Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 5, Oktober 2022 © 2022 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 210-216

## Pengaruh Media Pembelajaran Roda Berputar Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Keliling dan Luas  Lingkaran pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah
* Juhaeni 1 , Icha Amalia 2 , Nadila Zein 3 , Nuning Isfa’ Nisa’ul Chusna h 4 , Septi Endah Nur Fadila 5 , Sonnia Nur Wijayanti 6 1,3,4,5,6 UIN Sunan Ampel Surabaya, Surabaya, Indonesia 2 MI Al Karim Surabaya, Surabaya, Indonesia *email: juhaeni@uinsby.ac.id (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i5.91 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 20 Desember 2021 Revisi Akhir: 17 Juni 2022 Disetujui: 15 Agustus 2022 Terbit: 31 Oktober 2022 Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  sangatlah  penting  sebagai penunjang pemahaman siswa saat pembelajaran berlangsung. Maka dari itu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media roda berputar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI di MI Al Karim Surabaya.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu penelitian  kuantitatif  dengan  mendeskripsikan  statistik  untuk  menyajikan fakta  ataupun  menunjukkan  hubungan  antara  variabel  ataupun  bersifat untuk mengembangkan konsep. Populasinya adalah seluruh siswa kelas VI di MI Al Karim Surabaya. Peneliti mengambil sampel kelas VI berjumlah 22 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  memakai  teknik probability  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  beberapa instrument  yaitu  lembar  tes  atau  soal  pretest-posttest,  wawancara,  serta dokumentasi.    Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  nilai  signifikansi  2  tailed sebesar 0,000 yang mana nilai tersebut lebih kecil dari nilai ∝ =0,05. Dengan demikian, hipotesis awal ditolak dan hipotesis alternative diterima, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada penggunaan  media  roda  berputar  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada siswa kelas VI MI Al-Karim Surabaya.

## Kata Kunci:
Media Roda Berputar Hasil Belajar Pembelajaran Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu dasar yang memiliki peranan penting ( Amalina , 2020) dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Mengingat  pentingnya  matematika,  maka matematika  di  pelajari  sejak  duduk  di  sekolah  dasar  hingga  di  perguruan  tinggi.  Namun, sebagian  siswa  mengatakan  bahwa  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  sulit ( Dalimunthe , 2020). Beberapa diantara mereka menghindari pembelajaran matematika, padahal matematika  merupakan  ilmu  yang  penting  bagi  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  pembelajaran matematika dibutuhkan pemahaman konsep ( Fadilla et al., 2021) agar mampu menguasai materi yang termuat di dalam pembelajaran matematika ( Kaka & Mandailina , 2022). Dengan memahami konsep  matematika  siswa  akan  paham  konsep  pembelajaran  tersebut  ( Hoiriyah ,  2019; Radiusman , 2020).
Pembelajaran matematika merupakan proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk  mengembangkan  kreatifitas  berfikir  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir, meningkatkan kemampuan memahami terhadap pengetahuan baru, dan juga sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi matematika (Handayani & Irawan , 2020) . Salah satu materi matematika adalah materi tentang lingkaran yang telah diterapkan di sekolah  dasar,  namun  masih  banyak  siswa  yang  rendah  dalam  memecahkan  masalah matematika  terkait  materi  lingkaran  ( Rasmianti et  al.,  2013).  Terutama  kesulitan  pemahaman materi  pada  siswa  tingkat  sekolah  dasar  yang  kemampuan  penalarannya  masih  tergolong minim.
Banyak pesera didik yang masih belum maksimal dalam penguasaan materi lingkaran ini. Sedangkan seorang siswa kini didorong untuk mampu memecahkan permasalahan dan

## Pengaruh Media Pembelajaran Roda Berputar Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Keliling dan Luas Lingkaran pada Siswa Kelas VI di MI Al Karim Surabaya
mengembangan  pengetahuan  sederhana  yang  diketahui  menjadi  lebih  luas  secara  individu. Namun, jika ditinjau dari karakter siswa sekolah dasar saat ini dapat dikatakan kurang maksimal untuk  penerapan  seperti  itu.  Dikarenakan  hampir  sebagian  besar  penelitian  sebelumnya menyimpulkan  bahwasanya  siswa  di  Indonesia  masih  kesulitan  saat  belajar  secara  individu ( Wisnawati et al., 2022). Terutama dengan keadaan di masa sekarang, dimana peserta didik lebih mengesampingkan kegiatan belajarnya akibat dampak dari perkembangan teknologi.
Pesatnya  perkembangan  teknologi  yang  menyebabkan  siswa  lebih  cenderung  bermain games  dibandingkan  dengan  belajar.  Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  menyimpulkan bahwasanya penjelasan konsep materi menggunakan metode ceramah terkesan terlalu monoton, sehingga peserta didik masih merasa sangat kesulitan memahami konsep materi tersebut ( Utami , 2020). Ditambah lagi dengan kemampuan guru yang tergolong masih kurang dalam penerapan media pembelajaran yang mampu menarik perhatian dan dapat sesuai dengan kebutuhan suatu materi. Padahal dengan pesatnya perkembangan teknologi yang ada, seorang guru seharusnya mampu mengembangkan kemampuannya sehingga mampu menggunakan media pembelajaran yang baik. Sehingga dapat tercipta suasana proses pebelajaran yang baru, menarik, dan tentunya menyenangkan.  Dari  sini.  seorang guru dituntut  untuk  lebih  kreatif  lagi  dalam penyampaian materi pembelajaran. Bahkan dari perkembangan teknologi yang semakin maju ini, para guru sangat  diharapkan  dapat  memaksimalkan  media  ajar  yang  sesuai  sebagai  upaya  adaptasi terhadap  era  masa  kini.  Karena  hasil  suatu  kegiatan  pembelajaran  berawal  dari  pemahaman konsep yang dapat didukung oleh media ajar yang digunakan pendidik dalam menyampaikan konsep materi matematika. Keterkaitan penggunaan media pembelajaran dengan hasil belajar siswa dapat dilihat ketika menyampaikan materi pelajaran. Penggunaan media ajar yang tepat sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  akan  sangat  berpengaruh,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat  dengan  baik  dan  optimal.  Dapat  disimpulkan,  bahwa  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika di sekolah dasar harus terdapat banyak usaha yang dilakukan oleh seorang guru agar siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran. Salah satunya yaitu dengan penggunaan media pembelajaran yang sesuai dalam proses belajar mengajar matematika.
Jenis-jenis  media  pembelajaran  sangat  banyak,  jika  ditinjau  dari  jenisnya  pun  ada  yang berupa media ajar cetak, visual, audio, dan lain sebagainya. Akan tetapi jika dilihat lebih spesifik terhadap materi lingkaran, media ajar yang sesuai diantaranya yaitu media roda berputar, media animasi, dan lain sebagainya. Menurut pendapat Khairunnisa, roda berputar merupakan suatu obyek yang berbentuk bundar atau lingkaran yang dapat diputar-putar (Mar’atus Solichah, A., Hartatik,  S.,  &  Ghufron ,  2021).    Media  pembelajaran  roda  berputar  dapat  dijadikan  solusi alternatif guru dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini disebabkan karena siswa yang memiliki minat tinggi terhadap bermain akan tetap bisa bermain, namun mereka bermain sambil belajar. Sutjipto  sebelumnya  juga  berpendapat,  beliau  menyatakan  bahwa  rancangan  media  roda berputar merupakan media pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
Kenyataan lapangan berdasarkan hasil observasi yang dilakukan sebelumnya oleh peneliti, bahwasanya  pada  siswa  kelas  VI  MI  Al  Karim  Surabaya  yang  tergolong  paham  akan  materi lingkaran sangat minim. Bahkan sebagian besar siswa masih belum  menguasai konsep materi dengan  benar.  Dari  uraian  masalah  diatas  perlu  ditemukan  media  ajar  menarik  yang  sesuai dengan  materi  lingkaran  yang  dapat  diterapkan  pada  siswa  jenjang  sekolah  dasar.  Dengan harapan penggunaan media ajar yang sesuai dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik secara  maksimal.  Sehingga  pada  kesempatan  kali  ini  peneliti  melaksanakan  suatu  penelitian penerapan  media  ajar  roda  berputar  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media pembelajaran roda berputar terhadap hasil belajar matematika materi keliling dan luas lingkaran pada siswa kelas vi di MI Al Karim Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini penulis menggunakan jenis penelitian kuantitatif, penelitian kuantitatif diguanakan dalam menguji satu teori, medeskripsikan statistik untuk menyajikan fakta ataupun

## Pengaruh Media Pembelajaran Roda Berputar Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Keliling dan
Luas Lingkaran pada Siswa Kelas VI di MI Al Karim Surabaya
menunjukkan  hubungan  antara  variabel  ataupun  bersifat  untuk  mengembangkan  konsep. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  eksperimen  ( Sugiyono ,  2016),  metode eksperimen merupakan metode yang digunakan untuk mencari pengaruh (perlakuan) tertentu. Desain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu one group pretest-posttest, adapun langkah- langkah penelitian yaitu memberikan pretes berupa pilihan ganda sebanyak 20 soal, pemberian perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  koopratif  dengan  menggunakan  media  roda berputar, kemudian pelaksanaan posttest untuk mengukur dampak atau hasil terhadap variabel terikat. Dampak dari perlakuan yaitu membandingkan skor dari hasil pretest dan posttest.
