## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYUNTING PARAGRAF ARGUMENTATIF DARI SEGI BAHASA DENGAN MENGGUNAKAN METODE INKUIRI PADA SISWA KELAS X.4 SMA SARASWATI SERIRIT
oleh
Ni Putu Eka Narwianti, NIM 0912011045 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan peningkatan  kemampuan  siswa  menyunting  paragraf  argumentatif  dengan penerapan metode inkuiri, (2) mendeskripsikan langkah-langkah yang tepat dalam penerapan  metode  inkuiri,  dan  (3)  mendeskripsikan  respons  siswa  terhadap penerapan  metode  inkuiri.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa kelas  X.4  SMA  Saraswati  Seririt  yang  berjumlah  33  orang.  Objek  penelitian  ini adalah peningkatan hasil, langkah-langkah penerapan metode inkuiri dan respons siswa  terhadap  penerapan  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran  menyunting paragraf  argumentatif.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode observasi, metode tes, dan metode angket/kuesioner. Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuntitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  penerapan  metode pembelajaran  inkuiri  meningkatkan  kemampuan  siswa  menyunting  paragraf argumentatif,  (2)  terdapat  11  langkah  penerapan  metode  inkuiri  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  menyunting  paragraf  argumentatif.  Langkah- langkah  tersebut  menekankan  pada  siswa  untuk  berpikir  dan  bekerja  keras  atas inisiatif  sendiri,  bersikap  objektif,  jujur  dan  terbuka  dalam  pembelajaran menyunting  paragraf  argumentatif,  dan  (3)  siswa  memberikan  respons  positif terhadap  penerapan  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran  menyunting  paragraf argumentatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  inkuiri  menunjukkan  hasil  yang  positif,  baik  itu hasil  belajar  menyunting  paragraf  argumentatif,  langkah-langkah  penerapan metode pembelajaran, maupun respons yang diberikan oleh siswa.
Kata kunci: metode pembelajaran inkuiri, menyunting, paragraf argumentatif

## IMPROVING STUDENTS’ ABILITY IN EDITING ARGUMENTATIVE PARAGRAPH FROM LANGUAGE PERSPECTIVE BY USING INQUIRY TECHNIQUE IN CLASS X.4 OF SMA SARASWATI SERIRIT
by
Ni Putu Eka Narwianti, NIM 0912011045 Indonesian Language and Literature Education Department Language and Art Faculty

## ABSTRACT
This  Classroom  Action  Research  aimed  (1)  to  describe  the  improvement  of students’  ability  in  editing  argumentative  paragraph  by  implementing  inquiry technique, (2) to describe the appropriate steps in implementing inquiry technique, and  (3)  to  describe  the  students’  response  toward  the  implementation  of  inquiry technique.  The  subjects  of  this  research  were  a  teacher  and  33  students  of  class X.4 of SMA Saraswati Seririt. The object of this research were the improvement result,  the  steps  in  implementing  inquiry  technique  and  the  students’  response toward  the  implementation  of  inquiry  technique  in  editing  argumentative paragraph. The data were collected through observation, test, and questioner. The data were analyzed descriptively in  both  qualitative and quantitative. The results of  this  research  showed  that  (1)  the  implementation  of  inquiry  technique  could improve  students’  ability  in  editing  argumentative  paragraph,  (2)  there  were  11 steps  in  implementing  inquiry  technique  to  improve  students’  ability  in  editing argumentative paragraph. Those steps emphasized on students’ initiative to think and  work  hard,  objectivity,  honesty,  and  transparency  in  editing  argumentative paragraph, and (3) students gave positive response toward the implementation of inquiry  technique  in  editing  argumentative  paragraph.  Based  on  those  results,  in can  be  concluded  that  the  implementation  of  inquiry  technique  showed  positive effect toward the learning outcomes of editing argumentative paragraph, steps in implementing learning method, and students’ response.
Key words: inquiry technique, editing, argumentative paragraph

## PENDAHULUAN
Dalam  pelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia,  ada  empat  aspek keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Keterampilan  berbahasa itu  mencakup  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan membaca,  dan  keterampilan  menulis  (Tarigan,  1994:  20).  Keempat  keterampilan ini memiliki hubungan yang erat, karena pada dasarnya keempat keterampilan ini merupakan  satu  kesatuan.  Seseorang  akan  dikatakan  terampil  berbahasa  apabila terampil  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keterampilan  menulis merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  memegang  peranan penting  dalam  proses  komunikasi  yang  tidak  langsung  (Tarigan,  1994:  32). Kegiatan  menulis  merupakan  manisfestasi  kemampuan  berbahasa  paling  akhir yang dikuasai pembelajar bahasa setelah mendengarkan, membaca, dan berbicara (Nurgiyantoro, 2001: 296).
