E-ISSN 2654-9948 ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 1 No. 2 – Desember 2019, hal. 117-133

## PENERAPAN MODEL SSCS PROBLEM SOLVING

## DENGAN METODE HYPNOTEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA

## Ahmad Dimyati
Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Banten, Indonesia Email: ahmad.dimyati@uinjkt.ac.id

## Abstract
The  research  was based  on concerns  about the  development  of  mathematical critical thinking and mathematical communication ability. The purpose of this study was review and compare the differences of enhancing mathematical critical thinking ability between junior high school students who acquire Model of  Search, Solve and Share (SSCS) through hypnoteaching method and those who acquire the conventional learning. This study was a quasi-experimental research with non-equivalent control group design consists of classroom experiments which obtain Model of  Search, Solve and Share (SSCS) through hypnoteaching method and control class which obtain conventional learning. The population of this study is junior high school students in Tangerang, where the samples are the grade 8th students in one  of  the  state  junior  high  school  in  Tangerang.  Instruments  used  to  collect  data  in  this  research  consists  of mathematical critical thinking test instruments, student’s attitude scale, and observation sheets. The data obtained is analyzed using the mean difference test, which are the t-test, Mann-Whitney, and Rank-Spearman test. The results showed that the enhancement student’s mathematical critical thinking ability who gotten model os Search, Solve, Create, and Share (SSCS) through hypnoteaching method is better than who gotten conventional learning.
Keywords : Hypnoteaching, Mathematical Critical thinking Ability, Search, Solve, Create, and Share (SSCS) Models

## Abstrak
Penelitian  ini  didasarkan  pada  permasalahan  kurang  berkembangnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa. Tujuan penelitian ini adalah mengkaji dan membandingkan perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis antara siswa yang memperoleh pembelajaran model Search, Solve, Create, and Share (SSCS) dengan  metode  hypnoteaching  dengan  pembelajaran  konvensional,  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi eksperimen  dengan  desain  penelitian  kelompok  kontrol non-ekuivalen  yang terdiri dari  kelas  eksperimen  yang memperoleh pembelajaran model Search, Solve, Create, and Share (SSCS) dengan metode hypnoteaching dan kelas kontrol  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  MTs  Negeri  di kabupaten  Tangerang  dengan  sampel  penelitian  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  MTs  Negeri  di  kabupaten Tangerang. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini terdiri dari instrumen tes kemampuan berpikir kritis matematis, skala sikap siswa, dan lembar observasi. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan  uji  perbedaan  rataan  yaitu  uji-t  dan  Mann-Whitney  dan  Rank-Spearman.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model Search, Solve, Create, and Share (SSCS) dengan metode hypnoteaching lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Hypnoteaching, Kemampuan Berpikir Kritis Matematis, Model Search, Solve, Create, and Share (SSCS)
Format Sitasi : Dimyati, A. (2019). Penerapan Model SSCS Problem Solving dengan Metode Hypnoteaching untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa . ALGORITMA Journal of Mathematics Education , 1(2), 117-133.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v1i2.14073
Naskah Diterima: Nov 2019; Naskah Disetujui: Nov 2019; Naskah Dipublikasikan: Des 2019

## PENDAHULUAN
Agar  Indonesia  mampu bersaing  dalam menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA) tahun 2015, maka diperlukan sumber daya manusia yang berkualitas. Salah satu upaya peningkatan kualitas  SDM  agar  mampu  bersaing  dengan  negara-negara  lain  harus  dimulai  dari  proses pendidikan.  Pendidikan  merupakan  sektor  terpenting  sebagai  eskalator  sosial-ekonomi  suatu bangsa. Salah satu alat untuk mengembangkan cara berpikir siswa baik kemampuan berpikir nalar, logis, sistematis, kritis, dan kreatif adalah matematika. Matematika merupakan salah satu bagian yang penting dari berbagai bidang ilmu pengetahuan. Sesuai dengan fungsinya, yaitu sebagai alat, pola pikir, dan ilmu pengetahuan, matematika memiliki peranan penting dalam membentuk dan mengembangkan keterampilan berpikir nalar, logis, sistematis, kritis, kreatif, dan mampu bekerja sama.
Menurut NCTM (2000), dalam belajar matematika siswa diharapkan memiliki kemampuan (1) komunikasi matematis, (2) penalaran matematis, (3) pemecahan masalah matematis, (4) koneksi matematis, dan (5) representasi matematis. Pemecahan masalah ( problem solving ) merupakan salah satu  tujuan  dalam  pembelajaran  matematika.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah perlu dikembangkan kemampuan berpikir kritis matematis. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa sangat penting dilakukan dalam pembelajaran matematika. Menurut Rizky,  Ariyanto,  &  Sutrisno  (2017)  pembelajaran  matematika  perlu  mengarahkan  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Apalagi  di  era  globalisasi  saat  ini,  kemampuan berpikir  kritis  sangat  diperlukan  agar  siswa  sanggup  menghadapi  perubahan  keadaan  atau tantangan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Umam  (2018)  menjelaskan  bahwa pembelajaran matematika yang mengembangkan kemampuan berpikir kritis akan meningkatkan seseorang dalam menggunakan otaknya untuk berpikir secara logis, terstruktur, dan tepat dalam memecahkan  suatu  masalah  matematika.  Dengan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  untuk memperoleh dan merasakan pengalaman-pengalaman yang bermakna dalam proses pembelajaran, di mana pengalaman tersebut akan memperkuat hubungan antara pengetahuan yang baru mereka peroleh dengan pengetahuan mereka sebelumnya.
