Pembelajaran Menulis Pantun Secara Integratif Berbasis Lesson Study
Elfia Sukma/ Mansur Lubis Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Abstrak Artikel  ini  didasarkan  pada  hasil  pelaksanaan  kegiatan  Lesson  Study untuk  pembinaan  kemampuan  profesional  dosen  dalam  pem-belajaran. Lesson  Study  dilaksanakan  oleh  dosen  kelompok  mata  kuliah  Bahasa Indonesia  di  Jurusan  PGSD  FIP  UNP.  Mata  kuliah  yang  ditetapkan  untuk  di Lesson  Study-kan  adalah  mata  kuliah  Pembelajaran  Sastra  di  SD  dengan materi  Apresiasi  Produktif  dan  pokok  bahasan  Menulis  Pantun  Anak. Pendekatan yang dikembangkan adalah pendekatan integratif. Tujuan tulisan ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  menulis  pantun  secara integratif berbasis Lesson Study bagi mahasiswa PGSD UNP pada tahap plan, do,  dan  see.  Pembelajaran  menulis  pantun  anak  yang  dirancang  secara integratif  dan  dilaksanakan  dalam  bentuk  kegiatan  Lesson  Study  dapat meningkatkan  kompetensi  dosen  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam penguasaan  materi  maupun  metode  pembelajaran.  Di  samping  itu, pembelajaran tersebut juga dapat meningkatkan kompetensi mahasiswa, baik dalam proses maupun hasil pembelajaran.
Kata Kunci: Lesson study , integratif, menulis pantun anak

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  segala  cara telah  dilakukan  oleh  pemerintah.  Salah  satunya  adalah  melakukan  pembinaan terhadap  peningkatan  kualitas  dosen.  Seorang  dosen  memliki  peran  penting dalam  upaya  inovatif  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.  Peningkatan mutu  pendidikan  telah  dilakukan  dengan  meningkatkan mutu  dosen  melalui  pendidikan, workshop ,  seminar,  dan  sebagainya.  Namun, kegiatan  tersebut  kurang  membekas  dalam  aktivitas  dosen  sebagai  seorang tenaga  pendidik.  Hal  inilah  yang  mendasari  lahirnya  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  yang  berperan  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan.
Salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  pembinaan  kemampuan profesional  dosen  adalah  kegiatan Lesson  Study . Lesson  Study adalah  suatu kegiatan  yang  bertujuan  untuk  membina  profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  berdasarkan  prinsip-prinsip kolegialitas  dan mutual  learning untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran (Hendayana  dkk,  2006).  Di  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK) kegiatan Lesson Study dilakukan di samping untuk pembinaan profesi dosen, juga sebagai model bagi mahasiswa dalam pembelajaran.
Kegiatan Lesson Study di Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) FIP UNP dilakukan melalui dana hibah yang diperoleh oleh Fakultas Ilmu Sosial (FIS). Kegiatan Lesson  Study di  Jurusan  PGSD  merupakan  pengembangan  kegiatan Lesson Study yang dilaksanakan oleh FIS. Di Jurusan PGSD, kegiatan Lesson Study dilaksanakan dalam rangka pembinaan dosen pada mata kuliah bahasa Indonesia. Jumlah dosen yang terlibat sebanyak enam orang. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan Lesson  Study di  Jurusan  PGSD,  tim  dosen  bahasa  Indonesia  telah melakukan  analisis  terhadap  salah  satu  pembelajaran.  Analisis  dilakukan  sesuai dengan tahapan Lesson Study yaitu tahap Plan , Do , dan See .
Mata kuliah yang dianalisis adalah mata kuliah Pembelajaran Sastra di SD. Mata kuliah ini diberikan pada semester tiga. Materi yang disajikan yaitu Apresiasi Produktif  dengan  pokok  bahasan  Menulis  Pantun  Anak.  Kompetensi  yang  akan dicapai adalah “mahasiswa mampu menulis pantun dengan menggunakan strategi yang  tepat”.  Berdasarkan  tujuan  tersebut,  selain  mampu  menulis  puisi, mahasiswa diharapkan juga mampu membelajarkannya kepada siswa kelak ketika mereka menjadi guru.
