## KONSTRUKSI PROGRAM ADIWIYATA (TELAAH ATAS MODEL PENGEMBANGAN PROGRAM ADIWIYATA DI MTs NEGERI SE- KOTA PEKANBARU)
Oleh:
Realis K, Edwar S. Umar dan Anasri (Pejabat Kemenag Kota Pekanbaru)

## ABSTRAK
Penelitian  tentang  “ Konstruksi  Program  Adiwiyata  (Telaah  Atas Model  Pengembangan  Program  Adiwiyata  Di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  Se-  Kota  Pekanbaru) . ”  merupakan  penelitian  Lapangan  ( Field Research ).  Penelitian  ini  merupakan  telaah  Konsep  Pengembangan Program Adiwiyata Di Madrasah Ibtidaiyah. Hasil penelitian menujukkan bahwa  1).  Adiwiyata  diharapkan:  (a)Mengembangkan/Melaksanakan program Adiwiyata di Kota Pekanbaru, (b)Sosialisasi program Adiwiyata kepada sekolah/madrasah.(c)Bimbingan teknis kepada sekolah/ madrasah di Kota Pekanbaru, (d)Membuat Pilot Project untuk 4 satuan pendidikan yang  berbeda  (SD/  MI,  SMP/  MTs,  SMA/  SMK/  MA)  di  Kota Pekanbaru,  (e)Menetapkan  penghargaan  sekolah/  madrasah  Adiwiyata tingkat  Kota  Pekanbaru,  dan  (f)Melakukan  evaluasi  dan  pelaporan pelaksanaan  program  Adiwiyata  kepada  Walikota  Pekanbaru,  tembusan kepada  BLH  Provinsi  Riau.  2).Tim  Adiwiyata  Madrasah  berperan  :  (a) Mengkaji  kondisi  lingkungan  hidup  sekolah,  kebijakan  sekolah, kurikulum sekolah, kegiatan sekolah, dan sarana prasarana, (b) Membuat rencana  kerja  dan  mengalokasikan  anggaran  sekolah  berdasarkan  hasil kajian  di  atas,  (c)  Melaksanakan  rencana  kerja  sekolah,  (d)  Melakukan pemantauan  dan  evaluasi,  (e)  Menyampaikan  laporan  kepada  Kepala Sekolah tembusan Badan Lingkungan Hidup Kota Pekanbaru. 3). Dalam mewujudkan  Madrasah  Adiwiyata,  dimulai  dengan  :  (a)Melakukan penelitian  dan  pengkajian  kondisi  lingkungan  hidup,  khususnya “Bencana  Kabut  Asap”  sebagai  akibat  pembalakan/  pembakaran  hutan ( illegal  logging ),  banjir  dan  sampah,  dan  (b)Menyusun  Perencanaan pengembangan kurikulum Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH), sebagai
bagian  yang  diintegrasikan  dengan  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah, menciptakan  suasana  sekolah  yang  berbudaya  lingkungan  sekaligus sebagai  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter  kepedulian  terhadap lingkungan  dan  kelestarian  alam  pada  diri  siswa,  dan  (c)  melakukan identifikasi  sarana  dan  prasarana  pendukung  pelaksanaan  program Adiwiyata.4).Pengembangan  kebijakan  madrasah  peduli  dan  berbudaya lingkungan dapat dilihat dari : (a) visi dan misi madrasah yang peduli dan berbudaya  lingkungan,  (b)  kebijakan  madrasah  dalam  pengembangan kurikulum Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH), (c) kebijakan madrasah dalam  pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Bidang  Lingkungan Hidup,  dan  (d)kebijakan  madrasah  dalam  mendukung  terciptanya lingkungan yang bersih, sehat dan indah.
Kata  Kunci: Kontruksi,  Karakter  Peduli  Lingkungan  dan  Program Adiwiyata.

