Application  of  Problem-Based  Learning  Model  to  Improve  Science  Learning Outcomes in Grade V Elemantary School Students

## Sukarman
SD Negeri 2 Prigi sukarmanaiman13@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this study is to improve the learning outcomes of grade V students of SD Negeri 2 Prigi for the 2020/2021 school year in science subjects. The study was carried out two cycles. The subject of this study ware grade V student of SD Negeri 2 Prigi in 2020/202, totaling of 19 students.  Data  collection  techniques  int  this  include:  observations,  interviews,  and  tests.  The results of this study show that the problem based learning model can improve science learning outcomes in grade V students of SD Negeri 2 Prigi for the 2020/2021 school year. The increase in student learning outcomes in students can be seen in each cycle,the average percentage of students  learning  completion  in  first  cycle  averages  86.84%,  while  the  average  percentage  in cycle II is 97,37%, therefore it can be said that student learning outcomes from cycle I to cycle II have  increased  by  10,53%.  So  the  application  of  a  learning  based  model  can  improve  the learning  outcomes  of  grade  V  students  of  SD  Negeri  2  Prigi.  So,  the  based  learning  model  is one of the alternative to improve science learning outcomes.
Keywords: Problem Based Learning, Learning outcomes,Science

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Prigi tahun  ajaran  2020/2021  pada mata pelajaran IPA.  Penelitian ini dilaksanakan  dua siklus. Subjek dari penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 2 Prigi tahun 2020/2021 yang berjumlah 19  siswa.  Teknik    pengumpulan  data    dalam  penelitian  ini  antara  lain:  observasi,  wawancara, dan  tes. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD Negeri 2 Prigi tahun ajaran 2020/2021. Meningkatnya  hasil  belajar  pada  siswa  dapat  terlihat  disetiap  siklusnya,  rata-rata  persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  rata-rata  86,84%  sedangkan  rata-rata  persentase  pada siklus II adalah 97,37%, oleh karena itu dapat dikatakan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II  mengalami  peningkatan  sebanyak  10,53%.  Maka  penerapan  model  pembelajaran  berbasis dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Prigi. Jadi,  model  pembelajaran berbasis merupakan salah salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar IPA.
Kata kunci: Pembelajaran berbasis masalah, Hasil belajar, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  rangka mempersiapkan kualitas sumber daya manusia. Kualitas sumber daya manusia dapat terlihat  dari  cara  menghadapi  tantangan  dan  berkompetisi  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Sehingga  dapat  dikatakan  maju  tidaknya  suatu  bangsa dapat dilihat dari mutu pendidikan yang berlangsung di negara tersebut.
Menurut  Hasbullah  (2011  :  4)  pendidikan  yaitu  tuntunan  di  dalam  hidup tumbuhnya  anak-anak,  adapun  maksudnya,  pendidikan  yaitu  menuntut  segala kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak-anak  itu,  agar  mereka  sebagai  manusia  dan sebagai anggota masyarakat dapatlah mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya.
Dari  uraian  di  atas,  bahwa  pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  melalui  proses pengajaran,  bimbingan  dan  latihan  yang  dilakukan  di  sekolah  maupun  luar  sekolah. Pendidikan diharapkan mampu mempersiapkan peserta didik dalam memainkan peran dimasa  yang  akan  dating,  sehingga  seorang  pendidik  harus  dapat  mengembangkan keprofesian  dan  keilmuannya.  Pendidik  mempynuai  peran  yang  luar  biasa  dalam rangka menentukan kualitas pembelajaran.
Dalam memahami peran sebagai guru hendaknya seorang pendidik mempunyai 4  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki.  Kompetensi  dasar  tersebut  seperti  yang dikemukakan  oleh  Rusman  (2012:22)  bahwa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang pendidik yaitu, kompetensi pedagogik, kompetensi professional, kompetensi personal, kompetensi  social.  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  mengelola pembelajaran  peserta  didik.  Kompetensi  profesional  kemampuan  penguasaan  materi pembelajaran.  Kemampuan  personal  adalah  kemampuan  kepribadian.  Kompetensi sosial adalah kemampuan berkomunikasi dan bergaul, baik dengan sesame pendidik, peserta didik maupun walimurid.
Kedudukan  guru  di  sini  sebagai  seorang  pendidik  sangat  berperan  dalam Pendidikan.  Seorang  guru  harus  mampu  merencanakan,  melaksanakan  dan mengevaluasi,  sehingga  diperlukan  strategi  dan  metode  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  keberhasilan  belajar  siswa adalah  dengan  menggunakan  strategi  dalam  pembelajaran  yang  dapat  memecahkan masalah,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan    guru    untuk  anak didik  dalam  perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah digariskan. (Djamarah, 2014: 5)
Proses pembelajaran yang efektif merupakan cerminan  keberhasilan penyelenggaraan  pendidikan.  Pembelajaran  yang  efektif  dapat  terlihat  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas.  Pembelajaran  tersebut  dapat  menciptakan suasana kelas yang aktif. Tuntutan pembelajaran abad 21 adalah tidak hanya keaktifan siswa saja melainkan lebih menekankan pada keterampilan proses.
