Mazdawati  (2021)  Application  of  Inquiry-Based  Learning  Models  to  Improve  Student  Learning Outcomes  of  Class  XII  Mipa  Sma  Negeri  1  Singkep  For  The  2019/2020  Academic  Year, Syntax Idea , 3 (7). https:// doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i7.1308
E-ISSN: 2684-883X
Published by: Ridwan Institute

## Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X
Vol. 3, No. 7, Juli 2021

## APPLICATION  OF  INQUIRY-BASED  LEARNING  MODELS  TO  IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES

## Mazdawati
SMAN 1 Singkep Singkep Kepulawan Riau, Indonesia Email: mazdawati22047@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Inquiri  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XII  MIPA  SMA Negeri  1  Singkep  Tahun  Pelajaran  2019/2020”  merupakan  salah  satu  usaha  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  khususnya  peningkatan  nilai  peserta  didik  dalam memahami Unsur Periode 3 dan Unsur Transisi Periode 4. Hal ini dilakukan karena banyaknya  peserta  didik  bahwa  masih  banyak  siswa  di  kelas  tersebut  yang  belum mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 72. Pada Materi terkait dengan kimia pokok bahasan Unsur Periode 3 dan Unsur Transisi Periode 4, siswa yang mencapai KKM hanya 17 siswa (63%) dari 27 siswa (Sumber: Data Indeks Pencapaian Hasil Belajar  Siswa).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  I  Singkep,  Kecamatan Singkep  Kabupaten Lingga kelas XII MIPA 3. Penelitian dilakukan pada semester II tahun ajaran 2019/2020. Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan penelitian  tindakan  yang  alurnya  sebagai  berikut:  membuat  perencanaan  tindakan, melaksanakan  tindakan  dalam  pembelajaran,  mengadakan  pengamatan  terhadap pelaksanaan tindakan, dan merefleksi pelaksanaan tindakan. Hasil refleksi tersebut digunakan  untuk  mengambil  keputusan  untuk  siklus  selanjutnya.  Data (pengamatan),  dan  penelitian  berupa  dokumentasi  perencanaan,  hasil  observasi hasil  menulis.    Instrumen  pengumpul  data  utama  adalah  peneliti,  sedangkan instrumen pununjangnya adalah RPP, Lembar observasi, dokumentasi, dan analisis hasil  evaluasi  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  meningkatkan  hasil  belajar pada  materi  Unsur  Periode  3  dan  Unsur  Transisi  Periode  4,  hal  ini  ditunjukkan adanya  peningkatan  yang  mencapai  KKM  siklus  I  62,96%  meningkat  menjadi 78,57% pada siklus II.
Kata Kunci: model pembelajaran berbasis inquiri; hasil belajar kimia

## Abstract
Classroom Action Research (CAR) entitled "Application of Inquiry-Based Learning Models  to  Improve Student  Learning Outcomes  of  Class XII MIPA SMA Negeri  1 Singkep  for  the  2019/2020  Academic  Year"  is  one  of  the  efforts  to  improve  the quality  of  education,  especially  increasing  the  value  of  students  in  understanding the  Elements  of  Period  3  and  Transitional  Elements  Period  4.  This  was  done because of  the large number  of  students  that there were still many students  in  the class  who  had  not  reached  the  KKM  set  by  the  school,  which  was  72.  In  the material related to chemistry, the subject matter of Period 3 Elements and Period 4 Transitional  Elements,  students  who  reached  the  KKM  only  17  students  (63%)  of 27 students (Source: Student Achievement Achievement Index Data). This research
was  conducted  at  SMA  Negeri  I  Singkep,  Singkep  District,  Lingga  Regency,  class XII MIPA 3. The research was conducted in the second semester of the 2019/2020 academic  year.  The  research  design  used  is  an  action  research  design  with  the following  flow:  making  action  plans,  implementing  actions  in  learning,  observing the implementation of actions, and reflecting on the implementation of actions. The results  of  these  reflections  are  used  to  make  decisions  for  the  next  cycle.  Data (observations),  and  research  in  the  form  of  planning  documentation,  results  of writing observations. The main data collection instrument is the researcher, while the  supporting  instruments  are  lesson  plans,  observation  sheets,  documentation, and analysis of the results of the evaluation. The results of the study indicate that improving  learning  outcomes  in  the  Elements  of  Period  3  and  Transitional Elements of Period 4, this is indicated by an increase that reaches the KKM cycle I 62.96% increased to 78.57% in the second cycle.
