Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya

## 150
Pengaruh Penggunaan Examples Non Examples Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Dahian Tunggal  Tahun Ajaran 2021/2022
Anuriah *) , Roso Sugiyanto, Ichyatul Afrom, Sapriline Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Palangka Raya, Indonesia Email: anuriah02@gmail.com
Diterima:22-06-2022; Diperbaiki:14-07-2022; Disetujui:28-07-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  hasil  belajar  tematik  siswa  pada  kelas  IV  SDN  Dahian Tunggal  yang  sebagian  besar  belum  mencapai  (KKM),  masih  terdapat  siswa  yang  sulit  dalam memahami materi tematik terutama pada materi subtema keunikan daerah tempat tinggalku. Siswa masih  banyak  kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  kurang  bervariasi  model pembelajaran  yang  guru  terapkan  sehingga  hasil  belajar  siswa  kurang  maksimal.  Adapun  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran examples non examples terhadap hasil belajar siswa pada subtema keunikan daerah tempat tinggalku. Jenis penelitian yang  digunakan adalah True Experimental Design dengan menggunakan model pre-test post-test  control  group  design .  Penelitian  ini  dilakukan  dikelas  IV-A  sebagai  kelas  eksperimen dengan  jumlah  28  siswa  dan  IV-B  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  22  siswa.  Dari  hasil analisis data tersebut diperoleh  t hitung sebesar 2,509 dan t tabel sebesar 1,677 dengan taraf signifikan 5% dan dk (n 1 +n 2 -2). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar subtema keunikan daerah tempat tinggalku.
Kata Kunci : examples non examples , hasil belajar, subtema

## PENDAHULUAN
Indonesia berada di  peringkat  131 dalam bidang pendidikan  (Eko, 2022). Hal  ini  menunjukkan  rendahnya  pendidikan  di  Indonesia.  Adapun  penyebab rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  antara  lain  adalah  efektifitas,  efesiensi dan  standarisasi  pengajaran  yang  masih  tergolong  rendah.  Padahal  pendidikan bermutu  sangat  dibutuhkan  dalam  mengembangkan  potensi-potensi  positif  yang terpendam dalam diri peserta didik. Pada era milenial seperti saat ini, pendidikan menjadi  salah  satu  tolok  ukur  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  sumber daya  manusia.  Pemerintah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  antara  lain  memperbaiki  kurikulum  dan  kualitas  pendidik. Kurikulum merupakan segala aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran di  sekolah.  Dengan  kata  lain,  kurikulum  memiliki  peranan  yang  sangat  strategis dan menentukan pencapaian tujuan pendidikan.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  dalam  BAB  I  pasal  I  menyebutkan  bahwa  pendidikan merupakan  usaha  sadar  terencana  untuk  mewujudkan  peserta  didik  aktif mengembangkan  potensi  dirinya,  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.159
pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta  keterampilan diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  dalam  proses  pembelajaran. Pendidikan  mempunyai  fungsi  dan  tujuan,  agar  dalam  pelaksanaannya  dapat mencapai  apa  yang  diharapkan.  Dalam  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003, tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional    BAB  II  pasal  3  menyebutkan  bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  dan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokrasi serta beranggung jawab.
Keberhasilan  pendidikan  dapat  dipengaruhi  oleh  perubahan  dan pembaharuan  atas  segala  komponen  pendidikan.  Moh.  Suardi  (2015:  5)  dalam Panji  Agung  Prabowo  (2017:2)  menyatakan  bahwa  “Komponen  yang mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan  meliputi  kurikulum,  sarana  dan prasarana,  guru,  siswa  dan  model  pembelajaran  yang  tepat”.  Semua  komponen tersebut  saling  berkaitan  dan  mendukung  tercapainya  tujuan  pendidikan. Keberhasilan  pembelajaran  sebenarnya  ditentukan  oleh  banyak  komponen,  salah satu  diantaranya  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Guru  sebagai penanggung  jawab  dalam  kegiatan  pendidikan  sekolah,  harus  memiliki kemampuan  dalam  mengembangkan  model  mengajarnya.  Model  mengajar  pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru.
Pada  saat  ini  kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia  adalah  kurikulum 2013.  Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  57  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidayah  pada  pasal  1  ayat  (1)  menyatakan  “Kurikulum  pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidayah yang telah dilaksanakan pada tahun 2013/2014 disebut  kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidayah”.  Pembelajaran kurikulum  2013  berbasis  tematik.  Adapun  maksud  dari  Pembelajaran  tematik adalah pembelajaran  yang dikemas dalam bentuk tema-tema berdasarkan muatan beberapa mata pelajaran yang dipadukan atau diintegrasikan. Tema adalah wadah atau  wahana  untuk  mengenalkan  berbagai  konsep  materi  pada  anak  didik  secara menyeluruh.  Tematik  diberikan  dengan  maksud  menyatukan  konten  kurikulum dalam  unit-unit  atau  satuan-satuan  utuh  sehingga  membuat  pembelajaran  sarat akan nilai, bermakna dan mudah dipahami oleh siswa.
Berdasarkan  wawancara  tidak  terstruktur  dan  observasi  awal  dengan kepala sekolah maupun  wali kelas  IVa,  IVb dan IVc SDN Dahian Tunggal  pada tanggal  26  januari  2022,  ditemukan  bahwa  terdapat  berbagai  masalah  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas.  Masalah  tersebut  ialah  rendahnya  hasil belajar  tematik  siswa  di  kelas  IVa,  IVb  dan  IVc  terutama  pada  pembelajaran tematik  subtema  keunikan  daerah  tempat  tinggalku  masih  tergolong  rendah,  hal
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.159
ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pada materi subtema “keunikan daerah tempat tinggalku” tahun lalu sebagai berikut:

## Tabel 1. Nilai rata-rata siswa kelas IV
Berdasarkan data pada Tabel 1, hasil belajar siswa masih belum mencapai standar  nilai  kriteria  ketuntasan  minumum.  Nilai  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM) untuk muatan PPKn sebesar 70, Bahasa Indonesia sebesar 70, IPA sebesar 70,  IPS  sebesar  65,  dan  SBdP  sebesar  65.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  guru dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  degan  materi  yang diajarkan,  sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  kurang  menarik  dan  siswa menjadi pasif. Selama observasi di SDN Dahian Tunggal, dalam kegiatan proses pembelajaran  di  kelas,  guru  masih  memegang  penuh  peranan  utama  dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa,  sehingga  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti proses  kegiatan  pembelajaran  berkurang  dan  hanya  bergantung  kepada  guru. Selama  melakukan  proses  pembelajaran  di  kelas  guru  hanya  berfokus  pada penyampain materi, memberikan tugas dan PR. Selama pembelajaran berlangsung siswa kurang semangat dan dianggap sebagai pelajaran yang membosankan hal ini dilihat  dari  kegiatan  selama  pembelajaran  berlangsung  dimana  masih  ada  siswa yang tampak melamun dan masih mengganggu teman sebangkunya.
Berbagai  masalah  yang  dikemukakan  di  atas,  perlu  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  meningkatkan  kecakapan  individu  maupun kelompok  serta  menciptakan  suasana  yang  menarik.  Salah  satunya  dengan pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu  model  pembelajaran examples non  example s. Examples  non  examples adalah  model  pembelajaran  yang membelajarkan  murid  pada  permasalahan  yang  ada  disekitarnya  melalui  analisis contoh-contoh  berupa  gambar-gambar,  foto  dan  kasus  yang  bermuatan  masalah.
Murid  diarahkan  untuk  mengidentifikasi  masalah,  mencari  alternatif  pemecahan masalah, dan menentukan cara pemecahan masalah yang efektif, serta melakukan tindak lanjut. Komalasari (2010) dalam Shoimin Aris (2013, 74).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  diangkat  judul  penelitian  Pengaruh Penggunaan  Model  Pembelajaran Examples  Non  Examples Terhadap  Hasil Belajar Subtema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku Pada Siswa Kelas IV SDN Dahian  Tunggal  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Mengingat  pentingnya  meningkatkan hasil  belajar  yang  optimal,  maka  dengan  upaya  ini  diharapkan  materi  pelajaran dapat  dengan  mudah  dimengerti  dan  dipahami  sehingga  hasil  belajar  siswa melampaui KKM.
No.  Kelas Nilai rata-rata 1. Kelas IVa 65,6 2. Kelas IVb 68,8 3. Kelas IVc 70,5
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.159

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Metode penelitian  eksperimen  memiliki  beberapa  bentuk  desain  eksperimen.  Metode eksperimen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  dengan  metode pretest-posttest  control  group  design. Dalam  desain  ini,  terdapat  dua  kelompok yang  dipilih  secara  acak,  kemudian  sebelumnya  diberi  pretest  untuk  mengetahui keadaan  awal  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Selanjutnya setelah diketahui hasil dari pretest dua kelompok tersebut, maka kelas eksperimen diberikan perlakuan (X), sedangkan pada kelas kontrol tidak diberi perlakuan (X). (Sugiyono, 2016: 76).
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek. Subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan  (Sugiyono 2016: 80). Adapun jumlah populasi paada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Populasi Penelitian No.  Kelas Jumlah siswa Keterangan 1. Kelas IVa 28 Kelas eksperimen 2. Kelas IVb 22 Kelas kontrol 3. Kelas IVc 25 - Total 75
Menurut  Sugiyono  (2015:  81)  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  memiliki  populasi  tersebut.  Sampel  yang  diambil  adalah sebagian  atau  wakil  dari  siswa  kelas  IV  di  SDN  Dahian  Tunggal.  Untuk  lebih jelasnya sampel dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Sampel Penelitian No. Kelas Jumlah siswa Keterangan 1. Kelas IVa 28 Kelas eksperimen 2. Kelas IVb 22 Kelas kontrol Total 50
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  yaitu pretest dan posttest sedangkan teknik analisis data mengunakan uji-t yaitu independent sample t-test.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  di  SDN  Dahian  Tunggal  pada  tahun ajaran 2021/2022. Sampel yang diambil adalah kelas IVa yang diterapkan dengan model  pembelajaran examples  non  examples dan  kelas  IVb  tidak  menerapkan model pembelajaran examples non examples . Penelitian dilakukan sebanyak 6 kali
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.159
pertemuan  dengan  menyesuaikan  Kompetensi  Dasar,  dan  masing-masing  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yaitu  pertemuan  pertama  dilakukan pretest dilanjutkan  dengan  pemberian  materi  pembelajaran.  Pada  pertemuan  kedua, ketiga,  keempat,  kelima  dan  keenam  pemberian  materi  dilanjutkan  dengan posttest .
Data penelitian berupa data kuantitatif yang diperoleh dari nilai pretest dan nilai posttest dengan  memberikan  soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  kepada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol .  Pretest diberikan  untuk  mengukur kemampuan  awal  siswa  dan posttest sesudah  diberikan  perlakuan.  Soal  yang diberikan  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reabilitas  di  kelas  IVc  terlebih  dahulu sebelum diberikan kepada siswa yang menjadi sampel penelitian.

## Hasil Pretest Kelas Eksperimen
Berdasrkan  data  yang  dikumpulkan, pretest kelas  eksperimen  berjumlah 28 siswa sehingga didapatkan rata-rata nilai pretest siswa kelas eksperimen 52,3.
Tabel 4. Interval Kelas Eksperimen Interval Frekuensi 30 -38 4 39 – 47 6 48 -56 6 57 – 65 9 66 -74 1 75 – 83 2
Grafik  1  menunujukkan  frekuensi  nilai pretest kelas  eksperimen  pada subtema keunikan daerah tempat tinggalku.
Grafik 1. Frekuensi nilai pretest kelas eksperimen.

## Hasil Pretes Kelas Kontrol
Berdasakan  data  yang  dikumpulkan pretest berjumlah  22  siswa  sehingga didapatkan rata-rata nilai pretest siswa kelas eksperimen 57,9.
4 6 6 9 1 2 0 2 4 6 8 10 frekuensi nilai pretest kelas…
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.159
Tabel 5. Interval Kelas Kontrol Interval Frekuensi 30 – 35 3 36 – 41 4 42 – 47 2 48 – 53 6 54 – 59 4 60 – 65 3
Grafik  2  menunjukkan  frekuensi  nilai pretest kelas  kontrol  pada  subtema keunikan daerah tempat tinggalku.
Grafik 2. Frekuensi nilai pretest kelas kontrol.

## Hasil Posttest Kelas Eksperimen
Berdasarkan data  yang  dikumpulkan posttest berjumlah  28  siswa  sehingga didapatkan rata-rata nilai posttest siswa kelas eksperimen 72,85.

## Tabel 6. Interval Posttest Kelas Eksperimen
Interval Frekuensi 55-61 5 62-68 5 69-75 4 76-82 10 83-89 4 90-96 2
Grafik  3  menunjukkan  frekuensi  nilai posttest kelas  eksperimen  pada subtema keunikan daerah tempat tinggalku.
3 4 2 6 4 3 0 2 4 6 8 30-35 36-41 42-47 48-53 54-59 60-65 frekuensi nilai pretest kelas kontrol
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.159
Grafik 3. Frekuensi nilai posttest kelas eksperimen.

## Hasil Nilai Posttest Kelas Kontrol
Berdasarkan data yang dikumpulkan posttest berjumlah 22 siswa sehingga didapatkan rata-rata nilai posttest siswa kelas kontrol 65,22.
Tabel 7. Interval Posttest Kelas Kontrol Interval Frekuensi 50 – 55 5 56 – 61 4 62 - 67 5 68 - 73 3 74 - 79 3 80 - 85 2
Grafik 4 menunjukkan frekuensi nilai posttest kelas kontrol pada subtema keunikan daerah tempat tinggalku.
Grafik 4. Frekuensi nilai posttest kelas kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  berupa  uji  normalitas untuk  mengetahui  soal  yang  diberikan  berdistribusi  normal  atau  tidan,  uji homogenitas  untuk  mengetahui  soal  yang  diberikan  berdistribui  homogen  atau tidak,  dan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  dengan memberikan perlakuan dan tidak diberikan perlakuan.
5 5 4 10 4 2 0 5 10 15 55-61 62-68 69-75 76-82 83-89 90-95 frekuensi nilai posttest kelas eksperimen 5 4 5 3 3 2 0 2 4 6 50-55 55-61 62-67 68-73 74-79 80-85 frekuensi nilai posttest kelas kontrol
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.159

## Uji Normalitas
Tabel 14. Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. hasil belajar pretest eksperimen ,154 28 ,086 pretest kontrol ,180 22 ,062
Hasil  analisis  data  yang  dirangkum  pada  Tabel  14  berdasarkan  skor  Sig. menunjukkan  bahwa  skor  hasil  pretest  berdistribusi  normal  kerana  Sig.  >  atau 0,86 dan 0,65 > 0,05.

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. hasil belajar posttest eksperimen ,145 28 ,138 posttest kontrol ,146 22 ,200 *
Uji  normalitas  berdasarkan  skor  Sig.  menunjukkan  bahwa  skor  hasil posttest berdistribusi normal kerena Sig. > atau 0,138 dan 0,200 > 0,05.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  memiliki karakter  yang  sama  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan program SPSS 25 for windows , dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 15. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic  df1  df2 Sig. hasil belajar pretest kelas eksperim en dan kelaas kontrol Based on Mean 3,205 1 48 ,080 Based on Median 2,363 1 48 ,131 Based on Median and with  adjusted df 2,363 1 44,497 ,131 Based on trimmed mean 3,314 1 48 ,075

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic  df1  df2 Sig. hasil belajar posttest kelas eksperimen dan kelas Based on Mean ,678 1 48 ,414 Based on Median ,438 1 48 ,511
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.159
kontrol Based on
Median and with adjusted df ,438 1 46,330  ,511 Based on trimmed mean ,706 1 48 ,405
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  hasil  analisis  dengan  uji  Kolmogorof- Smirnov dapat  disimpulkan bahwa data bersifat  homogen kerena memiliki Sig.> 0,05. Hasil belajar siswa pada pretest memiliki Sig. 0,75. Sedangkan hasil belajar siswa pada posttest memiliki Sig. 0,405, sehingga dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen.
Uji Hipotesis Tabel 16. Uji Hipotesis Kelas Penelitian Jumlah siswa (n) Mean t hitung t tabel Eksperimen 28 72, 85 2,509 1,677 Kontrol 22 65,22
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  uji-t, nilai  rata-rata posttest pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol yaitu 72,85 ˃ 65,22. Dari hasil analisis data tersebut diperoleh  t hitung sebesar 2,509 dan  t tabel sebesar  1,677  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  dk  (n 1 +n 2 -2).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  subtema  keunikan daerah tempat tinggalku. Kriteria hipotesis yang didapat adalah t hitung > t tabel maka Ha diterima dan Ho ditolak.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  dari  penggunaan  model pembelajaran examples  non  examples terhadap  hasil  belajar  subtema  keunikan derah tempat tinggalku dengan nilai rata-rata posttest pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata posttest kelas kontrol yaitu 72,85 ˃ 65,22  dan t hitung ˃ t tabel yaitu t hitung sebesar  2,509 sedangkan t tabel sebesar 1,677 dengan taraf signifikan  5%  dan  dk  (n 1 +n 2 -2).  Dari  hasil  data  di  atas  dapat  disimpulkan  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran examples  non  examples terhadap  hasil  belajar  subtema  keunikan daerah tempat tinggalku di kelas IV SDN Dahian Tunggal.
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.159

## DAFTAR PUSTAKA
Panji,  A.  P.  (2017). Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe Peta Pikiran (Mind Mapping) Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SDN 5 palangka Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 20172018. Tidak diterbitkan Sofan,  A.  (2013). Pengembangan  &  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum 2013 . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. Arikunto (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamah,  S.  B.  dan  Zain,  A.  (2013) .  Startegi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka
Cipta
Eko,  S.  24  januari  2022. Indonesia  Peringkat  ke-131  Negara  yang Memperhatikan Investasi Pendidikan dan Pelayanan.
www.tribunnews.com.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Daerah Tempat Tinggalku: buku guru /  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Edisi  Revisi  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Konstektual Konsep dan Aplikasi. Cetakan Ke-2. Bandung: Refika Aditama.
Permendikbud RI No.57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013. Online. Tersedia di http://bsnp-indonesia.org.pdf (diakses ada 23 januari 2022)
Purwanto,  M.  N.  (2012). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwanto. (2012). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning . Pustaka Media. Suprijono,  A.  (2010). Cooverative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, A. (2014). Teori  Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana.
Trianto. (2011). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik . Prestasi Pustaka:
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Online. Tersedia di
http://kelembagaan.ristekdikti.go.id.pdf  (diakses pada 24 januari 2022).