INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 9778-9790 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penggunaan Project Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar SBDP Kelas 2b SDN Sampangan 02
Risma Alfiyanti Khusna 1 ✉ , Rizky Esti Utami 2 , Endang Wuryandini 3 , Sri Mariyatun 4
(1)(2)(3) Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang
(4) Sekolah Dasar Negeri Sampangan 02, Semarang
Email: alfiyanti1609@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini  dilatarbelakangi  oleh  keadaan  peserta  didik kelas  2B  SDN Sampangan 02  yang hasil belajar pada mata pelajaran SBdP diketahui dari nilai ulangan harian pada semester I tahun pelajaran 2022/2023  rendah.  Nilai  rata-rata  kelas  di  bawah  KKM  70.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning. Model pembelajaran yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah Project Based Learning yang pelaksanaannya dilaksanakan selama II siklus. Subyek penelitian adalah  peserta  didik  kelas  2B  SDN  Sampangan  02  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  28. Penerapan model Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran SBdP. Pada siklus I peserta didik telah mengalami peningkatan hasil belajar sebesar 25 % dan  pada  siklus  II  telah  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  sebanyak  35,72  %.  Berdasarkan pemaparan tersebut menunjukkan bahwa model Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran SBdP. Hal tersebut ditunjukkan dari adanya ketuntasan belajar peserta didik dari pra siklus sampai siklus II yang meningkat.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Project Based Learning, SBdP

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  condition  of  class  2B  students  at  SDN  Sampangan  02  whose learning outcomes in the SBdP subject were known from the low daily test scores in semester I of the 2022/2023 school year. The class average value is below KKM 70. The purpose of this study was to determine the increase in student learning outcomes by using the Project Based Learning model. The learning  model  used  in  this  Classroom  Action  Research  (CAR)  is  Project  Based  Learning  which  is implemented  during  the  second  cycle.  The  research  subjects  were  class  2B  students  at  SDN Sampangan 02 with a total of 28 students. The application of the Project Based Learning model can improve student learning outcomes in SBdP subjects. In the first cycle students have experienced an increase  in  learning  outcomes  by  25%  and  in  cycle  II  have  experienced  an  increase  in  learning outcomes by 35,72%. Based on this explanation, it shows that the Project Based Learning model can improve learning  outcomes  in  SBdP  subjects.  This  is  shown  by  the  increasing  learning  mastery  of students from pre-cycle to cycle II.
Keywords: Learning Outcomes, SBdP, Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kebutuhan  penting  bagi  setiap  individu,  karena  dengan pendidikan individu dapat mensejahterakan kehidupan sehingga dapat bersaing secara baik dengan  individu  yang  lain.  Pendidikan  sangat  berpengaruh  dalam  kehidupan  manusia, maka  Pendidikan  harus  dimulai  sejak  manusia  lahir  ke  dunia  hingga  akhir  hayat. Pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah  dasar  merupakan  dasar  yang  sangat  penting untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk mencapai tujuan mencerdaskan kehidupan bangsa yang akan menyongsong persaingan di masa yang akan datang dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang dengan pesatnya. Pentingnya kemampuan berpikir kreatif perlu ditumbuhkan pada peserta didik mulai dari jenjang sekolah dasar yang harus  dilakukan  oleh  guru  mengingat  dengan  kemampuan  ini  yang  akan  melahirkan generasi  penerus  bangsa  yang  aktif,  kreatif,  dan  mampu  menciptakan  peluang  bagi kehidupannya kelak. Seiring berkembangnya zaman pendidikan berkembang sangat pesat dan merubah pola pikir setiap individu di Indonesia menjadi lebih modern. (Rahayu, 2018: 309) menjelaskan bahwa peran pendidikan Indonesia sangat penting untuk menciptakan masyarakat yang cerdas dan terbuka secara demokratis. Untuk mewujudkan hal tersebut harus memiliki keaktifan belajar untuk membantu proses pembelajaran yang berpihak pada peserta didik.
