Korespondensi  berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail: larlen.unja@gmail.com
UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR BAHASA INDONESIA MELALUI PEMANFAATAN TEKNOLOGI PADA PEMBELAJARAN KELAS X SMA PELITA RAYA JAMBI
Larlen*
FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
This  article  presents  the  results  of  research  of  Effort  to  Improve    Interests  to  Learn  of Indonesian Language through Utilization of Technology at Class of X of SMA Pelita Raya Jambi. The results showed that audio-visual media can make students feel comfortable in learning. In the end, student learning outcomes to be better.
Keywords: to Learn of Indonesian Language; Utilization of Technology

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Perubahan dan perkembangan aspek kehidupan, salah satunya ditentukan oleh proses  pendidikan  yang  bermutu  tinggi.  Pendidikan  yang  berkualitas  sangat  diperlukan untuk  mendukung  terciptanya  manusia  yang  cerdas  serta  mampu  bersaing  di  era globalisasi.  Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  besar  dalam  membentuk karakter,  perkembangan  ilmu  dan  mental  seseorang,  yang  nantinya  akan  tumbuh menjadi  seorang  manusia  dewasa  yang  akan  berinteraksi  dan  melakukan  banyak  hal terhadap lingkungannya, baik secara individu maupun sebagai makhluk sosial.
Sebagaimana  amanat  sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal  1  ayat  3  Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003, tentang Sistim Pendidikan Nasional mengamanatkan “Keseluruhan komponen pendidikan saling terkait secara terpadu untuk mencapai  tujuan  Pendidikan  Nasional”  hal  ini  berarti  bahwa  pemerintah,  orang  tua murid, tenaga pendidik, siswa dan masyarakat merupakan suatu sistim yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain untuk mencapai tujuan Pendidikan Nasional.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  sebuah  masalah  bagi  satuan pendidikan harus  dicari pemecahnya, dimana kondisi salah satu komponen pendidikan, dalam  hal  ini  pengajaran  bahasa  Indonesia  yaitu,  Tenaga  Pendidik  (Gadik)  di  sekolah Jambi,  belum  adanya  kemampuan  menggunakan  media  (Alins/  Alongins)  yang  dapat mendukung  metode  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  Audio-Visual, teknologi  informasi  dan  komunikasi  ICT  ( Information  and  Communication  Technology)
sebagai  media  pembelajaran  dan  literatur/  buku-buku  refrensi  yang  dapat  dikemas dalam  pusat  sumber  belajar  LRC  ( Learning  Recource  Center), yang  sampai  saat  ini tenaga  pendidik  di  sekolah  negeri  atau  swasta  Jambi  masih  menggunakan  media  apa adanya  yang  tersedia  di  satuan  pendidikan,  termasuk  penerapan  metode  ceramah dengan menggunakan ceramah dengan menggunakan media OHP yang saat ini sudah banyak ditinggalkan oleh para pengguna, karena sudah tidak lagi variatif atau tidak ada tarik bagi peserta didik, sedangkan pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di  masa  mendatang  adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi  peserta didik,  sehingga  yang  bersangkutan  mampu  menghadapai  dan  memecahkan  masalah kehidupan  yang  dihadapinya.  Pendidikan  harus  menyentuh  potensi  nurani  maupun kompetensi  peserta  didik,  konsep  pendidikan  tersebut  terasa  semakin  penting  ketika seseorang  harus  memasuki  kehidupan  di  masyarakat  dan  dunia  kerja,  karena  yang bersangkutan  harus  mampu  menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  lembaga  pendidikan untuk  menghadapi  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  saat  ini  maupun  yang akan datang.
Untuk meningkatkan mutu tenaga pendidikan di sekolah tingkat SMA diperlukan media sebagai penunjang dalam kerberhasilan pendidikan yang diselenggarakan. Media merupakan  sarana  untuk  berkomunikasi  antara  guru  dan  siswa.  Arends  seperti  dikutip Trianto  (2007:1)  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran dan pengelolaan kelas diharapkan setiap guru atau pendidik menyampaikan materi atau bahan  ajarnya  menggunakan  media  yang  berteknologi.  Setiap  pendidik  diharapkan mampu merancang media pembelajaran untuk membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang  sepanjang  hidupnya.  Proses  belajar  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara seseorang  dengan  lingkungannya.  Salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang  itu  belajar adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  orang  itu  yang  mungkin  disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya.
Pembelajaran  adalah  merupakan  proses  komunikasi  dua  arah  yaitu  mengajar, mendidik yang dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik. Pembelajaran menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 tahun 2003, merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Dengan  demikian,  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  proses  belajar  yang  dibangun  oleh  guru  atau  tenaga  pendidik untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  peserta  didik,  serta  dapat  meningkatkan
kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan penguasaan  konsep  terhadap  materi  pelajaran,  oleh  karena  itu  tenaga  pendidik  harus memiliki seperangkat kemampuan antara lain:
1.  Kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan peserta didik.
2.  Kemampuan  menguasai  subtansi  kajian  dan  bahan  pelajaran  untuk  berperan sebagai dinamisator dan fasilitator pembelajaran.
3.  Memiliki  minat  dan  kemampuan  dalam  merekonstruksi  basis  pengetahuan, memanfaatkan media dan metode pembelajaran yang sesuai dengan silabus.
4.  Kemampuan  menguasai  kurikulum  dimana  tenaga  pendidik  harus  memahami dan  dapat  mengaktualisasikan  kurikulum  sesuai  dengan  kompetensi  yang ditentukan.
5.  Mempunyai kemampuan pedagogik dimana tenaga pendidik mampu melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dan kreatif.
Adapun  minat  adalah  rasa  lebih  suka  dan  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh  atau  mempengaruhi.  Minat  diartikan  sebagai kehendak,  keiginan  atau  kesukaan  (Kamisa,  1977).  Minat  adalah  sesuatu  yang  pribadi yang berhubungan erat dengan sikap. Minat dan sikap merupakan dasar bagi prasangka dan  minat  juga  penting  dalam  mengambil  keputusan.  Minat  juga  dapat  membuat seseorang  giat  melakukan  menuju  kesesuatu  yang  telah  menarik  minatnya  (Gunarso, 1995).  Di  lingkungan  satuan  pendidikan  SMA  dalam  hal  ini  adalah  SMA  Pelita  Raya Jambi terdapat beragam hal yang perlu diperbaiki untuk menuju pada sistim yang lebih berdayaguna dan berkualitas, terutama dalam hal penerapan media pembelajaran yang menarik minat peserta didik khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Sistem  pendidikan  dan  pembelajaran  bahasa  Indonesia    yang  baik  harus dilengkapi  dengan  kurikulum  yang  konvergen  dan  sesuai  dengan  karakteristik  dari pengguna pendidikannya. Dengan merujuk pada peta pendidikan, maka dapat diketahui bahwa  masing-masing  satuan  pendidikan  akan  memiliki  kekhasan  pada  kurikulumnya. Maka  dari  itu,  untuk  menunjang  pengembangan  pendidikan  dan  pengajaran  mata pelajaran bahasa Indonesia, tenaga pendidik di SMA Pelita Raya  Jambi perlu membuat media dan merancang pembelajaran yang memiliki daya tarik, daya motivasi, daya minat dan  bervariasi  agar  dapat  meningkatkan  pecapaian  penguasaan  konsep,  baik  kognitif, afektif dan psikomotorik.
Karp  dan  Yoes  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  sebuah  realitas  bahwa  di dalam  suatu  ruang  kelas  ketika  kegiatan  belajar  berlangsung,  sebagian  besar  siswa belum  belajar  ketika  guru  mengajar.  Karp  dan  Yoes  dalam  Lie  (2002)  mencatat pengamatan mereka dan menemukan bahwa dalam kelas dengan siswa yang berjumlah kurang  dari  40,  hanya  empat  sampai  lima  siswa  saja  yang  menggunakan  75%  dari waktu  interaksi  yang  digunakan.  Selama  guru  tersebut  belum  memberdayakan  seluruh potensi  dirinya,  maka  sebagian  besar  siswa  belum  belajar  sampai  pada  tingkat pemahaman. Siswa baru mampu mempelajari fakta, konsep, hukum, teori dan gagasan lainnya  pada  taraf  ingatan.  Mereka  belum  mampu  menggunakan  dan  menerapkannya dalam pemecahan masalah sehari-hari yang sifatnya konstekstual.
David  W.  Jonhson  dan  Rogert  T.  Jonhson  dalam  Sahabuddin  (1999) mengemukakan  bahwa  keefektifan  belajar  adalah  implementasi  yang  berhasil  dari komponen-komponen  pengajaran.  Masing-masing  komponen  pengajaran  mempunyai hubungan dengan keterampilan guru. Oleh karena itu, di dalam proses belajar mengajar, guru  harus  memiliki  strategi  agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien  serta mengena pada tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memenuhi strategi itu ialah harus menguasai teknik-teknik penyajian, atau biasanya disebut metode mengajar.
Teknik  penyajian  pembelajaran  adalah  suatu  pengetahuan  tentang  cara-cara mengajar  yang  dipergunakan  oleh  guru.  Dalam  bermacam-macam  teknik  mengajar tersebut,  ada  yang  menekankan  peranan  guru  yang  utama  dalam  pelaksanaan penyajian, tetapi ada pula yang menekankan pada media hasil teknologi modern, seperti televisi, film proyektor, dan bahkan seiring dengan kemajuan teknologi, media yang kini dianggap lebih efektif adalah media dengan bantuan komputer. Metode mengajar (teknik penyajian) dan media pembelajaran adalah dua unsur yang sangat penting dalam suatu proses  belajar  mengajar.  Kedua  aspek  ini  saling  berkaitan  dalam  proses  pembelajaran bahasa Indonesia. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis  media  pembelajaran  yang  sesuai.  Kolaborasi  yang  baik  antara  metode pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  akan  membantu  pencapaian  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Dalam  proses  pembelajaran  tentu  tidak  dilakukan dengan  asal-asalan  karena  mengandung  konsekuensi  pertanggungjawaban  Sumber Daya Manusia yang lebih baik di masa akan datang, maka tenaga pendidik harus dapat mencari  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  paling  tepat.    Maka  dari  itu, tenaga  pendidik  perlu  memiliki  pengetahuan  berupa  teori  dan  prinsip  mengajar  yang
dapat membangun motivasi dan penguasaan konsep peserta didik melalui pemanfaatan teknologi pembelajaran.
Operasional pendidikan khususnya dalam pengajaran bahasa Indonesia di SMA Pelita  Raya  Jambi  tidak  boleh  berhenti  meskipun  dijumpai  beberapa  permasalahan dibidang  komponen  pendidikan,  yang  antara  lain  mengenai  penerapan  dan  pemilihan media  ajar  oleh  tenaga  pendidik  di  SMA  Pelita  Raya  Jambi  yang  selama  ini  masih menerapkan  metode  ceramah  dan    menggunakan  OHP.  SMA  Pelita  Raya  Jambi  telah mengupayakan  perbaikan  secara  terus  menerus  dalam  pengembangan  proses pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  harapan tenaga pendidik di SMA Pelita Raya Jambi mampu menyusun dan memanfaatkan media ajar dengan tepat dan benar, agar siswa-siswi mampu menerima pembelajaran dengan baik,  dan  dapat  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  sehingga  tumbuh minat  untuk  belajar. Selain itu, tenaga pendidik juga harus mampu menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan ( pakem).
Oleh  karena  itu,  salah  satu  upaya  pemencahannya  adalah    tenaga  pendidik  di SMA Pelita Raya Jambi harus mengurangi metode ceramah dengan menggunaan media OHP  yang  diterapkan  saat  ini  sudah  tidak  menarik  lagi.  Untuk    itu  sangat  diperlukan adanya  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  yang  sampai  saat  ini  belum  pernah diterapkan di SMA Pelita Raya Jambi, yaitu penggunaan media pembelajaran visual baik dalam  bentuk  model,  kartu  indeks,  maupun  presentase  materi  melalui microsoft powerpoint atau yang paling memungkinkan menarik adalah menggunakan media audio- visual .  Penggunaan  media  ajar  diharapkan  mampu  membangkitkan  minat  dan rangsangan  kegiatan  belajar  pada  peserta  didik,  membantu  keefektifan  proses pembelajaran,  menarik  dan  mengarahkan  perhatian  peserta  didik  untuk  berkonsentrasi kepada isi pelajaran, memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi    yang  diberikan,  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  membawa  kesegaran dan  variasi  baru  bagi  pengalaman  belajar  siswa-siswi  khususnya  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia,  sehingga  peserta  didik  tidak  bosan  dan  tidak  bersikap  pasif,  serta dapat  mengatasi  keterbatasan  indera,  ruang,  dan  waktu,  dengan  menghadirkan gambaran objek yang sedang dipelajari di dalam ruang kelas.
Dalam  beberapa  penelitian  terdahulu  membuktikan  bahwa  belajar  dengan mengalami  langsung  apa  yang  dipelajari  mengaktifkan  lebih  banyak  indera.  Maka  dari itu, pemilihan media maupun metode belajar harus sesuai dengan materi yang diajarkan.
Oleh karena itu sangat diperlukan adanya alat bantu dalam mengajar yaitu penggunaan media  pembelajaran  visual  baik  dalam  bentuk  model  (torso),  kartu  indeks,  maupun presentase  materi  melalui  microsoft  powerpoint.  Melalui  pemanfaatan  teknologi,  maka anak  menjadi  senang,  sehingga  tumbuhlah  minat  untuk  belajar,  khususnya  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia.

## Rumusan Masalah
Apakah  pemanfaatan  media  teknologi  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas X SMA Pelita Raya Jambi?

## Tujuan
Tujuan yang akan dicapai dalam  penelitian ini adalah agar  siswa meningkatkan minatnya  dalam  belajar  Bahasa  Indonesia,  sehingga  siswa  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, dan perubahan sikap yang positif.