Materi ini dipilih berdasarkan pengamatan di sekolah bahwa masih banyak guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengajarkan  sastra,  termasuk  pengajaran menulis  pantun.  Pada  umumnya,  guru  mengajarkan  menulis  pantun  dengan menugasi  siswa  menulis  pantun  berdasarkan  contoh  yang  terdapat  dalam  buku paket. Guru tidak membimbing siswa bagaimana cara menulis pantun. Akibatnya, siswa  tidak  mampu  menulis  pantun.  Tugas  menulis  pantun  yang  diberikan  oleh guru hanya  dapat diselesaikan  oleh  siswa  dengan  menyalin  pantun  karya  orang lain.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  Jurusan  PGSD  sebagai  lembaga penghasil  guru  SD  bertanggung  jawab  untuk  mengatasi  masalah  ini.  Salah  satu cara untuk mengatasinya adalah dengan memberikan pembinaan terhadap dosen yang  membina  mata  kuliah  tersebut  melalui  program Lesson  Study .  Di  samping itu,  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  pantun dikembangkan  pendekatan  integratif.  Menurut  Martono  (2008:29),  pendekatan integratif  adalah  pendekatan  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas bahwa  materi  yang  disajikan  dipandang  sebagai  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat
dipisahkan.  Pembelajaran  sastra  diajarkan  secara  terpadu  dengan  kegiatan pembelajaran seperti menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  timbul  pertanyaan  “bagaimanakah pembel-ajaran  menulis  pantun  secara  integratif  berbasis Lesson  Study bagi mahasiswa PGSD UNP pada tahap plan, do , dan see ?” Tulisan ini bertujuan untuk mendeskrisipkan  pembelajaran  menulis  pantun  secara  integratif  berbasis Lesson Study bagi mahasiswa PGSD UNP pada tahap plan , do , dan see .

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan Lesson Study pada Tahap Plan
Kegiatan plan untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  22 Oktober  2012,  di  kampus  PGSD  UPP  III  Bandar  Buat,  Padang,  yang  dihadiri  oleh tiga orang dosen. Kegiatan diawali dengan mengungkapkan permasalahan dalam pembelajaran  sastra.  Salah  satu  masalah  yang  terungkap  adalah  bahwa mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  pantun  dan  bagaimana pembelajarannya  di  sekolah.  Selain  itu,  ditemukan  pula  bahwa  sebagian  besar siswa  SD  kurang  mampu  menulis  pantun.  Hal  ini  terbukti  ketika  para  siswa diberikan tugas menulis pantun, mereka hanya menulis pantun dengan menyalin pantun yang sudah ada.
Setelah  dilakukan  analisis  kurikulum,  maka  ditentukan  fokus  materi pembelajaran,  yaitu menulis  pantun  serta  strategi  pembelajarannya.  Pendekatan yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  ini  adalah  pendekatan  integratif. Pendekatan  integratif  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  memadukan keempat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis  ke  dalam  pembelajaran  sastra.  Menurut  Halliday  (dalam  Uprety,  1996), pendekatan integratif adalah pendekatan yang memadukan bahasa dan sastra ke dalam pembelajaran di kelas. Bahasa dan sastra tidak bisa dipisahkan. Oleh sebab itu,  guru  atau  dosen  harus  memadukan  keduanya  ketika  merancang  silabus  dan menggunakan  pendekatan  atau  metode  mengajar  dalam  pembelajaran  sastra  di kelas.  Pembelajaran  menulis  pantun  dipadukan  dengan  pembelajaran  membaca dan berbicara dalam bentuk berbalas pantun.
Untuk  menemukan  konsep  dalam  menulis  pantun,  mahasiswa  dibagi  atas beberapa  kelompok.  Masing-masing  kelompok  ditugaskan  untuk  membahas materi  menulis  pantun  dan  strategi  pembelajarannya.  Tugas  diberikan  satu minggu  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Pada  pertemuan  berikutnya,  masing- masing kelompok me-laporkan hasil kerjanya dan ditanggapi oleh kelompok lain. Setelah  mahasiswa  memahami  konsep  menulis  pantun,  materi  pembelajaran dilanjutkan  dengan  menulis  pantun  dalam  kelompok  masing-masing,  kemudian
Pembelajaran Menulis Pantun Secara Integratif Berbasis Lesson Study (Elfia Sukma/ Mansur Lubis)
mereka  ditugaskan  untuk  menganalisis  pantun  yang  telah  mereka  tulis,  lalu dilasanakan kegiatan berbalas pantun.
