## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga

## Kecerdasan Emosi Siswa terhadap Motivasi  Belajar Siswa di Masa Pandemi Covid-19 SMP Jakarta Timur
Nurkaidah 1 , Farida Susantina 2
12 Prodi  PPKn dan 2 Pendidikan Biologi STKIP  Arrahmaniyah Depok nurkaidah2203@gmail.com , f aridasusantina2016@gmail.com

## ABSTRACT
The research aims to (1) describe emotional intelligence on the learning motivation of East Jakarta junior high school students during the Covid-19 pandemic, (2) analyze the effect of emotional  intelligence  on  learning  motivation  of  East  Jakarta  junior  high  school  students during  the  Covid-19  pandemic.  Using  quantitative,  with  associative  types.  The  sample  is  100 junior high school students in Jakarta. The results of simple linear regression analysis, obtained the  equation  that  learning  motivation:  26,151  +  0,755  emotional  intelligence.  The  constant value  of  learning  motivation  is  26,151,  while  the  regression  coefficient  for  emotional intelligence  is  0.755.  The  constant  value  is  positive,  meaning  that  if  there  is  no  emotional intelligence, the learning  motivation is 26,151. The regression coefficient is positive,  meaning that  there  is  a  positive  relationship  between  emotional  intelligence  variables  and  learning motivation.  If  emotional  intelligence  has  increased  by  1%  then  students'  learning  motivation will increase by 75.5%. Based on the results of the t test, obtained a significance value: 0.000 and t count: 14,404. Significance value: 0.000 less than 0.05, meaning that there is a significant influence between the independent variable of emotional intelligence on the dependent variable of learning motivation of East Jakarta Middle School students during the Covid-19 pandemic.. Research  on  the  analysis  of  students'  emotional  intelligence  on  student  learning  motivation during  the  covid-19  pandemic  is  expected  to  find  out  new  information  about  the  factors  of students'  emotional  intelligence  problems  during  online  learning  so  that  it  can  increase students' online learning motivation. The method used is purposive random sampling, the use of questionnaires and descriptive analysis through statistical tests
Keywords: Emotional Intelligence; Motivation to learn; Covid-19 pandemic

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  (1)  Mendiskripsikan  kecerdasan  emosi    terhadap motivasi belajar siswa SMP Jakarta Timur di masa pandemic Covid-19,  (2) Menganalisis pengaruh kecerdasan emosi terhadap motivasi belajar siswa SMP Jakarta Timur di masa pandemic Covid-19. Menggunakan kuantitatif,  dengan  jenis asosiatif. Sampel 100  siswa SMP  Jakarta.  Hasil  analisis  regresi  linear  sederhana,  diperoleh  persamaan  bahwa motivasi  belajar:  26,151  +  0,755  kecerdasan  emosi.  Nilai  konstanta  motivasi  belajar sebesar  26,151,  sedangkan  koefisien  regresi  kecerdasan  emosi  sebesar  0,755.  Nilai kostanta bernilai positif artinya apabila tidak terdapat  kecerdasan emosi maka motivasi belajar  adalah sebesar 26,151. Koefisien regresi bernilai positif, berarti terjadi hubungan positif antara variabel kecerdasan emosi dengan motivasi belajar. Jika kecerdasan emosi mengalami  peningkatan  sebesar  1%  maka  motivasi  belajar  siswa  akan  meningkat sebesar  75,5%.  Berdasarkan  hasil  uji  t,  diperoleh  nilai  signifikansi:  0.000  dan  t hitung : 14,404.  Nilai  signifikansi:  0.000  kurang  dari  0,05,    berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  variabel  bebas  kecerdasan  emosi    terhadap    variabel  terikat  motivasi belajar siswa SMP Jakarta Timur di masa pandemic Covid-19. Hal ini juga diperkuat dari nilai  t hitung 14,404  lebih  dari  t tabel 1,984,  yang  berarti  koefisien  regresi  dinyatakan signifikan.  Dengan  demikian,  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat    pengaruh

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan  emosi  terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMP Jakarta  Timur  di  masa  pandemic  Covid-19.  Penelitian  pada  analisis  kecerdasan  emosi siswa  terhadap  motivasi    belajar  siswa  di  masa  pandemic  covid-19  diharapkan  dapat diketahui  informasi  baru  mengenai  faktor-faktor  masalah  kecerdasan  emosi  siswa selama belajar daring sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa secara daring. Metode yang digunakan dengan purposive random sampling, penggunaan questioner dan analisis deskriptif melalui uji statistika
Kata Kunci : Kecerdasan Emosi; Motivasi belajar; pandemic Covid-19

