JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 1, 2021, pp 1-13 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v6i1

## Meningkatkan
Kemampuan

## Pemecahan
Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis Melalui  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Pembelajaran

## Treffinger
Ni Made Tri Dhana Hermayuni 1* , I Wayan Laksmawan 2 ,  I Made Gunamantha 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : tridhana.hermayuni@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  rendah.  Rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  seperti  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dan  metode belajar  yang  kurang  tepat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  pendekatan  saintifik  berbasis pembelajaran treffinger terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika ditinjau dari kemampuan berpikir kritis  siswa  SD  kelas  IV.  Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Rancangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah factorial design (rancangan faktorial) 2x2 dan desain penelitian Post-test only control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa kelas IV sekolah dasar yang berjumlah 157 siswa. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara, dan tes. Instrumen yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  lembar  soal.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalis  data yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif,  kuantitatif,  dan  statistic  inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.    Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini ditunjukkan dengan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger lebih  tinggi  daripada  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional.  Disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kata kunci : pendekatan saintifik, treffinger, pemecahan masalah, berfikir kritis, Matematika

## Abstract
The  problem-solving  ability  of  students  in  mathematics  is  low.  The  result  is  that  the  common  problem-solving  ability  is influenced  by  several  factors,  such  as  low  learning  motivation  and  inappropriate  learning  methods.  This  study  aims  to analyze the effect of a scientific approach based on Treffinger's learning on mathematical problem-solving abilities in terms of critical thinking skills of fourth-grade elementary school students. This research is experimental. The design used in this study was a 2x2 factorial design and a post-test-only control group design. The population of this study was all 4th-grade elementary school students, totaling 157 students. The methods used to collect data are observation, interviews, and tests. The instrument used to collect data is a question sheet. The techniques used to analyze the data are descriptive qualitative, quantitative,  and  statistical  inferential  analysis.  The  research  results  show  differences  in  mathematical  problem-solving abilities  between  students  who  follow  a  scientific  approach  based  on  Treffinger  learning  and  students  who  follow conventional learning on students. Students who follow a scientific approach based on Treffinger's learning are better than students who follow conventional learning. It is indicated that the average mathematical problem-solving ability of students who follow a scientific approach based on Treffinger's learning is higher than the mathematical problem-solving ability of students who follow conventional learning. It was concluded that a scientific approach was affected based on Treffinger's learning on students' problem-solving abilities.
Keywords : Scientific Approach, Treffinger, Problem Solving, Critical Thinking, Mathematics History: Received  : January 26, 2022 Revised  : January 28, 2022 Accepted  : March 10, 2022 Published  : March 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kunci  semua  kemajuan  dan  perkembangan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  adalah  sumber  daya manusia yang mampu bersaing di era global (U. Hasanah & Deiniatur, 2020; Marlisa, 2019; Purwanti, 2017) . Untuk menghasilkan sumber daya yang berkualitas, mutu pendidikan perlu ditingkatkan  secara  berkesinambungan (Dwipayana  et  al.,  2018;  Islam  Sarker  et  al.,  2019; Wati  et  al.,  2019) .  Melalui  pendidikan,  manusia  dapat  mewujudkan  semua  potensi  dirinya baik sebagai pribadi maupun sebagai warga masyarakat (El-Sayad et al., 2021; Sumardjoko & Musyiam, 2018) . Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah guna meningkatkan kualitas pendidikan  salah  satunya  penyempurnaan  kurikulum  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidik  (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013 (Rohita  et  al.,  2018;  Wachidi  et  al.,  2020; Wulandari, 2020) . Kurikulum 2013 merupakan kurikulum  terintegrasi  yang memungkinkan siswa  baik  secara  individu  maupun  klasikal  aktif  menggali  dan  menemukan  konsep  serta prinsip-prinsip secara holistik.
Kurikulum 2013 memiliki beberapa karakteristik seperti yang tertulis dalam Peraturan Menteri  Pendidik  dan  Kebudayaan  Nomor  67  Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar  dan Struktur  Kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah (Subagia  &  Wiratma,  2016; Wulandari,  2020) .  Karakteristik  Kurikulum  2013  yaitu  kurikulum  yang  mengembangkan keseimbangan  antara  pengembangan  sikap  spiritual  dan  sosial,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual  dan  psikomotorik (Akib  et  al., 2020;  Kurniasari, 2017;  Lestari,  2018) .  Pelaksanaan  pendidikan  dengan  kurikulum  2013  menyiapkan  para siswa untuk mampu bersaing pada abad 21 seperti saat ini. Siswa dalam pendidikan abad ke- 21 perlu keterampilan yang dinamakan Learning and innovation skills (keterampilan belajar dan berinovasi) meliputi 4C ( Communication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving,  dan  Creativity  and  Innovation ) (Andrian  &  Rusman,  2019;  Chai  &  Kong,  2017; Jayadiputra  &  Karim,  2020) .  Melalui  keterampilan  4C,  keterampilan  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  juga  akan  meningkat (Izati  et  al.,  2018;  Meilani  et al.,  2020;  Rusdin,  2018) .  Untuk  mencapai  terlaksananya  keterampilan  tersebut  diperlukan pendidikan dan pengajaran dari berbagai disiplin ilmu.