Selanjutnya  dirancang  Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP)  dengan  topik “Apresiasi  Sastra  Produktif”  dengan  materi  “Menulis  Pantun”.  Rancangan  SAP menggunakan  rancangan  yang  disusun  oleh  tim Lesson  Study .  Pembuatan rancangan  pembelajaran  diawali  dengan  pemilihan  materi  sesuai  dengan  mata kuliah  yang  di- Lesson  Study- kan.  Berdasarkan  materi  tersebut,  dirumuskan indikator,  materi,  langkah-langkah  pembelajaran,  dan  penilaian.  Kemudian, ditetapkan seorang dosen model.
Pelaksanaan Lesson Study pada Tahap Do
Kegiatan do dan see dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  tanggal  25  Oktober 2012. Kegiatan ini dilaksanakan di kampus UPP IV Bandar Buat, Padang. Kegiatan ini dihadiri oleh tiga orang dosen, dengan rincian satu orang sebagai dosen model dan  dua  orang  sebagai observer .  Sebelum  masuk  ke  dalam  kelas,  semua  dosen mendiskusikan lembaran pengamatan.
Sebelum  kegiatan do dilaksanakan,  dosen  menugasi  mahasiswa  secara berkelompok  untuk  melakukan  studi  kepustakaan  dalam  menemukan  materi pembelajaran  berupa  teori  tentang  pantun  dan  strategi  menulis  pantun.  Pada kegiatan  awal,  dosen  menugaskan  salah  satu  kelompok  untuk  melaporkan  tugas kelompoknya.  Secara  spontan  kelompok  alur  tampil  menyampaikan  tugasnya. Nama  kelompok  disesuaikan  dengan  konteks  mata  kuliah.  Penyampaian  tugas dilakukan dengan jelas dan rinci, mulai dari pengertian, ciri-ciri, jenis, contoh, dan langkah-langkah  menulis  pantun.  Penyampaian  tugas  dilakukan  dengan menggunakan infocus .  Kemudian  kelompok  lain  diminta  memberi  komentar terhadap  tugas  temannya.  Kegiatan  terlaksana  dengan  baik.  Mahasiswa  antusias mengomentari  tugas  temannya.  Interaksi  tidak  hanya  terjadi  antara  mahasiswa dengan  dosen,  tetapi  juga  antara  mahasiswa  dengan  mahasiswa,  mahasiswa dengan  materi,  dan  mahasiswa  dengan  media.  Dengan  demikian,  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan,  tercapai  dengan  baik.  Sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Bahri  dan  Djamarah  (2000:11),  interaksi  edukatif  adalah interaksi  yang  berlangsung  dalam  suatu  ikatan  atau  tujuan  pendidikan  dan pengajaran.
Pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran  dapat  dilihat  dari komentar  yang  diberikan  oleh  salah  seorang  peserta  diskusi.  Komentar  tersebut yaitu  “Agar  siswa  mampu  menulis  puisi,  sebaiknya  seorang  guru  mencontohkan terlebih  dahulu  pada  siswanya  bagaimana  cara  menulis  puisi.  Misalnya,  dengan menggunakan  kartu  yang  digunting  seperti  buah-buahan,  pada  kartu  tersebut dituliskan larik-larik pantun, kemudian siswa ditugaskan menyusun kartu menjadi sebuah pantun.”
