## PENGARUH KEDISIPLINAN SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
UMAR WIRANTASA wirantasaumar@gmail.com 085695175271
Program Studi Teknik Informatika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar matematika. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 223 Jakarta yang beralamat  di  Jalan  Surilang  Kelurahan  Gedong  Kecamatan  Pasar  Rebo  Jakarta  Timur pada tanggal 5 Juni 2012. Metode yang dipakai yaitu metode survei dengan menggunakan instrumen angket sebanyak 30 item pernyataan yang terdiri dari bobot positif dan negatif. Jumlah  sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  yaitu  berjumlah  59  responden  dari poulasi  235  siswa,  yang  diambil  menggunakan  teknik  simple  random  sampling.  Uji persyaratan  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  menggunakan  uji  chi- kuadrat  dan  uji  linearitas  menggunakan  uji  F  (Fisher),  dan  hasilnya  data  berdistribusi normal  serta  memenuhi  uji  linearitas  yakni  data  bersifat  linier/signifikan.  Uji  hipotesis yang dipakai yaitu uji validitas dengan menggunakan product moment dan uji reliabilitas data  menggunakan  Cronbach  Alpha,  jadi  hasilnya  layak  dipakai/valid  dan  reliabel/layak dipakai,  data  yang  valid  yaitu  25  soal  dan  data  yang  tidak  valid  berjumlah  5.  Uji signifikan regresi yaitu  menyatakan  hipotesis Ho  ditolak dan  dapat disimpulkan  terdapat hubungan yang signifikan antara kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar matematika. Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan siswa berpengaruh positif terhadap prestasi belajar matematika.
Kata Kunci:Kedisiplinan Siswa, Prestasi Belajar Matematika
Abstract .  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Discipline  of  Students  Against Learning Achievement in Mathematics. The research was conducted in SMP Negeri 223 Jakarta at  Jalan  Gedong  Village  Surilang  Pasar  Rebo  Sub-district  on  June  5,  2012.  The method  used  is  a  survey  method  using  questionnaire  instrument  30  items  statements consisting of positive and negative weights. The number of samples taken in this study is numbered  59  respondents  from  Inroads  235  students,  who  were  taken  using  simple random sampling technique. Test data analysis requirements are normality test using chi- square  test  and  linearity  test  using  the  F  test  (Fisher),  and  the  results  were  normal distribution of data while meeting the linearity test data is linear / significant. Hypothesis test  used  is  a  validity  test  by  using  product  moment  and  reliability  test  data  using Cronbach  Alpha,  so  the  results  are  utilizable  /  valid  and  reliable  /  feasible  to  use,  valid data  of  25  items  and  invalid  data  totaling  5.  significant  regression  test  that  is  stated  Ho hypothesis is rejected and it can be concluded there is a significant relationship between the  discipline  of  students  towards  mathematics  achievement.  From  the  research  that  has been  done  can  be  concluded  that  student  discipline  positive  effect  on  mathematics achievement.
Keywords: Student Discipline, Learning Achievement in Mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  upaya  dari  manusia  untuk  dapat memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  rangka  memenuhi  kelangsungan hidupnya. Pendidikan  merupakan salah satu kebutuhan pokok  dalam  kehidupan  manusia yang  memikirkan  bagaimana  menjalani  kehidupan  ini  untuk  mempertahankan  hidup manusia yang mengemban tugas dari Sang Kholiq untuk beribadah. Berdasarkan Undang- undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Bab I pasal 3, pendidikan adalah: “Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Pendidikan  harus  dilihat  dalam  cakupan  pengertian  yang  luas.  Pendidikan  bukan merupakan  suatu  proses  yang  netral  sehingga  terbebas  begitu  saja  dari  nilai-nilai  dan ideologi.  Pendidikan  merupakan  upaya  terorganisir,  berencana  dan  berlangsung  kontinu (terus  menerus  sepanjang  hayat)  ke  arah  membina  manusia/anak  didik  menjadi  insan paripurna,  dewasa  dan  berbudaya.  Pendidikan  merupakan  upaya  terorganisir  yang memiliki  makna  bahwa  pendidikan  harus  dilakukan  oleh  usaha  sadar  manusia  dengan dasar  dan  tujuan  jelas,  ada  tahapannya  dan  ada  komitmen  bersama  didalam  proses pendidikan.
Pendidikan  di  Indonesia  masih  rendah  dibandingkan  dengan  negara-negara tetangga  seperti  Malaysia  atau  Singapura,  padahal  dulu  Malaysia  berguru  ke  Indonesia. Indonesia  sebagaimana  negara  berkembang  lainnya  memiliki  permasalahan  pendidikan yang  tidak  sederhana.  Permasalahan  pendidikan  yang  dialami  oleh  Indonesia  yaitu tentang mutu pendidikan tersebut. Mutu pendidikan yang dimaksud yaitu tentang prestasi belajar  matematika.  Prestasi  yang  didapat  oleh  siswa  sebagai  tolak  ukur  bagi  siswa tersebut  sejauh  mana  ia  telah  memahami  materi  pelajaran  matematika  yang didapatkannya.
Banyak  diantara  siswa  yang  tidak  memahami  tentang  pentingnya  matematika. Ketidakpahaman  siswa  disebabkan  kurangnya  renungan  tentang  fungsi  matematika  itu sendiri. Padahal kalau siswa mau sedikit merenung mengenai pentingan matematika maka banyak  sekali  fungsi  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ketika  siswa  tersebut berangkat  sekolah  dengan  menggunakan  atau  menaiki  angkutan  umum,  maka  ketika siswa turun dari angkutan tersebut ia akan membayar dengan sejumlah uang kepada supir angkutan tersebut. Kegiatan membayar uang tersebut adalah termasuk fungsi matematika. Selain itu dalam melaksanakan kegiatan sehari-hari kita tidak bisa jauh atau tanpa melihat sebuah  waktu  di  jam.  Kalau  siswa  mau  mengamati  jam  tersebut  maka  terdapat  angka- angka dari satu sampai dua belas, angka-angka tersebut juga termasuk fungsi matematika. Sebenarnya  masih  banyak  sekali  fungsi  matematika.  Oleh  sebab  itu  matematika  sangat penting dalam berbagai aspek kehidupan.
