## Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
Peningkatan Keterampilan Berbahasa melalui Teknik Reportase Mahasiswa Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam (KPI) IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Eva Harista IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia harista.eva@gmail.com
Abstract: This study aims to improve language skills (listening, reading, speaking, and writing) KPI Study Program  students  Semester  VI  2017/2018  Academic  Year,  Da'wah  and  Communication Department,  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung  through  reportage techniques. This type of research is classroom action research (CAR). The design in PTK consists of  three  cycles  in  which  there  are  four  components  in  each  cycle,  namely  planning, implementing actions, results of actions, and reflection. In this CAR, researchers used the Elliot model with modifications. This research is the result of learning from the Indonesian Language Discourse  course  for  KPI. The  subjects in  this study  were  the  sixth  semester  students of  the Islamic Communication and Broadcasting Study Program (KPI) totaling 9 students. The results showed that in the first cycle, the average grade was 74.66 with a fairly good category. In cycle II students' language skills experienced a slight increase. This can be seen from the average grade, which is increased to 79.66 with a good enough category. The increase in the average grade from cycle I to cycle II is 5.00. In cycle III there was a significant increase with 85.77 class average value. Language skills in cycle III can be categorized as good. As for increasing the average grade from cycle II to cycle III, which is 6.11.
Keywords ; Language Skills, Students, Reporting Techniques.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa (menyimak, membaca, berbicara, dan menulis) mahasiswa Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam Semester VI Tahun Akademik 2017/2018, Jurusan Dakwah dan Komunikasi, IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik  Bangka  Belitung  melalui  teknik  reportase.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Rancangan dalam PTK terdiri dari tiga siklus yang mana dalam setiap siklusnya  terdapat  empat  komponen,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  hasil tindakan, dan refleksi. Dalam PTK ini peneliti menggunakan model Elliot dengan modifikasi. Penelitian  ini  merupakan  hasil  pembelajaran  dari  mata  kuliah  Wacana  Bahasa  Indonesia untuk KPI. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Semester VI Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam (KPI) yang berjumlah 9 orang mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I, nilai rata-rata perkelas diperoleh 74,66 dengan kategori cukup  baik.  Pada  siklus  II  keterampilan  berbahasa  mahasiswa  mengalami  sedikit peningkatan. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata kelas yaitu meningkat menjadi 79,66 dengan kategori cukup baik. Adapun peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II yaitu 5,00. Pada siklus III terjadi peningkatan yang cukup signifikan dengan nilai rata-rata kelas 85,77. Keterampilan berbahasa pada siklus III dapat dikategorikan baik. Adapun peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus II ke siklus III yaitu sebesar 6,11.
Keywords; Keterampilan Berbahasa, Mahasiswa, Teknik   Reportase.
Received: 7-04-2018; accepted: 18-06-2018; published: 30-06-2018 Citation: Eva Harista, ‘Peningkatan Keterampilan Berbahasa melalui Teknik Reportase Mahasiswa Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam (KPI) IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung ’, Mawa’izh , vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-56.

## A. Pendahuluan
eterampilan  berbahasa  mutlak  dimiliki  oleh  setiap  mahasiswa,  terutama mahasiswa  Program  Studi  Komunikasi  dan  Penyiaran  Islam  (KPI)  Jurusan Dakwah  dan  Komunikasi.  Mahasiswa  Prodi  KPI  harus  unggul  dalam  setiap aspek keterampilan berbahasa tersebut. Hal ini dikarenakan mahasiswa Program Studi KPI  memang  berkecimpung  dalam  bidang  ilmu  komunikasi  dan  penyiaran.  Tentunya, bidang tersebut tidak terlepas dari aspek kebahasaan yang menjadi modal utama yang nantinya akan mendukung mereka menjalani bidang tersebut.
Keterampilan  berbahasa  itu  meliputi  keterampilan  menyimak/mendengarkan ( listening  skills ),  keterampilan  berbicara  ( speaking  skills ),  keterampilan  membaca ( reading skills ), dan keterampilan menulis ( writing skills ). Keterampilan berbahasa dapat digolongkan  ke  dalam  dua  kategori  yaitu  kategori  reseptif  dan  kategori  produktif. Keterampilan berbahasa kategori reseptif yaitu keterampilan menyimak dan membaca. Keterampilan  ini  bersifat  penerimaan  atau  penyerapan.  Sedangkan  keterampilan berbahasa kategori produktif yaitu keterampilan berbicara dan menulis. Keterampilan ini bersifat pengeluaran  atau  pemproduksian bahasa baik yang dilakukan secara lisan maupun  tertulis.  Menurut  Mafrukhi, 1 keempat  keterampilan  berbahasa  ini  saling berkaitan  satu  sama  lain,  sehingga  untuk  mempelajari  salah  satu  keterampilan berbahasa, beberapa keterampilan berbahasa lainnya juga akan terlibat.
Salah  satu  mata  kuliah  di  Program  Studi  KPI  yang  akan  menunjang  aspek kebahasaan adalah mata kuliah Wacana Bahasa Indonesia untuk KPI. Dalam mata kuliah ini,      untuk  mengembangkan  aspek  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis secara optimal,  dosen memberikan materi reportase.
Reportase adalah kegiatan liputan jurnalistik dalam rangka mengumpulan data- data  dari  berbagai  sumber  untuk  dijadikan  sebuah  berita,  yang  disampaikan  secara langsung  di  tempat  kejadian.  Seseorang  yang  melakukan  reportase  disebut  sebagai reporter. Melalui reporter inilah, penyampaian berita akan disampaikan secara lisan dan dapat disaksikan/didengarkan khalayak secara langsung baik itu melalui radio maupun televisi.
K
Pada  mata  kuliah  wacana  bahasa  Indonesia  untuk  KPI,  mahasiswa  terlibat langsung  dalam  proses  reportase.  Di  awal  praktik  reportase,  dosen  sekaligus  peneliti memberikan  tugas  kepada  mahasiswa  untuk  membuat  teks  berita  reportase  secara tertulis  yang  dilakukan  perindividu.  Setelah  diberikan  waktu  15  menit,  mahasiswa mempraktikkan hasil reportase tersebut di depan kelas secara lisan.
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  awal  pembelajaran,  ada  beberapa mahasiswa Program Studi KPI kurang terampil dalam berbahasa lisan maupun tulisan. Hal  ini  terlihat  ketika  dilakukan  praktik  awal  reportase,  mayoritas  mahasiswa kebingungan dalam merangkai kata-kata, sehingga banyak terdapat kalimat yang tidak efektif.
Melalui  permasalahan  inilah,  dosen  sekaligus  peneliti  ingin  meningkatkan keterampilan  berbahasa  (menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis)  mahasiswa Program  Studi  KPI  Semester  VI  Tahun  Akademik  2017/2018  Jurusan  Dakwah  dan Komunikasi IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung  melalui teknik reportase. Hal  ini  penting  dilakukan  karena output dari  Program  Studi  KPI  salah  satunya  bisa menjalani bidang profesi sebagai seorang reporter.

## B. Keterampilan Berbahasa
Keterampilan  berbahasa  mencakup  empat  komponen.  Keempat  komponen tersebut yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dalam kegiatan menulis dan berbicara,  seseorang  memerlukan  sebuah  ide,  inspirasi,  dan  informasi  untuk mengembangkan  pola  pikirnya  yang  dituangkan  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Informasi, ide, dan inspirasi tersebut dapat diperoleh melalui keterampilan menyimak.
Tarigan  menyatakan  bahwa  menyimak  merupakan  suatu  proses  kegiatan mendengarkan  lambang  lisan  dengan  penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan serta memahami makna  komunikasi  yang  telah  disampaikan  oleh  sang  pembicara  melalui  ujaran  atau bahasa  lisan. 2 Sumber  keterampilan  menyimak  dapat  diperoleh  dari  radio,  televisi, ceramah,  pidato,  wawancara,  diskusi,  obrolan,  maupun  peristiwa  yang  sedang  dilihat (terjadi). 3
2 Hendry Guntur Tarigan, Menyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung: Angkasa, 1994), p. 28. 3 Suparno and Yunus, Keterampilan Dasar Menulis (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), p. 1.5.

## Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
Berikut  ini  adalah  keterampilan-keterampilan  mikro  yang  terlibat  ketika  kita berupaya untuk memahami apa yang kita dengar, yaitu pendengar harus: 4
1. menyimpan/mengingat unsur bahasa yang didengar menggunakan daya ingat jangka pendek ( short-term memory );
2. berupaya membedakan bunyi-bunyi yang membedakan arti dalam bahasa target;
3. menyadari  adanya  bentuk-bentuk  tekanan  dan  nada,  warna  suara  dan  intonasi; menyadari adanya reduksi bentuk-bentuk kata;
4. membedakan dan memahami arti kata-kata yang didengar;
5. mengenal bentuk-bentuk kata yang khusus ( typical word-order patterns );
6. mendeteksi kata-kata kunci yang mengidentifikasikan topik dan gagasan;
7. menebak makna dari konteks;
8. mengenal kelas-kelas kata ( grammatical word classes );
9. menyadari bentuk-bentuk dasar sintaksis;
10. mengenal perangkat-perangkat kohesif ( recognize cohesive devices);
11. mendeteksi unsur-unsur kalimat seperti subjek, predikat, objek, preposisi, dan unsur- unsur lainnya.
Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat produktif, artinya pembicara berperan sebagai penyampai atau pengirim pesan kepada orang  lain,  yang  disampaikan  secara  lisan. 5 Eska  menyatakan  bahwa  “Berbicara merupakan suatu  keterampilan, dan keterampilan tidak akan berkembang kalau tidak dilatih secara terus menerus. Oleh karena itu, kepandaian berbicara tidak akan dikuasai dengan baik tanpa dilatih”. 6
Berikut ini beberapa keterampilan mikro yang harus dimiliki oleh si pembicara dalam melakukan aktivitas berbicara, antara lain: 7
1. mengucapkan  bunyi-bunyi  yang  berbeda  secara  jelas  sehingga  pendengar  dapat membedakannya;
4 Yeti Mulyati,
“Modul Keterampilan
Berbahasa Indonesia SD”, file:///C:/Users/USER/Videos/buku%20UT%20keterampilan%20berbahsa.pdf , p. 1.11, accessed on April 2, 2018.
5 Dalman, Keterampilan Menulis (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2014), p. 11.
6 Wirnita Eska, Terampil Berbahasa Indonesia Di Sekolah Dasar (Padang: Bung Hatta University Press, 2011), p. 46.
7 Yeti Mulyati, “Modul, p, 1.12.
2. menggunakan  tekanan,  nada,  serta  intonasi  secara  jelas  dan  tepat  sehingga pendengar dapat memahami apa yang diucapkan pembicara;
3. menggunakan bentuk-bentuk kata, urutan kata, serta pilihan kata yang tepat;
4. menggunakan register atau ragam bahasa yang sesuai dengan situasi komunikasi dan pelaku komunikasi (hubungan antara pembicara dan pendengar);
5. menyampaikan kalimat-kalimat utama ( the main sentence constituents ) dengan jelas bagi pendengar;
6. berupaya mengemukakan ide-ide atau informasi tambahan guna menjelaskan ide-ide utama;
7. berupaya agar wacana berpautan secara serasi sehingga pendengar mudah mengikuti pembicaraan.
Kridalaksana  menjelaskan  membaca  adalah  keterampilan  mengenal  dan memahami  tulisan  dalam  bentuk  urutan  lambang-lambang  grafis  dan  perubahannya menjadi bicara bermakna dalam bentuk pemahaman diam-diam atau pengujaran keras- keras. Kegiatan membaca dapat bersuara nyaring dan dapat pula tidak bersuara (dalam hati). 8
Keterampilan  membaca  dan  menulis  sangat  berkaitan  erat.  Membaca  dan menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  menjadikan  penulis  sebagai  pembaca  dan pembaca sebagai penulis. Seseorang akan mampu menulis setelah membaca karya orang lain atau secara tidak langsung akan membaca karyanya sendiri. Maka dari itu, ia akan berperan  juga  sebagai  penulis.  Ia  akan  menemukan  topik  dan  tujuan,  gagasan,  serta mengorganisasikan bacaan dari karangan yang dibaca. 9
Keterampilan-keterampilan  mikro  yang  terkait  dengan  proses  membaca  yang harus dimiliki, adalah 10
1. mengenal sistem tulisan yang digunakan;
2. mengenal kosakata;
3. menentukan kata-kata kunci yang mengidentifikasikan topik dan gagasan utama;
4. menentukan makna kata-kata, termasuk kosakata, dari konteks tertulis;
5. mengenal kelas kata gramatikal: kata benda, kata sifat, dan sebagainya;
8 Dalman, Keterampilan, p. 9.
9 Suparno and Yunus, Keterampilan , pp. 1.4-1.5.
10 Yeti Mulyati, “ Modul, pp. 1.13–1.14.
6. menentukan  konstituen-konstituen  dalam  kalimat,  seperti  subjek,  predikat,  objek, dan preposisi;
7. mengenal bentuk-bentuk dasar sintaksis;
8. merekonstruksi dan menyimpulkan situasi, tujuan-tujuan, dan partisipan;
9. menggunakan perangkat kohesif leksikal dan gramatikal guna menarik kesimpulan- kesimpulan;
10. menggunakan pengetahuan dan perangkat-perangkat kohesif leksikal dan gramatikal untuk memahami topik utama atau informasi utama;
11. membedakan ide utama dari detail-detail yang disajikan;
12. menggunakan  strategi  membaca  yang  berbeda  terhadap  tujuan-tujuan  membaca yang berbeda, seperti skimming untuk mencari ide-ide utama atau melakukan studi secara mendalam.
Menulis  adalah  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan  (komunikasi)  dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. 11 Menurut Tarigan, menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafis yang menghasilkan suatu bahasa yang  dipahami  oleh  seseorang  sehingga  orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang grafis tersebut dan dapat memahami bahasa dan grafis itu. 12
Berikut ini keterampilan-keterampilan mikro yang diperlukan dalam menulis, di mana penulis perlu untuk: 13
1. menggunakan ortografi dengan benar, termasuk di sini penggunaan ejaan;
2. memilih kata yang tepat;
3. menggunakan bentuk kata dengan benar;
4. mengurutkan kata-kata dengan benar;
5. menggunakan struktur kalimat yang tepat dan jelas bagi pembaca;
6. memilih genre tulisan yang tepat, sesuai dengan pembaca yang dituju;
7. mengupayakan ide-ide atau informasi utama didukung secara jelas oleh ide-ide atau informasi tambahan;
8. mengupayakan,  terciptanya  paragraf,  dan  keseluruhan  tulisan  koheren  sehingga pembaca mudah mengikuti jalan pikiran atau informasi yang disajikan;
11 Suparno and Yunus, Keterampilan, p. 1.3.
12 Hendry Guntur Tarigan, Menulis sebagai Keterampilan Berbahasa (Bandung: Angkasa, 2005), p. 21. 13 Yeti Mulyati, “ Modul, pp. 1.14 – 1.15.
9. membuat dugaan seberapa banyak pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca sasaran mengenai  subjek  yang  ditulis  dan  membuat  asumsi  mengenai  hal-hal  yang  belum mereka ketahui dan penting untuk ditulis.

## C. Teknik Reportase
Teknik reportase adalah cara mencari, menemukan, atau mengumpulkan bahan berita  ( news  gathering/collecting ). 14 Ada  tiga  tahap  dalam  reportase  yaitu  reportase dasar, reportase madya, dan reportase lanjutan. Diibaratkan seperti rumah, semua teknik reportase  dasar  mutlak  perlu  dipakai  dalam  reportase  madya  dan  reportase  lanjutan. Sebaliknya,  banyak  teknik–teknik  dalam  reportase  lanjutan  yang  tidak  perlu  dipakai dalam reportase madya dan reportase dasar. 15
Seseorang  yang  melakukan  peliputan  dan  reportase  disebut  reporter.  Seorang reporter  dalam  menjalankan  tugasnya  terutama  dalam  melakukan  reportase  berita menggunakan  teknik  berikut  ini: Pertama ,  observasi  yaitu  terjun  langsung  ke  lokasi peristiwa dengan tujuan reporter dapat melihat langsung kejadian/peristiwa, sehingga berita yang disampaikan tersebut nyata dan konkrit. Kedua , riset data,  melalui riset data seorang  reporter    dapat  melihat  arsip  data  dan  fakta  peristiwa  yang  sedang  terjadi, sehingga  akan  menjadi  sumber  utama  dalam  memberikan  dan  menyampaikan  berita yang akurat. Ketiga , wawancara yaitu menggali informasi dari narasumber yang terkait dengan berita yang akan dibuat sesuai dengan peristiwa yang terjadi. Kegiatan observasi, riset  data  peristiwa,  dan  wawancara,  mempunyai  tujuan  utama  yaitu  untuk mengumpulkan setidaknya data-data yang terdiri dari 5W+1H, yaitu What : Peristiwa apa yang sedang terjadi?, Who : Siapa yang terlibat dalam peristiwa tersebut?, When : Kapan terjadi peristiwa tersebut?, Where : dimanakah peristiwa tersebut terjadi?, Why : Mengapa peristiwa  tersebut  terjadi?. Keempat ,  yaitu  menyampaikan  hasil  reportase  secara langsung melalui praktik reportase.
Dalam jurnalisme penyiaran televisi, reportase yang paling memiliki eksklusivitas adalah laporan langsung ( live report ). Format reportase seperti ini dikenal dengan nama live  on  cam .  Reportase  secara  langsung  membutuhkan  persiapan  yang  matang  dan
14 Husni, Teknik Reportase dan Wawancara, http://misterhusni.com/wp- content/uploads/2017/09/Teknik-Reportase-dan-Wawancara.pdf , accessed on April 20, 2018.
15 Parakitri T. Simbolon, Vademekum Wartawan: Reportase Dasar (Jakarta: PT. Gramedia, 2006) p.
6.

## Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
peralatan  yang  mahal.  Gambar  dan  suara  yang  ditransmisikan  melalui  kabel  ke seperangkat peralatan yang disebut sebagai Satellite News Gathering (SNG) yang berada pada sebuah truk. Dari SNG kemudian dikirim ke satelit menuju studio stasiun televisi untuk dipancarkan ke khalayak. Tentunya dalam  reportase secara langsung, kompetensi reporter  untuk  tampil  di  depan  kamera  benar-benar  diuji.  Sedikit  kesalahan  akan berakibat  fatal,  karena  tidak  ada  lagi  proses  editing.  Untuk  itu,  sebelum  melakukan reportase  langsung,  seorang  reporter  harus  menguasai  materi  berita  yang  akan disampaikan melalui reportase. 16
Agar dapat menyampaikan berita reportase dengan baik, seorang reporter harus mengetahui prinsip-prinsip penulisan berita yang jelas, yaitu sebagai berikut. 17
1. menggunakan kalimat pendek;
2. mengutamakan kesederhanaan dan menghindari kompleksitas;
3. menggunakan kata-kata yang sudah dikenal serta sesuai dengan kaidah bahasa yang baik dan benar;
4. menghindari kata-kata yang tidak perlu;
5. menggunakan kalimat aktif;
6. ditulis seperti layaknya orang berbicara;
7. menggunakan istilah/terminologi yang bisa dipahami khalayak;
8. dikaitkan dengan pengalaman khalayak;
9. menggunakan bahasa yang variatif.

## D. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Trianto penelitian ini berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan meningkatkan mutu atau pemecahan masalah pada sekelompok subjek yang diteliti. Dalam penelitian ini juga akan  diamati  tingkat  keberhasilan  atau  akibat  tindakannya,  dan  pada  akhirnya  akan diberikan tindakan atau penyesuaian sehingga nantinya diperoleh hasil yang lebih baik. 18
16 Reportase  langsung  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  seperti  reporter  yang  berada  di lokasi peristiwa di wawancarai oleh presenter yang ada di  studio secara langsung, reporter melakukan wawancara dengan narasumber langsung dari lokasi peristiwa, reporter melaporkan apa yang terjadi di lokasi. Lihat Fajar  Junaedi, Jurnalisme Penyaiaran dan Reportase Televisi (Jakarta:  Prenadamedia Group, 2013),  pp. 23-24.
17 Ibid ., p. 19.
18 Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011), pp. 13-4.

## Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
Rancangan dalam PTK terdiri dari tiga siklus yang mana dalam setiap siklusnya terdapat empat komponen, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, hasil tindakan, dan refleksi.
Menurut  Lewis,  langkah-langkah  dalam  penelitian  PTK  yaitu  mengidentifikasi gagasan/permasalahan  umum,  melakukan  pengecekan  di  lapangan,  membuat perencanaan  umum,  mengembangkan  tindakan  pertama,  mengimplementasikan tindakan pertama, mengevaluasi, merevisi perencanaan untuk tindakan kedua, dst. 19
Menurut  Wardhani,  prosedur  penelitian  dalam  PTK  dilaksanakan  dengan menggunakan siklus-siklus tindakan (daur ulang). Daur ulang dalam penelitian diawali dengan  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  mengobservasi  ( observation ),  dan melakukan refleksi ( reflecting ), hal ini dilakukan berulang - ulang sampai peningkatan yang diharapkan tercapai. 20
Ada  beberapa  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  yaitu  model  Elliot  dengan modifikasi  dan  model  penelitian  tindakan  kelas  Ebbut. 21 Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan model Elliot dengan modifikasi, dengan tahap penelitian sebagai berikut: 22
1. mengidentifikasi masalah;
2. mengecek keadaan lapangan ( reconnaissance );
3. perencanaan (langkah/tindakan 1, langkah/tindakan 2, dan langkah/tindakan 3);
4. pelaksanaan (Siklus 1/langkah 1);
5. observasi/pengaruh;
6. reconnaissance diskusi kegagalan & pengaruhnya refleksi;
7. revisi perencanaan siklus/langkah 2 dan 3.
Penelitian  ini  merupakan  hasil  pembelajaran  dari  mata  kuliah  Wacana  Bahasa Indonesia  untuk  KPI.  Salah  satu  materi  ajar  dalam  mata  kuliah  ini  adalah  praktik reportase.  Materi  ajar  praktik  reportase  bertujuan  melatih  keterampilan  berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, menulis) mahasiswa. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Semester VI Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam (KPI),
19 J. Elliot, Action Research for Educational Change (Philadelphia: Milton Keynes, 1991), p. 69.
20 Agil Beti Elviana, “Peningkatan Aktivitas dan Keterampilan Berbicara Melalui Penggunaan Media Gambar  Pada  Siswa  Kelas  IV  A  SDN  1  Tempuran  Trimurjo  Lampung  Tengah”, http://download.portalgaruda.org/article.php?article=288756&val=7239&title , accesed on April 2, 2018.
21 Syamsuddin,  et  al., Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset, 2007), pp. 230-3.
22 Ibid ., p. 231.

## Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
Jurusan  Dakwah  dan  Komunikasi,  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung Tahun Akademik 2017/2018 yang berjumlah 9 mahasiswa.
Sebelum  menerapkan  pembelajaran  keterampilan  berbahasa,  Dosen  sekaligus peneliti  melakukan  tes  awal  berbahasa  lisan  dengan  melakukan  praktik  reportase langsung  di  dalam  kelas.  Kegiatan  praktik  ini  sangat  memungkinkan  dikarenakan mahasiswa semester VI sudah mendapatkan pembelajaran tentang teori reportase pada semester  sebelumnya.  Tes  awal  berbahasa  lisan  dan  tulisan  dalam  reportase  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kesiapan  belajar  dan  kemampuan  awal  mahasiswa  yang mana  nantinya  akan  menentukan  kesiapan  proses  belajar-mengajar  yang  akan diterapkan pada siklus I.
Dalam  menganalisis  data  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  analisis deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Adapun  langkah-langkah  yang  peneliti lakukan dalam PTK ini adalah:
1. melakukan prasurvei dan observasi  terhadap keadaan  dan kemampuan berbahasa lisan mahasiswa yang akan diteliti;
2. mendiagnosis dugaan sementara timbulnya permasalahan;
3. mencari  gagasan  dalam  upaya  yang  dapat  ditempuh  dalam  memecahkan permasalahan;
4. menentukan perencanaan yang berkaitan dengan rancangan siklus per-siklus;
5. mempersiapkan dan mengimplementasikan strategi dan media yang akan digunakan serta materi yang akan disampaikan;
6. melakukan pengamatan dan monitoring yang dilakukan oleh dosen sekaligus peneliti. Peneliti melakukan monitoring selama kegiatan pembelajaran  berlangsung. Hal ini dilakukan  untuk  mengenali  dan  mengevaluasi  perkembangan  yang  terjadi  akibat tindakan  yang  telah  dilakukan.  Teknik  yang  peneliti  lakukan  adalah  melalui pengamatan, tes, catatan lapangan;
7. melakukan refleksi yaitu berupa rangkaian evaluasi yang dilakukan oleh peneliti yang selanjutnya  melalui  kegiatan  refleksi  ini  kemudian  akan  dilakukan  perbaikan tindakan pada siklus selanjutnya (hingga siklus ketiga).

## E. Hasil Penelitian

## Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Dalam melaksanakan siklus per siklus, dosen sekaligus peneliti melakukan tahap- tahap  sebagai berikut:
1. menyusun satuan acara perkuliahan (SAP);
2. membagi  kelompok  mahasiswa  menjadi  3  kelompok.  Masing-masing  kelompok terdiri dari 3 orang mahasiswa;
3. membimbing  mahasiswa  menyusun  bahan/kerangka  reportase.  Pada  tahap  ini mahasiswa menggunakan keterampilan menyimak untuk memahami penyampaian dosen dan keterampilan membaca untuk memahami materi dari bahan bacaan yang diberikan dosen;
4. mahasiswa  diterjunkan  ke  lapangan.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  menggunakan keterampilan  menyimak  peristiwa  yang  sedang  terjadi  secara  langsung  di objek/lokasi  reportase  untuk  memperoleh  ide,  inspirasi,  maupun  informasi  yang digali langsung di lokasi reportase;
5. mahasiswa  berdiskusi  menyusun/merumuskan  ide  dan  objek  reportase  serta menentukan  dan  mengamati  peristiwa  apa  yang  secara  langsung  akan  dilaporkan. Pada  tahap  ini,  mahasiswa  menggunakan  keterampilan  menyimak  dan  berbicara untuk saling berdiskusi dan bertukar pikiran;
6. mahasiswa menyiapkan peralatan yang diperlukan, seperti buku catatan, pena, cam recorder , microphone , dan lain-lain;
7. masing-masing mahasiswa dalam kelompok berperan sebagai wartawan, warga yang diwawancarai, dan cameramen.
8. mahasiswa  merumuskan  pertanyaan  menggunakan  rumus  5W+1H  untuk mengembangkan dan menarasikan objek reportase;
9. ketika  sudah  siap,  mahasiswa  pemeran  reporter  mulai  melaporkan  peristiwa berlangsung,  dan  mahasiswa  pemeran  cameramen  siap  mendokumentasikan peristiwa  dengan cam  recorder serta  mahasiswa  pemeran  warga  siap  untuk diwawancarai;
10. dosen  sekaligus  peneliti  mengamati  langsung  hasil  reportase  mahasiswa  dan mencatat hal-hal penting yang terjadi;
11. masing-masing  kelompok  memberikan  masukan/kritikan  terhadap  hasil  reportase kelompok lainnya;
12. dosen  memberikan  evaluasi  dan  masukan  terhadap  kekurangan  dari  segi  aspek kebahasaan, diksi, kelancaran, performance , maupun redaksi reportase;
13. dosen memberikan penguatan-penguatan dan reward kepada kelompok terbaik;
14. karya  mahasiswa  dalam  bentuk  video  berita  reportase  dapat  ditonton  ulang  dan dipublikasikan.
Siklus  I  dilaksanakan  pada  Tanggal  6  April  2018,  dengan  Tema:  Pembelajaran Outdoor. Pada siklus ini mahasiswa diterjunkan langsung ke Taman Tarbiyah yang sering dimanfaatkan para dosen dan mahasiswa untuk melakukan proses belajar mengajar.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  Tanggal  13  April  2018  dengan  Tema:  Acara Kopitehkustik.  Pada  siklus  ini,  mahasiswa  meliput  acara  Kopitehkustik  yang diselenggarakan  oleh  Jurusan  Dakwah  dan  Komunikasi  bertempat  di  halaman  Taman Tarbiyah.
Siklus III dilaksanakan pada Tanggal 20 April 2018, dengan Tema: Pembangunan Gedung Baru. Pada siklus ini mahasiswa diterjunkan langsung di salah satu Gedung Baru yang sedang dibangun di IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung.

## 1. Hasil Siklus I
Tabel 1. Hasil Siklus I
Keterampilan Berbahasa Mahasiswa melalui Praktik Reportase
No Nilai Siklus I Jumlah % 1 61 – 65 1 11,11 2 66 – 70 2 22,22 3 71 – 75 1 11,11 4 76 – 80 3 33,33 5 81 – 85 2 22,22 6 86 – 90 - - 7 91 – 95 - - Jumlah 9 100 Nilai rata-rata kelas 74,66
2. Hasil Siklus II Tabel 2. Hasil Siklus II Keterampilan Berbahasa Mahasiswa melalui Praktik Reportase No Nilai Siklus II Jumlah % 1 61 – 65 - - 2 66 – 70 1 11,11
No Nilai Siklus II Jumlah % 3 71 – 75 2 22,22 4 76 – 80 2 22,22 5 81 – 85 2 22,22 6 86 – 90 1 11,11 7 91 – 95 1 11,11 Jumlah 9 100 Nilai rata-rata kelas 79,66
3. Hasil Siklus III Tabel 3. Hasil Siklus III Keterampilan Berbahasa Mahasiswa melalui Praktik Reportase No Nilai Siklus II Jumlah % 1 61 – 65 - - 2 66 – 70 - - 3 71 – 75 1 11,11 4 76 – 80 1 11,11 5 81 – 85 1 11,11 6 86 – 90 4 44,44 7 91 – 95 2 22,22 Jumlah 9 100 Nilai rata-rata kelas 85,77

## 4. Hasil Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas Persiklus
Grafik 1. Rekapitulasi Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas Persiklus
70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 Siklus I Siklus II Siklus III

## F. Pembahasan

## 1. Siklus I
Pada siklus I, mahasiswa yang memperoleh retang nilai 61 – 65 sebanyak 1 orang dengan presentase 11,11%. Rentang nilai 66 – 70 sebanyak 2 orang mahasiswa dengan presentase  22,22%.  Rentang  nilai  71  –  75  sebanyak  1  orang  mahasiswa  dengan presentase  11,11%.  Rentang  nilai  76  –  80  sebanyak  3  orang  mahasiswa  dengan presentase  33,33%    dan  rentang  nilai  81  –  85  sebanyak  2  orang  mahasiswa  dengan presentase 22,22%.
Pada  siklus  I  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  perkelas  diperoleh  74,66.  Maka keterampilan  berbahasa  (menyimak,  berbicara,  membaca,  menulis)  mahasiswa dikatakan cukup baik.

## 2. Siklus II
Pada  siklus  II,  mahasiswa  yang  memperoleh  rentang  nilai  66  –  70  sebanyak  1 orang, dengan presentase 11,11%. Mahasiswa yang memperoleh rentang nilai 71  – 75 sebanyak 2 orang, dengan presentase 22,22%. Rentang nilai 76 – 80 sebanyak 2 orang, dengan presentase 22,22%. Rentang nilai 81 – 85 sebanyak 2 orang, dengan presentase 22,22%. Rentang nilai antara 86 – 90 sebanyak 1 orang mahasiswa, dengan presentase 11,11%  dan  rentang  nilai  91  –  95  sebanyak  1  orang  mahasiswa,  dengan  presentase 11,11%.
Dari siklus II, keterampilan berbahasa mahasiswa mengalami sedikit peningkatan. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata kelas yaitu meningkat menjadi 79,66. Pada siklus II keterampilan  berbahasa  mahasiswa  masih  dalam  kategori  cukup  baik.  Keterampilan berbahasa  mahasiswa  ada  siklus  II  mengalami  perkembangan  meskipun  tidak  terlalu tinggi. Adapun peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II yaitu 5,00.

## 3. Siklus III
Pada siklus  III, mahasiswa yang memperoleh rentang  nilai  71  – 75 sebanyak 1 orang, dengan presentase 11,11%. Mahasiswa yang memperoleh rentang nilai antara 76 – 80 sebanyak 1 orang, dengan presentase 11,11%. Rentang nilai antara 81 – 85 sebanyak 1  orang,  dengan  presentase  11,11%.  Rentang  nilai  antara  86  –  90  sebanyak    4  orang mahasiswa, dengan presentase 44,44% dan rentang nilai antara 91 – 95 sebanyak 2 orang mahasiswa, dengan presentase 22,22%.
Pada siklus III terjadi peningkatan yang cukup signifikan dengan nilai rata-rata kelas 85,77. Keterampilan berbahasa pada siklus III dapat dikategorikan baik. Adapun peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus II ke siklus III yaitu sebesar 6,11.

## G. Penutup
Keterampilan  berbahasa  meliputi  empat  aspek  yaitu  keterampilan  menyimak ( listening  skills ),  keterampilan  berbicara  ( speaking  skills ),  keterampilan  membaca ( reading skills ), dan keterampilan menulis ( writing skills ). Keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut saling berkaitan satu sama lain. Dalam meningkatkan keterampilan berbahasa untuk mahasiswa Program studi Komunikasi dan Penyiaran islam (KPI) pada mata  kuliah  Wacana  Bahasa  Indonesia  untuk  KPI,  dapat  dilakukan  melalui  praktik reportase dengan didasarkan  pada teknik-teknik reportase yaitu observasi, riset data, wawancara, dan menyampaikan hasil reportase secara langsung melalui kegiatan praktik reportase.
Pada  siklus  I  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  perkelas  diperoleh  74,66.  Maka keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, menulis) mahasiswa Program Studi  KPI  dapat  dikatakan  cukup  baik.  Siklus  II  menunjukkan  bahwa,  keterampilan berbahasa mahasiswa mengalami sedikit peningkatan. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata kelas yaitu meningkat menjadi 79,66. Pada siklus II keterampilan berbahasa mahasiswa masih  dalam  kategori  cukup  baik.  Keterampilan  berbahasa  mahasiswa  pada  siklus  II mengalami perkembangan meskipun tidak terlalu tinggi. Adapun peningkatan nilai rata- rata kelas dari siklus I  ke siklus II  yaitu 5,00.  Pada siklus III terjadi peningkatan yang cukup signifikan dengan nilai rata-rata kelas 85,77. Keterampilan berbahasa pada siklus III dapat dikategorikan baik. Adapun peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus II ke siklus III yaitu sebesar 6,11.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman, Keterampilan Menulis, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2014. Elliot, J., Action Research for Educational Change, Philadelphia: Milton Keynes, 1991. Elviana, Agil Beti, Peningkatan Aktivitas dan Keterampilan Berbicara Melalui Penggunaan Media  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  IV  A  SDN  1  Tempuran  Trimurjo  Lampung Tengah[ http://download.portalgaruda.org/article.php?article=288756&val=72 39&title ], accesed on April 2, 2018.
Eska,  Wirnita, Terampil  Berbahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Dasar, Padang:  Bung  Hatta University Press, 2011.
Husni, Teknik Reportase dan Wawancara http://misterhusni.com/ wpcontent/ uploads/ 2017/09/ Teknik-Reportase-dan-Wawancara.pdf . accesed on June 20, 2018. Junaedi,  Fajar, Jurnalisme  Penyaiaran  dan  Reportase  Televisi, Jakarta:  Prenadamedia Group, 2013.
Mafrukhi,  et  al., Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca ,    Jakarta:  Erlangga, 2007.
Mulyati,  Yeti.  Modul  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  SD. file:  ///C:/Users/ USER/Videos/buku%20UT%20keterampilan%20berbahsa.pdf .    accessed  on April 2, 2018.
Simbolon, Parakitri T., Vademekum Wartawan: Reportase Dasar, Jakarta: PT. Gramedia, 2006.
Suparno and Yunus, Keterampilan Dasar Menulis, Jakarta: Universitas Terbuka, 2008. Syamsuddin,  et  al., Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa, Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset, 2007.
Tarigan,  Hendry  Guntur, Menulis  sebagai  Keterampilan  Berbahasa, Bandung:  Angkasa, 2005.
----, Menyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa , Bandung: Angkasa, 1994. Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011.