Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 3, Tahun 2022, pp. 449-456 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i3.52560
Pembelajaran  Sains  Berbasis  Kegiatan  Bermain  Kreatif  di Lingkungan Lahan Basah untuk Mengembangkan Kecerdasan Naturalistik Anak Usia Dini
Celia Cinantya 1* , Maimunah 2 1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  kegiatan  belajar  yang  memberikan  kesempatan  anak untuk  eksplorasi  dan  eksperimen  dengan  alam,  menyebabkan pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan  membosankan. Permasalahan ini juga berdampak pada kecerdasan naturalistik anak masih  belum  berkembang  optimal.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  pembelajaran  dan efektivitas  pembelajaran  berbasis  kegiatan  bermain  kreatif  di lingkungan  lahan  basah  dalam  mengembangkan  kecerdasan naturalistik  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis penelitian  pengembangan  yang  dikembangan  menggunakan  model penelitian Borg & Gall. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni 2 orang ahli Pendidikan dan praktisi di bidang Pendidikan Anak Usia Dini,  serta  15  anak  kelompok  B  atau  anak  usia  5-6  tahun. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode  observasi  dan  angket.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data yakni  lembar observasi dan lembar instrument. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  menggunakan  tabel  dan grafik.  Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran  berbasis  bermain  kreatif  di  lingkungan  lahan  basah mampu  mengembangkan  kecerdasan  naturalistik  anak  usia  dini sebesar  93%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran sains  berbasis  bermain  kreatif  di  lingkungan  lahan  basah  mampu mengembangkan kecerdasan naturalistik anak usia dini.

## A B S T R A C T
The  lack  of  learning  activities  that  provide  opportunities  for  children  to  explore  and  experiment  with nature causes learning to be less meaningful and boring. This problem also impacts children's natural intelligence, which needs to be optimally developed. This study aims to describe and analyze learning and the effectiveness of learning based on creative play activities in a wetland environment in developing naturalistic  intelligence  in  early  childhood.  This  research  belongs  to  the  development  research developed using the Borg & Gall research model. The subjects involved in this study were two education experts  and  practitioners  in  the  field  of  early  childhood  education,  as  well  as  15  group  B  children  or children aged 5-6 years. Data collection in the study was carried out using observation and questionnaire methods. The instruments used to collect data are observation sheets and instrument sheets. The data obtained in the study were then analyzed using descriptive analysis techniques using tables and graphs. The  research  analysis  results  show  that  creative  play-based  learning  tools  in  a  wetland  environment can  develop  early  childhood  naturalistic  intelligence  by  93%.  It  can  be  concluded  that  creative  play- based science learning in a wetland environment can develop naturalistic intelligence in early childhood.

## 1. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0-5  tahun,  dan  memperoleh pendidikan melalui lingkungan yang berpotensi untuk dapat mempengaruhi bertambahnya pengetahuan dan keterampilan serta pola tingkah laku (Iswantiningtyas et al., 2022; Sufiati & Afifah, 2019) . Pendidikan anak usia dini penting dilakukan agar dapat mengoptimalkan peran dan fungsi otak anak (Rahelly, 2018; Syafi’i et al., 2020) . Kelengkapan organ otak memuat 100-200 milyar sel otak yang siap dikembangkan serta

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received September 26, 2022 Revised September 30, 2022 Accepted November 28, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Sains, Kecerdasan Naturalistik, Lahan Basah, Bermain Kreatif
Keywords: Science, Naturalistic Intelligence, Wetlands, Creative Play
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
diaktualisasikan untuk mencapai tingkat perkembangan potensi tertinggi, tetapi hasil riset membuktikan bahwa hanya 5% dari potensi otak itu yang terpakai, kerena kurangnya stimulasi yang mengoptimalkan fungsi  otak (Aulina,  2018;  Putri  &  Yetti,  2019;  Sidabutar  &  Siahaan,  2019) .  Salah  satu  kecerdasan  yang dikembangkan  untuk  anak  usia  dini  adalah  kecerdasan  naturalistik.  Kecerdasan  naturalistik  adalah kecerdasan  yang  menunjukkan  kemahiran  dalam  mengenali  dan  mengklasifikasi  flora  dan  fauna  dalam lingkungannya (Fitria  &  Marlina,  2020;  Syarifah,  2019). Anak  yang  memiliki  kecerdasan  naturalistik cenderung menyukai flora dan fauna, tidak takut berdekatan dengan hewan, serta tidak hanya menikmati keindahan alam tetapi juga memiliki kepedulian dalam menjaga dan melestarikan alam dan lingkungannya (Utami, 2020; Zahriani & Sukiman, 2020) . Kecerdasan naturalis berkaitan erat dengan pembelajaran sains. Hal tersebut sesuai dengan konsep pembelajaran sains yang menekankan terhadap proses interaksi siswa pada benda-benda, cuaca, peristiwa, siang dan malam setiap hari (Rohenah et al., 2021; Saripudin, 2018; Solliha et al., 2019) . Seperti seorang sainstis, anak akan berpikir, membentuk konsep dan memecahkan masalah  yang  dihadapinya  sehari-hari.  Hal  ini  akan  menjadikan  anak  memiliki  kesadaran  sains  dan  ini sangat mendukung perkembangan kecerdasannya, khususnya kecerdasan naturalis (Faruq & Subhi, 2022; Zurqoni & Hariyanie, 2018) .
Pelaksanaan  pembelajaran  sains  akan  memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk bereksplorasi dan mencoba sehingga mereka dapat menemukan kesimpulan dari proses terjadinya sesuatu, mengapa sesuatu itu terjadi dan apa yang menyebabkan sesuatu itu terjadi (Hikam & Nursari, 2020; Riawati et al., 2022) . Sehingga sains sangat berkaitan dengan kemampuan anak dalam menalar secara alamiah dan sangat penting dalam pengembangan kecerdasan naturalistik anak (Fitriani et al., 2022; Marli’ah, 2019; Rocmah  &  Sholihah,  2020) .  Secara  umum  pembelajaran  sains  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menumbuhkan  minat  untuk  mengenal  dan  mempelajari  benda-benda  serta  kejadian  dilingkungan sekitarnya,  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  dan  menerapkan  berbagai  konsep  sains  guna menjelaskan gejala-gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, serta membantu agar  peserta  didik  dapat  mengenal  dan  memupuk  rasa  cinta  kepada  alam  sekitar  sehingga  menyadari keagunggan Tuhan Yang Maha Esa (Anjari & Purwanta, 2019; Rusdiyani et al., 2021) . Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa kecerdasan naturalistik siswa dalam proses pembelajaran sains masih belum dapat berkembang dengan baik. Hal ini sejalan dengan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan di TK Kemala Bhayangkari 14 Marabahan. Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa bahwa lebih dari 70% siswa kecerdasan naturalistiknya masih belum berkembang atau masih berkembang. Hal ini diperkuat dengan hasil observasi awal yang menunjukkan bahwa sebagian besar  anak  kesulitan  dalam  mengklasifikasi  tanaman  dan  hewan  sesuai  lingkungan  hidupnya,  sulit menjelaskan cara berkembang  biak hewan, dan sulit menceritakan konsep sederhana dalam kehidupan sehari - hari (hujan, banjir, gerimis dll). Rendahnya kecerdasan naturalistic siswa juga diakibatkan karena kurangnya  penggunaan  tema  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  anak,  serta  kurangnya  kegiatan  yang memberikan kesempatan pada anak untuk eksplorasi dan eksperimen dengan alam, sehingga pembelajaran jadi kurang bermakna dan membosankan.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan mengembangkan  pembelajaran  sains  berbasis  bermain  kreatif  di  lingkungan  lahan  basah  untuk mengembangkan  kecerdasan  naturalistic  anak  usia  dini.  Sehingga  anak  memiliki  kesempatan  untuk bereksplorasi,  bermain  dan  uji  coba  dengan  memanfaatkan  bahan-bahan  alam  yang  ada  di  lingkungan sekitar mereka, dengan harapan kecerdasan naturalistik anak akan berkembang lebih optimal. Salah satu prinsip  pada  pembelajaran  anak  usia  dini  adalah  belajar  sambil  bermain.  Sehingga  penting  untuk merancang pembelajaran berbasis bermain dan permainan. Bermain kreatif adalah kegiatan bermain yang memberikan  kebebasan  pada  anak  untuk  berimajinasi,  bereksplorasi  dan  menciptakan  suatu  bentuk kreativitas  yang  unik (Ariska,  2021;  Umah  &  Rakimahwati,  2021) .  Bermain  kreatif  juga  mampu mengembangkan kecerdasan naturalis anak usia dini (Sinaga & Timbange, 2022) . Kegiatan bermain kreatif akan lebih optimal jika diterapkan dengan berbasis lingkungan basah. Lingkungan/lahan basah merupakan istilah  gabungan  tentang  ekosistem  yang  pembentukannya  dikuasai  oleh  air  atau  ciri  utamanya dikendalikan oleh air (Ridho et al., 2020; Zulkarnain et al., 2021) . Lingkungan tersebut memiliki potensi alam antara lain flora, fauna dan potensi alam lainnya di lingkungan lahan basah yang bisa dimanfaatkan untuk  tema,  materi  dan  media  pembelajaran  sains  berbasis  bermain  kreatif  untuk  mengembangkan kecerdasan  naturalistik  anak  usia  dini (Umaroh  &  Putro,  2021;  Zulkarnain  et  al.,  2021) .  Bermain  pada lingkungan basah dapat dilakukan dengan kegiatan eksplorasi alam, bermain dengan media bahan alam dan melakukan eksperimen akan membuat pembelajaran lebih bermakna (Rosandi, 2019; Sari & Arumsari, 2019) .
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  pengenalan lingkungan sekitar dengan cara mengajak anak berinterksi langsung dengan alam dan metode tanya jawab mampu merangsang kecerdasan naturalistic anak usia 5-6 tahun (Saripudin, 2017) . Hasil penelitian lainnya
mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  sains  mampu  meningkatkan  kecerdasan  naturalistik  bagi  anak kelompok  B  (5-6  tahun) (Rusdiyani  et  al.,  2021) .  Penelitian  selanjutnya  juga  mengungkapkan  bahwa melalui pendekatan saintifik dapat meningkatkan kecerdasan naturalis pada anak usia dini (Aprilianti & Septiani,  2021) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  di  lingkungan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan kemampuan kecerdasan naturalistik siswa. Hanya saja pada penelitian sebelumnya, belum terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai  pembelajaran  sains  berbasis  kegiatan  bermain kreatif di lingkungan lahan basah untuk mengembangkan kecerdasan naturalistik anak usia dini. Sehingga penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis pembelajaran dan efektivitas pembelajaran berbasis kegiatan bermain kreatif di lingkungan lahan basah dalam mengembangkan kecerdasan naturalistik anak usia dini.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam jenis penelitian pengembangan ( Research & Development ), yang dilakukan  untuk  menghasilkan  suatu  produk  maupun  untuk  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada. Penelitian pengembangan ini dilakukan dengan menerapkan model pengembangan Borg & Gall yang terdiri dari beberapa tahapan, antadiantaranya adalah analisis  potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, Validasi desain pembelajaran, Revisi Desain, Uji coba skala kecil, Revisi produk, Uji coba skala besar, Revisi produk dan Produksi masal. Adapun rancangan tahapan penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1 .
Gambar 1. Model Penelitian Borg & Gall
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Kemala  Bhayangkari,  Kabupaten  Barito  Kuala,  Kalimantan Selatan.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  2  orang  ahli  Pendidikan  dan  praktisi  di  bidang Pendidikan Anak Usia Dini, serta 15 anak kelompok B atau anak usia 5 – 6 tahun. Pengumpulan data dalam penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  observasi  dan  angket.  Wawancara  digunakan  untuk memperoleh data awal untuk analisis kebutuhan produk yang dikembangkan, sedangkan angket digunakan untuk  validasi  ahli.  Instrument  penelitian  yang  digunakan  yakni  berupa  lembar  observasi  dan  lembar instrument yang digunakan untuk menilai perkembangan kecerdasan naturalistik dengan menggunakan pembelajaran  sains  berbasis  bermain  kreatif  di  lingkungan  lahan  basah.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis deskriptif dengan menggunakan tabel dan grafik. Indikator keberhasilan tercapai apabila hasil validasi ahli memperoleh nilai >76% dengan kriteria sangat layak, dan hasil perkembangan naturalistik  anak  secara  klasikal  mendapatkan  nilai  >75%  jumlah  anak  kategori  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  adalah  pengembangan  pembelajaran  sains  berbasis  lingkungan  lahan  basah untuk  meningkatkan  kecerdasan  naturalistic  anak  usia  dini.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development  (R&D)  yang  terdiri  dari  tahap  analisis  permasalahan,  pengumpulan  data, merancang  desain  pembelajaran,  validasi  desain  pembelajaran,  revisi  desain,  uji  coba  perangkat pembelajaran, revisi ulang,  dan uji produk tahap akhir. Dalam metode penelitian ini, validasi perangkat
pembelajaran merupakan tahapan yang penting, hal ini disebabkan karena validasi merupakan rangkaian bentuk ketepatan atau derajat dalam suatu variable penelitian yang menghubungkan antara proses dan objek  penelitian  dengan  menggunakan  data-data  yang  dilaporkan  oleh  seorang  peneliti.  Pengukuran validitas  produk  perangkat  pembelajaran  sains  berbasis  lingkungan  lahan  basah  untuk  meningkatkan kecerdasan naturalistik anak usia dini dilakukan oleh dua orang validator ahli Pendidikan dan praktisi di bidang Pendidikan Anak Usia Dini. Adapun hasil uji validitas perangkat pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Validasi Perangkat pembelajaran Sains Berbasis Bermain Kreatif di Lingkungan Lahan Basah
No Aspek Penilaian Nilai Rata-Rata 1. Kelayakan isi/ materi pembelajaran 16 2. Kelayakan dan kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan konteks lahan basah bagi anak usia dini 8 3. Kelayakan sumber belajar dengan lingkungan lahan basah 12 4. Kelayakan metode pembelajaran dengan pengembangan sains di PAUD 15,5 Nilai Akhir 43,5 Persentase 98% Kategori Sangat Valid
Berdasarkan data pada tabel 1, diperoleh informasi bahwa perangkat pembelajaran sains berbasis lingkungan  lahan  basah  untuk  meningkatkan  kecerdasan  naturalistik  anak  usia  dini  mendapatkan  nilai persentase  98%  dengan  kategori  sangat  valid  dengan  catatan  sedikit  perbaikan  dan  revisi.  Tahapan selanjutnya yang dilakukan adalah perbaikan atau revisi perangkat pembelajaran sesuai arahan dan catatan dari  validator  ahli.  Perbaikan  ini  dilakukan  untuk  menyempurnakan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan. Tahap uji coba produk dilaksanakan melalui dua tahap yaitu tahap pra uji coba dan tahap uji coba. Tahap pra uji coba dilakukan melalui kegiatan microteaching dan Forum Group Discussion (FGD) dengan  Guru-Guru  di  sekolah  mitra  penelitian.  Tujuannya,  untuk  mendapatkan  gambaran  umum pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang digunakan, sekaligus juga mendapatkan  saran  dari  Guru – Guru.  Tim  peneliti  juga  menjelaskan  tentang  rubrik  dan  instrument penilaian serta teknis mengisinya. Hasil dari pelaksanaan tahap pra uji coba adalah mendapatkan saran dan masukan dari para guru terkait pelaksanaan pembelajaran.
Tahap selanjutnya yakni melaksanakan uji coba perangkat pembelajaran kepada anak kelompok B yang berjumlah 15 anak. Uji coba dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan dengan tema pembelajaran yang beragam,  antara  lain  tumbuhan  lahan  basah,  kehidupan  di  lingkungan  lahan  basah,  linhgkungan  lahan basah dan binatang lahan basah. Tujuan pelaksaan uji coba adalah untuk mengetahui keterlaksanaan dan keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti.  Dalam  tiap  pertemuan  uji  coba  yang dilaksanakan,  selalu  menyertakan  kegiatan  evaluasi  guna  mengetahui  terlaksananya  kegiatan  sesuai dengan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dan juga mengetahui hasil perkembangan kecerdasan naturalistik anak usia dini. Data hasil perkembangan kecerdasan naturalistik anak selama proses uji coba dapat dilihat pada tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Perkembangan Kecerdasan Naturalistik Anak Kelompok B
No Kategori Uji Coba 1 Uji Coba 2 Uji Coba 3 Uji Coba 4 1 Belum Berkembang (BB) 0% 0% 0% 0% 2 Masih Berkembang (MB) 53% 40% 27% 7% 3 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 47% 60% 73% 67% 4 Berkembang Sangat Baik (BSB) 0% 0% 0% 27% Ketuntasan Klasikal 47% 60% 73% 93%
Dari data yang ada pada tabel diatas diperoleh informasi bahwa pada uji coba pertemuan 1 terdapat 53% anak mendapat kategori (MB) dan 47% anak mendapatkan BSH dengan presentase 47%. sehingga pada pertemuan 1 ketuntasan anak mencapai 47%. Pada pertemuan 2, terdapat 40% anak yang mendapat (MB)  dan  60%  anak  mendapatkan  (BSH).  Kemudian  pada  pertemuan  3  terdapat  27%  orang  anak mendapatkan (MB) dan 73% anak mendapatkan (BSH). Terakhir pada Uji Coba 4 hanya terdapat 7% anak mendapatkan (MB), sebanyak 67%  anak mendapat (BSH) dan 27% anak mendapatkan (BSB). Sehingga pada  pertemuan  4  ketuntasan  anak  berhasil  berkembang  93%  yang  berjumlah  14  orang  anak.  Adapun pertemuan 1, pertemuan 2, dan pertemuan 3 dikatakan belum berhasil karena belum mencapai indikator keberhasilan dan pada pertemuan 4 dikatakan berhassil karena sudah mencapai keberhasilan (BSH) dan
(BSB). Peningkatan ketuntasan klasikal kecerdasan naturalistik anak dapat lebih jelas terlihat dari gambar 2 berikut ini.
Gambar 2 . Grafik Perkembangan Kecerdasan Naturalistik Anak Kelompok B
Berdasarkan grafik pada gambar 2, terlihat bahwa pengembangan perangkat pembelajaran sains berbasis lingkungan lahan basah mampu meningkatkan kecerdasan naturalistik anak usia dini pada setiap pertemuannya.  Pada  uji  coba  1  diperoleh  persentasi  ketuntasan  secara  klasikal  yaitu  47%,  kemudian meningkat pada setiap pertemuan yaitu 60% pada uji coba 2, meningkat lagi menjadi 73% pada uji coba 3 dan meningkat menjadi 93% pada uji coba ke-4. Peningkatan hasil ketuntasan perkembangan kecerdasan naturalistic  anak  usia  dini  ini  terjadi  merupakan  dampak  dari  pembelajaran  sains  yang  dikembangkan dengan menggunakan metode-metode bermain kreatif yang dirancang dengan memanfaatkan lingkungan lahan  basah.  Metode  bermain  kreatif  yang  dirancang  menggunakan  metode  eksperimen  dan  eksplorasi lingkungan sekitar.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh informasi bahwa hasil validasi produk mendapatkan nilai persentasi  98%  dengan  kriteria  “sangat  valid”.  Hal  tersebut  menyatakan  ba hwa  hasil  pengembangan perangkat  pembelajaran  sains  berbasis  lingkungan  lahan  basah  untuk  mengembangkan  kecerdasan naturalistik  anak  usia  dini  layak  untuk  di  implementasikan  dalam  uji  coba  pembelajaran.  Keberhasilan pengembangan produk proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah: faktor pertama yakni  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki  kesesuaian  materi  dengan Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), tujuan pembelajaran, kesesuian indikator dengan KI dan KD serta kesesuaian materi dengan tema  pembelajaran.  Pada aspek kelayakan kegiatan pembelajaran, juga mendapatkan nilai sangat valid, yang terlihat dari indikator penialaian yang dicapai antara lain kesesuaian kegiatan  pembelajaran  dengan  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  dan  tema pembelajaran. Pada kelayakan sumber belajar dan metode pembelajaran yang digunakan juga mendapakan penilaian  dengan  hasil  sangat  valid,  hal  ini  terlihat  dari  indikator  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  sesuai  dengan  materi  dan  sumber  belajar  lingkungan  lahan  basah,  serta  menggunakan pembelajaran  sains  dan  pendekatan  saintifik.  Kelayakan  aspek  -  aspek  tersebut  sesuai  dengan  rambu  - rambu dalam menyusun perangkat pembelajaran, yang terdiri dari: mengacu pada KD yang memuat sikap, pengetahuan dan ketrampilan untuk mewujudkan ketercapaian STPPA; memuat materi yang sesuai dengan KD  dan  disesuaikan  dengan  tema;  memilih  kegiatan  yang  selaras  dengan  materi  pembelajaran; mengembangkan kegiatan bermain yang children centered , menggunakan pendekatan saintifik dan berbasis pada  kearifan  lokal  serta  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  media  pembelajaran (Sinaga  & Timbange, 2022; Yulianti & Sulistyo, 2018) . Faktor  kedua ,  perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah  dikaitkan dengan  keseharian anak serta budaya yang ada di lingkungan sekitar. Pembelajaran yang dikaitkan dengan keseharian anak dapat mempermudah interaksi antara anak dengan pembelajaran, serta memudahkan Guru dalam mencari sumber informasi dalam mempersiapkan pembelajaran yang bermakna bagi anak (Hikam & Nursari, 2020; Mawaddah et al., 2021; Riawati et al., 2022) . Pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran juga merupakan salah  satu  komponen  penting  dalam  pembelajaran,  karena  pemanfaatan  lingkungan  tersebut  akan membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  sehingga  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami pembelajaran (Novitawati  &  Anggreani,  2021;  Wulandari,  2020) .  Lingkungan  sekitar  yang  dapat
dimanfaatkan untuk pembelajaran terdiri dari lingkungan alam, lingkungan sosial dan lingkungan (Anjari &  Purwanta,  2019;  Susmini,  2019) .  Pada  penelitian  ini,  lingkungan  sekitar  yang  dimanfaatkan  adalah lingkungan lahan basah, karena lahan basah merupakan ciri khas dari daerah sekitar lokasi sekolah dan tempat  tinggal  siswa  yang  berada  di  wilayah  provinsi  Kalimantan  Selatan.  Lingkungan  lahan  basah merupakan ciri khas dari kondisi dan lingkungan wilayah Kalimantan Selatan yang Sebagian besar berupa rawa,  sungai,  lahan  gambut  dan  payau.  Lebih  lanjut,  pemanfaatan  lingkungan  lahan  basah  dalam pembelajaran  diharapkan  mampu  meningkatkan  kecerdasan  naturalistik  anak  usia  dini (Kristyowati  & Purwanto, 2019; Umaroh & Putro, 2021; Zulkarnain et al., 2021) . Fator  ketiga yakni  perangkat  pembelajaran  sains  berbasis  lingkungan  lahan  basah  yang dikembangkan mampu meningkatkan kecerdasan naturalistik anak usia dini. Hal ini terlihat dari indikator pencapaian kecerdasan naturalistik yang meliputi 3 aspek yaitu pengetahuan, ketrampilan dan minat. Pada aspek minat dapat dinilai dari indikator antara lain anak menunjukkan sikap peduli lingkungan sekitar, tertarik pada binatang dan tumbuhan, tertarik pada fenomena alam yang sedang terjadi dan suka bermain di  alam  terbuka.  Kegiatan  di  alam  terbuka,  misalnya  bermain  pasir  dapat  meningkatkan  kecerdasan naturalistik  anak  usia  dini,  termasuk  meningkatkan  kepekaan  terhadap  lingkungan  sekitarnya (Rahmatunnisa  &  Halimah,  2018) .  Dalam  penelitian  ini,  kecerdasan  naturalistik  anak  usia  dini dikembangkan melalui  pembelajaran sains berbasis  lingkungan lahan  basah.  Pembelajaran sains terdiri dari dua komponen yaitu konten dan proses (Gumitri & Suryana, 2022) . Konten merupakan semua konsep ilmu pengetahuan sains yang akan bermakna apabila didapatkan melalui ketrampilan proses, sedangkan proses adalah metode atau cara yang ditempuh untuk mendapatkan informasi dan memecahkan masalah (Anggraini  et  al.,  2019;  Aprilianti  &  Septiani,  2021;  Tabiin,  2020) .  Bagi  anak  usia  dini  pembelajaran dilaksanakan melalui kegiatan bermain. Begitu pula dengan pembelajaran sains, sehingga melalui kegiatan bermain,  anak  memiliki  pengalaman  langsung  dan  terlibat  aktif  secara  menyeluruh  dengan  melibatkan semua indera mereka (Husin & Yaswinda, 2021; Ramdani & Azizah, 2019) . Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan bahwa pengenalan lingkungan sekitar dengan cara mengajak anak berinterksi langsung dengan alam dan metode tanya jawab mampu merangsang kecerdasan naturalistic anak usia 5-6 tahun (Saripudin,  2017) .  Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  sains  mampu meningkatkan kecerdasan naturalistik bagi anak kelompok B (5-6 tahun) (Rusdiyani et al., 2021) . Penelitian selanjutnya  juga  mengungkapkan  bahwa  melalui  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  kecerdasan naturalis pada anak usia dini (Aprilianti & Septiani, 2021) . Sehingga berdasarkan hasil analisis penelitian yang didukung oleh  hasil  penelitian terdahulu,  dapat dikatakan bahwa pembelajaran yang dilakukan di lingkungan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan  kecerdasan naturalistik siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan analisis penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sains berbasis bermain kreatif di lingkungan lahan basah yang mampu meningkatkan kecerdasan naturalistik anak usia dini dengan mencapai  kriteria  ketuntasan  maksimal  sesuai  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil validitas uji kelayakan materi dengan kriteria valid dan uji penerapan perangkat pembelajaran dengan hasil peningkatan perkembangan kecerdasan naturalistik anak usia dini pada tiap pertemuan uji cobanya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anggraini, V., Yulsyofriend, Y., & Yeni, I. (2019). Stimulasi Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Melalui Lagu Kreasi Minangkabau Pada Anak Usia Dini. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 73. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v5i2.3377.
Anjari, T. Y., & Purwanta, E. (2019). Effectiveness of the Application of Discovery Learning to the Naturalist Intelligence of Children About the Natural Environment in Children Aged 5-6 Years. Proceedings of the  International  Conference  on  Special  and  Inclusive  Education , 1 (1),  356 – 359. https://doi.org/10.2991/icsie-18.2019.65.
Aprilianti,  R.,  &  Septiani,  S.  (2021).  Meningkatkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui
Pendekatan Saintifik. Jurnal
Golden
Age Hamzanwadi University , 5 (2). https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962.
Ariska, K. (2021). Pemanfaatan Bahan Bekas dengan Decoupage untuk Mengembangkan Kreativitas Anak Usia  Dini  pada  Pembelajaran  Online  Karin. Journal  of  Islamic  Early  Childhood  Education , 4 (1). https://doi.org/10.24014/kjiece.v4i2.12481.
Aulina, C. N. (2018). Penerapan Metode Whole Brain Teaching dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Anak
Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.1.
Faruq, A., & Subhi, M. R. (2022). Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk pada Pendidikan Anak Usia Dini. Tinta  Emas:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (2),  127 – 138. https://doi.org/10.35878/tintaemas.v1i2.522.
Fitria, & Marlina, L. (2020). Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences) Anak Usia Dini Menurut Howard Gardner Dalam Perspektif Pendidikan Islam. Al Fitrah Journal Of Early Childhood Islamic Education , 2 (3), 119 – 131. https://doi.org/10.29300/alfitrah.v3i2.3790.