Namun  pada  kenyataannya  dengan  banyak  fungsi  atau  pentingnya  matematika dalam  kehidupan,  matematika  masih  dipandang  sebelah  mata  oleh  sebagian  siswa. Metematika  adalah  mata  pelajaran  yang  tekenal  “sulit”,  bahkan  menjadi  momok  bagi banyak  anak.  Pada  sisi  lain  ternyata  ada  juga  anak  yang  menganggap  matematika  itu menyenangkan bahkan  menantang. Perbedaan persepsi  ini selain  dilihat sebagai semata- mata  karena  perbedaan  salera  masing-masing  manusia,  mungkin  juga  terkait  dengan pengalaman  buruk  atau  pengalaman  menarik  anak  tersebut  saat  berinteraksi  dengan matematika.  Matematika  adalah  bidang  studi  wajib  yang  akan  dijumpai  anak  dari  SD sampai  mahasiswa,  bahkan  bisa  jadi  sampai  pascasarjana.  Kebanyakan  dari  kita  setuju bahwa  matematika  (setidaknya  ilmu  hitung  dasar)  adalah  penting,  karena  menyadari betapa  pentingnya  matematika,  orang  tua  tentu  ingin  putra-putrinya  pintar  matematika.
Ini  menjadi  dilema  karena  disatu  sisi  orang  tua  dan  guru  ingin  anak  pintar  matematika. Pada  sisi  lain  karena  matematika  terkenal  “sulit”,  ada  persepsi  tidak  mudah  membuat anak  menjadi  pintar  matematika.  Akibatnya  adalah  anak  dipaksa  mengalami penggemblengan  luar  biasa  untuk  mengalahkan  mata  pelajaran  yang  dikenal  sulit tersebut.  Perlahan-pahan  anak  kemudian  mulai  tertekan.  Semakin  anak  tertekan  dia cenderung lebih sukar menyerap pelajaran. Semakin anak tidak paham, orang tua merasa anak harus belajar lebih  keras lagi. Tekanan  menjadi semakin besar. Anak semakin sulit menyerap pelajaran.
Ketika  siswa  sudah  mulai  tertekandan  sulit  menyerap  pelajaran  matematika, maka  efeknya  yaitu  pada  prestasi  belajar  matematika  tersebut.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar diantaranya faktor dari dalam diri siswa (intern) dan faktor dari  luar  diri  siswa  (ekstern).  Karena  banyak  faktor  yang  mempengaruhinya,  maka peneliti  mengambil  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika yaitu  kedisiplinan  siswa  tersebut.  Kita  sadari  bahwa  yang  namanya  kedisiplinan  sangat penting dalam segala aspek kegiatan apapun, baik kegiatan belajar, bekerja, olahraga dan sebagainya.  Berbicara  mengenai  kedisiplinan  sangat  menarik  karena  banyak  orang mengartikan  bahwa  kedisiplinan  itu  bagaikan  dipenjara.  Padahal  sikap  kedisiplinan  itu sangat menarik, apabila tentunya kita mau berubah untuk disiplin dalam segala hal.
Kedisiplinan  itu  sangat  penting  untuk  perkembangan  siswa  demi  masa  depan yang cerah. Karena dengan kedisiplinan,siswa akan termotivasi untuk mencapai apa yang siswa inginkan dancita-citakan. Disamping itu kedisiplinan juga sangat bermanfaat untuk mendidik  siswa  lebih  menyukai  peraturan-peraturan  atau  jadwal  yang  sudah  siswa tetapkan  sehingga  dapat  menghasilkan  hasil  yang  memuaskan.  Kedisiplinan  merupakan suatu faktor yang harus ditanamkan, dikembangkan, serta dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari  untuk  mencapai  suatu  keberhasilan  dalam  segala  hal,  salah  satunya keberhasilan  dalam  proses  belajar,  sebab  belajar  bukanlah  usaha  yang  ringan  atau  boleh bermalas-malasan,  malainkan  suatu  usaha  yang  besar,  yang  rajin,  tekun  dan  terus- menerus (kontinu) yang semuanya membutuhkan kerja keras baik secara mental, pikiran, tenaga, mau memanfaatkan waktu luang dengan semaksimal mungkin untuk belajar.
Hampir  disemua  sekolah  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika termasuk  pada  siswa  SMP  Negeri  223  Jakarta.  Dari  hasil  pengamatan  atau  pantauan sementara,  terlihat  adanya  kedisiplinan  siswa  yang  kurang.  Buktinya  hasil  pengamatan peneliti  masih banyak siswa disaat datang sekolah  masih saja ada yang terlambat, selain itu  masih  diantara siswa yang kurang  mentaati tata tertib yang ada dan  disaat pergantian jam pelajaran masih saja di antara siswa yang mondar-mandir keluar kelas dengan alasan izin  ketoilet  dan  sebagainya.  Prestasi  belajar  matematika  yang  rendah  dibandingan  mata pelajaran  yang  lainnya.  Buktinya  masih  saja  sebagian  siswa  yang  nilai  untuk  pelajaran matematika  dibawah  standar  kelulusan  atau  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  oleh sekolah  tersebut  yaitu  7,0.Selain  kedisiplinan  siswa  yang  kurang,  motivasi  juga mempengaruhi prestasi belajar matematika.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut mengenai  pentingnya  kedisiplinan  siswadan  mengangkatnya  dalam  penelitian  dengan judul “Pengaruh Kedisiplinan SiswaTerhadap Prestasi Belajar Matematika”.

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Belajar
Merumuskan  definisi  mengenai  belajar  yang  memadai  bukan  suatu  pekerjaan yang mudah. Hal ini disebabkan definisi tentang belajar banyak sekali. Hal ini disebabkan perbedaan  sudut  pandang  dari  setiap  ahli.  Namun  tidak  mengurangi  arti  dari  belajar  itu sendiri. Pengertian belajar juga dikemukakan oleh Slameto (2010:2) yakni “belajar adalah
suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang baru secara keseluruhan, sebagai  hasil pengalamannya sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya”.Proses  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan. Perubahan  yang terjadi  dalam proses belajar baik perubahan sikap  maupun pengetahuan  yang  dimiliki.  Proses  belajar  tidak  hanya  di  dapat  dari  hasil  membaca  dan sebagainya,  melainkan  hasil  dari  pengalaman  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.
Menurut Asmani (2009:19) “belajar adalah proses mencari ilmu untuk mengubah diri  dengan  baik,  sesuai  dengan  tingkat  keilmuan  yang  dicapai”.  Dalam  proses  belajar yang  paling  utama  adalah  mencari  ilmu.  Dalam  proses  pencarian  ilmu  sesorang  harus mau mengorbankan baik meteri dan material. Proses pencarian ilmu yang di dapat untuk mengubah diri dengan baik dan sesuai dengan tingkat keilmuan yang dicapai. Perubahan yang baik selain dari sisi keilmuan juga dari tingkat keilmuan yang dipelajari. Sedangkan menurut Suprayekti  (2010:160) “belajar adalah kegiatan yang berproses  dan  merupakan unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  setiap  penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang pendidikan termasuk pendidikan tinggi”. Jenjang pendidikan sangat banyak dalam proses belajar.  Jenjang  pendidikan  yang  kita  kenal  dalam  proses  belajar  meliputi  jenjang pendidikan  dasar  atau  yang  kita  kenal  dengan  sekolah  dasar  (SD).  Selanjutnya  jenjang pendidikan  menengah pertama atau yang kita kenal  dengan SMP dan sekolah  menengah atas atau yang kita kenal dengan SMA/MA/SMK. Selain itu juga ada jenjang pendidikan tinggi  yaitu yang  kita kenal  dengan perguruan tinggi.  Peruguruan tinggi  yang  kita  kenal terdiri dari perguruan tinggi negeri dan perguruan tinggi swasta.
Selaras  dengan  pendapat-pendapat  di  atas,  menurut  Aisyah  dan  Fatimah (2011:84) “belajar adalah suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman”. Pengalaman seseorang sangat berbeda antara orang satu dengan orang yang lainnya. Ada pengalaman  yang  baik  dan  ada  pengalamannya  yang  kurang  baik.  Ketika  seseorang mendapatkan  sebuah  pengalaman  yang  kurang  baik  maka  seseorang  tersebut  cenderung memperbaikinya.  Selain  itu  Menurut  Herkusumo  dan  kawan-kawan  (2009:17)  “belajar adalah sebagai proses atau kegiatan yang membawa perubahan dalam arti perilaku aktual maupun  potensial  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  dan  salah  satu  faktor  penting  adalah faktor  lingkungan”.  Proses  belajar  terjadi  dari  sebuah  proses  pengisian  jiwa  berupa pengetahuan-pengetahuan  yang  di  dapat dari beberapa sumber ilmu pengetahuan. Selain dari  beberapa  sumber  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  pengalaman  juga  salah  satu sumber  pengetahuan  dalam  belajar.  Setelah  mendapatkan  pengetahuan  dari  beberapa sumber  dan  hasil  pengalaman  yang  banyak,  dalam  proses  belajar  seseorang  akan menghafal  bagian  yang  penting  dari  pengetahuan  yang  di  dapat  dan  menyimpannya  di dalam memori otak.
Sedangkan  menurut  Sriyono  (2011:114)  belajar  yaitu:  “proses  aktivitas  yang dilakukan  secara  sadar  oleh  manusia  dengan  memberdayakan  panca  indra  yang dimilikinya  untuk  mendapatkan  perubahan  tingkah  laku,  kemampuan,  keterampilan maupun  sifat-sifat  yang  ada  dalam  dirinya  kearah  yang  lebih  baik  sebagai  hasil pengalaman dan interaksi dan lingkungan”.
Belajar merupakan proses sadar manusia dengan memberdayakan beberapa panca indra.  Dalam  proses  belajar  seseorang  tidak  hanya  menggunakan  salah  satu  panca  indra saja.  Melainkan  harus  menggunakan  panca  indra  lainnya.  Dalam  proses  membaca  saja misalnya,  kita  tidak  hanya  menggunakan  mata  untuk  melihat  huruf-huruf  yang  ada  di dalam  sebuah  buku,  tetapi  harus  ada  kerjasama  antara  mulut,  tangan  dan  otak.  Selain memberdayakan panca indra yang kita miliki, hasil dari belajar adalah perubahan tingkah laku  yang  baik,  bertambahnya  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  dari  hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan.
Dari beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa belajar itu senantiasa merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan misalnya  dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru  dan  lain  sebagainya, perubahan tersebut berupa  perubahan pengetahuan, pemahaman,  keterampilan  dan sikap yang bersifat menetap.

## Hakikat Prestasi Belajar
Kemampuan  intelektual  siswa  sangat  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam memperoleh prestasi. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Pengertian  tentang  prestasi  telah  banyak dikemukakan  oleh banyak pakar pendidikan  dan bisa  dikatakan difinisi tersebut berbeda sebanyak  mereka  yang  mengemukakannya.  Menurut  Nelsusmena  (2010:151)  “prestasi belajar adalah skor atau nilai yang diperoleh siswa dari hasil tes belajar yang menyatakan minimal  60%  penguasaan  terhadap  materi  pelajaran”.  Tolak  ukur  tingkat  keberhasilan prestasi  belajar  seseorang  yaitu  apabila  hasil  tes  yang  mereka  lakukan  menyatakan hasilnya  minimal  60%  penguasaan  terhadap  materi  pelajaran.  Penguasaan  materi pelajaran  yang  baik  akan  menghasilkan  hasil  tes  yang  baik  pula.  Apabila  hasil  tes penguasaan  materi  menunjukkan  nilainya  di  atas  60%  dari  penguasaan  materi,  maka dapat  dikatakan  seorang  siswa  berhasil.  Dan  apabila  hasil  tes  penguasaan  materi menunjukkan  nilainya  di  bawah  60%  dari  penguasaan  materi,  maka  dapat  dikatakan seorang siswa belum berhasil.
Selain  itu  menurut  Tarno  (2010:28)  “prestasi  belajar  adalah  suatu  hasil  yang dicapai oleh masing-masing siswa dalam periode waktu tertentu sebagai hasil dari belajar biasanya berupa angka”. Hasil dari sebuah prestasi siswa dilakukan pada periode tertentu. Pada proses kenaikan kelas maka hasil yang menentukan dari siswa tersebut berhak atau tidaknya  naik  ke  kelas  selanjutnya  yaitu  hasil  dari  ujian  akhir  sekolah  (UAS).  untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam belajar biasanya berupa angka. Sedangkan menurut  Djaelani  dan  Mahfud  (2007:  15)  “prestasi  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru”. Pengusaan siswa terhadap materi merupakan tolak ukur berhasil atau tidaknya siswa dalam proses belajar. Keberhasilan  siswa  ditandai  dengan  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  materi pelajaran  yang  telah  ia  dapatkan  dalam  proses  belajar.  Biasanya  seorang  guru memberikan nilai untuk mengukur tingkat keberhasilan yang dicapai oleh seorang siswa. Keberhasilan prestasi belajar sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor-faktor, diantaranya faktor  dari  dalam  diri  siswa  (intern)  yaitu  fakor  jasmani,  faktor  psikologis  dan  faktor kelelahan.  Selain  itu  faktor  dari  luar  diri  siswa  (ekstern)  juga  sangat  mempengaruhi keberhasilan  prestasi  belajar  siswa,  yaitu  faktor  keluarga,  faktor  sekolah  dan  faktor lingkungan masyarakat.
Definisi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  prestasi  belajar  ialah  hasil usaha  bekerja  atau  belajar  yang  menunjukkan  ukuran  kecakapan  yang  dicapai  dalam bentuk nilai.

## Hakikat Matematika
Memahami  ilmu  matematika  sebagai  salah  satu  upaya  mengenal  matematika merupakan  hal  penting.  Sebab,  pemahaman  berkaitan  dengan  persepsi  atau  anggapan yang  terbentuk.  Jika  persepsi  terhadap  matematika  itu  rumit,  maka  orang  cenderung memahami  matematika  sebagai  sesuatu  yang  sulit.  Oleh  karena  itu,  baik  siswa,  guru, maupun orang tua, harus memiliki pemahaman yang tepat terhadap ilmu eksak yang satu
ini.  Menurut  Suhendri  (2011:32)  “bahwa  matematika  adalah  ilmu  tentang  bilangan, bangun,  hubungan-hubungan  konsep  dan  logika  dengan  menggunakan  bahasa  lambang atau  simbol  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari”. Matematika  merupakan  ilmu  tentang  bilangan-bilangan  yang  banyak  menggunakan beberapa  simbol.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  hubungan  konsep  dan  logika  dengan menggunakan bahasa lambang atau simbol dapat menyelesaikan masalah kehidupan.Selain itu menurut Kadir (2005:233) “matematika adalah pelajaran tentang ide atau konsep serta hubungan yang ada di antara ide atau konsep tersebut”. Konsep dan ide sangat  diperlukan  dalam  metematika.  Dalam  matematika,  terdapat  suatu  konsep  yang penting,  yaitu  “fungsi”,  “variabel”  dan  konstanta”.  Konsep  berhubungan  erat  dengan definisi,  karena  definisi  adalah  ungkapan  suatu  konsep.  Dengan  adanya  definisi,  orang dapat  membuat  ilustrasi,  gambar,  atau  lambang  dari  konsep  yang  dimaksud.Menurut Siregar  (2002:22)  “bahwa  matematika  berkembang  dari  pikiran-pikiran  manusia  yang berhubungan  dengan ide-ide, struktur-struktur dan konsep-konsep abstrak yang akhirnya dapat membantu dalam menginterprestasikan secara tepat berbagai ide dan kesimpulan”. Matematika tidak berkembang dengan begitu saja. Metematika berkembang dari pikiran- pikiran  manusia  yang  berhubungan  dengan  ide,  struktur  dan  konsep  abstrak.  Dari  ide, struktur  dan  konsep  tersebut  akhirnya  dapat  membantu  dalam  menginterprestasikan secara tepat berbagai ide dan kesimpulan.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  bilangan,  konsep-konsep  dan  struktur  mencari hubungan-hubungan  antara  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  matematika  itu  dengan menggunakan lambang-lambang atau simbol-simbol, dalam mempelajarinya membutuhkan ketekunan dan ketelitian.

## Hakikat Prestasi Belajar Matematika
Merumuskan definisi mengenai prestasi belajar matematika yang memadai bukan suatu  pekerjaan  yang  mudah.  Hal  ini  disebabkan  definisi  tentang  prestasi  belajar matematika banyak sekali. Hal  ini  disebabkan perbedaan sudut pandang  dari setiap ahli. Namun tidak  mengurangi arti dari  prestasi belajar matematika itu sendiri.Menurut Tarno (2010:28)“prestasi  belajar  matematika  adalah  angka  yang  dicapai  oleh  masing-masing siswa  setelah  mengerjakan  tes  pada  akhir  periode  pembelajaran  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar matematika yang telah dicapai”. Tolak ukur dari sebuah prestasi belajar matematika adalah mengerjakan tes pada akhir periode pembelajaran standar kompetensi dan kompetensi dasar matematika yang dicapai. Keberhasilan prestasi belajar matematika biasanya  di  tandai  oleh  hasil  yang  berupa  angka.Kemudian  menurut  Kadir  (2005:233) “prestasi  belajar  matematika  adalah  merupakan  salah  satu  ukuran  tingkat  keberhasilan siswa  setelah  menjalani  proses  belajar”.  Tingkat  keberhasilan  dalam  prestasi  belajar matematika  ditandai  oleh  ukuran  siswa  setelah  menjalani  proses  belajar.  Proses  belajar yang baik maka prestasi belajar matematikanya juga baik. Sebaliknya proses belajar yang kurang baik maka prestasi belajar matematikanya kurang baik pula.
Berdasarkan  paparan  teori  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  prestasi belajar matematika adalah tingkat penguasaan yang dicapai siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar matematika sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, prestasi yang dicapai oleh  siswa  merupakan  gambaran  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar dan merupakan interaksi antara beberapa faktor.

## Hakikat Kedisiplinan Siswa
Kedisiplinan  berasal  dari  kata  dasar  disiplin,  menurut  Roswita  dalam  John (2011:13)  Disiplin  berasal  dari  bahasa  Inggris discipline yang  berarti “training  to  act
accordance  with  rules,” melatih  seseorang  untuk  bertindak  sesuai  aturan.  Menurut Unaradjan  (2003:10)  “disiplin  diri  adalah  tingkah  laku  manusia  yang  terkontol, terkendali, serta teratur yang berpijak pada kesadaran dan maksud luhur dari pribadi yang bersangkutan agar keberadaannya selalu membahagiakan dirinya dan orang lain”.Disiplin merupakan  tingkah  laku  yang  terkontrol  dan  kendali.  Terkontrol  dan  kendali  yang dimaksud  yaitu  mampu  mengontrol  dan  mengendalikan  diri  dari  perbuatan  yang melanggar  aturan.Kemudian  pendapat  lain  menurut  Fatimah  (2011:53)  bahwa  “disiplin adalah  merupakan  aspek  dari  proses  sosialisasi  yang  mengarahkan  individu  untuk memenuhi/mentaati  apa  yang  diharapkan  lingkungannya  (keluarga,  sekolah  dan masyarakat)  daripadanya”.Kedisiplinan  merupakan  aspek  individu  yang  mengarahkan pada  sikap  untuk  mentaati  apa  yang  diharapkan  lingkungannya,  baik  lingkungan keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Dalam  lingkungan  keluarga  kedisiplinan  yang dimaksud  yaitu  dengan  mentaati  peraturan  yang  telah  dibuat  oleh  keluarga.  Dalam lingkungan  sekolah  kedisiplinan  yang  dimaksud  yaitu  dengan  mentaati  peraturan  yang telah  dibuat  oleh  sekolah.  Sedangkandalam  lingkungan  masyarakat  kedisiplinan  yang dimaksud yaitu dengan mentaati peraturan yang telah dibuat oleh masyarakat.
Dari  bebarapa  teori  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan adalah kesediaan untuk (taat, tunduk, nurut, patuh) pada aturan,  norma-norma  (baik  norma  agama  maupun  norma  kesusilaan)  baik  yang  tertulis maupun  tidak  tertulis,  baik  didalam  lingkungan  (keluarga,  sekolah  dan  masyarakat), merupakan  arahan  untuk  melatih  dan  membentuk  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu menjadi lebih baik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei.  Menurut  Kerlinger  dalam  Riduwan (2010:49) bahwa “penelitian survei adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun  kecil,  tetapi  data  yang  dipelajari  adalah  data  dari  sampel  yang  diambil  dari populasi tersebut, sehingga ditemukan  kejadian-kejadian relatif, distribusi  dan  hubungan antar variabel sosiologis maupun psikologis”.
Munurut  Sugiyono  (2007:8)  pola  hubungan  antara  variabel  yang  akan  diteliti tersebut  selanjutnya  disebut  sebagai  paradigma  penelitian  atau  model  penelitian/desain penelitian. Adapun desain penelitiannya adalah sebagai berikut:
Keterangan: X = K Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan:
X = Kedisiplinan Siswa Y = Prestasi Belajar Matematika Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah:
1) Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa dan siswi kelasSMP Negeri 223 Jakarta tahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 678 Orang.
2) Populasi terjangkau adalah siswa dan siswi kelas VIIISMP Negeri 223 Jakarta Timur tahun  pelajaran  2011/2012  yang  berjumlah  235  orang  dengan  rincian  sebagai berikut:
Y
X
Tabel 1. Jumlah siswa dan siswi kelas VIII SMP Negeri 223 Jakarta No Kelas Jumlah Jumlah Laki-laki Perempuan 1 VIII-A 22 16 38 2 VIII-B 23 15 38 3 VIII-C 26 13 39 4 VIII-D 21 19 40 5 VIII-E 15 25 40 6 VIII-F 22 18 40 Jumlah Seluruhnya 129 106 235
Menurut Supardi (2012:26) sampel adalah bagian dari populasi yang mempunyai ciri-ciri  atau  keadaan  tertentu  yang  akan  diteliti.  Sampel  dalam  penelitian  kuantitatif merupakan  subjek  penelitian  yang  dianggap  mewakali  populasi  dan  biasanya  disebut responden penelitian. Menurut Arikunto (2002:120) mengemukakan bahwa “untuk sekedar perkiraan  apabila  subyek  kurang  dari  100,  maka  lebih  baik  diambil  semua,  sehingga penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi”.  Selanjutnya  jika  subyeknya  besar,  dapat diambil  antara  10%  -  15%  atau  20%  -  25%  atau  lebih.Adapun  jumlah  sampel  dalam penelitian ini yaitu 25% dari 235 yaitu 59 orang.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  tugas  ini  adalah  teknik simple  random sampling . Menurut Riduwan (2010:58) simple random sampling adalah cara pengambilan sampel  dan  anggota  populasi  dengan  menggunakan  acak  tanpa  memperhatikan  strata (tingkatan) dalam anggota populasi tersebut. Populasi targetnya pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMP N) 223 Jakarta, yang terdaftar pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2011-2012  dimana  jumlah  populasi  adalah  235 siswa dan jumlah sampel adalah 59 siswa/siswi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Data Kedisiplinan Siswa
Dari  hasil  pengukuran  dari  59  siswa  didapat  skor  maksimum  123  dan  skor minimum  83,sehingga  didapat  rentangan  40.  Hasil  analisis  data  diperoleh  mean  sebesar 104,72, median sebesar 105,19, modus 105,3, dan simpangan baku 8,76.

## Data Prestasi Belajar Matematika
Dari  hasil  pengukuran  dari  59  siswa  didapat  skor  maksimum  92,50  dan  skor minimum  40,00,sehingga  didapat  rentangan  52,50.  Hasil  analisis  data  diperoleh  mean sebesar 66,96, median sebesar 68, modus 75,77, dan simpangan baku 12,33.

## Pengujian Persyaratan Analisis Uji Normalitas
Untuk  menguji  apakah  data  dari  variabel-variabel  yang  diteliti  bersifat  normal digunakan uji Chi Kuadrat. Hipotesa yang digunakan adalah sebagai berikut:
Ho:Berdistribusi normal H 1 :Tidak berdistribusi normal Terima Ho bila Chi Kuadrat Hitung < Chi Kuadrat Tabel dan tolak Ho bila Chi Kuadrat Hitung > Chi Kuadrat Tabel Dengan  menggunakan  program  Microsoft  Exceldiperoleh  hasil  perhitungan sebagai berikut:
Tabel 2.Hasil Perhitungan Normalitas Variabel Chi Kuadrat Hitung Chi Kuadrat Tabel Kesimpulan Kedisiplinan Siswa 2,84 12,592 Distribusi Normal Prestasi Belajar Matematika 10,39 Distribusi Normal
Maka  dapat  disimpulkan  secara  keseluruhan  bahwa  data  untuk  setiap  variabel berdistribusi  normal,  sehingga  analisis  selanjutnya  akan  dihitung  menggunakan  analisis statistik parametrik.

## Uji Linieritas
Uji linieritas dilakukan untuk menguji apakah bentuk persamaan yang dihasilkan linier  atau  tidak.  Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  Tabel  Ringkasan  ANAVA, dengan hipotesa sebagai berikut:
Ho =Persamaan regresi tidak linier H 1 =Persamaan regresi linier Dengan kriteria pengujian: Terima Ho jika F hitung > F tabel Tolak Ho jika F hitung < F tabel
Setelah  dilakukan  perhitungan  di  Microsoft  Excel  (pada  lampiran  5)  diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Ringkasan ANAVA Hasil Uji Linieritas Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel Total 59 267.600,00 - -1,106 1,865 Reg (a) 1 259.120,3 259.120,3 Reg (b|a) 1 6.480,2 6.480,2 Residu 57 1.999,5 35,1 Tuna Cocok 27 -435.870,0 -16.585,1 Error 30 437.869,5 14.993,2
Karena  F hitung (-1,106)  <  F tabel (1,865)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa persamaan regresi yang dihasilkan memenuhi pola linier.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  data  yang  masuk,  untuk  mengetahui apakah  terdapat  pengaruh  antara  variabel  X  (kedisiplinan  siswa)  terhadap  variabel  Y (prestasi  belajar  matematika),  dengan  menggunakan  uji  koefisien  korelasi,  uji  koefisien determinasi, uji signifikansi korelasi,uji persamaan regresi, uji signifikan regresi.

## Uji Koefisien Korelasi
Setelah  semua  persyaratan  terpenuhi,  maka  selanjutnya  dapat  dilakukan  uji hipotesis .
Interpretasi nilai r menurut Sugiyono (2007: 231):
Tabel 4. Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r Interpretasi 0,80 – 1,00 0,60 – 0,799 0,40 – 0,599 0,20 – 0,399 0,00 – 0,199 Sangat Kuat Kuat Sedang Lemah Sangat Lemah 2 2 2 2 ) ( ) ( . .            y y n x x n y x y x n r r = 59 x 414093−6167 x 3910 √59 x 649105−(6167) 2 x 59 267600−(3910) 2 r = 0,8742
Dari  nilai  korelasi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  korelasi  positif  yang sangat kuat antara kedisiplinan siswadengan prestasi belajar matematika.