Namun,  fakta  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  masih rendah. Trend  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  2011  melaporkan  bahwa persentase jawaban benar dalam kemampuan kognitif matematika siswa Indonesia kelas VIII, yaitu knowing 31%, applying 23%, dan reasoning 17%, berada di bawah persentase rata-rata internasional, yaitu knowing 49%, applying 39%, dan reasoning 30%. Selain itu, rata-rata skor setiap kemampuan kognitif matematika siswa yang meliputi, knowing , applying , dan reasoning, siswa Indonesia kelas VIII dari tahun 2007 sampai tahun 2011 mengalami penurunan. Rata-rata skor knowing menurun 13 poin dari 391 menjadi 378, rata-rata skor applying menurun 12 poin dari 396 menjadi 384, rata-rata skor reasoning menurun  7  poin  dari  394  menjadi  388  (Indrianingtias  &  Wijaya,  2017). Reasoning merupakan salah satu aspek kemampuan berpikir kritis. Hal ini sesuai dengan pendapat Rosnawati, Kartowagiran, dan Jailani (2015) yaitu “The are five aspect of critical thinking skill: mathematic reasoning, interpretation,  analysis,  evaluation,  and  inference” .  Oleh  karena  itu,  hasil  TIMMS  2011  memberikan kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa Indonesia masih tergolong rendah dan mengalami penurunan.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis matematis siswa Indonesia tidak hanya ditunjukkan oleh hasil penelitian internasional tapi juga dari hasil penelitian sebelumnya seperti penelitian yang dilakukan oleh Rahmi (2014) bahwa hasil persentase rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa  MTs  masih  rendah,  yaitu  38,4%.  Hal  senada  disampaikan  oleh  Irawan,  Rahardjo,  dan Sarwanto (2017) bahwa hasil rata-rata sdari semua aspek kemampuan berpikir matematis siswa masih di bawah 50%, yaitu hanya 44,87%. Selain itu, hasil penelitian Danaryanti & Lestari (2018) juga menunjukkan bahwa kemampuan berpikir matematis siswa termasuk kategori sedang.
Kenyataan  di  lapangan  memang  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dan hambatan  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Dalam  pembelajaran matematika,  guru  kebanyakan  menerapkan  pembelajaran  langsung  atau  konvensional (Jumaisyaroh, Natitupulu, & Hasratuddin, 2014). Pembelajaran konvensional merupakan proses pembelajaran  yang  cenderung  didominasi  oleh  guru  atau  terpusat  oleh  guru,  sedangkan  siswa sebagai  individu  belajar  lebih  pasif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  (Cahyo,  2013). Indrianingtias  &  Wijaya  (2017)  mengatakan  bahwa  upaya  pengembangan  kemampuan  berpikir kritis matematis masih jarang dilakukan serta kurang diperhatikan dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan terhadap kelas siswa kelas IX di salah satu MTs Negeri Kab. Tangerang menunjukkan bahwa siswa belum mampu menerapkan konsep bangun ruang  sisi  datar  kubus  dan  balok  yang  telah  mereka  pelajari  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan. Salah satu soal yang diujikan kepada siswa tersebut sebagai berikut:  “Jika ukuran-ukuran suatu balok dinaikkan lima kali dari ukuran sebelumnya, apakah volume balok menjadi lima kali
dari  volume  sebelumnya?  Jika  tidak, bagaimana  caranya  agar  volume  balok  yang  baru  lima  kali volume balok sebelumnya?”
Dalam soal kemampuan berpikir kritis matematis tersebut, dari 38 siswa yang berpartisipasi, masih  banyak  siswa  yang  kurang  mampu  dalam  memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification ),  membangun  keterampilan  dasar  ( basic  support ),  membuat  kesimpulan  ( inferring ), membuat penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ), dan mengatur strategi dan taktik ( strategies and tactics ).  Hanya 10 siswa yang menjawab mengarah benar. Di antara siswa yang lain ada yang menjawab salah dan terdapat lima siswa yang tidak menjawab. Berdasarkan hasil observasi dan penelitian pendahuluan yang dilakukan serta hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas telah memberikan gambaran yang jelas bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa MTs masih rendah.
Salah  satu  upaya  yang  diduga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa, yaitu melalui pembelajaran model Search, Solve, Create and Share (SSCS).  Model yang pertama kali  diperkenalkan  pada  tahun  1987  ini,  meliputi  empat  fase,  yaitu  pertama  fase search (mengidentifikasi masalah), kedua fase solve (merencanakan penyelesaian masalah), ketiga fase create (menyelesaikan masalah) dan keempat adalah fase share (mensosialisasikan penyelesaian masalah yang siswa telah lakukan) (Pizzini, 1991). Pembelajaran  matematika dengan model SSCS problem solving menuntut banyak aktivitas mental dan psikologi siswa (Irwan, 2011). Oleh karena itu, agar siswa  memiliki  minat,  ketertarikan,  semangat,  percaya  diri  dan  mau  berusaha  menyelesaikan permasalahan yang diberikan, maka diperlukan suatu kondisi pembelajaran yang nyaman dan rileks, menyenangkan, tidak kaku dan membosankan sehingga siswa fokus dan lebih mudah memahami pelajaran.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan  memberikan  sugesti-sugesti  positif  kepada  siswa melalui pembelajaran dengan metode hypnoteaching . Menurut Almatin (2010), hypnoteaching adalah sebuah  proses  belajar-mengajar  yang  dirancang  dengan  menciptakan  situasi  yang  nyaman  dan menyenangkan  dalam  lingkungan  yang  terkendali  untuk  dapat  masuk  ke  pikiran  bawah  sadar. Dengan  demikian,  pembelajaran  melalui  model  SSCS  dengan  metode hypnoteaching diharapkan siswa  dapat  terlibat  aktif  dan  antusias  dalam  mengidentifikasi  dan  menyelesaikan  masalah  yang diberikan sehingga dapat membantu mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Apakah  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  model  SSCS problem  solving dengan  metode hypnoteaching lebih  baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional; 2) Apakah pencapaian kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model SSCS problem solving dengan metode hypnoteaching lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional?
