## MOTIF MEDIA PEMBELAJARAN BUKU TEKS BIOLOGI DAN HUBUNGANNYA DENGAN KETERAMPILAN SISWA

## LEARNING MEDIA MOTIVE OF TEXT BOOK AND ITS RELATIONSHIP WITH STUDENT SKILL
FA.Suherman 1 , R Rahmawati 2 , Sukarelawati 3a
1 Alumni Ps. Ilmu Komunikasi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Djuanda Bogor, 2 Dosen Pembimbing I Program Studi Komunikasi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, 3 Dosen Pembimbing II Program Studi Komunikasi Universitas Djuanda Bogor, Jl. Tol Ciawi No.1 Kotak Pos 35 Bogor 16720 a Korespondensi: Sukarelawati, Email: Sukarelawati3d@yahoo.co.id
(Diterima: 07-07-2015; Ditelaah: 20-07-2015; Disetujui: 18-08-2015)

## ABSTRACT
This study focused on the relationship among learning media motive with student skill at SMA Taruna Andigha dan SMA Amaliah Bogor.The study porposed to: (1) To determine the motive of a Biology text book  at  SMA  Taruna  Andigha  and  SMA  Amaliah  Bogor,  (2)  to  determine  the  student  skill  at  SMA Taruna  Andigha  andSMA  Amaliah  Bogor,  (3)  To  determine  the  relationship  among  learning  media motive  and  student  skill  at  SMA  Taruna  Andigha  andSMA  Amaliah  Bogor.  Type  of  research  is associative  method with a quantitative approach. The result showed that (1) Power of Learning media motive  in  motivate  student,  student  could  learn  wherever  and  whenever,  interative  class,  and demonstrationwas  unfavourable.  (2)  Student  skill  problem  solving  ability,  Flexibility  to  analyze problem,  matter  elaboration,  and  making  new  creation  for  themselves  or  enviroment  was  good, (3)learning media motive had no corelation with student skill.

## keywords: mass media communication, Learning media, student skill

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memusatkan  perhatian  pada  hubungan  antara  media  pembelajaran  dengan keterampilan  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  mengetahui  motif  media  pembelajaran  di  SMA Taruna Andigha dan SMA Amaliah Bogor, (2) mengetahui keterampilan siswa di SMA Taruna Andigha dan  SMA  Amaliah  Bogor,  (3)  mengetahui  hubungan  antara  motif  media  pembelajaran  dengan keterampilan siswa di SMA Taruna Andigha dan SMA Amaliah Bogor. Jenis penelitian yang digunakan adaah  metode  asosiatif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  (1) kekuatan  motif  media  pembelajaran  adalah  menimbulkan  motivasi  belajar  siswa,  metode  mengajat bervariasi, interaktif siswa dan guru, dan adanya demonstrasi termasuk pada kategori kurang baik. (2) Keterampilan  siswa  dinilai  berdasarkan  beberapa  kriteria  seperti  banyak  gagasan,  keluwesan  danal memecahkan masalah, mencetuskan gagasan asli, menguraikan ssesuatu dengan rinci, menghasilkan karya  yang  bermanfaat  bagi  individu  dan  lingkungan  dinilai  baik,  (3)  kekuatan  motif  media pembelajaran dengan keterampilan siswa memiliki hubungan yang tidak begitu besar.
Kata Kunci : Media komunikasi massa, media pembelajaran, keterampilan siswa FA    Suherman,  R  Rahmawati , Sukarelawati.  2015. Motif  Media  Pembelajaran  Buku  Teks  Biologi dan Hubungannya Dengan Keterampilan Siswa. Jurnal Komunikatio 1(2): 135-143.

## PENDAHULUAN
Ditinjau  dari  prosesnya,  pendidikan  adalah komunikasi  dalam  arti  kata  bahwa  dalam proses  tersebut  terlibat  dua  komponen  yang terdiri  atas  manusia,  yakni  pengajar  sebagai komunikator  dan  pelajar  sebagai  komunikan (Onong  Effendy,2003).  Hal  tersebut  senada dengan  yang  dikatakan  oleh  Susilana&Riyana (2009)  proses  pembelajaran  merupakan proses komunikasi, artinya proses penyampaian  pesan  dari  seseorang  (sumber pesan)  kepada  seseorang  atau  sekelompok orang (penerima pesan).
