Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889

## PEMBELAJARAN MENULIS TEKS NARASI
BERDASARKAN TEKS WAWANCARA MELALUI PENDEKATAN PAIKEM
Syamsul Ghufron 1 , Ririn Imroatun Nafi’ah 2 , Markub 3 , Nafiah 4 Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya 1,4
SMP Negeri 2 Sugio, Lamongan 2
Universitas Islam Darul Ulum, Lamongan 3 syamsulghufron@unusa.ac.id 1 , ririn@gmail.com 2 , maskub@unisda.ac.id 3 , nefi_23@unusa.ac.id 4

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan pembelajaran menulis teks narasi berdasarkan teks  wawancara  melalui  pendekatan  PAIKEM.  Tujuan  umum  tersebut  diperinci  ke  dalam beberapa  tujuan  khusus:  (1)  mendeskripsikan  aktivitas  guru,  (2)  mendeskripsikan  aktivitas siswa,  (3)  mendeskripsikan  respons  siswa,  dan  (4)  mendeskripsikan  kompetensi  siswa  dalam pembelajaran menulis teks narasi berdasarkan teks  wawancara melalui pendekatan PAIKEM. Penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Data  penelitian  ini  adalah  (1) aktivitas  guru,  (2)  aktivitas  siswa,  (3)  respons  siswa,  dan  (4)  kompetensi  siswa    dalam pembelajaran menulis teks narasi berdasarkan teks  wawancara melalui pendekatan PAIKEM. Data  tersebut  bersumber  dari  guru  dan  siswa  kelas  VII  E  SMP  Negeri  3  Sugio,  Lamongan. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, tes, dan angket dengan instrumen lembar observasi guru dan siswa, angket, dan soal tes hasil belajar. Data yang sudah terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  melalui  pendekatan  PAIKEM  dapat  menjadikan  siswa  memiliki keterampilan menulis teks narasi berdasarkan teks wawancara dengan kualifikasi baik. Simpulan ini dirumuskan berdasarkan hasil analisis data mengenai aktivitas guru, aktivitas siswa, respons siswa, dan kompetensi siswa yang semuanya mencapai persentase 81% ke atas.
Kata kunci : pembelajaran, teks narasi, teks wawancara, PAIKEM

## ABSTRACT
This study aims to describe the learning of narrative text writing based on interview texts through  the  PAIKEM  approach.  These  general  objectives  are  broken  down  into  a  number  of specific objectives:  (1) describe teacher activities, (2) describe student  activities, (3) describe student responses, and (4) describe student competencies in learning to write narrative texts based  on  the  interview  text  through  the  PAIKEM  approach.  Qualitative  and  quantitative research is descriptive in nature. The data of this study are (1) teacher activities, (2) student activities, (3)  student  responses, and (4)  student  competencies  in learning to  write narrative texts based on interview texts through the PAIKEM approach. The data is sourced from teachers and grade VII E students of SMP Negeri 3 Sugio, Lamongan. Collecting data in this study using observation techniques, tests, and questionnaires with teacher and student observation sheet instruments, questionnaires, and test  results for learning outcomes. The collected data were analyzed descriptively qualitatively and quantitatively. The results showed that learning through the PAIKEM approach can make students have narrative text writing skills based on interview texts  with  good  qualifications.  This  conclusion  was  formulated  based  on  the  results  of  data analysis  regarding  teacher  activities,  student  activities,  student  responses,  and  student competencies, all of which reached a percentage of 81% and above.
Keywords: learning, narrative text, interview text, PAIKEM
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
PENDAHULUAN Pada era modern ini, keterampilan  menulis  sangat  penting artinya  bagi  pengembangan  ilmu pengetahuan dan
teknologi.
Pentingnya  keterampilan  menulis dalam  kehidupan  didasarkan  pada kenyataan  bahwa  dalam  kegiatan menulis terkandung berbagai potensi, seperti  menceritakan  pengalaman dan  mengungkapkan  perasaan  atau gagasan  (Sriasih,  2005).  Dengan keterampilan  menulis,  seseorang dimungkinkan dapat mencapai kesuksesan  dengan  mudah  dalam lapangan pekerjaan. Banyak pakar bahasa berpendapat bahwa kemahiran menulis  merupakan  sebagian  dari kemahiran penting yang harus
dikuasai oleh semua pelajar sejak dari bangku sekolah karena kemahiran ini sangat  diperlukan  dalam  pendidikan formal dalam penyampaian informasi, ide,  perasaan,  dan  pendapat.  Kajian
(Britton, 1984) menunjukkan perlunya  kemahiran  menulis  dalam berbagai mata pelajaran yang dipelajari  di  sekolah-sekolah  di Inggris. Salah satu tujuan pembelajaran menulis di sekolah adalah membudidayakan menulis di
kalangan  siswa.  Menulis    merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam seluruh    proses  pembelajaran    yang dialami  siswa  selama  menuntut  ilmu di    sekolah.    Pada  kenyataanya, menulis  merupakan  hal  yang  dirasa paling    sulit    dibandingkan  dengan
ketiga  keterampilan    lainnya  yakni keterampilan mendengarkan, berbicara, dan membaca.
Keterampilan    menulis    memang bukanlah keterampilan  yang  mudah. Menulis  memerlukan  banyak  latihan secara  berkelanjutan    dan    terus- menerus. Menulis sebagai
pembelajaran    yang    diajarkan    pada setiap    jenjang    pendidikan    dari    TK (Taman    Kanak-kanak)    hingga  PT (Perguruan  Tinggi).  Akan  tetapi, dalam 20 tahun terakhir pendidikan di
Indonesia  dari  sekolah  dasar  sampai universitas belum berhasil mengajarkan  menulis (Alwasilah, 2003). Hasil-hasil penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan para  siswa  dalam  menulis  masih rendah  (Alwasilah,  2003;  Aziez  & Alwasilah,  1996)  karena  pelaksanaan pembelajaran di sekolah-sekolah belum sepenuhnya menerapkan pendekatan komunikatif. Pemahaman guru terhadap pendekatan komunikatif masih kurang  (Kurniawan,  2002;  Hartati, 2013).  Menurut  Kurniawan    (2002), pembelajaran bahasa Indonesia belum berorientasi kepada keperluan pembelajar dan metode pembelajarannya  masih  didominasi oleh  pendekatan  struktural.  Hal  ini berakibat rendahnya penguasaan dan retorika  menulis  di  sekolah  dasar (Budiyono, 1992), di sekolah menengah (Adidarmojo, 1993), dan di perguruan tinggi  (Alwasilah, 2005).
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Pengembangan kemampuan menulis  perlu  mendapat  perhatian yang sungguh-sungguh sejak pendidikan dasar karena kemampuan menulis tidak dapat diperoleh secara alamiah, tetapi harus dipelajari secara sungguh-sungguh.  Dalam  hal  ini sekolah  merupakan  lembaga  formal yang  mempunyai  peranan  yang sangat penting dalam pembinaan dan pengembangan menulis siswa. Hubungan antara sekolah dan keterampilan menulis saling berkaitan karena  pendidikan  tanpa  menulis tidak dapat berkembang dan berjalan dengan  baik.  Begitu  pula  sebaliknya, sekolah  banyak  mengembangkan peranannya  dalam  membina  dan mengembangkan keterampilan menulis. Salah satu keterampilan menulis  yang  diajarkan  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  kelas  VII adalah menulis narasi. Dalam Kurikulum 2006 terdapat  Kompetensi Dasar (KD) berbunyi, ”Mengubah teks wawancara  menjadi  narasi  dengan memperhatikan cara penulisan kalimat  langsung  dan  tak  langsung”. Dalam  Kurikulum  2013  terdapat  KD berbunyi,  “Mengidentifikasi  unsur- unsur  teks  narasi  (cerita  imajinasi) yang  dibaca  dan  didengar”  dan “Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita  imajinasi)  yang  didengar  dan dibaca secara lisan, tulis, dan visual.
Berdasarkan dua jenis kurikulum tersebut dapat disimpulkan bahwa  keterampilan  menulis  narasi harus dikuasai siswa SMP. Karena itu,
kompetensi ini dijadikan objek dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  SMP  Negeri  3 Sugio  yang  mengajar  di  kelas  VII, diketahui bahwa keterampilan menulis  narasi  siswa  kelas  VII    SMP Negeri  3  Sugio  masih  rendah,
terutama  dalam  aspek  ejaan  dan ketepatan mengubah kalimat langsung menjadi kalimat tak langsung.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari nilai    rata-rata    kelas    VII    untuk keterampilan menulis narasi hanya 62 (rapor siswa, 2016), padahal seharusnya  nilai  siswa  mencapai    75 sebagai    standar    KKM    pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.
