## PENGARUH PEMBELAJARAN TTW TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII MTsN 2 TULUNGAGUNG
Ranti Agma Kurnia Sari 1 , Dewi Asmarani 2
1,2 Program Studi Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung rantiagmakurniasari20@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian yang dilakukan  bertujuan  untuk (1) mengetahui pengaruh  pembelajaran TTW  terhadap  motivasi  siswa  kelas  VII  MTsN  2  Tulungagung,  (2)  mengetahui pengaruh  pembelajaran  TTW  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  MTsN  2 Tulungagung,  (3)  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  TTW  terhadap  motivasi  dan hasil siswa kelas VII MTsN 2 Tulungagung. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian Quasi  Eksperimental  Design .  Populasi  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  MTsN  2  Tulungagung,  dengan  teknik purposive  sampling , sampelnya  adalah  siswa  kelas  VII-K  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  VII-J  (kelas kontrol). Pengumpulan data berupa angket motivasi dan tes materi aritmatika sosial, serta  analisis  datanya  menggunakan  uji  MANOVA.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  (1)  nilai  signifikansi  sebesar  0,019  <  0,05  sehingga  H1  diterima,  maka disimpulkan  ada  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  TTW  terhadap  motivasi siswa  kelas  VII  MTsN  2  Tulungagung,  (2)  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05 sehingga  H1  diterima,  maka  disimpulkan  ada  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran TTW terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTsN 2 Tulungagung, (3) nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 sehingga H1 diterima, maka disimpulkan ada pengaruh  yang  signifikan    pembelajaran  TTW  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar siswa MTsN 2 Tulungagung.
Kata Kunci: Pembelajaran TTW, Motivasi, Hasil Belajar

## ABSTRACT
The  research  conducted  aims  to  (1)  determine  the  effect  of  TTW  learning  on  the motivation of class VII MTsN 2 Tulungagung students, (2) determine the effect of TTW learning  on  the  learning  outcomes  of  class  VII  MTsN  2  Tulungagung  students,  (3) determine the effect of TTW learning on student motivation and results class VII MTsN 2 Tulungagung. This research uses a quantitative approach with a Quasi Experimental Design  type  of  research.  The  population  was  all  students  of  class  VII  MTsN  2 Tulungagung, with a purposive sampling technique, the sample was students of class VII-K (experimental class) and class VII-J (control class). Data collection took the form of  motivation  questionnaires  and  social  arithmetic  material  tests,  as  well  as  data analysis  using  the  MANOVA  test.  The  results  of  the  research  show  that  (1)  the significance value is 0.019 < 0.05 so that H1 is accepted, so it is concluded that there is a  significant  influence  of  TTW  learning  on  the  motivation  of  class  VII  MTsN  2 Tulungagung students, (2) the significance value is 0.000 < 0.05 so that H1 is accepted ,
then it is concluded that there is a significant influence of the TTW learning model on the learning outcomes of class VII MTsN 2 Tulungagung students, (3) the significance value is 0.000 <0.05 so that H1 is accepted, it is concluded that there is a significant influence of TTW learning on the motivation and learning outcomes of MTsN students 2 Tulungagung.
Keywords: TTW Learning, Motivation, Learning Outcomes

## A. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  terdiri  dari  unsur-unsur  yang  tidak  dapat didefinisikan,  definisi-definisi,  aksioma-aksioma,  dan  dalil-dalil  yang  telah  dibuktikan kebenarannya  secara  umum,  sehingga  matematika  sering  disebut  sebagai  ilmu  deduktif (Russefendi  E,  2006:23).  Hal  ini  karena  objek  kajiannya  dibangun  melalui  proses  penalaran secara deduktif yaitu kebenaran suatu konsep disusun berdasarkan akibat logis dari kebenaran konsep sebelumnya, sehingga keterkaitan antara konsep dalam matematika sangat kuat dan jelas. Maka  dari  itu,  matematika  menjadi  ilmu  dasar  untuk  mempelajari  ilmu  lainnya,  sehingga penguasaan terhadap konsep matematika sangat diperlukan dan harus dipahami dengan benar sejak dini  (Sugiantari dan Sedanayasa, 2016:2).
Peranan matematika yang penting dalam kehidupan sehari-hari, menjadikan matematika sebagai pelajaran yang wajib diberikan di sekolah. Pengenalan konsep awal matematika biasanya dimulai  dari  pengenalan  angka-angka  yang  merupakan  simbol  matematis.  Mata  pelajaran matematika  perlu  diberikan  pada  siswa  mulai  dari  Sekolah  Dasar  dengan  tujuan  untuk membekali  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  dan kemampuan bekerjasama. Kompetensi- kompetensi tersebut sangat penting dimiliki siswa dalam kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  (Ibrahim  dan  Suparni, 2008:36-37).
Seiring  dengan  meningkatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  peran matematika  sangatlah  penting  sebagai  ilmu  yang  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  bidang kehidupan.  Setiap  manusia  dapat  memanfaatkan  ilmu  matematika  untuk  memperoleh kemampuan  dan  keterampilan  tertentu  dalam  mengembangkan  cara  berpikir  dan  membentuk sikap.  Tetapi  faktanya,  matematika  masih  menjadi  pelajaran  yang  dianggap  sulit  bagi  banyak siswa di setiap jenjang pendidikan. Sehingga saat pembelajaran, siswa sering terlihat takut dan malas untuk menyelesaikan masalah dalam pelajaran matematika (N.K.Sukarini, 2020:12).
Untuk  mengatasi  sulitnya  siswa  memahami  materi  matematika  yang  diajarkan, diperlukan adanya inovasi dalam pembelajaran matematika. Karena tidak adanya inovasi dalam pembelajaran matematika menjadi salah  satu  penyebab sulitnya siswa memahami materi  yang diajarkan,  sehingga  timbul  anggapan  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Adanya anggapan tersebut  dapat dipengaruhi oleh  model pembelajaran  yang digunakan guru  (Adi  dan Harini,  2017:14).  Penerapan  model  pembelajaran  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Pemilihan  dan  penerapan  model  pembelajaran yang kurang tepat dapat menghambat siswa dalam memahami materi matematika. Seorang guru dituntut untuk mampu menciptakan suasana pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan kepada  siswa  seoptimal  mungkin  dalam  memperoleh  informasi  terkait  materi  yang  dipelajari, sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  menarik  dan  siswa mudah  memahami  materi  (Luh  Gede Dita Ernayanti dkk., 2016:2)
Namun  pada  kenyataanya,  pembelajaran  matematika  di  sekolah  masih  belum  optimal sehingga  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dapat  diketahui berdasarkan dari hasil studi PISA ( Programme for Internasional Student Assessment ) tahun 2018 rata-rata skor matematika siswa Indonesia masih berada dibawah rata-rata OECD ( Organisation for Economic Co-operation and Development ) yaitu sebesar 379 yang berada pada posisi 2 dari 78 negara,  dengan  rata-rata  OECD  sebesar  489  (Amelia  dkk.,  2020:333).  Rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  dapat  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi menjadikan  siswa  kurang  berminat  pada  pelajaran  matematika  sehingga  menyebabkan  hasil belajar  siswa  rendah.  Apabila  pembelajaran  yang  demikian  terus  dilakukan,  maka  akan menghambat ketercapaian tujuan pembelajaran (Sibuea,  2017:45).
Tercapainya tujuan pembelajaran merupakan salah satu faktor yang dapat menentukan keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  yaitu  faktor  internal  yang  meliputi kemampuan awal, tingkat kecerdasan, motivasi belajar, kebiasaan belajar, kecemasan belajar, dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, sosial ekonomi, dan lainnya (Lestari, 2017:77). Berdasarkan beberapa faktor tersebut, motivasi belajar menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  belajar. Pembelajaran akan berlangsung efektif apabila siswa memiliki motivasi dalam belajar.
Masalah rendahnya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika masih sering ditemui.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  MTsN  2  Tulungagung, yang  mengatakan  bahwa  motivasi  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  matematika  masih cenderung rendah, sehingga banyak siswa yang kurang aktif saat pembelajaran, mudah putus asa dalam  menyelesaikan  tugas,  dan  ketika  menghadapi  kesulitan  tidak  mau  bertanya.  Padahal motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  menentukan  keefektifan  dalam pembelajaran. Siswa akan belajar matematika dengan baik apabila memiliki faktor pendorongnya yaitu  motivasi  belajar.  Sehingga  dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  akan  belajar  dengan sungguh-sungguh jika memiliki motivasi belajar yang tinggi (Novianti dkk., 2020:59).
Dari permasalahan yang ditemukan, untuk mengatasi masalah motivasi dan hasil belajar siswa,  maka  guru  dituntut  untuk  berinovasi  dalam  pembelajaran  matematika,  sehingga pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  efektif  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Salah  satu inovasi  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan  memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran yang tepat. Agar siswa terlibat aktif dalam pembelajaran model pembelajaran yang dapat  digunakan  adalah  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (Luh  Gede  Dita Ernayanti dkk., 2016:3)
Model pembelajaran Think Talk Write (TTW) ini, dikembangkan oleh Huinker & Laughlin, yang terdiri dari tiga tahap penting yang harus dikembangkan dalam pembelajaran matematika yaitu  tahap  think  (berpikir),  tahap talk (berbicara),  dan  tahap write (menulis).  Pertama,  tahap think (berpikir),  dalam  tahap  ini  siswa  akan  memikirkan  ide-ide  yang  dimilikinya  tentang kemungkinan  jawaban  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Kedua,  tahap talk (berbicara),  pada  tahap  ini  siswa  mengkomunikasikan  ide-ide  atau  hasil  pemikiran  yang diketahui  secara  lisan.  Ketiga,  tahap write (menulis)  dalam  tahap  ini  semua  jawaban  atas permasalahan yang diberikan ditulis oleh siswa secara lengkap.
Dalam  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW),  akan  terjadi  diskusi  yang  dapat mengasah daya nalar siswa, meningkatkan kemampuan komunikasi siswa, serta meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  karena  dalam  pembelajaran  setiap  siswa  dapat  berperan  aktif
dalam  mengungkapkan  setiap  ide  yang  mereka  peroleh.  Model  pembelajaran  ini  menjadikan siswa lebih  termotivasi dalam pembelajaran matematika, sehingga meningkatkan kinerja siswa dalam  tugas-tugas  akademik,  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  membantu  siswa memahami materi yang sulit melalui proses diskusi kelompok (Arsyad dkk., 2019:57). Selain itu, dengan  menerapkan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  siswa  dilatih  untuk menemukan  pengetahuannya  sendiri,  mengungkapkan  pemikirannya  secara  lisan  maupun tulisan dan menuliskan hasil diskusinya, sehingga siswa lebih memahami materi yang dipelajari serta hasil belajarnya meningkat (N.K.Sukarini, 2020:13).
Pemaparan diatas didukung oleh adanya penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Luh Gede  Dita  Ernayanti,  dkk.,  (2016:9) dengan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas  IV  SD”.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi  dan hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Think  Talk  Write dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  pemaparan  dan  hasil  penelitian  diatas,  maka  dari  itu dalam mengatasi masslah motivasi dan hasil belajar siswa,  peneliti menerapkan pembelajaran TTW.  Sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  TTW terhadap motivasi siswa kelas VII MTsN 2 Tulungagung, (2) mengetahui pengaruh pembelajaran TTW  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  MTsN  2  Tulungagung,  (3)  mengetahui  pengaruh pembelajaran TTW terhadap motivasi dan hasil siswa kelas VII MTsN 2 Tulungagung.

## B. METODE
Pendekatan  kuantitatif  pada  penelitian  ini  untuk  meneliti  populasi  maupun  sampel tertentu,  dan  menganalisis  data  secara  statistik  yang  bertujuan  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan  (Sugiyono,  2018:15).  Penelitian  eksperimen  dengan posttest-only  control  group design dipilih  sebagai  desain  penelitian.  Sehingga  akan  membandingkan  antara  dua  kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran TTW, sementara kelompok kontrol dengan model pembelajaran konvensional.
Penelitian ini meliputi dua variabel, yaitu variabel bebasnya adalah model pembelajaran TTW, sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  motivasi dan  hasil  belajar.  Populasi  adalah  semua siswa kelas VII di MTsN 2 Tulungagung yang berjumlah 352 siswa. Pengambilan sampel secara purposive  sampling dengan  pertimbangan  guru  matematika  bahwa  kedua  kelas  tersebut memiliki  kemampuan  matematika  yang  hampir  sama  (Sugiyono,  2018:138).  Sehingga  sampel yang dipilih kelas VII-K sebagai kelompok eksperimen dan Kelas VII-J sebagai kelompok kontrol. Angket dan tes digunakan sebagai instrumen penelitian. Angket berfungsi untuk mengumpulkan data  tentang  motivasi  belajar  siswa,  sedangkan  tes  digunakan  dalam  mengukur  hasil  belajar siswa setelah mempelajari materi aritmatika sosial.
Untuk analisis statistik, menggunakan SPSS 16.0 . Uji MANOVA ( Multivariate Analysis of Variance )  dilakukan  untuk  menguji  signifikansi  perbedaan  rata-rata  di  beberapa  kelompok variabel dependen secara bersamaan. Uji MANOVA dipilih karena penelitian ini melibatkan dua variabel dependen, yaitu motivasi dan hasil belajar. Sebelum melakukan uji MANOVA, terlebih diperlukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Peneliti mengumpulkan data menggunakan angket dan tes. Pada akhir penelitian, baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  mengisi  angket  yang  terdiri  dari  25 pernyataan, serta soal uraian yang berisi 4 pertanyaan tentang materi aritmatika sosial.

## a. Uji Prasyarat

## 1) Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji kolmogorov  smirnov ,  Hasil  uji  normalitas untuk angket motivasi dan tes hasil belajar disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas Angket Kelas Kontrol (VII J) Kelas Eksperimen (VII K) N 32 32 Mean 70.31 75.03 Std. Deviation 7.182 8.434 Absolute .112 .111 Positive .112 .111 Negative -.101 -.108 Kolmogorov-Smirnov Z .634 .627 Asymp. Sig. (2-tailed) .817 .827
Dari hasil uji normalitas pada tabel di atas, dapat diamati bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,817  dan  kelas  eksperimen  sebesar  0,827.  Nilai  signifikansi tersebut  lebih  besar  dari  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  angket menunjukkan distribusi yang normal.
Tabel 2. Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Kelas Kontrol (VII J) Kelas Eksperimen (VII K) N 32 32 Mean 79.38 89.38 Std. Deviation 10.376 7.803 Absolute .192 .188 Positive .192 .093 Negative -.149 -.188 Kolmogorov-Smirnov Z 1.085 1.064 Asymp. Sig. (2-tailed) .189 .207
Tabel uji normalitas di atas,  menunjukkan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) untuk kelas kontrol sebesar  0,819  dan  kelas  eksperimen  sebesar  0,207.  Karena  semua  nilai  signifikansinya  lebih besar dari 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data angket menunjukkan distribusi yang normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menilai  data  dari  kelompok-kelompok  yang  diteliti homogen  atau  memiliki  kesamaan.  Apabila  data  dianggap  homogen,  maka  analisis  data selanjutnya dapat dilakukan. Data berikut ini merupakan hasil uji homogenitas yang dilakukan pada angket motivasi dan tes hasil belajar:
Tabel 3. Uji Homogenitas Angket
Levene Statistic df 1 df 2 Sig. 1.244 1 62 .269
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  di  atas,  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,269 untuk  angket  motivasi.  Nilai  ini  lebih  besar  dari  tingkat  signifikansi  0,05,  yang  dilambangkan sebagai  0,269  >  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  angket  motivasi menunjukkan homogenitas.
Tabel 4. Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar
Levene Statistic df 1 df 2 Sig. 2.506 1 62 .118
Tabel hasil uji homogenitas di atas, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,118 untuk tes hasil belajar. Nilai ini lebih besar dari signifikansi 0,05, atau dapat dituliskan 0,118 > 0,05.  Maka dapat disimpulkan bahwa data dari tes hasil belajar menunjukkan homogenitas.

## b. Uji Hipotesis
Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terpenuhi,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan uji MANOVA  untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan dalam penelitian. Data yang digunakan untuk analisis ini adalah hasil yang diperoleh dari angket motivasi belajar dan tes hasil belajar matematika siswa kelas VII-J dan VII-K.
Adapun langkah-langkah dalam melakukan uji MANOVA , yaitu sebagai berikut :

## 1) Uji Homogenitas Varian
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menilai  apakah  data  dari  kelompok-kelompok  yang diteliti homogen atau memiliki kesamaan. Apabila data dianggap homogen, maka analisis data selanjutnya dapat dilakukan. Data berikut ini merupakan hasil uji Levene’s yang dilakukan pada angket motivasi dan tes hasil belajar:
Tabel 5. Uji Homogenitas Varian F df 1 df 2 Sig. Motivasi 1.244 1 62 .269 Hasil Belajar 2.506 1 62 .118
Menurut hasil uji homogenitas varians yang diberikan, terlihat bahwa nilai signifikansi untuk motivasi yaitu 0,269 > 0,05 dan hasil belajar yaitu 0,118 > 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa data hasil angket motivasi dan tes hasil belajar menunjukkan varians yang homogen, sehingga dapat dilanjutkan dengan uji MANOVA.