Salah  satu  disiplin  ilmu  tersebut  adalah  Matematika.  Pada  dasarnya  Matematika menjadi salah satu mata pelajaran penting yang seharusnya dikuasai oleh setiap orang (Dina et  al.,  2019;  Schoenfeld, 2016) .  Sejauh ini, sekolah belum sepenuhnya melatih siswa dalam keterampilan pemecahan masalah. Hal ini terbukti dari masih rendahnya kemampuan berpikir kritis  dan  kemampuan  pemecahan  masalalah  yang  dilihat  dari  perolehan  hasil  belajar  siswa yang dapat dilihat dari hasil survey PISA ( Programme for International Student Assessment) (S.  Nugrahanto  &  Zuchdi,  2019;  Septya  Nugrahanto  &  Zuchdi,  2019) . Hasil  survey  PISA pada  kurun  waktu  tahun  2000  hingga  2015  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  literasi matematika masih di bawah skor rata-rata negara-negara yang mengikuti survey (Kismiantini et  al.,  2021;  Tanudjaya  &  Doorman,  2020) .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  posisi  literasi Matematika siswa Indonesia masih di bawah literasi matematika negara-negara di dunia pada umumnya (Hendriana, 2012; Warti, 2018) .  Ini memunjukkkan bahwa bagi siswa Matematika merupakan  pengetahuan  faktual  yang  lebih  bersifat  hafalan.  Hal  ini  tidak  searah  dengan tujuan pendidik nasional serta tuntutan pendidikan abad 21.
Kenyataan  di  lapangan  juga  menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada  mata  pelajaran  Matematika  rendah (Hidayat  et  al.,  2020;  Rahmadhani  et  al.,  2019; Warti, 2018) . Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan kepada guru kelas IV SD di Gugus II Kecamatan Selemadeg Timur Tahun Pelajaran 2021/2022 diperoleh hasil bahwa  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu sebagai  berikut.  Pertama,  siswa  kurang  antusias  dalam  menerima  pelajaran  Matematika,
Siswa  sulit  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  kemampuan  siswa  dalam pemecahan  masalah  menjadi  menurun.  Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  dikarenakan  rendahnya  minat  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  dengan  baik  dan bersungguh-sungguh. Selain itu,  rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa karena cara  mengajar  guru  yang  tidak  tepat.  Beberapa  guru  hanya  mengajar  dengan  satu  metode yang  kebetulan  tidak  cocok  dan  sulit  dimengerti  oleh  siswa.  Saat  siswa  diberikan  suatu persoalan, siswa tidak dapat memecahkan masalah tersebut, sehingga kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa masih rendah dan rata-rata nilai masih rendah. Kedua, guru masih mendominasi kelas. Pembelajaran masih berpusat pada guru. Siswa kurang dilibatkan dalam pembelajaran.  Siswa dan tidak dilatih untuk menggali dan mengolah informasi. Siswa hanya sebagai  penerima  informasi,  sehingga  pembelajaran  dirasakan  membosankan,  pasif,  dan kurang  bermakna.  Ketiga,  siswa  kurang  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran. Hanya  beberapa  siswa  yang  aktif  bertanya  dan  menjawab  dalam  pembelajaran.  Siswa cenderung  takut  bertanya  kepada  guru  atau  bertanya  kepada  temannya  apabila  ada  yang belum  dimengerti.  Hal  ini  mengakibatkan  guru  kesulitan  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari.    Keempat,  dalam  proses  pembelajaran,  guru  kurang memanfaatkan  media  pembelajaran,  sehingga  siswa  kurang  mengeksplorasi  kemampuan yang  dimiliki  dan  pembelajaran  akhirnya  monoton  berpusat  pada  guru.  Penggunaan  media dalam pembelajaran sangat penting. Dengan menggunakan media pembelajaran, siswa dapat memahami materi dengan baik.
Berdasarkan  permasalah  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika secara umum disebabkan oleh kurangnya minat siswa dalam belajar dan kemampuan berfpkir siswa  sangat  lemah.  Dalam  memecahkan  masalah  Matematika,  hal  yang  terpenting  yang harus  ditekankan  pada  siswa  adalah  kemampuan  berpikir  kritisnya (Afifah  et  al.,  2019; Sanderayanti, 2015; Sitompul, 2021) . Berpikir kritis adalah suatu proses berpikir yang dilalui dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  memperoleh  pengetahuan  yang  baru (Fasha  et  al., 2018;  Pamungkas  et  al.,  2019;  Zayyadi  &  Subaidi,  2017) .  Melihat  permasalahan  tersebut, guru  perlu  berusaha  untuk  menggunakan  cara  terbaik  dalam  menyampaikan  konsep matematika di kelas sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan lebih bermakna bagi  siswa.  Guru  sangat  perlu  menerapkan  suatu  pendekatan  siswa  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  saat  ini (Hendriana,  2012;  Hidayat  et  al.,  2020;  Ikhsan  et  al.,  2017; Suparni,  2016) .  Di  samping  menerapkan  pendekatan  pembelajaran,  guru  juga  perlu menerapkan model pembelajaran inovatif yang dapat membangkitkan semangat siswa belajar dan  siswa  dapat  mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri (Hasanah  et  al.,  2019;  Qusyairi  & Jannati,  2018) .  Siswa  seharusnya  tidak  lagi  dianggap  sebagai  objek  belajar  tetapi  sebagai subjek  belajar  yang  harus  mencari  dan  mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Di  samping itu,  guru  harus  memberdayakan  siswa  semaksimal  mungkin  atau  berperan  aktif  dalam pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalah  tersebut,  diperlukan  inovasi-inovasi  dalam penyajian  materi  Matematika  di  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  metode, strategi,  dan  manfaatkan  media  yang  dapat  mendukung  kelancaran  proses  pembelajaran (Hurianti & Tastra, 2018; Indrawati, 2015) . Model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam  mengatasi  masalah  hasil  belajar  Matematika  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat melibatkan siswa dalam menyelidiki sesuatu.
Pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  adalah pendekatan  saintifik.  Dalam  pendekatan  ini  siswa  bukan  dijadikan  sebagai  objek pembelajaran, tetapi dijadikan sebagai subjek pembelajaran. Guru hanya sebagai pendamping atau fasilitator dan motivator (Indriyanti et al., 2017; Wicaksono et al., 2020) . Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaan yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara  aktif  membangun  konsep,  hukum,  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati,
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ditinjau dari Kemampuan Berfikir Kritis Melalui Pendekatan Saintifik Berbasis Pembelajaran Treffinger
merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  informasi dan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan (Anjarsari, 2019; Setiawan, 2017) .  Pendekatan  saintifik  memiliki  beberapa  tahapan  yang  meliputi:  mengamati,  yaitu siswa diharapkan dapat  menyaksikan tentang apa yang disajikan guru, misalnya multimedia yang terkait materi.  Guru juga bisa menampilkan gambar – gambar yang juga terkait dengan materi (Jaedun & Nuryadin, 2017; Puspita et al., 2016; Suryani et al., 2019) .
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik akan sangat bagus jika diterapkan berbasis model  pembelajaran  t reffinger .  Model  pembelajaran  t reffinger merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  menangani  masalah  kreativitas  secara  langsung (Alhaddad  et  al.,  2015; Kusuma et  al.,  2015) . Dengan melibatkan  keterampilan kognitif maupun afektif pada setiap tingkat  dari  model  ini, Treffinger menunjukkan  hubungan  dan  ketergantungan  antara keduanya dalam mendorong proses belajar kreatif. Model pembelajaran treffinger terdiri atas 3  komponen  penting,  yaitu basic  tools,  practise  with  process,  dan  working  with  real problems (Alhaddad et al., 2015; Juanti et al., 2016; Kusuma et al., 2015) . Temuan penelitian sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  model  t reffinger dapat  membantu  siswa  dalam  belajar (Anugrah  et  al.,  2020;  Rohmah  et  al.,  2020) .  Dengan  membiasakan  siswa  menggunakan langkah-langkah  yang  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  dapat  membantu  siswa  untuk mengatasi  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah  Matematika.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu menganalisis  pengaruh  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SD.  Diharapkan  pengaruh  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger dapat membantu belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Oleh  karena  tidak  semua variabel (gejala yang muncul) dan kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat, maka  penelitian  ini  dikategorikan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperimen)  dengan rancangan penelitian two faktor  design (desain faktorial  2x2). Penelitian ini  melibatkan  dua variabel model pembelajaran, yaitu pendekatan saintifik berbasis pembelajaran treffinger dan model  pembelajaran  konvensional.  Pada  setiap  perlakuan  model  tersebut,  diselidiki  pula interaksinya  dengan  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  matematika terdiri  dari  dua  dimensi,  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  kemampuan  berpikir kritis  rendah.  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah factorial  design (rancangan  faktorial)  2x2  dan  desain  penelitian Post-test  only  control  group  design . Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  analisis  varians  dua  jalur  dengan  faktor  pemilah sebagai  variabel  moderator,  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis.  Pemilah  dibagi  menjadi  dua kelompok  siswa,  yaitu  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  siswa  dengan kemampuan berpikir kritis rendah.  Pemilahan dilakukan bersifat semu, artinya antara siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis rendah tidak dipisahkan secara nyata.
Metode yang  digunakan  untuk mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara, dan tes.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  lembar  soal.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV Sekolah Dasar Di Gugus II Kematan Selemadeg Timur yang berjumlah 157  siswa. Data ini didapatkan dari hasil observasi  langsung kepada guru  wali  kelas  IV  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Selemadeg  Timur.  Pemilihan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  teknik random  sampling. Dalam  melakukan  pemilihan sampel  penelitian,  tidak  dapat  dilakukan  pengacakan  individu  karena  peneliti  tidak  dapat mengubah kelas yang terbentuk sebelumnya dan kelas yang akan dijadikan sampel tersebar di
sekolah yang berbeda-beda. Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk di awal tanpa adanya campur tangan peneliti untuk mengubahnya dan tidak dilakukan pengacakan individu. Hal ini dilakukan  untuk  mencegah  kemungkinan  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  mengetahui dirinya  dilibatkan  dalam  penelitian,  sehingga  penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan pengaruh  perlakuan  yang  diberikan.  Untuk  menentukan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen yang  digunakan  dalam  penelitian,  sebelumnya  dilakukan  uji  hipotesis  kesetaraan  sampel. Untuk  mengetahui  kesetaraan  sampel  dalam  penelitian  ini,  dilakukan  uji  rata-rata  nilai ulangan matematika siswa dengan menggunakan rumus Anava  satu  jalur dengan SPSS 17.0 for  windows .  Sebelim  uji  hipotesis  dilakukan  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  untuk  mengetahui  normalitas  dan  homogenitas  data. Penghitungan uji prasyarat dan uji hipotesis menggunakan SPSS 17.0 for windows .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam  penelitian  ini,  objek  penelitiannya  adalah  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah The  Post  Tes  Only  Control  Group  Design dengan  analisis  ANAVA  dua jalur.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger ditinjau dari kemampuan berfikir kritis lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger adalah  167,  berada  pada  interval  167  ≤  A  <  199,9.  Berdasarkan  hasil  penghitungan  table skala  lima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis pembelajaran treffinger dengan klasifikasi sangat tinggi.
Rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  adalah  116,  berada  pada  interval  83  ≤  C  <  116,6.  Berdasarkan  pada  hasil perhitungan  table  skala  lima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis pembelajaran treffinger dengan klasifikasi sedang. Rerata kelompok siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kritis tinggi sebesar 194,87. Apabila rerata tersebut dikonversikan pada table  skala  lima,  rerata  kelompok  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi berada  pada  kriteria  180<  X  <  240,  sehingga  berada  pada  kategori  Sangat  Baik.  Rerata kelompok siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kritis rendah sebesar 140,47. Apabila rerata tersebut dikonversikan pada table skala lima, rerata kelompok siswa yang mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  berada  pada  kriteria  140  <  B  <180,  sehingga  berada  pada kategori  tinggi.  Rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger adalah  166,73,  berada  pada  interval  149,9  ≤  A  < 199,9. Berdasarkan pada hasil penghitungan table skala lima, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger dengan klasifikasi sangat tinggi.
Rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis rendah yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis  pembelajaran treffinger adalah  116,  berada  pada  interval  83,35  ≤  C  <  116,6. Berdasarkan  pada  hasil  penghitungan  table  skala  lima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran
treffinger dengan  klasifikasi Sedang. Rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional, berada pada interval 149,9 A 199,9. Berdasarkan pada hasil penghitungan skala lima, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional dengan klasifikasi Sangat Tinggi. Skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah yang mengikuti pembelajaran konvensional disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa yang Memiliki Kemampuan Berpikir Kritis Rendah yang Mengikuti Pembelajaran Konvensional
Rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  pada  hasil  penghitungan table  skala  lima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  yang  mengikuti pembelajaran konvensional dengan klasifikasi Tinggi. Berdasarkan uji prasyarat analisis data diperoleh bahwa untuk semua variabel, p > 0,05. Ini berarti bahwa semua kelompok sampel berdistribusi normal. Berdasarkan uji homogenitas data hasil pengujian homogenitas varians, baik  secara  terpisah  maupun  secara  bersama-sama,  didapatkan  nilai  signifikan  di  atas  0,05 (P>0,05). Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa seluruh kelompok homogen. Berdasarkan hasil  ANAVA  dua  jalur  diperoleh  nilai  signifikansi  setiap  hipotesis  <0,05  maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  telah  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik berbasis pembelajaran treffinger dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kecamatan  Selemadeg  Timur.    Siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis pembelajaran treffinger dengan skor  rata  –  rata  167,06  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional dengan skor rata-rata 116,20.  Jadi,  dalam  perbandingan  antara  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger dan  pembelajaran  konvensional  terdapat  pengaruh  pendekatan  saintifik  berbasis pembelajaran treffinger terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Dengan  kata  lain,
ada  perbedaan  antara  pembelajran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger dan pembelajaran konvensional dalam pembelajaran Matematika.

## Pembahasan
Dalam  pembelajaran  Matematika,  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger secara  keseluruhan  terbukti  lebih  baik  dan  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran treffinger mempunyai  peran  terhadap kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik (Alhaddad  et  al.,  2015;  Kusuma  et  al., 2015) .  Kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setelah diterapkannya model pembelajaran t reffinger berbasis kreatif pada pembelajaran matematika. Temuan selanjutnya yaitu terdapat interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis  pembelajarant  t reffinger dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger lebih tinggi  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  rendah.  Jadi,  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  pembelejaran  dengan pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger dengan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV SD. Pengamatan dapat dilakukan saat siswa melakukan simulasi (Juanti et al., 2016; Rohmah et al., 2020) .
Menanya, yaitu siswa mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang kurang dimengerti berdasarkan  hasil  pengamatan  untuk  mendapat  sumber  tambahan  tentang  materi  yang diamati.  Mengumpulkan  infomasi,  yaitu  siswa  selanjutnya  mengumpulkan  informasi  dan informasi  tersebut  dimanfaatkan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  sudah  dibuat.    Informasi tersebut  dapat  diperoleh  dari  berbagai  sumber  belajar  seperti  buku,  studi  perpustakaan,  dan internet (Anjarsari, 2019; Istiandaru et al., 2015; Setiawan, 2017) . Mengolah infomasi, yaitu siswa bersama kelompoknya berbagi tugas untuk  mengasosiasikan atau mengolah informasi yang  sudah  didapat  yang  bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  sudah  dirumuskan. Mengomunikasikan,  yaitu  siswa  diharapkan  mampu  mengomunikasikan  bersama  kelompok lain tentang berbagai informasi yang sudah diolah dalam kelompoknya .