Sampel  merupakan  sebagian  atau  wakil  dari  populasi  yang  diteliti,  teknik  probability sampling digunakan dalam penelitian ini. Probability sampling ialah teknik pengambilan sampel secara acak. Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VI di MI Al Karim sebanyak 22 siswa. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beerapa instrument pengambilan data yaitu lembar tes atau soal pretest-posttest, wawancara, serta dokumentasi.  Populasi merupakan seluruh objek atau subjek yang memenui kriteria penelitian untuk diteliti. Adapun populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VI  di MI Al Karim sebanyak 22 siswa.
Variabel  adalah  suatu  atribut  atau  sifat  atau  nilai  dari  orang,  objek  atau  kegiatan  yang memiliki  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  mempelajari  kemudian  ditarik kesimpulannya, berikut variabel yang digunakan dalam penelitian ini:
1. Variabel  Bebas (Independen), merupakan  variabel yang mendorong munculnya variabel terikat, dalam penelitian ini variabel bebasnya yaitu Media Roda Berputar
2. Variabel Terikat  (Dependen), merupakan variabel yang dipengarui oleh vaiabel bebas, dalam penelitian ini variabel terikatnya yaitu hasil belajar Matematika siswa kelas VI MI Al Karim Surabaya.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Uji-t (t-test), pada  taraf signifikan α = 0,05. sampel dapat dikatakan terdapat perbedaan y ang signifikan apabila t hitung > t tabel . Hipotesis awal tidak ada pengaruh media pembelajaran roda berputar terhadap hasil belajar matematika materi keliling dan luas lingkaran pada siswa kelas IV di MI Al Karim Surabaya. Sedangkan    Hipotesis  alternative  berpengaruh  terhadap  media  pembelajaran  roda  berputar terhadap hasil belajar matematika materi keliling dan luas lingkaran pada siswa kelas IV di MI Al Karim Surabaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah satu jenis mata pelajaran yang diajarkan disekolah yaitu matematika. Matematika adalah disiplin ilmu yang sistematis dengan menelaan pola hubungan, pola seni, pola piker, dan bahasa yang semua dikaji dengan logika serta bersifat deduktif. Dilihat dari perkembangannya matematika merupakan ilmu dasar yang menjadi alat untuk mempelajari ilmu yang lain, guna dari  matematika  sendiri  yaitu  membantu  manusia  dalam  menguasai  dan  memahami permasalahan sosial, ekonomi dana alam ( Fahrurrozi ., 2017).
Pembelajaran  matematika  merupakan  kegiatan  belajar  matematika  dengan  rencana terstruktur  yang  melibatkan  fikiran,  aktifitas,  dalam  pengembanagn  kemampuan  pemecahan masalah  serta  penyampaian  informasi  gagasan.  Dalam  artian  lain  Pembelajaran  matematika adalah  cara  untuk  membantu  peserta  didik  mengontruksikan  konsep  ataupun  prinsip matematika  dengan  kemampuannya  sendiri  melalui  proses  internalisasi  sehingga  konsep ataupun prinsip dapat terbangaun.
Adapun  tujuan  matematika  secara  umum  diantaranya  adalah  memahami  konsep matematika, kemudian menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  tersebut,  serta mengaplikasikan konsep algoritma secara luwes, efesien, akurat, dan tepat dalam memecahkan masalah, dapat memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model, menyelesaikan  model  serta  menafsirkan solusi  yang  diperoleh  ( Kamarullah ,  2017).  Selain  itu, juga dapat  menggunakan  penalaran  pada  pola dan  sifat  , melakukan manipulasi  matematika dalam membuat generalisasi, mdalam menyusun bukti, atau dalam menjelaskan gagasan serta

## Pengaruh Media Pembelajaran Roda Berputar Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Keliling dan
Luas Lingkaran pada Siswa Kelas VI di MI Al Karim Surabaya
pernyataan matematika, dapat menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan dengan cara memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dala  mempelajari  matematika,  serta  memiliki sikap  ulet  dan  percaya  diridalam  memecahkan  masalah,  dapat  mengkomunikasikan  gagasan memlalui symbol, diagram, table, ataupun memlalui media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah tertentu.
Selain  tujuan  umum,  pembelajaran  matematika  juga  memiliki  tujuan  khusus  yang meliputi  menumbuhkan  kemampuan  siswa  yang  dapat  dialih  gunakan  melali  kegiatan matematika,  dapat  mengembngkan  kemampuan  dasar  matematika  sebgai  bekal  belajar  di jenjang nberikutnya, dapat menumpuhkan dan mengembangkan keterampilan sebagai latihan dalam kehidupan sehari-hari, dapat membentuk sikapa yang logis, kritis, cermat, disiplin dan kreatif. Pembelajaran matematika tentunya dapat memberikan manfaat yaitu seseorang dapat berpikir  dengan  lebih  sistematis,  logis,  dan  dapat  mengembangkan  logika.  Dengan menyelesaikan soal matematika  secara terus menerus dapat melatih otak untuk berpikir secara optimal.
Pada  penelitian  ini  fokus  materi  yang  diteliti  adalah  luas  dan  keliling  lingkaran. Lingkaran merupakan himpunan  titik-titik di bidang datar yang memiliki jarak sama dari dari satu titiktetap di bidang tersebut, pengertian lain menjelaskan lingkaran juga merupakan garis lengkung yang bertemu kedua ujungnya. Unsur-unsur lingkaran terdiri dari jari-jari lingkaran, diameter, tali busur, apotema, anak panah lingkaran, busur, juring, dan tembereng ( Khamaludin , 2021).  Keliling  dan  luar  lingkaran  dapat  kita  ketahui  dengan  menggunakan  rumus,  adapun rumus keliling dan luas lingkaran yaitu sebaga berikut.
Rumus luas lingkaran: Rumus keliling lingkaran Keterangan L  = luas K  = keliling Π  = 3,14 atau  22/7
r  = jari jari
Adapun media pembelajaran yang kami gunakan adalah roda berputar. Roda putar adalah obyek berbentuk bundar atau lingkaran yang dapat diputar ( Simbolon , 2019). Kelebihan media roda  berputar  ini melibatkan  siswa  sehingga anak  berperan  langsung  dalam  permainan roda berputar(Utami  et  al.,  2022),  dan  membantu  mengatasi  hambatan  dalam  proses  pemahaman siswa. Mendorong keinginan untuk mengetahui, mengeksplorasi, memahami lebih baik. Selain itu, media roda mudah dibuat dan digunakan, terdapat unsur permainan yang seru, serta karena menggunakan warna yang berbeda, yang membuatnya lebih menarik bagi siswa. Sedangkan, kelemahannya yakni proses pembuatan yang rumit, dan penggunaannya yang masih diputar secara  manual  ( Simbolon ,  2019).  Alat  dan  bahan  yang  digunakan  antar  lain  :  Kardus,  Kertas manila,  Kertas  bufalo,  Lem, Doubletip,  Gunting,  Busur,  Cutter.  Dan  cara  membuat  media  ini langkah awal : membuat sketsa lingkaran yang berdiameter 40 cm pada papan kardus1, 30 cm, potong  sketsa  lingkaran  yang  sudah  dibuat  menggunakan  cutter/gunting,  lapisi  papan lingkarang 1 dengan skotlet warna biru, lingkaran berikutnya berwarna merah muda lakukan secara berurutan. Buatlah pertanyaan – pertanyaan pada kertas yang sudah di gunting berbentuk persegi sebagai kartu, dan roda berputar siap dipakai.
