Jurnal Pendidikan Universitas Garut Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut p-ISSN: 1907-932X; e-ISSN: 2579-9274

## Konsep Pembelajaran Materi Perubahan Benda dengan Menggunakan Metode Penemuan Terbimbing
Siti Hadijah Sekolah Dasar Negeri III Pawidan Ciamis
Abstrak .  Penggunaan  sebuah  metode  adalah  suatu  keharusan  bagi  guru  untuk menyampaikan materi pelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk meneliti efektivitas metode penemuan terbimbing dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan teknik kualitatif.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  model  spiral  sebanyak  2  siklus  4 pertemuan dengan langkah-langkah perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Setiap  siklus  dilakukan  tindakan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  dan  untuk siklus  selanjutnya  berpedoman  dari  hasil  refleksi  siklus  sebelumnya.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes, observasi, dan wawancara. Data penelitian dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  lembar  observasi,  tes  hasil  belajar  dan wawancara. Hasil  observasi kinerja guru dalam  merancang RPP untuk tiap siklus mengalami peningkatan, pada siklus I pertemuan 1 2,9 (kurang memadai), siklus I pertemuan  2  mencapai  3.1  (cukup  baik),  siklus  II  pertemuan  1  mencapai  3.5 (memadai), dan siklus II pertemuan 2 mencapai 3,68 (memadai). Selain itu kinerja guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  untuk  tiap  siklus  juga  mengalami peningkatan,  siklus  I  P1  mencapai  2,86  (cukup  baik),  siklus  I  P2  mencapai  2,95 (cukup baik), siklus II P1 mencapai 3.2 (memadai), dan siklus II P1 mencapai 3,40 (memadai). Hasil penelitian setelah dianalisis menunjukkan bahwa tes hasil belajar pada Siklus I dilanjutkan dengan Siklus II mengalami peningkatan. Siklus I P1 yaitu 67,06%, siklus I P2 yaitu 70%, siklus II P1 77,06% dan siklus II P2 82,35%. Target yang ingin dicapai sebelumnya adalah 75%. Hasil yang dicapai pada siklus terakhir adalah  82,35%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan metode penemuan terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan metode penemuan terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada pada konsep faktor penyebab perubahan benda di kelas VI SDN 3 Pawindan Kabupaten Ciamis.
Kata kunci : Belajar, perubahan benda, metode penemuan terbimbing

## 1. Pendahuluan
Salah satu tujuan kurikulum pendidikan IPA di SD adalah mengembangkan keterampilan proses untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan,  (Depdiknas, 2004). Secara global, dimensi yang hendak dicapai oleh serangkaian tujuan dan fungsi kurikuler pendidikan IPA dalam kurikulum pendidikan dasar adalah mendidik anak agar memahami konsep IPA, memiliki keterampilan ilmiah, bersikap ilmiah dan religius. Tujuan transendetal pendidikan IPA tersebut tentu tidak serta merta dapat dicapai oleh mata pelajaran IPA, tetapi bagaimana cara melibatkan siswa ke dalam kegiatan di dalamnya (Galton dan Herlen, 1990).
Pada pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, pencapaian Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan, bekerja  ilmiah,  dan  pengetahuan  sendiri  yang  difasilitasi  oleh  guru  dengan  berorientasi  pada tujuan kurikuler mata pelajaran IPA. Salah satu tujuan kurikuler pendidikan IPA di Sekolah Dasar adalah  “mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah dan membuat keputusan” (Depdiknas, 2006).
Sejauh  ini  paradigma  yang  masih  berkembang  dalam  dunia  pendidikan,  termasuk  IPA,  masih didominasi oleh  pandangan bahwa pengetahuan sebagai fakta-fakta yang  harus dihapal.  Kelas masih berfokus pada guru sebagi sumber pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi  belajar.  Pembelajaran  yang  berorientasi  target  penguasaan  materi  tersebut  hanya  akan berhasil  dalam  mengingat  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali  peserta  didik memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang.
