## PERILAKU DAN KARATERISTIK PESERTA DIDIK BERDASARKAN TUJUAN PEMBELAJARAN
Hani Hanifah 1 , Susi Susanti 2 , Aris Setiawan Adji 3
Universitas muhammadiyah tangerang hanihanifahhanifah07@gmail.com , Susisusanti16041@gmail.com

## Abstract
This research provides readers with knowledge about the problem and and characteristics of the  data  discussed  in  the  article.  Characteristics  and  behavior  refer  to  one's  character  and lifestyle  and  values  that  develop  regularly  so  that  conduct  becomes  better  and  more  easily noticed by the student's character is also arguably a specific feature each student has as an individual ora group for consideration and the learning organizing process.
Keywords : Characteristics, Behavior, Learning
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  memberi  pengetahuan  kepada  para  pembaca  tentang perilaku  dan  karakteristik  Data-data  yang  dikaji  dalam  artikel  ini  merupakan  konseptual berdasarkan  penelusuran  pustaka  yang  telah  dilakukan.karakteristik  dan  perilaku  mengacu kepada  karakter  dan  gaya  hidup  seseorang  serta  nilai  nilai  yang  berkembang  secara teratur.sehingga tingkah laku menjadi lebih baik dan mudah di perhatikan.karakter siswa juga bisa dibilang ciri khusus yang dimiliki oleh masing-masing siswa baik sebagai individu atau kelompok sebagai pertimbangan dalam proses perorganisasian pembelajaran.
Kata Kunci : Karakteristik, Perilaku,  Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Dalam proses belajar mengajar antara guru dan peserta didik diperlukan sekali yang namanya  pendekatan  baik  secara  fisik  maupun  mental  terlebih  lagi  guru  sebagai seseorang yang mempunyai ilmu yang akan membagi ilmunya tersebut kepada peserta didik harus paham betul bagaimana perilaku serta karakteristik dari peserta didik yang akan dididik oleh guru tersebut. Banyak cara yang dapat dilakukan agar seorang guru sebagai  tenaga  pengajar  yang  berintegritas,  bersinergi  serta  layaknya  panutan  dalam melakukan  pengajaran  terhadap  peserta  didik,  langkah  demi  langkah,  step  by  step dapat dipelajari agar seorang guru bisa memahami perilaku dan karakteristik peserta didiknya agar bisa menjadikan peserta didiknya mampu memahami ilmu – ilmu yang akan diberikan oleh gurunya tersebut.Setiap siswa dapat dipastikan memiliki perilaku
dan karakteristik yang sangat heterogen. Sebagian siswa sudah banyak tahu, sebagian lagi  belum  tahu  sama  sekali  tentang  materi  yang  diajarkan  di  kelas.  Bila  pengajar mengikuti kelompok siswa yang pertama, kelompok yang kedua merasa ketinggalan kereta,  yaitu  tidak  dapat  menangkap  pelajaran  yang  diberikan.  Sebaliknya,  bila pengajar mengikuti kelompok yang kedua, yaitu mulai dari bawah, kelompok pertama akan  merasa  tidak  belajar  apa-apa  dan  bosan. 1 Bagi  setiap  pengajar,  mengetahui perilaku  karakteristik  awal  siswa  diperlukan  dalam  menyusun  tujuan  instruksional. Menurut  Deterline  (1965),  teknologi  instruksional  merupakan  aplikasi  teknologi perilaku  untuk  menghasilkan  perilaku  khusus  secara  sistematik  dalam  rangka mencapai  tujuan  instruksional. 