## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613

## Development of Sparkol Video Scribe Assisted Learning Media
Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan Sparkol Video Scribe

## Fitri Nurrohmah (*)
Universitas Islam Negeri Raden Intan, Lampung

## Fredi Ganda Putra
Universitas Islam Negeri Raden Intan, Lampung

## Farida
Universitas Islam Negeri Raden Intan, Lampung

## Abstract
Received: Revised: Accepted: July 3, 2018 August 17, 2018 September 26, 2018 This  study  aims  at  how  to  develop  sparkol  video  scribe  assisted mathematics  learning  media  and  produce  valid,  practical,  effective  and responsive  media.  To  achieve  this  goal  the  authors  develop  the  media using  research  development  methods  with  steps:  (1)  analysis,  (2)  design, (3) development, (4) implementation, (5) evaluation. Subjects in this study were students of the University  of Islam Raden Intan Lampung with data collection  instruments  used  in  the  form  of  a  questionnaire  given  to  the material experts, media experts, and questionnaire responses to students to know the interest of learning media developed mathematics. The results of this  study  produce  a  product  in  the  form  of  sparkol  video  scribe-assisted mathematics  learning  media  on  assignment  material  (linear  program)  in higher education; knowing the feasibility of the developed product quality is very feasible with a score of 3,37 based on expert material judgment and
3,56 by the media expert in a very feasible category. Students' responses in sparkol  video  scribe  assisted  instructional  media  on  assignment  material (linear  program)  obtained  a  score  of  3,55  with  very  interesting  criteria  in college. based on the suggestions from material experts and media experts to the author to be disseminated to lecturers for use in the learning process . Keywords: Development  of  mathematics  learning  media,  Sparkol  Video  Scribe,
Linear Program, College
(*) Corresponding Author: fitrinurrohmah30@gmail.com
How  to  Cite: Nurrohmah,  F.  &  Putra,  F.  G.,  &  Farida,  F.  (2018).  Development  of  sparkol  video  scribe assisted learning media. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (3): 233-250. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  segala  situasi  hidup  yang  mempengaruhi  pertumbuhan individu  sebagai   pengalaman    belajar  yang  berlangsung  dalam  segala   lingkungan    dan sepanjang  hayat  (Leonard  &  Chaidir,  2018).  Ilmu  matematika  adalah  suatu  ilmu  yang keberdayaannya  sudah  disusun  dari  satu  sistem  yang  penuh  dengan  perjanjian  dan terbangun atas logika dari sekelompok unsur, relasi, dan operasi serta kebenarannya harus terjamin  (Harini  &  Oka,  n.d.).  Definisi  lain  menyatakan  bahwa  matematika  merupakan cabang ilmu pengetahuan eksakta yang harus memiliki penalaran logis dan berhubungan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
dengan  bilangan  (Indiyani  &  Listiara,  2006)  dan  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diterapkan  di  berbagai  tingkat  pendidikan,  mulai  dari  SD,  SMP,  SMA,  bahkan sampai perguruan tinggi (Layn, 2018).
Kebanyakan    siswa    menganggap    matematika    adalah      mata    pelajaran      yang sulit  dibandingkan  mata  pelajaran  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  materinya  terdiri dari konsep-konsep yang terstruktur rapi, seperti rumus-rumus. Mempelajari matematika tak hanya dalam memahami konsep atau prosedurnya, tetapi banyak hal yang muncul dari proses pembelajaran matematika (Nugroho, Putra, Putra, & Syazali, 2017).
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  di  Universitas  Islam  Negeri Raden  Intan  Lampung  yang  dilakukan  peneliti  kepada  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  di  UIN  Raden  Intan  Lampung  dengan  memberikan  kuesioner  kepada  16 mahasiswa terkait mata kuliah program linear (proglin), terlihat bahwa rata-rata penilaian mahasiswa  berada  di  antara 2,51  < 𝑥̅ ≤  3,26 .  Skor  yang  diperoleh  yaitu  31,2  dengan kriteria  baik,  hal  tersebut  dikarenakan  banyak  mahasiswa  tidak  menyukai  pembelajaran yang berpacu pada buku dan dosen. Selain itu belum adanya media yang digunakan untuk membantu  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  mandiri  dan  terlihat  banyaknya siswa  yang  ingin  adanya  pembaharuan  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  tertarik apabila  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  berbentuk software seperti  video. Karena  proses  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  konvensional,  hal  ini berdampak pada proses pembelajaran di kelas, di mana mahasiswa cenderung bergantung pada  penjelasan  dosen.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  dosen  yang mengampu mata kuliah proglin menjelaskan bahwa sistem pembelajaran yang digunakan saat ini masih menggunakan pembelajaran yang berpusat pada dosen dan buku sehingga belum memperoleh hasil yang memuaskan.
Analisis  kebutuhan  dilakukan  peneliti  dengan  wawancara  kepada  dosen  yang mengampu  mata  kuliah  proglin  tersebut.  Responden  mengatakan  bahwa  pada pembelajaran proglin tersebut belum digunakan media pembelajaran berbentuk software video sebagai media pembelajaran untuk sarana penyampaian materi yang akan membuat siswa  belajar  mandiri.  Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  di  UIN  Raden  Intan Lampung, khususnya hasil pembelajaran matematika pada materi proglin, perlu diadakan terobosan-terobosan  baru.  Seperti  adanya  pembaruan  dari  media  pembelajaran  yang digunakan  seorang  dosen  untuk  membuat  mahasiswa  lebih  tertarik  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  dengan  adanya  media  pembelajaran  berbentuk software video tertentu  yang  bertujuan  agar  selama  proses  pembelajaran  mahasiswa  belajar  secara mandiri dengan menggunakan media berbentuk software video.
Berdasarkan analisis kebutuhan dan analisis karakteristik siswa, maka peneliti akan mengembangkan  media  pembelajaran  berbatuan Sparkol  Video  Scribe pada  materi penugasan (program linear). Video tersebut dibuat untuk mengatasi permasalahan yang ada  dan  bertujuan  untuk  meminimalisasi  asumsi-asumsi  mahasiswa.  Selain  itu,  agar mahasiswa  dapat  belajar  secara  mandiri.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  berbasis video  tersebut,  menggunakan  aplikasi Sparkol  Video  Scribe, diharapkan  penyajian  atau penampilan dapat lebih menarik dan menyenangkan untuk digunakan oleh mahasiswa.
Hamalik (Arsyad, 2016) mengatakan bahwa pamakaian media pembelajaran dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan  motivasi,  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  membawa  pengaruh- pengaruh  biologis  pada  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  tahap  orientasi pembelajaran  akan  sangat  membantu  proses  keefektifan  proses  pembelajaran  dan penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran  pada  saat  itu.  selain  membangkitkan  motivasi  dan minat  siswa,  media  pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan menafsirkan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
data, dan memadatkan informasi. Diperkuat pendapat Priambodo, Awaludin, dkk. (2017) yang  menyatakan  bahwa  dengan  mengombinasikan  kebermanfaatan  matematika  serta perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maka  perlu  disusun  sebuah  model pengajaran  matematika  berbantuan  teknologi  komputer  dan  pemanfaatan  multimedia interaktif.  Harapannya  dengan  bantuan  komputer,  hambatan-hambatan  dan  kesulitan- kesulitan  yang  ada  dapat  dieliminasi  sedikit  demi  sedikit  dan  dapat  memunculkan potensipotensi siswa secara maksimal.
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju  menuntut  guru  untuk  mengikuti perkembangan teknologi dalam proses belajar dan mengajar (Sari, 2017). Acapkali kata media  dapat  diartikan  sebagai  alat  bantu  atau  media  komunikasi  yang  berfungsi  untuk menyampaikan pesan pembelajaran (Setyono, Karmin, & Wahyuningsih, 2013). Dalam kegiatan  pembelajaran,  media  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat menyampaikan  pesan-pesan  pendidikan  kepada  para  peserta  didik  (Farida,  2015).  Oleh karena itu peneliti tertarik untuk mengembangkan salah satu jenis media yang dikemas menggunakan program aplikasi dalam bentuk Sparkol Video Scribe .

## METODE
Prosedur  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model penelitian  ADDIE.  Fungsi  dari  model  ADDIE  adalah  menjadi  pedoman  dalam membangun perangkat dan infrastruktur program pembelajaran yang efektif, dinamis, dan mendukung  kinerja  pembelajaran  itu  sendiri.  Model  ini  terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu analysis, design, development or production, implementation or delivery, and evaluation yang disajikan dalam gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Model ADDIE
Analisis ( Analyze ) Evaluasi ( Evaluation ) Implementasi ( Implementation ) Perancangan ( Design ) Pengembangan
( Development )

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
1. Analisis ( Analysis )
Kegiatan  pada  tahapan  ini  adalah  menganalisis  kebutuhan  terhadap  media pembelajaran  yang  akan  dikembangkan,  sehingga  nantinya  produk  yang  dikembangkan sesuai  dan  memenuhi  kebutuhan  sasaran.  Proses  analisis  yang  dilakukan  adalah  bahan ajar  seperti  video  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kompetensi  yang  didasarkan  pada kebutuhan, kurikulum, dan mahasiswa sebagai sasaran.
Analisis  situasi  dan  kondisi  dilakukan  dengan  survei  awal  di  Universitas  Islam Negeri  Raden  Intan  Lampung  Pendidikan  Matematika.  Kampus  tersebut  dipilih  dengan harapan keterlaksanaan penggunaan video pembelajaran ini dapat digunakan dengan baik oleh  mahasiswa.  Penelitian  awal  dilakukan  dengan  cara  wawancara  dengan  dosen matematika  di  kampus  tersebut.  Kegiatan  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di  kampus  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  matematika,  yang  meliputi:  a)  Analisis  kebutuhan,  b)  Analisis  kurikulum, dan c) Analisis karakteristik mahasiswa.
2. Tahap Perencanaan ( Design )
Pada  tahapan  perencanaan  peneliti  akan  merancang  video  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  hasil  dari  tahapan  analisis  secara  konseptual.  Kegiatan  dalam perancangan  video  pembelajaran  antara  lain:  a)  Penyusunan  peta  kebutuhan  video pembelajaran  yang  memuat  gambaran  keseluruhan  isi  materi  berdasarkan  kompetensi pada  kurikulum  yang  digunakan,  b)  Penentuan  kerangka  video  pembelajaran  yang meliputi  penyusunan  garis  besar  video,  sistematika  penyusunan  materi  akan  digunakan dalam  pengembangan  produk,  c)  Penentuan  desain  tampilan  video  pembelajaran,  d) Pengumpulan  referensi  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dikembangkan  dalam video pembelajaran, dan e) Penyusunan instrumen yang akan digunakan dalam penelitian.
3. Tahapan Pengembangan ( Development )
Pada  tahapan  ini  peneliti  mengonkretkan  hasil  perencanaan  pada  tahapan  desain. Rancangan  produk  yang  telah  dikonsep  kemudian  dikembangkan  dengan  melalui langkah-langkah sebagai berikut.
a. Pembuatan video
Pembuatan video disesuaikan dengan kerangka video pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan penelitian dengan memperhatikan spesifikasi sebagai berikut:
1) Berbentuk  video  pembelajaran  yang  terdiri  atas  pembukaan,  halaman  judul, sub-bab materi, contoh soal, latihan soal, kesimpulan, penutup.
2) Ditampilkan  dengan layout (tampilan)  sesuai  dengan  desain  tampilan  video yang  telah  ditentukan  pada  tahap  desain.  Selama  proses  penyusunan  modul dosen  pembimbing  memberikan  masukan-masukan,  sehingga  akhirnya  video tersebut dinyatakan siap untuk divalidasi oleh ahli materi dan ahli media.
b. Memvalidasikan  video  pembelajaran  kepada  ahli  materi  dan  ahli  media.  Video pembelajaran  harus  dinyatakan  valid  dan  layak  oleh  ahli-ahli  tersebut  sebelum diimplementasikan dalam pembelajaran. Data hasil evaluasi dari masing-masing ahli selanjutnya dianalisis untuk mengetahui tingkat kevalidan video pembelajaran.
c. Revisi Berdasarkan hasil penyuntingan, peneliti melakukan revisi sesuai kekurangan video  pembelajaran.  Setelah  video  pembelajaran  dinyatakan  layak,  selanjutnya dilakukan proses pengolahan naskah atau produksi.
4. Implementasi ( Implementation )
Setelah  video  dinyatakan  valid  dan  layak,  maka  video  pembelajaran  ini diimplementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  Kampus.  Uji  coba  ini  dilakukan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
dengan  cara  mahasiswa  menggunakan  video  pembelajaran  tersebut  untuk  mempelajari materi program linear (penugasan). Kemudian dilanjutkan dengan pengisian angket oleh mahasiswa yang telah menggunakan video pembelajaran tersebut. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan  beberapa  respons  yang  meliputi  kepraktisan  dan  keefektifan  video pembelajaran.  Hasil  tersebut  sebagai  bahan  yang  dijadikan  acuan  revisi  sehingga  video pembelajaran menjadi lebih baik.
5. Evaluasi ( Evaluation )
Berdasarkan  tahapan  implementasi,  video  pembelajaran  perlu  dievaluasi.Evaluasi diperoleh  dari  hasil  angket  mahasiswa  dan  dosen,  wawancara  dosen,  dan  catatan lapangan. Pada tahap evaluasi dilakukan revisi akhir terhadap produk yang dikembangkan berdasarkan  masukan  mahasiswa  yang  diberikan  selama  tahap  implementasi,  karena mungkin  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan  pada  video  pembelajaran  matematika tersebut. Berdasarkan keseluruhan proses, maka video pembelajaran yang dikembangkan diharapkan  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  matematika  karena  telah  memenuhi aspek  kualitas  yang  ditinjau  dari  segi  kesesuaian  materi  dengan  SK  KD,  keakuratan materi,  mendorong  keingintahuan,  teknik  penyajian,  penyajian  materi,  koherensi  dan keruntutan  alur  pikir¸  kontekstual.  Bagian  metode  harus  dapat  menjelaskan  metode penelitian  yang  digunakan,  termasuk  bagaimana  prosedur  pelaksanaannya.  Alat,  bahan, media  atau  isntrumen  penelitian  harus  dijelaskan  dengan  baik.  Apabila  ada  rumus statistika  yang  digunakan  sebagai  bagian  dari  metode  penelitian,  sebaiknya  tidak menuliskan rumus yang sudah berlaku umum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  tentang  pengembangan  video  pembelajaran  matematika  yang  telah dilakukan  memberikan  pengalaman  yang  sangat  berharga  bagi  peneliti  sebagai mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika.Salah satu kegiatan peneliti adalah observasi yang  bertujuan  untuk  menentukan  kebutuhan  mahasiswa,  karakteristik  mahasiswa terhadap mata pelajaran matematika, metode yang sering digunakan dalam pembelajaran, ketersediaan media pembelajaran.
Hasil  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ini  adalah  menghasilkan  video pembelajaran  berbantuan Sparkol  Video  Scribe .  Penelitian  dan  pengembangan  ini dilakukan  dengan  menggunakan  prosedur  pengembangan  Addie  yang  dilakukan  dari tahap 1 hingga tahap 5. Data hasil setiap tahapan prosedur penelitian dan pengembangan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Analyze (Tahap Analisis)
Hasil analisis yang telah dilakukan digunakan sebagai pedoman dan pertimbangan dalam  penyusunan  matematika.  Analisis  yang  dilakukan  meliputi  analisis  kebutuhan, analisis kurikulum dam analisis karakteristik mahasiswa.
a. Analisis Kebutuhan
Keberadaan  media  pembelajaran  adalah  sangat  dibutuhkan  guna  mengatasi permasalahan  yang  terjadi  di  kampus  terutama  pada  proses  pembelajaran matematika.  Seperti  yang  terjadi  ditingkat  perkuliahan,  masih  diperlukan  media pembelajaran  yang  mampu  mendukung  kegiatan  belajar  mandiri  mahasiswa. Pengembangan  media  pembelajaran  tersebut  juga  diorientasikan    kepada  kemajuan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
teknologi  di  era  sekarang  karena  disisi  lain  media  yang  digunakan  sampai  saat  ini masih  tergolong  media  pembelajaran    lama  seperti  modul  cetak.  Sehingga  peneliti merasa sangat dibutuhkannya media pembelajaran yaitu berupa  video pembelajaran untuk menunjang kegitan pembelajaran pada era sekarang.
b. Analisis Kurikulum
Kurikulum yang akan digunakan untuk pembuatan media ini yaitu Kurikulum 2013 yang  akan  membahas  materi  penugasan  (program  linear).  Materi  penugasan  dipilih dalam  pengembangan  media  pembelajaran    karena    merupakan  salah  satu  materi yang  sulit.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan    media    pembelajaran  yang  dapat mempermudah mahasiswa dalam mempelajari materi penugasan (program linear).
c. Analisis Karakteristik Mahasiswa Dari  hasil  wawancara  kepada  dosen  pada  mata  kuliah  program  linear,  karakteristik mahasiswa dapat disimpulkan bahwa: 1) Kurangnya antusiasme mahasiswa sehingga menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  tidak  penting,  2)  Rendahnya kemampuan mahasiswa untuk memahami konsep program linear, dan 3) Mahasiswa tidak memiliki semangat belajar dikarenakan dosen dalam memberikan materi hanya sebatas mejelaskan. Hal itu dapat diketahui saat dosen  menjelaskan materi, beberapa mahasiswa ada yang berbincang dengan teman lainnya.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan  analisis  karakteristik siswa, maka peneliti akan mengembangkanmedia pembelajaran berbatuan Sparkol Video Scribe pada  materi  penugasan  (program  linear).  Video tersebut  dibuat  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ada  dan  bertujuan  untuk  meminimalisasi  asumsi-asumsi  mahasiswa dan  agar  mahasiswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dengan  adanya  media  pembelajaran berbasis  video  tersebut  dengan  menggunakan  aplikasi Sparkol  Video  Scribe yang diharapkan  dapat  disajikan  atau  ditampilkan  lebih  menarik  dan  menyenangkan  untuk digunakan oleh mahasiswa. Diperkuat pendapat Pinahayu (2017: 25) bahwa Penggunaan media pembelajaran secara efektif dalam pembelajaran, dapat membantu menumbuhkan sikap  positif  dan  kreativitas  peserta  didik.  Dengan  meningkatnya  sikap  positif  dan kreativitas, akan berpengaruh pula pada meningkatnya prestasi belajar peserta didik.
2. Design (Tahap Perancangan)
Setelah  dilakukan  analisis  langkah  selanjutnya  adalah  tahapan  desain.  Tahapan yang  dilakukan  dalam  tahap  design  produk  pengembangan  media  pembelajaran Sparkol Video Scribe yaitu:
a. Penyusunan Desain Video Media  pembelajaran  video  dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi Sparkol  Video Scribe menggunakan  Frame  1024  x  768,  huruf Comic  Sans  MS, skala  spasi  1.5 . Penyusunan  desain  video  yaitu  dimulai  dengan  membuat  pembukaan  awal,  judul materi beserta sub-babnya,  standar kompetensi, kompetensi dasar,   materi , latihan soal,  kesimpulan,  penutup.  Pada  kegiatan  pembelajaran  pada  video  pembelajaran terdiri dari penjelasan materi,latihan soal. Disetiap layer pada  video akan diberikan audio  musik  dan  penjelasan  dari  setiap  materisehingga  mahasiswa  dapat mendengarkan  penjelasan  tersebut  yang  diiringi  audio  music  agar  mahasiswa  tidak merasa bosan  pada waktu pembelajaran, pada video tersebut terdapat fitur gambar- gambar yang terdapat didunia nyata.
b. Perancangan Instrumen
Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  (kuesioner)  yang  disusun  untuk mengevaluasi  media  yang  telah  dibuat.  Penyusunan  instrumen  dilakukan berdasarkan  aspek-aspek  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  masing-masing  angket. Instrumen tersebut diantaranya angket evaluasi oleh ahli media, ahli materi. Angket

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
tersebut diberikan kepada para ahli ketika mereview media sebelum diujicobakan di lapangan.  Sedangkan  angket  setelah  uji  coba  diberikan  kepada  mahasiswa  berupa angket respon terhadap media.
Instrumen penilaian kualitas produk yang telah dikembangkan berupa angket daftar isian  ( check  list )  untuk  ahli  materi,  ahli  media,  serta  mahasiswa.  Perancangan instrumen  penilain  diawali  dengan  penyusunan  kisi-kisi  angket  dan  selanjutnya disusun  angket  penilaian  yang  akan  diberikan  kepada  para  ahli  untuk  mengetahui kualitas produk. Serta angket untuk mahasiswa untuk mengetahui respon mahasiswa terhadap media yang telah dikembangkan.
3. Development (Tahap Pengembangan)
Pada  tahap  ini  media  mulai  dibuat  berdasarkan  rancangan  pembuatan  pada  tahap design . Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut. a.   Pembuatan video
Pada tahap pembuatan video ini, garis besar isi video dikembangkan menjadi sebuah media  pembelajaran  berbentuk  video.  Video  yang  dikembangkan  memiliki komponen  yang  bertujuan  untuk  membantu  dan  memudahkan  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  matematika  secara  mandiri  pada  materi  penugasan.  Video pembelajaran  yang  dibuat  berbantuan Sparkol  Video  Scribe dikembangan  menjadi video dengan rancangan sebagai berikut:
1) Pembuka Video. Halaman    pembuka  terdiri  dari  angka  hitung    mundur  dari  10  sampai  1,  ucapan salam, judul materi, dan sub-bab. Gambar dan background yang dipilih disesuaikan dengan warna yang menarik. Tata letak gambar dan warna disesuaikan sedemikian rupa  agar  tampak    menarik    perhatian    mahasiswa  sehingga  dengan  melihat pembuka  yang  baik  akan  memotivasi  mahasiswa  untuk  mempelajari  video pembelajaran  ini.  Berikut  ini  adalah  tampilan  pembuka  dari  video  pembelajaran penugasanyang telah didesain.
Gambar 2. Tampilan angka hitung mundur

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
Gambar 3. Tampilan pembuka pada video pembelajaran
2) Kegiatan Belajar
Dalam  video  ini,  materi  yang  disampaikan  disusun secara jelas.  Pemisahan  materi dilakukan  dalam  beberapa  kegiatan  dengan backround yang  berbeda.  Hal  tersebut bertujuan  agar  materi  yang  disampaikan  dapat  dipelajari  dengan  mudah  dan  urut. Setiap  kegiatan  belajar  memiliki  beberapa  komponen  antara  lain  uraian  materi, contoh  soal,  dan  latihan.  Adapun  keterangan  setiap  komponen  tersebut  adalah sebagai berikut:
a) Uraian materi
Uraian  materi  berisi  penjelasan  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari.  Berikut  ini adalah salah satu contoh uraian materi yang terdapat dalam video.
Gambar 4. Tampilan uraian materi
b) Contoh soal
Contoh  soal  berisi  contoh  soal  dan  penyelesaian  dari  materi  yang  telah  dipelajari. Berikut ini adalah salah satu contoh soal yang terdapat dalam video.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
Gambar 5. Tampilan Contoh Soal
Gambar 6. Tampilan dari hasil contoh soal
c) Latihan
Setiap  kegiatan  belajar  dilengkapi  dengan  soal  latihan.  Soal  latihan  dimaksudkan untuk  menguji  pengetahuan  mahasiswa  tentang  materi  yang  telah  dipelajari.  Soal latihan yang disajikan berbentuk soal uraian. Soal-soal yang diberikan juga dikaitkan dengan konsep materi yang telah dipelajari mahasiswa. Berikut ini adalah salah satu contoh latihan yang terdapat dalam video.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
Gambar 7. Tampilan latihan
d) Kesimpulan
Bagian  kesimpulan  bertujuan  agar  mahasiswa  mengetahui  kesimpulan  dari  masing- masing sub-bab materi yang telah disampaikan dalam video tersebut.
Gambar 8. Tampilan kesimpulan
b.   Validasi Produk
Validasi  produk  dimaksudkan  untuk  meminta  pertimbangan  ahli,  yaitu  ahli  materi dan  ahli  media.  Berdasarkan  saran  mengenai  kekuarangan  dan  kelamahan  produk yang diberikan oleh validasi ahli, diharapkan video yang akan dibuat menjadi lebih baik dan layak untuk digunakan.
Penelitian dan pengembangan media pembelajaran video yang telah selesai didesain diberikan  kepada  tiga  validator  ahli  materi.  Kriteria  dalam  penentuan  subyek  ahli, yaitu: (1) Berpengalaman dibidangnya, (2) Berpendidikan minimal S-2 atau sedang menempuh  pendidikan  S-2.  Validasi  dilakukan  dengan  cara  memberikan  video pembelajaran  untuk  dilihat  dan  dipresentasikan  dan  menyerahkan  lembar  validasi kepada  ahli  materi, lembar validasi terdiri dari 16 pertanyaan. Adapun hasil validasi ahli sebagai berikut:

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
Gambar 9. Hasil validator ahli materi tahap 1
Gambar 10. Hasil validator ahli materi tahap 2
Hasil  penilaian  validasi  ahli  materi  tahap  1  mengalami  peningkatan  pada  validasi ahli  materi  tahap  2.  Adapun  nilai  untuk  aspek  kesesuaian  materi  dengan  SK  KD  pada tahap 1 diperoleh rata-rata skor sebesar 2,5 dengan kriteria “kurang valid”, tahap 2 rata- rata  skor  sebesar  3,6  dengan  kriteria  “valid”.  Pada  aspek  keakuratan  materi,  tahap  1 diperoleh rata-rata sebesar 2,6 dengan kriteria “cukup valid” dan tahap 2 diperoleh rata- rata  skor  sebesar  3,3  dengan  kriteria  “valid”.  Pada  aspek  penilaian  mendorong keingintahuan,  tahap  1  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  3  dengan  kriteria  “cukup  valid” dan  tahap  2  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  3,3  dengan  kriteria  “valid”.  Pada  aspek penilaian  teknik  penyajian,  tahap  1  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  2,6  dengan  kriteria “cukup  valid”  dan  tahap  2  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  3,3  dengan  kriteria  “valid”. Pada aspek penilaian penyajian pembelajaran, tahap 1 diperoleh rata-rata skor sebesar 2,3 dengan  kriteria  “kurang  valid”  dan  tahap  2  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  3,3  dengan kriteria  “valid”.  Pada  aspek  penilaian  koherensi  dan  keruntutan  alur  pikir,  tahap  1 diperoleh rata-rata skor sebesar 2,5 dengan kriteria “kurang valid” dan tahap 2 diperoleh rata-rata skor sebesar 3,3 dengan kriteria “valid”. Pada aspek penilaian kontekstual pada tahap  1  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  2,6  dengan  kriteria  “cukup  valid”  dan  tahap  2 diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  3,5  dengan  kriteria  “valid”.  Perbandingan  hasil  validasi ahli materi pada tahap 1 dan tahap 2 dapat dilihat juga melalui gambar 11 berikut ini:
2,5 2,6 3 2 2 2 2 2 3,1 3 3 2 2,5 3 3 2,1 3 3 3 3 3 1 1,3 1,6 1,9 2,2 2,5 2,8 3,1 3,4 3,7 4 Kesesuaian materi dengan SK dan KD Keakuratan materi mendorong keingintahuan Teknik penyajian penyajian pembelajaran koherensi dan keruntutan alur pikir kontekstual Validator 1 Validator 2 Validator 3 4 3,5 3,5 4 3 3,5 4 3 3,1 3 3 3 3 3 4 3,5 3,5 3 4 3,5 3,5 1 1,3 1,6 1,9 2,2 2,5 2,8 3,1 3,4 3,7 4 Kesesuaian materi dengan SK dan KD Keakuratan materi mendorong keingintahuan teknik penyajian penyajan pembelajaran koherensi dan keruntutan alur pikir kontekstual validator 1 validator 2 validator 3

