SEJ (School Education Journal) Vol. 9 No. 4 Desember 2019
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK KELAS IV DI SD NEGERI 2 KAMPUNG BARU BANDAR LAMPUNG
Qomario, Ali Mashari Surel: qomario@stkipalitb.ac.id

## ABSTRACT
Curriculum  2013  in  elementary  schools  was  implemented  with  thematic learning,  but  the  teacher  for  fourth  grade  in  SD  Negeri  2  Kampung  Baru had  not  yet  maximized  learning  with  a  scientific  approach.  The  aim  of  this research  was  to  analyze  the  effect  of  the  implementation  of  project-based learning  on  the  thematic  learning  outcomes  of  grade  IV  SD  Negeri  2 Kampung  Baru  Bandar  Lampung.  This  research  used  a  quasi-pretest- posttest  design  experimental  group.  The  population  of  the  students  was  65 students,  the  sample  was  determined  by  random  sampling  techniques amounted  to  25  students.  The  data  was  collected  by  multiple  choice  tests with  total  20  questions.  Based  on  the  test,  the  data  was  obtained  by  t  = 12.849 (consulted with table t) db = N-1 = 25 -1 = 24 with t table (α = 0.05) = 1.711,  because  t hit ≥    t tabel or  12.849  is  bigger  than  1,711,  there  is  an influence  after  doing  the  project  based  learning  (PjBL).  There  is  a significant difference between the results of the pretest and posttest learned through  the  project  based  learning  model.  The  posttest  average  was  82% higher  than  the  pretest  average  of  59%.  This  shows  that  there  is  a percentage of enhancement 23%.
Keywords :  Project  Based  Learning,  Thematic  Learning,  Scientific Approach, Elemantary School

