## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Korelasi antara Sikap terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Fisika
Yuni Arliani 1
1, Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jul 15, 2021 Revised Jul 29, 2021
Accepted Aug 14, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana  hubungan  sikap  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Kuala Tungkal.
Metodologi: Jenis  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan  metode  asosiatif  kuantitatif  jenis  korelasional.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  atau  kuesioner dan  juga  dengan  menyebarkan  soal  fisika  kepada  siswa  secara  online  melalui google form. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Kuala  Tungkal,  sedangkan  sampel  atau  bagian  kecil  yang  diambil  untuk populasi  yaitu  kelas  X  MIPA  1,  X  MIPA  2  dan  X  MIPA  3  dengan  jumlah sampel  72  siswa.  Analisis  data  pada  penelitian  kuantitatif  ini  dengan menggunakan    program  SPSS  untuk  melakukan  uji  asumsi  yaitu  dengan melakukan  uji  Normalitas  dan  uji  Linearitas,  lalu  dengan  membuat  hipotesis melalui uji korelasi.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  menunjukkan  dengan  menggunakan  uji korelasi  didapatkan  nilai  pearson  correlation  sebesar  0.00  <  0.05,  maka  dapat dikatakan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  atau  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat hubungan antara sikap belajar siswa terhadap hasil belajara pada mata pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Kuala Tungkal.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Mengetahui  bagaimana  hubungan sikap  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  di  SMA Negeri 1 Kuala Tungkal.
Kata Kunci:
Fisika Hasil Belajar Sikap
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Yuni Arliani Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Email: yuniarliani@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting  dalam  kehidupan  [1].  Karena  pendidika  dapat  merubah tingkah laku sesorang dari yang awalnya tidak tahu menjadi tahu. Menurut UU No. 20 tahun 2003 pendidikan adalah sebuah usaha yang dilakukan secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaaan,  membangun  kepribadian,  pengendalian  diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  [2].  Dengan  adanya  pendidikan  mampu  meningkatkan potensi-potensi yang ada pada diri seseorang, sehingga mampu berfikir secara kritis maupun kreatif. Pendidkan di  Indonesia  harus  berkembang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman,  agar  pendidikan  di  Indonesia  mampu bersaingan dengan pendidikan yang sudah berkembang di negara-negara maju.
Pendidikan merupakan kebutuhan manusia selama manusia masih hidup dan juga merupakan hal yang terpenting untuk setiap manusia. Dengan adanya pendidikan, kualitas diri dari setiap individu dapat meningkat
59 [3]. Dengan adanya penddikan maka pola piker sesorang akan semakin berkembang. Tanpa adanya pendidikan, maka  dapat  menyebabkan  seseorang  menjadi  kurang  berkembang  dan  tertinggal.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  manusia,  yang  berguna  untuk meningkatkan kualitas diri.
Tujuan  pendidikan  di  Indonesia  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  dan  memotivasi  peserta  didik untuk dapat meningkatkan sumber daya yang bertakwa, bertanggung jawab, beriman, berbudi pekerti, disiplin, dan memiliki kecerdasan yang tinggi  [4]. Tujuan dari pendidikan itu sendiri sudah tercantum didalam undang- undang dasar, dimana tujuan pendidikan itu untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia dalam mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  harus  didukung  juga  oleh  peningkatan  kualitas  tenaga kependidikannya.  Jika  kualitas  kependidikannya  bagus  dan  juga  fasilitasnya  mendukung,  maka  pendidikan  di Indonesia bisa lebih baik dan mampu bersaing dengan pendidikan di negara-negara yang pendidikannya sudah berkembang  dengan  baik.  Namun  pada  kenyataanya,  pendidikan  pada  saat  ini  hanya  mengutamakan  aspek keilmuan dan kecerdasan siswa [5].
