ISSN 2685-3620 ( Online ) Fakultas Psikologi
ISSN 2086-1966 ( Printed )
Mendidik Anak Autism Spectrum Disorder (ASD) di Kelas Reguler: Tantangan dan Kendala Guru
(Educating Autism Spectrum Disorder (ASD) Children in Regular Classes:
Teacher Challenges and Obstacles)
YUBAEDI SIRON 1 , BABY MULIA NURANTI, RIZKILIA ADELA
Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta Jl. Jl. Kerta Mukti No. 5 Cirendeu, Jakarta Selatan, DKI Jakarta, Indonesia Email: yubaedi.siron@uinjkt.ac.id 1
Diterima 22 Juli 2020, Disetujui 17 Mei 2021
Abstrak: Keberhasilan  yang  dicapai  anak  ASD  dalam  proses  pembelajaran  ditentukan  dari bagaimana cara guru menjalani perannya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana peran  guru  dalam  menghadapi  anak  ASD  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas reguler.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  pengumpulan  data menggunakan  wawancara  terstruktur.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  3  guru  yang  memiliki pengalaman yang berbeda-beda dalam mengajar anak ASD. Hasil studi ini menunjukkan dalam menangani  anak  ASD  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya,  diperlukan  guru  yang  sudah mengetahui  dasar-dasar  tentang  anak  ASD,  guru  yang  mempunyai  kesabaran  yang  ekstra,  dan guru  yang  mempunyai  mental  yang  kuat  serta  guru  yang  mempunyai  hati  nurani  yang  sangat tulus.
Kata Kunci:  Autism Spectrum Disorder ; guru; kendala; tantangan
Abstract: The success achieved by ASD children in the learning process is determined by the way the teacher approves his role. This study discusses the role of teachers in the learning process of ASD  children  conducted  in  regular  classes.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with  data collection  using  structured  interviews.  The  subjects  of  this  study  were  3  teachers  who  had different experiences in teaching ASD children. The results of this study show that in dealing with ASD children according to their needs, teachers who already know the basics of ASD children are  needed,  teachers  who  have  extra  patience,  and  teachers  who  have  a  strong  mentality  and teachers who have a very sincere conscience.

## Keyword: Autism Spectrum Disorder; challenge; obstacle; teacher

## PENDAHULUAN
Autisme merupakan gangguan perkembangan  yang  berat  dan  kompleks (Widiningtyas, 2012). Gangguan autisme dapat dilihat  dari  kurangnya  kemampuan  anak  pada interaksi  sosial,  komunikasi,  dan  tingkah  laku yang  berulang  (Ballerina,  2016).  Di  Indonesia tidak ada data yang pasti terkait berapa jumlah anak  ASD  yang  ada.  Berdasarkan Incidence
dan Prevelance  ASD ( Autism  Spectrum Disorder ),  terdapat  2  kasus  baru  per  1000 penduduk  per  tahun,  serta  10  kasus  per  1000 penduduk, sedangkan jumlah penduduk Indonesia  yaitu  237,5  juta  dengan  laju pertumbuhan 1,14% (BPS, 2010). Diperkirakan jumlah  ASD  di  Indonesia  yaitu  2,4  juta  orang dengan adanya pertambahan baru sejumlah 500 orang/tahun (KEMENPPA, 2018).
Pentingnya  mendidik  anak  ASD  di sekolah dapat memberikan kesempatan kepada guru untuk meningkatkan kesadarannya tentang  disabilitas  dalam  segi  toleransi. Lingkungan  sekolah  untuk  anak  ASD,  perlu dipastikan  bahwa  lingkungannya  sudah  tepat untuk membuat anak ASD berkembang dengan baik  (Lindsay,  Meghann,  Helen  &  Nicole, 2014). Dengan adanya kondisi yang tepat dapat membuat  anak  ASD  diterima  oleh  guru  dan teman  sebayanya  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  dan  emosional  anak (Alexandri, Papailiou & Nikolaou, 2017).
Anak  ASD  terlihat  jelas  memiliki perbedaan  dalam  komunikasi  verbal  dengan teman sebaya mereka yang biasanya berkembang,  serta  dalam  pengertian  dan kemampuan berbicaranya (Gena, 2002). Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  ASD dipengaruhi oleh bagaimana stimulus-stimulus yang diberikan berjalan dengan baik atau tidak. Apabila  stimulus-stimulus  dijalankan  dengan baik,  maka  akan  ada  kemungkinan  anak memiliki  kemampuan  kognitif,  motorik,  dan bahasanya (Prasetyono, 2008). Hal  ini mengartikan jika anak tidak distimulasi dengan baik  kemampuan  kognitif,  motorik,  dan bahasanya  tidak  dapat  berkembang  sesuai harapan.
Kebiasaan anak ASD sangat terganggu secara  fisik  maupun  mental.  Perilaku  yang ditunjukkan biasanya dilakukan dengan semaunya  sendiri  atau  tanpa  ingin  diaturnya, seperti  mondar  mandir,  lari  larian,  agresif, menyakiti diri sendiri, tantrum, sulit
berkonsentrasi dan perilaku reflektif (Suteja & Wulandari, 2014).
Guru  mempunyai  peran  yang  penting dalam  perkembangan  anak  ASD.  Guru  yang mempunyai  keterampilan  yang  baik  dalam mengajar  anak  ASD  dapat  meningkatkan kemampuan  sosialisasi  (Aktar,  2020)  dan perkembangan  perilaku  (Han  &  Cumming, 2019;  Sutton,  Webster  &  Westerveld,  2019). Guru  yang  mempunyai  pengalaman  yang memadai  terkait  ASD  juga  memahami mendalam tentang ASD (Ballantyne, Gillespie- Smith & Wilson, 2021).
Penelitian  terkait  guru  dengan  ASD masih  seputar  persepsi  guru  terkait  ASD (D’Agostino  &  Douglas,  2021),  peningkatan kapasitas guru dalam menangani ASD (Beamish  dkk.,  2020;  Morgan  &  Wine,  2021; Rúa,  2020;  Suhrheinrich  dkk.,  2021;  Sutton dkk., 2019), strategi mengajar untuk meningkatkan  sosialisasi  ASD  (Aktar,  2020), efikasi,  keterlibatan  dan  stres  guru  ASD (Anglim,  Prendeville  &  Kinsella,  2018;  Love, Findley,  Ruble  &  McGrew,  2020),  tantangan dalam mengajar ASD (Lang & Persico, 2019), serta  beberapa  studi  ASD  dengan  konteks  di luar  Indonesia  (Ballantyne  dkk.,  2021;  Han  & Cumming, 2019). Penelitian terkait pengalaman guru melibatkan anak ASD dengan konteks Indonesia perlu digali lebih lanjut.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  bagaimana  guru  melibatkan anak  ASD  di  kelas  reguler,  bagaimana beradaptasi  dengan  anak  ASD,  apa  yang dilakukan guru dalam menangani anak ASD,
bagaimana  cara  mereka  mendidik  anak  ASD, dan apa kendala yang dihadapi.
METODE Responden penelitian. Penelitian ini
menggunakan pendekatan kualitatif menggunakan  wawancara  untuk  mengetahui bagaimana penanganan guru dalam menghadapi  anak  ASD.  Subjek  penelitian  ini adalah 3 guru yang memiliki pengalaman yang berbeda-beda    dalam  menangani  anak  ASD  di kelas  reguler.  Kelas  reguler  merupakan  kelas umum  yang  dijalankan  oleh  sekolah  dengan tidak memisahkan anak sesuai dengan kemampuannya. Penelitian ini tidak melakukan intervensi  dan  eksperimen  apapun  terhadap subjek.  Subjek  diberi  kebebasan  penuh  dalam mengeksplorasi  pertanyaan-pertanyaan  dari peneliti.
Alat  ukur  penelitian. Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini menggunakan  wawancara terstruktur. Instrumen wawancara dikembangkan dengan disusun terlebih dahulu, lalu  dikonsultasikan  dengan  pakar  sebelum melakukan wawancara. Terdapat 19 pertanyaan yang  digunakan  oleh  peneliti  kepada  subjek yang  menjadi  narasumber  dalam  wawancara. Topik  pertanyaan  seputar  bagaimana  peran guru  dalam  mendidik  anak  ASD  di  kelas reguler.
Teknik analisis data. Analisis data dilakukan dengan mengorganisasikan data yang diperoleh ke dalam sebuah kategori, menjabarkan data ke dalam  kode-kode,  lalu  menganalisis  data  yang penting, kemudian menyusun atau menyajikan
data  yang  sesuai  dengan  masalah  penelitian dalam  bentuk  laporan,  dan  membuatkan kesimpulan agar mudah dipahami.

## HASIL
Peneliti melakukan kategorisasi terhadap subjek penelitian dengan karakteristik subjek yang dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Karakteristik Subjek Penelitian
Subjek Rentang Umur Pengalaman Mengajar Tingkat Pendidikan N1 21-30 thn 7 thn S1 N2 41-50 thn 10 thn S2 N3 21-30 thn 1 thn SMA
Kategori pertama membahas mengenai bagaimana  cara  guru  beradaptasi  dengan  anak ASD. Cara guru beradaptasi dengan anak ASD terdiri dari 6 kode. Dari hasil wawancara, cara beradaptasi  dengan  anak  ASD  ada  berbagai macam,  seperti  mencari  tahu  terlebih  dahulu mengenai  anak  ASD  itu  sendiri,  melakukan observasi dan menemukan celah dari anak ASD tersebut  serta  mendapatkan  cara  bagaimana anak  ASD  dapat  menerima  kehadiran  guru, banyak  bertanya  dan  belajar  dari  terapis  yang datang  saat  menangani  anak  ASD  dan memberikan kasih sayang kepada anak. Bestari dan  Zulmiyetri  (2019)  mengatakan  bahwa dalam mengajar guru perlu memahami karakter anak,  memahami  bagaimana  cara  mengontrol emosi  pada  anak  dan  memberikan  sentuhan dengan  kasih  sayang  dengan  kata-kata  yang mudah  dimengerti  anak.  Kategori  ini  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Cara Guru Beradaptasi dengan Anak ASD
Kategori 1 Kode Kutipan Cara guru beradaptasi dengan siswa ASD Mencari tahu (n1) (n2) Sebelum menjadi guru anak ASD ini, ibu ini mencari  tau  tentang  anak  berkebutuhan khusus sendiri (n2) Mencari celah (n1) Aku ngejalanin sambil aku cari tau celahnya, cari tahu ini anak celahnya dimana (n1) Bertanya dan belajar terapis (n1) Setiap  berapa  kali  dalam  seminggu  ada terapis  yang  datang,  dari  situ  aku  banyak belajar  juga  banyak  tanya  caranya  tuh  gini (n1) Observasi (n2) Dalam menghadapi anak tersebut sebelumnya melakukan  observasi  terlebih  dahulu,  untuk mengetahui  sifat  dan  karakteristik  mereka, karena  kan  setiap  orang  itu  berbeda  beda pastinya (n2) Memiliki rasa kasih sayang (n3) Harus memiliki rasa kasih sayang (n3) Cara ABK dapat menerima kita (n3) Bagaimana  anak  ABK  ini  menerima  kita dalam kesehariannya terhadap kita (n3)
Kategori kedua yang ditampilkan pada Tabel 3, membahas tentang pelayanan apa yang diberikan oleh guru ASD. Pelayanan yang guru berikan  terdiri  dari  10  kode,  pelayanan  yang diberikan  sangat  beragam  dan  bervariatif. Pelayanan  utama  yang  diberikan  adalah  guru tidak  memberikan  pembelajaran  yang terdapat di  kurikulum  kelas  reguler.  Pelayanan  yang diberikan  mengikuti  tahapan  perkembangan anak,  mengikuti  kemampuan  anak,  dan mengikuti pelayanan dasar yang ada. Apriyani (2012)  menyatakan  bahwa  pelayanan  yang diberikan disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang  tidak  mengacu  pada  kurikulum  reguler, melainkan  dengan  modifikasi  kurikulum  dan program pembelajaran anak tersebut.
Pelayanan  lainnya  yang  diberikan adalah  dengan  mengajarkan  anak  ASD  sesuai
dengan  tahapan  perkembangannya.  Pemberian tugas  kepada  anak  ASD  diberikan  secara bertahap  dengan  melihat  kemampuan  anak dalam  melakukan  tugas.  Apabila  tugas  yang ditargetkan  belum  dapat  dipenuhi,  maka  anak tidak akan diberikan untuk tugas selanjutnya.
Pada  beberapa  kegiatan,  anak  akan diikutsertakan  bersama  dengan  anak  reguler lainnya,  sehingga  anak  tidak  akan  merasa dibedakan. Kegiatan tersebut misalnya berdoa, menyanyi, dan menari bersama. Selain itu, anak juga  akan  terbiasa  dan  memahami  lingkungan sosialnya.
Hal yang menarik dari hasil wawancara pada  kategori  kedua  ini  adalah  guru  ASD memberikan  olahraga  fisik  di  pagi  hari  agar anak  ASD  yang  aktif  merasa  senang  dan bahagia sebelum memulai kegiatan belajar.
Tabel 3. Pelayanan yang Guru Berikan
Kategori 2 Kode Kutipan Pelayanan yang guru berikan Tidak mengikuti kurikulum reguler (n1), (n2) Jika kita membicarakan anak ABK ini kita tidak bisa menyamakan seperti anak reguler (n2) Kemampuan anak (n1) Karena ini anak spesial. Jadi disesuaikan dengan kemampuan anak (n1) Olahraga fisik (n1) Karena waktu itu kebetulan saya dapatnya anak yang aktif, maka saat itu saya buat capek dulu, saya buat olahraga fisik dulu kayak senam, lari, atau lompat jongkok misalkan (n1) Kegiatan sholat (n1) Nah jadi  pagi  itu  saya  biasakan  untuk itu  dulu terusnya baru ngikutin kegiatan sholat (n2) Baca iqra (n1) Baca  iqra  yang  saya  gabungkan  dengan  anak reguler.  Jadi,  mereka  juga  dapat  pembelajaran dari  kelas  reguler  dan  dari  kelas  individualnya juga. Biar dia juga tau temen, proses sosialisasi, deket sama temen-temennya, juga bisa melihat “oh  ini  teman-teman  saya”  pokoknya  jangan terlalu  disendirikan  banget,  karena  gak  bagus juga nantinya (n1) Tahapan perkembangan anak (n2) Jadi mengacu pada tahapan perkembangan anak di  usianya,  lalu  kita  melihat  terlebih  dahulu sampai  mana  nya  anak  ini  tidak  bisa  dan  jika belum bisa kita turunkan terlebih dahulu (n2) Mengikuti pelayanan dasar (n2) Mengikuti  seperti  biasanya  dan  mengikuti pelayanan  yang  dasarnya  terlebih  dahulu,  jika belum  bisa  ya  kita  turunkan  lagi  turunkan lagi seperti itu (n2) Berdoa (n3) Berdoa bersama-sama (n3) Menyanyi (n3) Menyanyi bersama temannya (n3) Menari (n3) Dan  menari  bersama  dengan  teman-temannya. Jika  sudah  memasuki  dalam  pemberian  tugas, anak-anak  bersama  dengan  guru  nya  masing- masing  karena  ada  tugas  kegiatan  yg  harus dilakukan dengan anak tersebut (n3)
Kategori ketiga yang dapat dilihat pada Tabel  4,  membahas  tentang  bagaimana  cara guru  menangani  anak  ASD  ketika  anak kesulitan untuk mengontrol dirinya seperti saat anak  tidak mood belajar,  yang  terdiri  dari  6 kode. Setiap guru memiliki cara masing-masing dalam  menangani  anak  ASD.  Subjek  pertama memiliki  cara  yang  diajarkan  oleh  terapis, dengan  mendudukkan  anak  di  kursi  dan
mendekatkannya dengan meja. Jika anak mulai berontak,  seperti  melukai,  maka  tangan  dan kaki  anak  tersebut  akan  disilangkan  agar  anak berhenti  melakukan  hal  tersebut.  Selanjutnya, cara subjek kedua menangani anak ASD ketika kesulitan  mengontrol  diri  adalah  dengan mencari  tahu  terlebih  dahulu  apa  yang menyebabkan anak tantrum atau marah, karena durasi  yang  dimiliki  anak  ASD  untuk  fokus
sangat pendek.
