## PENERAPAN PERFORMANCE ASSESSMENT UNTUK MENILAI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA PADA MATERI TURUNAN DI SMA NEGERI KOTA BANDA ACEH
Drs. M. Isa, M.Pd. 1 &  Drs. Burhanuddin AG, M.Pd 2 Universitas Serambi Mekkah Email: Isa_6467@yahoo.co.id
Abstrak : Tujuan  dalam  penelitian ini  adalah untuk  menemukan  Model Evaluasi Performance Assessment untuk menilai kemampuan komunikasi matematika  siswa  pada  materi  turunan  di    SMA  Negeri  Kota    Banda Aceh,  menerapkan  model  dan  evaluasi performance  assessment untuk menilai  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  pada  materi  turunan di  SMA  Negeri  Kota    Banda  Aceh  dan  untuk  mengetahui  bagaimana respon  dan  kemampuan  siswa  terhadap  komunikasi  matematika  mereka baik  secara  tertulis  maupun  lisan.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan. Alat  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  berupa performance  assessment  task dan  angket respon  kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui  bahwa pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  di  SMAN  Kota Banda  Aceh  secara  tertulis  dan  lisan  melalui  penerapan performance assesment umumnya berada dalam kategori baik dan dari analisis angket ditemukan  respon  siswa  mengenai  komponen  pembelajaran  lebih  dari setengah  persen.  Kesenangan  mereka  terhadap  komponen  pembelajaran tersebut juga menunjukkan respon postif.
Kata kunci: Performance assessment dan Komunikasi Matematika
Abstract:  the  purpose  of  this  research  was  to  find  out  the  evaluation model  of  performance  assessment  to  assessed  student’s  mathematic communication  skill  in  Derivative  Matter  in  SMA  Negeri  Kota  Banda Aceh,  applied  the  model  and  evaluation  of  performance  assessment  to assessed student’s mathematic communication skill in Derivative Matter in SMA Negeri Kota Banda Aceh, and to know how student’s responses and  mathematic  communication  skill  is  in  both  written  and  verbal.  The
1 Drs. M. Isa, M.Pd.
2 Drs. Burhanuddin AG, M.Pd adalah dosen serambi Mekah Aceh
study  was  adopted  as  a  research  and  development.  The  performance assessment  task  and  students’  responses  questionnaire  was  used  to collect  the  data.  Based  on  the  data  analyses  result,  showed  that achievement of student’s mathematic communication skill in SMA Negeri Kota  Banda  Aceh  in  both  written  and  verbal  using  performance assessment  generally  placed  in  good  cathegory  and  from  analyses  of responses  questionnaire,  it  is  known  that  student’s  responses  about learning  component  more  than  half  a  percent.  Their  attract  to  the learning component also showed positive responses.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat  diketahui  melalui  penilaian, dapat di gunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi dan sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai.  Sesuai  dengan  pendapat Oakland  Community  College  (2008)  menyatakan  penilaian  bertujuan  untuk mengamati  dan  meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Melalui  penilaian  hasil pencapaian siswa, efektivitas proses dapat diukur apakah diperlukan  perbaikan atau  tidak.  Selain  itu,  penilaian  juga  dapat  memberikan feedback tidak  hanya untuk  proses  pembelajaran  tetapi  juga  siswa  maupun  guru  sehingga  dapat memperbaiki dan meningkatkan hasil pembelajaran. Jadi, tidak hanya menjadi bagian  dari  proses  pembelajaran,  penilaian  juga  sangat  memegang  peranan penting di dalamnya.
Perlu  diperhatikan  bahwa  penilaian  itu  tidak  hanya  sekedar  melihat hasil  akhir  melainkan  proses.  Sejalan  dengan  pengertian  yang  dikembangkan oleh  Oakland  Community  College  (2008)  bahwa  penilaian  merupakan  suatu proses  yang  berkelanjutan.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  Airasian  (2005:9)  yang menyatakan  bahwa  penilaian  sebagai  suatu  proses  yang  luas,  meliputi  proses pengumpulan,  sintesis  dan  interpretasi  suatu  informasi  yang  juga  melibatkan tes,  perhitungan  dan  evaluasi.  Jadi,  penilaian  merupakan  suatu  proses  yang terdiri  dari  sederetan  aktivitas  menilai  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Salah  satu  bentuk  penilaian  yang  dapat  diterapkan  untuk  menilai proses pembelajaran siswa adalah authentic assessment . Authentic assessment ini berbeda dengan traditional assessment yang hanya berupa pencil and paper test, menjawab  satu  pilihan  jawaban  dan  hanya  fokus  kepada  hasil  akhir. Authentic assessment tidak berfokus kepada satu jawaban tunggal namun lebih kepada bagaimana dan mengapa siswa menjawab suatu persoalan (Mustamin,
2010:34).  Penilaian  ini  didesain  untuk  mengembangkan integration  of factual knowledge  (written  and  performance), membangun  pemikiran  yang  berbeda dalam menghasilkan jawaban, mengembangkan meaningful skills melalui real world  tasks ,  memprioritaskan  proses  dan  membangun  kerjasama  di  kalangan siswa  (Mandernach,  2003).  Oleh  sebab  itulah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (2013:10)  menuntut  guru  untuk  menerapkan  penilaian  autentik dalam  proses  pembelajaran,  keunggulan  penilaian  autentik  ini  adalah  menilai dan  melihat  sejauh  mana  kemampuan  komunikasi  siswa  yang  tidak  cukup dinilai melalui traditional assessment . Beberapa guru seringkali mengesampingkan  komunikasi  matematika  dan  lebih  menitikberatkan  kepada aspek  komputasi  dan  kalkulasi  saja  sedangkan  di  dalam  pembelajaran matematika,  komunikasi  merupakan  bagian  penting  guna  menyampaikan simbol-simbol  dan  ide-ide  matematika  agar  dapat  dipahami  oleh  orang  lain. Sama halnya dengan ungkapan Sumarmo (2006:2) bahwa matematika sebagai bahasa simbol bersifat universal dan dapat dipahami  oleh setiap orang, kapan dan  dimana  saja.  Selain  itu,  komunikasi  matematika  merupakan  salah  satu persyaratan  dalam  standar  proses  pembelajaran  matematika  yang  ditetapkan oleh National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) yang secara rinci disebutkan  bahwa  siswa  diharapkan  mampu:  (a)  Menyusun  dan  mengaitkan mathematical  thinking mereka  melalui  komunikasi.  (b)  Mengkomunikasikan mathematical thinking mereka secara logis dan jelas kepada teman-temannya, guru, dan orang lain. (c) Menganalisis dan menilai mathematical thinking dan strategi  yang  dipakai  orang  lain.  (d)  Menggunakan  bahasa  matematika  untuk mengekspresikan  ide-ide  matematika  secara  benar.  (CSSU Curriculum Frameworks , 2004:21)
Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika sebagaimana tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22  Tahun  2006  tentang  standar  kompetensi  kelulusan  dalam  bidang matematika  (dalam  Mahmudi,  2009:1)  yaitu  “melalui  pembelajaran matematika  siswa  diharapkan  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.” Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013:10) juga menegaskan dalam “Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika”  bahwa  penguatan  proses pembelajaran  dilakukan  melalui  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  lebih mampu dalam mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Selain  sebagai  komponen dalam  pembelajaran  matematika,  komunikasi  matematika  merupakan  syarat
untuk  memecahkan  masalah,  artinya  jika  siswa  tidak  dapat  berkomunikasi dengan  baik  memaknai  permasalahan  maupun  konsep  matematika  maka  ia tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan  baik  (Hulukati  dalam Qohar,  2009:M-339).    Oleh  karena  itu,  diharapkan  bagi  guru  agar  dapat menerapkan authentic assessment guna melihat, menilai dan mengembangkan kemampuan komunikasi matematika siswa.
Namun,  pada  kenyataannya  beberapa  guru  lebih  sering  menggunakan traditional assessment dibandingkan authentic assessment dalam pembelajaran matematika  sehingga  aspek  komputasi  lebih  dominan  dalam  penilaian, sementara  aspek  komunikasi  kurang  menjadi  sorotan  guru.  Alhasil, kemampuan komunikasi yang kurang dikembangkan menyebabkan siswa sulit dalam  menyampaikan  ide-ide  matematikanya  sehingga  sulit  juga  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika.  Berdasarkan  studi  Rohaeti pada  tahun  2003,  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berada dalam  kualifikasi  kurang  (Fachrurazi,  2011:78).  Hajjina  (2013:4)  juga mengatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  masih  cukup  rendah.  Mereka  cenderung menjawab  soal  secara  langsung  tanpa  melalui  tahap-tahapan  yang  seharusnya dikerjakan  terutama  pada  soal  cerita.  Hal  ini  dikerenakan  guru  sering menggunakan traditional  assessment dimana  lebih  mengedepankan  hasil daripada  proses  sehingga  mengakibatkan  komunikasi  matematika  siswa  tidak terbangun dan akhirnya berujung kepada hasil belajar yang rendah.
Salah satu cara untuk menilai dan membangun komunikasi matematika siswa  adalah  dengan  menerapkan  salah  satu  bentuk  penilaian  autentik  yaitu performance assessment.  Performance  assessment adalah  salah  satu  pilihan yang  tepat  sebab  penilaian  ini  memberikan  siswa  tugas  yang  memuat  aspek komunikasi  matematika  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengeksplor berbagai kemungkinan alasan dan jawaban (Sumarmo, 2006:15). Lebih  lanjut,  menurut  Rudner  &  Boston  serta  Wiggins  (dalam  Houghton Mifflin  University,  1997), performance  assessment memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan pengetahuan, skil dan strategi dengan membuat  respon  atau  produk.  Penilaian  ini  berguna  untuk  mengamati bagaimana  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  telah  diajarkan  dan bagaimana kemampuan mereka untuk mengaplikasikan procedural knowledge and skill mereka  (Airasian,  2005:235;  Suskie,  2009:26). Performance assessment lebih  menekankan  pada  persoalan  nyata  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  (Airasian,  2005:234).  Lane  (2010:3)  juga  sependapat
bahwa performance  assessment lebih  fokus  kepada  menyelesaikan permasalahan  yang  realistis  dan  bermakna.  Kemudian,  berdasarkan  penelitian yang dilakukan oleh Idha (2008:69) menunjukkan bahwa pembelajaran melalui performance  assessment dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  mata pelajaran  biologi  dan  juga  motivasi  siswa.  Jadi, performance  assessment dengan tugas yang berkaitan dengan kehidupan nyata cocok diterapkan untuk menilai dan mengembangkan komunikasi matemata siswa.
Oleh  karena  itu  model  penilaian performance  assessment merupakan solusi yang dapat ditempuh dalam meningkatkan hasil belajar matematika dan membentuk  karakter  siswa  melalui  nilai-nilai  pendidikan  matematika  yaitu dengan menemukan model performance assessment untuk menilai kemampuan komunikasi  matematika  siswa  pada  materi  turunan  di  SMA  Negeri  Kota Banda Aceh.
Tujuan  khusus  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Menemukan  Model  Evaluasi Performance  Assessment untuk  menilai kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  pada  materi  turunan  di    SMA Negeri  Kota    Banda  Aceh.  (2) Penerapan  model  dan  evaluasi performance assessment untuk  menilai  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  pada materi  turunan  di  SMA  Negeri  Kota    Banda  Aceh.  (3)  Untuk  mengetahui bagaimana respon siswa terhadap komunikasi matematika mereka baik secara tertulis  maupun  lisan  melalui  penerapan performance  assessment pada  materi turunan di  SMA Negeri Kota Banda Aceh. (4)  Untuk mengetahui bagaimana kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  secara  tertulis  dan  lisan  melalui penerapan performance  assessment pada  materi  turunan  bagi  siswa  di  SMA Negeri Kota Banda Aceh.