Keterampilan  menulis  dapat  dicurahkan  ke  dalam  dua  bentuk,  yakni menulis sastra dan menulis nonsastra (Eneste, 2005: 135). Salah satu contoh dari keterampilan  menulis  nonsastra  adalah  menulis  paragraf  atau  karangan argumentatif. Pembelajaran  menulis  paragraf  atau  karangan  argumentatif merupakan  keterampilan  proses  yang  membutuhkan  pemahaman  dan  kejelian penulis  dalam  mengemukakan  gagasannya  yang  bertujuan  meyakinkan  atau membujuk  pembaca tentang kebenaran pendapat  atau pernyataan penulis dengan memberikan  alasan,  contoh,  dan  bukti  yang  kuat.  Menurut  Parera  (1987:  5), karangan argumentatif adalah suatu karangan yang terdiri atas paparan alasan dan penyintesisan pendapat  untuk membangun suatu kesimpulan.
Sejalan  dengan  pendapat  Parera  di  atas,  Achmadi  (dalam  Sriasih,  1999: 32)  menambahkan  bahwa  syarat  utama  untuk  wacana  argumentatif  adalah  suatu keterampilan  di  dalam  bernalar  dan  suatu  kemampuan  dalam  menyusun  ide  atau gagasan  menurut  aturan  logis.  Gorys  Keraf  (2007:  3)  menyatakan  bahwa argumentasi  adalah  suatu  bentuk  retorika  yang  berusaha  untuk  meyakinkan  dan mempengaruhi sikap dan pendapat orang lain, agar mereka percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan oleh penulis atau pembaca. Wacana yang  memerlukan  proses  berpikir  yang  logis  seperti  itulah  yang  tergolong
karangan  argumentatif.  Pada  umumnya,  dalam  karangan  argumentatif,  biasanya ditemukan beberapa ciri yang mudah dikenali. Menurut Achmadi (1998: 91), ciri- ciri  wacana  argumentatif,  yaitu  (1)  ada  pernyataan,  ide,  atau  pendapat  yang dikemukakan  penulis;  (2)  alasan,  data,  atau  fakta  yang  mendukung;  (3) mengusahakan  pemecahan  masalah  dan  pembenaran  berdasarkan  data  dan  fakta yang disampaikan.
Menulis  paragraf  argumentatif  merupakan  salah  satu  standar  kompetensi yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Kegiatan  menulis  paragraf  argumentatif  pada jenjang SMA/MA kelas X diwujudkan dengan standar kompetensi yang berbunyi, “Mengungkapkan  informasi  melalui  penulisan  paragraf”.  Adapun  kompetensi dasar berbunyi, “Menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf  argumentatif”.  Dari  kompetensi  dasar  tersebut  dirumuskan  beberapa indikator,  yakni  (1)  mendaftar  topik-topik  yang  dapat  dikembangkan  menjadi paragraf  argumentatif,  (2)  menyusun  kerangka  paragraf  argumentatif,  (3) menggunakan  kata  penghubung  antarkalimat  (oleh  karena  itu,  dengan  demikian, oleh  sebab  itu,  dll),  (4)  menyunting  paragraf  argumentatif.  Salah  satu  indikator dari  pembelajaran  menulis  paragraf  argumentatif  adalah  siswa  mampu menyunting  paragraf argumentatif.
Pada hakikatnya, kegiatan menyunting ( editing ) adalah kegiatan berbentuk proses  pemeriksaan  kembali  naskah  atau  tulisan  dilihat  dari  segi  bahasa  dan  isi. Hal  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  kesalahan  tulisan  yang  menyangkut  ejaan, struktur,  gaya  bahasa,  kelengkapan  data,  efektivitas  kalimat,  dan  sebagainya (Eneste, 2005: 15). Selain itu, menyunting tulisan juga bertujuan agar tulisan yang dibaca  mudah  dimengerti  isi  atau  maksudnya,  enak  dicerna,  dan  tampil  menarik dengan wajah profesional disertai data yang akurat.
Menyunting  ( editing )  tulisan  dapat  dibagi  menjadi  dua  jenis,  yaitu menyunting  redaksional  dan  menyunting  substansial  (Eneste,  2005:  9). Menyunting  redaksional  merupakan  penganalisisan  setiap  kata,  kalimat,  dan paragraf agar menjadi logis, mudah dipahami, dan tidak rancu maksud atau isinya. Kegiatan  ini  disesuaikan  dengan  semua  komponen  kebahasaan  yang  ada,  seperti ejaan,  tanda  baca,  diksi,  kalimat,  keterpaduan  paragraf,  dan  kebulatan  wacana.
Menyunting  substansial  adalah  menyunting  isi  karangan  agar  benar  atau  sesuai dengan fakta dan data. Kegiatan ini harus didukung oleh data-data yang valid dan sahih.  Dalam  perkembangannya,  dikenallah  adanya  penyuntingan  bahasa  dan penyuntingan materi atau isi.
Untuk  dapat  menyunting  tulisan  dari  segi  kebahasaan,  ada  beberapa  hal yang harus dikuasai seseorang. Persyaratan itu meliputi penguasaan ejaan bahasa Indonesia,  diksi  (pilihan  kata),  dan  tata  bahasa  Indonesia.  Seseorang  yang  akan menyunting  sebuah  tulisan  atau  naskah  perlu  menguasai  kaidah  ejaan  bahasa Indonesia  yang  baku  saat  ini.  Hal  ini  menyangkut  penggunaan  huruf  kecil  dan huruf  kapital,  pemenggalan  kata,  dan  penggunaan  tanda  baca  (titik,  koma,  dan lain-lain).  Hal  ini  tentu  saja  diperlukan  karena  seorang  penyunting  naskah  harus dapat  membetulkan  atau  memperbaiki  ejaan  naskah  orang  lain.  Untuk  itu, penyunting naskah harus memahami seluk beluk ejaan bahasa Indonesia. Dengan demikian,  untuk  dapat  menyunting  naskah  dari  segi  kebahasaan  siswa  mutlak memerlukan pengetahuan tentang ejaan, diksi, dan tata bahasa bahasa Indonesia.
Berdasarkan uraian tersebut, kegiatan menyunting ( editing ) penting untuk dilakukan  karena  kegiatan  ini  dapat  dijadikan  modal  utama  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis.  Jadi,  ketika  siswa  sudah  mampu  menyunting dengan  baik,  siswa  diharapkan  mampu  menulis  dengan  lebih  cermat  dan  efektif sehingga tulisan yang dihasilkan pun mudah dipahami oleh pembaca. Dengan kata lain,  kemampuan  menyunting  perlu  dimiliki  oleh  siswa  agar  siswa  nantinya terampil dalam menulis.
Namun, kenyataan yang terjadi di lapangan saat dilakukan observasi awal dan wawancara peneliti dengan Guru Bahasa dan Sastra Indonesia yang mengajar di  kelas  X.4  di  SMA  Saraswati  Seririt,  Putu  Rahmani  Sutra,  S.Pd.,  terdeskripsi bahwa kemampuan siswa dalam menyunting ( editing ) tulisan argumentatif belum memadai,  karena siswa  belum mampu memperbaiki  kesalahan pada tulisan  yang menyangkut  ejaan,  struktur,  gaya  bahasa,  kelengkapan  data,  efektivitas  kalimat, dan  sebagainya.  Beliau  mengatakan  bahwa  dari  33  siswa  di  kelas  X.4  yang mendapat  nilai  sesuai  KKM  hanya  5  orang  (15%),  sedangkan  28  orang  (84%) siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas
X.4 yakni hanya mencapai 57,75 dan masih jauh dari kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yang  diterapkan  di  sekolah  itu,  yakni  70.  Berdasarkan  hal  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  menyunting  siswa  kelas  X.4  SMA  Saraswati Seririt masih rendah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  untuk  meningkatkan  kemampuan menyunting, khususnya menyunting karangan argumentasi siswa kelas X.4 SMA Saraswati  Seririt, diperlukan  sebuah  metode  atau  model  pembelajaran  baru sebagai  sebuah  alternatif.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat  ditempuh  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  menyunting  karangan  argumentasi  adalah dengan penerapan metode pembelajaran inkuiri.
Metode  inkuiri  ini  termasuk  dalam  pembelajaran  kontekstual  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  bermakna  (Rusman, 2001:  199). Model  inkuiri  menghendaki  siswa  untuk  mengarah  ke  pembelajaran sendiri.  Siswa  dituntut  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan bertanggung  jawab  atas  terjadinya  proses  pembelajaran.  Tentunya  hal  ini,  akan melibatkan  fisik  dan  mental  siswa  secara  maksimal,  sehingga  penguasaan  dan pemahaman  siswa  menjadi  lebih  meningkat.  Melalui  penerapan  metode  ini diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  sekaligus  dapat meningkatkan kemampuan siswa ketika menyunting ( editing ) sebuah tulisan.
Bruce  &  Bruce  (dalam  Putrayasa,  2006:  2)  menyatakan  bahwa  inkuiri adalah  salah  satu  strategi  yang  digunakan  dalam  kelas  yang  berorientasi  pada proses. Inkuiri merupakan sebuah strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa, yaitu  mendorong  siswa  untuk  menyelidiki  masalah  atau  menemukan  informasi. Pembelajaran  inkuiri  ini,  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengonstruksi  pengetahuan  secara  bersama-sama  melalui  kerja  kelompok  yang masing-masing kelompok mengambil bagian secara aktif dalam kegiatan tersebut, serta melakukan diskusi-diskusi, baik tentang kegiatan yang dilaksanakan maupun hasil yang mereka dapatkan.
Di samping itu, pembelajaran inkuiri juga memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  terlibat  dalam  kerja  kelompok  yang  menjadikan  dirinya  menjadi siswa  yang  aktif.  Melalui  proses  inkuiri  ini  akan  menimbulkan  ketertarikan mempelajari  materi  pelajaran  dan  ini  merupakan  hal  yang  sangat  penting,
sehingga siswa belajar dalam kondisi yang tidak dipaksakan. Beranjak dari uraian dan  pemikiran  tersebut,  peneliti  mencoba  melakukan  sebuah  penelitian  yang berjudul  “Meningkatkan  Kemampuan  Menyunting  Paragraf  Argumentatif  dari Segi  Bahasa  dengan  Menggunakan  Metode  Inkuiri  pada  Siswa  Kelas  X.4  SMA Saraswati Seririt”.
Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini membahas tentang (1) peningkatan hasil  belajar  menyunting  paragraf  argumentatif  siswa  kelas  X.4  SMA  Saraswati Seririt dengan penerapan metode pembelajaran inkuiri, (2) langkah-langkah yang ditempuh  dalam  pembelajaran  menyunting  paragraf  argumentatif  dengan penerapan metode pembelajaran inkuiri, dan (3) respons siswa terhadap penerapan metode  pembelajaran  inkuiri  dalam  pembelajaran  menyunting  paragraf argumentatif.  Sejalan  dengan  masalah  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui (1) peningkatan hasil belajar menyunting paragraf argumentatif siswa kelas  X.4  SMA  Saraswati  Seririt,  (2)  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam pembelajaran  menyunting  paragraf  argumentatif  dengan  penerapan  metode pembelajaran  inkuiri,  dan  (3)  respons  siswa  terhadap  penerapan  metode pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran menyunting paragraf argumentatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan  dalam  dua  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dalam  kelas  dengan menerapkan  tindakan  yang  dirancang  secara  sengaja.  Pelaksanaan  penelitian  ini melibatkan  kolaborasi  antara  guru  dan  peneliti.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti merancang metode penelitian yang meliputi, refleksi awal, perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi,  metode  dan  instrument pengumpulan  data,  dan  analisis  data.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas X.4 SMA Saraswati Seririt yang berjumlah 33 orang.
Objek  penelitian  ini  adalah  (1)  kemampuan  dalam  menyunting  paragraf argumentatif  dari  segi  bahasa  dengan  penerapan  metode  inkuiri  oleh  siswa  kelas X.4  SMA  Saraswati  Seririt,  (2)  langkah-langkah  penerapan  metode  inkuiri  yang paling  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  menyunting  paragraf argumentatif,  dan    (3)  respons  siswa  terhadap  penerapan  metode  inkuiri  dalam
menyunting  paragraf  argumentatif.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  observasi,  metode  tes,  dan  metode  angket/kuesioner.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif kualitatif.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan  teknik deskriptif-kualitataif  dan  deskritif-kuantitatif.  Teknik  deskriptif-kualitatif  artinya menyajikan  data  secara  objektif  berdasarkan  gejala  alami  yang  ditemui  di lapangan.  Deskriptif  kualitatif  merupakan  analisis  data  dengan  kata-kata  atau secara  naratif  verbal  (bercerita),  sedangkan  teknik  deskriptif  kuantitatif merupakan  analisis  dan  penyajian  data  dengan  menggunakan  angka-angka  atau berdasarkan  statistik.  Dalam  penelitian  ini,  data  mengenai  kemampuan menyunting  paragraf  argumentatif  dianalisis  deengan  menggunakan  teknik deskriptif-kuantitatif,  sedangkan  data  mengenai  langkah-langkah  pembelajaran menyunting  paragraf  argumentatif  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik deskriptif-kualitatif.  Kemudian,  data  mengenai  respons  siswa  dianalisis menggunakan teknik deskriptif-kualitatif dan kuantitatif.
Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan,  keberhasilan  penelitian tindakan  ditandai  dengan  adanya  perubahan  menuju  arah  perbaikan  dari  proses belajar dan pembelajaran serta ditunjukkan dengan adanya pemerolehan skor rata- rata kelas pada kategori baik atau 75% dari jumlah keseluruhan siswa. Selain itu, kriteria  keberhasilan  juga  ditentukan  oleh  ketercapaian  KKM,  yaitu  70.  Siklus tindakan yang mampu mencapai kriteria keberhasilan atau pun ketercapaian KKM dianggap sebagai tindakan terbaik yang memenuhi kriteria keberhasilan, sekaligus dianggap sebagai tindakan yang baik dan tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, dapat disebutkan bahwa ada beberapa temuan yang diperoleh dalam penelitian ini. Temuan-temuan yang  dimaksud  adalah  1)  kemampuan  menyunting  siswa  menjadi  meningkat setelah  penerapan  metode  pembelajaran  inkuiri,  2)  ada  beberapa  langkah penerapan  motode  pembelajaran  inkuiri  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa
dalam  menyunting  paragraf  argumentatif,  dan  3)  siswa  memberikan  respons positif terhadap penerapan metode pembelajaran inkuiri.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Dalam  pelaksanaan  siklus  I,  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran masih kurang, hal itu terjadi karena guru kurang memberikan penekanan terhadap materi-materi  yang  disajikan  sehingga  berpengaruh  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Kemudian, pada siklus II diperbaiki oleh guru dengan memberikan penekanan  pada  setiap  sajian  materi  yang  disampaikan  sehingga  diperoleh  hasil memuaskan dengan diterapkannya metode pembelajaran inkuiri. Pada hakikatnya, metode pembelajaran inkuiri memiliki banyak  keunggulan.  Roestiyah (2001:  28) mengemukakan  bahwa  metode  pembelajaran  atau  teknik  inkuiri  ini  memiliki keunggulan,  di  antaranya:  1)  membantu  mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan bekerja  keras  atas  inisiatif  sendiri,  bersikap  objektif,  jujur  dan  terbuka;  2) membantu  siswa  untuk  berpikir  intuitif  dan  merumuskan  merumuskan hipotesisnya sendiri; 3) membuat situasi proses belajar menjadi lebih merangsang; 4)  dapat  mengembangkan  bakat  dan  kecakapan  individu  siswa;  5)  membantu membentuk  dan  mengembangkan self-concept pada  diri  siswa,  sehingga  siswa dapat  mengerti  tentang  konsep  dasar  ide-ide  lebih  baik;  dan  6)  memberi kebebasan  siswa  untuk  belajar  sendiri  sehingga  memberi  motivasi  siswa  untuk belajar lebih baik.
Dilihat dari aktivitas belajar siswa dengan penerapan metode pembelajaran inkuiri, sudah ada peningkatan skor rata-rata yang diperoleh oleh siswa. Sebelum metode  pembelajaran  inkuiri  diterapkan,  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa adalah 57,75, kemudian pada siklus I meningkat  menjadi 60, dan meningkat lagi pada  siklus  II  menjadi  79,75.  Pada  siklus  I  rata-rata  skor  siswa  lebih  rendah dibandingkan  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena  guru  melakukan perbaikan dengan lebih  menekankan penjelasannya  pada materi menyunting dari segi  kebahasaan,  dengan  memberikan  contoh-contoh  penggunaan  EYD,  diksi maupun penggunaan kalimat. Guru menekankan siswa untuk menyunting paragraf argumentatif  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  inkuiri  yang  mendorong siswa  untuk  berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatif  sendiri  sehingga  dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu siswa.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Bruce  &  Bruce  (dalam  Putrayasa,  2006:  2) menyatakan bahwa inkuiri adalah salah satu strategi yang digunakan dalam kelas yang  berorientasi  pada  proses.  Inkuiri  merupakan  sebuah  strategi  pembelajaran yang berpusat pada siswa, yaitu mendorong siswa untuk menyelidiki masalah atau menemukan  informasi.  Pembelajaran  inkuiri  ini,  juga  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Melalui proses inkuiri  ini  akan  menimbulkan  ketertarikan  mempelajari  materi  pelajaran  dan  ini merupakan  hal  yang  sangat  penting,  sehingga  siswa  belajar  dalam  kondisi  yang tidak  dipaksakan.  Ketertarikan  yang  timbul  dalam  menghadapi  sebuah  pelajaran merupakan langkah  yang penting, karena siswa berada dalam kondisi  yang tidak dipaksakan  dalam  belajar.  Rasa  tertarik  akan  menjadi  dasar  untuk menumbuhkembangkan  minat,  motivasi  belajar  siswa,  dan  kecakapan  individu siswa.  Hal  itu  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menemukan kesalahan, khususnya kesalahan pada penggunaan diksi dan kalimat. Sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  menemukan  kesalahan  penggunaan  ejaan, diksi  maupun  penggunaan  kalimat.  Selain  mampu  menemukan  kesalahan penggunaan  ejaan,  diksi  maupun  kalimat,  rata-rata  siswa  juga  sudah  mampu memperbaiki  kesalahan  yang  mereka  temukan  pada  paragraf  argumentatif  yang diberikan.
Hal ini sejalan dengan pendapat Eneste (2005:16) yang menyatakan bahwa untuk  dapat  menyunting  dengan  baik,  seorang  penyunting  tidak  hanya  dituntut untuk  bisa  menemukan  kesalahan  melainkan  juga  dituntut  untuk  mampu memperbaiki  kesalahan  pada  tulisan.  Terkait  dengan  penerapan  metode pembelajaran  inkuiri  yang  diterapkan  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa menyunting paragraf argumentatif, Roestiyah (2001: 32) menyatakan bahwa metode  pembelajaran  inkuiri  memiliki  tujuan  agar  siswa  terangsang  oleh  tugas dan  aktif  mencari  serta  meneliti  sendiri  pemecahan  atas  masalah  yang  dihadapi. Dengan penerapan metode pembelajaran inkuiri, memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  belajar  lebih  bermakna.  Oleh  karena  itu,  penerapan  metode pembelajaran  inkuiri  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sangat tepat  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  menyunting  guna  meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa.
Temuan penting yang kedua yaitu menyangkut langkah-langkah penerapan motode  pembelajaran  inkuiri  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyunting  paragraf  argumentatif.  Adapun  beberapa  langkah  utama  yang  harus ditempuh  oleh  guru  dalam  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  guna meningkatkan hasil belajar menyunting paragraf argumentatif, antara lain terletak pada  (1)  persiapan,  (2)  pelaksanaan,  dan  (3)  penutup.  Dalam  tahapan  persiapan, guru harus benar-benar telah membuat perencanaan pembelajaran dengan matang, misalnya  merumuskan  masalah,  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  dan memberikan  penjelasan  secara  terperinci  mengenai  materi  pembelajaran  (meteri menyunting karangan). Pada tahap selanjutnya, guru mengemukakan permasalahan  yang  akan  dibahas,  yaitu  menyunting  sebuah  paragraf  atau karangan  argumentatif  kepada  siswa  dan  siswa  diberikan  kesempatan  bertanya tentang  permasalahan  tersebut.  Kemudian,  pada  tahap  penutup,  siswa  diminta untuk  menyunting  sebuah  paragraf  argumentatif.  Dengan  penerapan  metode inkuiri  ini,  siswa  dituntut  aktif  untuk  mampu  menemukan  sendiri  kesalahan- kesalahan  yang  terdapat  pada  sebuah  paragraf  argumentatif.  Melalui  metode  ini, kegiatan  pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada  guru  saja.  Siswalah  yang  lebih aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya  memosisikan diri sebagai fasilitator pembelajaran.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ida  Ayu Komang  Poni  Wastini  (2009)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul Penerapan Model Inkuiri Dengan Media Cerpen Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi  Pada  Siswa  Kelas  XB  SMAN  2  Banjar. Ida  Ayu  Komang  Poni memaparkan  bahwa  implementasi  pendekatan  dengan  model  pembelajaran inkuiri,  dimulai  dengan  merancang  kegiatan  utama  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kompetensi  dasar,  materi  pokok,  dan  indikator  pencapaian  hasil  belajar. Konteks  belajar  yang  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  dengan  penerapan model  inkuiri,  yaitu  siswa  dihadapkan  pada  sebuah  persoalan,  kemudian  siswa dituntut  aktif,  baik  aktif  secara  mental  maupun  fisik  dalam  mencari  solusi  dan menemukan  sendiri  konsep-konsep  materi  yang  dipelajari,  dengan  keterlibatan fisik dan mental secara maksimal, pembelajaran diharapkan akan lebih bermakna dan  memiliki  nilai  tersendiri  bagi  siswa.  Penerapan  aktivitas-aktivitas  dalam
penelitian  tersebut  hampir  serupa  dengan  penelitian  yang  peneliti  lakukan. Kemiripan  tersebut  terlihat  dari  siswa  dituntut  untuk  belajar  sendiri  sehingga memberi  motivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  baik.  Melalui  penerapan  metode inkuiri  ini,  kegiatan  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  keaktifan  siswa.  Hal tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Bruce  &  Bruce  (dalam Putrayasa, 2006: 2) bahwa inkuiri adalah salah satu strategi yang berorientasi pada proses.  Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  proses  akan  memberikan  peluang siswa untuk aktif, baik secara fisik maupun mental. Peluang ini akan berkontribusi pada tumbuhnya motivasi belajar dan antusias belajar.
