## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020

## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK

## (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
Nurul Imamah, 1 M. Jamhuri 2
RA Darul Mukmin, Universitas Yudharta Pasuruan, East Java, Indonesia nurulim42h@gmail.com, 1 jamhuri@yudharta.ac.id 2
ABSTRACT: Through  multicultural  education  reinforcement,  there  is  a  process  of  changing attitudes, social care, cooperation and mutual respect among each other. This study uses  a  qualitative  method  with  a  case  study  approach.  While  the  data  collection techniques are in-depth interviews, participatory observation, and documentation. The research subjects were the principal, guardian of students and teachers, both Muslim and Christian or Catholic. The  results  the  first  implementation  of  Multicultural  Education  Reinforcement  in Kindergarten  Ceria  and  TK  Golden  Kids  Pandaan  is  done  in  two  ways,  namely through  verbal  and  non-verbal.  both  Kindergarten  Ceria  and  TK  Golden  Kids Pandaan, namely Knowing, Feeling, and Acting. In Ceria Kindergarten, apart from using rewards, it also applies examples through joint activities held at school. Golden Kids Kindergarten uses reward pockets or prizes given to children. The two factors supporting  and  inhibiting  the  implementation  of  Multicultural  Education Reinforcement for Children in Kindergarten Ceria and TK Golden Kids Pandaan are  the  guardians  of  the  students  themselves.  The  third  impact  of  Multicultural Education  Reinforcement  for  Children's  Attitudes  is  that  children's  attitudes  are awakened  in  both  Kindergarten  Ceria  and  TK  Golden  Kids  Pandaan  which  are related to blasphemy of religion, race, culture and discrimination. children both raised by parents and students.
Keywords : Reinforcement, Multicultural Education

## PENDAHULUAN/ INTRODUCTION
Indonesia adalah  negara yang beragam. Indonesia merupakan Negara maritim dengan banyaknya pulau  yang  ada.  Indonesia  juga  diakui  sebagai  negara  yang  multireligius.  Hal  ini  terbukti  dengan banyaknya  pemeluk  agama  di  Indonesia.  Maka  menjadi  sebuah  keniscayaan  pemenuhan  Pendidikan Multikultural bagi anak, karena hal ini juga sejalan dengan perintah Allah SWT dalam surat al-Hujurat ayat 13:
َّىِا ۚ ا ْىُف َسبَعَتِل َلِٕىۤبَجَق َّو بًث ْىُعُش ْنُكٌْٰلَعَج َو ًٰثًُْا َّو  ٍشَكَر  ْيِّه ْنُكٌْٰقَلَخ بًَِّا  ُسبٌَّلا بَهُّيَبٰٰٓي ْنُكَه َشْكَا ٌشْيِجَخ ٌنْيِلَع َ هاللّٰ َّىِاۗ ْنُكىٰقْتَا ِ هاللّٰ َذٌِْع Wahai manusia! Sungguh, Kami telah menciptakan kamu dari seorang laki-laki dan seorang perempuan,  kemudian  Kami  jadikan  kamu  berbangsa-bangsa  dan  bersuku-suku  agar  kamu saling  mengenal.  Sesungguhnya  yang  paling  mulia  di  antara  kamu  di  sisi  Allah  ialah  orang yang paling bertakwa. Sungguh, Allah Maha Mengetahui, Maha teliti. 1
Untuk  mengubah  kerangka  pikir  baik  kolektif  maupun  individual  bangsa  Indonesia  dalam menghadapi sosio-kultural, pendidikan dipandang sebagai faktor penting dalam
Journal MULTICULTURAL of Islamic Education p-ISSN (cetak)   : 2598-506X e-ISSN (online)  : 2598-5957
Program Magister Pendidikan Agama Islam FAI Universitas Yudharta Pasuruan http://jurnal.yudharta.ac.id/index.php/ims
Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020
Volume xx Nomor xx Desember 2020

## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020
menumbuhkankembangkan kesadaran akan nilai-nilai kehidupan multikultural. Kesadaran multikultural merupakan  kesediaan  menerima  kelompok  lain  secara  sama  sebagai  kesatuan,  tanpa  memerdulikan perbedaan  budaya,  etnik,  gender,  bahasa, ataupun agama.  Kesadaran  multikultural  dapat  berkembang baik  apabila  ditanamkan  sejak  awal  terhadap  generasi  muda  lewat  lembaga  pendidikan.  Kesadaran multikultural  bukanlah  suatu  hal  yang  instan,  namun  merupakan  suatu  proses  jangka  panjang  dan berkesinambungan.
Melalui  pendidikan,  sikap  saling  menghargai  terhadap  perbedaan  akan  berkembang  dengan  baik. Pendidikan  berbasis  multikultural  ini  membantu  siswa  untuk  mengerti,  menerima  dan  menghargai orang  dari  suku,  budaya,  nilai  dan  agama  yang  berbeda.  Perbedaan  ini  berimplikasi  pada  perbedaan sikap  dan  perilaku  dalam  menghadapi  kondisi  multikultural  masyarakat.  Sebagai  sebuah  ideologi, multikulturalisme  harus  diperjuangkan,  karena  dibutuhkan  sebagai  landasan  bagi  tegaknya  demokrasi, hak  asasi  manusia  dan  kesejahteraan  hidup  masyarakatnya. 2 Namun  dalam  praktiknya  ia  masih menyimpan  sejumlah  tantangan,  terutama  menyangkut  problem  minoritas,  baik  di  level  kultural, ekonomi maupun agama. 3
Dalam kaitannya dengan multikulturalisme pendidikan diarahkan untuk memberikan bekal kepada anak didik agar dapat hidup dalam masyarakat majemuk yang memiliki budaya yang sangat beragam. 4 Untuk  bisa  hidup  bersama,  berdampingan  dengan  sesama  warga  negara  lainnya  walaupun  berbeda kultur agama, etnik dan golongannya. 5
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pondasi bagi pendidikan selanjutnya. 6 Dalam konteks ini, pendidikan mempunyai peranan penting untuk menanamkan kesadaran multikultural kepada anak didik. Pendidikan  multikultural  merupakan  strategi 7 pendidikan  yang  memanfaatkan  keberagaman  latar belakang  kebudayaan  dari  peserta  didik  sebagai  salah  satu  kekuatan  untuk  membentuk  sikap multikultural. 8 Sekolah  harus  dapat  memberikan  porsi  yang  sedemikian  rupa  dan  melibatkan  peran pendidik sebagai figur yang di contoh.
Seperti  halnya  di  TK  Ceria  dan  Golden  Kids  Pandaan  yang  merupakan  beberapa  lembaga pendidikan anak usia dini yang di dalamnya bukan hanya terdapat warga sekolah yang beragama Islam namun ada beberapa warga sekolah yang beragama Kristen, Katolik juga Hindu. Selain latar belakang
2 Rustam  Ibrahim,  “Pendidikan  Multikultural:  Pengertian,  Prinsip,  Dan  Relevansinya  Dengan  Tujuan  Pendidikan  Islam,” Addin 7, no. 1 (n.d.).
3 Yenny Zannuba Wahid dkk, Dasar-Dasar Multikultural: Teori Dan Praktek (Pasuruan: Yudharta Press, 2011).
4 Kuswaya Wihardit, Pendidikan Multikultural: Suatu Konsep, Pendekatan Dan Solusi, Jurnal Pendidikan , Volume 11, Nomor 2, September 2010, 99.
5 Zuhroh,  K.,  &  Sholikhudin,  M.  A.  (2019).  NILAI-NILAI  TOLERANSI  ANTAR  SESAMA  DAN  ANTAR  UMAT BERAGAMA. Journal Multicultural of Islamic Education, 3(1), 41-55.
6 Yufiarti & Titi Chandrawati, Materi Pokok Profesionalitas Guru PAUD , (Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2013), 3.
7 Sholikhudin,  M.  A.  (2019).  STRATEGI  PENANAMAN  NILAI-NILAI  MULTIKULTURAL.  Journal  Multicultural  of Islamic Education, 2(2), 61-72.
8 Suparlan Al Hakim & Sri Utari, Pendidikan Multikultural, (Malang, Madani Media, 2018), 3.

## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020
agama  mereka  juga  datang  dari  berbagai  suku  yang  berbeda,  ada  dari  thionghoa,  Madura,  dan  Jawa. 9 Setiap  tahun  pasti  menerima  siswa  yang  datang  dari  berbagai  latar  belakang  agama  dan  suku  yang berbeda. Demikian juga pendidik yang ada di lembaga tersebut ada yang beragama Islam dan ada juga yang beragama selain Islam dari total jumlah 15 guru. 10

## METODE/METHOD
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif,  pendekatan  studi  kasus.  Penelitian  ini dilakukan di dua lokasi yaitu TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan. TK Ceria berlokasi di Jln. Raya Malang-Pasuruan  No.60  Kali  Tengah,  Karang  Jati  Pandaan  Pasuruan67156.  Sedangkan  TK  Golden Kids Pandaan berlokasi di Perum Batu Mas Blok E 1-07 Petungasri Pandaan 67156.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  mendalam  ( in-depth  interview ),  observasi partisipan  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisa  data  menggunakan  pengumpulan  kategori, interpretasi langsung, pembentukan pola dan mengembangkan generalisasi naturalistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN/RESULT AND DISCUSSION

## 1. Implementasi Reinforcement Pendidikan Multikultural Bagi Anak
Temuan  mengenai  adanya Reinforcement Pendidikan  Multikultural  Bagi  Anak  di  TK  Ceria  dan Golden Kids Pandaan merupakan hal yang unik.  Hal ini menunjukkan bahwa ada upaya pada TK Ceria  dan  Golden  Kids  Pandaan  untuk  menjadikan  multikultural  sebagai  mahkota  atau  ciri  khas kedua Lembaga tersbut dalam menjalankan proses kegiatan belajar mengajar. Hal ini tampak dari visi,  misi,  dan  tujuan  yang  mengedepankan  kerja  sama,  disiplin,  mandiri,  dan  memberikan  ruang kepada  seluruh  peserta  didik  dan  warga  sekolah  dalam  bersosialisasi  dengan  siapapun  tanpa memandang latar belakang suku, agama, ras, dan antar golongan. 11
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, idealnya memang sekolah memberikan penghargaan dalam  apapun  baik  verbal  maupun  non  verbal.  Disaat  TK  lain  yang  memiliki  program  sama  tapi tidak  mampu  menerapkan  idealitas  tersebut,  TK  Ceria  dan  Golden  Kids  Pandaan  justru menerapkan idealitas dengan konsisten dan kontinu, tidak hanya berada di lingkungan sekolah juga ketika anak berada di lingkungan sekitar rumah.
TK Ceria dan Golden Kids Pandaan menyelenggarakan pembelajaran berbasis karakter sebagai wujud  representatif  Standart  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak.  Karena  pendidikan  yang dilakukan  terhadap  anak  seharusnya  dapat  mengembangkan  karakter  anak  sehingga  menjadi
9 Dokumentasi TK Ceria 11 Mei 2019.
10 Observasi awal TK Ceria 11 Mei 2019.
11 Visi  dan  misi  TK  Ceria  dan  TK  Golden  Kids  Pandaan.  Visi  dan  misi  dengan  menekankan  Pendidikan  multikultural menjadi  kebutuhan  bagi  Lembaga,  karena  peserta  didik  di  sekolah  tersebut  terdiri  dari  berbagai  latar  belakang  suku  dan agama.

## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020
individu  yang  memperoleh  keselamatan  dan  kebahagiaan  dunia  dan  akhirat. 12 Pembentukan  insan paripurna ini dapat dikaitkan dengan firman Allah pada ayat berikut:
بَهُّيَأَٰٰٓي َييِزَّلٱ ْاىٌَُهاَء ْا ٰٓىُق نُكَسُفًَأ نُكيِل  هَأ َو ا ٗسبًَ بَهُدىُق َو ُسبٌَّلٱ ُح َسبَج ِح لٱ َو بَه يَلَع ٌخَكِئَٰٰٓلَه ظ َلَِغ داَذِش َّلّ َىىُص  عَي ََّللّٱ ٰٓبَه نُه َشَهَأ َىىُلَع فَي َو بَه َىو ُشَه  ؤُي Hai  orang-orang  yang  beriman,  peliharalah  dirimu  dan  keluargamu  dari  api  neraka  yang bahan  bakarnya  adalah  manusia  dan  batu;  penjaganya  malaikat-malaikat  yang  kasar,  keras, dan tidak mendurhakai Allah terhadap apa yang diperintahkan-Nya kepada mereka dan selalu mengerjakan apa yang diperintahkan. (Q.S. at-Tahrim(66):6) 13
Implementasi Reinforcement Pendidikan Multikultural yang diterapkan menggunakan beberapa pendekatan, diantaranya:
a. Pendekatan kontribusi
Pendekatan  kontribusi  adalah  pendekatan  yang  dilakukan  dengan  cara  menyeleksi  buku- buku teks wajib atau anjuran dan aktivitas-aktivitas tertentu seperti hari-hari besar kenegaraan dan  keagamaan  dari  berbagai  budaya. 14 Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pengetahuan  mengenai  keragaman  kelompok  sehingga  dapat  dikembangkan  dengan  cara menawarkan muatan khas dalam berbagai varian pendidikan.
Salah  satu  pendekatan  kontribusi  dalam  implementasi Reinforcement Pendidikan Multikultural  di  TK  Ceria  program  keagamaan  diantaranya  pembagian  zakat  fitrah  dimana kegiatan  ini  diikuti  oleh  seluruh  siswa  TK  Ceria  baik  yang  beragama  Islam  maupun  siswa pemeluk  agama  Kristen,  dan  Katolik  yang  berkenan  mengikuti  kegiatan  tersebut.  Namun kegiatan  pembagian  zakat  fitrah didesain sebagaimana  kegiatan  bakti  sosial 15 untuk  siswa  yang beragama selain Islam. Kegiatan ini tidak hanya diikuti oleh siswa saja, namun wali murid juga ikut  menyemarakkan  kegiatan  ini.  Sedangkan  di  TK  Golden  Kids  kegiatan  pembagian  zakat fitrah ini diikuti oleh siswa yang beragama Islam saja karena siswa yang beragama Kristen Juga Katolik  diliburkan  ketika  Bulan  Ramadhan.  Hal  ini  bertujuan  agar  anak  fokus  ketika pembelajaran tentang agamanya.
b. Pendekatan aksi sosial
Pendekatan  aksi  sosial  adalah  sebuah  pendekatan  yang  menggabungkan  atau mengkombinasikan  pendekatan  transformatif  dengan  berbagai  kegiatan  untuk  melakukan perubahan  sosial.  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  memperkaya  keterampilan  peserta  didik dalam melakukan aksi sosial, seperti perbedaan budaya, rekonsiliasi keberagaman dan resolusi konflik. 16
12 Ridwan Abdullah Sani dan Muhammad Kadri, Pendidikan Karakter (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2016).4.
13 Departemen Agama Republik Indonesia, al-Qur’an dan terjemahannya, (Surabaya: Duta Ilmu, 2002), .
14 Sulalah, Pendidikan Multikultural, (Malang: Uin Maliki Press, 2011), Cet I, 126.
15 Zakat  fitrah  merupakan  salah  satu  rukun  Islam.  Namun  demikian,  ibadah  ini  mengandung  dimensi  sosial.  Lihat Karim, A. (2015). Dimensi Sosial dan Spiritual Ibadah Zakat. ZISWAF: Jurnal Zakat dan Wakaf , 2 (1), 1-22.
16 Sulalah, Pendidikan Multikultural, (Malang: Uin Maliki Press, 2011), Cet I, 127.

## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020
Salah satu cara yang dilakukan oleh TK Ceria dalam pendekatan ini adalah pembagian takjil ceria  yang  dilakukan  pada  bulan  Ramadhan  kegiatan  ini  diikuti  oleh  seluruh  siswa  dan  wali murid baik yang beragama Islam maupun Kristen Juga Katolik dengan catatan siswa atau wali murid yang beragama Kristen, Katolik berkenan untuk mengikuti kegiatan ini. 17 Sedangkan di TK  Golden  Kids  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  sampah  plastik  dari  rumah  yang hasilnya  akan  di  jual  yang  kemudian  uangnya  akan  disumbangkan  ke  panti  jompo.  Hal  ini dilakukan  dengan  tujuan  sikap  peduli  peserta  didik  pada  lingkungan  di  sekitarnya  untuk meminimalisir  sampah  rumah  tangga  juga  mengajarkan  anak  pentingnya  tolong  menolong. 18 Seperti firman Allah dalam Al-Qur’an surat al- Maidah ayat 2 yang berbunyi
َٰٰٓلَق  لٱ  َلّ َو ٌَ ذَه لٱ  َلّ َو َما َشَح لٱ  َش  هَّشلٱ  َلّ َو ِ َّللّٱ  َشِئَٰٰٓعَش ْاىُّل ِحُت  َلّ ْاىٌَُهاَء  َييِزَّلٱ بَهُّيَأَٰٰٓي َىىَُُت  جَي َما َشَح لٱ  ََ يَج لٱ  َييِّهٰٓاَء ٰٓ َلّ َو َذِئ
ض ِس َو   نِهِّث َّس يِّه  ٗلَ  ضَف
ٌََش   نُكٌََّه ِش  جَي  َلّ َو  ْۚاوُدبَط  صٲَف   نُت لَلَح اَرِإ َو  ۚبًٗ َٰى
ىَأ  ِما َشَح لٱ  ِذ ِج  سَو لٱ  ِيَع   نُكوُّذَص ىَأ  ٍم  ىَق  ُىب ََّٰۖللّٱ ْاىُقَّتٱ َو  ِۚى َٰو ذُع لٱ َو  ِن ثِ  لۡٱ ًَلَع ْاىًُ َوبَعَت  َلّ َو  ٰٰۖي َى قَّتلٱ َو  ِّشِج لٱ ًَلَع ْاىًُ َوبَعَت َو ْْۘاوُذَت عَت ِةبَقِع لٱ ُذيِذَش َ َّللّٱ َّىِإ
Hai  orang-orang  yang  beriman,  janganlah  kamu  melanggar  syi'ar-syi'ar  Allah,  dan jangan  melanggar  kehormatan  bulan-bulan  haram,  jangan  (mengganggu)  binatang- binatang  had-ya,  dan  binatang-binatang  qalaa-id,  dan  jangan  (pula)  mengganggu orang-orang  yang  mengunjungi  Baitullah  sedang  mereka  mencari  kurnia  dan keridhaan  dari  Tuhannya  dan  apabila  kamu  telah  menyelesaikan  ibadah  haji,  maka bolehlah  berburu.  Dan  janganlah  sekali-kali  kebencian(mu)  kepada  sesuatu  kaum karena mereka menghalang-halangi kamu dari Masjidil haram, mendorongmu berbuat aniaya  (kepada  mereka).  Dan  tolong-menolonglah  kamu  dalam  (mengerjakan) kebajikan  dan  takwa,  dan  jangan  tolong-menolong  dalam  berbuat  dosa  dan pelanggaran.  Dan  bertakwalah  kamu  kepada  Allah,  sesungguhnya  Allah  amat  berat siksa-Nya. 19

## c. Pendekatan pembiasaan
Implementasi Reinforcement Pendidikan Multikultural di TK Ceria dan Golden Kids Pandaan juga  dilakukan  menggunakan  pendekatan  pembiasaan.  Pendekatan  pembiasaan  adalah pendekatan  yang  berisikan  pengalaman  dan  di  dalamnya  terdapat  pengulangan. 20 Salah  satu contoh kegiatan yang menggunakan pendekatan pembiasaan adalah sebagai berikut:
1) Upacara yang dilakukan setiap hari Senin yang diikuti oleh seluruh dewan guru dan siswa.
2) Berdoa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  sesuai  dengan  agama  masing-masing.  Dan kegiatan ini dibimbing oleh guru agama masing-masing.
3) Kegiatan pilar karakter yang dilakukan setiap hari di sekolah.
TK  Ceria  memilih  cara  verbal  untuk  mengimplementasikan Reinforcement Pendidikan Multikultural  dengan  tahapan Knowing.  Feeling dan Acting .  Pada  tahapan  ini,  guru  menjelaskan secara  detail  tentang  karakter  yang  ingin  dicapai  misal  toleransi.  Pada  tahap  ini  pula  guru
17 W/03/IRPM/0053-0054/14/08/2020 Wawancara dengan Ibu Vina Meliana wali murid TK Ceria 14 Agustus 2020.
18 W/05/IRPM/0062/7/07/2020 Wawancara dengan kepala TK Golden Kids 7 Juli 2020.
19 Departemen Agama Republik Indonesia, al-Qur’an dan terjemahannya, (Surabaya: Duta Ilmu, 2002), .
20 Andiarini,  S.  E.,  &  Nurabadi,  A.  (2018).  Implementasi  program  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  kegiatan pembiasaan dalam peningkatan mutu sekolah. JAMP: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan , 1 (2), 238-244.

## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020
memberi  contoh  melalui  ilustrasi  yang  telah  dibuat  tentang  karakter  toleransi  yang  kemudian diperankan oleh siswa. Proses tersebut setiap hari dilakukan untuk membentuk karakter anak. Sedangkan  non  verbal  dilakukan  dengan  cara  memperkenalkan  langsung  bagaimana  mereka bersinggungan dalam sebuah kegiatan yang dilakukan bersama-sama di sekolah seperti kegiatan takjil Ceria yang dilakukan pada bulan Ramadhan, kegiatan Maulud Nabi, kegiatan hari Paskah, kegiatan zakat fitrah dan kegiatan-kegiatan yang lain.
Dalam kegiatan bersama yang dilakukan di sekolah, pihak sekolah memberi kebebasan bagi wali murid untuk mengikutsertakan anaknya atau tidak dalam kegiatan tersebut. Melalui kegiatan inilah  guru  mengajarkan  bagaimana  sikap  toleransi  dan  peduli  sosial  yang  harus  dimiliki  oleh setiap insan dan melalui kegiatan ini pula guru mencontohkan bagaimana mereka bekerjasama dalam  mensukseskan  kegiatan  tersebut.  Ajaran  agama  memberikan  toleransi  yang  sangat  luas kepada  seluruh  manusia  di  dunia,  supaya  tidak  terjadi  konflik  diantara  manusia.  Karena  pada dasarnya  tidak  ada  agama  yang  dilahirkan  dengan  cita-cita  untuk  mencelakakan  manusia, menciptakan peperangan dan membentuk manusia agar menjadi makhluk pembunuh, perusak dan lain-lain. Hal ini sebagaimana yang diungkapkan oleh Ibu Moedjiati bahwa dalam sekedar mengetahui  atau  menghargai  saja  tidak  apa-apa  tapi  untuk  mengikuti  kegiatan  keibadahannya tidak  diperbolehkan.  Karena  sesuai  dengan  ajaran  agama  Islam  melarang  mencampur  adukan agama dengan aqidah dan peribadatan agama lain.
Selain  memberi  contoh  langsung  melalui  kegiatan  bersama,  sikap  multikultural  siswa terlihat  saat  kegiatan  belajar  berlangsung.  Seperti  ketika  guru  men-instruksikan  bahwa  setiap anak diharuskan membawa bekal makanan sehat. Jika diantara mereka ada yang tidak membawa bekal, guru dengan lemah lembut menawarkan pada teman yang membawa untuk membagikan bekal yang dibawa pada teman yang tidak membawa. Dan seketika itu pula guru memberikan Reinforcement berupa senyuman dan acungan jempol pada siswa yang mau berbagi dengan teman yang lain. Hal ini merupakan cara guru menanamkan sikap peduli sosial pada anak.
TK  Golden  Kids  mempunyai  cara  yang  sama  dengan  TK  Ceria  dalam mengimplementasikan Reinforcement Pendidikan  Multikultural  dengan  cara  verbal  yaitu  dengan tahapan Knowing. Feeling dan Acting . Hal ini sesuai dengan pendapat Thomas Lickona, karakter yang  baik  terdiri  dari Knowing,  Feeling dan Acting . 21 Ketiga  komponen  tersebut  penting  dalam pembentukan  karakter.  Pada  tahap Knowing ada  enam  aspek  yang  perlu  ditekankan  yaitu kesadaran moral, pengetahuan nilai moral, penentuan perspektif, pemikiran moral, pengambilan keputusan dan pengetahuan pribadi. Pada tahap Feeling aspek yang ditekankan yaitu hati nurani, harga diri, empati, mencintai hal yang baik, kendali diri dan kerendahan hati. Dan pada tahap
21 Thomas Lickona, Educating for Character; Mendidik untuk Membentuk Karakter, (PT Bumi Aksara: Jakarta, 2012) 82.

## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020
Acting hal yang ditekankan adalah kompetensi, keinginan dan kebiasaan. 22 Ketiga aspek tersebut harus  dilakukan  seimbang  karena  saling  terkait  satu  sama  lain.  Ketiga  aspek  tersebut  harus diolah secara utuh agar karakter yang diinginkan dapat tercapai dengan maksimal.
Sedangkan  TK  Golden  Kids  memiliki  cara  yang  berbeda  dalam  mengimplementasikan Reinforcement Pendidikan  Multikultural  non  verbal  yaitu  dengan  cara  memberi  pelukan, senyuman,  dan  memberi reward  pocket berupa  stiker smile dan sad yang  diberikan  di  dalam maupun  di  luar  pembelajaran.  Di  TK  Golden  Kids  belum  pernah  mengadakan  kegiatan bersama  seperti  kegiatan  hari  Paskah  yang  diikuti  oleh  siswa  yang  beragama  Kristen,  Katolik maupun  yang  beragama  Islam.  Kegiatan  perayaan keagamaan  dilakukan  oleh  penganut agama masing-masing.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  setiap  anak  fokus  dan  khusyu’  dalam  perayaan keagamaan masing-masing.
Implementasi Reinforcement yang  positif  seperti  memberi  sanjungan,  pujian,  hadiah  dan sebagainya  lebih  banyak  diterapkan  oleh  guru  TK  Golden  Kids  di  tingkatan  anak  usia  dini khususnya dibandingkan dengan memberi Reinforcement yang negatif seperti memberi hukuman, sanksi dan lain-lain. Hal ini menunjukkan bahwa karakteristik pembelajaran anak usia ini yaitu anak  belajar  melalui  bermain,  anak  belajar  dengan  cara  membangun  pengetahuannya  anak belajar  secara  ilmiah  dan  anak  belajar  paling  baik  jika  apa  yang  dipelajari  oleh  anak dipertimbangkan seluruh aspek pengembangan anak bermakna, dan menarik. Setiap anak akan menyukai  pembelajaran  yang  menyenangkan  sambil  bermain  serta  sangat  terpengaruh  dengan adanya  hadiah  atau  penghargaan  yang  diberikan.  Berdasarkan  aplikasi  teori  Skinner  terhadap pembelajaran bahwa jika perlu reward atau hadiah perlu diberikan pada peserta didik.
Reinforcement ini dapat dijadikan sarana untuk mengenali hal yang baik dan buruk, juga dapat membangun karakter anak sejak dini untuk masa depan nanti. Selain itu, Reinforcement juga dapat membangun  nilai  kepercayaan  diri  anak  serta  kemandirian  anak.  Jika  anak  sejak  dini  telah mendapatkan Reinforcement yang  sesuai  dari  orang-orang  dewasa  di  sekitarnya,  biasanya  anak akan mengulangi perbuatan tersebut di masa depan.
Hal inilah yang dapat dilihat pada kegiatan Pendidikan Multikultural atau pilar karakter di TK  Ceria  dan  Golden  Kids  Pandaan  antara  guru  dengan  anak  terjalin  dengan  baik,  guru mengerti pada saat bagaimana anak harus mendapatkan Reinforcement . Sesungguhnya Reinforcement bukanlah  sesuatu  yang  harus  dalam  bentuk  benda  yang  bernilai  mahal. Reinforcement dapat dilakukan dengan hal yang paling mudah yaitu dengan berkata yang baik, memberi senyuman juga sanjungan dan pujian. Karena jika anak terbiasa mendapatkan Reinforcement berupa benda yang bernilai mahal maka mereka akan melakukan hal baik hanya untuk mendapat hadiah.
22 Ibid, 84.

## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020
Hal  inilah  pentingnya  mengapa  pemberian Reinforcement kepada  anak  usia  dini.  Selain membantu  anak  untuk  bisa  membedakan  mana  hal  yang  baik  dan  mana  yang  buruk,  juga membantu  mempertahankan  ketertarikan  anak  pada  saat  proses  pembiasaan  berlangsung. Proses  pembiasaan  ini  bukanlah  sesuatu  yang  mudah,  jika  orangtua  konsisten  dan  kontinu melakukan perlakuan yang seimbang antara di sekolah dan di rumah maka karakter peserta didik akan terbangun.
2. Faktor pendukung dan penghambat implementasi Reinforcement Pendidikan Multikultural Bagi Anak Sebagai  seorang leader dalam  sebuah  lembaga  yang  dipimpin,  setiap  kepala  sekolah  memiliki cara  tersendiri  dalam  mengambil  kebijakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  di lembaganya.  Begitu  pula  dengan Reinforcement Pendidikan  Multikultural  dalam  penelitian  ini. Pengambilan keputusan diberikannya Reinforcement pada pembelajaran pilar karakter yang dilakukan setiap  hari  di  TK  Ceria  dan  Golden  Kids  Pandaan  agar  target  semua output mereka  tercapai. Tentunya,  banyak  hal  yang  harus  disiapkan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  dalam mengimplementasikan Reinforcement ini.  Untuk  menjaga  konsistensi  dan  kualitas  implementasi Reinforcement baik  di  TK  Ceria  dan  Golden  Kids  Pandaan,  kepala  sekolah  dan  guru    mengadakan rapat atau saling sharing mengenai permasalahan yang dihadapi ketika implementasi Reinforcement ini berlangsung.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  sebelumnya,  kegiatan  Pendidikan Multikultural  yang  telah  ada  TK  Ceria  dan  Golden  Kids  Pandaan  terinspirasi  dari  visi  misi  yang mereka  miliki. 23 Salah  satu  faktor  pendukung  utama  dari Reinforcement Pendidikan  Multikultural  di TK  Ceria  adalah  antusias  wali  murid  dalam  mengikuti  kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah. Berdasarkan  data  yang  telah  dijabarkan  di  atas  mengenai  peran  wali  murid  terhadap Reinforcement Pendidikan Multikultural ini ada dua faktor yang mempengaruhi, yaitu faktor komunikasi yang baik antara pihak sekolah dan wali murid dan faktor kesadaran diri wali murid  sebagai orangtua siswa dimana  memang  seharusnya  Pendidikan  Multikultural  ini  menjadi  hal  yang  penting  dalam kehidupan juga selalu mendukung hal yang dianggap baik demi sang anak.
Sedangkan hambatan dari implementasi Reinforcement Pendidikan Multikultural ini tidak banyak dirasakan oleh guru dan kepala sekolah TK Golden Kids faktor penghambatnya adalah ketika ada wali  murid yang  tidak  bisa  diajak  kerjasama  dalam mengimplementasikan Reinforcement Pendidikan Multikultural  ketika  di  rumah  karena  guru  pun  merasa  kesulitan  mengontrolnya.  Karena  dalam implementasi Reinforcement Pendidikan  Multikultural  diperlukan  konsisten  baik  di  sekolah  dan  di rumah supaya Reinforcement ini terbangun karena jika hanya di sekolah saja maka karakter siswa akan
23 W/01/IRPM/0011-0012/14/07/2020 Wawancara dengan kepala TK Ceria 14 Juli 2020.

## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020
sulit terbangun. 24 Sedangkan di TK Ceria hambatan yang dirasakan adalah ketika orangtua enggan mengikutsertakan  anak  ketika  ada  kegiatan  perayaan  di  sekolah  yang  bertujuan mengimplementasikan  langsung  pada  anak  tentang  pendidikan  multikultural  yang  diterapkan  di sekolah. Ketika orang enggan mengikutsertakan anak guru tidak memaksa dan membebaskan pada orangtua. Dalam hal ini guru menduga adanya prasangka dari wali murid ketika mengikutsertakan anak  dalam  kegiatan  bersama  di  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengurangan  prasangka  ( prejudice ruducation ) yang dipaparkan oleh James bank dimana dimensi yang mengidentifikasi karakteristik ras siswa dan menentukan metode pengajaran. 25
Salah satu langkah penyelesaian atau solusi dari hambatan yang dirasakan baik oleh guru dan kepala  sekolah  TK  Ceria  dan  Golden  Kids  adalah  berkomunikasi  dengan  orangtua  selaku  wali siswa.  Karena  komunikasi  adalah  sebuah  proses  individu  mengirim  stimulus  yang  biasanya  dalam bentuk  verbal  untuk  mengubah  tingkah  laku  orang  lain. 26 Maka  komunikasi  ini  dilakukan  dalam beberapa cara salah satunya melalui buku penghubung pada orangtua yang berisi tentang kegiatan atau capaian anak selama di sekolah. Di TK Ceria pelaporan kepada orangtua dilaporkan setiap hari dalam bnetuk PLA, yang di dalamnya berisi kegiatan apa yang dilakukan anak pada hari itu beserta penilaiannya.  Sedangkan  TK  Golden  Kids  komunikasi  ini  dilakukan  satu  minggu  sekali,  dimana buku CM atau buku penghubung ini diisi oleh guru kelas masing-masing dan harus di tandatangani oleh  orangtua.  Selain  itu,  cara  yang  dilakukan  oleh  kepala  TK  Ceria  dan  Golden  Kids  adalah memanggil orang tua ke sekolah jika permasalahan yang terjadi tidak bisa disampaikan melalui buku penghubung.
Menurut  penulis  ada  beberapa  faktor  yang  melatarbelakangi  alasan  orangtua  ketika  tidak mengikutsertakan anak dalam perayaan bersama yang diadakan di sekolah diantaranya yang paling terlihat adalah keraguan orangtua siswa yang beragama Islam dalam mengikutsertakan anak dalam kegiatan agama Kristen atau Katolik, mereka lebih memilih untuk membatasi anak dalam kegiatan perayaan agama selain agama yang dianut. Hal ini dipaparkan oleh Ibu Vina Meliana selaku orangtua dari Azka yang lebih membatasi anak dalam perayaan di luar agamanya. Hal ini berbanding terbalik dengan yang dipaparkan Ibu Anastasia Maharani selaku orangtua dari Rere yang selalu mendukung dan  mengikutseratakan  anaknya  dalam  mengikuti  kegiatan  perayaan  agama  selain  Agama  Kristen atau Katolik. Ia memaparkan bahwa tak sedikitpun terlintas bahwa dengan mengikutsertakan anak di  kegiatan  perayaan  Islam  anaknya  akan  terpengaruh  karena  ia  yakin  bahwa  jika  penguatan  juga dilakukan di rumah anak akan terbiasa. Selain itu, ia memaparkan bahwa dengan mengikutsertakan anak  dalam  perayaan  agama  lain  maka  akan  menambah  sikap  toleransi  yang  dimiliki  anak,  sikap
24 W/06/PRPM/00116/7/07/2020 wawancara dengan Miss Dwi Mawanti 7 Juli 2020.
25 Choirul Mahfud, Pendidikan Multikultural , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. 2014), Cet VII, 179.
26 Agung Kuswantoro, Pendidikan Karakter Melalui Public Speaking (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2015). 43.

## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020
peduli  sosial  anak  akan  lingkungan  sekitarnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  paparan  Alam,  Ashary, Muhammad  Ardi,  and  Ahmad  Rifqi  Asrib 27 dalam  penelitiannya  yang  menyatakan  bahwa kepercayaan juga menjadi faktor yang mempengaruhi sikap seseorang.
3. Dampak Reinforcement Pendidikan Multikultural Bagi Sikap Anak
a. Sikap kerja sama
Sikap  kerjasama  anak  terlihat  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Pada  saat  pembelajaran tentang  sekolahku  beberapa  peserta  didik  membuat  sekolah  dari  balok.  Terlihat  kerjasama mereka  terbangun  dimana  beberapa  peserta  didik  memberi  masukan  pada  karya  yang  ingin dibuat dan saling bertukar ide. Di samping itu, tidak ada satupun dari mereka yang merasa ingin mengambil semua balok yang disiapkan oleh guru.
Selain itu, sikap kerjasama anak terbangun ketika kegiatan di sekolah seperti kegiatan Bank sampah  yang dikumpulkan dari rumah. Dalam kegiatan Bank sampah ini ada anak yang bertugas memilah  sampah  berdasarkan  kategori,  ada  anak  yang  bertugas  mencatat  nama  penabung  dan kategori sampah juga ada yang menimbang sampah. Melalui kegiatan-kegiatan tersebut pendidik menekankan bahwa kerjasama dalam setiap pekerjaan atau kegiatan itu penting dan diperlukan.
b. Sikap toleransi
Sikap toleransi anak terlihat ketika kegiatan perayaan di sekolah. Seperti perayaan idul fitri ada kegiatan halal bihalal yang diadakan di sekolah. Juga Ketika perayaan Natal yang diadakan di sekolah  dengan  memberi  kebebasan  bagi  peserta  didik  juga  wali  murid  untuk  berpartisipasi dalam  kegiatan  tersebut.  Peserta  didik  juga  meneladani  sikap  toleransi  yang  dicontohkan  para pendidik karena beberapa dari pendidik yang beragama Kristen, Katolik. Keragaman agama dan budaya pendidik juga menjadi contoh bagi peserta didik. Hal ini sesuai apa yang dipaparkan Ibu Moedjiati bahwa diperlukan contoh orang dewasa dalam pembelajaran multikultural ini. 28 Bame Nsamenang  dalam  Liz  Brooker  and  Martin  Woodhead  menjelaskan  toleransi  agama  tidak terlepas  dari  beragam  budaya  yang  melingkupi  kehidupan  anak  usia  dini.  Semakin  luas kesempatan  dan  akvitas  bagi  anak  usia  dini  untuk  dilibatkan,  dilatih,  dan  dibiasakan  dalam kerangka tolerasi beragama maka semakin kuat pola-pola dan pondasi sikap toleransi beragama yang diharapkan. 29
Dalam  kegiatan  sekolah  yang  bertemakan  takjil  Ceria,  yang  didalamnya  di  isi  dengan kegiatan  bagi  takjil  pada  bulan  Ramadhan  terlihat  bahwa  toleransi  mereka  terbangun  dengan baik. Kegiatan tersebut diawali dengan tadarus bersama untuk peserta didik dan juga pendidik
27 Alam,  Ashary,  Muhammad  Ardi,  and  Ahmad  Rifqi  Asrib.  "Pengetahuan  dan  Sikap  Manusia  Terhadap  Isu Lingkungan." UNM Environmental Journals 1.2 (2018): 53-58.
28 W/01/IRPM/0014/7/07/2020 Wawancara dengan kepala TK Ceria 7 Juli 2020.
29 Jumiatmoko,  Jumiatmoko.  "Peran  Guru  dalam  Pengembangan  Sikap  Toleransi  Beragama  pada  Anak  Usia  Dini." ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal 6.2 (2018): 199-216.

## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020
yang beragama Islam, sedangkan pada saat yang bersamaan peserta didik yang beragama Kristen, Katolik  diisi  dengan  kegiatan  lain  agar  tidak  menggangu  kegiatan  tadarus.  Pada  saat  yang bersamaan ada salah satu teman yang beragama Islam berada di tempat kegiatan yang beragama Kristen, Katolik, melihat hal itu teman yang beragama Kristen, Katolik mengingatkan bahwa ia harus bertadarus bersama teman-teman yang disana. Hal ini juga dipaparkan oleh Ibu Moedjiati bahwa  setiap  peserta  didik  itu  hafal  dengan  agama  temannya.  Ibu  Moedjiati  juga  menegaskan bahwa ajaran cinta kasih harus dimiliki dan diajarkan pada anak karena kita itu makhluk Tuhan jadi harus saling mengasihi. Bukan hanya orang yang seiman dengan kita saja yang harus dibantu, tapi kita menekankan semua orang yang membutuhkan harus kita bantu walaupun tidak seiman.
Sikap  atau  rasa  saling  menghormati,  menghargai,  toleransi  dalam  sebuah  agama  harus ditegakkan.  Untuk  menegakkan  nilai-nilai  kemanusiaan  dan  keadilan  merupakan    dasar  dalam kehidupan beragama. Hal ini sesuai dengan firman Allah dalam surat al-Mumtahanah ayat 8:
َّلّ ُنُكٰىَهٌَْي َُّللّٱ ِيَع َييِزَّلٱ ْنَل ْنُكىُلِتَٰقُي ًِف ِييِّذلٱ َل َو ْن نُكىُج ِشْخُي ي ِّه ْنُك ِشَٰيِد ىَأ ْنُهو ُّشَجَت ا ٰٓىُطِسْقُت َو ْنِهْيَلِإ ۚۚ َّىِإ ََّللّٱ
ُّت ِحُي َييِطِسْقُوْلٱ
“Allah  tidak  melarang  kamu  untuk  berbuat  baik  dan  Berlaku  adil  terhadap  orang- orang yang tiada memerangimu karena agama dan tidak (pula) mengusir kamu dari negerimu. Sesungguhnya Allah menyukai orang-orang yang Berlaku adil”. 30
c. Sikap peduli sosial
Sikap  peduli  sosial  anak  terlihat  pada  saat  istirahat,  dimana  setiap  anak  dianjurkan  guru untuk  membawa  bekal  makanan  sehat.  Dengan  senang  hati  teman  yang  membawa  bekal membagikan bekal yang di bawa dari rumah. Hal ini dilakukan tanpa ada paksaan dari guru. Yang ditekankan dalam sikap peduli sosial ini, guru menawarkan dengan rendah hati dan memberitahu pentingnya saling berbagi dan peduli dengan sesama.
Hal ini juga terlihat ketika anak membagikan sumbangan di panti jompo. Yang mana dana untuk  sumbangan  tersebut  berasal  dari  Bank  sampah  yang  mereka  kumpulkan  dengan  teman yang lain. Bagaimana setiap anak merasa bangga karena mereka bisa berbagi dengan orang yang membutuhkan.
Dampak  lain  yang  terlihat  dari  implemetasi Reinforcement Pendidikan  Multikultural  di  TK Ceria dan Golden Kids adalah tidak pernah ada permasalahan baik yang disebabkan oleh siswa maupun orangtua yang berhubungan dengan kasus ras, penghinaan agama atau budaya dan lain- lain. Hal ini diungkapkan oleh kepala sekolah dan guru TK Ceria dan Golden Kids. Sedangkan dampak  negatif  yang  dirasakan  dari Reinforcement Pendidikan  Multikultural  adalah  jika  orangtua hanya  mengandalkan  pemberian Reinforcement Pendidikan  Multikultural  di  sekolah  saja,  maka Pendidikan  Multikultural  tersebut  akan  sulit  terbangun  dan  membutuhkan  waktu  yang  lama. Selain itu, jika akan telah terbiasa diberi Reinforcement Pendidikan Multikultural di rumah juga di
30 Ibid.

## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020
sekolah  maka  permasalahan  yang  telah  dijabarkan  di  atas  maka  tidak  ada  terjadi  dan  sebisa mungkin bisa diminimalisir oleh pihak sekolah juga orangtua.