Dari hasil studi pendahuluan di SDN 3 Pawindan Kabupaten Ciamis, ketika pembelajaran IPA, siswa menunjukan sikap kurang bergairah dalam belajar, siswa sering mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Selain itu, siswa menunjukan sikap tidak peduli saat diminta maju ke depan kelas, bercakap-cakap dan memainkan pensil, buku atau benda lainnya saat guru menjelaskan konsep, pembelajaran pun cenderung berlangsung secara individual. Ada juga siswa yang mengganggu temannya ketika proses pembelajaran sedang berlangsung. Kondisi tersebut  mengakibatkan  sulitnya  mencapai  ketuntasan  belajar  baik  dari  segi  kognitif,  afektif maupun psikomotorik.
Salah  satu  cara  menciptakan  pembelajaran  yang  dimaksud  di  atas  adalah  dengan  pendekatan penemuan terbimbing sehingga siswa menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori dan sikap ilmiah di pihak siswa yang dapat berpengaruh positif terhadap kualitas maupun produk pendidikan.  Pembelajaran IPA selama  ini  lebih banyak  menghafalkan fakta,  prinsip,  dan teori saja.  Untuk  mengantisipasi  hal  tersebut  perlu  dikembangkan  strategi  pembelajaran  IPA  yang dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  menemukan  dan menerapkan ide-ide mereka. Tujuan Penelitian ini adalah meneliti efektivitas metode penemuan terbimbing dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa

## 2. Metode Penelitian
Setting dan Subjek Penelitian. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di kelas VI Sekolah Dasar Negeri  3  Pawindan  Kabupaten  Ciamis.  Sekolah  Dasar  tersebut  beralamat  di  Jalan  Otto Iskandardinata Desa Pawindan Kecamatan Ciamis Kabupaten Ciamis.
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek adalah siswa kelas VI SDN 3 Pawindan Kabupaten Ciamis pada tahun ajaran 2015/2016 jumlah tercatat 34 orang terdiri dari 17 laki-laki dan 17 orang siswa  perempuan.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  selama  3  bulan  tahun  ajaran 2015/2016 dan dilaksanakan sebanyak 2 siklus 4 pertemuan. Adapun waktunya sebagai berikut:
a. Persiapan penelitian tanggal 14 September s.d 3 Oktober 2015
b. Pelaksanaan penelitian sebagai berikut:
1) Siklus I pertemuan 1 dilaksanakan tanggal 6 Oktober 2015,
2) Siklus I pertemuan 2 dilaksanakan tanggal 10 Oktober2015,
3) Siklus II pertemuan 1 dilaksanakan tanggal 13 Oktober 2015,
4) Siklus II pertemuan 2 dilaksanakan tanggal 17 Oktober 2015,
c. Pengolahan dan penggandaan hasill penelitian tanggal 19 Oktober s.d 1 November 2015
d. Seminar hasil penelitian tanggal 7 November 2015
e. Pelaporan hasil penelitian tanggal 14 November 2015
Prosedur  Penelitian. Prosedur  penelitian  terdiri  dari  Orientasi  dan  Identifikasi  Masalah, Perencanaan Penelitian, Pelaksanaan Penelitian, Tahap Pengolahan Data.
Teknik  Pengumpulan  Data. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes,  observasi,  dan  catatan  lapangan  sebagai  acuan  dalam  pengumpulan  data  yang diharapkan, ditetapkan rambu-rambu sebagai berikut:
1) Tes: diperlukan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa.
2) Observasi:  untuk  mendapatkan  data  tentang  aktivitas  kinerja  siswa  maupun  guru  dan penilaian RPP dalam proses belajar mengajar.
3) Catatan Lapangan: Catatan lapangan digunakan untuk mengungkap hal-hal yang terjadi di luar lembar observasi yang dibuat.
Alat Pengumpulan Data . Alat pengumpulan data dalam PTK ini meliputi tes, observasi, catatan lapangan sebagaimana berikut:
1) Tes:  menggunakan  butir  soal  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  hasil  belajar  siswa yang  dicapai  secara  individual  setelah  dilakukan  pembelajaran  berupa  pilihan  ganda berjumlah 10 untuk setiap siklus.
2) Observasi: menggunakan lembar observasi untuk mengukur tingkat aktivitas kinerja guru maupun siswa, tingkat keberhasilan penggunaan  metode inkuiri  penemuan terbimbing, serta penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
3) Catatan Lapangan: Catatan lapangan adalah catatan-catatan peneliti yang muncul di luar dugaan selama pembelajaran berlangsung.
Teknik Analisis Data. Teknik analisis data terdiri dari teknik observasi, tekni tes atau penilaian, analisis deskriptif, dan prosedur pengolahan data.
Indikator Keberhasilan. Dari keseluruhan data penelitian terkumpul, selanjutnya dipergunakan untuk  menilai  keberhasilan  tindakan  yang  diberikan.  Dalam  menganalisis  data  hasil  evaluasi belajar digunakan teknik kategori standar penilaian sebagai berikut:
 A ( amat baik ) = 90-100  B ( baik )
= 75-89  C ( cukup )
= 60-74  D ( kurang ) = 46-59
 E ( amat kurang ) = <45

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  temuan  dan  hasil  penelitian  mengenai  penggunaan  metode  penemuan  terbimbing untuk meningkatkan kemampuan siswa pada materi perubahan benda pada mata pelajaran IPA di Kelas VI SDN 3 Pawindan Kabupaten Ciamis berhasil ditingkatkan. Peningkatan ini terwujud melalui upaya tindakan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

## 3.1  Perencanaan Pembelajaran Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikam tentang konsep perubahan Melalui Metode penemuan terbimbing
Pada siklus I, berdasarkan hasil observasi dari observer, RPP yang dibuat pada umumnya sudah cukup  memadai.  Perencanaan  yang  disusun  secara  sitematis  dapat  menjadi  acuan  untuk pelaksanaan pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode penemuan  terbimbing  pada  konsep  faktor  penyebab  perubahan  pada  benda.  Selain  itu  untuk mengetahui peningkatan siswa dalam memahami konsep faktor penyebab perubahan pada benda direncanakan aspek-aspek penilaian pemahaman siswa yang menjadi ciri bahwa siswa itu mampu memahami konsep faktor penyebab perubahan pada benda. Hal ini dapat menunjang pelaksanaan pembelajaran.
Hal yang harus diperhatikan dalam perencanaan kegiatan penemuan terbimbing siklus I adalah alat dan bahan harus dibuat lebih ekonomis dan praktis sesuai dengan karakteristik siswa sehingga siswa dapat dengan mudah mengamati pelapukan yang terjadi.
Berdasarkan pengalaman pada siklus I, RPP siklus II ini dibuat sesuai dengan RPP pada siklus I. Berdasarkan  hasil  observasi  dari  observer,  RPP  yang  dibuat  pada  umumnya  sudah  memadai. Perencanaan yang disusun secara sitematis dapat menjadi acuan untuk pelaksanaan pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode penemuan terbimbing pada konsep faktor penyebab perubahan pada benda. untuk membantu siswa dalam kegiatan penemuan terbimbing digunakan LKS, dan untuk mengukur keberhasilan belajar siswa digunakan tes. Untuk melihat peningkatan perolehan rata-rata kinerja guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran maka dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kinerja Guru dalam Menyusun RPP

## 3.2  Proses Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  telah  dibuat  pada  siklus  I.  Temuan  hasil  penelitian  yang  menjadi  ciri  keberhasilan meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  faktor  penyebab  perubahan  benda  dengan menggunakan metode penemuan terbimbing yaitu pada kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  pada  siklus  I  membahas  tentang  faktor  penyebab  pelapukan  pada  benda. Berdasarkan analisis tindakan pembelajaran pada siklus I menunjukan bahwa kinerja guru dalam
0 1 2 3 4 SI P1 SI P2 SII P1 SII P2 2.9 3.1 3.5 3.68 Rata‐rata
melaksanakan  pemebelajaran  sudah  cukup  baik  tetapi  perlu  diperhatikan  dalam  membimbing siswa dalam penemuan terbimbing. Sehingga waktu yang digunakan tidak terlalu lama, apersepsi dan motivasi yang menarik dapat meningkatkan minat siswa dalam pembelajara.
