## IMPLEMENTASI MODEL PROJEK BASED LEARNING DI SMPN 2 KLANGENAN CIREBON
Taufik Ridwan1, Sutandi2, M.Fajar Rirdaus3, Miftah Maulana Anwarudin4, Fajar Mulya Nugraha5, Mohamad Fadlihan Syah6, Syahrul Rizki7, Mucholis8, Satya Waluyo9
Universitas Islam Bunga Bangsa Cirebon, Indonesia taufikridwan98@gmail.com 1 , sutandi461@gmail.com 2 , mfajarfirdaus0@gmail.com 3 , miftahanwarudin19@gmail.com 4 , eljahari07@gmail.com 5 , mohamadfadlihansyah@gmail.com 6 , syahrulrizki1708@gmail.com 7 , mucholis90@gmail.com 8 , satyawaluyo68211@gmail.com 9

## ABSTRAK
Sebagian  besar  guru  dalam  mengajar  masih  kurang  memperhatikan  kemampuan berpikir  siswa,  metode yang  digunakan  kurang  beragam,  akibatnya  motivasi  belajar siswa  menjadi  sulit  berkembang,  dan  model  pembelajaran  cenderung  mekanis  dan mekanis. Penelitian ini bertujuan menganalisis konsep pembelajaran berbasis proyek dan teknis pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek di SMPN 2 Klangenan Cirebon. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Jenis  penelitian  ini menggunakan  penelusuran  literatur.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data primer yaitu buku atau jurnal yang memaparkan masalah yang diteliti, kajian teoritis tentang  self-directed  learning.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  karakteristik  dimana  guru  berperan  sebagai fasilitator.  Pedoman  dalam  menentukan  langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran berbasis  proyek  disebut  dengan  sintaks  pembelajaran  berbasis  proyek.  Beberapa sintaks  yang  digunakan  adalah  penugasan  proyek,  pengembangan  rencana  proyek, penjadwalan  sebagai  langkah-langkah  proyek  tertentu,  pemantauan  kegiatan  dan kemajuan  proyek.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMP  N  2 Klangenan  Cirebon  dalam 6 langkah,  antara lain mengidentifikasi  pertanyaan kunci, mengembangkan  rencana  proyek,  penjadwalan,  memantau  siswa  dan  kemajuan proyek, hasil tes, mengevaluasi pengalaman.
Kata Kunci: Model Pembelajaran; Pendidikan; Projek Based Learning

## ABSTRACT
Most  teachers  in  teaching  still  pay  little  attention  to  students'  thinking  abilities,  the methods  used  are  less  diverse,  as  a  result  of  which  student  learning  motivation becomes  difficult  to  develop,  and  learning  models  tend  to  be  mechanical  and mechanical. This study aims to analyze the concept of project-based learning and the technical  implementation  of  project-based  learning  at  SMPN  2  Klangenan  Cirebon. This  research  uses  a  descriptive  qualitative  approach.  This  type  of  research  uses literature search. The  source of  data  in this study is  primary data, namely books or journals  that  explain  the  problem  under  study,  theoretical  studies  of  self-directed learning.  The  results  showed  that  the  project-based  learning  model  has characteristics where the teacher acts as a facilitator. Guidelines in determining the steps  for  implementing  project-based  learning  are  called  project-based  learning syntax.  Some  of  the  syntax  used  are  project  assignment,  project  plan  development,
Teaching and Learning Journal of Mandalika  Vol.3,  No. 2 April 2022, e-ISSN: 2721-9666
scheduling  as  specific  project  steps,  monitoring  of  project  activities  and  progress. Application  of  a  project-based  learning  model  at  SMP  N  2  Klangenan Cirebon  in  6 steps,  including  identifying  key  questions,  developing  project  plans,  scheduling, monitoring students and project progress, test results, evaluating experiences.

## Keywords: Learning Models; Education; Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  yang  berupa  kegiatan  pendidikan  dan metodologis, dimana terjadi interaksi antara siswa dan guru. Dalam bidang pendidikan, guru berperan sebagai pendidik yang membimbing peserta didik agar dapat mengembangkan ilmu pengetahuan dan dapat mengubah keadaan peserta didik dari yang
tidak  tahu  menjadi  tahu  (Hamdayama,  2022).  Pendidikan  dipandang  sebagai  salah  satu penentu utama pertumbuhan ekonomi, yaitu dengan meningkatkan produktivitas tenaga kerja terdidik,  dan  diyakini  pula  bahwa pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  menjamin perkembangan  dan  kelangsungan  suatu  bangsa  (Sucipto,  2017).  Mutu  pendidikan  dapat diketahui dari dua hal, yaitu mutu proses dan produk, pembelajaran yang efektif dan efisien terjadi melalui keterlibatan seluruh komponen pendidikan, seperti tujuan pembelajaran, guru dan siswa, materi pembelajaran, strategi atau metode pembelajaran, perangkat pembelajaran. dan sumber daya, dan penilaian (Hamdayama, 2022).
Beberapa faktor dapat mempengaruhi keberhasilan penyelenggaraan pendidikan, salah satunya adalah kesiapan guru dalam mempersiapkan peserta didik dalam proses pembelajaran (Fauzan, Gani, & Syukri, 2017). Manajemen belajar mengajar adalah upaya sistematis yang dilakukan oleh guru untuk menjamin proses pembelajaran yang efektif dan efisien, mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi (Fauzia, 2018).
PjBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kurikulum 2013. Project  Based  Learning (  PjBL)  merupakan  model  pembelajaran  inovatif  yang memiliki banyak manfaat, antara lain kemampuan PjBL untuk meningkatkan motivasi belajar siswa,  meningkatkan  keterikatan  siswa,  meningkatkan  keterampilan siswa,  mengembangkan dan mengembangkan keterampilan komunikasi dalam kelompok kerja bersama, memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengatur  proyek  (Firdianti,  2018).  Sehingga  siswa  harus dapat memperdalam materi dan dapat menerapkan apa yang telah dipelajarinya. Model PjBL memberi  guru  kemampuan  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  terlibat  dalam pekerjaan  proyek  (Setyorini,  Sukiswo,  &  Subali,  2011).  Melalui  kerja  proyek  pengajaran, kreativitas dan motivasi siswa akan meningkat. PjBL berfokus pada kurikulum inti, membantu siswa  mengeksplorasi,  memecahkan  masalah,  memberikan  tugas,  menargetkan  siswa,  dan menghasilkan produk nyata (Gunantara, Suarjana, & Riastini, 2014).
Sebagian  besar  guru  dalam  mengajar  masih  kurang  memperhatikan  kemampuan berpikir  siswa,  metode  yang  digunakan  kurang  beragam,  akibatnya  motivasi  belajar  siswa menjadi  sulit  berkembang,  dan  model  pembelajaran  cenderung  mekanis  dan  mekanis (Hamdayama, 2022). Menurut Viddhiartho, yang dibutuhkan adalah metode pengajaran yang dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dan berkesan dengan tetap fokus pada materi pembelajaran.
SMPN 2 Klangenan Cirebon merupakan organisasi yang memasukkan Basic Learning Project  ke  dalam  kegiatan  belajar  mengajarnya.  Kajian  ini  akan  membahas  lebih  detail bagaimana  pembelajaran  berbasis  proyek  diimplementasikan  dalam  proses  belajar  mengajar
Teaching and Learning Journal of Mandalika  Vol.3,  No. 2 April 2022, e-ISSN: 2721-9666
di SMPN 2 Klangenan Cirebon.
Penelitian ini bertujuan menganalisis konsep pembelajaran berbasis proyek dan teknis pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMPN  2  Klangenan  Cirebon.  Berdasarkan pengalaman yang telah diuraikan di atas, peneliti tertarik untuk mengkaji topik yang berjudul “Implementasi Model Projek Based Learning Di Smnp 2 Klangenan Cirebon”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Jenis penelitian ini menggunakan  pencarian  literature,  atau  literatur.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  data  primer  yaitu  buku  atau jurnal  yang  memaparkan  masalah  yang  diteliti, penelitian  tentang  teori  belajar  mandiri,  belajar  mandiri. Teknik  analisis  data  yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah inferensi, yaitu cara menarik kesimpulan dari hal-hal yang bersifat umum ke hal-hal yang bersifat khusus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Konsep Pembelajaran Proyek
Project-Based  Learning  (PJBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  menjadikan siswa  sebagai  subjek atau  pusat  pembelajaran,  menekankan  pada  proses  pembelajaran, yang  memiliki  hasil  akhir  berupa  produk.  Artinya,  siswa  diberi  kebebasan  untuk menentukan  kegiatan  pendidikannya  sendiri,  bekerja  sama  dalam  proyek  pendidikan hingga diperoleh hasil berupa produk. Oleh karena itu keberhasilan pelatihan tersebut sangat dipengaruhi oleh keaktifan siswa (Maudi, 2016).
Para  ahli  mungkin  menafsirkan  maknanya  dengan  cara  yang  berbeda-beda, tetapi  esensi  dasarnya  tetap  sama.  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model pembelajaran dalam  bentuk  tugas  kehidupan nyata seperti  kerja  proyek,  kelompok,  dan pendalaman untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna (Nafiah & Suyanto, 2014).  Pengertian  pembelajaran  berbasis  proyek  menurut  para  ahli  adalah  sebagai berikut.
1. Menurut  Goodman dan  Stivers,  kegiatan  pembelajaran  dan  pendekatan  kehidupan nyata  dalam pembelajaranlah yang menantang siswa untuk memecahkan kehidupan sehari-hari secara berkelompok.
2. Menurut Made Vena, ini merupakan model pembelajaran yang memberikan kemampuan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek.
3. Menurut  Grant,  itu  adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik untuk  eksplorasi mendalam tentang suatu topik.
4. Menurut  Afriana,  ini  adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang memberikan  siswa pengalaman belajar yang bermanfaat.
5. Menurut Faturrohman, model pembelajaran yang di dalamnya proyek atau kegiatan digunakan sebagai alat pembelajaran untuk mencapai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Dalam  pelaksanaan  suatu  model  pembelajaran,  sudah  tentu  mengandung  tujuan yang  ingin  dicapai.
Teaching and Learning Journal of Mandalika  Vol.3,  No. 2 April 2022, e-ISSN: 2721-9666
Tujuan pembelajaran berbasis proyek adalah sebagai berikut.
1. Mendorong siswa untuk proaktif dalam memecahkan masalah.
2. Mempertajam kemampuan siswa untuk mendeskripsikan suatu masalah di kelas.
3. Meningkatkan keaktifan siswa di kelas dalam memecahkan masalah yang kompleks hingga diperoleh hasil yang nyata.
4. Mengasah keterampilan siswa dalam menggunakan alat dan bahan di kelas untuk menunjang kegiatan belajarnya.
5. Menanamkan semangat gotong royong pada siswa.

## B. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Proyek (PJBL)
Model pembelajaran berbasis proyek memiliki ciri dimana guru menjadi fasilitator. Peran fasilitator adalah menyajikan masalah dalam bentuk studi kasus, yang nantinya akan dipecahkan oleh siswa dalam bentuk proyek. Maka tidak heran jika pembelajaran berbasis proyek ini lebih menekankan pada aktivitas dan keterlibatan siswa.
1. Ciri-ciri pembelajaran berbasis proyek antara lain:
2. Fokus pada peserta belajar atau siswa (student oriented)
3. Pembelajaran berbasis proyek
4. Mengembangkan partisipasi aktif siswa
5. Pendidikan inisiatif dan kemandirian siswa.
6. Latih kolaborasi dan akuntabilitas untuk mengakses dan mengelola informasi untuk menemukan solusi
7. Melatih berpikir kritis (critical thinking) dan kreativitas siswa
8. Evaluasi dilakukan secara berkala karena peserta melakukan refleksi
9. Proyek pembelajaran menghasilkan produk atau hasil yang jelas
10. Fasilitator mendampingi dalam proses pembelajaran

## C. Pembelajaran Proyek Syntak
Sintaks  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  adalah  panduan  untuk  mengidentifikasi langkah-langkah  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Sintaks  adalah  keseluruhan alur  atau  urutan  kegiatan  pembelajaran  (Rahmazatullaili,  Zubainur,  &  Munzir,  2017). Sintaks berisi instruksi umum untuk menentukan jenis tindakan guru, urutannya, dan tugas untuk siswa.
Sintaks  setiap  model  pembelajaran  merupakan  rangkaian  langkah-langkah  untuk mencapai  ide  pokok  atau  ide  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  model  pembelajaran. Agar lebih jelas, beberapa sintaks yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Menyusun soal atau tugas proyek, tahap ini merupakan langkah awal bagi siswa untuk lebih mendalam mengamati soal-soal yang muncul dari fenomena yang ada.
2. Pengembangan  rencana  proyek  Sebagai  langkah  konkrit  untuk  menjawab  pertanyaan yang  ada,  rencana proyek dapat disiapkan selama percobaan.
3. Penjadwalan sebagai langkah spesifik dalam suatu proyek sangat penting untuk memastikan bahwa proyek selesai tepat waktu dan tepat sasaran.
4. Dengan mengamati  aktivitas  dan kemajuan proyek, siswa  mengevaluasi  proyek yang sedang mereka kerjakan.

## D. Implementasi Proyek Model Pelatihan Di SMNP 2 Klangenan Cirebon
Teaching and Learning Journal of Mandalika  Vol.3,  No. 2 April 2022, e-ISSN: 2721-9666
Dalam  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL),  guru  berperan  sebagai fasilitator bagi siswa untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan penuntun. Sedangkan di kelas “biasa”, guru dianggap sebagai orang yang paling menguasai materi, oleh karena itu semua  informasi  diberikan  langsung  kepada  siswa  (Rais,  2010).  Di  kelas  PjBL,  siswa terbiasa  bekerja  sama,  penilaian  kredibel,  dan  sumber  belajar  bisa  sangat  berkembang (Satwika, Laksmiwati, & Khoirunnisa, 2018). Hal ini berbeda dengan kelas “biasa” yang digunakan  untuk  situasi  kelas  individual,  penilaian  lebih  dominan  dilihat  dari  segi  hasil daripada proses, dan sumber belajar cenderung stagnan (Sari & Angreni, 2018). Langkah- langkah  pembelajaran  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  yang  dikembangkan oleh Yayasan Pendidikan Te George Lucas terdiri dari:
1. Mulailah dengan pertanyaan dasar
Pembelajaran diawali dengan pertanyaan substantif, yaitu pertanyaan yang dapat menantang  peserta  didik  untuk  melakukan  aktivitas.  Kami  mengambil  topik  yang sesuai  dengan  realitas  dunia  nyata  dan  memulai  dengan  penelitian  mendalam.  Guru mencoba membuat topik yang dibahas relevan dengan siswa.
2. Mengembangkan rencana proyek
Perencanaan  dilakukan  bersama-sama  oleh  guru  dan  siswa.  Dengan  cara  ini, siswa  diharapkan  merasa  betah  dalam  proyek  tersebut.  Perencanaan  berisi  aturan main, pemilihan kegiatan yang dapat membantu menjawab pertanyaan dasar dengan mengintegrasikan  berbagai  kemungkinan  item,  dan  pengetahuan  tentang  alat  dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.
3. Buat jadwal
Guru dan siswa bersama-sama menyusun jadwal kegiatan untuk menyelesaikan proyek. Kegiatan pada tahap ini meliputi:
a. Buat garis waktu untuk menyelesaikan proyek,
b. Tetapkan tenggat waktu untuk menyelesaikan proyek,
c. Mintalah siswa merencanakan jalur baru,
d. Membimbing siswa pada saat di jalur non proyek, dan
e. Mintalah siswa menjelaskan (alasan) memilih metode tersebut.