## A. PENDAHULUAN
Lingkungan  hidup  sebagaimana  ditegaskan  dalam  Undang- undang Nomor 32 Tahun 2009 Tentang Pengelolaan  Lingkungan Hidup adalah:  “Kesatuan  ruang  dengan  semua  benda,  daya,  keadaan,  dan makhluk hidup, termasuk manusia dan perilakunya, yang mempengaruhi alam itu sendiri, kelangsungan perikehidupan dan kesejahteraan manusia serta  makhluk  hidup  lain”. 1 Menurut  Bahrum  M.  Husein,  lingkungan hidup  adalah:  “(1)  daerah  tempat  suatu  makhluk  hidup  berada,  (2) keadaan  atau  kondisi  yang  melingkupi  suatu  makhluk  hidup,  (3) keseluruhan  keadaan  yang  meliputi  suatu  makhluk  hidup  atau sekumpulan  makhluk  hidup”. 2 Menurut  Bahruddin  Supardi,  lingkungan hidup  adalah  “keadaan  sekitar  yang  mempengaruhi  perkembangan  dan tingkah  laku  makhluk  hidup,  atau  segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitar manusia  yang  mempengaruhi  perkembangan  kehidupan  manusia  baik langsung maupun tidak langsung.” 3
Sebagai  makhluk  yang  berperadaban,  manusia  berkewajiban untuk  berikhtiar menyelamatkan lingkungan hidupnya sebagai  antisipasi untuk  memperlambat  laju  peningkatan  suhu  bumi  ini.  Masalah lingkungan  merupakan  masalah  yang  timbul  dari  manusia  sendiri.
1 Lihat  Amos  Neolaka, Kesadaran  Lingkungan  Hidup ,  (Jakarta:  Penerbit  PT. Rineka Cipta, 2009), hlm. 27.
2 Harum M. Husein, Lingkungan Hidup: Masalah Pengelolaan dan Penegakan Hukumnya , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2003), hlm. 6.
3 Bahrudin Supardi, Berbakti Untuk Bumi , (Bandung: Rosdakarya, 2009), hlm.
11.  Lihat  Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,
(Jakarta: Balai Pustaka, 2005), hlm. 877.
Menurut  Nadjamuddin  Ramly,  paling  tidak  ada  empat  hal  penting  yang menjadi  problem  bersama  yang  harus  segera  diselesaikan  dalam  waktu sesegera  mungkin.  Keempat  permasalahan  tersebut  yaitu: Pertama, maraknya illegal  loging di  Indonesia  dan  beberapa  negara  lain,  telah menunjukkan  kian  kritisnya  permasalahan  ini.  Penggundulan  hutan secara  serampangan  dan  tidak  mengindahkan  norma-norma  hukum maupun  moral  dan  agama,  telah  menjadi  sumber  petaka  yang  amat mengerikan. Kedua, lemahnya  penegak  hukum  yang  membuat  para cukong  kayu  dan  koruptor  lingkungan  dengan  lihai  dan  mudah „membabat‟  hutan  dan  mencuri  kekayaan  alam. Ketiga, masalah  global warming  atau  pemanasan  bumi  secara  global,  merupakan  masalah  lain dari  lingkungan  hidup  yang  cukup  mendatangkan  keprihatinan  dari banyak  pihak,  terutama  dari  kaum  environmentalis.  Persoalannya  justru disebabkan  oleh  pelaku  manusia. Keempat, lemahnya  pemahaman terhadap masalah lingkungan hidup. 4
Menurut World Bank, sumber permasalahan lingkungan utama di Indonesia  dapat  terangkum  sebagai  berikut:  (1)  Pemanasan  global  dan perubahan  Iklim;  (2)  Pengelolaan  hutan  dan  aliran  air;  (3) Penanggulangan bencana; (4) Kebijakan, lembaga, dan penyelenggaraan;
4 Nadjamuddin  Ramly Islam  Ramah  Lingkungan,  Konsep  dan  Strategi  Islam Dalam Pengelolaan, Pemeliharaan, dan Penyelamatan Lingkungan, (Jakarta: Grafindo Khazanah Ilmu, 2007), hlm. 9-10.
(5)  Sumber  daya  pesisir  dan  ekosistem  terumbu  karang. 5 Menurut  M.T. Zen. Ed., sebagaimana dikutip Mujiono Abdillah, mengemukakan bahwa masa kontemporer modern ini lingkungan sudah menjadi masalah besar, problem  lingkungan  sudah  setua  umur  dunia  memang  sangat  kompleks, akan  tetapi  jika  diteliti  secara  seksama  sebenarnya  bersumber  pada  5 aspek  yaitu:  Aspek  dinamika  kependudukan,  eksploitasi  sumber  daya alam  dan  lingkungan,  pertumbuhan  ekonomi,  perkembangan  sains  dan tekhnologi,  dan  benturan  terhadap  lingkungan. 6 Upaya  penanggulangan dampak  lingkungan  dan  berbagai  permasalahan  yang  terjadi  pada lingkungan  hidup  sangat  ditentukan  oleh  prilaku  hidup  manusia  yang ramah lingkungan, dan upaya yang harus segera dilakukan salah satunya adalah  melalui  pendidikan  lingkungan  hidup. 7 Adapun  tujuan  umum pendidikan lingkungan hidup menurut konferensi Tbilisi adalah :
1. Untuk  membantu  menjelaskan  masalah  kepedulian  serta  perhatian tentang  saling  keterkaitan  antara  ekonomi,  social,  politik,  dan ekologi di kota maupun di wilayah pedesaan;
2. Untuk  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  orang  untuk mengembangkan  pengetahuan,  nilai,  sikap,  komitmen,  dan
5 Felicia Lesmana, Masalah Lingkungan Indonesia: Wicked Policy Dilemmas ?, dalam website: http://edukasi.kompasiana.com/2012/04/25/masalah-lingkungan- indonesia-wicked-policy -dilemmas-457409. html , diakses, 04 Januari 2016.
6 Mujiono Abdillah, Agama Ramah Lingkungan Perspektif al-Qur’an, (Jakarta; Paramadina, 2001), hlm. 23.
7 Kardong Eddy dan Sontang Manik, Pengelolaan Lingkungan Hidup , (Jakarta: Djambatan, 2003), hlm. 408.
kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  melindungi  dan  memperbaiki lingkungan, dan
3. Untuk  menciptakan  pola  perilaku  yang  baru  pada  individu,
kelompok,  dan  masyarakat  sebagai  suatu  keseluruhan  terhadap lingkungan.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  tersebut  meliputi  aspek:  pengetahuan, sikap,  kepedulian,  keterampilan  dan  partisipasi. Internasional  Working Meeting  on  Environment  Education  Inschool  Curriculum ,  dalam rekomendasinya  mengenai  pelaksanaan  pendidikan  lingkungan  hidup, menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  hendaknya merupakan  suatu  proses  mengorganisasi  nilai  dan  memperjelas  konsep- konsep  untuk  membina  keterampilan  dan  sikap  yang  diperlukan  untuk memahami  dan  menghargai  antar  hubungan  manusia,  kebudayaan,  dan lingkungan  fisiknya.  Pendidikan  lingkungan  hidup  harus  juga  diikuti dengan praktik pengambilan keputusan dan merumuskan sendiri ciri-ciri perilaku  yang  didasarkan  pada  isu-isu  tentang  kualitas  lingkungan. 8
Dengan  menerapkan  program  Adiwiyata  di  sekolah  dan  madrasah, terdapat beberapa keuntungan sebagai berikut:
1. Mendukung  pencapaian  standar  kompetensi/  kompetensi  dasar  dan standar kompetensi lulusan (SKL) pendidikan dasar dan menengah.
8 Allen  Schmieder, The  Nature  and  Philosophy  of  Evironmental    Education: Goal  and  Objectives”,  Trends  in  Environmental  Education ,  (New  York  :  UNESCO, 1997), hlm. 25.
2. Meningkatkan  efesiensi  penggunaan  dana  operasional  sekolah melalui  penghematan  dan  pengurangan  konsumsi  dari  berbagai sumber daya dan energi.
3. Menciptakan  kebersamaan  warga  sekolah  dan  kondisi  belajar mengajar yang lebih nyaman dan kondusif.
4. Menjadi  tempat  pembelajaran  tentang  nilai ‐ nilai  pemeliharaan  dan pengelolaan  lingkungan  hidup  yang  baik  dan  benar  bagi  warga sekolah dan masyarakat sekitar.
5. Meningkatkan  upaya  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan hidup  meIalui  kegiatan  pengendalian  pencemaran,  pengendalian kerusakan dan pelestarian fungsi lingkungan di sekolah.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup Nomor  02  tahun  2009  Tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Program Adiwiyata,  ditetapkan  bahwa  Adiwiyata  telah  menjadi  salah  satu program pendidikan yang diterapkan di sekolah dan madrasah di seluruh Indonesia,  termasuk  seluruh  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  ada  di  Kota Pekanbaru  yang  saat  ini  tercatat  berjumlah  23  Madrasah  Ibtidaiyah. Sebagai  lembaga  pendidikan  yang  berlabelkan  Islam  di  bawah  naungan Kementerian  Agama  Republik  Indonesia,  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam wilayah  Kota  Pekanbaru  diharapkan  dapat  menerapkan  Program Adiwiyata  sebagai  model  Sekolah  Berbasis  Lingkungan.  Dari  jumlah tersebut  terdapat  3  (tiga)  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  telah  mendapatkan gelar  dan  menyandang  Predikat  Madrasah  Adiwiyata  Tingkat  Kota
Pekanbaru  tahun  2015,  yaitu  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Pekanbaru, Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2  Muara  Fajar  Pekanbaru  dan  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Simpang Tiga Pekanbaru. 9
Dengan kata lain, dari 23 Madrasah  Ibtidaiyah  yang  ada  di  Kota Pekanbaru,  masih  ada  20  Madrasah  Ibtidaiyah  lainnya  yang  memiliki kesempatan untuk meraih Predikat Madrasah Ibtidaiyah Adiwiyata sesuai dengan  kriteria  Tim  Adiwiyata  Nasional  yang  telah  menetapkan  bahwa prediket  tersebut  dapat  diberikan  kepada  sekolah  atau  madrasah  yang telah  memenuhi  4  (empat)  komponen  program  yang  menjadi  satu kesatuan  utuh  dalam  mencapai  Sekolah  Adiwiyata,  yaitu:  Kebijakan Berwawasan Lingkungan, Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Lingkungan, Kegiatan  Lingkungan  Berbasis  Partisipatif,  dan  Pengelolaan  Sarana Pendukung Ramah Lingkungan.

## B. PEMBAHASAN
Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  konstruksi  adalah susunan  dan  hubungan  kata  dalam  kalimat  atau  kelompok  kata.  Makna suatu kata ditentukan oleh kostruksi dalam kalimat atau kelompok kata. 10
Menurut Sarwiji  yang dimaksud dengan makna konstruksi ( construction
9 Sumber  Data, Dokumentasi  Peraih  Adiwiyata  Kota  Pekanbaru  2015, Badan Lingkungan Hidup Kota Pekanbaru, 2015.
10 Tim  Penyusun  Pusat  Bahasa, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  (Jakarta:  PT. Balai Pustaka, 2007), hlm. 829.
meaning )  adalah  makna  yang  terdapat  dalam  konstruksi  kebahasaan. 11
Dengan demikian makna konstruksi dapat diartikan sebagai makna yang berhubungan  dengan  kalimat  atau  kelompok  kata  yang  ada  di  dalam suatu kata dalam kajian kebahasaan. Konstruksi dapat juga didefinisikan sebagai susunan (model, tata letak) suatu bangunan (jembatan, rumah dan sebagainya).  Menurut Kamus  Komunikasi ,  definisi  konstruksi  adalah suatu  konsep,  yakni  abstraksi  sebagai  generalisasi  dari  hal-hal  yang khusus, yang dapat diamati dan diukur. 12
Kata  konstruksi  dalam  kenyataannya  adalah  konsep  yang  cukup sulit untuk dipahami dan disepakati kata konstruksi mempunyai beragam interpretasi,  tidak  dapat  didefinisikan  secara  tunggal  dan  sangat tergantung  pada  konteksnya.  Beberapa  definisi  konstruksi  berdasarkan konteksnya  perlu  dibedakan  berdasarkan  proses,  bangunan,  kegiatan, bahasa dan perencanaan suatu program.
Secara  bahasa  Adiwiyata  terdiri  dari  2  (dua)  kata  berasal  dari bahasa Sansekerta “Adi” dan “Wiyata.” Kata “Adi” memiliki arti: besar, agung,  baik,  ideal,  atau  sempurna,  dan  “Wiyata”  mengandung  makna tempat  di  mana  seseorang  mendapatkan  ilmu  pengetahuan,  norma  dan etika  dalam  berkehidupan  sosial. 13 Selanjutnya,  kata  Adiwiyata  telah
11 Sarwiji  Suwandi, Semantik  Pengantar  Kajian  Makna, (Yogyakarta:  Media Perkasa, 2008), hlm. 820.
12 Onong  Uchjana  Effendy, Kamus  Komunikasi, (Bandung:  Mandar  Maju, 2009), hlm. 264.
13 Admin, “Arti Adiwiyata,” dalam
http://peduliadiwiyata.blogspot.co.id/2013/03/ selayang-pandang-adiwiyata_15.html , Dikases pada 14 Februari 2016.
menjadi  istilah  yang  digunakan  dalam  kaitannya  dengan  program lingkungan hidup.

## Pelaksana Program Adiwiyata
Pelaksana  program  Adiwiyata  terdiri  dari  tim  nasional,  provinsi, kabupaten/kota  dan  tim  Adiwiyata  sekolah.  Unsur  dan  peran  masing- masing tim secara rinci dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Tim Nasional ; terdiri dari berbagai unsur : Kementerian Lingkungan Hidup (Koordinator),
Kementerian Pendidikan Nasional,
Kementerian  Dalam  Negeri,  Kementerian  Agama,  LSM  pendidikan lingkungan,  perguruan  tinggi,  media  serta  swasta.  Tim  tingkat Nasional  ditetapkan  melalui  Surat  Keputusan  Menteri  Negara Lingkungan Hidup. Peran dan tugas pokok dari tim nasional adalah: Mengembangkan  kebijakan,  program,  panduan,  materi  pembinaan dan  instrumen  observasi,  melakukan  Koordinasi  dengan  Pusat Pengeloaan  Ekoregion  (PPE)  dan  Propinsi,  melakukan  Sosialisasi program  dengan  Propinsi,  (4)Melakukan  Bimbingan  teknis  kepada Tim  Propinsi  dalam  rangka  pembinaan  sekolah,  menetapkan penghargaan  sekolah  Adiwiyata  tingkat  nasional,  melakukan evaluasi  dan  pelaporan  keterlaksanaan  program  Adiwiyata  kepada Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup  tembusan  kepada  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Tim Provinsi; terdiri dari berbagai unsur: Badan Lingkungan Hidup Propinsi  (koordinator),  Dinas  Pendidikan,  Kanwil  Agama,  LSM
pendidikan lingkungan, media massa, perguruan tinggi serta swasta, Tim  propinsi  ditetapkan  melalui  Surat  Keputusan  Gubernur.  Peran dan tugas pokok dari tim provinsi adalah: mengembangkan program Adiwiyata  tingkat  Propinsi,  koordinasi  dengan  kabupaten/kota, melakukan sosialisasi program ke kabupaten/kota, bimbingan teknis kepada  kabupaten/kota  dalam  rangka  pembinaan  sekolah,  membuat Pilot  project  untuk  4  satuan  pendidikan  yang  berbeda  (SD,  SMP, SMA,  SMK)  setiap  propinsi,  menetapkan  penghargaan  sekolah Adiwiyata  tingkat  Propinsi,  melakukan  Evaluasi  dan  pelaporan keterlaksanaan  program  Adiwiyata  kepada  Gubernur  tembusan kepada Menteri Negara Lingkungan Hidup.
3. Tim  Kabupaten/Kota:  terdiri  dari  berbagai  unsur  :  Badan
Lingkungan  Kabupaten/Kota  (koordinator),  Dinas  pendidikan, Kantor  agama,  LSM  pendidikan  lingkungan,  media,  perguruan tinggi,  swasta,  sekolah  Adiwiyata  mandiri.  Tim  kabupaten ditetapkan  melalui  Surat  Keputusan  Bupati/Walikota.  Peran  dan tugas pokok
dari tim kabupaten/kota adalah:
mengembangkan/melaksanakan program Adiwiyata tingkat
Kabupaten/Kota,  sosialisasi  program  Adiwiyata  kepada  sekolah, bimbingan  teknis  kepada  sekolah,  membuat  Pilot  project  untuk  4 satuan  pendidikan  yang  berbeda  (SD,  SMP,  SMA,  SMK)  setiap Kabupaten/Kota,  menetapkan  penghargaan  sekolah  Adiwiyata tingkat  Kabupaten/Kota,  dan  melakukan  evaluasi  dan  pelaporan
keterlaksanaan program Adiwiyata kepada Bupati/Walikota tembusan kepada Badan Lingkungan Hidup Propinsi.
4. Tim  Sekolah;  terdiri  dari  berbagai  unsur:  guru,  siswa  dan  komite sekolah  Tim  sekolah  ditetapkan  melalui  SK  Kepala  Sekolah.  Peran dan  tugas  pokok  dari  tim  sekolah  adalah:  mengkaji  kondisi lingkungan  hidup  sekolah,  kebijakan  sekolah,  kurikulum  sekolah, kegiatan sekolah, dan sarana prasarana,  membuat rencana kerja dan mengalokasikan  anggaran  sekolah  berdasarkan  hasil  kajian  di  atas, dan  disesuaikan  dengan  komponen,  standar  dan  implementasi Adiwiyata,  melaksanakan  rencana  kerja  sekolah,  melakukan pemantauan  dan  evaluasi,  menyampaikan  laporan  kepada  Kepala Sekolah  tembusan  Badan  Lingkungan  hidup  Kabupatan/Kota  dan Instansi terkait.

