Vol. 2 No. 1, July 2019: 1 – 11 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## This work is licensed under
a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII
Citra Utami 1 , Mariyam 2 , Nurdin 3
STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia citrautami1990@gmail.com 1 , mariyam.180488@gmail.com 2 , Nurdinmu94@gmail.com 3
Kata Kunci: Team Assisted Individualization , Komunikasi Matematis , Aktivitas , Motivasi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk:(1)  mengetahui  perbedaan peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  antara kelas  yang  diterapkannya  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dan  kelas  dengan  model  pembelajaran langsung;  (2)  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  ketika diterapkan model pembelajaran Team Assisted Individualization ;  (3)  mengetahui  motivasi  siswa  dengan diterapkannya model pembelajaran Team Assisted Individualization .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri 11  Singkawang  pada  kelas  VIII  menggunakan  metode eksperimen  dengan  rancangan  berupa Pre-test  Posttest Control-Group  Design. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Singkawang  yang  terdiri  dari  4 kelas.  Sampel  pada  penelitian  ini  kelas  VIII  C  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII  D  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Probability  Sampling dengan  pengambilan  sampel  yaitu Claster  Random  Sampling. .  Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu Uji N- gain , uji-t  indenpenden, uji  normalitas, uji  homogenitas,  persentase  aktivitas  belajar,  dan  rata-rata motivasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa: (1)  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu3,676>2,018;  (2) aktivitas belajar siswa kelas eksperimen tergolong aktif dengan rata-rata  sebesar 78,58%; (3) motivasi  siswa  kelas eksperimen tergolong sangat tinggi dengan rata-rata sebesar 4,36.

## Journal of Educational Review and Research
Vol. 2 No. 1, July 2019: 1 – 11 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern  dan  penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu  serta  mampu  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Bagi  dunia  keilmuan, matematika memiliki peran sebagai bahasa simbolik yang memungkinkan terwujudnya komunikasi secara cermat  dan  tepat.  Dapat  dikatakan  bahwa  perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi  informasi  dan komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh  perkembangan  matematika.  Penguasaan  matematika  yang  kuat sejak dini diperlukan siswa untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan. Oleh karena itu, mata  pelajaran  matematika  perlu  diajarkan  di  setiap  jenjang  pendidikan  untuk  membekali  siswa  dengan mengembangkan  kemampuan  menggunakan  bahasa  matematika  dalam  mengkomunikasikan  ide  atau gagasan matematika untuk memperjelas suatu keadaan atau masalah.
National Council of Teacher of Mathematics (dalam Fauziah, 2010:1) menyatakan bahwa standar-standar matematika haruslah meliputi standar isi dan standar proses. Satu diantara standar pembelajaran tersebut yaitu  standar  proses  yang  meliputi:  pemecahan  masalah,  penalaran,  komunikasi,  penelusuran  pola  atau hubungan,  dan  representasi.Jelas  komunikasi  matematis  merupakan    hal    yang    sangat    penting    karena merupakan satu diantara  kompetensi dasar yang harus dimiliki peserta didik.Adapun tujuan pembelajaran matematika menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Depdiknas, 2006:2) satu diantaranya adalah mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
Kemampuan  komunikasi  matematis  sangat  penting  karena  matematika  tidak  hanya  menjadi  alat  berfikir membantu  siswa  menyelesaikan  masalah  dan  menarik  kesimpulan  tetapi  juga  sebagai  alat  untuk menyampaikan  pikiran,  ide,  gagasan  matematika  ke  bentuk  simbol-simbol  matematika  (Persada, 2014:33).  Hal  ini  diperkuat  oleh  pernyataan  Maudi,  N  (2016)  menyatakan  kemampuan    komunikasi matematis    siswa  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menyatakan  ide    atau    gagasan    mereka    secara tertulis  melalui soal  yang  berdasarkan  pada  indikator,  yaitu: ekspresi  matematis,  menulis  matematis, dan menggambar secara matematis.
Kemampuan berkomunikasi merupakan penunjang keberhasilan siswa dalam mempelajari  semua bidang studi  yang  terdapat  di  sekolah.  Komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus dibekalkan  kepada  siswa  dalam  pelajaran  matematika  (Fitriani,2003:15).  Menurut  Prayitno,  dkk (2013:385)  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  suatu  cara  siswa  untuk  menyatakan  dan menafsirkan  gagasan-gagasan  secara  lisan  maupun  tertulis,  baik  dalam  bentuk  gambar,  tabel,  diagram, rumus  atau  demonstrasi.Siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  baik  akan  lebih mudah  memahami  materi  matematika.  Sebaliknya  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  yang  rendah  akan  kesulitan  dalam  memahami  materi  matematika.  Dengan  kata  lain  materi matematika  dipahami  melalui  komunikasi  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  dilatih  dan  dipahami melalui  matematika.  Menyadari  pentingnya  komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran  matematika, maka  pembelajaran  matematika  perlu  direncanakan  sedemikian  rupa  sehingga  pada  akhir  pembelajaran, siswa dapat mengkomunikasikan gagasan dan ide-ide ke bentuk tulisan.
Pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis  juga  dikemukakan  oleh  Wahyudin  (2012:529) menyatakan  bahwa  komunikasi  bisa  mendukung  belajar  para  siswa  atas  konsep-konsep  matematis  yang baru saat mereka memainkan peran dalam  situasi, mengambil, menggunakan obyek-obyek, memberikan laporan  dan  penjelasan-penjelasan  lisan,  menggunakan  diagram,  menulis,  dan  menggunakan  simbol- simbol matematis. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi adalah kemampuan yang memuat  berbagai  kesempatan  untuk  berkomunikasi  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Kemampuan komunikasi  matematis  siswa  perlu  dikembangkan,  sebagaimana  diungkapkan  Baroody  (dalam  Husna, 2013:5) bahwa sedikitnya ada dua alasan penting mengapa  komunikasi dalam pembelajaran matematika perlu ditumbuhkembangkan di sekolah. Adapun alasan komunikasi matematis perlu dikembangkan yaitu

## Journal of Educational Review and Research
Vol. 2 No. 1, July 2019: 1 – 11 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
pertama matematika tidak hanya  sekadar alat bantu berfikir, alat untuk menemukan pola, menyelesaikan masalah  atau  mengambil  keputusan  tetapi  matematika  juga  sebagai  alat  untuk  mengkomunikasikan berbagai  ide  dengan  jelas,  tepat  dan  ringkas,  kedua  matematika  sebagai  aktivitas  sosial  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah,  matematika  juga  sebagai  tempat  interaksi  antar  siswa  dan  juga sebagai sarana komunikasi guru dan siswa.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  dalam  matematika  perlu dikembangkan  karena  membantu  perkembangan  interaksi  dan  pengungkapan  ide-ide  didalam  kelas karena siswa belajar di dalam suasana kelas yang aktif. Cara terbaik untuk berhubungan dengan suatu ide adalah mencoba menyampaikan idetersebut kepada orang lain. Standar komunikasi menitikberatkan pada pentingnya  dapat  berbicara,  menulis,  menggambarkan,  dan  menjelaskan  konsep-konsep  matematika. Namun  pada  kenyataanya,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  rendah.  Berdasarkan penelitian Utami, C. (2015) rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa menjadi fokus perhatian yang menarik untuk diteliti. Upaya untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa dapat dilakukan dengan pembelajaran yang melibatkan siswa sehingga siswa menjadi aktif. Didukung juga hasil wawancara  dengan  salah  satu  guru  pengampu  mata  pelajaran  matematika  SMP  Negeri  11  Singkawang, peneliti  mendapatkan  informasi  bahwa  siswa  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan ide/gagasan matematika  secara  lisan  maupun tertulis  masih kurang,  kemampuan  menggunakan simbol atau    notasi    matematika    serta  melakukan  operasi  matematika  masih  belum    tepat.    Sebagian    siswa masih kurang  tepat  dalam  menuliskan rumus,  kemampuan  dalam menjelaskan gambar ke dalam uraian yang    sesuai    masih  kurangdihadapkan  pada  soal-soal  yang  membutuhkan  kemampuan  komunikasi matematis.
Hasil wawancara tersebut  mengindikasikan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  masih rendah. Hal ini juga didukung dari hasil prariset yang dilakukan  di SMP Negeri 11 Singkawang, peneliti memberikan  soal  yang  mengandung  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yakni,  (a) Kemampuanmenggambar/ drawing ;  (b)  Kemampuan  ekspresi  matematika/ mathematical  expression; (c) Kemampuan  menulis/ writen  texts .  Berdasarkan  hasil  prariset  terlihat  bahwa,  untuk  soal  nomor  1  siswa masih kurang paham dengan soal tersebut, siswa terlihat tidak menggambarkan relasi dengan benar, siswa bisa menggambar namun jawaban yang dituliskan siswa masih kurang tepat atau benar. Pada soal nomor 2, terlihat siswa masih kurang paham terhadap soal yang diberikan, siswa terlihat kurang memahami apa maksud dari soal yang diberikan. Siswa bisa menjawab soal, namun jawaban yang dituliskan oleh siswa masih  kurang  tepat  atau  benar.  Lemahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  juga  terlihat  pada soal nomor 3, terlihat siswa masih kurang mengerti apa yang dimaksud terhadap soal tersebut. Siswa bisa menjawab soal, namun jawaban yang dituliskan oleh  siswa tersebut masih kurang tepat atau benar.
Pada soal nomor satu dari 22 siswa terdapat 5 siswa atau 22,73% yang menjawab baik dan benar, 7 siswa atau 31,82% menjawab dengan benar tetapi belum lengkap, dan 10 orang siswa atau 45,45% yang salah dan  tidak  menjawab  sama  sekali.Untuk  soal  nomor  2  dari  22  siswa  terdapat  4  siswa  atau  18,18%  yang menjawab  baik  dan    benar,  12  orang  siswa  atau  54,55%  yang  menjawa  salah,  dan  6  orang  siswa  atau 27,27% yang tidak menjawab sama sekali. Untuk soal no 3 siswa mendapat kesulitan dalam mengerjakan soal, siswa keliru dalam memahami soal. Dari 22 siswa hanya 3 siswa yang menjawab soal dengan benar atau  13,63  %,  8  orang  siswa  atau  36,37%  yang  salah  dalam  menjawab  jawab  soal,  dan  11  orang  siswa atau 50% yang tidak menjawab soal sama sekali. Berdasarkan prariset yang telah dilakukan dari 22 orang siswa,  sebanyak  15  orang  siswa  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  nilainya  yaitu  75.  Dari ketiga soal yang di berikan, rata-rata presentase siswa yang dapat menjawab dengan benar tidak mencapai 50%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  tergolong rendah.

## Journal of Educational Review and Research
Vol. 2 No. 1, July 2019: 1 – 11 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Setelah  dilakukan  observasi  lebih  lanjut  yaitu  pada  saat  peneliti  melihat  langsung  proses  pembelajaran yang  sedang  berlangsung,  terlihat  bahwa  siswa  belum  berani  mengungkapkan  ide  atau  gagasannya didepan kelas ketika guru menyuruh maju. Siswa terlihat sibuk sendiri dengan teman sebangkunya, masih terdapat  siswa  yang  kurang  aktif  dan  cenderung  pasif  dalam  proses  belajar,  siswa  masih  cenderung melalaikan kewajibannya untuk mengerjakan pekerjaan rumah (PR), dan siswa belum terlibat aktif dalam pembelajaran dikelas, sehingga aktivitas siswa kurang baik.Padahal menurut Suandika (2014: 7), aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  ikut  berpengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Jadi  mengakibatkan  siswa  cenderung  tidak  memiliki  kesempatan  berkomunikasi  untuk  mengajukan pertanyaan dan menanggapi permasalahan, baik kepada guru maupun kepada siswa lainnya.
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  cenderung  datang  ke  kelas  hanya  untuk  datang  dan  mendengarkan sehingga  tidak  terjadi  komunikasi  antara  siswa  dan  guru  atau  antar  siswa  itu  sendiri.  Siswa  enggan bertanya kepada guru maupun temannya ketika mengalami kesulitan dalam belajar. Siswa hanya terpaku pada  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  pada  buku  panduan  belajar  mereka.  Dari  masalah  tersebut dapat diketahui bahwa motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika kurang, siswa terkadang tampak bermain-main  dengan  temannya  sehingga  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru.Sehingga  hal  tersebut menjadi salah  satu faktor rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa. Padahal menurut  Islianti (2013: 17) motivasi belajar merupakan sesuatu yang mendorong siswa untuk berperilaku  yang langsung menyebabkan munculnya perilaku belajar.
Mengantisipasi  rendahnya  komunikasi  matematis  siswa,  aktivitas  siswa,  dan  motivasi  siswa  terhadap masalah belajar  siswa, diperlukan suatu model pembelajaran  yang memberikan kesempatan siswa  untuk melakukan  komunikasi  mengenai  ide-ide  matematis.  Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh guru untuk menciptakan tujuan pembelajaran dan dapat memberikan pengaruh baik terhadap komunikasi matematis  satu  diantaranya  adalah  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI).  Dari beberapa  penelitian  tentang  pembelajaran  TAI  memberikan  hasil  yang  positif  terhadap  pembelajaran matematika seperti penelitian yang dilakukan oleh Penelitian  Buwana  (2013:81)  terhadap  siswa  SMP IT    Assaidiyah    kelas    VII  menunjukkan    bahwa    model    pembelajaran  TAI    dapat    meningkatkan kemampuan    komunikasi    matematis  siswa.    Selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  (2013) yang menunjukkan bahwa penerapan pendekatan TAI berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  TAI  adalah  salah  satu  ciri  pembelajaran  kooperatif  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen.  Masing-masing  anggota kelompok  memiliki  tugas  yang  setara  karena  dalam  pembelajaran  kooperatif  keberhasilan  kelompok sangat  diperhatikan,  maka  siswa  yang  pandai  ikut  bertanggung  jawab  membantu  temannya  yang  lemah dalam  kelompoknya.  Dengan  demikian  siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi  dan  keterampilannya,  sedangkan  siswa  yang  lemah  akan  terbantu  dalam  memahami permasalahan  yang  diselesaikan  dalam  kelompok  tersebut.  Tipe  ini  mengkombinasikan  keunggulan pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran  individual  serta  dirancang  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar siswa  secara  individual.  Dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Salah  satu  materi  yang  dianggap  siswa  sulit untuk di pahami adalah tentang Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.
Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  adalah  materi  dalam  mata  pelajaran  matematika  SMP  yang terdapat  pada  kelas  VIII.Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  merupakan  satu  diantara  materi  yang diujikan dalam  setiap pelaksanaan Ujian Nasional  (UN) jenjang  SMP. Disamping itu, sistem persamaan linear dua variabel merupakan materi dasar yang berkaitan dengan materi matematika lainnya yang akan dipelajari pada jenjang berikutnya.

## Journal of Educational Review and Research
Vol. 2 No. 1, July 2019: 1 – 11 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dari  hasil  ulangan  harian  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabelpada  tahun  sebelumnya  peneliti  mendapatkan  informasi  bahwa  hanya  sekitar  35%  siswa  yang sudah  mencapai  KKM  dan  sekitar  65%  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Hal  ini  mengindikasikan siswa mengalami kesulitan pada materi sistem persamaan linear dua variabel tersebut

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, karena data yang diperoleh berhubungan dengan angka- angka  yang  dapat  dihitung  secara  matematis  dan  sistematis.  Desain  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  ( Quasi-Eksperiment  Design) dengan  bentuk Nonequivalent  Pre-test  Posttest  Control- Group Design. Adapun desain penelitian ini sebagai berikut.
Tabel  1 Nonequivalent Pre-test Posttest- Group Design Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O1 X 1 O2 Kontrol O3 X 2 O4 Keterangan : O1 = Test awal untuk kelas eksperimen
O2 = Test setelah diberi perlakuan pada kelas eksperimen
O3 = Test awal untuk kelas kontrol
O4 = Test setelah diberi perlakuan pada kelas kontrol X 1 = Perlakuan dengan model pembelajaran Team Assisted Individualization X 2 = Perlakuan denganpembelajaran langsung
Populasi  dalam  penelitian  yang  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Singkawang  yang terdiri dari 4 kelas yaitu kelas VIIIA, VIIIB, VIIIC, VIIID dengan jumlah total siswa 86 siswa. Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas VIII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII D sebagai kelas  kontrol.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Probalility  Sampling dengan  pengambilan  sampel  yaitu Claster  Random  Sampling. Untuk  menganalisis data  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  digunakan  langkah-langkah  sebagai  berikut.  (1)  Untuk menjawab  sub  masalah  1  yaitu  apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  antara  kelas  yang  diterapkannya  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)    dan  kelas  dengan  model  pembelajaran  langsung  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel di kelas VIII SMP Negeri 11 Singkawang digunakan perhitungan N-gain dan uji-t independen ( independent  sample  t-test), uji  normalitas,  uji  homogenitas.  (2)  Untuk  menjawab  sub  masalah  kedua akan dianalisis dengan menggunakan rumus persentase frekuensi aktivitas  belajar siswa dengan kriteria, sangat aktif (81% < x < 100%), aktif (61% < x < 80%), cukup aktif (41% < x < 60%), kurang aktif( 21% < x < 40%), sangat kurang aktif (0% < x < 20%) dengan menggunakan rumus
T i = 100%.
(3) Untuk menjawab sub masalah tiga yaitu motivasi siswa yang mempunyai tingkat jawaban dari sangat positif sampai dengan sangat negatif atau sebaliknya, dengan kriteria sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju dengan rumus
X = m m 

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

## Journal of Educational Review and Research
Vol. 2 No. 1, July 2019: 1 – 11 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Data yang disajikan dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh dari hasil jawaban soal Pre-test dan Post-test yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Soal Pre-test dan Post-test ini diberikan untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa. Adapun soal Pre-test dan Post-test yang  diberikan  berbentuk  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  sebanyak  3  soal  dengan  3  indikator yaitu:  (1)  Kemampuan  menggambar/ drawing ;  (2)  Kemampuan  ekspresi  matematika/ mathematical expression ;  dan  (3)  Kemampuan  menulis/ writen  texts. Adapun  rata-rata  skor  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ditinjau dari indikator kemampuan komunikasi matematis siswa  disajikan dalam tabel II yaitu sebagai berikut.
Tabel 2 Data Hasil Pretest dan Posttest Pada Kelas Eksperimen dan KelasKontrol Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest N-Gain Pretest Posttest N-Gain Rata-rata 3,22 7,7 0,82 3,45 5,36 0,39 Standar Deviasi 1,08 0,65 0,75 1,04
Dari  Tabel  2  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yaitu pretest dan posttest yang  diperoleh  di  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  yaitu  rata-rata  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  3,22  meningkat  menjadi  7,7    dengan  N- Gain dan  dengan standar deviasi 1,08 dan 0,65. Sedangkan nilai rata-rata hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu pretest dan posttest yang diperoleh di kelas kontrol juga mengalami peningkatan yaitu rata-rata hasil tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  3,45  meningkat  menjadi  5,36  dengan  N- Gain 0,39  dan dengan  standar  deviasi  0,75  dan  1,04.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkankan  bahwa  nilai  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  TAI  dan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Gambar 1 Diagram Batang Hasil Perhitungan N-Gain Tiap Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  gambar 1 perhitungan untuk indikator 1 nilai N-gain kelas eksperimen 0,94 sedangkan kelas kontrol  0,45.  Indikator  2 N-gain kelas esperimen  0,73  sedangkan  kelas  kontrol  0,21.  Indikator  3  kelas eksperimen 0,78 sedangkan kelas kontrol 0,25. Sehingga dapat disimpulkan hasil perhitungan normalitas data N-gain rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata N-gain  kelas kontrol.
0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
N-Gain Kelas Eksperimen
N-Gain Kelas Kontrol

## Journal of Educational Review and Research
Vol. 2 No. 1, July 2019: 1 – 11 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## B. Aktivitas Belajar Siswa
Pada  sub  masalah  kedua  dilakukan  dengan  cara  observasi  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran dengan model TAI sebanyak 2 kali pertemuan. Observasi dilakukan oleh 3 orang pengamat yaitu satu orang  guru matematika, dan dua orang mahasiswa dari  STKIP Singkawang.Hasil pengamatan yang dilakukan oleh 3 orang pengamat dapat dilihat pada gambar 2 diagram  sebagai berikut.

## Gambar 2 Diagram Batang Rata-rata Persentase Hasil Pengamatan Aktivitas Pertemuan Pertama dan Kedua
Berdasarkan Gambar 2 pada pertemuan pertama dan kedua untuk Indikator 1 ( Drawing Activities ), yaitu kegiatan siswa dalam proses belajar mengajar yang dalam hal ini mencakup diantara salah satunya siswa mengerjakan  soal  dalam  bentuk  gambar/  grafik  yang  terdapat  di  Lembar  Kerja    Siswa  (LKS)yang diberikan  oleh  guru.  Rata-rata  persentase  yang  diperoleh  dari  ketiga  pengamat  untuk  Indikator  1 ( Drawing  Activities )  yaitu  sebesar  77,33%  dan  80%  untuk  kelas  eksperimen  dimana  aktivitas  siswa berada  pada  kategori  siswa  aktif.  Pada  Indikator  2  ( Oral  Activities ),  yaitu  kegiatan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  dalam  hal  ini  mencakup  diantara  salah  satunya  siswa  bertanya  dengan  guru  jika ada  yang  belum  dimengerti.Rata-rata  persentase  yang  diperoleh  dari  ketiga  pengamat  untuk  Indikator  2 ( Oral  Activities )  yaitu  sebesar  76,67% dan  80%  untuk  kelas  eksperimen,  dimana  aktivitas  siswa  berada pada kategori siswa aktif.
Pada Indikator 3( Listening Activities ), yaitu kegiatan siswa dalam proses belajar mengajar yang dalam hal ini  mencakup  diantara  salah  satunya  siswa  mendengarkan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  temannya. Rata-rata  persentase  yang  diperoleh  dari  ketiga  pengamat  untuk  Indikator  3  ( Listening  Activities ),  yaitu sebesar 81,33% dan 83,67% untuk kelas  eksperimen, dimana aktivitas siswa berada pada kategori siswa aktif.  PadaIndikator  4  ( Writting  Activities ),  yaitu  kegiatan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang dalam  hal  ini  mencakup  diantara  salah  satunyasiswa  menulis  tugas  individu  yang  diberikan  oleh  guru. Rata-rata  persentase  yang  diperoleh  dari  ketiga  pengamat  untuk  Indikator  4  ( Writting  Activities )  yaitu sebesar  73,67%  dan  76%  untuk  kelas  eksperimen,  dimana  aktivitas  siswa  berada  pada  kategori  siswa aktif.  Jadi,  rata-rata  keseluruhan  dari  keempat  kategori  aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada pertemuan  pertama  dan  kedua  yaitu  sebesar  78,58%  untuk  kelas  eksperimen  dan  siswa  berada  pada kategori siswa aktif.
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Pertemuan 1 77.33 76.67 81.33 73.67 Pertemuan 2 80 80 83.67 76 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 Pertemuan 1 Pertemuan 2

## Journal of Educational Review and Research
Vol. 2 No. 1, July 2019: 1 – 11 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Berdasarkan rata-rata persentase aktivitas siswa pada setiap indikator dari tiga pengamat untuk pertemuan pertama  dan  kedua  terlihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  tiap  indikator  tidak  menunjukkan  perbedaan yang  signifikan,  yaitu  masih  dalam  kategori  siswa  aktif  sehingga  dilihat  secara  keseluruhan  aktivitas belajar siswa tergolong ke dalam aktivitas belajar yang baik. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan model pembelajaran  TAI efektif mengaktifkan  aktivitas siswa sehingga, aktivitas siswa  tergolong  baik.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budianti  (2013)  yang menyimpulkan  bahwa  Penerapan  model  koopertif  tipe  TAI  pada  pembelajaran  SAINS  dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  siklus  1  masuk  kategori  cukup  sedangkan  pada  siklus  II aktivitas guru dan siswa berada dalam kategori sangat baik.

## C. Angket Motivasi Belajar Siswa
Angket  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  seberap  besar  motivasi  belajar  siswa  pada  saat pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TAI.  Lembar  angket  belajar  ini  diberikan kepada  siswa  terhadap  model  pembelajaran  TAI  bukan  hanya  digunakan  sebagai  pembelajaran matematika,  tetapi  juga  digunakan  sebagai  acuan  dalam  membuat  pernyataan  positif  dan  negatif.  Untuk mengetahui  hasil  angket  motivasi  belajar  pada  pernyaataan  positif  dapat  dilihat  pada  Tabel  3  sebagai berikut.
Tabel 3 Anget Motivasi Beljar Siswa Pernyataan Positif N o Indikator Tanggapan Pilihan Siswa Jumlah Rata-rata SS S KS TS STS 1 Memiliki  hasrat  atau  keinginan  untuk berhasil 26 14 4 0 0 44 4,5 2 Memiliki  dorongan  kebutuhan  akan belajar 23 17 4 0 0 44 4,43 3 Adanya  penghargaan  terhadap  prestasi belajar 26 18 0 0 0 44 4,59 4 Didukung dengan lingkungan yang kondusif 31 13 0 0 0 44 4,70 5 Kegiatan belajar yang menarik 21 19 4 0 0 44 4,39 Rata- rata 4,52
Pada  Tabel  3  angket  motivasi  belajar  dapat  diketahui  bahwa  untuk  indikator  1  yang  terdiri  dari  dua pernyataan yaitu siswa selalu serius dalam belajar matematika dan siswa selalu bertanya kepada guru jika tidak paham memiliki rata-rata sebesar 4,5 dengan kriteria sangat tinggi. Indikator 2 yang terdiri dari dua pernyataan yaitu siswa sangat senang jika guru menggunakan alat peraga dalam pembelajaran dan siswa sangat senang jika mendapatkan nilai bagus memiliki rata-rata 4,43 dengan kriteria sangat tinggi.
Indikator  3  yang  terdiri  dari  dua  pernyataan  yaitu  guru  selalu  memberikan  pujian/  hadiah  jika  hasil ulangan siswa bagus dan guru selalu memberikan nilai tambah jika siswamengerjakan soal didepan kelas memiliki  rata-rata  4,49 dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Iindikator  4  yang  terdiri  dari  dua  pernyataan  yaitu orang  tua  mendukung  siswa  dalam  belajar  dan  buku-buku  yang  siswa  perlukan  tersedia  diperpustakaan memiliki  rata-rata  4,7  dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Indikator  5  yang  terdiri  dari  dua  pernyataan  yaitu guru  selalu  menggunakn  metode  pembelajaran  yang  menarik  saat  pembelajaran  dan  belajar  matematika dengan  diskusi  lebih  menyenangkan  karena  bisa  bertukar  pikiran  dan  informasi  dengan  teman  memiliki rata-rata 4,39 dengan kriteria sangat tinggi.
Pada  angket  motivasi  belajar  pernyataan  positif  tampak  bahwa  siswa  dominan  menjawab  tanggapan setuju  dan  sangatt  setuju.  Dalam  penelitian  ini  motivasi  belajar  pernyataaan  positif  dengan  5  indikator memiliki rata-rata sebesar 4,52 dan motivasi belajar pernyataan positif dikategorikan sangat tinggi. Untuk

## Journal of Educational Review and Research
Vol. 2 No. 1, July 2019: 1 – 11 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
mengetahui  hasil  angket  motivasi  belajar  pada  pernyataan  negatif  dapat  dilihat  pada  Tabel  4  sebagai berikut.
Tabel 4 Angket Motivasi Beljar Siswa Pernyataan Negatif No Indikator Tanggapan Pilihan Siswa Jumlah Rata-rata SS S KS TS STS 1 Memiliki hasrat atau keinginan untuk berhasil 23 17 4 0 0 44 4,43 2 Memiliki dorongan kebutuhan akan belajar 19 17 7 1 0 44 4,23 3 Adanya penghargaan terhadap prestasi belajar 18 20 6 0 0 44 4,27 4 Didukung dengan  lingkungan yang kondusif 23 20 1 0 0 44 4,50 5 Kegiatan belajar yang menarik 22 17 4 1 0 44 4,36 Rata- rata 4,36
Pada  Tabel  4  angket  motivasi  belajar  dapat  diketahui  bahwa  untuk  indikator  1  yang  terdiri  dari  dua pernyataan  yaitu  siswa  tidak  konsentrsi  dalam  belajar  dan  siswa  tidak  pernah  belajar  dirumah  untuk materi  yang  akan  datang  memiliki  rata-rata  sebesar  4,43  dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Indikator  2  yang terdiri dari dua pernyataan yaitu siswa tidak pernah belajar jika ada ulangan dan siswa tidak mengerjakan soal  matematika  jika  diberikan  soal  yang  sulit  memiliki  rata-rata  4,23  dengan  kriteria  sangat  tinggi. Indikator  3  yang  terdiri  dari  dua  pernyataan  yaitu  guru  tidak  memberikan  pujian/  tepuk  tangan  ketika siswa berhasil menjawab soal di depan kelas  dan siswa tidak pernah diberikan kesempatan maju kedepan kelas  untuk  mengerjakan  soal  memiliki  rata-rata  4,27  dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Indikator  4  yang terdiri dari dua pernyataan  yaitu guru tidk pernah memberikan kesempatan untuk bertanya dalam proses belajar  dan  suasana  saat  belajar  tidak  tenang  memiliki  rata-rata  4,5  dengan  kriteria  sangat  tinggi  dan indikator  5  yang  terdiri  dari  dua  pernyataan  yaitu  kegiatan  diskusi  menyita  banyak  waktu  dan  pikiran sedangkan  materi  yang  didapat  hanya  sedikit  dan  siswa  mengantuk  ketika  guru  menyampaikan  materi dengan metode ceramah yang panjang memiliki rata-rata 4,36 dengan kriteria sangat tinggi. Pada angket motivasi belajar pernyataan negatif tampak bahwa siswa dominan menjawab tanggapan tidak setuju dan sangat tidak setuju. Dalam penelitian ini motivasi belajar pernyataaan positif dengan 5 indikator memiliki rata-rata  sebesar  4,36  dan  motivasi  belajar  pernyataan  negatif  dikategorikan  sangat  tinggi.  Untuk mengetahui hasil rata-rata pernyataan positif dan pernyataan  negatif motivasi belajar   dapat dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5 Hasil Rata- rata Pernyataan Positif Dan Negatif Motivasi Belajar Siswa
No Indikator Motivasi Rata- rata 1 Memiliki hasrat atau keinginan untuk berhasil 4,47 2 Memiliki dorongan kebutuhan akan belajar 4,33 3 Adanya penghargaan terhadap prestasi belajar 4,43 4 Didukung dengan lingkungan yang kondusif 4,60 5 Kegiatan belajar yang menarik 4,38 Rata- rata 4,44
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  hasil  perhitungan  rata-  rata  skor  motivasi  belajar  pada  pernyataan positif  dan  pernyataan  negatif  untuk  kelima  indikator  motivasi  belajar  masuk  dalam  kriteria  cukupserta jika  dilihat  rata-rata  skor  motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  skala  likert,  pada  pernyataan  positif  skor dominan  berada  pada  tanggapan  setuju  dan  sangat  setuju.  Sedangkan  untuk  pernyataan  negatif  skor dominan berada pada tanggapan tidak setuju  dan sangat tidak setuju.  Hasil ini  sejalan dengan penelitian

## Journal of Educational Review and Research
Vol. 2 No. 1, July 2019: 1 – 11 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
yang  dilakukan  oleh  Rahma,  A.  (2018)  dengan  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Assisted  Individualization (TAI)  terhadap  motivasi  belajar  yang  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe TAI mempunyai pengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  penelitian  yang  dilakukan  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  peningkatan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Secara khusus dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut. (1)  Terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis    siswa  antara  kelas  yang  diterapkannya model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)      dan  kelas  dengan  model  pembelajaran langsung.  (2)  Aktivitas  belajar  siswa  tergolong  aktif    ketika  diterapkan  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization (TAI).  (3)  Motivasi  siswa  tergolong  tinggi  dengan  diterapkannya  model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI).
Keberhasilan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization yang  memberikan  pengaruh  positif terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Singkawang,  maka  saran  yang  dapat  peneliti  berikan  adalah  sebagai  berikut. Model pembelajaran Team Assisted Individualization sebagai satu diantara alternatif model pembelajaran yang  dilaksanakan  di  sekolah,  sebab  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dapat memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.Model  pembelajaran Team Assisted Individualization diterapkan pada proses belajar mengajar pada materi lainnya juga, selain materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Agar  pelaksanaan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dapat  berjalan  dengan  efektif  guru  perlu  memberi  batasan  waktu  yang  jelas    dan  tepat untuk  setiap  tahapan  pembelajarannya.Penelitian  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization dalam  pembelajaran  matematika  hendaknya  lebih  dikembangkan  dengan penggunaan model pembelajaran jenis lain oleh peneliti-peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Budianti.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TAI  ( Team  Assisted  Individualization ) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Sains  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  3  Labuan Panimba.
Buwana,  T.A.P.W.  2013.  Keefektifan  Pembelajaran  Model Team Assisted Individualization (TAI) Berbantuan    Geometer’s    Sketcpad    (GSP)    Pada  Pencapaian  Kemampuan  Komunikasi  Matematik Materi Segiempat Kelas VII. Skripsi. Semarang: FMIPA UNNES.
Fitriani,  Dulis.  2003. Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  SMP  Dengan Pembelajaran Student Facilicator And Explaining. Siliwangi: Jurnal STKIP Siliwangi .
Husna,  dkk.  2013. Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Komunikasi  Matematis  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Think-Pair- Share(TPS). Aceh: Jurnal Unsyiah.
Islianti, Indah. (2013). “ Keefektifan Pendekatan Realistic Mathematics Education Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Materi Sudut Pada Siswa Kelas III (Penelitian di Sekolah Dasar Negeri Debong Tengah  Kota  Tegal)”. Skripsi.  Semarang:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri Semarang.
Maudi,  N.  (2016).  Implementasi  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 1(1), 39-43.
National  Council  of  Teacher  of  Mathematics  (NCTM).  2000. Principles  Standars  For  School Mathematics . Virginia Reston: United States of America.

## Journal of Educational Review and Research
Vol. 2 No. 1, July 2019: 1 – 11 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Prayitno,  dkk.  2013. Identifikasi  Indikator  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Berjenjang Pada Tiap Jenjangnya. Surabaya : Jurnal Universitas Negeri Surabaya.
Rahma, A. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Teams Assisted Individualization) Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pengantar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X Akuntansi Di Smk Negeri 4 Makassar.
Suandika,  Putu.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Berbantuan  Media Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD . Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Volume:2 No:1 Tahun 2014).
Utami,  C.  (2015).  Pembelajaran  Model  Generatif  dengan  Strategi  Group  Investigation  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research , 4 (1).