## LANDASAN TEORI
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  dimana  terjadinya  proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan perubahan sikap oleh subjek yang sedang  belajar.  Peserta  didik  sebagai  subjek  yang  sedang  belajar  perlu dilibatkan secara aktif sesuai dengan pernyataan dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013:7) bahwa prinsip pembelajaran lebih menekankan pada pengembangan  kreativitas  peserta  didik  ( tut  wuri  handayani ).  Begitu  pula halnya  dengan  pembelajaran  matematika,  siswa  harus  aktif  dalam mengembangkan kreativitasnya.
Pembelajaran  matematika  mengacu  pada  prinsip  “ learning  how to learn ”  yang  rinciannya  termuat  dalam  empat  pilar  pendidikan  yaitu:  (1)
learning  to  know , (2) learndo ,  (3) learning  to  be ,  dan  (4) learning  to  live together (Sumarmo, 2006:2).  Dalam hal ini, siswa mencari sendiri makna dari pembelajarannya  dan  guru  hanya  sebagai  organisator  dan  fasilitator  sebab pembelajaran  berbasis  keterampilan  lebih  menekankan  pada  kemampuan peserta  didik  dalam  menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  didasarkan  atas pengalaman  belajar,  hukum-hukum,  prinsi-prinsip  dan  generalisasi  sehingga lebih  memberikan  kesempatan  bagi  berkembangnya  keterampiran  berpikir tingkat  tinggi  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2013:8).  Apalagi dalam  pembelajaran  matematika,  dimana  peserta  didik  harus  benar-benar memahami  konsep  dengan  baik  dan  kemampuan  mereka  dalam  menemukan konsep dari pembelajaran sangat diharapkan.
Sumarmo  (2006:3)  mengemukakan  beberapa  kemampuan  dasar  dan sikap  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  sebagai berikut.
Secara  garis  besar,  kemampuan  dasar  matematika  tersebut  dapat diklasifikasikan  dalam  lima  standar  yaitu  kemampuan:  (1)  mengenal, memahami dan menerapkan konsep, prosedur, prinsip dan idea matematika, (2) menyelesaikan masalah matematik ( mathematical problem solving ), (3) bernalar  matematik  ( mathematical  reasoning ),  (4)  melakukan  koneksi matematik  ( mathematical  connection ),  dan  (5)  komunikasi  matematik ( mathematical communication ). Adapun sikap yang harus dimiliki siswa di antaranya adalah sikap kritis dan cermat, obyektif dan terbuka, menghargai keindahan matematika, serta rasa ingin tahu dan senang belajar matematika. Sikap  dan  kebiasaan  berfikir  seperti  di  atas  pada  hakekatnya  akan membentuk  dan  menumbuhkan  disposisi  matematik  ( mathematical disposition )  yaitu  keinginan,  kesadaran  dan  dedikasi  yang  kuat  pada  diri siswa  untuk  belajar  matematika  dan  melaksanakan  berbagai  kegiatan matematika.
Moesono  (dalam  Sumarmo,  2006:7-8)  juga  menyatakan  bahwa “pembelajaran  matematika  hendaknya  sebagai  alat  untuk  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematik, berpikir kritis, dan berkomunikasi atau berekspresi secara kreatif.” Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran  siswa  dituntut  aktif  dan  kreatif, khususnya dalam pembelajaran matematika dimana siswa diharapkan memiliki kemampuan  dalam  memahami  konsep,  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis, koneksi matematika dan komunikasi matematika.
Komunikasi  sangat  penting  dalam  pembelajaran  sebab  komunikasi adalah  sarana  untuk  menyampaikan  hasil  konseptualisasi  dalam  bentuk  lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram atau grafik. Ini diperlukan agar siswa mampu mengomunikasikan  pengetahuan,  keterampilan  dan  penerapannya  serta  kreasi siswa melalui presentasi, membuat laporan dan/atau unjuk karya (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2013:13).  Demikian  pula  halnya  dalam pembelajaran  matematika,  komunikasi  merupakan  esensi  dari  mengajar, assessing dan belajar matematika (Umar, 2012:2) sebab menurut Depka (dalam Agustyaningrum, 2010:26), ”Komunikasi adalah cara untuk menyalurkan ide- ide dan merefleksikan pemahaman tentang matematika.”
Komunikasi matematika adalah suatu cara untuk mengungkapkan ide- ide  matematika  baik  secara  lisan,  tertulis,  gambar,  diagram,  menggunakan benda,  menyajikan  dalam  bentuk  aljabar  atau  menggunakan  simbol matematika (NCTM, 2000:60). Departemen Pendidikan Nasional (dalam Putri, 2011:551)  juga  menyebutkan  bahwa  komunikasi  matematis  merupakan kesanggupan/kecakapan  siswa  untuk  menyatakan  dan  menafsirkan  gagasan matematis  secara  lisan,  tertulis  atau  mendemonstrasikan  apa  yang  ada  dalam persoalan  matematika.    Ada  beberapa  indikator  komunikasi  matematika  yang dikemukakan oleh Sumarmo (2006:3), yaitu:
 Menjelaskan  idea,  situasi  dan  relasi  matematik,  secara  lisan  atau  tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar.
 Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika.
 Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika.
 Membaca  presentasi  matematika  tertulis  dan  menyusun  pertanyaan  yang relevan.
 Membuat  konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan  definisi  dan generalisasi.
Penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan ( input ), proses, dan keluaran ( output ).  Penilaian  ini  menilai  kesiapan  siswa  serta  proses  dan  hasil  belajar yang  utuh  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2013:10).  Salah  satu bentuk  penilaian  autentik  adalah performance  assessment . Performance assessment mengukur kemampuan siswa dalam mendemonstrasikan skill yang relevan dalam konteks autentik sehingga termasuk ke dalam penilaian autentik.
Ada  beberapa  hal  mengapa performance  assessment lebih  dianjurkan untuk digunakan. Performance assessment lebih menekankan pada real-world
problem  solving (Airasian,  2005:234).  Ketika  siswa  diberikan  kesempatan untuk  belajar  bermakna  dengan  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan kehidupan  nyata,  mereka  dikatakan  telah  menunjukkan performance yang meningkat  (Lane,  2010:60).  Lane  (2010:4)  juga  mengatakan  bahwa performance  assessment menuntut  siswa  untuk  menkonstruk  sebuah original product atau respon seperti menulis sebuah penjelasan dari suatu penyelesaian. Jadi, penilaian ini  merupakan  bentuk  penilaian  hasil  belajar  yang  berorientasi pada  proses  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2013:16)  sehingga penilaian  menjadi  lebih  relevan  sebab  siswa  terlibat  langsung  di  dalam penilaian tersebut (Edutopia, 2008).
Selain  itu, performance  assessment juga  berguna  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan procedural  knowledge (Suskie, 2009:26), menerjemahkan  pengetahuan  dan  pemahaman  ke  dalam  aksi (Airasian,  2005:234-235),  mendemonstrasikan  skill  yang  penting  (Arends, 2004:245),  mengevaluasi acquisition  of  knowledge ,  konsep  dan  skill  (Wren, 2009:1),  serta  mengembangkan content-specific  skill (Mandernach,  2003). Palm (2008:3) menambahkan performance assessment memiliki kemungkinan lebih  baik  dalam  menilai  skil  yang  kompleks  dan  komunikasi  siswa.  Intinya, performance  assessment ini  bertujuan  agar  guru  dapat  melihat  bagaimana siswa  merencanakan  pemecahan  masalah,  melihat  dan  mengamati  bagaimana siswa  menunjukkan  pengetahuan  dan  keterampilannya  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013:16).
Ada beberapa keuntungan menerapkan performance assessment secara formal, antara lain:
1. menunjukkan  bagaimana  siswa  menggunakan  pengetahuan  untuk melakukan kegiatan dan menghasilkan sesuatu;
2. instrumen penilaian dapat digunakan berkali-kali;
3. instrument penilaian dapat digunakan untuk tujuan diagnostik;
4. dengan  instrumen  yang  sama,  guru  dapat  membuat  grafik  perkembangan siswa dari waktu ke waktu;
5. memungkinkan siswa berkompetisi dengan dirinya sendiri;
6. bukan akhir, tetapi bagian dari proses pembelajaran; dan
7. membuat pelajaran di sekolah menjadi relevan dengan dunia nyata.
(Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013:16)
Jadi,  penerapan performance  assessment dalam  pembelajaran  tidak hanya  membantu  guru  menilai  siswa  tetapi  juga  dapat  digunakan  sebagai tujuan  diagnostik,  melihat  perkembangan  siswa  selama  proses  pembelajaran
dan  yang  paling  penting  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dengan mengaitkan  pembelajaran  ke  dalam  kehidupan  nyata  serta  mengembangkan komunikasi siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  deskriptif karena  penelitian  ini  bertujuan  melihat  dan menggambarkan kemampuan komunikasi siswa menyampaikan gagasan dalam memecahkan permasalahan  matematika yang berhubungan dengan real world problem .  Sejalan  dengan  pendapat  Bungin  (2009:48-49)  yang  menyatakan bahwa  penelitian  kuantitatif  deskriptif  dimaksudkan  untuk  menggambarkan dan  menjelaskan  berbagai  kondisi  atau  situasi  menurut  kejadian  sebagaimana adanya yang dapat diamati.
Selain  itu  Metodologi  lain  yang    dipilih  untuk  penelitian  ini  adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development) dikombinasikan dengan Metode  Eksperimen dan  kemudian  diikuti  dengan the one  group  pre test  post  test  design (Suharsimi,  2006;86)  di  tahap  keempat Research  and Development .
Metode Research  and  Development merupakan  pilihan  karena memiliki  proses  yang  lebih  kompleks  dalam  tahap-tahapan  yang  dapat mengakomodasi  beragam  kepentingan penelitian ini (Borg  &  Gall,  1989;785) Model    Penilaian  pembelajaran  yang  dikembangkan  merupakan  produk pengajaran  terkait  dengan  teknologi  instruksional  yang  membutuhkan justifikasi dalam proses  pembelajaran. Konsekuensinya peneliti membutuhkan waktu  yang  panjang  untuk  membaca  banyak  buku  dan  teori,  melakukan kunjungan  dan  melakukan focus  group  discussion ke  berbagai  pihak  dan masuk ke dalam kelas untuk mengajar agar dapat merasakan dan menemukan berbagai  fakta  dan  kondisi  kekinian    pembelajaran  di  SMA  Metode  R&D membutuhkan  proses  dan  menuntut  semangat  yang  kuat,  ketekunan, pengamatan yang dalam dan kritis, serta kesabaran panjang dalam memancing keluarya berbagai gagasan kreatif.
Kemudian  memasukan  metode action  research di  tahap  ke  lima Research and Development merupakan justifikasi untuk melihat sejauh mana model  Penilaian pembelajaran ini berproses secara patut, efektif dan signifikan bagi anak di SMA.
Langkah-langkah Penelitian Research and Development
Langkah Utama Borg and Gall 10 Langkah Borg & Gall Research & Information Collecting Penelitian dan Pengumpulan informasi Planning Perencanaan Develop Preliminary form of Product. Pengembangan Product wal Field testing & Product Revision Uji Lapangan awal ( Preliminary) Revisi Produk Uji Lapangan  Utama ( main ) Revisi Produk Operasional Uji Lapangan Akhir Final Product Revision Revisi Produk Akhir Dissemination & Implementation Diseminasi dan Implementasi
Data  yang  diperlukan  untuk  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui memberikan performance assessment task dan angket respon kepada siswa. Pemberian performance  assessment  task dilakukan  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian  yang  pertama  yaitu  bagaimana  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  dengan  menerapkan performance  assessment . Performance assessment task yang diberikan terdiri dari tiga macam, yaitu:

## a. Paper
Tugas paper yang  diberikan  adalah  membuat paper tentang  aplikasi turunan  dalam  kehidupan  nyata  beserta real  world  problem- nya.  Tugas  ini diberikan  waktu  selama  seminggu.    Pemberian  tugas  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematika  secara  tertulis  dalam  hal kemampuan  siswa  menyatakan  relasi  matematika  dengan  kehidupan  nyata, menyatakan  ide  atau  situasi  dengan  gambar  dan  aljabar  serta  memodelkan permasalahan matematika. Tugas ini akan dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian paper .