## 2) Uji Homogenitas Matriks Covarian
Dalam  uji  MANOVA,  perlu  dipastikan  bahwa  matriks  kovarians  dari  variabel-variabel dependen bersifat homogen. Homogenitas matriks kovarians ini dapat dinilai melalui uji Box's M . Berikut ini adalah hasil uji homogenitas matriks kovarians yang dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.0 .
Tabel 6. Uji Homogenitas Matriks Covarian Box's M 7.593 F 2.442 df1 3 df2 6.919E5 Sig. .062
Dari hasil uji homogenitas matriks kovarians yang diperoleh, uji Box's M menghasilkan nilai 7,593 dengan tingkat signifikansi 0,62. Dengan mempertimbangkan taraf signifikansi  0,05 maka  nilai  dari  hasil  uji Box’s  M yang  diperoleh  yaitu 0,62 > 0,05 .  Sehingga,  H₀  diterima  yang mengindikasikan bahwa matriks kovarians dari variabel-variabel dependen memang homogen, sehingga dapat dilanjutkan dengan uji MANOVA.

## 3) Uji MANOVA
a) Uji Signifikansi Univariat ( Test of  Between Subject Effects )
Tabel 7. Hasil Test of  Between Subject Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares Df  Mean Square F Sig. Corrected Model Motivasi 356.266 a 1 356.266 5.807 .019 Hasil Belajar 1600.000 b 1 1600.000 18.986 .000 Intercept Motivasi 337996.891 1 337996.891 5.509E3 .000 Hasil Belajar  455625.000 1 455625.000 5.406E3 .000 Model_TTW Motivasi 356.266 1 356.266 5.807 .019 Hasil Belajar 1600.000 1 1600.000 18.986 .000 Error Motivasi 3803.844 62 61.352 Hasil Belajar 5225.000 62 84.274 Total Motivasi 342157.000 64 Hasil Belajar  462450.000 64 Corrected Total Motivasi 4160.109 63 Hasil Belajar 6825.000 63
Mengacu pada tabel yang tersedia, angket motivasi belajar menunjukkan nilai F sebesar 5,807 dengan signifikansi 0,19. Karena nilai sig. < 0,05 , maka H₀ ditolak dan H₁ diterima. Hal ini menandakan  bahwa  "ada  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  TTW  terhadap  motivasi belajar siswa kelas VII MTsN 2 Tulungagung."
Berdasarkan  informasi  yang  diberikan,  hasil  belajar  matematika  memperoleh  nilai  F sebesar 18,986 dengan tingkat signifikansi 0,00. Dengan nilai sig. < 0,05 , maka H₀ ditolak dan H₁ diterima. Hal ini menunjukkan bahwa "ada pengaruh yang signifikan TTW terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTsN 2 Tulungagung."

## b) Uji Signifikansi Multivariat ( Multivariate Test )
Tabel 8. Hasil Uji Multivariate Test Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .993  4.564E3 a 2.000 61.000  .000 Wilks' Lambda .007  4.564E3 a 2.000 61.000  .000 Hotelling's Trace 149.646  4.564E3 a 2.000 61.000  .000 Roy's Largest Root 149.646  4.564E3 a 2.000 61.000  .000 Model_TTW Pillai's Trace .260 10.707 a 2.000 61.000  .000 Wilks' Lambda .740 10.707 a 2.000 61.000  .000 Hotelling's Trace .351 10.707 a 2.000 61.000  .000 Roy's Largest Root .351 10.707 a 2.000 61.000  .000
Pada hasil uji multivariat, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 yang lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05. Berdasarkan kriteria pengujian, maka H₀ ditolak dan H₁ diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa "ada pengaruh yang signifikan pembelajaran TTW terhadap motivasi dan hasil belajar siswa kelas VII MTsN 2 Tulungagung."

## 2. Pembahasan
a. Pengaruh Pembelajaran TTW Terhadap Motivasi Siswa Kelas VII MTsN 2 Tulungagung Motivasi  belajar  merupakan  seluruh  kekuatan  penggerak  yang  dapat  mendorong  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar  dan  mencapai  tujuan  belajar  yang  diinginkan.  Sehingga, motivasi  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  menentukan  ketekunan  siswa  dalam  belajar. Ketika siswa termotivasi untuk belajar, mereka menunjukkan keinginan yang kuat untuk belajar secara  efektif  dan  intensif,  maka  tujuan  agar  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik dapat tercapai (Sardiman, 2006:121).
Temuan  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  TTW  berdampak positif  terhadap  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika.  Siswa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  TTW  bersikap  lebih  aktif  dan  memiliki  antusias  yang  tinggi  selama pembelajaran. Pengamatan ini sejalan dengan pendapat Suhana (2014:24), yang mengemukakan bahwa siswa yang termotivasi untuk belajar menunjukkan perilaku belajar yang inovatif, kreatif, aktif, efektif, dan menyenangkan.
Pendapat diatas, dapat dikuatkan lagi berdasarkan nilai rata-rata motivasi belajar siswa, pada  kelompok  kontrol  sebesar  70,31,  sedangkan  kelompok  eksperimen  adalah  75,30.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan model pembelajaran TTW menunjukkan tingkat motivasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Selain  itu,  hasil  uji  MANOVA  yang  disajikan  pada  Tabel  7 menghasilkan  nilai  signifikansi    0,019  <  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  TTW  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  VII MTsN 2 Tulungagung.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Luh  Gede  Dita  Ernayanti,  dkk.,  (2016:9)  yang  berjudul "Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar."  Menyimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  baik  pada  motivasi  maupun  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  antara siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  TTW  dan  siswa  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## b. Pengaruh  Pembelajaran  TTW  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  MTsN  2 Tulungagung
Pembelajaran Think  Talk  Write terdiri dari tiga  tahap penting  yaitu  berpikir,  berbicara, dan  menulis.  Guru  mengarahkan  siswa  agar  terlebih  dahulu  merenungkan  masalah  yang diberikan,  dilanjutkan  dengan  mendiskusikannya  dengan  anggota  kelompoknya,  dan  akhirnya mendokumentasikan  hasil  diskusi  dengan  kata-kata  mereka  sendiri.  Selama  diskusi  kelompok, setiap siswa diberi kesempatan dalam mengekspresikan pemikiran mereka dan mengumpulkan informasi  yang  berbeda  tentang  topik  tersebut  dari  rekan-rekan  mereka.  Selain  itu,  melalui tulisan,  siswa  dapat  mendokumentasikan  hasil  diskusi  mereka,  sehingga  mereka  dapat  dengan cepat memahami materi pelajaran (Luh Gede Dita Ernayanti dkk., 2016:8)
Penerapan  pembelajaran  TTW  memungkinkan  siswa  untuk  secara  mandiri mengeksplorasi  berbagai  sumber  informasi,  mengekspresikan  pemikiran  mereka  secara  lisan dan  tertulis,  dan  mendokumentasikan  hasil  diskusi  mereka.  Melalui  pembelajaran  ini, memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi,  sehingga  hasil  belajar  dapat  meningkat (N.K.Sukarini,  2020:13).  Hasil  analisis  data  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok  kontrol  adalah  79,38,  sedangkan  pada  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  89,37. Sehingga  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok kontrol. Hasil uji MANOVA yang disajikan pada Tabel 7 menghasilkan nilai signifikansi sebesar  0,000.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  TTW  berpengaruh  secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTsN 2 Tulungagung.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Muh.Ihsan  Ibrahim,  dkk.,(2017:32)  berjudul "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write (TTW)  terhadap  Partisipasi Siswa  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika".  Penelitian  ini  menunjukkan partisipasi  siswa  tergolong  tinggi  dengan  nilai  35,05,  hasil  belajar  matematika  siswa  juga tergolong tinggi yaitu  83,50.  Dari hal tersebut,  dapat disimpulkan bahwa  model pembelajaran kooperatif TTW memberikan dampak positif terhadap partisipasi dan hasil belajar matematika siswa.

