## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: raudarus_solihah@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Peningkatan  Sikap  Ilmiah  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Penemuan ( Discovery Learning )
Raudatus Solihah 1*
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.3663
Received: 15 Desember 2022 Revised: 12 Februari 2023 Accepted: 28 Februari 2023
Abstract: This research is a classroom action research that aims to improve the scientific attitude of class XI MIA-1 students in  the  subject  of  Chemical  Equilibrium  in  the 2022/2023 academic  year.  PTK  is  carried  out  through 2  cycles.  The  data collected in this study consisted of qualitative data. Qualitative data were obtained from observing the implementation of learning and students' scientific attitudes in learning, the data were classified based on the aspects that were used as the focus of analysis. This qualitative data is then associated as a basis for describing the successful application of the discovery learning  model  (Discovery  Learning)  which  is  characterized  by  an  increase  in  students'  scientific  attitudes  in  learning chemistry on Chemical Equilibrium material. The results of the study show that the discovery learning model applied to Chemistry learning in Chemical Equilibrium material is proven to improve students' scientific attitudes, which include discipline,  cooperation,  honesty,  confidence  and  responsibility.  There  was  an  increase  in  the  percentage  of  scientific attitudes in all aspects. For the aspect of discipline, there was a significant increase from 72% to 80%. So that learning Chemistry with the discovery learning model is proven to be able to improve students' scientific attitudes.
Keywords: Scientific attitude; Chemical equilibrium; Discovery Learning
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan sikap ilmiah siswa kelas XI MIA-1 pada materi Kesetimbangan Kimia pada tahun pelajaran 2022/2023. PTK ini dilakukan melalui 2 siklus. Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data  data  kualitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  observasi pelaksanaan pembelajaran dan sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran, data diklasifikasikan berdasarkan aspek-aspek yang dijadikan fokus analisis. Data kualitatif ini kemudian dikaitkan sebagai dasar untuk mendeskripsikan keberhasilan penerapan  model  pembelajaran  penemuan  ( Discovery  Learning )  yang  ditandai  dengan  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa pada  pembelajaran  kimia  materi  Kesetimbangan  Kimia.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ) yang di terapkan pada pembelajaran Kimia pada materi Kesetimbangan Kimia terbukti dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa, yang mencakup disiplin, kerjasama, kejujuran, percaya diri dan tanggung jawab. Terjadi peningkatan persentase sikap ilmiah pada semua aspek. Untuk aspek disiplin terjadi peningkatan yang signifikan dari 72% menjadi 80%. Sehingga pembelajaran Kimia dengan model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ) terbukti mampu meningkatkan sikap ilmiah siswa.
Kata kunci: Sikap ilmiah; Kesetimbangan Kimia; Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia, yaitu manusia Indonesia yang beriman, mandiri, maju, cerdas,  kreatif,  terampil,  bertanggung  jawab  serta produktif. Berbagai upaya  pendidikan  telah dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia tersebut.  Salah  satunya  adalah  dengan  melakukan kajian-kajian  dan  pengembangan  kurikulum  di
Indonesia  secara  bertahap  konsisten,  dan  disesuaikan dengan perkembangan dan kemajuan zaman..
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  ( inquiry )  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  sebagai penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip,  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA di sekolah  menengah  diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut serta menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Sikap ilmiah adalah aspek tingkah laku yang tidak dapat  diajarkan  melalui  pembelajaran  tertentu,  tetapi merupakan  tingkah  laku  yang  ditangkap  melalui contoh-contoh  positif  yang  harus  terus  didukung, dipupuk,  dan  dikembangkan  sehingga  dimiliki  siswa (Bundu,  2006).  Pembelajaran  IPA  bukan  hanya  untuk menguasai  sejumlah  pengetahuan,  tetapi  juga  harus menyediakan  ruang  yang  cukup  untuk  tumbuh berkembangnya  sikap  ilmiah,  berlatih  melakukan proses  pemecahan  masalah,  dan  penerapannya  dalam kehidupan nyata (Depdiknas, 2015).
Menurut  panduan  penilaian  untuk  SMA setidaknya  ada  5  dimensi  sikap  yang  harus dikembangkan  pada  siswa,  yaitu:  (1)  Jujur,  yaitu perilaku  dapat  dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan, dan  pekerjaan.  (2)  Disiplin,  yaitu  tindakan  yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan  dan  peraturan.  (3)  Tanggung  jawab,  yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan  kewajibannya,  yang  seharusnya  dia  lakukan, terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan  (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa. (4)  Gotong  royong,  yaitu  bekerja  sama  dengan  orang lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dengan  saling
berbagi  tugas  dan  tolong-menolong  secara  ikhlas.  (5) Percaya  diri,  yaitu  suatu  keyakinan  atas  kemampuan sendiri untuk melakukan kegiatan atau tindakan.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti masih dijumpai masalah dalam kegiatan belajar mengajar  kimia  di  SMA  Negeri  1  Mataram  terutama kelas  XI  MIPA-1.  Hal  tersebut  dapat  diketahui berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  sikap  ilmiah siswa  dalam  pembelajaran  yang  meliputi  disiplin, kerjasama, kejujuran, percaya diri dan tanggung jawab masih kurang
Pembelajaran  penemuan  (Discovery)  membagi siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan diarahkan  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  yang telah  ditentukan.  Tujuan  dibentuknya  kelompok kooperatif  adalah  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  agar  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam proses  berpikir  dan  dalam  kegiatan-kegiatan  belajar. Dalam  hal  ini  sebagian  besar  aktifitas  pembelajaran berpusat  pada  siswa,  yakni  mempelajari  materi pelajaran serta berdiskusi dan bertukar pikiran dengan temannya  yang  lebih  mampu  untuk  memecahkan masalah.  Langkah-langkah  Pembelajaran  Penemuan (Discovery Learning) terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Sintaks model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning )
Tahapan Deskripsi Tahap I Stimulation (memberi stimulus) Menyediakan  kondisi  interaksi  belajar  yang  dapat  mengembangkan  dan membantu  siswa  dalam  mengeksplorasi  bahan  berupa  penyajian  gambar/ video yang berkaitan dengan topik Tahap II Problem Statement (mengidentifikasi masalah) Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi  sebanyak mungkin  agenda-agenda  masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis. Tahap II Problem Statement (mengidentifikasi masalah) Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi  sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran. Tahap III DataCollecting (mengumpulkan data) Memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Tahap IV Data Processing (mengolah data) Kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya. Tahap V Verification (memverifikasi) Melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk  membuktikan  benar  atau tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  tadi  dengan  temuan  alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing. Tahap VI Generalization (menyimpulkan) Proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama,  dengan memperhatikan hasil verifikasi
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas  peneliti terdorong  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Peningkatan  Sikap  Ilmiah  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Penemuan  (Discovery  Learning)  Pada Siswa Kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 1 Mataram Tahun Pelajaran 2022/2023 ”

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas ini mengambil lokasi di SMA  Negeri  1  Mataram  yang  beralamat  di  Jalan Pendidikan  No.  21  Mataram.  Subyek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA-1  tahun  pelajaran 2022/2023.    Adapun  jumlah  siswa  sebagai  subyek penelitian  adalah  35  siswa,  yang  terdiri  19  siswa perempuan dan 16 siswa laki-laki. Penelitian Tindakan

## Kelas dilaksanakan dari bulan Oktober sampai dengan
November 2022.
Prosedur  penelitian  tindakan  ini  terdiri  dari  2 siklus, dengan masing-masing siklus terdiri atas 4 tahap yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan evaluasi serta analisis dan refleksi. Siklus I terdiri atas 2 pertemuan, sedang siklus II terdiri atas 2 pertemuan.
Untuk  memperoleh  data  yang  akurat  dalam penelitian  diperlukan  instrumen  yang  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Adapun  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Instrumen Penilaian  Sikap  Ilmiah  dan  lembar  observasi pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ).
