## PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN DIFERENSIASI
Soleh Ibrahim 1
Universitas Muhammadiyah Tangerang soiboki87umt@gmail.com
Haerudin 2
Universitas Muhammadiyah Tangerang haeromli@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  memberikan pemahaman  kepada guru  tentang  konsep  asesmen diagnostik dalam pembelajaran berbasis pendekatan berdiferensiasi, 2) memberikan pemahaman kepada guru tentang konsep pembelajaran berbasis pendekatan berdiferensiasi dalam kurikulum merdeka,  dan  3)  memberikan  pemahaman  kepada  guru  tentang  langkah-langkah  pembelajaran berbasis  pendekatan  diferensiasi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  study  kasus  yang menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  wawancara  kepada  dua  orang  guru  di  jenjang  SMP  dan  SMA.  Penelitian  ini didasari  temuan  adanya  guru  yang  belum  memahami  konsep  asesmen  diagnostik,  konsep pembelajaran  berbasis  pendekatan  diferensiasi,  dan  langkah-langkah  dalam  pembelajaran berbasis  pendekatan  diferensiasi.  Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  peneliti  memaparkan tentang konsep asesmen diagnostik, konsep pembelajaran berbasis pendekatan diferensiasi,  dan langkah-langkah dalam pembelajaran diferensiasi.
Kata Kunci: pembelajaran, pendekatan diferensiasi

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan dalam dunia pendidikan merupakan sebuah keniscayaan yang tidak dapat dihindari dan sebuah ketetapan yang harus diikuti, jika tidak ingin pendidikan di negeri  ini  akan  tertinggal  dengan  negara  lain.  Pendidikan  dengan  paradigma  baru mengakomodasi  keberagaman  peserta  didik  (Eka  Nur  Estetis.,  at.el.  2024).  Untuk  itu, pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi mengeluarkan  kebijakan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  pemulihan pembelajaran.  Penerapan  kurikulum  merdeka  sesuai  dengan  Keputusan  Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran,
berdasarkan  point  kesebelas  menyatakan  bahwa  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka sebagaimana dimaksud dalam Diktum Kedua huruf c diberlakukan secara bertahap
Berdasarkan  lampiran  keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman  Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran pada point VII tentang Mekanisme Implementasi Kurikulum Merdeka, satuan pendidikan yang memilih Kurikulum Merdeka dapat  mengimplementasikannya  melalui 3  (tiga)  opsi;  1)  menerapkan  beberapa  bagian dan  prinsip  Kurikulum  Merdeka,  tanpa  mengganti  Kurikulum  Satuan  Pendidikan,  2) menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dengan  menggunakan  perangkat  ajar  yang  sudah disediakan  oleh  Pemerintah  Pusat;  atau  3)  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dengan pengembangan berbagai perangkat ajar oleh satuan pendidikan.
Penerapan Kurikulum Merdeka tidak terlepas dari pembelajaran berbasis pendekatan diferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi memiliki pola strategi kolaborasi dari semua perbedaan untuk mendapatkan informasi dari apa yang dipelajari (Suwartiningsih, 2021). Pemerintah telah menetapkan Capaian Pembelajaran yang menjadi rujukan utama dalam pengembangan  rancangan  pembelajaran,  khususnya  untuk  kegiatan  intrakurikuler. Ketetapan  tersebut  memfasilitasi  proses  berpikir  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran yang dimulai dari menganalisis capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran mengembangkan  alur  tujuan  pembelajaran,  modul  ajar,  serta  asesmen  pada  awal pembelajaran dan pembelajaran terdiferensiasi (Anggraena et al., 2022).
Tujuan  dari  diferensiasi  ini  adalah  agar  setiap  anak  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Dengan  demikian,  pembelajaran  berorientasi  pada kompetensi  membutuhkan  asesmen  yang  bervariasi  dan  berkala.  Pendekatan pembelajaran  seperti  inilah  yang  sangat  dikuatkan  dalam  Kurikulum  Merdeka. Pembelajaran  terdiferensiasi  dilakukan  sesuai  kesiapan  peserta  didik  tersebut  dengan mengelompokkan peserta didik berdasarkan capaian atau hasil asesmen tidak mengarah pada  terbentuknya  persepsi  tentang  pengkategorian  peserta  didik  ke  dalam  kelompok yang  “pintar”  dan  tidak.  Terbentuknya  kelompok  “unggulan”  hingga  kelompok  yang dinilai paling rendah kemampuannya dapat menyebabkan diskriminasi  terhadap peserta didik. Dalam proses pembelajaran, salah satu diferensiasi yang dapat dilakukan pendidik adalah diferensiasi berdasarkan konten/ materi, proses, dan/atau produk yang dihasilkan peserta didik (Anggraena et al., 2022).
Pembelajaran  terdiferensiasi  sesuai tahap  capaian  peserta  didik  menjadi  salah  satu praktik  yang  dianjurkan  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Penggunaan  fase  dalam  Capaian Pembelajaran  adalah  salah  satu  alasan  mengapa  peserta  didik  dapat  terus  naik  kelas bersama  teman-teman  sebayanya  meskipun  ia  dinilai  belum  sepenuhnya  mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam Capaian Pembelajaran di fase sebelumnya atau tujuan pembelajaran  yang  ditargetkan  untuk  dicapai  pada  kelas  tersebut.  Ilustrasi  berikut diharapkan dapat menjelaskan bagaimana proses belajar dalam suatu fase dan lintas fase dapat berjalan seiring dengan kenaikan kelas. Berdasarkan hasil identifikasi terhadap guru di  sekolah  ditemukan  kendala  dalam  penerapan  pembelajaran  berbasis  pendekatan diferensiasi.
Penelitian  sebelumnya  telah  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  minimnya pemahaman guru perencanaan pelaksanaan pembelajaran yang sesuai kebutuhan peserta didik  dan  kurang  membahas  terkait  manfaat  dan  komponen-kompenen  perencanaan pelaksanaan pembelajaran dalam proses pembelajaran, sebagian guru menyatakan bahwa mempunyai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  namun  terkadang  belum  mampu menerapkan  sesuai  langkah-langkahnya  (Reski  Idamayanti  et  al.,  2022).  Salah  satu prinsip  yang  menjadi  dasar  merancang  desain  pembelajaran  yang  mengakomodasi berbagai  karakteristik  siswa  yang  berbeda  yakni  pembelajaran  diferensiasi  (Eka  Nur Estetis et al., 2024). Berdasarkan hasil observasi diperoleh informasi bahwa guru masih kebingungan  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi,  baik diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses  dan  diferensiasi  produk,  sehingga  Tim Pengabdian  Masyarakat  akan  melakukan  lokakarya  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi untuk membantu menyelesaikan keluhan guru (Siti Rahayu et al., 2023). Berdasarkan  penelitian  tentang  pembelajaran  berbasis  pendekatan  diferensiasi,  peneliti belum  banyak  menemukan  penelitian  tentang  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam menerapkan pembelajaran berbasis pendekatan diferensiasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka,  penelitian  ini  bertujuan  untuk;  1)  memberikan pemahaman  kepada  guru  tentang  konsep  asesmen  diagnostik  dalam  pembelajaran berbasis  pendekatan  berdiferensiasi,  2)  memberikan  pemahaman  kepada  guru  tentang konsep pembelajaran berbasis pendekatan diferensiasi dalam kurikulum merdeka, dan 3) memberikan  pemahaman  kepada  guru  tentang  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis pendekatan diferensiasi. Penelitian ini diharapkan mempunya manfaat terhadap guru agar
dapat  berinovasi  dan  mengembangkan  pembelajaran  untuk  memotivasi  siswa  dengan pembelajaran  dan  kepala  sekolah  memberikan  masukan  dan  membimbing  guru  agar menciptakan pembelajaran yang menyenangkan sesuai kebutuhan peserta didik.

