## INTERNALISASI DAN AKTUALISASI NILAI-NILAI KARAKTER PADA SISWA SMP DALAM PERSPEKTIF FENOMENOLOGIS
(Studi Kasus Di SMP 2 Bantul)
1) Titik Sunarti Widyaningsih, 2) Zamroni, 3) Darmiyati Zuchdi
1) SMP Negeri 1 Banguntapan, 2, 3) Universitas Negeri Yogyakarta
1) titik_sw@yahoo.com, 2) zamronihardjowirono@yahoo.com,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengidentifikasi  nilai-nilai  karakter  yang  difasilitasi  sekolah untuk diinternalisasi dalam diri siswa, (2) mengetahui proses internalisasi nilai karakter pada diri siswa, dan (3) mengidentifikasi nilai-nilai karakter yang telah diaktualisasi  siswa dalam perilaku sehari-hari.  Paradigma  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan fenomenologis. Subjek penelitian adalah kepala sekolah, guru, dan  siswa di SMP Negeri 2 Bantul. Penentuan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan  teknik  purposive  dengan  cara  memilih  sejumlah informan  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan pengamatan nonpartisipan, wawancara mendalam dan dokumentasi. Teknik analisis data mengacu pada langkah-langkah analisis data yang dikemukakan oleh Egan (2009, p.281). Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai-nilai karakter yang difasilitasi oleh sekolah untuk diinternalisasi dalam diri  siswa  SMP  2  Bantul  adalah  nilai  religius,  kejujuran,  tanggung  jawab,  kesopanan,  saling menghargai,  peduli  pada  lingkungan  dan  cinta  tanah  air.  Nilai-nilai  karakter  yang  telah diaktualisasi  dalam  perilaku  sehari-hari  siswa  di  SMP  2  Bantul  adalah  nilai  religius,  kejujuran, tanggung jawab, kesopanan, saling menghargai, dan peduli pada lingkungan
Kata kunci: internalisasi, aktualisasi, nilai-nilai karakter

## THE INTERNALIZATION AND ACTUALIZATION OF CHARACTER VALUES IN THE STUDENTS OF JUNIOR HIGH SCHOOLS IN PHENOMENOLOGICAL PERSPECTIVE
(A Case Study in SMP 2 Bantul)
1) Titik Sunarti Widyaningsih, 2) Zamroni, 3) Darmiyati Zuchdi
1) SMP Negeri 1 Banguntapan, 2, 3) Universitas Negeri Yogyakarta
1) titik_sw@yahoo.com, 2) zamronihardjowirono@yahoo.com,

## Abstract
This study aims to: (1) identify the values of character facilitated by the school to be internalized in the students, (2) determine the process of internalization of the character in the  students,  and (3) identify  the  character  values  that  have  been  actualized  in  the  students'  daily  behavior.  This  is  a qualitative  research  using  a  phenomenological  approach.  The  subjects  were  the  principal, teachers,  and  students  of  SMP  Negeri  2  Bantul.  The  determination  of  the  subjects  was  done  by using  the  purposive  technique  by  selecting  a  number  of  respondents  who  are  tailored  to  the purpose  of  this  research.  The  data  were  collected  through  non-participant  observation,  in-depth interviews  and documentation.  The  technique  of  data analysis  refers  to  the  steps  of  data analysis proposed by Egan T Marshall (2009:281). The results show that the values of character facilitated by  the  school  for  students  to  be  internalized  in  the  students  include  religious  values,  honesty, responsibility,  courtesy,  respect,  care  for  the  environment,  and  love  of  homeland.  The  character values  that  have  been  actualized  in  the  daily  behavior  of  the  students  of    SMP  2  Bantul  are religious values, honesty, responsibility, courtesy, respect, and care for the environment.
Keywords: internalization, actualization, character values

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menya- takan  bahwa  “pendidikan  berfungsi  mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  da- lam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa”. Berdasarkan  definisi  tersebut  dapat  dimaknai bahwa  fungsi  pendidikan  tidak  semata-mata mengembangkan  kemampuan,  namun  juga dimaksudkan  untuk  membentuk  watak  dan peradaban  suatu  bangsa  yang  bermartabat. Bangsa  yang  bermartabat  dicirikan  dengan bangsa  yang  memiliki  akhlak  mulia  dan cerdas  sebagaimana  yang  menjadi  tujuan pendidikan nasional.
Namun  demikian,  dalam  realita  sosial- nya  masih  terjadi  ketimpangan  antara  tujuan membangun  kecerdasan  dan  tujuan  mem- bangun  karakter.  Peran  sekolah  selama  ini hanya  tertuju  pada  domain  intelektual,  se- dangkan  domain  karakter  belum  dikembang- kan  secara  optimal.  Sebagai  contohnya  pen- didikan  karakter  yang  diakomodasikan  secara terbatas  dengan  mengintegrasikan  pendidikan karakter  dalam  Pendidikan  Agama  dan  pen- didikan  Kewarganegaraan  (PKn)  sedangkan mata pelajaran lainnya tidak mengintegrasikan pendidikan karakter.
Demikian halnya pelaksanaan pendidik- an  karakter  yang  dilakukan  oleh  guru  Agama dan  PKn  cenderung    bersifat  transfer  materi dan  tranfer  nilai  sehingga  hanya  menyentuh pada  ranah  permukaan.  Sebagai  contohnya metode  penyampaian  yang  digunakakan hanya melalui ceramah, dan  metode penilaian dilakukan  secara  kognitif  melalui  penilaian soal  pilihan  ganda  ( multiple  choice ),  isian terstruktur, dan uraian tidak menekankan pada proses  bagaimana  nilai-nilai  karakter  dapat ter-internalisasi pada diri siswa.
Internalisasi  nilai  tidak  berlangsung secara  optimal  berdampak  pada  tidak  ter- aktualisasinya  nilai-nilai karakter dalam peri- laku peserta didik. Berdasarkan data  kepolisi- an  di  Kabupaten  Bantul,  selama  kurun  waktu 2009-2010  terdapat  45  siswa  yang  terlibat kasus  tindak  pidana  kriminal  berupa  pencuri- an, melarikan gadis di bawah umur, dan peng- aniayaan. Disamping itu juga ditemukan kasus pelajar  pengguna  narkoba.  Pada  tahun  2009- Mei  2010  ditemukan  9  kasus  pengguna  nar- koba yang dilakukan oleh pelajar.
Disamping  itu,  berdasarkan  hasil  peng- amatan  dan  wawancara  dengan  guru  Bim- bingan  Konseling  di  beberapa  SMP  Kabu- paten  Bantul,  penyebab  pelanggaran  yang dilakukan  oleh  siswa  menunjukkan  tidak  ter- aktualisasinya  nilai-nilai  karakter.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  kasus  penyimpangan  se- perti ketidakjujuran, pelanggaran kedisiplinan, sikap  kurang  hormat  kepada  guru,  kurangnya tanggung  jawab  siswa  terhadap  tugas-tugas yang  diberikan  guru,  kurangnya  kepedulian siswa terhadap berbagai masalah baik di ling- kungan  sekolah maupun masyarakat,  pergaul- an  bebas,  dan  kurangnya  nilai  kebangsaan menjadi  suatu  fenomena  nyata  yang  ditemu- kan di sekolah-sekolah tersebut.
Hasil  penelitian  Winarno  (2009, p.130) tentang  pengembangan  model  pembelajaran internalisasi  nilai-nilai  kewirausahaan  pada Sekolah  Menengah  Kejuruan  di  Kota  Malang menyimpulkan bahwa  model internalisasi  ni- lai yang relevan diterapkan pada pembentukan sikap/nilai  pada  dasarnya  mencakup  tiga  ta- hap, yaitu: 1) tahap transformasi nilai, dimana dalam  tahap  ini  pendidik  sekedar  menginfor- masikan nilai-nilai yang baik dan yang kurang baik kepada siswa yang semata-mata komuni- kasi  searah,  2)  transaksi  nilai  yakni  suatu tahap  pendidikan  nilai  dengan  jalan  melaku- kan komunikasi dua arah, atau interaksi antara peserta  didik  dengan  pendidik  yang  bersifat interaksi  timbal  balik  secara  aktif.  Dalam tahap  ini  pendidik  tidak  hanya  memberikan informasi  tentang  nilai-nilai  tetapi  juga  ter- libat  dalam  proses  menerima  dan  melaksana- kan  nilai-nilai  itu,  dan  (3)  tahap  internalisasi, pada  tahap  ini  jauh  lebih  dalam  yang  juga melibatkan  tidak  hanya  aspek  fisik,  tetapi telah  menyangkut  sikap  mental  kepribadian baik bagi pendidik maupun peserta didiknya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut maka  sangat  urgen  dilakukan  penelitian tentang  internalisasi  dan  aktualisasi  nilai-nilai karakter  pada  siswa  SMP  dalam  perspektif fenomenologis dengan melihat  sudut pandang dari  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa  sebagai pelaku  dalam  proses  internalisasi  dan  aktu- alisasi nilai-nilai karakter.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, masalah  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  se- bagai  berikut:  (1)  nilai-nilai  karakter  yang difasilitasi sekolah untuk diinternalisasi dalam diri  siswa  di  SMP  2  Bantul;  (2)  proses  inter- nalisasi  nilai-nilai  karakter  pada  diri  siswa  di
SMP  2  Bantul;  dan  (3)  nilai-nilai  karakter yang  telah  diaktualisasi  dalam  perilaku  siswa sehari-hari di SMP 2 Bantul.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mengidentifikasi  nilai-nilai  karakter  yang  di- fasilitasi  sekolah  untuk  diinternalisasi  dalam diri siswa, (2) mengetahui proses  internalisasi nilai  karakter  pada  diri  siswa,  dan  (3)  meng- identifikasi  nilai-nilai  karakter  yang  telah diaktualisasikan  siswa  dalam  perilaku  sehari- hari.
Ditinjau  secara  teoretis,  manfaat  yang diharapkan  dapat  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah:  (1)  sebagai  bahan  penelitian  awal tentang  internalisasi  dan  aktualisasi  nilai-nilai karakter  pada  siswa  SMP,  (2)  sebagai    infor- masi  tentang  metode  pendidikan  karakter  di SMP  Kabupaten  Bantul,  dan  (3)  sebagai  ba- han referensi  bagi sekolah-sekolah dalam me- laksanakan  internalisasi  dan  aktualisasi  nilai- nilai  karakter.  Apabila  ditinjau  dari  segi  ke- bijakan, penelitian ini diharapkan memberikan manfaat  sebagai  berikut:  (1)  dapat  digunakan sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  membuat kebijakan  dalam  rangka  pelaksanaan  pendi- dikan karakter di sekolah, dan apat digunakan sebagai  bahan  dalam  menyusun  kebijakan guna  pengembangan  sumber  daya  manusia Indonesia  yang  berkualitas  baik  fisik  maupun non fisik.
Secara  praktis,  manfaat  yang  diperoleh dari penelitian ini adalah: (1) dapat digunakan sebagai  bahan  masukan  dan  pertimbangan bagi  SMP  di  kabupaten  Bantul  guna  melaku- kan  evaluasi dan refleksi terhadap pendidikan karakter  yang  telah  dilakukan,  (2)  dapat digunakan  sebagai  pedoman  kepala  sekolah dalam    mengembangkan  pendidikan  karakter di  sekolah,  dan    (3)  dapat  digunakan  sebagai bahan  pertimbangan  dalam  pemecahaan masalah  pendidikan  yang  berkaitan  dengan karakter
Battistich  sebagaimana  dikutip  oleh Suwito,  et.  al.  (2008,  p.27)  mengemukakan bahwa karakter ( character ) mengacu pada se- rangkaian  sikap (attitudes ),  perilaku  ( beha- viors ),  motivasi  ( motivation ),  dan  keterampil- an  ( skills ).  Karakter  meliputi  sikap  seperti keinginan  untuk  melakukan  hal  yang  terbaik, kapasitas intelektual seperti berpikir kritis dan alasan  moral,  perilaku  seperti  jujur  dan bertanggung  jawab,  mempertahankan  prinsip- prinsip  moral  dalam  situasi  penuh  ketidak- adilan,  kecakapan  interpersonal  dan  antar-
personal  yang  memungkinkan  seseorang  ber- interaksi  secara  efektif  dalam  berbagai  ke- adaan, dan komitmen untuk berkontribusi bagi komunitas  dan  masyarakatnya.  Karakter  ada- lah  realisasi  perkembangan  positif  sebagai individu  (intelektual,  sosial,  emosional,  dan etika).  Individu  yang  berkarakter  baik  adalah seseorang  yang  berusaha  melakukan  hal terbaik.  Hal  terbaik  memiliki  makna  sikap, perilaku,  motivasi  dan  keterampilan  yang mengacu pada nilai-nilai karakter bangsa.
Dalam  kaitannya  dengan  nilai-nilai karakter,  Kemendiknas  (2010,  p.13)  meng- identifikasikan  butir-butir  nilai  yang  dike- lompokkan  menjadi  lima  nilai  utama,  yaitu: (1)  nilai  karakter  dalam  hubungannya  dengan Tuhan,  adalah  nilai  religius,  yaitu  pikiran, perkataan,  tindakan  yang  sesuai  dengan  nilai- nilai  Ketuhanan  dan  ajaran  agamannya;  (2) nilai karakter dalam hubungannya dengan diri sendiri,  meliputi:  (a)  nilai  jujur,  (b)  bertang- gung  jawab,  (c)  bergaya  hidup  sehat,  (d)  di- siplin,  (e)  kerja  keras,  (f)  percaya  diri,  (g) berjiwa  wirausaha,  (h)  berpikir  logis,  kritis, kreatif,  dan  inovatif,  (i)  mandiri,  (j)  ingin tahu,  dan  (k)  cinta  ilmu;  (3)  nilai  karakter dalam hubungannya dengan sesama, meliputi: (1) sadar, (2) patuh, (3) menghargai karya dan prestasi  orang  lain,  (4)  santun,  dan  (5)  demo- kratis;  (4)  nilai  karakter  dalam  hubungannya dengan lingkungan, yang meliputi nilai peduli sosial  dan  lingkungan;  (5)  nilai  kebangsaan, meliputi:  (1)  nasionalis,  dan  (2)  menghargai keberagaman.
Butir-butir  nilai  tersebut  diharapkan diintegrasikan  dalam  kurikulum  pembelajaran di  sekolah  untuk  ditanamkan  pada  siswa melalui  kegiatan  pembelajaran,  ekstrakuri- kuler  maupun  kultur  sekolah  dengan  pend- ekatan  komprehensif  sehingga  siswa  mengin- ternalisasi  dan  mengaktualisasikan  nilai-nilai tersebut dalam perilaku sehari-hari.
Pearson  &  Nicholson  (2000,  p.245) mengemukakan  bahwa:  “ An  ideal  compre- hensive  character  education  program  would be  a  collaborative  effort  of  administrators, teachers, and counselors share two tasks. One is  to  encourage  parental  involvement  and  the other is to serve as role models for students” Pernyataan  tersebut  mengandung  makna  bah- wa  program  pendidikan  karakter  yang  kom- prehensif  ideal  akan  menjadi  upaya  kola- boratif  dari  administrator,  guru,  dan  pem-
bimbing  berbagi  dua  tugas.  Salah  satunya adalah  untuk  mendorong  keterlibatan  orang tua  dan  yang  lainnya  adalah  untuk  melayani sebagai model peran bagi siswa.
Peran  pemodelan  khususnya  adalah jantung  dan  jiwa  dari  sebuah  program. Karakter  yang  baik  perlu  diajarkan  dari perspektif  "lakukan  seperti  yang  kulakukan" bukan  "lakukan  seperti  saya  katakan"  Peran seorang  administrator/staf  adalah  untuk  fokus terutama  pada  komunitas  sekolah  dan  ling- kungan.  Guru  memfokuskan  upaya  mereka pada  bagaimana  interaksi  yang  terjadi  di kelas.  Konselor  sekolah  berfungsi  sebagai konsultan  untuk  personil  sekolah  lain  karena mereka  fokus  pada  membantu  anak-anak mengembangkan  karakter  yang  akan  mening- katkan  pemahaman  mereka  tentang  diri  dan hubungan mereka dengan orang lain.
Sejalan  dengan    pendapat  Pearson  & Nicholson,  Kirschenbaum  (1995,  p.31)  me- ngemukakan  “ inclucating value and morality, modeling  value  and  morality,  facilitating  va- lue,  and  morality,  skills  for  value  develop- ment,  and  moral  literacy .”  Berdasarkan  pe- ngertian  tersebut  maka  pendekatan  kompre- hensif meliputi inkulkasi (inculcation ), ketela- danan  ( modeling ),  fasilitasi  ( facilitation ),  dan pengembangan keterampilan ( skill-building ) Inkulkasi  atau  penanaman  nilai  memi- liki  ciri-ciri  (1)  mengkomunikasikan  keper- cayaan disertai alasan yang mendasarinya, (2) memperlakukan  orang  secara  adil,  (3)  meng- hargai  pandangan  orang  lain,  (4)  mengemu- kakan  keragu-raguan  atau  perasaan  tidak percaya  disertadi  dengan  alasan,  dan  dengan rasa hormat, (5) tidak sepenuhnya mengontrol lingkungan untuk meningkatkan kemungkinan penyampaian  nilai-nilai  yang  dikehendaki, dan  mencegah  kemungkinan  penyampaian nilai-nilai  yang  tidak  dikehendaki,  (6)  men- ciptakan  pengalaman  sosial  dan  emosional mengenai  nilai-nilai  yang  dikehendaki  secara tidak  ekstrem,  (7)  membuat  aturan,  mem- berikan penghargaan, dan memberikan konse- kuensi  disertai  alasan,  (8)  tetap  membuka komunikasi  dengan  pihakyang  tidak  setuju, dan    (9)  memberikan  kebebasan  bagi  adanya perilaku  yanga  berbeda-beda,  apabila  sampai pada  tingkat  yang  tidak  dapat  diterima,  di- arahkan  untuk  memberikan  kemungkinan berubah.
Keteladanan  nilai  merupakan  strategi yang  biasa  digunakan  dalam  pendidikan
karakter.  Ada  dua  syarat  yang  harus  dipenuhi untuk  menggunakan  strategi  ini,  yaitu:  (1) guru  atau  orang  tua  harus  berperan  sebagai model  yang  baik  bagi  murid-muridnya  atau anak-anaknya, dan (2) anak-anak harus mene- ladani  orang  terkenal  yang  berakhlak  mulia misalnya Nabi Muhammad SAW.