Teknik non tes digunakan untuk mengetahui Sikap Ilmiah  siswa  dan  keterlaksanakan  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Data  yang  diperoleh dengan menggunakan teknik ini adalah data kualitatif. Data  ini  diperoleh  dengan  cara  melakukan  observasi secara langsung pada saat kegiatan pembelajaran. Data hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dianalisis dengan  cara  menghitung  persentase  setiap  pelaksanan pembelajaran dengan menggunakan Rumus 1:
(1)
Keterangan:
NA = Nilai akhir SD = Jumlah skor yang diperoleh SM =Jumlah skor maksimum Persentase  pencapaian  sikap  ilmiah  pada  setiap  aspek dianalisis dengan Rumus 2:
PP = SP SS 𝑥 100% (2)
Keterangan : PP = Persentase Pencapaian SP = Jumlah skor yang diperoleh siswa SS = Jumlah skor maksimum Untuk  menentukan  kategori  pencapain  sikap  ilmiah siswa digunakan acuan:
90% - 100% :  Sangat Baik (SB) 80% -  89% :  Baik (B) 70% _ 79%
:   Cukup (C)
dibawah 70%  :  Kurang (K)
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini  adalah  jika seluruh siswa telah mencapai predikat sikap baik (B).

## HASL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Hosnan  (2014:280)  model  pembelajaran Discovery merupakan model pembelajaran berdasarkan pandangan kontruktivisme. Model Discovery menekankan pentingnya pemahaman struktur atau ide- ide  penting  terhadap  suatu  disiplin  ilmu  melalui keterlibatan  siswa  secara  aktif  didalam  pembelajaran. Siswa  didorong  untuk  belajar  sebagian  besar  melalui keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep- konsep,  prinsip  dan  guru  mendorong  siswa  untuk memiliki  pengalaman  yang  memungkinkan  mereka menemukan  prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri. Pengertian  ditemukan  sendiri  merupakan  pengertian yang  betul-betul  dikuasai  dan  mudah  digunakan. Dengan menemukan sendiri maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan. Dengan model penemua,  siswa  belajar  berfikir  analisis  dan  mencoba memecahkan  problem  yang  dihadapi  (Suryosubroto, 2009).
Berdasarkan  refleksi  terhadap  pembelajaran  pada sikulus  I,  maka  terhadap  hal-hal  yang  perlu diperhatikan sesuai dengan indicator keberhasilan yang telah  ditetapkan.  Hasil  observasi  sikap  ilmiah  siklus  I dan II disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil observasi sikap ilmiah siklus I dan siklus
II Predikat Jumlah Siswa Siklus I Siklus II Sangat Baik (A) 10 11 Baik (B) 19 24 Cukup (C) 6 0
Hasil observasi terhadap sikap ilmiah pada siklus I menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  6  siswa  dengan predikat  cukup.  Hasil  observasi  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  semua  siswa  sudah  memperoleh predikat  baik  dan  sangat  baik.  Hasil  observasi  sikap ilmiah siklus I dan II disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil observasi sikap ilmiah siklus I dan II
Sikap ilmiah Siklus I Siklus II Persentase Predikat Persentase Predikat Disiplin 72 Cukup 80 Baik Kerjasama 84 Baik 85 Baik Kejujuran 96 Sangat Baik 97 Sangat Baik Percaya Diri 80 Baik 83 Baik Tanggung Jawab 92 Sangat Baik 94 Sangat Baik Rata-rata 84,5 Baik 87,8 Baik
Hasil  observasi  terhadap  sikap  ilmiah  siklus  I menunjukkan bahwa aspek kedisiplinan masih kurang, karena  baru  mencapai  72  dengan  predikat  cukup, sehingga  perbaikan  dalam  pembelajaran.  Hasil observasi  siklus  II  menunjukkan  semua  aspek  sikap ilmiah  pencapaiannya ≥ 80%.  Hal  tersebut  sesuai dengan indicator keberhasilan. Peningkatan persentase sikap ilmiah siswa dari siklus I ke siklus II  dapat dilihat pada Gambar 1.