Keywords: inquiry-based learning model; chemistry learning outcomes

## Pendahuluan
Peningkatan  mutu  pendidikan  ditentukan  oleh  kesiapan  sumber  daya  manusia yang terlibat dalam proses pendidikan. Guru merupakan salah satu faktor penentu tinggi dan  rendahnya  mutu  hasil  pendidikan  mempunyai  posisi  strategis  maka  setiap  usaha peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  memberikan  perhatian  besar  kepada  peningkatan guru dalam segi jumlah maupun mutunya (Nurjanah, 2010).
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  bertanggung  jawab  dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Oleh  sebab  itu,  sekolah  membutuhkan  berbagai komponen penunjang terutama dalam mewujudkan proses pembelajaran yang baik dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  komponen  terpenting  dalam mewujudkan proses pembelajaran disekolah adalah guru dan model pembelajaran. Guru merupakan  ujung  tombak  dalam  mensukseskan  proses  pembelajaran  disekolah.  Guru memiliki peran yang sangat penting dalam melaksanakan pembelajaran bersama siswa. Tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran  di  sekolah  sangat  tergantung  pada kemampuan  guru  dalam  memahami  proses  pembelajaran  yang  didapatkan  dari penerapan model-model pembelajaran (Isjoni, 2014).
Skenario  mengajar  dan  belajar  perlu  disiapkan  secara  matang  dalam  sebuah kurikulum pembelajaran yang memang dirancang berbasis internet. Mengimplementasikan pembelajaran berbasis internet bukan berarti sekedar meletakkan materi ajar pada web. Selain materi ajar, skenario pembelajaran perlu disiapkan dengan matang untuk mengundang keterlibatan peserta didik secara aktif dan konstruktif dalam proses belajar mereka (Elyas, 2018).
Mengajar merupakan tugas utama seorang pendidik (guru, dosen, tutor, instruktur, widyaiswara). Pendidik yang kreatif akan selalu menciptakan ide-ide dalam merancang sistem  pembelajaran  baru  yang  mampu  membuat  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan belajarnya  dengan  penuh  rasa  puas.  Untuk  memperoleh  sistem  pembelajaran  baru tersebut diperlukan metode penelitian dan pengembangan sistem pembelajaran. Metode pengembangan sistem pembelajaran tidak jauh berbeda dengan metode pengembangan produk  lainnya.  Prosedur  pengembangan  lebih  singkat  karena  produk  yang  dihasilkan
tidak  terlalu  beresiko  dan  dampak  sistem  terbatas  pada  peserta  didik  yang  menjadi sasaran (Mulyatiningsih, 2016).
Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  harus  relevan  dan mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Ketepatan  dalam  menggunakan  metode atau model mengajar yang dilakukan oleh guru dapat membangkitkan motivasi dan juga minat siswa terhadap mata pelajaran yag diberikan oleh guru dan juga terhadap proses dan hasil belajar siswa. Didalam bidang pendidikan sangat banyak bidang-bidang ilmu yang  terus  berkembang  dan  salah  satunya  adalah  Ilmu  kimia.  Ilmu  kimia  merupakan salah  satu  cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  merupakan  bidang  studi  yang biasanya  dipelajari  pada  tingkat  SMA/MA.  Pelajaran  kimia  pada  hakekatnya  adalah pelajaran  yang  sangat  erat  hubungannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  telah memberikan banyak manfaat bagi manusia (Amirta, 2010).
Mata  pelajaran  kimia  merupakan  mata  pelajaran  yang  baru  diberikan  secara menyeluruh di  bangku SMA. Hal  ini merupakan kesempatan bagi  guru mata pelajaran kimia untuk memberikan kesan awal yang baik terhadap pelajaran kimia (Munandar & Jofrishal, 2017).
Namun,  pembelajaran  kimia  di  sekolah  belum  begitu  efektif  dalam  proses penerapannya di sekolah. Proses pembelajaran kimia cenderung pada pencapaian target materi  menurut  kurikulum  dan  berorientasi  pada  pemenuhan  target  ketuntasan. Konsekuensinya, proses pembelajaran tidak menekankan pada pemahaman bahan yang dipelajari.  Siswa  tidak  membangun  sendiri  pengetahuan  tentang  konsep-konsep  kimia, tetapi  cenderung  menghapalkan  konsep-konsep  tersebut  tanpa  tahu  makna  yang terkandung  didalamnya.  Sedangkan  ilmu  kimia  dibangun  melalui  pengembangan- pengembangan  ketrampilan  proses  sains.  Ketrampilan-ketrampilan  proses  sains  harus ditumbuhkan  dalam  diri  siswa  SMA  sesuai  dengan  taraf  perkembangan  pemikirannya (Musfah, 2018).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  penulis  sebagai  guru  kelas  XII  MIPA  Tahun Pelajaran  2019/2020,  diperoleh  informasi  bahwa  masih  banyak  siswa  di  kelas  tersebut yang  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  72.  Pada  Materi  terkait dengan kimia pokok bahasan Unsur Periode 3 dan Unsur Transisi Periode 4, siswa yang mencapai KKM hanya 17 siswa (63%) dari 27 siswa (Sumber: Data Indeks Pencapaian Hasil  Belajar  Siswa).  Dari  hasil  observasi  peneliti  di  kelas  XII  MIPA,  masalah  yang timbul  di  dalam  pembelajaran  adalah  kurangnya  partisipasi  siswa  di  dalam  proses pembelajaran.  Jika  guru  mengajukan  pertanyaan,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang menanggapi.  Jika  guru  membentuk  kelompok  belajar,  dalam  pelaksanaannya  hanya siswa tertentu saja yang terlibat aktif sedangkan siswa lain pasif. Oleh karena itu, perlu adanya pembelajaran yang efektif melalui penerapan Model-model pembelajaran salah satunya Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Inquiri (Kencana, 2021).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Inquiri  mempunyai  prinsip  yang  sama dengan  inkuiri  dan  problem  solving.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Inquiri  lebih menekankan  pada  konsep  atau  prinsip  yang  sebelumnya  tidak  diketahui  atau  belum ditemukan.    Masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  adalah  proses  dari  perekayasaan  yang dilakukan oleh guru tersebut. Materi yang akan disampaikan, tidak disampaikan dalam
bentuk  final  akan  tetapi  siswa  di  dorong  untuk  mengidentifikasi  apa  yang  ingin diketahui dan dilanjutkan mencari informasi sendiri. Strategi pembelajaran yang kurang melibatkan  siswa  akan menurunkan minat belajar siswa, sehingga motivasi belajarpun akan  menurun  dan    pada  akhimya    prestasi    belajarpun    tidak    akan  didapatkan    hasil optimal.  Berdasarkan  pada  kenyataan  tersebut  intinya  bahwa  strategi  belajar  yang digunakan oleh guru sangat berpengaruh  terhadap motivasi  belajar peserta didik, dan yang lebih  penting  lagi  berpengaruh terhadap keberhasilan peserta didik dalam belajar (Zubaidah & UM, 2017).
