## Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media Gambar terhadap Hasil Belajar IPA
L. Widi Astriani 1 , I Km. Sudarma 2
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: astriani.widi@yahoo.com 1 , sudarmadede@gmail.com 2

## Abstrak
Permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  IPA  yang  ditemukan  pada  siswa  kelas  III  di Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  menjadi  masalah  utama  untuk  dilakukan  penelitian  ini. Rendahnya  hasil  belajar  IPA  diduga  karena  guru-guru  dalam  pembelajaran  cenderung menggunakan  metode  yang  kurang  inovatif.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran scramble berbantuan media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Kubutambahan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  di  SD Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  yang  berjumlah  194  siswa.  Sampel  penelitian  adalah siswa kelas III SDN 1 Kubutambahan yang berjumlah 36 siswa dan SDN 6 Kubutambahan yang berjumlah  35  siswa.  Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  metode  tes  bentuk  pilihan ganda.  Data  hasil  penelitian  tersebut  dianalisis  dengan  teknik  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  (uji-t ) .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen  adalah  25,33  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  (2)  rata-rata  hasil belajar  siswa  kelompok  kontrol  adalah  17,00  berada  pada  kategori  sedang,  (3)  Hasil  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t,  diperoleh  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel (10,6  >  1,99). Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas III di SD Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Gambar, Hasil Belajar IPA, Scramble

## Abstract
The problem of low students result in science studies it can  be found in the  third-grade students in cluster two in Kubutambahan sub-district as a major problem why this study should be  conducted.  The  low  learning  result  of  science  studies  because  of  the  teachers  in  teaching the  students  less  of  using  an  innovative  method  based  on  the  teacher.  Because  of  that,  this study  should  be  conducted  to  know  the  significance  of  learning  model  scramble  it  helps  by media  using  picture  towards  students  learning  of  science  studies  in  third-grade  student  in  SD cluster  two  Kubutambahan  sub-district  in  academic  year  2017/2018.  The  population  of  their study was the students of third grade in cluster two of SD in Kubutambahan sub-district the total were  194  students.  The  sample  of  this  study  was  the  students  of  the  third  grade  in  SDN  1 Kubutambahan  were  36  students  and  SDN  6  Kubutambahan  the  total  was  35  students.  The process of data collection using test method in the form of multiple choice. the data result of this study was analyzed by statistics descriptive technique and inferential statistics (uji-t). the result showed: (1) the average of the student results in the experiment group were 25,33 which could be  categorized  very  high,  (2)  the  average  of  the  students  result  in  control  group  were  17,00 which  could  be  categorized  medium,  (3)  the  result  hypothesis  test  using  uji-t  technique, obtained t -hitung bigger than t -tabel (10,6 > 1,99). Based on result analysis data could be concluded that  there  was  the  influence  which  was  significance  towards  scramble  learning  method  which helps  by  media  using  picture  towards  students  result  in  learning  science  studies  of  the  third- grade  students  in  SD  cluster  two  Kubutambahan  sub-district  in  academic  year  2017/2018.
Keywords: Picture, The Learning Result of Science Studies, Scramble

## 1.  Pendahuluan
Belajar dan pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam rangka  memperoleh  pengetahuan.  keterampilan  dan  nilai-nilai  positif  dengan  memanfaatkan berbagai  sumber  untuk  belajar  baik  dikelas  maupun  di  luar  kelas.  Pembelajaran  dapat melibatkan dua pihak yaitu siswa sebagai pembelajar dan guru sebagai pengajar atau fasilitator (Masnati, 2017). Pembelajaran merupakan interaksi antara pendidik dan peserta didik (Susanto, 2013).  Dalam  interaksi  tersebut  siswa  menjadi  subjek  dalam  pembelajaran,  yang  mana  siswa terlibat  secara  penuh  baik  secara  fisik  maupun  mental  dalam  proses  pembelajaran  untuk menggali  pengetahuannya  sendiri  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran,  sehingga  akan  membentuk  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  cerdas  dan berkualitas.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  paradigma  pembelajaran  yang  terjadi  saat  ini  yaitu pembelajaran  yang  tadinya  berpusat  pada  guru  kini  menjadi  pembelajaran  berpusat  pada siswa,  Terkait  dengan  hal  tersebut  pembelajaran  di  sekolah  khususnya  Sekolah  Dasar  perlu direncanakan  dengan  baik  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  menarik  dan menyenangkan  serta  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  guna  menarik  perhatian  dan minat  siswa  untuk  belajar,  serta  hasil  belajar  akan  menjadi  lebih  optimal.  Pembelajaran  yang demikian harus terjadi pada semua mata pelajaran yang diterapkan di sekolah dasar, termasuk pembelajaran IPA.