Proses  pembelajaran  yang  efektif  terjadi  ketika  mampu  menciptakan  partisipasi aktif  siswa  di  dalam  kelas  selama  proses  pembelajaran.  Berkaitan  dengan keterampilan  abad  21,  penyelenggaraan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar hendaknya lebih menekankan pada keterampilan proses. Hal tersebut sejalan dengan pendapat  Trianto  (2011:  143)  yang  menjelaskan  bahwa  proses  belajar  mengajar  IPA lebih  ditekankan  pada  pendekatan  keterampilan  proses,  hingga  siswa  dapat menemukan  fakta-fakta,  membangun  konsep,  teori-teori  dan  sikap  ilmiah  siswa  itu sendiri.  Hal  itu  juga  seperti  pendapat  Semiawan  (Isnanto,  2016:  2758)  yang menyatakan  bahwa  dengan  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  proses, siswa akan mampu menemukan  dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang  dituntut.  Guru  sebagai seorang  pendidik  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa.  Model  pembelajaran  tersebut  harus  inovatif  dan  sesuai  dengan
materi  pembelajaran.  Dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga siswa akan menjadi aktif dan hasil belajar akan meningkat.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  capaian  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  proses  pembelajaran  dapat dilihat  dari  hasil  belajar.  Hal  itu  sejalan  yang  disampaikan  Airifin  (2013:298) mengatakan    “Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan tindak mengajar”.  Proses  pembelajaran  yang  inovatif  dan  dan  sesuai  dengan  materi pembelajaran  merupakan  perwujudan  dari  sebuah  perencanaan,  sedang  hasil  belajar merupakan bentuk tindakan secara nyata dari proses pembelajaran.
Rendahnya  hasil  belajar  suatu  pembelajaran  merupakan    kurang  maksimalnya proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  seorang  pendidik  untuk  meningkatkan  mutu perlu  melakukan  inovasi  atau  pembaharuan.  Sejalan  dengan  pendapat  Saud  (2011, hlm. 8) “inovasi dalam pendidikan yaitu suatu perubahan yang baru, serta berbeda dari biasanya dan ditujukan untuk meningkatkan  kemampuan demi  mencapai  sutu tujuan yang telah ditentukan”.
Berdasarkan hasil observasi dan  wawancara yang dilaksanakan di SD Negeri 2 Prigi,  tanggal  12  Agustus  2021  terkait  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  sering  dilakukan  oleh  guru  adalah sebagai berikut: (1) proses pembelajaran lebih berpusat pada guru, (2) Guru dominan memberikan  penugasan,  (3)  Guru  dominan  masih  menggunanakan  metode  ceramah sehingga  peserta  didik  merasa  bosan,  (4)    siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Kondisi  tersebut  merupakan  penyebab  rendahnya  hasil  belajar kususnya  mata  pelajara  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  prigi  Tahun    Ajaran 2020/2021.  Hasil  tersebut  dapat  terlihat  dari  rata-rata  kelas  yang  dicapai  pada  mata pelajaran IPA adalah sebesar  67,6.  Dari hasil tersebut  disampaiakan, dari 19 kelas V SD  Negeri  2  Prigi  siswa  dengan  KKM  65,  masih  ada  5  siswa  yang  belum  mencapai KKM.
Penyebab  utama  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  2  Prigi  tahun ajaran  2020/2021  adalah  penyampaian  materi  pelajaran  IPA  yang  sampaiakan  oleh guru  masih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan  kurangnya  menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif.  Pembelajaran  sering  berpusat  pada  guru,  siswa sebagai objek pembelajaran. Guru kurang mengembangkan model pembelajaran yang membuat siswa menjadi senang dan termotivasi.
Salah  satu  terobosan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Model  pembelajaran  berbasis masalah ini dipilih karena mode pembelajaran ini mampu menciptakan suasana yang berbeda. Dalam model ini siswa merasa tertantang dengan permasalahan yang adad ala  proses  pembelajaran,  sehingga  akan  menciptakan  atmosfir  yang  berbeda, sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  pengembangan  kurikulum  yang pelaksanaan  pembelajarannya  menempatkan  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam menyelesaiakan  masalah  yang  siswa  hadapi,  sehingga  siswa  lebih  bebas  untuk mengeksplor  pengetahuan  yang  dimiliki.  Sejalan  dengan  pendapat  Duch  dalam Shoimin    (2014,  hlm.  130)    menyatakan    bahwa  “Problem  Based    Learning    atau pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model  pengajaran    yang    bercirikan    adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan”.
Dengan  adanya  latar  belakang  masalah  tersebut,  peneliti  mengambil  judul “Penerapan Model pembelajaran berbasis masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD Negeri 2 Prigi Tahun Ajaran 2020/2021”. Tujuan penelitian ini yaitu:  (1) Meningkatkan kualitas proses pembelajaran IPA di kelas V SD Negeri 2 Prigi  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  (2)  Meningkatkan
hasil belajar mata pelajaran IPA kelas V SD Negeri 2 Prigi melalui penggunaan model pembelajaran berbasis masalah.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  mengolaborasikan  antara  peneliti  dengan guru  kelas.  Subjek    penelitian    ini,  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Prigi  tahun  ajaran 2020/2021 yang berjumlah 19 siswa, 9 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
Data  dalam  penelitian  ini  ada  2,  yaitu  data  kulitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  diambil  dari  data  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah sedangkan data kuantitatif diambil dari hasil belajar siswa pada muatan pelajaran IPA. Adapun  sumber  datanya  yaitu  siswa  kelas  V  dan  guru  kelas  V.  Teknik  pengumpulan data yang dilakukan dalam penetitian ini yaitu: observasi, wawancara, dan tes. Analisis data yang digunakan yaitu analisis data deskriptif, yaitu dengan mendeskripsikan data- data yang diperoleh saat melakukan observasi keaktifan siswa, dan hasil belajar siswa.
Indikator  pencapaian  kinerja  dalam  penelitian    ini    adalah    pelaksanaan  dari langkah-langkah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  ketuntasan  hasil  belajar IPA, Target yang diharap setelah menerapkan model pembelajaran berbasis masalah ini    sebesar  90%.  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian  yaitu  terdiri  dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian    ini    dilaksanakan    dua    siklus    dengan    menerapkan    model pembelajaran  berbasis  masalah.  Adapun  langkah-langkahnya  sebagai  berikut:  (1) Orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  (2)  Mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar (3)  Membimbing  penyelidikan  individu  atau  kelompok  (4)  Mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Langkah-langkah  yang  digunakan      peneliti      mengacu      pada      langkah model   Problem Based Learning   yang dikemukakan oleh Arends dalam Suherti & Siti (2017, hlm. 70) PBL terdiri lima tahap utama yang dimulai  dari guru memperkenalkan suatu  situasi  masalah  kepada  siswa  dan  diakhiri  dengan  penyajian  dan  analisis  hasil kerja peserta didik.
Tabel 1. Persentase Hasil Pengamatan terhadap Guru dan Siswa
No Langkah Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa % % % % % % 1 Orientasi peserta didik terhadap masalah 91,67 83,33 91,67 91,67 91,67 87,50 2 Mengorganisasi peserta didik dalam belajar 87,50 81,25 93,75 93,75 90,63 87,50 3 Membimbing penyelidikan peserta didik secara mandiri maupun kelompok 91,67 83,33 95,85 91,67 93,76 87,50 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 87,50 75,00 87,50 87,50 87,50 81,25 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 87,50 75,00 87,50 87,50 87,50 81,25 89,17 79,58 91,25 90,42 90,21 85,00
Berdasarkan Table 1, prosentase ketepatan guru rata-rata pembelajaran setelah menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  menunjukan  hasil  pada  siklus  I mencapai  89,17%  dan  siswa  79,58%.  Penelitian  ini  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya,
yaitu siklus 2 karena indikator kinerja belum terpenuhi. Pembelajaran di siklus II sudah mencapai indikator yang diharapkan yaitu guru mencapai 91,25%  dan siswa 90,42%, sehingga penelitian dihentikan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  setelah  siswa  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  diukur melalui tes hasil belajar.
Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar IPA Tema Udara Bersih bagi Kesehatan
Keterangan Siklus 1 Siklus 2 P 1 P 2 P 1 P 2 Nilai Tertinggi 100 100 100 100 Nilai Terendah 45 55 60 70 Rata-rata 82.37 85 85.79 86.32 Tuntas 16 17 18 19 Persentase Tuntas (%) 84.21 89.47 94.74 100 Belum Tuntas 3 2 1 0 Persentase Belum Tuntas (%) 15.79 10.53 5.26 0
Berdasarkan Tabel 2, Rata-rata persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I rata-rata 86,84% sedangkan rata-rata persentase pada siklus II adalah 97,37%, oleh karena  itu  dapat  dikatakan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebanyak 10,53%.
Penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA dikarenakan model pembelajaran tersebut siswa merasa tertantang untuk menyelesaiakan  masalah.  Hal  tersebut  sejalan  yang  dikemukakan  oleh  Warsono (2013,  hlm.  152)  kelebihan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  antara lain:  (1)  siswa    akan  terbiasa    menghadapi    masalah    (problem  posing)    dan  merasa tertantang          untuk          menyelesaikan          masalah,          tidak          terkait  dengan pembelajaran  kelas,  tetapi  juga  menghadapi  masalah  yang ada dalam kehidupan sehari-hari (real world) (2)  memupuk  solidaritas  sosial  dengan  terbiasa  berdiskusi dengan  teman-teman  sekelompok  kemudian  berdiskusi  dengan  teman-teman sekelasnya (3) makin mengakrabkan guru dengan siswa (4) karena ada kemungkinan suatu  masalah  harus  diselesaikan  siswa  melalui  eksperimen  hal  ini  juga  akan membiasakan siswa dalam menerapkan metode eksperimen.
Kendala  yang  dihadapi  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  1.  Membutuhkan persiapan  yang matang sebelum pembelajaran; 2. Anak akan cenderung pasif Ketika tidak memahami pembelajaran; 3. Sering terjadi kesalahan konsepsi; 4. Membutuhkan banyak  waktu  untuk  mempersiapakan.  Hal  tersebut  memperkuat  pendapat  yang disamapaiakan oleh Warsono (2013, hlm. 152) model pembelajaran berbasis masalah juga  memiliki  beberapa  kekurangan,  diantaranya  sebagai  berikut:  (1)  tidak      banyak guru  yang  mampu  mengantarkan  siswa  kepada  pemecahan  masalah  (2)  Seringkali memerlukan  biaya  mahal  dan  waktu  yang  Panjang  (3)  aktivitas  siswa  yang dilaksanakan diluar sekolah sulit dipantau guru.
Untuk  mengatasi  kendala  di  atas  ada  beberapa  alternatif  yang  dilakukan  yaitu: (1)  memberikan  perhatian  yang  lebih  kepada  siswa,  (2)  menyakinkan  siswa  benar- benar  siap  mengikuti  pembelajran,  (3)  memberikan  penguatan  agar  terhadap  siswa supaya lebih percaya diri, (4) melakukan ice breaking.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa:
1.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Prigi  tahun ajaran  2020/2021  diterapkan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Adapun  langkah-
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1423– 1428
langkahnya  sebagai  berikut:  (1)  Orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  (2) Mengorganisasi peserta didik untuk belajar (3) Membimbing penyelidikan individu atau kelompok (4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
2.  Peningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Prigi  tahun  ajaran 2020/2021 dapat dilihat dari persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I rata-rata 86,84% sedangkan persentase pada siklus II yaitu rata-rata 97,37%
3.  Kendala  yang  dihadapi  dalam  penelitian  penerapan  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  negeri  2 Prigi  tahun  ajaran  2020/2021  antara  lain:  1.  Membutuhkan  persiapan    yang matang  sebelum  pembelajaran;  2.  Anak  akan  cenderung  pasif  Ketika  tidak memahami  pembelajaran;  3.  Sering  terjadi kesalahan  konsepsi;  4.  Membutuhkan banyak  waktu  untuk  mempersiapakan.  Untuk  mengatasi  kendala  di  atas  ada beberapa  alternatif  yang  dilakukan  yaitu:  (1)  memberikan  perhatian  yang  lebih kepada  siswa,  (2)  menyakinkan  siswa  benar-benar  siap  mengikuti  pembelajran, (3)  memberikan  penguatan  agar  terhadap  siswa  supaya  lebih  percaya  diri,  (4) melakukan ice breaking.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bumi Siliwangi: PT Remaja Rosdakarya. Aris shoimin.(2014). Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yokyakarta: AR-ruz media
Djamarah,    Syaiful    Bahri    dan    Aswan    Zain.    (2013). Strategi    Belajar    Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Hasbullah.  (2011). Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Isnanto,  H.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Alam  Sekitar  untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses IPA dan Sikap Ilmiah pada Siswa Kelas V  di Sd Negeri Gedongtengen Yogyakarta (Versi Elektronik). Jurnal  Penelitian  Guru Sekolah Dasar , 29 (5), 2758-2764. Rusman.  (2012). Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu,  Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Saud, Udin, Syaefudin. (2010). Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta Suherti, Euis & Rohimah,Siti Maryam. (2016). Bahan Ajar  Mata Kuliah Pembelajaran Terpadu. Universitas pasundan
Trianto.  (2011). Model Pembelajaran  Terpadu Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi dalam   Kurikulum   Tingkat    Satuan  Pendidikan   (KTSP). Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Warsono,  dan  Hariyanto.  (2013). Pembelajaran  Aktif:  Teori  dan  Asesmen .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya