PRAKTIKALITAS BAHAN AJAR MATEMATIKA TERINTEGRASI NILAI ISLAM MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK PENGEMBANGAN KARAKTER PESERTA DIDIK
Nurhamdiah 1 , Maimunah 2 , Yenita Roza 3
1,2,3 Program Pasca Sarjana Pendidikan Matematika, Universitas Riau, Jl. H.R Soebrantas, Riau Nurhamdiah6590@grad.unri.ac.id

## Abstract
Character development of students becomes the main focus in the world of education. This is based on the facts about  the  decline  of  the  character  of  the  nation's  children.  This  study  aims  to  produce  mathematics  teaching materials  integrated  with  Islamic  values  through  a  valid  and  practical  scientific  approach  to  develop  students' character  in  the  set  material.  This  type  of  research  is  a  research  development  using  the  ADDIE  model.  The instruments in this study were practicality sheets. The results of the practicality of teaching materials in field trials was  92.60%  and  teacher  observations  averaged  96.59%.  It  can  be  concluded  that  the  mathematics  teaching material integrated with Islamic values uses a scientific approach that is developed valid and practical to develop the character of VII grade students of SMP / MTs.
Keywords: Teaching Material, Islamic Values, Scientific Approach, Character

## Abstrak
Pengembangan karakter peserta didik menjadi fokus utama dalam dunia pendidikan. Hal ini didasarkan pada fakta tentang menurunnya karakter anak bangsa.  Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar matematika terintegrasi    nilai  Islam  melalui  pendekatan  saintifik  yang  valid  dan  praktis  untuk  mengembangkan  karakter peserta  didik  pada  materi  himpunan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan menggunakan    model  ADDIE.  Instrumen  dalam penelitian  ini  adalah lembar  praktikalitas  yaitu  angket  respon peserta didik dan lembar pengamatan guru.  Praktikalitas bahan ajar pada ujicoba lapangan adalah 92,60% dan hasil pengamatan guru dengan rata-rata 96,59%. Dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar matematika terintegrasi nilai  islam  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan  praktis  untuk  mengembangkan  karakter peserta didik kelas VII SMP/MTs.
Kata kunci: Bahan Ajar, Nilai Islam, Pendekatan Saintifik, Karakter

## PENDAHULUAN
Karakter berkaitan dengan baik atau buruknya seseorang (Wahyudin,2013). Penerapan karakter dilingkungan  masyarakat  pada  umumnya  tidak  lepas  dari  proses  pembentukan  manusia  itu  sendiri. Permasalahan  yang  sering  terjadi  yaitu  hal-hal  yang  kurang  pantas  dilakukan  oleh  beberapa  peserta didik. Banyak kasus penyimpangan nilai moral di kalangan peserta didik SMP/MTs seperti tidak patuh pada aturan kelas dan sekolah, bermain dan berbicara saat guru menjelaskan materi, berkata kasar atau tidak sopan dengan teman, hadir tidak tepat waktu dan tidak menyelesaikan tugas (Apriani dan Wangid, 2015).  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  beberapa  guru  di  MTS  dan  SMP  di  Kota Pekanbaru mengenai karakter peserta didik, guru menyebutkan bahwa karakter peserta didik semakin hari semakin menurun. Peserta didik hampir setiap hari terlambat ke sekolah. Selain itu masih sering ditemukan peserta didik bermain dan berbicara dengan temannya ketika guru menjelaskan materi, dan masih banyak lagi hal-hal yang menyimpang yang menunjukkan karakter peserta didik yang semakin menurun.  Selain  bermasalah  pada  karakter,  ternyata  hasil  belajar  peserta  didik  juga  bermasalah.
Rendahnya  hasil  belajar  dan  menurunnya  karakter  peserta  didik  menunjukkan  peserta  didik  sudah berada pada titik yang mengkhawatirkan. Dalam mengembalikan karakter positif diperlukan usaha yang menyeluruh dari semua pihak yaitu keluarga, masyarakat, dan sekolah (Sulistyowati, 2012, Majid dan Andayani, 2012).
Pembentukan  karakter  peserta  didik  sebenarnya  sudah  tertuang  dalam  fungsi  dan  tujuan pendidikan nasional dan Transformasi pendidikan nasional Indonesia yaitu adanya gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (Vivi Pusputa, Asrina Mulyati, & Didi Maielfi, 2019). Seiring dengan munculnya transformasi  pendidikan  nasional  Indonesia,  banyak  peneliti  yang  menyatakan  bahwa  perlu  adanya pengembangan    karakter  di  sekolah.  Pengembangan  karakter  di  sekolah  sangat  dibutuhkan  melihat kondisi para pelajar sekarang yang semakin hari nilai karakternya semakin menipis salah satunya dalam pembelajaran matematika (Kamaruddin, dkk., 2014, Salafudin, 2015, Anugraheni, 2018, Fauziyah dan Jailani, 2014).
Pembelajaran  matematika  tidak  hanya  dimaksudkan  untuk  mencerdaskan  peserta  didik,  tetapi menghasilkan peserta didik berkepribadian kritis dan berkarakter baik (Suparni, 2012). Umi Khoiriyah dan Swaditya Rizky (2017) menyatakan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran terutama matematika diperlukannya  perhatian  dan  prioritas  dalam  pembentukan  karakter.  Pembelajaran  matematika  tidak hanya  menekankan  aspek  kognitif  tetapi  dalam  pembelajaran  matematika  harus    dapat  membentuk karakter peserta didik (Sardjijo dan Hapzi Alif, 2017, Najib dan Ahadiyah, 2012, Kindangen, Runtu, dan Monoarfa 2017).
Adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan, maka penting untuk melakukan upaya dalam mengembangkan  karakter.  Salah  satu  upaya  tersebut  adalah  dengan  pemilihan  dan  penggunaan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  yang  dapat  mengembangkan  karakter  peserta  didik.  Kurikulum 2013  mengamanatkan  esensi  pendekatan  ilmiah  atau  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran. Pendekatan saintifik mampu mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik dengan tujuan mengembangkan good character (Sumayasa,dkk., 2015, Apriani, 2015).
Kaitannya  dengan  karakter,  Pendidikan  Islam  dapat    membentuk  kepribadian  berkarakter, berakhlak  mulia  dan beradab.  Pendidikan  yang  terintegrasi  nilai  islam  akan  membentuk  kepribadian yang baik. Integrasi nilai islam ke dalam kurikulum yakni bahan ajar, perangkat pembelajaran dan hal- hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran berkontribusi menghasilkan manusia yang berkarakter baik,  yang  mengaplikasikan  pengetahuannya sesuai  dengan  islam  (Jamilah,  Najib,  Dzulkhairi,  Ariff, dan  Ismail,  2014). Nilai  islam  dapat  diintegrasikan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  sehingga dapat mengantarkan peserta didik untuk mencapai pengetahuan, pemahaman, dan penerapan nilai islam (Mulia  Diana,  dkk.,  2018).  Soleha  dan  Rada  (2011)  menyatakan  bahwa  nilai-nilai  islam  dapat menanamkan dan membentuk sikap hidup juga mengembangkan kemampuan berilmu pengetahuan.
Kenyataannya  pembelajaran  matematika  lazimnya  dilakukan  secara  parsial,  bukan  merupakan bagian  yang  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  lain,  termasuk  dengan  Pendidikan  Agama  Islam (Salafudin,  2015).  Oleh  sebab  itu  diperlukan  suatu  rumusan  pembelajaran  matematika  yang
mengintegrasikan nilai islam pada topik-topik matematika sekolah (Kohar, 2012). Pengintegrasian nilai islam dalam matematika seharusnya dilakukan secara menyeluruh pada materi matematika di seluruh jenjang  pendidikan  (Kurniati,  2015,  Mohd  Amin,  Yusof,    &  Haneef,  2010).  Susilowati  (2017) mengemukakan  bahwa  matematika  terintegrasi  nilai  islam  memungkinkan  bahan  ajar  matematika diintegrasi  dengan  teori  agama  sehingga  terbangun  teori  yang  kuat,  saling  melengkapi,  dan mengkonfirmasi.
Nilai Islam merupakan nilai yang bersumber dari Al Qur’an dan Hadits. Nilai islam merupakan landasan  yang  kuat  bagi  umat  islam  untuk  mengggapai  kebahagiaan  dalam  hidup.  Adapun  indicator nilai islam yang diintegrasikan ke dalam bahan ajar  adalah 1) selalu menyebut nama Allah SWT, 2) penelusuran sejarah, 3) penggunaan isitilah yang bernuansa islam, 4) visualisasi ilustrasi yaitu gambar- gambar yang dinuansai islam.
Menurut Hamalik (2011) bahan ajar adalah bagian dari kurikulum dalam program pengajaran, yang  berisi  materi-materi  sehingga  memiliki  arah  dan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas.  Sedangkan mneurut  Amri  dan  Ahmadi  (2010)  bahan  ajar  yaitu  segalan  bentuk  bahan  yang  digunakan  dalam membantu  guru  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Berdasarkan  pendapat  para  hali  tersebur dapan disimpulkan bahwa bahan ajar adalah perangkat pembelajaran yang berisi materi yang tersusun secara  sistematis,  dan  sesuai  dengan  kompetensi  yang    akan  dicapai.  Bahan  ajar  matematika  yang terintegrasi  nilai  islam  adalah  salah  satu  jalan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi,  sehingga peserta didik tidak berifikir bahwa matematika hanya tentang angka dan rumus tetapi ada nilai islam yang terkandung didalamnya. Bahan ajar yang dikembangkan memuat materi himpunan.
Praktikalitas bahan ajar artinya bahan ajar yang dihasilkan dapat dimengerti oleh peserta didik (Sugiyono, 2012). Bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  dikatakan praktis  jika  para  ahli  dan  praktisi menyatakan bahwa secara teoritis bahwa bahan ajar tersebut dapat diterapkan di lapangan dan tingkat keterlaksanaannya termasuk dalam kategori baik (Rochmad, 2012). Tanda kepraktisan dari suatu bahan ajar cetak yaitu dapat dengan mudah digunakan dalam proses belajar mengajar oleh guru dan peserta didik (Andromed, 2018). Menurut Ahmad Fauzan (2013)  dan Zhang Q., (2013) komponen praktikalitas dilihat pada aspek beberapa aspek yaitu mudah digunakan oleh peserta didik, produk membuat peserta didik  lebih  paham,  kemenarikan  produk,  proses  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik (evaluasi), dan model (pendekatan) yang digunakan.
Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru matematika di beberapa SMP dan MTs di Kota Pekanbaru mengenai bahan ajar yang digunakan, guru masih menggunakan bahan ajar yang disediakan pemerintah (sekolah) dan penerbit buku swasta serta dilengkapi dengan sumber lain yang disusun oleh tim musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) matematika. Sumber belajar tersebut sebenarnya  sudah  memuatkan  konsep-konsep  matematika,  namun  masih  belum  memuat  nilai  islam. Guru  kesulitan  medapatkan  bahan  ajar  matematika  yang  terintegrasi  nilai-nilai  islam.  Selain  tidak terintegrasi nilai islam, bahan ajar yang digunakan oleh peserta didik juga belum memuat penekanan pada pengembangan karakter.
Berdasarkan  masalah  yang  peneliti  uraikan,  maka  tujuan    penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  bahan  ajar  matematika  terintegrasi  nilai  islam  melalui  pendekatan  saintifik  materi himpunan  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  mengembangkan  karakter  peserta  didik.  Adapun karakter yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah karakter yang dipadukan dari kompetensi inti 1 dan kompetensi inti 2 yaitu religius, jujur, disiplin, tanggung jawab, dan teliti.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan ( Research  and  Development/  R&D). Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  ADDIE  yaitu analyse,  design, development,  implementation, dan evaluation. Penelitian  ini  merupakan  uji  lanjutan pada  tahp development (pengembangan),  yaitu uji  praktikalitas.  Subjek  uji  coba dalam  penelitian  ini adalah  terbagi  dua  yaitu  subjek  uji  coba  keterbacaan  bahan  ajar  adalah  Sembilan  peserta  didi  kelas VIIIA SMP IT Ibnu Qoyyim dan subjek uji coba pada kelompok besar adalah 27 peserta didik kelas VII.A SMP IT Ibnu Qoyyim Pekanbaru selama 12 jam pelajaran atau sebanyak enam kali pertemuan.
Instrument  praktikalitas  yang  digunakan  adalah  angket  respon  peserta  didik  dan  lembar pengamatan  aktivitas  guru.  Lembar  pengamatan  guru  disesuaikan  dengan    rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  disusun  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Lembar pengamatan  aktivitas  guru  digunakan  untuk  memperoleh  data  pengamatan  keterlaksanaan  yang berhubungan  dengan  penggunaan  bahan  ajar  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi dan angket. Analisis data dalam penelitian ini yaitu analisis data kuantitatif dan analisis data kualitatif.  Analisis hasil uji praktikalitas bahan ajar yang  dikembangkan  dilakukan  dengan  beberapa  langkah,  yaitu  memberikan  skor  jawaban  kriteria Sangat Baik (5), Baik (skor 4) , Cukup Baik (skor 3), Kurang Baik (skor 2), Tidak Baik (skor 1); nilai persentase dengan rumus:
Tingkat praktikalitas  = 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Kemudian data lembar pengamatan guru dan angket respon peserta didik diinterpretasikan berdasarkan tabel 1:

## Tabel 1.
Interpretasi Data Praktikalitas Bahan Ajar Terintegrasi Nilai Islam Menggunakan Pendekatan Saintifik.
Interval Kriteria 81% − 100% Sangat Praktis 61% − 80% Praktis 41% − 60% Cukup Praktis 21% − 40% Kurang Praktis 0% − 20% Tidak Praktis Sumber: Modifikasi dari Riduwan (2012)

## HASIL
Penelitian ini dilakukan sesuai prosedur pengembangan ADDIE. Pada tahap analysis dilakukan analisis bahan ajar yang digunakan peserta didik, analisis materi, dan analisis peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara dan studi dokumen sumber belajar yang digunakan peserta didik dalam pembelajaran matematika adalah LKS yang dibeli sekolah kepada penerbit. LKS matematika tersebut berisi materi ringkas dan soal latihan yang belum terdapat integrasi keilmuannya. Materi matematika yang dianalisis adalah KD 3.4 dan 4.4 yaitu pada materi himpunan, sedangkan materi pendidikan agama islam yang dianalisis yaitu materi yang terdapat pada buku Al Qur’an Hadits, akidah Akhlak, Fiqh, dan Sejarah Kebudayaan  Islam.  Indicator  nilai  islam  yang  digunakan  adalah  penyebutan  nama  Allah  SWT, penelusuran  sejarah,  penggunaan  istilah  yang  bernuansa  islam,  dan visualisasi  ilustrasi  atau gambar- gambar  yang  disajikan  sesuai  dengan  potret  islam.  Karakter  yang  dikembangkan  adalah  karakter religius, jujur, disiplin, tanggung jawab, dan teliti.
Berdasarkan  angket  yang  disebarkan  kepada  sembilan  peserta  didik  lima  diantaranya menganggap bahan ajar yang dimilikinya sangat sulit untuk dipahami, dua peserta didik menganggap biasa  saja,  dan  dua  peserta  didik  menganggap  bahan  ajar  yang  digunakan  sangat  mudah  dipahami. Berkaitan dengan tempat yang sering digunakan peserta didik dalam mengulang pelajaran, tujuh dari Sembilan  peserta  didik  lebih  sering  mengulang pelajaran  di  rumah.  Mengenai peran  bahan  ajar  bagi peserta  didik,  enam  dari  sembilan  peserta  didik  memandang  peranan  bahan  ajar  sangat  penting. Sedangkan mengenai cara belajar peserta didik, 33,33% peserta didik lebih suka menghafal dan 66,66% lebih suka memahami.
Tahap design dilakukan dengan  merancang bahan ajar matematika mengintegrasikan nilai Islam melalui  pendekatan  saintifik  serta  komponen-komponen  yang  berkaitan  dengan  bahan  ajar  tersebut. Pada tahap design yaitu mendesain cover bahan ajar yang mencerminkan nilai-nilai Islam, peta konsep, daftar  isi,  dan  format  penyajian  materi. Setelah  melalui  tahap  desain,  selanjutnya  bahan  ajar  yang dikembangkan  di  validasi  oleh  validator  yang  terdiri  dari  tiga  orang  dosen  pendidikan  matematika divalidasi dengan menggunakan angket yaitu ahli teknologi pendidikan dan ahli materi pembelajaran. Validator yang terlibat dalam penelitian ini adalah tiga dosen pendidikan matematika.
Setelah bahan ajar yang dikembangkan dinyatakan valid oleh validator, selanjutnya bahan ajar diujicobakan. Uji coba keterbacaan bahan ajar kelompok kecil dilakukan kepada sembilan peserta didik kelas VIII SMPIT Ibnu Qoyyim Kota Pekanbaru. Setelah dilakukan uji coba keterbacaan bahan ajar, peneliti kemudian melakukan perbaikan sesuai saran yang diberikan peserta didik.  Setelah bahan ajar diperbaiki, bahan ajar kemudian diuji cobakan kelompok kecil yaitu 15 peserta didik kelas VII SMPIT Ibnu  Qoyyim  Kota  Pekanbaru.  Adapun  persesntase  hasil  angket  respon  peserta  didik  pada  uji  coba kelompok kecil terdapat pada tabel 2.

## Tabel 2.

## Hasil angket respon peserta didik uji coba kelompok kecil
No Aspek Rata-rata Kategori 1 Tampilan bahan ajar 85,08 Sangat Praktis 2 Proses penggunaan 86,70 Sangat Praktis 3 Integrasi nilai silam dan pendekatan saintifik 90,00 Sangat Praktis 4 Evaluasi 90,89 Sangat Praktis Rata- rata Keseluruhan 88,20 Sangat Praktis
Tabel  2  jelas  terlihat  bahwa  persentase  keseluruhan  dari  penilaian  oleh  peserta  didik  adalah “ sangat  praktis”, bahan  ajar  tidak  memerlukan  revisi  yang  berat.  Namun  komentar  dan  saran  dari peserta  didik  dijadikan  sebagai  bahan  perbaikan  untuk  penyempurnaan  bahan  ajar  ini  sebelum melakukan  uji  coba  kelompok  besar.    Setelah  bahan  ajar    direvisi,  selanjutnya  dilakukan  uji  coba kelompok besar terhadap satu kelas yang terdiri dari 27 orang peserta didik. Uji coba kelompok terbatas ini dilakukan kepada peserta didik kelas VII.B SMPIT Ibnu Qoyyim. Penelitian ini dilakukan di dalam kelas selama enam kali pertemuan.
Hasil penilaian uji praktikalitas pada saat  uji coba dipaparkan dalam tabel 3 berikut:
Tabel 3.

## Hasil angket respon peserta didik uji coba kelompok kecil
No Aspek Rata-rata Kategori 1 Tampilan bahan ajar 92,57 Sangat Praktis 2 Proses penggunaan 91,00 Sangat Praktis 3 Integrasi nilai Islam dan pendekatan saintifik 94,00 Sangat Praktis 4 Evaluasi 92,80 Sangat Praktis Rata- rata Keseluruhan 92,60 Sangat Praktis
Berdasarkan tabel 3 jelas terlihat bahwa persentase keseluruhan dari penilaian oleh peserta didik adalah “ sangat praktis ”. Data keseluruhan dari uji praktikalitas kelompok kecil dan kelompok terbatas yang  telah  didapatkan  kemudian  dijumlahkan  dan  dibagi dua,  didapatkan  bahwa  tingkat  kepraktisan bahan ajar  matematika yang telah dikembangkan adalah  89,84%     yang berarti bahan ajar matematika ini termasuk ke dalam kriteria “sangat praktis”.
Lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran dalam menggunakan bahan ajar dilaksanakan setiap  kali  proses  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  keterlaksanaan  dilakukan  untuk  mengetahui kepraktisan bahan ajar yang dikembangkan. Lembar pengamatan menilai beberapa aspek yaitu kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup pada proses pembelajaran. Adapun rata-rata keseluruhan dari lembar pengamatan guru terdapat pada tabel 2.

## Tabel 4.

## Persentase Lembar Pengamatan Guru
Aspek Penilaian Indikator Penilaian Rata-rata per- Indikator Rata-rata per- Aspek Kegiatan Pembuka Membaca do’a 100 % 96,87% Menyampaikan tujuan pembelajaran 100% Menyampaikan motivasi 91,67% Menyampaikan apersepsi 95,83% Kegiatan Inti Mengamati 91,67% 95,00% Menanya 95,83% Mengumpulkan informasi 100% Mencoba dan menalar 91,67% Mengkomunikasikan 91,67% Kegiatan Penutup Memberikan tes 100% 97,91% Melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dan pemberian tugas 100% Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran 91,67% Menutup pembelajaran 100 % Rata-rata Keseluruhan 96,59%
Sumber : Data hasil olahan peneliti
Pada Tabel 3 diperoleh rata-rata keseluruhan dari lembar pengamatan keterlaksanaan aktivitas pembelajaran  adalah  96,59%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  terhadap bahan ajar matematika terintegrasi nilai islam melalui pendekatan saintifik berada pada kategori sangat praktis.
Hasil kepraktisan bahan ajar matematika terintegrasi nilai islam dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Persentase kepraktisan bahan ajar
Gambar  1  menunjukkan  kepraktisan  bahan  ajar  matematika  terintegrasi  nilai  Islam  melalui pendekatan saintifik dilihat dari angket respon peserta didik pada uji coba kelompok kecil, kelompok besar, dan lembar pengamatan. Dapat disimpulkan bahwa bahan ajar matematika terintegrasi nilai Islam
84 86 88 90 92 94 96 98 Kelompok Kecil Kelompok Besar Lembar Pengamatan
melalui  pendekatan  saintifik  praktis  untuk  mengembangkan  karakter  peserta  didik.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Masduki  (2015)  tentang Integrating  Islamic  Veluees  In  Methematics Learning A Strategi Of Developing Student’s Character menyebutkan bahwa salah satu strategi untuk mengembangkan  karakter  peserta  didik  yaitu  dengan  cara  mengintegrasikan  nilai  islam  ke  dalam pembelajaran matematika. Penelitian yang dilakukan oleh Agus Setiawan (2016) tentang Pembelajaran matematika  dasar  berintegrasi  keislaman  untuk  meningkatkan  sikap  religiusitas  peserta  didik menyebutkan  bahwa  sikap  religiusitas  peserta  didik  pada  kelas  eksperiman  dominan  dalam  kategori baik.  Penelitian  yang  dilakuakn  Nur  Indah  Sari,  Nawal  Sartika  Sari,  Swaditya  Rizki  (2017)  tentang Matematika  dan  Al  Qur’an  untuk  membentuk  pendidikan  berkarakter  Islami  menyebutkan  bahwa Matematika dan Al Qur’an dapat meningkatkan karakter Islami antara lain adalah kejujuran, kesabaran, kecermatan, dan ketelitian.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  tahapan  penelitian  yaitu  mulai  dari  anlisis,  desain,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi.  Dapat  simpulkan  bahwa  bahan  ajar  matematika  terintegrasi  nilai  islam melalui pendekatan saintifik sangat praktis, untuk mengembangkan karakter peserta didik. Berdasarkan hasil uji coba lapangan tingkat kepraktisan bahan ajar sebesar 89,84% dengan kriteria sangat praktis, Dengan  demikian  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  referensi  dalam pelaksanaan pembelajaran. Adapun saran untuk pengembangan lebih lanjut adalah perlu penambahan soal mengenai nilai-nilai islam yang lebih luas, perlu mencari pengaruh dari mempelajari  bahan ajar matematika yang dikembangkan.

## REFERENSI
Apriani, A.-N., & Wangid, M. N. (2015). Pengaruh SSP Tematik-Integratif Terhadap Karakter Disiplin Dan Tanggung Jawab Siswa Kelas III SD. Jurnal Prima Edukasia, 12-25.
Jamilah, J., Najib, A. A., Dzulkhairi, M., Ariff, H., & Ismail, N. N. (2014). Integration Of Islamic Input
In  Medical  Curriculum  –  Universiti  Sains  Islam  Malaysia  (USIM)  Experience.  The International Medical Journal Of Malaysia, 13(2), 73–77
Kamaruddin, R., Rahman, A., & Djadir. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Materi  Geometri  Berbasis  Teori  Belajar  Van  Hiele  Untuk  Mengembangkan  Karakter  Siswa Kelas VII1 SMP 2 Bulupoddo. Mapan : Jurnal  Matematika Dan Pembelajaran, 2 (1), 63-74.
Kohar,  Ahmad  Wachidul.  (2010).  Makalah  Seminar  Pendidikan  Matematika  “Membumikan Pendidikan Nilai Melalui Integrasi Islam Dalam Pembelajaran Matematika”.FMIPA UNESA.
Kurniati,  A.  (2015).  Mengenalkan  Matematika  Terintegrasi  Islam  Kepada  Anak  Sejak  Dini. Suska Journal Of Mathematics Education . 1(1): 1 -8.
Layin Fauziyah, Jailani. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Yang Menunjang Pendidikan Karakter Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, Hal 149 – 163.
Majid,  A  &  Andayani,  D.  (2012).  Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mohd Amin, R., Yusof, S. A., & Haneef, M. A. (2010). The Effectiveness Of An Integrated Curriculum: The  Case  Of The  International  Islamic  University  Malaysia.  In  8th  International  Conference On Islamic Economics And Finance (Pp. 1–20).
Mulia Diana, Netriwati, Dan  Fraulein Intan Suri. (2018). Modul Pembelajaran Matematika Bernuansa Islami Dengan Pendekatan Inkuiri. Desimal: Jurnal Matematika, Vol. 1, No.1, Hal. 7-13
Sardjijo Dan Hapzi Alif. (2017). Integrating Character Building Into Mathematics And Science Courses In Elementary School. International Journal Of Environmental & Science Education 2017, Vol. 12, No. 6, Hal.1547-1552.
Soleha Dan Rada. (2011). Ilmu Pendidikan Islam. Alfabeta, Bandung.
Salafudin.  (2015). Pembelajaran  Matematika  Yang Bermuatan  Nilai  Islam.  Jurnal  Penelitian,  12  (2),
223-243.
Sulistyowati. (2012) . Implementasi Kurikulum Pendidikan Karakter. PT Citraaji Parama, Yogyakarta. Sumayasa, I. N., Marhaeni, A. A., & Dantes, N. (2015). Pengaruh Impiementasi Pendekatan Saintifik Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  VI  Di Sekolah Dasar Se Gugus VI Kecamatan Abang, Karangasem. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 5.
Suparni.  (2012).  Pengembangan  Karakter  Bangsa  Melalui  Integrasi  Nilai  Keislaman  Dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan, Dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta.
Umi Khoiriyah,  Swaditya Rizki. (2017). Pengembangan Bahan Ajar  Himpunan Matematika Dikaitkan Dengan  Nilai-Nilai  Islam.  Aksioma,  Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Univ. Muhammadiyah Metro. Vol. 6, No. 3, Hal 312 – 322.
Vivi  Puspita,  Asrina  Mulyati,  &  Didi  Maielfi.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Pada Matakuliah  Matematika  Sekolah  Dasar  Menggunakan  Model  CTL.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 03, No. 02, PP 504-512.
Wahyudin.  (2013).  Building  The  Character  Of  Learning  Mathematics  Curriculum  2013,  Journal Education UT Vol. 14 September No.2 2013.