IPA merupakan mata pelajaran yang wajib diberikan di sekolah dasar. Mata pelajaran ini memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  IPA  merupakan  ilmu yang  berkaitan  dengan  lingkungan  alam  dan  diri  sendiri.    Susanto  (2013:167)  menyatakan bahwa “IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga didapatkan suatu kesimpulan”. Pada pembelajaran IPA siswa mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Siswa hendaknya dilibatkan secara langsung dalam menggali pengetahuannya sendiri, sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  pemandu  dalam  proses  pembelajaran,  serta pembelajaran  hendaknya  berkaitan  dengan  lingkungan  alam  atau  lingkungan  sekitar  siswa untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  langsung  dan  kegiatan  praktis  untuk  mengembangkan  kompetensi agar siswa memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA di Sekolah Dasar bermanfaat untuk memupuk rasa ingin tahu anak didik secara alamiah. Hal ini akan membantu peserta didik mengembangkan  kemampuan  bertanya  dan  mencari  jawaban  atas  fenomena  alam berdasarkan bukti serta mengembangkan cara berpikirnya. Oleh karena itu pembelajaran IPA di Sekolah  Dasar  diharapkan  dirancang  dengan  menyenangkan,  mampu  menarik  minat  siswa, meningkatkan  keaktifan  siswa,  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  serta  pada proses  pembelajaran  hendaknya  digunakan  suatu  media  pembelajaran  untuk  lebih meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Namun  fakta  yang  ditemukan  dilapangan,  pembelajaran  IPA  masih  belum  sesuai harapan. Dari hasil wawancara dengan tujuh guru mata pelajaran IPA di kelas III pada tanggal 8 dan 9 Desember 2017 di SD Gugus II Kecamatan Kubutambahan, didapatkan hasil yaitu: (1) dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi  dan penugasan  (2)  masih  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran,  (3)  masih  kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Selain wawancara juga dilakukan pencatatan dokumen pada tanggal 8 dan 9 Desember 2017  yang  diperoleh  dari  hasil  rata-rata  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  dari  guru  mata pelajaran  IPA  kelas  III.  Berdasarkan  nilai  UTS  tersebut  didapatkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa dengan KKM 68 - 75 seperti yang disajikan pada tabel 1. berikut.
Tabel 1. Nilai UTS IPA Siswa Kelas III di Gugus II Kecamatan Kubutambahan
Nama Sekolah KKM Jumlah Siswa Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas Jumlah (%) Jumlah (%) SD Negeri 1 Kubutambahan 75 36 70,33 21 28 15 41 SD Negeri 2 Kubutambahan 70 23 62,91 12 17 11 47 SD Negeri 3 Kubutambahan 75 29 65,38 12 16 17 58 SD Negeri 4 Kubutambahan 75 21 66,43 9 42 12 57 SD Negeri 5 Kubutambahan 68 33 61,39 11 33 21 63 SD Negeri 6 Kubutambahan 68 35 62,63 14 40 21 60
Nama Sekolah KKM Jumlah Siswa Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas Jumlah (%) Jumlah (%) SD Negeri 7 Kubutambahan 70 17 62,94 8 47 9 52
(Sumber. Wali kelas III di SD Gugus II Kecamatan Kubutambahan)
Berdasarkan  tabel  tersebut,  tampak  bahwa  persentase  siswa  yang  tuntas  berkisar  dari 16% - 47%, hal tersebut menandakan masih banyak siswa yang belum memenuhi nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  rata-rata  nilai  UTS  IPA  siswa  Sekolah  Dasar  kelas  III  di  Gugus  II Kecamatan  Kubutambahan  dapat  dikatakan  masih  rendah  karena  tidak  ada  persentase ketuntasannya mencapai 50% atau di atas 50%.
Hasil  wawancara  dan  pencatatan  dokumen  diperkuat  dengan  hasil  observasi,  yang dilakukan  pada  tanggal  4  Januari  2018  hingga  10  Januari  2018  didapatkan  hasil  observasi yaitu:  1)  pada  saat  guru  bertanya,  hanya  beberapa  siswa  yang  menjawab,  2)  sebagian  besar siswa  tidak  dapat  menjelaskan  kembali  tentang  konsep  yang  telah  dipelajari,  3)  guru  hanya meminta  siswa  untuk  mengerjakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  dibuku,  itu  artinya  guru masih terpaku pada buku teks saja.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  dicarikan  suatu  solusi.  Salah  satu solusi  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  pembelajaran  kreatif  dan  inovatif.  Sejalan  dengan hal  itu  pembelajaran  kreatif  dan  inovatif  diharapkan  dapat  memupuk  kerjasama,  menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  serta  melibatkan  siswa  secara  langsung dalam proses pembelajaran, sehingga berdampak pada proses pembelajaran yang diinginkan.
Salah  satu  upaya  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut adalah  merancang  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik. Model  pembelajaran  menarik  yang  dapat  digunakan  yaitu  model  pembelajaran scramble . Menurut  Qamariah  (2016)  model  pembelajaran scramble merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Menurut  Widiantari  (2013)  model  pembelajaran  scramble  adalah  model  pembelajaran  yang menyediakan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  yang  diacak  nomornya  yang  dapat  memudahkan siswa dalam mencari jawaban dan mendorong siswa untuk belajar mengerjakan soal tersebut, serta  dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  memecahkan  masalah  dengan  cepat.  Menurut Suryaningtyas  (2017)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble merupakan  model pembelajaran yang menekankan kerjasama dalam kelompok kecil menggunakan kartu soal dan kartu jawaban, yang mengajak siswa mencari jawaban dengan cara menyusun huruf-huruf yang disusun  secara  acak  sehingga  membentuk  suatu  jawaban.  Menurut  Sudarmi  (2017)  model pembelajaran  kooperatif  tipe scramble merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan kerjasama  siswa  dalam  belajar  melalui  metode  menjawab  pertanyaan  atau  soal  dengan jawaban  yang  berupa  huruf,  kata,  atau  kalimat  yang  diacak  sehingga  menjadi  kata,  kalimat, atau  paragrap  yang  utuh  dan  bermakna. Shoimin  (2014:166)  menyatakan  bahwa  “model pembelajaran scramble merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk menemukan  jawaban  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  dengan  cara  membagikan lembar  soal  dan  lembar  jawaban  yang  disertai  dengan  alternatif  jawaban.”.  Citrasmi  (2016) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran scramble adalah  model  pembelajaran  yang menyediakan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  yang  diacak  nomornya  yang  dapat  memudahkan siswa  dalam  mencari  jawaban  dan  mendorong  siswa  untuk  dapat  memecahkan  masalah dengan  cepat.  Sehingga  siswa  dituntut  untuk  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  di  dalam kelas,  untuk  dapat mengurutkan  kata-kata  dalam kunci  jawaban  menjadi  kata  yang  logis.  Dari pengertian  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  model  pembelajaran scramble melibatkan  siswa secara langsung dalam pembelajaran, memupuk kerjasama siswa, serta menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Model  pembelajaran  tersebut  dapat  didukung  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  media  gambar. Murti (2016) menyatakan media gambar merupakan salah satu media yang dapat memudahkan siswa  memahami  materi  pelajaran.  Selanjutnya  Kustandi  dan  Sutjipto  (2016)  menyatakan media  gambar  adalah  media  yang  paling  umum  digunakan,  media  yang  paling  mudah dimengerti, dan dinikmati oleh semua orang. Gambar atau foto berfungsi untuk menyampaikan pesan melalui gambar yang menyangkut indera pengelihatan.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  model  pembelajaran scramble berbantuan  media gambar  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Namun  besarnya  pengaruh  model pembelajaran scramble dengan  bantuan  media  gambar  tersebut  belum  dapat  diketahui.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III di SD Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 20 17/2018”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran scramble Berbantuan media gambar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas III di SD Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Tempat  peneltian  ini  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  pada  rentang  waktu semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen semu (quasi eksperiment) dengan rancangan nonequivalent posttest-only control group design) dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Rancangan Penelitian
(dimodifikasi dari Agung, 2014)
Keterangan :
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yakni  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  pelaporan.  Tahap  persiapan  terdiri  dari  merancang  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  yang  digunakan  untuk  penelitian,  mengonsultasikan  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  dengan  pembimbing  dan  pakar,  menguji  instrumen  yang digunakan  untuk  penelitian,  melakukan  analisis  uji  instrumen,  merevisi  instrumen  penelitian yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  pelaksanaan  pertemuan  diadakan  sebanyak  10  kali pertemuan,  9  kali  pertemuan  untuk  memberikan treatment dan  1  kali  pertemuan  untuk pemberian posttest .  Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  memberikan perlakuan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  gambar pada  kelas  eksperimen dan  pembelajaran  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran scramble berbantuan media gambar pada kelas kontrol, kemudian mengadakan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada tahap pelaporan yang dilakukan adalah melakukan analisis data dilanjutkan dengan  pengujian  hipotesis  sesuai  data  yang  diperoleh  dan  menyusun  laporan  penelitian sesuai dengan analisis data yang didapatkan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Kubutambahan  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  menerapkan  KTSP  berjumlah  194  siswa. Sebelum menentukan sampel  penelitian  dilakukan uji kesetaraan populasi dengan Anava satu jalur.  Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan  yang  dilakukan  pada  7  kelas  populasi  pada  taraf signifikan 5% diperoleh nilai F hitung sebesar 1, 97 dan nilai F tabel 2,15 artinya seluruh siswa kelas III  di  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  memiliki  kemampuan  akademik  yang  setara. Pemilihan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling, didapatkan hasil bahwa SD Negeri 1 Kubutambahan yang berjumlah 36 siswa sebagai kelas eksperimen dan SD Negeri 6 Kubutambahan yang berjumlah 35 siswa sebagai kelas kontrol.
E = kelompok eksperimen
K
= kelompok kontrol
O 1 = kelompok eksperimen setelah ada perlakuan (post-test)
O 2 = kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan X = perlakuan ( treatment ) dengan model pembelajaran scramble berbantuan media gambar
- = tidak  adanya  perlakuan (treatment) dengan  model  pembelajaran scramble berbantuan media gambar
E X O 1 K - O 2
Data  yang  dikumpulkan  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III.  Untuk  mengumpulkan data  hasil  belajar  tersebut,  dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Jenis  tes yang  digunakan  adalah  tes  objektif.    Tes  ini  akan  diberikan  kepada  siswa  yang  telah  selesai mempelajari suatu materi atau pokok bahasan  yang sudah diberi perlakuan. Bentuk tes dalam penelitian  ini  adalah  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  ( multiple  choice  item  test .  Setelah instrumen  tersusun,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba.  Hasil  uji  coba  tersebut  akan  dianalisis untuk  mengetahui  tingkat  uji  validitas  tes,  reliabilitas  tes,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda. Namun  sebelum  melakukan  uji  lapangan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas  isi  oleh  para pakar  di  bidang  IPA.  Berdasarkan  hasil  uji  pakar,  diketahui  instrumen  penelitian  tes  hasil belajar  memiliki  kategori  sangat  tinggi.  Selanjutnya  instrumen  yang  telah  mendapat pertimbangan para pakar kemudian diujicobakan untuk mendapatkan gambaran umum secara empirik  apakah  instrumen  hasil  belajar  layak  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Tes yang akan diujikan adalah tes objektif yang terdiri atas 40 butir soal  yang diberikan kepada 60 testee . Hasil analisis menunjukkan 34 butir tes yang valid dengan reliabilitas 0,82 ini berarti tes yang  diujicobakan  tergolong  sangat  tinggi.  Hasil  tingkat  kesukaran  tes  diperoleh  13  butir  soal tergolong  mudah,  24  butir  soal  tergolong  sedang,  dan  3  butir  soal  tergolong  sukar.  hasil analisiss uji daya beda butir tes hasil belajar IPA, diperoleh 8 butir soal terklarifikasi kurang baik, 18 butir soal terklarifikasi cukup baik, dan 14 butir soal terklarifikasi baik.
