## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.13.02.

## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS MURID PADA MUATAN PEMBELAJARAN IPS KELAS V SEKOLAH DASAR

## Tabrani
Universitas Muhammadiyah Makassar Email : tabrani.endutsd1pdp@gmail.com

## Idawati
Universitas Muhammadiyah Makassar Email : idafadollah@gmail.com

## Muhammad Basri
Universitas Muhammadiyah Makassar Email : basri.ppkhb@yahoo.com
Abstract: The purpose of the study was to determine the differences between the inquiry learning model and  the  problem  based  learning  model  assisted  by  audio  visual  media  on  the  critical  thinking  skills  of students in class V social studies subject matter. This type of research was a pretest-posttest control group design. The number of samples in this study were fifth grade students at SDN 1 Padduppa in the control class  and  SDN  260  Lapongkado  in  the  experimental  class.  Data  collection  methods  used  are  learning outcomes tests to measure students' critical thinking skills and documentation. The data analysis technique used is descriptive statistical approach and inferential analysis. Research results From this ttable value can be  written  as  follows:  ttable  with  a  significance  level  of  5%  = 2.0129  >  tcount  of  = 1.379.  So  it  can  be concluded that there is no significant difference between the inquiry learning model and the problem based learning (PBL) model with the aid of audio visual media on students' critical thinking skills in class V social studies learning content..
Keyword : inquiry learning, problem based learning, audio visual media, critical thinking
Abstrak : Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui perbedaan model pembelajaran inkuiri dan model pembelajaran problem based learning  berbantuan media audio visual terhadap kemampuan berfikir  kritis  murid  muatan  pelajaran  IPS  kelas  V.  Jenis  penelitian  ini  adalah  pretest-postest control group design. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah murid kelas V SDN 1 Padduppa pada kelas control dan SDN 260 Lapongkado pada kelas eksperimen. Metode pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  tes  hasil  belajar  untuk  mengukur  kemampuan  berfikir  kritis  murid  dan dokumentasi. Tehnik analisis data yang digunakan yaitu pendekatan statistik deskriptif dan analisis inferensial. Hasil penelitian Dari nilai t tabel ini dapat dituliskan sebagai berikut:  t tabel dengan taraf signifikansi  5%  =  2,0129  >  t hitung sebesar  =  1,379.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  model  problem  based learning  (PBL) berbantukan media audio visual terhadap kemampuan berfikir kritis murid pada muatan pembelajaran IPS kelas V .
Kata Kunci : kata kunci maksimal 5 kata

