## Pengaruh Empati Terhadap Perilaku Prososial Peserta Didik Sekolah Dasar
Yuli Mulyawati 1 , Arita Marini 2 , Maratun Nafiah 3 9919921009@mhs.unj.ac.id 1 , aritamarini@unj.ac.id 2 , mnafiah@unj.ac.id 3
Pascasarjana S3 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta 1,2,3
The Effect Of Empathy On The Prosocial Behavior Of Elementary School Students

## ABSTRACT
This research is a quantitative research using a causal study. The purpose of the study was to determine the effect of empathy on prosocial behavior of elementary school students. The type  of  research  is  causal  study.  Data  collection  techniques  by  conducting  documentation studies, interviews, observations and distributing questionnaires (surveys). The data processing was  carried  out  in  the  form  of  testing  the  validity  of  the  empathy  instrument  on  students' prosocial behavior with the Pearson Product Moment formula and reliability testing with the Cronbach  Alpha  formula.  The  sample  used  in  this  study  was  42  students,  these  results  were obtained by the Taro Yamane formula. The price of the regression equation coefficient = 61.06 + 0.23x. This means that each increase of one unit of empathy variable will cause an increase of  0.23  units.  The  contribution  of  empathy  to  students'  prosocial  behavior  is  indicated  by  a correlation coefficient (rxy) of 0.93 with a determination of 86.49%. Based on the results of the study, it was concluded that there was an effect of empathy on the prosocial behavior of grade 3  students  at  SDN  Cilendek  01  Bogor  City  in  the  2021/2022  academic  year.  So,  to  improve students' prosocial behavior, one of them is by improving the empathy of their students.
Keywords: Empathy, Prosocial Behavior, Elementary School
Article Info Received date: 28 April 2022 Revised date: 14 Mei 2022 Accepted date: 27 Mei 2022

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  yang  saat  ini di  gulirkan  oleh  pemerintah  adalah  salah  satu  upaya  yang dilakukan dalam mengatasi dampak dari terjadinya  adanya learning lose akibat pandemic covid-19, yang mengharuskan segala aktivitas di lakukan di rumah dan membatasi masyarakat untuk berkumpul dan  berkerumun.  Kurikulum  merdeka  adalah  penyederhanaan  dari  Kurikulum  2013.  Kurikulum Merdeka  di  gulirkan  oleh  pemerintah  setelah  memperhatikan  keberhasilan  kurikulum  darurat  yang dinilai mampu memberi  solusi kemudahan pembelajaran pada pandemi.  paradigma merdeka belajar merupakan  sebuah  upaya  untuk  menghormati  perubahan  yang  harus  terjadi  bagi  pembelajaran disekolah saat ini (Marisa, 2021)
Kurikulum  merdeka menitik beratkan pada Pendidikan karakter yang tercermin dalam profil pelajar pancasaila. Dalam membangaun perofil pelajar Pancasila diperlukan adanya kepekaan, empati, siimpati  dan  psikososial  seseorang  sehingga  dapat  berbudi  pekerti  yang  baik  dan  bersosialisasi  di masyarakat.  Menurut  Marisa  (2021)    evaluasi  yang  diberikan  pada  metode  pengajaran  yang menekankan  pada  pembentukan  karakter  peserta  didik  tidak  akan  ditentukan  semata-mata  oleh peringkat, dalam prinsip kecerdasan mandiri. Karena memiliki peserta didik yang menyingkiran bentuk kekacauan yang tidak peserta didik butuhkan. Kurikulum merdeka belajar akan bekerja dengan sistem politik  baru  untuk  mencapai  citra  yang  tak  tertandingi,  menjadi  sewenang-wenang  dan  untuk  dapat melakukan hal yang sama dengan yang terbaik dari yang terbaik.
Kurukulum  merdeka  belajar  di  keluarkan  bersamaan  dengan  adanya  pandemic  dan  juga pembetasan  kegiatan  masyarakat  untuk  mengurangi  dmapak  dan  penuralan  covid  19.  Penyebaran pandemi  yang  cepat  telah  menyebabkan  problema  pada  pendidikan  nasional  Indonesia  yang ditunjukkan  sebesar  45  juta  peserta  didik  tidak  dapat  melanjutkan  Kegiatan  Belajar  dan  Mengajar (KBM) di sekolah (Azzahra, 2020)
Pembatasan kegiatan masyarakat menyebabkan orang bersosialisasi hanya melalui dunia maya atau virtual sehingga interaksi langsung yang melibatkan emosi, empati dan perhatian menjadi sangat kurang.  Penerapan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  tentunya  membawa  banyak  perubahan  pada pengetahuan, sikap dan perilaku peserta didik. Salah satu yang muncul adalah perubahan yang menurun pada perilaku prososial. Akibat pemerintah Indonesia membuat kebijakan selama pandemic COVID- 19 yang mewajibkan orang tua bekerja dari rumah (WFH) dan anak belajar dari rumah. Berdasarkan hasil riset terbukti kebijakan ini memberi trauma psikologis yang mengakibatkan meningkatnya stres pada orang tua dan terjadinya trauma pa da anak (Suyadi, 2022). Dampak psikologis yang dapat terlihat adalah perubahan perilaku pososial/ dengan keadaan saat ini perilaku prososial semakin menurun.
Pembelajaran online memberikan dampak pada aspek perkembangan psikososial. Hasil temuan penelitian  Suyadi  (2022)  menemukan  bahwasannya  terjadi  gangguan  dalam  aspek  perkembangan psikososial  anak  selama  pembelajaran  online.  Gangguan  perkembangan  aspek  psikososial  meliputi perkembangan emosi, kepribadian, dan hubungan sosial. Beberapa kasus yang ditemukan pada anak adalah sikap anak yang lebih agresif dari pada biasanya,  mudah ambekan dan  marah-marah, kurang disiplin,  kurang  bersosialisasi,  sikap  malas,  pemalu,  lebih  independen  dan  suka  sendiri,  sering menangis, dan mogok belajar
Perilaku prososial adalah perilaku yang dapat memberikan manfaat kepada orang lain dengan tidak  mengharapkan  suatu  timbal  balik.  Perilaku  prososial  dapat  dikembangkan  sejak  usia  dini. Pendidikan  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam  pengembangan  perilaku  prososial.  Pada kesempatan  pertama,  peserta  didik  yang  mengembangkan  perilaku  prososial  dengan  baik  cenderung meniru melalui lingkungannya seperti lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah sehingga  peserta didik akan mampu berhubungan sosial dengan baik. Perilaku prososial memiliki dampak positif bagi kehidupan  bermasyarakat  seperti  timbulnya  rasa  keharmonisan  dalam  suatu  hubungan,  munculnya kedamaian  sebab  merasa  tidak  kesepian  dan  menyebarkan  rasa  menyayangi  antarsesama.  Ada  pun, dampak positif yang dirasakan oleh peserta didik dapat mengembangkan hubungan positif dengan orang lain, baik yang sudah dikenal maupun belum dikenal.
Empati  adalah  perasaan  memahami  keadaan  orang  lain  dan  mengawali  terjadinya  perilaku prososial. Dengan peningkatan rasa empati semakin tinggi rasa empati akan meningkatkan keinginan menolong seseorang semakin besar. Ada pun, hubungan positif antara empati dan perilaku prososial empati  dapat  memotivasi  seseorang  untuk  melakukan  langkah  menolong  dan  mengtahui  bahwa seseorang membutuhkan bantuan orang lain yang akan menimbulkan perasaan senang apabila dia dapat melakukan  tindakan  menolong  tersebut.  Empati  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan  dalam menumbukan rasa memberikan bantuan kepada orang lain dengan memberikan rasa nyaman dan tenang dalam mengatasi permasalahan yang dihadapi.
Empati    difungsikan  menjadi  sebuah langkah  dalam  menghindari  kesalahpahaman  pada saat berkomunikasi.  Contohnya  adalah  ketika  seseorang  memiliki  sebuah  janji  temu  dengan  orang  lain namun didalam perjalanan terjadi musibah yang tak terduga yakni kecelakaan. Jika rasa empati tersebut hadir dalam hatinya maka keduanya akan memutuskan mengganti hari janji temu tersebut. Tidak dapat langsung dengan berbagai latar belakang yang berbeda. Fase inilah kesempatan besar bagi peserta didik untuk membangun perilaku saling tolong menolong sebagai upaya dalam menjalani lingkungan yang lebih luas nantinya.
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru kelas 3 di SDN Cilendek 01 Kota Bogor, menyebutkan penurunan empati secara signifikan di sekolah dan berdampak pada  perilaku prososial. Menurut  hubungan  sosial  antar  teman  sekelas  melalui  sosiometri google  form ,  menunjukkan  bahwa peserta didik yang tidak memahami cara berinteraksi dengan baik dengan orang lain cenderung menjadi pribadi yang kurang disukai oleh teman sekelasnya. Dalam setiap perilaku kurang menyenangkan yang dialami teman sekelasnya seperti bertanya pada saat ujian, tidak meminjamkan perlengkapan alat tulis sampai menjahili teman sampai menangis, sebanyak 19 orang memilih peserta didik tersebut. Secara personal,  peserta  didik  yang  memiliki  opini  negatif  dari teman-teman  kelasnya  menerangkan  bahwa anak tersebut meniru pola interaksi ayah dan ibunya di rumah. Peserta didik tersebut tidak terlalu sering berinteraksi dengan orang tuanya dikarenakan pekerjaan. Tidak dapat dipungkiri peserta didik tersebut mengalami kesulitan dalam berinteraksi sosial karena tidak memahami bagaimana menjalin pertemanan yang baik dan cenderung berperilaku kurang baik agar mendapatkan perhatian di kelas.
Penurunan  empati  pada  peserta  didik  kelas  3  di  SDN  Cilendek  01  ditunjukkan  berdasarkan angket awal untuk mengukur seberapa besar rasa empati yang dimiliki setiap individu cukup rendah

## Pengaruh Empati Terhadap Perilaku Prososial Peserta Didik Sekolah Dasar (Yuli Mulyawati, Arita Marini, Maratun Nafiah)
sebesar  51  %  ditunjukkan  pada  saat  dirinya  tidak  berani  melerai  pertengkaran  di  kelas  atau  pun cenderung  diam  pada  saat  temannya  diejek.  Ada  pun  kurangnya  keinginan  tulus  dalam  mendahului kepentingan  teman  sebesar  49,8%.  Terlihat  juga  pada  saat  peserta  didik  hanya  ingin  bekerja  sama dengan teman terdekatnya saja sebesar 34,7 %. Memahami kesulitan orang lain dengan cara berbagi pun  cukup  rendah  sebesar  22,4%  dikarenakan  ketakutan  akan  takutnya  hilang  atau  rusak  jika meminjamkan peralatan sekolah. Kurangnya kepekaan terhadap lingkungan ketika peserta didik hanya ingin menolong jika terdapat imbalan di dalamnya ditunjukkan dengan nilai sebesar 14,3 %.
Penurunan empati ini menyebabkan perilaku kurang menyenangkan pada peserta didik seperti sikap bullying . Hal ini berdasarkan penelitian Fatimatuzzahro (2017) dalam Jurnal Efektivitas Terapi Empati  untuk  Menurunkan  Perilaku  Bullying  Pada  Anak  Sekolah  Dasar,  bahwa  menjadi  pelaku bullying dan  terapi  empati  menurunkan  perilaku  bullying  di  sekolah.  Dengan  hasil  penelitian  skor pretest – postest, menunjukkan anak yang memiliki kelompok dalam kelas cenderung akan niai pretest sebesar 0.001 dan postest sebesar 0.482.
Definisi empati meliputi berbagai keadaan emosi, diantaranya merawat orang lain dan memiliki keinginan untuk memberikan bantuan kepada mereka; nerasakan emosi yang sama dengan emosi orang lain, memnilah  apa yang dipikirkan atau sedang dirasakan orang lain, serta membuat perbedaan yang tidak terlalu berbeda antara dirinya dengan yang lain (Syafitri, 2020)
Terapi empati dapat menurunkan perilaku kurang menyenangkan pada peserta didik. Dalam penelitian yang dilakukan Taufik (2012) menyatakan bahwa empati dapat diajarkan sehingga dapat  mengasah  perasaan,  pemahaman  dan  perilaku  empati  itu  sendiri.  Salah  satunya  melalui permainan-permainan  tradisional  Jawa  (Betengan  dan  Gobag  Sodor)  hasilnya  menunjukkan  bahwa nilai-nilai  tersebut  antara  lain  seperti  sensitivitas,  sportivitas,  solidaritas,  kerja  sama,  peningkatan perilaku menolong (prososial) terhadap satu tim dan pemahaman terhadap orang lain ditemukan dalam dua permainan tersebut.
Tidak  hanya  empati  saja  yang  memengaruhi  seseorang  dalam  melakukan  tindakan  prososial namun dapat ditinjau dari kematangan emosi seseorang. Dalam Jurnal Perilaku Prososial Ditinjau dari Empati  dan  Kematangan  Emosi  yang  disampaikan  oleh  Asih  (2012)  menyatakan  bahwa  ciri  dari kepribadian  yang  adapt  mempengaruhi  perilaku  adalah  adanya  kematangan  emosi.  Individu  yang matang secara emosi akan dapat menampilkan perilaku dengan baik. Hasil penelitan menunjukkan dari hasil uji pengujian analisis data yang diperoleh bahwa Rxy = 0.932.
Dalam  wawancara  juga  dijelaskan  bahwa  di  lingkungan  sekolah  sendiri,  dalam  kategori perilaku prososial menolong (helping) masih rendah, hal ini ditunjukkan pada saat seorang peserta didik yang  sedang  merasa  tidak  enak  badan  namun  teman-temannya  cenderung  acuh  tak  acuh  merasa  itu bukan urusan mereka. Dalam kategori perilaku prososial berbagi (sharing) juga rendah, ketika seorang peserta didik lupa membawa buku gambar, krayon/pensil warna dan penggaris teman-temannya tidak mau meminjamkan dengan alasan takut hilang dan takut rusak. Saat salah satu peserta didik ada yang ibunya  meninggal  dunia  mereka  seolah  kurang  memberikan  support  kepada  peserta  didik  yang mengalami musibah tersebut. Ini menunjukkan bahwa dalam berderma (donating) juga masih rendah. Berkurangnya  bertindak  jujur  ( honestly )  terjadi  pada  saat  ujian  berlangsung  sebagian  peserta  didik melakukan  penukaran  jawaban  dengan  alasan  agar  cepat  selesai.  Hanya  ingin  bekerja  sama  dengan teman terdekat cenderung tidak ingin bekerja sama apabila teman sekelompok bukan salah satu teman terdekatnya, ini menunjukkan bahwa kerjasama ( cooperating ) masih rendah.
Berdasarkan penelitian terdahulu yang diteliti Endriyanti (2019) diperoleh nilai rerata pre-test sebesar 74,733 dan nilai rerata post-test sebesar 80,267, hasil uji hipotesis, nilai p (signifikansi) sebesar 0,007  sehingga  dapat  diterima.  Dari  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  ada  perbedaan  perilaku prososial peserta didik kelas 3 – 4 TPA Al Baqarah Blimbing Karangnongko Klaten antara sebelum dan sesudah mengikuti pelatihan empati.
Berdasarkan  paparan  diatas  peneliti  tertarik  meneliti  lebih  lanjt  mengenai  apakah  terdapat pengaruh  empati  terhadap  prososial  peserta  didik  sekolah  dasar  ?  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  seberapa  signifikan  pengaruh  empati  terhadap  prososial  peserta  didik  di  sekolah  dasar. Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  kita  dapat  mengetahui  sejaih  mana  keterkaitan  dan  pengaruhnya empati  terhadap  prosial  anak  sehingga  dimasa  depan  kita  akan  dapat  mengantisipasi  segala  benuk negative yang dapat mempengaruhu empati dan prososial peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA
Perilaku  social  merupakan  sebuah  perilaku  yang  terbentuk  berdasarkan  karakter  nilai  yang hidup dalam masyarakat yang sudah terbentuk dengan baik. Agar nialai tersebut dapat terbentuk dengan baik menurut Marten (2004) dalam Manu & Meha (2019) mengusulkan strategi pembelajaran karakter yang  efektif,  yakni  secara  lebih  konkrit. Ada tiga tahapan yang perlu dilakukan dalam pembelajaran karakter,  yakni:  1)  identifikasi  nilai,  2)  pembelajaran  nilai,  dan  3)  memberikan  kesempatan  untuk menerapkan nilai tersebut.
Perilaku prososial ada yang menamakannya dengan tingkah laku menolong orang lain. Baron (2017)  menyebutkan  bahwa  tingkah  laku  prososial  (perilaku  prososial)  adalah  suatu  perbuatan menolong orang lain tanpa  harus pamrih secara langsung pada orang yang melakukan tindakan, dan biasa  saja  melibatkan  risiko  bagi  orang  yang  menolong  tersebut.  Tingkah  laku  menolong  (perilaku prososial)  adalah  tindakan  individu  yang  ditunjukan  untuk  menolong  orang  lain  dengan  tidak menginginkan adanya  keuntungan secara langsung bagi penolong, Secara sederhana perilaku prososial menurut Hadi (2017) menyatakan bah ]wa perilaku prososial adalah perilaku membantu orang lain yang sedang membutuhkan bantuan.
Dapat dikatakan bahwa perilaku prososial menimbulkan konsekuensi positif bagi orang yang dibantu.  prososial  adalah  perilaku  yang  bermanfaat  bagi  orang  lain  dengan  memberikan  bantuan memperingan  beban  fisik  atau  psikologinya,  yang  dilakukan  secara  ikhlas.  Turut  diungkapan  oleh Slavin  (2019:103)  perilaku  prososial  adalah  pernbuatan  ikhlas  membantu  orang  lain  sebagai  bentuk kepedulian, saling  sukarela terhadap orang  lain seperti kepedulian, saling berbagi, penghiburan dan kerjasama.
Prososial  adalah  tindakan  menolong  seseorang  yang  membutuhkan  bantuan  berupa meringankan beban fisik (kerja sama dan saling berbagi) dan psikologi (kepedulian dan penghiburan) yang  dialami  seseorang  dilakukan  secara  sukarela  tanpa  mengharapkan  adanya  keuntungan  yang diperoleh.
Perilaku sosial adalah perilaku yang terjadi dalam komunikasi sosial, jadi perilaku sosial adalah suatu langkah yang diambil atau direncanakan untuk dapat membantu orang lain terlepas dari tujuan si penolong.  Tindakan  membantu  dimotivasi  sepenuhnya  oleh  kepentingan  diri  sendiri  tanpa mengharapkan  imbalan  apa  pun.  Tindakan  sosial  menempatkan  tuntutan  yang  tinggi  pada  korban kejahatan  yang  tinggi  dan  untuk  kepentingan  orang  lain  atau  secara  sukarela  daripada  menerima imbalan materi atau sosial. (Asih & Pratiwi, 2010)
Empati  merupakan  salah  satu  kemampuan  memahami  orang  lain  dan  hal  itu  sangat  penting dalam kehidupan. Empati memang  merupakan kemampuan yang didasari oleh kemampuan kognitif, tetapi merupakan keterampilan yang dipelajari dan menjadi bagian dari keterampilan sosial.(Sumijati, 2022).  Dalam    bukunya  Nata  (2018)  menyebutkan  bahwa  empati  yaitu  kesediaan  untuk  memahami kondisi atau perasaan orang lain.
Empati  adalah  kemampuan  untuk  merasakan  hal  yang  dirasakan  oleh  orang  lain  yang melibatkan  emosi.  Taufik  (2012)  turut  membenarkan  bahwa  empati  adalah  kegiatan  memahami  apa yang sedang dipikirkan dan dirasakan orang lain tanpa kehilangan kontrol diri. Umayah et al.,( 2017) Empati secara luas memberikan pengaruh besar  baik secara kesehatan bersosialisasi dan fungsi emosional  anak-anak  dan  remaja  terutama  karena  kaitannya  dengan  kompetensi  sosial,  perilaku prososial serta keterbalikan perilaku antisosial dan agresif. Goleman (2014 : 214 – 215) menyatakan, dalam kehidupan bermasyarakat, empati adalah radar sosial meliputi kemampuan untuk menempatkan diri pada perasaan dan masalah orang lain, cara berpikir dengan cara berfikir mereka serta menghargai jika terdapat perbedaan perasaan orang lain tentang berbagai hal.
Berdasarkan yang telah dijabarkan, empati adalah kemampuan dari dalam diri untuk bersedia merasakan apa yang dirasa orang lain dan menempatkan diri untuk memahami suatu kondisi seperti memahami  pandangan  orang  lain  yang  dilakukan  secara  sadar  dengan  mengendalikan  diri  serta menghargai perbedaan perasaan orang lain.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah  studi  kausal  dengan  melakukan  survey, dimaksudkan untuk mengerahui sejauh mana pengaruh empati terhadap psikososial  peserta didik di sekolah  dasar.  Teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan  studi  dokumentasi,  wawancara  dan
observasi  dan  angket  (Sugiyono.,  2016).  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  3  SDN  Cilendek  01  Kota Bogor Tahun Ajaran 2021/2022.
Teknik analisis datanya dengan teknik pengumpulan sampel dilakukan dengan Teknik Random Sampling, yaitu  teknik  pengambilan  sampel  yang  dilaksanakan  secara  acak.  Populasi  sebanyak  73 peserta didik dan sampel penellitian dihitung dengan menggunakan rumus Taro Yamane berjumlah 43 responden.  Sedangkan  analisis  data  untuk  mengetahui  tentang  pengaruh  empati  terhadap  perilaku prososial  peserta  didik  kelas  3  SDN  Cilendek  01  Kota  Bogor,  dengan  konstelasi  masalah  penelitian seperti dibawah ini :
Gambar 1. Konstelasi Masalah
Teknik pengumpulan data yang meneliti laksanakan dengan instrument angket tentang empati dan psikososial dalam bentuk Google  form sebanyak 45 item yang di bagikan secara daring melalui link google drive kepada responden yang sudah terpilih atau yang sudah di tentukan sebagai sampel. Instrumen  angket  ini  berisi  pernyataan-pernyaaan  guna  mengukur  peran  empati  terhadap  perilaku prososial peserta didik dengan menggunakan skala likert.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  data  penelitian  terdiri  dari  data  variabel  terikat  yaitu  Perilaku  Prososial  (Y)  dan  data variabel bebas yaitu Empati (X) yang disajikan dalam bentuk deskripsi statistik. Masing-masing data akan disajikan dalam deskripsi yaitu: skor mean (rata-rata), median (nilai tengan), modus (nilai yang sering muncul), standar deviasi (SD), nilai max, nilai min, varians sampel, banyak kelas dan rentang kelas.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Variabel Empati (X) dan Perilaku Prososial Peserta didik (Y)
Unsur Statistik Variabel X Variabel Y Jumlah Respondent 42 42 Skor Minimum 63 60 Skor Maksimum 117 112 Rentang Skor 54 52 Rata-Rata (Mean) 86,17 80,88 Median 81 79 Modus 78 76 Standard Deviasi (SD) 15,17 12,17 Variants(G 2 ) 230,1 148,06 Total Skor 3619 3397
Berdasarkan  hasil  perhitungan  mengenai  Empati  yang  terdiri  dari  24  pernyataan  dan  42 responden maka diperoleh hasil sebagai berikut: skor maksimum sebesar 117, skor minimum sebesar 63, rentang skor sebesar 54, mean sebesar 86,17, median sebesar 81, modus sebesar 78, SD sebesar 15,17, varians sampel 230,1 dan total skor 3619.
Sedangkan untuk hasil perhitungan mengenai Perilaku Prososial peserta didik yang terdiri dari 26 pernyataan dan 42 yang dijadikan responden maka diperoleh hasil sebagai berikut: skor maksimum 112,  skor  minimum  sebesar  60,  rentang  skor  sebesar  52,  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  80,88,  nilai tengah  (median)  sebesar  79,  nilai  yang  sering  muncul  (modus)  sebesar  76,  standar  deviasi  sebesar 148,06, varians sampel sebesar 12,17 dan total skor 3797 .

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Empati (X)
No Kelas Interval Batas Kelas Titik Tengah 𝒇 absolute 𝒇 kumulatif 𝒇 relative (%) 1 63 – 70 62,5 – 70,5 66,5 4 4 9,52 2 71 – 78 70,5 – 78,5 74,5 14 18 33,3 3 79 – 86 78,5 – 86,5 82,5 9 27 21,4 4 87 – 94 86,5 – 94,5 90,5 2 29 4,76 5 95 – 102 94,5 – 102,5 98,5 5 34 11,90 6 103 – 110 102,5 – 110,5 106,5 4 38 9,52 7 111 – 118 110,5 – 118,5 114,5 4 42 9,52
Hasil distribusi frekuensi dapat ditunjukan pada diagram histrogram :
Gambar 2.  Diagram Histogram distribusi frekuensi Empati (X)
Diagram histogram diatas dapat menjelaskan jumlah frekuensi tertinggi terdapat pada rentang 71-78 sebanyak 14 peserta didik (33,3%) dan frekuensi terendah pada rentang 87-94 sebanyak 2 peserta didik (4,76%).
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Hasil Penelitian Perilaku Prososial (Y)
No Kelas Interval Batas Kelas Titik Tengah 𝒇 absolute 𝒇 kumulatif 𝒇 relative (%) 1 60 – 67 59,5 – 67,5 63,5 4 4 9,52 2 68 – 75 67,5 – 75,5 71,5 8 12 19,04 3 76 – 83 75,5 – 83,5 79,5 14 26 33,33 4 84 – 91 83,5 – 91,5 87,5 9 35 21,42 5 92 – 99 91,5 – 99,5 95,5 2 37 4,76 6 100 – 107 99,5 – 107,5 103,5 4 41 9,52 7 108 – 115 107,5 – 115,5 109,5 1 42 2,38
Ada pun hasil distribusi frekuensi dapat dilihat pada diagram histrogram di bawah ini:
Gambar 3.  Diagram Histogram distribusi frekuensi Perilaku Prososial (Y)
4 14 9 2 5 4 4 0 5 10 15 Fr e kuens i Empati (X) 66,5 82,5 90,5 104,5 114,5 74,5 98,5 4 8 14 9 2 4 1 0 5 10 15 FR EKUE N SI Perilaku Prososial (Y) 63,5 71,5 79,5 87,5 95,5 103,5 109,5

## Pengaruh Empati Terhadap Perilaku Prososial Peserta Didik Sekolah Dasar (Yuli Mulyawati, Arita Marini, Maratun Nafiah)
Diiagram histogram diatas mendeskripsikan jumlah frekuensi tertinggi terdapat pada rentang 76-83  sebanyak  14  peserta  didik  (33,3%)  dan  frekuensi  terendah  pada  rentang  108-115  sebanyak  1 peserta didik (2,38%).
Hasil uji Prasyarat analisis antara lain uji normalitas -- galat baku - taksiran dan uji homogenitas - - varians.  Hasil  uji  normalitas - galat  baku  taksiran  dengan  rumus - uji Liliefors dan  uji  homogenitas dengan rumus uji Fisher .
Tabel 4. Uji Normalitas Data Empati (X) dan Perilaku Prososial (Y) No. Galat Baku Taksiran  L hitung L tabel Kesimpulan 1. Variabel X dan Y 0,066 0,137 Normal Syarat Normal L hitung < L tabel
Hasil uji normalitas diperoleh L hitung = 0,066. nilai t lebih kecil dibandingkan dengan h L tabel = 0,137 pada taraf α=0,05, maka H 0 L hitung < L tabel berarti data tersebut normal.
Tabel 5. Uji Homogenitas Data Empati (X) dan Perilaku Prososial (Y)
Hasil  Pengolahan data  uji homogenitas  Empati (X) dan  Perilaku  Prososial  Peserta  didik  (Y) diperoleh F hitung sebesar 1,55 dan jumlah F tabel sebesar 4,08 dengan sampel 42 untuk taraf signifikansi α= 0,05 diperoleh F tabel sebesar 4,08 ketentuan yang berlaku dalam uji coba homogenitas diantaranya F hitung < F tabel dapat disimpulkan bahwa data tersebut bersifat homogen.
Tabel 6. Rangkuman Persamaan Regresi Konstanta (a) Koefisien (b) Persamaan Regresi 61,06 0,23 Ŷ= 61,06 + 0,23x
Hasil perhitungan diperoleh konstanta (a) 61,06, dan koefisien arah (b) 0,23. Maka demikian pengaruh X terhadap Y jika  disajikan dalam bentuk persamaan regresi Ŷ= 61,06 + 0,23x   dan dapat terlihat dalam diagram sebagai berikut :
Gambar 4. Diagram Pancar Pengaruh Empati (X) Terhadap Perilaku Prososial (Y) Tabel 7. ANAVA untuk Uji Signifikansi dengan Persamaan
Sumber Varians Dk (df) JK RJK F hitung F tabel Kesimpulan Total 42 280823 0,05 Koefisien (a) 1 274752,6 274752,6 44,41 4,08 Significance Koefisien (b/a) 1 61103,042 61103,042 Sisa Residu 40 - 55032,642 1375,81605 No.  Varians yang diuji  Jumlah sampel F hitung F tabel Kesimpulan 1. Y atas X 42 1,55  4,08  Homogenous Syarat Uji Taraf Signifikasi F hitung < F tabel
Hasil pengolahan uji signifikansi regresi di atas, diperoleh F hitung = 44,41 dengan F tabel (α=0,05) = 4,08 dengan demikian F hitung > F tabel = 44,41 > 4,08. Hal ini menunjukan pengaruh Empati dan Perilaku Prososial Peserta didik dengan memakai rumusa persamaan regresi Ŷ= 61,06 + 0,23x adalah signifikan.
Tabel 8 Rangkuman Uji Linieritas Variabel X dan Y
Sumber Varians Dk (df) JK RJK F hitung F tabel Kesimpulan Total 42 0,05 Tuna Cook 26 - 292774,642 11260,563154 0,16 2,35 Linear Galat (error) 14 237.747 6992,5588
Hasil  pengolahan  data  pengujian  pada  variabel  Perilaku  Prososial  Peserta  didik  (Y)  dengan Empati (X) diperoleh nilai F hitung = 0,16, sedangkan F tabel (α=0,05) = 2,35, dengan dk pembilang (k-2) = 26, dan dk penyebut (n-k) = 14. Oleh karena itu F hitung < F tabel (α=0,05).  F hitung < F tabel (α=0,05) yaitu 0,16  <  2,35  artinya  hipotesis  linear  diterima.  Artinya  Perilaku  Prososial  Peserta  didik  dan  Empati memiliki pola pengaruh yang linear karena memiliki hipotesis linear diterima (F hitung < F tabel ) .
Tabel 10. Hasil Pengujian Keberartian Koefisien Jalur Variabel Empati (X) terhadap  Perilaku Prososial Peserta didik (Y)
Tabel diatas menunjukan nilai koefisien jalur r xy = 0,93 atau sama dengan nilai korelasi r xy = 0,93 jika  di  konversikan  berada  pada interval 0,800  –  1,000  yang  berarti  bahwa  terdapat    hubungan sangat kuat.
Tingkat  kekuatan  pengaruh  antara  Empati  (X)  dengan  Perilaku  Prososial  Peserta  didik  (Y) terlihat pada koefisien korelasi 0,93, dikonsultasikan dengan tabel interpretasi terdapat pada koefisien 0,800  –  1,000  yang  berarti  tingkat  pengaruh  dua  variabel  tersbutsangat  kuat.  Hasil  pengolahan  data diperoleh t hitung = 15,6 dengan t tabel (α=0,05) = 2,021 dengan demikian t hitung > t tabel (α=0,05) = 15,6 > 2,021  diperoleh  hasil  Empati  terhadap  Perilaku  Prososial  Peserta  didik  adalah  signifikan,  sehingga terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari  Empati terhadap  Perilaku  Prososial  Peserta  didik.  Data hasil penelitian dapat tampak pada kurva berikut:
No Koefisien
Jalur Koefisien Determinasi
Signifikansi
Kesimpulan t hitung t tabel 0,05 42 0,93 86,49% 15,6 2,021 Significance Syarat taraf uji signifikansi t hitung > t tabel

## Pengaruh Empati Terhadap Perilaku Prososial Peserta Didik Sekolah Dasar
(Yuli Mulyawati, Arita Marini, Maratun Nafiah)
Nilai  koefisien  determinasi  Empati  (X)  dengan  Perilaku  Prososial  peserta  didik  (Y)  adalah 86,49%. Hal ini menyatakan bahwa Empati memberikan pengaruh positif terhadap Perilaku Prososial Peserta didik, sedangkan 13,51% dipengaruhi oleh faktor lain.

## Pembahasan
Perilaku sosial adalah perilaku yang terjadi dalam komunikasi sosial, jadi perilaku sosial adalah suatu langkah yang diambil atau direncanakan untuk dapat membantu orang lain terlepas dari tujuan si penolong.  Tindakan  membantu  dimotivasi  sepenuhnya  oleh  kepentingan  diri  sendiri  tanpa mengharapkan  imbalan  apa  pun.  Tindakan  sosial  menempatkan  tuntutan  yang  tinggi  pada  korban kejahatan  yang  tinggi  dan  untuk  kepentingan  orang  lain  atau  secara  sukarela  daripada  menerima imbalan materi atau sosial. (Asih & Pratiwi, 2010)
Pada  bagian  pembahasan  hasil  penelitian  adalah  uraian  analisis  data  yang  ditemukan  dalam proses  penelitian.  Penelitian  yang  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  3  SDN  Cilendek  01  Kota Bogor.  Pengumpulan  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  cara  memberikan  kuisioner  berupa  angket Empati (X) dan angket Perilaku Prososial (Y). Berdasarkan hasil penelitian diatas bahwa untuk melihat seberapa signifikan pengaruhnya di dapatkan hasil melalui analisis data uji hipotesis didapatkan hasil terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  Empati  terhadap  Perilaku  Prososial  Peserta  didik.  Bahwa  hal tersebut    menandakan  hipotesis  penelitian  diterima  artinya  Empati  memberikan  kontribusi  dalam mencapai Perilaku Prososial Peserta didik.
Hasil  penelitian  pengaruh  dari  Empati  terhadap  Perilaku  Prososial  Peserta  didik  dengan pengolahan data secara statistik diperoleh hasil uji signifikansi dan regresi dengan persamaan regresi (Ŷ=  61,06  +  0,23x).  Hal  tersebut  berarti  setiap  kenaikan  dari  satu  unit  variabel  Empati  akan menyebabkan  peningkatan  pada  Perilaku  Prososial  Peserta  didik  sebesar  0,23  unit.  Penelitian  yang peneliti  lakukan  lebih  tinggi  tingkat  signifikansinya  dibandingkan  dengan  h  hasil  uji  signofikansi oefisien korelasi diperoleh t hitung = 15,6 sedangkan t tabel (α=0,05) = 2,021. Perbandingan kedua nilai menunjukkan adanya  pengaruh antara Empati (X) dengan Perilaku Prososial Peserta didik (Y) bersifat positif dan signifikan. Pengaruh Empati terhadap Perilaku Prososial Peserta didik ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,93. Nilai koefisien tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kuat antara Empati terhadap Perilaku Prososial Peserta didik. Koefisien determinasi 0,8649 hasil ini berarti bahwa penaikan atau penurunan Perilaku Prososial Peserta didik dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya, dengan  begitu  diperoleh  keterangan  objektif  bahwa  terdapat  pengaruh  Empati  terhadap  Perilaku Prososial Peserta didik.
Penelitian empati terhadap perilaku prososial menurut hasil penelitian Amanah (2021) dan hasil penelitian    Umayah  et  al  (2017)  menunjukan  hasil  Analisis  menerapkan  independent  sample  t-test digunakan untuk 3 hal. 1, analisis independent sample t test yang digunakan untuk menguji manipulasi. Diperoleh  hasil  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  efek  positif  yang  signifikan  antara  kelompok eksperimen (M=31,51; SD=6,841) dan kelompok kontrol (M=27,70; SD=5,290).
Selain itu berkaitan dengan empati hasil penelitian oleh Kayuan & Tobing (2021) Empati dan moral  disengagement  memiliki  pengaruh  terhadap  perilaku  prososial  sebesar  11%  dan  89%  sisanya dipengaruhi oleh variabel lain, empati dapat meningkatkan perilaku prososial sebesar 35% sedangkan moral tidak mempunyai pengaruh secara parsial terhadap perilaku prososial.
Untuk dapat melatih empati dan prososial maka perlu adanya bimbingan kelompok Rismi et al. (2022) Empati berperan penting pada tahap tumbuh kembang pemahaman sosial dan perilaku sosial positif. Remaja yang memiliki rasa empati tinggi akan lebih gampang untuk larut dalam perasaan orang lain. Seorang remaja akan memiliki rasa empati rendah biasanya jika mejalin hubungan dengan orang lain selalu gagal, hal ini dikarenakan dia tidak mampu memahami perasaan orang lain dan tidak mampu memposisikan pada kondisi yang sedang dialami orang lain.
Pelatihan empati  sangat dilakukan karena dengan adanya pelatihan peserta didik akan terbiasa dan  terlatih  mengembangkan  empati  dan  rasa  psikososialnya.  Pelatihan  dikembangkan  melalui kemampuan  penetahuan  peserta  didik,  maka  peserta  didik  perlu  dikenalkan  dengan  makna  atau pengertian empati. Selanjutnya peserta didik dapat mengulang dan mendeskripsikan lagi arti empati. Pengembangan pengetahuan dilakukan melalui brainstorming dan kemudian dilanjutkan deskripsi atau narasi  dari fasilitator tentang makna empati. Pengembangan kemampuan pengetahuan meningkatkan kemampuan pemahaman dan pengertian peserta didik  bahwa orang lain memiliki cara pandang dan afeksi yang berbeda dengan mereka. (Suparmi & Sumijati, 2021)
Robert  dan  strayer  (1982:2)  dalam  Asih  &  Pratiwi  (2010)  mengungkapkan  bahwa  empati nampaknya  berhubungan  dengan  perilaku  prososial  individu.  Empati  berkaitan  dengan  kemampuan individu  dalam  mengekspresikan  emosinya,  oleh  karena  itu  empati  seseorang  dapat  diukur  melalui wawasan emosionalnya, ekspresi emosional, dan kemampuan seseorang dalam mengambil peran dari individu lainnya. Pada dasarnya, empati merupakan batasan dari individu apakah ia akan melakukan atau mengaktualisasikan gagasan prososial yang mereka miliki ke dalam perilaku mereka atau tidak. Menunjukkan bahwa empati tampaknya terkait dengan perilaku sosial pribadi. Empati berkaitan dengan kemampuan seseorang untuk mengekspresikan emosinya, sehingga empati seseorang dapat diukur dari wawasan emosionalnya, ekspresi emosionalnya dan kemampuannya untuk mengambil peran orang lain. Pada  dasarnya,  empati  adalah  batasan  individu  apakah  mereka  mengimplementasikan  atau mengimplementasikan ide-ide sosial mereka dalam perilaku mereka.
Berdasarkan hasil dan pembahasan tersebut diatas  data bahwa terdapat pengaruh antara Empati terhadap  Perilaku  Prososial  Peserta  didik  yang  berarti  bahwa  Empati  memiliki  kontribusi  terhadap Perilaku Prososial Peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian kausal  yang peneliti laksanakan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara Empati  terhadap Perilaku Prososial Peserta didik kelas 3 SDN Cilendek 01 Kota Bogor Semester Genap tahun pelajaran 2021/2022.
Hal ini menunjukan terdapat pengaruh positif antara Empati terhadap Perilaku Prososial Peserta didik. Perilaku sosial adalah perilaku yang terjadi dalam komunikasi sosial, jadi perilaku sosial adalah suatu langkah yang diambil atau direncanakan untuk dapat membantu orang lain terlepas dari tujuan si penolong.  Tindakan  membantu  dimotivasi  sepenuhnya  oleh  kepentingan  diri  sendiri  tanpa mengharapkan imbalan apa pun. Pada dasarnya, empati merupakan batasan dari individu apakah ia akan melakukan atau mengaktualisasikan gagasan prososial yang mereka miliki ke dalam perilaku mereka atau  tidak.  Menunjukkan  bahwa  empati  tampaknya  terkait  dengan  perilaku  sosial  pribadi.  Empati berkaitan dengan kemampuan seseorang untuk mengekspresikan emosinya, sehingga empati seseorang dapat  diukur  dari  wawasan  emosionalnya,  ekspresi  emosionalnya  dan  kemampuannya  untuk mengambil  peran  orang  lain.  Pada  dasarnya,  empati  adalah  batasan  individu  apakah  mereka mengimplementasikan atau mengimplementasikan ide-ide sosial mereka dalam perilaku mereka
Sehingga  untuk  meningkatkan  perilaku  prososial  peserta  didik  salah  satunya  dengan  cara memperbaiki empati yaitu seperti memiliki cara pandang yang sama dengan orang lain, membayangkan imajinatif untuk mengalami perasaan dan tindakan orang lain sehingga  peserta didik dapat memiliki sikap  yang  baik  serta  memiliki  rasa  empati  yang  tinggi  terhadap  teman  sebaya  dan  orang  lain, merasakan  pengalaman  orang  lain  dan  merasakan  perasaan  cemas  dan  pengalaman  negatif.  Dengan demikian jika semakin tinggi kenaikan empati maka semakin tinggi pula kenaikan perilaku prososial peserta didik.
Saran yang dapat diberikan kepada guru-guru dan peserta didik adalah mulai lah dari sekranag untuk selalu mengolah rasa empati sebagai bentuk nilai kebaikan kita sebagai umat manusia yang selalu membutuhkan orang lain untuk pemenuhan ken=butuhannya. Dengan oleh rasa empati menimbulkan kepekaan social yang menimbulkan perilaku social yang baik yang muncul dimasyarakat.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanah  Repormasi,  Dididk  Suryadi,  I.  (2021).  Perilaku  Prososial  Anak  Petani  Di  PAUD  Se- Kecamatan  Merigi  Kelindang  Kabupaten  Bengkulu  Tengah. Jurnal  PENA  PAUD , 2 (November), 27–34.
Asih, G. Y., & Pratiwi, M. M. S. (2012). Perilaku prososial ditinjau dari empati dan kematangan emosi. Jurnal Psikologi: PITUTUR , 1(1) , 33 – 4 .
Asih, G. Y., & Pratiwi, M. M. S. (2010). Perilaku Prososial Ditinjau Dari Empati Dan Kematangan Emosi.
Jurnal Psikologi Universitas Muria Kudus , I (1), 33–42.
http://eprints.umk.ac.id/268/1/33_-_42.PDF
Azzahra. (2020). Mengkaji Hambatan Pembelajaran Jarak Jauh di Indonesia di Masa Pandemi Covid- 19. https://cutt.ly/CIPS- RingkasanKebijakan2 Bilfaqih, .
Baron, R. A. & B. D. (2017). Psikologi Sosial Jilid 2 (Jilid 2). Erlangga.
Endriyanti, I. (2019). Pelatihan empati untuk meningkatkan perilaku prososial pada anak usia Sekolah Dasar  kelas  III  –  VI  di  TPA  Al  Baraqah  Blimbing  Karangnongko  Klaten . http://repository.unwidha.ac.id/1667/
Fatimatuzzahro, A., & Miftahun Nimah Suseno, I. (2017). Menurunkan Perilaku Bullying Pada. Jurnal PETIK , 3 (2), 1–12.
Hasanah, N., & Drupadi, R. (2020). Perilaku Prososial Anak selama Pandemi Covid-19. Buana Gender , 5 (2), 98–106.
Holicul Hadi,
F. H. (2017). Psikologi Industri Dan Organisasi . https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=le28DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA18&dq= Hanurawan+menyatakan+perilaku+psio&ots=jsHaaFmoNn&sig=wRsWfyQryJrvoFrgk9ABP faGVus&redir_esc=y#v=onepage&q=Hanurawan menyatakan perilaku psio&f=false
Kayuan,  I.  M.  W.  M.,  &  Tobing,  D.  H.  (2021).  PENGARUH  EMPATI  DAN  MORAL DISENGAGEMENT  TERHADAP  PERILAKU  PROSOSIAL  PADA  REMAJA  YANG TINGGAL DI KOTA DAN DESA I Made Whisnu Mahottama Kayuan. Journal of Psychology and Humanities , 1 (2), 13–22.
Manu, T. S. N., & Meha, A. M. (2019). Integrasi Pendidikan Karakter Melalui Pendekatan Kontekstual Dalam  Mata  Kuliah  Profesi  Pendidikan  Terhadap  IQ  Dengan  Mengendalikan  EQ  dan  SQ Mahasiswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 245–258. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p245-258
Marisa, M. (2021). Inovasi Kurikulum “Merdeka Belajar” di Era Society 5.0. Santhet: (Jurnal Sejarah, Pendidiikan Dan Humaniora) , 5 (1), 72. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN
Nata, A. (2018). Psikologi Pendidikan Islam . Raja Grafindo Persada.
Rismi,  R.,  Suhaili,  N.,  Marjohan,  M.,  Afdal,  A.,  &  Ifdil,  I.  (2022).  Bimbingan  kelompok  dalam pemahaman  nilai  empati  untuk  meningkatkan  sikap  prososial  siswa. Jurnal  EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 8 (1), 14–19. https://doi.org/10.29210/1202221496
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta, CV.
Sumijati, S. (2022). Pelatihan Empati Pada Anak Kelas V SD Antonius 2 Banyumanik Kota Semarang . 4 (1).
Suparmi, S., & Sumijati, S. (2021). Pelatihan Empati dan Perilaku Prososial pada Anak Usia Sekolah Dasar. Psikodimensia , 20 (1), 46. https://doi.org/10.24167/psidim.v20i1.2879
Suyadi, S. (2022). Dampak Pembelajaran Daring pada Perkembangan Psikososial Anak Saat Pandemi COVID-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  3078–3090. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2349
Syafitri, S. M. (2020). Menumbuhkan Empati Dan Perilaku Prososial Terhadap Anak Usia Dini Dalam Menanggapi  Pelajaran  Isu  Dunia  Nyata. Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan , 12 (2),  140. https://doi.org/10.26418/jvip.v12i2.34049
Taufik. (2012). Empati Pendekatan Psikologi Sosial . Raja Grafindo Persada.
Umayah, A. N.,  Ariyanto, A., & Yustisia, W. (2017). Pengaruh empati emosional terhadap perilaku prososial yang dimoderasi oleh jenis kelamin pada mahasiswa. Jurnal Psikologi Sosial , 15 (2), 72–83. https://doi.org/10.7454/jps.2017.7