INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 9471-9480 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Kurikulum Merdeka pada Sekolah Penggerak SD Negeri di Purwakarta
Primanita Sholihah Rosmana 1 🖂 , Sofyan Iskandar 2 , Adela Agnia 3 , Alsya Rahma Fadillah 4 , Eka Ariya Mutiara 5 , Windy Aledya Rosyani 6
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia
Email: primanitarosmana@upi.edu 1 🖂

## Abstrak
Indonesia tercatat telah beberapa kali menerapkan model kurikulum pendidikan berbeda sejak masa pasca kemerdekaan hingga pada masa sekarang. Dewasa ini, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi telah melahirkan kembali inovasi kurikulum yang saat ini telah secara bertahap diterapkan  pada  sekolah-sekolah  di  Indonesia  yaitu  Kurikulum  Merdeka.  Beberapa  sekolah  yang telah berstatus sebagai sekolah penggerak telah melalui tahap pembinaan oleh kementerian untuk menerapkan Kurikulum Merdeka tersebut. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan dan  mengetahui  perbedaan  antara  Kurikulum  Merdeka  dengan  kurikulum  yang  sebelumnya diterapkan  yaitu  Kurikulum  2013,  serta  untuk  menganalisis  permasalahan-permasalahan  dalam mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  di  salah  satu  sekolah  dasar  daerah  Kabupaten Purwakarta, SD Negeri Kadumekar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam pembagian subjek- subjek pelajaran Kurikulum Merdeka tidak menyatu seperti yang terdapat pada Kurikulum 2013 dan adanya Proyek Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka. Implementasi  model kurikulum pendidikan ini tentu memiliki hambatan dan kendala dalam penerapannya yang masih tergolong baru.
Kata Kunci: Implementasi, Kurikulum, Merdeka

## Abstract
Indonesia has been noted to have implemented a different educational curriculum model several times since the post-independence period to the present. Today, the Ministry of Education, Culture, Research and Technology has reborn a curriculum innovation which is currently being gradually implemented in schools in Indonesia, namely the Merdeka Curriculum. Several schools that have status as driving schools have gone through the coaching stage by the ministry to implement the Merdeka Curriculum. The  purpose  of  this  study  was  to  compare  and  find  out  the  differences  between  the  Merdeka Curriculum  and  the  previously  implemented  curriculum,  2013  Curriculum,  and  also to  analyze  the problems in implementing the Merdeka Curriculum in one of the elementary schools in Purwakarta Regency, SD Negeri Kadumekar. The results of the study show that the distribution of subjects in the Merdeka Curriculum is not integrated as in the 2013 Curriculum and the Pancasila Student Profile Project in the Merdeka Curriculum. The implementation of this educational curriculum model certainly has obstacles and obstacles in its implementation which are still relatively new.
Keywords: Implementation, Curriculum, Independent

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  “roh  pendidikan”  yang  harus  inovatif,  dinamis  dan  dievaluasi secara berkala,  sesuai dengan perkembangan  zaman  dan keterampilan yang dibutuhkan oleh  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  masyarakat  dan  lulusannya.  Oleh  karena  itu, diperlukan  perubahan  kurikulum.  Nyatanya,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  pesat  tidak  lagi  memungkinkan  dunia  pendidikan  tetap  berada  di  “zona nyaman”  kurikulum  saat  ini.  Kurikulum  dianggap  sebagai  tujuan,  konteks,  dan  strategi pembelajaran  melalui  program  pengembangan  alat  atau  bahan  ajar  yang  sistematis, interaksi  sosial,  dan  teknik  pembelajaran  lembaga  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  peran kurikulum sangat penting agar peserta didik dapat mencapai tujuan pendidikannya secara terstruktur  dan  berkelanjutan.  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  manajemen  kurikulum dapat  diartikan  sebagai  manajemen  bidang  kurikulum,  menjadikan  proses  pembelajaran menjadi  sangat  efektif  dan  efisien,  serta  umpan  balik  dan  koneksi.  Sejak  kemerdekaan Indonesia  pada  17  Agustus  1945,  telah  terjadi  beberapa  kali  perubahan,  termasuk kurikulumnya.  Perubahan  kurikulum  saat  ini  sedang  dilakukan  dari  Kurikulum  Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 ke Kurikulum 2013 (Wildan, 2017) untuk memastikan pembelajaran yang lebih baik di sekolah/madrasah. Perubahan kurikulum 2013 merupakan kelanjutan dari kurikulum  2006,  jadi  sebagian  kurikulum  2013  merupakan  kelanjutan  dari  kurikulum
sebelumnya.  Pada  tahun  2005,  pemerintah  mengeluarkan  Perintah  Eksekutif  RI  No.  19, Standar Nasional Pendidikan, Peningkatan Mutu Pendidikan.
Pada  tahun  ajaran  2022/2023  satuan  pendidikan  dihadapkan  dengan  inovasi  baru model  kurikulum  pendidikan  Indonesia  yang  dapat  diimplementasikan  di  sekolah  dari jenjang TK-B, SD & SDLB kelas I dan IV, SMP & SMPLB kelas VII, SMA & SMALB dan SMK kelas  X.  Penerapan  kurikulum  ini  dilakukan  bertahap  dimulai  dengan  tahapan  jenjang pendidikan  yang  telah  disebutkan.  Ada  dua  tujuan  utama  yang  mendasari  kebijakan  ini. Pertama, pemerintah, dalam hal ini Kemendikbudristek, ingin menegaskan bahwa sekolah memiliki kewenangan dan tanggung jawab untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai kebutuhan dan konteks masing-masing sekolah. Kedua, dengan kebijakan opsi kurikulum ini,  proses  perubahan  kurikulum  nasional  harapannya  dapat  terjadi  secara  lancar  dan bertahap. Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kemendikbudristek menyatakan  bahwa  dalam  Surat  Keputusan  (SK)  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan  (BSKAP)  Nomor  044/H/KR/2022  yang  ditandatangani  12  Juli  2022 adalah  untuk  menetapkan  lebih  dari  140  ribu  satuan  pendidikan  yang  menerapkan Kurikulum Merdeka pada tahun ajaran 2022/2023. Kurikulum Merdeka yang dicanangkan sejak  Februari  2022  lalu  merupakan  program  Merdeka  Belajar  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  berfokus  pada  materi  esensial  dan  pada pengembangan karakter Profil Pelajar Pancasila.
Proyek Profil Pelajar Pancasila dilaksanakan untuk melatih peserta didik agar dapat aktif menggali isu nyata di lingkungan sekitar sekolah dan tempat tinggalnya, serta peserta didik dapat berkolaborasi dalam pemecahan masalah tersebut. Oleh karena itu, dibutuhkannya pengalokasian waktu secara khusus guna memastikan proyek penguatan pelajar Pancasila ini dapat berjalan dengan baik.  Kemendibud menyampaikan dalam Buku Saku Kurikulum Merdeka  untuk  satuan  pendidikan  dan/atau  pemerintah  daerah  dapat  mengintegrasikan muatan  lokal  ke  dalam  tema  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Profil  pelajar Pancasila  menjadi tujuan utama  yang  dilakukan oleh  para  pengembang  pendidikan oleh Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 tahun 2020 tentang Rencana Strategis Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2020-2024 (Kusumah & Alawiyah, 2021). Program guru penggerak sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  (Faiz  &  Faridah,  2022)  adalah  untuk  memberikan peluang bagi guru agar dapat mengembangkan kemampuan pedagogiknya dengan nilai utama  yaitu  Pancasila  yang  terintegrasi  dengan  berbagai  mata  pelajaran.  Syahril  (2020) berpendapat  bahwa  dalam  program  guru  penggerak  yang  bertujuan  untuk  membentuk
pelajar pancasila menjadi sistem penting yang dapat merubah pendidikan Indonesia ke arah yang baru dan lebih baik.
Kurikulum Merdeka mengubah metode belajar yang sebelumnya didominasi di ruang kelas  menjadi  pembelajaran  di  luar  kelas.  Pembelajaran  di  luar  kelas  dapat  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  aktif  berdiskusi  bersama  teman  dan  gurunya.  Hal tersebut dapat membantu peserta didik untuk membentuk karakter berani menyampaikan pendapat, bersosialisasi, serta membentuk peserta didik yang berkompetensi. Peserta didik nantinya  akan  diberikan  kebebasan  mengelaborasi  keterampilan  yang  ia  punya.  Dengan demikian,  guru  dan  peserta  didik  dapat  berkolaborasi  untuk  menciptakan  pembelajaran yang super aktif dan produktif (Manalu dkk, 2022).
Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini dilaksanakan untuk memberikan gambaran nyata mengenai kondisi dan realitas dinamika penerapan Kurikulum Merdeka. SD Negeri Kadumekar sebagai salah satu sekolah penggerak di Kabupaten Purwakarta menjadi sekolah yang telah menerapkan Kurikulum Merdeka tersebut. Hal ini mendukung peneliti untuk mencapai tujuan penelitian yaitu untuk membandingkan dan mengetahui perbedaan antara Kurikulum Merdeka dengan kurikulum yang sebelumnya diterapkan yaitu Kurikulum 2013, serta untuk menganalisis permasalahan-permasalahan dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif. Pendekatan  kualitatif  ini  digunakan  dengan  tujuan  mendapatkan  informasi  lengkap mengenai  “Realitas  Pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka  di  SD  Negeri  Kadumekar”. Menurut  Sugiyono  (2019)  mengatakan  bahwa  metode  penelitian  kualitatif  merupakan sebuah  metode  penelitian  yang  berbasis  pada  filsafat post-positivisme  yang  digunakan untuk meneliti objek dengan kondisi yang alamiah yakni keadaan riil, tanpa di setting atau dalam  keadaan  eksperimen,  dengan  peneliti  adalah  instrumen  kuncinya.  Teknik pengumpulan data adalah (1) observasi berperan serta ( participant observation) yaitu teknik pengumpulan data yang dilakukan untuk mengamati objek penelitian dalam sebuah tempat khusus atau beberapa aktivitas sekolah, (2) wawancara, yaitu teknik yang bertujuan untuk memperoleh  keterangan  dengan  percakapan  antara  dua  orang  atau  lebih  (Bodgan  dan Biklen, 1982), dan (3) dokumentasi berupa dokumen  resmi yaitu berkas modul ajar yang digunakan oleh guru sebagai panduan proses belajar mengajar dan foto yang memberikan gambaran umum tentang kondisi sekolah  sehingga dapat  memberikan informasi faktual
serta dapat digunakan bersama informasi lainnya. Metode wawancara dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab langsung dengan kepala sekolah, wali kelas empat dan peserta didik kelas  4  SDN  Kadumekar.  Sedangkan,  pengamatan  dilakukan  dengan  melihat  langsung lingkungan sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Kurikulum Merdeka di SD Negeri Kadumekar
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  kepala  sekolah  SD  Negeri Kadumekar, status baru sebagai sekolah penggerak disandang oleh SD Negeri Kadumekar mulai  tahun  lalu.  Sejak  menyandang  sebagai  sekolah  penggerak,  maka  SD  Negeri Kadumekar mulai menerapkan model Kurikulum Merdeka sebagai pedoman dari kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah.  Dalam  pengimplementasiannya,  sekolah  dan  guru  perlu memulai  dengan  menyiapkan  berbagai  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan ketentuan pada Kurikulum Merdeka, seperti buku teks pelajaran, modul ajar, dan lainnya. Dalam perencanaan pengembangan Kurikulum Merdeka, kepala sekolah melakukan kerja sama dengan guru, komite sekolah, serta lingkungan sekolah. Menurut pandangan kepala sekolah SD Negeri Kadumekar, mengatakan bahwa tidak ada kriteria khusus sekolah untuk menerapkan Kurikulum Merdeka sebagai pedoman pembelajaran, asalkan sekolah mampu dan siap dengan perubahan-perubahan yang tertera pada Kurikulum Merdeka.
Sekolah menyediakan program pengembangan guru mengenai pengimplementasian Kurikulum Merdeka. Dalam pengembangannya, sekolah menyediakan program berbentuk sosialisasi  terlebih  dahulu  kepada  guru-guru  SD  Negeri  Kadumekar  serta  penggunaan aplikasi  Merdeka  Mengajar  yang  sangat  membantu  guru  dan  kepala  sekolah  untuk beradaptasi  dalam  perubahan  Kurikulum  Merdeka  tersebut.  Kepala  sekolah menginstruksikan untuk menyediakan aspek-aspek penting dalam persiapan untuk memulai pembelajaran  terutama  pada  penerapan  kurikulum  baru  tersebut.  Setelah  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  akan  diadakan  evaluasi  untuk  meminimalisir  hambatan  dan kesalahan  pada  tahun  berikutnya.  Guru  sekolah  melakukan  persiapan  sebelum mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  yaitu  dengan  (1)  menganalisis  capaian pembelajaran  untuk  menyusun  tujuan  pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran;  (2) perencanaan  dan  pelaksanaan  asesmen  diagnostik,  (3)  mengembangkan  modul  ajar;  (4) penyesuaian  pembelajaran  dengan  tahap  capaian  dan  karakteristik  peserta  didik;  (5) perencanaan, pelaksanaan, dan pengolahan asesmen formatif dan sumatif; (6) pelaporan kemajuan belajar; dan (7) evaluasi pembelajaran dan asesmen. Pelaksanaan evaluasi yang
digunakan  oleh  SD  Negeri  Kadumekar  menyesuaikan  dengan  karakter  dan  kebutuhan sekolah. Metode evaluasi yang digunakan di SD Negeri
Kadumekar ialah berbasis pada karakter dan kebutuhan sekolah, maka dari itu untuk mempertimbangkannya SD Negeri Kadumekar  melihat dari  situasi di lingkungan sekolah baik di dalam maupun di luar sekolah. Dalam pelaksanaan kurikulum merdeka, pelaksanaan evaluasi yang ditindak lanjuti yaitu secara rutin melaksanakan penilaian yang mengarah pada karakter dan kebutuhan sekolah.
Hambatan yang dirasakan oleh guru SD Negeri Kadumekar, yaitu wali kelas 4 adalah tidak adanya pengalaman ataupun pencerdasan dalam kemerdekaan belajar, keterbatasan referensi,  akses  yang  dimiliki  dalam  pembelajaran  yang  masih  belum  merata,  serta kurangnya manajemen waktu dalam proses pembelajaran. Namun hambatan dan kendala tersebut  masih  dalam  proses  evaluasi  mengingat  masih  barunya  penerapan  Kurikulum Merdeka  pada  tahun  2022-2023.  Pada  penyusunan  modul  ajar  yang  dirancang  dan digunakan  oleh  guru  sebagai  panduan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  mengalami hambatan  dan  kesulitan  berupa  adanya  perdebatan  di  antara  masyarakat  umum  bahwa menulis memerlukan bakat, terkendala dalam memulai tulisan, serta adanya kesulitan dalam menganalisis bahan ajar. Dalam wawancara dengan guru wali kelas IV SD Negeri Kadumekar bahwa pembuatan modul ajar Kurikulum Merdeka sebagai pedoman pembelajaran di kelas dirancang sendiri oleh masing-masing guru wali kelas.
Kriteria  ketentuan  minimal  disesuaikan  oleh  peserta  didik.  Guru  di  SD  Negeri Kadumekar  dalam  menentukan  ketercapaian  belajar  peserta  didik  yaitu,  dengan menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas  dan  sesuai  dengan  kompetensi  yang  harus dicapai dan menyusun rencana pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik  peserta  didik.  Seiringan  dengan  Kurikulum  Merdeka  yang  memiliki  model pembelajaran  berdiferensiasi,  baik  dalam  ketercapaian  belajar,  menentukan  tujuan pembelajaran,  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  juga  disesuaikan.  Media  yang digunakan dalam pembelajaran di SD Negeri Kadumekar diantaranya media audio, media visual, media audio visual, media serbaneka, gambar fotografi, peta dan globe.
Penggunaan pendekatan tematik di SD Negeri Kadumekar masih tetap digunakan. Hal itu disesuaikan  dan  bukan  merupakan suatu kewajiban untuk menggunakan pendekatan tematik dalam pembelajaran.  Namun  dalam  pembagian subjek-subjek  mata pelajaran  di kelas IV sudah terpisah kembali, berbeda dengan ketika penggunaan Kurikulum 2013 yang berbasis tematik. Adapun beberapa mata pelajaran yang terdapat di SD Negeri Kadumekar
yaitu sebagai berikut: Pendidikan Pancasila; Bahasa Indonesia; Bahasa Sunda; Bahasa Inggris; IPAS; Matematika; PJOK; dan SBDP.

## Penerapan Proyek Profil Pelajar Pancasila
Profil Pelajar Pancasila menjadi salah satu inovasi program dalam Kurikulum Merdeka. Profil  pelajar  Pancasila  tertuang  dalam  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024. Profil pelajar Pancasila memiliki enam ciri utama: beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global,  bergotong royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif,  seperti  dikutip  dari  laman  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan, Riset  dan Teknologi. Dalam pelaksanaannya, Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di  SD Negeri Kadumekar ini dapat dilakukan secara fleksibel, baik dari  segi  muatan,  kegiatan,  dan  waktu  pelaksanaan.  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka juga dirancang terpisah dari intrakurikuler. Hadirnya Profil  Pelajar  Pancasila  tentu  menyebabkan  perubahan  yang  timbul  dari  aspek-aspek  di lingkungan sekolah. Menurut guru wali kelas IV dengan adanya proyek penguatan Profil Pelajar  Pancasila,  maka  satuan  pendidikan  perlu  mengalokasikan  waktu  agar  guru  bisa bekerja  secara  kolaboratif.  Kolaborasi  akan  menjadi  kunci  sukses  atau  tidaknya  sebuah proyek. Dalam pelaksanaan proyek, guru-guru harus berkolaborasi secara lintas ilmu untuk merencanakan, memfasilitasi, dan menjalankan asesmen.
Salah satu peserta didik kelas IV SD Negeri Kadumekar menyampaikan bahwa peserta didik telah melaksanakan beberapa proyek yang merupakan buah dari proyek Profil Pelajar Pancasila. Adapun beberapa proyek yang pernah dilaksanakan oleh peserta didik kelas IV SD  Negeri  Kadumekar  yaitu  (1)  peserta  didik  membuat  hiasan  dinding  dari  sedotan  dan kertas  origami.  Pada  proyek  ini  peserta  didik  dilatih  untuk  mengasah  kreativitas  dengan mengolah bahan yang digunakan untuk berkreasi berupa sedotan dan kertas origami untuk menghias  ruangan  kelas;  (2)  Peserta  didik  membuat ecobrick  atau  pemanfaatan  limbah plastik. Ecobrick merupakan pemanfaatan limbah botol plastik yang diisi dengan bahan non- biologis hingga botol tersebut menjadi padat dan keras. Ecobrick menjadi salah satu solusi untuk mengurangi limbah plastik, sehingga didaur ulang agar dapat dimanfaatkan kembali. Pemanfaat hasil ecobrick peserta didik digunakan sebagai furniture taman dan bangunan sekolah.
Pandangan Peserta Didik dalam Pengimplementasian Kurikulum Merdeka
Sesi wawancara juga dilakukan terhadap peserta didik kelas IV SD Negeri Kadumekar dengan tujuan untuk mengetahui pandangan dan dampak yang dirasakan oleh peserta didik dalam pengimplementasian Kurikulum Merdeka di lingkungan sekolah mereka. Pertanyaan wawancara  terhadap  peserta  didik  berisi  seputar  kegiatan  sekolah,  subjek-subjek  mata pelajaran, hingga proyek pelajar pancasila.
Tabel 1. Pandangan peserta didik terhadap Kurikulum Merdeka di Sekolah
No. Setelah Penerapan Kurikulum Merdeka
1. Peserta didik lebih sering melaksanakan proyek bersama.
2. Peserta  didik  merasa  lebih  menyenangkan  melakukan  proyek  (Profil  Pelajar Pancasila) bersama dalam Kurikulum Merdeka.
3. Peserta  didik  menyadari  adanya  perubahan  subjek-subjek  mata  pelajaran  di sekolah.
Media  pembelajaran  didominasi  menggunakan  media  belajar  konvensional,  untuk media belajar digital dilakukan pada waktu tertentu saja. Media belajar konvensional berupa buku-buku yang disediakan oleh sekolah sebagai sumber belajar, dan media digital berupa penayangan  video  atau  penggunaan  salindia  dengan  proyektor  sebagai  media pembelajaran yang lebih interaktif. Pada pembelajaran ini peserta didik menyadari adanya perubahan dalam subjek mata pelajaran. Pada mata pelajaran terdapat perubahan dari kelas III ke kelas IV. Ketika kelas III mata pelajarannya di satukan dan menggunakan pendekatan tematik, sedangkan pada kelas IV mata pelajarannya terpisah antara pelajaran yang satu dengan pelajaran yang lainnya. Tetapi untuk pelajaran IPA dan IPS di satukan menjadi IPAS.
Rutinitas yang dilakukan di SD Negeri Kadumekar sebelum pembelajaran dimulai yaitu makan  bersama  dilakukan  setiap  hari  yang  di  mana  peserta  didik  diharuskan  membawa bekal dari rumah, lalu peserta didik melakukan literasi setiap hari Selasa, serta pada hari Jumat peserta didik melakukan rutinitas membaca yasin dan asmaul husna bersama-sama. Jam masuk sekolah di SD Negeri Kadumekar yaitu pada pukul 06.00 pagi, istirahat pada jam 09.00 serta jam pulang sekolah yaitu pada jam 11.00 siang. Penerapan jam sekolah tersebut termasuk normal di tingkat Sekolah Dasar yang ada di Kabupaten Purwakarta.

## SIMPULAN
Dalam pengimplementasi kurikulum merdeka di SD Negeri Kadumekar sekolah dan gurunya  memulai  dengan  menyiapkan  berbagai  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai dengan  ketentuan  pada  Kurikulum  Merdeka.  Pelaksanaan  penilaian  yang  digunakan  SD Negeri Kadumekar menyesuaikan dengan sifat dan kebutuhan sekolah. Pembuatan evaluasi yang  mengikuti  implementasi  kurikulum  merdeka  merupakan  evaluasi  rutin  yang menunjukkan  sifat  dan  kebutuhan  sekolah.  Untuk  kriteria  ketentuan  minimal  disesuaikan oleh peserta didik. Guru di SD Negeri Kadumekar dalam menentukan ketercapaian belajar peserta didik yaitu, dengan menetapkan tujuan pembelajaran yang jelas dan sesuai dengan kompetensi yang harus dicapai dan menyusun rencana pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik peserta didik. Dalam pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di SD Negeri Kadumekar dapat dilakukan secara fleksibel, baik dari segi  muatan,  kegiatan,  dan  waktu  pelaksanaan.  Pandangan  Peserta  Didik  dalam pengimplementasian Kurikulum Merdeka pada pembelajaran  ini  peserta  didik menyadari adanya perubahan dalam subjek mata pelajaran. Pada mata pelajaran terdapat perubahan dari kelas III ke  kelas IV. Ketika kelas III mata pelajarannya di satukan dan menggunakan pendekatan tematik, sedangkan pada kelas IV mata pelajarannya terpisah antara pelajaran yang satu  dengan  pelajaran  yang  lainnya. Tetapi untuk pelajaran IPA  dan IPS  di satukan menjadi IPAS.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Komparasi Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu, 6(4), 5877–5889.
Astuti, Y. D. (2023). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Identitas Nasional Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Pendidikan West Science, 1(02), 133–141.
Badan Pembinaan Ideologi Pancasila (BPIP) Republik Indonesia. (2021). Profil Pelajar Pancasila Dirumuskan Oleh Kemendikbud. Diakses melalui https://bpip.go.id/berita/1035/807/profil-pelajar-pancasila-
dirumuskanolehkemendikbud.html#:~:text=Profil%20pelajar%20Pancasila%20memiliki %20enam,%2C%20Kebudayaan%2C%20Riset%20dan%20Teknologi (03 Maret 2023).
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi kurikulum merdeka belajar dengan model pembelajaran abad 21 dalam perkembangan era society 5.0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2), 3011–3024.
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil pelajar Pancasila sebagai upaya mewujudkan karakter bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(1), 1224–1238.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2022). Buku Saku Kurikulum Merdeka. Diakses melalui  https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wpcontent/unduhan/bukusaku.pdf  (04 Maret  2023)  Direktorat  Sekolah  Dasar.  (2022).  Siaran  Pers  :  Implementasi  Kurikulum Merdeka tetap Berjalan Sesuai Rencana. Diakses melalui https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/siaran-pers-implementasikurikulum- merdeka-tetap-berjalan-sesuai-rencana  (03 Maret 2023).
Kurniawaty,  I.,  Faiz,  A.,  &  Purwati,  P.  (2022).  Strategi  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5170–5175.
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah  Penggerak  Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 3613–3625.
Salim, S. (2012). Memahami Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Citapustaka.
Suryaman, M. (2020). Orientasi pengembangan kurikulum merdeka belajar. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 13–28.
Syaripudin, S., Witarsa, R., & Masrul, M. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Guru-Guru Sekolah Dasar Negeri 6 Selatpanjang Selatan. Journal of Education Research, 4(1), 178–184.
Yusiyaka, R. A., & Yanti, A. D. (2021). Ecobrick: Solusi Cerdas Dan Praktis Untuk Pengelolaan Sampah Plastik. Learning Community: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 5(2), 68–74.