## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 453– 458

## PEMANFAATAN MEDIA PENDIDIKAN BERBASIS ANDROID UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA DALAM BELAJAR MEMBACA

## Sri Nurani
TK Negeri Pembina Kepanjen
Jl. Sumedang No.161 B, Cokoleo, Kepanjen, Kec. Kepanjen, Kabupaten Malang, Jawa Timur 65163 e-mail: srinurani@gmail.com

## ABSTRAK
Pandemi Covid-19 mengharuskan sekolah menerapkan pembelajaran daring dari rumah, tidak terkecuali TK Negeri Pem- bina Kepanjen. Sehingga proses belajar mengajar tidak lagi dilakukan di kelas, namun dilakukan secara daring menggunakan aplikasi-aplikasi pembelajaran online. Dengan kondisi tersebut, maka guru harus dapat beradaptasi serta lebih kreatif dalam mengajar.  Salah satu caranya adalah dengan  menggunakan kartun  sebagai media pembelajaran  dalam mengajar. Namun sayangnya, tidak banyak guru menangkap adanya potensi besar dari penggunaan penggunaan kartun sebagai media pen- dukung  dalam  proses  pembelajaran  terlebih  lagi  dari  adanya  kondisi  pandemi  Covid-19  seperti  saat  ini.  Oleh  karena  itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis pemanfaatan media pendidikan berbasis android untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar membaca. Penelitian berjenis tindakan kelas ini mengacu pada model Kemmis dan McTag- gart,  pada  model  ini  terdapat  empat  langkah  pembelajaran  terdiri  atas  perencanaan,  tindakan,  pengamatan, dan  refleksi. Pelaksanaan tindakan dilakukan selama tiga siklus, yakni sebanyak 18 siswa menjadi subjek penelitian. Pengumpulan data hasil belajar siswa dilakukan dengan menggunakan instrumen tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa. Kemudian  data  hasil  tes dianalisis  secara  deskriptif  berdasarkan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan.  Hasil  dari penelitian ini adalah hasil belajar siswa TK Negeri Pembina Kepanjen meningkat pada setiap siklusnya. Persentase ketunta- san belajar pada siklus pertama sebesar 39%, pada siklus kedua 61%, dan siklus ketiga sebesar 72%.

## Kata Kunci: Pandemi Covid-19, Media pendidikan berbasis android, model Kemmis dan McTaggart, Ketuntasan Belajar

## ABSTRACT
The Covid-19 pandemic requires schools to implement online learning from home, including the Kepanjen State Kinder- garten. So that the teaching and learning process is no  longer carried out in the classroom but is carried out online using online learning applications. With these conditions, the teacher must be able to adapt and be more creative in teaching. One way is to use cartoons as a medium of learning in teaching. But unfortunately, not many teachers catch the great potential of using cartoons as a supporting medium in the learning process, especially from the current state of the Covid-19 pandemic. Therefore, the purpose of this study was to analyze the use of android-based educational media to improve students' under- standing in learning to read. This type of classroom action research refers to the Kemmis and McTaggart model, in this model there are four learning steps consisting of planning, action, observation, and reflection. The implementation of the action was carried out for three cycles, ie as many as 18 students became the research subjects. The data collection of student learning outcomes was carried out using a test instrument used to measure students' cognitive abilities. Then the test result data were analyzed descriptively based on predetermined success indicators. The results of this study are the learning outcomes of the State Kindergarten Pembina Kepanjen students increase in each cycle. The percentage of complete learning in the first cycle is 39%, in the second cycle is 61%, and the third cycle is 72%.
Keywords: Covid-19 pandemic, android-based educational media, Kemmis and McTaggart models, Learning Completion

## I. P ENDAHULUAN
andemi  Covid-19  telah  banyak  merubah  perilaku  manusia.  Jika  sebelumnya  pembelajaran  lebih  banyak dilakukan secara offline , saat ini semua aktivitas pembelajaran mulai terbiasa dilakukan secara hybrid . Dalam hal  ini,  pembelajaran  diharapkan  dilaksanakan  dengan  metode  daring,  sehingga  untuk  melaksanakan pembelajaran daring tersebut penggunaan media android pun dibutuhkan oleh guru.  Oleh sebab itu, media android berperang  penting  dalam  pembelajaran  di  masa  pandemi  ini  [1].  Selain  itu,  pada  umumnya  siswa  di  zaman  ini memiliki smart phone berbasis android [2]. Penggunaan media android telah terbukti penting dalam mendukung pembelajaran menjadi lebih baik. Sardi & Anistyasari [2] mengungkapkan bahwa salah satu cara agar pembelajaran terlaksana secara efektif dan interaktif adalah dengan penggunaan media pembelajaran berbasis andorid. Bagi siswa pada  jenjang  pendidikan  Taman  Kanak-kanak  (TK)  penyajian  konsep  pembelajaran  dalam  bentuk  visual
P

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 453– 458
menggunakan media android telah terbukti penting karena  sangat membantu untuk mempermudah siswa dalam memahami  topik  pembelajaran.  Dalacosta  et  al.  [3]  menunjukkan  pentingnya  komunikasi  visual  dalam  praktik instruktif,  dimana  konsep  pembelajaran  bergaya  kartun  menjadi  salah  satu  faktor  pendorong  dalam  proses pembelajaran.
Kartun sendiri merupakan salah satu bentuk seni yang ditunjukkan dalam bahasa visual untuk menyampaikan pesan menggunakan simbol dan gambar. Selain itu, dalam menyampaikan pesan penggunaan kartun juga banyak dilakukan dengan cara mengkombinasikannya dengan humor agar pesan dapat lebih diterima oleh manusia [4]. Abraham  [5]  mengemukakan  bahwa  penggunaan  kartun  dalam  proses  pembelajaran  bisa  sangat  efektif  ketika dipilih dengan hati-hati, terutama gambar dan objek yang digunakan cenderung yang familiar dengan kehidupan sehari-hari.  Lebih  lanjut,  Wright  [6]  berpendapat  bahwa  kartun  bisa  berhasil  dalam  mengintegrasikan  proses kognitif dengan domain psikomotor karena integrasi modalitas belajar visual, pendengaran, dan kinestetik. Dengan demikian,  kartun dapat digunakan secara efektif dalam proses pengajaran ketika mereka memberikan informasi yang berkaitan dengan objek instruktif yang konkret.
Namun  sayangnya,  tidak  banyak  guru  menangkap  adanya  potensi  besar  dari  penggunaan  penggunaan  kartun sebagai media pendukung dalam proses pembelajaran terlebih lagi dari adanya kondisi pandemi Covid-19 seperti saat ini. Merujuk dari permasalahan dan potensi yang ada maka peneliti tertarik untuk memanfaatkan penggunaan kartun sebagai media pendidikan dalam proses pembelajaran, dimana media tersebut dapat diakses melalui aplikasi berbasis  android.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pemanfaatan  media pendidikan berbasis android untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar membaca.

## II. M ETODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, biasanya didefinisikan sebagai proyek ilmiah di mana guru menangkap fenomena kelas melalui model atau metode tertentu. Desain penelitian tindakan kelas yang digunakan didasarkan  pada  model  Kemmis  dan  McTaggart.  Kemmis  &  McTaggart  (1988)  [7]  menggambarkan  penelitian tindakan kelas sebagai siklus yang membutuhkan perencanaan untuk refleksi. Langkah-langkah penelitian meliputi perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Desain penelitian tindakan kelas yang disajikan dalam penelitian ini digambarkan sebagai spiral running loop, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Spiral penelitian tindakan kelas [8]
Seperti dapat dilihat dari Gambar 1, spiral penelitian tindakan terdiri dari empat langkah dalam setiap siklus. Langkah  pertama  adalah  perencanaan,  di  mana  rencana  dikembangkan  berdasarkan  hasil  identifikasi  masalah selama  pengamatan  awal.  Berdasarkan  hasil  identifikasi  tersebut,  selanjutnya  dilanjutkan  dengan  menyiapkan bahan ajar, RPP, metode, strategi, pendekatan, teknik dan alat yang tepat untuk pemecahan masalah [9]. Langkah kedua  adalah  implementasi  tindakan.  Pada  langkah  ini  guru  melaksanakan  pembelajaran  bahan  ajar  membaca melalui aplikasi android “Marbel Belajar Membaca”. Materi yang diajarkan kepada siswa berbeda-beda pada setiap siklusnya  dan  hal  ini  dilakukan  agar  siswa  mencapai hasil  belajar  yang  baik.  Langkah  ketiga  adalah  observasi. Dalam kegiatan ini observer mengamati atau mengamati siswa selama pelaksanaan tindakan. Tujuan utama dari kegiatan observasi adalah untuk mengukur atau menganalisis apakah telah terjadi perubahan selama pelaksanaan tindakan  [10].  Langkah  selanjutnya  atau  keempat  adalah  refleksi.  Peneliti  menggunakan  kegiatan  ini  untuk mengkaji,  melihat,  dan  mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan  terhadap  berbagai kriteria.  Berdasarkan  hasil refleksi,  peneliti  dan  guru sebagai  pengamat  dapat mengidentifikasi  kekurangan  dan

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 453– 458
kelemahan  yang  ada.  Kekurangan  dan  kelemahan  tersebut  selanjutnya  dapat  dijadikan  dasar  untuk  menyusun rencana tindakan untuk siklus berikutnya [11]. Keempat tindakan tersebut diimplementasikan dalam setiap siklus, dan ketika indikator keberhasilan tercapai, siklus dinyatakan selesai.
Gambar 2. Tampilan aplikasi marbel belajar membaca
Dalam peneltian ini siswa TK Negeri Pembina Kepanjen sejumlah 18 siswa menjadi subjek penelitian. Dalam pengambilan  data  materi  yang  diberikan  kepada  siswa  adalah  belajar  membaca  dengan  menggunakan  aplikasi android yakni “Marbel Belajar Membaca”. Instrumen tes digunakan untuk mengumpulkan data sehingga dapat diketahui kemampuan kognitif siswa. Data dianalisis secara deskriptif berdasarkan kriteria ketuntasan belajar yang telah  distandarkan.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  tercapai  atau  tidak  tercapainya  ketuntasan  klasikal  siswa. Ketuntasan klasikal dapat diketahui apabila ≥ 80% siswa di kelas telah mencapai ketuntasan belajar secara individu. Kemudian, siswa dikatakan mencapai ketuntasan belajar secara individu apabila nilai yang didapatkan > 75 [13].

## III. H ASIL D AN P EMBAHASAN

## A. Hasil
T ABEL I D ATA H ASIL B ELAJAR Responden Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Responden Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Resp 1 83 81 82 Resp 11 83 82 83 Resp 2 85 86 85 Resp 12 74 77 79 Resp 3 80 82 81 Resp 13 69 68 73 Resp 4 71 76 78 Resp 14 71 72 76 Resp 5 71 75 79 Resp 15 82 84 85 Resp 6 74 76 80 Resp 16 77 80 81 Resp 7 67 68 70 Resp 17 70 70 75 Resp 8 71 72 73 Resp 18 67 68 72 Resp 9 76 78 81 Resp 10 71 73 78
Tabel 1 di atas, menyajikan data hasil belajar siswa TK Negeri Pembina Kepanjen yang berjumlah 18 siswa dan data  nilai  hasil  belajar  pada  setiap  siklus.  Untuk  mengamati  fenomena  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  android  yakni  “Marbel  Belajar Membaca” dilakukan siklus sebanyak 3 kali.

## B. Pembahasan
T ABEL II P ERSENTASE KETUNTASAN BELAJAR SISWA
Kategori Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Perubahan 1-2 2-3 Tuntas 39% 61% 78% 56% 27% Tidak Tuntas 61% 39% 22% -36% -43%
Pada Tabel 2 di atas menunjukkan persentase ketuntasan pada setiap siklusnya. Pada siklus pertama siswa belajar terkait materi mencari huruf konsonan (Gambar 2b). Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa terlihat asyik

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 453– 458
belajar. Namun, saat dilakukan tes untuk memilih huruf konsonan berdasarkan suara yang muncul pada  aplikasi marbel, banyak siswa yang kesulitan dan salah menjawab. Ini dibuktikan dari hasil tes siswa, dimana hanya 7 siswa (30%)  yang  masuk  kategori  tuntas,  sedangkan  11  siswa  (61%)  masuk  kategori  tidak  tuntas.  Hasil  refleksi menunjukkan  bahwa  penyebab  tingginya  angka  ketidak  tuntasan  adalah  (1)  belum  terbiasanya  siswa  belajar menggunakan smartphone ; (2) sebagian besar siswa belum menghafal huruf konsonan; dan (3) durasi pembelajaran yang terlalu singkat. Implementasi pada siklus pertama memang cenderung mendapatkan hasil tes yang rendah, hal ini dapat disebabkan oleh kurangnya keaktifan siswa dan proses pembelajaran yang masih didominasi oleh guru [14]. Dari hasil refleksi pada siklus 1 maka, dilakukan sebuah perencanaan guna memperbaiki kekurangan dalam proses penerapan aplikasi marbel dan selanjutnya dapat diimplementasikan pada siklus kedua.
(a) (b) (c) (d)
Gambar 3. Tampilan aplikasi marbel (a) menu utama aplikasi; (b) menu mencari huruf konsonan; (c) menu mencari pasang suku kata; dan (d) menu menebak suku kata
Hasil refleksi pada siklus pertama diterapkan pada siklus kedua dan pada siklus ini materi diganti dengan materi menebak suku kata (Gambar 2c). Perubahan materi pada setiap siklus berfungsi agar hasil tes belajar siswa menjadi lebih baik. Pada siklus ini, tingkat keaktifan siswa meningkat dan siswa mulai terbiasa menggunakan smartphone. Alhasil, terjadi peningkatan hasil belajar. Hal itu dibuktikan dengan hasil tes belajar siswa pada siklus kedua sebesar 61% meningkat sebesar 56% dari siklus pertama. Sedangkan sisanya, yakni 36% atau 7 siswa masih dalam kategori belum tuntas. Masih terdapat 7 siswa dalam nilai tidak tuntas. Berdasarkan hasil refleksi, penyebab ketidak tuntasan ini karenakan pembelajaran masih didominasi oleh guru sehingga siswa kurang dapat mengeksplor lebih dalam belajar  materi  mencari  huruf  konsonan.  Dari  hasil  refleksi  tersebut,  dilakukan  sebuah  perencanaan  untuk memperbaiki kekurangan dalam siklus kedua dan selanjutnya dapat diimplementasikan pada siklus ketiga.
Pada siklus terakhir, materi yang dipelajari adalah tebak suku kata (Gambar 2d). Pada materi ini siswa semakin asyik dan senang dalam belajar menggunakan aplikasi Marbel Belajar Membaca. Dapat dikatakan pada siklus ini aktivitas dan minat belajar siswa lebih meningkat, dilihat dari para siswa yang lebih sering bertanya kepada guru dibandingkan siklus sebelumnya. Hal tersebut sejalan dengan hasil tes yang juga meningkat. Berdasarkan data yang didapatkan, sebesar 78% atau 14 siswa masuk kategori tuntas. Sedangkan 3 siswa masih dalam kategori belum tuntas.  Namun,  dengan  besar  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  III  jika  dijumlahkan  sebesar  100%,  kemudian peningkatan pada siklus 1-2 sebesar 56%, dan siklus 2-3 sebesar 27%. Dapat dinyatakan bahwa penggunaan media android  yakni  aplikasi  Marbel  Belajar  Membaca  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  TK  Negeri  Pembina Kepanjen. Data hasil belajar siswa pada Tabel 1 di atas, jika disajikan dalam bentuk gambar seperti Gambar 4.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 453– 458

## Gambar 4. Diagram persentase ketuntasan belajar
Pemanfaatan media pembelajaran berbasis android menggunakan aplikasi “Marbel Belajar Membaca” terbukti mampu meningkatkan pemahaman siswa TK Negeri Pembina Kepanjen. Hasil dari riset ini juga sejalan dengan Sugiharni (2018) yang mengungkapkan bahwa kehadiran media pembelajaran dalam proses belajar mengajar di kelas  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  [15].  Riset  lainnya  juga  menegaskan  bahwa pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  di  kelas  disukai  oleh  siswa,  dikarenakan  siswa  lebih termotivasi  dan  merasa  termudahkan  dalam  belajar  [16][17].  Kemudian,  Muyaroah  &  Fajartia  [18] mengungkapkan  bahwa  media  android  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  mampu  meningkatkan pemhaman siswa sehingga hasil belajar pun meningkat. Media pembelajaran berfungsi sebagai jembatan informasi antara  siswa  dan  guru  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru, kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  akan  lebih  mudah  tersampaikan  dengan hadirnya media pembelajaran di kelas [19].

## IV. K ESIMPULAN
Penggunaan media pembelajaran berbasis aplikasi “Marbel Belajar Membaca” dalam meningkatkan pemahaman siswa  di  TK  Negeri  Pembina  Kepanjen  terbukti  berhasil  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap siklusnya. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa persentase ketuntasan belajar pada siklus pertama sebesar 39%, pada siklus kedua 61%, dan siklus ketiga sebesar 72%.

## D AFTAR P USTAKA
[1] R. Nuriyanti and J. Jamaluddin, “Implementasi Media Pembelajaran daring Berbasis Android dalam meningkatkan Hasil Belajar Siswa di masa Pandemi,” vol. 6948, pp. 94–99, doi: https://doi.org/10.51747/jp.v7i1.749.
[2] M. F. Sardi and Y. Anistyasari, “Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Android Dengan Pendekatan Somatis , Auditori , Visual Dan Intelektual ( Savi ),” J. IT-EDU , vol. 5, no. 1, pp. 389–397, 2020.
[3] K. Dalacosta, M. Kamariotaki-paparrigopoulou, J. A. Palyvos, and N. Spyrellis, “Computers & Education Multimedia application with animated cartoons for teaching science in elementary education,” Comput. Educ. , vol. 52, no. 4, pp. 741–748, 2009, doi: 10.1016/j.compedu.2008.11.018.
[4] V. Tsakona, “Language and image interaction in cartoons: Towards a multimodal theory of humor,” J. Pragmat. , vol. 41, no. 6, pp. 1171–1188, Jun. 2009, doi: 10.1016/j.pragma.2008.12.003.
[5] L. Abraham, “Effectiveness of Cartoons as a Uniquely Visual Medium for Orienting Social Issues,” Journal. Commun. Monogr. , vol. 11, no. 2, pp. 117–165, Jun. 2009, doi: 10.1177/152263790901100202.
[6] G. Wright, “The Comic Book: A Forgotten Medium in the Classroom,” Source Read. Teach. , vol. 33, no. 2, pp. 158–161, 1979.
[7] I. M. Arsana, S. R. Ariyanto, and H. G. Wibisono, “Implementation of Problem-Based Learning Models Supported by Trainer Radiator Module for Heat Transfer Learning,” J. Taman Vokasi , vol. 7, no. 2, pp. 226–231, 2019.
[8] Soeryanto, I. M. Arsana, Warju, and S. R. Ariyanto, “Implementation of Online Learning During the Covid-19 Pandemic in Higher Education,” in The 3rd International Conference on Social Sciences (ICSS 2020) Implementation , 2020, vol. 473, no. Icss, pp. 632–636, doi:
10.2991/assehr.k.201014.139.
[9] Warju, S. R. Ariyanto, Soeryanto, R. S. Hidayatullah, and M. Nurtanto, “Practical Learning Innovation : Real Condition Video-Based Direct Instruction Model in Vocational Education,” J. Educ. Sci. Technol. , vol. 6, no. 1, pp. 79–91, 2020.
[10] S. Kijkuakul, “Professional changes of primary science teachers: experience on collaborative action research in Thailand,” Asia-Pacific Sci. Educ. , vol. 5, no. 1, p. 1, Dec. 2019, doi: 10.1186/s41029-019-0030-2.
[11] M. Marfuah, “Improving Students’ Communications Skills Through Cooperative Learning Models Type Jigsaw,” J. Pendidik. Ilmu Sos. , vol. 26, no. 2, p. 148, Dec. 2017, doi: 10.17509/jpis.v26i2.8313.
[12] G. S. C. Hine, “The importance of action research in teacher education programs,” Issues Educ. Res. , vol. 23, no. 2, 2013.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 453– 458
[13] S. R. Ariyanto, I. M. Arsana, and R. Ulum, “Pengembangan Modul Radiator Trainer untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Jurusan Teknik Mesin UNESA,” J. Din. Vokasional Tek. Mesin , vol. 4, no. 2, pp. 83–92, Sep. 2019, doi: 10.21831/dinamika.v4i2.27387.
[14] S. H. Magorani, A. Palimbong, and B. Saneba, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Tou Kabupaten Banggai,” J. Kreat. Tadulako , vol. 4, no. 11, pp. 166–175.
[15] G. A. D. Sugiharni, “PENGEMBANGAN MODUL MATEMATIKA DISKRIT BERBENTUK DIGITAL DENGAN POLA PENDISTRIBUSIAN ASYNCHRONOUS MENGGUNAKAN TEKNOLOGI OPEN SOURCE,” J. Nas. Pendidik. Tek. Inform.  JANAPATI , vol.
7, no. 1, pp. 58–72, 2018, [Online]. Available: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/janapati/article/view/12667.
[16] M. Y. Pratama and W. Warju, “Pengaruh Penggunaan Modul Chassis Dynamometer Terhadap Respon Mahasiswa Pada Mata Kuliah Analisis Performanisi Mesin Di Jurusan Teknik Mesin FT Unesa,” J. Pendidik. Tek. Mesin , vol. 10, no. 03, pp. 61–66, 2021.
[17] A. A. N. Pratama and I. M. Arsana, “Pengembangan Modul Shell and Tube Heat Exchanger Trainer Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Kuliah Perpindahan Panas Pada Mahasiswa S1 Teknik Mesin Universitas Negeri Surabaya,” J. Pendidik. Tek. Mesin UNESA , vol. 07, no. 03, pp. 59–64, 2019.
[18] S. Muyaroah and M. Fajartia, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android dengan menggunakan Aplikasi Adobe Flash CS 6 pada Mata Pelajaran Biologi,” vol. 6, no. 2301, pp. 79–83, 2017.
[19] Y. Yuniastuti, M. Miftakhuddin, and M. Khoiron, Media Pembelajaran Untuk Generasi Milineal: Tinjauan Teoritis dan pedoman praktis , 1st ed. Surabaya: Scopindo Media Pustaka, 2021.