Pada  kegiatan  melaporkan  hasil  kerja  kelompok,  terdapat  dua  orang mahasiswa yang kurang terlibat dalam pembelajaran. Satu orang asyik membaca buku  dan  satu  orang  lagi  nampak  asyik  dengan laptop .  Mereka  kurang  terlibat dalam  pembelajaran  karena  mereka  duduk  di  bagian  belakang.  Oleh  karena  itu, mereka terlihat kurang acuh terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  belum  ada  tindakan  khusus  dari  dosen. Dosen  hanya  memberikan  motivasi  secara  klasikal.  Padahal,  dosen  seharusnya memperhatikan  mahasiswa  tersebut  secara  individu,  karena  dosen  harus melakukan  pengelolaan  kelas  dengan  baik.  Di  samping  itu,  agar  diskusi  kelas berlangsung  secara  optimal,  sebaiknya  kepada  seluruh  mahasiswa  ditugaskan mencatat penjelasan temannya.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  menugaskan  mahasiswa  berdiskusi  dalam kelompok  untuk  menulis  pantun  sesuai  dengan  strategi  yang  dipilihnya.  Tempat duduk  kelompok  dibuat  setengah  lingkaran,  sehingga observer lebih  leluasa mengamati  mahasiswa  bekerja. Observer mengamati  mahasiswa  berdikusi, mengamati  tugas  yang  dikerjakan,  dan  mendengarkan  pembicaraan  mahasiswa. Semua  mahasiswa  terlibat  aktif  dalam  diskusi,  termasuk  dua  orang  mahasiswa yang pada saat diskusi kelas kurang terlibat. Suasana kelas sangat kondusif karena semua  mahasiswa  mengarahkan  pemikirannya  pada  masalah  yang  sedang dibahas.  Waktu  yang  digunakan  untuk  diskusi  kelas  cukup  memungkinkan  bagi mahasiswa  mengerjakan  tugas,  karena  hampir  semua  kelompok  dapat mengerjakan tugas sesuai waktu yang ditetapkan.
Setelah kegiatan diskusi kelas dilaksanakan, kelompok diminta melaporkan tugasnya  ke  depan  kelas.  Sebanyak  empat  kelompok  secara  bergantian membacakan hasil diskusinya dan kelompok lain diminta memberikan komentar. Sebagian besar kelompok berkeinginan untuk tampil melaporkan tugasnya. Dosen kemudian  menunjuk  kelompok tokoh untuk  melaporkan  tugasnya.  Kelompok melaporkan  tugasnya  dengan  menjelaskan  langkah-langkah  menulis  pantun dengan  menentukan  tema  terlebih  dahulu,  kemudian  menentukan  isi  dan sampiran.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  membacakan  contoh  pantun  dan menjelaskan maksud dari pantun tersebut.
Mahasiswa  tampak  senang  mendengarkan  pembacaan  pantun  teman- temannya  sehingga  mampu  memancing  imajinasi  peserta  diskusi  untuk memberikan  komentar  dengan  cara  berpantun.  Semua  mahasiswa  tampak gembira  dalam  mengomentari  tugas  temannya.  Mereka  mengomentari pembacaan  pantun  teman  mereka  dengan  cara  berpantun  pula.  Di  sini  terjadi kompetisi  sesama  peserta  dalam  memberikan  komentar  dengan  menggunakan pantun.  Mahasiswa  memberikan  komentar  secara  spontan,  tanpa  menggunakan waktu tunggu.
Kelompok  penyaji  juga  menjawab  komentar  peserta  dengan  berpantun, sehingga  terjadi  kegiatan  berbalas  pantun.  Pada  kegiatan  tersebut,  terciptalah pembelajaran yang bermakna yakni adanya pengintegrasian antara pembelajaran sastra  dengan  keterampilan  menulis,  membaca,  menyimak,  dan  berbicara. Mahasiswa  telah  dapat  menerapkan  materi  yang  diperoleh  untuk  mendukung kegiatan  mereka  dalam  berkomunikasi.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Ausubel (dalam Samani, 2006:164) bahwa pembelajaran haruslah bermakna bagi yang belajar. Artinya, apa yang dipelajari harus bermanfaat bagi mahasiswa dalam kehidupannya.
Selanjutnya  kelompok  yang  tampil  adalah  kelompok latar .  Kelompok  ini menampilkan  strategi  menulis  pantun  dengan  menggunakan  kartu.  Kelompok mensimulasikan  kegiatan  menulis  pantun  dengan  menggunakan  kartu.  Caranya, dengan  menyusun  kartu  yang  berisi  larik-larik  pantun  menjadi  sebuah  pantun sesuai dengan tema. Kelompok melaporkan pantun yang telah dibuat dengan cara berbalas pantun.
Cara  pembacaan  pantun  oleh  mahasiswa  juga  telah  terjadi  peningkatan. Mahasiswa  sudah  mampu  membacakan  pantun  dengan lafal,  intonasi dan ekspresi yang  tepat.  Mahasiswa  nampak  lebih  gembira  dan  bersemangat  dalam pembelajaran.  Frekuensi  mahasiswa  yang  ingin  berkomentar  semakin  banyak, karena  kelompok latar menampilkan  tugas  dengan  cara  yang  berbeda  dengan kelompok  sebelumnya.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Chomsky  (dalam  Ramli, 2008)  bahwa  kompetensi perlu  dikembangkan  pada  diri  mahasiswa  agar  mereka mampu menggunakan bahasa secara fungsional.
Komentar  yang  diberikan  peserta  diskusi  ada  yang  berisi  pujian  dan  ada pula yang berisi kritikan. Namun, semua komentar yang disampaikan telah sesuai dengan  topik  diskusi  sehingga  peserta  dapat  menyempurnakan  tugas  kelompok dengan  baik.  Komentar  tersebut,  seperti  telah  dijelaskan  sebelumnya, disampaikan dalam bentuk pantun.
Berikut ini diperlihatkan contoh pantun yang berisi pujian dan kritikan. Pantun yang bersifat pujian adalah sebagai berikut:
Jalan-jalan ke desa Bungus Jangan lupa membeli bunga Pantun Saudara memang bagus Walaupun Saudara hanya bertiga
Pantun yang bersifat kritikan adalah sebagai berikut: Di atas genteng ada tikus Genteng dipasang oleh tukang Pantun Anda memang bagus Namun ekspresinya masih kurang

## JURNAL BAHASA DAN SENI Vol 14 No. 1 Tahun 2013 ( 43 - 51)
Pelaksanaan Lesson Study Tahap See
Kegiatan see dilaksanakan langsung setelah kegiatan do, yang dihadiri oleh empat  orang  dosen.  Kegiatan  dipimpin  oleh  seorang  moderator.  Kegiatan pertama  penyampaian  kesan-kesan  dari  dosen  model.  Dosen  model mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakannya  hari  ini  sangat memuaskan.  Hal  itu  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  sebelumnya. Tingkat  pencapaian  kompetensi  melebihi  dari  yang  ditargetkan,  seperti  kegiatan berbalas  pantun.  Dalam  pembelajaran  telah  terjadi  pengintegrasian  antara keterampilan menulis, membaca, menyimak, dan berbicara.
Selanjutnya,  moderator  mempersilakan observer menyampaikan  hasil pengamatannya. Dari hasil pengamatan observer- pertama terungkap bahwa pada awal  pembelajaran,  yaitu  pada  kegiatan  melaporkan  tugas  yang  yang  telah diberikan dosen, sebagian besar mahasiswa telah memehami dengan baik, kecuali dua  orang  mahasiswa  yang  duduk  di  bagian  belakang.  Mereka  kelihatan  yang kurang  serius.  Mereka  asyik  dengan laptop .  Usaha  yang  dilakukan  oleh  dosen untuk mengatasi hal tersebut juga belum nampak. Kekurangaktifan mahasiswa ini disebabkan  tempat  duduk  disusun  secara  berlapis  dan  juga  kurangnya  tuntutan tugas  yang  diberikan.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  susunan  tempat  duduk mahasiswa  dalam  diskusi  kelas  hendaknya  tidak  berlapis.  Begitu  juga  dalam diskusi  kelas,  semua  mahasiswa  sebaiknya  diberi  tugas  untuk  mencatat  hal-hal penting dari materi diskusi.
Pada  saat  diskusi  kelompok  berlangsung,  semua  mahasiswa  terlihat berperan  aktif  menyelesaikan  tugas  kelompok.  Begitu  pula  dengan  mahasiswa yang  kurang  aktif  pada  kegiatan  diskusi  kelas.  Mereka  terlihat  antusias  dalam mengerjakan  tugas  kelompok.  Pada  saat  melaporkan  tugas  kelompok,  hampir semua  mahasiswa  terlibat  memberikan  komentar.  Malahan  mahasiswa  sangat kreatif mengembangkan materi dengan memanfaatkan pantun untuk menanggapi hasil diskusi.
Hasil  pengamatan  dari observer -kedua  terungkap  bahwa  secara keseluruhan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sangat  menarik.  Hampir  semua mahasiswa  ikut  terlibat  selama  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  berkembang secara  spontan  mulai  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran.  Mahasiswa mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  dalam  menemukan  materi  menulis pantun  dan  strategi  pembel-ajarannya.  Mahasiswa  membahas  tugas  dalam bentuk  diskusi  kelas.  Pada  kegiatan  ini,  hampir  semua  perwakilan  kelompok mengomentari  laporan  kelompok  penyaji.  Di  samping  memberikan  komentar, mereka juga memberikan tambahan penjelasan terhadap materi yang ditanyakan sehingga materi tersebut semakin mudah mereka pahami.