## ABSTRAK
Kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  dilaksanakan  dengan  pembelajaran tematik,  namun  para  guru  kelas  IV  di  SD  Negeri  2  Kampung  Baru  belum memaksimalkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Tujuan  dari penelitian  untuk  menganalisis  pengaruh  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis proyek terhadap hasil belajar tematik kelas IV SD Negeri 2 Kampung Baru Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  menggunakan quasi  eksperimen kelompok desain pretest-posttest .  Populasi  65  siswa,  sampel  yang  ditentukan  melalui teknik  random sampling berjumlah 25 siswa.  Data dikumpulkan dengan tes pilihan  ganda  berjumlah  20  pertanyaan.  Berdasarkan  pengujian  data  dipe- roleh t hitung = 12,849 (dikonsultasikan dengan tabel t) d.b = N-1 = 25 -1 = 24 dengan  t tabel  (α  =0,05) =  1,711,  karena  t hit ≥    t tabel atau  12,849  lebih  besar  dari 1,711,  maka  ada  pengaruh  setelah  dilakukan  pembelajaran project  based learning (PjBL).  Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pretest dan posttest yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran project  based learning . Rata-rata posttest 82%  lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata pretest yaitu  59%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  persentase  peningkatan sebesar 23%.
Kata  Kunci: Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  Pembelajaran  Tematik, Pendekatan Ilmiah, Sekolah Dasar
PENDAHULUAN Abad ke-21 merupakan tantangan di dunia pendidikan, kompetensi  pedagogik  dan  profe- sional dituntut secara maksimal untuk menyiapkan  peserta  didik  yang  siap dengan era globalisasi. Upaya pemerintah  mempersiapkan  pendi-
dikan  di  era  abad  ke-21  dengan mengembangkan  kurikulum.  Peme- rintah  menetapkan  bahwa  penerapan kurikulum  2013  akan  dimulai  pada awal tahun ajaran 2013-2014 (Anwar, 2014).
Kurikulum  2013  disiapkan untuk  mencetak  generasi  yang  siap dalam  menghadapi  masa  depan.  Oleh karena  itu,  kurikulum  disusun  untuk mengantisipasi  perkembangan  masa depan.  Implementasi  kurikulum  2013 membutuhkan  perubahan  paradigma pembelajaran dari pembelajaran
konvensional  yang  hanya  dilakukan di  kelas,  menjadi  pembelajaran  yang mengaktifkan siswa untuk mengguna- kan  aneka  sumber  belajar  yang  dapat diperoleh di luar kelas (Sani, 2014).
Kurikulum  2013  adalah  pada upaya  penyederhanaan,  dan  tematik- integratif.  Tematik  integratif  sebuah pendekatan pembelajaran modern yang  menempatkan  siswa  lebih  aktif di  dalam  pembelajaran  dan  membe- rikan  pengalaman  secara  langsung maupun  tidak  langsung  di  mana topik-topik  dipisahkan  secara  samar dilengkapi  dengan  presentasi  fakta, konsep,  prinsip  dan  pengetahuan metakognitif dari berbagai topik yang terintegrasi (Utami, 2019).
Sistem pembelajaran ini memungkinkan  siswa  baik  secara
individu  maupun  kelompok  untuk secara  aktif  mengeksplorasi  dan menemukan fakta, konsep, dan prinsip ilmiah secara holistik,
bermakna,  dan  otentik.  Pembelajaran tematik  akan  terjadi  jika  masalah otentik  atau  eksplorasi  dari  beberapa tema  untuk  mengendalikan  kegiatan pembelajaran  ada.  Dengan  berpar- tisipasi  dalam  eksplorasi  tema  atau beberapa tema, siswa secara bersamaan  akan  belajar  beberapa topik dan informasi (Wardani, 2015). Rekapitulasi hasil belajar tematik  kelas  IV  SD  Negeri  2 Kampung  Baru  dapat  dilihat  pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Tematik Kelas IV SD Negeri 2 Kampung Baru
Berdasarkan  tabel  1  di  atas rata-rata  pembelajaran  tematik  siswa kelas  IV  di  SD  Negeri  2  Kampung Baru  terbilang  rendah.  Pembelajaran selama  ini  masih  berpusat  pada  guru, pembelajaran  tidak  diarahkan  bagai- mana  siswa  membangun  penge- tahuannya sendiri melalui pendekatan saintifik. Guru tidak hanya mentransfer  pengetahuan  tetapi  juga harus  memahami  karakteristik  siswa, pembelajaran menggunakan tema menuntut  pembelajaran  yang  efektif, efisien dan menyenangkan.
Pembelajaran  dengan  pende- katan  saintifik  adalah  pembelajaran yng  terdiri  atas  kegiatan  mengamati (untuk mengidentifikasi masalah yang
ingin diketahui), merumuskan pertanyaan  dan  merumuskan  hipo- tesis,  mengumpulkan  data/informasi dengan  berbagai  teknik,  mengolah/ menganalisis data/informasi dan menarik kesimpulan serta mengkomu- nikasikan  hasil  yang  terdirii  dari kesimpulan  dan  juga  temuan  lain  di luar rumusan masalah untuk memperoleh  pengetahuan,  keteram- pilan  dan  sikap.  Langkah-langkah tersebut  dapat  dilanjutkan  dengan kegiatan mencipta (Permatasari,
2014).  Pendekatan  saintifik  terdiri dari  beberapa  macam  model  pembe- lajaran  antara  lain;  pembelajaran  ber- basis  inkuiri,  pembelajaran  berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek,  dan  kooperatif  tipe Group Investigation . Model  pembelajaran  berbasis
proyek  atau problem  based  learning (PjBL)  merupakan  sebuah  pembe- lajaran dengan aktivitas jangka panjang  yang  melibatkan  peserta didik  dalam  merancang,  membuat,
dan  menampilkan  produk  untuk mengatasi  permasalahan  dunia  nyata. Project based learning (PjBL)
meningkatkan  kreativitas,  bekerja- sama,  dan  bertanggung  jawab  dalam tim  atau  kelompok  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan  dari  penelitian  untuk menganalisis  pengaruh  pelaksanaan pembelajaran berbasis
proyek terhadap  hasil  belajar  tematik  kelas
IV  SD  Negeri  2  Kampung  Baru Bandar Lampung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan quasi  eksperimen kelompok  desain pretest-posttest memperoleh  infor- masi  yang  merupakan  perkiraan  bagi informasi  dalam  keadaan  yang  tidak memungkinkan  untuk  mengontrol atau  memanipulasi  semua  variabel yang relevan (Yance, 2013).
Penelitian ini bertujuan menganalisis  kemungkinan  penyebab dan  efek  antara  variabel  melalui  satu atau lebih perawatan dalam kelompok eksperimen (Isaac & Michael, 1981).
Populasi  dalam  penelitian  ini dengan  total  65  siswa,  sampel  yang ditentukan  melalui teknik  random
sampling berjumlah  25  siswa.  Data dalam bentuk hasil belajar dikumpulkan  melalui  tes.  Tes  ini sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator,  yang  berupa  20  pertanyaan pilihan  ganda  dengan  empat  pilihan yang  dibangun  berdasarkan  domain mengingat,  memahami,  menerapkan, dan  menganalisis.  Hasil pretest dan posttest kemudian  dilakukan  uji prasyarat  analisis  data  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas.  Setelah data  diujikan  normal  dan  homogen maka dilakukan  uji t untuk mengana- lisis  pengaruh  variabel  independen terhadap  variabel  dependen  (Ghozali, 2005).

