## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK-INTEGRATIF BERBASIS NILAI KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN DAN TANGGUNG JAWAB
Yusinta Dwi Ariyani dan Muhammad Nur Wangid Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: yusintada@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  tematik-integratif  dengan  tema “Lingkunganku  Bersih  dan  Sehat”  berbasis  nilai  karakter  peduli  lingkungan  dan  tanggung  jawab yang layak dan efektif untuk peserta didik kelas I SDN 2 Padokan Bantul. Jenis penelitian ini adalah penelitian Research and Development (R & D), yang terdiri dari 9 tahap, yaitu: (1) studi  pendahuluan dan pengumpulan informasi; (2) perencanaan; (3) pengembangan produk awal; (4) uji coba awal; (5) revisi untuk menyusun produk utama; (6) uji lapangan utama; (7) revisi produk operasional; (8) uji la- pangan  operasional;  dan  (9)  revisi  produk  akhir.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar yang dikembangkan layak dan efektif digunakan dalam pembelajaran. Kelayakan bahan ajar ditun- jukkan  dengan  penilaian  “baik”  oleh  ahli  materi  dengan  skor  50,  penilaian  “sangat  baik”  oleh  ahli media dengan skor 47 dan penilaian “baik” oleh guru dengan skor 75. Keefektifan dibuktikan dengan hasil uji-t = -8,939 yang menunjukkan bahwa kenaikan rerata skor signifikan dengan nilai p sebesar 0,05 untuk karakter peduli lingkungan dan untuk karakter tanggung  jawab hasil uji-t = -6,254 yang menunjukkan bahwa kenaikan rerata skor signifikan dengan nilai p sebesar 0,05.
Kata Kunci : bahan ajar, tematik-integratif, karakter peduli lingkungan, karakter tanggung jawab

## THE DEVELOPMENT OF INTEGRATED-THEMATIC TEACHING MATERIALS BASED ON CHARACTERS OF ENVIRONMENTAL CARE AND RESPONSIBILITY
Abstract: This study aimed to produce an integrated-thematic teaching materials with the theme "my clean and healthy environment" based on characters of environmental care and responsibility which were appropriate and effective for the first grade students of SDN 2 Padokan in Bantul. This was a Re- search and Development (R & D) study consisting of 9 stages, namely: (1) research  and  information collecting; (2) planning; (3) developing   preliminary form  of  product; (4) preliminary  field  testing; (5) main  product  revision; (6) main  field testing; (7) operational  product  revision; (8) operational  field testing; and (9) final  product revision. The results showed that the teaching materials developed were appropriate and effective to use in learning. The appropriateness of the teaching materials was assess- ed by the materials expert with "good" category with a score of 50,  rated "very good" by the media ex- perts with a score of 47, and considered "good" by the teacher with a score of 75. The effectiveness was shown by the results of the t-test = -8.939 which indicated that there was a significant increase in the mean score with p value of 0.05 for the character of environmental care, and for the character of res- ponsibility t-test results = -6.254 indicating that there was a significant increase in the mean score with p value of 0.05.
Keywords : teaching materials, integrated-thematic, environmental care, responsibility

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan tulang pung- gung  pembentukan  karakter  bangsa.  Stra- tegi pembentukan karakter bangsa melalui pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  pem- belajaran.  Melalui  pendidikan  diharapkan dapat dihasilkan manusia yang berkualitas dan berkembang secara utuh sehingga da-
pat  berperan  aktif  dalam  pembangunan bangsa.  Melihat nilai  strategis  pendidikan, pemerintah  melalui  Kemendikbud  terus menerus  melakukan  berbagai  perubahan dan  pembaharuan  sistem  pendidikan  de- ngan  tujuan  agar  generasi  bangsa  Indone- sia  menjadi  bangsa  yang  cerdas  sekaligus berkarakter.
Pembentukan manusia yang berkarak- ter  sebaiknya  dimulai  sejak  dini,  terutama di Sekolah Dasar (SD) sebagai institusi yang paling  dasar  yang  dapat  menjadi  tonggak awal dalam pembentukan karakter peserta didik. Pembentukan karakter sejak dini ber- tujuan  agar  nilai-nilai  karakter  yang  ingin dibangun  terekam  dengan  baik  di  benak peserta  didik.  Zuchdi  (2011:xv)  menyata- kan  bahwa  tujuan  utama  pendidikan  ka- rakter adalah mewujudkan nilai-nilai luhur yang  terkandung  dalam  Pancasila  dalam pola pikir, pola rasa, dan pola perilaku se- hari-hari  dalam kehidupan masyarakat In- donesia  secara  keseluruhan.  Tanpa  karak- ter sebagai landasan bersikap dan berperi- laku, besar kemungkinan rongga dada ma- nusia dipenuhi hawa nafsu. Peran karakter yaitu  ibarat  nahkoda  dalam  sebuah  kapal. Karakter adalah pengemudi yang akan me- nentukan  arah  benar  salah  ketika  berlayar mengarungi lautan.
Mengingat  karakter  penting  untuk membangun  kepribadian  seseorang  dan bangsa,  pemerhati  dan  pelaku  pendidikan menawarkan berbagai solusi, salah satunya yaitu pendidikan karakter. Pendidikan ka- rakter  merupakan  langkah  strategis  untuk menjadikan  pribadi  yang  berkarakter.  Hal ini  diperkuat  dengan  pendapat  Lickona (1991: 6), “ Moral education is not a new idea. It  is,  in  fact,  as  old  as  education  itself.  Down trough history, in countries all over the world, education  has  had  two  goals:  to  help  young people  become  smart  and  to  help  them  become good.”
Pendidikan  karakter  begitu  penting bagi  pembentukan  karakter  yang  baik. Tidak  mungkin  dapat  dibentuk  karakter yang baik, jika dalam proses pembelajaran hanya  ditekankan  pada  kegiatan  intelek- tual  saja.  Pengintegrasian  pendidikan  ka- rakter  pada  setiap  mata  pelajaran  menjadi sangat penting demi kesiapan peserta didik
dalam  menghadapi  setiap  permasalahan dalam kehidupannya.
Pendidikan  karakter  sebaiknya  dita- namkan  sejak  dini  terutama  pada  sekolah dasar yang merupakan tempat pendidikan yang  utama  bagi  anak.  Banyak  fenomena yang  kurang  pantas  dilihat  sebagai  anak yang  berpendidikan.  Misalnya,  seringkali kita  mendengar  slogan-slogan  di  berbagai tempat  terutama  di  sekolah,  yang  isinya mengajak  kita  untuk  menjaga  kebersihan lingkungan,  akan  tetapi  slogan  tadi  tidak kita  pedulikan.  Slogan  tadi  fungsinya  ha- nya seperti hiasan belaka tanpa ada isinya, padahal isi dari sebuah slogan sangat pen- ting  bagi  kita.  Banyak  slogan  yang  meng- ajak  untuk  menjaga  kebersihan,  tetapi  apa kenyataannya?  Siswa  masih  sering  mem- buang sampah sembarangan, seperti mero- bek-robek  kertas  dalam  kelas  dan  mema- kan jajan di tempat A bungkusnya dibuang juga  di  tempat  A.  Padahal,  di  tempat  ter- sebut telah disediakan tempat sampah. Hal ini  menyebabkan  sekolah  menjadi  kotor, kumuh,  dan  penuh  dengan  sampah.  Di samping  itu,  sampah  yang  dibuang  sem- barangan  tadi  juga  dapat  mencemari  ling- kungan,  baik  di  dalam  kelas  maupun  di luar  kelas  dan  juga  dapat  menyebabkan suasana belajar menjadi tidak nyaman.
