JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 75 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Model Pembelajaran Berpikir Induktif Dalam Pembelajaran Fisika Pada Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 16 Makassar

## Suparmin
Guru SMA Negeri 16 Makassar
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan signifikan antara  hasil belajar fisika peserta didik sebelum dan setelah diajar dengan menerapkan model pembelajaran berpikir induktif, pada ketiga  aspek  hasil  belajar  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Apakah  terdapat  peningkatan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA  Negeri  16  Makassar  sebelum  dan  setelah  diajar dengan  model  pembelajaran  berpikir  induktif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan bentuk Pra-Experimental yang hanya melibatkan satu kelas, desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah  one  group  pretest-posttest  design  dengan  melibatkan  satu  variabel  terikat  yaitu  model pembelajaran berpikir induktif dan tiga variabel tak terikat yaitu hasil belajar fisika peserta didik kelas X MIA 2 SMA Negeri 16 Makassar pada aspek kognitif, hasil belajar fisika peserta didik kelas X MIA 2 SMA Negeri 16 Makassar pada aspek afektif, dan  hasil belajar fisika peserta didik kelas X MIA 2 SMA Negeri 16 Makassar pada aspek psikomotorik. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X  MIA 2 SMA  Negeri  16  Makassar  sebanyak  9  kelas  dengan  jumlah  peserta  didik  316.  Adapun  sampel penelitian diambil dengan cara acak yaitu kelas X MIA 2 dengan jumlah peserta didik sebanyak 36 orang. Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  fisika peserta  didik  yang  ditinjau  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  sebelum  dan  setelah  diajar dengan  model  pembelajaran  berpikir  induktif.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  tes  hasil  belajar  pada aspek  kognitif  adalah  tes  objektif  berjumlah  21  nomor,  untuk  tes  hasil  belajar,  pada  aspek  afektif menggunakan penilaian diri berkarakter yang diolah dengan menggunakan skala gronlund yang terdiri atas  25  pernyataan  dan  tes  hasil  belajar,  pada  aspek  psikomotorik  adalah  keterampilan  sains  yang diwujudkan dalam bentuk tes objektif sebanyak 12 nomor. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa skor rata-rata  hasil belajar fisika peserta  didik kelas X MIA 2 SMA Negeri  16 Makassar  sebelum diajar dengan model pembelajaran berpikir induktif, pada aspek kognitif adalah 9,68, afektif adalah 12,53, dan psikomotor  adalah  6,38.  dan  setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran  berpikir  induktif  pada  aspek kognitif adalah 15,45, afektif 19,05 dan psikomotorik adalah 7,53. Dari hasil analisis inferensial terlihat bahwa dengan model pembelajaran berpikir induktif maka terdapat peningkatan signifikan antara hasil belajar fisika peserta didik kelas X MIA 2 SMA Negeri 16 Makassar.
Kata kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran Fisika, Berpikir Induktif
Abstract  – This study aims to  determine  significant  improvement between physics learning  outcomes of learners  before  and  after  being  taught  by  applying  the  learning  model  inductive  thinking,  in  all  three aspects of learning  outcomes namely cognitive, affective, and psychomotor. Are there learning  outcome physics students MIA2 grade X SMAN 16 Makassar before and after being taught to  think of inductive learning  model. This research is an experiment  with shapes Pre-Experimental involving  only one class, the design  used in  this  study is one group pretest-posttest  design  with the involvement  of the dependent variable is the learning model inductive thinking and three variables unbound namely learning outcomes of physics students MIA2 grade X SMAN 16 Makassar on cognitive aspects, physics learning outcomes of students of class X MIA2 SMA Negeri 16 Makassar on affective aspects, and the results studied physics students MIA2 grade X SMAN 16 Makassar on psychomotor aspects. The population  in  this study were all students of class X SMA Negeri 16 Makassar MIA2 many as nine classes with the number of learners 316. The sample taken in a random  way that is class X MIA2 by the number of learners 36 people. The hypothesis  of  this  study  is  there  a  significant  increase  between  physics  learning  outcomes  learners  in
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 76 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
terms of cognitive, affective and psychomotor before and after being taught to think of inductive learning model. The instrument used to test learning outcomes on cognitive aspects is an objective test amounted to 21 numbers, for the achievement test, the affective aspects of using the self-assessment character that is processed  using  a  scale  Gronlund  consisting  of  25  statements  and  achievement  test,  the  psychomotor aspect  is  a  skill  science  embodied  in  the  form  of  objective  test  as  many  as  12  numbers.  Descriptive analysis showed that the average score of students learning  outcomes physics MIA2 grade X SMAN 16 Makassar before being taught to think of inductive learning model, the cognitive aspect is 9.68, was 12.53 affective,  and  psychomotor  is  6.38.  and  after  being  taught  to  think  of  inductive  learning  model  on cognitive  aspects  are  15.45,  19.05  affective  and  psychomotor  is  7.53.  From  the  results  of  inferential analysis shows that the learning model inductive thinking then there is a significant improvement between physics learning outcomes of students of class X MIA2 SMA Negeri 16 Makassar.
