## PENGEMBANGAN PANDUAN PRAKTIKUM IPA SMP BERBASIS MODEL COLLABORATIVE TEAMWORK LEARNING
Sundari*, Undang Rosidin, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: sundari3794@gmail.com
Abstract: The development of a practical guide junior high school science based models Teamwork Collaborative Learning. This study aims to produce a  IPA practical guide  on junior high school  based models  collaborative  teamwork  learning,  attractive,  easy  to  use,  useful,  and  effective.  This  study  uses research  methods  research  and  development  or  research  development  research  design  One  Shot  Case Study. Experts have tested the product consisting of design experts with the obtained test score of 3.50 (very  decent),  expert  test  material  with  material  already  good  results.  Test  of  the  attractiveness, convenience and usefulness performed by students, attractiveness of the results obtained with a score of 3.14 (interesting),  ease  with  a  score  of  3.09  (easy  to  use), and  usefulness  with a  score  of  3.17  (useful). Later  tests  were  conducted  with  the  results  of  product  effectiveness  85.71%  of  students  have  reached KKM on the assessment of cognitive, psychomotor while at 100% of students have reached KKM.
Keywords: Collaborative Learning Teamwork, Vibrations and Waves, Practical Guide
Abstrak:  Pengembangan  Panduan  praktikum  IPA  SMP  berbasis  model Collaborative  Teamwork Learning. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  panduan  praktikum  IPA  SMP  berbasis  model collaborative  teamwork  learning yang  tervalidasi,  menarik,  mudah,  bermanfaat,  dan  efektif.  Penelitian ini  menggunakan  metode  penelitian research  and  development atau  penelitian  pengembangan  dengan desain penelitian One Shot Case Study . Telah dilakukan uji ahli produk yang terdiri dari uji ahli desain dengan  diperoleh  skor  3,50  (sangat  layak),  uji  ahli  materi  dengan  hasil  materi  sudah  baik.  Uji kemenarikan, kemudahan, dan kebermanfaatan dilakukan oleh siswa diperoleh hasil kemenarikan dengan skor  3,14  (menarik),  kemudahan  dengan  skor  3,09  (mudah),  dan  kebermanfaatan  dengan  skor  3,17 (bermanfaat).  Kemudian  telah  dilakukan  uji  keefektifan  produk  dengan  hasil  85,71  %    siswa  telah mencapai  KKM  pada  penilaian  ranah  kognitif,  sementara  pada  ranah  psikomotor  100%  siswa  telah mencapai KKM.
Kata kunci: Collaborative Teamwork Learning , Getaran dan Gelombang, Panduan Praktikum

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 mengisyaratkan bahwa kegiatan pembelajaran IPA
merupakan pembelajaran penemuan sebuah konsep. Oleh karena itu, pembelajaran  IPA  lebih  menekankan pada  pemberian  pengalaman  belajar secara  langsung  melalui  penggunaan  dan pegembangan  proses.  Peraturan  Pe- merintah  Nomor  32  Tahun  2013  tentang Standar Nasional Pendidikan menjelaskan bahwa standar kompetensi lulusan adalah kriteria  mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. (Kemendikbud, 2013). Keterampilan proses merupakan
salah  satu  aspek  terpenting  dalam pembelajaran  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  menunjang peningkatan  keterampilan  proses  siswa adalah  model  pembelajaran collaborative teamwork  learning .  Model collaborative teamwork  learning merupakan  model pembelajaran  yang  menekankan  kinerja dan kekompakan tim yang dibentuk siswa dalam  memecahkan  permasalahan  yang diberikan  guru  sehingga  diharapkan praktikum  yang  dilaksanakan  peserta
didik  dapat  menunjang  kerja  sama  siswa dalam  kelompok  serta  seluruh  siswa dapat berperan aktif pada saat pelaksanaan  kegiatan  praktikum.  (Jiwa, 2013: 2).
Pembelajaran  dengan  menggunakan model collaborative  teamwork  learning menuntut  setiap  siswa  menyumbangkan ide atau pendapatnya tentang pe- nyelesaian  permasalahan  yang  disajikan untuk  kemudian  dikolaborasikan  dan  di- diskusikan  dalam  kelompok.  Model pembelajaran kolaboratif menurut
Pannen  dkk  (2005:  63)  dapat  melatih siswa untuk memiliki rasa saling ketergantungan yang positif dalam proses belajar  dan  dalam  penyelesaian  tugas kelompok  mengharuskan  semua  anggota kelompok  bekerja  sama.  Model  pem- belajaran collaborative  teamwork  learn- ing mengharuskan seluruh anggota kelompok  bertanggung  jawab  terhadap tugas  masing-masing.  Selain  itu,  siswa harus  belajar  dan  memiliki  keterampilan komunikasi interpersonal. Model Collaborative Teamwork Learning memiliki  beberapa  tahapan menurut Frances (2008: 11-17), yaitu: (a) Forming ,  kegiatan  pembentukan team , serta  mendiskusikan  permasalahan  yang diberikan  guru;  (b) Stroming, mencakup kegiatan  pengungkapan  hipotesis  dari siswa  terkait  dengan  permasalahan  yang diberikan.  Siswa  dalam  hal  ini  mengaju- kan  suatu  hipotesis  terkait  permasalahan yang diberikan; (c) Norming, menentukan sumber-sumber  yang  berkaitan  untuk memecahkan  permasalahan  yang  dibahas dalam  LKS.  Selain  sumber  dari  buku- buku  yang  terkait,  siswa  juga  dapat melakukan  suatu  penyelidikan  sebagai sumber  lain  dalam  pemecahan  masalah; (d) Perfoming , mengkomunikasikan  hasil pemecahan  masalah  melalui  kegiatan presentasi  tim;  dan  (e) Adjourning , mencakup kegiatan pengkolaborasian pemahaman  berdasarkan  persentasi  yang telah dilakukan.
