## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Hadijah 1) ; Safilu 2) , Muzuni 3)
1) Diknas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Halmahera Barat
2) Pendidikan Biologi dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
3) Jurusan Biologi dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
Email:  hadijah@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.  Populasi penelitian ini sebanyak 424 siswa pada kelas X MIA  SMA  Negeri  1  Raha,  SMA  Negeri  1  Watopute  dan  SMA  Negeri  1  Napabalano  tahun  ajaran 2017/2018.  Sampel  penelitian  ini  terdiri  atas  dua  kelas  yang  ditentukan  dengan  teknik probability random  sampling ,  yaitu:  simple random  sampling .  Rancangan  penelitian  ini  adalah None-quivalent Control Group Design . Instrumen pengambilan data berupa tes essay . Data dianalisis secara deskriptif dan inferensial. Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata pretest,posttest dan N-gain secara berturut-turut adalah 50,2; 83,7; dan 0,69 ,  sedangkan pada kelas kontrol secara berurutan adalah 48,4; 79,5;  dan 0,61. Perbandingan kedua kelas  dianalisis dengan  menggunakan  uji Anova pada  taraf  signifikan  α  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan berpikir kritis siswa di SMA Negeri Kabupaten Muna.
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Keterampilan Berpikir Kritis, Kuasi eksperimen

## THE EFFECT OF GUIDED INQUIRY LEARNING MODELS ON SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS’ CRITICAL THINKING SKILL
Abstract. This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  guided  inquiry  learning  model  on  students critical  thinking  skills  SMA.  The  population  of  this  study  was  424  students  of  class  X  MIA  SMAN  1 Raha,  SMAN  1  Watopute  and  SMAN  1  Napabalano  2017/2018  school  year.  The  research  sample consisted of two classes determined by probability random sampling technique, namely simple random sampling.  The design  of  this  study  is  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  instrument  for  data collection is an essay test. Data were analyzed descriptively and inferentially. Based on the results of the  study,  in  the  experimental  class  the  average  values  of  pretest,  posttest  and  N-gain  were  50.16, 83.74 and 0.69 while in the control class were 48.41, 79.45 and 0.61 . Data were analyzed using the ANOVA test at a significance level of α 0.05. The results showed that there was a significant influence on  the  guided  inquiry  learning  model  towards  critical  thinking  skills  of  students  in  SMA  Negeri Kabupaten.
Keywords: Guided Inquiry, Critical Thinking Skills, Quasi-experiment

## PENDAHULUAN
Biologi  sebagai  bagian  dari  sains menekankan  adanya  keterlibatan  siswa  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran,  agar siswa lebih memiliki potensi dalam mengembangkan keterampilan dan cara berpikir,  salah  satunya  adalah  keterampilan berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis merupakan  keterampilan  yang  dapatmelatih siswa  untuk  mengungkapkan  makna  dibalik suatu  kejadian  melalui  kemampuan  mengolah informasi,  menyimpulkan  dan  mengambil keputusan  secara  logis  (Masitoh,  dkk.,  2017). Lebih  lanjut,  Greenstein  (2012)  menyatakan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  perlu dimiliki  oleh  siswa  agar  dapat  berkomunikasi dan  berkolaborasi  secara  efektif  dengan berbagai  pihak  serta  mampu  menggunakan media teknologi dan informasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Negeri 1 Raha, SMA Negeri 1 Watopute, dan SMA  Negeri  1  Napabalano,  diperoleh beberapa  kesamaan  permasalahan  yaitu:  (1) peran siswa dalam proses pembelajaran masih kurang optimal, (2) guru masih menggunakan metode  ceramah,  (3)  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  pada  materi  pencemaran  dan pelestarian  lingkungan  hidup  masih  rendah yaitu SMA Negeri 1 Raha adalah 73,67, SMA Negeri1  Watopute  adalah  71,54  dan  SMA Negeri  1  Napabalano  adalah  73,42,  karena peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran masih dominan.
Penggunaan  metode  ceramah  mengaki- batkan  proses  pembelajaran  berlangsung  satu arah,  yaitu  siswa  hanya  menerima  informasi dari  guru  tanpa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  keterampilan  berpikir kritis  siswa  menjadi  kurang  terlatih.    Salah satu  upaya  untuk  mengatasi  masalah  tersebut adalah  dengan  menerapkan  model  pembelaja- ran  inkuiri  terbimbing,  yang  dirancang agarsiswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan  caramencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  atas  suatu  permasalahan  melalui
pengalaman  belajar  yang  dapat  melatih keterampilan  berpikir  kritis  siswa  (Isindanah dan  Azizah,  2016).  Melalui  model  ini,  siswa mampu  mengungkapkan  gagasan  pemecahan masalah, merancang percobaan sendiri, melakukan percobaan untuk mencari jawaban, menganalisis  dan  menginterpretasi  data,  serta mendiskusikan  hasilnya  sampai  membuat kesimpulan (Masitoh, dkk., 2017).
