INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 5458-5475 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Implementasi Literasi Terhadap Asesmen Kompetensi Minimun (AKM) Kelas VIII Di UPT SPF SMP Negeri 1 Parepare
Hartini 1 ✉ , Syarifuddin 2
Universitas Patompo
Emai: hartini@smpn1parepare.sch.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  pengaruh  Implementasi  literasi  peserta  didik  terhadap  Asesmen Kompetensi  Minimun  Kelas  VIII  di  UPT  SPF  SMPNegeri  1  Parepare.  Pendekatan  penelitian  ini menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  dilakukan  pada  SMP  Negeri  1  Parepare  dengan Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  291  siswa.  Pemilihan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  Random  Sampling  dan  jumlah  sampel sebanyak  40  siswa,  tehnik  pengumpulan  data  menggunakan  Tes  AKM  dan  tehnik  analisis  data menggunakan tehnik analisis uji-t menggunakan SPSS 26..Hasil penelitian menunjukkan 1). gambaran Pelaksanaan Implementasi Literasi Kelas VIII UPT SMP Negeri 1 Parepare pada; a). Budaya Membaca berkategori sangat baik b). Penyediaan beragam sumber bacaan berkategori baik dan sangat baik , c). Penyediaan  beragam  sumber  bacaan  berkategori  baik  dan  cukup  baik  d).  Refleksi  literasi  AKM berkategori sangat baik, 2). Gambaran Hasil Assesmen Kemampuan Minimun (AKM) siswa kelas VIII UPT SPF SMPNegeri 1 Parepare ; Hasil Pre-test memiliki nilai = 75 Hasil Analisis soal AKM Untuk Post- test  Literasi  Analisis  Kemampuan  Minimun  (AKM)  siswa  kelas  VIII  UPT  SPF  SMPNegeri  1  Parepare memiliki nilai = 82,7 dan Data Deskriptif Pre- test ; N= 40 nilai mean 37,57 standar deviasi 4,00569 nilai batas dan std. Error Mean = 0,63335. Post- test ; N= 40 nilai mean 40,12 standar deviasi 5,27300 nilai batas dan std. Error Mean = 0,83373. Dari data hasil pre-test dan post-tes Assesmen Kompetensi Minimal (AKM) siswa sebelum penerapan Implementasi Literasi (pre-test) dan setelah Implementasi Litreasi (post- test) terjadi peningkatan data deskriptip seperti nilai mean, standart deviasi Dari data tersebut dapat disimpulkan bahawa terjadi peningkatan Assesmen Kompetensi Minimun. siswa kelas VIII UPT SPF SMPNegeri 1 Parepare.. 3). Ada pengaruh positif dan signifikan Implemntasi Literasi (X) terhadap Assesmen Kompetensi Minimun (Y) siswa siswa kelas VIII UPT SPF SMPNegeri 1 Parepare dimana nilai probabilitas adalah 0,000. Nilai ini lebih kecil dari 0,05 atau nilai t hitung 5,875 > 2.021 t tabel (n-1 = 40 -1 alfa 5 %) .
Kata kunci : Implementasi literasi peserta didik dan Asesmen Kompetensi Minimun

## Abstract
This study aims to influence the implementation of student literacy on the Assessment of Class VIII Minimum Competency at UPT SPF SMPNegeri 1 Parepare This research approach uses quantitative research. The research was conducted at SMP Negeri 1 Parepare with a population of 291 students in class VIII. The sample selection in this study was carried out using the Random Sampling method and the number of samples was 40 students, the data collection technique used the AKM test and the data analysis  technique  used  the  t-test  analysis  technique  using  SPSS  26.  The  research  results  show  1). description of the Implementation of Class VIII Literacy UPT SMP Negeri 1 Parepare on; a). Reading Culture is in very good category b). Provision of various good and very good reading sources, c). Provision of a variety of reading sources categorized as good and quite good d). The AKM literacy reflection is in the very good category, 2). Description of the results of the Minimum Ability Assessment (AKM) for class VIII UPT SPF SMPNegeri 1 Parepare; Pre-test results have a value = 75 Results of analysis of AKM questions for the Literacy Minimum Ability Analysis Post-test (AKM) for class VIII UPT SPF SMPNegeri 1 Parepare have a value = 82.7 and Pre-test Descriptive Data; N = 40 mean value 37.57 standard deviation 4.00569 limit value and std. Error Mean = 0.63335. Post-test; N = 40 mean value 40.12 standard deviation 5.27300 limit value and std. Error Mean = 0.83373. From the data on the results of the pre-test and post- test of students' Minimum Competency Assessment (AKM) before implementing Literacy Implementation (pre-test) and after Literacy Implementation (post-test) there was an increase in descriptive data such as the mean value, standard deviation. From these data it can be concluded that there has been an increase in the Minimum Competency Assessment. students of class  VIII  UPT  SPF  SMPNegeri  1  Parepare  ..3).  There  is  a  positive  and  significant  effect  of  Literacy Implementation (X) on the Minimum Competency Assessment (Y) of class VIII UPT SPF SMPNegeri 1 Parepare where the probability value is 0.000. This value is smaller than 0.05 or the t-count value is 5.875 > 2,021 t-table (n-1 = 40 -1 alpha 5%).
Keywords: Implementation of student literacy and Minimum Competency Assessment

## PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kemampuan literasi merupakan indikator penting untuk meningkatkan  prestasi generasi muda dalam menggapai kesuksesannya. Penanaman literasi sejak dini harus dilakukan sebab hal tersebut mampu menjadi modal utama dalam mewujudkan bangsa yang  cerdas  dan  berbudaya  (Lamada  et  al.,  2019).  Berkaitan  dengan  hal  tersebut, Indonesia yang sudah pernah mengikuti Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) pada tahun 2011 yang diterbitkan oleh National    Center    Education    Statistics (2013)    memperoleh    hasil    yang    tidak
memuaskan,  Indonesia  sendiri  berada  pada  urutan  ke  41  dari  45  negara  yang mengikuti PIRLS.
Permasalahan  serupa  yang  berlanjut  dihadapi  Indonesia  saat  ini  menurut  Tim Tentor Anak Bangsa (2020) ialah rendahnya penguasaan literasi yang dibuktikan melalui survei Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  tahun  2018  yang diterbitakan oleh OECD pada tahun 2019. Kondisi ini menunjukkan posisi Indonesia pada kategori membaca, matematika, dan sains terletak di urutan 6 negara terakhir dari 78 negara yang mengikuti PISA tahun 2018. Hasil studi PISA 2018 yang dirilis oleh OECD menunjukkan bahwa dalam membaca kemampuan siswa  Indonesia, meraih skor rata- rata yakni 371, dengan rata-rata skor OECD yakni 487. Kemudian untuk skor rata-rata matematika memperoleh 379 poin dengan skor rata- rata OECD 489. Perhitungan PISA yang dilakukan oleh OECD ini melibatkan 399 satuan pendidikan dengan 12.098 peserta didik. Data yang ditunjukkan oleh OECD tersebut dapat dimaknai bahwa: (1) Indonesia berada pada kategori lemah performa,
(2)  kemampuan  literasi  membaca,  matematika  dan  sains  rendah,  (3)  perolehan  skor membaca,  matematika  dan  sains  rendah  karena  berada  dibawah  rata-rata.  (4)  tidak adanya peningkatan yang signifikan sejak perolehan PISA 2011 yang lalu, (5) banyaknya temuan bahwa siswa perempuan lebih baik dari siswa laki-laki dalam semua bidang di PISA,  dan  (6)  perlunya  perubahan  paradigma  pendidikan  di  Indonesia  agar  mampu meningkatkan  pemerataan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  terutama  dalam  bidang membaca,  matematika  dan  sains  yang  sangat  berperan  penting  untuk  menyokong berbagai keterampilan abad 21 yang sangat dibutuhkan.
Berdasarkan  kebijakan  pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, mulai tahun 2021 telah diselenggarakan asesmen nasional dalam bentuk Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) . Ujian atau bentuk asesmen tersebut tidak lagi dilakukan berdasarkan mata pelajaran atau penguasaan materi kurikulum seperti yang selama ini diterapkan dalam ujian nasional, melainkan melakukan pemetaan terhadap dua kompetensi minimum siswa, yakni literasi dan numerasi.
Ada tiga macam tes yang akan dilakukan di Asesmen Nasional, yaitu  Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), survei karakter dan survei belajar. AKM ini pada hakikatnya merupakan suatu proses pengumpulan data mengenai kemajuan dan hasil belajar siswa terhadap kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) yang terunjukkan secara komprehensif  dalam  rangka  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  menggunakan standar terendah (Marhaeni, 2020). Program tes AKM literasi membaca yang hendak
dilakukan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  RI  ini  sudah menyesuaikan  dari  arahan  PISA  (2015)  yang  mendefinisikan  bahwa  literasi  membaca merupakan  kemampuan  untuk  memahami,  menggunakan,  dan  merefleksikan  materi tertulis untuk mencapai tujuan pribadi, membentuk pengetahuan dan potensi pribadi, serta berpartisipasi dalam kegiatan sosial dan telah digunakan hingga saat ini.