Keterampilan proses akan ber- kembang  apabila  dilakukan  kegiatan praktikum. Bentuk pelaksanaan ke- terampilan proses dalam kegiatan praktikum menurut Kamal dalam Patmasari  (2013:  2)  meliputi  beberapa tahap  yaitu  berawal  dari  masalah, merusmuskan masalah, mengajukan hipotesis,  mendesain  strategi  penelitian, menyusun  instrumen  penelitian,  me- ngumpulkan  data  dan  menganalisis  data, dan menarik kesimpulan. Fadlillah (2014: 38) mengemukakan bahwa standar kompetensi  lulusan  untuk  tingkat  SMP yang menyangkut kemampuan ke- terampilan  proses  ialah  memiliki  ke- mampuan  pikir  dan  tindak  yang  efektif dan  kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan konkret sesuai yang dipelajari di sekolah.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  tidak dapat  terlepas  dari  kegiatan  praktikum. Basri  (2012:  45)    menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  metode  praktikum dapat  membuat  siswa  lebih  percaya  atas kebenaran  atau  kesimpulan  berdasarkan percobaannya  sendiri  daripada  menerima kata  guru  atau  membaca  dari  buku. Kegiatan  praktikum  juga  dapat  me- ngembangkan  sikap  siswa  untuk  me- ngadakan  studi  eksplorasi  (menjelajahi) tentang ilmu teknologi.  Melalui kegiatan praktikum  akan  terbina  manusia  yang dapat membawa terobosan-terobosan baru  dengan  penemuan  sebagai  hasil percobaan  yang  bermanfaat  bagi  ke- sejahteraan hidup manusia.
Melalui  kegiatan  praktikum  siswa dituntut  untuk  berpartisipasi  secara  aktif serta  bekerja  secara  berkelompok,  se- hingga kegiatan praktikum dapat mening- katkan  peran  aktif  dan  kemampuan  kerja sama  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  praktikum  juga  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  karena siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran dan  memperoleh  pengalaman  secara langsung.  Praktikum  akan  terlaksana
dengan  efesien  dan  efektif  apabila tersedia  sarana  dan  prasarana  yang menunjang seperti laboratorium, panduan praktikum  siswa,  alat,  bahan,  dan  waktu yang  dibutuhkan  harus  tersedia  dengan baik dan memadai. Siswa dalam kegiatan praktikum  perlu  diberi  petunjuk  yang jelas  untuk  mempermudah  siswa  dalam melakukan  percobaan.  (Arifah,  dkk, 2014: 25).
Pembelajaran IPA di SMP Negeri 22 Bandar  Lampung  telah  menerapkan kegiatan  praktikum  untuk  memberikan pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan tidak monoton, namun di sekolah tersebut belum tersedia panduan praktikum berbasis  model collaborative  teamwork learning yang  menekankan  peran  aktif dan  kerja  sama  siswa  dalam  kelompok. Biasanya  guru  menggunakan  petunjuk praktikum  yang  terdapat  dalam  buku paket  atau  jika  dalam  buku  paket  tidak tersedia petunjuk tentang praktikum yang akan  dilaksanakan,  guru  harus  membuat petunjuk praktikum sendiri.
Panduan  praktikum  yang  terdapat dalam buku-buku paket bercampur dengan  banyak  materi pelajaran sehingga kurang  efektif  untuk  digunakan  dalam kegiatan  praktikum.  Panduan  praktikum yang  tersedia  buku  paket  atau  panduan yang  dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran belum  mampu  menunjang  peran  aktif siswa  serta  kurang  menekankan  kerja sama  siswa  dalam  kelompok,  sehingga menyebabkan  beberapa  siswa  menjadi pasif saat melakukan praktikum. Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan diperoleh  bahwa  100%  guru  dan  98% siswa  di  SMP  Negeri  22  menyatakan perlu  dilakukan  pengembangan  panduan panduan  praktikum  yang  mampu  me- ningkatkan  peran  aktif  dan  kemampuan kerja sama siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menghasilkan  panduan  praktikum IPA  SMP  berbasis  model collaborative teamwork  learning ,  mengetahui  ke-
menarikan, kemudahan, dan keber- manfaatan,  serta  keefektifan  panduan praktikum yang dikembangkan.
.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode research and development atau penelitian dan pengembangan. Metode research and development (R&D) adalah metode penelitian  yang  digunakan  untuk  meng- hasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2012:  407).  Pengembangan  yang  di- lakukan  adalah  pengembangan  panduan praktikum siswa bebasis model
Colaborative  Teamwork  Learning untuk mata  pelajaran  IPA  materi  getaran  dan gelombang di SMP.
Pada  proses  pengembangan  produk ini,  diberlakukan  uji  ahli  dan  uji  coba produk. Uji ahli dilakukan untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  produk yang  telah  dikembangkan  yang  terdiri dari uji ahli desain dan materi. Sedangkan uji  coba  produk  dilakukan  untuk  men- dapatkan  informasi  mengenai  kefektifan dari  produk  yang  dihasilkan.  Pengujian produk  berupa  panduan  praktikum  IPA akan diberlakukan di sekolah yang dijadi- kan  subjek  penelitian  yaitu  SMP  Negeri 22 Bandarlampung.
Desain  penelitian  yang  digunakan mengadaptasi  dari  Sugiyono  (2012:  408- 426) yaitu; (1) Potensi dan Masalah, pada tahap ini dilakukan dengan menggunakan teknik  penyebaran  angket,  wawancara dan observasi fisik secara langsung untuk mengetahui  adanya  kesenjangan  antara segala sesuatu yang dapat didayagunakan dengan  realita  yang  ada  di  lapangan;  (2) Pengumpulan  Data  dan  Informasi,  pada tahap ini dilakukan pengumpulan informasi  dengan  cara  studi  pustaka membaca langsung dari buku, jurnal, dan artikel;  (3)  Desain  Produk,  selanjutnya adalah    mengembangkan  desain  produk
panduan praktikum IPA SMP yang sesuai dengan sintak model collaborative teamwork  learning ;  (4)  Validasi  Produk, setelah  produk  awal  selesai  dibuat,  maka langkah  selanjutnya  yaitu  uji  validitas kepada  tim  ahli  yang  terdiri  dari  ahli materi  dan  ahli  desain.  Ahli  materi menguji  kelayakan  isi,  kebahasaan,  dan kualitas  penyajian;  (5)  Perbaikan  Produk Akhir,  pproduk  diperbaiki  sesuai  dengan saran  perbaikan  dari  tim  penguji;  (6)  Uji Coba Pemakaian Produk, dalam tahap ini produk  yang  telah  diproduksi  dilakukan uji coba pemakaian pada subjek penelitian  untuk  mengetahui  keefektifan produk;  dan  (7)  Revisi  produk,  tahap  ini dilakukan  dengan  mengevaluasi  hasil  uji coba dan mengkaji setiap kekurangan.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  empat  macam  teknik,  yaitu; teknik  wawancara,  teknik  observasi, teknik  angket,  dan  teknik  khusus. Observasi  berfungsi  sebagai  alat  pe- ngumpul  data  yang  dilakukan  secara sistematis  untuk  mendapatkan  informasi variabel-variabel  yang  akan  diselidiki. Pada  penelitian  ini,  observasi  dilakukan untuk menginventaris sumber daya sekolah  seperti  ketersedian  media  dan sumber  belajar,  laboratorium  IPA,  dan buku atau modul praktikum. Angket yang digunakan  berupa daftar pertanyaan  yang diberikan kepada responden untuk mendapatkan  keterangan  dari  responden mengenai suatu masalah.
Data  dalam  penelitian  ini  yang  di- peroleh  dengan  menggunakan  instrumen angket  berupa  angket  analisis  kebutuhan guru  dan  siswa  mengenai  kegiatan pembelajaran  dengan  pelaksanaan  ke- giatan  praktikum.  Metode  tes  khusus untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan suatu produk sebagai media pembelajaran.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah One  Shot  Case  Study , pada desain ini subjek diberikan perlakuan  tertentu,  kemudian  dilakukan pengukuran  terhadap  variabel  tanpa
adanya  kelompok  pembanding  dan  tes awal.
Data analisis kebutuhan yang diperoleh  dari  guru  dan  siswa  digunakan untuk  menyusun  latar  belakang  dan mengetahui  tingkat  kebutuhan  pengem- bangan  dari  produk  yang  akan  dikem- bangkan.  Instrumen    uji    ahli    materi digunakan    untuk    mengevaluasi    ke- lengkapan    materi,    kebenaran  materi, sistematika materi dan permasalahan awal yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipraktikumkan.  Analisis  data  yang  di- lakukan berdasarkan instrumen uji validasi  dan  uji  lapangan  (uji  coba produk),  bertujuan  untuk  menilai  layak atau tidak produk yang dihasilkan sebagai panduan siswa dalam melakukan kegiatan praktikum IPA SMP.
Uji  validasi  ahli  memiliki  2  pilihan jawaban  yang  sesuai  dengan  konten pertanyaan.  Instrumen  penilaian  ke- sesuaian  materi  pembelajaran  dan  desain pada produk memiliki 2 pilihan  jawaban, yaitu: “ Ya” dan “Tidak”. Masing-masing pilihan  jawaban  mengartikan  tentang kelayakan produk menurut ahli.
Instrumen    angket    respon  pengguna digunakan    untuk    mengumpulkan    data kriteria    kemenarikan,  kemanfaatan    dan kemudahan  panduan  praktikum  yang  di- kembangkan.  Tabel  1  menunjukkan Instrumen  angket  terhadap  penggunaan produk  memiliki  4  pilihan  jawaban  yang sesuai  dengan  konten  pertanyaan,  yaitu: “tidak  menarik”,  ”cukup  menarik”, ”menarik”,  dan  “sangat  menarik”.  Skor pilihan  jawaban  pada  uji  kemenarikan, kebermanfaatan, dan kemudahan.
Tabel  1. Skor  Penilaian  terhadap  Pilihan Jawaban
Skor Keterangan Kemenarikan/Kemudahan/Kemanfaatan 4 Sangat Menarik/Mudah/Bermanfaat
3 Menarik/Mudah/Bermanfaat
2 Kurang Menarik/Mudah/Bermanfaat
1 Tidak Menarik/Mudah/Bermanfaat
Instrumen  yang  digunakan  memiliki empat  pilihan  jawaban,  sehingga  skor penilaian  total  dapat  dicari  dengan menggunakan rumus:
jumlah skor pada instrumen jumlah skor nilai tertinggi x 4
Uji  keefektifan  produk  dilakukan dengan  mengetahui  nilai post  test pada ranah  kognitif  setelah  menggunakan produk. Selain itu juga dengan mengetahui  nilai  ranah  psikomotor  saat siswa melakukan percobaan.
Apabila  75%  dari  jumlah  seluruh siswa  telah  mendapatkan  nilai  ≥KKM pada  uji  coba  pemakaian,  maka  Panduan praktikum  IPA  SMP  berbasis  model Collaborative  Teamwork  Learning ini dapat  dikatakan  efektif  sebagai  panduan siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan praktikum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Desain Produk Pengembangan
Adapun  desain  pengembangan  buku panduan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut;  (1)  sampul  depan  dan sampul  dalam  berisi  judul  panduan praktikum,  nama  penyusun  dan  identitas panduan  praktikum  lainnya;  (2)  kata pengantar;  (3)  daftar  isi;  (4)  kompetensi dasar; (5) teori dasar; (6) judul percobaan; (7)  indikator;  (8)tujuan  percobaan;  (9) deskripsi  masalah  berisi  permasalahan terkait fenomena yang ada dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  mengetahui pemahaman  awal  siswa;  (10)  hipotesis berisi  pertanyaan  dan  pernyataan  terkait permasalahan yang disajikan untuk menguji  pemahaman  awal  siswa;  (11) panduan  kegiatan  praktikum  untuk  siswa yang  berisi  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan dalam percobaan serta langkah percobaan  disertai  foto  rangkaian  per- cobaan;  (12)  tabel  data  hasil  percobaan;
(13)  kegiatan  analisis  yang  berisi  per-
tanyaan  untuk  mengolah  data  hasil percobaan;  (14)  kegiatan  presentasi;  (15) kegiatan  menyimpulkan  hasil  percobaan yang telah dilakukan.

## Uji Ahli Desain dan Materi
Uji  ahli  desain  bertujuan  untuk mengetahui  keseluruhan  desain  panduan praktikum yang dikembangkan. Penilaian untuk  ahli  desain  panduan  ditinjau  dari aspek  kesesuaian  penggunaan  jenis  dan ukuran huruf, kesesuaian warna huruf dan latar, kesesuaian penggunaan gambar dan ilustrasi,  kesesuaian  tata  letak  komponen panduan,  dan  kejelasan  tulisan.  Tabel  2 menunjukkan  hasil  uji  ahli  desain  yang dilakukan  dengan  aspek  penilaian  pada komponen desain sampul dan isi panduan.
Tabel  2. Hasil  Validasi  Ahli  terhadap

## Desain Panduan Praktikum
Aspek Penilaian Komponen Desain Skor Validator Pernyataan Kualitatif Kesesuaian pengemasan  pada komponen  desain sampul panduan. 3,60 Sangat Layak Kesesuaian pengemasan  desain pada isi panduan. 3,50 Sangat Layak Kesesuaian tata letak dalam isi panduan. 3,00 Layak Kejelasan tulisan atau pengetikan 4,00 Sangat Layak Rerata Skor 3,50 Sangat Layak
Hasil  pengujian  oleh  ahli  me- nunjukkan  bahwa  panduan  praktikum IPA  yang  telah  dikembangkan  memiliki desain dengan kriteria sangat layak. Pada pengujian ini validator memberikan saran perbaikan  terhadap  produk  pengembang- an antara lain menggunakan warna tulisan
yang kontras dengan  latar, menyesuaikan tata  letak  judul  panduan  agar  lebih menarik,  menyesuiakan  gambar  pada  isi panduan dengan kegiatan yang dilakukan, menyeragamkan  penggunaan  huruf  pada sub-bab  isi  panduan,  menambahkan daftar  rujukan  di  setiap  akhir  percobaan, dan menambahkan glosarium.
Berdasarkan  hasil  uji  ahli  yang dilakukan  dengan  aspek  penilaian  pada komponen kelengkapan, kebenaran, kesesuaian, sistematika materi, dan kemutakhiran  materi,  serta  berbagai  hal berkaitan  dengan  materi,  dapat  diperoleh hasil  bahwa  materi  yang  disajikan  dalam panduan  praktikum  telah  layak.  Saran perbaikan  berdasarkan  uji  ahli  materi yaitu    menambahkan  kejelasan  satuan pada  besaran-besaran  dalam  getaran  dan gelombang , agar  siswa  lebih  mudah memahami  materi,  menambahkan  contoh soal  hitungan  untuk  menambah  pe- mahaman  siswa  terkait  materi,  dan memperbaiki  penggunaan  bahasa  dalam bagian pertanyaan.

## Uji Satu Lawan Satu
Uji  satu  lawan  satu    dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ke- mudahan, kemenarikan, dan keber- manfaatan dalam pemakaian produk yang dihasilkan  sebelum  dilakukan  uji  coba produk.  Tabel  3  menunjukkan  hasil  uji satu lawan satu.

## Tabel 3. Hasil Uji Satu Lawan Satu
Aspek Penilain Rerata Skor Klasifikasi Kemenarikan 3,12 Menarik Kemudahan 3,17 Mudah Kebermanfaatan 3,30 Sangat Bermanfaat
Uji satu lawan satu dilakukan dengan memilih  lima  orang  siswa  yang  dapat mewakili populasi target dari media yang dibuat.  Lima  orang  siswa  tersebut  akan
diberi  perlakuan  dengan  memberikan panduan  praktikum  untuk  melakukan percobaan, kemudian siswa diminta untuk mengisi angket penilaian terhadap panduan praktikum.
Langkah  setelah  melakukan  uji  ahli materi, uji ahli desain, dan uji satu lawan satu  adalah  melakukan  revisi  terhadap produk.  Produk  diperbaiki  sesuai  dengan catatan/saran  perbaikan  dari  masing- masing uji.

## Uji Coba Pemakaian Produk
Produk  diuji  coba  pada  kelompok kecil  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas VIII  E  SMP  Negeri  22  Bandarlampung yang  berjumlah  28  orang.  Pada  uji  coba pemakaian, siswa dibentuk ke dalam lima kelompok  pada  saat  uji  coba  pemakaian. Masing-maisng kelompok mendapat panduan praktikum berbasis model collaborative teamwork learning , kemudian  guru  menginstruksikan  siswa pada  setiap  kegiatan  praktikum  dengan menerapkan  sintak  model collaborative teamwork  learning yang  telah  ada  dalam panduan praktikum. Setelah selesai dalam penggunaan produk,  siswa diberikan soal post  test yang  berkaitan  dengan  materi percobaan.
Kemenarikan, Kemudahan, dan Kebermanfaatan  Panduan  Praktikum
Berbasis  Model Collaborative  Team- work Learning
Siswa  diberikan  angket  tentang  ke- menarikan, kemudahan, dan keber- manfaatan produk setelah kegiatan praktikum dengan menggunakan panduan praktikum  model collaborative teamwork learning dan  penilaian  dilaksanakan.
Tabel  4  menunjukkan  hasil  uji  ke- menarikan, kemudahan, dan keber-
manfaatan panduan praktikum.
Tabel  4. Hasil  uji  kemenarikan,  ke- mudahan, dan kebermanfaatan Aspek Penilain Rerata Skor Klasifikasi Kemenarikan 3,14 Menarik Kemudahan 3,09 Mempermudah Kebermanfaatan 3,17 Bermanfaat Gambar  1  menunjukkan  diagram hasil  kemenarikan,  kemudahan,  dan kebermanfaatan panduan praktikum berbasis  model collaborative  teamwork learning berdasarkan  uji  yang  dilakukan oleh 28 siswa kelas VIII E di SMP Negeri 22 Bandar Lampung.
Gambar 1. Diagram hasil uji kemenarik- an,  kemudahan,  dan  keber- manfaatan panduan praktikum
Gambar  1  menunjukkan  data  yang dapat  dijabarkan  bahwa  berdasarkan penilaian  siswa  panduan  praktikum  yang dilengkapi  dengan  ilustrasi  dan  gambar dapat  merangsang  ketertarikan  siswa terhadap materi yang dipraktikumkan, hal ini dapat dilihat dari sebagian besar siswa terlihat  aktif  dalam  merespon  kegiatan praktikum  yang  dilakukan.  Gambar  yang digunakan dalam panduan sebagian besar merupakan  gambar  nyata  sehingga  siswa lebih tertarik untuk menggunakan panduan tersebut, siswa terlihat cenderung  lebih  merasa  tertarik  untuk belajar  jika  media  pembelajaran  yang digunakan  terdapat  variasi  baru  yang tidak  membosankan.  Panduan  praktikum berbasis  model collaborative  teamwork learning menyajikan  permasalahan  yang
berkaitan dengan fenomena nyata sehingga siswa tertarik untuk menyelesai- kan permasalahan tersebut karena sebagian siswa pernah mengalami fenomena yang disajikan.
Penulisan  pada  panduan  praktikum menggunakan  huruf  yang  bervariasi dengan  warna  yang  menarik  sehingga membuat  siswa  tertarik  untuk  membaca dan  menggunakan  panduan.  Berdasarkan data  yang  diberikan  oleh  siswa,  secara keseluruhan    kemenarikan    panduan praktikum  yang  dikembangkan    mem- peroleh skor 3,14 dengan kriteria menarik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arsika dan Ramadhan (2015: 10), yang menyatakan  bahwa  panduan  praktikum yang dikembangkan dengan desain menarik  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa  berupa perhatian, relevansi, percaya diri, dan kepuasan.
Skor  kemudahan  panduan  praktikum yang  dikembangkan  adalah  3,09  dengan kriteria  mempermudah.  Panduan  ini dilengkapi  dengan  kompetensi  dasar, teori dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat mempermudah penggunaan panduan praktikum tersebut. Pertanyaan- pertanyaan  dalam  panduan  parktikum berbasis  model collaborative  teamwork learning disajikan  secara  jelas  dan menggunakan  bahasa  yang  sederhana sehingga  mudah  dimengerti  oleh  siswa. Panduan praktikum ini menyajikan petunjuk  pembagian  kelompok  dengan jumlah  yang  sesuai  dengan  kebutuhan praktikum,  sehingga  siswa  dapat  dengan mudah  membagi  kelompok  yang  sesuai meski tanpa bimbingan guru.
Prosedur  percobaan  yang  disajikan dalam  panduan  juga  menjelaskan  peran setiap  siswa  sehingga  tidak  ada  siswa yang  pasif  karena  tidak  mendapatkan peran  dalam  kelompok.  Adanya  pem- bagian  peran  dalam  kelompok  dapat menjadikan  kegiatan  praktikum  ter-
3,14
3,09
3,17
laksana  secara  efektif,  karena  setiap anggota  dalam  kelompok  dapat  ber- kolaborasi  dan  bekerja  sama  secara  baik. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Alifah  (2010:  47) yang  menyatakan  bahwa dalam  belajar kolaboratif terdapat peristiwa persuasif di mana  kerjasama  tim  dapat  mencapai tingkat berpikir tertinggi dan memperoleh informasi  lebih  banyak  ketimbang  tiap individu bekerja sendiri-sendiri meskipun sudah  dengan  sungguh-sungguh.  Belajar saling  berbagi  di  antara  siswa  memberi peluang terlibat dalam diskusi, bertanggungjawab  untuk  keberhasilan belajar pada dirinya sendiri, dan akhirnya menjadi pemikir kritis.
Kebermanfaatan  panduan  praktikum secara keseluruhan berkriteria bermanfaat dengan skor kebermanfaatan 3,17. Konten-konten  yang  terdapat  dalam panduan  praktikum  juga  dinilai  siswa bermanfaat  untuk membantu  dalam menambah  pengetahuan  siswa  pada materi  getaran  dan  gelombang  yang dipraktikumkan.  Hal  ini  karena  dengan adanya  teori  dasar  yang  dapat  digunakan sebagai  referensi  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  disajikan.Panduan praktikum  menyajikan  permasahan  dan percobaan yang berkaitan dengan fenomena dalam kehidupan nyata,
sehingga  siswa  mendapat  pengalaman langsung dalam pembelajaran.
Panduan praktikum yang di- kembangkan berdasarkan
model
collaborative  teamwork  learning ini menuntut  siswa  agar  mampu  mem- presentasikan  hasil  dari  percobaan  yang diperoleh  didepan  seluruh  kelompok. Panduan  praktikum  ini  menyajikan  tabel hasil presentasi yang harus diisi berdasarkan hasil presentasi setiap kelompok, hasil presentasi ini bermanfaat untuk  mengklaborasikan  hasil  percobaan yang  diperoleh  dengan  hasil  kelompok lain. Hasil kolaborasi ini digunakan siswa dalam membuat kesimpulan dari
percobaan  yang  dilakukan.  Terjadinya kolaborasi antar kelompok dapat menjadikan  kemampuan  dan  pemahaman siswa  meningkat  secara  merata.  Hal  ini sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan oleh Thobroni (2015: 252) yaitu pembelajaran kolaboratif dapat menyediakan peluang untuk menuju pada kesuksesan  praktik-praktik  pembelajaran. Pembelajaran kolaboratif melibatkan partisipasi aktif para siswa dan meminimalisasi
perbedaan-perbedaan antarindividu.

## Keefektifan  Panduan  Praktikum  IPA
SMP  berbasis  Model Collaborative Teamwork Learning
Hasil  belajar  siswa  yang  dinilai meliputi ranah kognitif (pengetahuan) dan psikomotor  (keterampilan)  untuk  me- nentukan  kefektifan  buku  panduan  yang dikembangkan.
Kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  di  SMP  Negeri  22 Bandarlampung  adalah  72  untuk  mata pelajaran IPA di kelas VIII sesuai dengan KKM yang ditetapkan di sekolah tersebut.
Penilaian  psikomotor  terdiri  dari kecakapan  siswa    dalam  memahami panduan  praktikum,  kecakapan  dalam merangkai  alat  dan  bahan  yang  telah digunakan  dalam  praktikum,  kecakapan dalam  mengolah  data  pada  percobaan, kecakapan  dalam  mendiskusikan  hasil pengamatan dengan teori yang ada terkait tujuan  percobaan,  dan  kecakapan  dalam penarikan kesimpulan terkait dengan data hasil percobaan yang didapatkan.

## Penilaian Ranah Kognitif
Hasil penilaian ranah kognitif selama proses  pembelajaran  diperoleh  setelah melakukan  kegiatan  praktikum  dengan mengikuti  sintak  model collaborative teamwork  learning yang  terdapat  dalam panduan  praktikum.  Penilaian  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  penilaian berupa  soal  yang  harus  dikerjakan  oleh
siswa.  Soal  dibuat  dalam  bentuk  uraian berjumlah  5  soal  terkait  dengan  materi yang dipraktikumkan.
Tabel 5
menunjukkan  hasil  penilaian  kognitif siswa.
Tabel 5. Skor Berdasarkan Nilai Post test Keterangan Nilai Post test Skor Tertinggi 94,00 Skor Terendah 63,00 Skor Rata-rata 77,50 KKM 72,00 Persentase Ketuntasan 85,71 %
Data  pada  Tabel  4  merupakan  hasil penilaian  kompetensi  kognitif  dari  soal post  test yang  diujikan,  skor  tertinggi yang  diperoleh  siswa  adalah  94,00 sementara  skor  terendah  yang  diperoleh adalah  63,00  dengan  skor  rata-rata  75,50 yang  menunjukkan  bahwa rata-rata siswa telah tuntas KKM.
Jika  75%  siswa  telah  tuntas  KKM, maka produk pengembangan dapat dikatakan  efektif.  Berdasarkan  data  pada Tabel  7,  diketahui  bahwa  hasil  belajar pada ranah kognitif  lebih dari 75% siswa mendapatkan  nilai  di  atas  KKM,  yaitu sebanyak  24  siswa  dari  jumlah  seluruh siswa  sebanyak  28  siswa  telah  tuntas dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 85,71%.  Data  tersebut  menunjukkan siswa  sangat  antusias  dalam  mengikuti kegiatan  praktikum.    Hal  ini  berarti bahwa panduan praktikum berbasis model collaborative  teamwork  learning efektif digunakan  dalam  pembelajaran  dengan
kegiatan  praktikum  pada  materi  getaran dan gelombang.

## Penilaian Ranah Psikomotorik
Penilaian  keterampilan  dilakukan dengan melakukan  penilaian meng- gunakan  lembar  penilaian  yang  telah disiapkan dan dilakukan oleh guru selama kegiatan percobaan
berlangsung.
Karakteristik  keterampilan  yang  dinilai meliputi  kecakapan  dalam  memahami panduan  praktikum,  kecakapan  dalam merangkai  alat  dan  bahan  yang  telah digunakan  dalam  praktikum,  kecakapan dalam  mengolah  data  pada  percobaan, kecakapan  dalam  mendiskusikan  hasil pengamatan dengan teori yang ada terkait tujuan  percobaan,  dan  kecakapan  dalam penarikan kesimpulan terkait dengan data hasil percobaan yang didapatkan.
KKM  untuk  penilaian  keterampilan siswa  adalah  2,85  yang  berada  pada rentang nilai 2,85–3,17 dengan kualifikasi Baik  menurut  standar  yang  ditetapkan oleh  Permendikbud  Pasal  7  Nomor  104 Tahun  2014  tentang  Penilaian  Hasil Belajar  Oleh  Pendidik  Pada  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Tabel  6  menunjukkan  data  penilaian ranah  pada  kognitif  dan  psikomotor. Diketahui bahwa  hasil belajar pada ranah kognitif lebih dari 75% siswa mendapatkan  nilai  di  atas  KKM,  yaitu sebanyak  24  siswa  dari  jumlah  seluruh siswa  sebanyak  28  siswa  telah  tuntas dengan persentase 85,71%.
Tabel 6. Rekapitulasi nilai kognitif dan psikomotor siswa
Ranah Penilaian KKM Skor Penilaian Kelas VIII E Frekuensi Siswa Persentase (%) Kognitif 72,00 ≥ KKM 24 85,71 < KKM 4 14,29 Psikomotor 2,85 ≥KKM 28 100,00
< KKM 0 0,00
Sedangkan  pada  ranah  kognitif  dapat diketahui  bahwa  sebanyak  100%  siswa telah  mencapai  KKM.  Hal  ini  berarti bahwa panduan praktikum berbasis model collaborative  teamwork  learning efektif digunakan  dalam  pembelajaran  dengan kegiatan  praktikum  pada  materi  getaran dan gelombang.
Gambar  2  menyajikan  hasil  dari pengujian  terhadap  ranah  kognitif  dan psikomotor siswa.
Gambar 2 . Diagram Keefektifan Panduan Praktikum
Panduan  praktikum  dikatakan  efektif digunakan  jika  75%  dari  jumlah  seluruh siswa  telah  tuntas  belajar  atau  mencapai KKM  tersebut.  Setelah  dilakukan  uji keefektifan pada siswa kelas VIII E SMP Negeri  22  Bandar  Lampung  yang  telah menggunakan  panduan  praktikum  ber- basis  model collaborative  teamwork learning diperoleh  hasil  yang  menunjuk- kan  bahwa  panduan  praktikum  yang dikembangkan  efektif  sebagai  digunakan dalam  pembelajaran  dengan  perolehan hasil  belajar  siswa  85,71%  dari  jumlah keseluruhan  siswa  telah  lulus  KKM  dan 14,29% belum mencapai KKM.
Sebanyak  24  siswa  telah  mencapai KKM dan 4 siswa belum mencapai KKM dengan  nilai  tertinggi  94,00  dan  nilai terendah  63,00.  Hal  ini  didukung  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hartono dan Ibrahim (2014: 92) yang menyatakan bahwa  penggunaan  panduan  praktikum dalam pembelajaran memiliki efek potensial  terhadap  hasil  belajar  siswa
dilihat dari hasil post test yang menunjukkan terdapat  85  %  siswa  telah tuntas,  dan  15  %  siswa  tidak  tuntas sehingga disimpulkan bahwa penggunaan panduan  praktikum  dalam  pembelajaran memiliki  efek  potensial  terhadap  ke- terampilan  proses  sains  siswa  sehingga berpengaruh terhadap nilai kognitif siswa. Penggunaan  panduan  dalam  kegiatan praktikum  memudahkan  siswa  untuk melakukan langkah-langkah dalam prosedur  percobaan.  Panduan  praktikum juga  dapat  menunjang  keaktifan  siswa dalam  melaksanakan  langkah  percobaan sesuai  yang  dijelaskan  dalam  panduan tersebut. Panduan praktikum yang di- kembangkan berdasarkan model collaborative  teamwork  learning me- nuntut  kerja  sama  siswa.  panduan praktikum  ini  menuntut,  semua  anggota kelompok  mendapatkan  peran  dalam melakukan  percobaan  karena  kelompok dibentuk  dengan  jumlah  anggota  yang telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan praktikum.  Setiap  anggota  memiliki tanggung  jawab  terhadap  kelompok  dan perannya  masing-masing.  Penggunaan panduan praktikum berbasis model collaborative  teamwork  learning dapat meningkatkan keterampilan proses siswa, terbukti  dengan  persentase  ketuntasan hasil belajar siswa pada ranah psikomotor (keterampilan) adalah 100%.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  terdapat  hubungan  antara tingkat keefektifan dengan kriteria panduan  praktikum  dalam  aspek  ke- mudahan, kebermanfaatan, dan ke- menarikan,  dimana  terdapat  beberapa orang  siswa  yang  memberikan  penilaian terhadap panduan praktikum yang menarik,  mudah,  dan  bermanfaat  namun hasil  evaluasi  nilai  yang  didapat  belum mencapai  KKM  yang  diharapkan  yaitu masih terdapat 14,29% siswa yang belum mencapai  KKM  padahal  secara  ke- seluruhan siswa memberikan nilai
14,29% 0% 85,71% 100% Kognitif Psikomotor
Tidak Tuntas Tuntas
terhadap panduan praktikum yang dikembangkan  menarik,  mudah  dan bermanfaat.  Contohnya,  siswa  yang memperoleh  nilai  terendah  pada  evaluasi berdasarkan  angket  yang  telah  diisi olehnya, siswa tersebut memberikan nilai bahwa panduan praktikum yang dikembangkan  menarik,  mudah  dan sangat bermanfaat. Hal ini bisa didasarkan pada beberapa kondisi internal ataupun eksternal siswa, seperti kesehatan
siswa, keluarga, ataupun faktor lingkungan.  Masing-masing  siswa  me- miliki  konsep  pola  fikir  yang  berbeda, ada  siswa  yang  dapat  berfikir  cepat  dan ada  juga  siswa  yang  sebaliknya,  hal  ini bisa  berpengaruh  terhadap  siswa  dalam menerima  materi.  Beberapa  siswa  yang terlihat aktif dalam pembelajaran memperoleh  nilai  kecil  setelah  dilihat hasil  evaluasinya,  hal  ini  memungkinkan disebabkan  oleh  kondisi  intern  siswa yang  tidak  mendukung.  Selain  itu, laboratorium  yang  diatur  agar  siswa saling  berkelompok  tempat  duduknya juga dapat mempengaruhi.
Penilaian  psikomotor  terdiri  dari kecakapan siswa dalam memahami panduan  percobaan,  kecakapan  siswa dalam  merangkai  alat  dan  bahan  sesuai dengan  tujuan  percobaan,  kecakapan dalam  mengambil  dan  mengolah  data pada percobaan, kecakapan dalam mendiskusikan  hasil  percobaan,  dan kecakapan  dalam  menyusun  simpulan terkait dengan percobaan. Panduan praktikum  yang  dikembangkan  dapat membantu siswa dalam memahami konsep  setelah  melakukan  percobaan yang  berkaitan  adalah  sebanyak  100% dari  jumlah  tuntas  dalam  kemampuan kinerja.
