## MENINGKATKAN AKTIVITAS SISWA
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN NHT PADA MATERI  LINGKARAN DI KELAS VIII SMP NEGERI 3 KUBU TAHUN 2016

## Cahye
SMP Negeri 3 Kubu, Kubu Raya, Kalimantan Barat E-mail: cahye3@gmail.com

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  activity  of  students  in receiving lessons in the classroom. This classroom action research aims to improve mathematics learning activities in class VIII SMP Negeri  3 Kubu. The solution to low activity of  students  conducted by  researchers  through  the  Numbered  Heads  Together  (NHT)  of cooperative learning model.  The research was conducted in  three cycles  to  32  students.  The  technique  of  data  collecting  is observation  by  teachers  and  collaborators.  Student  activity expressed  by  categories  of  high,  medium  or  low,  the  success  of NHT learning models is successful, less successful or unsuccessful. Activity  criteria  determined  by  the  researchers  themselves  with 60%  of  students  are  actively  involved.  Activity  in  this  research there  are  four,  namely:  1).  Visual  activities,  60%  2).  Oral activities,  90%,  3).  Motor  activities,  85%,  4).  Writing  activities, 100%.  Thus  the  NHT  learning  models  successfully  increased student activity.
Keywords: Numbered Heads Together, student activity, circle Karakteristik pembelajaran matematika  lebih  menekankan  pada membangun pengetahuan tentang konsep  yang  sedang  dibahas.  Proses membangun pengetahuan memerlukan kreativitas guru di dalam mengajar.  Kreativitas  yang  di  miliki guru  di  dalam  mengajar    akan menciptakan  apa  yang  dinamakan dengan “PAIKEM-GEMBROT”. Atau disebut juga dengan pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, menyenangkan, gembira dan berbobot,  sehingga  siswa  ikut  aktif dalam pembelajaran dan pada
akhirnya  siswa  memiliki  pengalaman belajar yang bermakna dan menyenangkan.  Sedang  guru  yang mengajar  di  dalam  kelas  hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator.  Dari  peneliti  itu  sendiri adalah  karena  ada  rasa  senangnya  di dalam  mengajar  untuk  menggunakan metode yang bervariasi untuk menciptakan  suasana  mengajar  yang menyenangkan.  Karena  peneliti  tahu pelajaran  matematika  itu  memang jarang disukai siswa walaupun memang  ada  siswa-siswa  tertentu yang mau belajar matematika.

## 2 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8. No. 1. Januari 2017: 1-14
Berdasarkan fakta di lapangan peneliti  peroleh  data  bahwa:  1)  Hasil belajar  di  dalam  kelas  dilihat  dari hasil  ulangan  semester  1  biasa-biasa saja tidak ada kenaikan yang signifikan.  2)  Dalam  kegiatan  belajar mengajar, guru di dalam memberikan materi  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab saja.  Sebagian  besar  siswa  kurang aktif  seperti  tidak  memperhatikan penjelasan  guru,  mengobrol  dengan teman,  tidak  percaya  diri  dalam menjawab  pertanyaan  dan  sering keluar kelas pergi ke wc berbarengan. 3)  Guru  jarang  menggunakan  papan tulis  sebagai  media  saat  mengajar, padahal  ini  adalah  cara  guru  untuk memberi  contoh  kepada  siswa  agar siswa  juga  suka  menulis  pada akhirnya. 4) Siswa jarang mengajukan  pertanyaan  walaupun pelajaran tersebut kurang jelas, akibatnya pada saat guru memberikan pertanyaan,  sedikit  sekali  siswa  yang bisa  menjawabnya  dengan  benar.  5) takut untuk bertanya, tidak menjawab kalau  ditanya,  tidak  diberdayakannya siswa pandai, tidak menulis jika tidak disuruh,  tidak  membaca  jika  tidak disuruh  membaca.  Bahkan  ada  siswa yang merasa kesulitan dalam memahami  suatu  pelajaran  tetapi mereka  segan  bahkan  takut  untuk bertanya pada guru.
Aktivitas  siswa  di  dalam berlangsungnya  pembelajaran  masih rendah, karena tidak diberdayakannya siswa  pandai.  Hal  ini  dipertegas  oleh Ekasari  (2009)  yang  menyatakan bahwa pembelajaran model konvensional  yang  sering  ditetapkan guru  mengakibatkan  siswa  enggan dan jenuh dalam menerima pelajaran, sehingga tujuan  yang ditetapkan guru tidak  tercapai  secara  optimal  yang
menyebabkan  prestasi  belajar  siswa rendah. Seolah-olah pelajaran saat itu hanya  untuk  siswa  tertentu  saja.  Dan siswa  yang  lain  hanya  duduk  manis sebagai  pendengar  dan  kalau  guru bertanya  tentang  materi  yang  baru saja  ditampilkan  siswa  bahkan  tak mau menjawab karena takut
jawabannya salah. Dari  kegiatan  pembelajaran diatas,  bahwa  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  belum menggambarkan karakteristik
membangun  pengetahuan  sehingga siswa  terlihat  jenuh  karena  kurang diperhatikan,  Mereka  diperlakukan sebagai  obyek  yang  harus  duduk manis  memperhatikan  guru  yang sedang  menerangkan.  Selain  itu pembelajaran yang berlangsung seolah-olah  hanya  untuk  sekelompok siswa tertentu. Ini berarti
pembelajaran  di  kelas  terasa  sangat membosankan  yang  dirasakan  oleh siswa  yang  memang  betul-betul  tidak mau  atau  tidak  menyenangi  pelajaran tersebut.  Tapi  lain  hal  nya  dengan siswa  yang  mempunyai  rasa  ingin tahu  tentang  pembelajaran  yang dipelajari, siswa tersebut tetap konsen dengan  apa  yang  mereka  lihat  dan dengar  dari  gurunya  serta    mau bertanya  tanpa  harus  di  suruh  dan mau  menjawab  kalau  di  tanya,  serta mau ke depan kelas untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya. Siswa  tersebut  mau  menulis  hal-hal yang  penting  walaupun  harus  tanpa disuruh oleh guru yang mengajar saat itu.
