## Analisis Kesalahan Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal Materi Barisan dan Deret Berdasarkan Kriteria Watson
Ai Maryani 1 , Siti Chotimah 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Sains, IKIP Siliwangi, JL. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi, Jawa Barat, Indonesia aimaryani574@gmail.com

## Abstract
This study  aims to  analyze students' errors in  solving sequence and series problem swith  Watson’s criteria. This research method is descriptive qualitative research. The research subjects were high school students of class XI MIPA Bina  Mandiri  private  high  school  in  West  Bandung  Regency.  The  research  instrument  was  in  the form  of  a  five- question sequence and series of questions that had been tested for validity, reliability, distinguishing power, and level of difficulty. In addition, interviews were also conducted with students who were sampled, namely three students in the low, medium, and high categories. From the results of the study, based on Watson’s criteria  was found that the students' errors in solving the question and sequence material were incorrect data errors, incorrect procedures, missing data, missing conclusions, response level conflicts, indirect manipulation, skill hierarchy problems and errors other than the above criteria for undergraduate S1students ( low category), while for S2 students (moderate category) the data were incorrect, procedures were not correct, data were missing or conclusions were missing. The mistakes that are often made by S3 students (high category) are missing  conclusions. All of the Watson error criteria appear to students working on this sequence and series problem. The cause of incorrect data errors is the student's inaccuracy in reading the questions. Missing data errors are caused by the haste of students in problem solving. Meanwhile errors in  working  procedures  and  drawing  conclusions  or  hierarchical  skills  problems  are  influencedby  students’ understanding of sequence and series.
Keywords: Error analysis, sequence and series, Watson’s criteria

## Abstrak
Penelitian ini bermaksud untuk menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal barisan dan deret dengan menggunakan kriteria Watson. Metode penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah siswa SMA kelas XI MIPA SMA Bina Mandiri di Kabupaten Bandung Barat. Instrumen penelitian berupa soal materi barisan  dan  deret  sebanyak  lima  soal  yang  telah  dilakukan  uji  validitas,  realibilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukarannya.  Selain itu  dilakukan  pula  wawancara  terhadap  siswa  yang  dijadikan  sampel  yaitu  tiga  orang  siswa dengan  kategori  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Dari  hasil  penelitian  berdasarkan  kriteria  Watson  diperoleh  bahwa kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal materi barisan dan deret adalah kesalahan data tidak tepat, prosedur tidak tepat , data hilang, kesimpulan hilang, konflik level respon, manipulasi tidak langsung, masalah hierarki keterampilan dan kesalahan selain kriteria diatas untuk  siswa S1(kategori rendah), sedangkan untuk siswa S2 (kategori  sedang) adalah data tidak tepat, prosedur tidak tepat, data hilang maupun kesimpulan hilang. Adapun kesalahan yang sering dilakukan oleh siswa S3 (kategori tinggi) adalah kesimpulan hilang. Semua kriteria kesalahan Watson muncul pada siswa dalam mengerjakan soal barisan dan deret ini. Penyebab dari dilakukannya kesalahan data tidak tepat adalah ketidaktelitian siswa tersebut dalam membaca soal, kesalahan data hilang disebabkan ketergesa-gesaaan siswa dalam menyelesaikan soal. Sedangkan kesalahan dalam prosedur pengerjaan dan penarikan kesimpulan ataupun masalah hierarki keterampilan dipengaruhi oleh pemahaman siswa terhadap materi barisan dan deret.
Kata kunci: Analisis kesalahan, Barisan dan Deret, Kriteria Watson
Copyright (c) 2021 Ai Maryani, Siti Chotimah
 Corresponding author: Ai Maryani Email Address: aimaryani574@gmail.com (JL. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi, Jawa Barat, Indonesia) Received 28 June 2021, Accepted 27 July 2021, Published 05 August 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  diajarkan  di  semua  jenjang  sekolah  atau  pendidikan  penting dikuasai untuk memahami ilmu yang lainnya (Kulsum dkk., 2019). Namun hal tersebut masih belum sejalan dengan minat siswa dimana menurut Siregar  (2017) matematika merupakan mata pelajaran yang sampai saat ini oleh para siswa dianggap sulit. Pembelajaran matematika pun dianggap membosankan dan siswa
menjadi  kurang  tertarik  (Tan  dkk.,  2020).  Sehingga  banyak  siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan soal-soal matematika.
