## PENERAPAN BAHAN AJAR TERINTEGRASI NILAI KARAKTER DALAM MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 PADANG
Aldila Rahayu 1 , Masril 2 , Hidayati 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang Email: aldilarahayu27@yahoo.co.id
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
The teachers have to be able to develop their own learning instrumental, one is instructional  material. Based  on  the  demand  of  character  education,  the  instructional  material  is  needed  to  help  the  teachers  to cultivate  the  character  value  to  students.  This  research  aims  to  know  the  effects  of  Implicating  Intregated Material of Character Value in the Teaching Model Advance Organizer to the First Year Students of  SMA Negeri  2  Padang . The  type  of  the  research  is  quasi-experimental.  Population  of  the  research  is  all  students grade  X  of  SMA  Negeri  2  Padang  year  2013/2014.  Sample  is  taken  by  using  clauster  random  sampling technique.  The  technique  of  data  collection  for  cognitive  domain  is  written  test,  while  for  affective  and psychomotor  domain  is  by  doing  obeservation.  The  technique  of  data  analysis  is  by  using t formula  for cognitive  and  psychomotor  domain,  mean  while  for  affective  domain  is  descriptive  data  with  graphics. Research  findings acquire: 1)  for cognitive domain  t count =  2,17 while t table = 1,67 (in the area of refusal H 0 until H i accepted). 2) for psychomotor domain t count = 6,42 while t table = 1,67 (in the area of refusal H 0 until H i accepted).  For  affective  domain,  the  character  value  is  80  in  average.  The  conclusion  is  based  on  the hypothesis  that  ”there  are  meaningful  effects  of  Implicating  Intregated  Material  of  Character  Value  in  the Teaching  Model  Advance  Organizer  to  the  learning  results  of  the  First  Year  Students  of  SMA  Negeri  2 Padang” are accepted in the real level of 0,05.
Keywords – Character Value, Advance Organizer, Physics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek kebutuhan manusia yang sangat penting dalam usaha untuk  mengembangkan  diri  dalam  kehidupan bermasyarakat  dan  bernegara.  Tanpa  pendidikan, suatu  bangsa  tidak  akan  bisa  mengalami  perubahan dan  kemajuan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  harus dipersiapkan  sesuai  dengan  pekembangan  zaman sebagai bekal kehidupan di masa yang akan datang.
Pemerintah  sudah  melakukan  berbagai  upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  terjadinya perubahan kurikulum yang bertujuan untuk memperbaiki  kurikulum  sebelumnya,  melengkapi semua  fasilitas  pembelajaran  baik  sarana  maupun prasarana,  bahkan  telah  memberikan  berbagai pelatihan  kepada  guru  yang  mengajar  agar  terampil dan dapat menjalankan proses pembelajaran sebagaimana harapan dari pemerintah.
Salah satu upaya pemerintah untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan menerapkan pendidikan karakter. Pendidikan karakter  merupakan  salah  satu  tujuan  pendidikan nasional,  sebagaimana  yang  diamanatkan  Pancasila, Pembukaan UUD 1945, dan UU  No 20 tahun 2003.
Pendidikan  karakter  saat  ini    dilatar  belakangi  oleh belum  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional seutuhnya, dan banyaknya permasalahan yang terjadi di  bangsa  ini  seperti  kurangnya  sikap  toleransi terhadap  sesama,  maraknya  tindakan  asusila,  dan munculnya  berbagai  macam  tindakan  anarkis.  Salah satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk mengatasi  hal  tersebut    adalah  dengan  menerapkan pendidikan  karakter  ke  dalam  sistem  pendidikan nasional.
Satuan  pendidikan  merupakan  suatu  wadah untuk  mengembangkan  pendidikan  karakter.  Upaya pemerintah  untuk  mengembangkan  pendidikan karakter  di  dalam  satuan  pendidikan  adalah  dengan mengintegrasikan  pendidikan  karakter  ke  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang ditegaskan  di  dalam  Kurikulum  2013.  Karakter merupakan  sifat  pribadi  yang  relatif  stabil  pada  diri seseorang  yang  menjadi  landasan  bagi  penampilan berperilaku  dalam  standar  nilai  dan  norma  yang tinggi [1] .  Guna  mencapai  KTSP  yang  diharapkan, setiap  satuan  pendidikan  harus  mengembangkan kurikulum    yang  sesuai  dengan  karakteristik    satuan pendidikannya.  Salah  satu  hal  yang  dituntut  dalam kurikulum  adalah  adanya  suatu  sumber  belajar,  dan
salah satu sumber belajar menurut Depdiknas adalah bahan ajar.
