## AN ANALYSIS OF CLASSROOM MANAGEMENT DIFFICULTIES IN THEMATIC
LEARNING IN SD N 2 KUTOSARI
Ana Nur Fajriyati, Mutiara Anggun Puspitasari
Universitas Sebelas Maret ananurfajriyati1@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 Curriculum  2013  has  started  to  be  implemented  in  schools, including  in  SD  N  2  Kutosari.  One  of  its  realizations  is  the thematic learning for grade 1, 2, 4, and 5. The implementation needs  a  good  classroom  management  in  order  to  achieve maximum learning objectives. However, in the actual act, there are  still  teachers  who  have  difficulties  in  managing  the classroom  for  the  thematic  learning.  The  purpose  of  this research  was  to  describe  problems  in  the  classroom management for the thematic learning in SD N 2 Kutosari. The approach used in this research was qualitative with descriptive analysis.  The  data  were  collected  through  observation, documentation,  and  interview  to  the  teachers.  Result  showed that  there  are  problems,  such  as  (1)  Students  feltbored  easily to the learning subject (2) Students were busy talking with their friends  (3)  Students  were  busy  to  get  attention  from  the teachers and the other students (4) The number of students in class  exceeded  the  ideal  number  (5)  Students  tended  to choose friends in group discussion (6) Less interesting subject (7) A static classroom setting.
Keywords
Curriculum 2013,
Classroom Management, Thematic Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  hingga  saat  ini  masih  dihadapkan  dengan sejumlah permasalahan. Salah satunya yaitu rendahnya mutu pendidikan di Indonesia, Padahal  di  era  global  ini  dibutuhkan  sistem  pendidikan  yang  baik  agar  menghasilkan lulusan  yang  berkualitas  dan  kompeten.  Kunandar  menjelaskan  bahwa  rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia dapat dilihat dari beberapa faktor antara lain: pertama , lulusan  dari  sekolah  atau  perguruan  tinggi  yang  belum  siap  memasuki  dunia  kerja karena  minimnya  kompetensi  yang  dimiliki. Kedua ,  peringkat Human  Development Index (HDI)  Indonesia  masih  rendah, Ketiga, laporan International  Educational Achievement bahwa  kemampuan  membaca  siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  Indonesia berada pada urutan 38 dari 39 negara yang disurvey (Janawi, 2012:1-3).
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  pemerintah  berupaya  memperbaiki sistem pendidikan yang ada di Indonesia. Salah satu cara yang dilakukan yaitu dengan melakukan  penyempurnaan  kurikulum.  Penyempurnaan  kurikulum  ini  sudah  terjadi dalam  beberapa  tahun  terakhir.  Dimulai  pada  tahun  2004  sistem  pendidikan  di Indonesia menggunakan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), lalu pada tahun 2006 diganti dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), dan yang terbaru pada tahun 2013 pemerintah menerapkan Kurikulum 2013. Implementasi kurikulum 2013 di sekolah mulai dilaksanakan pada tahun ajaran 2013/2014. tetapi pada pelaksanaannya banyak  sekolah  yang  mengalami  kesulitan  sehingga  sekolah  kembali  ke  kurikulum KTSP.  Kurikulum  2013  kembali  diberlakukan  secara  nasional  pada  tahun  ajaran 2016/2017 setelah dilakukan revisi.
Salah satu sekolah dasar yang sudah menerapkan kurikulum 2013 di Kabupaten Kebumen yaitu SD Negeri 2 Kutosari. Pada tahun ajaran 2018/2019 sudah ada 4 kelas yang menggunakan kurikulum 2013 yaitu kelas 1,2,4, dan 5. Sedangkan untuk kelas 3 dan  6  masih  menggunakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Landasan yuridis pelaksanaan kurikulum 2013 yaitu Permendikbud Nomor 56 tahun 2013 tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  men yebutkan  bahwa  “  Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi, maka prinsip pembelajaran yang digunakan dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu”. Hal ini kemudian dipertegas dalam Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka  Dasar dan Struktur  Kurikulum  SD/MI  menyebutkan  bahwa  “Pelaksanaan  Kurikulum  2013  pada SD/MI dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu dari kelas I sampai  kelas  VI”.  Akbar,  dkk  (2016:17)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  tematik adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai mata pelajaran ke dalam tema dengan proses pembelajaran yang bermakna disesuaikan dengan perkembangan siswa.
Menurut  Widyaningrum  (2012:15)  pengintegrasiaan  beberapa  mata  pelajaran dalam  satu  tema  akan  memberikan  keuntungan  diantaranya:  (1)  siswa  mudah memusatkan  perhatian  pada  suatu  tema  tertentu;  (2)  siswa  mampu  mempelajari pengetahuan  dan  mengembangkan  berbagai  kompetensi  dasar  antar  mata  pelajaran dalam  tema  yang  sama;  (3)  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  lebih  mendalam; (4)  kompetensi  dasar  dapat  dikembangkan  lebih  baik    dengan  mengaitkan  mata pelajaran  lain  dengan  pengalaman  pribadi  siswa;  (5)  siswa  mampu  merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas; (6) siswa  mampu  bergairah  belajar  karena  dapat  berkomunikasi  dalam  situasi  nyata;  (7) guru  dapat  menghemat  waktu  karena  mata  pelajaran  yang  disajikan  secara  tematik dapat dipersiapkan sekaligus.
Pendekatan tematik tepat jika diterapkan di sekolah dasar karena sesuai dengan teori  perkembangan  kognitif,  bahwa  siswa  SD  masih  belum  bisa  berpikir  secara terpisah-pisah,  tetapi  mereka  berpikir  tentang  suatu  objek  sebagai  sesuatu  yang konkret.  Prinsip-prinsip  dari  pembelajaran  tematik  yaitu:  (1)  memiliki  satu  tema  aktual yang  dekat  dengan  dunia  siswa  dan  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (2)  memilih

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
materi dari beberapa muatan yang saling terkait sehingga dapat mengungkapkan tema secara  bermakna;  (3)  tidak  bertentangan  dengan  kurikulum  yang  berlaku;  (4)  materi pembelajaran  dipadukan  dalam  satu  tema;  (5)  materi  yang  dipadukan  tidak dipaksakan. (Akbar, dkk., 2016:18-19). Menurut Isbadrianingtyas, dkk (2016:901) pada pembelajaran tematik, ada beberapa komponen yang berkaitan dalam pelaksanaannya.  Komponen  tersebut  diantaranya  peran  guru  dan  siswa,  strategi pembelajaran tematik dan pengelolaan kelas.
Menurut  Djamarah  dan  Aswan  (2013:173)  pengelolaan  kelas  adalah keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. Jasmina Delceva (2014) menyebutkan bahwa “ The management of classroom is a process that icludes different activities done by teacher and student alike, but also teaching subjects that  have  to  be  aligned  with  both  the  needs  and  abilities  of  the  students,  and  the previously  established  teaching  goals. Menurut  Sunaryo  dan  Nyoman  perlunya kemampuan  mengelola  kelas  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  karena  pembelajaran adalah proses membantu siswa belajar, yang ditandai dengan perubahan perilaku baik dalam aspek kognitif maupun psikomotorik   ( Sunhaji 2014:35 ). Dengan kemampuan mengelola kelas yang baik maka tujuan pembelajaran dapat tercapai optimal. Zahroh, L  (2015:176)  menjelaskan  alasan  guru  harus  melakukan  pengelolaan  kelas  yaitu:  (1) mengelola  kelas  merupakan  faktor  yang  dapat  menciptakan  dan  mempertahankan suasana  serta  kondisi  kelas  agar  selalu  tampak  efektif;  (2)  Dengan  mengelola  kelas yang  baik,  maka  interaksi  antara  guru  dengan  siswadapat  terjalin  dengan  baik;  (3) Kelas  juga  menjadi  tempat  dimana  kurikulum  pendidikan  dengan  segala komponennya,  materi  dengan  sumber  pelajarannya,  serta  segala  pokok  bahasan mengenai  materi  itu  diajaran  dan  ditelaah  ulang  di  dalam  kelas,  dan;  (4)  Karena  dari hari  ke  hari,  bahkan  dari  waktu  ke  waktu,  tingkah  laku  siswaselalu  berubah-ubah sesuai dengan pertambahan usia, perkembangan karakter,  dan meluasnya pergaulan mereka.