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid  -19  yang  terjadi  didunia    pada  masa  ini  mengalami    dampak  disegala sektor,  begitu pula yang terjadi di dunia pendidikan Indonesia.  Sistem  pembelajaran dari tatap muka berubah  menjadi daring. Sehingga baik guru maupun siswa  mengalami  proses  adaptasi dalam belajar.
Dari semua subyek satuan pendidikan, yang paling berdampak dalam proses pembelajaran daring adalah  siswa,  karena  siswa    harus  mampu  menghadapi  dan  menyesuaikan  diri  ke  dalam  situasi belajar baru dengan cepat.
Semangat  belajar  dalam  diri  siswa  memerlukan  pemahaman  diri  siswa  untuk  apa  dia belajar  ini  berkaitan  dengan  kecerdasan    emosional  siswa,  Kecerdasan  emosional  merupakan kemampuan  seseorang  mengatur  kehidupan  emosinya  dengan  inteligensi  (to  manage  our emotional  life  with  intelligence)  menjaga  keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya  (the appropriateness  of  emotion  and  its  expression).(2)    Emosi  merupakan  pergolakan  pikiran, perasaan, nafsu, setiap keadaan mental yang hebat atau meluap - luap”.
Emosi  dapat  berupa  marah,  takut,  sedih,  bahagia,  cinta,  malu,  dan  sebagainya  yang merupakan titik tolak bagi nuansa kehidupan emosional kita yang tidak habis-habisnya.(3) kondisi psikologis beserta segenap potensi siswa dalam bentuk kecerdasan, termasuk intelegensi atau kecerdasan intelektual yang meliputi berbagai kemampuan, seperti penalaran, kemampuan berpikir  abstrak,  dan  kemampuan  verbal.  Demikian  juga  faktor-faktor  psikologis  lainnya  seperti konsep diri dan motivasi berprestasi. Juga faktor kecerdasan emosional yang meliputi ketabahan, keterampilan bergaul, empati, kesabaran, kesungguhan, keuletan, ketangguhan, dsb.Kecerdasan emosional  bertumpu pada  hubungan antara perasaan, watak, dan naluri moral yang mencakup pengendalian  diri,  semangat  dan  ketekunan,  kemampuan  menyesuaikan  diri,  kemampuan memecahkan masalah pribadi, mengendalikan amarah serta kemampuan untuk memotivasi diri sendiri.  Terutama  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  terjadi  suatu perubahan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  berbagai  bidang,  dan  kemampuan  itu diperoleh  karena  adanya  usaha  belajar.  Anak-anak  yang  menguasai  emosinya  menjadi  lebih percaya diri,optimis, memiliki semangat dan cita-cita, memiliki kemampuan beradaptasi sekaligus mereka  akan  lebih  baik  prestasinya  di  sekolah  yang  mampu  memahami,sekaligus  menguasai permasalahan-permasalahan yang ada ( 4)
Motivasi sangat penting bagi siswa dalam mengikuti pelajaran, dengan adanya motivasi yang  baik  siswa  akan  lebih  mudah  dan  senang  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  yang bermotivasi  belajar  kuat  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  (  5  )

