Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: December 2023 Revised: December 2023 Published : February 2024
Analisis Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah dalam Perencanaan Peningkatan Mutu Pendidikan Madrasah Aliyah Negeri 4 Boyolali
Muhammad Ali Mubarrok 1 dan Moh Bisri 2
Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta, Indonesia e-mail: alimubarok1122@gmail.com 1 ; moh.bisri.dr@staff.uinsaid.ac.id 2

## Abstract
The main areas of focus for this qualitative study on the managerial skills of  Madrasah heads are planning,  implementation,  supervision,  and  barriers  to  raising  the  standard  of  instruction  at Madrasah  Aliyah  Negeri  4  Boyolali.  using  a  method  of  description.  Data  were  gathered  by observation, interview, and documentation approaches; they were then reduced, and presented, and conclusions were drawn from the analysis. The results demonstrate that the vision, mission, goals, and needs of the madrasah are taken into consideration when planning the managerial competency of the madrasah leaders. The head of the madrasah plans the development and enhancement of the madrasah  with  input  from  the  entire  academic  community.  In  work  meetings,  plans  to  enhance teacher  professionalism  are  discussed  and  outlined  in  the  Madrasah's  operational  and  strategic plans. The assessment components of educational supervision include student development, learning goals, syllabus, teacher attendance, and teacher performance in madrasas. The challenge is being able  to  stay  current  with  technology.  As  such,  this  paper  advances  our  understanding  of managerialism and managerial competency.
Keywords: Managerial Competence; Madrasah Head; Planning; Education Quality.

## Abstrak
Bidang  utama  fokus  kajian  kualitatif  ini  pada  kemampuan  manajerial  kepala  madrasah  adalah perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan hambatan peningkatan standar pengajaran di Madrasah Aliyah  Negeri  4  Boyolali.  menggunakan  metode  deskripsi.  Data  dikumpulkan  dengan  pendekatan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi;  Mereka  kemudian  dikurangi,  disajikan,  dan  kesimpulan diambil dari analisis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa visi, misi, tujuan, dan kebutuhan madrasah dipertimbangkan ketika merencanakan kompetensi manajerial pimpinan madrasah. Kepala madrasah merencanakan  pengembangan  dan  peningkatan  madrasah  dengan  masukan  dari  seluruh  civitas akademik.  Dalam  rapat  kerja,  rencana  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  dibahas  dan diuraikan  dalam  rencana  operasional  dan  strategis  Madrasah.  Komponen  penilaian  supervisi pendidikan meliputi perkembangan siswa, tujuan pembelajaran, silabus, kehadiran guru, dan prestasi guru di madrasah. Tantangannya adalah mampu tetap mengikuti perkembangan teknologi. Dengan demikian,  makalah  ini  memajukan  pemahaman  kita  tentang  manajerialisme  dan  kompetensi manajerial.
Kata Kunci : Kompetensi Manajerial; Kepala Madrasah; Perencanaan; Kualitas Pendidikan

## Pendahuluan
Sebagai  sebuah  negara,  Indonesia  membutuhkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  untuk mampu bersaing dengan negara lain. Pendidikan merupakan cara yang strategis untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia,  karena  kemajuan  suatu  negara  dapat  didasarkan  pada  kemajuan  di bidang  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  institusi  pendidikan  harus  berusaha  menerapkan  inovasi pendidikan  dengan  kepemimpinan  profesional  agar  mereka  dapat  mencetak  lulusan  yang  amanah, berkualitas intelektual, terampil, dan spiritual yang siap bergabung dengan masyarakat.
PBB, termasuk Indonesia, telah menetapkan tujuan pendidikan untuk memastikan pendidikan berkualitas tinggi, inklusif, dan merata bagi semua orang. (Siahaan et al., 2023, p. 143). Pemerintah menyadari  pentingnya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  terus  bekerja  untuk  mencapainya. Mereka melakukan ini dengan meningkatkan kurikulum dan sistem evaluasi, meningkatkan fasilitas pendidikan, mengembangkan dan mendapatkan bahan ajar, dan memberikan pelatihan kepada guru dan  tenaga  kependidikan.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  terintegrasi dengan peningkatan kualitas pendidikan. Meskipun demikian, publikasi tentang kualitas pendidikan yang buruk telah muncul dalam beberapa tahun terakhir.
Mutu  pendidikan  adalah  evaluasi  proses  pendidikan  yang  meningkatkan  kebutuhan  untuk mencapai  dan  mengembangkan  bakat  peserta  didik  sambil  memenuhi  standar  akuntabilitas  untuk input, proses, dan output pendidikan di Madrasah. (Setyo et al., 2021, p. 274). Dalam upaya untuk membuat  Madrasah  yang  berkualitas,  banyak  faktor  yang  terlibat  di  dalamnya;  kepala  Madrasah memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  Madrasah  dan merupakan figur sentral yang bertanggung jawab atas lancar tidaknya kegiatan proses pendidikan di Madrasah. Sumber daya manusia, keuangan, sarana dan prasarana, serta informasi tidak akan dapat berfungsi secara optimal dalam pencapaian tujuan Madrasah.
Kepala  Madrasah  dianggap  sangat  penting  untuk  meningkatkan  performa  dan  efektifitas Madrasah (Faiqoh, 2019, p. 101). Kepala Madrasah memainkan peran penting dalam meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Madrasah.  Namun,  karena  posisinya  berada  di  antara  wilayah  internal  dan publik Madrasah, kepala Madrasah memerlukan dukungan, kepercayaan, dan keterlibatan aktif dari semua pihak untuk menjalankan fungsi kepemimpinannya (Rosyada, 2017, p. 274). (Wadi, 2023, p.
375).  Studi  komparatif  internasional  menunjukkan  bahwa  Madrasah  belum  mencapai  hasil  yang diharapkan  (Knapp,  2020).  Kepala  Madrasah  menghadapi  kesulitan  dalam  melaksanakan  tugas kepemimpinannya di dalam sekolah, meskipun keterampilan manajemen organisasi, kepemimpinan, dan  distribusi  kepala  Madrasah  sangat  memengaruhi  kualitas  pendidikan  di  luar  sekolah.(Mustari, 2022, p. 13).
Studi  ini  melihat  kompetensi  kepala  Madrasah  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  4  Boyolali. Madrasah Aliyah sangat penting dalam menyediakan sumber daya manusia yang profesional untuk mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan oleh Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Lulusan Madrasah Aliyah siap untuk bekerja. (Amon  Harliansyah, 2022,  p.  162)  Oleh  karena  itu,  jika  input  bagus  tetapi  proses  belajar  mengajar  buruk,  pencapaian output akan buruk dan lulusan akan sulit mendapatkan pekerjaan. Kepala Madrasah memainkan peran penting dalam hal ini karena mereka dapat membuat lingkungan yang memungkinkan guru bekerja dengan  semangat.  Kepala  Madrasah  dapat  membangun  dan  mempertahankan  kinerja  guru  yang positif dengan kemampuan manajerial mereka. (Thahir, 2022, p. 11).
