## PENGARUH MEDIA ANIMASI PADA STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 7 SIJUNJUNG
Febbi Angraini 1 , Hamdi 2 , Nurhayati 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang afebbi@rocketmail.com

## ABSTRACT
This  article  is  about  the  animated  media  influence  on  contextual  teaching  and  learning  against  the competence of physics students of Class XI SCIENCE SMA 7 Negeri Sijunjung. Low competence of physics at SMA Negeri 7 Sijunjung occurs because the students had trouble understanding the concepts of physics that are abstract. Media animation is good media in conveying information that is abstract in the learning process, so it takes  an  approach  that  helps  in  delivering  abstract  information  is  becoming  more  real  as  contextual  teaching and learning. Type of this research is quasi experiments research with Randomized Control Group Only Design. The population of this research is seluruhnya of the grade XI SMA Negeri 7 Sijunjung listed on the school year 2013/2014,  sampling  techniques  using  Cluster  Random  Sampling.  Both  research  class  is  equally  contextual teaching  and  learning,  given  the  treatment  of  the  animation  media  is  only  given  in  the  experimental  class  of sample  2.  Research  instrument  is  the  written  test  for  the  cognitive  aspect,  the  observation  sheet  for  affective aspect of competence, and scoring rubrics for competency in psychomotor  aspect. Influence happens views by using  the  test  of  similarity  of  two  average  followed  by  a  simple  regression  test,  and  test  the  product-moment correlation on a real level of 0.05. The results showed that indeed the animated media affect the competence of physics students, affects in terms of a better direction. The influence of more high class experimental learning outcomes than the control class on a third aspect of assessment.
Keywords : Media Animasi, Strategi Pembelajaran Kontekstual,Kompetensi

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tekno- logi  merupakan  bagian  terpenting  dalam  perkemba- ngan  peradaban  dalam  kehidupan  seluruh  umat  ma- nusia.  Masalah  pendidikan  merupakan  topik  perbin- cangan  yang  menarik  dan  hangat  di  kalangan  ma- syarakat luas, lebih-lebih lagi pakar pendidikan. Oleh karena  itu  masalah  pendidikan  merupakan  tanggung jawab  bersama  setiap  elemen  di  dalam  masyarakat, baik itu keluarga, masyarakat maupun pemerintah.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pem- belajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kompetensi yang baik dalam  setiap  aspek  yang  diperlukan  dirinya  dan  ma- syarakat. Pendidikan bertujuan untuk membentuk ge- nerasi  muda  indonesia  yang  cerdas,  berakhlak  mulia dan berbudi pekerti luhur.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  indone- sia, mulai dari mengubah kurikulum hingga sekarang menjadi  kurikulum  2013,  melengkapi  sarana  dan prasarana  setiap  sekolah,  hingga  meningkatkan  ke- mampuan profesi dan kesejahteraan pendidik dengan adanya  sertifikasi  guru,  dengan  harapan  pembela- jaran di sekolah lebih efektif, sesuai dengan tuntutan kurikulum  yang  berlaku  dan  mampu  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Guru telah  mengu- payakan  segala  sesuatunya  agar  kemam-puan  siswa
melebihi  dari  standar  yang  ditetapkan,  memenuhi tuntutan  kurikulum  yaitu  pembelajaran  aktif  yang berpusat  pada  siswa,  namun  dari  Kenyataannya  se- perti pada mata pelajaran Fisika pembelajaran belum efektif, masih belum sesuai dengan yang diharapkan.
Fisika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari gejala-gejala alam. Tujuan dari mata pelajaran Fisika pada  siswa  mengembangkan  kemampuan  bernalar dalam  berfikir  analisis  baik  itu  induktif  maupun  de- duktif dalam menggunakan konsep dan prinsip Fisika untuk  menyelesaikan  masalah  baik  secara  kualitatif maupun  kuantitatif [1] . Fisika  merupakan  mata pelaja- ran  yang  seharusnya  dipahami  siswa  dengan  mudah karena umumnya dapat ditemukan siswa dalam kehi- dupan sehari-hari, hanya sebahagian kecil saja materi Fisika  yang  bersifat  abstrak.Melalui    pembelajaran yang  efektif  maka  tujuan  dari  pembela-jaran  Fisika akan tercapai.
Pembelajaran  efektif  akan  tercipta  ketika  ke- dua  belah  pihak  saling  berinteraksi  dan  mencapai tujuan  dari  pembelajaran.  Pembelajaran  Fisika  yang efektif  akan  mengakibatkan  siswa  mampu  mencapai tujuan pembelajaran, yang dibuktikan dengan penca- paian  kompetensi  yang  baik.  Tanpa  adanya  keter- libatan  kedua  belah  pihak  maka  pembelajaran  tidak akan  efektif [2] .  Pembelajaran  yang  kurang  efektif akan  berdampak  pada  hasil  belajar,  khususnya  pada Fisika,  jika  hasil  belajar  rendah  maka  kompetensi siswa juga akan rendah.
Berdasarkan fenomena  yang  penulis dapatkan dari  observasi  terhadap  guru  Kelas  XI  IPA  di  SMA Negeri  7  Sijunjung    melalui  wawancara  ditemukan informasi  bahwa  tingkat  penguasaan  konsep  dan  ha- sil belajar siswa masih belum optimal. Hasil tes hari- an siswa memperlihatkan sebahagian besar siswa be- lum  memiliki  hasil  belajar  diatas    Kriteria  Ketunta- san  Minimal  (KKM)  yang  besarnya  78.  Seperti dibuktikan  dari  nilai  ujian  MID  Semester  2  Fisika Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  7  Sijunjung  yang  diajar oleh seorang guru Fisika Kelas XI  semester 2 tahun ajaran 2013/2014.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Ujian MID Fisika Semester 2
Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Sijunjung No. Kelas Rata-rata KKM 1 XI IPA1 52,36 78 2 XI IPA2 51,97 78
Observasi  yang  telah  peneliti  lakukan,  mem- buahkan  suatu  kesimpulan  penyebab  belum  optimal- nya  hasil  belajar  Fisika  siswa  diantaranya  yaitu  ke- mampuan  siswa  dalam  menghubungkan  materi  de- ngan  kehidupan  sehari-hari  masih rendah, siswa  me- nganggap  Fisika  sebagai  kumpulan  rumus-rumus, siswa  cenderung  menghafal  rumus  dari  pada  mema- hami konsep. Penyebab lainnya yaitu siswa kesulitan memahami  konsep-konsep  abstrak  sehingga  siswa kurang  paham  akan  konsep  Fisika  sehingga  menye- babkan hasil belajar Fisika siswa rendah.
Upaya untuk meningkatkan kompetensi Fisika siswa  dapat  dilakukan  berbagai  cara.  Salah  satu upaya  tersebut  dengan  pembelajaran  yang  menghu- bungkan  konsep  Fisika  dengan  kenyataan  yang  ada dalam kehidupan sehari-hari.Gejala-gejala yang dite- mukan  dalam  keseharian  merupakan  penerapan  dari konsep Fisika yang mereka pelajari.Tujuan pembela- jaran  Kontekstual  adalah  untuk  membekali  siswa berupa  pengetahuan  dan  kemampuan  ( skill )  yang lebih  realistis  karena  inti  pembelajaran  adalah  untuk mendekatkan  hal-hal  yang  teoritis  ke  praktis [3] .  Jika penerapan Fisika ditemukan dalam kehidupan sehari- hari  maka  siswa  akan  mudah  memahami  konsep Fisika karena dapat mereka alami atau lihat langsung. Ketika  siswa  mengetahui  manfaat  belajar  Fisika  dan mengetahui  Fisika  melalui  pengalaman  mereka  serta mampu  menghubungkan konsep Fisika dengan  kehi- dupan  sehari-hari  maka  siswa  akan  tertarik  dan termotivasi  belajar  Fisika.  Jika  motivasi  sudah  ada, biasanya  siswa  akan  mudah  memahami  konsep  se- hingga  tidak  perlu  menghafal  rumus.  Salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  yaitu dengan menggunakan strategi pembelajaran konteks- tual dalam proses pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  Kontekstual  atau  lebih dikenal Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) merupakan  strategi  yang  melibatkan  siswa  memba- ngun  pengetahuannya  sendiri  secara  penuh  dengan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari [4] . Stra-
tegi  pembelajran  kontekstual  memiliki  tujuh  prinsip pembelajaran  yaitu:  (a)konstruktivisme;  (b)  mene- mukan; (c) bertanya; (d) masyarakat belajar; (e) per- modelan;  (f)  refleksi;  serta  (g)  penilaian  sebenar- nya [3] . Melalui ketujuh prinsip pembelajaran tersebut akan  dihasilkan  suatu  pembelajaran  yang  efektif  dan akan menciptakan lingkungan belajar yang baik.
Pembelajaran  kontekstual  bukan  hanya  me- minta  siswa  mengetahui  konsep  tapi  juga  tentang penggunaan konsep tersebut dalam kehidupan siswa, serta  penerapan  konsep  yang  mereka  pelajari [3] .  Ke- mampuan siswa menerapkan ilmu yang telah mereka pelajarai  dalam  kehidupan  akan  meningkatkan  pe- mahaman siswa pada konsep Fisika yang berdampak pada  hasil  belajar  yang  optimal  dan  meningkatkan kompetensi  siswa.  Pembelajaran  kontekstual  akan lebih  baikdan  efektif  jika  dibantu  menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi pelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sa- ngat  penting  dalam  menyampaikan  materi.Media pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik materi  pembelajaran.Pemilihan  media  pembelajaran Fisika yang tepat sangatlah penting. Media pembela- jaran  yang  baik  adalah  media  yang  menyenangkan dan  mudah  dicerna  seperti:  media  audio  dan  audio visual  dalam  pembelajaran  Fisika.  Umumnya,  siswa lebih cepat memahami suatu konsep ketika   melihat dan  mendengar  langsung  apa  yang  diterangkan  oleh guru.  Untuk  membantu  siswa  memahami  konsep abstrak  sebaiknya  memanfaatkan  berbagai  media visual  dan  audio  visual  agar  konsep  Fisika  yang abstrak  lebih  nyata  bagi  siswa  sehingga  mudah dipahami. Salah  satu  media  yang baik  untuk pembe- lajaran Fisika yaitu media animasi.
Animasi  merupakan  gambar  hidup  yang digerakkan  dari  sekumpulan  gambar  yang  memuat tentang objek dalam posisi gerak yang beraturan dan gerakkan  dari  animasi  yang  statis  dapat  menghasil- kan objek seperti bergerak [5] . Media animasi merupa- kan  media  yang  menampilkan  gejala-gejala  nyata maupun  abstrak  dalam  bentuk  gambar  bergerak. Media  animasi  mampu  membuat  pembelajaran  lebih menarik  karena  siswa  dapat  melihat  langsung  tanpa harus keluar kelas membuktikannya. Melalui penera- pan  konsep  Fisika  dalam  media  animasi,  siswa  akan lebih  mudah  memahami  konsep  Fisika  dan  mening- katkan  kemampuan  bernalar  karena  dihadapkan  de- ngan aplikasi yang representatif, serta dengan meng- gunakan  media  animasi  akan  mengoptimalkan  peng- gunaan  waktu  selama  proses  pembelajaran  berlang- sung, umumnya jika dijelaskan menggunakan metode ceramah  materi  bersifat  abstrak  akan  menghabiskan waktu  yang  cukup  banyak  dalam  pembelajaran.  Jadi melalui  media  animasi  akan  mampu  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar  serta  akan  meningkat- kan kompetensi siswa.
Kompetensi merupakan suatu kemampuan sis- wa dalam bersikap, bertindak, dan menggunakan pe-
ngetahuan  yang  diperoleh  dalam  kehidupan  baik dilingkungan  pendidikan  maupun  dalam  bermasya- rakat . Kompetensi  memiliki  tiga  ranah  penilaian, yaitu ranah kognitif, afektif serta psikomotor. Ketiga ranah  penilaian  kompetensi  tersebut  dinilai  melalui sudut  pandang  yang  berbeda-beda.  Ranah  kognitif dinilai melalui tingkat pemahaman konsep atau yang lebih  dikenal  sebagai  penilaian  pengetahuan  siswa. Ranah  afektif  siswa  dinilai  melalui  sikap  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  sedangkan  ranah psikomotor  merupakan  ranah  yang  menilai  aspek keterampilan siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  pada  peneli- tian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi Experimental  Research )  dengan  rancangan Rando- mize Control Group Only Design . Penelitian dilaksa- nakan pada dua  kelas  sampel. Pelaksanaan pembela- jaran pada kedua kelas sampel sama yaitu mengguna- kan  strategi  pembelajaran  kontekstual,  namun  pada kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  khusus  yaitu media  animasi.  Jumlas  soal  dan  soal  yang  diberikan pada  tes  akhir  yang  diberikan  pada  kedua  kelas sampel sama.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  7  Sijunjung  yang terdaftar  pada  tahun  ajaran  2013/2014.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan cluster  ramdom sampling, dimana  seluruh  anggota  populasi  berhak menjadi  sampel  penelitian  ini.  Populasi  dalam penelitian ini hanya memiliki dua kelas sampel, maka kedua  kelas  langsung  digunakan  sebagai  sampel penelitian.  Berdasarkan  hasil  pengambilan  sampel diperoleh  sampel  2  dengan  jumlah  siswa  34  orang ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen,  dan  sampel  1 dengan  jumlah  siswa  33  orang  ditetapkan  sebagai kelas kontrol.
Penelitian  yang  dilakukan  memiliki  tiga variabel  penelitian  yaitu  variabel  bebas,  kontrol  dan terikat. Variabel bebas merupakan variabel yang akan mempengaruhi  variabel  terikat.  Variabel  terikat merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  oleh  variabel bebas,  sedangkan  variabel  kontrol  merupakan  varia- bel  yang  dijaga  konstan  pada  kedua  kelas  sampel. Variabel  bebas  penelitian  ini  yaitu  media  animasi, dan variabel terikat pada penelitian ini adalah kompe- tensi Fisika siswa, sedangkan variabel kontrol peneli- tian  ini  adalah  strategi  pembelajaran  kontekstual, jumlah  jam  pelajaran,  guru,  materi  penelitian,  buku sumberdan instrumen penilaian.
Data kompetensi yang diambil pada penelitian ini merupakan data pada ketiga ranah penilaian, yaitu pada  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Pada ranah  kognitif  data  kompetensi  diambil  melalui  tes akhir  berupa  tes  tertulis  di  akhir  pembelajaran.  Tes tertulis  yang  dilakukan  berupa  tes  essay  dengan jumlah  7  soal.  Tes  akhir  yang  diberikan  langsung
digunakan  untuk  uji  kompetensi  pada  kedua  materi penelitian.  Data  pencapaian  kompetensi  pada  ranah afektif  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  ber- langsung. Penilaian pada ranah afektif dilakukan oleh dua  orang  observer  menggunakan  lembar  observasi, dimana  penilaian  dilakukan  pada  enam  kali  perte- muan.  Data  pencapaian  kompetensi  pada  ranah  psi- komotor  juga  diperoleh  selama  proses  pembelajaran menggunakan  rubrik  penskoran.  Penilaian  dilakukan oleh dua orang observer  yang sama dengan observer pada  ranah  afektif,  dimana  penskoran  terhadap keterampilan siswa dilakukan sebanyak dua kali.
Tes tertulis dilakukan dalam bentuk tes uraian, tes  uraian  memiliki  beberapa  karakteristik  yaitu menghendaki  jawaban  berupa  uraian  atau  paparan, bentuk pertnyaan menuntut testee untuk memberikan penjelasan  atau  komentar,jumlah  butir  soal  terbatas, serta  butir  soal  umumnya  diawali  kata-kata  perintah untuk  menjelaskan  atau  kata-kata  yang  serupa  de- ngan itu [6] . Tes tertulis pada penelitian ini berupa tes uraian.  Agar  soal  tersebut  benar-benar  menjadi  alat ukur  yang  baik  maka  soal  perlu  dianalisis  validitas, reliabilitas,  daya  beda  dan  indeks  kesukaran  soal. Hasil  analisis  yang  diperoleh  akan  menentukan  soal mana yang digunakan pada tes akhir penelitian.
Validitas  menunjukkan  kemampuan  alat  ukur untuk  mengukur  yang  hendak  diukur.  Agar  soal essay memiliki validitas yang baik maka soal disusun berpedoman  pada  kompetensi  dasar  dan  indikator pembelajaran  yang ingin dicapai.Jenis validitas  yang digunakan  yaitu  validitas  isi  ( content  validity ). Sebuah  tes  dapat  dikatakan  memiliki  validitas  isi apabila  tes  tersebut  dapat  mengukur  tujuan  khusus tertentu,sesuai  dengan  materi  atau  isi  pelajaran  yang diberikan [7] .  Untuk  menguji  validitas  digunakan  tek- nik  korelasi,  teknik  yang  digunakan  untuk  menge- tahui  korelasinya  adalah  teknik  korelasi product moment dengan  angka  kasar,  dimana  persamaannya sebagai berikut:
..............(1) Dimana merupakan koefisien korelasi antara variabel X dan Y , merupakan  skor siswa pada tiap soal, merupakan  skor  total  masing-masing  soal. Jika maka item soal dikatakan valid.
Hasil  validitas  soal  pada  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  soal  yang  digunakan  valid,  dimana  koefisien korelasi soal yang dijadikan sebagai tes akhir memili- ki klasifikasi validitas diatas 0,50.
Analisis  reliabilitas  soal  dilakukan  setelah diperoleh  bahwa  soal  yang  diujikan  valid.  Suatu  tes dikatakan  reliabel  apabila  beberapa  kali  pengujian menunjukkan  hasil  yang  relatif  sama.  Untuk  menen- tukan  reliabilitas  tes  bentuk  uraian  dipakai  rumus alpha [7] yaitu:
.................................(2)
Dimana merupakan  reliabilitas  yang  dicari, merupakan  jumlah  varians  skor  tiap-tiap  item  soal, sedangkan merupakan varians total, dengan rumu- san varians yaitu:
............................................(3)
Analisis  reliabilitas  menunjukkan  bahwa  soal  tes yang akan digunakan telah memiliki reliabilitas yang sangat tinggi, dengan indeks reliabilitas 0,9.
Tingkat  kesukaran  soal  digunakan  sebagai salah  satu  syarat  untuk  menunjukkan  butir  soal mudah,  sedang,  dan  sulit.  Untuk  mengetahui  tingkat kesukaran soal digunakan rumus berikut:
....................................................(4)
Dimana merupakan  indeks  kesukaran  soal, merupakan  jumlah  skor  siswa  pada  tiap  soal, merupakan  skor  maksimal  tiap  soal,  dan merupa- kanjumlah  peserta  tes.  Analisis  tingkat  kesukaran soal menunjukkan bahwa soal memiliki tingkat kesu- karan soal sedang.
Daya  pembeda  soal  merupakan  kemampuan soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang  berke- mampuan rendah dengan  siswa  yang berkemampuan tinggi [8] .  Rumus  untuk  menghitung  daya  beda  soal sebagai berikut:
................................................(5)
Dimana D merupakan  indeks  daya  pembeda, P A me- rupakan  bagian  peserta  kelompok  atas  yang  menja- wab  benar, P B merupakan  bagian  peserta  kelompok atas  yang  menjawab  benar.  Analisis  daya  beda  soal menunjukkan soal yang digunakan memiliki daya be- da yang baik sebagai alat ukur pada penelitian.
Pencapaian  kompetensi  pada  ranah  afektif menggunakan  instrumen  yang  berupa  lembar  obser- vasi, dimana skor untuk penilaian sikap dapat berupa angka.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  melihat peningkatan aktivitas siswa selama proses pembelaja- ran  berlangsung  dalam  tiap  pertemuan.  Indikator yang  dinilai  pada  ranah  afektif  ini  ada  empat  point, yaitu  dari  penggunaan  animasi  akan  dilihat  perilaku rajin  belajar  dan  sikap  antusias  dalam  pembelajaran, sedangkan  dari  strategi  pembelajaran  kontekstual yang dinilai  meliputi  sikap tanggungjawab dan  kerja sama  selama  diskusi  berlangsung.  Data  yang  telah diperoleh digabungkan dengan rumus berikut :
.....................(6)
Skala untuk penilaian ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 2. [8] berikut:
Tabel 2. Skala Penilaian pada Ranah Afektif
No Tingkat (%) Nilai huruf Bobot Predikat 1 81 - 100 A 5 Sangat Baik
No Tingkat (%) Nilai huruf Bobot Predikat 2 61 – 80 B 4 Baik 3 41 - 60 C 3 Cukup 4 21 – 40 D 2 Kurang 5 0 - 20 E 1 Kurang Sekali Penilaian kompetensi
pada ranah psikomotorbertujuan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa yang berkaitan dengan gerak dalam melakukan pekerjaan. Penilaian ranah psikomotor menggunakan rubrik penskoran, dimana penilaian dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
Penilaian  pelaksanaan  media  animasi  pada strategi  pembelajaran  kontekstual  dilakukan  meng- gunakan  instrumen  lembar  observasi  yaitu  angket, dimana  media animasi  ini merupakan variabel bebas dalam  penelitian  ini.  Penilaian  ini  bertujuan  untuk memperoleh data variabel bebas yang akan dikorela- sikan  dengan  variabel  terikat  penelitian.  Angket  ini memiliki  beberapa  indikator  yang  telah  dikembang- kan  sendiri  oleh  peneliti,  dan  telah  divalidasi  oleh pembimbing  penelitian.Perumusan  indikator  penilai- an  mempunyai batasan-batasan tertentu sehingga da- pat dikembangkan menjadi instrumen penilaian  yang baik,  dimana  batasan-batasan  tersebut  peneliti  ambil melalui  prinsip-prinsip  pembelajaran  kontekstual. Data  yang  telah  diperoleh  akan  digabungkan  dengan rumusan yang sama dengan penggabungan nilai pada ranah afektif seperti persamaan (6).
Analisis untuk uji beda meliputi uji normalitas dan uji homogenitas, setelah diperoleh hasilnya maka dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  terhadap  data kedua  kelas  penelitian.  Berdasarkan    hasil  uji  kesa- maan  dua  rata-rata  dapat  disimpulkan  apakah  hipo- tesis kerja diterima atau tidak,kemudian jika hipotesis diterima  untuk  melihat  persentasi  pengaruh  media animasi  terhadap  kompetensi  siswa  akan  dilakukan uji  regresi  dan  korelasi.  Data  variabel  bebas  yang diperoleh melalui angket di korelasikan dengan kom- petensi siswa kelas eksperimen .
Uji normalitas bertujuan untuk melihat normal atau  tidaknya  distribusi  data  yang  menjadi  syarat untuk  menentukan  jenis  statistik  apa  yang  dipakai dalam  analisis  data  selanjutnya,  untuk  mengetahui sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  nor- mal dapat digunakan uji liliefors [9] .
Uji  homogenitas    bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  sample  penelitian  mempunyai  varians yang  homogen  atau  tidak.  Dimana  untuk  mengana- lisisnya digunakan uji F dengan langkah-langkah:
a. Menghitung  varians  masing-masing  sampel  de- ngan menggunakan rumus:
..............................(7)
Kemudian  untuk  menghitung  nilai F melalui persamaan berikut:
....................................................(8)
Dimana, S 2 adalah  varians  data ,  f i adalah frekuensi  data, x i adalah  nilai  siwa, F adalah varians  kelompok  data, S 1 2 adalah  varians  hasil belajar  kelas  terbesar, S 2 2 adalah  varians  hasil belajar kelas terkecil.
b. Setelah    harga F hitung didapatkan  maka  harga F hitung dibandingkan  dengan  harga F tabel pada daftar  distribusi  dalam  taraf  signifikansi  5  % dan dk pembilang =  n 1 -1 dan dk penyebut =  n 2 -1. Bila harga F tabel > F hitung , artinya kedua kelas sampel telah memiliki varians yang homogen. Sebaliknya jika F tabel < F hitung , berarti kedua ke- lompok tidak memilikidata yang homogen.
Analisis  kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan setelah  diperoleh  hasil  uji  normalitas  dan  homoge- nitas  kedua  kelas  sampel.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  menimbulkan  beberapa  kemungkinan. Untuk menguji hipotesis maka dilakukan uji kesama- an dua rata-rata dengan ketentuan berikut:
a. Jika  sampel  terdistribusi  normal  dan  kedua kelompok  homogen,  maka  dilakukan  uji t dengan rumusan [9] :
...........................................(9) Dimana
merupakan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen, merupakan  nilai  rata-rata  kelas kontrol, merupakan  standar  deviasi  kelas eksperimen, merupakan standar deviasi kelas kontrol, merupakan standar deviasi gabungan, dan merupakan  jumlah  siswa  kelas  eksperi- men penelitian serta merupakan jumlah siswa kelas kontrol penelitian.
Harga t hitung dibandingkan  dengan t tabel yang terdapat pada tabel distribusi t . Kriteria penguji- an  nya  yaitu  terima  Ho  jika  : t hitung <t tabel pada taraf  signifikansi  0,05,sedangkan  untuk  harga lain Ho ditolak.
b. Jika sampel tidak terdistribusi normal dan kedua sampel  tidak  homogen,  maka  dilakukan  uji  t` rumus yang digunakan adalah:
....................................(10)
Dengan  kriteria  pengujiannya  adalah    sebagai berikut [9] : Tolak H 0 jika t` ≥ t K Dimana t K =
2 1 2 2 1 1 w w t w t w   dan terima H 0 jika  -
2 1 2 2 1 1 w w t w t w   < t` < 2 1 2 2 1 1 w w t w t w  
Berdasarkan hasil analisis  yang diperoleh akan dike- tahui  apakah  kedua  kelas  berbeda  atau  tidak.  Berda- sarkan  hasil  analisis  itulah  akan  diketahui  apakah hipotesis kerja diterima atau tidak.
Pengujian hipotesis akan merujuk pada pengu- jian  korelasi  dan  regresi.  Pengujian  korelasi  dan regresi  akan  menunjukkan  koefisien  regresi  peneliti- an  serta  besarnya  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel terikat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Penelitian Ranah Kognitif
Data penilaian kompetensi pada ranah kognitif diperoleh dari tes akhir terhadap kedua kelas sampel dengan teknik tes tertulis berbentuk  soal essay seba- nyak  7  butir  soal.  Hasil  analisis  dapat  dilihat  pada Tabel  3.  Tabel  3.menunjukkan  bahwa  kelas  eksperi- men  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol. Nilai varians kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen, yang berarti kompe- tensi  kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan kelas kontrol.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat  apa- kah  kedua  kelas  terdistribusi  normal  atau  tidak,  uji normalitas  dilakukan  menggunakan  uji liliefors . Hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada  Tabel  3. Berdasarkan Tabel 3. terlihat bahwa L o <  L tabel denga taraf nyata 0,05. Ini menunjukkan bahwa kedua kelas sampel memiliki data yang terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  untuk  kedua  kelas  sampel menggunakan  uji F .  Berdasarkan  hasil  analisis  uji homogenitas  yang  dilakukan  terhadap  data  kompe- tensi kedua kelas sampel pada ranah kognitif dipero- leh
=  1,905  dan
dengan  taraf  nyata 0,05, dk pembilang =  32  dan dk penyebut =  33  didapatkan harga F tabel =  1,815.  Hasil  analisis  tersebut  menun- jukkan F hitung > F tabel ,  dapat  disimpulkan  data  kompe- tensi belajar kedua  kelas sampel pada ranah  kognitif tidak homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homoge- nitas  kedua  sampel    digunakan  uji t` untuk  menguji kesamaan  dua  rata-rata.Hasil  analisis  statistik  uji t` dapat dilihat pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3.  terlihat  bahwa  t`  >  t K , dapat disimpulkan bahwa kedua kelas berbeda secara statistik. Perbedaan kedua kelas sampel tersebut diya- kini  akibat  adanya  perlakuan  yang  diberikan  pada salah satu kelas sampel yaitu kelas eksperimen.Hasil analisis tersebut meyakinkan peneliti bahwa memang media  animasi  mempengaruhi  kompetensi  kognitif siswa,  ini  berarti  hipotesis  nol  ( H o )  ditolak,  dan hipotesis kerja ( H i ) diterima.
Tabel  3.Parameter  Statistik  Ranah  Kognitif  Kedua
Kelas Sampel Variabel Eksperimen Kontrol Taraf nyata 0,05 N 34 33 74,5 63,3 S 16,99 23,45
Variabel Eksperimen Kontrol S 2 288,66 549,9 L o 0,106 0,137 L tabel 0,1519 0,1542 t` 2,23 t K 2,0353
Hubungan  antara  animasi  dengan  kompetensi kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  regresi linear, dengan persamaan regresinya sebagai berikut:
Ŷ = a + b X = 1,199 X - 22,325
Hasil  analisis  regresi  dan  korelasi  antara  media animasi  dengan  kompetensi  kognitif  siswa  menun- jukkan  nilai  koefisien  korelasi r xy =  0,8.  Nilai  koefi- sien  korelasi  mendekati+1  maka  dapat  disimpulkan bahwa hubungan antaravariabel x dan y adalah posi- tif  kuat,  dimana  koefisien  determinasi  antar  variabel sebesar 64,48 %.
b. Hasil Penelitian Ranah Afektif
Data  penilaian  kompetensi  pada  ranah  afektif diperoleh  selama  proses  pembelajaran  berlangsung terhadap  kedua  kelas  sampel,data  diambil  oleh  2 observer. Hasil Analisis dapat dilihat pada Tabel4.
Tabel  4.menunjukkan  bahwa  kelas  eksperi- men  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol. Walaupun rata-rata kedua kelas sampel tidak jauh berbeda, aspek perilaku yang diamati pada kelas  eksperimen  secara  umum  lebih  baik  dari  kelas kontrol pada setiap pertemuan.
Uji  normailitas  pada  ranah  afektif  juga menggunakan uji Liiefors. Hasil analisis uji normali- tas  dapat  dilihat  pada  Tabel4.  Berdasarkan  Tabel  4. terlihat  bahwa L o <    L tabel denga  taraf  nyata  0,05.  Ini menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel  memiliki data yang terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  pada  ranah  afektifdilakukan dengan menggunakan uji F . Berdasarkan hasil anali- sis  uji  homogenitas  yang  dilakukan  terhadap  data kompe-tensi  kedua  kelas  sampel  pada  ranah  afektif diperoleh F hitung =  1,690  dan F tabel dengan  taraf  nyata 0,05, dk pembilang =  33  dan dk penyebut =  32  didapatkan harga F tabel =  1,815.  Terlihat    bahwa F hitung <    F tabel , sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kompetensi belajar  Fisika  kedua  kelas  sampel  penelitian  pada ranah afektif homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homoge- nitas  maka  dilakukan  uji t untuk  menguji  kesamaan dua  rata-rata  pada  ranah  afektif.  Hasil  uji t dapat dilihat  pada  Tabel  4.Tabel  4.menunjukkan  bahwa t hitung > t tabel dan diperoleh bahwa kedua kelas berbeda secara  statistik,  perbedaan  tersebut  diyakini  akibat adanya perlakuan yang diberikan kepada kelas ekspe- rimen,  hal  ini  membuktikan  bahwa  media  animasi mempengaruhi  kompetensi  afektif  siswa.  Berdasar- kan  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa    Ho ditolak dan hipotesis kerja diterima.
Tabel  4.Parameter  Statistik  Ranah  Afektif  Kedua
Kelas Sampel Variabel Eksperimen Kontrol Taraf nyata 0,05 N 34 33 77,02 71,53 S 6,61 5,08 S 2 43,66 25,83 L o 0,1511 0,1271 L tabel 0,152 0,154 T hitung 3,80 t tabel 1,99833
Hubungan  antara  animasi  dengan  kompetensi afektif siswa adalah regresi linear, dengan persamaan regresinya sebagai berikut:
Ŷ = a + b X = 53,158 + 0,2955 X
Berdasarkan  analisis  korelasi  antara  media  animasi dengan  kompetensi  afektif  siswa  diperoleh  nilai koefisien korelasi r xy = 0,509. Nilai koefisien korelasi mendekati  +1  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hubu- ngan  antar  variabel  merupakan  positif  sedang,  de- ngan koefisien determinasi sebesar 25 %.
c. Hasil Penelitian pada Ranah Psikomotor
Data kompetensi pada ranah psikomotor dipe- roleh selama proses pembelajaran berlangsung terha- dap  kedua  kelas  sampel.  Hasil  analisis  data  dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5.menunjukkan nilai rata- rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol,  sedangkan  varians  kelas  kontrol  lebih  besar dibandingkan  kelas  eksperimen,  ini  menunjuk-kan nilai  pada  kelas  eksperimen  lebih  merata  daripada kelas kontrol.
Uji  normalitas  pada  ranah  psikomotor  juga sama  yaitu  uji Liliefors .  Hasil  analisis  dapat  dilihat pada  Tabel  5.Berdasarkan  Tabel  5.  terlihat  bahwa L o <    L tabel denga  taraf  nyata  0,05.  Ini  menunjukkan bahwa  kedua  kelas  penelitian  memiliki  data  yang terdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  yang  telah dilakukan  terhadap  data  kompetensi  kedua  kelas sampel  pada  ranah  psikomotor  diperoleh F hitung = 1,4852 dan F tabel dengan taraf nyata 0,05, dk pembilang = 32 dan dk penyebut = 33 didapatkan harga F tabel = 1,815, diperoleh  bahwa F hitung <  F tabel ,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  kompetensi  belajar  kedua kelas  sampel  pada  ranah  psikomotor  memiliki  va- rians yang homogen.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  digunakan adalah  uji t .  Hasil  uji t dapat  dilihat  pada  Tabel  5. Berdasarkan  Tabel  5.  terlihat  bahwa t hitug >  t tabel dan diperoleh bahwa kedua kelas berbeda secara statistik, perbedaan ini diyakini akibat adanya perlakuan yang diberikan  terhadap  kelas  eksperimen.  Hasil  analisis tersebut  menunjukkan  penolakan  hipotesis  nol  pene-
litian atau  Ho ditolak, dimana hal ini berarti hipote- sis kerja diterima.
Tabel  5.Parameter  StatistikRanah  Psikomotor  Kedua
Kelas Sampel Variabel Eksperimen Kontrol Taraf nyata 0,05 N 34 33 76,94 73,92 S 3,02 3,68 S 2 9,11 13,53 L o 0,1213 0,1330 L tabel 0,1519 0,1542 T hitung 3,68 t tabel 1,998
Hubungan  antara  animasi  dengan  kompetensi psikomotor siswa adalah regresi linear, dengan persa- maan regresinya sebagai berikut:
Ŷ = a + b X = 64,437 + 0,1548 X
Berdasarkan  analisis  korelasi  antara  media  animasi dengan  kompetensi  psikomotor  siswa  diperoleh  nilai koefisien  korelasi r xy =  0,6.  Nilai  koefisien  korelasi mendekati  +1  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hubungan antara variabel adalah positif kuat, dengan nilai koefisien determinasi sebesar 34 %.

## 2. Pembahasan
Analisis  data  ranah  kognitif  menunjukkan pencapaian  kompetensi  kelas  ekperimen  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol,  dimana  hasil  belajar kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Hasil  analisis  tersebut  juga  dibuktikan  de- ngan  diterimanya  hipotesis  kerja  penelitian.  Berda- sarkan  analisis  korelasi  dan  regresi  juga  menunjuk- kan media animasi memang mempengaruhi sebagian besar  kompetensi  siswa.  Walaupun  rata-rata  kedua kelas  masih  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  yaitu  78,  hal  ini  dapat  dipahami  karena perlakuan  hanya  diberikan  selama  beberapa  minggu saja sehingga peningkatan tidak terlalu besar.
Peningkatan  pada  kedua  kelas  penelitian memperlihatkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki  varia- bel  yang  dapat  meningkatkan  kompetensi  kognitif kedua  kelas.  Peneliti  meyakini  bahwa  meningkatnya kompetensi  kedua  kelas  di  sebabkan  oleh  perlakuan yang  telah  diberikan  yaitu  media  animasi,  dimana kedua kelas penelitian sama-sama menggunakan stra- tegi pembelajaran  yang  sama  yaitu  strategi pembela- jaran  kontekstual,  media  animasi  hanya  diberikan pada kelas eksperimen.
Perbedaan  antara  kedua  kelas  terjadi  karena adanya  perlakuan  khusus  terhadap  kelas  eksperimen dalam  penelitian  ini  yaitu  media  animasi.Melalui media  animasi  guru  mudah  untuk  menyampaikan informasi  yang  bersifat  abstrak  kepada  siswa  secara
langsung  tanpa  membuat  siswa  bingung  seperti  saat dijelaskan  dengan  kata-kata  saja.  Media  animasi memudahkan siswa  untuk  memahami  materi pembe- lajaran [10] .  Ketika  siswa  paham  materi  pembelajaran ini  akan  menyebabkan  motivasi  diri  siswa  untuk belajar  Fisika  meningkat,  ketika  motivasi  meningkat maka siswa akan berusaha lebih  keras lagi  memaha- mi  materi  Fisika  yang  berakibat  pada  peningkatan kompetensi  siswa  pada  ranah  kognitif.  Semakin siswa menggali informasi maka semakin besar keter- tarikan siswa pada Fisika [11] .
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  lain    yaitu melalui diskusi pada pendekatan kontekstual. Selama diskusi siswa akan menggali lebih banyak ilmu untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  pada tiap  kelompok.  Selama  diskusi  siswa  akan  mengga- bungkan  pemikiran  mereka  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  guru.  dalam  diskusi tersebut  mereka  akan  menemukan  titik  akhir  dari penyelesaian  masalah  tersebut.  Ketika  salah  satu anggota  kelompok  kurang  memahaminya,  maka anggota  lain  akan  membantu  siswa  tersebut.  Setiap ilmu yang diberikan pada rang alain akan meningkat- kan  pemahaman  siswa  tersebut.  Jadi  melalui  diskusi siswa  menggali  informasi,  dengan  menerapkan  ilmu yang  telah  diperolehsehingga  mampu  meningkatkan pemahaman terhadap Fisika.
Hasil  analisis  data  pada  ranah  afektif  juga menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada  kelas  kontrol,  hal  ini  terlihat  dari  hasil belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol,  hasil  analisis  statistik  juga  membukti- kan  hal  yang  sama  dengan  diterimanya  hipotesis kerja  penelitian.  Media  animasi  dalam  pendekatan kontekstual  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  seperti  siswa  lebih  antusias  dalam  belajar. Ketika konsep abstrak pada materi penelitian menjadi lebih  nyata  dengan  pemberian  animasi  dalam pembelajaran.  Media  animasi  mampu  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar,  antusia  serta  rasa tanggungjawab yang baik.
Kegiatan  diskusi  memang  memiliki  konstri- busi  dalam  pembelajaran  selama  penelitian.Saat diskusi  siswa  diminta  bertanggungjawab  terhadap hasil  diskusi  kelompok  masing-masing.  Tanpa  ada- nya  kerjasama  yang  baik  maka  diskusi  tidak akanberlangsung  dengan  efektif,  dengan  adanya kerja-sama  dalam  kelompok  ini  akan  meningkatkan rasa tanggungjawab setiap anggota kelompok. Dalam diskusi siswa  harus bekerja sama dalam  menyelesai- kan  permasalahan  yang  diberikan,  saling  menyum- bangkan  pemikiran  demi  memperoleh  satu  titik penyelesaian,  dari  sanalah  terlihat  sikap  yang  baik yang  mencerminkan  kemampuan  afektif  siswa [12] . Untuk melihat perbedaan perilaku siswa antara kedua kelas sampel dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Perbandingan  Skor  Rata-Rata  Kedua  Ke- las Sampel pada Aspek Afektif
Hasil  analisis  pada  ranah  psikomotor  menun- jukkan  bahwa  pencapaian  kompetensi  kelas  eksperi- men lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Walau- pun  perbedaan  nilai  kedua  kelas  sangat  tipis  hal  ini tetap  menunjukkan  kompetensi  kelas  eksperimen  le- bih  baik  dari  kelas  kontrol.  Kompetensi  psikomotor memang tidak terlalu dipengaruhi oleh media anima- si  karena  aspek  psikomotor  merupakan  aspek  yang menilai  keterampilan [13] .  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut peneliti meyakini variabel lain yang mempe- ngaruhi  peningkatan  kemampuan  aspek  psikomotor siswa  adalah  kegiatan  diskusi  yang  berlangsung selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  akti- vitas  siswa  perbedaan  ini  terjadi  karena  pada  proses pembelajaran  ketika  diskusi  berlangsung,  siswa mampu melaksanakan diskusi dengan baik. Saat  dis- kusi siswa berusaha menemukan pemecahan masalah dari persoalan yang diberikan kepada tiap kelompok, sebelum  mereka  berdiskusi  mereka  telah  berusaha sebelumnya secara individu memecahkan permasala- han  tersebut,  jadi  dalam  diskusi  mereka  mendisku- sikan  jawaban  yang  telah  mereka  temukan,  jika terdapat  kesalahan  maka  disana  mereka  akan  mem- perbaiki  dan  membuat  keputusan  bersama  terhadap persoalan.Hal ini dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Perbandingan  Skor  Rata-Rata  Kedua  Ke- las Sampel pada Ranah Psikomotor

## KESIMPULAN
Animasi  dapat  dijadikan  sebagai  media alternatif  yang baik dan menarik dalam menyampai- kan  materi  pembelajaran  pada  siswa.    Animasi  akan meningkatkan  kreatifitas  dan  motivasi  siswa  dalam belajar  Fisika.  Diharapkan  guru  mampu  mengem- bangkan animasi Fisika menjadi lebih baik dan lebih representatif  sebagai  media  pembelajaran  Fisika. Perbedaan  antara  kompetensi  kedua  kelas  sampel berbeda  diakibatkan  adanya  perlakuan  yang  diberi- kan  yaitu  media  animasi.  Penelitian  yang  telah dilakukan  menghasilkan  sebuah  kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  dari  penggunaan media  animasi  pada  strategi  pembelajaran  konteks- tual  terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  kelas  XI  IPA SMAN 7 Sijunjung.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  banyak kepada Bapak Drs. Akmam, M.Si., Bapak Drs. Hufri, M.Si., serta Bapak Drs. Letmi Dwiridal, M.Si.,  yang banyak  memberikan  saran  terhadap  perbaikan  karya ini. Selanjutnya penulis ucapkan terima kasih kepada Bapak Afrizal, S.Pd., M.Si., dan Ibu Yulia Hamdani, S.Pd.,  yang  telah  memberikan  izin  dan  membantu penulis  selama  melaksanakan  penelitian  di  SMA Negeri 7 Sijunjung.

## DAFTAR PUSTAKA
(1) Permendiknas  No.14  Tahun  2007. Standar  Isi Program Paket ABC . Jakarta: Depdiknas
(2) Sudjana. 2010. Strategi Pembelajaran . Bandung :Falah.
(3) Tukiran,Taniredja,  dkk.  2011. Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung : Alfa Beta.
(4) Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran . Jakarta : Kencana .
(5) Irriani,R., Suharto, B., Fajar. 2009. Penggunaan animasi dalam pembelajaran Struktur atom .
(6) Anas,  Sudijono.1995. Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
(7) Purwanto.  2011. Prinsi-prinsip  dan  Teknik Evaluasi  pengajaran .  Bandung:  Remaja  Rosda
Karya. (8) Suharsimi,Arikunto. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
(9) Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: tarsito
(10) Hasrul,  Bakri.2011.  Jurnal: Desain  Media Pembelajaran  Animasi  berbasis  Adode  Flash CS3.
(11) Harun,  J.  2003. Multimedia  dalam  Pendidikan . Bentong: PTS Publications.
(12) Gulo. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Grasindo.
(13) Permendikbud  No.  65  Tahun  2013. Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .
Jakarta: Depdiknas.
2.4 2.6 2.8 3.0 3.2 eksperimen kontrol 2.4 2.6 2.8 3.0 3.2 eksperimen kontrol