Fasilitasi  melatih  subjek  didik  meng- atasi berbagai masalah. Bagian terpenting dari fasilitasi adalah pemberian kesempatan kepada  subjek  didik.  Fasilitasi  akan  mem- berikan  dampak  positif  pada  perkembangan kepribadian  anak,  karena:  (1)  kegiatan  fasi- litasi  dapat  meningkatkan  hubungan  antara pendidik  dan  subjek  didik,  (2)  dapat  mem- perjelas  pemahaman  karena  subjek  didik  di- beri  kesempatan  untuk  menyusun  pendapat, mengingat  kembali  hal-hal  yang  perlu disimak, dan memperjelas hal-hal yang masih meragukan,  (3)  fasilitasi  menolong  subjek didik  yang  sudah  menerima  suatu  nilai  tapi belum  mengamalkannya  secara  konsisten, meningkat  dari  pemahaman  secara  intelektual ke  komitmen  untuk  bertindak,  (4)  fasilitasi menolong  subjek  didik  berpikir  lebih  jauh tentang  nilai  yang  dipelajari,  menemukan wawasan sendiri, belajar dari teman-temannya yang  telah  menerima  nilai-nilai  yang  di- ajarkan dan akhirnya menyadari kebaikan hal- hal  yang  disampaikan  oleh  pendidik,  (5) kegiatan  fasilitasi  menyebabkan  pendidik lebih  memahami  pikiran  dan  perasaan  subjek didik,  dan  (6)  fasilitasi  memotivasi  subjek didik  menghubungkan  persoalan  nilai  dengan kehidupan, kepercayaan, dan perasaan mereka sendiri.
Pengembangan  keterampilan  meliputi keterampilan akademik dan sosial yang diper- lukan  agar  seseorang  dapat  mengamalkan nilai-nilai  yang  dianut  sehingga  berprilaku konstruktif  dan  bermoral  dalam  masyarakat, yaitu  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  ber- komunikasi secara jelas, menyimak, bertindak asertif, dan menemukan resolusi konflik.
Pendidikan karakter dengan pendekatan komprehensif  diyakini  akan  menghasilkan lulusan  yang  mampu  membuat  keputusan moral,  sekaligus  memiliki  perilaku  yang  ter- puji  berkat  pembiasaan  terus-menerus  dalam proses  pendidkan.  Metode  komprehensif  me- rupakan  jabaran  dari  pendekatan  komprehen- sif.  Metode  ini  merupakan    sintesis  dari  dua metode  yang  bersifat  tradisional,  yaitu  inkul- kasi  (kebalikan  dari  indoktrinasi)  dan  pem-
berian  teladan,  dan  dua  metode  kontemporer, yaitu  fasilitasi  nilai  dan  pengembangan  ke- terampilan  ( soft  skills )  seperti  berpikir  kritis, berpikir  kreatif,  berkomunikasi  dengan  jelas, dan berbagai keterampilan sosial.
Pendekatan komprehensif tersebut mem- permudah  terjadinya  proses  internalisasi  dan aktualisasi  nilai-nilai  karakter  pada  siswa, karena  pendidikan  karakter  dilakukan  secara sinergis  antara  beberapa  komponen  sekolah atau stakeholder sekolah dan melibatkan peng- gunaan beragam metode.
Dalam  kaitannya  dengan  internalisasi, Muhadjir  (2000,  p.133)  mengemukakan  bah- wa  internalisasi  adalah  interaksi  yang  mem- beri  pengaruh  pada  penerimaan  atau  penolak- an  nilai  ( values ),  lebih  memberi  pengaruh pada  kepribadian,  fungsi  evaluatif    menjadi lebih  dominan.  Proses  internalisasi  dilakukan melalui lima jenjang, yaitu:  (1) menerima, (2) menanggapi,  (3)  memberi  nilai,  (4)  meng- organisasi nilai, dan,  (5) karakterisasi nilai.
Proses  internalisasi  benar-benar  men- capai  tujuannya  apabila  telah  mencapai  jen- jang  yang  keempat  yaitu  mengorganisasikan nilai.  Mulai  jenjang  keempat  ini  kemudian terjadi proses menuju kepemilikan sistem nilai tertentu. Pada jenjang  ini berbagai  nilai ditata supaya sinkron dan kohern. Baru pada jenjang kelima proses internalisasi nilai, subyek sudah mulai  menyusun  hubungan  hierarki  berbagai nilai  dan  diorganisasikan  sedemikian  rupa  se- hingga  menyatu  dalam  arti  sinkron  dan kohern. Apabila para pendidik memahami hu- bungan  hierarki  serta  pengorganisasian  ber- bagai  nilai  ini,  maka  proses  internalisasi  nilai bagi  siswa  akan  terwujud  mempribadi  dalam diri  siswa.  Jadi  yang  diperlukan  adalah  trans- internalisasi  program  pendidikan,  yang  mak- nanya bahwa subyek didik bersama pendidik- nya,  menghayati  program  beserta  nilainya. Proses  lanjut  dari  penghayatan  nilai  adalah aktualisasi  nilai  atau  perwujudan  nilai  dalam perilaku sehari-hari.
Sebuah  perilaku  terbentuk  melalui  be- berapa  tahapan.  Tahapan  pembentukan  peri- laku  dikemukakan  oleh  Prochasca  &  D’Cle- mente  (Zubaedi,  2012,  p.28)  yang  menge- mukakan  bahwa  dalam  perubahan  perilaku terdapat  lima  tahap  hingga  perilaku  tersebut benar-benar terjadi, yaitu:
Tahap  satu  adalah  p rocontemplation , ialah  kondisi  awal  seseorang  yang  pada dasarnya  manusia  tidak  ingin  mengubah
perilaku, tahap dua  c ontemplation , yaitu taha- pan mempertimbangkan untuk berubah,  tahap tiga preparation ,  yaitu  tahapan  membuat sedikit  perubahan,  tahap  empat    a ction ,  yaitu tahapan  dimana  seseorang  mulai  terikat  pada perilaku  baru,  dan  tahap  lima    m aintenance , yaitu tahapan mempertahankan perilaku baru.
Tahapan  tersebut  menunjukkan  bahwa untuk  mengubah  perilaku  seseorang  maka diperlukan proses sehingga pendidikan  karak- ter  yang  mengusahakan  perubahan  perilaku memerlukan waktu yang cukup lama, memer- lukan  kesabaran,  ketelatenan  dan  kerja  sama dari  berbagai  pihak.  Dengan  demikian  maka nilai-nilai  karakter  yang  telah  ditanamkan dalam  diri  peserta  didik  akan  melembaga  dan teraktualisasi sebagai perilaku peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Paradigma penelitian ini adalah kualita- tif  dengan  pendekatan  fenomenologis.  Pende- katan  fenomenologis  dipilih  dengan  pertim- bangan:  (1)  judul  penelitian  berhubungan  de- ngan proses  internalisasi dan aktualisasi nilai- nilai  karakter,  sehingga  memerlukan  wawan- cara  mendalam  untuk  dapat  mengungkap tentang  bagaimana  siswa  melakukan  inter- nalisasi  nilai-nilai  karakter  dalam  dirinya  dan nilai-nilai  apa  saja  yang  telah  berhasil  di- aktualisasikan  dalam  perilakunya,  dan  (2) obyek  penelitian  adalah  persepsi  atau  pan- dangan  individu  tentang  nilai-nilai  karakter yang  diinternalisasikan  dan  cara  melakukan internalisasi nilai-nilai karakter tersebut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  2  Bantul  yang  berlokasi  di  pusat  kota Kabupaten  Bantul.    Pemilihan  SMP  2  Bantul sebagai  lokasi  penelitian  karena  SMP  Negeri 2  Bantul  memiliki  beberapa  keunikan,  antara lain: SMP 2 Bantul merupakan sekolah negeri yang dijadikan sebagai sekolah sekolah Model Pendidikan Agama Islam, dan Kepala sekolah beragama  Katholik.  Penelitian  ini  dilaksana- kan  pada  bulan  Juli  2011  sampai  dengan bulan April 2012
Subjek penelitian adalah kepala sekolah, guru, dan siswa di SMP Negeri 2 Bantul. Pe- nentuan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan purposive sampling .  Teknik purposive  sam- pling dilakukan  dengan  cara  memilih  se- jumlah  responden  yang  disesuaikan  dengan tujuan  penelitian.  Dalam  studi  fenomenologi individu yang akan dijadikan informan adalah
mereka  yang  dapat  memberikan  penjelasan dengan  baik.  Informan  dalam  penelitian  ini adalah kepala sekolah, guru senior, dan siswa.
Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada tahapan  penelitian  menggunakan Grounded Theory dimana Grounded  Theory digambar- kan  sebagai  penemuan  teori  dari  data. Grounded  Theory merupakan  proses  peneli- tian sebagai penemuan teori melalui penelitian sosial.  Strauss  &  Corbin  mendefinisikan Grounded Theory sebagai berikut:
“A  grounded  theory  is  one  that  is  in- ductively  derived  from  the  study  of  the phenomenon  it  represents.  That  is,  it  is discovered,  developed  and  provisionally verified  through  systematic  data  collec- tion  and  analysis  of  data  pertaining  to that phenomenon. Therefore, data collec- tion,  analysis  and  theory  stand  in  recip-
rocal  relationship  to  one  another  (Egan, 2002, p.277)
Pernyataan di atas mengandung makna  bahwa grounded  theory adalah  teori yang  diperoleh  dari  hasil  pemikiran  induktif dalam suatu penelitian tentang fenomena yang ada. Grounded  theory ini  ditemukan,  dikem- bangkan dan dibuktikan melalui pengumpulan data  secara  sistematis  dan  analisis  data  yang terkait dengan fenomena tersebut. Oleh karena itu  kumpulan  data,  analisis  dan  teori  saling mempengaruhi satu sama lain.
Adapun prosedur penelitian ini menggunakan  lima  fase  dalam  membangun teori. Kelima tahap meliputi: (1) pengembang- an  konseptual,  (2)operasionalisasi,  (3)  apli- kasi,  (4)  konfirmasi  atau  diskonfirmasi,  dan (5) perbaikan terus-menerus dan pengembang- an.  Adapun  kelima  tahap  tersebut  digambar- kan  seperti Gambar 1.
The Role of Grounded Theory Research in Context of the General Method of Gambar 1.
Theory Building Research in Applied Disciplines (Egan, 2009, p.288)
Berdasarkan  Gambar  1,  untuk  mem- bangun  teori  diperlukan  proses  penelitian Grounded  Theory .  Pada  Gambar  1  ditunjuk- kan  oleh  tahapan  aplikasi.  Setelah  melalui tahapan  proses  penelitian  tersebut,  kemudian dilanjutkan  dengan  tahapan  pengembangan konseptual  atau  konseptualisasi  yaitu  dengan cara  membuat  konsep  berdasarkan  data  yang telah  ditemukan.    Tahapan  berikutnya  adalah operasionalisasi atau pengembangan hipotesis. Hipotesis  kemudian  diuji  dengan  tahapan penelitian Grounded Theory seperti penelitian sebelumnya.  Melalui  proses  pengujian  hipo- tesis akan menghasilkan tahapan diterima atau
tidak  diterima,  apabila  diterima  maka  akan dibangun teori berdasarkan temuan yang telah diuji  hipotesisnya,  namun  apabila  belum  di- terima  maka  dilakukan  perbaikan  terus menerus dan pengembangan.
Untuk memperoleh data  dalam penitian ini  dilakukan  dengan  teknik:  pengamatan  non partisipan,  wawancara  mendalam,  dan  doku- mentasi.  Pengamatan  nonpartisipan  artinya peneliti  tidak  berlaku  sebagai  kepala  sekolah, guru,  maupun  siswa,  namun  peneliti  hanya mengikuti aktivitas yang dilakukan di sekolah lokasi  penelitian.  Pengamatan  non  partisipan dilakukan  dengan  cara  peneliti  berada  di
lokasi  penelitian  untuk  melakukan  peng- amatan  terhadap  aktivitas  aktor  yang  ada  di sekolah  yang  diamati.  Pengamatan  dilak- sanakan  terhadap  kultur  sekolah,  manajemen sekolah,  ekstra  kurikuler,  pembelajaran,  akti- vitas siswa di sekolah. Wawancara mendalam dilakukan  dengan  kepala  sekolah,  guru,  dan siswa.  Wawancara  dilakukan  sampai  dapat ditemukan  sejumlah  fenomena  yang  diper- lukan.  Metode  dokumentasi    dilakukan  de- ngan  cara  menyelidiki  benda-benda  tertulis seperti  visi  misi,  administrasi  pembelajaran guru, dan program sekolah.
Teknik  analisis  data  mengacu  pada langkah-langkah analisis data yang dikemuka- kan  oleh  Egan  (2009,  p.281)  sebagai  berikut: (1)  pengkodean  data  awal,  berupa  kegiatan penamaan,  membandingkan,  dan memoing atau  pencatatan  untuk  elaborasi,  (2)  aplikasi berkelanjutan  dari  pengkodean  apabila  terjadi perubahan  tempat  atau  responden,  (3)  mem- bandingkan dan merevisi kode, (4) memeriksa kategori  yang  berkembang  (5)  membentuk kategori,  (6)  menerapkan  dan  memodifikasi data  set  kategori  dan  sifat-sifatnya,  (7)  pe- nilaian  tingkat  diperlukannya  elaborasi  kate- gori  dan  sifat-sifatnya,  (8)  klarifikasi  konsep yang dikembangkan, dan (9) menggambarkan dan  menjelaskan  alasan  analitis  dari  proses penelitian
Langkah 1-3 merupakan kegiatan peng- kodean  awal,  pengkodean  aplikasi,  dan  peng- kodean  perbandingan  serta  revisi.  Pada  lang- kah  ini    membagi  data  yang  paling  sering muncul dari hasil  catatan observasi, dokumen yang  diperoleh,  dan  transkrip  wawancara. Pengkodean  dilakukan  sebagai    kegiatan  ana- lisis  awal  untuk  membangun  kategori.  Peng- kodean  melibatkan  tiga  subkomponen,  yaitu penamaan,  membandingkan,  dan memoing terhadap  data  yang  diperoleh  untuk  mem- bangun  kategori.  Langkah  4-9  merupakan proses  memeriksa  kategori,  membentuk,  me- nerapkan,  memodifikasi,  serta  mengelaborasi kategori,  penjernihan  konsep-konsep,  dan menjelaskan proses penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa nilai-nilai  karakter  yang  diinternalisasikan  di SMP 2 Bantul mengacu pada nilai-nilai utama yang dikemukakan oleh Kemendiknas sebagai berikut.

## Nilai Karakter dalam Hubungannya
dengan Tuhan, meliputi Nilai Religius atau IMTAQ
Nilai  imtaq  merupakan  nilai  utama yang  dikembangkan  di  SMP  2  Bantul  karena SMP  2  Bantul  merupakan  sekolah  Pendais Model  sehingga  kegiatan  sekolah  mengacu pada  program-program  religius  seperti  sholat dhuha,  sholat  berjamaah,  tadarus  Al-Quran, pengajian,  wisata  rohani,  dan  manasik  haji. Nilai  imtaq  ini  sangat  penting  untu  diinter- nalisasikan  karena  nilai  ini  berkaitan  dengan keimanan seseorang. Orang yang beriman dan bertaqwa  akan  senantiasa  menjalankan  semua perintah  Tuhan  dan  menjauhi  semua  larangan Tuhan  karena  orang  yang  beriman  dan  ber- taqwa mempunyai keyakinan kuat dalam diri- nya  bahwa  setiap  perbuatan  passti  akan  ada balasannya. Perbuatan baik akan mendapatkan pahala  dan  perbuatan  tidak  baik  akan  men- dapatkan dosa.
Nilai Karakter dalam Hubungannya dengan Diri Sendiri yang meliputi Nilai Jujur, Bertanggung jawab, Motivasi Berprestasi, dan Disiplin
Nilai-nilai  tersebut  merupakan  nilai utama yang selalu ditekankan oleh guru untuk dilaksanakan  oleh  siswa.  Nilai  kejujuran  di- anggap sebagai nilai yang  sangat urgen  untuk diinternali-sasikan  karena  kejujuran  merupa- kan pangkal  kebaikan. Orang  yang jujur akan mampu mengendalikan sifat-sifat yang kurang baik  seperti  khianat,  suka  berbohong,  suka menipu, dan suka menyontek.
Nilai tanggung jawab juga nilai penting untuk  diinternalisasikan  karena  tanggung  ja- wab  berkaitan  erat  dengan  pelaksanaan  tugas dan  kewajiban  sehingga  orang  yang  bertang- gung  jawab  akan  melaksanakan  semua  tugas dan  kewajibannya  dengan  baik  dan  berani menanggung  resiko  sebagai  konsekuensi  dari tanggung jawabnya.
Motivasi  berprestasi  juga  merupakan nilai yang diinternalisasikan di SMP 2 Bantul karena  motivasi  berprestasi  juga  merupakan daya  penggerak  untuk  mencapai  prestasi  bel- ajar  setinggi  mungkin.  Orang  yang  memiliki motivasi berprestasi akan sanggup melakukan kerja keras dan berusaha semaksimal mungkin untuk meraih prestasi setinggi mungkin.
Nilai  disiplin  juga  diinternalisasikan oleh  guru  karena  nilai  disiplin  merupakan
kunci  sukses  seseorang  jika  ingin  berhasil, artinya  kedisiplinan  faktor  utama  yang  akan menentukan  keberhasilan  seseorang  karena kediplinan  terkait  dengan  management  waktu dan managemen diri. Sikap disiplin itu sangat dibutuhkan oleh seorang  pelajar, karena sikap disiplin  memiliki  beberapa  manfaat,  antara lain:  tidak  menganggap  remeh  suatu  pekerja- an,  menumbuhkan  sikap  menghargai  waktu, mempunyai sikap tanggung jawab yang besar, dan menumbuhkan kepatuhan pada peraturan.
Nilai Karakter dalam Hubungannya dengan Sesama yang Ditanamkan di SMP 2 Bantul antara lain  Sopan Santun, Kerja Sama,  dan saling Menghargai
Nilai  sopan  santun  dipilih  untuk  di- tanamkan  pada  siswa  karena  sopan  santun sangat  penting  dalam  kehidupan.  Sopan  san- tun  merupakan  cara  yang  paling  mudah  agar bisa  diterima  di  masyarakat  dan  lingkungan karena  sopan  santun  bersumber  dari  aturan yang  ada  dalam  suatu  masyarakat.  Dengan menerapkan nilai sopan santun maka diharap- kan peserta didik akan diterima di masyarakat.
Kerja  sama  merupakan  nilai  penting yang ditanamkan  karena kerja sama berkaitan erat  dengan  kodrat  manusia  sebagai  makhluk sosial  yang  tidak  bisa  hidup  sendiri  dan  me- merlukan  orang  lain.  Oleh  karena  itu  peserta didik  secara  dini  dilatih  untuk  bekerja  sama dengan  orang  lain.  Dalam  kerja  sama  ini  ter- kandung  nilai-nilai  karakter  yang  lain  seperti nilai saling menghargai, nilai tanggung jawab, nilai kesantunan, dan nilai disiplin.
Nilai  saling  menghargai  juga  merupa- kan  nilai  karakter  dalam  hubungan  dengan sesama yang ditanamkan pada peserta didik di SMP  2  Bantul.  Nilai  saling  menghargai  juga merupakan  nilai  yang  penting  dalam  mem- bangun  interaksi,  karena  dalam  sebuah  inter- aksi  diperlukan  sikap  saling  menghargai  se- hingga  interaksi  dapat  berjalan  harmonis  da- lam  suasana  yang  kondusif.  Saling  meng- hargai  ini  sangat  diperlukan  dalam  pergaulan masyarakat  yang  majemuk,  terdiri  dari  ber- bagai  suku,  beragam  agama,  beragam  budaya dan  beragam  latar  belakang  pendidikan.  Pe- nanaman  nilai  saling  menghargai  pada  diri siswa  bertujuan  untuk  membentuk  pribadi siswa  yang  peka  dan  peduli  terhadap  orang lain,  dapat  menghargai  perbedaan  dan  selalu bermusyawarah untuk mengambil keputusan.

## Nilai Karakter dalam Hubungannya dengan Lingkungan, yaitu Mencintai Lingkungan
Mencintai  lingkungan  merupakan  nilai yang  sangat  penting  untuk  ditanamkan  pada peserta  didik  karena  cinta  lingkungan  akan menumbuhkan  sikap  yang  peduli  pada  keles- tarian  lingkungan  hidup.  Lingkungan  hidup yang  terjaga  kelestariannya  akan  memberikan kehidupan  yang  layak  bagi  manusia,  sedang- kan  lingkungan  yang  tidak  terjaga  kelesta- riannya  akan  menjadi  sumber  bencana  bagi manusia.

## Nilai Kebangsaan, yang Meliputi Nasionalis atau Cinta Tanah Air dan Patriotisme atau Cinta Bangsa
Cinta  tanah  air  dan  bangsa  sangat  pen- ting  ditanamkan  agar  peserta  didik  memiliki rasa nasionalisme dan patriotisme pada negara dan  bangsa  Indonesia.  Cinta  tanah  air  dan bangsa  merupakan  perasaan  bangga  menjadi warga negara Indonesia, dengan khasanah bu- daya  yang  ada  dan  menerima  segala  konse- kuennya,  yakni  menjadi  warga  negara  yang baik,  patuh  terhadap  peraturan  berupa  norma maupun  hukum  yang  tertulis  serta  ikut  serta dalam  usaha  pembelaan  terhadap  negara Indonesia.
Cinta  tanah  air  dan  bangsa  akan menimbulkan  sikap  nasionalisme  dan  patrio- tisme  yaitu  sikap-sikap  yang  ada  dalam  diri pejuang yang karena memiliki rasa cinta tanah air  dan  bangsa  yang  sangat  besar,  sehingga mereka  rela  berkorban  demi  negara  ini.  De- ngan  cinta  tanah  air  dan  bangsa  maka  harap- annya  generasi  penerus  yang  akan  menjalan- kan  roda  pemerintahan  tanpa  berdasarkan nafsu pribadi tetapi didasari semata-mata oleh rasa  ingin  memajukan  bangsa  dan  negara Indonesia.
Nilai-nilai  karakter  tersebut  kemudian diinternalisasikan  pada  peserta  didik  dengan pendekatan  komprehensif  yang  meliputi  dua metode tradisional,  yaitu  inkulkasi  (penanam- an) nilai dan  pemberian teladan serta dua me- tode  kontemporer,  yaitu  fasilitasi  nilai  dan pengembangan  keterampilan  hidup (soft skills) . Metode fasilitasi berupa pemberian ke- sempatan kepada subjek didik dalam kegiatan pembelajaran  maupun  kegiatan  pengembang- an  diri  sehingga  membawa  dampak  positif
pada  perkembangan  kepribadian    peserta didik.
Pengembangan    keterampilan  hidup ( soft  skills )  berupa  keterampilan  akademik seperti berpikir kritis, berpikir kreatif dan ber- pikir  analitis  untuk  menyelesaikan  masalah, serta  keterampilan  sosial,  yaitu  keterampilan yang  dimiliki  seseorang  untuk  dapat  berinter- aksi  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain, seperti keterampilan dalam bekerja sama,  ke- terampilan dalam menyesuaikan diri, keteram- pilan dalam mengendalikan diri, keterampilan berempati,  keterampilan  menghargai  orang lain,  keterampilan  mentaati  peraturan,  dan keterampilan berinteraksi.
Pendekatan komprehensif tersebut dila- kukan melalui dua cara yaitu:
1. Kultur Sekolah
Pendidikan pada dasarnya memili- ki  tiga  hal  yang  akan  ditransfer  melalui pendidikan,  yaitu  nilai (values), pengeta- huan (knowledge), dan  keterampilan (skills) .  Transfer  nilai  dilakukan  melalui proses  penanaman  nilai  dan  keteladanan pendidik/tenaga  pendidik  dan  seluruh stakeholder sekolah.
a. Pembiasaan Pembiasaan  dilakukan  melalui peogram  kegiatan  dan  program  pem- belajaran.  Program  kegiatan  berupa salaman pagi, sholat dhuha, pengajian bersama,  piket  kebersihan  kelas, tadarus  Al-Quran,  sholat  berjamaah, gerakan  3  S  (senyum,  salam,  sapa) dan  lain-lain.  Sedangkan  pembiasaan melalui program pembelajaran dilaku- kan oleh guru ketika mengajar, seperti pembiasaan  jujur  dengan  cara  m- elarang  peserta  didik  untuk  mencon- tek,  pembiasaan  disiplin  dengan  cara membiasakan siswa untuk tepat waktu masuk  kelas,  dan  pembiasaan  kerja sama  dilakukan  dengan    cara  mem- bentuk  kelompok  dalam  pembelajar- an.  Pembiasaan  ini  merupakan  salah satu  upaya  untuk  penanaman  nilai atau inkulkasi nilai.
b. Keteladanan Kepala  sekolah  membina  kete- ladanan  sikap  guru,  guru  yang  memi- liki  perilaku  yang  tidak  dapat  menun- jukkan  keteladanan  akan  dibina  oleh kepala  sekolah  melalui  pembinaan khusus,  bahkan  guru  yang  memiliki
perilaku  amoral  dipindahkan  dari sekolah.
2. Kegiatan pembelajaran dengan pendekat- an kontekstual
Sebagian  besar  guru  telah  meng- gunakan  pendekatan  kontekstual  dalam pembelajaran,  yaitu  pendekatan  yang menuju  pada  proses  pembelajaran  yang bermakna.  Proses  pembelajaran  yang bermakna  merupakan  proses  pembe- lajaran  yang  mengaktifkan  peserta  didik dan  memberi  kesempatan  peserta  didik untuk  mengembangkan  kemampuannya. Adapun  metode  yang  digunakan  oleh guru  bervareasi  seperti Cooperative learning ,  Diskusi,  Observasi, Contextual teaching  and  learning dan problem based learning.
Melalui  pendekatan  komprehensif  ter- sebut sekolah menanamkan nilai-nilai karakter pada  peserta  didik  agar  peserta  didik  meng- internalisasikan  nilai-nilai  tersebut.  Interna- lisasi  nilai  dalam  diri  siswa  melalui  beberapa proses atau tahapan, antara lain:
1. Proses penerimaan nilai Nilai  diterima  oleh  seseorang  de- ngan  berbagai  cara,  antara  lain  dengan mendengarkan,  melihat,  dan  membaca buku.  Melalui  indera  pendengar  dan penglihat siswa memperoleh pengetahuan tentang  nilai,  kebaikan,  keburukan,  dan manfaatnya bagi kehidupan.
2. Proses merespon nilai Proses merespon dilakukan setelah
seseorang mendapatkan pengetahuan nilai.  Respon  berarti  balasan  atau  tang- gapan (reaction), reaksi  terhadap  rang- sang yang di terima oleh panca indra. Hal yang  menunjang  dan  melatarbelakangi ukuran  sebuah  respon  adalah  sikap,  per- sepsi,  dan  partisipasi.  Berdasarkan  pe- ngetahuan  nilai  yang  telah  diterima,  se- seorang  kemudian  memberikan  respon pada  nilai  yang  telah  diterima.  Respon setiap  orang  berbeda-beda  tergantung pada  sikap,  persepsi,  dan  partisipasi  ma- sing-masing individu.
Pada  dasarnya  ada  tiga  respon yang  diberikan  seseorang  terhadap  pe- ngetahuan  nilai  yang  telah  diterima, yaitu:
a. Menerima nilai Respon berupa menerima nilai  ini  terjadi  bila  nilai-nilai  yang
diterima  dianggap  sejalan  dengan pemikiran peserta didik dan diyakini kebenaran serta kebermanfaatannya
b. Menolak nilai Respon  berupa  menolak  nilai ini  terjadi  bila  peserta  didik  me- miliki persepsi yang berbeda dengan nilai-nilai  yang  telah  dia  peroleh. Penolakan  terhadap  nilai-nilai  ini pada  dasarnya  disebabkan  oleh  ang- gapan  negatif  terhadap  sebuah  nilai, misalnya  nilai  tertentu  dianggap tidak  sesuai  dengan  perkembangan jaman, dan  nilai tertentu sulit untuk dilaksanakan.  Sebagai  contoh  nilai kesusilaan  yang  mengajarkan  per- gaulan  antara  wanita  dan  pria  ter- batas,  dianggap  tidak  sesuai  dengan jaman  lagi,  sehingga  nilai  tersebut ditolak  oleh  peserta  didik  yang  me- miliki persepsi yang berbeda.
c. Acuh tak acuh Respon  berupa  acuh  tak  acuh mengandung  makna  tidak  peduli. Respon acuh tak acuh menggambar- kan  ketidakpedulian  peserta  didik terhadap  nilai  yang  telah  diterima, mengabaikan  terhadap  nilai  yang telah  diterima.  Hal  ini  mengandung makna bahwa seseorang hanya men- dengarkan  dan  mengetahui  tentang nilai  tertentu  tetapi  tidak  memberi- kan  respon  terhadap  pengetahuan nilai tersebut.
3. Proses seleksi nilai Proses  ini  berlangsung  setelah  se- seorang  atau  peserta  didik  telah  meneri- ma  beberapa  nilai  dalam  dirinya.  Bebe- rapa nilai yang telah peserta didik terima akan  diseleksi  dalam  diri  peserta  didik. Proses  seleksi  ini  pada  dasarnya  dilaku- kan  berdasarkan  tingkat  kepentingan  dan tingkat  “kesenangan”  terhadap  nilai.  Ni- lai-nilai yang “disenangi” atau nilai yang dianggap  paling  “penting”  akan  diterima terlebih dahulu kemudian secara bertahap nilai-nilai  tersebut  akan  dihayati  dalam dirinya.
4. Proses  internalisasi  atau  penghayatan nilai (mempribadikan  nilai) Proses  menghayati  nilai  mengan-
dung  makna  mengalami  dan  merasakan nilai-nilai  tersebut  dalam  batinnya.  Me- nghayati  atau  mempribadikan  nilai  juga
mengandung  arti  merasakan  betul-betul tentang  nilai-nilai  yang  telah  diterima sampai  dalam  hati  sanubari  sehingga menumbuhkan  kesadaran  dalam  dirinya untuk  melakukan  nilai  tersebut.  Nilai- nilai  tersebut  sedikit  demi  sedikit  akan merasuk  dalam  sanubarinya  dan  akan menjadi  bagian  dari  kepribadiannya.  Ke- sadaran  akan  pentingnya  nilai  tersebut bagi  kehidupannya  tumbuh  setelah  ia menghayati nilai-nilai tersebut dan meya- kini kebenaran dan kebermanfaatan nilai- nilai tersebut.
5. Proses aktualisasi atau penerapan  nilai Penerapan  nilai  merupakan  tahap- an  akhir  dalam  proses  internalisasi  nilai. Penerapan ini akan terjadi setelah melalui proses penghayatan nilai. Seseorang yang telah  menghayati  nilai  maka  akan  men- dorong dirinya untuk mengaktualisasikan nilai  tersebut  dalam  perilakunya.  Orang tersebut  telah  memiliki  kesadaran  pada dirinya  sendiri  untuk  menerapkan  nilai- nilai tersebut dalam kehidupannya.
Melalui  proses  internalisasi  tersebut, nilai-nilai  karakter  yang  berasal  dari  luar masuk  dan  mendarah  daging  dalam  diri peserta  didik.  Nilai-nilai  yang  telah  terinter- nalisasi  dalam  diri  peserta  didik  tersebut kemudian teraktualisasi dalam perilaku sehari- hari,  dalam  arti  dihayati  dan  diamalkan. Beberapa  nilai  karakter  yang  telah  diaktu- alisasikan  antara  lain:  nilai    religius,  kejujur- an, tanggung jawab , kesopanan, saling meng- hargai,    dan    peduli  pada  lingkungan.  Jika ditinjau  berdasarkan  kerangka  pikir  maka  ada satu  nilai  yang  belum  diaktualisasikan  yaitu nilai  cinta  tanah  air  dan  bangsa.  Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa dapat disimpulkan bahwa tidak teraktualisasikannya nilai  cinta  tanah  air  karena  kekecewaan  para siswa terhadap para pejabat pemimpin bangsa yang  menunjukkan  perilaku  amoral  seperti kasus  korupsi,    gratifikasi,    pencucian  uang dan  tindakan  lainnya  yang  tidak  dapat  di- jadikan  sebagai  teladan. Kekecewaan  tersebut telah  melunturkan  rasa  bangga  terhadap  ne- garanya,  dan  mengikis  rasa  cinta  terhadap negara dan bangsanya.

## Konsep Internalisasi Nilai
Berdasarkan  analisis  hasil  wawancara dan  didukung  oleh  kajian  teori    yang  ada maka  konsep  internalisasi  nilai-nilai  karakter
pada dasarnya adalah proses merasuknya nilai karakter  ke  dalam  diri  seseorang  sehingga nilai-nilai  tersebut  mendarah  daging  dalam dirinya,  menjiwai  pola  pikir,  sikap,  dan  peri- lakunya  serta  membangun  kesadaran  diri untuk mengaplikasikan nilai-nilai tersebut.
Berdasarkan  makna  di  atas,  terdapat empat  indikator  yang  terkandung  dalam makna internalisasi, yaitu:
a. Internalisasi merupakan sebuah proses
Internalisasi merupakan suatu proses  karena  di  dalamnya  ada  unsur perubahan dan waktu. Proses penanaman nilai  memerlukan  waktu  yang  terus menerus  dan  berkelanjutan  sehingga seseorang akan menerima nilai-nilai yang telah  ditanamkan  pada  dirinya  dan  akan memunculkan  perilaku  sesuai  dengan nilai  yang  diperolehnya.  Hal  ini  berarti ada  perubahan  dalam  diri  seseorang  itu dari  belum  memiliki  nilai  tersebut menjadi  memiliki,  atau  dari  sudah memiliki  nilai  tersebut  tetapi  masih lemah  dalam  mempengaruhi  perilakunya menjadi  memiliki  nilai  tersebut  lebih kuat mempengaruhi perilakunya.
Berdasarkan  proses  tersebut  maka ada  dua  hal  yang  menjadi  inti  inter- nalisasi, yaitu: (1) proses penanaman atau pemasukan sesuatu yang baru dari luar ke dalam  diri  seseorang,  dan  (2)  proses penguatan  sesuatu  yang  telah  ada  dalam diri  seseorang  sehingga  membangun kesadaran  dalam  dirinya  bahwa  sesuatu tersebut sangat berharga.
b. Mendarah daging Mendarah  daging  mempunyai  mak- na  bahwa  sesuatu  telah  meresap  dalam sanubarinya  sehingga  menjadi  kebiasaan yang  tidak  bisa  dilepaskan  dari  dirinya. Sebagai  contoh  dalam  diri  seseorang telah  mendarah  daging  melakukan  sholat Dhuha,  maka  orang  tersebut  akan  me- lakukan  sholat  dhuha  dengan  sendirinya, tanpa  perlu  diingatkan,  atau  tanpa memerlukan  pemaksaan  dari  orang  lain, karena  sholat  dhuha  sudah  menjadi kebiasaan  dalam  dirinya.  Jika  dia  tidak melakukan  sholat  dhuha  maka  dia  akan merasakan ada sesuatu yang hilang dalam dirinya.
c. Menjiwai pola pikir, sikap, dan perilaku Makna  menjiwai  dalam  inter- nalisasi  adalah  bahwa  nilai-nilai  karakter
menjadi  dasar  dalam  pola  pikir,  sikap, dan  perilaku.  Nilai-nilai  karakter  yang telah tertanam dalam diri  seseorang  akan membangun    pola  pikir  ( mindset )  dalam diri  seseorang  selanjutnya  nilai  tersebut akan  menjadi  dasar  dalam  bersikap  dan berperilaku.  Sebagai  contoh  seseorang telah  berhasil  menginternalisasi  nilai kejujuran  dalam  dirinya  sehingga  men- jiwai pola pikir, sikap, dan perilakunyan, maka  dalam mindset seseorang  akan terbangun  pikiran  bagaimana  melakukan sesuatu  secara  jujur,  tidak  ada  penipuan, kelicikan  dan  kecurangan,  ada  rasa  takut untuk berbuat tidak jujur, karena dia telah memahami  bagaimana  manfaat  jujur  dan apa akibatnya bila dia tidak berbuat jujur. Karena  kejujuran  telah  mendasari mind- set nya  maka  kejujuran  tersebut  dengan sendirinya  akan  mendasari  sikap  dan perilakunya.  Pikiran  yang  jujur  akan diterjemahkan  dalam  sikap  yang  jujur dan perilaku yang jujur pula.
d. Membangun  kesadaran  diri  untuk  meng- aplikasikan
Kesadaran diri merupakan  kompo- nen  kecerdasan emosional yang mengan- dung arti mempunyai pemahaman terhadap sesuatu dalam hal ini nilai yang menjadi sumber kekuatan dan pendorong diri  untuk  mengaplikasikan  nilai-nilai tersebut.  Kesadaran  diri  merupakan  pe- mahaman  seseorang  akan  nilai-nilai  dan tujuan  diri.  Seseorang  yang  sadar  diri tahu  kemana  arah  yang  akan  ia  tuju  dan mengapa  ia  melakukannya.  Keputusan yang  diambil  oleh  orang  dengan  kesa- daran  diri  tinggi  akan  cenderung  selaras dengan  nilai-nilai  yang  mereka  anut sehingga  membuat  mereka  berperilaku sesuai nilai-nilai yang dianutnya.
Dengan  internalisasi  nilai  akan terbangun kesadaran diri sehingga seseorang  mengaplikasikan  nilai-nilai yang  telah  diinternalisasikannya  selaras dengan  hatinya,  ada  ketulusan  dalam mengaplikasikan  nilai, tanpa  ada  kepura- puraan  karena  tujuan  tertentu.  Sebagai contoh  orang  yang  telah  berhasil  meng- internalisasi  nilai  sopan  santun,  maka orang tersebut secara tulus akan bersikap sopan  pada  orang  lain,  bukan  karena mempunyai  tujuan  untuk  mendapatkan pujian, penghargaan, dan lain-lain.
Kesadaran  diri  ini  akan  membangun kebiasaan  dalam  diri  seseorang  untuk melakukan  nilai-nilai  yang  telah  berhasil diinternalisasikan.
Kebiasaan adalah pengulangan se- suatu  secara  terus-menerus  atau  dalam sebagian  besar  waktu  dengan  cara  yang sama  dan  tanpa  melalui  proses  berpikir atau sesuatu yang tertanam di dalam jiwa dari  hal-hal  yang  berulang  kali  terjadi dan  diterima  sebagai  tabiat  dirinya. Berdasarkan  makna  kebiasaan  tersebut, maka  kesadaran  diri  untuk  mengaplika- sikan nilai karakter merupakan penerapan
nilai-nilai karakter dalam perilaku sehari- hari  secara  berulang-ulang  tanpa  melalui proses  berpikir,  karena  di  dalam  dirinya telah  tertanam  kebutuhan  dan  keharusan untuk  menerapkan  nilai-nilai  karakter tersebut  sehingga  nilai-nilai  karakter  ter- sebut  telah  menjadi  tabiatnya  atau  men- jadi  bagian  dari  dirinya,  dan  menjadi salah  satu  karakteristik  dirinya  sebagai individu.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  kon- sep internalisasi dapat divisualisasikan seperti Gambar 2.
Konsep dan Indikator Internalisasi Nilai-Nilai Karakter Gambar 2.
Keterangan Gambar:
Indikator 1 : Internalisasi merupakan sebuah proses Indikator 2 : Mendarah daging Indikator 3 : Menjiwai pola pikir, sikap, dan perilaku Indikator 4 :  Membangun kesadaran diri untuk mengaplikasikan

## Konsep  Aktualisasi Nilai-Nilai
Berdasarkan  analisis  hasil  wawancara tentang makna internalisasi dan didukung oleh kajian  teori  yang  ada  maka  penelitian  ini menemukan  konsep  tentang  aktualisasi  nilai- nilai  karakter.  Aktualisasi  nilai-nilai  karakter adalah  proses  lanjut  dari  internalisasi  berupa tahapan penerapan atau pengamalan nilai-nilai karakter  dalam  perilaku  sehari-hari  atas  dasar kesadaran, dan perilaku tersebut menjadi bagi- an dari kepribadiannya.
Berdasarkan  konsep  tersebut,  terdapat empat indikator yang terkandung pada konsep aktualisasi nilai-nilai karakter, yaitu:
a. Merupakan  proses  lanjut  dari  internali- sasi Aktualisasi  merupakan  proses  lanjut dari  internalisasi,  hal  ini  mengandung  dua makna, yaitu:
1) Aktualisasi  merupakan  kelanjutan  dari internalisasi,  artinya  aktualisasi  baru terjadi setelah seseorang berhasil meng- internalisasikan nilai-nilai karakter pada dirinya.
Jadi  aktualisasi  harus  diawali dengan  proses  internalisasi.  Apabila seseorang  tidak  mampu  menginternali- sasikan nilai-nilai karakter pada dirinya maka dia juga tidak akan mampu meng- aktualisasikan  nilai-nilai  karakter  atas dasar kesadaran diri.
2) Aktualisasi  nilai-nilai  karakter  memer- lukan proses dan tahapan khusus. Nilai- nilai tidak bisa ditransfer  hanya dengan diajarkan  dan  diujikan,  seperti  menga- jarkan  keterampilan  atau  pengetahuan. Namun  nilai-nilai  memerlukan  proses internalisasi,  baru  kemudian  nilai-nilai
INTERNALISASI NILAI-NILAI KARAKTER Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 1
tersebut  dapat  teraktualisasi  dalam perilaku siswa.
b. Pengamalan  nilai-nilai karakter Inti  dari  aktualisasi  nilai-nilai  adalah penerapan atau pengamalan nilai-nilai tersebut dalam  perilakunya.  Nilai-nilai  yang  telah berhasil  diinternalisasikan  kemudian  diterap- kan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagai contoh  orang  yang  mengaktualisasikan  nilai tanggung  jawab,  maka  perilakunya  menun- jukkan  perilaku  yang  bertanggung  jawab seperti  apabila  diberi  amanah  dilaksanakan, apabila  diberi  tugas  dilaksanakan,  dan  berani menanggung  resiko  terhadap  apa  yang  telah dilakukannya.
c. Bagian  dari  kepribadian  seseorang  yang mengaktualisasikan nilai.
Kepribadian  merupakan  keseluruh  si-
kap,  perasaan,  ekspresi,  temparmen,  ciri-ciri
khas  dan  perilaku  seseorang  Sikap  perasaan ekspresi  dan  tempramen  itu  akan  terwujud dalam  tindakan  seseorang  jika  di  hadapkan pada situasi tertentu. Setiap orang mempunyai kecenderungan  perilaku  yang  baku,  atau berlaku terus menerus secara  konsisten dalam menghadapai situasi  yang di hadapi, sehingga menjadi  ciri  khas  pribadinya.  Orang  yang mengaktualisasikan nilai jujur, maka kejujuran  tersebut  menjadi  bagian  dari  kepri- badiannya.  Wujud  konkritnya  adalah  dimana- pun  kapanpun,  dalam  situasi  apapun  orang tersebut  akan  berperilaku  jujur,  karena  jujur telah menjadi bagian dari pribadinya.
Berdasarkan uraian di atas maka aktua- lisasi  nilai  karakter  dapat  divisualisasikan seperti gambar 3.
Konsep dan Indikator Aktualisasi  Nilai-Nilai Karakter Gambar 3.
Keterangan gambar: Indikator 1 : Merupakan proses lanjut dari internalisasi Indikator 2 : Penerapan atau pengamalan nilai-nilai karakter Indikator 3:  Bagian dari kepribadian seseorang yang mengaktualisasikan nilai-nilai karakter

## Formulasi Hipotesis
Berdasarkan  konseptualisasi  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  dapat  disusun  sebuah hipotesis,  yaitu  terdapat  hubungan  antara  in- ternalisasi  dan  aktualisasi  nilai-nilai  karakter. Bahwa aktualisasi nilai-nilai karakter merupa- kan  kelanjutan  dari  internalisasi  nilai-nilai karakter. Artinya aktualisasi merupakan peng- amalan  dari  hasil  internalisasi  (penghayatan) nilai-nilai  karakter.  Aktualisasi  nilai-nilai karakter  akan  berhasil  apabila  didukung  oleh lingkungan  yang  kondusif.  Sebagai  contoh SMP 2 Bantul menginternalisasikan nilai cinta tanah  air,  namun  nilai  tersebut  tidak  terak- tualisasi  dalam  perilaku  siswa  karena  siswa
merasa  kecewa  dengan  banyaknya  kasus pejabat yang korup.
Untuk  menguji  hipotesis  ini  diperlukan penelitian  lanjutan  multi  kasus.  Apabila  hasil penelitian  lanjutan  masih  ada  kasus  negatif dalam  arti  menolak  hipotesis  ini  maka hipotesis  perlu  diformulasikan  kembali  de- ngan  melengkapi  rumusan.  Setelah  tidak  ada kasus yang bersifat negatif, dapat disimpulkan bahwa hipotesis tersebut berlaku umum maka dihasilkan  sebuah  teori  sebagai  tahap  akhir grounded theory.

## SIMPULAN

## Simpulan
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 AKTUALISASI NILAI-NILAI
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat ditarik  simpulan  bahwa  nilai-nilai  karakter yang  diupayakan  oleh  sekolah  untuk  diinter- nalisasikan  dalam  diri  siswa  SMP  2  Bantul adalah  nilai  religius,  kejujuran,  tanggung jawab,  kesopanan,  saling  menghargai,  peduli pada  lingkungan,  cinta  tanah  air  dan  bangsa. Nilai-nilai tersebut dipilih untuk diinternalisa- sikan dengan dasar pertimbangan bahwa nilai- nilai  tersebut  merupakan  nilai-nilai  yang mendasari nilai-nilai karakter lainnya. Sebagai contoh  nilai  peduli  pada  lingkungan,  di dalamnya  juga  terkandung  nilai  cinta  pada lingkungan  baik  lingkungan  sosial  maupun lingkungan  hidup,  saling  menghargai,  men- jaga  amanah,  hemat,  berpikir  kreatif  untuk mencari  energi  alternatif,  bertanggung  jawab, disiplin, dan bergaya hidup sehat.
Proses  internalisasi  nilai-nilai  karakter pada  diri  siswa  SMP  2  Bantul  dilakukan melalui  lima  tahapan. Pertama ,  proses penerimaan nilai, yang dilakukan dengan cara mendengarkan ceramah guru untuk mendapat- kan pengetahuan nilai, melihat  orang melaku- kan  nilai-nilai  karakter  tertentu  yaitu  dengan melihat  contoh  perilaku  orang  lain,  dan membaca buku. Kedua , proses merespon nilai, yang meliputi proses menerima nilai, menolak nilai, dan acuh tak acuh. Apabila respon siswa pada  menolak  nilai  dan  acuh  tak  acuh  maka proses  internalisasi  akan  berhenti  di  sini, namun apabila siswa merespon dengan mene- rima  nilai  maka  proses  akan  berlanjut  pada tahapan  berikutnya. Ketiga ,  proses  seleksi nilai,  berupa  proses  pemilahan  nilai  yang mendapat  respon  diterima.  Pemilahan  atau seleksi  nilai    berdasarkan  tingkat  kesenangan atau  kepentingan  nilai.  Nilai-nilai  yang disenangi  atau    dianggap  penting  akan  men- dapat  prioritas  utama  untuk  ditindaklanjuti dalam  tahapan  berikutnya. Keempat ,  proses penghayatan  nilai  atau  mempribadikan  nilai, yaitu merasakan betul-betul tentang nilai yang telah  diterima  sampai  dalam  hati  sanubari sehingga menumbuhkan kesadaran dalam diri- nya  untuk  melakukan  nilai-nilai  tersebut,  dan kelima , proses penerapan nilai atau aktualisasi nilai,  yaitu  penerapan  nilai-nilai  karakter dalam  perilaku  sehari-hari  dengan  penuh kesadaran  tanpa  adanya  paksaan  dari  pihak lain.
Berdasarkan  proses  internalisasi  nilai- nilai karakter yang telah dilakukan oleh siswa, terdapat  beberapa  nilai  karakter  yang  berhasil
diaktualisasikan  dalam  perilaku  sehari-hari siswa  di  SMP  2  Bantul.  Adapun  nilai-nilai tersebut  adalah  nilai  religius,  kejujuran, tanggung  jawab,  kesopanan,  saling  meng- hargai,  dan  peduli  pada  lingkungan.  Terdapat satu  nilai  yang  belum  berhasil  diaktualisa- sikan  dalam  perilaku  siswa  yaitu  nilai  cinta tanah  air  dan  bangsa.  Nilai  tersebut  tidak berhasil  diaktualisasikan  karena  kondisi  ling- kungan  yang  tidak  mendukung  terhadap proses  internalisasi  dan  aktualisasi  nilai-nilai karakter.  Kondisi  lingkungan  yang  tidak mendukung  tersebut  digambarkan  dengan banyaknya  kasus  penyimpangan  sosial  yang dilakukan  oleh  para  pemimpin  dan  wakil rakyat  seperti  kasus  korupsi,  gratifikasi, pelecehan, dan berbagai tindak kekerasan.

## Implikasi
Penelitian  yang  dilakukan  ini  meng- hasilkan  beberapa  temuan  penting  khususnya yang  berhubungan  dengan  inter-nalisasi  nilai- nilai  karakter.  Hasil  penelitian  ini  meng- ungkapkan  bahwa  internalisasi  nilai-nilai karakter  dapat  dilakukan  dengan  pende-katan komprehensif  melalui  integrasi  dalam  kultur sekolah  dan  pembelajaran.  Pendekatan  kom- prehensif  dalam  kultur  sekolah  dilakukan melalui  pembiasaan  dan  keteladanan,  sedang- kan  integrasi  dalam  pembelajaran  dilakukan dengan  pendekatan  kontekstual.  Pendekatan komprehensif  tersebut  ternyata  berhasil  dite- rapkan  dalam  menginternalisasikan  nilai-nilai karakter  pada  diri  siswa  sehingga  siswa mengaktualisasikan  nilai-nilai  tersebut  dalam perilakunya sehari-hari.
Temuan  penelitian  ini  dapat  menjadi bahan pertimbangan bagi kepala sekolah untuk menginternalisasikan  nilai-nilai  karakter  me- lalui  pendekatan  komprehensif.  Pendekatan komprehensif  merupakan  pendekatan  yang menerapkan  metode  tradisional  dan  kontem- porer.  Metode  tradisional  berupa  penanaman nilai dan keteladanan, sedangkan metode kon- temporer  berupa  fasilitasi  nilai  dan  pengem- bangan  keterampilan  hidup  ( soft  skills ).  Me- tode  fasilitasi  berupa  pemberian  kesempatan ke-pada subjek didik dalam kegiatan pembela- jaran  maupun  kegiatan  pengembangan  diri sehingga  membawa  dampak  positif  pada  per- kebangan  kepribadian  peserta  didik.  Pengem- bangan  keterampilan  hidup  ( soft  skills )  be- rupa  keterampilan  akademik  seperti  berpikir kritis,  berpikir  kreatif  dan  berpikir  analitis
untuk  menyelesaikan  masalah,  serta  keteram- pilan  sosial,  yaitu  keterampilan  yang  dimiliki seseorang  untuk  dapat  berinteraksi  dan  ber- komunikasi  dengan  orang  lain,  seperti    kete- rampilan  dalam  bekerja  sama,    keterampilan dalam menyesuaikan diri, keterampilan dalam mengendalikan  diri,  keterampilan  berempati, keterampilan menghargai orang lain, keteram- pilan  mentaati  peraturan,  dan  keterampilan berinteraksi.
Internalisasi  nilai-nilai  karakter  dapat dimulai  dengan  mengidentifikasikan  nilai- nilai  yang  akan  diinternalisasikan,  kemudian menentukan pendekatan yang akan digunakan untuk menginternalisasikan nilai-nilai tersebut pada  diri  siswa,  selanjutnya  menyusun  peren- canaan  program  jangka  pendek,  menengah dan  panjang  untuk  menginternalisasi  dan mengaktualisasi  nilai-nilai  tersebut.  Berdasar- kan  program  tersebut  kemudian  disusun  ren- cana  aksi  untuk  melaksanakan  program-prog- ram  yang  telah  disusun.  Setelah  program- progran  tersebut  dilaksanakan  kemudian  di- lakukan  monitoring  dan  evaluasi  untuk  me- ngetahui ketercapaian program. Hasil evaluasi digunakan  untuk  tindak  lanjut.  Demikian tahapan-tahapan tersebut diulang secara terus- menerus  sehingga  tercapai  indikator  keber- hasilan yang telah ditetapkan.

## Saran
Berdasarkan pembahasan hasil peneliti- an, kesimpulan penelitian dan implikasi pene- litian  yang  telah  disampaikan  di  atas  maka dalam  rangka  internalisasi  nilai-nilai  karakter pada  siswa  diajukan  saran-saran  sebagai  beri- kut: (1) nilai-nilai karakter yang telah berhasil diaktualisasikan  siswa  sebaiknya  tetap  diper- tahankan  keberadaannya  dengan  cara  tetap melakukan  pembiasaan  dan  keteladanan  se- hingga  nilai-nilai  tersebut  tidak  luntur  atau hilang,  (2)  nilai-nilai  yang  belum  berhasil diaktualisasikan  perlu  ditindaklanjuti  dengan memberi  perlakuan  khusus  dan  dimonitoring secara  terus  menerus.  Untuk  pelaksanaan  tin- dakan  tersebut  sekolah  dapat  membentuk  tim khusus  yang  bertugas  merumuskan  tindakan dan  memantau  tindakan  yang  dilakukan.  Tim
dapat  dibentuk  dengan  melibatkan  seluruh stakeholder sekolah  seperti  Komite  Sekolah, kepala  sekolah,  guru  dan  TU,  dan  (3)  peneli- tian ini perlu ditinjak lanjuti dengan penelitian multi  kasus  untuk  menguji  hipotesis  yang telah  ditemukan  dalam  penelitian  ini  sehinga pada  akhirnya  apabila  temuan  penelitian berikutnya  bersifat  positif  maka  akan  dihasil- kan teori baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Egan,  T.M.  (2009).  Grounded  Theory
Research and Theory Building. Advance in developing Human Resources. Vol 4 No 3 August 2002 .
Kemendiknas.  (2010). Pembinaan  pendidikan karakter di Sekolah Menengah
Pertama . Jakarta: Kemendiknas
Kirschenbaum,  H.  (1995). 100  ways  to enhance  value  and  morality  in  schools and  youth  setting .  Boston:  Allyn  and Bacon
Muhadjir,  N  (2000) Ilmu  pendidikan  dan perubahan  sosial:  Teori  pendidikan pelaku sosial kreatif . Yogyakarta: Rake Sarasin
Pearson,Q.M  &  Nicholson,  J.I.  (Juni  2000). Comprehensive  character  education  in the  elementary  school. Journal  of Humanistic  Counseling,  Education  and Development; Jun 2000; 38, 4; ProQuest Education Journals  pg. 243
Suwito,  U.,  et  al.  (2008). Tinjauan  berbagai aspek  character  building:  Bagaimana mendidik anak berkarakter .
Yogyakarta: Tiara Wacana
Zubaedi.  (2012).  Design  pendidikan  karakter: Konsepsi dan aplikasinya dalam lembaga  pendidikan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.