## PENERAPAN KETERAMPILAN APLIKASI KOMPUTER DAN INTERNET DALAM AKTIVITAS BELAJAR TUNARUNGU DI KOTA PADANG
Progress in science and technology has led to the deaf to enter a new world in his life, by opening the possibility for them to operate computers independently, by utilizing the sense of  vision.  This  is  important because by providing  education  about  the  co training can provide more skills in children with hearing impairment. They can get their expertise  and  be  able  to  compete  with  other  people  both  in  terms  of  improving  their quality of life and work.  Phenomena in the field  indicate that the propensit child was marginalized in employment, education and other opportunities. The purpose of this study was to determine how the application of computer and internet application skills  in  deaf  children's  learning  activities.  Using  a  descriptive  qual methods, the data collection techniques are interviews, observation and documentation studies,  it  is  known  that  the  use  of  computers  and  the  Internet  is  integrated  in  the learning  of  Information  and  Communication  Technology  which  is  a  loca lessons  that  must  be  followed  by  students  attending  the  school.  Regarding  the application  of  information  and  communication  technology  in  learning  activities  deaf children,  the  teacher  has  conducted  several  stages:  preparation  of  teaching,  deaf children learning process, and evaluation process.
Keywords: Computer, Internet, Children with Hearing Impairment

## PENDAHULUAN
Kebijakan  yang  telah  dikeluarkan  oleh pemerintah  tentang  pendayagunaan informasi dan komunikasi dalam bidang pendidikan  semakin  diperluas  dengan  dukungan pemerintah  melalui  pendanaan  khusus  untuk melengkapi  semua  fasilitas  pemanfaatan  teknologi informasi itu dalam pendidikan
Hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan, menunjukkan  permasalahan  yang  dihadapi  saat  ini yaitu masih rendahnya kemampuan anak berkebutuhan khusus, salah satunya anak tunarungu  (anak  yang  mengalami  hambatan  dalam pendengaran)  dalam  hal  penguasaan  kemampuan komputerisasi  sehingga  sangat  sulit  meneri informasi  dalam  bentuk  media  interaktif  dalam proses  pembelajaran.  Padahal  tantangan  masa depan yang akan dihadapi akan semakin berat yang ditandai  dengan  adanya  kecenderungan;  (1) tuntutan yang semakin tinggi serta kompetisi antar siswa  yang  harus  baik,  (2)  besarnya  biaya pendukung  bagi  anak  tunarungu,  (3)  makin meningkatnya kecenderungan jumlah anak tunarungu yang membutuhkan pelayanan, (4) anak tunarungu  perlu  dilayani  secara  professional,  (5) pengintegrasikan  anak  ke  sekolah  regular  cukup banyak menghadapi tantangan mula
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## PENERAPAN KETERAMPILAN APLIKASI KOMPUTER DAN INTERNET DALAM AKTIVITAS BELAJAR TUNARUNGU DI KOTA PADANG
Oleh: Elsa Efrina elsaefrina@gmail.com Universitas Negeri Padang

## Abstract
Progress in science and technology has led to the deaf to enter a new world in his life, by opening the possibility for them to operate computers independently, by utilizing the sense of  vision.  This  is  important because by providing  education about  the  co training can provide more skills in children with hearing impairment. They can get their expertise  and  be  able  to  compete  with  other  people  both  in  terms  of  improving  their quality of life and work. Phenomena in the field indicate that the propensity of a deaf child was marginalized in employment, education and other opportunities. The purpose of this study was to determine how the application of computer and internet application skills  in  deaf  children's  learning  activities.  Using  a  descriptive  qualitative  research methods, the data collection techniques are interviews, observation and documentation studies,  it  is  known  that  the  use  of  computers  and  the  Internet  is  integrated  in  the learning  of  Information  and  Communication  Technology  which  is  a  local  content lessons  that  must  be  followed  by  students  attending  the  school.  Regarding  the application  of  information  and  communication  technology  in  learning  activities  deaf children,  the  teacher  has  conducted  several  stages:  preparation  of  teaching,  deaf
ildren learning process, and evaluation process.

## Computer, Internet, Children with Hearing Impairment
Kebijakan  yang  telah  dikeluarkan  oleh pemerintah  tentang  pendayagunaan  teknologi informasi dan komunikasi dalam bidang pendidikan  semakin  diperluas  dengan  dukungan pemerintah  melalui  pendanaan  khusus  untuk melengkapi  semua  fasilitas  pemanfaatan  teknologi
Hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan, enunjukkan  permasalahan  yang  dihadapi  saat  ini yaitu masih rendahnya kemampuan anak berkebutuhan khusus, salah satunya anak tunarungu  (anak  yang  mengalami  hambatan  dalam pendengaran)  dalam  hal  penguasaan  kemampuan komputerisasi  sehingga  sangat  sulit  menerima informasi  dalam  bentuk  media  interaktif  dalam Padahal  tantangan  masa depan yang akan dihadapi akan semakin berat yang ditandai  dengan  adanya  kecenderungan;  (1) tuntutan  yang semakin  tinggi serta kompetisi antar ,  (2)  besarnya  biaya pendukung  bagi  anak  tunarungu,  (3)  makin meningkatnya kecenderungan jumlah anak tunarungu yang membutuhkan pelayanan, (4) anak tunarungu  perlu  dilayani  secara  professional,  (5) pengintegrasikan  anak  ke  sekolah  regular  cukup hadapi tantangan mulai dari
penerimaan sekolah reguler, anak yang membutuhkan guru pendamping dan
permasalahan-permasalahan  lain  yang  muncul ketika  anak  telah  diinklusikan,  (6)  tantangan  ke depan akan lowongan pekerjaan bagi anak, dan (7) pelayanan yang professional membutuhkan sumber daya  manusia  (SDM)  yang    memadai  sehingga butuh  peningkatan  SDM  sesuai  dengan  tuntutan pemenuhan kebutuhan anak tunarungu.
Kemajuan  di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi telah mengantarkan para tunarungu untuk memasuki dunia baru dalam kehidupannya, dengan terbukanya  kemungkinan  bagi  mereka  untuk mengoperasikan  komputer  secara  mandiri,  dengan memanfaatkan  indera  penglihatannya.  Hal  ini penting  dilakukan  karena  dengan  memberikan pendidikan  tentang  pelatihan  komputer  tersebut dapat  memberikan  keterampilan  lebih  pada  anak tunarungu.  Mereka  bisa  mendapatkan  keahliannya dan bisa untuk berkompetisi dengan warga lainnya baik  dalam  hal  memperbaiki  taraf  hidupnya  dan pekerjaannya. Fenomena di lapangan menunjukkan bahwa kecederungan anak tunarungu itu terpinggirkan  dalam  mendapatkan  pekerjaan, pendidikan dan berbagai kesempatan lainnya.
Terkait  pemanfaatan  teknologi  informasi dalam  bidang  pendidikan,  khususnya  untuk

## PENERAPAN KETERAMPILAN APLIKASI KOMPUTER DAN INTERNET DALAM AKTIVITAS BELAJAR TUNARUNGU DI KOTA PADANG
Progress in science and technology has led to the deaf to enter a new world in his life, by opening the possibility for them to operate computers independently, by utilizing the sense of  vision.  This  is  important  because  by providing  education about  the  computer training can provide more skills in children with hearing impairment. They can get their expertise  and  be  able  to  compete  with  other  people  both  in  terms  of  improving  their y of  a deaf child was marginalized in employment, education and other opportunities. The purpose of this study was to determine how the application of computer and internet application itative  research methods, the data collection techniques are interviews, observation and documentation studies,  it  is  known  that  the  use  of  computers  and  the  Internet  is  integrated  in  the l  content lessons  that  must  be  followed  by  students  attending  the  school.  Regarding  the application  of  information  and  communication  technology  in  learning  activities  deaf children,  the  teacher  has  conducted  several  stages:  preparation  of  teaching,  deaf
r, anak yang membutuhkan guru pendamping dan
permasalahan  lain  yang  muncul ketika  anak  telah  diinklusikan,  (6)  tantangan  ke depan akan lowongan pekerjaan bagi anak, dan (7) ofessional membutuhkan sumber daya  manusia  (SDM)  yang    memadai  sehingga butuh  peningkatan  SDM  sesuai  dengan  tuntutan pemenuhan kebutuhan anak tunarungu.
Kemajuan  di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi telah mengantarkan para tunarungu untuk a baru dalam kehidupannya, dengan terbukanya  kemungkinan  bagi  mereka  untuk mengoperasikan  komputer  secara  mandiri,  dengan memanfaatkan  indera  penglihatannya.  Hal  ini penting  dilakukan  karena  dengan  memberikan pendidikan  tentang  pelatihan  komputer  tersebut dapat  memberikan  keterampilan  lebih  pada  anak tunarungu.  Mereka  bisa  mendapatkan  keahliannya dan bisa untuk berkompetisi dengan warga lainnya baik  dalam  hal  memperbaiki  taraf  hidupnya  dan pekerjaannya. Fenomena di lapangan menunjukkan ak tunarungu itu terpinggirkan  dalam  mendapatkan  pekerjaan, pendidikan dan berbagai kesempatan lainnya.
Terkait  pemanfaatan  teknologi  informasi dalam  bidang  pendidikan,  khususnya  untuk
memfasilitasi  anak  tunarungu,  secara  bertahap Kementerian
Pendidikan
Nasional telah memfasilitasi  sejumlah  fasilitas  komputer  bagi sejumlah  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB).  Dari  hasil pengamatan dan observasi yang penulis lakukan di SLB  2  Kecamatan  Koto  Tangah  Kota  Padang, Diknas  telah  memfasilitasi  SLB  tersebut  dengan Komputer  sebanyak  10  unit  dan  jaringan  internet. Namun  setelah  dilakukan  pengamatan,  banyak perangkat  tersebut  belum  dimanfaatkan  secara optimal  oleh  anak  tunarungu  karena  beberapa faktor.
Berdasarkan
analisis situasi dan permasalahan  yang  telah  diungkap  secara  detail maka  diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk mengungkap  bagaimana  penerapan  keterampilan aplikasi  komputer  dan  internet  dalam  aktivitas belajar tunarungu.
Kehilangan  fungsi  pendengaran  yang  dalam bahasa  Indonesia  disebut  dengan  istilah  tunarungu yaitu  keadaan  kehilangan  pendengaran  meliputi seluruh gradasi/tingkatan baik ringan, sedang, berat dan  sangat  berat,  yang  akan  mengakibatkan  pada gangguan  komunikasi  dan  bahasa.  Keadaan  ini walaupun  telah  diberikan  alat  bantu  mendengar tetap  memerlukan  pelayanan  pendidikan  khusus. Ketunarunguan  digolongkan  ke  dalam dengar  (hard  of  Hearing) dan tuli  (deaf) adalah  seseorang  yang  kehilangan  ketajaman pendengaran  di  atas  70  dB  sehingga  indera dengarnya  tidak  mampu  berfungsi  sebagai  alat penguasaan  bahasa  dan  komunikasi,  baik  dengan maupun  tanpa  alat  bantu  dengar,  sedangkan  Hard of  Hearing  adalah  seseorang  yang  masih  memiliki sisa  pendengaran  sehingga  masih  cukup  untuk digunakan sebagai alat penangkap proses mendengar    sebagai  bekal  primer  penguasaan kemahiran  berbahasa  dan  komunikasi  baik  dengan maupun tanpa alat bantu dengar.
Menurut  Daniel  F.  Hallahan  dan  James  H. Kauffman  (1996:322)  bahwa  tunarungu  adalah suatu  istilah  umum  yang  menunjukkan  kesulitan mendengar,  yang  meliputi  keseluruhan  kesulitan mendengar  dari  yang  ringan  sampai  yang  berat, digolongkan  ke  dalam  bagian  tuli  dan  kurang dengar.  Orang  tunarungu  adalah  seseorang  yang kehilangan kemampuan  mendengar  sehingga menghambat  proses  informasi  bahasa  melalui pendengaran, baik memakai ataupun tidak memakai  alat  bantu  mendengar.  Sedangkan seseorang  yang  kurang  dengar  adalah  seseorang yang  biasanya  dengan  menggunakan  alat  bantu mendengar, sisa pendengarannya cukup
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
memfasilitasi  anak  tunarungu,  secara  bertahap sional telah memfasilitasi  sejumlah  fasilitas  komputer  bagi sejumlah  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB).  Dari  hasil pengamatan dan observasi yang penulis lakukan di SLB  2  Kecamatan  Koto  Tangah  Kota  Padang, Diknas  telah  memfasilitasi  SLB  tersebut  dengan nyak  10  unit  dan  jaringan  internet. Namun  setelah  dilakukan  pengamatan,  banyak perangkat  tersebut  belum  dimanfaatkan  secara optimal  oleh  anak  tunarungu  karena  beberapa
Berdasarkan
analisis situasi dan permasalahan  yang  telah  diungkap  secara  detail maka  diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk mengungkap  bagaimana  penerapan  keterampilan aplikasi  komputer  dan  internet  dalam  aktivitas
Kehilangan  fungsi  pendengaran  yang  dalam bahasa  Indonesia  disebut  dengan  istilah  tunarungu adaan  kehilangan  pendengaran  meliputi seluruh gradasi/tingkatan baik ringan, sedang, berat dan  sangat  berat,  yang  akan  mengakibatkan  pada gangguan  komunikasi  dan  bahasa.  Keadaan  ini walaupun  telah  diberikan  alat  bantu  mendengar endidikan  khusus. Ketunarunguan  digolongkan  ke  dalam kurang tuli  (deaf) .  Deaf adalah  seseorang  yang  kehilangan  ketajaman pendengaran  di  atas  70  dB  sehingga  indera dengarnya  tidak  mampu  berfungsi  sebagai  alat an  komunikasi,  baik  dengan maupun  tanpa  alat  bantu  dengar,  sedangkan  Hard of  Hearing  adalah  seseorang  yang  masih  memiliki sisa  pendengaran  sehingga  masih  cukup  untuk digunakan sebagai alat penangkap proses mendengar    sebagai  bekal  primer  penguasaan an  berbahasa  dan  komunikasi  baik  dengan
Menurut  Daniel  F.  Hallahan  dan  James  H. Kauffman  (1996:322)  bahwa  tunarungu  adalah suatu  istilah  umum  yang  menunjukkan  kesulitan mendengar,  yang  meliputi  keseluruhan  kesulitan ar  dari  yang  ringan  sampai  yang  berat, digolongkan  ke  dalam  bagian  tuli  dan  kurang dengar.  Orang  tunarungu  adalah  seseorang  yang kehilangan kemampuan mendengar  sehingga menghambat  proses  informasi  bahasa  melalui pendengaran, baik memakai ataupun tidak kai  alat  bantu  mendengar.  Sedangkan seseorang  yang  kurang  dengar  adalah  seseorang yang  biasanya  dengan  menggunakan  alat  bantu mendengar, sisa pendengarannya cukup
memungkinkan  keberhasilan  proses  informasi bahasa melalui pendengaran.
Sedangkan  menurut  Dona dalam  Permanarian  somad  (1996:27); adalah  seseorang  yang  kehilangan  kemampuan mendengar  pada  tingkat  70  dB  ISO  atau  lebih sehingga  ia  tidak  dapat  mengerti  pembicaraan orang  lain  melalui  pendengarannya  sendiri,  tanpa atau  menggunakan  alat  bantu  mendengar. kurang  dengar  adalah  seseorang  yang  kehilangan kemampuan  mendengar  pada  tingkat  35  dB  ISO sampai 69 dB ISO sehingga ia mengalami kesulitan untuk  mengerti  pembicaraan  orang  lain  melalui pendengarannya  sendiri,  tanpa  atau  dengan bantu mendengar.
Adapun  dampak  dari  tunarungu  adalah:  (1) hambatan dalam berkomunikasi, sedangkan komunikasi  merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  sehari-hari,  (2)  Akibat  kurang berfungsinya  pendengaran,  anak  tuna  rungu mengalihkan  pengamatannya  kepada  mata,  maka anak  tunarungu  disebut  sebagai  “insan  permata” Melalui  mata  anak  tunarungu  memahami  bahasa lisan atau oral, selain melihat gerakan dan ekspresi wajah  lawan  bicaranya  mata  anak  tunarungu  juga untuk membaca gerak bibir orang yang b
Berdasarkan  pada  teori  Piaget,  Furth  (1973) dalam alimin (2010) menjelaskan bahwa keterlambatan  perkembangan  kognitif  pada  anak tunarungu  bukan  disebabkan  oleh  rendahnya kecerdasan  dan  atau  kurangnya  keterampilan linguistik,  tetapi  lebih  karena  ku dan  pengalaman.  Furth  (1973)  juga  melaporkan bahwa  sebagian  anak  tunarungu  dapat  berpikir logika  simbolik  dan  permutasi  meskipun  memiliki keterbatasan dalam keterampilan bahasa, sementara sebagian  lagi  tidak  dapat  melakukannya.  Sebagian anak tunarungu dapat perpikir logika  yang bersifat abstrak.  Tunarungu  itu  sendiri  tidak  menghalangi kapabilitas  berpikir  abstrak.  Cole  &  Scribner (1974)  dalam  Alimin  (2010)  melaporkan  bahwa remaja  dan  orang  dewasa  (bukan  tunarungu)  yang hanya  menerima  sedikit  pendidikan  formal menunjukkan  kemampuan  berpikir  abstrak  yang rendah  dibandingkan  dengan  remaja  dan  orang dewasa dari latarbelakang budaya yang sama tetapi memerima  pendidikan  formal  lebih  banyak, menunjukkan  kemampuan  berpikir  abstrak  cukup baik. Hal ini mengandung arti bahwa perkembangan kemampuan berpikir abstrak adalah fungsi  dari  pendidikan  formal.  Namun  demikian seorang remaja tunarungu yang memiliki kecerdasan  rata-rata  yang  mengikuti  pendidikan
memungkinkan  keberhasilan  proses  informasi
Sedangkan  menurut  Donald  F.  Moores dalam  Permanarian  somad  (1996:27);  orang  tuli adalah  seseorang  yang  kehilangan  kemampuan mendengar  pada  tingkat  70  dB  ISO  atau  lebih sehingga  ia  tidak  dapat  mengerti  pembicaraan orang  lain  melalui  pendengarannya  sendiri,  tanpa alat  bantu  mendengar.  Orang adalah  seseorang  yang  kehilangan kemampuan  mendengar  pada  tingkat  35  dB  ISO sampai 69 dB ISO sehingga ia mengalami kesulitan untuk  mengerti  pembicaraan  orang  lain  melalui pendengarannya  sendiri,  tanpa  atau  dengan  alat
Adapun  dampak  dari  tunarungu  adalah:  (1) hambatan dalam berkomunikasi, sedangkan komunikasi  merupakan  hal  yang  sangat  penting hari,  (2)  Akibat  kurang berfungsinya  pendengaran,  anak  tuna  rungu atannya  kepada  mata,  maka anak  tunarungu  disebut  sebagai  “insan  permata”. elalui  mata  anak  tunarungu  memahami  bahasa lisan atau oral, selain melihat gerakan dan ekspresi wajah  lawan  bicaranya  mata  anak  tunarungu  juga untuk membaca gerak bibir orang yang berbicara Berdasarkan  pada  teori  Piaget,  Furth  (1973) dalam alimin (2010) menjelaskan bahwa keterlambatan  perkembangan  kognitif  pada  anak tunarungu  bukan  disebabkan  oleh  rendahnya kecerdasan  dan  atau  kurangnya  keterampilan linguistik,  tetapi  lebih  karena  kurangnya  latihan dan  pengalaman.  Furth  (1973)  juga  melaporkan bahwa  sebagian  anak  tunarungu  dapat  berpikir logika  simbolik  dan  permutasi  meskipun  memiliki keterbatasan dalam keterampilan bahasa, sementara sebagian  lagi  tidak  dapat  melakukannya.  Sebagian k tunarungu dapat perpikir logika  yang  bersifat abstrak.  Tunarungu  itu  sendiri  tidak  menghalangi kapabilitas  berpikir  abstrak.  Cole  &  Scribner (1974)  dalam  Alimin  (2010)  melaporkan  bahwa remaja  dan  orang  dewasa  (bukan  tunarungu)  yang pendidikan  formal menunjukkan  kemampuan  berpikir  abstrak  yang rendah  dibandingkan  dengan  remaja  dan  orang dewasa dari latarbelakang budaya yang sama tetapi memerima  pendidikan  formal  lebih  banyak, menunjukkan  kemampuan  berpikir  abstrak  cukup mengandung arti bahwa perkembangan kemampuan berpikir abstrak adalah fungsi  dari  pendidikan  formal.  Namun  demikian seorang remaja tunarungu yang memiliki rata  yang  mengikuti  pendidikan
formal, prestasi belajar yang dicapainya sering kali rendah. Hal ini dapat diparalelkan dengan apa yang dikemukakan  oleh  Cole  &  Scribner,  yaitu  bahwa baik  remaja  tunarungu  maupun  remaja  yang mendengar  tetapi  tidak  mampu  berpikir  abstrak sama-sama  tidak  dapat  memperoleh  keuntungan dari pendidikan formal. Sepertinya remaja tunarungu  tidak  memperoleh  keuntungan  dari pendidikan  formal  yang  diikutinya,  atau  dapat dikatakan  bahwa  kedua  kelompok  dianggap  tidak mengalami pendidikan formal yang memadai.
Hasil  wawancara  Gregory  (1995)  dalam Alimin (2010) terhadap beberapa remaja tunarungu disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  abstrak pada  tunarungu  bukan  karena  faktor  bahasa, melainkan  disebabkan  oleh  tiga  hal  yaitu:  (a) kesulitan  tunarungu  untuk  mengakses  kurikulum pendidikan  formal  karena  ketiadaan  sistem konunikasi untuk  berbagi, (b) keterbatasan perkembangan keterampilan membaca dan menulis,  akibatnya  kehilangan  kesempatan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  melalui media ini, (c) keterbatasan akses untuk medanpatkan  informasi  yang  diperoleh  secara langsung,  seperti  mendengarkan  percakapan  orang lain, menonton televisi dsb.
Das  &  Ojile  (1995)  dalam  Alimin  (2010) melakukan  studi  untuk  melihat  bagaimana  anak tunarungu  memproses  informasi.  Dalam  studi  ini dibandingkan  antara  anak  tunarungu  dengan  anak yang  mendengar  yang  berusia  antara  9 dalam  menyelesaikan  empat  tugas  yaitu:  verbal successive  task  (mengerjakan  tugas  verbal  secara berurutan),  verbal  simultaneous  task  (mengerjakan tugas  verbal  secara  bersamaan),  non successive  task  (mengerjakan  tugas  non secara berurutan) dan non-verbal simultaneous task (mengerjakan  tugas  non-verbal  secara  bersamaan). Anak-anak  tunarungu  ternyata  lebih  baik  dalam mengerjakan  tugas-tugas  non-verbal  baik  yag berurutan  (succsessive  maupun  simultaneous) dibanding  dengan anak  yang  mendengar pada usia yang  sama.  Sementara  itu  anak mendengar  sedikit  lebih  baik  dalam  mengerjakan tugas-tugas  yang  bersifat  verbal  (baik  yang successive maupun yang simultaeous).
Perkembangan kognitif anak tunarungu telah dibahas  dari  sejumlah  perspektif.  Sementara  itu sejumlah studi telah menunjukkan bahwa keterampilan  kognitif  anak  tunarungu  sebagai kelompok berbeda dari anak-anak yang mendengar. Namun  meskipun  hampir  pada  semua  kasus menunjukkan bahwa anak-anak tunarungu
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
formal, prestasi belajar yang dicapainya sering kali endah. Hal ini dapat diparalelkan dengan apa yang dikemukakan  oleh  Cole  &  Scribner,  yaitu  bahwa baik  remaja  tunarungu  maupun  remaja  yang mendengar  tetapi  tidak  mampu  berpikir  abstrak sama  tidak  dapat  memperoleh  keuntungan tinya remaja tunarungu  tidak  memperoleh  keuntungan  dari pendidikan  formal  yang  diikutinya,  atau  dapat dikatakan  bahwa  kedua  kelompok  dianggap  tidak mengalami pendidikan formal yang memadai.
Hasil  wawancara  Gregory  (1995)  dalam pa remaja tunarungu disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  abstrak pada  tunarungu  bukan  karena  faktor  bahasa, melainkan  disebabkan  oleh  tiga  hal  yaitu:  (a) kesulitan  tunarungu  untuk  mengakses  kurikulum pendidikan  formal  karena  ketiadaan  sistem uk  berbagi, (b)  keterbatasan perkembangan keterampilan membaca dan menulis,  akibatnya  kehilangan  kesempatan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  melalui media ini, (c) keterbatasan akses untuk medanpatkan  informasi  yang  diperoleh  secara mendengarkan  percakapan  orang
Das  &  Ojile  (1995)  dalam  Alimin  (2010) melakukan  studi  untuk  melihat  bagaimana  anak tunarungu  memproses  informasi.  Dalam  studi  ini dibandingkan  antara  anak  tunarungu  dengan  anak g  berusia  antara  9-15  tahun dalam  menyelesaikan  empat  tugas  yaitu:  verbal successive  task  (mengerjakan  tugas  verbal  secara berurutan),  verbal  simultaneous  task  (mengerjakan tugas  verbal  secara  bersamaan),  non-verbal successive  task  (mengerjakan  tugas  non-verbal verbal simultaneous task verbal  secara  bersamaan). anak  tunarungu  ternyata  lebih  baik  dalam verbal  baik  yag berurutan  (succsessive  maupun  simultaneous) anak  yang  mendengar pada usia yang  sama.  Sementara  itu  anak-anak  yang mendengar  sedikit  lebih  baik  dalam  mengerjakan tugas  yang  bersifat  verbal  (baik  yang successive maupun yang simultaeous).
Perkembangan kognitif anak tunarungu telah ejumlah  perspektif.  Sementara  itu sejumlah studi telah menunjukkan bahwa keterampilan  kognitif  anak  tunarungu  sebagai
anak yang mendengar.
Namun  meskipun  hampir  pada  semua  kasus anak tunarungu
menunjukkan  keterlambatan  dalam  perkembangan kognitifnya,  akan  tetapi  tidak  semua  anak tunarungu  mengalami  keterlambatan  itu.  Dapat dilihat  dalam  situasi  yang  bervariasi  bahwa  jika anak tunarungu memiliki akses kepada lingkungan informasi  sebagai  hasil  dari  berbagi  sis komunikasi, anak tunarungu menunjukkan performen  sama  seperti  anak  yang  mendengar. Terdapat  implikasi  yang  jelas  terhadap  pendidikan bagi anak tunarungu, khususnya dalam ketersediaan bahasa yang dapat mereka peroleh dan melalui  bahasa  mereka  dapat  berb dan informasi kepada orang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  sejumlah Sekolah  Luar Biasa di  Kota  Padang.  Penelitian  ini terkait tentang aplikasi pembelajaran computer bagi anak  tunarungu.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan  kualitatif  dimana  peneliti  berusaha untuk  mengungkapkan  dan  memahami  kenyataan yang  ada  di  lapangan  tentang  pemanfaatan komputer  untuk  menunjang  pembelajaran  bagi anak  tunarungu.  Pendekatan  kualitatif  dipili lebih  mudah  memperoleh  informasi kualiatif  peneliti  mendapatkan  informasi  langsung dari  kenyataan  lapangan.  Hasil  pengamatan  di lapangan  selanjutnya  diuraikan  secara  deskriptif analisis,  yang  berusaha  mendeskripsikan  suatu gejala  peristiwa  yang  terjadi  pada  saat  sekarang. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  evaluasi melalui  pendekatan  kualitatif  seperti  pengamatan, hasil wawancaranya diuraikan dalam bentuk uraian naratif.    Moleong  (1997:90)  menyatakan  bahwa informan  adalah  orang  yang  dimanfaatkan  untuk memberikan  informasi  tentang  situasi  dan  kondisi latar penelitian.
Informan  penelitian  ini  adalah  kepala sekolah,  guru,  siswa,  di  Sekolah  Luar  Biasa  dan sumber-sumber  lain  yang  relevan  disesuaikan dengan  tujuan  penelitian.  Jumlah penelitian  ini  ditentukan  secara snowbal  sampling artinya  sangat  tergantung  pada  kelangkapan  data yang  diperoleh  sesuai  dengan  tujuan  penelitian yang diharapkan.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengunakan tiga  teknik  pengumpulan  data  yaitu  melalui wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi. Dalam  hal  ini  wawancara  dapat  dilakukan  secara silmultan  dengan  obeservasi  partisipatif  dan  dapat
eterlambatan  dalam  perkembangan kognitifnya,  akan  tetapi  tidak  semua  anak tunarungu  mengalami  keterlambatan  itu.  Dapat dilihat  dalam  situasi  yang  bervariasi  bahwa  jika anak tunarungu memiliki akses kepada lingkungan informasi  sebagai  hasil  dari  berbagi  sistem komunikasi, anak tunarungu menunjukkan performen  sama  seperti  anak  yang  mendengar. Terdapat  implikasi  yang  jelas  terhadap  pendidikan bagi anak tunarungu, khususnya dalam ketersediaan bahasa yang dapat mereka peroleh dan melalui  bahasa  mereka  dapat  berbagi  pengetahuan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  sejumlah Sekolah  Luar Biasa di  Kota  Padang.  Penelitian  ini terkait tentang aplikasi pembelajaran computer bagi anak  tunarungu.  Jenis  penelitian  ini  adalah elitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan  kualitatif  dimana  peneliti  berusaha untuk  mengungkapkan  dan  memahami  kenyataan yang  ada  di  lapangan  tentang  pemanfaatan omputer  untuk  menunjang  pembelajaran  bagi Pendekatan  kualitatif  dipilih  agar lebih  mudah  memperoleh  informasi.  Penelitian kualiatif  peneliti  mendapatkan  informasi  langsung
Hasil  pengamatan  di lapangan  selanjutnya  diuraikan  secara  deskriptif analisis,  yang  berusaha  mendeskripsikan  suatu istiwa  yang  terjadi  pada  saat  sekarang. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  evaluasi melalui  pendekatan  kualitatif  seperti  pengamatan, hasil wawancaranya diuraikan dalam bentuk uraian naratif.    Moleong  (1997:90)  menyatakan  bahwa yang  dimanfaatkan  untuk memberikan  informasi  tentang  situasi  dan  kondisi
Informan  penelitian  ini  adalah  kepala sekolah,  guru,  siswa,  di  Sekolah  Luar  Biasa  dan sumber  lain  yang  relevan  disesuaikan dengan  tujuan  penelitian.  Jumlah  informan  dalam snowbal  sampling , artinya  sangat  tergantung  pada  kelangkapan  data yang  diperoleh  sesuai  dengan  tujuan  penelitian

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengunakan tiga  teknik  pengumpulan  data  yaitu  melalui wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi. Dalam  hal  ini  wawancara  dapat  dilakukan  secara silmultan  dengan  obeservasi  partisipatif  dan  dapat
pula  dilakukan  secara  tersendiri.  Observasi dilakukan untuk mengamati proses pembelajaran di SLB  termasuk  dalam  kegiatan  pembelajaran, pendukung  kegiatan  administrasi  sekolah  dan ketersediaan fasilitas.
Wawancara  yang  dilakukan  secara  simultan dalam  observasi  partisipatif  adalah  wawan spontan  yang  tidak  terstruktur.  Wawancara  ini dilakukan pada  awal  permulaan pengumpulan data untuk  menjaga  suasana  alami  di  lapangan. Selanjutnya  dilakukan  pengkajian  terhadap  catatan lapangan, berdasarkan catatan observasi partisipasi, wawancara  maupun  studi  dokumentasi.  Jika  tidak menemukan  hasil  yang  diinginkan  atau  kurang paham  bisa  dilakukan  wawancara  yang  lebih terstruktur dengan informan yang dibutuhkan.
Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui ketersediaan  fasilitas,  sumber  daya  manusia, pemanfaatan  komputer  serta  kendala  yang  ditemui dalam  pemanfaatan  komputer  dalam  proses pembelajaran. Wawancara dilakukan pada responden  yaitu  guru-guru  dan  siswa  yang  dipili secara  “purposive”.  Pengumpulan  data  melalui studi  dokumentasi  dilakukan  guna  memperoleh data tentang ketersediaan fasilitas dan sumber daya manusia yang ada pada SLB tersebut.
Alat pengumpulan data dalam penelitian ini, yakni  pedoman  wawancara,  observa paling penting adalah peneliti sendiri.

## Teknik Menjamin Keabsahan Data
Untuk  menjamin  keabsahan  data  dalam penelitian  ini,  penulis  mempergunakan  beberapa teknik  yang  dikemukan  Moleong  (1997:  175), yakni,  pertama melakukan  pengamatan  secara terus  menerus  terhadap  objek  penelitian  serta berupaya  untuk  tidak  mempengaruhi  data  di lapangan.  Hal  ini  dilakukan  agar  kondisi  objek tidak  terpengaruh.  Setelah beberapa  kali  dilakukan pengamatan,  maka  baru  dilakukan  observasi langsung.  Kedua, kegiatan  triangulasi  terhadap sumber yang berarti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi  dari  informan  yang  diperoleh  dengan informan  lainnya  dan  trianggulasi  dengan  teori. Triangulasi  merupakan  teknik  keabsahan  data dengan  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar data  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding  terhadap  data  tersebut.  Teknik  ini digunakan  untuk  membandingkan  dan  mengecek kembali  tingkat  kepercayaan  suatu  informasi  yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
iri.  Observasi dilakukan untuk mengamati proses pembelajaran di SLB  termasuk  dalam  kegiatan  pembelajaran, pendukung  kegiatan  administrasi  sekolah  dan
Wawancara  yang  dilakukan  secara  simultan dalam  observasi  partisipatif  adalah  wawancara spontan  yang  tidak  terstruktur.  Wawancara  ini dilakukan pada awal permulaan pengumpulan data untuk  menjaga  suasana  alami  di  lapangan. Selanjutnya  dilakukan  pengkajian  terhadap  catatan lapangan, berdasarkan catatan observasi partisipasi, un  studi  dokumentasi.  Jika  tidak menemukan  hasil  yang  diinginkan  atau  kurang paham  bisa  dilakukan  wawancara  yang  lebih terstruktur dengan informan yang dibutuhkan.
Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui ketersediaan  fasilitas,  sumber  daya  manusia, pemanfaatan  komputer  serta  kendala  yang  ditemui dalam  pemanfaatan  komputer  dalam  proses pembelajaran.
Wawancara dilakukan pada guru  dan  siswa  yang  dipilih Pengumpulan  data  melalui
studi  dokumentasi  dilakukan  guna  memperoleh data tentang ketersediaan fasilitas dan sumber daya manusia yang ada pada SLB tersebut.
Alat pengumpulan data dalam penelitian  ini, yakni  pedoman  wawancara,  observasi,  dan  yang paling penting adalah peneliti sendiri.

## Teknik Menjamin Keabsahan Data
Untuk  menjamin  keabsahan  data  dalam penelitian  ini,  penulis  mempergunakan  beberapa teknik  yang  dikemukan  Moleong  (1997:  175), melakukan  pengamatan  secara terus  menerus  terhadap  objek  penelitian  serta berupaya  untuk  tidak  mempengaruhi  data  di lapangan.  Hal  ini  dilakukan  agar  kondisi  objek tidak  terpengaruh.  Setelah beberapa  kali  dilakukan pengamatan,  maka  baru  dilakukan  observasi iangulasi  terhadap sumber yang berarti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi  dari  informan  yang  diperoleh  dengan informan  lainnya  dan  trianggulasi  dengan  teori. Triangulasi  merupakan  teknik  keabsahan  data sesuatu  yang  lain  di  luar data  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding  terhadap  data  tersebut.  Teknik  ini digunakan  untuk  membandingkan  dan  mengecek kembali  tingkat  kepercayaan  suatu  informasi  yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda.
Teknik  ketiga  dalam  menjamin  keabsahan data adalah dengan melakukan  pemeriksaan teman sejawat. Teknik ini dilakukan dengan memposisikan  hasil  sementara  atau  hasil  akhir yang  diperoleh  dalam  bentuk  diskusi  analitis dengan pembimbing, penguji dan teman sej

## Teknik Analis Data
Penganalisaan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  dilakukan  sepanjang  penelitian berlangsung  mulai  dari  pengumpulan  data,  tahap penulisan laporan sampai pada penarikan kesimpulan.Hal  ini  dikemukakan  oleh  Miles  dan Huberman  (dalam  Sugiyono  2007),  “Analisa  data dalam  riset  kualitatif  merupakan proses  yang  terus menerus dilakukan dengan observasi Adapun langkah-langkah dalam menganalisis  data,  menurut  Miles  dan  Huberman adalah  sebagai  berikut:  (1)  Mengumpulkan  data langkah  ini  dilakukan  melalui  pencatatan  dan wawancara, observasi partisipasi dan studi dokumentasi. (2) Mengidentifikasi data, langkah ini merupakan  langkah  lanjutan  setelah  dilakukan pengumpulan  data.  Data  yang  telah  dikumpulkan dari  informan  kemudian  dikelompokkan  sesuai dengan  fokus  permasalahan  atau  kriteria  yang terkandung dalam data tersebut.
(3)
Mengklasifikasikan  data,  proses  ini  merupakan proses  lanjutan  setelah  pengidentifikasian  data. Data tersebut selanjutnya akan diklasifikasikan atau dikelompokkan  berdasarkan  fokus  permasalahan penelitian.  (4)  Mendisplay data, dalam hal ini  data yang telah ada digambarkan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Hal ini dilakukan agar data yang ada  mudah  untuk  dimengerti.  (5)  Membahas  dan menyimpulkan  hasil  display  data,  pada  bagian  ini data dibahas untuk menemukan solusi dan menulis hasil  temuan  dengan  lengkap  dalam  bentuk  hasil penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEM Hasil Penelitian

## Temuan Umum
Penelitian  ini  dilakukan  pada  sejumlah Sekolah  Luar  Biasa  di  Kota  Padang.  Berdasarkan data  pada  Dinas  Pendidikan  Kota  Padang,  jumlah SLB  kini  sebanyak  unit  sekolah  yang  beroperasi pada  berbagai  lokasi  di  daerah  ini.  Berdasarkan hasil  penelitian,  sekolah  tersebut  sudah  cukup banyak menarik minat masyarakat untuk memasukkan  anaknya  ke  lembaga  pendidikan  itu. Tingginya  kesadaran  orangtua  untuk  memasukkan anaknya belajar pada sejumlah SLB tersebut karena
Teknik  ketiga  dalam  menjamin  keabsahan data adalah  dengan melakukan pemeriksaan  teman sejawat. Teknik ini dilakukan dengan memposisikan  hasil  sementara  atau  hasil  akhir yang  diperoleh  dalam  bentuk  diskusi  analitis dengan pembimbing, penguji dan teman sejawat.
Penganalisaan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  dilakukan  sepanjang  penelitian berlangsung  mulai  dari  pengumpulan  data,  tahap penulisan laporan sampai pada penarikan kesimpulan.Hal  ini  dikemukakan  oleh  Miles  dan dalam  Sugiyono  2007),  “Analisa  data dalam  riset  kualitatif  merupakan  proses  yang  terus menerus dilakukan dengan observasi partisipan,”. langkah dalam menganalisis  data,  menurut  Miles  dan  Huberman
Mengumpulkan  data,
langkah  ini  dilakukan  melalui  pencatatan  dan wawancara, observasi partisipasi dan studi dokumentasi. (2) Mengidentifikasi data, langkah ini merupakan  langkah  lanjutan  setelah  dilakukan pengumpulan  data.  Data  yang  telah  dikumpulkan dikelompokkan  sesuai dengan  fokus  permasalahan  atau  kriteria  yang terkandung dalam data tersebut.
(3)
Mengklasifikasikan  data,  proses  ini  merupakan proses  lanjutan  setelah  pengidentifikasian  data. Data tersebut selanjutnya akan diklasifikasikan atau mpokkan  berdasarkan  fokus  permasalahan penelitian. (4) Mendisplay data, dalam hal ini data yang telah ada digambarkan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Hal ini dilakukan agar data yang ada  mudah  untuk  dimengerti.  (5)  Membahas  dan splay  data,  pada  bagian  ini data dibahas untuk menemukan solusi dan menulis hasil  temuan  dengan  lengkap  dalam  bentuk  hasil

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  sejumlah i  Kota  Padang.  Berdasarkan data  pada  Dinas  Pendidikan  Kota  Padang,  jumlah SLB  kini  sebanyak  unit  sekolah  yang  beroperasi pada  berbagai  lokasi  di  daerah  ini.  Berdasarkan hasil  penelitian,  sekolah  tersebut  sudah  cukup banyak menarik minat masyarakat untuk masukkan  anaknya  ke  lembaga  pendidikan  itu. Tingginya  kesadaran  orangtua  untuk  memasukkan anaknya belajar pada sejumlah SLB tersebut karena
kini  proses  pembelajarannya  sudah  berlangsung cukup  optimal  dan  juga  sudah  memanfaatkan teknologi  komunikasi  dan  informasi.  Dari  hasil wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  2  unit  SLB sudah  diberikan  bantuan  perangkat  computer  yang berasal  dari  diknas  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh para  siswanya  untuk  menunjang  keterampilannya nanti  setelah  keluar  dari  bangku  sekolah.  Dua sekolah yang mendapatkan bantuan tersebut adalah SLBN  2  Padang  yang  berlokasi  di  Kelurahan Padang  Sarai,  Kecamatan  Koto  Tangah  dan YPPLB  berlokasi  di  Jalan  Kismangunsarkoro terletak  di  pusat  Kota  Padang.  Terkait  bagaimana pemanfaatan komputer pada sejumlah SLB tersebut kami  mengambil  satu  sampel  yakni  SLBN  2  yang berlokasi  di  Kecamatan  Koto  Tangah  Padang. Pemilihan SLB ini karena dinilai proses pembelajaranya  sudah  tergolong  optimal  dan mewakili SLB yang ada di Kota Padang. Selain ini lokasi  penelitian  ini  juga  merupakan  satu  lokasi yang mudah dijangkau dari pusat kota.
SLBN  2  ini  memiliki  bangunan  gedung sekolah  dan  fasilitas  laboratorium    komputer  yang tergolong  memadai,  serta  juga  memiliki  instruktur komputer.  Para  anak  tunarungu  yang SLB  tersebut  pada  umumnya  sudah  mulai mendapatkan pembelajaran komputer yang dimulai pada  pendidikan  setara  SMA.  Ketika  dilakukan penelitian  periode  Juli  hingga  Oktober  2011 Jumlah  siswa  yang  belajar  komputer  tersebut sebanyak  40  orang  yang  terdiri  dari  dua  ketunaan yakni tunarungu dan tunagrahita. Jumlah guru yang mengajar 18 orang. SLBN 2 bisa dibilang termasuk bagus    dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  TIK khususnya  bagi  anak  yang  memiliki  ketunaan, karena  selain  didukung  oleh  peralatan  yang lengkap  juga  memiliki  manajemen  yang  bagus dalam pengelolaan laboratoriumnya.

## Temuan Khusus
Pembelajaran  TIK  pada  SLB  tersebut, merupakan  satu  pembelajaran  muatan  lo wajib  diikuti  oleh  siswa  yang  belajar  di  sekolah tersebut.  Menurut  informasi  dari  responden  kepala sekola  (RKS)  bahwa  muatan  lo bertujuan  untuk  memberikan  bekal  informasi kepada  peserta  didik  untuk  bisa  melek  teknologi informasi dan komunikasi (TIK) serta memberikan keterampilan  yang berguna bagi peserta didik juga sudah  keluar  dari  pendidikannya,  misalnya  untuk membuat  surat  lamaran,  sudah  bisa  dilakukan dengan Komputer.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
kini  proses  pembelajarannya  sudah  berlangsung cukup  optimal  dan  juga  sudah  memanfaatkan ormasi.  Dari  hasil wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  2  unit  SLB sudah  diberikan  bantuan  perangkat  computer  yang berasal  dari  diknas  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh para  siswanya  untuk  menunjang  keterampilannya nanti  setelah  keluar  dari  bangku  sekolah.  Dua kolah yang mendapatkan bantuan tersebut adalah SLBN  2  Padang  yang  berlokasi  di  Kelurahan Padang  Sarai,  Kecamatan  Koto  Tangah  dan YPPLB  berlokasi  di  Jalan  Kismangunsarkoro terletak  di  pusat  Kota  Padang.  Terkait  bagaimana omputer pada sejumlah SLB tersebut kami  mengambil  satu  sampel  yakni  SLBN  2  yang berlokasi  di  Kecamatan  Koto  Tangah  Padang. Pemilihan SLB ini karena dinilai proses pembelajaranya  sudah  tergolong  optimal  dan mewakili SLB yang ada di Kota Padang. Selain ini okasi  penelitian  ini  juga  merupakan  satu  lokasi yang mudah dijangkau dari pusat kota.
SLBN  2  ini  memiliki  bangunan  gedung sekolah  dan  fasilitas  laboratorium    komputer  yang tergolong  memadai,  serta  juga  memiliki  instruktur komputer.  Para  anak  tunarungu  yang  belajar  pada SLB  tersebut  pada  umumnya  sudah  mulai mendapatkan pembelajaran komputer yang dimulai pada  pendidikan  setara  SMA.  Ketika  dilakukan penelitian  periode  Juli  hingga  Oktober  2011 Jumlah  siswa  yang  belajar  komputer  tersebut erdiri  dari  dua  ketunaan yakni tunarungu dan tunagrahita. Jumlah guru yang mengajar 18 orang. SLBN 2 bisa dibilang termasuk bagus    dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  TIK khususnya  bagi  anak  yang  memiliki  ketunaan, karena  selain  didukung  oleh  peralatan  yang lengkap  juga  memiliki  manajemen  yang  bagus
Pembelajaran  TIK  pada  SLB  tersebut, merupakan  satu  pembelajaran  muatan  lokal  yang wajib  diikuti  oleh  siswa  yang  belajar  di  sekolah i  responden  kepala sekola  (RKS)  bahwa  muatan  lokal  tersebut bertujuan  untuk  memberikan  bekal  informasi kepada  peserta  didik  untuk  bisa  melek  teknologi informasi dan komunikasi (TIK) serta memberikan keterampilan yang berguna bagi peserta didik juga eluar  dari  pendidikannya,  misalnya  untuk membuat  surat  lamaran,  sudah  bisa  dilakukan
Persiapan yang dilakukan sebelum membelajarkan siswa.
Sebelum membelajarkan siswa di laboratorium  computer  biasanya  terlebih  dahulu guru  maupun  siswa  memiliki  persiapan.  Dari  hasil wawancara  yang  dilakukan  sejumlah  persiapan tersebut  di  antaranya,  akan  diuraikan  sebagai berikut,  (1)  Persiapan  Silabus  dan  RPP,  Persiapan bahan mengajar ini merupakan satu hal yang sangat penting  dilakukan.  Dari  hasil  wawanc Responden  Guru  (RG)  diperoleh  informasi  bahwa dia  telah  mempersiapkan  bahan  pembelajaran tersebut sebelum memasuki kelas.
“Saya  telah  mempersiapkan  silabus dan  RPP  pembelajaran  TIK  ini sebelum mulai membelajarkan peserta didik. Silabus tersebut kembangkan dari Kemendiknas khususnya  mengenai  pembelajaran TIK  bagi  siswa  SLB.  Khusus  SLB  ini karena  saya  mengajar  dua  ketunaan yakni  tunarungu  dan  grahita,  tentu metode  yang  disiapkan  juga  berbeda dan hal tersebut sudah mulai dirancang  sejak  pembuat dan RPPnya” Dari  hasil wawancara tersebut  dapat diketahui bahwa guru telah mempersiapkan silabus dan RPPnya sebelum mengajar, namun hal tersebut bukanlah sesuatu  yang  sifatnya  konstan  atau  tetap, karena  menurut  guru  yang  bersangkutan  tersebut RPP  itu  bisa  berubah  pelaksanaannya  di  lapangan tergantung  dari  kondisi  kelas  yang  ditemui  di lapangan. (2) Persiapan dan pengecekan laboratorium  dan  sarana  pembelajaran  TIK. Berdasarkan observasi yang dilakukan pada SLBN 2  Padang,  diperoleh  informasi  bahwa tersebut  sudah  memiliki  laboratorium    komputer yang lokasinya cukup strategis berada di bangunan sekolah  tersebut.  Dari  hasil  observasi  yang dilakukan di SLBN 2 Padang, jumlah laboratorium yang terdata sebanyak 15 unit, 2 diantaranya sudah rusak  dan  tidak  bisa  dioperasikan.  Secara  umum pengaturan  di  laboratorium  komputer  tersebut sudah  baik,  dengan  sirkulasi  udara  yang  bagus sehingga  ruangan  tersebut  merasa  nyaman  dan membuat  betah  anak  yang  belajar.  Untuk pembelajaran  di  laboratorium  komputer  terse masing-masing anak sudah belajar dengan satu unit komputer, meski masuknya secara bergantian.
Khusus  untuk  jaringan  internet,  sebenarnya sejak  awal  pengoperasian  laboratorium  tersebut sudah  dipasang,  namun  karena  selang  beberapa
66

## Persiapan yang dilakukan sebelum membelajarkan
Sebelum membelajarkan siswa di laboratorium  computer  biasanya  terlebih  dahulu emiliki  persiapan.  Dari  hasil wawancara  yang  dilakukan  sejumlah  persiapan tersebut  di  antaranya,  akan  diuraikan  sebagai berikut,  (1)  Persiapan  Silabus  dan  RPP,  Persiapan bahan mengajar ini merupakan satu hal yang sangat penting  dilakukan.  Dari  hasil  wawancara  dengan Responden  Guru  (RG)  diperoleh  informasi  bahwa dia  telah  mempersiapkan  bahan  pembelajaran tersebut sebelum memasuki kelas.
“Saya  telah  mempersiapkan  silabus dan  RPP  pembelajaran  TIK  ini sebelum mulai membelajarkan peserta didik. Silabus tersebut saya kembangkan dari Kemendiknas khususnya  mengenai  pembelajaran
TIK  bagi  siswa  SLB.  Khusus  SLB  ini karena  saya  mengajar  dua  ketunaan yakni  tunarungu  dan  grahita,  tentu metode  yang  disiapkan  juga  berbeda dan hal tersebut sudah mulai dirancang  sejak  pembuatan  silabus
Dari hasil  wawancara tersebut dapat diketahui bahwa guru telah mempersiapkan silabus dan RPPnya sebelum mengajar, namun hal tersebut bukanlah  sesuatu  yang  sifatnya  konstan  atau  tetap, karena  menurut  guru  yang  bersangkutan  tersebut P  itu  bisa  berubah  pelaksanaannya  di  lapangan tergantung  dari  kondisi  kelas  yang  ditemui  di (2) Persiapan dan pengecekan laboratorium  dan  sarana  pembelajaran  TIK. Berdasarkan observasi yang dilakukan pada SLBN 2  Padang,  diperoleh  informasi  bahwa  sekolah tersebut  sudah  memiliki  laboratorium    komputer yang lokasinya cukup strategis berada di bangunan sekolah  tersebut.  Dari  hasil  observasi  yang dilakukan di SLBN 2 Padang, jumlah laboratorium yang terdata sebanyak 15 unit, 2 diantaranya sudah n  tidak  bisa  dioperasikan.  Secara  umum pengaturan  di  laboratorium  komputer  tersebut sudah  baik,  dengan  sirkulasi  udara  yang  bagus sehingga  ruangan  tersebut  merasa  nyaman  dan membuat  betah  anak  yang  belajar.  Untuk pembelajaran  di  laboratorium  komputer  tersebut, masing anak sudah belajar dengan satu unit komputer, meski masuknya secara bergantian.
Khusus  untuk  jaringan  internet,  sebenarnya sejak  awal  pengoperasian  laboratorium  tersebut sudah  dipasang,  namun  karena  selang  beberapa
tahun  sebelumnya  tidak  ada  guru  yang  mengelola laboratorium tersebut, serta pemanfaatan laboratorium  untuk  hal-hal  yang  tidak  benar  oleh anak  didik,  maka  jaringan  tersebut  terkadang diputus sehingga siswa tidak lagi bisa leluasa untuk memanfaatkan internet tanpa pengawasan guru Persiapan peserta didik. Sebelum siswa menempuh proses  pembelajaran  di  laboratorium  computer, penting  artinya  untuk  mempersiapkan  peserta didik,  agar  nantinya  tidak  terkejut  ketika berhadapan langsung dengan laboratorium komputer.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  pada  RG  bahwa  anak  di  dalam  kelas sudah  diberikan  informasi  tentang  komputer.  Hal tersebut  berdasarkan  hasil  wawancara  pada  RG “Sebelum  memasuki  laboratorium  komputer, biasanya  anak  sudah  mengerti  tentang  fungsi komputer  dan kenapa  penting mempelajari komputer.  Informasi  itu  sudah  diperoleh  anak ketika  belajar  bersama  guru  lainnya,  sehingga ketika  berhadapan  langusng  dengan  laboratorium komputer,  anak  tidak  lagi  terkejut,  dan  sudah  bisa beradaptasi  dengan  kegiatan  di  laboratorium tersebut”.  Mempersiapkan  anak  didik  terlebih dahulu  untuk  mengetahui  tentang  pembelajaran komputer merupakan sesuatu yang penting, karena dengan  adanya  anak  mempelajari  kegunaan komputer  serta  persiapan  fisik  yang  mantap,  maka akan menunjang proses pembelajar laboratorium  komputer  lebih  optimal.  Selain  itu menurut  RG  bahwa  anak  sebenarnya  sudah mendapatkan  informasi  tersebut  tidak  hanya  dari gurunya namun juga sudah mendapatkan informasi itu  dari  lingkungan,  atau  menonton  televisi, membaca koran, mendengarkan radio dan lainnya.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan memanfaatkan computer dan internet
Dalam  proses belajar  mengajar  anak  dengan keterbatasan  tentu  saja  berbeda  dengan  anak normal  lainnya.  Dalam  proses  pembelajaran  anak tunarungu  dan  tuna  grahita,  menurut  RG  memang dibutuhkan  kesabaran  karena  daya  tangkap  yang cukup lambat dibandingkan dengan mengajar anak normal.  Hal  itu  disebabkan  karena  keterbata komunikasi  dengan  guru.  Adapun  kegiatan  yang dilakukan  ketika  proses  belajar  mengajar  adalah sebagai  berikut:  (1)  Pengecekan  siswa, berdoa dan pemberian  appersepsi;  Seperti  kondisi  pada  proses pembelajaran biasa, bahwa pembelajaran pada  anak  tunarungu  juga  melewati  sejumlah tahapan-tahapan  awal,  dimulai  dari  pengecekan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
ada  guru  yang  mengelola laboratorium tersebut, serta pemanfaatan
hal  yang  tidak  benar  oleh anak  didik,  maka  jaringan  tersebut  terkadang diputus sehingga siswa tidak lagi bisa leluasa untuk memanfaatkan internet tanpa pengawasan guru. (3) Persiapan peserta didik. Sebelum siswa menempuh proses  pembelajaran  di  laboratorium  computer, penting  artinya  untuk  mempersiapkan  peserta didik,  agar  nantinya  tidak  terkejut  ketika berhadapan langsung dengan laboratorium awancara  yang dilakukan  pada  RG  bahwa  anak  di  dalam  kelas sudah  diberikan  informasi  tentang  komputer.  Hal tersebut  berdasarkan  hasil  wawancara  pada  RG “Sebelum  memasuki  laboratorium  komputer, biasanya  anak  sudah  mengerti  tentang  fungsi penting  mempelajari komputer.  Informasi  itu  sudah  diperoleh  anak ketika  belajar  bersama  guru  lainnya,  sehingga ketika  berhadapan  langusng  dengan  laboratorium komputer,  anak  tidak  lagi  terkejut,  dan  sudah  bisa beradaptasi  dengan  kegiatan  di  laboratorium sebut”.  Mempersiapkan  anak  didik  terlebih dahulu  untuk  mengetahui  tentang  pembelajaran komputer  merupakan sesuatu yang penting, karena dengan  adanya  anak  mempelajari  kegunaan komputer  serta  persiapan  fisik  yang  mantap,  maka akan menunjang proses pembelajaran di laboratorium  komputer  lebih  optimal.  Selain  itu menurut  RG  bahwa  anak  sebenarnya  sudah mendapatkan  informasi  tersebut  tidak  hanya  dari gurunya namun juga sudah mendapatkan informasi itu  dari  lingkungan,  atau  menonton  televisi, rkan radio dan lainnya.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan memanfaatkan computer dan internet
Dalam proses belajar  mengajar  anak dengan u  saja  berbeda  dengan  anak normal  lainnya.  Dalam  proses  pembelajaran  anak tunarungu  dan  tuna  grahita,  menurut  RG  memang dibutuhkan  kesabaran  karena  daya  tangkap  yang cukup lambat dibandingkan dengan mengajar anak normal.  Hal  itu  disebabkan  karena  keterbatasan komunikasi  dengan  guru.  Adapun  kegiatan  yang dilakukan  ketika  proses  belajar  mengajar  adalah sebagai berikut:  (1)  Pengecekan  siswa, berdoa dan pemberian  appersepsi;  Seperti  kondisi  pada  proses pembelajaran biasa, bahwa pembelajaran komputer unarungu  juga  melewati  sejumlah tahapan  awal,  dimulai  dari  pengecekan
siswa  yang  akan belajar, pengaturan  tempat duduk dan berdoa.
“Sebelum memulai pembelajaran, biasanya  saya  mencek  siswa  yang hadir di dalam kelas, karena terkadang  ada  siswa  yang belajar  dan  hanya  berada  di  luar ruangan  saja,  maka  dari  itu  saya membujuknya  terlebih  dahulu  untuk memasuki  kelas,  selanjutnya  kami berdoa bersama-sama”.
Kegiatan  tersebut  rutin  dilakukan,  karena sudah  ada  dalam  rancangan  pembelajaran.  Khusus untuk pemberian appersepsi, dilakukan tidak terlalu lama sekitar 5 hingga 10 menit saja, biasanya untuk mengingatkan  siswa  terhadap  materi  yang  sudah mereka  pelajari  sebelumnya.  (2)  Penyampaian materi  pelajaran;  Dalam  menyampaikan  materi pelajaran,  lebih  banyak  dilakukan  dengan  cara bimbingan  individual.  Hal  tersebut  terungkap  dari hasil wawancara dengan RG sebagai berikut:
“Pembelajaran klasikal, namun dengan bimbingan individual, merupakan  satu  metode  yang  saya lakukan  ketika  membelajarkan  anak tunarungu,  cara  ini  saya  nilai  lebih efektif  karena  memang  saya  bisa langsung  mengatasi  kesulitan  belajar peserta didik saya”
Dalam  penyampaian  pembelajaran  biasanya digunakan  alat  bantu  berupa  modul  pembelajaran dan LKS yang sudah dipersiapkan oleh guru untuk belajar. Siswa biasanya di awal pembelajaran sudah diberikan  petunjuk  dalam  LKS  tersebut  di  meja komputernya  masing-masing,  dan  akan  belajar sesuai  dengan  instruksi  yang  terdapat  dalam  LKS tersebut.  Dalam  penyampaian  materi  pelajaran  di laboratorium  computer  metode  yang  digunakan adalah  bimbingan  individual,  dimana  guru  sudah langsung  bisa  mendekati  anak  didiknya  dan mengajari mereka secara langsung. Dalam pembelajaran  siswa  masuk  sebanyak  5  sampai  6 orang,  dan  selanjutnya  akan  mengambil  tempat  di laboratorium  komputer.  Selanjutnya  siswa  akan mulai  mempelajari  bahan  yang  telah  diberikan sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  pada  RG  maka  diperoleh  informasi informasi  yang  diajarkan  pada  peserta  didik  itu dengan indicator: Mengidentifikasi menu ico menu  bar,  Mengidentifikasi  menu  dan  icon  pada formatting  menu,  Mengidentifikasi  menu  dan  icon pada  standar  menu,  Mengidentifikasi  menu  dan icon  pada  drawing  menu,  Mengidentifikasi  sub
67
siswa  yang  akan belajar,  pengaturan  tempat duduk
“Sebelum memulai pembelajaran, biasanya  saya  mencek  siswa  yang hadir di dalam kelas, karena terkadang  ada  siswa  yang  tidak  mau belajar  dan  hanya  berada  di  luar ruangan  saja,  maka  dari  itu  saya membujuknya  terlebih  dahulu  untuk memasuki  kelas,  selanjutnya  kami
Kegiatan  tersebut  rutin  dilakukan,  karena sudah  ada  dalam  rancangan  pembelajaran.  Khusus untuk pemberian appersepsi, dilakukan tidak terlalu lama sekitar 5 hingga 10 menit saja, biasanya untuk mengingatkan  siswa  terhadap  materi  yang  sudah mereka  pelajari  sebelumnya.  (2)  Penyampaian materi  pelajaran;  Dalam  menyampaikan  materi anyak  dilakukan  dengan  cara bimbingan  individual.  Hal  tersebut  terungkap  dari hasil wawancara dengan RG sebagai berikut:
“Pembelajaran klasikal, namun dengan bimbingan individual, merupakan  satu  metode  yang  saya lakukan  ketika  membelajarkan  anak cara  ini  saya  nilai  lebih efektif  karena  memang  saya  bisa langsung  mengatasi  kesulitan  belajar
Dalam  penyampaian  pembelajaran  biasanya digunakan  alat  bantu  berupa  modul  pembelajaran dan LKS yang sudah dipersiapkan oleh guru untuk ar. Siswa biasanya di awal pembelajaran sudah diberikan  petunjuk  dalam  LKS  tersebut  di  meja masing,  dan  akan  belajar sesuai  dengan  instruksi  yang  terdapat  dalam  LKS tersebut.  Dalam  penyampaian  materi  pelajaran  di tode  yang  digunakan adalah  bimbingan  individual,  dimana  guru  sudah langsung  bisa  mendekati  anak  didiknya  dan mengajari mereka secara langsung. Dalam pembelajaran  siswa  masuk  sebanyak  5  sampai  6 orang,  dan  selanjutnya  akan  mengambil  tempat  di omputer.  Selanjutnya  siswa  akan mulai  mempelajari  bahan  yang  telah  diberikan sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  pada  RG  maka  diperoleh  informasi- informasi  yang  diajarkan  pada  peserta  didik  itu dengan indicator: Mengidentifikasi menu icon pada menu  bar,  Mengidentifikasi  menu  dan  icon  pada formatting  menu,  Mengidentifikasi  menu  dan  icon pada  standar  menu,  Mengidentifikasi  menu  dan da  drawing  menu,  Mengidentifikasi  sub
menu,  file,  edit,  wiew,  format,  tool,  tablek, window, help.

## Evaluasi hasil belajar siswa
Proses  evaluasi  merupakan  satu  hal  yang penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang berfungsi  untuk  menggambarkan  sejauhmana tingkat keberhasilan siswa tersebut dalam kegiatan belajar  mengajar.  Evaluasi  dilakukan  dua  jenis yakni  sumatif  dan  formatif.  Evaluasi  formatif dilakukan  setelah  siswa  mempelajari  satu  pokok bahasan  tertentu,  sedangkan  sumatif  dilakukan pada tahap akhir dari kegiatan pembelajaran.
“Saya  biasanya  selalu  melakukan evaluasi  formatif  dan  sumatif  pada siswa yang bertujuan untuk mengukur tingkat  penguasaan  materi  pelajaran itu  sudah  dikuasai  oleh  siswa  yang bersangkutan,  dari  evaluasi  itu  saya bisa  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap materi  itu, dan jika memang belum  berhasil  dengan  baik,  maka dilakukan kegiatan remedial,”
Sementara  itu,  bentuk  tes  yang  dilakukan yakni  tes  uraian  dengan  menjawab  soal  berupa hasil  intruksi yang ditulis pada lembaran tes untuk selanjutnya  dikerjakan  langsung  pada  komputer masing-masing.  Berikutnya  berupa  tes  objektif yang  soalnya  bersifat  hafalan  yang  bisa  dijawab siswa  dengan  cara  menyilang  jawaban  yang tersedia.  Dalam  tahap  evaluasi  itu,  evaluasi dilakukan  dengan  praktek  langsung  di  depan computer  masing-masing  dan  dinilai  oleh  guru. Berdasarkan  wawancara,  hal  hal  yang  dinilai  di antaranya;  (1).  Ketepatan  teks  atau  huruf  yang diinstruksikan,  (2).  Kecepatan  mengetik,  (3). Keteraturan  dalam  mengatur  spasi,  batas  kiri, kanan  atas  dan  bawah,  (4).  Pemahaman  terhadap instruksi  yang  diberikan.  Dalam  memberikan evaluasi  tersebut,  pada  penelitian  yang  dilakukan tersebut  terungkap  bahwa  kegiatan  evaluasi  pada anak  tunarungu  tersebut  sebenarnya  tidak  berbeda dengan siswa lainnya, namun yang sedikit kesulitan adalah memberikan instruksinya kepada para siswa tersebut. Namun guru sudah menyiasatinya de memberikan  lembaran  soal  dan  merancang intruksinya  lebih  jelas,  seperti  diungkapkan  oleh RG bahwa:
“Ketika  memberikan  pembelajaran computer  tersebut,dan  melaksanakan evaluasinya dilakukan
dengan mempersiapkan  lembaran  tes  dan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
menu,  file,  edit,  wiew,  format,  tool,  tablek,
Proses  evaluasi  merupakan  satu  hal  yang penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang berfungsi  untuk  menggambarkan  sejauhmana tingkat keberhasilan siswa  tersebut dalam kegiatan belajar  mengajar.  Evaluasi  dilakukan  dua  jenis if  dan  formatif.  Evaluasi  formatif dilakukan  setelah  siswa  mempelajari  satu  pokok bahasan  tertentu,  sedangkan  sumatif  dilakukan pada tahap akhir dari kegiatan pembelajaran.
“Saya  biasanya  selalu  melakukan evaluasi  formatif  dan  sumatif  pada ujuan untuk mengukur tingkat  penguasaan  materi  pelajaran itu  sudah  dikuasai  oleh  siswa  yang bersangkutan,  dari  evaluasi  itu  saya bisa  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap materi itu, dan jika memang belum  berhasil  dengan  baik,  maka
Sementara  itu,  bentuk  tes  yang  dilakukan yakni  tes  uraian  dengan  menjawab  soal  berupa hasil intruksi yang  ditulis pada lembaran  tes untuk selanjutnya  dikerjakan  langsung  pada  komputer masing.  Berikutnya  berupa  tes  objektif t  hafalan  yang  bisa  dijawab siswa  dengan  cara  menyilang  jawaban  yang tersedia.  Dalam  tahap  evaluasi  itu,  evaluasi dilakukan  dengan  praktek  langsung  di  depan masing  dan  dinilai  oleh  guru. Berdasarkan  wawancara,  hal  hal  yang  dinilai  di nya;  (1).  Ketepatan  teks  atau  huruf  yang diinstruksikan,  (2).  Kecepatan  mengetik,  (3). Keteraturan  dalam  mengatur  spasi,  batas  kiri, kanan  atas  dan  bawah,  (4).  Pemahaman  terhadap instruksi  yang  diberikan.  Dalam  memberikan yang  dilakukan tersebut  terungkap  bahwa  kegiatan  evaluasi  pada anak  tunarungu  tersebut  sebenarnya  tidak  berbeda dengan siswa lainnya, namun yang sedikit kesulitan adalah memberikan instruksinya kepada para siswa tersebut. Namun guru sudah menyiasatinya dengan memberikan  lembaran  soal  dan  merancang intruksinya  lebih  jelas,  seperti  diungkapkan  oleh
“Ketika  memberikan  pembelajaran computer  tersebut,dan  melaksanakan evaluasinya
dilakukan dengan
mempersiapkan  lembaran  tes  dan
instruksi  yang  jelas,  seh dipahami oleh peserta didik itu,”
Dari  kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan, menurut RG pembelajaran yang diberikan itu sudah dikuasai  secara  utuh  oleh  peserta  didik.  Hal tersebut  selanjutnya  penulis  konfirmasi  kepada responden  siswa  (RS)  dan  mereka bahwa  sudah  mendapatkan  pengetahuan  dan manfaat  yang  cukup  besar  dengan  mempelajari computer  dan  internet.  Pembelajaran  itu  sudah menarik  minat  peserta  didik  tersebut  karean  rata rata siswa merasa senang belajar komputer.

## Kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam membelajarkan akan tunarungu
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan,  dapat  diperoleh  informasi  bahwa dalam  membelajarkan  anak  tunarungu  guru mengalami  kesulitan  di  antaranya;  (1).  Sulit  untuk memberikan  penjelasan.  Hal  ini  merupakan  satu kendala  tersendiri  dalam  membelajarkan  anak tunarungu,  karena  mereka  memiliki  keterbatasan dalam  pendengaran,  jadi  dalam  hal  ini  guru  harus berusaha  lebih  keras  dan  berbicara  yang  jelas. Anak  tunarungu  biasanya  akan  memperhatikan gerak bibir dalam memberikan memahami instruksi yang  diberikan  oleh  gurunya.  (2).  Sulit  mengatur minat  anak  untuk  belajar.  Mengatur  minat  anak tunarungu  untuk  bisa  belajar  memang  memiliki satu  kendala  tersendiri,  biasanya  anak  tersebut hanya  berminat  untuk  belajar  pada  1  hingga  1,5 jam  saja,  setelah  itu  biasanya  mereka  akan  keluar kelas  dan  bermain-main  lainnya.  Namun  jika moodnya  sedang  bagus,  biasanya  mereka  yang terlebih  dahulu  untuk  meminta  kunci  laboratorium dan masuk sebelum gurunya masuk ke laboratorium  tersebut.  (3)  Media  pembelajaran terbatas,  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru  TIK  di  SLB  2  tersebut, bahwa  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  membelajarkan  anak  tunarungu  sangat terbatas  dan  kurang  bervariasi.  Padahal  menurut RG, media visual adalah media yang paling utama dalam  membelajarkan  anak  tunarungu,  karena mereka  banyak  mengandalkan  visual  saja  dalam memperoleh informasi. (4). Pembelajaran berlangsung  kurang  menarik.  Jika  tidak  bisa menumbuhkan  minat  anak  untuk  belajar, proses  pembelajaran  akan  berlangsung  kurang menarik  minat  siswa,  sehingga  siswa  tidak  terlalu bersemangat mengikuti pembelajaran.

## instruksi  yang  jelas,  sehingga  bisa dipahami oleh peserta didik itu,”
Dari  kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan, menurut RG pembelajaran yang diberikan itu sudah dikuasai  secara  utuh  oleh  peserta  didik.  Hal tersebut  selanjutnya  penulis  konfirmasi  kepada responden  siswa  (RS)  dan  mereka  mengatakan bahwa  sudah  mendapatkan  pengetahuan  dan manfaat  yang  cukup  besar  dengan  mempelajari computer  dan  internet.  Pembelajaran  itu  sudah menarik  minat  peserta  didik  tersebut  karean  rata- rata siswa merasa senang belajar komputer.

## dihadapi  guru  dalam
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan,  dapat  diperoleh  informasi  bahwa dalam  membelajarkan  anak  tunarungu  guru mengalami  kesulitan  di  antaranya;  (1).  Sulit  untuk ini  merupakan  satu kendala  tersendiri  dalam  membelajarkan  anak tunarungu,  karena  mereka  memiliki  keterbatasan dalam  pendengaran,  jadi  dalam  hal  ini  guru  harus berusaha  lebih  keras  dan  berbicara  yang  jelas. Anak  tunarungu  biasanya  akan  memperhatikan bibir dalam memberikan memahami instruksi yang  diberikan  oleh  gurunya.  (2).  Sulit  mengatur minat  anak  untuk  belajar.  Mengatur  minat  anak tunarungu  untuk  bisa  belajar  memang  memiliki satu  kendala  tersendiri,  biasanya  anak  tersebut ar  pada  1  hingga  1,5 jam  saja,  setelah  itu  biasanya  mereka  akan  keluar main  lainnya.  Namun  jika moodnya  sedang  bagus,  biasanya  mereka  yang terlebih  dahulu  untuk  meminta  kunci  laboratorium dan masuk sebelum gurunya masuk ke rsebut.  (3)  Media  pembelajaran terbatas,  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru  TIK  di  SLB  2  tersebut, bahwa  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  membelajarkan  anak  tunarungu  sangat terbatas  dan  kurang  bervariasi.  Padahal  menurut , media  visual adalah media yang  paling  utama dalam  membelajarkan  anak  tunarungu,  karena mereka  banyak  mengandalkan  visual  saja  dalam memperoleh informasi. (4). Pembelajaran berlangsung  kurang  menarik.  Jika  tidak  bisa menumbuhkan  minat  anak  untuk  belajar,  maka proses  pembelajaran  akan  berlangsung  kurang menarik  minat  siswa,  sehingga  siswa  tidak  terlalu bersemangat mengikuti pembelajaran.

## Pembahasan
Dalam  mempersiapkan  proses  pembelajaran bagi  anak  tunarungu  tersebut,  dari  hasil  penelitian itu diperoleh informasi bahwa tujuan pembelajaran belum disampaikan secara optimal. Hal ini menjadi kendala  karena  sulit  untuk  memberikan pengertian kepada  anak  tunarungu  bagaimana  pentingnya mereka  mempelajari  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK). Dalam proses belaj bagi  anak  tunarungu,  dalam  hal  penyampaian materi  pelajaran  memang  menjadi  suatu  kendala tersendiri yang butuh perhatian serius. Penyampaian  materi  dalam  proses  pembelajaran merupakan  satu  hal  pokok.  Dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  bahwa  startegi  yang  digunakan oleh  guru  dalam  membelajarkan  anak  tunarungu yakni  bimbingan  individual.  Hal  tersebut  bisa memungkinkan  karena  akan  mudah  mendeteksi kesulitan  belajar  bagi  anak  didiknya.  Namun kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  adalah  butuh waktu  lama  untuk  membelajarkan  siswa.  Dari observasi  yang  dilakukan  pada  pertengahan Oktober  2011  diperoleh  gambaran  bahwa,  butuh waktu yang cukup lama untuk membelajarkan anak tunarungu  karena  yang  bisa  langsung  masuk  ke dalam  kelas  hanya  5  sampai  6  orang,  sementar yang lainnya menunggu temannya di  luar. Kondisi tersebut sebenarnya bisa diatasi dengan menerapkan metode tutor sebaya.

## Penerapan metode tutor sebaya
Metode  tutor  sebaya,  adalah  pemberian bimbingan  belajar  yang  dilakukan  oleh  anak  lain atau  temannya  yang  memiliki  kemampuan  lebih baik dari murid yang lainnya.
Istilah lain tutor sebaya adalah peer tutoring. Ahli ahli  pendidikan  yang  memelopori  tutor  seba adalah  Edward  L.  Dejnozken  dan David  E.  Kopel. Dalam American
Education Encyclopedia disebutkan    bahwa  tutorial    sebaya  adalah  sebuah prosedur siswa mengajar kepada siswa lainnya. Peran  guru  dalam  metode  diskusi  kelompok terbimbing  model  tutor  sebaya  hanyalah  sebagai fasilitator  dan  pembimbing  terbatas.  Artinya,  guru hanya  melakukan  intervensi  ketika  betul diperlukan  oleh  siswa.  Fungsi  lainnya  adalah dengan  adanya  tutor  sebaya  siswa  yang  kurang aktif  menjadi  aktif  karena  tidak  malu  lagi  untuk bertanya dan mengeluarkan pendapat secara bebas. Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Muntasir  bahwa dengan  pergaulan   antara  para  tutor  dengan siswanya  mereka  dapat  mewujudkan  apa  yang terpendam  dalam  hatinya  dan  khayalannya.  Tutor
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Dalam  mempersiapkan  proses  pembelajaran bagi  anak  tunarungu  tersebut,  dari  hasil  penelitian nformasi bahwa tujuan pembelajaran belum disampaikan secara optimal. Hal ini menjadi kendala  karena  sulit  untuk  memberikan pengertian kepada  anak  tunarungu  bagaimana  pentingnya mereka  mempelajari  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK). Dalam proses belajar mengajar bagi  anak  tunarungu,  dalam  hal  penyampaian materi  pelajaran  memang  menjadi  suatu  kendala tersendiri yang butuh perhatian serius. Penyampaian  materi  dalam  proses  pembelajaran merupakan  satu  hal  pokok.  Dari  hasil  penelitian tartegi  yang  digunakan oleh  guru  dalam  membelajarkan  anak  tunarungu yakni  bimbingan  individual.  Hal  tersebut  bisa memungkinkan  karena  akan  mudah  mendeteksi kesulitan  belajar  bagi  anak  didiknya.  Namun kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  adalah  butuh untuk  membelajarkan  siswa.  Dari observasi  yang  dilakukan  pada  pertengahan Oktober  2011  diperoleh  gambaran  bahwa,  butuh waktu yang cukup lama untuk membelajarkan anak tunarungu  karena  yang  bisa  langsung  masuk  ke dalam  kelas  hanya  5  sampai  6  orang,  sementara yang lainnya menunggu  temannya di luar.  Kondisi tersebut sebenarnya bisa diatasi dengan
Metode  tutor  sebaya,  adalah  pemberian bimbingan  belajar  yang  dilakukan  oleh  anak  lain atau  temannya  yang  memiliki  kemampuan  lebih
Istilah lain tutor sebaya adalah peer tutoring. Ahli- ahli  pendidikan  yang  memelopori  tutor  sebaya adalah  Edward  L.  Dejnozken dan  David  E.  Kopel. Dalam American Education Encyclopedia disebutkan    bahwa  tutorial    sebaya  adalah  sebuah prosedur siswa mengajar kepada siswa lainnya.
Peran  guru  dalam  metode  diskusi  kelompok anyalah  sebagai fasilitator  dan  pembimbing  terbatas.  Artinya,  guru hanya  melakukan  intervensi  ketika  betul-betul diperlukan  oleh  siswa.  Fungsi  lainnya  adalah dengan  adanya  tutor  sebaya  siswa  yang  kurang aktif  menjadi  aktif  karena  tidak  malu  lagi  untuk anya dan mengeluarkan pendapat secara bebas. Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Muntasir  bahwa antara  para  tutor  dengan siswanya  mereka  dapat  mewujudkan  apa  yang terpendam  dalam  hatinya  dan  khayalannya.  Tutor
Sebaya merupakan salah satu strateg untuk  membantu  memenuhi  kebutuhan  siswa.  Ini merupakan pendekatan kooperatif bukan kompetitif.  Rasa  saling  menghargai  dan  mengerti dibina di antara peserta didik yang bekerja sama.
Tutor  sebaya  akan  merasa  bangga  atas perannya dan juga belajar dari pengalamannya. Hal ini  membantu  memperkuat  apa  yang  telah dipelajari  dan  diperolehnya  atas  tanggung  jawab yang dibebankan kepadanya. Ketika mereka belajar dengan  “tutor  sebaya”,  peserta  didik  juga mengembangkan  kemampuan  yang  lebih  baik untuk mendengarkan, berkonsentrasi, dan memahami  apa  yang  dipelajari  dengan  cara  yang bermakna. Penjelasan tutor sebaya kepada temannya lebih memungkinkan berhasil dibandingkan guru. Siswa melihat masalah dengan cara yang berbeda dibandingkan orang dewasa dan mereka  menggunakan  bahasa  yang  lebih  akrab. Jadi  sistem  pengajaran  dengan  tutor membantu  siswa  yang  kurang  mampu  atau  kurang cepat  menerima  pelajaran  dari  gurunya.  Kegiatan tutor  sebaya  bagi  siswa  merupakan  kegiatan  yang kaya akan pengalaman yang sebenarnya merupakan kebutuhan  siswa  itu  sendiri.  Baik  tutor  maupun yang  ditutori  sama-sama  diuntungkan,  bagi  tutor akan  mendapat   pengalaman,  sedangkan    yang ditutori  akan  lebih  kreatif  dalam  menerima pelajaran.
Pembelajaran  tutor  sebaya  bagi  anak tunarungu  akan  dirasa  efektif,  karena  proses pembelajaran yang dilakukan akan lebih bermakna karena siswa belajar dari temannnya sendiri. saja dalam hal ini guru harus selektif memilih anak yang  akan  dijadikan  sebagai  tutor.  Anak  yang dijadikan  sebagai  tutor  sebaiknya  dilative  terlebih dahulu  oleh  guru  dalam  waktu  khusus,  sehingga nantinya  dia  bisa  mengajari  temannya  secara  baik sesuai  dengan  yang  telah  diajarkan  oleh  gurunya. Tentu saja komunikasi dengan teman tersebut akan lebih efektif.

## Penggunaan Media Pembelajaran
Penggunaan media pembelajaran diharapkan mampu  untuk  mengurangi  keterbatasan  siswa tunarungu  dalam  menerima  informasi  yang diberikan secara verbal oleh guru. Anak tunarungu banyak mengandalkan visul dalam proses penerimaan informasinya, maka peng berbentuk  visual  seperti  diagram,  buku  gambar, dan  video  presentasi  yang  dirancang  khusus  akan memudahkannya  dalam  menerima  informasi. Komputer  merupakan  salah  satu  media  yang  bisa
Sebaya merupakan salah satu strategi pembelajaran untuk  membantu  memenuhi  kebutuhan  siswa.  Ini merupakan pendekatan kooperatif bukan kompetitif.  Rasa  saling  menghargai  dan  mengerti dibina di antara peserta didik yang bekerja sama.
Tutor  sebaya  akan  merasa  bangga  atas ar dari pengalamannya. Hal ini  membantu  memperkuat  apa  yang  telah dipelajari  dan  diperolehnya  atas  tanggung  jawab yang dibebankan kepadanya. Ketika mereka belajar dengan  “tutor  sebaya”,  peserta  didik  juga mengembangkan  kemampuan  yang  lebih  baik ngarkan, berkonsentrasi, dan memahami  apa  yang  dipelajari  dengan  cara  yang bermakna. Penjelasan tutor sebaya kepada temannya lebih memungkinkan berhasil dibandingkan guru. Siswa melihat masalah dengan cara yang berbeda dibandingkan orang dewasa dan menggunakan  bahasa  yang  lebih  akrab. Jadi  sistem  pengajaran  dengan  tutor   sebaya  akan membantu  siswa  yang  kurang  mampu  atau  kurang cepat  menerima  pelajaran  dari  gurunya.  Kegiatan tutor  sebaya  bagi  siswa  merupakan  kegiatan  yang enarnya merupakan kebutuhan  siswa  itu  sendiri.  Baik  tutor  maupun sama  diuntungkan,  bagi  tutor pengalaman,  sedangkan    yang ditutori  akan  lebih  kreatif  dalam  menerima
Pembelajaran  tutor  sebaya  bagi  anak akan  dirasa  efektif,  karena  proses pembelajaran yang dilakukan akan lebih bermakna karena siswa belajar dari temannnya sendiri. Tentu saja dalam hal ini guru harus selektif memilih anak yang  akan  dijadikan  sebagai  tutor.  Anak  yang ebaiknya  dilative  terlebih dahulu  oleh  guru  dalam  waktu  khusus,  sehingga nantinya  dia  bisa  mengajari  temannya  secara  baik sesuai  dengan  yang  telah  diajarkan  oleh  gurunya. Tentu saja komunikasi dengan teman tersebut akan

## belajaran
Penggunaan  media pembelajaran diharapkan mampu  untuk  mengurangi  keterbatasan  siswa tunarungu  dalam  menerima  informasi  yang diberikan secara verbal oleh guru. Anak tunarungu banyak mengandalkan visul dalam proses penerimaan informasinya, maka penggunaan media berbentuk  visual  seperti  diagram,  buku  gambar, dan  video  presentasi  yang  dirancang  khusus  akan memudahkannya  dalam  menerima  informasi. Komputer  merupakan  salah  satu  media  yang  bisa
menyajikan  bentuk  visual  pembelajaran  yang menarik bagi anak runarungu tersebut. Penggunaan media  ini  bisa  menimbulkan  ketertarikan  siswa untuk  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Surjono (1995), bahwa computer sebagai salah satu produk  teknologi  yang  dinilai  dapat  digunakan sebagai  alat  bantu  dalam  proses  belajar  mengajar. Dalam hal ini media komputer akan menggabungkan antara teknologi computer, animasi,  system  video  dan  system  audio  yang menarik.
Dalam  membelajarkan anak tunarungu perlu dirancang  tutorial  melalui media  komputer. Dalam hal  ini  guru  bisa  membuat  sendiri  media  belajar tersebut dan bisa dimanfaatkan anak secara mandiri dalam proses pembelajarannya. Tutorial merupakan satu  media  yang  mengandung  unsure  paduan pembelajaran  interaktif  yang  dilengkapi  dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan ol sendiri  dan  selanjutnya  system  akan  memberikan umpan balik bagi siswa.
Melalui  pembelajaran  menggunakan  media tutorial  tersebut  dapat  meningkatkan  aktivitas pembelajaran bagi anak tunarungu karena memiliki berbagai  keuntungan  seperti  dikemukakan  D (2008:2), yakni: (1) Cepat menyerap informasi dan pengetahuan  dari  materi  yang  disampaikan,  (2) Pengolahan paralel melawan pengolahan linear, (3) Gambar, video, animasi lebih menarik dibandingkan  teks,  (4)  Interaktif,  (5)  Adanya fantasi,  dan  (5)  Berorientasi  pada  pemecahan masalah.
Dengan demikian, bahwa penggunaan media interaktif  dalam  pembelajaran  tersebut  sangat berfungsi  positif  bagi  siswa,  khususnya  anak tunarungu  yang  memiliki  keterbatasan  dalam menyerap informasi. Artinya dengan adanya media interaktif  yang  dirancang  oleh  guru  dalam pembelajaran  komputer  tersebut,  maka  akan  lebih banyak  informasi  yang  bisa  diperoleh  oleh  anak didik.
Suatu  bentuk  pemanfaatan  ICT  dalam pendidikan adalah pemanfaatan internet, dan untuk itu  komputer  harus  memiliki  spesifiksi  khusus.
Menurut Trimulat (2003:45) sarana yang dibutuhkan untuk mengoperasikan internet ada dua yaitu  hardware  (perangkat  keras)  dan  software (perangkat  lunak).  Perangkat  keras  merupakan mesin yang digunakan untuk proses transaksi data. Perangkat  keras  yang  dibutuhkan  adalah  personal komputer (PC), modem, serta saluran telepon.
Selain  ketersediaan  fasilitas  yang  cukup memadai dalam memanfaatkan teknologi
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
menyajikan  bentuk  visual  pembelajaran  yang unarungu tersebut. Penggunaan media  ini  bisa  menimbulkan  ketertarikan  siswa untuk  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Surjono (1995), bahwa computer sebagai salah satu produk  teknologi  yang  dinilai  dapat  digunakan
ajar  mengajar. Dalam hal ini media komputer akan menggabungkan antara teknologi computer, animasi,  system  video  dan  system  audio  yang
Dalam membelajarkan anak tunarungu perlu dirancang  tutorial  melalui  media  komputer. Dalam uat  sendiri  media  belajar tersebut dan bisa dimanfaatkan anak secara mandiri dalam proses pembelajarannya. Tutorial merupakan satu  media  yang  mengandung  unsure  paduan pembelajaran  interaktif  yang  dilengkapi  dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh siswa sendiri  dan  selanjutnya  system  akan  memberikan
Melalui  pembelajaran  menggunakan  media tutorial  tersebut  dapat  meningkatkan  aktivitas pembelajaran bagi anak tunarungu karena memiliki berbagai  keuntungan  seperti  dikemukakan  Dani (2008:2), yakni: (1) Cepat menyerap informasi dan pengetahuan  dari  materi  yang  disampaikan,  (2) Pengolahan paralel melawan pengolahan linear, (3) Gambar, video, animasi lebih menarik dibandingkan  teks,  (4)  Interaktif,  (5)  Adanya entasi  pada  pemecahan
Dengan demikian, bahwa penggunaan media interaktif  dalam  pembelajaran  tersebut  sangat berfungsi  positif  bagi  siswa,  khususnya  anak tunarungu  yang  memiliki  keterbatasan  dalam menyerap informasi. Artinya dengan adanya media eraktif  yang  dirancang  oleh  guru  dalam pembelajaran  komputer  tersebut,  maka  akan  lebih banyak  informasi  yang  bisa  diperoleh  oleh  anak
Suatu  bentuk  pemanfaatan  ICT  dalam pendidikan adalah pemanfaatan internet, dan untuk
esifiksi  khusus. Menurut Trimulat (2003:45) sarana yang dibutuhkan untuk mengoperasikan internet ada dua yaitu  hardware  (perangkat  keras)  dan  software (perangkat  lunak).  Perangkat  keras  merupakan mesin yang digunakan untuk proses transaksi data. keras  yang  dibutuhkan  adalah  personal komputer (PC), modem, serta saluran telepon.
Selain  ketersediaan  fasilitas  yang  cukup memadai dalam memanfaatkan teknologi
komununikasi  dan  informasi  dalam  bidang pendidikan,  sumber daya manusia  satu hal penting yang  perlu  memperoleh  perhatian  serius,  karena tanpa  adanya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas program tersebut tidak bisa dilaksanakan  dengan  baik.  Dalam  pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam kegiatan pembelajaran, peran guru satu hal penting.
Pemanfaatan TIK diyakini bisa memperbaiki mutu pembelajaran, dan untuk bisa memanfaatkannya  Surya  (2006)  menyebutkan tiga hal yang harus diwujudkan yaitu (1) Siswa dan guru harus memiliki akses kepada teknologi digital dan  internet  dalam  kelas,  sekola pendidikan  guru,  (2)  Harus  tersedia  materi  yang berkualitas, bermakna, dan dukungan kultural bagi siswa  dan  guru,  dan    (3)  Guru  harus  memiliki pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam  menggunakan alat-alat dan sumber-sumber digital untuk membantu siswa agar mencapai standar akademik.

## Pembelajaran bervariatif dengan game edukatif
Berdasarkan  hasil  penelitian  satu  kendala dalam  membelajarkan  anak  tunarungu  adalah  para siswa  yang  sering  kehilangan  minat dalam  belajar. Banyak  siswa  tunarungu  yang  hany belajar  dengan  kisaran waktu 1 hingga  2  jam  saja, setelah  itu  mereka  keluar  dari  kelasnya  atau bermain-main dengan teman sebayanya. Salah satu solusi  untuk  mengatasi  hal  ini  adalah  dengan membuat  game  edukatif. Game  ini bisa dimainkan di sela-sela pembelajaran dan untuk membangkitkan kembali  minat anak untuk belajar. Penampilan  game  ini  juga  akan  berfungsi merangsang  siswa  untuk  lebih  tertarik  pada komputer,  serta  meningkatkan  hasrat  ingin  tahu kompetitif  dan  lainnya.  Hal  ini  tentu  saja  akan membantu pembentukan karakter dari peserta didik tersebut. Pembelajaran seharusnya mampu menumbuhkan  semua  aspek  dalam  pembelajaran, baik  itu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Game merupakan  satu  solusi  yang  ditawarkan,  karena pembelajaran  dengan  menggunakan memiliki fungsi-fungsi.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan di  atas,  mengenai  penerapan  teknologi  informasi dan  komunikasi  dalam  aktivitas  belajar  anak tunarungu,  penulis  menarik  kesimpulan  sebagai berikut,  (1)  Persiapan  pembelajaran,  dalam kegiatan  belajar  mengajar  tentang  penerapan
komununikasi  dan informasi  dalam  bidang pendidikan,  sumber  daya manusia  satu hal  penting perlu  memperoleh  perhatian  serius,  karena tanpa  adanya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas program tersebut tidak bisa dilaksanakan  dengan  baik.  Dalam  pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam kegiatan pembelajaran, peran guru satu hal penting.
Pemanfaatan TIK diyakini bisa memperbaiki mutu pembelajaran, dan untuk bisa memanfaatkannya  Surya  (2006)  menyebutkan ada tiga hal yang harus diwujudkan yaitu (1) Siswa dan guru harus memiliki akses kepada teknologi digital dan  internet  dalam  kelas,  sekolah,  dan  lembaga pendidikan  guru,  (2)  Harus  tersedia  materi  yang berkualitas,  bermakna, dan dukungan kultural bagi siswa  dan  guru,  dan    (3)  Guru  harus  memiliki pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam  menggunakan sumber digital untuk iswa agar mencapai standar akademik.

## Pembelajaran bervariatif dengan game edukatif
Berdasarkan  hasil  penelitian  satu  kendala dalam  membelajarkan  anak  tunarungu  adalah  para siswa  yang  sering  kehilangan  minat dalam belajar. Banyak  siswa  tunarungu  yang  hanya  berminat belajar  dengan  kisaran waktu 1 hingga  2  jam  saja, setelah  itu  mereka  keluar  dari  kelasnya  atau main dengan teman sebayanya. Salah satu solusi  untuk  mengatasi  hal  ini  adalah  dengan membuat  game  edukatif. Game  ini bisa dimainkan la pembelajaran dan untuk membangkitkan kembali minat anak untuk belajar. Penampilan  game  ini  juga  akan  berfungsi merangsang  siswa  untuk  lebih  tertarik  pada komputer,  serta  meningkatkan  hasrat  ingin  tahu kompetitif  dan  lainnya.  Hal  ini  tentu  saja  akan antu pembentukan karakter dari peserta didik tersebut. Pembelajaran seharusnya mampu menumbuhkan  semua  aspek  dalam  pembelajaran, baik  itu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Game merupakan  satu  solusi  yang  ditawarkan,  karena pembelajaran  dengan  menggunakan  game  tersebut
Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan di  atas,  mengenai  penerapan  teknologi  informasi dan  komunikasi  dalam  aktivitas  belajar  anak tunarungu,  penulis  menarik  kesimpulan  sebagai t,  (1)  Persiapan  pembelajaran,  dalam kegiatan  belajar  mengajar  tentang  penerapan
teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam aktivitas  belajar  anak  tunarungu,  guru  TIK  sudah mempersiapkan  RPP  dan  silabus  yang  akan digunakan  untuk  belajar,  persiapan  siswa,  dan sarana prasarana pembelajaran seperti laboratorium komputer.  (2)  Proses  belajar  mengajar  anak tunarungu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  anak tunarungu yang menerapkan TIK dalam pembelajarannya  penggunaan  metode  mengajar dan media pembelajaran masih tergol sehingga  tidak  menarik  minat  anak  untuk  belajar. (3)  Proses  evaluasi,  kegiatan  evaluasi  penerapan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam aktivitas belajar anak tunarungu sudah berlangsung baik,  yakni  dengan  adanya  evaluasi  formatif  dan sumatif  yang  dilaksanakan  oleh  guru  TIK  serta hasilnya  sudah  diberikan  kepada  siswa  dalam bentuk laporan tersendiri.
Saran Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan  di  atas,  maka  penulis  memberikan sejumlah  saran  yakni,  (1)  Dalam  persiapan  awal pembelajaran,  perlu  lebih  dilakukan  secara maksimal, dengan mempersiapkan media pembelajaran  yang  lebih  bervariarif,  baik  yang sederhana  maupun  yang  berbantuan Pada  proses  belajar  mengajar  yang  tergolong monoton bisa disiasati dengan menggunakan aneka jenis  metode  dan  strategi  pembelajaran,  sehingga anak  lebih  tertarik  dalam  belajar.  Dalam  hal  ini ditawarkan  penggunaan  tutor  sebaya  dan  juga pembelajaran  kooperatif.  (3)  Dalam  kegiatan evaluasi  pembelajaran,  selain  dilakukan  evaluasi yang  berfungsi  mengukur  tingkat  ketercapaian siswa  terhadap  materi  pelajaran,  juga  bisa dilakukan  program  remedial  atau  pengayaan  bagi siswa tertentu.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimin,  Z.  16 Maret  2008. Hambatan  Belajar dan
Hambatan  Perkembangan  pada Anak  yang  Mengalami  Kehilangan
Fungsi Pendengaran alimin.blogspot.com/2008/03/hamb atan-belajar-dan-hambatan.html [Online].  (Akses  20  September 2010:08.00)
Dani,  M.  2008  . Pembelajaran  Interaktif  dan Aktraktif Berbasis Game  dan
Animasi  untuk  Pendidikan  Dasar
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam aktivitas  belajar  anak  tunarungu,  guru  TIK  sudah mempersiapkan  RPP  dan  silabus  yang  akan digunakan  untuk  belajar,  persiapan  siswa,  dan sarana prasarana pembelajaran seperti laboratorium komputer.  (2)  Proses  belajar  mengajar  anak tunarungu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  anak tunarungu yang menerapkan TIK dalam pembelajarannya  penggunaan  metode  mengajar dan media pembelajaran masih tergolong monoton, sehingga  tidak  menarik  minat  anak  untuk  belajar. (3)  Proses  evaluasi,  kegiatan  evaluasi  penerapan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam aktivitas belajar anak tunarungu sudah berlangsung baik,  yakni  dengan  adanya  evaluasi  formatif  dan if  yang  dilaksanakan  oleh  guru  TIK  serta hasilnya  sudah  diberikan  kepada  siswa  dalam
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan  di  atas,  maka  penulis  memberikan sejumlah  saran  yakni,  (1)  Dalam  persiapan  awal
n,  perlu  lebih  dilakukan  secara maksimal, dengan mempersiapkan media pembelajaran  yang  lebih  bervariarif,  baik  yang sederhana  maupun  yang  berbantuan  komputer,  (2) Pada  proses  belajar  mengajar  yang  tergolong monoton bisa disiasati dengan menggunakan aneka enis  metode  dan  strategi  pembelajaran,  sehingga anak  lebih  tertarik  dalam  belajar.  Dalam  hal  ini ditawarkan  penggunaan  tutor  sebaya  dan  juga pembelajaran  kooperatif.  (3)  Dalam  kegiatan evaluasi  pembelajaran,  selain  dilakukan  evaluasi r  tingkat  ketercapaian siswa  terhadap  materi  pelajaran,  juga  bisa dilakukan  program  remedial  atau  pengayaan  bagi

## DAFTAR PUSTAKA
Hambatan  Belajar dan
Hambatan  Perkembangan  pada Anak  yang  Mengalami  Kehilangan Fungsi Pendengaran . http://z- alimin.blogspot.com/2008/03/hamb hambatan.html
[Online].  (Akses  20  September
Interaktif  dan Aktraktif Berbasis Game  dan Animasi  untuk  Pendidikan  Dasar
dan Menengah di Indonesia Jakarta
Faisal  Sanapiah.  1990. Penelitian  Kualitatif:
Dasar-Dasar  Aplikasi.  Malang
Yayasan Asah Asih Asuh
Hartono,  A.R.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas
Penggunakan  Media  Komputer Dengan Perangkat Lunak Autodesk Inventor Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Diklat Menggambar  Teknik  Mesin  Kelas II Program Keahlian Teknik Pemesinan  Di  SMK  Negeri  1 Adiwerna .http://arhartono.blogspot. com/2008/12/penelitian kelas.html  [Online]  (Akses  Rabu, 03 Desember 2008)
Hallahan,  D.P.  dkk.  2006. Exceptional  Learners .Boston: Pearson
Komputer sebagai Media Pembelajaran. 6 desember 2009. http://goeroendeso.files.wordpress.c om/2009/03/7-media
[Online] (Akses 5 Maret 2010) Miles,  M. B. dan Huberman,  A.  M Data Kualitatif. Jakarta: UI Press Moleong, Lexy. 1997. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya Raharjo,  P.  2010. Modul  5  Pemanfaatan  Internet Dalam Pembelajaran Pengembangan  d Konten Jardiknas Tahun 2010 . Jakarta: Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan Kementerian Pendidikan Nasional Somad,  P.  dkk.  1996. Ortopedagogik  Anak
Tunarungu . Jakarta: Dirjen dikti
Sugiyono. 2004. Memahami Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
dan Menengah di Indonesia :
Penelitian  Kualitatif: Dasar  Aplikasi.  Malang : Yayasan Asah Asih Asuh
Penelitian  Tindakan  Kelas-
Penggunakan  Media  Komputer Dengan Perangkat Lunak Autodesk Inventor Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Diklat Menggambar  Teknik  Mesin  Kelas II Program Keahlian Teknik Pemesinan  Di  SMK  Negeri  1 http://arhartono.blogspot. com/2008/12/penelitian-tindakan- nline]  (Akses  Rabu,
03 Desember 2008)

## Exceptional  Learners
Komputer sebagai Media Pembelajaran. 6 desember http://goeroendeso.files.wordpress.c
media-komputer.pdf [Online] (Akses 5 Maret 2010) dan Huberman, A. M. 1992. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan. Metode Penelitian . Bandung: Remaja Pemanfaatan  Internet Dalam Pembelajaran-Pelatihan dan  Pemanfaatan Konten Jardiknas Tingkat Nasional . Jakarta: Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan Kementerian Pendidikan Nasional Ortopedagogik  Anak . Jakarta: Dirjen dikti
ami Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.