## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERORIENTASI TRI HITA KARANA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V
1 Wayan Febi Adi Saputra dan 2 Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Prodi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia e-mail: febi.adi.saputra@undiksha.ac.id 1 , aiwiy-sukmana@undiksha.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berorientasi Tri Hita  Karana dengan  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  1  Kecamatan  Nusa  Penida.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain Non-Equivalen  Post-test  Only  Control  Group Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  1  Kecamatan  Nusa Penida  sebanyak  87  siswa.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling dan  yang  dirandom  adalah  kelas  sebagai intact  group sehingga  didapatkan  kelas  V  SD Negeri  3  Batununggul  berjumlah  25  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  V  SD Negeri  2  Batununggul  berjumlah  21  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  tentang  hasil belajar IPA dikumpulkan melalui metode tes statistik inferensial (uji-t) dengan menggunakan tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda.  Selanjutnya  data  analisis  dengan  menggunakan  uji-t dengan t hitung = 26,16 dan t tabel = 2,021 Berdasarkan kriteria pengujian, t hitung > t tabel (26,16 > 2,021). Dari analisis data ditemukan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus 1 Kecamatan Nusa Penida.
Kata-kata kunci : Problem Based Learning, Tri Hita Karana, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine the differences in science learning outcomes between students who  study  using  the  Problem  Based  Learning  learning model  oriented Tri  Hita  Karana  with students who learn by using conventional learning in class V elementary school students in Group  1  Nusa  Penida  District  Even  Semester  2018/2019  Academic  Year  .  This  type  of research  is  quasi-experimental  research  with  the  design  of  Non-Equivalent  Post-test  Only Control  Group  Design.  The  population  of  this  study  was  fifth  grade  elementary  school students in Cluster 1 of Nusa Penida Subdistrict even in 2018/2019 Academic Year as many as 87 students. Determination of the sample is done by random sampling technique and the randomized  class  is  the  intact  group  so  that  the  fifth  class  of  SD  Negeri  3  Batununggul  is obtained as 25 experimental groups and class V SDN 2 Batununggul amounts to 21 students as  the  control  group.  Data  on  science  learning  outcomes  were  collected  through  inferential statistical  test  methods  (t-test)  using  the  multiple  choice  objective  test.  Then  the  data analysis  using  t-test  with  t  count  =  26.16  and  t  table  =  2.021  Based  on  testing  criteria,  t count>  t  table  (26.16>  2.021).  From  the  data  analysis  it  was  found  that  there  was  an influence  of  the  Tri  Hita  Karana  oriented  Problem  Based  Learning  learning  model  on  the
science  learning  outcomes  of  fifth  grade  elementary  school  students  in  Cluster  1  of  Nusa Penida Subdistrict Even Semester Academic Year 2018/2019.
Keywords : Problem Based Learning, Tri Hita Karana, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  Pasal  1  tentang  SISDIKNAS  (Sistem Pendidikan  Nasional)  menyatakan,  Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  meningkatkan kualitas  Sumber  Daya  Manusia  yang  dilakukan  dengan  segala  usaha  dilaksanakan  secara sadar  dan    terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan khususnya di sekolah dasar  ada  beberapa  mata  pelajaran  pokok,  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  IPA. Samatowa (2010:3) berpendapat bahwa IPA atau science itu adalah ilmu tentang alam. Ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa di alam ini.
Melihat  pentingnya  IPA  bagi  siswa  seperti  dipaparkan  di  atas,  seharusnya  proses pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  agar  kompetensi siswa dapat menjelajahi dan memahami alam sekitar secara alamiah. “suatu kumpulan teori yang  sistematis,  penerapannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur,  dan  sebagainya”  Trianto  (2012:136).  Tujuan pembelajaran  IPA  disekolah  dasar  yaitu  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  berawal dari  gejala  alam,  yaitu  berupa  fakta.  Fakta-fakta  itu  diamati  dalam  aktivitas  ilmiah  dengan prosedur dan sikap ilmiah (Agustiana dan Tika, 2013:274). Untuk Pembelajaran IPA di SD hendaknya  dirancang  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  siswanya  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa SD. Dengan demikian kualitas hasil belajar IPA  akan meningkat, namun kenyataannya belum mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD Gugus 1 Kecamatan Nusa Penida bahwa  pada  proses  pembelajaran  guru  kurang  mampu  menerapkan  model  dan  metode pembelajaran yang inovatif, selain itu pada proses pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga siswa kurang aktif dalam belajar. Hal ini membuat motivasi dalam diri siswa kurang sehingga  mempengaruhi  pemahaman  pengetahuan  terhadap  materi  yang  diajarkan. Kemudian  dari  proses  pembelajaran  yang  saya  amati  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran  hanya  duduk  dan  mendengarkan  saja,  sehingga  hasil  belajar  IPA  sebagain besar siswa masih di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70,00.
Berdasarkan nilai UTS tersebut, didapatkan rata-rata hasil belajar IPA siswa seperti yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata UTS IPA Siswa kelas V SD di Gugus 1 Kecamatan Nusa Penida
No. Nama Sekolah Nilai Rata-rata siswa Kelas V Jumlah Siswa 1 SDN 1 Batununggul 64,33 24 2 SDN 2 Batununggul 65,95 21 3 SDN 3 Batununggul 65,60 25 4 SDN 5 Batununggul 64,65 17 Total 87
Berdasarkan  tabel  di  atas,  tampak  bahwa  rata-rata  nilai  UTS  IPA  siswa  kelas  V    di Gugus 1 Kecamatan Nusa Penida relatif sama. Rata-rata nilai UTS IPA siswa untuk setiap SD  berkisar  pada  interval  66-77.  Jika  dikonversikan  terhadap  skala  PAP,  interval  tersebut berada  pada  kategori  cukup.  Hal  ini  menandakan  bahwa  nilai  UTS  IPA  siswa  kelas  V  di Gugus 1 Kecamatan Nusa Penida masih tergolong rendah.
Dimana SDN 1 Batununggul memiliki nilai rata-rata terendah yaitu 64,33 dan tertinggi di  SDN  2  Batununggul  yaitu  65,95.  Hal  ini  merupakan  suatu  masalah  yang  harus  di  atasi agar hasil belajar IPA siswa menjadi lebih baik.
Dalam  hal  ini  perlu  dilakukannya  inovasi  atau  pembaharuan  dalam  menyajikan suatu materi  pembelajaran  agar  dapat  menarik  minat  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar dengan  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran.  Maka  peneliti  berupaya  untuk mengatasi  masalah  tersebut  dengan  memberikan  model  pembelajaran  yang  inovatif  agar proses  pembelajaran  disukai  oleh  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  tersebut  adalah model pembelajaran Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana . Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran dirancang dalam  suatu prosedur pembelajaran yang diawali dengan sebuah masalah Sadia (2014:73-74).  Sejalan dengan pendapat Duch (dalam  Shoimin,  2014:130) Problem  Based  Learning merupakan  model  pengajaran  yang bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan.
“ Tri Hita Karana ” pada hakikatnya adalah sikap hidup yang seimbang antara memuja Tuhan dengan mengabdi pada sesama manusia serta mengambangkan kasih sayang pada alam lingkungan” Wiana (2002:108). Konsep hidup yang sangat ideal ini sangat baik untuk dibelajarkan  untuk  siswa  untuk  menata  kehidupan  umat  Hindu  di  Bali.  Manusia  adalah makhluk yang utama dan paling penting di bumi ini, karena manusia adalah makhluk pemikir dan  dari  pemikirin  atau  ide  itu  muncul  sebuah  peradaban, muncul  sebuah  konsep, muncul sebuah  teknologi  bagaimana  hidup  untuk  mengarah  ke  hal  yang  lebih  baik  inilah  manusia mengembangkan  potensi  dalam  dirinya  mulai  dari  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  ilmu pengetahauan dan moral untuk membedakan mereka dari makhluk lainnya Sumayasa dkk. (2017).
Melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berorientasi Tri  Hita  Karana diharapkan  siswa  mampu  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  dengan  saling  berinteraksi antar  teman  dan  kelompoknya.  Masalah-masalah  yang  nantinya  akan  dipecahkan  secara berkelompok  oleh  siswa  adalah  masalah-masalah  yang  nyata  dalam  kehidupan  siswa, seperti permasalahan dilingkungan masyarakat, seperti hubungan manusia dengan Tuhan, manusia  dengan  sesamanya,  serta  manusia  dengan  lingkungannya,  melalui  masalah tersebut  maka  siswa  dapat  menawarkan  berbagai  macam  solusi  dalam  memecahkan sebuah  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang  permasalahan.  Penggunaan  model pembelajaran  ini  guru  hanya  memberikan  bimbingan  atau  pengarahan  kepada  siswa  dan siswa  yang  akan  mencari  informasi  atau  solusi  dalam  memecahkan  masalah  tersebut. Dengan  model Problem  Based  Learning ini,  diharapkan  siswa  lebih  banyak  memperoleh suatu  keterampilan  daripada  pengetahuan  yang  berupa  hafalan.  Mulai  dari  keterampilan memecahkan  masalah,  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  bekerja  dalam  kelompok, serta keterampilan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  Pemaparan  latar  belakang  tersebut,  pemilihan  model  maupun  penilaian suatu  proses  pembelajaran  sangatlah  penting  dilakukan  dalam  merencanakan  proses pembelajaran agar menarik, efektif, dan menyenangkan khususnya pada pembelajaran IPA. Untuk  mengkaji  lebih  dalam  lagi  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model
Pembelajaran Problem Based Learning Berorientasi Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V di Gugus 1 Kecamatan Nusa Penida.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  1  Kecamatan  Nusa  Penida.  Waktu pelaksanaan  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran Problem  Based  Learning berorientasi Tri  Hita  Karana terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus 1 Kecamatan Nusa Penida.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang meneliti hubungan sebab akibat dengan  memanipulasi  satu  variabel  pada  satu  kelompok  eksperimental.  Hasil  yang diperoleh  kemudian  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  (yang  tidak  dimanipulasi). Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena tidak semua  variabel    yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara ketat. Adapun desain dari penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Post-test Only Control Group Design
Kelas Treatment Post-test KE X 1 O KK -
2 O (Dimodifikasi dari Sugiyono, 2014)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus I Kecamatan Nusa Penida. Gugus I Kecamatan Nusa penida terdiri dari 4 SD, yaitu Kelas V SD Negeri 1 Batununggul,  Kelas  V  SD  Negeri  2  Batununggul,  Kelas  V  SD  Negeri  3  Batununggul,  dan Kelas V SD Negeri 5 Batununggul. Jumlah siswa yang kelas V SD di Gugus 1 Kecamatan Nusa  Penida  adalah  87  siswa  yang  terdistribusi  menjadi  4  kelas.  Uji  kesetaraan  dilakukan dengan menggunakan uji ANAVA satu jalur.
Berdasarkan analisis ANAVA pada taraf signifikan 5% diperoleh nilai F hitung = 2,17. Nilai F tabel pada  db antar =  3.  Dan  db dalam =  83  yaitu  diperoleh  F tabel sebesar2,71.  Ini  berarti  bahwa harga  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel ,  yang  berarti  H o diterima.  Jadi,  tidak  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida.  Dengan kata lain, populasi penelitian dinyatakan memiliki kesetaraan.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik simple random sampling . Berdasarkan hasil random sampling, diperoleh sampel yaitu kelas V  SD  Negeri  2  Batununggul  dan  Kelas  V  SD  Negeri  3  Batununggul.  Setelah  pengundian tahap pertama, selanjutnya dilakukan pengundian tahap kedua sehingga diperoleh kelas V SD Negeri 3 Batununggul sebagai kelas eksperimen dan kelas V SD Negeri 2 Batununggul sebagai kelas kontrol . Kelas eksperimen diberikan perlakukan pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning dan kelas kontrol  diberikan perlakuan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  dari  random  tersebut  kelas  V  SDN  3 Batununggul  terpilih  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  akan  diberikan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning Berorientasi Tri  Hita  Karana dan  kelas  V  di  SDN  2  Batununggul  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  yang  merupakan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes objektif yang berjumlah 40 butir soal. Soal post-test sebelum digunakan terlebih dahulu diuji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran,  daya beda,
dan  Efektivitas  Pengecoh  dari  instrumen  yang  dibuat.  Kemudian post-test diberikan  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Hasil  dari post-test yang  diberikan  tersebut akan dianalisis guna untuk menjawab hipotesis dalam penelitian ini.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  uji-t,  karena  penelitian  ini merupakan  penelitian  dengan  membandingkan  1  variabel  bebas  dan  1  variabel  terikat. Metode  analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  tersebut  adalah  uji-t  penelitian eksperimen sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu data yang di analisis harus memenuhi syarat analisis  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Setelah data  yang  dianalisis  tersebut  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  selanjutnya  akan dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t,  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  kelas  V  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning Berorientasi Tri  Hita  Karana dengan  siswa  yang tidak  mengikuti  pembelajaran Problem  Based  Learning Berorientasi Tri  Hita  Karana pada siswa kelas V SDN 3 Batununggul Kecamatan Nusa Penida.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  1  Kecamatan  Nusa Penida. Hal ini dapat dilihat dari Rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian tentang hasil belajar IPA siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Data dengan Statistik Deskriptif
Data Eksperimen Kontrol N 25 21 Mean 77,68 63,38 Median 79,35 61,64 Modus 84,75 61,5 Standar Deviasi 12,53 12,51 Varians 1,004 1,004 Skor maksimal 97 87 Skorminimal 47 40
Berdasarkan tabel 3 nilai rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning 77,68  dengan varians  =  1 , 0 0 4   dan  standar  deviasi  =  12,53.  Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar IPA kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan  menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning sebesar  63,38  dengan  varians  =  1,004  dan standar deviasi = 12,51.
Data hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana menunjukkan bahwa skor  tertinggi  adalah  97  dan  skor  terendah  adalah  47.  Apabila  data  di  atas  disajikan  dalam bentuk grafik histogram, maka tampak seperti berikut.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 47 – 55 56 – 64 65 – 73 74 – 82 83 – 91 92 – 100 F re k u sn si Nilai Tengah Eksperimen
Gambar 1. Grafik histogram kelompok eksperimen
Berdasarkan grafik  histogram  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Problem  Based  Learning berorientasi Tri  Hita  Karana di  atas,  dapat  dilihat bahwa  nilai  yang  paling  sering  muncul  (modus)  adalah  sebesar  84,  75,  lebih  besar dibandingkan  nilai  tengah  dari  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  yaitu  79,35,  serta lebih  besar  daripada  nilai  rata-rata  siswa  kelompok  eksperimen  yaitu  sebesar  77,68.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagain  besar  nilai  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  memiliki  kualitas  cenderung  tinggi.  Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana menunjukkan bahwa skor tertinggi 87 dan skor terendah adalah 40. Bentuk grafik histogram, tampak seperti berikut.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 40 – 49 50 – 59 60 – 69 70 – 79
80 – 89
F re k u sn si Nilai Tengah Kontrol Mo  = 84,75 Md = 79,35 M = 77,68 Md = 61,64 M = 63,38 Mo  = 61,5
Gambar 2. Grafik histogram kelompok kontrol
Berdasarkan  grafik  histogram  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan model Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana (kelompok kontrol) di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  yang  paling  sering  muncul  (modus)  adalah  sebesar  61,5 lebih  kecil  dibandingkan  nilai  tengah  dari  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  yaitu  61,64, serta  lebih  kecil  daripada  nilai  rata-rata  siswa  kelompok  kontrol  yaitu  sebesar  63,38.  Hal tersebut menunjukkan bahwa sebagain besar nilai hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol memiliki kualitas cenderung rendah.
Dari  data  tersebut,  menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning memiliki  nilai rata-rata hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Hasil  analisis  data diperoleh  bahwa  mean  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tipe Problem  Based  Learning adalah  77,68.  Jika dikonversikan   ke  dalam PAP  Skala Lima berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Sedangkan hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  mean  hasil  belajar  IPA  kelompok siswa yang tidak dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning adalah 63,38. Jika dikonversi ke dalam PAP Skala Lima berada pada kategori tinggi.
Setelah  melakukan  analisis  statistik  deskriptif,  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat untuk  menguji  hipotesis.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen dan kontrol. Berdasarkan analisis data yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji normalitas sebaran data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar IPA
N o Kelompok Data Hasil belajar IPA χ 2 hitung Nilai Kritis pada Taraf Signifikansi 5% Status 1 Eksperimen 2,546 7,815 Normal 2 Kontrol 4,643 5,591 Normal Kriteria pengujian jika X 2 hitung < X 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dengan dk = jumlah baris  -1,  maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  jika X 2 hitung > X 2 tabel maka  data  tidak berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus Chi- Kuadrat , diperoleh X 2 hitung pada kelompok eksperimen adalah 2,546 dan X 2 tabel dengan taraf signifikansi  5%  dan  dk=  6  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti X 2 hitung hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen lebih kecil dari X 2 tabel ( X 2 hitung < X 2 tabel ) sehingga data hasil belajar pada kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan X 2 hitung pada  kelompok  kontrol  adalah  4,643  dan X 2 tabel dengan  taraf signifikansi  5%  dan  dk =  5  adalah  5,591.  Hal  ini  berarti X 2 hitung hasil  belajar  IPA kelompok kontrol  lebih  kecil  dari X 2 tabel ( X 2 hitung < X 2 tabel )  sehingga  data  hasil  belajar  pada  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  uji  homogenitas  varians  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok Data Hasil belajar IPA F-hitung F-tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Eksperimen 1,004 2,021 Homogen Kontrol
Uji homogenitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah kedua sampel homogen. Dari perhitungan yang dilakukan diperoleh F hitung hasil belajar IPA siswa adalah 1,004 sedangkan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan df1 = k – 1 = 2 – 1, dan df2 = n – k = 46 – 2 = 44, didapatkan  harga  F  tabel  sebesar  2,021.  Hasil  tersebut  menunjukkan  F  hitung  <  F  tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data itu homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah normal  dan    homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  uji  prasyarat  selanjutnya  dilakukan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkolerasi)  dengan    rumus polled varians dengan  kriteria  H 1 ditolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 diterima  jika  t hitung <  t tabel . Pada  uji hipotesis  t tabel diperoleh  dari  tabel  distribusi  t  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  derajat kebebasan dk = n1+n2 – 2.
Hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar  26,16  dan  t tabel untuk  dk =  44  dengan taraf signifikan 5% adalah 2,021. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Diterimanya  H 1 berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  1  Kecamatan  Nusa Penida.
Pembahasan  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  menyangkut  tentang  hasil belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berorientasi Tri  Hita  Karana yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen  dan  tidak menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berorientasi Tri  Hita  Karana pada  kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini  menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA siswa. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata hasil belajar IPA siswa. Secara deskriptif, hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelompok  kontrol. Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen adalah  77,68    berada  pada  kategori  sangat  tinggi  sedangkan  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol adalah 63,38 berada pada katagori tinggi.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t yang diketahui t hitung = 26,16 dan t tabel (dk =  44  dan  taraf  signifikansi  5%)  =  2,021.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berorientasi Tri  Hita Karana dan  kelompok siswa  yang tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana pada siswa kelas V SD di Gugus 1 Kecamatan Nusa  Penida. Adanya  perbedaan  yang  signifikan  disebabkan karena  perbedaan  perlakuan pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan  proses  penyampaian  materi.  Pembelajaran
dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berorientasi Tri  Hita  Karana lebih mengutamakan  usaha siswa  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  materi  pembelajaran melalui  diskusi  dengan  temannya  dalam  kerjasama  kelompok. Problem  Based  Learning berorientasi Tri Hita Karana menekankan aktivitas siswa dan guru melalui langkah-langkah yaitu,  orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Pada  tahap  orientasi  siswa  pada  masalah  ini  guru  mengajukan  fenomena  atau demonstrasi  atau  cerita  untuk  memunculkan  masalah.  Dalam  hal  ini  guru  memulai pembelajaran  dengan  berdoa . Dalam  hal  ini  guru  menerapkan  konsep  parhyangan (hubungan manusia dengan Tuhan), kemudian  guru memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih.
Setelah  tahap  orientasi  siswa  pada  masalah  dilanjutkan  dengan  tahap mengorganisasi  siswa  untuk  belajar . Pada  tahap  ini,  Guru  memotivasi  siswa  untuk  belajar dan  menyelesaikan  masalah  secara  berkelompok.  Dalam  hal  ini  guru  menerapkan  konsep pawongan (hubungan  manusia  dengan  manusia).  Guru  membantu  siswa  untuk mendefinisikan  dan  mengorganisasi  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut.
Tahap  selanjutnya  yaitu  membimbing  penyelidikan  kelompok.  Pada  tahap  ini  Siswa mengumpulkan  informasi  dengan  melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan penjelasan dan pemecahan tidak hanya dari penjelasan guru melainkan dapat memperoleh informasi  di  luar  lingkungan  sekolah  sesuai  dengan  instruksi  guru.  Dalam  hal  ini  siswa menerapkan konsep pelemahan (manusia dengan alam).
Tahap  selanjutnya  yaitu  menjawab  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya. Pada  tahap  ini  Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang sesuai  seperti  laporan,  hasil  karya  kerja  kelompok,  dan  model  serta  membantu  mereka untuk  berbagi  tugas  dengan temannya.  Dalam  hal  ini  guru menerapkan konsep pawongan (hubungan manusia dengan manusia).
Tahap akhir yaitu menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  merekan dan  proses-proses  yang  mereka  gunakan.  Dalam  hal  ini  guru  menerapkan  konsep pawongan (hubungan manusia dengan manusia).
Selain  langkah  pembelajaran  yang  berbeda  adanya  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  juga  disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu  motivasi  belajar,  aktivitas  siswa, adanya  interaksi  yang  baik  antar  siswa  dan  sikap  tanggung  jawab  yang  tinggi  dari  siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Motivasi  belajar  siswa  pada  saat  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berorientasi Tri  Hita  Karana selama  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  terlihat  bersemangat  dan termotivasi  untuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  semangatnya  untuk  memperoleh  nilai  yang  bagus  sangat  tinggi  dan antusias  yang  tinggi  dalam  menerima  pembelajaran.  Motivasi  Merupakan  faktor  psikologis dalam  proses  belajar  yang  sangat  penting  (Depiani,  2016).  Aspek  motivasi  belajar  siswa dapat menjadi pengaruh besar terkait dengan keberhasilan pembelajaran IPA di SD (Arista, 2015). Faktor yang biasa menyebabkan motivasi belajar rendah yaitu siswa tidak merespon apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  malahan  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  menghiraukan pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dari  hasil  penelitian  siswa  sangat  antusias dalam mengikuti pelajaran, siswa berlomba menjawab pertanyaan dari guru. Selain itu siswa juga  sudah  terlihat  bersikap  yang  sopan  dan  santun  terhadap  siswa  lain  karena  selama
diskusi  terlihat  siswa  berbicara  santun  dan  bersikap  yang  ramah  sehingga  ini  dapat menimbulkan kelancaran selama proses pembelajaran berlangsung.
Selanjutnya  pada  saat  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana siswa memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi untuk  kelompoknya maupun  untuk  dirinya  sendiri.  Hal  ini  menuntut  siswa  untuk  mau berusaha  dan  belajar  lebih  giat  lagi  karena  dalam  pembelajaran  ini  guru  memunculkan masalah  yang  dapat  membuat  siswa  berpikir  kritis.  Permasalahan  yang  dimunculkan  yaitu permasalahan  yang  kontekstual,  permasalahan  yang  mengaitkan  materi  dengan  konteks kehidupan  mereka  sehari-hari  sehingga  setiap  siswa  dalam  kelompok  harus  mengetahui dan  memahami  masalah  dan  tugas  yang  dikerjakan  agar  bisa  menjawab  pada  saat  guru meminta untuk menjawab. Karena jawaban setiap siswa tidak hanya mempengaruhi dirinya sendiri  namun  juga  mempengaruhi  kelompoknya  sehingga  siswa  akan  berusaha  untuk melakukan yang terbaik untuk memperoleh hasil yang maksimal. Berpikir kritis adalah cara berpikir  yang  sistematis  dan  mandiri,  yang  akan  menghasilkan  suatu  interpretasi,  analisis, kesimpulan serta evaluasi terhadap suatu hal atau permasalahan (Puspadewi, 2014). Cara untuk  menggali  kemampuan  berpikir  kritis  ini  yaitu  dengan  cara  mempertanyakan  segala asumsi yang dimiliki, kemudian jangan menelan informasi mentah-mentah jika kita tidak tahu kebenarannya, dan pertanyakan hal-hal yang ada disekitar (Setiawan, 2016).
Adanya  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  model Pembelajaran  Problem  Based Learning  berorientasi Tri  Hita Karana berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Menurut Tan (dalam Rusman, 2010) Problem  Based  Learning merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena  dalam  model  ini kemampuan berfikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Berdasarkan  langkah-langkah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berorientasi Tri  Hita  Karana yang  dilakukan  saat  penelitian  dan  kegiatan  siswa  selama pembelajaran  berlangsung  terlihat  bahwa  guru  dalam  pembelajaran  memposisikan  diri sebagai  mediator  dan  fasilitator.  Siswa  diarahkan  untuk  melakukan  kegiatan  belajarnya secara mandiri dan aktif. Selain itu siswa dibekali dengan pengetahuan tentang makna dari “ Tri  Hita  Karana ”  yaitu  untuk  selalu  berkata,  berbuat  dan  berpikir  yang  baik  sehingga interaksi  yang  terjadi  antar  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  tujuan  pembelajaran  menjadi tercapai karena siswa akan mengamalkan makna tersebut dalam pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model  pembelajaran Problem  Based  Learning berorientasi Tri  Hita  Karana terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus 1 Kecamatan Nusa Penida.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berorientasi Tri  Hita Karana dan  kelompok siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem Based  Learning berorientasi Tri  Hita  Karana pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  1  Kecamatan Nusa  Penida.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berorientasi Tri  Hita  Karana berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana.
Saran-saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah  1)  Disarankan  kepada  siswa-siswa  di  sekolah  dasar  agar  lebih  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran dan terus mengembangkan pemahamannya dengan membangun  sendiri  pengetahuan  tersebut  melalui  pengalaman  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar. 2) Disarankan kepada  guru-guru  di  sekolah  dasar agar  lebih berinovasi dalam pembelajaran dengan menerapkan model-model  pembelajaran seperti Problem  Based  Learning ,  metode,  maupun  strategi  pembelajaran  yang  inovatif dalam  pembelajaran  serta  didukung  penggunaan  media  dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  3)  Disarankan  kepada  Sekolah  diharapkan  agar selalu  berusaha  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah,  salah  satunya  dengan cara  mensosialisasikan  penerapan suatu model pembelajaran yang inovatif,  sehingga hasil belajar  siswa  meningkat.4) Peneliti  disarankan  melakukan  penelitian  hendaknya  dapat menggunakan  model,  metode,  maupun  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu,  peneliti  yang berminat untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  model Problem Based Learning dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  salah  satu referensi  untuk  meneliti  dalam lingkup  yang  lebih  luas,  sehingga  memperoleh ilmu yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiana, I. G A. Tri. & I. N, Tika. 2013. Bahan Ajar: Konsep Dasar IPA Aspek Fisika Dan Kimia. Yogyakarta: Ombak (Anggota IKAPI).
Arista,  Made  He ndra.  2015.  “Analisis  Motivasi  Belajar  dalam  Pembelajaran IPA  Pada Tiga SD di Gugus VI Kecamatan Nusa Penida”. Jurnal Pendidikan . Vol. 3, No. 1 (hlm 4). Depiani,  I  Wayan.  2016.  “Analisis  Motivasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada Siswa Kelas V SD Gugus VI Abang”. Jurnal Pendidikan . Vol. 4, No.1 (hlm 3). Puspadewi,  A.A.I.  2014.”Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  Pada  Mata Pelajaran  Pkn  Siswa  Kelas  V  SDN  2  Blahb atuh”. Jurnal  Pendidikan .  Vol.  2,  No.  1 (hlm 4).
Rusman.  2010. Model-model  Pembelajaran  mengembangkan  Profesionalisme      Guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sadia,  I  W.  2014. Model-model  Pembelajaran  Sains  Konstruktivistik .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Samatowa,  Usman.2006. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: AR-RUZZ Media.
Sumayasa, G. P. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar PPKn Kelas IV SD”. Jurnal Pendidikan Vol. 5, No. 2 (hlm. 3).
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabet.
Trianto. 2012 . Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
UNdang-Undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional) 2003 (UU RI No. 20 TH.2003 ).
2003. Jakarta: Sinar Grafika.
Wiana, I K. 2007. Tri Hita Karana Menurut Konsep Hindu . Surabaya: Paramita.