Pendidikan  pada  dasarnya  bermaksud  membantu  peserta  didik  untuk  memberdayakan  potensi  dalam dirinya  atau  menumbuh  kembangkan  potensi-  potensi  kemanusiaanya  [6].  Dalam  pendidikan  di  Indonesia sendiri,  terdapat  beberapa  tingkatan,  salah  satunya  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas.  Sekolah  Menengah  Atas merupakan tingkat pendidikan yang wajib ditempuh, sebelum melanjutkan ke tahap pendidikkan selanjutnya ke tingkatan yang lebih tinggi. Pencapaian potensi pendidikan tersebut dapat diperoleh melalui lembaga pendidikan salah satunya Sekolah Menengah Atas (SMA) [7]. Sepert yang diketahui, pada tingkat SMA pola pikir sesorang sudah mampu  berfikir secara ilmiah. Dan pada tingkat SMA ini diperlukan penanaman sikap untuk menangkis pengaruh sikap negatif yang masuk bersaan dengan arus informasi sehingga siswa dapat membentengi diri dan cerdas memfilter mana yang baik untuk menambah kemulian hidup dan mana yang akan merusak jiwa.
Sikap  belajar  adalah  kecenderungan  seseorang  dalam  beringkah  laku,  baik  bertingkah  laku  secara positif maupun bertingkah laku secara negati [8]. Sikap hakikatnya adalah kecenderungan berperilaku dan dapat diartikan reaksi seseorang terhadap suatu stimulus [9]. Sikap itu berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri, yaitu  perasaan  terhadap  suatu  objek  yang  diperlihatkan  dalam  perasaan  suka  ataupun  tidak  suka.  Sikap merupakan suatu pikiran dan perasaan seseorang untuk mengenal aspek-aspek tertentu di sekitar lingkungannya yang sulit untuk diubah. Untuk melihat sikap sisiwa terhadap pembelajaran fisika dapat dilhat pada saat proses pembelajaran.  Sikap  positif  siswa  terlihat  ketika  siswa  tersebut  sangat  antusia  pada  saat  proses  pembelajaran fisika  berlangsung.  Siswa  aktif  pada  saat  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  serta  siswa  juga  bersemangat saat diberikan pertanyaan oleh guru terutama pada saat dskusi kelompok dikelas. Sikap positif siswa yaitu ketika adanya  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  begitu  pula  sebaliknya  [10]. Apabila  ditemukan  siswa  yang  bersikap  negatif  terhadap  pelajaran  fisika,  maka  dapat  dilhat  bahwa  siswa tersebut juga memiliki skap yang negatif terhadap guru fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  banyak  dhindari  oleh  siswa.  Dikarenakan pembelajaran fisika dianggap pembelajaran yang sangat menguras otak untuk berpikir lebih keras. Namun pada kenyataannya pembelajaran fisika merupakan pembelajaran yang sangat erat hubungannya dalam kehidupan kita sehari-hari.  Dengan  mempelajar  fisika  kita  mampu  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  yang  berguna  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  membekali  peserta  didik  dengan  pengetahuan, pemahaman dan sejumlah kemampuan lainnya yang merupakan syarat untk memasuki jenjang yang lebih tinggi. Dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  fisika  sikap  peserta  didik  sangatlah  penting.  Kurangnya pengetahuan  guru mengenai  lemahnya  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika  dapat memperparah  keadaan sikap  negatif  siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika  akan  semakin  meningkat.  Maka  guru  harus  bisa  membuat siswa  merasa  senang  denga  pelajaran  fisika,  melaluii  penyampaian  materi  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan.  Adapun  Fokus  penulis  pada  penelitian  ini,  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan sikap terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Kuala Tungkal.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan metode  asosiatif  kuantitatif  jenis korelasional.  Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  datanya  berupa  angkaangka  dan  dianalisis menggunakan  data  statistik  [11].  Sedangkan  penelitian  asosiatif  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  digunakan untuk  mencari  hubungan  antara  satu  atau  lebih  variabel  dependen dengan  variabel  independen  [12].  Penelitian ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1  Kuala  Tungkal.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Kuala  Tungkal,  sedangkan  sampel  atau  bagian  kecil  yang  diambil  untuk populasi  yaitu  kelas  X  MIPA  1,  X  MIPA  2  dan  X  MIPA  3  dengan  jumlah  sampel  72  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  variabel  bebas  X  (independent)  dan  variabel  Y  (dependent),  variabel  X  (independent)  adalah variabel  yang  mempengaruhi  variabel  lain  atau  yang  menjadi  sebab  timbulnya  variabel  terikat.  Adapun  yang bertindak  sebagai  variabel  X  (independent)  dalam  penelitian  ini  adalah  sikap  siswa.  Variabel  Y  (dependet)
60 adalah variabel yang dipengaruhi oleh sejumlah variabel lain, dan yang bertindak sebagai variabel Y (dependent) dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa SMA Negeri 1 Kuala Tungkal.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  atau  kuesioner  dan  juga  dengan menyebarkan soal fisika kepada siswa. Penulis mengadopsi angket dari skripsi Yosefin Sulistya dari Universitas Sanat  Dharma  Yogyakarta  dan  penulis  juga  mengadopsi  soal  fisika  dari  skripsi  Kartika  Puspita  Rukmi  dari Universitas  Negeri  Yogyakarta.    Angket  atau  kuesioner  adalah  sebuah  cara  atau  teknik yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  dengan  disebar  secara  online  melalui  google  form.  Dalam  kuesioner  ini  menggunakan pendekatan skala Likert. Skala Likert berhubungan dengan pernyataan tentang sikap seseorang terhadap sesuatu. Dalam  kuesioner  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdapat  20  pernyataan  alternatif  pernyataan  dalam kuesioner ini adalah dari sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Untuk soal yang digunakan sebanyak 20 soal tentang materi implus dan momentum, dengan penskoran untuk jawaban  benar diberi skor 1 dan  jawaban  salah  diberi  skor  0.  Klasifikasi  skor  berdasarkan  jumlah  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan IBM SPSS.