## Kurikulum Pendidikan Lingkungan Hidup
Kurikulum  berasal  dari  bahasa  Yunani  yang  semula  digunakan dalam  bidang  olahraga,  yaitu currere yang  berarti  jarak  tempuh  lari, yakni jarak  yang harus ditempuh dalam kegiatan berlari mulai dari start hingga finish . 14 Pengertian  ini  kemudian  diterapkan  dalam  bidang pendidikan,  di  mana  dalam  konteks  pendidikan,  kurikulum  berarti  jalan terang  yang  dilalui  oleh  pendidik  dengan  peserta  didik  untuk mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  serta  nilai-nilai.
14 Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi , (Jakarta : Rinneka Cipta, 2007), hlm. 1.
Secara terminologi, definisi-definisi kurikulum telah banyak dirumuskan oleh  para  ahli  pendidikan.  Dakir,  mengungkapkan  berbagai  terminologi dalam kurikulum sebagai berikut:
1. Core  Curiculu;  Core artinya  inti,  dalam  kurikulum  berarti pengalaman  belajar  yang  harus  diberikan  baik  yang  berupa kebutuhan individual maupun kebutuhan umum,
2. Hidden  Curriculum;  Hidden  Curriculum atau  kurikulum  yang tersembunyi  yang  berarti  kurikulum  tak  terlihat  tetapi  tidak  hilang. Jadi  kurikulum  tersembunyi  ini  tidak  direncanakan,  tidak diprogramkan dan tidak  dirancang tetapi  mempunyai  pengaruh baik secara langsung terhadap output dari proses belajar mengajar,
3. Curriculum Foundation ; Foundasi kurikulum yang disebut juga asas- asas  kurikulum  mengingatkan  bahwa  dalam  penyusunan  kurikulum hendaknya  memperhatikan  filsafat  bangsa  yang  dinamis,  keadaan masyarakat beserta kebudayaannya, hakikat anak dan teori belajar,
4. Curriculum Development; Curriculum development atau perkembangan  kurikulum  membahas  berbagai  macam  model pengalaman  kurikulum  selanjutnya.  Yang  perlu  diperhatikan  dalam pengembangan  kurikulum  adalah:  siapa  yang  berkepentingan,  guru, tenaga  bukan  pengajar,  atau  siswa?  Siapa  yang  akan  terlibat  dalam pelaksanaan  pengembangan?  Pihak  karyawan,  komisi-komisi  yang akan  dibentuk?  Bagaimana  cara  mengaturnya?  dan  bagaimana pengorganisasiannya?
5. Curriculum Implementation; Curriculum
Implementation
membicarakan  seberapa  jauh  kurikulum  dapat  dilaksanakan.  Oleh karena  itu  yang  perlu  dipantau  adalah  proses  pelaksanaannya,  dan evaluasinya.  Selanjutnya  atas  dasar  hasil  evaluasi  perlu  tidaknya kurikulum direvisi untuk penyempurnaan.
6. Curriculum  Engginering;  Curriculum  engginering disebut  juga dengan  pembinaan  kurikulum.  Beaucham  (1981)  mendefinisikan curriculum  engginering adalah  proses  yang  memaksa  untuk memfungsikan system kurikulum di sekolah. 15
Menurut  S.  Nasution,  istilah  kurikulum  dibagi  menjadi  dua konotasi,  yaitu: Pertama; a race  course,  a  place  for  running,  and  a carriot ialah  :Suatu  jarak  yang  harus  ditempuh  oleh  pelari  atau  kereta dalam  perlombaan,  dari  awal  sampai  akhir,  dan  juga  berarti  chariot semacam  kereta  pacu  pada  zaman  dahulu,  yakni  suatu  alat  yang membawa seseorang dari start sampai finish. Kedua; a course in general, applied  particulariy  to  the  course  of  study  in  university ,  kemudian kurikulum  yang  semula  digunakan  di  bidang  olah  raga  selanjutnya dipakai  dalam  bidang  pendidikan,  yakni  sejumlah  mata  kuliah  di perguruan  tinggi. 16 Selanjutnya  S.  Nasution,  memberikan  beberapa definisi kurikulum sebagai berikut:
1. Kurikulum  dipandang  sebagai  program,  yakni  alat  yang  dilakukan
15 Dakir, Perencanaan Dan Pengembangan Kurikulum , (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 8-9.
16 S. Nasution, Asas-Asas Kurikulum , (Jakarta : Bumi Aksara, 2003), hlm. 1-2.
oleh sekolah untuk mencapai tujuan-tujuannya. Hal ini dapat berupa mengajarkan  berbagai  mata  pelajaran  tetapi  dapat  juga  meliputi segala  kegiatan  yang  dianggap  dapat  mempengaruhi  perkembangan siswa  misalnya  perkumpulan  sekolah,  pertandingan,  pramuka, warung sekolah dan lain-lain.
2. Kurikulum  dapat  pula  di  pandang  sebagai  hal-hal  yang  diharapkan akan  dipelajari  siswa,  yakni  pengetahuan,  sikap,  keterampilan tertentu.
3. Kurikulum  sebagai  pengalaman  siswa.  Kedua  pandangan  di  atas berkenaan  dengan  perencanaan  kurikulum  sedang  pandangan  yang ketiga ini apa yang secara factual menjadi kenyataan pada tiap siswa, bahwa apa yang diwujudkan pada diri anak berbeda dengan apa yang diharapkan menurut rencana. 17
Pengertian  yang lama tentang kurikulum lebih menekankan pada isi  pelajaran  atau  mata  kuliah,  dalam  arti  sejumlah  mata  pelajaran  atau kuliah  di  sekolah  atau  perguruan  tinggi,  yang  harus  ditempuh  untuk mencapai  ijazah  atau  tingkat,  juga  keseluruhan  pelajaran  yang  disajikan oleh  statu  Lembaga  pendidikan  terbatas  pada  pengetahuan-pengetahuan yang  dikemukakan  oleh  guru  atau  sekolah  atau  institusi  pendidikan lainnya  dalam  bentuk  mata  pelajaran-mata  pelajaran  atau  kitab-kitab karya  ulama  terdahulu,  yang  dikaji  begitu  lama  oleh  para  peserta  didik
17 Ibid., hlm. 9.
dalam  tiap  tahap  pendidikannya.  Pengertian  kurikulum  dalam  Undang- Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pada pasal 1 ayat 19 berbunyi:
Kurikulum adalah seperangkat  rencana dan prngaturan mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunaakan  sebagai pedoman  penyelengaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Kurikulum  mempunyai  makna  luas,  mencakup  semua pengalaman  yang  dilakukan  siswa  dirancang  dan  diarahkan  diberikan bimbingan  dan  dan  dipertangungjawabkan  oleh  sekolah.  Dalam pengembangan  kurikulum  harus  memegang  prinsip-prinsip:  revansi, fleksibelitas, kontinuitas, praktis dan efektifitas. 18
Kurikulum  sebagai  komponen  penting  pada  lembaga  pendidikan yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk  menentukan  isi  pengajaran, mengarahkan proses mekanisme pendidikan, tolok-ukur keberhasilan dan kualitas  hasil  pendidikan,  adalah  kurikulum. 19 Konsep  kurikulum berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktik pendidikan, juga  bervariasi  sesuai  dengan  aliran  atau  teori  pendidikan  yang dianutnya.  Menurut  pandangan  lama,  kurikulum  merupakan  kumpulan mata  pelajaran  yang  harus  disampaikan  guna  atau  dipelajari  oleh  siswa. Oemar  Hamalik  memberi  pendapat  dengan  memberi  pengertian,
18 Nana Syaodih, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 150.
19 S. Nasution, Kurikulum dan Pengajaran , (Jakarta : Bumi Aksara, 1995), hlm. 13.
kurikulum  adalah  sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus  ditempuh  murid untuk memperoleh ijazah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  difahami  bahwa  implementasi kurikulum  mengandung  pengertian:  sebagai  aktualisasi  rencana    atau konsep  kurikulum,  sebagai  proses  pembelajaran ketiga implementasi kurikulum sebagai realisasi ide, nilai dan konsep kurikulum dan sebagai proses perubahan perilaku peserta didik. Dengan demikian implementasi kurikulum  pada  hakekatnya  terlihat  secara  jelas  dan  nyata  dalam  proses belajar  mengajar  itu  sendiri  sehingga  secara  langsung  dapat  juga dikatakan proses belajar mengajar yang sedang dijalankan itulah sebagai implementasi kurikulum. Selanjutnya, implementasi kurikulum mencakup tiga tahapan pokok yaitu:
1. Pengembangan program, mencakup program tahunan, semester atau catur  wulan,  bulanan,  mingguan  dan  harian.  Selain  itu  ada  juga program bimbingan dan konseling atau program remedial.
2. Pelaksanaan pembelajaran .  Pada  hakekatnya,  pembelajaran  adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya.sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik.
3. Evaluasi, proses  yang  dilaksanakan  sepanjang  proses  pelaksanaan kurikulum  caturwulan  atau  semester  serta  penilaian  akhir  formatif atau  sumatif  mencakup  penilaian    keseluruhan  secara  utuh  untuk keperluan evaluasi pelaksanaan kurikulum.
Internasional  Working  Meeting  on  Environment  Education Inschool Curriculum , dalam rekomendasinya mengenai pelaksanaan
Pendidikan  Lingkungan  Hidup,  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilakukan  hendaknya  merupakan  suatu  proses mengorganisasi  nilai  dan  memperjelas  konsep-konsep  untuk membina keterampilan dan sikap  yang diperlukan untuk memahami dan  menghargai  antar  hubungan  manusia,  kebudayaan,  dan lingkungan fisiknya. Pendidikan lingkungan hidup harus juga diikuti dengan praktik pengambilan keputusan dan merumuskan sendiri ciri- ciri  perilaku  yang  didasarkan  pada  isu-isu  tentang  kualitas lingkungan. 20 Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  pendidikan lingkungan  hidup  yang  dilakukan  selain  memperluas  wawasan kognitif  hendaknya  juga  menyentuh  ranah  keyakinan  ilmiah,  sikap, nilai,  dan  perilaku.  Tilaar  juga  menekankan  hal  yang  senada,  yakni hakikat pendidikan adalah proses menumbuh kembangkan eksistensi peserta didik yang memasyarakat membudaya, dalam tata kehidupan yang berdimensi lokal, nasional dan global.

## Pengkajian Kondisi Lingkungan Hidup
Permasalahan  lingkungan  yang  terjadi  di  Provinsi  Riau  dengan ibukotanya Pekanbaru, antara lain :
1. Degradasi  hutan  yang  disebabkan  oleh  tingginya  ketergantungan hidup manusia terhadap sumber daya hutan dan lahan.
20 Allen  Schmieder, The  Nature  and  Philosophy  of  Evironmental    Education: Goal  and  Objectives”,  Trends  in  Environmental  Education ,  (New  York  :  UNESCO, 1997), hlm. 25.
2. Pembalakan  kayu  ( illegal  logging )  tidak  hanya  terjadi  pada  kawasan hutan  produksi  saja  tetapi  sudah  masuk  pada  kawasan  konservasi, seperti  hutan  lindung  dan  kawasan  suaka  marga  satwa  yang semestinya  perlu  dipertahankan  dan  dijaga  kelestariannya.  Aktivitas illegal logging akan mengakibatkan terbukanya lahan.
3. Kebakaran  hutan  dan  lahan  yang  selama  ini  terjadi  telah  banyak menimbulkan  kerusakan  ekologis  pada  lahan  hutan  di  Provinsi  Riau, khususnya pada lahan basah dan gambut.
4. Permasalahan  banjir  menjadi  salah  satu  isu  pokok  lingkungan  hidup pada beberapa tahun belakangan.
5. Pencemaran  udara,  air  dan  tanah  yang  disebabkan  oleh  aktifitas kebakaran  hutan  dan  lahan,  transportasi,  industri  serta  aktifitas domestik.
Permasalahan lingkungan yang muncul tersebut dapat disebabkan oleh  berbagai  faktor  antara  lain:  pembangunan  yang  dilakukan  dengan perencanaan  yang  kurang  baik;  pemanfaatan  sumber  daya  alam  yang eksploitatif tanpa memperhatikan daya dukung lingkungan; pengetahuan yang  terbatas  dari  stakeholder  yang  terlibat  dalam  pembangunan;  dan kesadaran  dan  ketaatan  berbagai  pihak  dalam  pengelolaan  lingkungan. Kondisi  ini  dapat  menimbulkan  kerusakan  lingkungan  yang  dapat mempengaruhi  proses  pembangunan  di  masa  yang  akan  datang  agar pembangunan yang dilakukan menjadi tidak berkelanjutan seperti terlihat dari  banyaknya  bencana  yang  terjadi.  Permasalahan  yang  sering  di Provinsi  Riau  pada  umumnya  dan  Kota  Pekanbaru  khususnya  adalah
“Bencana  Kabut  Asap”  sebagai  akibat  pembakaran  hutan  ( illegal logging ), banjir dan sampah.”

## Perencanaan  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Lingkungan

## Hidup (PLH)
Adiwiyata  merupakan  salah  satu  program  Kementerian Lingkungan  Hidup  dalam  rangka  mendorong  terciptanya  pengetahuan dan kesadaran warga sekolah dalam upaya pelestarian lingkungan hidup, menjadikan  sekolah  sebagai  tempat  yang  baik  dan  ideal  di  mana  dapat diperoleh  segala  ilmu  pengetahuan  dan  berbagai  norma  serta  etika  yang dapat menjadi dasar manusia menuju terciptanya kesejahteraan hidup dan menuju  kepada  cita-cita  pembangunan  berkelanjutan  ( sustainable development ).  Tujuan  dimaksud  adalah:  Tujuan  umum:  membentuk sekolah peduli dan berbudaya lingkungan yang mampu berpartisipasi dan melaksanakan  upaya  pelestarian  lingkungan  dan  pembangunan berkelanjutan  bagi  kepentingan  generasi  sekarang  maupun  yang  akan datang,  dan  Tujuan  khusus  :  Mewujudkan  warga  sekolah  yang bertanggung  jawab  dalam  upaya  perlindungan  dan  pengelolaan lingkungan  melalui  tata  kelola  sekolah  yang  baik  untuk  untuk mendukung pembangunan berkelanjutan.
Dengan  menerapkan  program  Adiwiyata  di  sekolah  dan madrasah, terdapat beberapa keuntungan sebagai berikut :
1. Mendukung  pencapaian  standar  kompetensi/  kompetensi  dasar  dan standar kompetensi lulusan (SKL) pendidikan dasar dan menengah.
2. Meningkatkan  efesiensi  penggunaan  dana  operasional  sekolah melalui  penghematan  dan  pengurangan  konsumsi  dari  berbagai sumber daya dan energi.
3. Menciptakan  kebersamaan  warga  sekolah  dan  kondisi  belajar mengajar yang lebih nyaman dan kondusif.
4. Menjadi  tempat  pembelajaran  tentang  nilai ‐ nilai  pemeliharaan  dan pengelolaan  lingkungan  hidup  yang  baik  dan  benar  bagi  warga sekolah dan masyarakat sekitar.
Meningkatkan  upaya  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan hidup  meIalui  kegiatan  pengendalian  pencemaran,  pengendalian kerusakan  dan  pelestarian  fungsi  lingkungan  di  sekolah.  Menurut UNESCO  sebagaimana  dikutip  Mee  Young  Choi  menjelaskan  bahwa pendidikan  pembangunan  berkelanjutan  merupakan  suatu  proses pembelajaran  yang  didasarkan  ide  dan  prinsip  keberlanjutan  untuk memberikan pendidikan berkualitas dengan tujuan :
1. Learning to know; untuk mengenal perkembangan alam pada konsep pembangunan  berkelanjutan,  memberi  gambaran  peningkatan kebutuhan  masyarakat,  mengetahui  pemenuhan  kebutuhan  lokal yang  merupakan  efek  dan  konsekuensi internasional  untuk memberikan  kepuasan,  kenyamanan  pada  isu  global  dan  prioritas lokal.
2. Learning  to  be; untuk  membangun  prinsip  dan  nilai  pembangunan berkelanjutan,  mengaitkan  tiga  bidang  pembangunan berkelanjutan
yaitu  lingkungan,  sosial  dan  ekonomi,  memberi  kontribusi  setiap orang dalam membangun pikiran dan tubuh, sensitifitas, intelegensi, apresiasi estetik dan spiritual.
3. Learning  to  live  together; membangun  kelompok  untuk  membuat keputusan  mengenai  toleransi  sosial,  cara  menangani  lingkungan, cara beradaptasi dan hidup yang berkualitas.
4. Learning  to  do; memberikan  realitas  atau  kenyataan  pada  kegiatan sehari-hari,  membangun  keberlanjutan  agar  setiap  orang selalu menjaga bumi.
5.    Learning to transform oneself and society.
Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  lingkungan  hidup menurut Adisendjaja sebagai berikut :
1. Kesadaran,  yaitu  memberi  dorongan  kepada  setiap  individu  untuk memperoleh  kesadaran  dan  kepekaan  terhadap  lingkungan  dan masalahnya.
2. Pengetahuan,  yaitu  membantu  setiap  individu  untuk  memperoleh berbagai  pengalaman  dan  pemahaman  dasar  tentang  lingkungan dan masalahnya.
3. Sikap,  yaitu  membantu  setiap  individu  untuk  memperoleh seperangkat nilai dan kemampuan mendapatkan pilihan yang tepat, serta  mengembangkan  perasaan  yang  peka  terhadap  lingkungan dan  memeberikan  motivasi  untuk  berperan  serta  aktif  di  dalam peningkatan dan perlindungan lingkungan.
4. Keterampilan,  yaitu  membantu  setiap  individu  untuk  memperoleh keterampilan  dalam  mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah lingkungan.
5. Partisipasi,  yaitu  memberikan  motivasi  kepada  setiap  individu untuk  berperan  serta  secara  aktif  dalam  pemecahan  masalah lingkungan.
6. Evaluasi,  yaitu  mendorong  setiap  individu  agar  memiliki kemampuan  mengevaluasi  pengetahuan  lingkungan  ditinjau  dari segi ekologi, sosial, ekonomi, politik, dan faktor-faktor pendidikan.

## Pengembangan  Kebijakan  Madrasah  Peduli  dan  Berbudaya Lingkungan
Adiwiyata  merupakan  salah  satu  program  Kementerian Lingkungan  Hidup  dalam  rangka  mendorong  terciptanya  pengetahuan dan kesadaran warga sekolah dalam upaya pelestarian lingkungan hidup, menjadikan  sekolah  sebagai  tempat  yang  baik  dan  ideal  di  mana  dapat diperoleh  segala  ilmu  pengetahuan  dan  berbagai  norma  serta  etika  yang dapat menjadi dasar manusia menuju terciptanya kesejahteraan hidup dan menuju  kepada  cita-cita  pembangunan  berkelanjutan  ( sustainable development ).  Tujuan  dimaksud  adalah:  Tujuan  umum:  membentuk sekolah peduli dan berbudaya lingkungan yang mampu berpartisipasi dan melaksanakan  upaya  pelestarian  lingkungan  dan  pembangunan berkelanjutan  bagi  kepentingan  generasi  sekarang  maupun  yang  akan datang,  dan  Tujuan  Khusus:  Mewujudkan  warga  sekolah  yang
bertanggung  jawab  dalam  upaya  perlindungan  dan  pengelolaan lingkungan  melalui  tata  kelola  sekolah  yang  baik  untuk  untuk mendukung pembangunan berkelanjutan.
Dengan  menerapkan  program  Adiwiyata  di  sekolah  dan madrasah, terdapat beberapa keuntungan sebagai berikut :
1. Mendukung  pencapaian  standar  kompetensi/kompetensi  dasar  dan standar kompetensi lulusan (SKL) pendidikan dasar dan menengah.
2. Meningkatkan  efesiensi  penggunaan  dana  operasional  sekolah melalui  penghematan  dan  pengurangan  konsumsi  dari  berbagai sumber daya dan energi.
3. Menciptakan  kebersamaan  warga  sekolah  dan  kondisi  belajar mengajar yang lebih nyaman dan kondusif.
4. Menjadi  tempat  pembelajaran  tentang  nilai ‐ nilai  pemeliharaan  dan pengelolaan  lingkungan  hidup  yang  baik  dan  benar  bagi  warga sekolah dan masyarakat sekitar.
5. Meningkatkan  upaya  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan hidup  meIalui  kegiatan  pengendalian  pencemaran,  pengendalian kerusakan dan pelestarian fungsi lingkungan di sekolah.
6. Pengembangan Kurikulum Berbasis Lingkungan di Madrasah
Struktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan di  Madrasah Ibtidaiyyah yang tertuang dalam Standar Isi (SI) meliputi lima kelompok mata pelajaran adalah sebagai berikut :
1. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia. Kelompok mata pelajaran  ini  dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia yang mencakup etika, budi pekerti atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama.
2. Kelompok  mata  pelajaran  kewarganegaraan  dan  kepribadian.
Kelompok  mata  pelajaran  ini  dimaksudkan  untuk  peningkatan kesadaran  dan  wawasan  peserta  didik  akan  status,  hak  dan kewajibannya  dalam  kehidupan  bermasyarakat,berbangsa  mata pelajaran  ini  dimaksudkan  untuk  peningkatan  kesadaran  dan bernegara serta peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia.
3. Kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.
Kelompok  mata  pelajaran  ini  dimaksudkan  untuk  mengenal, menyikapi dan mengapresiasi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta menanamkan  kebiasaan  berpikir  dan  berperilaku  ilmiah  yang  kritis,
kreatif dan mandiri.
4. Kelompok  mata  pelajaran  estetika.  Kelompok  mata  pelajaran  ini dimaksudkan untuk meningkatkan sensitivitas, kemampuan mengekspresikan  dan  kemampuan  mengapresiasikan  keindahan  dan harmoni. Kemampuan mengapresiasi dan mengekspresikan keindahan  serta  harmoni  mencakup  apresiasi  dan  ekspresi  baik dalam  keindahan  individual  sehingga  mampu  menikmati  dan mensyukuri  hidup  maupun  dalam  kehidupan  kemasyarakatan sehingga mampu menciptakan kebersamaan yang harmonis.
5. Kelompok  mata  pelajaran  jasmani,  olah  raga  dan  kesehatan.
Kelompok  mata  pelajaran  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan potensi  fisik  serta  menanamkan  sportivitas  dan  kesadaran  hidup sehat.
Hasil analisis kebutuhan selengkapnya adalah sebagai berikut :
1. Kantor  Wilayah  Kementerian  Agama  RI  Provinsi  Riau,  Kantor
Kementerian  Agama  Kota  Pekanbaru, pada  dasarnya  mendukung adanya  pendidikan  lingkungan  hidup  di  sekolah  untuk  dimasukan dalam  kurikulum.  Namum  sampai  saat  ini  belum  terealisasikan dalam  Renstra  baik  pada  dinas  provinsi  maupun  kabupaten dikarenakan belum adanya sosialisasi dari pendidikan tingkat pusat.
2. Kepala  Madrasah,  pada  dasarnya  mendukung  adanya  kurikulum muatan lokal untuk pendidikan lingkungan hidup di sekolah, namun dapat  juga  diintegrasikan  pada  mata  pelajaran  karena  dinilai  tinggi beban  kurikulum  yang  harus  diberikan  pada  peserta  didik.  Sekolah juga  menginginkan  adanya  sosialisasi  dari  dinas  pendidikan kabupaten/  kota  tentang  pendidikan  lingkungan  di  sekolah  karena sampai  saat  belum  ada  program  tersebut.  Selain  itu  sekolah  juga mengingingkan  adanya  sosialisasi  dan  aktion  dari  pihak  LSM lingkungkan. Sekolah sudah berusaha untuk  melaksanakan program go green to school, namun kendalanya sarana dan prasanaran belum mencukupi  kalau  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  terlaksana.,  begitu juga  kualifikasi  para  guru  terhadap  pendidikan  lingkungan  secara khusus  belum  memadai  sehingga  untuk  melaksanakan  belum  bisa
secara  maksimal.  Ditemukan  juga  bahwa  untuk  mewujudkan pendidikan  lingkungan  disekolah  hanya  melakukan  K3  yang diprogram oleh pihak Walikota.
3. Guru, informasi  tentang  pendidikan  lingkungan  hidup  belum diperoleh  oleh  guru  baik  sosialisasi  dari  dinas  pendidikan kabupaten/kota  maupun  dari  kepala  sekolah  sehingga  sangat  minim penguasaan  konsep  lingkungan  hidup  dilihat  dari  aspek  kognitif, sikap dan perilaku. Guru mendukung adanya pendidikan lingkungan hidup dalam kurikulum muatan lokal sehingga aplikasi dari kognitif terhadap  sikap  dan  psikomotor  berjalan  dengan  baik.  Dalam pembelajaran disekolah, guru masih minim dalam mengintegrasikan muatan  lingkungan  dalam  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dan  lebih dibebankan  pada  mata  pelajaran  tertentu  saja  pemahaman  terhadap lingkungan dengan kata lain pembelajaran lingkungan hidup bersifat parsial. Walaupun pendidikan lingkungan hidup belum menjadi mata pelajaran wajib .
4. Lembaga  Swadaya  Masyarakat  (LSM),  mendukung  adanya  suatu program  pendidikan  lingkungan  hidup  disekolah.  LSM  siap membantu  dalam  sosialisasi  program  pendidikan  lingkungan  hidup di  sekolah.  WWF  sedang  melaksanakan  pendidikan  lingkungan hidup di sekolah-sekolah.
5. Media  Masa,  pada  dasarnya  mendukung  adanya  suatu  program pendidikan lingkungan hidup disekolah. Media masa siap membantu dalam  sosialisasi  program  pendidikan  lingkungan  hidup  di  sekolah.
Salah  satu  media  masa  Riaupos  sedang  melaksanakan  pendidikan lingkungan hidup di madarasah=madrasah dan sekolah-sekolah.

## Pengembangan Sarana Pendukung Program Adiwiyata di Madrasah
Dalam  pengadaan  perlengkapan  ini  juga  dapat  dilakukan  dengan jalan  membuat  sendiri  atau  menerima  bantuan  dari  instansi  pemerintah, badan-badan swasta, masyarakat, perorangan, dan sebagainya.

## 1. Inventarisasi
Sarana  ramah  lingkungan  yang  berasal  dari  pembelian  maupun hibah  dari  instansi  di  catat  dalam  bentuk  daftar  inventaris  khusus Adiwiyata.  Menurut  B.  Suryosubroto  dalam  pengurusan  dan  pencatatan barang  disediakan  instrumen  administrasi  berupa:  buku  inventaris,  buku pembelian,  buku  penghapusan,  dan  kartu  barang.  Inventarsisasi  sarana ramah  lingkungan  di  Madrasah  Ibtidaiyyah.  Suharsimi  Arikunto mengemukakan  dalam  inventarisasi  barang  perlu  dibuat  kolom-kolom yang  mencatat  hal-hal  berikut:  nomor  urut,  nama  alat  pelajaran/bahan pelajaran, ukuran, jumlah, jumlah sekarang, dan keterangan. 21 Perbedaan antara  inventarisasi  sarana  Adiwiyata  terletak  adanya  kolom  lokasi  dan jenis  barang.  Sementara  kolom  mengenai  ukuran  dan  keterangan  tidak dijumpai. Menurut peneliti  dengan tidak adanya  kolom keterangan akan mengurangi  informasi  mengenai  kondisi  dari  sarana  dan  prasarana  yang dimiliki  oleh  sekolah.  Dengan  adanya  kolom  keterangan,  sekolah  dapat mengetahui bagaimana kondisi alat tersebut dan apabila ada yang dalam kondisi  kurang  baik  atau  rusak,  dapat  dilakukan  pemeliharaan  atau penghapusan.
21 Suharsimi  Arikunto, Dasar-dasar  Organisasi  dan  Manajemen Pendidikan , (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2007), hlm. 48.

## 2. Pemanfaatan
Pemanfaatan  sarana  ramah  lingkungan  di  sekolah  adalah penggunaan Green  House sebagai  sarana  pembelajaran  peserta  didik.
Bentuk  sarana  pembelajaran  tersebut  adalah  budidaya  tanaman. Penggunaan Green  House diatur  sesuai  jadwal  yang  telah  dibuat  oleh penanggung  jawab,  yaitu  bagian  kurikulum.  Pemanfaatan Green  House tergantung  dalam  sejauh  mana  materi  yang  sudah  diberikan  oleh pengampu  mata  pelajaran  dan  hubungannya  dengan  materi  yang disampaikan.  Selain  pemanfaatan  gedung,  sekolah  juga  melakukan penghematan sumber daya. Pemanfaatan sumberdaya berupa penghematan  air,  listrik,  dan  Alat  Tulis  Kantor  (ATK).  Dalam penerapannya,  kegiatan  penghematan  dilakukan  dengan  memanfaatkan sumberdaya alami, seperti memanfaatkan sumber cahaya matahari untuk penerangan dan mengurangi penggunaan AC.
3. Pemeliharaan
Kegiatan  pemeliharaan  sarana  ramah  lingkungan  sekolah  berada di bawah tanggung jawab kepala sekolah/madrasah. Pemeliharaan sarana ramah  lingkungan  berfokus  pada  perbaikan  seperti  rehab  dan pembersihan.  Hal  tersebut  dikarenakan  bahwa  sarana  ramah  lingkungan menyangkut  kebersihan  dan  kesehatan.  Suharsimi  mengatakan  bahwa ada  dua  unsur  pemeliharaan  alat,  yaitu  pengaturan  (termasuk penempatan) dan pembersihan. Sarana ramah lingkungan seperti biopori dan  kamar  mandi  tidak  langsung  dibersihkan.  Kegiatan  pembersihan kamar  mandi  dicek  kebersihannya  setiap  satu  minggu  sekali.  Namun
apabila dalam beberapa sudah kotor, maka harus segera dikuras. Biopori yang  tersebar  di  lapangan  dan  sekitar  sekolah,  apabila  biopori  sudah tersumbat  dedaunan  yang  gugur,  maka  tukang  kebun  segera membersihkannya.
Demikian  pula  dengan Green  House sekolah,  apabila  sekiranya sudah  banyak  dedaunan  yang  jatuh  dan  mengotori  lantai Green  House , maka  cukup  disapu  saja.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Ary  H. Gunawan bahwa kegiatan pemeliharaan dapat dilakukan menurut ukuran waktu dan menurut ukuran keadaan barang, yaitu pemeliharaan menurut ukuran waktu dapat dilakukan setiap hari (setiap akan/sesudah memakai) dan  secara  berkala  atau  dalam  jangka  waktu  tertentu  sesuai  petunjuk penggunaan,  misalnya  dua  atau  tiga  bulan  sekali,  pemeliharaan  tersebut dapat  dilakukan  sendiri  oleh  penanggungjawab  atau  memanggil tukang/ahli  servis  untuk  melakukannya,  atau  membawa  ke  bengkel servis,  dan  pemeliharaan  yang  dilakukan  menurut  keadaan  barangnya dilakukan terhadap barang habis pakai dan barang tidak habis pakai, dan pemeliharaan terhadap tanah dan gedung, dilakukan dengan pembersihan, pengecetan, menyapu, mengepel, dan sebagainya.

## 4. Penghapusan
Sarana  sekolah  yang  kondisi  sudah  tidak  mungkin  untuk diperbaiki,  maka  sudah  saatnya  sekolah  melakukan  penghapusan terhadap  sarana  tersebut.  Ibrahim  Bafadal  mengemukakan  langkah- langkah  penghapusan  perlengkapan  pendidikan  di  sekolah/madrasah adalah: mengelompokkan perlengkapan yang akan dihapus, menginventarisasi  perlengkapan  yang  akan  dihapus,  mengajukan  usulan penghapusan  barang  dan  panitia  penghapusan,  panitia  pengahapusan memeriksa kembali barang yang rusak beratdengan membuat berita acara pemeriksaan,  panitia  mengusulkan  penghapusanbarang-barang  yang terdaftardalam  berita  acara  pemeriksaan  dan  begitu  surat  penghapusan datang,bisa  segera  dilakukan  penghapusan  terhadap  barang-barang tersebut.

## C.  PENUTUP
Adapun kesimpulan pada tulisan ini adalah:
1.  Program  Adiwiyata  Kota  Pekanbaru  yang  terdiri  dari  Kepala  Badan
Lingkungan Hidup (BLH) Kota Pekanbaru, Kepala Dinas Pendidikan Kota  Pekanbaru  dan  Kepala  Kantor  Kementerian  Agama  Kota
Pekanbaru, dengan peran
dan tugas pokok: mengembangkan/Melaksanakan  program  Adiwiyata  tingkat  Kota Pekanbaru,  sosialisasi  program  Adiwiyata  kepada  sekolah/madrasah di  Kota  Pekanbaru,  bimbingan  teknis  kepada  sekolah/madrasah  di Kota  Pekanbaru,  membuat Pilot  Project untuk  4  satuan  pendidikan
yang  berbeda  (SD/  MI,  SMP/  MTs,  SMA/  SMK/  MA)  di  Kota Pekanbaru, (5)Menetapkan penghargaan sekolah/ madrasah Adiwiyata tingkat  Kota  Pekanbaru,  dan  (6)Melakukan  evaluasi  dan  pelaporan pelaksanaan  program  Adiwiyata  kepada  Walikota  Pekanbaru, tembusan kepada BLH Provinsi Riau.
2.  Tim  Adiwiyata  Madrasah  terdiri  dari  kepala  sekolah/  madrasah,
komite  sekolah,  guru  dan  siswa,  dengan  peran  dan  tugas  pokok: mengkaji  kondisi  lingkungan  hidup  sekolah,  kebijakan  sekolah, kurikulum sekolah, kegiatan sekolah, dan sarana prasarana,  membuat rencana kerja dan mengalokasikan anggaran sekolah berdasarkan hasil kajian  di  atas,  melaksanakan  rencana  kerja  sekolah,  melakukan pemantauan  dan  evaluasi,  menyampaikan  laporan  kepada  Kepala Sekolah tembusan Badan Lingkungan Hidup Kota Pekanbaru.
3.  Dalam  mewujudkan  Sekolah/  Madrasah  Adiwiyata,  dimulai  dengan:
melakukan  penelitian  dan  pengkajian  kondisi  lingkungan  hidup, permasalahan  yang  sering  di  Provinsi  Riau  pada  umumnya  dan  Kota Pekanbaru  khususnya  adalah  “Bencana  Kabut  Asap”  sebagai  akibat pembalakan/  pembakaran  hutan  ( illegal  logging ),  banjir  dan  sampah, dan  menyusun  Perencanaan  pengembangan  kurikulum  Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH), sebagai bagian yang diintegrasikan dengan mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah,  menciptakan  suasana  sekolah yang  berbudaya  lingkungan  sekaligus  sebagai  internalisasi  nilai-nilai pendidikan  karakter  kepedulian  terhadap  lingkungan  dan  kelestarian alam pada diri siswa dan melakukan identifikasi sarana dan prasarana
pendukung  pelaksanaan  program  Adiwiyata/Pendidikan  Lingkungan Hidup  (PLH).  Hal  ini  dilakukan  untuk  mewujudkan  Sekolah/ Madrasah Adiwiyata, dengan 4 (empat komponen, yaitu: pengembangan  Kebijakan  Berwawasan  Lingkungan,  pengembangan Kurikulum Berbasis Lingkungan, pengembangan Kegiatan Lingkungan Berbasis Partisipatif, dan pengelolaan Sarana Pendukung Ramah Lingkungan.
4.  Pengembangan  kebijakan  sekolah/madrasah  peduli  dan  berbudaya lingkungan  dapat  dilihat  dari:  visi  dan  misi  sekolah/madrasah  yang peduli dan berbudaya lingkungan,  visi dan visi dari ketiga Madrasah Ibtidaiyah telah menujukkan ke arah terwujudnya lembaga pendidikan yang  religius,  berprestasi,  bersih,  berwawasan  dan  berbudaya lingkungan,  kebijakan  sekolah/  madrasah  dalam  pengembangan kurikulum  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH),  kebijakan  sekolah/ madrasah  dalam  pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Bidang Lingkungan Hidup dan kebijakan sekolah/madrasah dalam mendukung terciptanya lingkungan yang bersih, sehat dan indah.
5.  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Lingkungan  memuat  tentang materi pengelolaan dan perlindungan terhadap lingkungan hidup yang disampaikan  dengan  beragam  cara  dalam  upaya  memberikan pemahaman tentang lingkungan hidup yang tertuang dalam Standar Isi (SI)  meliputi  lima  kelompok  mata  pelajaran,  yaitu:  kelompok  mata pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia,  kelompok  mata  pelajaran kewarganegaraan  dan  kepribadian,  kelompok  mata  pelajaran  ilmu
pengetahuan  dan  teknologi,  kelompok  mata  pelajaran  estetika  dan kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga dan kesehatan.

## Bibliografi
Allen  Schmieder.  1997. The  Nature  and  Philosophy  of  Evironmental Education:  Goal  and  Objectives”,  Trends  in  Environmental Education . New York: UNESCO.
Allen  Schmieder.  1997. The  Nature  and  Philosophy  of  Evironmental Education:  Goal  and  Objectives”,  Trends  in  Environmental
Education . New York: UNESCO.
Amos  Neolaka.  2009. Kesadaran  Lingkungan  Hidup .  Jakarta:  Penerbit
PT. Rineka Cipta.
Arzuki. 2003. Metodologi Riset. Yogyakarta: Fakultas Ekonomi UII. Bahrudin Supardi. 2009. Berbakti Untuk Bumi . Bandung: Rosdakarya. Dakir.  2005. Perencanaan  Dan  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Gabriel  Amin  Silalahi.  2003. Metode  Penelitian  dan  Study  Kasus.
Sidoarjo: CV. Citra Media.
Harum M. Husein. 2003. Lingkungan Hidup: Masalah Pengelolaan dan Penegakan Hukumnya . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Kardong  Eddy  dan  Sontang  Manik.  2003. Pengelolaan  Lingkungan
Hidup . Jakarta: Djambatan.
Lexy J. Maloeng. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muhaimin. 2001. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi . Jakarta: Rinneka Cipta. Mujiono  Abdillah.  2007. Agama  Ramah  Lingkungan  Perspektif  al- Qur’an. Jakarta: Paramadina. Nadjamuddin  Ramly.  2007. Islam  Ramah  Lingkungan,  Konsep  dan
Strategi Islam Dalam Pengelolaan, Pemeliharaan, dan
Penyelamatan Lingkungan. Jakarta: Grafindo Khazanah Ilmu.
Nana  Syaodih.  2007. Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Anton  Bakker  dan  Achmad  Charis  Zubar,  2002. Metodologi  Penelitian Filsafat. Yogyakarta: Kanisius. Oemar Hamalik. 2007. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara .
Onong  Uchjana  Effendy.  2009. Kamus  Komunikasi. Bandung:  Mandar Maju.
S. Nasution. 2003. Asas-Asas Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara.
S. Nasution. 1995. Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Sarwiji Suwandi. 2008. Semantik Pengantar Kajian Makna. Yogyakarta: Media Perkasa.
Soerjono  Soekanto.  2003. Penelitian  Hukum  Normatif. Jakarta:  Raja
Grafindo.
Suharsimi  Arikunto.  2007. Dasar-dasar  Organisasi  dan  Manajemen Pendidikan . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Sumber  Data.  2015. Dokumentasi  Peraih  Adiwiyata  Kota  Pekanbaru 2015. Badan Lingkungan Hidup Kota Pekanbaru.
Tim    Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa.  2005. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Tim  Adiwiyata  Nasional.  2011. Buku  Panduan  Adiwiayat;  Sekolah Peduli  dan  Berbudaya  Lingkungan. Jakarta:  Kerjasama  KLH  dan Kemendikbud RI.
Tim  Penyusun  Pusat  Bahasa.  2007. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .
Jakarta: PT. Balai Pustaka.
U.  Maman,  dkk.  2004. Metodologi  Penelitian  Agama  ;  Teori  dan Praktek, Jakarta: PT. Rajawali Press.