ISSN 2685-3620 ( Online ) ISSN 2086-1966 ( Printed )
Growth Mindset sebagai Mediator antara Komunikasi Guru terhadap
School Well-Being Siswa di Kota Bekasi
Growth Mindset as Mediator between Teacher Communication to Students' School Well-Being in Bekasi City

## AFRINA SARI
Pascasarjana Psikologi, Universitas Persada Indonesia Y.A.I Email: dr.afrinasari@gmail.com
Diterima 14 Juli 2021, Disetujui 11 Agustus 2021
Abstrak: School  well-being terkait  dengan  penilaian  subjektif  siswa  terhadap  sekolahnya. School  well-being memiliki  empat  dimensi,  yaitu having (kondisi  sekolah), loving (hubungan sekolah), being (pemenuhan  diri),  dan health (kesehatan). School  well-being akan  dirasakan lebih  baik  oleh  siswa  jika  komunikasi  guru  lebih  dilakukan  dengan  baik,  dan growth  mindset menjadi mediasi bagi siswa yang harus dikembangkan. Penelitian ini bertujuan untuk menguji variabel growth  mindset yang  menjadi  mediator  antara  komunikasi  guru  dengan school  well- being .  Metode  penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif  korelasional.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa sebanyak 480 siswa, dengan sampel penelitian sebanyak 214 siswa yang  diambil  berdasarkan  tabel  Morgan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh secara signifikan dan positif dalam taraf p =0,05. Komunikasi guru terhadap school well-being dengan growth  mindset sebagai  mediator  dengan  nilai Sobel  test sebesar  0,027  yang  dapat diartikan bahwa growth mindset layak sebagai mediator.
Kata kunci: komunikasi guru, school well-being , growth mindset
Abstract: School  well-being  is  related  to  students'  subjective  assessment  about  their  school. School  well-being  has  four  dimensions,  having  (school  conditions),  loving  (school relationships),  being  (self-fulfillment),  and  health.  School  well-being  will  be  felt  better  by students,  if  the  teacher's  communication  is  better  done  to  students.  And  the  growth  mindset becomes  a  mediation  for  students  that  must  be  developed.  This  study  aims  to  examine  the mediator  variable,  growth  mindset,  which  is  a  mediator  between  teacher  communication affecting school well-being. The research method uses correlational quantitative methods. The population  was  480  students,  and  sample  was  214  students,  which  were  taken  based  on Morgan's table. The results showed that there was a significant and positive effect at the level of p=0.05.  Teacher's  communication  on  school  well-being  with  a  growth  mindset  as  a  mediator shows the Sobel test score of 2.207, and can be interpreted that the growth mindset is feasible as a mediator.
Keyword: teacher communication, school well-being, growth mindset

## PENDAHULUAN
Perubahan  kebijakan  pendidikan  awal tahun  2020  memberikan  perubahan  persepsi pada siswa dalam belajar. Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  mengeluarkan  kebijakan dengan  program  “Merdeka  Belajar”.  Program Merdeka Belajar mengarahkan pada
perubahan  kurikulum  dan  pengembangan kreativitas  guru  dalam  metode  pembelajaran. Termasuk sarana dan prasarana serta manajemen  sekolah.  Bersamaan  itu,  adanya pandemi  COVID-19  membuat  persepsi  beda pada siswa dalam belajar.
Dari wawancara pada satuan pendidikan tingkat Sekolah Dasar dan Menengah  di  kota  Bekasi,  dapat  dijelaskan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi  siswa  dalam  belajar.  Adanya pembelajaran  di  rumah,  dengan  kebijakan pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dalam  upaya pencegahan penularan COVID-19, menimbulkan  kendala-kendala  dalam  belajar di rumah, seperti siswa tidak dapat memahami materi pembelajaran dan tidak bisa menyelesaikan  tugas  karena  tidak  ada  kuota internet. Hal ini menimbulkan rasa ketidaknyamanan dan berdampak pada kesejahteraan  siswa  yang  membuat  siswa mengalami  tingkat  stress  dalam  belajar. Kesejahteraan  menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  siswa  dan  kesejahteraan  di lingkungan  belajar  ( school  well-being )  sangat mempengaruhi proses belajar.
School  well-being adalah  keadaan yang memungkinkan seseorang untuk memuaskan  kebutuhan-kebutuhan  dasarnya, baik kebutuhan material maupun non-material. Pemahaman ini dikembangkan oleh Konu dan Rimpela  (2002)  berdasarkan  teori well-being dari  Alldart  (1976).  Dua  kebutuhan  tersebut oleh  Konu  dan  Rimpela  dibagi  menjadi Having,  Loving, Dan Being .  Berdasarkan kajian-kajian  literatur  baik  secara  sosiologis, pendidikan, psikologis dan kesehatan, kemudian  Konu  dan  Rimpela  merumuskan dimensi Health dipisahkan  dengan  dimensi Having dan  menjadi  satu  dimensi  tersendiri sehingga  pada  akhirmya  dimensi  dari school well-being adalah having,  loving,  being, dan health .
Konu
dan Rimpela (2002)
mengembangkan school  well-being menjadi  4 dimensi. Having (kondisi  tempat  belajar), meliputi  lingkungan  fisik  di  sekitar  sekolah dan  di  dalam  sekolah.  Area  yang  diskusikan adalah  lingkungan  sekolah  yang  aman, kenyamanan, kebisingan, ventilasi, suhu udara dan  sebagainya.  Aspek  lain  dari  kondisi sekolah berhadapan dengan lingkungan belajar,  hal  ini  meliputi  kurikulum,  ukuran kelompok, jadwal dan pelajaran dan hukuman. Aspek ketiga meliputi pelayanan kepada siswa seperti  makanan  di  sekolah,  pelayanan kesehatan,  wali  kelas,  dan  guru  pembimbing konseling. Loving (hubungan  sosial),  merujuk kepada  lingkungan  sosial  belajar  hubungan siswa  dengan  guru,  hubungan  dengan  teman sekelas, dinamika kelompok, kekerasan, kerjasama sekolah dengan rumah, pengambilan keputusan di sekolah dan suasana dari keseluruhan organisasi. Iklim sekolah dan iklim belajar memiliki dampak pada kesejahteraan  dan  kepuasan  siswa  di  dalam sekolah.  Hubungan  yang  baik  dan  suasana yang  baik  merupakan  bentuk  promosi  sumber manusia dalam masyarakat dan untuk meningkatkan  prestasi  di  sekolah.  Hubungan diantara  sekolah  dengan  rumah  ditempatkan pada  kategori  hubungan  sosial.  Lebih  lanjut, hubungan sekolah dengan lingkungan masyarakat  adalah  penting  (misal  hubungan dengan  masalah  sosial  dan  sistem  pelayanan kesehatan).  Hubungan  siswa  dengan  guru merupakan peran penting dalam kesejahteraan di  sekolah. Being (pemenuhan  diri),  merujuk pada  masing-masing  individu  menghargai sebagai  bagian  berharga  dari  masyarakat.
Kesempatan  untuk  bekerja  dengan  penuh  arti pada  hidupnya  dan  untuk  kesenangan  secara alami  juga  bagian  penting  sekali  dari pemenuhan diri. Dalam konteks sekolah, being dapat dilihat dari bagaimana sekolah menawarkan  untuk  pemenuhan  diri.  Masing- masing siswa dapat mempertimbangkan sebagai  anggota  yang  sama  pentingnya  dari komunitas sekolah seharusnya memungkinkan masing-masing  siswa  untuk  berpartisipasi dalam pengambilan keputusan dari sekolahnya.  Rohman  dan  Fauziah  (2016) menjelaskan  hubungan adversty  intelligence dengan school well-being . Kemampuan pemikiran mengarahkan siswa untuk mengembangkan  persepsinya.  Aspek  lain  dari sekolah  yang  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  siswa  merupakan  hal  yang menarik bagi siswa. Health (status kesehatan), status siswa ini meliputi aspek fisik dan mental berupa  gejala  psikosomatis,  penyakit  kronis, penyakit  ringan  (seperti  flu)  dan  penghayatan akan keadaan diri.
Sekolah  yang  sejahtera  dapat  dilihat dari bagaimana siswa menilai keadaan sekolah mereka    sendiri    dan    bagaimana    peran sekolah  dalam  proses  belajar  mereka.  Siswa yang menunjukkan kecintaan terhadap sekolah mereka,  cenderung lebih  baik dan juga  lebih sehat  (Papalia,  Old,  &  Feldman,    2008). Sekolah  merupakan  lembaga  sosial  yang  kuat dan  potensial  sebagai      sarana  atau  tempat perkembangan  sosial  remaja.  Sekolah  juga merupakan  sarana  yang  potensial        dalam membentuk  kepribadian individu  serta  konsep sosial yang baik dan akhirnya akan
memberikan kesejahteraan itu sendiri terhadap siswa (Tian, Tian & Huebner, 2016).
School well-being merupakan penilaian  individu  terhadap  diri  sendiri  yang berkaitan  dengan  keadaan  lingkungan  sekolah atau perguruan tinggi, sehingga dapat memuaskan  kebutuhan-kebutuhan  dasarnya (Kartasasmita, 2017).
Adapun school  well-being sendiri dibangun  berdasarkan  tripartit  model  (Liu dkk.,  2015;  Wijayanti  &  Sulistiobudi,  2017), yaitu  bagaimana  tingkat  kepuasan  siswa  di sekolah ( school satisfaction ) berperan terhadap  perasaan  siswa  di  sekolah,  baik perasaan  positif  ( positive  affect )  maupun negatif  ( negative  affect ).  Interaksi  diantara ketiganya akan menentukan bagaimana kondisi school well-being yang dirasakan oleh siswa  di  sekolah.  Semakin  siswa  puas  dengan lingkungan  dan  iklim  sekolahnya,  maka semakin  positif  perasaanya  di  sekolah, demikian juga sebaliknya. Penelitian Firmanila dan Sawitri (2015) mengenai hubungan antara efikasi  diri  akademik  dan school  well-being menghasilkan  kesimpulan  adanya  hubungan yang positif antara efikasi diri dan school well- being.
Komunikasi  adalah  sebuah  proses pengoperan  lambang  dari  sumber  kepada penerimanya.  Inah  (2015)  menyatakan  bahwa proses  dapat  dibangun  oleh  orang  yang  ingin mendekatkan  diri  dengan  personalnya,  untuk memberi  arti  yang  sama  terhadap  lambang yang  disampaikan,  minimal  agar  orang  tahu, orang  bersedia  menerima  kearah  yang  lebih baik.
Komunikasi  dapat  dikatakan  efektif apabila  terdapat  beberapa  hal,  seperti  1)
Keterbukaan ( openess ), yaitu kemauan menanggapi  dengan  senang  hati  informasi yang diterima di dalam menghadapi hubungan antarpribadi.  2)  Empati  ( empathy ),  yaitu merasakan  apa  yang  dirasakan  orang  lain.  (3) Dukungan  ( supportiveness ),  yaitu  disituasi yang  terbuka  untuk  mendukung  komunikasi berlangsung efektif. 4) Rasa positif ( positivines ), seseorang harus memiliki perasaan  positif  terhadap  dirinya,  mendorong orang  lain  lebih  aktif  berpartisipasi,  dan menciptakan  situasi  komunikasi  kondusif untuk  interaksi  yang  efektif.  5)  Kesetaraan atau  Kesamaan  ( equality ),  yaitu  pengakuan secara  diam-diam  bahwa  kedua  belah  pihak menghargai, berguna, dan mempunyai sesuatu yang penting untuk disumbangkan.
Guru  merupakan  sebuah  profesi  yang dipercaya  untuk  mendidik  siswa,  keberhasilan akan  proses  belajar  mengajar  digantungkan kepada  guru,  dan  ketika  terdapat  suatu kesalahan  dalam  pendidikan  seringkali  guru yang menjadi sasaran. Dalam faktanya, banyak siswa mengalami kebingungan dalam menerima  pelajaran  karena  tidak  mampu mencerna  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Ternyata, banyaknya kegagalan siswa mencerna  informasi  dari  gurunya  disebabkan oleh  ketidaksesuaian  gaya  komunikasinya (Na’imah  &  Pamujo,  2014).  Sebaliknya, apabila  gaya  komunikasi  guru  sesuai  dengan gaya  belajar  siswa,  semua  pelajaran  akan terasa sangat mudah dan menyenangkan. Guru juga  senang  karena  punya  siswa  yang
semuanya  cerdas  dan  berpotensi  untuk  sukses pada jenis kecerdasan yang dimilikinya.
Tiga  macam  gaya  komunikasi  antara lain non-assertive, ditandai dengan kecenderungan  untuk  menyembunyikan  atau berdiam  diri  apabila  terdapat  suatu  masalah. Hal  tersebut  mendorong  individu  untuk memilih  berdiam  diri  dari  pada  memicu keramaian  demi  terciptanya  perdamaian, assertive merupakan  sebuah  gaya  yang ditandai  dengan  menyatakan  opini  secara langsung  atau  terbuka  agar  tujuan  orang tersebut  terpenuhi, agresive adalah  gaya komunikasi  yang  ditandai  dengan  usaha individu  untuk  selalu  hadir  atau  mendekatkan diri di setiap kesempatan.
Peran  guru  biasanya  ditunjukkan melalui  proses  komunikasi  yang  dominan ( didactic  communications  process ). Didactic communications merupakan  proses  yang melibatkan  guru  dan  siswa.  Di  dalam prosesnya,  seorang  guru  mendemonstrasikan gaya  komunikasi  secara  spesifik  dan  sanggup menentukan  kemampuannya  dalam  konteks komunikasi.  Gaya  komunikasi  terdiri  dari karakteristik  individual  yang  berdampak  pada cara  komunikasi  dan  hal  tersebut  mengacu pada  cara  khusus  dalam  menerima  pesan, kualitas  personal  dalam  menginterpretasi pesan, cara yang spesifik untuk menyampaikan  respon,  sifat  personal  yang khusus dalam menyampaikan feedback .
Mindset merupakan belief yang memiliki  kecenderungan  pada fixed  mindset atau growth  mindset (Zeng,  Hou,  &  Peng,
2016). Sudut pandang incremental theory atau growth  mindset meyakini  bahwa  kemampuan
yang  dimiliki  seseorang  bersifat  tidak  pasti dan dapat meningkat (Dweck, 2006; Hochanadel  &  Finamore,  2015).  Di  sekolah, siswa  dengan growth  mindset percaya  bahwa kemampuan mereka dapat ditingkatkan dengan  kinerja.  Mereka  memandang  situasi yang  menantang  sebagai  peluang  untuk belajar,  bukan  sebagai  tanda  rendahnya kemampuan yang dimiliki. Ketika menghadapi kesulitan akademik, mereka akan berusaha dua kali  lebih  keras,  menetapkan  strategi  yang baru,  dan  meningkatkan  performa  belajarnya. Growth  mindset mengarahkan  siswa  untuk berorientasi pada penyelesaian kesulitan sehingga  mengajarkan  kepada  siswa  bahwa inteligensi dapat berubah dan dapat meningkatkan prestasi akademiknya (Blackwell,  Trzesniewski,  &  Dweck,  2007; Haimovitz,  Wormington,  &  Corpus,  2011). Sementara itu, seseorang  yang  percaya  bahwa kemampuannya  bersifat  alami  dan  sudah ditentukan, disebut memiliki entity theory atau fixed  mindse t  (Dweck,  2006;  Hochanadel  &
Finamore,  2015).  Di  sekolah,  siswa  dengan fixed mindset cenderung melihat kesalahan dan berbagai  upaya  yang  harus  dilakukan  pada tugas  akademik  sebagai  tanda  bahwa  dia memiliki  kemampuan  menetap  yang  rendah. Performa  pembelajaran  juga  dinilai  secara berlebihan  dan  berpandangan  negatif  pada kesalahan dan usaha yang dilakukan, sehingga direspon  dengan  ketidakberdayaan.  Misalnya, tidak  mau  lebih  banyak  berusaha,  mencontek, dan menghindari situasi serupa di masa depan (Blackwell,  Trzesniewski,  &  Dweck,  2007). Lebih  parah  lagi  pada  siswa  SMA  yang berisiko yang mengadopsi cara berpikir seperti
ini,  mungkin  akan  terjebak  dalam  pola berulang  yaitu  prestasi  rendah,  motivasi rendah,  dan  usaha  yang  rendah  sehingga berdampak  panjang  pada  kerusakan  masa depan  setelah  lulus  SMA  (Saunders,  2014). Pada  akhirnya, mindset berpengaruh  pada keyakinan  siswa  tentang  kapasitas  dan kemampuan  yang  dimiliki,  termasuk  dalam strategi  dan  prestasi  akademik  siswa  di sekolah (Zeng, Hou, & Peng, 2016).
Menumbuhkan growth  mindset dalam diri anak didik tentunya memerlukan dukungan lingkungan. Dockterman dan Blackwell  (dalam  Sawitri,  2017)  menyatakan bahwa “core  beliefs,  content-specific  skills, and  classroom  culture  are  also  essential  to success”. “…However, mindset is not entirely an  individual  matter.  It  is  continually influenced by peers, teachers, parents, and the wider culture”.
Penelitian yang dilakukan oleh Blackwell dkk. (dalam Sawitri, 2017) menjelaskan  penelitian  yang  mengajarkan tentang growth  mindset kepada  siswa  kelas  7 dalam  pembelajaran  matematika.  Kelompok pertama  diberikan  informasi  tentang  apa  itu growth  mindset dan  bagaimana  otak  mampu berkembang,  sementara  kelompok  kedua hanya diberikan informasi umum tentang otak manusia. Kedua kelompok siswa ini diajarkan matematika dengan strategi belajar yang sama. Namun  hasilnya,  siswa  yang  mendapat pemahaman  dengan growth  mindset ternyata menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak mendapat  informasi  tentang growth  mindset . Pengukuran yang dilakukan Blackwell dkk. di
adopsi  untuk  mengukur growth  minset dalam school well-being.

## METODE
Responden penelitian. Penelitian ini dilakukan  pada  siswa  Sekolah  Menegah  Atas (SMA)  yang  dipilih  secara  acak  dengan  total 480 siswa dan sampel berdasarkan perhitungan tabel  Morgan  didapat  sampel  sebanyak  214 siswa.  Karakteristik  subjek  penelitian  yang digunakan  adalah  siswa  yang  berusia  16 hingga  18  tahun,  tinggal  bersama  kedua orangtuanya,  dan  siswa  yang  tercatat  sebagai siswa  SMA  di  kota  Bekasi.  Teknik sampling yang  digunakan  adalah  teknik two  stage cluster  sampling ,  yaitu  teknik  pengambilan sampel  dengan  menggunakan  dua tahap.  Pada tahap  pertama  dilakukan  pemilihan primary sampling  unit ,  yaitu  dengan  melakukan pemilihan SMA yang ada di kota Bekasi. Pada tahap  kedua  dilakukan  pemilihan  untuk elementer yang  ada  dalam primary  sampling unit , dimana dalam hal ini unit elementer yang dimaksud adalah kelas yang ada di SMA yang terpilih (Azwar, 2013).
Desain  penelitian. Dalam  penelitian  ini, desain  penelitian  yang  digunakan  adalah metode kuantitatif korelasional.
Prosedur  penelitian. Penelitian  ini  dilakukan di SMA Negeri 4 Bekasi yang terletak di kota Bekasi pada bulan Mei 2020. Dari 10 kelas X dan 10 kelas XI yang di random , maka terpilih 5  kelas  untuk  IPA  dan  5  kelas  untuk  IPS, kemudian  dijadikan  sampel  dari  kelas  terpilih sebanyak  214  yang  diambil  secara  acak  pada setiap kelas IPA dan IPS masing kelas. Setiap kelas yang dipilih diambil sampel sebanyak 21
siswa  (3  kelas=21  sampel  dan  2  kelas  22 sampel), untuk kelas IPA dan IPS.
Alat  ukur  penelitian. Alat  ukur  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala pernyataan. Alat ukur untuk variabel komunikasi  guru  menggunakan  skala  Likert dengan  mengukur  frekuensi  komunikasi  guru dengan  kategori  skala  dengan  skor  Sangat Rendah=1,  Rendah=2,  Sedang=3,  Tinggi=4 dan  Sangat Tingi=5.  Alat ukur  tersebut  terdiri dari  15  item self  report pernyataan.  Alat  ukur growth  mindset didasari  pada  teori Mindset oleh  Carol  Dweck  (2006),  alat  ukur  tersebut terdiri  dari  15  item  kuesioner  ( self  report ).
Nilai  validitas  item-item  alat  ukur growth mindset sebesar  0,403  sampai  dengan  0,68, dan nilai reliabilitas growth mindset menunjukkan  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,837.  Alat  ukur school  well-being yang digunakan  mengacu  pada  konsep  Konu  dan Rimpela  (2002),  nilai  reliabilitas  diukur menggunakan Alfa Cronbach sebesar α=0,804.
Penilaian  jawaban  subjek  disesuaikan  dengan kalimat positif dan negatif yang disusun dalam pernyataan pada skala penelitian ini.
Teknik analisis data. Penelitian ini menggunakan  Sobel  Test  dengan  persamaan uji sobel  dengan  menghitung  nilai-z  =  a  ×  b  / SQRT (b2 × sa2 + a2 × sb2) untuk mengukur growth  mindset sebagai  mediator  antara komunikasi  guru  terhadap school  well-being . Untuk  alat  ukur  komunikasi  guru  terhadap school  well-being dilakukan  secara  terpisah dengan path  analysis dengan  SPSS  versi  22 untuk mendapatkan nilai β dan Standar Error , yang  kemudian  akan  dihitung  dengan  Sobel
Test  untuk  menghitung  nilai growth  mindset sebagai mediator.
HASIL Karakteristik
responden pada
penelitian  ini  digambarkan  dalam  Tabel  1
berikut.

## Tabel 1. Karakteristik Responden
Karakteristik
Frekuensi Presentase Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 100 114 45,7% 53,3% Total 214 100 % Usia 16 Tahun 17 tahun 18 tahun 34 170 10 16 % 79 % 0,5 % Total 214 100 % Hobi Olah Raga Seni Tari Seni gambar Renang Bulu Tangkis Menyanyi 45 30 27 38 26 48 21 % 14 % 13  % 18  % 12 % 22 % Total 214 100 % Pekerjaan Ayah PNS Guru Dosen Pegawai Swasta Pedagang Buruh Harian 40 35 25 38 43 33 19 % 16  % 12  % 18  % 20 % 15 % Total 214 100 %
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  responden berjenis  kelamin  perempuan  (53,3%),  dan berusia  17  tahun  (79%).  Sebagian  responden memiliki  hobi  dalam  bidang  olahraga,  yaitu sebesar  51%  (semua  kegiatan  olahraga, renang, dan bulutangkis), dan bidang seni 47% (dalam  bidang  seni,  tari,  gambar  dan menyanyi).
Analisis jalur komunikasi guru terhadap school  well-being dengan  mediator growth  mindset dapat  dilihat  pada  Gambar  1 berikut.
Gambar 1. Analisis Jalur Komunikasi Guru terhadap School Well-Being dengan mediator Growth Mindset
Berdasarkan hasil
pengujian coefficient dengan  SPSS  didapat  data  analisis jalur  regresi  linear  antara  komunikasi  guru kepada growth  mindset yang  disajikan  pada Table 2 berikut.

## Tabel 2. Koefisien Korelasi Komunikasi
Guru kepada Growth Mindset
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta ( Constant ) 5,144  1,006 5,115  0,000 Komunikasi Guru 0,230  0,060 0,250 3,822  0,000
a ) Dependent Variable: Growth mindset
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  nilai  koefisien  β,    komunikasi guru  adalah  sebesar  0,230  dengan Standard Error sebesar  0,060  dan  signifikansi  0,000.
Nilai yang digunakan menggunakan perhitungan  Sobel  Test  yaitu  a=  0,230,  dan nilai SE a =0,060.
Tabel 3. Koefisien Korelasi Growth Mindset Kepada School Well-Being Coefficients b Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta ( Constant )  14,903  0,601 24,780  0,000 Growth Mindset 0,141 0,060 0,157 2,360  0,019
b ) Dependent Variable: School Well-being
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  nilai korelasi    β growth  mindset sebssar  0,141 dengan  Standar  Error  sebesar  0,060  dan signifikansi  0,019.  Nilai  yang  digunakan perhitungan  Sobel  Test    b=  0,141,  dan  nilai SE b =0,060.
Setelah  diketahui  nilai  a  dan  b  serta SE a dan Se b . Maka dapat dilakukan perhitungan  dengan  menggunakan  Sobel  Test yang  diperkenalkan  oleh  Preacher  (2010). Sobel  Test  untuk  menghitung  variabel mediator.  Dari  hasil  uji  Sobel  Test  dapat disimpulkan  bahwa growth  mindset bisa dijadikan sebagai mediator.
Hasil  uji  Sobel  mendapatkan  data yang  dapat  disajikan  sebagai  berikut.  Sobel test: test Statistik=2,00348774, Standar Error=0,01618677,  p-value = 0,04512499.
Berdasarkan  hasil  hitung  Sobel  Test maka  dapat  di  jelaskan  sebagai  berikut.  Sobel Test;  dengan  nilai,  tes  statistik  =  2,003  – St.
Error = 0,016 – p-value = 0,045. Dapat di lihat bahwa  Nilai  statistik  2,003  > p-value =0,045, artinya  perhitungan  Sobel  Test  menunjukkan signifikansi dalam taraf α =0,05 yang menunjukkan  bahwa growth  mindset bisa dijadikan variabel mediator.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada Tabel  2  diatas,  dimana t-test dengan nilai=3,822  dalam  taraf  signifikansi,  0,000, maka dapat dijelaskan bahwa komunikasi guru yang  dilakukan  antara  guru  dan  murid,  baik dalam pembelajaran maupun diluar pembelajaran  dapat  membantu  memberikan informasi  untuk  mengembangkan  pola  pikir pada  siswa  dalam  merasa  bahwa  kebahagia sekolah  dan  belajar  pada  masa  pandemi COVID-19  ini  lebih  positif  dan  dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar  secara baik.
Artinya, nilai 2,360 > dari α =0,05 dan dapat  dijelaskan  bahwa growth  mindset yang dikembangkan  oleh  siswa  untuk  memahami rasa  kesejahteraan  sekolah  dan  belajar  selama masa  pandemi  COVID-19  dapat  membantu untuk  membuat  siswa  lebih  fokus  pada pembelajaran.
Perhitungan pada Sobel Test menunjukkan bahwa Sobel Test=2,003 dengan p-value =0,045.    nilai p-value tersebut  lebih kecil dari taraf sig . 0,05 ( p <0,05), maka dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  secara signifikan  secara  positif  dalam  taraf p =0,05, komunikasi  guru    terhadap school  well-being melalui growth mindset .

## SIMPULAN
Penelitian  ini  memberikan  simpulan bahwa  komunikasi  guru  dapat  berkembang jika  guru  menggunakan  bentuk  komunikasi yang  dipahami  oleh  siswa. Growth  mindset pada siswa dikembangkan melalui pola belajar yang  dapat  mengembangkan  potensi  siswa. Persepsi pada sekolah yang ada dalam pikiran
siswa  akan  positif  jika  informasi  diterima dengan positif oleh siswa.

## DISKUSI
Dari  hasil  uji  yang  dilakukan,  dapat dikatakan  ada  pengaruh  secara  signifikan secara  positif  dalam  taraf p =0,05,  komunikasi guru      terhadap school  well-being mediator growth mindset .
Hasil  penelitian  ini  juga  menjawab pertanyaan  utama  penelitian  bahwa  pengaruh komunikasi  guru  terhadap school  well-being pada  siswa  dimediasi  oleh growth  mindset .
Dapat  dikatakan, growth  mindset memberikan kontribusi  pada school  well-being siswa.
Adanya  hasil  penelitian  ini  melengkapi temuan-temuan sebelumnya yang telah mempelajari  tiga  variabel  dalam  penelitian yang  dilakukan  oleh  Wahidah  dan  Royanto (2019) menemukan growth mindset mempengaruhi school well-being secara positif dengan dimediasi oleh tingkat kegigihan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Zeng,  Hou  &  Peng  (2016), growth  mindset memprediksi well-being siswa melalui resiliensi.  Penelitian  oleh  Chrisantiana  & Sembiring (2017) menemukan growth mindset berpengaruh  pada  kegigihan  seseorang  untuk belajar dan bersekolah.
Berdasarkan hasil analisis yang menguji  pengaruh  komunikasi  guru  terhadap growth  mindset diperoleh  nilai  beta  sebesar 0,250  dengan  nilai  signifikan  0,000.  Hal  ini berarti p <0,01  (sangat  signifikan),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh komunikasi  guru  yang  sangat  signifikan terhadap growth mindset .
Hasil  analisis  yang  menguji growth mindset terhadap school  well-being diperoleh nilai  beta  sebesar  0,157  dengan  nilai signifikansi  0,029.  Hal  ini  berarti p <0,05 (sangat signifikan) sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh growth mindset yang signifikan terhadap school well-being.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi, menunjukkan  bahwa growth  mindset sebagai mediasi memberikan kontribusi pada pengaruh komunikasi  guru  terhadap school  well-being secara  sempurna.  Artinya,  agar  memiliki school well-being yang baik, dengan memahami  komunikasi  guru  dengan  baik maka  siswa  mengembangkan growth  mindset lebih  optimal.  Kemampuan  seorang  siswa dalam  pola  piker  yang  terus  dikembangkan akan  memberikan  rasa  kebahagiaan  dan kesejahteraan  dalam  pembelajaran,  terutama persepsi  terhadap school  well-being lebih positif.
Penelitian mengenai komunikasi guru, growth mindset dan school well-being memiliki  keterbatasan,  dan  membutuhkan penelitan berkelanjutan. Penelitian ini menggunakan responden siswa sekolah menengah atas kelas X dan X 1 di kota Bekasi dan  untuk  melihat  dampak  secara  umum  dan luas penelitian yang akan dilakukan disarankan  pada  Sekolah  Menengah  Pertama kelas  VII  dan  VIII.  Temuan  penting  pada penelitian  ini  adalah growth  mindset berperan sebagai  mediasi  komunikasi  guru  terhadap school  well-being . Growth  mindset yang dikembangkan  secara  terus-menerus  akan membantu  siswa  untuk  mengelola  diri  secara pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2013). Penyusunan Skala Psikologi. Yokyakarta: Pustaka
Belajar.
Blackwell,  L.,  Trzesniewski,  K.,  &  Dweck, C.S.  (2007).  Implicit  theories  of intelligence predict achievement across  an  adolescent  transition:  A longitudinal study and an intervention .
Child Development, 78, 246-263.
Chrisantiana,  T.  G.,  &  Sembiring,  T.  (2017).
Pengaruh  growth  and  fixed  mindset terhadap grit pada mahasiswa Fakultas Psikologi  universitas  “X”  Bandung .
Humanities ( Jurnal  Psikologi ), 1 (2),
133-146.
Htpps://doi.org/10.28932/humanitas.vl i2.422.
Firmanila,  F.,  &  Sawitri,  D.  R.  (2015). Hubungan antara efikasi diri akademik dengan  school  well-being  pada  siswa SMP  Hang  Tuah  1  Jakarta. Jurnal
Empati , 4 (2), 214-218.
Inah,  E.  N.  (2015).  Peran  komunikasi  dalam interaksi  guru  dan  siswa .  Jurnal  Al-
Ta’dib, 8 (2), 150-167.
Kartasasmita. (2017). Hubungan antara school well-being  dengan  rumination. Jurnal Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  dan Seni , 1 (1), 248-252.
Konu,  A.,  &  Rimpelä,  M.  (2002).  Well-being in  schools:  A  conceptual  model .
Health Promotion International , 17 (1),
79-87.
https://doi.org/10.1093/heapro/17.1.79
Liu,  W.,  Tian,  L.,  Huebner,  E.  S.,  Zheng,  X.,
& Li, Z. (2015). Preliminary
development of the elementary school students’  subjective  well-being  in
school scale . Social Indicators Research, 120 (3), 917-937.
Na’imah, T., & Pamujo. (2014). School well-
being pada anak didik di taman kanak kanak . Sainteks, 11 (2), 1-5.
Rohman,  I.  H.,  &  Fauziah,  N.  (2016).
Hubungan antara adversty intelligence dengan  school  well-being  (Studi  pada Siswa  SMA  Kesatrian  1  Semarang). Jurnal Empati , 5 (April), 322-326.
Saunders, R. (2014). Effectiveness of research-based  teacher  professional development .  Australian  Journal  of Teacher Education, 39 (4).
http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2014v3
9n4.10
Papalia,  D.  E.,  Old,  S.  W.,  &  Feldman,  R.  D.
(2008). Human    Development (Psikologi  Perkembangan). Jakarta:
Kencana.
Sawitri,  N.  (2017).  Memberikan  pujian  yang tepat  menurut  growth  mindset .  Jurnal Adi WIDYA: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 50-54.
Tian,    L.,    Tian,    Q.,    &    Huebner,    E.    S.
(2016). School-related          social support          and  adolescents’school- related      subjective  well-being:    The mediating role of basic psychological  needs  satisfaction  at school .  Social  Indicators  Research ,
128 (1), 105-129.
Wahidah  F.  R.,  &  Royanto  L.  R.  M.  (2019).
Peran  kegigihan  dalam  hubungan growth mindset dan school well being
siswa  sekolah  menengah . Jurnal
Psikologi Talenta, 4 (2), 134-144. https://doi.org/10.26858/talenta.v4i2.7 618
Wijayanti,  P.  A.  K.,  &  Sulistiobudi,  R.  A.
(2017). School  management  as  one  of key  factors  to  develop  elementary school students' well-being.
Proceeding  Book  of  The  6th  Asian Psychological Association Convention (pp.  162-172).  Malang:  Fakultas Pendidikan Psikologi Universitas
Negeri Malang.
Zeng,  G.,  Hou.  H.,  &  Peng,  K.  (2016).  Effect of growth mindset on scholl engagement  and  psychological  well- being  of  Chinese  primary  and  middle school students: The Mediating role of resilience . Frontiers in Psychology , 7 ,
1873. https://doi.org/10.3389/fpsyg,2016.01
873.