Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## Pendahuluan
Pada  abad  21  ini,  kita  perlu menelaah
kembali praktik-praktik pembelajaran  di  sekolah-sekolah.  Peranan yang harus dimainkan oleh dunia pendidikan dalam  mempersiapkan  akan  didik  untuk berpartisipasi  secara  utuh  dalam  kehidupan bermasyarakat  di  abad  21  akan  sangat berbeda  dengan  peranan  tradisional  yang selama ini dipegang oleh sekolah-sekolah.
Tampaknya, perlu adanya perubahan
paradigma  dalam  menelaah  proses  belajar siswa  dan  interaksi  antara  siswa  dan  guru. Sudah seyogyanyalah kegiatan belajar mengajar  juga  lebih  mempertimbangkan siswa.  Siswa  bukanlah  sebuah  botol  kosong yang  bisa  diisi  dengan  muatan-muatan informasi  apa  saja  yang  dianggap  perlu  oleh guru.  Selain  itu,  alur  proses  belajar  tidak harus berasal  dari  guru  menuju siswa.  Siswa bisa  juga  saling  mengajar  dengan  sesama siswa  yang  lainnnya.  Bahkan,  banyak penelitian  menunjukkan  bahwa  pengajaran oleh  rekan  sebaya  ( peer  teaching )  ternyata lebih  efektif  daripada  pengajaran  oleh  guru. Sistem pengajaran yang memberi
Meningkatkan Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Melalui Pembelajaran Kooperatif Model Think-Pair-Share Pada Siswa Kelas VI SD N 200112 Padangsidimpuan Tahun Pelajaran 2016/2017
Ellya Rosa Simbolon, S.Pd. NIP. 19640529 198404 2 001.

## Abstrak
Manusia  memiliki  derajat  potensi,  latar  belakang  historis,  serta  harapan  masa  depan  yang berbeda-beda.  Karena  adanya  perbedaan,  manusia  dapat  silih  asah  (saling  mencerdaskan). Pembelajaran kooperatif secara sadar menciptakan interaksi yang silih asah, sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga sesama siswa.
Penelitian ini berdasarkan permasalahan: (a) Apakah pembelajaran kooperatif model Think- Pair-Share berpengaruh terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam? (b)  Seberapa tinggi tingkat penguasaan  materi  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran kooperatif model Think-Pair-Share?
Tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran kooperatif model  Think-Pair-Share  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  (b)  Ingin  mengetahui seberapa  jauh  pemahaman  dan  penguasaan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif model Think-Pair-Share
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  tiga  putaran. Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VI  SD  N  200112  Padangsidimpuan.  Data  yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar.
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (43,24%), siklus II (70,27%), siklus III (89,19%).
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  kooperatif  model  Think-Pair-Share  dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa Kelas VI SD N 200112 Padangsidimpuan serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative Ilmu Pengetahuan Alam.
Kata Kunci: Prestasi Belajar,  Melalui Pembelajaran Kooperatif Model Think-Pair-Share
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
63
kesempatan kepada  anak  didik  untuk bekerjasama  dengan  sesama  siswa  dalam tugas-tugas  yang  terstruktur  disebut  sebagai sistem  “pembelajaran  gotong  royong”  atau cooperative learning . Dalam sistem ini, guru bertindak sebagai fasilitator.
Ada beberapa alasan penting mengapa sistem pengajaran ini perlu  dipakai lebih  sering  di  sekolah-sekolah.  Seiring dengan  proses  globalisasi,  juga  terjadi transformasi sosial, ekonomi, dan demografis yang  mengharuskan  sekolah  untuk  lebih menyiapkan anak didik dengan
keterampilan-keterampilan  baru  untuk  bisa ikut berpartisipasi dalam  dunia  yang berubah dan berkembang pesat.
Sesungguhnya,  bagi  guru-guru  di negeri  ini  metode  gotong  royong  tidak terlampau  asing  dan  mereka  telah  sering menggunakannya  dan  mengenalnya    sebagai metode  kerja  kelompok.  Memang  tidak  bisa disangkal  bahwa  banyak  guru  telah  sering menugaskan para siswa  untuk bekerja  dalam kelompok.
