## MEMAHAMI PERAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN BAGI MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN
Achmad Busiri 1)
1) IAI Sunan Kalijogo Malang
1) achmadbushiri8393@gmail.com
Abstrak. Psikologi pendidikan sebagai ilmu yang meneliti masalah jiwa dan aktivitas  psikologis  seseorang  dalam  kaitannya  dengan  pendidikan  sebagai interaksi adalah disiplin yang cukup penting dalam memeriksa masalah yang mengganggu  atau  mendukung  jiwa  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran, Sehingga dengan memahami keadaan mental mahasiswa maka  dosen dapat mengatur  dan  berusaha  mencari  solusi  atas  masalah  tersebut,  sehingga untuk  hal  ini,  sepatutnya  seorang  Dosen  perlu  memiliki  pengetahuan  yang komprehensif  tentang  psikologi  pendidikan  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung efektif dan terarah.
Peneliti  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  bagaimana  memahami  peran psikologi  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  lapangan,  dimana  peneliti  terjun  langsung  ke  lapangan  untuk memperoleh data dan informasi terkait dengan penelitian yang dilakukan. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Adapun alat pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, wawancara  dan  dokumentasi,  sumber  data  diperoleh  dari  dosen  dan mahasiswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  memahami  peran  psikologi pendidikan  dalam  pembelajaran  bisa  menjadikan  pendidik  dapat  mengerti dan  memahami  keadaan  jiwa  setiap  mahasiswa  agar  melalui  pemahaman tersebut,  pendidik  dapat  mengukur  kemampuan  dan  tingkat  pemahaman mahasiswa  agar  setiap  pembelajaran  yang  berlangsung  dapat  berlangsung secara efektif
Kata kunci : Psikologi, Pendidikan, Pembelajaran
Abstract. Educational  psychology  as  a  science  that  examines  mental problems and psychological activities of a person in relation to education as an interaction is a discipline that is quite important in examining problems that  interfere  or  support  students  'souls  in  the  learning process,  so  that  by understanding students' mental states, lecturers can arrange and try to find solutions on this problem, so for this matter, it is fitting for a Lecturer to have comprehensive knowledge about educational psychology so that learning can take place effectively and directed.
The  researcher  aims  to  describe  how  to  understand  the  role  of  student psychology  in  learning.  This  type  of  research  is  field  research,  where researchers go directly to the field to obtain data and information related to the research conducted.
This  research  uses  a  descriptive  method  with  a  qualitative  approach.  The data  collection  tool  in  this  study  uses  observation,  interviews  and documentation, data sources obtained from lecturers and students.
The results showed that in understanding the role of educational psychology in learning can make educators able to understand and understand the state of  mind  of  each  student  so  that  through  this  understanding,  educators  can measure  the  ability  and  level  of  understanding  of  students  so  that  each learning that takes place can take place effectively
Keywords: Psychology, Education, Learning

## I. PENDAHULUAN
Tujuan dari pendidikan adalah adanya proses perubahan pada aspek kognitif, afektif  dan  psikomotorik  seseorang  atau  kelompok  dan  usaha  mendewasakan manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan.  Pendidikan  merupakan  sebuah proses  interaksi  dan  pelatihan  antara  dua  orang  atau  lebih,  antara  Dosen  dan mahasiswa yang mana menghasilkan suatu perubahan sikap dan tingkah laku kearah yang lebih baik.
Masalah  pendidikan  adalah  suatu  masalah  yang  menyangkut  kehidupan  bersama, baik  kehidupan  di  dalam  keluarga  maupun  di  dalam  masyarakat,  pendidikan  itu merupakan  suatu  kegiatan  yang  sangat  penting  karena  merupakan  suatu  kegiatan yang  menentukan  bagi  kehidupan  manusia  dan  kebudayaannya. 1 Oleh  karena pendidikan  yang  dilakukan  oleh  masyarakat  sekarang  ini,  itulah  yang  akan menentukan  kehidupan  bangsa  dimasa  depan,  sehingga  sangatlah  penting  untuk memperhatikan  masalah  pendidikan  secara  cermat  sehingga  kelemahan  yang  ada dalam dunia pendidikan dapat diperbaiki agar kehidupan masyarakat dapat menjadi lebih  baik  di  masa  yang  akan  datang,  itulah  sebabnya  dalam  hal  ini  peranan pendidikan sangat penting.
Salah  satu  faktor  keberhasilan  dalam  pendidikan  adalah  Dosen,  untuk  itu  perlu memiliki pengetahuan dan pengalaman yang luas dan lengkap yang dapat dijadikan sebagai  metode  dan  sarana  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pengajar.  Iris  V. Cully menyatakan:
1 Judowibowo Poerwowidagolo, Pendidikan, Pembangunan dan Masa Depan Bangsa, (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1994), hal. 2.
“ Para  pendidik  yang  peka  menyadari  bahwa  kumpulan  pengetahuan  dan  pengalaman manusia  bukanlah  satu-satunya  ramuan  untuk  mengasuh  anak-anak.  Dalam  tugas  mereka harus  pula  tercakup  suatu  pemahaman  akan  faktor-faktor  dalam  hubungan  antar  pribadi. Hasil-hasil  penyelidikan  psikologi  menunjukkan  bahwa  pertumbuhan  dan  perkembangan mencakup keutuhan pribadi dalam keseluruhan lingkungannya. Dosen yang baik, selalu sadar akan faktor-faktor demikian yang bekerja dalam tugas mereka ” . 2
Selain Dosen, terdapat dua faktor lain yaitu faktor intern, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dibagi menjadi tiga yakni  1). faktor jasmaniah, 2). faktor psikologis dan 3). faktor kelelahan.
Di  dalam  faktor  psikologis  sekurang-kurangnya  ada  tujuh  faktor  yang mempengaruhi belajar antara lain: 1). intelegensi, 2). perhatian, 3). minat, 4). bakat, 5). motif, 6). kematangan dan 7). kesiapan. 3
Dosen  yang  baik  adalah  Dosen  yang  dapat  mengerti  dan  memahami permasalahan  serta  memahami  persoalan  mahasiswanya  adalah  Dosen  yang  tidak memaksakan  keinginannya,  yang  mendengarkan  keluhan  dan  problematika  belajar dan juga tidak memaksakan tugas yang melampaui kemampuan mahasiswa. 4
Psikologi  dari  bahasa  Yunani  “ Psyche ”  yang  berarti  jiwa,  roh  atau  sukma, sedangkan  “ logy ”  atau  “ logos ”  berarti  ilmu  atau  ilmu  pengetahuan.  Jadi  psikologi berarti ilmu tentang jiwa atau ilmu yang mempelajari tentang karakteristik dan gejala yang dialami jiwa manusia. 5
Manfaat dan kegunaan psikologi pendidikan juga membantu untuk memahami karakteristik mahasiswa sehingga Dosen dapat mendesain pendekatan belajar untuk anak didik yang berbeda-beda tersebut. 6 Sumadi Suryabrata menyatakan bahwa:
“ Inti  persoalan  psikologi  pendidikan  terletak  pada  anak  didik  sebab  pendidikan  adalah perlakuan  terhadap  anak  didik  yang  secara  psikologis  perlakuan  tersebut  harus  selaras dengan  keadaan  anak  didik,  dengan  demikian  persoalan  psikologi  yang  berperan  dalam proses pendidikan anak dapat terjawab apabila pendidik dapat memberikan bantuan kepada mahasiswa  agar  berkembang  secara  wajar  melalui  bimbingan  dan  konseling,  pemberian bahan pelajaran yang berstruktur dan berkualitas. ” 7
2 Iris V. Cully, Dinamika Pendidikan Kristen, (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2004), hal. 1.
3 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), hal. 60.
4 Stephen Tong, Arsitek jiwa, (Surabaya: Momentum, 1995), hal. 95.
5 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2003), hal. 116
6 Ibid. hal. 122.
7 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004).
Oleh  karena  itu  seorang  Dosen  perlu  terus  menerus  berusaha  untuk memahami  mereka  yang  akan  dipimpinnya  dalam  proses  pendidikan  dan  harus mempersiapkan dasar-dasar psikologi apa yang akan digunakan dalam pembentukan karakter mahasiswa. 8 Sebuah keharusan bagi setiap dosen yang bertanggung bahwa dia  dalam  melaksanakan  tugasnya  harus  berbuat  dalam  cara  yang  sesuai  dengan keadaan  mahasiswa. 9 Karena  pendidikan  hanya  dapat  berjalan  efektif  apabila pendidikan  tersebut  dapat  menjawab  dan  memenuhi  kebutuhan  psikologi mahasiswa.

## II. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah  dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan melakukan dengan jalan melakukan berbagai metode yang ada. 10
Selain  itu  Juga,  David  William  berpendapat  bahwa  pendekatan  kualitatif adalah  pengumpulan  dan  dalam  suatu  latar  alamiah  dengan  menggunakan  metode alamiah  dan  dilakukan  oleh  orang  atau  peneliti  yang  tertarik  secara  alamiah. 11 Dan metode  penelitian  kualitatif  sering  disebut  metode  penelitian  naturalistik  karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah ( natural setting ). Oleh karena itu, teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Observasi
Suatu alat pengumpulan data yang dilakukan dengan mengamati dan mencatat secara sistematik  gejala-gejala  yang  diselidiki.  Sedangkan  menurut  Nasution,  observasi adalah  dasar  semua  ilmu  pengetahuan.  Para  ilmuwan  hanya  dapat  bekerja berdasarkan  data,  yaitu  fakta  mengenai  dunia  kenyataan  yang  diperoleh  melalui observasi. 12
8 Ibid. , hal. 2.
9 Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta: TNP, 1983), hal. 60.
10 Moeleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualilatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), hal. 5.
11 Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . (Bandung: Rosdakarya, 2002), hal. 7.