Dilihat dari jumlah komunikannya, pendidikan  termasuk  pada  komunikasi  massa dan  menggunakan  salah  satu  media  massa berupa  buku  teks.  Hasil  observasi  penulis menunjukan  bahwa  jika  dibandingkan  dengan mata pelajaran lainnya, mata pelajaran Biologi memiliki  tingkat  kesulitan  tersendiri,  berbeda dengan  mata  pelajaran  eksak  seperti  Fisika, Kimia,  dan  Matematika  yang  cenderung  pada hafalan  rumus.  Buku  teks  sendiri  bertujuan untuk  membentuk  siswa  yang  lebih  terampil dan  keterampilan  siswa  dapat  dilihat  dari kreativitasnya dalam banyak gagasan, keluesan dalam  memecahkan  masalah,  mencetuskan gagasan asli, menguraikan sesuatu dengan rinci dan  menghasilkan  karyab  aru.  Dari  gejala tersebut,  menarik  untuk  diteliti  dengan  judul, “Motif  Media  Pembelajaran  Buku  Teks  Biologi dan  Hubungannya  dengan  Keterampilan Siswa.”
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan  diatas,  maka  rumusan  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Bagaimana  motif media  pembelajaran  buku  teks  Biologi  bagi siswa  SMA  Taruna  Andigha  dan  SMA  Amaliah di  Bogor?  (2)  Bagaimana  keterampilan  dalam belajar siswa di SMA Taruna Andigha dan SMA Amaliah  Bogor?  (3)  Bagaimana  hubungan antara  motif  media  pembelajaran  buku  teks Biologi  dengan  keterampilan  belajar  siswa  di SMATaruna Andigha dan SMA Amaliah Bogor?
Tujuan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1) Mengtahui  motif  media  pembelajaran  buku teks  Biologi  bagi  siswa  SMA  Taruna  Andigha dan  SMA  Amaliah  di  Bogor,  (2)  Mengtahui keterampilan  dalam  belajar  siswa  di  SMA Taruna  Andigha  dan  SMA  Amaliah  Bogor,  (3) Mengtahui  hubungan  antara  motif  media pembelajaran  buku  teks  Biologi  dengan keterampilan  belajar  siswa  di  SMATaruna Andigha  dan  SMA  Amaliah  Bogor.  Adapun
manfaat  peneliian  ini  adalah:  (1)  Bagi pengembangan  ilmu,  untuk  memberikan  ko kontribusi  terhadap  kajian  ilmu  komunikasi, khususnya  dibidang  motif  penggunaan  media komunikasi massa dan sebagai masukan untuk pengajar  dan  langkah  kedepannya  dalam mempertimbangkan pemilihan media pembelajaran.  (2)  Bagi  SMA  Taruna  Andigha dan  SMA  Amaliah,  Sebagai  masukan  bagi sekolah  terutama  mengenai  efektifitas  media pembelajaran  sebagai  media  pendukung  pada proses  belajar  mengajar  dan  memberi wawasan  kepada  siswa  bagaimana  aktif berkomunikasi dengan guru melalui media. (3) Bagi  Mahasiswa,  dapat  menyelesaikan  tugas akhir  dan  mendapat  pengalaman  dalam meneliti  sebuah  kasus  dengan  metode  yang sitematis,  mengetahui  lebih  dalam  wawasan dan  ilmu  tentang  komunikasi,  khususnya tentang  motif  dari  penggunaan  media komunikasi massa .

## KERANGKA PEMIKIRAN
Komunikasi masa adalah dimana komunikator menyandikan  pesan  dan  mengirimkannya kepada    komunikan  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung  yang  kemudian menguraikan  sandi  dan  menghasilkan  timbal balik. Komunikasi massa adalah proses dimana seseorang,  sekelompok  orang  ataupun  sebuah organisasi  besar  membuat  sebuah  pesan  dan menyebarluarkannya  dengan  menggunakan sebuah  media  dan  ditujukan  untuk  khalayak ramai,  anonim  dan  heterogen.  Didalam komunikasi  masa,  sumber  pembuat  pesan adalah seseorang yang profesional atau sebuah organisasi  yang  terlembagakan  dengan  biaya yang  sangat  besar.  Pesan  yang  disampaikan dalam  komunikasi  massa  tersebar  dengan cepat  dan  bersifat  umum  dan  melibatkan penerima  pesan  yang  besar,  heterogen  dan anonim.  Timbal  balik  yang  didapatkan  dari komunikasi masa tidak terjadi secara langsung dan  tertunda.  Komunikasi  massa  meliputi delapan  industri  tradisional  seperti  buku, koran,  majalah,  rekaman,  radio,  film,  televisi, dan internet. (Stephen W Littlejohn & Karen A Foss, 2009).
Karakteristik media pembelajaran (Buku teks biologi) sebagai media massa 1. Komunikasi  berlangsung  satu  arah, komunikator pertama (departemen pendidikan) hanya menyampaikan
informasi  kepada  kounikan  (siswa)  dan tidak  mendapatkan  feedback  secara langsung. 2. Komunikator  terlembagakan,    buku  teks dibuat oleh departemen pendidikan
3. Informasi  atau  pesan  yang  disampaikan bersifat  umum,  walaupun  buku  teks ditujukan secara khusus untuk siswa pada tingkat  kelas  tertentu  namun  pada  isi pesan dapat dibaca oleh siapapun. 4. Media komunikasi menimbulkan keserempakan,  buku  teks  disusun  dengan satu  kurikulum,  sehingga  menimbulkan keserempakan antara seluruh siswa.
5. Komunikan  pada  komunikasi  massa bersifat  heterogen,  komunikan  (siswa) disetiap  daerah  memiliki  latar  belakang yang berbeda-beda.
Tujuan  atau  motif  dari  buku  teks  biologi sendiri  menurut  penerbit  buku  teks  biologi Grafindo  Media  Pratama  yang  ditulis  oleh Oman  Karmana  (2008)  adalah  dengan  adanya buku  teks  biologi  siswa  dapat  memahami materi  dan  kedepannya  dapat  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  alam  sekitar, selain  itu  siswa  juga  akan  dapat  lebih mengenali  diri  sendiri  dan  mengenal lingkungan  dengan  lebih  baik.  Dengan  buku teks  siswa diharapkan menjadi lebih menyadari  akan  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha Esa yang telah menciptakan kehidupan, hewan, tumbuhan,  hingga  mahkluk  berselsatu  yang tidak  pernah  terbayangkan  sebelumnya. Diharapkan  juga  kedepannya  siswa  menjadi individu  yang  memiliki  sikap  jujur,  objektif, ulet,  kritis  dan  dapat  bekerja  sama  dengan orang  lain.  Buku  teks  biologi  yang  disusun secara  menarik  dan  sistematis  diharapkan akan  mampu  memotivasi  siswa  untuk membuka  diri  dan  siap  menerima  segala informasi yang berkaitan dengan pembelajaran biologi.
a. Menyampaikan  materi  pelajaran  dapat diseragamkan
b. Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas dan menarik c. Proses  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif d. Efisiensi dalam waktu dan tenaga e. Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa f. Media  memungkinkan  proses  belajar  dapat dilakukan dimana saja dan kapan sana
g. Media  dapat  menumbuhkan  sikap  positif siswa terhadap materi dan proses belajar
h. Mengubah  peran  guru  kearah  yang  lebih positif dan produktif (Kemp dan Dayton,1895 dalam Susilana&Riyana, 2009) Kreativitas merupakan saat dimana munculnya hasil dari ide baru dan ide lain yang relevan  seperti,  respon,  proses  atau  produk (Litlejohn & A.Foss, 2009).
Kreativitas  yang  melibatkan  proses  berpikir secara  divergen,  menemukan  bahwa  ada  lima sifat  yang  menjadi  ciri  kemampuan  berpikir kreatif, yaitu:
a. Kelancaran (Fluency), adalah  kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan.
b. Keluwesan (Flexibility), adalah kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam pemecahan.
c. Keaslian (Originality), adalah  kemampuan untuk  mencetuskan  gagasan  dengan cara- cara yang asli.
d. d.Penguraian (Elaboration), adalah kemampuan  untuk  menguraikan  sesuatu yang terinci.
e. Perumusan  kembali (Redefinition), adalah kemampuan  untuk  merumuskan  kembali suatu  gagasan.(Guilford  dalam  Dedi Supriadi 1996)
Rhodes  dalam  Utami  Munandar  (1987:1) menyebutkan 4ciri kreativitas sebagai Four P’s Creativity atau 4P, yaitu: a. Person, merupakan keunikan  individu  dalam  pikiran  dan ungkapanya.  b. Process, yaitu  kelancaran, fleksibilitas,  dan  orisinil  dalam  berpikir.  c. Press ,  merupakan  situasi  kehidupan  dan lingkungan  sosial  yang  member  dorongan untuk  menampilkan  tindakan  kreatif.  d. Product ,  diartikan  sebagai  kemampuan  dalam menghasilkan  karya  yang  baru  dan  orisinil serta bermakna bagi individu dan lingkunganya

## Gambar 1. Kerangka Pemikiran Penelitian
Adapun  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut : Ha :  Motif  media  pembelajaran  memiliki korelasi  yang  nyata  dengan  keterampilan siswa (kreativitas).
Ho  :  Motif media  pembelajaran  tidakmemiliki korelasi  yang  nyata  dengan  keterampilan siswa pada (kreativitas).

## METODE PENELITIAN
Metode    penelitian  ini  adalah  metode penelitian kuantitatif asosiatif dengan perolehan  data  ordinal  dan  kemudian  diukur dengan  skala  likert  dengan  pemberian  skor menggunakan  rumus weight  mean  score ,  lalu dihitung
dengan range Spearman menggunakan  SPSS.  Penelitian  akan  dilakukan
pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Taruna  Andigha dan SMA Amaliah Bogor. Populasi yang didapatkan di SMA Taruna Andigha adalah 60 orang dan 42 orang di  SMA Amaliah Bogor, kemudian dengan menggunakan  rumus  Yamane  dengan  tingkat presisi  kesalahan  5%  didapatkan  sampel sebanyak  82  orang  dan  untuk  pembagian jumlah  sampel  dikedua  sekolah  dilakukan pembagian  menggunakan  rumus  turunan yamane  sehingga  didapatkan  sampel  untuk SMA  Taruna  Andigha  sebanyak  42  orang dengan  jumlah  sampe  laki-laki  sebanyak  21 orang  dan  sampel  perempuan  sebanyak  28 orang.  Untuk  SMA  AMALIAH  didapatkan sampel  sebanyak  23  orang,  dengan  jumlah sampel  laki-laki  13  orang  dan  sampel perempuan 15 orang.

## HASIL DAN ANALISIS DATA
Hubungan Motif Media pembelajaran dengan keterampilan siswa
Tabel 1.  Rekapitulasi Operasional Variabel  X No   Indikator Rata- rata skor Kriteria penafsiran Menimbulkan motivasi 1 Dengan buku teks siswa dapat menemukan banyak gagasan dalam  menjawab  permasalahan  yang  sesuai  objek  materi yang dibahas. 3,6 Baik 2. Buku  teks  membuat  siswa  menemukan  ide  baru  untuk mengembangkan materi.
3. Membantu siswa lancar dalam berpikir didalam diskusi.
Variabel X
Motif Media Pembelajaran
a. Menimbulkanmotivasibelaj arsiswa
b. Metodemengajarbervariasi
c. Interaktifsiswadan guru
d. Adanyademonstrasi Variabel Y Keterampilan Siswa (Kreativitas) a. Banyakgagasan b. Keluesandalammemecahkanmasalah
c. Mencetuskangagasanasli
d. Menguraikansesuatudenganrinci
e. Menghasilkankarya yang bermanfaatbagiindividudanlingkungan
4. Bukut teks membantu siswa menyelaraskan pendapat dalam berdiskusi. Keluwesan memecahkan masalah 5. Siswa  dapat  menemukan  bermacam-macam  pemecahan terhadap masalah. 3,3 Baik 6. Membantu  siswa  melihat  kenyataan  tentang  suatu  objek yang dibahas dalam materi. Mencetuskan gagasan asli 7. Buku teks Biologi membantu siswa untuk menemukan suatu ide baru. 3,8 Baik Menguraikan sesuatu dengan rinci 8. Buku  teks  membantu  siswa  untuk  menjelaskan  sesuatu dengan rinci dan sesuai dengan materi. 3,9 Baik 9. Buku teks membantu siswa untuk menjawab permasalahan ssesuatu objek berdasarkan sebab akibat. Menghasilkan  karya  yang  bermanfaat  bagi  individu  dan lingkungan 10. Buku teks membantu siswa untuk menghasilkan suatu karya baru,  baik  untuk  diri  sendiri  ataupun  untuk  lingkungan sekitar. 3,7 Baik 11. Siswa  tidak  mudah  terpengaruh  akan  pendapat  orang  lain atau lebih percaya diri dengan pendapatnya. Jumlah Rata-rata  Skor 14,9 Kurang baik Rata-rata skor keseluruhan 2,9 Berdasarkan hasil rekapitulasi operasionalisasi variabel  Y  pada  tabel    25,  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  indikator  pada  variabel  Y  yakni
kreativitas  siswa  diperoleh  angka  penafsiran 2,9  (antara  2,4  -  3,2)  yang  dapat  diartikan berada dalam kategori kurangbaik .

## Tabel 2.  Rekapitulasi Operasional Variabel Y

## Banyak gagasan
15. Dengan  buku  teks  siswa  dapat  menemukan  banyak gagasan  dalam  menjawab  permasalahan  yang  sesuai objek materi yang dibahas. 3,8 Baik 16. Buku  teks  membuat  siswa  menemukan  ide  baru  untuk mengembangkan materi.
17. Membantu siswa lancar dalam berpikir didalam diskusi.
18. Bukut  teks  membantu  siswa  menyelaraskan  pendapat dalam berdiskusi.
Keluwesan memecahkan masalah 19. Siswa  dapat  menemukan  bermacam-macam  pemecahan terhadap masalah. 3,9 Baik 20. Membantu siswa melihat kenyataan tentang suatu objek yang dibahas dalam materi. Mencetuskan gagasan asli 21. Buku  teks  Biologi  membantu  siswa  untuk  menemukan suatu ide baru. 3,7 Baik Menguraikan sesuatu dengan rinci 22. Buku teks membantu siswa untuk menjelaskan sesuatu dengan 3,8 Baik No Indikator Rata - Rata KriteriaPenafsiran
rinci dan sesuai dengan materi.
23. Buku  teks  membantu  siswa  untuk  menjawab  permasalahan ssesuatu objek berdasarkan sebab akibat.
Menghasilkan  karya  yang  bermanfaat  bagi  individu  dan lingkungan
24. Buku  teks  membantu  siswa  untuk  menghasilkan  suatu karya  baru,  baik  untuk  diri  sendiri  ataupun  untuk lingkungan sekitar. 3,9 Baik 25. Siswa  tidak  mudah  terpengaruh  akan  pendapat  orang lain atau lebih percaya diri dengan pendapatnya. Jumlah rata-rata skor 19 Baik Rata-rata skor keseluruhan 3,8 Berdasarkan hasil rekapitulasi operasionalisasi variabel  Y  pada  tabel    57,  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  indikator  pada  variabel  Y  yakni kreativitas  siswa  diperoleh  angka  penafsiran 3,8  (antara  3,3  -  4,1)  yang  dapat  diartikan berada dalam kategori baik .
Untuk mengetahui korelasi antara Motif media pembelajaran  buku  teks  biologi  dengan keterampilan  siswa ,  digunakan  rumus Range Spearman dengan  menggunakan  bantuan aplikasi  komputer  SPSS.  Adapun  hasil  dari analisis sebagai berikut :
Tabel 3.  Hubungan korelasi motif media pembelajaran dengan keterampilan siswa
1. Media pembelajaran menimbulkan motivasi memberikan  pengaruh  yang  tidak  begitu banyak dan tidak nyata. Hal ini dikarenakan buku  teks  yang  siswa  baca  atau  gunakan baca  hanya  membuat  pengetahuan  siswa terbatas  pada  apa  yang  ditulis  dalam  buku sehingga gagasan siswa pun terbatas hanya pada apa yang dia baca saja.
2. Media pembelajaran menimbulkan motivasi berhubungan  negatif  dan  tidak  nyata dengan  keluwesan  memecahkan  masalah, menguraikan  sesuatu  dengan  rinci  dan menghasilkan  karya  yang  baru.  Hal  ini dikarenakan walaupun buku teks membantu siswa memecahkan masalah, dan menguraikan  sesuatu  dengan  rinci  siswa Banyak gagasan Keluwesan memecahka n masalah Mencetuska n  gagasan asli Menguraika n sesuatu dengan rinci Menghasilkan karya baru yang bermanfaat bagi individu dan lingkungan Menimbulkan Motivasi ,500 -1,000  . -1,000 -1,000 Metode  mengajar bevariasi -,632  . . . . Interaktif siswa dan guru ,400 1,000  . 1,000 1,000 Adanya Demonstrasi 1,000 1,000  . 1,000 1,000
tetap  lebih  akan  memahami  materi  jika media  yang  digunakan  adalah  dengan melakukan  praktek  di  lab  atau  observasi langsung ke lapangan.
3. Metode  mengajar  bervariasi  memiliki hubungan  namun  kearah  negatif  dengan siswa  memiliki  banyak  gagasan  dan  tidak memiliki hubungan nyata. Hal ini dikarenakan  bervariasi  yang  dimaksudkan disini  adalah  siswa  mendengarkan  dan membaca  dan  gagasan-gagasan  siswa cenderung lebih dipengaruhi oleh intensitas siswa  dalam  belajar  dan  berdiskusi  baik dengan  teman-temannya  ataupun  dengan guru.
4. Interaktif  siswa  dan  guru  memiliki hubungan  yang  baik  namun  tidak  nyata dengan  siswa  banyak  gagasan,  keluwesan memecahkan masalah, menguraikan sesuatu dengan  rinci,  dan  menghasilkan  karya  bagi lingkungan atau individu. Hal ini dikarekanakn saat terjadi hubungan interaktif  antara  siswa  dan  guru,  siswa dapat  menyampaikan  berbagai  macam gagasan yang dimilikinya dan dari gagasan- gagasan  tersebut  dimungkinkan  untuk terciptanya  karya  baru  yang  bermanfaat. Saat  terjadi  interaktif  pun  siswa  menjadi lebih  terbuka  pikirannya  mengenai  cara- cara  memecahkan  masalah  sehingga  pada akhirnya  siswa  dapat  menguraikan  sesuatu dengan rinci.
5. Adanya  demonstrasi  memiliki  hubungan yang  baik  namun  tidak  nyata  dengan  siswa
banyak  gagasan,  keluwesan  memecahkan masalah, menguraikan sesuatu dengan rinci, dan  menghasilkan  karya  bagi  lingkungan atau  i ndividu.  Hal  ini  dikarenakan  dengan penggunaan  buku  teks,  guru  dapat memberikan  demonstrasi  atau  sebalikanya murid  pun  dapat  melakukan  demonstrasi, hal  tersebut  lah  yang  membuat  siswa menjadi  banyak  gagasan,  karena  saat mengamati  demonstrasi  atau  saat  diminta unutk  malakukan  demonstrasi,  siswa  akan melakukan  pengamatan  lebih  mendalam sehingga membuat siswa lebih luwes dalam memecahkan  masalah  setelahnya  dan bahkan  dapat  menghasilkan  sebuah  karya baru baik bagi individu ataupun lingkungan.
Dengan  melakukan  pengamatan  lebih mendalam pada objek nyata yang didemonstrasikan pun membuat siswa lebih paham  dan  mengerti  sehingga  membuat siswa  dapat  menjelaskan  sesuatu  secara rinci.
6. Seluruh indikator media pembelajaran tidak ada  hubungannya  dengan  mencetuskan gagasan  asli.  Hal  ini  dikarenakan,  media pembelajaran hanya membantu siswa dalam beberapa  hal  tertentu  saja  tapi  utuk menciptakan  gagasan  asli  yang  murni berasal  dari  pikirannya  sendiri  siswa membutuhkan media  lain  dan  lebih  banyak berkomunikasi atau diskusi dengan pengajar, juga dengan melakukan pengamatan  pada  lingkungan  sekitar. UjiHipotesis Uji  hipotesis  untuk  mengetahui  hubungan antara  motif  media  pembelajaran  dengan keterampilan siswasecara menyeluruh berdasarkan uji korelasi Range spearman, dapat dilihat dari tabel di bawah ini :
Tabel 4   Hasil SPSS Motif media pembelajaran dan hubungannya dengan keterampilan siwa di SMA Taruna Andigha dan SMA Amaliah
X Y Spearman's rho  Motif media pembelajaran Correlation Coefficient 1,000 ,272 Keterampilan siswa Correlation Coefficient ,272 1,000
Berdasarkan  tabel  30  diatas  analisis Range Spearman antara  motif  media  pembelajaran dengan  keterampilan  siswadi  SMA  Taruna Andigha  dan  SMA  Amaliah  didapat  koefisien sebesar  0,272.  Jika  dilihat  pada  pedoman interpretasi  koefisien  korelasi,  dimana  nilai koefisien  korelasi  (r)  didapat  sebesar  0,272 yang  terletak  diantara  wilayah  0,20–0,39  yang berada  di  level  rendah,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  korelasi  diantara  kedua variabel  X  (motif  media  pembelAjaran)  dan variabel  Y  (keterampilan  siswa) memiliki hubungan  yang  rendah  dan  menunjukan hubungan tidak siginifikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Motif  media  pembelajaran  buku  teks  biologi SMA  Taruna  Andigha  dan  SMA  Amaliah  di Bogor  dapat  disimpulkan  salah  satunya  untuk menutupi adanya kesalahan interpretasi pesan antara  guru  dan  siswa,  sebab  ada  kalanya terjadi hambatan dalam berkomunikasi seperti siswa  tidak  mendengar  dengan  jelas  atau tertinggal  materi  dikarenakan  tidak  dapat hadir  dikelas  atau  terlambat  masuk  kelas dikarenakan  satu  dan  lain  hal.  Dalam  hal  ini lembaga pendidikan sebagai komunikator yang
menyusun  media  pembelajaran  sebagai rumpun  media  massa  tidak  cukup  berhasil memenuhi  tujuannya  untuk  membentuk keterampilan siswa.
Timbal  balik  yang  komunikator  inginkan (lembaga  pendidikan)  dari  komunikan  (siswa) adalah  membentuk  siswa  yang  terampil, keterampilan  siswa  dalam  penelitian  ini dipengaruhi  oleh  adanya  alat  alat  penunjang seperti  lab  serta  alat  dan  bahan  untuk melakukan  praktek  sebagai  kesempatan  siswa untuk  mengamati  dan  mempraktekan  secara langsung mengenai objek suatu materi.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  motif media  pembelajaran  dan  keterampilan  siswa tidak sepenuhnya saling berhubungan.

## Saran
Buku  teks  (media  pembelajaran)  disarankan tetap  digunakan  sebagai  media  pembelajaran karena hasil penelitian menunjukan bahwa ada hubungan  antara  motif  media  pembelajaran dengan  keterampilan  siswa,  walaupun  hasil tidak  menunjukan  pengaruh  yang  signifikan. Sehingga  selain  siswa  perlu  lebih  cermat memahami  isi  materi  tetapi  juga  isi  materi lebih  banyak  diperoleh  di  laboratariom  agar membantu  siswa  lebih  terampil.  diharapkan ada  alat  bantu  lain  yang  digunakan  oleh lembaga  pendidikan  agar  dapat  lebih membantu  siswa  melakukan  praktek  dan membentuk siswa menjadi lebih terampil.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto,  Elvinaro.  2010. Metode  Penelitian
Untuk  Public  Relations  Kuantitatif  dan Kualitatatif . Bandung (ID): Remaja Rosdakarya Efendy,  Onong.  2003. Ilmu  Komunikasi  Teori dan  Praktek .  Bandung  (ID):  Remaja Rodakarya
Karmana, Oman. 2008. BIOLOGI. Bandung (ID) :
Grafindo Media Pratama.
Litlejohn  Stephen  W.  dan  Foss  Karen  A.  2009. Encyclopedia of communication theory. USA (USA) : SAGE Publication, Inc.
Mayer,  Richard  E.  2001. Multimedia  Learning. Cambridge  (AU) :  Cambridge  University Press.
Morisan.  2010. Komunikasi  Massa .  Bogor  (ID): Ghalia Indonesia
Mulyana,  Dedi.  2008. Ilmu  Komunikasi  Suatu Pengantar . Bandung (ID): Remaja Rodakarya
Rhodes,  1990.  The  Phi  Delta  Kappan  (An Analysis of Creativity). USA : Sagepub, Inc.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Administrasi . Bandung (ID): CV. Alfabeta
Susilana,  Rudi  &  Riyana,  Cepi.  2004.  Media Pembelajaran  (Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan,  Penilaian).  Bandung  (ID): CV. Wacana Prima.
Gangguly,  S.  2004. Communication  Media, Systems and Strategy . USA (USA) : Sagepub, Inc.
King,  Patricia  M  &  Van  Hecke,  Jones  R.  2000, Using  Skill  Theory  to  Recognize  How Students  Build  and  Rebuild  Understanding, Making Conections, P-7.
Liz  Banse.2012. Seeing  is  Believeng. Resource media.
www.bos.kemdibud.go.id/home/about  diakses pada 15 maret 2015 pada puku 9:46 www.wikipedia.org/wiki/skill  diakses  pada  9 maret 2015 pada pukul 9.20