Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 843-852 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.339

## Brain  Gym  Therapy  Upaya  Menstimulasi  Kemampuan Mengingat pada Siswa
Nadia Sinaga 1 , M Fauzi Hasibuan 2, Sri Ngayomi Yudha Wastuti 3 , dan Fobie Fahreza 4 1,2,3,4 Bimbingan Konseling, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
ABSTRAK. Sanggar Bimbingan Sungai Buloh merupakan pendidikan non-formal dibawah naungan  sekolah  indonesia  kuala  lumpur,  Malaysia.  Sanggar  Bimbingan  atau  biasa masyarakat  sebut  dengan  SB  ini  memiliki  siswa  yang  terbatas  dalam  membaca  dan mengenal  huruf  dengan  jumlah  20  siswa  yang  tidak  bisa  membaca  dan  10  yang  bisa membaca namun harus mengeja dan lama untuk menyatukan huruf.  Senam otak menjadi Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa di SB Sungai Buloh,  Malaysia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merangsang  kemampuan  ingatan  jangka pendek  dari  siswa  SB  Sungai  Buloh  melalui  terapi  senam  otak  yang  dilakukan  dengan menggunakan metode penelitian Quasi-Ekperimental atau eksperimen quasi, dengan One Group Pretest-Post test layout by design, Pada 20 Siswa Sanggar Bimbingan Sungai Buloh Malaysia.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  belajar  audio  visual,  dan  lembar  evaluasi dari penelitian weshcler. Hasil penelitian ini ditemukan juga adaptasi pada siawa SB Sungai Buloh  yang  seharusnya  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  sebab  4  minggu  kurang rasanya. Penelitian menemukan model terapi senam otak yang cukup sesuai untuk siswa SB Sungai Buloh, Malaysia. Ada 12 gerakan senam otak yang di pelajari oleh siswa SB Sungai Buloh dan siswa sangat interaktif dalam menyambut keseruan senam otak tersebut .
Kata Kunci : Gym Therapy; Senam Otak; Kemampuan Mengingat
ABSTRACT. Sungai Buloh Tutoring Studio is non-formal education under the auspices of the Indonesian School in Kuala Lumpur, Malaysia. The Guidance Studio or what people usually call  SB  has  students  who  are  limited  in  reading  and  recognizing  letters  with  20  students who cannot read and 10 who can read but have to spell and take a long time to put the letters together.   Brain Gym Therapy or commonly known as brain exercise as  one of the ways that can be done to improve student learning outcomes at SB Sungai Buloh, Malaysia. This research aims to stimulate the short-term memory abilities of SB Sungai Buloh students through brain exercise therapy carried out using Quasi-Experimental or quasi-experimental research  methods,  with  One  Group  Pretest-Post  test  layout  by  design,  on  20  Students  of Sanggar  Guidance  Sungai  Buloh  Malaysia  .  This  research  uses  audio-visual  learning methods,  and  evaluation  sheets  from  Weshcler's  research.    This  research  also  found  that adaptation in the SB Sungai Buloh siawa should have taken longer because 4 weeks was less palatable. Research found that the brain exercise therapy model was quite suitable for SB Sungai  Buloh  students,  Malaysia.  There  were  12  brain  exercise  movements  learned  by  SB Sungai Buloh students and the students were very interactive in embracing the excitement of the brain exercise.
Keyword : Gym Therapy; Brain Exercise; Memory Ability
Copyright (c) 2023 Nadia Sinaga dkk.
 Corresponding author : Nadia Sinaga
Email Address : nadiasng305@gmail.com Received 14 September 2023, Accepted 29 Desember 2023, Published 31 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Polusi yang melanda pada negara Malaysia dengan perubahan iklim yang sering berubah serta polusi panas yang  sangat menyengat pada kulit sehingga banyak timbul dampak  negatif  dari  polusi  itu  sendiri.  Tidak  heran  jika  berbagai  jenis  penyakit  mulai dari  penyakit  saluran  pernafasan  seperti  flu,  batuk  dan  gatal  tenggorokkan  melanda, kulit  dan  juga  stress  adalah  bentuk  dampak  negative  yang  diperoleh  dari  perubahan polusi.  Polusi  juga  dianggap  sebagai  penyebab  menenurunnya  kecerdasan  pada  anak sebab kurangnya daya tahan tubuh pada usia nya [1]. Otak manusia bertanggung jawab terhadap  pengaturan  seluruh  badan  dan  pemikiran  manusia.  Oleh  karena  itu  terdapat kaitan  erat  antara  otak  dan  pemikiran  [2].  Menurut  Ferliana,  Psikolog  dari  RS  Royal Taruma,  ditinjau  dari  sisi  neurofisiologis,  otak  anak  berusia  di  bawah  5  tahun  masih dalam taraf perkembangan. Perkembangan otak anak akan lebih optimal jika anak diberi rangsangan  sensorik  secara  langsung.  Misalnya,  meraba  benda,  mendengar  suara, berinteraksi  dengan  orang,  dan  sebagainya  [3].  Perkembangan  motorik  kasar merupakan aktivitas gerak yang berkaitan dengan otot, otak dan saraf [4]. Sehingga otak perlu juga melakukan latihan seperti senam otak atau brain gym.
Senam  otak  atau  brain  gym  adalah  serangkaian  latihan  berbasis  gerakan  tubuh sederhana  gerakan  itu  dibuat  untuk  merangsang  otak  kiri  dan  otak  kanan  (dimensi lateritas)  meringankan  atau  merelaksasikan  belakang  otak  dan  bagian  depan  otak (bagian  pemfokusan)  merangsang  system  yang  terkait  dengan  perasaan/emosional yaitu  otak  tengah  (limbik)  serta  otak  besar  (dimensi  pemusatan)  [5].  Beberapa penelitian  menunjukan  bahwa  keberuntungan  dan  peluang  dimulai  dari  cara  berfikir siswa  untuk  menentukan  pola  tindakannya  [6].  Banyak  orang  di  Indonesia  bahkan Malaysia  menggunakan  intuisi  nya  dalam  menentukan  suatu  pilihan  bahkan  masalah yang  sedang  di  hadapi.  Sedangkan  orang  yang  berasal  dari  Negara  barat  banyak menggunakan  rasio  nya.  Berarti  kesuksesan  akan  lebih  mudah  diperoleh  bila  siswa mampu  menggunakan  intuisi  (otak  kanan)  dan  rasio  (otak  kiri)  namun  menurut penelitianyang  pernah  dilaporkannya,  hanya  3%  penduduk  dunia  yang  menggunakan otaknya  secara  seimbang  [7].  Manfaat  dari  senam  otak  adalah  1)  Meningkatkan Konsentrasi. 2) Mengurangi Stress. 3) Meningkatkan daya ingat. 4) Dapat berfikir lebih cepat.  5)  Bagi  siswa  dapat  meningkatkan  dan  menangkap  pelajaran  dengan  baik.  6) Meningkatkan  percaya  diri.  7)  Melawan  Penuaan.  8)  Meningkatkan  rasa  bahagia  [8]. Menurut hasil  penelitian  Rengga  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  antara  senam  otak dengan  tingkat  percaya  diri.  Hasil  Penelitian  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  senam otak dengan kecepatan membaca pada siswa [9]. Selain itu, menurut hasil penelitian ada pengaruh senam otak pada ingakatan jangka pendek sehingga pernyataan manfaat dari senam otak yang sudah dijelaskan diatas [10].
Senam otak sebaiknya dilakukan ketika anak berada di usia 6 tahun, sebab pada usia ini biasanya ia sudah dapat memberikan respon terhadap apa yang diinginkan oleh orang  lain.  Semakin  lincah  siswa  bergerak  semakin  mampu  ia  belajar.  Ketika  hasil belajar  siswa  SB  sungai  buloh  rendah, maka  seringkali  yang  menjadi  salah  satu  alasan penyebabnya adalah guru yang tidak menerapkan metode yang baik, sehingga membuat pembelaharan menjadi monoton yang menyebabkan minat, dan motivasi belajar  siswa
menjadi  rendah.  Oleh  karena  itu  banyak  penelitian  yang  mengungkapkan  efektivitas penggunaan beberapa metode pembelajaran innovatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa  seperti  metode Think  pair  share  dan  reciprocal  teaching [11]. Student  Teams Achievement  Division Numbered  head  together menjelaskan  pembelajaran  berbasis masalah  dan Group-To-Group  Exchange Oleh  karena  itu,  proses  belajar,  berfikir, kreatifitas,  dan  kecerdasan  tidak  hanya  melibatkan  otak  tetapi  juga  seluruh  tubuh. Sensasi,  gerakan,  emosi,  dan  fungsi  otak  semua  bersumber  pada  tubuh,  sehingga diperlukan suatu system yang bisa menggabungkan akal (mind) dan tubuh (body) yaitu dengan  senam  otak  atau  Brain  Gym  [12].  Menurut  Cohen  &  Goldsmith,  sebelum  siswa melakukan  kegiatan  terlebih  dahulu  harus  melakukan  PACE.  PACE  adalah  Positive, Active,  Clear,  dan  Energetic.  Dalam  pelaksanaannya  dimulai dari  Energetic  yaitu  siswa diusahakan  untuk  minum  terlebih  dahulu,  saat  meminum  air  diusahakan  sesuai  untuk memenuhi kebutuhannya. Langkah kedua adalah Clear yaitu satu tangan memijat bagian bawah  tulang  selangka  dan  tangan  lainnya  memegang  bagian  pusar  atau  yang  biasa disebut pijatan saklar otak [12].
Menurut  riset  yang  dilakukan  oleh  Andayani,  menyimpulkan  bahwa Peserta berjumlah  41  orang  yang  terdiri  dari  20  orang  siswa  laki-laki  dan  21  orang  siswa perempuan.  85%  peserta  dapat  menjelaskan  tentang  manfaat  senam  otak  dan  mampu menjelaskan kembali tentang cara melakukan senam otak [13].  Hasil penelitian Kristina menyimpulkan  bahwa perlu  dilakukan  latihan  senam  otak  secara  teratur  agar  dapat meningkatkan  tingkat  konsentrasi  belajar  pada  mahasiswa  sehingga  dapat meningkatkan prestasi akademik [14]. Hasil penelitian Sudarwati menyimpulkan bahwa s enam  otak  secara  kontinyu  kepada  anak sebelum  proses  pembelajaran  di   mulai sehingga    dapat    membantu    menurunkan    perilaku  negatif    pada    anak    khususnya temper  tantrum  serta  meningkatkan  konsentrasi  belajar sehingga tujuan pendidikan dapat  tercapai  [15].  Brain  gym  dapat  dilakukan  oleh  siapapun  karena  senam  otak membantu dalam berbagai kegiatan seperti saat siswa-siswa SB Sungai Buloh yang lelah belajar  dan  sulit  mengembalikan  konsentrasi  bisa  melakukan  brain  gym.  Saat  orang dewasa  yang  merasa  stres  atau  tertekan  dikarenakan  deadline  bisa  menyegarkan pikiran  sejenak  dengan  melakukan  brain  gym.  Untuk  lansia  juga  dapat  mengurangi kepikunan atau sering lupa dengan melakukan brain gym.
Berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  riset  studi  pustaka  yang  dilakukan  oleh ayinosa  pada  tahun  2008,  senam  otak  dapat  memberikan  pengaruh  positif  pada peningkatan  konsentrasi,  atensi,  kewaspadaan,  dan  kemampuan  fungsi  otak  untuk melakukan  perencanaan,  respons,  dan  membuat  keputusan.  Gerakan  gerakan  dalam senam  otak    digunakan  oleh  para  siswa  di  Educational  Kinesiology  Foundation, California, USA untuk meningkatkan kemampuan belajar mereka dengan menggunakan keseluruhan otak  [16]. Melalui KKN Dik ini penulis dapat membantu siswa yang berada di  SB  Sungai  Buloh  dalam  kekurangan  mengingat  jangka  pendek  pada  bidang  literasi terutama dalam menggabungkan huruf menjadi kalimat.

## METODE
Penelitian  memakai  metode  eksperimen  kuasi,  dengan  variable  bebas  yaitu terapi  senam  otak,  dan  variable  tergantung  pada  ingatan  jangka  pendek.  Pengukuran ingatan  jangka  pendek  dengan  memakai Digit  Span  Form [17].  Penelitian  dilakukan  di Sanggar  Bimbingan  Sungai  Buloh  Malaysia.  Populasi  siswa  sulit  membaca  di  Sanggar Bimbingan  Sungai  Buloh Malaysia  sebanyak  20  anak.  Dengan  menggunakan  purposive sampling, dan membatasi karakteristik sampel partisipan dengan low spectrum scholar, yaitu  siswa  dengan  gejala  lebih  ringan  dapat  mengikuti  intruksi  sederhana  gerakan senam  otak,  maka  di  peroleh  jumlah  10  siswa  yang  berpartisipasi  [18].  Pengulangan rutin  senam  otak  diberikan  berupa  paket  media  (Tone  Lagu,  VCD,  Modul  Belajar, Gambar)  di  lengkapi  snack  ringan,  buku,  pensil  dan  permainan.  Penelitian  ini menggunakan  metode  quasi  experimental  layout,  the  only  one  group  pretest-posttest layout  yaitu  hanya  memakai  satu  group  saja,  dan  tanpa  menggunakan control  group, mengingat keterbatasan lokasi, jarak, waktu dan jumlah siswa sesuai kriteria [19].
Langkah  Penelitian: Sebelum  melakukan  kegiatan  uji  coba  senam  otak,  siswa diberi penjelasan mengenai apa itu senam otak tersebut. Senam otak dilakukan kepada siswa  kemudian  ditetapkan  gerakan  senam  otak  yang  sesuai  kemampuan  anak  yaitu sejumlah 20 siswa dari total gerakan ada 8 gerakan senam otak, gerakan tersebut adalah cross, applause, hooks up, mengaktifkan tangan, pasang telinga silang, bebek manguni, luncuran  gravitasi,  dan    shake  to  shuut.  Kepada  siswa  yang  berjumlah  10  anak  di  SB Sungai Buloh Malaysia diberikan kertas pre-test, yaitu untuk mengukur ingatan jangka pendek ny kepada siswa dilakukan terapi senam otak, yaitu sebanyak dua kali seminggu, selama  15  menit  maka  total  adalah  8  kali  senam  otak  selama  4  minggu.  Langkah Terakhir di lakukan post-test pada materi yang serupa pula, dan di ukur perubahan skor yang  terjadi  nantinya.  Metode  dalam  teraphy  serta  evaluasi  (pre-post  test)  adalah individualized Education Programme (IEP), karena kemampuan setiap siswa SB Sungai Buloh  berbeda.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  menganalisis  data  non  parametric atau Wilcoxon test, merupakan uji coba antara pre-test dan post-test untuk memperoleh dua sampel dependen.

## Gambar 1. Desain Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil temuan lapangan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1
Nilai Z pada skor total test statistics Postes total – Pretes total Z -2.023a Asymp. Sig.(2-tailed)              0.34
- Perhitungan dari jumlah yang negative
- Pengujian Perhitungan berdasarkan Wilcoxon PRE-TEST Treatmen
POSTTEST
Hasil perhitungan dari Wilcoxon pada ingatan jangka pendek siswa menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  pre  test  dan  post  test.  Nilai perbedaan ditunjukkan dari nilai hasil siswa SB Sungai Buloh.
Z = -2.023 dengan taraf signifikasi
0,034  <  0,05  bisa  dikatakan  bahwa  ada  nya  perbedaan  rerata  dari  perhitungan  hasil pretest dan hasil post test, ditunjukkaan pada peningkatan pada skor post-test .
Tabel 2. Hasil Perhitungan Pretest dan Post Test Std N Mean Deviation Min Max Pretest 10 6.6000 1.34164  6.00 9.00 Posttest 10 11.5000 2.6009 9.00  18.00
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  rata-rata  nilai  dari  post  test pada 10 siswa SB Sungai Buloh, yang terlihat dari skor minimum serta maksimum. Hasil Penilaian  terhadap  10  siswa  SB  Sungai  Buloh  dengan  low  spectrum  literation  di  SB Sungai  Buloh,  Malaysia.  Menunjukkan  bahwa  siswa  mempunyai  keterbatasan  dalam mengeja,  mengingat  abjad,  menyatukan  huruf  menjadi  kalimat  serta  kendala  dalam menunjukkan rasa emosi sehingga terjadilah tingkat rendahnya kemandirian siswa, dan perilaku  kurang  balasan  perilaku  pada  siswa  itu  sendiri.  Hasil  dari  analisis  data terhadap  nilai pre-test dan post-test pada Daya  ingatan  siswa atau  dalam  bentuk literation test dengan  menggunakan  uji  coba  Wilcoxon  test  yang  terlihat  di  tabel  1, sehingga  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  skor  pada  post-test, yaitu  dengan nilai  Z  =  -2,023  pada  taraf  signifikansi  0.034  <  0,05  yang  berarti  meningkat  secara signifikan  dengan  baik,  data  yang  diperoleh  secara  deskriptif  pada  tabel  2.  Theraphy yang di berikan berupa senam otak sebanyak 2 kali dalam seminggu dengan total 8 kali per  4  minggu  selama  KKN  DIK  berlangsung.  Peningkatan  nilai  post-test  ini  pula menandakan  bahwa  teraphy  senam  otak  yang  telah  diberikan  berupa  rangkaian kegiatan fun brain gym kepada 10 siswa SB Sungai Buloh, Malaysia. Siswa yang memiliki keterbatasan  dalam  lambat  membaca,  dengan  cara  memberikan  pengaruh  terhadap peningkatan kemampuan ingatan jangka pendek anak
Otak  manusia  terdiri  dari  dua  bagian  belahan  otak,  yaitu  belahan  otak  kanan dan  belahan  otak  kiri  yang  memiliki  fungsi  berbeda-beda  namun  saling  melengkapi. Otak  kiri  sebagai  acuan  pada  bidang  akademis  contohnya  matematika,  menulis,  dan membaca,  fungsi  verbal,  temporal,  logis,  analitis,  rasional  serta  kegiatan  berpola  [20]. Otak kanan lebih pada bidang nonakademis, seperti seni, pemahaman ruang, dan bentuk kegiatan  yang  memancing  kreativitas  manusia.  Otak  anak  bisa  dilatih  melalui  aktivitas motorik  seperti  senam  otak  ini.  Dalam  suatu  artikel  penelitian  dinyatakan    bahwa bentuk olahraga dan latihan bisa menjadi cara paling sederhana untuk menjaga fungsi otak  dan  meningkatkan  kekuatan  ingatan  dalam  otak  [21].  Dampak  dari  pemberian terapi senam otak sendiri dapat membantu membangun kepercayaan diri pada siswa SB Sungai  Buloh  serta  berpengaruh  pada  dampak  positif  dalam  menambah  tingkat konsentrasi, meningkatkan daya fokus, meningkatkan daya ingatan, dan mengendalikan emosi  pada  siswa  [22].  Melalui  penelitian  pada  KKN  DIK  Angkatan  VII  di  SB  Sungai Buloh,  siswa-siswa  kebanyakan  lebih  suka  pada  kegiatan  fisik  yang  energik  dan
semangat khususnya untuk Anak yang sulit menerima ilmu atau kurangnya minat baca. dengan kategori rata-rata siswa yang normal lainnya. Pada awal melakukan Brain Gym Teraphy  peneliti  melakukan  pendekatan  yang  baik  kepada  SB  Sungai  Buloh,  Malaysia. Diawali  dengan  sapaan  “selamat  pagi  semua  apa  kabar?”  dan  siswa  pun  menjawab dengan  semangat  “baiiikkkk  cikgu”  tepuk  ceria,  melalui  pengenalan  gerakan-gerakan senam otak yang sederhana ini.
Penerapan Brain Gym Theraphy  dalam pembelajaran di kelas terutama dalam minat literasi pada siswa SB Sungai Buloh diharapkan dapat meningkatkan prestasi baik bidang belajar maupun bidang lainnya dengan melalui kwalitas pada kedua belah pihak otak  baik  otak  kanan  maupun  otak  kiri  siswa  nantinya  [23].  Terlebih  jika dikolaborasikan dengan berbagai metode pembelajaran yang inovatif di kurikulum yang sedang  berlaku  yaitu  kurikulum  merdeka  belajar.  Tentunya  akan  lebih  meningkatkan semangat  kesiapan  siswa  untuk  belajar  yang  berakhir  pada  kesuksesan  di  setiap pembelajaran  nya.  Hal  ini  juga  di dukung  oleh  beberapa  penelitian  tentang  Brain Gym Teraphy  yang  pernah  di  lakukan  sebelumnya  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa seperti yang dilakukan mengenai pengaruh dalam penerapan zona alfa dengan kegiatan Brain Gym [24]. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang menerapkan zona alfa  melalui  kegiatan  Brain  Gym  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik dari  pada  hasil belajar  siswa  yang  tidak  menerapkan  Brain  Gym  Teraphy  itu  sendiri.  Selain  itu, penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa  aktivitas  Brain  Gym  meningkatkan  hasil  tes kecakapan  numerisasi  pada  siswa  [25].  Oleh  sebab  itu,  penerapan  Brain  Gym  Teraphy dalam pembelajaran di harapkan bisa selalu dilakukan oleh guru, sebagai salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada siswa SB Sungai Buloh, Malaysia.
Peningkatan  hasil  ingatan  pada  siswa  SB  Sungai  Buloh,  terukur  jelas  bahwa siswa SB Sungai Buloh, Malaysia mampu membedakan dan menyatukan abjad dari A-Z dengan  baik,  menyusun  buku  pada  tempatnya,  merapikan  sepatu  dengan  rapi,  dan mampu  berinteraksi  sosial  dengan  baik  dan  ramah.  Pada  penelitian  KKN  DIK Internasional  angkatan  ke-VII  kali  ini  peneliti  memilih  senam  otak  sebagai  salah  satu media  terapi  yang  ringan  dan  juga  menarik  bagi  siswa  SB  Sungai  Buloh,  sehingga mampu meningkatkan secara signifikan kemampuan memori siswa. Manfaat brain gym menurut  Eliasa  yaitu  a)  Mengurangi  stres  saat  belajar  atau  bekerja,  karena  brain  gym menyenangkan dan gerakannya sederhana; b) Dapat dilakukan dimanapun karena tidak membutuhkan tempat khusus, gerakan yang dilakukan sangat sederhana [26].
Novelty yang digunakan pada penelitian ini  memberikan kontribusi signifikan dengan  memfokuskan  pada  pendekatan  Brain  Gym  Therapy  sebagai  upaya  untuk merangsang  kemampuan  mengingat  pada  siswa.  Dengan  mengeksplorasi  pendekatan yang  mungkin  belum  banyak  diakui  dalam  konteks  pendidikan,  penelitian  ini  dapat memberikan pandangan baru dan solusi potensial dalam memahami dan meningkatkan daya  ingat  siswa.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  limitasi  penelitian  ini berfokus pada (1) Hasil penelitian mungkin sulit untuk digeneralisasi secara luas karena karakteristik  unik  dari  Brain  Gym  Therapy  dan  perbedaan  antar  individu.  (2)  Ukuran sampel  yang  terbatas  mungkin  membatasi  representativitas  temuan.  Penggunaan sampel  yang  lebih  besar  dapat  meningkatkan  kepercayaan  pada  hasil  penelitian.  (3)
Faktor-faktor  eksternal  seperti  lingkungan  belajar  dan  dukungan  di  rumah  dapat memengaruhi efektivitas Brain Gym Therapy dan sulit untuk sepenuhnya dikendalikan. (4)  Respon  siswa  terhadap  Brain  Gym  Therapy  dapat  bervariasi,  dan  penelitian  ini mungkin  tidak  mampu  mengakomodasi  semua  variabilitas  individual.  (5)  Efek  jangka panjang  dari  Brain  Gym  Therapy  mungkin  tidak  dapat  sepenuhnya  dinilai  dalam kerangka  waktu  penelitian  yang  terbatas,  dan  (6)  Pengukuran  Subjektif:  Pengukuran kemampuan  mengingat  dapat  bersifat  subjektif,  dan  penelitian  ini  dapat  dipengaruhi oleh interpretasi individu atau penilaian yang tidak konsisten.
Terapi  senam  otak  dapat  di  jadikan  satu  diantara  upaya  dalam  peningkatan pengembangan belajar pada siswa yang kesulitan membaca atau lemah mengingat abjad dengan low  chategory di  SB  Sungai  Buloh.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian mahasiswa  KKN  DIK  International  dimana  siswa  SB  Sungai  Buloh  memiliki  kelemahan dalam    ingatan  berjangka  rendah  [27].  Meskipun  beberapa  individu  melaporkan pengalaman  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengingat  melalui  metode  Brain Gym, perlu diakui bahwa terdapat beberapa keterbatasan yang perlu diperhatikan [28]. Lebih  jauh,  tidak  adanya  pendekatan  satu  ukuran  untuk  semua  menjadi  keterbatasan lain.  Setiap  siswa  adalah  individu  unik,  dan  metode  yang  mungkin  efektif  untuk  satu individu tidak selalu berhasil untuk yang lain. Terdapat pula keterbatasan praktis dalam menerapkan metode ini di lingkungan kelas, baik terkait dengan waktu maupun ruang. Fokus Brain Gym Therapy pada gerakan fisik juga memiliki kelemahan, terutama karena beberapa  siswa  mungkin  menghadapi  kendala  dalam  melakukan  gerakan  tertentu.  Ini dapat  membatasi  efektivitas  terapi  ini  untuk  sebagian  individu.  Selain  itu,  laporan efektivitas  Brain  Gym  Therapy  seringkali  bersifat  subyektif,  bergantung  pada pengamatan  dan  laporan  individu  yang  dapat  dipengaruhi  oleh  harapan  dan  persepsi subjektif.  Hal  ini  menimbulkan  tantangan  dalam  melakukan  evaluasi  objektif  terhadap efektivitas  sebenarnya  dari  metode  ini.  Sebagai  rekomendasi  terakhir,  sebelum mengadopsi  Brain  Gym  Therapy,  penting  untuk  berkonsultasi  dengan  para  profesional pendidikan dan kesehatan. Selain itu, penelitian lebih lanjut dan pertimbangan terhadap berbagai  pendekatan  pembelajaran  lainnya  dapat  membantu  memastikan  pemenuhan kebutuhan siswa secara menyeluruh.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini  ditemukan  juga  adaptasi  pada  siawa  SB  Sungai  Buloh  yang seharusnya  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  sebab  4  minggu  kurang  rasanya. Penelitian  menemukan  model  terapi  senam  otak  yang  cukup  sesuai  untuk  siswa  SB Sungai  Buloh,  Malaysia.  Ada  12  gerakan  senam  otak  yang  di  pelajari  oleh  siswa  SB Sungai  Buloh  dan  siswa  sangat  interaktif  dalam  menyambut  keseruan  senam  otak tersebut. Teraphy ini dilakukan secara individu dan klasikal pada pembelajaran sebelun dan sesudah belajar agar siswa tidak merasa lelah dalam pembelajaran setiap harinya. Siswa  SB  Sungai  Buloh  dapat  mengingat  abjad,  dan  menyatukan  beberapa  huruf sehingga  bisa  menjadi  kata  dari  nama  nya  sendiri. Limitasi  penelitian  ini  adalah  Brain Gym Therapy, yang dijuluki juga sebagai Edu-Kinesthetics atau Pendidikan Kinetik, telah
muncul  sebagai  suatu  pendekatan  yang  berupaya  merangsang  potensi  otak  melalui gerakan fisik. Dalam ranah ilmiah, masih terbatasnya bukti yang mendukung efektivitas Brain  Gym  Therapy  menjadi  titik  pertama  yang  perlu  dipertimbangkan.  Meskipun beberapa  penelitian  memberikan  hasil  positif,  penelitian  lebih  lanjut  dengan  metode yang  lebih  ketat  diperlukan  untuk  mengukuhkan  klaim-klaim  ini.  Perlu  juga  dicatat bahwa respons terhadap Brain Gym Therapy bersifat variabel antar individu. Meskipun beberapa orang melaporkan peningkatan dalam kemampuan mengingat, ada yang tidak merasakan perubahan yang signifikan. Kontroversi dan kritik terhadap metode ini juga menjadi  perhatian.  Beberapa  kritikus  meragukan  validitas  klaim-klaim  tentang manfaatnya, dan opini terbagi di kalangan profesional pendidikan dan kesehatan terkait dengan efektivitas sebenarnya dari Brain Gym Therapy.

## PENGHARGAAN
Penulis  mengucapkan  terimakasih  yang  tinggi  kepada  kedua  orang  tua  dan keluarga  atas dukungannya  sampai  saat ini.  Terimakasih  UMSU Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Prodi  Bimbingan  dan  Konseling,  dan  Asosiasi  LPTK  PTMA  dalam kegiatan KKN Internasional Muhammadiyah dan Aisyiah Se-Indonesia Program KKN/DIK KI  Angkatan  7  atas  pendanaan,  bimbingan  arahan  serta  memfassilitasi  kegiatan  ini. Terimakasih  kepada  Pengelola,  Guru  Kelas,  dan  anak-anak  Sanggar  Bimbingan  Kuala Langat  Malaysia  yang  memberikan  informasi  dalam  penulisan  artikel  ini.  Ucapan terimakasih kepada Bapak/Ibu Dosen atas bimbingan dan arahannya.Terimakasih editor dan  Reviewer  Jurnal  Murhum  yang  telah  memberikan  perbaikan  terhadap  artikel  ini sehingga bisa di terbitkan.

## REFERENSI
[1] M.  R.  Fahlevi,  “Kajian  Project  Based  Blended  Learning  Sebagai  Model Pembelajaran  Pasca  Pandemi  dan  Bentuk  Implementasi  Kurikulum  Merdeka,” Sustain.  J.  Kaji.  Mutu  Pendidik. ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  230–249,  Dec.  2022,  doi: 10.32923/kjmp.v5i2.2714.
[2] L. Anhusadar, “Perkembangan Otak Anak Usia Dini,” Shautut Tarb. , vol. 20, no. 1, p. 98, May 2014, doi: 10.31332/str.v20i1.37.
[3] M. A. Subarkah, “Pengaruh Gadget Terhadap Perkembangan Anak,” Rausyan Fikr  J. Pemikir.  dan  Pencerahan ,  vol.  15,  no.  1,  pp.  125–144,  Feb.  2019,  doi: 10.31000/rf.v15i1.1374.
[4] N.  Cahyati  Ngaisah et  al. ,  “Permainan  Tradisional  Engklek  sebagai  Upaya Mengembangkan  Motorik  Kasar  Anak  Tunagrahita,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 74–85, Mar. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.159.
[5] W. Prasetyo and S. A. Saputra, “Pengaruh Senam Otak terhadap Daya Ingat Anak Kelas  V  Sekolah  Dasar,” J.  Keperawatan ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  36–40,  May  2017,  doi: 10.47560/kep.v6i1.157.
[6] J. Arroisi and N. Sari, “Bahagia Perspektif Syed Muhammad Naquib Al-Attas,” Fikri J. Kaji. Agama, Sos. dan Budaya , vol. 5, no. Desember, pp. 183–196, Dec. 2020, doi: 10.25217/jf.v5i2.1160.
[7] A.  Akrim  and  R.  Harfiani,  “Strategi  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui
Metode  Joyfull  Learning,” Proseding  Semin.  Nas.  Pendidik.  Islam  dan  Islam  Hum. , pp. 8–14, 2020, doi: 10.30596/khazanah.v0i0.404.
[8] S. Lynn, “The Case for Daily Physical Education,” J. Phys. Educ. Recreat. Danc. , vol. 78, no. 5, pp. 18–21, May 2007, doi: 10.1080/07303084.2007.10598018.
[9] Rahmat Ramadhan Mokoginta, Petronela Mamentu, and Irma M. Yahya, “Pengaruh Senam Otak terhadap Stimulasi Daya Ingat Anak Usia Sekolah Dasar di Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  2  Manado,” J.  Kesehat.  Amanah ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  29–33,  Oct. 2021, doi: 10.57214/jka.v5i2.14.
[10]  P. L. Antari, I. W. Widiana, and I. M. C. Wibawa, “Modul Elektronik Berbasis Project Based  Learning  Pembelajaran  IPAS  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar,” J.  Imiah  Pendidik.  dan  Pembelajaran ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  266–275, Aug. 2023, doi: 10.23887/jipp.v7i2.60236.
[11]  N.  Anwar,  “Efektivitas  Penerapan  Bimbingan  Belajar  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Belajar  Anak  pada  Masa  Pandemi  di  Desa  Babelan  Kota,” Proc.  UIN Sunan Gunung Djati Bandung , vol. 1, no. 87, pp. 97–110, 2021, [Online]. Available: https://proceedings.uinsgd.ac.id/index.php/proceedings/article/view/1132
[12]  D. D. Apriyani and E. D. Sirait, “Pengaruh Kecerdasan Numerik Dan Minat Belajar Terhadap Kemampuan Penalaran Matematika,” Simp. Nas. dan Call Pap. Unindra , vol. 1, no. 1, p. 107, 2019, doi: 10.30998/simponi.v1i1.246.
[13]  R.  P.  Andayani,  R.  Ausrianti,  and  R.  Afnuhazi,  “Senam  Otak  untuk  Meningkatkan Daya Ingat Anak Usia Sekolah,” J. ABDI MERCUSUAR , vol. 2, no. 1, pp. 46–51, Jun. 2022, doi: 10.36984/jam.v2i1.295.
[14]  K. Kristina and N. Ernawati, “Pengaruh Senam Otak terhadap Tingkat Konsentrasi Belajar  Mahasiswa,” J.  Kesehat.  Hesti  Wira  Sakti ,  vol.  3,  no.  3,  pp.  69–74,  2015, [Online]. Available: http://jurnal.poltekkes- soepraoen.ac.id/index.php/HWS/article/view/99
[15]  W. Sudarwati and R. Rosalina, “Pengaruh Senam Otak Terhadap Perilaku Temper Tantrum pada Anak Usia Prasekolah di TK Nurul Ikhsan Kota Semarang,” Indones. J. Nurs. Res. , vol. 1, no. 1, Jul. 2018, doi: 10.35473/ijnr.v1i1.11.
[16]  E.  Bremer,  M.  Crozier,  and  M.  Lloyd,  “A  systematic  review  of  the  behavioural outcomes  following  exercise  interventions  for  children  and  youth  with  autism spectrum  disorder,” Autism ,  vol.  20,  no.  8,  pp.  899–915,  Nov.  2016,  doi: 10.1177/1362361315616002.
[17]  K.  Kurniati,  K.  Ningsih,  and  Y.  Yokhebed,  “Penerapan  Strategi  Group-To-Group Exchange  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Viii  Pada  Materi  Pokok  Getaran,” JPPK  J.  Equatorial  Educ.  Learn. ,  vol.  7,  no.  8,  pp.  36–43,  2018,  doi: 10.26418/jppk.v7i8.27041.
[18]  Y.  Endriani  and Y.  Karneli, “Peran  Konselor  dalam  Mengembangkan  Bakat  Siswa melalui Layanan Penempatan dan Penyaluran,” SCHOULID Indones. J. Sch. Couns. , vol. 5, no. 3, p. 88, Dec. 2020, doi: 10.23916/08790011.
[19]  F. B. Sari, R. Amini, and M. Mudjiran, “Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Model Integrated di Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 4, no. 4, pp. 1194–1200, Sep. 2020, doi: 10.31004/basicedu.v4i4.524.
[20]  E.  Fitri,  I.  Ifdil,  and  N.  S.,  “Efektivitas  layanan  informasi  dengan  menggunakan metode blended learning untuk meningkatkan motivasi belajar,” J. Psikol. Pendidik. dan Konseling J.  Kaji. Psikol. Pendidik. dan Bimbing. Konseling , vol. 2, no. 2, p. 84, Dec. 2016, doi: 10.26858/jpkk.v2i2.2250.
[21]  E.  F.  Putra  and  S.  Suharjana,  “Model  senam  lansia  untuk  kebugaran  jasmani  dan fungsi  otak,” J.  Keolahragaan ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  120–129,  Sep.  2018,  doi:
10.21831/jk.v0i0.20626.
[22]  A.  N.  Aeni,  C.  R.  Aulia,  L.  N.  E.  Fauziah,  and  Y.  Fernando,  “Pengembangan  Lagu ‘Malaikatku’ Sebagai Media Edukasi Mengenalkan Malaikat Allah dalam Islam bagi Siswa  Sekolah  Dasar,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  4549–4557,  Apr.  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i3.2722.
[23]  A.  Thahir,  “Efektivitas  Penerapan  Peta  Konsep  terhadap  Minat  Belajar  Bahasa Indonesia Peserta Didik UPT SDN 193 Mattiro Sompe,” Cakrawala Bhs. , vol. 10, no. 68, pp. 52–57, 2022, doi: 10.33387/j.cakrawala.v10i1.3399.
[24]  A. Sukri and E. Purwanti, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Brain Gym,” J. Edukasi Mat. dan Sains , vol. 1, no. 1, p. 50, Dec. 2016, doi: 10.25273/jems.v1i1.778.
[25]  Y.  Lengkey,  “Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  Pengembangan  Minat dan Bakat Siswa,” J. Pendidik. dan Bimbing. Konseling , vol. 01, no. 01, pp. 1–7, 2020, [Online].
Available: https://ejurnal.unima.ac.id/index.php/educouns/article/view/96
[26]  U.  Khairiyah,  P.  Mariati,  M.  Nursalim,  and  D.  Rahmasari,  “Perlunya  Brain  Gym untuk  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Siswa,” J.  Ilm.  Pendidik.  Citra  Bakti ,  vol. 10, no. 1, pp. 119–126, Feb. 2023, doi: 10.38048/jipcb.v10i1.1262.
[27]  G.  K.  Raini,  “Pendekatan  Saintifik  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (PjBL) untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD,” J. Educ. Action Res. , vol. 6, no. 1, p. 58, Dec. 2021, doi: 10.23887/jear.v6i1.42944.
[28]  S.  Siahaan,  “Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran: Peluang, Tantangan, Dan Harapan,” J. Teknodik , pp. 321–332, Nov. 2015, doi: 10.32550/teknodik.v19i3.173.