b. Presentasi
Tugas  presentasi  diberikan  setelah  siswa  membuat paper tentang aplikasi  turunan.  Pada  tugas  ini  siswa  diminta  mempresentasikan  hasil  karya mereka  di  depan  kelas.  Pemberian  tugas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan komunikasi matematika secara lisan dalam hal kemampuan siswa menyatakan  relasi  matematika  dengan  kehidupan  nyata,  menyatakan  ide  atau situasi  dengan  gambar,  menginterpretasikan  ide-ide  matematika  serta kemampuan  berdiskusi  dan  presentasi  tentang  matematika.  Tugas  ini  akan dinilai dengan menggunakan lembar pengamatan berupa rubrik presentasi.

## c. Tes Tertulis
Tes  tertulis  dilaksanakan  pada  pertemuan  terakhir  penelitian.  Soal  tes yang  diberikan  berbentuk essay sebanyak  4  soal  yang  umumnya  terdiri  dari real world problem . Tes dilakukan di ruangan kelas dan waktu yang diberikan 2  jam  pelajaran,  2x40  menit  yaitu  80  menit.  Tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  secara  tertulis  dalam hal menyatakan ide atau situasi dengan gambar dan aljabar, menginterpretasikan  ide-ide  matematika  dan  memodelkan  permasalahan matematika. Tes ini akan dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian tes.

## d. Angket Respon Siswa
Angket  respon  siswa  disebarkan  setelah  proses  pembelajaran dilaksanakan.  Sebelum  disebarkan,  angket  terlebih  dahulu  divalidasi  dan selanjutnya  validasi  data  akan  dilakukan  setelah  angket  terkumpulkan. Penyebaran  angket  kepada  siswa  bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian  yang  kedua  yaitu  mengenai  respon  siswa  terhadap  komunikasi matematika mereka melalui penerapan performance assessment . Setelah  didapatkan  nilai  dari paper ,  presentasi  dan  tes  tertulis,  yang akan  dilakukan  selanjutnya  menentukan  kriteria  nilai  berdasarkan  ketentuan penilaian kurikulum 2013 yang diterapkan di SMA Negeri Kota Banda Aceh. Nilai yang diperoleh dari perhitungan rubrik akan dikonversikan dan kemudian akan ditentukan predikatnya berdasarkan tabel berikut ini
Tabel 1  Konversi Nilai dan Predikat Pencapaian Siswa Interval Hasil Konversi Predikat Kategori 96 – 100 4.00 A Sangat Baik 91 – 95 3.66 A- 85 – 90 3.33 B+ Baik 80 – 84 3.00 B 75 – 79 2.66 B- 70 – 74 2.33 C+ Cukup 65 – 69 2.00 C 60 – 64 1.66 C- 55 – 59 1.33 D+ Kurang <  54 1.00 D (Sumber: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013)

## HASIL
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui  bahwa  pencapaian kemampuan komunikasi matematika siswa di SMAN Kota Banda Aceh secara
tertulis dan lisan  melalui  penerapan performance  assesment umumnya  berada dalam  kategori  baik.  Hal  ini  menjawab  rumusan  masalah  pertama  pada penelitian ini mengenai kemampuan komunikasi matematika secara tertulis dan lisan.  Ini  terbukti  penerapan performance  assessment task dapat  menilai  serta mengembangkan kemampuan komunikasi matematika siswa.
Dalam  penerapan performance  assessment ini,  ada  tiga  tugas  yang digunakan  untuk  menilai  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa,  di antaranya paper ,  presentasi  dan  tes  tertulis.  Tugas paper dan  tes  tertulis digunakan  untuk  menilai  kemampuan  komunikasi  tertulis  dan  presentasi digunakan  untuk  menilai  kemampuan  komunikasi  lisan  dimana  setiap  tugas memiliki  kriteria  penilaian  kemampuan  komunikasi  matematika.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa melalui ketiga tugas tersebut umumnya baik.
Untuk  melihat  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  secara tertulis,  ada  delapan  kriteria  yang  menjadi  acuan  penilaian,  baik  pada paper maupun  tes  tertulis.  Namun,  diantara  delapan  kriteria  tersebut,  ada  enam kriteria  yang  sama  dan  ada  dua  kriteria  yang  berbeda  antara  tugas paper dan tes  tertulis.  Analisis  terhadap  enam  kriteria  yang  sama,  menunjukkan kemampuan  siswa  dalam  proses  aljabar  dan  perhitungan  melalui  tugas paper dan tes tertulis memperoleh nilai rata-rata tertinggi, yaitu kategori sangat baik pada  tugas paper dan  kategori  baik  pada  tes  tertulis  sedangkan  kemampuan menyatakan kesimpulan dari jawaban yang diperoleh memiliki rataan terendah pada  tes  tertulis  yaitu  berada  dalam  kategori  cukup.  Sementara  pada  tugas paper,  kemampuan  menyatakan  kesimpulan  memperoleh  rata-rata  pada kategori baik. Kemampuan menentukan langkah penyelesaian soal, rataan yang diperoleh  pada  tugas paper tidak  jauh  berbeda  pada  tes  tertulis.  Meskipun demikian, kategori yang diperoleh terkesan sangat berbeda, yaitu kategori baik pada  tugas paper dan  cukup  pada  tes  tertulis.  Sementara  kemampuan  siswa pada  kriteria  model  matematika,  penafsiran  soal  dan  penggunaan aljabar/simbol  matematika  sudah  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan,  yaitu berada dalam kategori sangat baik pada tugas paper dan kategori baik pada tes tertulis.
Analisis  terhadap  dua  kriteria  yang  berbeda,  yaitu  kriteria  aplikasi turunan  dan  gambar  pada  tugas paper . Kemampuan  siswa  dalam  menyatakan aplikasi  turunan  menunjukkan  hasil  pada  kategori  sangat  baik  sedangkan kemampuan  menyatakan  ide/situasi  dengan  gambar  memiliki  rataan  yang masih terbilang rendah, yaitu berada dalam kategori cukup. Dua kriteria yang tidak  terdapat  pada  tugas paper adalah  turunan  fungsi  aljabar  dan  konsep optimasi.  Pencapaian  siswa  terhadap  kedua  kriteria  ini  tergolong  dalam kategori baik. Dari paparan di atas, tingginya kemampuan siswa dalam proses aljabar/perhitungan  dikarenakan  akibat  dari  pembelajaran  di  sekolah  yang biasanya  lebih  ditekankan  pada  aspek  perhitungan.  Seperti  yang  diungkapkan Mahmudi  (2009:1),  ”selama  ini  umumnya  pembelajaran  matematika  lebih difokuskan  pada  aspek  komputasi  sehingga  tidak  heran  jika  perhitungan matematika  siswa  baik.”  Didukung  pula  oleh  hasil  studi  Hamidah  (2013:51) yang  menyatakan  80,8%  siswa  tepat  dalam  perhitungan.  Hal  ini  juga  sesuai dengan respon siswa, bahwa mereka merasa lebih dari 50% mampu dan mudah dalam menjabarkan proses aljabar dan perhitungan.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menyatakan  kesimpulan  melalui tes tertulis bisa saja terjadi karena siswa tidak terbiasa menyimpulkan jawaban di  akhir  penyelesaian  soal.  Beberapa  siswa  benar  dalam  perhitungan  tetapi salah dalam  menyimpulkan. Rasiman (2013:190) juga menemukan hal serupa pada studinya bahwa siswa belum mampu mengambil kesimpulan yang tepat. Sesuai dengan respon siswa yang menyatakan bahwa tingkat kemampuan dan kemudahan mereka dalam menyimpulkan jawaban lebih rendah dibandingkan respon terhadap kemampuan perhitungan.
Terkait  dengan  langkah  penyelesaian  soal,  diperoleh  kategori  cukup pada  tes  tertulis  dikarenakan  siswa  melakukan  banyak  kesalahan  dalam langkah  penyelesaian  soal  pada  soal  nomor  empat.  Kebanyakan  dari  mereka tidak  lengkap  dalam  menuliskan  langkah  penyelesaian  soal.  Hal  ini  diduga siswa  terbiasa  menggunakan  cara  cepat  atau shortcut dalam  menyelesaikan suatu  persoalan  yang  umumnya  digunakan  pada  tes  akhir  sekolah  atau  ujian nasional  yaitu  soal  berupa  pilihan  ganda.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Rasiman  (2013:190)  juga  menemukan  bahwa  siswa  belum  mengungkapkan secara lengkap langkah penyelesaian suatu masalah. Selain itu, faktor kesulitan soal  nomor  empat  juga  diduga  mempengaruhi  rendahnya  kriteria  langkah penyelesaian soal. Sama seperti penelitian Sulastri (2013:56) yang menemukan bahwa  komunikasi  matematika  siswa  belum  mencapai  hasil  yang  baik  karena soal  yang  terlalu  sulit.  Ini  dikarenakan  siswa  biasa  diberikan  soal-soal  rutin yang  umumnya  terpaku  pada textbook (Tandilling,  2012:25)  sehingga  terasa sulit mengerjakan soal-soal non-rutin.
Hasil  memuaskan  yang  diperoleh  siswa  pada  kriteria  penafsiran  soal dan  model  matematika  diduga  karena  siswa  telah  berlatih,  tak  hanya  dalam diskusi  selama  proses  pembelajaran  tetapi  juga  dari  hasil  mencari  sendiri melalui tugas paper disamping soal yang disajikan juga menggunakan bahasa yang  mudah dipahami oleh siswa. Tugas paper yang  diberikan memuat tugas mencari soal-soal yang berhubungan dengan aplikasi turunan dalam kehidupan nyata,  memahaminya  dan  menemukan  solusi  penyelesaiannya.  Ini  terbukti membuat pembelajaran siswa lebih bermakna. Sama halnya dengan pernyataan Mandernach (2003), bahwa performance assessment task mampu mengembangkan pembelajaran bermakna bagi siswa. Akbibatnya, siswa lebih mudah  dalam  memahami  soal  dalam  tes  tertulis  serta  membuat  model  dari suatu  permasalahan.  Hal  yang  sama  juga  diperoleh  pada  penelitian  Rasiman (2013:190),  siswa  dapat  menyebutkan  apa  yang  diketahui,  apa  yang  ditanya dan  juga  pokok  permasalahan.  Penelitian  Nugroho  (2012:89)  juga menghasilkan  kemampuan  siswa  dalam  mengubah  bentuk  uraian  menjadi model  matematika  dalam  kategori  sedang  setelah  dilatih  terlebih  dahulu melalui  diskusi  dalam  pembelajaran.  Setelah  berlatih  menjawab  soal  ketika diskusi, Rofiah (2010:97) juga menemukan hampir setengah dari jumlah siswa mengalami  peningkatan  pada  aspek  kemampuan  mengubah  bentuk  uraian  ke dalam  model  matematika.  Didukung  pula  dengan  respon  siswa  yang menyatakan  bahwa  tingkat  kemampuan  dan  kemudahan  mereka  dalam membuat  model  matematika  lebih  tinggi  dibandingkan  respon  terhadap kemampuan menentukan langkah penyelesaian soal.
