Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Aktivitas dan Hasil Belajar  Peserta didik pada Implementasi Online Discovery Learning

## Made Yasa Sumendra
1*
1 SMK Negeri 2 Seririt, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  daring  yang  memberikan  dampak  terhadap  turunnya motivasi  dan  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  secara langsung  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengkaji  efektivitas  model online  discovery  learning terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan jenis penelitian  tindakan  kelas,  diimplementasikan  dalam  dua  siklus.  Sampel penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  Akuntansi  1  SMK  yang berjumlah  24  orang.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  observasi,  tes hasil  belar  dan  angket.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan analisis  diskriptif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  terjadi  peningkatan hasil belajar dan aktifitas dilihat dari tingkat ketuntasan belajar siswa dari setiap  siklusnya.  Persentase  ketuntasan  siklus  I  Hasil  belajar  62,96% sedangkan  kativitas  belajar  72,96%.  Persentase  ketuntasan  siklus  II untuk hasil belajar 81, 48% serta untuk aktivitas belajar sebesar 79,62%. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran Online  Discovery  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI,  serta  implementasi  model pembelajaran Discovery  Learning dapat  mengakomodasi  peningkatan tingkat kepuasan peserta didik dalam belajar.

## A B S T R A C T
Online  learning  has  an  impact  on  decreasing  student  motivation  and  interest  in  the  learning  process which  directly  impacts  student  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the effectiveness of the online discovery learning model on student learning activities and outcomes. This research  is  a  type  of  classroom  action  research,  implemented  in  two  cycles.  The  sample  of  this research was 24 students of class XI Accounting 1 SMK, amounting to 24 people. Data were collected by  means  of  observation,  test  results  and  questionnaires.  The  data  collected  were  analyzed  using descriptive  analysis.  The  results  of  data  analysis  showed  an  increase  in  learning  outcomes  and activities  seen  from  the  level  of  student  learning  completeness  from  each  cycle.  The  percentage  of completeness  in  the  first  cycle  of learning  outcomes  is  62.96%,  while  learning  activities  are  72.96%. The percentage of completeness in cycle II for learning outcomes is 81, 48% and for learning activities is 79.62%.  So, the  implementation of the Online Discovery Learning  learning model can  improve the learning activities and learning outcomes of class XI students and the implementation of the Discovery Learning  learning  model  can  accommodate  an  increase  in  the  level  of  satisfaction  of  students  in learning.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  daring  adalah  salah  satu  solusi  pembelajaran  ditengah  terjadinya  Covid-19 (Yunitasari & Hanifah, 2020 ). Pembelajaran daring memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajara lebih  fleksibel  tanpa  adanya  batas  waktu  dan  tempat.  Pemanfaatan  sistem  pembelajaran  daring merupakan salah satu upaya yang bisa dilakukan untuk mengatasi permasalahan dan memudahkan siswa
A R T I C L E I N F O Article history: Received 02 Oktober 2020 Received in revised form 30 November 2020 Accepted 16 January 2021 Available online 01 February 2021
Kata Kunci: Discovery Learning, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar
Keywords: Discovery Learning, Learning Activities, Learning Outcomes
mengakses  materi  pembelajaran (Anugrahana,  2020). Pelaksanaan  pembelajaran  daring  membutuhkan adanya  fasilitas  sebagai  penunjang,  yaitu  seperti  smartphone,  laptop,  ataupun  tablet  yang  dapat digunakan untuk mengakses informasi dimanapun dan kapanpun (Oktafia & Wulandari, 2020). Salah satu aplikasi  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  daring  adalah google  classroom, google  classroom dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  daring,  dan  salah  satu  media  yang  banyak  dijadikan  pilihan  para pendidik selama melakukan pembelajaran daring. Aplikasi Google classroom menjadi sarana tugas-tugas peserta  didik  dikumpulkan (Rahmanto  &  Bunyamin,  2020). Waluapun  pembelajaran  Daring  ini  sebagai solusi pembelajaran di tengah Covid, pembelajaran ini mempunyai kelemahan yaitu pembelajaran daring hanya efektif untuk penugasan, sedangkan untuk membuat peserta didik memahami materi pembelajaran secara  daring  dinilai  sulit  (Maulana  &  Iswari,  2020).  Baik  guru  dan  peserta  didik  lebih  menyukai pembelajaran secara tatap muka di kelas daripada pembelajaran daring karena pembelajaran tatap muka dinilai lebih efektif dalam pemberian materi dan berkomunikasi serta lebih jelas dalam pembagian waktu belajarnya (Mahitsa & Mahardini, 2020; Mustakim, 2020).
Berdasarkan observasi awal selama pembelajaran di semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021, peneliti menemukan ada beberapa permasalahan yang dialami peserta didik. Pertama, peserta didik tidak terbiasa  berbagi  dan  berdiskusi  dengan  temannya.  Ketika  mereka  diberikan  masalah  dalam  kelompok, cenderung yang bekerja hanya satu atau dua orang saja, sedangkan yang lain hanya menyalin. Kedua, Pada saat  melakukan  zoom  meeting,  peserta  didik  jarang  bertanya  dan  menjawab.  Mereka  cenderung  hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan menjawab soal. Ketiga, saat presentasi kelompok, mereka sudah menunjuk  satu  orang  untuk  presentasi.  Keempat,  metode  yang  dilaksanakan  oleh  guru  yakni  dengan memberikan  materi  dan  menjawab  soal  secara  online.  Hal  ini  kurang  melatih  proses  pembelajaran bermakna  pada  peserta  didik.  Kelima,  peserta  didik  yang  kemampuannya  kurang  cenderung mengandalkan temannya yang memiliki kemampuan lebih tinggi. Aktivitas  peserta didik terlihat kurang dalam  hal  ini.  Keenam,  peserta  didik  merasa  jenuh  dengan  buku  teks/modul  yang  diberikan  dan memerlukan suasana belajar yang lebih  inovatif. Tentunya hal ini berdampak pada hasil ulangannya, di mana pada skala 100, nilai rata-rata hasil ulangan harian pertama di semester ganjil (Juli-Agustus) tahun pelajaran 2020/2021 adalah 58,90 (nilai terendah 45,00 dan tertinggi 87,50), dengan ketuntasan klasikal hanya  mencapai  38%.  Beberapa  upaya  telah  dilakukan  seperti  memberikan  nilai  tambahan  bagi  setiap peserta didik yang aktif bertanya atau menjawab dan memilih secara acak kelompok yang akan ditunjuk dan melakukan pembahasan soal-soal terkait materi yang dipelajari. Walaupun terjadi peningkatan rata- rata pencapaian hasil belajar, namun secara klasikal hasilnya belum memuaskan yang tampak dari nilai terendah yang diperoleh peserta didik dan penurunan nilai tertinggi yang dicapainya.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  mencoba  menggunakan  model Discovery  Learning secara daring,  yang  selanjutnya  disebut  dengan Online  Discovery  Learning.  Discovery  Learning model pembelajaran berbasis teori kognitif yang menekankan peran guru dalam membentuk lingkungan belajar yang mendorong  peserta didik secara aktif dan mandiri dalam membangun pengetahuannya ( Jannah  & Morina, 2020 ). Model pembelajaran Discovery Learning akan membantu mahasiswa dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritisnya  ( Puspitasari  &  Nurhayati,  2019 )  serta  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menemukan sendiri pengetahuanya ( Fransiska et al., 2018 ). Discovery dapat diartikan sebagai cara  penyajian  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan informasi dengan atau  tanpa bantuan guru (Sirait, 2017) .  Menerapkan model ini siswa akan menguasai teknik- teknik penemuan diri individu yang bersangkutan. Penerapan model ini merubah situasi belajar dimana  siswa  yang  pasif  belajar  menjadi  aktif  belajar  ( Fauzi  et  al.,  2017 ). Discovery  learning dapat membantu  guru  dalam  mengolah  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efisien  dan  efektif  terutama memberikan kemampuan peserta didik dalam membangun kolaboratif dan memilki komitmen nilai yang tinggi dalam keaktifan belajar (Ariani & Wachidi, 2019; Junaedi, 2020). Jadi, discovery learning berdampak positif  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  adanya  model  pembelajaran  ini  siswa  dapat  menggali pengetahuanya  sendiri  melalui  penemuan-penemuan  sederhana.  Pembelajaran discovery  learning akan menjadi salah satu solusi yang bisa dikolaborasi dengan pembelajaran daring. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengkaji  efektivitas  model online  discovery  learning  terhadap aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Online  Discovery  Learning diharapkan  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  menemukan,  menggali, mengumpulkan dan membangun pengetahuannya secara mandiri dengan fasilitasi secara daring ( online ) oleh guru.

## 2. Metode
Sampel  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  Akuntansi  1  SMK  Negeri  2  Seririt  pada semester  I  tahun  pelajaran  2020/2021.  Jumlah  peserta  didik  seluruhnya  adalah  24  orang.  Obyek penelitian adalah: (1) model pembelajaran Discovery Learning , (2) aktivitas peserta didik, (3) hasil belajar
peserta  didik  (4)  tanggapan  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran Discovery  Learning dalam pembelajaran Matematika. Penelitian ini dilakukan di kelas XI Akuntansi 1 SMK Negeri 2 Seririt dengan pembelajaran berbasis daring, tepatnya dengan menggunakan room meeting dari aplikasi zoom meeting dari  tanggal  12  sampai  dengan  30  Oktober  2020.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian tindakan kelas yang diprediksi dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari tahapan-tahapan antara lain: (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan  evaluasi,  dan  (4)  refleksi    ( Yaumi,  M.  &  M. Damopolii,  2014 ).  Desain  penelitian  ini  dapat  digambarkan  seperti  Gambar  1.  Gambar  tersebut menunjukkan  prosedur yang dilakukan selama penelitian berlangsung,  baik pada siklus I  maupun pada siklus  II.  Siklus  I  yang  terdiri  dari  4  langkah  ini  nantinya  akan  diterapkan  lagi  pada  siklus  II  dengan melakukan  beberapa  evaluasi  yang  terhadap  kelemahan-kelamahan  yang  terjadi  disiklus  I.  Segala kelemahan  dan  kelebihan  yang  terdapat  disiklus  I  merupakan  bahan  untuk  mengembangkan  siklus  II menjadi lebih baik lagi.
Gambar 1. Prosedur penelitian tindakan kelas
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  aktivitas  belajar  peserta  didik  (2)  hasil belajar peserta didik (3) tanggapan peserta didik terhadap implementasi Online Discovery Leraning dalam pembelajaran  Matematika.  Data  pertama  dikumpulkan  dengan  instrumen  observasi,  data  kedua dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar  dan  data  ketiga  dikumpulkan  dengan  teknik  angket.  Dalam pengumpulan data dibantu  juga dengan Angket  Observasi Pelaksanaan PTK yang  dilakukan oleh  teman sejawat  untuk  refleksi  guru  dalam  mengajar.  Semua  dikerjakan  secara online .  Analisis  hasil  belajar dianalisis dengan statistik deskriptif yaitu menggunakan nilai rata-rata (Sugiyono, 2015). Nilai rata-rata kelas (X ) yang diperoleh akan dikatagorikan sesaui dengan kreteria pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Penggolongan Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Peserta didik
Hasil  belajar  peserta  didik  ditinjau  dari  rerata  nilai  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar peserta  didik  dihitung  juga  berdasarkan  Ketuntasan  Belajar  (KB).  Ketuntasan  belajar  peserta  didik dinyatakan  berhasil  jika  presentase  peserta didik  yang tuntas  belajar  dengan  nilai ≥ 75  jumlahnya lebih besar  atau  sama  dengan  70%  dari  jumlah  keseluruahan  peserta  didik.      Terdapat  4  komponen  dalam aktivitas  belajar  peserta  didik,  dengan  skor  maksimal  16  dan  skor  minimal  4.  Kreteria  keberhasilan
Rentangan Nilai Kategori MI + 1,5 SDI  X
Sangat baik
MI + 0,5 SDI  X < MI + 1,5 SDI Baik
MI – 0,5 SDI  X < MI + 0,5 SDI
Cukup baik
MI – 1,5 SDI  X < MI – 0,5 SDI
Kurang baik
X  MI – 1,5 SDI Sangat kurang baik Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS I Observasi dan Evaluasi Refleksi Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS I Observasi dan Evaluasi Refleksi
aktivitas belajar dan hasil belajar dalam penelitian ini minimal 70%. Untuk mengetahui tanggapan peserta didik  terhadap  model  pembelajaran Discovery  Learning dilakukan  dengan  analisis  deskriptif.  Adapun penggolongan rata-rata skor tanggapan peserta didik menggunakan kriteria seperti Tabel 2 dan 3. Sebagai kriteria keberhasilan adalah skor minimal 70 dengan kategori positif.
Tabel 2. Penggolongan Skor Tanggapan Peserta didik terhadap Model Pembelajaran Discovery Learning
Rentangan Skor Kategori MI + 1,5 SDI  T Sangat Positif MI+ 0,5 SDI  T < MI + 1,5 SDI Positif
MI – 0,5 SDI  T < MI + 0,5 SDI
Cukup Positif
MI – 1,5 SDI  T < MI – 0,5 SDI
Negatif
T  MI – 1,5 SDI

## Sangat Negatif
Tabel  3. Kriteria Penggolongan Skor  Tanggapan  Peserta didik  Terhadap Model pembelajaran Discovery Learning

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  nterdiri  dari  dua  siklus, siklus  pertama  mengkaji  materi  “Barisan  dan  Deret Aritmatika”. Sedangkan siklus ke dua mengkaji materi” Barisan dan Deret Geometri”. Pada siklus 1 diawali dengan pengunggahan LKPD, bahan ajar, video pembelajaran dan PPT pada googleclassroom. Selanjutnya meminta peserta didik untuk join dalam zoom meeting. Setelah  peserta didik join dalam zoom meeting, guru memberikan apresepsi, motivasi dan menyampaikan materi serta indikator yang akan dicapai pada permemuan ini. Pada kegiatan inti, guru memberikan stimulation berupa gambar yang ditayangkan dari PPT. Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya dan merumuskan hipotesisnya. Setelah itu  peserta didik  log  uot  dari  meeting  dan  melakukan  diskusnya  bersama  kelompok  masing-masing  untuk mendiskusikan LKPD yang sudah dishere sebelumnya.
Setelah diskusi kelompok, selanjutnya guru mengarahkan peserta didik kembali masuk ke zoom meeting  dan  melakukan  diskusi/presentasi  di  zoom  meeting.  Guru  selanjutnya  memimpin  diskusi kelompok  dan  presentasi  peserta  didik.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mempresentasikan  hasil  pekerjaan  kelompoknya.  Kelompok  dua  atas  nama  Putu  Wijana  menunjukkan keaktifan dalam diskusi dan presentasi. Diikuti oleh Kadek Sutiningsih dari kelompok lima dan Kadek Ria Damayanti  dari  kelompok  satu  juga  menunjukkan  keaktifan.  Kemudian  saat  menarik  kesimpulan,  Putu Okta Andriandinata dari kelompok tiga mampu memberikan kesimpulan yang baik. Selanjutnya kelompok yang lain masih terlihat kurang aktif dan cenderung menunggu jawaban dari teman.
Setelah  menarik  kesimpulan,  peserta  didik  diarahkan  untuk  keluar  dari  zoom  meeting  dan selanjutnya mengerjakan Tes siklus I yang ada di google classroom selama 30 menit. Setelah mengerjakan Tes, selanjutnya peserta didik mengirimkan hasil LKPDnya di google classroom. Pada pertemuan ini ada beberapa  kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  yakni:  pertama  peserta  didik  terlambat  masuk  ke  zoom meeting karena terkendala sinyal, dan kadang keluar sendiri dari zoom meeting. Ke dua, dalam kegiatan diskusi  di  group  wa,  masih  ada  peserta  didik  yang  pasif  dan  hanya  sebagai  penonton  saja.  Selanjutnya, karena  peserta  didik  juga  ada  jam  berikutnya  yang  cukup  padat,  sehingga  konsentrasi  peserta  didik kurang fokus dan seperti dikejar-kejar waktu untuk menyelesaikan LKPD dan Tes serta pengisian angket peserta didik. Beberapa kendala ini sebagai refleksi untuk pertemuan di siklus selanjutnya.
Rentangan Skor Kategori 90  X
Sangat Positif
70  X < 90
Positif
50  X < 70
Cukup Positif
30  X < 50 Negatif X  30 Sangat Negatif
Pada pertemuan siklus II ini, guru berusaha memperbaiki apa yang menjadi kendala di siklus I. Permasalahan  sinyal  memang  sangat  riskan  dalam  pelaksanaan  zoom  meeting.  Hal  ini  menyebabkan beberapa peserta didik yang sebelumnya sinyalnya lancar, tiba-tiba mengalami gangguan dan terlambat masuk ke zoom meeting bahkan ada yang tidak masuk, sehingga guru meminta peserta didik untuk proses diskusi di group WA agar lebih aktif, kemudian untuk proses zoom meeting tahap ke dua agar mencari tempat dengan sinyal lebih  baik. Namun, masih ada beberapa  peserta didik yang masih juga terkendala sinyal  saat  zoom  meeting  dimana  suara  mereka  kurang  jelas  dan  juga  responnya  lambat.  Selanjutnya untuk  kendala  yang  ke  dua,  guru  memancing  pertanyaan  dan  respon  peserta  didik  saat  melaksanakan diskusi  di  group  WA  dan  zoom  meeting.  Guru  menunjuk  peserta  didik  yang  tidak  pernah  presentasi maupun  peserta didik  yang jarang  berkomentar saat diskusi. Namun, karena keterbatasan waktu, tidak semua  peserta  didik  yang  masih  pasif  bisa  dibimbing  dengan  baik,  dan  masih  ada  yang  kelihatan  ragu untuk ikut aktif dalam diskusi. Selanjutnya, guru juga telah berkordinasi dengan guru mata pelajaran agar memberikan  permakluman  kepada  peserta  didik  yang  menikuti  pembelajaran  matematika,  sehingga peserta didik bisa lebih fokus tanpa harus memikirkan tugas pada pelajaran selanjutnya.
Pada siklus II, kegiatannya sama dengan siklus I yakni diawali dengan pertemuan zoom meeting. Kemudian  guru  mengabsen  dan  memaparkan  tujuan  pembelajaran  serta  mengingat  kembali  pelajaran sebelumnya.  Setelah  itu,  peserta  didik  kemudian  diarahkan  untuk  keluar/log  out  dari  meeting  dan melakukan diskusi kelompok di group WA. Peserta didik dibagi menjadi lima kelompok, sehingga terdapat lima group WA dan guru ada di setiap group sebagai fasilitator. Disini peran guru dalam memfasilitasi dan memotivasi  serta  memantau  peserta  didik  lebih  ditingkatkan  dari  siklus  I,  sehingga  keaktifan  peserta didik  lebih  meningkat.  Peserta  didik  terlebih  dahulu  mendownload  Bahan  ajar  dan  menonton  video sebagai langkah kegiatan stimulation. Selanjutnya mereka melanjutkan kegiatan di group WA.
Setelah  diskusi  kelompok  di  group  WA,  selanjutnya  guru  mengarahkan  peserta  didik  kembali masuk ke zoom meeting dan melakukan diskusi/presentasi di zoom meeting. Guru selanjutnya memimpin diskusi kelompok dan presentasi peserta didik. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik yang belum  pernah  presentasi di siklus I  agar mereka lebih  aktif dalam pembelajaran.  Kelompok empat atas nama  Luh  Meri  Puspa  Dewi  mulai  menunjukkan  keaktifan  dalam  diskusi  dan  presentasi  setalah  ada motivasi dari guru. Diikuti oleh Ketut Sugianingsih dan Made Cipta Santi Dewi dari kelompok empat dan Ketut  Ermayani  dari  kelompok  dua  juga  sudah  mulai  menunjukkan  keaktifan.  Kemudian  saat  menarik kesimpulan,  Komang  Adi  Setiawan  dari  kelompok  lima  mampu  memberikan  kesimpulan  yang  baik. Sementara  peserta  didik  yang  pertemuan  sebelumnya  sudah  aktif  diberikan  kesempatan  untuk memotivasi  teman  yang  lain  sehingga  berani  untuk  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya.  Keaktifan peserta  didik  juga  dipantau  lewat  diskusi  di  group  WA.  Saat  pelaksanaan  problem  statement  sudah berlangsung lebih baik dari sebelumnya. Peserta didik sudah memiliki rasa percaya diri untuk membuat pertanyaan  dan  membuat  jawaban  sementara.  Saat  melaksanakan  data  colletion  dan  data  processing peserta  didik  juga  terlihat  mulai  aktif  digroup  WA  kelompok  masing-masing.  Pada  proses  verification terlihat sebagian kecil peserta didik yang masih pasif sudah mulai ikut berdiskusi dengan bimbingan dari guru.  Setelah  menarik  kesimpulan,  peserta  didik  diarahkan  untuk  keluar  dari  zoom  meeting  dan selanjutnya  mengerjakan  Tes  siklus  II  yang  ada  di  google  classroom  selama  30  menit.  Setelah mengerjakan Tes, selanjutnya peserta didik mengirimkan hasil LKPDnya di google classroom.
Hasil  belajar  peserta  didik  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  penyimpulan  berdasarkan  nilai rata-rata.  Skor  75  pada  skala  100  merupakan  kriteria  keberhasilan  minimal  dalam  pencapaian  hasil belajar peserta didik. Sedangkan aktivitas belajar peserta didik ditargetkan mencapai 68%. Berdasarkan hasil  tes  pada  siklus  I,  diperoleh  data  hasil  belajar  72,96  dengan  kategori baik .  Data  hasil  belajar  pada siklus I disajikan pada lampiran. Profil hasil belajar peserta didik (HBS) disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Profil Hasil Belajar Peserta didik Siklus I
Keterangan HBS Rata-Rata 72,96 Standar Deviasi 14,88 Nilai Tertinggi 90,00 Nilai terendah 50,00 Frekuensi Nilai 75 ke atas 17 Frekuensi Nilai dibawah 75 10 Kategori Baik Ketuntasan Belajar (%) 62,96
Nilai  rata-rata  hasil  belajar 72,96  yang  dimaksud  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  (HBS)  pada siklus  I  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  minimal,  yaitu  75.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik  baru mencapai  62,96%  dan  hal  ini  perlu  ditingkatkan  lagi.  Nilai  tertinggi  peserta  didik  ada  pada  90  dan terendahnya  50.  Hal  ini  juga  perlu  menjadi  pertimbangan  dan  refleksi  untuk  siklus  selanjutnya.  Hasil refleksi menunjukkan perlunya pengaturan diskusi kelompok dalam Group WA dan format kegiatan yang lebih  tersetruktur,  sehingga  proses  pembelajaran  bisa  lebih  dikondisikan  dengan  baik  dan  diharapkan menghasilkan aktivitas yang lebih baik lagi. Guru perlu memotivasi peserta didik yang masih terlihat pasif, baik  saat  diskusi  maupun  saat  presentasi.    Selanjutnya  hasil  aktivitas  belajar  peserta  didik  (ABS)  pada siklus I yakni sebesar 71,06%. Data hasil aktivitas belajar  peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Profil Aktivitas Belajar Peserta didik (ABS) Siklus I
Tabel  5  menunjukkan  aspek  1  dengan  rata-rata  skor  yakni  3.29.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perhatian  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  sudah  termasuk  basic/aktif.  Pada aspek  2  dengan  skor  rata-rata  skor  2,44  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  ini,  intensitas  peserta  didik bertanya dengan gurunya masih perlu ditingkatkan. Hal ini juga perlu dilakukan pada aspek ke-3 dan ke-4 yakni dengan rata-rata skor masing- masing 2,67 dan 2,96. Sementara rata-rata aktivitas belajar peserta didik  pada  siklus  I  yakni  sebesar  2,84.  Kreteria  keberhasilan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam penelitian ini baru mencapai 72,96%. Kreteria ini sudah diatas kreteria yang ditetapkan dalam penelitian ini  yakni  68%.  Namun  masih  menunjukkan  bahwa  perlu  ada  perbaikian  dalam  penelitian  ini  sehingga untuk  siklus  II  nanti  hasilnya  diharapkan  semakin  meningkat  dari  yang  telah  ditetapkan.  Tanggapan peserta didik terhadap implementasi model pembelajaran Discovery Learning dianalisis secara deskriptif. Sebagai kriteria keberhasilan adalah skor yang diperoleh 70 ke atas dengan kategori positif. Hasil analisis menunjukkan  bahwa  data  tanggapan  peserta  didik  adalah  78,07  pada  siklus  I  dengan  kategori  positif. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  ditemukan  beberapa  kendala  yang  kemudian  dimasukkan sebagai  bahan  refleksi  untuk  siklus  II.  Hal  tersebut  terkait  dengan  proses  pembelajaran  dan  penilaian, antara  lain:  (1)  Permasalahan  sinyal  di  beberapa  daerah  yang  menyebabkan  peserta  didik  terlambat masuk ke zoom meeting dan diskusi; (2)  Pada  diskusi  di group WA,  terlihat beberapa kelompok masih mengandalkan  satu/dua  orang  anggotanya  sedangkan  yang  lain  terlihat  masih  pasif;  (3)  Pada  problem statement beberapa peserta didik masih bingung dan ragu untuk membuat hipotesis; (4) Saat pengerjaan LKPD, beberapa anggota kelompok cenderung hanya menyalin dari anggota yang telah selesai tanpa mau mengembangkan dengan pemikiran mereka sendiri
Berdasarkan  temuan  pada  siklus  I  tersebut,  dilakukan  usaha  perbaikan  proses  pembelajaran pada  tindakan  pada  siklus  kedua,  yakni:  (1)  Peserta  didik  diberikan  panduan  untuk  mencari  tempat dengan  sinyal  yang  baik  sebelum  berlangsungnya  zoom  meeting;  (2)  Guru  lebih  memancing  diskusi kelompok di WA group tertuma peserta didik-peserta didik yang jarang berkomentar/berdikusi agar mau ikut  berdiskusi;  (3)  Peserta  didik  diberikan  pemahaman  bagaimana  membuat  hipotesis  agar  lebih percaya diri dalam mengerjakan kegiatan selanjutnya; (4)  Guru  menyampaikan  hasil  pengerjaan  LKPD yang sama dan meminta peserta didik untuk mengembangkan jawaban LKPD dengan pemikiran/Bahasa mereka  sendiri.  Melalui  beberapa  upaya  perbaikan  tersebut,  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan berpikirnya. Selain itu, peserta didik mampu belajar dengan kondisi yang nyaman.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  II,  diperoleh  data  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  80,74 dengan  kategori  sangat  baik.  Data  hasil  belajar  peserta  didik  disajikan  pada  lampiran.  Sedangkan  data aktivitas belajar peserta didik pada siklus II adalah 79,62% yang berkategori sangat baik yang disajikan dalam lampiran. Profil hasil belajar peserta didik (HBS) disajikan pada Tabel 6.
Aspek yang dinilai Rata-rata Skor 1  Perhatian peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar 3,29 2  Intensitas bertanya peserta didik dengan guru 2,44 3  Intensitas bertanya peserta didik dengan peserta didik 2,67 4  Keaktifan merespon pertanyaan guru 2,96 Rata-rata 2,84 Presentase (%) 72,96
Tabel 6. Profil Hasil Belajar Peserta didik Siklus II
Keterangan HBS Rata-Rata 80,74 Standar Deviasi 11,06 Nilai Tertinggi 100,00 Nilai terendah 60,00 Frekuensi Nilai 75 ke atas 22 Frekuensi Nilai dibawah 75 5 Kategori Sangat Baik Ketuntasan Belajar (%) 81,48
Tabel  6  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  80,74  yang  dimaksud  adalah  hasil  belajar peserta didik (HBS) pada siklus II telah melampaui kriteria keberhasilan minimal, yaitu 75. Ketuntasan belajar  peserta  didik  mencapai  81,48%  dan  hal  ini  sudah  melampaui  target  yang  ditetapkan.  Nilai tertinggi  peserta  didik  ada  pada  100  dan  terendahnya  60.  Selanjutnya  hasil  aktivitas  belajar  peserta didik (ABS) pada siklus II yakni sebesar 79,62%. Data hasil aktivitas belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Profil Aktivitas Belajar Peserta didik (ABS) Siklus II
Aspek yang dinilai Rata-rata Skor 1  Perhatian peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar 3,59 2  Intensitas bertanya peserta didik dengan guru 2,96 3  Intensitas bertanya peserta didik dengan peserta didik 2,96 4  Keaktifan merespon pertanyaan guru 3,23 Rata-rata 3,18 Presentase (%) 79,62
Tabel  7  menunjukkan  aspek  1  dengan  rata-rata  skor  yakni  3.59.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perhatian peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar sudah termasuk baik dan meningkat dari siklus I. Pada aspek 2 dengan skor rata-rata skor 2,96 menunjukkan bahwa pada aspek ini, intensitas peserta  didik  bertanya  dengan  gurunya  telah  mengalami  peningkatan  dari  sebelumnya.  Hal  ini  juga terlihat  pada  aspek  ke-3  dan  ke-4  yakni  dengan  rata-rata  skor  masing-masing  2,96  dan  3,23.  Seluruh aspek aktivitas peserta didik terlihat mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Sementara rata-rata aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  yakni  sebesar  3,18.  Kreteria  keberhasilan  aktivitas  belajar peserta didik dalam penelitian ini mencapai 79,62%. Kreteria ini sudah mencapai dan melampaui kreteria yang ditetapkan dalam penelitian ini yakni 68%. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran yang digunakan dan perbaikan siklus I ke siklus II memberikan hasil yang positif.
Tanggapan  peserta  didik  terhadap  implementasi  model  pembelajaran Discovery  Learning dianalisis secara deskriptif. Sebagai kriteria keberhasilan adalah skor yang diperoleh 70 ke atas dengan kategori positif. Hasil analisis menunjukkan bahwa data tanggapan peserta didik adalah 80,07 pada siklus II  dengan  kategori  positif.  Ini  menunjukkan  bahwa  di  siklus  I  masih  perlu  adanya  perbaikan  dari pelaksanaan model pembelajaran Discovery Leraning. Adapun yang diduga kuat sebagai penyebab belum tercapainya kriteria keberhasilan aktivitas dan hasil belajar peserta didik, antara lain sebagai berikut.
Pertama, implementasi model pembelajaran Discovery Learning merupakan hal yang baru bagi peserta didik kelas X TKI 2 sehingga banyak peserta didik yang belum paham akan langkah-langkah dalam pembelajaran  ini.  Oleh  karena  itu,  pada  mebelajaran  siklus  berikutnya  guru  perlu  menginformasikan langkah-langkah dalam pembelajaran serta memberi gambaran hal-hal yang perlu dilakukan peserta didik dalam  setiap  sintak  pembelajaran. Kedua ,  banyak  peserta  didik  yang  terkendala  jaringan  sehingga menggangu dalam proses pembelajaran. Beberapa peserta didik terlihat keluar masuk zoom dikarenakan sinyal yang kurang bagus ditempat tinggal mereka. ketika peserta didik terlambat masuk ke zoom meeting hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  suasana  belajar  mereka.  Peserta  didik  akan  sedikit  tegang  karena merasa  agak  tertinggal  dari  teman  yang  lain.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  motivasi  dari  guru  untuk membuat suasana pembelajaran tetap nyaman. Ketiga , masih ada peserta didik yang pasif dalam diskusi dan  presentasi.  Mereka  cenderung  sebagai  pendengar  saja  dan  mengandalkan  temannya  dalam pembuatan tugas-tugas. Dalam hal ini, guru masih belum maksimal dalam memotivasi peserta didik yang
masih pasif dalam pembelajaran. Hal ini perlu mendapat perhatian dan perencanaan khusus untuk siklus selanjutnya,  bagaimana  mengelola  peserta  didik-peserta  didik  tersebut  agar  lebih  aktif  lagi  dalam pembelajaran.
Discovery  Learning model  pembelajaran  berbasis  teori  kognitif  yang  menekankan  peran  guru dalam  membentuk  lingkungan  belajar  yang  mendorong    peserta  didik  secara  aktif  dan  mandiri  dalam membangun  pengetahuannya (Jannah  &  Morina,  2020) .  Model  pembelajaran  Discovery  Learning  akan membantu  mahasiswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  (Puspitasari  &  Nurhayati, 2019) serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri pengetahuanya(Fransiska et  al.,  2018). Discovery dapat  diartikan  sebagai  cara  penyajian  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan guru (Sirait, 2017) .  Menerapkan  model  ini  siswa  akan  menguasai  teknik-  teknik  penemuan  diri  individu  yang bersangkutan. Penerapan model ini merubah situasi belajar dimana siswa yang pasif belajar menjadi aktif belajar (Fauzi  et  al.,  2017). Discovery  learning dapat  membantu  guru  dalam  mengolah  proses pembelajaran  menjadi  lebih  efisien  dan  efektif  terutama  memberikan  kemampuan  peserta  didik  dalam membangun  kolaboratif  dan  memilki  komitmen  nilai  yang  tinggi  dalam  keaktifan  belajar  ( Ariani  & Wachidi, 2019; Junaedi, 2020 ). Jadi, discovery learning berdampak positif terhadap proses pembelajaran dengan adanya model pembelajaran ini siswa dapat menggali pengetahuanya sendiri melalui penemuan- penemuan  sederhana.  Pembelajaran discovery  learning akan  menjadi  salah  satu  solusi  yang  bisa dikolaborasi dengan pembelajaran daring. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji efektivitas model online discovery learning terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. Online Discovery Learning diharapkan mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  menemukan,  menggali,  mengumpulkan  dan  membangun pengetahuannya  secara  mandiri  dengan  fasilitasi  secara  daring  ( online )  oleh  guru.  Berdasarkan pembahasan tersebut, implikasi yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini antara lain:  (1) agar aktivitas belajar  bermakna  dan  menyenangkan  pembelajaran Discovery  Learning dapat  menjadi  salah  satu alternatif,  (2)  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik, pembelajaran Discovery Learning dapat digunakan sebagai salah satu .

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa efektivitas model online discovery  learning  terhadap aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Online  Discovery  Learning mampu memotivasi peserta didik untuk menemukan, menggali, mengumpulkan dan membangun pengetahuannya secara  mandiri  dengan  fasilitasi  secara  daring  ( online )  oleh  guru. discovery  learning berdampak  positif terhadap  proses  pembelajaran  dengan  adanya  model  pembelajaran  ini  siswa  dapat  menggali pengetahuanya  sendiri  melalui  penemuan-penemuan  sederhana.  Pembelajaran discovery  learning akan menjadi salah satu solusi yang bisa dikolaborasi dengan pembelajaran daring.

## Daftar Rujukan
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan  ,  Solusi  dan  Harapan :  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282 – 289. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4033.
Ariani, P., & Wachidi, W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Ppkn  Siswa  Kelas  Vii  Smp  N  8  Rejang  Lebong. Jurnal  Ilmiah Teknologi
Pendidikan , 8 (1), 78 – 87. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/diadik/article/viewFile/7229/3512.
Fauzi,  A.  R.,  Zainuddin,  Z.,  &  Atok,  R.  Al.  (2017).  Penguatan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Peduli  Sosial melalui  Discovery  Learning. Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS , 2 (2),  79 – 88. https://doi.org/10.17977/um022v2i22017p079.
Fransiska, L., Subagia, I. W., & Sarini, P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Smp  Negeri  3  Sukasada. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 1 (2), 68. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i2.17214.
Jannah, R., & Morina, C. (2020). Kemampuan Siswa dalam Mengajukan Dugaan dan Melakukan Manipulasi Matematika melalui Model Discovery Learning di Sekolah Menengah Aceh . 5 (1), 70 – 78.
Junaedi,  D.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 6 (2),  55 – 60. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.31949/educatio.v6i1.209 P-ISSN.
Mahitsa,  M.,  &  Mahardini,  A.  (2020).  Analisis  Situasi  Penggunaan  Google  Classroom  pada  Pembelajaran Daring Fisika. Jurnal Pendidikan FIsika , VIII (2), 215 – 224. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v8i2.3102 ANALISIS.
Maulana, H. A. &, & Iswari, R. D. (2020). Analisis Tingkat Stres Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Mata Kuliah Statistik Bisnis di Pendidikan Vokasi. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (1), 17 – 30. https://doi.org/10.30595/jkp.v14i1.8479.
Mustakim. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika the Effectiveness of E-Learning Using Online Media During the Covid-19 Pandemic in Mathematics. Al Asma: Journal of Islamic Education , 2 (1), 1 – 12.
Oktafia,  I.  H.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From  Home  (SFH) Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran , 8 (3). https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005.
Puspitasari, Y., & Nurhayati, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil
Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 7 (1), 93 – 108.
https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20.
Rahmanto, M. A., & Bunyamin. (2020). Efektivitas media pembelajaran daring melalui Google Classroom.
Jurnal Pendidikan Islam , 11 (November), 119 – 135. https://doi.org/https://doi.org/10.22236/jpi.v11i2.5974.
Sirait, M. (2017). Model Pembelajaran Berbasis Discovery- Inkuiri dan Kontribusinya Terhadap Penguatan Kualitas  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. AR- RIAYAH :  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (2),  155. https://doi.org/10.29240/jpd.v1i2.320.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif . Alfabeta.
Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada Masa COVID 19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 236 – 240. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142.