Berdasarkan  fenomena  yang  ada,  penulis  akan  melakukan  penelitian  tindakan kelas (action  research) dengan  tujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  bahwa dengan  Model  Pembelajaran    Berbasis    Inquiri  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran, diharapkan  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  akan mendeskripsikan suatu upaya meningkatkan  hasil  belajar kimia siswa kelas XII MIPA SMA  Negeri  1  Singkep  tahun  pelajaran  2019/2020  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran    Berbasis    Inquiri  pada  pokok  bahasan  Unsur  Periode  3  dan  Unsur Transisi Periode 4. Apakah  dengan  menerapkan Model Pembelajaran  Berbasis  Inquiri pada siswa kelas XII MIPA SMA Negeri 1 Singkep Tahun Pelajaran 2019/2020 dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  pokok  bahasan  kimia  Asam  dan  Basa  pada Tahun Pelajaran 2019/2020 (Yaumi, 2016).
Sasaran  tindakan  pada  penelitian  ini  adalah  Perilaku  Belajar  siswa  kelas  XII MIPA  SMA  Negeri  1  Singkep  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  28  orang dalam pembelajaran yang menerapkan Model Pembelajaran  Berbasis  Inquiri dan hasil belajarnya.  Adapun  Tujuan  utama  dalam  Penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan desain pembelajaran yang dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan motivasi  belajar    siswa.  Berdasarkan  tujuan  utama  dalam    penelitian    ini  maka  hasil penelitian  tindakan  kelas    ini  diharapkan  berguna  baik  secara  teoritis  maupun  secara praktis.  Dengan  kata  lain  kegunaan  teoritis  berarti  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini memberikan  kontribusi  secara  teori  bagi  pengembangan  ilmu  pengetahuan  yang berkaitan dengan penelitian ini dan secara praktis mengetahui terkait Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Inquiri Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas XII MIPA SMA Negeri 1 Singkep Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XII  MIPA  SMA  Negeri  1  Singkep  tahun pelajaran  2019/2020.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dimulai  dari  bulan  Januari  sampai dengan  bulan  Februari  2020.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  MIPA  SMA Negeri 1 Singkep Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 28 orang siswa. Adapun sasaran  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perilaku  siswa  dalam  penerapan menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis    Inquiri    terhadap    hasil  belajar  siswa. Prosedur  penelitian  terdiri  dari  4  tahap,  yakni  perencanaan,  melakukan  tindakan, observasi dan evaluasi.  Refleksi pada setiap siklus akan berulang kembali pada siklus- siklus  berikutnya.  Aspek  yang  diamati  dalam  setiap  siklusnya  adalah  perilaku  atau aktivitas  siswa  pada  saat  pemberian  pembelajaran  kimia  terkait  materi  tentang      kimia
pokok bahasan Unsur Periode 3 dan Unsur Transisi Periode 4 dengan penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Inquiri.  Dengan  mengamati  perubahan  perubahan  perilaku siswa, peneliti dapat mengetahui tingkat kemajuan belajar siswa yang akan bepengaruh terhadap  hasil  belajarnya.Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus,  siklus  I terdiri dari 2 kali pertemuan dan siklus kedua terdiri dari 2 pertemuan, satu pertemuan 90 menit (Sukrawan & Komaro, 2011).
Sumber data berupa observasi  lansung pada saat pelaksanaan pembelajaran, data hasil  angket  motivasi,  angket  akhir  siklus  1  dan  2,  data  hasil  evaluasi.  Pengumpulan data  melalui  pemberian  angket  motivasi  prasiklus,  angket  akhir  siklus  1  dan  2  serta evaluasi belajar akhir siklus 1 dan 2 (Nurjanah, 2010).
Hasil dan Pembahasan A. Hasil Penelitian
1. Siklus 1
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes  formatif  1,  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus 1 dilaksanakan pada tanggal  12  dan  19  Januari  2020  di  Kelas  XII  IPA  dengan  jumlah  siswa  28 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus 1 adalah sebagai berikut:

## Tabel 1

## Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus 1
No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 I Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 1 2 2 2,5 1,5 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan  langkah-langkah  kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 3 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 3 3 3 3 3 3 Jumlah 31 31 31 Keterangan: Nilai : Kriteria 1. : Tidak Baik
2. : Kurang Baik
3. : Cukup Baik
4. : Baik
Berdasarkan  tabel  1  aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah memotivasi  siswa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  pengelolaan  waktu.  Ketiga aspek yang mendapat  penilaian kurang baik di  atas, merupakan suatu  kelemahan yang terjadi  pada  siklus  1.  Dan  akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi  dan  revisi  yang akan dilakukan pada siklus 2 pada tabel berikut :
Tabel 2

## Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus 1
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8
9
Menyampaikan tujuan
Memotivasi siswa/merumuskan masalah
Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit
Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 10.00 10.00 6.67 8.33 13.33 15.00 10.00 18.33 8.33 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru
Membaca buku siswa
Bekerja dengan sesama anggota kelompok
Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran
Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 19.16 11.86 18.13 14.38 5.83 5.63 9.17 6.86 8.96
Berdasarkan tabel 2 tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus  1  adalah  memberi  umpan  balik  dan  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam menemukan konsep yaitu masing-masing 18,33 dan 15,00%. Aktivitas lain yang  persentasenya  cukup  besar  adalah  menjelaskan  materi  yang  sulit  yaitu 13,33%. Sedangkan aktivitas siswa yang paling dominan adalah mengerjakan/memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu  19,16%.  Aktivitas  lain  yang persentasenya  cukup  besar  adalah  bekerja  dengan  sesama  anggota  kelompok, diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru,  dan  membaca  buku  yaitu  masing- masing 18,13%, 14,38 dan 11,86%.
Pada  siklus  1,  secara  garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  Model Pembelajaran  Berbasis  Inquiri sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun peran guru  masih  cukup  dominan  untuk  memberikan  penjelasan  dan  arahan  karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes  formatif siswa  seperti  terlihat  pada tabel berikut:
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Tes Siklus 1 No Uraian Hasil Siklus I Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa belum tuntas Nilai rata-rata tes formatif Persentase ketuntasan belajar 17 11 68 62,96%
Dari  tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran    Berbasis    Inquiri  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  68  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  62,96%  atau  ada  11  siswa    dari  28 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  75  hanya  sebesar  62,96%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 70%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru dengan menerapkan Model Pembelajaran  Berbasis  Inquiri.
2. Siklus 2
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  2,  LKS  2,  soal  tes  formatif  II,  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus 2 dilaksanakan pada tanggal  23  dan  29  Januari  2020  di  Kelas  XII  MIPA  dengan  jumlah  siswa  28 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada
siklus 1, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus 1 tidak terulang lagi pada  siklus  2.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  selama  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus 2 No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 3 3 3 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4
4 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 42 42 42 Keterangan: Nilai : Kriteria 1  : Tidak Baik 2  : Kurang Baik
3  : Cukup Baik
4  : Baik
Dari  tabel  4,  tampak  aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (siklus  2)  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  mendapatkan  penilaian  yang cukup  baik  dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh  penilaian  tidak  terdapat nilai kurang. Namum demikian penilaian tersebut belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk
penyempurnaan  penerapan  pembelajaran  selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut adalah  memotivasi  siswa,  membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek  di  atas  dalam  penerapan  strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  diharapkan  siswa  dapat menyimpulkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan  mengemukakan pendapatnya  sehingga  mereka  akan  lebih  memahami  tentang  apa  yang  telah mereka lakukan. Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa:
Tabel 5 Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus 2 No Aktivitas Guru yang diamati Persentas e 1 2 3 4 5 6
7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 3,33 10,00 6,67 11,67 18,33 15,00 8,33 18,33 8,33 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentas e 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru
Menyajikanhasil pembelajaran
Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 18,12 15,63 20,21 14,76 3,33 6,67 7,91 6,67 6,67
Berdasarkan  tabel  5  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan pada  siklus  2  adalah  menjelaskan  materi  yang  sulit  dan  memberikan  umpan balik yaitu masing-masing 18,33%, kemudian menyampaikan langkah-langkah strategis yaitu 11,67%. Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus 2 adalah Bekerja dengan sesama anggota kelompok, mendengarkan penjelasan  guru,  membaca  buku,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru  yaitu  20,21%,  18,12%,  15,63%  dan  14,76%.  Berikutnya  adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut:
Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Tes Siklus 2 No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 4 Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa belum tuntas Nilai rata-rata tes formatif Persentase ketuntasan belajar 22 6 80,78 78,57
Dari  tabel  6  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  80,78 dan ketuntasan belajar mencapai 78,57% atau ada 6 siswa dari 28 siswa sudah tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  2  ini  ketuntasan belajar  secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari siklus  1.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan  guru  dengan  menerapkan  metode  Model  pembelajaran  penemuan Berbasis Inquiri.
Tabel 7 Daftar Distribusi Frekwensi hasil belajar Uraian Siklus 1 Siklus 2 Siswa yang Tuntas 17 22 Siswa yang tidakTuntas 11 6 Nilai rata-rata tes formatif 68 80,78 Persentase ketuntasan belajar 62,96% 78,57

## c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Inquiri.  Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek cukup besar.
2. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4. Hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  seperti  yang  diharapkan tetapi ada peningkatan hasil belajar.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  1  dan  2    guru  telah  menerapkan  Model  pembelajaran Berbasis Inquiri dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses  belajar mengajar sudah berjalan dengan baik.  Maka tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya  penerapan  Model pembelajaran  Berbasis Inquiri dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipapar  sebelumnya,  maka  telah diketahui  hasil  dari  penelitian  ini.  Selanjutnya,  agar  lebih  memperjelas  hasil  dari pada penelitian ini, sebagai berikut:
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa, melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa Model  Pembelajaran    Berbasis    Inquiri  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  1  dan  2)  yaitu  masing-masing  63,89%,  dan  75% (Kistian, 2019).
2. Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola  Pembelajaran  ,  berdasarkan  analisis  data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Model  Pembelajaran Berbasis  Inquiri dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan (Triani et al., 2018).
3. Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam  Pembelajaran,  berdasarkan  analisis  data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  kimia  pada  pokok  bahasan Unsur  Periode  3  dan  Unsur  Transisi  Periode  4  yang  paling  dominan  adalah bekerja  dengan  menggunakan  alat/media,  mendengarkan/  memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat  dikategorikan  aktif.  Sedangkan  untuk aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langah-langkah pembelajaran Model Pembelajaran  Berbasis  Inquiri dengan baik. Hal ini terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan  LKS  /  menemukan  konsep, menjelaskan/melatih  menggunakan  alat,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar (Asmara, 2017).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  dirumuskan  beberapa  kesimpulan, diantaranya: Pertama, Pengembangan  Model  pembelajaran  berbasis  inquiri  Sekolah Menengah  Atas  dapat  meningkatkan  motivasi  Siswa  Kelas  XII  MIPA  SMA  Negeri  1 Singkep.  Sebagai  buktinya  bahwa  pengajaran  yang  dilakukan  mengalami  peningkatan yang signifikan dari hasil belajar yang diperoleh. Bahwa antara siklus 1 dan 2, motivasi belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  menunjukkan neningkatan.  Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  siklus  1  dan  siklus  2,  motivasi belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  inquiry  menunjukkan  peningkatan.    Pada siklus  I  nilai  tertinggi  9.09  %,  tetapi  pada  pelaksanaan  siklus  II  peningkatan  drastis dengan nilai  tertinggi  sejumlah 63.7 % dengan   jumlah responden yang sama yaitu 11 responden. Peningkatan motivasi belajar siswa ini menunjukkan bahwa prestasi belajar dipengaruhi  oleh  strategi  belajar  yang  diberikan  guru.  Prestasi  belajar  dapat  baik  bila motivasi  belajarnya  juga  baik.  Kedua,  Inquiry  salah  satu  komponen Contekstual Teaching and Learning (CTL). Strategi ini dapat dilakukan pada semua mata pelajaran. Ketiga, Strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inquiry dimungkinkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  Siswa  XII  MIPA  SMA  Negeri  1 Singkep pada mata pelajaran Kimia.