Penerapan  model  inkuiri  terbimbing dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan untuk    melatih  dan  meningkatkan  keterampi- lan  berpikir  ktritis  siswa  sebagai  fokus  dalam pembelajaran biologi di SMA Negeri Kabupaten  Muna  belum  terlaksana.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  penting  untuk dilakukan  untuk  pengembangan  kurikulum pendidikan  dan  ilmu  pengetahuan  bidang biologi,  khususnya  dalam  penerapan  strategi pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  serta  sebagai  bahan informasi  bagi  guru  yang  ingin  melakukan inovasi dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu (quasi-eksperimental), dengan  menggunakan  desain Nonequivalent Control Group Design. Populasi penelitian ini sebanyak  424  siswa  kelas  X  MIA  SMA Negeri  1  Raha,  SMA  Negeri  1  Watopute  dan SMA  Negeri  1  Napabalano  tahun  ajaran 2017/2018.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik probability  random  sampling yaitu simple  random  sampling dengan memilih dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk masing-masing sekolah.
Instrumen yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes keterampilan berpikir kritis dalam bentuk tes essay , yang terdiri atas lima indikator yaitu menginterpretasi, menganalisis,  menyimpulkan,  mengevaluasi dan  menjelaskan.  Prosedur  pengambilan  data diawali  dengan  melakukan  observasiuntuk mengidentifikasi  masalah  pembelajaran  di sekolah, selanjutnya menentukan populasi dan
sampel  penelitian.  menyiapkan  perangkat pembelajaran,  melakukan  uji  coba  instrumen tes berpikir kritis (pretest ) sebelum digunakan dalam  penelitian,  memberikan  pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  pada  kelas  eksperimen  dan  model pembelajaran  langsung  pada  kelas  kontrol, diakhiri  dengan  memberikan  tes  keterampilan berpikir  kritis (posttest )  baik  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Data  penelitian  ini  dianalisis  secara deskriptif    daninferensial.    Metode  Analisis deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan keterlaksanaan  pembelajaran  dan  skor  yang diperoleh masing-masing kelompok (rata-rata, standard  deviasi , N-gain ,  skor  maksimum, skor  minimum).  Analisis  inferensial  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam
penelitian ini   adalah ujiAnova, yang terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yakni  uji- normalitas dan uji-homogenitas sebagai syarat digunakannya  analisis  statistis  inferensial parametrik (Sugiyono, 2010 : 164).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Deskripsi  Keterampilan  Berpikir Kritis
Secara  keseluruhan  bahwa  adanya peningkatan nilai rata-rata keterampilan berpikir  kritis  siswa  dari pretest ke posttest pada pembelajaran inkuiri terbimbing maupun pembelajaran  langsung.Nilai  rata-rata pretest, posttest dan N-gain keterampilan  berpikir kritis  siswa  pada  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  pembelajaran  langsung  untuk secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Pretest, Posttest dan N-gain Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  Pembelajaran  Langsung  secara keseluruhan Komponen Model Inkuiri Terbimbing Pembelajaran Langsung Pretest Posttest N-gain Pretest Posttest N-gain Jumlah Sampel Nilai Minimum Nilai Maksimum Nilai Rata-rata Standar Deviasi 91 30,00 70,00 50,16 9,05 91 70,00 100,00 83,74 7,01 91 0,50 1,00 0,69 0,11 91 20,00 60,00 48,41 7,81 91 65,00 95,00 79,45 7,73 91 0,25 0,88 0,61 0,12 Sumber: Hasil olahan data penelitian
Berdasarkan  Tabel  1.  diketahui  bahwa secara keseluruhan nilai rata-rata keterampilan berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan model inkuiri terbimbing lebih besar dibandingkan dengan kelompok yang mendapatkan  pembelajaran  langsung.    Nilai rata-rata pretest,  posttest dan N-gain pada pembelajaran  inkuiri  terbimbing  masing- masingadalah 50,16, 83,74 dan 0,69, sedangkan pada pembelajaran langsung adalah 48,41, 79,45 dan 0,61.