Kemampuan manajerial  kepala sekolah dalam  perencanaan dan pelaksanaan strategik sangat penting untuk meningkatkan kualitas sekolah. Untuk memberikan penjelasan, Cahyadi dkk. (2022) menyatakan  bahwa  keterampilan  minimal  tiga  jenis  diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas manajemen. Keterampilan ini adalah keterampilan manusiawi, konseptual, dan teknis (Cahyadi dkk., 2022, hlm. 13). Keterampilan teknis membiarkan kepala Madrasah menggunakan prosedur, teknis, dan  pengetahuan  dari  bidang  tertentu;  keterampilan  manusia  memungkinkan  pimpinan  madrasah untuk  bersama-sama  memahami  dan  memotivasi  orang  lain  secara  individu  dan  kolektif;  dan keterampilan konseptual memungkinkan pemimpin untuk mengoordinasikan dan mengintegrasikan seluruh tujuan dan kegiatan organisasi.
Keterlibatan  manajemen  kepala  sekolah  pada  tingkat  perencanaan  sangat  beragam  sesuai dengan tingkat manajemen organisasi. Salah satu komponen pendidikan yang sangat penting untuk meningkatkan  kualitas  guru  adalah  kepala  sekolah.  Sebagai  bagian  dari  sistem  organisasi,  mereka bertanggung jawab untuk merencanakan peningkatan mutu di satuan pendidikan, menurut Latifah et al. (2021, hlm. 81). Untuk mencapai tujuan tersebut. Tujuannya adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan  dan  mencapai  hasil  yang  baik  dalam  berbagai  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran; hasil ini sangat bergantung pada kualitas guru di sekolah. (Aziz, 2015, hal. 91) Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian  Permana  (2017),  yang  menemukan  bahwa  evaluasi  kinerja  dapat  membantu meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  Hanim  (2020)  menyatakan  bahwa  kebijakan kepala  sekolah  memengaruhi  kinerja  guru  untuk  membawa  perubahan  dan  kemajuan  sekolah. Berdasarkan  pendapat  di  atas,  sangat  jelas  bahwa  kemampuan  manajemen  kepala  sekolah  sangat penting untuk merencanakan peningkatan kualitas sekolah.
Karena  kepala  sekolah  memiliki  keterbatasan  sebagai  manusia,  sangat  penting  untuk meningkatkan kemampuan manajemen mereka. Mengingat bahwa manusia bukanlah makhluk yang serba bisa, pemahaman ini sangat penting. Kepala sekolah tidak selalu memiliki wawasan yang cukup untuk melaksanakan tugas dan fungsinya untuk meningkatkan kualitas pendidikan sekolah, menurut Mulyasa  (2022,  hlm.  164).  berpendapat  bahwa  guru  berfungsi  sebagai  fasilitator  yang  membantu siswa  belajar  menggunakan  berbagai  pendekatan,  teknik,  media,  dan  sumber  pendidikan  yang tersedia di lembaga pendidikan Madrasah, baik pemerintah maupun swasta. Paradigma manajemen pendidikan  menentukan  kinerja  guru;  ini  memungkinkan  kepala  sekolah  untuk  membuat  strategi
untuk  meningkatkan  pendidikan.  (Pananrangi,  2017,  p.  312).  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin menyelidiki  kemampuan  manajemen  kepala  sekolah  dalam  merencanakan  peningkatan  kualitas pendidikan di MAN 4 Boyolali.
Pendapat bahwa guru berfungsi sebagai fasilitator yang membantu siswa belajar menggunakan berbagai  pendekatan,  teknik,  media,  dan  sumber  pendidikan  yang  tersedia  di  lembaga  pendidikan Madrasah, baik pemerintah maupun swasta. Paradigma manajemen pendidikan memfasilitasi kinerja guru.  Paradigma  ini  memungkinkan  kepala  sekolah  untuk  membuat  strategi  untuk  meningkatkan pendidikan  di  sekolah  mereka  (Pananrangi,  2017,  p.  312).  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  melihat bagaimana kepala sekolah MAN 4 Boyolali dapat meningkatkan pendidikan. (Pananrangi, 2017, p. 312).  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  melihat  bagaimana  kepala  sekolah  MAN  4  Boyolali  dapat meningkatkan  pendidikan.Kuntoro,  2019,  halaman  97.  Pendidikan  mutu  adalah  layanan  yang berpusat  pada  peserta  didik  sehingga  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan  harapan  berbagai  pihak. Pendidikan  berkembang  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan  informasi.  Sebagai  lembaga pendidikan formal, Madrasah sangat menekankan peningkatan kualitas pendidikan dalam prosesnya. Hal ini dilakukan sebagai tanggapan atas kebutuhan dan dinamika masyarakat yang terus berubah, yang memungkinkan pendidikan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Kualitas adalah kualitas jasa yang dapat memenuhi kebutuhan pelanggan. Dalam wilayah (Dewi  Khotimah, 2020, p. 279).
Manajemen  peningkatan  kualitas  pendidikan  harus  mandiri,  terstandar,  akurat,  sistematis, berkelanjutan, dan terdokumentasi. (Sridana et al., 2018, p. 46).
Masing-masing prinsip dijelaskan sebagai berikut:
1. Mandiri: dibuat dan diterapkan secara mandiri oleh setiap satuan pendidikan.
2. Terstandar:  menggunakan  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  ditetapkan  oleh  Menteri Pendidikan dan standar sekolah untuk sekolah yang memenuhi standar nasional.
3. Akurat: Menggunakan informasi dan data yang akurat.
4. Sistemik dan berkelanjutan: ini dicapai melalui siklus penjaminan mutu, yang terdiri dari lima (lima) tahap: pemetaan mutu, pembuatan rencana peningkatan, pelaksanaan pemenuhan mutu, audit dan evaluasi pemenuhan mutu, dan penetapan standar baru secara konsisten.
5. Holistik:  ini  mencakup semua aspek dari institusi  pendidikan, termasuk organisasi,  kebijakan, dan proses yang terkait.
6. Terdokumentasi:  Setiap  aktivitas  yang  dilakukan  selama  kegiatan  peningkatan  kualitas pendidikan harus didokumentasikan dengan baik.
Mulyasa  (2005)  menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  untuk  mengelola, merencanakan, mengorganisir, memimpin, dan mengawasi sekolah yang dia pimpin. Ini didasarkan pada  fungsi  manajemen  yang  sudah  ada:  perencanaan  (planning),  pengorganisasian  (organizing), pelaksanaan  (actuating),  dan  pengendalian.  Selain  itu,  setiap  kepala  Madrasah  memiliki  tujuh tanggung  jawab  sebagai  manajer  pendidikan.  Mereka  melakukan  prediksi,  melakukan  inovasi, membuat  strategi  atau  kebijakan,  membuat  perencanaan,  menemukan  sumber  pendidikan, menyediakan fasilitas, dan mengendalikan.
Pada hakikatnya, kompetensi adalah kemampuan seseorang untuk melakukan suatu pekerjaan, termasuk kegiatan dan perilaku yang hasilnya dapat dilihat dan diukur (Mulyasa, 2022, p. 64). Untuk melakukan pekerjaan tersebut, seseorang harus memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang sesuai dengan bidang pekerjaannya. Selain menentukan perilaku dan kinerja seseorang, kompetensi
juga  menentukan  apakah  seseorang  melakukan  pekerjaannya  dengan  baik  berdasarkan  standar kriteria.
Kata  "manajemen"  adalah  kata  sifat  dari  kata  "manajemen".  Orang  yang  melakukan  tugas manajemen  disebut  manajer.  Komentar  para  ahli  berikut  dapat  ditelusuri  dari  pemahaman  ini. Manajer adalah orang yang secara langsung bertanggung jawab untuk menjamin bahwa operasi dalam sebuah organisasi dijalankan dengan baik oleh semua anggota (Amon  Harliansyah, 2022, p. 162). Dalam  kasus  ini,  seorang  kepala  sekolah  adalah  seorang  manajer  yang  tidak  hanya  harus  mampu menjalankan  proses  manajemen  yang  mencakup  fungsi-fungsi  manajemen,  tetapi  juga  harus memahami dan menerapkan makna kegiatan pendidikan. Kepala sekolah mampu melakukan tugas manajemen seperti perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengawasan.
Menurut Katz dan Kahn (dalam Lunenburg  Ornstein, 2021, hal. 333), peran manajer kepala Madrasah  terdiri  dari  tiga  komponen:  (1)  Teknik,  yang  mencakup  rencana  yang  baik,  organizasi, koordinasi, supervisi, dan kontrol teknik; (2) Human, yang mencakup keterampilan dan pengetahuan teknik yang berkaitan dengan layanan (atau produk) organisasi; dan (3) Konseptual, yang berfokus pada pengetahuan dan keterampilan teknik yang berkaitan dengan layanan (atau produk) organisasi. Katz dan Kahn membagi manajemen menjadi tiga bidang utama. Bidang pertama adalah teknis, yang mencakup perencanaan, pengorganisasian, koordinasi, pengawasan, dan teknik pengawasan. Bidang kedua  adalah  hubungan  antarmanusia,  yang  membantu  meningkatkan  keterampilan  seseorang. Bidang  ketiga  adalah  konseptual,  yang  berfokus  pada  pengetahuan  dan  keterampilan  teknis  yang terkait  dengan  layanan  atau  pekerjaan.  Manajer  harus  memiliki  keterampilan  untuk  melakukan pekerjaan mereka secara efektif.
Dalam  penelitian  ini,  siklus  sistem  penjaminan  mutu  internal  dikaitkan  dengan  kemampuan manajemen untuk merencanakan peningkatan mutu pendidikan. Ini sesuai dengan pedoman umum untuk  sistem  penjaminan  mutu  pendidikan  dasar  dan  menengah  (Gustini    Mauly,  2019,  p.  244). Menurut standar nasional pendidikan, evaluasi diri Madrasah dilakukan untuk melakukan pemetaan mutu. Ini dilakukan dengan membuat instrumen, mengumpulkan data, mengelola dan menganalisis data,  dan  membuat  peta  mutu.  (1)  peta  capaian  standar  nasional  pendidikan  di  satuan  pendidikan sebagai dasar; (2) masalah yang ada; dan (3) saran untuk perbaikan.
Pemilihan  atau  penetapan  tujuan  organisasi  dan  penentuan  strategi,  kebijaksanaan,  proyek, program,  prosedur, metode, sistem, anggaran, dan standar yang diperlukan untuk  mencapai  tujuan tersebut  disebut  perencanaan  (Mulyasa,  2022,  p.78)..  Selain  itu,  perencanaan  memastikan  bahwa sistem,  anggaran,  dan  standar  tersedia  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Peta  mutu  adalah komponen  utama  dari  perencanaan  peningkatan  mutu.  Ini  digunakan  bersama  dengan  dokumen kebijakan  pemerintah  seperti  kurikulum,  standar  nasional  pendidikan,  dan  rencana  strategis pengembangan  sekolah.  Rencana  Aksi  dan  Dokumen  Perencanaan  Pengembangan  Sekolah  dibuat sebagai hasil dari proses perencanaan ini (Gustini  Mauly, 2019, hlm. 240).
Bagian dari pemenuhan standar ini adalah kegiatan yang berkaitan dengan proses pembelajaran dan  pengelolaan  satuan  pendidikan.  Pelaksanaan  rencana  peningkatan  mutu  ini  menghasilkan pemenuhan  kualitas  pendidikan  dan  pencapaian  standar  nasional  pendidikan  pada  tahap  kedua. Setelah itu, pengawasan dan evaluasi dilakukan untuk memastikan bahwa pelaksanaan peningkatan mutu  berjalan  sesuai  dengan  rencana.  Ini  juga  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  pelaksanaan pemenuhan mutu berjalan sesuai dengan rencana. Salah satu hasil dari kegiatan ini adalah laporan tentang bagaimana satuan pendidikan melaksanakan rencana pemenuhan mutu dan memenuhi standar
nasional  pendidikan.  Kegiatan  ini  juga  memberikan  saran  untuk  langkah  apa  yang  dapat  diambil untuk memperbaiki situasi di mana ada penyimpangan dari rencana. Oleh karena itu, ada keyakinan bahwa akan ada peningkatan mutu berkelanjutan.
Satuan  pendidikan  menetapkan  standar  mutu  baru  yang  lebih  tinggi  dari  standar  baseline berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi.  Jadi,  sekolah  harus  membuat  strategi  peningkatan  mutu untuk  meningkatkan  kualitasnya.  Strategi  ini  dimaksudkan  untuk  mendorong  sekolah  untuk memenuhi standar nasional pendidikan. Setelah sekolah memenuhi standar nasional, sekolah dapat menetapkan standar baru di atas standar nasional pendidikan..
Dengan menerapkan keseluruhan siklus dalam sistem penjaminan mutu internal secara mandiri dan berkesinambungan,  diharapkan  akan terbentuk budaya mutu di  satuan pendidikan. Budaya ini akan mendorong satuan pendidikan untuk secara bertahap meningkatkan kualitas pendidikan, mulai dari kondisi awal hingga mencapai standar nasional pendirian.

## Metode Penelitian
Studi ini menerapkan metodologi kualitatif deskriptif. (Colorafi  Evans, 2016, hlm. 10). untuk menyelidiki  kemampuan  manajemen  kepala  sekolah  menengah  kejuruan  dalam  merencanakan peningkatan kualitas pendidikan. Studi tersebut dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri 4 Boyolali dari September hingga Desember 2023. Laporan ini mencakup dua puluh kepala sekolah dan guru mapel dengan gelar sarjana. Informasi terdiri dari tujuh pria dan tiga belas wanita, masing-masing dengan pengalaman mengajar antara sepuluh dan tiga puluh lima tahun. Diberikan informasi tentang proses penelitian dan manfaatnya, formulir persetujuan diberikan kepada peserta yang dipilih secara khusus.
Menurut kesepakatan sdengan informan, data dikumpulkan dari November hingga Desember 2023.  Penelitian  ini  mengumpulkan  data  menggunakan  tiga  metode:  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Pertama,  informan  diwawancarai  melalui  wawancara  semi-terstruktur  untuk mendiskusikan kemampuan manajemen Kepala Madrasah dalam merencanakan peningkatan kualitas pendidikan  di  Madrasah  mereka.  Selanjutnya,  situasi  dan  lingkungan  Madrasah  diamati  melalui observasi. Metode dokumentasi mengumpulkan data sekunder melalui pengumpulan bukubuku dan catatan siswa.
Hasil penelitian diproses menggunakan model analisis interaktif, yang berarti mengumpulkan, mereduksi,  menampilkan,  dan  membuat  kesimpulan.  Proses  analisis  terdiri  dari  tiga  tahap:  1) pengumpulan  data:  peneliti  mengumpulkan  semua  catatan  lapangan  yang  telah  dibuat  melalui wawancara, pengamatan, dan dokumentasi; 2) reduksi data: pada tahap ini, data disederhanakan dan dikategorikan,  memilih  data  yang  penting  dan  tidak  penting  untuk  tujuan  penelitian;  dan  3) pengambilan kesimpulan.

## Hasil Penelitian

## Perencanaan Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah
Proses  manajemen  dimulai  dengan  perencanaan  sekolah.  Perencanaan  adalah  tindakan  yang akan datang yang dilakukan untuk mencapai visi dan misi sekolah. Ini adalah bagian dari alur proses manajemen  yang  membantu  sumber  daya  manusia  (guru)  bergerak  dari  posisi  mereka  saat  ini  ke posisi  mereka  yang  diinginkan  di  masa  depan.  Dua  program  unggulan  jangka  pendek  dan  jangka panjang digunakan dalam perencanaan kompetensi manajerial kepala sekolah menengah kejuruan.
Pertama  dan  terpenting,  rencana  jangka  pendek  ini  dimaksudkan  untuk  dilaksanakan  dalam waktu satu tahun dengan melaksanakan tindakan berikut:
1. Meningkatkan disiplin warga sekolah dengan menerapkan tata tertib sekolah.
2. Meningkatkan  hasil  belajar  melalui  pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan (PAIKEM).
3. Meningkatkan  profesionalisme  guru  melalui  kelompok  kerja  guru,  musyawarah  guru  mata pelajaran, diklat, seminar, dan lokakarya.
4. Meningkatkan partisipasi komite sekolah dan orang tua sis.
5. Rencana Operasi Sekolah (RENOM).
Kedua,  program  jangka  panjang  dimaksudkan  untuk  dilaksanakan  selama  empat  tahun  ke depan, mencakup program-program berikut:
1. Memberikan pendidikan yang paling baik dan menyeluruh kepada masyarakat.
2. Meningkatkan sarana dan prasarana pendidikan sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.
3. Melakukan pembelajaran yang terencana dan efektif.
4. Menciptakan sekolah yang berwawasan keunggulan.
5. Memberdayakan guru yang memiliki kemampuan profesional.
6. Lulusan memiliki kemampuan berbicara dalam bahasa Inggris dan Indonesia.
Sumber  data  untuk  perencanaan  Kepala  Madrasah  Aliyah  Negeri  4  Boyolali  adalah  buku program kerja Kepala Madrasah; buku misi dan misi sekolah; buku kerja harian Kepala Madrasah; dan buku notulen rapat dinas tahunan. Menurut kebanyakan informan, perencanaan  sekolah terdiri dari program jangka pendek dan jangka panjang. Ini adalah salah satu tanggung jawab kepala sekolah. Dalam wawancara, dia menyatakan bahwa ada  dua jenis perencanaan sekolah: jangka pendek dan jangka panjang.
Selain itu, wakil kepala menjelaskan bahwa Kepala Madrasah memiliki rencana jangka pendek dan  jangka  panjang  untuk  memberikan  layanan  pendidikan  terbaik  kepada  masyarakat.  Untuk membuat rencana manajemen, Kepala Madrasah selalu mengundang para wakil, guru, staf, komite, dan perwakilan orangtua siswa untuk berbicara tentang masalah yang sedang dibahas. Kepala sekolah membuat  pernyataan  berikut:  "  Kepala  madrasah  lainnya  berbagi  pengalaman  mereka  dalam menyusun  perencanaan  manajemen.  Mereka  melakukan  pertemuan  atau  pertemuan  tatap  muka dengan para guru karyawan, wakil kepala madrasah, wakil kurikulum, komite sekolah, perwakilan orang tua, dan seluruh tenaga kependidikan.
Setiap  kali  organisasi  membuat  perencanaan,  selalu  ada  masalah  untuk  diputuskan.  "Setiap penyusunan  perencanaan  sekolah  tidak  terlepas  dari  hambatan  pengambilan  keputusan,"  kata informan.  Menurut  informan  dari  Kepala  Madrasah,  semua  guru  diminta  untuk  berbicara  tentang program  sekolah  dalam  pertemuan  tersebut.  Pertanyaan  yang  diminta  termasuk  pengembangan profesionalisme  guru,  tantangan  yang  dihadapi  guru  selama  proses  pembelajaran  di  kelas,  dan bagaimana  cara  pemeca  Wakil  kepala  madrasah  bidang  kurikulum  menjelaskan,  "Untuk  diskusi bersama  merencanakan  dan  menentukan  programprogram  yang  akan  dilaksanakan,"  mengenai perencanaan.
Sejalan  dengan  pernyataan  di  atas,  informan  guru  mengatakan,  "Saya  selaku  guru  dan  juga guru-guru yang lain selalu terlibat dalam rapat mengenai perencanaan." Rancangan dasar untuk satu pekerjaan adalah program  kerja, yang mencakup panduan pelaksanaan, tenggat  waktu, pembagian tanggung  jawab,  sumber  daya,  dan  semua  hal  penting  lainnya  yang  diperlukan  untuk  program
berhasil. Program kerja ini menyeluruh dan menggabungkan keuntungan dari satu lembaga. Program kerja juga dapat didefinisikan sebagai rencana kegiatan yang terorganisir, sistematis, dan terarah yang dibuat untuk waktu tertentu yang telah ditentukan oleh organisasi.
Program kerja sekolah mencakup semua hal yang akan dilakukan oleh sekolah. Ini mencakup kesiswaan,  kurikulum  dan  kegiatan  pembelajaran,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  sarana  dan prasarana, keuangan dan pembiayaan, budaya dan lingkungan sekolah, peran dan masyarakat, dan rencana  kerja  lainnya  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan nasional. Seperti yang disebutkan di atas, sekolah menengah kejuruan mengadakan pertemuan setiap tahun pelajaran untuk mendiskusikan dan menetapkan program yang akan datang berdasarkan visi dan misi yang telah ditetapkan. Kepala sekolah dan seluruh warga sekolah, termasuk komite sekolah dan perwakilan orangtua siswa, membuat perencanaan ini untuk: 1) memastikan bahwa tujuan dan sasaran sekolah dapat dicapai; 2) memastikan bahwa hubungan antara perencanaan, penganggaran, pelaksanaan, pelaporan, dan pengawasan terhubung; dan 4) meningkatkan partisipasi masyarakat dan warga sekolah.

## Pelaksanaan Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah
Keberhasilan sekolah dalam pembinaan dan pengembangan adalah hasil dari perencanaan dan perekrutan  guru.  Salah  satu  bentuk  peningkatan  dan  pengembangan  di  sekolah  Aliyah  Negeri  4 Boyolali  adalah  partisipasi  guru  dalam  forum  ilmiah  (seminar,  diklat,  lokakarya,  kursus,  dan workshop), studi lanjut, revitalisasi musyawarah guru mata pelajaran, forum silaturrahmi antar guru, tunjangan kesejahteraan, penyediaan fasilitas pendukung seperti akses internet untuk mendapatkan informasi baru, dan pembelian buku baru yang bermanfaat bagi sekolah.
Kami mengadakan workshop, seminar, dan forum ilmiah (pendidikan dan latihan up grading/in- service training). Sekolah menengah kejuruan memiliki rencana strategis dan operasi, serta program operasional menengah dan jangka pendek.
1. Penerimaan guru baru untuk gaji guru tidak tetap (GTT)
2. Pelatihan dan pengembangan profesional guru, termasukPendidikan dan latihan;
a. Workshop dan seminar;
b. Studi lanjut;
c. Memperbaiki musyawarah guru mata pelajaran;
d. Mengadakan forum silaturrahmi antar guru;
e. Menyediakan sarana dan fasilitas penunjang.
