Peningkatan Sikap Positif dan kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dengan Pendekatan RME pada Materi Aritmatika Sosial di Kelas VII SMP Swasta Trisakti Pematangsiantar
Agus Junsion Naibaho *
Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Efarina Simalungun, Sumatera Utara, Indonesia
*e-mail: agusjnaibaho@gmail.com

## Abstract
Mathematics is an important lesson, especially because mathematics can be used in everyday life to solve problems. But this is not the case when met in the field, one of the 'popular' subjects as a less desirable  subject  is  mathematics.  Furthermore,  creative  thinking  is  the  ability  to  make  new combinations, based on data, information or elements that exist. The objectives in this study were: To determine the improvement of creative thinking skills and positive attitudes of students by using the  realistic  mathematical  education  (RME)  approach  in  learning  mathematics  at  the  Trisakti Private  Middle  School  Pematangsiantar  T.A.  2018/2019.  This  research  is  a  quasi-experimental study.  The  population  in  this  study  were  all  seventh-grade  students  of  Pematangsiantar  Trisakti Private Middle School, which consisted of 3 parallel classes with an average number of students per class  of  30  people.  From  3  class  VII  parallel,  students  were  selected  as  a  sample  of  1  class  to  be used as Experimental class, namely Class VII-A. Hypothesis testing uses Paired-Samples t-Test with a significance level of 0.05. Test criteria if α> Sig. (2-tailed) then reject Ho and Ha accepted. The results  showed  that  there  was  a  significant  increase  in  positive  attitudes  with  RME    in  social arithmetic  material  in  class  VII  of  Pematangsiantar  Trisakti  Private  Middle  School,  there  was  a significant  increase  in  the  ability  to  think  creatively  with  the  RME  approach  to  social  arithmetic material in class VII Pematangsiantar Trisakti Private Middle School.
Keywords : Positive Attitudes, Creative Thinking Skills, Realistic Mathematical Education

## PENDAHULUAN
Manusia dalam menggunakan akalnya  berusaha  untuk  dapat  mengukur kehidupannya agar kebutuhannya terpenuhi.  Selain  itu  interaksi  antara manusia  di  dalam  suatu  masyarakat  akan sangat  mendukung  pula  terjadinya  suatu perubahan. Salah satu penyebab perubahan tersebut adalah adanya penemuan- penemuan  baru  atau  inovasi  sumbangan kreatif yang berupa ide-ide baru, penemuan  baru  dan  teknologi  baru.
Disebutkan oleh Munandar (2004), ide-ide akan  memberikan  pengaruh  terhadap kesejahteraan dan kejayaan suatu masyarakat dan negara.
Dalam  belajar  matematika,  siswa dituntut  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikirnya.  Salah  satunya adalah kemampuan berpikir kreatif. Hal ini tertuang  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Permendiknas  Nomor 22  Tahun  2006  bahwa  mata  pelajaran
matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif,  serta kemampuan  bekerja  sama.  Selanjutnya dalam  Permendiknas  Nomor  23  Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan juga  menjelaskan  bahwa  peserta  didik harus memiliki kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif.
Kreativitas  juga  merupakan  salah satu  faktor  yang  membedakan  manusia dengan  makhluk  hidup  lainnya,  karena dengan  krativitas  manusia  dapat  tumbuh berbudaya,  memiliki  bahasa,  ekspresi, estetika,  pemahaman  sains  dan  teknologi dan  hal  lain  yang  sangat  penting  bagi kelangsungan  hidup  manusia.  Ini  sesuai dengan pendapat Matlin (Makmur, 2011:38) yang mengatakan bahwa: “kreativitas  merupakan  kemampuan  untuk berpikir  tentang  segala  sesuatu  dengan cara  yang  baru  dan  tidak  umum  untuk dapat  menemukan  pemecahan  masalah yang unik.”
Pengertian  Kreativitas  Menurut Munandar  (1999:48):  Kreativitas (berfikir  kreatif  dan  divergen) adalah  kemampuan  berdasarkan data-data  informasi  yang  tersedia menentukan  banyak  kamungkinan jawaban  terhadap  suatu  masalah, dimana penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan, dan ragam  jawaban.  Semakin  banyak
jawaban  diberikan  terhadap  suatu masalah,  maka  kreatiflah  siswa tersebut.  Tetapi  ada  saja  jawaban itu karena sesuai dengan permasalahannya. Jadi, tidak semata-mata  banyaknya  jawaban yang  diberikan  menjadi  ukuran kreativitas siswa, tetapi juga kualitas dari jawabannya.
Matematika  merupakan  pelajaran yang penting, terutama karena matematika dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari untuk menyelesaikan masalah (Bishop,  dalam  Mohamed  &  Waheed, 2011).  Akan  tetapi,  siswa  justru  kurang menyukai mata pelajaran yang penting ini.
Sikap  siswa  terhadap  matematika yang cenderung negatif ini  merupakan hal yang penting dan perlu diperhatikan. Sikap siswa terhadap matematika dapat didefinisikan  sebagai  kecenderungan  yang dipelajari  individu  untuk  merespon  secara positif  atau  negatif  terhadap  matematika (Aiken, dalam Bassette, 2004). Sikap dapat ditinjau  melalui  3  dimensi,  yaitu  dimensi kognitif,  afektif,  dan  konatif.  Dimensi kognitif  adalah  pikiran  dan  kepercayaan yang  dihubungkan  dengan  matematika. Dimensi  afektif  adalah  perasaan  yang dihubungkan dengan matematika. Dimensi konatif mencakup kecenderungan seseorang  untuk  melakukan  hal-hal  yang berhubungan dengan matematika.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran matematika  yang  dapat  mengembangkan
kemampuan berpikir kreatif adalah
pendekatan Realistic Mathematics Education  (RME). Realistic  Mathematics Education (RME) merupakan metode yang dapat  memberikan  pengertian  mengenai proses  pendidikan  matematika  sebagai proses menggabungkan pandangan tentang Apa  itu matematika, bagaimana  siswa belajar matematika, dan bagaimana matematika harus  diajarkan .  Teori  RME pertama kali diperkenalkan dan dikembangkan di Belanda pada tahun 1970 oleh Institut Freudental. Teori ini mengacu pada pendapat Freudental yang mengatakan  bahwa  matematika  harus dikaitkan  dengan  realita  dan  matematika merupakan  aktivitas  manusia.  Ini  berarti matematika  harus  dekat  dengan  anak  dan relevan  dengan  kehidupan  nyata  sehari- hari. Freudental berkeyakinan bahwa siswa tidak  boleh  di  pandang  sebagai passive receivers  of  ready-made  mathematics (penerima  pasif  matematika  yang  sudah jadi), namun pendidikan harus mengarahkan  siswa  kepada  penggunaan berbagai  situasi  dan  kesempatan  untuk menemukan  kembali  matematika  dengan cara mereka sendiri.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu yang  relevan  dengan  pendekatan  Realistic Mathematics  Education  (RME)  adalah Penelitian  dari  Nicholas  Zaranis,  Michail Kalogiannakis,  dan  Stamatios  Papadakis
(dalam Scientific  Research,  2013 )  dari Yunani,  mengungkapkan  beberapa  hasil penelitian berkaitan penggunaan perangkat seluler  pintar  (tablet)  untuk  mengajar matematika  realistik  di  pendidikan  taman kanak-kanak, antara lain : a) Pembelajaran menggunakan  perangkat  seluler  pintar menghasilkan hasil belajar yang lebih baik untuk siswa dibanding dengan pembelajaran  yang  menggunakan  metode tradisional;  b)  Pengajaran  matematika realistik  dengan  menggunakan  perangkat lunak  semisal  tablet,  menghasilkan  hasil belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  pengajaran  guru  yang  berbasis Cross  Thematik  Curriculum  Framework (CTCF) .
Adapun  yang  menjadi  tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  :  Untuk  mengetahui apakah  terdapat  peningkatan  sikap  positif dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dengan  menggunakan  pendekatan  RME dalam  pembelajaran  matematika  di  SMP Swasta  Trisakti  Pematangsiantar  T.A. 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu. Penelitian ini dilaksanakan  di  SMP  Swasta  Trisakti Pematangsiantar. Waktu penelitian dilaksanakan  pada  semester  ganjil  T.A.
2018/2019.  Populasi  dalam  penelitian  ini
adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Swasta  Trisakti  Pematangsiantar,  yang terdiri dari 3 kelas paralel dengan rata-rata jumlah  siswa  per  kelas  adalah  30  orang. Penelitian ini dilakukan pada 1 kelas yang mewakili populasi dan memiliki karakteristik yang sama. Pemilihan sampel dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara random  sampling  dengan  pertimbangan bahwa  karakteristik  kelas  yang  menjadi populasi  adalah  sama.  Dari  3  kelas  VII paralel di SMP
Swasta Trisakti
Pematangsiantar  dipilih  siswa  sebagai sampel  sebanyak  1  kelas  untuk  dijadikan kelas Eksperimen, yaitu Kelas VII-A.
Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  dengan  tujuan  sesuai dengan ungkapan sebelumnya untuk mengetahui pengaruh sikap positif terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dengan pendekatan RME. Dengan demikian design eksperimen dalam penelitian  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut :
Kelas Sampel Pretes Perlakuan Postes Eksperimen A 1 dan B 1 X A 2 dan B 2
Keterangan:
A 1 = Tes Sikap Positif sebelum Perlakuan
B 1 = Pretes Kemampuan Berpikir Kreatif
X = Pembelajaran dengan pendekatan RME
A 2 = Tes Sikap Positif setelah Perlakuan
B 2 = postes Kemampuan Berpikir kreatif
Hipotesis penelitian ini adalah :
1. Hipotesis untuk sikap positif dirumuskan sebagai berikut :
H o : Tidak  terdapat  peningkatan
yang  signifikan  terhadap sikap positif dengan Pendekatan RME pada
Materi  Aritmatika  Sosial  di
Kelas  VII  SMP  Swasta
Trisakti Pematangsiantar.
H a : Terdapat  peningkatan  yang signifikan  terhadap  sikap positif  dengan  Pendekatan RME pada Materi Aritmatika  Sosial  di  Kelas VII  SMP  Swasta  Trisakti Pematangsiantar.
2. Hipotesis untuk kemampuan berpikir kreatif dirumuskan sebagai berikut :
H o : Tidak  terdapat  peningkatan yang  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif dengan  Pendekatan  RME pada Materi Aritmatika Sosial  di  Kelas  VII  SMP Swasta Trisakti Pematangsiantar. H a : Terdapat  peningkatan  yang signifikan terhadap kemampuan  berpikir  kreatif dengan  Pendekatan  RME pada Materi Aritmatika
Sosial  di  Kelas  VII  SMP
Swasta Trisakti
Pematangsiantar.
Mekanisme  penelitian  ini  terdiri dari  beberapa  tahapan.  Tahapan  tersebut adalah sebagai berikut :
A. Tahap Persiapan
B. Tahap Pelaksanaan
C. Tahap Akhir
Instrumen yang digunakan untuk menentukan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dalam penelitian ini adalah essay test.
Berikut  adalah  kisi-kisi  dari  tes  berpikir kreatif siswa :
Tabel 1. Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
No Indikator Materi Indikator Kreativitas Nomor Soal 1. Siswa dapat menentukan besar untung dalam kegiatan perdagangan. Fluency: menuliskan banyak cara dalam menajawab soal. 1 2. Siswa dapat menentukan besar rugi dalam kegiatan perdagangan. Flexibility: menjawab soal secara beragam/ bervariasi. 2 3 Siswa dapat menentukan besar untung dalam kegiatan perdagangan. Originality: memberikan cara penyelesaian lain dari yang sudah biasa. 3 Tes  yang  digunakan  adalah  tes  berpikir kreatif yang diuraikan
pada penyelesaiannya, setiap pertanyaan mengandung semua indikator untuk
menemukan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Cara  pemberian  skor  pada  setiap soal ditentukan sebagai berikut :
Tabel 2. Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek yang Dinilai Indikator Skor Fluency (Kelancaran) Seluruh jawaban benar dan beberapa pendekatan/cara digunakan 4 Paling  tidak  dua  jawaban  benar  diberikan  dan  dua cara digunakan 3 Paling  tidak  satu  jawaban  benar  diberikan  dan  satu cara digunakan 2 Jawaban  tidak  lengkap  atau  cara  yang  digunakan tidak berhasil 1 Tidak menuliskan cara dan jawaban soal 0 Fleksibility (Keluwesan) Memberi jawaban yang beragam dan benar 4 Memberi jawaban yang beragam tetapi salah 3 Memberi jawaban yang tidak beragam tetapi benar 2 Memberi jawaban yang tidak beragam dan salah 1 Tidak menjawab 0 Originality (Keaslian) Cara  yang  dipakai  berbeda  dan  menarik.  Cara  yang hanya dipaka oleh satu atau dua siswa 4 Cara yang dipakai tidak biasa dan berhasil. Cara yang dipakai sedikit siswa 3 Cara  yang  dipakai  merupakan  solusi  soal,  tetapi masih umum 2 Cara yang dipakai bukan merupakan solusi persoalan 1 Tidak menggunakan cara apapun 0 Total skor maksimal tiap butir soal 12 Dimana: Sedangkan  untuk  mengetaui  sikap  positif siswa digunakan Tes Angket Sikap Positif, yakni sebagai berikut : Tabel 3. Tes Angket Sikap Positif Indikator Sifat Pernyataan No Item Pernyataan Kepercayaan diri dalam belajar matematika
+ 1 Saya merasa nyaman setiap belajar matematika + 2 Saya yakin dapat menyelesaikan soal-soal matematika - 3 Pada hari pelajaran matematika ada, saya tidak semangat sekolah - 4 Saya mencoba dengan kemampuan yang ada, tetapi matematika tetap sukar Kecemasan dalam belajar matematika + 5 Bagi saya pelajaran matematika tidak menakutkan + 6 Saya tidak meragukan kemampuan saya dalam mengerjakan soal matematika
Indikator Sifat Pernyataan No Item Pernyataan - 7 Saya merasa cemas jika ada ulangan matematika - 8 Pelajaran matematika membuat saya grogi dan merasa tidak enak Kesenangan belajar matematika - 9 Bagi saya belajar matematika itu sangat membosankan karena banyak menghapal rumus - 10 Saya kurang tertarik dengan permainan (teka- teki) matematika + 11 Saya senang membaca rubric-ribrik yang berkaitan dengan matematika Kesenangan belajar matematika + 12 Saya menjadi lebih senang belajar matematika jika saya tahu manfaatnya Ketekunan belajar matematika + 13 Tugas matematika yang diberikan guru sesegera mungkin saya kerjakan + 14 Saya memperhatikan penjelasan guru matematika dengan tekun + 15 Saya selalu berusaha menyelesaikan masalah/soal matematika yang saya hadapi - 16 Dalam menyelesaikan tugas matematika, saya selalu bertanya kepada teman - 17 Pada saat diskusi saya enggan mengajukan pertanyaan atau menangapi pertanyaan teman - 18 Jika saya merasa soal matematika yang dikerjakan sukar maka saya tingaalkan saja Kegunaan/ pentingnya belajar matematika
untuk pelajaran lain + 19 Saya merasa yakin jika saya menguasai matematika, akan mudah untuk menguasai pelajaran lain + 20 Saya belajar matematika karena saya merasa matematika banyak gunanya - 21 Saya merasa pelajaran matematika tidak ada kaitannya dengan pelajaran lain yang saya pelajari + 22 Dengan kemampuan matematika saya merasa lebih mudah mengitung sesuatu yang berkaitan dengan kemampuan sehari-hari Keberhasilan dalam belajar matematika + 23 Dengan kemampuan yang baik, saya merasa lebih mudah mencari pekerjaan + 24 Dengan mengetahui manfaat matematika saya menjadi senang belajar matematika - 25 Saya tidak merasakan manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari - 26 Saya senang bila menjadi siswa yang terbaik dalam memperoleh nilai matematika tidak bagus - 27 Saya kurang percaya diri jika dipandang sebai siswa yang pandai Strategi + 28 Saya lebih senang belajar matematika jika ada
Indikator Sifat Pernyataan No Item Pernyataan pembelajaran yang diterapkan kitannya dalam kehidupan sehari-hari + 29 Belajar kelompok menyenangkan karena saya tidak malu untuk bertanya - 30 Dalam belajar matematika saya lebih senang jika guru menerangkan terus-menerus - 31 Saya merasa belajar berkelompok kurang efektif karena banyak keributan Sarana dan prasarana belajar yang tersedia + 32 Bagi saya belajar dengan menggunakan lembar kerja sangat menyenangkan + 33 Ada atau tidak ada buku atau lembar kerja dalam belajar bagi saya tidak masalah Dorongan orang tua + 34 Orang tua saya menyatakan bahwa pelajaran matematika itu penting dan banyak manfaatnya + 35 Orang tua selalu menanyakan apakah tugas matematika saya sudah selesai dikerjakan - 36 Asalkan nilai tidak merah orang tua saya tidak memperhatikan nilai matematika saya - 37 Orang tua saya menyadari matematika sulit, sehingga walaupun saya kurang pandai matematika mereka maklum saja Dorongan guru - 38 Saya tidak senang mengerjakan tugas matematika apabila setiap hari diberikan, karena bagi saya itu beban dan membosankan - 39 Saya merasa nyaman tidak pernah dipanggil guru, walaupun hasil belajar saya jelek + 40 Saya senang jika guru menghargai pendapat saya dalam belajar matematika
Cara  pemberian  skor  pada  setiap  soal ditentukan sebagai berikut:
Tabel 4. Pedoman Penskoran Tes Angket Sikap Positif Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban Skor Sangat Setuju 4 Sangat Setuju 1 Setuju 3 Setuju 2 Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 3 Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju 4
Dimana:
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  populasi  berdistribusi normal  atau  tidak.  Pengujian  dalam  mini riset  ini  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS  16.0  dengan  alpha  5%  dan  kriteria sebagai berikut:
Ho  :
(Sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal) Ha : (Sampel bukan berasal dari
populasi berdistribusi normal) Hipotesis statisik untuk sikap positif  : Ho :
Ha :
Hipotesis statisik untuk kemampuan berpikir kreatif  :
Ho : Ha :
Pengujian  hipotesis  menggunakan program  SPSS  16.0  dengan  Paired-
Samples  T  Test  dengan  taraf  signifikansi
0,05. Kriteria pengujian jika
maka  tolak  H 0 dan H a diterima (SPSS 13.0, 90).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  sikap  positif  siswa  diperoleh dari  tes sikap positif siswa  yang diberikan dalam bentuk angket sebanyak 40 pernyataan, dengan skor maksimum 4 dari masing-masing pernyataan. Tes ini diberikan  pada  sebelum  dan  sesudah perlakuan  untuk  melihat  ada  atau  tidak peningkatan sikap positif siswa.
Setelah  lembar  angket  diperiksa, maka  diperoleh  skor  terendah  (X min ),  skor tertinggi  (X max ),  skor  rata-rata  (X rata-rata ), dan  standar  deviasi  dari  kelas  eksperimen seperti dideskripsikan pada tabel 5 berikut :

## Tabel 5. Deskripsi Nilai Tes Sikap Positif Siswa Sebelum Perlakuan Descriptives
Statistic Std. Error Sikap_awal  Mean 71.335227  1.2723220 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 68.689289 Upper Bound 73.981166 5% Trimmed Mean 71.275253 Median 70.000000 Variance 35.614 Std. Deviation 5.9677190 Minimum 62.5000 Maximum 81.2500 Range 18.7500
Interquartile Range 10.9375 Skewness .193 .491 Kurtosis -1.149 .953 Dari  tabel  terlihat  nilai  rata-rata untuk sikap positif siswa sebelum
perlakuan adalah 71.335227. Nilai
tertinggi  adalah  81.2500  dan  terendah adalah 62.5000.

## Tabel 6. Deskripsi Nilai Tes Sikap Positif Siswa Setelah Perlakuan
Descriptives Statistic Std. Error Sikap_akhir  Mean 76.73295 1.540254 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 73.52982 Upper Bound 79.93609 5% Trimmed Mean 76.54987 Median 77.50000 Variance 52.192 Std. Deviation 7.224431 Minimum 63.750 Maximum 93.750 Range 30.000 Interquartile Range 10.000 Skewness .097 .491 Kurtosis .361 .953
Dari  tabel  terlihat  nilai  rata-rata untuk sikap positif siswa adalah 76,73295. Nilai tertinggi  adalah 93,750 dan terendah adalah 63,750.
Uji  normalitas  pada  nilai  tes  sikap positif  sebelum  dan  setelah  perlakuan
dilakukan  dengan  SPSS  16.0,  yaitu menggunakan  uji  statistik  Kormolov- Smirnov.  Lebih  lengkapnya  dapat  dilihat pada tabel berikut :

## Peningkatan Sikap Positif dan kemampuan Berpikir Kreatif
Tabel 7. Uji Normalitas Data Nilai Sikap Positif  Sebelum Perlakuan

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Sikap_awal .134 22 .200 * .944 22 .243 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Dari  tabel  diatas  terlihat  pada kolom  significant  (Sig.)  yaitu  0.200. Dengan membandingkan pada taraf signifikan =  0.05,  diperoleh  bahwa signifikansi yang diberoleh lebih besar dari
,  yaitu  0.200  >  0.05  sehingga  dapat disimpulakan  bahwa  sampel  (nilai  sikap positif  sebelum  perlakuan)  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## Tabel 8. Uji Normalitas Data Nilai Sikap Positif  Setelah Perlakuan Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Sikap_akhir .133 22 .200 * .975 22 .815
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Dari  tabel  diatas  terlihat  pada  kolom significant  (Sig.)  yaitu  0.200.  Dengan membandingkan  pada  taraf  signifikan   = 0.05,  diperoleh  bahwa  signifikansi  yang diberoleh lebih besar dari  , yaitu 0.200 > 0.05  sehingga  dapat  disimpulakan  bahwa sampel  (nilai  sikap  positif    setelah perlakuan)  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Data  kemampuan  pretes  berpikir kreatif  diperoleh  dari  tes  berpikir  kreatif siswa  yang  diberikan  dalam  bentuk  tes essay  sebanyak  3  soal,  dengan  skor maksimum 4 dari masing-masing pernyataan. Setelah  lembar  jawaban  siswa diperiksa,  maka  diperoleh  skor  terendah (X min ), skor tertinggi  (X max ), skor rata-rata (X rata-rata ),  dan  standar  deviasi  dari  kelas
eksperimen  seperti  dideskripsikan  pada
tabel 9 berikut :

## Tabel 9. Deskripsi Nilai Pretes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Descriptives Statistic Std. Error Kreatif_pretes  Mean 42.80303 2.213329 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 38.20016 Upper Bound 47.40590 5% Trimmed Mean 42.92929 Median 41.66667 Variance 107.774 Std. Deviation 10.381434 Minimum 25.000 Maximum 58.333 Range 33.333 Interquartile Range 16.667 Skewness -.281 .491 Kurtosis -.664 .953 Dari  tabel  terlihat  nilai  rata-rata untuk  pretes  kemampuan  berpikir  kreatif
siswa  adalah  42.80303.  Nilai  tertinggi adalah 58.333 dan terendah adalah 25.000.

## Tabel 10. Deskripsi Nilai Postes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Descriptives Statistic Std. Error Kreatif_postes  Mean 53.03030 2.545016 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 47.73765 Upper Bound 58.32295 5% Trimmed Mean 52.94613 Median 54.16667 Variance 142.496 Std. Deviation 11.937185 Minimum 33.333 Maximum 75.000 Range 41.667
Interquartile Range 18.750 Skewness -.179 .491 Kurtosis -.740 .953
Dari  tabel  terlihat  nilai  rata-rata postes  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  adalah  53,03030.  Nilai  tertinggi adalah  75,00  dan  terendah  adalah  33,333.
Data  pretes  dan  postes  kemampuan berpikir  kreatif  diatas  dapat  dilakukan dengan SPSS 16.0, yaitu dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 11. Uji Normalitas Data Pretes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kreatif_pretes .184 22 .052 .914 22 .057
a. Lilliefors Significance Correction
Dari tabel diatas terlihat pada kolom significant  (Sig.)  yaitu  0.052.  Dengan membandingkan  pada  taraf  signifikan   = 0.05,  diperoleh  bahwa  signifikansi  yang diberoleh lebih besar dari  , yaitu 0.091 >
0.05  sehingga  dapat  disimpulakan  bahwa sampel (pretes kemampuan berpikir kreatif) berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.

## Tabel 12. Uji Normalitas Data Postes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kreatif_postes .172 22 .091 .937 22 .171 a. Lilliefors Significance Correction
Dari tabel diatas terlihat pada kolom significant  (Sig.)  yaitu  0.091.  Dengan membandingkan  pada  taraf  signifikan   = 0.05,  diperoleh  bahwa  signifikansi  yang
diberoleh lebih besar dari  , yaitu 0.091 > 0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sampel (postes kemampuan berpikir kreatif)
berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  uji  t  antara  nilai sikap positif sebelum dan sesudah perlakuan disajikan pada tabel berikut :

## Tabel 13. Uji t Sampel Berpasangan pada Sikap Positif Siswa
Dari  tabel  Paired  Samples  Test diatas diperoleh hasil bahwa Sig. (2-tailed) =  0.000.  Dengan  membandingkan  Sig.  (2- tailed)  dengan =  0.05  maka  terlihat bahwa  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  daripada =  0.05  yaitu  0.000  <  0.05  yang  berarti H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan
yang  signifikan  terhadap  sikap  positif dengan  pendekatan  RME  pada  materi aritmatika sosial di kelas VII SMP Swasta Trisakti Pematangsiantar.
Hasil  perhitungan  uji  t  antara  nilai pretes  dan  postes  kemampuan  berpikir kreatif siswa disajikan pada tabel berikut :

## Tabel 14. Uji t Sampel Berpasangan Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pretes - Postes -10.227273 6.770920 1.443565 -13.229330 -7.225215 -7.085 21 .000
Dari  tabel  Paired  Samples  Test  diatas diperoleh  hasil  bahwa  Sig.  (2-tailed) =
0.000.  Dengan  membandingkan  Sig.  (2- tailed)  dengan =  0.05  maka  terlihar
Paired Samples Test
Paired Differences t df  Sig. (2-tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Sikap_awal - Sikap_akhir -5.397727  3.398975 .724664  -6.904748 -3.890706  -7.449 21 .000
bahwa  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  daripada =  0.05  yaitu  0.000  <  0.05  yang  berarti H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan yang  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  dengan  pendekatan  RME pada  materi  aritmatika  sosial  di  kelas  VII SMP Swasta Trisakti Pematangsiantar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian dan  pembahasan  penelitian,  maka  peneliti memperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut Terdapat  peningkatan  yang  signifikan terhadap  sikap  positif  dan  kemampuan berpikir  kreatif  dengan  menggunakan pendekatan  RME  pada  materi  aritmatika sosial  di  kelas  VII  SMP  Swasta  Trisakti Pematangsiantar  dengan  rata-rata  nilai sikap positif sebelum perlakuan 71.335227 dan  sesudah  perlakuan  76.73295  dan  rata- rata  nilai  pretes  kemampuan  berpikir kreatif  42.80303  dan  rata-rata  postes kemampuan berpikir kreatif 53.03030.

## DAFTAR PUSTAKA
Asikin,  M.  2001.  “ Realistic  Mathematics Education  (RME):  Prospek  dan Alternatif Pembelajarannya ”.
Makalah  disajikan  pada  Seminar Nasional  Matematika  di  UNNES Semarang.  Tanggal:  27  Agustus 2013.
Freudental,
H. 1991, Revisiting Mathematics Educational . Dordrecht: Reidel Publising. Gravemeijer, K. 1994. Developing
Realistic  Mathematics  Education . Utrecht: Freudental Institute.
Mahmudi, Ali. 2010. Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis . Makalah Disajikan Pada Konferensi Nasional Matematika  XV  UNIMA  Manado, 30 Juni – 3 Juli 2010, (Online),( http://Makalah14ALIUN YYogyaforKNMUNIMA_Menguk urKemampuanBerpikirKr.pdf , diakses 12 Desember 2018)
Makmur,
Agus.. (2011).
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kreativitas Siswa SMP dengan Menerapkan  Model  Pencapaian Konsep ., Tesis, UNIMED, Medan. Munandar,  U.  (2009). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah , Jakarta: Rineka Cipta. Munandar,  U.  (1999). Pengembangan Kreativitas  dan  Anak  Berbakat ,
Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Nuraini, 2012. Pengaruh penerapan pendekatan  open-ended  terhadap tingkat kreativitas,kemampuan pemecahan  masalah  matematika,
dan  sikap  siswa  SMP  di  Aek Kanopan. Medan (tesis).
Nurlaelah, Elah. (2009). Kreativitas Matematika dalam Mendorong Berfikir Kreatif Matematika Tingkat  Tinggi ,  Skripsi,  FMIPA, UPI, Jakarta. Saragih, S. (2007). Menumbuhkembangkan Berpikir
Logis  dan  Sikap  Positif  terhadap Matematika  melalui  Pendekatan Matematika  Realistik .  Disajikan  di http://zainurie.files.wordpress.com/
2007/11/j61091.pdf. Diakses tanggal 27 Agustus 2013..
Saragih, S. (2007) Mengembangkan
Kemampuan  Berpikir  Logis  dan
Komunikasi  Matematika  Siswa Sekolah Menengah
Pertama
Melalui  Pendekatan  Matematika Realistik .  Desertasi  Doktor  pada
PPS UPI: Tidak Diterbitkan.
Simamora,  Yumira.  (2011). Perbedaan Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Pemecahan  Masalah Matematika  Antara  Siswa  yang
Diberi Pembelajaran Berbasis
Masalah dengan Pengajaran
Langsung. , Tesis,
UNIMED,
Medan.
Siswono,  T.Y.E.  (2007).  Pembelajaran
Matematika Humanistik yang
Mengembangkan Kreativitas
Siswa, Prosiding .
Sudjana. (2005). Metoda Statistika , Bandung :Penerbit Tarsito.
Tesis: Peningkatan berpikir kreatif matematika  siswa  melalui  pemb dengan  pend  open  ended  dan ditinjau  dari  sikap  siswa ,  Unimed, Arianto 2013
Tesis: Peningkatan kemampuan komunikasi  matematik  dan  sikap positif  siswa  sekolah  menengah pertama  melalui  pend  kontekstual , iryana Muhammad, Unimed, 2013.