12 Nasution. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. ( Bandung: Tarsito, 2007), hal. 56.

## b. Wawancara
Wawancara  ini  dilakukan  oleh  dua  pihak  yaitu  pewawancara  ( interviewer ) yang  mengajukan  pertanyaan  dan  terwawancara  ( interviewee )  yang  memberikan jawaban atas pertanyaan itu. 13 Wawancara (interview) merupakan alat pengumpulan data atau informasi dengan tanya jawab sepihak yang dikerjakan dengan sistematis dan  berlandaskan  pada  tujuan  penelitian.  Maka  dapat  kita  simpulkan  bahwa wawancara adalah proses tanya jawab dalam penelitian dimana dua orang atau lebih bertatap muka mendengarkan secara langsung informasi atau keterangan.
Setelah  data  terkumpul  peneliti  akan  melakukan  analisis  data  dengan mengelompokkan  data-data  yang  diperoleh  yang  kemudian  dianalisis.  Analisis  data kualitatif  dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data,  mengorganisasikan  data, memilah-milihnya  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola,  mensistensikannya,  mencari dan  menemukan  pola,  menemukan  apa  yang  penting  dan  apa  yang  dipelajari,  dan memutuskan  apa  yang  dapat  diceritakan  kepada  orang  lain. 14 Analisis  data  ini dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  atau  untuk  mengkaji  hipotesis penelitian  yang  telah  dinyatakan  sebelumnya.  Data  yang  telah  terkumpul  perlu dianalisis  dengan  cermat  dan  teliti,  sehingga  dapat  menemukan  kesimpulkan  yang obyektif dalam penelitian tersebut. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini bersifat kualitatif dengan teh nik “analisis induktif“. 15
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menganalisa  data dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  data,  mengorganisasikan  data,  memilah- milihnya  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola  data  sehingga  mudah  untuk  dibaca. Dengan demikian, maka dalam penelitian peneliti menggunakan analisa data induktif dengan  mengolah  data  yang  ada  kaitannya  dengan  penggunaan  metode  membaca dalam pembelajaran Bahasa Arab.
13 Dedy Mulyana, Metodologi Penelilian Kualitatif. ( Bandung: Rosdakarya, 2013), hal. 180.
14 Moleong. Metode Penelitian Kualilatif . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 248.
15 Bagong Suyanto Sutinah, Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif Pendekatan , (Jakarta: Kencana, 2005), hal. 69.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Apa Itu Psikologi Pendidikan?
Psikologi  ditinjau  dari  segi  ilmu  bahasa,berasal  dari  dua  kata  yunani  yaitu psyche yang  berarti  jawa  dan  perkataan  “ logos ” yang  berarti  ilmu  atau  ilmu pengetahuan.  Jadi  psikologi  dapat  berarti  ilmu  pengetahuan  tentang  jawa  atau disingkat ilmu jiwa 16 dan karena istilah ”ilmu jiwa” masih kurang jelas pengertiannya maka  psikologi  masih  diberikan  definisi  yang  berdiri  sendiri  sebagai  suatu  disiplin ilmu  pengetahuan  yang  disesuaikan  dengan  arah  minat  dan  aliran-aliran  pada  saat itu, sehingga didefinisikan dalam hubungannya dengan disiplin ilmu filsafat. Psikologi terus mengalami perkembangan dalam artinya karena pengertian tentang jiwa tidak pernah ada kesepakatan sejak dahulu kala. 17
Sifat dan sejarah psikologi dapat dibagi dalam tiga periode yaitu: 1). psikologi pra-sistematik yang setua sejarah manusia dan terdiri dari renungan-renungan yang secara  relatif  tak  tertata  yang  didasarkan  kepada  ide  keagamaan  dan  mitologis.  2). psikologi sistematik yang berawal sekitar tahun 400 SM dimulai oleh Plato dan berisi renungan-renungan  yang  teratur  secara  rasional.  3).  psikologi  ilmiah  yang  bermula menjelang akhir abad ke-19  dan mengandung simpulan-simpulan yang factual yang bisa didefinisikan dan merupakan suatu satuan ilmu tersendiri.
Jiwa menurut Plato adalah bersifat kekal, tidak berubah. 18 Oleh Plato jiwa dan tubuh dipandang  sebagai  dua  kenyataan  yang  harus  dibedakan  atau  dipisahkan,  jiwa berasal  dari  dunia  ide  yang  mempunyai  fungsi  rasional,  kehendak  atau  keberanian keinginan atau nafsu yang dihubungkan dengan pengendalian diri. Harun Hadiwijono menyatakan:
“ Jiwa  adalah  laksana  subuah  kereta  yang  bersais  (fungsi  rasional)  yang  ditarik  oleh  kuda bersayap  yaitu  kuda  kebenaran,  yang  lari  keatas,  ke  dunia  idea  dan  kuda  keinginan  atau nafsu,  yang  lari  kebawah,  kedunia  gejala  tarik-menarik  ahirnya  nafsulah  yang  menang, sehigga kereta itu jatuh kedunia gejala dan dipenjarakan jiwa. ” 19
Aristoteles  mengemukakan  kritik  yang  tajam  atas  pendapat  Plato  tentang  ide-
16 Yanto Subiyanto dan Dedi Suryadi, Tanya-Jawab Pengantar Psikologi, (Bandung, Armiko, 1980), hal. 1.
17 Sarlito Wirawan Sarwono, Psikologi Lingkungan, (Jakarta: Gramedia, 1992), hal. 16.
18 Harun Hadiwijono, Sari Filsafat Barat 1, (Yogyakarta: Kansius, 1980), hal. 40.
19 Ibid. , hal. 42.
ide. 20 sehingga psikologi bagi Aristoteles adalah ilmu yang mempelajari gejala-gejala kehidupan  dan  jiwa  juga  adalah  unsur  kehidupan.  Aristoteles  membagi  jiwa  dalam tiga macam yaitu 21 :
1. Anima vegetative, yaitu Anima (jiwa) yang terdapat pada tumbuh-tumbuhan yang mempunyai kemampuan untuk makan, minum dan berkembang biak.
2. Anima  sensitive, yaitu  Anima  (jiwa)  yang  terdapat  pada  kalangan  hewan  yang disamping  mempunyai  kemampuan  seperti Anima  vegetativa juga  mempunyai kemampuan berpindah tempat, mempunyai nafsu dan dapat mengamati hal-hal yang terdapat pada Anima vegetativa .
3. Anima  Intelectiva ,  yaitu  jiwa  yang  terdapat  pada  manusia,  selain  mempunyai kemampuan-kemampuan  seperti  yang  terdapat  pada Anima  sensitive juga memiliki kemampuan lain yaitu kemampuan berfikir dan berkemauan.
Pada  abad  ke-17,  pengertian  jiwa  mengalami  perkembangan  lagi.  Rene Descartes seorang filsuf Perancis (1596-1650) mencetuskan definisi bahwa psikologi adalah  ilmu  tentang  kesadaran. 22 Descartes  mengatakan  jiwa  berhubungan  dengan “roh”  dan  melalui  hubungan  ini  terjadi  interaksi  antara  jiwa  dan  tubuh .  Jiwa  tidak dapat  mempengaruhi  roh  tersebut,  namun  dapat  mengubah arah  gerak  “roh” tersebut. 23 Bagi  Aristoteles  yang  ada  dalam  manusia  bukanlah  tiga  jiwa  namun hanyalah  satu  yaitu  jiwa  rasional  yang  dimiliki  manusia.  Dari  Inggris  seorang  filsuf bernama George Berkeley (1685-1753) mendefinisikan jiwa sebagai persepsi. 24
Seorang filsuf pragmatis dari Amerika bernama William James menjadi orang pertama yang menulis  buku tentang psikologi umum  yang pertama, ia menekankan fungsi  kesadaran,  bukan  komponen-komponen  kesadaran  perspektif  ini  dikenal sebagai fungsionalisme yang menekankan aplikasi praktis dalam riset sehari-hari dan dari karya ini maka tonggak psikologi sebagai sebuah disiplin ilmu tersendiri mulai dipikirkan. 25
Wundt  mendefinisikan  psikologi  sebagai  ilmu yang  menyelidiki  pengalaman-
20 Bertens, Ringkasan Sejarah Filsafat, ( Yogyakarta: Kansius,1975), hal. 14.
21 Yanto Subiyanto dan Dedi Suryadi, Tanya Jawab Pengantar Psikologi, (Bandung: Armiko,1980), hal.  1.
22 Sarlioto Wirawan Sarwono, Pengantar Ilmu Psikologi (Jakarta: Bukan Bintang, 1976), hal. 3.
23 Bertrand Russel, Sejarah Filsafat Barat (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2002), hal. 73.
24 Ibid. , hal. 738.
25 Paul D. Meier (Editor), Pengantar Psikologi Dan Konseling Kristen (Yogyakarta: Yayasan ANDI, 2004), hal. 2.
pengalaman yang timbul dari diri manusia, perasaan, pikiran dan motivasi dan bukan menyelidiki pengalaman yang timbul dari luar manusia karena pengalaman dari luar manusia adalah objek ilmu alam. 26 Carole Wade dan Carrol Tavris menyatakan bahwa Psychology as the scientific study of behaviour and mental processes, and how they are affected by an organism’s physical state, mental state an external environment. ” 27

## 1. Kajian Psikologi Pendidikan
Menurut  buku  pengantar  psikologi  ada  4  kajian  psikologi  yang  berkaitan dengan pendidikan yaitu: 28 Kajian Biologis, Kajian Perilaku, Kajian Kognitif dan Kajian Psikoanalitik.

## 2. Ruang Lingkup Psikologi Pendidikan
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses  tanpa  henti  sejak  manusia lahir  hingga  manusia  mati.  Dalam  pendidikan  terangkum  semua  aspek-aspek kehidupan  yang  membentuk  kehidupan  manusia,  aspek  biologis  yang  berkaitan dengan  aktivitas  otak  dan  system  saraf,  aspek  fisik  yang  berkaitan  dengan perkembangan  fisik,  aspek  kognitif  yang  melihat  dan  memahami  tindakan  manusia semata  dalam  kerangka  pengertian  stimulus  dan  juga  aspek  kejiwaan  yang merupakan perpaduan antara kognitif, kesadaran, persepsi serta gagasan.
Kajian  sistematis  tentang  proses  dan  faktor  yang  berhubungan  dengan pemahaman  karakteristik  dan  keadaan  jiwa  tiap  individu  dalam  dunia  pendidikan disebut psikologi pendidikan. 29 Lebih lanjut Witherington menyatakan:
” Psikologi pendidikan tidak hanya dianggap sebagai suatu psikologi yang dipraktekkan saja. Psikologi pendidikan adalah suatu studi atau suatu ilmu pengetahuan yang mempunyai hak hidup sendiri, memang benar, bahwa aspek tertentu dari psikologi pendidikan nyata bersifat kefilsafatan  tetapi  sebagai  suatu  ilmu  pengetahuan  psikologi  pendidikan  telah  memiliki susunan  dan  prinsip  atau  kebenaran  dasar  sendiri,  fakta  yang  bersifat  obyektif  dan  teknik yang berguna untuk penyelidikan ” . 30

## 2.1 Pertumbuhan dan Perkembangan Individu
Menurut  C.P  Chalvin  seperti  dikutip  Desmita  pertumbuhan  adalah suatu  pertambahan  atau  kenaikan  dalam  ukuran  dari  bagian-bagian  tubuh
26 Subiyanto Yanto dan Surya, Dedi, Tanya-Jawab Pengantar Psikologi . (Bandung: Armiko, 1980) , hal . 2.
27 Carole Wade dan Carole Tavris, Psychology, (New York: Harper & Row Publishers, 1987), hal. 4.
28 Lyndon Saputra (Editor), Pengantar Teologi, (Batam: Interaksara, td), hal. 22-29.
29 Witherington, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), hal. 12.
30 Ibid. , hal. 13.

## atau dari organisme sebagai suatu keseluruhan. 31
Perkembangan  secara  luas  menunjuk  pada  keseluruhan  proses perubahan  dari  potensi  yang  dimiliki  individu  dan  tampil  dalam  kualitas kemampuan,  sifat  dan  ciri-ciri  yang  yang  baru.  Dalam  istilah  perkembangan juga  tercakup  konsep  usia  yang  diawali  dari  saat  pembuahan  dan  berakhir dengan kematian. 32 Perkembangan secara umum meliputi perubahan kualitas dalam  diri  manusia  dan  bukan  pada  kuantitas  atau  penambahan  fisik  saja. Desmita menyatakan:
“ Perkembangan  menghasilkan  bentuk  dan  ciri-ciri  kemampuan  baru  yang berlangsung  dari  tahap  aktivitas  yang  sederhana  ke  tahap  yang  lebih  tinggi. Perkembangan  itu  bergerak  secara  berangsur-angsur  tetapi  pasti,  melalui  suatu bentuk  ke  tahap  bentuk  yang  lain,    yang  kian  hari  bertambah  maju,  mulai  dari pembuahan dan berakhir dengan kematian. ” 33

## 2.1.1 Kejiwaan Anak
Perkembangan psikologi mahasiswa ada empat tahap yaitu,
a) Tahap  sensorik-motorik,  di  mana  seorang  individu  melakukan suatu  gerakan  refleks  yang  berulang  kali  untuk  mencapai  tujuan tertentu.
b) Tahap  pra-operasional,  yaitu  tahap  di  manaindividu  mulai menggunakan symbol dan membedakan antara simbol dan benda.
c) Tahap  konkrit  operasional,  yaitu  tahap  di  mana  individu  mulai memakai hubungan timbal-balik.
d) Tahap  formal-operasional  yaitu  tahap  di  mana  individu  mampu berpikir secara abstrak dan hipotesis.
Perkembangan  yang  lancar  dan  teratur  serta  dengan mendapatkan  bantuan  yang  baik  dari  luar  diri  anak  tersebut  baik  itu dari  orang  tua  maupun  pendidik  dapat  menjadikan  anak  tersebut menjadi individu yang bertanggung jawab atas perbuatannya. 34
