Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Pada Peserta Didik Kelas VIII SMP Muhammadiyah Limbung
Nuraisyah 1) , Abd. Samad 2) , Maruf 3)
Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar 1),2),3) , Makassar, Indonesia, Jl. St. Alauddin No. 259 Telp. (0411) 860 132, Gedung Keguruan Kampus Talasalapang Makassar-Sulsel Email : yaishyasseraisyah@yahoo.com
Abstrak  - Penelitian  ini  adalah  penelitian  classroom  action  research  (penelitian  tindakan  kelas)  yang bertujuan untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran Inquiry Terbimbing  dapat  meningkatkan hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VIII 4 SMP  Muhammadiyah  Limbung.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VIII 4 SMP Muhammadiyah Limbung pada semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015 dengan  jumlah  peserta  didik  45  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  pengambilan data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  dan  observasi.  Data  hasil  belajar  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  data  hasil  observasi  dianalisis  dengan  analisis  kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  68,67.  Sedang pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  peserta  didik  sebesar  75,44.  Hal  ini  memperlihatkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  fisika.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  diterapkan model  pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  pada  peserta  didik  kelas  VIII 4 SMP  Muhammadiyah  Limbung dalam proses pembelajaran, maka hasil belajar fisika, dan keaktifan peserta didik dapat meningkat.
Kata kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran, Inquiry Terbimbing .
Abstract - This research is a  classroom action research  that aims to determine  whether guided inquiry learning  model  to  improve  learning  outcomes  of  students  in  class  VIII 4 physics  SMP  Muhammadiyah Limbung. The research subjects were students of class VIII SMP Muhamadiyah Limbung unsteady on odd semester  of  the  school  year  2014/2015  the  number  of  students  45.  This  study  conducted  by  two  cycles, data  retrieval  is  done  by  using  the  achievement  test  and  observation.  Learning  outcome  data  were analyzed using quantitative analysis and data were analyzed with the observation of qualitative analysis. The results showed that the average score of students in the first cycles of 68,67. Where as in the second cycles  obtained  average  value  75,44  students.  The  results  showed  an  increase  in  learning  outcomes physics. Of the results of this study it can be concluded that the applied model of guided inquiry learning among  students  in  class  VIII  SMP  Muhammadiyah  Limbung  in  he  learning  process,  the  learning outcomes of physics and active learners can increase
Keywords: Result of learning, Learning Model , Guided inquiry

## I. PENDAHULUAN
Setiap  aspek  kehidupan  manusia  baik secara  pribadi,  kelompok,  keluarga  maupun dalam  berbangsa  dan  bernegara,    pendidikan wajib  dilaksanakan  dan  tidak  berlebihan kiranya  jika  dikatakan  pada  pendidikanlah tergantung  nasib  dan  masa  depan  bangsa.
Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan paling pokok dalam proses pendidikan  di  Indonesia.    Hal  ini  berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana  kegiatan  belajar  mengajar  yang dialami  oleh  peserta  didik  sebagai  peserta didik,  yang  dalam  hal  ini  menjadi  tanggung
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 210
jawab  guru  sebagai  pendidik  (Wina  Sanjaya, 2006:3).
Hasil  observasi  pada  kelas  VIII SMP Muhammadiyah  Limbung,  pada  saat  proses pembelajaran  dalam  kelas  VIII  guru  masih menggunakan  metode  ceramah,  dimana  guru aktif menjelaskan pelajaran sedangkan peserta didik hanya duduk diam mendengarkan. Hanya sebagian peserta didik yang  memperhatikan  pelajaran  dan  peserta didik  yang  lain  sibuk  melakukan  aktivitas lain  misalnya  bercerita  dengan  peserta  didik yang  lain,  menggambar,  keluar  masuk  kelas, tanpa memperhatikan penjelasan guru.
Pada dasarnya tidak semua peserta didik bermasalah  pada  saat  guru  menerangkan pelajaran  dengan  menggunakan  metode ceramah, namun terkesan hanya peserta didik yang  berada  di  bangku  paling  depan  saja yang  memperhatikan  pelajaran  dengan  baik sehingga  kelas  terkesan  didominasi  oleh peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan diatas  rata-rata  dan  peserta  didik  cenderung bersikap individual. Kegiatan belajar mengajar  di  dalam  kelas  terlihat  bahwa diantara peserta didik belum terjalin interaksi sosial  yang  baik.  Peserta  didik  belum  bisa menghargai  pendapat  temannya  terlihat ketika peserta didik mengemukakan pendapatnya,  teman  yang  lain    meneriakinya serta  tidak  adanya  komunikasi  antar  peserta didik karena peserta didik hanya duduk diam mendengarkan penjelasan dari guru.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan oleh  penulis  pada  tanggal  06  Mei  2013/2014 di  SMP  Muhammadiyah  Limbung  dengan
jumlah  peserta  didik  sebanyak  45  orang, dimana  24 orang  memperoleh  nilai  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang berarti  53,33%  peserta  didik  yang  tidak tuntas atau tidak mencapai standar kompetensi.  Sedangkan  ada  21  orang  yang memperoleh  Nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  berati  46,67%  peserta didik yang tuntas atau yang mencapai standar kompetensi  yang  telah  ditentukan  dalam Kriteria Ketuntasan Minimal. Dimana Kriteria Ketuntasan Minimal untuk kelas VIII SMP Muhammadiyah Limbung  adalah 70,00 secara individual dan 70% secara klasikal.
Model pembelajaran yang menarik dapat merangsang  peserta  didik  lebih  memahami materi  pelajaran  serta  dapat  mencapai kompetensi  belajar  yang  diinginkan.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  diyakini mampu  memotivasi  peserta  didik  sehingga aktif dalam proses pembelajaran dan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik adalah  pendekatan  kontekstual.  Salah  satu model  pembelajaran  kontekstual  adalah model
Inquiry
terbimbing . Model
pembelajaran Inquiry terbimbing,  yaitu pendekatan inquiry dimana guru
membimbing peserta didik melakukan kegiatan  dengan  memberikan  pertanyaan awal  dan  mengarahkan  pada  suatu  diskusi. Model  pembelajaran Inquiry terbimbing ini digunakan  bagi  peserta  didik  yang  kurang berpengalaman  belajar  dengan  pendekatan inquiry . Dengan pendekatan ini peserta didik belajar lebih berorientasi pada bimbingan dan
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 211
petunjuk dari guru hingga peserta didik dapat memahami konsep – konsep pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang peserta didik dalam  proses  pembelajaran  fisika  SMP Muhammadiyah  Limbung,  maka  penulis mencoba untuk melakukan penelitian dengan judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika  Melalui  Model  Pembelajaran Inquiry Terbimbing  Pada  peserta  didik  Kelas  VIII SMP Muhammadiyah Limbung”

## II. LANDASAN  TEORI
1. Model pembelajaran Inquiry
Inquiry sebenarnya  berasal  dari  kata to inquire yang  berarti  ikut  serta  atau  terlibat dalam  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan, mencari informasi dan melakukan penyelidikan. Inquiry juga  dapat  diartikan sebagai  proses  bertanya  dan  mencari  tahu jawaban  terhadap  pertanyaan  ilmiah  yang diajukan.
Dengan  kata  lain inquiry adalah  suatu proses  untuk  memperoleh  dan  mendapatkan informasi  dengan  melakukan  observasi  atau eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atau memecahkan  masalah  terhadap  pertanyaan atau  rumusan  masalah  dengan  menggunakan kemampuan berfikir kritis dan logis.
Pembelajaran inquiry ini  bertujuan untuk  memberikan  cara  bagi  peserta  didik untuk membangun kacakapan-kecakapan intelektual (kecakapan berfikir) terkait dengan  proses – proses berfikir reflektif. Jika berfikir menjadi tujuan utama dari pendidikan,  maka harus ditemukan cara-cara
untuk  membantu  individu  untuk  membangun kemampuan itu.
Demikian pula bagi pendidik yang sudah pernah  dan  jarang  menggunakan  model pembelajaran inquiry ini, kiranya dapat  lebih meningkatkan  dan  mengefektifkan  lagi, sehingga  model  pembelajaran inquiry ini benar-benar mampu memberikan nilai tambah  didalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. (Mohammad Jauhar, 2011:65)
a. Ciri – Ciri Pembelajaran Inquiry
1) Pembelajaran inquiry menekankan kepada  aktivitas  peserta  didik  secara maksimal untuk mencari dan menemukan.
2) Seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  peserta didik  diarahkan  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  dari  sesuatu  yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri.
3) Mengembangkan  kemampuan  intelektual sebagai  bagian  dari  proses  mental, akibatnya  dalam  pembelajaran  inquiry peserta  didik  tidak  hanya  dituntut  agar menguasai pelajaran, akan tetapi bagaimana  mereka  dapat  menggunakan potensi yang dimilikinya.
b. Macam-Macam Inquiry
1) Inquiry terbimbing
Inquiry Terbimbing yaitu  Pendekatan inquiry dimana  guru  membimbing  peserta didik  melakukan  kegiatan  dengan  memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi..
2) Inquiry Bebas
Inqury Bebas yaitu peserta didik
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 212
melakukan  penyelidikan  bebas  sebagaimana seorang ilmuan, antara lain masalah dirumuskan  sendiri,  penyelidikan  dilakukan sendiri, dan kesimpulan diperoleh sendiri.
3) Inquiry Bebas Dimodifikasi
Inquiry bebas dimodifikasi yaitu
kolaborasi atau modifikasi dari dua pendekatan inquiry sebelumnya yaitu inquiry terbimbing  dan inquiry bebas.  Peserta  didik tidak  dapat  memilih  atau  menentukan masalah  untuk  diselidiki  secara  sendiri, namun  peserta  didik  yang  belajar  dengan pendekatan  ini  menerima  masalah  dari gurunya untuk dipecahkan dan tetap memperoleh bimbingan. (Mohammad Jauhar, 2011:69-70)
c. Sintaks Model pembelajaran
Inquiry
Tabel 1. Sintaks model pembelajaran inquiry Tahap Tingkah Laku Guru Tahap I Observasi untuk menemukan masalah Guru menyajikan kejadian-kejadian atau fenomena yang memungkinkan peserta didik menemukan masalah Tahap II Merumuskan Masalah Guru membimbing peserta didik merumuskan masalah penelitian berdasarkan kejadian  dan  fenomena yang disajikan Tahap III Mengajukan Hipotesis Guru membimbing peserta didik untuk mengajukan hipotesis terhadap  masalah  yang telah dirumuskan Tahap IV Merencanakan pemecahan masalah(melalui eksperimen atau cara lain) Guru membimbing peserta didik untuk merencanakan masalah,membantu menyiapkan alat dan bahan  yang  diperlukan
dan  menyusun  prosedur kerja yang tepat Tahap V Melakukan eksperimen (atau cara pemecahan yang lain) Selama siswa bekerja,guru membimbing dan memfasilitasi Tahap VI Melakukan pengamatan dan pengumpulan data Guru  membantu  siswa melakukan  pengamatan tentang hal-hal yang penting  dan  membantu mengumpulkan mengorganisasikan data Tahap VII Analisis data Guru  membantu  peserta didik  menganalisis  data supaya menemukna suatu konse Tahap VIII Penarikan kesimpulan dan penemuan Guru membimbing peserta mengambil kesimpulan  berdasarkan data  dan  menemukan sendiri konsep yang ingin ditanamkan
d. Pendekatan Inquiry didukung  oleh empat      karakteristik  utama  peserta didik yaitu :
1) Secara instintif peserta didik selalu ingin tahu.
2) Didalam percakapan peserta didik selalu ingin  bicara  dan  mengomunikasikan idenya.
3) Dalam  membangun  (konstruksi)  peserta didik selalu ingin membuat sesuatu.
4) Peserta  didik  selalu  mengekspresikan seni.
e. Peranan  Guru  Dalam  Pembelajaran Inquiry
1) Mampu menciptakan suasana yang nyaman dan menyenangkan.
2) Membantu dan mendorong peserta didik untuk  mengungkapkan  dan  menjelaskan
3) keinginan  dan  pembicaraannya  baik secara individual maupun kelompok.
4) Membantu kegiatan-kegiatan dan menyediakan sumber atau peralatan serta membantu kelancaran belajar mereka.
5) Membina  peserta  didik  agar  setiap  orang merupakan  sumber  yang  bermanfaat bagi yang lainnya.
6) Menjelaskan tujuan kegiatan pada
kelompok  dan  mengatur  penyebaran dalam bertukar pendapat.
f. Kelebihan  dan  Kelemahan  Model
Inquiry
1. Kelebihan
a) Model inquiry merupakan model pembelajaran  yang  menekankan  kepada pengembangan  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui Model ini dianggap lebih bermakna.
b) Model inquiry memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
c) Model inquiry merupakan  Model  yang dianggap  sesuai  dengan  perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap bahwa belajar adalah proses perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya pengalaman.
d) Keuntungan lain adalah Model pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  di  atas  rata-rata.  Artinya, peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan belajar  bagus  tidak  akan  terhambat  oleh peserta didik yang lemah dalam belajar.
2. Kelemahan
a) Jika  model inquiry digunakan  sebagai model  pembelajaran,  maka  akan  sulit mengontrol  kegiatan  dan  keberhasilan peserta didik.
b) Model  ini  sulit  dalam  merencanakan pembelajaran  oleh  karena  terbentur dengan  kebiasaan  peserta  didik  dalam belajar.
c) Dalam mengimplementasikannya, memerlukan  waktu  yang  lama  sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.
d) Selama  kriteria  keberhasilan  belajar ditentukan oleh kemampuan peserta didik menguasai  materi  pelajaran,  maka  model inquiry akan  sulit  di  implementasikan oleh setiap guru.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis Classroom  Action  Research (Penelitian Tindakan Kelas) menggunakan model pembelajaran Inquiry  Terbimbing .  Menurut (Medi  Yanto,  2013:20)  tahapan-tahapan pelaksanaan penelitian tindakan kelas meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi.
B. Subjek dan Lokasi Penelitian
1. Subjek Penelitian
peserta didik, terdiri dari 21 peserta didik laki-laki dan 24 peserta didik perempuan.
2. Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  bertempat  di  SMP
Muhammadiyah Limbung, jalan

## JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 214
Pendidikan  Limbung    Kecamatan  Bajeng Kabupaten Gowa.

## C. Fokus Penelitian
1. Faktor  proses,  yaitu  melihat  aktivitas belajar  peserta  didik  dan  aktivitas mengajar guru dalam proses pembelajaran fisika dengan menerapkan model pembelajaran inquiry terbimbing.
2. Faktor  hasil,  yaitu  untuk  melihat  hasil belajar  fisika  setelah  diterapkan  proses model pembelajaran inquiry terbimbing . Dimana  mencakup  pengetahuan  (C1), pemahaman (C2), dan aplikasi (C3).

## D. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus,  yaitu  siklus  I  dilaksanakan  4  kali pertemuan  dan  pada  siklus  II  4  kali pertemuan.  Kegiatan-kegiatan  pada  siklus  II merupakan perbaikan dari siklus I  jika masih terdapat sesuatu yang tidak diharapkan.
Sedangkan rancangan penelitian mengikuti  model    Kemmis  dan  Mc  Taggart (Medi  Yanto,  2003:  40)  yang  terdiri  dari empat  komponen  utama,  yaitu  (1)  rencana, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Adapun  gambaran  kegiatan  yang  dilakukan pada  setiap  siklus  pada  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Pelaksanaan Siklus I
a. Tahap Perencanaan
1) Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yaitu berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta
didik dan buku peserta didik.
2) Mempersiapkan alat dan bahan praktikum yang diperlukan sesuai dengan materi yang diajarkan 3) Mempersiapkan lembar observasi kegiatan peserta didik pada saat penelitian  berlangsung  yang  akan  diisi oleh observer.
4) Membuat tes hasil belajar fisika.

## b. Tahap Pelaksanaan
Tahap  ini  merupakan  inti  dari penelitian  tindakan  kelas.  Peneliti  bertindak sebagai  orang  tindakan  sedangkan  rekan  lain bertindak  sebagai  observer  (Nining)  yang mengamati proses pembelajaran berlangsung. Pada  siklus  I  dilaksanakan  4  kali  pertemuan. Peneliti  membentuk  kelompok  kecil,  agar memudahkan  peneliti  dan  observer  dalam mengamati  dan  membimbing  peserta  didik. Secara umum tindakan yang dilakukan untuk setiap pertemuan yaitu:
1) Mengecek kesiapan peserta didik sebelum pembelajaran berupa kehadiran peserta didik.
2) Menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan  tema  pembelajaran  kepada    peserta didik
3) Memperkenalkan  kepada  peserta  didik tentang  pembelajaran  model inquiry terbimbing.
4) Membagi peserta didik dalam kelompok kecil.
5) Guru membagi bahan ajar/ buku peserta didik dan LKPD kepada setiap kelompok untuk diselesaikan.
6) Setiap  kelompok  melakukan  aktifitas sesuai  dengan  aktifitas  yang  ada  pada LKPD. 7) Selama proses kerja kelompok berlangsung,  guru  tetap  mengawasi  dan memberi  bimbingan  kepada  kelompok yang mengalami kesulitan dan mengobservasi
tindakan yang dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi.
8) Mempersilahkan  perwakilan  dari  setiap kelompok  untuk  memaparkan  hasil diskusi  kelompoknya.  Kelompok  yang lain menanggapi jawaban yang dipaparkan oleh kelompok lain.
9) Peserta  didik  dibimbing  oleh  guru menyimpulkan  hasil  pelajaran  (hasil diskusi).
10) Melakukan  evaluasi  sebagai  akhir  dari siklus I.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi
1) Observasi dilakukan berdasarkan pedoman observasi selama proses pembelajaran  berlangsung  yang  dicatat oleh  observer  dengan  menggunakan format observasi yang telah disusun.
2) Hal-hal  yang  menjadi  perhatian  observer dalam  tahap  ini  adalah  keaktifan  peserta didik  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung, antara lain kehadiran, kedisiplinan,  keberanian  mengemukakan pendapat  dan  pertanyaan,  keberanian dalam menanggapi jawaban yang diajukan  peserta  didik  lain,  dan  hal-hal lain  yang  dapat  menunjang  peningkatan pemahaman konsep peserta didik.
3) Memberikan  evaluasi  melalui  tes  hasil belajar  fisika    yaitu  tes  tertulis  dalam bentuk pilihan ganda yang telah disediakan.
4) Menganalisis data hasil observasi dan tes hasil  belajar  fisika  peserta  didik  untuk mengetahui  skor  akhir  yang  diperoleh peserta  didik  setelah  mengikuti  beberapa pertemuan  melalui  pengajaran  metode inquiry terbimbing di akhir siklus I.
d. Tahap Refleksi
Hasil yang diperoleh setelah dilakukan  observasi  dan  evaluasi  tes  hasil belajar    fisika,  dikumpulkan  lalu  dianalisis. Berdasarkan  hasil  tersebut  dilaksanakan refleksi untuk mengkaji keberhasilan tindakan yang dilakukan, baik dari pemahaman konsep maupun catatan observer dari  lembar  observasi  yang  diambil  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal-hal yang  masih  kurang,  perlu  diperbaiki  dan dikembangkan dengan tetap mempertahankan hasil  pada  setiap  pertemuan  dan  melakukan diskusi hasil refleksi dengan observer.
Hasil  pengkajian  dijadikan  acuan untuk melaksanakan siklus II yang merupakan  kelanjutan  dan  penyempurnaan tindakan pada siklus pertama.
2. Pelaksanaan Siklus II
Siklus II dilaksanakan untuk mengadakan  perbaikan  dan  penyempurnaan dari  hasil  siklus  I.  Pelaksanaan  siklus  II dilakukan dalam 4 kali pertemuan.
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 216
a. Tahap Perencanaan
1) Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yaitu berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
2) Mempersiapkan  lembar  kerja  peserta didik dan buku peserta didik.
3) Membuat  lembar  observasi  peserta didik.
4) Melakukan pertukaran kelompok.
5) Membuat soal tes hasil belajar fisika
b. Tahap Pelaksanaan
1) Mengecek kesiapan peserta didik
sebelum  pembelajaran  berupa  kehadiran, dan kesiapan peserta didik.
2) Memberikan  motivasi  dan  informasi berkenaan  dengan  materi  yang  akan dipelajari  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  serta tema pembelajaran kepada peserta didik.
3) Membagi  peserta  didik  dalam  kelompok kecil.
4) Mengarahkan peserta didik untuk melaksanakan praktikum
berkaitan dengan materi yang diajarkan.
5) Membagikan LKPD kepada setiap kelompok untuk diselesaikan.
6) Setiap  kelompok  melakukan  aktifitas sesuai  dengan  aktifitas  yang  ada  pada LKPD.
7) Selama proses kerja kelompok
berlangsung,  guru  tetap  mengawasi  dan memberi  bimbingan  kepada  kelompok yang mengalami kesulitan dan mengobservasi tindakan yang dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi.
8) Mempersilakan  perwakilan  dari  setiap kelompok  untuk  memaparkan hasil diskusi  kelompoknya.  Kelompok  yang lain menanggapi jawaban yang
dipaparkan oleh kelompok lain.
9) Peserta  didik    dibimbing  oleh  guru menyimpulkan  hasil  pelajaran  (hasil diskusi).
10) Melakukan  evaluasi  sebagai  akhir  dari siklus II.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Siklus 1
a. Analisis Hasil Belajar
Data  pemahaman  konsep  Fisika  siklus I diperoleh melalui pemberian tes pemahaman konsep Fisika setelah pemberian materi  gerak  benda  Adapun  deskriptif  nilai pemahaman konsep Fisika pada siklus I dapat dilihat  pada  Tabel  4.1  berikut:Statistik memperlihatkan  bahwa  dari  45  peserta  didik yang  mengikuti  tes  evaluasi  siklus  1 menunjukkan    bahwa  nilai  maksimal  yang mungkin  dicapai  peserta  didik  yaitu  100. Pada siklus 1 ini terdapat peserta didik  yang mencapai  nilai  tertinggi  90  dan  terdapat peserta  didik  yang  mencapai  nilai  terendah yaitu    55.  Adapun  nilai  rata  rata  yaitu  68,67, dengan  rentang  nilainya  35,  variansi  67,7 median  nya  68,06,  modusnya  67,7  dan standar  deviasi  10,17  Adapun  analisis persentase  nilai  perolehan  hasil  belajar peserta  didik  setelah  penerapan  model pembelajaran inquiry terbimbing dapat dilihat pada Tabel berikut:
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 217
Tabel  2. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika
Peserta Didik Pada Siklus 1 Statistik Nilai Statistik Subjek 45 Nilai Ideal 100 Nilai rata rata 68,67 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 55 Rentang Nilai 35 Median 68,06 Modus 67,7 Variansi 103,43 Standar deviasi 10,17 Tabel 3. Distribusi  Frekuensi dan Persentase Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik Siklus 1 Kategori Interval Nilai Frek Persen (%) Sangat Tinggi 80  – 100 10 22,22 Tinggi 70  –   79 16 35,55 Sedang 56  –   69 7 15,56 Rendah 40  –   55 12 26,67 Sangat Rendah ≤ 39 - - Jumlah 45 100
Gambar  1. Distribusi  Frekuensi  persentase nilai  hasil  belajar  fisika  peserta didik kelas VIII 4 Limbung Siklus 1 Distribusi tersebut memperlihatkan bahwa  dari  45  peserta  didik  yang  mengikuti tes  evaluasi  siklus  I,  tidak  terdapat  peserta didik  yang  tergolong  kategori  sangat  rendah, 26,67% peserta didik yang tergolong kategori rendah      (12  orang),  15,56%  peserta  didik
yang  tergolong  kategori  sedang  (7  orang), 35,55% peserta didik yang tergolong kategori tinggi  (16  orang)  dan  22,2%  peserta  didik yang  tergolong  kategori  sangat  tinggi(10 orang)
2. Siklus II
a. Hasil Analisis Hasil Belajar
Data hasil belajar fisika peserta didik siklus  II  diperoleh  dari  pemberian  tes  hasil belajar  fisika  setelah  menyelesaikan  materi pesawat  sederhana.  Adapun  deskriptif  nilai hasil belajar fisika peserta didik pada siklus II yaitu statistik memperlihatkan bahwa dari 45 peserta  didik  yang  mengikuti  tes  evaluasi siklus  II  menunjukkan  bahwa  nilai  maksimal yang  mungkin  dicapai  peserta  didik  yaitu 100.  Pada  siklus  II  ini  terdapat  peserta  didik yang mencapai nilai tertinggi 95, dan terdapat peserta  didik  yang  mencapai  nilai  terendah yaitu 60 dengan rentang nilai sebesar 35,
sedangkan  panjang  kelas  dan  jumlah  kelas interval masing-masing yaitu 6. Adapun nilai rata  rata  yaitu  75,44  dengan  median  73,86 dan  modus  72,74,  variansi  86,27  dengan standar deviasi 9,29
Tabel  4. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik Pada Siklus 1I Statistik Nilai Statistik Subjek 45 Nilai Ideal 100 Nilai rata rata 75,44 Nilai tertinggi 95 Nilai terendah 60 Rentang Nilai 35 Median 73,86 Modus 72,74 Variansi 86,27 Standar deviasi 9,29
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 218
Adapun analisis persentase nilai perolehan  pemahaman  konsep  peserta  didik setelah penerapan model pembelajaran inquiry  terbimbing dapat  dilihat  pada  Tabel berikut :
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Dan Persentase
Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  peserta didik Siklus II Kategori Interval Nilai Frek Persen (%) Sangat Tinggi 80  – 100 18 40,00 Tinggi 70  –   79 17 37,78 Sedang 56  –   69 10 22,22 Rendah 40   –   55 - - Sangat Rendah ≤  39 - - Jumlah 45 100 Gambar  2. Distribusi  Frekuensi  persentase nilai hasil belajar Siklus II fisika peserta  didik  kelas  VIII 4 SMP Muhammadiyah Limbung
Tabel 6. Distribusi  Frekuensi dan Persentase Ketuntasan  Belajar  Fisika  Peserta Didik Siklus II Nilai Kategori Ketuntasan Belajar Frek Persen (%) 0- 69 Tidak tuntas 10 22,22 70   - 100 Tuntas 35 77,78
Berdasarkan  Tabel  6  dan  Grafik  1  dibawah ini  diperoleh  bahwa  dari  45  Peserta  didik kelas  VIII 4 SMP  Muhammadiyah  Limbung, setelah  pemberian  tindakan  pada  siklus  II ternyata sebanyak 22,22% (10 orang) peserta didik    masuk  pada  kategori  tidak  tuntas  dan 77,78% (35 orang) peserta didik yang masuk kategori tuntas.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar Fisika  Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Nilai Kategori Ketuntasan Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 0  –  69 Tidak tuntas 19 10 42,22 22,22 70 – 100 Tuntas 26 35 57,78 77,78
Berdasarkan  Tabel  7  dan  Grafik  1 dibawah  ini  diperoleh  bahwa  dari  45  peserta ddik  kelas  VIII 4 SMP  Muhammadiyah Limbung setelah  pemberian  tindakan  pada siklus  I  dan  siklus  II  ternyata  pada  siklus  I sebanyak  42,22  %  (19  orang)  peserta  didik masuk  pada  kategori  tidak  tuntas  dan  57,78
%  (26  orang)  peserta  didik  yang  masuk kategori  tuntas.  Sedangkan  pada  siklus  II sebanyak  22,22  %  (10  orang)  peserta  didik masuk  pada  kategori  tidak  tuntas  dan  77,78 %  (35  orang)  peserta  didik  yang  masuk kategori  tuntas.  Hal  ini  memperlihatkan

## 40.00 37.78
22.22 0.00 0.00 0 10 20 30 40 50 Siklus II frekuensi persentase
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 219
adanya  peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta didik
Gambar 3. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar  Fisika    Peserta  Didik Siklus I dan Siklus II Tabel  8. Hasil  Belajar  Peserta  Didik  kelas VIII 4 SMP Muhammadiyah Limbung    Tes  Akhir  Siklus  I  dan Siklus II Uraian Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 90 95 Nilai Terendah 55 60 Rata-rata 68,67 75,44
Perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi pada  siklus  I  adalah  90  dan  95  untuk  siklus II; nilai terendah 55 pada siklus I menjadi 60 pada  siklus  II;  nilai  rata-rata  hasil  belajar fisika  peserta  didik  meningkat  dari  68,67 pada siklus I menjadi 75,44 pada siklus I

## B. Pembahasan
Dari  hasil  obsevasi  yang  dilakukan selama dua siklus dengan menerapkan  model pembelajaran inquiry terbimbing untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik  kelas  VIII 4 Muhammadiyah  Limbung ternyata memberikan banyak perubahan pada
peserta  ddik  yakni:  (a)  meningkatnya kehadiran  peserta  didik,  (b)  peserta  didik yang aktif terlibat dalam kegiatan praktikum/memperhatikan demonstrasi semakin meningkat. (c) bertambahnya peserta  didik  yang  aktif  berdiskusi  dengan teman kelompok dalam menyelesaikan LKPD (d) menjawab/menanggapi pertanyaan teman dalam diskusi (peserta didik mengajukan  diri  menjawab  soal  di  papan tulis)  pun  meningkat.  (e)  peerta  didik  yang mengemukakan  kesimpulan  pelajaran  pada akhir pembelajaran pun semakin banyak.
Adapun  peningkatan  aktivitas  peserta didik  kelas  VIII 4 Smp  Muhammadiyah Limbung  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu: rata-rata  kehadiran  peserta  didik  meningkat dari siklus I yaitu 42,00 atau 93,33% menjadi 42,50  atau  94,44%  pada  siklus  II,  peserta didik  yang  memperhatikan  informasi  awal dan mencatat seperlunya menigkat dari siklus I yaitu 37,67 atau 83,71% menjadi 39,33 atau 87,40%  pada  siklus  II,  peserta  didik  yang membaca  LKPD  atau  materi  pembelajaran yaitu  30,33  atau  67,40%  menjadi  34,33  atau 76,29%  pada  siklus  II,  peserta  didik  yang aktif terlibat dalam kegiatan praktikum/memperhatikan demonstrasi meningkat  dari  siklus  I  yaitu  25,67  atau 57,04%  menjadi  28,33  atau  62,96%  pada siklus  II,  peserta  didik  yang  Aktif  berdiskusi dengan teman kelompok dalam menyelesaikan  LKPD  pada  siklus  I  yaitu 23,67  atau  52,60%  menjadi  24,00  atau 53,33%  pada  siklus  II,  peserta  didik  yang menjawab/menanggapi  pertanyaan  teman
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 I II p er se n tas e siklus Perbandingan Persentase Siklus I & II persentase siklus I
persentase siklus II
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 220
dalam diskusi (peserta didik mengajukan diri menjawab soal di papan tulis) meningkat dari siklus  I  yaitu  12,67  atau  28,16%  menjadi 14,00  atau  31,11%  pada  siklus  II,  peserta didik  yang  mengemukakan  kesimpulan pelajaran pada akhir pembelajaran meningkat dari  siklus  I  yaitu  8,33  atau  18,51%  menjadi 8,67 atau 19,27% pada siklus II, peserta didik yang  yang  melakukan  kegiatan  lain  dari siklus  I  yaitu  10,67  atau  23,71%  menurun menjadi 7,33 atau 16,29% pada siklus II.
Selain  aktivitas  peserta  didik  yang meningkat, yang aktif terlibat dalam kegiatan praktikum/memperhatikan demonstrasi meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari meningkatnya  nilai  rata-rata  dan  persentase peserta  didik  yang  aktif  terlibat  dalam kegiatan praktikum/memperhatikan demonstrasi  peserta  didik  kelas  VIII 4 SMP Muhammadiyah Limbung setelah
menerapkan  model  pembelajaran inquiry terbimbing dalam pembelajaran. Peningkatan ini  dapat  dilihat  dengan  banyaknya  peserta didik  yang  tuntas  pada  siklus  I  adalah  26 orang atau 57,78% dan mengalami peningkatan  menjadi  35  orang  atau  77,78% pada  siklus  II  dari  45  peserta  didik.  Pada siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik mencapai 68,67 yang   berada dalam  kategori terendah.  Pada  siklus  II  hasil  belajar mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata 75,44 dan yang berada dalam katagori tinggi.
Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dengan banyaknya  peserta  didik  yang  mengerjakan tugas rumah(pr) pada siklus  I  nilai rata- rata tugas I memperoleh nilai 45,89, nilai rata-rata
tugas  II  memperoleh  52,67  dan  mengalami peningkatan  pada  nilai  rata-rata  tugas  III memperoleh 54,22.   Begitu pula dengan nilai rata-rata kelompok pada pertemuan I
memperoleh  70,56,  pada  pertemuan  II memperoleh 73,89 dan mengalami peningkatan pada pertemuan III 7,78. Siklus  II  nilai  rata-rata    tugas  I memperoleh 73,89, pada tugas II memperoleh  75,00  dan  pada  tugas  III mengalami  peningkatan  80,56.Begitu  pula dengan  nilai  rata-rata  kelompok  pada pertemuan  I  memperoleh  52,22,  pada pertemuan  II  memperoleh  63,44  dan  pada pertemuan III mengalami peningkatan dengan rata-rata memproleh 70,56
Secara  umum  hasil  yang  dicapai  setelah pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inquiry  terbimbing  ini mengalami  peningkatan  baik  dari  segi kehadiran  peserta  didik  maupun  dari  segi kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan kegiatan praktikum/memperhatikan demonstrasi  serta  kemampuan  peserta  didik dalam  mengemukakan  kesimpulan  pelajaran pada  akhir  pembelajaran.  Sehingga  tentunya memberikan dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  dari model inquiry yaitu  (a)  model inquiry merupakan model pembelajaran yang menekankan  kepada  pengembangan  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  secara seimbang,  sehingga  pembelajaran  melalui model  ini  dianggap  lebih  bermakna.  (b) model inquiry memberikan  ruang  kepada
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 221
peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan gaya  belajar  mereka.  (c)  model inquiry merupakan  model  yang  dianggap  sesuai dengan perkembangan perkembangan psikologi  belajar  modern  yang  menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
Hal diatas juga didukung oleh (Mohammad Jauhar, 2011:65) Inquiry
sebenarnya  berasal  dari  kata to  inquire yang berarti  ikut  serta  atau  terlibat  dalam mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mencari informasi  dan  melakukan  penyelidikan. Inquiry juga  dapat  diartikan  sebagai  proses bertanya  dan  mencari  tahu  jawaban  terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukan.
Dengan  kata  lain inquiry adalah  suatu proses  untuk  memperoleh  dan  mendapatkan informasi  dengan  melakukan  observasi  atau eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atau memecahkan  masalah  terhadap  pertanyaan atau  rumusan  masalah  dengan  menggunakan kemampuan berfikir kritis dan logis.
Jadi dengan menggunakan model pembelajaran inquiry terbimbing  dalam pembelajaran  ternyata  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pada  peserta  didik  kelas  VIII 4
SMP Muhammadiyah Limbung.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan bahwa model inquiry terbimbing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika peserta didij kelas VIII 4 SMP
Muhammadiyah  Limbung.  Sehingga,  model pembelajaran inquiry terbimbing dapat dijadikan alternatif dalam proses pembelajaran fisika.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini, maka  Penulis  mengajukan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Untuk  Guru  agar  dapat  menerapkan model inquiry  terbimbing dalam  mata pelajaran IPA Fisika untuk meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  serta mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran
2. Kepada  peneliti  berikutnya,  yang  akan mengkaji rumusan yang serupa diharapkan dapat mengembangkan penelitian  ini  dengan  mengkaji  model inquiry terbimbing secara lebih mendalam lagi.
3. Kepada  peneliti  lain  yang  berniat melaksanakan  penelitian  yang  berkaitan model inquiry  terbimbing agar  dapat menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai bahan perbandingan.

## PUSTAKA
[1] Arikunto, S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara
[2] Deta,U.A.,  Suparmi.,  Winda,S.  2013.
Pengaruh  Metode  Inkuiri  Terbimbing dan Proyek, Kreativitas, Serta Keterampilan    Proses  Sains  Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal
Pendidikan  Fisika  Indonesia.  Semarang. (9): 28-34 [3] Isa,A.,  Sutikno.,  Wahyudin.2010.
Keefektifan Pembelajaran
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 222
[4] Berbantuan Multimedia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Minat dan Pemahaman Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia .
Semarang (6):  58-62
[5] Jihad,Asep  dan  Haris,Abdul.  2012. Pembelajaran    Evaluasi .  Yogyakarta: Multi Presindo
[6] Jauhar,Mohammad.2011. Implementasi Paikem dari behavioristik sampai konstruktivitas. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
[7] Kurniawan,  Wawan  dan  Endah,  Diana. 2010. Pembelajaran  Fisika  Dengan
Metode  Inquiry  Terbimbing  Untuk Mengembangkan  Keterampilan  Proses Sains. Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia. Semarang. 149-157
[8] Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran. Jakarta:KencanaPrenada Media
[9] Sudjana. 2000. Statistika Untuk Ekonomi dan Niaga . Bandung: Tarsito
[10] Tiro,  M.  A.  2000. Statistik  Dasar. Makassar: UNM Makassar.
[11] Yanto.  2013 .Jadi  Guru  Yang  Jago Penelitian  TindakanKelas .  Yogyakarta:
Andi Offset