2 Keadaan  awal  siswa  yang  heterogen  dengan  latar belakang  serta  kemampuan  yang  berbeda-beda  akan  jadi  penghambat  bagi  proses pencapaian  tujuan  instruksional  bila  sejak  awal  pengajar  tidak  mengidentifikasi perilaku dan karakteristik siswa yang akan diajar sering sekali guru menentukan titik materi pembelajarannya berdasarkan halaman pertama yang terdapat dalam buku teks pelajaran.  Padahal  tidak  selamanya  pengetahuan  siswa  itu  nol.  Buku  pelajaran  tak dapat  dijadikan  bahan  acuan  menebak  pengetahuan  siswa,begitu  juga  dengan pandangan  kasar  mata  seorang  guru.  Oleh  karena  itu,langkah  yang  perlu  diambil adalah mengidentifikasi kemampuan dan karakteristik awal siswa. 3
Peserta  didik  merupakan  suatu  organisme  yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang. Setiap  dari  peserta  didik  memiliki  potensi  masing-masing  seperti  bakat,  minat, kebutuhan  dan  lain-lain.  Oleh  karena  itu  para  peserta  didik  butuh  dan  perlu dikembangkan  memalui  pendidikan  dan  pengajaran,  sehingga  dapat  tumbuh  dan berkembang.  Dalam  era  modern  ini  di  bidang  pendidikan,  perbedaan  karakteristik peserta  didik  perlu  dipertimbangkan  dan  diperhatikan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Maka  dari  itu,  setiap  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah harus sesuai dengan karakteristik, gaya belajar, dan kecerdasan masing masing peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Yeti dan Mumuh (2014: 72) yang menyatakan bahwa  peserta  didik  dalam  kegiatan  pendidikan  merupakan  objek  utama  yang
1 Atwi Suparman, Desain Instruksional Modern; Panduan Para Pengajar dan Inovator Pendidikan, (Jakarta: Erlangga, 2012), h. 178.
2 Yusufhadi Miarso..dkk (pen), Defenisi Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali, 1986) h. 47 3 Rahmat Rifai Lubis, Identifikasi Perilaku dan Karakteristik Awal Peserta Didik, Jurnal Hikmah, Vol.15, No.1 Januari- Juni 2018, hlm.28
kepadanya  ialah  segala  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  pendidikan  dirujukkan. Melihat  penjelasan  diatas,  karakteristik,  gaya  belajar,  kecerdasan  peserta  didik merupakan  hal  yang  perlu  diketahui  oleh  pelaksana  pendidikan  terutama  pendidik yang secara langsung mendidik peserta didik tersebut. Bagi sesama peserta didik juga perlu  diketahui  agar  dapat  bertoleransi  dengan  sesama  peserta  didik  yang  memiliki perbedaan  karakteristik.  Guru  dapat  memberikan  contoh  sikap  penerimaan  dan toleransi  sehingga  peserta  didik  merasa  nyaman  di  sekolah  sekaligus  untuk menanamkan  nilai-nilai  dan  bahkan  menikmati  perbedaan  diantara  mereka  tanpa adanya rasa curiga (Law Nolte & Harris, 2016: 137). Dengan demikian karakteristik, gaya  belajar,  dan  kecerdasan  peserta  didik  perlu  diketahui  dan  dipahami  oleh  para pelaksana  pendidik  agar  dapat  merancang  rencana  pelaksaanan  pendidik  dengan optimal.  Dengan  demikian  juga  jika  masing  masing  karakterisitik  peserta  didik dipahami  maka  masing  masing  peserta  didik  akan  merasa  diperhatikan  dan  akan melaksanakan pembelajaran dengan menyenangkan tanpa tekanan.