Dalam  belajar  siswa  agak jarang  menulis  hal-hal  yang  penting ke  dalam  bukunya,  ini  karena gurunya  saat  menjelaskan  materi  di depan  kelas  juga  tidak  menulis  di papan  tulis,  sehingga  papan  tulis
bersih. Apa  yang dilakukan guru saat mengajar  cenderung  siswa  pasti mengambil  contoh dari apa yang kita lakukan.  Memperhatikan  kondisi  di atas perlu suatu perbaikan yang dapat memanfaatkan  siswa  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam kelas.
Berdasarkan  latar  belakang dari  uraian  data  tersebut  di  atas sangat  menarik  perhatian  peneliti untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas,  untuk  mengaktifkan  siswa salah  satu  caranya  adalah    melalui model pembelajaran kepala bernomor struktur (Numbered  Heads Together / NHT)  pada materi  lingkaran di kelas VIII  semester  2  SMP  Negeri  3  Kubu tahun 2016 . Secara umum tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran matematika  yang  selama  ini  kurang diminati  bahkan  ditakuti  oleh  sebagian siswa  sedangkan  secara  khusus  tujuan penelitian  ini  dirumuskan  sebagai berikut: 1) Untuk memperoleh informasi  dan  menganalisis  proses kegiatan  perencanaan  setiap  siklus dalam  pembelajaran  matematika  di kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kubu  yang diajarkan  melalui  model    NHT,  pada materi lingkaran. 2) Untuk memperoleh informasi dan menganalisis proses kegiatan pelaksanaan  setiap  siklus    dalam pembelajaran matematika di kelas VIII SMP  Negeri  3  Kubu  yang  diajarkan melalui  model  NHT,  pada  materi lingkaran. 3) Untuk mengetahui aktivitas  siswa    dalam  pembelajaran matematika  di  kelas  VIII  SMP  Negeri
3  Kubu  yang  diajarkan  melalui  model NHT.    Muhammad  Nur  (2005)  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT pada    dasarnya    merupakan    sebuah
variasi  diskusi  kelompok  dengan  ciri khasnya  adalah  guru  hanya  menunjuk seorang siswa yang mewakili kelompoknya  tanpa  memberi  tahu terlebih  dahulu  siapa  yang  akan mewakili kelompoknya. Number Heads Together adalah suatu pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan  informasi  dari  berbagai sumber  yang  akhirnya  dipresentasikan di  depan  kelas.  NHT  pertama  kali diperkenalkan  oleh  Spencer  Kagan (1992). Model NHT adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif struktural,  yang  menekankan  pada struktur-struktur  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.
Model  pembelajaran  NHT  ini  secara tidak  langsung  melatih  siswa  untuk saling berbagi informasi,
mendengarkan  dengan  cermat  serta berbicara  dengan  penuh  perhitungan, sehingga  siswa  lebih  produktif  dalam pembelajaran.  Tipe  ini  memberikan kesempatan siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang
paling  tepat.  Selain  itu  tipe  ini  juga mendorong  semangat  siswa  dalam meningkatkan aktivitas kerja siswa dan dapat dilaksanakan pada tingkatan usia anak.
Terkait  dengan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran,  Trianto  (2007) mengatakan bahwa guru tidak dibenarkan  mengelola  tingkah  laku siswa  dalam  kelompok  secara  ketat, dan  siswa  memiliki  ruang  dan  peluang untuk  secara  bebas  mengendalikan aktivitas-aktivitas
di dalam
kelompoknya.  Semakin  banyak  siswa yang  melakukan  aktivitas  maka  akan lebih  kuat  pemahaman  siswa  dalam suatu materi yang disampaikan
peneliti.  Silbermen,  Melvin  (2006) telah  memodifikasi  dan  memperluas pernyataan  Confusius  menjadi  apa yang  ia  sebut  paham  belajar  aktif, yaitu:  apa  yang saya dengar saya lupa, apa  yang  saya  dengar  dan  lihat  saya ingat  sedikit,  apa  yang  saya  dengar, lihat  dan  tanyakan  atau  didiskusikan dengan  beberapa  teman  saya  mulai paham,  apa  yang  saya  dengar,  lihat, diskusikan dan lakukan, saya memperoleh pengetahuan dan ketrampilan,  apa  yang  saya  ajarkan kepada orang lain, saya menguasainya. Dari pernyataan Silbermen
Melvin  inilah  peneliti  tertarik  untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa di SMP  Negeri  3  Kubu  semester  2  tahun 2016.

## METODE
Bentuk  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (classroom action  research).  Menurut  Mulyasa (2010),  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  adalah  penelitian  tindakan  yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil belajar  sekelompok  siswa.  Mengacu dari  uraian  yang  disampaikan  oleh Arikunto  (2006)  yang  menjadi  obyek tindakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari beberapa unsur, yaitu unsur siswa, unsur guru dan unsur materi (RPP).
Metode  pembelajaran  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah model NHT. Model ini adalah bagian dari  model  pembelajaran  kooperatif struktural,  yang  menekankan  pada struktur-struktur yang dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa agar bekerja saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara  kooperatif.  Model  ini  dapat dijadikan  alternatif  variasi  model pembelajaran sebelumnya. Di bentuk
kelompok
heterogen, setiap kelompok memiliki satu nomor. guru mengajukan pertanyaan untuk
didiskusikan  dalam  kelompok.  Guru menunjuk  salah  satu  nomor  untuk mewakili  kelompoknya.  Sehingga cara  ini  menjamin  keterlibatan  total semua  siswa.  Cara  ini  upaya  yang sangat  baik  untuk  meningkatkan tanggung  jawab  individual  di  dalam diskusi kelompok.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SMP Negeri 3 Kubu, Jl.  Raya  Pinang  Dalam  untuk  mata pelajaran matematika. Penelitian dilakukan  selama  2  bulan,  yaitu mulai  bulan  Januari  berakhir  sampai bulan  Maret  2016.  Penentuan  waktu penelitian  mengacu  pada  kalender akademik  sekolah,  karena  PTK memerlukan  beberapa  siklus  yang membutuhkan proses belajar
mengajar  yang  efektif  di  kelas. Sedangkan  subyek  penelitian  adalah siswa SMP Negeri 3 Kubu kelas VIII dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32 orang, terdiri dari 14 laki-laki dan 18 siswa  perempuan.  Pemilihan  kelas VIII  bertujuan  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  matematika  di kelas VIII materi lingkaran.
Alat  pengumpul  data  yang digunakan  dalam  penelitian  terdiri-
dari lembar Observasi, untuk pengamatan (pengambilan data) mencatat seberapa jauh efek tindakan yang  telah  mencapai  sasaran.  Dalam hal  ini  lembar  observasi yang digunakan adalah: a) Untuk mengetahui pelaksanan kegiatan peneliti mengajar dengan menggunakan  RPP  melalui  model NHT.  b)  Untuk  mengetahui  aktivitas kegiatan siswa
saat proses pembelajaran melalui model NHT.
Untuk  mengukur  keberhasilan tiap siklus dapat dilihat dari indikator sebagai berikut: a) Kesesuaian pelaksanaan  tindakan  (pembelajaran) dengan  RPP.  b)  Persentase  keaktifan siswa  selama  KBM  yang  ditentukan oleh  peneliti  dari  hasil  kesepakatan dengan kolaborator/ observer sekurang-kurangnya 60 %  dengan kategori cukup aktif. Hakekat  belajar  matematika didasarkan pada pandangan konstruktivisme, yakni belajar matematika dihadapkan pada masalah tertentu berdasarkan pengetahuan yang  diperolehnya  ketika  belajar  dan berusaha  memecahkannya  (Hamzah B.Uno, 2007). Prosedur yang digunakan dalam  penelitian  meliputi  empat tahapan  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. kegiatan perencanaan mencakup:  (1)  identifikasi  masalah, (2) analisis penyebab adanya masalah, dan (3) pemecahan masalah.
Berikut  ini  adalah  deskripsi  kegiatan
PTK:
Tahap Perencanaan . Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti bersama kolaborator perlu melakukan persiapan agar semua komponen yang direncanakan  dapat  dikelola  dengan baik.  Setelah  peneliti  menemukan masalah,  perlu  segera  melakukan langkah identifikasi penyebab munculnya masalah. Kegiatan selanjutnya adalah melakukan analisis terhadap  penyebab  adanya  masalah yang akan dijadikan landasan berpikir untuk mencari alternatif suatu tindakan yang dapat dikembangkan
sebagai bentuk solusi atau pemecahan masalah.  Kegiatan  pada  tahap  ini, peneliti  merencanakan:  1)  Membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  dengan  materi  lingkaran  yaitu menyebutkan  unsur-unsur  lingkaran, menghitung  keliling  lingkaran,  dan menghitung luas lingkaran. 2) Membuat  soal  evaluasi  siklus  3)
Membuat  lembar  observasi  untuk siswa  dan  peneliti.  4)Menunjuk  salah satu  observer  dari  teman  sejawat untuk  mengamati  berlangsungnya penelitian/ tindakan. 5) Menggunakan media  pembelajaran  terutama  buku paket,  serta  benda  yang  berbentuk lingkaran.  6)  Melakukan  validasi instrumen  penelitian.  7)  Menentukan waktu atau jadwal pelaksanaan PTK.
Tahap pelaksanaan tindakan . Kegiatan  yang  dilaksanakan pada  tahap  pelaksanaan  tindakan adalah  melaksanakan  pembelajaran yang tertuang dalam RPP. Pelaksanaan dilakukan dalam 3
siklus,  masing-masing  siklus  terdiri dari 2 kali pertemuan.
Tahap Refleksi.
Peneliti  melakukan  refleksi berdasarkan pelaksanaan pembelajaran  dan  hasil  pengamatan pada siklus kedua, kemudian menganalisis dan membuat kesimpulan. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus berulang-ulang mencakup empat langkah yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Secara  ringkas  rancangan alur  yang  digunakan  dalam  PTK  ini dapat dilihat melalui gambar 1:

## 6 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8. No. 1. Januari 2017: 1-14
Identifikasi Masalah Perencanaan Refleksi                        SIKLUS I                     Pelaksanaan Pengamatan Permasalahan Baru
Hasil Refleksi Perbaikan
Perencanaan II
Refleksi                        SIKLUS II                     Pelaksanaan
Pengamatan
Dilanjutkan ke siklus
Berikut?
Perbaikan
Perencanaan III
SIKLUS III                    Pelaksanaan

## Pengamatan
Gambar 1.Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktivitas  belajar  siswa  yang tampak  di  kelas  selama  proses pembelajaran  berlangsung  diamati menggunakan lembar observasi disertai  catatan  lapangan.  Observasi terhadap  aktivitas  belajar  siswa dilakukan  oleh  observer  dari  guru IPS  yang  telah  ditunjuk  oleh  kepala
sekolah. Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilaksanakan,  aktivitas siswa  dari  siklus  I,  siklus  II,  dan
siklus  III  dapat  peneliti  tampilkan dari  hasil  pengamatan  observer  pada (tabel 1) berikut ini: Tabel 1. Data hasil observasi aktivitas siswa siklus I, siklus II dan siklus III Data tersebut diatas menunjukkan bahwa peningkatan aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus
II  sebesar 15,43 % dan dari siklus II ke  siklus  III  terjadi  peningkatan sebesar  18,75  %.  Dengan  demikian rata-rata  peningkatan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran 17.09 %.
Siklus  I aktivitas   siswa  yang terlihat oleh peneliti belum sepenuhnya  dilakukan  oleh  semua siswa.  Ini  dikarenakan  siswa  masih ada  yang  ijin  ke  wc  berbarengan, bergurau  sama  temannya,  kebiasaan-
kebiasaan  yang  dilakukan  siswa  saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar seperti hari-hari sebelumnya  masih  kelihatan.  Siswa belum  mengubah  banyak  sifatnya dalam penelitian pertama yang peneliti  lakukan,  karena  memang pada  pertemuan    pertama  ini  peneliti belum  memberitahukan  seperti  apa model  pembelajaran  NHT.  Pada pembentukan  kelompok  siswa  sangat gaduh.  Tapi  yang  banyak  siswa adalah malas
dan selalu
menumpukkan    suatu  pekerjaan  pada
No S ik lu s Nama Indikator Yang disajikan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
M empe rh a ti k a n Pe n je la sa n p en el it i M empe rh a ti k a n Pe n je la sa n te ma n d a la m k el o mp o k M a u b er ty a d en g a n P en el it i M a u b er ty a d en g a n t ema M en u li s Pe n je la sa n Pe n el it i M en u li s h a si l d isk u si . M en g el u a rk a n p en d a p a t M en ja w a b p er ta n y a a n p en el it i M en ja w a b Pe rt a n y a a n t em a n M el a k u k a n Ke g ia ta n M en g g u n a k a n m ed ia Ju m lah 1 I 75 75 37,5 25 50 37,5 50 62,5 25 37,5 452 2 II 87,5 75 50 50 50  68,8 65,6 50 34,4 75 606,3 3 III 96,9 93,8 62,5  62,5 100  100 65,6 65,6 46,9 100 793,8
siswa  yang  dianggapnya  lebih  pandai untuk  mengerjakan  pekerjaan  itu sedang  siswa  yang  lain    hanya menunggu saja.
Siklus  II  aktivitas  siswa sudah  mulai  menunjukkan  tingkat aktivitas  kategori  sedang.  Ini  dapat peneliti lihat dari hasil observasi yang dilakukan  oleh  observer  dari  lembar observasi  siswa  pada  pertemuan pertama  siklus  II.  Tingkat  aktivitas siswa  mengalami  kenaikan  secara perlahan tapi pasti dari sepuluh aspek yang peneliti tampilkan ini berkat dan kerja keras peneliti untuk memotivasi siswa  agar  penelitian  yang  peneliti lakukan ini bisa berhasil. Bagaimanapun juga suatu permasalahan  pasti  bisa  diatasi  asal adanya kerjasama yang baik. Pada tabel di atas untuk siklus
I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa pada aspek menulis penjelasan peneliti,  tingkat  aktivitas  siswa  tidak mengalami  kenaikan  masih  kategori biasa  ini  dikarenakan  siswa  sudah punya buku masing-masing dan siswa  belum  mengerti  arti pentingnya  menulis  agar  ingatan  kita lebih  kuat  lagi.  Maka  dari  itu  pada pertemuan selanjutnya peneliti menyarankan  kepada  seluruh  siswa agar  selalu  mencatat  tentang  apa  saja yang  peneliti  jelaskan  agar  siswa lebih  banyak  mengingat  materi  yang sudah  dijelaskan  walaupun  semua  itu ada dalam buku.
Siklus  III  aktivitas  siswa mengalami  kenaikan  yang  signifikan yang  sangat  membanggakan  peneliti. Ini  dapat  peneliti  lihat  dari  hasil observasi  observer  terhadap  lembar
observasi siswa saat belajar mengajar berlangsung. Hanya pada siklus III ini untuk  aspek  menjawab  pertanyaan teman  belum  dikatakan  tuntas  tapi pada setiap siklus mengalami
peningkatan  saja.  Maka  dari  itu observer  dan  peneliti  memutuskan penelitian ini cukup sampai siklus  III saja.
Siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus III  untuk  sepuluh  aspek  yang peneliti berikan semua mengalami peningkatan,  hanya  ada  satu  aspek dari  sepuluh  aspek  yang  diberikan yang tidak tuntas tapi tetap mengalami  peningkatan.  Semua  ini karena  kerja  keras  yang  peneliti lakukan  agar  penelitian  ini  berhasil sesuai  dengan tujuan KTSP.  Menurut
Kussavita  (2007)  aktivitas  yang timbul dari siswa akan mengakibatkan terbentuknya pengetahuan  dan  ketrampilan  yang akan  mengarah  pada  peningkatan prestasi.  Sejalan  dengan  itu,  Isjoni (2007)  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran kooperatif, siswa terlibat aktif pada proses pembelajaran  sehingga  memberikan dampak  positif  terhadap  kwalitas interaksi dan komunikasi serta memotivasi siswa untuk meningkatkan  prestasi  belajarnya. Untuk  menciptakan  agar  siswa  aktif maka seorang guru harus kreatif.
Dari  data  yang  diperoleh, peningkatan  tingkat  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  dikelas VIII SMP Negeri 3 Kubu selama tiga siklus dalam penelitian tindakan kelas dapat lebih jelas terlihat pada diagram berikut di bawah ini:
Diagram 1. Aktivitas Siswa Pada Siklus I, Siklus II, Siklus III
Dari  diagram  diatas  dapat peneliti  jelaskan  bahwa  aktivitas siswa siklus I, siklus II, dan siklus III mengalami peningkatan yang signifikan.  Pada  kegiatan  awal  dari setiap  siklus observasi observer bersama peneliti adalah mempersiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyusun lembar  observasi  terhadap  aktivitas belajar siswa, membuat lembar catatan  lapangan  untuk  peneliti  dan siswa, menyiapkan pembentukan
kelompok  siswa  secara  heterogen dengan  beranggotakan  4  orang  siswa serta  observer  dari  teman  sejawat untuk  mengamati  berlangsungnya tindakan. sedangkan lembar observasi peneliti  dan  aktivitas  belajar  siswa divalidasi oleh observer.
Siklus I aktivitas siswa memperhatikan  penjelasan  peneliti saat  pembelajaran  berlangsung  sudah cukup  baik.  Hanya  masih  ada sebagian siswa yang memang kebiasaannya  saat  guru  menjelaskan
ada  yang  suka  ngobrol  bersama temannya,  ada  juga  yang  saat  guru menjelaskan di depan kelas kesempatan pergi ke wc berbarengan,
padahal  nanti  yang  ke  wc  hanya  satu orang yang lain ikut keluar saja. Pada siklus  I  ini  siswa  yang  aktif memperhatikan penjelasan materi oleh  peneliti  dilihat  dari  lembar observasi observer dari 32 siswa yang ikut  memperhatikan  ada  24  siswa. Kebiasaan-kebiasaan  yang  terlihat pada siklus I ini memang tak ubahnya dengan pertemuan-pertemuan di kelas pada hari-hari biasa, sebelum dilaksanakannya penelitian.
Siklus  II  aktivitas  siswa memperhatikan  penjelasan  peneliti saat  pembelajaran  berlangsung  sudah cukup  baik.  Dilihat  dari  lembar observasi yang peneliti siapkan hanya mengalami  peningkatan  satu  siswa saja.  Pada  refleksi  siklus  sebelumnya sudah  disarankan  agar  siswa  dalam proses  belajar  berusahalah  untuk mencoba
mengikuti proses
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 75 75 38 25 50 38 50 63 25 38 88 75 50 50 50 69 66 50 35 75 97 94 63 63 100  100 66 66 47 100 Siklus I Siklus II Siklus III
pembelajaran sehingga nanti apa yang peneliti  jelaskan  di  depan  kelas tentang  materi  lingkaran  dan  unsur- unsurnya betul-betul dapat di pahami. .  Sesuai  dengan  yang  diinginkan peneliti menurut teori yang dikemukakan  oleh  Silbermen  Melvin yang  bunyinya  adalah  apa  yang  ia sebut  paham  belajar  aktif,  yaitu:  apa yang saya dengar saya lupa, apa yang saya  dengar  dan  lihat  saya  ingat sedikit.  Walaupun  begitu  masih mengalami peningkatan.
Dari  hasil  refleksi  siklus  II, pada  siklus  III  aktivitas  siswa memperhatikan  penjelasan  peneliti saat  pembelajaran  berlangsung  sudah cukup  baik.  Usaha  yang  peneliti lakukan  untuk  mengajak  siswa  agar memperhatikan penjelasan materi yang  peneliti  sampaikan  di  depan kelas  berhasil  dengan  baik.  Dari  32 siswa  yang  hadir  pada  siklus  III  ini ada  satu  siswa  yang  observer  lihat kurang  memperhatikan  peneliti  yang sedang menjelaskan di depan.
Walaupun  siswa  ini  ada  melihat  ke depan  tetapi  pandangan    siswa  ini tidak  sungguh-sungguh  tertuju  ke depan  dan  paham  apa  yang  telah disampaikan  peneliti.  Ini  dibuktikan dengan  apa  yang  baru  peneliti jelaskan  tadi  ditanyakan  lagi  pada siswa  ini  dan  tidak  bisa  jawab.  Dan untuk  selanjutnya  pertanyaan  itu peneliti  berikan  pada  siswa  yang memperhatikan  ternyata  bisa  dijawab dengan baik.
Aktivitas  siswa  memperhati- kan penjelasan teman dalam kelompok  sangat  bagus  ini  dapat peneliti  lihat  tatkala  siswa-siswi saling berkomunikasi
dalam
menyelesaikan tugas kelompok.
Mereka saling mendengar dan bekerja apa  yang  disarankan  satu  sama  lain.
Pada  salah  satu  kelompok  yang  lain tidak  seperti  yang  peneliti  harapkan mereka  malah  bergurau  sedang  siswa yang  lain  dari  kelompok  itu  bekerja sendiri.  Dalam  hal  ini  memang  tidak ada  penunjukan  ketua  kelompok. Karena  pembelajaran  model  NHT adalah pembelajaran kerjasama dalam menyelesaikan soal dan untuk mempresentasikannya ditunjuklah salah  satu  nomor  dan  nomor  yang sama  pada  kelompok  yang  lain bertanggungjawab terhadap jawabannya. Siklus II aktivitas siswa memperhatikan penjelasan teman
masih  tetap  tidak  ada  kenaikan. Kebiasaan  menyerahkan  pekerjaan  di dalam  kelompok  memang  sudah terjadi  sejak  sebelum  dilaksanakan penelitian.  Kebiasaan  itu  menular lagi,  pada  hal  saat  refleksi  siklus  I  di sarankan  agar  dalam  penelitian  ini setiap  kelompok  untuk  mengajak sesama teman kelompoknya ikut aktif dalam  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.
Setelah  dilakukan  refleksi, siklus III aktivitas siswa memperhatikan penjelasan teman mengalami peningkatan yang signifikan.  Dari  32  siswa  yang mengikuti  ada  30  siswa  aktif  dalam kelompoknya. Ini berarti bahwa suatu proses  belajar  mengajar  bisa  berjalan sesuai yang kita inginkan bahwa agar siswanya  bisa  aktif  gurunya  harus kreatif.  Sesuailah  apa  yang  di  tuntut dalam KTSP.
Aktivitas  siswa  mau  bertanya dengan  peneliti  tentang  materi  yang peneliti sampaikan  pada siklus I baru mencapai  38%  atau  baru  12  siswa saja dari 32 siswa yang hadir saat itu. Perasaan  takut  salah  atau  malu  kalau ditertawakan  teman  masih  terlihat
dari  wajah  siswa  itu  sendiri.  Untuk pertemuan berikutnya peneliti berupaya  menyarankan  agar  siswa membuang  jauh-  jauh  perasaan  takut dalam  belajar  agar  siswa  berjiwa berani  dalam  belajar.    Pada  siklus  II aktivitas  siswa  mau  bertanya  pada peneliti mengalami peningkatan. Begitu  juga  pada  siklus  III  tetap mengalami peningkatan.
Aktivitas  siswa  mau  bertanya atau  melakukan  komunikasi  dalam kelompok  saat  kegiatan  berlangsung mengalami  peningkatan  yang  baik sekali.  Ini  dapat  peneliti  lihat  dari kerja  siswa  dalam  kelompok  yang peneliti  lakukan  menggunakan  model NHT.  Rasa  takut  pada  diri  siswa dalam  bertanya  sesama  teman  lebih tipis di bandingkan dengan rasa takut bertanya dengan peneliti. Salah dalam bertanya  dengan  teman  hanya  dalam kelompok  itu  saja  yang  tahu.  Tapi salah  dalam  bertanya  dengan  peneliti seluruh siswa yang hadir mengetahuinya. Itulah sebabnya siswa  lebih  mau  bertanya  dengan temannya  sendiri  walaupun  jawaban yang  diperoleh  juga  salah  ketimbang dengan  peneliti.  Bagaimanapun  juga siswa  yang  mau  bertanya  memang siswa yang sudah biasa memang mau bertanya.  Untuk  siswa  yang  memang pendiam  dan  tak  menguasai  materi pelajaran  lebih  baik  diam  saja.  Dari diagram  yang  peneliti  buat  terlihat bahwa  siswa  yang  mau  bertanya tentang  materi  pelajaran  dari  siklus  I ke  siklus  II  sampai  siklus  III  masih tetap mengalami peningkatan.
Aktivitas  siswa  mau  menulis penjelasan  peneliti  tentang  materi pembelajaran pada siklus I dan siklus II  hanya  50%  saja.  Ini  dapat  peneliti lihat dari hasil observasi observer dari lembar  observasi.  Ini  dimungkinkan
karena  siswa  sudah  punya  buku  jadi tak perlu mencatat lagi di dalam buku catatan.  Kemungkinan  kedua  siswa memang  malas  mencatat  kalau  tak disuruh  mencatat.  Sehingga  kalau peneliti  bertanya  kembali  kepada salah  seorang  siswa  yang  memang hanya mempunyai kemampuan berpikir  kurang,  siswa  tersebut  tak bisa  menjawab  dan  kalau  disuruh buka catatan dari yang sudah didengar  dan  apa  yang  dicatatnya  itu tidak  ada  catatannya  sehingga  siswa tinggal diam saja. Oleh sebab itu pada siklus  pertemuan  berikutnya  yaitu siklus  III  peneliti  menyarankan  betul agar  setiap  siswa  dalam  belajar mengikuti  pelajaran  harus  mencatat walaupun  pada  buku  masing-masing sudah  ada.  Ini  sesuai  dengan  teori yang  di  kemukakan  oleh  Silbermen, Melvin  yaitu  apa  yang  saya  dengar saya  lupa,  apa  yang  saya  lihat  dan saya dengar saya ingat sedikit dan apa yang  saya  lakukan  saya  paham.  Dari data di atas terlihat bahwa pada siklus III  aktivitas  mau  mencatat  penjelasan peneliti meningkat menjadi 100%.
Aktivitas  siswa  mau  menulis hasil  diskusi  pada  siklus  I  sangat sedikit.  Siswa  banyak  yang  malas untuk  mencatat.  Untuk  itu  pada pertemuan berikutnya peneliti menyarankan  agar  semua  siswa walaupun  sudah  punya  buku  tapi usahakan  untuk  mencatat  hal-hal yang  penting.  Menurut  Marti  (2014), siswa  yang  belajar  dengan  serius  dan mencatat  apa  yang  dibacakan  oleh guru mempunyai
persentase menjawab  benar  itu  tinggi  bila  di bandingkan dengan siswa yang hanya memperhatikan  dan  tidak  mencatat. Karena  dengan  mencatat  kita  akan mudah  mengingat  pelajaran  yang sudah  lewat.  Pada  siklus  II  aktivitas
mencatat  hasil  diskusi  mengalami peningkatan  yang  cukup  baik  dan siklus  III  aktivitas  mencatat  hasil diskusi  mengalami  kenaikan  100% ini  berarti  seluruh  siswa  yang  hadir saat itu mencatat hasil diskusi semua. Siswa  menyadari  bahwa  dengan mencatat  akan  memudahkan  untuk mengingat  bahkan  untuk  melihat  lagi apa  yang  terlupakan  akan  menjadi gambaran  yang  mudah  untuk  dilihat dan  menjadi  contoh  apabila  ada  soal atau  latihan  yang  sama  dengan  yang dicatat.
Keinginan siswa mau mengeluarkan pendapat hanya sebagian  saja.  Dan  juga  siswa  masih kelihatan  malu-malu  dan  takut  salah. Siswa  yang  memang  sudah  terbiasa berbicara mau menjawab dan mengemukakan  pendapat  yang  mau mengeluarkan kata-kata dalam mengemukakan pendapatnya sehingga  siswa  yang  lain  yang keberaniannya hanya setengah- setengah  merasa  takut,  takut  salah dan  tidak  percaya  diri.  Dalam aktivitas  ini  siswa  yang  memang sudah terbiasalah yang berani mengemukakan pendapatnya dan mau bertanya  dan  yang  sering  berbicara yang berani mengemukakan pendapatnya di depan kelas. Aktivitas siswa mau menjawab  pertanyaan  peneliti  pada siklus  I  cukup  baik,  karena  memang pada siklus I materinya cukup mudah dan siswa pun banyak yang memahami  tentang  materi  tersebut. Dalam  hal  ini  siswa  sudah  tahu tentang  materi  lingkaran  dan  unsur- unsurnya.  Apalagi  pada  pertemuan siklus I peneliti menjelaskan langsung dan  sifatnya  adalah  teori  saja.  Setiap siswa  punya  buku  sebagai  media pembelajaran  sehingga  siswa  dengan
mudah  memahaminya.  Pada  siklus  II siswa  mau  menjawab  pertanyaan peneliti  mengalami  penurunan  ini disebabkan pada siklus II siswa mulai di  ajak  untuk  menghitung  berapa jumlah keliling dan bagaimana memperolehnya.  Dalam  hal  ini  siswa harus paham betul dalam menentukan rumus  dan  penggunaan  nilai  phi. Maka  dari  itu  siswa  yang  lambat  dan sulit  berhitung  maka  siswa  tersebut tidak  bisa  untuk  menjawab.  Pada siklus  III  aktivitas  siswa  mengalami kenaikan.  Belajar  dari  siklus  II peneliti  memberi  saran  kepada  siswa bahwa  dalam  menentukan  rumus  dan penggunaan  nilai  phi  yang  tepat sangat  berpengaruh  dalam  kecepatan berhitung.
Aktivitas siswa menjawab pertanyaan  teman  termasuk  ke  dalam kategori rendah ini disebabkan karena siswa  merasa  malu  pada  temannya sendiri  dan  dianggap  cari  muka  atau cari  perhatian.  Untuk  siswa  yang memang  jarang  menjawab  memang lebih  baik  diam,  tapi  siswa  yang memang  suka  mengikuti  pelajaran tidak menjadikan penghalang baginya untuk  menjawab  pertanyaan  siapa saja.  Oleh  sebab  itu  dari  siklus  I sampai  siklus  III  aktivitas  siswa  mau menjawab pertanyaan temannya tidak mengalami kenaikan yang signifikan.Ini berarti menjawab
pertanyaan  baik  dari  guru  maupun dari temannya sendiri bagi siswa yang punya kemampuan rendah atau Cuma setengah-setengah  masih  ada  rasa takut  dan  malu,  bahkan  bisa  jadi siswa  tersebut  memang  tidak  bisa berhitung  atau  tidak  menemukan jawabannya.  Biarpun  keaktifan  siswa pada  poin  ini  rendah  dan  tidak mencapai  kriteria  yang  di  inginkan
peneliti  tapi  pada  setiap  siklus  selalu mengalami kenaikan. Aktivitas siswa dalam kegiatan  pembelajaran  menggunakan media  pelajaran  pada  setiap  siklus mengalami  peningkatan  yang  baik sekali.  Pada  siklus  I  siswa  belajar yang  mau  menggunakan  buku  paket dalam  belajar  sangat  sedikit.  Bahkan ada  yang  sudah  bawa  tapi  malah bukunya  tak  mau  dikeluarkan  dari dalam tasnya. Alasannya malas makin tambah  bingung,  karena  pelajaran matematika  itu  sulit.  Alasan  yang diberikan  siswa  itu  menunjukkan bahwa  kurangnya  kesadaran  siswa untuk  pintar.  Oleh  sebab  itu  pada siklus II peneliti memberikan penjelasan  tentang  arti  pentingnya buku sebagai pedoman dalam belajar. Tanpa  buku  maka  tak  mudah  bagi kita  untuk  jadi  orang  yang  berhasil. Oleh  sebagian  siswa  penjelasan peneliti menjadi masukan yang berharga,  tapi  bagi  sebagian  siswa yang  lain  masih  belum.  Pada  siklus III  semua  siswa  yang  hadir  sudah menggunakan  buku  paketnya  sebagai media pelajaran. Sehingga pada siklus III ini pembelajaran dapat berlangsung  dengan  maksimal.  Pada siklus  III  kegiatan  belajar  yang peneliti  rasakan  sangat  semangat sekali.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,
dapat disimpulkan bahwa: 1) Perencanaan pembelajaran model NHT pada  materi  lingkaran  di  kelas  VIII SMP Negeri 3 Kubu pada setiap siklus yang  sudah  peneliti  persiapkan  dan susun dapat terencana dengan baik. 2)  Pelaksanaan  pembelajaran  model NHT    pada  materi  lingkaran  di  kelas
VIII  SMP  Negeri  3  Kubu  pada  setiap siklus  sudah  baik  sesuai  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang telah ditentukan.
pembelajaran model NHT  pada materi lingkaran  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Kubu  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa,  karena  tingkat  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  tergolong  tinggi dalam  hal  ini  tingkat  keaktifan  siswa mau bertanya, mengemukakan pendapat,  mau  menjawab  pertanyaan dan lain-lain sudah tercapai. 3) Dengan begitu  pembelajaran  melalui  model NHT  dalam  upaya  meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  matematika  pada  materi lingkaran kelas VIII semester 2 di SMP Negeri 3 dinyatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono  & Supardi. (2006). Penelitian
Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Ekasari,  R.  (2009). Eksperimen Pembelajaran  Model  Tutor Sebaya Untuk Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika  Ditinjau  dari Kelengkapan Fasilitas Belajar  Siswa  Kelas  VIII MTsN Walem. Skripsi. Surakarta:  FKIP  Universitas Muhammadiyah.
Isjoni.  (2007). Cooperatif  Learning:
Mengembangkan  Kemampu- an Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta. Kussavita, R. (2007). Aplikasi Pakem (Pembelajaran  Aktif  Kreatif Efektif Menyenangkan) Model  Rancangan Alat  untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar  Biologi  Siswa  kelas VII SMP Negeri I Ambarawa. Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas maret. Marti,  Syamswisna,  dan  Ruqiah Ganda Putri Panjaitan. (2014). Efektivitas pembelajaran  kooperatif  tipe NHT (Numbered Heads Together  )  dengan  media visual  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  organisasi kehidupan  di  kelas  VII  SMP REHOBOTH. Jurnal Pendidikan  Matematika  dan IPA, Vol.5, No.2 , 21-27. Mulyasa, E. (2010) Praktik Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhammad,  Nur.  (2005). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT. Jakarta. Silberman,  Melvin.  (2006). Active Learning:  101  Cara  Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nuansa. Spencer,  Kagan.  (1993). Model Pembelajaran NHT. Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta; Prestasi Pustaka Publisher. Uno,  B.,  Hamzah.  (2007). Model Pembelajaran  Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang  Kreatif  dan  Efektif Jakarta: Bumi Aksara.