## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 2, Agustus 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec

## Deskripsi Kemampuan Kognitif Siswa pada Materi Struktur Atom
Netty Ino Ischak 1 , Siti Afdianti Domu 1 , Deasy N. Botutihe 1 , Yuszda K. Salimi 1 *,
Opir Rumape 1 , La Ode Aman 1 , Najmah 1
1 Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96554, Indonesia *e-mail korespondensi: yuszda.salimi@ung.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.12832

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan kognitif  yang  dimiliki  siswa  pada  materi  struktur atom  pada  SMA  Negeri  1  Kabila.  Penelitian ini  merupakan  penelitian kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kabila  dengan  sampel  penelitian  berjumlah  66  siswa.  Pengumpulan  data menggunakan  instrumen  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda  dua  tingkat  (two  tier).  Penelitian  deskripsi kemampuan  kognitif  siswa  di  SMA  Negeri  1  Kabila  pada  materi  struktur  atom.  Persentase  kemampuan aspek kognitif siswa dalam kategori tinggi sebesar (36%), dalam kategori sedang sebesar (39%), dan dalam kategori rendah sebesar (31%).
Kata kunci: Kemampuan Kognitif; Struktur Atom

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  cognitive  abilities  of  students  in  atomic  structure  material  at  SMA Negeri  1  Kabila. This  research  is  descriptive  qualitative  research.  This  research  was  conducted  at  SMA Negeri 1 Kabila with a research sample of 66 students. Data collection uses instruments in the form of a two-tier multiple choice test. Research describing the cognitive abilities of students at SMA Negeri 1 Kabila on atomic structure material. The percentage of students' cognitive aspect abilities in the high category was (36%), in the medium category was (39%), and in the low category was (31%).
Keywords: Cognitive Ability; Atomic Structure The format cites this article in APA style:
Ischak, N. I., Domu, S. A., Botutihe, D. N., Salimi, Y. K., Rumape, O., Aman, L. O.,  & Najmah. (2023). Deskripsi  Kemampuan  Kognitif  Siswa  pada  Materi  Struktur  Atom. Jambura  Journal  of  Educational Chemistry , 5(2), 150-158. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.12832