Panduan  praktikum  IPA  SMP  ber- basis  model collaborative  teamwork learning yang  dikembangkan  efektif untuk  digunakan  sebagai  penunjang kegiatan pembelajaran karena siswa telah mencapai KKM lebih dari 75% baik nilai
pada  ranah  kognitif  dan  juga  ranah psikomotor.  Berdasarkan  hasil  uji  coba dan  revisi  yang  telah  dilakukan,  maka tujuan  penelitian  pengembangan  untuk menghasilkan  panduan  praktikum  IPA SMP berbasis model collaborative teamwork learning yang efektif, menarik, mudah,  dan  bermanfaat  sebagai  media pembelajaran telah tercapai.

## SIMPULAN
Produk  yang  dikembangkan  yaitu panduan praktikum berbasis model
collaborative  teamwork  learning yang dapat  digunakan  siswa  dalam  melakukan kegiatan praktikum  IPA untuk kelas VIII pada materi getaran dan gelombang.
Panduan  praktikum  berbasis  model collaborative  teamwork  learning layak digunakan  sebagai  penunjang  dalam kegiatan  praktikum,  dengan  skor  ke- menarikan  3,12  (menarik),  kemudahan 3,17  (mudah),  dan  kebermanfaatan  se- besar 3,30 (sangat bermanfaat).
Panduan  praktikum  berbasis  model collaborative  teamwork  learning efektif digunakan  dalam  pembelajaran  dengan persentase  keefektifan  sebesar  85,71% yang  diperoleh  dari  hasil post  test siswa setelah melaksanakan kegiatan praktikum IPA  pada  materi  getaran  dan  gelombang menggunakan panduan tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Alifah,  Al.  2010. Collaborative  Team- work  Learning (CTL)  Pengaruhnya Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi pada MTs Muhammadiyah Blimbing Sukoharjo. jurnal Varia  Pendidikan Volume 22 Nomor 1 Halaman 39-48 .
( Online) . Tersedia dihttp://pasca. undiksha.ac.id.  diakses  pada  12  Mei 2016.
Arifah,  Isnaeni,.  Maftukhin,  Arif,.  & Fatmaryanti,  Siska  Desy.  2014. Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum  Berbasis Guided  Inquiry
untuk  Mengoptimalkan Hands  On Mahasiswa  Semester  II  Program Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas Muhammadiyah  Purworejo  Tahun Akademik  2013/2014. Jurnal  Pen- didikan  Fisika  Volume  5  Nomor  1 Halaman  24-28 .  ( Online) .  Tersedia di https://www.google.com/search? artikel.org. diakses  pada  12  Mei 2016.
Arsika,  Reza,  &  Ramadhan,  M.  Firman. 2015. Pengembangan  Buku Petunjuk Praktikum  IPA  Fisika  untuk  Me- ningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  VII  SMPN  1  Lembar  Tahun Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Fisika dan  Pendidikan  Fisika  Volume  1 Nomor  1  Halaman  10-18 .  ( Online) . Tersedia  di https://  www.google. com/journal.co.id. diakses  pada  12 Mei 2016.
Basri,  Muhammad.  2012. Perancangan
Pembelajaran. Bandarlampung: Unila.
Fadlillah, M. 2014. Implememntasi Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, & SMA/MA.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Frances,  Mary.  2008.  Stages  of  Group
Development–A Pcp Approach. Personal Construct Theory & Practice. [ Online ]. Tersedia di http://www.pcp-net.org. diakses pada
26 Oktober 2016.
Hartono, Zulaiha & Ibrahim, A.
Rachman. 2014. Pengembangan
Buku  Panduan  Praktikum  Kimia Hidrokarbon  Berbasis  Keterampilan Proses  Sains  di  SMA. Jurnal Pendidikan.Kimia Voume 1  Nomor 1 Halaman  87—93 . ( Online ) . Tersedia di  http://lib.unsri.ac.id.  diakses  pada 12 Mei 2016.
Jiwa,  I  Wayan  Merta.,  Atmadja,  Nengah Bawa.,  &  Yudana,  Made.  2013.
Pengaruh Model Collaborative Teamwork Learning terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Sosoilogi  Siswa  Kelas  X  SMA
Negeri  1  Amlapura. e-Journal  Pen- didikan Ganesha  Volume 4  Nomor 3 Halaman  119-126 .  ( Online ) . Ter- sedia di http://119.252.161.254/ ejournal/index.  diakses  pada  12  Mei 2016. Kemendikbud. 2013. Peraturan Pe- merintah  Nomor  32  Tahun  2013
Tentang  Standar  Nasional  Pen- didikan.(Online).  Tersedia  di  http: //sdm.data.kemdikbud.gi.id.  diakses pada 12 Mei 2016.
. 2014. Peraturan Pemerintah Nomor  104  Tahun  2014  tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar dan Menengah.  (Online).  Tersedia  di http://sdm.data.kemdikbud.gi.id.  di- akses pada 12 Mei 2016.
Pannen,  Paulina.,  Mustafa,  Dina.,  & Sekar  winahyu,  Mestika.  2005. Konstruktivisme  dalam  Pembelajar- an. Jakarta: PAU-PAI-UT. Patmasari, Ruliana., Sutarman., & Winarto. 2013.  Pengembangan Buku Petunjuk  Praktikum  Fisika  Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Me- ningkatkan Keterampilan Proses Siswa SMA Kelas X . Jurnal Pendidikan  Volume  1  Nomor  1
Halaman  10-18. ( Online ).  Tersedia di http://digilib.um.ac.id. diakses pada 12 Mei 2016.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Thobroni, M. 2015. Belajar &
Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz
Media.