Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.1, No.1, 2021, pp. 1-6 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.53889/jpig.v1i1.17

## Pengaruh Metode Pembelajaran Mneumonik terhadap Daya Ingat Siswa pada Konsep Protista
Disubmit 5 Agustus 2021, Direvisi 24 Agustus 2021, Diterima 28 Agustus 2021
Anike Fifilusianty WF 1* , Mila Ermila Hendriyani 2 , Dian Rachmawati 3
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Indonesia
Email Korespondensi: *fifilusianty.nike@gmail.com

## Abstrak
Metode mneumonik  yaitu  metode menghafal dengan cara  mengambil salah  satu bagian  kata  yang akan dihafal untuk  dirancang  siswa  menjadi  susunan  kata  yang  unik  dan  menjadi  suatu  kalimat  yang  familiar.  Salah  satu kesulitan siswa dalam mempelajari konten biologi adalah menghafal nama atau istilah latin, contohnya yang terkait dengan taksonomi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode mneumonik terhadap daya ingat siswa  pada  konsep  protista  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Tangerang,  Indonesia.  Metode  kuasi eksperiment digunakan untuk mengukur variable daya ingat siswa, dengan desain Posttest Only Control Group Design . Sampel penelitian adalah kelas X IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan X IPA 5 sebagai kelas kontrol yang diambil menggunakan teknik Simple random sampling . Uji hipotesis menggunakan t test diperoleh nilai thitung 9.124 > ttabel sebesar 2.02. Nilai tersebut  menunjukkan bahwa  metode pembelajaran  mneumonik  berpengaruh terhadap daya ingat siswa pada konsep protista.
Kata Kunci: daya ingat, metode mneumonik, protista

## PENDAHULUAN
Salah satu kesulitan siswa dalam mempelajari konten biologi adalah menghafal nama atau  istilah  latin,  contohnya  yang  terkait  dengan  taksonomi.  Siswa  membutuhkan  metode alternatif  untuk  memudahkan  dalam  menghafal  dan  mengingat  materi-materi  tersebut. Mengingat merupakan salah satu dari kemampuan kognitif yang menekankan pada kemampuan menarik  kembali  informasi  yang  tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang  (Widodo,  2005). Kemampuan  mengingat  pada  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  itu  mampu  menyimpan  dan mengeluarkan  kembali  sesuatu  yang  pernah  didapatnya  selama  proses  pembelajaran.  Oleh karena itu, untuk  mengetahui keberhasilan belajar, siswa dituntut  untuk  memiliki  daya ingat atau kemampuan untuk mengingat suatu hal yang telah dipelajarinya. Salah satu metode yang dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  mengingat  adalah  metode  mneumonik (Purnamasari, 2018).
Metode mneumonik yaitu metode menghafal dengan cara mengambil salah satu bagian kata  yang  akan  dihafal  untuk  dirancang  siswa  menjadi  susunan  kata  yang  unik  dan  menjadi suatu kalimat yang familiar. Melalui latihan penggunaan   mneumonik mampu mengoptimalkan daya  ingat  siswa  terutama  pada  materi  yang  berhubungan  dengan  hafalan  (Suharnan,  2005). Studi  pendahuluan  tentang  kemampuan  mengingat  siswa  dengan  model  pembelajaran  CTL ataupun  langsung  akan  memberikan  daya  ingat  yang  lebih  baik  pada  siswa  dibandingkan dengan  menggunakan  media  charta.  Purwati  (2012)  menyatakan  bahwa  teknik  menumonik
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.1, No.1, 2021, pp. 1-6 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.53889/jpig.v1i1.17
yang digunakan dalam proses pembelajaran dapat memfasilitasi siswa untuk mengingat materi yang  diajarkan,  hal  ini  disebabkan  karena  teknik  menumonik  membuat  materi  Biologi  yang padat  menjadi  lebih  ringan  untuk  dihapal.  Namun,  hingga  saat  ini  penggunaan  metode mneumonik  untuk  mengukur  variable  daya  ingat  siswa  masih  jarang  dilaporkan/belum dilaporkan.
