## UPAYA MAKSIMALISASI KOMPETENSI PAEDAGOGIS GURU BERBASIS KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR DI MTS AL-IKHLASIYAH PERAMPUAN LABUAPI LOMBOK BARAT

## Abdul Fattah
Institut Agama Islam Negeri Mataram E-mail: fath_smart@yahoo.com
Abstrak :  Dalam  rangka  maksimalisasi  kompetensi  paedagogis  guru  berbasis keterampilan  dasar  mengajar  di  MTs  Al-Ikhlasiyah  Perampuan,  Labuapi,  Lombok Barat.  Madrasah  ini  telah  berdiri  sejak  27  tahun  lalu,  namun  masih  banyak menghadapi  hambatan,  terutama  berkaitan  dengan  masalah  kualifikasi  dan kompetensi  guru.  Kompetensi  guru  MTs  Al-Ikhlasiyah  Perampuan  telah  dilakukan pembinaan dan pengembangan secara fungsional, sehingga memiliki kompetensi yang tinggi,  terutama  dalam  hal  kompetensi  paedagogis  dasar  bagi  seorang  guru,  yang meliputi  komptensi  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  bertanya, keterampilan menjelaskan, dan sebagainya. Dalam kegiatan pembekalan-pelatihan ini dimaksudkan  untuk  memberikan  orientasi  dengan  tujuan  memberikan  wawasan  dan pengetahuan bagi segenap guru MTs Al-Ikhlasiyah yang menjadi peserta sebanyak 15 orang  tentang  konsep-konsep  upaya  peningkatan  kompetensi  paedagogis  guru berbasis  keterampilan  dasar  mengajar  yang  mutakhir.  Kegiatan  ini  dalam penerapannya menggunakan metode ceramah, diskusi maupun latihan tugas tentang berbagai penting terkait kompetensi paedagogis guru. Termasuk dalam hal ini adalah konsep hypnoteaching dalam pembelajaran sebagai bagian dari metode menjelaskan. Sedangkan  pendampingan  merupakan  kegiatan  sebagai follow  up dari  kegiatan pembekalan-pelatihan  agar  guru  yang  berjumlah  15  orang  selaku  peserta  tersebut benar-benar  memiliki skill terbaru  yang  terkait  dengan  kepentingan  implementasi kompetensi  paedagogis  guru  berbasis  keterampilan  dasar  mengajar. Kegiatan pemberdayaan  Kompetensi  Paedagogis  Guru  Berbasis  Keterampilan  Dasar  Mengajar dan Metode Hypnoteaching di  Madrasah  Tsanawiyah Al-Ikhlasiyah Desa Perampuan, Kabupaten Lombok Barat ini telah berjalan dengan lancar.
Kata  Kunci: Kompetensi  Paedagogis,  Keterampilan  Dasar  Mengajar,  Keterampilan Membuka, Keterampilan Menjelaskan, Keterampilan Menutup , Hypnoteaching

## PENDAHULUAN
Memasuki  era  globalisasi,  abad  informasi,  dan  teknologi,  yang  terbayang dalam  pikiran  bersama  adalah  aspek  kesiapan  bangsa  Indonesia  pada  era tersebut. Terlebih pada tahun 2015, memasuki fase “Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)”,    bangsa  ini  tertantang  untuk  dapat  menapakinya  secara  mulus,  benar, dan  dalam  kerangka  kerja  yang fairplay.  Namun,  kegamangan  demikian  pantas muncul  di  permukaan,  karena  dilihat  dari  sisi  sumber  daya  manusia  Indonesia, seperti dalam penilaian Suyanto dan Abbs, bangsa ini masih pantas untuk disebut
memprihatinkan. 6 Lebih  lanjut,  dapat  diungkap  bahwa  kini  dunia  pendidikan Indonesia mengalami kesuraman bahkan bisa disebut semakin carut-marut. 7 Atas dasar itu, Tilaar menulis sebagai berikut:
Era  abad  21  adalah  era  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Tanpa  support ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  suatu  masyarakat  akan  tertinggal  dari perubahan.  Oleh  sebab  itu,  negara-negara  baik  negara  maju  maupun negara  berkembang,  memberikan  perhatian  yang  tinggi  terhadap pendidikan, khususnya pendidikan sains dan pengembangan teknologi. 8
Banyak  pihak  menyadari  bahwa  pendidikan  mempunyai  peranan  yang sangat  strategis  dalam  pembangunan  bangsa.  Berbagai  kajian  di  banyak  negara menunjukkan kuatnya hubungan antara pendidikan dengan tingkat perkembangan bangsa-bangsa  tersebut  yang  ditunjukkan  oleh  berbagai  indikator  ekonomi  dan sosial  budaya.  Pendidikan  yang  mampu  memfasilitasi  perubahan  adalah pendidikan  yang  merata,  bermutu,  dan  relevan  dengan  kebutuhan  masyarakat. Sehingga tidak berlebihan jika dikemukakan bahwa peningkatan mutu pendidikan, tampaknya masih merupakan isu sentral beberapa tahun ke depan atau mungkin untuk  selamanya. 9 Agar  pembangunan  pendidikan  dapat  berkontribusi  terhadap peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM),  terdapat  tiga  syarat  utama yang  harus  diperhatikan  yaitu:  sarana  gedung,  buku  yang  memadai  dan berkualitas, serta guru dan tenaga kependidikan yang profesional. 10
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  mengemukakan  bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta
6 Suyanto  dan  M.S.  Abbas, Wajah  dan  Dinamika  Pendidikan  Anak  Bangsa (Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2004), h. 25.
7 Nurrahmah, Potret Buram Pendidikan Daerah Miskin di Indonesia: Becermin dari Dompu Nusa Tenggara Barat (Mataram: Insan Madani Institute Mataram, 2014), h. 1.
8 H.A.R. Tilaar, Perubahan Sosial dan Pendidikan: Pengantar Pedagogik Transformatif untuk Indonesia (Jakarta: PT Grasindo, 2002), h. 51.
9 Robinson  Situmorang,  “ Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligence  (MI)  untuk Pencapaian  Kompetensi  dalam  Pembelajaran ”, dalam  Mozaik  Teknologi  Pendidikan, eds.  Dewi Salma Prawiradilaga dan Eveline Siregar (Jakarta: Kencana, 2008), h. 59.
10 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), h. 3.
bertanggungjawab  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. 11 Untuk mencapai  tujuan  tersebut  pemerintah  telah  menetapkan  tiga  rencana  strategis yaitu: pertama,  perluasan  dan  peningkatan  akses;  kedua,  peningkatan  mutu, relevansi dan daya saing; ketiga peningkatan tata kelola pendidikan, transparansi dan akuntabilitas pelaksanaan pendidikan.
Mengingat peran guru yang begitu besar dalam proses pembelajaran, maka diperlukan  guru  yang  profesional,  kreatif,  inovatif,  mempunyai  kemauan  yang tinggi  untuk  terus  belajar,  melek  terhadap  teknologi  informasi,  sehingga  mampu mengikuti  perkembangan  zaman.  Tuntutan  profesionalisme  guru  terus didengungkan oleh berbagai kalangan di masyarakat kita, termasuk kalangan guru sendiri melalui berbagai organisasi guru yang ada, di samping tuntutan perbaikan taraf  hidup  guru.  Mereka  berharap,  untuk  meningkatkan  mutu  dan  kualitas pendidikan  di  Indonesia,  diperlukan  seorang  guru  yang  profesional  dalam mendidik siswa-siswinya di sekolah. Sejalan dengan tuntutan profesionalisme guru itulah,  maka  pemerintah  mengeluarkan  Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen.  Dengan  dikeluarkannya  Undang-Undang  tersebut  guru diposisikan  sebagai  suatu  profesi  sebagaimana  profesi  dokter,  hakim,  jaksa, akuntan,  dan  profesi-profesi  lain  yang  akan  mendapat  penghargaan  sepadan sesuai dengan profesinya masing-masing.
Faktor tenaga kependidikan, khususnya di Pendidikan Dasar masih banyak yang belum memiliki ijazah Stara Satu (S1). Oleh karena itu, Kementerian Agama RI  memiliki  upaya  membantu  para  guru  melalui  program  beasiswa  bagi  yang memenuhi  persyaratan  agar  dapat  mengikuti  perkuliahan  di  tempat  yang ditentukan  oleh  Kementerian  Agama.  Guru  di  lingkungan  Kementerian  Agama yang  bertugas  di  MI,  MTs,  MA  berjumlah  524.543  orang.  Dari  jumlah  tersebut guru MI dan PAI menempati peringkat pertama dari segi kuantitas. Fenomena di atas  terjadi  juga  pada  institusi  Pendidikan  di  Provinsi  NTB    semisal sekolah/madrasah.
Sketsa buram kehidupan institusi sekolah/madrasah yang dieksplanasikan di  atas,  sesungguhnya  juga  terjadi  di  MTs  Al-Ikhlasiyah  Desa  Perampuan, Kecamatan  Lapuapi,  Kabupaten  Lombok  Barat.  Berdasarkan  survey  awal,
11 Farida  Sarimaya ,  Sertifikasi  Guru  Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana ?  (Bandung:  CV.Yrama Widya, 2008), h. 112.
terutama pada saat menjadi pembimbing mahasiswa PPL-2 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan  Keguruan  IAIN  Mataram,  ditemukan  bahwa  keadaan  manajemen  madrasah masih  banyak  yang  harus  dibenahi.  Hal  yang  ditekankan  di  sini  juga  adalah kompetensi paedagogis guru yang masih terdapat sedang menempuah pendidikan S1.  Sedangkan  yang  lainnya  guru  yang  mengajar  bukan  dari  pendidikan  S1 keguruan. 12
Melalui  kegiatan  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara  dengan  kepala madrasah  Bpk.  Sayadi,  SE,  terungkap  bahwa  MTs  Al-Ikhlasiyah  Perampuan merupakan  MTs  swasta,  dan  berdiri  pada  tahun  1989  dengan  SK  Pendirian  no: WX/89.222  TS/3/1989.  Madrasah  ini  memiliki  tenaga  pendidik  atau  guru  yang diangkat  oleh  yayasan  sebanyak  28  orang  guru,  dan  tidak  memiliki  guru  PNS. Latar belakang pendidikan guru sangat beragam, dengan kualifikasi akademik: 13 orang  S1,  7  orang  D2,  dan  8  orang  SMA/MA.  Dari  semua  itu,  yang  berlatar belakang ilmu kependidikan berjumlah 8 orang dan non kependidikan sebanyak 5 orang. 13
Tabel 1: Jumlah Tenaga Pengajar di MTs Al-Ikhlasiyah Perampuan Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan
No LATAR BELAKANG PENDIDIKAN KET S1 Kependidikan S1 Non Kependidikan D2 SMA 1 8 5 7 8 Non-PNS Total 28 Non-PNS
MTs Al-Ikhlasiyah Perampuan yang meski telah berdiri sejak 27 tahun lalu, namun masih banyak menghadapi hambatan, terutama berkaitan dengan masalah kualifikasi  dan  kompetensi  guru.  Kompetensi  guru  MTs  Al-Ikhlasiyah  Perampuan perlu  dilakukan  pembinaan  dan  pengembangan  secara  fungsional,  sehingga memiliki  kompetensi  yang  tinggi,  terutama  dalam  hal  kompetensi  paedagogis dasar  bagi  seorang  guru,  yang  meliputi  komptensi  membuka  dan  menutup pelajaran,  keterampilan  bertanya,  keterampilan  menjelaskan,  dan  sebagainya. Terlebih  dimaksimalkan  dengan  penguasaan  metode  terbaru,  yaitu  metode “Hypnoteaching” dalam pembelajaran bagi Para Guru MTs.
12 Wawancara , Jum‟at  27 Mei 2016.
13 Wawancara , Jum‟at  27 Mei 2016.
Strategi  pembinaan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  terdiri  atas  dua cara: 1). Memberi penjelasan dan pemahaman kepada guru MTs Al-Ikhlasiyah 2). Latihan  praktik/pendampingan.  Pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan pembinaan madrasah ini antara lain adalah  dosen-dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan  Keguruan  (FITK)  IAIN  Mataram  yang  memiliki  kualifikasi  atau  keahlian  di bidang  keterampilan  dasar  mengajar,  termasuk  yang  sudah  berkualifikasi  selaku asesor.  Keterlibatan  dosen-dosen  ini  adalah  dalam  rangka  memberikan pemahaman  kepada  guru-guru  oleh  narasumber  tentang  keterampilan  dasar mengajar serta melakukan pembinaan secara bertahap. Selanjutnya yang terlibat dalam kegiatan ini (yang menjadi peserta) adalah seluruh guru MTs Al-Ikhlasiyah yang  berjumlah  15  orang.  Di  luar  narasumber  dari  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan IAIN Mataram, para guru MTs yang berkualifikasi S1 Kependidikan turut serta  dilibatkan,  terutama  pada  saat  praktik  secara  simultan,  sesuai  dengan instrument keterampilan dalam pembelajaran yang ada.
Di  dalam  kegiatan  pembinaan  kompetensi  paedagogis  guru  berbasis keterampilan  dasar  mengajar  di  MTs  Al-Ikhlasiyah  Perampuan,  Kecamatan Labuapi,  Kabupaten  Lombok  Barat,  instrument  yang  digunakan  sebagai  standar praktik  bagi  guru-guru  yang  sedang  dibina  adalah  instrumen  penilaian  kegiatan praktik  mengajar  ( peer  teaching)  dalam  kegiatan  PLPG  menggunakan  Kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik.

## PEMBAHASAN

## Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogis Guru
Salah  satu  faktor  penting  yang  akan  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran adalah kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran dari awal sampai  akhir  pembelajaran.  Paling  tidak,  seorang  guru  yang  baik  perlu  memiliki keterampilan dasar dalam mengajar. Yaitu sebagai berikut:

## 1. Keterampilan Membuka Pelajaran
Kegiatan membuka pelajaran merupakan keterampilan dasar yang harus dan  wajib  dimiliki  oleh  guru,  dengan  keterampilan  membuka  proses pembelajaran  maka  seorang  guru  akan  terarah  dalam  menyampaikan  materi
yang  diajarkan  kepada  siswanya, 14 jika  pendidik  atau  guru  mampu  dan  bisa membuka  pelajaran  dengan  baik  maka  guru  tersebut  akan  mampu mengarahkan  siswa  sesuai  dengan  arahan  dari  guru,  akan  tetapi  jika  guru tidak  berhasil  atau  gagal  membuka  pelajaran  dengan  baik  maka  akan berpengaruh terhadap proses penyampaian materi pembelajaran. 15
Kegiatan  membuka  pelajaran  mempunyai  banyak  sekali  tujuan, diantaranya:
a. Membangkitkan motivasi dan perhatian
b. Membuat siswa memahami batas tugasnya
c. Membantu siswa memahami hubungan berbagai materi yang disajikan
d. Membantu siswa mengetahui tingkat keberhasilannya Membuka  pelajaran adalah  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk menciptakan  suasana  yang  dapat    mempersiapkan  mental,  perhatian,  dan gambaran  tentang  apa  yang  akan  dipelajari  dan  dikuasai  siswa  sehingga tercipta kondisi awal pelajaran yang terarah dan dinamis, beberapa komponen membuka  pelajaran  diantaranya  :  Menarik  perhatian  siswa  dengan  berbagai cara,  Menimbulkan  motivasi  dengan  cara  (1)  menciptakan  kehangatan  dan keantusiasan  (2)  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  (3)  mengemukakan  ide  yang bertentangan (4) dan memperhatikan minat siswa, Memberikan acuan dengan cara  (1)  mengemukakan  tujuan  dan  batas  batas  tugas  (2)  menyarankan langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  (3)  mengingatkan  masalah  pokok  yang akan dibahas, dan (4) mengajukan pertanyaan, Membuat kaitan, dengan cara (1)  mengajukan  pertanyaan  apersepsi,  atau  (2)  merangkum  pelajaran  yang lalu.
2. Keterampilan Menjelaskan
Menjelaskan  adalah  kegiatan  untuk  menyampaikan  informasi  atau materi pelajaran dalam tata urutan yang terencana secara sistematis sehingga dengan mudah dapat  dipahami oleh siswa. 16 Kegiatan menjelaskan bertujuan untuk : Membimbing siswa memahami berbagai konsep, hukum, prinsip, atau prosedur,  Membimbing  siswa  menjawab  pertanyaan  “mengapa”  secara
14 Azhar Arsyad. Media Pembelajaran . (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008), h. 15.
15 Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan , (Jakarta: Rineka Cipta, 1991),  h. 6
16 Azhar Arsyad. Media Pembelajaran …47
bernalar,  Melibatkan  siswa  untuk  berfikir,  Mendapatkan  balikan  mengenai pemahaman siswa, Menolong siswa menghayati berbagai proses penalaran.
Keterampilan  menjelaskan  terdiri  dari  berbagai  komponen  sebagai berikut:
1. Komponen merencanakan penjelasan, yang mencakup:
a. Isi  pesan  (pokok-pokok  materi)yang  dipilih  dan  disusun  secara sistematis disertai contoh-contoh
b. Hal-hal yang berkaitan dengan karakteristik penerima pesan (siswa)
2. Komponen menyajikan penjelasan, yang mencakup hal-hal berikut.
a. Kejelasan,  yang  dapat  dicapai  dengan  berbagai  cara,  seperti  bahasa yang  jelas,  berbicara  lancar,  mendefinisikan  istilah-istilah  teknis,  dan berhenti sejenak untuk respons siswa atau penjelasan siswa.
b. Penggunaan  contoh  dan  ilustrasi,  yang  dapat  mengikuti  pola  induktif atau pola deduktif.
c. Pemberian  tekanan  pada  bagian-bagian  yang  penting  dengan  cara: penekanan suaara, membuat ikhtisar, atau mengemukakan tujuan.
d. Balikan tentang penjelasan yang disaji dengan melihat mimik siswa atau mengajukan pertanyaan. 17
Dalam menerapkan keterampilan menjelaskan, perlu di perhatikan hal- hal sebagai berikut:
a. Penjelasan  dapat  diberikan  pada  awal,  tengah,  ataupun  pada  akhir pelajaran  sesuai dengan keperluan
b. Penjelasan harus relepan dengan tujuan
c. Materi yang dijelaskan haru bermakna
d. Penjelasan  yang  diberikan  sesuai  dengan  kemampuan  dan  latar  belakang siswa
3. Keterampilan Menutup
Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  penegasan,  rangkuman, atau  kesimpulan,  dan  pemberian  balikan  atas  respons  siswa,  keterampilan menutup pelajaran terdiri atas komponen berikut:
17 Tim  FKIP, Pemantapan  Kemampuan  Mengajar  (PKM)-  PGSD (Jakarta  :  Universitas Terbuka, 2008), h. 18
a. Meninjau kembali dengan cara merangkum atau membuat ringkasan
b. Mengadakan  evaluasi  penguasaan  siswa,  dengan  meminta  mereka  (1) mendemonstrasikan  keterampilan,  (2)  menerapkan  ide  baru  padaa  situasi lain,  (3)  mengekspresikan  pendapat  sendiri,  dan  (4)  memberikan  soal tertulis (5) memberikan tindak lanjut yang dapat berupa pekerjaan rumah, merancang sesuatu atau berkunjung ke suatu tempat.
Perlu  diingat  bahwa  kegiatan  membuka  dan  menutup  pelajaran  tidak hanya dilakukan pada awal dan akhir kegiatan, tetapi juga pada awal dan akhir setiap  penggal  kegiatan,  dengan  catatan  bahwa  ini  harus  bermakna  dan berkesinambungan
Penerapan Metode Hypnoteaching dalam Pembelajaran
1. Hypnoteaching
Saat  ini,  banyak  metode  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dan diterapkan di sekolah-sekolah. Salah satu metode yang saat ini mulai banyak dikembangkan  adalah  metode  pembelajaran Hypnoteaching.  Hypnoteaching merupakan  metode  pembelajaran  yang  dalam  menyampaikan  materi,  guru memakai  bahasa-bahasa  bawah  sadar  yang  bias  menumbuhkan  ketertarikan tersendiri  kepada  anak  didik.  Dari  asal  kata hypnoteaching  merupakan perpaduan dua kata, yaitu hypnosis dan teaching. Hypnosis berarti mensugesti dan  teaching  yang  berarti  mengajar.  Jadi,  dapat  diartikan  bahwa hypnoteaching adalah usaha untuk menghipnosis atau mensugesti anak didik supaya menjadi lebih baik dan prestasinya meningkat.
Menurut  Novian  Triwidia  Jaya 18 , hypnoteaching  merupakan  perpaduan pengajaran  yang  melibatkan  pikiran  sadar  dan  bawah  sadar. Hypnoteacahing ini  merupakan  metode  pembelajaran  yang  kreatif,  unik,  sekaligus  imajinatif. Sebelum pelaksanaan pembelajaran, para anak didik sudah dikondisikan untuk belajar.  Dengan  demikian,  anak  didik  mengikuti  pembelajran  dalam  kondisi segar  dan  siap  untuk  menerima  materi  pelajaran.  Untuk  mempersiapkan  hal- hal  tersebut,  tentu  guru  sendiri  juga  dituntut  untuk  stabil  baik  secara
18 Novian  Triwidia  Jaya, Hypno  Teaching  “Bukan  Sekedar  Mengajar” (Bekasi:  D-Brain, 2010), h. 41.
psikologis, maupun secara psikis. Denga begitu, guru pun mempunyai kesiapan yang penuh dalam mengajar para ank didiknya.
Sementara  menurut  Muhammad  Noer 19 ,  dalam hypnoteaching  guru bertindak sebagai penghipnotis, sedangkan anak didik berperan sebagai suyet atau orang yang dihipnotis. Dalam pembelajaran, sebenarnya guru tidak perlu menidurkan  anak  didiknya  ketika  memberikan  sugesti.  Guru  cukup menggunakan  bahasa  yang  persuasif  sebagai  alat  komunikasi  yang  sesuai dengan  harapan  anak  didik.  Hal  yang  harus  diingat  adalah  guru  harus berusaha  menyampaiakn  kepada  anak  didik  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami  oleh anak  didik. Sebab, dengan  bahasa yang mudah dipahami  oleh anak didik. Sebab, sangat tidak mungkin hypnosis bisa berjalan secara efektif jika suyet tidak paham akan maksud dari penghipnotis.
Adapun  unsur-unsur  yang  perlu  diketahui  dalam hypnoteaching adalah; 20 Penampilan  Guru,  Rasa  simpati,  Sikap  yang  empatik,  Penggunaan bahasa,  Motivasi  anak  didik  dengan  cerita  atau  kisah,  Peraga  (bagi  yang kinestetik),  Jika  ingin  menguasai  pikiran  anak  didik,  kuasai  terlebih  dahulu hatinya.
2. Manfaat Hypnoteaching
Saat ini kita sering melihat banyak sekolah yang merasa kewalahan dan kesulitan  dalam  menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  dialami  oleh  para anak didiknya. 21 Mulai dari hal “kecil”, seperti malas belajar, tidak bersemangat dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  mempunyai  prestasi  belajar  yang rendah, sampai pada penyimpangan-penyimpangan perilaku yang “besar” yang dilakukan  oleh  anak  didik.  Bahkan,  tidak  sedikit  dari  penyimpangan  itu termasuk dalam kenakalan dan tindakan kriminal.
Dari  penjelasan  sebelumnya,  dapat  diketahui  bahwa  metode hypnoteaching  hanya  bermain  pada  kekuatan  pikiran  alam  bawah  sadar. Melalui  penguasaan hypnoteaching,  para  akan  menjadi  lebih  memahami  pola
19 Muhammad  Noer, Hypno  Teaching  for  Succes  Learning (Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani, 2010), h. 21.
20 Ibid, h. 137. 21 Muhammad Noer, Hypno Teaching for Succes Learning… 112
kerja  pikiran  anak  didik  yang  sebenarnya.  Dengan  kata  lain,  kita  dapat memahami  bahwa hypnoteaching  adalah  pengemabangan  pada  metode pembelajaran.  Melalui hypnoteaching,  guru  dapat  melakukan  pendekatan konseptual  yang  baru  terahadap  anak  didiknya.  Selain  itu,  metode  ini  juga memberikan  “terapi  penyembuhan”  pada  anak  didik  yang  mempunyai permasalahan belajar maupun psikis. 22
Adapun beberapa manfaat yang bisa dicapai melalui penerapan metode hypnoteaching dalam pembelajaran di dalam kelas sebagai berikut :
a. Pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  lebih  mengasyikkan,  baik  bagi anak didik, maupun bagi guru.
b. Pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  anak  didik  melalui  berbagai  kreasi permainan yang diterapkan oleh guru.
c. Guru menjadi lebih mampu dalam mengelola emosinya.
d. Pembelajaran  dapat  menumbuhkan  hubungan  yang  harmonis  antara  guru dan anak didik.
e. Guru dapat mengatasi anak-anak yang mempunyai kesulitan belajar melalui pendekatan personal.
f. Guru  dapat  menumbuhkan  semangat  anak  didik  dalam  belajar  melalui permainan hypnoteaching.
g. Guru ikut membantu anak didik dalam menghilangkan kebiasaan-kebiasaan buruk yang mereka miliki. 23

## Kondisi Komunitas MTs Al-Ikhlasiyah yang Diharapkan
Berdasarkan hal tersebut, dipandang layak jika kompetensi guru MTs Al- Ikhlasiyah  Perampuan  terus  ditingkatkan,  sehingga  mampu  menjalankan  tugas profesinya dengan baik dan berhasil maksimal. Ini terutama ditujukan kepada 15 orang guru yang menjadi sasaran pemberdayaan ini (sebagaimana tertera dalam tabel 1 di atas). Sedangkan murid yang sedang aktif belajar di MTs Al-Ikhlasiyah cukup banyak, sebagaimana tertera dalam tabel berikut:
22 Novian Triwidia Jaya, Hypno Teaching “Bukan Sekedar Mengajar…44
23 Djamarah dan Saiful Bahri, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005), h. 65
Tabel 2 : Data seluruh siswa MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan Kecamatan Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017. 24 Tahun Ajaran Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Jumlah ( kelas 1+2+3 ) Jml Siswa Jml Rombel Jml Sisw a Jml Rombel Jml Sisw a Jml Rombel Jml Sisw a Jml Rombel 2011/2012 36 1 13 1 27 1 76 3 2012/2013 32 1 39 1 34 1 105 3 2013/2014 63 2 26 1 27 1 116 4 2014/2015 85 3 60 2 26 1 171 6 2015/2016 55 2 72 3 44 2 171 7 2016/ 2017 70 3 50 2 63 3 183 8
Atas  dasar  itu,  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  tidak  dapat  ditawar- tawar  lagi.  Hal  ini  misalnya  dapat  dilakukan  melalui  penguasaan  berbagai keterampilan  dasar  mengajar  yang  harus  dikuasai  guru.  Berbagai  keterampilan dasar  mengajar  dimaksudkan  meliputi  keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  bertanya,  keterampilan mengadakan  variasi,  keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan  mengajar kelompok kecil dan perorangan, keterampilan mengelola kelas, dan keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil.
Tujuan  pembinaan  ini  adalah  memberikan  pemahaman  dan  kesadaran kepada guru MTs Al-Ikhlasiyah Perampuan (terutama yang tidak berlatar belakang sarjana  kependidikan  dan  atau  yang  masih  D1  dan  SMA)  tentang  pentingnya memiliki  kemampuan  aplikatif  berbagai  keterampilan  dasar  mengajar  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Kemudian  meningkatkan  kompetensi  guru  MTs  Al- Ikhlasiyah  Perampuan,  sehingga  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran secara baik. Selanjutnya meningkatkan kemampunan penyusunan RPP yang baik dan bertanggung jawab.

## Strategi  Pembinaan  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Paedagogis  Guru Berbasis Keterampilan Dasar Mengajar
Dalam  kegiatan  pembekalan-pelatihan  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan orientasi  dengan  tujuan  memberikan  wawasan  dan  pengetahuan  bagi  segenap
24 Dokumentasi, MTs Al-Ikhlashiyah Perampuan, 27 Mei 2016.
guru MTs Al-Ikhlasiyah yang menjadi peserta sebanyak 15 orang tentang konsep- konsep  upaya  peningkatan  kompetensi  paedagogis  guru  berbasis  keterampilan dasar  mengajar  yang  mutakhir.  Kegiatan  ini  dalam  penerapannya  menggunakan metode  ceramah,  diskusi  maupun  latihan  tugas  tentang  berbagai  penting  terkait kompetensi  paedagogis  guru.  Termasuk  dalam  hal  ini  adalah  konsep hypnoteaching  dalam  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  metode  menjelaskan. Sedangkan  pendampingan  merupakan  kegiatan  sebagai follow  up  dari  kegiatan pembekalan-pelatihan.  Di  mana  peserta  akan  didampingi  untuk  menata  dan menghasilkan  berbagai skill  terbaru  yang  terkait  dengan  kepentingan implementasi kompetensi paedagogis guru berbasis keterampilan dasar mengajar, serta aplikasi hypnoteaching dalam pembelajaran.

## Hasil yang Dicapai dan Rencana Tindak Lanjut
1. Keberhasilan
Secara umum kegiatan ini berjalan sukses. Hal ini bisa dilihat pertama, fasilitator  hadir  semua  sesuai  dengan  jadwal.  Mereka  juga  menyampaikan materi  yang  dilengkapi  dengan  makalah  atau  bahan  bacaan  yang  relevan sehingga  memudahkan  peserta  untuk  menerima  dan  memahami  materi. Kedua, para peserta hadir semua, sesuai dengan quota yang ditetapkan, yaitu keluarga  besar  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Ikhlasiyah,  Desa  Perampuan, Kecamatan Labuapi, Kabupaten Lombok Barat sejumlah 15 orang guru dengan rincian  5  orang  guru  berlatar  pendidikan  S1  non  kependidikan  dan  10  orang belum  berkualifikasi  S1.  Sehingga  peserta  berasal  dari  semua  unsur  yang diharapkan  dapat  menyukseskan  program  pembinaan  kompetensi  paedagogis guru berbasis keterampilan dasar mengajar ini. Semua pesertadengan antusias mengikuti  kegiatan  dari  awal  sampai  akhir.  Fasilitas  yang  disediakan  panitia dan  pihak  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Ikhlasiyah,  Desa  Perampuan,  Kecamatan Labuapi,  Kabupaten  Lombok  Barat  cukup  memadai  sehingga  turut memperlancar kegiatan ini.
2. Hambatan-Hambatan
Secara  prinsip  tidak  ada  hambatan  yang  berarti.  Namun  demikian  ada beberapa catatan untuk diperhatikan.
a. Dari segi dana: Kegiatan ini hendaknya didukung dengan dana yang  lebih cukup  memadai,  sehingga  panitia  dapat  konsentrasi  secara  penuh  pada pelaksanaan  kegiatan.  Terlebih,  kegiatan  ini  akan  lebih  maksimal  berjalan jika setelah pelatihan dan pendampingan, diselingi dengan karyawisata ke sekolah/ madrasah yang lebih maju yang telah lama berhasil menerapkan kompetensi  paedagogis  guru  berbasis  keterampilan  dasar  mengajar  serta implementasi hypnoteaching  dalam  pembelajaran  seperti  SMAN  01 Mataram, MAN 1 Mataram, dan MAN 2 Mataram.
b. Dari  segi  peserta:  perlu  mempersiapkan  secara  maksimal field  note  atau jurnal  sebagai  persyaratan  yang  telah  ditetapkan  panitia,  sehingga membantu panitia dalam dokumentasi bukti fisik kegiatan.
c. Dari  segi  instansi  terkait:  perlu  mendukung  kegiatan  positif  semacam  ini dengan dukungan moril dan materilnya.
3. Rencana Tindak Lanjut
Rencananya kegiatan pembinaan yang mencakup pembekalan-pelatihan dan  pendampingan  ini  akan  diadakan  secara  berkala  tiap  tahun  dengan peserta  tidak  saja  berasal  dari  kalangan  guru  di  lingkungan  Madrasah Tsanawiyah  Al-Ikhlasiyah,  Desa  Perampuan,  Kecamatan  Labuapi,  Kabupaten Lombok  Barat,  namun  diperluas  ke  sekolah/madrasah-madrasah  lain  yang menghajatkannya  di  wilayah  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat,  selama  Pimpinan IAIN Mataram, khususnya melalui LP2M, tetap memberikan support-nya, baik moril maupun materiil.

## PENUTUP
Demikian  pelaksanaan  kegiatan  pemberdayaan  atau  Pembinaan Kompetensi  pedagogis  Guru  Berbasis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  dan  Metode Hypnoteaching  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Ikhlasiyah  Desa  Perampuan, Kecamatan Labuapi, Kabupaten Lombok Barat Tahun 2016. Harapannya berbagai
data dan dokumentasi serta kegiatan secara verbal bisa dipertanggungjawabkan. Kesimpulannya;  Kegiatan  pemberdayaan  Kompetensi  Paedagogis  Guru  Berbasis Keterampilan  Dasar  Mengajar  dan  Metode Hypnoteaching  di  Madrasah Tsanawiyah  Al-Ikhlasiyah  Desa  Perampuan,  Kabupaten  Lombok  Barat  ini  telah berjalan dengan lancar, lengkap dengan kelebihan dan kekurangannya.
Perlu  menjadi  catatan  agar  laporan  ini  bisa  menjadi  pegangan  untuk dibaca,  dikritisi  serta  diikuti  yang  baik  dan  dieliminir  yang  kurang  baik.  Harapan juga,  semoga  pelatihan  dan  kegiatan  pembinaan  yang  telah  selesai  ini  mampu membekali  para  peserta  dengan  berbagai  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam soal peningkatan kualitas penguasaan secara teori dan praktik terkait kompetensi paedagogis  guru  berbasis  keterampilan  dasar  mengajar  serta  metode hypnoteaching,  sehingga  dapat  mendorong  mereka  untuk  menjadi  tenaga pengajar yang profesional dan handal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dkk., Ilmu Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008.
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
Djamarah, Saiful Bahri, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta: PT
Rineka Cipta, 2005.
Hanafiah,  dkk., Konsep  Strategi  Pembelajaran,  Bandung  :PT  Refika  Aditama, 2010.
Jaya, Novian Triwidia, Hypno Teaching “Bukan Sekedar Mengajar, Bekasi: D-Brain,
2010.
Mulyasa, E., Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
Munadi,  Yudhi, Media  Pembelajaran  (Sebuah  Pendekatan  Baru),  Jakarta:  Gaung Persada (GP), 2012.
Noer,  Muhammad, Hypno  Teaching  for  Succes  Learning,  Yogyakarta:  Pustaka Insan Madani, 2010.
Nurrahmah, Potret Buram Pendidikan  Daerah  Miskin  di Indonesia: Becermin dari Dompu Nusa Tenggara Barat, Mataram: Insan Madani Institute Mataram,
2014.
Saudagar, Fachruddin dan Ali Idrus, Pengembangan Profesionalitas Guru, Jakarta:
Gaung Persada, GP Press, 2009.
Shaleh,  Abdul  Rahman, Pendidikan  Agama  &  Pembangunan  Watak  Bangsa,
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005.
Situmorang,  Robinson, Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligence  (MI) untuk  Pencapaian  Kompetensi  dalam  Pembelajaran,  dalam  Mozaik Teknologi Pendidikan, eds. Dewi Salma Prawiradilaga dan Eveline Siregar, Jakarta: Kencana, 2008.
Soetjipto dan Kosasi, Profesi Keguruan, Jogjakarta: CV Wicaksana, 2012.
Suyanto  dan  M.S.  Abbas, Wajah  dan  Dinamika  Pendidikan  Anak  Bangsa, Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2004.
Tilaar,  H.A.R, Perubahan  Sosial  dan  Pendidikan:  Pengantar  Pedagogik Transformatif untuk Indonesia, Jakarta: PT Grasindo, 2002.
Tim FKIP, Pemantapan Kemampuan Mengajar (PKM)- PGSD, Jakarta: Universitas Terbuka, 2008.
Yustisia,  N., HYPNOTEACHING:  Seni  Mengeksplorasi  Otak  Peserta  Didik Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.