4. Ikuti siswa dan kemajuan proyek
Guru  bertanggung  jawab  untuk  mengamati  tindakan  siswa  selama  proyek berlangsung.  Pemantauan  dilakukan  dengan  mendampingi  siswa  dalam  setiap prosesnya. Dengan kata lain, guru berperan sebagai pembimbing bagi kegiatan siswa. Untuk  menyederhanakan  proses  pemantauan,  sebuah  rubrik  dibuat  di  mana  Anda dapat mencatat semua tindakan penting.
5. Nilai hasilnya
Penilaian  dilakukan  untuk  membantu  guru  mengukur  pencapaian  standar, berperan  dalam  mengevaluasi  kemajuan  setiap  siswa,  memberikan  umpan  balik tentang tingkat pemahaman yang telah
dicapai siswa, dan membantu guru mengembangkan strategi pembelajaran selanjutnya.
6. Nilai pengalaman
Di  akhir  proses  pendidikan,  guru  dan  siswa  menganalisis  kegiatan  dan  hasil proyek  yang  diselesaikan.  Proses  refleksi  dilakukan  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Pada  tahap  ini,  siswa  diminta  mengungkapkan  perasaan  dan pengalamannya  selama  mengerjakan  proyek.  Guru  dan  siswa  mengembangkan
Teaching and Learning Journal of Mandalika  Vol.3,  No. 2 April 2022, e-ISSN: 2721-9666
diskusi  untuk  meningkatkan  kinerja  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pada akhirnya ditemukan kesimpulan baru (new query) yang menjawab permasalahan yang diangkat pada pembelajaran tahap pertama.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terdiri dari enam langkah, yang dijelaskan pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1
Tahapan pembelajaran berbasis proyek Langkah Pendidikan Aktivitas Pendidikan Langkah 1 Definisi • Gur PertanyaanMendasar eks ber pen u  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  penting  yang  bersifat ploratif  terhadap  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa dasarkan  pengalaman  belajarnya,  yang  mengarah  pada ugasan siswa saat melakukan kegiatan. Langkah 2 desain • Gur PerencanaanProyek yan • Gur me seti pro • Gur ber wa per alat
me
u  mengorganisasikan      siswa  menjadi  kelompok-kelompok g heterogen (4-5) orang.
u membantu setiap kelompok secara demokratis ngidentifikasi seorang pemimpin dan menjelaskan tugas untuk ap  anggota  kelompok,  dan  kemudian  membagikan  lembar yek kepada setiap kelompok.
u dan siswa mendiskusikan aturan main yang harus disepakati sama  selama  pelaksanaan  proyek,  seperti:  pilihan  kegiatan, ktu maksimum yang dijadwalkan, tempat pelaksanaan proyek, tanyaan-pertanyaan yang perlu dijawab. dikomunikasikan, dan dan  bahan  yang  dapat  diakses  untuk  membantu nyelesaikan proyek
Langkah 3 Kompilasi • Sis Jadwal tah ker yan wa  menyusun  jadwal  pelaksanaan  proyek  yaitu  menyusun apan pelaksanaan proyek,         dengan memperhatikan umitan  tahapan  dan  teknik  pelaksanaan  proyek  serta  waktu g ditentukan oleh guru Langkah 4 monitor • Sis muriddan  kemajuan yait proyek me dip • Me
tug ben wa melaksanakan proyek di bawah bimbingan dan kendali guru u  menemukan  atau  mengumpulkan  data/bahan,  kemudian ngolahnya untuk disusun/diimplementasikan per bagian hingga eroleh produk akhir. Guru
mbantu  siswa  menulis  laporan,  termasuk  laporan  kemajuan as proyek dan menunjukkan hambatan tugas proyek, sebagai tuk refleksi kegiatan pembelajaran.
Langkah 5 Tes hasil
• Pre sentasi/publikasi hasil proyek, yaitu presentasi produk dalam
bentuk presentasi, diskusi, untuk menerima umpan balik dari siswa lain dan guru.
Langkah Pendidikan Aktivitas Pendidikan
Teaching and Learning Journal of Mandalika  Vol.3,  No. 2 April 2022, e-ISSN: 2721-9666
Langkah 6 Evaluasi • Gur pengalaman dis u  dan  siswa  merefleksikan  kegiatan  dan  hasil  proyek  yang elesaikan. berlari
Dalam  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  (PJBL),  guru  berperan sebagai  fasilitator  bagi  siswa  untuk  mendapatkan  jawaban  atas  pertanyaan penuntun. Sedangkan di kelas “biasa”, guru dianggap sebagai orang yang paling menguasai  materi,  oleh  karena  itu  semua  informasi  diberikan  langsung  kepada siswa. Di kelas PjBL, siswa terbiasa bekerja sama, penilaian kredibel, dan sumber belajar  bisa  sangat  berkembang.  Hal  ini  berbeda  dengan  kelas  “biasa”  yang digunakan untuk situasi kelas individual, penilaian lebih dominan dilihat dari segi hasil daripada proses, dan sumber belajar cenderung stagnan.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  ciri  dimana  guru  menjadi fasilitator.  Pedoman  dalam  menentukan  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  proyek  disebut  dengan  sintaks  pembelajaran  berbasis  proyek.  Beberapa sintaks  yang  digunakan  adalah  penugasan  proyek,  pengembangan  rencana  proyek, penjadwalan  sebagai  langkah-langkah  proyek  tertentu,  pemantauan  kegiatan  dan kemajuan  proyek.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMP  N  2 Klangenan Cirebon melalui 6 langkah termasuk definisi pertanyaan dasar, merancang perencanaan  proyek,  komposisi  jadwalkan,  pantau  murid  dan  kemajuan  proyek,  tes hasil, evaluasi pengalaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauzan,  Maaruf,  Gani,  Abdul,  &  Syukri,  Muhammad.  (2017).  Penerapan  model problem  based  learning  pada  pembelajaran  materi  sistem  tata  surya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (1), 27–
35.
Fauzia,  Hadist  Awalia.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  SD. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 40–47.
Firdianti,  Arinda.  (2018). Implementasi  manajemen  berbasis  sekolah  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa . Gre Publishing.
Gunantara,  Gede,  Suarjana,  I.  Made,  &  Riastini,  Putu  Nanci.  (2014).  Penerapan model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Hamdayama, Jumanta. (2022). Metodologi pengajaran . Bumi Aksara.
Maudi,  Nadea.  (2016).  Implementasi  Model  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan
Teaching and Learning Journal of Mandalika  Vol.3,  No. 2 April 2022, e-ISSN: 2721-9666
Matematika Indonesia , 1 (1), 39–43.
Nafiah, Yunin Nurun, &  Suyanto,  Wardan. (2014). Penerapan model problem-based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1).
Rahmazatullaili,  Rahmazatullaili,  Zubainur,  Cut  Morina,  &  Munzir,  Said.  (2017). Kemampuan berpikir kreatif  dan  pemecahan  masalah  siswa  melalui  penerapan model  project  based  learning. Beta:
Teaching and Learning Journal of Mandalika  Vol.3,  No. 2 April 2022, e-ISSN: 2721-9666
Jurnal Tadris Matematika , 10 (2), 166–183.
Rais,  Muh.  (2010).  Model  project  based-learning  sebagai  upaya  meningkatkan  prestasi  akademik mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 43 (3).
Sari,  Rona  Taula,  &  Angreni,  Siska.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning (PJBL) upaya peningkatan kreativitas mahasiswa. Jurnal Varidika , 30 (1), 79–83.
Satwika, Yohana Wuri, Laksmiwati, Hermien, & Khoirunnisa, Riza Noviana. (2018). Penerapan model problem  based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa. JP  (Jurnal Pendidikan): Teori Dan Praktik , 3 (1), 7–12.
Setyorini,  U.,  Sukiswo,  S.  E.,  &  Subali,  B.  (2011).  Penerapan  model  problem  based  learning  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (1).
Sucipto,  Hadi.  (2017).  Penerapan  model  project  based  learning  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar IPS. Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual , 1 (1), 77–86.