Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Multimedia  dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  IPAS  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Karangsari Tahun Ajaran 2023/ 2024
Ulfiana, Salimi, Ngatman
Universitas Sebelas Maret u lfiana03@student.uns.ac.id
Article History
accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
The study aimed to increase student learning outcomes to fourth grade students of SD Negeri 1 Karangsari in academic year of 2023/2024. It was collaborative classroom action research conducted in three cycles and five meetings. The subjects were teachers and 23 students of fourth  grade  at  SD  Negeri  1  Karangsari  consisted  of  13  boys  and  10  girls.  The  data  were quantitative and qualitative. Data collection techniques were observation, interviews, and test. Data  validity  were  triangulation  of  techniques  and  triangulation  of  source.  Data  analysis included  data  reduction,  data  presentation, and  conclusions.  The  result  indicated  that  fourth grade  student  learning  outcomes  increased  in  social  and  natural  science  through  Problem Based  Learning  (PBL)  using  multimedia.  The  passing  grades  of  student  learning  outcomes were 65.22% in the first cycle, 83.13% in the second cycle, and 91.30% in the third cycle. It concludes  that  the  implementation  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  using  multimedia improves learning outcomes to fourth grade students of SD Negeri 1 Karangsari in academic year of 2023/2024.
Keywords: Problem Based Learning, multimedia, learning outcomes, social and natural science

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Karangsari tahun ajaran 2023/2024. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dengan  lima  pertemuan.  Subjek  penelitian  yang  digunakan adalah guru dan siswa kelas IV SD Negeri 1 Karangsari. Jumlah siswa kelas IV SD Negeri 1 Karangsari yaitu 23 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik. Analisis  data  melalui  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  mata  pelakaran  IPAS siswa kelas IV melalui model Problem Based Learning (PBL) dengan multimedia. Ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  65,22%,  siklus  II  sebesar  83,13%,  dan  siklus  III sebesar 91,30% dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan  multimedia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Karangsari tahun ajaran 2023/ 2024.
Kata kunci: Problem Based Learning , hasil belajar, IPAS

## PENDAHULUAN
Pendidikan Indonesia terus mengalami perkembangan. Hal ini ditandai dengan adanya  perubahan  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  jantungnya  pendidikan,  baik buruknya  hasil  pendidikan  ditentukan  oleh  kurikulum  (Asri,  2017).  Kurikulum  memiliki sifat  dinamis  yang  artinya  selalu  ada  perubahan  dan  pengembangan  yang  mengikuti zamannya. Perubahan dan pengembangan harus dilakukan secara sistematis, terarah dan tidak asal-asalan (Sarkati, 2023).
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  diberlakukan  sebelum  kurikulum merdeka.  Pada kurikulum 2013 terdapat mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mempelajari hubungan manusia dengan alam (Yuafian & Astuti, 2020). Selain itu, terdapat  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  mempelajari  tentang hubungan sosial atau masyarakat. Kemudian, dalam kurikulum merdeka terdapat mata pelajaran  baru  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  yang  merupakan gabungan antara mata pelajaran IPA dan IPS. Pembelajaran IPAS dapat memberikan pengalaman secara langsung kepada siswa. Oleh karena itu, peneliti tertarik pada mata pelajaran IPAS sehingga peneliti melakukan wawancara dan observasi pada guru dan siswa kelas IV di SD Negeri 1 Karangsari tahun ajaran 2023/ 2024.
Berdasarkan hasil wawancara, observasi dan terhadap guru kelas IV SD Negeri 1  Karangsari  diperoleh  informasi  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Karangsari  pada  mata  pelajaran  IPAS  termasuk  kategori  rendah.  Saat  pembelajaran, siswa kurang aktif, dan kurang percaya diri dalam mengemukakan pendapat. Selain itu, guru  belum  memaksimalkan  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  IPAS,  belum terlalu melibatkan siswa.. Hal tersebut menyebabkan hasil belajar pada siswa menjadi rendah.
