Improving Student Learning Outcomes with The Application of Concrete Objects Media and Learning Videos on Fractions for Class 2 SD Negeri 3 Tanjungrejo

## Mahmudah
SD Negeri 3 Tanjungrejo mudmudah26@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  lack  of  students'  understanding  of  the  mathematics  subject  matter  of  simple  fractions  in grade 2  SD Negeri 3 Tanjungrejo  is influenced by the use  of inappropriate learning media. So that  student  learning  outcomes  are  less.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the improvement  of  student  learning  outcomes  by  applying  concrete  object  media  and  learning videos.  This  study  uses  classroom  action  research  as  much  as  2  cycles.  Data  collection techniques  were  carried  out  with  tests  or  evaluations  and  data  analysis  techniques  with quantitative  descriptive.  By  applying  the  media  of  concrete  objects  and  videos,  it  has  a  big influence on student learning outcomes. This is proven after 2 cycles of learning improvements were  made,  from  the  average  value  of  the  evaluation  test  in  cycle  1  only  71.1  and  the percentage of completeness from 9 students only 5 students or 55.6% had completed and still 4 students or 44.4% not finished yet. and after improving learning cycle 2 the average value of the evaluation test increased to 86.7 and the percentage of completeness 8 students or 88.9% had been  completed  and  there  was  still  1  student  or  11.1%  not  yet  completed.  So,  it  can  be concluded  that  the  application  of  concrete  objects  and  video  media  can  improve  student learning outcomes for the better.
Keywords: Media, Fractions, Learning Outcomes

## Abstrak
Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  muatan  pelajaran  matematika  materi  pokok  pecahan sederhana kelas 2 SD Negeri 3 Tanjungrejo dipengaruhi oleh penggunaan media pembelajaran yang  kurang  tepat.  Sehingga  hasil  belajar  siswa  kurang.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  media  benda  konkret  dan video  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  sebanyak  2  siklus. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes atau evaluasi dan teknik analisis data dengan deskriptif kuantitatif. Dengan menerapkan media benda konkret dan video sangat berpengaruh besar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  setelah  diadakan  perbaikan  pembelajaran sebanyak  2  siklus,  dari  nilai  rata-rata  tes  evaluasi  pada  siklus  1  hanya  71,1  dan  presentase ketuntasan dari 9 siswa hanya 5 siswa atau 55,6% telah tuntas dan masih 4 siswa atau 44,4% belum tuntas. dan setelah dilakukan perbaikan pembelajaran siklus 2 nilai rata-rata tes evaluasi meningkat  menjadi  86,7  dan  presentase  ketuntasan  8  siswa  atau  88,9%  sudah  tuntas  dan masih ada 1 siswa atau 11,1% belum tuntas. Maka dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan media benda konkret dan video dapat meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Kata kunci: Media, Pecahan, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mengembangkan  fungsi  tersbut  perlu  menyelenggarakan  suatu  sistem  pendidikan nasional  sebagaimana  tercantum  dalam  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Implementasi  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dijabarkan  ke  dalam  sejumlah  peraturan  antara  lain  Peraturan  Pemerintah  No.  19 tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  mencakup  8  standar  nasional pendidikan,  yaitu  :  standar  isi,  proses,  kompetensi  lulusan,  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan,  pembiayaan,  dan  penilaian pendidikan.
Sekolah  Dasar  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  bertanggung jawab  untuk  memberikan  kemampuan  dasar  kepada  siswa  sebagai  bekal  untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi. Menurut Sundayana (2014: 2), Matematika  merupakan  salah  satu  komponen  dari  serangkaian  mata  pelajaran  yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan dalam mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan  berkerja  sama.  Kompetensi  tersebut diperlukan  agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengolah  dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Tujuan  mata  pelajaran  Matematika  disekolah  dasar  yaitu  bahwa  siswa  perlu menampakkan kemampuan berfikir matematis dalam diri siswa, yang bermuara dalam kemampuan  menggunakan  matematika,  bahasa  dan  alat  dalam  menyelesaikan masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupannya,  hasil  lain  yang  tidak  dapat diabaikan adalah terbentuknya kepribadian yang baik dan kokoh. Namun sampai saat ini  masih  banyak  siswa  yang  merasa  Matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit, tidak  menyenangkan,  bahkan  momok  yang  menakutkan.  Hal  ini  di  karenakan  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan-kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-soal Matematika.  Mereka  juga  belum  memahami  konsep  secara  benar,  tidak  mengenali simbol-simbol  yang  dipakai  dalam  Matematika  dan  kurangnya  kemampuan menggunakan  operasi  dan  prosedur.  Kurangnya  pengetahuan  inilah  yang menghambat kemampuan siswa dalam pemecahan masalah Matematika.
