## Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.3, No.1, Juli 2022, Hal 10-19

## Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa
Rahmatika 1 , Krairiani 2 , dan Nurul Akmal 3
123 Program studi Tadris Matematika, IAIN Lhokseumawe
correspondance:
1 advanaj84@gmail.com
ABSTRAK. Kemampuan pemecahan masalah matematika merupakan bagian dari kemampuan dalam  pembelajaran  matematika  yang  belum  dikembangkan  secara  optimal  pada  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  ditinjau  dar  Gaya  Belajar  Siswa  kelas  VIII  Di  MTsN  Kota  deskriptif. Subjek  penelitian  sebanyak  24  siswa  kelas  VIII-3,  6  siswa  diantaranya  kemudian  dipilih sebagai subjek wawancara, yaitu dua siswa untuk setiap jenis gaya belajar. Data kemampuan pemecahan  masalah  diperoleh  dari  skor  hasil  siswa  dalam  menjawab  angket  gaya  belajar. Teknik  analisis  data  meliputi  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  25  siswa,  10  siswa memiliki  gaya  belajar  visual,  9  siswa  memiliki  gaya  belajar  auditori,  dan  4  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik,  sementara  1  siswa  memiliki  ketiga  gaya  belajar.  Dari  hasil analisis  lanjutan  diketahui  bahwa  subjek  dengan  gaya  belajar  visual  mampu  mengetahui  apa saja  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  masalah  dan  mampu  menjelaskan  masalah,  mampu membuat  rencana  penyelesaian  dengan  baik,  mampu  melaksanakan  semua  strategi  selama proses  dan  perhitungan  yang  berlangsung,  dan  mampu  melihat  Kembali  dengan  mengecek semua  informasi  yang  telah  teridentifikasi.  Subjek  dengan  gaya  belajar  auditorial  mampu mengetahui  apa  saja  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  masalah,  membuat  perencanaan dengan  benar,  subjek  mampu  melaksanakan  semua  strategi  selama  proses  dan  perhitungan yang  berlangsung.  Pada  tahap  melihat  kembali,  Subjek    pada  saat  wawancara  tidak  mampu melaksanakan  tahap  melihat  kembali  atau  mengecek  informasi  yang  telah  teridentifikasi. Subjek  dengan  gaya  belajar  kinestetik  mampu  mengetahui  apa  saja  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  masalah  dan  mampu  menjelaskannya.  mampu    merencanakan  penyelesaian dengan  baik,  mampu  melaksanakan  semua  strategi  selama  perhitungan  berlangsung  dan mendapatkan hasil akhir yang tepat, dan mampu melihat kembali dengan mengecek Kembali.
Kata kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, Matematika, dan gaya belajar
ABSTRACT. The  ability  to  solve  mathematical  problems  is  part  of  the  ability  in  learning mathematics that has not been developed optimally in students. This study aims to describe the problem-solving ability of mathematics in terms of the learning style of class VIII students at MTsN Lhokseumawe City. This research uses an approach with a descriptive type of research. The research subjects were 24 students of class VIII-3. 6 students were selected as interview subjects,  namely  two  students  for  each  type  of  learning  style.  Problem  solving  ability  data obtained  from  the  results  of  semi-structured  tests  and  interviews.  While  the  learning  style  is obtained  from  the  results  of  the  questionnaire.  The  data  analysis  technique  includes  three stages,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  Based  on  the research, from 24 students in class VIII-3, it was found that 10 students have visual learning styles,  9  students  have  auditory  learning  styles,  and  4  students  have  kinaesthetic  learning styles,  while  1  student  has  all  three  learning  styles.  Subjects  with  a  visual  learning  style  are able to know what is known and developed in the problem and are able to explain the problem,
are able to make plans that work well, are able to implement strategies during the process and run, and are able to review all the information that has been done. Subjects with an auditory learning  style  are  able  to  know  what  is  known  and  developed  in  the  problem,  make  plans correctly, the subject is able to carry out all strategies during the process and calculations that take place. In the return stage, the subject at the time of the interview was not able to perform the  return  stage  or  check  the  information  that  had  been  seen.  Subjects  with  a  kinesthetics learning style are able to know what is known and developed in the problem and are able to explain it. able to plan well, able to carry out all strategies during the calculation and get the right final result, and able to look back by checking Back
Keywords : Problem Solving Ability, Mathematics, and learning style

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua peserta didik dari SD hingga  SMA  dan  bahkan  juga  di  perguruan  tinggi.  Semua  peserta  didik  perlu  mempelajari matematika,  karena  matematika  itu  sendiri  merupakan  suatu  pengetahuan  yang  dapat membantu  manusia  untuk  memahami  dan  memecahkan  permasalahan  sosial,  ekonomi  dan alam.  Menurut  Reys,  matematika  adalah  studi  tentang  pola  dan  hubungan,  cara  berpikir dengan  strategi  organisasi,  analisis  dan  sintesis,  seni,  bahasa,  dan  alat  untuk  memecahkan masalah-masalah abstrak dan praktis.
Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah.  Menurut  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  mengenai  beberapa tujuan  pembelajaran  matematika  yang  sangat  penting  yaitu  memahami  konsep  matematika, mendeskripsikan  bagaimana  keterkaitan  antar  konsep  matematika  dan  menerapkan  konsep atau  logaritma  secara  efisien,  luwes,  akurat,  dan  tepat  dalam  memecahkan  masalah  (Safitri, 2018).
Pemecahan  masalah  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa aktif  secara  optimal  yang  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  eksplorasi,  observasi, eksperimen,  dan  investigasi..  Hal  ini  bertujuan  untuk  memudahkan  pemahaman  siswa terhadap materi pelajaran yang didapat juga sebagai media pendukung , cara atau teknik untuk menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  mandiri.  Arigiyati  dan  Istiqomah  (2016).  Pemecahan masalah sangat penting dalam matematika, karena pemecahan masalah merupakan hal pokok dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  siswa,  guna  untuk  mengeksplorasi pengetahuan dan keterampilan yang sudah dimiliki untuk menyelesaikan masalah yang jarang siswa  temui.  Padahal,  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  tujuan  agar  siswa  lebih  mudah
mengaplikasikan dengan kaitan ilmu lain untuk mengembangkan di dunia modern (Chotimah, 2018).
Polya mengartikan pemecahan masalah sebagai suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu  kesulitan  guna  mencapai  suatu  tujuan  yang  tidak  begitu  segera  dapat  dicapai. Pemecahan  masalah  Polya  ada  4  tahap,  yaitu  (1)  memahami  masalah,  (2)  merencanakan penyelesaian, (3) melakukan rencana penyelesaian dan (4) melihat kembali penyelesaian.
Namun,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  pemecahan  masalah,  ada  peserta  didik  yang  menjawab  dengan  benar permasalahan  matematika,  tetapi  tidak  bisa  menjelaskan  teknik  penyelesaiannya.  Anggraini dan  Hendroanto  (2021)  menyatakan  bahwa  masalah  yang  ditemukan  adalah  lemahnya kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  soal,  memonitor  proses  penyelesaian,  dan mengevaluasi  hasilnya.  Peneliti  mendapatkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal matematika terkait dengan menganalisis, dan mengevaluasi terutama pada materi aljabar berbentuk soal cerita.
Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  sehingga  hasil  belajar  siswa  tersebut  kurang baik. Faktor penyebab hal itu dapat berasal dari dalam diri siswa itu sendiri dan juga dapat berasal dari luar siswa tersebut. Salah satu faktor dari dalam diri siswa itu sendiri yaitu gaya belajar karena setiap siswa tidak hanya belajar dengan menggunakan kecepatan yang berbeda, tetapi juga memproses setiap informasi dengan cara berbeda pula (Sudjana, 2006). Salah satu cara  agar  peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  matematika  dengan  baik,  seyogyianya pendidik  memberikan  keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk  mengeksplore  gaya  belajar peserta didik masing-masing.
Menurut DePorter dan Hernacki (2013) ada tiga jenis gaya belajar yang menggunakan tiga  modalitas  belajar  yaitu  visual  (belajar  dengan  melihat),  modalitas  auditorial  (belajar dengan  mendengar),  serta  modalitas  kinestetik  (belajar  dengan  bergerak  dan  mencoba) Kebanyakan  dari  siswa  belajar  dengan  banyak  gaya,  namun  biasanya  siswa  lebih  menyukai satu gaya belajar daripada gaya belajar lainnya. Dengan mengetahui gaya belajar siswa, guru dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  untuk  masing-masing  gaya belajar.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang analisis pemecahan masalah matematika ditinjau dari gaya siswa belajar kelas VIII di MTsN 1 Kota Lhokseumawe.  Tujuan dari penelitian ini adalah Untuk Mendeskripsikan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Jenis penelitian deskriptif ini digunakan untuk mendeskripsikan hasil analisis pemecahan masalah matematika ditinjau dari gaya belajar siswa kelas VIII.

## 1. Subyek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII-3  sebanyak  30 orang  siswa.  Dari  total  siswa  tersebut  kemudian  dipilih  6  siswa  untuk  diwawancara, yaitu  2  siswa  bergaya  belajar  visual,  2  siswa  bergaya  belajar  auditori  dan  2  siswa bergaya  belajar  kinestetik.  Subjek  penelitian  dimulai  ditentukan  dengan  memberikan angket  gaya  belajar  lalu  mengelompokkan  siswa  kedalam  gaya  belajarnya  masing- masing, kemudian mengambil 2 orang dari masing-masing gaya belajar.

## 2. Instrumen Penelitian
Tiga jenis instrumen digunakan dalam penelitian yaitu angket gaya belajar, tes pemecahan  masalah  dan  pedoman  wawancara.  Angket  gaya  belajar  yang  digunakan adalah angket yang dikembangkan oleh O’Brien yang terdiri 3 indikator gaya belajar, yaitu  aspek  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  dengan  total  pernyataan  dalam  angket tersebut  adalah  30  yaitu  10  pernyataan  untuk  indikator  visual,  10  pernyataan  untuk indikator kinestetik, dan 10 pernyataan untuk indikator auditori.
Tes pemecahan masalah yang dikembangkan terdiri dari 5 soal, yang bertujuan untuk menguji kemampuan pemecahan masalah siswa pada topik aljabar.
Pedoman  wawancara  digunakan  untuk  menggali  informasi  lebih  jauh  terkait kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  teknik  wawancara  yang  dilakukan  adalah wawancara semi-terstruktur sehingga pertanyaan-pertanyaan yang dipersiapkan dalam pedoman wawancara terdiri dari pernyataan utama dan pertanyaan lanjutan.
3. Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan Teknik analisis data kualitatif yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Untuk hasil wawancara dilakukan secara interaktif. Data hasil tes diagnostic dilakukan untuk mengetahui kesalahan siswa dalam pemecahan masalah aljabar.
Peneliti  memberikan  sebuah  pemasalahan  matematika  berupa  soal  cerita. Peneliti memberikan soal dan peserta didik diminta mengerjakan dengan cara, dalam
pengamatan 28 tersebut peneliti juga menanyakan langkah-langkah yang ditulis oleh peserta  didik.  Peneliti  membuat  transkrip  ucapan  verbal  perserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Dari  transkrip  verbal  tersebut  peneliti mengamati  dan  menganaisis  bagaimana  peserta  didik  memahami  terhadap  masalah, yaitu  merencanakan  pemecahan  masalah,  melaksanakan  perencanaan  masalah,  dan kemudian memeriksa kembali jawaban tersebut apakah sudah lengkap dan benar.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data yang dilakukan diperoleh hasil penelitian terkait kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII
Tabel 1 Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Sesuai dengan Gaya Belajar
Gaya Belajar
Indikator Subjek Penelitian Visual Memahami masalah Subjek mampu memahami masalah dengan menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan Merencanakan Penyelesaian Subjek mampu membuat langkah-langkah untuk dapat menyelesaikan masalah subjek mampu merencanakan dengan membuat perumpamaan dengan benar Menyelesaikan Masalah subjek mampu menyelesaikan soal sesuai dengan perencanaan Memeriksa Kembali subjek mampu mengecek kembali jawaban dengan mecakar dari pertama sampai akhir Auditorial Memahami masalah subjek mampu memahami masalah dengan menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan Merencanakan Penyelesaian subjek mampu merencanakan dengan membuat perumpamaan dengan benar Menyelesaikan Masalah subjek mampu menyelesaikan soal dengan perencanaan dengan benar Memeriksa Kembali subjek kurang mampu dalam hal memeriksa kembali Kinestetik Memahami masalah subjek mampu memahami masalah dengan menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan Merencanakan Penyelesaian subjek mampu merencanakan dengan membuat perumpamaan dengan benar Menyelesaikan Masalah subjek mampu menyelesaikan soal dengan perencanaan dengan benar Memeriksa Kembali subjek mampu mengecek kembali jawabannya
Berikut ini pemaparan hasil penelitian ketiga subjek masing-masing pentahapan Polya, yaitu:  (1)  tahap  memahami  masalah,  (2)  tahap  membuat  rencana  pemecahan  masalah,  (3) tahap  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  (4)  tahap  memeriksa  kembali  hasil pemecahan masalah.
Pada penelitian ini, subjek untuk kemampuan pemecahan masalah tipe visual adalah SV1 dan SV2.  Pada tahap memahami masalah, siswa tipe visual mampu mengetahui apa saja yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  masalah  dan  mampu  menjelaskan  masalah  Boneva  & Mihova  (2011)  menyatakan  bahwa  orang-orang visual memiliki  karakteristik  salah  satunya teliti  terhadap  detail.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  visual  teliti  terhadap  apa  yang  dikerjakan sehingga  dalam  mengerjakan  permasalahan  siswa  visual  memungkinkan  memahami  konsep yang dituliskan dengan menuliskan kembali apa yang diketahui dan ditanyakan.
Pada tahap menyusun rencana, siswa tipe visual mampu mengurutkan informasi. Hal ini seperti yang dikatakan Boneva & Mihova (2011) salah satu ciri siswa dengan gaya belajar visual adalah perencana yang baik sehingga memungkinkan siswa dengan gaya belajar visual mampu membuat rencana penyelesaian dengan baik. Pada tahap melaksanakan rencana, siswa visual mampu melaksanakan semua strategi selama proses dan perhitungan yang berlangsung.
Pada tahap melihat kembali, siswa visual mampu melihat kembali dengan mengecek semua  informasi  yang  telah  teridentifikasi  dan  mengecek  perhitungan  yang  terlibat  dengan cara membaca dari awal dan mengeceknya satu per satu. Hal ini seperti yang dikatakan oleh Deporter  dan  Hernacki  (2013)  salah  satu  ciri  siswa  visual  adalah  siswa  yang  teliti  sehingga memungkinkan siswa visual untuk mengecek kembali informasi yang telah teridentifikasi dan perhitungan yang terlibat. Namun pada kasus tertentu, siswa visual tidak semuanya mengecek perhitungan yang terlibat seperti yang dilakukan SV2. Hal ini dikarenakan SV2 merasa yakin jawabannya sudah benar dan merasa waktu yang diberikan tidak cukup sehingga SV2 tidak mengecek kembali jawaban.
Pada  penelitian  ini,  subjek  untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  tipe  auditorial adalah  SA1  dan  SA2.    Pada  tahap  memahami  masalah,  siswa  tipe  auditorial mampu mengetahui  apa  saja  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  masalah.  Pada  tahap  membuat rencana,  siswa  auditorial  mampu  membuat  perencanaan  dengan  benar.  Pada  tahap melaksanakan rencana, kedua subjek mampu melaksanakan semua strategi selama proses dan perhitungan  yang  berlangsung.  Pada  tahap  melihat  kembali,  Subjek    pada  saat  wawancara
tidak  mampu  melaksanakan  tahap  melihat  kembali  atau  mengecek  informasi  yang  telah teridentifikasi.  Namun  pada  kasus  yang  laen  ada  subjek  yang  mampu  mengecek  sebagian jawabannya.
Pada penelitian ini, subjek untuk kemampuan pemecahan masalah tipe visual adalah SK1 dan SK2.  Pada tahap memahami masalah, siswa tipe kinestetik mampu mengetahui apa saja  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  masalah  dan  mampu  menjelaskannya.  Siswa kinestetik cenderung  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan  menulis  soal kembali  dengan  kata-kata  yang  sama  persis.  Ketika  diwawancarai,  siswa  kinstetik  mampu menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan baik. Menurut DePorter & Hernacki (2013) siswa dengan gaya belajar kinestetik lebih mudah menyerap infomasi dengan praktek langsung.
Pada  tahap  membuat  rencana,  kedua  subjek  mampu    merencanakan  penyelesaian dengan  baik.  Namun  subjek  SK2  banyak  yang  tidak  membuat  perencanaan  pada  lembar jawaban.  Namun  pada  saat  diwawancara  subjek  mampu  menyebutkan  perencanaan  untuk menyelesaikan  masalah.    Pada  tahap  melaksanakan  rencana,  siswa kinestetik mampu melaksanakan  semua  strategi  selama  perhitungan  berlangsung  dan  mendapatkan  hasil  akhir yang tepat.
Siswa dengan tipe gaya belajar kinestetik mampu memecahkan masalah melalui tahap melihat  kembali  dengan  mengecek  kembali.  Namun  subjek  SK2  banyak  yang  tidak memeriksa  kembali  jawabannya.  Namun  pada  saat  diwawancara  subjek  mampu  memeriksa kembali jawabannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dari  24  siswa  kelas  VIII-3  diperoleh  bahwa  10  siswa yang memiliki gaya belajar visual, 9 siswa memiliki gaya belajar auditorial, dan 4 siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik, sementara 1 siswa memiliki ketiga gaya belajar.
Subjek  dengan  gaya  belajar  visual mampu  mengetahui  apa  saja  yang  diketahui  dan ditanyakan pada masalah dan mampu menjelaskan masalah, mampu mengurutkan informasi. Siswa dengan gaya belajar visual adalah perencana yang baik sehingga memungkinkan siswa dengan gaya belajar visual mampu membuat rencana penyelesaian dengan baik. Pada tahap melaksanakan rencana, siswa visual mampu melaksanakan semua strategi selama proses dan perhitungan yang berlangsung.
Pada tahap melihat kembali, siswa visual mampu melihat kembali dengan mengecek semua  informasi  yang  telah  teridentifikasi  dan  mengecek  perhitungan  yang  terlibat  dengan cara membaca dari awal dan mengeceknya satu per satu. salah satu ciri siswa visual adalah siswa  yang  teliti  sehingga  memungkinkan  siswa  visual  untuk  mengecek  kembali  informasi yang telah teridentifikasi dan perhitungan yang terlibat.
Subjek dengan gaya belajar auditorial mampu mengetahui apa saja yang diketahui dan ditanyakan pada masalah, membuat perencanaan dengan benar. Subjek mampu melaksanakan semua strategi selama proses dan perhitungan yang berlangsung. Pada tahap melihat kembali, Subjek    pada  saat  wawancara  tidak  mampu  melaksanakan  tahap  melihat  kembali  atau mengecek informasi yang telah teridentifikasi.
Subjek dengan gaya belajar kinestetik mampu mengetahui apa saja yang diketahui dan ditanyakan  pada  masalah  dan  mampu  menjelaskannya.  Siswa  kinestetik  cenderung menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan menulis soal kembali dengan kata-kata yang  sama  persis.  Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  mudah  menyerap  infomasi dengan praktek langsung.
Subjek  kinestetik  mampu    merencanakan  penyelesaian  dengan  baik.  Pada  tahap melaksanakan  rencana,  siswa  kinestetik  mampu  melaksanakan  semua  strategi  selama perhitungan  berlangsung  dan  mendapatkan  hasil  akhir  yang  tepat.  Siswa  dengan  tipe  gaya belajar  kinestetik  mampu  memecahkan  masalah  melalui  tahap  melihat  kembali  dengan mengecek kembali.

## REFERENSI
Anggraini,  R.R.  dan  Hendroanto,  A.  2021.  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas VIII ditinjau dari gaya belajar. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika. Vol. 12, No. 1 April 2021
Bernard Martin, Dkk. 2018. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp Kelas  Ix  Pada  Materi  Bangun  Datar. Sjme  (Supremum  Journal  Of  Mathematics Education) , Vol.2, No.2, July 2018 Boneva, D., Mihova, E. 2012. Learning Styles and Learning Preferences . Bulgaria: Dyslexia Association.
Budi  E.S.R,  Iwan  J.  2016.  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas  VII  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Pada  Pembelajaran  PBL , (Unnes  Journal  Of Mathematics Education Research, Universitas Negeri Semarang, 2016).
Cliff  C.  Philipus,  dkk.  2017.  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas XII Di SMA Negeri 1 Bitung . (Jurnal Sains, Matematika, & Edukasi (JSME) FMIPA Unima), Vol 5 No 1 (Jan-Feb 2017)
Damayanti lina. 2016. Hubungan Gaya Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Ips Pada Siswa Kelas  V  Sdn  Di  Gugus  Wibisono  Kecamatan  Jati  Kabupaten  Kudus. (Semarang: Universitas Negeri Semarang)
Fitri Argarini Dian.  2018. Analisis Pemecahan Masalah Berbasis Polya Pada Materi Perkalian Vektor Ditinjau Dari Gaya Belajar. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , Volume 6, No. 1, Juni 2018
Isnaini  Nur.  2020.  “ Kemampuan  Visual  Spasial  Siawa  Dalam  Menyelasaikan  Soal  Pisa Konten Shape And Space Berdasarkan Gaya Belajar. Skripsi: Universitas Jember.
Jalinan kata. 2019. Teknik analisis data kualitatif . https://jalinankata.wordpress.com Kurniawati Agnes Ika. 2013. " Gaya Belajar siswa Kelas X dan XI IPA Serta Gaya Belajar Guru  Dikelas  Tersebut  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  SMA  Bakti  Karya  Kaloran Kabupaten  Temanggung  Jawa  Tengah ”.  Skripsi:Universitas  Sanata  Dharma Yogyakarta.
Krisanto C.A.W, dkk. 2020. Pengertian Pemecahan Masalah Matematika . Diakses Di “Http://Yukberhitung.Weebly.Com/Materi/Pengertian-Pemecahan-Masalah- Matematika”, Diakses Pada Tgl 30 Oktober 2020 Pukul 13.41
Pamela Margareta, 2013. Gaya Belajar siswa Kelas X dan XI IPA Serta Gaya Belajar Guru Dikelas Tersebut Dalam Pembelajaran IPA di SDS Subsidi Pusat Damai Kalimantan Barat. Skripsi: Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, 2013)
Miftahul Ilmiyana, Skripsi: Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sma Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Dimensi Myer Briggs Type Indicator ( MBTI )”
Skripsi: Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Nurlova Fika. 2019. Analisis Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Peserta Didik Di Sekolah Dasar .  Proposal: Uin Raden Intan Lampung.
O’Brien. (1985). Learning style questionnaire. Deland: Stetson University. Diakses di http://www.stetson.edu/administration/academicsuccess/media/Learning%20Style%20Qu estionnaire.docx.
Ratna Wulan Ana. Pengertian Dan Esensi Konsep Evaluasi, Asesmen, Tes, Dan Pengukuran. (FPMIPA Universitass Pendidikan Indonesia).
Safitri,  Febrina  Audia.  2018. Penerapan  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan Saintifik  Menggunakan  PQRST  (Preview,  Question,  Re-Write,  Solve,  Test)  pada  Siswa SMP. Skripsi:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Salsabila Fathiya. 2018. Kesulitan Dan Keyakinan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Higher Order Thinking Skills Pada Materi Aljabar . Skripsi: Universitas Syah Kuala.
S.Wassahua.  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi Himpunan Siswa Kelas Vii  Smp  Negeri Karang Jaya Kecamatan Namlea Kabupaten Buru. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran . Volume 2, No. 1. ISSN 2303-0992.
Sugiono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitaitif, dan R&D. Bandung: Alvabeta, cv.
Umrana,  dkk.  2021. Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  Dari Gaya Belajar Siswa, (diakses 13 maret 2021).
Wulandari  Desi.  2019. Kemandirian  Belajar  Ditinjau  Dari  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  X  Ips  Iceland  Smas  Sukma  Bangsa  Lhokseumawe .    Proposal:  Iain Lhokseumawe.