## Model Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Kejuruan
Lita Akhimelita a,1 *, Sumarto b, 2 , Ade Gafar Abdullah c, 3
a,b,c Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
1 akhimelita@gmail.com* *korespondensi penulis
Informasi artikel ABSTRAK Kata kunci: Karakter Model pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  nilai-nilai pendidikan karakter peserta didik  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Metode  penelitian  menggunakan deskriptif kualitatif, dengan pendekatan fenomenologi dibantu program software Nvivo  12  Plus ,  informan  terdiri  dari  para  guru,  peserta  didik,  dan  industri. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling dan snowball sampling ,  sehingga  terdapat  informan  kunci  dan  informan  pendukung.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pendidikan  karakter,  seperti  disiplin,  religius, bersahabat/komunikatif, kerja keras, tanggung jawab dan jujur  merupakan nilai- nilai  utama  yang  acap  kali  diberikan  pendidik  kepada  peserta  didik  di  SMK. Sedangkan  karakter  siswa  yang  cenderung  diinginkan  oleh  industri  adalah religius,  disiplin,  bersahabat/komunikatif,  tanggung  jawab  dan  jujur. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  delapan  belas  nilai karakter yang ada, empat nilai yang sama muncul, perbedaannya terletak di kerja keras  dan  jujur.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pembentukan  karakter  peserta didik  di  SMK  membutuhkan  elaborasi  yang  baik  antara  satuan  pendidikan, masyarakat  dan  keluarga,  sehingga  tujuan  dari  pendidikan  karakter  ini  dapat tercapai dengan maksimal.

## ABSTRACT
Keywords: Character Educational model Vocational High School Model of Character Education in Vocational High Schools. This study aims to determine the character education model of students in Vocational High Schools (SMK).  The  research  method  uses  descriptive  qualitative,  with  a phenomenological  approach  assisted  by  the  Nvivo  12  Plus  Software  Program, the  informants  consist  of  teachers,  students,  and  industry.  The  sampling technique  uses  purposive  sampling  and  snowball  sampling,  so  there  are  key informants  and  supporting  informants.  The  results  show  that  character education,  such  as  discipline,  religious,  friendly  /  communicative,  hard  work, responsibility and honesty are the main values  that are often given by educators to  students  in  SMK.  While  the  character  of  students  who  tend  to  be  desired  by industry  is  religious,  disciplined,  friendly  /  communicative,  responsible  and honest. Based on the results of the study it can be concluded that of the eighteen existing character values, four similar values  emerge, the difference lies in hard and honest work. This indicates that the formation of the character of students in vocational  schools  requires  good  elaboration  between  education  units, communities  and  families,  so  that  the  goals  of  character  education  can  be achieved to the maximum.
Copyright  ©2020  (Lita  Akhimelita 1 ,  Sumarto 2 ,  Ade  Gafar  Abdullah 3 ).  All  Right Reserved
How to  Cite: Akhimelita,  L.,  Sumarto,  S.,  &  Abdullah,  A.  G.  (2020).  Model  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 5 (1), 27-33 .
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International  License. Allows readers to read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts of its articles and allow readers to use them for any other lawful purpose. The journal hold the copyright.
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN VOL.5, NO.1, Juni  2020 Model Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Kejuruan Lita Akhimelita a,1 *, Sumarto b, 2 , Ade Gafar Abdullah c, 3 Hal. 27-33

## Pendahuluan
Pendidikan  karakter  telah  lama  ditanamkan  di  Indonesia.  Pendidikan  karakter  ini  dahulu dikenal dengan nama pendidikan budi pekerti (Albertus, 2010). Sebuah proses transformasi nilai-nilai kehidupan  untuk  tumbuh  kembangkan  dalam  kepribadian  seseorang  sehingga  menjadi  satu  dalam perilaku  kehidupan  orang  tersebut  dikenal  dengan  nama  pendidikan  karakter  (Ibrahim,  Kesuma, Robandi,  &  Riyadi,  2017).  Dewasa  ini,  banyak  bermunculan  sekolah  yang  menyelenggarakan pendidikan  karakter  dengan  berbagai  dimensi  yang  berbeda  dengan  tujuan  agar  didapat  pendidikan karakter yang menyeluruh dan utuh sebagai ciri khas dari sekolah tersebut (Albertus, 2010)
Sebagai  bahan  rujukan  dan  pengayaan,  ada  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  berkontribusi dalam topik ini. Implementasi nilai dasar pendidikan karakter dalam pembelajaran matematika   juga telah diteliti. proses penanaman nilai-nilai karakter pada metode pembelajaran yang bervariatif siswa diharapkan  dapat  menerapkan  nilai  yang  menjadikan  dasar  karakter  yang  tercermin  dalam  kegiatan pembelajaran matematika, nilai utama  yang  diterapkan  antara lain  ketaqwaan,  kedisiplinan, toleransi tanggung  jawab,  kerja  keras,  sportif,  kreatif  dan  mandiri  (Nugroho,  2011).  Implemetasi  ini  di laksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Muhammadiyah 4 Surakarta pada kelas XII Tahun Pelajaran 2010/2011,
Krisis  bangsa  adalah  krisis  sumber  daya  manusia,  utamanya  krisis  karakter.  Karakter  adalah sikap  dan  tingkah  laku  yang  cenderung  mampu  bertahan  dalam  pembentukannya  dengan  sifat  yang baik  atau  sifat  kurang  baik.  Dalam  Generasi  2045  disebut  berkarakter  generasi  emas  karena  wajib bersikap  positif,  berfikir  fundamental,  kuat  berkomitmen  dan  kecakapan  kompetensi,  yang berdasarkan  IESQ  ( Intelegence  Emotional  Spiritual  Quatient )  (Manullang,  2013).  Selain  itu  dalam pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  menghasilkan  model  pembelajaran  fisika  umum  berbasis pendidikan karakter (Model Pembelajaran CEBGP ( Character Education Based General Physics ) dan dengan  perangkat  periferal  yang  valid,  efektif  dan  praktis  untuk  meningkatkan  karakter  dan  hasil belajar siswa (Derlina, Sabani, & Mihardi, 2015).
Mengingat  pentingnya  pendidikan  karakter  yang  terintegrasi  penuh  pada  peserta  didik, khususnya di SMK, maka dari hasil yang telah disampaikan para peneliti di atas masih perlu kiranya dilengkapi  untuk  memenuhi  celah  nilai-nilai  pada  pendidikan  karakter,  seperti  nilai-nilai  karakter seperti  apa  yang  disukai  oleh user (pengguna  lulusan  SMK),  sehingga  satuan  pendidikan  dapat mengangkat nilai-nilai tersebut dengan lebih dominan, sehingga diharapkan dapat mengurangi jumlah pengganguran  bagi  lulusan  SMK.  Tujuan  dari  penelitain  ini  untuk  mengetahui  nilai-nilai  karakter yang terdapat pada peserta didik khususnya di SMK.

## Metode
Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan  menggunakan pendekatan  fenomenologi.  Pemilihan  informan  yang  memberikan  masukan  data  infomasi  penelitian dengan cara purposive sampling , dengan demikian akan terdapat dua informan penting yaitu informan kunci  ( key  informan )  dan  informan  pendukung  ( support  informan ).  Teknik  pengumpulan  data  yang diterapkan  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Pemilihan  teknik  analisis  data  ini  didasarkan  pada  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan.  Jumlah informan sejumlah enam puluh sembilan orang guru yang dimintai keterangannya perihal pendidikan karakter di SMK. Kriteria inklusi pada penelitian ini adalah pendidik di SMK, yang kooperatif untuk dilakukan  wawancara,  sedangkan  kriteria  eksklusinya  adalah  guru  SMK yang  kurang  kooperatif dan guru  yang  tidak  ada  di  tempat  sewaktu  penelitian  berlangsung.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil merupakan data yang sangat beragam, sehingga peneliti melakukan analisis dan pemilihan data yang relevan  serta  syarat  makna.  Pengolahan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  diolah  dengan  2  cara yaitu  pengolahan  manual  dan  juga  memakai  program  pengolah  data  ( software )  NVIVO  12  Plus. Program  ini  membantu  dalam  melakukan  fungsi  analisa  untuk  hasil  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi dengan perlakuan secara langsung dan kontinyu, untuk hal-hal yang bersifat khusus.