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
Gambar 11. Grafik perbandingan tahap 1 dan tahap 2 Dari gambar grafik terlihat bahwa terjadi peningkatan yang sangat signifikan dari tahap 1 ke tahap 2, baik pada aspek kesesuaian materi dengan SK KD, keakuratan materi, mendorong  keingintahuan,  teknik  penyajian,  penyajian  pembelajaran,  koherensi  dan keruntutan alur pikir, maupun kontekstual.
Penelitian  dan  pengembangan  media  pembelajaran  video  yang  telah  selesai didesain  diberikan  kepada  tiga  validator  ahli  media.  Kriteria  dalam  penentuan  subyek ahli, yaitu: (1) Berpengalaman di bidangnya, (2) Berpendidikan minimal S-2 atau sedang menempuh  pendidikan  S-2.  Validasi  dilakukan  dengan  cara  memberikan  video pembelajaran  untuk  dilihat  dan  dipresentasikan  dan  menyerahkan  lembar  validasi kepada  ahli  media, lembar validasi terdiri dari 13 pertanyaan. Adapun hasil validasi ahli sebagai berikut:
Gambar 12. Hasil validasi media tahap 1
2,5 2,6 3 2,6 2,3 2,5 2,6 3,6 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,5 1 1,3 1,6 1,9 2,2 2,5 2,8 3,1 3,4 3,7 4 Kesesuaian materi dengan SK dan KD keakuratan materi mendorong keingintahuan teknik penyajian penyajian pembelajaran koherensi dan keruntutan alur pkir kontekstual Tahap 1 Tahap 2 3 3 1,6 1,3 1,3 3 2,25 3,3 3 2,6 3 2 3 3 3,6 1 1,3 1,6 1,9 2,2 2,5 2,8 3,1 3,4 3,7 4 pewarnaan pemakaian kata dan bahasa tampilan pada layar penyajian animation dan suara validator 1 validator 2
validator 3

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
Gambar 13. Hasil validasi media tahap 2
Terlihat  dari  gambar  13  hasil  validasi  ahli  media  pada  tahap  2  nilai  rata-rata  dari semua  aspek  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik  dan  sudah  masuk  dalam  kriteria valid maka video pembelajaran sudah layak dan tidak dilakukan perbaikan kembali. Hasil penilaian  validasi  ahli  media  tahap  1  mengalami  peningkatan  pada  validasi  ahli  media tahap  2.  Adapun  nilai  untuk  aspek  pewarnaan  pada  tahap  1  diperoleh  rata-rata  skor  3,0 dengan kriteria “cukup valid” dan pada tahap 2 rata-rata skor sebesar 3,8 dengan kriteria “valid”. Rata-rata skor pada aspek  pemakaian kata dan bahasa pada tahap 1 sebesar 3,0 dengan kriteria “cukup valid” sedangkan pada tahap 2 rata-rata skor sebesar 3,3 dengan kriteria  “valid”.  Rata-rata  skor  pada  aspek  tampilan  layar  tahap  1  sebesar  2,6  dengan kriteria “cukup valid” sedangkan pada tahap 2 rata-rata skor sebesar 3,6 dengan kriteria “valid”.  Selanjutnya,  rata-rata  skor  pada  aspek  penyajian  tahap  1  sebesar  2,4  dengan kriteria “kurang valid” dan pada tahap 2 rata-rata skor sebesar 3,6 dengan kriteria “valid”. Kemudian rata-rata skor pada aspek animation dan suara di tahap 1 sebesar 2,56 dengan kriteria “cukup valid” dan pada tahap 2 rata-rata skor sebesar 3,5 dengan kriteria “valid”. Perbandingan hasil validasi ahli media pada tahap 1 dan tahap 2 dapat dilihat juga melalui gambar 14 berikut ini:
Gambar  14. Grafik Perbandingan Hasil Validasi Ahli Media Tahap 1 dan Tahap 2
3,5 3,7 3 3,6 3,3 4 3 4 3,3 3,6 4 3,2 4 4 3,6 1 1,3 1,6 1,9 2,2 2,5 2,8 3,1 3,4 3,7 4 pewarnaan pemakaian kata dan bahasa tampilan pada layar penyajian animation dan suara validator 1 validator 2 validator 3
3 3 2,6 2,4 2,56 3,8 3,3 3,6 3,6 3,5 1 1,3 1,6 1,9 2,2 2,5 2,8 3,1 3,4 3,7 4 pewarnaan pemakaian kata dan bahasa tampilan pada layar penyajian animation dan suara tahap 1
tahap 2

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
Berdasarkan  gambar  14,  grafik  perbandingan  hasil  validasi  ahli  media  menunjukkan peningkatan  dari  tahap  1  ke  tahap  2,  baik  pada  aspek  pewarnaan,  pemakaian  kata  dan bahasa, tampilan pada layar, penyajian, maupun animation dan suara.
4. Implementation (Tahap Implementasi)
Setelah  produk  melalui  tahap  validasi  oleh  para  ahli  serta  telah  diperbaiki, selanjutnya  produk  diujicobakan  kepada  mahasiswa  di  Kampus  Universitas  Islam  Negri Raden  Intan  Lampung.  Dengan  uji  coba  yang  terdiri  dari  10  mahasiswa  untuk  uji  kelas kecil  dan  20  mahasiswa  untuk  uji  kelas  besar.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk  menguji kemenarikan dari produk video pembelajaran yang dikembangkan.
Hasil uji coba kelas besar diperoleh rata-rata 3,35 dengan kriteria interpretasi yang dicapai yaitu “Sangat Menarik”. Hal ini berarti video pembelajaran yang dikembangkan oleh  peneliti  juga  mempunyai  kriteria  menarik  untuk  digunakan  sebagai  media  belajar mahasiswa  pada  materi  penugasan  untuk  mahasiswa  di  Jurusan  Pendidikan  Matematika Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

## Pembahasan
Pada  pengembangan  video  pembelajaran  ini,  peneliti  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu: analysis,  design, development, implementation , evaluation . Berdasarkan permasalahan pada tahap analisis yang  telah  dikemukakan  dalam  hasil  prapenelitian  diketahui  bahwa  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dosen  masih  menggunakan  metode  ceramah  serta  belum  adanya pembaruan  media  pembelajaran  bagi  mahasiswa.  Selain  itu  juga  masih  rendahnya kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  penugasan.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  mahasiswa  dalam mempelajari  materi  penugasan  tersebut,  sehingga  dipilihlah  video  pembelajaran berbantuan Sparkol  Video  Scribe untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran mahasiswa.
Setelah tahap  analisis, tahap  selanjutnya  adalah tahap design (perancangan).  Pada tahap  perancangan  dilakukan  penyusunan  dalam  pembuatan  video  dan  perancangan instrumen.  Penyusunan  desain  dilakukan  agar  peneliti  secara  garis  besar  dapat mengetahui  bagaimana  video  pembelajaran  akan  dibuat.  Penyusunan  yaitu  dengan menyusun  pembukaan  awal,  judul  materi  beserta  sub-babnya,    standar  kompetensi, kompetensi dasar,  materi, latihan soal, kesimpulan, penutup. Pada kegiatan pembelajaran video  pembelajaran terdiri  dari  penjelasan  materi  dan  latihan  soal.  Sedangkan perancangan instrumen dimaksudkan untuk menyusun angket untuk mengevaluasi media yang  telah  dibuat.  Instrumen  tersebut  di  antaranya  adalah  angket  ahli  media  dan  ahli materi serta angket respons mahasiswa terhadap pengunaan media.
Selanjutnya  ialah  tahap development . Tahap development merupakan tahap  dalam pembuatan  video  pembelajaran    yang  akan  digunakan  dalam  proses  belajar.  Setelah produk  selesai  dibuat,  kemudian  dilakukan  evaluasi  oleh  para  ahli  yang  disebut  dengan validasi.  Tujuannya  untuk  memperoleh  masukan-masukan  guna  perbaikan  media  yang dikembangkan.  Masukan  dari  para  ahli  sebagai  acuan  revisi,  selain  itu  juga  pengisian angket  validasi  akan  menentukan  kelayakan  media  untuk  dapat  diujicobakan  kepada mahasiswa. Revisi ini dilakukan sebagai langkah membuat produk yang layak digunakan bagi mahasiswa.
Hasil  dari  penilaian  ahli  materi  terhadap  video  pembelajaran  ini  termasuk  dalam kategori  “Valid”  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  3,37  dan  penilaian  ahli  media  terhadap media  pembelajaran  ini  juga  termasuk  dalam  kategori  “Valid”  dengan  nilai  rata-rata

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
sebesar  3,56.  Setelah  media  direvisi  dan  dinyatakan  “Valid”  untuk  diujicobakan, kemudian  dilakukan  uji  coba  kepada  mahasiswa.  Tahap  ini  disebut  dengan  tahap implementation . Berdasarkan hasil olah data dari angket respons mahasiswa pada uji coba yang diikuti oleh 10 mahasiswa dan diikuti oleh 20 mahasiswa dalam uji coba kelas besar terhadap  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  menghasilkan  video  pembelajaran dalam kriteria interpretasi “sangat menarik” dengan hasil rata-rata skor yaitu3,55.
Tahap  terkhir  yaitu  mengevaluasi  dari  pengunaan  video  pembelajaran  atau  bisa disebut tahap evaluation. Berdasarkan hasil yang telah diperoleh pada tahap implementasi terhadap  video  yang  telah  diujicobakan  dapat  disimpulkan  kualitas  media  pembelajaran yaitu  video  sudah  mencerminkan  media  pembelajaran  yang  menarik  sebagai  sumber media  belajar  mahasiswa  sehingga  video  pembelajaran  layak  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran. Seperti penelitian yang dilakukan Erlia Dwi Pratiwi dengan metode penelitian Research  and  Devolopment yang  bertujuan  untuk  melihat  pengembangan media  pembelajaran    dan  melihat  kelayakan  dari  media  yang  dikembangkan  tersebut. Hasil  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  produk  berupa  media  pembelajaran  Fisika berbasis Sparkol  Video  Scribe pokok  bahasan  kinematika  gerak  diperguruan  tinggi mengetahui kelayakan dari kualitas produk yang telah dikembangkan adalah sangat layak dengan pesentasi 86,70% berdasarkan penelitian ahli media dan 84,26% oleh ahli materi dalam  katagori  sangat  layak.  Respons  mahasiswa  pada  media  pembelajaran  Fisika berbasis Sparkol Video Scribe pokok bahasan kinemtika gerak dengan persentase 96,00% diperguruan  tinggi  (Pratiwi,  2017).  Selain  itu  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dilla Oktaviningrum dengan tujuan menguji keefektifan belajar pada materi perkantoran pada tingkat  perguruan  tinggi.  Aspek  keefektifan  belajar  melalui  media  yang  dikembangkan dinyatakan berhasil dengan nilai rata-rata kelas eksperimen 88,00% lebih tinggi daripada kelas kontrol yaitu 74,93% (Octavianingrum, 2016).
Penelitian MariaYasinta Menge Making dengan tujuan untuk: (1) mengembangkan media  pembelajaran mekanik teknik berbasis Video Scribe dan Aurora 3D Presentation pada materi konstruksi  pelengkung tiga sendi, (2) mengetahui kualitas kelayakan media pembelajaran  mekanik  teknik  berbasis Video  Scribe dan Aurora 3D Presentation pada materi  konstruksi  pelengkung  tiga  sendi,  (3)  mengetahui  ketuntasan  prestasi  belajar mahasiswa  pada  materi  konstruksi  pelengkung  tiga  sendi,  dan  (4)  mengetahui  apakah produk  yang  dihasilkan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengacu  pada  model  pengembangan  4D ( four - D ) yang meliputi empat tahapan yaitu: pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ). Kelayakan produk berdasarkan validasi  ahli  materi  yaitu  sebesar  (88%)  termasuk  kriteria  “sangat  layak”  untuk digunakan, sedangkan berdasarkan validasi ahli media sebesar (82,67%) termasuk kriteria “sangat layak” untuk digunakan. Hasil evaluasi I sebesar (80%) termasuk kriteria “tinggi” (Making & Hariyanto, 2016).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Erlia  Dwi  Pratiwi,  Dilla  Oktaviningrum, dan  MariaYasinta  Menge  Making  telah  menujukkan  keberhasilan  dalam  penggunaan media Sparkol  Video  Scribe serta  membawa  pengearuh  dalam  tingkat  keberhasilan  dari hasil  belajar  mahasiswa  sehingga  peneliti  melakukan  penelitian  adalah  penugasan (program linear) dengan menggunakan media Sparkol Video Scribe di Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  pengembangan video pembelajaran matematika berbantuan Sparkol Video Scribe pada materi penugasan (program  linear)  pada  tahap  awal  adanya  analisis  kebutuhan  dan  analisis  karakteristik mahasiswa bahawasannya mahasiswa membutuhkan adanya pembahauan terhadap media pembelajaran pada materi penugasan (program linaer) ini sehingga peneliti menggunakan Sparkol  Video  Scribe ini  sebagai  alat  bantu  dalam  pembuatan  media  berbentuk  video. Video tersebut dibuat dengan menyesuaikan kebutuhan dan karakteristik dari mahasiswa itu sendiri. Video pembelajaran tersebut divalidasi oleh ahli materi dan ahli media dengan memperoleh kriteria valid  dengan rata-rata mencapai skor 3,37 untuk validasi ahli materi dan mencapai skor 3,56 serta hasil uji coba pada uji coba kelas kecil dan uji coba kelas besar  rata-rata  mecapai  skor  3,55  dengan  kriteria  sangat  menarik.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran berbantuan Sparkol Video Scribe pada materi penugasan (program linear) adalah layak dan menarik untuk digunakan bagi mahasiswa.

## Saran
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, peneliti memiliki beberapa saran yaitu
1. video  pembelajaran  berbantuan Sparkol  Video  Scribe pada  materi  penugasan (program  linear)  di  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung  ini  perlu disempurnakan  kembali,  jika  memang  hal  tersebut  bermanfaat  dan  menghasilkan produk yang lebih berkualitas.
2. Perlu  dikembangkan  video  pembelajaran  berbantuan Sparkol  Video  Scribe pada materi  yang  lain  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  mahasiswa  serta  kondisi kampus  masing-masing  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  efektif  dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Farida,  F.  (2015).  Mengembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik melalui  pembelajaran  berbasis  VCD. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1), 25–32.
Indiyani,  N.  E.,  &  Listiara,  A.  (2006).  Efektivitas  metode  pembelajaran  gotong  royong (cooperative  learning)  untuk  menurunkan  kecemasan  siswa  dalam  menghadapi pelajaran  matematika  (suatu  studi  eksperimental  pada  siswa  di  SMP  26 Semarang). Jurnal Psikologi , 3 (1), 10–28.
Harini,  L.  P.  I.  &  Oka,  T.  B.  (n.d.).  Penggunaan  Mind  Map  dalam  Pembuktian Matematika.
Layn,  M.  R.  (2018).  Improving  mathematics  learning  outcomes  through  cooperative learning  model  type  NHT  In  Grade  VIII  A  Students  MTS  Muhammadiyah. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 8 (1).
https://doi.org/10.30998/formatif.v8i1.2319

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613
Leonard,  L.,  &  Chaidir,  M.  (2018).  The  development  of  learning  design  on  down syndrome  children’s  numbers  recognition. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 8 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v8i1.2285
Making,  M.  Y.  M.,  &  Hariyanto,  V.  L.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran mekanika  teknik  berbasis  video  scribe  dan  aurora  3D  presentation  pada  materi konstruksi  pelengkung  tiga  sendi. E-Journal  Pend.  Teknik  Sipil  Dan Perencanaan , 4 (1).
Nugroho, A. A., Putra, R. W. Y., Putra, F. G., & Syazali, M. (2017). Pengembangan blog sebagai  media  pembelajaran  matematika. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 197–204. Octavianingrum,  D.  (2016). Pengembangan  media  audio  visual  sparkol  Video  Scribe dalam  pembelajaran  mengelola  pertemuan/rapat  di lembaga  pendidikan  profesi (lpp)  ipmi  kusuma  bangsa  Surakarta  jurusan  administrasi  perkantoran (PhD Thesis). UNS (Sebelas Maret University).
Pratiwi,  E.  D.  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Sparkol Video  Scribe  Pokok  Bahasan  Kinematika  Gerak  di  Perguruan  Tinggi (PhD Thesis). UIN Raden Intan Lampung.
Sari,  A.  W.  (2017).  Pengembangan  MEdia  Pembelajaran  Berbantuan  Web  dengan Pendekatan  Etnomatematika  pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Tesis. Tidak Dipublikasikan. UIN Raden Intan Lampung.
Setyono,  Y.  A.,  Karmin,  S.,  &  Wahyuningsih,  D.  (2013).  Pengembangan  media pembelajaran fisika berupa buletin dalam bentuk buku saku untuk pembelajaran fisika  kelas  VIII  materi  gaya  ditinjau  dari  minat  baca  siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika , 1 (1).

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 233-250 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2613