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang memiliki peranan sangat penting dalam meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas) No 20 Tahun 2003, menunjukkan akan peran strategis pendidikan dalam pembentukan SDM yang berkualitas.  Karakter  manusia  Indonesia yang  diharapkan  menurut  undang-undang tersebut adalah manusia yang beriman dan bertaqwa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian,  maju,  cerdas,  kreatif, terampil, disiplin, profesional, bertanggung jawab,  produktif,  serta  sehat  jasmani  dan rohani.  Upaya  efektif  untuk  membentuk karakter manusia seperti ini dapat dilakukan  melalui  peningkatan  kualitas pendidikan.  Mengingat  peranannya  yang sangat  penting  dalam  proses  peningkatan kualitas  SDM,  maka  upaya  peningkatan kualitas  pembelajaran,  khususnya  pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  yang  memerlukan  perhatian  yang serius.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah  dasar  adalah  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  IPS  merupakan mata  pelajaran  di  jenjang  sekolah  dasar, sebagian  besar  materinya  berhubungan dengan pengalaman hidup sehari-hari yang dialami  oleh  manusia  pada  umumnya,  dan murid pada khususnya (Wahyullah
Alannasir 2016). IPS adalah ilmu pengetahuan  tentang  kegiatan  sosial  yang didasarkan pada pengamatan dan pemahaman. Hasil pengamatan dan pemahaman tersebut pada umumnya berupa kumpulan  kegiatan  sosial  yang  terjadi  di lingkungan  sehari-hari.  Pelajaran  IPS bukanlah  mata  pelajaran  bersifat  hafalan, tetapi  mata  pelajaran  yang  memberi peluang  bagi  muriduntuk  melakukan berbagai pengamatan danpemahaman mengenai  kegiatan  sosial  yang  terjadi  di lingkungannya,  terutama  yang  berkaitan dengan  pengembangan  cara  berpikir  yang sehat  dan  logis.  Tujuan  pembelajaran  IPS adalah  untuk  mengembangkan  potensi murid agar peka terhadap masalah pribadi, masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat, memiliki  sikap  mental  positif  terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi  sehari-hari  di  lingkungan  keluarga, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat secara umum.
Pembelajaran IPS di tingkat sekolah dasar telah diusahakan untuk dekat dengan  lingkungan  murid.  Hal  ini  untuk mempermudah  murid  mengenal  konsep- konsep  IPS  secara  langsung  dan  nyata. Sesuai  dengan  proses  pembelajaran  IPS yang menekankan pada pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung,  serta murid  dapat  mengembangkan  potensinya
dalam  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar secara ilmiah. Upaya meningkatkan pemahaman  konsep  IPS  murid  perlu dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah, menemukan  sesuatu  bagi  dirinya  sendiri dan bergelut dengan ide-ide. Pembelajaran IPS  di  tingkat  sekolah  dasar  masih cenderung  menggunakan  metode  ceramah dan  penugasan  atau  latihan-latihan  dari guru.
Ruang  lingkup  IPS  dibagi  menjadi beberapa  aspek  yaitu  :  (a)  dari  ruang lingkup  hubungan  mencakup  hubungan sosial,  hubungan  ekonomi,  hubungan psikologi,  hubungan  budaya,  hubungan sejarah, hubungan geografi, dan hubungan politik.  (b).  dari  segi  kelompoknya  adalah dapat  berupa  keluarga,  rukun  tetangga, kampung, warga desa, organisasi masyarakat dan bangsa. (c). dari tingkatannya meliputi tingkat lokal, regional  dan  global.  (d).  dari  lingkup interaksi dapat berupa kebudayaan, politik dan ekonomi (S. Tasrif 2008).
Pendidikan  IPS  mencoba  untuk menghasilkan warga negara yang reflektif, mampu atau terampil, dan peduli. Reflektif adalah  dapat  berpikir  kritis  dan  mampu memecahkan  masalah  berdasarkan  sudut pandangnya  dan  berdasarkan  nilai,  dan moral  yang  dibentuk  oleh  dirinya  serta lingkungannya.  Terampil  dapat  diartikan mampu  mengambil  keputusan  dalam
