Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 84-97 Vol. 06 No. 02 Oktober 2023 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## MODEL CONCEPT LEARNING SEBAGAI PENUNJANG KEAKTIFAN PADA AKTIVITAS PEMBELAJARAN SISWA
Ahmad Tamim, 1 Muflihah 2 , Fadhilah Nur Khaerati 3 , Hasbiyallah 4 , Tarsono 5
1 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati, Bandung, Indonesia Email : 2220040114@student.uinsgd.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati, Bandung, Indonesia Email : 2220040122@student.uinsgd.ac.id
3 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia Email : 02050122026@student.uinsby.ac.id
4 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati, Bandung, Indonesia Email : hasbiyallah@uinsgd.ac.id
5 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati, Bandung, Indonesia
Email : tarsono@uinsgd.ac.id
Submit : 23/06/2023 | Review : 19/07/2023 s.d 02/08/2023 | Publish : 06/10/2023

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  application  of  the  concept  learning  model  in  increasing student  learning  activeness  in  PAI  learning.  This  research  is  quantitative,  with  a  Time- Series  type  experimental  design  (time-series).  The  results  of  the  analysis  of  this  study indicate that the application of the concept learning model in PAI learning can increase the activeness of student learning, as seen from the more students who experience an increase in learning activeness after the application of the concept learning model as many as 29 students out of 30 students. The advantages of the application process are: 1) Students are more motivated to learn; 2) Students find it easier to understand the material; (3) The level of  students'  understanding  of  teaching  materials  is  getting  better.  The  constraints  and drawbacks  are;  1)  requires  quite  a  lot  of  time;  2)  The  teacher  must  be  more  intensive because the teacher is no longer the one providing the information but working together with  the  students  to  manage  the  class  to  find  the  basic  concepts  of  the  material  to  be studied; 3) In learning activities will tend to be dominated by active students only.
Keyword : Application, Concept Learning Model, Learning Activeness

## Pendahuluan
Pembelajaran  yang  berhasil dan  berkualitas  dapat  dilihat  dari keaktifan  sebagian  besar  siswa dalam proses pembelajaran tersebut.  Pentingnya  keaktifan  siswa dalam  belajar  ditunjukkan  dari berbagai  macam  upaya  guru  dalam menggunakan metode yang menarik 1 , 2 , 3 ,  model  pembelajaran
1 Agustina  Tyas  Asri  Hardini  and  Arlita Akmal,  “Penerapan  Metod e  Snowball Throwing  Berbantuan  Media  Konkret  Untuk
yang sesuai 4 , 5 , 6 , 7 dan media pembelajaran  yang  bervariasi. 8 , 9 . 10 , 11
Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar,” Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian  Pendidikan  Dasar 3,  no.  1  (2017):
233 – 45.
2 Gaspar  Naju  Kaduwu  Wali,  Wignyo Winarko,  and  Tatik  Retno  Murniasih, “Peningkatan  Keaktifan Dan  Hasil  Belajar Siswa  Dengan  Penerapan  Metode  Tutor Sebaya,” RAINSTEK: Jurnal Terapan Sains & Teknologi 2, no. 2 (2020): 164 – 73.
3 Fendi  Lestiawan  and  Arif  Bintoro  Johan, “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Example Nonexample  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Dan  Hasil  Belajar  Dasar- Dasar  Pemesinan,” Jurnal Taman Vokasi 6, no. 1 (2018): 98 – 106. 4 Muhammad  Mushfi  El Iq  Bali,  “Penerapan Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar
Pebelajar,” Murobbi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan
4, no. 1 (2020): 29 – 42.
5 Jagad  Aditya  Dewantara  and  T  Heru
Nurgiansah,  “Peningkatan  Keaktifan  Belajar Melalui  Penerapan  Model  Picture  And Picture  Dalam  Pembelajaran  PPKn  Di Sekolah  Dasar,” Jurnal  Publikasi  Pendidikan 11, no. 3 (2021): 234 – 41. 6 Milla Sulistya Wardhani and Dan Aminatuz Zahroh,  “‘E - Course’  Melalui  Penerapan Model  Ashyncronous,” Journal  of  Islamic Studies | Page 2, no. 1 (2022): 37 – 50. 7 Sulistya Wardhani and Aminatuz Zahroh.
8 Siti  Farhaniah,  Syahran  Jailani,  and  Kiki Fatmawati,  “Penerapan  Media  Berbasis Wordwall  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  127  Kota Jambi”  (UIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi, 2021).