Pada aspek sikap disiplin mengalami peningkatan sebesar 8% dari siklus I, sedang aspek sikap percaya diri mengalami peningkatan sebesar 3% berarti Sikap ilmiah siswa  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan bahwa sikap ilmiah siswa mengalami peningkatan yang tinggi  setelah  siswa  mengalami  pembelajaran  dengan
menggunakan model pembelajaran penemuan (Discovery  Learning ).  Hasil  observasi  aktivitas  guru dalam  pembelajaran  dari  siklus  I  sampai  siklus  II disajikan pada Tabel 4.
Gambar 1. Peningkatan aspek sikap ilmiah dari siklus I ke siklus II
Tabel 3. Hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran dari siklus I sampai siklus II No Aspek Yang Diamati Siklus I Siklus II Skor Kategori Skor Kategori 1. Tahap Stimulasi 3 B 4 A 2. Tahap Problem Statement 3 B 3 B 3. Tahap Data Collecting 3,5 B 3 B 4. Tahap Data Processing 3 B 4 A 5. Tahap Verification 3 B 3 B 6. Tahap Generalization 3 B 4 A Skor Rata-rata 3,1 B 3,5 B Nilai 79,5 B 87,5 B Hasil rekapitulasi aktivitas
guru dalam pembelajaran pada siklus I menunjukkan rata-rata dari keseluruhan  aspek  yang  diamati  mempunyai  kategori baik.  Hasil  rekapitulasi  aktivitas  guru  dalam pemeblajaran pada siklus II menunjukkan bahwa guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  penemuan  ( Discovery  Learning ) secara maksimal. Hal ini terlihat pada pencapaian aspek yang  diamati  sebesar  87,5%  yang  termasuk  kategori baik.  Peningkatan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran dari siklus I ke siklus II disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Peningkatan aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran dari siklus I ke siklus II
Histogram  diatas  menggambarkan  pencapaian rata-rata  nilai  pada  aspek  pembelajaran  yang  diamati
dari siklus I sebesar 79,5% menjadi 87,5% pada siklus II, berarti  ada  peningkatan  8%.  Hal  ini  menunjukkan peningkatan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran. Penelitian yang mendukung hasil ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Penelitian yang mendukung hasil ini adalah penelitian yang dilakukan olek Narni (2013) pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  di  kelurahan  Kaliuntu menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah dalam  pembelajaran  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran Discovery Learning dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  data  dengan menggunakan  MANOVA  berbantuan  SPSS  17.00  for windows yang menunjukkan F=22,649; p<0,050.
Penelitian senada dilakukan oleh Maretasari, (2012) pada  siswa  kelas  X  semester  2  SMA  N  1  Jepara.  Dari hasil penelitian diperoleh peningkatan gain sikap ilmiah siswa sebesar 0,31. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Discovery Learning berbasis laboratorium  mempunyai pengaruh terhadap sikap ilmiah siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dari siklus I dan siklus II  serta  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran
79.5 87.5 74 76 78 80 82 84 86 88 90 Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II
penemuan  ( Discovery  Learning) dapat  meningkatkan Sikap  Ilmiah  siswa.  Terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai sikap ilmiah (dari 85 pada siklus I menjadi 88 pada siklus II)

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Bundu, P. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains. Erlangga. Jakarta Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, (2015). Panduan  Penilaian  Untuk  Sekolah  Menengah  Atas . Jakarta Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontektual dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Penerbit  Ghalia Indonesia, Bogor Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2015). Panduan  Penilaian  Untuk  Sekolah  Menengah  Atas. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah: Jakarta Maretasari.  (2012).  Penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  Berbasis  laboratorium  untuk meningkatkan hasil Belajar dan sikap ilmiah siswa. UPEJ. 1(1).
Retrieved
from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej Narni,  L.D.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan Hasil  Belajar  IPA.  e -Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha    Jurusan  Pendidikan Dasar . 3(1) Rahmawati, D. (2014). Keterlaksanaan Penilaian Sikap Pada Pembelajaran IPA Kurikulum 2013 Di SMP Negeri Se- Kota  Blitar .  Skripsi.  Malang:  Universitas  Negeri Malang Slavin. R.E. (2005). Cooperative Learning. Teori, Riset dan Praktik .   Bandung: Nusa Media Suryosubroto,  B.  (2002). Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta