153

## Dengan PenDekatan Saintifik BerwawaSan ramah anak
(Studi Kasus pada Pembelajaran Lesson Study )

## Nurul Kamilati
Widyaiswara Ahli Madya Balai Diklat Keagamaan Semarang nurul_kamilati@yahoo.com

## Abstract
The  aim  of  this  research  was  to  understand  the  learning  child friendly visionary scientific approach on lesson study at the Islamic State of Junior Secondary School of Bantul Kota. The formulation of the problem were (1) how the learning process friendly visionary scientific  approach  at  Islamic  State  of  Junior  Secondary  School of Bantul Kota?; and (2) how the response of students about the learning?  This  research  was  conducted  in  September  -  October 2014 using a qualitative approach with case study method. Data were collected through document analysis, observation, interviews, and  questionnaires.  The  locus  was  at  the  Islamic  State  of  Junior Secondary School of Bantul Kota.The conclusion of this study was learning  lesson  study  with  a  scientific  approach  has  shown  child- friendly learning as well as (1) The learning process of lesson study at the locus was appropriate with learning child-friendly indicators and  (2)  the  response  of  students  to  their  learning  was  they  had learning child friendly. The suggestion for the next lesson study or learning in otherplaces was learning child friendly visionary scientific approach. The recomendation for Religious Training Center was to develop a child-friendly learning through activity-based lesson study continously. It should prepare The Curricula of Lesson Study Based Learning Child friendly.
key words : scientific approach, learning child friendly, lesson  study

## Nurul Kamilati

## abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  pembelajaran  yang berwawasan  ramah  anak  dengan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  lesson  study  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri Bantul  Kota  (MTsN  Bantul  Kota).  Adapun  rumusan  masalah yang  diajukan  adalah  (1)  bagaimanakah  proses  pembelajaran pendekatan saintifik berwawasan ramah anak pada pembelajaran lesson  study  di  MTsN  Bantul  Kota?;  dan  (2)  bagaimanakah tanggapan  peserta  didik  tentang  pembelajaran  berwawasan ramah  anak  pada  pembelajaran  lesson  study  di  MTsN  Bantul Kota?  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September  – Oktober  2014  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode studi kasus. Metode pengumpulan data melalui analisis dokumen,  pengamatan,  wawancara,  dan  angket.  Pelaksanaan penelitian  di  MTsN  Bantul  Kota  yang  telah  melaksanakan lesson  study  berbasis  madrasah.  Kesimpulan  penelitian  ini adalah pembelajaran lesson study dengan pendekatan saintifik telah  menunjukkan  pembelajaran  berwawasan  ramah  anak, yaitu:  (1)  Proses  pembelajaran  lesson  study  di  MTsN  Bantul Kota  telah  menggunakan  pendekatan  saintifik  berwawasan ramah anak yang ditunjukkan dengan telah terpenuhinya semua indikator pembelajaran ramah anak; dan (2) tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran yang dilaksanakan adalah mereka mengalami  pembelajaran  ramah  anak  selama  pembelajaran. Saran  yang  diajukan  agar  pada  pelaksanaan  lesson  study berikutnya atau di tempat lain dapat melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis ramah anak. Rekomendasi yang diajukan Balai Diklat Keagamaan dapat mengembangkan pembelajaran berbasis ramah anak melalui kegiatan lesson study yang  berkelanjutan  diawali  dengan  pengembangan  Kurikulum Diklat Lesson Study Berbasis Pembelajaran Ramah Anak.
kata  kunci : pendekatan  saintifik,  pembelajaran  ramah  anak, lesson  study

## Dengan Pendekatan Saintifk  erraraaan ramaa anak

## Pendahuluan
a.
Pencapaian  pendidikan  yang  berkualitas  tinggi  tidak  dapat dicapai dengan mudah. Diperlukan perencanaan dan pembentukan sistem yang mendukung sehingga pembelajaran  berhasil.
Proses  pembelajaran  diselenggarakan  secara  interaktif, menyenangkan, menantang, inspiratif, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,  kemampuan,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik. 1
Pembelajaran  di  madrasah  diupayakan  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  mengoptimalkan  segenap  potensi  dalam suasana yang menyenangkan.
Setiap  peserta  didik  di  madrasah  berhak  mendapatkan pelayanan  pendidikan  yang  adil  dan  menyenangkan  agar  mereka dapat  belajar  dalam  suasana  yang  mendukung  pencapaian keberhasilan pembelajaran. Peran madrasah sangat strategis, dengan 76.551  madrasah  dan  8.381.701  peserta  didik 2 diharapkan  dapat mendorong pencapaian kualitas pendidikan.
Namun, dapat terjadi kondisi madrasah (ini banyak terjadi) belum memenuhi keadaan ideal. Kondisi fisik dan sosial madrasah yang belum baik. Dapat terjadi peserta didik belajar dalam kondisi belajar  yang  bising;  sirkulasi  udara  yang  buruk;  belajar  dalam kondisi lapar, haus, ketakutan atas hukuman guru, kekerasan guru, dan bahkan juga kekerasan teman. 3 Keadaan di atas akan menjadi lebih  buruk  lagi  tanpa  guru  yang  kompeten  untuk  membimbing peserta didik, jumlah buku yang tidak memadai, ketiadaan latihan mengerjakan soal, dan diperparah dengan kualitas buku teks yang
1 Pasal  1  ayat  1  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  lihat  juga  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 104 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan  Menengah.
2 Direktorat Pendidikan Madrasah, Madrasah Prestasiku-Madrasah Pilihanku (Jakarta: DitDikmad, 2015), hlm. 14.
3 UNICEF, Child  Friendly  Schools  Manual:  Unite  for  Children, (New  York: UNICEF’s Division of Communication, 2006 ) , hlm. 3.

## Nurul Kamilati
buruk dan ketiadaan media dan alat belajar yang sesuai. Madrasah memerlukan  percepatan  peningkatan  kualitas  dengan  melakukan berbagai  upaya.  Arif  mensinyalir  bahwa  madrasah  terpinggirkan karena  umumnya  terlambat  dalam  merespons  modernisasi dibandingkan dengan sekolah. 4
Setiap  peserta  didik  berhak  mendapatkan  pendidikan yang  berkualitas  (UNICEF:  2006).  Hanya  guru  yang  berkualitas yang  dapat  memberikan  pelayanan  pendidikan  yang  berkualitas pula.  Forum lesson  study diharapkan  dapat  membentuk  guru berkualitas  semakin  banyak  dari  waktu  ke  waktu. Lesson  study dapat meningkatkan hubungan kolegial guru dengan tujuan utama mencapai kompetensi peserta didik. 5 Guru yang berkualitas adalah guru yang memiliki tingkat kompetensi yang tinggi pada komponen tugas pokok dan fungsinya. 6
Tugas  guru  adalah  melaksanakan  pembelajaran  yang didahului  dengan  perencanaan  yang  bertitik  tolak  dari  keinginan memberikan hak peserta didik secara penuh dan diakhiri dengan kegiatan evaluasi. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah. 7
Kemampuan setiap guru tidak sama. Pencapaian kompetensi guru  memerlukan  latihan  melalui  pengalaman  dan  belajar  dari pembelajaran  teman  sejawat.  Forum  yang  dapat  digunakan  oleh guru  untuk  melatih  diri  dan  saling  belajar  tentang  bagaimana
4 Mahmud  Arif,  “Sketsa  Sejarah,  Geliat,  dan  Dinamika  Peran  Madrasah dalam  Merespons  Tantangan  Pendidikan  Islam:  Dilema  Madrasah  dalam  Kancah Pendidikan  dan  Peran  Kontributif  Madrasah  Berbasis  Pesantren  (MBP)”,  dalam Nizar Ali & Sumedi, Antologi Pendidikan Islam (Yogyakarta: Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, 2012), hlm. 147.
5 Masaaki Sato, Dialog dan Kolaborasi di Sekolah Menengah Pertama: Praktek Learning Community (Jakarta: Pelita, 2012), hlm. 24.
6 Pasal  28  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tetang  Standar Nasional Pendidikan.
7 Pasa1 1 Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru.
157
Dengan Pendekatan Saintifk  erraraaan ramaa anak melaksanakan  tugasnya  adalah lesson  study. Guru  bersama-sama merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukan.
Madrasah  bertanggungjawab  untuk  mempersiapkan peserta didik yang siap berperan di masyarakat. Pemerintah telah mengeluarkan  Kebijakan  Pengembangan  Kabupaten/Kota  Layak Anak  yang  menegaskan  tujuan  lembaga  pendidikan,  yaitu  “... mempersiapkan anak untuk bertanggungjawab kepada kehidupan yang toleran, saling menghormati, dan bekerjasama untuk kemajuan dunia dalam semangat perdamaian. 8
Kualitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan  pendekatan  yang  memungkinkan  berkembangnya segenap  potensi  peserta  didik,  yaitu:  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap. Pendidikan yang sangat cocok bagi peserta didik adalah pendidikan yang memberikan pengalaman yang kaya bagi peserta didik mengembangkan potensi secara penuh. Pendekatan saintifik digunakan  sebagai  panduan  untuk  mengarahkan  peserta  didik menjadi manusia yang berhasil dan kreatif dengan mengoptimalkan segenap kemampuan.
Pendidikan yang sesuai untuk peserta didik adalah yang sesuai dengan  standar  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Pembelajaran hendaknya dilaksanakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berperan  aktif, memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, perkembangan fisik serta psikologis  peserta  didik. 9 Dengan  demikian,  pencapaian  tujuan pendidikan tidak mungkin dapat dicapai melalui proses yang tidak menyenangkan  peserta  didik.  Hendaknya  peserta  didik  diajak aktif  terlibat  dalam  berbagai  penemuan  ide-ide  sebagai  wahana
8 Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak, Lampiran  Peraturan  Menteri  Negara  Pemberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan Anak Nomor 11 Tahun 2011 tentang Kebijakan Pengembangan Kabupaten/Kota Layak Anak , (Jakarta: Kementerian PPPA, 2011), hlm.  15.
9 Pasal  1  Ayat  1  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Standar Nasional Pendidikan.

## Nurul Kamilati
pembentukan eksistensi diri sebagai manusia yang memiliki harkat dan  martabat  kemanusiaan.  Memanusiakan  peserta  didik  adalah tindakan melestarikan nilai-nilai kemanusiaan melalui anak bangsa yang kelak menjadi manusia dewasa.
Untuk  mewujudkan  hal  di  atas  dilaksanakan  menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang memberikan  kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  melakukan kegiatan yang mengembangkan kemampuan yang dimiliki melalui serangkaian kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. 10 Dalam  setiap  langkah  di  atas  hendaknya guru  menjamin  berlangsungnya  pembelajaran  yang  ramah  bagi anak.
Madrasah  Tsanawiyah  Bantul  Kota  (MTsN  Bantul  Kota) merupakan salah satu madrasah tsanawiyah di wilayah Kabupaten Bantul yang melaksanakan lesson study berbasis madrasah (LSBM). Belajar dari setiap pembelajaran merupakan kegiatan yang sangat baik  dilakukan  oleh  guru.  Desain  pembelajaran  telah  ditetapkan dalam  kegiatan  perencanaan  (tahap plan). Dalam  pelaksanaan pembelajaran dapat tidak sesuai dengan desain pembelajaran dalam RPP.
Dalam penelitian ini dilakukan pengamatan terhadap kegiatan lesson  study di  MTsN  Bantul  Kota  yang  didahului  perencanaan RPP, dilanjutkan dengan pembelajaran open class lesson study dan refleksi . RPP yang disusun disesuaikan dengan harapan ideal RPP yang memberikan ruang dan waktu untuk berkembangnya segenap kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) dalam suasana pembelajaran yang penuh  kegembiraan.
10 Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah.

## Dengan Pendekatan Saintifk  erraraaan ramaa anak

## Pembahasan
B.

## Pendekatan Saintifik 1.
Pendekatan  merupakan  cara  pandang  pendidik  yang digunakan  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran  dan  tercapainya kompetensi yang ditentukan. 11
Setiap  guru  berkewajiban  menciptakan  pembelajaran yang  mengarah  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dengan tetap  melaksanakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan mengoptimalkan kemampuan peserta didik. Tujuan pembelajaran tidak sekedar menghantarkan peserta didik menguasai kompetensi melainkan  membentuk  peserta  didik  yang  kreatif  dengan mengembangkan  sikap-sikap  yang  diperlukan  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  sesuai.  Kualitas  hasil  pembelajaran  sangat ditentukan  oleh  proses  pembelajaran.  Kemampuan  kreativitas peserta  didik  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  yang memfasilitasi  peserta  didik  mengembangkan  kreativitas  mereka. Tahap  pembelajaran  ini  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan dan dinamakan langkah pendekatan saintifik. 12 Penggunaan kata saintifik merujuk pada adanya kemiripan dengan langkah pendekatan ilmiah.
Kurikulum 2013 menginginkan agar peserta didik memiliki kreativitas  yang  baik.  Kreativitas  dipandang  sebagai  penyebab rendahnya  kualitas  bangsa  Indonesia.  Selanjutnya,  pemerintah mengadopsi  penemuan  Dyers  et.al  menjadi  pendekatan  yang diutamakan dalam pembelajaran Kurikulum 2013. Dengan demikian, pendekatan  saintifik  adalah  tahapan  bagaimana  membimbing peserta didik belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan melalui  tahap  mengamati,  menanya,  mancoba,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan.  Pembelajaran  yang  diharapkan  berlangsung
11 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
12 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam

## Nurul Kamilati
adalah  memberikan  pengalaman  empiris  agar  pembelajaran bermakna dan menarik dalam penyajiannya dalam rangka mencapai tujuan.

## Langkah-langkah Pendekatan Saintifik a.
Pendekatan saintifik merupakan keterampilan yang dilakukan oleh peserta didik dalam pembelajaran. Keterampilan yang dilakukan sejalan  dengan  pengembangan  sikap  dan  pengetahuan  yang diharapkan diperoleh. Tanpa adanya keterampilan peserta didik yang berbasis  ilmiah  (saintifik)  maka  pencapaian  tujuan  pembelajaran yang  terkait  dengan  sikap  dan  pengetahuan  sangat  sulit  tercapai. Kelima  langkah  dalam  pendekatan  saintifik,  yaitu  mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. 13
Mengamati
1)
Pengamatan terhadap objek apapun baik yang konkrit maupun  abstrak  dilakukan  ketika  mengawali  pembelajaran. Tujuan kegiatan mengamati antara lain untuk membangkitkan perhatian peserta didik, belajar dari apa yang diketahui dan dapat diindera, menimbulkan interaksi, dan lain-lain. Kegiatan ini  mengembangkan  sikap  teliti,  rasa  ingin  tahu,  jujur,  dan lain-lain.
Menanya 2)
Peserta  didik  dipersilakan  mengajukan  pertanyaan berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan.  Guru hendaknya menahan diri untuk tidak bertanya kepada peserta didik,  melainkan  memberikan  peluang  bertanya  dengan mendeskripsikan  ulang  apa  yang  diamati  dan  memberikan informasi  tambahan  terkait  dengan  objek.  Karakter  yang dikembangkan pada tahap menanya adalah teliti, rasa ingin tahu, santun, peduli, percaya diri, dan lain- lain.
Mencoba 3)
13 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dengan Pendekatan Saintifk  erraraaan ramaa anak
Pengamatan  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik merupakan bekal pengetahuan dan keterampilan yang telah dimiliki  sebelumnya  atau  demonstrasi  terhadap  kinerja yang  dituntut  untuk  dikuasai.  Banyak  kegiatan  yang  dapat dilakukan, seperti mengerjakan hitungan, membuat karangan, mendiskusikan masalah, mengukur panjang, mengamati gas yang terbentuk, dan lain-lain. Karakter yang dikembangkan sikap  teliti,  jujur,  sopan,  menghargai  pendapat  orang  lain, kerja keras, dan lain-lain.
Menalar
4) Kegiatan  menalar  adalah  menyimpulkan  informasi yang diperoleh ketika melaksanakan kegiatan mencoba. Hasil penalaran  dapat  berupa  narasi  singkat,  peta  konsep,  rumus sederhana,  grafik,  pernyataan,  rangkuman,  dan  lain-lain. Kompetensi  yang  dikembangkan  meliputi  jujur,  teliti,  kerja keras, dan lain-lain.
Mengkomunikasikan 5)
Kegiatan  mengkomunikasikan  merupakan  kegiatan peserta  didik  menyampaikan  hasil  penalaran  secara  lisan atau tertulis. Sikap yang dikembangkan adalah komunikatif, berlatih berani,jujur, berpikir kritis, santun, dan lain-lain.
Kelima  tahapan  pada  pendekatan  saintifik  di  atas bukan sintaks sehingga tidak harus urut. Dengan pendekatan saintifik antara lain diharapkan (1) memberikan kesempatan yang  luas  kepada  peserta  didik  untuk  menggunakan  waktu pembelajaran sebagai kegiatan belajar; (2) guru berpeluang lebih  besar  melakukan  penilaian  autentik  meliputi  tiga aspek  ketika  peserta  didik  melakukan  kegiatan;  dan  (3) dengan pendekatan saintifik dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran, yaitu peserta didik lebih memahami materi dan interaksi peserta didik dengan media meningkat.

## Nurul Kamilati

## Pembelajaran ramah anak
b.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan guru  pada  suatu  lingkungan  belajar  dengan  bantuan  guru dalam  menyampaikan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap. 14
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  utama  peserta  didik  berada di  madrasah.  Pembelajaran  terdiri  atas  pembukaan,  kegiatan  inti, dan  penutup.  Pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  guru sebagai  fasilitator  yang  menyediakan  lingkungan  pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik.
Pembelajaran  ramah  anak  berlangsung  dalam  sekolah  (atau madrasah) ramah anak. sekolah ramah anak adalah
Satuan  pendidikan  yang  mampu  menjamin,  memenuhi, menghargai hak-hak anak, dan perlindungan anak dari kekerasan, diskriminasi,  dan  perlakuan  salah  lainnya  serta  mendukung partisipasi  anak  terutama  dalam  perencanaan,  kebijakan, pembelajaran, dan mekanisme pengaduan. 15
Seharusnya,  peserta  didik  merasakan  kelas  sebagai  rumah yang nyaman ketika mereka berada di madrasah. Tiada kekerasan dalam  bentuk  apa  pun  di  lingkungan  madrasah.  Kenyataan  yang memprihatinkan  terjadi  kekerasan  di  lingkungan  belajar  anak (sekolah). Data yang diperoleh dari kekerasan yang dilakukan oleh guru  di  lingkungan  sekolah  (29,9  %),  oleh  teman  sekelas  (42,1 %),  dan  teman  lain  kelas  (27,9%). 16 .  Menjadi  tugas  guru  untuk dapat meniadakan kekerasan ini. Hal ini dimulai oleh guru ketika menjalankan tugas pokok dan fungsinya, yaitu mengajar.
Hak  anak  untuk  mendapatkan  pembelajaran  yang menyenangkan sesuai dengan kondisi psikologis, fisik, dan sosial. Hal ini sejalan dengan Ratifikasi Konvensi Hak Anak (KHA) pasal 31. Ditegaskan bahwa:
14 http://id.wikipedia.org/  wiki/  Pembelajaran  #  Pembelajaran_dalam_ dunia_pendidikan . Diakses tanggal 21 Januari 2016.
15 Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak, Lampiran Peraturan Menteri, hlm. 8.
16 Ibid., hlm.5.

## Dengan Pendekatan Saintifk  erraraaan ramaa anak
Negara  mengakui  hak  anak  untuk  beristirahat  dan  bersenang- senang, terlibat dalam kegiatan bermain, dan turut serta dalam kehidupan  budaya  dan  seni.  Selain  itu,  Negara  menghormati dan  mempromosikan  hak  anak  untuk  berpartisipasi  dalam kehidupan budaya dan seni. 17
Tiada  pilihan  lain  bagi  guru  selain  menyediakan  segala  hal  yang terbaik bagi peserta didik bagi terlaksanananya pembelajaran yang memeuhi hak anak dalam belajar.
Implementasi  pembelajaran  sekolah/madrasah  ramah anak  ditinjau  dari  standar  proses  adalah  pembelajaran  di  kelas menggunakan pendekatan saintifik. Adapun indikator pembelajaran ramah anak sebagai berikut:
(1) guru menggunakan pendekatan saintifik berbasis PAKEM dalam  pembelajaran;  (2)  guru  melayani  kebutuhan  peserta didik  secara  individu  atau  kelompok;  (3)  guru  memberi kesempatan  anak  untuk  menerima  haknya  secara  layak;  (4) guru  tidak  memberi  ancaman  dan  kekerasan  yang  berupa hukuman fisik atau non fisik kepada anak; (5) guru memberi kesempatan  anak  untuk  menerima  haknya  secara  layak;  (6) guru memberi rasa aman dan kasih sayang kepada semua anak; (7) guru berperilaku toleransi dan tidak ada diskriminasi; (8) guru memfasilitasi keberlangsungan pendidikan ABH dan ABK; (9) guru memberikan kebebasan dan kesempatan anak untuk melaksanakan kegiatan peringatan hari besar keagamaan; (10) guru mengembangkan budaya lokal dan kecakapan hidup sosial dalam  pembelajaran;  (11)  guru  membiasakan  anak  meminta maaf jika melakukan kesalahan; (12) guru membiasakan anak untuk bersikap empati dan saling menghormati sesama teman; (13)guru  tidak  memotong  ketika  siswa  sedang  memberikan pendapat; (14)guru membiasakan budaya mengangkat tangan ketika akan berbicara dan setelah dipersilakan baru berbicara; (15)  guru  membiasakan  anak  berbicara  dengan  sopan;  (16) guru  membiasakan  anak  mendengarkan  pendapat  teman  dan tidak  menertawakan  jawaban  anak  yang  kurang  tepat;  (17) siswa mendapat peluang untuk berprestasi tanpa diskriminasi; (18) memberikan reward bagi anak berprestasi baik akademik maupun non akademik; (19) adanya dokumen berupa angket
17 Pasal  31  Konvensi  tentang  Hak-hak  Anak  Perserikatan  Bangsa-Bangsa tanggal 20 November 1989.

## Nurul Kamilati
siswa  tentang  proses  pembelajaran  di  sekolah;  (20)  adanya dokumen berupa angket orang tua tentang proses pembelajaran di sekolah; dan (21) tersedianya kotak saran di tempat strategis dan adanya dokumen tindak lanjut secara periodik 18

## Lesson Study
c. Lesson  study adalah  metode  analisis  kasus  pada  praktik pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  membantu  pengembangan profesional  guru  dan  membuka  kesempatan  bagi  mereka  untuk saling  belajar  berdasarkan  praktik-praktik  nyata  di  tingkat  kelas. 19
Lesson  study adalah  kegiatan  bersama  guru  dalam  rangka  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  tahap plan,  do, dan see sehingga kualitas pembelajaran meningkat. Dengan lesson study, upaya percepatan pemerataan pencapaian kualitas guru dapat lebih cepat. Lesson study meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi ( plan, do, dan see ). 20
Dalam tahap perencanaan pembelajaran, disusun perangkat pembelajaran dan perangkat pengamatan. 21 Perangkat pembelajaran meliputi:  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  media, penilaian, dan lembar kerja (kalau ada). Perangkat pengamatan yang dibuat  adalah  instrumen  observasi,  denah  tempat  duduk  peserta didik,  kartu  nama  peserta,  dan  lain-lain  yang  dibutuhkan.  Selain itu,  juga  ditetapkan  guru  model,  jadual,  dan  tempat  pelaksanaan pembelajaran.
Pada bagian perencanaan, baik seorang maupun sekelompok guru membuat rencana pembelajaran; satu orang guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana yang telah dibuat dan pengamat mengamati  pembelajaran  tersebut;  dan  mereka  merefleksikan
18 Peraturan  Menteri  Negara  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan Anak Nomor 12 Tahun 2011 tentang Indikator Kabupaten/Kota Layak Anak.
19 PELITA, Panduan  untuk  Lesson  Study  Berbasis  MGMP  dan  Lesson  Study Berbasis Sekolah (Jakarta: International Development Center of Japan, 2009), hlm 2.
20 Ibid, hlm. 3.
21 Manabu  Sato,  “Tantangan  yang  Harus  Dihadapi  Sekolah ” dalam Pelita Counterpart Training in Japan 2010-June-Lesson Study Course (Tokyo: JICA,  2010)
Dengan Pendekatan Saintifk  erraraaan ramaa anak pembelajaran  yang  diamati  bersama-sama  untuk  perbaikan pembelajaran berikutnya.
Diharapkan lesson  study yang  semula  dilaksanakan  dalam kelompok  guru  (MGMP  mata  pelajaran)  akan  berkembang  pada pelaksanaan lesson study di lingkungan madrasah yang disebut lesson study berbasis madrasah. MTsN Bantul Kota merupakan salah satu madrasah yang melaksanakan lesson study berbasis  madrasah.

## kerangka Berpikir
2.
Setiap peserta didik berhak mendapatkan pembelajaran yang ramah  anak.  Tugas  guru  adalah  menyelenggarakan  pembelajaran ramah  anak  yang  ditandai  dengan  indikator  tercapainya  tujuan pembelajaran  dalam  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan sesuai dengan keadaan dan kebutuhan peserta didik.
Pendekatan  saintifik  digunakan  untuk  menjamin terselenggaranya  pembelajaran  yang  ramah  anak.  Proses pembelajaran diamati ketika tahap do lesson study di MTsN Bantul Kota. Diharapkan pembelajaran yang telah direncanakan bersama ini  dapat  sesuai  dengan  pembelajaran  ramah  anak.  Dilakukan pengamatan  oleh  peneliti  dan  pengecekan  melalui  tanggapan peserta didik.

## metode Penelitian
3.
Pendekatan penelitian ini adalah kualitatif dengan metode studi  kasus.  Metode  pengumpulan  data  adalah  analisis  dokumen, pengamatan,  wawancara,  dan  angket.Penelitian  ini  dilakukan dengan  melakukan  pengamatan  pada  tahap do  class  lesson  study bulan  September-Oktober  2014  yang  diselenggarakan  di  MTsN Bantul Kota. Madrasah ini menyelenggarakan lesson study berbasis madrasah. Pengumpulan data menggunakan instrument observasi terhadap  tahapan  pendekatan  saintifik  dengan  mencermati  ada tidaknya  indikator  pembelajaran  ramah  anak  di  dalamnya  dan dilengkapai  dari  data  analisis  dokumen  (RPP  dan  hasil  refleksi), wawancara, dan angket. Indikator pembelajaran ramah anak yang diamati adalah
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam
Nurul Kamilati
tabel 1. Indikator Pembelajaran Ramah Anak 22
no.
indikator no. indikator 1 guru melayani kebutuhan peserta didik secara individu atau kelompok 7. guru membiasakan budaya mengangkat tangan ketika akan berbicara dan setelah dipersilakan baru berbicara
2 guru tidak memberi ancaman dan kekerasan yang berupa hukuman fisik atau non fisik kepada anak; 8. guru membiasakan anak berbicara dengan sopan 3. guru memberi rasa aman dan kasih sayang kepada semua anak 9. guru membiasakan anak mendengarkan pendapat teman dan tidak menertawakan jawaban anak yang kurang tepat 4. guru mengembangkan budaya lokal dan kecakapan hidup sosial dalam pembelajaran 10. siswa mendapat peluang untuk berprestasi tanpa diskriminasi 5. guru membiasakan anak untuk bersikap empati dan saling menghormati sesama teman 11. memberikan reward bagi anak
berprestasi baik akademik maupun non akademik
6. guru tidak memotong ketika siswa sedang memberikan pendapat
Peneliti dan observer (guru, kepala madrasah, dan pengawas yang diundang) melakukan pengamatan.
22 http://pengawas.  disdikpurbalingga.info/  wp-content/  uploads /2015/04/  INDIKATOR-SEKOLAH-  RAMAH-ANAK.pdf .  Diakses  tanggal  22 Januari 2016.

## Dengan Pendekatan Saintifk  erraraaan ramaa anak
Juga  diberikan  daftar  pertanyaan  kepada  peserta  didik. Komponen  pertanyaan  dengan  indikator  yang  sama  dengan instrumen pengamatan di atas.

## temuan dan Pembahasan
4.
Berikut ini deskripsi kegiatan pembelajaran ramah anak pada pelaksanaan  tahap do  lesson  study di  MTsN  Bantul  Kota  sebagai berikut:
Nama Madrasah : MTsN Bantul Kota Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Kelas/Semester : VIII/I StandarKompetensi : Menampilkan Perilaku yang sesuai dengan Nilai-nilai Pancasila Kompetensi Dasar : Menjelaskan Pancasila sebagai dasar Negara dan ideologi Negara
Indikator: kognitif
Mampu  menjelaskan  pengertian  Pancasila  sebagai  dasar
• Negara Mampu  menjelaskan  pengertian  Pancasila  sebagai
• ideologi Mampu menjelaskan fungsi ideologi Negara
•
afektif
Menampilkan ketakwaan terhadap Tuhan Yang MahaEsa
• Menghargai HAM
• Cinta tanah air
• Suka bermusyawarah
• Memiliki sikap adil
•
Psikomotorik Mampu mengemukakan ide dengan jelas
•

## Nurul Kamilati

## Pendahuluan
Pengkondisian kelas,
• Informasi tujuan pembelajaran
• Apersepsi
• kegiatan inti
Guru  memberikan  ilustrasi  tentang  konsep  ideologi
• melalui  cerita  tentang  kekuatan  berbagai  ideologi  yang mempengaruhi dunia. Berdasarkan informasi ini, peserta didik dapat menemukan pengertian ideologi.
Peserta  didik  difasilitasi  agar  dapat  mengajukan
• pertanyaan.
Peserta didik memberikan penegasan pengertian ideologi.
• Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok.
• Guru memberikan tugas (tiap kelompok 2 ideologi).
• Kelompok  peserta  didik  mengidentifikasikan  perbedaan
• berbagai ideologi melalui membaca buku teks dan diskusi; guru membimbing.
Kelompok  menuliskan  hasil  diskusi  di  kertas  plano  dan
• menempelkan di dinding kelas.
Mempresentasikan hasil kerja kelompok
• Mendiskusikan hasil kerja kelompok
•
Guru  memberikan  komentar  dan  penilaian  hasil  diskusi
• kelompok Guru menjelaskan pengertian dasar dan ideology negara
• Guru memberi penguatan pentingnya ideologi bagi suatu
• negara.
Guru  menjelaskan  sejarah  singkat  perumusan  dasar
• negara

## Penutup
Bersama  peserta  didik  menyimpulkan  isi  pesan  materi
• tentang pengertian ideologi dan dasar negara.

## Dengan Pendekatan Saintifk  erraraaan ramaa anak
Evalusi dengan mengerjakan soal-soal post-test.
• Tindak lanjut : memberikan tugas peserta didik menulis
• berbagai rumusan Pancasila menurut beberapa tokoh Dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.
• Proses Pembelajaran
Pendekatan Saintifik

## a. Berwawasan ramah anak pada Pembelajaran Lesson
Study di mtsn Bantul kota
Semua  indikator  pembelajaran  ramah  anak  terpenuhi  pada pembelajaran. Guru dapat memenuhi indikator pembelajaran ramah anak.  Tahap  kegiatan  saintifik  pada  kegiatan  inti  pembelajaran, guru telah mampu melaksanakan dengan baik sesuai dengan yang dipersyaratkan dilakukan pada kegiatan saintifik tersebut. Selain itu juga telah dikembangkan sikap-sikap  sosial.
Pengamatan terhadap pembelajaran sebagai berikut: Tahap Mengamati
1. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik a. untuk  mengamati  penjelasan  guru  dengan  menyimak sebaik-baiknya.  Guru  tidak  langsung  memberikan  tugas kelompok,  melainkan  memberikan  penghantar  materi dengan  mendefinisikan  pengertian  ideologi.  Peserta didik yang memiliki kemampuan berbeda-beda perlahan- lahan  dapat  menyesuaikan  diri  pada  materi  sehingga pembelajaran terasa nyaman (kesesuaian dengan indikator nomor 1).
Guru  menyampaikan  dengan  nada  lembut  dan  memilih b. kata yang sopan (kesesuaian dengan indikator nomor 3).
Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik c. memberikan  komentar  (kesesuaian  dengan  indikator nomor 7 dan 8).
Peserta didik yang lain diminta untuk menyimak komentar d. teman (kesesuaian dengan indikator nomor 9) Tahap Menanya 2.

## Nurul Kamilati
Peserta  didik  dipersilakan  mengajukan  pertanyaan,  guru a. menawarkan  dengan  sopan  dan  mendorong  agar  berani bertanya (kesesuaian dengan indikator nomor 3,4). Sebelum  mengajukan  pertanyaan,  peserta  didik b. mengangkat  tangan  dan  berbicara  setelah  dipersilakan (kesesuaian dengan indikator nomor 7).
Peserta didik berbicara dengan sopan (kesesuaian dengan
c. indikator nomor 8).
Tahap Mencoba 3. Guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok.
a. Bedasarkan pengamatan ketika tahap plan, pembentukan kelompok telah mempertimbangkan komposisi kemampuan  peserta  didik  (tinggi-sedang-rendah) (kesesuaian dengan indikator nomor 1 dan 3).
Jenis  kelamin  anggota  kelompok  bercampur  laki-laki b. dan  perempuan.  Berdasarkan  pengamatan  hal  ini  tidak menimbulkan  masalah,  ditunjukkan  dengan  hasil pekerjaan kelompok yang dapat diselesaikan dalam waktu yang tersedia dan hasil perolehan individu yang rata-rata baik. Ketika diajukan pertanyaan kepada peserta tentang nyaman tidaknya berada dalam kelompok, hanya 2 (dua) peserta  perempuan  yang  menyatakan  tidak  nyaman. Informasi lanjutan, ternyata keduanya memiliki hubungan cinta  dengan  siswa  laki-laki  yang  kebetulan  menjadi anggota  kelompoknya  (kesesuaian  dengan  indikator nomor 5).
Guru  memberikan  tugas  kelompok  untuk  mencapai c. kompetensi pengetahuan sekaligus mengembangkan sikap sosial  bekerjasama  (kesesuaian  dengan  indikator  nomor 4).
Memberikan tugas kelompok menyenangkan bagi peserta d. didik. Kegiatan ini tidak menimbulkan tekanan yang tinggi karena peserta didik dapat menyelesaikan bersama-sama.
Dengan Pendekatan Saintifk  erraraaan ramaa anak
Peserta  didik  yang  berkemampuan  kurang  dapat  belajar dari peserat didik yang berkemampuan tinggi. Sebaliknya, yang berkemampuan tinggi memperoleh manfaat karena mendapatkan kesempatan membantu teman dan memiliki pemahaman  yang  semakin  baik  (kesesuaian  dengan indikator nomor 5).
Interaksi  kelompok  berlangsung  baik  karena  telah e. dipilih  ketua  kelompok  yang  berasal  dari  peserta didik  berkemampuan  tinggi  (kesesuaian  dengan indikator  nomor 5).
Tahap Menalar
4. Peserta didik dipersilakan menuliskan hasil diskusi berupa
a. ringkasan perbedaan di kertas plano (dapat berupa narasi atau  peta  konsep)  (kesesuaian  dengan  indikator  nomor 3).
Tahap Mengkomunikasikan
5. Semua  anggota  kelompok  mendapatkan  kesempatan a. presentasi,  tidak  harus  ketua  kelompok.  Peserta  didik bebas menyampaikan hasil, siapa pun tanpa terikat sebagai ketua kelompok (kesesuaian dengan indikator nomor 4,5, dan 10).
Sebelum  peserta  didik  menyampaikan  hasil  kerja b. kelompok,  guru  mengingatkan  agar  semua  peserta  didik fokus  memperhatikan  presentasi  (kesesuaian  dengan indikator nomor 9).
Guru  memberikan  kesempatan  peserta  didik  yang
c. presentasi  untuk  menyelesaikan,  guru  tidak  memotong (kesesuaian dengan indikator nomor 6).
Memberikan  komentar  yang  membangkitkan  harga  diri d. peserta didik, tidak mencela (kesesuaian dengan indikator nomor 11).
Berdasarkan pengamatan terhadap pembelajaran dari kegiatan pendahuluan sampai dengan penutup, tidak ditemukan adanya guru