9 Mulia Sari and Mila Hasanah, “Implementation  of  Canva  Application - Based Assure Model Learning Design in Fiqh Learning” 9, no. 1 (2022): 11– 18. 10 Desi  Mandasari,  Kholilur  Rahman,  and
Riza Faishol, “Pengembangan Media Pembelajaran  Menggunakan  Multimedia
Interaktif  Lectora  Inspire,” Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Islam 13, no. 1 (2020): 37 – 55.
11 Agus Zainudin, Prima Cristi Crismono, and Maryati  Nutafia,  “Images  of  Figure  and Anagram Media Development In Optimization of Vocabulary Master,” Bidayatuna Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah 5, no. 2 (2022): 149 –
61,
Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa keaktifan belajar siswa masih menjadi  tantangan  yang  harus ditemukan  solusi  oleh  setiap  guru dan  lembaga  pendidikan.  Dunia pendidikan dewasa ini membutuhkan peningkatan kompetensi  dan  kreatifitas, 12 serta profesionalisme guru, 13 , 14 sehingga ia mampu  menerapkan  metode  yang menarik,  model  pembelajaran  yang sesuai dan media pembelajaran yang bervariasi  yang  kemudian  dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Keaktifan  belajar  siswa  bisa dilihat  dari  keterlibatan  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Hal tersebut  berupa  keterlibatan  siswa dalam berdiskusi, bertanya, mendengarkan ceramah dan sebagainya. Paul B. Diedrich membagi  kegiatan  belajar  siswa dalam 8 kelompok sebagai berikut: 1)
Visual  activities (kegiatan-kegiatan visual) seperti membaca, mengamati eksperimen,  demonstrasi,  pameran, dan  mengamati  orang  lain  bekerja atau  bermain.  2) Oral  activities
(kegiatan-kegiatan lisan) seperti mengemukakan suatu fakta, menghubungkan  suatu  kejadian, mengajukan  pertanyaan,  memberi saran,  mengemukakan  pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi. 3 )
https://doi.org/10.54471/bidayatuna.v5i2.178 7. 12 Tiarmayanti  Novita  Sonia,  “Menjadi  Guru Abad  21:  Jawaban  Tantangan  Pembelajaran Revolusi Industri 4.0,” 2019.
13 Muhammad  Syahran  Jailani,  “Guru Profesional Dan Tantangan Dunia Pendidikan,” Al-Ta  Lim  Journal 21,  no.  1
(2014): 1 – 9.
14 Samsiadi Samsiadi, Khozin Khozin, and M. Nurul Humaidi,  “Relationship  Between
Teacher  Creativity  in  Online  Learning  and PAI  Learning  Achievement  at  Private Vocational  School  1  Berau,” Edukasi  Islami: Jurnal  Pendidikan  Islam 12,  no.  01  (2023):
95 – 110, https://doi.org/10.30868/ei.v12i01.3879.
Listening activities (kegiatan- kegiatan  mendengarkan)  seperti mendengarkan  uraian,  percakapan, diskusi, musik, pidato, dan sebagainya.  4) Writing  activities (kegiatan-kegiatan  menulis)  seperti menulis  cerita,  karangan,  laporan, tes, angket, menyalin, dan sebagainya.  5) Drawing  activities (kegiatan-kegiatan menggambar) seperti menggambar, membuat grafik,  peta,  diagram,  pola,  dan sebagainya.  6) Motor  activities (kegiatan-kegiatan  motorik)  seperti melakukan  percobaan,  membuat konstruksi, model, bermain, berkebun, memelihara binatang, dan sebagainya  7) Mental  activities (kegiatan-kegiatan  mental)  seperti merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan,  dan  sebagainya.  8) Emotional activities (kegiatan- kegiatan emosional) seperti menaruh minat,  merasa  bosan,  gembira, berani, tenang,
gugup, dan sebagainya 15 . Dari  teori  tentang  kegiatan belajar siswa di atas, dapat dijadikan sebagai  acuan  dalam  menyusun indikator  dalam  mengukur  keaktifan belajar  siswa.  Hal  ini  tentu  saja sangat  diperlukan  bagi  guru,  dalam upaya  memberikan treatment untuk meningkatkan kegiatan belajar siswa. Adapun  salah  satu  upaya  dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan menggunakan concept learning model. Concept  learning  model juga bisa  disebut  dengan  istilah  model pembelajaran  pemerolehan  konsep. Model pembelajaran ini dikembangkan  oleh  Jerome  S. Bruner.  Model  pembelajaran  ini menerapkan  proses  mencari  dan
15 Oemar Hamalik, Kurikulum Dan
Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2005).
mendaftar  sifat-sifat  yang  dapat digunakan untuk membedakan contoh  yang  tepat  dan  yang  tidak tepat 16 .  Dari  penjelasan  ini  maka dapat  terlihat  aktivitas  siswa  untuk memperoleh sebuah konsep melalui contoh dan bukan contoh. Berdasarkan pengamatan siswa tentang  contoh  dan  bukan  contoh tersebut  maka  diharapkan  siswa dapat  menyebutkan  pendapatnya mengenai  konsep  yang  ia  peroleh. Tugas guru pada proses pembelajaran adalah menuntun siswa agar dapat mengkonstruksikan konsep  dengan  sesuai.  Model pembelajaran  ini  memiliki  tiga tahapan. Pertama, tahap kategorisasi, yaitu upaya mengkategorikan  yang  sesuai  atau tidak dengan konsep yang diperoleh. Kedua, tahap menyingkirkan katagori yang tidak sesuai, kemudian menggabungkan katagori yang sesuai  sehingga  membentuk  suatu konsep. Ketiga tahap terakhir adalah menyimpulkan dari hasil pada tahap kedua, maka siswa dapat memperoleh suatu konsep 17 . Kajian terdahulu yang membahas tentang concept learning model telah  banyak  dikaji  dengan sangat  baik.  Beberapa  di  antaranya adalah  penelitian  Hermawan,  dkk tahun  2018,  yang  menyimpulakan bahwa pembelajaran konsep mampu memberikan nuansa atmosfer yang menyenangkan dalam pembelajaran  PKN  dan  juga  mampu meningkatkan  pemahaman  siswa serta  dipandang  lebih  efektif 18 .
16 Miftahul  Huda, Model-Model  Pengajaran Dan  Pembelajaran (Yogyakarta:  Pusat Belajar, 2017).
17 Hamzah  Uno, Model  Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif  Dan  Efektif (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2017).
18 Iyep  Candra  Hermawan,  Dina  Indriyani, and  Heri  Munadi,  “Penerapan  Concept
Learning Model Pada Pembelajaran
Selanjutnya  penelitian  Sijabat,  dkk tahun  2019  yang  menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  penemuan  konsep dapat meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.  Peningkatan  aktivitas  dapat dilihat  dari  skor  rata-rata  observasi siswa  siklus  I,  II,  dan  III  secara berturut-turut  yaitu  27,875  (cukup aktif); 36,75 (aktif); dan 43,75 (sangat aktif) 19 .  Dari  penelitian-penelitian yang penulis sebutkan, menunjukkan bahwa  dengan  adanya  penerapan concept learning model menghasilkan  pembelajaran  yang jauh  lebih  baik  dari  pada  sebelum diterapkannya concept learning model .  Penelitian  terdahulu  dan penelitian sekarang memilki persamaan dan perbedaan. Persamaannya ialah membahas tentang penerapan concept learning model ,  sedangkan  perbedaanya pada  aspek  yang  ditingkatkan,  yakni tentang keaktifan belajar siswa. Pada penelitian  terdahulu  kebanyakan meneliti pada tingkat SMP dan SMA, dan  masih  minim  penelitian  pada tingkat SD. Oleh karenanya, penelitian  sekarang  akan  berfokus pada  peningkatan  keaktifan  belajar siswa  kelas  5  Sekolah  Dasar  Negeri Bilekere pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dengan menerapkan concept learning model . Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  peningkatan  keaktifan Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan
Di SMA PGRI Kabupaten Cianjur,”
Integralistik 29,  no.  2  (2018):  31 – 40, https://doi.org/10.15294/integralistik.v29i2.1
6699. 19 Fransisca  Theresia  Sijabat,  Effie  Efrida Muchlis, and Nurul Astuty Yensy,
“Penerapan  Model  Pembelajaran  Concept
Attainment  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Matematika  Siswa  SMP,” Jurnal  Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) 3, no. 1 (2019): 13 – 20,
https://doi.org/10.33369/jp2ms.3.1.13-20.
belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PAI  melalui  penerapan concept learning model. Sedangkan pertanyaan  penelitian  ini  ialah apakah concept  learning  model dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajar PAI. Metode Artikel ini menggunakan pendekatan kuantitatif yakni menguji teori-teori  tertentu  dengan  cara meneliti  hubungan  antar  variabel 20 . Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar Negeri (SDN) Bilekere Kecamatan Jonggat, Kabupaten Lombok  Tengah,  Provinsi  Nusa Tenggara  Barat,  pada  kelas  V semester  genap  tahun  pelajaran 2022/2023.  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu eksperiment al tipe Time-Series (deret-waktu), yaitu meneliti kelompok,  dari  waktu  ke  waktu, melalui  pengukuran  atau  observasi Pre-Test dan Post-Test yang dilakukan oleh kolaborator. Rancangan  ini  tidak  membutuhkan akses  ke  sejumlah  besar  partisipan, hanya membutuhkan satu kelompok untuk meneliti 21 , sehingga uji statistiknya  menggunakan  Uji Paired
Sample  t  Test ,  yaitu  pengujian  yang digunakan  untuk  membandingkan dua mean (rata-rata)  dari  dua sampel  yang  berpasangan.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  satu sekolah  dengan  teknik  pengambilan sampel    yaitu Purposive  Sampling dari  seluruh  populasi  satu  sekolah dengan  melakukan  pemilihan  kelas menggunakan  kriteria    yang  telah dipilih  yaitu  kelas  yang  benar-benar representative (mewakili), yaitu
20 Adhi  Kusumastuti,  Ahmad  Mustamil Khoiron,  and  Taofan  Ali  Achmadi, Metode Penelitian Kuantitatif
(Yogyakarta: Deepublish, 2020).
21 Jhon  W.  Creswell, Risearch  Designe.  II (Pustaka Belajar, 2017).
siswa kelas 5 SDN Bilekere sebanyak 30  orang  dengan  rincian,  15  siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.
Sebelum kegiatan pembelajaran  dilakukan,  terlebih dahulu  peneliti  yang  merupakan guru  PAI  merumuskan  beberapa  hal sebagai  berikut;  (1)  merumuskan silabus  dan  RPP;  (2)  menentukan Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  bahan ajar;  (3)  menyiapkan  fasilitas  untuk kepentingan pembelajaran; (4) melakukan  observasi  pada  kelas yang  dijadikan  objek  penelitian;  dan (5) melaksanakan kegiatan pembelajaran  pada  kelas  yang  telah ditentukan.  Kompetensi  Dasar  (KD) yang  yang  akan  dilakukan  dalam pembelajaran  ,  yaitu  memahami makna  sederhana  dan  makna  ikhlas beramal  dalam  kehidupan  sehari- hari. 22 Adapun langkah pembelajaran yang dilakukan adalah: (1) Siswa dibagi menjadi 5 kelompok untuk  menemukan  konsep  pada pokok bahasan yang terdapat dalam buku  sumber;  (2)  Setiap  kelompok menuliskan  temuan  kelompoknya dalam  suatu  lembar  kerja  siswa untuk  kemudian  dipresentasikan kepada  kelompok  lainnya;  (3)  Pada akhir pembelajaran, guru mengadakan refleksi dengan melontarkan  beberapa  pertanyaan seputar materi yang didiskusikan. Pengumpulan  data  mengenai keaktifan belajar siswa menggunakan lembar observasi keaktifan belajar  siswa. Adapun nilai kegiatan  belajar  yang  merupakan acuan dalam menentukan instrument observasi keaktifan belajar  mengacu  pada  teori  Paul  B. Diedrich yang meliputi visual activitie (  kegiatan-kegiatan  visual  ),
22 (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017)
oral  activities (kegiatan-kegiatan lisan), listening  activities (kegiatan- kegiatan mendengarkan) dan writing activities (kegiatan-kegiatan menulis) 23 .    Dengan  kriteria  kelengkapan menurut Purwanto (1997) yaitu: 86% -  100%  (Sangat  Baik),  76%  -  85% (Baik),  60%  -  75%  (Cukup),  59% (Kurang) 24 . Adapun keaktifan belajar diukur  dengan  nilai  observasi,  yaitu: observasi  awal (pre-test) dan observasi akhir (post-test).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan analisis diskriptif, diperoleh data nilai  observasi keaktifan  belajar  siswa  dengan menerapkan concept learning model sesuai dengan data tabel 1. di bawah ini;
Tabel  1. Rekapitulasi  Rata-rata  Nilai Observasi  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  V SDN Bilekere
Rekapitulasi Nilai Observasi Keaktifan Belajar Siswa Kelas V SDN Bilekere Nilai Terendah Pre-Test 41 Post-Test 40 Nilai Tertinggi Pre-Test 47 Post-Test 50 Niai Rata-rata Pre-Test 43 Post-Test 45
Berdasarkan  tabel  1  tersebut, terlihat  bahwa  hasil  observasi keaktifan  belajar  siswa  kelas  5  SDN Bilekere  pada  pembelajaran  PAI dengan menggunakan concept learning  model lebih  baik  dari  hasil observasi  sebelumnya,  hal  tersebut terlihat  dari  data  tabel  1.  Nilai  rata-
23 Yulia  Ayuningsih  Salo,  “Pengaruh  Metode Discovery  Learning  Terhadap  Keaktifan Belajar Siswa (Studi Quasi Eksperimen Kelas VII  SMPN  6  Banda  Aceh),” Jurnal  Penelitian
Pendidikan 16,  no.  3  (2017):  297 – 304, https://doi.org/10.17509/jpp.v16i3.4825. 24 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Karya, 1997).
rata  keaktifan  belajar  sebelum diterapkan concept  learning  model sebesar  43,  sedangkan  setelah penerapan,  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  45.  Hal  ini  menunjukkan, keaktifan  belajar  siswa  mengalami peningkatan  .  Selanjutnya  pada  Uji normalitas  data,  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  distribusi data  berasal  dari  populasi  normal atau  tidak  normal,  pengujian  ini dilakukan  oleh  satu  kelompok  data dari  kelas  5  SDN  Bilekere.  Pengujian normalitas  data  dilakukan  melalui alat  uji  kenormalan  distribusi  data dengan Komogorov-Smirnov dan
Shapiro-Wilk .  Adapun  pedoman pengambilan  keputusannya  sebagai berikut:  a)  Jika  nilai  Signifikansi  (Sig) atau  nilai  probabilitas  0,05,  maka distribusi  data  tidak  normal;  b)  Jika nilai Signifikansi atau nilai probabilitas  0,05,  maka  distribusi data normal.
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk
Stati stic df Sig. Stati stic df Sig. Sebelum_Conc ept_Learning .207 30  .002 .913 30  .018 Setelah_Conce pt_Learning .184 30  .011 .938 30  .079 a. Lilliefors Significance Correction Berdasarkan  tabel  2  di  atas, terlihat
nilai
signifikasi yang diperoleh  pada  tabel Shapiro-Wilk untuk  nilai  pre-test  adalah  0,18  dan nilai  signifikansi untuk  nilai  post-test adalah 0,079. Berdasarkan perhitungan tersebut, dapat diketahui  bahwa  nilai  pre-test  PAI berdistribusi tidak normal sebab nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  dan nilai  post-test  PAI  berdistribusi normal  sebab  nilai  signifikansi  lebih besar  dari  0,05.  Oleh  karena  salah
satu  data  tidak  berdistribusi  normal, maka  untuk  uji  hipotesis  akan digunakan uji non-parametrik.
Selanjutnya, karena salah satu data  tersebut  tidak  berdistribusi normal, maka langkah uji hipotesisnya  menggunakan  Statistik Non-Parametrik ,  yaitu  Uji Wicoxon . Dalam pengujian hipotesis diperlukan suatu  prosedur,  di antaranya  merumuskan  hipotesis terlebih dahulu:
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan peningkatan  keaktifan  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  PAI  melalui penerapan concept learning model .
H 1 : Terdapat perbedaan peningkatan keaktifan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PAI  melalui  penerapan concept learning model .
Data  hasil  Uji Wilcoxon Signed Test  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 3 . Uji Wilcoxon Signed Ranks Test
Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks Setelah_Con cept_Learnin g - Sebelum_Co ncept_Learni ng Negativ e Ranks 1 a 30.0 0 30.00
Positive Ranks 29 b 15.00  435.00 Ties 0 c Total 30 a. Setelah_Concept_Learning < Sebelum_Concept_Learning b. Setelah_Concept_Learning >
Sebelum_Concept_Learning c. Setelah_Concept_Learning = Sebelum_Concept_Learning Berdasarkan analisis Uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test ,  pada tabel  3.  terlihat  bahwa  nilai-nilai yang didapat ialah: a) Sesudah_ concept  learning  model lebih  rendah  dari  sebelum concept
learning model terlihat ada 1 data; b)
Sesudah concept  learning  model lebih  tinggi  dari  sebelum concept learning  model terlihat  ada  29  data;
c)  Sesudah concept  learning  model sama besarnya dengan nilai sebelum concept learning model tidak terlihat data.
Tabel 4 . Tabel Test Statistik
Test Statistics a
Setelah_Concept_Learning - Sebelum_Concept_Learning Z -4.307 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Berdasarkan  tabel  4.  analisis statistik Wilcoxon Signed Rank Test , maka  nilai  Z  yang didapat  sebesar  - 4,307 dengan p value (Asymp. Sig 2- tailed)  sebesar  0,000 di  mana  lebih kecil dari nilai Sig 0,05. Berdasarkan pedoman  pengujian  hipotesis:  Jika nilai  Sig  0,05,  maka  H 0 diterima; Jika nilai Sig  0,05, maka H 0 ditolak. Dengan demikian, maka keputusan  hipotesisnya  adalah  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima,  sehingga kesimpulannya ialah terdapat perbedaan  peningkatan  keaktifan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PAI  melalui  penerapan concept learning model atau concept learning model memberikan pengaruh dalam peningkatan keaktifan belajar siswa. Pembahasan Penerapan concept  learning model pada  pembelajaran  PAI mengambil materi “M akna Sederhana dan Makna Ikhlas Beramal  dalam  Kehidupan  Sehari- Hari ” . Pada pembelajaran awal, yakni sebelum  diterapkannya concept learning  model ,  rata-rata  keaktifan belajar  siswa  pada  skor  43  dengan nilai maksimal 60. Hal ini menunujukkan  persentase  keaktifan belajar  siswa  pada  pembelajaran sebelum penerapan concept learning  model pada  angka  71,6  % atau dalam katagori cukup. Pada langkah pertama penerapan concept  learning  model , siswa dibagi menjadi lima kelompok dengan  masing-masing  kelompok terdiri  dari  enam  orang.  Pembagian kelompok  dilakukan  secara  acak dengan  harapan  dapat  melatih  kerja sama antar siswa. Setelah kelompok belajar  terbentuk,  kemudian  guru membagikan beberapa sumber belajar terkait dengan tema pembelajaran berupa buku pegangan yang sudah disiapkan oleh sekolah. Selain sumber utama, siswa juga  diperbolehkan untuk membaca buku  sumber  yang berbeda.  Setelah itu,  siswa  diberikan  kesempatan untuk  membaca  buku  sumber tersebut selama 15 menit.
Langkah selanjutnya, masing- masing  kelompok  diberikan  waktu untuk  mendiskusikan  tema  yang telah  diberikan.  Selanjutnya    guru memberikan  kartu  konsep  kepada masing-masing kelompok.
Satu kelompok  diberikan  satu  kartu konsep  yang  nantinya,  hasil  diskusi akan  ditulis  pada  kartu  konsep tersebut.  Apabila  hasil  diskusi  telah selesai  ditulis  dalam  kartu  konsep tersebut,  masing-masing  kelompok secara bergantian memperesentasikan hasil diskusinya. Pada  akhir  pembelajaran, guru  memberikan  penjelasan  lebih lanjut terkait tema yang didiskusikan.
Setelah itu,  guru memberikan pertanyaan untuk mengetahui
tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi yang disampaikan. Pertanyaan  diberikan  sesuai  dengan kartu  konsep  yang  diberikan.  Dari pertanyaan yang diberikan, diperoleh hasil ternyata siswa sangat antusias  dalam  menjawab  ,  dan sebagian  besar  siswa  tidak  kesulitan dalam  menjawab.  Selain  itu,  ketika diberikan kesempatan untuk bertanya,  para  siswa  juga  terlihat antusias. Hal ini menunjukkan bahwa keaktifan  belajar  siswa  mengalami peningkatan. Keaktifan  belajar  siswa  pada pembelajaran  PAI  di  kelas  V menggunakan Concept  Learning Model mengalami  peningkatan.  Hal ini  ditandai  dengan  lebih  tingginya hasil obervasi keaktifan belajar siswa pada  indikator-indkator  yang  telah diteliti  setelah  penerapan concept learning  model dibandingkan sebelum  diterapkannya concept learning mode l. Hasil  Post-Test  menunjukkan bahwa    nilai  rata-rata  keaktifan belajar siswa melalui hasil observasi adalah  45,40  dengan  nilai  maksimal yakni  60.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  persentase  keaktifan  belajar siswa setelah diterapkannya concept learning  model ialah  76%  atau berada dalam katagori baik. Peneliti mencoba untuk menerapkan concept learning model ini  pada  pembelajaran  PAI  di kelas  V  SDN  Bilekere,  Provinsi Lombok  Tengah.  Berdasarkan  hasil evaluasi terhadap proses pembelajaran  dengan  menerapkan concept  learning  model tersebut diperoleh  temuan  sebagai berikut:  1)
Siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar,  dikarenakan  pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  relatif baru  bagi  siswa  sehingga  siswa antusias dalam proses pembelajaran.
2)  Siswa  merasa  lebih  mudah
memahami materi, dikarenakan mereka  yang  menemukan  sendiri konsep  dan  mendeskripsikannya sehingga  materi  lebih  cepat  dicerna oleh  siswa.  3)  Tingkat  pemahaman siswa  terhadap  materi  ajar  menjadi baik. Ketika diadakan evaluasi materi pada  akhir  pembelajaran  dengan mencoba  memberikan  beberapa pertanyaan  kepada  siswa,  siswa mampu  menjawab  pertanyaan  yang diberikan dengan baik.
Selanjutnya, kendala dan kekurangan  yang  ditemukan  dalam penerapan concept  learning  model ialah; Pertama, peserta didik memerlukan  waktu  yang  lebih  lama untuk memahami materi dan menemukan  konsep  terkait  materi yang  dipelajari.  Kedua,  guru  harus lebih intensif karena posisinya bukan lagi sebagai orang yang memberikan informasi  melainkan  bekerja  sama dengan peserta didik dalam mengelola  kelas  untuk  menemukan konsep-konsep  dasar  dari  materi yang  akan  dipelajari.  Ketiga  bagi siswa yang tidak mengikuti pembelajaran akan tertinggal pengalaman  yang  sama  dengan pengetahuannya.  Keempat,  aktifitas pembelajaran cenderung didominasi oleh siswa yang aktif saja.
Berdasarkan  hasil pos-test dan  temuan-temuan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa penerapan concept  learning  mode l  pada pembelajaran  PAI  di  kelas  V  SDN Bilekere dapat meningkatkan keaktifan  belajar  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dalam  upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa,  guru  harus  menerapkan model  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa serta dapat memotivasi  siswa,  sehingga  akan tercipta  peroses  pembelajaran  yang interaktif  dan  pada  akhirnya  dapat meningkatkan keaktfan belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis, penerapan concept  learning  model dalam  proses  pembelajaran  mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa pada  mata  pelajaran  PAI  di  kelas  5 SDN  Bilekere.  Berangkat  dari  nilai observasi  terendah  40  menjadi  nilai tertinggi 50, dari nilai rata-rata awal 43 menjadi 45. Setelah diterapkannya concept learning model ,  nilai  observasi  keaktifan belajar  siswa  yang  lebih  tinggi  dari sebelum penerapan concept learning  model berjumlah  29  orang (96,6  %).  Sedangkan  yang  menurun setelah  penerapan concept  learning model hanya  berjumlah  1  orang (3,4%).

## Referensi
Bali,  Muhammad  Mushfi  El  Iq.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Two  Stay Two  Stray  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Pebelajar.” Murobbi: Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 1 (2020): 29 – 42.
Creswell, Jhon W. Risearch Designe. II . Pustaka Belajar, 2017.
Dewantara, Jagad  Aditya,  and  T  Heru  Nurgiansah.  “Peningkatan  Keaktifan Belajar  Melalui  Penerapan  Model  Picture  And  Picture  Dalam Pembelajaran PPKn Di Sekolah Dasar.” Jurnal Publikasi Pendidikan 11, no. 3 (2021): 234 – 41.
Farhaniah,  Siti,  Syahran  Jailani,  and  Kiki  Fat mawati.  “Penerapan  Media Berbasis  Wordwall  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  127  Kota  Jambi.” UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, 2021.
Hamalik, Oemar. Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2005.
Hardini, Agustina Tyas Asri, and Arlita Akmal. “Penerapan Metode Snowball Throwing Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar 3, no. 1 (2017): 233 – 45.
Harjono,  Sri.  “Model  Pembelajaran  Concept  Attainment  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematik.” Journal  of  Research  and Educational Research Evaluation 1, no. 2 (2012).
Hermawan,  Iyep  Candra,  Dina  Indriyani,  an d  Heri  Munadi.  “Penerapan Concept  Learning  Model  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan Di SMA PGRI Kabupaten Cianjur.” Integralistik 29, no.
2 (2018): 31 – 40. https://doi.org/10.15294/integralistik.v29i2.16699.
Huda,  Miftahul. Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pusat Belajar, 2017.
Jailani,  Muhammad  Syahran.  “Guru  Profesional  Dan  Tantangan  Dunia Pendidikan.” Al-Ta Lim Journal 21, no. 1 (2014): 1 – 9.
Kebudayaan,  Kementrian  Pendidikan  dan. Buku  Guru  Pendidikan  Agama Islam  Dan  Budi  Pekerti .  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan,  Balitbang, Kemendikbud., 2017.
Kusumastuti,  Adhi,  Ahmad  Mustamil  Khoiron,  and  Taofan  Ali  Achmadi. Metode Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Deepublish, 2020.
Lestiawan, Fendi,  and A rif  Bintoro  Johan. “Penerapan Metode Pembelajaran Example  Nonexample  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar Dasar- Dasar Pemesinan.” Jurnal Taman Vokasi 6, no. 1 (2018): 98 – 106.
Mandasari,  Desi,  Kholilur  Rahman,  and  Riza  Faishol.  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Menggunakan  Multimedia  Interaktif  Lectora  Inspire.” Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Islam 13, no. 1 (2020): 37 – 55.

## Nurhayati, Erlis. “Meningkatkan Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Daring
Melalui Media Game Edukasi Quiziz Pada Masa Pencegahan Penyebaran Covid- 19.” Jurnal Paedagogy 7, no. 3 (2020): 145 – 50.
Purwanto, M. Ngalim. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Karya, 1997.

## Salo,  Yulia  Ayuningsih.  “Pengaruh  Metode  Discovery  Learning  Terhadap
Keaktifan  Belajar  Siswa  (Studi  Quasi  Eksperimen  Kelas  VII  SMPN  6 Banda  Aceh).” Jurnal  Penelitian  Pendidikan 16,  no.  3  (2017):  297 – 304. https://doi.org/10.17509/jpp.v16i3.4825.
Samsiadi,  Samsiadi,  Khozin  Khozin,  and  M.  Nurul  Humaidi.  “Relationship Between  Teacher  Creativity  in  Online  Learning  and  PAI  Learning
Achievement  at  Private  Vocational  School  1  Berau.” Edukasi  Islami: Jurnal Pendidikan Islam 12, no. 01 (2023): 95 – 110.
https://doi.org/10.30868/ei.v12i01.3879.
Sari, Mulia, and Mila Hasanah. “Implementation of Canva Application -Based Assure Model Lea rning Design in Fiqh Learning” 9, no. 1 (2022): 11– 18.
Sijabat,  Fransisca  Theresia,  Effie  Efrida  Muchlis,  and  Nurul  Astuty  Yensy. “Penerapan  Model  Pembelajaran  Concept  Attainment  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Matematika  Siswa  SMP.” Jurnal  Penelitian Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (JP2MS) 3,  no.  1  (2019):  13 – 20. https://doi.org/10.33369/jp2ms.3.1.13-20.
Sonia,  Tiarmayanti  Novita.  “Menjadi  Guru  Abad  21:  Jawaban  Tantangan Pembelajaran Revolusi Industri 4.0,” 2019.
Sulistya  Wardhani,  Milla,  and  Dan  Aminatuz  Zah roh.  “‘E - Course’  Melalui Penerapan  Model  Ashyncronous.” Journal  of  Islamic  Studies  |  Page 2, no. 1 (2022): 37 – 50.
Uno,  Hamzah. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar Yang Kreatif Dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara, 2017.
Wahyuni,  Astri,  and Lilis  Marina  Angraini.  “Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Dalam  Concept  Attainment  Model.” JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) 3, no. 2 (2019): 281 – 93.
Wali,  Gaspar  Naju  Kaduwu,  Wignyo  Winarko,  and  Tatik  Retno  Murniasih. “Peningkatan  Keaktifan  D an  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Penerapan Metode Tutor Sebaya.” RAINSTEK: Jurnal Terapan Sains & Teknologi 2, no. 2 (2020): 164 – 73.
Zainudin, Agus, Prima Cristi Crismono, and Maryati Nutafia. “Images of Figure and  Anagram  Media  Development  In  Optimization  of  Vocabulary Master.” Bidayatuna  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah  Ibtidaiyah 5, no. 2 (2022): 149 – 61. https://doi.org/10.54471/bidayatuna.v5i2.1787.