## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 8, Number 1, Tahun 2024, pp. 69-78 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v8i1.68976

## A R T I C L E   I N F O

## Article history:
Received October 11, 2023 Accepted March 10, 2024 Available online April 25, 2024
Kata Kunci: Multimedia ARTESI, Digital, Keterampilan Membaca Pemahaman.
Keywords: Multimedia ARTESI, Digital, Reading Comprehension Skills.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Multimedia  ARTESI  Berbasis  Digital  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar
Hanan Faizatuzahra 1* , Sukardi 2 1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Masalah  rendahnya  keterampilan  membaca  siswa  kelas  IV  SD  yang dipengaruhi  oleh  dampak  pandemi  Covid-19,  kurangnya  dukungan  orang tua, dan kurangnya variasi media pembelajaran. Tujuan penelitian adalah menciptakan  multimedia  ARTESI  (Belajar  Teks  Narasi)  berbasis  digital untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa.  Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (R&D), dengan pendekatan penelitian kualitatif  dan kuantitatif. Model pengembangan yang digunakan adalah model Borg & Gall. Subjek penelitian ini melibatkan 28 siswa kelas IV,  guru  dan  berbagai  ahli.  Metode  pengumpulan  data  melalui  observasi, wawancara, dokumentasi,  angket, dan tes.  Instrument pengumpulan  data menggunakan lembar kuesioner dan soal tes.  Analisis data  mencakup  uji normalitas,  uji  T-test,  dan  uji  N-gain.  Hasil  penelitian  yaitu  multimedia ARTESI  (Belajar  Teks  Narasi)  berbasis  digital  yang  dinilai  layak  oleh  ahli materi,  bahasa,  dan  media  dengan  tingkat  keberhasilan  mencapai  88- 94  .  Hasil  uji  N-gain  menunjukkan  peningkatan  keterampilan  membaca siswa  kategori  sedang.  Disimpulkan  multimedia  ARTESI  (Belajar  Teks Narasi)  berbasis  digital  berhasil  dikembangkan  dan  layak  serta  efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV SD. Implikasi penelitian ini mencakup peran teknologi dalam pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  aktif,  potensi  multimedia  dalam  sekolah, dan peran guru dalam mengintegrasikan teknologi.

## A B S T R A C T
The  problem  of  low  reading  skills  in  fourth-grade  elementary  school  students  is  influenced  by  the impact of the Covid-19 pandemic, lack of parental support, and lack of variety in learning  media. The research  aims  to  create  digital-based  ARTESI  (Learning  Narrative  Text)  multimedia  to  improve students'  reading  comprehension  skills.  This  type  of  research  is  development  research  (R&D)  with qualitative  and  quantitative  research  approaches.  The  development  model  used  is  the  Borg  &  Gall model.  The  subjects  of  this  research  involved  28  grade  IV  students,  teachers  and  various  experts. Data  collection  methods  include  observation,  interviews,  documentation,  questionnaires  and  tests. Data  collection  instruments  use  questionnaires  and  test  questions.  Data  analysis  provides  normality tests, T-tests, and N-gain tests. The research results are digital-based multimedia ARTESI (Narrative Text Learning), considered feasible by material, language, and media experts and has a success rate of 88-94%. The results of the N-gain  test show an  increase in students' reading  skills in the medium category.  It  can  be  concluded  that  digital-based  ARTESI  (Learning  Narrative  Text)  multimedia  has been  successfully  developed  and  is  feasible  and  effective  in  improving  the  reading  comprehension skills of fourth-grade elementary school students. The implications of this research include the role of technology  in  learning  that  actively  involves  students,  the  potential  of  multimedia  in  schools,  and  the role of teachers in integrating technology.

## 1. PENDAHULUAN
Jalur  pendidikan  merupakan  sarana  yang  digunakan  peserta  didik  untuk  mengembangkan potensi dirinya dalam suatu proses pendidikan yang selaras dengan tujuan pendidikan. Jalur pendidikan ada  tiga,  yaitu  formal,  nonformal,  dan  informal (Syarifudin,  2020;  Wahyudi  &  Lutfi,  2019) .  Jalur pendidikan  formal  merupakan  jalur  pendidikan  yang  terstruktur  dan  bertingkat  yang  terdiri  dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi (Masnu’ah et al., 2022; Rembangsupu et al., 2022). Salah satu mata Pelajaran yang didapatkan oleh seluruh siswa di berbagai jenjang pendidikan
yaitu  Bahasa  Indonesia.  Pada  tingkat  Sekolah  Dasar,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mencakup  empat aspek  keterampilan  utama,  diantaranya  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis (Ningrat  & Sumantri, 2019; Pratiwiningtyas et al., 2017) . Salah satu aspek yang memiliki peran penting dalam proses belajar  dan  mengajar  serta  kehidupan  sehari-hari  adalah  keterampilan  membaca (Nurma  Pertiwi  et  al., 2019;  Sabella  et  al.,  2022) .  Keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  harus dikuasai oleh siswa (Gading et al., 2019; Johan et al., 2018; Salsabilah et al., 2020) . Membaca merupakan tindakan interaktif yang dilakukan untuk mendapatkan pemahaman tentang isi yang terdapat dalam teks tertulis (Habibah & Muftianti, 2020; Kurniawati & Koeswanti, 2020) . Tujuan utama dari proses membaca adalah  untuk  meraih  informasi  yang  mendetail  dan  pesan  yang  disampaikan  oleh  penulis  melalui  teks yang ditujukan agar dapat dipahami oleh pembaca (Gunarwati et al., 2021; Wulanjani & Anggraeni, 2019) . Salah satu jenis keterampilan membaca yaitu keterampilan membaca pemahaman (Sumira et al., 2018) . Membaca pemahaman diartikan sebagai  proses memahami isi  suatu teks yang  merupakan representasi dari pemikiran, ide, gagasan, dan pandangan yang dimiliki oleh penulis (Gunarwati et al., 2021; Indriyani &  Kelana,  2021) .  Penelitian  menggunakan  lambang-lambang  bahasa,  seperti  huruf,  kata,  kalimat,  dan paragraf, yang mengandung makna dan maksud.  Ketika pembaca berhasil memahami lambang-lambang ini,  mereka  akan  menangkap  makna  yang  terkandung  di  dalamnya.  Sebaliknya,  jika  pembaca  tidak memahami  lambang-lambang  yang  mereka  baca,  maka  makna  yang  tersirat  dalam  teks  tersebut  tidak akan bisa dipahami oleh pembaca (Alpian & Yatri, 2022; Rahmi & Marnola, 2020) .