Setelah menemukan penyebabnya,  subjek  memberikan  waktu kepada  anak  untuk  menyendiri.  Kemudian, subjek ketiga memiliki cara dengan menanyakan kemauan anak dan apa yang ingin dilakukannya.
Alfazri  (2019)  mengungkapkan  bahwa guru  dapat  menangani  anak  ASD  dengan  cara memegang tangan atau kaki anak dengan kuat tanpa melukainya agar anak tetap merasa aman.
Selain itu, juga dapat dilakukan cara lain yaitu dengan  mengabaikan  anak  sampai  ia  merasa lebih  tenang  dari  kemarahannya.  Selanjutnya, menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ritonga  dan  Hasibuan  (2016),  guru  dapat menghubungi  orang  tua  dari  anak  untuk menanyakan hal apa saja yang terjadi sebelum anak  berangkat  ke  sekolah,  atau  juga  bisa dengan menanyakannya langsung kepada anak.

## Tabel 4. Cara Guru Menangani Anak ASD saat Anak Kesulitan Mengontrol Dirinya
Kategori 3 Kode Kutipan Cara  guru  menangani anak ASD saat kesulitan  mengontrol dirinya,  seperti  tidak mood belajar Duduk di kursi (n1) Kalau  anak  sedang  tantrum,  aku  punya punishment nya  sendiri.  Biasanya  aku  akan mepetin dia/dudukin di kursi (n1) Pepetin ke meja (n1) Yang dipepetin ke meja (n1) Silang tangan (n1) Aku diajarin terapis kalau dia melukai atau anak udah  ga mood belajar aku  silang tangannya  dan kakinya (n1) Mencari tahu sebabnya (n2) Harus  melihat  sebabnya  terlebih  dahulu  apa sebabnya  anak  ini  bisa  terjadi  tantrum  atau marah, karna anak seperti ini juga memiliki rasa bosan  apalagi  rentang  fokus  mereka  ini  sangat pendek (n2) Memberikan waktu untuk anak menyendiri (n2) Kita harus memberikannya waktu untuk mereka menyendiri dan anak akan tau akan meng- handle dirinya sendiri (n2) Menanyakan maunya (n3) Ditanyakan  terlebih  dahulu maunya  seperti apa, mau melakukan apa. Jika lama kelamaan anak ini malah tantrum maka diberikan bermain tapi tetap diingatkan  bahwa  mainnya  hanya  sebentar  saja
(n3)
Kategori  keempat  dapat  dilihat  pada Tabel  5,  membahas  tentang  peraturan  yang diterapkan  untuk  anak  ASD  selama  di  kelas. Subjek  pertama  mempunyai  kesepakatan  jika anak  tidak  menurut,  anak  tidak  tertib  dan tantrum, maka anak akan digulung menggunakan matras. Cara ini dapat membuat anak merasa takut dan tidak nyaman, sehingga
anak akan mengerti untuk tidak lagi melakukan hal  tersebut.  Subjek  kedua  memiliki  peraturan bahwa anak harus mencuci tangannya sebelum makan, dan setelah makan anak diminta untuk merapikannya sendiri. Kemudian untuk subjek ketiga  mempunyai  peraturan  selama  di  kelas untuk duduk diam dan memperhatikan guru.
Tabel 5. Peraturan Anak di Kelas
Kategori 4 Kode Kutipan Peraturan anak di kelas Tidak menurut (n1) Kita buat kesepakatan, kalau misalkan anak gak nurut (n1) Tidak tertib (n1) Anak tidak tertib (n1) Tantrum (n1) Anak tantrum gajelas (n1) Digulung (n1) Kesepakatannya anak di gulung pake matras, karena anak ngerasa takut dan tidak nyaman (n1) Cuci tangan sebelum makan (n2) Sebelum  makan  anak  mencuci  tangannya  terlebih  dahulu (n2) Membereskan sendiri setelah makan (n2) Dan setelah makan anak disuruh membersihkannya sendiri (n2) Peraturan duduk (n3) Hanya memberikan peraturan duduk diam Memperhatikan guru (n3) Dan  memperhatikan  guru  saja  karena  yang  saya  pegang anaknya  ini  masih  belum  waktunya  untuk  keluar  dengan lingkungannya,  tetapi  jika  anak  ini  tantrum  tetap  ingin keluar  masuk  tetap  perhatikan  tetapi  tetap  diberikan peringatan (n3)
Kategori  kelima  pada  Tabel  6, membahas  mengenai  bagaimana  cara  guru dalam  memanajemen  kelas  untuk  anak  ASD. Subjek pertama menggunakan benda yang ada disekitar,  seperti  sapu  dan  trampolin.  Sapu digunakan  untuk  estafet  memutar,  trampolin untuk  anak  lompat  dan  belajar.  Subjek  kedua mempunyai caranya sendiri dengan memastikan berapa guru yang dibutuhkan anak, apakah  anak  membutuhkan  dua  guru  di  jam-
jam  tertentu  dimana  anak  akan  bersama  guru tersebut. Cara subjek ketiga dalam memanajemen  kelas  dengan  menggunakan metode yang sesuai dengan situasi dan kondisi anak, seperti menyiapkan media pembelajaran. Sulistyaningsih (2014) mengungkapkan bahwa manajemen  kelas  untuk  anak  ASD  pada umumnya  tidak  jauh  berbeda,  karena  berpusat pada kebutuhan anak.
Tabel 6. Cara Guru Manajemen Kelas
Kategori 5 Kode Kutipan Cara guru memanajemen kelas Sesederhana mungkin (n1) Sebisa mungkin kalau ada yang bisa kita pake ya kita pakai, yang simple aja nggak terlalu rumit untuk anak ASD (n1) Sapu (n1) Entah  sapu  bisa  dipakai  untuk  saling  gantian  memegang muterin estafet (n1) Trampolin (n1) Juga  ada  trampolin  ada  di  kelas  yang  dipake  untuk  kita saling bergantian lompat atau bisa juga buat belajar (n1) Memastikan anak membutuhkan berapa guru (n2) Kita  harus tau  dulu  apa anaknya membutuhkan  satu  guru atau bergabung bersama teman-temannya atau ada jam-jam tertentu    yang  harus  anaknya  di  tarik  dengan  satu  guru tersebut (n2) Metode (n3) Metode yang sesuai dengan situasi dan kondisi anak (n3) Media pembelajaran (n3) Menyiapkan media belajar seperti flash card , warna, huruf,
dan lain-lain (n3)
Kategori  keenam  dapat  dilihat  pada Tabel  7,  membahas  tentang  penerapan  belajar di  luar  kelas  untuk  anak  ASD.  Ada  berbagai macam  pembelajaran  yang  dilakukan,  yang peneliti  jabarkan  ke  dalam  9  kode.  Subjek pertama  mengajarkan  anak  ASD  untuk berkebun, seperti menyirami tanaman, menanam  pohon  dan  menanam  ubi.  Selain berkebun,  anak  juga  diajak  untuk  mencuci, seperti  mencuci  piring,  mencuci  sandal  atau sepatu.  Aktivitas  belajar  di  luar  kelas  seperti bermain  lompat hula  hoop dapat  melatih perkembangan  motorik  kasar  anak.  Subjek kedua juga menstimulasi perkembangan motorik  kasar  pada  anak  ASD.  Selain
menstimulasi motorik kasar, subjek kedua juga menstimulasi  sensori  anak  dengan  bermain pasir  dan  bermain  rumput.  Kemudian  untuk menerapkan sistem belajar di luar kelas, subjek ketiga  melihat  lebih  dulu  apakah  anak  sudah selesai mengerjakan tugasnya atau belum, jika sudah anak bisa bermain sepeda, bermain arah bintang,  dan  memindahkan  air  di  luar  kelas. Daroni, Gina dan Abdul (2018) mengungkapkan  bahwa  penerapan  belajar  di luar  kelas  dapat  memberi  pengalaman  yang bersifat  nyata  kepada  anak  agar  dapat bersosialisasi dengan masyarakat serta menumbuhkan rasa percaya diri saat bersoalisasi.