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
sehingga  siswa  yang  belum  memahami  pelajaran  akan  berusaha  untuk  menanyakan  guru  dan temannya  dan  menyelesaikannya  (6).  Motivasi  merupakan  suatu  perubahan    energy  di  dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya efektif  dan reaksi untuk mencapai tujuan (7) Motivasi    sebagai  kekuatan,  dorongan,  kebutuhan,  semangat,  tekanan,  atau  mekanisme psikologis yang mendorong seseorang atau sekelompok orang untuk mencapai prestasi tertentu sesuai dengan apa yang dikehendakinya. (8)
Dari masa pembelajaran daring yang telah berlangsung hingga saat ini banyak  masalah yang di alami  siswa  seperti  ungkapan  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  mengatakan  banyak  siswa mengalami tekanan secara psikologi hingga putus sekolah karena berbagai masalah yang muncul selama mengikuti pembelajaran secara daring  di masa pandemi COVID-19.
Kecerdasan emosi siswa sangat mempengaruhi Motivasi belajar siswa untuk mau belajar daring, Akibat  kebosanan  kejenuhan  pembelajaran  daring  ini  banyak  siswa    tidak  mengikuti pembelajaran  dan  cenderung  lebih  suka  bermain  tidak  terarah  di  rumah.  Karena  pengawasan guru  jauh,  orang  tua  punya  keterbatasan  waktu    mendapingi  anak  belajar  sementara  orangtua harus  bekerja  juga. Psikolog  sekaligus  Dosen  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya,  Nailatin  Fauziyah mengatakan “ Pembelajaran  daring  ini  tidak  bisa  maksimal  karena  berdampak  pada  perubahan prilaku, emosi, dan sosial anak , Saat ini yang terjadi  dilapangan dari satu kelas siswa  hanya 10 % intens ikut pembelajaran daring yang lainnya tidak mengikuti daring”. (1)
Dengan kecerdasan emosi siswa yang baik maka motivasi siswa untuk mau belajar secara tuntas akan terwujud. Kendala guru untuk bisa  menghadirkan siswanya dalam belajar sebanyak 100 % bisa  diatasi.  Maka  perlu  adanya  pemahaman    kepada  siswa  tentang    menata  kecerdasan emosinya  dalam menghadapi situasi belajar di masa pandemi yang berbeda  dari  pembelajaran biasanya.  maka  bisa  dihindari  adanya  siswa  strees,  malas  belajar  daring,  dan  tidak  termotivasi untuk  belajar.
Dari berbagai permasalahan yang terjadi maka peneliti merumuskan permasalahan penelitian ini Bagaimana  Kecerdasan Emosi Siswa selama mengikuti pembelajaran on line di masa Covid-19,  Bagaimana Motivasi Belajar Siswa selama mengikuti pembelajaran on line  dimasa Covid-19  dan bagaimana hubungan Kecerdasan Emosi terhadap Motivasi Belajar Siswa selama mengikuti pembelajaran on line di masa covid- 19. Maka perlu adanya Analisis Kecerdasan  Emosi  terhadap  Motivasi Belajar Siswa selama belajar on line  di Masa Pandemi Covid – 19. Mengapa topik ini dianggap penting untuk diteliti karena kita perlu tau apa penyebab  kecerdasan emosi dan motivasi siswa rendah dalam pembelajaran daring/ on line  dan bagaimana hasil analisisnya ini untuk  meningkatkan kemampuan guru dan siswa  baik cara  belajar, mengajar guru dan cara  mengelola kecerdasan emosi, memotivasi diri siswa selama mengikuti pembelajaran daring atau online kedepannya.
Penelitian ini memiliki maksud dan tujuan terkait dengan kecerdasan emosi siswa dan motivasi belajar siswa selama pembelajaran di massa covid-19, yaitu :
1. Untuk  mengkaji,  menganalisa,  dan  mencari  sebab-sebab  dari  kecerdasan emosi  siswa    dan  motivasi  belajar  siswa    yang  masih   terus  diperbaiki  sebagai fokus masalah.
2. Sebagai bahan masukan untuk memperbaiki  masalah pembelajaran  di masa covid-19 bagi guru dan pihak sekolah SMP Jakarta Timur.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilakukan pada bulan Agustus 2021, di 4 SMP Jakarta Timur, yaitu SMPN 179 Jakarta Timur, SMPN 117 Jakarta timur. SMPI Tugasku dan SMPIT Buah hati Islamic school. Model konstelasi masalah terdiri dari X kecerdasan emosi dan Y Motivasi  Belajar. Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kuantitas     dan karateristik tertentu untuk dipelajari dan kemudian diambil kesimpulan [9]. Tehnik  pemilihan sampel dalam penelitian ini adalah purposive sampling , yaitu mengambil subyek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu [10]. Purposive Sampling digunakan untuk menentukan proporsi sampel dari tiap sekolah, sehingga diperoleh sampel 100 siswa. Kalibrasi pengujian instrumen dilakukan dengan cara menguji validitas setiap setiap butir  pertanyaan dan rentabilitas instrumen tersebut. Hal ini dilakukan pada responden anggota populasi. Untuk pengujian validitas butir pertanyaan angket ini digunakan rumus korelasi product moment pearson, dimana kriteria penerimaan butir instrumen valid atau tidak. Reabilitas Instrumen validasi Instrumen kecerdasan emosi dan motivasi belajar ( reliabilitas ) perangkat soal untuk angket digunakan indeks relibialitas Crobach Alpha [11]. Apabila r 11 ≥ 0,70 berarti tes tersebut memiliki reliabilitas yang tinggi (reliabel). Tehnik analisis data yang digunakan meliputi: 1)Analisis Deskriptif, 2) Uji Asumsi klasik: Normalitas, Multikolinieritas, Autokorelasi dan Heteroskedastisitas, 3) Analisis Regresi, 4) Uji F, 5) Uji t, dan Uji Determinasi. Model regresi linier dapat digunakan dalam analisis data antara variabel X dan Y [12]. Dalam prakteknya untuk perhitungan dan pengujian data penelitian adalah menggunakan alat bantu program aplikasi SPSS versi 22.

## HASIL PENELITIAN DAN SARAN
Deskripsi data secara keseluruhan merupakan deskripsi statistik dari hasil perhitungan dan pengujian dengan bantuan SPSS versi 22 serta analisis dan interpretasinya.
1. Analisis Validitas Data
Dari tampilan output SPSS diperoleh bahwa korelasi antara masing-masing indikator kecerdasan Emosi terhadap total score konstruk (Motivasi belajar) menunjukkan hasil yang signifikan. Jadi dapat disimpulkan bahwa indikator adalah valid.
2. Analisis Reliabilitas Data
Konstruk Prestasi menghasilkan nilai Cronbach Alpha 0,760 dapat disimpulkan bahwa variable motivasi belajar. Jika nilai alpha < 60%, mengidentifikasikan ada beberapa responden yang tidak menjawab dan harus dilihat satu persatu jawaban responden yang tidak konsisten harus dibuang dari analisis dan alpha akan meningkat.

## A. Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian persyaratan analisis data penelitian adalah berupa asumsi klasik yang terdiri dari Normalitas, Multikolinieritas,  Autokorelasi dan Heteroskedastisitas antara variabel bebas dan variabel terikat.
a. Pengujian Normalitas Data

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
1. Analisis Grafik
Grafik Histogram memberikan pola distribusi yang tidak menceng ( skewness ). Grafik normal plot terlihat di titik-titik menyebar disekitar garis diagonal mengikuti garis arah diagonal, menunjukkan model regresi memenuhi asumsi normalitas.
2. Analisis Statistik
Tabel 4.4  Hasil perhitungan Kolmogorov-Smirnov One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 100 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 4,18102009 Most Extreme Differences Absolute ,086 Positive ,086 Negative -,043 Test Statistic ,086 Asymp. Sig. (2-tailed) ,063 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan  Tabel  4.4  diperoleh  besarnya  nilai  Kolmogorov-Smirnov  adalah  0,086 dan tidak signifikan pada nilai 0,063. Kondisi ini dapat diinterpretasikan bahwa data residual terdistribusi secara normal (Ghozali , 2013).

## B. Uji Multikolinieritas
Uji Multikolinieritas merupakan hubungan antara variabel independen di dalam regresi  berganda.  Multikolinieritas  merupakan  salah  satu  dari  asumsi  klasik, karena  akan  menyebabkan Ordinary  Least  Square tidak  dapat  ditentukan  dan

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
variances serta  standart error -nya  tidak  terhingga.  Untuk  mendeteksi multikolinieritas  dapat  dilihat  melalui  antar  variabel  bebas.  Oleh  karena  itu  uji multikolinieritas  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  menguji  apakah  model  regresi ditemukan  adanya  korelasi  antar  variabel  bebas.  Model  regresi  yang  baik seharusnya tidak terjadi korelasi diantara variabel bebas.
C. Untuk  mendeteksi  multikolinieritas  di  dalam  model  regresi,  dapat  dilihat  dari nilai tolerance dan Variance Inflation Factor (VIF) (Ghozali , 2013).. Jika tolerance yang rendah sama dengan VIF tinggi (karena VIF: 1/tolerance). Nilai cut off yang umum  dipakai  untuk  menunjukkan  adanya  multikolinieritas  adalah tolerance < 0,10 atau nilai VIF > 10.
Tabel 4.5 Hasil Uji Multikolinieritas
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1  (Constant) Kecerdasan Emosi 1,000 1,000
Tabel    4.5    adalah  merupakan  hasil    uji  multikolinieritas.  Variabel  independen memiliki  nilai  tolerance    <  0,10  (yaitu  sebesar    1,000),  berarti  tidak  ada  korelasi dalam  variabel independen tersebut. Hasil perhitungan nilai VIF juga menunjukkan hal  yang  sama,  bahwa    variabel    independen   memiliki  nilai  1,00  (VIF    tidak  lebih besar  dari    10).  Disimpulkan  bahwa  tidak  ada  multikoleniaritas  pada  variabel independen dalam model regresi.
a. Uji Autokorelasi
Uji Autokorelasi bertujuan untuk menguji ini apakah dalam model regresi linear ada korelasi antara kesalahan penggunaan pada periode t dengan kesalahan penganggu pada periode sebelumnya. Model regresi yang baik adalah regresi yang bebas dari autokorelasi. Cara mendeteksi autokorelasi, salah  satunya adalah uji Durbin Waston.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   196-210  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1521
Tabel  4.6  Hasil Uji Autokorelasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 ,824 a ,679 ,676 4,202 1,437
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan Emosi
b. Dependent Variable:  Motivasi Belajar
Hasil olah data (Tabel 4.6) menunjukkan Nilai Durbin Waston adalah 1,437. Nilai tabel dengan signifikansi 5%, jumlah sampel 100 dengan sebuah  varibel independen, maka didapatkan nilai DI: 1.23  dan DU: 1.42.
Nilai Durbin Waston 1,437 adalah lebih besar dari batas atas DU: 1.42  dan kurang dari 4 -DU (4-1.42), maka dapat disimpulkan bahwa Ho tidak bisa ditolak yang menyatakan tidak ada autokorelasi (Ghozali , 2013).

## D. Uji Heteroskedastisitas
Uji  Heteroskedastisitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi terjadi  ketidaksamaan variance dari  residual  atau  pengamatan  ke  pengamatan yang lain. Berdasarkan Grafik Scatterplot pada Gambar 4 yang diperoleh,  titik-titik menyebar  secara  acak  serta  tersebar  baik  diatas  maupun  dibawah  angka  0  pada sumbu y. Disimpulkan bahwa tidak terjadi Heteroskedastisitas pada model regresi, sehingga model regresi layak dipakai untuk memprediksi motivasi belajar siswa di masa pandemic covid 19 Jakarta berdasarkan masukan variabel kecerdasan emosi.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   196-210  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1521

## Gambar 4.   Grafik Scatterplot
E. Uji Determinasi
Koefisien Determinasi (R  Square) pada intinya mengukur seberapa jauh kemampuan model  dalam  menerangkan  variasi  variabel  dependen.  Nilai  koefisien  determinasi adalah antara nol dan satu. Banyak peneliti menganjurkan untuk menggunakan nilai R Square pada saat mengevaluasi mana model regresi terbaik. Menurut (Ghozali, 2013). Nilai R  Square  dapat  naik  atau turun apabila satu variabel independen ditambahkan kedalam model
Tabel 4.7  Hasil Perhitungan Uji Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,824 a ,679 ,676 4,202
Tabel 4.7 memperlihatkan bahwa  R Square : 0, 679 hal ini berarti 67,9% variasi motivasi belajar siswa dapat dijelaskan oleh variasi dari variabel kecerdasan emosi. Sedangkan sisanya (32,1%) dijelaskan oleh sebab-sebab yang lain diluar model. Standart Error of the Estimate: 4,202 berarti semakin kecil nilainya akan membuat model regresi semakin tepat dalam memprediksi variabel dependen (Ghozali , 2013).
F. Uji Regresi Linear Berganda
Hasil perhitungan analisis regresi linear berganda yang didapat dari pengolahan data

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
menggunakan program SPSS 22 disajikan pada tabel 4.8 berikut:
Tabel 4.8  Hasil Perhitungan Persamaan Garis Regresi
Model
Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients B Std. Error Beta 1  (Constant) 26,151 2,844 Kecerdasan Emosi ,755 ,052 ,824
Variabel independen Kecerdasan Emosi yang dimasukkan ke dalam model regresi, mempunyai probabilitas signifikansi 0,000 (lebih kecil dari 0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variabel motivasi belajar siswa dipengaruhi secara signifikan oleh Kecerdasan Emosi.
Persamaan matematis yang diperoleh adalah:
Berdasarkan hasil persamaan tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Nilai  kostanta  (a)  bernilai  positif  yaitu  sebesar  26,151,  artinya  apabila  tidak terdapat  variabel  independen yaitu Kecerdasan Emosi maka Motivasi belajar adalah sebesar 26,151.
2.  Nilai  Koefisien  Regresi  variabel  Kecerdasan  Emosi    sebesar  0,755    artinya  jika Kecerdasan  Emosi    mengalami  peningkatan  sebesar  satu  persen    maka  Motivasi belajar  akan  mengalami  peningkatan  sebesar  75,5%.  Koefisien  bernilai  positif artinya  terjadi  hubungan  positif  antara  variabel  Kecerdasan  Emosi  dengan Motivasi  belajar  atau  semakin  naik  nilai  Kecerdasan  Emosi  maka  semakin bertambah Motivasi belajar siswa di masa pandemic covid 19 Jakarta.

## Y= a + bX + e
Motivasi belajar = 26,151 +  0,755 Kecerdasan Emosi

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga

## G. Uji ANOVA
Tabel 4.9  Hasil Pengujian ANOVA ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3663,828 1 3663,828 207,473 ,000 b Residual 1730,612 98 17,659 Total 5394,440 99 a. Dependent Variable:  Motivasi Belajar
b. Predictors: (Constant), Kecerdasan Emosi
Dari uji ANOVA (F test) didapat nilai F hitung 207,473 dengan probabilitas 0,000. Nilai probabilitas tersebut kurang dari 5%, maka dapat disimpulkan bahwa model regresi dapat digunakan untuk memprediksi Motivasi Belajar siswa di masa pandemic covid 19 Jakarta.
H. Uji t
Tabel 4.10  Hasil Pengujian Uji t
Model t Sig. 1 (Constant) 9,197 ,000 Kecerdasan Emosi 14,404 ,000
Dari uji parsial atau t test digunakan untuk menguji secara parsial Kecerdasan Emosi

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
dalam menganalisa terhadap Motivasi Belajar siswa di masa pandemic covid 19 Jakarta.
Berdasarkan hasil uji t pada Tabel 4.10, maka bisa diinterpretasikan bahwa pembuktian memperhatikan nilai yang tertera pada baris Kecerdasan Emosi. nilai Signifikansi: 0.000 dan t hitung : 14,404 karena nilai kurang dari 5%,  berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas Kecerdasan Emosi Kecerdasan Emosi terhadap  variabel terikat Motivasi Belajar siswa di masa pandemic covid 19 Jakarta.
I. Pembahasan / Interprestasi Hasil Penelitian
Uji asumsi klasik merupakan asumsi utama yang mendasari model linear klasik, yang terdiri dari  Normalitas, Multikoleniaritas, Autokorelasi, dan Heteroskedastisitas. Berdasarkan hasil olah data penelitian terbukti lolos dari uji asumsi klasik tersebut. Dengan demikian maka berarti model regresi linear layak untuk digunakan  digunakan dalam penelitian ini.
Berdasarkan nilai R Square dalam uji determinasi, membuktikan bahwa 67,9% variasi motivasi belajar siswa dapat dijelaskan oleh variasi dari variabel kecerdasan emosi. Sedangkan sisanya (32,1%) dijelaskan oleh sebab-sebab yang lain diluar model. Standart Error of the Estimate: 4,202 berarti semakin kecil nilainya akan membuat model regresi semakin tepat dalam memprediksi variabel dependen (Ghozali , 2013).
Analisis regresi linier berganda merupakan hubungan secara linier antar dua atau lebih variabel independent terhadap satu variabel dependen. Analisis ini untuk mengetahui arah hubungan antara variabel independen (X) yaitu kecerdasan emosi  dengan variabel dependen (Y) yaitu motivasi belajar siswa.
Perlu diketahui apakah masing-masing variabel independen berhubungan positif atau negatif dan untuk memprediksi nilai dari variabel dependen apabila nilai variabel independen mengalami kenaikan atau penurunan. Pengolahan data menggunakan aplikasi SPSS.  Persamaan Model regresi yang diperoleh adalah
Motivasi belajar = 26,151 +  0,755 Kecerdasan Emosi
Kelayak model penelitian juga dibuktikan melalui uji ANOVA (F test). Menurut Ghozali (2013), uji goodness of fit (uji kelayakan model) dilakukan untuk mengukur ketepatan fungsi regresi sampel dalam menaksir nilai aktual secara statistik. Model goodness of fit

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
dapat diukur dari nilai statistik F. Kriteria pengujian: 1. Pvalue < 0,05 menunjukkan bahwa uji model ini layak untuk digunakan pada penelitian. 2. Pvalue > 0,05 menunjukkan bahwa uji model ini tidak layak untuk digunakan pada penelitian Berdasarkan perolehan nilai F hitung 207,473 dengan probabilitas 0,000, maka terbukti bahwa model regresi dapat digunakan untuk memprediksi Motivasi Belajar siswa di masa pandemic covid 19 Jakarta.
Selanjutnya pengujian pengaruh digunakan Uji t. Uji T digunakan untuk mengetahui apakah dalam model regresi variabel independen secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen. Hasil uji t membuktikan bahwa variabel Kecerdasan Emosi mempunyai nilai Signifikansi: 0.000 dan t hitung : 14,404 karena nilai Signifikansi < 0,05 berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas Kecerdasan Emosi Kecerdasan Emosi terhadap  variabel terikat Motivasi Belajar siswa di masa pandemic covid 19 Jakarta.

## KESIMPULAN

## Mimbar Kampius: Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
Volume m Nomor n (2021)  1-15  P-ISSN 1411-7673 E-ISSN 2776-5571
DOI: 10.17467/mk.vmin.xxx
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  persamaan  Y=  26,151  +  0,755  X.  Nilai  konstanta  dari  variabel motivasi belajar (Y) sebesar 26,151, sedangkan koefisien regresi variabel kecerdasan emosi (X) sebesar 0,755. Hal tersebut mengandung arti bahwa setiap peningkatan 1% nilai kecerdasan emosi, maka akan bertambah pula motivasi belajar siswa sebesar 0,755. Koefisien regresi kecerdasan emosi bernilai positif, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pengaruh  dari  variabel  kecerdasan  emosi  terhadap  variabel  motivasi belajar memiliki arah pengaruh yang positif. Berdasarkan nilai probabilitas yang didapatkan yakni 0,000 < 0,05, menunjukkan bahwa variabel kecerdasan emosi berpengaruh secara signifikan terhadap variabel motivasi belajar. Pada nilai t, diketahui dari nilai t hitung 14,404 lebih dari t tabel 1,984, yang berarti koefisien regresi dinyatakan signifikan. Berdasarkan paparan hasil penelitian tersebut, maka Ha diterima dan H0 ditolak, sehingga dapat ditarik kesimpulan terdapat  pengaruh positif dan signifikan antara kecerdasan emosi terhadap motivasi belajar siswa SMP Jakarta Timur di masa pandemic Covid-19.
Hasil    wawan  cara    guru  kelas.  Di  awal  pembelajaran  daring  semua  siswa  terpaksa  daring  dan  strees mengelola emosinya,  banyak komplen orang tua terhadap guru dan sekolah, melakukan pembelajaran daring.    Alhamdulillah  sekarang  mulai  terbiasa.  Siswa  dan  guru  lebih  menyukai  pembelajaran  luring karena    guru  bisa  melihat  langsung  kecerdasan  emosi  siswa  dan  bisa  memperbaikinya  lansung,  siswa yang memiliki kendala kecerdasan  emosi  dan motivasi bisa dibantu langung oleh guru, umumnya masih berkendala  dengan  kecerdasan  emosi  dalam  belajar  hingga  mempengaruhi  motivasi  belajar  dan ketuntasan dalam tugas- tugas belajar, sekarang sudah sebagian luring tp sikap kecerdasan emosi siswa dan motivasinya masih kurang dan bersikap masih  kebawa  sikap daring jadi acuh. Prestasi belajar siswa menurun semua jd guru hanya focus pembelajaran agar siswa siswa mau masuk dan semangat belajar untuk  hadir  tiap  harinya.  Kendala  pembelajaran  daring  kuota  yang  tiba-  tiba  habis,  tugas-tugas  yang lama selesai tugasnya, masalah waktu masuk yang ga on time karena masih tidur, siswa on screen bisa melakukan kegiatan lain seperti game atau buka- buka situs lain orang tua taunya anaknya lagi sekolah on line,  ujian dengan isi jawaban yang sama dengan temannya atau mengambil jawaban di google dsb. ke sulitan bagi siswa  mencerna informasi belajar 100%,  bertanya  langsung terkendala karena terbatas waktu pembelajaran dan sikapmasih malu bertanya.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, pengujian di lapangan serta deskripsi statistik, disarankan: Hendaknya para guru dan pihak sekolah dalam pembelajaran daring lebih merangkul Orang Tua  dan pemberian edukasi  bagaimana cara membantu siswa/anakya di rumah yang Sekarang memiliki peran 80% tugas Guru di rumah.  Pengelola lembaga pendidikan serta orang tua bisa membimbing dan membina serta memberikan arahan kepada siswa-siswi dalam belajar daring . Siswa perlu diarahkan agar emosinya lebih stabil, sehingga mampu mencurahkan segenap kemampuan mental dan intelektual untuk memperoleh hasil belajar yang optima dalam pembelajaran daring inil.
Para Guru hendaknya meningkatkan kompetensi profesional, kepribadian, sosial dan pedagogik dengan cara mengikuti pelatihan  cara- cara mengajar yang menarik melalui media daring, terus  membuat pembelajaran kreatig media terus berkreativitas mengelola KBM yang digemari kehadirannya oleh siswa. sehingga dapat membimbing siswa dalam pencapaian prestasi belajar yang optimal.
Terdapat 53,8% penyebab lain diluar model penelitian, sehingga hal ini dapat menjadi pertimbangan

## Mimbar Kampius: Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
Volume m Nomor n (2021)  1-15  P-ISSN 1411-7673 E-ISSN 2776-5571
DOI: 10.17467/mk.vmin.xxx
bagi peneliti selanjutnya untuk menambahkan variabel-variabel alternatif untuk  penelitian sejenis.
Dari hasil wawancara di dapat tekhnik agar siswa rajin masuk daring dan sudah terbukti di SMP Islam Tugasku Jakarta Timur yang bisa di tiru.
1. Pembelajaran  model pembelajaran  daring yang diberikan mengasikkan dan menarik ngagenin.
2. Banyak memberikan story telling berupa kisah, nasehat bijak dalam bentuk obrolan santai.
3. Buat program shering
- Sharing siswa dengan walas
- Sharing siswa dengan group
- Sharing siswa dengan  guru BK
- Sharing siswa setiap keputrian dan keputraan.
4. Pemberian  tugas  dibatasi  dalam  perharinya  per  1  minggu,  jadi  antar  guru  pelajaran  harus  ada koordinasi, guru mata pelajaran apa saja dalam minggu ini memberi tugas, jadi tidak semua guru pelajaran, di atur dalam pemberian tugas untuk menghindari tekanan dan sress.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami mengucapkan terima kasih kepada pihak Program study Sarjana PPKn dan Sarjana pendidikan Biologi STKIP Arrahmaniyah, LPPM STKIP Arrahmaniyah,  Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat Direktorat Jenderal Riset dan Pengembangan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi yang telah memberikan bantuan dana sehingga Penelitan Dasar Pemula ini dapat terlaksana.

## DAFTAR PUSTAKA
1. https://kabarjombang.com/efek-pembelajaran-daring-terhadap-anak-ini-kata-psikolog
2. Goleman, Daniel. 2012. Emotional Intelligence/Kecerdasan Emosional – Mengapa EI Lebih Penting Daripada IQ. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
3. Goleman, Daniel. 2012. Working with emosional interlligence: kecerdasan emosional untuk mencapai puncak prestasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
4. Daud, F.(2012) Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA 3 Negeri Kota Palopo.  http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan-dan- pembelajaran/article/view/3475. V19, No : 2. 2012
5. Djamarah. Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
6. Uno, Hamzah B. 2011. Teori Motivasi & Pengukurannya Analisis Dibidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
7. W. S. Winkel, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar (Jakarta: Gramedia, 2015)
8. Suprihatin, S.(2015). UPAYA GURU DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA. https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/ekonomi/article/view/144/115. V, 3 No 1 (2015)
9. Irham, Muhamad & Wiyani, Novan A. (2013). Psikologi Pendidikan: Teori dan Aplikasinya dalam Proses Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
10. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung : Alfabeta, CV.
11. Arikunto.(2006). Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktek edisi revisi vi . Jakarta Rineka Cipta.
12. Anas, Sudijono. (2007). Penelitian Pendidikan. Bandung. Alfabeta
13. Riduwan  &  Sunarto.  (2007). Pengantar  Statistik  untuk  Peneliti  Pendidikan.  Sosial.  Ekonomi.

## Mimbar Kampius: Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
Volume m Nomor n (2021)  1-15  P-ISSN 1411-7673 E-ISSN 2776-5571
DOI: 10.17467/mk.vmin.xxx
Komunikasi dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.
14. Ghozali  Imam.  (2013). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  program  SPSS  21 .  Semarang.  BP Universitas Diponegoro. Edisi 7.