## BIBLIOGRAFI
Amirta, Acep. (2010). Pengaruh model pembelajaran kooperatif dengan teknik talking chips terhadap hasil belajar kimia pada konsep ikatan kimia . Google Scholar
Asmara, Anjar Purba. (2017). Penilaian Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Kimia Materi Kimia Unsur Menggunakan Mind Map Di Kelas XII IPA Semester 1 SMA Negeri 1 Wonosari. Lantanida Journal , 3 (1), 34–54. Google Scholar
Elyas,  Ananda  Hadi.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran  e-learning  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Warta Dharmawangsa , (56). Google Scholar
Isjoni. (2014). Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Kencana,  Sang  Ayu  Ketut  Yunari  Rat.  (2021).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa Daerah Bali Dengan Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Siswa Kelas  Xii  MIPA.  5  Semester  I  SMA  Negeri  4  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2019/2020. WIDYALAYA: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 306–317. Google Scholar
Kistian, Agus. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Ujong  Tanjong Kabupaten  Aceh  Barat. Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 10 (2). Google Scholar
Mulyatiningsih,  Endang.  (2016).  Pengembangan  model  pembelajaran. Diakses  Dari Http://Staff. Uny. Ac. Id/Sites/Default/Files/Pengabdian/Dra-Endang- Mulyatiningsih-Mpd/7cpengembangan-Model-Pembelajaran. Pdf. Pada
September .
Munandar,  Haris,  &  Jofrishal,  Jofrishal.  (2017).  Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran Kimia  di  Kelas  Homogen  (Studi  Kasus  Pembelajaran  Kimia  di  SMA  Negeri  11 Banda Aceh). Lantanida Journal , 4 (2), 98–110. Google Scholar
Musfah,  Jejen.  (2018). Manajemen  pendidikan  aplikasi,  strategi,  dan  inovasi .  Prenada Media. Google Scholar
Nurjanah, Danik. (2010). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X-3  SMA  Negeri  1  Mojolaban Tahun Pelajaran 2010/2011 . Google Scholar
Sukrawan,  Yusep,  &  Komaro,  Mumu.  (2011).  Problem  Based  Learning  pada  Mata Pelajaran  Dasar  Kompetensi  Kejuruan  Teknik  Mesin. Invotec,  VII , 1 ,  93–113. Google Scholar
Triani, Liliek, Wahyuni, Sri, Purwanti, Elly, Hudha, Atok Miftachul, Fatmawati, Diani, &  Husamah,  Husamah.  (2018).  Pembelajaran  I-CARE  berbantuan  praktikum: Peningkatan  problem-solving  skills  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  jaringan hewan. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (2), 158–168. Google Scholar
Yaumi,  Muhammad.  (2016). Action  Research:  Teori,  model  dan  aplikasinya .  Prenada Media. Google Scholar
Zubaidah,  Siti,  &  UM,  JBFUNM.  (2017).  Pembelajaran  kontekstual  berbasis pemecahan  masalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis. Makalah Disampaikan  Pada  Seminar  Nasional  Dengan  Tema  Inovasi  Pembelajaran Berbasis  Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Di  Universitas Muhammadiyah Makasar, Makasar , 6 . Google Scholar

## Copyright holder :
Adil Musty Tamzil, Kuswanti dan Mediana Urfah (2021)
First publication right :

## Syntax Idea
This article is licensed under: