## KESIAPAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM (AKM) LITERASI DAN NUMERASI KELAS V SDN PALEBON 1 SEMARANG
1 Siskawati, 2 Ryky Mandar Sary, 3 Veryliana Purnamasari Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Surel: watisiska923@gmail.com
Abstract:  Student  Readiness  in  Completing  the  Literacy  and  Numeracy Minimum  Competency  Assessment  (AKM)  for  Class  V  SDN  Palebon  1 Semarang. The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  how  the  level  of  readiness  and difficulty of class V students in solving AKM literacy and numeracy problems. Data collection  techniques  used  in  research  are  questionnaires,  interviews,  test,  and documentation. The data source used in this study were 10 students of class V, where the results of this study are the level of readiness of class V students in solving AKM literacy and numeracy problems from internal factors that include intelligence, talent, interest, motivation, and physical and spiritual health of students, which is 51% with the  category  "sufficient",  while  from  external  factors  that  include  the  family environment, which is 49% with the category "sufficient". Based on the results of the analysis of literacy and numeracy tests, the average student gets a score below KKM. In the problem of literacy tests the highest score obtained by students is 56.6 "enough" and the lowest score obtained by students is 10.5 "very less". While in the matter of numeracy  test  the  highest  grade  obtained  by  students  is  43  "enough"  and  the  lowest score  obtained  by  students  is  18  "very  less".  Based  on  interviews  conducted  with students, the readiness level criteria of students of class V SDN Palebon 01 Semarang are 20% of students with "excellent" readiness level categories, 20% of students with "good"  readiness  level  categories,  50%  of  students  with  "sufficient"  readiness  level categories, while 10% of students with "low" readiness level categories.
Keywords: Minimum Competency Assessment, Readiness, Literacy and Numeracy.
Abstrak:  Kesiapan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  Literasi  Dan  Numerasi  Kelas  V  SDN  Palebon  1  Semarang. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana tingkat kesiapan siswa kelas V dalam menyelesaikan soal AKM literasi dan numerasi. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  angket,  wawancara,  soal  tes,  dan dokumentasi. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah 10 siswa kelas V,  dimana  hasil  penelitian  ini  adalah  tingkat  kesiapan  siswa  kelas  V  dalam menyelesaikan  soal  AKM  literasi  dan  numerasi  dari  faktor  internal  yang  meliputi intelegensi,  bakat,  minat,  motivasi,  serta  kesehatan  jasmani  dan  rohani  siswa  yaitu 51%  dengan  kategori  “cukup”,  sedangkan  dari  faktor  eksternal  yang  meliputi lingkungan  keluarga  yaitu  49%  dengan  kategori  “cukup”.  Berdasarkan  hasil  analisis soal tes literasi dan numerasi, rata-rata siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Pada soal  tes  literasi  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  yakni  56,6  “cukup”  dan  nilai terendah  yang  diperoleh  siswa  yakni  10,5  “sangat  kurang”.  Sedangkan  pada  soal  tes numerasi  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  yakni  43  “cukup”  dan  nilai  terendah diperoleh  siswa  yakni  18  “sangat  kurang”.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan dengan  siswa,  kriteria  tingkat  kesiapan  siswa  kelas  V  SDN  Palebon  01  Semarang yaitu  20%  siswa  dengan  kategori  tingkat kesiapan  “sangat baik”,  20%  siswa  dengan kategori  tingkat  kesiapan  “baik”,  50%  siswa  dengan  kategori  tingkat  kesiapan “cukup”, sedangkan 10% siswa dengan kategori tingkat kesiapan “rendah”.
Kata Kunci : Asesmen Kompetensi Minimum, Kesiapan, Literasi dan Numerasi.

## PENDAHULUAN
Merdeka  belajar  adalah  kebijakan besar dalam rangka mewujudkan transformasi  pengelolaan  pendidikan  di Indonesia. Salah satunya dengan menghapus  Ujian  Nasional  (UN)  dan diganti  dengan  asesmen  nasional (Tim Kemendikbud 2021).
Asesmen nasional dilakukan sebagai  upaya  untuk  mengevaluasi  dan memetakan  sistem  pendidikan  berupa input, proses, dan hasil. Bukan mengevaluasi  pencapaian  peserta  didik yang  sebelumnya  digunakan  dalam  ujian nasional.  Penilaian (asesmen) hasil belajar merupakan  langkah  yang  dilakukan  untuk mengukur  hasil  belajar  peserta  didik. Penilaian hasil belajar oleh guru bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan  belajar,  perbaikan  hasil  belajar peserta  didik  secara  berkesinambungan, serta digunakan pemerintah untuk mengambil  kebijakan  dalam  pendidikan (Wilson, 2018). Asesmen  nasional  terdiri  dari  tiga bagian  yaitu  AKM,  survei  karakter,  dan survei lingkungan belajar. AKM
digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif  meliputi  salah  satunya  adalah literasi numerasi (Tim Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kemendikbud, 2019). Menurut Pusmenjar (2021) literasi membaca  yaitu  kemampuan  bernalar menggunakan  bahasa,  yang  dinilai  adalah kemampuan dalam memahami, menggunakan, mengevaluasi, dan merefleksi macam-macam teks. Sedangkan  numerasi  yaitu  kemampuan menghitung dengan mengaplikasikan konsep  hitungan  dalam  sebuah  konteks, baik  abstrak  ataupun  nyata,dan  penilaian yang  akan  dilakukan  adalah  kemampuan berpikir siswa dalam menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika  untuk  menyelesaikan  masalah sehari-hari  sesuai  dengan  konteks  yang
diberikan.
Asesmen  nasional  akan  dilakukan pada  jenjang  pertengahan  sekolah,  dan untuk  tingkat  Sekolah  Dasar  yaitu  pada kelas  5  (Tim  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  2019).  Melalui  kebijakan baru  ini,  sekolah  tentu  harus  menyiapkan siswanya untuk menghadapi AKM
mendatang  dengan  memberikan  latihan soal-soal.  Namun  mengingat  kondisi pembelajaran  yang  sekarang  ini  sedang dialihkan  ke daring ,  sekoslah  mempunyai keterbatasan  waktu  dan  tempat  dalam menyiapkan  siswanya  dalam  penjelasan materi,  pemberian  soal  latihan,  dan pembahasan soal.
Kesiapan-kesiapan yang harus dilakukan khususnya siswa perlu
dipersiapkan  untuk  menghadapi  asesmen nasional  yang  akan  diadakan  perdana tahun  ini.  Menurut  Wahyuni,  dkk.  (2016) kesiapan  merupakan  faktor  utama  yang harus dimiliki seseorang dalam melakukan berbagai  kegiatan  atau  aktivitas.  Tanpa adanya  kesiapan  yang  matang,  hasil  yang didapatkan dapat melakukan aktivitas juga tidak  maksimal.  Menurut  Slameto  (2010) kesiapan adalah keseluruhan semua kondisi  individu  yang  membuatnya  siap untuk memberikan respon atau jawaban di dalam  cara  tertentu  terhadap  situasi tertentu.
Menurut  Slameto  (2010)  terdapat prinsip-prinsip  kesiapan  antara  lain:  (1) semua  aspek  perkembangan  berinteraksi (saling  berpengaruh),  (2) kematangan jasmani  dan  rohani  adalah  perlu  untuk memperoleh  manfaat  dari  pengalaman, dan (3) pengalaman-pengalaman mempunyai pengaruh yang positif
terhadap  kesiapan.  Sedangkan  menurut Dalyono  (2005)  faktor  kesiapan  dalam menghadapi  ujian  terbagi  menjadi  dua yaitu  faktor internal (berasal  dari  dalam diri  siswa)  dan  faktor eksternal (berasal dari lingkungan).
Dibutuhkan  kesiapan  yang  baik ketika  siswa  akan  menghadapi  ujian. Menurut  Slameto  (2010)  kesiapan  adalah keseluruhan  kondisi  yang  membuatnya siap  untuk  memberikan  respon  atau jawaban  dalam  cara  tertentu  terhadap suatu  situasi.  Keberhasilan  siswa  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  baik  dapat dilakukan  dengan  mempersiapkan  segala sesuatu yang dibutuhkan dalam
menghadapi ujian.
Namun  menurut  keterangan  guru pada studi pendahuluan yang dilakukan di salah  satu  Sekolah  Dasar  Negeri  di Semarang  pada  30  April  2021,  persiapan yang  dilakukan  dinilai  belum  optimal mengingat  kondisi  pembelajaran  yang sekarang  ini  sedang  dialihkan  ke  daring, sekolah  mengalami  keterbatasan  waktu dan  tempat  dalam  menyiapkan  siswanya dalam  penjelasan  materi,  pemberian  soal latihan,  pembahasan  soal,  serta  latihan pengoperasian  komputer  karna  menurut informasi yang diperoleh dari permendikbud bahwa AKM akan
dilaksanakan  berbasis  komputer.  Guru juga  memberi  keterangan  bahwa  siswa juga  dinilai  belum  mempunyai  kesiapan yang  matang  dalam  menghadapi  AKM literasi  dan  numerasi  yang  dapat  dilihat dari hasil latihan soal-soal yang diberikan. Persiapan  yang  kurang  maksimal  tersebut sangat mempengaruhi dalam belajar siswa sehingga  hasil  yang  diperoleh  siswa kurang  maksimal.  Pengkajian  lebih  dalam mengenai  bagaimana  kesiapan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  AKM  Literasi dan  Numerasi  sangat  perlu  dilakukan untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat kesiapan  siswa  dalam  mengerjakan  soal sehingga  hasil  yang  didapatkan  dapat maksimal.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  mengenai  “Kesiapan  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen
Kompetensi  Minimum  (AKM)  Literasi dan  Numerasi  Kelas  V  SD  N  Palebon  01 Semarang”.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif yang bersifat menganalisis kesiapan siswa dalam
menyelesaikan  soal  AKM  literasi  dan numerasi  kelas  V  di  SDN  Palebon  01 Semarang.  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian yaitu angket, wawancara, soal tes, dan dokumentasi.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SDN  Palebon  01 Semarang  berjumlah    10  siswa,  dimana siswa  tersebut  adalah  siswa  yang  terpilih menjadi peserta ANBK 2021.
Pengumpulan  data  menggunakan instrumen penelitian yang meliputi angket, pedoman  wawancara,  soal  tes,  dan pedoman  dokumentasi.  Soal  tes  yang digunakan  peneliti  adalah  soal  tes  literasi dan  numerasi,  pada  soal  tes  literasi  terdiri dari  soal  pilihan  ganda  kompleks,  pilihan ganda,  dan  uraian.  Sedangkan  pada  soal tes numerasi terdiri dari soal pilihan ganda kompleks,  pilihan  ganda,  dan  uraian tertutup. Dan terdapat tiga jenis wawancara  dalam  penelitian  ini  yaitu wawancara kesiapan siswa dalam menyelesaikan  soal  AKM  literasi  dan numerasi,  wawancara  soal  literasi,  dan wawancara soal numerasi.
Penelitian ini menggunakan analisis data menurut Miles dan Huberman yang disebut juga sebagai Model Interaktif. Miles dan Huberman menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  tahapan yang  digunakan  dalam  pengolahan  data kualitatif  yaitu  reduksi  data,  penyajian data, penarikan kesimpulan/verifikasi. Kemudian  triangulasi  dalam  penelitian  ini adalah  triangulasi  teknik  atau  metode
dimana  mencari  informasi  menggunakan teknik atau metode antara lain angket, soal tes, wawancara, dan dokumentasi

## PEMBAHASAN
Peneliti melakukan penelitian selama  2  hari  pertemuan,  berdasarkan hasil  analisis  angket  dan  wawancara,
tingkat kesiapan kelas V dalam menyelesaikan  soal  literasi  dan  numerasi pada faktor internal yang meliputi intelegensi,  bakat,  minat,  motivasi,  serta kesehatan jasmani dan rohani yaitu sebesar 51% dengan kategori “cukup”. Sedangkan pada  faktor  eksternal  yang  meliputi lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah yaitu sebesar 49% dengan kategori “cukup”.  Berikut  persentase  rata-rata tingkat  kesiapan  siswa  kelas  V  dalam menyelesaikan  soal  AKM  literasi  dan numerasi:
Variabel Indikator Persentase Tingkat Kesiapan Internal Mengetahui kesiapan yang  berasal dari  dalam diri siswa (intelegensi, bakat, minat, motivasi, serta kesehatan jasmani  dan rohani) 51% Eksternal   Mengetahui kesiapan yang  berasal dari luar diri siswa (lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah) 49%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dari faktor  internal  dengan  persentase  tingkat kesiapan yaitu 51% “cukup”. Berdasarkan wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa,
diketahui  bahwa  terdapat  siswa  yang mempunyai gangguan penglihatan, terdapat  siswa  lebih  memilih  untuk  tidak bertanya  dan  mengerjakan  semampunya apabila  pada  saat  berlatih  soal  terdapat soal  yang  kurang  jelas/tidak  paham, terdapat  siswa  yang  tidak  pernah  berlatih mengerjakan  soal  literasi  dan  numerasi selain  latihan  soal  yang  diberikan  oleh sekolah.  Oleh  karena  itu:  (1)  Guru  dapat lebih  sering  mengadakan  latihan  dan pembahasan  soal  literasi  dan  numerasi karena terdapat siswa  yang  dalam  berlatih soal literasi dan numerasi hanya