Salah  satu  materi  yang  diajarkan  di  sekolah  menengah  atas  dan  diujikan  dalam  ujian  nasional maupun ujian masuk perguruan tinggi adalah materi barisan dan deret. Materi barisan dan deret ini meliputi barisan dan deret aritmetika, barisan dan deret geometri, deret geometri tak hingga dan penerapan barisan dan deret dalam masalah kontekstual (Lin dkk., 2020).
Dalam kenyataanya di lapangan, siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal barisan dan deret.  Seperti  yang  diungkapkan  dalam  penelitian  Handayani  (2020)  bahwa  siswa  melakukan  berbagai kesalahan seperti kesalahan konsep (25,92 %), kesalahan faktual (10, 36 %, kesalahan interpretasi bahasa (19,99%), kesalahan teknis (8,88 %) maupun kesalahan menarik kesimpulan dalam penyelesaiain soal cerita barisan dan deret aritmetika. Selain itu kemampuan komunikasi matematis siswa dalam materi barisan dan deret juga masih tergolong rendah, hal ini terungkap dalam penelitian Wijaya dan Afrilianto  (2018). Hal tersebut  juga  dapat  terlihat  bahwa  sepanjang  proses  menyelesaikan  soal  materi  barisan  dan  deret berlangsung, seringkali siswa melakukan kecerobohan, serta ada beberapa siswa yang membuat jawaban yang salah (Annisa & Kartini, 2021). Selain itu menurut Kharisma  (2018) dalam penelitiannya disebuah SMK di Kabupaten Bandung bahwa kemampuan berpikir kritis siswa secara matematis pada materi barisan dan  deret  masih  tergolong  rendah.  Tentu  saja  hal  tersebut  menjadi  pendorong  bagi  guru  untuk  dapat meningkatkan penguasaan siswa khususnya pada materi barisan dan deret.
Untuk dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam materi barisan dan deret, salah satu hal yang perlu diketahui adalah sumber kesalahan yang dilakukan siswa sehingga guru dapat menentukan strategi yang sesuai untuk mengatasi hal tersebut (Jusniani, 2018) dan memilih pendekatan pembelajaran dan media pembelajaran  yang  mendukung peningkatan  kemampuan  siswa  (Anwar,  2017).    Oleh  karena  itu  penulis melakukan  penelitian  untuk  menganalisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  barisan  dan  deret, dimana hal ini dapat memperkaya penelitian-penelitian sebelumnya dengan kriteria yang berbeda.  Dalam menganalisis  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  barisan  dan  deret,  peneliti  menggunakan  kriteria Watson.  Kriteria  Watson  dinilai  dapat  mengukur  kemampuan  intelektual  siswa  dalam  mengerjakan  soal (Cahyani & Aini, 2021) . Selain itu, kriteria tersebut digunakan untuk menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan permasalahan dalam bentuk  uraian (Guswanto dkk., 2018). Adapun yang menjadi kriteria kesalahan  siswa  menurut  kriteri  Watson  adalah  1)  data  tidak  tepat  ( inappropriate  data/id) ;  2)  prosedur tidak tepat ( inapproriate procedure/ip ) ; 3) data hilang ( omitted data/od ); 4) kesimpulan hilang ( omitted conclusion/oc ); 5) konflik level respon ( response level conflict/ rlc ) ; 6) manipulasi tidak langsung ( undirect manipulation/u m) ; 7) masalah hierarki keterampilan ( skliss hierarchy problem/shp ) ; 8) kesalahan selain dari ketujuh  kriteria yang telah disebutkan ( above other/ao ).

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIPA sebuah SMA Swasta di Kabupaten Bandung Barat. Siswa diberi tes kemampuan awal lalu
diambil 3 orang siswa yang masuk kedalam kategori kemampuan rendah, sedang dan tinggi. Pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  wawancara.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian berupa 5 soal mengenai barisan dan deret yang telah dilakukan uji validitas, realibilitas, indeks kesukaran dan daya pembedanya terhadap soal-soal tersebut. Teknik analisis data menggunakan model analisis data Miles dan Huberman meliputi pengumpulan data, reduksi data dan penarikan kesimpulan (Cahyani & Aini, 2021). Jawaban siswa dianalisis berdasarkan kriteria Watson dengan indikator-indikator berikut:
Tabel 1. Indikator Kesalahan Berdasar Kriteria Watson
Kriteria Watson Indikator Data tidak Tepat ( inappropriate data/id ) - kesalahan saat memasukan data ke variabel - tidak memakai data yang seharusnya digunakan Prosedur tidak tepat ( inappropriate procedure/ip) - Menggunakan rumus yang tidak tepat - Tidak menuliskan langkah-langkah saat memecahkan soal Data hilang ( omitted data/od) - Data yang dimasukan tidak lengkap Kesimpulan hilang ( omitted conclusion/oc) - Tidak membuat kesimpulan memakai data dari jawaban yang diperoleh Konflik level respon ( response level conflict/rlc) - tidak siap saat mengerjakan soal Manipulasi tidak langsung ( undirect manipulation/um) - Alasan tidak logis yang digunakan saat memecahkan soal - Tidak memahami maksud soal Masalah hierarki keterampilan ( skilss hierarchy problem/shp) - Kesalahan dalam melakukan perhitungan Kesalahan selain ketujuh kriteria diatas ( above other/ao ) - Menulis ulang soal - Jawaban tidak diisi
(Cahyani & Aini, 2021)

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Berikut ini merupakan hasil analisis terhadap jawaban siswa berdasarkan kriteria Watson pada soal barisan  dan  deret  yang  berjumlah  5  soal  yang  berbentuk  uraian  terhadap  jawaban  siswa  S1  (kategori rendah), S2 (kategori sedang) dan S3 (kategori tinggi).
Tabel 2. Analisis Kesalahan Siswa Berdasarkan Kriteria Watson pada Siswa S1
Indikator No Soal 1 2 3 4 5 Data tidak tepat ( id) - - - √ √ Prosedur tidak tepat ( ip) √ - √ √ √ Data hilang ( od ) - - - - √ Kesimpulan hilang ( oc ) √ √ √ √ √ Konflik level respons ( rlc ) - - - - √ Manipulasi tidak langsung ( um ) - - √ √ - Masalah hierarki keterampilan ( shp ) - - - √ √ Kesalahan selain ketujuh kriteria diatas ( ao ) - - - - √
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  siswa  S1  melakukan  kesalahan  pada  setiap  soal  tes. Pada soal no 1 adalah soal mengenai jumlah hasil panen petani selama 10 kali panen jika setiap kali panen hasilnya 3 kali lebih banyak dari hasil panen sebelumnya, dimana soal ini dapat diselesaikan dengan konsep barisan  geometri  tetapi  siswa  S1  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  benar  karena  prosedur yang digunakan tidak tepat dan tidak menuliskan kesimpulan padahal siswa tersebut telah menuliskan data yang diketahui. Dari hasil wawancara ternyata siswa tersebut mengira penyelesaianya menggunakan barisan geometri.  Siswa  S1 melakukan  kesalahan  paling banyak  padasoal  no 5  dimana  siswa  tidak  mengisi  soal tersebut sampai tuntas karena merasa tidak paham cara untuk mengerjakannya.
Gambar 1. Hasil Jawaban Siswa S1 no 1
Tabel 3. Analisis Kesalahan Siswa Berdasarkan Kriteria Watson pada Siswa S2
Indikator No Soal 1 2 3 4 5 Data tidak tepat ( id) √ √ √ - - Prosedur tidak tepat ( ip) √ √ - - - Data hilang ( od ) √ - - √ √ Kesimpulan hilang ( oc ) √ √ √ √ √ Konflik level respons ( rlc ) - - - - - Manipulasi tidak langsung ( um ) √ √ - - - Masalah hierarki keterampilan ( shp) √ - - - - Kesalahan selain ketujuh kriteria diatas ( ao) √ - - - -
Untuk hasil analisis jawaban siswa S2 dapat dilihat pada Tabel 3, dimana terlihat siswa tersebut melakukan kesalahan paling banyak pada soal no 1, sedangkan kesalahan yang paling sering dilakukan pada tiap soal adalah tidak menuliskan kesimpulan jawaban. Dari hasil tanya jawab siswa mengaku lupa untuk menuliskan kesimpulan  jawabannya.  Siswa  juga  tidak  menuliskan  data  yang  diperlukan,  sehingga  selanjutnya  siswa juga menggunkan prosedur yang tidak tepat yaitu menggunakan rumus deret aritmetika.
Tabel 4. Analisis Kesalahan Siswa Berdasarkan Kriteria Watson pada Siswa S3
Indikator No Soal 1 2 3 4 5 Data tidak tepat ( id) - √ - - - Prosedur tidak tepat ( ip) - √ - - - Data hilang ( od ) - - - - - Kesimpulan hilang ( oc ) √ √ - √ √ Konflik level respons ( rlc ) - - - - - Manipulasi tidak langsung ( um ) - √ - - - Masalah hierarki keterampilan ( shp) - - - - - Kesalahan selain ketujuh kriteria diatas ( ao) - - - - -
Pada  siswa  S3  yang  merupakan  siswa  dengan  kategori  tinggi  didapat  hasil  analisis  kesalahan  yang lebih sedikit, indikator kesalahan yang sering muncul adalah kesimpulan yang tidak dituliskan. Pada soal no 2 siswa S3 melakukan kesalahan paling banyak karena  pada awalnya siswa tersebut menuliskan data yang  tidak  tepat  dan  tidak  melakukan  prosedur  dengan  tepat  pula  sehingga  hasil  jawaban  menjadi  tidak tepat. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Jawaban Siswa S3 pada Soal No 2
Gambar 4. Hasil Jawaban Siswa S3 pada Soal No 1
Dari gambar diatas terlihat siswa S3 telah menuliskan data yang diperlukan untuk menyelesaikan soal no 1, siswa tersebut juga telah menulsikan langkah dan rumus yang tepat yaitu menggunakan deret geometri. Akan tetapi pada akhir jawaban tidak dituliskan ulang kesimpulan dari jawaban tersebut dan hal ini yang sering muncul pada setiap jawaban siswa untuk seluruh kategori.
Gambar 5. Hasil Jawaban Siswa S3 Pada Soal No 4
Hal yang serupa terdapat pada jawaban siswa S3 pada soal no 4 seperti terlihat pada Gambar 5. siswa telah  melakukan  prosedur  pengerjaaan  dengan  benar  yaitu  melakukan  proses  koneksi  dengan  proses eliminasi SPLDV dengan pengerjaan barisan aritmetika, namun siswa tidak menuliskan kesimpulan pada akhir jawabannya. Hal ini terjadi hampir pada semua siswa di semua soal.

## Diskusi
Kesalahan  yang  sering  muncul  pada  seluruh subjek  penelitian  adalah  data  tidak  tepat  ( id) dan  data hilang ( od) . Indikator yang dapat dilihat pada hasil jawaban siswa adalah kesalahan saat menempatkan data atau variabel, maupun tidak memakai data yang seharusnya digunakan. Hal tersebut akan berakibat terhadap proses selanjutnya pada perhitungan sehingga hasilnya tidak sesuai dengan seharusnya . Selain itu kesalahan yang sering muncul adalah siswa tidak mencantumkan data-data yang diperlukan untuk menyelesaikan soal tersebut, selain itu siswa tidak menuliskan rumus yang tepat, Berdasarkan wawancara siswa tersebut tidak teliti dan tergesa-gesa dalam mengerjakan soal hal ini sesuai dengan penelitian  Sari dan Yuwono  (2020) bahwa kesalahan data hilang atau tidak tepat adalah karena tergesa-gesa atau kurang memahami soal.