Temuan  ketiga  dalam  penelitian  adalah  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis  pembelajaran treffinger dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kecamatan  Selemadeg  Timur  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi.    Pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger menjadikan guru sebagai fasilitator dan motivator, sehingga siswa yang aktif mengonstruksi pengetahuannya (Masitoh  &  Prasetyawan,  2020;  Nenotaek  et  al.,  2019;  Sakliressy  et  al., 2021) .  Pada  awal  pembelajaran,  siswa  diberikan  masalah  dan  ditugaskan  untuk menyelesaikan  masalah  dengan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menggunakan beragam  ide  dan  kemampuannya (Miraza  et  al.,  2018;  Wakhidah,  2018;  Wirapathi  et  al., 2019) .  Dengan  melakukan  hal  ini,  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  pelajaran, pembelajaran akan menjadi bermakna bagi siswa, sehingga materi yang dipelajari tidak akan mudah  untuk  dilupakan (Saryantono  &  Nurdiana,  2018;  Suadnyana  et  al.,  2017) . Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  Matematika  dapat  dilihat  dari  kemampuan  pemecahan masalah siswa.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  pada  umumnya  memiliki cara  berpikir  yang  kurang  teratur  dalam  mengerjakan  sesuatu  maupun  dalam  memecahkan masalah matematika (Hendriana, 2012;  Hidayat  et  al.,  2020;  Warti, 2018) . Jika hal  tersebut diakomodasi  dengan  baik  dalam  pembelajaran  di  kelas,  maka  siswa  dengan  kemampuan
berpikir  kritis  tinggi  akan  cenderung  lebih  cepat  dan  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  yang  berdampak  pada  tingginya  kemampuan  pemecahan  masalah pesesrta  didik (Qusyairi  &  Jannati,  2018;  Rahmadhani  et  al.,  2019) .  Apabila  guru  bisa menerapkan  pembelajaran  konvensional  maka  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis rendah bisa memecahkan masalah yang diberikan oleh guru dengan baik dan mengakibatkan tingginya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa (Hasanah  et  al.,  2019;  Indrawati,  2015; Juliyanti  &  Pujiastuti,  2017) .  Hal  ini  disebabkan  oleh  anak  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  rendah  lebih  terbiasa  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dibadingkan dengan  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger .  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  matematika  dapat  dilihat  dari  kemampuan pemecahan masalah siswa (Chotima et al., 2019; Hasyim & Eldiana, 2020) . Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model Treffinger dapat  membantu  siswa dalam  belajar (Anugrah  et  al.,  2020;  Rohmah  et  al.,  2020). Temuan  penelitian  sebelumnya juga  menyatakan  bahwa  pendeketan  saintifik  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar (Istiandaru  et  al.,  2015;  Saryantono  &  Nurdiana,  2018) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga menyatakan  bahwa  penerapan  pendeketan  saintifik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Rahmayanti  et  al.,  2018;  Rusnilawati,  2016) .  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat  perbuatan  belajar.  Tinggi  atau  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dapat  dilihat  dari  kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan siswa memecahkan masalah (Dewi et al., 2018; Tias & Wutsqa,  2015) .  Dalam  memecahkan  masalah  matematika,  setiap  siswa  tentunya  memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda.  Tidak  hanya  pengakomodasian  cara  belajar  yang  bisa memengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  kemampuan  numerik  pun  sangat memengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  yang  belajar mengikuti  pendekatan  saintifik  berbasis  pembelajaran treffinger lebih  rendah  dibandingkan siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran  konvensional  dalam  kemampuan  pemecahan masalah matematika.

## 4. SIMPULAN
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis  pembelajaran treffinger dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional. Pendekatan saintifik berbasis pembelajaran treffinger dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematika. Diharapkan guru menggunakan pendekatan saintifik berbasis pembelajaran treffinger untuk membantu siswa dalam belajar matematika.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afifah,  E.  P.,  Wahyudi,  &  Setiawan,  Y.  (2019).  Efektivitas  Problem  Based  Learning  dan Problem  Solving  Ttrhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  dalam Pembelajaran  Matematika. Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and Technology , 4 (1), 95–107. https://doi.org/10.30651/must.v4i1.2822.
Akib,  E.,  Imran,  M.  E.,  Mahtari,  S.,  Mahmud,  R.  M.,  Prawiyogy,  A.  G.,  Supriatna,  I.,  & Ikhsan,  M.  H.  (2020).  Study  on  Implementation  of  Integrated  Curriculum  in Indonesia. IJORER :  International  Journal  of  Recent  Educational  Education , 1 (1), 39–57. https://doi.org/10.46245/ijorer.v1i1.24.
Alhaddad,  I.,  Kusumah,  Y.  S.,  Sabandar,  J.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2015).  Enhancing  Students’ Communication Skills through Treffinger Teaching Model. Journal On Mathematics
Education , 6 (1). https://doi.org/10.22342/jme.6.1.1856.31-39.
Andrian,  &  Rusman.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  dalam  Kurikulum  2013.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1).
https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116. 14-23.
Anjarsari,  E.  (2019).  Faktor  Permasalahan  Pendekatan  Saintifik  5M  dalam  Pembelajaran Matematika  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 1 (1),  12. https://doi.org/10.30736/vj.v1i1.88.
Anugrah,  D.,  Murwitaningsih,  S.,  Sofyan,  D.  A.,  &  Susilo,  S.  (2020).  Model  Pembelajaran Kreatif  Treffinger  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  pada  Materi Ekosistem  dan  Perubahan  Lingkungan. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan  Biologi) . https://doi.org/10.31932/jpbio.v5i1.601.
Chai,  C.  S.,  &  Kong,  S.-C.  (2017).  Professional  Learning  for  21st  Century  Education. Journal  of  Computers  in  Education , 4 (1),  1–4. https://doi.org/10.1007/s40692-016- 0069-y.