## PENDAHULUAN
Perkembangan  kecerdasan  seseorang  pada dasarnya berhubungan dengan konsep-konsep yang dimiliki  dan  kemampuan  kognitif  seseorang,  oleh karenanya perkembangan kognitif seringkali menjadi sinonim dengan perkembangan kecerdasan. Dalam proses pembelajaran, seringkali siswa dihadapkan kepada persoalan-persoalan yang menuntut adanya pemecahan (Fauzi, 2022). Tetapi lebih  lanjut  siswa  dituntut  untuk  menanggapinya secara  mental  melalui  kemampuan  berpikir, khususnya mengenai konsep, atau prinsip atas objek masalah dan pemecahannya. Perkembangan
kognitif  menjadi  sangat  penting  manakala  anak akan dihadapkan kepada persoalan-persoalan yang menuntut kemampuan berpikir (Nikmatur Rohmah et al., 2022; Shafira & Sakerani, 2023; Sugianto & Rostika, 2014) .
Kemampuan  kognitif  adalah  kemampuan yang  dimiliki  seseorang  dalam  memecahkan suatu masalah memalui proses berfikir, menghubungkan, menilai, serta mempertimbangkan dalam menyesuaikan diri untuk mencapai tujuan (Rachmat,  2017;  Utami et al., 2023).  Kemampuan kognitif diarahkan agar anak mampu mengembangkan daya persepsinya berdasarkan apa
yang dilihat, didengar dan dirasakan, sehingga anak akan  memiliki  pemahaman  yang  utuh  dan komprehensif. Selain itu anak juga diarahkan untuk mampu memahami symbol-simbol yang tersebar di dunia  sekitar  (Fatmawati,  2021;  Khulusinniyah, 2016; Susanto, 2014).
Istilah  kognitif  yang  berarti  mengetahui, dalam  arti  luas  berarti  penataan  perolehan,  dan penggunaan pengetahuan (Zega, B. K., & Suprihati, 2021).  Secara  sederhana  dapat  dipahami  bahwa kemampuan  kognitif  adalah  kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik  untuk  dapat  berfikir  lebih kompleks,  kemampuan  penalaran  dan  pemecahan masalah. Dalam perkembangannya, istilah kognitif menjadi popular sebagai salah satu ranah psikologis manusia  yang  meliputi  perilaku  mental  yang berhubungan  dengan  pemahaman,  pengolahan informasi,  pemecahan  masalah  dan  keyakinan (Marinda, 2020; Rumape et al., 2023).
Menurut  Krause,  Bochner  &  Duchesne perkembangan  kognitif  kemampuan  seseorang dalam  berpikir,  mempertimbangkan,  memehami dan mengingat tentang segala hal disekitar kita yang melibatkan  proses  mental  seperti  menyerap, mengorganisasi dan dan mencerna segala informasi (Dea, 2022; Yilmaz, 2018).
Menurut Vygotsky kemampuan anak dapat dibantu  melalui  interaksi  sosial.  Kognitif  anak  di dapat tidak hanya melalui tindakan terhadap objek, melainkan juga oleh interaksi dengan orang dewasa atau teman sebayanya. Selanjutnya Gagne mengemukakan kognitif adalah proses yang terjadi secara  internal  didalam  pusat  susunan  syaraf  pada waktu  manusia  sedang  berpikir.  Kemampuan kognitif  ini  berkembang  secara  bertahap,  sejalan dengan perkembangan fisik dan syaraf-syaraf yang berada di pusat susunan syaraf (Suryana, 2021).
Fakta yang terjadi saat ini yaitu siswa selalu beranggapan  bahwa  pembelajaran  kimia  adalah salah  satu  pelajaran  yang  sulit  sehingga  siswa cenderung  menghindarinya.  Bukan  hanya  itu  saja, pada  pembelajaran  konfensional  dan  kurang interaktif menyebabkan siswa kurang berminat dan pasif pada pembelajaran kimia. Hal ini dapat dilihat dari  sifat  acuh  tak  acuh  siswa  dan  perhatian  tidak tertujuh pada pelajaran melainkan hanya menggangu teman lainya.
Salah satu materi kimia yaitu struktur atom. Dimana  materi  ini  merupakan  salah  satu  materi yang  sebagian  konsepnya  bersifat  abstrak.  Seperti yang  kita  ketahui  bahwa  konsep  atom  terutama struktur atom, merupakan konsep dasar yang harus dikuasai  untuk  memahami  konsep-konsep  kimia lainnya. Struktur atom merupakan salah satu materi ilmu kimia yang diberikan di kelas X SMA semester awal.  Materi  ini  memiliki  beberapa  karakteristik sebagai  berikut:  (1)  bersifat  abstrak  (invisible), yaitu  tentang  elektron,  proton,  neutron,  isotop, isobar,  isoton,  dan  model  atom,  (2)  pemahaman konsep,  yaitu  pada  aturan  konfigurasi  dan  teori atom, (3) penerapan konsep, yaitu
mengkonfigurasikan elektron beberapa atom.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  pada  guru  kimia  di  SMA  Negeri  1 Kabila pembelajaran kimia di sekolah khususnya di kelas X pembelajaran masih belum efektif terutama pada  pembelajaran  daring  saat  ini.  Ada  beberapa siswa yang tingkat pemahamannya sama pada saat pembelajaran daring atau pembelajaran tatap muka. Tapi  ada  beberapa  siswa  juga  yang  tingkat pemahamannya masih rendah. Di kelas X IPA 3 nilai rata-rata  nya  adalah  84,2  dari  35  siswa  sedangkan untuk kelas X IPA 4 nilai rata-rata nya adalah 76 dari 35  siswa.  Maka  dari  itu  perlu  di  ukur  tingkat pemahaman  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran kimia khususnya pada materi struktur atom.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Pendekatan kualitatif  adalah  suatu  pendekatan  yang digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi/obyek alamiah dimana peneliti merupakan instrumen kunci.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun ajaran 2021/2022 semester ganjil di SMA Negeri 1 Kabila.

## Subjek Penelitian
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu siswa kelas X IPA 3 dan X  IPA 4 di SMA Negeri 1 Kabila yang berjumlah 66 siswa.

## Prosedur
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah teknik yang digunakan untuk pengumpulan data.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan peneliti dapat digabungkan atau menggunakan salah satu  tergantung  pada  permasalahan.  Proses penelitian dilakukan melalui daring. Data penelitian ini melalui tahap observasi, penyusunan instrumen tes,  dan  uji  validasi  dan  reliabilitas  instrument sebelum digunakan pada objek penelitian.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  menggunakan  two  tier  multiple  choice  dengan teknik  pengumpulan  data  berupa  dokumentasi, validasi dan reliabilitas.

## Teknik Analisis Data
Tahapan  analisis  data  dibagi  menjadi  4 tahap yaitu:
1) Analisis jawaban siswa jika Q1 benar diberikan skor 1 jika salah diberikan skor 0, begitupun Q2 jika benar diberikan skor 1 dan salah diberikan skor 0
2) Menjumlahkan  skor  dari  jawaban  Q1  dan  Q2 untuk masing-masing butir soal
3) Mengkltifikasikan kemampuan kongnitif siswa sesuai kategori
4) Menghitung  persentase  (%)  setiap  kategori yang dimiliki siswa menggunakan rumus pada persamaan berikut:
Persentase = x JS x100%           (1)
Sumber: (Maksum et al., 2017) Keterangan: x  =  Jumlah siswa untuk masing-masing kategori JS  =  Jumlah seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki siswa pada materi struktur atom pada SMA Negeri 1  Kabila,  dengan  sampel  sebanyak  66  responden. Jumlah  soal  yang  digunakan  sebanyak  13  soal tentang materi struktur atom dengan menggunakan instrument two tier multiple choice.
Hasil  penelitian  terdiri  dari  persentase kemampuan kognitif siswa berdasarkan representasi siswa. Indikator soal terbagi menjadi 8
bagian  antara  lain,  1)  Menentukan  kelemahan  dan kelebihan model atom, 2) Membedakan model atom dengan  model  atom  lainnya,  3)  Menjelaskan percobaan elektron, inti atom, proton dan neutron, 4)  Menentukan  partikel  dasar  penyusun  atom, Memahami  susunan  atom  berdasarkan  Tabel periodik  unsur,  5)  Memahami  nomor  atom  dan nomor  massa  suatu  unsur,  6)  Menentukan  Isobar suatu unsur, dan Menghitung elektron valensi suatu unsur.