Pada penelitian ini dilakukan uji asumsi yaitu dengan melakukan uji Normalitas dan uji Linearitas, lalu dengan membuat hipotesis  melalui  Uji  korelasi.  Kriteria  pengambilan keputusan  pada penelitian  ini  yaitu:  jika nilai Asymp Sig (2-tailed) > 0,05, maka data berdistribusi normal. Uji linearitas untuk mengetahui apakah data penelitian yang diperoleh tersebut linear atau tidak, kriteria pengambilan keputusan jika nilai Sig lebih besar dari 0,05,  maka  data  tersebut  linear.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk  mengetahui  hubungan  antara sikap siswa (X) dan hasil belajar siswa (Y). Dalam hal ini peneliti menggunakan uji korelasi parametrik dengan bantuan software SPSS dengan kriteria pengambilan keputusan jika Sig > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, dan jika Sig < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  Penelitian  ini    indikator  yang  digunakan  yaitu  untuk  mengetahui  hubungan  antara  sikap  siswa terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  1  Kuala  Tungkal.  Adapun  indikator  yang digunakan pertama yaitu sikap siswa terhadap mata pelajaran fisika. Berdasarkan indicator sikap siswa terhadap pelajaran  fisika yang  telah  diperoleh di  SMA  Negeri 1  Kuala  Tungkal  diperolehi data  seperti  gambar dibawah ini:

## Gambar 1. Data Hasil Deskripsi Sikap Siswa terhadap Mata Pelajaran Fisika
Berdasarkan gambar 1 deskripsi sikap siswa di SMA Negeri 1 Kuala Tungkal terhadap mata pelajaran fisika  yang  paling  dominan  yaitu  kategori  Setuju,  dengan  persentase  sebesar  61,1%  (44  dari  72  siswa). Sedangkan  untuk  persentase  kategori  sangat  setuju  yaitu  sebesar  27,8%  (20  dari  72  siswa).  Dilanjutkan  untuk kategori sangat Tidak Setuju persentasenya sebesar 6,9% (5 dari 72 siswa). Dan terakhir kategori Tidak Setuju persantesenya sebesar 4,2% (3 dari 72 siswa). Sehingga berdasarkan skor nilai tersebut diperoleh skor maksimal di indicator 1 sebesar 80 dan skor terendah sebesar 20, dengan nilai median atau nilai tengahnya 57 yang berarti pada  kategori  sedang.  Dari  indikator  yang  telah  diperoleh,  untuk  kategori  setuju  berari  rata-rata  siswa  tidak menyukai pelajaran fisika, dimana kategori setuju mengacu pada sikap negatif siswa.
Pada  uji  asumsi  mengacu  pada  3  uji,  yaitu  uji  normalitas,  uji  linearitas  dan  uji  korelasi.  Menurut Ghazali  (2013,  p.  110)  tujuan  dari  uji  normalitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah  masing-masing  variable berdistribusi secara normal atau tidak.Santoso(2012, p. 293)mengemukakan bahwa dasar pengambilan keputusan dapat dilakukan dengan probabilitas (Asymtotic Significance). Jadi uji normalitas sangat diperlukan dalam suatu penelitian,  dikarenakan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  apakah  data  kita  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Jika pada  saat  uji  statistic  normalitas  tidak  valid  maka  data  tidak  dapat  digunakan.  Untuk  pengujian  data  ini menggunakan IBM SPSS. Untuk hasil uji normalitas dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 2. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  pada  gambar  2  uji  normalitas  Shapiro  Wilk  yang  telah  diperoleh,  dapat  dilihat  bahwa untuk nilai signifikansinya asymp.sig (2 tailed) adalah sebesar 0.474 untuk angket sikap siswa, sedangkan untuk nilai  asymp  sig  (2  tailed)  hasil  belajar  yaitu  sebesar  0.068.  Dengan  membandingkan  antara  nilai  (sig)  dengan
61 nilai taraf signifikansi (α) dari tabel test statistics nilai sig untuk angket sikap siswa adalah 0,474 dan nilai sig untuk hasil belajar adalah 0.068. Jadi berdasarkan data yang telah  diperoleh nilai sig 0.474 > 0,05, dan nilai sig 0.068 > 0,05. Dimana berdasarkan literature, suatu data dikatakan valid pada uji normalitas jika nilai sig > 0.05. Jadi berdasarkan data yang telah diperoleh dapat disimpulkan bahwa data yang kita peroleh berdistribusi normal.
Menurut Riduwan (2011, p. 184) uji linearitas bertujuan untuk menguji data yang dihubungkan, apakah berbentuk garis linier atau tidak. Uji linearitas bertujuan untuk memastikan hubungan antara variable X dengan variable Y bersifat linear, kuadratik atau dalam derajat lebih tinggi (Riduwan, 2011). Berikut ini adalah gambar data hasil Uji Linearitas yang diperoleh di SMA Negeri 1 Kuala Tungkal.

## Gambar 3. Hasil  Uji Linearitas
Berdasarkan data hasil uji linear yang telah diperoleh dengan menggunakan IBM SPSS dapat diketahui bahwa nilai signifikansi angket sikap belajar dengan hasil belajar sebesar 0.6q90. Nilai ini menunjukkan bahwa sig > α = 0.690 > 0.05. Jadi dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah linear. Ahman dan Indriani (2007)  Menyebutkan  bahwa  korelasi  adalah  satu  cara  yang  dipakai  dalam  statistik  untuk  mencari  hubungan  2 variabel  yeng  bersifat  kuantitatif.  Jadi  korelasi  digunakan  untuk  menentukan  seberapa  kuat  hubungan  antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  taraf  signifikasi  5%.  Berikut  ini adalah adalah gambar dari data hasil uji Korelasi.

## Gambar 4. Hasil Uji Korelasi
Berdasarka  gambar  hasil  uji  korelasi  yang  telah  diperoleh  dengan  menggunakan  IBM  SPSS  dapat diketahui  bahwa  untuk  nilai  signifkansi  sebesar  0.00.  Berdasarkan  literatur  pada  uji  korelasi,  jika  nilai signifikanansi  <  0.05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dimana  jika  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  maka disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  sikap  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar.  Namun  jika  Ha  ditolak dan Ho diterima maka tidak terdapat hubungan antara sikap siswa terhadap hasil belajar. Jadi berdasarkan hasil uji korelasi yang telah diperoleh untuk nilai signifikansinya sebesar 0.00, dimana nilai ini menunjukkan bahwa nilai sig <  α =  0.00 <  0.05. maka  dapat  dikatakan bahwa Ho ditolak dan Ha  diterima  atau dapat  disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara sikap belajar siswa dengan hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Kuala Tungkal.
Setelah didapatkan skor angket sikap dan skor hasil belajar siswa, maka kedua hasil tersebut dianalisis dengan  menggunakan  analisis  pearson  correlation.  Dimana  analisis  digunakan  peneliti  untuk  menjawab hipotesis, yaitu ada atau tidaknya hubungan yang signifikan antara sikap siswa terhadap hasil belajar siswa pada materi implus dan momentum. Kurniawan dan Yuniarto (2016) menyatakan bahwa untuk mengukur hubungan peristiwa  dengan  peristiwa  lain  diperlukan  suatu  analisis  yang  lebih  mendalam,  disini  analisis  korelasi  untuk mengetahui  erat  tidaknya  suatu  hubungan  antar  peristiwa.  Jadi  berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  yang telah diperoleh dengan nilai signifikansi antara sikap siswa terhadap hasil belajar sebesar 0.00. dengan pearson correlation 0.00 < 0.05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, atau dapat dikatakan bahwasanya terdapat hubungan antara sikap belajar dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Kuala Tungkal.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  dengan melakukan  uji  hipotesis  menggunakan  korelasi  pearson,  yaitu  dengan  melihat  nilai  signifikansi  dan  dengan melihat  hubungan  antara  variable  dependen  dan  variable  independen.  Dengan  menggunakan  uji  korelasi  maka didapatkan  nilai  pearson  correlation  sebesar  0.00  <  0.05  dengan  demikian  dikatakan  bahwa  Ho  ditolak  da  Ha diterima atau dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara sikap siswa terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Kuala Tungkal.
62

## REFERENSI
[1]  D.  Hickmott,  E.  Prieto-Rodrigue,  and  K.  Holmes,  “A  Scoping  Review  of  Studies  on  Computational Thinking in K – 12 Mathematics Classrooms,” Digit Exp Math Educ , vol. 4, no. 1, pp. 48–69, 2018.
[2]  S. Clivaz and T. Miyakawa, “The effects of culture on mathematics lessons : an international comparative study of a collaboratively designed lesson,” pp. 53–70, 2020.
[3]  S. Febriyeti, “Hubungan Skill Argumentasi Ilmiah Dengan Keterampilan Proses Sains Pada Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing,” Universitas Lampung, 2012.
[4]  Tanti,  D.  A.  Kurniawan,  B.  Syefrinando,  M.  Daryanto,  and  R.  S.  Fitriani,  “Identification  of  students attitudes towards natural sciences at Adhyaksa 1 Junior High School, Jambi City,” J. Educ. Learn. , vol. 15, no. 1, pp. 19–26, 2021, doi: 10.11591/edulearn.v15i1.16377.
[5]  D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  N.  Kurniawan,  and  H.  Pathoni,  “Analisis  korelasi  sikap siswa  dan  disiplin siswa terhadap IPA pada Siswa SMP Provinsi Jambi,” J. Pendidik. Fis. dan Keilmuan , vol. 5, no. 2, p. 59, 2019, doi: 10.25273/jpfk.v5i2.5014.
[6]  S. Saharuddin and M. Wahab, “Analisis Kesulitan Dalam Pemebelajaran Ipa Di Smp Negeri Limboro,” J. IPA Terpadu , vol. 2, no. 2, pp. 75–83, 2019, doi: 10.35580/ipaterpadu.v2i2.11148.
[7]  A. Astalini, D. Darmaji, D. A. Kurniawan, L. Anggraini, and R. Perdana, “E-Assessment on Student’s Self- Concept for Physics Learning,” J. Ilmu Pendidik. , 2020, doi: 10.17977/um048v25i2p73-81.
[8]  W.  Sutomo  and  V.  Milyani,  “Mengidentifikasi  Karakter  ‘Menghargai  Prestasi’  Peserta  Didik  Kelas  VIII SMP N 5 Muaro Jambi,” Publ. Pendidik. , vol. 9, no. 2, p. 110, 2019, doi: 10.26858/publikan.v9i2.9000.
[9]  A. Astalini, D. A. Kurniawan, and A. D. Putri, “Identifikasi Sikap Implikasi Sosial dari IPA, Ketertarikan Menambah Waktu Belajar IPA, dan Ketertarikan Berkarir Dibidang IPA Siswa SMP Se-Kabupaten Muaro Jambi,” J. Tarb.  J. Ilm. Kependidikan , vol. 7, no. 2, pp. 93–108, 2018, doi: 10.18592/tarbiyah.v7i2.2142.
[10]  J. W. Creswell, Research Design (Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran) . 2016.
[11]  Sugiyono, Metode Penelitian dan Pengembangan . Bandung: Alfabeta, 2015.
[12]  Nikolaus  Duli, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Beberapa  Konsep  Dasar  Untuk  Penulisan  Skripsi  & Analisis Data Dengan SPSS . Sleman: deepublish, 2019.