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Data hasil pretest dan posttest yang  diperoleh  kemudian  dianalisis,
namun  sebelumnya  dilakukan  uji prasyarat analisis data terlebih dahulu yang  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas.
Uji  normalitas  pada  data  hasil belajar pretest, penelitian  mempe- roleh  nilai x 2 hit =  2,74.  Sedangkan untuk taraf signifikan 5%  dan derajat kebebasan  (dk)  =  6  -  3 =  3  diperoleh x 2 tabel  = x 2 (0,05)(3) =  7,81.  Dengan demikian, terlihat x 2 hit < x 2 tabel maka
data pretest berdistribusi normal.
Sedangkan  pada  data  hasil belajar posttest, penelitian  mempe- roleh  nilai x 2 hit =  6,42.  Sedangkan untuk taraf signifikan 5%  dan derajat kebebasan  (dk)  =  6  -  3 =  3  diperoleh x 2 tabel  = x 2 (0,05)(3) =  7,81.  Dengan demikian, terlihat x 2 hit < x 2 tabel maka
data posttest berdistribusi normal.
Pada uji homogenitas  F hitung = 1,03  sedangkan  berdasarkan  tabel distribusi  F  dengan  N  =  25  dan  taraf nyata  0,05  F tabel =  4,28  karena  F hitung ≤  F tabel maka  H 0 diterima  sehingga data pretest posttest mempunyai vari- ans yang sama (homogen).
uji prasyarat analisis data terbukti  normal  dan  homogen  maka bdilanjutkan  dengan  uji  hipotesis menggunakan statistik uji t-tes.
Berdasarkan pengujian data diperoleh t hitung =  12,849  (dikonsultasikan dengan tabel t) d.b = N-1 = 25 -1 = 24 dengan t tabel (α =0,05) = 1,711, karena t hit ≥    t tabel atau  12,849  lebih  besar  dari 1,711,  maka  ada  pengaruh  setelah dilakukan pembelajaran project based learning (PjBL).
Ini  berarti  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil pretest dan posttest yang  dibelajarkan  melalui
model  pembelajaran project  based terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD  Negeri  2  Kampung  Baru  Bandar Lampung.  Sesuai  dengan  kriteria penguji  t hit ≥    t tabel atau  12,849  lebih besar dari 1,711 dengan t 0,05 sehingga H a diterima. Dengan  rata-rata posttest 82%  lebih  tinggi  dibandingkan  de- ngan rata-rata pretest yaitu 59%.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  pengujia data,  diperoleh  t hit =  12,849  ≥  t tabel  (α =0,05) =  1,711.  Nilai  rata-rata  yang didapat  hasil posttest adalah  82% lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata pada hasil pretest yaitu 59%.
Hal  ini  menunjukkan  adanya  per- sentase peningkatan sebesar 23%.
Gambar 1. Diagram Persentase Nilai Pretest dan Posttest serta Selisihnya
Berdasarkan    diagram  di  atas memiliki  perbedaan  sebelum  dan sesudah  menggunakan  pembelajaran project based learning . Model pembelajaran project  based  learning (PjBL) di  dalam  proses  aktivitas siswa  akan  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan.  Hal  ini juga  sejalan  dengan  penelitian  Baran dan Maskan (2010) ditemukan bahwa guru  fisika  lebih  aktif  bila  diajar menggunakan  PjBL    dan  memiliki waktu pembelajaran yang lebih
menyenangkan.  Begitu  juga  dengan penelitian yang lain berpendapat sama bahwa  semua  siswa  memberikan respon    positif    dan    senang  terhadap penerapan    PjBL  STEM    pada    tema pencemaran    udara  selama    kegiatan penelitian (Afriana, 2016).

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang disampaikan  maka  kesimpulan  dalam penelitian ini adalah:
a. Terdapat perbedaan yang signifikan  pembelajaran  sebelum dan  sesudah  dilakukan  model pembelajaran PjBL.
b. Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh bahwa t hit ≥ t tab. Adanya pengaruh  setelah  dilaksanakan pembelajaran PjBL.
c. hasil posttest adalah  82%  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata  pada  hasil pretest yaitu  59%. Hal  ini  menunjukkan  adanya  per- sentase peningkatan sebesar 23%.

## DAFTAR RUJUKAN
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.  and Fitriani,  A.  2016.  Penerapan project based learning terintegrasi STEM untuk meningkatkan literasi sains siswa ditinjau dari gender. Jurnal Inovasi Pendidikan  IPA , 2 (2),  pp.202-
212.
Baran,  M.,  &  Maskan,  A.  2010. The effect  of  project-based  learning on  pre-service  physics  teachers electrostatic achievements. Cypriot  Journal of  Educational  Sciences , 5 (4), 243-257. Ghozali, Imam. 2005. Aplikasi Analisis  Multivariate  dengan SPSS  (Multivariate  Analysis Application using SPSS). Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Nurfitriyanti, M. 2016. Model Pembelajaran  Project  Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(2). Permatasari, E. A. 2014. Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Sejarah . Indonesian  Journal  of
History Education , 3 (1).
Utami,  H.H.  and  Mustadi,  A.  2019.
The  Students  Process  Skills  in Integrative  Thematic  Learning with Scientific Approach. In 3rd International  Conference  on Current  Issues  in  Education (ICCIE 2018) . Atlantis Press. Wardani,  S.,  2015.  Materi  pelatihan guru  implementasi  kurikulum 2013. Jakarta : Badan  PSDM- PMP Kemdikbud. Yance, R.D. 2013. Pengaruh
penerapan  model  project  based learning  (PBL)  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  1  Batipuh Kabupaten  Tanah  Datar . Pillar
of Physics Education , 1 (1).