JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (2) Mei (2021): 119-232 DOI:10.17977/um038v4i22021p158 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA TUTORIAL UNTUK MEMFASILITASI KOGNITIF PROSEDURAL

## Luluk Pramita Sari, I Nyoman Sudana Degeng, Henry Praherdhiono
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700
Lulukpramita0@gmail.com

## Article History
Received: 1 September 2020, Accepted: 12 Desember 2020, Published: 28 Mei 2021

## Abstrak
Penelitian  pengembangan bertujuan menghasilkan produk multimedia tutorial yang layak memfasilitasi kognitif prosedural  siswa.  Penelitian  ini  ialah    Research  and  Development.  Acuan  model  yang  digunakan  yaitu  model menurut Lee & Owens. Review produk multimedia tutorial dilaksanakan oleh ahli materi dan ahli media. Uji coba produk  melibatkan  6  audiens  kelas  V  SDN  1  Sumberdadap  Tulungagung.  Simpulan  data  hasil  review  produk memperoleh tanggapan positif dalam kategori layak.

## Keyword: Multimedia Tutorial; Memfasilitasi Pembelajaran; Kognitif Prosedural

## Abstract
Development  research  aims  to  produce  multimedia  tutorials  that  are  feasible  to  facilitate  student  cognitive procedural. This research is Research and Development. The reference model used is the model according to Lee & Owens. Multimedia tutorial product reviews are carried out by material experts and media experts. The product trial was involved by 6 class V SDN 1 Sumberdadap Tulungagung audiences. It can be concluded that the product review data received positive responses in the proper category.
Keyword: Put 3-5 your keywords here in Bahasa Indonesia; keywords separated by semicolon

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran adalah sistem rangkaian komponen saling terikat serta berinteraksi untuk mencapai rumusan  tujuan.  Mencapai  tujuan  secara  efektif  diperlukan  suatu  kerangka  kerja  atau  taksonomi. Taksonomi  terdiri  dari  dimensi  proses  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan.  Penyusun  dimensi pengetahuan  yaitu  pengetahuan  konseptual,  pengetahuan  faktual,  pengetahuan  metakognitif,  dan pengetahuan  prosedural  (Anderson  &  Krathwohl,  2010).  Dimensi  pengetahuan  penting  untuk  dikaji, khususnya pada pengetahuan prosedural.
Pengetahuan prosedural ialah ilmu cara bagaimana melakukan sesuatu, seperti ilmu keterampilan, algoritma,  metode  maupun  teknik.  Pengetahuan  prosedural  biasa  disebut  rangkaian  langkah  atau prosedur (Anderson & Krathwohl, 2010). Menurut Khamidah L. (2017) pengetahuan prosedural adalah ilmu  pengetahuan  berisi  langkah-langkah  cara  ditetapkan  untuk  mencari  jalan  keluar  permasalahan, serta menjadi acuan cara menjelaskan dan membenarkan penyelesaian masalah.
Kelancaran pengetahuan prosedural ialah kemampuan harus ada dan dikuasai oleh siswa dalam belajar. Tiga aspek kelancaran prosedural, yaitu efisien, fleksibel, dan efektif (Aprianti, 2014). Siswa mengalami banyak kesulitan  apabila  kelancaran  prosedur  belum  dikuasai.  Pada  dasarnya  siswa  mencerna  materi prosedur  menggunakan  hafalan  tanpa  pemahaman,  sedangkan  apabila  siswa  belajar  menggunakan pemahaman dapat memodifikasi atau menyesuaikan prosedur untuk mudah digunakan.
Khamidah L. (2017) dalam penelitiannya menemukan permasalahan bahwa banyak siswa belum memahami teknik maupun prosedur dalam menjawab secara dengan benar, tercermin dari siswa ketika masih memiliki sifat ketergantungan bantuan dalam menyelesaikan masalah. Kesalahan tersebut sering ditemui  pada  kesalahan  memilih  tanda  operasi,  kesalahan  perhitungan,  serta  kesalahan  membuat kesimpulan  (Paridjo,  2019).  Kesalahan  prosedural  dilakukan  siswa  saat  diberikan  pertanyaan  yang dimodifikasi,  meskipun  demikian  masih  ada  yang  kesulitan  menggunakan  langkah-langkah  untuk penyelesaiannya.
Permasalahan  juga  terjadi  di  SDN  1  Sumberdadap  Tulungagung  oleh  siswa  kelas  V  materi subtema bagaimana tubuh mengolah makanan. Diantaranya yaitu pada rendahnya pengetahuan siswa pada materi prosedural tersebut. Terbukti hasil nilai indikator pencapaian yang masih dibawah nilai rata- rata.  Pada  evaluasi  diakhir  materi  siswa  kesulitan  dengan  soal,  seperti  mengurutkan  langkah-langkah dengan benar pada proses bagaimana tubuh mengolah makanan. Selain itu media yang dijadikan alat bantu mengajar pada materi tersebut masih kurang mendukung. Menurut pemaparan guru kelas V SDN 1 Sumberdadap, gambar yang bersumber pada modul atau buku wajib menjadi alat bantu belajar. Guru merasa  mempunyai  banyak  kendala  untuk  mencontohkan  gambaran  atau  ilustrasi  bagaimana  proses tubuh dalam mengolah makanan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  diadakannya  upaya  perbaikan.  Upaya  yang  dikira efektif menjadi solusi yaitu pengadaan media pembelajaran. Media ialah segala berhubungan dengan alat  perantara  guna  menyalurkan  isi  pesan  dan  informasi  dari  sumber  untuk  penerima  pesan  dalam pembelajaran (Mahnun, 2012). Media sebagai perantara mampu menjembatani siswa terhadap isi materi yang sedang dipelajari. Siswa lebih terdorong belajar jika ditunjang suatu fasilitas media yang modern dan bervariasi. Pemilihan media diharuskan secara tepat sesuai dengan kebutuhan guna tercapai tujuan (Dewanti, dkk., 2019). Pemanfaatan media dengan kreatif mampu meningkatkan  serta memperlancar efesiensi tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal (Kurniawati & Nita, 2018).