Berdasarkan  hasil  pengujian  instrumen,  diperoleh  30  butir  soal  tes  objektif  yang digunakan untuk tes akhir ( post-test). Pada penelitian ini, digunakan dua metode analisis yaitu metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  analisis  statistik  deskriptif digunakan  untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dua  variabel  yaitu model  pembelajaran dan  hasil  belajar  siswa . Analisis  statistik  deskriptif  dilakukan  terhadap  nilai  rata-rata  (mean), data tengah (median), data  yang  paling banyak muncul (modus), dan standar deviasi. Analisis statistik inferensial meliputi uji prasyarat analisis dan uji hipotesis. Uji prasyarat ada dua yaitu uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Untuk  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan  pada  penelitian  ini  digunakan  uji-t  sampel  tidak  berkorelasi  dengan  rumus polled varians.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data pada penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa yang diperoleh setelah diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  gambar pada  kelompok  eksperimen  dan  perlakuan  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  gambar  pada  kelompok  kontrol.  Analisis  data  dilakukan  pada masing-masing  kelas  yaitu  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Adapun  hasil  analisis  data  statistik disajikan pada tabel sebagai berikut.

## Tabel 2. Rekapitulasi Deskripsi Data Hasil Proses Kognitif
Statisik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 25.33 17,00 Median 26 16,55 Modus 27 15,2 Varians 7,83 14,4 Standar Deviasi 2,79 3,79
Data  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke  dalam  kurva  poligon sebagai berikut.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  mean  lebih  besar  dari  median,  dan  median lebih  besar  dari  modus  (M>Me>Mo).  Dengan  demikian,  kurva  poligon  tersebut  membentuk kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah.  Untuk  mengetahui kualitas dari variabel hasil belajar IPA siswa pada kelas kontrol, skor rata-rata hasil belajar IPA siswa  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  dan  standar  deviasi  ideal berdasarkan hasil konversi  nilai rata-rata  hasil belajar  IPA kelompok eksperimen  adalah 17,00 terletak pada rentangan 12,5  X  17,5 dan berada pada kategori sedang.
Sebelum  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan untuk  membuktikan  bahwa  kedua  sampel  tersebut  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat,  diperoleh 2 χ hitung hasil posttest kelompok eksperimen adalah 6,984 dan 2 χ tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk = 8 adalah 15,507. Hal ini  berarti, 2 χ hitung hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari 2 χ tabel ( 2 χ hitung  < 2 χ tabel ),  sehingga  data  skor  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.