## B. METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Metode  kualitatif  sering  disebut  metode  penelitian  naturalistik  karena  penelitiannya dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah  (natural  setting).  Metode  kualitatif  didefinisikan sebagai metode penelitian ilmu-ilmu sosial yang mengumpulkan dan menganalisis data berupa fenomena dan perbuatan manusia serta peneliti tidak berusaha menghitung atau mengkuantifikasikan  data  kualitatif  yang  telah  diperoleh  dan  dengan  demikian  tidak menganalisis angka-angka (Afrizal, 2016). Penelitian ini menggunakan pendekatan studi kasus.  Hal  itu  dikarenakan  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  tentang  pemahaman penerapan pembelajaran berbasis pendekatan diferensiasi di sekolah sesuai dengan teori studi kasus yakni dilakukan pada suatu kesatuan sistem yang bisa berupa suatu program, kegiatan,  peristiwa,  atau  sekelompok  individu  yang  ada  pada  keadaan  atau  kondisi tertentu. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara kepada dua  orang  guru  dari  SMP  di  Kab.  Sragen  dan  guru  SMA  di  Kab.  Majalengka  tentang pemahaman terhadap pembelajaran berbasis diferensiasi.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru SMP di Kab. Sragen diperoleh infomasi bahwa diantara kendala yang dihadapi guru dalam  menerapkan pembelajaran berbasis  pendekatan  berdiferensiasi  adalah  mereka  tidak  memahami  konsep  asesmen diagnostik  dan  langkah-langkah  dalam  pembelajarannya.  Semenetara  hasil  wawancara dengan  salah  satu  guru  SMA  di  Kab.  Majalengka  diperoleh  informasi  bahwa  kendala yang dihadapi dalam pembelajaran berbasis pendekatan diferensiasi dikarenakan mereka tidak memahami konsep dalam pembelajaran berbasis pendekatan diferensiasi, sehingga guru  mengajar  tanpa menyusun  modul  ajar  dengan menerapkan  pembelajaran  berbasis pendekatan diferensiasi. Untuk itu, dalam penelitian ini dijelaskan tentang konsep asesem diagnostik, konsep pembelajaran berbasis pendekatan diferensiasi, dan langkah-langkap pembelajaran diferensiasi untuk memberikan pemahaman terhadap guru dan pembaca.

## Asesmen Diagnostik
Asesmen merupakan bagian penting dalam pembelajaran. Asesmen dilakukan untuk mencari  bukti  ataupun  dasar  pertimbangan  tentang  ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Jenis asesmen yang akan diterapkan harus disesuaikan dengan tujuan asesmen itu sendiri. Pendidik  perlu  menyiapkan asesmen  yang  dilaksanakan  pada  awal  pembelajaran, pada saat pembelajaran, dan pada akhir pembelajaran. Asesmen pada awal pembelajaran perlu dilakukan  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  peserta  didik,  dan  hasilnya digunakan untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, karakteristik, dan capaian pembelajaran peserta didik. Dalam kurikulum merdeka, asesmen ini disebut dengan asesmen diagnostik.
Pada  pendidikan  khusus,  pelaksanaan  asesmen  diagnostik  dilakukan  untuk menentukan fase pada peserta didik sehingga pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik, misalnya: salah satu peserta didik pada kelas X SMALB (Fase E)  berdasarkan  hasil  asesmen  diagnostik  berada  pada  Fase  C  sehingga  pembelajaran peserta didik tersebut tetap mengikuti hasil asesmen diagnostik yaitu Fase C. Asesmen diagnostik  yang  sering  dilaksanakan  ada  dua  jenis,  yaitu  asesmen non- kognitif  dan asesmen  kognitif.  Kedua  jenis  asesmen  diagnostik  ini  memiliki  tujuan  asesmen  yang berbeda.  Asesmen non- kognitif  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  memahami  kondisi kesejahteraan psikologi dan sosial emosi siswa, aktivitas siswa selama belajar di rumah, gaya belajar siswa, pergaulan siswa, dan juga kondisi keluarga siswa. Sedangkan asesmen kognitif  memiliki  tujuan  untuk  mengidentifikasi  capaian  kompetensi  siswa, menyesuaikan pembelajaran di kelas dengan kompetensi rata-rata siswa.
Kedua  jenis  asesmen  diagnostik,  baik  asesmen non -kognitif  maupun  asesmen kognitif  dapat  digunakan  untuk  memahami  kondisi  peserta  didik,  pendidik  dapat menyiapkan instrumen tertentu yang dapat menstimulasi keterampilan berbahasa reseptif (menyimak, membaca dan memirsa) maupun produktif (berbicara dan mempresentasikan,  menulis),  berdasarkan  konteks  kondisi  kesejahteraan  psikologi  dan sosial emosi siswa, aktivitas siswa selama belajar di rumah, gaya belajar siswa, pergaulan siswa, dan juga kondisi keluarga siswa.