## c. Pengaruh  Pembelajaran  TTW  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII MTsN 2 Tulungagung
Mengenai  penelitian  pengaruh  pembelajaran  TTW  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar siswa, diperoleh hasil yang signifikan dari analisis data dengan menggunakan uji MANOVA. Hasil uji  multivariat  yang  disajikan  pada  Tabel  8  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,000.  Karena nilai signifikansi terseb ut lebih kecil dari 0,05, maka sesuai dengan kriteria pengujian, H₀ ditolak dan  H₁  diterima.  Maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  TTW  berpengaruh secara signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar siswa kelas VII MTsN 2 Tulungagung.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  kesesuaian  dengan  penelitian  Farik  Astrafikka  yang berjudul "Pengaruh Strategi Pembelajaran Think Talk Write terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Islam  Miftahul  Huda  Plosokandang
Tulungagung". Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran Think Talk Write berpengaruh  signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Islam  Miftahul  Huda.  Uji  multivariat  menghasilkan  nilai signifikansi sebesar 0,006 yang mendukung kesimpulan ini.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  data  dan  pembahasan  dari  data  hasil  penelitian,  maka peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  TTW  baik terhadap motivasi siswa, hasil belajar, maupun motivasi dan hasil belajar siswa kelas VII MTsN 2 Tulungagung.  Kesimpulan  ini  ditunjukkan  dari  nilai  signifikansi  sebesar  0,019  dan  0,000  yang diperoleh  pada  hasil  uji test  of  between  subject  effects ,  serta  hasil  uji multivariate  test yang menghasilkan nilai signifikansi sebesar 0,000.

## 2. Saran
Guru  diharuskan  menyiapkan  administrasi  pembelajaran  yang  diperlukan  agar mendukung  efektivitas  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan.  Selain  itu,  guru  dapat memasukkan  media  pembelajaran  interaktif  atau  alat  peraga  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, Nur Romdlon Maslahul, dan Esti Harini. 2017. “Efektivitas Pembelajaran Think -Talk-Write Terhadap Hasil Belajar Matematika S iswa Kelas VIII SMP N 9 Yogyakarta.” WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan 1 (1): 13 – 22.
Amelia, Iir, Syamsuri Syamsuri, dan Novaliyosi Novaliyosi. 2020. “Identifikasi Proses Penyelesaian Soal Literasi Matematika Siswa Kelas IX Pada Konten Peluang Dan Data.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 4 (1): 331 – 45.
Arsyad, N, A Asdar, dan M Muthmainnah. 2019. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Strategi Think Talk Write Terhadap Kemampuan Penalaran, Dan Komunikasi Matematis, Serta Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Di SMPN 1 Sinjai Putra.” Issues in Mathematics Education (IMED) 2 (1): 55 – 70.
Gusti Ayu Sugiantari, Gede Sedanayasa, I Wayan Widiana. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa.” PGSD Universitas Pendidikan Ganesha 4 (1): 1 – 10.
Ibrahim dan Suparni. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Bidang Akademik UIN Sunan Kalijaga.
Ikhsan Ibrahim, Muh, dan Muh Dinar, Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, and Universitas Negeri Makassar. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW) Terhadap Partisipasi Siswa Dan Hasil Belajar S iswa Dalam Pelajaran Matematika.” Issues in Mathematics Education (IMED) 1 (1): 26 – 32.
Lestari, Witri. 2017. “Pengaruh Kemampuan Awal Matematika Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika.” Jurnal Analisa 3 (1): 76 – 84.
Luh Gede Dita Ernayanti, Nyoman Dantes, Desak Putu Parmiti. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas IV SD.” Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD 4 (1): 1 – 10.
Mayang Sari, Ayu, Novi Susanti, dan Rahayu. 2018. “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Aritmatika Sosial Kelas VII.” Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika 4 (2): 61 – 68.
N.K.Sukarini. 2020. “Penerapan Model Pembe lajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa.” Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha 11 (1): 12 – 21.
Novianti, Chatarina, Berty Sadipun, dan John M Balan. 2020. “Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik.” Science, and Physics Education Journal (SPEJ) 3 (2): 57 – 75.
Russefendi E. 2006. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Sibuea, Mustika F itri Larasati. 2017. “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.” Journal of Mathematics Education and Science) 2 (2): 44 – 51.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Suhana, Cucu. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.