Pembuangan  sampah  secara  semba- rangan  mencerminkan  hidup  yang  tidak sehat. Hal ini  didukung oleh  artikel yang berjudul  “Mohon Ada Tempat  Pembuang- an  Sampah  di  Gamping”  ( Tribun ,  25  Sep- tember  2013:5)  yang  menyebutkan  masya- rakat  sulit  diarahkan  untuk  membuang sampah pada tempatnya dan banyak yang membuang  sampah  di  pinggir-pinggir  ja- lan.  Hal  ini  mencerminkan  hidup  yang  ti- dak bersih dan kurang mencintai lingkung- an.  Selain  kebersihan  lingkungan,  sebaik- nya  juga  dijaga  kebersihan  dan  kesehatan diri,  seperti  yang  disarankan  oleh  Dinkes
bahwa  anak-anak  dapat  memilih  jajanan yang  sehat  dan  tidak  berbahaya  untuk  di- konsumsi pada artikel Dinkes, “Sosialisasi- kan  Jajanan  Berbahaya”  ( Tribun ,  20  Sep- tember  2013:15).  Oleh  karena  itu,  siswa sebaiknya ikut menciptakan lingkungan se- kolah  yang  bersih,  rapi,  indah,  dan  bersa- haja, menanamkan kesadaran pada diri pe- serta  didik  bahwa  sampah  harus  dibuang pada  tempat  sampah,  menumbuhkan  rasa tanggung  jawab  dalam  diri  bahwa  keber- sihan  sekolah  adalah  tanggung  jawab  ber- sama,  meningkatkan  kebersihan  diri  pri- badi anak mulai dari kebersihan badan, pa- kaian,  dan  alat-alat  sekolah,  ikut  berparti- sipasi  dalam  menjaga  lingkungan  tempat tinggal  mereka.  Jadi,  penanaman  nilai  ka- rakter peduli lingkungan dan tanggung ja- wab diperlukan bagi  peserta didik, teruta- ma  di  sekolah  dasar  agar  karakter  hidup sehat,  menjaga  kebersihan  baik  untuk  diri sendiri  dan  lingkungan  sekitar  melekat pada  diri  peserta  didik  dan  peserta  didik diharapkan  mempunyai  kesadaran  dari hati  nuraninya  sendiri  akan  tanggung  ja- wabnya  untuk  menjaga  kebersihan  serta menjaga lingkungannya.
Upaya pemerintah dalam melakukan berbagai perubahan dan pembaharuan da- lam  sistem  pendidikan,  yaitu  dengan  me- nerapkan  Kurikulum  2013  yang  mulai  di- berlakukan  pada  bulan  Juli  2013.  Muham- mad  Nuh  selaku  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  menyatakan  bahwa  orientasi pengembangan Kurikulum 2013 adalah ter- capainya  kompetensi  yang  berimbang  an- tara sikap, keterampilan, dan pengetahuan, serta  cara  pembelajarannya  yang  holistik dan menyenangkan. Penerapan Kurikulum 2013 ini disajikan dalam model pembelajar- an  tematik-integratif.  Depdiknas  (2008:5) menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik pada  dasarnya  adalah  pembelajaran  ter- padu  yang menggunakan  tema  untuk  me-
ngaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat  memberikan  pengalaman  bermakna pada  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik diharapkan mampu melahirkan peserta di- dik yang kreatif, cerdas, dan inovatif. Rus- man (2011:250) menyatakan bahwa amodel pembelajaran  tematik  memungkinkan  pe- serta didik baik secara individual maupun kelompok  aktif  mencari,  menggali,  meng- eksplorasi,  dan  menemukan  konsep  serta prinsip-prinsip  holistik,  autentik,  dan  ber- kesinambungan.
Perubahan kurikulum hampir meng- ubah  seluruh  sistem  pembelajaran  di  jen- jang  SD.  Dengan  banyaknya  buku  pelajar- an  SD  yang  akan  berubah,  guru  dituntut bisa  mengembangkan  bahan  ajar  sesuai dengan kebutuhan. Kenyataan di lapangan menggambarkan  bahwa  dalam  pemaham- an terhadap Kurikulum 2013 saja guru ma- sih  terbatas,  apalagi  menyusun  bahan  ajar untuk Kurikulum 2013 tersebut. Hal ini se- perti  dipaparkan  pada  artikel  yang  berju- dul  pemahaman  Kurikulum  2013  masih lemah  124  instruktur  tak  lulus  pelatihan ( Kedaulatan  Rakyat ,  11  Juli  2013:8)  bahwa pemahaman guru tentang Kurikulum 2013 masih lemah. Buktinya, dari 542 instruktur nasional  yang telah dilatih, 23% di antara- nya  atau  sebanyak  124  orang  dinyatakan tidak lulus tes pascapelatihan. Materi pela- tihan meliputi beberapa bidang kompeten- si  mulai  dari  pemahaman  tentang  konsep kurikulum, analisis materi ajar, model ran- cangan pembelajaran, hingga praktik pem- belajaran terbimbing.
Berdasarkan uraian tersebut, ternyata banyak  guru  yang  masih  terbatas  dalam pemahaman Kurikulum 2013. Banyak kom- petensi yang harus dicapai  untuk dinyata- kan lulus. Selain itu, berdasarkan hasil eva- luasi  dan  supervisi  yang  diselenggarakan oleh  Ditjen.  Pembinaan  Sleman  (2009),  di- temukan  bahwa  masih  banyak  guru  yang
belum mampu mengembangkan bahan ajar secara  mandiri.  Guru  kurang  menyadari akan  pentingnya  menyusun  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  manfaat bahan  ajar  dalam  penyiapan  bahan  ajar dan pelaksanaan pembelajaran.
Guru  hendaknya  mengembangkan kemampuannya  untuk  membuat  bahan ajar  yang  menarik.  Hal  ini  diperkuat  de- ngan pendapat Prastowo (2012:5) yang me- nyatakan  bahwa  kompetensi-kompetensi inti  yang  wajib  dimiliki  seorang  guru  di antaranya adalah mengembangkan kuriku- lum  yang  terkait  dengan  pengembangan yang  diampu  dan  menyelenggarakan  ke- giatan pengembangan yang mendidik untuk kompetensi pedagogis, serta mengembang- kan  materi  pembelajaran.  Dari  penjelasan tersebut  jelas  bahwa  guru  dituntut  untuk mengembangkan dirinya dalam mengajar yang  tampak  masih  kurang  berkembang dalam pendidik saat ini.  Dampak dari  ku- rangnya pengembangan diri itu adalah ba- nyak pendidik yang tidak mampu menye- lenggarakan  pembelajaran  yang  menarik dan  menyenangkan.  Keadaan  ini  salah  sa- tunya  tidak  terlepas  dari  kurang  dikem- bangkannya bahan ajar yang inovatif. Para pendidik pada umumnya hanya menyedia- kan bahan ajar yang monoton, yang sudah tersedia dan tinggal pakai, serta tidak perlu harus  bersusah  payah  membuatnya.  Pada akhirnya yang menjadi korban adalah para peserta  didik.  Peserta  didik  akan  merasa bosan  mengikuti  proses  pembelajaran,  se- hingga  pembelajaran  menjadi  tidak  efektif dan efisien.
Para  pendidik  kurang mengembang- kan  kreativitasnya  untuk  merencanakan, menyiapkan,  dan  membuat  bahan  ajar  se- cara  matang  yang  kaya  inovasi  sehingga menarik  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  tentu menjadi suatu masalah yang tidak sekedar bisa  dipecahkan  begitu  saja,  namun  harus
ada  aksi  nyata  guna  mengatasi  persoalan tersebut. Salah satunya, para pendidik per- lu  membangun  kreativitas  mereka  sendiri agar  mampu  membuat  bahan  ajar.  Hal  ini yang  dapat  menjadi  salah  satu  langkah penting  untuk  dapat  memajukan  kualitas pendidikan.
Realitas pendidikan di lapangan me- nunjukkan,  banyak  pendidik  yang  masih menggunakan bahan ajar yang konvensio- nal,  yaitu  bahan  ajar  yang  tinggal  pakai, tinggal  beli,  instan  serta  tanpa  upaya  me- rencanakan,  menyiapkan,  dan  menyusun sendiri.  Resiko  sangat  dimungkinkan  da- lam hal ini jika bahan ajar yang mereka pa- kai  tidak  kontekstual,  tidak  menarik,  mo- noton, dan tidak sesuai dengan kebutuhan peserta  didik.  Bentuk-bentuk  bahan  ajar yang  konvensional  biasanya  seperti  buku- buku  teks  pelajaran  yang  diperjualbelikan di toko-toko, buku sumbangan dari Peme- rintah  atau  LKS  yang  dibeli  melalui  para penyalur  yang  sering  datang  ke  sekolah- sekolah.  Dengan  adanya  perubahan  Kuri- kulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menjadi  Kurikulum  2013,  banyak  buku pelajaran SD yang akan berubah, dan guru dituntut dapat mengembangkan bahan ajar sesuai dengan kebutuhan.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak tertulis sehingga ter- cipta suasana yang memungkinkan peserta didik  untuk  belajar  (Depdiknas,  2008:23). Bahan  ajar  yang  menarik  dan  sesuai  de- ngan karakteristik peserta didik akan men- ciptakan  suatu  lingkungan  atau  suasana yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar.  Bertolak  dari  pemikiran  tersebut, seyogyanya  pembelajaran  di  SD  membu- tuhkan  bahan  ajar  yang  tepat  dalam menghadapi  Kurikulum  2013  berbasis  te- matik-integratif .
Pada  artikel  yang  berjudul  buku  pe- lajaran SD dibagikan tiap tahun dan untuk siswa  SMP  dan  SMA,  buku  dipinjamkan ( Kompas ,  11  Juli  2013:12)  disebutkan  ba- nyak  guru  yang  mengatakan  masih  bi- ngung dengan cara mengajar tematik-inte- gratif untuk peserta didik SD seperti disya- ratkan dalam Kurikulum 2013. Oleh karena itu, perlu adanya bahan ajar yang berbasis tematik-integratif  pada  pelaksanaan  Kuri- kulum  2013.  Meskipun  sudah  tersedia  ba- han  ajar  untuk  Kurikulum  2013,  tetapi buku atau bahan ajar belum tersebar secara merata.  Kepala  Dinas  Pendidikan  DKI  Ja- karta,  Taufik  Yudi  Mulyanto  mengakui bahwa distribusi buku ajar Kurikulum 2013 belum tersebar seluruhnya ( Suara Merdeka , 16 Juli 2013: 4). Didukung juga pada artikel yang  berjudul Disdik  tak  Paksakan  Kuriku- lum  Baru ( Tribun ,  25  September  2013:11) yang  menyatakan  bahwa  penerapan  Kuri- kulum  2013  memang  langsung  dilakukan dengan  bahan  ajar  yang  masih  kurang, tetapi  pada  artikel  yang  berjudul Buku Kurikulum 2013 Bebas Royalti ( Tribun , 14 Juli 2013)  disebutkan  baru-baru  ini  Menteri Pendidikan  Muhammad  Nuh  mengatakan bahwa  buku-buku  Kurikulum  2013  bebas diunduh ( download ) dan digandakan tanpa royalti. Buku ini bisa di- download di website www.belajar.kemdikbud.go.id.  Tetapi  bu- ku  Kurikulum  2013  ini  memiliki  beberapa kekurangan  berdasarkan  hasil  analisis  bu- ku dan pendapat dari guru serta siswa se- bagai pengguna buku Kurikulum 2013 dari Kemendikbud.  Kekurangannya  yaitu  pe- ngembangan  nilai  karakter    pada  peserta didik masih kurang terlihat, soal-soal latih- an  masih  terlihat  per  mata  pelajaran  se- hingga  masih  terpisah-pisah  atau  kurang holistik bagi peserta didik, tampilan masih seperti buku-buku pelajaran biasa sehingga kurang  menarik  peserta  didik  untuk  be- lajar,  dan  tidak  ada  petunjuk  penggunaan
bahan ajar bagi peserta didik. Oleh karena itu,  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  berbasis Kurikulum  2013  yang  mengintegrasikan pendidikan karakter.
Para  pendidik  hendaknya  mampu mengembangkan  bahan  ajar  secara  man- diri  sehingga tidak tergantung  dengan  ba- han ajar yang sudah tersedia. Hal ini diper- kuat  dalam    Pasal  8  Undang-Undang  No- mor 14 Tahun 2005  tentang Guru dan Do- sen  yang  menyebutkan  bahwa  guru  wajib memiliki  kualifikasi  akademik,  kompeten- si,  sertifikasi  pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Guru hendaknya bisa membuat bahan ajar secara mandiri yang lebih kreatif, inovatif, sesuai  kurikulum,  kebutuhan  peserta  di- dik,  maupun  perkembangan  teknologi  se- hingga peserta didik akan terdorong untuk belajar  lebih  aktif.  Bahan  ajar  tentunya  ti- dak  hanya  mengolah  secara  kognitif  saja, tetapi dituntut untuk memberikan pengem- bangan karakter pada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  de- ngan  salah  satu  guru  di  SDN  2  Padokan Bantul  pada  tanggal  4  Oktober  2013,  di- ketahui bahwa  kendala yang dihadapi  da- lam  memanfaatkan  bahan  ajar  Kurikulum 2013 dari Kemendikbud adalah waktu per- siapan karena untuk memahami dan mene- rapkan Kurikulum 2013 ini sulit bagi guru. Jadi, dalam memanfaatkan bahan ajar pun guru  harus  lebih  kreatif  dan  inovatif  pa- dahal buku Kurikulum 2013 hanya tersedia dari Kemendikbud saja. Guru sangat mem- butuhkan  bahan  ajar  lain  yang  berbasis Kurikulum 2013 selain dari Kemendikbud. Karena  bahan  ajar  dari  Kemendikbud  ter- batas,  maka  guru  masih  memerlukan  ba- han  ajar  pendamping  yang  menarik  minat siswa,  mendorong  untuk  kreatif  dan  ter- dapat kegiatan-kegiatan yang lebih variatif. Seperti  bahan  ajar  yang  di  dalamnya  me-
muat  permainan-permainan  yang  mendi- dik yang sesuai dengan tema yang akan di- ajarkan. Dalam bahan ajar dari Kemendik- bud hanya ada sedikit kegiatan yang men- jadikan siswa untuk lebih kreatif.