Salah satu keberhasilan pendidik dalam mencapai tujuan ajar adalah adanya perubahan positif pada peserta didik setelah pembelajaran, salah satunya dapat diamati melalui hasil belajar. Penggunaan  media  roda  berputar  pada  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perubahan  padaa  Ketuntasan  belajar individu (KBI) pada penelitian ini yang dihitung dengan rumus menurut ( Arintasari et al., 2019) sebagai berikut:
KBI = Jumlah skor diperoleh / jumlah skor maksimal x 100%
L  = πr 2
L  = π x r x r
K  = 2πr K  = 2 x π x r

## Pengaruh Media Pembelajaran Roda Berputar Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Keliling dan
Luas Lingkaran pada Siswa Kelas VI di MI Al Karim Surabaya
Siswa dinyatakan tuntas jika memiliki nilai sekurang-kurangnya 70 atau presentase KBI sebesar 70%. Setelah dilakukan penelitian, diperoleh nilai hasil belajar siswa yang disajikan pada diagram berikut:

## Diagaram 1. Nilai Hasil Belajar Siswa
Dari diagram di atas, dapat dilihat bahwa media roda berputar berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  meningkatnya  hasil  belajar  matematika  sebelum menggunakan media roda  berputar dari nilai pretest terendah yakni 25 dan nilai tertinggi 95. Sedangkan setelah diberi perlakuan menggunakan media roda berputar didapatkan nilai posttest terendah yakni 55 dan nilai tertinggi 95.
Rekapitulasi ketuntasan belajar individu pada pretest  dan posttest adalah sebagai berikut:
Diagram 2. Rekapitulasi Jumlah Siswa yang Tuntas dan Tidak Tuntas
Berdasarkan  diagram  rekapitulasi  ketuntasan  belajar  individu  di  atas,  dapat  diketahui bahwa dari 22 siswa yang mengikuti penelitian pada pretest terdapat 1 siswa yang tuntas dan pada  posttest  bertambah  menjadi  12  siswa  yang  tuntas.  Kemudian  untuk  siswa  yang  belum tuntas  pada  pretest  terdapat  21  siswa  dan  pada  posttest  berkurang  menjadi  10  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  individu  setelah  diberikan  perlakuan  media  roda berputar lebih besar daripada ketuntasan belajar individu sebelum diberikan perlakuan media roda berputar.
Peningkatan ketuntasan belajar individu tersebut memengaruhi nilai rata-rata ketuntasan belajar  klasikal  (KBK).  Nilai  rata-rata  Ketuntasan  belajar  klasikal  (KBK)  pada  penelitian  ini dihitung dengan bantuan aplikasi SPSS yang hasilnya disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 1. Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

## Nilai Pretest
25 35
40 45 50 55 Nilai Posttest 55 60 65 70 75 95 0 5 10 15 20 25 Pretest Posttest Tuntas Tidak Tuntas
Pengaruh Media Pembelajaran Roda Berputar Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Keliling dan Luas Lingkaran pada Siswa Kelas VI di MI Al Karim Surabaya
Pair 1  pretest 50,00 22 12,247 2,611 posttest  68,64 22 8,335 1,777
Dari  tabel  diatas,  ditunjukkan  bahwa  peningkatan  rata-rata  ketuntasan  belajar klasikal(KBK)  menggunakan  media  roda  berputar  pada  pembelajaran  matemtika yangsebelumnya rata-ratanya sebesar 50 meningkat menjadi 68,64.
Untuk menguji ada atau tidaknya pengaruh media roda berputar terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VI, peneliti melakukan uji hipotesis menggunakan bantuan aplikasi SPSS. Hipotesis awal(H0) pada penelitian ini yakni tidak terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan  media  roda  berputar  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VI, sedangkan hipotesis alternative(Ha) yakni terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan media roda berputar terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VI. Hasil uji hipotesis tersebut yang disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 2. Paired Samples Statistics
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper pretest - posttest -18,636 8,753 1,866 -22,517  -14,755  -9,986  21 ,000
Dari  tabel  2  tampak  diperoleh  nilai  signifikansi  2  tailed  sebesar  0,000  yang  mana  nilai tersebut  lebih  kecil  dari  nilai ∝ =0,05.  Dengan  demikian,  hipotesis  awal  ditolak  dan  hipotesis alternative  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pada penggunaan media roda berputar terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VI.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh penggunaan media roda berputar terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VI MI Al-Karim Surabaya. Hipotesis awal (H0) pada penelitian ini yakni tidak terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan media roda berputar terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VI, sedangkan hipotesis alternative (Ha) yakni terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan media roda berputar terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VI. Diperoleh nilai signifikansi 2 tailed sebesar 0,000 yang mana nilai tersebut lebih kecil dari nilai ∝ =0,05.  Dengan demikian,  hipotesis  awal  ditolak  dan  hipotesis  alternative  diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  media  roda berputar terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VI MI Al-Karim Surabaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalina,  A.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi  COVID-19 Tahun  2020. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  538. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.592
Arintasari, I. Z., Rahmawati, I., & Sukamto, S. (2019). Keefektifan Media Roda Pecahan Berbantu Model  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  pada  Mata  Pelajaran  Matematika.
International Journal of Elementary Education , 3 (4), 366.
https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21308
Dalimunthe, Z. (2020). Identifikasi Kendala dan Masalah dalam Proses Pembelajaran Matematika.
Pengaruh Media Pembelajaran Roda Berputar Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Keliling dan Luas Lingkaran pada Siswa Kelas VI di MI Al Karim Surabaya
Jurnal Sosial Humaniora Sigli , 2 (1), 8–12. https://doi.org/10.47647/jsh.v2i1.132
Fadilla,  A.  N.,  Relawati,  A.  S.,  &  Ratnaningsih,  N.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring Pada  Pembelajaran  Matematika  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 1 (02 SE-Articles), 48–60. Fahrurrozi., S. H. (2017). Metode Pembelajaran Matematika . Universitas Hamzawandi press.
Handayani,  S.  D.,  &  Irawan,  A.  (2020).  Pembelajaran  matematika  di  masa  pandemic  covid-19 berdasarkan  pendekatan  matematika  realistik. Jurnal  Math  Educator  Nusantara: Wahana Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  179–189. https://doi.org/10.29407/jmen.v6i2.14813
Hoiriyah,  D.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa.
Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 7 (01), 123.
https://doi.org/10.24952/logaritma.v7i01.1669 Kaka, N. L., & Mandailina, V. (2022). Pengembangan Alat Peraga Roda Pintar sebagai Media Pembelajaran Matematika Materi Trigonometri . 2 , 251–259.
Kamarullah. (2017). Pendidikan Matematika di Sekolah Kita. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21–32.
Khamaludin,  K.  (2021).  Pengembangan  Epistemologi  Positivisme  Dalam  Memahami  Konsep Menghitung  Keliling  Dan  Luas  Lingkaran  Di  Mi  Muhammadiyah  Kebutuh  Kecamatan Bukateja  Kabupaten  Purbalingga. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 7 (2),  224–235. https://doi.org/10.36312/jime.v7i2.2055
Mar’atus Solichah, A., Hartatik, S., & Ghufron, S. (2021). Pemanfaatan Media Roda Putar Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Wahana Sekolah Dasar , 29 (2).
Radiusman.  (2020).  Studi  literasi:  pemahaman  konsep  siswa  pada  pembelajaran  matematika.
FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 1–8.
Rasmianti, I., Raga, G., & Agustiana, I. G. T. (2013). Pengaruh metode pembelajaran Problem Posing terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV SD Gugus VI kecamatan Banjar. Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ghanesha , 1–12.
Simbolon, R. (2019). Penggunaan Roda Pintar Untuk Kemampuan Membaca Anak. JPPGuseda |
Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 66–71. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i2.1448
Sugiyono. (2016). Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . PT. Alfabet.
Ummiyah,  R.  (2020). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Bangun  Ruang dengan  Menggunakan  Media  Roda  Berputar  pada  Siswa  Kelas  V  SDI  Mabdaul  Falah Sumenep . Institut Agama Islam Negeri Madura. Utami,  F.,  Setyaningsih,  A.,  &  Rita,  A.  (2022). Pelatihan  Pembuatan  Media  Roda  Berputar  di PAUD Islam Terpadu As-Subhan . 235–240. Wisnawati, R. D., Sayekti, I. C., & Rahayu, S. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Model Problem Based Learning Barbantu Roda Berputar pada Materi Kalimat Tanya Kelas V Sekolah Dasar . 4 (3), 195–203.