Tabel 7. Belajar di Luar Kelas Kategori 6 Kode Kutipan Belajar di luar kelas Berkebun (n1) Aku ajak anak untuk menyiram tanaman,  menanam pohon, menanam ubi (n1) Mencuci (n1) Ngajarin  anak  untuk  nyuci  sepatu/sandal  guru/siapa  saja, nyuci piring (n1) Hulahoop (n1) Lompat hula hoop (n1) Seni (n1) Mewarnai, melukis juga kadang suka di luar (n1) Motorik kasar (n2) Jadi kita melakukan di dalam kelas dan juga di luar kelas, belajar  di  luar  kelas,  seperti  menstimulasi  kemampuan motorik kasar (n2) Sensori (n2) Sensori  mereka  seperti  bermain  pasir,  bermain  rumput. Pasti  sensorinya  anak  ada  saja  yang  sensitif,  entah  itu  di telapak  tangannya,  atau  di  telapak  kakinya  atau  tidak menyukai cahaya, dan lain-lain (n2) Sepeda (n3) Menerapkan  belajar  di  luar  kelas  kadang-kadang  saja, tergantung pembelajaran anak ini sudah selesai atau belum, seperti bermain sepeda (n3) Arah bintang (n3) Bermain arah bintang (n3) Memindahkan air (n3) Memindahkan air dari satu tempat ketempat lainnya (n3)
Kategori  ketujuh  pada  Tabel  8 membahas  tentang  sistem  pembelajaran  apa yang  dilakukan  khusus  untuk  anak  ASD. Subjek pertama melakukan pembelajaran yang individual  ( face  to  face ),  memisahkan  anak
ASD dengan kelas reguler. Jika memang harus disatukan dengan kelas reguler, saat pembelajaran  tetap  harus  secara  individual dengan  mengajak  anak  untuk  ke  pojok  kelas. Subjek  kedua  melakukan  pembelajaran  untuk
anak ASD dengan pembelajaran yang beragam dan  kreatif  dan  mengajaknya  bermain  di  luar kelas.  Selanjutnya,  subjek  ketiga  melakukan pembelajaran yang tidak klasikal dan menambahkan pembelajaran untuk
menstimulasi perkembangan motorik halus dan kasar pada anak ASD. Iqbal (2014) mengatakan bahwa  pembelajaran  untuk  anak  ASD  dapat
dilakukan  secara  kooperatif  menggunakan kurikulum yang fleksibel dengan memperhatikan kebutuhan masing-masing anak. Selain itu, proses pembelajaran dilakukan secara  variatif  dan  materi  yang  disampaikan dibuat  menarik  agar  anak  termotivasi  untuk belajar.
Tabel 8. Sistem Pembelajaran Anak ASD
Kategori 5 Kode Kutipan Sistem pembelajaran untuk siswa ASD Face to face (n1) Sistem pembelajarannya memang harus individual face to face (n1) Dipisahkan dengan kelas reguler (n1) Harus dipisahkan dengan kelas reguler. Kalaupun memang tetap dijadikan 1 dengan kelas reguler kita harus bisa narik si anak ke pojokan saat jam pembelajaran. Kita dipisahkan, untuk  kita ajarkan individual kalau emang anaknya belum bisa digabungkan (n1) Kelas khusus (n1) Kalau ada kelas khusus ya di kelas khusus (n1) Untuk anak ASD ini pembelajarannya harus beragam dan harus  kreatif,  karena  jika  kreatif  pasti  anak  pun  merasa bosan yang benar-benar beragam (n2) Beragam dan kreatif (n2) Setelah  anak  sudah  mengerjakan  tugas,  berikan  anak sementara  bermain  di  luar  kelas  untuk  membuat  rileks sekitar 2-3 menit (n2) Tidak klasikal (n3) Tidak  ada  bedanya,  hanya  cara  belajarnya  saja  tidak klasikal (n3) Motorik halus dan kasar (n3) dan saya hanya menambahkan motorik halus dan kasarnya anak untuk menambah stimulusnya aspek tersebut (n3)
Kategori  kedelapan  yang  dapat  dilihat pada  Tabel  9.  Kategori  ini  membahas  tentang metode  apa  yang  digunakan  guru  dalam mengajar  anak  ASD.  Tiap  subjek  memiliki metode  yang  berbeda-beda  dalam  mengajar. Subjek  pertama  menggunakan  metode  belajar sambil  bermain,  seperti  merangkak,  merayap, mewarnai  dan  bermain puzzle .  Subjek  kedua menggunakan  metode  ABA.  Menurut  subjek kedua,  metode  ABA  ini  mudah  diterapkan, diukur,  dan  bisa  terlihat  langsung  hasilnya.
Kemudian,  pada  subjek  ketiga  menggunakan metode mengajar anak ASD dengan menunjuk dan meronce.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ivony (2016) mengungkapkan bahwa melakukan  aktivitas  di  atas  lantai,  seperti merangkak,  naik  turun  tangga,  bermain memasukkan  bola  ke  dalam  keranjang  bagus diterapkan  untuk  anak  ASD.  Adapun  kegiatan psikomotoriknya, seperti memanjat, perosotan, mendorong, dan berjalan diatas bebatuan.
Tabel 9. Metode Pembelajaran
Kategori 8 Kode Kutipan Metode pembelajaran Metode belajar sambil bermain (n1) Karena  dia  tidak  belajar  baca  tulis,  tetapi  seperti merangkak, merayap, mewarnai, dan bermain puzzle (n1) Metode ABA (n2) Kenapa  melakukan  metode  ABA  ini  karena  mudah diterapkan, diukur dan bisa dilihat langsung hasilnya (n2) Menunjuk (n3) Menunjuk atau mengambil kartu huruf atau angka (n3) Meronce (n3) Meronce potongan sedotan atau mute yang sesuai dengan jumlah instruksi (n3) Kategori kesembilan yang dilihat pada
Tabel  10  yang  membahas  tentang  media pembelajaran yang digunakan untuk anak ASD. Subjek  pertama  menggunakan  segala  macam bentuk puzzle . Menurut subjek pertama, puzzle sangat  mudah  digunakan  dan  dapat  menarik perhatian  anak.  Selain puzzle media  lain  yang juga digunakan adalah flash card, seperti kartu angka, kartu baca, dan kartu huruf. Selanjutnya, pada  subjek  kedua  selain  menggunakan flash card juga  menggunakan picture  cards .
Kemudian,  subjek  ketiga  memiliki  dua  media lainnya yang digunakan dalam proses pembelajaran  selain flash  card ,  seperti  jepit jemuran  dan  pinset  besar.  Jepit  jemuran  dan pinset besar ini digunakan untuk kegiatan yang
mengasah  perkembangan  motorik  halus  pada anak.
Hakim  (2017)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  media  visual  dalam pembelajaran  anak  ASD  sangat  dibutuhkan karena  selain  kehilangan  konsentrasi,  anak ASD  juga  memiliki  gangguan  bahasa  dan  apa yang  tidak  diketahui  anak  ASD  biasanya diperlihatkan  lewat  gambar  yang  berwarna. Gambar  yang  berwarna  membantu  menarik perhatian anak untuk melihat dan memperhatikan  apa  yang  disampaikan  guru. Selain  itu,  media  visual  ini  juga  dapat membantu  anak  ASD  untuk  mempunyai  lebih banyak kosa kata dan meningkatkan kemampuan komunikasinya.
Tabel 10. Media Pembelajaran Kategori 9 Kode Kutipan Media pembelajaran Puzzle (n1) Aku  lebih  pake puzzle ,  segala  macem  bentuk puzzle (n1) Flash card (n1), (n2), (n3) Flash  card (kartu  angka,  kartu  baca,  kartu huruf) (n1) Pictures card (n2) Media  pembelajaran  yang  digunakan  nya  ini dengan cara seperti picture card (n2) Jepit jemuran (n3) Stimulus  tambahannya  seperti  jepit  jemuran untuk menguatkan jari jemarinya (n3) Pinset besar (n3) Pinset  besar  untuk  memindahkan  ke  tempat lainnya (n3)
Kategori  kesepuluh  dapat  dilihat  pada Tabel  11  yang  membahas  tentang  bentuk penilaian  yang  digunakan  guru  untuk  menilai anak  ASD.  Subjek  pertama  dan  ketiga menggunakan  bentuk  penilaian  yang  sama, yaitu  seperti  penelitian  Taman  Kanak-Kanak (TK) reguler yang terdiri dari 4 indikator, yaitu
Belum Berkembang  (BB),  Mulai Berkembang (MB),  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB),  dan Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Lain halnya dengan subjek kedua yang menggunakan  tahap  pencapaian  anak  dengan melihat  dari  pencapaian  anak  satu  persatu sebagai bentuk penilaian terhadap anak ASD.
Tabel 11. Bentuk Penilaian
Kategori 10 Kode Kutipan Bentuk penilaian Penilaian TK (n1) (n3) Kalau  penilaian  biasanya  sama  kayak  penilaian  TK  seperti Belum  Berkembang  (BB),  Mulai  Berkembang  (MB), Berkembang  Sangat  Baik  (BSB),  dan  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH) (n1) Tahap pencapaian anak (n2) Bentuk penilaiannya ini pastinya berbeda seperti yang reguler dan  kalau  ABK  ini  kita  melihat  bagaimana  tahap  pencapain anaknya tersebut. Jika memang target kita ini hanya memegang sendok  saja,  lalu  anak  ini  mencapai  bisa  memegang  sendok berarti  penilaian  anak  ini  mencapai.  Lalu  seperti  anak mengenal huruf dari a-z, jika anak ini mencapai target berarti anak  sudah  mencapainya  dan  penilain  ini  pun  kita  lihat  satu persatu  bukan  penilaian  yang  global.  Contoh  yang  global  itu seperti anak ini memakan sendiri akan tetapi kita harus melihat terlebih  dahulu  anak  ini  sudah  bisa  belum  memegang sendoknya nah seperti itu (n2)
Kategori  kesebelas  pada  Tabel  12 membahas  tentang  bagaimana  cara  guru memotivasi  minat  belajar  pada  anak  ASD. Subjek pertama memotivasi minat belajar anak dengan  memberikan  pujian,  motivasi  dan reward seperti  anak  lainnya.  Sama  halnya dengan  subjek  pertama,  subjek  kedua  juga menggunakan reward untuk  memotivasi  anak ASD  dalam  belajar.  Pemberian reward ini dilakukan  dengan  cara  memberikan  apa  yang disukai  anak  seperti  mainan,  namun  dalam pemberian  mainan  tidak  dalam  jangka  waktu yang  lama.  Selanjutnya,  cara  subjek  ketiga memotivasi  belajar  anak  ASD  yaitu  dengan
membawakan  mainan  yang  disukai  oleh  anak. Menurut  subjek  ketiga,  cara  ini  dapat menjadikan  acuan  untuk  anak  semakin semangat dalam belajar.
Setianingsih (2018) dalam penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  upaya guru dalam memotivasi belajar pada anak ASD dapat dilakukan dengan melakukan pendekatan terhadap  anak  ASD  dengan  memberikan reward . Selain itu, dalam penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Ulfa  (2016) menyatakan  bahwa  motivasi  juga  dapat diberikan dengan kata-kata positif yang bersifat pujian.
Tabel 12.Cara Guru Memotivasi Minat Belajar Anak ASD
Kategori 11 Kode Kutipan Cara guru memotivasi belajar anak ASD Pujian (n1) Diberikan pujian misalkan dia sudah mengerjakan 1 tugas “Wah hebat” (n1) Motivasi (n1) “Semangat  ya,  pasti  bisa”  jadi  diberikan  pujian, semangat motivasi (n1) Reward (n1) (n2) Setelah mereka melakukan sesuatu sampai selesai kita  berikan reward yang  mereka  suka  dan  kita harus  tau  apa  saja  yang  mereka  suka,  tetapi memberikan reward ini tidak bisa lama lama (n2) Membawa mainan (n3) Jika  sudah  mulai  tidak mood belajar  atau mengerjakan tugasnya. Saya mulai mengeluarkan mainan  kesukaannya,  jadi  anak  akan  memiliki acuan  untuk  semakin  semangat  karena  ingin mendapatkan mainan kesukaannya (n3)
Kategori  keduabelas  pada  Tabel  13 membahas  tentang  bagaimana  kemampuan anak  ASD  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru. Subjek pertama memandu anak  ASD  dalam  mengerjakan  tugas  dengan memberikan  bantuan,  panduan,  dukungan, motivasi dan arahan. Subjek kedua menyesuaikan  dengan  kemampuan  anak  dan dilakukan secara bertahap. Selanjutnya, subjek ketiga  mengatakan  kemampuan  anak  ASD
dalam  mengerjakan  tugas  tergantung  dari tingkat  kesulitan  tugas  tersebut,  semakin mudah  maka  akan  semakin  bisa  anak  untuk mengerjakan  tugas.  Setiawani,  Hobri  dan Hendrik  (2017)  menyatakan  bahwa  dengan memberikan  sedikit  bantuan  kepada  anak, dapat  membuat  anak  memahami  soal  yang diberikan guru. Hal ini disebabkan karena anak ASD  mempunyai  caranya  sendiri  dalam menyelesaikan masalah.

## Tabel 13. Kemampuan Anak ASD dalam Mengerjakan Tugas
Kategori 12 Kode Kutipan Kemampuan anak ASD dalam mengerjakan tugas Dipandu (n1) Karena  dipandu  dibimbing,  mereka  jadi  dapat mengerjakan  tugas  dengan  baik  karena  adanya bantuan,  panduan,  dukungan,  motivasi,  dan  arahan (n1) Bertahap (n2) Menyesuaikan kemampuan mereka jadi bener-bener bertahap, kita lihat dulu kita ingin memberikan tugas apa kepada anak yang sesuai dengan tahapannya. Jika memang  anak  ini  sudah  bisa  mencapainya, lalu  kita pun akan memberikan ke tahap yang selanjutnya. Jadi kita tidak akan mengajarkan yang rumit jika anak ini belum  mencapai  tahapan  tersebut,  kita  tidak  akan mengajarkan ke tahap selanjutnya jika anak ini belum mencapai tugas yang sebelumnya (n2) Sesuai tingkat kesulitannya (n3) Tergantung tingkat kesulitan tugas tersebut, semakin mudah semakin bisa mengerjakannya (n3)
Kategori  ketigabelas  pada  Tabel  14 membahas  tentang  pemberian reward kepada anak  ASD.  Subjek  pertama  memberikan reward kepada  anak  ASD,  seperti  mengajak anak bermain ketika selesai mengerjakan tugas.
Subjek  kedua  memberikan  sesuatu  yang  anak suka  sebagai reward .  Subjek  ketiga  tidak memberikan reward kepada  anak  karena menurutnya  pemberian reward akan  menjadi kebiasaan bagi anak.
Tabel 14. Memberikan Reward
Kategori 13 Kode Kutipan Memberikan reward Main (n1) Kalau  anak  ASD mau  ngerjakan aja  sudah  dapat reward . Biasanya aku kasih dia reward boleh main di depan (n1). Lompat trampolin (n1) Dan boleh lompat trampolin (n1) Sesuai dengan apa yang disukai oleh anak (n2) Jika anak ini sudah menyelesaikan tugas lalu kesukaan anak ini  bermain  mobil-mobilan.  Nah  guru  pun  akan memberikannya tetapi tidak lama lama, jadi menggunakan sistem reward ini. Jika  tidak mengerjakannya  ya anak ini tidak bisa memainkannya seperti itu (n2) Tidak memberikan reward (n3) Tidak memberikan reward , karena bisa jadi kebiasaan. (n3)
Kategori  keempatbelas  pada  Tabel  15 membahas tentang terapi yang diberikan guru. Subjek  pertama  melakukan  sensori  integrasi dan  akademik.  Subjek  kedua  memberikan stimulus  dan  terapi  kepada  anak.  Selanjutnya subjek  ketiga  tidak  memberikan  terapi  apapun kepada  anak.  Bektiningsih  (2009)  dalam penelitiannya  mengungkapkan bahwa terdapat
3 jenis terapi yang dapat dilakukan untuk anak ASD,  pertama  terapi  okupasi  untuk  melatih otot-otot  halus  anak.  Kedua  terapi  integrasi sensori  untuk  merangsang,  mengolah  dan mengartikan  segala  sensori  yang  diterima  dari tubuh dan lingkungan. Ketiga, terapi fisik untuk menguatkan otot-otot dan melatih keseimbangan pada tubuh anak. Tabel 15. Memberikan Terapi Kategori 14 Kode Kutipan Memberikan terapis Pembelajaran sensori integrasi (n1) Karena setiap hari itu sebenarnya guru ASD belajarnya kayak terapi. Jadi face to face , individu. Memberikan pembelajaran sensori integrasi (n1) Akademik (n1) Akademik,  sama  seperti  terapi  menggunakan puzzle,  flash card , kartu huruf angka (n1) Memberikan stimulus yang sama dan terapis (n2) Karena  memang  saya  bukan  terapis,  jadi  kita  tidak menggunakan  istilah  terapi  kepada  anak-anak.  Tetapi  kita memberikan stimulasi, karena yang lebih berhak memberikan  terapi  itu  ya  kepada  terapi  tersebut.  Jadi sebetulnya ini stimulus-stimulus yang kita berikan ini sama saja seperti terapi yang diberikan oleh para terapis atau pada anak-anak  terapi  yang  di  luar  sekolah.  Tetap  para  guru melatih  wicara,  terapi  sensori  integrasi,  terapi  okupasi, melatih  motorik  halus  mereka,  motorik  kasar  seperti  naik tangga, bergelayut, berjalan di atas papan titian (n2) Tidak ada (n3) Tidak memberikan terapi (n3)
Kategori  kelimabelas  pada  Tabel  16 membahas tentang pemberian layanan bimbingan  belajar  kepada  anak,  seperti mengembangkan komunikasi, sikap dan kebiasaan.  Subjek    pertama  memberikan layanan  komunikasi,  sosialisasi  dan  akademis. Subjek kedua memberikan layanan komunikasi,  wicara  sikap,  kebiasaan,  motorik kasar  dan  halus.  Selanjutnya  subjek  ketiga memberikan  layanan  komunikasi,  sosialisasi dan kebiasaan.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Utami (2014) mengungkapkan bahwa guru
perlu  mengembangkan  komunikasi  anak  ASD dengan  melakukan  tanya  jawab  kepada  anak, menyampaikan tugas secara lisan kepada anak dan  memanggil  nama  dengan  lengkap  saat ingin  melakukan  komunikasi.  Cara  guru mengembangkan  sikap  dan  kebiasaan  anak ASD  adalah  dengan  menegur  dan  menasehati anak  jika  anak  terlihat  asik  bermain  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  dalam segi akademis, guru mendampingi anak ketika anak  merasa  kesulitan  dalam  menerima pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Tabel 16. Memberikan Layanan Bimbingan Belajar
Kategori 15 Kode Kutipan Memberikan layanan bimbingan  belajar  (seperti mengembangkan komunikasi,  sikap  dan kebiasaan) Komunikasi (n1) (n2) (n3) Untuk  komunikasi  sudah  pasti,  komunikasi  dua arah (n1) (n2) (n3) Sosialisasi (n1) (n3) Seperti  mengenal  lingkungan  dan  teman- temannya, menghafal nama teman-temannya (n1) (n3) Akademis (n1) Dan akademis yang terakhir (n1) Wicara (n2) Seperti  stimulasinya  dengan  cara  meniup  tisu, menyedot dengan sedotan (n2) Sikap (n2) Peraturan-peraturan  yang  menjadikan  kebiasaan dan sikap mereka (n2) Kebiasaan (n2) (n3) Makan  sendiri,  mengambil  tas  sendiri,  melepas atau memasang sepatu sendiri (n2) (n3) Motorik kasar dan halus (n2) Tetap  melatih  motorik-motorik  halus  mereka, motorik kasar (n2)
Kategori  keenambelas  pada  Tabel  17 membahas  tentang  penilaian  perkembangan kemajuan  siswa  di  kelas.  Subjek    pertama menggunakan report perkembangan  sebagai bentuk  penilaian  terhadap  perkembangan kemajuan  anak.  Prosedur  yang  digunakan berbeda  dengan  sekolah  umum.  Subjek  kedua
menggunakan  indikator  kemampuan  anak sebagai bentuk penilaian. Indikator dipersiapkan  dengan  memperhatikan  dan disesuaikan  dengan  kemampuan  anak.  Subjek ketiga  melakukan  penilaian  perkembangan kemajuan  anak  dengan  lebih  fokus  kepada memperhatikan anak pada saat berada di kelas.
Tabel 17. Menilai Perkembangan Kemajuan Siswa di Kelas
Kategori 16 Kode Kutipan Menilai perkembangan kemajuan siswa di kelas Raport perkembangan (n1) Ada report sendiri  untuk  anak  ASD.  Kita  punya prosedur  penilaian  sendiri  tidak  sama  dengan sekolah umum (n1) Indikator (n2) Dari  indikator  yang  kita  tetapkan,  sebelum  kita mengajar  itu  kita  harus  mengetahui  indikator  apa yang harus dicapainya dan disesuaikan juga dengan kemampuannya (n2) Fokus (n3) Penilaian  di  dalam  kelas  seperti  memperhatikan guru  sudah  mulai  fokus  lama  atau  belum,  mau mengikuti  kegiatan  yg  diberikan  oleh  guru  seperti menari, gerak dan lagu (n3)
Kategori  ketujuhbelas  pada  Tabel  18 membahas  kendala  yang  dialami  oleh  guru. Subjek  pertama  memiliki  kendala  ketika menangani  anak  yang  baru.  Subjek  kedua
memiliki  kendala  ketika  anak  sedang  tidak mood ,  program  tidak  berjalan  baik,  dan  saat anak  tantrum.  Subjek  ketiga  terdapat  kendala pada asupan makanan untuk anak.
Tabel 18. Kendala yang Dialami Kategori 17 Kode Kutipan Kendala yang dialami Murid baru (n1) Kalau  misalnya  kita  pegang  murid  baru,  kendalanya yaitu cara adaptasi, cara mengajar anak baru tersebut. Cuman  ya  balik  lagi  si  kalau  mau  belajar  mau  ini alhamdulillah  terselesaikan (n1) Anak tidak mood (n2) Ketika  anak  sedang  tidak mood atau  sedang  marah- marah (n2) Program tidak berjalan baik (n2) Ketika program-program yang kita berikan itu belum tercapai  juga  kepada  si  anak,  tidak  berjalan  dengan baik,  atau  tidak  ada  kemajuan-kemajuan  yang dilihatnya.  Tetapi  kita  kembali  lagi  kita  melihat salahnya  dimana,  dan kita juga  harus memiliki kerja sama  kepada  orang  tua  juga.  Dan  harus  banyak bertanya  apakah  kendala  yang  dialaminya  itu  sering muncul  juga  di  rumah.  Setiap  kendala  pasti  ada  tapi kita harus memiliki solusi nya (n2) Anak tantrum (n2) (n3) Anak  ABK  ini  sangat  membutuhkan  perhatian  yang ekstra terutama ketika  penanganan anak tantrum (n2) (n3) Asupan makanan (n3) Dan pola asupan makanannya (n3)
Kategori kedelapanbelas pada Tabel 19 membahas  tentang  suka  duka  dalam mengajar anak  ASD.  Subjek  pertama  ketika  mengalami perkembangan yang baik, meskipun terkadang menemukan orang tua yang tidak sabar. Subjek
kedua merasa ada tantangan ketika dipukul dan atau  dicakar.  Sedangkan  subjek  ketiga  ketika anak  berhasil  dalam  pembelajaran,  ketika tantrum, dan hiperaktif.
Tabel 19. Suka Duka dalam Mengajar
Kategori 18 Kode Kutipan Suka duka dalam mengajar Mengalami perkembangan (n1) Sukanya  merasa  senang  banget  kalau  kita  ngerasa anak  yang  kita  didik  itu  mengalami  perkembangan. Misalkan cuman ada 1 perkembangan aja tuh senang banget rasanya. Dari yang awalnya belum bisa pegang pensil,  pegang  sendok,  terus  jadi  bisa  itu  senengnya luar biasa (n1) Orang tua yang tidak sabar (n1) Dukanya  terkadang  ada  orang  tua  yang  tidak  sabar “kok  anak  saya  belum  bisa  sih?”  banyak  komplain. Padahalkan semua anak itu unik, semua anak itu pasti ada perkembangannya masing-masing (n1) Ditendang (n2) Ketika dibilang dukanya ya itu pasti sudah ada seperti di tendang (n2) Dipukul (n2) Dipukuli (n2) Kecakar (n2) Kecakar oleh anak ASD (n2) Berhasil dalam pembelajaran (n3) Sukanya ini seperti lebih tau tentang anak ASD seperti apa, dan penangannya bagaimana dan berhasil ketika berhasil dalam pembelajarannya (n3) Anak tantrum (n3) Dukanya ketika anak sudah tantrum (n3) Hiperaktif (n3) Dan hiperaktif (n3)
Kategori  kesembilan  belas  pada  Tabel 20  membahas  tentang  tips  dan  trik  dalam menghadapi  siswa  ASD.  Subjek  pertama memiliki tips untuk mencintai, sabar, dan ikhlas dalam  menghadapi  siswa  ASD.  Subjek  kedua
memiliki  tips  untuk  mengetahui  perilaku  dan ciri-ciri dari anak ABK, serta memahami teknik penanganan.  Subjek  ketiga  merasa  bahwa dalam  menghadapi  siswa  ASD  harus  ada panggilan dari hati.

## Tabel 20. Tips dan trik dalam Menghadapi Siswa ASD
Kategori 19 Kode Kutipan Tips dan trik dalam menghadapi siswa ASD Mencintai (n1) Pertama mencintai mereka,  mencintai  dunianya dulu, cintai dulu anaknya (n1) Sabar (n1) (n3) Kalau kita udah sayang udah cinta, kedua  yaitu sabar (n1) (n3) Ikhlas (n1) Ikhlas  pokoknya  benar-benar  mengajar  dari  hati. InsyaAllah  semuanya  bakalan  tau  dunia  ASD  itu seperti apa, cara mengajarnya seperti apa, bahkan bisa jadi terapis, karena aku juga dulu gitu pengalamannya, dan alhamdulillah sekarang jadi terapis juga (n1) Perilaku dan ciri anak ABK (n2) Kita  harus  mengetahui  seperti  apa  perilaku  dan  ciri anak ABK (n2) Teknik penanganan (n2) Dalam  pengalaman  pun  yang  kita  miliki  itu  sangat membantu untuk menangani anak ASD dari yang satu ke  anak  ASD  lainnya.  Karena  teknik  penanganan kepada anak itu berbeda-beda (n2) Panggilan hati Harus ada panggilan hati (n3)

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penanganan  guru  dalam  menghadapi anak  ASD  tidaklah  mudah.  Kendala  yang dialami  guru  adalah  ketika  anak  anak  tantrum atau saat  bertemu dengan orang tua yang tidak sabar  dengan  keberhasilan  anaknya.  Upaya guru  dalam  menangani  anak  ASD  yang kesulitan  untuk  mengontrol  dirinya  dengan mencari  tahu  penyebabnya,  lalu  jika  anak tantrum  guru  dapat  memegang  tangan  dan kakinya  agar  anak  tidak  melukai  dirinya maupun orang lain.
Metode pembelajaran untuk anak ASD dapat  menggunakan  metode floor  time seperti merangkak,  merayap  dan  metode  ABA ( Applied Behavior Analysis ). Media
pembelajaran  untuk  anak  ASD  yang  cukup efektif  adalah  media  pembelajaran  visual seperti flash card dan puzzle untuk mengajarkan  sesuatu  yang  tidak  dimengerti anak  ASD  melalui  gambar  yang  berwarna. Pembelajaran untuk anak ASD juga perlu untuk menggunakan reward , agar anak terpacu untuk mengikuti  pembelajaran.  Selain  memberikan layanan akademis, guru juga dapat memberikan layanan  bimbingan  belajar  kepada  anak  ASD, seperti  melatih  komunikasi  dan  sosialisasinya serta melatih sikap dan kebiasaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aktar,  T.  (2020).  teaching  strategy  for improvement  of  socialization  skill  of student  with  autism. Autism:  Open
Access ,
10 (4).
https://doi.org/10.35248/2165- 7890.20.10.261.
Alexandri,  M.,  Papailiou, C.,  &    Nikolaou,  E.
(2017).  Teacher’s  social  representations of  inclusion  of  children  with  Autism Spectrum  Disorder  (ASD)  in  reguler class .  Open  Journal  for  Educational Research, 1 (2), 45-56.
Alfazri,  U.  K.  (2019).  identifikasi  perilaku tantrum  dan  sensory  meltdown  anak ASD berdasarkan behavioral assessment di  SLB  Autisma  Dian  Amanah, Jurnal Widia Ortodidaktika , 8 (9).
Anglim,  J.,  Prendeville,  P.,  &  Kinsella,  W.
(2018).  The  self-efficacy  of  primary teachers  in  supporting  the  inclusion  of children  with  autism  spectrum  disorder. Educational  Psychology  in  Practice , 34 (1), 73-88.
https://doi.org/10.1080/02667363.2017. 1391750
Apriyani,  N.  (2012). Pelayanan  Pendidikan Anak  Dengan  Gangguan  Autisme  di Sekolah  Dasar  Islam  Fitrah  AL-Fikri. Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Jakarta.
Ballantyne, C., Gillespie-Smith, K., & Wilson,
C.  (2021).  A Comparison  of  knowledge and  experience  of  autism  spectrum disorder  among  teachers  in  the  United Kingdom  and  China. International Journal  of  Disability,  Development  and
Education , 68 (2), 160-171.
https://doi.org/10.1080/1034912X.2019.
1674254
Ballerina,  T.  (2016).  Meningkatkan  rentang perhatian anak ASD dalam pembelajaran pengenalan  huruf.  Inklusi: Journal  of Disability Studies , 3 (2).
Beamish, W., Macdonald, L., Hay, S., Taylor, A., Paynter, J., & Tucker, M. (2020). A model  of  practice  for  building  teacher capacity  in  educating  young  school-age children  on  the  autism  spectrum:  User perspectives. International  Journal  of Disability, Development and Education ,
00 (00),1-17. https://doi.org/10.1080/1034912X.2020. 1774046
Bektiningsih,  K.  (2009).  Program  terapi  anak ASD  di  SLB  Negeri  Semarang. Jurnal Kependidikan , 39 (2).
Bestari,  A.  A.,  Zulmiyetri,  Z.  (2019).  Profil guru  X  yang mengajar  Anak  di  kelas  V SLB  Autisma  YPPA  Padang. Jurnal Penelitian Pendidikan Kebutuhan
Khusus , 7 (2).
D’Agostino,  S.  R.,  &  Douglas,  S.  N.  (2021).
Early  childhood  educators’  perceptions of  inclusion  for  children  with  autism spectrum  disorder. Early  Childhood
Education  Journal , 49 (4),  725-737. https://doi.org/10.1007/s10643-020- 01108-7
Daroni,  G.  A,  Gina,  S.  &  Abdul,  S.  (2018).
Manajemen pendidikan khusus di sekolah  luar  biasa  untuk  anak  ASD. Kelola  Jurnal  Manajemen  Pendidikan ,
5 (2).
Gena, A. 2002. Autism and Diffuse
Developmental  Disorders.  Evaluation- Diagnosis  Treatment.  Athens,  self- publishing . (in greek).
Hakim, A. R. (2017). Tesis Penggunaan Media Pembelajaran  Visual  Dalam  Upaya Mengembangkan  Kecerdasan  Emosi
Pada  Anak  ASD  Jenjang  Pendidikan SMP Di SLB Bina Anggita Yogyakarta.
Han,  C.,  &  Cumming,  T.  M.  (2019).
Behavioural  supports  for  students  with autism  spectrum  disorders:  Practice, policy,  and  implications  for  special education reform in China. International Journal  of  Inclusive  Education , 0 (0),  1- 20.
https://doi.org/10.1080/13603116.2019. 1629120
Iqbal,  M.  (2014) . Layanan  pembelajaran  bagi siswa autisme di sekolah penyelenggara pendidikan  inklusif .  E-Jupekhu,  3 (3), 516-531.
Ivony, T. (2016). Strategi Pembelajaran Anak ASD  Di  SLB  Autisma  Yogasmara, Semarang.
KEMENPPA.  (2018). Hari  Peduli  Autisme Sedunia:  Kenali  Gejalanya,  Pahami Keadaannya .https://www.kemenpppa.g o.id/index.php/page/read/31/1682/hari- peduli-Autisme-sedunia-kenali- gejalanya-pahami-keadaannya diakses pada 19 Juni 2020.
Lang, N. P., & Persico, L. P. (2019). Challenges and  approaches  for  creating  inclusive field courses for students with an autism spectrum disorder. Journal of Geoscience  Education , 67 (4),  345-350. https://doi.org/10.1080/10899995.2019. 1625996
Lindsay, S., Meghann, P., Helen, S. & Nicole,
T. (2014). Exploring teachers' strategies for  including  children  with  autism spectrum disorder in mainstream
classrooms. International  Journal  of Inclusive Education , 18 (2), 101-122.
Love, A. M. A., Findley, J. A., Ruble, L. A., &
McGrew,  J.  H.  (2020).  Teacher  self- efficacy  for  teaching  students  with autism  spectrum  disorder:  Associations with  stress,  teacher  engagement,  and student IEP outcomes following COMPASS  consultation. Focus  on
Autism and Other Developmental Disabilities , 35 (1), 47-54. https://doi.org/10.1177/1088357619836 767
Morgan, C. A., & Wine, B. (2021). Evaluation of  behavior  skills  training  for  teaching work  skills  to  a  student  with  autism
spectrum disorder. Education and
Treatment of Children , 41 (2), 223-232.
Prasetyono.  (2008). Serba-Serbi  Anak  ASD. Yogyakarta: DIVA Press.
Ritonga,  S.  A.,  Hasibuan,  E.  J.  (2016).
Komunikasi  interpersonal  guru  dan siswa dalam mengembangkan bakat dan kreativitas  anak  ASD  di  SLB  Taman Pendidikan  Islam  (TPI)  Medan. Jurnal Simbolika , 2 (2).
Rúa, M. O. (2020). Professional training along implementation  of  programs to  students with  autism  spectrum  disorder. IOSR:
Journal  of  Research  &  Method  in Education , 10 (2), 29-36.
https://doi.org/10.9790/7388- 1002042936
Setianingsih,  A.  (2018). Upaya  Guru  PAI Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Anak Penyandang ASD Di SLB C Yakut
Purwokerto  Selatan .  Skripsi:  IAIN Purwokerto.
Setiawani,  S.,  Hobri,  Hendrik,  C.  W.  (2017).
Proses  berpikir  siswa  ASD  dalam menyelesaikan soal kontektual matematika dilihat dari teori Suryabrata. Jurnal Kadikma , 8 (2).
Suhrheinrich,  J.,  Melgarejo,  M.,  Root,  B.,
Aarons,  G.  A.,  &  Brookman-Frazee,  L. (2021).  Implementation  of  school-based services  for  students  with  autism: Barriers and facilitators across urban and rural districts and phases of implementation. Autism , 25 (8),  2291-
2304.
https://doi.org/10.1177/1362361321101 6729
Sulistyaningsih,  F.  O.  (2014). Studi  Kasus Tentang  Manajemen  Kelas  Dalam Proses Pembelajaran Anak ASD Kelas 5 Di SLB Yapenas Yogyakarta . Skripsi.
Suteja, J., & Wulandari, R. (2014), Bentuk dan metode  terapi  terhadap  anak  autisme akibat  bentukan  perilaku  sosial. Jurnal
Edueksos, 3 (1).
Sutton, B.  M.,  Webster,  A.  A.,  &  Westerveld, M.  F.  (2019).  A  systematic  review  of school-based interventions targeting social  communication  behaviors  for students with autism. Autism , 23 (2), 274- 286.
https://doi.org/10.1177/1362361317753
564 Ulfa,  P.  S.  (2016). Pengaruh  Pemberian Reward Terhadap Kemampuan Pengembangan Diri Berpakaian Pada
Anak  ASD  Kelas  IV  DI  SLB  Autisma
Dian Amanah. Skripsi.
Utami,  O.  B.  (2014). Layanan  Bimbingan Belajar  Anak  Autistik  di  SDN  inklusif
Negeri
pelayen gunung kidul
Yogyakarta .  Skripsi:  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Widiningtyas,  Y.  (2012).  Peranan  guru  dalam menangani  siswa  dengan  gangguan autisme  di  sekolah  inklusif  (Studi deskriptif  di  Sekolah  Dasar  Islam Terpadu  Ruhama). Jurnal  Universitas
Negeri Jakarta , 57-64.