Uji Koefisien Determinasi Perhitungan koefisien determinasi: KD = r 2 x 100% KD = (0,8742) 2 x 100% KD = 76,42%
Ini  dapat  diartikan  bahwa  kedisiplinan  siswa  memberikan  kontribusi  sebesar76,42% terhadap peningkatan prestasi belajar matematika.

## Uji Signifikansi Korelasi
Setelah  nilai  koefisien  korelasi  diketahui  langkah  selanjutnya  adalah  dilakukan pengujian signifikansi korelasi menggunakan uji-t, perhitungannya sebagai berikut:
t hitung = r √n−2 √1− r 2
t hitung = 0,8742 √59−2 √1−(0,8742) 2
t hitung = 13,59
Berdasarkan perhitungan pengujian signifikansi korelasi diperoleh hasil t hitung = 13,59 dan pada (n-2) = (59-2) = 57, taraf signifikan 0,05 diperoleh t tabel = 1,676. Karena t hitung >t tabel maka Ho ditolak, yang berarti terdapat korelasipositif yang signifikan antara kedisiplinan siswa dengan prestasi belajar matematika.

## Uji Persamaan Regresi
Langkah  selanjutnya  menghitung  persamaan  regresi,  yaitu: 𝑌̂ = 𝑎 + 𝑏𝑥 .  Dengan menggunakan program Microsoft Excel diperoleh hasil perhitungansebagai berikut:
 x = 6167
 x 2 = 649105  xy = 414092,5  y = 3.910,00  y 2 = 267.600,00 n = 59 a =  Y.  X 2 −  X.  XY
n.  X 2 − ( X ) 2
= 3910,00 x 649105 – 6167 x 414092,5
59 x 649105 − 38031889
= 2538000550 − 2553708447,5
38297195 – 38031889
= −15707897,5
265306 = -59,2067179031
= -59,21 Koefisien arah regresi yaitu:
b = n.  XY−  X.  Y n.  X 2 − (  X ) 2 = 59 x 414092,5−6167 x 3910,00
59 x 649105− 38031889 = 24431457,5−24112970 38297195−38031889 = 318487,5 265306 = 1,2004534386708
= 1,20
Sehingga  diperoleh  persamaan  garis  regresi Y ̂ = −59,1 + 1,20X yang  berarti  setiap penambahan  satu  kedisiplinan  siswaterjadi  penambahan  prestasi  belajar  matematika sebesar 1,20.

## Uji Signifikan Regresi
Selanjutnya dilakukan pengujian signifikansi regresi dengan rumus F (Fisher) sebagai berikut:
F hitung = RJK reg(b|a) RJK res F hitung = 6480,16 35,1
F hitung = 184,731 Berdasarkan perhitungan pengujian signifikansi korelasi diperoleh hasil F hitung = 184,731 dan dk pembilang = 1, dan dk penyebut = 59 – 2 = 57, taraf signifikan 0,05 diperoleh F tabel = 4,01. Ini berarti F hitung > F tabel (184,731 > 4,01) yang menyatakan hipotesis H 0 di tolak dan dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan kedisiplinan siswa (X) terhadap prestasi belajar matematika.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan terhadap siswa di kelas VIII SMP N 223 Jakarta dengan jumlah sampel sebanyak 59 orang, ingin mengetahui hubungan antara kedisiplinan siswa dengan prestasi belajar matematika SMP Negeri 223 Jakarta.
Berdasarkan data yang diperoleh dan hasil analisa data serta pengujian hipotesis, Kedisiplinan siswa termasuk dalam kategori sedang, karena berdasarkan perhitungan dan pengolahan  data  diperoleh  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  104,72;  nilai  median  sebesar 105,19;  modus  sebesar  105,30  dan  simpangan  baku  sebesar  8,76.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan siswa di SMP N 223 Jakarta tergolong sedang.
Prestasi  belajar  matematika  siswa  termasuk  dalam  kategori  sedang,  karena berdasarkan perhitungan dan pengolahan data diperoleh nilai rata-rata sebesar 66,96; nilai median sebesar 68,00; modus sebesar 75,77 dan simpangan baku sebesar 12,33. Sehingga disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika di SMP N 223 Jakarta tergolong sedang. Koefisien  korelasi  antara  kedisiplinan  siswa  dengan  prestasi  belajar  matematika  sebesar 0,8742.  Angka  ini  termasuk  dalam  kategori  korelasi  yang  sangat  kuat,  sehingga  dapat diartikan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  kuat  antara  kedisiplinan  siswa dengan  prestasi  belajar  matematika,  dimana  nilai  koefisien  determinasi  sebesar  76,42%. Yang artinya variabel kedisiplinan siswa memberikan kontribusi sebesar 76,42% terhadap prestasi belajar matematika.
Nilai koefisien korelasi yang sangat kuat tersebut tidak jauh berbeda seperti pada penelitian Bayu Setioningsih (2010)  yang berjudul Pengaruh Kedisiplinan  Belajar Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai koefisien  korelasi  antara  kedisiplinan  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika sebesar 0,97 dengan nilai kontribusi sebesar 94%.
Hubungan  yang  signifikan  antara  kedisiplinan  siswa  dengan  prestasi  belajar matematika sebesar 13,59. Angka ini cukup kuat karena dapat diartikan sebagai hubungan yang  kuat  ditambah  lagi  dengan  kontribusi  yang  diberikan  oleh  variabel  kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar matematika sebesar 76,42%. Yang artinya 76,42% prestasi belajar matematika siswa dipengaruhi oleh kedisiplinan siswa, sedangkan sisanya 23,58% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  data  penelitian  dan  hasil  analisis  data,  maka  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kedisiplian  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika.  Artinya  semakin  tinggi  kedisiplinan  siswa  maka  semakin  tinggi  prestasi belajar  siswa  begitu  pula  sebaliknya.  kedisiplinan  siswa  sangat  mendukung  dalam mencapai  prestasi  belajar  khususnya  pelajaran  matematika,  dalam  mempelajari matematika  diperlukankedisiplinan  yang  tinggi  agar  mendapatkan  prestasi  sesuai  yang diharapkan.

## Saran
Dengan  memperhatikan  hasil  penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan yang  kuat antara kedisiplinan siswa dengan  prestasi belajar matematika, maka penulis memberikan saran-saran:
1. Siswa  sebagai  individu  harus  berusaha  merubah  kedisiplinan  yang  buruk  dengan kedisiplinan  yang  baik,  sehingga  dalam  menghadapi  tantangan  dan  kesulitan  dalam proses  pembelajaran  khususnya  serta  dunia  masyarakat  pada  umumnya  dapat  lebih siap.
2. Guru harus  lebih  mengetahui  faktor  internal dan  faktor  eksternal  yang  berada  dalam diri  siswa  agar  guru  dapat  mengetahui  perkembangan  kedisiplinan  siswa  selama dalam proses kegiatan belajar mengajar.
3. Seluruh  elemen  pendidikan,  siswa,  orangtua,  guru  dan  pemerintah  harus mengupayakan  kedisiplinan  siswa  yang  tinggi,  agar  siswa  belajar  dalam  kondisi yang aman, nyaman dan menyenangkan.
4. Siswa  dan  guru  harus  mampu  mengembangkan  suatu  sistem  pendidikan  yang kondusif  dimana  siswa  terpacu  meningkatkan  kompetensi  dirinya  yang  pada akhirnya  mampu  membangkitkan  kedisiplinan  siswa  yang  baik,  guna  tercapainya prestasi  belajar  matematika  yang  memuaskan  dan  tercapainya  segala  cita-cita  yang diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifana,  Muhammad.  2008. Kiat  Menangkal  Pelanggaran  Ketertiban  Sekolah. Pendidikan Network: Maju Tak Gentar Membela Yang Benar. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2009. Jurus-jurus  Belajar  Efektif  Untuk  SMP  dan  SMA.
Jogjakarta:DIVA Press.
Dwi,  Prasti.  2011.  (http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2114599-upaya- meningkatkan-disiplin-belajar/). Tanggal akses 09 Mei 2012, 9:52:20.
.(http://id.shvoong.com/social-sciences/psychology/2114582-unsur-unsur- disiplin). Tanggal akses 09 Mei 2012, 9:52:20. Herkusumu,  Arniati  Prasedyawati  dkk.  2009. Hubungan  Antara  Pengaturan  Diri Dalam  Belajar,  Selt  Efficacy,  Lingkungan  Belajar  Di  Rumah,  Dan  Itelegensi Dengan  Prestasi  Belajar . Jurnal  Keberbakatan  dan  Kreativitas Vol.  03.  No.  01, Februari. Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
John, Eltin. 2011. Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Anak Di Kelas Melalui Cerita . Jurnal Pendidikan Penabur No. 16/ tahun ke-10 Juni.
Kadir.  2005. Pengaruh  Pendekatan  Problem  Posing  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Jenjang  Pengetahuan,  Pemahaman,  Aplikasi  dan  Evaluasi Ditinjau dari Metakognisi . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , No. 053, Tahun Ke-11, Maret.
Nulsusmena. 2010. Hubungan Motivasi Berprestasi Dengan Prestasi Belajar Sejarah . Jurnal Educatio Indonesia Tahun 18, No. 2, Desember. FKIP Uhamka.
Riduwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung:CV Alfabeta. Setioningsih,  Bayu.  2010. Pengaruh  Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  (survey  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  34 Bekasi). Skripsi . Jakarta: FT MIPA Universitas Indraprasta PGRI.
Siregar,  Nurmaida  Irawani.  2002. Pengaruh  Pelatihan  Sempoa  (ABAKUS)  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika . Tesis :  Program  Studi  Pendidikan  Minat  Utama Psikologi  Pendidikan  Jurusan  Ilmu-ilmu  Sosial.  Program  Pasca  Sarjana  UGM Yogyakarta.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:PT Rineka Cipta.
Sriyono,  Heru.  2011. Program  Bimbingan  Untuk  Membantu  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Siswa . Jurnal  SOSIO  e-KONS .  Vol.  III  No.2  Mei-Juli. Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI.
Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung:CV Alfabeta. Suhendri,  Huri.  2011. Pengaruh  Kecerdasan  Matematis-Logis  Dan  Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika . Jurnal Formatif 1(1): 29-39 ISSN: 2088-351X.  Jakarta:  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FTMIPA  Universitas Indraprasta PGRI.
Supardi.  2012. Aplikasi  Statistika  Dalam  Penelitian:  Buku  Statistika  Yang  Paling Komprehensif . Jakarta: PT. Ufuk Publishing House. Suprayekti.  2010. Keterampilan  Belajar  Mahasiswa . Jurnal  Perspektif  Ilmu Pendidikan .  Vol.  22  Th.  XIII  Oktober.  Jakarta:Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Negeri Jakarta.
Tarno.  2010. Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Pembelajaran Kontektual . Jurnal Ilmiah Guru “COPE” , Nomor 02/Tahun XIV/November.
Unarajan dan, Dolet. 2003. Manajemen Disiplin . Jakarta: PT. Grasindo.