## Kemampuan Kognitif Siswa pada Indikator 1
Hasil  pengukuran  kemampuan  kognitif siswa  pada  indikator  1  disajikan  dalam  Gambar  1 berikut.
Gambar 1.  Persentase Kemampuan Kognitif Siswa Pada Materi Struktur Atom
Berdasarkan  Gambar  1  diagram  kelas  X IPA  3  disajikan  persentase  kemampuan  kognitif siswa dalam menjawab soal struktur atom. Adapun persentase  pada  kemampuan  kognitif  siswa  pada kategori tinggi sebesar 35%, kategori sedang 18%, dan  kategori  rendah  47%.  Sehingga  dari  hasil tersebut dapat dilihat bahwa persentase kemampuan kognitif siswa dalam menjawab soal struktur atom termasuk dalam kategori rendah.
Pada  diagram  kelas  X  IPA  4  disajikan persentase  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menjawab  soal  struktur  atom.  Adapun  persentase kemampuan  kognitif  siswa  pada  kategori  tinggi sebesar  38%,  kategori  sedang  sebesar  37%  dan kategori rendah sebesar 53%. Dari hasil persentase tersebut siswa dalam menjawab soal kelebihan dan kekurangan model atom yaitu pada kategori rendah. Kemampuan Kognitif Siswa pada Indikator 2
Hasil  pengukuran  kemampuan  kognitif siswa  pada  indikator  2  disajikan  dalam  Gambar  2 sebagai berikut.
35 38 18 37 47 53 0 20 40 60 Kelas X IPA 3 Kelas X IPA 4 Ke m am p u an Ko g n it if S isw a (% ) Tinggi Sedang Rendah
Gambar 2.  Persentase Kemampuan Kognitif
Siswa  Pada  Materi  Perbedaan  Model Atom
Berdasarkan pada Gambar 2 disajikan hasil persentase kemampuan  kognitif  siswa  pada materi struktur atom indikator 2 yaitu membedakan model atom. Adapun persentase siswa pada kelas X IPA 3 kemampuan  kognitif  yaitu  pada  kategori  tinggi sebesar  36%,  kategori  sedang  sebesar  23%  dan kategori  rendah  sebesar  20%.  Sehingga  dari  hasil persentase dapat dilihat bahwa kemampuan kognitif siswa  yang  paling  dimiliki  oleh  siswa  dengan kategori  tinggi.  Pada  diagram  kelas  X  IPA  4 disajikan  persentase  kemampuan  kognitif  siswa dalam menjawab soal materi struktur atom indikator 2  yaitu  membedakan  model  atom.  Adapun persentase  siswa  pada  kelas  X  IPA  4  kemampuan kognitif  yaitu  pada  kategori  tinggi  sebesar  59%, kategori  sedang  sebesar  50%  dan  kategori  rendah sebesar  33%.  Sehingga  hasil  dari  persentase  dapat dilihat  bahwa  kemampuan  kognitif  yang  paling besar dimiliki siswa dengan kategori tinggi.
Kategori  Kemampuan  Kognitif  Siswa  pada Indikator 3
Gambar 3.  Persentase Kemampuan Kognitif Siswa  Pada  Materi  Struktur  Atom Indikator 3
Berdasarkan  Gambar  3  disajikan  diagram hasil  kemampuan  kognitif  siswa  pada  materi struktur atom yaitu menjelaskan elektron, inti atom, proton  dan  neutron.  Hasil  persentase  kemampuan kognitif  siswa  pada  kelas  X  IPA  3  yaitu  kategori tinggi  sebesar  62%,  kategori  sedang  sebesar  23% dan  kategori  rendah  sebesar  15%.  Adapun  hasil tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  kognitif siswa yang paling besar berada pada kategori tinggi.
Pada  diagram  kelas  X  IPA  4  disajikan persentase  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menjawab  soal  struktur  atom.  Adapun  hasil persentase  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menjawab  soal  yaitu  pada  kategori  tinggi  sebesar 33%,  kategori  sedang  sebesar  39%  dan  pada kategori  rendah  sebesar  28%.  Sehingga  hasil  dari persentase  tersebut  yang  menjawab  soal  struktur atom  pada  indikator  3  kemampuan  kognitifnya berada pada kategori sedang.
Kemampuan Kognitif Siswa pada Indikator 4 Hasil  pengukuran  kemampuan  kognitif siswa indikator 4 disajikan dalam Gambar 4.
Gambar 4.  Persentase Kemampuan Kognitif Siswa  Pada  Materi  Struktur  Atom Indikator 4 Berdasarkan  Gambar  4.  disajikan  diagram hasil  persentase  kemampuan  kognitif  siswa  pada materi  struktur  atom  dengan  indikator  4  yaitu menentukan  partikel  dasar  penyusun  atom.  Hasil persentase kemampuan kognitif siswa pada kelas X IPA  3  yaitu  kemampuan  kognitif  pada  kategori tinggi  sebesar  32%,  kategori  sedang  sebesar  40% dan  kategori  rendah  sebesar  28%.  Adapun  hasil tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  kognitif siswa  yang  paling  besar  berada  pada  kategori sedang.
36 59 18 50 47 33 0 20 40 60 80 Kelas X IPA 3 Kelas X IPA 4 Ke m am p u an Ko g n it if S isw a (% ) Tinggi Sedang Rendah 62 33 23 39 15 28 0 20 40 60 80 Kelas X IPA 3 Kelas X IPA 4

## Ke m am p u an Ko g n it if
S isw a (% )
Tinggi Sedang Rendah 32 59 40 68 28 15 0 20 40 60 80 Kelas X IPA 3 Kelas X IPA 4 Ke m am p u an Ko g n it if S isw a (% ) Tinggi Sedang Rendah
Pada  diagram  kelas  X  IPA  4  disajikan persentase  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menjawab  soal  materi  struktur  atom.  Adapun persentase  kemampuan  kognitif  siswa  pada indikator  4  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi sebesar  59%,  kategori  sedang  sebesar  68%  dan kategori  rendah  sebesar  15%.  Dari  hasil  tersebut persentase  terbesar  dalam  menjawab  soal  struktur atom  kemampuan  kognitif  berada  pada  kategori sedang.
Kemampuan Kognitif Siswa Pada Indikator 5
Hasil  pengukuran  kemampuan  kognitif siswa pada indikator 5 disajikan dalam Gambar 5.
Gambar 5.  Persentase Kemampuan Kognitif Siswa  Pada  Materi  Struktur  Atom
Indikator 5
Berdasarkan  Gambar  5  disajikan  diagram hasil  persentase  kemampuan  kognitif  siswa  pada materi  struktur  atom  dengan  indikator  5  yaitu memahami  susunan  atom  berdasarkan  tabel periodik  unsur.  Hasil  persentase  kemampuan kognitif siswa pada kelas X IPA 3 yaitu kemampuan kognitif  siswa  pada  kategori  tinggi  sbesar  29%, kategori  sedang  sebesar  59%,  dan kategori rendah sebesar  11%.  Adapun  hasil  tersebut  dapat  dilihat bahwa kemampuan kognitif siswa yang paling besar berada pada kategori sedang.
Pada  diagram  kelas  X  IPA  4  disajikan persentase  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menjawab  soal  struktur  atom.  Adapun  hasil persentase  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menjawab soal yaitu apada kategori tinggi sebesar 18%,  kategori  sedang  sebesar  48%  dan  kategori rendah sebesar 34%. Sehingga hasil dari persentase tersebut  yang  menjawab  soal  struktur  atom  pada
indikator  5  kemampuan  kognitifnya  berada  pada kategori sedang.

## Kemampuan Kognitif Siswa pada Indikator 6
Hasil  pengukuran  kemampuan  kognitif siswa pada indikator 6 disajikan dalam Gambar 6.
Gambar 6.  Persentase Kemampuan Kognitif Siswa  Pada  Materi  Struktur  Atom
Indikator 6
Berdasarkan  Gambar  6  disajikan  diagram hasil  persentase  kemampuan  kognitif  siswa  pada materi  struktur  atom  dengan  indikator  6  yaitu memahami  nomor  atom  dan  nomor  massa  suatu unsur. Hasil persentase kemampuan kognitif siswa pada kelas X IPA 3 yaitu kemampuan kategori pada kategori  tinggi  sebesar  50%,  kategori  sedang sebesar  41%  dan  kategori  rendah  sebesar  51%. Adapun  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  kognitif  siswa  yang  paling  besar berada pada kategori rendah.
Pada  diagram  kelas  X  IPA  4  disajikan persentase  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menjawab  soal  struktur  atom.  Adapun  hasil persentase  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menjawab  soal  yaitu  pada  kategori  tinggi  sebesar 23%,  kategori  sedang  46%  dan  kategori  rendah sebesar  31%.  Sehingga  hasil  dari  persentase tersebut  yang  menjawab  soal  struktur  atom  pada indikator  6  kemampuan  kognitifnya  pada  kategori sedang.

## Kemampuan Kognitif Siswa pada Indikator 7
Hasil  pengukuran  kemampuan  kognitif siswa pada indikator 7 disajikan dalam Gambar 7.
29 18 59 48 11 34 0 20 40 60 80 Kelas X IPA 3 Kelas X IPA 4 Ke m am p u an Ko g n it if S isw a (% ) Tinggi Sedang Rendah 50 23 41 46 51 31 0 10 20 30 40 50 60 Kelas X IPA 3 Kelas X IPA 4 Ke m am p u an Ko g n it if S isw a (% ) Tinggi Sedang Rendah
Gambar 7.  Persentase Kemampuan Kognitif Pada Materi Struktur Atom
Berdasarkan  Gambar  7  disajikan  diagram hasil  persentase  kemampuan  kognitif  siswa  pada materi  struktur  atom  dengan  indikator  7  yaitu menentukan  isobar  suatu  unsur.  Hasil  persentase kemampuan kognitif siswa pada kelas X IPA 3 yaitu kategori  tinggi  sebesar  26%,  kategori  sedang sebesar  23%,  dan  kategori  rendah  sebesar  55%. Adapun  hasil  tesebut  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  kognitif  siswa  yang  paling  besar berada pada kategori rendah.
Pada  diagram  kelas  X  IPA  4  disajikan persentase  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menjawab  soal  struktur  atom.  Adapun  hasil persentase  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menjawab  soal  yaitu  pada  kategori  tinggi  sebesar 34%,  kategori  sedang  sebesar  35%  dan  kategori rendah sebesar 31%. Sehingga hasil dari persentase tersebut  yang  menjawab  soal  struktur  atom  pada indikator  7  kemampuan  kognitifnya  berada  pada kategori sedang.
Kemampuan Kognitif Siswa Pada Indikator 8 Hasil  pengukuran  kemampuan  kognitif siswa pada indikator 8 disajikan dalam Gambar 8.
Gambar 8.  Persentase Kemampuan Kognitif Siswa Pada Materi Struktur Atom
Berdasarkan gambar 4.8 disajikan diagram hasil  persentase  kemampuan  kognitif  siswa  pada materi  struktur  atom  dengan  indikator  8  yaitu menghitung  elektron  valensi  suatu  unsur.  Hasil persentase kemampuan kognitif siswa pada kelas X IPA  3  yaitu  kemampuan  kognitif  pada  kategori tinggi  sebesar  58%,  kategori  sedang  sebesar  17%, dan  kategori  rendah  sebesar  26%.  Adapun  hasil tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  kognitif siswa yang paling besar berada pada kategori tinggi.
Pada  diagram  kelas  X  IPA  4  disajikan persentase  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menjawab  soal  struktur  atom.  Adapun  hasil persentase  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menjawab  soal  yaitu  pada  kategori  tinggi  sebesar 22%,  kategori  sedang  sebesar  48%,  dan  kategori rendah sebesar 30%. Sehingga hasil dari persentase tersebut  yang  menjawab  soal  struktur  atom  pada indikator  8  kemampuan  kognitifnya  kategori sedang.
Kemampuan Kognitif Siswa Kelas X IPA 3 dan X  IPA  4  di  SMA  Negeri  1  Kabila  dalam Memahami Materi Struktur Atom
Kemampuan kognitif siswa dalam memahami  materi  struktur  atom  diukur  dengan menggunakan  tes  diagnostik  dua  tingkat.  Menurut (Kiswanto  et  al.,  2015)  jika  seorang  siswa memahami konsep yang diajarkan kepadanya maka ia  akan  mampu  menjelaskan  konsep  tersebut  dan mampu menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan konsep tersebut.
Tes  pilihan  ganda  dua  tingkat  adalah  tes diagnostik  yang  berbentuk  pilihan  ganda  yang terdiri dari dua tingkat. Tingkat pertama adalah butir tes  yang  mengungkap  suatu  konsep  tertentu  dan tingkat  yang  kedua  adalah  butir  tes  yang mengungkap  alasan  responden  tentang  jawaban yang  diberikan  pada  butir  tes  yang  pertama.  Tes diagnostik  pilihan  ganda dua  tingkatadalah  bentuk pilihan ganda yang alasannya sudah disediakan dan harus dipilih oleh siswa. Keunggulan tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat yaitu dapat mengungkap alasan balik opsi yang dipilih siswa, hal ini secara tidak langsung mengurangi tingkat kesalahan yaitu kemungkinan siswa menebak jawaban karena pada tes  ini  jawaban  siswa  dianggap  benar  jika  pilihan
26 34 23 35 55 31 0 10 20 30 40 50 60 Kelas X IPA 3 Kelas X IPA 4 Ke m am p u an Ko g n it if S isw a (% ) Tinggi Sedang Rendah 57 22 17 48 26 30 0 10 20 30 40 50 60 Kelas X IPA 3 Kelas X IPA 4

## Ke m am p u an Ko g n it if
S isw a (% )
Tinggi Sedang Rendah
tier  pertama  dan  kedua  dijawab  benar  oleh  siswa (Dewati et al., 2016).
Kemampuan kognitif dikelompokkan menjadi  tiga  kelompok  yang  berbeda,  yaitu kelompok siswa yang memiliki kemampuan tinggi (kelompok tinggi), kelompok siswa yang memiliki keterampilan  sedang  (kelompok  sedang),  dan kelompok  siswa  yang  memiliki  keterampilan rendah  (kelompok  rendah)  (Frima,  2020;  Reta, 2012).
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi siswa  dengan  pendidik  pada  suatu  lingkungan belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan,  pembelajaran adalah  proses  untuk  membantu  siswa  agar  dapat belajar  dengan  baik.  Tujuan  utama  dalam  proses pembelajaran  yaitu untuk mencapai  tujuan pembelajaran. Tentunya, tujuan utama pembelajaran  adalah  untuk  keberhasilan  siswa belajar  pada  suatu  mata  pelajaran  maupun pendidikan  pada  umumnya  khusunya  pada  materi struktur  atom.  Kemampuan  kognitif  siswa  sangat pending  untuk  dideskripsikan  karena  memegang peran penting dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  soal  yang diberikan  kepada  siswa  dikelompokan  dalam indikator  kemampuan  kognitif  yaitu  1)  tingkat pengetahuan  dan  2)  tingkat  pemahaman.  Pada penelitian ini terdapat delapan indikator materi yang digunakan  yaitu  1)  menentukan  kelebihan  dan kekurangan  model  atom,  2)  membedakan  model atom,  3)  menjelaskan  elektron,  inti  atom,  proton, dan neutron, 4) menentukan partikel dasar penyusun atom,  5)  memahami  susunan  atom  berdasarkan tabel periodik unsur, 6) memahami nomor atom dan nomor  massa  suatu  unsur,  7)  menentukan  isobar dari  suatu  unsur  8)  menghitung  elektron  valensi suatu  unsur.  Pada  tempat  penelitian  ini  terdapat  6 kelas  X  IPA,  tetapi  yang  diambil  peneliti  hanya  2 kelas yaitu X IPA 3 dan X IPA 4.

## Kemampuan Kognitif Siswa pada Indikator 1
Berdasarkan  hasil  penelitian  indikator  1 yaitu menentukan kelemahan dan kelebihan model atom, siswa kelas X IPA 3 dan X IPA 4 memiliki kemampuan  kognitif  dengan  kategori  yang  sama, dimana  siswa  kelas  X  IPA  3  memiliki  kategori rendah  dan  X  IPA  4  termasuk  dalam  kategori rendah.  Kedua  kelas  tersebut  memiliki  kategori
yang  sama  pada  indikator  1.  Hal  ini  mungkin disebabkan  karena  kurangnya  pengetahuan  siswa mengenai kelemahan dan kelebihan model atom.

## Kemampuan Kognitif Siswa pada Indikator 2
Dari  hasil  penelitian,  jawaban  siswa  pada indikator  2  yaitu  membedakan  model  atom,  siswa kelas X IPA 3 dan X IPA 4 memiliki kemampuan kognitif dengan kategori yang sama, dimana kelas X IPA 3 memiliki kategori tinggi, sedangkan kelas X  IPA  4  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini disebabkan karena tingkat pemahaman siswa dalam membedakan model atom memiliki kategori tinggi dimana  siswa  sudah  memahami  dan  dapat membedakan model atom yang ada.

## Kemampuan Kognitif Siswa pada Indikator 3
Pada  hasil  penelitian,  jawaban  siswa  pada indikator  3  yaitu  menjelaskan  elektron,  inti  atom, proton dan neutron, siswa kelas X IPA 3 dan X IPA 4  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  berbeda, dimana  siswa  kelas  X  IPA  3  termasuk  dalam kategori  tinggi  dan  siswa kelas  X  IPA  4  termasuk kategori  sedang.  Dimana  kelas  X  IPA  3  dengan kategori  tinggi  memiliki  tingkat  pengetahuan  dan pemahaman yang lebih dalam memahami materi ini sedangkan  kelas  X  IPA  4  yang  memiliki  kategori sedang  mungkin  tingkat  pemahaman  siswa  masih kurang  dalam  menjelaskan  atau  membedakan materi ini.

## Kemampuan Kognitif Siswa pada Indikator 4
Dari  hasil  penelitian,  jawaban  siswa  pada indikator  4  yaitu  menentukan  partikel  dasar penyusun atom, siswa kelas X IPA 3 dan X IPA 4 memiliki kategori kemampuan kognitif yang sama, dimana  kelas  X  IPA  3  termasuk  pada  kategori sedang dan siswa kelas X IPA 4 termasuk kategori sedang.  Dimana  kurangnya  siswa  mengingat  atau membedakan apa yang sudah dijelaskan oleh guru mengenai materi ini.

## Kemampuan Kognitif Siswa pada Indikator 5
Pada  hasil  penelitian,  jawaban  siswa  pada indikator  5  yaitu  memahami  susunan  atom berdasarkan tabel periodik unsur, siswa kelas X IPA 3  dan  X  IPA  4  memiliki  kategori  kemampuan kognitif yang sama, dimana kelas X IPA 3 termasuk pada  kategori  sedang  dan  siswa  kelas  X  IPA  4 termasuk pada kategori sedang. Dimana kurangnya siswa dalam menghafal nomor atom yang ad di tabel
periodik  unsur  dan  mungkin  siswa  kurang memahami atau membedakan tabel periodik unsur ini.
Kemampuan Kognitif Siswa Pada Indikator 6
Berdasarkan  hasil  penelitian,  jawaban siswa pada indikator 6 yaitu memahami nomor atom dan nomor massa suatu unsur, siswa kelas X IPA 3 dan X IPA 4 memiliki kategori kemampuan kognitif yang berbeda, dimana siswa kelas X IPA 3 memiliki kategori  kemampuan  kognitif  rendah  sedangkan siswa kelas X IPA 4 termasuk pada kategori sedang. Dimana  kelas  yang  memiliki  kategori  rendah mungkin sulit membedakan antar nomor atom dan nomor massa suaatu unsur begitu juga dengan kelas yang memiliki kategori sedang.

## Kemampuan Kognitif Siswa Pada Indikator 7
Dari  hasil  penelitian,  jawaban  siswa  pada kategori  8  yaitu  menentukan  isobar  suatu  unsur (dapat dilihat pada gambar 4.7) siswa kelas X IPA 3 dan X IPA 4 memiliki kategori kemampuan kognitif yang berbeda, dimana siswa kelas X IPA 3 termasuk pada kategori tinggi sedangkan X IPA 4 termasuk pada  kategori  sedang.  Dimana  siswa  sudah memahami  materi  ini  tetapi  mungkin  siswa  masih sulit membedakannya.

## Kemampuan Kognitif Siswa Pada Indikator 8
Pada  hasil  penelitian,  jawaban  siswa  pada indikator 7 yaitu menghitung elektron valensi suatu unsur (dapat dilihat pada gambar 4.7) siswa kelas X IPA 3 dan X IPA 4 memiliki kategori kemampuan kognitif yang berbeda, dimana siswa kelas X IPA 3 termasuk  pada  kategori  rendah  sedangkan  siswa kelas  X  IPA  4  termasuk  pada  kategori  sedang. Dimana kurangnya siswa mengingat atau membedakan apa yang sudah dijelaskan oleh guru mengenai materi ini

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa Deskripsi Kemampuan Kognitif Siswa kelas X SMA Negeri 1 Kabila pada materi Struktur Atom dengan  data  yang  diperoleh  persentase  rata-rata kemampuan  kognitif  siswa  pada  masing-masing indikator  yang  dimiliki  oleh  siswa  kelas  X  IPA  3 dan X IPA 4 antara lain: Indikator 1 kategori tinggi 36%, kategori sedang  27%, kategori rendah 50%,
Indikator  2  kategori  tinggi  47%,  kategori  sedang 36%,  kategori  rendah  26%,  Indikator  3  kategori tinggi  47%,  kategori  sedang  31%,  kategori rendah 22%,  Indikator  4  kategori  tinggi  45%,  kategori sedang  54%,  kategori  rendah  21%,  Indikator  5 kategori tinggi 23%, kategori sedang 53%, kategori rendah  22%,  Indikator  6  kategori  tinggi  36%, kategori  sedang  43%,  kategori  rendah  41%, Indikator  7  kategori  tinggi  30%,  kategori  sedang 29%,  kategori  rendah  43%,  Indikator  8  kategori tinggi  39%,  kategori  sedang  32%,  kategori rendah 28%. Jadi persentase rata-rata kemampuan kognitif siswa  untuk  kategori  tinggi  36%,  kategori  sedang 39%, dan kategori rendah 31%. Dari hasil rata-rata persentase kemampuan kognitif siswa SMA Negeri 1  Kabila  tingkat  kategori  sedang  lebih  besar dibandingkan dengan kategori tinggi dan rendah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai  pihak  yang  telah  banyak  membantu penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Dea, F. (2022). Upaya Guru Dalam Mengembangkan  Kognitif  Anak  Usia  5-6
Tahun  Melalui  Permainan  Sains  Sederhana Di  Taman  Kanak–Kanak  Harapan  Jaya Bandar  Lampung .  UIN  RADEN  INTAN LAMPUNG.
Dewati,  D.,  Hadiarti,  D.,  &  Fadhilah,  R.  (2016). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua Tingkat untuk Mengukur  Hasil  Belajar  Siswa  Materi Hidrokarbon  di  SMA  10  Negeri  Pontianak.
AR-RAZI Jurnal Ilmiah , 4 (2). https://doi.org/10.29406/arz.v4i2.671
Fatmawati, F. (2021). Efektivitas Model Permainan Kartu  Indeks  (Index  Card  Match)  Terhadap Hasil  Pembelajaran  Perkembangan  Kognitif Dan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  5-6  Tahun Di  TK  Al-Harits. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan
Islam Anak Usia Dini , 2 (1). https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i1.3616
Fauzi,  W.  N.  A.  (2022).  Persepsi  Mahasiswa  PAI Terhadap  Metodologi  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi Berpikir Kreatif. EL-HIKMAH: Jurnal Kajian Dan  Penelitian  Pendidikan  Islam , 15 (2).
https://doi.org/10.20414/elhikmah.v15i2.430 4
Frima, F. K. (2020). Pengaruh Metode Discovery-
Inquiry Terhadap Profil Keterampilan
Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran Topik  Kelarutan. JURNAL  PENDIDIKAN SAINS (JPS) , 8 (1). https://doi.org/10.26714/jps.8.1.2020.41-49 Khulusinniyah, K. (2016). KOGNITIF DEVELOPMENT: Mencermati Siklus Pertumbuhan Kognitif Anak. LISAN AL-HAL: Jurnal Pengembangan Pemikiran Dan Kebudayaan , 10 (2). https://doi.org/10.35316/lisanalhal.v10i2.125
Kiswanto,  Rahman,  U.,  &  Sulasteri,  S.  (2015).
Deskripsi Pemahaman Konsep Materi Geometri  Ditinjau  dari  Kepribadian  Sensing dan Intuition pada Siswa Kelas IX SMP N 33 Makassar. MaPan:  Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 3 (1).
Maksum, M. J., Sihaloho, M., & La Kilo, A. (2017). Analisis Kemampuan Pemahaman Siswa pada Konsep  Larutan  Penyangga  Menggunakan Three  Tier  Multiple  Choice  Tes. Jurnal Entropi , 12 (1).
Marinda,  L.  (2020).  Teori  perkembangan  kognitif Jean  Piaget  dan  problematikanya  pada  anak usia  sekolah  dasar. An-Nisa’ :  Jurnal  Kajian
Perempuan
Dan Keislaman , 13 (1). https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26
Nikmatur  Rohmah,  Eva  Marisa,  &  Fitrianti Wulandari.  (2022).  Perkembangan  Kognitif Anak Usia Dini Dan Permainan Ular Tangga.
AT-THUFULY :  Jurnal  Pendidikan  Islam Anak Usia Dini , 2 (2). https://doi.org/10.37812/atthufuly.v2i2.582
Rachmat,  F.  (2017).  Kontribusi  Permainan
Konstruktivis (Media Balok) Dengan
Peningkatan  Kemampuan  Kognitif. JPUD  - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 11 (2). https://doi.org/10.21009/jpud.112.04
Reta,  K.  I.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Berbasis  Masalah  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif Siswa. Pengaruh Model Pembelajaranberbasis Masalah
Terhadap   Keterampilan  Berpikir  Kritis Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa , 2 .
Rumape, O., Pomuato, S., Mohamad, E., Ischak, N. I., Salimi, Y. K., Munandar, H., & Najmah, N. (2023).  Identifikasi  Kemampuan  Kognitif Siswa  pada  Materi  Koloid. Jambura  Journal of Educational Chemistry , 5 (1). https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.13215
Shafira, N. A., & Sakerani, S. (2023). Meningkatkan Aspek Perkembangan Kognitif Anak Dan Kemampuan Berhitung Permulaan Menggunakan  Model  Cooperative  Learning. Jurnal  Inovasi,  Kreatifitas  Anak  Usia  Dini (JIKAD) , 3 (2).
Sugianto,  R.  P.,  &  Rostika,  R.  (2014).  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak dalam  Pengenalan  Konsep  Bilangan  melalui Permainan  Kartu  Angka  Di  Taman  Kanak- Kanak. Jurnal  PGPAUD  Kampus  Cibiru ,
1 (3).
Suryana,  D.  (2021).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini
Teori dan Praktik Pembelajaran. In
Pendidikan anak usia dini .
Susanto, A. (2014). Perkembangan Anak Usia Dini:
Pengantar  Dalam  Berbagai  Aspeknya.  In Kencana .
Utami,  N.,  Fitriani,  H.,  &  Efendi,  I.  (2023). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  Kemampuan  Memecahkan Masalah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi Siswa Kelas VIII. Bioscientist : Jurnal Ilmiah Biologi , 11 (1). https://doi.org/10.33394/bioscientist.v11i1.79 84
Yilmaz.  (2018).  Mengembangkan  Kemampuan Kognitif Melalui Media Bahan Kardus Bentuk Geometri  Di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri Sekincau  Lampung  Barat.  In طويسا  ةلجم ةئيبلا تاساردلل : Vol. احلا ددعلا (Issue 3). Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Zega,  B.  K.,  &  Suprihati,  W.  (2021).  Pengaruh Perkembangan  Kognitif  Pada  Anak. Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen) , 3 (1).