## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII-F SMP NEGERI 22 SURABAYA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TAHUN PELAJARAN 2018-2019

## Sunyoto Hadi Prayitno
Pendadidikan Matematika Universitas PGRI Adi Buana Surabaya nyoto_hp@unipasby.ac.id

## Sjaiful Muttaqien
Guru Matematika SMP Negeri 22 Surabaya sjaiful_muttaqien@gmail.com

## Abstrak
Pengalaman  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  melalui  penemuan, merupakan  prasyarat  untuk  berpikir  kritis  dan  analitis  siswa  dalam mengkonstruk  hasil  belajarnya,  sehingga  akan  terbentuk  proses  skemata pengetahuan  dalam  memorinya  siswa  yang  siap  digunakan  kembali  saat pengetahuan  tersebut  dibutuhkan.  Kurang  optimalnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satu  di  antaranya  adalah  rendahnya perhatian  dan  kurangnya  konsentrasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika.  Guru  sering  memberikan  pelajaran  dalam  bentuk  ceramah  dan tanya-jawab,  sehingga  siswa  kurang  termotivasi  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir  kreatif  dalam  penyelesaikan  masalah.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peneningkatan  hasil belajar  matematika  siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran problem based learning. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus,  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Pengambilan  data  dilaksanakan  dengan  tes  tulis  pada materi persamaan linier dua variabel. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII- F  SMP  Negeri  22  Surabaya  dengan  jumlah  siswa  32  siswa.  Hasil  dalam penelitian  ini  didapatkan  ketuntasan  klasikal  siswa  pada  pra  siklus  sebesar 78,13%,  siklus  I  84,38%  dan  Siklus  II  90,63%.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa Penerapan  model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata Kunci: hasil belajar matematika, problem based learning

## Abstract
Students'  experience  in  solving  problems  through  discovery  is  a  prerequisite for  students'  critical  and  analytical  thinking  in  constructing  their  learning outcomes, so that a knowledge system process will be formed in their students' memories  that  is  ready  to  be  reused  when  such  knowledge  is  needed.  Less optimal student learning outcomes are caused by several factors, one of which
is  the  low  attention  and  lack  of  concentration  of  students  in  following mathematics  learning.  Teachers  often  provide  lessons  in  the  form  of  lectures and  questions  and  answers,  so  students  are  less  motivated to  develop  creative thinking  skills  in  solving  problems.  The  purpose of  this  study  is  to  determine whether there is an increase in student mathematics learning outcomes after the implementation  of  problem  based  learning  learning  models.  This  type  of research  is  classroom  action  research  with  two  cycles,  where  each  cycle consists of  activities  of  planning,  implementation, observation,  and  reflection. Data  retrieval  is  carried  out  by  a  written  test  on  two  linear  variables.  This research  was  conducted  in  class  VIII-F  of  SMP  Negeri  22  Surabaya  with  32 students. The results in this study showed that students' classical completeness in the pre-cycle was 78.13%, the first cycle was 84.38% and the second cycle was 90.63%.Thus it can be said that the application of problem based learning learning models can improve students' mathematics learning outcomes.
Keywords: mathematics learning outcomes, problem based learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam kehidupan manusia, karena dengan pendidikan  manusia  akan  memiliki  ilmu pengetahuan yang lebih baik dan menjadi sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Untuk mendapatkan pendidikan yang baik dan  berkembang,  maka  diperlukan  suatu perancangan  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan  nasional  pendidikan.  UU  No.  20 tahun  2003  dalam  mewujudkan  potensi diri,  harus  menempuh  pendidikan  yang diimplementasikan dalam proses pembelajaran.
Pentingnya  matematika  dari  fakta/teori bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah siswa rendah. Oleh karena itu, tugas guru bukan  sekedar  mengajarkan  ilmu  semata kepada siswa, melainkan membantu siswa
belajar.  Salah  satunya  yaitu  dengan tekanan pembelajaran harus pada aktivitas pembelajaran  siswa  untuk  belajar,  baik secara  aktif,  mental  maupun  fisik.  Tugas guru  adalah  memfasilitasi  siswa  dalam belajar. Dalam pembelajaran yang bermakna  perlu  dua  aktivitas,  yakni  aktif dalam  berfikir  dan  aktif  dalam  berbuat (Suparno, dkk (2002).  Pada pembelajaran ini melibatkan siswa pada perbuatan nyata dengan  hasil  keterlibatan  berpikir  siswa terhadap  obyek  belajar  dan  pengalaman hasil perbuatan siswa itu sendiri, sehingga dapat  diperoleh  kerangka  berpikir  dan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.  Untuk mencapai tujuan pembelajaran, salah satu kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa adalah  kemampuan  pemecahan  masalah masalah matematika.
Menurut
Suryadi,dkk  (Suherman,  dkk  UPI  2003: 83),  pemecahan  masalah  matematika merupakan  salah  salah  satu  kegiatan matematika  yang  dianggap  penting,  baik oleh  guru  maupun  siswa  di  semua tingkatan mulai dari SD sampai SMU. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dapat dilihat dari proses hasil  belajar  siswa.  Sehingga  proses belajar  yang  akan  dihasilkan  siswa dinamakan  hasil  belajar.  Hasil  belajar merupakan ukuran atau tingkat keberhasilan  yang  dapat  dicapai  oleh seorang  siswa  berdasarkan  pengalaman yang diperoleh setelah dilakukan evaluasi berupa  tes  dan  biasanya  di  wujudkan dengan  nilai  atau  angka-angka  tertentu (Nana  Sudjana  2010:  22).  Banyak  faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika,  diantaranya  siswa  kurang memahami  apa  yang  dimaksud  oleh  soal, siswa  kurang  berlatih  terkait  dengan pemecahan  masalah,  dan  siswa  kurang konsentrasi saat pembelajaran berlangsung.
Siswa  kurang  konsentrasi,  umumnya mereka  kurang  tertarik  terhadap  cara mengajar  dan  belajar  matematika  yang menggunakan cara konvensional. Ketidaksenangan siswa terhadap pelajaran
matematika  disebabkan  guru  kurang mampu  mengajarkan  materi  matematika secara profesional. Dengan kata lain, guru kurang  bisa  menggunakan  cara  mengajar matematika yang bisa
menumbuhkembangkan minat atau motivasi  siswa untuk berbuat dan belajar, sehingga menyebabkan
hasil belajarnyapun kurang optimal.
Salah satu cara untuk  meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran adalah dengan mengganti model pembelajaran  yang  selama  ini  kurang diminati lagi oleh siswa, seperti pembelajaran  yang  dilakukan  dengan ceramah dan tanya-jawab, model pembelajaran  ini  membuat  siswa  jenuh dan tidak kreatif. Suasana belajar mengajar yang diharapkan adalah menjadikan  siswa  sebagai  subjek  yang berupaya  menggali  sendiri,  memecahkan sendiri masalah-masalah dari suatu konsep  yang  dipelajari,  sedangkan  guru lebih  banyak  bertindak  sebagai  motivator dan  fasilitator.  Situasi  belajar  yang diharapkan di sini adalah siswa yang lebih banyak berperan aktif.
Model  pembelajaran  dalam  matematika yang  dapat  membangun  minat,  motivasi dan tingkat pemahaman siswa merupakan model-model pembelajaran telah
dikembangkan  dan  bersifat  inovatif.
Misalnya  melalui cooperative  learning
serta pembelajaran yang berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) .  Salah  satu  model  pembelajaran kontekstual adalah “problem  based learning” yakni pembelajaran yang menekankan  siswa  mengawali  dengan pengajuan masalah, kemudian menganalisa  masalah  yang  ada  dan berusaha untuk
menemukan penyelesaiannya. Kegiatan ini akan membuat siswa secara aktif mengonstruksi hasil belajar.
Menurut  Ward  (Ngalimun  2012:  89), Problem  Based  Learning (PBL)  adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan suatu  masalah  dan  sekaligus  memiliki ketrampilan  dalam  memecahan  masalah tersebut.  Sehingga  siswa  siap  untuk berfikir  kritis  dan  analisis  yang  gunanya untuk  mencari  dan  menggunakan  sumber pembelajaran yang sesuai.
Pengalaman  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  melalui  penemuan,  merupakan prasyarat untuk berpikir kritis dan analitis siswa dalam mengkonstruk hasil belajarnya,  sehingga  akan  terbentuk proses skemata pengetahuan dalam memorinya  siswa  yang  siap  digunakan
kembali saat pengetahuan tersebut dibutuhkan.
Dengan  terbentuknya  proses  skemata dalam  diri  siswa  saat  mengkonstruk  hasil belajarnya,  akan  memudahkan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah-masalah matematika  lain  yang  serupa,  sehingga akan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  pengamatan  atau  observasi pendahuluan yang peneliti lakukan, ditemukan  bahwa  siswa  SMP  Negeri  22 Surabaya  dalam  melaksanakan  diskusi kelas masih kurang berani dalam mengemukakan  pendapat,  kurang  berani mengajukan  pertanyaan,  dan  kurang percaya  diri  dalam  melakukan  presentasi. Kondisi  seperti  ini  yang  menyebabkan hasil  belajar  yang  diperoleh  juga  belum optimal.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  nilai rata-rata  hasil  ulangan  harian  yang  hanya mencapai 78,75 dengan standart ketuntasan minimal 80.
Kurang  optimalnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah satu  di  antaranya  adalah  rendahnya perhatian  dan  kurangnya  konsentrasi siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika.  Guru  sering  memberikan pelajaran  dalam  bentuk  ceramah  dan tanya-jawab,  sehingga  siswa  kurang
termotivasi untuk mengembangkan
kemampuan berfikir kreatif dalam penyelesaikan masalah.
Sesuai  pengalaman  yang  peneliti  hadapi dalam  proses  pembelajaran  matematika selama  melakukan  Pemagangan  Dosen  di Sekolah  (PDS),  siswa    yang  kurang konsentrasi  dalam  pembelajaran  maka peneliti  berusaha  mencarikan  model pembelajaran lain, sehingga pembelajaran lebih bermakna dan lebih berkualitas. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah peneliti  uraikan,  maka  dalam  penelitian ini peneliti mengambil sebuah judul yaitu: “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII-F  SMP Negeri  22  Surabaya  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based
Learning Tahun Pelajaran 2018-2019”. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan ada tidaknya
peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIII-F  SMP  Negeri  22 Surabaya melalui penerapan model pembelajaran problem based learning .
Dari  judul  penelitian  yang  peneliti  tulis, agar  tidak  menimbulkan  salah  pengertian maka  perlu  peneliti  definisikan  secara operasional  terkait  dengan  hasil  belajar dan  model  pembelajaran problem  based learning.
Hasil  belajar  matematika  siswa  adalah hasil  tes  matematika  siswa  setelah diberikan  pembelajaran  materi  sistem persamaan  linier  dua  variabel  dengan menerapkan model pembelajaran problem based learning.
Problem  based  learning  merupakan model  pembelajaran  yang  diterapkan dalam  penelitian  dengan  menggunakan langkah-langkah  sebagai  berikut;  (1) orientasi siswa pada masalah, (2) mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  (3) membimbing penyelidikan individu maupun  kelompok,  (4)  mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.
Untuk  memudahkan  peneliti  dalam melaksanakan penelitian, disajikan
beberapa teori sebagai berikut: 1. Model  Pembelajaran Problem

## Based Learning
Model  pembelajaran Problem  Based
Learning (PBL) merupakan suatu pembelajaran yang dimulai dengan menghadapkan siswa, kepada suatu permasalahan  yang  terdapat  dalam  dunia nyata  dan  menuntunnya  untuk  dapat menyelesaikan atau memecahkan masalah tersebut melalui kegiatan atau pengalaman belajar yang dilakukan
selama  proses  pembelajaran,  (Isro’atun dan Amelia Rosmala, 2018: 44). Disisi  lain  menurut  Barrow  (Huda,  2013: 271)  pembelajaran  berbasis  masalah  PBL ( Problem  Based  Learning) didefinisikan sebagai  pembelajaran  yang  diperoleh melalui  proses  menuju  pemahaman  akan resolusi suatu masalah.
Sedangkan  menurut  Herman  (Isro’atun,
2018: 44), Model Problem Based
Learning dapat  diartikan  sebagai  suatu pembelajaran  yang  mengacu  kepada keempat  pilar  pendidikan  universal,  yaitu belajar  memahami,  belajar  melaksanakan atau  melakukan,  belajar  menjadi  diri sendiri,  belajar  bekerja  sama  atau  hidup dalam kebersamaan.
Pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki beberapa  sintak  yang  dimulai  dari permasalahan  dan  berakhir  pada  solusi dari  permasalahan  tersebut.  Adapun tahapan  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM) menurut Trianto (Ngalimun, 2012: 96) yaitu sebagai berikut:
a. Orientasi siswa pada masalah.
Tahap  orientasi  adalah  tahap  pengenalan, pada langkah yang pertama guru melakukan  pengenalan  kepada  siswa mengenai masalah apa yang akan dipecahkan  oleh  siswa  pada  kegiatan pembelajaran,  dan  guru  juga  memberika
motivasi kepada siswa untuk mengungkapkan  dan  memahami  masalah tersebut.
Model  pembelajaran problem  based learning diawali  dengan  yang  namanya tahap  orientasi  atau  pengenalan,  yang didalamnya mencakup:
1) Pencapaian  akan  tujuan  yang  hendak guru capai
2) Penjelasan akan logistik yang diperlukan
3) Pemberian  suatu  masalah  kepada siswa
4) Pemberian motivasi agar siswa terlibat langsung dan berperan aktif.
b. Mengorganisasi siswa  untuk belajar Pada langkah kedua, guru mengorganisasi siswa dalam tugas belajar dengan masalah yang  akan  dipecahkan  oleh  siswa. Kemudian  siswa  dikelompokkan  dan diberi  tugas  beljar  untuk  menyelesaikan permasalahan bersama.
c. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
Guru membimbing ketika siswa melakukan  penyelidikan  terkait  dengan masalah  yang  sedang  dipecahkan,  baik secara individu maupun kelompok.
d. Mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya
Hasil karya ini merupakan hasil pemikiran  siswa,  mengenai  permecahan masalah  yang  baru  saja  dilakukan  oleh siswa.  Penyajian  dapat  berupa  laporan tertulis, laporan lisan, maupun model. e. Menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah Pada  langkah  ini  guru  memiliki  peranan
penting. Guru bertugas untuk
menganalisis  dan  mengevaluasi  apakah pemecahan  masalah  yang  dilakukan  oleh siswa sudah benar atau belum. Guru  juga melakukan klarifikasi jika terdapat kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa.
Dari beberapa definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa  model pembelajaraan Problem  Based  Learning merupakan sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang berusaha  menerapkan  masalah  yang terjadi  dalam  dunia  nyata  sebagai  sebuah konteks  bagi  para  siswa  dalam  berlatih bagaimana  cara  berfikir  kritis  dan mendapatkan ketrampilan dalam pemecahan  masalah,  serta  tak  terlupakan untuk mendapatkan pengetahuan sekaligus konsep yang penting dari materi ajar yang dibicarakan Menurut Barraw dan Min Liu (Isrok’atun, 2018:  45) Problem  Based  Learning memiliki ciri-ciri yakni sebagai berikut:
a. Learning  is Student-Centered. Proses pembelajaran
yang lebih memfokuskan kepada aktivitas siswa,
sehingga pembelajaran berpusat kepada siswa. Oleh karena itu, proses pembelajarannya  di  dasarkan  pada konsep konstruktivisme.
b. Authentic Problems From the Organizing focus for Learning
c. New Informationis Acquired Through Self-Directed Learning
d. Learning Occurs in Small Groups
e. Teachers Act as Facilitators

## 2. Hasil Belajar Matematika Siswa
Dimyati  (2010:24)  menyatakan  bahwa hasil belajar merupakan tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik dibandingkan pada saat sebelum belajar. Susanto (2016:5) menyatakan bahwa hasil belajar  yaitu  perubahan-perubahan  yang terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor sebagai hasil belajar.
Dari kedua pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan  hasil  yang  menunjukkan kemampuan seseorang siswa dalam menguasai  bahan  pelajarannya.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar matematika merupakan
kemampuan  seseorang  dalam  menguasai pelajaran matematika sebagai hasil interaksi edukatif yang ditunjukkan dengan nilai hasil tes. Dalam hal ini hasil tes  matematika  materi  sistem  persamaan linier dua variabel.

## 3. Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV)
Sistem  persamaan  linier  dua  variabel adalah persamaan  linier  yang  mempunyai dua  variabel  dan  masing-masing  variabel tersebut  berpangkat  satu.  Dua  atau  lebih persamaan  variabel  dikatakan  sebagai suatu  SPLDV  apabila  variabel  kedua persamaan sama. a 1 x + b 1 y = c 1 Bentuk umum : a 2 x  +  b 2 y  =  c 2, dengan a, b, c anggota R
Terdapat  tiga  cara  untuk  menyelesaikan sistem  persamaaan  linier  dua  variabel, yaitu  dengan  substitusi,  eliminasi  dan gabungan elminasi dan substitusi.
Selesaikan sistem persamaan berikut x + y = 8,  x – 2y = 2 Jawab :
Dengan metode substitusi x  +  y   =  8        x = 8 – y disubstitusikan pada  x   –  2y    =  2,  menjadi (8   –  y) – 2y    =  2 8 – 3y    = 2 3y    = 6         y = 2
x   +  y   =  8         y =  8 – x disubstitusi- kan pada  x   –  2y    =  2, menjadi x   –  2(8 – x)    =  2 3 x – 16 = 2
3x = 18        x = 6
Jadi  penyelesaian  sistem  persamaan tersebut adalah x = 6 dan y = 2 Dengan metode eliminasi
x   +  y  =  8          x 1   x   +  y     =  8 x   –  2y =  2         x 1   x   –  2y    =  2 3y  =  6 y = 2 (mengeliminasi variabel x)
x   +  y    =  8        x 2   2x  +  2y  = 16 x   –  2y  =  2        x 1   x   –  2y   =  2 3x  =  18 x = 6 (mengeliminasi variabel y)
Jadi penyelesaian sistem persamaan tersebut adalah x = 6 dan y = 2
Dengan metode gabungan eliminasi dan substitusi
x   +  y   =  8         x 1   x   +  y =  8 x   –  2y  =  2        x 1   x  –  2y =  2 3y  =  6 y = 2 (mengeliminasi variabel x) y = 2 disubstitusikan ke persamaan x + y = 8 atau x – 2y = 2 Misal y = 2 disubstitusikan ke persamaan x + y = 8,  maka x + 2 = 8
+
x = 6
Jadi  penyelesaian  sistem  persamaan tersebut adalah x = 6 dan y = 2
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini meliputi:

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) karena penelitian ini dilakukan  untuk  menyelesaikan  masalah pembelajaran  di  kelas.  PTK  merupakan suatu  penyelidikan  atau  kajian  secara sistematis  dan  terencana  yang  dilakukan oleh  peneliti  atau  praktisi  (guru)  untuk memperbaiki
pelajaran
dengan
mengadakan  perbaikan  atau  perubahan dan mempelajari akibat yang ditimbulkannya.
Penelitian ini menggunakan model Hopkin, yaitu model skema yang menggunakan prosedur kerja yang dipandang sebagai suatu siklus spiral dari perencanaan (planning) , tindakan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflection).
PTK  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan selama  dua  siklus,  dimana  alur  setiap siklus  dari tahap-tahap  PTK  dapat dilihat pada gambar berikut :
Penjelasan  dari  alur  penelitian  tindakan kelas:
a. Pada rancangan/rencana awal, sebelum  penelitian  peneliti  menyusun rumusan  masalah,  tujuan  dan  membuat rencana  tindakan,  termasuk  didalamnya ada  tahap  persiapan  yaitu  menyiapkan perangkat pembelajaran antara lain menyiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) atau skenario pembelajaran  (SP),  menyiapkan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  menyiapkan  buku- buku penunjang pembelajaran dan menyusun  /  menyiapkan  soal  tes  hasil belajar.
b. Tahap  Pelaksanaan  terdiri  dari:
kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup yang mengikuti
langkah-langkah  pembelajaran problem based learning
c. c.  Tahap  refleksi,  dilakukan  setelah  data hasil tes siklus pertama dianalisis.
d. d.  Setelah  melakukan  refleksi  jika masalah belum tuntas, pengamat membuat  rancangan  yang  direvisi  untuk dijadikan acuan dalam melakukan tindakan pada siklus berikutnya. Subjek, Waktu, dan Lokasi Penelitian Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  VIII-F  SMP  Negeri  22  Surabaya tahun  ajaran  2018-2019  sebanyak  38 siswa,  namun  yang  mengikuti  hingga akhir penelitian sebanyak 32 siswa.
Peneltian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan Agustus  hingga  Oktober  2018  di  SMP Negeri 22 Surabaya.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam PTK ini terdiri dari:
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) Buku Siswa Lembar Kerja Siswa (LKS)
Tes tulis

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes tulis  sebanyak  3  soal  berbentuk  tes subyektif.
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah deskriptif    kualitatif  dengan  prosentase dari  ketuntasan  belajar.  Wahyu  Widada (2004:13)  menyatakan  bahwa  seorang siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  apabila memiliki  daya  serap  paling  sedikit    65% atau  nilai  65,  sedangkan  ketuntasan klasikal  tercapai  apabila    paling  sedikit 85%  siswa  di  kelas  telah  tuntas  belajar. Namun  untuk  SMP  Negeri  22  Surabaya daya  serap  paling  sedikit  digunakan standart  ketuntasan  minimal  (SKM)  nilai 80.  Untuk  menghitung  ketuntasan  belajar secara klasikal digunakan rumus:
E = 𝑛 𝑁 x 100%, dimana:
E = persentase ketuntasan belajar klasikal n = jumlah siswa yang telah tuntas belajar N = jumlah seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian yang diperoleh setelah
menerapkan  pembelajaran  problem  based learning sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa.  Hal  tersebut  dapat dilihat pada pencapaian ketuntasan belajar
secara  klasikal  pada  pra-siklus  73,13%, siklus I 84,38%, dan siklus II 90,63%. Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  , peneliti malakukan beberapa revisi terhadap  perangkat  pembelajaran  dengan menitikberatkan pada kekurangan- kekurangan  yang  dialami  pada  siklus  I. Tindakan  perbaikan  yang  direncanakan untuk dilakukan pada siklus II meliputi:
1. Pada  pendahuluan  guru  menggunakan motivasi  siswa  dengan  menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa.
2. Pada  LKS  guru  menggunakan  variasi warna untuk menarik perhatian
3. Pada inti pelajaran guru lebih mendekatkan  diri  ke  siswa,  untuk mengetahui kesulitan siswa sejak dini. Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  II  ,  hasil belajar yang diperoleh mengalami peningkatan  yang  signifikan  bahkan  telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal.  Dengan  demikian  penelitian tindakan kelas selesai pada siklus II

## SIMPULAN
Berdsarkan hasil pembahasan, maka dapat disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII-F SMP  Negeri  22    Surabaya  melalui penerapan  model  pembelajaran problem based  learning pada  materi  sistem persamaan linier dua variabel.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka peneliti  memberikan  beberapa  saran sebagai berikut:
Bagi guru, hendaknya memiliki komitmen yang  tinggi  dalam  menjalankan  tugas profesionalnya, untuk menerapkan berbagai  inovasi  pembelajaran  secara variatif sebagai upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Bagi  sekolah,  hendaknya  ada  fungsi kontrol  terhadap  komitmen  guru  dalam menjalankan  tugasnya,  sehingga  tujuan yang  diharapkan  oleh  sekolah  dapat dicapai

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan.
(Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. dkk. 2008 .
Penelitian Tindakan Kelas .
Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati.  Moedjiono.  2012. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Huda,  Miftahul.  (2013). Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Isrok’atun  dan  Amelia  Rosmala.  (2018).
Model-Model Pembelajaran Matematika . Jakarta: Bumi Aksara. Karwono,  H.  dan  Heni  Mularsih.  (2017). Belajar dan Pembelajaran . Depok: Rajawali Pers.
Ngalimun.  (2012). Strategi  dan  Model Pembelajaran . Banjarmasin: Aswaja Pressindo
Suharyanto, Tri. 2015. Intisari
Matematika untuk SMP kelas 7-8- 9 . Bandung: Pustaka Setia.
Susanto,  Ahmad.  2016. Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Undang-Undang.  2003 .  Undang-Undang Republik  Indonesia  No  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Asa Mandiri
Widada, Wahyu. 2004. Pendekatan Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah . Surabaya:
Yayasan Mitra Alam Sejati