DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik 4 (2) (2020) 206-215

## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Efektivitas  Penggunaan  Perangkat  Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  Terintegrasi  STEM  Berbasis  E-Learning  Untuk  meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif

## Riyanti
Universitas Negeri Semarang riyantiatika.ra@gmail.com
Sejarah Artikel
diterima 28 Oktober 2020 disetujui 20 November 2020 diterbitkan 1 Desember 2020

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of using STEM-based e-learning integrated project based  learning  (PjBL)  learning  tools  to  improve  students'  creative  thinking  skills.    This  type  of research is a quantitative experiment, pre-experimental design with the one group pretest-postest. The population in this study were fourth grade students of the Plered District Elementary School in  the  2019/2020  school  year.    The  sampling  technique  used  was  purposive  sampling.    Two sample classes IVA and IVB SDN 3 Panembahan were selected as the experimental group.  Data analysis  used  normality  test,  homogeneity  test,  average  completeness  test,  proportion  test, average difference test and N-gain.  The results obtained were an increase in the n-gain score of 0.37 in the moderate category.  The results of the pretest-posttest scores on students' creative thinking abilities experienced differences before and after using the e-learning-based integrated STEM PjBL learning tool.
Keywords: project based learning, stem, creative thinking

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan perangkat pembelajaran project based  learning (PjBL)  terintegrasi  STEM  berbasis e-learning untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif eksperimen, design pre-experimental dengan the  one  group  pretest-postest .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar Kecamatan Plered tahun pelajaran 2019/2020. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling . Terpilih dua kelas sampel IVA dan IVB SDN 3 Panembahan sebagai kelompok eksperimen. Analisis data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, uji ketuntasan rata-rata, uji proporsi, uji perbedaan rata-rata dan N-gain. Diperoleh hasil peningkatan n-gain skor 0,37  dengan  kategori  sedang.  Hasil  nilai pretest-posttest kemampuan  berpikir  kreatif  siswa mengalami  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  perangkat  pembelajaran  PjBL terintegrasi STEM berbasis e-learning .
Kata kunci: project based learning , stem, kemampuan berpikir kreatif
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kurikulum  2013 guru dituntut dapat memberikan kegiatan  belajar  aktif  dan  berpusat pada siswa (Tohir, 2019). Hal ini sesuai dengan  permendikbud  No.  22  Tahun 2016  Berdasarkan  pilar  pendidikan Indonesia  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional, yaitu dapat dilakukan  dengan learning  to  know, learning to do, learning to be, learning to  live  together  in  peace .  Melihat kondisi lapangan saat ini masih banyak ditemukan  kegiatan  belajar  yang berpusat pada guru sehingga berdampak kurang maksimalnya pencapaian pendidikan nasional. Dalam  hal  ini  melalui  kegiatan  belajar berbasis  proyek  dapat  membantu tercapainya pendidikan nasional salah satunya  melalui  model project  based learning (PjBL).  karena  dirasa  model PjBL dapat membantu tujuan pendidikan  nasional  sesuai  dengan kurikulum  2013  (Ambarwati  et  al., 2015).
PjBL  adalah  proses  kegiatan belajar    berpusat  pada  siswa  yang menggunakan  proyek  pada  kegiatan inti (Furi et al., 2018). Adapun tahapan model  PjBL  yaitu  siswa  diberikan pertanyaan  mendasar  oleh  guru, merancang proyek yang telah diberikan  guru,  menentukan  jadwal dalam membuat proyek, guru memantau kemajuan proyek siswa, uji hasil proyek siswa, evaluasi pengalaman  siswa  dalam  membuat proyek  (Komalasary  et  al.,  2019).
Kegiatan belajar siswa berbasis proyek dapat diintegrasikan melalui pendekatan  yang  menunjang  agar pembelajaran  lebih  bermakna  dan bekesan salah satunya melalui
pendekatan STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics) (Mansir & Karim, 2020). STEM  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  menstimulus  dan memotivasi siswa untuk berpikir tingkat tinggi  salah  satunya  berpikir  kreatif melalui pembelajaran berbasis proyek, penyelidikan  dan  penelitian  (Apriliana et  al.,  2017).  Dalam  hal  ini  kegiatan belajar melalui model PjBL terintegrasi STEM dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa terkait kegiatan  belajar  aktif,  menyenangkan dan  bermakna  serta  kegiatan  belajar berbasis  proyek  dalam  penyelesaian suatu  masalah  di  kehidupan  sehari- hari  yang  dapat  melatih  siswa  untuk kesiapan menghadapi tantangan. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya menyatakan  bahwa  PjBL  terintegrasi STEM  suatu  konteks  pembelajaran yang  dirancang  oleh  guru  untuk mendorong  siswa  terlibat  langsung dalam  kegiatan  belajar  (Mapeala  & Siew,  2015).  Salah  satu  yang  dapat diterapkan yaitu melalui muatan pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA). Hal ini sejalan dengan penelitian yang  menjelaskan  PjBL  terintegrasi STEM penting diterapkan dalam pembelajaran  IPA  guna  membantu siswa dalam memahami penyelesaian masalah  sehingga  kemampuan  siswa dapat meningkat (Fathoni et al., 2020). Selain  itu,  pembelajaran  IPA  dapat membantu  kemampuan  siswa  untuk menghadapi  tantangan  abad  21  yang dimana  siswa  dituntut  untuk  memiliki kemampuan 4C salah satunya kemampuan berpikir kreatif (Sulistiyowati et al., 2018).
International Students Assessment (PISA)  yang  dirilis  oleh the Organisation  for  Economic  Co- operation  and  Development (OECD) pada tahun 2019 menunjukkan bahwa kemampuan science peserta  didik sekolah  dasar  di  Indonesia  berada pada  peringkat  67  dari  72  negara. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya yang  menjelaskan  model  PjBL  dapat membangkitkan keaktifan siswa dalam belajar sehingga proyek yang dihasilkan dikembangkan
sesuai tantangan abad 21  (Gale  et  al.,  2020; Lestari et al., 2018; Sulistiyowati et al., 2018).  Guru  sekolah  dasar  memiliki kemampuan  untuk  mengkondisikan kegiatan  belajar  terintegrasi  STEM (Kelley  &  Knowles,  2016;  Park  et  al., 2016).  Kegiatan  belajar  siswa  dapat dilaksanakan dengan adanya perangkat pembelajaran meliputi silabus, rencana
pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar  dan soal (Suprihatinigsih et al., 2016).
Permasalahan  dilapangan  awal bulan  maret  tahun  2020,  corona  virus disease mulai menyebar di Indonesia. Pertengahan  bulan  maret  tahun  2020 pemerintah menerapkan pembelajaran jarak  jauh  (PJJ)  bertujuan  agar  tidak semakin  banyak  masyarakat  yang terpapar corona virus. Adanya permasalahan  ini  maka  kebijakan pendidikan terkait pelaksanaan kegiatan  belajar  pada  masa  darurat penyebaran  corona  virus  disease (covid-19) dilaksanakan
dengan pembelajaran jarak jauh (PJJ).
Pembelajaran  jarak  jauh  merupakan proses belajar mengajar yang
dilakukan  tanpa  adanya  tatap  muka langsung antar guru dan peserta didik (Hakim & Agung, 2018). Sehingga guru dituntut  untuk  dapat  berinovasi  dalam kegiatan belajar mengajar tanpa tatap muka  di  kelas.  Inovasi  yang  dapat dilakukan yaitu dengan menggunakan
internet.  Salah  satu  yang  dapat  di manfaatkan  dengan  bantuan  internet adalah  pembelajaran  berbasis e- laerning .
E-learning merupakan  aplikasi teknologi informasi dalam pembelajaran berupa teknologi komputer,  multimedia  dan  teknologi komunikasi modern yang dikembangkan untuk mendukung upaya  peningkatan  partisipasi  siswa (Riyadi  et  al.,  2015).  Terdapat  tiga pembelajaran berbasis e-learning yaitu web  course , web  centric  course , web enhaceed  course (Prayito,  2010). Penelitian ini termasuk e-learning web course karena  penggunaan  internet untuk  keperluan  pendidikan  dan  tidak diperlukan adanya tatap muka. Pembelajaran berbasis e-learning pada  dasarnya  menengahi  suatu proses  belajar  mengajar  dengan  cara asynchronous atau synchronous
(Abdulmajid  et  al.,  2017).  Proses mengajar  dalam  penelitian  ini  dengan cara asynchronous karena  difasilitasi diskusi  online,  tugas  berbasis  aplikasi dengan  hosting  dan  domain  serta penyampaian  materi  yang  dipaparkan pada microsoft sway .
Pembelajaran berbasis e- learning memungkinkan terjadinya komunikasi  interaktif  antara  guru  dan siswa  atau  siswa  dengan  siswa sebagai  sebuah  alternatif  belajar online .  Penerapan  kegiatan  belajar melalui  perangkat  pembelajaran  PjBL terintegrasi  STEM  berbasis e-laerning guna mendukung tercapainya kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa pada  perkembangan  revolusi  industri 4.0 salah satunya kemampuan berpikir kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif merupakan  salah  satu  aspek  kognitif yang harus diperhatikan dalam kegiatan belajar sehingga memberikan suatu  kebiasaan  melatih  siswa  untuk mengungkapkan  ide  atau  gagasan
baru (Antika & Nawawi, 2017; Apriliani &  Suyitno,  2016;  Noviyana,  2017). Munandar (2014: 65) mengungkapkan indikator  kemampuan  berpikir  kreatif yaitu orisinalitas,
elaborasi, kelancaran, fleksibilitas.
Secara  garis  besar  indikator keterampilan berpikir kreatif yang akan diamati  pada  penelitian  ini  adalah siswa  dapat  memberikan  banyak jawaban dalam menyelesaikan
masalah,  dapat  mencari  alternatif jawaban yang berbeda, mampu melahirkan  ungkapan  atau  jawaban yang  baru  dan  tidak  biasa,  membuat kombinasi yang tidak umum,
mengembangkan gagasan yang terjadi dilingkungan sekitar berhubungan dengan permasalahan yang diungkap.
Hasil survei global creativity index 2015  Indonesia  berada  peringkat  ke 115 dari 139 negara dikatakan rendah pada  kemampuan  berpikir  kreatif, sehingga  sangat  penting  dimiliki  oleh siswa untuk menghadapi masa depan (Richard  Florida,  Charlotta  Mellander, dan  Karen  King,  2015:  57).  Peneliti menganggap cocok terhadap penggunaan  perangkat  pembelajaran project-based learning
terintegrasi STEM  berbasis e-learning saat  ini
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Konsep pembelajaran berbasis e-learning memungkinkan  siswa  untuk  dapat belajar    berdiskusi  secara  online  dan memunculkan  ide  baru  yang  orisinal (Nur, 2017).
Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  bahwa  masih  jarang kegiatan belajar yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa,  kurangnya  pemberian soal latihan ranah kognitif C4, C5 dan C6, kurang terbiasanya  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh. Adanya  covid-19  yang  berdampak pada  pendidikan  dapat  menyebabkan munculnya  rasa  jenuh  pada  siswa yang berpotensi siswa sulit berkonsentasi saat kegiatan pembelajaran. Maka dari itu diperlukan solusi alternatif untuk mengatasi masalah kegiatan pembelajaran siswa. Sehingga penelitian ini menitik beratkan pada pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan kegiatan  belajar  siswa  melalui  model PjBL  terintegrasi  STEM  berbasis e- learning pada tema “Kayanya Negeriku”  materi  sumber  energi  di kelas IV Sekolah Dasar.

## METODOLOGI
Penelitian ini merupakan kuantitatif  eksperimen  dengan  desain one group pretest-posttest yang mencakup tahap pretest yang kemudian dilanjutkan dengan treatment dan diakhiri dengan posttest (Sugiyono, 2019) . Populasi  dalam  penelitian  ini semua  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar Kabupaten Cirebon Kecamatan Plered,  dengan  pengambilan  sampel penelitian menggunakan teknik purposive  sampling karena  dilihat berdasarkan
sekolah yang
berakreditasi A, dan memiliki permasalahan yang sama yaitu mengharuskan  kegiatan  belajar  jarak jauh.  Subjek  penelitian  ini  siswa-siswi kelas  IV  SD  Negeri  3  Panembahan terdiri  dari  kelas  IV  A  dan  IV  B keduanya  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen sebanyak 58 siswa dengan perlakuan yang sama. Instrumen penelitain yang digunakan adalah soal pretest-posttest untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kreatif siswa. TKBK sebelum digunakan diujicobakan terlebih dahulu
untuk  melihat  validitas,  reliabilitas, daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran sebagai syarat untuk melihat kelayakan instrumen soal TKBK dalam penelitian. Analisis data yang
digunakan  adalah          uji  ketuntasan
rata-rata menggunakan one  sample  t- test ,  uji  proporsi,  uji  perbedaan  rata- rata, uji  normalized  gain  ( Lestari  & Yudhanegara, 2015) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat  pembelajaran project- based  learning terintegrasi  STEM berbasis e-learning meliputi  silabus yang  menjelaskan  kegiatan  belajar diterapkan sesuai sintak PjBL terintegrasi STEM. Rpp pada pelaksanaan pembelajaran disampaikan  melalui microsoft  sway dengan  hasil  akhir  berupa  alamat
website  serta  adanya  diskusi  antara guru  siswa  menggunakan whats  app grup.  Soal  diberikan  kepada  siswa berbasis e-learning melalui hosting dan domain yang telah dibuat oleh peneliti.
Bahan ajar berisi materi IPA terintegrasi  STEM.  Salah  satu  contoh PjBL  terintegrasi  STEM  berbasis e- learning disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Penerapan PjBL terintegrasi STEM berbasis e-learning
Tahap Sintak Aspek STEM 1 Penentuan pertanyaan mendasar Disajikan pertanyaan mendasar yang terdapat pada buku siswa  terkait materi energi panas, bunyi dan perubahannya, energi alternatif, sumber energi dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui ( Science ). 2 Mendesain perencenaan proyek Peralatan proyek lampu merah sederhana serta mengarahkan siswa tentang alat dan bahan yang dibutuhkan untuk membuat proyek sederhana kincir air pada buku siswa dan disajikan ringkasan materi menggunakan microsoft sway ( technology ). 3 Menyusun jadwal Perintah lamanya waktu dalam membuat proyek lampu merah sederhana dan membagi tugas dalam membuat proyek kincir air ( engineering ). 4 Memantau siswa dan kemajuan proyek Mendiskusikan kepada siswa terkait isi materi pada buku siswa dan pembahasan materi pada tampilan microsoft sway ( technology ). Melakukan kegiatan proyek lampu merah. Membuat proyek kincir air ( engineering ).
Menghitung ukuran baling-baling untuk kincir air dan bahan pelapis untuk lampu merah sederhana ( mathematics ). Menjawab soal latihan terkait dengan operasi hitung ( mathematics ). 5 Menguji hasil Menghasilkan proyek lampu merah sederhana dan kincir air ( engineering ).
Menggunakan bahan ajar dan tampilan microsoft sway dalm kegiatan belajar ( technology ). 6 Mengevaluasi pengalaman Mengulang materi energi panas, bunyi dan perubahannya, energi alternatif, sumber energi dapat diperbarui dan tidak dapat diperbarui ( science ). Mengerjakan soal berbasis e-learning .
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh peneliti berdasarkan perhitungan menggunakan spss 20 terkait
mengukur  perangkat  pembelajaran PjBL  terintegrasi  STEM  berbasis e- learning efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sebagai berikut:

## Ketuntasan  Rata-Rata  kemampuan Berpikir Kreatif siswa
Uji  ketuntasan  yang  dilakukan oleh  peneliti  menggunakan  analisis one  sample  t-test  untuk  mengetahui
rata-rata  skor  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kurang  dari  BTA  atau lebih dari BTA. Nilai BTA (Batas Tuntas
Aktual) pada kelas eksperimen diperoleh 45. Berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan  diperoleh data  nilai  t hitung =  29,635  Taraf signifikan  5%  dan  dk  =  (n-1)  t tabel = 2,000 maka t hitung > t tabel , berarti berarti H 0 ditolak,  rata-rata  tes  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas eksperimen  melampaui  BTA.  Hasil persentase ketuntasan rata-rata TKBK dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Analisis data Ketuntasan rata-rata TKBK N Mean SD Std.
Error Mean Posttest  58  62,7155  16,11708  2,11628 Ketuntasan  Klasikal  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Uji ketuntasan klasikal kemampuan  berpikir  kreatif  siswa menggunakan  uji  proporsi  dengan rumus  Z.  Adapun  hasil  analisis data nilai 𝑧𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  (0,5- 𝛼 )  = 𝑧 (0,5-0,05)  = 𝑧 0,45=  1,64.  Taraf  kesalahan  5% diperoleh 𝑧ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,57 > 58 𝑧𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,64.  Karena 𝑧ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑧𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka
tolak 𝐻 0 dan terima 𝐻 1 artinya proporsi siswa yang tuntas kemampuan berpikir kreatif siswa melalui penerapan perangkat pembelajaran project-based learning terintegrasi STEM berbasis e- learning lebih  dari  75%.  Ketuntasan klasikal  sebanyak  89,65%.  Siswa memiliki  nilai  tuntas  sesuai  dengan BTA  pada pretest sebanyak  21  siswa dari  58  siswa, posttest sebanyak  52 siswa tuntas. Uji Perbedaan Rata-Rata Kemampuan Berpikir kreatif siswa Uji  perbedaan  rata-rata  dalam penelitian  ini  untuk  menganalisis perbedaan  rata-rata  nilai pretest- posttest
sebelum dan sesudah diterapkan pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran  PjBL  terintegrasi  STEM berbasis e-learning. Perhitungan  uji menggunakan paired  sample  t-test (berpasangan) pada taraf signifikansi α
= 0,05. Hasil analisis dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Dependent Sampel T-Test Data t hitung t tabel Kriteria Pretest- Posttest 14,578 2,00 Ho ditolak Perhitungan uji perbedaan rata- rata data pretest dan posttest diperoleh t hitung dengan derajat kebebasan 57 dan tingkat kepercayaan 95%
sehingga harga t hitung > t tabel yaitu 2,00  berarti  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti
bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif siswa kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan dan sesudah berbeda atau p-value > 0.05. Uji Normalized Gain Normalized gain bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa Hasil uji normalized gain rata-rata  nilai  tes hasil belajar pretest dan posttest kelas eksperimen  berdasarkan  penelitian yang dilakukan dapat dilihat pada tabel 4. Tabel 4. Hasil Uji Normalized Gain Nilai Pretest dan Posttest Kelas Rata-Rata N- Gai n Kategori Prete st Postt est Eksperi men 41,59 62,71 0,3 8 Peningk atan sedang Setelah dihitung dengan menggunakan  uji N-Gain diperoleh hasil  analisis  rata-rata  kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen dalam kegiatan belajar sisiwa menggunakan perangkat pembelajaran project-based  learning terintegrasi  STEM  berbasis e-learning
mengalami  peningkatan  atau  lebih tinggi dibandingkan sebelum menggunakan perangkat pembelajaran project-based  learning
terintegrasi STEM berbasis e-learning. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran project-based learning terintegrasi STEM berbasis e- learning yang digunakan dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Hal  ini  senada  dengan pernyataan  perangkat  pembelajaran project-based  e-learning terintegrasi STEM  berbasis e-learning memiliki
fungsi sebagai alat penunjang keberhasilan suatu pembelajaran yang sudah dirancang dan sebagai alternatif pembelajaran  dengan  memanfaatkan internet (Herayanti et al., 2017; Irawan &  Surjono,  2018).    Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  di  kelas eksperimen dengan penggunaan perangkat pembelajaran PjBL terintegrasi STEM berbasis web berdampak positif terhadap kemampuan  siswa.  Sehingga  hal  ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa pengembangan pembelajaran e- learning mempunyai  dampak  positif terhadap  kemampuan  siswa  (Sari  et al.,  2020).  Pembelajaran  berbasis e- learning web dianggap sebagai kebutuhan pendidikan dalam memanfaatkan teknologi yang ada.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  membuktikan bahwa
penggunaan perangkat pembelajaran  PjBL  terintegrasi  STEM berbasis  web  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dengan  kategori  sedang.    Karena kurang  terbiasanya  siswa  sekolah dasar  melakukan  kegiatan  belajar
berbasis e-learning tanpa  tatap  muka di  kelas.    Sehingga  disarankan terhadap  penelitian  selanjutnya  agar lebih  banyak  melakukan  penelitian berbasis e-learning khususnya  pada usia sekolah dasar melihat kondisi saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulmajid,  N.  W.,  Pramuntadi,  A., Riyanto,  A.  B.,  &  Rochmah,  E.
(2017).  Penerapan  E-Learning Sebagai Pendukung Adaptive Learning Dan Peningkatan Kompetensi Siswa Smk Di Kabupaten Bantul. Taman Vokasi , 2 (2), 170. https://doi.org/10.30738/jtvok.v5i2 .2475 Ambarwati, R., Dwijanto, & Hendikawati, P. (2015). Keefektifan  Model  Project-Based Learning Berbasis GQM Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Percaya Diri Siswa Kelas  VII. Unnes  Journal  of
Mathematics  Education. , 4 (2).
https://doi.org/10.15294/ujme.v4i2 .7601 Antika,  R.  N.,  &  Nawawi,  S.  (2017). Pengaruh  Model  Project  Based Learning Pada Mata Kuliah Seminar  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3 (1), 72 –79.
Apriliana, M. R., Ridwan, A., Hadinugrahaningsih, T., & Rahmawati, Y. (2017). Pengembangan Soft Skills Peserta  Didik  melalui  Integrasi Pendekatan Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics (STEAM) dalam Pembelajaran  Asam  Basa . 8 (2),
42 –51.
Apriliani,  L.  R.,  &  Suyitno,  H.  (2016).
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Berdasarkan Kecemasan  Matematika  Pada Pembelajaran  Creative  Problem Solving  Berteknik  Scamper . 5 (1),
131 –140.
Fathoni,  A.,  Muslim,  S.,  Ismayati,  E.,
Rijanto, T., Munoto, & Nurlaela, L. (2020).  STEM :  Inovasi  Dalam Pembelajaran Vokasi. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 17 (1), 33 –42. Furi,  L.  M.  I.,  Handayani,  S.,  & Maharani,  S.  (2018).  Eksperimen Model Pembelajaran Project Based  Learning  Dan  Project Based Learning Terintegrasi STEM  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Dan  Kreativitas  Siswa Pada Kompetensi Dasar Teknologi Pengolahan Susu. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 . Gale,  J.,  Alemdar,  M.,  Lingle,  J.,  & Newton,  S.  (2020).  Exploring critical components of an integrated  STEM  curriculum:  an application  of  the  innovation implementation framework. International  Journal  of  STEM Education , 7 (1), 1 –17. https://doi.org/10.1186/s40594- 020-0204-1 Hakim, L., & Agung, H. (2018). Kajian Desain  E-Learning  Universitas Bunda Mulia Berdasarkan Spesifikasi E-Learning . https://jurnal.umj.ac.id/index.php/s emnastek/article/view/3404 Herayanti,  L.,  Fuaddunnazmi,  M.,  & Habibi.  (2017).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Fisika Berbasis Moodle. Jurnal Pendidikan Fisika  Dan Teknologi , 3 (2), 197. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i2.4 12 Irawan,  R.,  &  Surjono,  H.  D.  (2018). Pengembangan e-learning berbasis moodle dalam peningkatkan  pemahaman  lagu
pada pembelajaran bahasa inggris. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 5 (1), 1 –11. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i1.1 0599
Kelley, T. R., & Knowles, J. G. (2016).