Fitriani,  I.  I.,  Oktavia,  S.,  &  Amalia,  D.  (2022).  Pengaruh  Permainan  Eksplorasi  Sains  Terhadap  Perilaku
Saintifik Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan , 23 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.52850/jpn.v23i1.4664.
Gumitri, A., & Suryana, D. (2022). Stimulasi Kecerdasan Naturalis Anak Usia 5-6 Tahun melalui Kegiatan Life Science. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  3391 – 3398. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2334. Hikam, F. F., & Nursari, E. (2020). Analisis Penggunaan Metode Eksperimen Pada Pembelajaran Sains Bagi Anak  Usia  Dini. Murhum :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  38 – 49. https://doi.org/10.37985/murhum.v1i2.14.
Husin, S. H., & Yaswinda, Y. (2021). Analisis Pembelajaran Sains Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19.
Jurnal Basicedu , 5 (2), 581 – 595. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.780. Iswantiningtyas, V., Yulianto, D., & Utomo, H. B. (2022). Implementasi Pembelajaran Tatap Muka Terbatas dan Daring Masa Kenormalan Baru Pada Anak Usia Dini di Kabupaten Kediri. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 10 (1), 30 – 38. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v10i1.6372.
Kristyowati,  R.,  &  Purwanto,  A.  (2019).  Pembelajaran  Literasi  Sains  Melalui  Pemanfaatan  Lingkungan.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (2), 183 – 191. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p183-191.
Marli’ah, S. (2019). Pengaruh Permainan Sains Terhadap Perkembangan Kecerdasan Logika Matematika Anak Usia Dini. JCE (Journal of Childhood Education) , 2 (1). https://doi.org/10.30736/jce.v1i2.15. Mawaddah, S., Budiarti, I., & Aulia, M. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Konteks Lingkungan Lahan  Basah  Berorientasi  Hots. Edu-Mat:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  14. https://doi.org/10.20527/edumat.v9i1.9750.
Novitawati,  N.,  &  Anggreani,  C.  (2021).  Pengembangan  Perencanaan  Pembelajaran  Bermuatan  Budaya Lokal Tepian Sungai pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 220 – 230. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.767.
Putri,  Y.  D.,  &  Yetti,  R.  (2019).  Kegiatan  Senam  Otak  Anak  Usia  Dini. Jurnal  PG- PAUD  Trunojoyo :  Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 6 (1), 12 – 17. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v6i1.5366.
Rahelly, Y. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Di Sumatera Selatan. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (2), 381 – 390. https://doi.org/10.21009/JPUD.122.21. Rahmatunnisa, S., & Halimah, S. (2018). Upaya Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak Usia 4 – 5 Tahun Melalui Bermain Pasir. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1). https://doi.org/10.24853/yby.2.1.67-82.
Ramdani, L. A., & Azizah, N. (2019). Permainan Outbound untuk Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini. Jurnal
Obsesi : Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 494. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.407.
Riawati, E., Mahluddin, & Rosadi, K. I. (2022). Penerapan Pembelajaran Science Technology Engineering and Mathematics (STEM) dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Anak Usia Dini. Journal of Educational Research , 1 (2). https://doi.org/10.56436/jer.v1i2.141. Ridho,  M.  H.,  Wati,  M.,  Misbah,  M.,  &  Mahtari,  S.  (2020).  Validitas  Bahan  Ajar  Gerak  Melingkar  Berbasis Authentic Learning Di Lingkungan Lahan Basah Untuk Melatih Keterampilan Pemecahan Masalah. Journal of Teaching and Learning Physics , 5 (2), 87 – 98. https://doi.org/10.15575/jotalp.v5i2.8453. Rocmah, L. I., & Sholihah, N. H. (2020). Penerapan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Anak  Usia  Dini. Incrementapedia:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (01),  1 – 8. https://doi.org/10.36456/incrementapedia.vol2.no01.a2510.
Rohenah, R., Rusdiyan, I., & Rosidah, L. (2021). Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Melalui Pembelajaran Sains. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 8 (1). https://doi.org/10.30870/jpppaud.v8i1.11568.
Rosandi,  A.  K.  F.  (2019).  Pembelajaran  Kapilaritas  terhadap  Pertumbuhan  Tanaman  untuk  Melatih Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Al- Hikmah :  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Islamic  Education , 3 (2), 88 – 112. https://doi.org/10.35896/ijecie.v3i2.79.
Rusdiyani,  I.,  Rosidah,  L.,  &  Belakang,  A.  L.  (2021).  Meningkatkan  kecerdasan  naturalis  melalui pembelajaran sains. Jurnal Untirta , 8 (1), 35 – 48. https://doi.org/10.30870/jpppaud.v8i1.11568. Sari, A. Y., & Arumsari, A. D. (2019). Metode Eksperimen Media Air Untuk Perkembangan Sosial Anak Usia Dini. Pedagogi :  Jurnal  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  1. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v5i1.2605.
Saripudin, A. (2017). Strategi Pengembangan Kecerdasan Naturalis Pada Anak Usia Dini. Awlady : Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1). https://doi.org/10.24235/awlady.v3i1.1394. Saripudin, A. (2018). Peningkatan Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini Melalui Metode Discovery Inkuiri Pada Pembelajaran Sains. Indonesian Journal of Islamic Early Childhood Education (IJIECE) , 3 (1). https://doi.org/10.51529/ijiece.v3i1.99. Sidabutar,  R.  R.,  &  Siahaan,  H.  (2019).  Peningkatan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  melalui  Pemanfaatan Media Daun dalam Kegiatan Pembelajaran. A ṭfālunā: Journal of Islamic Early Childhood Education ,
2 (1), 39 – 47. https://doi.org/10.32505/atfaluna.v2i1.930. Sinaga, R., & Timbange, Y. (2022). Mengembangkan Kreativitas Anak Taman Kanak- Kanak Melalui Metode Project  Based  Learning. EDULEAD:  Journal  of  Christian  Education  and  Leadership , 3 (1),  13 – 30. https://doi.org/10.47530/edulead.v3i1.87.
Solliha,  T.,  Siti,  M.,  &  Sapri,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Saintifik  Terhadap  Kecerdasan Naturalistik  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Ra  Peduli  Kasih  Desa  Laut  Dendang. Jurnal  Raudah , 7 (1). https://doi.org/10.30829/raudhah.v7i1.468.
Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran  perencanaan  pembelajaran  untuk  performance  mengajar  guru pendidikan anak usia dini.
Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 48 – 53. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26609.
Susmini,  S.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  3-4  Tahun  Melalui  Bermain Kreatif  Berbasis  Area. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  17 – 28. https://doi.org/10.14421/jga.2018.31-02.
Syafi’i, I., Sa’diyah, C., Wakhidah, E. W., & Umah, F. M. (2020). Penerapan V ideo Pembelajaran Daring Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 140 – 160. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i2.7315.
Syarifah.  (2019).  Konsep  Kecerdasan  Majemuk  Howard  Gardner. Jurnal  Ilmiah  Sustainable , 2 (2). https://doi.org/10.32923/kjmp.v2i2.987.
Tabiin,  A.  (2020).  Implementation  of  STEAM  Method  (Science,  Technology,  Engineering,  Arts  And Mathematics) for Early Childhood Developing in Kindergarten Mutiara Paradise Pekalongan. Early Childhood Research Journal (ECRJ) , 2 (2), 36 – 49. https://doi.org/10.23917/ecrj.v2i2.9903. Umah, K. K., & Rakimahwati, R. (2021). Perkembangan Kreativitas Anak Melalui Permainan Pasir Ajaib di
Taman Kanak-kanak.
Aulad: Journal on Early Childhood ,
4 (1), 28 – 36. https://doi.org/10.31004/aulad.v4i1.86. Umaroh, F. L., & Putro, K. Z. (2021). Alat Bermain dan Bentuk Permainan Yang Merangsang Berkembangnya Kreativitas  Pada  Anak. Genius  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Education , 2 (1),  1 – 14. https://doi.org/10.35719/gns.v2i1.35.
Utami, F. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Outing Class terhadap Kecerdasan Naturalis Anak Usia 5- 6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 551. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.314.
Wulandari,  F.  (2020).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  Anak  Sekolah  Dasar. Journal  of Educational Review and Research , 3 (2), 105. https://doi.org/10.26737/jerr.v3i2.2158.
Yulianti, & Sulistyo, P. (2018). Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Anak Usia  Dini Bagi Guru- Guru Paguyuban POS PAUD di Wilayah Tlogomas. JPM (Jurnal Pemberdayaan Masyarakat) , 3 (1), 239 – 245. https://doi.org/10.21067/jpm.v3i1.2664. Zahriani, N., & Sukiman, S. (2020). Pengembangan Media Flipchart Bertemakan Kelestarian Alam Untuk Mengoptimalkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Di  TKIT  Zia  Salsabila  Medan. Awlady :  Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1), 88. https://doi.org/10.24235/awlady.v6i1.5880. Zulkarnain,  I.,  Hidayanto,  T.,  &  Riza,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Simulatif  “Travel  Game”  Konteks Lingkungan  Lahan  Basah  Untuk  Pembelajaran  Matematika. Edu-Mat:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (1), 91. https://doi.org/10.20527/edumat.v9i1.9784.
Zurqoni, Z., & Hariyanie, I. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Sains untuk Anak Usia Dini. SYAMIL:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic  Education) , 6 (2). https://doi.org/10.21093/sy.v6i2.1383.