3. Monitoring dan evaluasi.
Dari uraian di atas, jelas bahwa kepala sekolah menengah kejuruan mengadakan pertemuan atau  musyawarah  dengan  seluruh  civitas  akademika  sekolah  untuk  membahas  program perencanaan masa depan. Karena Kepala Madrasah sangat demokratis, ia memungkinkan para guru  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  menyuarakan  pendapat  mereka.  Selama  langkah- langkah  perencanaan  manajemen  Kepala  sekolah  yang  menetapkan  kebijakan  selalu mempertimbangkan  visi,  misi,  dan  tujuan  pendidikan  sekolah,  penilaian  permintaan  dan kebutuhan,  dan  analisis  jabatan  pekerjaan.  Setelah  itu,  mereka  membuat  desain  struktur  yang tepat untuk menempatkan orang dan guru dalam posisi yang tepat. Ini sejalan dengan gagasan bahwa orang yang tepat berada di tempat yang tepat pada waktu yang tepat.
Untuk mendapatkan hasil yang optimal dari proses perencanaan guru sekolah, perencanaan harus didukung oleh data faktual. Perencanaan dibuat berdasarkan hasil analisis kondisi internal saat ini dan prediksi kebutuhan masa depan. Analisis eksternal dilakukan untuk memahami dan memprediksi perubahan kebutuhan guru sebagai akibat dari kemajuan teknologi, perkembangan kelas, dan data.
Rekrutmen  adalah  bagian  dari  proses  perencanaan  sebagai  bentuk  pengorganisasian. Perekrutan  guru  baru  adalah  bagian  dari  proses  perencanaan  untuk  memenuhi  kebutuhan  guru kuantitatif  dan  kualitatif  suatu  sekolah.  Dalam  proses  rekrutmen  ini,  perlu  mempertimbangkan guru yang sudah ada dibandingkan dengan posisi yang tersedia.
Dalam  situasi  ini,  pengadaan  guru  baru  adalah  guru  tidak  tetap  (GTT).  Ini  karena  guru berstatus Aparatur Sipil Negara (ASN) tidak menerima perekrutan, tetapi mendapatkan bantuan pemerintah yang didistribusikan langsung oleh Kementerian Agama. Sekolah menengah kejuruan hanya membutuhkan upaya untuk meningkatkan profesionalisme guru.
Dalam pengadaan guru GTT baru, sekolah menengah kejuruan harus melakukan seleksi yang ketat, mulai dari tes kemampuan lisan (wawancara), tertulis (tes tulis), dan praktek. Menurut Kepala  Madrasah,  "Rekrutmen  atau  pengadaan  guru  dan  pegawai  baru  melalui  serangkaian kegiatan persiapan menerima", calon guru yang berhasil direkrut adalah guru yang sesuai dengan harapan dan telah direncanakan sebelumnya (sesuai kebutuhan) melalui proses seleksi yang ketat. Kepala  Madrasah  mengatakan:  "Sebelum  mengadakan  rekrutmen  guru  saya  terlebih  dahulu mengonsultasikan ke Kementerian Agama."
Kantor Kementerian Agama bertanggung jawab  atas sekolah menengah  kejuruan secara birokrasi hierarkis. Untuk menghindari kesalahpahaman, adalah tanggung jawab kepala sekolah untuk  berkonsultasi  dengan  Kementerian  Agama.  Latihan  dan  pendidikan  adalah  cara  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  profesionalisme  guru.  Latihan  dan  pendidikan  meningkatkan kemampuan profesional guru dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Mereka juga membantu guru  mengembangkan  sekolah  dan  memperoleh  pengetahuan  tentang  pengajaran,  metode pembelajaran,  dan  pendidikan  yang  baru.  "Dalam  rangka  meningkatkan  profesionalisme  guru, kami selalu mengirimkan para guru secara bergiliran."
Selain  itu,  seorang  wakil  kepala  sekolah  menengah  menyatakan,  "sekolah  menengah kejuruan  saat  ini  gencar  menyelenggarakan  diklat  secara  mandiri  untuk  meningkatkan  kualitas para  guru."  Seorang  kepala  sekolah  menengah  lain  menyatakan  bahwaKepala  Madrasah bertanggung  jawab  untuk  membiayai  semua  kegiatan  tersebut  sebagai  pengambil  kebijakan. "Dalam  hal  pembiayaan  mengikutkan  guru-guru  dalam  pelatihan,  seminar,"  kata  Kepala Madrasah.  Guru  yang  telah  menyelesaikan  kegiatan  seperti  instruksi,  pelatihan,  dan  seminar diminta  untuk  secara  langsung  mempresentasikan  dan  melaporkan  hasilnya  kepada  kepala sekolah.

## Kontrol Kompetensi Manajerial
Kepala sekolah memerlukan kontrol yang jelas dan tidak bias. Ini adalah tindakan terakhir dari protokol manajemen. Sekolah menengah kejuruan di bawah kepemimpinan Kepala Madrasah selalu melakukan penilaian dan evaluasi terhadap guru terutama mengenai kinerja guru dan perkembangan siswa, serta peran mereka dalam kegiatan pendidikan. Penilaian dan evaluasi ini biasanya lebih fokus pada prestasi individu guru dan siswa terutama dalam proses belajar mengajar.
"Guru-guru yang mempunyai masalah saya memanggilnya ke kantor, problem apa yang sedang dihadapi,"  kata  kepala  sekolah  lain.  Kepala  Madrasah  melakukan  penilaian  terhadap  guru  untuk mengetahui tentang pribadi, status, pekerjaan, prestasi kerja, dan perkembangan mereka. Tujuan dari penilaian  ini  adalah  untuk  membuat  pertimbangan  nilai  yang  objektif  untuk  mengambil  tindakan terhadap tenaga kerja tertentu yang memerlukan pertimbangan, seperti kenaikan pangkat.
Kepala Madrasah sebagai pengendali dalam hal ini harus selalu bersikap jujur saat mengawasi guru agar lebih mudah membina dan meningkatkan mereka. Meninjau kembali catatan kelas seperti rencana pembelajaran, hasil tes, dan prestasi dan perkembangan siswa adalah tujuan kontrol sekolah kepala sekolah. Menurut Kepala Madrasah, "Saya juga melakukan penilaian terhadap guru dengan mengecek catatan di kelas."
Sebagai  Kepala  Madrasah,  dia  selalu  mengunjungi  setiap  ruang  kelas  setiap  pagi  untuk memastikan  apakah  ada  ruang  kelas  kosong  atau  guru  yang  tersedia.  Pernyataan  Wakil  Kepala Madrasah dan Pernyataan Kepala Madrasah ini mendukung temuan peneliti di lapangan.
Dalam hal ini, Kepala Madrasah terlihat mengawasi seluruh kelas dan berhenti di salah satu kelas  karena  tampak  bahwa  guru  Bahasa  Inggris  yang  hadir  tidak  dapat  mengajar.  Dia  kemudian mengucapkan  salam,  "Asalamualaikum?",  dan  para  siswa  kelas  tersebut,  mungkin  karena  sangat gembira karena dia diajarkan langsung oleh Kepala Madrasah, menjawab salam dengan cepat. Setelah itu, dia bertanya kepada seluruh siswa, "Apa kabarmu?"