memecahkan  masalah.  Peduli  adalah mampu  atau  peka  terhadap  kehidupan sosial  dan  melaksanakan  hak  serta kewajibannya di masyarakat. Tujuan social studies (IPS) adalah untuk mempersiapkan murid  menjadi  warga  negara  yang  baik dalam kehidupannya di masyarakat, dimana  secara  tegas  (Waterwroth  2007) mengatakan  " to  prepare  students  to  be well-functioning  citizens  in  a  democratic society ".
Guru  yang  profesional  dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah mempunyai ciri-ciri yang mampu memahami  dan  mampu  menggunakan berbagai macam-macam model dan metode pembelajaran. Bermacam model dan media dapat  meningkatkan  kualitas  berfikir murid. Salah satu indikator dalam keberhasilan  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran  adalah  adanya  perubahan sikap  dan  peningkatan  hasil  belajar  pada murid. Dalam pembelajaran IPS pun perlu adanya  penggunaan  model  atau  media pembelajaran  uintuk  dapat  meningkatkan hasil  belajar,  bukan  hanya  menyampiakan materi dengan cara mendikte atau mencatat.
Kondisi  awal  sebelum  penelitian yaitu materi pelajaran disampaikan langsung  kepada  murid  dan  murid  hanya mendengarkan  serta  mencatat  penjelasan dari  guru.  Guru  hanya  menginformasikan
fakta dan konsep melalui metode ceramah dan  meminimalkan  keterlibatan  murid. Murid  diberi  pertanyaan  yang  lebih cenderung  berupa  hafalan.  Pertanyaan yang berkaitan dengan kemampuan berpikir yang lebih tinggi seperti melakukan  suatu  percobaan  kemudian menyimpulkan  sendiri  hasil  yang  kurang dipahamioleh  guru.  Murid  lebih  banyak mendengarkan  dan  menunggu  sajian  guru dari pada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan  serta  keterampilan  yang mereka butuhkan.
Guru menggunakan model pembelajaran  agar  murid  aktif  saat pembelajaran  dan  mampu  dalam  berfikir dan  memecahkan  masalah  sendiri.  Dan guru  seakan  belum  pernah  melatih kemampuan  berfikir  muridnya  dan  guru pada umumnya hanya sekedar memberikan evaluasi dukarenakan guru tersebut belum banyak  mengetahui  model  pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  kemampuan berfikir  kritis  pada  murid.  Dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa seharusnya  kesadaran  dari  semua  pihak dalam menumbuhkan kemampuan berpikir peserta  didik  khususnya  kemampuan berpikir kritis menjadi penting karena salah satu tujuannya yaitu, critical thinking skills need to be mastered by everyone because it can be used to protect oneself and others as well as for making wise decisions in their
everyday  lives (Desi  F.W.,  Wulandari 2014).  Dengan  demikian,  kemampuan berpikir kritis dibutuhkan dalam menumbuhkan  watak  dan  kecerdasan murid  dalam  mempersiapkan  diri  dimasa mendatang dan tidak hanya berguna untuk dirinya  sendiri  akan  tetapi  untuk  orang- orang yang ada disekelilingnya.
Pembelajaran IPS di SD hendaknya membuka  kesempatan  untuk  memupuk rasa  ingin  tahu  anak  didik  secara  ilmiah (Samatowa 2011). Hal ini akan membantu mereka mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban berdasarkan bukti  serta  mengembangkan  cara  berpikir ilmiah.
Model pembelajaran yang tepat dan lebih  bermakna  bagi  murid  yaitu  model yang  berpusat  pada  keterampilan  dalam memecahkan  masalah  yang  menuntut murid untuk berfikir kritis (Fathiah Alatas 2014). Model  yang  dapat  berpengaruh terhadap kemampuan berfikir kritis model pembelajaran inkuiri (S.Almuntasheri 2016)  dan problem  based  learning (Rusmina  W,  Rusmansyah  2014) . Kedua model  pembelajaran  tersebut  masing- masing berpengaruh terhadap kemampuan berfikir  kritis  pada  materi  pelajaran  IPS tentang menganalisis peran ekonomi dalam upaya mensejahterakan kehidupan masyarakat  dibidang  sosial  dan  budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan
bangsa  Indonesia  serta  hubungannya dengan karakteristik ruang. Dengan demikian  model  pembelajaran  inkuiri  dan model problem based learning merupakan cara atau solusi yang dapat menyelesaikan masalah  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  V sekolah dasar.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses interaksi  antara  pendidik  dengan  murid yang  terdapat  didalam  pendidikan  untuk menciptakan  kondisi  belajar  yang  baik dengan dipengaruhi oleh beberapa komponen  guna  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Proses pembelajaran yang baik akan  menciptakan  suasana  pembelajaran aktif yang ditandai dengan adanya interaksi antara murid dengan guru.
Proses pembelajaran yang berpusat pada  guru  akan  bersifat  monoton  dan membosankan karena murid tidak didorong untuk  ikut  terlibat  dalam  pembelajaran. Sedangkan  pembelajaran  yang  berpusat pada murid akan lebih efektif karena murid dituntut  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Untuk mendapatkan  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  murid  maka  dibutuhkan strategi pembelajaran yang tepat, sehingga akan meningkatkan keaktifan belajar murid dalam  mengikuti  pembelajaran.  Apabila keaktifan  belajar  murid  meningkat  maka
proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada murid dapat tercapai.
Proses  berfikir  kritis,  biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan murid. Model pembelajaran inquiri dan model pembelajaran problem based learning merupakan  pilihan  yang  tepat untuk  murid  sehingga  bisa  memiliki banyak keunggulan salah satunya berinovatif,  sehingga  murid  dapat  belajar dengan mengarahkan seluruh potensi yang telah  dimilikinya,  mulai  dari  kreativitas hingga imajinasi, dan dapat menyelesaikan masalah.  Hal  ini  merupakan  tujuan pendidikan  dimana  murid  diharapkan memiliki kemampuan berfikir kritis.
Pembelajaran pada murid merupakan  kegiatan  murid  dalam  proses belajar  yang  berperan  aktif  dalam  kelas melalui aktivitas yang berhubungan dengan kegiatan sehari-harinya. Model pembelajaran  inquiri  dan problem  based learning berbantukan  media  audio  visual mampu  mewujudkan  hal  tersebut  karena model  ini  melibatkan  murid  secara maksimal  dengan  seluruh  kemampuan yang dimiliki murid.
Model pembelajaran inkuiri problem based  learning berbantukan  media  audio visual  dapat  di  terapkan  pada  pemlajaran Tema  8  dikarenakan  model  pembelajaran inkuiri problem based learning berbantukan  media  audio  visual  memiliki
keunggulan  yang  cukup  banyak,  salah satunya yaitu dapat memberikan ruang pada murid untuk belajar sesuai gaya belajarnya. Salah  satu  materi  yang  dapat  diterapkan dengan  model  pembelajaran  inkuiri  dan problem based learning adalah perubahan lingkungan. Materi tersebut sering dijumpai pada  murid  dalam  kehidupan  sehari-hari. Jika  pembelajaran  inkuiri  dan problem based  learning berbantukan  media  audio visual diterapkan pada materi sumber daya alam,  maka  akan  berpengaruh  dengan keterampilan berfikir kritis pada murid dan juga  akan  berpengaruh  dengan  hasil belajarnyaadapun  tujuan  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan model  pembelajaran  inkuiri  dan  model pembelajaran  problem  based  learning berbantuan  media  audio  visual  terhadap kemampuan  berfikir  kritis  murid  muatan pelajaran IPS kelas V.

