Pengembangan Computer Assisted Instructional Integrated Science Materi “Hujan” di Sekolah Dasar
Setria Utama Rizal 1 , Din Azwar Uswatun 2 , Astri Sutisnawati 2 , Rifki Aditia 2
1 IAIN Palangka Raya, setria.utama.rizal@iain-palangkaraya.ac.id
2 Universitas Muhammadiyah Sukabumi, dinazwar@ummi.ac.id , astri212@ummi.ac.id , rifki93@gmail.com

## ABSTRAK
Minimnya media pembelajaran menjadi salah satu indikator pembelajaran IPA kurang  disukai  siswa  Sekolah  Dasar.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  memahami  materis  secara  kontekstual. Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  produk  media  pembelajaran Computer Assisted  Instructional  integrated  science materi  “hujan” dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis siswa  kelas  III  SD.  Metode  penelitian  ini menggunakan research  &  development dengan  model  pengembangan  Borg  & Gall  dan  uji  coba  lapangan  menggunakan one-group  pretest-postest  design  di SDIT  Al-Khoiriyah  Al-Husna  Sukabumi.  Teknik  pengambilan  data menggunakan  metode  wawancara,  observasi,  angket,  dan  tes.  Instrumen pengambilan  data  meliputi  pedoman  wawancara,  lembar  observasi,  lembar angket,  dan  soal  tes.  Hasil  penelitian  ini  berupa  produk  media  pembelajaran Computer  Assisted  Instructional  integrated  science SD  dengan materi  “hujan”. Hasil  validasi  produk  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran Computer Assisted  Instructional  integrated ini  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA SD  dengan  rata- rata  penilaian  dari  validator  kategori  “Sangat  Baik”.  Hasil  uji coba  lapangan  menunjukkan  bahwa  Media  pembelajaran Computer  Assisted Instructional  integrated  science SD  dengan  materi  “hujan”  efektif  digunakan dalam proses pembelajaran IPA SD untuk meningkatkan critical thinking skills siswa dengan gain sebesar 0,81. Sehingga hasil penelitian ini dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran  IPA  pada  siswa  SDIT  Al-Khoiriyah  Al-Husna Sukabumi dan dikembangkan pada SD/MI lain.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbantuan Komputer, Integrasi IPA SD

## ABSTRACT
The lack of learning media is one indicator of science learning less favored by elementary  school  students.  The  use  of  instructional  media  can  overcome students' difficulties in understanding contextually material. The purpose of this research  is  to  produce  integrated  learning  media  Computer  Assisted Instructional  learning  material  "rain"  material  in  improving  critical  thinking skills  of  third  grade  elementary  school  students.  This  research  method  uses research & development with the Borg & Gall development model and field trials using  one-group  pretest-posttest  design  at  SDIT  Al-Khoiriyah  Al-Husna Sukabumi.  Data  collection  techniques  using  interviews,  observation, questionnaires,  and  tests.  Data  collection  instruments  included  interview guidelines,  observation  sheets,  questionnaire  sheets,  and  test  questions.  The results of this study are in the form of learning products for Computer Assisted
Instructional  integrated  science  elementary  school  with  "rain"  material.  The results  of  the  product  validation  show  that  the  integrated  Computer  Assisted Instructional  learning  media  is  appropriate  for  use  in  elementary  science learning with an average rating from the "Very Good" category validator. Field trial  results  show  that  the  integrated  Computer  Assisted  Instructional elementary school learning media with "rain" material is effectively used in the elementary science learning process to improve students' critical thinking skills with a gain of 0.81. So that the results of this study can be used in the learning process  of  science  in  students  of  SDIT  Al-Khoiriyah  Al-Husna  Sukabumi  and developed in other SD / MI.

## Keywords: Computer Assisted Instructional, Integrated Science SD
Article History: Received: 13-07-2020 Revised: 18-07-2020 Accepted: 19-07-2020 Copyright © Rizal, Uswatun, Sutisnawati, Aditia

## I. PENDAHULUAN
Studi  OECD/PISA  tahun  2018 menunjukkan bahwa siswa Indonesia pandai  dalam  mencari  informasi, mengevaluasi, dan merefleksi informasi, tetapi lemah dalam memahami  informasi serta skor  rata- rata  siswa  Indonesia  mencapai  389 dengan  skor  rata-rata  OECD  yakni 489 (Kemendikbud.go.id, 2019) . Berdasarkan data di atas menunjukan pencapaian  prestasi  belajar  siswa Indonesia  di  bidang  sains  masih rendah  dan  belum  menekankan memahami informasi.
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  sangat  erat  interaksi  antara siswa  dengan  lingkungan  (Sugiarti  & Handayani,  2017).  Selain  itu,  mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar kurang disukai  siswa  karena  dianggap  sulit
(Uswatun  et  al.,  2016).  Guru  belum menggunakan  media  yang  menarik sehingga  banyaknya  materi  yang harus diingat dan dihafalkan menimbulkan  kejenuhan  pada  siswa serta  belum  mengaitkannya  dengan lingkungan sekitar anak (Jelita. et al., 2020; Ningsih, 2012).
Media pembelajaran merupakan suatu  teknologi  pembawa  pesan, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar mengajar sehingga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai (Rizal,  et  al.,  2016;  Kustandi  & Sutjipto, 2013; Rusman, 2012;
Arsyad, 2011).
Computer  Assisted  Instructional dapat menciptakan lingkungan belajar dan meningkatkan kemampuan siswa (Septiyono & Maureen, 2015; Setiyadi,
2016).  Pendapat  tersebut  diperkuat oleh (Hernawan et al., 2008) menyatakan Computer Assisted Instructional bertujuan untuk
menyediakan  suasana  (lingkungan) yang  memberikan  fasilitas  belajar untk meningkatkan kemampuan siswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan cara pembelajaran yang dapat menyiapkan  peserta  didik  untuk mencapai  literasi  IPA  dan  teknologi, mampu  berpikir  logis,  kritis,  kreatif serta  dapat  berargumentasi  secara benar.
Keterampilan  berpikir  kritis merupakan  salah  satu  keterampilan berpikir  dalam  sains.  Berpikir  kritis membentuk  pengetahuan,  alasan, keterampilan,  sikap,  dan  analisis perkembangan ilmu pengetahuan dan tekonolgi ((Ennis, 1993; Paul & Elder, 2006; Pradana et al., 2017)
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan Computer  Assisted Instructional  integrated  science materi “hujan” sehingga dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas  III  SDIT  Al-Khoiriyah  Al-Husna Sukabumi.

## II. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam Penelitian Computer Assisted
Instructional  integrated  science materi “hujan” di SD merupakan research & development yang menggunakan model pengembangan Borg & Gall.
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa sekolah dasar kelas III SDIT Al- Khoiriyah Al-Husna Sukabumi. Siswa semester genap yang terlibat berjumlah 14 anak sebagai subjek uji coba produk media Computer Assisted Instructional  integrated  science SD dengan  materi  “hujan” yang  menjadi subjek uji coba lapangan pendahuluan  dan  uji  coba  lapangan utama.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  pedoman wawancara, lembar observasi, lembar angket, dan soal tes.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Studi Pendahuluan
Studi  lapangan  berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas III diperoleh  informasi  bahwa  proses pembelajaran IPA masih membutuhkan  media  pembelajaran yang  inovatif.  Selain  itu,  menurut guru materi IPA tema-tema di sekolah dasar  tersebut  sudah  disampaikan secara terpadu tapi belum megintegrasikan  nilai-nilai  keislaman walaupun  di  Sekolah  Dasar  Islam
Terpadu.  Sedangkan  IPA  merupakan ilmu yang mempelajari tentang gejala alam  terintegrasi  nilai  Islam akan terbangun  teori  yang  kuat,  saling melengkapi, dan mengkonfirmasi (Susilowati, 2017).
B. Perencanaan Penelitian
Perumusan struktur isi Kompetensi  Dasar  IPA  kelas  III  SD yang menjadi acuan pada pengembangan materi “Hujan” adalah 6.3  Mendeskripsikan  pengaruh  cuaca bagi kegiatan manusia . Kegiatan siswa pada  materi “Hujan”  mencari  tahu tentang  siklus  air  melalui  peristiwa hujan  yang  disimulasikan  di  dalam media Computer Assisted Instructional .
Pada  tema  ini  dintegrasikan  dengan konsep  IPA  yang  lain  yaitu:  (1) perubahan  wujud  zat,  (2)  pergerakan air, dan (3) sifat air melarutkan zat.
Perumusan tujuan berdasarkan indikator pencapaian KD yang diintegrasikan dengan indikator keterampilan  berpikir  kritis.  Tujuan pembelajaran memuat audience , behaviour , condition , dan degree yaitu melalui  penyajian  simulasi  hujan siswa  dapat  (1)  menghubungkan peran  komponen  pada  siklus  hujan dengan  komponen  pada  simulasi hujan,  (2)  menganalisis  perubahan wujud  yang  terjadi  pada  peristiwa
hujan, dan (3) menyimpulkan dampak pergerakan  air  yang  bermanfaat  dan merugikan.

## C. Pengembangan Produk Awal
Penyusunan bentuk awal
Computer  Assisted  Instructional telah disesuaikan dengan format.
Selanjutnya draft awal produk divalidasi  oleh  ahli  dan  praktisi. Adapun  ilustrasi  tampilan  media adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Menu utama media Draft  awal Computer  Assisted Instructional selanjutnya  dilakukan proses validasi oleh empat orang ahli, terdiri dua orang ahli (dosen) dan dua orang praktisi (guru SD). Hal ini sesuai pendapat  (Azimi  et  al.,  2017)  bahwa media pembelajaran hasil pengembangan  minimal  divalidasi oleh  tiga  orang  validator  yang  terdiri dari 1 orang validator ahli, dan 2 orang praktisi.
Hasil validasi
kemudian dianalisis  untuk  memperbaiki  draf
sebelum  ujicoba.  Skor  penilaian kelayakan  media  pembelajaran  dari validator kemudian dirata-rata.

## Tabel 1. Hasil Penilaian Produk Oleh Dosen Ahli
Aspek Skor Dosen Rerata Skor Skor Maks Katego ri I II Kelaya kan isi 14 15 14,5 16 Sangat Baik Bahasa dan gambar 15 13 14,0 16 Sangat Baik Penyaji an 15 16 15,5 20 Baik Kegrafi san 13 15 14,0 16 Sangat Baik Audio 11 9 10,0 12 Sangat Baik Tabel 2. Hasil Penilaian Produk

## Oleh Guru
Aspek Skor Guru Rerata Skor Skor Maks Katego ri I II Kelaya kan isi 13 15 14,0 16 Sangat Baik Bahasa dan gamba r 13 16 14,5 16 Sangat Baik Penyaji an 14 18 16,0 20 Baik Kegrafi san 11 12 11,5 16 Baik Audio 10 111 10,5 12 Sangat Baik Komponen media
pembelajaran  yang  divalidasi  oleh dua  dosen  ahli  dan  dua  guru  SD meliputi  aspek  kelayakan  isi, bahasa  dan  gambar,  penyajian, kegrafisan, dan audio. Berdasarkan hasil  validasi  dapat  diketahui bahwa  penilaian  ahli  dan  praktisi rata- rata  “Sangat  Baik”.  Hasil  ini berarti  masing-masing  komponen
media pembelajaran Computer
Assisted Instructional
yang dikembangkan  layak  digunakan dalam proses pembelajaran setelah direvisi  sesuai  dengan  saran  dan masukan dari validator.

## D. Ujicoba Lapangan Pendahuluan
Uji coba lapangan pendahuluan bertujuan  untuk  mengetahui  apakah media pembelajaran Computer Assisted Instructional hasil pengembangan dapat mengatasi permasalahan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  masih  rendah. Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan pendahuluan  diketahui  bahwa  siswa masih kesulitan menjawab pertanyaan-pertanyaan  keterampilan berpikir kritis. Sejalan dengan pendapat  (Kartimi  &  Lilliasari,  2012) yang  menyatakan  berpikir  kritis merupakan suatu sikap yang cenderung untuk mempertimbangkan dan memikirkan suatu masalah yang timbul  dari  pengalaman. Namun demikian, siswa terlihat antusias dan termotivasi selama mengikuti pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran Computer Assisted Instructional serta mempunyai pengalaman baru . Penggunaan multimedia sebagai salah satu sumber
belajar non cetak dapat memprovokasi perubahan  secara  radikal  dalam proses  pembelajaran  dari  metode pembelajaran secara tradisional (siswa pasif) ke “siswa aktif” (Alimah, 2012).
Uji coba lapangan pendahuluan ditemukan beberapa kelemahan produk media pembelajaran Computer Assisted  Instructional diantaranya:  1) terdapat  kata-kata  yang  asing  bagi siswa,  2)  ukuran  huruf  yang  kurang besar  untuk  siswa  yang  duduk  di belakang atau mata minus, 3) ilustrasi gambar  yang  kurang  jelas,  scene games  yang  belum  mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa, dan 4)  Belum  menginternalisasi  Nilai  Al- Islam  dalam  media.  Kelemahan- kelemahan  yang  ditemukan  pada  uji coba  lapangan  pendahuluan  ini dijadikan  bahan  evaluasi  dan  revisi produk.

## E. Revisi Produk
Kegiatan  revisi  dilakukan  baik terhadap  konten  maupun  tampilan
yang bertujuan untuk menyempurnakan  produk  perangkat pembelajaran
IPA. Revisi pada
penelitian ini dilakukan sebanyak tiga kali  yaitu  berdasarkan  (1)  masukan dan saran dari validator, (2) kekurangan  dan  kelemahan  saat  uji
coba  lapangan  pendahuluan,  dan  (3) hasil evaluasi pada saat uji coba luas. Saran  masukan  digunakan  untuk memperbaiki produk sehingga menghasilkan  media  pembelajaran Computer  Assisted  Instructional yang layak digunakan dalam proses pembelajaran.  Berikut  hasil  revisi pada  penelitian  ini  yang  disajikan pada Gambar 3 s.d. Gambar 6.
Masukan: Belum menginternalisasi Nilai Al-Islam dalam media Computer Assisted Instructional
Gambar 3. Tampilan peristiwa hujan sebelum direvisi
Revisi: Ditambahkan Ayat Al-Quran kedalam materi yang sesuai
Gambar 4.
Tampilan peristiwa hujan setelah direvisi Keterampilan  berpikir  kritis siswa  akan  semakin  terasah  bahwa hujan turun atas kehendak Allah dan dibuktikan  dengan  adanya  ayat  suci Al- Qur’an.  Hal  ini diperkuat  hasil penelitian  (Susilowati,  2017)  bahan ajar IPA terintegrasi nilai Islam dapat meningkatkan  sikap  religi  dengan kriteria  tinggi,  sikap  positif  terhadap IPA  dengan  kriteria  sedang,  dan prestasi  belajar  IPA  dengan  kriteria sedang.
Masukan: Games Puzzle belum mengembangkan keterampilan berpikir kritis
Gambar 5. Tampilan games sebelum direvisi
Revisi: Games ditambahkan pertanyaan-pertanyaan keterampilan berpikir kritis
Gambar 6. Tampilan games setelah direvisi
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli dan  praktisi  diperoleh  rekomendasi bahwa  produk  media Computer Assisted Instructional
hasil pengembangan layak digunakan untuk  ujicoba  lapangan.  Data  yang diperoleh  dari  uji  coba  pendahuluan lapangan  kemudian  dianalisis  dan dievaluasi untuk memperbaiki produk.  Hasil  revisi  ini  kemudian digunakan  untuk  uji  coba  lapangan luas.

## F. Uji Coba Lapangan
Setelah  media  pembelajaran
Computer Assisted Instructional dinyatakan  valid  oleh  validator, selanjutnya dilakukan uji coba lapangan  dengan  desain  eksperimen one-group pretest-posttest design . Ujicoba lapangan menggunakan media pembelajaran
Computer Assisted Instructional hasil revisi atas masukan  dan  saran  dari  validator. Ujicoba  lapangan  pada  penelitian  ini dilakukan sebanyak dua kali, yaitu: 1) Uji Coba Lapangan pendahuluan dan 2)  Uji  Coba  Lapangan  Luas.  Uji  coba lapangan  luas  menggunakan  media pembelajaran Computer Assisted
Instructional hasil revisi II berdasarkan evaluasi  pada  saat  uji  coba  lapangan pendahuluan. Uji coba lapangan luas
ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektifitas produk dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  sebelum  ( pretest )  dan  setelah ( posttest ) mengikuti kegiatan
pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran Computer Assisted Instructional hasil pengembangan. Uji coba  ini  dilakukan  pada  satu  kelas yaitu  Kelas  III  SDIT  Al-Khoiriyah  Al- Husna  yang  terdiri  dari  14  siswa. Selama  implementasi  produk  hasil pengembangan dilakukan pengukuran  keterampilan  berpikir kritis  siswa  melalui  pertanyaan  yang terdapat  pada  games  di  media Computer Assisted Instructional . Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  diketahui  dari  rata-rata nilai pretest dan postest. Hasil analisis ini  ditunjukkan  oleh  grafik  pada Gambar berikut.
Gambar 7. Grafik Rerata Nilai Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Data keterampilan berpikir kritis siswa  diperoleh  dari  tes  sebelum menggunakan  media  pembelajaran
Computer
Assisted Instructional ( pretest )  dan  setelah  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran Computer Assisted Instructional ( posttest ).  Peningkatan  keterampilan berpikir kritis siswa diketahui melalui menghitung  selisih  antara  skor posttest dan  skor pretest dengan menggunakan  rumus gain  score . Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan analisis  data,  terdapat  peningkatan skor pretest dan skor posttest . Secara keseluruhan  rata-rata  skor pretest yang diperoleh siswa yaitu 57,14 dan rata-rata skor posttest 90,00. Berdasarkan    rata-rata  skor pretest dan posttest didapatkan  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa dengan gain  score sebesar  0,81 termasuk dalam krit eria “Tinggi”.
Peningkatan keterampilan berpikir  kritis  siswa  ini  dikarenakan pada  kondisi awal  ( pretest )  siswa belum mengalami pembelajaran secara  langsung  bagaimana  peristiwa hujan  terjadi.  Dengan  adanya  media pembelajaran Computer Assisted Instructional yang  dilengkapi  dengan simulasi peristiwa hujan maka memungkinkan  siswa  mempejalari
57.14 90.00 0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest N ilai Kegiatan Rata-rata
suatu  kompetensi  secara  runtut  dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai tujuan pembelajaran secara utuh dan terpadu.  Hal  ini  sesuai  peneleitian (Fitriani et al., 2013) media pembelajaran,  melatih  peserta  didik belajar mandiri, membiasakan berpikir  kritis  dan  kreatif,  menarik perhatian  dan  sebagai  alat  simulasi materi  pelajaran  yang  efisien  dan efektif  yang  melibatkan  peserta  didik secara langsung.
Media  pembelajaran Computer Assisted Instructional ini dilengkapi dengan  scene  games  yang  menarik dan memotivasi siswa. Games yang dicantumkan  yaitu  jenis  games puzzle,  setelah  gambar  terbuka secara utuh maka muncul
pertanyaan-pertanyaan  yang  yang melatih siswa berpikir kritis. Dengan demikian media
pembelajaran Computer  Assisted
Instructional ini  efektif  digunakan dalam  pembelajaran.  Diharapkan,
media pembelajaran Computer
Assisted
Instructional
hasil pengembangan  berdampak  positif dengan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.

## IV. KESIMPULAN
Pengembangan  media Computer Assisted Instructional dinilai layak oleh validator
dan dapat diimplementasikan dalam menunjang proses  pembelajaran,  serta  efektif digunakan
dalam proses pembelajaran IPA sekolah dasar untuk meningkatkan critical  thinking  skills siswa dengan gain sebesar 0,81.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimah, S. (2012). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2), 131 – 140. https://journal.unnes.ac.id/nju/i ndex.php/jpii/article/view/5792/ 4726 Azimi, A., Rusilowati, A., & Sulhadi, S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran IPA Berbasis Literasi Sains untuk Siswa Sekolah Dasar. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 2 (2),
145.
https://doi.org/10.24905/psej.v2 i2.754
Ennis, R. H. (1993). Critical Thinking Assessment. Theory Into Practise , 32 (3), 179 – 186. http://www.jarwan- center.com/download/ennis- critical-thinking-assessment-pdf Fitriani, F. H., Parmin, & Akhlis, I. (2013). Pengembangan Media Pembelajaran Ipa Terpadu Berbasis Komputer Pada Tema Bunyi Melalui Lesson Study Untuk Kelas Viii. USEJ - Unnes Science Education Journal , 2 (2). https://doi.org/10.15294/usej.v2 i2.2042 Jelita., Suzana, Y., & Nuraida. (2020).

## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA MELALUI
LESSON STUDY Jelita 1* , Yenny Suzana 2 , Nuraida 1 2. JIPI (Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA ,
4 (1), 81 – 91.
https://doi.org/10.24815/jipi.v4i 1.16392 Kartimi, & Lilliasari. (2012). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1),
21 – 26. Kemendikbud.go.id. (2019). Hasil PISA Indonesia 2018: Akses Makin Meluas, Saatnya Tingkatkan Kualitas . 4 Desember 2019. https://www.kemdikbud.go.id/m ain/blog/2019/12/hasil-pisa- indonesia-2018-akses-makin- meluas-saatnya-tingkatkan- kualitas#:~:text=Hasil studi PISA 2018 yang,rata skor OECD yakni 487. Ningsih. (2012). PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DI KELAS V Ningsih PGSD-FIP Universitas Negeri Jakarta IMPROVEMENT OF LEARNING OUTCOMES IN SCIENCE UTILIZING. Perspektif Ilmu Pendidikan , Vol. 25 (Th. XVI), 1 – 20.
Paul, R., & Elder, L. (2006). Critical Thinking Concepts and Tools. In Performance + Instruction (pp. 1 – 21). www.criticalthinking.org
Pradana, S. D. S., Parno, P., &
Handayanto, S. K. (2017). Pengembangan tes kemampuan berpikir kritis pada materi Optik Geometri untuk mahasiswa Fisika. Jurnal Penelitian Dan
Evaluasi Pendidikan , 21 (1), 51. https://doi.org/10.21831/pep.v2 1i1.13139
Septiyono, E., & Maureen, I. Y. (2015). Pengembangan Cai Ipa Perkembangbiakan Ovipar Untuk Siswa Kelas Vi Mi Al-Aziez Surabaya. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 2015 (6), 2. Setiyadi, D. (2016). Media Pembelajaran untuk Anak Sekolah Dasar Tentang Pengenalan Tata Surya Menggunakan Metode Computer Assisted Instruction (CAI). Information Management for Educators and Professionals , 1 (1),
42 – 53.
Sugiarti, L., & Handayani, D. E. (2017). Pengembangan Media Pokari Pokabu (Pop-Up dan Kartu Ajaib Pengelompokkan Tumbuhan) Untuk Siswa Kelas III SD/MI. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (1), 109. https://doi.org/10.24235/al.ibtid a.snj.v4i1.1475
Susilowati, S. (2017). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terintegrasi Nilai Islam untuk Meningkatkan Sikap dan Prestasi Belajar IPA Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA ,
3 (1), 78. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i 1.13677
Uswatun, D. A., Rizal, S. U., Sutisnawati, A., Aditia, R., & Nurasiah, I. (2016). IMPLEMENTASI COMPUTER ASSISTED INSTRUCTIONAL MODEL GAMES PADA INTEGRATED SCIENCE DI SD. UMMI (Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Sains Dan Teknologi , 10 (3), 77 – 83. https://jurnal.ummi.ac.id/index. php/ummi/article/view/318