Sedangkan 2 χ hitung hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah  4.095  dan 2 χ tabel dengan  taraf signifikansi  5%  dan  dk  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, 2 χ hitung hasil  belajar  IPA  kelompok kontrol lebih kecil dari 2 χ tabel ( 2 χ hitung < 2 χ tabel ), sehingga data hasil belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang  kedua  yaitu  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  varians  data  hasil  belajar  IPA  dianalisis  dengan  uji  F  dengan  kriteria  dalam pengujian yaitu jika F hitung < F tabel , maka kedua kelompok data homogen. Sebaliknya jika F hitung > F tabel , maka kedua kelompok data tidak homogen (heterogen) Uji dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan df1 = k – 1, dan df2 = n – k. berdasarkan hasil Uji-F, diperoleh F hitung hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 1,84, sedangkan F tabel pada df 1 = k – 1 =  2 –  1  = 1, dan  df 2 =  n – k = 71 – 2  = 69, dengan  taraf signifikansi 5% adalah  3,98. Hal ini berarti,  varians  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis,  diketahui  bahwa  data  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t. rumus uji-t yang digunakan adalah polled varians (n 1 ≠ n 2 ) dengan kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel , dan H 0 diterima jika t hitung < t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n1 + n2 - 2. Adapun hasil analisis uji-t disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji-t
Kelompok N Db Mean ( x ) s 2 t hitung t tabel Eksperimen 36 69 25,33 7,83 10,6 1,99 Kontrol 35 17,00 14,4
M = 25,33
Me = 26 Mo = 27
Perbedaan  pembelajaran  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol, tentunya  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), yaitu t hitung = 10,6 > t tabel = 1,99. Hal ini berarti H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  sehingga  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan model pembelajaran scramble berbantuan media gambar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas III di SD Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Besarnya  pengaruh  antara  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan model pembelajaran scramble berbantuan media gambar dan kelompok kontrol yang  tidak  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran scramble berbantuan  media gambar  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif  antara  kedua  kelompok  tersebut. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif,  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok eksperimen adalah 25,33 yang berada pada kategori sangat tinggi dan kelompok kontrol adalah 17,00 yang berada pada kategori sedang. Selain itu, kelompok eksperimen memiliki skor yang sebagian  besar  cenderung  tinggi  dan  kelompok kontrol  memiliki  skor  yang  cenderung rendah, hal tersebut dapat dilihat dari kurva poligon masing-masing kelompok.
Hasil  penelitian ini telah membuktikan hipotesis  yang diajukan,  yaitu terdapat  pengaruh yang signifikan model pembelajaran scramble berbantuan media gambar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas III di SD Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa hal sebagai berikut.
Pertama, model  pembelajaran scramble ,  lebih  menekankan  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  terlibat  secara  aktif  untuk  menggali pengetahuannya  sendiri  melalui  belajar  berkelompok,  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran  seperti  menyiapkan  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran.  Melalui pembelajaran seperti ini siswa akan mampu saling bertukar pikiran dengan kelompok, sehingga materi  yang  dipelajari  lebih  lama  dalam  ingatan  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Murti  (2016)  yang  menyatakan  bahwa,  model  pembelajaran scramble dapat  dipahami  sebagai  pembelajaran student  centered dengan  guru  berperan  sebagai moderator dan fasilitator sedangkan siswa secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui  belajar  berkelompok  untuk  mendapatkan  pengetahuan  secara  langsung.  Hal  tersebut juga  sejalan  dengan  pendapat  Astuti  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran scramble merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  siswa  diajak  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  melalui  belajar  kelompok  dan  pengamatan  secara  langsung dilingkungan sekolah dan lingkungan sekitar siswa.
Kedua, model  pembelajaran scramble merupakan  model  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  berupa  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  yang  sebelumnya  jawaban  telah diacak  sedemikian  rupa  untuk  kemudian  disusun  menjadi  jawaban  yang  benar.  Melalui penggunaan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  tersebut  dapat  mendorong  dan  membantu  siswa untuk  memecahkan  permasalahan,  dan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan. Hal tersebut sejalan  dengan pendapat yang dilakukan oleh  Artini (2014)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  dapat  digunakan  oleh  guru dalam mengembangkan kemampuan siswa dalam berpikir, dan mendorong siswa memecahkan masalah.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Suryanta  (2014)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  dalam  proses  pembelajaran  mampu  menarik perhatian siswa untuk belajar, dan mendorong siswa untuk mengerjakan soal tersebut.
Ketiga, dalam  pembelajaran  juga  menggunakan  media  gambar  sebagai  media penyampaian  materi  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  pelajaran. Penggunaan  media  gambar  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan kontekstual.  Penggunaan  media  gambar  juga  dapat  membantu  siswa  untuk  memusatkan perhatian  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Sehingga,  dengan  media  gambar  peserta  didik dapat  lebih  memperhatikan  benda-benda  atau  hal-hal  yang  belum  pernah  dilihatnya  yang berkaitan  dengan  pelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  murti (2016)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  selalu  dikaitkan  dengan  masalah  yang  kontekstual  atau  dikaitkan  dengan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari.  Selain  itu dalam pembelajaran menggunakan media  gambar  yang  dapat  membantu  siswa  mengerti  dan  memahami materi  pelajaran  seperti media  gambar.  Hal  senada  dikemukakan  oleh  Citrasmi  (2016)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan media gambar dalam pembelajaran mampu menarik perhatian siswa dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Berbeda  halnya  dengan  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  tidak  menggunakan model  pembelajaran scramble berbantuan  media  gambar,  pertama  guru  memberikan  materi
kepada  siswa,  kemudian  guru  memberikan  soal  yang  ada  dibuku,  selanjutnya  siswa mengerjakan soal tersebut, kemudian guru dan siswa bersama-sama membahas, soal tersebut, dan  terakhir  guru  memberikan  evaluasi.  Pada  pembelajaran  seperti  itu  guru  lebih  banyak memegang peranan dalam pembelajaran, sedangkan siswa hanya sebagai penerima apa yang disampaikan guru. Guru juga tidak menggunakan media dalam proses pembelajaran sehingga siswa  hanya  mendengarkan  yang  disampaikan  guru.  Pembelajaran  seperti  itu  cenderung monoton dan kurang memotivasi siswa untuk belajar.
Oleh karena itu, terbukti bahwa  terdapat pengaruh  yang signifikan model  pembelajaran scramble berbantuan  media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  sebesar  25,33,  median  sebesar  26,  modus  sebesar  27, standar  deviasi  sebesar  2,79,  dan  varians  sebesar7,83.  Data  hasil  belajar  kelompok eksperimen membentuk kurva juling negatif dan skor rata-ratanya berada pada kategori sangat tinggi.  Skor  rata-rata kelompok  kontrol  sebesar  17,00,  median  sebesar  16,55,  modus  sebesar 15,16,  standar  deviasi  sebesar  3,79,  dan  varians  sebesar  14,4.  Data  hasil  belajar  kelompok kontrol  membentuk  kurva  juling  positif  dan  rata-ratanya  berada  pada  kriteria  sedang.  Hasil perhitungan uji-t untuk uji hipotesis diperoleh t hitung 10,6 sedangkan f tabel pada taraf signifikan 5% dengan  db  =  36  +  35 –  2  =  69  adalah  1,99.  Ini  berarti  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel (10,6>1,99),  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  gambar terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian  ini  dapat  diajukan  saran-saran  sebagai  berikut. Kepada siswa disarankan agar siswa selalu memotivasi diri untuk belajar sehingga hasil belajar yang  maksimal mampu  dicapai,  dan  selalu  menjaga  kedisiplinan  di  dalam kelas.  Kepada  guru disarankan  agar  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran scramble di  kelas  guna pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  ini  hendaknya  diimbangi dengan keaktifan guru memantau proses belajar siswa dan senantiasa memberikan arahan dan bimbingan agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan tujuan pembelajaran yang  dirancang.    Kepada  kepala  sekolah  disarankan  agar  hasil  penilitian  ini  dapat  dijadikan dasar-dasar pertimbangan untuk mengambil kebijakan yang paling tepat dalam membina guru- guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengelola  proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  1 Kubutambahan  dan  SD  Negeri  6  Kubutambahan.  Kepada  peneliti  lain  disarankan  bagi penelitian  yang  ingin  melaksanakan  penelitian  sejenis,  hendaknya,  memperhatikan  kelebihan dan  kekurangan  penelitian  ini  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk mengembangkan penelitian yang akan dilakukan.

## Daftar Pustaka
Agung,  Anak.  Agung  Gede.  2014. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Malang:  Adiya Media Publishing.
Artini,  A.A  ayu  Sri  Vidya.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  Media Semi  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompiang Sujana”. Mimbar PGSD . Vol 2. No. 1 tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1880    (diakses  tanggal  21 Desember 2017).
Astuti,  Ni  Made  Dwi  Kurni.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Scramble Terhadap  Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas III Kecamatan Buleleng”. Mimbar  PGSD. Vol  5. No. 2 tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewfile/11024/7075 (diakses
tanggal 21 Desember 2017).
Citrasmi,  Ni  Wayan.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  Media gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  di  SD  Negeri  1  Semarapura  Tengah  Kecamatan
Klungkung”. Mimbar PGSD . Vol 4. No. 1 tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.  php/JJPGSD/article/view/8425  (diakses  tanggal  21 Desember 2017).
Kustandi,  Cecep  dan  Bambang  Sutjipto.  2016. Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital  Edisi kedua . Bogor: Ghalia Indonesia.
Masnati.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Scramble untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Puisi  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  020  Tembilahan  Hilir.  Jurnal  PAJAR (Pendidikan  dan  Pengajaran)  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Universitas Riau Volume 1 Nomor 2 Hal. 318-323. Tersedia Pada : https://media.neliti.com/media/publications/258081-penerapan-model-pembelajaran- scramble-un-f16ff494.pdf.
Murti, I Gede Ari. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan  Media Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida Semester  Genap  Tahun  Pelajaran2015/2016”. Mimbar  PGSD .  Vol.  4  No.  1.  Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7522
(diakses tanggal 21 Desember 2017).
Qamariah,  Nurul,  Syifaul  Gummah,  dan  Dwi  Sabda  Budi  Prasetyo.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram Vol. 4, No 1 Hal. 41-46.  Tersedia  Pada  :  https://media.neliti.com/media/publications/269540-penerapan- model-pembelajaran-scramble-un-f6bb888a.pdf.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Sudarmi  ,  dan  Burhanuddin. 2017.  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble dalam  Keterampilan  Menulis  Kalimat  Bahasa  Jerman  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  11 Makassar. Eralingua : Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan  Sastra  Volume 1 No.1 Hal. 72-79. Tersedia Pada : https://ojs.unm.ac.id/eralingua/article/view/2991.
Suryanta, I Made. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media  gambar
Animasi Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus Yos Sudarso Denpasar”.
Mimbar PGSD Vol 2. No. 1. Tersedia pada http://download,
portalgaruda.org/article.php?article=145601&val=1342&title=pengaruh%20model%20pe mbelajaran%20Scramble20%berbantuanmediagambaranimasi%20terhadap%20Hasilbel ajar%20IPA%20siswa%20kelasV520gugusYosSudarso%20Denpasar. (Diakses pada 21 Desembel 2018).
Suryaningtyas,  Karlina.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Scramble dan  Media  Wayang terhadap  Kemampuan  Mengenal  Jenis-Jenis  Pekerjaan  Siswa  Kelas  III  SDN  Ngadirejo Kediri. Simki-Pedagogia Vol. 01 No. 08 Hal. 1-11. Tersedia Pada :
http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2017/9df8ada558464a56d94f3213d663 2cf6.pdf.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Widiantari,  Ni  Nym.,  H.  Syahruddin,  I  W.  Widiana.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Scramble Berbantuan  Media  Video  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  di Gugus V Kecamatan Buleleng. Mimbar PGSD Undiksha Vol. 1 No. 1 Hal. 1-12. Tersedia Pada : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/jjpgsd/article/view/819.