## METODE
Metode  kualitatif  adalah  metode  riset  yang  sifatnya  memberikan  penjelasan  dengan menggunakan  analisis.  Pada  pelaksanaannya,  metode  ini  bersifat  subjektif  dimana proses penelitian lebih diperlihatkan dan cenderung lebih fokus pada landasan teori. Metode  yang  digunakan dalam  pembuatan  jurnal  ini  ialah  metode  kualitatif  dimana penulis  menggunakan  analisis  dan  lebih  banyak  menggunakan  teori  yang  ada dikaitkan dengan keaadaan yang nyata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengertian Karakteristik Menurut Piuas Partanto, Dahlan (1994)
Karakteristik  berasal  dari  kata  karakter  dengan  arti  tabiat/watak,  pembawaan  atau kebiasaan yang dimiliki oleh individu yang relatif tetap. Menurut Moh. Uzer Usman (1989) Karakteristik adalah mengacu kepada karakter dan gaya hidup seseorang serta nilai-nilai  yang  berkembang  secara  teratur  sehingga  tingkah  laku  menjadi  lebih konsisten  dan  mudah  di  perhatikan.  Menurut  Sudirman  (1990)  Karakteristik  siswa
adalah keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan yang ada pada siswa sebagai hasil dari pembawaan dari lingkungan sosialnya sehingga menentukan pola aktivitas dalam meraih  cita-citanya.  Menurut  Hamzah.  B.  Uno  (2007)  Karakteristik  siswa  adalah aspek-aspek atau kualitas perseorangan siswa yang terdiri dari minat, sikap, motivasi belajar, gaya belajar kemampuan berfikir, dan kemampuan awal yang dimiliki. Siswa atau  anak  didik  adalah  setiap  orang  yang  menerima  pengaruh  dari  seseorang  atau sekelompok  orang  yang  menjalankan  pendidikan.  Anak  didik  adalah  unsur  penting dalam  kegiatan  interaksi  edukatif  karena  sebagai  pokok  persoalan  dalam  semua aktifitas  pembelajaran  (Saiful  Bahri  Djamarah,  2000)  B.  Pentingnya  Identifikasi Karakteristik  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran.  Berdasarkan  landasan  yuridis  dan teoritik,  perlu  dilakukan  identifikasi  karakteristik  peserta  didik.  Pertama  Peraturan pemerintah  No.  19  tahun  2005  tentang  standar  nasional  pendidikan  bahwa pengembangan  pembelajaran  dilakukan  dengan  memperhatikan;  tuntutan,  bakat, minat, kebutuhan, dan kepentingan siswa. Kedua secara teoretik siswa berbeda dalam banyak  hal  yang  meliputi  perbedaan  fitrah  individual  disamping  perbedaan  latar belakang keluarga, sosial, budaya, ekonomi, dan lingkungan. Salah satu ciri kegiatan belajar  mengajar  adalah  terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Masing-masing memiliki  tugas  yang  saling  mendukung.  Siswa  bertugas  untuk  belajar  dan  guru bertugas mendampingi siswa dalam belajar. Dalam kegiatan belajar, siswa diharapkan mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  yang  meliputi  tujuan  umum  dan  tujuan khusus.  Sesuai  orientasi  baru  pendidikan,  siswa  menjadi  pusat  terjadinya  proses belajar mengajar (student center), maka standar keberhasilan proses belajar mengajar itu bergantung kepada tingkat pencapaian pengetahuan, keterampilan dan afeksi oleh siswa.  Oleh  karenanya  guru  sebagai  pendesain  pembelajaran  sudah  seharusnya mempertimbangkan  karakteristik  siswa  baik  sebagai  individu  maupun  kelompok. Setiap satuan kelas memiliki karakteristik yang berbeda. Heterogenitas kelas menjadi salah  satu  keniscayaan  yang  harus  dihadapai  guru.  Sebagai  pendesain  pembelajaran guru  harus  menjadikan  karakteristik  siswa  sebagai  salah  satu  tolak  ukur  bagi perencaan  dan  pengelolaan  proses  belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar  di sekolah dasar memiliki corak yang berbeda dengan proses belajar mengajar di sekolah menengah.  Karakteristik  siswa  itu  sesuai  dengan  tahap-tahap  perkembangan  siswa. Misalnya,  keberhasilan  dalam  bidang  akademik  di  sekolah  dasar  menjadi  hal  utama
sebagai  salah  satu  pencapaian  keberhasilan  seorang  siswa,  oleh  karenanya penghargaan  terhadap  mereka  yang  memiliki  kemampuan  akademis  tinggi  akan sangat dirasakan. Sebaliknya bagi mereka yang duduk di bangku sekolah menengah, mulai  memiliki  pergesaran  paradigma  terhadap  makna  keberhasilan  belajar. Perkembangan siswa akan berjalan lurus dengan kompleksitas masalah yang dihadapi oleh  guru.  Kenyataan  lain  yang  juga  harus  dihadapi  guru  adalah  meski  mereka menghadapi  kelompok  kelas  dengan  umur  yang  relatif  sama  tetapi  guru  tidak  bisa memperlakukan sama terhadap perbedaan karakteristik siswa. Setiap satuan kelas itu berbeda  dalam  hal  motivasi  belajar,  kemampuan  belajar,  taraf  pengetahuan,  latar belakang,  dan  sosial  ekonomi.  Hal  ini  mengharuskan  guru  memperlakukan  satuan kelas  itu  dengan  pendekatan  yang  berbeda.  Memahami  heterogenitas  siswa  berarti menerima  apa  adanya  mereka  dan  merencakan  pembelajaran  sesuai  dengan keadaannya.  Program  pembelajaran  di  sekolah  dasar  akan  berlangsung  efektif  jika sesuai dengan karakteristik siswa yang belajar. Smaldino dkk, mengemukakan empat faktor penting yang harus diperhatikan dalam menganalisis karakter siswa:
(1) Karakteristik umum;
(2) kompetensi atau kemampuan awal;
(3) gaya belajar;
(4) motivasi.
Berkaitan  dengan  motivasi  sangat  diperlukan  untuk  memberi  dorongan  bagaimana siswa  melakukan  akativitas  belajar  agar  menjadi  kompeten  dalam  bidang  yang dipelajari.  Karekteristik  Umum  Karakteristik  umum  pada  dasarnya  menggambarkan tentang  kondisi  siswa  seperti  usia,  kelas,  pekerjaan,  dan  gender.  Karakteristik  siswa merujuk  kepada  ciri  khusus  yang  dimiliki  oleh  siswa,  dimana  ciri  tersebut  dapat mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  pencapaian  tujuan  belajar.  Karakteristik  siswa merupakan ciri khusus yang dimiliki oleh masing-masing siswa baik sebagai individu atau  kelompok  sebagai  pertimbangan  dalam  proses  pengorganisasian  pembelajaran. Winkel  mengaitkan  karakteristik  siswa  dengan  penyebutan  keadaan  awal,  dimana keadaan  awal  itu  bukan  hanya  meliputi  kenyataan  pada  masing-masing  siswa melainkan  pula  kenyataan  pada  masing-masing  guru.  Cruickshank  mengemukakan
beberapa  karakteristik  umum  siswa  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  dalam mendesain proses atau aktivitas pembelajaran, yaitu:
(1) kondisi sosial ekonomi,
(2) faktor budaya,
(3) jenis kelamin,
(4) partumbuhan,
(5) gaya belajar dan
(6) kemampuan belajar.
Semua karakteristik yang bersifat umum perlu dipertimbangkan dalam menciptakan proses  belajar  yang  dapat  membantu  individu  mencapai  kemampuan  yang  optimal. Analisis  karakteristik  awal  siswa  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk memperoleh  pemahaman  tentang;  tuntutan,  bakat,  minat,  kebutuhan  dan kepentingan siswa, berkaitan dengan suatu program pembelajaran tertentu. Tahapan ini  dipandang  begitu  perlu  mengingat  banyak  pertimbangan  seperti;  siswa, perkembangan  sosial,  budaya,  ekonomi,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta kepentingan program pendidikan/pembelajaran tertentu yang akan diikuti siswa.
Menurut  Suparman  ada  dua  pendekatan  yang  dapat  dipilih. Pertama, siswa menyesuaikan  dengan  materi  pelajaran  dan kedua, sebaiknya  materi  pelajaran disesuaikan dengan siswa.
Pendekatan  pertama ,  siswa  menyesuaikan  dengan  materi  pelajaran,  dapat dilakukan sebagai berikut:
1. Seleksi Penerimaan Siswa
a. Pada  saat  pendaftaran,  siswa  diwajibkan  memiliki  latar  belakang  pendidikan yang relevan dengan program pendidikan yang akan diambilnya;
b. Setelah  memenuhi  syarat-syarat  pendaftaran  di  atas,  siswa  mengikuti  tes masuk  dalam  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  program pendidikan yang akan ditempuhnya. Proses seleksi  ini sering dilakukan oleh lembaga-lembaga pendidikan formal seperti sekolah dalam menyeleksi calon
siswa untuk memasuki sekolah-sekolah menengah negeri yang ingin memilih calon siswa yang baik.
2. Tes dan Pengelompokan Siswa
Setelah melalui seleksi seperti dijelaskan dalam butir 1, masih ada kemungkinan pengajar  menghadapi  masalah  heterogennya  siswa  yang  mengambil  mata pelajaran  tertentu.  Karena  itu,  perlu  dilakukan  tes  sebelum  mengikuti  pelajaran untuk  mengelompokkan  siswa  yang  boleh  mengikuti  mata  pelajaran  tersebut.
Selanjutnya  atas  dasar  hasil  tes  setiap  kelompok  tersebut  mengikuti  tingkat pelajaran  tertentu.  Tes  dan  pengelompokan  ini  biasa  dilakukan  oleh  lembaga- lembaga pengelola kursus bahasa Inggris.

## 3. Lulus Mata Pelajaran Prasyarat
Alternatif  lain  untuk  butir  2  di  atas  adalah  mengharuskan  siswa  lulus  mata pelajaran yang mempunyai prasyarat. Dalam suatu program pendidikan seperti di sekolah  menengah  pertama  terdapat  sebagian  kecil  mata  pelajaran  yang  seperti itu.
Pendekatan  kedua ,  materi  pelajaran  disesuaikan  dengan  siswa.  Pendekatan  ini hampir tidak memerlukan seleksi penerimaan siswa. Pada dasarnya, siapa saja boleh masuk dan mengikuti pelajaran tersebut.
Kedua pendekatan di atas bila dilakukan secara ekstrem, tidak ada yang sesuai untuk mengatasi masalah heterogennya siswa dalam sistem pendidikan biasa. Karena itu, marilah kita  lihat pendekatan ketiga yang  mengkombinasikan kedua pendekatan di atas. Pendekatan ketiga ini mempunyai ciri sebagai berikut:
a. Menyeleksi penerimaan siswa atas dasar latar belakang pendidikan atau ijazah. Seleksi ini biasanya lebih bersifat administratif.
2. Melaksanakan tes untuk mengetahui kemampuan dan karakteristik awal siswa. Tes ini tidak digunakan sebagai alat menyeleksi siswa, tetapi untuk dijadikan dasar penyusunan bahan pelajaran.
3. Menyusun  bahan  instruksional  yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan karakteristik awal siswa.
4. Menggunakan sistem instruksional yang memungkinkan siswa maju menurut kecepatan dan kemampuan masing-masing.
5. Memberikan supervisi kepada siswa secara individual.
Dari  uraian  singkat  tersebut  diperoleh  gambaran  bahwa  perilaku  dan karakteristik  awal  siswa  penting  karena  mempunyai  implikasi  terhadap  penyusunan bahan belajar dan sistem instruksional.

## C. PERILAKU AWAL
Dalam  ilmu  psikologi,  perilaku  adalah  segenap  manifestasi  hayati  individu  dalam berinteraksi dengan lingkungan, mulai dari perilaku yang paling nampak sampai yang tidak tampak, dari yang dirasakan sampai yang tidak dirasakan. Dalam interaksinya, seseorang bisa menimbulkan perilaku yang bermacam-macam. Bila dikaitkan dengan belajar  dan  pendidikan,  perilaku  bergeser  mengalami  sebuah  perubahan,  misalnya, perilaku  buruk  menjadi  baik,  dari  tidak  terampil  menjadi  terampil,  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  dan  lain  sebagainya.  Dalam  menentukan  sebuah  sistem  instruksional, terdapat  tiga  macam  sumber  yang  dapat  memberikan  informasi  kepada  pendesain instruksional dalam menentukan prilaku awal siswa, yaitu:
1. Siswa atau calon siswa
2. orang-orang yang mengetahui kemampuan siswa atau calon siswa dari dekat seperti pengajarnya terdahulu atau atasannya
3. pengelola program pendidikan yang biasa mengajarkan mata pelajaran tersebut.
Teknik  yang  dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi  perilaku  awal  siswa  yaitu kuesioner, interview, observasi, dan tes. Subjek yang memberikan informasi diminta untuk  mengidentifikasi  seberapa  jauh  tingkat  penguasaan  siswa  atau  calon  siswa dalam setiap perilaku khusus melalui skala penilaian.
Teknik yang dapat menghasilkan data yang lebih akurat adalah tes penampilan siswa dan  observasi  terhadap  pelaksanaan  pekerjaan  siswa  serta  tes  tertulis  untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa. Tetapi bila tes semacam ini tidak dapat atau tidak  tepat  untuk  dilaksanakan  karena  beberapa  sebab,  penggunaan  skala  penilaian cukup  memadai.  Skala  penilaian  tersebut  diisi  oleh  orang-orang  yang  tahu  secara dekat  terhadap  kemampuan  siswa  dan  diisi  oleh  siswa  sendiri  sebagai  self-report. Tidak semua aspek dari keadaan siswa pada awal proses belajar mengajar sama-sama
penting;  aspek  mana  yang  penting  sebagai  titik  tolak  dalam  interaksi  guru-murid selama  pelajaran  berlangsung  tergantung  dari  tujuan  instruksional.  Misalnya,  dalam rangka  pelajaran  sejarah,  tidak  relevan  ditinjau  apakah  siswa  sudah  mampu mengapung dalam air, karena pelajaran itu tidak bertujuan membekali siswa dengan kemampuan  berenang.  Yang  relevan  ialah  meninjau,  sampai  berapa  jauh  siswa memiliki  suatu  kerangka  historis,  sehingga  peristiwa  yang  terjadi  pada  tahun  1990 akan ditangkap sebagai peristiwa yang belum lama terjadi, dibanding dengan peristiwa yang  terjadi  pada  tahun  1950.  menyelidiki  apakah  siswa  sudah  mampu mengapungkan badannya dalam air (tingkah laku awal), baru menjadi relevan dalam pelajaran pendidikan jasmani yang bertujuan supaya siswa mampu berenang dengan gaya katak (tingkah laku final).
Inilah  pentingnya  bagi  pengajar  untuk  mengetahui  perilaku  awal  siswa,  karena  dari perilaku  inilah  tergantung  bagaimana  proses  belajar  mengajar  sebaiknya  diatur  dan apakah  tujuan  instruksional  khusus  yang  mula-mula  ditetapkan  harus  mengalami perubahan.  Hal  ini  lebih-lebih  berlaku  bila  perilaku  awal  itu  menyangkut  suatu kemampuan  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  instruksional.  Ketika  pengajar telah  mengetahui  perilaku  awal  siswa,  perlu  kiranya  memperhatikan  hasil  tersebut bagi pengembangan tujuan instruksional. Perlu diperhatikan bahwa tugas selanjutnya bagi  pengajar  tidak  hanya  sekedar  menyesuaikan  perilaku  awal  siswa  dengan  desain instruksional  saja,  tetapi  lebih  dari  itu,  pengajar  harus  mempunyai  cara  dalam memodifikasi tingkah laku awal menjadi tingkah laku final yang ingin dituju. Seorang psikolog terkenal Fred. S. Keller, merancang suatu program modifikasi tingkah laku bagi  suatu  kursus  non  gelar  dalam  psikologi  umum.telah  mendapatkan  hasil  yang memuaskan  sehingga  prosedur-prosedurnya  dipakai  untuk  kursus-kursus  psikologi atau  bidang  akademi  lain  di  universitas-universitas  beberapa  negara.  Programnya tersebut  menekankan  kepada  individualisasi  dalam  kecepatan  belajar,  penentuan tujuan pendidikan, evaluasi yang dilakukan terus menerus untuk menentukan tingkat kemajuan setiap siswa dalam mencapai tujuan instruksional.

## D. KARAKTERISTIK AWAL
Di  samping  mengidentifikasi  perilaku  awal  siswa,  pengembang  instruksional  harus pula  mengidentifikasi  karakteristik  siswa  yang  berhubungan  dengan  keperluan
pengembangan  instruksional.  Minat  siswa  pada  umumnya,  misalnya  pada  olah  raga dan  musik,  karena  sebagian  besar  siswa  adalah  penggemar  musik,  dapat  dijadikan bahan  dalam  memberikan  contoh  dalam  rangka  penjelasan  materi  pelajaran. Kemampuan siswa yang kurang dalam membaca bahasa Inggris merupakan masukan pula bagi pengembang instruksional untuk memilih bahan-bahan pelajaran yang tidak berbahasa  Inggris  atau  menerjemahkannya  terlebih  dahulu  ke  dalam  bahasa Indonesia. Demikian pula bila siswa senang dengan humor. Pendesain instruksional sebaiknya  mempertimbangkan  penggunaan  lelucon  dalam  strategi  instruksionalnya. Bila siswa sebagian besar tidak mempunyai video di rumah, pendesain instruksional tidak  dapat  membuat  program  video  untuk  dipelajari  siswa  di  rumah.  Informasi  di atas perlu dicari oleh pengembang instruksional sehingga ia dapat mengembangkan sistem instruksional yang sesuai dengan karakteristik siswa/siswa. Teknik yang dapat digunakan dalam mengidentifikasi karakteristik awal siswa sama dengan teknik yang digunakan untuk mengidentifikasi perilaku awal, yaitu kuesioner, interview, observasi dan tes.7 Seperti halnya dalam mencari informasi perilaku awal siswa, informasi yang dikumpulkan  pendesain  instruksional  terbatas  pada  karakteristik  siswa  yang  ada manfaatnya  dalam  proses  pengembangan  instruksional.  Tujuan  mengetahui karakteristik  siswa  adalah  untuk  mengukur,  apakah  siswa  akan  mampu  mencapai tujuan  belajarnya  atau  tidak;  sampai  di  mana  minat  siswa  terhadap  pelajaran  yang akan  dipelajari.  Bila  siswa  mampu,  hal-hal  apa  yang  memperkuat;  dan  bila  tidak mampu  hal-hal  apa  yang  menjadi  penghambat.  Hal-hal  yang  perlu  diketahui  dari siswa bukan hanya dilihat faktor-faktor akademisnya, tetapi juga  dilihat faktor-faktor sosialnya, sebab kedua hal tersebut sangat mempengaruhi proses belajar siswa/siswa.
Hal-hal yang perlu diketahui tersebut adalah:

## 1. Faktor-faktor akademis
- Berapa jumlah siswa dalam satu kelas
- Apa latar belakang pendidikan (sekolah yang pernah ditempuh)
-  Bagaimana  nilai  rata-rata  yang  dicapai  tiap  sekolah/kursus/latihan  yang  pernah dialami - Apakah siswa mempunyai kebiasaan belajar sendiri
- Bagaimana kebiasaan belajar siswa
- Apakah siswa sudah mengetahui sedikit tentang latar belakang pokok bahasan yang akan dipelajari
- Apakah tingkat intelegensi siswa tinggi, sedang atau rendah
- Apakah siswa mampu membaca cepat - Apa saja yang dikuasai oleh siswa (student achievement)
- Bagaimana motivasi belajar siswa
- Apakah yang menjadi harapan siswa setelah mempelajari pokok bahasan tersebut
- Bagaimana aspirasi kebudayaan dan vokasional siswa.
2. Faktor-faktor sosial
- Umur
- Kematangan
- Perhatian (minat)
- Apakah ada siswa teladan dalam satu kelas
- Apakah ada siswa yang cacat fisik
- Bagaimana hubungan antarsiswa
- Bagaimana latar belakang sosial-ekonomis.
3. Kondisi belajar Menurut Dunn & Dunn
kondisi  belajar  dapat  mempengaruhi  konsentrasi,  penerapan  dan  penerimaan informasi.  Pengaruh  kondisi  lingkungan  tempat  belajar  terhadap  seseorang  dapat mengakibatkan reaksi yang berbeda-beda. Kita sering menyaksikan bahwa anak-anak muda lebih suka belajar sambil mendengarkan musik dari radio atau tape recorder di sampingnya,  dengan  volume  yang  cukup  besar.  Sementara  orang  lain  lebih  suka belajar dengan ruangan yang tenang. Dunn & Dunn membagi kondisi belajar menjadi empat golongan:
a.  Lingkungan  fisik  (physical  environment),  seperti  pengaruh  suaru,  cahaya, temperatur, dan pengaturan meja-kursi serta perabotan setempat.
b.  Lingkungan  emosional  (emotional  environment),  seperti,  motivasi  individu, ketepatan tugas, dan tanggung jawab.
c.  Lingkungan  sosiologis  (sociological  environment),  seperti  kebiasaan belajar/bekerja sendiri atau bersama, tanggapan terhadap orang/pejabat yang sedang berkuasa, dan sebagainya.
d.  Kondisi  fisiologis  siswa  sendiri  (student’s  owns  physiological  make  up),  seperti ketajaman dan kelemahan indera, kebutuhan gizi, tidak atau terlalu banyak mobilitas, penghargaan  terhadap  waktu  sehari-hari,  irama  kehidupan,  dan  bagaimana  sikapnya terhadap efesiensi tugas-tugasnya.
Untuk mengetahui kebiasaan dan kesenangan belajar tiap siswa, pengajar menyusun kuesioner, atau langsung mencari informasi dari tiap siswa tentang kondisi mana yang lebih disukai. Hal ini akan menolong pengajar dalam membantu cara belajar siswa.

## 4.  Teknik  belajar  Ada  siswa/siswa  yang  belajar  lebih  efektif  dan  ada  yang tidak.
Ada  yang  lebih  mudah  mengerti  dengan  pendekatan  visual,  ada  yang  mudah menangkap  verbal,  dan  ada  yang  lebih  cocok  bila  ada  kegiatan  praktek,  latihan, aktivitas  fisik,  atau  simulasi.  Identifikasi  teknik  belajar  ini  berkaitan  dengan  usaha meningkatkan  perhatian  siswa,  dan  ini  disebut  cognitive  style  mapping.  Teknik menyediakan suatu kerangka dalam menggambar dan mencari sebab-sebab, mengapa individu-individu  mempunyai  teknik  belajar  yang  berbeda-beda.  Ada  tiga  hal  yang perlu diuji sehubungan dengan tingkah laku siswa sebagaimana:
a. Sampai seberapa jauh seorang siswa dapat menangkap lambang-lambang teoritis baik  berupa  kata-kata  ataupun  angka-angka,  ketajaman  panca  indera,  dan penangkapan  terhadap  hal-hal  yang  subjektif  seperti  hal-hal  yang  berhubungan dengan kebudayaan.
b. Bagaimana pengaruh siswa terhadap hal-hal yang diperoleh dari lambang-lambang teoritis di atas.
c. Bagaimana tabiat siswa dalam memberi alasan, bagaimana pendekatan pendekatan yang dilakukan oleh siswa terhadap suatu masalah dan proses penyimpulannya.
d. Bagaimana kekuatan daya ingat siswa.
Untuk  mendapatkan  data  dari  keempat  hal  tersebut  mungkin  bisa  melalui  tes diagnosis  atau  kuesioner.  Hasil  dari  padanya  merupakan  merupakan  indikasi karakteristik,  latar  belakang  akademis  dan  sosial  siswa  yang  akan  berguna  dalam pelaksanaan, baik pengajaran individu maupun kelompok.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  perserta  didik  memiliki karakteristik yang berbeda-beda,dari gaya belajar nya pun juga berbeda.oleh karena itu setiap pelaksaan pendidikan harus bisa memahami semua sifat karakteristik.guru pun juga bisa membuat metode pembelajaran yang lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Miarso Yusufhadi. 1986. Defenisi Teknologi Pendidikan . Jakarta:Rajawali.
Suparman, Atwi. 2012. Desain Instruksional Modern. Jakarta:Erlangga.
Rita  Dunn  &  Kenneth  Dunn,  Educator’s  Self  Teaching  Guide  to  Individualizing Instructional Programs (New York: Parker Publishing Co., 1975), h. 74-93,
Lubis, Rahmat Rifai, (Januari – Juni 2018). “ Identifikasi Perilaku dan Karakteristik Awal Peserta Didik ”. Jurnal Hikmah. Vol 15 No.1.
Mudhoffir, Teknologi Instruksional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999), h. 101-102 NIZHAMIYAH Vol. VIII, No.2, Juli – Desember 2018 ISSN : 2086 – 4205 65