Berdasarkan hasil observasi awal pada lokus penelitian di UPT SPF SMP Negeri 1 Parepare  tentang  kondisi  kemampuan  literasi  peserta  didik  dalam  menghadapi asesmen    kompetensi    minimum,    diuraikan    sebagai    berikut:    (1)
Kemampuan  dasar  literasi  dari  hasil  Asesmen  Nasional  pada  item  Asesmen Kompetensi  Minimum  tahun  2021  melalui  rekapitulasi  rapor  pendidikan  UPT  SPF SMPNegeri 1 Parepare menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik kelas VIII masih berada pada kategori rendah dengan warna merah, masih perlu diintervensi oleh semua pihak dalam meningkatkan kemampuan literasi peserta didik pada tahun 2023 yang akan datang,  (2)  masih  rendahnya  minat  baca  dan  pembiasaan  peserta  didik  dalam memahami  dan  menganalisis  sebuah  bacaan  baik  dalam  bentuk  informasi,  wacana maupun kasus yang ditemukan dalam pembelajaran  di sekolah, (3) masih  kurangnya sarana prasarana sumber bacaan yang dapat ditemukan peserta didik, terutama pada bagian perpustakaan sekolah, sehingga peserta didik hanya akan menemukan materi bacaan yang bermutu dengan berbagai tema dan pokok bahasan dari sumber bacaan di luar lingkungan sekolah, (4) belum maksimalnya penerapan gerakan membaca secara massif  dan  berkesinambungan  yang  digalakkan  oleh  pihak  guru,  sekolah  maupun kolaborasi  dengan  komite  sekolah  dan  orang  tua  peserta  didik,  dan  (5)  belum maksimalnya  event  lomba  literasi  yang  bermakna  pada  semua  mata  pelajaran  untuk semua jenjang kelas secara berkala dalam kalender pendidikan UPT SPF SMP Negeri 1 Parepare, sehingga bakat dan minat baca warga sekolah masih rendah.Merujuk pada latar  belakang  tersebut,  maka  penulis  ingin  mengkaji  secara  mendalam  tentang  “ Pengaruh  kemampuan literasi terhadap  Asesmen  Kompetensi Minimun  (AKM) siswa kelas VIII di UPT SPF SMP Negeri 1 Parepare
B. Tujuan Penelitian
Merujuk pada rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Untuk mendapatkan gambaran umum Implementasi  literasi peserta didik kelas VIII di UPT SPF SMPNegeri 1 Parepare.
2. Untuk mendapatkan gambaran Asesmen Kompetensi Minimun (AKM) di UPT SPF SMPNegeri 1 Parepare?
3. Untuk  mengetahui  dan  menganalisis  pengaruh  kemampuan  literasi  peserta  didik terhadap  Asesmen  Kompetensi  Minimun  Kelas  VIII  di  UPT  SPF  SMPNegeri  1 Parepare.
Tindak lanjut dari dari latar belakang masalah maka dipandang perlu tinjauan teori terkait dengan variabel-variabel independent seperti Asesmen Nasional disingkat AN  merupakan salah satu bentuk evaluasi yang dilakukan oleh pemerintah untuk pemetaan mutu sistem pendidikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Pelaksanaan Asesmen Nasional bagi Peserta Didik melalui: asesmen kompetensi minimum disingkat AKM, survey karakter, survei lingkungan belajar (Asrijanty, 2020).
Dalam  buku  panduan  asesmen  kompetensi  minimum  yang  diterbitkan  oleh Pusmenjar  dinyatakan  bahwa  asesmen  baru  ini  dirancang  khusus  untuk  memetakan mutu pendidikan secara nasional (Pusmenjar Kemdikbud, 2021; Yuliandari & Hadi, 2020). Ada dua kompetensi yang dijadikan fokus, yaitu kompetensi bernalar tentang teks atau literasi  dan  angka/numerasi.  Asesmen  kompetensi  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur kompetensi  bernalar  siswa  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah di berbagai konteks, baik personal maupun profesional (pekerjaan). Asesmen kompetensi ini  direncanakan  dilakukan  pada  siswa  yang  duduk  di  pertengahan jenjang sekolah yaitu kelas 5 untuk SD, kelas 8 untuk SMP, dan kelas 11 untuk SMA. Mekanisme asesmen dalam pelaksanaannya tidak dilakukan berdasarkan mata pelajaran  atau  penguasaan materi  kurikulum,  melainkan  melakukan  pemetaan  terhadap  dua  kompetensi minimum siswa, yakni dalam hal literasi dan numerasi. Hal tersebut dimaksudkan karena selama ini secara nasional data pendidikan berupa data kognitif, sehingga  data  survei karakter  diperlukan  sebagai  tolak  ukur  agar  dapat menciptakan lingkungan sekolah yang  dapat  membuat  siswa  lebih  bahagia  dan  lebih  kuat  dalam  memahami  dan menerapkan  asas  Pancasila.  Adapun  literasi  yang dimaksud  dalam  asesmen  bukan hanya  kemampuan  membaca,  tetapi  kemampuan menganalisis  suatu  bacaan,  dan memahami  konsep  di  balik  tulisan  tersebut.  Kemudian  kompetensi  numerasi  yang dimaksud  berupa  kemampuan  menganalisis  menggunakan  angka  (Kemendikbud, 2019a). Asesmen kompetensi minimum (AKM) dimaksudkan untuk  mengukur kompetensi  secara mendalam,  tidak  sekedar  penguasaan  konten.  Asesmen kompetensi minimum adalah kompetensi yang  benar- benar minimum dengan materi yang bagian kognitifnya hanya dua, yaitu literasi dan numerasi (Mirna Indrianti dan Annisa Trihidayati, 2020).
Di sisi lain, literasi dan numerasi bukanlah sesuatu yang benar-benar baru di dunia
pendidikan di Indonesia, termasuk pada lembaga pendidikan tingkat dasar yaitu gerakan literasi sekolah. Gerakan literasi sekolah menjadi salah satu program utama Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang penyebarannya mampu memberi dampak masif ke berbagai daerah di Indonesia (Novarina, Gheanurma Ekahasta; Santoso, 2019). Gerakan ini juga merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literasi sepanjang hayat melalui pelibatan publik (Faizah et al., 2016).
Literasi  membaca  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami, menggunakan,  mengevaluasi,  merefleksikan  berbagai  jenis  teks  tertulis  untuk mengembangkan  kapasitas  individu  sebagai  warga  Indonesia  dan  warga  dunia  serta untuk dapat berkontribusi secara produktif kepada masyarakat (Tim Pusaka Andromedia, 2020).Kompetensi  literasi  membaca  mencakup  4  kemampuan  yaitu  memahami, menggunakan,  mengevaluasi,  merefleksikan  berbagai  jenis  teks  tertulis  untuk mengembangkan  kapasitas  individu  sebagai  warga  Indonesia  dan  warga  dunia.  Jika merujuk pada konten pada literasi membaca, terdapat jenis teks yang dibedakan dalam dua kelompok, yaitu teks informasi dan teks fiksi. Tingkat proses kognitif menunjukkan proses berpikir yang dituntut atau diperlukan untuk dapat menyelesaikan masalah atau soal. Pada literasi membaca, level tersebut adalah menemukan informasi, interpretasi dan  integrasi  serta  evaluasi  dan  refleksi.  Sedangkan  konteks  menunjukkan  aspek kehidupan atau  situasi untuk  konten yang  digunakan. Konteks pada AKM  dibedakan menjadi tiga, yaitu personal, sosial  budaya, sainstifik.
Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian
Kegiatan Pembelajaran Literasi UPTD SMPN 1 Parepare
Pencapaian Target Asesmen Kompetensi Minimum Aspek Literasi Meningkat melalui indikator : Kategori Baik (Hijau) pada Rapor Pendidikan SMP Negeri 1
Faktor yang Mempengaruhi melalui
indikator :
1. Kompetensi guru 2. Kedisiplinan 3. Sarana prasarana 4. Minat siswa Proses Peningkatan Kemampuan Literasi Siswa Kelas VIII, melalui indikator : 1. Kegiatan budaya membaca 2. Penyediaan beragam sumber bacaan
3. Latihan analisis makna bacaan
4. Refleksi literasi AKM
Hipotesis
Diduga ada pengaruh positif dan signikan pengaruh kemampuan literasi peserta didik  terhadap  Asesmen  Kompetensi  Minimun  Kelas  VIII  di  UPT  SPF  SMPNegeri  1 Parepare.

## METODE PENELITAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Pada pendekatan ini data akan dianalisis secara kuantitatif/statistik dengan tujuan menguji hipotesis yang telah diajukan dengan analisis data yang diolah dengan Statistical Package for Social Science (SPSS) versi  26.0.  Jenis  penelitan  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian eksperimen  diartikan  sebagai  pendekatan  penelitian  kuantitatif  yang  paling  penuh, artinya memenuhi semua persyaratan untuk menguji hubungan sebab akibat.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Parepare pada tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 291 siswa kelas VIII. teknik pengambilan sampel menggunakan teknik Random Sampling  untuk mendapatkan jumlah sampel sebanyak 40 orang siswa yang akan mengikuti AKM dan dipilih  secara acak  oleh kemendiknas dengan pertimbangan tingkat kecerdasan yang berbeda tehnik pengumpulan data Tes AKM ditujukan untuk penilaian kompetensi dasar yang dibutuhkan peserta didik yang diberikan ( posttest) menggunakan tes yang sama kelompok Eksprimen dan kelompok Kontrol sehingga  peserta didik akan benar- benar dapat dilihat dan diukur. Observasi ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  terkait  pelaksanaan Implementasi  Literasi  dan Analisis  Kemampun  Minimal  (AKM)  yang  meliputi  lembar  observasi  keterlaksanaan Implementasi  Literasi  Adapun  aspek  yang  diamati  yaitu  ,  proses  pelaksanaan Implementasi Literasi dan AKM. Analisis statistik  inferensial  digunakan untuk  menguji hipotesispenelitian dengan menggunakan uji t dengan data  berbeda.  Untuk menguji hipotesis  penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  analisis  prasyarat,  yakni  uji normalitas dimana semua data diolah pada sistem Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 26.0.Proses kegiatan literasi  yang dilakukan oleh guru dan siswa pada UPT SMP  Negeri 1  Parepare terdiri  dari;  .  1).  Kegiatan  budaya  membaca,  2).  Penyediaan beragam sumber bacaan, 3). Latihan analisis makna bacaan, 4). Refleksi literasi AKM
1). Gambaran Pelaksanaan Literasi Kelas VIII UPT SMP Negeri 1 Parepare
Adapun gambaran pelaksanaan berdasarkan hasil pengamatan seperti pada tabel dibawah ini :
Tabel. 1 Hasil Pengamatan Pelaksanaan Literasi Kelas VIII UPT

## SMP Negeri 1 Parepare
N o Jenis Kegiat an INDIKATOR Pengamatan Pelaksanaan Literasi Kualitas Pelaksanaan S B B C B K B S K B 1 Kegiata n budaya memba ca Terjadwal, terukur dan terprogram terstruktur dan berkesinambu n gan Kegiatan literasi kelas VIII SMP  Negeri  1 Parepare terjadwal √ Kegiatan literasi kelas VIII SMP  Negeri  1 Parepare Terukur √ Kegiatan literasi kelas VIII SMP  Negeri  1 Parepare √ Terprogram Kegiatan literasi kelas VIII √ SMP  Negeri  1 Parepare Terstruktur Kegiatan literasi kelas VIII √ SMP Negeri 1 Parepare Berkesinambungan 2  Penyediaa n beragam sumber bacaan Buku- buku, sumber bacaan baik secara online maupun offline, Penyediaan Buku-
Buku , majalah,
koran dan media bacaan untuk
kegiatan pelaksanaan Literasi
Kelas VIII SMP √
Negeri 1 Parepare
perpustaka an, perpustaka an kelas Penyediaan Sumber Bacaan On Line untuk kegiatan pelaksanaan Literasi Kelas VIII SMP √ Negeri 1 Parepare
Penyediaan sarana perpustakaan kelas untuk kegiatan pelaksanaan
Literasi Kelas VIII SMP Negeri 1 Parepare √
Penyediaan sarana
perpustakaan
Sekolah untuk
kegiatan pelaksanaan Literasi Kelas VIII SMP Negeri 1 Parepare √ lingkungan sosial
4  Refleksi literasi AKM
Mengevaluas i kegiatan, memperbaiki kegiatan da n menyusun
kembali kegiatan Mengevaluasi Kegiatan Literasi siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Parepare √ Memperbaiki Kegiatan Literasi siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Parepare √ Latiha n analisi s makna bacaa n membaca,
menulis,
mencari, menelusuri,
mengolah, dan memahami informasi untuk menganalisis , Siswa kelas Viii SMP Negeri 1 Parepare membaca isi bacaan
untuk menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman dan potensi,
√
3 secara terpogram
Menyusun kembali
kegiatan secara terpogram siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Parepare √ menanggapi , dan menggunak an teks tertulis untuk
mencapai
tujuan, mengemban gk an pemahaman dan potensi, serta untuk berpartisipas i di lingkungan sosial
serta untuk berpartisipasi di
lingkungan sosial

## Siswa kelas Viii SMP
Negeri 1 Parepare
Menulis isi bacaan untuk menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman dan potensi, serta untuk berpartisipasi di
lingkungan sosial √ Siswa kelas Viii SMP
Negeri 1 Parepare
Mencari dan menulusuri bacaan untuk menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman dan potensi, serta untuk berpartisipasi di
lingkungan sosial √
Siswa kelas Viii SMP
Negeri 1 Parepare Mengolah dan memahami informasi isi bacaan untuk menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman dan
potensi,
serta untuk
berpartisipasi di √
Sumber : Hasil Observasi Pelaksanaan Literasi Kls VIII UPT SPF SMPN tahun 2023
Keterangan :Sangat Baik 85 ≤ 100  Baik 70 ≤ 84 Cukup Baik 55 ≤ 69 Kurang Baik 40 ≤ 55 Sangat
Kurang <  40
Pengamatan Literasi Lembar Pengamatan Pelaksanaan Literasi Kelas VIII UPT SMP Negeri  1  Parepare  tentang  kegiatan;  1.  Budaya  Membaca  ;  terjadwal,  terukur  dan terprogram terstruktur dan berkesinambungan dengan indikator; pengamatan sebagai berikut; a). Kegiatan literasi terjadwal kategori b). Kegiatan literasi Terukur, c). Kegiatan literasi terprogram, d). Kegiatan literasi terstruktur dan
e). Kegiatan literasi Berkesinambungan. 2. Penyediaan beragam sumber bacaan seperti; Buku-  buku,  sumber  bacaan  baik  secara  online  maupun  offline,  perpustakaan, perpustakaan  kelas  dengan  indikator  sebagai  berikut;  a).  Penyediaan  Buku-  Buku  , majalah, koran dan media bacaan untuk kegiatan pelaksanaan Literasi, b). Penyediaan Sumber  Bacaan  On  Line  untuk  kegiatan  pelaksanaan  Literasi,  c).  Penyediaan  sarana perpustakaan  kelas  untuk  kegiatan  pelaksanaan  Literasi,  d).  Penyediaan  sarana perpustakaan  Sekolah  untuk  kegiatan  pelaksanaan  Literasi.  3.  Penyediaan  beragam sumber  bacaan  dengan  Indikator  sebagai  berikut;  a).  membaca  isi  bacaan  untuk menganalisis,  menanggapi,  dan  menggunakan  teks  tertulis  untuk  mencapai  tujuan, mengembangkan  pemahaman  dan  potensi,  serta  untuk  berpartisipasi  di  lingkungan
sosial, b). Menulis isi bacaan untuk menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman dan potensi, serta untuk berpartisipasi  di  lingkungan  sosial,  c).  Mencari  dan  menulusuri  bacaan  untuk menganalisis,  menanggapi,  dan  menggunakan  teks  tertulis  untuk  mencapai  tujuan, mengembangkan  pemahaman  dan  potensi,  serta  untuk  berpartisipasi  di  lingkungan sosial,  d).  Mengolah  dan  memahami  informasi  isi  bacaan  untuk  menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman  dan  potensi,  serta  untuk  berpartisipasi  di  lingkungan  sosial.  4.  Refleksi literasi  AKM  Mengevaluasi  kegiatan,  memperbaiki  kegiatan  dan  menyusun  kembali kegiatan secara terpogram dengan Indikator sebagai berikut; a). Mengevaluasi Kegiatan Literasi,  b).  Memperbaiki  Kegiatan  Literasi,  c).  Menyusun  kembali  kegiatan  secara terpogram.
Berdasarkan hasil observasi literasi pada tabel 5 di atas Pelaksanaan Literasi Kelas VIII  UPT  SMP  Negeri  1  Parepare  tentang  kegiatan;  1.  Budaya  Membaca  berkategori sangat  baik 2. Penyediaan beragam sumber bacaan  berkategori baik dan sangat baik , 3. Penyediaan beragam sumber bacaan berkategori baik dan cukup baik ,
4. Refleksi literasi AKM  berkategori sangat baik
5.
2). Analsis  Deskriptif  Hasil  olahdata  SPSS  26  Analisis  Kemampuan  Minimun (AKM) Pre-test  dan Post-test
Tabel 2 Data Deskritip Assesmen Kompetensi Minimal  (AKM) Pre test dan post test
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviatio
n Std. Error
Mean Pair 1 Post_Ansesme n kompetensi Minimal (AKM) 40,1250 40  5,27300  ,83373 Pre_Ansesmen kompetensi Minimal (AKM) 37,5750 40  4,00569  ,63335
Sumber : olah data statistik SPSS 26
Dari tabel 2 diatas tentang data deskriptif Assesmen Kompetensi Minimal (AKM) Siswa pre-test dan post-test adalah sebagai berikut :
Pre- test ; N= 40 nilai mean 37,57 standar deviasi 4,00569 nilai batas dan std. Error Mean = 0,63335.
Post- test ; N= 40 nilai mean 40,12 standar deviasi 5,27300 nilai batas dan std. Error Mean = 0,83373.
Dari data hasil pre-test dan post-tes Assesmen Kompetensi Minimal (AKM) siswa sebelum penerapan Implementasi Literasi (pre-test) dan setelah Kegiatan Litreasi (post- test) terjadi peningkatan data deskriptip seperti nilai mean, standart deviasi Dari data tersebut  dapat  disimpulkan  bahawa  terjadi  peningkatan  Assesmen  Kompetensi Minimun. siswa kelas VIII UPT SPF SMPNegeri 1 Parepare
3). Uji Hipotesis
Tabel 3. Hasil Uji- t
Paired Samples Test
Paired Differences
T Df Sig. (2- tailed) Mean Std.
Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Post_Ansesme n kompetensi
Minimal (AKM)
-
Pre_Ansesmen kompetensi Minimal (AKM)
2,5500  2,74516  ,43405  1,672  3,4279  5,875  39  ,000
Sumber : olah data statistik SPSS 26
Pada tabel 3.  Uji - t merupakan suatu uji untuk mengetahui pengaruh  Kegiatan Literasi (X)  terhadap Assesmen Kompetensi Minimun (Y) , dengan membandingkan
nilai probabilitas atau sig. dengan tingkat signifikansi yaitu 0,05. Jika nilai probabilitas ≥ 0,05 maka pengaruh antara variabel  independen  (X) terhadap variabel dependen  (Y) tidak signifikan. Sebaliknya jika nilai probabilitas < 0,05 maka pengaruh antara variabel independen (X) terhadap variabel dependen (Y) signifikan.
Nilai probabilitas adalah 0,000. Nilai ini lebih kecil dari 0,05 atau nilai t  hitung 5,875 > 2.021 t tabel  (n-1 = 40 -1 alfa 5 %)  sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel Implentasi Literasi (X)  berpengaruh positif dan signifikan  terhadap variable Assesmen Kompetensi Minimun (Y)  siswa siswa kelas VIII UPT SPF SMPNegeri 1 Parepare .

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian Nilai probabilitas adalah 0,000. Nilai ini lebih kecil dari 0,05 atau nilai t hitung 5,875 > 2.021 t tabel  (n-1 = 40 -1 alfa 5 %)  sehingga dapat disimpulkan bahwa  variabel  Implentasi  Literasi  (X)  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap variable Assesmen Kompetensi Minimun (Y)  siswa siswa kelas VIII UPT SPF SMP Negeri 1 Parepare
. Hasil Penelitian ini sejalan dengan Informasi capaian literasi sekolah diperoleh dari salah satu instrumen AN, yaitu asesmen kompetensi minimum (AKM). Inti dari  AKM adalah penilaian berdasarkan literasi membaca dan numerasi. Dengan mengukur literasi dan numerasi,  asesmen  nasional  mendorong  guru  semua  mata  pelajaran  untuk  berfokus pada  pengembangan  kompetensi  membaca  dan  berpikir  logis-sistematis.Bentuk  soal pada AKM merupakan adaptasi dari soal PISA berupa kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Soal dibuat dengan memasukkan beragam masalah kehidupan sehari-hari yang disajikan dalam uraian teks bacaan. Siswa peserta ujian yang berasal dari kelas 5, 8, dan 11 tidak sekadar dituntut untuk menyelesaikan bacaan. Lebih dari itu, siswa dituntut untuk memahami,  menggunakan, mengevaluai, serta merefleksikan berbagai permasalahan yang ada pada bacaan, termasuk juga mampu menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika pada tes numerasi.
Semua  kemampuan  itu  digunakan  untuk  menjawab  masalah  dalam  soal-soal  yang tertuang setelah teks selesai dibaca. Oleh karena itu, peserta ujian dituntut telaten dan sabar  pada  saat membaca serta memahami informasi  di  dalamnya sehingga mampu menjawab  persoalan  sesudahnya.  Ini  bukan  perkara  yang  mudah  jika  tidak  melalui pembiasaan membaca secara terus menerus. Terlebih, ketahanan membaca kebanyakan anak didik masih rendah.
Juga  Hasil  penelitian  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Titik  Harsiati  dalam
Kurniawan 2022 artikelnya berjudul “Karakteristik Soal Literasi Membaca Pada Program PISA”, yang dimuat di Jurnal LITERA Volume 17, Nomor 1, Maret 2018. Dalam artikel itu tertera  bahwa  kelemahan  anak-anak  Indonesia  pada  tes  PISA  adalah  ketahanan membacanya yang masih rendah. Soal membaca PISA cenderung menggunakan wacana yang panjang dengan jumlah kata 135-600 kata. Alhasil, skor membaca anak Indonesia pada tes PISA juga rendah.
AN dimaksudkan untuk memperbaiki kemampuan literasi anak didik. Hasil AN yang akan diumumkan bulan Desember 2021 bisa memberikan gambaran tingkat literasi siswa  di  tanah  air.  Ini  akan  mempermudah  pengguna  hasil  AN  dalam  mengambil langkah-langkah strategis untuk mendongkrak kualitas kompetensi literasi anak bangsa. Di  antaranya,  perbaikan  mutu  pembelajaran.  Kemendikbudristek  dapat  mendorong sekolah  dan  dinas  pendidikan  untuk  berfokus  pada  perbaikan  mutu  pembelajaran melalui literasi membaca. Melalui program guru belajar dan guru penggerak harus lahir sosok guru yang inovatif dalam urusan pengajaran maupun pembudayaan membaca.
Guru harus senantiasa mengajak siswa menyelami sumber belajar dari berbagai buku  referensi.  Kemudian,  siswa  diajak  belajar  memperkaya  kosakata  dan menumbuhkan daya analisis menggunakan bacaan sesuai dengan tingkat kognitif dan kematangan.  Kebiasan  semacam  itu  dimaksudkan  agar  siswa  terbiasa  mendiskusikan beragam  buku  dan  beragam  bentuk  teks  dengan  tingkat  kesulitan  sesuai  dengan kebutuhan.  Pada  akhirnya,  keterbiasaan  dengan  buku  akan  menumbuhkan  cinta membaca.  Guru  juga  mengajari  anak  didik  beragam  teknik  membaca.  Di  antaranya, teknik baca-pilih (selecting), baca-lompat (skipping), baca-layap (skimming), baca- tatap (scanning) Tampubolon, 1990. Dengan teknik baca yang tepat, efisiensi membaca akan lebih baik. Anak-anak mampu dengan cepat menyimpulkan isi  bacaan. Pun membaca sekian halaman buku tidak terasa melelahkan. Hal ini dapat membantu anak agar tak bosan saat membaca meski bacaannya panjang.
Di  samping  itu,  ada  upaya  memperbanyak  buku  bacaan  anak.  Jika  tahun  ini Kemendikbudristek  sudah  mencetak  120  judul  buku  dan  748  bahan  bacaan  untuk tingkatkan literasi anak, tahun 2022 Kemendikbudristek bisa mencetak 220 judul buku, kemudian tahun berikutnya (2023) ditambah lagi 320 judul buku, tahun 2024 420 judul buku, dan setersusnya. Intinya, secara kuantitas bertambah 100 judul buku per tahun. Lalu, buku-buku tersebut disalurkan ke sekolah lewat program Kantor Pos Indonesia, Dana Alokasi Khusus (DAK), maupun pembelian dari dana Bosreg.
Ketersedian  buku  yang  cukup  tersebut  harus  didukung  pengoptimalan perpustakaan sekolah. Salah satunya dengan cara memanfaatkan perpustakaan sekolah
sebagai  ruang  dan  sumber  belajar.  Hal  ini  tentu  sangat  berguna  bagi  para  siswa.  Di dalam  perpustakaan  mereka  bisa  mendapat  pengetahuan  yang  lebih  luas.Agar keberadaan  perpustakaan  sekolah  benar-benar  menjadi  sarana  pembelajaran,  perlu program atau kegiatan yang berorientasi pada pengetahuan dan pengembangan minat baca  siswa.  Karena  salah  satu  indikator  keberhasilan  sebuah  perpustakaan  adalah meningkatnya  minat  baca.  Untuk  mencapainya  dibutuhkan  pustakawan  sebagai penggerak. Pustakawan sekolah harus mampu menjalin komunikasi dengan para guru dan  kepala  sekolah  untuk  menyinergikan  pembelajaran  di  sekolah  dengan  sumber- sumber  informasi  di  perpustakaan.  Dengan  begitu  diharapkan  perpustakaan  sekolah mampu mewujudkan budaya membaca yang lebih bermutu..

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Gambaran  Pelaksanaan  Implementasi  Literasi  Kelas  VIII  UPT  SMP  Negeri  1 Parepare  pada;  1).  Budaya  Membaca  berkategori  sangat  baik  2).  Penyediaan beragam sumber bacaan berkategori baik dan sangat baik , 3). Penyediaan beragam sumber bacaan berkategori baik dan cukup baik 4). Refleksi literasi AKM berkategori sangat baik
2. Gambaran Hasil  Assesmen Kemampuan Minimun (AKM)  siswa kelas VIII UPT SPF SMPNegeri 1 Parepare
a. Hasil Pre-test memiliki nilai  = 75 Hasil Analisis soal AKM  Untuk  Post- test Literasi  Analisis  Kemampuan  Minimun  (AKM)  siswa  kelas  VIII  UPT  SPF SMPNegeri 1 Parepare memiliki nilai  = 82,75
b. Data Deskriptif Pre- test ; N= 40 nilai mean 37,57 standar deviasi 4,00569 nilai batas  dan  std.  Error  Mean  =  0,63335.  Post-  test  ;  N=  40  nilai  mean  40,12 standar deviasi 5,27300 nilai batas dan std. Error Mean = 0,83373. Dari data hasil  pre-test  dan  post-tes  Assesmen  Kompetensi  Minimal  (AKM)  siswa sebelum penerapan Implementasi Literasi (pre-test) dan setelah Implementasi Litreasi  (post-  test)  terjadi  peningkatan  data  deskriptip  seperti  nilai  mean, standart  deviasi  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahawa  terjadi peningkatan  Assesmen  Kompetensi  Minimun.  siswa  kelas  VIII  UPT  SPF SMPNegeri 1 Parepare.
3. Ada pengaruh positif dan signifikan  Implemntasi Literasi (X) terhadap Assesmen Kompetensi  Minimun  (Y)  siswa  siswa  kelas  VIII  UPT  SPF  SMPNegeri  1  Parepare dimana nilai probabilitas adalah 0,000. Nilai ini lebih kecil dari 0,05 atau nilai t hitung

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. P rosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. Aifah  Fauziah1,  Enur  Fitriani  Dewi  Sobari,  Babang  Robandi.  2021. Analisis  Pemahaman Guru Sekolah Menengah Pertama (SMP) Mengenai Asesmen Kompetensi Minimum (AKM).
Asrijanty.  2020. AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran.  Pusat  Asesmen  Dan Pembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Jakarta, September 2020.
Badan  Penelitian  dan  pengembangan  dan  Perbukuan  Kemdikbud.  2021. Framework Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Jakarta: Kemdikbud.
Fauziah,  R.  2016. Penerapan  Whole  Language  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar.Jurnal Pendidikan Guru Sekolah. 1(1), 12 – 24. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v1i1.9059.
Kemendikbud. 2019. Akses Meluas, Saatnya Tingkatkan Kualitas. Retrieved April  10,  2021,
From  Kemendikbud  Website:  https  ://Www  .Kemdikbud  .Go.Id
/Main/Blog/2019/12/Hasil-Pisa-Indonesia-2018-Akses-Makin-Meluas- Saatnya-
Tingkatkan-Kualitas
Kemendikbud.  2021. Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 17 Tentang Asesmen Nasional. Jakarta.
Kurniawan Adi Santoso 2022 Asesmen Nasional dan Upaya Meningkatkan Literasi Siswa. Artikel Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kemendikbud
Marhaeni, A. A. I. N. 2020. Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). WEBINAR Universitas Pendidikan Ganesha.
National  Center  Education  Statistics.  2013. Highlights  From  PIRLS  2011.  (p.  60).
U.S. Departement Of Education. https://nces.ed.gov/pubs2013/2013 010rev.pdf. Novarina, Gheanurma Ekahasta; Santoso, A. F. 2019. Model Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 4(11), 1448 – 1456.
PISA.  2015. PISA  2015  Draft  Reading  Literacy  Framework.  OECD  Publishing. https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading
%20Framework%20.pdf.
Tampubolon. 1990. Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan Efisien.Bandung: Angkasa.
Tim Kreatif. 2020. Super Sukses Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Tim Pusaka Andromedia. 2020. Siap asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Bogor: CV Pustaka Andromedia.
Yuliandari, R. N., & Hadi, S. 2020. Implikasi Asesmen Kompetensi Minimum Dan Survei Karakter Terhadap Pengelolaan Pembelajaran SD. Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains, 5(2).