## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGHARGAI NILAI-NILAI JUANG DALAM PROSES PERUMUSAN PANCASILA SEBAGAI DASAR NEGARA MELALUI PENDEKATAN NYATA SISWA KELAS VI SD
Oleh; Suharjono, S.Pd *)
*Guru di SD N Joresan Mlarak Ponorogo

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  melalui  pendekatan  pembelajaran  nyata  pada  standar  kompetensi    menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara siswa kelas VI SDN Joresan Mlarak  Ponorogo  tahun  pelajaran  2017/2018.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  kuantitatif,  dengan  jenis  penelitian  tindakan.  Untuk  mendapatkan  hasil penelitian yang akurat maka data yang telah terkumpul dianalisis secara statistik yaitu mengunakan rumus mean atau rata-rata. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran nyata  dapat  meningkatkan  aspek  psikomotor  dan  aspek  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  dengan  pokok  bahasan  menghargai  nilai-nilai  juang  dalam  proses perumusan  Pancasila  sebagai  dasar  negara  siswa  kelas  VI  SDN  Joresan  Mlarak  Ponorogo  tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : nilai juang, pendekatan kuantitatif, rumus mean

## I. PENGANTAR
Siswa  adalah  peserta  yang  aktif. Titik  tolak  pemikiran  bahwa  siswa  diajar dan guru mengajar beralih ke pandangan bahwa  siswa  belajar,  siswa  mempelajari berbagai  hal  terus-menerus  dalam perjalanan hidupnya. Sekolah merupakan tempat  dan  kesempatan  belajar  untuk belajar.  Kegiatan  belajar  adalah  kegiatan sepanjang  hayat,  kegiatan  yang  tidak berhenti pada saat siswa tamat sekolah.
Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan warganegara yang
memahami  dan  mampu  melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi
warga  negara  Indonesia  yang  cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945.
Hasil belajar siswa akan nampak pada  perubahan  tingkah  laku,  baik berupa reaksi dan sikap siswa secara fisik maupun  mental.  Keadaan  ini  menjadi suatu  kesatuan  yang  menyeluruh  pada perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil utama  dari  keseluruhan  proses  hasil pembelajaran.  Dalam  hubungan  dengan pencapaian  hasil  belajar  ini  dalam implementasi  suatu  materi  pelajaran tertentu dapat dijadikan indikator sebagai pencapaian  tujuan  belajar  secara  umum. Penyelenggaraan  proses  belajar  yang
efekif  dan  efisien  diperlukan  untuk memperoleh hasil belajar yang memuaskan.    Pendekatan  pembelajaran nyata memberikan langkah alternatif bagi seorang  guru  dalam  memberikan  materi pelajaran  sehingga  pelajaran  tidak monoton  seperti  yang  terjadi  saat  ini, misalnya metode konvensional (ceramah).
Penerapan metode pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas,  diduga  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang dicapai siswa. Hal ini disebabkan metode pembejalaran
berkaitan dengan perlibatan  mental  secara  penuh  antara guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  (Menurut  Sudirman  N,  dkk: 1991: 111), suatu metode yang digunakan oleh  guru  tidak  selamanya  berat,  namun tergantung  pada  bagaimana  guru  dan
siswa dapat melibatkan
mental sepenuhnya.
Pendekatan  Pembelajaran  Nyata merupakan  metode  yang  saat  ini  masih jarang  digunakan  oleh  seorang  guru padahal  metode  tersebut  sangat  efektif bagi  siswa  karena  siswa  lebih  cenderung aktif dan guru sebagai fasilitator, apabila siswa mengalami kesulitan-kesulitan guru berperan
sebagai pembimbing.
Pembelajaran  nyata  merupakan  model pembelajaran  di  mana  dalam  proses pembelajaran  menerapkan  pendekatan
konstruktivisme, dan  pemanfaatan media pembelajaran (CD Pembelajaran).
Dari  uraian  di  atas  maka dilaksanakannya  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  merupakan  upaya  untuk meningkatkan mutu pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  melalui pendekatan  pembelajaran  nyata  pada standar  kompetensi    menghargai  nilai- nilai  juang  dalam  proses  perumusan Pancasila  sebagai  dasar  negara  yang merupakan  prasyarat  bagi  standar kompetensi-standar  kompetensi  lebih lanjut,  dengan  harapan  agar  suasana belajar  yang  efektif  bisa  terjamin  dan keaktifan siswa dapat meningkat sehingga  pada  akhirnya  diharapkan terjadi peningkatan prestasi belajar. Pembelajaran  Nyata  dapat  berarti
sesuai dengan kenyataan, dapat dipercaya.  Pembelajaran  nyata  dapat diartikan  :  Pembelajaran  yang  sesuai dengan  kenyataan,  pembelajaran  yang dapat dipercaya sesuai dengan kehidupan sehari-hari, sehingga diharapkan siswa mudah untuk
mengingat, mengerti dan memahami.
Dari  uraian  di  atas  maka  penulis mengadakan  penelitian  tindakan  kelas dengan judul : “ Peningkatan kemampuan menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan  Pancasila  sebagai  dasar negara  melalui  pendekatan  nyata  siswa
kelas  VI  SDN  Joresan  Mlarak  Ponorogo tahun pelajaran 2017/2018”.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Joresan Mlarak  Ponorogo  kelas  VI  pada  mata pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan semester  1  Tahun  2017/2018.  Jumlah siswa kelas VI adalah 19 anak. Siswa SDN Joresan,  berlatar  belakang  mempunyai kemampuan  akademik  yang  cukup,  dan dari  latar  belakang  ekonomi  yang heterogen.
Pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif, dengan jenis penelitian tindakan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas  yang lain serta dengan kepala sekolah. Peneliti terlibat  langsung  dalam  penelitian  mulai dari  awal  sampai  penelitian  berakhir. Peneliti  berusaha  melihat,  mengamati, merasakan,  menghayati,  merefleksi  dan mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran yang berlangsung.
Pada  penelitian  ini,  peneliti sebagai  instrumen  penelitian.  Oleh karena  itu  pelaksanaan  penelitian  ini menuntut  kehadiran  peneliti  secara penuh  di  lapangan.  Peneliti  bertindak sebagai  perencana,  pengumpul  data, penganalisis  data,  penafsir  data  dan
sebagai  pelapor  hasil  penelitian.  Tahap- tahap  pelaksanaan  penelitian  tindakan terdiri  dari  (1)  perencanaan,  (2) pemberian  tindakan,  (3)  observasi,  (4) analisis dan (5) refleksi.
Untuk mengumpulkan data penelitian  digunakan  lembar  kegiatan siswa  (LKS)  untuk  memudahkan  siswa dalam  melaksanakan  kegiatan,  lembar observasi  untuk  memperoleh  data tentang  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran dan lembar penilaian aspek kognitif, afektif dan psikomotor siswa.
Penarikan  kesimpulan  penelitian dilaksanakan  berdasarkan  data  hasil pengamatan keaktifan siswa dan perubahan  perilaku  siswa  selama  belajar dengan proses pendekatan pembelajaran nyata  dicari  pola,  tema  hubungan  atau hal-hal  yang  sering  timbul.  Selanjutnya dilakukan  pemaknaan  atau  verifikasi sehingga  diperoleh  kesimpulan  akhir. Hasil  kesimpulan  akhir  dilakukan  refleksi untuk  menentukan  atau  menyusun rencana tindakan berikutnya.

## III. PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Reaserch )  yang  dilaksanakan  oleh guru  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  yang  dihadapi  guru  di dalam  kelas.  Seperti  telah  dipaparkan  di
depan  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran yang dilihat dari aktivitasnya  selama  kegiatan  belajar mengajar  yang  menerapkan  metode nyata  sebagai  penilaian,  serta  respon siswa terhadap pembelajaran yang diikuti.
Siklus I Kegiatan yang dilaksanakan adalah pembelajaran nyata yang mengharuskan adanya tahap-tahap penyelidikan  ( eksplorasi ),  pengenalan ( invensi )  dan  penerapan    ( ekspansi ).
Standar  kompetensi  pada  tindakan adalah  menganalisis  standar  kompetensi menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan  Pancasila  sebagai  dasar negara.
Dengan pembelajaran nyata yang diamati  pada  tahap  eksplorasi  adalah
penjelasan  yang  dilakukan  dengan melihat  VCD  pembelajaran  melalui televisi, keaktifan siswa, siswa mengemukakan idenya dengan jelas dan guru memberi kebebasan, guru mengidentifikasi    awal,  siswa  memahami tujuan,  dan  pelaksanaannya  dilakukan secara  berkelompok,  pengamatan  dan pengumpulan data dan siswa
menyimpulkan  hasil  diskusi.  Tahap invensi (pengenalan) yang diamati adalah interaksi proses belajar mengajar, diskusi, setiap kelompok mengemukakan kesimpulan dan memahami  yang benar. Tahap ekspansi (penerapan) yang diamati pemberian  masalah  yang  berkaitan dengan  penerapan.  Hasil  pelaksanaan pada  siklus  I  sebagai  berikut  :
Tabel 1

## Hasil Observasi Pembelajaran Siswa Siklus I
NO Nama Siswa Indikator Jumlah Skor Nilai 1 2 3 4 5 1 ADENA JAYA NUGRAHA 4 4 3 4 4 19 76 2 ADI WICAKSONO 5 5 4 4 4 22 88 3 ANIS WULIDA AKHSANTI 4 3 4 4 4 19 76 4 FIDYA ROVIANA 4 3 3 4 4 18 72 5 SALSABILA NUZULI R 4 4 3 3 4 18 72 6 ARITSA YUTTHAHAN 4 3 3 4 3 17 68 7 ATIKAH WAHYU PUTRI 4 4 4 3 4 19 76 8 FITRA FIRHANA 4 4 4 3 3 18 72 9 HILDA NAILUL ROHMAH 4 4 4 3 4 19 76
10 IMAM ZAHROI 4 4 4 3 3 18 72 11 LUBNAYYA FATHINA R 5 5 5 4 4 23 92 12 MAITSA AROFATUL ULYA 4 4 4 4 4 20 80 13 MUHAMMAD ILHAM M. W. 4 4 3 4 4 19 76 14 MUHAMMAD SYARIF HAKIM 5 5 4 4 4 22 88 15 NADINA AYU’ PRAMESTI 4 3 4 4 4 19 76 16 NAHEL DANISWARA 4 3 3 4 4 18 72 17 UMI DIYANAH 4 4 3 3 4 18 72 18 MUHAMMAD FAZA WILLY A 4 3 3 4 3 17 68 19 NAILA MUSAROFAH ASSO 4 4 4 3 4 19 76 Jumlah 79 73 69 69 72 362 1448 Rata-rata 4.16  3.84  3.63  3.63  3.79 19.05 76.21 Pembelajaran  nyata  mempunyai
kelebihan  dan  kekurangan,  kelebihannya adalah  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar pendidikan  kewarganegaraan.  Dalam proses  pembelajaran  suasana  kelas
menjadi menyenangkan. Adapun kekurangan  pembelajaran  nyata  adalah terbatasnya sarana di sekolah, membutuhkan  waktu  yang  lama.  Guru harus  terlebih  dahulu  mempersiapkan sarana.  Ada  satu  kelompok  yang kerjasamanya  kurang  karena  anggota kelompok lebih dari kelompok yang lain. Oleh sebab itu perlu ditindak lanjuti pada sklus berikutnya.
Siklus II
Persiapan  tindakan  II  didasarkan pada  refleksi  dari  siklus  I.  Dari  refleksi  I diperoleh  bahwa  siswa  lebih  aktif  dalam
belajar pendidikan kewarganegaraan. Hal ini  menyebabkan    pembelajaran  nyata akan  tetap  dipertahankan,  tetapi  dengan perbaikan dalam pelaksanaan selanjutnya. Berdasarkan refleksi I ada kelompok  yang  kerjasamanya  kurang karena  kelebihan  anggotanya  maka perbaikan yang dilakukan adalah memecah  kelompok  tersebut  menjadi kelompok tersendiri sehingga siswa dapat bekerja  sama  dengan  lebih  baik.  Dari refleksi I juga didapati siswa kurang teliti dalam  membaca  skala  alat  ukur  maka perbaikan yang dilakukan adalah membimbing siswa agar lebih teliti dalam membaca  alat  ukur.  Guru  memberikan arahan  kepada  siswa,  lebih  banyak berkeliling pada masing-masing kelompok untuk menanyakan apakah ada
kesulitan  atau  tidak  sehingga  tidak  ada masalah yang sulit, sehingga waktu untuk mengerjakan  latihan  soal  akan  lebih banyak.  Pada  tahap  invensi,  semua kelompok  diberi  kesempatan  untuk menyampaikan hasil diskusi.
Standar kompetensi untuk tindakan  II  adalah  menganalisis  standar kompetensi  menghargai nilai-nilai juang dalam  proses  perumusan  Pancasila sebagai dasar negara. Selama
pembelajaran  berlangsung  yang  diamati adalah  keaktifan  siswa  dan  proses pembelajaran  nyata  yaitu  pada  tahap eksplorasi  adalah  penjelasan  yang dilakukan dengan melihat VCD pembelajaran, keaktifan siswa mengemukakan idenya dengan jelas dan guru memberi kebebasan, guru mengidentifikasi  awal,  siswa  memahami tujuan,  kelengkapan  sarana,  diskusi secara  kelompok  dan  pelaksanaannya, kerja  sama  siswa  dalam  kelompok, pengamatan dan pengumpulan data dan siswa  menyimpulkan  hasil.  Tahap  invensi yang  diamati  adalah  interaksi  belajar mengajar,  diskusi,  setiap  kelompok mengemukakan kesimpulan dan memahami    yang  benar.  Tahap  ekspansi yang  diamati  adalah  pemberian  masalah yang berkaitan dengan penerapan.
Hasil  observasi  pembelajaran pada  siklus  2  sebagai  berikut  :
Tabel 2 Hasil Observasi Pembelajaran Siswa Siklus 2 NO Nama Siswa Indikator Jumlah Nilai 1 2 3 4 5 Skor 1 ADENA JAYA NUGRAHA 5 4 5 4 4 22 88 2 ADI WICAKSONO 5 5 4 4 5 23 92 3 ANIS WULIDA AKHSANTI 4 5 4 4 5 22 88 4 FIDYA ROVIANA 4 5 5 4 5 23 92 5 SALSABILA NUZULI R 4 4 5 5 4 22 88 6 ARITSA YUTTHAHAN 4 5 5 4 5 23 92 7 ATIKAH WAHYU PUTRI 4 4 4 5 4 21 84 8 FITRA FIRHANA 5 4 4 5 5 23 92 9 HILDA NAILUL ROHMAH 4 4 4 5 4 21 84 10 IMAM ZAHROI 4 4 4 3 5 20 80 11 LUBNAYYA FATHINA RAHMAN 5 5 5 4 4 23 92 12 MAITSA AROFATUL ULYA 4 4 4 4 5 21 84 13 MUHAMMAD ILHAM M W. 5 4 5 4 4 22 88 14 MUHAMMAD SYARIF HAKIM 5 5 4 4 5 23 92 15 NADINA AYU’ PRAMESTI 4 5 4 4 5 22 88 16 NAHEL DANISWARA 4 5 5 4 5 23 92
17 UMI DIYANAH 4 4 5 5 4 22 88 18 MUHAMMAD FAZA WILLY A 4 5 5 4 5 23 92 19 NAILA MUSAROFAH ASSO 4 4 4 5 4 21 84 Jumlah 82 85 85 81 87 420 1680 Rata-rata 4.31  4.47 4.47  4.26  4.42  22.1 88.42 Selama pembelajaran
berlangsung  siswa  terlihat  begitu  aktif dan tertarik dengan pelajaran pendidikan kewarganegaraan,  karena  selama  ini pendidikan kewarganegaraan yang dalam pembelajarannya  selalu  serius  dan menegangkan  sehingga  siswa  tidak begitu  aktif  dalam  belajar.  Pendidikan kewarganegaraan ternyata dengan pembelajaran  nyata,  siswa  menjadi  lebih aktif, senang dengan pelajaran pendidikan  kewarganegaraan,  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  menjadi tidak menakutkan dan tidak membosankan. Siswa lebih cepat memahami standar kompetensi menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan  Pancasila  sebagai  dasar negara  karena  berhadapan  langsung dengan contoh nyata.
Dari  data  yang  diperoleh  selama penelitian  berlangsung  dapat  dirinci berikut ini : (a) Jika dilihat dari aspek nilai kognitif  setiap  siswa  pada  siklus  I  ada  6 siswa  yang  belum  tuntas  karena  nilainya di  bawah  70.  Sedangkan  pada  siklus  II semua siswa nilainya 70 atau lebih, berarti
tuntas dan terjadi peningkatan nilai aspek kognitif dibandingkan dengan siklus I.
Dari  data  yang  diperoleh  dapat disimpulkan bahwa penerapan
pembelajaran  nyata  dapat  meningkatkan aspek  kognitif  siswa  dalam  belajar pendidikan  kewarganegaraan.  (1)  Cara menyimpulkan standar kompetensi menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan  Pancasila  sebagai  dasar negara.  Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata skor  =  4,16  berarti  tepat  dan  sesuai dengan  waktu,  sedangkan  untuk  siklus  II rata-rata  skor  =  4,31  yang  artinya  tepat dan  sesuai  dengan  waktu.(2)  Cara mengomentari  pendapat    Pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  skor  =  3,84  berarti mendekati  tepat  dan  sesuai  dengan waktu, sedangkan untuk siklus II rata-rata skor = 4,427 yang artinya melebihi tepat dan  sesuai  dengan  waktu.  (3)  Cara mengkritik/memuji. Pada siklus I
diperoleh  rata-rata  skor  =  3,63  berarti terletak  antara  tepat  tetapi  agak  lambat dengan  tepat  dan  sesuai  dengan  waktu, sedangkan untuk siklus II rata-rata skor = 4,47  yang  artinya  melebihi  tepat  dan sesuai  dengan  waktu.  (4)  Ketepatan
melaporkan  secara  lisan.  Pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  skor  =  3,63  berarti mendekati  tepat  dan  sesuai  dengan waktu, sedangkan untuk siklus II rata-rata skor  =  4,26  yang  artinya  melebihi  tepat
dan sesuai dengan waktu. (5)
Menyimpulkan  hasil.  Pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  skor  =  3,79  berarti mendekati  tepat  dan  sesuai  dengan waktu, sedangkan untuk siklus II rata-rata skor  =  4,42  yang  artinya  melebihi  tepat dan sesuai dengan waktu. Dari data yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  nyata  dapat meningkatkan  aspek  psikomotor  siswa dalam belajar
pendidikan kewarganegaraan.
Dari  hasil  pelaksanaan  dan
pengamatan  siswa  dan  guru  cenderung lebih  baik  setiap  siklus,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ;  Ada  peningkatan prestasi belajar
pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  dan  kemampuan menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan  Pancasila  sebagai  dasar negara  melalui  pendekatan  nyata  siswa kelas  VI  SDN  Joresan  Mlarak  Ponorogo tahun pelajaran 2017/2018.

## IV. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat
disimpulkan
bahwa penerapan pembelajaran  nyata  dapat  meningkatkan
aspek  psikomotor  dan  aspek  kognitif siswa  dalam  pembelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan dengan standar kompetensi  menghargai nilai-nilai juang dalam  proses  perumusan  Pancasila sebagai dasar negara.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan pendekatan  pembelajaran  nyata  dapat dilakukan  dengan  proses  pembelajaran sebagai  berikut  (1)  Guru  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok  untuk mendiskusikan  suatu  materi  pendidikan kewarganegaraan,
(2) Guru
menyampaikan    materi  dengan  cara melalui  VCD  Pembelajaran,  (3)  Guru menyediakan  waktu  dan  kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan sesuai dengan  cara  yang  sudah  disampaikan memalui VCD Pembelajaran atau dengan cara  berdiskusi  dengan  teman  satu kelompok,  (4)  Siswa  mempresentasikan materi  tertentu  secara  berkelompok  di depan siswa, (5) Di akhir presentasi siswa, guru memberikan petunjuk/saran seperlunya terhadap bagian-bagian
tertentu  yang  belum  dipahami  siswa,  (6) Dari  hasil  diskusi,  guru  mengarahkan siswa  untuk  membuat  kesimpulan dengan materi yang sedang dipelajari, (7) Melalui  pembelajaran  nyata  ini  juga dapat  menumbuhkan  (a)  Rasa  senang siswa untuk belajar pendidikan
kewarganegaraan,  (b)  Antusias  siswa dalam kegiatan pembelajaran, (c)
Keberanian  dalam  mengemukakan  ide, (d)  Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  (e)  Sikap  kritis  terhadap setiap  permasalahan  yang  ada,  (f)  Sikap demokratis,  (g)  Sikap  kerjasama  dengan kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, peneliti  dapat  memberikan  saran-saran sebagai  berikut  adalah  (a)  Untuk meningkatkan  aspek  psikomotor  dan aspek  kognitif  siswa  dalam  belajar pendidikan kewarganegaraan, guru dapat menggunakan  metode  pembelajaran nyata    dalam  pelaksanaan  pembelajaran di  sekolah,  (b)  Pembelajaran  nyata memerlukan dukungan dari pihak sekolah dalam  hal  penyediaan  sarana  yang dibutuhkan  karena  pembelajaran  nyata memerlukan peralatan yang memadai, (c) Agar  pembelajaran  lebih  bermakna  dan dapat diingat lama oleh siswa, sebaiknya pembelajaran  selalu  dikaitkan  dengan kehidupan  nyata  siswa  dan  diupayakan guru  meminimalkan  kegiatan  ceramah dan  mengoptimalkan  siswa  lebih  banyak bekerja,  menemukan  dan  berkomunikasi dengan lingkungan sekitar, (d) Jika model pembelajaran nyata dipakai dalam proses
pembelajaran,  sebaiknya  sebelum  siswa melakukan  presentasi  siswa  diwajibkan berkonsultasi  (pembinaan)  pada  guru untuk  pemantapan  materi.  Dengan demikian  diperlukan  waktu  ekstra  dan kerelaan  bagi  guru,  (e)  Penelitian  ini dapat  ditindaklanjuti  sampai  siklus berikutnya sehingga dapat diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1996.
Kurikulum Sekolah Menengah  Pertama  :  Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) Sudjana  N.  dan  Ibrahim  1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan .
Bandung  Sinar  Baru  Fahrurozy, 2000. Pendekatan  Konstruktivis dalam  Proses  Belajar  Mengajar, Makalah  Seminar  Demokratisasi dan Desentralisasi Pendidikan , UM Malang.
Nurhadi,  dkk.,  2004. Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang:  Penerbit Universitas Negeri Malang.
Priyatni, Endah Tri. 2000. Konsep dan Penerapan Tindakan Kelas . Malang :
UM.