Pada pembelajaran SBdP keaktifan peserta didik sangat diperlukan untuk menunjang kegiatan proses pembelajaran. (Pour, 2018: 38) Keaktifan belajar merupakan proses kegiatan belajar  mengajar  yang  subjeknya  terlibat  secara  intekektual  dan  emosional  agar  peserta
didik berperan dalam melakukan kegiatan belajar mengajar. Keaktifan belajar dapat dilihat melalui  berbagai  bentuk  kegiatan,  baik  dari  kegiatan  fisik  yang  mudah  diamati  maupun kegiatan yang sudah diamati. Pembelajaran aktif muncul ketika peserta didik bersemangat secara mental dan fisik. Jika peserta didik sudah aktif dalam mengikuti pembelajaran maka hasil hasil belajar akan meningkat. (Watson, 2002) Hasil belajar merupakan sesuatu yang dapat dilakukan peserta didik yang sebelumnya tidak dapat mereka lakukan. Hasil belajar dapat  digunakan  sebagai  tolok  ukur  untuk  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  tujuan pembelajaran. Sebagai patokan untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran, hasil belajar  merefleksikan  hasil  dan  proses  pembelajaran  yang  menunjukkan  sejauh  mana peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik  tersebut,  guru  harus  memperhatikan  tahap perkembangan  peserta  didik.  Piaget  (1989)  membagi  tahap  perkembangan  kognitif kedalam empat tahap, yaitu tahap sensorimotor, yakni perkembangan ranah kognitif yang terjadi pada usia 0-2 tahun, tahap praoprasional, yakni perkembangan ranah kognitif yang terjadi pada usia 2-7 tahun, tahap operasional konkret, yakni perkembangan ranah kognitif yang  terjadi  pada  usia  11-15  tahun  (Suprijono,  2009:  23).  Dengan  memperhatikan  tahap perkembangan peserta didik, seorang guru dituntut untuk memiliki kompetensi profesional, yakni memiliki pengetahuan yang luas tentang materi yang diajarkan serta menggunakan metode pembelajaran yang tepat bagi peserta didik. Wijaya Kusumah (2008) menyatakan bahwa salah satu kriteria guru yang ideal adalah guru yang kreatif dan inovatif. Kreatif dan inovatif  dapat  diwujudkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  dapat menciptakan suasana kelas menjadi menyenangkan sehingga peserta didik merasa nyaman mengikuti proses belajar mengajar. Dengan menggunakan metode pembelajaran tersebut diharapkan peserta didik berperan aktif selama proses belajar mengajar berlangsung. Jadi peserta  didik  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  kognitif  saja  tetapi  juga  memiliki kemampuan afektif dan psikomotor (Asmani, 2011: 3).
Guru mempunyai peran yang dapat mempengaruhi belajar peserta didik. Guru harus bisa menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, oleh karena itu pemilihan metode harus  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Penggunaan  metode  pembelajaran merupakan salah satu cara untuk menciptakan suatu proses pendidikan yang efektif dan efisien sehingga hasil belajar peserta didik dapat optimal. Keadaan tersebut terjadi di kelas 2B SD Negeri Sampangan 02 Semarang terutama pada pembelajaran SBdP. Berdasarkan wawancara dengan guru kelas 2B, rata-rata hasil ulangan SBdP memiliki rata-rata dibawah KKM. Sedangkan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebesar 70 untuk mata pelajaran SBdP. Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  tidak  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan
pembelajaran. Peserta didik merasa jenuh dengan pembelajaran yang berlangsung. Pada akhirnya, hal tersebut berdampak pada hasil belajar peserta didik yang kurang maksimal.
Banyak variasi yang dapat dikembangkan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Salah satunya guru dapat mengembangkan proses pembelajaran dengan menggunakan Model Project  Based  Learning.  (Sari,  2018:  80)  menyatakan  bahwa  Model  Project-Based Learning (PBL) adalah proses pembelajaran yang secara langsung melibatkan peserta didik untuk  menghasilkan  suatu  proyek  dan  lebih  mengembangkan  keterampilan  pemecahan dalam mengerjakan suatu proyek dan dapat menghasilkan sesuatu. Model Project-Based Learning (PBL) adalah pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan pengalaman dunia nyata  dan  kegiatan  proyek  dalam  proses  belajar  mengajar.  Model  ini  menggabungkan pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  memperkenalkan  konteks  yang  mengalami perubahan atau terus berkembang, sehingga peserta didik dapat berlatih dalam lingkungan yang menyerupai dunia nyata dan mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan untuk menjadi  profesional  yang  sukses  di  masa  depan.  Dengan  menggunakan  model Project Based Learning pada pelajaran SBdP, peserta didik dapat belajar secara aktif dan kreatif, mengembangkan keterampilan interpersonal dan keterampilan pemecahan masalah, serta memahami  konsep  SBdP  secara  lebih  baik.  Selain  itu,  peserta  dapat  meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  menghasilkan  solusi  yang  inovatif  dan  terampil  dalam berkolaborasi dengan orang lain.
Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  diatas  mengenai  penerapan  model pembelajaran Project Based Learning berkaitan dengan pembelajaran SBdP maka peneliti ingin  meneliti  mengenai  “ PENGGUNAAN  MODEL PROJECT  BASED  LEARNING  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PADA  MATA  PELAJARAN  SBDP  DI  KELAS  2B  SDN SAMPANGAN 02 ”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan pendidik  kelasnya  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik meningkat. (Farhana, dkk: 7-8) PTK merupakan penelitian tindakan di kelas yang dirancang dan dilakukan oleh guru untuk menanggulangi masalah-masalah yang ditemukan di kelas. Fokus  permasalahan  terkait  praktik  pembelajaran  yang  muncul  di  kelas.  Penelitian  ini dimulai dari identifikasi permasalahan nyata yang berkaitan dengan praktik pembelajaran sehari-hari yang dihadapi guru di kelas.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan di dalam penelitian ini adalah analisis data dari
perhitungan rata-rata dan presentase pada instrumen lembar observasi yaitu menggunakan lembar penilaian peserta didik. Sebuah PTK harus dimulai dari kerisauan guru dalam praktik belajar mengajar. Jika guru tidak risau ketika terjadi permasalahan dalam kegaiatan belajar mengajar, maka kemungkinan besar guru tidak akan melakukan perbaikan pembelajaran secara  optimal,  atau  bahkan  tidak  melakukan  upaya  untuk  melakukan  perbaikan pembelajaran. Jadi, perencanaan PTK seharusnya muncul dari kesadaran dalam diri guru untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang dilaksanakannya jika dirasakan ada masalah.
Langkah-langkah PTK menurut model Kemmis & McTaggart mencakup:
Pertama,  perencanan.  Perencanaan  tindakan  ini  berdasarkan  pada  identifikasi masalah  yang  dilakukan  pada  tahap  pra-PTK.  Rencana  tindakan  disusun  untuk  menguji secara  empiris-hipotesis  tindakan  yang  ditentukan.  Dalam  tahap  ini  perlu  juga diperhitungkan  segala  kendala  yang  mungkin  timbul  pada  saat  tahap  implementasi berlangsung.  Dengan  melakukan  antisipasi  lebih,  diharapkan  pelaksanaan  PTK  dapat berlangsung dengan baik sesuai dengan hipotesis yang telah ditentukan.
Kedua, pelaksanaan tindakan. Tahap ini merupakan implementasi (pelaksanaan) dari semua  rencana  yang  telah  dibuat.  Tahap  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  ini  adalah realisasi dari segala teori pendidikan dan teknik mengajar yang telah disiapkan sebelumnya.
Ketiga,  pengamatan  atau  observasi.  Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan pelaksanaan tindakan, yaitu pada saat kegiatan belajar mengajar dilaksanakan. Observasi dilakukan di dalam kelas tempat proses pembelajaran berlangsung tanpa mempengaruhi aktivitas  dalam  proses  pembelajaran.  Observasi  dilakukan  secara  terus  menerus  selama pelaksanaan tindakan (Sukarno, 2009: 62). Observasi akan memiliki manfaat lebih apabila dilanjutkan  dengan  diskusi  sebagai  balikan.  Balikan  ini  sangat  diperlukan  untuk  dapat memperbaiki proses penyelenggaraan tindakan.
Analisis  dilakukan  dengan  melakukan  peninjauan  kembali  menggunakan  hasil pengumpulan informasi yang telah dilakukan dalam tahap pengumpulan data. Untuk dapat melakukan  pengambilan  keputusan  secara  efektif  sebelum,  selama  dan  setelah  suatu program pembelajaran dilaksanakan, penelitian sebagai guru juga sebagai pelaksana PTK melakukan refleksi. Artinya, peneliti merenungkan secara intens apa yang telah terjadi dan tidak terjadi, mengapa segala sesuatu terjadi dan atau tidak terjadi, mengapa segala sesuatu terjadi serta menjajaki alternatif-alternatif solusi yang perlu di kaji, di pilih dan dilaksanakan untuk dapat mewujudkan apa yang di kehendaki (Sukarno, 2009: 95).
Adapun kegiatan observasi dilakukan peneliti yang bermitra dengan guru kelas 2B SD Negeri Sampangan 02 kota Semarang. Observasi dilakukan dengan melihat kemudian mengamati proses pembelajaran. Sementara peneliti sendiri melakukan pengelolaan kelas
dan  pengamatan  terhadap  peserta  didik.  Alat  yang  digunakan  untuk  menjaring  data tersebut, yaitu perangkat pembelajaran lembar evaluasi, lembar observasi untuk mengamati kerja  peserta  didik,  serta  catatan  lapangan.  Ketiga  alat  bantu  tersebut  digunakan  oleh peneliti  sebagai  alat  bantu  untuk  menganalisis  dan  merefleksi  setiap  tahap  tindakan pembelajaran yang dijadikan bahan perbaikan pada tindakan berikutnya, sehingga dapat meningkatnya hasil belajar peserta didik, seperti apa yang diharapkan dari peneliti.
Dalam observasi ini, kegiatan yang dilakukan adalah mencatat semua peristiwa yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  observasi  yang  berupa  data,  segera  diberikan kepada peneliti dan didiskusikan dengan guru kelas agar segera di ketahui hal yang sudah tercapai dan harus diperbaiki. Selain melakukan observasi, penelitian ini juga menggunakan teknik  penilaian  (tes).  Teknik  ini  digunakan  untuk  menjaring  data  tentang  hasil  belajar peserta  didik.  Jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes  tulis  berbentuk  pilihan  ganda  dan. Sedangkan  tahap  akhir  adalah  melakukan  analisis  deskriptif.  Teknik  ini  digunakan  untuk menjelaskan  seluruh  rangkaian  penelitian  pada  saat  sebelum,  selama,  maupun  sesudah tindakan pembelajaran dilaksanakan.
Adapun pengolahan dan analisis data yang dipergunakan dala penelitian ini adalah analisis  deskriptif  kualitatif  dengan  kerangka  analisis,  yaitu:  1)  Seleksi,  pengelompokkan, pengolahan dan interpretasi data; 2) Evaluasi dan refleksi terhadap hasil interpretasi data; 3) Tindak lanjut atau rekomendasi. Ketiga tahapan tersebut akan dilakukan pada setiap siklus yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini,  sehingga  peningkatan  pemahaman  peserta  didik terhadap materi bertambah. Analisis data dalam PTK dapat dilakukan melalui tiga tahap, yaitu: 1) Reduksi data, yakni kegiatan memilih data sesuai dengan fokus masalah. Pada tahap ini,  guru  atau  peneliti  mengumpulkan  data  kemudian  diklasifikasikan  berdasarkan  fokus masalah; 2) Mendeskripsikan data sehingga data menjadi lebih bermakna. Mendeskripsikan data  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  naratif,  grafik,  atau  tabel;  3)  Membuat  kesimpulan berdasarkan deskripsi data. Kerangka pengolahan dan analisis data tersebut di atas akan diberlakukan  pada  setiap  siklus  tindakan  sampai  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik terwujud  dan  di  anggap  optimal.  Target  optimal  dimaksudkan  baik  untuk  kinerja  guru maupun kinerja peserta didik.
Dengan  dilakukannya  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini,  diharapkan  adanya peningkatan minat peserta didik terhadap mata pelajaran SBdP. Dalam hal ini, PTK dapat mendorong semakin efektifnya kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik. Peserta didik  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  terhadap  mata  pelajaran  SBdP,  peserta  didik mampu mengeluarkan pendapatnya dengan berani dan penuh percaya diri, serta peserta didik mampu belajar dengan baik dan kooperatif.  Selain itu PTK juga dapat mendorong
guru  sehingga  mampu  meningkatkan  keterampilan  dalam  SBdP.  Adapun  indikatornya terletak pada kemampuan guru untuk merancang perencanaan pembelajaran SBdP untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  melaksanakan  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, serta meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran SBdP.
Tabel 1. Penilaian Acuan Patokan Tingkat Penguasaan Nilai Kategori 90-100 A Sangat Baik 80-89 B Baik 65-79 C Cukup 55-64 D Kurang 0-54 E Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  pelaksanaan  siklus  tindakan  sampai  siklus  kedua,  hal  ini berdasarkan  atas  perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  sudah  relatif  meningkat sehingga  cukup  dengan  dua  siklus.  Pada  pelaksanaan  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  dapat meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar peserta didik.
Pada pelaksanaan siklus I dan II menggunakan model pembelajaran Project Based Leraning sebagai proses pembelajaran yang secara langsung melibatkan peserta didik untuk menghasilkan suatu proyek dan lebih mengembangkan keterampilan dalam mengerjakan sebuah  proyek  yang  dapat  menghasilkan  sesuatu.  Dalam  implementasinya,  model pembelajaran  ini  memberikan  peluang  yang  luas  kepada  peserta  didik  untuk  membuat keputusan dalam memilih topik, melakukan penelitian, dan menyelesaikan sebuah proyek tertentu. Pembelajaran dengan menhasilkan proyek dapat membuat peserta didik bekerja secara  nyata  seolah-olah  peserta  didik  hadir  dalam  dunia  nyata  sehingga  dapat menghadirkan produk secara realistis. Pada kegiatan siklus I dan II ada beberapa langkah- langkah yang harus dilaksankaan secara runtut. Pertama, yang dilakukan yaitu merencang Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  dan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa  bahan  ajar, Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD),  lembar  evaluasi,  serta  alat  dan  media  yang digunakan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Adapun  langkah-langkah  model pembelajaran Project Based Learning adalah sebagai berikut: 1) Pertanyaan mendasar; 2)
Mendesain perencanaan produk; 3) Menyusun jadwal pembuatan; 4) Memonitor keaktifan dan  perkembangan  proyek;  5)  Menguji  hasil;  6)  Evaluasi  pengalaman  belajar.  Kedua, melaksanakan  pembelajaran  dengan  menyiapkan  segala  perencanaan  yang  digunakan untuk proses pembelajaran, mengajar peserta didik di kelas sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran,  dan  melaksanakan  observasi  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta didik. Ketiga, melakukan refleksi selama kegiatan pembelajaran berlangsung berdasarkan informasi yang telah didapatkan, kemudian mengumpulkan penilaian untuk memperbaiki kegiatan  pembelajaran  selanjutnya.  Pada  siklus  II  setelah  akhir  proses  pembelajaran dilakukan evaluasi terhadap langkah-langkah yang telah dilakukan untuk dapat mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik.
Penelitian terkait dengan penggunaan model pembelajaran Project Based Learning dalam  pembelajaran  SBdP  di  kelas  2B  SDN  Sampangan  02  memperoleh  hasil  sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Per Siklus No  Inisial Hasil Pra Siklus Keterangan  Hasil Siklus I Keterangan  Hasil Siklus II Keteranga n 1 AAR 20 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas 80 Tuntas 2 ASA 20 Belum Tuntas 40 Belum Tuntas 100 Tuntas 3 AKH 40 Belum Tuntas 50 Belum Tuntas 70 Tuntas 4 AKA 30 Belum Tuntas 50 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas 5 AAI 70 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas 6 ASH 70 Tuntas 80 Tuntas 100 Tuntas 7 AFA 10 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas 80 Tuntas 8 APN 40 Belum Tuntas 70 Tuntas 90 Tuntas 9 BGW 20 Belum Tuntas 70 Tuntas 80 Tuntas 10  CDMA 30 Belum Tuntas 50 Belum Tuntas 100 Tuntas
11 DHAN 50 Belum Tuntas 50 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas 12  DFA 80 Tuntas 90 Tuntas 90 Tuntas 13  FHA 60 Belum Tuntas 70 Tuntas 80 Tuntas 14  FSA 20 Belum Tuntas 40 Belum Tuntas 70 Tuntas 15  GPE 30 Belum Tuntas 40 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas 16  KNA 40 Belum Tuntas 70 Tuntas 80 Tuntas 17  KAK 70 Tuntas 70 Tuntas 90 Tuntas 18  LAK 30 Belum Tuntas 80 Tuntas 100 Tuntas 19  MKY 50 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas 100 Tuntas 20  NKI 70 Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas 21  NAZ 0 Belum Tuntas 20 Belum Tuntas 70 Tuntas 22  RAS 70 Tuntas 80 Tuntas 80 Tuntas 23  RMA 60 Belum Tuntas 70 Tuntas 90 Tuntas 24  RZF 20 Belum Tuntas 30 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas 25  RRA 10 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas 100 Tuntas 26  SA 30 Belum Tuntas 50 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas 27  SAAA 60 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas 70 Tuntas 28  VAA 60 Belum Tuntas 80 Tuntas 90 Tuntas Total 1160 1710 2290 Rata-rata 41,42 61,07 81,78
Presentase Ketuntasan 21,42 %
46,42 % 82,14 %
Gambar 1. Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus
Pada pelaksanaan pembelajaran pra siklus dapat diketahui bahwa 18 peserta didik memperoleh  nilai  0-54.  Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  55-64  atau  pada  kriteria kurang berjumlah 4 peserta didik. Peserta didik yang memperoleh nilai 65-79 atau pada kriteria cukup diperoleh 5 peserta didik. Peserta didik yang memperoleh nilai 80-89 atau pada kriteria baik berjumlah 1 peserta didik. Sedangkan nilai 90-100 atau pada kriteria sangat baik berjumlah 0 peserta didik. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik  masih  banyak  yang  dibawah  rata-rata.  Hal  tersebut  ada  bebrapa  faktor  yang mempengaruhi yaitu: a) Kurangnya motivasi dan minat belajar; b) Tidak memahami materi pelajaran; c) Kurangnya perhatian atau konsentrasi; d) Kurangnya dukungan dan bantuan; e)  Model  dan  metode  pembelajaran  yang  tidak  cocok.  Dengan  begitu  pada  saat pelaksanaan pembelajaran siklus 1 rata-rata nilai peserta didik yang berjumlah 28 peserta didik hanya memperoleh rata-rata 41,42 dengan presentasi ketuntasan sebesar 21,42 %.

## Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  10  peserta  didik memperoleh  nilai  0-54.  Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  55-64  atau  pada  kriteria kurang berjumlah 5 peserta didik. Peserta didik yang memperoleh nilai 65-79 atau pada kriteria cukup diperoleh 6 peserta didik. Peserta didik yang memperoleh nilai 80-89 atau
6 22 0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Belum Tuntas Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus 13 15 0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Belum Tuntas Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
pada  kriteria  baik  berjumlah  6  peserta  didik.  Sedangkan  nilai  90-100  atau  pada  kriteria sangat  baik  berjumlah  1  peserta  didik.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  ini  hasil belajar peserta didik sudah mulai mengalami peningkatan dibuktikan dengan meningkatnya nilai rata-rata  dari 41,42 menjadi 61, 07 dengan presentase ketuntasan sebesar 46,42 %. Peningkatan hasil belajar peserta didik pada siklus II disebabkan oleh model pembelajaran Project Based Learning yang diterapkan oleh guru. Pada siklus ini peserta didik sudah mulai aktif dan memiliki semangat untuk mengikuti pembelajaran.
Gambar 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  0  peserta  didik memperoleh  nilai  0-54.  Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  55-64  atau  pada  kriteria kurang berjumlah 5 peserta didik. Peserta didik yang memperoleh nilai 65-79 atau pada kriteria cukup diperoleh 4 peserta didik. Peserta didik yang memperoleh nilai 80-89 atau pada  kriteria  baik  berjumlah  6  peserta  didik.  Sedangkan  nilai  90-100  atau  pada  kriteria sangat  baik  berjumlah  13  peserta  didik.  Pada  siklus  III  guru  menjelaskan  kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu pada awal kegiatan. Setelah  peserta  didik  mengerti,  kegiatan  selanjutnya  baru  dilakukan.  Guru  selalu membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  juga memberikan dorongan serta motivasi kepada peserta didik agar aktif dalam pembelajaran. Sesuai dengan pendapat (Sugihartono, dkk, 2007: 85) salah satu peran guru dalam kegiatan pembelajaran adalah sebagai motivator. Sebagai seorang motivator, guru dituntut untuk mampu mendorong peserta didik agar senantiasa memiliki motivasi tinggi dan aktif dalam belajar. Dalam hal ini guru memberikan pembelajaran berbasis proyek agar peserta didik mengetahui dan memahami konteks yang ada di dunia nyata dan dapat mencari solusi dari permasalahan yang ada secara mandiri. Dari pembelajaran itulah peserta didik dapat aktif dan berperan penting dalam proses pembelajaran sehingga mereka dapat dengan nyata menjalankan peran dalam kehidupan sehari-hari. Hasil pengamatan terhadap peserta didik pada siklus III ini menunjukkan bahwa peserta didik lebih aktif, senang dan bersemangat mengikuti pembelajaran.
23 5 0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Belum Tuntas Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Berikut  ini  adalah  presentase  ketuntasan  peserta  didik  setelah  dilaksanakan pembelajaran Project Based Learning pada setiap siklus
Gambar 4. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  pelajaran  SBdP  dengan menggunakan model Project Based Learning pada peserta didik Kelas II B SDN Sampangan 02 Semarang dapat meningkatkan hasil belajar. Jumlah siswa yang memperoleh nilai tuntas mengalami peningkatan yakni dari 21,42 % menjadi 46,42 % meningkat menjadi 82,14 %. Nilai  rata-rata  pada  kondisi  awal  pra  siklus  sebesar  41,42  siklus  I  sebesar  61,07  siklus  II meningkat menjadi 81,78.

## SIMPULAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  2B  dalam pembelajaran  SBdP  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Project  Based  Learning memperoleh hasil sebagai berikut:
1. Keaktifan  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning  peserta  didik  aktif  dalam  menjawab  maupun mengajukan pertanyaan, dapat menjalin kerja sama dengan kelompok, dapat medorong kreatifitas peserta didik dalam menyelesaikan soal serta terjalin komunikasi antara guru dan peserta didik.
2. Hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  SBdP  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning mengalami peningkatan yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Jamal Ma’mur . 2011. Tips Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Dunia Pendidikan. Yogyakarta: DIVA Press.
Farhana,  H.,  Awiria,  &  Muttaqien,  N.  2019.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Medan:  Harapan Cerdas.
21.42% 46.42% 82.14% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Pra Siklus Siklus I Siklus II Peningkatan Hasil Belajar
Hutauruk,  P.  2018. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Alat  Peraga  Pada  Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN Nomor 14 Simbolon Purba. Journal Education School. Vol. 8 No. 2.
Kemmis, S. & Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Victoria: Deakin University Press.
Kusuma,  Wijaya.  2010.  Dwitagama,  Dedi, “Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas”,  Cer  3, Jakarta: PT. Indeks.
Piaget, Jean. 2002. Tingkat Perkembangan Kognitif. Jakarta, Gramedia.
Pour, A. N. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick terhadap Kekatifan Belajar Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika. Vol. 2. No. 1.
Rahayu,  S.  2018. Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Talking  Stick  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Vol. 5 No. 1.
Sari, R. T., & Jusar, I. R. 2018. Analysis of Science Learning Process by Using Learning Module of  Character  Education  Oriented  through  Quantum  Learning  Approach.  Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 4(1), 14-24.
Sugihartono. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sukarno.  2009.  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Prinsip-prinsip  Dasar,  Konsep,  dan Implementasinya. Surakarta: Media Perkasa.
Watson,  P.  2002.  The  role  and  integration  of  learning  outcomes  into  the  educational process. Active Learning in Higher Education, 3(3), 205-219.