## METODE
Bentuk rancangan eksperimen dalam penelitian ini adalah pretest-postest control  group  design. Penelitian  ini terdapat  2  kelompok  yang  dipilih  secara acak  kemudian  diberikan  pretest  dan posttest  untuk  kelompok  kelas inkuiri  dan kelas problem  based  learning. Jenis  data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif. Data  kuantitatif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  nilai  murid
berupa  angka  atau  skor  yang  diperoleh melalui  alat pengumpul data yang diwujudkan  melalui pre  test dan post  test berupa pertanyaan yang diberi bobot/skor. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  tes hasil belajar dan dokumentasi
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial (Sugiyono 2015).

## 1. Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  keterampilan  berfikir kritis  murid.  Data  skor  kemampuan berpikir  kritis  murid  didapatkan  dari  hasil tes Essai yang berjumlah 10 soal. Adapaun langkah-langkahnya adalah dengan menghitung  nilai  kemampuan  berpikir kritis  murid  melalui  skor  dalam  setiap  tes yang diujikan.

## 2. Analisis Inferensial
Untuk keperluan pengujian hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian dasar yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varians.
a) Uji Normalitas
Uji nomalitas data dimaksudkan  apakah  data-data  yang digunakan  berdistribusi  normal  atau tidak.  Kriteria  pengujian  normal    bila χ 2 hitung lebih  kecil  dari  χ 2 tabel dimana
χ 2 tabel d iperoleh dari daftar χ 2 dengan dk = (k-1) pada taraf signifikansi α = 0,05.
b) Uji Homogenistas
Pengujian  ini  dilakukan  karena peneliti akan menggeneralisasikan hasil  penelitian  terhadap  populasi penelitian. Dalam artian bahwa apabila data  yang  diperoleh  homogen  maka kelompok-kelompok  sampel  berasal dari  populasi  yang  sama.  Pengujian homogenitas ini, terlebih dahulu dilakukan  dengan  uji  F.  Dengan  taraf signifikan  0,05  dan  derajat  kebebasan pembilang  n k –  1  serta  derajat kebebasan  penyebut  n k –  1,  maka  jika diperoleh F hitung < F tabel berarti  varians kedua kelompok homogen.
c) Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  penelitian menggunakan  program Statistical Package  for  Social  Science (SPSS) versi 26 yaitu Uji Paired Samle T-Test .
Dengan Memperhatikan hipotesis yang telah dibuat sebelumnya.

## HASIL
1. Model pembelajaran Inkuiry Melalui model pembelajaran inkuiri  dengan  menampilkan  media  audio visual sehingga dapat menekankan keterampilan proses, berdiskusi dan berkolaborasi  dengan  adanya  media  yang ditayangkan,  sehingga  dapat  memicu
kemampuan  berfikir  kritis  murid.  Adapun data  hasil  belajar  yang  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  berfikir  kritis murid dari pelaksanaan pretest dan postest setelah  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri berbantukan media audio visual.
Tabel 4.1 statistik skor kemampuan berpikir kritis murid melalui model pembelajaran inkuiri berbantuan media audio visual
pretest postest N Valid 27 27 Missing 0 0 Mean 60,56 80,74 Std. Error of Mean 1,652 1,703 Median 55,00 75,00 Std. Deviation 8,586 8,847 Variance 73,718 78,276 Range 30 30 Minimum 50 70 Maximum 80 100
Berdasarkan pada hasil analisis statistik skor kemampuan berpikir kritis murid  melalui  model  pembelajaaran inkuiri berbantukan media audio visual dapat diperoleh bahwa pada pelaksanaan pretest diperoleh skor rata- rata 60,56 dengan skor minimal 50 dan skor  maksimal  80.  Sedangkan  pada skor  pretest  murid  memperoleh  rata- rata 80,74 dengan nilai minimal 70 dan skor maksimal 100.
2. Model pembelajaran Problem based learning (PBL)
Penerapan model pembelajaran
Problem  based  learning (PBL) dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, pada  pertemuan  pertama  dilaksankan pretest  untuk  mengetahui  kemampuan awal  pada  murid,  pertemuan  ke  dua dengan menerapkan model pBL berbantukan  media  audio  visual,  dan pada  pertemuan  ke  tiga  diberikan postest  untuk mengetahui  hasil  belajar setelah  mengikuti  pembelajaranmodel PBL  berbantukan  media  audio  visual. Adapun data kemampuan berpikir kritis diperoleh  dari  pelaksanaan  pretest  dan postest sebagai berikut:
Tabel 4.3 statistik skor kemampuan berpikir kritis murid melalui model PBL berbantukan media audio visual
pretest postest N Valid 21 21 Missing 6 6 Mean 58,10 78,33 Std. Error of Mean 1,707 1,931 Median 55,00 75,00 Std. Deviation 7,822 8,851 Variance 61,190 78,333 Range 30 30 Minimum 45 70 Maximum 75 100 Berdasarkan hasil
statistic kemampuan  berpikir  kritis  melalui  model PBL  diperoleh  bahwa  pada  pelaksanaan pretest skor rata-rata murid 58,10 dan 78,33 pada  pelaksanaan  postest.  Adapun  skor minal  45  pada  pelaksanaan  pretest  dan  70
pada  pelaksanaan  postest,  begitupun dengan  skor  maksimal  pada  saat  pretest adalah  75  dan  ada  100  pada  pelaksanaan postest.
a. Uji normalis digunakan untuk mengetahui data distribusi normal atau tidak.  Penelitin  ini  menggunakan One Sample  Kolmogorav-Smirnov dengan menggunakan taraf sifnifikansi 5% atau 0,05  Berikut  ini  hasil  analisis  data normalitas pada kelompok yang digunakan sebagai sampel.
Tabel 4.1 uji normalitas data
Unstandar dized Residual N 48 Normal Parameters(a,b) Mean ,0000000 Std. Deviation ,48995272 Most Extreme Differences Absolute ,239 Positive ,235 Negative -,239 Kolmogorov-Smirnov Z 1,653 Asymp. Sig. (2-tailed) ,008 Berdasarkan output SPSS tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  dan  model  PBL memiliki nilai  signifikansi Asiymp.Sig (2-tailed)  sebesar  0,08  lebih  besar  dari 0,05  maka  sesuai  dengan  dasar pengambilan  keputusan  dalam  uji normalitas kolmogrov  smirnov di  atas, dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Dengan demikian, asumsi atau persyaratan data
berdistribusi  normalitas  dalam  model regresi sudah terpenuhi.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  dalam variabel X dan Y bersifat homogen atau tidak.  Dengan  taraf  signifikan  0,05 maka jika diperoleh F hitung < F tabel berarti varians  kedua  kelompok  homogen.
Berikut  hasil  analisis  data  normalitas data  pada  kelompok  yang  digunakan sebaga sampel:
Tabel 4.2 Uji Homogeneity Data