Sekolah  sebagai  tempat  siswa  belajar,  dengan  harapan  dalam  belajar  akan memperoleh  prestasi  belajar  yang  baik.  Terkait  dengan  materi  pelajaran  Matematika tersebut  prestasi  yang  dicapai  kadang  dapat  mencapai  seperti  apa  yang  diharapkan, tetapi dapat pula tidak. Hal ini karena daya serap masing-masing siswa berbeda dalam menerima  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Prestasi  merupakan  bukti keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  sebagai  hasil  belajar,  maka  dari  itu  prestasi belajar  Matematika  yang  di  peroleh  siswa  diharapkan  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  yaitu  diatas  70. Untuk  memperoleh  prestasi  yang  sesuai  dengan  ketuntasan, siswa  harus  mengetahui  apa-apa  saja  untuk  memperoleh  prestasi  tersebut.  Oleh karena  itu  guru  SD  dituntut  untuk  mengetahui  karakteristik  Matematika  dan  taraf perkembangan  peserta  didik  sehingga  diharapkan  pembelajaran  Matematika  yang bersifat abstrak dapat dibuat menjadi konkret. (Sundayana, 2014: 3).
Matematika  bagi  anak  SD  berguna  untuk  kepentingan  hidup  di  lingkungannya dalam  mengembangkan  pola  pikirnya,  dan  untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  yang  lain. Manfaat  matematika  bagi  anak  SD  cukup  jelas  dan  tidak  perlu  dipersoalkan  lagi, terlebih-lebih dalam era perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin mengglobal ini, jelas matematika memegang peranan yang sangat dominan.
Beberapa  kelemahan  pembelajaran  Matematika  yaitu  disebabkan  dalam pembelajaran tersebut masih didominasi oleh guru ( teacher center ), guru menjadi satu- satunya  sumber  pengetahuan,  guru  masih  banyak  merupakan  metode  ceramah sebagai  sarana  mentransfer  pengetahuan  sehingga  siswa  cepat  bosan  dan  tidak tertarik  dengan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  siswa  lebih  banyak menunggu dan meneriama begitu saja pelajaran yang diberiakan tanpa adanya umpan balik yang dapat memberikan pengertian lebih  mendalam  akan materi yang diberikan sehingga siswa menjadi pasif
Sasaran  utama  dari  tujuan  belajar  matematika  adalah  sesuai  dengan  hakikat matematika  itu  sendiri,  yaitu  pemahaman  terhadap  konsep-konsep  matematika  yang relatif  abstrak  (Karso,  2011).  Peranan  dari  teori  belajar  merupakan  strategi  terhadap pemahaman  matematika.  Teori-teori  belajar  tentang  pengalaman  lingkungan  dan manipulasi  benda  konkret  hanyalah  sekedar  jembatan  dalam  memahami  konsep- konsep matematika, sehingga matematika dapat dipahami secara wajar sesuai dengan kemampuan anak.
Bilangan yang menyatakan bagian dari sesuatu yang utuh atau satu kelompok disebut  pecahan.  Pembilang  menunjukan  bilangan  utuh  yang  dibagi,  sedangkan penyebut menunjukan banyaknya pembagian pecahan tersebut. Muhsetyo mengungkapkan  bahwa  pecahan  pada  prinsipnya  menyatakan  beberapa  bagian  dari sejumlah  bagian  yang  sama  (Muhestyo,  2007).  pada  prinsipnya  pecahan  digunakan untuk  menyatakan  beberapa  bagian  dari  sejumlah  bagian  yang  sama.  Dengan perkataan lain pecahan adalah bagian-bagian yang sama dari keseluruhan.
Konsep-konsep  dasar  matematika  hendaknya  difahami  siswa  dengan  baik. Seperti halnya pada aspek bilangan, masih banyak ditemukan siswa yang salah dalam membaca dan menuliskan pecahan. Hal ini terjadi karena beberapa faktor, yang salah satunya adalah penerapan media pembelajaran yang kurang tepat.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  arifin  dengan  judul meningkatkan pemahaman anak tentang konsep pecahan sederhana pada siswa kelas 3 dengan menggunakan media atau alat peraga dari benda konkret maupun gambar- gambar,  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  74%, siklus II 76%, dan siklus III 86%.(Arifin, 2017). Juga penelitian oleh Yusuf Imron, Lalu Hamdian  Affandi,  Muhammad  Turmudzi  yang  berjudul  pengaruh  penggunaan  media video  online  dalam  materi  pecahan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III SDN  15  Cakranegara  Tahun  ajaran  2020/2021  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.(Widiada, 2020)
Hasil  penelitian  oleh  Sugi  Alibowo  Prodi  PGSD  Universitas  MH.  Thamrin Jakarta  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membandingkan  Pecahan Sederhana Dengan Menggunakan Kartu Pecahan Di Kelas III SD Negeri Majalaya VII menunjukkan  peningkatan.  Peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  62,50%  sedangkan pada siklus II sebesar 79,17% (Alibowo, 2018)
Hasil penelitian Lulu  Pradita, Wahyudi, M. Chamdani, di program study PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret, Jalan Kepodang 67A Panjer, Kebumen dengan judul “Penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  media  konkret  dalam  peningkatan pembelajaran matematika tentang pecahan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Adikarso Tahun  ajaran  2016/2017  menunjukkan  meningkatnya  ketuntasan  hasil  belajar  siswa, yaitu pada siklus I = 86,36%, siklus II = 88,64%, dan pada siklus III = 93,18%. (Electric & Technology, 2017)
Dari  hasil  penelitian  terdahulu  di  atas,  peneliti  meyakini  bahwa  penerapan media benda konkret dan video juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 2 di SD  Negeri  3  Tanjungrejo  Kecamatan  Wirosari  Kabupaten  Grobogan  menjadi  lebih baik.  Untuk  itu  peneliti  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  dan  memberikan  study pendahuluan  pra  siklus  di  kelas  2  SD  Negeri  3  Tanjungrejo  dengan  membagikan  tes formatif  yang  berjumlah  5  soal  tentang  pecahan  sederhana  dengan  skor  penilaian  1 soal  dijawab  benar  mendapat  skor  20  sehingga  skor  maksimum  100.  Hasil  tes menunjukkan bahwa dari 9 siswa hanya 2 siswa yang mencapai skor di atas KKM, dan terdapat  7  siswa  dengan  skor  masih  di  bawah  KKM.  Kesalahan  yang  masih  terjadi antara  lain  yaitu:  Kesalahan  siswa  dalam  menyimpulkan  pecahan,  Kesalahan  siswa dalam membuat gambar bangun datar yang menggambarkan pecahan, dan Kesalahan siswa dalam membuktikan jumlah anggota bagian dari pecahan.
Materi  pecahan  merupakan  salah  satu  standar  kompetensi  yang  harus dipelajari  dan  dikuasai  oleh  siswa.  Keberhasilan  guru  dalam  mengajar  matematika terlihat dari tercapainya hasil belajar siswa mencapai KKM yang telah ditentukan dalam kurikulum satuan pendidikan.
Penggunaan media pembelajaran berupa video dan benda konkret pada materi pecahan  diharapkan  dapat  menarik  perhatian  siswa  selama  proses  pembelajaran sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Sesuai  latar  belakang  di  atas,  maka yang  menjadi  fokus  rumusan  masalah  adalah  “Apakah  penerapan  media  benda konkret dan video pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan pelajaran matematika materi  pecahan  sederhana  di  kelas  2  SD  Negeri 3  Tanjungrejo Kecamatan Wirosari Kabupaten Grobogan?

## METODE
Subjek  Penelitian  adalah  siswa  kelas  2  SD  Negeri  3  Tanjungrejo  Kecamatan Wirosari Kabupaten Grobogan yang berjumlah 9 siswa, terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 6  siswa  perempuan.  Tempat  penelitian  di  SD  Negeri  3  Tanjungrejo  Kecamatan Wirosari  Kabupaten  Grobogan  yang  dilaksanakan  secara  daring  melalui  Google Meetting.
Waktu pelaksanaan siklus 1 pada hari Kamis tanggal 3 Juni 2021 dan Siklus 2 pada  hari  Kamis  tanggal  17  Juni  2021  mulai  pukul  08.00  s.d  09.00  WIB.  Teknik pengambilan  data  dilaksanakan  secara  kuantitatif  melalui  pemberian  tes  evaluasi sejumlah 5 soal pilihan ganda dengan skor tiap soal yang dijawab benar 20 sehingga skro  maksimum  100  pada  siklus  1  dan  pemberian  5  soal  isian  dengan  skor  tiap  soal dijawab benar adalah 20 sehingga skro maksimum 100 pada siklus 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Pra Siklus
Perbaikan pembelajaran memfokuskan pada permasalahan yang diperoleh dari studi  pendahuluan  pra  siklus  dengan  pemberian  tes  formatif  kepada  siswa.  Dimana dari analisis tes formatif menunjukkan bahwa dari 9 siswa yang mengikuti tes formatif ditemukan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Evaluasi Pra Siklus Muatan Pelajaran Matematika Kelas II SD Negeri 3
Tanjungrejo No. Rentang Nilai Banyak Siswa Ketuntasan (KKM) 1. 10 – 20 1 Belum Tuntas 2. 21 – 30 - 3. 31 – 40 3 Belum Tuntas 4. 41 – 50 - 5. 51 – 60 3 Belum Tuntas
6. 61 – 70 - 7. 71 – 80 2 Tuntas 8. 81 – 90 - 9. 91 – 100 - Jumlah 9
Dari tabel di atas dapat terlihat bahwa masih banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan  belajar.  Dengan  rata-rata  kelas  hanya  53,3.  Dan  dari  9  siswa  yang mencapai ketuntasan di atas KKM hanya 2 siswa atau 22,2% dan masih 7 siswa atau 77,8% yang belum tuntas.
Disini guru menyusun strategi yang tepat dan menerapkan media pembelajaran benda  konkret  agar  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  mengikuti  perbaikan  pembelajaran siklus I.

## Perbaikan Siklus 1
Pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  yang  dilaksanakan  pada hari Kamis, tanggal 3 Juni 2021 dengan diberikan tes evaluasi di akhir pembelajaran. Hasil  analisa  data  prestasi  belajar  yang  telah  dicapai  siswa  pada  saat  akhir pelaksanaan  pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Adapun  hasilnya  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Evaluasi Siklus 1 Muatan Pelajaran Matematika Kelas II SD Negeri 3
Tanjungrejo No. Rentang Nilai Banyak Siswa Ketuntasan (KKM) 1. 10 – 20 - - 2. 21 – 30 - - 3. 31 – 40 1 Belum Tuntas 4. 41 – 50 - - 5. 51 – 60 3 Belum Tuntas 6. 61 – 70 - - 7. 71 – 80 4 Tuntas 8. 81 – 90 - - 9. 91 – 100 1 Tuntas Jumlah 9 -
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  evaluasi  siswa  pada  muatan pelajaran  matematika  materi  pecahan  sederhana  kelas  2  SD  Negeri  3  Tanjungrejo Kecamatan Wirosari Kabupaten Grobogan mengalami peningkatan.
Dari  9  siswa  diperoleh  hasil  evaluasi  dengan  rata-rata kelas  71,1  dan  5 siswa sudah mencapai ketuntasan di atas KKM, sedangkan 4 siswa masih belum mencapai ketuntasan.  Sesuai  hasil  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  perbaikan pembelajaran siklus I mengalami peningkatan dibandingkan dengan pembelajaran pra siklus, yakni dari rata-rata kelas 53,3 meningkat menjadi 71,1, serta tingkat ketuntasan dari 22,2% meningkat menjadi 55,6%.

## Perbaikan Siklus 2
Pelaksanaan perbaikan siklus 2 dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 17 Juni 2021  yang  pelaksanaan  pembelajaran  diakhiri  dengan  pemberian  tes  evaluasi  untuk menentukan apakah upaya perbaikan yang dilaksanakan sudah berhasil atau belum. Hasil analisa nilai tes evaluasi perbaikan siklus 2 diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Evaluasi Siklus 2 Muatan Pelajaran Matematika Kelas II SD Negeri 3
No. Rentang Nilai Banyak Siswa Ketuntasan (KKM) 1. 10 – 20 - - 2. 21 – 30 - - 3. 31 – 40 - - 4. 41 – 50 - - 5. 51 – 60 1 Belum Tuntas 6. 61 – 70 - - 7. 71 – 80 4 Tuntas 8. 81 – 90 - - 9. 91 – 100 4 Tuntas Jumlah 9 -
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  hasil  evaluasi  muatan  pelajaran  matematika materi  pecahan  sederhana  kelas  2  SD  Negeri  3  Tanjungrejo  pada  perbaikan  siklus  2 yaitu  dari  9  siswa  terdapat  8  siswa  atau  88,9%  sudah  mencapai  ketuntasanan  dan  1 siswa  atau  11,1%  belum  tuntas  dengan  rata-rata  kelas  86,7.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  perbaikan  siklus  2  sudah  menunjukkan  hasil  yang sangat baik.

## Siklus 1
Proses  pembelajaran  adalah  suatu  peristiwa  yang  unik,  artinya  keberhasilan proses pembelajaran banyak dipengaruhi oleh beberapa hal dari berbagai kajian teori. Salah  satun  hal  yang  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran    adalah kemampuan  guru.  Menurut  Cese  Wijaya  (1991)  ada  3    tugas  dan  tanggung  jawab pokok seorang guru yaitu guru sebagai pengajar, guru sebagai pembimbing, dan guru sebagai administrator kelas.
Sebagai pengajar guru lebih menekankan pada tugas dalam merencanakan dan melaksanakan  proses  pembelajaran.  Meskipun  guru  sudah  berusaha  semaksimal mungkin  untuk  melaksanakan  tugas  sebagai  pengajar,  namun  masih  juga  belum berhasil maksimal. Demikian halnya yang terjadi pada proses pembelajaran di kelas 2 SD  Negeri  3  Tanjungrejo  Kecamatan  Wirosari  Kabupaten  Grobogan  pada  muatan pelajaran  matematika  materi  pecahan  sederhana  yang  belum  berhasil  secara maksimal.  Maka  berdasarkan  kegagalan  tersebut  penulis  berusaha  melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Dalam  perbaikan  siklus  I  yang  dilaksanakan  secara  daring  penulis  mengawali pelajaran dengan apersepsi. Dan dalam penyampaian materi pelajaran menggunakan metode  tanya  jawab  dan  penerapan  media  power  point  serta  benda  konkret  sesuai materi  agar  pembelajaran  lebih  bermakna.  Namun  pelaksanaan  pembelajaran  daring masih ditemukan banyak kendala seperti: 1. koneksi internet pada peserta didik kurang lancar sehingga stimulus yang diberikan guru pada siswa tidak langsung diterima dan umpan balik guru dan siswa kurang lancer, 2. Audio terjadi masalah sehingga kurang jelas  dan  respon  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  menyampaikan  pendapat kurang lancer, 3. Kondisi lingkungan siswa kurang kondusif dan masih banyak suara- suara asing ikut masuk pada pembelajaran sehingga mengakibatkan konsentrasi siswa terganggu,  dan  4.  Kebanyakan  siswa  masih  menggunakan  gawai  HP,  sehingga  saat guru menampilkan Power point terlihat kurang jelas.
Namun demikian, hasil tes evaluasi pada perbaikan siklus 1 ternyata mengalami peningkatan, yakni dari rata-rata kelas pada pra siklus hanya 53,3 meningkat menjadi 71,1, serta tingkat ketuntasan siswa dari 22,2% meningkat menjadi 55,6%. Siklus 2
Pada perbaikan pembelajaran siklus I hasil belajar siswa belum mencapai 75%, maka penulis mengadakan perbaikan pembelajaran siklus II. Dan penulis berusaha mencari solusi dari kendala-kendala pembelajaran secara daring yang ditemukan pada siklus 1.
Pada pelaksanaan perbaikan siklus 2, penulis mengawali pembelajaran dengan apersepsi.  Dan  dalam  penyampaian  materi  penulis  menggunakan  metode  Tanya jawab  dan  menerapkan  media  power  point,  benda  konkret,  serta  video  pembelajaran yang sesuai materi.
Dengan  penerapan  media  benda  konkret  dan  video  sangat  menarik  perhatian siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Sebagian besar siswa sangat senang dan  memperhatikan  penyampaian  materi  dengan  baik,  meskipun  masih  ada  siswa yang  melakukan  hal-hal  lain  seperti  belajar  sambil  makan  karena  memang keterbatasan pengelolaan kelas secara daring, yaitu guru tidak secara langsung dapat mengawasi  semua  siswa  saat  menyampaikan  materi  dengan  menampilkan  media pembelajaran.
Setelah  pelaksanaan  perbaikan  siklus  2  selesai  yang  diakhiri  pemberian  tes evaluasi berupa 5 soal isian dengan skor tiap soal dijawab benar adalah 20 dan skor maksimum  100  ternyata  hasil  belajar  siswa  berhasil  sangat  baik.  Dengan  bukti  pada perbaikan  siklus  1  rata-rata  kelas  71,1  dan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  86,7. Serta  presentase  ketuntasan  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  siklus  1  hanya  55,6% meningkat menjadi 88,9%.
Dengan demikian, dapat diketahui adanya peningkatan hasil belajar siswa pada pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  sampai  pada  siklus  II  sudah  berhasil  sangat baik.  Karena  pemahaman  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  semakin  meningkat, bahkan hasil ketuntasan belajar semakin lebih baik.

## SIMPULAN
Setelah  dilaksanakan  proses  perbaikan  pembelajaran  melalui  2  tahap,  yaitu siklus 1 dan siklus 2 pada muatan pelajaran matematika materi pecahan sederhana di kelas 2 SD Negeri 3 Tanjungrejo Kecamatan Wirosari Kabupaten Grobogan diperoleh kesimpulan sebagai berikut: penerapan media benda konkret dan video pembelajaran dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Pembelajaran  hendaknya dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Penggunaan  benda  konkret  serta  video pembelajaran  dapat  digunakan  seorang  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sebagai salah satu sarana peningkatan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1997). Matematika  SD  Kelas  III. Balai Pustaka.
Depdiknas. (2006) . Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta.
Karso, & dkk. (2011). Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas Terbuka. Muhsetyo,  G.,  &  dkk.  (2007). Pembelajaran  Matematika  SD. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Alibowo,  S.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membandingkan  Pecahan Sederhana Dengan Menggunakan Kartu Pecahan Di Kelas III SD Negeri Majalaya VII. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 2(2), 27.
https://doi.org/10.26858/jkp.v2i2.6859
Al-Siyam,  E.,  &  Sundayana,  R.  (2014).  Perbandingan  kemampuan  pemahaman matematika  antara  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  contextual  teaching and  learning  (CTL)  dan  metakognitif.  Mosharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3(1), 55-66.
Arifin.  (2017).  Sederhana  Pada  Siswa  Kelas  III  Dengan  Menggunakan  Media  /  Alat Peraga Dari Benda Konkret Maupun Gambar- Konsep-konsep. 17(1).
Electric, S., & Technology, P. (2017). Ｒ 1 ． 2 ． 3 ． . 3 –10.
Widiada, K. (2020). Pendas: Primary Education Journal. Implementasi Gerakan Literasi Baca-Tulis Berbasis Sekolah Di SDN 02 Dan 04 Lombok Barat, 1(1), 51 –58. Muhammad, Guntur Maulana, and Karso Karso. "Penerapan Model Guided Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa." Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) 2.2 (2018): 108-115.