Meskipun  guru  di  SD  Negeri  2  Kutosari  sudah  melakukan  pengelolaan  kelas dalam  pembelajaran  tematik,  belum  dipastikan  sepenuhnya  bahwa  kelas  akan kondusif. Hal itu disebabkan karena  kepribadian berbeda-beda antar siswa yang satu dengan siswa yang lain,serta kondisi lingkungan siswa yang memengaruhi konsentrasi siswa.  Kendala  dalam  pengelolaan  kelas  dapat  berasal  dari  faktor  siswa  dan  guru, serta  dari  faktor  fisik.    Kendala  yang  berasal  dari  guru  dan  siswa    dapat  disebabkan karena  kegiatan  belajar  mengajar  yang  monoton,  kurangnya  kesadaran  siswa  dalam memenuhi  tugasnya  sebagai  anggota kelas,  serta  interaksi  antar  anggota  kelas  yang kurang  baik.    Kendala  yang  berasal  faktor  fisik  yaitu  kondisi  ruang  kelas  yang  tidak sebanding  dengan  jumlah  siswa  serta  setting  kelas  yang  monoton.  Berdasarkan paparan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  peneliti an  yang  berjudul  “Analisis Kesulitan Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran Te matik Di SD Negeri 2 Kutosari”. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti  ingin  mengajukan  permasalahan sebagai  berikut:  (1)  Faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  pengelolaan  kelas  (2) Permasalah  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik.  (3)  Solusi pengelolaan kelas yang efektif. Tujuan penelitian ini untuk: (1) Mendeksripsikan faktor- faktor  yang  berpengaruh  terhadap  pengelolaan  kelas  (2)  Mendeskripsikan permasalahan  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  (3)  Menguraikan dampak pengelolaan kelas (4) Menjelaskan solusi pengelolaan kelas yang efektif.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Dalam penelitian  ini  peneliti  berusaha  memperoleh  gambaran  yang  menyeluruh  mengenai permasalahan  yang  diteliti.  Data-data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  diperoleh peneliti  melalui  wawacara  dengan  guru  kelas  di  SD  Negeri  2  Kutosari,  serta  melalui

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
observasi  guru  kelas  selama  proses  pembelajaran  tematik.  Alat  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  pedoman  wawancara,  serta  lembar observasi. Data yang sudah diperoleh akan dianalisis dan dipaparkan secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  semata-mata  ditentukan  oleh kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi  pelajaran.  Namun  juga  bagaimana  guru mampu menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas agar siswa mampu mengikuti pebelajaran  secara  optimal.  Guru  sebagai  seorang  pendidik  dituntut  untuk  memiliki berbagai keterampilan. Salah satunya adalah keterampilan mengelola kelas.
Pada  segmen  pembahasan,  ada  tiga  pokok  persoalan  yang  dibahas  yaitu:  (1) faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  pengelolaan  kelas  (2)  permasalahan  dalam pengelolaan kelas, dan (3) solusi pengelolaan kelas yang efektif.
a.  Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap pengelolaan kelas
Menurut  Suharsimi  pengelolaan  kelas  terdiri  dari  dua  segi,  yaitu pengelolaan kelas yang menyangkut siswa,  dan  pengelolaan fisik (sarana dan prasarana pembelajaran). Selanjutnya dikatakan bahwa membuka jendela agar udara  segar  masuk  atau  agar  membuat  ruangan  menjadi  lebih  terang, menyalakan  lampu  listrik,  menggeser  papan  tulis,  mengatur  meja,  merupakan kegiatan pengelolaan fisik (Djamarah dan Aswan Zain, 2013: 117).
Dalam  pelaksanaan  pengelolaan  kelas  akan  ditemui  bermacam-macam faktor pendukung dan penghambat. Menurut Setya Budi, dkk (2018:29) Faktor pendukung  dalam  pengelolaan  kelas  meliputi  keterampilan  guru  dalam pengelolaan  kelas,  manajemen  sekolah,  partisipasi  siswa  dalam  kelas. Komponen  keterampilan  pengelolaan  kelas  terbagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar  yang  optimal  dan  keterampilan  yang  berhubungan  dengan pengembangan kondisi belajar yang optimal.
Manajemen  sekolah  adalah  kemampuan  pihak  sekolah  dalam memfasilitasi  sarana  yang  dapat  mendukung  terciptanya  kondisi  pembelajaran yang menguntungkan. Partisipasi siswa merupakan keinginan siswa untuk tetap mengikuti  alur  permainan  atau  proses  pembelajaran  yang  telah  disepakati bersama.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan, fakor pendukung  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  di  SD  N  2 Kutosari yaitu guru sudah memiliki keterampilan mengajar yang baik dan guru mampu mengubah suasana pembelajaran dikelas yang kurang kondusif karena terdapat  ulah  seorang  siswa  atau  sekelompok  siswa  menjadi  suasana  kelas yang  lebih  kondusif.  Menejemen  di  SD  N  2  Kutosari  sangat  baik,  semua kegiatan  terjadwal  dan  terencana  dengan  baik.  Sarana  dan  prasarana  yang dimiliki  sekolah  sudah  cukup  lengkap  untuk  mendukung  kegiatan  belajar mengajar  yaitu  3  dari  6  kelas  sudah  terpasang  LCD,  untuk  kelas  yang  belum terpasang  LCD  permane  pihak  sekolah  menyediakan  LCD portable serta menyediakan speaker untuk menyempurnakan pembelajaran. Partisipasi siswa dalam  pembelajaran  aktif  dan  proaktif.  Siswa  dalam  setiap  pembelajaran sangat antusias terlihat dari banyak pertanyaan yang dilontarkan ke guru ketika proses pembelajaran serta siswa berebut untuk menyampaikan pendapatnya.
Sementara  itu  faktor  penghambat  dalam  pengelolaan  kelas  menurut Setya  Budi  (2018:30)  bisa  datang  dari  faktor  guru,  faktor  siswa,  dan  faktor fasilitas.  Faktor  guru  dapat  berupa  (a)  tipe  kepemimpinan  guru,  guru  yang kurang  demokratis  atau  otoriter  bisa  menumbuhkan  sikap  atau  tingkah  laku yang  kurang  kondusif  dari  siswa.  (b)  kepribadian  guru,  guru  dituntut  memiliki kepribadian  yang  kuat  dan  kepercayaan  diri  yang  tinggi.  guru  yang  memiliki

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
kepribadian yang kuat ia senantiasa bersikap sabar, hangat, adit, objektif, dan fleksibel  dalam  menanggapi  masalah  yang  dihadapi  siswa.  (c)  metode mangajar guru. Guru yang kurang memperhatikan dalam memilih strategi yang tepat  dan  menarik  akan  membuat  siswa  menjadi  mudah  bosan  dan  malas sehingga  mereka  banyak  melanggar  peraturan  sekolah.  (d)  pemahaman  guru tentang  psikologi  perkembangan  siswa.  Terbatasnya  kesempatan  guru  untuk memahami  tingkah  laku  siswa  dan  latar  belakangnya  disebabkan  karena kurangnya usaha guru untuk memahami siswa dan latar belakangnya.
Sementara itu untuk faktor yang berasal dari siswa yaitu kekurangsadaran siswa  dalam  memenuhi  tugas  dan  haknya  sebagai  anggota  suatu  kelas  atau satu  sekolah  dapat  merupakan  faktor  utama  penyebab  masalah  pengelolaan kelas.  Faktor  fasilitas  meliputi  (1)  jumlah  siswadi  dalam  kelas.  Jumlah  siswa dalam satu kelas di SD yang mencapai rata-rata 30-40 orang siswa merupakan masalah  tersendiri  dalam  pengelolaan  kelas.  (2)  Besar  ruangan  kelas.  Ruang kelas  yang  kecil  dibandingkan  jumlah  dan  kebutuhan  siswa  untuk  bergerak dalam  kelas  merupakan  hambatan  lain  bagi  pengelolaan.  Demikian  pula kurangnya  ruangan  khusus  yang  dibutuhkan  seperti  laboratorium  komputer, ruang  kesenian,  aula,  dan  sebagainya  yang  memerlukan  penangan  tersendiri. Ketersediaan  alat  dan  jumlah  buku  yang  kurang  dengan  jumlah  siswayang membutuhkannya.
Di SD N 2 Kutosari yang menjadi faktor penghambat adalah jumlah siswa di  kelas  4  dan  5  lebih  dari  30  siswa  sehingga guru  membutuhkan  usaha  lebih untuk mengondisikan siswa dengan karakteristik yang berbeda-beda. Ruangan kelas  5  pencahayaan  kurang  baik  dan  kurang  luas  untuk  jumlah  siswa  yang ada. Selain itu jumlah ruangan khusus seperti laboratorium komputer, aula, dan sebagainya masih kurang karena terbatasnya luas lahan sekolah.

## b.  Permasalahan dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas 1, 2, 4, dan 5. Permasalahan yang terjadi dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran  tematik  di  SD  N  2  Kutosari  yaitu  sebagai  berikut  (1)  Perilaku individu  siswa,  berupa  bertingkah  menarik  perhatian  orang  lain,  siswa bertingkah menguasai orang lain, perilaku siswa untuk membalas dendam, dan peragaan ketidakmampuan yaitu siswa bersiap apatis terhadap pekerjaan yang diberikan  guru  karena  ia  yakin  akan  menemui  kegagalan.(2)  Perilaku siswaketika  berkempok  meliputi  siswa  yang  pilih-pilih  teman  dalam berkelompok,  kelas  mereaksi  negatif  terhadap  salah  seorang  anggota contohnya mengolok-olok teman, mengucilkan, bermusuhan, ribut, merendahkan kelompok bodoh.
c.  Solusi pengelolaan kelas yang efektif
Agar  pengelolaan  kelas  menjadi  efektif  beberapa  prinsip  yang  harus diketahui  dan  digunakan  oleh  guru  dalam  mengelola  kelas.  prinsip  tersebut yaitu  (1)  Kehangatan  dan  keantusiasan.  Kehangatan  dan  keantusiasan  guru dapat  memudahkan  terciptanya  suasanya  kelas  yang  menyenangkan  yang merupakan salah satu syarat membuat kegiatan belajar mengajar menjadi lebih maksimal.  (2)  Tantangan.  Pengunaan  kosa  kata,  tindakan,  bahan  dan  media pembelajaran yang menantang akan memantik gairah dan antusias siswa untuk belajar  sehingga  mengurangi  kemungkinan  munculnya  perilaku  yang menyimpang dari siswa. (3) Bervariasi. Penggunaan alat atau media, gaya dan interaksi  belajar  mengajar  yang  bervariasi  merupakan  kunci  tercapainya pembelajaran yang menyenangkan agar siswa tidak mengalami kebosanan. (4) Keluwesan.  Keluwesan  tingkah  laku  guru  untuk  mengubah  strategi

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
mengajarnya  dapat  mencegah  kemungkinan  munculnya  gangguan  siswaserta menciptakan  iklim  belajar-mengajar  yang  efektif.  (5)  Penekanan  pada  hal-hal yang  positif.  Pada  dasarnya  di  dalam  mengajar  dan  mendidik,  guru  harus memberikan  penekanan  pada  hal-hal  positif  dan  menghindari  pemusatan perhatian  siswapada  hal-hal  yang  negarif.  (6)  Penanaman  disiplin  diri. pengembangan  disiplin  diri  sendiri  oleh  siswamerupakan  tujuan  akhir  dari pengelolaan  kelas.  oleh  karena  itu  guru  harus  selalu  mendorong  siswaagar selalu  disiplin  diri  sendiri,  dan  guru  sebaiknya  menjadi  contoh  atau  teladan tentang  pengendalian  diri  dan  pelaksanaan  tanggung  jawab  (Djamarah  dan Aswan Zain, 2013: 185).

## SIMPULAN
Dalam  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan  pengelolaan kelas dalam pembelajaran tematik di SD N 2 Kutosari terdiri dari pengelolaan fisik dan pengelolaan  siswa.  Pengelolaan  fisik  terkait  sarana  dan  prasarana  sementara pengelolaan  siswa  berkaitan  dengan  perilaku  siswa.  Faktor-faktor  yang  berpengaruh dalam  pengelolaan  kelas  terdiri  dari  faktor  pendukung  yaitu  keterampilan  guru, menajemen  sekolah,  partisipasi  siswa.  Sementara  itu  faktor  penghambat  terdiri  dari faktor siswa dan faktor fasilitas. Permasalahan dalam pengelolaan kelas yang muncul yaitu  perilaku  individu  siswa  dan  perilaku  siswa  dalam  kelompok.  Solusi  untuk mengatasi  permasalahan  yang  muncul  dalam  pengelolaan  kelas  yang  tepat  yaitu dengan memperhatikan prinsip-prinsip pengelolaan kelas berupa hangat dan antusias, tantangan,  bervariasi,  keluwesan,  penekanan  pada  hal-hal  positif,  dan  penanaman disiplin diri.
Implikasi  dari  penelitian  ini  guru  mampu  mengetahui  permasalahan  yang dialami dalam  pembelajaran tematik kemudian mampu menemukan solusi yang tepat untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas.  Penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai referensi untuk menambah wawasan guru kelas untuk menganalisis masalah yang  dialami  di  kelas  sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas  pengelolaan pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, dkk. (2016). Implementasi Pebelajaran Tematik di Sekolah Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Budi, Setyo. (2018). Kiat Jitu Mengelola Kelas. Sukoharjo: CV. Farishma Indonesia
Delceva,  J.  (2014).  Classroom  Management. International  Journal  of  Cognitive Research in Science, Engineering and Education. 2 (1), 51-55. Djamarah,  S.B.,  dan  Aswan  Zain.  (2013). Strategi  Belajar  Megajar .  Jakarta;  Rineka Cipta
Isbadrianingtyas,  N.,  dkk.  (2016).  Pengelolaan  Kelas  dalam  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan . 1 (5), 901-904
Janawi. (2012). Kompetensi Guru Citra Guru Profesional . Bandung:Alfabeta Sunhaji.  (2014).  Konsep  Manajemen  Kelas  dan  Implikasinya  dalam  Pembelajaran.
Jurnal Kependidikan , 2 (2), 35.
Widyaningrum, R. (2012). Model Pembelajaran Tematik di SD/MI. Jurnal Cendekia, 10 (1), 15.
Zahroh, L., (2015). Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas. Jurnal Tasyr i’, 22 (2), 175- 189.