## Nurul Kamilati
memberikan ancaman dan kekerasan, sehingga indikator nomor 2 terpenuhi.
tanggapan  Peserta  Didik  tentang  Pembelajaran b. Berwawasan ramah anak pada Pembelajaran Lesson Study di mtsn Bantul kota
Data tanggapan peserta didik terhadap proses pembelajaran pelaksanaan open class diperoleh data sebagai berikut:
tabel 2. Data Tanggapan Peserta Didik tentang Pembelajaran Berwawasan Ramah Anak No. Komponen 1 2 3 A. Perasaan tidak dibedakan oleh guru dari teman  lain 0 10 25 B. Tidak mengalami kekerasan guru 0 0 35 C. Tidak mengalami kekerasan teman sekelas 2 1 32 D. Perasaan nyaman berada dalam kelas 0 2 33 E. Perasaan senang dalam belajar 0 3 32 F. Perasaan bebas menyampaikan ide dan gagasan 4 5 26
Keterangan:
1 = tidak mengalami 2 = mengalami sebagian
3 = mengalami

## Dengan Pendekatan Saintifk  erraraaan ramaa anak
Data di atas digambarkan dalam grafik berikut: grafik 1. Tanggapan Peserta Didik terhadap Pembelajaran Berwawasan Ramah Anak
Pada semua komponen memiliki zona hijau yang melampaui zona  biru  dan  merah.  Artinya,  tanggapan  sebagian  besar  peserta didikmengalami pembelajaran berwawasan ramah anak.

## kesimpulan
C.
Proses pembelajaran 1. lesson study di MTsN Bantul Kota telah menggunakan pendekatan saintifik berwawasan ramah anak yang ditunjukkan dengan telah terpenuhinya semua indikator pembelajaran ramah anak.
Tanggapan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  yang
2. dilaksanakan adalah mereka mengalami pembelajaran ramah anak selama pembelajaran.

## Nurul Kamilati

## Daftar PUStaka
Arif,  Mahmud  ,  “Sketsa  Sejarah,  Geliat,  dan  Dinamika  Peran Madrasah  dalam  Merespons  Tantangan  Pendidikan  Islam: Dilema  Madrasah  dalam  Kancah  Pendidikan  dan  Peran Kontributif  Madrasah  Berbasis  Pesantren  (MBP)”,  dalam Nizar Ali & Sumedi, Antologi Pendidikan Islam, Yogyakarta: Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, 2012.
Direktorat  Pendidikan  Madrasah, Madrasah  Prestasiku-Madrasah Pilihanku , Jakarta: Ditdikmad, 2015.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudyaan, Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak,
Peraturan  Menteri  Negara  Pemberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan Anak Nomor 11 Tahun 2011 tentang Kebijakan Pengembangan Kabupaten/Kota Layak Anak.
__________, Kebijakan  Pengembangan  Sekolah  Ramah  Anak,
Jakarta: Deputi Bidang Tumbuh Kembang, 2014.
Pelita, Panduan  untuk  Lesson  Study  Berbasis  MGMP  dan  Lesson Study Berbasis Sekolah . Jakarta : International Development Center of Japan, 2009.
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tetang  Standar Nasional Pendidikan.
Perserikatan  Bangsa-Bangsa,  Konvensi  tentang  Hak-hak  Anak Perserikatan Bangsa-Bangsa tanggal 20 November 1989.
Sato,  Manabu,  “Tantangan  yang  Harus  Dihadapi  Sekolah”  dalam Pelita Counterpart Training in Japan 2010-June-Lesson Study Course . Tokyo: JICA, 2010.
Dengan Pendekatan Saintifk  erraraaan ramaa anak
Sato, Masaaki, Dialog dan Kolaborasi di Sekolah Menengah Pertama: Praktek Learning Community, Jakarta: Pelita, 2012.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .
UNICEF, Manual  Child  Friendly  Schools, New  York:  UNICEF’s Division of Communication, 2006.
http://www.azimpremjifoundation.org/Child_Friendly_School.
Diakses tanggal 21 Januari 2016.
http://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaran#Pembelajaran_ dalam_dunia_pendidikan. Diakses 21 Januari 2016.
htt p://pengawas.d i sd i k pur bal ingga .info/w p -ntent/ uploads/2015/04/INDIKATOR-SEKOLAH-RAMAH- ANAK.pdf . Diakses tanggal 22 Januari 2016.
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam
Nurul Kamilati