Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR PADA PELAJARAN FISIKA
Rahmatika Rasyidin, Muh. Syihab Ikbal, Sri Sulasteri
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Rahmatikarasyidin@yahoo.co.id
Abstrak
Tujuan  penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar fisika yang signifikan antara : 1) siswa yang menggunakan strategi Jigsaw dan yang menggunakan metode konvensional pada siswa yang memiliki motivasi tinggi ; 2) siswa yang menggunakan strategi  Jigsaw  dan  yang  menggunakan  metode  konvensional  pada  siswa  yang  memiliki motivasi  rendah  dan  3)  ada  tidaknya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  (Jigsaw- konvensional) dengan motivasi siswa (tinggi - rendah) dalam pencapaian hasil belajar siswa kelas  X  SMAN  1  Bontonompo.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen dengan desain factorial dan rancangan penelitian yaitu  faktorial 2 x 2. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  (Jigsaw  dan Konvensional)  dan  Motivasi  Belajar  (tinggi  dan  rendah)  dalam  pencapaian  hasil  belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 1 Bontonompo.
Kata kunci : Hasil Belajar Fisika,Motivasi Belajar, Jigsaw

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  sangat  penting  dalam  penentu kemajuan  suatu  negara  dan  kesejahteraan  rakyat. Tidak  ada  suatu  negara  maju  memiliki  mutu pendidikan  yang  rendah.  Seperti  halnya  Jepang dan  Amerika  Serikat  adalah  negara  yang mempusatkan  sistem  politiknya  dalam  bidang pendidikan  yaitu  dengan  cara  menekankan pendidikan  sebagai  prioritas  utama  dalam pembangunan negaranya.
Mutu pendidikan di Indonesia yang masih rendah  menyebabkan  negara  Indonesia  saat  ini masih belum bisa menjadi suatu negara yang maju dan  sejahtera.  Untuk  itu  perlu  adanya  perbaikan aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan  sistem pendidikan  di  negara  ini.  Keseluruhan  perangkat tenaga  penggerak  sektor  pendidikan,  guru merupakan tenaga pelaksana yang sangat menentukan.
Beragam  metode dan model  pembelajaran dapat  digunakan  untuk  menampilkan  materi pembelajaran    fisika  di  sekolah,  khususnya  di tingkat  sekolah menengah ke atas  (SMA). Proses pembelajaran fisika di tingkat SMA masih banyak ditemukan kecenderungan teacher centered . Pada pembelajaran  di  kelas  guru  lebih  senang menggunakan  metode  konvensional,  siswa  hanya menjadi  objek  pendidikan  tanpa  memperhatikan
berbagai  karakteristik  dan  emosi  yang  dimiliki oleh  siswa  itu  sendiri,  sehingga  siswa  menjadi kurang termotivasi dan pasif.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  di  SMAN  1  Bontonompo,  motivasi siswa  dalam  belajar  pada  materi  pelajaran  fisika masih  sangat  kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kurang  aktifnya  siswa  dalam  melakukan  proses pembelajaran,  kurang  tekun  dan  ulet  dalam belajar  dan  kurangnya  kemandirian  siswa  dalam mengerjakan  tugas  individu  yang  diberikan  oleh guru,  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada materi  fisika  tersebut  juga  kurang.  Hal  ini  dilihat dari  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti yaitu  dengan  mengamati  langsung  tingkah  laku siswa  SMA  Negeri  1  Bontonompo,  khususnya kelas X yang akan dijadikan objek penelitian baik itu  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  maupun pada saat istirahat.
Anak-anak (siswa kelas X) lebih cenderung  bisa  memahami  materi  pelajaran dengan  baik  jika  materi  disampaikan  oleh rekannya  atau  teman  sebayanya  sendiri,  karena dengan  penyampaian  materi  oleh  rekannya tersebut  membuat  kebanyakan  siswa  di  sekolah ini  lebih  mudah  memahami  dan  tidak  ada kecanggungan  jika  ingin  menanyakan  hal-hal yang  kurang  dimengerti.  Penyampaian  teori  yang disampaikan oleh guru cenderung membuat siswa
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
menjadi  kurang  aktif  dan  terkesan  acuh mendengarkan  penyampaian  materi  tersebut, terutama pada pelajaran fisika yang mengakibatkan  motivasinya  untuk  mempelajari materi  fisika  tersebut  juga  kurang,  sehingga diharapkan  penggunaan  strategi  pembelajaran yang  berbeda  dari  strategi-strategi  pembelajaran sebelumnya  dapat  mempengaruhi  motivasi  siswa yang  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  ingin mengkaji lebih lanjut mengenai strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  yang diharapkan  dapat  mempengaruhi    hasil  belajar yang  masih  kurang  pada  mata  pelajaran  fisika yang ditinjau dari faktor motivasi pada diri siswa tersebut.  Berdasarkan  fenomena  tersebut,  maka penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian mengenai  “ Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar Fisika  ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  pada Pelajaran  Fisika  Siswa  kelas  X    SMA  Negeri  1 Bontonompo ”.
2. Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah:
a. Untuk  siswa  dengan  motivasi  tinggi,  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  metode Jigsaw dan siswa yang menggunakan metode konvensional ?
b. Untuk siswa dengan motivasi rendah, apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  metode Jigsaw dan siswa yang menggunakan metode konvensional ?
c. Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  (kooperatif  tipe Jigsaw dan konvensional) dengan motivasi siswa ( tinggi –  rendah)  dalam  pencapaian  hasil  belajar fisika  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Bontonompo ?
3. Tinjauan Pustaka
Model pembelajaran adalah acuan pembelajaran yang secara sistematis dilaksanakan berdasarkan  pola-pola  pembelajaran  tertentu. Model  pembelajaran  tersusun  atas  beberapa komponen, yaitu fokus, sintaks, sistem sosial dan sistem  pendukung.  Model  pembelajaran  pada
umumnya  memiliki  ciri-ciri  memiliki  prosedur yang  sistematis,  hasil  belajar  yang  diterapkan secara  khusus,  penetapan  lingkungan  secara khusus,  memiliki  ukuran  keberhasilan  tertentu, dan suatu model mengajar menetapkan cara  yang memungkinkan peserta didik melakukan interaksi dan  bereaksi  dengan  lingkungan  (Prastowo, 2013:68).
Pembelajaran  kooperatif  adalah  konsep yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja kelompok  termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru. Secara  umum  pembelajaran  kooperatif  dianggap lebih  diarahkan  oleh  guru,  dimana  guru menetapkan  tugas  dan  pertanyaan-pertanyaan serta  menyediakanbahan-bahan  dan  informasi yang  dirancang  untuk  emmbantu  peserta  didik menyelesaikan  masalah  yang  dimaksud.  Guru biasanya  menetapkan  bentuk  ujian  tertentu  pada akhir tugas (Suprijono, 2009: 54-55).
Strategi  Jigsaw  dikembangkan  oleh  Elliot Aronson pada tahun 1978. Dalam metode Jigsaw, siswa ditugaskan sebagai tim multi-anggota untuk bekerja  pada  materi  akademik  yang  telah  dibagi menjadi beberapa bagian. Setiap anggota kelompok  diberi bagian  dari  studi yang menjadikan dia seorang ahli pada materi tersebut. Para ahli kemudian ditugaskan untuk membentuk kelompok  ahli  di  mana  anggota  kelompok mendiskusikan  informasi  dan  memutuskan  cara terbaik  untuk  menyajikan  materi  kepada  anggota tim rumah mereka. Setelah siswa telah menguasai materi,  anggota  kelompok  kembali  ke  tim  rumah mereka untuk mengajarkan materi kepada anggota lain (Adam, 2013:11).
Istilah  motivasi  berasal  dari  kata  motif yang  berarti  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri individu,  yang  menyebabkan  individu  itu  dapat bertindak  atau  berbuat.    Banyak  teori  motivasi yang  didasarkan  dari  asas  kebutuhan  ( need ). Kebutuhan yang menyebabkan seseorang berusaha  untuk  dapat  memenuhinya.    Motivasi adalah proses psikologi  yang dapat  menjelaskakn perilaku  seseorang.  Dengan  kata  lain,  perilaku seseorang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan proses interaksi  dari  setiap  unsur.  Dengan  demikian, motivasi  merupakan  kekuatan  yang  mendorong seseorang  melakukan  sesuatu  untuk    mencapai tujuan  tertentu.  Kekuatan-kekuatan  ini  pada dasarnya  dirangsang  oleh  berbagai  macam
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
kebutuhan  seperti  (1)  keinginan  yang  hendak dipenuhi;  (2)  tingkah  laku;  (3)  tujuan;  (4)  umpan balik (Uno, 2015: 5).
Hasil  belajar  dapat  berupa  pengetahuan teoritis,  keterampilan  dan  sikap.  Pengetahuan teoritis dapat diukur dengan menggunakan teknik tes. Keterampilan dapat diukur dengan menggunakan  tes  perbuatan.  Adapun  perubahan sikap  dan  petumbuhan  anak  dalam  psikologi hanya  dapat  diukur  dengan  teknik  nontes, misalnya  observasi,  wawancara,  skala  sikap,  dan lain-lain (Purwanto, 2011: 38).
4. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  diharapkan  memberi  manfaat sebagai berikut:
a. Guru  Fisika  SMA  Negeri  1  Bontonompo, dapat memberikan wawasan mengenai
strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
b. Siswa,  membantu  siswa  meningkatkan  hasil belajar terutama pada mata pelajaran fisika
c. Institusi (SMAN 1 Bontonompo), memberikan  terobosan  pembelajaran  dalam upaya meningkatkan prestasi siswa
d. Penelitian  lanjutan,  sebagai  salah  satu rujukan dan referensi untuk peneliti berikuitnya,  khusunya  yang  akan  melakukan penelitian  yang  serupa  pada  sekolah  yang berbeda.
e. Peneliti,  memberikan  pengalaman  lapangan tentang
proses belajar
mengajar menggunakan strategi pembelajaran Jigsaw.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini,  yaitu  quasi  eksperimen dengan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Factorial  Design dan  rancangan  penelitian  yaitu Factorial 2x2 .
Populasi  dalam  penelitian  ini,  yaitu  seluruh siswa  kelas  X  SMAN  1  Bontonompo.  Adapun teknik pengambilan sampel yaitu secara purposive (pertimbangan) sampling .  Berdasarkan  observasi awal yang menjadi sampel peneliti yaitu kelas X- 1  dan  kelasX-2  yang  masing-masing  terdiri  dari 20 siswa.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  keterlaksaan  kegiatan guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran, lembar  kuesioner  motivasi  belajar,  Rencana
Pelaksaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  tes  hasil belajar fisika.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu statisik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan menggunakan  uji Two  Way  Anova dan  uji  lanjut yaitu uji Tukey Kramer..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan peneliti terhadap populasi diperoleh:
1. Hasil Statistik Deskriptif
2. Hasil Statistik Inferensial
a. Uji Two Way Anova
Tabel 1 Ringkasan Uji Two Way Anova
Sumber Varians JK dk RJK F
hitung F tabel Antar kelompo k 3 2,39 2,87 Dalam kelompo k
36 114, 2 0 0
Antar kolom 30,6 1 30,6 0,693 4,11 Antar baris 1 6,34 4,11 Interaksi 0,5 4,11 Total 5743,9 49 1206 , - - b. Uji lanjut Tukey Kramer
Tabel 2 Uji Lanjut Tukey Kramer Kelompok sampel Beda mean Beda kritik Kesimpulan
̅ A 1 B 1 – ̅ A 1 B 2 5,27 13,90 Tidak signifikan ̅ A 1 B 1 – ̅ A 2 B 1 3,10 9,83 Tidak signifikan ̅ A 1 B 1 – ̅ A 2 B 2 8,57 8,94 Tidak siginifikan ̅ A 1 B 2 – ̅ A 2 B 1 8,37 15,084 Tidak signifikan
0 5 10 15 20 San gat … Re ndah Se da ng Ti ng gi San gat T ing gi Fr e ku e n si Kategori Hasil Belajar Fisika Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
̅ A 1 B 2 – ̅ A 2 B 2 3,30
14,50 Tidak signifikan ̅ A 2 B 1 – ̅ A 2 B 2 11,97 11,93 Signifikan c. Diagram Plot antar variabel

## Gambar 1 Diagram Plot antar variabel

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  siswa  yang memiliki motivasi tinggi, tidak terdapat perbedaan  antara  siswa  yang  menggunakan strategi  Jigsaw  dengan  siswa  yang  menggunakan metode konvensional, untuk siswa yang memiliki motivasi  rendah  juga  tidak  terdapat  perbedaan antara  siswa  yang  menggunakan  strategi  Jigsaw dengan  siswa yang  menggunakan  metode konvensional  dan  tidak  terdapat  interaksi  antara siswa  yang  menggunakan  strategi  (Jigsaw- Konvensional)  yang  memiliki  motivasi  (tinggi- rendah)  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  fisika siswa kelas X SMAN 1 Bontonompo.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam R, Antony. Cooperative Learning Effects On The Classroom. Northern   Michigan : Northern Michigan. Northern Michigan University. 2013.
Purwanto. Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011.
Suprijono, Agus. Coperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2013.
Uno, Hamzah B . Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara, 2012