PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN  PDEODE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DALAMPEMBELAJARAN IPA PADA SISWA KELAS V SD LABORATORIUM UNDIKSHA
N. Lh. Pt. Krisna Dewi 1 , Ni. Wyn. Arini 2 , Pt. Nanci Riastini 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: krisna_dewi63@yahoo.co.id 1 , wayanarini@yahoo.com 2 , chem_currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  IPA antara siswa  yang belajar dengan model pembelajaran PDEODE dan siswa yang belajar dengan  model  pembelajran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Laboratorium Undiksha  tahun  pelajaran  2012/2013.Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  ekperimen. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  di  SD  Laboratorium  Undiksha  tahun pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah  siswa  73  orang.  Sampel  penelitian  ini  adalah keseluruhan  populasi,  yang  terdiri  dari  kelas  V A dan  V B dengan  jumlah  siswa  masing- masing  35  orang  dan  38  orang.Data kemampuan  berpikir  kreatif  IPA  siswa  dikumpulkan dengan  instrumen  tes  berpikir  kreatif  berbentuk  esai.  Data  yang  terkumpul  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis  statistik inferensial menggunakan uji-t.Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh: 1) t hit = 57,3 dan t tab = 1,98 pada taraf signifikansi 5%, yang berarti t hit > t tab , 2) rata-rata kemampuan berpikir kreatif IPA siswa kelompok eksperimen adalah 12,89, tergolong kriteria tinggi, dan 3) rata- rata kemampuan berpikir kreatif IPA siswa kelompok kontrol adalah 8,4, tergolong kriteria sedang.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  PDEODE  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  IPA  pada  siswa  kelas  VSD  Laboraturium  Undiksha  tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : PDEODE, berpikir kreatif

## Abstract
The  study  aimed  for  finding  out  the  significant  difference  among  the  student’s  creative thinking  of  natural  science  learning  appliedPDEODE  learning  models  with  conventional models  on  fifth  grade  students  at  SD  Laboratorium  Undiksha  in  the  academic  year 2012/2013.This  is  a  quasi  experimental  study.  The  population  study  was  the  fifth  grade students  at  SD  Laboratorium  Undiksha  academic  year  2012/1013,  consisted  of  73 students. The sample of study was 35 students of class V A and 38 students of class V B . Creatif thinking of natural science results  were collected by using essay  test. Data were analyzed  with  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  inferential  statistical  which was t-test. The results of the study showed that, The results of the study showed that (1) t count = 57,3 and t table = 1,98 at taraf signifikansi 5%, concluded t count > t table , (2) the average student’s  creative  thinking  of  learning  natural  science  at  experiment  group  were  12,89, categorized  high  level,  ( 3)  the  average  student’s  creative  thinking  of  learning  natural science  at  control  group  were  8,4  categorized  medium  level.Therefore  it  can  be conclueded  that  PDEODE  learning  model  positively  influences  the  Natural  Science creative  thinking  for  the  fifeth  grade  student  at  SD  Laboratorium  Undiksha  in  the academic year 2012/2013.
Keywords: PDEODE, creative thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  jenjang  sekolah dasar diselenggarakan dengan tujuan untuk mengembangkan  sikap  dan  kemampuan, serta memberikan pengetahuan dan kemampuan  dasar  yang  diperlukan  untuk hidup dalam lingkungan masyarakat (Sudana,  2010:5).Untuk  mencapai  tujuan tersebut, diperlukan pendidikan dan pengajaran berbagai disiplin ilmu, kesenian, dan  kemampuan.Salah  satu  disiplin  ilmu yang perlu dipelajari adalah IPA.
Pendidikan  IPA  berperan  sangat penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  handal  dalam menghadapi  era  globalisasi  yang  penuh dengan  persaingan.Hal  ini  hanya  bisa terwujud  apabila  pendidikan  sains  mampu melahirkan  siswa  yang  kuat  dalam  sains dan berhasil menumbuhkembangkan kemampuan  berpikir  logis,  berpikir  kritis, berpikir  kreatif,  berinisiatif  dan  adaptif terhadap  perubahan  dan  pembangunan (Suastra, 2006:23).Berdasarkan pernyataan di atas, maka sudah seharusnyalah pembelajaran  IPA  tidak  hanya  mengasah pemahaman  siswa  semata.Pembelajaran IPA  juga  harus mampu memfasilitasi  siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif.
