Jurnal Pendidikan Teknik Sipil (JPenSil) Volume 8, No 2, Agustus 2019 (55 – 100)
Tersedia Online: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil

## HUBUNGAN ANTARA LITERASI INFORMASI DENGAN HASIL BELAJAR ILMU UKUR TANAH SISWA
(Penggunaan Model The Big 6 Skills di SMKN 1 Jakarta)
Giri Wicaksono 1 , Tuti Iriani 2 , R.Eka Murtinugraha 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta
1 gwicaksono107@gmail.com, 2 tutiiriani@unj.ac.id, 3 r_ekomn@unj.ac.id
Diterima : 24 Agustus 2018 Direvisi : 28 Januari 2019 Diterbitkan : 15 September 2019 DOI : 10.21009/jpensil.v8i2.8505

## Abstract
This study aims to determine the relationship between information literacy using the The Big 6 Skills model with student learning outcomes in the subjects of Land Measurement Science and Design Information Building expertise program. The type of research used in this study is associative quantitative research. The method used is a survey method with a correlational approach. The population in this study were  students of class X of SMKN 1 Jakarta program. Using the Random Sampling technique the sample is filled with 80 respondents. The results showed that there was a positive and significant relationship between information literacy and learning outcomes as evidenced by: correlation coefficient of 0.615 which is included in the category of strong relationships, the significance value of the correlation coefficient t count = 7.854 and t table = 1.991 which indicates a significant relationship, and the relationship between information literacy and learning outcomes is obtained by the determination coefficient value of 0.38. Thus, it can be said that information literacy factors can affect learning outcomes by 38%, and the rest is influenced by other factors beyond the ability of information literacy.
Keywords: Information Literacy, The Big 6 Skills, Learning Outcomes
Pendahuluan Salah  satu  kondisi  yang  harus  dihadapi saat  ini  dalam  bidang  pendidikan  adalah menghasilkan  sumber  daya  yang  memiliki kompetensi  abad  21.  Kompetensi  tersebut menuntut kemandirian belajar, kemampuan berpikir  kritis,  memiliki  inisiatif  dan  dapat bekerjasama.  Kemampuan  tersebut  dapat dinilai  melalui  hasil  belajar,  sebab  hasil belajar  adalah  alat  atau  tolak  ukur keberhasilan  proses  pembelajaran  yang dilakukan, sekaligus pencapaian siswa dalam belajar (Kunandar, 2015: 11) serta gambaran pencapaian tujuan yang merupakan pembelajaran  pada  siswa  dari  kegiatan belajar (Purwanto, 2011: 23).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib diikuti  siswa  di  SMK  program  keahlian teknik bangunan, adalah Ilmu Ukur Tanah.
Mata kuliah ini terdiri dari teori dan praktek. Berdasarkan  hasil  belajar  semeseter  dua menunjukan bahwa  banyak dari siswa yang mendapatkan nilai di bawah standar KKM, yaitu  pada  UTS  sebanyak  60%  siswa  dan UAS sebanyak 85% siswa tidak lulus KKM. dengan  kata  lain  bahwa  terjadi  fenomena penurunan  nilai  yang  signifikan  pada  hasil belajar siswa.
Literasi  Informasi  penting  sebagai pembelajaran  dalam  mengambil  keputusan secara  logis,  kritis  berdasarkan  informasi yang  berasal  dari  sumber  yang  tepat. Kemudahan dalam akses informasi cenderung  semakin  sulitnya  mencari informasi  yang  dibutuhkan.  Hal  tersebut disebabkan banyaknya informasi yang tidak kredibel  dan  tidak  dapat  dipertanggung jawabkan  kebenarannya.  Oleh  karna
diperlukannya  adanya  pembelajaran  literasi informasi  di  lingkungan  sekolah.  Menurut Yudistira (2017: 98) Dengan diberlakukannya kurikulum 2013 versi 2017 atau  K  13  revisi,  maka  program pembelajaran di tekankan  melalui Gerakan Literasi  Sekolah    yang  mengembangkan kompetensi  siswa.  siswa  SMK  dituntut memiliki  Keterampilan  Abad  21  yaitu  4C, yaitu: Critical Thinker, Communicator,
Collaborator,  Creator.  Dengan  demikian siswa perlu  memiliki  kemampuan  menggunakan dan mengevaluasi informasi yang dibutuhkan, keterampilan membaca, keterampilan  memilah-milah  informasi  dari sumbernya  dan  mengambil  intisari  dari berbagai  bacaan,  yaitu  melalui  kemampuan literasi informasi.
Menurut  data  survei UNESCO (2012) dari  total  61  negara,  Indonesia  berada  di peringkat  60  dengan  tingkat  literasi  rendah yang menunjukkan bahwa indeks membaca masyarakat Indonesia adalah 0,001. Artinya, dari  1.000  orang  Indonesia,  hanya  1  orang yang  dapat  membaca  (Antoro,  2017:  5). Menurut  data  Badan  Pusat  Statistik  (2003) dalam  Saepudin  (2015:  272)  memaparkan bahwa  penduduk  Indonesia  berumur  ±  15 tahun,  individu  yang  biasa  membaca  koran 55,11  %.  Majalah  dan  tabloid  hanya  29,22 %,  buku  cerita  hanya  16,72  %,  buku pelajaran  sekolah  sebanyak  44.28  %,  dan yang  membaca  buku  ilmu  pengetahuan hanya  21,07  %.  Data  lain  menunjukan bahwa  penduduk  Indonesia  belum  dapat menjadikan  membaca  sebagai  sumber informasi  dan  cenderung  lebih  memilih televisi.  Forum  Ekonomi  Dunia  ( World Economic  Forum — WEF )  pada  2015  dalam Antoro  (2017:  5)  mengeluarkan  laporan mengenai  kecakapan  yang  harus  dikuasai untuk menghadapi abad ke-21. Keterampilan itu mencakup literasi, kompetensi, dan karakter.
Pada  uji  Kemampuan  literasi  membaca oleh  PISA  ( Programme  for  Student  Assesment ) yang  diselenggarakan  negara  anggota OCED  tahun  2012  menempatkan  siswa Indonesia pada peringkat 64 dari 65 negara yang  berpartisipasi  (Dewayani,  2017:  10). Makin  menggambarkan  tentang  rendahnya minat baca masyarakat Indonesia. Terlebih, skor literasi membaca siswa Indonesia pada usia 15 tahun itu hanya 396, jauh di bawah standar  rata-rata  496.  Survei  PISA berikutnya  di  tiap  3  tahunan,  posisi Indonesia  selalu  berada  di  posisi  terbawah, jauh  di  bawah  negara  tetangga  seperti Singapura, Malaysia, dan Vietnam. Menurut survei teranyar PISA 2015 yang diumumkan pada 6 Desember 2016, Indonesia berada di peringkat ke-64 dari 72 negara yang disurvei Antoro (2017: 5). Arus  informasi  yang  begitu  cepat menjadi  tantangan  bagi  sekolah  untuk memanfaatkan internet bukan hanya sebagai sumber  informasi  dan  belajar,  tetapi  juga sebagai  sarana  mengingkatkan  kemampuan literasi melalui e-literasi (Muhammad, 2016: iii).  Mendapatkan  informasi  sebagai  media Pembelajaran  literasi  di  lingkungan  sekolah tidak  terpaku  pada  satu  sumber  ataupun guru semata.
Menurut  Setiawan,  (  2017;  21)  Untuk mengetahui  literasi  informasi  siswa,  maka salah  satu  model  yang  digunakan  yaitu The ll Big ll 6 ll Skills yang  umum digunakan di sekolah-sekolah hingga institusi pendidikan. Model  ini  juga  sejalan  dengan  tahapan gerakan  sekolah  literasi  di  SMK  yang berfokus  pada  e-literasi.    Model ll The ll Big ll 6 Skills merupakan  model  literasi  yang mencangkup  enam  komponen  yakni pendefinisian  tugas,  strategi  pencarian informasi, penentuan lokasi akses, penggunaan informasi, sintesis, dan evaluasi (Yudistira, 2017: 100). Berdasarkan paparan tersebut, maka kajian ini akan
memfokuskan  kepada  Hubungan  Literasi Informasi  Siswa  menggunakan The  Big  6 Skill dengan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Ilmu Ukur Tanah?”

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas identifikasi  masalah  pada  penelitian  ini adalah sebagai berikut;
1. Hasil belajar siswa pada mata  pelajaran Ilmu Ukur Tanah yang rendah.
2. Kurangnya literasi informasi siswa pada mata pelajaran Ilmu Ukur Tanah.
3. Guru/  Sekolah  belum  memfasilitasi sumber  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Ilmu Ukur Tanah
4. Siswa  kurang  diberikan  kesempatan membaca  dan  mengakses  informasi terkait sumber belajar?
5. Siswa  belum  memanfaatkan  media sebagai sumber belajar pada mata pelajaran  Ilmu  Ukur  Tanah  secara maksimal
Pembatasan Masalah Berdasarkan  identifikasi  masalah,  maka penelitian ini hanya dibatasi pada:
1. Hasil belajar (aspek kognitif) siswa kelas X DPIB di SMKN 1 Jakarta  pada mata pelajaran Ilmu Ukur Tanah.
2. Literasi informasi dengan menggunakan model The ll Big ll 6 ll Skills.
Rumusan Masalah Perumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu “Apakah Terdapat Hubungan Literasi Informasi Dengan Hasil Belajar Ilmu Ukur Tanah Siswa?”
Kegunaan Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
Kegunaan Teoretis
1. Dapat  memberi  sumbangan  informasi bagi penelitian berikutnya.
2. Dapat ii menambah ii ilmu pengetahuan secara umum khususnya ilmu pendidikan  dalam  sekolah  menengah kejuruan.

## Kegunaan Praktis
1. Dengan  mengetahui  hasil  belajar  dan kemampuan  literasi  informasinya,  siswa dapat  menilai  apakah  cara  belajarnya sudah  efektif  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  baik  dan  meningkatkannya di masa yang akan datang.
2. Dapat dijadikan i sebagai ii bahan  alternatif i untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dan  keberhasilan  proses  pembelajaran, sehingga  dapat  berupaya  meningkatkan kualitas belajar.
3. Hasil belajar bagi sekolah mencerminkan  prestasi  sekolah  dalam mengelola pembelajaran.

## Tinjauan Pustaka Hasil Belajar
Menurut  Sudjana  (2009:  23),  Hasil belajar umumnya dijadikan sebagai gambaran  proses  belajar  mengajar  yang telah  berlangsung.  “ Hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  yang  berkenaan dengan  ranah  kognitif  ialah  hasil  belajar intelektual  yang  menimbulkan  perubahan perilaku  pada  domain  kognitif.  Sedangkan S.Nasution  dalam  Febriyanto  (2010:  6) berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak  hanya  mengenai  pengetahuan  tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayatan  dalam  diri  pribadi  individu yang  belajar.  Sejalan  dengan  definisi  diatas Sudijono (2012) dalam Siswanto & Sutrisno (2016:  114) mengungkapkan  bahwa,“Hasil
belajar merupakan sebuah tindakan evaluasi yang  dapat  mengungkap  aspek  proses berpikir  yang  melekat  pada  diri  setiap individu  peserta  didik.  Ini  artinya  melalui hasil belajar dapat terungkap secara holistik penggambaran  pencapaian  siswa  setelah melalui pembelajaran”

## Mata Pelajaran Ilmu Ukur Tanah
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan  lembaga  pendidikan  yang bertujuan  menyiapkan  peserta  didiknya mempunyai pengetahuan, keterampilan dan sikap  kerja  dengan  menyelenggarakan berbagai mata pelajaran yang dibutuhkan di lingkungan  kerja.  Salah  satu  mata  pelajaran yang  tempuh  ialah  Ilmu  Ukur  Tanah,  yaitu mata  pelajaran  yang  berisi  teori  pengantar ilmu  pengukuran  permukaan  bumi  yang digunakan  dalam  melaksanakan  praktik pengukuran.  Menurut  Hadi  (2014:  6) menjelaskan bahwa,
“Ilmu  Ukur  Tanah/  Survei  dan  pemetaan adalah  sebagian  kecil  dari  ilmu  yang  lebih luas,  dinamakan  Ilmu  Geodesi.  Secara ilmiah  dapat  diartikan  menentukan  bentuk permukaan  bumi,  sedangkan  secara  praktis yaitu  mempelajari  penggambaran  sebagian besar  atau  sebagian  kecil  dari  permukaan bumi, yang dinamakan peta”.
Hasil belajar aspek pengetahuan (kognitif)  siswa  pada  penelitian  ini  dilihat dari  nilai  hasil  belajar  pada  indikator- indikator  Kompetensi  Dasar.  tahun  ajaran 2017/2018. berikut adalah tabel
Kompetensi Dasar Ilmu Ukur Tanah Tabel 1  Kompetensi Dasar Ilmu Ukur Tanah Tahun Ajaran 2017/2018 Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
Memahami, ll menerapkan, menganalisis, dan ll mengevaluasi ll tentang pengetahuan faktual, Menerapkan prinsip- prinsip
teknik pengukuran tanah.
Menerapkan
konseptual,  operasional dasar,  dan  metakognitif sesuai dengan ll bidang dan lingkup kerja dasar- dasar ll teknik  konstruksi dan properti pada tingkat teknis, ll spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan,  teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam ll
konteks ll pengembangan ll potensi diri sebagai bagian  dari  keluarga, sekolah,  dunia  kerja, warga ll masyarakat nasional, regional, ll dan ll internasional.
Keselamatan dan Kesehatan  Kerja  serta Lingkungan Hidup K3LH  pekerjaan  ukur tanah. Menerapkan  prosedur pengoperasian jenis- jenis  peralatan  survei dan pemetaan.
Menerapkan  prosedur pekerjaan  survey  dan pemetaan tanah. Menerapkan teknik pengoperasian alat  sipat datar  (leveling)  dan  alat sipat ruang (theodolit) Menerapkan teknik perawatan dan pengecekan jenis optik. Menerapkan proses pengecekan  kebenaran data pengukuran. Menerapkan teknik pengukuran dan pematokan (staking out). Menganalisis  data  hasil pengukuran. Mengevaluasi hasil pengukuran berupa gambar  kerja  untuk pekerjaan konstruksi. Literasi Informasi Literasi informasi pertama kali ditemukan oleh American Information Industry Association, yaitu Paul  G.Zurkowski pada tahun  1974  dalam proposalnya  yang ditunjukan  kepada The  National Commission on Libraries and Information Science (NCLIS) di Amerika Serikat. Paul Zurkowski menggunakan  ungkapan  tersebut  untuk menggambarkan  “teknik  dan  kemampuan” yang dikenal dengan istilah literasi informasi yaitu  kemampuan  untuk  memanfaatkan berbagai  alat-alat  inforamsi  serta  sumber- sumber informasi primer untuk memecahkan  masalah  mereka  (Sumiati,
Agustini, dan Nurfadhilah, 2012: 4).
Deklarasi  oleh  (UNESCO,  2013)  dalam Muhammad (2016: i)., menyebutkan bahwa, “Literasi  informasi  terkait  pula  dengan kemampuan untuk mengidentifikasi, menentukan,  menemukan,  mengevaluasi, menciptakan secara efektif dan terorganisasi, menggunakan dan mengomunikasikan informasi untuk mengatasi berbagai persoalan. Kemampuan- kemampuan itu harus dimiliki tiap individu sebagai  syarat  untuk  berpartisipasi  dalam masyarakat  informasi,  hal  itu  bagian  dari hak dasar manusia menyangkut pembelajaran sepanjang hayat”
The  UK's  Chartered  Institute  of  Library  and Information  Professionals (CILIP)  dalam Wicaksono & Kurniawan (2016: 23) bahwa literasi  informasi  yaitu  mengetahui  kapan dan  kenapa  kita  membutuhkan  informasi, mengetahui  dimana  kita  dapat  menemukan dan  bagaimana  mengevaluasinya,  serta dapat menggunakan dan mengkomunikasikannya sesuai etika Konsep literasi menurut American Library
Assosiation (ALA)  (2006)  dalam  Pattah (2014: 120) bahwa,
“orang  yang  menjadi  “melek  informasi”, mereka  tidak  hanya  menyadari  atau mengenali  kapan  informasi  dibutuhkan, tetapi  juga  mampu  mengakses  informasi yang  dibutuhkan,  mengevaluasi  serta menggunakan  secara  efektif  informasi  yang dibutuhkan  untuk  pengambilan  keputusan atau  pemecahan  masalah-  masalah  yang sedang  ditangani.  Selain  itu  mereka  juga mampu  memahami  seputar  masalah- masalah  ekonomi,  dan  hbukum  yang berkaitan dengan penggunaan informasi”.
Model  Literasi  Informasi The  Big  6 Skills The  Big  6  Skills adalah  Model  literasi informasi  dikembangkan  oleh  Michael  B. Eisenberg  dan  Robert  E.  Berkowitz  pada
tahun  1987  (Gunawan,  2008:  4).  Model  ini mendasarkan  identifikasi  dalam  enam langkah  yakni:  pendefinisian  tugas,  strategi pencarian  informasi,  lokasi  dan  akses, penggunaan  informasi,  melakukan  sintesis, dan melakukan evaluasi (Setiawan, 2017: 21- 22). Menurut Gunawan (2008: 4) model ini terdiri dari enam kemampuan dan dua belas langkah yang disajikan berikut ini:
Tabel 2 Model The Big 6 Skills 6 Kemampuan 12 Angkah Perumusan Masalah - Merumuskan masalah - Mengidentifikasi informasi yang diperlukan Strategi Pencarian Informasi - Menentukan sumber - Memilih sumber terbaik Lokasi dan Akses - Mengalokasi sumber secara intelektual dan fisik - Menemukan informasi di dalam sumber-sumber tersebut Pemanfaatan Informasi - Membaca, mendengar, meraba, dsb. - Mengekstraksi informasi yang relevan Sintesis - Mengorganisasikan informasi dari pelbagai sumber - Mempresentasikan informasi tersebut Evaluasi - Mengevaluasi hasil (efektifitas) - Mengevaluasi proses (efisiensi)

## Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  literasi  informasi menggunakan model The Big 6 Skills .dengan hasil belajar Ilmu Ukur Tanah siswa. Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian survei. Pendekatan pada penelitian  ini  menggunakan  pendekatan korelasional untuk melihat hubungan antara literasi  informasi  (X)  dan  hasil  belajar  (Y). Lokasi penelitian berada di SMKN 1 Jakarta
yang  berlokasi  di  jalan  Budi  Utomo  No.7, Pasar  Baru,  Sawah  Besar,  Jakarta  Pusat. Pelaksanaan  penelitian  direncanakan  pada bulan Mei hingga Juni 2018. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  X  program  keahlian  Desain Permodelan  dan  Informasi  Bangunan sebanyak  tiga  kelas  dengan  jumlah keseluruhan  siswa  yaitu  102  orang  dan sampel  sebanyak  80  orang  pada  kesalahan
5%. Jenis Instrumen variabel literasi informasi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  kuisioner  atau  angket menggunakan  skala Likert dengan  cara Checklist. Adapun  kisi-kisi  didasarkan  pada indikator  dalam  model  The  Big  6  Skills seperti;  Perumusan  Masalah,  Strategi Pencarian  Informasi,  Lokasi  dan  Akses, Pemanfaatan Informasi, Sintesis, Evaluasi. Jenis  instrumen  variabel  hasil  belajar yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda. Adapun  kisi-kisi  hasil  belajar  didasarkan pada  kompetensi  dasar  Ilmu  Ukur  Tanah 2017/2018.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dijabarkan  sebelumnya  diatas,  maka  dapat dinyatakan  terdapat  hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara  literasi  informasi dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Ilmu  Ukur  Tanah.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  nilai  koefisien  korelasi sebesar  r xy  = 0.615  >  r tabel =  0.220  (r hitung > r tabel ).  Hubungan  antara  literasi  informasi dengan hasil belajar juga termasuk kedalam ketegori tinggi yaitu dengan nilai r xy = 0.615 (tabel  3.6).  Hubungan  antara  literasi informasi dengan hasil belajar juga terdapat hubungan  signifikan  yang  dibuktikan dengan  nilai  t hitung =  7.854  >  t tabel =  1.991. Dalam  uji  koefisien  determinasi  bahwa
seberapa  besar  hubungan  literasi  informasi dengan hasil belajar siswa ialah sebesar 0.38 atau 38%. Berikut ini adalah tabel ringkasan hasil uji hipotesis penelitian:
Tabel 3 Hasil Uji Statistik N o Analisis Nilai Ket 1 Uji Normalitas Sig ≥ 0.05 0.078 Berdistrib usi Normal 2 Uji Linieritas Sig ≤ 0.05 0.000 Data Linier 3 Uji Homogenitas Sig ≥ 0.05 0.103 Data Homogen 4 Uji Koefisien Korelasi r xy ≥ r tabel 0.615 Terdapat hubungan dan tingkat hubungan tinggi 5 Uji Koefisien Signifikansi t hitung 7.854 Terdapat hubungan yang signifikan t tabel 1.991 6 Uji Koefisien Determinasi r xy ² 0.38 38%
Berdasarkan  data  aspek  perumusan masalah  menunjukan  bahwa  39%  dari responden  kadang-kadang  menentukan topik pencarian informasi sebelum membaca.  Tetapi  40%  dari  responden sering menentukan informasi terkait sumber belajar  dengan  bahan  yang  akan  dibaca. 40%  dari  responden  sering  berdiskusi dengan teman untuk membahas materi yang telah dibaca dan 50% dari responden sering berdiskusi dengan guru mengenai informasi sumber belajar dan materi yang dibaca. Berdasarkan data aspek strategi pencarian  informasi  menunjukan  bahwa 51%  dari  responden  sering  menggunakan kata  kunci  dalam  mencari  informasi,  36% dari  responden  sering  membaca  buku sebagai sumber belajar, 51% dari responden sering  membaca  informasi  melalui  internet, dan 50% responden sering mencatat materi yang  diberikan.  Hal  ini  sejalan  program
gerakan literasi sekolah dengan menggunakan  berbagai  referensi  sebagai sumber  belajar,  sehingga  dapat  memiliki wawasan terhadap berbagai sumber informasi khususnya e-literasi yang tersedia dan  merencanakan  waktu  juga  ketersediaan sumber.
Pada  data  aspek  lokasi  dan  akses menunjukan  bahwa,  43%  dari  responden jarang  dalam  mencari  informasi  di perpustakaan,  namun  49%  dari  responden sering  mencari  informasi  melalui  internet, 43%  dari  responden  jarang  menggunakan sumber  lain  seperti  majalah,  koran,  dll dalam  mencari  informasi,  dan  38% responden  kadang  dapat  menentukan informasi  yang  dicari.  Dengan  demikian dikatakan bahwa responden belum sepenuhnya  memiliki  kemampuan  lokasi dan  akses,  padahal  pentingnya  lokasi  dan akses  di  berbagai  macam  informasi  agar mengenali  lokasi  sumber  yang  dibutuhkan melalui  sarana  yang  ada  khususnya  dengan cara menggunakan perpustakaan dan lokasi sumber  lain  selain  internet  sebagai  sumber belajar.  Jadi  hasil  tesebut  belum  sejalan dengan  program  gerakan  literasi  sekolah yang  menekankan  penggunaan  sarana literasi di pelbagai format sumber belajar da pembiasaan membaca buku.
Dari  data  aspek  pemanfaatan  informasi menunjukan bahwa 48% responden kadang kadang    membaca  infomasi  dalam  bentuk grafik,  diagram,  dan  artikel,  38%  dari responden  kadang  kadang    kritis  dalam menyaring informasi, 46% responden sering membandingkan  informasi,  dan  68% responden  sering  menyimpan  informasi dengan  rapi.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  belum  sepenuhnya responden  dapat  memanfaatkan  informasi, sehingga  masih  harus  mendapat  perhatian. Tahap ini penting dilakukan agar informasi menjadi  informasi  yang  siap  diolah  dengan
baik  khususnya  dengan  cara  penguasaan bentuk  informasi  dan  menyaring  informasi sebagai sumber belajar. Berdasarkan data aspek sintesis menunjukan  bahwa  45%  responden  jarang dalam  menyusun  informasi  dengan  logis, 49%  responden  kadang-kadang  dapat menggabungkan informasi, 60% responden jarang membuat kesimpulan dengan bahasa sendiri, dan 39% responden kadang-kadang mengedit informasi yang akan dipresentasikan.  Tahap  ini  penting  dalam menggabungkan informasi dengan menyusun  berdasarkan  kesimpulan,  maka perlu  dilatih  dengan  cara  menyusun informasi menyimpulkan informasi, sehingga siswa mampu mengkomunikasikan informasi secara baik.
Dari  data  aspek  evaluasi  menunjukan bahwa  50%  dari  responden  sering menyelesaikan  tugas  dan  latihan  mereka dengan  baik,  48%  responden  sering memahami  informasi  yang  didapat,  55% dari responden kadang kadang aktif mencari informasi, 50% responden kadang menggunakan  fasilitas  informasi  dengan baik,  dan  50%  responden  kadang menemukan  kesulitan  pencarian  informasi. Data tersebut menunjukan bahwa umumnya  responden  belum  memiliki kepastian  dan  belum  dapat  sepenuhnya mengevaluasi  informasi  terhadap  hasil  dan proses  penggunaan  informasi.  Responden belum  memiliki  pembiasaan  literasi  sesuai dengan  program  kurikulum  saat  ini, sehingga  mereka  belum  memiliki  kepastian pada  kemampuan  literasi  mereka  sendiri. Tahap  ini  penting  diperlukan  responden dalam  memberikan  penilaian  terhadap dirinya mengenai proses dan hasil informasi yang berhasil dilaluinya mengenai pemenuhan  kebutuhan  informasi.  Hal  ini menunjukan  bahwa  responden  belum sepenuhnya  sejalan  dengan  tujuan  literasi
informasi  dan  kompetensi  kurikulum  2013 yang dituntut mampu mengevaluasi informasi. Untuk mengetahui analisis jawaban siswa pada masing-masing indikator variabel hasil belajar,  dilakukan  pengolahan  data  yang menunjukan bahwa: Berdasarkan  data  pada  KD  3.1 menjunjukan  bahwa  58%  dari  responden dapat  mendefinisikan  ilmu  ukur  tanah  dan 90%  responden  dapat  menjelaskan  ruang lingkup  pekerjaan  ukur  tanah,  sehingga dapat  dikatakan  siswa  sudah  dapat menerapkan  prinsip  teknik  pengukuran tanah,  karena  lebih  dari  50%  responden mampu menjawab dengan benar. Dari  data  KD  3.2  menunjukan  bahwa 73% responden dapat menjelaskan prosedur  keselamatan  kerja  dan  90% responden dapat menyebutkan alat keselamatan  kerja.  Jadi  dapat  disimpulkan siswa  dapat  menerapkan  keselamatan  kerja (K3LH)  ukur  tanah,  karena  lebih  dari  50% responden dapat menjawab dengan benar. Dari  data  KD  3.3  menunjukan  bahwa 51%  responden  belum  dapat  menyebutkan alat  ukur  tanah  jarak  dan  alat  sederhana, 86% dan 89% responden (nomor 6 dan 7) sudah  dapat  menyebutkan  alat  ukur  optik. Dengan  demikian  bahwa  responden  belum sepenuhnya  dapat  menerapkan  prosedur pengoperasian  jenis  peralatan  survey  dan pemetaan,  karena  sebagian  responden belum  dapat  menyebutkan  alat  ukur  jarak dan alat sederhana. Berdasarkan  data  KD  3.4  menunjukan bahwa  79%  responden  dapat  menjelaskan pekerjaan dasar survey pemetaan, dan 76% responden  dapat  menjelaskan  pemasangan papan  duga.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa responden  dapat  menerapkan  prosedur pekerjaan  survey  dan  pemetaan  tanah, karena  umumnya  siswa  sudah  mampu menjawab dengan benar.
Dari  data  KD  3.5  menunjukan  bahwa 86% responden dapat menjelaskan pengoperasian  alat  theodolit  da,  83% responden sudah dapat menyusun penyetelan  alat  theodolit,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  responden  sudah  dapat menerapkan teknik pengoperasian alat sipat datar  dansipat  ruang,  karena  didominasi responden menjawab dengan benar. Pada  data  KD  3.6  menunjukan  bahwa 89%  responden  dapat  menjelaskan  teknik perawatan berbagai jenis alat pemetaan dan 73%  responden  dapat  menjelaskan  teknik perawatan  alat  theodolit.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  responden  sudah dapat  menerapkan  teknik  perawatan  dan pengecekan  jenis  optik,  karena  secara umum  responden  mampu  menjawab dengan benar Dari  data  KD  3.7  menunjukan  bahwa 84%  dan  89%  responden  (nomor  15  dan 16) dapat menjelaskan perhitungan pengukuran  beda  tinggi,  dan  91% responden  dapat  menjelaskan  perhitungan pengukuran  jarak.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa responden sudah dapat menerapkan proses pengecekan kebenaran data pengukuran, karena lebih banyak responden menjawab dengan benar. Berdasarkan  data  KD  3.8  menunjukan bahwa  86%  responden  dapat  menjelaskan pengukuran titik patok dan 63% responden dapat  menjelaskan  rumus  penggunaan rumus  pengukuran,  jadi  dapat  dikatakan responden  sudah  dapat  menerapkan  teknik pengukuran  dan  pematokan,  karena  lebih banyak  siswa  dalam  menjawab  dengan benar.
Berdasarkan  data  KD  3.9  menunjukan bahwa  94%,  79%,  dan  84%  responden (nomor  18,  19  dan  24)  responden  sudah dapat  menghitung  penggunaan  rumus pengukuran dan 95%  juga 24% responden (nomor 20 dan 21) dapat menghitung hasil
pengukuran  pada  alat  ukur.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  belum  sepenuhnya responden  dapat  menganalisis  data  hasil pengukuran,  karena  sebagian  responden belum  mampu  dalam  menghitung  hasil pengukuran pada alat ukur.
Berdasarkan  data  KD  3.10  menunjukan bahwa  51%  responden  belum  sepenuhnya dapat menghitung luas batas pemetaan dan 75%  responden  belum  dapat  menghitung luas  batas  pada  gambar  kerja.  Jadi  dapat dikatakan responden belum dapat
mengevaluasi  hasil  pengukuran  gambar kerja  untuk  konstruksi,  karena  diminan responden menjawab salah. Dari  data  hasil  perhitungan  keseluruhan nilai pada variabel hasil belajar siswa, dapat menunjukan bahwa siswa cukup memahami kompetensi  pada  ilmu  ukur  tanah.  Namun dalam  beberapa  kompetensi  juga  dapat menjadi  perhatian  seperti;  Menerapkan prosedur  pengoperasian  jenis  peralatan survei  dan  pemetaan,  Menganalisis  data hasil  pengukuran,  dan  Mengevaluasi  hasil pengukuran  berupa  gambar  kerja  untuk pekerjaan konstruksi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  literasi  informasi  dengan hasil  belajar  ilmu  ukur  tanah  siswa  di SMKN  1  Jakarta,  dimana  semakin meningkat  kemampuan  literasi  informasi, maka semakin meningkat pula hasil belajar. Untuk menigkatkan hasil belajar diperlukan  kemampuan  literasi  informasi seperti perumusan masalah, strategi pencarian  informasi,  lokasi  dan  akses, pemanfaatan  informasi,  sintesis,  dan evaluasi  yang  diukur  menggunakan  model The  Big  6  skills .  Berdasarkan  pembahasan
menunjukan  bahwa  responden  dapat merumusan  masalah  dan  memiliki  strategi pencarian  informasi.  Sedangkan  belum sepenuhnya
responden memiliki
kemampuan  lokasi  dan  akses,  pemanfaatan informasi,  sintesis,  serta  evaluasi.  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  responden belum sepenuhnya sejalan dengan kompetensi literasi informasi yang ada pada kurikulum maupun gerakan literasi sekolah.

## Saran
Dari  hasil  penelitian, dengan  ini  peneliti mengajukan  beberapa  saran  yang  dapat bermanfaat  dalam  peningkatan  hasil  belajar siswa pada mata Pelajaran Ilmu Ukur Tanah di SMKN 1 jakarta diantaranya;
1. Guru, Hasil penelitian ini menggambarkan  bahwa  kemampuan literasi  informasi  siswa  memiliki hubungan yang kuat dengan hasil belajar siswa. Dengan hal tersebut peneliti ingin memberi  saran  kepada  guru  agar  lebih memerhatikan kemampuan literasi informasi  siswa  khususnya  siswa  dalam kelompok  bawah  (nilai  rendah)  sesuai dengan  gerakan  literasi  sekolah  dan kurikulum yang berkembang saat ini.
2. Peneliti selanjutnya, Dalam penelitian ini  hanya  dibatasi  pada  kemampuan literasi  informasi  siswa,  oleh  karena  itu peneliti  ingin  memberi  saran  kepada peneliti  selanjutnya  agar  dapt  meneliti dari  aspek  kemampuan  literasi  lainnya seperti  literasi  sains,  literasi  komputer, literasi matematik, dsb
Daftar Pustaka Antoro,  B.  (2017). Gerakan  Literasi  Sekolah Dari  Akar  Hingga  Pucuk .  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Dewayani,  S.  (2017). Menghidupkan  Literasi
Di Ruang Kelas . (F. Maharani, Ed.) (1st ed.). Bandung: PT Kanisius
Yogyakarta.
Gunawan, A. W., Lien, D. A., Aruan, D., & Kusuma,  S.  (2008). Langkah  Literasi Informasi  Knowledge  Management .  (N.  T. Widjaja, S. Sugiharto, S. K. Dewi, & S. Ali, Eds.). Universitas Atma Jaya. Hadi, N. M. S. (2014). Ukur Tanah . Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kunandar.  (2015). Penilaian  Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan  Kurikulum  2013) .  Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada. Kurniawan,  A.,  &  Wicaksono,  H.  (2016). Analisis Keterampilan Literasi Informasi Pustakawan Pusat Informasi Ilmiah  Di  Lingkungan  Universitas Jenderal Soedirman Purwokerto Berdasarkan  Model The  Big  6 . Lentra Pustaka 21 – 44. Muhammad,  H.  (2016). Panduan  Gerakan Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Menengah Kejuruan .  (P.  Wiedarti  &  K.  Laksono, Eds.).  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Nana  Sudjana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Nurfadhilah, R., Agustini, N., & Sumiati, T.
(2012).
Hubungan Kemampuan Literasi  Informasi  Anggota  Ikatan Pustakawan  Pelajar  dengan  Prestasi
Belajar di Sekolah. Mahasiswa
Universitas Padjadjaran , 1 (1), 1 – 15. Pattah,  S.  H.  (2014).  Literasi  Informasi : Peningkatan  Kompetensi  Informasi Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal Ilmu  Perpustakaan  Dan  Kearsipan Khizanah  Al-Hikmah , 02 ,  117 – 128.
Retrieved  from  http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/khizanah-al- hikmah/article/download/146/112 Purwanto.  (2011). Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta: Pusaka Belajar. Saepudin,  E.  (2015).Tingkat  Budaya Membaca Masyarakat. Mahasiswa Universitas Padjadjaran , 271 – 282. Setiawan,  V.  (2017).  Strategi  Komunikasi
Pustakawan  Dalam  Implementasi Literasi  Informasi  (Studi  Kasus  Di Perguruan Tinggi Dengan Menggunakan  dan  Memanfaatkan  E- Resources. Jurnal  Penelitian  Komunikasi Dan  Opini  Publik  Vol.  21  No.  1,  Juni 2017: 15-29 , 21 (1), 15 – 29.
Siswanto, B. T. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif  SMK  di  Kota  Yogyakarta.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 111 – 120.
Yudistira.  (2017).  Literasi  Informasi Pustakawan  di  Perpustakaan  Fakultas Teknik UGM Menggunakan Pengembangan  Model  The  BIG6. Berkala Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 13 (1),
97 – 106. https://doi.org/10.22146/bip.26069