Namun permasalahan yang terjadi saat ini yaitu masih banyak siswa yang kurang memiliki minat dalam membaca (Kurniawati & Koeswanti, 2020; Salsabilah et al., 2020) . Hasil PISA 2018 menunjukkan bahwa  capaian  siswa  Indonesia  dalam  hal  literasi  baca  dan  matematika  masih  belum  memuaskan  dan bahkan  menunjukkan  tren  yang  semakin  memburuk  dibandingkan  dengan  periode  sebelumnya.  Secara keseluruhan  Indonesia  berada  di  peringkat  72  dari  77  negara  yang  ikut  serta.  Dalam  literasi  baca, kemampuan  siswa  Indonesia  hanya  mencapai  skor  rata-rata  371,  yang  jauh  di  bawah  rata-rata  OECD sebesar  487  sehingga  Indonesia  berada  di  tingkat  5  dari  bawah (Putrawangsa  &  Hasanah,  2022). Hasil penelitian PIRLS menempatkan prestasi membaca siswa kelas IV SD Indonesia pada peringkat 41 dari 45 negara yang berpartisipasi, dengan nilai rata-rata sebesar 428 poin. Siswa-siswa kelas IV SD di Indonesia memiliki kemampuan yang rendah dalam menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan pemahaman bacaan. Hal ini mengindikasikan bahwa tingkat pemahaman bacaan yang rendah di kalangan siswa kelas IV  di  Indonesia  terus  menjadi  perhatian  utama  dalam  sistem  pendidikan  negara  ini (Khaerawati  et  al., 2023; Nurmalasari, 2023).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal,  berupa  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  hasil  penilaian siswa yang dilakukan di kelas IV SD Negeri 1 Kutasari menunjukkan masalah yang serupa, yakni tingkat keterampilan membaca yang rendah. Hal ini dapat diamati dari hasil penilaian, di mana dari 28 siswa yang dinilai dalam mata pelajaran bahasa Indonesia, sebanyak 12 (42,85  ) siswa belum mencapai pencapaian yang diharapkan. Beberapa faktor penyebab permasalahan tersebut dapat diidentifikasi diantaranya yaitu sebagai dampak lanjutan dari adanya pandemi Covid-19 yang sebelumnya terjadi. Kurangnya dukungan orang  tua  terhadap  anak-anak  juga  menjadi  faktor  penyebabnya,  hal  tersebut  dikarenakan  kesibukan orang  tua  dalam  bekerja  yang  mengakibatkan  keterbatasan  waktu  dan  perhatian  yang  seharusnya diberikan  kepada  anak-anak  dalam  hal  membaca.  Selain  itu,  ketersediaan  media  pembelajaran  yang kurang  bervariasi  dan  menarik  juga  dapat  memengaruhi  minat  membaca  siswa.  Dalam  proses pembelajaran,  guru  masih  mengandalkan  media  konvensional  seperti  buku  cetak  dan  belum memanfaatan media digital.
Salah satu solusi yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman pada  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  media  inovatif.  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  yaitu multimedia interaktif berbasis digital. Penggunaan multimedia pembelajaran interaktif adalah salah satu pilihan yang dapat dimanfaatkan oleh guru selama pelaksanaan proses pembelajaran di kelas (Rambe et al., 2022; Zarkasi & Taufik, 2019). Multimedia interaktif adalah kombinasi berbagai elemen media, seperti teks, gambar, grafis, animasi, audio, dan video, yang disajikan dengan cara interaktif (Dwi & Nur Kumala, 2020;  Illahi  et  al.,  2018;  Irawan  &  Suryo,  2017) .  Multimedia  interaktif memungkinkan  pengguna,  baik guru  maupun  siswa,  untuk  mengendalikan  proses  dan  navigasi  ke  tahap  berikutnya  sesuai  dengan kebutuhan siswa (Hakim et al., 2018; Yasa et al., 2021) . Sedangkan pembelajaran berbasis digital adalah metode  populer  saat  ini,  yang  memungkinkan  siswa  belajar  secara  interaktif  dan  menyenangkan.  Guru dapat membuat pembelajaran menarik dengan teknologi digital seperti komputer, tablet, dan smartphone yang dapat disesuaikan dengan preferensi siswa (Anggraini & Sartono, 2019; Wulandari & Ambara, 2021) . Materi pembelajaran dapat diakses fleksibel, diperbaharui dengan mudah, dan diperkaya dengan beragam sumber  belajar  melalui  multimedia  digital (Hendra  et  al.,  2023). Temuan  penelitian  sebelumnya mengungkapkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif mendapatkan respons positif dari para ahli dan pengguna, sehingga dapat dinyatakan sangat layak digunakan untuk siswa sekolah dasar (Illahi et al.,
2018;  Setiawan  &  Kumala,  2020) .  Multimedia  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa secara signifikan sehingga layak digunakan dalam pembelajaran (Anggraini & Sartono, 2019; Kumalasani,  2018;  Saifudin  et  al.,  2020) .  Media  pembelajaran  digital  dinyatakan  efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  IV  di  sekolah  dasar.  Belum  adanya  kajian mengenai  multimedia artesi  berbasis  digital  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  sekolah  dasar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menciptakan multimedia ARTESI (Belajar Teks Narasi) berbasis digital untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan, atau yang dikenal sebagai Research and Development (R & D ). Penelitian dan pengembangan digunakan untuk menciptakan produk tertentu dan menguji keefektifannya. Dalam rangka menghasilkan produk tertentu, diperlukan penelitian yang bersifat analisis  kebutuhan,  serta  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  menguji  keefektifan  produk  tersebut  agar dapat berfungsi dengan baik bagi masyarakat luas (Sugiyono, 2019). Pendekatan penelitian ini melibatkan metode kuantitatif dan kualitatif. Penelitian kualitatif digunakan untuk memahami fenomena yang dialami oleh subjek penelitian, seperti perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain sebagainya (Nadirah et al., 2022). Sementara  itu,  pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu, data  dikumpulkan  melalui  instrumen  penelitian,  data  dianalisis  secara  statistik,  dengan  tujuan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan (Nadirah  et  al.,  2022). Dalam  penelitian  ini,  model pengembangan yang digunakan adalah Borg and Gall. Borg & Gall mengemukakan bahwa model ini dapat digunakan  untuk  menguji  kelayakan  pada  produk  yang  dikembangkan  secara  valid  dan  efisien.  Model Borg  dan  Gall  terdiri  dari  sepuluh  langkah,  yaitu  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data/informasi, desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi produk, pembuatan produk masal (Sugiyono, 2019). Namun dalam implementasinya, kesepuluh langkah tersebut  dapat dimodifikasi menjadi langkah-langkah  yang lebih  sederhana oleh  peneliti, sesuai dengan kebutuhan dan konteks penelitian yang dilakukan (Mesra et al., 2023). Oleh karena itu dalam penelitian ini, peneliti membatasi langkah-langkah tersebut hingga langkah ke-delapan.
Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mencakup  sumber  data  primer  dan  sumber data  sekunder.  Sumber  data  primer  merupakan  sumber  yang  memberikan  data  langsung  kepada pengumpul data. Sementara itu, sumber data sekunder adalah sumber yang tidak memberikan data secara langsung  kepada  pengumpul  data (Sugiyono  dalam  Hanum  &  Subrata,  2021). Subjek  penelitian merupakan  elemen  benda,  individu,  atau  organisme  yang  berperan  sebagai  sumber  informasi  yang diperlukan oleh peneliti untuk memperoleh data penelitian. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas IV  SD  Negeri  1  Kutasari  yang  berjumlah  28  siswa,  yang  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan. Selain itu subjek penelitian juga meliputi guru kelas IV SD Negeri 1 Kutasari, ahli materi dan bahasa, serta ahli media. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui observasi, wawancara, dokumentasi,  angket,  dan  tes.  Observasi  adalah  teknik  untuk  mengamati  setiap  keadaan  yang  sedang terjadi  dan  mencatat  hal-hal  penting  yang  akan  diamati  atau  diteliti (Privana  et  al.,  2021). Wawancara terdiri  dari  pemberian  kuesioner  secara  lisan  dan  langsung  kepada  setiap  anggota  sampel (Arikunto dalam Hasyim & Umar, 2019) . Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan wawancara terstruktur, dimana pewawancara  dalam  hal  ini  peneliti  menyiapkan  rencana  atau  panduan  pertanyaan  yang  rinci  dan sistematis  menurut  pola  tertentu  dengan  menggunakan  format  yang  baku.  Dokumentasi,  adalah  teknik pengumpulan  data  menggunakan  informasi  tertulis  yang  terkait  dengan  masalah  penelitian (Hasyim  & Umar,  2019). Angket  atau  kuesioner  merupakan  alat  pengumpulan  data  dengan  cara  menyebarkan serangkaian pertanyaan tertulis kepada subjek penelitian (Yustina & Setyowati, 2021) . Angket disebarkan kepada ahli media, ahli materi dan bahasa, guru serta siswa. Tes dapat didefinisikan sebagai seperangkat alat yang disusun secara sistematis dan memiliki standar untuk mengukur atau mengungkap perilaku dari individu  yang  mengikuti  tes  dengan  memberikan  skor  atau  penilaian  secara  objektif  dengan  prosedur yang telah ditetapkan (Kurniawan, 2021) .
Dalam  penelitian  ini,  teknik  tes  yang  digunakan  adalah  pretest  dan  posttest  dalam  bentuk  soal pilihan  ganda,  di  mana  peserta  didik  akan  diuji  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Instrumen pengumpul  data  merujuk  pada  perangkat  atau  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  variabel-variabel yang  diteliti  dalam  penelitian (Sugiyono,  2019) .  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  instrumen pengumpul data berupa  lembar kuesioner dan soal tes. Lembar kuesioner atau angket di gunakan untuk memperoleh  data  kebutuhan  guru  dan  siswa;  penilaian  kelayakan  produk  oleh  ahli  media,  materi  dan bahasa; serta tanggapan guru dan siswa. Sedangkan soal tes berupa pretest dan posttest digunakan untuk memperoleh  penilaian  keefektifan  produk  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  teknik analisis data yang digunakan mencakup analisis data produk, analisis data awal, dan analisis data akhir.