## Kendala dan Solusi Manajemen Kepala Madrasah
Dalam  organisasi  atau  institusi  pendidikan  apa  pun,  selalu  ada  masalah  atau  konflik  terkait penerapan aturan manajemen dan penerapan aturan, termasuk upaya untuk menerapkan pembaharuan manajemen.  Menurut  pengalaman  peneliti,  tantangan  individu  atau  perseorangan  merupakan tantangan  terbesar  dalam  penyusunan  perencanaan  dan  pelaksanaannya.  Salah  satu  alasan  yang muncul adalah tingkat pendidikan yang rendah, yang menyebabkan mereka tidak dapat menggunakan teknologi terbaru.
Ada  perbedaan  pendapat  antara  guru  dan  pegawai  tentang  penyusunan  perencanaan  dan pelaksanaan,  yang  menyebabkan  kesulitan  manajemen.  Organisasi  besar  biasanya  menghadapi tantangan  yang  lebih  besar  daripada  sekolah  atau  organisasi  kecil.  “Solusi  khususnya  di  sekolah menengah kejuruan, seperti hambatan individu dan hambatan manajerial,” kata Kepala Madrasah.
Peneliti di lapangan menemukan bahwa sekolah menengah kejuruan sangat disukai, terutama di kota- kota.  Akibatnya,  kepala  sekolah  sering  menerima  kunjungan  dari  stake  holder  setiap  hari  untuk memberikan dukungan moril dan memberikan solusi. Pernyataan kepala sekolah ini sesuai dengan fakta ini.
Peneliti  di  lapangan  menemukan  bahwa  pernyataan  Wakil  Kepala  Madrasah  sesuai:  Kepala Madrasah selalu memberi semangat kepada guru dan staf untuk terus bekerja tanpa terpengaruh oleh masalah manajemen yang ada di sekolah, karena tanggung jawab mereka adalah untuk meningkatkan kehidupan bangsa dan negara melalui sekolah.

## Pembahasan
Karena  perencanaan  adalah  fungsi  utama  manajemen,  pengorganisasian,  pengarahan, mengoordinasikan,  dan  pengendalian  juga  harus  dilakukan  dengan  matang  sebelum  semuanya dilakukan.  Perencanaan  ini  dinamis,  artinya  dapat  berubah  sesuai  dengan  keadaan  saat  ini.  Ini ditujukan untuk masa depan yang tidak pasti karena keadaan dan situasi dapat berubah, dan hasil dari
perencanaan  juga  dapat  berubah.  Semua  organisasi  dan  instansi  harus  merencanakan  sebelum melakukan  apa  pun.  Definisi  perencanaan  tidak  disepakati  oleh  semua  ahli  manajemen.  Menurut Mizuno    Bodek  (2020),  perencanaan  mencakup  menentukan  langkah  awal  yang  memungkinkan suatu  organisasi  mencapai  suatu  tujuan  serta  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengantisipasi kecenderungan  di  masa  depan  dan  menentukan  strategi  atau  taktik  yang  tepat  untuk  mewujudkan tujuan  organisasi.  Konidaris  (2018)  menyatakan  bahwa  perencanaan  adalah  penentuan  daftar langkah-langkah yang harus diambil untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Rencana kerja sekolah adalah bagian dari perencanaan program sekolah. Rencana kerja sekolah harus disusun secara menyeluruh dan menggambarkan tujuan yang akan dicapai dalam jangka waktu tertentu.  Rencana  kerja  sekolah  harus  menggambarkan  upaya  sekolah  untuk  mencapai  standar pendidikan  nasional  sesuai  dengan  potensi  sekolah  dan  dukungan  lingkungan  setempat.  Rencana kerja sekolah harus terdiri dari dokumen yang mudah dibaca oleh semua pihak yang terkait. Rencana kerja jangka panjang adalah rencana kerja yang didasarkan pada rencana kerja jangka pendek (satu tahunan), yang menggambarkan tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu satu tahun yang terkait dengan tingkat profesionalisme guru dan faktor-faktor yang mendukung peningkatan kualitas lulusan. Rencana kerja jangka pendek ini dinyatakan dalam rencana kegiatan dan anggaran sekolah selama satu tahun.
Menurut  Konaris  dkk.,  perencanaan  adalah  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  sebelum pelaksanaan  (Wahid,  2020,  p.  10).  Peneliti  menemukan  bahwa  perencanaan  sangat  penting  untuk implementasi manajemen, dan temuan mereka sesuai dengan teori manajemen. Perumusan rencana harus  didukung  oleh  data  faktual  untuk  mencapai  hasil  terbaik  dari  proses  perencanaan  guru  di sekolah. Perencanaan didasarkan pada analisis kondisi internal saat ini dan prediksi kebutuhan masa depan. Analisis eksternal dilakukan untuk mengetahui dan memprediksi bagaimana kebutuhan guru akan berubah karena kemajuan teknologi, perkembangan kelas, dan faktor lain. Data dan hasil dari operasi  manajemen  sekolah  dari  tahun-tahun  sebelumnya  diperlukan  untuk  merencanakan.  Ini digunakan  sebagai  pedoman  untuk  merencanakan  agar  rencana  yang  dibuat  tepat  sasaran,  efektif, efisien, dan selalu sesuai dan sejalan dengan visi dan misi sekolah.
Untuk  menyusun  visi  dan  misi  sekolah,  serta  rencana  jangka  pendek  dan  jangka  panjang, Kepala Madrasah telah bekerja sama dengan guru, tata usaha, komite sekolah, dan perwakilan orang tua siswa untuk membuat rencana yang akan dilaksanakan ke sekolah. Hasil wawancara, pengamatan, dan  dokumentasi  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  kemampuan  manajemen Kepala  Madrasah  memenuhi  standar  operasional  prosedur  manajemen.  Selain  itu,  kepala  sekolah mengundang wakil dan guru setiap awal  tahun ajaran, awal  semester, dan tengah semester. Selalu mengadakan  rapat  dinas  untuk  membuat  keputusan  bersama  sehingga  semua  keinginan  berbagai pihak  tercakup  dalam  program  kerja.  Meskipun  ada  kendala  saat  menyusun  perencanaan,  tetapi dengan  kepemimpinan  kepala  madrasah  yang  baik,  masalah-masalah  ini  selalu  dapat  diselesaikan tanpa menimbulkan masalah baru.
Untuk  memastikan  bahwa  sumber  daya  manusia,  sebagai  karyawan  dalam  suatu  organisasi, menerima arahan yang tepat, pengarahan digunakan. Dengan kata lain, pengarahan mendorong semua anggota kelompok untuk bekerja sama dan bekerja secara tulus dan bergairah untuk mencapai tujuan sesuai dengan perencanaan dan upaya organisasi. Peneliti menemukan bahwa pimpinan organisasi melakukan  apa  yang  disebut  sebagai  fungsi  pengarahan,  yaitu  membimbing,  menggerakkan,  dan mengatur semua tugas yang diberikan untuk melaksanakan suatu usaha.
Keberhasilan sekolah dalam pembinaan dan pengembangan adalah hasil dari perencanaan dan perekrutan guru. Sekolah dapat melakukan peningkatan dan pengembangan dengan melibatkan guru dalam forum  ilmiah, studi lanjut,  lokakarya, kursus,  seminar, dan silaturrahmi. Mereka juga dapat memperbarui  musyawarah  guru  tentang  mata  pelajaran,  mengadakan  dan  mengikutsertakan  guru dalam forum silaturrahmi. Mereka juga dapat menyediakan sarana pendukung, seperti akses internet dan buku baru untuk membantu sekolah.
Perekrutan guru baru adalah bagian dari proses perencanaan dan pengorganisasian, dan kepala sekolah  juga  melakukan  rekrutmen  untuk  memenuhi  kebutuhan  guru  kuantitatif  dan  kualitatif sekolah. Dalam proses rekrutmen ini, perlu mempertimbangkan guru yang sudah ada.
Perekrutan  guru  baru  di  sekolah  menengah  kejuruan  dimana  guru  tidak  tetap  (GTT) dipekerjakan melalui  bantuan pemerintah yang didistribusikan langsung oleh Kementerian Agama memerlukan peningkatan profesionalisme guru. Sekolah melakukan seleksi yang ketat menggunakan ujian  lisan  (wawancara)  dan  tertulis  (tes  tulis)  dan  praktek.  Pengadaan  guru  GTT  baru  termasuk penelitian  pendahuluan  tentang  pengetahuan  dan  kemampuan,  persiapan  penerimaan,  wawancara, dan berbagai macam tes.
Seleksi yang ketat memastikan bahwa calon guru yang dipilih adalah guru yang sesuai dengan harapan dan telah direncanakan sebelumnya untuk melakukan analisis jabatan dan pekerjaan. Kepala Madrasah harus berkonsultasi dengan Kementerian Agama sebelum mengangkat atau merekrut guru.
Pendidikan dan latihan adalah salah satu cara untuk meningkatkan profesionalisme guru. Selain meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM),  pendidikan  dan  latihan juga bermanfaat bagi guru karena mereka dapat memperoleh pengetahuan baru tentang pendidikan, pengajaran,  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda,  serta  membantu  mereka  membangun sekolah mereka sendiri.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  Kepala  Madrasah  mendorong  guru  untuk berpartisipasi  dalam  program  pendidikan  dan  pelatihan  dan  menyelenggarakan  pendidikan  dan pelatihan secara mandiri melalui organisasi MGMP. Kepala Madrasah juga menekankan pentingnya mengikuti  studi  lanjut  bagi  guru,  terutama  untuk  guru  PNS,  yang  dapat  meningkatkan  kualifikasi akademik mereka. Guru selalu didorong dan didorong oleh pimpinan untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Ada dua cara untuk melanjutkan studi lanjut: pendidikan kedinasan (beasiswa pemerintah) atau biaya  mandiri.  Semua  guru  yang  melanjutkan  studi  ke  jenjang  pasca  sarjana  melakukannya  atas inisiatif atau biaya mereka sendiri. Kebijakan dan inisiatif yang diambil oleh kepala madrasah untuk mendorong guru untuk  melanjutkan studi termasuk mempermudah guru  untuk  mengikuti program sertifikasi  dalam  jabatan  dan  meningkatkan  kualifikasi  akademik  guru.  Diharapkan  dengan meningkatkan kualifikasi akademik, para guru akan memiliki lebih banyak kekuatan dan kemampuan untuk melaksanakan tugas sebagai pendidik di sekolah.
MGMP  memungkinkan  guru  melakukan  banyak  hal,  seperti  menyusun  dan  mengevaluasi kemajuan  pendidikan  di  sekolah,  menyiasati  kurikulum  yang  terlalu  padat,  mencari  pilihan pembelajaran yang tepat, dan menemukan berbagai alat dan pendekatan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. MGMP telah dimiliki dan dioptimalkan di sekolah menengah kejuruan yang dipimpin oleh kepala sekolah.
Setiap  pertemuan  MGMP,  anggota  membahas  masalah  dan  mencari  solusi.  Selain  itu,  para anggota MGMP berbagi informasi tentang metode baru untuk membuat materi pembelajaran lebih
mudah diakses oleh siswa. Dengan adanya organisasi profesi guru seperti MGMP, Kepala Madrasah dapat  memulai  proses  pengorganisasian  dan  pengembangan  profesionalisme  guru.  Organisasi  ini memungkinkan  guru  untuk  berbagi  pendapat  dan  informasi  tentang  topik  yang  akan  mereka sampaikan kepada peserta didik, seperti metode, media, dan materi pelajaran. Selain itu, guru juga dapat berbicara tentang masalah yang mereka hadapi dalam proses belajar mengajar di sekolah dan menemukan solusi.
Kontrol  yang  jelas  dan  tidak  bias  sangat  penting,  dan  kontrol  adalah  kegiatan  terakhir  dari semua proses dan tindakan manajemen. Kontrol sekolah biasanya lebih berpusat pada prestasi guru dan  siswa  secara  individu,  terutama  dalam  hal  profesionalisme  guru  dan  peran  mereka  dalam pendidikan.  Sekolah  menengah  kejuruan  selalu  melakukan  penilaian  dan  evaluasi  guru  di  bawah pimpinan  Kepala  Madrasah.  Penilaian  ini  berfokus  pada  perkembangan  siswa  dan  kinerja  guru  di sekolah.
Kepala  madrasah  melakukan  penilaian  terhadap  guru  untuk  mengetahui  tentang  kehidupan pribadi,  status,  pekerjaan,  prestasi  kerja,  dan  perkembangan  guru.  Ini  dilakukan  untuk  membuat pertimbangan nilai yang objektif tentang tindakan yang diperlukan untuk tenaga kerja tertentu, seperti kenaikan pangkat, gaji berkala, penghargaan, pemindahan jabatan atau mutasi.
Kepala Madrasah sebagai pengendali dalam hal ini harus selalu bersikap jujur saat mengawasi guru agar lebih mudah membina dan meningkatkan mereka. Meninjau kembali catatan kelas seperti rencana pembelajaran, prestasi dan perkembangan siswa, dan hasil tes adalah tujuan kontrol sekolah Kepala  Madrasah.  Peneliti  di  lapangan  menemukan  bahwa  kepala  madrasah  selalu  mengunjungi sekolah  setiap  pagi  untuk  meninjau  setiap  ruang  kelas  untuk  melihat  kondisi  dan  suasana  sekolah serta memastikan apakah ada ruang kosong atau guru yang tidak hadir.
Menurut  pengalaman  peneliti,  hambatan  individu  atau  perseorangan  merupakan  hambatan terbesar dalam penyusunan perencanaan dan pelaksanaannya. Beberapa alasan muncul, salah satunya adalah tingkat pendidikan yang rendah, yang mengakibatkan ketidakmampuan untuk menggunakan teknologi terbaru. Ada perbedaan pendapat antara guru dan pegawai tentang penyusunan perencanaan dan pelaksanaan, yang menyebabkan kesulitan manajemen.
Organisasi  besar  biasanya  menghadapi  tantangan  yang  lebih  besar  daripada  sekolah  atau organisasi kecil. Sementara penelitian di lapangan menunjukkan bahwa masalah manajemen sekolah dapat diatasi dengan baik, pemerintah kota setempat sering mengunjungi sekolah untuk memberikan dukungan moril dan menawarkan solusi. Sekolah menengah kejuruan menjadi sekolah favorit. Sesuai dengan temuan peneliti di lapangan, pernyataan wakil kepala madrasah adalah bahwa kepal selalu mendorong  guru  dan  pegawai  untuk  terus  bekerja  tanpa  terpengaruh  oleh  masalah  manajemen sekolah, karena tanggung jawab mereka adalah meningkatkan kehidupan nasional dan negara melalui sekolah.