Dari  pemaparan  latar  belakang  di  atas,  dibutuhkan  penelitian  mengenai  metode mneumonik  yang diharapkan dapat  mempermudah siswa dalam menghafal  serta mengetahui pengaruh metode pembelajaran mneumonik terhadap daya ingat siswa pada konsep protista.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  3  Kabupaten  Tangerang.  Penelitian  ini  termasuk dalam penelitian kuasi eksperimen (eksperimen semu) dengan desain penelitian Posttest Only Control  Group Design .  Pengambilan sampel menggunakan teknik Simple random sampling . Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas X  IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan  X  IPA  5  sebagai  kelas  kontrol  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Tangerang, Indonesia.
Teknik pengumpulan datanya nontes, lembar tes objektif instrumennya dengan bentuk soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  butir.  Soal  pilihan  ganda  tersebut  sebelumnya  sudah  diuji validitas, relibilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran. Menguji validitas soal menggunakan rumus korelasi Product moment . Rumus yang digunakan adalah:
(1)
(Riduwan, 2012)
Sedangkan untuk reliabilitas menggunakan rumus :
(2)
(Riduwan, 2012)
Selang waktu dua minggu setelah posttest dilakukan tes ulang (retest). Data ini diambil untuk  mengukur  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  daya  ingat  siswa  terhadap  materi  protista dengan  menggunakan  metode  mneumonik.  Non  tes  berupa  angket  dan  lembar  observasi kegiatan pembelajaran digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan rancangan pembelajaran. Uji  t  digunakan  untuk  analisis  data  yang  diperoleh  yang  sebelumnya  telah  dilakukan  uji normalitas menggunakan rumus Chi-Kuadrat (X 2 ) dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata nilai posttest siswa di kelas kontrol dan eksperimen tidak berbeda nyata namun perbedaan semakin terlihat pada nilai retest dan daya ingat yaitu sebesar 19,26 dan 15,31. Hal itu  menunjukkan  bahwa  dalam  jangka  waktu  yang  sama,  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih mampu untuk menyimpan dan mengambil kembali materi yang telah dipelajarinya. Rata-rata nilai posttest yang diperoleh pada kelas kontrol dan eksperimen cukup tinggi yaitu 85 dan 91,87. Namun,  ketika  dua  minggu  kemudian  dilakukan  retest  nilai  rata-rata  siswa  mengalami penurunan  menjadi  60,61  pada  kelas  kontrol  dan  79,87  pada  kelas  eksperimen.  Penurunan tersebut dapat terjadi karena ketika pembelajaran berlangsung dari soal yang diberikan kepada siswa  tidak  seluruhnya  dibuat  akronim  dan  akrostik.  Faktor  selanjutnya  adalah  lupa,  lupa merupakan ketidakmampuan otak untuk mengenal atau mengingat kembali materi yang telah dipelajari  sebelumnya  (Syah,  2010).  Besarnya  penurunan  nilai  yang  diperoleh  siswa  ketika retest menunjukan kemampuan daya ingat siswa setelah mengikuti pembelajaran.
Penurunan  nilai  menunjukkan  bahwa  dalam  waktu  dua  minggu  siswa  tidak  mampu menggali informasi kembali yang sudah diperolah sebelumnya. Selama selang waktu tersebut siswa  juga  menerima  banyak  materi  pelajaran  lain  yang  masuk  ke  dalam  ingatannya.  Oleh karena  itu,  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  memanggil  kembali  informasi  yang  telah  lebih dulu  didapatnya.  Pendapat  ini  sama  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Syah  (2010)  yang menyebutkan  bahwa  materi  pelajaran  baru  akan  mengganggu  pemanggilan  kembali  materi lama yang telah tersimpan. Hasil yang berbeda ditunjukkan oleh kelas eksperimen karena siswa dibimbing  untuk  lebih  kreatif  dalam  menghafalkan  materi  pelajaran.  Materi  pelajaran  yang disampaikan dibuat menjadi rangkaian kata yang unik membuat siswa dapat mengimajinasikan sesuatu  yang  akan  diingatnya.  Hal  ini  berpengaruh  ketika  siswa  diberikan  soal  retest,  maka mereka  dapat  lebih  mudah  mengingat  kembali  informasi  yang  telah  didapatnya  dengan maksimal.  Semakin  tepat  cara  yang  digunakan  untuk  mengingat  maka,  daya  serap  dan kemampuan otak untuk mengingat juga akan semakin maksimal (Gunawan, 2007).
Perbedaan  rata-rata  nilai  daya  ingat  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  tidak berbeda  nyata  setelah  diuji  statistik.  Kelas  kontrol  pada  kategori  baik  dan  kelas  eksperimen pada kategori sangat baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa walaupun di kelas kontrol terjadi penurunan nilai retest  yang lebih besar pada kelas kontrol tetapi ketika posttest, siswa masih dapat  mengingat  materi  yang diberikan dengan sangat  baik.  Siswa pada  kelas  kontrol masih dapat mengingat materi dengan sangat baik ketika posttest dapat disebabkan karena materinya mudah dikuasai siswa walaupun tidak dengan menggunakan metode mneumonik. Faktor lain yang menyebabkan kategori daya ingat siswa antara kelas kontrol dan eksperimen tidak berbeda
nyata,  adalah  adanya  interaksi  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  luar  proses eksperimen yang tidak dapat dicegah oleh peneliti. Menurut Slameto (2010), hasil belajar siswa dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  yang  berasal  dari  luar  maupun  dari  dalam  diri  siswa  seperti motivasi untuk belajar.
Rekapitulasi  hasil  tes  daya  ingat  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen dikelompokkan menjadi beberapa kategori yaitu sangat baik rentang nilai 80-100, baik rentang nilai 70-79, cukup rentang nilai 60-69, kurang rentang nilai 50-59 dan sangat kurang rentang nilai  ,50.  Daya ingat siswa pada kelas kontrol dan eksperimen  berdasarkan kategori tersebut diilustrasikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kategori daya ingat siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen Ditemukan perbedaan daya ingat siswa pada kelas eksperimen dan kontrol, yaitu daya ingat  siswa  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik  pada  kelas  eksperimen  (37  siswa), sedangkan pada kelas kontrol termasuk ke dalam kategori baik (22 siswa). Pada kelas kontrol tidak  semua  siswa  mampu  mengingat  kembali  dengan  baik  materi  yang  disimpan  dan  telah dipelajari  sebelumnya.  Menurut  Gunawan  (2007),  salah  satu  yang  menjadi  hambatan  siswa dalam  mengingat  yaitu  banyaknya  informasi  yang  diterima  oleh  otak  sehingga  dianggap menjadi tidak penting dan mengurangi minat siswa untuk mempelajarinya. Siswa pada kelas kontrol yang belajar dengan cara konvensional terlihat lebih cepat bosan dan kurang tertarik sehingga  materi  yang  diserap  pun  tidak  maksimal.  Siswa  yang  merasa  bosan  dan  ditambah dengan  penumpukkan  materi  baru  yang  diterima  oleh  otak  mempengaruhi  siswa,  sehingga mereka mengalihkan perhatiannya kepada hal lain diluar materi yang diajarkan. Sejalan dengan Suharnan (2005) bahwa informasi baru yang didapat oleh siswa dapat menjadi penghalang bagi siswa untuk mengingat informasi yang telah diterimanya lebih dulu.
Siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  mudah  menyerap  informasi  dan  dapat mengingatnya  kembali  dengan  sangat  baik  (Gambar  1).  Hal  ini  terlihat  dengan
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.1, No.1, 2021, pp. 1-6 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.53889/jpig.v1i1.17
banyaknya  siswa  dengan  kategori  daya  ingat  sangat  baik.  Melalui  pembelajaran mneumonik,  siswa  dilibatkan  untuk  membuat  kata-kata  unik  mengenai  materi yang dipelajari, sehingga lebih mudah dihafal dan mengingatnya dari  memori  ketika  dibutuhkan  kembali.  Hasil  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan Buzan (1986), bahwa dengan adanya petunjuk-petunjuk tentang informasi yang  dibutuhkan,  maka  memungkinkan  siswa  untuk  mengingat  kembali  informasi tersebut dengan baik.
Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan metode  mneumonik  diketahui  bahwa  siswa  sangat  senang  diajarkan  cara  mudah  untuk menghafal materi pelajaran melalui metode mneumonik. Metode mneumonik membuat materi biologi  yang  syarat  akan  hafalan  menjadi  lebih  ringan,  sehingga  siswa  pun  menjadi  lebih tertarik  untuk  mempelajarinya  lebih  lanjut.  Siswa  juga  mengungkapkan  bahwa  daya  ingat mereka mengenai materi tersebut menjadi lebih baik karena telah diajarkan cara mudah untuk mengingatnya.
Hasil  analisis  data  uji  signifikasi  pengaruh  metode  pembelajaran  mneumonik terhadap daya ingat siswa diolah menggunakan spss  versi 13. Perolehan rata-rata daya ingat pada  kelompok  kontrol  sebesar  71,57  dengan  kategori  baik  dan  pada  kelompok  eksperimen sebesar  86,88  dengan  kategori  sangat  baik.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk menjawab hipotesis yang dibuat dengan menggunakan uji t.
Pengaruh metode mneumonik terhadap daya ingat siswa pada α = 0,05 dilihat dari nilai thitung (9.124) lebih besar dari ttabel (2.02) yang artinya H0 ditolak dan H1. Oleh karena itu terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  mneumonik  terhadap  daya  ingat  siswa  pada  konsep Protista.
Metode  pembelajaran  mneumonik  berpengaruh  terhadap  daya  ingat  siswa dimungkinkan karena metode tersebut memiliki beberapa kelebihan. Antara lain; materi yang diingat  siswa  dibuat  lebih  menarik  karena  dibuat  kata-kata  yang  unik  berupa  akronim  dan akrostik.  Penggunaan  kata-kata  unik  sesuai  dengan  hal-hal  yang  disukai  otak.  Menurut Gunawan  (2007),  hal  yang  disukai  otak  yaitu  bersifat  tidak  masuk  akal,  melibatkan  emosi, imajinasi,  dan  humor.  Kelebihan  yang  kedua  yaitu  penyampaian  yang  diselingi  dengan pemberian  akronim  atau  akrostik  membuat  materi  menjadi  tidak  membosankan,  siswa  juga dapat mengimajinasikannya sehingga menguatkan materi yang akan diingat. Lucy dan Rizky (2012) menyatakan bahwa ingatan siswa mengenai hal-hal yang abstrak akan diperkuat dengan adanya imajinasi.
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.1, No.1, 2021, pp. 1-6 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.53889/jpig.v1i1.17
Penggunaan  metode  mneumonik  dalam  pembelajaran  memberikan  perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Metode  mneumonik  merupakan metode yang memudahkan siswa dalam mengingat materi pelajaran karena melibatkan kata- kata  dan  imajinasi.  Siswa  dibentuk  menjadi  beberapa  kelompok  untuk  kemudian  membuat akronim  dan  akrostik  dari  materi  yang  telah  disampaikan.  Akronim  dan  akrostik  tersebut selanjutnya  digunakan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  mengingat  materi  tersebut.  Selama proses pembelajaran Biologi pada konsep protista dengan menggunakan metode mneumonik, hampir sebagian besar rencana pembelajaran yang tersusun dalam RPP yang telah dibuat dapat dilaksanakan oleh peneliti dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa Penerapan metode mneumonik pada konsep Protista berpengaruh terhadap daya ingat siswa. Selain itu, akrostik dan akronim yang dibuat bisa menstimulasi ingatan siswa mengenai materi yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan, T. (1986). Use Your Memory. Guild Publishing, London.
Gunawan, A. 2007. Genius Learning Stategy .Penerbit Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
Lucy, B. & A.J. Rizky.2012. Dahsyatnya Brain Smart Teaching . Penebar plus+ Jakarta.
Purnamasari,  R.  (2018).  Strategi  Pembelajaran  Mnemonic  untuk  Meningkatkan  Memori Siswa. SIPATAHOENAN , 4 (2).
Purwati,  P.  2012.  Pemahaman  Konsep  dan  Retensi  Siswa  pada  Pembelajaran  Menggunakan Pendekatan  Brain  Based  Learning  di  SMAN  4  Kota  Tangerang.  Skripsi  Universitas Sultan Ageng Tirtayasa: Tidak diterbitkan.
Riduwan. 2012. Belajar mudah penelitian untuk guru, karyawan, dan peneliti pemula . Alfabeta, Bandung.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta, Jakarta.
Suharnan. 2005. Psikologi Kognitif . Kaifa, Bandung.
Syah, M. 2010. Psikologi Pendidikan . Remaja Rosdakarya, Bandung.
Widodo,  A. 2006.Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal. Buletin Puspendik . 3(2), 18-29.