## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perubahan  paradigma pendidikan  yang  berorientasi  dari  model  model pembelajaran  yang  konvensional  kepada  model model  pembelajaran  yang  terbaru  maka,  guru dituntut  unutuk  terus  menerus  melatih  diri  untuk menerapkan  metode  metode  tersebut.  Penerapan metode  membutuhkan  keterampilan  khusus  yang berawal  dari  pembiasaan  penggunaan  metode dalam proses belajar mengajar. Dengan penggunaan  metode  yang  tepat  maka  akan  dapat dihasilkan  kemampuan  siswa  yang  baik  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Mata  Pelajaran  IPS  yang  didominasi  oleh aspek kognitif yang bersifat deskriptif menimbulkan  kesulitan  tersendiri  dalam  proses belajar mengajar baik itu dialami  oleh  guru yang menyampaikan  materi  atau  siswa  sebagai  subjek penerima materi pelajaran.  Hal ini yang terjadi di sekolah SDN 200402 Sabungan Jae kelas V pada mata  pelajaran  IPS  yang  secara  khusus  pada materi  Tokoh  tokoh  perjuangan  pada  Zaman Belanda  dan  Jepang.    Secara  umum  materi  yang seperti  itu  disampaikan  dengan  metode  ceramah langsung melalui cerita.
Hal  ini  menimbulkan  kejenuhan  dan kebosanan  pada  diri  siswa,  untuk  menghindari proses yang membosankan maka, perlu dicarikan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi tersebut.
Dalam  menyelesaikan  permasalahan  ini maka  peneliti  sebagai  guru  bidang  studi  memilih metode  yang  dianggap  sesuai  yaitu  metode  alat peraga untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  siswa  tentang  materi  pelajaran  IPS dengan metode penelitian tindakan kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk.  (2002:54)  ada  4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:(1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2)
Upaya Meningkatkan Kemampuan Siswa Pada Mata Pelajaran IPS melalui pemanfaatan Alat Peraga Pada Siswa Kelas V B Semester II SDN 200402 Sabungan Jae Padangsidimpuan Tahun Pelajaran 2014/2015
Dra. AGUSTINA RANGKUTI NIP: 19660804 198604 2 001. Email: agustinarangkuti9@gmail.com

## abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  siswa pada mata pelajaran IPS melalui alat peraga dengan sehingga hasil belajar siswa di kelas V B SDN 200402  Sabungan  Jae  Padangsidimpuan.  Alat  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah tes dan observasi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action).  Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  B  SDN  200402  Sabungan  Jae Padangsidimpuan  Tahun Pelajaran 2014/2015 jumlah siswa kelas V berjumlah 23 orang.
Hasil  belajar  siswa  meningkat,  sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  I  yaitu  dengan persentase sebesar 65,22% dan rata-rata 6,13 Siklus II yaitu dengan persentase sebesar 78,26% dan rata-rata 7 Siklus II yaitu dengan persentase sebesar 91,30% dan rata-rata 8,04.  Dari hasil dari Siklus I,  Siklus  II  dan  Siklus  III  terlihat  bahwa  kemampuan  siswa  menggunakan  alat  peraga  berhasil sehingga hasil belajar siswa meningkat sesuai yang di harapkan.
Kata Kunci: kemampuan siswa, alat peraga.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
19
penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di atas,  ada  persamaan  dan  perbedaannya.  Menurut Oja  dan  Smulyan  sebagaimana  dikutip  oleh Kasbolah,  (dalam  Sukidin,  dkk.  2002:55),  ciri- ciri  dari  setiap  penelitian  tergantung  pada:(1) tujuan  utamanya  atau  pada  tekanannya,  (2) tingkat  kolaborasi  antara  pelaku  peneliti  dan peneliti  dari  luar,  (3)  proses  yang  digunakan dalam  melakukan  penelitian,  dan  (4)  hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan  sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama  penelitian tindakan  Kelas  IValah  untuk  meningkatkan praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh dalam  proses  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam penelitian  ini  peranannya  tidak  dominan  dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis dan Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral. Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan  dan dirasa sudah cukup.

## A. PROSEDUR PENELITIAN
1. SIKLUS I
a.   Perencanaan Ada beberapa kegiatan pokok yang dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran ini. Pertama, mempersiapkan kelas untuk menerima pembelajaran. Kedua, kegiatan  inti  pembelajaran  seperti membimbing siswa dalam mengamati  gambar  agar  keadaan kelas tetap aman dan tertib,
memperhatikan  cara  kerja  siswa dalam kelompoknya, mengawasi siswa  dalam  pembuatan  laporan, mendiskusikan  temuan-temuan  yang didapat  siswa,  dan  bersama-sama siswa mengumpulkan gambar- gambar serta mengatur kelas. Kegiatan  penutup,  bersama  siswa mengambil simpulan.
Dari  ketiga  kegiatan  itu, yang  perlu  mendapat  penjelasan adalah  kegiatan  inti.  Kegiatan  ini sangat berhubungan dengan pelaksanaan  metode  alat  peraga. Langkah-langkah proses belajar mengajar  dengan  menggunakan  alat peraga  meliputi  :  a)  Dalam  kelas dipersiapkan  dua  deretan  bangku yang disusun memanjang ke belakang, masing-masing diberi tanda  A  dan  B.  b)  Di  atas  meja tersebut  diletakkan  7  buah  gambar tentang tokoh pejuang yang berbeda- beda.  c)  Siswa  yang  telah  dibagi dalam dua kelompok akan mengamati  gambar  yang  terletak  di deretan  meja  yang  sama  dengan kelompoknya.  d).  Siswa  menjawab kuis/pertanyaan yang diberikan guru. e).  Siswa  berdiskusi  dan  membuat laporan kelompok. f). Laporan dibacakan  di  depan  kelas.  g). Bersama  guru  membahas  temuan- temuan  dan  mengambil  simpulan. h). Melaksanakan tes.
Sedangkan  tujuan  akhir  dari penelitian  ini  adalah  1)  Siswa mampu
Mendeskripsikan dan mengidentifikasi Tokoh Pejuang pada  masa    penjajahan  Belanda  Dan Jepang. 2) Siswa mampu mendeskripsikan  perjuangan  yang dilakukan  oleh    para  tokoh  pada masa penjajahan Belanda dan Jepang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil pengamatan yang sudah lakukan oleh  teman  sejawat  dari  tahapan  awal  sampai
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
20
tahapan  akhir    tentang  keterlibatan  guru  dan siswa dalam pembelajaran tersebut dapat diketahui bahwa dari  13 aspek keterlibatan siswa serta proporsi ketercapaiannya
dapat digambarkan  sebagai  berikut  :  Pada  tahap  awal hanya satu fase yang tidak dapat berjalan dengan baik  yaitu  fase  tanya  jawab  awal  sedang  fase yang  lain  berhasil  karena  hal  tersebut  sudah sering  dilakukan  dan  bukan  hal  yang  baru kegiatan  tersebut  yaitu  Membuka  pelajaran, Memotivasi siswa dengan cara menjelaskan serta mengaitkan  topik  pelajaran  dengan  pengetahuan siswa  dengan  cara  tanya  jawab,    Menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan hari ini, Menyampaikan gambaran inti pembelajaran.
Pada  tahap  inti  hanya  dua  fase  yang berhasil  yaitu  pembentukan  kelompok  yang diurutkan  sesuai  dengan  nomor  absen  dibagi  dua kelompok,  dan  siswa  sudah  bisa  karena  siswa semua  mengetahui  nomor  absennya  berapa  dan dia  ada  di  kelompok  mana.  Fase  yang  dapat dikatakan  berhasil  lagi  adalah  fase  proses pengamatan gambar gambar tokoh tokoh perjuangan  yang  sudah  ada  dihadapan  mereka, karena  alat  agambar  sudah  tersedia.  Sedankan fase yang lain gagal.
Pada  tahap  akhir  dari  hasil  pengamatan dapat diketahui bahwa dari 2 aspek yang menjadi pengamatan  haya  satu  fase  yang  berhasil  yaitu pembahasan  hasil  diskusi  dan  pengambilan kesimpulan. Sedangkan pada tahap evaluasi tidak berhasil.
Dari  seluruh  proses  pembelajaran  dapat dikalkulasi  bahwa  pada  tahap  awal  hanya  dua fase, tahap inti satu fase dan tahap akhir satu fase. Dengan demikian dari 13 fase pembelajaran yang ini  dicapai  hanya  6  fase  yang  menunjukkan keberhasilan pembelajaran jika dihitung hanya 45 persen keberhasilan guru dalam proses pembelajaran tersebut. Adapun kemampuan siswa dalam
pemahaman  Tokoh  Tokoh  perjuangan  pada Zaman  Belanda  dan  Jepang  pada  siklus  I  dapat dilihat di tabel berikut :
Tabel 4.1

## Hasil Evaluasi Siklus I
N o Nama Siswa Nilai Siklus I Kemam puan Nilai tertinggi /Terend ah 1 Ajurainun 6 + 2 Adinda Dwi Harsila 4 - Terenda h 3 Afifah Afra Azhari 6 + 4 Asilanora Harahap 7 + 5 Aspan 6 + 6 Asrul Saleh Siregar 5 - 7 Atika Khoiriyah 6 + 8 Habib Alamsyah 6 + 9 Hotnauli Sari 5 - 10 Jahrona Siregar 5 - 11 Khoiriyah Alfariza 7 + 12 Lagut Alamsyah 8 + 13 Miko Badri Rasidi 8 + 14 Paris Pirmansyah 9 + Tertingg i 15 Rido  Savitra Sir
7 +
16 Saiful Anwar 7 + 17 Sandi Maulana 5 - 18 Steven Samuel Salim 4 - Terenda h 19 Taufik 6 +
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
21 Febriyan 20 Wahyu Raja Aditya 5 - 21 Neli Rani 6 + 22 Arnila Tampubolon 5 - 23 Bunga Lestari 8 + Jumlah 141 Rata-rata 6,13
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa nilai  rata  rata  siswa  adalah  6,13  dengan  nilai tertinggi  9  dan  nilai  terendah  4.  Dari  23  siswa tersebut  diketahui  siswa  yang  mendapatkan  nilai kurang  dari  6  adalah  8  siswa  atau  34,78  persen dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  6  ke  atas adalah 15 siswa atau 65,22 persen.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil  analis  dan  pembahasan maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  penggunaan metode alat peraga dapat meningkatkan pemahaman  konsep  IPS  pada  siswa  kelas  V semester  II  SDN  200402  Sabungan  Jae  Tahun Ajaran 2014/2015 di Padangsidimpuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  pendidikan  Nasional  2007 ”
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
IPS”
Departemen pendidikan Nasional 2007 ” Silabus Mata Pelajaran  IPS”
U.  Usman,  1993. Upaya  Optimalisasi  kegiatan Belajar  Mengajar, Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
W.  Rochiati,    2005. Metode  penelitian  tindakan kelas , Bandung : PT Remaja Rosda karya.
Wardini  J  &  N  Marsinah,  2007  ” Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta : Universitas Terbuka.
www.Jurnalindonesia.online
“Alat peraga sebagai  metode  pembelajaran  IPS  ” diakses tanggal 04 Mei  2008 jam 11.30