Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
Penerapan Model Pembelajaran Koperatif Tipe Course Review Horay untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN
21 Sawah Tangah
1 Safrizal, 2 Diyyan Marneli, 3 Desty Ayu Anastasha,
4 Zahratul Maulani, 5 Salman 1,2,3 IAIN Batusangkar, 4 SDN 21 Sawah Tangah, 5 Universitas Muhammadiyah Riau Email: safrizal@iainbatusangkar.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SDN  21  Sawah  Tangah  serta  aktivitas  belajar  yang  membosankan  akibat kurang maksimalnya penyajian pembelajaran IPA di kelas. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA.  Metodologi  penelitian tindakan kelas digunakan dalam penelitian ini.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  21  Sawah  Tangah  yang berjumlah  13  orang.  Instrumen  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dua  betuk, yakni  tes  dan  non  tes.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik persentase untuk kedua data yang diperoleh, baik secara tes maupun non tes.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  Siswa  SDN  21 Sawah  Tangah  mengalami  peningkatan  pada  Siklus  1,  dengan  ketuntasan  siswa sebanyak 9 orang dengan persentase 69,23%, sedangkan pada siklus 2 hasil belajar kembali  meningkat  dengan  perolehan  persentase  kelas  sebesar  11  orang  dengan persentase  84,62%.  Peningkatan  lainnya  juga  terlihat  pada  aktivitas  siswa,  baik pada  siklus  1  maupun  pada  siklus  2.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 21 Sawah Tangah.
Kata kunci : Model Pembelajaran Course Review Horay (CRH), Aktivitas belajar, Hasil Belajar IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  untuk  memanusiakan  manusia  atau  membentuk manusia  menjadi  manusia  seutuhnya.  Dikatakan  demikian  karena  dengan pendidikan  manusia  dapat  dibentuk  untuk  lebih  sempurna  dari  mahluk  Tuhan yang lainnya sebagai khalifah di muka bumi. Undang-Undang Republik Indonesia No.  20  tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  secara  tegas menyebutkan bahwa pendidikan merupakan salah satu wadah bagi generasi muda
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
untuk  mengasah  keterampilan,  kepribadian,  kecerdasan  sebagai  suatu  potensi yang  harus dikembangkan agar  menjadi  masyarakat Indonesia seutuhnya. Semua fungsi-fungsi tersebut dapat diperoleh melalui berbagai pembelajaran yang tersaji dalam  pendidikan  (Depdiknas,  2006).  Salah  satu  wadah  pelajaran  yang memungkinkan  untuk  mewujudkan  semua  tujuan  pendidikan  yang  diuraikan  di atas adalah melalui pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  Sekolah  Dasar  (SD) merupakan  mata  pelajaran  yang  bersubtansikan  tentang  cara  mencari  tahu mengenai  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. 1 Pendidikan  IPA diharapkan dapat menjadi wahana  bagi  siswa untuk  mempelajari diri  sendiri dan alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  IPA  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah  (Depdiknas,  2006).  Hal tersebut  bermakna  pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  menemukan  dan  berbuat, sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang alam sekitar.
Pembelajaran IPA di SD hendaknya diorientasikan pada aktivitas-aktivitas yang  mendukung  terjadinya  pemahaman  terhadap  konsep,  prinsip,  dan  hukum dalam  kaitannya  dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  di  luar  sekolah, sehingga pembelajaran IPA menjadi bermakna dan pada akhirnya menjadi proses belajar  yang  menyenangkan. 2 Jika  dicermati  kembali,  tujuan  pendidikan  yang terwujud  dalam  berbagai  satuan  mata  pelajaran,  seperti  IPA  bukan  hanya bermaksud mengembangkan peserta didik pandai dalam menguasai materi satuan
1 Ermanda, S., & Ariandani, N. (2020). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Lingkungan Di Sekolah Dasar Negeri 3 Jenggik Tahun Pelajaran 2017/2018. Bada’a: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 2 (1), hal,98–107.
2 Fitriani, S. N. Pembelajaran IPA Dengan Model Pembelajaran Savi (Somatis Auditori Visual Intelektual) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V MI NW Dames. Bada’a: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (2), 2019),hal,108–123.
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
mata pelajaran tersebut, namun hendaknya diarahkan pada pembentukan manusia yang selain cerdas, terampil juga memiliki kemampuan dalam aspek non-kognitif seperti kemampuan bersosialisasi dan cerdas secara emosional. 3
Pembelajaran IPA yang telah dipaparkan di atas,  sudah seharusnya tersaji lebih  bermakna  dan  menarik  bagi  siswa.  Namun,  harapan  itu  sangat  bertolak belakang dengan kenyataan. Berdasarkan studi pendahuluan yang penulis lakukan di  SDN  21  Sawah  Tangah,  diperoleh  beberapa  permasalahan  baik  yang  terlihat dari guru ataupun siswa. Rendahnya hasil belajar siswa menjadi salah satu temuan berdasarkan  hasil  belajar  yang  telah  diberikan  oleh  wali  kelas,  bahwa  dari  13 orang  siswa  yang  ada  di  Kelas  V,  hanya  23%  dari  jumlah  siswa  yang  mencapai hasil  KKM,  sedangkan  sisanya  masih  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Permasalahan  lainnya  juga  ditemukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung, seringnya  terlihat  siswa  yang  keluar  masuk  kelas  untuk  izin  ke  kamar  mandi menjadi  temuan  bahwa  pembelajaran  yang  disajikan  terindikasi  tidak  menarik bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  yang  hanya  fokus  pada  penggunaan  satu  buku sumber  serta  minimnya  model  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru menjadi akar masalah utama rendahnya pembelajaran yang disajikan.
Temuan di atas, senada dengan beberapa hasil penelitian terdahulu bahwa kreativitas  guru  dalam  menggunakan  berbagai  metode,  model,  dan  strategi pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  (Andriani,  2019;  Aprilianawati  et  al.,  2019;  Handayani  et al., 2018; Mediatati & Suryaningsih, 2017). Hal lainnya juga dikemukakan bahwa rendahnya  hasil  belajar  siswa  sebagai  indikasi  dari  kurang  efektifnya  proses pembelajaran  yang  dilakukan,  sehingga  menyebabkan  kelas  yang  tidak menyenangkan  bagi  siswa  (Aprilianawati  et  al.,  2019;  Ari  Astuti  et  al.,  2019; Mutiara  et  al.,  2019;  Sholehah  et  al.,  2021).  Senada  dengan  kedua  pendapat tersebut, hasil penelitian lainnya juga mengemukakan bahwa wujud pembelajaran yang  aktif  dan  efektif  akan  menghasilkan  kelas  yang  menggembirakan  tidak
3 Asis, Azria, R. Pengenalan Konten Life Science Pada Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Fun Cooking Kapurung . (Jurnal Tunas Cendekia, 2018), hal,22-30.
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
hanya  pemahaman  pada  konten  pembelajaran,  melainkan  juga  pada  pelaksanaan pembelajaran yang berjalan selama kelas berlangsung. 4
Uraian  di  atas  membutuhkan  solusi  untuk  meminimalisir  terjadinya permasalahan  pembelajaran  di  kelas,  khususnya  pada  perbaikan  proses pembelajarannya.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan model  atau  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir  siswa  untuk  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  jalannya  proses  pembelajaran  tidak lagi  monoton  melainkan penuh  antusias dan partisipatif dari peserta didik  selaku subjek pembelajaran. Salah  satu  model pembelajaran  yang  memungkinkan dapat mengakomodir  permasalahan  di  atas  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course review horray (CRH).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  agar  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  lebih  menyenangkan  sehingga  para  siswa merasa  lebih tertarik (Aksiwi  &  Sagoro, 2014; Arsani  et al., 2018;  Muhandaz et al., 2018; Perama Dewi, 2018; Ridho, 2018). Karena dalam  model pembelajaran CRH  ini,  apabila  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  secara  benar  maka  siswa tersebut  diwajibkan  meneriakkan  kata  "hore"  ataupun  yel-yel  yang  disukai  dan telah  disepakati  oleh  kelompok  maupun  individu  siswa  itu  sendiri  (Andriani, 2019;  Rosyadi,  2013).  Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  dapat  melatih  kerja sama  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  pembentukan  kelompok  yang heterogen  dan  mengandung  unsur  permainan  agar  dapat  terciptanya  suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan sehingga para siswa merasa lebih tertarik dalam proses pembelajaran.
Penggunaan model CRH pada penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil  belajar  dan  Aktivitas  belajar  IPA  pada  siswa  Kelas  V  SDN  21  Sawah Tangah. Keterbaruan penelitian terletak pada peningkatan  hasil  belajar IPA  serta aktivitas belajar yang diarahkan pada tujuah aktivitas belajar, mulai dari aktivitas
4 Afidah, N., Budiman, A., & Setianingsih, E. S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantu Media Accordion Book Untuk Mengembangkan Nilai-Nilai Karakter Siswa. Mimbar Ilmu , 24 (2019), hal,28.
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
verbal  hingga  mental  yang  dilakukan  dengan  observasi  secara  rinci.  Sehingga, peningkatan ini terukur dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( Classroom  action research).  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus, dengan ketentuan bahwa setiap satu siklus terdiri dari dua kali pertemuan dan satu kali evaluasi (Creswell, 2013; Sugiyono, 2018). 5 Kegiatan evaluasi diberikan pada setiap  akhir  pertemuan  untuk  mengukur  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa pada  setiap  akhir  siklus.  Langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dengan empat langkah yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan  refeleksi.  Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar yang diperoleh dari soal evaluasi pada akhir siklus serta data aktivitas siswa yang diperoleh  dari  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dalam penelitian ini  adalah dengan memberikan tes hasil belajar serta observasi  yang  dilakukan  guna  mengamati  secara  seksama  berdasarkan  lembar atau  pedoman  observasi  yang  telah  dibuat.  Data  yang  telah  diperoleh  dianalisis dengan  teknik  statistik  deskriptif.  Selanjunya  untuk  menentukan  akhir  perbaikan melalui  siklus-siklus  digunakan  tolak  ukur  Kriteria  Ketuntasan  Klasikal.  Suatu kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  jika  dalam  kelas  tersebut  ≥  85%  siswa  telah tuntas belajarnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar IPA Siswa pada Siklus I dan II
Hasil  penelitian  penggunaan  model  pembelajaran course  review  horay dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa  Kelas V SDN 21 Sawah Tangah diperoleh data sebagai berikut.
Tabel : 1 Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siswa dengan Menggunakan Model CRH
5 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . (Alfabeta. 2018)hal, 35
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
No. Ketuntasan Hasil Belajar KKM Jumlah Persentase  (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Siswa yang Mencapai Ketuntasan 70 9 11 69,23 84,62 2 Siswa yang tidak Mencapai Ketuntasan 70 4 2 30,76 15,38
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  setelah  penerapan pendekatan  kontekstual  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Couse  Review Horray (CRH) rata-rata hasil belajar pada siswa kelas V SDN 21 Sawah Tangah yaitu 74,00. Siswa  yang tuntas  berjumlah 9 orang, dengan persentase ketuntasan 69,23% dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 4 orang dengan persentase ketidak tuntasan 30,76%. Karena persentase ketuntasan siswa masih rendah yaitu 69,23%, maka  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  siklus  II.  Pada  tabel  di  atas,  juga  terlihat hasil belajar IPA dari siklus II, bahwa terjadi peningkatan persentase dan jumlah yang  mencapai  KKM  dengan  banyaknya  siswa  yang  tuntas  sebesar  11  orang siswa dari 13 siswa  yang terdapat diKelas V SDN 21 Sawah Tangah. Persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai  84,62%.  Secara  spesifik, peningkatan hasil belajar IPA Siswa Kelas V SDN 21 Sawah Tangah terlihat pada grafik berikut.
Gambar : 1
Grafik Perbandingan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model CRH
0 2 4 6 8 10 12 1 2 3 Siswa yang Mencapai Ketuntasan
Siswa yang tidak Mencapai Ketuntasan
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
Grafik  di  atas  dapat  dimaknai  bahwa  ketuntasan  belajar  IPA  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajarean  kooperatif  tipe course review  horay secara  jelas  membuktikan  terdapat  peningkatan.  Peningkatan  yang dihasilkan  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang  memiliki  ketuntasan  belajar  sesuai KKM  yang  diharapkan  berbeda  dengan  data  awal  yang  diperoleh  melalui  studi pendahuluan.
Keberhasilan peningkatan hasil belajar IPA Siswa  Kelas V SDN 21 Sawah Tangah  yang dilaksanakan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe  CRH  tidak  terlepas  dari  karakteristik  model  pembelajaran  yang mengedepankan  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  terlihat dari  langkah  atau  sintaksis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  yang memperlihatkan bahwa untuk pertanyaan siswa yang dijawab dengan benar maka guru memberikan tanda ceklis sekaligus berteriak hore atau dengan menyanyikan yel-yel.  Kecerian  proses  pembelajaran  dan  rewards  yang  diberikan  guru  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan  efektif  diwakilkan  dari  salah  satu sintaksis yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak usia sekolah dasar yang lebih mengedepankan kegembiraan pada saat pelaksanaan proses pembelajaran.
Kajian keberhasilan peningkatan  hasil  belajar IPA Siswa  Kelas V SDN 21 Sawah  Tangah  sebagaimana  yang  telah  diuraikan  hakikatnya  senada  dengan beberapa  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  CRH memberikan  ruang  yang  cukup  untuk  anak  mengekspresikan  dirinya  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  rasa  gembira  (Aksiwi  & Sagoro, 2014; Ari Astuti et al., 2019; Rini et al., 2017).
Penelitian lainnya juga menyebutkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa yang  dilakukan  dengan  penggunaan  model  CRH  terjadi  pada  semua  aspek pembelajaran. Bahkan, penelitian terbaru menunjukkan bahwa pada pembelajaran tematik  integratif  juga  ditemukan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  model  pembelajaran  CRH  (Muhandaz  et  al.,  2018;  Novera  et  al., 2021;  Sholehah  et  al.,  2021).  Uraian  terkait  dengan  beberapa  temuan  penelitian pendukung  membuktikan  bahwa  proses  belajar  dengan  model  pembelajaran
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
koperatif  tipe  CRH  membuat  siswa  lebih  semangat  belajar  karena  suasana pembelajaran  berlangsung  menyenangkan,  sebagaimana  keunggulan  model pembelajaran ini. Oleh sebab itu, jelaslah bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CRH terbukti dapat meningkatkan hasil belajar IPA Siswa Kelas V SDN 21 Sawah Tangah.

## Aktivitas Belajar IPA Siswa pada Siklus I dan II
Temuan  penelitian  lainnya    berdasarkan  hasil  penelitian  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif tipe  CRH untuk Siswa  Kelas V  SDN 21 Sawah Tangah adalah  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Uraian  peningkatan  aktivitas  belajar siswas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel : 2 Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II No Aktivitas Belajar Siswa Persentase (%) Siklus 1 Siklus II 1 Visual Activities 78 80 2 Oral Activities 75 84 3 Listening Activities 72 79 4 Writing Activities 74 78 5 Mental Activities 71 86 6 Emotional Activities 80 89 7 Motor Activities 76 87
Berdasarkan tabel di atas, terlihat peningkatan aktivitas belajar siswa  Kelas V SDN 21 Sawah Tangah. Peningkatan aktivitas belajar yang dihasilkan meliputi semua  aspek  aktivitas  belajar,  mulai  dari  aktivitas  verbal  sampai  pada  aktivitas mental dan emosional. Peningkatan aktivitas yang terjadi dalam pembelajaran IPA yang  menggunakan  model  CRH  diketahui  karena  perbedaan  tampilan pembelajaran yang disajikan guru.
Kekuatan  model  pembelajaran  CRH  yang  menitikberatkan  pada  keceriaan dan kegembiraan suasana belajar menjadikan peserta ikut serta dalam kegiatan ini. Sajian  pembelajaran  yang  lebih  dekat  pada  tahapan  perkembangan  anak  usia sekolah dasar membuat sebagian besar siswa melibatkan diri pada aktivitas verbal dan mental untuk memahami dan mecoba menyelesaikan soal-soal yang diberikan
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
guru dengan harapan mendapatkan tanda ceklis dan menyanyikan yel-yel bersama (aktivitas belajar 2 dan 4).
Pujian yang diberikan guru kepada sebagian besar siswa yang terlibat dalam pembelajaran mengaktifkan aktivitas emosional yang dibuktikan dengan perasaan gembira  dan  senang  bagi  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  (aktivitas belajar  1,  6  dan  7).  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendukung  tindakan kooperatif  siswa  dalam  pemecahan  masalah  atau  soal  yang  dibacakan  guru memberikan  kesempatan  kepada  sebagian  besar  siswa  untuk  lebih  memahami, mendengarkan  dan  menulis  agar  jawaban  yang  diberikan  merupakan  jawaban yang benar (aktivitas belajar 3 dan 5).
Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  yang  terjadi  sebagaimana  temuan  dari hasil  penelitian  di  atas  memberikan  bukti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kopperatif tipe  CRH memberikan banyak kegiatan positif yang bermanfaat untuk mengaktifkan  semua  aktivitas  siswa  sehingga  pembelajaran  terasa  lebih menyenangkan. Selain itu, tampilan dan skenario pembelajaran yang mendukung munculnya berbagai  aktivitas  sebagaimana  karaktertsiktik  dari model pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  Kelas  V  SDN  21  Sawah  Tangah.  Jabaran  peningkatan  sebagaimana  yang telah dijelaskan di atas, secara rinci tampilan peningkatannya terlrsaji pada  grafik di bawah ini.
Gambar : 2
Grafik Persentase Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
0 50 100 Visual Activities Oral
Activities Listening Activities Writing Activities Mental Activities Emotional Activities Motor Activities Chart Title Persentase (%)
Persentase (%)
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
Berdasarkan grafik di atas, peningkatan aktivitas belajar siswa kelas V SDN 21  Sawah  Tangah  terlihat  mengalami  peningkatan  pada  semua  aspek  aktivitas belajar.  Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  yang  terlihat  pada  grafik  di  atas diperoleh  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  pada pembelajaran  IPA  di  kelas.  Kemasan  pembelajaran  yang  berbeda  dan  menarik mendorong siswa untuk dapat sukarela bergabung dalam kegembiraan kelas yang disajikan  oleh  guru.  Tampilan  pembelajaran  ini  menjadi  indikasi  meningkatkan berbagai aktivitas belajar IPA siswa kelas V SDN 21 Sawah Tangah.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  terdahulu  menjabarkan  hal  yang  sama, bahwa pembelajaran dengan sajian yang menarik dan disesuaikan dengan tahapan perkembangan  siswa  sekolah  dasar,  dapat  menjadikan  kelas  lebih  bermakna  dan memiliki  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  motivasi  dan  minat siswa untuk ikut serta dalam setiap langkah-langkah pembelajaran yang disajikan guru (Arsani et al., 2018; Darmawati et al., 2011; Perama Dewi, 2018). Pendapat ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  terdahulu  bahwa  karaktertistik  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  menjadi  salah  satu  kelebihan  untuk  membuat pembelajaran  lebih  menarik  bagi  siswa,  sehingga  menmungkinkan  siswa berpartisipasi aktif dalam serangkaian pembelajaran (Ari Astuti et al., 2019; Rini et al., 2017).
Ikut  serta  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  serangkaian  pembelajaran  yang telah  disusun  berdasarkan  sintasis  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH membuat siswa tidak hanya melibatkan perasaan dalam pembelajaran namun juga melibatkan pikirannya, sehingga sajian pembelajaran memberikan daya tarik bagi siswa untuk ikut serta dalam proses pembelajaran (Kusumahati, 2014; Oktaviani, 2018). 6 Selain  itu,  dukungan  beberapa  sintaks  model  pembelajaran  CRH  yang menuntut  siswa  untuk  aktif  baik  secara  oral  maupun  emosional  menjadi keunggulan  tersendiri  yang  ditemukan  dalam  peningkatan  aktivitas  belajar  pada siswa  kelas  V  SDN  21  Sawah  Tangah.  Oleh  sebab  itu,  peningkatan  aktivitas
6 Kusumahati,  M. Keefektifan  Model  Course  Review  Horay  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar IPS . (Journal of Elementary Education, 2014),hal, 1-6.
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
belajar  yang  terjadi  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH tidak  terlepas  dari  susunan  sintaksis  model  yang  juga  mendukung  siswa  untuk aktif serta dalam proses pembelajaran yang berlangsung.
Hasil  uraian  di  atas,  baik  hasil  penelitian  maupun  beberapa  penelitian terdahulu  saling  memberikan  penguatan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe course  review  horay sebagaimana  yang  telah  dilakukan  terbukti meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  V  SDN  21 Sawah Tangah. Peningkatan yang terjadi sebagaimana telah diuraikan dalam tabel hasil belajar dan aktivitas belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe course rview horay terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPA dan aktivitas belajar siswa  Kelas V SDN 21 SawahTangah. Peningkatan  ini terbukti  dari persentase ketuntasan  yang diperoleh siswa  baik pada siklus 1  maupun pada  siklus II hingga  mencapai  lebih dari 80%.
Peningkatan  lainnya  juga  dibuktikan  dengan  grafik  yang  menunjukkan perbandingan  aktivitas  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  bahwa  jika  seluruh aktivitas  belajar  baik oral,  mental, emosional, dan  beberapa aktivitas  belajar  lain mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  hingga  mencapai  persentase  lebih  dari 80%.  Peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  Kelas  V  SDN  21 Sawah  Tangah  membuktikan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course review horay berhasil untuk meningkatkan kedua variabel yang diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Afidah,  N.,  Budiman,  A.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantu Media Accordion Book Untuk Mengembangkan  Nilai-Nilai  Karakter  Siswa. Mimbar  Ilmu , 24 (1),  28. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17407
Aksiwi,  R.  D.,  &  Sagoro,  E.  M.  (2014).  Implementasi  Metode  Pembelajaran Course  Review  Horay  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Jurnal  Penyesuaian. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 12 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v12i1.5161
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
Andriani,  L.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course Review  Horay  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Ikatan Kimia di SMAN 1 Wiyla Barat (Vol. 45, Issue 45). Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh.
Aprilianawati,  D.  M.,  Nizaruddin,  N.,  &  Prayito,  M.  (2019).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  Berbantuan  Lectora Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 1 (6),  357–363. https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i6.4865
Ari  Astuti,  N.  M.  M.,  Ardana,  I.  K.,  &  Putra,  M.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  Berbantuan  Media  Question  Card Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 2 (3), 219–228. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i3.19506
Arsani,  N.  W.,  Putra,  D.  B.  K.  N.  S.,  &  Ardana,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa.
International Journal of Elementary Education , 2 (3), 183. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15957
Asis,  Azria,  R.  (2018).  Pengenalan  Konten  Life  Science  Pada  Anak  Usia  Dini Melalui Kegiatan Fun Cooking Kapurung. Jurnal Tunas Cendekia , 0849 , 22– 30.
Creswell, J. W. (2013). Qualitative Inquiry and Research Design (3rd ed.). Sage Publication, Inc.
Darmawati,  D.,  Arnentis,  A.,  &  Husny,  H.  J.  (2011).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  untuk  Meningkatkan Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VIII.1  SMPN  2 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Biogenesis , 8 (1), 41–53.
Ermanda,  S.,  &  Ariandani,  N.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis Lingkungan Di Sekolah Dasar Negeri 3 Jenggik Tahun Pelajaran 2017/2018.
Bada’a: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 2 (1), 98–107. https://doi.org/10.37216/badaa.v2i1.289
Fitriani,  S.  N.  (2019).  Pembelajaran  IPA  Dengan  Model  Pembelajaran  Savi (Somatis Auditori Visual Intelektual) Terhadap Prestasi Belajar Siswa  Kelas V MI NW Dames. Bada’a: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (2), 108–123. https://doi.org/10.37216/badaa.v1i2.253
Handayani,  E.,  Soegeng,  A.  Y.,  &  Agustini,  F.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  SDN  01  Wonopringgo  Pekalongan. Jurnal  Guru  Kita , 3 (1), 79–85. http://content.ebscohost.com/ContentServer.asp?EbscoContent=dGJyMNLe8
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
0Sep7Q4y9f3OLCmr1Gep7JSsKy4Sa6WxWXS&ContentCustomer=dGJyM PGptk%2B3rLJNuePfgeyx43zx1%2B6B&T=P&P=AN&S=R&D=buh&K=1 34748798%0Ahttp://amg.um.dk/~/media/amg/Documents/Policies and
Strategies/S
Kusumahati,  M.  (2014).  Keefektifan  Model  Course  Review  Horay  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPS. Journal of Elementary Education , 3 (2), 1–6.
Mediatati,  N.,  &  Suryaningsih,  I.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Course  Review  Horay  Dengan  Media  Flipchart  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (2),  113. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146
Muhandaz,  R.,  Trisnawita,  O.,  &  Risnawati,  R.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Berdasarkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMK Pekanbaru. JURING (Journal  for Research in  Mathematics Learning) , 1 (2), 137. https://doi.org/10.24014/juring.v1i2.6552
Mutiara, F. B., Komikesari, H., & Asiah, N. (2019). Efektivitas Model Kooperatif Tipe  Course  Review  Horay  (CRH)  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 2 (1),  116–122. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3980
Novera,  E.,  Daharnis,  D.,  Erita,  Y.,  &  Fauzan,  A.  (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  dalam  Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6349–6356. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1723
Oktaviani,  M.  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Ciri-ciri  Makhluk  Hidup Siswa Kelas III SDN 02 Ngawen Pati. Jurnal Sinektik , 1 (1), 112–119.
Perama Dewi, A. A. I. D. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Berbantuan  Media Visual  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa kelas VB Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 di SDN 1  Banjar  Jawa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1),  1–9. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14217
Pertiwi, U. D., Atanti, R. D., & Ismawati, R. (2018). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan  Literasi  Sains  Siswa. Indonesian  Journal  of  Natural  Science Education (IJNSE) , 1 (1), 24–28. https://doi.org/10.1002/sce.10066
Ridho,  A.  (2018).  Korelasi  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  Dalam Meningkatkan  Karakter  Siswa. Journal  Ar’rihlah:  Inovasi  Pengembangan
Pendidikan Islam , 3 (1), 70–80. http://ejournal.iainu-
kebumen.ac.id/index.php/Ar-rihlah/article/view/70
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 151-164
Rini, Prihatin, J., & Pujiastuti. (2017). Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Course  Review  Horay  Berbasis  pendekatan  Poblem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi. Bioedukasi , 15 (1), 43–53.
Rosyadi,  I.  (2013).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Pkn. Journal of Elementary Education , 2 (2), 45–50.
Safrizal, S., Zaroha, L., & Yulia, R. (2020). Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar di Sekolah Adiwiyata (Studi Deksriptif di SD Adiwiyata X Kota Padang). Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 215. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.9987
Sholehah, N. A., Pasani, C. F., & Suryaningsih, Y. (2021). Penerapan Model Course Review Horay Dalam Pembelajaran Matematika untuk Membina Karakter Kerja Keras dan Komunikatif Siswa SMP. JURMADIKTA: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Matematika , 1 (1), 7–18.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Utami, B., Saputro, S., Ashadi, & Masykuri, M. (2016). Scientific literacy in science lesson. Prosiding ICTTE FKIP UNS 2015 , 1 (1), 125–133.
Yasa, A. D., Nita, C. I. R., & Putri, A. M. I. (2020). Pengembangan Ensiklopedia Tata Surya Berbasis Pendekatan Inkuiri untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. BADA’A : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 2 (2), 137–146. https://doi.org/10.37216/badaa.v2i2.388