Di  samping  itu,  siswa  menjadi  sangat  senang  dan  termotivasi  dalam mengikuti  pembelajaran  menyunting  paragraf  argumentatif  dengan  penerapan metode  pembelajaran  inkuiri.  Ini  merupakan  temuan  penting  terakhir  dalam penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini,  siswa  merespons  positif  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Sikap  positif  yang  ditunjukkan    siswa merupakan pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata respons  yang diberikan oleh siswa dalam pembelajaran ini.  Sebagian  besar  siswa  memberikan  respons  yang  sangat  positif  terhadap tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran. Pada siklus I nilai rata-rata respons siswa  adalah  22,5  (positif),  kemudian  nilai  rata-rata  respons  siswa  meningkat menjadi  27,3  (sangat  positif)  pada  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena siswa  merasa  senang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menyunting  dengan penerapan metode pembelajaran inkuiri. Melalui penerapan metode inkuiri, siswa didorong  untuk  berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri  sehingga  dapat mengembangkan bakat  dan kecakapan individu  pada diri siswa.  Oleh karena itu, belajar dalam suasana  yang menyenangkan dan  tidak dipaksakan mengakibatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menyunting  ( editing )  sebuah  paragraf argumentatif menjadi meningkat.
Secara  teoretis,  temuan  ini  didukung  oleh  pernyataan  (Roestiyah,  2001: 32) yang memaparkan bahwa tujuan dari metode pembelajaran inkuiri ini adalah agar  siswa  terangsang  oleh  tugas  dan  aktif  mencari  serta  meneliti  sendiri pemecahan atas masalah  yang dihadapi.  Pembelajaran dengan penerapan  metode inkuiri  ini  dilakukan  dalam  situasi  yang  tidak  dipaksakan,  partisipatif,  dan  tidak
membosankan  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam melakukan kegiatan pembelajaran, khususnya pembelajaran menyunting paragraf argumentatif.  Kesenangan  dan  ketertarikan  siswa  dengan  penerapan  metode pembelajaran  inkuiri  ini  secara  tidak  langsung  mendorong  siswa  merespons positif  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan  metode  pembelajaran inkuiri.  Dengan  penerapan  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran  menyunting paragraf  argumentatif,  siswa  merasa  kegiatan  menyunting  menjadi  lebih  mudah karena  siswa  diberi  kebebasan  berpikir  untuk  menemukan  sendiri  kesalahan- kesalahan yang terdapat dalam paragraf sehingga kualitas tulisan yang dihasilkan menjadi lebih baik.
Selain itu, dengan diterapkannya metode inkuiri, siswa menjadi lebih aktif ketika  pembelajaran  berlangsung  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah menemukan sendiri kesalahan-kesalahan ketika menyunting paragraf argumentatif.  Penerapan  metode  inkuiri  ini  juga  membuat  siswa  lebih  senang ketika  mengikuti  pembelajaran  menyunting  karena  siswa  belajar  dalam  kondisi yang  tidak  dipaksakan  sehingga  siswa  merasa  kegiatan  menyunting  bukanlah kegiatan  yang  sulit.  Dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran  inkuiri  ketika kegiatan  menyunting,  membuat  suasana  kelas  tidak  membosankan  karena  siswa diberi  kesempatan  untuk  mengidentifikasi  dan  memecahkan  berbagai permasalahan yang dihadapi. Hal ini dapat melatih dan mendorong siswa berfikir kritis  untuk  menyelesaikan  suatu  persoalan.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  siswa memberikan  respons  yang  positif  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan penerapan metode pembelajaran inkuiri.
Jadi,  dengan  penerapan  metode pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dalam menyunting paragraf argumentatif. Hal ini dapat dilihat dari  peningkatan  hasil  tes  keterampilan  menyunting  pada  siklus  II  dibandingkan dengan hasil tes pada siklus I.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  disajikan  di  atas,  ada  beberapa  hal  yang menjadi  simpulan  dalam  penelitian  ini.  Pertama,  hasil  pembelajaran  menyunting siswa kelas X.4 SMA Saraswati Seririt dengan menerapkan metode pembelajaran
inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyunting  paragraf argumentatif. Ini dapat diketahui dari adanya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  tindakan  siklus  I,  skor  rata-rata  kelas  sebesar  60, sedangkan pada tindakan siklus II, nilai rata-rata kelas sebesar 79,75. Dari siklus I ke  siklus  II,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X.4  SMA  Saraswati Seririt.  Sekaligus  pada  siklus  II,  ketuntasan  belajar  klasikal  yang  dicapai  oleh siswa  sudah  memenuhi  tuntutan  kurikulum  atau  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Kedua,  langkah-langkah  penerapan  metode  pembelajaran  inkuiri  dalam meningkatkan kemampuan siswa menyunting paragraf argumentatif sangat efektif dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  kegiatan  menyunting.    Ketiga, dalam penelitian ini, siswa merespons  positif pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Hal ini dapat dibuktikan berdasarkan hasil angket/kuesioner respons siswa. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  respons  siswa  adalah  22,5  (positif),  kemudian  nilai rata-rata  respons  siswa  meningkat  menjadi  27,3  (sangat  positif)  pada  siklus  II. Mereka  yang  bersikap  positif  terhadap  pembelajaran  ini  mencapai  target  di  atas 75%.  Oleh  karena  itu,  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran inkuiri  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyunting  paragraf  argumentatif direspons positif oleh siswa selama pembelajaran diterapkan.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat menyampaikan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  (1)  guru  bidang  studi  bahasa Indonesia  hendaknya  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  inkuiri  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Selain  itu,  peneliti  mengharapkan  agar  metode pembelajaran ini juga diterapkan oleh  guru bidang studi lain.  (2)  kepada peneliti lain,  paparan  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  dalam meneliti  masalah  lain  yang  sejenis  dengan  penelitian  ini.  Karena,  peneliti  yakin bahwa dalam penelitian ini masih ada hal  yang belum dibahas dan terselesaikan. Oleh  sebab  itu  peneliti  lain  bisa  menemukan  tindakan  lebih  lanjut  dalam mengatasinya.  (3)  kepada  pengambil  kebijakan  (sekolah)  hendaknya  dapat merekomendasikan  hasil  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan menyunting  ( editing )  sebuah  tulisan  siswa  dengan  syarat  kondisi  anak  sekolah memiliki  kemiripan  dengan  lingkungan  yang  peneliti  lakukan  dalam  penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi, Muhsin. 1998. Materi Dasar Pengajaran Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Eneste,  Pamusuk.  2005. Buku  Pintar  Penyuntingan  Naskah. Jakarta:  PT Gramedia.
Keraf,  Gorys.  2007. Argumentasi  dan  Narasi. Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Nurgiantoro,  Burhan.  2001. Penilaian  dalam  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta. BPEE.
Parera,  Jos  Daniel.  1987. Belajar  Mengemukakan  Pendapat  :  Standar,  Logis, Pragmatik. Jakarta : Erlangga.
Putrayasa,  Ida  Bagus.  2006.  “Penerapan  Model  Inkuiri  dalam  Pembelajaran
Bahasa Indonesia”. Disertasi (tidak diterbitkan). Program Pasca Sarjana:
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung.
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sriasih,  SAP  dan  Supartini,  Ni  Made.  2001.  “Penggunaan  Petunjuk  Pengajaran Berkonteks dalam Pembelajaran Menulis Wacana Argumentatif di Kelas II  SLTPN  6  Singaraja” .  Laporan  Penelitian (tidak  diterbitkan).
Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1994. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung : Angkasa.
Wastini, Ida Ayu Komang Poni. 2009. “Penerapan Model Inkuiri Dengan Media Cerpen  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Pada  Siswa Kelas  XB  SMAN  2  Banjar”. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni, Undiksha Singaraja.