Berdasarkan  asesmen  diagnostik,  peserta  didik  yang  kompetensi  awal  dan  atau adaptasi belajarnya lemah, dapat diberikan dukungan diferensiasi dari sisi konten, proses, maupun produk akhirnya. Begitu pula sebaliknya, jika kompetensi awal dan atau adaptasi
belajarnya tinggi, dapat diberikan dukungan diferensiasi konten, proses, dan produknya sehingga  bisa  optimal.  Hasil  asesmen  diagnostik  digunakan  sebagai  dasar  untuk memberikan  tindak  lanjut  berupa  diferensiasi  yang  tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik peserta didik.

## Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  proses  belajar  mengajar  dimana  peserta  didik dapat  mempelajari  materi  pelajaran  sesuai  dengan  kemampuan,  apa  yang  disukai,  dan kebutuhannya masing- masing sehingga mereka tidak frustasi dan merasa gagal dalam pengalaman  belajarnya.  (Magee  &  Breaux,  2013);  (Tomlinson  &  Moon,  2013).  Guru harus memahami dan menyadari bahwa dalam pembelajaran berdiferensiasi, tidak hanya ada  satu  cara,  metode,  dan  strategi  yang  dilakukan  dalam  mempelajari  suatu  bahan pelajaran. Guru perlu menyusun bahan pelajaran,  kegiatan-kegiatan, tugas-tugas harian baik yang dikerjakan di kelas maupun yang di rumah, dan asesmen akhir sesuai dengan kesiapan peserta didik dalam mempelajari bahan pelajaran tersebut, minat atau hal apa yang  disukai  peserta  didiknya  dalam  belajar,  dan  bagaimana  cara  menyampaikan pelajaran yang sesuai dengan profil belajar peserta didiknya.
Pada pembelajaran berbasis pendekatan diferensiasi ada 3 aspek yang bisa dibedakan oleh  guru  agar  peserta  didiknya  dapat  mengerti  bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari, yaitu aspek konten yang mau diajarkan, aspek proses atau kegiatan-kegiatan bermakna yang akan dilakukan oleh peserta didik di kelas, dan aspek ketiga adalah asesmen berupa pembuatan  produk  yang  dilakukan  di  bagian  akhir  yang  dapat  mengukur  ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  berdiferensiasi  berbeda  dengan  pembelajaran individual seperti yang dipakai untuk mengajar anak-anak berkebutuhan khusus. Dalam pembelajaran  berdiferensiasi  guru  tidak  menghadapi  peserta  didik  secara  khusus  satu persatu  agar  ia  mengerti  apa  yang  diajarkan.  Peserta  didik  dapat  berada  di  kelompok besar, kecil atau secara mandiri dalam belajar.

## Prinsip Pembelajaran Diferensiasi
Pembelajaran  Berdiferensiasi  harus  dibentuk  melalui  cara  berpikir  guru  yang menganggap setiap anak dapat bertumbuh dan berkembang secara optimal sesuai dengan kapasitasnya  masing-masing.  (Tomlinson  &  Moon,  2013)  sebagai  tokoh  dari pembelajaran berdiferensiasi menyatakan bahwa ada lima prinsip dasar yang membantu guru dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi ini.

## a) Lingkungan Belajar
Lingkungan belajar yang dimaksud meliputi lingkungan fisik sekolah dan kelas di mana  peserta  didik  menghabiskan  waktunya  dalam  belajar  di  sekolah.  Iklim  belajar merujuk pada situasi dan kondisi yang dirasakan peserta didik saat belajar, relasi, dan berinteraksi dengan peserta didik lain maupun gurunya. Di dalam pembelajaran guru harus  memberikan  respon  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan  kesiapan,  minat,  dan profil belajar mereka supaya kebutuhan mereka dalam belajar terpenuhi. Guru perlu memiliki koneksi dengan peserta didiknya sehingga ia dapat mengenali profil peserta didik yang diajarnya baik dalam hal kesiapan mereka dalam menerima pelajaran, minat apa yang dimiliki peserta didiknya untuk dapat dengan mudah menerima pelajaran, dan bagaimana cara yang tepat untuk menyampaikan pelajaran kepada peserta didik sesuai dengan gaya belajar mereka masing-masing.