Chotima,  M.  C.,  Hartono,  Y.,  &  Kesumawati,  N.  (2019).  Pengaruh  Reciprocal  Teaching terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Self-Efficacy Siswa. Pythagoras: Jurnal
Pendidikan Matematika , 14 (1). https://doi.org/10.21831/pg.v14i1.22375.
Dewi,  N.  W.  I.  S.,  Suarsana,  I.  M.,  &  Suryawan,  I.  P.  P.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Masalah  Autentik  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika N. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 12 (1). https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i2.2495.
Dina,  Z.  H.,  Ikhsan,  M.,  &  Hajidin,  H.  (2019).  The  Improvement  of  Communication  and Mathematical Disposition Abilities through Discovery Learning Model in Junior High School. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) , 4 (1), 11–22. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v4i1.6824.
Dwipayana,  I.  K.  A.  A.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Diputra,  K.  S.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik  Berbasis  Open  Ended  terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SD KELAS V. Journal of Education Technology Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (3), 87–94. https://doi.org/10.23887/jet.v2i3.16380.
El-Sayad, G., Md Saad, N. H., & Thurasamy, R. (2021). How Higher Education Students in Egypt  Perceived  Online  Learning Engagement and  Satisfaction during  The COVID- 19 Pandemic. Journal of Computers in Education , 8 (4). https://doi.org/10.1007/s40692-021-00191-y.
Fasha, A., Johar, R., & Ikhsan, M. (2018). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Metakognitif. Jurnal  Didaktik Matematika , 5 (2), 53–64. https://doi.org/10.24815/jdm.v5i2.11995.
Hasanah,  N.  F.,  Nurtaman,  M.  E.,  &  Hanik,  U.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Rotating  Trio  Exchange  (Rte)  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Minat Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  Pinggir  Papas  1  Sumenep. Widyagogik : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (2), 112. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v6i2.5195.
Hasanah,  U.,  &  Deiniatur,  M.  (2020).  Character  Education  in  Early  Childhood  Bbased  on Family.
Early Childhood
Research Journal (ECRJ) , 2 (1). https://doi.org/10.23917/ecrj.v2i1.6578.
Hasyim,  M.,  &  Eldiana,  N.  F.  (2020).  Eksperimentasi  Model  PBL  dan  PjBL  Berbasis Schoology  terhadap  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Self-Efficacy. JP2M (Jurnal
Pendidikan Dan
Pembelajaran
Matematika) . https://doi.org/10.29100/jp2m.v6i2.1751.
Hendriana,  H.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  Humanis  dengan  Metaphorical  Thinking
untuk  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Infinity  Journal , 1 (1),  90–103. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.9.
Hidayat,  E.  I.  F.,  Vivi  Yandhari,  I.  A.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2020).  Efektivitas  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 106. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.21103.
Hurianti,  B.  F.,  &  Tastra,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  V. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (1), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i1.13107.
Ikhsan,  M.,  Munzir,  S.,  &  Fitria,  L.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Metakognisi Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  melalui  Pendekatan  Problem Solving. Jurnal AKSIOMA , 6 (2), 234 – 245. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.991. Indrawati,  F.  (2015).  Pengaruh  Kemampuan  Numerik  dan  Cara  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3 (3),  215–223. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i3.126.
Indriyanti,  I.,  Mulyasari,  E.,  &  Sudarya,  Y.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Bertanya  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 13–25.
https://doi.org/10.17509/jpgsd.v2i2.13256.
Islam Sarker, M. N., Wu, M., Cao, Q., Alam, G. M. M., & Li, D. (2019). Leveraging Digital Technology  for  Better  Learning  and  Education:  A  Systematic  Literature  Review. International  Journal  of  Information  and  Education  Technology , 9 (7),  453–461. https://doi.org/10.18178/ijiet.2019.9.7.1246.
Istiandaru,  A.,  Istihapsari,  V.,  Wardono,  W.,  &  Mulyono,  M.  (2015).  Problem  Based Learning  (PBL)  dengan  Pendekatan  Realistik-Saintifik  dan  Asesmen  Pisa  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.22437/edumatica.v5i01.2670.
Izati,  S.  N.,  Wahyudi,  &  Sugiyarti,  M.  (2018).  Project  Based  Learning  Berbasis  Literasi untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,
Dan Pengembangan , 3 (9), 1122—1127-1127. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i9.11508.
Jaedun,  &  Nuryadin.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  untuk Pengembangan Sikap Spiritual dan Sosial Siswa. Cakrawala Pendidikan , 5 (1), 44–56. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792.
Jayadiputra,  E.,  &  Karim,  A.  A.  (2020).  21st  Century  Competences  in  Civic  Education Curriculum of Indonesia. 2nd Annual Civic Education Conference (ACEC 2019) , 99– 102. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200320.019.
Juanti,  L.,  Santoso,  B.,  &  Hiltrimartin,  C.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Treffinger. Jurnal Tatsqif , 14 (2). https://doi.org/10.20414/jtq.v14i2.29.
Juliyanti,  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2017).  Pengaruh  Kecemasan  Matematis  dan  Konsep  Diri terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 7 (2). https://doi.org/10.31000/prima.v4i2.2591.