Rendahnya  keterampilan  siswa dalam menulis narasi disebabkan oleh beberapa  faktor  di  antaranya  adalah kurangnya pemahaman siswa terhadap  cara  menulis  narasi  yang benar serta metode dalam pembelajaran  yang  kurang  tepat. Kekurangtepatan metode yang
digunakan  guru  ini  menyebabkan siswa  menjadi  kurang  berminat  dan kurang  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran menulis narasi. Selama ini  guru  kurang  kreatif  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran bahasa khususnya menulis.
Pembelajaran  aspek  menulis  tidak pernah  dikaitkan  dengan  aspek  yang lain  misalnya  berbicara,  membaca,
dan menyimak. Siswa malas dalam pembelajaran  menulis  narasi  karena
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  hanya  berorientasi  pada  teori dan pengetahuan serta tidak
dilakukan pembinaan praktik menulis narasi. Pada saat menulis narasi, siswa tidak  mementingkan  kualitas  isi narasi,  tetapi  lebih  mementingkan panjang  karangannya  sehingga  tidak terlalu  memperhatikan  isi  narasi, penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca, diksi,  kohesi  dan  koherensi,  serta kronologi kejadian.
Berdasarkan
pengamatan peneliti    selama    ini, pembelajaran
menulis teks narasi masih mengalami banyak  kendala.  Beberapa  kendala yang  ditemui  antara  lain  kurangnya inovasi metode pembelajaran, kurangnya inovasi media pembelajaran,  kondisi  siswa  yang heterogen,  kurangnya  minat  siswa dalam  pembelajaran,  serta alokasi waktu    pembelajaran  menulis  di sekolah-sekolah  yang  kurang.  Hal  ini berdampak    pada    keterampilan menulis  mereka  belum  maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi atau  penelitian  awal  di  atas,  perlu diadakan peningkatan
kualitas pembelajaran  menulis  narasi.  Upaya yang  dapat  dilakukan  di  antaranya adalah dengan melatih siswa menulis narasi  dengan  metode  yang  tepat. Guru  harus  membantu  siswa  secara bertahap dari hal yang mudah ke hal yang  lebih  sulit,  kemudian  guru memilih  metode  yang  bervariasi  dan menarik agar siswa tidak bosan. Salah satu pendekatan yang dapat
digunakan adalah pembelajaran aktif,
inovatif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan (PAIKEM). Pendekatan PAIKEM merupakan  salah  satu  pendekatan dalam pembelajaran yang mengusahakan  agar  peserta  didik mampu berpikir, berkata-kata, mengungkap sendiri, serta memproses  dan  mengkonstruksikan sendiri ilmu pengetahuan dan keterampilan-keterampilan baru. Menurut  Suparlan  dkk.  (2008:70), pendekatan PAIKEM diharapkan
dapat  mempermudah  siswa  dalam menulis  narasi  karena  siswa  dapat berpikir,  berinisiatif,  dan  berkreasi agar  tidak  merasa  bosan  sehingga keterampilan menulis narasinya dapat meningkat. Alasan yang mendorong peneliti memilih pendekatan  PAIKEM  adalah  agar siswa  tidak  merasa  bosan  karena selama  ini  pembelajaran  dilakukan dengan  metode  ceramah.  Dengan pendekatan  PAIKEM  ini,  siswa  dapat memanfaatkan waktu dan
memotivasi dirinya untuk menunjang proses  belajar  di  dalam  kelas,  serta memperkaya pengalaman di sekolah.
Selain  itu,  pendekatan  PAIKEM ini  terbukti  dapat  meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran  siswa.  Simpulan  ini tergambar  dari  hasil-hasil  penelitian berikut:  penelitian  Zunaidi  (2019), penelitian Metanfanuan (2019),
penelitian Hidayah, Waluyo, & Hariani (2015),  penelitian  Tiyono  (2014), penelitian Apriliani (2013),  penelitian Habibah (2013), dan Yuniarti (2011).
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Tujuan penelitian secara umum adalah mendeskripsikan pembelajaran  menulis  teks  narasi berdasarkan  teks  wawancara  melalui pendekatan  PAIKEM.  Tujuan  umum tersebut diperinci ke dalam beberapa tujuan khusus untuk mendeskripsikan hal-hal  berikut:  (1)  aktivitas  guru,  (2) aktivitas siswa, (3) respons siswa, dan
(4) kompetensi siswa dalam pembelajaran  menulis  teks  narasi berdasarkan  teks  wawancara  melalui pendekatan PAIKEM.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif yang bersifat deskriptif karena menggambarkan  atau  menganalisis suatu  hasil  penelitian  tetapi  tidak digunakan untuk membuat
kesimpulan  yang  luas  (Sugiyono, 2005:21).
Data  penelitian  ini  adalah (1)  aktivitas  guru,  (2)  aktivitas  siswa, (3) respons siswa, dan (4) kompetensi siswa    dalam  pembelajaran  menulis teks narasi berdasarkan teks wawancara melalui pendekatan PAIKEM.  Data  tersebut  bersumber
dari  guru  dan  siswa  kelas  VII  E  SMP Negeri 3 Sugio, Kabupaten Lamongan yang  berjumlah  29  siswa,  18  laki-laki dan 11 perempuan. Dari siswa sebagai sumber  data  dikumpulkan  data aktivitas  siswa,  respons  siswa,  dan kompetensi  siswa,  sedangkan  dari guru sebagai sumber data dikumpulkan data aktivitas guru. Pengumpulan data dalam
penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi,  tes,  dan  angket  dengan instrumen lembar observasi guru dan siswa,  angket,  dan  soal  tes  hasil belajar.
Data  yang  sudah  terkumpul dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif dan  kuantitatif.  Data  aktivitas  guru, aktivitas  siswa,  dan  respons  siswa dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif, sedangkan  data  kompetensi  siswa dalam  pembelajaran  menulis  teks narasi dianalisis secara kuantitatif.
Data kuantitatif dianalisis dengan rumus berikut.   skor yang diperoleh Nilai 100% skor maksimal Nilai rata-rata dihitung dengan rumus berikut.
100% fx M N   M = mean (nilai rata-rata) fx = hasil kali dari frekuensi dan nilai N = jumlah siswa
Penentuan  skor  ditentukan berdasarkan kesepakatan antara guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  Peneliti.  Kriteria  perolehan skor  aktivitas  siswa  sebagai  berikut: skor 3 (baik), skor 2 (cukup), dan skor 1  (kurang).  Kriteria  perolehan  rata- rata  sebagai  berikut:  91%  –  100% (sangat baik), 81% – 90% (baik), 71% – 80%    (cukup),  61%  –  70%  (kurang), dan 0% – 60% (sangat kurang). Kriteria perolehan  hasil  tes  penilaian  siswa berdasarkan KKM yang telah
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
ditentukan  lembaga  SMP  Negeri  3 Sugio yaitu 75.

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan  Pembelajaran  Menulis Teks Narasi Pertemuan ke-1
Beberapa  kegiatan  inti  yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam melakukan  pembelajaran  menulis teks narasi berdasarkan teks wawancara dengan pendekatan PAIKEM adalah sebagai berikut. (1) Siswa memperhatikan penjelasan guru  mengenai  menulis  teks narasi berdasarkan teks wawancara. (2) Siswa menerima teks wawancara dan  narasi  yang  diberikan  oleh guru, kemudia mengamati
contoh narasi dengan cermat.
(3) Guru  membagi kelompok diskusi (untuk  pertemuan  selanjutnya) menjadi 6 kelompok.

## Pertemuan ke-2
(1) Setiap  siswa  mengamati  teks wawancara  yang  diberikan  oleh guru. (2) Siswa bersama teman sekelompoknya menarasikan teks wawancara. (3) Setiap kelompok mempresentasikan teks narasi di depan  kelas  dengan  pembagian berikut: (1) kelompok I membacakan  hasil  narasi  secara berantai, (2) Kelompok II menetukan judul narasi kelompok  I,  (3)  Kelompok  III menentukan gagasan utama narasi  kelompok  I,  (4)  Kelompok IV menjelaskan isi narasi kelompok  I,  (5)  Kelompok  V menentukan alur narasi kelompok I, dan (6) Kelompok VI membuat simpulan narasi kelompok  I.  Kegiatan  seperti  itu dilakukan secara bergantian tiap-
tiap kelompok secara berantai.
(4) Siswa  menerima  evaluasi  hasil pembelajaran dari guru yang baru saja dilakukan.

## Aktivitas Guru
Data aktivitas guru yang diperoleh  dari  lembar  pengamatan aktivitas  guru  kelas  VII  E  SMP Negeri
Sugio  saat  penerapan  pembelajaran menulis  teks  narasi  bisa  dilihat  pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Aktivitas Guru Selama Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Narasi Berdasarkan Teks Wawancara Melalui Pendekatan PAIKEM
No Aktivitas 3 2 1 1 Memotivasi siswa 1 - - 2 Menyampaikan manfaat dan tujuan 1 - - 3 Menjelaskan garis besar pembelajaran 1 - - 4 Membagi kelompok secara acak 1 - - 5 Membimbing siswa mengamati contoh teks narasi - 1 -
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
No Aktivitas 3 2 1 6 Membimbing siswa mengamati teks wawancara 1 - - 7 Membimbing siswa mepresentasikan hasil narasi - 1 - 8 Memperhatikan dan menghargai ide siswa 1 - - 9 Melakukan refleksi tentang apa yang diajarkan - 1 - 10 Membimbing siswa mengisi angket 1 - - Jumlah 21 6 Total Jumlah 27 Skor 27 100% 30        90%
Berdasarkan  tabel  1  tentang aktivitas  guru  dalam  pembelajaran menulis  teks  narasi  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru termasuk  kategori  baik.  Hal  ini berdasarkan  hasil  rata-rata  yang diperoleh yaitu 90%.

## Aktivitas Siswa
Data  aktivitas  siswa  yang diperoleh  dari  lembar  pengamatan aktivitas siswa kelas VII E SMP Negeri Sugio  saat  penerapan  pembelajaran menulis  teks  narasi  bisa  dilihat  pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2
Hasil Observasi terhadap Aktivitas Siswa Selama Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Narasi Berdasarkan Teks Wawancara Melalui Pendekatan PAIKEM
No Aktivitas 3 2 1 1 Perhatian siswa ketika menerima materi 19 7 3 2 Antusias siswa dalam bertanya 12 14 3 3 Kerjasama siswa dalam kelompok 10 14 5 4 Perhatian siswa dalam mengamati teks narasi 13 12 4 5 Perhatian siswa dalam mengamati teks wawancara 15 10 4 6 Keaktifan siswa dalam menarasikan teks wawancara 18 10 1 7 Keberanian siswa dalam mempresentasikan teks narasi 15 12 2 8 Keaktifan siswa dalam mengemukakan pendapat 15 10 4 9 Keaktifan siswa menyimpulkan pembelajaran 19 6 4 10 Antusias siswa dalam mengisi angket 16 12 1 Jumlah 152 107 31 Skor 456 214 31 Skor persentase = 701 100% 870       
81%
Berdasarkan  tabel  2  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas
siswa  dalam  pembelajaran  menulis
teks narasi berdasarkan teks wawancara melalui pendekatan PAIKEM  termasuk  kategori  baik.  Hal ini  berdasarkan  hasil  rata-rata  yang diperoleh yaitu 81%.

## Respons Siswa
Respons siswa terhadap pembelajaran  menulis  teks  narasi berdasarkan  teks  wawancara  melalui
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
pendekatan  PAIKEM  ini  dapat  dilihat dari  angket  yang  diisi  siswa  sebagai berikut.
Tabel 3
Respons Siswa terhadap Pembelajaran Menulis Teks Narasi Berdasarkan Teks
Wawancara Melalui Pendekatan PAIKEM No Pernyataan Skor Ya Tidak 1 Pembelajaran menulis teks narasi berdasarkan teks wawancara melalui pendekatan PAIKEM lebih menyenangkan. 26 3 2 Pembelajaran menulis teks narasi berdasarkan teks wawancara melalui pendekatan PAIKEM dapat menumbuhkan minat belajar Anda. 23 6 3 Pembelajaran menulis teks narasi berdasarkan teks wawancara melalui pendekatan PAIKEM mempermudah Anda dalam menulis teks narasi. 25 4 4 Pembelajaran menulis teks narasi berdasarkan teks wawancara melalui pendekatan PAIKEM lebih memahamkan Anda menulis teks narasi yang baik dan benar. 21 8 5 Pembelajaran menulis teks narasi berdasarkan teks wawancara melalui pendekatan PAIKEM mempermudah Anda dalam membuat judul teks narasi. 25 4 6 Pembelajaran menulis teks narasi berdasarkan teks wawancara melalui pendekatan PAIKEM mempermudah Anda dalam menentukan gagasan utama teks narasi. 21 8 7 Pembelajaran menulis teks narasi berdasarkan teks wawancara melalui pendekatan PAIKEM mempermudah Anda dalam menentukan alur teks narasi. 22 7 8 Pembelajaran menulis teks narasi berdasarkan teks wawancara melalui pendekatan PAIKEM mempermudah Anda dalam membuat simpulan teks narasi. 23 6 Jumlah 372 46 Total Jumlah 418 Skor = 372 100% 418       
89%
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,
dapat  disimpulkan  bahwa  respons siswa terhadap pembelajaran menulis teks narasi berdasarkan teks wawancara melalui pendekatan PAIKEM  termasuk  kategori  baik.  Hal ini  berdasarkan  hasil  rata-rata  yang diperoleh yaitu 89%. Kompetensi  Siswa  dalam  Menulis Teks Narasi Kompetensi siswa dalam menulis  teks  narasi  berdasarkan  teks wawancara melalui pendekatan
PAIKEM  dapat  dilihat  pada  tabel  4 sebagai berikut.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Tabel 4

## Kompetensi Siswa Kelas VII E SMP Negeri 3 Sugio dalam Menulis Teks Narasi Berdasarkan Teks Wawancara Melalui Pendekatan PAIKEM
No Aspek yang dinilai SB B C K 1 Kesesuaian judul teks narasi dengan teks wawancara 17 11 1 - 2 Menentukan gagasan utama teks narasi 13 12 4 - 3 Kesesuaian isi teks narasi dengan isi teks wawancara 12 16 1 - 4 Menentukan alur naarsi 11 17 1 - 5 Membuat simpulan teks narasi 17 10 2 - Jumlah 70 66 9 0 Persentase 48%  46% 6% 0%
Berdasarkan  tabel  4  di  atas, kompetensi siswa dalam menulis teks narasi  berdasarkan  teks  wawancara melalui  pendekatan  PAIKEM,  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan siswa  dalam  menulis  teks  narasi termasuk kategori baik. Hal ini terlihat dari  persentase  jumlah  siswa  yang mencapai  skor  80  ke  atas  berjumlah 136  (94%)  dengan  perincian  skor  90 ke atas sebanyak 70 (48%) dan skor 80 ke atas sebanyak 66(46%) dari jumlah seluruhnya 145.

## PEMBAHASAN
Pada paparan hasil penelitian di atas  terlihat  bahwa  pembelajaran menulis  teks  narasi  berdasarkan  teks wawancara melalui pendekatan
PAIKEM  ini  menunjukkan  hasil  yang menggembirakan  baik  dari  segi aktivitas guru, aktivitas siswa, respons siswa,  maupun  kompetensi  siswa. Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh hasil  penetian  Zunaidi  (2019)  yang menyimpulkan  bahwa i mplementasi model  pembelajaran  PAIKEM  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMAN  1  Jenangan  tahun
ajaran 2018/2019 berlangsung dengan baik yang terlihat dari respons siswa  yang  antusias  dalam  belajar,
siswa  yang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif dalam  pembelajaran,  pembelajaran menjadi menyenangkan, terjalin komunikasi yang baik antara guru dan siswa  serta  siswa  dengan  siswa  yang semuanya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Metanfanuan  (2019) juga  memperkuat  hasil  penelitian  ini melalui  hasil  penelitiannya  yang menyimpulkan  besarnya  pengaruh model PAIKEM terhadap minat belajar sisiwa mencapai  0,998  dengan interpretasi Sangat Kuat dan memiliki hubungan dengan nilai 0,733.
Hasil penelitian ini  juga  sejalan dengan hasil penelitian Tiyono (2014) yang merumuskan simpulan berbunyi, “Pembelajaran melalui
strategi  PAIKEM  berbasis  lingkungan dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  diagram  Venn.” Apriliani  (2013)  juga  merumuskan simpulan  berbunyi,  “Penggunaan tangram  dengan  penerapan  model PAIKEM dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa serta
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
performansi guru dalam
pembelajaran bangun datar di kelas V SD Negeri Pener 01 Kabupaten Tegal.” Simpulan itu dirumuskan berdasarkan hasil analisis data penelitiannya yang menunjukkan  adanya  peningkatan dari siklus I ke siklus II pada aktivitas belajar  siswa,  rata-rata  nilai  hasil  tes formatif, persentase ketuntasan belajar klasikal, dan performansi guru.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas yang dilakukan Hidayah et al. (2015), Habibah  (2013),  dan  Yuniarti  (2011) menyimpulkan  bahwa  pendekatan PAIKEM dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Simpulan penelitian  Hidayah  et  al.  (2015) didasarkan pada adanya peningkatan persentase  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  kelas  V  MI  Nurul  Hikmah Krandon  kota  Tegal,  pada  siklus  I mencapai  mencapai  73,05%,  pada siklus  II  meningkat  menjadi  77,34% dan  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I mencapai  66,65  dengan  persentase tuntas  belajar  klasikal  60,53%,nilai rata-rata  hasil  belajar  siklus  II meningkat menjadi 76,12, persentase tuntas belajar klasikal pun meningkat menjadi  81,58%.  Simpulan penelitian Habibah  (2013)  berdasarkan  adanya peningkatan  persentase  aktivitas belajar siswa dari prasiklus ke siklus I sebesar  21,91%  dan  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 7,24% serta
peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa dari prasiklus ke siklus I sebesar 9,06 dan dari siklus I ke siklus II  sebesar  12,75.  Adapun  simpulan penelitian Yuniarti (2011) dirumuskan
atas dasar peningkatan pada hasil tes siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01 Tanjungrejo  Kudus  yang  meliputi  tes prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada prasiklus  diperoleh  nilai  rata-rata kelas sebesar 63,65, pada siklus I nilai rata-rata  kelas  69,45,  pada  siklus  II nilai  rata-rata  kelas  80,14.  Jadi peningkatan  keterampilan  menulis petunjuk  dari  prasiklus  ke  siklus  II adalah 16,49 poin atau 25,9% dan dari siklus  I  sampai  siklus  II  adalah  10,69 poin atau 15,39%.
Berdasarkan hasil-hasil
penelitian yang membuktikan adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  melalui pendekatan PIKEM, Romadiastri
(2017)  ketika  mengadakan  pelatihan pembelajaran PAIKEM dan media ICT kontekstual  bagi  para  guru  MI  yang tergabung  dalam  KKG  MI  Kecamatan Ngaliyan, mereka mengikutinya dengan  sangat  antusias  karena mereka jarang mendapatkan pelatihan sejenis. Dengan demikian, hasil
penelitian ini dan beberapa penelitian tersebut  membuktikan  pendapat
Suprijono  (2009)  yang  menyatakan bahwa PAIKEM adalah  pembelajaran
(1)  aktif,  maksudnya  dalam  proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana yang mendukung (kondusif) sehingga siswa aktif,  bertanya,  mempertanyakan, dan  mengemukakan  gagasan,  (2) inovatif,  bersifat  memperkenalkan sesuatu  yang  baru,  (3)  kreatif, dimaksudkan  agar  guru  menciptakan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
proses belajar mengajar yang beragam  sehingga  seluruh  potensi dan  daya  imajinasi  siswa  dapat berkembang  secara  maksimal,  (4) efektif  yaitu  menghasilkan  apa  yang harus  dikuasai  siswa  setelah  proses pembelajaran  berlangsung,  dan  (5) menyenangkan, adalah suasana belajar yang menyenangkan sehingga waktu untuk mencurahkannya tinggi. Memang metode ini mampu melibatkan  siswa  secara  langsung dengan berbagai pengenalan terhadap lingkungan sehingga pembelajaran mampu mengajak siswa  lebih  aktif,  inovatif,  kreatif,
efektif,  dan  menyenangkan  (Ismail  & Ichwan, 2008).
PENUTUP Simpulan Berdasarkan analisis data penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran melalui pendekatan PAIKEM dapat menjadikan  siswa  kelas  VII  E  SMP Negeri  3  Sugio  Lamongan  memiliki keterampilan  menulis  teks  narasi berdasarkan teks wawancara dengan kualifikasi baik. Simpulan ini dirumuskan berdasarkan hasil analisis data mengenai aktivitas guru, aktivitas  siswa,  respons  siswa,  dan kompetensi  siswa  yang  semuanya mencapai  persentase  81%  ke  atas (kualifikasi baik). Aktivitas guru dalam pembelajaran  menulis  teks  narasi berdasarkan  teks  wawancara  melalui pendekatan  PAIKEM  sebesar  90%
(baik). Aktivitas siswa dalam pembelajaran  menulis  teks  narasi berdasarkan  teks  wawancara  melalui pendekatan  PAIKEM  sebesar  81% (baik).  Respons  siswa  terhadap pembelajaran  menulis  teks  narasi berdasarkan  teks  wawancara  melalui pendekatan  PAIKEM  sebesar  89% (baik).  Kompetensi  siswa  dalam menulis  teks  narasi  berdasarkan  teks wawancara melalui pendekatan PAIKEM termasuk kategori baik.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas, peneliti  mengajukan  saran  sebagai berikut.
(1) Siswa disarankan untuk meningkatkan kompetensinya dalam menulis teks narasi maupun teks jenis lain. (2) Guru disarankan untuk menerapkan pendekatan PAIKEM pada  materi  lain  seperti  menulis teks  drama  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
(3) Kepala  sekolah  disarankan dapat memberikan fasilitas  seperti  LCD supaya  mempermudah  dalam penerapan pendekatan PAIKEM.
(4) Peneliti  lain  diharapkan  dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai bahan perbendingan dan dapat  mengembangkannya  tidak hanya dari segi pendekatan yang digunakan,  tetapi  juga  objek penelitiannya.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889

## DAFTAR PUSTAKA
Adidarmojo,  G.  W.  (1993).  Berbagai Masalah dalam Pengajaran Menulis. Suara Merdeka .
Alwasilah,  C.  A.  (2005). Bangsa  yang Besar  Bangsa  yang  Menulis . Bandung: UPI. Alwasilah Chaedar, A. (2003). Pokoknya Kualitatif . PT Pustaka Jaya, Jakarta.
Apriliani,  T.  S.  (2013).  Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Tangram dengan Penerapan Model PAIKEM. Journal  of  Elementary Education , 2 (2). Aziez,  F.,  &  Alwasilah,  A.  C.  (1996). Pengajaran Bahasa Komunikatif: Teori dan Praktek . PT Remaja Rosdakarya.
Britton, J. N. (1984). Viewpoints: The distinction  between  participant and  spectator  role  language  in research and practice. Research in the Teaching of English , 320–
331.
Habibah,  U.  (2013).  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah Melalui Model Paikem. Journal  of  Elementary Education , 2 (2).
Hartati,  T.  (2013).  Model  Penilaian Holistik  dalam  Pembelajaran Mengarang Bahasa Indonesia di
Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan , 15 (2). Hidayah, N., Waluyo, J., & Hariani, S. A. (2015). Penerapan Pendekatan  PAIKEM  dengan Strategi PQ4R dalam Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  pada  Pelajaran Biologi  (Siswa  Kelas  XI  IPA.  2 MAN Genteng Banyuwangi Tahun  Pelajaran  2012/2013). Pancaran Pendidikan , 4 (1), 141– 152.
Ismail, S. M., & Ichwan, M. N. (2008). Strategi  Pembelajaran  Agama Islam Berbasis PAIKEM (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) .  RaSAIL  Media Group. Kurniawan, K. (2002). Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan Pendekatan Komunikatif. Jurnal Ilmu Pendidikan , 9 (4). Metanfanuan,  T.  (2019).  Penerapan PAIKEM dalam Proses Pembelajaran PAK untuk Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa SMK Negeri 4 Kota Sorong
Propinsi  Papua  Barat. Jurnal Akrab Juara , 4 (3), 83–98. Romadiastri, Y. (2017). Meningkatkan Kemampuan Penguasaan Konsep Dan Metode Pembelajaran Matematika Dengan Paikem Berbasis Ict Bagi Guru Madrasah Ibtidaiyah (Mi).
At-Taqaddum , 8 (2), 210–222.
Sriasih, S. A. P. (2005). Perkembangan II  Wacana  Tulis  Argumentatif
Siswa  Sekolah  Dasar. Dalam Jurnal Linguistik Indonesia. Jakarta: MLI . Suprijono,  A.  (2009). Cooperative learning: teori & aplikasi
PAIKEM . Pustaka Pelajar. Tiyono,  A.  Q.  (2014). Penerapan Strategi PAIKEM Berbasis Lingkungan dalam
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Diagram Venn Kelas VII MTs Muhammadiyah Watulimo . Yuniarti,  S.  (2011). Peningkatan Keterampilan  Menulis  Petunjuk dengan  Pendekatan  PAIKEM melalui Media Permainan Origami pada Siswa Kelas IV SD Negeri  01  Tanjungrejo  Kudus . Universitas Negeri Semarang.
Zunaidi,  S.  (2019). implementasi model pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan  (paikem)  pada mata pelajaran pendidikan
agama  islam  di  sman  1 jenangan  tahun  ajaran  2018-
2019 . IAIN PONOROGO.