Media bermacam-macam, salah satunya yaitu multimedia tutorial. Tutorial ialah kondisi belajar siswa  dengan  melalui  prosedur  pembelajaran  yang  telah  tersusun  penyajian  materi.  Ciri  dan  tujuan khusus  model  tutorial  yaitu  individual  dan  pembelajaran  dengan  tuntas  (Yuliana  &  Jaenudin,  2015). Multimedia  model  tutorial  mempunyai  struktur  rangkaian  alur  diawali  dengan  tampilan  halaman
orientasi,  selanjutnya  penyajian  isi  atau  materi,  selanjutnya  soal  disertai  respons,  diakhir  terdapat penilaian  hasil  latihan  soal,  serta  review  materi,  dan  penutup  program  (Alessi  &  Trollip,  2001). Berbantuan  multimedia  tutorial  siswa  mampu  mengoperasikan  mandiri  dengan  petunjuk  dan  latihan pengulangan materi sesuai kebutuhan pemahaman siswa.
Tutorial dapat dioperasikan melalui tatap muka ataupun jarak jauh. Tutorial memenuhi syarat belajar secara  mandiri.  Tutorial  mampu  memicu  maupun  memacu  kemandirian,  inisiatif  pada  diri  siswa meminimalisasi  ketergantungan  guru.  Tutorial  memiliki  prinsip  yaitu  kemandirian  siswa  berlatih mempelajari materi (Aryani & Gundo, 2014). Penggunaan tutorial memungkinkan mengatur kecepatan belajar,  kapasitas  pelajaran  serta  urutan  pelajaran.  Namun upaya pemanfaatan  media  ini  masih  harus diimbangi oleh keberadaan peran guru.
Berdasarkan  keberadaan  masalah  yang  sudah  dijelaskan  bahwa  pengadaan  multimedia  tutorial menjadi  alternatif  dalam  memfasilitasi  kognitif  prosedural.  Menurut  Larasati  &  Yunianta.,  (2017) bahwa dalam mengembangkan kelancaran pengetahuan prosedural siswa perlu dilakukan latihan secara konsisten  dan  terus  menerus.  Latihan  siswa  dengan  mandiri  memudahkan  menanamkan konsep/pengetahuan prosedur dan menunjang keberhasilan belajar (Hartono & Noto, 2017).
Pengunan  multimedia  tutorial  dapat  memberikan  pengalaman  yang  lebih  dibandingkan  media lainnya.  Pemanfaataan  multimedia  tutorial  mampu  mengatasi  cara  belajar  siswa  secara  mandiri mengenai materi bersifat prosedur, dapat berinteraksi langsung, melihat gambar beserta penjelasannya, animasi, video dan latihan soal evaluasi pemahaman materi. Tahapan-tahapan materi disajikan secara runtut.  Apabila  siswa  belum  menyelesaikan  materi  pertama,  maka  belum  dapat  meloncat  ke  materi selanjutnya. Hal tersebut memicu siswa menjadi tertantang mengikuti proses rangkaian materi disajikan. Serta pada akhir materi siswa mendapat review nilai hasil mengerjakan latihan evaluasi.
Sejalan hasil penelitian Anas, dkk., (2019) bahwa pembelajaran tutorial memiliki efek positif dan linear  terhadap  kemampuan  hasil  belajar.  Dalam  penelitian  Jannah,  I.  N.  (2020)  menunjukkan multimedia meningkatkan pembelajaran IPA kelas V SDN Lamper Tengah 02 Semarang secara efektif. Diungkap Hanim, dkk., (2016) dalam hasil penelitiannya menunjukkan pemanfaatan multimedia efektif dikarenakan  memberi  pengaruh  dan  memudahkan  agar  lebih  mengingat  saat  narasi  maupun gambar/animasi  ditayangkan  bersama.  Manfaat  multimedia  lebih  banyak dengan  melihat, mendengar bahkan  berinteraksi  melibatkan  indera  daripada  hanya  menggunakan  teks  ataupun  hanya  gambar. Multimedia  tutorial  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  akhir  siswa,  hal  tesebut  media  mampu memberikan kemudahan memahami materi yang diberikan, daripada hanya memanfaatkan sumber dari buku saja (Prayoga, dkk., 2016).
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  produk  multimedia  tutorial  untuk  memfasilitasi  kognitif prosedural siswa. Serta mengetahui kelayakan produk digunakan dalam proses pembelajaran. Pembeda penelitian ini dengan penelitian yang sudah ada yaitu multimedia tutorial dikembangkan berfokus untuk memfasilitasi kognitif prosedural siswa.

## METODE
Model pengembangan yang dipakai ialah model menurut Lee & Owens (2004). Alasan pemilihan model  tersebut  menjadi  acuan  ialah  beberapa  tahapan  yang  disampaikan  dengan  rinci  dan  lengkap. Terdapat  lima  tahapan  dalam  model  tersebut,  pertama Assesment/analysis yaitu  analisis  kebutuhan, analisis awal & akhir; kedua yaitu desain ( Design ); ketiga yaitu pengembangan ( Development ); keempat yaitu implementasi ( Implementation ); terakhir yaitu evaluasi ( Evaluation ). Pemilihan model ini dirasa sangat tepat dijadikan acuan dalam mengembangkan produk multimedia tutorial. Model ini ialah model khusus yang ditujukan untuk pengembangan produk multimedia pembelajaran.
Gambar 2.  Model Willliam W. Lee & Diana L. Owens
Subjek  penelitian  pengembangan  terdiri  dari  ahli  media  dan  ahli  materi  serta audiens kelas  V SDN  1  Sumberbendo  Tulungagung. Review produk  dilakukan  ahli  media  dan  ahli  materi.  Setelah dikatakan  layak,  kemudian  produk  dilakukan  uji  respon  kepada audiens .  Tahap  uji  coba  melibatkan audiens kelas V SDN 1 Sumberbendo Tulungagung sejumlah 6 orang.
Jenis  data  yang  dihasilkan  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kualitatif  berupa deskriptif  atau  tanggapan,  saran  dan  masukan  selama  penelitian  dilakukan  dari  para  ahli.  Sedangkan data  kuantitatif  adalah  data  berwujud  angka yang  diolah  menjadi data  deskriptif.  Dalam  pembahasan ini, berasal dari angket diisi oleh subjek penelitian.
Penilaian review ahli materi dan ahli media menggunakan jenis pengukuran skala likert . Kisi-kisi pengumpulan data ahli materi memuat kriteria aspek kelayakan isi, aspek kelayakan penyajian dan aspek kelayakan kebahasaan. Kemudian kisi-kisi instrumen ahli media memuat kriteria sisi kelayakan design media yang dikembangkan.

## HASIL

## Need Assesment
Tahapan pertama yaitu Need Assesment dilakukan dengan observasi  maupun wawancara  guru dan audiens di  SDN  1  Sumberbendo.  Tujuannya  adalah  mengetahui  beberapa  masalah  di  sekolah tersebut  sehingga  arah  pengembangan  dapat  ditentukan.  Hasil  observasi  guru  kelas  V  bahwa  siswa mempunyai kesulitan mengenai materi tematik pada bagian langkah-langkah proses bagaimana tubuh mengolah makanan, sehingga hasil ulangan siswa banyak kesulitan menjawab pada pertanyaan tersebut. Diidentifikasi bahwa kemampuan kognitif prosedural siswa terdapat masalah perlu diupayakan. Dalam pembelajaran,  biasanya  guru  maupun  siswa  menggunakan  modul  atau  buku,  kurangnya  ilustrasi mengakibatkan siswa kesulitan memahami materi bersifat prosedural. Sesuai dengan analisis kebutuhan, multimedia tutorial diperlukan sebagai referensi upaya pemanfaatan media yang tepat.

## Front-end Analysis
Pada  tahap Front-end  Analysis guna  mendapatkan  berbagai  informasi  secara  detail  mengenai produk/media  yang dikembangkan.  Tahap  ini  yaitu audience  analysis,  technology  analysis,  situation analysis, task analysis, crritical analysis, abjective analysis, issue analysis , media analysis, extant-data analysis dan cost  analysi. Bertujuan  menjadikan  gambaran  pelaksanaan  langkah  berikutnya.  Tujuan pembelajaran dapat dirumuskan dan memperkecil hambatan saat mengimplementasikan produk/media.

## Design
Tahap  desain  atau  perencanaan  media.  Tahap  ini  ialah  keseluruhan  pengembangan  media. Pengembangan  menyusun  jadwal  ( schedule ),  menentukan  spesifikasi  media  ( media  spesification ), struktur  konten  ( content  structure ),  kemudian  kontrol  konfigurasi  ( configuration  control ).  Proses  ini meliputi  perencanaan flowchart , storyboard , serta antar muka pemakai.

## Development & Implementation
Gambar 3. Tampilan Desain Multimedia Tutorial
Tahap  selanjutnya  yaitu development  &  implementation . Software yang  dimanfaatkan  dalam mengembangkan produk  yaitu Articulate  Storyline  3 sebagai  penyusun multimedia, Microsoft  Power Point untuk memproses gambar serta untuk memproses audio menggunakan Audacity . Setelah produk selesai dibuat, tahap berikutnya yaitu tahap review dan uji coba terhadap subyek penelitian.

## Gambar 4. Hasil Review Ahli Media
Dengan berpedoman hasil konversi rerata skor pada gambar 4. penilaian hasil review oleh ahli media  untuk  menguji  kelayakan  produk.  Disimpulkan  bahwa  hasil review terhadap  keseluruhan instrumen  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  3,72  dari  4,00  dan  termasuk  kategori  layak.  Instrumen terdapat 3 aspek indikator dengan 11 item pernyataan. 8 item pernyataan memperoleh skor 4 dan 3 item pernyataan  dengan  skor  3.  Ahli  media  juga  memberikan  saran  dan  komentar  pada  media  yang dikembangkan.
Dengan berpedoman hasil konversi rerata skor pada gambar 5. penilaian hasil review oleh ahli materi  untuk  mengetahui  kelayakan  materi  produk.  Disimpulkan  bahwa  hasil review terhadap keseluruhan instrumen diperoleh rerata skor sebesar 3,85 dari 4,00 dan dikategorikan layak. Instrumen terdapat 10 aspek indikator dengan 22 item pernyataan. 17 item pernyataan mendapatkan skor 4, dan 5 item  pernyataan  dengan  skor  3.  Ahli  materi  memberikan  komentar  multimedia  tutorial  secara menyeluruh sudah bagus dan materi telah sesuai.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11
Gambar 5.  Hasil Review Ahli Materi
Uji  coba  produk  melibatkan  6  siswa  kelas  V  SDN  1  Sumberdadap  Tulungagung.  Dengan berpedoman hasil konversi rerata skor pada gambar 6. hasil dari 15 item pernyataan angket respon siswa mendapatkan  rerata  skor  sebesar  3,85  dari  4,00  dan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Beberapa  siswa menyampaikan respon positif terhadap penggunaan multimedia tutorial dalam pembelajaran.
Gambar 6.  Respon Siswa

## PEMBAHASAN
Multimedia  tutorial  yang  telah  dikembangkan  melalui  beberapa  tahapan  dan review oleh  ahli media, ahli materi serta uji coba terhadap produk yang melibatkan 6 siswa. Hasil review ahli media dari 11 item pernyataan mendapatkan rerata nilai total 3,72. Ahli media juga menyampaikan komentar dan saran  bahwa  secara  menyeluruh  produk  yang  dikembangkan  cukup  bagus.  Pada  aspek  desain  visual cukup menarik namun masih perlu optimasi dan simplisitas, terutama pada pemilihan font, dan penataan deskripsi konten. Hasil review ahli media keseluruhan mendapatkan respons positif dan layak digunakan untuk  media  pembelajaran  dengan  catatan  revisi  pada  penggantian  font,  dan  penataan  ulang  pada deskripsi konten produk. Dapat disimpulkan bahwa multimedia tutorial yang dikembangkan mempunyai keunggulan  pada  desain  tampilan  media  yang  menarik,  sehingga  memungkinkan  mudah  dipahami siswa, membangkitkan memotivasi dan menjadikan siswa lebih tertarik dalam belajar. Pada design isi media juga tersusun secara terstruktur dan tuntas yang dapat membantu siswa dalam pembelajaran yang terprosedur. Sedangkan kekurangan yang harus ditingkatkan lagi yaitu pada aspek desain visual masih perlu  optimalisasi  dan  beberapa  penaataan  pesan  untuk  menyesuaikan  karakteristik  siswa.  Pada sekolahan  yang  bersangkutan  mempunyai  peluang  yang  memadai  untuk  menerapkan  multimedia tutorial,yaitu dengan ketersedianya fasilitas sekolah cukup lengkap. Apalagi pada sekolah bersangkutan sudah  menerapkan  ujian  nasional  berbasis  komputer  yang  memungkinkan  multimedia  tutorial  bisa menjadi bagian dari uji coba atau latihan dalam ujian nasional berbasis komputer. Namun ada sedikit hambatan  yang  harus  ditangani  yakni  dimana  masih  ada  sejumlah  guru  dan  siswa  yang  minim pengetahuan akan teknologi.
0 1 2 3 4 Item 1 Item 3 Item 5 Item 7 Item 9 Item 11 Item 13 Item 15 Item 17 Item 19 Item 21 0 1 2 3 4
Kemudian hasil review ahli materi telah mendapat nilai yang cukup tinggi yaitu 3,77. Ahli materi menyampaikan saran dan komentar bahwa produk sudah bagus dan materi yang disajikan dalam media sesuai  dengan  kurikulum yang berlaku  pada SDN 1  Sumberdadap  Tulungagung.  Multimedia  tutorial mampu menjadikan siswa tertarik dan terdorong untuk aktif dalam belajar dan berlatih secara mandiri. Materi  yang  disajikan  dikemas  kedalam  bahasa  yang  mudah  dikomunikasikan  untuk  siswa  kelas  V sekolah dasar. Hasil dari review ahli materi mendapatkan respons positif dan dinyatakan layak dipakai tanpa  revisi  materi.  Beberapa  keunggulan  yang  dimiliki  multimedia  tutorial  yaitu  pada  kelengkapan serta  kedalaman  materi  yang disampaikan  sesuai  dengan KD dan kurikulum  yang digunakan.  Materi disajikan berupa teks, gambar, audio dan video sehingga dapat mendorong keingintahuan siswa. Materi disampaikan  secara  runtut  sesuai  konsep  dan  diikuti  dengan  latihan  evaluasi.  Bahasa  yang  dipakai komunikatif  sehingga  pesan  dan  informasi  mudah  dipahami  dan  disampaikan.  Materi  disampaikan dengan  dialogis  dan  interaktif  sehingga  mampu  mendorong  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Materi  tersaji  sesuai  dengan  perkembangan  intelektual  dan    perkembangan  emosional siswa.  Sedangkan  kekurangan  yang  harus  ditingkatkan  lagi  yaitu  pada  keluasan  materi,  dan memperbanyak contoh pada kehidupan sehari-hari.
Hasil  uji  kelayakan  produk  mendapatkan  respon  dari  sebanyak  6  siswa  kelas  V  sekolah  dasar. Dengan tiap-tiap pernyataan pada angket secara menyeluruh rata-rata mendapatkan nilai 4 dan 3. Hal tersebut  menandakan  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar  menggunakan  multimedia  tutorial.  Beberapa siswa menyampaikan komentar bahwa belajar menggunakan multimedia tutorial yang disertai rangkaian materi yang terprosedur yang rapi dapat mempermudah belajar. Siswa juga lebih tertarik apabila materi yang  disampaikan  memuat  gambar,video  dan  audio.  Kebanyakan  siswa  lebih  mengingat  pesan  yang disampaikan melalui tulisan visual dan praktik sendiri. Dalam penyampaian materi memuat simulasi- simulasi  dan  video  untuk  mempermudah  siswa  dalam  pemahaman  terhadap  materi  yang  disajikan (Yuliana, dkk., 2015).
Suratman  (2011)  berpendapat  ada  sejumlah  indikator  pengetahuan  prosedural  akan  tercapai nantinya  yaitu  pertama  mampu  menerapkan  langkah  menjawab  yang  sesuai,  kedua  yaitu  mampu mengkomunikasikan proses algoritma termuat pada permasalahan, ketiga yaitu mampu memodifikasi prosedur  untuk  menangani  faktor-faktor  dalam  pemecahan  masalah.  Dilihat  dari  pencapaian  belajar siswa  dengan  menggunakan  multimedia  tutorial  berhasil  menyelesaikan  evaluasi  yang  tersaji  dan mendapatkan  peningkatan  pada  pencapaian  evaluasi.  Pada  akhir  evaluasi  siswa  mampu  menjawab pertanyaan lisan oleh guru dengan benar. Hal  tersebut membuktikan bahwa siswa paham akan materi yang dipelajari dengan cara tidak menghafalkan. Dengan multimedia tutorial menjadikan pembelajaran siswa lebih bermakna. Penggunaan media tersebut dapat memicu solusi yang lebih dibandingkan media yang lainnya karena penggunaan media ini berdasarkan pada dua indera yang berperan secara bersamaan yaitu indera pengelihatan dan indera pendengaran (Admaja, dkk., 2019).
Disimpulkan bahwa penggunaan multimedia tutorial berdampak positif pada kognitif prosedural. Penggunan  media  ini  dapat  memicu  solusi  yang  lebih  dibandingkan  media  yang  lainnya  karena penggunaan  media  ini  berdasarkan  pada  dua  indera  yang  berperan  secara  bersamaan  yaitu  indera pengelihatan dan indera pendengaran. Selain itu, multimedia tutorial cocok dipakai untuk pembelajaran dalam kelas, kelompok kecil, maupun individu.
Menurut hasil penelitian (Diansyah, 2018) bahwa multimedia model tutorial dinyatakan berhasil saat dimanfaatkan dalam proses meningkatkan pengetahuan siswa, selain itu juga dapat memperbaharui pencapaian belajar siswa dalam ranah pengetahuan yang dimuat dalam kelas eksperimen berada di nilai kategori sedang, dan lebih besar dibanding kelas kontrol serta mendapatkan hasil perbedaan persentase hasil nilai peserta didik yang lumayan jauh antara belajar memanfaatkan multimedia interaktif model tutorial dengan pembelajaran memanfaatkan metode tradisional. Pembelajaran Tutorial yaitu bimbingan belajar  memuat  pada  pemberian  arahan,  bantuan,  petunjuk,  dan  motivasi  agar  peserta  didik  mampu
belajar  secara  efisien  dan  efektif  (Mahardika,  dkk.,  (2016). Para  siswa  menganggap  lebih cocok  dan percaya diri dalam proses  pemahaman materi, sehingga hasil belajar siswa yang dapatkan bertambah sesuai dengan ekspektasi peserta didik masing-masing. Menurut VII, M. K. (2017) tingkat efektifitas media pembelajaran berbasis multimedia tutorial dapat dikategori sangat efektif.
Menurut Sobarna, E. (2014) menjelaskan bahwa respon siswa terhadap penggunaan multimedia interaktif model tutorial pada pembelajaran ilmu pengetahuan alam memiliki nilai rata-rata berkategori tinggi.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Anggraeni,  dkk.,  2019)  memaparkan  dengan  memakai program  multimedia  tutorial  jauh  lebih  maksimal  dari  pada  hasil  belajar  siswa  tanpa  memakai multimedia  tutorial  serta  dari  nilai  persentase  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada nilai  persentase pada  kelas  terkontrol.  Selanjutnya  pada  penelitian  oleh  Sembiring,  dkk.  (2018)  menjelaskan  bahwa dapat memunculkan pengalaman belajar yang baru dengan pemanfaatan teknologi sebagai media dan berguna  untuk  membantu  pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Penelitian  oleh  Wardani,  dkk.  (2019) multimedia tutorial menjadi pemecah masalah dalam soal media pembelajaran, dengan memanfatkan multimedia tutorial terbukti bahwa bisa menambah nilai positif dari  pencapaian belajar peserta didik. Kemandirian belajar siswa akan mendapati proses belajar yang lebih bermakna dibandingkan dengan pembelajaran di kelas (Wardani, dkk., 2019). Multimedia tutorial mencakup audio visual dalam bentuk teks, gambar, animasi, audio, dan video, sehingga memotivasi dan membuat peserta didik tertarik, serta dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran (Prastiwi, dkk., 2020).
Dalam  penelitian  pengembangan  multimedia  tutorial  yang  dihasilkan  bertujuan  untuk memfasilitasi dalam kelancaran kognitif prosedural siswa. Untuk memfasilitasi kelancaran kemampuan prosedural maka diperlukan sebuah media pembelajaran agar terprogram secara prosedural. Multimedia sejalan dengan ciri dan tujuan dari multimedia tutorial yang salah satunya yaitu yaitu bersifat individual dan  merupakan  pembelajaran  tuntas  dengan  tahapan  yang  sudah  tersusun  dan  disajikan  secara prosedural. Dengan demikian kemampuan prosedural dapat difasilitasi dengan pemanfaatan multimedia tutorial.  Akan  tetapi  untuk  penggunaan  produk  multimedia  tutorial  cukup  memakan  waktu  lumayan lama dalam proses pembuatan, serta fasilitas juga harus mewadai. Dalam mengoperasikan multimedia tutorial  masih  diperlukan  peran  guru  untuk  memantau  siswa.  Pada  multimediaa  tutorial  siswa  sudah dibantu oleh petunjuk dalam program itu sendiri, namun peran guru yang dibutuhkan disini hanya untuk memastikan  siswa  belajar  dengan  disiplin  hingga  menyelesaikan  semua  tahapan  pada  multimedia tutorial.

## SIMPULAN
Multimedia  tutorial  yaitu  inovasi  media  pembelajaran  dapat  memfasilitasi  kognitif  prosedural siswa.  Dimana  untuk  meningkatkan  kognitif  prosedural  membutuhkan  media  yang  dapat menyajikan materi  secara  urut  dan  dikemas  semenarik  mungkin  melalui  kombinasi  beberapa  media.  Multimedia tutorial  dapat  digunakan  secara  mandiri  dan  dapat  dipelajari  lagi  sesuai  dengan  kemampuan penggunanya.  Seperti  pada  penelitian-penelitian  sebelumnya  menghasilkan  multimedia  tutorial mendapatkan  respon  positif  dan  mendapatkan  kategori  layak.  Hasil review multimedia  tutorial  yang dilakukan  oleh  ahli  media,  ahli  materi  dan  tanggapan  dari  siswa  memperoleh  kesimpulan  bahwa multimedia tutorial dapat memfasilitasi kognitif prosedural dengan respon positif dan layak digunakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Admaja, A. M., Kuswandi, D., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Multimedia Tutorial Untuk Guru   Dalam Mengembangkan Software Tes Berbasis Komputer. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran, 5(2), 63-68.
Alessi  &  Trollip.  (2001). Multimedia  for  learning:  Methods  and  development .  Massachusetts:  A Pearson Education.
Anas, M. A., Soepriyanto, Y., & Susilaningsih, S. (2019). Pengembangan multimedia tutorial topologi jaringan  untuk  smk  kelas  x  teknik  komputer  dan  jaringan.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 1(4), 307-314.
Anderson, L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  (2010). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Assesmen , Terj. Agung Prihantoro Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anggraeni,  R.,  Sulton,  S.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).  Pengaruh  Multimedia  Tutorial  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa  Indonesia. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2(2), 96–101.
Aprianti, Rini. (2014). Kelancaran Prosedural Matematis Siswa dalam Materi Operasi Hitung Pecahan Aljabar  Kelas VII SMP. Skripsi: Universitas Tanjungpura Pontianak.
Aryani, T. D., & Gundo, A. J. (2014). Pemanfaatan media video tutorial pembelajaran sebagai upaya peningkatan kemampuan kognitif dan psikomotor siswa kelas xii 2 pada mata pelajaran tik di SMAN 1 Ampel.
Diansyah,  A.  N.  (2018).  Penerapan  Multimedia  Interaktif  Model  Tutorial  Terhadap  Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Jurnal Petik, 1(1), 11.
Dewanti,  H.,  Toenlioe,  A.  J.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book Untuk Pembelajaran Lingkungan Tempat Tinggalku Kelas Iv Sdn 1 Pakunden Kabupaten Ponorogo. Jurnal   Kajian Teknologi Pendidikan, 1(3), 221-228.
Hanim,  F.,  Sumarmi,  S.,  &  Amirudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Penginderaan  Jauh  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi.  Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan   Pengembangan, 1(4), 752-757.
Hartono,  W.  &  Noto,  MS.  (2017).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Matematis  pada  Perkuliahan  Kalkulus  Integral.  Juranal  JNPM (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika). Vol. 1 No. 2 Hal. 320-333.
Jannah,  I.  N.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Multimedia  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SD.  Jurnal Ilmiah Sekolah  Dasar, 4(1), 54-59.
Khamidah, L. (2017). Pemahaman Konseptual Dan Pengetahuan Prosedural Siswa Kelas VIII Dalam Penyelesaian  Soal  Matematika  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel.  In Prosiding SI MaNIs (Seminar Nasional Integrasi Matematika dan Nilai-Nilai Islami) (Vol. 1, No. 1, pp. 611-616). 3
Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk Meningkatkan   Pemahaman  Konsep  Mahasiswa.  Doubleclick:  Journal  of  Computer  and Information Technology, 1(2),   68.
Larasati,  F.A.  dan  Yunianta,  T.  N.  H.  (2017).  Analisis  Kelancaran  Prosedural  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama  pada  Materi  Operasi  Aljabar.  Jurnal  Mitra  Pendidikan.  Vol.1  No.10 Hal.9951006
Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia-based instructional design: computer-based training, web-based training, distance broadcast  training, performance-based solutions . John Wiley & Sons.
Mahardika,  K.  M.,  Suwatra,  I.  I.  W.,  &  Suartama,  I.  K.  (2016).  Pengembangan  multimedia pembelajaran   interaktif  model  tutorial  mata  pelajaran  ipa  kelas  viii  semester  genap  di  smp negeri 6 singaraja tahun pelajaran 2015/2016. Jurnal Edutech Undiksa, 4(2).
Mahnun,  N.  (2012).  Media  pembelajaran  (kajian  terhadap  langkah-langkah  pemilihan  media  dan implementasinya dalam pembelajaran). An-Nida', 37(1), 27-34.
Paridjo,  P.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika Ditinjau  Dari  Kesalahan  Konseptual  dan  Prosedural.  In  Prosiding  Seminar  Nasional  MIPA Kolaborasi (Vol. 1, No.  1, pp. 231-242).
Prastiwi,  D.  N.,  Setyosari,  P.,  &  Husna,  A.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Tutorial  sebagai Suplemen pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Materi  Asam  dan  Basa  Kelas  XI.  JINOTEP  (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran, 6(2), 69-80.
Prayoga,  G.  S.,  Sudarma,  I.  K.,  & Tegeh,  I. M.  (2016). Pengembangan Multimedia  Interaktif  Model Tutorial Pada Mata Pelajaran PKN Kelas VIII Semester Genap Di SMP Negeri 6  SingaRaja Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Edutech Undiksha, 4(2).
Sembiring, E. B., Wahyuni, D., & Anurogo, W. (2018). Multimedia Interaktif Pengenalan Hewan dan Tumbuhan  Langka  Menggunakan  Model  Tutorial. Journal  of  Digital  Education, Communication, and Arts, 1(2), 103–112 .
Sobarna,  E.  (2014).  Efektifitas  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  (Mmi)  Model  Tutorial  Terhadap Motivasi  Serta  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Pokok Bahasan Sistem Pernapasan Manusia. EDUTECH, 13(3), 386-399.
Wardani,  S.  K.,  Setyosari,  P.,  &  Husna,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Tutorial  Mata Pelajaran IPA   Pokok  Bahasan  Sistem  Tata  Surya  Kelas  VII  MTS  Raudlatul  Ulum.  Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2(1), 23–29.
Yuliana,  F.  H.,  &  Jaenudin,  R.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Model  Tutorial Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMA  Muhammadiyah  1 Palembang. In   Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Ekonomi & Bisnis, Sabtu (Vol. 7).
VII,  M.  K.  (2017).  Efektifitas  media  pembelajaran  matematika  menggunakan  software  animasi berbasismultimedia  interaktif  model  tutorial  pada  materi.  Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), 1(1).