Kismiantini,  Setiawan,  E.  P.,  Pierewan,  A.  C.,  &  Montesinos-López,  O.  A.  (2021).  Growth Mindset,  School  Context,  and  Mathematics  Achievement  in  Indonesia:  A  multilevel Model. Journal on Mathematics
Education , 12 (2), 279–294. https://doi.org/10.22342/jme.12.2.13690.279-294.
Kurniasari, F. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik pada Penugasan Aktivitas di Buku Teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal
Pendidikan Edutama , 4 (1), 9–26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44.
Kusuma,  J.  W.,  Jefri,  U.,  Hidayat,  A.,  &  Hamidah,  H.  (2015).  Application  of  Treffinger Learning  Model  to  Improve  Creative  Reasoning  and  Mathematical  Problem  Solving Skills as Well as Student Learning Interests. Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 4 (2). https://doi.org/10.31764/jtam.v4i2.2840.
Lestari,  N.  D.  (2018).  Analisis  Penerapan  Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  se-Kota  Palembang. Jurnal  Neraca:  Jurnal Pendidikan
Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi , 2 (1), 68–79.
https://doi.org/10.31851/neraca.v2i1.2190.
Marlisa,  L.  (2019).  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Telaah  dalam  Permendikbud 146  Tahun  2014  )  terhadap  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Tumbuh Kembang : Kajian
Teori Dan
Pembelajaran
PAUD , 6 (2). https://doi.org/10.36706/jtk.v6i2.9895.
Masitoh,  L.  F.,  &  Prasetyawan,  E.  (2020).  The  Effectiveness  of  Scientific  Approach  with Open-Ended  Problem  Based  Learning  Worksheet  Viewed  from  Learning Achievement,  Creative  Thinking  Ability,  Interest,  and  Mathematics  Self-Efficacy. Daya Matematis: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 7 (3), 292. https://doi.org/10.26858/jds.v7i3.11874.
Meilani, D., Dantes, N., & Tika, I. N. (2020). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Saintifik Berbasis Keterampilan Belajar dan Berinovasi 4C terhadap Hasil Belajar IPA dengan Kovariabel  Sikap  Ilmiah  pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Gugus  15  Kecamatan Buleleng. Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 1–5. https://doi.org/10.31764/elementary.v3i1.1412.
Miraza,  R.,  Jufrida,  J.,  &  Pathoni,  H.  (2018).  Pengembangan  Media  E-Learning  Berbasis Edmodo  dengan  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Gelombang  Bunyi. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (3). https://doi.org/10.26618/jpf.v6i3.1397.
Nenotaek,  B.,  Sujadi,  I.,  &  Subanti,  S.  (2019).  The  Difficulties  in  Implementing  Scientific Approach for Mathematics Learning. International Journal of Educational Research Review . https://doi.org/10.24331/ijere.628448.
Nugrahanto,  S.,  &  Zuchdi,  D.  (2019).  Indonesia  PISA  Result  and  Impact  on  the  Reading Learning  Program  in  Indonesia. International  Conference  on  Interdisciplinary Language,  Literature  and  Education ,  373–377. https://doi.org/10.2991/icille- 18.2019.77.
Nugrahanto,  Septya,  &  Zuchdi,  D.  (2019).  Indonesia  PISA  Result  and  Impact  on  The Reading Learning Program in Indonesia. International Conference on Interdisciplinary  Language,  Literature  and  Education  (ICILLE  2018) , 297 (0),  373– 377. https://doi.org/10.2991/icille-18.2019.77.
Pamungkas, D., Mawardi, & Astuti, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika melalui Model Discovery Learning di Kelas IV SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.98.
Purwanti, D. (2017). Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan  dan Implementasinya. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (2), 14–20. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i2.17622.
Puspita, P. M., Wirya, N., & Antara, A. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Berbantuan edia  Kartu  Gambar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  di  TK  Catur Paramita. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/paud.v4i2.7809.
Qusyairi,  L.  A.  H.,  &  Jannati.  (2018).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Inside- Outside Circle (IOC) terhadap Prestasi Belajar dengan Memperhatikan Minat Belajar Matematika. Palapa:  Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan , 6 (1).
https://doi.org/10.36088/palapa.v6i1.57.
Rahmadhani,  E.,  Gradini,  E.,  &  Firmansyah.  (2019).  Literasi  Matematika  Siswa  melalui Metode  Murder  (Mood,  Understand,  Recall,  Digest,  Expand,  Review). Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.22373/jppm.v3i2.7350.
Rahmayanti, A., Wibawa, B., & Khaerudin. (2018). Peningkatkan Hasil Belajar Matematika dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMA melalui Pendekatan Saintifik. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 20 (3), 181–198.
https://doi.org/10.21009/jtp.v20i3.7790.
Rohita,  R.,  Fitria,  N.,  Bustan,  R.,  &  Haryadi,  D.  (2018).  Teacher’s  Understanding  of  the Scientific  Approach  in  the  2013  Curriculum  for  Early  Childhood  Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105.
Rohmah, S., Kusmayadi, T. A., & Fitriana, L. (2020). The Effect of the Treffinger Learning Model  on  Mathematical  Connection  Ability  Students  Viewed  from  Mathematical Resilience. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 7 (5). https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i5.1621.
Rusdin,  N.  M.  (2018).  Teachers’  Readiness  in  Implementing  21st  Century  Learning.
International  Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences , 8 (4), 1271–1284. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v8-i4/4270.
Rusnilawati,  R.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Bercirikan Active  Knowledge  Sharing  dengan  Pendekatan  Saintifik  Kelas  VIII. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10633.