Kriteria  lain  yang  sering  muncul  adalah  prosedur  tidak  tepat  ( ip )  yang  salah  satunya  terlihat  pada jawaban siswa S1 pada soal no 1. Pada jawaban tersebut siswa telah menuliskan hal-hal yang diketahui dari soal  dan  juga  telah  menuliskan  hal  yang  ditanyakan,  tetapi  pada  proses  pengerjaannya  siswa  salah menggunkan  prosedur.  Soal  tersebut  harus  diselesaikan  dengan  deret  geometri  tetapi  siswa  tersebut menggunakan konsep barisan geometri. Siswa S1 telah memahami bahwa soal cerita tersebut membentuk barisan geometri, namun tidak memahami pertanyaan yang merupakan jumlah hasil panen selama 10 kali sehingga  harus  menggunakan  konsep  deret  geometri.  Indikator  dari  kesalahan  prosedur  tidak  tepat  ( ip ) adalah menggunakan rumus yang tidak tepat dan tidak menuliskan langkah pengerjaan secara lengkap. Hal ini dapat diakibatkan kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep dalam soal tersebut. Ini juga terungkap dalam  penelitian  Pramada  dan  Hajerina  (2020)  bahwa  kesalahan  prosedur diakibatkan oleh  siswa  belum paham  maksud  dari  soal  .  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep  barisan  dan  deret  ini.  Selain  itu  siswa  S1  tidak  menuliskan  kesimpulan  dari  hasil pengerjaannya.
Pada jawaban siswa S3 pada soal no 1, siswa telah menuliskan unsur-unsur yang diketahui, siswa juga dapat  merencanakan  penyelesaian  soal  dengan  deret  geometri  dan  melakukan  prosedur  dengan  benar. Namun pada akhir jawaban siswa tidak mencantumkan kesimpulan dari jawaban tersebut. Hal ini sejalan
dengan Hariyani  dkk (2019) bahwa kesalahan kesimpulan hilang yang dilakukan oleh siswa, yaitu tidak menuliskan  kesimpulan  pada  akhir  jawaban,  meskipun  siswa  mampu  menemukan  hasil  akhir  dari penyelesaian  soal.  Kesalahan  ini  sering  dilakukan  oleh  seluruh  siswa  sampel.  Berdasarkan  wawancara, siswa  mengaku  lupa  tidak  mencantumkan  kesimpulan.  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk membiasakan  siswa  menuliskan  kesimpulan  jawabannya.  Menurut  penelitian  Cahyani  dan  Aini  (2021) faktor yang menyebabkan hilangnya kesimpulan yaitu siswa tidak mampu mengaitkan data-data yang sudah diperoleh sebelumnya untuk menarik kesimpulan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh,  maka  peneliti  menyimpulkan  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  materi  barisan  dan  deret  berdasar  kriteria  Watson  adalah  kesalahan  data  tidak  tepat, prosedur  tidak  tepat  ,  data  hilang,  kesimpulan  hilang,  konflik  level  respon,  manipulasi  tidak  langsung, maslah  hierarki  keterampilan  dan  kesalahan  selain  kriteria  diatas  untuk  siswa  S1(kategori  rendah), sedangkan  untuk  siswa  S2  (kategori  sedang)  adalah  data  tidak  tepat,  prosedur  tidak  tepat,  data  hilang maupun kesimpulan hilang. Adapun kesalahan yang sering dilakukan oleh siswa S3 (kategori tinggi) adalah kesimpulan hilang. Semua kriteria kesalahan Watson muncul pada siswa dalam mengerjakan soal barisan dan deret ini. Ketidaktelitian siswa dalam membaca soal, menyebabkan siswa menggunakan data yang tidak tepat ( id ). Selain itu kesalahan data hilang ( od) adalah karena siswa tergesa-gesa dalam menyelesaikan soal. Pemahaman  siswa  terhadap  soal  juga  mempengaruhi  kesalahan  siswa  pada  prosedur  pengerjaan  dan penarikan kesimpulan ataupun masalah hierarki keterampilan.
Dengan  demikian,  hal  ini  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  bagi  pendidik  dalam  merancang pembelajaran yang dapat meminimalisir kesalahan siswa dalam mengerjakan soal barisan dan deret. Selain itu dapat menjadi dasar dalam memberi umpan balik terhadap hasil belajar siswa sehingga tujuan dan terget pembelajaran dapat dicapai secara maksimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih kepada dosen pembimbing ibu Siti Chotimah (IKIP Siliwangi) yang senantiasa memberikan  waktu  dan  tenaganya.  Selain  itu  kepada  pihak  sekolah  SMA  Bina  Mandiri  yang  telah memberikan tempat untuk melakukan penelitian ini.

## REFERENSI
Annisa, R., & Kartini, K. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Barisan dan Deret Aritmatika  Menggunakan  Tahapan  Kesalahan  Newman. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 522–532.
Anwar,  H.  (2017).  Hasil  Belajar  Barisan  dan  Deret  Aritmatika  Melalui  Pembelajaran  Skrip  Kooperatif.
Jurnal Penelitian Tindakan dan Pendidikan , 3 (2), 113–122.
Cahyani,  A.,  &  Aini,  I.  N.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Trigonometri
Analisis Kesalahan Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal Materi Barisan dan Deret Berdasarkan Kriteria Watson, Ai Maryani,
Siti Chotimah
Berdasarkan Kriteria Watson. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (2), 365–372.
Guswanto,  E.,  Susanto,  &  Trapsilasiwi,  D.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Permasalahan  Identitas  Trigonometri  berdasarkan  Kriteria  Watson  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Kadikma , 9 (1), 165–173.
Handayani, T., Hartatiana, & Muslimahayati. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Barisan Dan Deret Aritmatika. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 160–168.
Hariyani, S., Aisyah, F. N. K., & Dinullah, R. N. I. (2019). Analisis Kesalahan Penyelesaian Soal Cerita Berdasarkan Kriteria Watson. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 4 (1), 11–22.
Jusniani, N. (2018). Analisis Kesalahan Jawaban Siswa Pada Kemampuan Pemahaman Matematis Melalui Pembelajaran Kontekstual. Prisma , 7 (1), 82–90.
Kharisma, E. N. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMK Pada Materi Barisan dan Deret. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 3 (1), 62–75.
Kulsum, S. I., Hidayat, W., Wijaya, T. T., Kumala, J., & Univerity, G. N. (2019). Analysis On High School Students ’ Mathematical Creative Thinking Skills On The Topic Of Sets. Journal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 03 (02), 431–436.
Lin, Y., Zhou, Y., Wang, S., & Wijaya, T. T. (2020). Lesson Design Of Geometric Sequences Based On The 6- Question Cognitive Theory. Journal On Education , 02 (04), 313–322.
Pramada, D., & Hajerina. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Penjumlahan  Dan Pengurangan Pecahan Berdasarkan Kriteria Watson. Jurnal pendidikan dan Pembelajaran , 3 (2), 23– 32.
Sari, S. J., & Yuwono, T. (2020). Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Berdasarkan Kriteria Watson. Jurnal Tadris Matematika , 3 (2), 219–228.
Siregar,  N.  R.  (2017).  Persepsi  Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika:  Studi  Pendahuluan  Pada  Siswa  yang Menyenangi Game. Prosiding Temu Ilmiah X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 224–232.
Tan, S., Zou, L., Wijaya, T. T., & Dewi, N. S. S. (2020). Improving Student Creative Thinking Ability With Problem  Based  Learning  Approach  Using  Hawgent  Dynamic  Mathematics  Software. Journal  on Education , 2 (4), 303–312.
Wijaya,  T.  T.,  &  Afrilianto,  M.  (2018).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smk. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (1), 53.