi.org/10.31331/jipva.v1i1.511
Kruea-In,  C.,  Kruea-In,  N.,  &  Fakcharoenphol,  W.  (2015).  A  Study  of  Thai  In-Service and  Pre-Service  Science  Teachers’  Understanding  of  Science  Process  Skills. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 197 (February),  993–997. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.291
Kurbanoglu,  N.  I.,  &  Akim,  A.  (2010).  The  relationships  between  university  students’ chemistry laboratory anxiety, attitudes, and self-efficacy beliefs. Australian Journal of Teacher Education , 35 (8), 48–59. https://doi.org/10.14221/ajte.2010v35n8.4
Lepiyanto,  A.  (2014).  Analisis  keterampilan  proses  sains  pada  pembelajaran  berbasis praktikum. Bioedukasi Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (2), 156–161.
Riyanto,  E.  (2012).  Identifikasi  kesalahan  mahasiswa  dalam  melaksanakan  praktikum pada  matakuliah  konsep  IPA  2  di  prodi  PGSD  FIP  IKIP  PGRI  Madiun. Premiere Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  87–97. https://doi.org/10.25273/pe.v2i02.49
Safaah,  E.  S.,  Muslim,  M.,  &  Liliawati,  W.  (2017).  Teaching  science  process  skills  by using  the  5-stage  learning  cycle  in  junior  high  school. Journal  of  Physics: Conference Series , 895 012106 , 1–6. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/895/1/012106
Sari, D. ., & Sugiyarto, K. . (2015). Pengembangan Multimedia Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 153–166.
Şen,  C.,  &  Veklİ,  G.  S.  (2016).  The  impact  of  inquiry  based  instruction  on  science process  skills  and  self-efficacy  perceptions  of  pre-service  science  teachers  at  a university  level  biology  laboratory. Universal  Journal  of  Educational  Research ,
4 (3), 603–612. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.040319
Titin,  T.  (2013).  Deskripsi  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  pendidikan  biologi melalui  pembelajaran  berbasis  praktikum  pada  mata  kuliah  taksonomi  tumbuhan. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 4 (1), 47–52.
Vebrianto, R., & Osman, K. (2011). The effect of multiple media instruction in improving students’ science process skill and achievement. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 15 , 346–350. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.099 Widiyawati,  Y.,  &  Nurwahidah,  I.  (2018).  Elclivs  berbasis  inquiry  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  tuna  netra  pada  materi  rangkaian  listrik. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 4 (2), 212–223.