Hal ini dibuktikan pula melalui pengujian hipotesis terhadap nilai N-gain pada pembelajaran inkuiri terbimbing dan pembelajaran  langsung  dengan  menggunakan uji Anova yang  diketahui  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Hasil  uji  hipotesis keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA Negeri  1  Raha,  SMA  Negeri  1  Watopute  dan SMA Negeri 1 Napabalano dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji HipotesisTentang PengaruhModelPembelajaranInkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Berpikir KritisSiswa Model Pembelajaran N F Signifikansi α Inkuiri Terbimbing 182 21,092 0,000 0,05 Pembelajaran Langsung Sumber: Hasil olahan data penelitian
Berdasarkan  data  Tabel  2  Menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dari  hasil  uji Anova dengan  nilai  signifikansi pada  α  0,05.  Sehingga  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  besar pengaruhnya dibanding dengan model pembelajaran  langsung.  Dengan  demikian terdapat  pengaruh  yang  siginifikan  pada model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri
atas  lima  dimensi,  yaitu  menginterpretasi, menganalisis,  menyimpulkan,  mengevaluasi dan menjelaskan. Secara keseluruhan, indikator menjelaskan merupakan nilai tertinggi  pada  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  maupun  pembelajaran  langsung, yakni  0,88  dan  0,80.  Sedangkan  indikator mengevaluasi  merupakan  nilai  terendah  pada model pembelajaran inkuiri terbimbing maupun  pembelajaran  langsung  yakni  0,56 dan  0,48.  Hasil  pencapaian  setiap  indikator keterampilan  berpikir  kritis  siswa  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Pencapaian  Setiap  Indikator  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Pembelajaran Langsung No Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Inkuiri Terbimbing Pembelajaran Langsung N-gain Kategori N-gain Kategori 1 Menginterpretasi 0,63 Sedang 0,55 Sedang 2 Menganalisis 0,57 Sedang 0,54 Sedang 3 Menyimpulkan 0,80 Tinggi 0,69 Sedang 4 Mengevaluasi 0,56 Sedang 0,48 Sedang 5 Menjelaskan 0,88 Tinggi 0,80 Tinggi Sumber: Hasil olahan data penelitian

## Pembahasan
Dari  ketiga  sekolah  yang  menjadi  lokasi penelitian,  menunjukkan  bahwa  penerapan model inkuiri terbimbing berpengaruh signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa  di  ketiga  sekolah  tersebut.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  hasil  uji Anova yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang siginifikan  pada  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.Hal  ini  karena  pada  pembelajaran  inkuiri
terbimbing  siswa  dilatih  untuk  memecahkan suatu  masalah  melalui  langkah-langkah  ilmiah, sehingga  dapat  melatih  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Lebih  lanjut,  menurut  Sanjaya (2006) dalam Rohani  (2015),  bahwa  model inkuiri terbimbing merupakan rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu permasalahan. Hal ini didukung pula oleh penelitian yang dilakukan oleh Falahuddin, dkk.
(2016)  yang  melaporkan  bahwa  penerapan model inkuiri terbimbing dapat melatih keterampilan berpikir kritis siswa.
Indikator  tertinggi  pada  pembelajaran inkuiri terbimbing adalah menjelaskan. Menurut Fascione  (2011) dalam Gazali,  dkk.  (2015), bahwa  salah  satu  kriteria  berpikir  kritis  adalah mampu  menjelaskan  sesuatu  hal  yang  ada dalam  pikirannya.  Dalam  model  ini,  siswa dilatih  untuk  mengajukan  pendapat  terkait fakta, konsep, dan metodologi berdasarkan hasil pengamatan  yang  mereka  lakukan.  Siswa mejelaskan  berdasarkan  kesesuaian  antara prediksi  yang  telah  dibuat  dengan  hasil pengamatan.  Bila  prediksi  yang  dibuat  oleh siswa  sesuai  dengan  hasil  pengamatan,  maka akan terjadi penguatan konsep dalam diri siswa. Namun bila prediksi siswa berbeda dengan hasil pengamatan,  maka  siswa  akan  membangun kembali konsep yang telah ada dalam diri siswa berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori belajar  Piaget  (1972) dalam Usdalifat,  dkk. (2016)  bahwa  jika  dugaan  siswa  sama  dengan hasil  pengamatan  maka  akan  terjadi  penguatan konsep dalam diri siswa itu sendiri.Berdasarkan kriteria N-gain yang  ditetapkan  oleh  Hake (1999),  pencapaian  indikator  keterampilan berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan  pada model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki kriteria N-gain sedang yaitu menginterpretasi, menganalisis
dan mengevaluasi  dan  kriteria N-gain tinggi  yaitu menyimpulkan dan menjelaskan.Hal ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing maupun model pembelajaran langsung tergolong sedang.
Hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji Anova tentang  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan berpikir  kritis  siswa  diperoleh  nilai  signifikansi pada  α  0,05.  Sehingga  keterampilan  berpikir kritis yang diajarkan dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  besar
pengaruhnya dibanding dengan model pembelajaran  langsung.  Dengan  demikian, terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Hal ini sesuai dengan  penelitian  Masitoh,  dkk.  (2017)  yang melaporkan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing berpengaruh  signifikan  terhadap  keterampilan berpikir kritis siswa. Hasil uji hipotesis tersebut diperkuat  pula  oleh  hasil  observasi  selama penelitian,  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  pada  materi  pencemaran  dan pelestarian lingkungan hidup dapat memfasilitasi siswa untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Menurut Rohani  (2015),  bahwa  melalui  model  ini  siswa dapat  terlibat  secara  langsung  dalam  proses mencari  informasi  dan  menemukan  sendiri pengetahuannya.  Selain  itu,  siswa  dapat berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  dapat  melatih  keterampilan  berpikir kritis siswa.
Penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa dengan melatih aspek kognitif, afektif dan psikomotorik siswa melalui pertanyaan- pertanyaan  sampai  menemukan  konsep  yang benar  (Rohani  2015).  Materi  biologi  umumnya memiliki  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak yang sulit dipahami oleh siswa.Untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep tersebut,  maka  guru  harus  melibatkan  siswa secara langsung dalam membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman- pengalaman  belajar.  Penerapan  model  inkuiri terbimbing  akan  mendorong  siswa  untuk berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatif  mereka sendiri. Kebiasaan-kebiasaan ini dapat merangsang  dan  meningkatkan  berpikir  kritis siswa,  dengan  mencari  dan  menemukan jawaban  atas  permasalahan  yang  dirumuskan. Banyaknya kegiatan dalam model pembelajaran inkuiri  terbimbing,  menunjukkan  besarnya keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran,  sehingga  semakin  banyak  pula
pengalaman belajar
yang diperoleh (Nurdyansyah dan Fahyuni, 2016).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi pencemaran  dan  pelestarian  lingkungan  hidup kelas X MIA di SMA Negeri Kabupaten Muna.

## SARAN
Saran  yang  dapat  diajukan  adalah  sebagai berikut :
1. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing hendaknya  diterapkan  dalam  pembelajaran Biologi.
2. Sebagai acuan untuk penelitian selanjutya.

## DAFTARPUSTAKA
Falahudin,  I.,  Wigati,  I.,  dan  Pujiastuti,  A.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  Materi  Pengelolaan Lingkungan di SMP Negeri 2 Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin. Jurnal Bioilmi , 2 (2), hal . 100-107.
Gazali,  A.,  Hidayat,  A.,  dan  Yuliati,  L.  2015.  Efektivitas  Model  Siklus  Belajar  5E  terhadap Keterampilan Proses Sains dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Sains , 3(1), hal. .
Greenstein,  L.  2012. Assessing  Skill  21st  Century;  A  guide  To  Evaluating  Matery  And  Authentic Learning . Corwin A Sage Company.
Hake, R.R., 1999. Analyzing change/gain scores. p. 1-4. Departement of Physics, Indiana University. Isindanah,  N.S.,  Azizah,U.  2016.Penerapan  ModelPembelajaranInkuiriTerbimbing  untuk      Melatih
Keterampilan  Berpikir   Kritis  pada   Materi  Pokok   Larutan Penyangga   diKelas XI SMA Antartika Sidoarjo. Prosiding Seminar Nasional Kimia  dan  Pembelajarannya, hal 3-4. Masitoh,  I.D.,  Marjono,  dan  Ariyanto,  J.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  MIA  pada  Materi  Pencemaran Lingkungan di Surakarta. BIOEDUKASI ,10 (1), hal 73-81 .
Nurdyansyah dan Fahyuni, E.F. 2016. Inovasi Model Pembelajaran sesuai Kurikulum 2013. Sidoarjo: Nizamia Learning Center
Rohani. 2015. Hubungan Antara Ketrampilan Proses Sains dan Berpikir Kritis Siswa Melalui Strategi Pembelajaran  Inkuiri  pada  Materi  Polusi  Lingkungan  di  SMA  Negeri      3      Palangka      Raya. Edu Sains ,1(2), hal 7-10 .
Sugiyono. 2010 . Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Usdalifat,  S.,  Ramadhan,  A.,  dan  Suleman,  S.M.  2016.  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Proses Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Biologi Kelas VII SMP Negeri 19 Palu. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako , 5(3), hal. 67 -82.