bergantung kepada sekolah. Dengan banyaknya pengalaman latihan dan pembahasan  soal  literasi  dan  numerasi mempunyai pengaruh yang positif terhadap  kesiapan  siswa  (Slameto  2010). (2) Terdapat siswa yang memiliki gangguan pada penglihatan serta
kurangnya  keberanian  dalam  diri  siswa untuk bertanya, oleh karena itu guru dapat menggali informasi baik dari siswa sendiri maupun  dari  orangtua  siswa  mengenai keterbatasan  yang  dimiliki  siswa  terkait kesiapan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal literasi  dan  numerasi.  Karena  kesiapan individu  dalam  belajar  akan  menentukan kualitas  belajar  siswa,  dimana  siswa  yang memiliki  kesiapan  yang  kurang  bagus cenderung  menunjukkan  prestasi  belajar yang  rendah  dan  sebaliknya  (Slameto 2013).  (3)  Orangtua  siswa  dapat  lebih memperhatikan  kondisi  jasmani  siswa terkait  bagaimana  kesiapan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  AKM  literasi  dan numerasi.  Kemudian  jika  ada  kendala yang  dialami  siswa,  orangtua  dapat menginformasikan  kepada  guru  agar  guru juga  mengetahui  dan  dapat  membantu mengatasi kendala tersebut karena
kematangan  jasmani  dan  rohani  perlu untuk memperoleh manfaat dari pengalaman  (Slameto  2010).  Sedangkan dari  faktor  eksternal  persentase  tingkat kesiapan  siswa  yaitu  49%  “cukup”. Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan dengan  siswa,  diketahui  bahwa  terdapat siswa yang memberikan pernyataan bahwa sekolah  jarang  memberikan  latihan  soal literasi  dan  numerasi,  terdapat  siswa  yang belajar  sendiri  dan  tidak  didampingi  oleh orangtua  dalam  belajar  karena  kegiatan pribadi orangtua, terdapat siswa yang tidak pernah  berlatih  soal  literasi  dan  numerasi didapingi oleh guru les privat karena siswa tidak  mempunyai  guru  les  privat,  terdapat siswa  yang    hanya  bergantung  kepada sekolah  dan  tidak  akan  mencari  sendiri soal-soal  literasi  dan  numerasi.  Oleh karena itu: (1) Sekolah dapat memfasilitasi sarana dan prasarana yang memadai untuk guru  dan  siswa  dalam  berlatih  soal  AKM literasi dan numerasi dan dapat mengarahkan  guru  agar  lebih  giat  lagi dalam mengadakan latihan dan pembahasan  soal  literasi  dan  numerasi mengingat terdapat siswa yang memberikan  pernyataan  bahwa  sekolah
jarang memberikan latihan soal literasi dan numerasi.  Pengalaman  dalam  latihan  dan pembahasan  soal  literasi  dan  numerasi mempunyai  pengaruh  positif  terhadap kesiapan  (Slameto  2010).  Dan  (2)  siswa dapat  lebih  giat  lagi  berlatih  soal  literasi dan  numerasi  sehingga  tidak  hanya  berga ntung  kepada  sekolah  karena  kesiapan individu  dalam  belajar  akan  menentukan kiasaan terhadap tipe tes dan pengadministrasiannya  akan  mengurangi timbulnya  kecemasan  dalam  mengerjakan tes (Arikunto 2001). Kemudian penelitian ini menggunakan soal tes literasi dan
numerasi untuk mengetahui tingkat
kesiapan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal AKM  literasi  dan  numerasi  sebagai
berikut: a. Hasil soal tes literasi
Berdasarkan  analisis  hasil soal  tes literasi,  dari  10  siswa  tidak  ada  yang mendapatkan  nilai  dengan  kategori  sangat baik,  enam  siswa  mendapatkan  kategori cukup,  dua  siswa  mendapatkan  kategori kurang,  dan  dua  siswa  mendapatkan kagetori  sangat  kurang.  Dengan  Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa yaitu  56,6  “cukup  sedangkan  nilai terendah  yang  diperoleh  siswa  yaitu  10,5 “sangat  kurang”.  Berikut  pengkategorian
tingkat kesiapan siswa dalam menyelesaikan soal literasi: Indikator Kategori Menemukan informasi tersurat  (siapa,  kapan, dimana, mengapa, bagaimana)  pada  teks sastra atau teks informasi yang terus meningkat. Baik Mengidentifikasi perubahan dalam elemen intrinsik (kejadian/karakter/ settin g /konflik/alur cerita) pada teks sastra. Baik Menyimpulkan  perasaan dan  sifat  tokoh  serta elemen intrinsik lain seperti latar cerita, kejadian-kejadian  dalam cerita berdasarkan informasi  rinci  di  dalam teks  sastra  yang  terus meningkat. Sangat rendah Menyimpulkan perubahan kejadian, prosedur,  gagasan  atau konsep  di  dalam  teks informasi yang terus meningkat. Sangat rendah Membandingkan  hal-hal Baik
utama (misalnya perbedaan kejadian, prosedur, ciri-ciri benda) dalam  teks  informasi yang terus meningkat.
Kompetensi  soal  literasi  meliputi: (1)  mengakses  dan  mencari  informasi dalam  teks,  (2)  memahami  teks  secara literal,  dan  (3)  menyusun  inferensi, membuat  koneksi  dan  prediksi  baik teks tunggal maupun teks jamak. 1. Mengakses  dan  mencari  informasi dalam teks
Pada  kompetensi  mengakses  dan mencari  informasi  dalam  teks indikator  menemukan  informasi tersurat  (siapa,  kapan,  dimana, mengapa,  bagaimana)  pada  teks sastra  atau  teks  informasi  yang terus meningkat termasuk ke dalam kategori  baik.  Dimana  sebagian siswa  mampu    menjawab  dengan benar namun masih terdapat beberapa siswa yang tidak menjawab dengan benar dan kurang  dalam  memahami  soal.
Kurangnya  pemahaman  tersebut dapat  disebabkan  oleh  faktor  lupa atau  penguasaan  dan  pemahaman konsep  yang  masing  kurang  jelas serta  kurang  cermat  sehingga mengalami kesulitan (Yeni 2015).
2. Memahami teks secara literal Pada  kompetensi  memahami  teks secara literal indikator mengidentifikasi  perubahan  dalam elmen intrinsik (kejadian/ karakter/ setting/  konflik/  alur  cerita)  pada teks  sastra  termasuk  ke  dalam kategori  baik.  Dimana  sebagian siswa  mampu    menjawab  dengan benar namun masih terdapat beberapa siswa yang tidak menjawab dengan benar dan
kurang  dalam  memahami  soal.
Kesulitan menyelesaikan soal cerita dapat disebabkan oleh kurangnya  pemahaman  mengenai soal  cerita  sehingga  ketidaktepatan dalam  menangkap  konsep  terjadi (Yeni 2015). 3. Menyusun inferensi, membuat koneksi  dan  prediksi  baik  teks tunggal maupun teks jamak Berikut beberapa indikator berdasarkan kompetensi tersebut: a) Indikator menyimpulkan perasaan  dan  sifat  tokoh  serta elemen  intrinsik  lain  seperti latar  cerita,  kejadian-kejadian dalam cerita berdasarkan informasi  rinci  di  dalam  teks sastra  yang  terus  meningkat tingkat  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal literasi termasuk  ke  dalam  kategori sangat  kurang,  dimana  masih banyak siswa yang tidak berhasil  menjawab  benar  dan tidak  memahami  soal,  hanya beberapa  siswa  yang  berhasil menjawab  dengan  benar.  Hal tersebut  dapat  menyebabkan hasil  yang  didapatkan  siswa dalam menyelesaikan soal AKM literasi kurang maksimal, kesulitan menjelesaikan  soal  cerita  juga dapat disebabkan oleh kurangnya pemahaman mengenai  soal  cerita  sehingga ketidaktepatan dalam menangkap konsep terjadi (Yeni 2015). b) Indikator menyimpulkan perubahan  kejadian,  prosedur,
gagasan  atau  konsep  di  dalam teks  informasi  yang  terus meningkat  tingkat  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan soal literasi termasuk ke dalam
kategori sangat kurang, dimana masih banyak siswa yang tidak berhasil  menjawab  benar  dan tidak  memahami  soal,  hanya beberapa  siswa  yang  berhasil menjawab  dengan  benar.  Hal tersebut  dapat  menyebabkan hasil  yang  didapatkan  siswa dalam menyelesaikan soal AKM literasi kurang maksimal, kesulitan menjelesaikan  soal  cerita  juga dapat disebabkan oleh kurangnya pemahaman mengenai  soal  cerita  sehingga ketidaktepatan dalam menangkap konsep terjadi (Yeni 2015). c) membandingkan  hal-hal  utama
(misalnya  perbedaan  kejadian,
prosedur, ciri-ciri benda) dalam teks  informasi  yang  terus meningkat  tingkat  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan soal literasi termasuk ke dalam kategori  sangat  baik.  dimana sebagian siswa mampu menjawab dengan benar namun masih  terdapat  beberapa  siswa yang  tidak  menjawab  dengan benar dan kurang dalam memahami soal. b. Hasil soal tes numerasi Berdasarkan  analisis  hasil  soal  tes numerasi, dari 10 siswa tidak ada yang mendapatkan  nilai  dengan  kategori sangat  baik,  dua  siswa  mendapatkan kategori cukup, tujuh siswa mendapatkan kategori kurang, dan satu siswa  mendapatkan  kategori  sangat kurang. Dengan Nilai Kriteria Ketuntasan  (KKM)  yaitu  70,  nilai tertinggi yang diperolah siswa yaitu 43 dengan  kategori  “cukup”  sedangkan
nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa yaitu  18  dengan  kategori  “sangat
kurang”. Berikut pengkategorian kesiapan  siswa  dalam  menyelesaikan soal numerasi: Indikator Kategori Memahami bilangan bulat, khususnya bilangan bulat negatif. Rendah Menyatakan bilangan desimal    dengan  dua angka  di  belakang  koma dan  persentase  dalam bentuk    pecahan,  atau sebaliknya. Sangat baik Mengetahui posisi bilangan  desimal  dengan dua  angka  di  belakang koma pada garis bilangan serta posisi bilangan  bulat  termasuk bilangan bulat Sangat baik Mengurutkan beberapa bilangan yang dinyatakan dalam bentuk berbeda. Cukup Menghitung hasil penjumlahan/penguranga n/perkalian/pembagian pecahan  atau  bilangan negatif, termasuk menghitung  kuadrat dan kubik dari suatu bilangan negatif dengan satu angka  dibelakang  koma serta operasi pada bilangan  bulat  termasuk bilangan bulat negatif. Sangat rendah Mengenal limas, kerucut, dan bola. Sangat rendah Mengenal dan menggunakan satuan kecepatan dan debit. Sangat rendah Materi pada soal numerasi meliputi:  (1)  bilangan  (representasi), (2) sifat urutan, (3) operasi, (4) bangun
geometri, dan (5) pengukuran. 1. Bilangan (representasi) Pada materi bilangan terbagi menjadi  beberapa  indikator  antara lain: a. Indikator  memahami  bilangan bulat  khususnya  bilangan  bulat
negatif,  tingkat  kesiapan  siswa termasuk  ke  dalam  kategori rendah,  dimana  masih  banyak siswa yang tidak berhasil menjawab  benar  dan  tidak memahami soal, hanya beberapa  siswa  yang  berhasil menjawab dengan benar. b. Indikator  menyatakan  bilangan desimal  dengan  dua  angka  di belakang  koma    dan persentase dalam  bentuk    pecahan  atau sebaliknya  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  tinggi,  dimana terdapat  beberapa  siswa  yang tidak  berhasil  menjawab  benar dan  kurang  dalam  memahami soal,  sedangkan  sebagian  besar siswa mampu menjawab dengan  benar.  Garnett,  dkk (Runtukahu dkk. 2014) mengatakan bahwa pada kenyatannya terdapat siswa yang  kesulitan  belajar  dalam bahasa membaca, tetapi memiliki keterampilan matematika.  Oleh  karena  itu siswa akan mengalami kebingungan  jika  dihadapkan dengan  istilah-istilah  seperti penjumlahan, pengurangan, meminjam,  dan  nilai  tempat terlebih dengan soal-soal cerita.
c. Indikator  mengetahui  posisi bilangan  desimal  dengan  dua angka  di  belakang  koma  pada garis  bilangan  serta  posisi bilangan bulat termasuk bilangan  bulat  termasuk  ke
dalam  kategori  sangat  baik, dimana terdapat beberapa siswa yang  tidak  berhasil  menjawab benar dan kurang dalam memahami soal, sedangkan sebagian  besar  siswa  mampu menjawab dengan benar.
2. Sifat urutan Indikator  mengurutkan  beberapa bilangan  yang  dinyatakan  dalam bentuk  berbeda  termasuk  ke  dalam kategori  cukup,  dimana  terdapat beberapa siswa yang berhasil menjawab  dengan  benar  namun terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak berhasil menjawab benar dan kurang dalam memahami soal. 3. Operasi Indikator menghitung hasil penjumlahan/ pengurangan /perkalian/ pembagian pecahan atau bilangan negatif, termasuk menghitung  kuadrat dan kubik dari suatu  bilangan  negatif  dengan  satu angka  dibelakang  koma    serta operasi pada bilangan bulat termasuk  bilangan  bulat  negatif termasuk  ke  dalam  kategori  sangat rendah,  dimana  sebagian  besar siswa  tidak  berhasil  menjawab dengan  benar  dan  hanya  terdapat beberapa siswa yang berhasil menjawab dengan benar.