Key words: Learning Outcomes, Learning Physics, Inductive Thinking

## I. PENDAHULUAN
Besar  hasil  belajar  fisika  peserta Berdasarkan observasi di kelas X MIA 2 pada SMA  Negeri  16  Makassar  tahun    pelajaran 2015/2016  semester  genap  diperoleh  bahwa hanya  sebagian  kecil  peserta  didik  yang melibatkan  diri  secara  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung antara lain:
Mengajukan  pertanyaan,  mengerjakan  tugas, berdiskusi dan melakukan suatu kegiatan.
Observasi  lebih  lanjut  diketahui  bahwa (i)  Penggunaan  media  pengajaran  dalam kegiatan  pembelajaran  masih  kurang,  (ii) Penggunaan  laboratorium  sangat  minim. Disamping  itu,  ternyata  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan kurang memperhatikan  proses  pembentukan  konsep sehingga  peserta  didik  kurang  mampu menggunakan  konsep  jika  menemui  masalah dalam  kehidupan  nyata  yang  berhubungan dengan  konsep  yang  dimiliki.  Lebih  jauh dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  hanya mengingat  materi  pelajaran  saat  proses pembelajara  berlangsung  setelah  berlalu beberapa  waktu  yakni  pada  pertemuan berikutnya  peserta  didik  sudah  tidak  ingat
materi yang telah diperlajarinya, hal ini dapat dilihat ketika pendidik mengajukan pertanyaan  di  awal  pelajaran  terhadap  materi pelajaran  yang  telah  dipelajari  sebelumnya tampak  jelas  bahwa  peserta  didik  kelihatan sudah  lupa,  hal  ini  ditandai  kurangnya kesiapan  peserta  didik  untuk  belajar  di sekolah.  Dengan  kurangnya  penguasaan konsep  dan  kesiapan  peserta  didik  sehingga akan  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta didik yang rendah.
Perlu kita sadari bahwa proses pembelajaran fisika merupakan proses pembelajaran  yang  harus  menitik  beratkan pada  pembentukan  konsep.  Untuk  dapat membentuk  konsep  yang  benar  terhadap pelajaran fisika, peserta didik harus diarahkan pada  pembelajaran  yang  memberikan  peserta didik pengalaman untuk langsung menemukan  konsep  tersebut.  Pernyataan  ini sejalan dengan  ilmu pengetahuan  alam (IPA) yang tercantum pada standar  kompetensi dan kompetensi dasar bagi SMA, yang menyatakan  bahwa  ilmu  pengetahuan  alam berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang fenomena  alam  secara  sistematis,  sehingga
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 77 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan satu  proses  penemuan.  Oleh  sebab  itu,  untuk dapat  menyelesaikan  yang  masih  dianggap sulit  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang rendah,  kita  harus  berusaha  mencari  cara untuk menciptakan proses pembelajaran yang menitik  beratkan  pada  pembentukan  konsep peserta  didik.      Untuk  dapat  merealisasikan tentang  gagasan  proses  pembelajaran  yang membentuk  konsep  peserta  didik,  maka diperlukan model pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik  membangun pemahaman  dengan  melakukan  pengamatan fenomena alam, mencari alasan fenomena itu dapat  terjadi  dan  pada  akhirnya  dapat menemukan konsep fisika sendiri.
Berdasarkan yang diuraikan diatas maka peneliti terdorong untuk melakukan penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran Berpikir Induktif Dalam Pembelajaran  Fisika  Pada  Peserta  Didik Kelas X SMA Negeri 16 Makassar”

## II. LANDASAN TEORI
A. Model
Pembelajaran Berpikir

## Induktif
Dalam  kamus  besar  bahasa  indonesia, induktif  diartikan  sebagai  cara  induksi,  yaitu metode  pemikiran  yang  bertolak  dari  kaida (hal-hal  atau  peristiwa) khusus  untuk menentukan  hukum  (kaidah)  yang  umum, atau  penerikan  kesimpulan  berdasarkan keadaan  yang  khusus  untuk  diperlakukan
secara umum. Sedangkan model pembelajaran  diartikan  sebagai  rencana  atau pola  yang  mengorganisasi  pembelajaran dalam  kelas  dan  menunjukkan  penggunaan materi pembelajaran  (buku, video, komputer, bahan-bahan  praktikum)  (Koes,  2003:60). Sehingga model pembelajaran induktif diartikan  sebagai  rencana  pembelajaran  yang prosesnya  berjalan  secara  induktif,  yaitu menarik  kesimpulan  berdasarkan  hal-hal yang khusus.
Model  pembelajaran  berpikir  induktif awalnya  dikemukakan  oleh  filosof  inggris Prancis  Bacon  (1561),  yang  menghendaki agar  penarikan  kesimpulan  didasarkan  atas fakta-fakta  yang  konkrit,  sebanyak  mungkin. Tepat  atau  tidaknya  kesimpulan  atau  cara berpikir  yang  diambil  secara  induktif  ini, menurut  Purwanto  (2002:47) ditentukan  oleh obyektivitas  pengamat  dan  homogenitas  dari fenomena-fenomena yang diselidiki (Sagala,2005:77), Dalam model ini, kemampuan  untuk  menciptakan  konsep bermula  dari  upaya  induksi  sebagai  landasan utama  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  peserta  didik.  Proses  berpikir  yang dapat  dibangun  melalui  model  pembelajaran induktif dilandasi oleh 3 postulat Taba yaitu: 1) Proses berpikir dapat dipelajari. Mengajar  seperti  yang  digunakan  oleh Taba    berarti  membantu  peserta  didik mengembangkan  kemampuan  bepikir induktif melalui latihan ( practice ).
2) Proses  berpikir  adalah  suatu  transaksi aktif antara individu dan data. Ini berarti
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 78 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3) bahwa  peserta  didik  menyampaikan sejumlah  data  dari  beberapa  domain pelajaran.  Peserta  didik  menyususn  data ke dalam sistem konseptual, menghubungkan  poin-poin  data  dengan data  yang  lain,  membuat  generalisasi dari  hubungan  yang  mereka  temukan, dan membuat kesimpulan dengan hipotesis,  meramalkan  dan  menjelaskan fenomena.
4) Mengembangkan proses berpikir dengan urutan  yang  “sah  menurut  aturan”.
Postulat  Taba  bahwa  untuk  menguasai keterampilan  berpikir  tertentu,  pertama seseorang harus menguasai satu keterampilan  tertentu  sebelumnya,  dan urutan ini tidak bisa dibalik. B. Alur Materi Dalam Model Pembelajaran Berpikir Induktif
 Kegiatan awal:
1. Memberikan motivasi berupa
pertanyaan  kepada  peserta  didik yang  dapat  membangkitkan  rasa ingin  tahu  terhadap  materi  yang akan dipelajari:
“ Pernahkah anda mengendarai sepeda?  Pada  saat  kalian  naik sepeda  di  jalan  yang  menurun, maka  kamu  tidak  mengayuhnya. Bagaimana  laju  sepedamu?  Makin cepat, tetap, atau makin lambat?
2. Memberikan prasyarat berupa pertanyaan  untuk  mengingatkan
kembali kepada peserta didik mengenai materi yang telah
dipelajari  sebelumnya  yang  ada kaitannya  dengan  materi  yang  akan disampaikan:
“ Minggu  lalu  kita  telah  mempelajari jarak  dan  perpindahan,  masih ingatkah  kalian  perbedaan  jarak dan perpindahan”?
3. Menyampaikan tujuan
pembelajaran
 Kegiatan inti:
1. Membagikan  bahan  bacaan  kepada peserta  didik  dan  meminta  kepada peserta  didik  untuk  mempelajari
bahan bacaan yang diberikan 2. Membagikan peserta didik membentuk  kelompok  yang  terdiri dari 4-5 orang 3. Memberi  LKPD  kepada  peserta didik berupa pertanyaan didalamnya dan pemecahan masalah  untuk  didiskusikan  secara berkelompok “ Kapan  suatu  benda  dikatakan bergerak lurus berubah beraturan”? Untuk menjawab pertanyaan
tersebut,  peserta  didik  melakukan percobaan  mengenai  gerak  lurus berubah beraturan berdasarkan prosedur  percobaan  yang  telah terlampir  dalam  LKPD  yang  telah dibagikan.  langkah-langkah  yang dilakukan  peserta  didik  adalah sebagai berikut:
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 79 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015 a. Merumuskan  masalah  mengenai percepatan pada GLBB, “Bagaimana hubungan antara
percepatan terhadap waktu (a-t)’?
b. Membuat hipotesis berdasarkan dari rumusan  masalah  “ Semakin  besar percepatan  suatu  benda  maka waktu  yang  di  perlukan  juga  akan semakin kecil pula”
c. Menentukan  variabel  manipulasi, respon,  dan  kontrol  berdasarkan hipotesis  yang  telah  dibuat  variabel manipulasi: jarak  (s), variabel respon: waktu  (t), variabel  kontros: perubahan percepatan benda (a)
d. Mendefinisikan  tiap-tiap  veriabel sesuai prosedur pengamatan
e. Melakukan percobaan
f. Membuat  kesimpulan  berdasarkan hasil percobaan yang dilakukan
4. Menunjuk  salah  satu  kelompok untuk menjelaskan dan menguatkan pendapat atau  hipotesis mereka dan mempresentasikan  hasil  diskusinya ke depan kelas 5. Sambil membimbing kelompok dan presentase  siswa  pendidik  menilai sikap peserta didik dengan panduan rubrik penilaian.
6. Memberi  tugas  berupa  pertanyaan
kepada  peserta  didik  untuk  dikerja secara  mandiri  “  1)  Jelaskan
perbedaan antara jarak dan perpindahan!  2)  Apakah  yang dimaksud dengan gerak lurus
beraturan? 3) Sebutkan ciri-ciri dari gerak lurus beraturan! 4)
Gambarkan contoh grafik hubungan antara  (a-t)  pada  gerak  lurus berubah beraturan
 Kegiatan Akhir
1. Memberikan  penghargaan  kepada peserta  didik  dan  kelompok  yang cara kerjanya baik
2. Membimbing  peserta  didik      untuk menarik  kesimpulan  dari  materi yang dipelajari
3. Menutup pembelajaran dengan
memberi tugas (PR) dan menginformasikan mengenai materi pelajaran selanjutnya.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pra- eksperimen  dengan  desain one  group pretest-posttest  design. Pada  desain  ini terdapat pretest ,  sebelum  diberi  perlakuan dan posttest diberikan  setelah  dilakukan perlakuan.  Dalam  desain  ini  sampel  diambil satu  kelas  secara  acak,  sehinggga  semua kelas dianggap ekuivalen dalam segala hal.
Model desainnya sebagai berikut:
𝑶 𝟏 𝑿 𝑶 𝟐
(Sugiono, 2009:111).
Keterangan:
𝑂 1 =    Pengukuran  (Sebel  diterapkan  model pembelajaran berpikir induktif)
𝑂 2 =  Pengukuran  (Sesudah  diterapkan  model pembelajaran berpikir induktif)
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 80 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
𝑋 = Perlakuan (Model pembelajaran berpikir induktif)
Bertitik  tolak  dari  judul  penelitian  ini, maka  yang  menjadi  populasi  penelitian adalah  karakteristik  peserta  didik  SMA Negeri  16  Makassar  yang  duduk  di  kelas  X MIA 2 pada  tahun  ajaran  2016/2017.  Dengan demikian,  maka  subjek  populasi  adalah keseluruhan  peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA Negeri 16 Makassar pada tahun  ajaran 2016/2017.  Dalam  penelitian  ini  digunakan sampel  secara  acak,  setelah  dilakukan pengacakan,  maka  kelas  X  MIA 2 sebagai kelas  yang  akan  diteliti  dengan  jumlah sampel  36  orang  peserta  didik.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan analisis inferensial. Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini  ada dua jenis yaitu analisis deskriptif dan analisis infernsial .

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Deskriptif
Berikut ini dikemukakan  hasil deskriptif pencapaian hasil belajar secara umum peserta didik  kelas  X  MIA 2 SMA  Negeri  16 Makassar tahun ajaran 2016/2017 yang diajar dengan model pembelajaran berpikir induktif
Tabel 1. Pengolahan data hasil belajar secara umum  peserta  didik  kelas  MIA 2 SMA  Negeri  16  Makassar    pada aspek kognitif Skor Pretest Posttest Skor tertinggi Skor terendah Skor rata-rata Skor ideal Standar deviasi 14 3 9,68 21 2,51 20 9 15,45 21 2,45
Skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh  peserta didik  pada pretest yaitu  14  dan  skor terendahnya adalah 3. Sehingga skor rata-rata 9,68  dengan  standar  deviasi  2,51.  Dan  skor ideal adalah 21. Namun setelah diajar dengan model pembelajaran berpikir induktif, skornya  berubah  yaitu  skor  tertinggi  menjadi 20 dan skor terendah menjadi 9 sehingga skor rata-rata  15,45  dengan  standar  deviasi menjadi 2,45.
Tabel 2. Pengolahan data hasil belajar secara umum  peserta  didik  kelas  MIA 2
SMA  Negeri  16  Makassar  pada aspek afektif Skor Pretest Posttest Skor tertinggi Skor terendah Skor rata-rata Skor Ideal Standar deviasi 18 7 12,53 25 2,54 23 13 19,05 25 2,50
Skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh  peserta didik  pada postest yaitu  18  dan  skor terendahnya adalah 7. Sehingga skor rata-rata 12,53  dengan  standar  deviasi  2,54.  Dan  skor ideal adalah 25. Namun setelah diajar dengan model pembelajaran berpikir induktif, skornya  berubah  yaitu  skor  tertinggi  menjadi 23  dan  skor  terendah  menjadi  13  sehingga
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 81 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 skor  rata-rata  19,05  dengan  standar  deviasi menjadi 2,50.
Tabel 3. Pengolahan data hasil belajar secara umum  peserta  didik  kelas  MIA 2
SMA  Negeri  16  Makassar  pada aspek psikomotorik Skor Pretest Posttest Skor tertinggi Skor terendah Skor rata-rata Skor Ideal Standar deviasi 10 1 6,38 12 2,08 11 1 7,53 12 2,45
Skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh  peserta didik  pada pretest yaitu  10  dan  skor terendahnya adalah 1. Sehingga skor rata-rata
6,38  dengan  standar  deviasi  2,08.  Dan  skor ideal adalah 12. Namun setelah diajar dengan model pembelajaran berpikir induktif, skornya  berubah  yaitu  skor  tertinggi  menjadi 11 dan skor terendah menjadi 1 sehingga skor rata-rata 7,53 dengan standar deviasi menjadi 2,45.
Jika skor hasil belajar peserta didik kelas MIA 2 SMA  Negeri  16  Makassar  dianalisis dengan menggunakan persentase pada distribusi  frekuensi  maka  dapat  dibuat  tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  kumulatif  skor  hasil  belajar  peserta didik kelas MIA 2 SMA Negeri 16 Makassar Skor f Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Kf K(%) Kf K(%) 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 2 2 7 12 13 4 2 4 11 23 36 4 5,00 10,00 27,5 57,5 90,00 100,00 40 38 36 29 17 4 100,00 95,00 90,00 72,50 42,00 10,00
Data  distribusi  frekuensi  skor  hasil belajar peserta didik kelas MIA 2 SMA Negeri 16  Makassar    X 2 pada pretest aspek  kognitif
dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram  skor dan frekuensi  sebagai berikut:
Gambar 1. Distribusi frekuensi skor hasil belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri 16 Makassar pada pretest 0 5 10 15 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14
Fr e ku e n si Interval Diagram kategori skor dengan frekuensi
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 82 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 5. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  kumulatif  skor  hasil  belajar  peserta didik  kelas  X MIA 2 SMA    Negeri  16  Makassar  pada posttest  aspek kognitif Skor f Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Kf K(%) Kf K(%) 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 2 3 8 11 13 3 2 5 13 24 37 40 5,00 12,50 32,50 60,00 92,50 100,00 40 38 35 27 16 3 100,00 95,00 87,50 67,50 40,00 7,50
Data  distribusi  frekuensi  skor  hasil belajarpeserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA
Negeri  16  Makassar  pada postest  aspek kognitif dapat  disajikan  dalam  bentuk diagram skor dan frekuensi  sebagai berikut:
Gambar 2. Distribusi frekuensi skor hasil belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri 16 Makassar pada posttest
Tabel 6. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  kumulatif  skor  hasil  belajar  peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri 16 Makassar pada pretest aspek afektif Skor f Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Kf K(%) Kf K(%) 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 3 6 8 16 5 2 3 9 17 33 38 40 7,50 22,50 42,00 82,00 95,00 100,00 40 37 31 23 7 2 100,00 92,50 77,50 57,5 17,50 5,00
Data  distribusi  frekuensi  skor  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA Negeri  16  Makassar  pada pretest aspek
afektif dapat disajikan dalam bentuk diagram skor dan frekuensi  sebagai berikut:
0 5 10 15 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 Fr e ku e n si Interval Diagram kategori skor dengan frekuensi
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 83 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
Gambar 3. Distribusi frekuensi skor hasil belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMA Negeri 16 Makassar pada pretest
Tabel 7. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  kumulatif  skor  hasil  belajar  peserta didik kelas X MIA 2 SMA Negeri 16 Makassar pada postest aspek afektif Skor f Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Kf K(%) Kf K(%) 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 17-18 3 3 9 11 11 3 3 6 15 26 37 40 7,50 15,00 37,5 65,00 92,50 100,00 40 37 34 25 14 3 100,00 92,50 85,00 62,50 35,00 7,50
Data  distribusi  frekuensi  skor  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA Negeri  16  Makassar  pada posttest aspek
afektif dapat disajikan dalam bentuk diagram skor dan frekuensi  sebagai berikut:
Gambar 4. Distribusi frekuensi skor hasil belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri 16 Makassar pada postest
0 10 20 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 Fr e ku e n si Interval Diagram kategori skor dengan frekuensi
0 5 10 15 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-24 fr e ku e n si interval Diagram kategori skor dengan

## frekuensi
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 84 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 8. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  kumulatif  skor  hasil  belajar  peserta didik  kelas  X  MIA 2 SMA    Negeri  16  Makassar  pada pretest  aspek psikomotorik Skor f Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Kf K(%) Kf K(%) 0-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 1 2 10 16 7 4 1 3 13 29 36 40 2,50 7,50 32,50 72,50 90,00 100,00 40 39 37 27 11 4 100,00 97,50 92,50 67,50 27,50 10,00
Data  distribusi  frekuensi  skor  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA Negeri  16  Makassar  pada pretest aspek
psikomotorik  dapat  disajikan  dalam  bentuk diagram skor dan frekuensi  sebagai berikut:
Gambar 5. Distribusi frekuensi skor hasil belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri 16 Makassar pada pretest
Tabel 9. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  kumulatif  skor  hasil  belajar  peserta didik  kelas  X  MIA 2 SMA    Negeri  16  Makassar  pada postest  aspek psikomotorik Skor f Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Kf K(%) Kf K(%) 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 2 2 8 16 8 4 2 4 12 28 36 40 5,00 10,00 30,00 70,00 90,00 100,00 40 38 36 28 11 4 100,00 95,00 90,00 70,00 27,00 10,00
Data  distribusi  frekuensi  skor  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA Negeri  16  Makassar  pada postest aspek psikomotorik  dapat  disajikan  dalam  bentuk diagram skor dan frekuensi  sebagai berikut:
0 10 20 0-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 Fr e ku e n si Interval Diagram kategori skor dengan frekuensi
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 85 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
Gambar 6. Distribusi frekuensi skor hasil belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri 16 Makassar pada posttest
2. Hasil Analisis Inferensial
a. Pengujian Normalitas
1) Pengujian  normalitas  skor  hasil  belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri 16 Makassar pada pretest aspek kognitif Hasil  pengujian  normalitas  dengan menggunakan  Chi-Kuadrat  diperoleh  nilai
468 , 4
2  hitung  dan 815 , 7
2  tabel  dengan k
= 3 pada taraf signifikansi α = 0,05. Terlihat
bahwa 2 hitung  < 2 tabel  menunjukkan  skor hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X 2 pada pretest berasal dari populasi yang berdistribusi normal pada aspek kognitif.
2) Pengujian  normalitas  skor  hasil  belajar peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA
Negeri  16  Makassar  pada posttest  aspek kognitif
Hasil  pengujian  normalitas  dengan menggunakan  chi-kuadrat  diperoleh  nilai
85 , 4 2  hitung  dan 815 , 7 2  tabel  dengan  k
=  3  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  terlihat
bahwa 2 hitung 
< 2 tabel  menunjukkan  skor
hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA    Negeri  16  Makassar  pada postest berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal pada aspek kognitif
3) Pengujian  normalitas  skor  hasil  belajar peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA Negeri  16  Makassar  pada pretest  aspek afektif
Hasil  pengujian  normalitas  dengan menggunakan  Chi-Kuadrat  diperoleh  nilai
081 , 4 2  hitung  dan 815 , 7 2  tabel  dengan k = 3 pada taraf signifikansi α = 0,05. Terlihat
bahwa 2 hitung  < 2 tabel  menunjukkan  skor hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X 2 pada pretest berasal dari populasi yang berdistribusi normal pada aspek afektif.
4) Pengujian  normalitas  skor  hasil  belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri 16 Makassar pada posttest aspek afektif
Hasil  pengujian  normalitas  dengan menggunakan  Chi-Kuadrat  diperoleh  nilai
563 , 4 2  hitung  dan 815 , 7 2  tabel  dengan k
0 10 20 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 Fr e ku e n si Interval Diagram kategori skor dengan

## frekuensi
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 86 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
= 3 pada taraf signifikansi α = 0,05. Terlihat
bahwa 2 hitung  <
2 tabel  menunjukkan  skor hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  MIA 2
SMA  Negeri  16  Makassar  pada pretest berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal pada aspek afektif.
5) Pengujian  normalitas  skor  hasil  belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri 16 Makassar pada pretest aspek psikomotorik
Hasil  pengujian  normalitas  dengan menggunakan  Chi-Kuadrat  diperoleh  nilai
164 , 3
2  hitung  dan 815 , 7 2  tabel  dengan k = 3 pada taraf signifikansi α = 0,05. Terlihat
bahwa 2 hitung  < 2 tabel  menunjukkan  skor hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA  Negeri  16  Makassar  pada pretest berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  pada  aspek  psikomotorik.  Pengujian selengkapnya  dapat  dilihat  pada  lampiran pada halaman
6) Pengujian  normalitas  skor  hasil  belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri
16 Makassar pada postest aspek psikomotorik
Hasil  pengujian  normalitas  dengan menggunakan  Chi-Kuadrat  diperoleh  nilai
954 , 5
2  hitung  dan 815 , 7 2  tabel  dengan k
= 3 pada taraf signifikansi α = 0,05. Terlihat bahwa 2 hitung  < 2 tabel  menunjukkan  skor hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA  Negeri  16  Makassar  pada pretest
berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal pada aspek psikomotorik.

## b. Pengujian Hipotesis
Untuk  pengujian  hipotesis  hasil  belajar pada  aspek  kognitif,  dilakukan  dengan  uji  t (uji t sepihak) dengan α = 0,05. Hasil analisis diperoleh t hitung = 10.13 sedangkan nilai t dari daftar  normal  baku  yakni  1,68.  Hal  ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel . Berdasarkan kriteria  pengujian  hipotesis,  H 0 ditolak  jika t hitung >t tabel dan  H a ditolak  jika  t hitung <  t tabel, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H a diterima dan  H 0 ditolak.  Dengan  demikian,  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMA Negeri  16  Makassar  terdapat  peningkatan yang  signifikan  pada  aspek  kognitif  setelah dan sebelum menerapkan model pembelajaran  berpikir  induktif  Untuk  afektif dan psikomotor.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diperoleh  sebelum  dan  setelah    melakukan penelitian yang dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan inferensial maka.
1. Ranah Kognitif
Berdasarkan  analisis  deskriptif  tentang hasil belajar fisika pada peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri 16 Makassar yang diajar dengan  menerapkan  model  pembelajaran berpikir  induktif,  menunjukkan  bahwa  pada aspek  kognitif,  skor  tertinggi  yang  diperoleh pada  pretest  adalah  14  dan  skor  terendah adalah  3,  rata-rata  skor  adalah  9,68 dari  skor ideal  22.  Besarnya  standar  deviasi  skor
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 87 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 peserta  didik  adalah  2,51.  Sedangkan  skor tertinggi  untuk  postest  adalah  20  dan  skor terendah adalah 9, rata-rata skor adalah 15,45 dari  skor  ideal  21.  Besarnya  standar  deviasi skor peserta didik adalah 2,45.
Setelah  itu  dilakukan  uji  normalitas kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis. Untuk uji normalitas hasil belajar fisika  pada pesesrta  didik  aspek  kognitif,  pada  pretest data  berdistribusi  normal  karena  2 hitung = 4,468 <  2 tabel = 7,815. Dan data pada postest juga  berdistribusi  normal  karena  diperoleh nilai  2 hitung =  4,85  <  2 tabel =  7,815.  Hal  ini menunjukkan bahwa pretest dan postest pada aspek  kognitif    berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Sedangkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan    uji- t untuk  aspek kognitif  diperoleh  nilai t hitung sebesar  10,13 sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikansi α =  0,05  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  39 adalah  sebesar  1,68.  Dari  hasil  analisis tersebut  terlihat  bahwa  nilai t hitung berada pada  daerah  penolakan H 0 dan  H a diterima (t hitung >  t tabel ).  Dengan  demikian  disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran  berpikir  induktif  pada  peserta didik  kelas  X  MIA 2 SMA    Negeri  16 Makassar,  maka  terdapat  peningkatan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  sebelum  dan setelah pada aspek konitif.
2. Ranah Afektif
Pada  tes  hasil  belajar  dalam  aspek afektif, skor dikumpulkan dengan
menggunakan skala gronlund untuk tiap soal, kemudian  skor  tersebut  dijumlah  secara keseluruhan.  Dari  hasil  pengolahan  tersebut, diperoleh  skor  tertinggi  peserta  didik  pada pretest sebesar 18 dan skor terendah adalah 8, rata-rata skor adalah 12,53 dari skor ideal 25. Nilai  standar  deviasi  adalah  2,54.  Sedangkan untuk  postest  skor  tertinggi  adalah  23,  dan skor  terendah  adalah  13,  rata-rata  adalah 19,05 dari skor ideal 25. Nilai standar deviasi adalah 2,50.
Untuk  uji  normalitas  hasil  belajar  fisika peserta  didik  aspek  afektif,  pada  pretest  data berdistribusi  normal  karena  2 hitung = 4,081  <  2 tabel =  7,815.  Dan  data  pada  postest  juga berdistribusi  normal  karena  diperoleh  nilai  2 hitung =  4,563  <  2 tabel =  7,815.  Hal  ini menunjukkan bahwa pretest dan postest pada aspek  afektif  juga  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Sedangkan untuk hasil pengujian hipotesis  dengan  menggunakan    uji- t untuk aspek  afektif  diperoleh  nilai t hitung sebesar 11,65  sedangkan  nilai t tabel pada  taraf signifikansi  α  =  0,05  dan  derajat  kebebasan (dk)  =  39  adalah  sebesar  1,68.  Dari  hasil analisis  tersebut  terlihat  bahwa  nilai t hitung berada  pada  daerah  penolakan H 0 dan  H a diterima  (t hitung >  t tabel ).  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berpikir  induktif  pada peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri 16 Makassar,  maka  antara  hasil  belajar  sebelum
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 88 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dan  setelah  pada  aspek  afektif  juga  terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan. 3. Ranah Psikomotorik Adapun  untuk  tes  hasil  belajar  dalam aspek psikomotor, pada pretest diperoleh skor tertinggi  peserta  didik  sebesar  10  dan  skor terendah  adalah  1,  rata-rata  skor  adalah  6,38 dari  skor  ideal  12.  Besarnya  nilai  standar deviasi  skor  peserta  didik  adalah  2,08. Sedangkan pada postest skor tertinggi adalah 11 dan  skor  terendah  adalah  1,  rata-rata  skor adalah  7,53.  Besarnya  nilai  standar  deviasi adalah 2,45.
Setelah  itu  dilakukan  uji  normalitas  dan uji  hipotesis.  Untuk  uji  normalitas  hasil belajar fisika peserta didik aspek psikomotor, pada  pretest  data  berdistribusi  normal  karena  2 hitung =  3,164  <  2 tabel =  7,815.  Dan  data pada postest juga berdistribusi normal karena diperoleh  nilai  2 hitung =  5,954  <  2 tabel = 7,815.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pretest dan  postest  pada  aspek  psikomotorik  juga berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Sedangkan untuk hasil pengujian hipotesis  dengan  menggunakan    uji- t untuk aspek  psikomotorik  diperoleh  nilai t hitung sebesar  3,58  sedangkan  nilai t tabel pada  taraf signifikansi  α  =  0,05  dan  derajat  kebebasan (dk)  =  39  adalah  sebesar  1,68.  Dari  hasil analisis  tersebut  terlihat  bahwa  nilai t hitung berada  pada  daerah  penolakan H 0 dan  H a diterima  (t hitung >  t tabel ).  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan
model  pembelajaran  berpikir  induktif  pada peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri 16 Makassar,  maka  antara  hasil  belajar  sebelum dan  setelah  pada  aspek  psikomotorik  juga terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan.
Dari  hasil  analisis  data,  maka  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta didik  kelas  X  MIA 2 SMA    Negeri  16 Makassar  dalam  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  sebagai  sasaran  dari  kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut, sebelum  menerapkan  model  pembelajaran berpikir  induktif  hasil  belajar  peserta  didik pada  spek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik masih  sangat  rendah  hal  ini  disebabkan karena  kurangnya  penguasaan  konsep  dari peserta didik sendiri dan kurangnya implementasi  dari  konsep  yang  diperoleh peserta didik pada pembelajaran sebelumnya. Dan setelah menerapkan model pembelajaran berpikir  induktif  hasil  belajar  peserta  didik terjadi peningkatan yang signifikan, Jika kita bandingkan  dengan  hasil  belajar  sebelum menerapkan  model  pembelajaran  berpikir induktif  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena dengan model pembelajaran berpikir induktif dimana peserta didik mendapatkan pengetahuan  yang baru, menemukan  konsep- konsep berdasarkan pengamatan dan observasi  secara  individu,  belajar  secara mandiri sesuai dengan model yang diterapkan oleh pendidik.
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 89 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## V. PENUTUP
Bertitik  tolak  dari  hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil pembelajaran peserta didik kelas X MIA 2 SMA  Negeri 16 Makassar  tahun ajaran  2016/2017  semester  ganjil  dalam pembelajaran  fisika  ditinjau  dari  aspek kognitif secara umum sebelum menerapkan model pembelajaran
berpikir induktif dan setelah menerapkan model  pembelajaran  berpikir  induktif yaitu terdapat peningkatan yang signifikan.
2. Hasil pembelajaran peserta didik kelas X MIA 2 SMA    Negeri  16  Makassar  tahun ajaran  2016/2017  dalam  pembelajaran fisika  ditinjau  dari  aspek  afektif  secara umum  sebelum  menerapkan  model pembelajaran  berpikir  induktif  dan setelah menerapkan model pembelajaran berpikir induktif yaitu terdapat peningkatan yang signifikan.
3. Hasil pembelajaran peserta didik kelas X MIA 2 SMA    Negeri  16  Makassar  tahun ajaran  2016/2017  dalam  pembelajaran fisika  ditinjau  dari  aspek  psikomotorik secara  umum  sebelum  menerapkan model  pembelajaran  berpikir  induktif dan setelah menerapkan model
pembelajaran  berpikir  induktif  yaitu terdapat peningkatan yang signifikan.

## PUSTAKA
[1] Ahmadi  Khoiru  Lif,  Dkk.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi KTSP. Jakarta: Prestasi Pustakaraya
[2] Anonymous. 2009. Pengukuran Ranah Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomoto r.
Online.  www.google.co.id.  Diakses: 09/11/2011.
[3] Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan Jakarta: Bumi Aksara.
[4] Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta
[5] Aunurrahman.  2010 .  Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
[6] Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP).  2007.  Standar  Penilaian
Pendidikan
[7] Warsiman, 2010. Aliran Filsafat Pragmatisme. Online. www.google.co.id. Diakses:
23/02/2012.
[8] Khaeruddin,  Erwin.  2006. Metodologi Penelitian.  Makassar :  CV.  Berkah Utami.
[9] Ridwan. (2005). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan Dan
Peneliti Pemula . Bandung. Alfabet [10] Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran . Rajawali Pers
[11] Sudjana.  2005. Metode    Statistika . Bandung: Tarsito
[12] Tim  Asa  Mandiri.  2006.  Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum
[13] Tomy  Budi  Guritno. 2011. Model Pembelajaran  Induktif .Online.  www. Googel.co.id. Diakses: 09/11/2011