## Test of Homogeneity of Variances
Postest Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,623 1 46 ,209
Berdasarkan  hasil  analisis  data terhadap  model  pembelajaran  inkuiri dan  model  PBL,  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,209  atau  lebih besar  dari  0,05  yang  menunjukkan bahwa variable kedua model pembelajaran tersebut adalah homogen, dengan levende statistic 1,623. Hasil uji homogenitas  data  model  inkuiri  dan model  PBL  dengan  uji  kesamaan  dua varians  menunjukkan  bahwa  kedua model tersebut homogeny.
c. Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan pembelajaran dengan  menggunakan  model  inkuiri dan  model  PBL  berbasis  audio  visual
maka  dapat  diperoleh  hasil  belajar untuk  mengukur  kemampuan  berfikir kritis pada murid kelas V.
Tabel 4.3 Uji Indefenden Sample Test hipotesis 3
Uji  pada  hipotesis  3  adalah untuk  mengetahui  adakah  perbedaan model pembelajaran inkuiri dan model PBL  terhadap  kemampuan  berfikir kritis dengan menggunakan uji Indefenden Sample Test
Berdasarkan hasil uji
Indefenden Sample Test nilai pada kelas model  pembelajaran  inkuiri  dan  kelas PBL  analisis levene’s  test dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikansinya adalah  0,209  menunjukkan  bahwa 0,209 ≥ 0,05 maka H 0 diterima, artinya varian populasi identik/sama.
Selanjutnya  akan  dilakukan analisis  pada  baris equal  variances assumted ,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  t- test  sebesar  1,379  dengan  df  =  46; perbedaan  mean  =  3,228;  perbedaan standard error = 2,340; perbedaan post- test terendah  =  1,482  dan  tertinggi  = 7,937. Untuk mengetahui taraf signifikansi perbedaannya harus digunakan nilai t tabel yang terdapat pada
Independent Samples Test
1,623 ,209 1,379 46 ,174 3,228 2,340 -1,482 7,937 1,406 45,488 ,167 3,228 2,295 -1,394 7,850 Equal variances assumed Equal variances not as sumed Postest F Sig. Levene's  Test for Equality of Variances t df Sig. (2-tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e Lower Upper 95% Confidence Interval of the Differenc e t-test for Equality of Means
tabel  nilai-nilai  t.  Nilai  df  sebesar  46 pada  taraf  signifikansi  5%  nilai  t tabel = 2,0129.
Dari  nilai  t tabel ini  dapat dituliskan sebagai berikut:  t tabel dengan taraf signifikansi 5% = 2,0129 > t hitung
sebesar = 1,379. Maka dapat disimpulkan  bahwa  “Tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  inkuiri  dengan model problem based learning (PBL) berbantukan media audio visual terhadap  kemampuan  berfikir  kritis murid  pada  muatan  pembelajaran  IPS kelas  V”.  Dengan  kata  lain,  hipotesis diterima dengan kriteria uji : Jika t thitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima (uji 2 pihak).

## PEMBAHASAN
Penelitian dengan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran inkuiri dan model pembelajaran PBL berbantukan media  audio  visual  terhadap  kemampuan berfikir  kritis  pada  murid  kelas  V.  dan kedua model pembelajaran tersebut sangat efektif.  Kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  adalah  SDN  1 Padduppa  dan  kelas  yang  menerapkan model PBL adalah SDN 260 Lapongkado.
Selanjutnya untuk mengetahui adanya perbedaan kedua model pembelajaran  tersebut  maka  dilakukan  uji Indefenden  Sample  Test nilai  pada  kelas model pembelajaran inkuiri dan kelas PBL
analisis levene’s test dapat diketahui bahwa nilai signifikansinya adalah 0,209
menunjukkan bahwa 0,209 ≥ 0,05 maka H 0 diterima, artinya varian populasi identik/sama.

## KESIMPULAN
Perbedaan  model  pembelajaran inkuiri  dan  model  pembelajaran problem based  learning adalah  dengan  uji  SPSS dengan hasil sebagai berikut:  t tabel dengan taraf  signifikansi  5%  =  2,0129  >  t hitung sebesar = 1,379. Dapat disimpulkan bahwa “Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara model pembelajaran inkuiri dengan model problem  based  learning (PBL) berbantukan  media  audio  visual  terhadap kemampuan  berfikir  kritis  murid  pada muatan pembelajaran IPS kelas V”.
Saran bagi guru, memberikan referensi kepada guru IPS sebagai alternatif model  pembelajaran  IPS  yang  dapat diterapkan  bersama-sama  dengan  media audio  visual.  Bagi  kepala  sekolah, memberikan motivasi kerja bagi para guru dan  memberikan  pendampingan  untuk meningkatkan kinerja, menambah pengalaman, pengetahuan, dan peningkatan  kualitas  diri  agar  pemberian motivasi kerja dapat lebih meningkat Bagi peneliti selanjutnya, memberikan pengalaman kepada peneliti dalam merancang pembelajaran IPS yang
diharapkan  efektif  meningkatkan  hasil belajar  dan  kemampuan  berfikir  kritis murid

## DAFTAR PUSTAKA
Desi F.W., Wulandari, Agus S. (2014). “Physics of Learning Strategy to Train Critical Thinking and Creative Thingking Skills.” International Journal of Science and Research Volume 3(Issue 11): 2976–81.
Fathiah Alatas. (2014). “Hubungan Pemahaman Konsep Dengan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Treffinger Pada Mata Kuliah Fisika Dasar.” Edusains IV nomor 1: 88–96.
Rusmina W., Rusmansyah, & Arif S. (2014). “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 SMA PGRI 4 Banjarmasin Pada Konsep Sistem Koloid Melalui Model Problem Based Learning.” Quantum, Jurnal Inovasi Pendidikan Sains 5: 20–31.
S. TasrifS. Tasrif. (2008). No TitleHukum Internasional Tentang Pengakuan Dalam Teori Dan Praktek . Bandung:
Abardin.
S.Almuntasheri, R.M.Gilles & T.Wright.
(2016). “The Effectiveness of a
Guided Inquiry Based Teachers Proffesional Development Programme On Saudi Students Understanding of Density.” Science Education International 27(1): 16–
39.
Samatowa, Usman. (2011). Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar . Jakarta:
Indeks.
Sugiyono. (2015). Metode Peneltian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Wahyullah Alannasir. (2016). “Pengaruh Penggunaan Media Animasi Dalam Pembelajaran IPS Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Mannuruki.” Journal of EST Volume 2 N: hal. 81-90.
Waterwroth. (2007). Sicial Studies and Project . Washington: National Commission on Social Studies in the School.