Berpikir kreatif adalah proses berpikir untuk mengembangkan atau menemukan  ide  atau  hasil  yang  orisinil, estetis,  dan  konstruktif  yang  berhubungan dengan penggunaan konsep.
Penekanannya adalah  pada aspek berpikir intuitif  dan  rasional  (Arnyana,  2007). Berdasarkan  definisi  tersebut,  jelaslah bahwa berpikir kreatif merupakan kecakapan untuk menghasilkan ide, menciptakan  sesuatu  yang  baru,  bersifat asli,  bernilai  dan  baik,  serta  nyata  berupa ide atau gagasan.Dapat pula berpikir kreatif berupa  mencari  makna  dan  penyelesaian masalah secara inovatif. Sesuatu yang baru tidak harus berupa hasil atau sesuatu yang benar-benar  baru,  tetapi  dapat  berupa penggabungan  dua  atau  lebih  konsep- konsep  yang  sudah  ada.  Berpikir  kreatif akan  membuat  siswa  aktif  untuk  mencoba berbagai  persepsi,  konsep-konsep  yang berbeda, dan sudut pandang yang berbeda. Berpikir kreatif  memiliki beberapa  indikator, yaitu  berpikir  lancar/luwes,  berpikir  orisinal,
dan berpikir elaboratif.
Kelancaran/keluwesan pada umumnya
berkaitan  dengan  kemampuan  melahirkan alternatif-alternatif saat diperlukan, membuat  variasi  terhadap  suatu  ide,  dan kemampuan  memperoleh  cara  baru  dalam menyelesaikan masalah, keaslian berkaitan dengan  kemampuan  memberikan  respon yang khas atau berbeda dengan yang biasa dilakukan  oleh  orang  lain,  dan  penguraian adalah  kemampuan  untuk  menguraikan sesuatu secara lebih rinci atau penambahan keterangan terhadap ide yang sudah ada (Munandar, 1999).
Namun  kenyataannya  di  lapangan, orang  biasanya  hanya    menggunakan kurang dari satu persen otak mereka untuk berpikir kreatif.  Semiawan  dan  Alim  (dalam Suastra,  2006:9)  juga  menyatakan  bahwa sampai  saat  ini  kemampuan  berpikir kreatif siswa  belum  dikembangkan  secara  baik  di sekolah-sekolah.  Hal  ini  dibuktikan  dari studi  yang  dilakukan  Suastra  dan  Kariasa (1999) yang menemukan bahwa, kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kurang mendapat  perhatian  yang  serius  dan dikembangkan secara baik dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Guru lebih  memfokuskan  diri  pada  pemberian informasi yang sudah jadi, seperti menghafal  pengetahuan  IPA  yang  ada dalam  buku  teks  siswa.  Soal-soal  yang diberikan  pada  siswa  juga  lebih  banyak menuntut siswa untuk mengulang informasi yang  ada  dalam  buku  teks.  Siswa  tidak dibiasakan  untuk  berpikir  dalam  mencari pemecahan suatu masalah, sehingga berdampak  buruk  pada  hasil  belajar  siswa (Suastra, 2006)
Selain  itu,  banyak  sekolah  hanya menuntut siswanya untuk mengulang kembali apa yang mereka pelajari dari buku teks.  Siswa  tidak  diberikan  kesempatan untuk mengembangkan potensi dan kreativitasnya.Salah  satu  bukti  kurangnya pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa terjadi di SD Lab Undiksha Singaraja. Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif IPA  yang  diperoleh  pada  tanggal  22 Januari  2013,  dari  73  siswa  kelas  V, ternyata  terdapat  64  siswa  yang  nilainya masih  di  bawah  70.  Jika  dipersentasikan, jumlah  siswa  yang  belum  mampu  berpikir kreatif  adalah  87,6%.  Berdasarkan  data
tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V di SD  Lab  Undiksha  masih  pada  kategori rendah.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut,  salah  satu  solusi  yang  dapat diterapkan  adalah  menggunakan  model pembelajaran yang inovatif dan memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan semua potensi dan kreativitasnya dalam pembelajaran
IPA.Model
pembelajaran
PDEODE
merupakan  salah  satu  model  yang  sesuai untuk mengembangkan
potensi tersebut.Model ini sesuai dengan pandangan konstruktivisme yang menyatakan bahwa siswa membentuk atau mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri dalam kontak dengan lingkungannya (Suparno, 2005:6).
Costu  (dalam  Astawan,  2010:70) menyatakan, model pembelajaran PDEODE  terdiri  dari  enam  tahapan,  yaitu: (1) Prediction , guru memperkenalkan masalah atau fenomena dan siswa
membuat  hipotesis terhadap  masalah  yang diberikan.
(2) Discuss
I , siswa mendiskusikan  masalah  atau  fenomena yang diberikan tersebut secara berkelompok  untuk  menghasilkan  jawaban sementara.  (3) Explain  I ,  siswa  diminta untuk mengungkapkan jawaban sementara. (4) Observe ,  guru  bersama  siswa  mencari kebenaran dari hipotesis yang disampaikan oleh siswa melalui eksperimen. (5) Discuss II ,  siswa  bersama  kelompoknya  kembali berdiskusi  mengenai  hasil  percobaan  yang mereka amati dan membandingkan dengan hipotesis  yang  mereka  ramalkan.  (6) Explain II, siswa menjelaskan kembali hasil analisis mereka.
Langkah-langkah tersebut
memungkinkan  siswa  berinteraksi  dengan kelompok-kelompok belajar,
membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap suatu masalah, dan mengaitkannya dengan pengalaman kehidupan sehari-hari siswa. Belajar dengan  karakteristik  seperti  ini  jelas menuntut  pebelajar  aktif  sendiri  secara terus  menerus  membangun  pengetahuan bermakna. Kegiatan tersebut memungkinkan pebelajar memahami fenomena  yang  dipelajari  dan  dapat
mempergunakan pengetahuan yang
dipelajarinya dalam memecahkan
permasalahan yang dihadapi.
Model  ini  selain  dapat  membantu siswa  untuk  memahami  fenomena  yang dipelajari, juga dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi pengetahuan baru, sehingga dapat menghasilkan ide-ide mereka sendiri. Dengan dikaitkannya pengalaman  kehidupan  sehari-hari  siswa dengan materi pembelajaran yang diberikan,  akan  mendorong  siswa  untuk mencari  pengetahuan  baru  dan  terbuka terhadap  ide-ide  baru  untuk  menghasilkan ide-ide mereka sendiri. Siswa dapat belajar dan  mengkonstruksi  pengetahuan  dengan pengalamannya  dan  bertukar  pendapat serta  mencari  sendiri  alternatif    jawaban dari  permasalahan  yang  dibahas.  Siswa juga diberikan kesempatan untuk membuktikan  kebenaran  ilmiah  dengan observasi  secara  langsung.  Dengan  cara demikian,  diharapkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa meningkat.
Berdasarkan paparan tersebut, maka penelitian ini diarahkan pada penelitian tentang pengaruh model pembelajaran predict-discuss-explain- observe-discuss-explain
(PDEODE)
terhadap kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD Laboratorium  Undiksha  Singaraja  tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  di  SD  Laboratorium  Undiksha, Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng. Waktu pelaksanaan penelitian pada semester genap tahun pelajaran
2012/2013.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah eksperimen semu (quasi experimental) . Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Lab Undiksha  yang  terdistribusi  ke  dalam  dua kelas,yaitu  kelas  V A dan  Kelas  V B dengan jumlah seluruh siswa adalah 73 siswa.Pemilihan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik sampling jenuh atau sampel jenuh. Dikatakan  sampel  jenuh  karena  seluruh anggota  populasi  dijadikan  sampel.Hal  inii
dikarenakan  jumlah  populasi  yang  sedikit (Sugiyono, 2011:85).
Masing-masing kelas memiliki peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel penelitian.  Kelas  yang  digunakan  sebagai sampel  dalam  penelitian  adalah  seluruh kelas  V  yang  terdapat  di  SD  Lab  Undiksha karena  di  sekolah  tersebut  terdapat  dua kelas,  yakni  kelas  V A dengan  jumlah  35 siswa  dan  kelas  V B dengan  jumlah  38 siswa.  Pemilihan  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik undian. Melalui proses tersebut, diperoleh satu kelas sebagai kelas eksperimen  (yang  diberikan  perlakuan berupa  pemberian  model  pembelajaran PDEODE)  dan  satu  kelas  lagi  tidak diberikan  perlakuan  (tetap  menggunakan model pembelajaran konvensional).
Berdasarkan  hasil  undian,  diperoleh  hasil kelas  V A sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  V B sebagai  kelas  kontrol.Untuk mengetahui kesetaraan antara kedua kelompok  sampel,  dilakukan  uji  kesetaraan menggunakan  uji-t.Kriteria  pengujiannya adalah  jika  t hit <t tab(n1+n2-2) maka  kedua kelompok sampel setara. Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan db = n 1 + n 2 - 2.
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah post- test  only  control  group  design, seperti Gambar 1.
Ekperimen (E)  R X O 1 ------------------------------ Kontrol       (K)   R - O 2
Gambar  1.  Rancangan  Penelitian Posttest Only Control Group Design
Sugiyono  (  2011:115) menyatakan”  dalam desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang masing-masing  dipilih  secara  random. Apabila terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,  maka  perlakuan  yang  diberikan berpengaruh  secara  signifikan” . Desain  ini dipilih untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kreatif antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  tes.  Metode  tes  dalam  kaitannya dengan  penelitian  ialah  cara  memperoleh data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seorang atau sekelompok orang yang dites dan dari tes tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa  skor  (Agung,2010:60).  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes berpikir kreatif dalam bentuk esai.
Sebelum  digunakan,  tes  diuji  coba terlebih  dahulu  untuk  melakukan  validasi dan mendeskripsikan derajat estimasi yang mampu ditampilkan oleh suatu tes. Validasi dilakukan  dengan  menentukan  validitas  isi tes, validitas butir tes, reliabilitas tes, tingkat kesukaran tes,  dan daya beda tes.Validitas isi tes kemampuan berpikir kreatif dilakukan dengan  meminta  pertimbangan  para  ahli, yaitu  dua  orang  dosen  IPA  dan  tidak dikuantifikasi.Validitas butir tes menggunakan rumus korelasi. Indeks korelasi  butir/item  dapat  dihitung  dengan rumus Pearson  Product  Moment, Kriteria butir  soal  dinyatakan  valid  jika  r xy hitung lebih besar daipada r xy tabel (r xy hitung > r xy tabel ) pada taraf signifikansi 5%.Untuk menghitung reliabilitas tes digunakan rumus Alpha Cronbach karena tes yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dalam bentuk  esai,  koefisien  reliabilitas  yang berada  pada  kategori  sedang  (0,40-0,60), tinggi  (0,60-0,80),  dan  sangat  tinggi  (0,80- 1,00)  ditoleransi  untuk  diterima.  Tingkat kesukaran  butir  tes  merupakan  bilangan yang  menunjukkan  proporsi  peserta  ujian yang    dapat  menjawab  betul  butir  soal tersebut.  Rumus  untuk  menghitung  tingkat kesukaran  butir  tes  mengikuti  rumus Mehrens  dan  Lehmann  (1984),  ”butir  yang ditoleransi  sebagai  butir  yang  standar adalah  yang  memiliki  IKB  =  0,30 –  0,70” (Santyasa,  2005c:154).  Daya  pembeda  tes yang baik adalah tes yang dapat membedakan  antara  siswa  yang  memang bisa  menjawab  dan  siswa  yang  tidak  bisa menjawab. Rumus untuk menghitung tingkat  daya  butir  tes  menggunakan  rumus Mehrens  dan  Lehmann  (1984),  menurut Mehrens  dan  Lehmann  (1984),  butir  yang baik  memiliki  indeks    daya  beda  butir  > 0,20.
Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis  deskriptif,  artinya  bahwa  data dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata (mean),  median,  medus,  standar  deviasi, varians, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian ini data disajikan dalam bentuk kurva polygon.Teknik  analisis  statistik  inferensial digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian,  teknik  analisis statistik  inferensial  yang  digunakan  adalah uji-t ( polled varians ) karena sampel penelitian  memiliki  varians  yang  homogen dan jumlah sampel yang berbeda (n1≠n2).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, ada  beberapa  persyaratan  yang  harus dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  (2) mengetahui  data  yang  dianalisis  bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat tersebut  harus  dibuktikan  terlebih  dahulu, maka untuk memenuhi hal tersebut dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan
melakukan uji normalitas  sebaran data dan uji homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data tentang kemampuan  berpikir  kreatif  IPA  pada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran PDEODE dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Deskripsi  data  hasil  penelitian  meliputi: deskripsi  datakemampuan  berpikir  kreatif kelompok  eksperimen,  dan  deskripsi  data kemampuan  berpikir  kreatif    kelompok kontrol.  Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif  untuk  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 12,89 8,4 Median 12,95 8,1 Modus 13,30 7,5 Varians 8,99 10,48 Standar Deviasi 2,99 3,23 Berdasarkan  tabel  tersebut,  modus  lebih besar  dari  median  dan  median  lebih  besar dari  mean  (Mo>Md>M)  pada  kelompok eksperimen.Data kemampuan berpikir kreatif  kelompok  eksperimen  juga  disajikan ke  dalam  bentuk  kurva  poligon,  seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Poligon Data Kemampuan Berpikir Kreatif Kelompok Eksperimen
0 2 4 6 8 10 12 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 F re k u en si 12,89 12,95 13,3
interval
(mean) (median) (modus)
Berdasarkan  gambar  di  atas,  diketahui kurva  poligon  yang  terbentuk  berupa  kurva juling negatif, yang berarti skor kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  kelompok eksperimen  cenderung  tinggi.  Sedangkan, modus  lebih  kecil  dari  median  dan  median lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M)  pada kelompok kontrol. Data kemampuan berpikir kreatif kelompok kontroljuga disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva  poligon, seperti pada Gambar 3.
Gambar 3.  Grafik Poligon Data Kemampuan  Berpikir  Kreatif Kelompok Kontrol
Berdasarkan  gambar  di  atas,  diketahui kurva  poligon  yang  terbentuk  berupa  kurva juling  positif,  yang  berarti  skor  kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelompok kontrol cenderung rendah.
Setelah  didapatkan  hasil  analisis deskriptif data, maka dilanjutkan dengan uji prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan adalah  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian benar-benar berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus Chi-Kuadrat ( 2  ), diperoleh harga hitung
2  kemampuan berpikir kreatif kelompok eksperimen sebesar  4,67  dan tabel 2  pada  taraf signifikansi 5% dan db =  3 adalah 7,82. Hal ini  berarti, hitung 2  kemampuan  berpikir kreatifkelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari
tabel 2  ( abel t hitung 2 2    ). Artinya, data kemampuan berpikir kreatif kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Begitu pula, hitung
2  kemampuan  berpikir  kreatif kelompok  kontrol  adalah  7,68  dan tabel 2  pada tarafsignifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,82.  Hal  ini  berarti, hitung 2  kemampuan berpikir  kreatif  kelompok  kontrol  lebih  kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ).  Artinya,  data kemampuan berpikir kreatif kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas sebaran  data,  selanjutnya    dilanjutkan dengan uji homogenitas varians.Uji homogenitas  varians  data  kemampuan berpikir  kreatif  dianalisis  dengan  uji F dengan  kriteria  kedua  kelompok  memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel . Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  harga F hitung sebesar  1,16,  sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  37  dan  db penyebut =  34 pada taraf signifikansi 5% adalah 1,74. Hal ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel (F hitung < F tabel ),  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa varians  data  kemampuan  berpikir  kreatif kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi, maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis.  Hipotesis  penelitian  (H 1 )  yang diuji  adalah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada kemampuan berpikir kreatif antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran PDEODE  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran konvensional dalam
pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD Lab  Undiksha  Singaraja  tahun  pelajaran 2012/2013.  Uji  hipotesis  ini  menggunakan uji –t  independent  “sampel  tak  berkorelasi”. Dengan  rumus  uji-t polled  varians .  Adapun hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat  disajikan pada Tabel 2.
0 2 4 6 8 10 12 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 fr ek u en si 7,5 8, 4 interval 8 (median) 8,4
8,1
(modus) (mean)
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Penelitian berpikir kreatif N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok eksperimen 35 12,89 71 57,3 1,98 H 0 ditolak Kelompok kontrol 38 8,3 Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh  sebesar  57,3,  sedangkan  t tabel dengan  db  =  71  pada  taraf  signifikansi  5% adalah 1,98. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan berpikir kreatif antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  PDEODE  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  dalam pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD Lab  Undiksha  Singaraja  tahun  pelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Hasil uji hipotesis membuktikan bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  kemampuan  berpikir  kreatif  antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran PDEODE  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan
menggunakan model
pembelajaran
konvensional dalam pembelajaran IPA. Berdasarkan hasil analisis  statistik  inferensial,  t hitung (yang besarnya  57,3)  lebih  tinggi  daripada t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  (yang besarnya 1,98). Artinya, H 1 diterima.
Adanya  perbedaan  yang  terjadi  juga dapat  dilihat  dari  perbedaan  hasil  analisis statistik  deskriptif  antara  kedua  kelompok sampel.Secara deskriptif, kemampuan berpikir kreatif IPA siswa kelompok eksperimen  lebih  tinggi,  jika  dibandingkan dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  IPA siswa  kelompok  kontrol.Hal  ini  didasarkan pada  kecenderungan  skor  kemampuan berpikir  kreatif  IPA  dan  perbedaan  skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif antara kedua kelompok sampel.Ditinjau dari kecenderungan skor, sebaran data kemampuan  berpikir  kreatif  IPA  pada
kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi. Sebaliknya,  sebaran  data  kemampuan berpikir  kreatif  IPA  pada  kelompok  kontrol cenderung  rendah.  Apabila  dilihat  dari perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif  IPA,  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  IPA  siswa  pada  kelompok eksperimen  adalah  12,89  (berada  pada kriteria tinggi ),  sedangkan  skor  rata-rata kemampuan berpikir kreatif IPA siswa pada kelompok  kontrol  adalah  8,3  (berada  pada kriteria sedang ).
Perbedaan  yang  signifikan  pada kemampuan berpikir kreatif antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran
PDEODE  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  disebabkan  oleh  beberapa hal. Pertama ,  pembelajaran  dengan  model PDEODE menekankan pada aktivitas siswa melalui  fase predict ,  fase discuss  I ,  fase explain I , fase observe , fase discuss II , dan fase explain  II .  Pada  fase predict ,  siswa memiliki  kesempatan  untuk  menggunakan seluruh  pengetahuan  yang  mereka  miliki sebelum  memperoleh  pengetahuan  formal di sekolah. Dalam hal ini, siswa dilatih untuk berpikir original.Pada fase berikutnya, mereka  juga  dituntut  untuk  berpikir  lancar, original,  dan  elaboratif  untuk  menghasilkan sebuah  pemecahan  masalah.Kemampuan berpikir  yang  ditekankan  disini  adalah kemampuan  untuk  menghasilkan  sesuatu yang  baru  atau  dapat  pula  merupakan gabungan dari beberapa teori/konsep.Tidak hanya  itu,  fase-fase  tersebut  juga  dapat membangkitkan perubahan konseptual siswa,  dari  konsep  awal  yang  belum  ilmiah menjadi  konsep  ilmiah  yang  diperoleh  dari kegiatan percobaan.Dengan demikian, pembelajaran  dengan  model  PDEODE memberikan  wadah  bagi  siswa  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya.Pendapat tersebut sejalan dengan  pendapat  Churun  (2012:255)  yang
menyatakan  bahwa ,  “model  ini  digunakan sebagai  sarana  dalam  membantu  peserta didik untuk berpikir kreatif”.
Ke  dua ,  siswa  bertindak  sebagai subjek pembelajaran dan peran guru dalam pembelajaran adalah sebagai fasilitator dan mediator.  Guru  memberikan  kesempatan dan  tanggung  jawab  kepada  siswa  untuk melakukan sendiri kegiatan pembelajarannya,  sehingga  siswa  dapat belajar  bermakna.  Peran  guru  yang  paling penting  adalah  menumbuhkan  motivasi serta  kepercayaan  diri  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran. Setelah diterapkannya model pembelajaran PDEODE,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Keaktifan  tersebut ditunjukkan  dengan  keterlibatan  siswa dalam kegiatan diskusi, presentasi, observasi,  dan  tanya  jawab  kepada  guru ataupun  teman  mereka  sendiri  ketika menyelesaikan  permasalahan.  Keaktifan siswa  dalam  kelas  sangat  diperlukan  agar siswa  mampu  membangun  pengetahuan mereka  sendiri  sehingga  pembelajaran akan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Sesuai dengan teori konstruktivisme (dalam Trianto,  2009),  bahwa  keaktifan  siswa  di kelas  sangat  penting  untuk  ditekankan dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran  mengarah  pada student centered.
Siswa  terbiasa  untuk  berpikir  kritis dan kreatif dalam memecahkan permasalahan.  Kegiatan  berpikir  sangat penting  bagi  siswa  agar  mereka  lebih memahami  setiap  ilmu  yang  diperolehnya sehingga siswa tidak hanya menghafal apa yang  mereka  pelajari.  Sebelum  penerapan model pembelajaran PDEODE, siswa kurang diberikan kesempatan untuk menggunakan kemampuan berpikirnya.Siswa hanya menerima
pengetahuan yang ditransfer oleh guru.Kemampuan berpikir khususnya kemampuan berpikir kreatif sangat diperlukan oleh siswa sebagai wadah untuk menyalurkan  kreativitas  yang  mereka  miliki dan  memecahkan  permasalahan  yang mereka  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan penyelesaian  yang berbeda.Sesuai dengan  pendapat  Hurlock  (dalam  Mariati,
2006) bahwa, berpikir kreatif dapat membantu siswa untuk  meningkatkan kreativitasnya.
Siswa mendapatkan kesempatan yang  lebih  banyak  untuk  berbagi  pendapat dan  pengetahuan  tentang  materi  pelajaran yang  dipelajari  dan  bertanggung  jawab terhadap  proses  pembelajarannya.  Sesuai dengan  pendapat  Dahar  (dalam  Sukardi, 2007) bahwa, pengetahuan dibangun sendiri  oleh  pebelajar  dalam  pikirannya. Kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  bagi  siswa karena siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan  yang  mereka  miliki  dengan pengetahuan  baru  yang  mereka  terima dalam proses pembelajaran sehingga mereka  dapat  lebih  bertanggung  jawab terhadap proses pembelajarannya.