Guru  juga  belum  mampu  mengem- bangkan  bahan  ajar  secara  mandiri,  se- hingga  hanya  mengandalkan  bahan  ajar dari  Kemendikbud  saja.  Apalagi  guru  be- lum  memahami  sepenuhnya  Kurikulum 2013, meskipun SD N 2 Padokan ini sudah menerapkan Kurikulum 2013. Berdasarkan latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  ber- tujuan untuk menghasilkan bahan  ajar be- rupa  buku  tematik-integratif  berbasis cha- racter building , yaitu peduli lingkungan dan tanggung jawab pada peserta didik kelas I SD  semester  2  dengan  tema  ”Lingkungan- ku Bersih dan Sehat”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian dan  pengembangan  ( Research  and  Develop- ment) yang  diadopsi  dari  model  pengem- bangan Borg & Gall (1983: 775-776). Tahap penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  de- ngan tahap 9, yaitu: (1) studi  pendahuluan dan    pengumpulan  informasi  ( research  and information collecting) ; (2) perencanaan ( plan- ning) ; (3) pengembangan  produk  awal ( de- veloping   preliminary   form  of  product) ; (4) uji coba awal ( preliminary field testing) ; (5) revisi untuk menyusun produk utama ( main  pro- duct  revision) ; (6) uji lapangan utama ( main field  testing) ; (7)  revisi  hasil  uji  lapangan utama  ( operational  product  revision) ; (8) uji lapangan  operasional  ( operational  field  test- ing) ; dan (9) revisi  produk akhir ( final  pro- duct revision ).
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan dalam penelitian ini adalah obser- vasi,  penilaian  produk,  dan  wawancara. Instrumen  pengumpulan  data  mengguna- kan pedoman observasi karakter, penilaian
produk  bahan  ajar  untuk  ahli  materi  dan ahli  media  serta  menggunakan  pedoman wawancara.  Pedoman  wawancara  diguna- kan untuk mewawancarai guru dan peser- ta  didik  pada  awal  penelitian,  sebelum, dan setelah menggunakan bahan ajar.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Juni  sampai  dengan  bulan  Juli  2014  di  SD N  2  Padokan  Bantul.  Subjek  penelitiannya yaitu:  (1)  dua  dosen  ahli  (ahli  materi  dan ahli  media);  (2)  guru  kelas  I  SD  Negeri  2 Padokan; (3) para peserta didik kelas IC SD Negeri  2  Padokan  sebanyak  3  peserta  di- dik; (4) para peserta didik kelas IC SD Ne- geri  2 Padokan sebanyak 10 peserta didik; dan  (5)  para  peserta  didik  kelas  I  SD  Ne- geri 2 Padokan sebanyak 2 kelas.  Kelas IA sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  30  peserta didik sedangkan kelas IB sebagai kelas eks- perimen sebanyak 30 peserta didik.
Prosedur  pengembangan  pada  pene- litian  ini  menggunakan  langkah  satu  sam- pai  dengan  sembilan  dari  model  Borg  & Gall (1983:775-776). Pertama, studi  penda- huluan dan  pengumpulan informasi. Pada tahap  ini  dilakukan  studi  pustaka,  survei lapangan, observasi SD dan wawancara de- ngan guru SD kelas I . Kedua perencanaan, pada tahap ini disusun format awal bahan ajar yang dikembangkan, yaitu dengan membuat  rancangan-rancangan  awal  ba- han  ajar.  Selain  membuat  rancangan  awal bahan  ajar,  pada  tahap  perencanaan  dila- kukan penentuan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi  Dasar  (KD),  pemilihan  tema, subtema yang diajarkan serta penyusuanan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) . Ketiga, pengembangan produk  awal. Pada tahap  ini  dilakukan  pengembangan  bahan ajar, pengembangan instrumen, dan  valid- asi  ahli.  Keempat, uji  coba  awal . Pada  ta- hap uji coba awal ini, setelah melalui tahap perencanaan dengan dilaksanakan validasi kepada  ahli  mengenai  produk  awal  yang
telah  dibuat  kemudian  dilakukan  revisi produk  awal  sesuai  dengan  yang  disaran- kan  oleh  ahli.  Tahap  selanjutnya  yaitu  uji coba  produk  bahan  ajar  ke  subjek  pada skala  kecil  (terbatas).  Kelima,  revisi  untuk menyusun  produk  utama . Pada  tahap  ini, setelah  melakukan  uji  coba  awal,  hasilnya dianalisis. Setelah dianalisis, kemudian di- lakukan revisi untuk menghasilkan produk yang  akan  digunakan  pada  uji  coba  la- pangan.  Keenam, uji  lapangan  utama . Ta- hap  ini  merupakan  tahap  penggunaan  ba- han  ajar  yang  telah  dikembangkan  pada skala  yang lebih luas. Ketujuh,  revisi  hasil uji lapangan utama . Pada tahap ini, setelah diuji cobakan pada skala lebih luas, hasiln- ya  dianalisis  kemudian  dilakukan  revisi untuk  dapat  menghasilkan  produk  yang lebih  baik.  Setelah  dilakukan  revisi  dan menghasilkan produk yang lebih baik, ke- mudian digunakan pada uji lapangan ope- rasional.  Kedelapan, uji  lapangan  opera- sional.  Pada  tahap  ini  digunakan  desain quasi  eksperiment , yaitu nonequivalent-group pretest-postest design . Kesembilan, revisi pro- duk akhir. Pada tahap ini, dilakukan revisi kembali  hingga  dihasilkan  produk  final atau produk terakhir. Revisi dilakukan ber- dasarkan saran yang diajukan terhadap ha- sil  analisis  data  dari  eksperimen  pada  ta- hap uji lapangan.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif  se- suai dengan prosedur pengembangan yang dilakukan.  Untuk  analisis  data  keefektifan produk  menggunakan  Uji-t  untuk  menge- tahui  sejauh  mana  keefektifan  bahan  ajar yang  dihasilkan.  Uji-t  dipilih  untuk  mem- bandingkan kedua mean dari kedua kelom- pok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  ke- lompok  kontrol  dengan  rumus  t-test.  Ke- efektifan  produk  yang  dihasilkan  dapat dilihat dari rerata kemampuan akhir kedua kelas. Apabila nilai rata-rata kelas eksperi-
men lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol maka pengembangan bahan ajar dikatakan efektif.  Kriteria  pengujiannya  adalah  se- bagai berikut.
Ho = Tidak  terdapat  perbedaan  antara  ke- las kontrol dengan kelas eksperimen. Ha =  Terdapat  perbedaan  antara  kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Pengambilan keputusan dalam anali- sis uji-t ini dilakukan berdasarkan perban- dingan  nilai  probabilitas  atau  nilai  signifi- kansi, sebagai berikut.
Jika Probabilitas > 0,05, maka Ho diterima Jika Probabilitas < 0,05, maka Ho ditolak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  dan efektif digunakan dalam pembelajaran. Ke- layakan  dibuktikan  dengan  penilaian  dari ahli  materi,  ahli  media  dan  hasil  diskusi dengan guru kelas 1 SD N 2 Padokan. Lem- bar  penilaian  produk  bahan  ajar  dapat  di- lihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil  Validasi  dari  Ahli  Materi, Ahli Media dan Praktisi (Guru)
Berdasarkan tabel di atas, bahan ajar yang  dikembangkan  dikatakan  layak  ka- rena mendapatkan penilaian baik dari ahli materi dan guru bahkan mendapatkan pe- nilaian sangat baik dari ahli media.
Untuk mengetahui keefektifan ba- han  ajar  yang  dikembangkan  diperoleh dari  wawancara  terhadap  peserta  didik dan  guru  di  akhir  pembelajaran  serta  ob- servasi  karakter peserta didik.  Wawancara dilakukan terhadap 30 orang peserta didik kelas  1B  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Padokan Bantul  sebagai  kelas  eksperimen.  Uji  la-
No.  Ahli dan Guru  Penilaian
Kategori 1. Ahli Materi 50 Baik 2. Ahli Media 47 Sangat Baik 3. Guru 75 Baik
pangan  operasional  ini  bertujuan  untuk mengetahui secara langsung tanggapan pe- serta  didik  terhadap  bahan  ajar  tematik- integratif dengan tema “Lingkunganku Ber- sih  dan  Sehat”  berbasis  nilai  karakter  pe- duli  lingkungan  dan  tanggung  jawab  un- tuk peserta didik kelas I Sekolah Dasar Ne- geri 2 Padokan Bantul yang dikembangkan. Jenis  wawancara  yang  digunakan  adalah wawancara in  dept  interview .  Wawancara ini  dilakukan  setelah  akhir  pembelajaran dan  dilakukan  secara  bebas  sehingga  pe- serta didik tidak merasa diwawancarai. Ba- hasa  yang  digunakan  adalah  bahasa  yang digunakan  peserta  didik  sehari-hari  dan mudah dipahami anak-anak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan,  30  peserta  didik  berpendapat bahwa bahan ajar tematik-integratif dengan tema  “Lingkunganku  Bersih  dan  Sehat” berbasis  nilai  karakter  peduli  lingkungan dan  tanggung  jawab  untuk  peserta  didik kelas  1  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Padokan Bantul yang dikembangkan bagus dan me- narik. Tampilan yang menarik karena war- na  yang  dipergunakan  serasi,  materi  mu- dah dipelajari, gambar memperjelas materi, sajian  animasi  yang  menarik,  serta  tulisan yang lebih besar dibandingkan dengan ba- han  ajar  yang  sudah  ada  sehingga  mudah untuk dibaca. Sajian tersebut membuat ba- han  ajar  menjadi  menarik  dan  disenangi oleh peserta didik. Ketertarikan peserta di- dik terhadap sumber belajar merupakan ge- jala yang sangat baik untuk menuju pening- katan belajar. Produk bahan ajar ini sangat memungkinkan  peserta didik termotivasi untuk belajar secara  aktif  dan  mandiri.  Se- lain mudah digunakan, bahan ajar ini  me- nurut para peserta didik tidak membosan- kan  karena  di  dalamnya  memuat  materi yang  sangat  menarik  mengenai  karakter peduli lingkungan dan tanggung jawab de- ngan berbagai ilustrasi atau gambar-gambar
yang menarik.
Hasil  wawancara  ini  untuk  meleng- kapi  data  yang  telah  didapatkan  melalui observasi dan penilaian proses pembelajar- an.  Adapun  hasilnya  yaitu  bahwa  bahan ajar  tematik-integratif  dengan  tema  “Ling- kunganku Bersih  dan Sehat” berbasis nilai karakter  peduli  lingkungan  dan  tanggung jawab untuk peserta didik kelas 1 Sekolah Dasar  Negeri  2  Padokan  Bantul  yang  di- kembangkan menarik bagi peserta didik dan memotivasi  peserta  didik  sehingga  bahan ajar yang dikembangkan efektif digunakan untuk  peserta  didik  kelas  1  SD  N  2  Pado- kan Bantul.
Wawancara  dilakukan  juga  kepada guru  kelas  1B  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Pa- dokan Bantul sebagai kelas eksperimen se- telah menggunakan bahan ajar yang dikem- bangkan.  Tujuan  uji  lapangan  operasional ini  adalah  untuk  mengetahui  secara  lang- sung  tanggapan  guru  terhadap  bahan  ajar tematik-integratif dengan tema “Lingkung- anku  Bersih  dan  Sehat”  berbasis  nilai  ka- rakter peduli lingkungan dan tanggung ja- wab untuk peserta didik kelas I Sekolah Da- sar  Negeri  2  Padokan  Bantul  yang  dikem- bangkan. Jenis wawancara yang digunakan adalah  wawancara in  dept  interview .  Perta- nyaan  yang  diajukan  sesuai  dengan  pedo- man pertanyaan wawancara yang telah di- susun seperti pada uji lapangan utama.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan, guru berpendapat bahwa bahan ajar  tematik-integratif  dengan  tema  “Ling- kunganku Bersih  dan Sehat” berbasis nilai karakter  peduli  lingkungan  dan  tanggung jawab untuk peserta didik kelas 1 Sekolah Dasar  Negeri  2  Padokan  Bantul  yang  di- kembangkan  bagus  dan  menarik.  Bahan ajar  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  de- ngan tuntutan Kurikulum 2013, bahan ajar yang  dikembangkan  juga  dapat  mengins- pirasi  untuk  membuat  bahan  ajar  secara
mandiri sehingga lebih inovatif dari bahan ajar Kemendikbud. Bahan ajar yang dikem- bangkan pun sudah memuat pembelajaran tematik integratif, bermuatan nilai-nilai ka- rakter,  terutama  karakter  yang  menonjol dalam  bahan  ajar  adalah  karakter  peduli lingkungan  dan  tanggung  jawab,  sudah kontekstual, sudah dapat mengaktifkan pe- serta didik, tampilan yang menarik karena warna  yang  dipergunakan  serasi  ( colorfull ) sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik,  ma- teri mudah dipelajari, gambar memperjelas materi,  sajian  animasi  yang  menarik,  serta tulisan yang lebih besar di bandingkan de- ngan  bahan  ajar  yang sudah  ada  sehingga mudah untuk dibaca. Sajian tersebut mem- buat  bahan  ajar  menjadi  menarik  dan  di- senangi  oleh  peserta  didik.  Ketertarikan peserta didik terhadap sumber belajar me- rupakan gejala yang sangat baik untuk me- nuju  peningkatan  belajar.  Produk  bahan ajar  ini  sangat  memungkinkan  peserta  di- dik  termotivasi  untuk  belajar  secara  aktif dan mandiri. Selain mudah digunakan, ba- han  ajar  ini  menurut  guru  tidak  membo- sankan bagi peserta didik karena di dalam- nya  termuat  materi  yang  sangat  menarik mengenai  karakter  peduli  lingkungan  dan tanggung  jawab  dengan  berbagai  ilustrasi atau gambar-gambar yang menarik.
Ilustrasi  memiliki  banyak  kegunaan sehingga bahan ajar yang dikembangkan ba- nyak  menggunakan  ilustrasi-ilustrasi  yang menarik. Forsyth, Jolliffe, dan Stevens (2004: 26)  mengemukakan  berbagai  kegunakan ilustrasi,  yaitu  ilustrasi  dapat  digunakan untuk menggantikan paragraf teks dan me- mungkinkan  peserta  didik  untuk  meng- ingat  informasi  dengan  jelas.  Kegunaan ilustrasi,  yaitu:  (1)  efisien  dalam  cara  me- reka  menyajikan  informasi;  (2)  sederhana dengan  tidak  ada  rincian  berlebihan;  (3) mudah untuk membaca dan memiliki label yang jelas; (4) menyajikan pesan yang jelas;
(5)  mampu  melihat  dengan  jelas,  yakni ukuran yang benar; dan (6) sesuai  dengan pesan yang dilivered , misalnya, diagram, gra- fik,  peta,  skema,  garis  waktu,  piktogram, atau  kartun.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pen- dapat  dari  Sitepu  (2012:151)  bahwa  fungsi ilustrasi buku  teks pelajaran yaitu: (1) me- nimbulkan minat dan motivasi; (2) menarik dan mengarahkan perhatian; (3) membantu siswa memahami konsep yang sulit dijelas- kan dengan kata-kata; (4) membantu siswa yang  lambat  membaca; dan  (5)  membantu mengingat lebih lama.
Penggunaan  warna  dalam  ilustrasi buku  teks  pelajaran  juga  penting  karena berfungsi  untuk  memberikan  makna  ter- tentu  atau  untuk  estetika  yang  membuat daya tarik dan menimbulkan motivasi, me- nyampaikan  fakta  dan  angka  dengan  cara yang  berbeda,  menekankan  titik-titik  ter- tentu, menampilkan hubungan dan ide-ide, bertindak  sebagai  visual,  merangsang  pe- serta didik dengan memvariasikan presen- tasi,  membantu  peserta  didik  mengingat sesuatu,  menampilkan  konsep  verbal  da- lam bentuk visual, dan menampilkan kerja internal objek.
Hasil  wawancara  ini  untuk  meleng- kapi  data  yang  telah  didapatkan  melalui observasi dan penilaian proses pembelajar- an.  Adapun  hasilnya  menyatakan  bahwa bahan  ajar  tematik-integratif  dengan  tema “Lingkunganku Bersih dan Sehat” berbasis nilai karakter peduli lingkungan dan tang- gung  jawab  untuk  peserta  didik  kelas  1 Sekolah Dasar Negeri 2 Padokan
Bantul  yang  dikembangkan  menarik dan  dapat  memotivasi  peserta  didik,  se- hingga  bahan  ajar  yang  dikembangkan efektif digunakan untuk peserta didik kelas 1 SD N 2 Padokan Bantul.
Bahan  ajar  tematik-integratif  dengan tema  berbasis  nilai  karakter  peduli  ling- kungan dan tanggung jawab untuk peserta
didik  kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Pa- dokan  Bantul  yang  dikembangkan  efektif digunakan dalam pembelajaran. Selain iru, berdasarkan hasil uji lapangan operasional dari  analisis  data  menggunakan  uji-t,  me- nunjukkan adanya perbedaan yang signify- kan antara kelas kontrol dengan kelas eks- perimen  dan  kenaikan  rerata  skor  setelah diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Kelas kontrol dalam pembelajaran menggunakan bahan ajar dari Kemendikbud, sedangkan kelas eksperimen dalam pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  yang  telah  di- kembangkan.
Data  hasil  observasi  karakter  peduli lingkungan  pada  uji  lapangan  operasional yang  menunjukkan  adanya  perbedaan  an- tara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperi- men. Kelas ekperimen mendapatkan rerata skor  lebih  tinggi  dibanding  kelas  control, seperti yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data  Hasil Preobservation dan Postobservation Nilai  Karakter Peduli  Lingkungan  pada  Uji  La- pangan Operasional Hasil Rata-rata Skor Aktual (X) Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Preobservation 26 26 Postobservation 27 30 Peningkatan 1 4 Selisih  Kelas Kontrol dengan Kelas Eksperimen 3
Pada karakter peduli lingkungan ke- las  eksperimen  memiliki  rerata  skor  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  se- suai dengan hasil analisis data mengguna- kan  uji-t  melalui  program  SPSS  17  untuk mengetahui keefektifan bahan ajar melalui observasi nilai karakter peduli lingkungan. Dengan membandingkan antara kelas kon-
trol  dan  kelas  eksperimen  dihasilkan  bah- wa untuk hasil preobservation memiliki pro- babilitas  atau  signifikansi  sebesar  0,  1000 dan  t  sebesar  0,000.  Signifikansi  0,1000  > 0,05,  sehingga  Ho  diterima.  Itu  artinya  ti- dak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil postobservation memiliki  probabilitas atau  signnifikansi  sebesar  0,000  dan  t  se- besar  -8,939.  Signifikansi  0,000  <  0,05,  jadi Ho ditolak. Itu artinya terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  dan  terjadi  kenaikan  re- rata  skor.  Dengan  demikian  dapat  disim- pulkan bahwa bahan ajar yang dikembang- kan  efektif  untuk  mengembangkan  nilai karakter peduli lingkungan.
Begitu  juga  pada  karakter  tanggung jawab,  dihasilkan  bahwa  hasil preobserva- tion memiliki probabilitas atau signifikansi sebesar  0,253  dan  t  sebesar  -1,154.  Signi- fikansi 0,253 > 0,05, sehingga Ho diterima. Itu  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Hasil postobservation memiliki probabilitas atau signnifikansi sebesar 0,000 dan  t  sebesar  -6,254.  Signifikansi  0,000  < 0,05,  sehingga  Ho  ditolak.  Itu  artinya  ter- dapat perbedaan yang signifikan antara ke- las  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dan  ter- jadi  kenaikan  rerata  skor.  Dengan  demiki- an,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar yang dikembangkan efektif untuk mengem- bangkan  nilai  karakter  tanggung  jawab. Hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Komponen  lain  yang  digunakan  un- tuk mengetahui keefektifan bahan ajar yang dikembangkan  adalah  dengan  melakukan penilaian  selama  proses  pembelajaran.  Pe- nilaian  ini  kemudian  dianalisis  sehingga diperoleh  rerata  skor.  Hasil  tersebut  akan dibandingkan  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) SD Negeri 2 Padokan Ban- tul, yaitu 75.
Tabel 2. Data  Hasil Preobservation dan Postobservation Nilai  Karakter Tanggung  Jawab  pada  Uji  La- pangan Operasional Hasil Rata-rata Skor Aktual (X) Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Preobservation 41 42 Postobservation 42 47 Peningkatan 1 5 Selisih  Kelas Kontrol dengan Kelas Eksperimen 4
Semua peserta didik pada uji lapang- an  operasional  masuk  pada  kriteria  “tun- tas”  dalam  mengikuti  penilaian  selama proses  pembelajaran.    Baik  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen sama-sama tun- tas dalam proses pembelajaran, akan tetapi setiap  peserta  didik  di  kelas  eksperimen memiliki  nilai  yang  jauh  lebih  tinggi.  Hal ini  membuktikan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan efektif untuk digunakan ka- rena  semua  peserta  didik  berhasil  tuntas mengerjakan  soal  yang  diberikan  selama proses  pembelajaran  menggunakan  bahan ajar yang dikembangkan dan mendapatkan nilai lebih tinggi dibandingkan dengan kel- as yang menggunakan bahan ajar dari Ke- mendikbud.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bah- wa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Bahan ajar tematik-integratif berbasis nilai karakter peduli lingkungan dan tang- gung  jawab  telah  selesai  dikembangkan. Bahan  ajar  ini  telah  selesai  pula  divalidasi oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  diskusi bersama guru kelas I, serta telah mengikuti tahap-tahap dalam pengembangan.
Setelah  melalui  tahap  validasi  dari ahli materi, ahli media, dan diskusi dengan guru,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  ini diuji ke lapangan melalui tiga tahapan, ya-
itu: uji coba awal, uji lapangan utama, dan uji lapangan operasional. Berdasarkan hasil penilaian ahli materi mendapatkan penilai- an  “baik”  dengan  skor  50  dan  ahli  media mendapatkan  nilai  “sangat  baik”  dengan skor  47  serta  praktisi  (guru)  yang  menda- patkan  penilaian  “baik”  dengan  skor  50. Hal ini dapat dilihat dari penilaian ahli ter- hadap  aspek-aspek  penilaian  kualitas  ba- han ajar. Aspek-aspek tersebut meliputi as- pek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian,  dan  aspek  kegrafikaan.  Berda- sarkan  hasil  skor  tiap-tiap  aspek  tersebut diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang  dikem- bangkan ini layak digunakan untuk peserta didik sekolah dasar kelas I semester 2.
Alasan tersebut sesuai dengan uraian dari  Depdiknas  (2008:28)  yang  menyebut- kan mengenai kriteria penilaian bahan ajar yang  hendaknya  memenuhi  aspek  sebagai berikut. Aspek kelayakan isi meliputi: (1) ke- sesuaian dengan standar kompetensi, kom- petensi  dasar;  (2)  kesesuaian  dengan  per- kembangan  anak;  (3)  kesesuaian  dengan kebutuhan bahan ajar; (4) kebenaran materi pembelajaran;  (5)  manfaat  untuk  penam- bahan  wawasan;  dan  (6)  kesesuaian  de- ngan moral dan nilai-nilai sosial.
Aspek kebahasaan meliputi: (1) keter- bacaan;  (2)  kejelasan  informasi;  (3)  kese- suaian  dengan  kaidah  bahasa  indonesia yang  baik  dan  benar;  (4)  pemanfaatan  ba- hasa  secara  efektif  dan  efisien  (jelas  dan singkat). Aspek Penyajian meliputi: (1) ke- jelasan  tujuan  (indikator)  yang  ingin  dica- pai;  (2)  urutan  sajian;  (3)  pemberian  moti- vasi,  daya  tarik;  (4)  interaksi  (pemberian stimulus dan respon); dan (5) kelengkapan informasi.  Aspek  kegrafikaan  meliputi:  (1) penggunaan font (jenis  dan  ukuran);  (2) layout atau tata letak; (3) ilustrasi, gambar, foto; dan (4) desain tampilan.
Jika  bahan  ajar  sudah  memenuhi  as- pek-aspek  seperti  di  atas,  bahan  ajar  yang
dikembangkan  dikatakan  layak  untuk  di- gunakan  dalam  pembelajaran.  Jadi  bahan ajar  tematik-integratif  dengan  tema  “Ling- kunganku Bersih  dan Sehat” berbasis nilai karakter  peduli  lingkungan  dan  tanggung jawab  untuk  peserta  didik  kelas  I  Sekolah Dasar  Negeri  2  Padokan  Bantul  layak  di- gunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  de- ngan peserta didik dengan jumlah 43 anak, ada  beberapa  hal  yang  menurut  mereka menjadi  kelebihan  dari  produk  bahan  ajar yang  dikembangkan.  Di  antaranya  adalah tampilan yang menarik karena warna yang dipergunakan serasi, materi mudah dipela- jari,  gambar  memperjelas  materi,  sajian ilustrasi  gambar yang menarik, serta tulis- an  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan bahan  ajar  yang  sudah  ada  sehingga  mu- dah untuk dibaca. Sajian tersebut membuat bahan ajar menjadi menarik dan disenangi oleh  peserta  didik.  Ketertarikan  peserta didik  terhadap  sumber  belajar  merupakan gejala  yang  sangat  baik untuk  menuju  pe- ningkatan belajar.
Produk  bahan  ajar  ini  sangat  me- mungkinkan  peserta  didik  termotivasi  un- tuk belajar secara aktif dan mandiri. Selain mudah digunakan, bahan ajar ini menurut para peserta didik tidak membosankan ka- rena  di  dalamnya  dimuat  materi  yang  sa- ngat menarik mengenai karakter peduli lingkungan  dan  tanggung  jawab  dengan berbagai ilustrasi atau gambar-gambar yang menarik.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan ini  dapat  meningkatkan  nilai  karakter  pe- duli lingkungan dan tanggung jawab serta hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  wawan- cara terhadap peserta didik, dilakukan juga wawancara  dengan  dua  orang  guru  kelas IB  dan  IC.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  kedua  guru  tersebut  dapat  disim- pulkan bahwa bahan ajar yang dikembang- kan sangat menarik dan memotivasi peser-
ta didik serta dapat menjadi  inspirasi  bagi guru  untuk  membuat  bahan  ajar  secara mandiri. Jadi, bahan ajar yang dikembang- kan  ini  efektif  digunakan  dalam  pembela- jaran.
Alasan  tersebut  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh Kemdiknas (2010:12-20) bahwa  pengembangan karakter dan  buda- ya  melalui  tiga  cara,  yaitu:  (1)  melalui  se- mua mata pelajaran; (2) pengembangan diri; dan (3) budaya sekolah. Salah satu dari ke- tiga  cara  untuk  mengembangkan  karakter tersebut adalah melalui mata pelajaran. Ka- rakter peduli lingkungan dan tanggung ja- wab yang dikembangkan terintegrasi dalam mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah melalui bahan ajar yang dikembangkan.
Alasan  lain  seperti  yang  diungkap- kan Lickona (Saptono, 2011:24) sekolah men- jadi tempat terbaik bagi pendidikan karak- ter.  Hal  ini  karena:  (1)  banyak  keluarga (tradisional  maupun  nontradisional)  yang tidak  melaksanakan  pendidikan  karakter; (2) sekolah tidak hanya bertujuan memben- tuk anak yang cerdas, tetapi juga anak yang baik;  (3)  kecerdasan  seorang  anak  hanya bermakna  manakala  dilandasi  dengan  ke- baikan;  dan  (4)  membentuk  anak  didik agar  berkarakter  tangguh  bukan  sekadar tugas tambahan bagi guru, melainkan tang- gung  jawab  yang  melekat  pada  peran  se- orang guru.
Selain menggunakan bahan ajar yang mengandung  karakter,  bahan  ajar  untuk peserta  didik  sebaiknya  dapat  memotivasi untuk  belajar.  Seperti  yang  diungkapkan oleh Williams (2009: 208) bahwa bahan ajar yang  menarik  dapat  memotivasi  peserta didik. Pada penelitian ini peserta didik su- dah  termotivasi  dengan  bahan  ajar  yang menurutnya  menarik  sehingga  peserta  di- dik  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran.  Pembelajaran  menjadi  mu- dah  diterima  dan  mudah  terserap  oleh
peserta  didik.  Jadi,  bahan  ajar  yang  di- kembangkan  memang  efektif  digunakan dalam pembelajaran.
Bahan  ajar  tematik-integratif  dengan tema  “Lingkunganku  Bersih  dan  Sehat” berbasis  nilai  karakter  peduli  lingkungan dan  tanggung  jawab  untuk  peserta  didik kelas  I  ini  dapat  dijadikan  alternatif  pem- belajaran  untuk  mengatasi  keterbatasan guru  dalam  menyampaikan  materi,  mem- berikan pengetahuan tentang tanggung ja- wab  dan  kepedulian  lingkungan  pada anak-anak sehingga mampu mengaplikasi- kannya dalam pendidikan sehari-hari.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah diuraikan, dapat disimpulkan sebagai berikut.  Pertama,  berdasarkan  penilaian dari  ahli  materi,  bahan  ajar  tematik-integ- ratif  dengan  tema  “Lingkunganku  Bersih dan  Sehat”  berbasis  nilai  karakter  peduli lingkungan  dan  tanggung  jawab  untuk peserta didik kelas I Sekolah Dasar Negeri 2  Padokan  Bantul  layak  digunakan  dalam pembelajaran karena mendapatkan penilai- an “baik” dengan skor 50.
Kedua,  berdasarkan  penilaian  dari ahli  media,  bahan  ajar  tematik-integratif dengan  tema  “Lingkunganku  Bersih  dan Sehat”  berbasis  nilai  karakter  peduli  ling- kungan dan tanggung jawab untuk peserta didik kelas I Sekolah Dasar Negeri 2 Pado- kan Bantul layak digunakan dalam pembe- lajaran  mendapatkan  penilaian  “sangat baik” dengan skor 47.
Ketiga, berdasarkan hasil diskusi de- ngan guru kelas I, bahan ajar tematik-inte- gratif  dengan  tema  “Lingkunganku  Bersih dan  Sehat”  berbasis  nilai  karakter  peduli lingkungan dan tanggung jawab untuk pe- serta  didik  kelas I  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Padokan  Bantul  layak  digunakan  dalam
pembelajaran karena mendapatkan penilai- an “baik” dengan skor 75.
Keempat,  berdasarkan  hasil  respons peserta  didik  melalui  wawancara,  bahan ajar  tematik-integratif  dengan  tema  “Ling- kunganku Bersih  dan Sehat” berbasis nilai karakter  peduli  lingkungan  dan  tanggung jawab  untuk  peserta  didik  kelas  I  Sekolah Dasar  Negeri  2  Padokan  Bantul  yang  di- kembangkan baik, menarik, dan dapat me- motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  serta dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  sehingga  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Kelima,  bahan  ajar  tematik-integratif dengan tema “lingkunganku Bersih dan Se- hat”  berbasis  nilai  karakter  peduli  ling- kungan dan tanggung jawab untuk peserta didik kelas I Sekolah Dasar Negeri 2 Pado- kan  Bantul  yang  dikembangkan  efektif  di- gunakan dalam pembelajaran. Hasil uji la- pangan  dari  analisis  data  menggunakan uji-t melalui program SPSS 17, menunjukan adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dan ke- naikan  rerata  skor  setelah  diberikan  per- lakuan yang berbeda. Kelas kontrol dalam pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar dari  Kemendikbud,  sedangkan  kelas  eks- perimen  dalam  pembelajaran  mengguna- kan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan. Hasilnya  menunjukkkan  bahwa  uji-t  = -8,939 yang artinya bahwa kenaikan rerata skor signifikan dengan nilai p sebesar 0,05 untuk  karakter  peduli  lingkungan  dan untuk karakter tanggung jawab hasil uji-t = -6,254 yang artinya bahwa kenaikan rerata skor signifikan dengan nilai p sebesar 0,05. Bahan  ajar  tematik-integratif  dengan tema  “Lingkunganku  Bersih  dan  Sehat” berbasis  nilai  karakter  peduli  lingkungan dan  tanggung  jawab  untuk  peserta  didik kelas  I  sekolah  dasar  yang  telah  dikem- bangkan disarankan dapat diterapkan dan
digunakan  secara  maksimal  oleh  guru  un- tuk  mengembangkan  karakter  peserta  di- dik  SD.  Bahan  ajar  tematik-integratif  de- ngan  tema  “Lingkunganku  Bersih  dan  Se- hat”  berbasis  nilai  karakter  peduli  ling- kungan dan tanggung jawab untuk peserta didik  kelas  I  sekolah  dasar  dapat  diguna- kan  sebagai  contoh  pembuatan  bahan  ajar yang lebih kreatif bagi guru sehingga guru mampu mengembangkan bahan ajar secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Brog,  W.R.  &  Gall,  J.P.  1983. Educational Research  an  Introduction. New  York: Longman.
Depdiknas. 2008. Strategi Pembelajaran yang Mengaktifkan  Siswa .  Jakarta:  Depdik- nas.
Forsyth,  I.,  Jolliffe,  A.,  &  Stevens,  D.  2004. Practical Strategies for Teachers, Lectur- ers  and  Trainers  (Vols.  2) .  New  Delhi: Crest Publishing House.
Harian Kedaulatan Rakyat. 2013. Pemaham- an  Kurikulum  2013  Masih  Lemah  124 Instruktur Tak Lulus Pelatihan . Edisi 11 Juli 2013, hal. 8.
Harian  Kompas.  2013. Buku  Pelajaran  SD Dibagikan  Tiap  Tahun  untuk  Siswa
SMP  dan  SMA,  Buku  Dipinjamkan . Edisi 11 Juli 2013, hal. 12.
Harian  Suara  Merdeka.  2013.  Buku  Kuri- kulum 2013 belum Terdistribusi Rata.
http://www.suaramerdeka.com/v1
/index.php/read/cetak/2013/07/16 /231149/Buku-Kurikulum-3013- Belum-Terdistribusi-Rata. Diakses tanggal 16 juli 2013 jam 21.00.
Harian  Tribun.  2013. Buku  Kurikulum  2013
Bebas Royalti . Edisi 14 Juli 2013, hal. 2.
Harian  Tribun.  2013. Dinkes  Sosialisasikan Jajanan Berbahaya . Edisi 20 September 2013, hal. 15.
Harian  Tribun.  2013. Disdik  Tak  Paksakan Kurikulum  Baru .  Edisi  25  September 2013, hal. 11.
Harian  Tribun.  2013. Mohon  Ada  Tempat Pembuangan Sampah di Gamping . Edisi 25 September 2013, hal. 5.
Lickona,  T.  1991. Educating  for  Character How  Our  Schools  Can  Teach  Respect and  Responsibility .  New  York:  Batam Book.
Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Puskur  Kemdiknas.  2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa Pedoman  Sekolah. Jakarta:  Pusat  Kuri- kulum Kemdiknas.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Saptono.  2011. Dimensi-dimensi  Pendidikan Karakter  Wawasan,  Strategi,  dan  Lang- kah  Praktis .  Jakarta:  Esensi  Erlangga Group.
Sitepu, B.P. 2012. Penulisan Buku Teks Pela- jaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang  RI  Nomor  14,  Tahun 2005. tentang Guru dan Dosen .
Williams, K.C. 2009. Elementary Classroom Management a Student-Centered Aproach to  Leading  and  Learning . Los  Angeles:
Sage.
Zuchdi,  D.  2011. Pendidikan  Karakter  dalam Perspektif Teori dan Praktik . Yogyakar- ta: UNY Press.