## Penutup
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perencanaan  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah didasarkan pada visi, misi, tujuan sekolah, dan kebutuhan (evaluasi kebutuhan). Dalam merencanakan pengembangan  dan  peningkatan  sekolah,  semua  anggota  civitas  akademika  terlibat  dengan  kepala sekolah. Untuk merekrut guru, kepala sekolah melakukan analisis jabatan pekerjaan terlebih dahulu, dan  proses  seleksi  yang  komprehensif  digunakan.  Rapat  kerja  menentukan  strategi  untuk meningkatkan profesionalisme guru. Selanjutnya, strategi ini dimasukkan ke dalam rencana strategis
sekolah  dan  rencana  operasional.  Studi  ini  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  melibatkan  guru dalam  studi  lanjut,  diklat,  penataran,  seminar,  dan  workshop;  merevitalisasi  MGMP;  membangun forum silaturrahmi antar guru; meningkatkan kesehatan guru; menambah fasilitas dan layanan serta koleksi perpustakaan; dan melakukan studi banding dengan sekolah lain secara pribadi.
Pada  tahap  pengawasan,  Kepala  Madrasah  melakukan  supervisi  pendidikan  bagi  guru  baik secara individual maupun kelompok. Dia melakukan supervisi langsung atau tidak langsung. Dalam supervisi  pendidikan,  hal-hal  seperti  presensi  dan  kinerja  guru  di  sekolah,  kinerja  guru,  rencana pembelajaran,  silabus,  dan  perkembangan  siswa  (termasuk  hasil  ujian  dan  prestasi  siswa)  adalah komponen yang dievaluasi.  Namun  demikian, kami percaya bahwa hambatan terbesar datang dari individu, terutama dalam hal perencanaan dan pelaksanaan. Salah satunya adalah tingkat pendidikan yang  rendah,  yang  mengakibatkan  ketidakmampuan  untuk  menggunakan  teknologi  modern. Pendekatan  persuasif  dan  pendekatan  keluargaan  kemudian  dapat  digunakan  untuk  mengatasi tantangan  manajemen  yang  disebabkan  oleh  perbedaan  pendapat  antara  guru  dan  staf.  Dengan demikian, semua warga sekolah dapat menerima kekurangan dan perbedaan.
Terakhir,  kesimpulan  ini  harus  disampaikan  tentang  kemampuan  Kepala  Madrasah  untuk mengelola. Pertama dan terpenting, pengelola sekolah harus mampu mempertimbangkan perbedaan budaya  saat  memberikan  tugas  kepada  guru  yang  berasal  dari  lingkungan  budaya  yang  berbeda. Kedua, sekolah harus lebih memperhatikan keselarasan antara keterampilan yang dianggap mereka ajarkan  dan  keterampilan  yang  sebenarnya  dibutuhkan  oleh  para  pemimpin.  Ketiga,  para  kepala sekolah  yang  diteliti  setuju  bahwa  evaluasi  penting  karena  melibatkan  semua  orang  yang  ingin meningkatkan  pendidikan  dan  meningkatkan  pengajaran,  prestasi  siswa,  dan  kehidupan  sekolah sehari-hari. Pemahaman ini sebagai bagian dari tanggung jawab profesional dapat dikaitkan dengan nilai profesional bersama.

## Daftar Pustaka
Amon, L.,  Harliansyah, H. (2022). Analisis Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah dalam Perencanaan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Dan Kewirausahaan , 1 (1), 147–162.
Aziz,  A.  Z.  (2015).  Manajemen  berbasis  sekolah:  Alternatif  peningkatan  mutu  pendidikan madrasah. El-Tarbawi , 8 (1), 69–92.
Cahyadi, N., S ST, M., Fachrurazi, H., MM, S. A., Palupi, F. H., Mamengko, R. P., Nurcholifah, I., S EI, M., MM, S. H. S.,  Putra, R. S. (2022). Pengantar Manajemen . CV Rey Media Grafika.
Colorafi,  K.  J.,    Evans,  B.  (2016).  Qualitative  Descriptive  Methods  in  Health  Science Research. HERD:  Health  Environments  Research    Design  Journal , 9 (4),  16–25. https://doi.org/10.1177/1937586715614171
Dewi,  R.,    Khotimah,  S.  H.  (2020).  Pengaruh  Profesionalisme  Dan  Disiplin  Kerja  Guru Terhadap  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar. ELEMENTARY:  Islamic  Teacher Journal , 8 (2), 279.
Faiqoh,  D.  (2019).  Supervisi  Kepala  Madrasah  untuk  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Jurnal Kependidikan , 7 (1), 98–110.
Gustini,  N.,    Mauly,  Y.  (2019).  Implementasi  sistem  penjaminan  mutu  internal  dalam meningkatkan mutu pendidikan dasar. Jurnal Isema: Islamic Educational Management , 4 (2), 229– 244.
Harfiani, R.,   Pasaribu, M.  (2019). Implementasi  Business Model  Canvas Pada Cv. Media (Penerbit Dan Distributor Buku Pelajaran Paud). Prosiding Seminar Nasional Kewirausahaan , 1 (1),
200–208. https://jurnal.umsu.ac.id/index.php/snk/article/view/3607
Kuntoro, A. T. (2019). Manajemen mutu pendidikan Islam. Jurnal Kependidikan , 7 (1), 84–97. Latifah,  A.,  Warisno,  A.,    Hidayah,  N.  (2021).  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dalam Meningkatkan Mutu Lulusan di MA Nurul Islam Jati Agung. Jurnal Mubtadiin , 7 (02), 70–81.
Mulyasa, H. E. (2022). Manajemen dan kepemimpinan kepala sekolah . Bumi Aksara.
Mustari, M. (2022). Manajemen pendidikan di  era merdeka belajar . Prodi S2 Studi Agama- Agama UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Pananrangi, A. R. (2017). Manajemen Pendidikan . Celebes Media Perkasa. https://www.google.co.id/books/edition/Manajemen_Pendidikan/LwA2DwAAQBAJ?hl=idgbpv= 0
Rosyada, D. (2017). Madrasah dan Profesionalisme Guru dalam Arus Dinamika Pendidikan Islam di Era Otonomi Daerah . Kencana. https://books.google.com/books
Setyo,  S.,  Mudhofir,  M.,    Choiriyah,  S.  (2021).  Manajemen  Mutu  Lembaga  Pendidikan Berprestasi Pada Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam , 7 (1), 266–274.
Siahaan, R. L. M., Arianti, J.,  Thalib, N. (2023). Perkembangan Pendidikan Berkualitas di Indonesia: Analisis SDGs 4. Indo-MathEdu Intellectuals Journal , 4 (2), 975–985.
Sridana,  N.,  Wilian,  S.,    Setiadi,  D.  (2018).  Sistem  Penjaminan  Mutu  Internal  Di  Satuan Pendidikan Menengah (SMA). Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 1 (1), 46.
Thahir, M. (2022). Pengaruh Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah Terhadap Kinerja Guru Pada Madrasah Aliyah di Makassar. Jurnal Ilmiah Islamic Resources , 19 (1), 1–11.
Wadi, S. (2023). Strategi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Mismatch Melalui Pendidikan Dan Pelatihan. Raudhah Proud To Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 8 (1), 365–375.
Wahid, A. A. (2020). Analisis metode waterfall untuk pengembangan sistem informasi. J. Ilmu- Ilmu Inform. Dan Manaj. STMIK, No. November , 1–5.