4. Bangun geometri Indikator mengenali limas, kerucut, dan  bola  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  rendah,  dimana sebagian  besar  siswa  tidak  berhasil menjawab  dengan  benar  dan  hanya terdapat beberapa siswa yang berhasil menjawab dengan benar. 5. Pengukuran Indikator mengenal dan menggunakan satuan kecepatan dan debit  termasuk  ke  dalam  kategori sangat  rendah,  dimana  sebagian
besar siswa tidak berhasil menjawab  dengan  benar  dan  hanya terdapat beberapa siswa yang berhasil menjawab dengan benar.
Kesiapan  individu  dalam  belajar akan  menentukan  kualitas  belajar  siswa, dimana  siswa  yang  tidak  memiliki kesiapan  yang  kurang  bagus  cenderung menunjukkan  prestasi belajar  yang rendah dan  sebaliknya  (Slameto,  2013).  Oleh karena itu berdasarkan penjelasan tersebut, guru  dapat  memberikan  latihan  dan pembahasan  soal  literasi  dan  numerasi khususnya  pada  materi,  kompetensi,  dan indikator  tersebut  agar  tingkat  kesiapan dapat  lebih  meningkat  dan  hasil  yang didapatkan  siswa  lebih  maksimal.  Dengan banyaknya pengalaman latihan dan pembahasan soal-soal literasi akan mempunyai pengaruh yang positif terhadap kesiapan siswa (Slameto, 2010). Terkait  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rokhim,  et  al  (2021) Analisis Kesiapan  Peserta  Didik  dan  Guru  Pada Asesmen  Nasional  (AKM,  survey  karakter
dan  survey  lingkungan  belajar sebesar 46,6%  peserta  didik  memahami  mengenai asesmen nasional dan 53<2% peserta didik belum  memahami  dengan  baik  mengenai asesmen nasional. Penelitian  serupa  dilakukan  oleh Aisah,  Zaqiah,  dan  Supiana  (2021) Implementasi Kebijakan Asesmen Kemampuan  Minimum  (AKM):  Analisis Implementasi Kebijakan AKM yang menjelaskan  bahwa  kemendikbud  sudah berhasil  mengimplementasikan  sosialisasi kebijakan AKM terbukti kebijakan tersebut  sudah  mampu  diterima  oleh semua pihak termasuk orangtua siswa. Berdasarkan analisis hasil penelitian,  kajian  teori,  dan  penelitian yang  relevan  dapat  disimpulkasn  bahwa tingkat  kesiapan  siswa  kelas  V  SDN Palebon 01 Semarang dalam menyelesaikan  soal  AKM  literasi  dan numerasi  yaitu  kurang  sedangkan  tingkat kesulitan  siswa  kelas  V  SDN  Palebon  01
Semarang  dalam  menyelesaikan  soal AKM  literasi  dan  numerasi  yaitu  sangat kurang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis hasil penelitian,  kajian  teori,  dan  penelitian yang  relevan  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  kesiapan  siswa  kelas  V  SDN Palebon 01 Semarang dalam menyelesaikan  soal  AKM  literasi  dan numerasi  faktor  internal  yang  meliputi intelegensi, minat, motivasi, serta
kesehatan jasmani dan rohani termasuk ke dalam  kategori  cukup  dengan  tingkat persentase  yaitu  51%,  sedangkan  pada faktor  eksternal  yang  meliputi  lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah termasuk ke  dalam  kategori  cukup  dengan  tingkat persentase  yaitu  49%.  Tingkat  kesiapan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  AKM literasi  dan  numerasi  berdasarkan  faktor kesiapan  dapat  dilihat  dari  hasil  tabel
persentase  tingkat  kesiapan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  AKM  literasi  dan numerasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisah,  H.,  Zaqiah,  Q.Y.,  dan  Supiana,  A. 2021.  “Implementasi  Kebijakan
Asesmen Kemampuan Minimum (AKM):  Analisis  Implementasi Kebijakan AKM)”. Jurnal Pendidikan  Islam  Al-Affan  Vol.
1 No. 2.
Ahmadi,  A.,  dan  Supriyono,  W.,  2008.
Psikologi  Belajar.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Andiani,  D.,  Hajizah,  M.N.,  dan  Dahlan, J.A.  2020.  “Analisis  Rancangan Assesmen Kompetensi Minimum
(AKM) Numerasi Program Merdeka Belajar”. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 4 No. 1. Atmazaki,  et  al.  2017.  Gerakan  Literasi Nasional.  Jakarta:  Tim  GLN
Kemendikbud.
Dalyono, M., 2015. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto  dan  Tasrial.  2012.  Konsep Pembelajaran Kreatif. Yogyakarta: Gava Media. Dimyati  dan Mudjiono.  2009.  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka Cipta. Fauziyah,  S.,  &  Triyono,  M.B.  2019. “Kesiapan Siswa Kelas XII SMK Menghadapi Ujian Nasional berbasis  Komputer”.  Skripsi Strata-1.    Jurnal  Lembaran  Ilmu Kependidikan  Vol.  48  No.1,
2019.
