Volume 6 Nomor 1, Februari 2021, halaman 33 - 54.
Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Masalah Himpunan Siswa SMP Kelas VII Ditinjau Dari Gender

## Analysis Of Errors In Resolving Set Problems Of Junior Junior High School Student Class VII Reviewed From Gender
Indra Zulfayanto 1 , Sinta Lestari 2 , Tsamrotul Ilmiah 3 , Mustangin 4 1.2.3.4 Universitas Islam Malang, Jl. Mayjen Haryono No.193, Dinoyo, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65144
Email: 21701072013@unisma.ac.id,  21701072029@unisma.ac.id, 21701072024@unisma.ac.id, mustangin@unisma.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesalahan  dalam  menyelesaikan masalah  himpunan  siswa  perempuan  dan  laki-laki.  Manfaat  dari  penelitian  inidapat menambah  dan  memberikan  pengetahuan  tambahan  dalam  ilmu  pendidikan  dan  untuk menyelesaikan  masalah  matematika,  khususnya  masalah  himpunan.  Jenis  penelitian  ini yaitu deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Moyo Utara. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII  yang berjumlah 10 siswa. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  tes  dan  wawancara.  Uji  keabsahan  data  dilakukan  menggunakan metode  triangulasi  yaitu  dengan  membandingkan  data  hasil  tes  dandata  hasil  wawancara dengan subjek. Analisi data dalam penelitian ini dilakukan dengan reduksi data, penyajian data,  veririfikasi  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Dasar  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  indikator  kesalahan  menurut  Newman.  Dari  data  penelitian  diperoleh  5 kesalahan baik dari siswa laki-laki maupun perempuan, dengan persentase kesalahan siswa laki-laki yaitu: Reading error sebesar70%, Comprehension error sebesar 80%, Transformation  error sebesar  80%, Process  skill  error sebesar  80%,  dan Encoding  error sebesar  80%  .  Sedangkan  persentase  kesalahan  dari  siswa  perempuan  yaitu:  kesalahan Reading  error sebesar  5%, Comprehension  error sebesar  95%, Transformation  error sebesar  95%, Process  skill  error sebesar  95%,  dan Encoding  error sebesar95%.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  begitu  mencolok  antara kesalahan  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  menyelesaikan  masalah  himpunan  kelas VII di SMPN 1 Moyo Utara.
Kata kunci : kesalahan, himpunan, gender.

## ABSTRACT
This study aims to describe the mistakes of male and female students in solving set problems. The benefit of this research is that it can add and provide additional knowledge in education to solve math problems, especially on set problems. This type of research is descriptive qualitative. This research was conducted at SMPN 1 Moyo Utara. The subjects of  this  study  were  10  grade  students.  The  data  collection  techniques  used  were  tests  and interviews.  The  data  validity  test  was  conducted  using  triangulation  methods,  namely  by comparing the test data with the results of interviews with the subject. Data analysis in this study  was  carried  out  by  data  reduction,  data  presentation,  data  verification  and conclusion  drawing.  The  basis  of  data  analysis  in  this  study  uses  an  error  indicator according  to  Newman.  From  the  research  data,  it  was  obtained  5  errors from  both  male
and female students, with the percentage of male students error is: Reading error by 70%, Comprehension error by 80%, Transformation error by 80%, Process skill error by 80%, and  Encoding  error  by  80%.  While  the  percentage  of  female  students  error  is:  Reading error  is  5%,  Comprehension  error  is  95%,  Transformation  error  is  95%,  Process  skill error is 95%, and Encoding error is 95%. The results showed that there was no significant difference between the errors of male and female students in solving class VII association problems at SMPN 1 Moyo Utara.
Keywords: error, set, gender.
How  to  Cite:  Zulfayanto,  I.,  Lestari,  S.,  Ilmiah,  T.,  Mustangin ,  M.  (2021). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Masalah Himpunan Siswa SMP Kelas VII Ditinjau  Dari  Gender. Mathline: Jurnal Matematika  dan Pendidikan Matematika, Vol. 6 No. 1, 33 - 54.
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v6i1.172

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  dengan  bidang  penelitian  yang  penting, Matematika  merupakan  ilmu  dasar  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, oleh  karena  itu  matematika  perlu  dipelajari  mulai  dari  tingkat  dasar  hingga  tingkat universitas  (Munawaroh  et  al.,  2018).  Banyak orang  yang beranggapan bahwa tolak ukur kepintaran  seseorang  dalam  belajar  adalah  penguasaan  dalam  matematika.  Akan  tetapi pada  kenyataannya  banyak  dari  siswa  yang  merasakan  bahwa  belajar  matematika merupakan  sesuatu  yang  sangat  membosankan.  Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu yang  penting  untuk  dipelajari,  karena  matematika  merupakan  pilar  utama  dari  ilmu pengetahuan.
Menurut  (Wahyuni  et  al.,  2019)  Matematika  juga  merupakan  ilmu  penting  yang harus  ada  dan  dimiliki  dalam  dunia  pendidikan,  karena  hampir  segala  sesuatu  yang dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  pasti  melibatkan  perhitungan  matematis,  tidak peduli  besar  atau  kecilnya.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  juga  dipengaruhi  oleh matematika.  Bagaimana  para  profesor  matematika  menggunakan  konsep  yang  ada  untuk berpikir  logis  dan  menata  dengan  rapi  seuai  dengan  konsep  yang  ada  (Kamariah,  2018). Hal ini berarti tidak mengherankan jika prestasi siswa dalam matematika menjadi petunjuk kecerdasan siswa tersebut.
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam  hidup.  Pendidikan akan mempengaruhi cara berpikir orang dan membuat semua aspek kehidupan berkembang ke arah  yang lebih baik  (Suciati & Wahyuni, 2018). Keberhasilan pendidikan bergantung pada  perubahan  dan  reformasi  berbagai  komponen  pendidikan.  Unsur-unsur  yang mempengaruhi penyelenggaraan pendidikan antara lain kurikulum, sarana prasarana, guru,
siswa  dan  metode  pengajaran  yang  sesuai  (Ulifa  &  Effendy,  2019).  Guru  dan  siswa merupakan  bagian  penting  dari  penentu  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Guru memiliki tanggung jawab untuk  mengatur proses pembelajaran di  kelas, sedangkan siswa memiliki kemampuan, motivasi dan kesiapan diri untuk mengikuti proses pembelajaran di kelas (Nur Aly et al., 2019). Saat ini, proses pembelajaran yang berpusat pada guru masih banyak  diadopsi  oleh  guru  di  kelas.  Pembelajaran  semacam  ini  ternyata  lebih menitikberatkan  pada  hasil  daripada  proses  pembelajaran  itu  sendiri,  sehingga pembelajaran  terkesan  monoton.  Intinya  tidak  ada  masalah  dengan  proses  pembelajaran yang berpusat pada guru, hal ini sangat penting dalam penerapannya, guru tetap melibatkan siswa,  sehingga  mereka  selalu  dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  matematika (Mustangin et al., 2019).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  guru  masih  banyak  menggunakan pembelajaran  biasa  yaitu  dalam  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  ceramah, sehingga  prestasi  belajar  matematika  rendah  (Rahayu,  2016).  Dari  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dapat  dilihat  bahwa  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  atau  tidak.  Namun,  siswa  membuat  banyak  kesalahan  saat menyelesaikan  soal  matematika.  Dengan  memahami  kesalahan  yang  dilakukan  dalam menjawab  soal  matematika  yang  diberikan,  maka  prestasi  akademik  siswa  dapat ditingkatkan.  Kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tersebut  perlu  dianalisis untuk mengetahui kesalahan yang mana dan mengapa siswa melakukan kesalahan tersebut. Dengan  menganalisis  kesalahan  tersebut  dapat  diperoleh  bentuk  dan  alasan  kesalahan siswa sehingga guru dapat memberikan berbagai bantuan kepada siswa (Sahriah, 2012).
Menurut  Lipianto    (Sumadiasa, 2014) Analisis kesalahan merupakan penyelidikan terhadap  jenis-jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika, dan dapat mengetahui faktor-faktor penyebab kesalahan tersebut. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ruswati & Senjawati di sebuah sekolah menengah pertama di  Cimahi  pada  tahun  2015,  siswa  masih  cenderung  sering  melakukan  kesalahan  dalam setiap  indikator  pemecahan  masalah  matematika,  hal  ini  disebabkan  ketidakmampuan siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah  dan  kurangnya  akurasi  dalam  melakukan perhitungan (Timutius et al., 2018).
Dengan  memberikan  tes  atau  soal,  kita  dapat  mengetahui  kesalahan  siswa  dalam menjawab  soal.  Setelah  tes  atau  soal  diberikan  kepada  siswa,  kita  dapat  mengetahui  dan menganalisis letak kesalahan yang dilakukan siswa dalam menjawab soal  yang diberikan. Setelah  menemukan  kesalahan  tersebut,  kenali  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  agar
dapat  menemukan  solusi  untuk  mengatasi  kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa.  Dalam menyelesaikan  soal  himpunan,  siswa  Indonesia  masih  banyak  melakukan  kesalahan  yang disebabkan oleh banyak faktor. Salah satunya adalah pemahaman siswa yang kurang dalam mengonversi  bentuk  soal  cerita  ke  dalam  model  matematika.  Hal  ini  membuat  siswa kesulitan untuk menyelesaikan soal yang diberikan. Terkait kesalahan dalam memecahkan soal, Newman mengembangkan model yang dikenal sebagai Newman Error Analysis yang terdiri  dari  lima  kategori  kesalahan  yaitu  membaca  ( reading ),  pemahaman ( comprehension ),  transformasi  ( transformation ),  keterailan  proses  ( process  skill ),  dan jawaban akhir ( encoding)
Keberhasilan siswa dalam menyelesaikan soal matematika adalah salah satu faktor tercapainya  tujuan  dalam  pembelajaran  matematika.  Sehingga  dengan  menemukan  solusi dari  permasalahan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  maka tujuan dalam pembelajaran tersebut telah tercapai .
Dalam pembelajaran di sekolah tidak terlepas dari adanya komponen, baik itu siswa perempuan atau siswa laki-laki. Dengan kata lain, proses pembelajaran tidak terlepas dari gender (jenis kelamin). Gender merupakan suatu konsep budaya yang mengacu pada ciri- ciri yang membedakan laki-laki dari perempuan secara fisik, perilaku, spiritual dan sosial. Anak  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  kelebihan  masing-masing  dalam  belajar matematika. Dalam hal ini, laki-laki lebih pandai dalam pernalaran logis (Aini, 2017).
Dalam keadaan sehari-hari kita dapat melihat bahwa sebagian besar siswa laki-laki dalam  lingkungan  bermainnya  kebanyakan  menghabiskan  waktu  luangnya  diluar  rumah sedangkan perempuan menghabiskan sebagian waktu luangnya di rumah. Perempuan yang kebanyakan  menghabiskan  waktu  di  rumah  tentunya  akan  lebih  banyak  memiliki  waktu luang  untuk  belajar  dan  mengulang  materi  yang  telah  dijelaskan  disekolah.  Perbedaan gender  lain  yang  mempengaruhi  proses  belajar  siswa  laki-laki  dan  perempuan  yaitu perempuan lebih memiliki pendengaran  yang lebih teliti dan sensitif terhadap suara keras dibandingkan laki-laki.
Berdasarkan  informasi  yang  didapatkan  dan  pengalaman  guru  di    SMPN  1  Moyo Utara  kesalahan  siswa  banyak  terjadi  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan, salahsatunya  adalah  dalam  memahami  perintah  soal  yang  diberikan  oleh  guru  dalam pembelajaran.
Berikut adalah bukti kesalahan dalam memahami perintah soal.

## Gambar 1. Kesalahan dalam memahami perintah soal
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas  siswa  tidak  menuliskan  informasi  dan  apa  yang ditanyakan  di  dalam  soal  akan  tetapi  langsung  pada  proses  pengerjaan  hal  ini dikarenakan  siswa  masih  belum  terbiasa  untuk  menuliskan  apa  yang  diketahui dalam soal dan terfokus pada penyelesaian soal..
Selain  kesalahan  yang  dilakukan  tersebut  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa masih  terdapat  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  materi  himpunan  menjadi  fokus  pembahasan dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  dikarenakan  materi  himpunan  harus  dikuasai  siswa dikarenakan  berhubungan  erat  dengan  materi  yang  selanjutnya.  Materi  himpunan  dapat diaplikasikan  kedalam  bidang  ilmu  lainnya  seperti  bidang  ilmu  biologi.  Himpunan  dapat digunakan dalam klasifikasi makhluk hidup dalam ilmu biologi.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka tujuan utama penelitian ini adalah untuk: (1) mendeskripsikan  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  himpunan  ditinjau  dari gender  siswa  kelas  VII,  (2)  mendeskripsikan  kesalahan  siswa  perempuan  dalam menyelesaikan masalah himpunan kelas VII, (3) mendeskripsikan kesalahan siswa laki-laki dalam menyelesaikan masalah himpunan kelas VII.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Menurut  Arikunto (Sudiono,  2017)  menjelaskan  bahwa  penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  mengetahui situasi, kondisi atau hal lain yang disebutkan, dan hasilnya disajikan dalam bentuk laporan penelitian.  Waktu  dan  tempat  dilakukan  pada  bulan  Desember  2020  di  SMPN  1  Moyo
Utara dengan subjek yaitu siswa kelas VII dengan jumlah siswa 10 yang terdiri dari 5 siwa laki-laki dan 5 siswa perempuan.
Desain  dalam penelitian ini memberikan gambaran secara apa adanya sesuai  yang terjadi di lapangan. Secara sistematis proses penentuan subjek dalam penelitian dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut. (1) memberi tes kepada siswa untuk mengetahui kesalahan  siswa;  (2)  mengelompokkan  siswa  berdasarkan  data  hasil  tes  dengan  indikator kesalahan  menurut  Newman;  (3)  memilih  subjek  dari  perwakilan  gender  siswa  yang berjumlah  1  orang  untuk  melakukan  wawancara  sesuai  dengan  indikator  kesalahan menurut  Newman;  (4)  melakukan  wawancara  kepada  siswa  untuk  mengetahui  kesalahan yang dilakukan dalam menyelesaikan soal; (4) menganalisis data dari hasil pekerjaan siswa dan menarik kesimpulan dari data yang dikumpulkan
Soal  yang  diujikan  kepada  siswa  dalam  penelitian  ini  yaitu  soal  materi  himpunan kelas VII yang berjumlah 4 butir dan telah divalidasi oleh 1 orang ahli. Validasi dilakukan terhadap  instrumen  tes  dan  terhadap  panduan  wawancara.  Hasil  validasi  menunjukkan bahwa  instrumen  tersebut  memenuhi  kriteria  valid.  Dengan  demeikian,  kedua  instrumen tersebut dapat dijadikan sebagai instrumen penelitian dalam penelitian ini.
Triangulasi  dalam  pengujian  kredibilitas  diartikan  sebagai  pemeriksaan  data  dari berbagai  sumber  dengan  berbagai  cara  dan  waktu  (Sugiyono,  2017).  Triangulasi  metode merupakan pengecekan keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan membandingkan data hasil tes dan data hasil wawancara.
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  itu  sendiri,  hal  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Evianti  et  al.,  2019)  bahwa  yang  menjadi  instrumen (pengumpul data) adalah peneliti itu sendiri. Penelitian kualitatif sebagai human instrument digunakan  untuk  menentukan  tujuan  penelitian,  memilih  informan  sebagai  sumber  data, melakukan  pengumpulan  data,  mengevaluasi  kualitas  data,  menganalisis  data, menginterpretasikan  data,  dan  menarik  kesimpulan  tentang  temuan.  Peneliti  juga menggunakan  instrumen  pendukung  lainnya,  yaitu:  soal  tes  dan  pedoman  wawancara. Dengan  pemilihan  partisipan  siswa  kelas  VII  yang  berjumlah  10  siswa  dan  pemilihan partisipan tersebut dilakukan secara sukarela dikarenakan kondisi pandemi seperti saat ini. Berikut soal tes yang digunakan sebagai instrumen dalam penelitian ini.
1. Dari  sekelompok  olahragawan,  terdapat  18  olahragawan  bulu  tangkis,  16 olahragawan  bola  basket,  dan12  olahragawan  kedua-duanya.  Tentukan  jumlah olahragawan tersebut! Gambarlah diagram Vennnya!
2. Dari 50 siswa di suatu kelas, diketahui 25 siswa gemar Matematika, 20 siswa gemar IPA dan 7 siswa gemar kedua-duanya. Tentukan banyak siswa yang tidak gemar Matematika dan IPA! Gambarlah diagram Vennnya!
3. Di antara sekelompok warga yang terdiri atas 50 orang sedang berbelanja ke pasar, ternyata 25 orang membeli buah apel, 10 orang membeli buah pisang dan apel, dan 8 orang tidak membeli kedua macam buah tersebut. Tentukan berapa banyak warga yang membeli buah Pisang saja! Gambarlah diagram Vennnya!
4. Dari  50  siswa,  20  siswa  senang  berolahraga  Voli,  25  siswa  senang  berolahraga Basket,  dan  10  siswa  tidak  senang  keduanya.Tentukan  banyak  siswa  yang  senang berolahraga Voli dan Basket! Gambarlah diagram vennnya !
5. Di antara sekelompok warga yang terdiri atas 50 orang sedang berbelanja ke pasar, ternyata 25 orang membeli buah apel, 10 orang membeli buah pisang dan apel, dan 8 orang tidak membeli kedua macam buah tersebut. Tentukan berapa banyak warga yang membeli buah Pisang! Gambarlah diagram Vennnya!
Untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan  wawancara,  kemudian menggunakan  teknik  analisis  data  sebagai  berikut:  1)  Reduksi  data,  dengan  mengoreksi jawaban siswa untuk mengetahui jenis-jenis kesalahan, kemudian mengelompokkan jenis- jenis  kesalahan  tersebut  menurut  kesamaan  kesalahan;  (2)  Representasi  data  dilakukan dengan  mengumpulkan  informasi  kesalahan  masing-masing  siswa  dari  hasil  penelitian yang disusun; (3) Verifikasi data dan penarikan kesimpulan yang dilakukan dalam kegiatan analisis untuk mendapatkan kesimpulan akhir. Tujuannya adalah untuk menguji kebenaran kesimpulan yang diambil dan relevansi serta konsistensi judul, tujuan, dan pertanyaan yang diajukan.
Untuk  mengetahui  persentase  setiap  jenis  kesalahan  digunakan  rumus  sebagai berikut:
Keterangan:
P = Persentase kesalahan yang dicari
ΣS = Total jawaban salahan dari tipe jenis kesalahan seluruh soal ΣB = Total jawaban benar dari tiap jenis kesalahan seluruh soal
(Nisa & Rejeki, 2017)

## Pedoman penskoran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
Tabel 1. Pedoman Penskoran Menurut Newman Aspek Reaksi terhadap soal Skor Reading error Tidak ada jawaban sama sekali pada lembar jawaban 0 Menuliskan informasi dan yang diketahui tetapi salah 1 Menuliskan informasi dan yang diketahui sesuai dengan soal 2 Comprehension error Tidak ada jawaban sama sekali 0 Menuliskan apa yang ditanya tetapi salah 1 Menuliskan apa yang ditanya sesuai dengan keinginan soal 2 Tranformation error Tidak menuliskan rumus yang digunakan untuk menyelesaikan soal 0 Menuliskan rumus yang digunakan tapi belum tepat 1 Menuliskan rumus dengan tepat tetapi masih salah dalam merubah bentuk soal 2 Menuliskan rumus dengan tepat dan dapat merubah bentuk soal dan memasukkannya kedalam rumus 3 Process skill error Tidak menuliskan proses dalam mengerjakan soal 0 Menuliskan proses dalam mengerjakan soal tetapi kurang tepat 1 Menuliskan proses dalam mengerjakan soal dengan tepat tetapi langkah-langkah penyelesaian kurang tepat 2 Menuliskan proses dalam mengerjakan soal dengan tepat dan langkah-langkah penyelesaian 3
dengan baik Encoding error Tidak ada jawaban akhir sama skali 0 ada jawaban akhir tapi salah 1 Dapat menentukan jawaban akhir dengan  benar 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Soal tes yang diberikan kepada siswa terdiri dari 4 butir yang berhubungan dengan masalah himpunan. Dibawah ini disajikan tabel  data hasil tes  yang dikerjakan oleh siswa beserta soal tesnya.

## Soal Tes
1. Dari  sekelompok  olahragawan,  terdapat  18  olahragawan  bulu  tangkis,  16 olahragawan  bola  basket,  dan12  olahragawan  kedua-duanya.  Tentukan  jumlah olahragawan tersebut! Gambarlah diagram Vennnya!
2. Dari 50 siswa di suatu kelas, diketahui 25 siswa gemar Matematika, 20 siswa gemar IPA dan 7 siswa gemar kedua-duanya. Tentukan banyak siswa yang tidak gemar Matematika dan IPA! Gambarlah diagram Vennnya!
3. Di antara sekelompok warga yang terdiri atas 50 orang sedang berbelanja ke pasar, ternyata 25 orang membeli buah apel, 10 orang membeli buah pisang dan apel, dan 8 orang tidak membeli kedua macam buah tersebut. Tentukan berapa banyak warga yang membeli buah Pisang saja! Gambarlah diagram Vennnya!
4. Dari  50  siswa,  20  siswa  senang  berolahraga  Voli,  25  siswa  senang  berolahraga Basket,  dan  10  siswa  tidak  senang  keduanya.Tentukan  banyak  siswa  yang  senang berolahraga Voli dan Basket! Gambarlah diagram vennnya !
5. Di antara sekelompok warga yang terdiri atas 50 orang sedang berbelanja ke pasar, ternyata 25 orang membeli buah apel, 10 orang membeli buah pisang dan apel, dan 8 orang tidak membeli kedua macam buah tersebut. Tentukan berapa banyak warga yang membeli buah Pisang! Gambarlah diagram Vennnya.

## Tabel 2. Deskripsi Hasil Pekerjaan Siswa
Jenis Kesalahan Butir Soal Reading Comprehension Transformation Process Skill Encoding 1. 7 3 2 8 2 8 2 8 2 8 2. 7 3 1 9 1 9
1 9 1 9 3. 6 4 1 9 1 9
1 9 1 9 4. 5 5 1 9 1 9
1 9 1 9 Total 25 15 5 35 5 35 5 35 5 35 Persentase 37,5 % 87,5% 87,5% 87,5% 87,5%
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  diketahui  persentase  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  himpunan  yaitu Reading  error 37,5%, Comprehension  error 87,5%, Transformation  error 87,5%, Process  skill  error 87,5%,  dan Encoding  error 87,5%.
Kemudian setelah dilakukannya kegiatan tes dan wawancara  didapatkan data hasil analisis  kesalahan,  akan  dideskripsikan  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan masalah himpunan.
1. Reading Error (Kesalahan Membaca)
Reading  Error yaitu  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  saat  membaca  soal,  siswa dapat membaca kata kunci atau simbol yang terdapat pada soal. Dari analisis data yang telah di peroleh, Reading Error dari seluruh soal yaitu 15. Persentase dalam Reading Error yaitu 37,5%. Sebagian besar siswa telah membaca soal dengan baik, hanya saja masih  ada  siswa  yang  kurang  lengkap  dan  tidak  mencantum  informasi  dalam soal. Reading Error yang dilakukan dalam penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  (Susanti,  2019)  yaitu  siswa  tidak  mampu  membaca  soal  dan  tidak mampu  menulis  informasi  yang  terdapat  dalam  soal.  Contoh  kesalahan  membaca adalah kesalahan yang dilakukan oleh subjek 7 (S-7) pada saat mengerjakan soal no. 2. Contoh kesalahan tersebut dapat dilihat sebagai berikut.

## Gambar 2.  Kesalahan Reading
Berdasarkan Gambar  2 di atas S-7 tidak menuliskan informasi dari soal akan tetapi langsung    pada  proses  pengerjaan.Berdasarkan  data  analisishasil  wawancara  S-7, kesalahan  dalam Reading dikarenakan  S-7  tidak  terbiasa  dengan  menuliskan diketahui  dalam  menjawab  soal.  Triangulasi  dari  hasil  wawancara  dan  hasil  tes adalah  S-7  tidak  terbiasa  untuk  menuliskan  apa  yang  diketahui  dalam  menjawab soal sehingga dalam mengerjakan soal S-7 mengalami kesulitan dikarenakan tidak mengetahui  informasi  apa  yang  ada  di  dalam  soal.  Hal  ini  berarti  S-7  melakukan kesalahan dalam membaca soal ( reading error)
2. Comprehension Error (Kesalahan Pemahaman)
Comprehension  Error yaitu  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  memahami pertanyaan  soal,  siswa  tidak  dapat  menemukan  informasi  yang  terdapat  dalam  soal, sehingga siswa melakukan kesalahan dalam proses selanjutnya. Dari analisis data yang diperoleh, Comprehension  Error dari  seluruh  soal  yaitu  35.  Persentase  dalam Comprehension  Error yaitu  87,5%.  Masih  banyak  siswa  yang  tidak  memahami  apa yang  ditanyakan  dalam  soal  dan  tidak  dapat  menemukan  informasi  yang  terdapat dalam  soal. Comprehension  Error yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mahmudah,  2018)    yaitu  masih  banyak  siswa  yang tidak memahami dan tidak menuliskan apa yang ditanya dalam soal.Contoh kesalahan memahami  soal  adalah  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  subjek  8  (S-8)  pada  saat mengerjakan soal no. 1. Contoh kesalahan tersebut dapat dilihat sebagai berikut.

## Gambar 3.  Kesalahan Comprehension
Berdasarkan  Gambar  3  di  atas  S-8  tidak  menuliskan  informasi  dan  apa  yang ditanyakan di dalam soal akan tetapi langsung pada proses pengerjaan. Berdasarkan hasil  dari  analisis  data  wawancara,  S-8    tidak  memahami  apa  yang  ditanya  dalam soal dan tidak terbiasa menuliskan apa yang ditanya saat menjawab soal.
Triangulasi  dari  hasil  wawancara  dan  hasil  tes  adalah  S-8  tidak  terbiasa  untuk menuliskan apa yang tanyakan  dalam menjawab soal sehingga dalam mengerjakan soal  S-8  mengalami  kesulitan  dikarenakan  tidak  mengetahui  apa  yang  inginkan oleh  soal.  Hal  ini  berarti  S-8  melakukan  kesalahan  dalam  memahami  soal ( comprehension error)
3. Transformation Error (Kesalahan Transformasi)
Transformation  Error yaitu  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  mengubah soal  kedalam  bentuk  matematika.  Dari  analisis  data  yang  telah  diperoleh, Transformation  Error dari  seluruh  soal  yaitu  35.  Persentase  dalam Tranformation Error yaitu  87,5%.  Masih  banyak  siswa  yang  salah  dan  tidak  bisa  mengubah  soal keadalam  bentuk  matematika. Transformation    Error dalam  penelitian  ini  sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan oleh  (Mulyani & Muhtadi,  2019)  yaitu siswa tidak bisa  dalam  mengubah  soal  kedalam  bentuk  matematika.  Contoh  kesalahan  dalam mentransformasi  soal  adalah kesalahan  yang dilakukan oleh subjek 3 (S-3) pada saat mengerjakan soal no. 4. Contoh kesalahan tersebut dapat dilihat sebagai berikut.

## Gambar  4. Kesalahan Tranformation
Berdasarkan  Gambar    4  di  atas,  S-3  tidak  bisa  mengubah  soal  kedalam  bentuk matematika  akan  tetapi  langsung  memasukan  nilai  dari  informasi  yang  terdapat dalam  soal.  Berdasarkan  hasil  dari  analisis  data  wawancara,  S-3  masih  belum terbiasa  untuk  menuliskan  simbol-simbol  matematika  dan  masih  kurang  paham dalam mengubah soal kedalam bentuk matematika.
Triangulasi  dari  hasil  wawancara  dan  hasil  tes  adalah  S-3  tidak  terbiasa  untuk mengubah  soal  kedalam  bentuk  matematika  hal  tersebut  menyebabkan  S-3 mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal dikarenakan tidak dapat mengubah soal  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  di  maksud  oleh  soal  dalam  bentuk matematika. Hal ini berarti S-3 melakukan kesalahan dalam mengubah bentuk soal ( Tranformation error)
4. Process Skill Error (Kesalahan Proses)
Process  Skill  Error yaitu  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  melakukan langkah-langkah menjawab soal. Dari analisis data yang diperoleh, Process Skill Error dari seluruh soal yang dikerjakan siswa yaitu 35. Persentase dalam Process Skill Error yaitu  87,5%.  Siswa  masih  kurang  memahami  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan soal  dan tergesa-gesa dalam menjawab soal. Process  Skill  Error dalam penelitian ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh (Sunardiningsih et al., 2019)bahwa siswa  tidak  dapat  memahami  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  soal.  Contoh kesalahan  dalam  proses    adalah  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  subjek  5  (S-5)  pada saat mengerjakan soal no. 3. Contoh kesalahan tersebut dapat dilihat sebagai berikut.

## Gambar  5. Kesalahan Process Skill
Berdasarkan  Gambar  5  di  atas,  S-5  tergesa-gesa  dalam  menjawab  soal  dan  tidak menuliskan  informasi-informasi  dalam  soal  dan  melewati  langkah-langkah sebelumnya  dalam  menjawab  soal.Dari  hasil  analisis  data  wawancara,  kurangnya pemahaman dan keterampilan menghitung S-5 sehingga terjadi Process Skill Error
Triangulasi  dari  hasil  wawancara  dan  hasil  tes  adalah  S-5  melawatkan  langkah- langkah  sebelumnya  dalam  menjawab  soal  tersebut  serta  informasi  yang  terdapat dalam  soal  tidak  paparkan  dengan  jelas  sehingga  S-5  mengalami  kesulitan  untuk menentukan  penyelesaian  dalam  soal  tersebut.  Hal  ini  berarti  S-5  melakukan kesalahan dalam proses ( Process sklill error)
5. Encoding Error (Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir)
Encoding  Error merupakan  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menuliskan jawaban  akhir  dan  tidak  dapat  menyimpulkan  jawaban  akhir  sesuai  dengan  kalimat matematika. Dari analisis data yang diperoleh, Encoding Error dari seluruh soal yang dikerjakan  siswa  yaitu  35.  Persentase  dari Encoding  Error yaitu  87,5%.  Sebagian besar  siswa  salah  dalam  menuliskan  jawaban  akhir  dan  dalam  menuliskan  jawaban kedalam bentuk kalimat matematia. Encoding Error dalam penelitian ini sesuai dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh    (Wati  &  Murtiyasa,  2016)  bahwa  kemampuan siswa  yang  rendah  pada  penulisan  jawaban  akhir  dalam    mengerjakan  soal.  Contoh kesalahan  dalam  menuliskan  jawaban  akhir    adalah  kesalahan  yang  dilakukan  oleh subjek  1  (S-1)  pada  saat  mengerjakan  soal  no.  4.  Contoh  kesalahan  tersebut  dapat dilihat sebagai berikut.

## Gambar 6.  Kesalahan Encoding
Berdasarkan  Gambar  6  di  atas,  S-1  masih  salah  dalam  menentukan  solusi  dari  soal sehingga  menyebabkan  kesalahan  dalam  jawaban  akhir.  Berdasarkan  hasil  analisis data  wawancara,  S-1  masih  kurang  memahami  materi  dari  soal  yang  diberikan sehingga terjadi kesalahan pada jawaban akhir dari pekerjaan
Triangulasi dari hasil wawancara dan hasil tes adalah S-1 melakukan kesalahan dalam menentukan  solusi  dalam  soal  sehingga  S-1  mengalami  kesulitan  untuk  menentukan jawaban  akhir  dengan  tepat.  Hal  ini  berarti  S-1  melakukan  kesalahan  dalam menuliskan jawaban akhir ( encoding error)
Untuk  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  subjek  penelitian  yang  lain  sebagian  besar kesalahan  yang  dilakukan  dalam  menyelesaikan  soal  masih  sama  dengan  kesalahan  yang dilakukan  oleh  subjek-subjek  sebelumnya  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh peneliti.  Selanjutnya  akan  dibedakan  data  kesalahan  hasil  pekerjaan  siswa  laki-laki  dan siswa  perempuan  dalam  menyelesaikan  masalah  himpunan  yang  terdiri  dari  4  butir  soal. Dibawah ini disajikan tabel data  hasil tes siswa laki-laki dan perempuan.
Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Perkerjaan Siswa Laki-Laki
Jenis Kesalahan Butir Soal Reading Comprehension Transformation Process Skill Encoding 1. 2 3 1 4 1 4 1 4 1 4 2. 2 3 1 4 1 4 1 4 1 4 3. 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 4. 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 Total 6 14 4 16 4 16 4 16 4 16 Persentase 70% 80% 80% 80% 80%

## Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Himpunan  Siswa  SMP  Kelas  VII Ditinjau Dari Gender
Berdasarkan Tabel  3 di  atas, diketahui  persentase kesalahan siswa laki-laki  dalam menyelesaikan  masalah  himpunan  yaitu Reading  error 70%, Comprehension  error 80%, Transformation error 80%, Process skill error 80%, dan Encoding error 80%.
Tabel  4. Deskripsi Hasil Pekerjaan Siswa Perempuan
Jenis Kesalahan Butir Soal Reading Comprehension Transformation Process Skill Encoding 1. 5 0 1 4 1 4
1 4 1 4 2. 5 0 0 5 0 5 0 5 0 5 3. 5 0 0 5 0 5 0 5 0 5 4. 4 1 0 5 0 5 0 5 0 5 Total 19 1 1 19 1 19 1 19 1 19 Persentase 5% 95% 95% 95% 95%
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  diketahui  persentase  kesalahan  siswa  perempuan dalam  menyelesaikan  masalah  himpunan  yaitu  kesalahan  dalam  membaca  soal  ( Reading error) sebesar5%,  kesalahan  dalam  memahami  soal  ( Comprehension  error) sebesar95%, kesalahan  dalam  mengubah  soal  ( Transformation  error) sebesar95%,  kesalahan  dalam proses ( Process skill error) sebesar 95%, dan kesalahan dalam menuliskan jawaban akhir ( Encoding error) sebesar 95%.
Selanjutnya  disajikan  dua  hasil  wawancara  yang  diberikan  kepada  masing-masing satu perwakilan siswa berdasarkan gender  yang dilakukan oleh peneliti (P)  yaitu sebagai berikut.
1. Hasil wawancara S-5 (siswa laki-laki)
P : “coba bacakan soal no.1)
S-5 : “(membaca dalam hati)”
P    : “apa yang kamu ketahui dalam soal no.1.?”
S-5 : “ jumlah olahragawan bulu tangkis 18 orang, 16 olahragawan bola basker dan 12 olahragawan keduanya.”
P    :”kenapa kamu tidak menulisnya di jawabanmu.?”
S-5 : “saya kurang terbiasa menulisnya kak”
P    : “lain kali harus ditulis ya, selanjutnya apa yang ditanya dalam soal.?”
S-5 ; “ (terdiam sambil berpikir)”
P    ; “kamu tidak tau.?”
S-5 : “ jumalah keseluruhan olahrgawan”
P    : “ nah kenapa tidak dituliskan juga apa yang ditanya.?”
S-5 : “lupa pak.”
P    : “ Simbol jumlah keseluruhan olahragawan apa”
S-5 : “S pak”
P    : “simbol jumlah olahragawan yang suka basket dan bulutangkis apa ?
S-5 : “tidak tau pak”
P    : A , dipelajari lagi ya, selanjutnya apa rumus dari menentukan nilai S.?” S-5 : “lupa pak “
P    : “kenapa langsung menulis langkahnya seperti ini kalau lupa .?”
S-5 : “ (diam)”
Dari  hasil  wawancara  tersebut  S-5  masih  banyak  melakukan  kesalahan dalam  menyelesaiakan  soal  antara  lain  kesalahan  saat  membaca  soal  ( reading error), kesalahan  saat  memahami  soal  ( comprehension  error), kesalahan  dalam mengubah  soal  ( transformation  error) ,  kesalahan  dalam  proses  ( process  skill error), dan  kesalahan  dalam  menuliskan  jawaban  akhir  ( encoding  error) .  Hal  ini yang  menyebabkan  S-5  mengalami  kesulitan  saat  menyelesaikan  soal  yang diberikan.

## 2. Hasil wawancara S-7 (siswa perempuan)
P    : “ apa yang kamu ketahui dari soal no 2.?”
S-1  :  “(membaca  soal)  jumlah  siswa  gemar  matematika  25,  gemar  IPA  20  dan gemar keduanya 7 ”
P     : “kenapa tidak dituliskan di jawaban terlebih dahulu.?”
S-1  : “lupa pak”
P   : “apa yang ditanyakan dalam soal tersebut .?”
S-1 : “ jumlah keseluruhan pak”
P    : apa simbolnya.?”
S-1 : “ S pak”
P    : “simbol dari gemar keduanya dalam bentuk matematika bagaimana.?”
S-1 : “ tidak tau pak”
P        :  “lalu  kenapa  kamu  langsung  mengisi  jawaban  kamu  tanpa  menggunakan rumus yang telah diajarkan.?”
S-1 : “saya tergesa-gesa pak karena takut kehabisan waktu”
Dari  hasil  wawancara  tersebut  S-1  masih  banyak  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaiakan  soal  sama  seperti  subjek  wawancara  sebelumnya  antara  lain kesalahan  dalam  membaca  soal  ( reading  error), kesalahan  dalam  memahami  soal ( comprehension  error), kesalahan  dalam  mengubah  soal  ( transformation  error) , kesalahan  dalam  proses  ( process  skill  error), dan  kesalahan  dalam  menuliskan jawaban  akhir  ( encoding  error) .  Hal  ini  yang  menyebabkan  S-1  kesulitan  dalam menyelesaikan soal yang diberikan.
Dari  penyajian  kedua  Tabel  deskripsi  data  hasil  pekerjaan  siswa  dan  hasil wawancara tersebut , tidak ada perbedaan kesalahan yang mencolok antara siswa laki-laki dan  siswa  perempuan  dalam  menyelesaikan  masalah  himpunan.  Data  hasil  tes  dan wawancara  siswa    laki-laki  dalam  menyelesaikan    masalah  pada  soal  tes  himpunan menunjukkan    masih  rendahnya    kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan  menentukan informasi  dari  soal,  kemampuan  pemahaman,  kemampuan  mengubah  bentuk  soal, kemampuan  memahami  konsep  perhitungan,  dan  kemampuan  dalam  penulisan  jawaban akhir. Sedangkan untuk data hasil tes dan wawacara siswa perempuan menunjukkan bahwa masih  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  kemampuan  pemahaman,  kemampuan mengubah bentuk soal, memahami konsep perhitungan, dan tidak terbiasa dalam penulisan jawaban  akhir.  Hasil  penelitian  Ismunandar,  kesalahan  siswa  pada  umumnya  dalam menyelessaikan soal matematika adalah tidak menuliskan hal - hal yang diketahui dengan lengkap  dan  kurang  paham  dengan  permasalahan  yang  disampaikan  sehingga  berdampak pada  proses  mengerjakan  yang  kurang  tepat,  dengan  demikian  ini  berdampak  pada kesalahan di hasil akhir pengerjaan siswa(Ismunandar & Nurafifah, 2021).

## KESIMPULAN
1. Persentase  kesalahan  keseluruhan  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  siswa  yaitu dengan  kesalahan  membaca  ( Reading  error) 37,5%,  kesalahan  pemahaman ( Comprehension error) 87,5%,  kesalahan dalam tranformasi soal ( Transformation error) 87,5%,  kesalahan  dalam  proses  ( Process  skill  error) 87,5%,  dan    yang terakhir yaitu keasalahan dalam penulisan jawaban akhir ( Encoding error) 87,5%
Sedangkan  kesalahan  siswa  ditinjau  dari  prosedur  analisis  kesalahan  newman adalah sebagai berikut.
a. Kesalahan membaca ( reading error)
siswa kurang mampu membaca soal dan tidak  menulis informasi yang terdapat dalam soal
b. Kesalahan pemahaman ( comprehension error)
Masih  banyak  siswa  yang  tidak  memahami  dan  tidak  menuliskan  apa  yang ditanya dalam soal
c. Kesalahan tranformasi ( tranformation error)
siswa tidak bisa dalam mengubah soal kedalam bentuk matematika
d. Kesalahan proses ( process skill  error)
Siswa  masih  tergesa-gesa  dalam  menjawab  soal  dan  tidak  menuliskan informasi-informasi  dalam  soal  dan  melewati  langkah-langkah  sebelumnya dalam menjawab soal
e. Kesalahan penulisan jawaban akhir ( encding error)
Siswa  masih  kurang  memahami  materi  dari  soal  yang  diberikan  sehingga terjadi kesalahan dalam jawaban akhir dari pekerjaan
2. Persentase kesalahan untuk siswa laki-lakiyaitu Reading error 70%,
Comprehension  error 80%, Transformation  error 80%, Process  skill  error 80%, dan Encoding  error 80%.  Dimana  data  hasil  tes  dan  wawancara  siswa  laki-laki dalam  menyelesaikan  masalah  pada  soal  tes  himpunan  menunjikkan    masih rendahnya    kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan  menentukan  informasi  dari soal,  kemampuan  pemahaman,  kemampuan  mengubah  bentuk  soal,  memahami konsep perhitungan, dan tidak terbiasa dalam penulisan jawaban akhir.
3. Sedangkan  persentase  kesalahan  untuk  siswa  perempuan  yaitu Reading  error 5%, Comprehension  error 95%, Transformation  error 95%, Process  skill  error 95%, dan Encoding  error 95%.  Untuk  data  hasil  tes  dan  wawacara  siswa  perempuan menunjukkan  bahwamasih  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  kemampuan pemahaman,  kemampuan  mengubah  bentuk  soal,  memahami  konsep  perhitungan, dan kesalahan dalam penulisan jawaban akhir.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  dalam  menyelesaikan  masalah  himpunan  siswa kelas  VII    ditinjau  dari  gender  diperoleh  kesimpulan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang mencolok antara kesalahan siswa laki-laki dan siswa perempuan. Hasil penelitian ini dapat menjadi  tambahan  ilmu  pengetahuan  bagi  dunia  pendidikan,  terutama  dalam

## Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Himpunan  Siswa  SMP  Kelas  VII Ditinjau Dari Gender
menyelesaikan  soal  himpunan.  Siswa  masih  cenderung  melakukan  kesalahan  dalam membaca soal, memahami informasi yang terdapat dalam soal, menyelesaikan soal sesuai dengan langkah-langkah yang diinginkan oleh soal, dan penulisan jawaban akhir dari soal baik  dari  siswa  laki-laki  maupun  siswa  perempuan.  Sehingga  dalam  mengajar  dan menyampaikan materi guru diharapkan lebih menekankan siswa dalam mehami informasi- informasi  yang terdapat  dalam soal. Penelitian selanjutnya diharapkan agar mengkaji soal matematika dalam materi yang lainnya sehingga dapat mengoptimalkan pemahaman siswa dalam memahami materi yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, K. N. (2017). Proses berpikir mahasiswa laki-laki dan perempuan dengan gaya kognitif field independent dalam memecahkan masalah. Inspiramatika , 3 (1), 16–23. Evianti, N., Jafar, J., Busnawir, B., & Masi, L. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Kelas IX MTs Negeri 2 Kendari Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Lingkaran. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 138. https://doi.org/10.36709/jpm.v10i2.7247
Ismunandar, D., & Nurafifah, L. (2021). Analisis Kesalahan Mahasiswa pada Bab Tree dan Spanning Tree Berdasarkan Prosedur Newman. JMPM , 6 (1), 1–14.
Kamariah. (2018). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Himpunan Berdasarkan Kriteria Watson di Kelas VII MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Kabupaten Gowa. UIN Alauddin, Makassar. Skripsi , 1–95.
Mahmudah, W. (2018). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Bertipe HOTS Berdasar Teori Newman. Jurnal UJMC , 4 (1), 49–56.
Mulyani, M., & Muhtadi, D. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Trigonometri Tipe Higher Order Thinking Skill Ditinjau Dari Gender. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 12 (1), 1–16.
https://doi.org/10.30870/jppm.v12i1.4851
Munawaroh, N., Rohaeti, E. E., & Aripin, U. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Berdasarkan Kategori Kesalahan Menurut Watson dalam Menyelesaikan Soal Komunikasi Matematis Siwa SMP. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5), 993. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p993-1004 Mustangin, Fathani, A. H., & Sugiharto, T. (2019). PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH KONTEKSTUAL BAGI PESERTA DIDIK KELAS X-IPA SMA

## ISLAM HASYIM ASY’ARI BATU PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN
LINEAR TIGA VARIABEL. Buana Matematika : Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 , 81–86.
Nisa, M. K., & Rejeki, S. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Kelas VII dalam Memecahkan Soal Matematika Model PISA Konten Quantity. Seminar Nasional Pendidikan Matematika .
Nur Aly, B. F., Sujadi, A. A., & Taufiq, I. (2019). Analisis Kesalahan dalam
Menyelesaikan Soal Matematika pada Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Seyegan.
UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (1), 135.
https://doi.org/10.30738/union.v7i1.4050
Rahayu, S. (2016). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Kesebangunan. Jurnal E-DuMath , 2 (1), 1–9.
Sahriah, S. (2012). Analisis Kesalaahan Siswa dalam Menyelesaiakan Soal Matematika Materi Operasi Pecahan Bentuk Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 2 Malang. Jurnal Online Universitas Negeri Malang , 1 (1), 1–10.
Suciati, I., & Wahyuni, D. S. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Pada Operasi Hitung Pecahan Pada Siswa Kelas V Sdn Pengawu. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 11 (2), 129–144. https://doi.org/10.30870/jppm.v11i2.3760
Sudiono, E. (2017). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Materi Persamaan Garis Lurus Berasarkan Analisis Newman. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (3), 295–302. https://doi.org/10.30738/.v5i3.1282
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . PT Alfabeta Bandung.
Sumadiasa, I. G. (2014). Analisis Kesalahan Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Dolo dalam Menyelesaikan Soal Luas Permukaan dan Volume Limas. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 01 (2), 184–207.
Sunardiningsih, G. W., Hariyani, S., & Fayeldi, T. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Berdasarkan Analisis Newman. Jurnal Terapan Sains & Teknologi (RAINSTEK) , 1 (2), 41–45.
Susanti, S. (2019). Newman Procedure dalam Menganalisis Kesalahan Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Setara PISA. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i1.283
Timutius, F., Apriliani, N. R., & Bernard, M. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Kelas Ix-G

## Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Himpunan  Siswa  SMP  Kelas  VII Ditinjau Dari Gender
Di Smp Negeri 3 Cimahi Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematik Pada Materi Lingkaran. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 305. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p305-312
Ulifa, S. N., & Effendy, D. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Pada Materi Relasi. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI
Sidoarjo , 53 (9), 1689–1699.
Wahyuni, V., Moralita, G., Effendi, F., & Yenni. (2019). SOAL MATEMATIKA KELAS VIII MODEL PISA KONTEN CHANGE AND RELATIONSHIP BERDASARKAN PROSEDUR . 4 , 114–127.
Wati, E. H., & Murtiyasa, B. (2016). Kesalahan siswa SMP dalam menyelesaikan soal matematika berbasis PISA pada konten change and relationship. Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya (KNPMP I) .