Berdasarkan paper yang  dikerjakan  siswa,  hanya  ada  satu  kelompok yang baik dalam menyatakan gambar aplikasi matematika sedangkan yang lain masih  berada  dalam  kategori  kurang  sehingga  rataan  yang  diperoleh  pada kriteria ini berada dalam kategori cukup. Hal ini diasumsikan siswa SMA tidak terbiasa  memanfaatkan  gambar  untuk  mempermudah  penyampaian  ide matematika mereka. Padahal, beberapa persoalan sangat membutuhkan gambar untuk  menyelesaikannya.  Hasil  yang  berbeda  terdapat  pada  studi  Hamidah (2013:51)  dimana  87,8%  siswa  sudah  menyatakan  gambar  melalui  penerapan performance assessment .
Dari data di atas terlihat bahwa kemampuan siswa menentukan turunan fungsi  aljabar  sudah  memuaskan  dikarenakan  siswa  sedang  menggunakan aturan turunan  aljabar  sederhana  pada  mata  pelajaran fisika,  sehingga  mereka sudah  sangat  baik  dalam  menentukan  turunan  bentuk  aljabar  sederhana. Namun,  pada  soal  nomor  empat  kebanyakan  siswa  tidak  bisa  menentukan turunan fungsi aljabar dalam bentuk pecahan secara tepat yang diduga karena turunan aljabar dalam bentuk pecahan belum pernah mereka dapatkan, kecuali pada pertemuan pertama dari pembelajaran yang dilakukan pada penelitian ini.
Secara  keseluruhan,  siswa  menyatakan  bahwa  mereka  merasa  lebih  mampu dan  lebih  mudah  dalam  menentukan  turunan  fungsi  aljabar  dibandingkan membuat model matematika.
Kemampuan  komunikasi  lisan  melalui  presentasi  menunjukkan kemampuan  dalam  menjawab  pertanyaan  mencapai  kategori  sangat  baik  dan kemampuan  menyampaikan  informasi,  memahami  makalah  dan  kerjasama mencapai  kategori  baik.  Sangat  baiknya  kemampuan  menjawab  pertanyaan dikarenakan  siswa  sudah  paham  mengenai  makalah  dan  persoalan  yang  ada pada  makalah  mereka  sehingga  ketika  menjawab  pertanyaan  atau  diminta mejelaskan  kembali,  siswa  dapat  menjelaskannya  dengan  baik.  Selain  itu, kerjasama  yang  baik  juga  mendukung  keberhasilan  suatu  kelompok.  Dengan demikian,  tugas  presentasi  yang  diberikan  mampu  membangun  kerja  sama yang  baik  antar  sesama  siswa  dalam  kelompoknya,  saling  menguatkan  dan mengisi  kekurangan  dalam  presentasi.  Disamping  itu,  presentasi  juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuannya  dalam menjelaskan  apa  yang  sudah  mereka  ketahui  termasuk  langkah-langkah penyelesaian  soal.  Rudner  &  Boston  serta  Wiggins  (Houghton  Mifflin University,  1997)  dan  Mueller  (2012)  mengemukakan  bahwa performance assessment memberikan  siswa  kesempatan  untuk  mendemonstrasikan pengetahuan  dan  strategi  yang  telah  mereka  pelajari.  Jadi,  presentasi  tugas matematika  berguna  untuk  mengetahui  apa  yang  diketahui  siswa  (Mustamin, 2010:39)  serta  dapat  menilai  juga  mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  secara  lisan.  Selain  itu,  Mandernach  (2003)  juga mengatakan, penilaian ini dapat membangun kerjasama di kalangan siswa.
Dari  analisis  angket  ditemukan  respon  siswa  mengenai  barunya komponen  pembelajaran  lebih  dari  setengah  persen.  Kesenangan  mereka terhadap  komponen  pembelajaran  tersebut  juga  menunjukkan  respon  postif. Siswa  menyatakan  berminat  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan performance  assessment .  Ini  menjawab  rumusan  masalah  yang  kedua mengenai  respon  siswa  terhadap  pembelajaran.  Hal  ini  diduga  karena  siswa jarang  diterapkan  diskusi,  tugas paper dan  presentasi  dalam  pembelajaran matematika,  sehingga  dapat  membuat  mereka  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran. Selain itu, penerapan tugas yang bervariasi juga membuat siswa tidak  merasa  bosan.  Arends  (2004:246)  mengatakan, performance  assessment task memungkinkan siswa dinilai dari tugas yang bervariasi. Kemudian, respon yang  sama  juga  diperoleh  pada  studi  Hamidah  (2013:64)  yang  mengatakan bahwa siswa berminat mengikuti pembelajaran dengan penerapan performance assessment .
Dapat kita disimpulkan bahwa , rata-rata tertinggi melalui tugas paper terdapat  pada  kemampuan  menyatakan  model  matematika,  proses  aljabar  dan
perhitungan serta penafsiran terhadap soal yaitu berada dalam kategori sangat baik,  sedangkan yang terendah adalah menyatakan ide/situasi melalui gambar dengan  kategori  cukup.  Sementara  melalui  presentasi,  kemampuan  yang tertinggi  adalah  menjawab  pertanyaan  dengan  kategori  sangat  baik  dan terendah adalah kerjasama dengan kategori baik. Terakhir melalui tes tertulis, kemampuan tertinggi adalah proses aljabar/perhitungan berada dalam kategori baik  dan  terendah  adalah  menyatakan  kesimpulan  berada  dalam  kategori cukup.  Sementara  respon  siswa  terhadap  penerapan performance  assessment umumnya positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum,  Nina.  2010.  Implementasi  Model  Pembelajaran Learning Cycle  5E Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Kelas  IX  B  SMP  Negeri  2  Sleman. Skripsi .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Airasian,  Peter  W.  2005. Classroom  Assessment:  Concepts  and  Applications ( 5 th ed .). New York: McGraw Hill.
Allen, Russ . 2013 . Performance Assessment. Winconsin Education Association (WEAC),( http://www.weac.org/Professional_Resources/Testing/perform ance_assessment.aspx , diakses 27 Februari 2014). Arends, Richard I. 2004. Learning to Teach (6th ed.) . NewYork: McGraw Hill. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Sebagai  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Brualdi,  Amy  C.  1998.  Implementing  Performance  Assessment  in  the Classroom. Practical  Assessment,  Research  &  Evaluation ,  6(2),
( http://PAREonline.net/getvn.asp?v=6&n=2 , diakses 27 Februari 2014). Bungin,  Burhan  M.  2009. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Komunikasi, Ekonomi dan Kebijakan . Jakarta: Kencana. CSSU  Curriculum  Frameworks.  2004. Math  Frameworks ,  ( http://www. cssu.org/cms/lib5/VT01000775/Centricity/Domain/32/CSSUMathCurric May04.pdf , diakses 27 Februari 2014). Edutopia.  2008.  “ What  are  Some  Types  of  Assessment?  There  are  many alternatives to traditional standardized tests that offer a variety of ways to  measure  student  understanding” , July  2008 .  ( http://www. edutopia.org/assessment-guide-description , diakses 5 Maret 2013).
Fachrurazi.  2011.  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  masalah  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Komunikasi  Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal UPI , Edisi khusus, (1):76-89. Hajjina,  Cut  Yuni  Nurul.  2013. Kemampuan  Komunikasi  Siswa  melalui Problem  Based  Learning  di  Kelas  XI  SMA  Teuku  Nyak  Arif  Fatih
Bilingual  School  Banda  Aceh . Skripsi .  Banda  Aceh:  FKIP  Universitas Syiah Kuala. Houghton  Mifflin  University.  1997. What  is  Authentic  Assessment? , ( http://www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html ,  diakses 5  Maret 2013).
Idha,  Cheiriyah.  2008.  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mata  Pelajaran Biologi  melalui Performance  Assessment . Jurnal  Pendidikan  Inovatif , 3(2): 69-73. Kavlu,  Sukru  dan  Aydin  Saglam.  2005. Derivatives .  Turki:  Zambak Publishing.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Pembelajaran  Berbasis Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika  (Peminatan)  melalui Pendekatan Saintifik, Sekolah Menengah Atas . Banda Aceh.
----------.  2013. Model  Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Sekolah Menengah Atas . Banda Aceh.
Lane, S. 2010. Performance Assessment: The State of the Art . SCOPE Student Performance  Assessment  Series .  Stanford,  CA:  Stanford  University,
Stanford Center for Opportunity Policy in Education. Mahmudi,  Ali.  2006.  Pengembangan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika
Siswa  melalui  Pembelajaran  Matematika. SEMNAS  Matematika  dan Pendidikan Matematika , (10): 175-182.
----------.  2009.  Komunikasi  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal MIPMIPA UNHALU , 8(1): 1-9.
Mandernach, B. J. 2003. Incorporating Authentic Assessment , ( Park University Faculty  Development  Quick  Tips : http://www.park.edu/cetl/quicktips /authassess.html , diakses 5 Maret 2013). Meisels,  Samuel  J.  2013. Performance  Assessment ,  ( Error!  Hyperlink reference not valid. , diakses 5 Maret 2013).
Moskal,  Barbara  M.  2003.  Recommendations  for  Developing  Classroom
Performance  Assessments  and  Scoring  Rubrics. Practical  Assessment, Research  &  Evaluation ,  8(14),  ( http://PAREonline.net/getvn.asp?v =8&n=14 , diakses 27 Februari 2014). Mueller,  John.  2012. Authentic  Assessment  Toolbox:  What  is  Authentic Assessment? ,  ( http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/ ,  diakses  27 Februari 2014).
Mustamin,  Hasmiah  St.,  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui
Penerapan Asesmen kinerja. Jurnal Lentera Pendidikan , 13(1): 33-43. National  Council  of Teachers of Mathematics  (NCTM).  2000. Principles  and Standards for School Mathematics . Universitas Michigan.
Oakland  Community  College.  2008. OCC  Assessment  Definition .  Bloomfield Hills,  ( http://www.oaklandcc.edu/assessment/Definition.htm ,  diakses  5 Maret 2013) Oermann, M. H., & Gaberson, K. B. 2006. Evaluation and Testing in Nursing
Education (2nd Ed.). New York: Springer Publishing Company. Palm,  Torulf.  2008. Performance  Assessment  and  Authentic  Assessment:  A Conceptual  Analysis  of  the  Literarure .  Practical  Assessment,  Research
& Evaluation, 13(4): 1-11.
Putri, Ratu Ilma Indra. 2011. Improving Mathematics Comunication Ability of Students  in  Grade  2  through  PMRI  Approach. International  Seminar and  the  Fourth  National  Conference  on  Mathematics  Education  2011, Juli 2011:547-556.
Qohar,  Abd.  2009.  Penggunaan Reciprocal  Teaching untuk  Mengembangkan Komunikasi  Matematis. Prosiding  Seminar  National  penelitian,
Pendidikan dan Penerapan MIPA , Mei 2009: M-337-M-342.
Sa’dijah,  Cholis.  2009.  Asesmen  Kinerja  dalam  Pembelajaran  Matematika.
Jurnal Pendidikan Inovatif , 4(2): 92-95.
Suci  Maulina.  2014.  Penerapan  Performance  Assesment  Untuk  Penilaian
Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2 Banda Aceh. Universitas Syiah Kuala.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru. Sumarmo,  Utari.  2006. Pembelajaran  Keterampilan  Membaca  Matematika pada  Siswa  Sekolah  Menengah ,  ( http://www.academia.edu/4609768/ Sumarmo_Pembelajaran_Keterampilan_Membaca_Matematika_pada_Si swa_Sekolah_Menengah# , diakses 1 Maret  2014). Suskie, Linda. 2009. Assessing Student Learning. USA: Jossey-Bass. Umar,  Wahid.  2012.  Membangun  Kemampuan  Komunikasi Matematis  dalam
Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika
STKIP Siliwangi, Bandung , 1(1): 178-185. Wren,  Douglas  G.  2009.  Performance  Assessment:  A  Key  Component  of  a Balanced Assessment System. Research Brief, Research from the Department of Research, Evaluation, and Assessment , (2): 1-12.