Dalam siklus I ini, pada pelaksanaan metode penemuan terbimbing dilakukan secara berkelompok yang diakhiri dengan pembacaan kesimpulan-kesimpulan dan pelaporan hasil kerja kelompok. Proses pembelajaran secara berkelompok cenderung dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  kelas  belajar  siswa  yang  lebih hidup.  Hasil  refleksi  dari  siklus  I menjadi  acuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  serta  hasil  belajar  siswa.  Diantaranya  dengan meningkatkan motivasi dan ketegasan pada siswa.
Pembelajaran  pada  siklus  II  membahas  tentang  faktor  penyebab  pembusukan  pada  benda. Pengamatan berlangsung lebih aktif dan kreatif, karena mereka sudah terbiasa pada siklus-siklus sebelumnya,  pada  umumnya  siswa  merasa  senang  dengan  belajar  berkelompok  dan  saling bertukar pendapat. Hal ini selaras dengan pendapat Ramdhani (2014) yang menyatakan bahwa lingkungan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar. Selain itu pada umumnya siswa merasa tertantang  untuk  mengemukakan  pendapatnya  di  depan  kelas  dengan  berlomba-lomba melaporkan  hasil  diskusinya  ke  depan  kelas.  Hal  ini  tidak  lepas  dari  peran  guru  dalam meningkatkan  motivasi,  dimana  siswa  yang  belum  pernah  melaporkan  hasil  diskusi  lah  yang berkesempatan maju.
Secara keseluruhan pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini sudah dilakukan dengan baik. secara kselururuhan dapat dilaksanakan dengan baik. Antusiasme serta kreativitas siswa sebagai fasilitator dalam melakukan penemuan terbimbing sudah jauh lebih baik. Hal ini didukung dengan ketegasan guru pada siswa yang terbukti pada saat pelaksanaan KBM sehingga suasana kondusif tercipta.  Keterlibatan  siswa  dalam  memberikan  penjelasan  pada  rekan-rekannya  telah dilaksanakan dengan baik, sehingga mempermudah mereka dalam memahami suatu materi.
Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan metode penemuan terbimbing ini sesuai denga  karakteristik  pembelajaran  IPA,  yakni  dapat  memotivasi  siswa  dalam  menggali pengetahuan dan menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi serta memecahkan permasalahan yang ada dalam materi. Untuk melihat peningkatan perolehan presentase hasil pengamatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran maka dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kinerja Guru dalam Pembelajaran 2.40 2.60 2.80 3.00 3.20 3.40 SI P1 SI P2 SII P1 SII P2 2.86 2.95 3.20 3.40 Rata‐rata

## 3.3  Kemampuan Siswa setelah Menggunakan Metode penemuan terbimbing pada Materi Perubahan benda
Berdasarkan hasil temuan penelitian diperoleh hasil belajar siswa pada konsep perubahan benda dengan menggunakan metode penemuan terbimbing mengalami peningkatan di setiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
Pretest SI P1 SI P2 SII P1 SII P2 Jumlah 2030 2280 2380 2620 2800 Rata-rata 59,71 67,06 70,00 77,06 82,35 Ketuntasan Belajar 8 siswa (23,53%) 18 siswa (52,94%) 21 siswa (61,76%) 29 siswa (85,29%) 32 siswa (94,18%) Peningkatan 7,35% 2,94% 7,06% 5,29%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  penemuan terbimbing pada konsep faktor penyebab perubahan pada benda mengalamai peningkatan pada setiap  siklusnya.  Hasil  belajar  siswa  dari  pre  test  ke  siklus  I  pertemuan  1  rata-rata  meningkat sebesar  7,35%  dan  selanjutnya  dari  siklus  I  pertemuan  1  ke  siklus  I  pertemuan  2  rata-rata meningkat sebesar 2,94%, dari siklus I pertemuan 2 ke siklus II pertemuan 1 meningkat sebesar 7,06% dan dari siklus II pertemuan 1 ke siklus II pertemuan 2 meningkat sebesar 5,29%. Dengan demikian  penggunaan  metode  penemuan  terbimbing  pada  pembelajaran  IPA  tentang  Konsep Faktor Penyebab Perubahan pada Benda hasilnya rata-rata meningkat.
