RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS
GUIDED DISCOVERY LEARNING MENGGUNAKAN SIMULASI PHYSICS EDUCATION TECHNOLOGY (PhET) PADA MATERI LISTRIK DINAMIS
Mega Putri Rizki¹*, Halimatus Sakdiah², Fajrul Wahdi Ginting², Syarifah Rita Zahara², Muliani², Budi Pramana Putra Damanik³
1 Mahasiswa, 2 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Malikussaleh 3 Guru SMA Negeri 1 Tenggulun *e-mail: mega.170730053@mhs.unimal.ac.id
Abstrak: Penelitian  pengembangan  LKPD  berbasis Guided  Discovery  Learning menggunakan  simulasi  PhET  pada  materi  listrik  dinamis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik,  validitas,  kelayakan,  respon  peserta  didik terhadap  LKPD.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  (R&D) dengan model ADDIE ( Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate ). Subjek penelitian terdiri dari 28 peserta didik kelas XII IPA-1 sebagai kelas eksperimen dan 29 peserta didik kelas XII IPA-2 sebagai kelas kontrol. Hasil yang diperoleh: 1) LKPD dinyatakan ”sangat valid”  dengan  persentase  92,30%  dari  ahli  materi  dan  96,11%  dari  ahli  media;  2)  LKPD ”sangat layak” digunakan dengan persentase 94,62%; 3) hasil respon peserta didik ”sangat baik”  dengan  persentase  90,12%;  4)  nilai  N- Gain yang  diperoleh  sebesar  0,78  di  kelas eksperimen  dengan  kriteria  “tinggi”  dan  0,51  di  kelas  kontrol  dengan  kriteria  “sedang”. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  valid  dan  layak  digunakan, memperoleh  respon  yang  sangat  baik  dari  peserta  didik,  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif peserta didik di kelas eksperimen.

## Kata kunci: LKPD, Guided Discovery Learning, Simulasi PhET, Listrik Dinamis, ADDIE

## DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEETS (LKPD) BASED ON GUIDED DISCOVERY LEARNING USING PHYSICS EDUCATION TECHNOLOGY (PhET) SIMULATION ON DYNAMIC ELECTRICITY MATERIAL CLASS XII
Abstract: The development of student worksheets based on Guided Discovery Learning by PhET  simulation  on  dynamic  electricity  aims  to  determine  increase  students  cognitive learning  outcomes, the  validity, feasibility,  student responses to the  worksheet.  This study uses research and development (R&D) with the ADDIE models (Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate). The subjects consisted of 28 students of  XII IPA-1 as the experimental class and 29 students of XII IPA-2 as the control class. The results obtained are 1) LKPD is declared "very valid" with a 92,30% of material experts and 96,11% of media experts; 2) LKPD "very feasible" is used with a 94,62%; 3) the results of student responses are "very good" with a 90,12%; 4) the N-Gain value obtained is 0,78 in the experimental class with "high" criteria and 0.51 in the control class with "medium" criteria. Based on the results of the study, it can be concluded that the student worksheet is valid and feasible, obtains a very good response from students, and can improve student cognitive learning outcomes in the experimental class.
Keywords: Student Worksheets, Guided Discovery Learning, PhET Simulation, Dynamic Electricity, ADDIE
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  mendukung  untuk  terciptanya  teknologi  baru  yang menandai adanya kemajuan zaman. Hingga kini, teknologi yang berkembang sudah masuk ke  tahap  digital  (Lestari,  2018:95).  Teknologi  merupakan  hasil  dari  pengembangan  ilmu pengetahuan,  yang  terjadi  di  dunia  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  sudah  selayaknya pendidikan  sendiri  juga  harus  memanfaatkan  teknologi  untuk  membantu  terlaksananya pembelajaran.
Hidayat, dkk (2019:99) menyatakan bahwa pada era revolusi industri 4.0 penggunaan teknologi pembelajaran merupakan kompetensi yang harus dimiliki oleh guru profesional. Penggunaan media  pembelajaran yang interaktif  dapat membuat  peserta  didik aktif dalam belajar sehingga peserta didik dapat mudah memahami materi pembelajaran, terutama pada mata  pelajaran  fisika.  Pembelajaran  fisika  tidak  terlepas  dari  melakukan  percobaan  atau eksperimen.  Hal ini dilakukan agar peserta didik  tidak hanya memahami teori  saja, tetapi juga  bisa  mengaplikasikannya.  Beberapa  media  pembelajaran  interaktif  yang  dapat mendukung  pembelajaran  fisika  salah  satunya  adalah  simulasi Physics  Education Technology (PhET)  yang  dibuat  oleh University  of  Colorado .  Simulasi  PhET  merupakan program yang dirancang untuk melakukan sebuah percobaan atau eksperimen secara digital. Fasilitas di laboratorium yang kurang memadai dapat diatasi dengan menggunakan simulasi PhET.  Dengan  menggunakan  bantuan  simulasi  PhET  diharapkan dapat membantu  peserta didik  dalam  pemahaman  materi  yang  akan  diterima  secara  visual  agar  terlihat  nyata  dan mudah dipahami (Hidayat, Hakim, & Lia, 2019).
Seorang pendidik dapat membekali peserta didik untuk melakukan suatu percobaan melalui pengembangan LKPD (Ubaidillah, 2016:10). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan  bahan  ajar  yang  dirancang  oleh  pendidik  sesuai  dengan  kondisi  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dihadapi.  Terdapat  langkah-langkah  di  dalam  LKPD  untuk memecahkan masalah yang bersifat interaktif dan kontekstual. Selain itu, pemilihan model pembelajaran yang tepat juga berpengaruh dalam keberhasilan tujuan pembelajaran. Model pembelajaran Guided  Discovery  Learning adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang dianjurkan dalam kurikulum 2013, dimana guru mendorong peserta didik untuk melakukan kegiatan eksperimen atau percobaan yang memungkinkan peserta didik dapat menemukan prinsip dan konsep pembelajarannya sendiri (Apriani, Hakim, & Sulistiawati, 2021). Guided Discovery  Learning merupakan  model  pembelajaran  tempat  guru  berperan  menyatakan persoalan, kemudian membimbing peserta didik untuk menemukan penyelesaian persoalan itu  dengan  perintah-perintah  atau  lembar  kerja  peserta  didik  dan  peserta  didik  mengikuti petunjuk dan menemukan sendiri penyelesaiannya (Harianti, 2018:84).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Tenggulun, diperoleh bahwa tidak ada fasilitas untuk melakukan percobaan di laboratorium, terutama  pada  laboratorium  fisika.  Fasilitas  laboratorium  yang  tidak  memadai  dapat menghambat proses pembelajaran fisika, terutama pada materi kelistrikan. Dimana, peserta didik  tidak  dapat  memahami  komponen-komponen  listrik  serta  rangkaian  listrik.  Hal  ini membuat  peserta  didik  sulit  untuk  mengaplikasikan  materi  yang  telah  dipelajari  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  ilmu  yang  didapatkan  tidak  dapat  diserap  secara menyeluruh.  Selain  itu,  penggunaan  LKPD  yang  dibuat  oleh  guru  hanya  berupa  soal-soal latihan  saja,  tidak  berbentuk  langkah-langkah  untuk  melakukan  sebuah  percobaan  yang dapat membuat peserta didik lebih aktif dalam belajar.
LKPD berbasis Guided Discovery Learning menggunakan simulasi PhET diharapkan mampu  mengatasi  keterbatasan  fasilitas  laboratorium  yang  ada  di  sekolah  terutama  pada materi  kelistrikan  dan  dapat  membantu  peserta  didik  aktif  dalam  belajar.  Alasan  tersebut
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
yang  membuat  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  pengembangan  LKPD  berbasis Guided Discovery Learning menggunakan simulasi PhET pada materi listrik dinamis. Adapun tujuan dalam penelitian ini yaitu untuk menghasilkan LKPD berbasis Guided Discovery Learning menggunakan  simulasi  PhET  yang valid, layak digunakan, dan  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi listrik dinamis.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development atau R & D) dengan model ADDIE yaitu analyze , design , develop , implement , dan evaluate . Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tenggulun yang berada di Jl. Dusun Sumberjo- Sumber  Makmur,  Kecamatan  Tenggulun,  Kabupaten  Aceh  Tamiang,  Provinsi  Aceh  pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XII di SMA Negeri 1 Tenggulun yang berjumlah 85 orang peserta didik. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sample . Pemilihan sampel diambil berdasarkan hasil pertimbangan dan saran dari guru fisika di SMA Negeri 1 Tenggulun bahwa peserta didik pada kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 memperoleh hasil belajar kognitif yang rendah pada bidang studi fisika. Dengan demikian, sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu kelas XII IPA 1 yang berjumlah 28 orang peserta didik sebagai kelas eksperimen dan XII IPA 2 yang berjumlah 29 orang peserta didik sebagai kelas kontrol. Metode yang digunakan yaitu quasi experimental dengan  the  nonequivalent  pretest-posttest  control  group  design untuk  melihat peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik menggunakan LKPD yang dikembangkan
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan:
O 1 = nilai pretest kelas eksperimen
O 2 = nilai posttest kelas eksperimen
O 3 = nilai pretest kelas kontrol O 4 = nilai posttest kelas kontrol
X = diberikan treatment menggunakan LKPD yang dikembangkan
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu LKPD berbasis Guided Discovery Learning , lembar angket validasi ahli, lembar angket kelayakan produk, soal pretest-posttest , dan lembar angket respon peserta didik. Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan observasi, tes, dan lembar angket (validasi, uji kelayakan, dan respon  peserta didik) untuk menilai produk LKPD berbasis Guided Discovery Learning yang telah dikembangkan. Selanjutnya, teknik analisis data yang digunakan yaitu sebagai berikut:
1) N- Gain
Menurut Meltzer dalam Firmansyah & Wulandari (2016: 21) untuk mengetahui peningkatan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran, dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
N- Gain = S posttest −S pretest S maks −S pretest
Keterangan: N- Gain = peningkatan hasil belajar S posttest = skor posttest
O 1 X O 2 O 3 O 4
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
S pretest = skor pretest S maks
= skor maksimum ideal Adapun kategori perolehan skor N- Gain sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Skor N-Gain Batasan Klasifikasi N- Gain > 0,70 0,30 ≤ N- Gain ≤ 0,70 N- Gain < 0,30 Tinggi Sedang
Rendah Sumber : Meltzer dalam (Firmansyah & Wulandari, 2016:21)
2) Analisis Hasil Validasi Ahli
Skor dari setiap pernyataan hasil validasi oleh validator dirata-ratakan dan dinyatakan dalam bentuk persentase menggunakan persamaan:
Validitas (V) = jumlah skor yang diperoleh jumlah skor maksimal × 100%
Hasil yang diperoleh dienterprestasikan dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Validitas Lembar Validasi No. Skor (%) Kriteria Validitas 1 2 3 4 0-50 50-70 70-85 85-100 Tidak Valid Kurang Valid Valid Sangat Valid
Sumber: Akbar (2013) dalam (Fatmawati, 2016:96)

## 3) Analisis Data Kelayakan Produk
Analisis  data  kelayakan  produk  diperoleh  dari  angket  kelayakan  produk  yang  diberikan kepada  guru  bidang  studi  menggunakan  skala  Likert.  Skor  penilaian  total  dapat  dicari dengan menggunakan persamaan:
P = ∑ x ∑ x i × 100%
Keterangan:
P = persentase (%)
∑ 𝑥 = jumlah jawaban responden dalam satu item ∑ x i = jumlah nilai ideal dalam item Hasil yang diperoleh dienterprestasikan dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Tabel 3. Kategori Kelayakan LKPD No. Interval (%) Kriteria 1 2 3 4 5 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 Sangat Tidak Layak Kurang Layak Cukup Layak Layak Sangat Layak
Sumber: Sudijono (2012) dalam (Asyhari & Silvia, 2016:7)
4) Analisis Data Respon Peserta Didik
Sudijono  (2012)  dalam  Asyhari  &  Silvia  (2016:7)  mengatakan  bahwa  hasil  dari  skor penilaian menggunakan skala Likert tersebut kemudian dihitung menggunakan persamaan:
P = f N × 100%
Keterangan: P = persentase (%)
f = frekuensi peserta didik yang menjawab
N  = jumlah keseluruhan peserta didik
Tabel 4. Kategori Lembar Angket Respon Peserta Didik No. Interval (%) Kriteria 1 2 3 4 5 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 Tidak Baik Kurang Baik Cukup Baik Sangat Baik Sumber: Sudijono (2012) dalam (Asyhari & Silvia, 2016:7)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Adapun hasil yang diperoleh pada setiap tahapan sebagai berikut: 1. Analyze (Analisis)
Pada tahap analisis dilakukan penelitian pendahuluan yaitu observasi yang dilakukan untuk melihat permasalahan yang ada di sekolah tersebut dan kebutuhan yang diperlukan sebelum mengembangkan produk. Tahap ini bertujuan untuk memperoleh data aspek kinerja, peserta didik, materi, dan tujuan pembelajaran.
1) Analisis Kinerja
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan, diperoleh bahwa dibutuhkan bahan ajar  selain  buku  paket  sebagai  sumber  belajar.  Selain  itu,  dikarenakan  keterbatasan fasilitas laboratorium di sekolah membuat guru tidak dapat membimbing peserta didik melakukan praktikum secara nyata.
2) Analisis Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  peserta  didik kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  maka  diperlukan  suatu  kegiatan  yang  dapat membuat peserta didik lebih aktif dalam belajar sehingga pembelajaran lebih bermakna.
3) Analisis Materi Pembelajaran
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung, diperoleh bahwa pada saat proses pembelajaran materi rangkaian arus searah (DC) guru tidak  menggunakan  bahan  ajar  lain  selain  buku  pegangan  peserta  didik.  Materi  yang diambil  dalam  LKPD  ini  berdasarkan  buku  yang  digunakan  oleh  guru  fisika  di  SMA Negeri 1 Tenggulun, yaitu buku peserta didik aktif dan kreatif belajar fisika kelas XII, Grafindo Media Pratama, dan buku fisika kelas XII kelompok peminatan kurikulum 2013 (revisi), Erlangga.
4) Analisis Tujuan Pembelajaran Penyusunan tujuan pembelajaran dilakukan dengan menentukan kompetensi dasar (KD) dan indikator pembelajaran materi rangkaian arus searah (DC).

## 2. Design (Perancangan)
Pada  tahap  ini,  dilakukan  perancangan  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan  dengan merancang skenario, menyusun materi, dan membuat langkah-langkah kegiatan praktikum dengan  menggunakan  simulasi  PhET.  Kemudian  menentukan  format  LKPD  yang  terdiri dari  halaman  sampul  ( cover ),  kata  pengantar,  daftar  isi,  pendahuluan  (KI,  KD, indikator, dan tujuan pembelajaran), petunjuk penggunaan LKPD, pengenalan toolbox pada simulasi PhET, peta konsep, materi, kegiatan praktikum, latihan, daftar pustaka, dan biodata penulis. LKPD dibuat menggunakan Microsoft Word 2013 dengan ukuran A4 (21 cm x 29,7 cm). Berikut ini adalah design dari LKPD  berbasis Guided  Discovery  Learning menggunakan simulasi PhET pada materi listrik dinamis (rangkaian arus searah):
Gambar 2. Tampilan Cover Depan dan Belakang LKPD 3. Develop (Pengembangan)
Produk yang telah selesai dirancang dapat langsung divalidasi oleh validator ahli materi dan ahli media. Validator dipersilahkan memberikan saran terhadap kualitas materi dan media yang  telah  dikembangkan.  Hasil  validasi  ahli  materi  terhadap  LKPD  berbasis Guided Discovery Learning yang telah dikembangkan, dinyatakan dengan grafik sebagai berikut.
89,39% 87,50% 100% Persentase Hasil Validasi Ahli  Materi Berdasarkan Aspek Penilaian
Kualitas Isi Kualitas Penyajian Bahasa
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## Gambar 3. Grafik Hasil Validasi LKPD oleh Ahli Materi
Selanjutnya, hasil validasi ahli media terhadap LKPD berbasis Guided Discovery Learning yang telah dikembangkan, dinyatakan dengan grafik sebagai berikut.
Gambar 4. Grafik Hasil Validasi LKPD oleh Ahli Media
Setelah melalui tahap validasi, maka dilakukan revisi berdasarkan saran dari validator ahli materi dan ahli media. Adapun bagian-bagian yang direvisi yaitu pada materi menampilkan gambar  alat  ukur  listrik  yang  asli  dan  mengubah  susunan  gambar  pada  halaman  sampul depan agar lebih menarik.
Hasil  uji  kelayakan  LKPD  berbasis Guided  Discovery  Learning oleh  guru,  dinyatakan dengan grafik sebagai  berikut.
Gambar 5. Grafik Persentase Total Uji Kelayakan LKPD oleh Guru
4. Implement (Implementasi)
Setelah  melalui  tahap  validasi  ahli  dan  uji  kelayakan  oleh  guru,  maka  LKPD  dapat diimplementasikan kepada peserta didik. Pada tahap implementasi dibedakan menjadi dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk melihat perbedaan peningkatan hasil belajar  kognitif  peserta  didik  setelah  menggunakan  LKPD  yang  dikembangkan. Peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik diperoleh dari hasil pretest - posttest . Hasil analisis uji N- Gain berdasarkan nilai pretest-posttest yang diperoleh selama pembelajaran dapat dinyatakan dengan grafik sebagai berikut.
100% 88,89% 100% 95,83% 95,83% Persentase
Hasil Validasi Ahli  Media Berdasarkan Aspek Penilaian
Ukuran LKPD Tampilan
Konsistensi
Penggunaan Huruf Kriteria Fisik 94,67% 95,20% 94% Persentase Hasil Uji Kelayakan Oleh Guru Berdasarkan Aspek Penilaian Materi Penyajian Bahasa 0,51 0,78 0 0,5 1 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Skor Rata-Rata N-Gain
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## Gambar 6. Grafik Skor Rata-Rata N- Gain
Hasil respon peserta didik terhadap LKPD berbasis Guided Discovery Learning yang telah dikembangkan dinyatakan dengan grafik sebagai berikut.
Gambar 7. Grafik Hasil Respon Peserta Didik Berdasarkan  gambar  6,  diperoleh  rata-rata  hasil  penilaian  dari  peserta  didik  pada  aspek materi, penyajian, dan bahasa sebesar 90,12% dengan kategori sangat baik.
5. Evaluate (Evaluasi)
Pada tahap ini dilakukan evaluasi untuk melihat keberhasilan LKPD yang dikembangkan. Setelah  melalui  perbaikan  berdasarkan  saran  oleh  validator,  dan  guru  maka  didapatkan LKPD berbasis Guided Discovery Learning menggunakan simulasi PhET pada materi listrik dinamis valid dan layak digunakan.

## Pembahasan
LKPD ini dibuat berdasarkan model pembelajaran Guided Discovery Learning sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013  yang  berpusat  kepada  peserta  didik.  LKPD  ini  membantu peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  praktikum  menggunakan  simulasi  PhET  dengan bimbingan guru.
Model penelitian dan pengembangan (R&D) yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model pengembangan ADDIE dari Robert Maribe Branch yang terdiri dari lima tahap, yaitu:
Tahap analyze (analisis), dilakukan kegiatan pra penelitian di SMA Negeri 1 Tenggulun untuk  menganalisis  permasalahan  yang  ada  di  sekolah,  menganalisis  kemampuan  kognitif peserta didik pada materi kelistrikan,  menganalisis materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  peserta  didik,  serta  menganalisis  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  KI,  KD,  dan indikator  pembelajaran. Setelah melalui tahap analisis, maka dilanjutkan dengan merancang LKPD.
Tahap design (perancangan),  dilakukan  perancangan  skenario  pembelajaran  dalam bentuk LKPD, menyusun materi, dan membuat langkah-langkah kegiatan praktikum sebagai evaluasi dengan menggunakan simulasi PhET. Kemudian menentukan format LKPD. Kegiatan praktikum  dalam  LKPD  disusun  berdasarkan  langkah-langkah  pada  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning yang  ditulis  menggunakan  bahasa  Inggris  yaitu stimulation , problem  statement , data  collection , data  processing , verification ,  dan generalization .  Pada langkah stimulation , diberikan rangsangan berupa gambar rangkaian. Kemudian, pada langkah problem statement berisi panduan untuk melakukan praktikum. Setelah berhasil mendapatkan data-data  peserta  didik  dibimbing  untuk  mengisi  tabel  data  pengamatan  pada  langkah data collection .  Selanjutnya  data  tersebut  dihitung  pada  langkah data  processing ,  kemudian dibuktikan dengan konsep pada langkah verification , dan terakhir menuliskan kesimpulan pada langkah generalization .  Kendala  yang  dihadapi  selama  proses  perancangan  LKPD  berbasis Guided  Discovery  Learning ini  yaitu  kesulitan  mencari  referensi  untuk  membuat  langkah-
88,75% 91,96% 89,64% Persentase Data Hasil Respon Peserta Didik Berdasarkan Aspek Penilaian Materi Penyajian Bahasa
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
langkah  praktikum  dan  kesulitan  mencari  gambar  rangkaian  listrik  yang  sesuai  untuk menstimulus  peserta  didik.  Maka  solusi  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  tersebut adalah  dengan  membaca  referensi  sebanyak  mungkin  tentang  LKPD  yang  berbasis Guided Discovery Learning dan membuat gambar rangkaian listrik yang dapat menstimulus peserta didik. Setelah LKPD selesai dirancang, maka dilanjutkan dengan tahap pengembangan.
Tahap develop (pengembangan),  LKPD  yang  telah  selesai  dirancang  kemudian divalidasi oleh 3 orang validator ahli materi dengan memperoleh rata-rata skor sebesar 92,30% kategori  sangat  valid  dan  3  orang  validator  ahli  media  dengan  memperoleh  rata-rata  skor sebesar 96,11% kategori sangat valid, serta diuji kelayakannya oleh 5 orang guru bidang studi fisika dengan memperoleh rata-rata skor sebesar 94,62% kategori sangat layak. Setelah melalui tahap revisi, LKPD dinyatakan valid dan layak diimplementasikan kepada peserta didik.
Tahap implement (implementasi) dibedakan menjadi dua kelas, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada kelas kontrol yaitu kelas XII IPA 2 yang berjumlah 29 orang peserta didik, menerapkan pembelajaran secara konvensional. Sedangkan pada kelas eksperimen yaitu kelas  XII  IPA  1  yang  berjumlah  28  orang  peserta  didik,  menerapkan  LKPD  yang dikembangkan. Hal ini bertujuan untuk melihat peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik. Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil pretest-posttest yang dianalisis  menggunakan  uji  N- Gain . Pretest-posttest yang  diberikan  menggunakan  soal-soal yang  telah  divalidasikan  oleh  validator  dan  peserta  didik  memperoleh  hasil  valid  dengan reliabilitas tinggi, dengan tingkat kesukaran yang mudah dan sedang, dan daya pembeda soal yang baik. Berdasarkan hasil analisis uji N- Gain diperoleh skor rata-rata pada kelas kontrol XII IPA 2 yaitu 0,51 dengan kriteria sedang, dan pada kelas eksperimen XII IPA 1 yaitu 0,78 dengan  kriteria  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil belajar kognitif peserta didik yang dipengaruhi oleh LKPD yang dikembangkan. Dengan kata lain,  LKPD  berbasis Guided  Discovery  Learning menggunakan  simulasi  PhET  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik di kelas eksperimen. Kendala yang dihadapi selama  proses  implementasi  yaitu  keterbatasan  komputer  yang  dapat  digunakan  untuk melakukan  praktikum  menggunakan  simulasi  PhET,  sehingga  peserta  didik  harus melaksanakan  praktikum  secara  berkelompok.  Langkah  terakhir  yang  dilakukan  pada  tahap implementasi  yaitu  membagikan  lembar  berupa  angket  respon  peserta  didik.  Kemudian dilakukan  pengolahan  dan  analisis  data  hasil  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  yang dikembangkan  sehingga  diperoleh  persentase  skor  rata-rata  adalah  90,12%  dengan  kriteria sangat  baik.  Semakin  mendekati  100%  maka  respon  peserta  didik  semakin  positif  terhadap pembelajaran
Setelah  melalui  tahap  analisis,  perancangan,  pengembangan,  dan  implementasi  yang telah dievaluasi maka dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis Guided Discovery Learning menggunakan simulasi PhET valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  Apriani,  Lukman  Hakim,  & Sulistiawati (2021) yang menyimpulkan bahwa LKPD berbasis Guided Discovery pada materi elastisitas  bahan  mendapatkan  respon  yang  positif  dari  peserta  didik  sebesar  83%  dengan kriteria  sangat  praktiks  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  XI.  Perbedaan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pada pemilihan materi, media yang digunakan untuk melakukan praktikum dan variabel yang diukur (Apriani et al., 2021).

## PENUTUP
Hasil pretest-posttest menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis Guided  Discovery  Learning menggunakan  simulasi  PhET  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
materi listrik dinamis: rangkaian arus searah (DC) di kelas eksperimen XII IPA 1 memperoleh skor  rata-rata  N- Gain 0,78  dengan  kriteria  tinggi.  Hasil  validasi  LKPD  berbasis Guided Discovery  Learning menggunakan  simulasi  PhET  yang  dilakukan  oleh  validator ahli  materi dan ahli media memperoleh skor rata-rata 92,30% dengan kriteria sangat valid dari ahli materi dan memperoleh skor rata-rata 96,11% dengan kriteria sangat valid dari ahli media. Hasil uji kelayakan  LKPD  berbasis Guided  Discovery  Learning menggunakan  simulasi  PhET  yang dilakukan  oleh  5  orang  guru  bidang  studi  fisika  memperoleh  skor  rata-rata  94,62%  dengan kriteria  sangat  layak.  Respon  peserta  didik  setelah  menggunakan  LKPD  berbasis Guided Discovery Learning memperoleh skor rata-rata 90,12% dengan kriteria sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani, N., Hakim, L., & Sulistiawati, S. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Guided Discovery untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep pada Materi Sifat Elastisitas Bahan. Jurnal Pendidikan Fisika , 9 (1), 55.
Asyhari, A., & Silvia, H. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Saku untuk Pembelajran IPA Terpadu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- Biruni , 5 (1), 1–13.
Fatmawati,  A.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konsep  Pencemaran Lingkungan Menggunakan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk Sma Kelas X. 4 (August), 94–103.
Firmansyah,  J.,  &  Wulandari,  S.  (2016).  Implementasi  Model  Belajar  Konstruktivis  dalam Pembelajaran sika untuk Mengubah Miskonsepsi Ditinjau dari Penalaran Formal Peserta didik. Serambi Akademica , IV (1), 18–27.
Harianti,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  terhadap Kemampuan Pemahaman dan Hasil Belajar Peserta didik Materi Operasi Aljabar Kelas VII SMP. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 3 (1), 82. https://doi.org/10.30651/must.v3i1.1611
Hidayat,  R.,  Hakim,  L.,  &  Lia,  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Guided  Discovery  Learning Berbantuan  Media  Simulasi  PhET  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta  didik. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (2), 97. https://doi.org/10.20527/bipf.v7i2.5900
Lestari, S. (2018). Peran Teknologi dalam Pendidikan di Era Globalisasi. Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 94–100. https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.459
Ubaidillah,  M.  (2016).  Pengembangan  LKPD  Fisika  Berbasis  Problem  Solving  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal EduFisika , 01 (02), 9–20.