Analisis data produk dilakukan oleh peneliti untuk menguji kelayakan multimedia pembelajaran interaktif berbasis digital dengan menggunakan angket validasi ahli materi dan bahasa, ahli media, serta tanggapan guru  dan  siswa.  Sedangkan  untuk  menguji  kefektifan  multimedia  ARTESI  berbasis  digital  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kutasari,  menggunakan analisis  data  awal  dan  analisis  data  akhir.  Analisis  data  awal  dilakukan  dengan  menggunakan  uji normalitas, sedangkan analisis data akhir dilakukan dengan menggunakan uji T-test dan uji N-gain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian ini meliputi hasil perancangan pengembangan multimedia ARTESI (Belajar Teks Narasi) berbasis digital, hasil kelayakan multimedia ARTESI (Belajar Tes Narasi) berbasis digital, dan hasil keefektifan multimedia ARTESI (Belajar Teks Narasi) berbasis digital untuk meningkatkan keterampilan membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kutasari,  Kabupaten  Purbalingga.  Beberapa  langkah diperlukan untuk menciptakan produk yang layak dan efektif, dimulai dengan pengidentifikasian potensi dan permasalahan yang ada, pengumpulan data dan informasi yang relevan, desain produk, validasi dari desain  yang  telah  dibuat,  revisi  pada  desain  jika  diperlukan,  pelaksanaan  uji  coba  produk,  penyesuaian produk  berdasarkan  hasil  uji  coba;  dan  terakhir,  ,  melakukan  uji  coba  pemakaian  produk.  Langkah pertama  adalah  identifikasi  potensi  dan  masalah.  Potensi  dan  masalah  ini  dapat  diidentifikasi  melalui berbagai  metode  seperti  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Peneliti  melakukan  observasi  secara langsung di SD Negeri 1 Kutasari, yaitu pada kelas IV. Obeservasi dilakukan untuk mengamati lingkungan sekolah, proses pembelajaran di kelas, dan media pembelajaran yang digunakan. Selain itu peneliti juga melakukan  wawancara  terstruktur  dengan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kutasari,  pertanyaan  wawancara telah  di  buat  sebelumnya.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  dialami  siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  keterampilan  membaca siswa rendah, terutama dalam hal membaca pemahaman. Hal ini dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti dampak  lanjutan  dari  adanya  pandemi  Covid-19,  kurangnya  dukungan  orang  tua  terhadap  siswa, ketersediaan  media  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  dan  menarik,  serta  guru  yang  masih mengandalkan media konvensional dan belum memanfaatan media digital. Selain itu dokumentasi hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi  penguat  dari  permasalahan  yang  ada. Langkah kedua adalah pengumpulan data dan informasi yang relevan untuk mendukung pengembangan produk.  Setelah  mengetahui  potensi  dan  permasalahan  yang  ada  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Kutasari, menetapkan  tujuan  penelitian  yang  fokus  pada  peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman. Selanjutnya, peneliti melakukan review literatur untuk memahami teori-teori dan metode pengembangan media pembelajaran yang dapat membantu  mengatasi  masalah  tersebut.  Penyebaran angket kebutuhan guru dan siswa dengan menggunakan skala Guttman.
Langkah ketiga adalah merancang produk berdasarkan hasil analisis tersebut. Desain produk di buat  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  dan  tujuan  yang  telah  diidentifikasi  sebelumnya.  Peneliti mengembangkan  multimedia  ARTESI  berbasis  digital  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman siswa kelas IV. Proses tahap ini diawali dengan mengumpulkan materi yang relevan dengan tujuan  pembelajaran,  antara  lain  bahan  bacaan  teks  narasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia Kurikulum Merdeka untuk siswa kelas IV, kemudian dilanjutkan dengan pembuatan soal kuis dan evaluasi sesuai dengan materi. Setelah itu, langkah selanjutnya adalah mengumpulkan berbagai jenis elemen yang diperlukan,  seperti  teks,  gambar,  audio,  dan  video.  Vidio  pembelajaran  di  buat  dengan  menggunakan aplikasi  Canva.  Tahap  desain  interaksi  kemudian  melibatkan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  dan bagaimana  interaksi  akan  terjadi,  dengan  membuat  storyboard  atau  skenario  untuk  mengilustrasikan penyajian  materi.  Setelah  desain  selesai,  langkah  selanjutnya  adalah  menciptakan  konten  dengan menggunakan  Articulate  Storyline  3,  dengan  memasukkan  semua  elemen  ke  dalam  slide  pembelajaran dan memastikan pengguna dapat berinteraksi dengan materi. Articulate storyline 3 adalah satu di antara multimedia  authoring  tools  yang  digunakan  untuk  membuat  media  pembelajaran  interaktif  dengan konten  berupa  kombinasi  teks,  gambar,  grafik,  audio,  animasi,  dan  video (Amiroh,  2020) .  Tahap selanjutnya  melibatkan  pengembangan  elemen  interaktif  tambahan,  seperti  tombol,  dropdown,  atau elemen  lainnya  yang  dapat  meningkatkan  partisipasi  pengguna  dalam  proses  pembelajaran.  Terakhir, Articulate Storyline 3  dipublikasikan menjadi html5 dan file aplikasi yang  bisa  di gunakan di perangkat digital seperti laptop dan handphone. Adapun hasil pengembangan media disajikan pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Hasil Pengembangan Multimedia ARTESI
Hasil  uji  kelayakan  dari  multimedia  ARTESI  berbasis  digital  yang  baru  dikembangkan  ini menunjukkan  bahwa  multimedia  tersebut  telah  berhasil  mencapai  standar  yang  diharapkan  dalam mendukung  proses  pembelajaran.  Dalam  uji  kelayakan  ini,  multimedia  ARTESI  berbasis  digital  telah dinilai  oleh  ahli  pendidikan  yang  berpengalaman  (dosen  PGSD  FIPP  UNNES  sebagai  ahli  materi  dan bahasa;  dosen  Teknologi  Pendidikan  FIPP  UNNES  sebagai  ahli  media).  Selain  itu,  tanggapan  guru  dan siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kutasari  juga  turut  serta  dalam  penilaian.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa multimedia ARTESI berbasis digital ini sangat relevan dengan kurikulum yang ada, memiliki konten yang tepat, memfasilitasi interaktivitas yang efektif, serta memberikan dorongan motivasi yang signifikan pada siswa. Hasil uji kelayakan multimedia ARTESI Berbasis Digital disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Uji Kelayakan Multimedia ARTESI Berbasis Digital
Subjek Hasil Presentase Kriteria Ahli Materi dan Bahasa 88  Sangat Layak Ahli Media 94  Sangat Layak Tanggapan Guru Kelas IV SD Negeri 1 Kutasari 92  Sangat Layak Tanggapan Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Kutasari 90  Sangat Layak Rata-rata 91  Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  ARTESI  berbasis  digital dinilai  layak  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  tujuan  untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas IV sekolah dasar. Hasil uji keefektifan dari Multimedia  ARTESI  berbasis  digital  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  dua  tahapan  penting,  yaitu analisis  data  awal  dengan  uji  normalitas  dan  analisis  data  akhir  dengan  uji  t-tes  serta  uji  N-gain. Pada tahap  awal,  data  awal  yang  dikumpulkan  dari  hasil  pretest  dan  posttest siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Kutasari  dalam  skala  besar,  kemudian  dianalisis. Analisis  data  uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan rumus Liliefors di Microsoft Exel. Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Data Banyak Siswa  Rata-rata  Simpangan Baku 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Pretest 22 55,68 16,13156139 0,109704871 0,189   Data Normal Posttest 22 82,27 12,024506 0,144926411 0,189  Data Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas Tabel 2 diketahui bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔  𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat disimpulkan data  berdistribusi  normal. Uji  normalitas  ini  merupakan  syarat  penting  untuk  menerapkan  uji  t-tes. Setelah memverifikasi normalitas data, tahap berikutnya adalah analisis data akhir, di mana dilakukan uji T-tes  dan  uji  N-gain.  Pada  uji  T-tes  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  statistik  parametrik  guna mengetahui perbedaan rata-rata nilai pretest dan posttest. Hasil uji T-tes disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji T-tes
Data  Banyak Siswa  Rata-rata  Simpangan Baku
𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Pretest 22 55,68 16,13156139 - 13,21942478 2,080  Ha diterima, Ho ditolak Posttest 22 82,27 12,024506
Berdasarkan hasil uji T-tes Tabel  3 di ketahui bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ha diterima  dan Ho ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa antara sebelum  dan  sesudah  dilaksanakan  proses  pembelajaran  menggunakan  multimedia  ARTESI  berbasis digital.  Setelah  dilakukan  uji  T-tes,  langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  N-gain  untuk  menganalisis peningkatan rata-rata hasil belajar siswa.  Hasil uji N-gain disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil N-gain
Data  Banyak Siswa  Rata-rata Skor Maksimal Selisih Rata-rata Nilai N-gain  Kriteria Pretest 22 55,68 100 26,59 0,62 Sedang Posttest 22 82,27
Berdasarkan hasil uji N-gain pada Tabel 4 dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan rata-rata hasil belajar setelah  menggunakan multimedia ARTESI berbasis  digital.  Disimpulkan bahwa multimedia ARTESI berbasis digital efektif digunakan untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas IV SD Negeri 1 Kutasari.

## Pembahasan
Hasil analisis data menunjukan bahwa multimedia ARTESI berbasis digital layak digunakan dalam pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Pertama,  multimedia  ARTESI  berbasis  digital memudahkan  siswa  belajar.  Pengembangan  multimedia  ARTESI  berbasis  digital  ini  didasarkan  pada materi  yang  telah  disesuaikan  dengan  capaian  dan  tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kurikulum merdeka  untuk  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Multimedia  pembelajaran  adalah  salah  satu  media pembelajaran yang memanfaatkan berbagai jenis media belajar yang meliputi gambar, suara, video, teks, dan  animasi  pembelajaran  yang  memiliki  manfaat  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar (Hendriawan  & Septian, 2019; Illahi et al., 2018; Setiawan & Kumala, 2020) . Multimedia pembelajaran dapat membantu siswa  dalam memahami dan menguasai materi  Pelajaran (Irawan & Suryo, 2017;  Wulandari & Ambara, 2021; Zarkasi & Taufik, 2019) . Multimedia pembelajaran dapat meningkatkan keterlibatan siswa dengan menyediakan elemen-elemen interaktif seperti permainan edukatif, simulasi, dan soal-soal pilihan ganda. Hal ini dapat membuat  pembelajaran lebih menarik dan efektif (Darmawan et al., 2017; Hendriawan  & Muhammad, 2018) . Media pembelajaran yang menarik tentu akan memudahkan siswa dalam memahami materi  pembelajaran (Charlina  &  Rasdana,  2022;  Ilmiani  et  al.,  2020) .  Multimedia  pembelajaran  untuk siswa  sekolah  dasar  dapat  menjadi  alat  yang  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  keterlibatan dalam proses pembelajaran.
Kedua,  multimedia  ARTESI  berbasis  digital  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman siswa.  Multimedia  yang  dikembangkan  telah  disesuaikan  dengan  kurikulum  sekolah  dasar  dan  telah sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  multimedia  ARTESI  berbasis  digital  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa.  Visualisasi  yang  disajikan  pada  multimedia dapat  membantu  siswa  memproses  informasi  dengan  lebih  baik.  Multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan  bersifat  fleksibel  karena  dapat  digunakan  di  dalam  kelas  atau  di  rumah.  Multimedia interaktif dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan menantang bagi siswa (Hanida et al., 2015; Prabawa & Restami, 2020) . Hal ini tentu dapat  memotivasi siswa untuk lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Multimedia interaktif dapat menyediakan pengalaman belajar yang lebih mendalam untuk siswa (Fathoni et al., 2021; Nugraha & Wahyono, 2019) . Siswa dapat berpartisipasi dalam simulasi ataupun  permainan  edukatif  yang  memungkinkan  untuk  menerapkan  pemahaman  mereka  secara langsung (Nopriyanti  &  Sudira,  2015;  Suyitno,  2016) .  Multimedia  interaktif  dapat  disesuaikan  dengan tingkat  keterampilan  dan  kebutuhan  individu  siswa.  Hal  ini  memungkinkan  pembelajaran  yang  lebih personal  dan  efektif.  Ketiga,  multimedia  ARTESI  berbasis  digital  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Multimedia  ARTESI  berbasis  digital  ini  menawarkan  visualisasi  yang  lebih  menarik,  elemen  interaktif, akses  yang  mudah,  beragam  jenis  media,  umpan  balik  langsung,  sumber  daya  tambahan,  dan meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  kelas  IV  SD.  Kemenarikan multimedia pembelajaran tentu berdampak pada motivasi siswa yang semakin meningkat (Darmawan et al.,  2017;  Hendriawan  &  Muhammad,  2018;  Ilmiani  et  al.,  2020) .  Multimedia  yang  dikemas  dengan menarik  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Ahmadi  et  al.,  2017;  Nugraha  &  Wahyono,  2019; Sugandi  &  Rasyid,  2019) .  Desain  multimedia  yang  dikembangkan  mencakup  beberapa  fitur  utama, termasuk  judul  (layar  awal),  menu  utama  (beranda),  petunjuk  penggunaan,  tujuan  dan  capaian pembelajaran,  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  video,  bacaan  teks  narasi,  kuis  dan  evaluasi,  profil pengembang  dan  pembimbing,  serta  daftar  pustaka.  Selain  itu  multimedia  yang  dikembangkan  dapat
diakses  dengan  mudah  oleh  siswa  sehingga  siswa  tidak  kesulitan  dalam  belajar.  Temuan  penelitian  ini diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  multimedia  interaktif  dapat mendukung  siswa  dengan  beragam  gaya  belajar  dan  tingkat  kemampuan (Kuswanto  &  Walusfa,  2017; Santoso  et  al.,  2016;  Setiawan  &  Kumala,  2020) .  Temuan  lainnya  juga  menegaskan  bahwa  multimedia pembelajaran dapat meningkatkan motivasi siswa untuk terus belajar dan mengembangkan keterampilan (Asrial et al., 2019; Illahi et al., 2018; Irawan & Suryo, 2017) . Dengan menggunakan multimedia interaktif secata  bijak  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman,  guru  dapat  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan membaca yang lebih kuat dan mendalam sambil menjaga tingkat keterlibatan dan motivasi mereka.  Implikasi penelitian ini mencakup peran teknologi dalam pembelajaran yang melibatkan siswa secara  aktif,  potensi  penggunaan  multimedia  dalam  berbagai  sekolah,  dan  peran  guru  dalam mengintegrasikan  teknologi.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan pendidikan di era digital.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  didapatkan  bahwa  multimedia  ARTESI  (Belajar  Teks  Narasi) berbasis  digital  yang  dikembangkan  layak  serta  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kutasari,  Kabupaten  Purbalingga.  Multimedia  ARTESI  (Belajar Teks Narasi) berbasis digital dapat meningkatkan semangat membaca siswa. Multimedia ini memberikan dukungan  yang  signifikan  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar. Direkomendasikan  multimedia  ARTESI  berbasis  digital  yang  sudah  dikembangkan  ini  dapat  digunakan dalam pembelajaran di kelas.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, F., Witanto, Y., & Ratnaningrum, I. (2017). Pengembangan media edukasi “Multimedia Indonesian Culture”  (MIC)  Sebagai  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 34 (2), 127 – 136. https://doi.org/10.15294/jpp.v34i2.12368.
Alpian,  V.  S.,  &  Yatri,  I.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  pada  Siswa  Sekolah  Dasar.
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (4), 5573 – 5581. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3298.
Amiroh. (2020). Mahir Membuat Media Interaktif Articulate Storyline . Pustaka Ananda Srva.
Anggraini,  M.  S.  A.,  &  Sartono,  E.  K.  E.  (2019).  Kelayakan  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Ramah Anak Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Karakter Cinta Tanah Air Siswa Kelas IV SD. Jurnal Teknologi Pendidikan , 07 (01), 57 – 77. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n1.p57--77.
Asrial, S., Kurniawan, D. A., Chan, F., Septianingsih, R., & Perdana, R. (2019). Multimedia innovation 4.0 in education: E-modul ethnoconstructivism. Universal Journal of Educational Research , 7 (10), 2098 – 2107. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071007.
Charlina,  C.,  &  Rasdana,  O.  (2022).  Pemanfaatan  Hyperlink  untuk  Multimedia  Presentasi  pada
Pembelajaran Teks Anekdot. Geram , 10 (1), 100 – 108. https://doi.org/10.25299/geram.2022.vol10(1).9538.
Darmawan, D., Setiawati, P., Supriadie, D., & Alinawati, M. (2017). Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Englishsimple Sentencespada Mata Kuliah Basic Writing Di Stkip Garut. Pedagogia , 15 (1), 109. https://doi.org/10.17509/pedagogia.v15i1.6576.
Fathoni,  A.,  Surjono,  H.  D.,  Mustadi,  A.,  &  Kurniawati,  W.  (2021).  Peran  Multimedia  Interaktif  Bagi Keberhasilan  Pembelajaran  Sistem  Peredaran  Darah. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 5 (2), 147 – 157. https://doi.org/10.21831/jk.v5i2.33931.
Gading,  I.  K.,  Magta,  M.,  &  Pebrianti,  F.  (2019).  Pengaruh  Metode  Suku  Kata  Dengan  Media  Kartu  Kata Bergambar  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan. Mimbar  Ilmu , 24 (3),  270 – 276. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21417.
Gunarwati,  R.,  Maula,  L.  H.,  &  Nurasiah,  I.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Berbasis
Daring Pada Siswa Sekolah Dasar. Janacitta , 4 (2),
18 – 27. https://doi.org/10.35473/jnctt.v4i2.1142.
Habibah, L. C., & Muftianti, A. (2020). Pembelajaran Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Narasi Pada Siswa  Kelas  V  SD  Dengan  Menggunakan  Metode  SQ3R. Journal  of  Elementary  Education , 3 (6), 327 – 334. https://doi.org/10.22460/collase.v3i6.4659.
Hakim, M. L., Asrowi, A., & Akhyar, M. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Bahasa
Arab  Materi  Profesi  Bagi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  IT  Al-Huda  Wonogiri. JTP  -  Jurnal  Teknologi Pendidikan , 20 (3), 249 – 263. https://doi.org/10.21009/jtp.v20i3.9537. Hanida, E. Y., Iriani, T., & Arthur, R. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif CAI Pada Mata Pelajaran Mekanika Teknik Kelas X Di SMK Negeri 1 Jakarta. Jurnal PenSil , 4 (2), 92 – 103. https://doi.org/10.21009/jpensil.v4i2.9879.
Hanum,  A.  L.,  &  Subrata,  H.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Voice  Note  Terhadap  Pembelajaran Keterampilan Berbicara Siswa Kelas III SDN Kebraon 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (7), 2938 – 2947.
Hasyim, R., & Umar, S. H. (2019). Peranan Guru Ppkn Dalam Mengembangkan Model Pembelajaran (Bahan Ajar)  Abad  21  Di  Smp  Negri  2  Kota  Ternate. Jurnal  Geocivic , 2 (1),  184 – 192. https://doi.org/10.33387/geocivic.v2i1.1469.
Hendra, Afriyadi, H., Tanwir, Hayati, N., Supardi, Laila, S. N., Prakasa, Y. F., Hasibuan, R. P. A., & Asyhar, A. D. A.  (2023). Media  Pembelajaran  Berbasis  Digital  (Teori &  Praktik) (Efitra  &  Sepriano  (eds.)).  PT. Sonpedia Publishing Indonesia Redaksi. Hendriawan, M. A., & Muhammad, G. S. (2018). Pengembangan Jimath sebagai Multimedia Pembelajaran Matematika  Berbasis  Android  untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. MaPan:  Jurnal  Matematika Da , 6 (1), 274 – 288. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a12. Hendriawan,  M.  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Pengembangan  JiMath  Sebagai  Multimedia  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Android  Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. IndoMath:  Indonesia Mathematics Education , 2 (1), 45 – 52. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i1.2785. Illahi, T. rahmah, Sukartiningsih, W., & Subroto, W. T. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran  Materi  Jenis-Jenis  Pekerjaan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 4 (3). https://doi.org/10.26740/jrpd.v4n3.p826-.
Ilmiani,  A.  M.,  Ahmadi,  A.,  Rahman,  N.  F.,  &  Rahmah,  Y.  (2020).  Multimedia  Interaktif  untuk  Mengatasi Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Al- Ta’rib :  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya , 8 (1), 17 – 32. https://doi.org/10.23971/altarib.v8i1.1902. Indriyani, T. S., & Kelana, J. B. (2021). Pembelajaran Pemahaman Membaca Puisi pada Siswa Kelas IV SD Melalui  Model  Kooperatif  Tife  Think  Pair  Share  (TPS). COLLASE  (Creative  of  Learning  Students Elementary Education) , 4 (4), 624 – 630. https://doi.org/10.22460/collase.v4i4.5550.
Irawan,  E.,  &  Suryo,  T.  (2017).  Implikasi  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Flash  Terhadap  Motivasi  dan Prestasi Belajar Matematika. Beta Jurnal Tadris Matematika , 10 (1), 33 – 50. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i1.17. Johan, G. M., Auliya, D., & Ghasya, V. (2018). Pengembangan Media Literasi Big Book Untuk Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Tunas  Bangsa , 5 (2),  184 – 198. https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/945.
Khaerawati, Z., Nurhasanah, & Oktaviyanti, I. (2023). Level Kemampuan Membaca Siswa Sekolah Dasar di Kelas Tinggi. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (2), 637 – 643. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4521.
Kumalasani,  M.  P.  (2018).  Kepraktisan  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelajaran  Tematik
Kelas IV SD. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 1 – 11. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2345.
Kurniawan, H. (2021). Pengantar Praktis Penyusunan Instrumen Penelitian . Deepublish (Grup Penerbitan CV Budi Utama). Kurniawati,  R.  T.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Buku  Cerita  Bergambar  Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 29 – 42. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2634.
Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology IJCET , 6 (2), 58 – 64. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335.
Masnu’ah,  S.,  Khodijah,  N.,  &  Suryana,  E.  (2022).  Analisis  Kebijakan  Pendidikan  Islam  dalam  Undang - undang No 20 Tahun 2003 (SISDIKNAS). MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 9 (1), 115 – 130. https://doi.org/10.36835/modeling.v9i1.1131.
Mesra, R., Salem, V. E. T., Polii, M. G. M., Santie, Y. D. A., Wisudariani, N. M. R., Sarwandi, R. P. S., Yulianti, R., Nasar, A., D, Y. Y., & Santiari, N. P. L. (2023). Research & Development Dalam Pendidikan (M. Jannah (ed.)). PT. Mifandi Mandiri Digital Redaksi.
Nadirah,  Pramana,  A.  D.  R.,  &  Zari,  N.  (2022). Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,  Mix  Method (Mengelola Penelitian Dengan Mendeley dan Nvivo) (Safrinal (ed.)). Cv. Azka Pustaka. Ningrat, S. P., & Sumantri, M. (2019). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  145.
https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16140.
Nopriyanti, N., & Sudira, P. (2015). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif kompetensi dasar pemasangan  sistem  penerangan  dan  wiring  kelistrikan  di  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 5 (2), 222 – 235. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i2.6416.
Nugraha,  C.  A.,  &  Wahyono,  S.  B.  (2019).  Developing  Interactive  Multimedia  Learning  for  Psychomotor Domain  to  Students  of  Vocational  High  School. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 3 (2), 220 – 235. https://doi.org/10.21831/jk.v3i2.21797. Nurma  Pertiwi,  I.,  Sumarno,  &  Dwi,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Make  A  Match  Berbantu  Media  Kartu Bergambar  terhadap  Kemampuan  Membaca  dan  Menulis. Jurnal  Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (3), 261 – 270. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19412. Nurmalasari,  W.  (2023).  Penilaian  Autentik  Pada  Pembelajaran  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  Iv Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  DEWANTARA:  Media  Komunikasi,  Kreasi  Dan  Inovasi  Ilmiah Pendidikan , 9 (1), 30 – 43. https://doi.org/10.55933/jpd.v9i1.488.
Prabawa, D. G. A. P., & Restami, M. P. (2020). Pengembangan Multimedia Tematik Berpendekatan Saintifik untuk Siswa Sekolah Dasar. Mimbar
PGSD Undikhsa , 8 (3), 479 – 491. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28970.
Pratiwiningtyas,  B.  N.,  Susilaningsih,  E.,  &  Sudana,  I.  M.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Kognitif  untuk  Mengukur  Literasi  Membaca  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Model  Pirls  pada  Siswa Kelas  IV  SD. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation , 6 (1),  01 – 09. https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16199.
Privana, E. O., Setyawan, A., & Citrawati, T. (2021). Identifikasi Kesalahan Siswa dalam Menulis Kata Baku dan Tidak Baku pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa , 11 (1), 22 – 25. http://ejournal.tsb.ac.id/index.php/jpb/article/view/312.
Putrawangsa,  S.,  &  Hasanah,  U.  (2022).  Analisis  Capaian  Siswa  Indonesia  Pada  PISA  dan  Urgensi Kurikulum  Berorientasi  Literasi  dan  Numerasi. EDUPEDIKA:  Jurnal  Studi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 1 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.60004/edupedika.v1i1.1.
Rahmi,  Y.,  &  Marnola,  I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Melalui  Metode Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Compotion (CIRC). Jurnal Basicedu , 4 (3), 662 – 672. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.406.
Rambe,  N.,  Fadli,  M.,  Yazid,  M.,  &  Husni,  S.  (2022).  Kajian  Literatur  Tentang  Penggunaan  Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Pada Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Sintaksis , 4 (1), 18 – 30. Rembangsupu, A., Budiman, K., Bidin, Puspita, & Rangkuti, M. Y. (2022). Studi Yuridis Tentang Jenis Dan Jalur  Pendidikan  Di  Indonesia. Al-Afkar,  Journal  For  Islamic  Studies , 5 (4),  91 – 100. https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v5i4.337.
Sabella,  D.,  Ramadhani,  E.,  &  Kuswidyanarko,  A.  (2022).  Pengembangan  Media  Kartu  Domino  pada Pembelajaran Matematika Materi Bangun Ruang. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 05 (2), 132 – 140. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd/article/view/7865.
Saifudin,  M.,  Susilaningsih,  S.,  &  Wedi,  A.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Materi  Sumber Energi untuk Memudahkan Belajar Siswa SD. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (1), 68 – 77. https://doi.org/10.17977/um038v3i12019p068.
Salsabilah,  I.  D.,  Hakim,  Z.  R.,  &  Taufik,  M.  (2020).  Proses  Penanaman  Karakter  Gemar  Membaca  Pada Siswa Kelas Iii Melalui Pelaksaaan Program Literasi di Sdn Banjar Sari 5. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 115 – 126. https://doi.org/10.31326/jipgsd.v4i2.682. Santoso,  H.  B.,  Schrepp,  M.,  Yugo  Kartono  Isal,  R.,  Utomo,  A.  Y.,  &  Priyogi,  B.  (2016).  Measuring  user experience of the student-centered E-learning environment. Journal of Educators Online , 13 (1), 1 – 79.
Setiawan, D. A., & Kumala, F. N. (2020). Multimedia Interaktif Tipe Adobe Flash CS6 Berbasis Kurikulum 2013  Dalam  Meningkatkan  Literasi  Verbal  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara , 6 (1), 32 – 49. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i1.14358.
Sugandi, M. K., & Rasyid, A. (2019). Pengembangan Multimedia Adobe Flash Pembelajaran Biologi Melalui Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Pada  Konsep  Ekosistem. Biodik , 5 (3), 181 – 196. https://doi.org/10.22437/bio.v5i3.7869.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian; Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sumira,  D.  Z.,  Deasyanti,  &  Herawati,  T.  (2018).  Pengaruh  Metode  Scramble  dan  Minat  Baca  terhadap Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Primary Education , 2 (1), 62 – 71. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.11673.
Suyitno,  S.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pengukuran  Teknik  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 23 (1),  101 – 109. https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9359.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31 – 34. https://doi.org/10.21107/METALINGUA.V5I1.7072. Wahyudi, M. A., & Lutfi, A. (2019). Analisis Reformasi Pendidikan dalam Mewujudkan Pemerataan Kualitas
Pendidikan di Indonesia. Jurnal Administrasi Publik , 9 (2), 191 – 201. https://doi.org/10.31289/jap.v9i2.2921.
Wulandari,  G.  A.,  &  Ambara,  D.  P.  (2021).  Media  Kartu  Uno  Berbasis  Multimedia  Interaktif  pada Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  dalam  Mengenal  dan  Berhitung  Angka. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 211 – 219. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35500. Wulanjani,  A.  N.,  &  Anggraeni,  C.  W.  (2019).  Meningkatkan  Minat  Membaca  melalui  Gerakan  Literasi Membaca  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Proceeding  of  Biology  Education , 3 (1),  26 – 31. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.4.
Yasa, I. K. D. C. A., Agung, A. A. G., & Simamora, A. H. (2021). Meningkatkan Semangat Belajar Siswa melalui Multimedia  Interaktif  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  104 – 112. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32523.
Yustina,  A.,  &  Setyowati,  S.  (2021).  Kontribusi  Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam  Pengunaan  Gaget  Terhadap Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2  Jombang. Jurnal  PAUD , 10 (1), 1 – 7.
Zarkasi, Z., & Taufik, A. (2019). Implementasi Pembelajaran Fikih Berbasis Multimedia Interaktif Macro- Enabled untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa. SYAMIL: Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education) , 7 (2), 169 – 188. https://doi.org/10.21093/sy.v7i2.1787.