INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 9633-9645 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Perbedaan Model Project Based Learning dengan Model Pembelajaran Konvensional pada Kemampuan Numerasi Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Panei pada Materi Kubus dan Balok
Lasjones Silalahi 1 ✉ , Agusmanto J.B. Hutauruk 2 , Sanggam P. Gultom 3
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia
Email : lasjones.silalahi@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan Kemampuan Numerasi Siswa Kelas IX SMP Negeri 1  Panei  pada  Materi  Kubus  dan  Balok  terhadap  Model  Project  Based  Learning  dengan  Model Pembelajaran Konvensional. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini dalah eksperimen semu ( quasi eksperiment) dengan jumlah sampel 60 peserta didik. Dengan pengambilan sampel, kelas IX-D sebagai kelas eksperimen dan kelas IX-C sebagai kelas kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes berbentuk essay sebanyak 10 butir soal. Sebelum diberikan perlakuan yang berbeda kepada kedua  kelas,  terlebih  dahulu  dilakukan pretest  kelas  eksperimen  untuk  mengukur  kemampuan  awal peserta didik, diperoleh rata-rata skor dan standar desviasi masing-masing sebesar 31,33 dan 10,75. Rata- rata skor posttest kelas kontrol dan standar deviasi masing-masing sebesar 29,63 dan 12,39. Kemudian kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan poject  based  learning,  dan  diperoleh  rata-rata  posttest  dan standar  deviasi  masing-masing  67,5  dan  14,97,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diberikan  model pembelajaran konvensional diperoleh rata-rata hasil belajar posttest dan standar deviasi masing-masing sebesar  52,83  dan  19,87.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  data postest  menyatakan  bahwa  sampel distribusi normal dan homogen. Uji-t digunakan untuk menguji hipotesis, diperoleh bahwa t hitung 3,34 dan t tabel 1,67, menyimpulkan H a diterima yang menyatakan bahwa ada perbedaan rata-rata kedua kelas, dengan demikian maka diperoleh rata-rata kemampuan numerasi siswa dengan model project based learning lebih tinggi daripada model pembeljaran konvensional.
Kata Kunci: Project Based Learning, Numerasi Siswa, Kubus Dan Balok

## Abstract
This research aims to determine the difference between the project based learning model and the conventional learning model on the numeracy abilities of class IX students at SMP Negeri 1 Panei on cube and block material. The type of research used in this research is quasi-experiment with a sample size of 60 students. By taking samples, class IX-D is the experimental class and class IX-C is the control class.  The  research  instrument  used  was  an  essay  test  with  10  questions.  Before  giving  different treatment to the two classes, a pretest was first carried out for the experimental class to measure the students'  initial  abilities,  obtaining  an  average  score  and  standard  deviation  of  31.33  and  10.75 respectively. The control class's average posttest score and standard deviation were 29.63 and 12.39, respectively. Then the experimental class was given project based learning treatment, and obtained a posttest average and standard deviation of 67.5 and 14.97 respectively, while the control class was given a conventional learning model and obtained an average of posttest learning outcomes and standard deviation respectively. of 52.83 and 19.87. Based on the prerequisite test results, the posttest data stated that the sample distribution was normal and homogeneous. The  t-test was used to test the hypothesis, it was obtained that tcount was 3.34 and ttable 1.67, concluding that Ha was accepted which stated that there was a difference in the averages of the two classes, thus the average numeracy ability of students with the project based learning model was higher. higher than conventional learning models.
Keyword: Project Based Learning, Student Numeracy, Cubes And Blocks

## PENDAHULUAN
Pada umumnya, pendidikan adalah salah satu kebutuhan untuk memfasilitasi kualitas kehidupan  manusia  secara  utuh  dan  menyeluruh.  Pendidikan  adalah  tempat  untuk membentuk citra, baik dalam diri manusia agar berkembang seluruh potensi dirinya. Oleh karenanya, dalam hal  ini  secara umum bahwa pendidikan  itu tidak terbatas  pada materi pelajaran tertentu saja (Safrida & Kistian, 2020). Melainkan mencakup segala aspek yang berkaitan  dengan  potensi  diri  manusia  dalam  hal  pengembangan.  Hal  ini  juga  yang membuat berbagai materi itu dibelajarkan dalam pendidikan. Dimana peserta didik telah belajar,  maka  secara  tidak  sengaja  akan  membentuk  pola  pikir  yang  pada  akhirnya membentuk kemampuan dari potensi yang dimilikinya.
Mengenai  pendidikan  telah  diatur  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan yang berbunyi:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara.
Menurut Naranjo dkk, (2018) pendidikan mempunyai posisi yang strategis sehingga dapat tercapai apabila pendidikan yang dilaksanakan mempunyai kualitas. Persoalan yang kini  dihadapi  oleh  beberapa  negara  termasuk  Indonesia  justru  terletak  pada  mutu pendidikan.
Menurut Christina (2018) Keberhasilan proses pembelajaran didukung oleh tiga aspek utama, yaitu guru, peserta didik dan sumber belajar. Dalam  hal ini guru adalah peran utama yang disebut sebagai fasilitator yang diharapkan mampu untuk menciptakan suasana belajar yang  dinamis,  menyenangkan  dan  inovatif  serta  menimbulkan  rasa  nyaman  terhadap peserta  didik  untuk  mendukung  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  pembelajaran (Pebriyani  &  Pahlevi,  2020).  Dengan  adanya  sumber  belajar,  baik  berupa  materi pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  mendukung  proses  pembelajaran,  maka peserta  didik  juga  dapat  dikatakan  subjek  pembelajaran  diharapkan  dapat  memahami materi pembelajaran, sehingga proses pembelajaran  dapat dikatakan  berhasil  jika ketiga aspek utama ini saling mendukung. Dalam penelitian (Gultom, 2017):
Mutu pendidikan di Indonesia jauh ketinggalan dengan negara-negara lain terutama pendidikan  matematika.  Masalah  dalam  bidang  pendidikan  di  Indonesia  yang  banyak diperbincangkan  adalah  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dikelas  masih  terlalu didominasi oleh peran guru ( teacher centered). Pendidikan di Indonesia kurang memberikan kesempatan  kepada  siswa  dalam  berbagai  mata  pelajaran  untuk  mengembangkan  cara berpikir siswa.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  bersifat  universal  yang  mendasarkan perkembangan  teknologi  modern,  artinya  matematika  mempunyai  peranan  yang  sangat penting dalam berbagai disiplin ilmu serta memajukan daya pikir manusia (Susanti, 2020). Matematika secara umum didefenisikan sebagai lmu yang mempelajari pola dan struktur, perubahan, dan ruang (Putri & Zainil, 2021). Secara informal dapat pula disebut sebagai ilmu tentang  bilangan  dan  angka.  Matematika  sering  dianggap  sebagai  ilmu  yang  hanya menekankan pada kemampuan berpikir logis dengan penyelesaian yang tunggal dan pasti. Hal ini yang menyebabkan matematika menjadi mata pelajaran yang ditakuti dan dijauhi siswa. Sehingga tidak heran kalau banyak siswa yang tidak senang terhadap matematika karena disebabkan oleh sulitnya memahami mata pelajaran matematika (Gultom, 2017).
Tujuan pembelajaran matematika sebenarnya untuk mencapai tujuan yang lebih ideal, yaitu  sebagai  cara  untuk  mengembangkan  kecakapan  hidup,  bukan  sekedar  menguasai matematika  sebagai  ilmu  belaka  (Baharuddin  dkk,  2021).  Persyaratan  pembelajaran matematika  di  sekolah  abad  21  menekankan  pada  kemampuan  berpikir  kritis,  mampu menghubungkan  pengetahuan  dengan  duniaa  nyata,  menguasai  tekonologi  informasi,
komunikasi dan berkolaborasi (Baharuddin dkk, 2021). Tuntutan keterampilan akan terwujud jika siswa memiliki keterampilan numerasi yang baik.
Dalam berbagai bidang dan jenjang pendidikan diperlukan adanya peningkatan dan pelatihan  kegiatan  numerasi.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membiasakan  peserta  didik  dapat melatih dirinya sendiri dalam memahami kemampuan numerasi sejak dini, sehingga dengan demikian  dapat  memberikan  manfaat  dalam  pembelajaran  dan  pencapaiannya  di  masa depan (Indrawati, 2021).
Menurut  Baharuddin  dkk,  (2021)  Numerasi  adalah  pengetahuan  dan  keterampilan penggunaan berbagai jenis angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah praktis dalam konteks kehidupan sehari-hari yang berbeda, analisis informasi  yang  disajikan  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  peta),  dan  menggunakan interpretasi  untuk  memprediksi  dan  membuat  keputusan.  Kemampuan  numerasi  sangat penting  bagi  siswa,  karena  keterampilan  ini  berkaitan  erat  dengan  pemecahan  masalah matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Siskawati  dkk,  2021).  Secara  sederhana, keterampilan  numerasi  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan,  memahami  dan menganalisis matematika dalam konteks yang berbeda untuk memecahkan masalah yang berbeda dalam kehidupan sehari-hari (Baharuddin dkk, 2021).
Pelaksanaan  kemampuan  numerasi  di  kelas  memiliki  beberapa  hambatan  yakni kemampuan peserta didik dalam memahami masalah masih rendah, sistem pembelajaran termasuk  buku  kurang  maksimal,  kurangnya  pengenalan  latihan  soal  berbasis  numerasi yang diberikan kepada peserta didik untuk melatih kemampuannya dan keterampilan guru dalam mengembangkan materi pembelajaran juga masih belum maksimal (Indrawati, 2021). Menurut  Rahmayanti  &  Sutama,  (2022),  Penyebab  kemampuan  numerasi  rendah  yaitu peserta didik kesulitan dalam mengubah konteks permasalahan sehari-hari menjadi model matematika, peserta didik mengetahui matematika hanya sebagai hitung menghitung tanpa mengetahui  manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menyelesaikan  persoalan matematika dengan metode hafalan tanpa mengetahui proses dan dasarnya (Nofziarni et al., 2019).
Oleh  karena  itu  diperlukan  model  pembelajaran  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut.  Guru  atau  pendidik  dapat  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based Learning yang memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan numerasi peserta didik untuk  menyelesaikan  persoalan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  (N.  F.  Siregar, 2022). Project Based Learning adalah  model pembelajaran yang memberikan kebebasan kepada peserta  didik untuk merencanakan aktivitas  belajar, melaksanakan proyek  secara
kolaboratif  dan  pada  akhirnya  menghasilkan  suatu  produk  kerja  yang  mampu  mereka presentasikan kepada orang lain (Amelia dkk, 2021).
Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan di SMP Negeri 1 Panei diperoleh informasi dari salah satu guru matematika kelas IX bahwa, proses pembelajaran matematika di kelas masih menggunakan metode  pembelajaran konvensional atau metode ceramah. Sehingga peserta didik cenderung pasif karena pembelajaran kurang melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran (M. N. N. Siregar & Aghni, 2021).
Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Perbedaan Model Project Based Learning dengan Model Pembelajaran Konvensional pada Kemampuan Numerasi Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Panei pada Materi Kubus dan Balok” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Panei dan waktu penelitian ini dilaksanakan pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2023/2024.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan model Project Based Learning (PJBL) dengan Model Pembelajaran Konvensional pada Kemampuan Numerasi Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Panei pada Materi Kubus dan Balok T.A. 2023/2024. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu (quasi experiment) untuk melihat perbedaan model Project Based Learning dengan model pembelajaran Konvensional pada kemampuan numerasi peserta didik.  Menurut  Sugiyono  (2018),  penelitian  quasi  eksperimen  adalah  suatu  cara  untuk mencari hubungan sebab akibat antara dua variabel atau lebih yang sengaja ditimbulkan, tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen karena sulit mendapatkan kelompok control yang digunakan untuk penelitian.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pretest  posttest  control  group design. Pre-test digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan, dengan demikian pengetahuan akan diketahui secara akurat karena dapat membandingkan dengan  keadan  sebelum  diberi  perlakuan.  Post-test  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan.  Pelaksanaan  penelitian  ini  didahului  dengan pengadaan  pre-test  terlebih  dahulu  pada  kedua  kelompok,  kemudian  diberi  perlakuan berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  project  based  learning  pada  kelas eksperimen,  sedangkan  pada  kelas  control  pembelajaran  dilangsungkan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional (Anisa, 2021). Setelah diberi perlakuan masing- masing kelompok diadakan post-test untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Jenis populasi dalam penelitian ini adalah populasi terbatas karena memiliki batas yang jelas secara kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini seluruh kelas IX SMP Negeri 1 Panei T.A. 2023/2024.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi (Sugiyono, 2013). Sampel penelitian yang digunakan di dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 1 Panei. Adapun Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah sampling acak sederhana atau (cluster random sampling).
Untuk mendapatkan data dan informasi yang lengkap mengenai hal yang ingin dikaji melalui penelitian. Menurut Sugiyono (2013), teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian karena tujuan untama dari penelitian adalah untuk mendapatkan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen) yang melibatkan dua kelas. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui perbedaan model Project Based  Learning  dengan  model  pembelajaran  Konvensional  pada  kemampuan  numerasi siswa. Peneliti melakukan pengamatan dengan memberikan soal pretest untuk mengetahui kemampuan awal dari kedua kelas. Kemudian diberikan perlakuan yang berbeda kepada dua  kelas  dengan  model  project  based  learning  di  kelas  eksperimen  dan  model pembelajaran konvensional di kelas kontrol.
Hasil penelitian ini akan membahas data-data hasil penelitian yang telah dilakukan di SMP  Negeri  1  Panei,  tentang  perbedaan  model  Project  Based  Learning  dengan  model pembelajaran Konvensional pada kemampuan numerasi siswa kelas IX SMP Negeri 1 Panei pada materi kubus dan balok.
Dalam penelitian ini, dilakukan dengan menguji instrumen soal essay kepada peserta didik kelas IX-A SMP Negeri 1 Panei sebanyak 30 orang peserta didik untuk melihat tingkat kevalidan masing-masing item soal. Untuk mengetahui kevalidan dalam item soal adalah r tabel < r hitung . Dalam perhitungannya dapat dilihat pada lampiran 9. Berdasarkan hasil analisis ke 10 butir soal tersebut tergolong kategori valid.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menentukan  reliabilitas  tes  adalah  dengan menggunakan  rumus  Alpha- Cronbach’s.  Kemampuan  numerasi  siswa  memberikan  hasil r hitung = 0,694 untuk 𝛼 = 0,05 dan df = n-2 dengan n = 30 nilai r tabel = 0,374. Jika dibandingkan nilai r hitung dengan r tabel diperoleh r hitung > r tabel atau 0,694 > 0,374 maka dapat disimpulkan bahwa soal soal uji tersebut reliabel.
Berdasarkan perhitungan tingkat kesukaran dengan kriteria soal dikatakan sukar jika tingkat kesukaran (p) < 0,30, soal dikatakan sedang jika 0,30 ≤ p < 0,70, dan soal dikatakan mudah jika p ≥ 0,70.
Berdasarkan koefisien uji validitas, uji reliabilitas, dan tingkat kesukaran butir soal dapat disimpulkan bahwa soal nomor 1-10 merupakan instrumen atau alat ukur yang layak dan signifikan    digunakan  dalam  pengambilan  data  untuk  mengukur  kemampuan  numerasi siswa.
Berdasarkan hasil pre-test yang telah diberikan maka diperoleh nilai pre-test terhadap kemampuan numerasi siswa dengan nilai terendah kelas kontrol adalah 0 dengan frekuensi 1 orang dan nilai tertinggi adalah 48 dengan frekuensi sebanyak 2 orang. Dari hasil pre-test kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata adalah 29,63. Dari kelas eksperimen diperoleh nilai terendah  0  dengan  frekuensi  2  orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  43  dengan  frekuensi sebanyak 1 orang. Dari hasil pre-test kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata adalah 31,33. Teknik Analisis Data
Hasil perhitungan nilai rata-rata dan standar deviasi kelas kontrol dan kelas eksperimen bisa dilihat dalam Tabel 4.3 hasil perhitungan dapat dilihat pada Lampiran 12 dan Lampiran 13.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Perhitungan Nilai Rata-Rata dan Standar Deviasi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Postest Pretest Postest Rata-rata 29,63 52,77 31,330 67,5 Standar Deviasi 12,39 19,90 10,760 14,98 Varians 153,55 395,84 115,740 224,3

## Uji Normalitas
Pengujian normalitas dilakukan terhadap dua buah data yaitu data nilai pre-test dan nilai post-test kelas eksperimen  dan kelas kontrol. Untuk menguji normalitas kedua data digunakan rumus uji liliefors. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh terdistribusi normal atau tidak. Melalui  uji Liliefors dengan  α = 0,05 diperoleh harga Lhitung dan Ltabel untuk pretest dan posttes. Ringkasan perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.4 dan hasil perhitungan dapat dilihat.
Tabel 2. Ringkasan Hasil uji Normalitas
Dari dapat diketahui bahwa data pretest dan postest berdistribusi normal. Hal ini terlihat dari harga Lhitung < Ltabel. Perhitungan selengkapnya bisa dilihat.
Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok  sampel mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Kedua  kelompok  dikatakan  mempunyai varian  yang  sama  apabila  mengguna kan  α  =  0,05  menghasilkan  Fhitung  <  Ftabel  yang artinya kedua kelompok dikatakan homogen.
Berdasarkan kriteria pengujian  jika Fhitung < Ftabel maka,  sampel memiliki  varians yang sama atau homogen. Dari tabel dapat dilihat bahwa Fhitung < Ftabel sehingga data yang diperoleh adalah homogen. Perhitungan selengkapnya bisa dilihat pada Lampiran 15.

## Uji Hipotesis
Hipotesis penelitian ini akan diuji dengan menggunakan uji-t yang bertujuan untuk melihat apakah ada  perbedaan kemampuan numerasi siswa antara kelas yang  diberikan perlakuan dengan kelas yang tidak diberi perlakuan. Berikut adalah hipotesis statistik untuk uji-t perbedaan model project based learning dengan model pembelajaran konvensional pada kemampuan numerasi siswa:
Ha : Ada perbedaan Kemampuan Numerasi Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Panei pada Materi Kubus  dan  Balok  terhadap  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dengan  Model Pembelajaran Konvensional.
Ho : Tidak ada perbedaan Kemampuan Numerasi Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Panei pada Materi  Kubus  dan  Balok  terhadap  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dengan Model Pembelajaran Konvensional.
Kriteria pengambilan keputusan uji-t yaitu:
Terima Ha jika nilai signifikan > 0,05 Tolak Ho jika signifikan < 0,05
Hipotesis statistik:
𝐻 a : μ1= μ2
𝐻 o : μ1 ≠ μ2
Data Kelas L hitug L tabel Kesimpul an Pret est Kontrol 0,113 0,161 Normal Eksperimen 0,151 0,161 Normal Postt est Kontrol 0,122 0,161 Normal Eksperimen 0,092 0,161 Normal
Berdasarkan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh kedua kelompok data yang berdistribusi normal dan homogen. Maka selanjutnya dapat dilakukan uji hipotesis dengan analisis uji-t. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan pembelajaran  project based learning dengan model pembelajaran konvensional pada kemampuan numerasi siswa
Tabel 3. Ringkasan perhitungan uji t  untuk data post-test
Data Kelas Nilai Rata- rata t Hitung t Tabel Kesimpulan Post-test Eksperimen 67,5 3,34 1,671 Ha diterima (ada perbedaan) Post-test Kontrol 52,8
Dari Tabel perhitungan uji-t data post-test diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,34. Dengan demikian 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  3,34  >  1,671,  maka  H a diterima  atau  “Ada  Perbedaan  Kemampuan Numerasi Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Panei pada Materi Kubus dan Balok terhadap Model Pembelajaran Project  Based  Learning  dengan  Model  Pembelajaran  Konvensional,  hasil perhitungan dapat dilihat.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas IX SMP Negeri 1 Panei, penelitian ini merupakan penelitian  quasi  eksperimen  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  Kemampuan Numerasi Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Panei pada Materi Kubus dan Balok terhadap Model Project  Based  Learning  dengan  Model  Pembelajaran  Konvensional.  Adapun  teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  yaitu cluster  random  sampling.  Penelitian  ini dilakukan sebanyak 2 pertemuan dari 14 Agustus – 25 Agustus semester Ganjil Tahun Ajaran 2023/2024, terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelompok eksperimen terdiri dari 30  siswa  pada  kelas  IX-D  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model Project  Based Learning, sedangkan pada kelas kontrol terdiri dari 30 siswa pada kelas IX-C yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional (Asrifah et al., 2020).
Adapun  materi  yang  diajarkan  pada  penelitian  ini  adalah  Kubus  dan  Balok,  untuk mengetahui tingkat kemampuan numerasi siswa, maka diberikan tes awal ( pretest) dan tes akhir ( posttest) yang terdiri dari 10 butir soal berbentuk essay. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan model Project Based Learning dengan model pembelajaran konvensional pada kemampuan numerasi siswa pada materi kubus dan balok (Hadi et al.,
2022) .  Dimana  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  “  terdapat  perbedaan  Kemampuan Numerasi Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Panei pada Materi Kubus dan Balok terhadap Model Project Based Learning dengan Model Pembelajaran Konvensional” . Untuk mencapai tujuan tersebut peneliti memberikan posttest untuk mengetahui kemampuan akhir siswa dikelas eksperimen  dan  dikelas  kontrol  (Siahaan,  2018).  Berdasarkan  hasil  data pretest  yang dilakukan  sebelum  diberikan  perlakuan,  maka  data  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas tersebut memiliki kemampuan numerasi yang berbeda, dengan rata-rata kelas kontrol 29,63 dan rata-rata kelas eksperimen 31,33.
Setelah pretest dilakukan dan menunjukkan hasil yang berbeda antara kedua kelas, maka  peneliti  selanjutnya  memberikan  perlakuan  pada  masing-masing  kelas  (Herwina, 2021). Dan diperoleh hasil belajar dikelas ekperimen dengan menggunakan model project besed  learning    memiliki  nilai  rata-rata  67,50,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan menggunakan pembelajaran konvensional memiliki rata-rata sebesar 57.76.
Sebelum uji hipotesis dilakukan, maka data hasil posttest  yang didapatkan akan diuji prasyarat terlebih dahulu. Adapun uji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, maka dari itu peneliti melanjutkan uji-t didapat hasil perhitungan data pretes t hitung -0,57 < t tabel 2,002. Dimana hasil uji-t perhitungan data pretest diperoleh t hitung -0,57 < taraf  signifikan  0,05,  dapat  disimpulkan  bahwa  “H 0 ditolak”.  Hasil  perhitungan  uji -t  data posttest  diperoleh  t hitung 3,34  >  t tabel 1,671,  dimana  hasil  perhitungan  uji-t  data posttest diperoleh t hitung 3,34 > dari taraf signifikan 0,05, dapat disimpulkan “H a diterima” (Rerung et al.,  2017).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan numerasi siswa pada materi kubus dan balok terhadap model project based learning dengan model pembelajaran konvensional, dimana pengaruh tersebut disebabkan oleh  perlakuan  pembelajaran  yang  berbeda  yang  digunakan  pada  kedua  kelas  yang berbeda (Anugrahani, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh  kesimpulan yaitu, rata-rata kemampuan numerasi siswa menggunakan model Project Based Learning memperoleh nilai rata-rata lebih tinggi dari model pembelajaran konvensional, sehingga terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penggunaan  model  Project  Based  Learning  dengan model pembelajaran konvensional pada kemampuan numerasi siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Amelia, R., Chotimah, S., & Putri, D. (2021). (2021). Pengembangan Bahan Ajar Daring Pada Materi  Geometri  Smp  Dengan  Pendekatan  Project  Based  Learning  Berbantuan Software Wingeom. Jurnal Cendekia, 5(1), 759 – 769.
Anisa, R. (2021). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Antara Penggunaan Media Poster Dengan Media  Audio  Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Di  Smp  Islam  Terpadu  Ibnu  Halim. Umsu. Http://Repository.Umsu.Ac.Id/Handle/123456789/15196
Anugrahani,  S.  (2019). Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran  Tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku  Di  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Universitas Muhammadiyah Purwokerto. Http://Repository.Ump.Ac.Id/Id/Eprint/9771
Asrifah, S., Solihatin, E., Arif, A., Rusmono, & Iasha, V. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V  Sdn  Pondok  Pinang  05. Buana  Pendidikan:  Jurnal
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 16(30), 183 – 193. Https://Doi.Org/10.36456/Bp.Vol16.No30.A2719
Baharuddin, M. R., Sukmawati, S., & Christy, C. (2021). Deskripsi Kemampuan Numerasi Siswa Dalam  Menyelesaikan  Operasi  Pecahan. Pedagogy:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 6(2), 90 – 101.
Christina.  (2018).  Pengembangan  Komik  Sebagai  Media  Pembelajaran  Akuntansi  Pada Kompetensi Dasar Persamaan Dasar Akuntansi Untuk Siswa Sma Kelas Xi. Zitteliana,
19(8), 159 – 170.
Gultom,  S.  P.  (2017).  Analisis  Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Pemecahan Masalah  Matematika  Antara  Siswa  Yang  Diberi  Pembelajaran  Open-Ended  Dengan Pembelajaran Konvensional. Jurnal Suluh Pendidikan Fkip Uhn, 4(2), 100 – 111.
Hadi,  W.,  Prihasti  Wuriyani,  E.,  Yuhdi,  A.,  &  Agustina,  R.  (2022).  Desain  Pembelajaran Diferensiasi  Bermuatan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Mendukung  Critical  Thinking Skill  Siswa  Pada  Era  Kenormalan  Baru  Pascapandemi  Covid-19. Basastra,  11(1),  56. Https://Doi.Org/10.24114/Bss.V11i1.33852
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid Dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran
Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), 175 – 182.
Https://Doi.Org/10.21009/Pip.352.10
Indrawati,  N.  (2021). “P engembangan  Media  Pembelajaran  Fun  Thinkers  Book  Berbasis Numerasi Terhadap Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. 1 – 16.
Naranjo, J., Fuad, H., Hakim, Z., Panchadria, P. A., Robbi, M. S., Yulianti, Y., Susanti, E., Sholeh,
M., Teuku Fadjar Shadek, R. S., Kamil Arif, I., Gunadhi, E., Partono, P., Sampieri, R. H., &
Pariyatin,  Y.  (2018).  Pengembangan  Madia  Pembelajaran  Kotak-Katik  Melalui Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas Viii. Jurnal Algoritma, 12(1), 579 – 587.
Nofziarni,  A.,  Hadiyanto,  H.,  Fitria,  Y.,  &  Bentri,  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model Problem Based Learning ( Pbl ) Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4), 2016 – 2024. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V3i4.244
Pebriyani, E. P., & Pahlevi, T. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Kearsipan Kelas X Otkp Di Smk Negeri 1 Sooko Mojokerto. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (Jpap), 8(1), 47 – 55. Https://Doi.Org/10.26740/Jpap.V8n1.P47- 55
Putri, J. E., & Zainil, M. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas Iv Sdn 09 Pasaman Kabupaten Pasaman Barat. Journal Of Basic Education Studies, 4(1), 3115 – 3125.
Rahmayanti, D. Z., & Sutama. (2022). Pembudayaan Literasi Numerasi Dalam Kegiatan Inti Pembelajaran Matematika Di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah, 6(2), 19 – 24. Https://Doi.Org/10.21009/Jrpms.062.03
Rerung, N., Sinon, I. L. S., & Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Sma Pada Materi Usaha Dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(1), 47 – 55.
Safrida, M., & Kistian, A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd Negeri Peureumeue Kecamatan Kaway Xvi. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(1).
Santika, I. W. D., Parwati, N. N., & Divayana, D. G. H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dalam  Setting  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  X  Sma. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia, 10(2), 105 – 117. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jtpi.V10i2.3397
Siahaan, F. E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Penggunaan Alat Peraga Fisika Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Semester Ii Sma. Bahastra: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 3(1), 348 – 354.
Siregar, M. N. N., & Aghni, R. I. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Higher Order Thinking Skill (Hots).
Jurnal Pendidikan Akuntansi (Jpak), 9(2), 292 – 301.
Https://Doi.Org/10.26740/Jpak.V9n2.P292-301
Siregar,  N.  F.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Higher  Order Thinking Skills Siswa Smp. Eksakta: Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Mipa, 7(1), 14 – 23. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.31604/Eksakta.V7i1.14-23
Siskawati, F. S., Chandra, F. E., & Irawati, T. N. (2021). Propil Kemampuan Literasi Numerasi Di Masa Pandemi Cov-19. Kopen: Konferensi Pendidikan Nasional, 3(1), 253 – 261.
Susanti, Y. (2020). Penggunaan Strategi Murder Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Sains, 2(2), 180 – 191.