Di  samping  memiliki  relasi  dan  koneksi  dengan  peserta  didik,  guru  juga  perlu membuat  peserta  didiknya  menaruh  kepercayaan  terhadap  dirinya.  Hattie  dalam (Tomlinson  &  Moon,  2013)    menyatakan  bahwa  kepercayaan  dari  peserta  didik diperoleh guru dengan cara:
1) memberikan  respek  yang  benar  terhadap  nilai,  kemampuan,  dan  tanggung jawab dari peserta didik;
2) memberikan  optimisme  kepada  peserta  didik  bahwa  mereka  memiliki kemampuan  yang  besar  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  yang  diberikan; dan
3) aktif dan mendukung peserta didik secara nyata agar mereka dapat sukses.

## b) Kurikulum yang Berkualitas
Di dalam kurikulum yang berkualitas tentu saja harus memiliki tujuan yang jelas sehingga guru dapat tahu apa yang akan dituju di akhir pembelajaran. Di samping itu fokus  guru  dalam  mengajar  adalah  pada  pengertian  peserta  didik,  bukan  pada  apa materi yang dihafalkan mereka. Yang terpenting adalah pemahaman terhadap materi pelajaran  yang  ada  di  benak  peserta  didik  sehingga  dapat  diterapkan  dalam kehidupannya. Hal lain yang perlu diperhatikan oleh guru adalah bagaimana kurikulum yang ada dapat menantang semua peserta didiknya baik yang memiliki kemampuan di atas rata-rata, yang sedang, maupun di bawah rata-rata. Bagi peserta didik yang berada di atas rata- rata, guru perlu menantang mereka dengan pemikiran-pemikiran lain yang
lebih mendalam tentang materi yang dibahas sehingga mereka tidak akan jenuh dan bosan  dalam  mempelajarinya.  Sementara  untuk  peserta  didik  yang  berada  di  bawah rata- rata, guru perlu memikirkan langkah-langkah konkrit yang perlu dilakukan untuk dapat menolong mereka selangkah demi selangkah dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan dan mencapai tujuan pembelajaran.

## c) Asesmen Berkelanjutan
Asesmen  yang  berkelanjutan  adalah  guru  secara  terus  menerus  melakukan formatif asesmen dalam pembelajaran agar dapat memperbaiki pengajarannya dan juga mengetahui  apakah  peserta  didik  sudah  mengerti  tentang  materi  pelajaran  yang dibahas.  Jadi  asesmen  formatif  ini  tidak  diberikan  nilai  (angka),  melainkan  hanya sebagai  diagnostik  tes  atau  mengetahui  masalah-masalah  apa  yang  dihadapi  peserta didik  sehingga  sulit  mengerti,  apa  yang  belum  dimengerti,  dan  apa  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  membantu  peserta  didik  meningkatkan  pengertiannya. Asesmen formatif sebagai proses belajar peserta didik juga memberikan kesempatan monitoring pada peserta didik, untuk terus melihat dan mengevaluasi perkembangan kompetensinya. Dalam hal ini umpan balik dan refleksi dialogis antara guru dan peserta didik dapat terus dilakukan sepanjang proses belajar, sehingga guru dan peserta didik sama-sama  mengetahui  apa  yang  sudah  peserta  didik,  pelajari,  pahami  dan  mampu lakukan.  Asesmen  yang  berkelanjutan  ini  diawali  pula  dengan  menerapkan  asesmen diagnostik diawal pembelajaran. Fungsi dari asesmen awal adalah mengetahui sampai sejauh mana peserta didik memahami bahan atau materi pelajaran yang akan dibahas.

## d) Keragaman Peserta didik
Setiap manusia diciptakan unik dan khusus, tidak ada satu orangpun yang sama persis walaupun mereka kembar tetapi pasti ada perbedaan di antara mereka. Demikian juga  halnya  dengan  peserta  didik  di  kelas.  Ketika  mereka  masuk  dalam  sekolah pastinya mereka bukanlah selembar kertas putih yang kosong. Di dalam diri setiap anak ada karakteristik dan potensi yang berbeda satu sama lainnya yang harus diperhatikan oleh  guru.  (Tomlinson  &  Moon,  2013)  menjelaskan  keragaman  peserta  didik dipandang dari 3 aspek yang berbeda, yaitu:
1) Kesiapan
Pengertian  kesiapan  di  sini  adalah  sejauh  mana  kemampuan  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  perlu
bertanya,  apa  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didiknya  sehingga  mereka  dapat berhasil  dalam  pelajarannya.  Kesiapan  peserta  didik  harus  berhubungan  erat dengan cara pikir guru-guru yaitu bahwa setiap peserta didik memiliki potensi untuk  bertumbuh  baik  secara  fisik,  mental  dan  kemampuan  intelektualnya. Kemudian,  guru  dapat  menanyakan  kepada  peserta  didiknya apa  yang mereka minati.
2) Minat
Minat memiliki peranan yang besar untuk menjadi motivator dalam belajar. Guru dapat  menanyakan  kepada  peserta  didik  apa  yang  mereka  minati,  hobby,  atau pelajaran  yang  disukai  oleh  peserta  didik  SD.  Tentu  saja  peserta  didik  akan mempelajari dengan tekun hal-hal yang menarik minat mereka masing-masing.
3) Profil Belajar
Profil belajar peserta didik mengacu pada pendekatan atau bagaimana cara yang paling disenangi peserta didik agar mereka dapat memahami pelajaran dengan baik.  Ada  peserta  didik  yang  senang  belajar  dalam  kelompok  besar,  ada  yang senang  berpasangan  atau  kelompok  kecil  atau  ada  juga  yang  senang  belajar sendiri.  Di  samping  itu  panca  indra  juga  memainkan  peranan  penting  dalam belajar  peserta  didik.  Ada  peserta  didik  yang  dapat  belajar  lewat  pendengaran saja (auditory ),  ada  yang  harus  melihat  gambar-gambar  atau  ada  yang  cukup melihat  tulisan-tulisan  saja.  Namun  ada  pula  peserta  didik  yang  memahami pelajaran dengan cara bergerak baik menggerakan hanya sebagian atau seluruh tubuhnya (kinestetik). Ada juga peserta didik yang hanya dapat mengerti jika ia memegang  atau  menyentuh  benda-benda  yang  menjadi  materi  pelajaran  atau yang berhubungan dengan pelajaran yang sedang dipelajarinya.
4) Pengajaran yang responsif
Melalui  asesmen  akhir  di  setiap  pelajaran,  guru  dapat  mengetahui  apa kekurangan-kekurangannya  dalam  membimbing  peserta  didiknya  untuk memahami  isi  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  dapat  memodifikasi  rencana pembelajaran  yang  sudah  dibuat  dengan  kondisi  dan  situasi  lapangan  saat  itu sesuai dengan hasil dari asesmen akhir yang dilakukan sebelumnya.
Karena pengajaran lebih penting dari kurikulum sekolah sendiri, maka guru harus memberikan  responnya  terhadap  hasil  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan.
Respon  dari  guru  adalah  menyesuaikan  pelajaran  berikutnya  sesuai  dengan kesiapan, minat, dan juga profil belajar peserta didik yang guru dapatkan melalui asesmen di akhir pelajaran.
5) Kepemimpinan dan Rutinitas di kelas
Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  dapat  mengatur  kelasnya  denganbaik. Kepemimpinandisinidiartikanbagaimanagurudapat  memimpin  peserta  didiknya agar dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan mematuhi peraturan yang sudah ditetapkan. Sedangkan rutinitas di kelas mengacu pada keterampilan guru dalam  mengelola  atau  mengatur  kelasnya  dengan  baik  melalui  prosedur  dan rutinitas di kelas yang dijalankan peserta didik setiap hari sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien. Hal-hal yang dapat dilakukan oleh guru misalnya:
a) Meletakkan materi dan bahan pelajaran yang dibutuhkan peserta didik dapat dengan mudah dijangkau.
b) Memberikan  arahan  yang  jelas  dalam  setiap  tugas  yang  harus  dikerjakan peserta  didik  karena  tidak  semua  peserta  didik  mengerjakan  tugas  yang sama.
c) Menjaga agar suara percakapan peserta didik yang sedang berdiskusi dalam kelompok tidak gaduh.
d) Menyediakan cara kepada peserta didik bagaimana meminta bantuan guru ketika guru sedang membantu peserta didik lainnya.
e) Menjelaskan  kepada  peserta  didik  apa  yang  mereka  harus  lakukan  setelah mereka selesai mengerjakan tugas yang diberikan.
f) Mengatur  bagaimana  peserta  didik  tahu kapan  harus  membantu  temannya yang kesulitan dalam pembelajaran.
g) Memberitahu  peserta  didik  bagaimana  meletakkan  barang-  barang  atau materi pelajaran yang sudah dipakai dengan teratur dan rapi
e) Elemen Diferensiasi
Aspek  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  ada  dalam  kendali  atau  kontrol  guru adalah  konten,  proses,  dan  produk  (Maryam,  2021).  Guru  dapat  menentukan bagaimana ke - 3 aspek ini akan dilaksanakan di dalam pembelajaran di kelas. Guru mempunyai  kesempatan  dan  kemampuan  untuk  mengubah  konten,  proses,  produk,
dan  lingkungan  dan  iklim  belajar  di  kelasnya  masing-masing  sesuai  dengan  profil peserta didik-siswi yang ada di kelasnya. Penjelasan ke – 3 aspek ini adalah sebagai berikut:
a. Konten
Konten  adalah  apa  yang  akan  diajarkan  oleh  guru  di  kelas  atau  apa  yang  akan dipelajari oleh peserta didik di kelas. Dalam pembelajaran berdiferensiasi ada 2 cara membuat konten pelajaran berbeda, yaitu
a. Menyesuaikan apa yang akan diajarkan oleh guru atau apa yang akan dipelajari oleh peserta didik berdasarkan tingkat kesiapan dan minat peserta didik.
b. Menyesuaikan bagaimana konten yang akan diajarkan atau dipelajari itu akan disampaikan  oleh  guru  atau  diperoleh  oleh  peserta  didik  berdasarkan  profil belajar yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik.
Strategi yang dapat dilakukan oleh guru untuk dapat mendiferensiasi konten yang akan dipelajari oleh peserta didik adalah:
a.  Menggunakan materi yang bervariasi
b.  Menggunakan Kontrak Belajar
c.  Menyediakan pembelajaran mini
d.  Menyajikan materi dengan berbagai moda pembelajaran
e.  Menyediakan berbagai sistem yang mendukung

## b. Proses
Proses  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  di  kelas.  Kegiatan  yang dimaksud adalah kegiatan yang bermakna bagi peserta didik sebagai pengalaman belajarnya di kelas, bukan kegiatan yang tidak berkorelasi dengan apa yang sedang dipelajarinya. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik ini tidak diberi penilaian  kuantitatif  berupa  angka,  melainkan  penilaian  kualitatif  yaitu  berupa catatan-catatan umpan balik mengenai sikap, pengetahuan dan keterampilan apa yang  masih  kurang  dan  perlu  diperbaiki/ditingkatkan  oleh  peserta  didik mempunyai kesempatan dan kemampuan untuk mengubah konten, proses, produk, dan lingkungan dan iklim belajar di kelasnya masing- masing sesuai dengan profil peserta didik siswi yang ada di kelasnya.
c. Produk
Biasanya produk ini merupakan hasil akhir dari pembelajaran untuk menunjukkan kemampuan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman  peserta  didik  setelah menyelesaikan satu unit pelajaran atau bahkan setelah membahas materi pelajaran selama  1  semester.  Produk  sifatnya  sumatif  dan  perlu  diberi  nilai.  Produk  lebih membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menyelesaikannya  dan  melibatkan pemahaman  yang  lebih  luas  dan  mendalam  dari  peserta  didik.  Oleh  karenanya seringkali  produk  tidak  dapat  diselesaikan  dalam  kelas  saja,  tetapi  juga  di  luar kelas. Produk dapat dikerjakan secara individu maupun berkelompok. Jika produk dikerjakan  secara  berkelompok,  maka  harus  dibuat  sistem  penilaian  yang  adil berdasarkan kontribusi masing-masing anggota kelompoknya dalam mengerjakan produk  tersebut.  Berbeda  dengan performance  task/assessments yang  walaupun merupakan penilaian sumatif karena mencakup satu unit pelajaran atau satu bab, satu  tema,  dan  perlu  dinilai  juga,  biasanya  asemen ini  diselesaikan  di  kelas  dan waktu mengerjakannya juga tidak lama.
Guru  merancang  produk  apa  yang  akan  dikerjakan  oleh  peserta  didik  sesuai dengan pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan yang harus ditunjukkan oleh mereka.  Guru  juga  perlu  menentukan  kriteria  penilaian  dalam  rubrik  sehingga peserta didik tahu apa yang akan dinilai dan bagaimana kualitas yang diharapkan dari  setiap  aspek  yang  harus  dipenuhi  mereka.  Guru  juga  perlu  menjelaskan bagaimana  peserta  didik  dapat  mempresentasikan  produknya  sehingga  peserta didik lain juga dapat melihat produk yang dibuat. Produk yang akan dikerjakan oleh peserta didik tentu saja harus berdiferensiasi sesuai dengan kesiapan, minat, dan profil belajar peserta didik.
a. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Pendekatan Diferensiasi
Tahap
Perencanaan
• Menentukan Tujuan Pembelajaran • Melakukan Asesmen Diagnostik Tahap Pelaksanaan • Aktivitas Pembelajaran Tahap Asesmen • Melakukan Asesmen Sumatif
Pembelajaran  ini  memerlukan  perangkat  pembelajaran,  modul  ajar,  bahan  ajar, media pembelajaran. Pembelajaran ini mencakup beberapa tahap mulai dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap asesmen.

## Tahap Persiapan
a. Pendidik menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, termasuk di dalamnya rencana  asesmen  formatif  yang  akan  dilakukan  di  awal  pembelajaran  dan asesmen di akhir pembelajaran.
b. Pendidik  melakukan  asesmen  di  awal  pembelajaran  untuk  menilai  kesiapan setiap individu peserta didik untuk mempelajari materi yang telah dirancang.
c. Berdasarkan  hasil  asesmen,  pendidik  memodifikasi  rencana  yang  dibuatnya dan/ atau membuat penyesuaian untuk sebagian peserta didik.

## Tahap Pelaksanaan
Melaksanakan pembelajaran dan menggunakan berbagai metode asesmen formatif untuk memonitor kemajuan belajar.

## Tahap Asesmen Sumatif
Melaksanakan  asesmen  di  akhir  pembelajaran  untuk  mengetahui  ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Asesmen  ini  dapat  digunakan  sebagai  asesmen  awal  pada pembelajaran berikutnya.

## D. SIMPULAN
Hasil  wawancara  dengan  guru  masih  ditemukan  adanya  guru  yang  belum memahami tentang konsep pembelajaran yang terdapat dalam kurikulum merdeka. Dalam kurikulum merdeka, pembelajaran diferensiasi adalah pembelajaran yang menyesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didik  berdasarkan  hasil  asesmen  diagnostik  baik  asesmen diagnostik  kognitif  maupun  asesmen  diagnostik non -kognitif.  Pembelajaran  berbasis pendekatan  diferensiasi  meliputi  tiga  aspek  diferensiasi  yaitu  diferensiasi  konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk. Diferensiasi produk dalam kegiatan asesmen formatif dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Afrizal.  2016. Metode  Penelitian  Kualitatif:  Sebuah  Upaya  Mendukung  Penggunaan Penelitian  Kualitatif  Dalam  Berbagai  Disiplin  Ilmu .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Anggraena,  Y.,  Ginanto,  D.,  Felicia,  N.,  Andiarti,  A.,  Herutami,  I.,  Alhapip,  L., Mahardika, R. L. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen: PAUD, Pendidikan Dasar,  dan  Menengah .  Jakarta:  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan Kemdikbudristek RI.
Estetis,  Eka  Nur.,  dkk.  (2024).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi Keberagaman Peserta Didik di Smp Negeri 6 Kisaran. Linguistik : Jurnal Bahasa & Sastra . Vol.9 No.1 Januari-Maret 2024. http://jurnal.um- tapsel.ac.id/index.php/Linguistik
Idamayanti,  Reski.,  dkk.  (2022).  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Berdiferensiasi  di  SMP  Negeri  4  Pangkajene  di  Kabupaten  Pangkajene  dan Kepulauan.  Seminar  Nasional  Paedagoria  Universitas  Muhammadiyah  Mataram. https://journal.ummat.ac.id/index.php/fkip/article/view/10065
Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum .
Magee, M., & Breaux, E. (2013). How The Best Teachers Differentiate Instruction . New York: Routledge.
Maryam,  Atik  Siti.  (2021). Stategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi . Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi.
Rahayu, Siti., dkk. (2023). Lokakarya Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Guru  SMP  di  Kabupaten  Pringsewu.  Bagimu  Negeri:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat. Vol 7, No 1 (2023). https://ejournal.umpri.ac.id/index.php/bagimunegeri/article/view/2025
Suwartiningsih.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. J urnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI). Vol 1 No. 2 Hal 80-94
Tomlinson,  C.  A.,  &  Moon,  T.  R.  (2013). Assessment  And  Student  Success  In  A Differentiated Classroom . VA: ASCD.