Pendidikan  karakter  adalah  upaya  terencana untuk  menjadikan  peserta  didik  mengenal,  peduli, dan  menanamkan  nilai-nilai  sehingga  peserta  didik berprilaku  sebagai  insan  kamil [2] . Pendidikan karakter  yang  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum seperti  harapan  pemerintah  masih  ada  yang  belum berhasil.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  bahan ajar  yang  diberikan  guru  kepada  siswa.  Selain  itu bahan  ajar  yang  ada  juga  belum  dilengkapi  dengan keterkaitan  antar  konsep  yang  dipelajari  dengan konsep yang sudah dipelajari sebelumnya.
Dalam  mengembangkan  karakter  bangsa  perlu diperhatikan  pondasi-pondasinya.  Pondasi-pondasi tersebut seperti di dalam Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Kerangka Nilai Operasional Karakter Bangsa Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa agama, budaya, sikap utama, dan nilai keilmuan akan menjadi pondasi dari terbentuknya karakter bangsa [3] .  Dalam  sebuah  satuan  pendidikan,  aspek keilmuan  adalah  aspek  utama  untuk  penanaman nilai-nilai  karakter.  Namun  keempat  unsur  tersebut tidak dapat berjalan sendiri-sendiri karena satu sama lainnya  berkaitan  erat.  Jika  yang  berjalan  aspek keilmuan  saja  maka  hal  itu  tidaklah  cukup,  karena agama, sikap utama, dan budaya berperan besar juga terhadap  pengambangan  karakter.  Oleh  karena  itu karakter  tidak  perlu  diajarkan  khusus,  namun dimasukkan secara inklusif dalam proses pendidikan.
Dalam  kehidupan  manusia  sangat  banyak  nilai yang  ada.  Nilai  yang  ada  dan  melekat  yang mencerminkan  perilaku  yang  luar  biasa  tercermin pada  diri  Nabi  Muhammad  SAW,  yaitu  siddiq, amanah,  fathanah,  dan  tabligh.  Rasulullah  SAW sudah  terlebih  dahulu  memberikan  contoh  teladan yang  baik  dan  akhlak  mulia  kepada  kita  sebagai umatnya. Jadi sebenarnya nilai-nilai karakter tersebut sudah berkembang dari zaman Rasulullah SAW, tapi belum  kita  kelompokkan  seperti  nilai-nilai  karakter yang  kita  ketahui  saat  ini.  Ada  sebanyak  18  nilai yang perlu dikembangkan dalam pendidikan karakter [4] .  Nilai-nilai  karakter  tersebut  seperti  di dalam Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Nilai dan Deskripsi Nilai Pendidikan
Budaya dan Karakter Bangsa Nilai Deskripsi 1 2 Religius Sikap  dan  tingkah  laku  yang  patuh dalam  melaksanakan  ajaran  agama yang dianut, toleran terhadap pelaksanaan  ibadah  agama  lain,  dan hidup berdampingan dengan pemeluk agama lain. Jujur Perilaku  yang  dilandaskan  pada upaya  menjadikan  diri  sebagai  orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan,
tindakan, ataupun
pekerjaan. Toleransi Sikap  dan  perilaku  yang  menghargai perbedaan  agama,  bahasa,  suku, etnis,  pendapat,  sikap,  dan  tingkah laku  orang  lain  yang  berbeda  dari dirinya. Disiplin Tindakan yang menunjukkan tingkah laku  tertib  dan  patuh  terhadap berbagai ketentuan dan peraturan. Kerja Keras Tindakan yang menunjukkan perilaku sungguh-sungguh  dalam mengatasi berbagai  hambatan  belajar dan  tugas,  serta  menyelesaikan  tugas dengan sebaik-baiknya. Kreatif Berpikir, mendapatkan ide bermanfat dan  melakukannya  untuk  meng- hasilkan  cara  atau  hasil  baru  dari sesuatu yang telah dimiliki.
Mandiri Sikap  dan  tingkah  laku  yang  tidak mudah  tergantung  terhadap  orang lain  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas yang diberikan. Demokra- tis Cara  berfikir,  bersikap,  berkata,  dan bertindak  yang  menilai  sama  antara hak  dan  kewajiban  diri  dan  orang lain. Rasa Ingin Tahu Sikap  dan  tindakan  yang  berupaya untuk  mengetahui  dan  memahami lebih  mendalam  dan  meluas  dari sesuatu yang sudah dipelajari, dilihat, dan didengar. Semanga Kebangsa- an Proses berfikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan  bangsa  dan  negara  di atas  kepentingan  diri  pribadi  dan kelompoknya. Cinta
Tanah Air
Cara  berfikir,  bersikap,  dan  berbuat yang
menunjukkan kesetiaan,
kepedulian,  cinta,  dan  penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, teknoogi dan informasi,  sosial,  budaya,  ekonomi, dan politik bangsa
1 2 Menghar- gai Presta- si Sikap  dan  tindakan  yang  mampu mendorong dirinya untuk mendapatkan sesuatu yang bermanfaat  bagi  masyarakat,  dan mengakui, menghargai, serta menghormati keberhasilan orang lain. Bersaha- bat/Komu nikatif Tindakan  yang  menunjukkan  rasa senang  berbicara,  berinteraksi,  dan bekerja sama dengan orang lain Cinta Damai Sikap,  perkataan,  dan  tindakan  yang menyebabkan  orang  lain  merasa bahagia  dan  merasa  aman  atas kehadiran dirinya. Gemar
Membaca Kebiasaan memanfaatkan waktu untuk  membaca  berbagai  bacaan yang  memberikan  pengetahuan  bagi dirinya. Peduli Lingkung- an Sikap  dan  tindakan  yang  selalu berusaha untuk  mencegah kerusakan pada  lingkungan  di  sekitar,  dan mengem-bangkan upaya-upaya untuk memperbaiki  kerusakan  alam  yang sudah terjadi. Peduli Sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi pertolongan pada orang lain dan masyarakat saat membutuhkan. Tanggung Jawab Sikap  dan  tingkah  laku  untuk melakukan  tugas  dan  kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap  diri  sendiri,  masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya),  negara  dan  Tuhan  Yang Maha Esa.
Berdasarkan kurikulum 2013, nilai-nilai karakter  dibuat khusus pada Kompetensi Inti 1(KI 1) dan  Kompetensi  Inti  2  (KI  2).  Nilai  karakter  ini  di- tuntut  untuk  dikembangkan  khusus  dalam  proses pembelajaran  karena  terintegrasi  pada  Kompetensi Inti  3  (KI  3)  dan  Kompetensi  Inti  4  (KI  4). Kompetensi  inti  mencakup  sikap  spiritual,  sikap sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Untuk menerapkan  KI  1  dan  KI  2  diperlukan  bahan  ajar yang  mendukung kegiatan pembelajaran.  Bahan ajar adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran [5] .  Bahan  ajar  yang  dikembangkan adalah  dalam  bentuk  model  pembelajaran advance organizer yang terintegrasi nilai karakter. Model pembelajaran advance organizer adalah salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa serta dapat mengaitkan materi  lama  dengan  materi  selanjutnya.  Model pembelajaran advance  organizer ini  diintegrasikan ke  dalam  bentuk  bahan  ajar.  Model  pembelajaran advance  organizer memiliki  tujuan    untuk  melihat kebermaknaan  konsep  yang  akan  dipelajari  dan
menghubungkannya  dengan  konsep  yang  sudah dimiliki  serta  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Materi  yang  sudah  dipelajari siswa  dapat  dimanfaatkan  menjadi  titik  tolak  dalam mengkomunikasikan  informasi  atau  ide  baru  dalam kegiatan pembelajaran, sehingga siswa dapat melihat hubungan  antara  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari  dengan  informasi  atau  ide  baru  yang  akan dipelajari.
Melalui bahan ajar dengan model pembelajaran advance  organizer ini  diintegrasikan  nilai  karakter religius,  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  dan  rasa  ingin tahu.  Penerapan  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  bahan ajar dengan  model  pembelajaran advance organizer , siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  keterkaitan antar  konsep  dalam  materi  pembelajaran  fisika,  dan dapat  menerapkan  nilai  karakter  yang  dilengkapi juga  dengan  ayat  Al  Qur’an  yang  relevan  dengan materi yang sedang dipelajari.
Keunggulan  model  pembelajaran advance organizer adalah  siswa  dapat  mengaitkan  materi lama dengan materi selanjutnya dengan menggunakan  sebuah organizer (kerangka  umum) berupa peta konsep, mind map, dan diagram KWHL ( Know,  What,  How,  Learn ).  Tahap  -  tahap  dalam model  pembelajaran Advance  Organizer yaitu  tahap penyajian Advance  Organizer, tahap  penyajian materi  pembelajaran  dan  tahap  memperkuat  struktur kognitif  siswa [6] .  Tahap-tahap  tersebut  membuat model pembelajaran Advance Organizer unggul dari model  pembelajaran  lain  karena  membuat  siswa lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Peta  konsep merupakan salah satu bagian dari strategi pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa dalam  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Peta  konsep  dimanfaatkan  untuk melihat  hubungan  yang  bermakna  antar  konsep- konsep.  Contoh  dari  peta  konsep  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Peta Konsep dengan Materi Elastisitas
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  materi
elastisitas  dijabarkan  melalui  peta  konsep.  Siswa dapat menambahkan nilai karakter yang terkandung dalam  materi  pembelajaran.  Peta  konsep  diberikan di  awal  pembelajaran  sehingga  dapat  memudahkan siswa dalam mengingat materi pembelajaran.
Mind  Map merupakan  suatu organizer dalam model pembelajaran advance organizer . Mind Map atau peta pikiran adalah suatu teknik mencatat yang mampu mengembangkan pikiran dan meningkatkan daya  ingat  karena  informasi  disusun  secara bercabang  dari  tema  utama  yang  menyertakan gambar,  symbol,  warna,  dan  teks [7] . Mind  Map menggabungkan dan mengembangkan potensi kerja otak  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang.  Adanya keterlibatan  kedua  belah  otak  akan  memudahkan seseorang  untuk  mengatur  dan  mengingat  segala bentuk informasi, baik secara tulisan maupun secara lisan.  Adanya  perpaduan  warna,  simbol,  gambar, dan sebagainya memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima.
Salah satu bentuk dari Mind Map dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Mind Map dengan Materi Elastisitas
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa mind map berisi  peta  pikiran  yang  dibuat  oleh  siswa setelah mendapatkan materi pembelajaran.
Bentuk organizer terakhir  adalah  Teknik KWHL ( Know-Want-How-Learned ) merupakan strategi pembelajaran yang membantu siswa mengembangkan  cara  praktis  untuk  belajar  materi baru dengan menggunakan pertanyaan dan mengakses informasi dari sumber terpercaya. KWHL merupakan  salah  satu organizer dalam  model pembelajaran advance  organizer .  Strategi  ini  bisa efektif  dalam  mempromosikan  kemandirian  dalam belajar.  Usia  dan  tahapan  pembangunan  akan menentukan  peran  guru  dalam  membimbing  siswa
memainkan melalui proses KWHL.
KWHL  merupakan  singkatan dari komponen: K ( Know )  apa  yang  sudah  anda  ketahui  tentang subjek, W ( Want )  apa  yang  anda  inginkan  untuk belajar, H (How)  adalah  untuk  mencari  tahu bagaimana  anda  dapat  mempelajari  lebih  lanjut tentang  topik, L ( Learned )  adalah  untuk  apa  anda belajar  saat  membaca.  Bentuk  dari  diagram  KWHL dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Diagram KWHL dengan Topik Elastisitas
N O K (KNOW) W (WANT) H (HOW) L (LEARNED) 1  Gaya dapat merubah bentuk benda.  Energi potensial contoh benda: ketapel, karet, dll. Elastisitas  Benda elastis  Benda plastis.
 Menaruh batu kecil pada karet ketapel dan menarik karet tersebut sehingga bentuk karet berubah, lalu melepaskan tarikannya.  Membedaka n benda elastis dengan benda plastis.  Kemampuan suatu benda untuk kembali ke bentuk awalnya setelah gaya luar yang diberikan kepada benda itu dihilangkan disebut Elastisitas  Benda elastis adalah benda yang dapat kembali ke bentuk awalnya.
Contoh benda elastis adalah pegas, karet, dan lain-lain.
 Benda plastis adalah benda yang tidak dapat kembali ke bentuk awalnya. Contoh benda plastis adalah tanah liat, adonan tepung kue, lilin mainan, dan lain- lain.
 Dalam hidup ini kita pasti banyak menemukan masalah, sehinggga dapat membuat kita menjadi tegang. Berdasarkan konsep elastisitas, agar tegangan kecil, kita dapat memperbesar luas penampang. Begitu juga dalam hidup kita, agar tekanan (tegangan) dapat diperkecil, maka kita dapat memperluas hati kita agar hidup kita tidak terlalu terbebani dengan masalah yang kita hadapi.
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat pada kolom Learned diintegrasikan nilai karakter yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Siswa juga ditugaskan untuk mencari nilai-nilai karakter yang berhubungan dengan  materi.  Pengintegrasian  nilai-nilai  karakter ke  dalam  bahan  ajar  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  karena  siswa  dapat  mengetahui  nilai- nilai  karakter  yang  terdapat  di  dalam  materi pembelajaran.
Diharapkan dari keunggulan model pembelajaran Advance Organizer ini dapat memperkuat  struktur  kognitif  siswa  yang  nantinya akan  tercipta  suatu  model  kerangka  pikir  tentang suatu  konsep  baru  dari  sebuah  materi    pelajaran yang  berguna  untuk  memulai  suatu  pelajaran  baru sehingga  pelajaran  tersebut  menjadi  lebih  efektif dan  bermakna.  Bahan  ajar  yang  terintegrasi  nilai karakter  dalam  suatu  model  pembelajaran  yang diterapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang optimal.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah  untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  Fisika siswa  antara  penerapan  bahan  ajar  terintegrasi  nilai karakter  dalam  model  pembelajaran Advance Organizer dengan siswa  yang menggunakan  bahan ajar  tidak  terintegrasi  nilai  karakter  dalam  model pembelajaran Advance Organizer di SMA Negeri 2 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Quasi Experiment  Research (penelitian  eksperimen  semu ). Tujuan  dari  penelitian  eksperimen  semu  adalah untuk  memperoleh  informasi  yang  merupakan perkiraan  informasi  dalam  keadaan  yang  tidak memungkinkan untuk mengendalikan atau mengubah  semua  variabel  yang  relevan.  Penelitian ini  dirancang  dengan  menggunakan  rancangan Randomized  Control  Group  Only  Design, [8] . Rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rancangan Penelitian
Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu penggunaan bahan ajar terintegrasi nilai  karakter  dalam  model  pembelajaran Advance Organizer ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya menggunakan bahan ajar dalam model pembelajaran Advance  Organizer saja.  Jadi,  variabel  bebasnya
adalah  bahan  ajar  terintegrasi  nilai  karakter  dalam model  pembelajaran Advance  Organizer ,  variabel terikatnya  adalah  hasil  belajar  fisika  pada  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  dan  variabel kontrolnya  adalah  guru,  sumber  belajar,  dan  waktu yang  digunakan  adalah  sama,  jumlah  dan  jenis  soal yang diberikan pada kedua kelas sama.
Populasi dari penelitian ini adalah semua siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Padang  yang  terdaftar  pada Semester  2  Tahun  Ajaran  2013/  2014.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik Cluster  Random . Pengambilan  sampel  secara cluster (rumpun) merupakan  pengambilan  sampel  pada  kelompok individu-individu  yang  telah  ada  di  sekolah  yaitu kelas, bukan secara individu. Didapat kelas X-IPA.1 dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X-IPA.4 dijadikan sebagai kelas kontrol.
Data pada penelitian ini adalah perolehan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fisika  setelah diberi  perlakuan  yang  meliputi  hasil  belajar  ranah kognitif yang diambil melalui tes akhir dalam bentuk Multiple Choice Test , hasil belajar ranah afektif yang didapatkan  melalui  format  penilaian  afektif,  dan hasil  belajar    ranah  psikomotor  melalui  rubrik penskoran.  Prosedur  penelitian  dilakukan  melalui beberapa  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap  penyelesaian.
Instrumen  hasil  belajar  ranah  kognitif  yang digunakan  adalah  tes  objektif  dengan  lima  pilihan jawaban ( Multiple Choice Test ) yang dilaksanakan di akhir penelitian. Langkah pertama adalah melakukan uji  coba  soal  tes  akhir  berdasarkan  kisi-kisi  soal  uji coba yang telah dibuat sebelumnya  yaitu,    sebanyak 40  butir  soal.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  dilakukan analisis soal agar kita bisa mengetahui validitas soal, reliabilitas  soal,  tingkat  kesukaran  soal,  dan  daya beda soal. Hasil dari analisis  soal uji coba diperoleh soal tes akhir sebanyak 30 butir.
Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  validitas  isi  ( content  validity ).  Validitas  isi adalah  validitas  yang  ditelusuri  lebih  lanjut    dari sudut  pandang  tes  itu  sebagai  alat  pengukur  hasil belajar  siswa,  yang  isinya  telah  dapat  mewakili terhadap  keseluruhan  materi  atau  topik  kajian  yang seharusnya  diujikan.  Instrumen  dikatakan  valid apabila  dapat  mengukur  apa  yang  diinginkan  atau dapat  mengungkap  data  dari  variabel  yang  diteliti secara  tepat.  Reliabilitas  merupakan  ketepatan  suatu tes  yang  digunakan  pada  subjek  yang  sama  pada waktu  yang  berbeda.  Reliabilitas  soal  dapat  diukur menggunakan  rumus  Kuder  Richaderson  (KR-21) [9] . Berdasarkan  tes  uji  coba  yang  telah  dilakukan, didapatkan nilai reliabilitas soal sebesar 0,70 dengan kriteria tinggi.
Analisis  tingkat  kesukaran  dilakukan  untuk melihat apakah soal yang telah dibuat terlalu mudah atau  terlalu  sulit.  Bilangan  tersebut  disebut  indeks kesukaran [10] .  Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan 10  soal  dengan  kriteria  mudah,  19  soal  kriteria sedang,  dan  11  soal  kriteria  sukar.  Soal  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  yang mempunyai tingkat kesukaran antara  0,30 s/d 0,70.
Sedangkan kemampuan soal untuk membedakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan rendah  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan tingggi  disebut  daya  pembeda  soal [11] .  Berdasarkan hasil  analisis  soal  uji  coba  pada  kelas  X  IPA.3  di SMA Negeri 2 Padang, soal yang diterima  memiliki indeks  daya  beda    >  0,3.  Setelah  dianalisis  dari  40 buah  soal  yang  diujicobakan  didapatkan  kriteria  17 butir  soal  diterima,  13  butir  soal  direvisi,  dan  10 butir soal ditolak.
Instrumen  hasil  belajar  ranah  afektif  adalah format  penilaian  ranah  afektif  yang  dibuat  peneliti berdasarkan indikator-indikator  penilaian sikap atau prilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung  yang  dibantu  oleh  bantuan  dua  orang observer.  Sedangkan  instrumen  hasil  belajar  ranah psikomotor  menggunakan  rubrik  penskoran  yang diperoleh  pada  saat  siswa  melakukan  praktikum  di laboratorium. Pada penelitian ini percobaan dilakukan  dua  kali,  pertama  pada  materi  Elastisitas, dan kedua pada materi fluida statik.
Teknik  analisis  data  untuk  ranah  penilaian kognitif dan psikomotor menggunakan  uji kesamaan dua rata-rata. Sebagaimana dilakukan uji  normalitas dengan menggunakan uji Lilliefors [12] . Uji Homogenitas  dengan  menggunakan  Uji  -  F [12] .  Uji normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data terdistribusi  normal  atau  tidak,  sedangkan  uji homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah data  yang kita memiliki  varians yang homogen atau tidak.  Ranah  afektif  menggunakan  teknik  analisis data yang dibuat ke dalam bentuk grafik.
Setelah  kita  lakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Pada penelitian yang telah dilakukan, menggunakan uji untuk  hasil belajar ranah kognitif dan psikomotor [12] , sedangkan pada hasil belajar ranah afektif menggunakan grafik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  ranah  kognitif  diperoleh melalui  tes  tertulis  setelah  proses  pembelajaran  di akhir  kegiatan  penelitian,  data  hasil  belajar  ranah afektif diperoleh selama proses pembelajaran melalui lembar  observasi,  dan  data  hasil  belajar  ranah psikomotor  diperoleh  selama  kegiatan  praktikum melalui  rubrik  penskoran.  Data  hasil  belajar  ranah kognitif siswa bisa dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Data  Hasil  Belajar  Ranah  Kognitif  Kelas Sampel
Tabel  4  menampilkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa di kelas kontrol lebih rendah bila dibandingkan hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  pada  ranah kognitif. Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  nilai  varians  kelas  kontrol,  artinya hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  beragam dibandingkan hasil belajar kelas kontrol.
Analisis data  hasil  belajar  ranah  kognitif, dilakukan dengan menggunakan uji normalitas, yang bertujuan untuk mengetahui apakah data terdistribusi secara  normal  atau  tidak.  Setelah  uji  normalitas, kemudian  dilakukan    uji  homogenitas.  Tujuan  dari uji  homogenitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah data memiliki varians yang homogen atau tidak. Dari hasil tersebut, nantinya kita bisa melihat variasi nilai kedua kelas sampel.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas pada  kedua  kelas  sampel,  maka    diperoleh  data  tes akhir kelas sampel pada hasil belajar ranah kognitif . Selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata menggunakan  uji  hipotesis  yaitu  uji ,  karena  data terdistribusi  normal  dan  memilki  varians  yang homogen.  Hasil  uji hasil  belajar  ranah  kognitif dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Ranah Kognitif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 32 80,00 214,12 2,17 1,67 Kontrol 32 72,50 165,99
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa t hitung =  2,17 sedangkan t tabel =  1,67.  Kriteria  penerimaan  H 0 jika -  t  (1-α)  <  t  <  t  (1-α)  atau    -1,67  <  t  <  1,67.  Nilai t hitung =  2,17  berada  di  luar  daerah  penerimaan  H 0 . Jadi  dapat  disimpulkan  hipotesis  kerja  Hi  diterima. Data  ini  memperlihatkan  keberartian  perbedaan, bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ranah kognitif  antara  kelas eksperimen dengan  kelas kontrol setelah diberikan perlakuan yang berbeda.
Penilaian hasil belajar  ranah afektif dilakukan terhadap  enam  nilai  karakter  penilaian  dengan beberapa  indikator  yang  disesuaikan  dengan  materi dan kemampuan belajar siswa. Nilai  – nilai karakter yang  diintegrasikan  ke  dalam  bahan  ajar  adalah religius,  kerja  keras,  tangggung  jawab,  disiplin,  rasa ingin tahu, dan jujur. Data hasil belajar ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 6.
Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S 2 Eksperi men 32 97,00 47,00 80,00  214,12 Kontrol 32 93,00 45,00 72,50  165,99
Tabel  6.  Data  Hasil  Belajar  Ranah  Afektif  Kelas Sampel
Kelas N Nilai Rata-rata Karakter Reli gius Kerja Keras Tang gung jawab Disip lin Ingin tahu Jujur Ekspe rimen 32 82 78 80 80 80 80 kon trol 32 76 72 76 74 72 74
Tabel  6  menampilkan nilai  hasil  belajar  siswa  di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol pada ranah afektif.
Analisis data penilaian afektif dapat dikonversi ke dalam bentuk Gambar 4.

## Gambar 4. Grafik Penilaian Ranah Afektif
Berdasarkan  Gambar  4  terlihat  bahwa  pada  kelas eksperimen  nilai  karakter  yang  menonjol  adalah karakter religius dengan nilai 82. Kelas kontrol nilai karakter  yang  menonjol  adalah  tanggung  jawab dengan nilai 76.
Penilaian  hasil  belajar  ranah  psikomotor diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama  kegiatan praktikum  berlangsung.  Data  hasil  belajar  ranah psikomotor dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Data Hasil Belajar Ranah Psikomotor Kelas Sampel
Tabel  7  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  lebih  rendah dibandingkan kelas eksperimen pada ranah psikomotor. Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih kecil  dibandingkan  nilai  varians  kelas  kontrol, artinya  hasil  belajar  kelas  kontrol  lebih  beragam dibandingkan hasil belajar kelas eksperimen.
Analisis data  hasil    belajar  ranah  psikomotor sama  dengan  kognitif,  yaitu  dilakukan  dengan menggunakan  uji  normalitas,  yang  bertujuan  untuk
mengetahui  apakah  data  terdistribusi  secara  normal atau  tidak.  Setelah  uji  normalitas,  kemudian dilakukan    uji  homogenitas.  Tujuan  dari  uji homogenitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah  data memiliki varians yang homogen atau tidak.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas pada  kedua  kelas  sampel,  maka    diperoleh  data  tes akhir  kelas  sampel  pada  hasil  belajar  ranah psikomotor .    Selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan dua  rata-rata  menggunakan  uji  hipotesis  yaitu  uji , karena data terdistribusi normal dan memilki varians yang  homogen.  Hasil  uji hasil  belajar  ranah kognitif dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Ranah Psikomotor Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 32 89,00 28,38 6,42 1,67 Kontrol 32 79,75 37,99
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa t hitung =  6,42 sedangkan t tabel =  1,67,  Kriteria  penerimaan  H 0 jika -  t  (1-α)  <  t  <  t  (1-α)  atau    -1,67  <  t  <  1,67.  Nilai t hitung =  6,42  berada  di  luar  daerah  penerimaan  H 0 pada  taraf  nyata  0,05  dan  derajat  kebebasannya adalah dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Data  ini  memperlihatkan keberartian  perbedaan,  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  setelah  diberikan  perlakuan  yang berbeda.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Fisika  siswa  untuk ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Salah  satu penyebab terjadinya peningkatan ini yaitu penggunaan  bahan  ajar  berbasis Advance  Organizer yang terintegrasi  nilai  karakter. Bahan ajar ini dapat membangkitkan  minat  siswa  dalam  pembelajaran Fisika  karena  bahan  ajar  memiliki  tampilan  yang menarik  dan  dilengkapi  dengan  nilai-nilai  karakter dalam setiap materi.
Hasil analisis data tes akhir belajar didapat dari nilai  rata-rata  belajar  siswa  dari  ketiga  ranah  yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor  menunjukkan bahwa  penerapan  bahan  ajar  terintegrasi  nilai karakter  dalam  model  pembelajaran advance organizer dapat meningkatkan pencapaian kompetensi belajar Fisika siswa. Hal ini terlihat dari nilai  rata-rata  tes  akhir,  sikap  dan  keterampilan, siswa  yang  menerapkan bahan ajar yang terintegrasi nilai  karakter  dari  pada  rata-rata  nilai  siswa  yang memakai  bahan  ajar  dalam  model  pembelajaran advance  organizer yang  tidak  terintegrasi  nilai karakter.
Model  pembelajaran advance  organizer dapat menumbuhkan  kreatifitas  siswa  dalam  belajar.  Hal ini  terbukti  dengan  antusisnya  siswa  saat  membuat peta  konsep  dan  mind  map.  Siswa  diberi  kebebasan untuk  menggambar  sesuai  dengan  idenya  masing- masing,  sehingga  hasilnya  sangat  bervariasi  dan
Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S 2 Eksperi men 32 98 80 89,00  28,38 Kontrol 32 94 70 79,75  37,99
60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 Rata-Rata Perkembangan Nilai Karakter Kedua Kelas Sampel Kelas
Eksperimen
Kelas Kontrol
menarik. Pada kelas eksperimen, siswa menambahkan  nilai-nilai  karakter  yang  relevan dengan konsep yang sedang dipelajari.
Fase  pertama,  guru  menyajikan  secara  singkat Organizer seperti peta konsep yang ada di bahan ajar kepada  siswa.  Pada  fase  kedua,  guru  menyajikan materi  pembelajaran  yang  ditambah  dengan  nilai- nilai  krakter  yang  relevan  secara  singkat  kepada siswa, kemudian dilanjutkan dengan diskusi kelompok  untuk  menjawab  soal-soal  pada  bahan ajar.  Penggunaan  bahan  ajar  berbasis Advance Organizer terintegrasi nilai karakter menuntun siswa untuk bekerja keras memahami materi pembelajaran. Materi yang belum dipahami dapat ditanyakan siswa kepada teman dalam satu kelompok dan teman  beda kelompok    saat    diskusi    berlangsung.  Pada  fase ketiga,  struktur  kognitif  siswa    diperkuat  dengan penggunaan  diagram  KWHL.  Diagram  KWHL memiliki pertanyaan  yang  harus dijawab siswa pada bagian  L  ( Learned )  yang  juga  ditambahkan  dengan nilai  karakter,  sehingga  siswa  dapat    menemukan nilai karakter yang relevan dengan materi pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  juga  diajak  untuk berpikir  secara  sistematis  sesuai  dengan  kerja  otak untuk  mampu  menghasilkan  karya    bagus  dan menarik  berupa mind  map yang  dilengkapi  dengan nilai karakter sebagai pekerjaan rumah.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap pengaruh  penerapan  bahan  ajar  terintegrasi  nilai karakter  dalam  model  pembelajaran Advance Organizer pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Padang dan  melakukan  pengolahan  data,  dapat  diambil kesimpulan bahwa:
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Fisika  siswa dengan  penerapan  bahan  ajar  terintegrasi  nilai karakter  dalam  model  pembelajaran Advance Organizer dengan    penerapan  bahan  ajar  tidak terintegrasi nilai karakter dalam model pembelajaran Advance Organizer.
2. Model  pembelajaran Advance  Organizer juga memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar Fisika  siswa  di  kelas  X  SMA  N  2  Padang  pada
ranah  afektif  dan  psikomotor  yang  ditandai dengan  peningkatan  keaktifan,  keterampilan siswa,  dan  sikap  positif  siswa  dalam  belajar. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  ranah  afektif 74,00  pada  kelas  kontrol  dan  80,00  pada  kelas eksperimen.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada ranah  psikomotor  79,75  pada  kelas  kontrol  dan 89,00 pada kelas eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Prayitno  dan  Belferik  Manullang.  2011. Pendidikan  Karakter  dalam    Pembangunan Bangsa . Jakarta: Grasindo.
[2]    Policy  Brief,  2011.  Pendidikan Karakter Untuk Membangun Karakter Bangsa . Jakarta: Kemendiknas
[3]    Kementrian      Pendidikan  Nasional.  2011. Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter. Jakarta:  Balitbang  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan
[4]  Puskur.2010. Pengembangan  Pendidikan Budaya  dan  Karakter  Bangsa .  Jakarta: Kemendiknas
[5]    Depdiknas. 2008. Kumpulan Permen . Jakarta Dirjen Dikti
[6]      Joyce,  B.,  Weil,  M.,  dan  Calhoun,  E.  2011.
Models of Teaching: Model-model Pengajaran (Terjemahan  Fawaid,  A.,  dan Mierza, A.,). New Jersey: Pearson Education. Buku asli diterbitkan tahun 1972.
[7]   Buzan, Tony. 2007. Mind Mapping . Jakarta : Gramedia.
[8]       Sumadi    Suryabrata.      2006. Metodologi Penelitian. Jakarta: Gravindo Persada.
[9]  Suharsimi  Arikunto.  2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
[10]  Sumarna  Surapranata.    2005. Analisis, Validitas,  Reabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil Tes. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
[11]  Suharsimi  Arikunto.  2008 .  Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
[12]  Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito