## HUBUNGAN KONSEP DIRI AKADEMIK DENGAN PRESTASI AKADEMIK
Oleh :

## Saifullah
Fakultas Dakwah IAI Ibrahimy Situbondo Saivul.07@gmail.com
Abstact This study aims to test empirically the relationship between academic self concept and student’s academic achievement of SMK “A” Banyuputih. The hypothesis  proposed  that  there  is  a  positive  relationship  between academic  self  concept and  student’s  academic  achievement.  Participants of the study comprised 150 of SMK students. The research data obtained from academic self concept scale and students report. Data analyzed use product moment correlation technique. The results showed that the data obtained  correlation  values  rxy  =  0,325  with  p  =  0,001.  This  is  indicate that there was a positive relationship between academic self concept and student’s academic achievement significantly.
Key Words: Academic Self Concept, Achievement, Confidence, Effort.

## A. Pendahuluan
Pembangunan  pendidikan  nasional  didasarkan  pada  paradigma pembangunan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yang  berfungsi  sebagai subyek  yang  memiliki  kapasitas  untuk  mengaktualisasikan  potensi  dan dimensi  kemanusiaan  secara  optimal  dalam  menghadapi  era  globalisasi. Dimensi  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah:  (1)  Afektif  merujuk  pada kemampuan  siswa  untuk  menginternalisasi  nilai-nilai  yang  diterima sehingga  kemudian  menjadi  bagian  dari  dirinya  dalam  membentuk kualitas  keimanan  dan  ketakwaan,  etika  dan  estetika,  serta  akhlak  mulia dan  budi  pekerti  luhur  (2)  Kognitif  yang  tercermin  pada  kapasitas  pikir dan  daya  intelektualitas  untuk  menggali  ilmu  pengetahuan  dan mengembangkan  serta  menguasai  teknologi,  dan  (3)  Psikomotorik  yang tercermin  pada  kemampuan  mengembangkan  ketrampilan  teknis  dan kecakapan praktis. 1
Paradigma pembangunan pendidikan nasional menempatkan anak didik pada kedudukan yang sangat sentral. Pendidikan merupakan proses
1 Krathwohl,  D.  R. A  Revision  of  Bloom's    Taxonomy:  An  Overview Theory    Into Practice ,    (2002). Vol. 41, No.  4, hlm. 213-260.
“Hubungan Konsep Diri & Akademik”
sistematis  untuk  meningkatkan  martabat  manusia  secara  holistik,  yang memungkinkan  ketiga  dimensi  kemanusiaan  paling  elementer  di  atas dapat  berkembang  secara  optimal.  Dengan  demikian,  pendidikan  dapat berfungsi  menjadi  wahana  strategis  untuk  mengembangkan  segenap potensi diri pembelajar.
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dapat  dilihat  pada  laporan penelitian yang telah dilakukan oleh The World Bank, World Development Report  2007 ,  yang  menempatkan  posisi  Indonesia  pada  peringkat  ke  39 dari  41  negara  yang  diteliti. 2 Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kualitas pendidikan  Indonesia  tertinggal  dengan  negara-negara  lain.  Penyebab rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  salah  satunya  disebabkan  oleh faktor  internal  yang  berhubungan  dengan  faktor  psikologis  individu seperti motivasi, efikasi diri, dan konsep diri. 3
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi menyediakan  berbagai  macam  informasi  yang  secara  positif  dapat menambah  wawasan  keilmuan  bagi  siswa.  Interaksi  dengan  dunia informatika  dapat  menumbuh  kembangkan  kemampuan  siswa  dalam mengorganisir,  mengkategorisasi,  dan  mempertimbangkan  berbagai informasi baru untuk diadaptasi. Selanjutnya individu  memilih informasi yang  diinginkannya  dan  membuang  informasi  yang  tidak  cocok  baginya. Dampak  lain  dari  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  adalah  menuntut  siswa  untuk  belajar  lebih  mandiri,  lebih mengetahui  potensi-potensi  (kekuatan  dan  kelemahan)  yang  dimilikinya untuk  meningkatkan  kualitas  akademiknya, lebih  percaya  diri  dalam menanggapi  lingkungan  akademik  dan  mengembangkan  kemampuan akademik.  Sejumlah  atribut  yang  melekat  pada  diri  siswa  tersebut dibutuhkan untuk
menanggapi lingkungan akademik dan mengembangkan  kemampuan  akademik  secara  lebih  baik.  Kepercayaan diri dalam menanggapi lingkungan akademik merupakan salah satu aspek penting dalam memahami konsep diri akademik siswa. 4
Shevelson  dan  Bolus ,  mendefinisikan  konsep  diri  akademik  sebagai penilaian  diri  siswa  akan  kemampuannya  yang  mencakup  persepsi  dan
2 The  World  Bank,  World  Development  Report  2007:  Development  and  the  next generation. (2006).
3 Saifullah. Pengaruh  Metode  ‘Learning  Together’  terhadap  Prestasi  Pemahaman Bacaan Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMP . (Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada, 2012). Tesis tidak diterbitkan.
4 Eggen, P., & Kauchak, D. Educational psychology: Windows on classrooms (8 th ed.). (New Jersey: Pearson Education, Inc, 2010).
perasaan  siswa  tentang  penerimaan  diri,  kepercayaan  diri,  dan penghargaan diri yang berkaitan dengan bidang akademik yang digeluti di sekolah. 5 Liu,  Wang,  dan  Parkins,  mendefinisikan  konsep  diri  akademik sebagai keyakinan akademik dan upaya akademik dalam melakukan tuga- tugas akademis untuk mencapai prestasi akademik 6 Konsep diri akademik dapat  terbentuk  melalui  lingkungan  sekolah  dan  secara  khusus dipengaruhi  oleh  penguatan  yang  diterimanya  melalui  proses  belajar  di sekolah.
Siswa  mempersepsi  kapabilitas  dirinya  secara  totalitas  dengan melibatkan berbagai aspek seperti kognitif dan emosi menjadi suatu sikap atau  perilaku.    Konsep  diri  akademik  merupakan  dasar  dari  prestasi akademik  dan  perilaku  akademik dan menjadi  penentu  untuk  mencapai tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan. 7 Konsep  diri  akademik  berperan penting  dalam  proses  perkembangan  individu  pada  masa  belajar  yang diharapkan  dapat  memerankan  dirinya  sebagai  pembelajar  di  sekolah serta  mampu  merespon  segala  bentuk  perubahan  yang  terjadi  dalam lingkungannya. 8
Siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi  akan  berusaha  secara maksimal  menggunakan  kemampuannya  untuk  mengerjakan  tugas-tugas akademik,  siswa  dengan  komitmennya  terlibat  aktif  dalam  setiap  proses pembelajaran  dan  memiliki  ketertarikan  untuk  mengerjakan  tugas-tugas akademik  baik  di  dalam  ataupun  di  luar  kelas,  sehingga  hal  ini  akan berimplikasi pada meningkatnya prestasi akademik siswa. 9 Siswa dengan konsep  diri  akademik  tinggi  akan  menunjukan  prestasi  akademik  tinggi, sebaliknya  siswa  dengan  konsep  diri  akademik  rendah  cenderung  akan menunjukan  prestasi  akademik  yang  juga  rendah. 10 Siswa  yang
5 Shevelson,  R.  J.,  &  Bolus,  R. Self  concept:  The  interplay  of  theory  and  methods . (Journal of Educational Psychology, 1982), Vol. 74, No. 1, hlm. 3-17.
6 Liu, W. C., Wang, C. J. K., & Parkins, E. J. A longitudinal study of students’ academic self-concept in a streamed setting: The Singapore context . (British Journal of Educational Psychology , 2005), Vol. 75 , hlm. 567–586.
7 Skaalvik,  E.  M.,  &  Skaalvik,  S. Self-Concept  And  Self-Efficacy  In  Mathematics: Relation With Mathematics Motivation And Achievement . (Joumal of Education Research, 2009). 3, (3), hlm. 255-278.
8 Feist, J., dan Feist, G. J. Theories of personality (6 th ed.). (New York: The McGrow Hill Companies, Inc. 2006)
9 Skaalvik,  S  &  Skaalvik,  E.  M. Self-Concept,  Motivational  Orientation,  And  Help- Seeking  Behavior  In  Mathematics:  A  Study  Of  Adults  Returning  To  High  School .    (Social Psychology of Education, 2005).Vol. 8, hlm. 285–302, doi: 10.1007/s11218-005-3276-3.
10 Eggen, P., & Kauchak, D. Educational psychology: Windows on classrooms (8 th ed.).
(New Jersey: Pearson Education, Inc. 2010).
“Hubungan Konsep Diri & Akademik”
mempunyai  konsep  diri  tinggi  akan  memandang  dirinya  secara  positif, percaya  diri,  antusias  menetapkan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  terdorong untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  pada  akhirnya  akan berdampak pada meningkatnya prestasi belajar yang dicapai siswa. 11
Hasil  penelitian  tentang  hubungan  konsep  diri  akademik  dengan prestasi  akademik  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu, menemukan  bahwa  konsep  diri  akademik  secara  positif  berkorelasi dengan prestasi akademik, siswa dengan konsep diri akademik tinggi akan menunjukkan  motivasi  dan  ketertarikan  yang  lebih  tinggi  dalam  belajar untuk dapat meningkatkan prestasi akademiknya. 12
Hasil  penelitian  lain  membuktikan  bahwa,  konsep  diri  akademik secara  signifikan  berhubungan  dengan  prestasi  akademik  siswa  SMA, siswa  yang  memiliki  konsep  diri  tinggi  lebih  berani  mengungkapkan pendapatnya,  mempunyai  keinginan  yang  kuat  untuk  berhasil,  dan berupaya untuk menunjukkan performansi yang baik dalam mengerjakan tugas-tugas  akademik. 13 Konsep  diri  akademik  yang  dimaksud  pada penelitian ini adalah persepsi, perasaan (keyakinan akademik), komitmen, keterlibatan, dan ketertarikan (upaya akademik) untuk mencapai prestasi akademik  di  sekolah.  Berdasar  uraian  yang  telah  dipaparkan,  peneliti mengajukan hipotesi penelitian, yaitu ada hubungan positif antara konsep diri akademik dengan prestasi akdemik siswa.
Penentuan  variabel tergantung pada penelitian ini adalah prestasi akademik,  sedangkan  variabel  bebasnya  adalah  konsep  diri  akademik. Subyek penelitian adalah seluruh siswa SMK “A” di Banyuputih Situbondo sebanyak  150  orang  siswa.  Pemilihan  subjek  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  sampel  purposif  dengan  memperhatikan karakteristik yang dimiliki oleh subyek penelitian.
Cara pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan skala  likert  untuk  konsep  diri  akademik.  Skala  konsep  diri  akademik mengadaptasi  konstruk  yang  dikembangkan  oleh  Liu,  dkk,  yaitu  skala
11 Woolfolk, A. Educational psychology active learning edition (10 th ed.). (Boston: Pearson  Education, Inc. 2008).
12 Yahaya,  A.,  Ramli,  J.,  Boon,  Y.,  Ghaffar,  M.  N.  A.,  &    Zakariya,  Z. Relationship between  Self  Concepts  and  Personality  and  Students’  Academic  Performance  in  Selected Secondary  School .(  European  Journal  of  Social  Sciences,  2009) , Vol.11 , No.  2,  hlm.  302- 316.
13 Yara,  P.  O. Students’  Self-Concept  and  Mathematics  Achievement  in  some Secondary  Schools In  Southwestern  Nigeria .  (European  Journal of Social Sciences , 2010), Vol. 13,No. 1, hlm. 127-132.
Academic Self-Concept (ASC) yang terdiri dari 19 aitem dengan konsistensi internal alpha Cronbach (α) 0,83. 14 Skala ASC dapat mengungkap aspek- aspek  konsep  diri  akademik  siswa  seperti  aspek  percaya  diri  siswa terhadap  kemampuan  akademiknya  dan  aspek  komitmen  siswa  untuk terlibat  dan  tertarik  dalam  tugas-tugas  akademik  di  sekolah.  Selain menggunakan  skala,  penelitian  ini  juga  menggunakan  dokumentasi  nilai rapot  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2013  /  2014  untuk  memperoleh data. Jumlah  nilai tersebut kemudian  dijadikan acuan untuk menetapkan variabel  prestasi  akademik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah menggunakan analisis korelasi Product Moment dari Pearson  untuk  menguji  hubungan  antara  konsep  diri  akademik  dengan prestasi akademik .

## B. Hasil Penelitian
Sebelum  dilakukan  analisis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  sebaran  data  untuk  kedua  variabel.  Hasilnya  adalah,  skor variabel konsep diri akademik berdistribusi normal (Z K - S = 1,056 dengan p = 0,215) dan variabel prestasi akademik berdistribusi normal (Z K - S = 0,787 dengan p = 0,565 ).
Uji  linieritas  hubungan  dilakukan  untuk  mengetahui  linieritas hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  atau  untuk mengetahui  taraf  penyimpangan  dari  linieritas  hubungan  tersebut. Hasilnya adalah hubungan variabel konsep diri akademik dengan prestasi akademik  linier  (F  =  17,698  dengan  p  =  0,001  dan  nilai deviation  from linierity sebesar  1,021). Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  ada hubungan yang positif dan signifikan antara konsep diri akademik dengan prestasi akademik (rxy = 0,325 dengan p = 0,001).

## C. Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  teori  dan  hasil  penelitian terdahulu,  bahwa  konsep  diri  akademik  secara  positif  dan  signifikan berhubungan  dengan  prestasi  akademik.  Temuan-temuan  penelitian penelitian yang dilakukan oleh Liu, 15 Green, Nelson, Martin, dan Marsh, 16
14 Liu,  W.  C.,  Wang,  C.  J.  K.,  &  Parkins,  E.  J. A  Longitudinal  Study  of  Students’ Academic  Self-Concept  in  a  Streamed  Setting:  The  Singapore  Context. (British  Journal  of Educational Psychology, 2005), Vol. 75 , hlm. 567–586.
15 Liu,  H.  J. Exploring Changes  In  Academic  Self-Concept  In  Ability-Grouped  English Classes. (Chang Gung Journal of Humanities and Social Sciences, 2009), Vol. 2, No. 2, hlm.
411-432.
16 Green, J., Nelson, G., Martin, A.J., dan Marsh, The Causal Ordering Of Self-Concept
“Hubungan Konsep Diri & Akademik”
Rana  dan  Iqbal, 17 Guay,  Marsh,  &  Boivin, 18 dan  Sanchez  dan  Roda, 19 menunjukan  bahwa  konsep  diri  akademik  secara  signifikan  dapat meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  pada  semua  mata  pelajaran  dari semua jenjang kelas. Banyak hasil penelitian yang telah didokumentasikan,  meliputi  siswa  yang  mempunyai  konsep  diri  tinggi akan  memandang  dirinya  secara  positif,  lebih  percaya  diri,  antusias menetapkan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  terdorong  untuk  terlibat  aktif dalam  pembelajaran,  cenderung  tidak  takut  untuk  gagal,  lebih  berani untuk mencoba, optimis, dan selalu mengambil banyak kesempatan untuk meraih kesuksesan dalam belajar.
Konsep  diri  akademik  adalah  percaya  diri  siswa  terhadap kemampuan  akademiknya  dan  komitmen  untuk  terlibat  dan  tertarik dalam  tugas-tugas  akademik.  Individu  yang  yakin  bahwa  dia  merasa percaya  diri  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  sekolah  dan  tumbuh motivasi  dan  ketertarikan  yang  lebih  tinggi  dalam  belajar  untuk  dapat meningkatkan prestasi akademiknya.
Schunk, menyatakan, bahwa konsep diri akademik terbentuk pada saat  individu  mulai  terlibat  dengan  bidang-bidang  akademik  atau  pada saat  individu  memasuki  bangku  sekolah,  orangtua,  teman  sebaya,  dan guru. 20 Lingkungan  sekolah  memberikan  pengembangan  ketrampilan- ketrampilan  yang  baru  yang  menjadikan  siswa  mengevaluasi  dirinya dengan  cara  membandingkan  dirinya  dengan  orang  lain  dan mempersepsikan  evaluasi  orang  lain  terhadap  dirinya.  Selanjutnya dikatakan  bahwa  sikap,  pengharapan  dan  evaluasi  guru  sangat berpengaruh terhadap konsep diri akademik siswa. 21
And  Academic  Motivation  And  Its  Effect  On  Academic  Achievement .  (International Education Journal, 2006), Vol. 7, hlm. 534-546.
17 Rana, R. A., & Iqbal, M. Z. Effect Of Students’ Self-Concept And Gender On Academic Achievement In Science . ( Bulletin of Education & Research, 2005), Vol. 27 , No. 2, hlm. 19- 36. 18 Guay,  F.,    Marsh,  H.  W.,  &    Boivin,  M. Academic  Self-Concept  And  Academic Achievement:  Developmental  Perspectives  On  Their  Causal  Orde ring.  (Journal  of Educational Psychology, 2003), Vol. 95, No. 1, hlm. 124–136.
19 Sanchez, F. J. P., & Roda, M. D. S. Relationships Between Self-Concept And Academic Achievement  In  Primary  Students .  (Electronic  Journal  of  Research  in  Educational Psychology and Psychopedagogy, 2003), Vol. 1, No.1, hlm. 95-120. ISSN: 1696-2095.
20 Schunk, D. H. Learning theories: an educational perspective (5 th ed.). (New Jersey: Pearson Education, Inc, 2008).
21 Ibid.
Menurut  Mars,  konsep  diri  akademik  yang  positif  merupakan variabel  yang  menunjang  performansi  akademik, 22 dan  menurut Shevelson  &  Bolus, mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam kelangsungan pendidikan siswa 23 sebagai salah satu tugas perkembangannya sebagai seorang remaja. 24 Para siswa yang terdiri dari anak usia remaja membutuhkan adanya pengakuan dan penghargaan dari lingkungan.  Siswa  yang  mempunyai  konsep  diri  akan  menerima  diri sendiri  apa  adanya  mempunyai  harapan  yang  realistik  dan  kepercayaan diri  yang  tinggi.  Ormrod,  menyatakan  bahwa  konsep  diri  yang  positif dapat diketahui dengan adanya self esteem (penghargaan diri) yang tinggi, sebaliknya  konsep diri yang negatif dapat  diketahui dengan evaluasi diri yang  negatif,  rasa  benci  terhadap  diri,  merasa  rendah  diri,  kurang  dapat menerima dan merasa kurang berharga. 25 Gambaran yang positif tentang kemampuan diri siswa dalam proses pembelajaran dan persepsinya tetang pandangan  guru  dan  teman-teman  sekelas  terhadap  siswa  tersebut  akan membentuk  konsep  diri  akademik  secara  positif  maupun  secara  negatif, konsep diri akademik yang positif ditandai dengan tingginya kepercayaan diri, penerimaan diri, dan  penghargaan diri yang menimbulkan  perasaan optimis pada diri mahasiswa sehingga akan mempengaruhi keberhasilan belajarnya. Sebaliknya konsep diri akademik yang negatif ditandai dengan rendahnya kepercayaan diri, penerimaan diri, dan penghargaan diri yang menimbulkan  perasaan  pesimis  pada  diri  siswa  sehingga  akan menghambat keberhasilan belajarnya.

## D. Kesimpulan
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan ada hubungan positif yang sangat signifikan antara konsep diri akademik dengan prestasi akademik pada siwa SMK ‘A” di Banyuputih. Semakin  tinggi konsep diri akademik siswa  akan  semakin  baik  prestasi  akademik  siswa,  demikian  juga sebaliknya  semakin  rendah  konsep  diri  akademik  siswa  akan  semakin rendah pula prestasi akademik siswa yang dicapainya.
Berdasar  hasil  temuan  ini,  siswa  diharapkan  mampu
22 Marsh,  H.  W. The  Structure  Of  Academic  Self-Concept:  The  Marsh  /  Shavelson Model . (Journal or Educational Psychology, 1990)., Vol. 82, No. 4, hlm. 623-636.
23 Shevelson,  R.  J.,  &  Bolus,  R. Self  concept:  The  interplay  of  theory  and  methods . (Journal of Educational Psychology, 1982). Vol. 74, No. 1, hlm. 3-17.
24 Santrock, J. W. Life-span development (Perkembangan masa hidup), Edisi Kelima Alih bahasa oleh Juda Damanik dan Achmad Chusairi. Jakarta: Penerbit Erlangga, 2008).
25 Ormrod,  J.  E. Educational  psychology:  developing learners (4 th ed.).  (New  Jersey: Pearson Education, Inc, 2003).
“Hubungan Konsep Diri & Akademik”
mempertahankan  dan  meningkatkan  /  mengembangkan  konsep  diri akademiknya guna kelanjutan pendidikan di masa yang akan datang. Bagi peneliti selanjutnya, perlu diperhatikan variable-variabel lain yang dapat mempengaruhi  peningkatan  prestasi  akademik  siswa,  seperti;  prior knowledge, intelegensi, dan dukungan sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed, W., & Bruinsma, M. a Structural Model of Self-Concept, Autonomous Motivation and Academic Performance in Cross-Cultural Perspective. Electronic Research in Educational Psychology. Vol. 10, No. 3. 2006. Bong,  M.,  &  Skaalvik,  E.  M. Academic  Self-Concept  and  Self-Efficacy:  How Different are They Really?. Educational Psychology Review. Vol. 15, No.1. 2003.
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D. Educational  psychology:  Windows  on  classrooms
(8 th ed.). New Jersey: Pearson Education, Inc. 2010. Feist,  J.,  dan  Feist,  G.  J. Theories  of  personality (6 th ed.).  New  York:  The McGrow Hill Companies, Inc. 2006.
Green,  J.,  Nelson,  G.,  Martin,  A.J.,  dan  Marsh, The  Causal  Ordering  of  Self- Concept  and  Academic  Motivation  and  Its  Effect  on  Academic Achievement . International Education Journal. Vol. 7. 2006.
Guay, F.,  Marsh, H. W., &  Boivin, M. Academic Self-Concept And Academic Achievement: Developmental Perspectives On Their Causal Ordering . Journal of Educational Psychology. Vol. 95, No.1. 2003.
Krathwohl,  D.  R. A  Revision  of  Bloom's    Taxonomy:  An  Overview .  Theory Into    Practice.  Vol.  41,  No.  4.  2002,  diterima  dari  http://coe.ohio- state.edu/. tanggal 25 Mei 2011.
Liu,  H.  J. Exploring  Changes  In  Academic  Self-Concept  In  Ability-Grouped English  Classes .  Chang  Gung  Journal  of  Humanities  and  Social Sciences. Vol.  2 . No. 2. 2009.
Liu, W. C., & Wang, C. K. J. Academic Self-Concept: A Cross-Sectional Study Of Grade And Gender Differences In A Singapore Secondary School . Asia Pacific Education Review, Vol. 6,  No.1. 2005.
Liu,  W.  C.,  Wang,  C.  J.  K.,  &  Parkins,  E.  J. A  longitudinal  study  of  students’ academic self-concept in a streamed setting: The Singapore context. British  Journal  of  Educational  Psychology,  Vol.  75.  2005.Marsh,  H. W. Self-Belief  Does  Make  A  Differences:  A  Reciprocal  Effect  Of  The Causal Ordering Of Phsycal Self-Concept And Gymnastic Performance .
Journal of Sport Sciences,  Vol. 24 , No.1 . 2006.
Marsh, H. W. A Reciprocal Effects Model of The Causal Ordering of Academic Self-Concept  and  Achievement.  Self-Concept  Enhancement  and Learning  Facilitation  Research  Centre .  Australia:  University  of Western Sydney. 2003. Marsh, H. W. The structure of academic self-concept: The Marsh / Shavelson model . Journal or Educational Psychology, Vol. 82, No. 4. 1990.
Ormrod,  J.  E. Educational  Psychology:  Developing  Learners (4 th ed.).  New Jersey: Pearson Education, Inc. 2003.
Rana,  R.  A.,  &  Iqbal,  M.  Z. Effect  of  Students’  Self-Concept  and  Gender  on Academic Achievement in Science . Bulletin of Education & Research, Vol. 27, No. 2. 2005.
Sanchez,  F.  J.  P.,  &  Roda,  M.  D.  S. Relationships  Between  Self-Concept  and Academic  Achievement  In  Primary  Students .  Electronic  Journal  of Research  in  Educational  Psychology  and  Psychopedagogy,  Vol.  1, No. 1. ISSN: 1696-2095. 2003. Santrock, J. W. Life-Span Development (Perkembangan Masa Hidup). (Edisi Kelima) . Alih  bahasa  oleh  Juda  Damanik  dan  Achmad  Chusairi.
Jakarta: Penerbit Erlangga. 2008.
Schunk,  D.  H. Learning theories: an educational perspective (5 th ed.). New Jersey: Pearson Education, Inc. 2008.
Shevelson,  R.  J.,  &  Bolus,  R. Self  concept:  The  interplay  of  theory  and methods . Journal of Educational Psychology. Vol. 74, No. 1. 1982. Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S Self-Concept and Self-Efficacy In Mathematics: Relation  With  Mathematics  Motivation  And  Achievement .  Joumal  of Education Research, Vol. 3, No. 3. 2009.
Skaalvik,  S  &  Skaalvik,  E.  M. Self-Concept,  Motivational  Orientation,  And Help-Seeking Behavior In Mathematics: A Study Of Adults Returning To  High  School .    Social  Psychology  of  Education,  Vol.  8.  doi:
10.1007/s11218-005-3276-3. 2005.
Woolfolk,  A. Educational  psychology  active  learning  edition (10 th ed.). Boston: Pearson Education, Inc. 2008.
Yahaya, A., Ramli, J., Boon, Y., Ghaffar, M. N. A., &  Zakariya, Z. Relationship between  Self  Concepts  and  Personality  and  Students’  Academic Performance  in  Selected  Secondary  School .  European  Journal  of Social Sciences, Vol. 11 , No. 2. 2009. Yara, P. O. Students’ Self-Concept and Mathematics Achievement In Some Secondary  Schools  In  Southwestern  Nigeria.  European  Journal  of Social Sciences, Vo. 13, No. 1. 2010.
“Hubungan Konsep Diri & Akademik”