Sakliressy,  M.  T.,  Sunarno,  W.,  &  Nurosyid,  F.  (2021).  Students  Scientific  Attitude  in Learning  Physics  Using  Problem  Based  Learning  Model  with  Experimental  and Project Methods.
Jurnal Ilmiah
Pendidikan
Fisika Al-Biruni . https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v10i1.8347.
Sanderayanti,  D.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  SDN  Kota  Depok. Jurnal  Pendidikan Dasar , 6 (2), 222. https://doi.org/10.21009/jpd.062.04.
Saryantono, B., & Nurdiana, A. (2018). Pelatihan  Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Matematika bagi Guru SMA Adiguna Bandar Lampung. Adiguna: Jurnal Pengabdian
Dan Pemberdayaan Masyarakat , 3 (1), 25–30. https://doi.org/10.1093/oseo/instance.00191269.
Schoenfeld,  A.  H.  (2016).  Learning  to  Think  Mathematically:  Problem  Solving, Metacognition,  and  Sense  Making  in  Mathematics  (Reprint). Journal  of  Education . https://doi.org/10.1177/002205741619600202.
Setiawan,  D.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Auntentik  untuk  Meningkatkan Mutu  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic Education , 1 (2). https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683.
Sitompul, N. N. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran  Problem Based Learning terhadap Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX. GAUSS:
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 45–54.
https://doi.org/10.30656/GAUSS.V4I1.3129.
Suadnyana, I. N., Wiyasa, I. K. N., Ardana, I. K., Putra, D. K. N. S., & Wulandari, I. G. A. A. (2017).  Pelatihan  Penyusunan  RPP  Tematik  Integratif  Menggunakan  Pendekatan Saintifik  bagi  Guru-Guru  Sekolah  Dasar  Gugus  VIII  Abiansemal  Badung  Tahun Pelajaran  2015/2016. International  Journal  Of  Community  Service  Learning , 1 (1), 63– 66. https://doi.org/10.23887/Ijcsl.V1i1.11908.
Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan
Kurikulum 2013. JPI (Jurnal
Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39–54. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293.
Sumardjoko,  B., &  Musyiam, M.  (2018). Model of Civic Education  Learning  Based on the Local  Wisdom  for  Revitalizing  Values  of  Pancasila  (Bahasa  Indonesia). Cakrawala Pendidikan , 37 (2), 201–211. https://doi.org/10.21831/cp.v37i2.18037.
Suparni.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Menggunakan  Bahan  Ajar  Berbasis  Integrasi  Interkoneksi. Jurnal  Derivat:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.31316/j.derivat.v3i2.716.
Suryani,  N.  K.,  Renda,  N.  T.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik Berorientasi Tri Kaya Parisudha terhadap Penguasaan Konsep IPA dan Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Journal  of  Education  Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17962.
Tanudjaya, C. P., & Doorman, M. (2020). Examining  Higher Order Thinking in Indonesian Lower  Secondary  Mathematics  Classrooms. Journal  on  Mathematics  Education , 11 (2), 277–300. https://doi.org/10.22342/jme.11.2.11000.277-300. Tias, A. A. W., & Wutsqa, D. U. (2015). Analisis Kesulitan Siswa SMA  dalam Pemecahan Masalah  Matematika  Kelas  XII  IPA  di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Reset  Pendidikan Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i1.7148.
Wachidi,  W.,  Rodgers,  A.,  &  Tumanov,  D.  Y.  (2020).  Professional  Competence Understanding  Level  of  Elementary  School  in  Implementing  Curriculum  2013. International Journal of Educational Review , 2 (1), 99–105. https://doi.org/10.33369/ijer.v2i1.10642.
Wakhidah,  N.  (2018).  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Saintifik  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru Madrasah  Ibtidaiyah. Premiere Educandum :
Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 8 (2). https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.2950.
Warti, E. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di  SD  Angkasa  10  Halim  Perdana  Kusuma  Jakarta  Timur. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 177–185. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.273. Wati,  Sumarwati,  &  Saddhono.  (2019).  Islamic  Religious  Values  in  Dhukutan  Traditional Ceremony  as  Character  Education  for  Elementary  School  Students. El  Harakah , 21 (1). https://doi.org/10.18860/el.v21i1.5615.
Wicaksono,  P.  N.,  Kusuma,  I.  J.,  Festiawan,  R.,  Widanita,  N.,  &  Anggraeni,  D.  (2020). Evaluasi  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Materi  Teknik  Dasar  Passing  Sepak  Bola. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 16 (1), 41–54. https://doi.org/10.21831/jpji.v16i1.29774.
Wirapathi,  A.,  Candiasa,  M.,  &  Suryawan,  P.  (2019).  The  Development  of  Transformation Geometry  Learning  Edium  with  Scientific  Approach  as  Effort  to  Improve  The Understanding  Concept  Skill. Journal  of  Education  Technology , 2 (2),  76. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16185.
Wulandari,  A.  (2020).  Implementation  of  The  2013  Curriculum  Based  on  a  Scientific Approach  (Case  Study  at  SD  Cluster  II  Kintamani). International  Journal  of Elementary Education , 4 (3), 422. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i3.28172. Zayyadi, M., & Subaidi, A. (2017). Berpikir Kritis Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Aljabar. Paedagoria:  Jurnal  Kajian,  Penelitian,  dan  Pengembangan  Kependidikan , 8 (2), 10–15. https://doi.org/10.31764/paedagoria.v8i2.61.