Sayangnya,  metode  kerja  kelompok sering  dianggap  kurang  efektif.  Berbagai sikap dan kesan negative memang bermunculan  dalam  pelaksaan  metode  kerja kelompok.  Jika  kerja  kelompok  tidak berhasil, siswa
cenderung saling menyalahkan.  Sebaliknya  jika  berhasil, muncul  perasaan  tidak  adil.  Siswa  yang pandai/rajin  merasa  rekannya  yang  kurang mampu  telah  membonceng  pada  hasil  kerja mereka.  Akibatnya,  metode  kerja  kelompok yang  seharusnya  bertujuan  mulia,  yakni menanamkan rasa persaudaraan dan kemampuan  bekerja  sama,  justru  bisa berakhir dengan ketidakpuasaan dan kekecewaaan.  Bukan  hanya  guru  dan  siswa yang  merasa  pesimis  mengenai  penggunaan metode  kerja  kelompok,  bahkan  kadang- kadang  orang  tua  pun  merasa  was-was  jika anak mereka dimasukkan dalam  satu kelompok  dengan  siswa  lain  yang  dianggap kurang seimbang.
Berbagai  dampak  negatif  dalam menggunakan metode kerja kelmpok tersebut seharusnya bisa  dihindari  jika  saja  guru  mau meluangkan lebih banyak waktu dan perhatian dalam mempersiapkan dan
menyusun  metode  kerja  kelompok.  Yang diperkanalkan  dalam  metode  pembelajaran cooperative  learning bukan  sekedar  kerja kelompok, melainkan pada penstrukturannya. Jadi,  sistem  pengajaran cooperative  learning
bisa didefinisikan sebagai kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk di dalam  struktur  ini  adalah  lima  unsru  pokok (Johnson  &  Johnson,  1993),  yaitu  saling ketergantungan  positif,  tanggung  jawab individual, interaksi  personal, keahlian bekerja sama, dan proses kelompok.
Kekawatiran  bahwa  semangat  siswa dalam mengembangkan diri secara individual bisa  terancam  dalam  penggunaan  metode kerja  kelompok  bisa  dimengerti  karena dalam  penugasan  kelompok  yang  dilakukan secara  sembarangan,  siswa  bukannya  belajar secara maksimal, melainkan belajar mendominasi  ataupun  melempar  tanggung jawab.  Metode  pembelajaran  gotong  royong distruktur sedemikian rupa sehingga  masing- masing  anggota  dalam  satu  kelompok melaksanakan  taanggung  jawab  pribadinya karena  ada  sistem  akuntabilitas  individu. Siswa  tidak  bisa  begitu  saja  membonceng jerih  payah  rekannya  dan  usaha  setiap  siswa akan  dihargai  sesuai  dengan  poin-poin perbaikannya.
Dari latar belakang masalah tersebut, maka  peneliti  merasa  terdorong  untuk melihat  pengaruh  pembelajaran  terstruktur dan  pemberian  balikan  terhadap  prestasi belajar  siswa  dengan  mengambil  judul “Meningkatkan Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan  Alam  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Model  Think-Pair-Share  Pada Siswa Kelas VI SD N 200112 Padangsidimpuan Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalam Titik  Sugiarti,  1997:  8)  mengelompokkan penelitian  tindakan  menjadi  empat  macam yaitu, (a) guru sebagai peneliti, (b) penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan terintegratif; (d) administrasi sosial
eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti, penanggung  jawab  penuh  penelitian  ini adalah  guru.  Tujuan  utama  dari  penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  secara penuh  terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak bekerjasama  dengan  siapapun,  kehadiran peneliti  sebagai  guru  di  kelas  sebagai pengajar  tetap  dan  dilakukan  seperti  biasa, sehingga  siswa  tidak  tahu  kalau  diteliti. Dengan  cara  ini  diharapkan  didapatkan  data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.

## Hasil dan Pembahasan
Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I adalah sebagai berikut:
Table 4.2. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
No. Urut Ni lai Ketera ngan No. Urut Ni lai Ketera ngan T T T T T T
1 60 √ 20 60
√
2 50 √ 21 50
√ 3 80 √ 22 70 √
4 70 √ 23 80 √ 5 50 √ 24 60 √ 6 70 √ 25 50 √ 7 70 √ 26 70 √ 8 60 √ 27 60 √ 9 60 √ 28 60 √
10 70 √ 29 70 √
11 80 √ 30 60
√ 12 60 √ 31 60
√
13 50 √ 32 80 √ 14 60 √ 33 70 √
15 50 √ 34 60 √ 16 80 √ 35 50 √
17 70 √ 36 70 √ 18 50 37 60 √ 19 70 √ JLH 12
10 9  10 JLH 11
40 7  11 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3700
Jumlah Skor Tercapai             2350
Rata-rata Skor Tercapai          63,51
Tabel  4.3.  Rekapitulasi  Hasil  Tes  Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3
Nilai rata-rata tes formatif Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase  ketuntasan belajar 63,51 16 43,24
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif model  Think-Pair-Share  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa adalah  63,51  dan ketuntasan belajar  mencapai 43,24% atau  ada 16 siswa    dari  37  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 43,24%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
65
disebabkan  karena  siswa  masih  baru  dan  asing terhadap  metode  baru  yang  diterapkan  dalam proses belajar mengajar.
c.   Refleksi
Dalam pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2) Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu
3) Siswa  kurang  begitu  antusias  selama pembelajaran berlangsung.
d.   Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan,  sehingga perlu  adanya  refisi  untuk  dilakukan  pada  siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu dan memberi catatan 3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
2.  Siklus II
a.   Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang terdiri dari rencana pelajaran  2,  soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.  Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  13  Maret 2017 di Kelas VI SD N 200112
Padangsidimpuan dengan jumlah siswa 37 siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada
rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalah  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Table 4.4. Nilai Tes Formatif Pada
Siklus II No. Uru t Nila i Keteranga n No. Uru t Nila i Keteranga n T TT T TT 1 70 √ 20 60 √
2 60 √ 21 70 √
3 90 √ 22 80 √
4 80 √ 23 90 √
5 60 √ 24 70 √
6 80 √
25 60 √
7 80 √ 26 80 √
8 60 √ 27 60 √ 9 70 √ 28 70 √
10 80 √ 29 80 √
11 90 √ 30 70 √
12 70 √ 31 60 √
13 50 √ 32 90 √
14 80 √ 33 80 √
15 60 √ 34 70 √
16 80 √ 35 60 √ 17 80 √ 36 80 √
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
66 18 60 √ 37 70 √
19 70 √ Jum lah 137 0 13 6 Jum lah 130 0 13 5 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3700 Jumlah Skor Tercapai             2670 Rata-rata Skor Tercapai          72,16 Tabel 4.5. Hasil  Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai  rata-rata  tes formatif
Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 72,16 26 70,27
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa adalah  72,16  dan ketuntasan belajar  mencapai 70,27% atau  ada 26 siswa dari 37 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini karena  siswa  mambantu  siswa  yang  kurang mampu  dalam  mata  pelajaran  yang  mereka pelajari.  Disamping  itu  adanya  kemampuan  guru yang  mulai  meningkat  dalam  proses  belajar mengajar.
c.   Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d.  Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu  adanya  revisi  untuk  dilaksanakan  pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing siswa  merumuskan  kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan pada  siswa  untuk  dikerjakan  pada  setiap kegiatan belajar mengajar.
3.  Siklus III
a.   Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang terdiri dari  rencana pelajaran  3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.  Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  20 Maret  2017  di  Kelas  VI  SD  N  200112 Padangsidimpuan dengan jumlah siswa 37 siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  III adalah sebagai berikut:
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
67 Table 4.6. Nilai Tes Formatif Pada Siklus III No. Urut Nilai Keterang an No. Urut Nilai Keterang an T TT
T TT
1 80 √ 20 70 √ 2 70 √ 21 80 √ 3 100 √ 22 90 √ 4 90 √ 23 100 √ 5 80 √ 24 80 √ 6 90 √ 25 60 √ 7 80 √ 26 90 √ 8 70 √ 27 70 √ 9 80 √ 28 80 √ 10 90 √ 29 80 √ 11 90 √ 30 80 √ 12 80 √ 31 60 √ 13 60 √ 32 100 √ 14 90 √ 33 90 √ 15 60 √ 34 80 √ 16 90 √ 35 70 √ 17 80 √ 36 90 √ 18 80 √ 37 90 √ 19 80 √ Juml ah 1540 17 2 Juml ah 1460 16 2 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3700 Jumlah Skor Tercapai             3000 Rata-rata Skor Tercapai          81,08 Tabel 4.7. Hasil  Tes Formatif Siswa Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai  rata-rata  tes formatif
Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 81,08 33 89,19
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata- rata tes formatif sebesar 81,08 dan dari 37 siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  33  siswa  dan  4 siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang telah  tercapai  sebesar  89,19%  (termasuk kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  III  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  yang telah diterapkan selama ini serta ada  tanggung  jawab  kelompok  dari  siswa  yang lebih mampu untuk mengajari temannya kurang mampu.
c.   Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif model  Think-Pair-Share.  Dari  data-data  yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek cukup besar. 2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses belajar berlangsung. 3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
68 d. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan pembelajaran  kooperatif  model  Think-Pair- Share  dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakah  selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran  kooperatif  model  Think-Pair- Share  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
1.   Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif model Think-Pair-Share memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap  materi  yang  telah  disampaikan guru  selama  ini  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu masing-masing  43,24%,  70,27%,  dan 89,19%.  Pada  siklus  III  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
2.   Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  kooperatif  model  Think- Pair-Share dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak  positif  terhadap  peningkatan prestasi  belajar  siswa  dan  penguasaan materi  pelajaran  yang  telah  diterima selama  ini,  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
3.   Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam
Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran Matematika dengan pembelajaran  kooperatif  model  Think- Pair-Share  yang  paling  dominan  adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama pembelajaran telah  melaksanakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif model  Think-Pair-Share  dengan  baik. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul di antaranya aktivitas membimbing  dan  mengamati  siswa dalam mengerjakan kegiatan, menjelaskan materi yang tidak dimengerti siswa, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana
prosentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup besar.

## Kesimpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Pembelajaran  kooperatif  model  Think- Pair-Share  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (43,24%),  siklus  II (70,27%), siklus III (89,19%).
1. Penerapan pembelajaran kooperatif model Think-Pair-Share mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam  belajar  matematika,  hal  ini ditunjukan  dengan  antusias  siswa  yang menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan berminat dengan pembelajaran kooperatif model Think-Pair-Share sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
2. Pembelajaran  kooperatif  model  Think- Pair-Share  memiliki  dampak  positif terhadap  kerjasama  antara  siswa,  hal  ini ditunjukkan  adanya  tanggung  jawab
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
69
dalam  kelompok  dimana  siswa  yang lebih  mampu  mengajari  temannya  yang kurang mampu.
Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  matematika  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan pembelajaran
kooperatif model Think-Pair-Share memerlukan persiapan yang cukup matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan pembelajaran  kooperatif  model  Think- Pair-Share dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai
metode  pengajaran  yang  sesuai,  walau dalam  taraf  yang  sederhana,    dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan  di  Kelas  VI  SD  N  200112 Padangsidimpuan tahun pelajaran 2016/2017. 4. Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar
diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon.
Arikunto,  Suharsimi.  1989. Penilaian  Program Pendidikan . Proyek Pengembangan
LPTK Depdikbud. Dirjen Dikti.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar  Secara  Manusiawi .  Jakarta:
Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  1999. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:
Rineksa Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  1999. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineksa Cipta.
Combs.  Arthur.  W.  1984. The  Profesional Education of Teachers . Allin and Bacon, Inc. Boston.
Dayan,  Anto.  1972. Pengantar  Metode  Statistik Deskriptif . Lembaga Penelitian Pendidikan dan Penerangan Ekonomi.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi  Belajar
Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah.  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Foster,  Bob.  1999. Seribu  Pena  SLTP  Kelas  I . Jakarta: Erlangga.
Hadi,  Sutrisno.  1981. Metodogi  Research .
Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hamalik,  Oemar.  1992. Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Hamalik, Oemar. 1999. Kurikuum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.