Handayani,  J.A.,  et  al.  2020.  “Analisis Kesiapan  Pembelajaran  Daring
Peserta  Didik  Kelas  I  SD  N Ciputat  04  di  Masa  Pandemi Covid-19”.  Seminar  Nasional Penelitian LPPM UMJ. Kemendikbud, T.  2021. “Asesmen Kompetensi  Minimum”.  Pusat Asesmen  dan  Pengembangan, Badan Penelitian dan Pengembangan Perbukuan. Kemendikbud,  T.  2021.  “Lembar  Tanya Jawab Asesmen Nasional”. Pusat Asesmen  dan  Pengembangan, Badan Penelitian dan Pengembangan Maryani,  I.,  et  al.  2018.  Model  Intervensi Gangguan Kesulitan Belajar.
Yogyakarta: K-Media.
Nurfatonah,  V.  2014.  “Analisis  Faktor yang  Mempengaruhi  Kesiapan Menghadapi  Ujian”.  Skripsi Strata-1. Puspita,  E.,  Edy,  Y.,  dan  Asep,  N.  2015. “Analisis Kesulitan Siswa Menyelesaikan Soal Cerita Materi  Sistem  Persamaan  Linear Dua  Variabel  Di  SMP”.  Jurnal Kependidikan  dan  Pembelajaran
Khatulistiwa Vol. 4 No. 5.
Putri,  M.P.,  dan  Irsyadi,  F.Y.A.  2018. “Sistem Prediksi Kesiapan Siswa SMP  Dalam  Menghadapi  Ujian Nasional  Menggunakan  Metode Naïve  Bayes”.  Jurnal  Mitra Pendidikan (JMP Online) Vol. 2,
No. 5. Rahmiati.  2016.  “Analisis  Kesiapan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  IPA  Biologi  di  Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Hulu Gurung”. Rismadani, R.A. 2020. “Analisis Kesulitan Belajar Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Pada Materi Pecahan Kelas V SDN Jomblang 03 Semarang”. Skripsi. Semarang:  Universitas  PGRI Semarang. Rokhim,  D.A.,  et  al.  2021.  “Analisis Kesiapan Peserta Didik dan Guru Pada Assesmen Nasional (Asesmen Kompetensi Minimum,  Survei  Karakter,  dan Survei Lingkungan Belajar). Jurnal Administrasi dan Manajemen  Pendidikan  Vol.  4 No. 1. Rumasoreng,  Irfan,  M.,  dan  Sugiman. 2014. “Analisis Kesulitan Matematika  Siswa  SMA/MA Dalam Menyelesaikan Soal Setara UN Di Kabupaten Maluku Tengah”. Jurnal Riset Pendidikan  Matematika  Vol.  1 No. 1. Sani, R.A. 2021. Pembelajaran Berorientasi  AKM.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Surtiya,  T.M.  2020.  “Analisis  Soal  Ujian Nasional  Matematika  SMP/MTs Tahun 2014-2019 Untuk mengetahui Soal Numerasi Berdasarkan  Framework  PISA”.
Skripsi Strata-1.
Utaminingsih,  R.,  dan  Subanji.  2021. “Analisis  Kemampuan  Literasi Matematika  Peserta  Didik  pada Materi  Program  Linear  dalam Pembelajaran  Daring”.  Jurnal Pendidikan  Matematika  Vol.  4 No. 1.
Waluya,  J.  2015.  “Tingkat  Kesiapan  dan Faktor-faktor  yang  berpengaruh dalam Menghadapi Ujian Nasional pada Siswa SMP Negeri  1  Ayah  Tahun  Pelajaran
2014/2015”.  Jurnal  Penelitian
dan  Evaluasi  Pendidikan  Vol.  3
No. 2.
Wati,  R.W.,  dan  Sary,  R.M.  2019. “Analisis Kemampuan Menyelesaikan  Masalah  Soal Cerita  Pada  Materi  Pecahan  Di Sekolah  Dasar”.  Jurnal  Seminar Pendidikan Nasional (SENDIKA). Semarang: Universitas PGRI Semarang.
Widianti,  W.,  dan  Hidayati,  N.  2021. “Analisis  Kemampuan  Literasi Matematis  Siswa  SMP  Pada Materi  Segitiga  dan  Segiempat”. Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif Vol. 4 No. 1.
Wulan,  R.  2011.  Mengasah  Kecerdasan pada  Anak.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.