2.1.2 Kecerdasan ( Intelegensi )
31 Desmita, Psikologi Perkembangan, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005), hal. 5.
32 Reni Akbar Hawari, Psikologi Perkembangan Anak, (Jakarta: Grasindo, 2001).
33 Desmita, Psikologi Perkembangan, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005), hal. 5.
34 Singgih D. Gunarsa, Psikologi Anak Bermasalah, (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1995), hal. 5/
Cara  seorang  anak  belajar  adalah  melalui  bermain,  ketika  ia bermain  maka  anak  akan  menemukan  sesuatu  yang  baru  dan  akan menimbulkan  rasa  keingintahuannya.  Dan  rasa  ingin  tahunyalah  yang mendorong ia untuk belajar. 35
Faktor-faktor  seperti  motivasi,  sikap,  kesehatan  fisik,  mental, kepribadian,  dan  ketekunan  serta  faktor-faktor  yang  lain  turut mempengaruhi  dalam  peningkatan  prestasi. 36 Dan  semua  faktor tersebut  mengarah  kepada  intelegensi  sehingga  membuat  intelegensi menjadi bagian integral yang penting dalam pendidikan. William stern seperti  dikutip  Kartini  Kartono  menyatakan  Intelegensi  sebagai kemampuan  pembawaan  yang  dipergunakan  untuk  menggunakan secara  tepat  segenap  alat-alat  bantu  dan  pikiran,  guna  menyesuaikan diri terhadap tuntutan-tuntutan baru. 37
Kemampuan  intelektual  dapat  dicapai  dengan  pengajaran  dan pendidikan yang teratur. Pada dasarnya intelegensi sebenarnya adalah perbuatan  pola  pikir  yang  sangat  baik  yang  diwujud  nyatakan  dalam suatu  aktivitas  yang  efisien,  yang  dilakukan  dalam  suatu  perbuatan yang cepat, mudah dan tepat. 38

## 2.2 Motivasi
Motivasi  orang  tergantung  pada  kekuatan  motifnya.  Motif  yang dimaksud dalam uraian ini adalah kebutuhan, keinginan, dorongan atau gerak hati  dalam  diri  individu,  dengan  kata  lain  sesuatu  yang  menggerakkan seseorang  untuk  bertindak  dengan  cara  tertentu,  atau  sekurang-kurangnya mengembangkan  tertentu. 39 Motivasi  tersebut  dapat  berasal  dari  dalam maupun dari luar diri seseorang. Kartini Kartono menjelaskan beberapa teori motivasi: 40
35 Soerjono Soekanto, Anak dan Pola Perilakunya, ( Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1985), hal. 27.
36 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. ( Jakarta: Rineka Cipta, 2003), hal . 128.
37 Kartini Kartono, Psikologi Umum, (Bandung: Mandar Majene, 1996), hal. 79.
38 Witherington, Psikologi Pendidikan . (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), hal. 198.
39 Ibid. hal. 198.
40 Kartini Kartono, Psikologi Umum . (Bandung: Mandar Majene, 1996), hal. 24.

## 2.2.1 Teori insentif
Dalam  teori  insentif,  seseorang  berperilaku  tertentu  untuk mendapatkan sesuatu. Sesuatu ini disebut sebagai insentif dan adanya di  luar  diri  orang  tersebut.  Contoh  insentif  yang  paling  umum  dan paling  dikenal  oleh  anak-anak  misalnya  jika  anak,  naik  kelas  akan dibelikan sepeda baru oleh orangtua, maka anak belajar dengan tekun untuk mendapatkan sepeda baru.
2.2.2 Pandangan Hedonistik
Dalam  pandangan  hedonistik,  seseorang  didorong  untuk berperilaku  tertentu  yang  akan  memberinya  perasaan  senang  dan menghindari perasaan tidak menyenangkan. Ada beberapa jenis motif motivasi pada diri seseorang yaitu: 41
1) Motif motivasi internal: tenaga pendorong yang berasal dari dalam dirinya sendiri.
2) Motif  motivasi  eksternal:  tenaga  pendorong  berasal  dari  luar  diri  orang tersebut.
3) Motif  motivasi  Intrinsik:  tenaga  pendorong  yang  sesuai  atau  berkaitan dengan perbuatan yang dilakukan.
4) Motif  motivasi  ekstrinsik:  tenaga  pendorong  yang  berada  di  luar perbuatan  atau  tidak  ada  hubungan  langsung  dengan  perbuatan  yang dilakukannya tetapi menjadi penyerta.
Eysenck seperti dikutip Slameto menyatakan: “ Motivasi sebagai suatu  proses  yang  menentukan  tingkatan  kegiatan,  intensitas, konsistensi  serta  arah  umum  dan  tingkah  laku  manusia,  motivasi merupakan  konsep  yang  rumit  dan  berkaitan  dengan  konsep  lain seperti minat, konsep diri, sikap dan lainnya. ” 42
Dengan  pemahaman  tersebut  maka  motivasi  keberhasilan sebagai  berikut:  1).  bertanggung  jawab,  2).  kasus  menantang,  3). prestasi  belajar  yang  lebih  baik,  4).  memecahkan  masalah,  5).  senang
41 R. Ibrahim Nana Syaodih S, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), hal. 28.
42 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. ( Jakarta: Rineka Cipta, 2003), hal. 170.
atas  hasil  karyanya,  6).  senang  berkompetisi,  7).  membahas  kasus- kasus  sulit,  dan  8).  melakukan  segala  sesuatu  dengan  cara  yang  lebih baik. 43

## 3. Memahami Peran Psikologi Pendidikan
Stimulasi  dan  penyertaan  upaya  pendidikan  pada  masyarakat  yang  sedang membangun  ternyata  membuka  hasil  yang  memuaskan  di  dalam  mengatasi persoalan-persoalan  baik  itu  persoalan  di  bidang  politik,  sosial,  ekonomi  maupun sosial budaya. 44 Khoron Rosyadi menyatakan:
“ Dengan  demikian  ada  hubungan  fungsional  antara  dunia  pendidikan  dengan  kebutuhan pembangunan, dan hal ini merupakan hubungan kemesraan antara dunia pendidikan dengan pembangunan di mana keduanya saling mengisi. Dalam UUD 1945 dengan jelas dinyatakan bahwa keberhasilan kita membangun republik ini tergantung pada kualitas para pelaksana atau aktor-aktor yang membangun di mana para pelakasana atau aktor pembangunan akan terlahir melalui proses pematangan yang cukup lama dari  rahim dunia pendidikakan sebagai pabrik. ” 45
Sehingga pendidikan haruslah mampu menerobos berbagai bidang atau sektor pembangunan  bangsa,  karena  pendidikan  mampu  menjawab  kebutuhan  para mahasiswa.  Dan  agar  pendidik  dapat  menjadi  rekan  belajar  bagi  mahasiswa  maka komunikasi, interaksi antara pengajar dan mahasiswanya haruslah berjalan flexible, bersifat pribadi serta tidak dibatasi oleh tembk-tembok ruangan kelas maka seorang pendidik  setidaknya  harus  memiliki  pengetahuan  akan  kepribadian  mahasiswanya agar ia bisa memiliki pola pendekatan  yang flexible, pribadi sehingga pelajaran yang ia  berikan  dapat  menjadi  flexible  bagi  mahasiswa. 46 Penguasaan  prinsip  kejiwaan mahasiswa dalam hal belajar dapat menolong dan merangsang semangat mahasiswa untuk  belajar  dengan  lebih  efisien  dan  lebih  produktifitas  lagi. 47 Produktivitas  dan efisiensi  pembelajaran  dapat  dinilai  berdasarkan  kepada  keseluruhan  proses perencanaan,  penataan  dan  pendayagunaan  sumber  daya  untuk  merealisasikan
43 Ibid. , hal. 177.
44 Burhannudin Salam, Pengantar Pedagogik, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hal. 172.
45 Khirodin Rosyadi, Pendidikan Profetik, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), hal.  2.
46 B. S. Sidjabat, Menjadi Pendidik Profesional, (Bandung: Kalam Hidup, 1993), hal.  7-8.
47 Mary Go Setiawan, Pembaruan Mengajar, (Bandung: Kalam Hidup, td), hal. 68.
tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. 48
Pengajar dituntut bukan hanya mentransferkan pelajaran kepada mahasiswa, tetapi  juga  dituntut  untuk  melakukan  tindakan  dan  cara  hidup  yang  sesuai  dengan apa  yang  diajarkan. 49 Para  pendidik  memandang  psikologi  sebagai  sumber pengetahuan  mengenai  manusia  agar  dapat  membuat  praktek  pendidikan  dan hipotesis  atau  penunjuk  dalam  praktek-praktek  pendidikan,  dalam  hubungan  ini psikologi  pendidikan  dapat  membantu  tugas  para  pendidik  untuk  memilih  metode belajar yang tepat agar pendidikan dapat berjalan secara efektif. 50
Tugas  seorang  pendidik  tidak  hanya  terletak  pada  penyiapan  bahan pengajaran  dan  penyajiannya  tetapi  meliputi  juga  perencanaan  dan  pengarahan evaluasi belajar dan kegaiatan mengajar. 51 Dan dalam perencanaan serta evaluasi ini maka  diperlukan  beberapa  pendekatan  agar  pendidik  mengukur  kemajuan  atau kegagalan mahasiswa dan juga berusaha menilai segi-segi lain yang berkaitan dengan interaksi belajar-mengajar.
Dari  uraian  diatas  penulis  merumuskan  bahwa  tugas  psikologi  pendidikan dalam  proses  belajar-mengajar  tidak  hanya  mencakup  peningkatan  mutu  belajar mahasiswa  dalam kaitan  dengan  perkembangan  psikisnya  namun  juga  mempelajari perkembangan  mahasiswa  dalam  interaksinya  dengan  pelajaran  dan  faktor  yang dapat  mempengaruhi  pembelajaran  dalam  pendekatan  yang  dapat  mempengaruhi pembelajaran.
Dalam  buku  Pembaruan  Mengajar,  Mary  Go  Setiawan  menjelaskan  beberapa peran psikologi pendidikan yaitu: -
▪ Membentuk Kepribadian Pendidik dan Prestasi Belajar
▪ Mengetahui Situasi
▪ Emosi
▪ Membangkitkan Motivasi belajar
48 Mulyasi, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandung: Remaja Rosda, 2003), hal. 134.
49 Stephen Tong, Arsitek Jiwa II, (Surabaya: Momentum, 2003), hal. 8.
50 Nana Sudjana, Teori-Teori Belajar Untuk Pengajaran (Jakarta: Universitas Indonesia, 1990), hal. 4.
51 Sidjabat. B. S, Menjadi Pendidik Profesional. ( Bandung: Kalam Hidup, 1993), hal. 115.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Sebagai  pendidik,  sudah  merupakan  keharusan  untuk  bertanggung  jawab dalam  melaksanakan  tugasnya,  terlebih  bagi  pendidik  atau  Dosen  agama  Kristen, karena pendidikan agama tidak hanya sekedar mentransferkan pengetahuan secara kognitif  pada  mahasiswa  melainkan  juga  bagaimana  pendidik  tersebut  mampu menerapkan dan menstimulir mahasiswa untuk dapat mengaplikasikan pengetahuan yang didapat di dalam tindakan sehari-hari.
Oleh karena itu maka setiap pendidik harus dapat mengerti dan memahami keadaan jiwa setiap mahasiswa agar melalui pemahaman tersebut, pendidik dapat mengukur kemampuan  dan  tingkat  pemahaman  mahasiswa  agar  setiap  pembelajaran  yang berlangsung dapat berlangsung secara efektif. Hal ini didukung oleh Mukhtar Martins Yamin  yang  menyatakan  bahwa  “ Dosen  harus  memenuhi  ukuran  kemampuan  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  tugasnya,  sehingga  mahasiswa  dapat  mencapai ukuran pendidikan ya ng tinggi”. 52
52 Mukhtar Martins Yamin, Metode Pembelajaran yang Berhasil , (Jakarta: Nimas Multimas, 2005), hal. 84.

## DAFTAR PUSTAKA
Bertens, K. Ringkasan Sejarah Filsafat . Yogyakarta: Kansius, 1975.
Cully, Iris V. Dinamika Pendidikan Kristen. Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2004.
Desmita, Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005.
Gunarsa Singgih D. Psikologi Anak Bermasalah . Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1995.
Gunarsa, Singgih D. Psikologi Perkembangan . Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2003.
Hadiwijono, Harun, Sari Filsafat Barat 1, Yogyakarta: Kansius, 1980.
Kartini Kartono, Psikologi Umum . Bandung, Mandar Majene, 1996.
Lexy J, Moeleong. Metode Penelitian Kualilatif. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015.
Meier, Paul D. (Editor), Pengantar Psikologi Dan Konseling Kristen . Yogyakarta:
Yayasan ANDI, 2004.
Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosdakarya, 2002.
Moleong. Metode Penelitian Kualilatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
Mulyana, Dedy, Metodologi Penelilian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya, 2013.
Mulyasi, Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
Nasution. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito, 2007.
Poerwowidagolo, Judowibowo. Pendidikan, Pembangunan Dan Masa Depan Bangsa,
Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1994.
R. Ibrahim Nana Syaodih S, Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 1996.
Reni Akbar Hawari, Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Grasindo, 2001.
Rosyadi, Khirodin, Pendidikan Profetik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004.
Russel, Bertrand, Sejarah Filsafat Barat . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2002.
Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2003.
Salam. Burhannudin, Pengantar Pedagogik . Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Saputra, Lyndon (Editor), Pengantar Teologi . Batam: Interaksara, td. Sarwono, Sarlito Wirawan, Pengantar Umum Psikologi, Jakarta: TNP, 1983.
Setiawan, Mary Go. Pembaruan Mengajar Bandung: Kalam Hidup, td.
Sidjabat. B. S, Menjadi Pendidik Profesional. Bandung: Kalam Hidup, 1993.
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Soekanto, Soerjono. Anak dan Pola Perilakunya . Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1985.
Subiyanto Yanto dan Surya, Dedi, Tanya-Jawab Pengantar Psikologi . Bandung:
Armiko, 1980.
Sudjana, Nana, Teori-Teori Belajar Untuk Pengajaran . Jakarta: Universitas Indonesia, 1990.
Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004. Tong, Stephen, Arsitek jiwa, Surabaya: Momentum, 1995.
Suyanto Sutinah, Bagong, Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif Pendekatan , Jakarta: Kencana, 2005.
Tong, Stephen, Arsitek Jiwa II . Surabaya: Momentum, 2003.
Wade Carole dan Tavris Carole, Psychology . New York: Harper & Row Publishers, 1987.
Wirawan Sarwono, Sarlito, Pengantar Umum Psikologi, Jakarta: TNP, 1983.
Witherington, Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Yamin, Mukhtar Martins, Metode Pembelajaran Yang Berhasil . Jakarta: Nimas Multimas, 2005.
Yanto Subiyanto & Dedi Suryadi, Tanya-Jawab Pengantar Psikologi, Bandung, Armiko, 1980.