Siswa  menjadi  lebih  percaya  diri untuk berani berpendapat, menjawab pertanyaan, bahkan memberikan
sanggahan  terhadap  pendapat  temannya yang berbeda dengan pendapatnya sendiri.Rasa  percaya  diri  untuk  berani mengemukakan  pendapat  penting  dimiliki oleh  siswa  untuk  dapat  berkomunikasi dengan  orang  lain  sehingga  mampu memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Sesuai  dengan  pendapat  Kolari  &  Ranne (dalam Astawan, 2010) bahwa, keunggulan model pembelajaran PDEODE dapat membantu siswa untuk bekerjasama dalam diskusi, bertuar pendapat, dan meningkatkan rasa percaya diri siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  kemampuan  berpikir  kreatif  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model  pembelajaran  PDEODE  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V di SD Laboratorium Undiksha Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji-t,  yaitu diperoleh  t hitung sebesar  57,3,  sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5%  dan db = n 1 +  n 2 -  2  adalah  1,98.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.Di  samping  itu,
berdasarkan  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  IPA    kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran PDEODE  memiliki  skor  rata-rata  =  12,89, yang  tergolong  kriteria  tinggi,  sedangkan kemampuan  berpikir  kreatif  IPA    kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  memiliki  skor rata-rata  =  8,4,  tergolong  kriteria  sedang. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran
PDEODE berpengaruh
terhadap
kemampuan berpikir kreatif IPA siswa kelas V  di  SD  laboratorium  Undiksha  Singaraja tahun pelajaran 2012/2013.
Beberapa saran yang dapat
disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.Kepala sekolah merupakan penentu kebijakan  di  sekolah.Berkaitan  dengan kebijakan  pembelajaran,  Kepala  Sekolah sebaiknya  mengarahkan  para  guru  untuk selalu  menciptakan  pembelajaran  yang dapat mewadahi
siswa untuk mengembangkan kemampuan
berpikir kreatif, sehingga dapat meningkatkan kualitas  lulusan  sekolah.Guru juga memiliki peran yang sangat penting dalam menciptakan  suasana  pembelajaran  yang dapat
mendorong siswa
untuk mengembangkan kemampuan berpikir, khususnya kemampuan berpikir kreatif.Oleh karena  itu,guru  sebaiknya  lebih  berinovasi dalam  mengelola  pembelajaran  melalui penerapan suatu model pembelajaran yang inovatif.Selain  itu,  guru  juga  harus  lebih sering  memberikan  permasalahan  kepada siswa  serta  melibatkan  siswa  dalam kegiatan praktikum, sehingga siswa terbiasa menggunakan kemampuan berpikirnya.Penelitian  ini  masih  jauh  dari sempurna.  Untuk  itu,  bagi  peneliti  yang berminat  untuk  melakukan  penelitian  lebih lanjut, agar memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu, Soli. 2008. Strategi Pembelajaran 3 SKS . Jakarta: Dikjen Pendidikan Tinggi Depdikbud.
Agung,  Gede.  A.  A.  2010. Statistik  Dasar .
Singaraja: UNDIKSHA Arnyana, I. B. P. 2007.Pengembangan Peta Pikiran untuk Peningkatan Kecakapan Berpikir Kratif Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran  UNDIKSHA .  3(40),  670-
681.
Astawan,  I.  Gede.  2010. Model-model pembelajaran  Inovatif .  Singaraja: UNDIKSHA.
Mehrens,  W.  A.,  &  Lehmann,  I.  J. 1984.Measurement  and  Evaluation In  Education  and  Psycology,  Thrid Edition. New York:Holt, Rinehart and Winston.
Munandar,S.C.U.1999.
Kreatifitas dan
Keberbakatan: Strategi Mewujudkan
Potensi  Kreatif  dan  Bakat .  Jakarta: PT. Gramedia Pustaka.
Santyasa,  I.  W.  2005a.Analisis  butir  dan konsistensi  internal  tes.  Makalah Disajikan  dalam  work  shop  bagi para Pengawas dan Kepala Sekolah Dasar  di  Kabupaten  Tabanan,  di Kediri  Tabanan  Bali  ,PadaTanggal 20-25 Oktober 2005.
Sugiyono. 2011 . Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Bandung:Alfabeta.
Suastra,  I.W.  2006.  “Mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  melalui pembelajaran  sains” . Dalam Jurnal IKA 4(2).23-24.Singaraja Undiksha.
Suparno,  P.  2005 .  Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.