Pada  kegiatan  tersebut  terjalin  interaksi  antara  mahasiswa  dengan  dosen, mahasiswa  dengan  mahasiswa,  mahasiswa  dengan  materi,  dan  mahasiswa dengan  media.  Mahasiswa  yang  kurang  terlibat  adalah  mahasiswa  yang  sama seperti  yang  diungkapkan  oleh observer -pertama.  Mahasiswa  pertama  duduk  di bagian belakang dan mahasiswa kedua duduk sendiri di bagian sudut kelas. Posisi tempat duduk berpengaruh terhadap aktivitas mahasiswa, karena memungkinkan mahasiswa  mengerjakan  pekerjaan  lain.  Oleh  sebab  itu,  pengaturan  tempat duduk mahasiswa perlu mendapat perhatian dalam proses pembelajaran. Sampai akhir pembelajaran tidak ada tindakan dosen terhadap mahasiswa tersebut.
Pada kegiatan diskusi kelompok, kedua mahasiswa tersebut terlibat secara aktif.  Namun,  ketika  kegiatan  melaporkan  hasil  diskusi  kelompok  berlangsung, dari  dua  mahasiswa  ini,  hanya  satu  yang  aktif  sampai  akhir  pembelajaran.  Satu orang  lagi  kembali  asyik  dengan laptop -nya.  Dosen  sebaiknya  memperhatikan perilaku  mahasiswa  secara  individu,  karena  hal  itu  merupakan  bagian  dari pengelolaan kelas.
Berdasarkan  hal  di  atas,  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  dosen  hendaknya  dapat merancang  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  keempat aspek  keterampil-an  berbahasa,  yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Perhatian  terhadap  mahasiswa  sebaiknya  dilakukan secara  individu.  Untuk  kegiatan  diskusi  kelas,  hendaknya  mahasiswa  diminta untuk  mencatat  materi  yang  didiskusikan.  Di  samping  itu,  dosen  juga  dapat memberikan kuis.

## SIMPULAN
Lesson  Study adalah  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  membina  profesi pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif.  Di  LPTK,  kegiatan Lesson Study dilakukan  untuk  pembinaan  profesi  dosen,  sekaligus  sebagai model bagi  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Di  Jurusan  PGSD  FIP  UNP,  kegiatan Lesson Study dilaksana-kan  dalam  rangka  pembinaan  dosen  pada  mata  kuliah  bahasa Indonesia.  Kegiatan  diawali  dengan  analisis  pembelajaran,  kemudian  diteruskan dengan kegiatan plan, do, dan see . Materi pembelajaran yang di- lesson study -kan adalah menulis pantun anak.
Pembelajaran  menulis  pantun  anak  yang  dirancang  secara  integratif  dan dilaksanakan  dalam  bentuk  kegiatan Lesson  Study dapat  meningkatkan kompetensi  dosen  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam  penguasaan  materi maupun metode pembelajaran. Di samping itu, pembelajaran tersebut juga dapat meningkatkan  kompetensi  mahasiswa,  baik  dalam  proses  maupun  hasil pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Bahri, Syaiful dan Djamarah. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Hendayana,  S,  dkk.  2006. Lesson  Study : Suatu  Strategi  untuk  Meningkatkan Keprofesionalan  Pendidikan  (Pengalaman  IMSTEP-JICA) .  Bandung:  UPI Press.
Martono. 2008. “Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah” Jurnal Bahasa dan Seni , Vol. 9 No. 1, hal. 28-32.
Ramli,  Mansyur.  2008.  “Inovasi  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia”.
Makalah pada Kongres Bahasa Indonesia IX. Jakarta.
Samani, Muchlas. 2006. Menggagas Pendidikan Bermakna: Integrasi Life Skill-KBK- MBS . Surabaya: SIC.
Uprety, Narayan. 1996. “An Integrated Approach to Language Teaching”. Journal of NELTA Vol. 1, No. 1.
UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.