Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 1, Nomor 1, Januari-Juni 2018 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v1i1.247

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Yufitri Yanto 1 , Ratna Juwita 2
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2
yufitri.yanto@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  B.  Srikaton  tahun  pelajaran  2017/2018  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFaE). Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen,  dengan  desain  yang  digunakan adalah pre-test  dan  post-test  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri B. Srikaton yang berjumlah 258 siswa. Satu kelas  diambil  sampel  secara  acak,  yaitu  kelas  VIII.6  berjumlah  37  siswa  sebagai kelas eksperimen. Hasil penelitian yang diperoleh data skor akhir analisis dengan menggunakan  uji-t.  Rata-rata  skor  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar 81,57.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05  didapat t hitung = 6,41 dan t tabel = 1,69 karena  t hitung >  t tabel . Simpulan, bahwa  Penerapan Model   Pembelajaran   Kooperatif   Tipe Student   Facilitator   and Explaining (SFaE) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa    Kelas  VIII  SMP  Negeri  B. Srikaton Tahun Pelajaran 2017/2018 tuntas secara signifikan.
Kata  Kunci  : Hasil  Belajar,  Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Facilitator and Explaining  (SFaE).

## ABSTRACT
This study aims to determine the completeness of mathematics learning outcomes of VIII grade students of SMP Negeri B. Srikaton in the academic year 2017/2018 after applying the Student Facilitator and Explaining (SFaE) cooperative learning model. This type of research is experimental, with the design used is pre-test and post-test group design. The population in this study were all eighth grade students of  SMP  Negeri  B.  Srikaton,  totaling  258  students.  One  class  was  randomly sampled,  namely  class  VIII.6  totaling  37  students  as  an  experimental  class.  The research results obtained by the final score data analysis using t-test. The average score of learning outcomes in mathematics is 81.57. Based on the results of data analysis with a significant level α = 0.05 obtained tcount = 6.41 and ttable = 1.69 because  tcount>  ttable.  Conclusions,  that  the  Implementation  of  Student Facilitator and Explaining (SFaE) Cooperative Learning Models on Mathematics Learning Outcomes of Class VIII Students of State Junior High School B. Srikaton for the Academic Year 2017/2018 is completed significantly.
Keywords: Learning  Outcomes,  Student  Facilitator  and  Explaining  (SFaE)  Type of Cooperative learning model.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses    yang    sengaja    dirancang untuk menciptakan terjadinya aktivitas  belajar  dalam  diri  individu.
Proses  pembelajaran  adalah  proses interaksi peserta didik dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar (Rachmawati & Daryanto, 2015). Untuk mencapai proses interaksi      peserta      didik      dengan pendidik      perlu      dirancang      proses pembelajaran    yang  baik.  Aktivitas pembelajaran akan memudahkan terjadinya    proses  belajar  matematika apabila  mampu  mendukung  peristiwa internal yang terkait dengan pemprosesan informasi tersebut. Menurut Arifin (2012) pembelajaran menekankan pada kegiatan  belajar  peserta  didik  secara sungguh-sungguh  yang  melibatkan aspek  intelektual,  emosional,  dan sosial.  Berdasarkan  informasi  dan wawancara  dengan  salah  satu  guru mata  pelajaran  matematika  di  SMP Negeri  B.Srikaton,  bahwa  nilai  rata- rata  ulangan  harian  siswa  kelas  VIII SMP Negeri B.Srikaton adalah 58,00. Sedangkan  nilai  Kriteria  Ketuntasan
Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan  yaitu  71.  Dari  249  siswa terdapat 91 (36,54%) yang dinyatakan tuntas  belajar  dan  158  (63,45%) lainnya belum tuntas.
Menurut    Rahmayanti  (2014) siswa  masih  pasif,  takut  dan  malu untuk  bertanya,  siswa  memilih  untuk diam jika ada hal yang belum mereka
pahami  dari  pada  harus  bertanya kepada guru yang mengajar. Keadaan tersebut, menyebabkan siswa semakin sulit  dalam  mempelajari    materi pembelajaran
matematika.
Akibatnya  siswa  kurang  aktif dalam proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajar    siswa    masih    banyak    yang rendah.
Berdasarkan     masalah   yang telah      diuraikan,  maka  penelitian  ini fokus  membahas  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator      and      Explaining (SFaE) terhadap      hasil      belajar matematika   siswa   kelas   VIII SMP Negeri    B Srikaton,  adapun  tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  B.  Srikaton  tahun  pelajaran 2017/2018  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Facilitator and Explaining (SFaE).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  dalam  eksperimen  semu. Menurut Arikunto (2010) eksperimen semu  adalah  eksperimen  yang  tidak sebenarnya,  karena  eksperimen  yang dapat  dikatakan  ilmiah  mengikuti peraturan- peraturan tertentu. Sedangkan  Desain  eksperimen  yang digunakan  berbentuk pre-  test  and post-test  group  design .  Di  dalam desain ini observasi dilakukan sebanyak  dua    kali    yaitu    sebelum eksperimen dan sesudah
eksperimen  observasi  yang  dilakukan
sebelum eksperimen (01) disebut pre- test ,  (Arikunto,  2010).  Adapun  pola
penelitian pre-test and post-test group design adalah sebagai berikut:
01             X          02
Keterangan:
01     =  Nilai pre-test hasil belajar
02     =  Nilai post-test hasil belajar X          =    Pembelajaran      dengan model pembelajaran student      facilitator      and Explaining

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan selama lima kali pertemuan  yaitu  dengan  rincian  satu kali  tes  kemampuan  awal  ( pre-test ), tiga  kali  mengadakan  pembelajaran atau  pemberian  perlakuan  dan  satu kali  melakukan  tes  kemampuan  akhir ( post-test ).

## Kemampuan Awal
Pre-test dilakukan untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum diberikan pembelajaran matematika  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining . Soal pre-test yang digunakan
berbentuk  uraian  yang  terdiri  dari delapan  soal. pre-test dilakukan  pada pertemuan pertama
Berdasarkan  hasil  perhitungan
data pre-test dalam rekapitulasi analisis  hasil  data pre-test dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil data Pree-Test
Berdasarkan  hasil  perhitungan data pre-test dapat  dilihat  bahwa siswa  belum  ada  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM). Nilai  tertinggi  38  dan  yang  terendah adalah  6  tidak  mencapai  KKM  yang sudah ditentukan sekolah yaitu 71.
Berdasarkan  tabel  1  di  atas bahwa  hasil pre-test rata-rata  adalah 21,03  dan  simpangan  baku  adalah 8,59. Tidak ada siswa yang mendapat nilai  lebih  dari  71  (tuntas)  dalam penelitian ini dan yang kurang dari 71 (belum  tuntas)  sebanyak  37  siswa (100%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  awal  siswa  sebelum diberi perlakuan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe student facilitator  and  explaining masih tergolong rendah atau belum mencapai
ketuntasan.

## Kemampuan Akhir
Post-test dilakukan    untuk melihat    atau    mengetahui    hasil belajar    siswa  setelah  mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe student facilitator  and explaining . Pemberian post-test
diadakan  pada  pertemuan  kelima. N o Kategori Ketera ngan 1 . Jumlah siswa 37 2 . Nilai minimum 6 3 . Nilai maksimum 38 4 . Rata-rata nilai 21,03 5 . Simpangan baku 8,59
Soal post-  test yang  digunakan sebanyak  delapan  soal  berbentuk uraian. Berdasarkan perhitungan statistika hasil penelitian maka rekapitulasi  hasil  analisis  data post- test siswa  dapat  dilihat  pada  table sebagai berikut.
Tabel 2. rekapitulasi data post tes
Berdasarkan  tabel  2  dapat dilihat  bahwa  hasil post-test rata-rata
nilai  secara  keseluruhan  adalah  81,57
dan  simpangan  baku  adalah  10,03.
