Pelaksanaan Pemberian Reward …

## PELAKSANAAN PEMBERIAN REWARD DAN PUNISHMENT DALAM PEMBELAJARAN PAI DI SMA NEGERI 13 MAKASSAR
Rusdianto R 1 , Sattu Alang 2 ,Ulfiani Rahman 3 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
ABSTRACT :  This  study  aims  to  understand  the  process  of  giving  rewards  and punishments  in  Islamic  education  learning  at  SMA  Negeri  13  Makassar.  This  type  of research  is  a  qualitative  research  with  a  phenomenological  approach.  Sources  of research data are the vice principal, teachers and students. The data methods used were interviews, observation and documentation. The technique of processing and analyzing data  is  carried  out  in  three  stages,  namely:  data  reduction,  data  presentation,  and drawing  conclusions.  These  results  indicate  that  the  awarding  at  SMA  Negeri  13 Makassar  is  mostly  in  the  form  of  praise  and  added  grades,  while  for  the  punishment varies in form, some punishments are given in the form of adding assignments, offering warnings, to involving parents. However, most forms of punishment involve additional duties.  Supporting  factors  that  provide  rewards  at  SMA  Negeri  13  Makassar  are  the authority of teachers in organizing the reward, the support of the school and parents and the motivation of students. Supporting factors are namely the support of the school and parents and the awareness of students. Inhibiting factors for rewards are namely costs, environment and different levels of students. Penalty inhibiting factors are based on the attention of parents, the existence of human rights and the diverse character of students. The results of the researcher's analysis are offering rewards and punishments that can increase  students'  learning  motivation,  student  learning  achievement  and  can  improve student behavior.
Keywords : Reward, Punishment

## I. PENDAHULUAN
Setiap  peserta  didik  membutuhkan  penguatan  dalam  belajar  karena  penguatan merupakan penghargaan yang dapat menimbulkan dorongan dan semangat dalam belajar sehingga  akan  membuat  prestasi  belajarnya  meningkat.  Jadi,  jika  dijabarkan  fungsi penguatan untuk memberikan ganjaran kepada peserta didik sehingga akan berbesar hati dan meningkatkan partisipasinya dalam setiap proses pembelajaran. Diharapkan peserta didik  dapat  meningkatkan  perhatian,  menumbuhkan  dan  mempertahankan  motivasi belajar  serta  menyenangi  mata  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  prestasi belajarnya juga diharapkan dapat meningkat. Demikian karena sifat dasar manusia akan merasa senang bila mendapatkan hadiah dan pujian, maka jika hatinya senang, ia akan lebih bersemangat dalam belajar.
Pemberian reward dan punishment dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu usaha yang dilakukan oleh guru dengan maksud untuk menjadikan peserta didik lebih giat lagi  dalam  melakukan  sesuatu  guna  memperbaiki  atau  mempertahankan  prestasi  yang
telah dicapainya. 1 Pemberian hukuman atau punishment dalam pembelajaran bertujuan untuk  merubah  dan  memotivasi  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  berlomba  lomba untuk  menjauhi  hukuman  yang  sudah  di  tentukan  terlebih  dahulu.  Selain  metode hukuman,  pemberian  hadiah  atau reward juga  diakui  dalam  dunia  pendidikan.  Hadiah merupakan bentuk motivasi sebagai penghargaan atas perilaku  yang sesuai. Pemberian hadiah  ini  bertujuan  untuk  memberikan  penguatan  ( reinforcement )  terhadap  perilaku yang baik. Sehingga akan memotivasi peserta didik dalam proses pembelajaran.
SMA  Negeri  13  Makassar  adalah  salah  satu  lembaga  pendidikan  Formal  yang berada di Kota Makassar. Berdasarkan hasil observasi awal pada 11 Januari 2019, para pendidik di SMA Negeri 13 Makassar belum terlalu menerapkan reward and punishment . Pada  saat  proses  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  hadiah  berupa  pujian  ketika mampu menjawab pertanyaan dari guru. Namun, pada saat pembelajaran masih ada saja peserta didik yang ribut dan bolos pada saat pembelajaran bahkan mereka tidak hadir di sekolah.  Pada  jam  pertama  masih  ada  peserta  didik  yang  terlambat  dan  tidak  masuk belajar. Karena faktor malas masuk belajar, nilai yang tidak tuntas maka ada peserta didik yang  tidak  naik  kelas.  Mereka  sudah  diberikan  hukuman  tetapi  belum  juga  berubah peserta didik tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui Pelaksanaan Pemberian Reward dan Punishment dalam Pembelajaran PAI di SMA Negeri 13 Makassar.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  bersifat  fenomonologi.  Penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis dari orang-orang, fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi dan pemikiran orang secara individual atau kelompok. 2
Penelitian ini tergolong jenis penelitian  yang bersifat  kualitatif deskriptif. karena penelitian  ini  memberikan  gambaran  tentang  hasil  penelitian  dengan  mendeskripsikan data aktual yang diperoleh di lapangan. Penelitian ini akan mendeskripsikan objek secara alamiah yaitu pelaksanaan pemberian reward dan punishment dalam pembelajaran PAI di SMA Negeri 13 Makassar.
Langkah awal  yang harus  ditempuh  oleh seorang peneliti untuk mengkaji adalah menentukan pendekatan. Pendekatan yang dimaksud di sini menjelaskan perspektif yang
1 Dewi  Yana  dkk,  “Pemberian Reward  and  Punishment sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi Peserta didik Kelas V di SDN 15 Lhokseumawe”, Jurnal Ilmiah FKIP Unsyiah I, no. 2 (2016): h.11.
2 Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan (Cet.  VIII;  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2012), h. 60.
digunakan  dalam  membahas  objek  penelitian 3 .  Pendekatan  studi  yang  dimaksud  disini menjelaskan perspektif yang digunakan dalam membahas objek penelitian, yaitu disiplin ilmu yang menjadi acuan bagi peneliti dalam melakukan penelitian, adapun pendekatan studi  keilmuan  yang  dianggap  relevan  dengan  judul  yang  dibahas  adalah  pendekatan interdisipliner yaitu pendekatan pedagogis dan psikologis. 4
Sumber data dalam peneltian ini adalah wakil kepala sekolah, guru PAI dan peserta didik. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik pengolahan dan analisis data dalam penelitian ini dilakukan  melalui  tiga  tahapan  secara  berkesinambungan,  yaitu  mereduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Selanjutnya adalah pengujian keabsahan data. Menguji  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif  meliputi  uji, credibility (Validitas internal), transferability (validitas  eksternal), dependability (reliabilitas),    dan confirmability (objektivitas).  Dalam  menguji  keabsahan  data  peneliti    menggunakan teknik triangulasi, yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data yang  memanfaatkan hal-hal di  luar  data  untuk  menguji  kevalidan  data  yang  telah  didapat.    Peneliti  memeriksa keabsahan  data  dengan  membanding  kan  data  hasil  wawancara    dengan  data  hasil observasi.

## III. KAJIAN TEORI

## A. Pengertian Reward
Reward artinya  ganjaran,  hadiah,  penghargaan  atau  imbalan. 5 Istilah reward = tsawab atau ganjaran didapatkan dalam al-Qur’an yang menunjukkan apa yang di perbuat oleh  seseorang  dalam  hal  ini  kebiasaan  anak  dan  remaja  di  kehidupan  ini.  Allah  swt. berfirman dalam QS. ali Imran/3: 148:
َ ف َ   مُه ىاتَ َٱ َ  ّلل َ َ  با و ث ٱ اتَ يۡن ّدل َ َ ِبا و ثَ ن ۡس ح و ٱ َ ِة رِخلۡأٓ ََ و ٱ َ  ّلل َ َ  ّبِح ي ٱ َ نيِنِسۡح م ۡ ل َ ٨٤١ َ Terjemahannya:
Maka Allah memberi mereka pahala di dunia dan di akhirat. Dan Allah mencintai orang- orang yang berbuat kebaikan. 6
3 Tim  Penyusun  Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah, Pedoman  Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah; Makalah, Skripsi, Tesis, Disertasi dan Laporan Penelitian (Cet I; Makassar: Alauddin Press, 2013), h. 16.
4 Tim  Penyusun  Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah, Pedoman  Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah; Makalah, Skripsi, Tesis, Disertasi dan Laporan Penelitian , h. 16.
5 Sulyadi,  “Upaya  Meningkatkan  Disiplin  Guru  Dalam  Kehadiran  Mengajar  Dikelas  Melalui Penerapan Reward And Punishment di SDN 03 Simpang Kabupaten Pesisir Selatan”, Jurnal Manajemen Pendidikan 3, no. 2 (2018): h. 300.
6 Kementerian Agama R.I., Al-Qur`an dan Terjemahnya (Jakarta: Direktorat Jenderal Bimbingan Masyarakat Islam, 2012), h. 68.
Penggunaan  kata  ini  dalam  bahasa  Arab, reward (ganjaran)  diistilahkan  dengan kata  “ tsawab ”.  Kata  ini  banyak  ditemukan  dalam  al-Qur’an,  khususnya  ketika membicarakan  tentang  apa  yang  akan  diterima  oleh  seseorang,  baik  di  dunia  maupun akhirat  dari  amal  perbuatannya.  Kata  “ Tsawab ”  selalu  diterjemahkan  kepada  balasan yang  baik.  Kata  “ tsawab ”  identik  dengan  ganjaran  yang  baik  seiring  dengan  hal  ini, makna yang dimaksud dengan kata “ tsawab ” dalam kaitannya dengan pendidikan Islam adalah pemberian ganjaran yang baik terhadap perilaku baik dari peserta didik.
Prinsip Pemberian Reward
Pada  saat  memberikan  hadiah  atau  penghargaan,  ada  beberapa  prinsip  yang  harus diperhatikan oleh para pendidik. 7 Diantaranya:
1. Penilaian didasarkan pada perilaku bukan pelaku.
2. Pemberian hadiah atau penghargaan harus ada batasnya.
3. Dimusyawarahkan kesepakatannya.
4. Distandarkan dari pada proses bukan hasil.

## B. Pengertian Punishment
Hukuman menurut bahasa berasal dari bahasa Inggris, yaitu dari kata “ Punishment ” yang berarti “ Law ” (hukuman) atau siksaan. 8 Punishment dalam bahasa Indonesia berarti Hukuman. Hukuman ialah penderitaan yang diberikan atau ditimbulkan dengan sengaja oleh  seseorang  (orang  tua,  guru)  sesudah  terjadi  sesuatu  pelanggaran,  kejahatan  atau kesalahan. 9 Hukuman bisa juga diartikan sebagai ganjaran. Ketika Peserta didik membuat kesalahan maka bias diberikan ganjaran sesuai kesalahannya.
Oleh karena itu, pemberian ganjaran tidak serta merta sebagai suatu tindakan balas dendam antara guru dan  peserta didik yang tidak bisa mencapai harapan yang diinginkan, namun guru harus memahami segala bentuk prinsip-prinsip pemberian ganjaran sebagai sanksi kependidikan. Punishment hampir sama dengn reward . Bedanya jika reward bisa berwujud benda sedangkan punishment lebih kepada ucapan.
Menurut Kamus Besar Indonesia, hukuman adalah peraturan yang dibuat oleh satu kekuasaan atau adat yang dianggap berlaku oleh dan untuk orang banyak. Artinya bahwa ganjaran  suatu  aturan  yang  dibuat  untuk  mengatur  pergaulan  hidup  dalam  hal  ini pergaulan hidup peserta didik yang berada disekolah. 10
Punishment (Hukuman) dalam bahasa Arab diistilahkan dengan ‘Iqab . Al-Qur’an memakai kata ‘ Iqab sebanyak 20 kali dalam 11 surat. Bila memperhatikan masing-masing
7 Wolfok. Teknologi  Pembelajaran    Landasan  dan  Aplikasinya .    (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2009), h. 192.
8 John M. Echols dan Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia (Jakarta: Gramedia, 2014), h. 456.
9 Umy  Kusyairy  dan  Sulkipli,  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Pemberian Reward And Punishment ”, Jurnal Pendidikan Fisika 6, no. 2 (2018): h. 83.
10 Umy  Kusyairy  dan  Sulkipli,  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Pemberian Reward And Punishment ”, Jurnal Pendidikan Fisika 6, no. 2 (2018): h. 83.
ayat tersebut terlihat bahwa kata ‘ Iqab mayoritasnya didahului oleh kata syadiid (yang paling, amat dan sangat). Dan kesemuanya menunjukkan arti keburukan dan adzab yang menyedihkan. 11 Allah swt. Berfirman dalam QS. Ali Imran/3: 11:
َ َِب ۡ أ د ك َ َ وَ  نۡو عۡرِفَ ِلا ء ٱ َ نيِذ ّ ل َ بِ‍َٔاَْاو ب ّذ كَۡۚۡ ِمِلۡب قَنِم َ   ُ  ذ خ َ فَاتَ  َُِ  يَٰت ٱ َ  ّلل َ َ وَۡۗۡ ِمِبو ن ذِب ٱ َ  ّلل َ َ ديِد ش ٱ َِباتَ قِع ۡل َ٨٨ َ
Terjemahannya:
(keadaan  mereka)  adalah  sebagai  keadaan  kaum  Fir'aun  dan  orang-orang  yang sebelumnya; mereka  mendustakan ayat-ayat Kami; Karena itu Allah menyiksa mereka disebabkan dosa-dosa mereka. dan Allah sangat keras siksa-Nya. 12
Dari ayat di atas dapat dipahami bahwa kata ‘ Iqab ditujukan kepada balasan dosa sebagai  akibat  dari  perbuatan  jahat  manusia.  Dalam  hubungannya  dengan  pendidikan Islam,  ‘ Iqab diartikan  sebagai  alat  pendidikan  preventif  dan  refresif  yang  paling  tidak menyenangkan serta balasan dari perbuatan yang tidak baik yang dilakukan peserta didik. Bila  terpaksa,  berilah  hukuman  yang  mendidik,  tidak  menyakiti  badan  dan  jiwa. Hukuman itu harus adil (sesuai dengan kesalahan). Anak harus mengetahui mengapa ia dihukum.  Selanjutnya,  hukuman  itu  harus  membawa  anak  kepada  kesadaran  akan kesalahannya.  Hukuman  jangan  sampai  meninggalkan  dendam  pada  anak.  Yang  akan disoroti berikutnya adalah perilaku, kebanyakan orang tua di rumah dalam memberikan hukuman.
Adapun prinsip-prinsip punishment yaitu
1. Prinsip Psikolgi (kejiwaan)
2. Prinsip keadilan
3. Prinsip Kasih Sayang
4. Prinsip keharusan atau keterpaksaan
Upaya pengembangan nilai, moral dan sikap juga diharapkan dapat dikembangkan secara  efektif  di  lingkungan  sekolah/madrasah.  Akhir-akhir  ini,  karena  semakin maraknya  perilaku  remaja  dalam  hal  ini  adalah  peserta  didik  SMA  yang  kurang menjunjung tinggi nilai-nilai, moral, dan sikap positif maka diberlakukan lagi pendidikan budi pekerti di sekolah. Penentuan kelulusan peserta didik tidak hanya didasarkan pada prestasi  akademik  belaka  melainkan  harus  dikaitkan  dengan  budi  pekerti  peserta  didik tersebut. Proses pendidikan budi pekerti meskipun zaman sebelumnya sudah diterapkan di sekolah, namun kemudian menghilang begitu saja seiring dengan gencarnya kampanye mengejar  dalam  pembangunan  teknologi  Pendidikan  budi  pekerti  ini  sampai  sekarang
11 Halim  Purnomo  dan  Husnul  Khotimah  Abdi, Model  Reward  dan  Punishment  Perspektif Pendidikan Islam, h. 2.
12 Kementerian Agama R.I., Al-Qur`an dan Terjemahnya , h. 51.
masih  dalam  proses  penyempurnaan  untuk  kemudian  menunggu  hasilnya  untuk dievaluasi.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Proses Pemberian Reward dan Punishment dalam Pembelajaran PAI di SMA Negeri 13 Makassar
1. Perencanaan Pemberian Reward dan Punishment dalam Pembelajaran PAI di SMA Negeri 13 Makassar
Pemberian Reward dan punishment merupakan salah satu cara yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi belajar atau hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 13 Makassar. Untuk mencapai hal tersebut, maka dibutuhkan langkah operasional yang tertib sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari sistem persekolahan yang berlaku dan dihayati oleh seluruh komponen yang terlibat sebagai kewajiban yang perlu dipatuhi dan akan dikenai sanksi-sanksi jika terjadi penyimpangan.
Penjabaran  langkah  operasional  tertib  itu  diwujudkan  dalam  tata  tertib  Peserta Didik  selaku  ketentuan-ketentuan  yang  mengatur  kehidupan  sekolah  sehari-hari  dan mengandung sanksi terhadap pelanggarannya. Bagi para peserta didik, tata tertib peserta didik mengatur kehidupan sekolah yang bersifat wajib dipatuhi. Kewajiban mematuhi tata tertib akan menjadi kebanggaan setiap peserta didik, sedangkan pelanggaran terhadapnya akan merusak citra bahkan menanggalkan kedudukannya sebagai peserta didik.
Oleh karena itu, untuk membangun kesadaran peserta didik agar selalu patuh dan taat terhadap tata tertib sekolah, maka dalam proses belajar mengajar diterapkan reward dan punishment . Guru akan mengacu kepada tata tertib ketika merencanakan pemberian reward dan punishment dalam  pembelajaran.  Hal  itu  di  ungkapkan  oleh  wakil  kepala sekolah bidang kurikulum, beliau berkata:
Berbicara masalah aturan, setiap guru dan sekolah memiliki aturan masing-masing. untuk  menjalankan reward dan p unishment, guru dan sekolah memiliki langkah- langkah  dan  aturan  sendiri.  Namun  guru  tetap  mengacu  pada  tata  tertib  sekolah ketika merencanakan atau menerapkan reward dan punishment. 13
Mengenai perencanaan reward dan punishment, pihak sekolah memiliki aturan- aturan  secara  umum  melalui  tata  tertib  yang  selanjutnya  diterapkan  oleh  guru  dalam rangka membangun suasana belajar yang baik untuk mencapai tujuan belajar yang dicita- citakan.  Melalui  aturan  sekolah,  para  guru  tetap  mendapatkan  pengawasan  saat melaksanakan reward dan punishment. Pihak Sekolah memberikan kesempatan bagi guru memilih  bentuk  reward  dan  punishment  selama  tidak  keluar  dari  koridor-koridor  yang telah  ditentukan  pihak  sekolah yang  tertuang  dalam  aturan  sekolah  mengenai  pemberian reward dan punishment .
13 Hj.  Nursyamsiah  (52  Tahun)  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum  SMA  Negeri  13 Makassar, Wawancara , Makassar 24 Juni 2019
Pelaksanaan Pemberian Reward …
Adapun  langkah-langkah  perencanaan  guru  dalam  pemberian reward dan punishment yang SMA Negeri 13 Makassar yaitu
a. Mengamati Perilaku Peserta Didik
Langkah  pertama  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  mengamati  perilaku  atau tindakan peserta didik. Di langkah ini, guru akan melihat jenis reward atau punishment sesuai  dengan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik. Hal  ini  diungkapkan  oleh wakil kepala sekolah bidang kepeserta didikan. Beliau berkata:
Dimulai  dari  pengamatan  tindakan  yang  sesuai  dengan  ketentuan reward dan punishment kemudian pemberian keputusan. Reward dan punishment salah satunya dilaksanakan  bila  guru  berharap  adanya  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal  yang terbukti melalui hasil evaluasi. Hasil evaluasi dengan nilai yang baik diberi reward , dan  yang belum maksimal diberi punishment . Untuk reward juga diberikan pada saat  momen-momen  tertentu  misal  pada  saat  ada  perlombaan  sedangkan punishment jika peserta didik tersebut melakukan pelanggaran atau kesalahan. 14
Proses  pemberian reward dan punishment dilakukan  dengan  mengamati  dan mempertimbangkan  bentuk  perilaku  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Dalam  proses pembelajaran  berlangsung,  harus  memberikan  namanya reward dan punishment untuk memberikan  penilaian  dan  penghargaan  kepada  peserta  didik,  serta  memberikan hukuman  kepada  peserta  didik  yang  bermasalah,  baik  dalam  proses  pembejaran berlansung dan diluar proses pembelajaran.
b. Mendiskusikan Perencanaan Pemberian Reward dan Punishment
Pelibatan rekan atau kolega dalam pembahasan pemberian reward dan punishment sifatnya  relatif  mengingat  pemberian reward dan punishment tergantung  pada subjektivitas guru itu sendiri. Setiap guru memiliki mekanisme dan gaya yang berbeda dalam memberikan reward dan punishment .
Begitupula dengan guru yang mandiri dan berpengalaman akan mendesain konsep reward dan punishmentnya sendiri,  sementara  guru  yang  masih  memerlukan  bantuan rekan guru lain akan melibatkan rekan guru lain untuk membantunya dalam menentukan mekanisme reward dan punishment yang akan ia berikan kepada peserta didiknya. Bapak Suninggar mengatakan:
Terkadang kami diskusikan dengan guru lain. Biasa kami saling berdiskusi kalau bagaimana karakter itu  peserta didik pada saat  guru lain mengajar. Apakah beda dengan tingkah lakunya saat kita mengajar atau saat guru lain mengajar. Terkadang juga  reward  dan  punishment  itu  tergantung  dari  guru  mata  pelajarannya  tanpa mendiskusikannya dengan guru lain. Jadi kadang kami membicarakan dengan guru, kadang dengan orang tua peserta didik jika ada masalah peserta didik tersebut dalam pembelajaran. 15
14 Suninggar (53 Tahun) Guru PAI SMA Negeri 13 Makassar, Wawancara , Makassar 19 Juni 2019
15 Mardiati (59 Tahun) Guru PAI SMA Negeri 13 Makassar, Wawancara , Makassar 18 Juni 2019
Hasil  temuan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  terdapat  pola-pola  yang  berbeda yang dilakukan guru dalam melibatkan guru/orang lain dalam perencanaan reward dan punishment . Pertama, guru bidang studi dalam merencanakaan reward dan punishment akan melibatkan wali kelas dan guru BK yang tujuannya ialah untuk mengetahui kondisi dan  karakter  peserta  didik  serta  batas  kewajaran  terkait  dengan  bentuk reward dan punishment yang  akan  diberikan.  Kedua,  dalam  perencanaan reward  dan  punishment, khususnya punishment ,  guru  akan  mendiskusikan  seorang  peserta  didik,  sekelompok peserta didik, atau bahkan 1 kelas kepada rekan guru lain mengenai sikap dan perilaku yang dimunculkan oleh  peserta didik tertentu pada waktu  ia mengajar dan pada waktu guru lain mengajar. Tujuannya ialah untuk memastikan dan membandingkan perbedaan sikap dan perilaku yang dimunculkan oleh peserta didik yang terkait, yang selanjutnya akan dijadikan sebagai dasar pengambilan keputusan dalam pemberian reward ataupun punishment .
c. Mempertimbangkan Jenis Reward dan Punishment yang akan diberikan Peneliti  melihat  beberapa  aspek  dalam  pertimbangan  pemberian reward dan punishment yaitu Pengetahuan, sikap dan perilaku peserta didik. Kemudian Pertimbangan dalam  pemberian reward kepada  peserta  didik  itu  didasarkan  kepada  tinjauan  ilmu pendidikan bahwa pemberian reward kepada peserta didik dapat meningkatkan motivasi mereka dalam belajar atau meningkat prestasi yang mereka raih. Sedangkan pemberian punishment didasarkan  dengan  pertimbangan  bahwa  agar  perbuatan  yang  buruk  yang mereka perbuat dapat mereka tinggalkan atau dijauhi.
Dalam memberikan reward dan punishment , guru juga melihat dampak yang akan ditimbulkan  setelah  peserta  didik  tersebut  diberikan reward dan punishment .  Hal  ini diutarakan oleh Ibu Mardiati:
Motivasi  peserta  didik  untuk  lebih  giat  belajar,  semangat  belajar  akan  lebih meningkat sehingga hasil belajar meningkat. Tindakan yang dilakukan jika sesuai dengan  hasil  yang  diinginkan  dan  bahkan  melebihi  harapan  maka  akan  diberi reward sedangkan segala tindakan yang bertolak belakang dengan hasil akan di beri punishment . 16
Begitupun halnya dengan pemberian punishment. Sebelum pemberian punishment , guru-guru  juga  perlu  mempertimbangkan  hal-hal  tertentu,  seperti  faktor  psikologis, lingkungan keluarga, serta kondisi peserta didik yang bersangkutan. 17 punishment yang diberikan diupayakan agar bisa memperbaiki dan membentuk kebiasaan yang baik bagi peserta  didik.  Misalnya  ketika  peserta  didik  tidak  mengerjakan  tugas,  maka  hukuman yang diberikan diharapkan membuat peserta didik tersebut menjadi lebih giat lagi dalam mengerjakan tugas. Tujuan ialah agar Punishment yang diberikan memberikan dampak
16 Mardiati (59 Tahun) Guru PAI SMA Negeri 13 Makassar, Wawancara , Makassar 18 Juni 2019
17 Waode Hamlia (56 Tahun) Guru BK SMA Negeri 13 Makassar, Wawancara, Makassar 18 Juni 2019
positif  terhadap  peserta  didik,  yakni  perubahan  perilaku  menjadi  lebih  baik,  dan  dapat meninggalkan perilaku ataupun kebiasaan buruk.
d. Menyimpan Rancangan Reward dan Punishment
Setiap informan menyatakan bahwa perencanaan atau hal-hal yang terkait dengan reward dan punishment tidak  disebutkan  dalam  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) untuk bidang studi apapun. Sehingga guru harus menyimpan atau menulis rancangan reward dan punishmentnya yang akan diberlakukan pada saat pembelajaran.
Mengenai reward dan punishment dalam RPP, Ibu Mardiati mengatakan:
Kalau tertulis tidak ada dalam RPP. Jadi nanti reward dan punishment tergantung dari  pribadi  guru-guru  yang  mengajar.  Akan  muncul  dengan  sendirinya  saat pembelajaran  berlangsung.  Jadi  bisa  sebelum  atau  saat  pembelajaran  muncul  itu reward dan punishment. 18
Telah dijelaskan sebelumnya bahwa reward dan punishment tergantung pada guru yang bersangkutan dan pada kondisi tertentu. Tidak ada aturan baku  yang mewajibkan guru untuk memberikan reward ataupun punishment , terkecuali dalam tata tertib sekolah. Pemberian reward akan muncul secara tidak disengaja, ketika peserta didik menunjukkan sikap,  perilaku,  atau  hasil  belajar  yang  baik  seiring  dengan  inisiatif  guru  yang  ingin memberikan reward .  Begitupula  dengan punishment ,  dimana  peserta  didik  tidak direncanakan untuk melakukan pelanggaran sehingga diberikan punishment .
e. Mengumumkan kepada peserta didik mekanisme pemberian reward dan punishment yang akan diberlakukan
Pada  dasarnya  informasi  mengenai  adanya reward dan punishment telah diberitahukan guru kepada peserta didik. Hal ini dilakukan untuk memberikan motivasi kepada peserta didik. Pemberitahuan tentang adanya reward dan punishment dianggap dapat  memancing  peserta  didik  untuk  belajar  agar  mendapatkan reward dan  menjauhi pelanggaran agar tidak mendapatkan punishment . Ibu Mardiata mengatakan bahwa:
Membuat perencanaan, menyampaikan aturan main kepada peserta didik, tentang reward dan punishment .  Memastikan  materi  yang  diajarkan  telah  tuntas  dan lengkap,  pengumuman  tentang  pemberian reward dan punishment sebelum dilaksanakan. 19
Selanjutnya  mekanisme  mengenai  pemberian  reward  dan  punishment diberitahukan kepada peserta didik agar peserta didik mengetahui sebab-sebab dan cara- cara yang mengasilkan reward dan menghasilkan punishment. Pemberitahuan mengenai mekaniseme tersebut berdampak pada adanya persiapan secara matang dari peserta didik. Aturan  reward  dan  punishment  bila  di  kelola  secara  teratur    dan  tersusun  memberikan pengaruh terhadap keberhasilan pemberian reward dan punishment .
18 Mardiati (59 Tahun) Guru PAI SMA Negeri 13 Makassar, Wawancara , Makassar 18 Juni 2019
19 Mardiati (59 Tahun) Guru PAI SMA Negeri 13 Makassar, Wawancara , Makassar 18 Juni 2019

## f. Memberlakukan Reward dan Punishment
Pemberian reward dan punishment jangan hanya dipahami sebagai tindakan yang terjadi  di  dalam  kelas.  Mengingat  proses  pembelajaran,  pembentukan  karakter  dapat dilakukan diluar kelas maka keberadaan reward dan punishment meliputi proses belajar di dalam dan di luar kelas. Aktifitas peserta didik di dalam kelas memungkinkan diberikan reward  seperti  peserta  didik  yang  rajin  mengerjakan  tugas  dan  aktif  berbicara  dalam proses  diskusi  kelas,  rewardnya  dapat  berupa  pujian  dan  pemberian  tambahan  nilai. Sementara  aktifitas  peserta  didik  di  luar  kelas  yang  memungkinkan  diberikan reward yaitu pada saat peserta didik sedang berjalan lalu di dapati sampah yang berserakan lalu ia memungutnya dan membuangnya di tempat sampah, dan di saat bersamaan perbuatan peserta didik tersebut disaksikan oleh salah satu guru.
Reward  dan  punishment  diberlakukan  di  luar  pembelajaran.  Seperti  yang diungkapkan oleh ibu Mardiati:
Jadi biasa saya lakukan sama anak wali ku. Misal bertemu di luar dan di dalam kelas kami  biasa  hanya  mengingatkan  kepada  anak  wali  kita.  Dilakukan  juga  di  luar pembelajaran. Seperti yang berkaitan dengan keikutsertaan dalam suatu lomba atau yang berkaitan dengan pelanggaran yang dilakukan di lingkungan sekolah. Jadi hal ini dilakukan dan diterapkan karena bagian dari penialian. 20
Di  dalam  pembelajaran,  faktor  yang  menjadi  dasar  pemberian reward dan punishment sudah  cukup  jelas,  yakni  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  peserta  didik terhadap  pembelajaran  tertentu.  Sedangkan  di  luar  pembelajaran,  sikap  dan  perilaku merupakan  2  aspek  yang  ditekankan,  dimana  sikap  dan  perilaku  peserta  didik  di  luar pembelajaran akan dinilai kemudian diakumulasikan ke dalam hasil belajar peserta didik secara keseluruhan.
2. Pelaksanaan Pemberiaan Reward dan Punishment di SMA Negeri 13 Makassar
Pelaksanaan reward di  dalam  kelas  sangat  sering  peneliti  temukan.  Setidaknya reward yang paling sering diberikan pendidik adalah pujian, sanjungan, tepuk tangan dan penambahan nilai.  Mengenai proses pelaksanaan reward di dalam kelas yang dilakukan ketiga guru pendidikan agama Islam, terdapat persamaan dan perbedaan. Persamaan dan perbedaan  tersebut  akan  peneliti  uruaikan  berdasarkan  tahapan-tahapan  proses pembelajaran yang berlangsung dalam kelas.
Pertama,  guru  mengucapkan  salam  sebelum  masuk  ke  dalam  kelas.  Guru mengucapkannya pada saat mengetuk pintu. Selanjutnya salam guru di jawab oleh peserta didik. Guru kemudian duduk di tempat duduknya dan menginstruksikan kepada peserta didik supaya duduk di tempat duduknya masing-masing, tidak ribut dan memerintahkan mempersiapkan alat tulis  menulis. Selanjutnya guru mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa.
20 Mardiati (59 Tahun) Guru PAI SMA Negeri 13 Makassar, Wawancara , Makassar 18 Juni 2019
Kedua, ketika situasi kelas telah kondusif, guru kembali memberi salam untuk yang kedua kalinya dan mengabsen peserta didik sambil mengamati peserta didiknya. Sesekali guru bertanya kepada peserta didik, seperti “Abid Rizik, apakah tugas yang diperintahkan Ibu sudah di selesaikan”, seperti inilah bentuk sapaan yang diberikan guru saat memberi absen. Akan tetapi, tidak semua peserta didik diberikan sapaan seperti itu, hanya beberapa saja yang di anggap guru memiliki urusan dengannya. Peneliti pernah menemukan guru memberikan punishment kepada  peserta  didik  saat  guru  memberikan  absen.  Ada  guru yang biasa memberikan teguran saat proses absen berlangsung. Bentuk Punishment yang biasa diberikan yaitu teguran sambil memukul meja. Sementara ada juga guru tidak sering menegur  saat  proses  absen  berjalan,  dan  saat  menegur  hanya  sebatas  menegur  tanpa memukul meja. Faktor yang menyebabkan pemberian punishment tersebut karena pada saat  nama peserta didik  disebutkan, peserta didik  yang bersangkutan tidak mendengar, tidak  menjawab  absen  dan  tidak  mengangkat  tangan  disebabkan  peserta  didik  yang bersangkutan sedang asyik bercerita dengan temannya atau sedang bermain-main dengan temannya. Dengan demikian, guru memiliki persamaan bentuk punishment saat memberi absen lalu ada peserta didik yang tidak menyahut saat namanya disebutkan. Hanya saja ada guru yang memberi tindakan tambahan yakni sambil memukul meja .
Ketiga,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajatan.  Pada  tahap  ini  peneliti  tidak pernah  menemukan  adanya reward dan punishment yang  diberikan  ketiga  guru pendidikan agama Islam.
Keempat, sebelum guru menjelaskan materi pembelajaran yang ingin dibahas, guru terlebih  dahulu  bertanya-bertanya  kepada  peserta  didik  mengenai  materi  sebelumnya yang telah dibahas. Pada saat peneliti mengamati jalannya proses pembelajaran, materi yang  dibawakan  adalah  materi  tentang  memahami  makna  Asmaul  Husna,  lalu  guru bertanya kepada peserta didik tentang pengertian Asmaul Husna yang merupakan materi pada  pertemuan  sebelumnya.  Pada  tahap  ini,  terdapat  3  peserta  didik  yang  menjawab dengar  benar  pertanyaan  dari  guru. Reward yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didik yang  menjawab  adalah  pujian  seperti,  ”Jawaban  yang  bagus”  sambil  memberikan acungan  jempol. Reward dengan  bentuk  ini  diberikan  ketiga  guru  pendidikan  agama, sebagaimana hasil pengamatan peneliti.
Kelima, guru lalu menghubungkan materi yang dibahas dengan materi sebelumnya. Kemudian guru menjelaskan materi yang dibahas pada hari itu. Pada proses ini, peneliti beberapa kali melihat peserta didik yang ribut dan pada saat itu langsung mendapatkan teguran dari guru sebagai bentuk punihsment . Untuk menangani peserta didik yang ribut disaat guru menjelaskan materi pembelajaran, guru menegur dan memarahi peserta didik yang ribut. Sementara itu, ada juga guru menghampiri peserta didik yang ribut. Kemudian guru lain ketika melihat Peserta didik yang ribut saat menjelaskan materi pembelajaran maka diberi punishment dengan cara menggertak. Ketiga guru sama-sama memberikan punishment apabila terdapat peserta didik yang ribut di saat materi pembelajaran sedang
disampaikan.  Hanya  saja,  setiap  guru  memiliki  cara  yang  berbeda  dalam  memberikan punisment.
Keenam,  guru  mempersilahkan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  mengenai materi yang dibahas jika masih ada yang kurang dipahami. Bila tidak ada peserta didik yang  bertanya,  guru  yang  memberikan  pertanyaan  kepada  peserta  didik.  Bagi  peserta didik  yang  berhasil  menjawab    pertanyaan  dengan  benar,  guru  memberikan reward . Reward yang diberikan  guru kepada peserta didik  yang berhasil menjawab pertanyaan berbeda-beda. Guru biasa memberi reward berupa hadiah yakni amplop yang berisi gula- gula. Reward yang  dalam  bentuk  lain  diberikan  kepada  peserta  didik  yang  berhasil menjawab  pertanyaan  berupa  pujian  dengan  mengatakan  “Jawaban  yang  bagus”. Sementara ada juga reward yang diberikan kepada peserta didik yang berhasil menjawab pertanyaan dengan benar adalah sanjungan sambil memberikan acungan jempol.
Ketujuh.  Pada  tahap  ini  guru  menyimpulkam  materi  pembelajaran  dan  memberi tugas kepada peserta didik untuk dikerjakan dirumah. Guru lalu menyampaikan kepada peserta  didik,  bahwa  jika  ada  peserta  didik  yang  tidak  menyelesaikan  tugasnya  pekan depan, akan diberikan hukuman berupa berdiri di depan sambil disaksikan peserta didik yang  lain  dan  hukuman  berupa  hafalan  ayat  al-Qur’an  dan  Hadis.  Guru  memberikan ancaman  hukumaan  berupa  berdiri  di  depan  teman  kelas,  dan  menghafal  ayat-ayat  al- Qur;an dan hadits. Setelah memberikan tugas, guru menutup proses pembelajaran.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti,  terdapat  tahap-tahap dalam pembelajaran di kelas yang rawan bagi peserta didik diberikan teguran seperti pada tahap  kedua  saat  guru  mengabsen  peserta  didik  namun  ada  peserta  didik  yang  tidak memperhatikan atau tidak mendengar namanya disebut. Selain itu, peneliti juga melihat bahwa pada tahap kelima yakni pada saat guru menjelaskan materi pembelajaran, sering ditemukan peserta didik yang bermain-main, ribut dan tidak memperhatikan materi yang dijelaskan guru. Sehingga pada tahap kelima tersebut  termasuk tahap  yang rawan bagi peserta didik diberikan punishment .
Adapun pemberian reward , maka biasa terjadi pada tahap keenam yakni pada sesi tanya jawab antara guru dengan peserta didik. Bagi peserta didik yang berhasil menjawab dengan benar diberikan reward sementara bagi yang tidak menjawab dengan benar tidak diberikan punishment dan tidak pula diberikan reward .
3. Evaluasi Pemberiaan Reward dan Punishment di SMA Negeri 13 Makassar Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan reward dapat  dilihat  melalui  indikator- indikator  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  sejalan  dan  berbanding  lurus antara motivasi dan capaian belajar peserta didik. Ketika terjadi peningkatan pada hasil belajar pada peserta didik yang telah diberikan reward , maka disimpulkan bahwa reward yang diberikan berhasil.
Sebelum  memberikan reward ,  guru  telah  menentukan  tujuan  apa  yang  hendak dicapai  dari  pemberian reward tersebut.  Tujuan  tersebut  biasanya  dikaitkan  dengan tujuan  pembelajaran,  serta  konsistensi  sikap  dan  perilaku  positif.  Ketika  peserta  didik
Pelaksanaan Pemberian Reward …
diminta  untuk  mengerjakan  tugas  untuk  memperoleh reward dan  ia  menyelesaikannya tugas tersebut dengan baik, maka tujuan dari reward tersebut dapat dikatakan berhasil. Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan punishment dapat  diketahui  melalui indikator-indikator  yang  menunjukkan  adanya  perubahan  pada  perilaku  peserta  didik kepada  perubahan  positif  setelah  diberikan punishment .  Keberhasilan  pertama  yang dilihat  ialah  ketika  peserta  didik  diberikan  tugas  tambahan.  Apabila  ia  mampu menyelesaikan tugas tersebut dengan baik, maka punishment yang diberikan memberikan efek positif.
Keberhasilan  dari punishment juga  dilihat  pada  munculnya  kesadaran  serta  tidak adanya pengulangan pada pelanggaran yang sama. Terdapat pula perubahan pada sikap, pengetahuan  dan  keterampilannya.  Berbeda  dengan  guru  bidang  studi  dan  wali  kelas, Guru  BK  sendiri  lebih  menekankan  pada  kedisiplinan  dimana  ketika  peserta  didik menunjukkan  sikap  disiplin,  maka  disimpulkan  bahwa  Punishment  yang  diberikan memberikan hasil positif pada peserta didik.
Keberhasilan dari pemberian punishment juga dapat dilihat pada perubahan sikap peserta didik setelah lulus. Namun indikator utama ialah terjadi perubahan pada sikap, perilaku,  dan  pengetahuan  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  baik.  Tidak  semua reward yang diberikan kepada peserta didik berlaku efektif. Sehingga guru perlu mengganti atau mengembangkan  model reward yang  lain.  Misalnya  ketika  peserta  didik  sudah  jenuh dengan pemberian pujian lisan (pujian lisan tidak memberi kesan positif kepada peserta didik), maka reward akan ditingkatkan pada pemberian nilai tambahan.
Jika peserta didik tidak lagi melakukan kesalah yang sama secara berulang-ulang. Pada dasarnya tidak jauh berbeda dengan pemberian reward . Sebab pemberian reward dan punishment dimaksudkan untuk merubah perilaku peserta didik menuju perubahan yang lebih baik yang dapat dilakukan dengan pengamatan sehari-hari. Yang sebelumnya malas belajar menjadi rajin belajar dan lain-lain. 21
Selain itu, terkadang target yang diberikan untuk memperoleh reward cukup sulit sehingga  guru  memberikan  layanan  bimbingan  khusus  kepada  peserta  didik  yang bersangkutan.  Pada  pembahasan  bentuk  dan  pelaksanaan  pemberian punishment telah dijelaskan  tingkatan  bentuk  hukuman  yang  menyesuaikan  dengan  tingkat  pelanggaran yang dilakukan oleh peserta didik.
Alternatif lain  yang dilakukan oleh salah satu  guru di  SMA Negeri 13 Makassar ialah  dengan  memberikan  ancaman  berupa  penilaian  buruk  yang  bagi  seluruh  peserta didik dalam satu kelas, sehingga mencegah peserta didik bermalas-malasan dan kompak dalam belajar.
Hasil temuan menunjukkan bahwa pada umumnya reward dan punishment berhasil diterapkan, dilihat dari indikator-indikator yang disebutkan sebelumnya. Adapun reward
21 Waode Hamlia (56 Tahun) Guru BK SMA Negeri 13 Makassar, Wawancara , Makassar 18 Juni 2019
dan  punishment yang  tidak  efektif  diupayakan  untuk  disempurnakan  melalui  dengan perbaikan-perbaikan  pada  bentuk reward  atau  punishment .  Melalui  pemberian reward dan punishment , guru pun dapat mengetahui lebih dalam tentang karakter masing-masing peserta didiknya  yang memudahkan guru untuk merencanakan reward dan punishment yang cocok untuk masing-masing peserta didik ketika diperlukan.
B. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  pada  Proses  Pemberian Reward dan Punishment dalam Pembelajaran PAI di SMA Negeri 13 Makassar
1. Pendukung Reward
Terdapat beberapa hal yang menjadi pendukung pemberian reward yaitu
a) Kewenangan Mengelola Reward
b) Dukungan Sekolah
c) Dukungan Orang Tua/Wali
d) Motivasi Peserta Didik
2. Penghambat Reward
Pemberian reward tidak  selamanya  diterima  positif  dan  memberikan  efek penguatan  kepada  peserta  didik.  Dalam  pemberiannya,  masih  ditemukan  peserta  didik yang tidak mempedulikan adanya reward . Maka terkadang ada bentuk reward yang tidak efektif  diberikan  untuk  peserta  didik  tertentu.  Kemudian  dalam  penerapannya,  apabila dikaitkan  dengan  pembelajaran  dengan  tingkat  kesukaran  yang  tinggi,  terkadang  sulit untuk dicapai oleh peserta didik, sehingga kadang-kadang reward yang ditawarkan tidak mampu  didapatkan  oleh  peserta  didik.  Tingkat  kecerdasan  dan  perbedaan  kemampuan dalam memahami pelajaran juga merupakan salah satu faktor penghambat reward . Hanya peserta didik yang aktif yang akan terus menerus memperoleh reward , sementara yang pasif  tidak  sama  sekali.  Oleh  karena  itu,  guru  memerlukan  strategi  lain  yang memungkinkan setiap peserta didiknya aktif dalam pelajaran.
Adapun Faktor Penghambat Reward yaitu
a) Biaya
b) Lingkungan
c) Tingkat Kemampuan Peserta Didik yang Berbeda
3. Solusi dari Faktor Penghambat Reward
Adapun  solusi  yang  bisa  digunakan  untuk  mengatasi  faktor  penghambat  di  atas yaitu
a) Menggunakan reward dalam bentuk yang lain.
b) Memberikan perhatian khusus kepada peserta didik.
c) Memberikan bimbingan khusus
4. Pendukung Punishment
a) Dukungan Sekolah
b) Dukungan Orang Tua/Wali
c) Kesadaran Peserta Didik
5. Penghambat Punishment
a) Kurangnya Perhatian Orang Tua/Wali
b) Adanya HAM
Pelaksanaan Pemberian Reward …
c) Karakter Peserta Didik
6. Solusi dari Penghambat Punishment
Adapun  solusi  yang  bisa  digunakan  untuk  mengatasi  faktor  penghambat  di  atas yaitu
a) Memanggil orang tua peserta didik
b) Musyawarah
c) Memberikan bimbingan
C. Hasil Proses  Pemberian Reward dan Punishment dalam Pembelajaran PAI di SMA Negeri 13 Makassar
Pemberian reward dan punishment bertujuan untuk meningkatkan kualitas peserta didik. Reward membawa  peserta  didik  pada  keadaan  untuk  semakin  meningkatkan potensi-potensi  dalam  dirinya  seperti  peningkatan  prestasi  belajar,  menambah pengetahuan,  memacu  kreativitas,  serta  semakin  memperbaiki  kontrol  diri.  Adapun punishment pada  dasarnya  bertujuan  untuk  memperbaiki  pola  pikir,  tingkah  laku, kebiasaan  serta  kepribadian  peserta  didik  yang  dinilai  tidak  sejalan  dengan  cita-cita pendidikan  nasional.  Dampak  pemberian reward di  SMA  Negeri  13  Makassar sebagaimana yang peneliti temukan yakni bertambahnya motivasi belajar peserta didik. Sementara  pemberian punishment di  SMA  Negeri  13  Makassar  dianggap  memberikan efek  jera  bagi  peserta  didik  sehingga  tidak  mengulang  kembali  kesalahan  atau pelanggaran yang pernah dilakukan.
Pada pemberian reward dan punihsment , guru-guru di SMA Negeri 13 Makassar memiliki  caranya  masing-masing.  Jenis  keberhasilan  serta  kesalahan  peserta  didik menjadi  alat  ukur  dalam  menentukan  jenis reward dan punishment yang  diberikan. Berikut ini akan di uraikan hasil analisa peneliti mengenai hasil proses pemberian reward dan punishment di  SMA  Negeri  13  Makassar,  dengan  melihat  metode-metode  yang dilakukan guru dalam menentukan reward dan punishment berdasarkan hasil penilaian masing-masing  guru,  serta  menganalisa  faktor-faktor  yang  membantu  jalannya pemberian reward dan punishment ,  begitula  pula  faktor  yang  menghambat  sehingga pemberian reward dan punisment mendapat kendala. Dengan demikian hasil pemberian reward dan punisment dapat  diketahui.  Hasil  yang  di  maksud  disini  adalah  hasil  yang didapatkan peserta didik sebagai objek yang diberikan reward dan punishment .
1. Pemberian reward dan punishment untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Pemberian reward dan punihsment sepenuhnya  berada  dalam  wewenang  guru. Guru bisa memilih jenis reward dan punishment yang diinginkan berdasarkan keinginan masing-masing  guru  namun  tetap  memperhatikan  tata  tertib  serta  aturan  ketika menerapkannya.
Untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam kelas, maka peserta didik yang mampu menjawab pertanyaan guru dalam kelas serta berhasil menyelesaikan tugas yang diberikan dengan cepat, akan diberikan pujian atau meminta kepada seluruh peserta didik yang berada dalam kelas agar memberi tepuk tangan. Hal ini akan memicu semangat peserta didik dalam proses belajar. Terutama peserta didik yang diberi pujian lisan dan
tepuk tangan dari peserta didik lain akan merasakan kebahagian. Sensasi yang dirasakan akan menjadi pemicu bagi peserta didik untuk kembali berusaha menjawab pertanyaan guru ataupun berusaha menyelesaikan tugas yang diberikan dilain waktu.
Akan  tetapi,  setiap  perserta  didik  ternyata  memiliki  karakteristik  yang  berbeda. Tidak  semua  peserta  didik  mengharapkan  pujian.  Bahkan  tidak  semua  peserta  didik senang dipuji. Hal ini membuat peserta didik tidak berambisi mendapatkan pujian serta tepuk  tangan.  Ia  lebih  memilih  memberi  tepuk  tangan  kepada  peserta  didik  lain dibandingkan diberi tepuk tangan.
Pemberian reward berupa  pujian  lisan  kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan semangat belajar peserta didik, dipandang berhasil oleh guru terhadap sebahagian peserta didik. Hal ini sebenarnya mampu menambah keakraban serta membangun relasi antara peserta didik dengan gurunya. Dengan demikian, dalam beberapa kesempatan, termasuk aktivitas diluar proses pembelajaran dalam kelas, guru mampu memberikan pujian yang berifat  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  tetap  semangat  mengikuti  pembelajaran dalam kelas. Sebagai sosok motivator, guru dituntut memiliki gaya bahasa yang disukai peserta  didik  dan  juga  mudah  dipahami.  Peserta  didik  akan  dengan  mudah  meresapi maksud  guru  yang  menginginkan  peserta  didik  dalam  porses  belajar  agar  aktif  dan memperhatikan materi-materi yang disampaikan.
2. Pemberian reward dan punishment untuk  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik
Lahirnya peserta didik yang berprestasi tentu memberi kebanggan tersendiri bagi guru  yang mengajarnya. Pihak sekolah juga merasa bangga bila  peserta didik-siswinya berprestasi. Keberadaan mereka kelak bisa membantu mengharumkan nama baik sekolah dalam kompetisi-kompetisi antara sekolah dalam skala kabupaten hingga skala nasional.
Reward kepada  peserta  didik  berprestasi  biasanya  berupa  hadiah  seperti  buku, pulpen hingga piagam. Bila di uangkan, mungkin tidak seberapa tetapi pemberian reward seperti ini menunjukkan dedikasi seorang guru kepada muridnya. Peserta didik juga tidak melihat pemberian dari guru sebagai hadiah murahan tetapi tersirat pesan positif kepada peserta  didik  agar  mempertahankan  prestasinya.  Pesan  positif  ini  akan  memotivasi peserta didik untuk terus belajar. Dengan belajar prestasi bisa dipertahankan.
Kendala  guru  dalam  memberikan reward terletak  pada  biaya.  Guru  kemudian berinisiatif  agar  tetap  memberikan reward berupa  benda  pakai  yang  bermanfaat. Walaupun harganya murah tapi diharapkan mampu menghadirkan kesan positif kepada peserta didik yang berprestasi.
Misalkan, peserta didik berprestasi diberi reward beberapa buah buku dan pulpen atas  prestasi  yang  diraihnya.  Ditahun  ajaran  selanjutnya,  buku  dan  pulpen  yang dihadiahkan  kepada  peserta  didik  yang  berprestasi  akan  digunakan  untuk  sekolah. Sehingga peserta didik tidak lagi memberatkan orang tuanya untuk membelikan buku dan pulpen. Dalam hal ini guru telah sedikit membantu memenuhi kebutuhan peserta didik yang merupakan tanggung jawab orang tua peserta didik. Selain itu, sesekali buku dan
pulpen yang dipakai peserta didik mengingatkan peserta didik bahwa buku dan pulpen tersebut adalah hadiah dari gurunya. Rasa senang dan bahagia peserta didik karena buku dan pulpen yang digunakannya untuk belajar adalah pemberian dari gurunya, berpotensi merangsang peserta didik untuk mempertahankan prestasinya dan semakin meningkatkan prestasinya.
Peserta  didik  lalu  mengetahui  bahwa  setiap  prestasi  yang  diraihnya  akan mendatangkan  keuntungan,  seperti  mendapatkan  hadiah  berupa  alat  tulis  menulis. Dengan demikian, peserta didik akan menjadikan prestasi sebagai target yang harus diraih dalam  proses  belajarnya.  Membiasakan  pemberian  hadiah  terhadap  peserta  didik  yang berprestasi  akan  menghasilkan  stimulus  yang  bisa  mendorong  peserta  didik  untuk berprestasi kembali. Keadaan ini sangat sesuai dengan teori belajar yang di ungkapkan Ivan Petrovich Pavlov berkenaan dengan Law of Respondent Conditioning atau hukum pembiasaan  yang  dituntut.  Cukup  dengan  membiasakan  peserta  didik  merasa  senang setiap  kali  ia  berprestasi  maka  setiap  saat  pula  peserta  didik  akan  berusaha  untuk berprestasi.
3. Pemberian reward dan punishment untuk  memperbaiki  tingkah  laku  peserta didik.
Pemberian reward dan punishment tidak  hanya  berlangsung  di  dalam  kelas, melainkan  diterapkan  pula  diluar  kelas.  Interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  diluar kelas  tidak  sekaku  saat  di  dalam  kelas.  Hal  ini  dapat  melonggarkan  usaha  guru  untuk membentuk perilaku terpuji pada peserta didik. Di akui oleh para guru, bahwa pemberian reward dan punishment juga diberlakukan diluar kelas atau di jam istrahat.
Namun apabila pemberian reward dan punishment dilakukan diluar kelas, seperti pada saat peserta didik sedang berjalan atau duduk, dan pada saat itu ia sedang sendiri. Pada  kondisi  seperti  ini  seorang  guru  bisa  memberikan  teguran  kepada  peserta  didik terhadap kesalahan yang sebelumnya pernah dilakukan. Teguran lisan menjadi langkah awal untuk memperbaiki perilaku peserta didik. Misalkan peserta didik sering ribut dan mengganggu temannya dalam kelas saat proses pembelajaran sedang berlangsung. Guru tidak secara langsung menegurnya dalam kelas melainkan mencari momen di luar kelas untuk berbicara dengan menasehati peserta didik agar perilaku-perilakunya yang kurang terpuji,  yang  dapat  merusak  suasana  kelas  yang  mulanya  kondusif  bisa  ia  rubah  dan tinggalkan.
Dalam teori belajar behaviorisme yang berhubungan dengan perilaku, dikenal teori conetionisme yang  dikembangkan  oleh  Edward  Lee  Thorndike.  Teori  ini  mengajarkan bahwa setiap mahkluk hidup dalam tingkah lakunya adalah hasil dari stimulus dan respon. Penerapannya  di  SMA  Negeri  13  Makassar  terhadap  peserta  didik  yang  melanggar bertujuan  untuk  mengubah  perilaku  peserta  didik  yang  tidak  baik  dengan  memberikan ganjaran  berupa  hal-hal  yang  tidak  disukai.  Perubahan  perilaku  sebagai  hasil  belajar terangkum dalam tiga hukum dalam teori ini.
a. Law Of Readiness atau Hukum Kesiapan
b. Law Of Exercise atau Hukum Latihan
c. Law Of Effect atau Hukum Hasil
Pada bagian ke 3 yakni Law Of Effect atau hukum hasil telah diterapkan oleh guru- guru di SMA Negeri 13 Makassar dalam rangka memberi dampak tidak menyenangkan kepada peserta didik yang melanggar. Law Of Effect atau hukum hasil memberi gambaran bahwasanya  perilaku  yang  disertai  akibat  yang  menyenangkan  akan  cenderung dipertahankan  atau  diulang  kembali  diwaktu  tertentu  sementara  perilaku  yang  diikuti akibat yang tidak menyenangkan akan dihentikan dan tidak di ulang kembali.
Pemberian  surat  panggilan  terhadap  orang  tua  peserta  didik  yang  melakukan pelanggaran berat  membuat peserta didik merasa tidak nyaman dan tidak suka  apabila orang tuanya datang ke sekeloh lalu bertemu dengan gurunya. Bisa saja timbul rasa malu dari  hati  peserta  didik  karena  perbuatannya  membuat  orang  tuanya  harus  datang  ke sekolah.  Peserta  didik  pun  merasa  bahwa  orang  tuanya  juga  akan  malu  apabila mengetahui anaknya melakukan perbuatan tercela seperti mencuri barang temannya. Rasa tidak nyaman yang dirasakan oleh peserta didik yang melanggar akan membuatnya tidak lagi mengulangi perbuatan tersebut.
Dengan  demikian, bila kembali pada teori conetionisme yang merupakan bagian dari teori behaviorisme , maka guru SMA Negeri 13 Makassar telah menerapkan teori ini untuk membentuk perilaku peserta didik sesuai dengan harapan guru. Hasilnya peserta didik tidak lagi melakukan tindakan pencurian dilingkungan sekolah.
Peserta  didik  berhenti  mencuri  karena  telah  merasakan  akibat  yang  tidak menyenangkan  saat  kedapatan  mencuri.  Rasa  tidak  nyaman  inilah  yang  mendorong peserta  didik  tidak  lagi  mengulang  perbuatannya.  Sebaliknya  peserta  didik  akan cenderung melakukan dan mengulang perbuatan-perbuatan yang mengakibatkan dirinya merasa  senang,  seperti  mendapatkan  pujian  atau  poin  apabila  memungut  sampah  yang berada di pekaranan sekolah.
Misi  guru  untuk  menjaga  perilaku-perilaku  peserta  yang  sudah  baik  agar  tetap dipertahankan  dibuktikan  dengan  memberi reward kepada  peserta  didik  sebagai stimulusnya. Responya akan memicu pada pengulangan perilaku terhadap stimulus yang menyenangkan tersebut.
Dalam  prakteknya, reward yang  diberikan  untuk  mempertahankan  perilaku  baik peserta didik dibuat beragam. Kebutuhan atau ketertarikan peserta didik terhadap suatu hal berbeda, sehingga berbeda pula hal-hal yang bisa menyenangkan hati masing-masig peserta  didik.  Apabila  peserta  didik  melakukan  perilaku  terpuji  kemudian  diberikan reward , namun ternyata tidak terlalu menyenangkan hati peserta didik atau peserta didik cenderung cuek terhadap reward yang ia dapatkan maka guru akan mencari alternatif lain sebagai reward bagi  peserta  didik.  Misalkan reward kepada  peserta  didik  yang berperilaku baik berupa kata-kata positif, maka akan ditambah dengan pemberian kata- kata  positif  beserta  sebuah  hadiah  untuk  menguatkan  stimulusnya.  Semakin  kuat  dan
berkesan stimulus yang dirasakan peserta didik makan akan semakin kuat pula perilaku yang diharapkan lahir dari stimulus tersebut.

## V. SIMPULAN
Proses Pemberian reward di SMA Negeri 13 Makassar kebanyakan dalam bentuk pujian lisan dan penambahan nilai, sedangkan untuk Punishment bentuknya bervariasi, beberapa punishment diberikan  dalam  bentuk  penambahan  tugas,  pemberian  teguran, hingga  pelibatan  orang  tua  (wali).  Namun  kebanyakan  bentuk punishment dilakukan dengan penambahan tugas.
Faktor  pendukung reward yaitu  kewenangan  guru  dalam  mengelola reward, Adanya  dukungan  pihak  Sekolah,  Adanya  dukungan  Orang  Tua  (Wali)  dan  adanya motivasi  peserta  didik.  Adapun  faktor  pendukung Punishmnet yaitu  adanya  dukungan pihak Sekolah, adanya dukungan orang tua (wali) dan kesadaran peserta didik.
Solusi penghambat pelaksanaan reward yaitu menggunakan reward dalam bentuk lain,  memberikan  perhatian  khusus  kepada  peserta  didik  dan  memberikan  bimbingan khusus.  Dan  Solusi  penghambat  pelaksanaan punishment yaitu  memanggil  orang  tua peserta didik, musyawarah dan memberikan bimbingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alang,  Sattu.  Guru  yang  Profesional  Memiliki  Kecerdasan  Intelektual,  Emosional  dan Spritual. Jurnal Al-Irsyad Al-Nafs Vol. 1, no. 1 Tahun 2015.
Creswell, John W. Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed. Cet. VI; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017.
Echols, John M. dan Hasan Shadily. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: Gramedia, 2014.
Kusyairy,  Umy  dan  Sulkipli.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui Pemberian Reward And Punishment. Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 no. 2 Tahun 2018.
Kementerian Agama R.I. Al-Qur`an dan Terjemahnya. Bandung: PT. Sygma Examedia Arkanleema Tahun 2017.
Purnomo, Halim dan Husnul Khotimah Abdi. Model Reward dan Punishment Perspektif Pendidikan Islam. Cet. II; Yogyakarta: Deepublish Publisher, 2013.
Purwanto,  M.  Ngalim.  Psikologi  Pendidikan.  Cet.  XXVII;  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2014.
Qadar, M.  Ali  Qadar. Metode Hukuman dalam Pendidikan  Islam.   Tesis:  Pascasarjana UIN Alauddin  Makassar.
Rahman,  Ulfiani  dkk.  Pengaruh  Kecerdasan  Matematik  Logis  dan  Kecerdasan  Spasial terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  4 Sungguminasa Kabupaten Gowa. Jurnal MAPAN Vol. 3, no. 2 Tahun 2015.
Santrock, John W. Psikologi Pendidikan. Cet. VI; Jakarta: Kencana, 2015.
Sugiyono.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Cet. XXVI; Bandung: Alfabeta, 2017.
Sukmadinata, Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Cet. VIII; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012.
Sulyadi.  Upaya  Meningkatkan  Disiplin  Guru  Dalam  Kehadiran  Mengajar  Dikelas Melalui  Penerapan  Reward  And  Punishment    di  SDN  03  Simpang  Kabupaten Pesisir Selatan. Jurnal Manajemen Pendidikan Vol. 3 no. 2 Tahun 2018.
Suyono  dan  Hariyanto.  Implementasi  Belajar  dan  Pembelajaran.  Cet.  I;  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya, 2015.
Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar. Cet. XIV; Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2015.
Tim Penyusun Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah; Makalah,  Skripsi,  Tesis,  Disertasi  dan  Laporan  Penelitian.  Cet  I;  Makassar: Alauddin Press, 2013.
Undang-Undang    SISDIKNAS  2003.  Undang-undang  RI  No.20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Cet VII; Jakarta: Sinar Grafika, 2016.
Usman, Moh Uzer. Menjadi Guru Profesional.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000.
Yana,  Dewi  dkk.    Pemberian  Reward  and  Punishment  sebagai  Upaya  Meningkatkan Prestasi  Peserta  didik  Kelas  V  di  SDN  15  Lhokseumawe.  Jurnal  Ilmiah  FKIP Unsyiah Vol I no. 2 Tahun 2016.
Yunus,  Noor  Mu’minin.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Konsep  Diri  terhadap  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  Didik  di  SMP  Negeri  1  Tanete  Riaja Kabupaten Barru. Tesis: Pascasarjana UIN Alauddin  Makassar.
Zainal, Veithzal Rivai dan Fauzi Bahar. Islamic Education Management. Cet. I; Jakarta:
PT. Rajagrafindo Persada, 2013.