## Manfaat dan Hasil Penelitian

## Siswa
Siswa  akan  termotivasi  sehingga  senang  belajar  Bahasa  Indonesia  dan memperoleh  pengalaman  belajar.  Selain  itu,    hasil  penelitian  ini  juga  bermanfaat  bagi siswa-siswi untuk mengubah suasana belajar  yang lebih kondusif dan variatif sehingga siswa-siswi tidak monoton belajar dengan metode konvensional serta media tradisional, dan  diharapkan  hal  ini  membawa  dampak  pada  peningkatan  minat  belajar  dan penguasaan konsep pada siswa-siswi di SMA Pelita Raya Jambi.

## Guru
Secara praktis, hasil penelitian ini dapat bermanfaat terutama untuk para tenaga pendidik di lingkungan SMA Pelita Raya Jambi dalam proses belajar mengajar dan untuk mengetahui  keefektifan  penggunaan  media  terhadap  minat  belajar  dan  penguasaan konsep, sekaligus dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam memilih metode dan media pembelajaran yang lebih efektif dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan, sekaligus untuk menambah wawasan tentang strategi pembelajaran.

## Sekolah
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  sekolah,  dan  sebagai  informasi  yang penting  bagi  SMA  Pelita  Raya  Jambi    dalam  menciptakan  dinamika  pengembangan media  ajar,  dan  dari  hasil    penelitian  ini  secara  teoritis  dapat  memformulasikan  suatu
teori, merubah atau menyempurnakan dan memperkuat teori sebagai pembenaran serta pengembangan penelitian dan ilmu pengetahuan.

## Pengembangan Kurikulum

## Merupakan upaya penyempurnaan Kurikulum

## Semua Pihak
Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat dijadikan bahan informasi yang akurat dan  yang  berminat  untuk  memperoleh  informasi,  serta  data  dalam  mengadakan penelitian  lanjutan  dan  dapat  menjadi  bahan  rujukan  untuk  tindakan  penelitian  lebih lanjut  di  masa  akan  datang  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  teknologi pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## Minat Belajar
Minat  adalah  suatu  kecenderungan  yang  menetap  atau  subyek  merasa  tertarik pada  bidang  yang  ditekuni  dan  merasa  senang  berkecimpung  dalam  bidang  tersebut. Menurut  Hilgard  seperti  yang  dikutip  Slameto  (1995:57)  menjelaskan  bahwa  minat adalah kencenderungan untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rangsangan. Minat dan interest bisa berhubungan dengan daya gerak yang mendorong kita cenderung atau merasa tertarik pada benda, orang, atau kegiatan.
Minat  merupakan  kencenderungan  hati  seseorang  yang  terarah  pada  suatu obyek  tertentu  yang  dinyatakan  dalam  berbagai  tindakan,  karena  adanya  suatu perhatian.  Belajar  dianggap  sebagai  proses  perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari pengalaman  dan  latihan.  Bagi  Bilhard  (Sanjaya,  2008:89)  belajar  adalah  proses perubahan  melalui  kegiatan  atau  prosedur  latihan  baik  latihan  di  dalam  laboratorium maupun  dalam  lingkungan  alamiah.  Dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  tugas  utama guru adalah mengajar sedangkan tugas utama setiap siswa adalah belajar. Selanjutnya keterkaitan kedua hal itu disebut dengan proses pembelajaran.
Minat  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  aktivitas  belajar.  Anak  didik  yang berminat terhadap suatu mata pelajaran akan mempelajarinya dengan sunguh-sungguh, karena  ada  daya  tarik  baginya.  Minat  merupakan  alat  komunikasi  yang  utama  yang dapat  membangkitkan  gairah  belajar  gairah  anak  didik  dalam  rentang  waktu  tertentu.
Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa minat merupakan suatu dorongan yang secara sadar  timbul  dari  diri  seseorang  untuk  berbuat  atau  melakukan  sesuatu.  Belajar  dapat diartikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku,  namun  tidak  semua  perubahan  tingkah  laku dapat  dianggap  belajar.  Perubahan  yang  timbul  karena  proses  belajar  memiliki  ciri-ciri perwujudan  yang  khas.  Kata  “minat”  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  berarti kesukaan hati, perhatian (Suharso, 2005). Keberhasilan proses belajar  mengajar  harus didorong dengan adanya minat untuk belajar dengan sungguh-sungguh. Setiap perilaku belajar ditandai oleh ciri-ciri perubahan yang spesifik. Menurut Surya (1982) perubahan yang  khas  yang  menjadi  karakteristik  atau  minat  perilaku  belajar  adalah  perubahan  itu intensional,  perubahan  itu  positif  dan  aktif,  perubahan  itu  efektif  dan  fungsional.  Untuk menumbuhkan  adanya  minat  belajar,  keanekaragaman  jenis  belajar  muncul  seiring dengan kebutuhan kehidupan manusia yang juga bermacam-macam.
Berdasarkan  teori  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  dapat  berperan sebagai  pendorong  bagi  siswa  untuk  memperoleh  hasil  yang  baik.  Dalam  hal  ini  siswa mempunyai  minat  yang kuat  dalam  belajar  dapat  dikenali  dari  perhatian,  kemauan  dan konsetrasi.  Sebaliknya  siswa  yang  mempunyai  minat  rendah  juga  mudah  dikenali  dari tingkah laku yang tidak sungguh-sungguh, cepat bosan, dan berusaha menghindar dari kegiatan-kegiatan belajar. Peran serta yang ditimbulkan dari minat dapat mempengaruhi aktivitas belajarnya yang pada akhirnya merupakan usaha untuk mencapai hasil belajar yang  maksimal.  Kondisi  belajar  yang  efektif  adalah  adanya  minat  dan  perhatian  siswa dalam  belajar.  Oleh  karena  itu  guru  diharapkan  terutama  dengan  penemuan  minat sesudah  diperoleh  pada  suatu  tingkat  belajar,  ia  dapat  merencanakannya  untuk menemukan  tingkat  perbedaan  perhatian-perhatian  yang  timbul  dari  pengalaman- pengalaman.  Slameto  (1987:22)  melihat  minat  siswa  merupakan  faktor  utama  yang menentukan  derajat  keaktifan  belajar.  Pada  hakekatnya  setiap  anak  berminat  untuk belajar,  dan  guru  sendiri  hendaknya  berusaha  membangkitkan  minat  siswa  dalam belajar.
Minat ialah suatu pemusatan perhatian yang tidak disengaja yang terlahir dengan penuh  kemauannya  dan  yang  tergantung  dan  bakat  dan  lingkungan  (Sujanto  Agus, 1981).  Dalam  belajar  diperlukan  suatu  pemusatan  perhatian  agar  apa  yang  dipelajari dapat dipahami; sehingga siswa dapat melakukan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilakukan.  Terjadilah  suatu  perubahan  kelakukan.  Perubahan  kelakluan  ini  meliputi seluruh  pribadi  siswa,  balk  kognitif,  psikomotorik  maupun  afektif  (Suratno  dan  Herman Budiono, 2011:57).
Secara sederhana, minat ( interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi  atau  keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu.  Menurut  Reber  (dalam  Muhibbin Syah,  1999:136),  minat  tidak  termasuk  istilah  populer  dalam  psikologi  karena ketergantungannya  banyak  pada  faktor-faktor  internal  lainnya  seperti;  pemusatan perhatian,  keingintahuan,  motivasi,  dan  kebutuhan.  Guru  atau  tenaga  pendidik  dalam kaitan  ini  seyogianya  berusaha  membangkitkan    minat  siswa  untuk  menguasai pengetahuan  yang  terkandung  dalam  bidang  studinya  dengan  cara  yang  kurang  lebih sama dengan kita membangun sikap positif.

## Belajar
Psychology ,  H.C.Witherington,  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  suatu perubahan  di  dalam  kepribadian  yang  menyatakan  diri  sebagai  suatu  pola  baru  dari reaksi berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepribadian atau suatu pengertian. Abdillah (2002,  Aunurrahman,2009:35)  mengidentifikasi  sejumlah  pengertian  belajar  yang bersumber dari para ahli pendidikan/pembelajaran, yaitu:
Belajar  adalah  proses  dimana  tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah  melalui latihan  atau  pengalaman.  Belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  individu untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  di  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. Belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan individu dalam perubahan  tingkah  laku  baik  melalui  latihan  dan  pengalaman  yang  menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu.
Wragg  (1994;  Aunurrahman,2009:35)  mengemukakan  beberapa  ciri  umum kegiatan belajar sebagai berikut: pertama, belajar menunjukkan suau aktivitas pada diri seseorang. Kedua, belajar  merupakan interaksi individu dengan lingkungannya.  Ketiga, hasil  belajar  ditandai  dengan  tingkah  laku.  Kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang direncanakan  dan  disengaja  oleh  pembelajaran  sendiri  dalam  bentuk  suatu  aktivitas tertentu.  Aktivitas  ini  menunjuk  pada  keaktifan    seseorang  dalam  melakukan  sesuatu kegiatan tertentu.
Menurut  kaum  konstruktivis,  belajar  merupakan  proses  aktif  pelajar mengkonstruksi  arti  entah  teks,  dialog,  pengalaman  fisis,  dan  lain-lain.  Belajar  juga merupakan  proses  mengasimilasikan  dan  menghubungkan  pengalaman  atau  bahan yang  dipelajari  dengan  pengertian  yang  sudah  dipunyai  seseorang  sehingga pengertiannya  dikembangkan.  Menurut  Paul  (2008:61)  proses  tersebut  bercirikan sebagai berikut:
Belajar  berarti  membentuk  makna.  Makna  diciptakan  oleh  siswa  dari  apa  yang mereka  lihat,  dengar,  rasakan  dan  alami,  (b)  Belajar  bukanlah  kegiatan mengumpulkan  fakta,  melainkan  lebih  suatu  pengembangan  pemikiran  dengan membuat pengertian baru, (c) Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar dengan  dunia  fisik  dan  lingkungannya,  (d)  Hasil  belajar  seseorang  tergantung pada  apa  yang  telah  diketahui  si  pelajar;  konsep-konsep,  tujuan,  dan  motivasi yang mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari.
Ausubel,  Novak,  dan  Hanesian  (1978)  menyebutkan  bahwa  ada  dua  jenis belajar,  yaitu:  (1)  belajar  bermakna,  (2)  belajar  menghafal.  Belajar  bermakna  adalah merupakan  suatu  proses  belajar  di  mana  informasi  baru  dihubungkan  dengan  struktur pengertian  yang  sudah  dipunyai  seseorang  yang  sedang  belajar.  Belajar  bermakna terjadi  bila  pelajar  mencoba  menghubungkan  fenomen  baru  ke  struktur  pengetahuan mereka. Ini terjadi melalui belajar konsep, dan perubahan konsep yang ada, yang akan mengakibatkan  pertumbuhan  dan  perubahan  struktur  yang  telah  dimiliki  oleh  pelajar (Paul,  2008:55).  Dalam  teori  konstruktivisme  disimpulkan  bahwa  dalam  proses  belajar siswalah yang harus mendapatkan tekanan. Merekalah yang harus aktif mengembangkan  pengetahuan  mereka,  bukannya  guru  ataupun  orang  lain.  Mereka yang  harus  bertanggung  jawab  terhadap  hasil  belajarnya.  Penekanan  dunia  aktif  ini dalam dunia pendidikan, terlebih di Indonesia, sangat penting dan perlu dikembangkan. Kreativitas  dan  keaktifan  siswa  akan  membantu  mereka  untuk  berdiri  sendiri  dalam kehidupan kognitif mereka.
Dalam  proses  belajar  mengajar  ada  bermacam-macam  kegiatan  yang  memiliki corak  yang  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Sehingga  setiap  siswa  akan menemukan  belajar  sesuai  dengan  minat  yang  dimilikinya.  Muhibbin  Syah  (1999:122- 125)  mengemukakan  tujuh  jenis  belajar,  yaitu  belajar  abstrak,  keterampilan,  sosial, masalah, rasional, kebiasaan, apresiasi.

## Belajar Abstrak
Belajar  abstrak  adalah  yang  menggunakan  cara-cara  berpikir  secara  abstrak. Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh  pemahaman  dan  pemecahan  masalah-masalah yang tidak nyata. Dalam mempelajari hal-hal yang abstrak diperlukan peranan akal yang kuat  disamping  penguasaan  atas  prinsip,  konsep,  dan  generalisasi.  Termasuk  dalam jenis  ini  misalnya  belajar  matematika,  kimia,  kosmografi,  astronomi  dan  juga  sebagai materi bidang studi agama seperti tauhid.

## Belajar Keterampilan
Belajar  keterampilan  adalah  belajar  dengan  menggunakan  gerakan-gerakan motorik  yakni  yang  berhubungan  dengan  urat-urat  syaraf  dan  otot-otot.  Tujuannya adalah  memperoleh  dan  menguasai  keterampilan  jasmaniah  tertentu.  Dalam  belajar jenis  ini  latihan-latihan  intensif  dan  teratur  amat  diperlukan.  Termasuk  belajar  dalam jenis ini misalnya, belajar olah raga, musik, menari, melukis, memperbaiki benda-benda elektronik.

## Belajar Sosial
Belajar  sosial  adalah  belajar  memahami  masalah-masalah  dan  teknik-teknik untuk memecahkan masalah tersebut. Tujuannya adalah untuk menguasai pemahaman dan kecakapan dalam memecahkan masalah-masalah sosial seperti keluarga, masalah persahabatan, masalah kelompok, dan masalah lain yang bersifat kemasyarakatan.

## Belajar Pemencahan Masalah
Belajar pemecahan masalah adalah belajar menggunakan metode-metode ilmiah atau  berpikir  secara  sistematis,  logis,  teratur  dan  teliti.  Tujuannya  ialah    untuk memperoleh  kemampuan  dan  kecakapan  koginitif  untuk  memecahkan  masalah  secara rasional,  lugas  dan  tuntas.  Untuk  itu,  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  konsep- konsep, prinsip-prinsip dan generalisasi amat diperlukan.

## Belajar Rasional
Belajar  rasional  adalah  belajar  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir secara  logis  dan  rasional  (sesuai  dengan  akal  sehat).  Tujuannya  ialah  untuk memperoleh aneka ragam kecakapan menggunakan prinsip-prinsip dan konsep-konsep. Jenis  belajar  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  belajar  pemecahan  masalah.  Dengan belajar  rasional,  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan ration  problem  solving, yaitu kemampuan  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  pertimbangan  dan  strategi akal sehat, logis, dan sistematis (Reber, 1989).

## Belajar Kebiasaan
Belajar  kebiasaan  adalah  proses  pembentukan  kebiasaan-kebiasaan  baru  atau perbaikan kebiasaan-kebiasaan yang telah ada. Belajar kebiasaan, selain menggunakan perintah,  suri  teladan  dan  pengalaman  khusus,  juga  menggunakan  hukuman  dan ganjaran.  Tujuanya  agar  siswa  memperoleh  sikap-sikap  dan  kebiasaan-kebiasaan perbuatan baru yang lebih tepat dan positif dalam arti selaras dengan kebutuhan ruang
dan waktu. Selain itu tepat dan positif adalah selaras dengan norma dan tata nilai moral yang berlaku, baik yang bersifat relegius maupun tradisional dan kultural.

## Belajar Apresiasi
Belajar  apresiasi  adalah  belajar  mempertimbangkan  ( jugment) arti  penting  atau nilai  suatu  objek.  Tujuannya  adalah  agar  siswa  memperoleh  dan  mengembangkan kecakapan  ranah  rasa  ( affective  skilsl) yang  dalam  hal  ini  kemampuan  menghargai secara  tepat  terhadap  nilai  objek  tertentu  misalnya  apresiasi  sastra,  musik,  dan sebagainya.

## Belajar Pengetahuan
Belajar  pengetahuan  adalah  belajar  dengan  cara  melakukan  penyelidikan mendalam  terhadap  objek  pengetahuan  tertentu.  Studi  juga  dapat  diartikan  sebagai sebuah program belajar terencana untuk menguasai materi pelajaran dengan melibatkan kegiatan  investigasi  dan  eksperimen  (Reber,  1988).  Tujuan  belajar  pengetahuan  ini adalah  agar  siswa  memperoleh  atau  menambah  informasi  dan  pemahaman  terhadap pengetahuan  tertentu  yang  biasanya  lebih  rumit  dan  memerlukan  kiat  khusus  dalam mempelajarinya.
Menurut Nana Sudjana (1995: 22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar yang dicapai oleh siswa sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan instruksional guru sebelumnya. Seberapa besar  tujuan  itu,  maka  gurulah  yang  mempunyai  kemampuan  untuk  merancang  tujuan tersebut.  Hasil  belajar  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif dan  psikomotor.  Ranah  kognitif  mencakup  hasil  belajar  yang  berhubungan  dengan ingatan, pengetahuan dan kemampuan intelektual. Ranah afektif mencakup hasil belajar yang  berhubungan  dengan  sikap,  nilai-nilai,  perasaan  dan  minat.  Ranah  psikomotor mencakup  hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  fisik/gerak  yang  ditunjang oleh kemampuan psikis (Ngalim Purwanto, 1998: 45).
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses mengkonstruksi pengetahuan dari abstraksi pengalaman baik alami maupun manusiawi.