Adapun  siswa  yang  mendapat  nilai lebih  dari  sama  dengan  71  atau mencapai kriteria ketuntasan minimum dalam post-test ini sebanyak  35  (95%)  siswa  dan  nilai yang  belum  mencapai    kriteria ketuntasan    minimum    sebanyak    2 (5%)    siswa.    Nilai    yang  tertinggi adalah  100  dan  nilai  yang  terendah adalah  62.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan akhir siswa setelah  diberi  perlakuan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining termasuk dalam kategorituntas.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa setelah dilakukan
perbandingan  hasil pre-test dan post- test maka dapat diketahui bahwa hasil belajar  matematika  siswa  mengalami peningkatan setelah diterapakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe student facilitator and explaining. Model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator  and explaining menekankan  siswa  untuk lebih    berpartisipasi    aktif  dalam proses pembelajaran dengan
memberikan  kesempatan  siswa  yang ditunjuk  sebagai  tutor  sebaya  untuk menjelaskan  materi  pelajaran  yang telah  dijelaskan  guru  kepada  siswa lainnya.
Sebelum  proses  pembelajaran dimulai,  guru  menjelaskan  secara singkat bentuk dari model pembelajaran  kooperatif  tipe student facilitator  and  explaining terlebih dahulu. Guru mengelompokkan siswa    menjadi    beberapa  kelompok yang  terdiri  dari  4-6  orang  secara heterogen baik dilihat dari kemampuan  maupun  jenis  kelamin siswa,  guru  menunjuk  satu  orang siswa  dari  setiap  kelompok  untuk dijadikan  sebagai facilitator (tutor) dan  setiap facilitator diberi  arahan, guru menyampaikan dan mendemonstrasikan      (menyajikan) materi pembelajaran, guru
memberikan  kesempatan  siswa  yang ditunjuk  sebagai  tutor  sebaya  untuk menjelaskan  kepada  siswa  lainnya, guru menyimpulkan ide atau pendapat dari  siswa,  guru  menerangkan  semua materi yang disajikan sebagai kesimpulan,  dan  kemudian  guru No.       Kategori Keterangan Ketera ngan 1. Jumlah siswa 37 2. Nilai minimum 62 3. Nilai maksimum 100 4. Rata- rata nilai 81,57 5. Simpan gan baku 10,03 1. Jumlah siswa 37 2. Nilai minimum 62 3. Nilai maksimum 100 4. Rata-rata nilai 81,57 5. Simpangan baku 10,03
menutup pelajaran seperti proses yang seharusnya.
Pada pertemuan pertama dilakukan  pretes.  Pertemuan  kedua mulai diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe student  facilitator  and explaining . Guru mengawali pembelajaran dengan mengabsen siswa,  materi  yang  disampaikan adalah  materi  operasi  aljabar  tentang mengenal bentuk ajabar, penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar.
Dalam  proses  pembelajaran guru mengelompokkan siswa menjadi enam kelompok dimana dari 37 siswa terdapat  lima  kelompok    yang beranggotakan  enam  orang dan  satu kelompok  beranggotakan  tujuh  orang dan  setiap  kelompok  beranggotakan empat  orang  perempuan  dan  dua orang laki-laki. Tiga orang perempuan  dan  tiga  orang  laki-laki. dan  untuk  kelompok  yang  memilki tujuh    anggota    terdiri    dari    lima orang perempuan dan dua orang laki- laki.
Pengelompokkan siswa dilihat dari tingkat kemampuan
anggota kelompok dan setiap kelompok  ditunjuk  satu  siswa  untuk menjadi  tutor  sebaya  untuk  siswa lainnya
Penunjukkan  siswa  sebagai tutor  sebaya  dilihat  dari  nilai pre-test dan  juga  informasi  guru  matematika di kelas VIII.6 bahwa siapa saja siswa yang  bisa  dijadikan  tutor  sebaya untuk  siswa  lainnya.  Setelah  guru menunjuk  satu  orang  siswa  dari setiap kelompok sebagai  tutor sebaya
untuk    siswa  lainnya    dan    tutor sebaya    tersebut    diberikan  arahan bahwa  siswa  yang  ditunjuk  sebagai tutor sebaya akan menjelaskan materi pelajaran kepada anggota kelompoknya. Kemudian guru memyampaikan  materi  pembelajaran tentang  mengenal    bentuk  aljabar, penjumlahan, dan pengurangan bentuk aljabar. Pada proses pembelajaran siswa mengalami sedikit  hambatan  hal  ini  dikarenakan siswa  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran ini. Pertemuan ketiga model pembelajaran  kooperatif  tipe student facilitator  and  explaining kembali diterapkan  dengan  materi  perkalian, perpangkatan  dan  pembagian  bentuk aljabar.  Pada  proses  pembelajaran kedua ini hambatan  yang terjadi pada pertemuan  pertama  tidak  terjadi  lagi pada pertemuan kedua ini dikarenakan  siswa  sudah  mengetahui bahwa guru akan membagikan kelompok seperti dipertemuan kemarin.  Kelompok  yang  dibagikan sama seperti kelompok pada
pertemuan  sebelumnya  dan  yang menjadi  tutor  sebaya  masih  siswa yang ditunjuk pada pertemuan  dihari kedua.
Guru    memberikan    arahan kepada    setiap    anggota  kelompok bahwa  siswa  boleh  menanyakan pelajaran kepada siswa  yang ditunjuk sebagai tutor sebaya. Setelah pembagian  kelompok  guru  langsung menyampaikan materi pelajaran
mengenai  perkalian,  perpangkatan dan pembagian bentuk aljabar.
Setelah  itu,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  dengan kelompok yang lain untuk menjelaskan materi yang telah dijelaskan guru kedepan kelas. Kelompok  yang  ditunjuk  guru  yaitu satu  orang  siswa  dari  kelompok  tiga dan  empat  yang  dijadikan  tutor sebaya di depan kelas. Pada
Pertemuan  ini  masih  ada  siswa  yang malu  untuk  menjelaskan  di  depan kelas  jadi  untuk  siswa  yang  maju hanya  perwakilan  dari  dua  kelompok saja,  tetapi  siswa  mulai  terbiasa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator  and explaining, setelah siswa menjelaskan    materi    pembelajaran ke depan kelas. Setelah itu, guru
menyimpulkan  penjelasan  yang  telah disampaikan  oleh  siswa  di  depan kelas.  Pertemuan  ketiga  ini  ditutup dengan  kesimpulan  mengenai  semua materi  pembelajaran  yaitu,  perkalian, perpangkatan,  dan  pembagian  bentuk aljabar.
Untuk      pertemuan      keempat materi  memfaktorkan  bentuk  aljabar. Seperti  pertemuan  sebelumnya  guru mengelompokkan    siswa    menjadi enam kelompok dari setiap kelompok terdiri  dari  lima  kelompok  dengan enam orang siswa dan satu kelompok dengan  tujuh  orang  siswa  kelompok. kelompok  pada  pertemuan  kedua  dan ketiga.
Siswa  yang  menjadi  tutor sebaya  untuk  kelompoknya  masih siswa  yang  sama  yang  ditunjuk  guru pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga. Setelah  guru  menjelaskan  materi pembelajaran  memfaktorkan  bentuk aljabar,  guru  menunjuk  satu  siswa dari  kelompok  yang  belum  pernah maju  ke  depan  untuk  menjelaskan kembali  materi  yang  telah  siswa dipelajari.  Kelompok  yang  terpilih yaitu kelompok dua, lima, dan enam.
Pada pertemuan
ini perwakilan  kelompok  yang  maju  ke depan  meningkat    dari    pertemuan sebelumnya.    Siswa    merasa    senang dan    lebih    aktif  karena  dilibatkan dalam  proses  belajar.  Siswa  dilatih menjelaskan  pelajaran  di  depan  kelas seperti guru untuk siswa lainnya.
Proses      pembelajaran      pada pertemuan   ini   banyak   peningkatan dari pertemuan sebelumnya. Kemudian guru menyimpulkan pendapat dari siswa yang menjelaskan tentang  materi  pembelajaran  hari  ini dan  menutup  pelajaran  seperti  proses yang seharusnya.
Selama  proses  pembelajaran siswa  bisa  menyampaikan  ide  dan pendapatnya  kepada  siswa  lainnya dan  untuk  siswa  yang  malu  bertanya kepada    guru    bisa    bertanya    kepada siswa    yang    ditunjuk    oleh    guru sebagai facilitator (tutor)  dengan demikian  materi  yang  disampaikan bisa  dimengerti  oleh  siswa  lainnya. Dengan diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe student facilitator  and  explaining siswa
merasa  lebih  aktif  saat  belajar  karena diberi  kesempatan  untuk  menjadi seorang  pengajar  bagi  siswa  lainnya dan  merasakan  bagaimana  menjadi seorang guru atau pengajar.
Pertemuan    terakhir  dilakukan post-test ,    dimana    soal    yang diberikan  kepada  siswa  sama  dengan soal  yang  diujikan  pada  saat pre-test yaitu  delapan  soal  yang  berbentuk uraian.  Berdasarkan  hasil  jawaban pre-test dan post-  test hasil  belajar siswa  sebelum  dan  setelah  model pembelajaran  kooperatif  tipe student
facilitator  and  explaining diperoleh hasil  rata-rata  untuk  nilai  pre-test adalah  21,03  dan  simpangan  baku adalah 8,59.
Jadi  dapat  dinyatakan  bahwa kemampuan  awal  siswa  sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student  facilitator  and
explaining masih  tergolong  rendah atau  kurang  dari  kriteria  ketuntasan minimum yaitu 71. Setelah  dilakukan penerapan    dengan    menggunakan model    pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining pada  materi  operasi  aljabar,  diadakan post-test dan  diperoleh  hasil  rata-rata untuk  nilai post-test adalah  81,57 dengan simpangan baku adalah 10,03.
Hal  ini  berarti  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining pada pembelajaran matematika terjadi peningkatan rata-rata nilai hasil belajar  siswa  sebesar  81,57  dan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar  95
%.
Hal  ini  terlihat   dari   analisis uji-t      mengenai      kemampuan    akhir siswa menunjukkan bahwa             > dengan  nilai  6,41  >  1,69,  ini membuktikan  bahwa      hipotesis dalam   penelitian   ini diterima yaitu hasil  belajar  matematika  siswa    kelas VIII.6    SMP  Negeri  B.  Srikaton tahun    pelajaran  2017/2018  setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator  and explaining secara  signifikan  tuntas.
Menurut    Nuraida    (2014) model pembelajaran student facilitator  and  explaining merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekan pada struktur khusus  yang dirancang untuk mempengaruhi      pola      interaksi peserta      didik      dan      memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan materi. Berdasarkan
penelitian  di  atas  yang  dilakukan  di kelas      VIII.6      SMP      Negeri      B. Srikaton      dengan      proses pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe student facilitator  and  explaining ini  dapat meningkatkan keterlibatan siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan    hasil    penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan jika  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  B.  Srikaton setelah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe student
facilitator  and  explaining secara signifikan  tuntas.  Berdasarkan    hasil analisis    data  dengan  taraf  signifikan α = 0,05

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung:Remaja Rosdakarya Offset.
Arikunto,    S.  (2010). Prosedur
Penelitian    Suatu    Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta..
Lestari, E., K.  & Mokhammad R., Y (2015). Penelitian  Pendidikan Matematika. Bandung:
PT Refika Aditama. Nuraida,      I.    (2014).      Implementasi Pembelajaran Student Facilitator      and  Explaining Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Logis Siswa SMA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika  STKIP  Siliwangi. 2(1) Rachmawati,  T  &  Daryanto.  (2015). Teori Belajar dan Proses Pembelajaran  yang  Mendidik. Yogyakarta:Gava Media. Rahmayanti, D. (2014). Perbandingan Kemampuan Komunikasi     Matematik siswa antara yang Mendapatkan Model  Pembelajaran Student Facilitator and Explaining dengan  Konvensional. Jurnal Pendidikan Matematika . 3(1). Shoimin,  A.  (2016). 68  Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Medi