Berdasarkan data diperoleh informasi bahwa sebagian besar hasil belajar IPAS kelas IV SD Negeri 1 Karangsari berada di bawah KKTP. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar  siswa  dari  nilai  sumatif  tengah  semester  tahun  ajaran  2023/  2024.  Data  yang diperoleh menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang belum mencapai KKTP (75). Siswa yang sudah mencapai KKTP sebanyak 8 siswa atau 34,78 %, sedangkan siswa yang belum mencapai KKTP sebanyak 15 siswa atau 65,22 % dengan perolehan nilai tertinggi siswa 86 dan nilai terendah siswa 35.
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  analisis  hasil  belajar,  terdapat beberapa  permasalahan  sehingga  perlu  adanya  perbaikan  serta  inovasi  dalam pembelajaran dengan tujuan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hal tersebut yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  yang  menarik  supaya  dapat  meningkatkan  rasa  keingintahuan  dan ketertarikan  siswa terhadap  pembelajaran IPAS.  Peneliti  tertarik  pada model Problem Based Learning (PBL) . Menurut Nurhaedah (2022) menyatakan bahwa model Problem Based  Learning (PBL) yaitu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan menghadapkan permasalahan yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari.
Model Problem  Based  Learning  (PBL) cocok  apabila  menerapkan  dengan bantuan  multimedia.  Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  Fauzan,  dkk  (2017) dijelaskan bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar kognitif, sikap sosial dan keterampilan peserta didik. penelitian relevan yang lain terdapat pada penelitian Verasanti, dkk (2021) menjelaskan bahwa model Problem Based Learning ( PBL) berbantuan multimedia dapat meningkatkan aktivitas siswa dan guru untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  “Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL) dengan Multimedia  dalam  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  IPAS tentang Energi dan Perubahannya pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Karangsari Tahun Ajaran 2023/2024”

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas. Arikunto, dkk (2015)  menjelaskan bahwa PTK  merupakan  jenis  penelitian  yang  membahas  tentang  sebab  akibat  dari  sebuah tindakan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan  lima  kali  pertemuan. Subjek penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu guru dan siswa kelas IV SD Negeri 1 Karangsari. Jumlah siswa kelas IV SD Negeri 1 Karangsari yaitu 23 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Penelitian ini memiliki empat tahap pada setiap  siklusnya,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4) refleksi (Arikunto, dkk, 2015).
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPAS  tentang  energi  dan perubahannya.  Sedangkan  data  kualitatif  berupa  pelaksanaan  pembelajaran  IPAS dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  multimedia  serta keterampilan  proses  sains  pembelajaran  IPAS  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Karangsari. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV SD Negeri 1  Karangsari.  Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari  teknik  tes  dan  non  tes.  Alat pengumpulan  data  terdiri  dari  instrumen  observasi,  wawancara  dan  tes  evaluasi.  Uji validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis data dalam penelitian ini adalah teknik kualitatif deskriptif dan deskriptif komparatif. Miles dan  Huberben  (Sugiyono,  2016)  mengemukakan  bahwa  tahap  analisis  data  yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Multimedia Penelitian  ini  menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL) dengan multimedia.  Langkah  dalam  menerapkan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  multimedia  antara  lain:  (1)  orientasi  masalah  dengan  multimedia,  (2) mengorganisasikan  siswa  dengan  bantuan  multimedia,  (3)  membimbing  dan mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan,  (4)  pengembangan  dan penyajian hasil diskusi, (5) analisis dan evaluasi menggunakan multimedia. Langkah tersebut  dimodifikasi  dari  penelitian  Novelni,  dan  Sukma  (2021).  Penelitian  ini dilaksanakan sebanyak 3 siklus yang terdiri dari 5 pertemuan.
Pada  langkah  pertama,  yaitu  orientasi  masalah  dengan  multimedia.  Pada tahap orientasi masalah, guru menyajikan suatu masalah menggunakan multimedia berupa  video  pembelajaran,  maupun  bacaan  teks,  kemudian  memberikan pertanyaan pemantik yang berkaitan dengan materi yang akan dituju untuk menggali pengetahuan siswa. Orientasi masalah kepada siswa ini bertujuan untuk menggali pengetahuan yang dimiliki oleh siswa.
Langkah  kedua  yaitu  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  dengan bantuan  multimedia.  Pada  tahap  ini,  guru  menyampaikan  pertanyaan,  kemudian guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok.  Guru  menjelaskan  petunjuk dalam  melakukan  diskusi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rosidah  (2018)  yang menyatakan bahwa pada tahap pengorganisasian siswa dalam belajar dengan cara guru  memberikan  bantuan  terkait  tugas  dan  hal  yang  perlu  didiskusikan  untuk menyelesaikan suatu masalah.
Langkah ketiga yaitu membimbing dan mengarahkan siswa untuk melakukan penyelidikan.  Langkah  ini  merupakan  langkah  guru  untuk  membimbing  dan mengarahkan  siswa  dalam  berdiskusi  dan  melaksanakan  percobaan  atau  suatu penyelidikan terkait materi IPAS yang dibahas. Kegiatan penyelidikan ini bertujuan untuk memecahkan permasalahan yang telah diberikan oleh guru. Menurut Rosidah, (2018)  menjelaskan  bahwa  pada  tahap  ketiga  ini  guru  memantau  keaktifan  siswa
saat  mengikuti  diskusi  dan  percobaan  serta  keterampilan  yang  muncul  pada  saat melaksanakan percobaan ataupun diskusi.
Langkah keempat yaitu mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi. Pada langkah  ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menyusun  hasil  diskusi  ke  dalam bentuk  laporan  dan  menarik  kesimpulan  sesuai  dengan  hasil  pernyelidikan  yang telah  dilakukan.  Kemudian,  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Sofyan,  dkk  (2017)  yang  menerangkan  bahwa  tahap  ini merupakan  tahap  siswa  untuk  menyusun  laporan  dan  mempresentasikan  hasil diskusi.
Langkah kelima yaitu analisis dan evaluasi dengan multimedia. Langkah ini merupakan  langkah  terakhir  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan multimedia. Pada langkah ini guru membimbing siswa untuk melakukan refleksi serta evaluasi  untuk  menguji  pemahaman  siswa  terhadap  proses  pemecahan  masalah yang sudah dilakukan serta materi yang didapatkan oleh siswa (Rosidah, 2018).
Uraian di atas merupakan penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan  multimedia.  Dalam  penerapan  pembelajaran  dengan  model  dan  media tersebut  terdapat  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Peningkatan  tersebut  dilihat dari  pengamatan  yang  dilakukan  observer  terhadap  guru  dan  siswa  kelas  IV  SD Negeri 1 Karangsari. Berikut hasil observasi dan penilaian dari siklus I sampai siklus III.

## Gambar 1. Hasil Observasi Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Multimedia
Berdasarkan  gambar  1,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada siklus  I,  II,  dan  III  selalu  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  hasil  observasi terhadap guru pada siklus I ke siklus II sebesar 6,2%, kemudian siklus II ke siklus III yaitu 6,92 %. Sedangkan peningkatan hasil observasi terhadap siswa pada siklus I ke siklus II yaitu 6,27%, dan siklus II ke siklus III sebesar 5,82 %. Pada siklus ketiga, baik  guru  maupun  siswa  sudah  mencapai  target  indikator  kinerja  penelitian  yaitu 85%.  Pada  siklus  I  persentase  hasil  observasi  penerapan Model  Problem  Based Learning (PBL) dengan Multimedia termasuk kategori cukup. Pada siklus II termasuk kategori baik, dan pada siklus III termasuk kategori sangat baik.
Pada setiap langkah pembelajaran melalui model Problem  Based learning (PBL) dengan  multimedia  juga  mengalami  peningkatan  yang  berbeda-beda. Penjabaran  setiap  langkah  dalam  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL) dengan Multimedia pada siklus I sampai siklus III disajikan pada tabel 1 berikut ini.
78,96 85,16 92,08 79,16 85,43 91,25 70 75 80 85 90 95 Siklus I Siklus II Siklus III
Guru Siswa
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Multimedia terhadap Guru dan Siswa
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata G S G S G S G S Orientasi masalah dengan multimedia 81,25 82,29 89,16 84,37 93,75 93,75 88,05 86,80 Mengorganisasikan siswa untuk belajar dengan multimedia 82,29 80,20 83,95 84,26 93,75 93,75 86,66 86,07 Membimbing dan mengarahkan siswa untuk melakukan penyelidikan 76,04 76,04 83,95 84,26 91,67 87,50 83,89 82,60 Mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi 79,16 79,16 87,5  90,62 93,75 93,75 86,80 87,84 Analisis dan evaluasi dengan multimedia 76,04 78,12 81,25 82,91 87,50 87,50 81,60 82,84 Rata-rata 78,96 79,16 85,16 85,29 92,08 91,25 85,40 85,23 Keterangan:
G = Guru S = Siswa
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  melalui  model Problem Based Learning (PBL) dengan multimedia pada setiap siklusnya mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  langkah  ketiga  dan  kelima  memiliki  persentase  yang paling  kecil.  Pada  langkah  ini  guru  mengalami  kesulitan  saat membimbing  diskusi kelompok  karena  jumlah  siswa  yang  cukup  banyak  dan  beberapa  siswa  asyik mengobrol bahkan ada yang bermain sendiri. Saat pembentukan kelompok, siswa gaduh karena beberapa siswa kurang suka dengan anggota kelompok yang dibagi oleh  guru.  Siswa  masih  kurang  percaya  diri  pada  saat  melakukan  presentasi  di depan  kelas  untuk  menyampaikan  hasil  diskusinya.  Selain  itu,  siswa  juga  belum terlalu paham pada saat mengerjakan evaluasi menggunakan quizziz paper mode. Pada siklus I ini belum mencapai indikator kinerja penelitian yaitu 85%. Oleh karena itu, peneliti melanjutkan untuk melakukan penelitian pada siklus ke II. Pada siklus ke II ini setiap langkah pembelajaran melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan  multimedia  mengalami  peningkatan  baik  pada  guru  maupun  siswa. Pada  sklus  II,  proses  pembelajaran  sudah  berlangsung  lebih  baik  dari  siklus sebelumnya. Pada siklus ini siswa sudah lebih tertib dalam pembentukan kelompok, namun masih terdapat sedikit siswa yang merasa kurang puas. Pada siklus II rata- rata  hasil  observasi  pada  guru  dan  siswa  sudah  mencapai  indikator  kinerja penelitian. Namun, masih terdapat beberapa langkah yang belum mencapai indikator kinerja  penelitian.  Pada  siklus  III  secara  keseluruhan  guru  sudah  mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  melalui  model Problem  Based  Learning (PBL) dengan  multimedia.  Kesulitan  yang  dialami  guru  pada  siklus  sebelumnya dapat diatasi dengan baik. Siswa sudah lebih paham dan tertib saat pembentukan kelompok.  Siswa  sudah  berani  dan  percaya  diri  dalam  mempresentasikan  hasil diskusinya. Siswa sudah paham cara mengerjakan quizziz paper mode.

## 2.  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran IPAS
Penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan multimedia dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPAS. Peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPAS  disajikan  pada  gambar  2 berikut ini.
Gambar 2. Persentase Peningkatan pada Ketuntasan hasil Belajar
Berdasarkan gambar 2, dapat dilihat bahwa persentase rata-rata ketuntasan siswa  pada  setiap  siklus  selalu  meningkat.  Rata-rata  persentase  ketuntasan  pada siklus I yaitu sebesar 65,22 %, pada siklus II sebesar  83,13%, dan pada siklus III yaitu sebesar 91,30%. Pada siklus ke III persentase ketuntasan siswa kelas IV SD Negeri 1 Karangsari sudah mencapai target indikator kinerja yaitu sebesar 85% dan penelitian ini dinyatakan berhasil.
Berdasarkan pembahasan pada penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan multimedia terhadap hasil belajar siswa menunjukkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) dengan multimedia dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Data di atas dapat dibuktikkan pada penelitian yang dilakukan oleh Hidayah dan Pujiastuti (2016) yang menyatakan bahwa model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar pada mata Pelajaran IPA. Penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  multimedia menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  siswa  merasa  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Lestaringsih  (2017)  yang menjelaskan  bahwa  model Problem  Based  Learning  (PBL) memiliki  beberapa kelebihan  yaitu  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  dengan  memecahkan suatu permasalahan, meningkatkan kinerja siswa sehingga siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran. Kemudian multimedia juga memiliki kelebihan yaitu dapat menampilkan  suatu  konsep  dengan  tampilan  yang  lebih  menarik  dengan  cara menggabungkan  beberapa  format  diantaranya  seperti  gambar,  animasi,  dan  suara yang  menarik  sehingga  akan  mengurangi  rasa  bosan  pada  siswa  (Robbia  &  Fuadi, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  diperoleh kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  IPAS  tentang  energi  dan  perubahannya  dapat meningkat melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan multimedia dengan langkah-langkah: (1) orientasi masalah dengan multimedia, (2) mengorganisasikan  siswa  dengan  bantuan  multimedia,  (3)  membimbing  dan mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan,  (4)  mengembangkan  dan
65,22 83,13 91,3 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III
Tuntas
menyajikan hasil diskusi, dan (5) analisis dan evaluasi dengan multimedia. Hal tersebut dibuktikkan dari rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 1 karangsari. Rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  IPAS  siswa  kelas  IV  pada siklus  I  sebesar  65,22% siklus II sebesar 83,13% dan siklus III sebesar 91,20%.
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai pertimbangan bagi guru untuk menciptakan permbelajaran  yanng  menarik  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan,  dan  dapat menambah pemahaman siswa dalam mengikuti pembelajaran. Penelitian ini juga dapat dijadikan  referensi  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif,  bermakna, dan dapat meningkatkan mutu pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. Suhardjono., & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Asri. 2017. Dinamika Kurikulum  di  Indonesia . Jurnal Program Studi PGMI, 4 (2), 192- 202. https://www.jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/128/120
Fauzan,  Maaruf.,Gani,  Abdul.,  Syukri,  Muhammad.  2017.  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  pada  Pembelajaran  Materi  SIstem  Tata  Surya  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 5 (1), 27- 35. file:///C:/Users/ACER/Downloads/8404-18991-1-SM.pdf Lestaringsih,  E.  D.,  &  Wijayatiningsih,  T.  D.  (2017).  Pengembangan  Model  Problem Based  Learning  dan  Blended  Learning  dalam  Pembelajaran  Pemantapan Kemampuan Profesional Mahasiswa. LITE: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Budaya, 13(2), 105-121.
Nurhaedah.,  Hartono.,  dan  Nur  Ilmi.  (2022).  The  Effect  of  Problem  Based  Learning Model On Student Outcomes In Learning Natural Science 5 th Grade At UPT SD N 104 Tontonan Anggeraja District Enrekang Regency. International Journal of Elementary School Teacher, 2 (1). https://doi.org/10.26858/ijest.v2i1.34005
Robbia,  A,  Z.,  Fuadi,  H.  (2020).  Pengembangan  Keterampilan  Multimedia  Interaktif Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  di  abad  21. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 5 (2), 117-123.
Rosidah,  C,T.    2018.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Menumbuhkembangkan Higher Order Thinking Skill Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Inventa, 11 (1), 62-71.
Sarkati. (2023). Strategi Supervisor dalam Pembinaan pada Perubahan kurikulum 2013 ke  Kurikulum  Merdeka .  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam,  9 (1),  1-20. https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/moe/index
Sofyan, H, Wagiran, Komariah, K, Triwiyono, E. (2017). Problem Based Learning dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatig,  & R&D). Bandung: Alfabeta.