## Media dan Teknologi
Media  pendidikan  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  dalam  rangka mengefektifkan komunikasi antara peserta penyuluhan dengan penyuluh. Adapun yang termasuk ke dalam media pendidikan yaitu gambar-gambar, diagram yang berhubungan
dengan  pembelajaran.  Penyuluh  sebagai  tenaga  pemberi  materi  hendaknya  mampu memilih  media  yang  tepat  dalam  proses  penyuluhan.    Pengetahuan  dan  pemahaman yang  cukup  dalam  memilih  media  dan  sesuai  dengan  materi  penyuluhan  akan menciptakan  komunikasi  yang  seimbang  antara  peserta  penyuluhan  dengan  penyuluh. Pengetahuan  tersebut  menurut  Oemar  Hamalik  (1985:  16)  dalam  Anawir  dan  Usman (2002: 18), yaitu:
1.  Media  sebagai  alat  komunikasi  guna  lebih  mengefektifkan  tujuan pendidikan mengajar;
2.  Media berfungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan;
3.  Penggunaan media dalam proses belajar mengajar;
4.  Hubungan antara metode mengajar dengan media pendidikan;
5.  Nilai dan manfaat media pendidikan;
6.  Memilih dan menggunakan media pendidikan;
7.  Mengetahui berbagai jenis alat dan tehnik media pendidikan;
8.  Mengetahui  penggunaan  media  pendidikan  dalam  setiap  mata pelajaran yang diajarkan;
9.  Melakukan usaha-usaha inovasi dalam media pendidikan.
Kata ‘media’ berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk dari kata ‘medium’ yang  secara  harfiah  berarti  ‘perantara  atau  pengantar’.  Dengan  demikian,  media merupakan  wahana  penyalur  informasi  belajar  atau  penyalur  pesan.  Djamarah  (1997: 136).  Sedangkan  menurut  Hamalik  (1989:  124)  media  pendidikan  adalah  cara  atau proses  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dari  sumber  pesan  kepada penerima pesan yang berlangsung dalam proses pendidikan.
Encyclopia  of  Educational  Research dalam  Hamalik  (1994:  15)  merincikan manfaat media pendidikan, sebagai berikut:
1.  Meletakan  dasar-dasar  yang  konkrit  dan  berfikir;  oleh  karena  itu mengurangi verbalisme;
2.  Memperbesar perhatian siswa;
3.  Meletakan  dasar-dasar  yang  penting  untuk  perkembangan  belajar, oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap;
4.  Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa;
5.  Menumbuhkan  pemikiran  yang  teratur  dan  kontinue  terutama melalui gambar hidup;
6.  Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan kemampuan berbahasa;
7.  Memberikan  pengalaman  yang  tidak  mudah  diperoleh  dengan  cara lain  dan  membantu  efisiensi  dan  keragaman  yang  lebih  banyak dalam belajar (Azhar Arsyad (2005: 25).
Berdasarkan  kutipan  di  atas  maka  media  sangat  membantu  dalam melaksanakan  penyuluhan.  Dengan  adanya  media  maka  peserta  penyuluhan mendapatkan  mengalaman  nyata  sehingga  dalam  praktik  meditasi  selanjutnya  mereka mampu melaksanakan sendiri tanpa dibantu oleh seorang penyuluh atau instruktur.
Menurut  Djamarah  (1997:136)  media  adalah  wahana  penyalur  informasi  belajar atau penyalur pesan. Sedangkan menurut Hamalik (1989:124) media pendidikan adalah cara  atau  proses  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dari  sumber  pesan kepada penerima pesan yang berlangsung dalam proses pendidikan. AECT ( Association for  Education  and  Communicatian  Technology,  1997) memberi  batasan  tentang  media sebagai  segala  bentuk  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dan  informasi (http://wwwarcyhs.ugeadu/-cutshall//  tomitdef.html,  diakses  Februari  2010).  Di  samping sebagai  sistem  penyampaian  atau  pengantar,  media  yang  sering  diganti  dengan  nama mediator menurut    Fleming  (1987:234)  adalah  penyebab  atau  alat  yang  turut  campur tangan  dalam  dua  pihak  dan  mendamaikannya.  Dengan  istilah mediator, media menunjukkan  fungsi  atau  perannya  untuk  mengatur  hubungan  efektif  antara  dua  pihak utama  dalam  proses  belajar-siswa  dan  isi  pelajaran.  Selain  itu, mediator dapat  pula mencerminkan  pengertian  bahwa  setiap  sistem  pembelajaran  yang  melakukan  peran mediasi, mulai dari guru sampai kepada peralatan paling canggih, dapat disebut media (http://annajib.wordpr.com/2010/02/12/ penggunaan-teknologi-pengajaran-bahasa-untuk- untuk meningkatka ketrampilan, diakses 20 Februari 2010) seperti dikutip Arsyad (2009) mengemukakan  istilah  medium  sebagai  perantara  yang  mengantar  infromasi  antara sumber dan penerima.
Menurut  Webster  (1983:105)  “ art” adalah  keterampilan  ( skill) yang  diperoleh lewat  pengalaman,  studi  dan  observasi.  Bila  dihubungkan  dengan  pendidikan  dan pembelajaran, maka teknologi mempunyai pengertian sebagai berikut:
Perluasan konsep tentang media, di mana teknologi bukan sekedar benda, alat, bahan  atau  perkakas,  tetapi  tersimpul  pula  sikap,  perbuatan,  organisasi  dan manajemen yang berhubungan dengan penerapan ilmu. (Achsin, 1986:10 dalam Arsyad, 2009:5).
Banyak  pakar  yang  menyatakan  bahwa  media  sangat  penting  dalam  hidup  ini, termasuk  dalam  proses  belajar  mengajar.  Media  memiliki  multi  makna,  baik  dilihat secara  terbatas  maupun  secara  luas.  Munculnya  berbagai  macam  definisi  disebabkan adanya  perbedaan  dalam  sudut  pandang,  maksud,  dan  tujuannya.  AECT  ( Association for Education and Communicatian Technology ) memaknai media sebagai segala bentuk
yang  dimanfaatkan  dalam  sarana  penyaluran  informasi.  Raharjo  (1991)  menyimpulkan beberapa  pandangan  tentang  media,  yaitu  menempatkan  media  sebagai  komponen sumber, mendefinisikan media sebagai “komponen sumber belajar di lingkungan peserta didik yang dapat merangsangnya untuk belajar.” Briggs berpendapat bahwa media harus didukung  sesuatu  untuk  mengkomunikasikan  materi  (pesan  kurikuler)  supaya  terjadi proses  belajar,  yang  mendefinisikan  media  sebagai  wahana  fisik  yang  mengandung materi  instruksional.  Sadiman  (2009)  menyatakan  bahwa  banyak  orang  membedakan pengertian media dan alat peraga. Namun tidak sedikit yang menggunakan kedua istilah itu  secara  bergantian  untuk  menunjuk  alat  atau  benda  yang  sama  ( interchangeable ). Perbedaan  media  dengan  alat  peraga  terletak  pada  fungsinya  dan  bukan  pada substansinya.  Suatu  sumber  belajar  disebut  alat  peraga  bila  hanya  berfungsi  sebagai alat bantu pembelajaran saja; dan sumber belajar disebut media bila merupakan bagian integral dari seluruh proses atau kegiatan pembelajaran dan ada semacam  pembagian tanggungjawab  antara  guru  di  satu  sisi  dan  sumber  lain  (media)  di  sisi  lain.  Rahardjo (1991)  menyatakan  bahwa  media  dalam  arti  yang  terbatas,  yaitu  sebagai  alat  bantu pembelajaran.
Untuk  itu  guru  atau  tenaga  pendidik  harus  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman yang cukup tentang media pembelajaran, yang meliputi (Hamalik, 1994:6) dikutip Arsyad (2009:2) dan Anawir dan Usman (2002:18):
(a)  media  sebagai  alat  komunikasi  guna  lebih  mengefektifkan  proses belajar mengajar; (b) fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan; (c) seluk belum proses belajar mengajar; (d) hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan; (e) nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran; (f) pemilihan dan penggunaan media pendidikan,; (g) berbagai jenis alat dan bentuk media pendidikan; (h) media pendidikan dalam setiap mata pelajaran, dan usaha inovasi dalam media pendidikan.
Rahardjo  (1991)  menyatakan  bahwa  media  dalam  arti  yang  terbatas,  yaitu sebagai  alat  bantu  pembelajaran.  Hal  ini  berarti  media  sebagai  alat  bantu  yang digunakan guru untuk: (a) memotivasi belajar peserta, (b) memperjelas informasi/pesan pengajaran, (c) memberi tekanan pada, (d) bagian-bagian yang penting memberi variasi pengajaran, (e) memperjelas, (f) struktur pengajaran.

## Langkah Pemanfaatan Media Teknologi
Pemanfaatan  media  teknologi  dalam  pembelajaran  ini  digunakan  pada  materi membaca puisi dengan memperhatikan lafal, jeda, tekanan, dan intonasi. Dalam hal ini guru  menggunakan  media  audio-visual  untuk  meningkatkan  minat  belajar  khususnya
pada  kompetensi  dasar  membaca  puisi  dengan  nyaring.  Berikut  langkah-langkah  yang dilakukan oleh guru SMA Pelita Raya dalam rangka pembelajaran bahasa Indonesia.
1)  Guru membagi kelas dalam kelompok
2)  Guru menjelaskan materi dengan menggunakan media tekonologi audio-visual, yaitu melihat, menonton dan mendengarkan rekaman video pembacaan puisi
3)  Guru mengulang sekali lagi materi pada poin ke-2
4)  Masing-masing  kelompok  mencoba  membacakan  teks  puisi  sesuai  dengan  media yang telah ditonton
5)  Setelah setiap kelompok membacakan, diadakan diskusi
6)  Masing-masing  kelompok  mengomentari  pembacaan  puisi,  baik  dalam  pelafalan, jeda, intonasi dan penggunaan tekanan
7)  Guru memberikan penjelasan dan memberikan contoh pembacaan puisi
8)  Evaluasi
9)  Penutup

## METODE PENELITIAN

## Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X SMA Pelita Raya Jambi yang berlokasi di Jalan Kopral Ramli Nomor 89 Pasir Putih, Kelurahan Talang Bakung, Kecamatan Jambi Selatan, Kota Jambi. Jumlah siswa 38 orang, dengan latar belakang sosial dan ekonomi yang heterogen.

## Persiapan Penelitian
Untuk  memperlancar  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  ini,  kami  telah mempersiapkan isntrumen penelitian.

## Siklus Penelitian
Penelitian ini menggunakan satu kali siklus, yaitu:
A.  Pendahuluan
Mempersiapkan konsep materi yang akan dijadikan bahan pembelajaran yaitu: KD: Membaca Puisi dengan Lafal, Tekanan, Intonasi dan Jeda
B.  Langkah Utama
1.  Guru membagi kelas dalam kelompok
2.  Guru  menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  media  tekonologi  audio- visual,  yaitu  melihat,  menonton  dan  mendengarkan  rekaman  video pembacaan puisi
3.  Guru mengulang sekali lagi materi pada poin ke-2
4.  Masing-masing kelompok mencoba membacakan teks puisi sesuai dengan media yang telah ditonton
5.  Setelah setiap kelompok membacakan, diadakan diskusi
6.  Masing-masing  kelompok  mengomentari  pembacaan  puisi,  baik  dalam pelafalan, jeda, intonasi dan penggunaan tekanan
7.  Guru memberikan penjelasan dan memberikan contoh pembacaan puisi
C.  Langkah Penutup
Guru memberikan penilaian kepada siswa atau kelompok.

## Pembuatan Instrumen
Untuk  memperoleh  data  yang  valid  dan  akurat  dari  siswa,  guru  peneliti menggunakan instrument berupa:
a. catatan yang meliputi “persiapan, pelaksanaan, dan penelitian’
b.  lembar evaluasi
c.  lembar obeservasi
d.  angket
e.  dan dokumentasi pembacaan puisi

## Analisis dan Refleksi
Data yang dicatat tiap langkah meliputi:
a.  data hasil pemahaman melihat dan menonton serta mendengarkan pembacaan melalui audio-visual
b.  data hasil minat belajar dalam melaksanakan tugas membaca puisi.

## HASIL PENELITIAN
Pemanfaatan media  tekonologi  untuk  sebagai media  pembelajaran masih  asing bagi siswa kelas X SMA Pelita Raya Jambi Tahun Pelajaran 2012/2013, karena belum pernah.  Tahap  awal  praktek  peneliti  adalah  menjelaskan  dan  demonstrasi  cara membacakan  puisi  dengan  menggunakan  lafal,  tekanan,  jeda  dan  intonasi  yang  baik. Setelah  peneliti  melakukan  hal  itu,  minat  siswa  untuk  membaca  puisi  kurang,  atau bahkan  dari  38  siswa  yang  ada  kurang  dari  25%  yang  berani  membaca  puisi  dengan tekanan, lafal, jeda dan intonasi.
Setelah  peneliti  mencoba  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  audio-visual, yaitu siswa kelas X SMA Pelita Raya Jambi, yang berada di Jalan Kopral Ramli Nomor 89 Pasir Putih, Kelurahan Talang Bakung, Kecamatan Jambi Selatan, Kota Jambi, dapat diperoleh data bahwa siswa kelas X SMA Pelita Raya, sangat berminat membaca puisi. Bahkan  ketika  peneliti  mempertontonkan  pembacaan  puisi  melalui  sebuah  layer proyektor  (infokus)  dengan  soundsistem  yang  memadai,  secara  spontan  seluruh  siswa mengikuti  gerak-gerik  dan  lafal,  jeda,  intonasi  serta  tekanan  dalam  pembacaan  puisi yang diperlihatkan.
Setelah  siswa  dianggap  cukup  memahami  dan  bias  membacakan  puisi  dengan baik, selanjutnya pembelajaran diberikan pada pertemuan berikutnya yaitu:
1)  Setelah setiap siswa  membacakan puisi, diadakan diskusi
2)  Masing-masing siswa mengomentari pembacaan puisi, baik dalam pelafalan,
jeda, intonasi dan penggunaan tekanan
3)  Guru memberikan penjelasan dan memberikan contoh pembacaan puisi 4)  Guru memberikan penilaian
Dari  data  observasi  minat  siswa  dalam  belajar  memahami  puisi,  dapat  ditarik hasil  penelitian  bahwa  dengan  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran  khususnya  media audio-visual  siswa  merasa  senang  membacakan  puisi  dengan  menggunakan  lafal, tekanan,  intoasi,  dan  jeda.  Maka  dari  itu,  pemanfaatan  media  teknologi  sebagai pembelajaran  sangat  baik  untuk  siswa  kelas  X  SMA  Pelita  Raya  Jambi,  karena  siswa kelas  X  SMA  Pelita  Raya  Jambi  sangat  merasa  senang  dan  lancar  dalam  memahami puisi.

## PENUTUP

## Simpulan
Pelaksanaan  penelitian  yang  dilaksanakan  di  kelas  X  SMA  Pelita  Raya  Jambi dengan  menggunakan  media  teknologi  audio-visual  dapat  mencapai  hasil  yang diharapkan,  karena  siswa  merasa  senang  dan  cepat  dapat  mempraktekkan  sesuai dengan apa yang mereka lihat dan dengar. Setelah ada contoh dan motivasi serta media pembelajaran  sangat  ada  perubahan  yang  cukup  siginifikan  atau  perubahan  yang sangat  baik.  Siswa  sudah  menunjukkan  peningkatkan  minat  dalam  belajar  membaca puisi.

## Saran
Sehubungan  dengan  penelitian  yang  dilakukan,  makan  peneliti  memberikan saran  yang  berkaitan  dengan  usaha  peningkatan  minat  belajar  bagis  siswa  khususnya kelas  X  SMA  Pelita  Raya  dan  siswa  SMA  pada  umumnya  untuk  dibiasakan menggunakan  atau  memanfaatkan  media  tekonologi  audio-visual  dalam  meningkatkan minat belajar bahasa Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  W.  Orin  and  Krathwohl.  R.D,  2001, A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching, andAssessing, Addison Wesley Longman, Inc. New York.
Arsyad, A. 2003. Pengembangan Bahan Pembelajaran. Jakarta: Rineka CV.
Arsyad, A. 2005. Media Pembelajaran. Penerbit PT. Rajagrafindo Persada. Jakarta.
Arief S. Sadiman, dkk. 1986. Media Pendidikan, Jakarta : C.V Rajawali.
Ali.  1993,  H.  Sahabuddin,  1999,  Slameto,  2003. Mengajar  dan  Belajar. Universitas Negeri Makassar: Ujung Pandang.
Anderson,  John  R.  1990. Cognitive  Psychology  and  Its  Implicatio. Edition.  New  York: W.H. Freeman and Company.
Arikunto, Suharsini. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara: Jakarta.
Asriyanti.  2008. Tesis:  Pengaruh  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Number head Together Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Makassar.
Andir Mariono. 2005. Tesis: Pengembangan Media Video Pembelajaran Pokok Bahasan Visual  pada  Mata  Kuliah  Pengembangan  Media  Video  TV. Program Teknologi  Pendidikan,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan:  Universitas  Surabaya: Surabaya.
Azhar, Arsyad. 2005. Media Pembelajaran. Rajawali Pers: Jakarta.
Azhar, Arsyad. 2009. Media Pembelajaran Cetakan IV. Rajawali Pers: Jakarta.
Ahmadi,  Abu.  H.Drs  dan  Prasetya,Tri,Joko.1997. Strategi  Belajar  Mengajar. Pusaka setia: Bandung.
Anderson, John R. 1990. Cogitive Psychology and Its Implication. 3 rd . Edition. New York:
W.H. Freema and Company.
Anawir  dan  Usman.  2002. Peran  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran. Grafindo: Jakarta.
Barlow,  Daniel  Lenox.  1985. Education  Psychology:  The  Teaching-Learning  Process. Chiago: The Moody Bible Institute.
Budiningsih, 2005, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta, Rineka Cipta.
Binggers, J. 1980. Body Rhytms, The School Day and Academic Achievement, Journal of Experimental Education, 49, 45-47.
Chaplin,  J.P.  1972. dictioanry  of  Psychology. Fifth  Printing.  New  York:  Dell  Publishing Co.Inc.
Dunn, Rita et.al. 1989. Survey of Research on Learning Styles. Educational Leadership, 46, 50-58.
Degeng, N.S. 1998. Ilmu Pengajaran: Taksonomi Variabel. Depdikbud: Jakarta.
Djamarah  Bahri  Syaiful.,Drs  dan  Zain  Usman.  1997. Strategi  Belajar  Mengajar .  Rineka Cipta: Banjarmasin.
Djamarah Bahri Syaiful. 2000. Psikologi Belajar. Rineka: Banjarmasin.
Dimyati, Dr. Mudjiono. 2007. Belajar dan Pembelajaran. Penerbit Rineka Cipta: Jakarta.
Dick,  W.  and  Carey,  L.  1985. The  Systematic  Design  of  Instruction  (Second  Edition). USA: Harper Collins Publishers.
Djamarah, S.B. 1997. Psikologi Belajar. Penerbit Rineka Cipta: Jakarta.
Fuqron. 2008. Statistika Terapan Untuk Penelitian. Penerbit ALFABETA: Bandung.
Frankel, J.R, & Wallen, NE. 2003. How to Design and Evaluate Research in Education. Mc Graw-Hill Inc. Toroto.
Gustafon,  K.L.  1996. Instructional  design  Model.  Dalam  Tjerd  Plomp  &  Donald  P.  elly. International  Encylopedia  of  education  Technology. Haper  and  Row Publishers.
Gagne, R.M 1970. Esential of Learning for Instruction. New york. Rimahartt and Winston.
Gagne,  R.  Briggs  L  &  Wager W.  1992. Principles  of  Instructioan  Design (4th.ed).  Fort, TX: HBJ College Publishers.
Gleitmen, Henry. 1989. Pschology. 2nd Edition. New York: W.. Norton & Company.
Gustafon,  K.L.  1996. Instrucional  Design  Models. Dalam  Tjeerd  Plomp:  Donald  P.Ely. International Encyclopedia of Education Tecnologi.
Hintzman,  Douglas  L.  1978. The  Pscyhology  of  Human  Learning  and  Memory. San Francisco: W.H. Freeman & Company.
Hamalik,  Oemar.  1989. Teknik  Pengukuran  dan  Evaluasi  Pendidikan. Mandar  Maju: Bandung.
Hadis, Abdul. 2006. Psikologi dalam Pendidikan. Alfabeta: Bandung.
Hamalik,  Oemar.  1989. Teknik  Pengukuran  dan  Evaluasi  Pendidikan. Mandar  Maju: Bandung.
Hamallik, O.1990. Media Pendidikan. Penerbit Alumni: Bandung.
Hamalik,  Oemar. 2005 Kurikulum  dan  Pembelajaran. Cetakan  ke  4.  PT  bumi  aksara: Jakarta.
Hadis, Abdul. 2006. Psikologi dalam Pendidikan. Alfabeta: Bandung.
Kleinbaum.  DG,  Kupper.L.L,  Muller,  K.E.  Azhar  Nizam.  2008. Applied  Regression Analysis  and  Multivariable  Methods. An  Imprint  of  Brooks/  Cole  Publishing Company: USA.
Kratwohl,  David  R.  1991. Methods  of  Education  and  Social  Science. Research,  New York. Logman.
Lawson, Michael J. 1991. “ Testing for Transfer Following Strategy Training” dalam dalam Evan,  Glen  (editor ).  Learning  and  Teaching  Cognitive  Skills. Hawthorn:  The Australian Council For Education Research Ltd.
Natpitulupu, E. 2005. Pemanfaatan Teknologi Pendidikan dalam Pembelajaran Berbasis e-Learning. Jurnal Teknologi Pendidikan. UNJ.
Nasution,  S,  1982, Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar, Bina Aksara. Jakarta.
Rahardjo. 1988. Media pembelajaran , CV. Rajawali, Jakarta
Sadiman,  Arif  S.,  R.Raharjo,  Anung  Haryono,  Rahardjito.2009. Media  Pendidikan, Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. PT.  Raja  Grafindo Persada: Jakarta.
Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Raja Grafindo: Jakarta.
Skiner, dkk. 1993. Teori-Teori Sifat dan Behavioristik. Kanisius: Jogyakarta.
Suharso. 2005. Kamus Bahasa Indonesia Lengkap. Widya Karya: Semarang.
Surya, M. 1982. Psikologi Pendidikan. Cetakan Ketiga. FIP-FKIP: Bandung.
Syah,  Muhibbin.  1999. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Paradigma  Baru. Remaja Rosdakarya: Bandung.
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Rineka  Cipta: Jakarta.
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Kanisius: Jogyakarta.
Sardiman, A.M. 1988. Interaksi dan Motivasi Belajar. Rajawali Pers: Jakarta.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Kencana Perdana Media: Jakarta.
Seels,  B.B.  and  Richey.  1994. Instructional  Technologi;  The-Fefinition  and  Domains  of the Field. Wanshington DC: Association for Educational Communications and Technology.
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Rineka  Cipta: Jakarta.
Sukandarrumidi.  2006. Metodologi  Penelitian:  Petunjuk  Praktis  untuk  Peneliti  Pemula. Gajah Mada University Perss: Jogyakarata.
Suryabrata. 2005. Metodologi Penelitian. Penerbit PT. Raya Grafindo Persada: Jakarta.
Suratno,  dan  Budiyono,  H.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas. FKIP  Universitas  Jambi: Jambi
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Prestasi Pustaka: Jakarta.
http://www.google.co.id/search?q=belajar+pengetahuan+menurut. Saiful. 2010.
“Pengertian  Minat  Belajar”.  Syaiful  hl=id&client=  firefox-a&rls,  diakses  20 Februari 2010).
(http://annajib.wordpress.com/2010/02/12/penggunaan-teknologi-pengajaran-bahasa- untuk-meningkatkanke . Fleming. 1997 & Webster. 1983. “Pengertian Media”. diakses 20 Februari 2010).
http://creasoft.files.wordpress.com/2008/04/2minat.pdf.diakses 20 Februari 2010). Kamisa. 1997. “Pengertian Minat”. Jurnal Ilmu Pengetahuan, Gunarso. 1995. “Pengertian Minat”. Jurnal Ilmu Pengetahuan,
www.google.co.id/search/hl.id&client:fire.  Guilford  and  Bloom.  fox,  diakes  20  Februari 2010).
www.cit.com/about-cit/our-history/the-cit story/index.html. CIT. 1970. diakses 20 Februari 2010.
http://www.arches.ugaedu/-cutshall/tomitdef.html . AECT. 1997. “Batasan Media”. Online, diakes 20 Februari 2010).
(www.google.co.id/search?q=belajar+pengetahuan.  Stepen  P.Becker.  Munte.  2009. “Pengertian Pengetahuan ( Knowledge)” diakses 20 Februari 2010).