A conceptual framework for integrated STEM education. International  Journal  of  STEM Education , 3 (1). https://doi.org/10.1186/s40594- 016-0046-z
Komalasary,  D.,  Rusilowati,  A.,  & Putra, N. M. D. (2019). Student ’ s Creative Zig - zag Book : Improving their  Concepts  Understanding  by Using  Project  Based  Learning. Journal of Primary Edu , 8 (2), 209 – 217.
Lestari,  T.  P.,  Sarwi,  &  Sumarti,  S.  S.
(2018). STEM-Based Project Based Learning Model to Increase Science  Process  and  Creative
Thinking  Skills  of  5  th  Grade. Journal  of  Primary  Education , 7 (1), 18 –24. Mansir, F., & Karim, A. (2020). Islamic education  learning  approaches  in shaping students’ emotional intelligence  in  the  digital  age. HAYULA:  Indonesia  Journal  of
Multidisciplinary  Islamic  Studies , 4 (1), 67 –86. https://doi.org/https://doi.org/10.2 1009/004.01.04 Mapeala, R., & Siew, N. M. (2015). The development  and  validation  of  a test  of  science critical thinking for fifth graders. SpringerPlus . https://doi.org/10.1186/s40064-
015-1535-0
Noviyana, H. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa . 3 (2).
Nur,  M.  D.  M.  (2017).  Pengaruh
Strategi Pembelajaran Fisika Berbasis Website Terhadap Hasil
Belajar Pada Siswa Yang Memiliki Self-  Regulated  Learning  (SRL) Yang Berbeda. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 65. Park, H., Byun, S., Sim, J., Han, H., & Baek,  Y.  S.  (2016).  Teachers’ perceptions  and  practices  of STEAM education in South Korea. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science and Technology Education , 12 (7), 1739 –1753. https://doi.org/10.12973/eurasia.2 016.1531a Prayito. (2010). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika  Humanistik  Berbasis Konstruktivisme  Berbantuan  E- Learning Materi Segitiga Kelas VII .
2 , 1 –9.
Riyadi,  R.  A.,  Nur,  M.,  &  Ismayat,  E.
(2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis E-Learning Moodle Dengan Model Pengajaran  Langsung  Di  Smkn  2 Tarakan. Jurnal Pendidikan Vokasi UNESA , 3 (01), 247052.
Sari,  I.  P.,  Supandi,  &  Ariyanto,  L.
(2020). Pengembangan E- Learning Berbasis Problem Based Learning ( PBL ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Kelas VII. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2),
102 –107.
Sulistiyowati,  Abdurrahman,  &  Jalmo, T.  (2018).  The  Effect  of  STEM- Based  Worksheet  on  Students’
Science  Literacy. Tadris:  Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 3 (1),
89. https://doi.org/10.24042/tadris.v3i 1.2141
Suprihatinigsih,  A.,  Rachman,  M.,  & Suhandini,  P.  (2016).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Sosiologi Berbasis  Jelajah  Alam  Sekitar
Terhadap Ketrampilan
Memecahkan  Masalah  Siswa- Siswa  SMA  N  1  Mranggen. Journal  of  Educational  Social Studies , 1 (2), 11 –23. Tohir,  M.  (2019). Menjadikan  Para Siswa Aktif Bertanya dalam Kelas Matematika Berdasarkan Kurikulum 2013 . 249 –263.
https://doi.org/10.31219/osf.io/cm b7q