## KESIMPULAN/CONCLUSION
Implementasi Reinforcement Pendidikan  Multikulturaldi  TK  Ceria  dan  TK  Golden  Kids  Pandaan dilakukan dengan dua cara yaitu melalui verbal dan non verbal. Cara verbal memiliki tahap yang sama baik  TK  Ceria  dan  TK  Golden  kids  Pandaan  yaitu Knowing , Feeling ,  dan Acting .  Sedangkan  cara  non verbal  dilakukan  dengan  cara  yang  berbeda.  TK  Ceria  selain  menggunakan reward atau  hadiah  lebih memilih  langsung  memberikan  contoh  langsung  melalui  kegiatan  bersama  yang  diadakan  di  sekolah. Sedangkan  TK  Golden  Kids  menggunakan reward  pocket atau  hadiah  yang  diberikan  pada  anak.  Dan hadiah  yang  diberikan  bukan  benda  atau  barang,  melainkan  hadiah  diberikan  dalam  bentuk  pelukan, senyuman, acungan jempol dan lain-lain.
Faktor pendukung dan penghambat implementasi Reinforcement Pendidikan Multikultural Bagi Anak di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan adalah wali murid itu sendiri. Karena orangtua merupakan kepanjangan  tangan  dan  penyeimbang  implementasi Reinforcement Pendidikan  Multikultural  bagi  anak ketika  anak  di  rumah.  Faktor  pendukungnya  ketika  wali  murid  berantusias  dalam  mendukung  setiap kegiatan  di  sekolah.  Juga  kerjasama  wali  murid  dalam  mengimplementasikan Reinforcement Pendidikan Multikultural ini di rumah sehingga sikap anak mudah terbangun karena terbiasa mendapat Reinforcement di  sekolah  dan  di  rumah.  Sedangkan  faktor  penghambatnya  adalah  ketika  wali  murid  memasrahkan sepenuhnya tanggungjawab ini kepada sekolah. Karena guru merasa kesulitan mengontrol anak ketika sedang berada di rumah.
Dampak dari Reinforcement Pendidikan Multikultural Bagi Sikap Anak adalah selama ini tidak pernah ada  permasalahan  yang  terjadi  baik  di  TK  Ceria  dan  TK  Golden  Kids  Pandaan  yang  berhubungan dengan  penistaan  agama,  ras,  budaya  dan  diskriminasi  anak  baik  yang  ditimbulkan  oleh  orangtua maupun  siswa  walaupun  di  kedua  lembaga  ini  sama-sama  ada  beberapa anak  ABK  yang  secara  kasat mata  jelas  terlihat  berbeda.  Sikap  siswa  telah  terbangun  dengan  adanya Reinforcement Pendidikan Multikultural  ini  melalui  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  dan  kegiatan  yang  diadakan  di  sekolah. Sedangkan dampak negatif dari Reinforcement Pendidikan Multikultural Bagi Sikap Anak adalah jika anak tidak terbiasa diberi Reinforcement maka sikap anak akan sulit terbangun dan membutuhkan waktu yang agak lama.

## DAFTAR PUSTAKA/REFERENCES
A.Karim. Dimensi Sosial dan Spiritual Ibadah Zakat . ZISWAF: Jurnal Zakat dan Wakaf , 2 (1), 1-22. . 2015 Agung Kuswantoro. Pendidikan Karakter Melalui Public Speaking . Yogyakarta: Graha Ilmu. 2015 Ahmad Syafiq. Zakat ibadah sosial untuk meningkatkan ketaqwaan  dan kesejahteraan sosial . ZISWAF: Jurnal Zakat dan Wakaf 2.2 (2016): 380-400.

## REINFORCEMENT PENDIDIKAN MULTIKULTURAL BAGI ANAK (Studi Multisitus di TK Ceria dan TK Golden Kids Pandaan)
MULTICULTURAL p-ISSN: 2598-506X , e-ISSN: 2598-5957 Volume 4 Nomor 1 Oktober 2020
Choirul Mahfud . Pendidikan Multikultural . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. 2013.
Departemen Agama Republik Indonesia. al-Qur’an dan terjemahannya , Surabaya: Duta Ilmu. 2002. Jumiatmoko Jumiatmoko. Peran Guru dalam Pengembangan Sikap Toleransi Beragama pada Anak Usia Dini . ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal 6.2 (2018): 199-216. Kuswaya Wihardit. Pendidikan Multikultural: Suatu Konsep, Pendekatan Dan Solusi . Jurnal Pendidikan, September 2010: 99.
Muhammad  Ardi  Alam  Ashary  and  Ahmad  Rifqi  Asrib. Pengetahuan  dan  Sikap  Manusia  Terhadap  Isu Lingkungan . UNM Environmental Journals 1.2 (2018): 53-58.
Ridwan Abdullah Sani, and Muhammad Kadri. Pendidikan Karakter . Edited by Yanita Nur Indah Sari. Jakarta: Bumi Aksara. 2016.
Rustam  Ibrahim. Pendidikan  Multikultural:  Pengertian,  Prinsip,  Dan  Relevansinya  Dengan  Tujuan  Pendidikan Islam . Addin 7, no. 1 (n.d.). Sholikhudin, M. A. (2019). Strategi Penanaman Nilai-Nilai Multikultural . Journal Multicultural of Islamic Education, 2(2), 61-72.
Silvya  Eka  Andiarini,  and  Ahmad  Nurabadi. Implementasi  program  penguatan  pendidikan  karakter  melalui kegiatan  pembiasaan  dalam  peningkatan  mutu  sekolah . JAMP:  Jurnal  Administrasi  dan  Manajemen Pendidikan 1.2 (2018): 238-244. Sulalah. Pendidikan Multikultural . Malang: Uin Maliki Press. 2011.
Suparlan Al Hakim & Sri. Pendidikan Multikultural . Malang: Madani Media. 2018. Thomas  Lickona. Educating for  Characte r;  Mendidik  untuk  Membentuk  Karakter,  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. 2012.
Yenny Zannuba Wahid dkk. Dasar-Dasar Multikultural: Teori Dan Praktek . Pasuruan: Yudharta Press. 2011.
Yufiarti  Chandrawati  &  Titi. Materi  Pokok  Profesionalitas  Guru  PAUD .  Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka. 2013.
Zuhroh, K., & Sholikhudin, M. A. (2019). Nilai-Nilai Toleransi Antar Sesama Dan Antar Umat Beragama . Journal Multicultural of Islamic Education, 3(1), 41-55.