## Hasil dan pembahasan Perancangan Pendidikan Karakter di SMK
Pendidikan  karakter  di  SMK  diinternalisasikan  dalam  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  ke  semua  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah.  RPP  memuat  nilai-nilai  pendidikan
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN VOL.5, NO.1, Juni  2020 Model Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Kejuruan Lita Akhimelita a,1 *, Sumarto b, 2 , Ade Gafar Abdullah c, 3 Hal. 27-33
karakter yang disisipkan di dalamnya (Judiani, 2010), meskipun tidak secara eksplisit, namun secara implisit dalam proses pembelajarannya dapat terlihat.  Proses pelaksanaannya pun bermacam-macam, ada yang di awal, tengah dan akhir pada pembelajaran, karena semua  itu tergantung pada situasi dan kondisi kelas, serta kreatifitas guru dibebaskan dalam menyampaikan materi pendidikan karakter ini. Setiap  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  bebas  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  yang  hendak ditanamkan kepada para peserta didik. Para guru menanamkan nilai-nilai karakter disesuaikan dengan materi,  situasi  dan  kondisi  yang  sedang  berlangsung  pada  saat  proses  pembelajaran.  Apabila memperhatikan  manfaat  dari  pendidikan  karakter  sangat  besar  bagi  peserta  didik,  maka  pembinaan secara  rutin  dan  berkelanjutan  perlu  dilakukan  oleh  pihak  sekolah,  agar  kelak  peserta  didik  dapat menjadi  SDM  yang  berkualitas,  berkarakter  baik,    cerdas  intelektual  maupun  cerdas  pula  moralnya . Pendidikan karakter adalah upaya yang harus dirancang dan dilakukan secara sistematis dalam rangka memberikan  bantuan  kepada  anak  didik  untuk  memahami  nilai-nilai  perilaku  manusia  yang berhubungan dengan Tuhan yang Maha Kuasa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, bangsa, dan Negara. (Azzet, 2011).

## Implementasi Pendidikan Karakter di SMK
Dari  hasil  pengolahan  data  berdasarkan  rangkuman  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan dokumentasi dengan menggunakan program NVIVO 12 Plus, maka dapat dilihat hasil pengkodingan yang terbentuk dapat diambil kesimpulan bahwa pendidikan karakter  yang paling banyak diterapkan di sekolah yaitu: religius (80), disiplin (76), bersahabat-komunikatif (36), jujur (29), kerja keras (27), cinta tanah air (22), peduli lingkungan (21), kreatif (18), mandiri (14), sedangkan nilai karakter yang lainnya muncul namun tidak dominan. Nilai disiplin dalam penanaman nilai karakter menjadi sangat penting,  karena  bangsa  ini  terkenal  memiliki  mentalitas  budaya  kurang  disiplin  (Koentjaraningrat, 1987).
Implementasi  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran  telah  dilakukan  secara langsung  (eksplisit),  maupun  secara  tidak  lansung  (implisit),  semuanya  tergambar  jelas  dalam keseharian  peserta  didik  di  dalam  lingkungan  sekolah.  Penanaman    nilai-nilai  karakter  dan  budaya bangsa  pada  peserta  didik,  telah  dilakukan  oleh  para  guru,  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran  yang mereka  ampu,  diharapkan  semua  nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan  akan  menjadi  budaya  dalam lingkungan  skolah,  yang  akhirnya  akan  membentuk  pribadi  yang  berkarakter  bagi  peserta  didiknya. Implementasi  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran  telah  dilakukan  dengan  baik. Implementasi    pendidikan  karakter  yang  dilakukan  di  luar  kegiatan  pembelajaran  akan  selalu mendapat  arahan  dan  disokong  oleh  penguatan,  pembentukan  dan  penerapan  pendidikan  karakter yang  ada  di  sekitar  sekolah.  (Citra,  2012).  Penerapan  pendidikan  di  dalam  dan  di  luar  kegitan pembelajaran akan tercermin dari kebiasaan  yang ditunjukan dan dari  kultur sekolah  yang dilakukan oleh warga sekolah SMK.
Pendidikan Karakter Peserta Didik Yang Diinginkan Oleh User (pengguna lulusan SMK) Bentuk pendidikan karakter yang diinginkan oleh user (pengguna lulusan SMK) setelah diolah melalui Program Software Nvivo 12 Plus, dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai karakter menurut para guru  SMK  yang  dibutuhkan  oleh  para user (pengguna  lulusan  SMK)  adalah:  religius,  disiplin, bersahabat/komunikatif, tanggungjawab, jujur, kerja keras, peduli lingkungan, cinta tanah air, kreatif, mandiri,  menghargai  prestasi,  ulet.  Dimana  nilai-nilai  karakter  tersebut  yang  diharapkan  telah tertanam  di  dalam  lulusan  SMK  (Titin,  2016).  Sedangkan  nilai  karakter  yang  diinginkan  oleh  para user yaitu  pihak  industri  adalah  lulusan  SMK  yang  memiliki  nilai-nilai  karakter  :  religius,  jujur, disiplin, tanggung jawab dan kerja keras untuk lima kriteria teratas.

## Evaluasi Implementasi Pendidikan Karakter di SMK
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  dalam  melakukan  evaluasi implementasi  pendidikan  karakter  di  SMK  dimana  tempat  penelitian  dilakukan,  digunakan  format penilaian atau catatan lembar evaluasi, pengamatan perilaku, dan sikap peserta didik. Evaluasi dalam pendidikan  karakter  dilakukan  untuk  mengukur  apakah  peserta  didik  sudah  memiliki  satu  atau sekelompok  karakter  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Oleh  karena  itu,
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN VOL.5, NO.1, Juni  2020 Model Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Kejuruan Lita Akhimelita a,1 *, Sumarto b, 2 , Ade Gafar Abdullah c, 3 Hal. 27-33
substansi  evaluasi  dalam  konteks  pendidikan  karakter  bermaksud  untuk  membandingkan  perilaku peserta didik dengan standar atau indikator karakter yang telah ditetapkan oleh guru dan/atau sekolah. Proses  membandingkan  antara  perilaku  peserta  didik  dengan  indikator  karakter  dilakukan  tidak melalui tes (non tes).
Guru berperan sebagai komponen penting dalam pelaksanaan pendidikan karakter. Ruang kelas merupakan setting utama  dalam  penilaian  pendidikan  karakter.  Evaluasi  pendidikan  karakter dilaksanakan di dalam kelas dengan melakukan pengamatan (observasi) terhadap tingkah laku peserta didik,  baik  perilakunya  dengan  sesama  peserta  didik  maupun  dengan  guru.  Guru  memiliki  format penilaian atau instrumen yang digunakan dalam mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Guru memiliki buku  kerja  yang  di  dalamnya  terdapat  laporan  absensi  belajar  peserta  didik,  hasil  penilaian,  analisis hasil evaluasi belajar, catatan pembinaan siswa, dan lain sebagainya.
Setting kedua  dalam  penilaian  pendidikan  karakter  adalah  sekolah,  dimana  peserta  didik  akan beriteraksi  dengan  teman-temannya,  guru  lainnya  (termasuk  kepala  sekolah  dan  wakil  kepala sekolah),  kepala  bengkel,  pustakawan,  laboran,  tenaga  administrasi  sekolah,  satpam  sekolah,  dan caraka. Dalam setting kedua ini peserta didik akan berhadapan dengan semua warga sekolah, dengan jumlah  yang  lebih  besar  daripada  setting  utama  (dalam  kelas).  Guru  akan  mengamati  bagaimana peserta  didik  berinteraksi  dengan  warga  sekolah,  serta  memberikan  penilaian  berdasarkan  aspek karakter  apa  saja  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik,  disesuaikan  dengan  format  penilaian  yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah.
Rumah,  merupakan setting ketiga  atau  terakhir  dalam  evaluasi  pendidikan  karakter,  dimana penilaian karakter di rumah akan melibatkan orang tua jika masih ada), walinya, kakak atau adiknya peserta  didik.  Apabila  tidak  ada  laporan  dari  rumah  peserta  didik,  maka  pihak  sekolah  beranggapan bahwa perilaku peserta didik tersebut tidak bermasalah. Namun, di samping itu bila diperlukan pihak sekolah akan melakukan kunjungan untuk melakukan pengamatan atau wawancara dengan orang tua peserta didik.
Berdasarkan  informasi  yang  didapatkan  dari  para  guru  yang  terkait  dengan  pembentukan karakter di sekolah, maka dapat disimpulkan bahwa intinya evaluasi pelaksanaan pendidikan karakter di  SMK  sudah  dilaksanakan  oleh  pihak  sekolah  semaksimal  mungkin.  Dengan  telah  berjalannya pendidikan  karakter  di  sekolah-sekolah  terutama  SMK  diharapkan  peserta  didik  dapat mengimplementasikan pendidikan karakter yang telah didapatkan di sekolah di lingkungan sekitarnya, bisa di rumah, lingkungan pergaulannya di luar rumah dan sekolah, dan kelak di masa depannya pada saat  peserta  didik  sudah  lulus  sekolah.  Apabila  terdapat  kesenjangan  dalam  antara  proses pembelajaran  yang  terjadi  secara  faktual  dengan  yang  telah  direncanakan  dalam  program pembelajaran, maka pihak sekolah akan menentukan strategi dan tindakan perbaikan, sehingga tujuan yang  hendak  dicapai  akan  dikembalikan  kepada  rel  yang  sebenarnya.  Karakter  tidak  dapat  dinilai dalam  suatu  waktu  ( one  shot  evaluation ),  tetapi  harus  terus  diobservasi  dan  diidentifikasi  secara berkesinambungan dalam keseharian peserta didik, baik di kelas, sekolah, maupun di rumah.
Evaluasi  program  menurut  para  ahli  yaitu  suatu  unit  atau  kesatuan  kegiatan  yang  bertujuan mengumpulkan  informasi  tentang    realisasi  atau  implementasi  dari  suatu  kebijakan,  berlangsung dalam  proses  yang  berkesinambungan,  dan  terjadi  dalam  suatu  organisasi  yang  melibatkan sekelompok  orang  guna  pengambilan  keputusan  (Arikunto,  2013).  Dalam  hal  ini,  evaluasi pelaksanaan pendidikan karakter yang dilakukan untuk memperoleh informasi secara objektif dengan membuat suatu instrumen yang telah disiapkan oleh pihak SMK, guna didapatkan hasil evaluasi yang akurat,  berkelanjutan  dan  menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  yang  dicapai,  sehingga  nantinya digunakan  sebagai  dasar  untuk  menentukan  tindakan  selanjutnya.  Evaluasi  pelaksanaan  pendidikan karakter  dilakukan  untuk  mengukur  apakah  peserta  didik  sudah  memiliki  satu  atau  sekelompok karakter yang ditetapkan oleh sekolah dalam kurun waktu tertentu (Darmayanti & Wibowo, 2014). .

## Aspek Penghambat Dalam Implementasi Pendidikan Karakter di SMK
Ada  beberapa  hambatan  yang  dihadapi  oleh  pihak  SMK  dalam  implementasi  pendidikan karakter.  Aspek  lingkungan  peserta  didik  yang  beragam,  menghambat  dalam  mengontrol  perilaku peserta  didik  di  luar  lingkungan  sekolah.  Hambatan  yang  sering  dialami  guru  dalam  pencapaian pendidikan  karakter  adalah  pengaruh  media  dan  kondisi  lingkungan  tempat  tinggal  peserta  didik (Chusna, 2018)
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN VOL.5, NO.1, Juni  2020 Model Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Kejuruan Lita Akhimelita a,1 *, Sumarto b, 2 , Ade Gafar Abdullah c, 3 Hal. 27-33
Upaya  untuk  menginternalisasi  nilai-nilai  karakter  pada  peserta  didik,  hal  ini  dilakukan  agar peserta  didik  selalu  konsisten  dalam  membenahi  perilakunya  ke  arah  yang  lebih  baik,  pendidikan karakter  adalah  daya  upaya  untuk  memajukan  budi  pekerti,  pikiran  dan  jasmani  anak  agar  selaras dengan alam dan masyarakatnya (Hamid & Sudira, 2013). Cara yang  dilakukan pihak sekolah guna mengatasi  hambatan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter,  diantaranya:  (1)  Pihak  sekolah  saling berkoordinasi, musyawarah, dan mengingatkan apabila ada hambatan dalam  pelaksanaan pendidikan karakter (Raharjo, 2010). Tentunya dengan upaya saling kerjasama dan menyamakan persepsi warga sekolah  agar  pelaksanaan  pendidikan  karakter  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  (2)  Pihak  sekolah berusaha untuk menjalin komunikasi dua arah dengan orang tua/wali murid mengenai perilaku peserta didik.  (Koesoema,  2007)  Perilaku  dan  sikap  dari  peserta  didik  pada  saat  di  rumah  sebaiknya  selalu dalam pengamatan orang tua/wali. (3) Diharapkan adanya dukungan, perhatian, dan pengawasan dari orang  tua  dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik.  Karena  pendidikan  karakter  bukan  hanya tanggung jawab guru semata, melainkan tanggung jawab bersama agar apa yang di terapkan disekolah bisa  sejalan  dengan  lingkungan  tempat  tinggal.  (4)  Peserta  didik  perlu  diberikan  nasehat  yang membangun,  agar  peserta  didik  memahami  betapa  pentingnya  pendidikan  karakter  pada  kehidupan mereka selanjutnya. Memang tidak mudah dalam membentuk karakter peserta didik yang berkualitas, semuanya dibutuhkan kesabaran, kerja keras dan pembiasaan yang berlangsung secara terus menerus, karena watak dan warna yang beragam dari para peserta didiknya.

## Cara Mengatasi Hambatan Dalam Pelaksanaan Pendidikan Karakter di SMK
Meskipun  pihak  sekolah  mengalami  berbagai  hambatan  dalam  pembinaan/pelaksanaan pendidikan  karakter  ini,  namun  pihak  sekolah  berusaha  untuk  dapat  menyelesaikan  hambatan- hambatan tersebut dengan cara yang bijak. Hal tersebut dapat dilihat dari berbagai cara yang ditempuh oleh pihak sekolah agar pembinaan/pelaksanaan pendidikan karakter bisa berjalan dengan baik. Dapat diambil  kesimpulan  bahwa,  pembinaan/pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SMK  ini  telah dilaksanakan dengan semaksimal mungkin sehingga  didapatkan hasil yang optimal.

## Aspek Pendukung Implementasi Pendidikan Karakter di SMK
Aspek-aspek  yang  menjadi  pendukung  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  di  SMK aspek pendukung implementasi pendidikan karakter di SMK dapat diuraikan sebagai berikut: (1) Ditinjau  dari  segi  kebijakan  pemerintah,  dana,  Sumber  Daya  Manusia  (SDM),  sarana  dan  prasarana atau  fasilitas  sekolah  seluruhnya  mendukung  kegiatan  implementasi  pendidikan  karakter  yang berlangsung  di  SMK  (Anwar,  2017).  (2)  Bapak/ibu  guru  telah  melaksanakan  kegiatan  sosialisasi pendidikan  karakter  yang  mendapatkan  dukungan  dari  pengawas  sekolah.  Kegiatan  tersebut  sudah dijadwalkan atau terprogram oleh pihak sekolah, sesuai dengan arahan pengawas sekolah, yang telah mendapatkan diklat pendidikan karakter dari kemdikbud. (3) Dukungan dari para bapak/ibu guru, atau yang  lebih  luas  lagi,  yaitu  dari  warga  sekolah  yang  menjadikan  sekolah  memiliki  situasi  yang kondusif,  dimana  tempat  yang  tersedia  cukup  layak  untuk  dilakukan  proses  pengembangan pendidikan karakter (Saryono dkk, 2013). (4) Seluruh pihak ikut serta dalam pelaksanaan pendidikan karakter  di  sekolah,    kegiatan  ini  dimulai  dari  bagian  sarana  dan  prasarana,  Sumber  Daya  Manusia (SDM),  kepemimpinan,  dan  keteladanan  dari  bapak/ibu  guru.  (5)  Dukungan  dari  seluruh  warga sekolah  dan  kondisi  lingkungan  yang  kondusif,  menjadikan  kegiatan  implementasi  pendidikan karakter di sekolah dapat berjalan dengan baik (Sofyan, 2019).
Pelaksanaan  pendidikan  di  SMK    membutuhkan  dukungan  dari  pemerintah,  warga  sekolah, sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  kegiatan-kegiatan  ekstrakurikuler  yang  terprogram  dan  rutin dilakukan,  serta  lingkungan  yang  kondusif  merupakan  faktor-faktor  yang  mendukung  dalam pembentukan pendidikan karakter di sekolah.
Karakter  manusia  merupakan  sekumpulan  sifat-sifat  yang  menyeluruh  dari  sebuah kepribadian yang utuh. Sifat-sifat yang menyeluruh dari sebuah kepribadian akan mewarnai perilaku seseorang. Apabila seseorang berperilaku baik di sekolah, di rumah atau di tengah masyarakat, maka kelak perilaku baik tersebut akan terbawa sampai peserta didik bekerja dan dewasa.
Berdasarkan data dari hasil penelitian, maka dapat diambil kesimpulan, bahwa ada nilai-nilai karakter yang diminati oleh pihak industri dalam merekrut lulusan SMK sebagai calon karyawannya,
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN VOL.5, NO.1, Juni  2020 Model Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Kejuruan Lita Akhimelita a,1 *, Sumarto b, 2 , Ade Gafar Abdullah c, 3 Hal. 27-33
yaitu  :  religius,  jujur,  disiplin,  tanggungjawab  dan  kerja  keras.  Kelima  nilai-nilai  karakter  tersebut menjadi kriteria teratas bagi industri dalam  menyeleksi calon karyawannya yang berasal  dari lulusan SMK. Apabila disandingkan dengan pendapat para guru dalam menilai lulusan SMK yang diinginkan oleh user (pengguna  lulusan  SMK),  perbedaan  ada  pada  nilai  karakter  berkomunikasi.  Kesenjangan ini  bisa  diisi  dengan  adanya  komunikasi  dua  arah  antara  pihak  industri  dan  sekolah,  agar  dihasilkan lulusan  SMK  yang  bisa  memenuhi  keinginan  industri.  Di  samping  itu  ada  nilai  yang  harus diintegrasikan  pada  lulusan  SMK,  yaitu employability  skills sebagai  suatu  keterampilan  yang memungkinkan seseorang untuk mendapatkan pekerjaan atau untuk dapat tetap bekerja.

## Simpulan
Meskipun  pendidikan  karakter  telah  sejak  lama  ditanamkan  kepada  para  peserta  didik,  namun belum  semua  peserta  didik  dapat  mengimplementasikannya  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  peserta didik harus selalu mendapatkan  arahan, bimbingan dan  teladan yang tanpa  jemu ditanamkan  kepada para  peserta  didik.  Berawal  dari  suatu  keterpaksaan,  lama  kelamaan  akan  menjadi  pembiasaan  dan pada  akhirnya  akan  menjadi  pembentukan  karakter  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam  Peraturan Presiden Nomor: 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Dalam mendukung kegiatan pendidikan  karakter  di  SMK,  maka  dibutuhkan  dukungan  dari  satuan  pendidikan,  masyarakat  dan orang tua, yang akan menjembatani kesuksesan pendidikan karakter khususnya di SMK. Analisis data ini  dibantu  oleh  program software  NVIVO 12 Plus ,  maka  dapat  dirangkum  nilai-nilai  karakter  yang sering  ditanamkan  oleh  para  guru  di  sekolah  dan  nilai-nilai  karakter  yang  diharapkan  bagi  lulusan SMK.  Studi  lebih  lanjut  tentang  pendidikan  karakter  ini,  diharapkan  akan  semakin  memudahkan berbagai pihak dalam menyikapi pendidikan karakter yang tepat bagi generasi penerus bangsa ini.

## Referensi
Albertus,  D.  K.  (2010).  Pendidikan  Karakter:  Strategi  Mendidik  Anak  Di  Zaman  Global. Jakarta: Grasindo .
Anwar, S. (2017). Pendidikan Karakter Di Indonesia. Jurnal Pendidikan . Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara . Azzet, A. M. (2011). Urgensi Pendidikan Karakter Di Indonesia. Karsa .
Chusna,  P.  A.  (2018).  Pengaruh  Media  Gadget  Pada  Perkembangan  Karakter  Anak. Dinamika Penelitian: Media Komunikasi Sosial Keagamaan . Citra, Y. (2012). Pelaksanaan Pendidikan Karakter Dalam Pembelanjaran. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus .
Darmayanti,  S.  E.,  &  Wibowo,  U.  B.  (2014).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah Dasar Kabupaten Kulon Progo. Jurnal Prima Edukasia . Https://Doi.Org/10.21831/Jpe.V2i2.2721
Derlina,  Sabani,  &  Mihardi,  S.  (2015).  Improved  Characters  And  Student  Learning  Outcomes Through Development Of Character Education Based General Physics Learning Model. Journal Of Education And Practice .
Hamid,  A.,  &  Sudira,  P.  (2013).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  Siswa  Smk  Salafiyah  Prodi  Tkj
Kajen Margoyoso Pati
Jawa
Tengah. Jurnal Pendidikan Vokasi . Https://Doi.Org/10.21831/Jpv.V3i2.1592
Ibrahim,  T.,  Kesuma,  D.,  Robandi,  B.,  &  Riyadi,  A.  R.  (2017).  Profil  Karakter  Guru  Pembelajar: Sebuah  Kerangka  Konseptual. Naturalistic :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran . Https://Doi.Org/10.35568/Naturalistic.V2i1.11
Judiani,  S.  (2010).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar  Melalui  Penguatan
Pelaksanaan Kurikulum. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan .
Https://Doi.Org/10.24832/Jpnk.V16i9.519
Koentjaraningrat.  (1987).  Anthropology  In  Indonesia. Journal  Of  Southeast  Asian  Studies . Https://Doi.Org/10.1017/S002246340002052x
Koesoema,  D.  (2007).  Pendidikan  Karakter:  Strategi  Mendidik  Anak  Di  Zaman  Global.  In Jakarta: Grasindo .
Manullang,  B.  (2013).  Character  Education  Grand  Design  Of  The  2045  Golden  Generation. Jurnal Grand Desain Pendidikan Karakter Generasi Emas 2045 .
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN VOL.5, NO.1, Juni  2020 Model Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Kejuruan Lita Akhimelita a,1 *, Sumarto b, 2 , Ade Gafar Abdullah c, 3 Hal. 27-33
Nugroho,  T.  (2011). Implementasi  Nilai-Nilai  Dasar  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Dalam Pembelajaran  Matematika  Di  Smk  Muhammadiyah  4  Surakarta  Kelas  Xii  Tahun  Pelajaran 2010/ . 137–144. Retrieved From Https://Publikasiilmiah.Ums.Ac.Id/Handle/11617/606 Saryono, D., Koesoema, D. A., Kanumoyoso, B., Umasih, Tirmizi, Shalfiyanti, & Sobari, B. (2013). Ppk  Berbasis  Budaya  Sekolah  Melalui  Sejarah.  In Journal  Of  Chemical  Information  And Modeling . Https://Doi.Org/10.1017/Cbo9781107415324.004
Raharjo,  S.B.  (2010).  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya  Menciptakan  Akhlak  Mulia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan .
Sofyan,  P.  R.  F.  (2019).  Penanaman  Nilai  Karakter  Disiplin  Dan  Tanggung  Jawab  Di  Smk  Ethika Palembang. P a i r a d e n f a t a h .
Titin,  T.  (2016).  Efisiensi  Angka  Pengangguran  Melalui  Lulusan  Smk  dengan  Sistem  Pendidikan Berkarakter  (  Enabler,  Builders  dan  Engineer)  Di  Jawa  Timur. Jurnal  EKBIS . https://doi.org/10.30736/ekbis.v15i1.21