p-ISSN 2086-6356 || e-ISSN 2614-3674 Vol. 8, No. 1, April 2017, Hal. 81-90

## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI BANGUN RUANG MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE BERPIKIR BERPASANGAN BERBAGI PADA SISWA KELAS VI SDN ARJANGKA

## Saprunisiwi
Guru SDN Arjangka Pringgarata, saprunisiwi@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 04-03-2017 Disetujui: 05-04-2017 Abstrak: Dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  upaya  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  matematika  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  berpikir berpasangan  berbagi  terhadap  siswa  kelas  VI  SDN  Arjangka  tahun  pelajaran 2014/2015.  Dengan  instrumen:  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  tes  hasil belajar.  Hasil  penelitian  terdapat  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  yaitu  pada siklus  I  aktivitas  belajar  siswa  10,3  kategori  cukup  aktif,  hasil  belajar  66  dan ketuntasannya 80%. Pada siklus II aktivitas belajar siswa 14,11 kategori sangat aktif, dan  hasil  belajar  siswa  75  ketuntasannya  90%.  Disimpulkan  bahwa  penggunaan metode  berpikir  berpasangan  berbagi  terhadap kelas  VI  SDN  Arjangka  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Abstract: Conducted classroom action research as an effort to increase the activity and learning outcomes of mathematics through cooperative learning type of thinking pairing to students of class VI SDN Arjangka lesson year 2014/2015. By instrument: observation sheet of student and teacher activity, test of learning result. Result of research there are increasing  of  activity  and  result  of  learning  that  is  on  cycle  I  student  activity  10,3 category  active  enough,  result  learn  66  and  mask  80%.  In  the  second  cycle  of  student learning  activities  14,11  categories  are  very  active,  and  student  learning  outcomes  75 mask 90%. It was concluded that the use of pairs of thinking method of sharing toward the class VI SDN Arjangka increase student activity and learning outcomes.
Kata Kunci: Berpikir Berpasangan
Berbagi, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  suatu proses  interaksi  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung. Secara langsung dengan melalui tatap muka dan secara tidak langsung yaitu dengan menggunakan berbagai media.  Guru  yang  mengajar,  merupakan  penyebab  utama bagi terjadinya proses belajar siswa meskipun tidak setiap perbuatan belajar siswa merupakan akibat guru mengajar. Walaupun demikian Guru  mempunyai peran  yang  utama dalam   melaksanakan  dan  menyajikan  sebuah  program pembelajaran  yang   efektif  dan  efisien.   Proses pembelajaran yang efektif dan efisien dapat terlaksana jika persiapan  guru  matang  dan  terprogram  dengan maksimal. Dengan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa menjadi lebih baik.
Perkembangan  zaman  menuntut  kualitas  sumber daya  manusia  ke  arah  yang  lebih  maju  sesuai  dan  seiring dengan  kemajuan  teknologi.  Untuk  menguasai  teknologi salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  banyak  dikuasai siswa adalah mata pelajaran Matematika. Berdasarkan hal tersebut  pembelajaran  matematika  di  SMP  nampak permasalahan  yang  sering  muncul  dan  harus  segera diantisipasi,  yaitu:  kurangkanya  motivasi  belajar  siswa yang  disebabkan  oleh  faktor  internal  maupun  faktor eksternal.  Kurangnya  motivasi  dari  faktor  internal  yaitu
tidak  adanya  gairah  dalam  belajarnya,  karena  siswa kurang  memahami  dari  tujuan  untuk  kebutuhan  dalam kehidupannya  sehingga  dapat  menimbulkan  lemahnya minat untuk belajar. Dari faktor eksternal yaitu kurangnya perhatian  dari  berbagai  pihak,  baik  pihak  keluarga, maupun  masyarakat.  Karena  dalam  pendidikan  yang apabila  tidak  didukung  oleh  sumber  daya  belajar  maka pendidikan  tidak  akan  bisa  terlaksana  dengan  baik, sebagaimana  undang-undang  Nomor  2  Tahun  1989  pada pasal  35  menyatakan:  “Pelaksanaan  pendidikan  tidak mungkin terselenggara dengan baik bilamana para tenaga kependidikan  maupun  para  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar  mengajar  tidak  di  dukung  sumber  daya  belajar yang di perlukan ”.
Tugas seorang guru bukan hanya sekedar mengajar melainkan bagaimana menciptakan suasana yang kondusif yang dilakukan dengan berbagai cara. Pembelajaran tidak akan  sukses  dengan  hanya  menggunakan  satu  cara  atau pola  tertentu  yang  dilakukan  secara  terus  menerus.  Jika seorang  guru  mengajar  dengan  satu  pola  tertentu  pada tiap  sub  pokok  bahasan,  maka  tidak  akan  mendapatkan hasil  yang  memuaskan,  tetapi  apabila  seorang  guru mengemas  pola  pembelajarannya  dengan  berbagai  cara supaya  pembelajarannya  menarik,  maka  hasilnya  akan memuaskan serta tahan lama.
Dengan pernyataan di atas, peneliti berupaya untuk meningkatkan pembelajaran
Matematika dengan
menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  berpikir berpasangan berbagi yang menekankan pada siswa untuk dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran, sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didk  pada  mata pelajaran matematika. Dari permasalahan yang ada di SDN Arjangka,  peneliti  dengan  adanya  kesempatan,  kesediaan waktu,  serta  biaya,  maka  akan  mencoba  untuk memecahkan  permasalahan  tersebut  di  atas  dengan melakukan  penelitian  yang  mengacu  pada  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

## B. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Corebima, 2009:3).

## Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan  kuantitatif,  yang  termasuk  data kuantitatif  adalah  data  yang  diperoleh  dari  aktivitas dan hasil belajar siswa.

## Subyek dan Obyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas  VI SDN Arjangka  tahun  pelajaran  2014/2015    yang  terdiri dari  24  siswa  dengan  komposisi  11  siswa  laki-laki dan 13 siswi perempuan. Sedangkan obyek penelitian ini  adalah:  1)  aktivitas  belajar,  2)  hasil  belajar terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe  berpikir berpasangan berbagi .
Rancangan Penelitian Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah prosedur penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan  kelas  secara  garis  besar  terdapat  empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan  (observasi), dan  (4) refleksi,  yang  merupakan  langkah  berurutan dalam  satu  siklus  yang  berhubungan  dengan  siklus berikutnya.
1. Tahap Perencanaan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan adalah sebagai berikut:
a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
b. Menyiapkan  LKS  dan  soal-soal  diskusi kelompok.
c. Menyiapkan  lembar  observasi  aktivitas siswa dan guru.
d. Menyusun kisi-kisi soal evaluasi.
e. Menyusun  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk pilihan ganda.
2. Pelaksanaan Tindakan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah  melaksanakan  skenario  pembelajaran yang telah direncanakan.
Tahap-tahap pelaksanaan tindakan ini adalah:
a. Pendahuluan
1) Mensosialisasikan pada siswa mengenai  pembelajaran  kooperatif tipe berpikir berpasangan berbagi.
2) Menyampaikan indikator hasil belajar.
3) Mengorganisasikan  kepada  siswa  agar membentuk kelompok.
4) Guru  memberikan  motivasi  dan apersepsi  yang  berkaitan  dengan materi yang akan dipelajari.
b. Pengembangan 1) Guru  membagikan  LKS  dan  bahan percobaan  yang  akan  didiskusikan kepada  masing-masing  kelompok, sambil  memberi  penekanan  bahwa mereka  akan  menyampaikan  atau melaporkan hasil diskusinya.
2) Guru  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengerjakan  LKS  dengan anggota kelompoknya setelah diberikan kesempatan untuk memikirkan sendiri.
3) Guru  membimbing  dan  mengarahkan siswa  dalam  menyelesaikan  LKS selama jalannya diskusi.
4) Guru  memberi  kesempatan  tiap-tiap kelompok  untuk  menyampaikan  hasil kerja kelompoknya.
5) Guru memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  memberi  tanggapan terhadap hasil diskusi.
c. Penerapan 1) Guru meminta siswa secara individual untuk  mengerjakan  soal  latihan  yang berkaitan dengan hasil diskusinya.
2) Guru menunjuk beberapa  siswa untuk menuliskan jawaban dari soal di papan tulis sebagai perwakilan dari kelompoknya.
3) Guru  menilai  jawaban  siswa  serta menyampaikan langkah-langkah penyelesaian  yang  benar  apabila terdapat kesalahan dari jawaban siswa.
d. Penutup 1) Menyampaikan  kesimpulan  mengenai materi yang telah dipelajari.
2) Menginformasikan  materi  yang  akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya dan bahan yang harus disiapkan untuk kegiatan berikutnya.
3. Tahap Observasi dan Evaluasi Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan  lembar  observasi,  dimana  guru dan  siswa  di  observasi  tentang  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  serta  aktivitas  siswa dalam  belajar,  apakah  pembelajaran  kooperatif tipe  berpikir  berpasangan  berbagi  sudah dilaksanakan  dengan  optimal.  Tahap  evaluasi dilakukan  setelah  akhir  tiap  siklus  dengan memberikan tes berbentuk pilihan ganda.
4. Tahap Refleksi Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  observasi dan  evaluasi  dikumpulkan  dan  dianalisa  pada tahap ini. Dari hasil observasi dan evaluasi pada
siklus  I  guru  mengidentifikasi  kesalahan  dan kekurangan, menganalisis penyebab kekurangan dan  merefleksi  diri  untuk  melakukan  persiapan menyusun tindakan perbaikan untuk melaksananakan  siklus  II.  Tindakan  yang  sama juga dilakukan untuk siklus II-III dan selanjutnya.

## Teknik Pengambilan Data
1. Sumber data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IX_1
2. Jenis-jenis data
a. Data hasil belajar
b. Data hasil observasi aktivitas siswa
c. Data hasil observasi aktivitas guru
d. Data skenario pembelajaran
3. Cara pengambilan data
a. Data hasil belajar yang diperoleh dari hasil evaluasi  dengan  menggunakan  tes  pilihan ganda  yang  telah  disiapkan  pada  akhir siklus.
b. Data tentang aktivitas siswa di dalam kelas diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi pada tiap siswa. Indikator perilaku siswa yang diamati pada penelitian ini adalah:
1) Kesiapan  siswa  dalam  menerima pelajaran.
2) Antusiasme  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  berpikir berpasangan berbagi.
3) Interaksi siswa dengan guru.
4) Aktivitas siswa dalam kegiatan kelompok.
5) Kerjasama  kelompok  dalam  kegiatan diskusi. 6) Kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil belajar. Setiap  indikator  terdiri  dari  3
deskriptor,  dimana  skor  aktivitas  siswa secara  klasikal  untuk  masing-masing deskriptor, yaitu:
TABEL 1 PEDOMAN PEMBERIAN SKOR AKTIVITAS SISWA Skor Kriteria pemberian skor 0 X ≤ 25 % 1 25 % < X ≤ 50 % 2 50 % < X ≤ 75 % 3 X > 75 % Dimana  X  =  banyaknya  siswa  yang  aktif melakukan aktivitas sesuai deskriptor.
c. Data  tentang  aktivitas  guru  di  dalam  kelas diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi  pada  tiap  siklus.  Penilaian terhadap  aktivitas  guru  dilakukan  melalui observasi  langsung  dimana  seorang  guru yang sedang mengajar diobservasi langsung oleh  observer  dan  observer  bersama-sama guru  dan  siswa  di  dalam  kelas.  Sedangkan data  mengenai  aktivitas  guru  diambil
dengan  menggunakan  lembar  observasi berupa lembar aktivitas.
Indikator untuk aktivitas guru adalah sebagai berikut: 1) Perencanaan dan persiapan penyelenggaraan pembelajaran.
2) Pemberian  motivasi  dan  apersepsi kepada siswa.
3) Pengaturan kegiatan diskusi.
4) Membimbing  siswa  dalam  kegiatan diskusi.
5) Memamerkan hasil karya siswa.
6) Membimbing siswa dalam mengerjakan latihan soal.
7) Menutup pembelajaran. Setiap  indikator  terdiri  dari  3 deskriptor. Dimana indikator aktivitas guru ditentukan  berdasarkan  kriteria  penilaian sebagai berikut :
TABEL 2
PEDOMAN KONVERSI AKTIVITAS GURU Deskriptor yang Nampak Tingkatan Jika semua deskriptor (3) yang Nampak BS (Baik Sekali) Jika ada 2 deskriptor yang Nampak B (Baik) Jika ada 1 deskriptor yang Nampak C (Cukup) Jika tidak ada deskriptor yang Nampak K (Kurang) Teknik Analisis Data 1. Data Hasil Belajar Data tentang hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif kualitatif. Sedangkan kualifikasi prestasi  belajar  siswa  diperoleh  dengan pedoman konversi seperti tabel 3 berikut:
TABEL 3
PEDOMAN KONVERSI SKOR HASIL BELAJAR SISWA NO. SKOR KATEGORI 1. 85-100 Sangat Baik 2. 70-84 Baik 3. 55-69 Cukup 4. 40-54 Kurang 5. 0-39 Sangat Kurang Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika  yang  dicapai  pada  tiap  siklus, digunakan rumus sebagai berikut:
a. Menentukan rata-rata
𝑿 =
Jumlah Nilai Siswa
Jumlah Siswa Yang Mengikuti Tes
(Sujdana, 1987:125)
b. Menentukan ketuntasan individual Setiap  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dikatakan  tuntas  secara  individu terhadap  materi  pelajaran  yang  disajikan
apabila  siswa  mampu  memperoleh  nilai ≥KKM.
c. Menghitung ketuntasan klasikal
𝐾𝐾 = 𝑋 𝑁 𝑥100%
Dengan  KK  menyatakan  ketuntasan klasikal,  X  menyatakan  jumlah  siswa  yang memp eroleh  nilai  ≥  KKM,  dan  N menyatakan  jumlah  siswa  sesuai  dengan petunjuk  teknik  penilaian.  Kelas  dikatakan tuntas  secara  klasikal  terhadap  materi pelajaran  yang  disajikan  jika  ketuntasan klasikal mencapai 85 %.
2. Aktivitas Siswa Aktivitas  siswa  dapat  diketahui  melalui observasi  terhadap  perilaku  siswa  selama mengikuti pembelajaran dengan lembar observasi  terdiri  dari  6  indikator,  tiap  indikator terdiri  dari  3  deskriptor.  Data  aktivitas  siswa dianalisis dengan cara berikut:
a. Menentukan  skor  untuk  tiap  deskriptor aktivitas  siswa  seperti  terlihat  pada  table 3.1.
b. Menentukan  rata-rata  skor  tiap  indikator dilakukan  dengan  cara  menjumlahkan semua  skor  pada  tiap  deskriptor  dari indikator tersebut kemudian dibagi dengan banyaknya  deskriptor  pada  indikator tersebut.
c. Data  aktivitas  siswa  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan skor  skala  1-5,  sehingga  diperoleh  skor maksimal  ideal  (SMI)  adalah  skor maksimalnya  3  dikalikan  dengan  jumlah item aktivitas siswa yang dinilai.
Kualifikasi  belajar  siswa  ditentukan berdasarkan  pedoman  konversi  seperti pada tabel 4  berikut:
TABEL 4 PEDOMAN KONVERSI PENILAIAN SKALA 1-5 AKTIVITAS BELAJAR SISWA. SKOR KUALIFIKASI MI + 1,5 SDI ≤ 𝑋 Sangat Aktif MI + 0,5 SDI ≤ 𝑋 < MI + 1,5 SDI
Aktif MI - 0,5 SDI ≤ 𝑋 < MI + 0,5 SDI Cukup Aktif MI - 1,5 SDI ≤ 𝑋 < MI - 0,5 SDI Kurang Aktif < MI - 1,5 SDI Sangat Kurang Aktif (Arifin, 2009:237) MI = 1 2 skor tertinggi ideal + skor terendah ideal
SD = 1 3 x MI Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  ( 𝑋 )  dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑋  = 𝑋 𝑁 Keterangan:
𝑋 = skor rata-rata aktivitas siswa
𝑋 = Jumlah seluruh skor
N       = Banyak descriptor
3. Aktivitas guru
Data  tentang  aktivitas  mengajar  guru dianalisis  secara  kualitatif.  Data  yang  diperoleh dari  hasil  observasi  dianalisis  dengan  cara mengidentifikasi  kesalahan  dan  kekurangan dari aspek-aspek yang belum nampak kemudian menganalisis penyebab kekurangan dan merefleksi  diri  untuk  melakukan  persiapan menyusun tindakan.

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah:
1. Aktivitas  belajar  siswa  minimal  berkategori  aktif dan  mengalami  peningkatan  skor  rata-rata  pada tiap siklusnya.
2. Ketuntasan belajar siswa sebesar  85 % dari siswa di  kelas  yang  memperoleh  nilai  sebesar  ≥  60  % pada saat evaluasi.
3. Maka dari itu, penerapan pembelajaran kooperatif tipe berpikir berpasangan berbagi pada penelitian ini  dikatakan  berhasil  apabila  85  %  siswa mencapai  prestasi  belajar    ≥  60  %,  dan  aktivitas belajar  siswa  berkategori  aktif yaitu  berada  pada konversi nilai 10,5 ≤ 𝑋 < 13,5.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penilitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Arjangka dengan  menggunakan  pendekatan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  berfokus  pada penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe berpikir  berpasangan  berbagi.  Penelitian  Tindakan Kelas ini dilakukan dalam 2 siklus.
Adapun  rincian  pelaksanaan  penelitian  dan hasilnya diuraikan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  ini, langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah sebagai berikut: 1) Menentukan  pengajar  dan  observer pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini. Dalam hal ini yang menjadi  pengajar  adalah  peneliti yaitu  guru  bidang  studi  dan  yang menjadi observer adalah rekan kerja.
2) Menyusun  perangkat  pembelajaran yang  meliputi  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran, membentuk kelompok yang memiliki  kemampuan  akademik heterogen  dengan  anggota  4 – 5 orang,  pedoman  observasi  aktivitas guru,  pedoman  observasi  aktivitas siswa,  menyiapkan  lembar  kerja siswa  (LKS)  sebagai  bahan  diskusi, dan  membuat  soal  evaluasi  siklus  I lengkap dengan kunci jawaban.
b. Pelaksanaan tindakan Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) siklus  I.
Pada awal pembelajaran guru memperkenalkan  diri,  mensosialisasikan metode  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  dan  mengabsen  kehadiran siswa.  Adapun  langkah  yang  ditempuh adalah:
1) Guru  melaksanakan  pembelajaran dengan menjelaskan materi pelajaran.
2) Guru mengamati pemahaman konsep yang  telah  dikuasai  siswa,  melalui metode tanya jawab. Siswa diberikan kesempatan bertanya terhadap materi yang belum jelas. 3) Guru bersama-sama siswa membentuk kelompok yang beranggotakan  4  orang.  Ketua kelompok dipilih sesuai kesepakatan dari masing-masing kelompok.
4) Guru membagikan siswa LKS kemudian siswa diminta mengerjakan  LKS  secara  individu dengan  batas  waktu  yang  sudah ditentukan. 5) Setelah mengerjakannya secara individu siswa kemudian berpasangan dengan teman sebangkunya.  Setelah  berdiskusi dengan  teman  sebangku,  siswa bergabung  dengan  kelompok  dan membahas  hasil  kerjanya  dipimpin oleh ketua kelompok. 6) Masing-masing  wakil  dari  anggota kelompok secara bergiliran mempresentasikan  di  depan  kelas, siswa  yang  lain  memperhatikan  dan memberi tanggapan.
Setelah  diskusi  berakhir,  guru memberikan  soal  latihan  yang  dijawab bersama  dan  beberapa  pertanyaan untuk  mengingatkan  materi  yang  sudah dibahas.  Setelah  itu  guru  bersama-sama dengan  siswa  menyimpulkan  apa  yang telah dipelajari.
c. Hasil observasi
1. Observasi aktivitas guru Hasil  perhitungan  observasi
aktivitas guru dapat dilihat pada tabel 5. TABEL 5 HASIL PERHITUNGAN AKTIVITAS GURU SIKLUS I Pertemuan Skor aktivitas guru Katagori 1 1,71 Cukup 2 2 Baik 3 2,71 Baik Dari hasil observasi terhadap kemampuan  guru  mengelola  kelas dan  kelompok  diperoleh  temuan sebagai berikut. a) Guru
tidak memastikan kelengkapan  alat  belajar  siswa, sehingga  ketika  diskusi  tengah berlangsung, ada beberapa orang siswa  yang  meminta  izin  untuk mengambil  kelengkapan  belajar yang mereka lupakan.
b) Dalam  menyampaikan  materi, guru  belum  melibatkan  siswa secara aktif.
c) Dalam  menyampaikan  materi, guru  terlalu  cepat  sehingga beberapa siswa kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru.
d) Guru  belum  dapat  mengatur waktu untuk masing-masing item kegiatan  yang  harus  dilakukan siswa  sebagaimana  yang  telah disusun dalam Rencana Pelaksaaan  Pembelajaran  (RPP). Waktu  yang  dihabiskan  lebih banyak dari yang telah direncanakan dalam RPP.
2. Observasi aktivitas siswa Data  mengenai  hasil  observasi aktivitas  siswa  untuk  siklus  I didapatkan  bahwa  nilai  rata-rata aktivitas  siswa  adalah  2,60  dengan kriteria  cukup  aktif.  Ringkasan  hasil observasi  aktivitas  siswa  dapat dilihat  pada tabel 6
TABEL 6

## RINGKASAN HASIL AKTIVITAS
SISWA SIKLUS I Pertemuan Skor aktivitas siswa Katagori 1 8,33 Cukup aktif 2 10,67 Aktif 3 12,00 Aktif
Berdasarkan  hasil  observasi aktivitas siswa di atas, selama proses pembelajaran  dengan  tipe  berpikir berpasangan  berbagi  secara  umum dapat  dikatakan  sudah  terlaksana dengan  baik.  Namun  ada  beberapa hal yang perlu diperbaiki pada siklus berikutnya yaitu:
a) Ada siswa yang belum memahami  penjelasan  guru mengenai materi yang disampaikan oleh guru.
b) Sebagian  siswa  belum  bisa memanfaatkan kesempatan untuk  berdiskusi  dengan  teman kelompoknya.
c) Siswa  masih  terlihat  takut untuk bertanya.
d) Pembagian tugas untuk masing- masing  siswa  dalam  kelompok
masih  belum  jelas  sehingga tugas-tugas  dalam  kelompok dikerjakan  oleh  satu-dua  orang saja
e) Sebagian  siswa  belum  bisa menyimpulkan  materi  yang mereka diskusikan.
f) Hanya  beberapa  siswa  yang mengecek  jawabannya  atau mencatat  jawaban  yang  benar dari soal latihan yang diberikan.
d. Hasil evaluasi Evaluasi  belajar  siswa  diadakan pada  akhir  pertemuan  dengan  cara memberikan tes berbentuk pilihan ganda sebanyak  10  soal  yang  dikerjakan  dalam waktu dua jam pelajaran. Ringkasan hasil evaluasi siswa dapat dilihat pada tabel 7
TABEL 7 RINGKASAN HASIL EVALUASI SIKLUS 1 Jumlah siswa yang mengikuti tes 20 Jumlah siswa yang tuntas 16 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas 4 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 40 Rata-rata nilai hasil belajar 66 Prosentase ketuntasan 80% Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  dari  20  siswa  yang  mengikuti evaluasi,  terdapat  16  siswa  yang  tuntas dan  4  siswa  tidak  tuntas,  sehingga ketuntasan belajar siswa pada siklus I ini mencapai  80% dengan nilai rata-rata 66.
e. Refleksi Dilihat dari hasil yang diperoleh dari siklus  I,  ternyata  belum  mencapai  hasil yang  diharapkan.  Ketuntasan  klasikal hanya mencapai 80% sedangkan ketuntasan  yang ditetapkan adalah 85%.
Hasil  observasi  juga  menunjukkan  hasil yang  kurang  memuaskan.  Untuk  itu peneliti mengadakan penyempurnaan dan perbaikan terhadap kekurangan- kekurangan  yang  muncul  pada  siklus  I. Adapun  tindakan-tindakan  perbaikan yang akan ditempuh adalah:
1) Dalam  menyampaikan  materi  guru lebih melibatkan siswa secara aktif.
2) Guru meminta tiap kelompok untuk mendiskusikan  terlebih  dahulu tugas  dari  masing-masing  siswa dalam  kelompok  agar  kegiatan pembelajaran  terarah  dan  semua siswa aktif dalam diskusi.
3) Sebelum pembelajaran selesai guru meminta  siswa  untuk  mencatat jawaban benar yang telah didiskusikan bersama.
4) Guru lebih mengatur alokasi waktu dalam  setiap  kegiatan  selama pembelajaran berlangsung.
2. Siklus II Pelaksanaan siklus II   ini pada dasarnya sama  urutannya  dengan  pelaksanaan  pada siklus  I.  Namun  pada  siklus  II  ini  merupakan tahap  penyempurnaan  dari  tahap  siklus  I. Tahap  pelaksanaan  penelitian  siklus  II  sama dengan siklus I yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
a. Perencanaan Perencanaan  siklus  II  tidak  jauh beda  dengan  pelaksanaan  siklus  I.  Pada tahap  perencanaan  ini  juga  dilakukan persiapan-persiapan sebagai berikut.
1) Meyiapkan kembali perangkat pembelajaran yang meliputi penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,    kelompok  yang memiliki kemampuan akademik heterogen  dengan  anggota  4 – 5 orang,  pedoman  observasi  aktivitas guru,  pedoman  observasi  aktivitas siswa,  menyiapkan  lebar  kerja  siswa (LKS)  sebabagai  bahan  diskusi,  dan membuat  soal  evaluasi  siklus  II lengkap dengan kunci jawaban.
2) Memeriksa  kembali  prasarana  yang diperlukan
siswa dalam menyelesaikan LKS dan soal evaluasi. Prasarana yang dimaksud antara lain penggaris,  kertas  buram,  pensil  dan lain sebagainya.
b. Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan pada siklus ini
hampir sama dengan pelaksanaan tindakan  pada  siklus  sebelumnya.  Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yaitu dengan menjelaskan  materi  kemudian  guru membagikan  LKS  kepada  setiap  siswa. Setelah itu guru mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok yang terbentuk  pada  siklus  I  dan  siswa  belajar dengan  langkah-langkah  yang  ada  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe berpikir berpasangan berbagi.
Selama  diskusi  berlangsung  guru memantau  kerja  tiap-tiap  kelompok  dan membimbing  siswa  yang  mengalami kesulitan.  Setelah  diskusi  selesai  guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi  yang  telah  didiskusikan  dan memperbaiki  hasil  presentasi  siswa  yang belum sesuai dengan konsep yang benar.
c. Hasil observasi
1. Aktivitas guru Data  yang  diperoleh  dari observasi aktivitas guru dapat dilihat pada tabel 8
TABEL 8

## HASIL PERHITUNGAN AKTIVITAS GURU SIKLUS II
Pertemuan Skor aktivitas guru Katagori 1 2,71 Baik 2 2,86 Sangat baik 3 3 Sangat baik Secara  umum,  guru  sudah berusaha untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan Rencan  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP).  Pengaturan  waktu  dilakukan dengan  baik,  melakukan  pemantuan dan  bimbingan  secara  merata  pada tiap kelompok, menyampaikan kesimpulan  materi  dan  memperbaiki hasil presentasi kelompok yang tidak sesuai dengan konsep yang benar.
2. Aktivitas sisiwa Data  mengenai  hasil  observasi aktivitas  siswa  untuk  siklus  II  dapat dilihat  pada  lampiran.  Dari  data tersebut,  bahwa  nilai  rata-rata aktivitas  siswa  sebesar  2,86  dengan kriteria aktif. Ringkasan hasil observasi  siswa  dapat  dilihat    pada tabel 9 TABEL 9 RINGKASAN HASIL AKTIVITAS SISWA SIKLUS II Pertemuan Skor aktivitas siswa Katagori 1 13,34 Aktif 2 14,33 Sangat Aktif 3 14,66 Sangat Aktif Pada tabel di atas menunjukkan bahwa kriteria keaktifan  siswa  sudah  tercapai.  Ada peningkatan  skor  rata-rata  aktivitas siswa  dari  siklus  I.  Dari  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus II  didapatkan  bahwa  siswa  antusias dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan karena model pembelajaran  ini  melibatkan  semua siswa. Siswa mempuyai tugas masing- masing  dalam  kelompoknya  dan siswa  merasa  tertantang  untuk mengeluarkan  pendapatnya  ketika berdiskusi.
d. Hasil evaluasi Evaluasi  belajar  siswa  diadakan pada  akhir  pertemuan  dengan  cara memberikan tes berbentuk pilihan ganda sebanyak  30  soal  yang  dikerjakan  dalam
waktu  dua  jam  pelajaran.  Hasil  evaluasi siswa  selengkapnya  dapat  dilihat  pada tabel 10 TABEL 10 RINGKASAN HASIL EVALUASI SIKLUS II Jumlah siswa yang mengikuti tes 20 Jumlah siswa yang tuntas 18 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas 2 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 50 Rata-rata nilai 75 Prosentase ketuntasan 90%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  dari  20  siswa  yang  mengikuti evaluasi,  terdapat  18  siswa  yang  tuntas dan  2  siswa  tidak  tuntas,  sehingga ketuntasan belajar siswa pada siklus II ini mencapai  90% dengan nilai rata-rata 75.
e. Refleksi Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  tes  evaluasi  dan  observasi  yang dilakukan, terjadi peningkatan dari siklus sebelumnya.  Ketuntasan  klasikal  sudah memenuhi  standar  yang  ditetapkan  yaitu sebesar  90%.  Aktivitas  siswa  termasuk dalam kategori aktif.

## Pembahasan
Pembelajaran yang dilakukan dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  berpikir  berpasangan berbagi  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  belajar  matematika.  Model pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk berpikir, dan  belajar  bekerja  sama  dengan  teman  sebangku atau  dengan  pasangannya.  Teknik  ini  memberi siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerja  dengan  orang  lain.  Menurut  Lie  (2010:57), bahwa  keunggulan  dari  teknik  ini  adalah optimalisasi  partisipasi  siswa,  yaitu  memberi kesempatan delapan kali lebih banyak kepada siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada  orang  lain.Pembelajaran  kooperatif  tipe berpikir berpasangan berbagi dapat mengembangkan  kemampuan  untuk  memberikan pendapat  atau  gagasan  dan  dapat  mengambil kesimpulan  dari  ide-ide  yang  dikemukakan  oleh orang lain.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  berpikir  berpasangan  berbagi  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengungkapkan  gagasan  atau  ide,  baik  dalam pasangan  maupun  dalam  kelompoknya.  Disamping itu,  dalam  interaksi  di  dalam  kelas,  siswa  dapat menerima segala keterbatasan dan perbedaan  yang ada dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan  motivasi  dan  memberi  ransangan untuk  berpikir  yang  bermanfaat  bagi  proses pendidikan jangka panjang.
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  telah  disusun.  Kegiatan  pembelajaran diawali  dengan  kegiatan  pendahuluan  yang berlangsung  selama  10  menit.  Pada  kegiatan pendahuluan, guru mengawali pembelajaran dengan memeberikan  apersepsi    yaitu  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  materi  yang  telah dipelajari  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dibahas,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan menginformasikan metode pembelajaran yang akan digunakan  agar  siswa  mengetahui  langkah  yang akan  dilakukan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.
Setelah melakasanakan kegiatan awal, selanjutnya  guru  melakukan  kegiatan  inti.  Kegiatan inti  dimulai  dengan  menjelaskan  materi  secara singkat  oleh  guru  dan  memberikan  kesempatan bertanya kepada siswa terhadap materi yang belum dipahami.  Siswa  mendengarkan  semua  penjelasan dari  guru.  Sebelum  masuk  ke  dalam  kelompok diskusi,  guru  membagikan  LKS  kapada  masing- masing  siswa  kemudian  siswa  diminta  bekerja sendiri  selama  beberapa  menit  kemudian  siswa diminta  berpasangan  dengan  teman  sebangkunya mengerjakan  LKS  selama  waktu  yang  telah ditentukan.  Setelah  berdiskusi  dengan  teman sebangku,  siswa  diminta  berkumpul  dengan berkelompoknya  yang  terdiri  dari  4-5  siswa  tiap kelompok  dan  membahas  hasil  kerjanya  yang dipimpin  oleh  ketua  kelompok.  Masing-masing wakil  dari  anggota  kelompok  secara  bergiliran mempresentasikan  hasilnya  di  depan  kelas,  siswa yang  lain  memperhatikan  dan  memberi  tanggapan. Langkah  akhir  dari  pembelajaran  yang  dilakukan adalah guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang didiskusikan.
Pada  saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung, reaksi siswa dari proses pembelajaran yang  dilaksanakan  adalah  siswa  cukup  antusias dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan walaupun mereka masih kaku dalam berdiskusi dan mengeluarkan pendapat. Hal ini dapat dilihat ketika guru mensosialisasikan pembelajaran koperatif tipe berpikir  berpasangan  berbagi  dan  ketika  proses diskusi berlangsung.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada waktu  pelaksanaan  pembelajaran,  didapatkan bahwa  cara  mengajar  guru  masih  terlalu  cepat sehingga  siswa  kurang  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru. Sebagian siswa belum dapat memanfaatkan  kesempatan  dalam  berdiskusi dengan  pasangannya,  sehingga  tugas  kelompok dipercayakan  pada  anak  yang  paling  pandai  dalam kelompoknya,  hanya  agar  tugas  tersebut  segera dapat diselesaikan tanpa mempertimbangkan setiap anggota  kelompok  belum  memahami  materi  yang sedang dibahas. Disamping itu, kurangnya kemauan siswa  dalam  bertanya  serta  merespon  pertanyaan dan  siswa  masih  kesulitan  dalam  menyimpulkan materi yang dibahas.
Dari  uraian  di  atas,  maka  pada  siklus  II  guru harus  memperbaiki  cara  menyampaikan  materi
sehingga  siswa  dapat  mengerti  terhadap  materi yang  disampaikan.  Siswa  juga  diingatkan  kembali tentang memanfaatkan kesempatan untuk berdiskusi  dengan  pasangannya  dan  cara  kerja kelompok  yang  baik,  dimana  semua  anggota  harus lebih  berperan  aktif  dalam  diskusi  kelompok berdasarkan hasil diskusi dengan pasangannya yang harus dikemukakan dalam diskusi kelompok.
Pada  siklus  II  tahapan-tahapan  yang  akan dilaksanakan tidak jauh beda dari tahapan yang ada pada siklus I yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Sebelum  memulai  proses kegiatan  belajar  mengajar  guru  telah  membuat perencanaan  yang  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa,  soal evaluasi, kunci jawaban dan lembar observasi untuk siswa dan guru. Tidak jauh beda pada siklus I, pada siklus II kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan  langkah-langkah  yang  tertuang  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  di mulai  dari  pendahuluan  dengan  memberikan apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Kegiatan  inti  dengan  menyampaikan  materi  secara singkat  oleh  guru  dan  siswa  belajar  sesuai  dengan langkah-langkah pada model pembelajaran kooperatif  tipe  berpikir  berpasangan  berbagi. Langkah  akhir  dari  pembelajaran  yang  dilakukan adalah guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang didiskusikan, merefleksikan.
Dalam  tahap  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan atau kelemahan yang ada pada siklus I yaitu:
1. Cara  mengajar  guru  masih  terlalu  cepat sehingga  siswa  kurang  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  ditindak  lanjuti dengan  guru  harus  memperbaiki  cara menyampaikan  materi  sehingga  siswa  dapat mengerti terhadap materi yang disampaikan.
2. Sebagian  siswa  belum  dapat  memanfaatkan kesempatan dalam berdiskusi dengan pasangannya.  Hal  ini  dapat  ditindak  lanjuti dengan  pemberian  motivasi  oleh  guru  tentang pentingnya berdiskusi dengan pasangannya.
3. Sebagian  siswa  belum  terbiasa  bekerja kelompok, sehingga tugas kelompok dipercayakan  pada  anak  yang  paling  pandai dalam  kelompoknya,  hanya  agar  tugas  tersebut segera dapat diselesaikan tanpa mempertimbangkan  setiap  anggota  kelompok yang  belum  memahami  materi  yang  sedang dibahas.  Hal  ini  ditindak  lanjuti  dengan  cara guru mengingatkan kembali pada siswa tentang memanfaatkan  kesempatan  untuk  berdiskusi dengan  pasangannya  dan  cara  kerja  kelompok yang  baik,  dimana  semua  anggota  harus  lebih berperan  aktif  dalam  diskusi  kelompok berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  pasangannya yang  harus  dikemukakan  dalam  diskusi kelompok.
4. Siswa  masih  kesulitan  dalam  menyimpulkan materi  yang  dibahas.  Hal  ini  dapat  ditindak
lanjuti  dengan  membimbing  siswa  dalam menyimpulkan materi yang sudah dibahas.
Pada  siklus  II  guru  melakukan  perbaikan terhadap  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat pada siklus I, yaitu sebagai berikut:
1. Jika  pada  siklus  I,  cara  mengajar  guru  masih terlalu cepat sehingga siswa kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru, pada siklus II,  dalam  menyampaikan  materi  sudah diperbaiki, dan sudah banyak melibatkan siswa.
2. Jika  pada  siklus  I,  sebagian  siswa  belum  dapat memanfaatkan  kesempatan  dalam  berdiskusi dengan  pasangannya  dan  belum  terbiasa bekerja  kelompok,  sehingga  tugas  kelompok dipercayakan  pada  anak  yang  paling  pandai dalam  kelompoknya,  hanya  agar  tugas  tersebut segera dapat diselesaikan
tanpa mempertimbangkan  setiap  anggota  kelompok yang  belum  memahami  materi  yang  sedang dibahas.  Pada  siklus  II,  diskusi  sudah  kelihatan hidup  karena    guru  sudah  berhasil  memotivasi siswa  untuk  aktif  dalam  diskusi  baik  dengan pasangannya maupun secara kelompok.
3. Jika pada siklus I, kemauan untuk bertanya dan merespon pertanyaan masih kurang. Pada siklus II, kemauan untuk bertanya dan maju ke depan kelas  untuk  menyelesaikan  soal  semakin meningkat walaupun hanya sebagian siswa. Hal ini  pengaruh  dari  motivasi  guru  untuk membangkitkan  kepercaan  diri  untuk  bertanya dan merespon pertanyaan.
4. Jika  pada  siklus  I,  siswa  masih  kesulitan  dalam menyimpulkan materi yang dibahas. Pada siklus II,  siswa  sudah  mampu  dalam  menyimpulkan hasil  diskusi  walaupun  intensitasnya  masih kurang.
Beradasrkan  analisis  data  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  tergolong cukup  aktif  dengan  rata-rata  skor  aktivitas  siswa sebesar  10,3.  Aktivitas  guru  dengan  rata-rata  skor 2,14  dengan  kategori  baik.  Rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  adalah  66  dengan  ketuntasan  klsikal mencapai  80%.  Pencapaian  tersebut  belum memenuhi  standar  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan yaitu sebesar 85%.
Pada  siklus  II,  terdapat  peningkatan  aktivitas siswa  yaitu  pada  siklus  I  rata-rata  skor  aktivitas siswa adalah 10,3 dengan kategori cukup aktif, pada siklus  II  terjadi  peningkatan  menjadi  14,11  dengan kategori sangat aktif. Aktivitas guru termasuk dalam kategori  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  2,87. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari sebelumnya  66  menjadi  75.  Ketuntasan  klasikal mencapai  90%  meningkat  dari  ketuntasan  klasikal pada  siklus  I  yang  hanya  mencapai  80%.  Dengan demikian  pada  siklus  II  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajarnya sudah mencapai ketuntasan klasikal.
Hal  ini  menggambarkan  bahwa  siswa  telah terbiasa dengan model pembelajaran kooperatif tipe berpikir  berpasangan  berbagi.  Siswa  sudah  bisa memahami penjelasan materi dari guru. Siswa lebih terampil  dalam  menyelesaikan  LKS  secara  individu dan  kelompok.  Sebagian  besar  siswa  juga  telah
berperan  aktif  dalam  kelompoknya,  dapat  bertukar informasi  dengan  anggota  yang  lain,  dapat membantu  anggota  lain  yang  kesulitan  dalam memahami  materi.  Siswa  juga  telah  dapat bekerjasama  dan  melaksanakan  evaluasi  dengan baik.
Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat  dikatakan bahwa,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe berpikir berpasangan berbagi dalam pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan keaktifan siswa, hal tersebut didukung oleh adanya pemberian sikap kepada siswa yaitu guru berusaha untuk selalu menanamkan sikap kritis kepada siswa, sehingga terjadi komunikasi antara guru dan siswa.
Ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  berpikir  berpasangan berbagi    dapat  meningkatkan  ketuntasan  hasil belajar siswa kelas VI tahun pelajaran 2014/2015 .

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan dalam penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe berpikir berpasangan berbagi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Antusiasme siswa  dalam  belajar  juga  meningkat  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  efektif dan bermakna. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata skor  aktivitas  siswa  pada  siklusi  I  adalah  10,3 dengan  kategori  cukup  aktif  meningkat  menjadi 14,11 pada siklus II dengan kategori sangat aktif.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe berpikir berpasangan berbagi dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN Arjangka.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai evaluasi hasil belajar siswa siklus I yaitu 66, rata- rata  nilai  evaluasi  hasil  belajar  siswa  siklus  II sebesar  75.  Sedangkan  prosentase  ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  yaitu  80%,  dan  meningkat pada siklus II sebesar 90%.

## Saran-saran
1. Bagi peserta didik Hendaknya  menjadikan  pembelajaran kooperatif  tipe  berpikir  berpasangan  berbagi menjadi sebuah inovasi belajar untuk memudahkan  pembelajaran  matematika  yang dianggap  sulit  dan  pelajaran  matematika  akan menjadi labih menarik dan mudah dimengerti.
2. Bagi pendidik Guru  hendaknya  pandai-pandai  dalam memilih  metode  dalam  pembelajaran  dan mensiasatinya  sesuai  dengan  bidang  yang diajarkan dan minat belajar siswa. Adanya model pembelajaran    kooperatif  tipe  berpikir berpasangan berbagi menjadi salah satu metode dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif  dan menyenangkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat,  saya  ucapkan  teimakasih kepada:
Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lombok  Tengah yang  telah  memfasilitasi,  mengizinkan  penulis  untk mengadakan  penelitian  hingga  dapat  terlaksana dengan baik.
Bapak  Pengurus  PGRI  Kec.  Pringgarata  dan  Ketua Gugus  yang  telah  menfasilitasi  dalam  seminar  hasil penelitian Guru-guru Kecamatan Pringgarata.
Bapak Kepala sekolah yang selalu memberi dukungan sejak awal hingga terlaksananya penelitian ini dengan baik.
Rekan-rekan guru yang telah memberi dukungan baik secara  moral  maupun  tindakan  langsung  dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi   Pembelajaran Prinsip-Teknik- Prosedur .   Bandung
[2] Corebima,  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  (Modul Diklat Sertifikasi Guru) . Mataram: UNIVERSITAS MATARAM.
[3] Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi  Belajar . Banjarmasin: PT RINEKA CIPTA.
[4] Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Bumi Aksara.
[5] Hanafiah, Nanang, dkk. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
[6] Isjoni.  2010. Pembelajaran  Kooperatif. Pekanbaru:  CV ALFABETA.
[7] Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: PT Gramedia.
[8] Sudjana,  Nana.  1987. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
[9] Trianto. 2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik  (Konsep,  Landasan  Teoritis  – Praktis dan Implementasinya . Surabaya: PRESTASI PUSTAKA.