Peningkatan  ini  dapat  terjadi  karena  ada  beberapa  faktor  yang  mendukung  dalam  proses pembelajarannya, dengan menggunakan metode ini siswa dapat lebih memahami dan mengingat materi  karena  merekalah  yang  membentuk  pemahaman  terhadap  materi  yang  diajarkan  serta dihadapkan pada benda yang nyata dan sering mereka jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu mereka juga lebih merasa percaya diri dalam memberikan penjelasan atau pendapat tentang materi  faktor  penyebab  perubahan  pada  benda  di  depan  kelas  karena  mereka  telah  berdiskusi dengan rekannya dalam kelompok. Hal ini selaras dengan pendapat Ramdhani & Wulan (2012), dan  Ramdhani  &  Muhammadiyah  (2015)  yang  menyatakan  penggunaan  media  belajar  dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Dengan demikian mereka akan lebih mudah memahami dan mengingat materi yang telah diajarkan, sehingga hasil belajar siswa juga meningkat. Untuk lebih jelasnya rekap hasil pembelajaran disajikan dalam Gambar 3.
Gambar 3. Rekapitulasi Rata-rata Nilai Hasil Belajar Siswa 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 SI P1 SI P2 SII P1 SII P2 67.06 70.00 77.06 82.35 Rata‐rata
Berdasarkan  grafik  diatas  menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  selama  2  siklus  4 pertemuan mengalami peningkatan. siklus I pertemuan 1 yaitu 67,06, siklus I pertemuan 2 yaitu 70, siklus II pertemuan 1 77,06 dan siklus II pertemuan 2 yaitu 82,35. Target yang ingin dicapai sebelumnya  adalah  75%.  Hasil  yang  dicapai  pada  siklus  terakhir  adalah  82,35.  Hal  ini menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun  untuk  ketuntasan  belajar  siswa  turut  mengalami  peningkatan.  Siklus  I  pertemuan  1 ketuntasan  belajar  mencapai  52,94%  (18  Siswa),  siklus  I  pertemuan  2  mencapai  61,76%  (21 Siswa), siklus II pertemuan 1 meningkat menjadi 85,29% (29 Siswa), dan siklus II pertemuan 2 meningkat  menjadi  94,18%  (32  Siswa).  Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Rekapitulasi Presentase Ketuntasan Belajar Siswa

## 4. Kesimpulan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan metode penemuan terbimbing mengacu pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 merupakan perencanaan yang perlu  dilakukan  untuk  menunjang  kelancaran  pembelajaran  dan  meningkatkan  penguasaan konsep tentang faktor penyebab perubahan benda. setelah dilakukan tiga kali tindakan, RPP yang dibuat guru meningkat lebih baik, hal ini dapat dilihat dari hasil observasi kinerja guru dalam merancang RPP pada siklus I pertemuan 1 mencapai 2,9 (kurang memadai), siklus I pertemuan 2 mencapai 3,1 (cukup baik), siklus II pertemuan 1 mencapai 3.5 (memadai), dan pada siklus II pertemuan 2 mencapai 3,68 (cukup baik).
Pelaksanaan pembelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SDN 3 Pawindan Kabupaten Ciamis  dengan  menggunakan  metode penemuan terbimbing diawali dengan duduk secara  berkelompok  dan  guru  membagikan  LKS,  selanjutnya  siswa  melakukan  pengamatan peristiwa pelapukan di siklus I dan perkaratan di siklus II. Selanjutnya siswa berdiskusi untuk menyelesaikan soal-soal dalam LKS dan guru berkeliling kelompok untuk membimbing siswa, selanjutnya  masing-masing  kelompok  memberikan  laporannya  di  depan  kelas,  kemudian  guru bersama-sama menyimpulkan materi yang mereka bahas pada saat itu. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode penemuan terbimbing ini dapat dilaksanakn guru dengan efektif dan meningkat lebih baik. Hal ini berdasarkan observasi bahwa kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran siklus I pertemuan 1 mencapai 2,86 (cukup baik), siklus I pertemuan 2 mencapai
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% SI P1 SI P2 SII P1 SII P2 52.94% 61.76% 85.29% 94.18% Presentase
2,95  (cukup  baik),  siklus  II  pertemuan  1  mencapai  3,2  (memadai),  dan  siklus  II  pertemuan  2 mencapai 3,40 (memadai).
Hasil pembelajaran dengan menggunakan metode penemuan terbimbing mengalami peningkatan. Hal tersebut didasarkan pada data yang diperoleh dari siklus I pertemuan 1 yaitu 67,06, siklus I pertemuan 2 yaitu 70, siklus II pertemuan 1 77,06 dan siklus II pertemuan 2 yaitu 82,35. Target yang ingin dicapai sebelumnya adalah 75%. Hasil yang dicapai pada siklus terakhir adalah 82,35. Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Abror, A. A. (1993). Psikolog Pendidikan . Yogyakarta: Tiara Wacana Yogyakarta Dahar, R. W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2001). Kurikulum Sekolah Dasar .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Departemen Pendidikan Nasional. (2004). KTSP 2006: Kompetensi Standar Mata Pelajaran IPA . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006). Kerangka Dasar KTSP 2006 .  Jakarta:  Pusat Kurikulum.
Effendi, O. U. (1990). Ilmu komunikasi teori dan praktek . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hamalik, O. 2005. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Haryanto. (2006). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas VI . Jakarta: Erlangga. Makmur A. S. (1995). Psikologi pendidikan. Bandung: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Mulyana,  E.  H.  2006.  Psikologi  Belajar  Alternatif  dalam  Strategi  Pembelajaran  Partisipatif.
Jurnal Pendidikan Dasar . 2, (3), 4-8. Mulyasa, E.(2005). Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nasution. (1982). Didaktik Asas-asas Mengajar. Bandung. Jakarta: Gasindo Purwanto M. N. (1992). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ramdhani,  M.  A.  (2014).  Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter.
Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 8(1), 27-36.
Ramdhani, M. A., & Muhammadiyah, H. (2015). The Criteria of Learning Media Selection for Character Education in Higher Education. International Conference of Islamic Education in Southeast Asia . Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Ramdhani,  M.  A.,  &  Wulan,  E.  R.  (2012).  The  Analysis  of  Determinant  Factors  in  Software Design  for  Computer  Assisted  Instruction. International Journal of Scientific & Technology Research , 1(8), 69-73.
Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Surakhmad,  W.  (1980). Pengantar Interaksi Belajar Mengajar Dasar dan Teknik Metodologi Pengajaran. Bandung: Tarsito.
Suryati,  S.  (1990).  Pendidikan  di  Negara  Berkembang  Suatu  Tinjauan  Komparatif.  Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Suwarsih, M. (1994). Panduan Penelitian Tindakan. Yogyakarta: LPM IKIP Yogyakarta.