Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 10 Oktober 2017

## PENGARUH  METODE DISCOVERY DAN  METODE PROBLEM  SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Dicky Fauzi Firdaus Universitas Islam Al Ihya Kuningan df.firdaus.20@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kuningan  mengenai  pengaruh penggunaan Metode Discovery dan Metode Problem Solving terhadap kemampuan berpikir  kritis.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sesudah  mendapatkan  pembelajaran menggunakan metode Discovery dan metode Problem Solving. Jenis penelitian ini adalah  studi  kuasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  nonequivalen  control group design. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari kelas XI.2 IIS, XI.3 IIS, dan XI.4  IIS  SMA  Negeri  1  Kuningan.  Analisis  data  menggunakan  SPSS  versi  21 dengan  pengujian  hipotesis  melalui  statistik  parametrik,  uji  perbedaan  rata-rata (paired samples t-test dan independent samples t-test), dan perhitungan effect size. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan metode  Discovery, metode Problem  Solving,  dan  metode  pembelajaran  Konvensional.  Terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  antara  kelas  yang menggunakan  metode  Discovery  dan  metode  Problem  Solving  dengan  kelas  yang menggunakan  metode  pembelajaran  Konvensional,  dan  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  yang  menggunakan metode Discovery dengan kelas yang menggunakan metode Problem Solving.
Kata kunci : Metode Discovery, Metode Problem Solving, Kemampuan Berpikir Kritis

## Pendahuluan
Watson  &  Glaser  (Filsaime,  2008:  60)  memandang  berpikir  kritis  sebagai sebuah  gabungan  sikap,  pengetahuan,  dan  kecakapan.  Proses  pembelajaran  idealnya semua  peserta  didik  terlibat  aktif  sehingga  dalam  proses  pembelajaran,  bukan  hanya peserta  didik  tertentu  saja  yang  aktif.  Dalam  pembelajaran  ekonomi  di  kelas,  guru dituntut  untuk  bisa  menjadi  teman  atau  fasilitator  dalam  proses  memahami  dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Salah satu cara untuk mengoptimalkan peran guru  sebagai  fasilitator  adalah  dengan  mengaplikasikan  sebuah  metode  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  sebagai  pusat  aktivitas  belajar  ( student  center ),  dimana
hal  ini  akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  hasil  belajar  pun  akan lebih baik.
Kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  1  Kuningan  adalah  salah  satu  kelas  dengan kemampuan berpikir kritis yang relatif rendah. Dari pengamatan peneliti, kelas tersebut cenderung  pasif  dan  tidak  menunjukan  karakter  kritis.  Berbekal  rasa  ingin  tahu  dan kebutuhan,  peneliti  pun  melaksanakan  wawancara  guna  mendapat  data  lebih  lanjut terkait kemampuan berpikir kritis yang dimiliki XI IIS SMA Negeri 1 Kuningan dalam mata pelajaran Ekonomi.
Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  tersebut,  maka  dilakukan  pra  penelitian dengan  membagikan  soal  yang  dibuat  dengan  kriteria  indikator  kemampuan  berpikir kritis.  Soal  berbentuk  uraian  berjumlah  5  soal  dan  setiap  soal  mewakili  indikator kemampuan berpikir kritis. Hal ini dilakukan untuk mengetahui gambaran awal peserta didik  yang  mampu  menjawab  soal  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasilnya  dapat  dilihat pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1 Rekapitulasi Skor Kemampuan Berpikir Kritis Skor Jumlah Peserta Didik (%) 0 - - 20 73 58,4 40 51 40,8 60 1 0,8 80 - - 100 - - Jumlah 125 100

## Sumber : Pra Penelitian, data diolah
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  5  soal  yang  merujuk  pada  indikator  kemampuan berpikir  kritis  tidak  ada  peserta  didik  yang  mencapai  skor  ideal  dari  80-100,  artinya bahwa  kemampuan  peserta  didiknya  dalam  berpikir  kritis  tergolong  masih  rendah. Peserta  didik  hanya  mampu  mengerjakan  soal  dengan  memperoleh  skor  dibawah  skor ideal  yakni  berada  pada  rentang  40-0  sedangkan  peserta  didik  dengan  skor  terbanyak ada pada skor 60. Hal ini, memerlukan upaya konkrit untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam mata pelajaran Ekonomi kelas XI IIS SMA Negeri 1 Kuningan.
Berdasarkan permasalahan di atas maka diperlukan suatu upaya yang dilakukan untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Salah
satunya  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik.
Penggunaan  metode  yang  efektif  dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan  bagi peserta  didik  untuk  dapat  memahami  konsep  secara  utuh  sehingga  peserta  didik  dapat mengembangkan keterampilan berpikirnya untuk menghubungkan konsep dasar dengan situasi  yang  sebenarnya  di  lapangan.  Metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yaitu  metode discovery dan metode problem solving karena dalam proses pembelajarannya melibatkan peran peserta didik.
Perkembangan  metode  pembelajaran  dari  waktu  ke  waktu  mengalami perkembangan  yang  menuntut  guru  untuk  mengaplikasikan  dalam  proses  belajar mengajar.  Salah  satunya  metode Discovery dan  metode Problem  Solving .  Menurut Mulyatiningsih  (2010:  7)  metode discovery merupakan  metode  pembelajaran  kognitif yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik belajar  aktif  menemukan  pengetahuan  sendiri. Metode Discovery merupakan  suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku.
Menurut Djamarah dan Zain (2002: 103) bahwa:
“Metode  problem  solving  (metode  pemecahan  masalah)  bukan  hanya  sekedar metode  mengajar,  tetapi  juga  merupakan  suatu  metode  berpikir,  sebab  dalam problem  solving  dapat  menggunakan  metode-metode  lainnya  yang  dimulai dengan mencari data sampai menarik kesimpulan.”
Metode  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  adalah  penggunaan  metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama.
Dalam  mengaplikasikan  metode discovery guru  berperan  sebagai  pembimbing dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif, sebagaimana  pendapat  guru  harus  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan.  Kondisi  seperti  ini  ingin  merubah  kegiatan belajar mengajar teacher oriented menjadi student oriented.
Selain itu metode pembelajaran  yang digunakan  yaitu metode problem solving . Sanjaya (2011: 221) menyebutkan bahwa:
“Metode  pemecahan  masalah  (problem  solving)  merupakan  metode pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir kritis  dan  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk  menyesuaikan  dengan pengetahuan baru.”
Prawiro  (1986)  menegaskan  bahwa Problem  Solving adalah  metode pembelajaran  yang mengarahkan siswa untuk  berperan aktif dalam memecahkan suatu permasalahan  yang  sedang  dihadapinya.  Pada  proses  pembelajaran  ini,  siswa  dituntut untuk  lebih  mandiri,  berani  dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan  melalui  upaya- upaya  yang  harus  dilakukannya.  Selaras  dengan  hal  tersebut,  Pranata  (2005)  dalam bukunya menegaskan bahwa metode problem solving adalah metode pembelajaran yang menghapuskan  ketidaksesuaian  yang  timbul  antara  hasil  dan  kehendak  yang  ingin diperoleh.
Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang berorientasi “ learner centered ” dan berpusat pada pemecahan suatu masalah oleh peserta didik melalui kerja kelompok. Metode problem  solving sering  disebut  “metode  ilmiah”  ( scientific  method )  karena langkah-langkah  yang  digunakan  adalah  langkah-langkah  ilmiah.  Metode problem solving dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan kepada proses pemecahan masalah yang dihadapi secara ilmiah.
Berdasarkan  uraian di atas, untuk meningkatkan berpikir kritis dan hasil belajar pada mata pelajaran  ekonomi, maka peneliti  perlu untuk  melakukan penelitian tentang “Pengaruh  Metode Discovery dan  Metode Problem  Solving Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  (Studi  Kasus  Eksperimen  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kompetensi Dasar  Menganalisis  Kerjasama  Ekonomi  Internasional  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Kuningan)”.

## Metodologi Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2010:  2)  secara  umum  metode  penelitian  diartikan  sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Penelitian ini menggunakan metode Pre Eksperimental Design atau sering juga dikenal dengan istilah quasi eksperimen, dimana peneliti ingin melihat apakah metode Discovery dan metode
Problem  Solving dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada mata pelajaran Ekonomi.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Kuningan Tahun Pelajaran 2014/  2015. Penelitian ini dilaksanakan di  3 kelas XI  yaitu XI.2 IIS, XI.3 IIS, dan XI.4 IIS.
Dari  pemaparan  terkait  objek  penelitian  di  atas,  semakin  jelas  bahwa  populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa dari kelas yang disebutkan di atas.  Adapun  jumlah  keseluruhan  populasi  disini  adalah  sebanyak  125  siswa.  Secara umum  populasi  sendiri  adalah  seluruh  dari  generalisasi  yang  digunakan  dalam penelitian (Sugiyono: 2012). Sambung Sugiyono, berbeda dengan populasi, sampel juga dinyatakan sebagai sebagian dari generalisasi yang digunakan sebagai objek penelitian. Terkait dengan sampel, penelitian ini sendiri menggunakan purposive sampling sebagai teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan.  Menurut  Sugiyono  (2012) purposive sampling sendiri  adalah  teknik  pengambilan  sampel  dengan  orientasi  pada  beberapa pertimbangan.  Lebih  lanjut,  dalam  penelitian  ini  sendiri,  peneliti  mempertimbangkan keterlibatan seluruh peserta didik. Sehingga, untuk mencapai  hal  tersebut,  peneliti pun menggunakan seluruh populasi sebagai sampel penelitian.
Peneliti  menggunakan  beberapa  teknik  analisis  data.  Teknik  analisis  data  yang pertama  adalah  pengujian  normalitas,  homogenitas  dan  pengujian  hipotesis.  Selaras dengan  teknik  tersebut,  peneliti  juga  menggunakan  beberapa  alat  tes  seperti  pengujian validasi, reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda.

## Hasil dan Pembahasan
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  2 yang  menggunakan  metode Problem  Solving lebih  tinggi  dibandingkan  kelas eksperimen 1 yang menggunakan metode Discovery . Peningkatan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  2  dilihat  dari  N- gain yaitu  sebesar  0.486 sedangkan kelas eksperimen 1 sebesar 0.426. Selisih nilai means pada kelas eksperimen 2  yaitu  sebesar  21.687  sedangkan  kelas  eksperimen  1  sebesar  18.967.  Selisih  nilai means dengan N- gain berbeda sedikit.
Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan
metode Discovery dengan  kelas  yang  menggunakan  metode Problem  Solving .  Hal  ini terlihat  dari  nilai  besarnya  pengaruh  metode Discovery dan  metode Problem  Solving terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran ekonomi  sebesar  0.071  ( eta  squared =  0.071)  yang  artinya  variabilitas  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  ekonomi  sebesar  7,1  % oleh perlakuan metode Discovery dan metode Problem Solving .

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  metode Discovery dan  metode Problem Solving yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  di  SMA  Negeri  1  Kuningan sehingga  diperoleh  beberapa  kesimpulan  yang  merupakan  jawaban  atas  pertanyaan- pertanyaan yang diajukan dalam rumusan masalah. Kesimpulan tersebut adalah :
1. Metode Discovery berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
2. Metode Problem Solving berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
3. Metode  pembelajaran    Konvensional  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis peserta didik.
4. Metode Discovery berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dibandingkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Konvensional.
5. Metode Problem  Solving berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dibandingkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Konvensional.
6. Dilihat  dari  nilai  rata-rata  gainnya  pada  kelas  eksperimen  2  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  1 . Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dan metode Problem Solving lebih efektif dari metode Discovery dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## BIBLIOGRAFI
Djamarah,  Saiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Filsaime, D. K. 2008. Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta: Presentasi Pustakarya.
Mulyatiningsih,  Endang.  2012. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Prawiro, Bambang. 1986. Pengertian Metode Problem Solving. Tersedia online di link berikut: http:// phisiceducation09.blogspot.com.
Sanjaya,  Mina.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.