Selain itu, berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji,  membandingkan  dan  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model  SSCS problem  solving dengan  metode hypnoteaching dan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## TINJAUAN LITERATUR

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Menurut  Sukmadinata  (2004)  berpikir  kritis  adalah  suatu  kecakapan  nalar  secara  teratur, sistematis dalam menilai suatu masalah, memecahkan masalah, menarik kesimpulan, menganalisis asumsi  dan  pencarian  ilmiah.  Palinussa  (2013)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah kemampuan  yang  meliputi  mengidentifikasi,  menghubungkan,  menganalisis,  dan  memecahkan masalah. Menurut Bloom (Duron, et all ., 2006), analisis didefinisikan sebagai berpikir kritis yang terfokus  pada  bagian-bagian  dan  fungsi-fungsinya  terhadap  keseluruhan,  sintesis  didefiniskan sebagai  berpikir  kritis  yang  terfokus  pada  bagian-bagian  secara  bersama  membentuk  suatu keseluruhan yang baru dan asli, dan evaluasi didefiniskan sebagai berpikir kritis untuk menilai dan mempertimbangkan  berdasarkan  informasi  yang  ada.  Sementara  itu,  Ennis  (1985)  menyatakan bahwa  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dibagi  menjadi  5  kelompok,  yakni  1)  memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ); 2) membangun keterampilan dasar ( basic support ); 3) membuat  kesimpulan  ( inferring );  4)  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  ( advanced  clarification );  5) mengatur strategi dan taktik ( strategies and tactics ).
Dari beberapa penjelasan di atas, maka kemampuan berpikir kritis matematis yang dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  yang  meliputi:  1)  memberikan  penjelasan  sederhana ( elementary clarification ); 2) membangun keterampilan dasar ( basic support ); 3) membuat kesimpulan ( inferring ); 4) membuat penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ); 5) mengatur strategi dan taktik ( strategies and tactics ).

## Model Search, Solve, Create, and Share (SSCS) Problem Solving
Salah  satu  model  penyelesaian  masalah  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran matematika adalah model Search, Solve, Create and Share (SSCS). Model pembelajaran ini pertama kali dikembangkan oleh Pizzini pada tahun 1988 pada mata pelajaran sains. Selanjutnya Pizzini dan Shepardson mengembangkan model ini dan mengatakan bahwa model ini selain dapat digunakan di pembelajaran sains, tetapi juga cocok digunakan di pembelajaran matematika (Pizzini, 1991). Sejalan dengan Pizzini, Regional Education Laboratories suatu lembaga pada Departemen Pendidikan Amerika Serikat mengeluarkan laporan bahwa model SSCS termasuk model pembelajaran yang
baik  untuk dikembangkan dan digunakan pada mata pelajaran Matematika dan Sains (Irwan, 2011). Model  SSCS problem  solving membantu  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Peranan  guru  pada  model  SSCS problem solving (Rahmatudin, 2013) memfasilitasi pengalaman untuk membangun pengetahuan siswa sehingga mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Salah  satu  contoh penerapan  model  SSCS problem solving dalam  pembelajaran  matematika (Irwan, 2011) adalah sebagai berikut. Kegiatan pembelajaran dengan model SSCS problem solving dimulai  dengan  pemberian  masalah  atau  kondisi  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari. Tahap pertama search (menyelidiki masalah). Pada fase ini, siswa memahami soal atau kondisi yang diberikan dengan menggali informasi tentang apa yang diketahui, yang tidak diketahui dan apa yang ditanyakan,  membuat  pertanyaan-pertanyaan  kecil  sehingga  timbul  sebuah  ide  untuk  dijadikan fokus dalam penyelesaikan masalah. Tahap kedua Solve (merencanakan penyelesaian masalah). Pada fase solve , siswa diberikan kesempatan membuat beberapa dugaan atau hipotesis alternatif untuk memecahkan  masalah  kemudian  merencanakan  penyelesaikan  masalah  dengan  strategi  atau metode yang  telah dipilih.
Tahap  ketiga Create (menyelesaikan  masalah).  Pada  fase create ,  siswa  diharapkan  dapat menghasilkan  produk  atau  membuat  formula  sebagai  cara  untuk  menyelesaikan  masalah berdasarkan hipotesis pada tahap sebelumnya. Tahap keempat Share (mengkomunikasikan hasil penyelesaian).  Pada  fase  terakhir  ini,  setelah  siswa  menyelesaikan  dan  membuat  laporan  solusi penyelesaian  masalah,  siswa  diminta  untuk  mengkomunikasikan  atau  menjelaskan  hasil  kerja mereka kepada guru dan teman-temanya melalui kegiatan diskusi baik dengan guru maupun dengan siswa lainnya.

## Metode Hypnoteaching
Hypnoteaching berasal dari dua kata yaitu hypnosis yang berarti mensugesti dan teaching yang berarti mengajar. Dari dua kata tersebut dapat diartikan bahwa hypnoteaching sebenarnya mensugesti siswa agar menjadi pintar dan melejitkan semua anak menjadi bintang. Menurut Almatin (2010), hypnoteaching adalah sebuah pembelajaran yang dirancang dengan menciptakan situasi yang nyaman dan menyenangkan dalam lingkungan yang terkendali untuk dapat masuk ke pikiran bawah sadar. Noer  (2010)  menjelaskan  bahwa hypnoteaching merupakan  proses  pengajaran  yang  memberikan sugesti positif kepada siswa. Selain itu, Jaya (2010) mengungkapkan bahwa hypnoteaching merupakan perpaduan pengajaran yang melibatkan pikiran sadar dan pikiran bawah sadar.
Menurut Hajar (2011), hypnoteaching dapat disebut juga dengan pembelajaran bawah sadar karena  menekankan  pada  komunikasi  pikiran  bawah  sadar  siswa  melalui  berbagai  cara,  seperti
sugesti dan imajinasi. Suatu gagasan sederhana, namun setelah dipraktekkan ternyata sangat efektif untuk  mempelajari  segala  sesuatu.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa hypnoteaching adalah  metode pembelajaran  yang  mengupayakan  penurunan  frekuensi  gelombang otak dengan membuat siswa fokus ( focusing ) baik dengan games , cerita inspiratif, maupun yelling dan menggunakan rileksasi  dan  imaginasi  sehingga  perhatian  siswa  menjadi  terpusat,  siswa  menjadi relaks dan lebih sugestif dalam menangkap nilai-nilai positif dari sebuah proses pembelajaran.
Menurut  Al-Risyad  (2011),  dalam hypnoteaching terdapat  beberapa  teknik  yang  digunakan dalam metode hypnoteaching, antara lain: 1) membuat siswa fokus baik dengan games , cerita inspiratif, maupun yelling ( focusing ),  2)  melakukan  relaksasi  dan  imaginasi  ( Relaxation/  Imagination ),  3) memberikan  keyakinan  yang  memberdayakan  ( suggestion ),  4)  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok di mana nanti setiap kelompok berdiskusi, berbagi ilmu dan  melakukan ajarkan dan puji ( grouping ), 5) menyatakan sesuatu yang positif dari diri siswa ( affirmation ), 6) melakukan pengulangan kata-kata  motivasi  penuh  inspiratif  ( repeating ),  7)  memberikan  sentuhan  emosional  saat  akhir pembelajaran ( closing ).
Dari penjelasan beberapa teori mengenai model Search, Solve, Create, and Share (SSCS) problem solving dan hypnoteaching, maka peneliti membuat desain pembelajaran (SSCS) problem solving dengan metode hypnoteaching sebagai  berikut,  1)  mengidentifikasi  terlebih  dahulu  kebutuhan  siswa,  2) merencanakan pembelajaran dengan mengaitkan media hipnosis seperti suara, gambar, tulisan dan simbol-simbol,  3)  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  ( grouping )  di  mana  nanti  setiap kelompok berdiskusi, berbagi ilmu dan  melakukan ajarkan dan puji, 4) Memulai pembelajaran dengan  membuat  siswa  fokus  baik  dengan games ,  cerita  inspiratif,  tayangan  video,  penggunaan software  Geogebra  3D ,  atau yeling ( focusing ),  5)  melakukan  relaksasi  dan  imaginasi ( relaxation/imagination ), 6) Menyelesaikan masalah pada LKS yang telah diberikan melalui kegiatan, penemuan  kembali,  pembuatan  contoh  dan  bukan  contoh  sendiri,  yang  dibimbing  oleh  guru dengan  tahap-tahap:  (a)  mengidentifikasi  situasi  atau  masalah  yang  disajikan  ( search ),  (b) merencanakan  cara  penyelesaian  masalah  tersebut  ( solve ),  (c)  membuat  solusi  penyelesaian kemudian menyajikannya untuk di dibahas bersama-sama dengan teman dan guru ( create ) dan (d) mengkomunikasikan  jawaban  dari  masalah  yang  diberikan  ( share ),  7)  menyatakan  sesuatu  yang positif dari diri siswa ( affirmation ), 8) melakukan pengulangan kata-kata motivasi penuh inspiratif ( repeating ),  9)  melakukan  evaluasi  kemajuan  siswa,  10)  sebelum  pembelajaran  berakhir,  siswa melakukan refleksi tentang pembelajaran yang dialaminya.

## Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran  di  mana  siswa  diberikan  informasi secara  langsung  oleh  guru  terkait  dengan  materi  yang  dipelajarinya  dan  siswa  tidak  diberikan kebebasan untuk mengkonstruksikan sendiri pengetahuannya sehingga siswa kurang terlibat pada proses pembelajaran (Jumaisyaroh, Natitupulu, & Hasratuddin, 2014). Selain itu, Kuniawati (2014) menjelaskan bahwa proses pembelajaran konvensional pada umumnya, yakni 1) apersepsi, yaitu guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mereview terhadap materi prasyarat; 2) penjelasan konsep dengan metode ceramah; 3) latihan soal, yaitu siswa diberikan latihan soal secara individual; 4)  memberikan  umpan  balik  ( feed  back ),  pemberian  umpan  balik  dapat  berupa  refleksi  dari keseluruhan proses pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran biasa yang dilakukan oleh guru di dalam kelas, di mana guru menjelaskan materi pelajaran dan memberikan beberapa contoh soal, siswa mendengarkan dan mencatat penjelasan yang disampaikan oleh guru kemudian siswa mengerjakan latihan dan siswa diberikan kesempatan untuk bertanya apabila tidak mengerti. Siswa cenderung bersikap pasif dalam proses pembelajaran berlangsung. Hal ini mengakibatkan penguasaan siswa terhadap konsep materi semakin lebih sulit.

## METODE
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode kuasi eksperimen. Dalam penelitian ini, subjek penelitian tidak dikelompokkan secara acak, tetapi hanya menerima keadaan subjek apa adanya. Penelitian ini menggunakan desain penelitian non-equivalent control group design (Sugiyono , 2013) sebagai berikut:
Kelas Eksperimen
: O X O Kelas Kontrol : O O Keterangan: O
: Pretest atau Postest kemampuan berpikir kritis.
X : Pembelajaran model SSCS problem solving dengan metode hypnoteaching
: Subjek penelitian tidak dikelompokkan secara acak.
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri di Kabupaten Tangerang Provinsi Banten. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII dengan sampel yang terdiri dari  dua  kelas,  yaitu  satu  kelas  eksperimen  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  SSCS problem  solving dengan  metode hypnoteaching dan  satu  kelas  kontrol  yang  pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional. Pemilihan sampel dalam penelitian ini menggunakan
purposive  sampling, yaitu  teknik  sampel  dipilih  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2005). Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini, yaitu pembelajaran model SSCS problem solving dengan metode hypnoteaching sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan berpikir kritis matematis.
Penelitian ini dilakukan untuk melihat perbedaan rataan peningkatan ( N-gain ) kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model SSCS problem solving dengan metode hypnoteaching dan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Besarnya  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran  model  SSCS problem  solving dengan  metode hypnoteaching dan  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran  konvensional,  dapat  diketahui  dengan melakukan  analisis  terhadap hasil pretest dan posttest.
Hasil perhitungan N-gain kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi yang dikemukakan oleh Hake (1999) sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Indeks Gain Ternormalisasi
Indeks Gain ( g ) Interpretasi (g) > 0,7 Tinggi 0,3 < (g ) ≤ 0,7 Sedang (g) ≤ 0,7 Rendah
Data yang diperoleh dari hasil penelitian, yaitu data pretest dan postest kemampuan berpikir kritis matematis matematis, angket skala sikap siswa, dan pedoman observasi. Selanjutnya, data tersebut dikelompokkan menjadi data kuantitatif dan data kualitatif. Data yang akan dianalisis adalah data kuantitatif berupa hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis, dan data kualitatif berupa hasil angket skala sikap siswa dan lembar observasi kegiatan pembelajaran.  Data yang diperoleh diolah dan dianalisis untuk menjawab rumusan masalah dan menguji hipotesis penelitian. Teknik analisis data  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif dianalisis yang meluputi: uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rata-rata dengan menggunakan  uji  statistik  yang  hasilnya  nanti  diinterpretasikan  berdasarkan  rumusan  masalah. Sementara itu, data kualitatif dianalisis dengan cara menggambarkan temuan di lapangan dengan tujuan mendukung atau membantah temuan yang diinterpretasikan melalui analisis data kuantitatif.

## HASIL

## Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Data  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  diperoleh  dari  hasil pretest dan postest . Berdasarkan  skor pretest dan postest ,  selanjutnya  dihitung  nilai gain ternormalisasi  ( N-gain )
kemampuan berpikir kritis matematis tersebut, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Rataan N-gain yang diperoleh merupakan deskripsi peningkatan kemampuan matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model SSCS dengan metode hypnoteaching (H-SSCS) dan pembelajaran konvensional (PK). Data kemampuan berpikir kritis matematis siswa tersebut diolah dan dianalisis dengan menggunakan bantuan Microsoft Excel 2010 dan software SPSS 20.0. Berikut ini disajikan deskripsi data skor pretest, postest , dan N-gain kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada kelas H-SCCS dan kelas PK.
Tabel 2. Data Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Kelas Kemampuan Berpikir Kritis Matematis N Pretest Postest N-gain % Sd % Sd % Sd  Kategori H-SSCS  33  4,73  23,65  1,48  14,36  71,80  2,25  0,64  63,56   0,13 Sedang PK 34  4,44  22,20  1,60  10,94  54,70  2,35  0,42  42,11  0,12 Sedang
Skor Ideal Pretest dan Postest = 20, Skor Ideal N-gain = 1,  % = Persentase terhadap Skor Ideal
Berdasarkan tabel di atas, pada kemampuan berpikir kritis matematis dapat dijelaskan bahwa secara keseluruhan pretest siswa yang memperoleh pembelajaran H-SSCS tidak jauh berbeda dengan pretest siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  hasil pretest kelas  H-SSCS adalah 4,73, sedangkan pretest kelas PK adalah 4,44. Hal ini berarti, hanya terdapat perbedaan 0,29 antara rata-rata kelas H-SSCS dibandingkan dengan kelas PK. Dari simpangan baku pretest siswa yang  memperoleh  pembelajaran  H-SSCS  juga  lebih  kecil  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional, artinya penyebaran data yang memperoleh pembelajaran kovensional lebih menyebar.
Dari  hasil postest ,  diperoleh  rerata postest siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  H-SSCS mempunyai rataan postest lebih besar daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Rerata hasil postest kelas H-SSCS adalah 14,36 atau 3,42 lebih tinggi dari pada kelas PK dengan rerata 10,94. Dari simpangan baku postest siswa yang memperoleh pembelajaran H-SSCS tidak jauh berbeda  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional,  artinya  penyebaran  data kedua kelas sama. Hasil ini menunjukkan bahwa setelah diberi perlakuan, rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh pembelajaran H-SSCS lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## Analisis Data N-gain Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Berikut disajikan rangkuman rerata N-gain kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada kelas ekperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3. Rerata dan Klasifikasi N-gain Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas Mean Standar Deviasi Kategori Eksperimen 0,64 0,131 Sedang Kontrol 0,42 0,126 Sedang
Berdasarkan tabel di atas, rerata kemampuan berpikir kritis matematis kelas eksperimen adalah 0,64 dengan  standar  deviasi  0,131  yang  tergolong  ke  dalam  kategori  sedang  dan  rerata  kemampuan berpikir kritis matematis kelas kontrol adalah 0,42 dengan standar deviasi 0,126 yang tergolong ke dalam kategori sedang. Meskipun demikian, rerata N-gain kelas eksperimen lebih tinggi 0,22 dari kelas kontrol.
Untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol, perlu dilakukan pengujian perbedaan dua rata-rata data N-gain. Sebelum uji perbedaan dua rata-rata dilakukan, maka dilakukan uji prasyarat normalitas dan homogenitas terhadap data N-gain kelas eksperimen dan kontrol. Hasil uji normalitas data N- gain siwa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Data Kelas Shapiro-Wilk Keterangan Statistic Df Sig. N- Gain Eksperimen 0,987 33 0,956 H 0 diterima Kontrol 0,918 34 0,015 H 0 ditolak
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  normalitas  data N-gain siswa  kelas  eksperimen memiliki nilai signifikansi yang lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti, dapat diambil keputusan bahwa H 0 diterima, atau dengan kata lain data skor N-gain kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sementara itu, dari Tabel 4 diperoleh bahwa nilai signifikansi dari skor N-gain siswa kelas kontrol lebih kecil dari 0,05. Hal ini berarti, dapat diambil keputusan bahwa H 0 ditolak, dengan kata lain data skor N-gain kelas kontrol tidak berdistribusi normal. Berasarkan uji normalitas Saphiro-Wilk, dapat disimpulkan bahwa salah satu dari kedua kelompok tidak berdistribusi normal. Selanjutnya, tidak  dilakukan  pengujian  homogenitas  varians,  tetapi  langsung  dilakukan  uji  statistik  non- parametrik yaitu uji Mann-Whitney .
Hasil perhitungan dengan uji Mann-Whitney data N-gain kemampuan berpikir kritis matematis dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Mann-Whitney Data N-gain Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Data Sig. Mann-Whitney (uji 2 pihak) Keterangan N-gain 0,000 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  4.9,  nilai  signifikansi Mann-Whitney untuk  uji  dua  pihak  data N-gain kemampuan berpikir kritis matematis kedua kelompok siswa adalah 0,000. Oleh karena itu, nilai signifikansi untuk uji satu pihak dapat dihitung, yaitu setengah dari nilai signifikansi uji dua pihak yaitu sebesar , nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 sehingga menurut kriteria pengujian,
H o ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  H-SSCS  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Dari analisis data hasil penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya, diketahui bahwa secara keseluruhan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran model SSCS dengan metode hypnoteaching lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran  konvensional.  Hasil  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata N-gain kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada kelas eksperimen yang memperoleh pembelajaran model SSCS dengan metode hypnoteaching adalah sebesar 0,64, lebih tinggi dibandingkan rata-rata N-gain kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada kelas kontrol yang memperoleh pembelajaran konvensional sebesar 0,42.
Sebelum  diberikan  perlakuan,  siswa  diberikan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal berpikir kritis matematis kedua kelompok siswa sama atau tidak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  kemampuan  awal  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  akan  memperoleh  pembelajaran model  SSCS  dengan  metode hypnoteaching (kelas  eksperimen)  dan  yang  akan  memperoleh pembelajaran konvensional (kelas kontrol) tidak berbeda secara signifikan. Berdasarkan hasil uji perbedaan  rerata,  dapat  diambil  keputusan  bahwa  hipotesis  nol  diterima,  dengan  kata  lain kemampuan awal berpikir kritis matematis kedua kelompok siswa, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan.
Setelah diberikan perlakuan dengan pembelajaran model SSCS dengan metode hypnoteaching di  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol,  selanjutnya  dilakukan postest . Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan akhir berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model SSCS dengan metode hypnoteaching lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Hal ini dapat ditunjukkan dari rata-rata skor postest kelas eksperimen yaitu 14,36 dan rata-rata skor postest kelas kontrol yaitu 10,94. Selain itu, pencapaian rata-rata  skor postest siswa  kelas  eksperimen  sebesar  71,80%,  lebih  tinggi  di  bandingkan  kelas kontrol, yaitu sebesar 54,70%.
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model SSCS dengan metode hypnoteaching lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Dengan  kata  lain, pembelajaran model SSCS dengan metode hypnoteaching dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Namun,  kualitas  peningkatan  berpikir  kritis  matematis  yang  memperoleh  pembelajaran model  SSCS  dengan  metode hypnoteaching maupun  pembelajaran  konvensional  masih  belum maksimal  karena  hanya  berada  pada  kategori  sedang.  Peningkatan  ini  dirasa  kurang  optimal, sehingga masih perlu ditingkatkan lagi. Hal ini dikarenakan kemampuan berpikir kritis matematis merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang sulit untuk dikembangkan siswa. Siswa belum terbiasa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematisnya.  Pada  awal  kegiatan pembelajaran,  siswa  masih  memerlukan  bantuan  dan  bimbingan  guru  untuk  mengidentifikasi masalah,  menggali  informasi,  dan  memunculkan  ide-ide  atau  gagasan  matematis  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Akan tetapi, setelah beberapa kali kegiatan pembelajaran dilakukan siswa sudah mulai mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematisnya. Siswa sudah mulai mampu memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, membuat kesimpulan dari suatu konsep yang mereka pelajari, membuat penjelasan lebih lanjut, dan mengatur strategi dan taktik untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas memberikan gambaran bahwa pembelajaran model  SSCS  dengan  metode hypnoteaching dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa. Pembelajaran model SSCS dengan metode hypnoteaching mendorong siswa untuk mengidentifikasi masalah, merencanakan penyelesaian, dan memecahkan masalah dengan strategi yang dibuat, terutama pada tahap search dan create di mana siswa dituntut untuk mampu memahami permasalahan  yang  diberikan  dengan  menggali  informasi,  apa  yang  diketahui,  apa  yang  tidak diketahui, dan apa yang ditanyakan, serta siswa dituntut untuk mampu membuat kesimpulan dari suatu  konsep  atau  permasalahan  yang  diberikan.  Selain  itu,  dengan  teknik story  telling dan menayangkan video inspiratif serta rileksasi dan imajinasi pada metode hypnoteaching membuat siswa semakin gigih dalam mencari strategi atau cara dalam menyelesaikan masalah. Siswa juga nampak lebih percaya diri dalam membuat kesimpulan dari permasalahan yang diberikan. Menurut Edistria (2012), metode hypnoteaching yang diterapkan dalam pembelajaran membantu siswa agar lebih fokus dan memiliki mental yang siap untuk belajar serta menghadapi tantangan berupa masalah yang diberikan. Sugesti dan kata-kata positif ( affirmation) yang diberikan membuat siswa lebih nyaman, fokus  dan  termotivasi  serta  meyakinkan  mereka  bahwa  mereka  mampu  untuk  menyelesaikan masalah tersebut.
Hasil  temuan  ini  diperkuat  oleh  hasil  penemuan  sebelumnya,  yaitu  Irwan  (2011)  yang menemukan bahwa peningkatan kemampuan matematis mahasiswa yang memperoleh pendekatan problem  posing model  SSCS  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.  Rahmatudin  (2013)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  model  SSCS  mampu meningkatkan kemampuan matematis siswa dibandingkan pembelajaran konvensional. Selain itu, Yolanda (2015) menemukan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  di  awal  pembelajaran  lebih  baik  daripada siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan penelitian yang dilakukan selama menerapkan pembelajaran model Search, Solve, Create,  and  Share (SSCS)  dengan  metode hypnoteaching, diperoleh  beberapa  kesimpulan,  yaitu peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model SSCS  dengan  metode hypnoteaching lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensioanal.  Kualitas  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  model  SSCS  dengan  metode hypnoteaching maupun  pembelajaran konvensional  berada  pada  kategori  sedang.  Selain  itu,  pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model  SSCS problem  solving dengan  metode hypnoteaching lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan di atas, peneliti mengemukakan beberapa saran sebagai berikut. Pertama, pelaksanaan metode hypnoteaching dalam model SSCS lebih cocok diterapkan di awal pembelajaran sehingga mampu membangkitkan semangat, antusias, dan rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang akan dipelajari. Kedua, pada penelitian ini aspek kognitif yang  dikaji  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  dan  komunikasi  matematis.  Untuk  penelitian selanjutnya, diharapkan untuk mengkaji pembelajaran model SSCS dengan metode hypnoteaching dalam  meningkatkan  aspek  kognitif  lainnya.  Ketiga,  dalam  penerapan  metode hypnoteaching , disarankan untuk menggunakan media software Geogebra atau Sketcphad pada materi bangun datar atau bangun ruang sisi datar sebagai salah satu teknik focusing untuk memusatkan perhatian siswa saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Keempat, pada penelitian ini tidak terlihat mana yang lebih berperan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  komunikasi  matematis,  apakah peran model SSCS atau metode hypnoteaching. Oleh karena itu, disarankan pada penelitian lanjutan untuk menggunakan pembelajaran hypnoteaching saja, model SSCS saja, dan gabungan keduanya.

## REFERENSI
Almatin, I. (2010). Dahsyatnya hypnosis learning. Jakarta: PT Buku Kita.
Al-Risyad, W. (2011). CD Interaktif hypnoteaching. Jakarta: Trustco Multimedia.
Cahyo, A. N. (2013). Panduan aplikasi teori- teori belajar mengajar teraktual dan terpopuler . Yogyakarta: Diva Press.
Danaryanti, A., & Lestari, A. T. (2018). Analisis kemampuan berpikir dalam matematika mengacu pada Watson-Glaser critical thinking appraisal pada siswa kelas VIII SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 5(...) 116-126.
Duron, R., Limbach, B., & Waugh, W,. (2006). Critical Thinking Framework for Any Discipline.
International Journal of Teaching and Learning in Higher Education , 17(2), 160-166.
Edistria, E. (2012). Pengaruh penerapan hypnoteaching dalam problem based learning terhadap kemampuan komunikasi dan berpikir kreatif matematis siswa SMP. Tesis. Bandung: UPI (Tidak diterbitkan). Ennis, R. H. (1985). Critical thinking. USA: Prentice Hall.Inc
Fachrurazi. (2011). Penerapan pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan komunikasi matematis siswa Sekolah Dasar. Jurnal Nasional Edisi Khusus Vol 1, 76-89 .
Hajar, I. (2011). Hypnoteaching. Yogyakarta: Diva Press.
Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain scores. [Online]. Diakses dari
http://www.physics.indiana.edu/-sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf.
Indrianingtias,  D.  A.,  &  Wijaya,  A.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis pendekatan matematika realistik materi bangun ruang sisi datar berorientasi pada kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 6(5), (24-36).
Irawan, T. A., Rahardjo, S. B., & Sarwanto, S. (2017). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa kelas  VII-A  SMP  Negeri  1  Jaten. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains (SNPS) Universitas Sebelas Maret . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Irwan. (2011). Pengaruh pendekatan problem posing model search, solve, create, and share (SSCS) dalam upaya meningkatkan kemampuan penalaran matematis mahasisws matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1), 1-10.
Jaya, N. T. (2010). Hypnoteaching, bukan sekadar mengajar. Bekasi: D-Brain.
Jumaisyaroh, T., Natitupulu, E. E., & Hasratuddin. (2014). Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis dan kemandirian belajar siswa SMP melalui pembelajaran berbasis masalah. Jurnal Kreano FMIPA UNNES, 5(2), 157-169. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i2.3325 Karim, A. (2010). Meningkatkan kemampuan penalaran dan berpikir kritis matematis siswa SMP melalui model reciprocal teaching . Tesis. Bandung: UPI (Tidak diterbitkan).
Kurniawati,  L.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Sumarmo,  U.  (2014).  Enhancing  students’  mathematical intuitive-reflective  thinking  ability  through  problem-based  learning  with  hypnoteaching method. Journal of Education and Practice Vol 5 (130-135).
NCTM. (2000). Principle and standards for school mathematics . Reston, VA: The National Council of Mathematics, Inc.
Noer, M. (2010). Hypnoteaching for Success Learning. Yogyakarta: Pedagogia.
Novitasari,  D.  (2015).  Penerapan  pendekatan  pembelajaran creative  problem  solving (CPS)  sebagai upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa. Fibonacci Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika, 1(1), 43-56. https://doi.org/10.24853/fbc.1.1.43-56
Palinussa, A. L. (2013). Students’ critical mathematical thinking skills and character: experiments for junior high school students through realistic mathematics education culture-based. IndoMS.
Journal of Mathematics Education, 4(1), 75-94. https://doi.org/10.22342/jme.4.1.566.75-94 Pizzini, E. (1991). SSCS implementation handbook . Lowa: The University of Lowa.
Rahmatudin, J. (2013). Penerapan model pembelajaran SSCS untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematis dan self concept siswa SMPN 1 Kedawung. Tesis. Bandung: UPI (Tidak diterbitkan).
Rahmawati, N. T., Junaedi, I., & Kurniasih, A. W. (2013). Keefektifan model pembelajaran SSCS berbantuan kartu masalah terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. UNNES Journal of Mathematic Education, 2(3), 66-71. https://doi.org/10.15294/ujme.v2i3.3447
Rahmi,  H.  (2014). Penerapan  model  quantum  teaching  dalam  menurunkan  kecemasan  matematika  dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari gaya belajar siswa . Tesis. Bandung: UPI (Tidak diterbitkan).
Rizky, I., Ariyanto, L., & Sutrisno. (2017). Meningkatkan kemampuan berpikir matematis siswa kelas  X  dengan  pembelajaran  menggunakan  android  package. Prosiding Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika (2nd  SENATIK) . Semarang:  FPMIPATI- Universitas PGRI Semarang.
Rosnawati, R., Kartowagiran, B., Jailani. (2015). A formative assessment model of critical thinking in mathematics learning in junior high school. Research and Evaluation in Education Journal , 1(2), 186-198. https://doi.org/10.21831/reid.v1i2.6472
Sugiyono. (2005). Memahami penelitian kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2004). Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi. Bandung:  Kusuma  Karya Bandung.
Umam, K. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa melalui Pembelajaran Reciprocal Thinking. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 3(2), 57-61.
https://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v3i2.807
Utami, B. M. (2012). Pengaruh Pembelajaran MEAS terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP . Skripsi. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah (Tidak diterbitkan).
Trends in International Mathematics and Scince Study (TIMSS). (2011). TIMSS 2011 International Results in Mathematics . IEA
Yolanda,  F.  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah . Tesis. Bandung: UPI (Tidak diterbitkan).