## Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap Pemahaman Konsep Dimensi Tiga Peserta Didik Kelas XII SMA Negeri 2 Baubau
Suwarni La Usa 1* 1* Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* suwarnilausa13@gmail.com * Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864
Online ISSN  : 2686-3766
Article history Received  : 30 Oktober 2021 Revised  : 9 November 2021 Accepted  : 13 November 2021
Kata kunci : pembelajaran kontekstual dan pemahaman konsep dimensi tiga
Keywords : contextual learning and three dimensional concept understanding
Nomor Tlp. Penulis: +6282312086871

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui,  pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap  pemahaman konsep  dimensi  tiga  peserta  didik  kelas  XII  SMA  Negeri  2  Baubau.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  2  Baubau  yang  terdiri  atas  11 kelas,  yaitu  396  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  dan  angket . Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tes yang  terdiri  dari  10  butir  soal  dalam  bentuk essay untuk  tes  awal  dan  10 butir  soal  dalam  bentuk essay untuk  tes  akhir  Sampel  diambil  dengan menggunakan  teknik random sampling yaitu  kelas  XII  IPA  8  sebagai  kelas eksperimen  sebanyak  36  orang  dan  siswa  kelas  XII  IPA  11  sebagai  kelas kontrol  sebanyak  36  orang  di  SMA Negeri  2  Baubau.  Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  menggunakan  tes  dan  angket.  Teknik  analisis  yang digunakan  peneliti  ialah  menggunakan  2  jenis  analisi  statistik  yaitu, statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  akan  dilakukan  uji  prasyarat  seperti  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  penghitungan  dengan menggunakan independent samples t test diperoleh nilai t hitung sebesar 3,593. Untuk  nilai  t tabel pada  taraf  signifikansi  0,05  (5%)  dan  db=70  yaitu  2,000. Berdasarkan nilai tersebut t hitung > t tabel maka hipotesis penelitian diterima. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  dimensi  tiga  kelas XII SMA Negeri 2 Baubau.
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  contextual learning  on  the  understanding  of  three  dimensional  concepts  in  XII  grade students  of  SMA  Negeri  2  Baubau.  This  type  of  study  was  quantitative research.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  XII  SMA Negeri 2  Baubau which consisted of 11 classes, namely 396 students. The instruments used were tests and questionnaires. Data collection in this study was carried outu using a test consisting of 10 items in the form of an essay for the  final  test. Samples  were  taken using  a random  sampling  technique, namely class XII IPA 8 as an experimental class as many as 36 students and class  XI  IPA  II  as  a  control  class  as  many  as  36  students  at  SMA  Negeri  2 Baubau.  Data  collection  techniques  in  research  using  tests  and questionnaires.  The  technique  of  collecting  data  in  the  study  used  a questionnaire.  The  analysis  technique  used  by  the  researcher  was  also  2 types  of  statistical  analysis,  namely  descriptive  statistics  and  inferential statistics.  Before testing the hypothesis, a prerequisite test will be carried out,  such  as  the  normality  test  and  the  homogeneity  test.  Based  on  the results of calculations using the independent samples t-test, the t value was 3.593.  For the t-table value at the significance level of 0.05 (5%) and db = 70,  which  was  2,000.    Based  on  this  value  t-count  t-table,  the  study hypothesis  was  accepted.    So  that,  it  could  be  concluded  that  contextual learning  had  significant  influence  on  understanding  the  three  dimensional concept of XII grade at SMA Negeri 2 Baubau.
Cara  mengutip :  Usa,  S.L.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Pemahaman  Konsep Dimensi  Tiga  Peserta  Didik  Kelas  XII  SMA  Negeri  2  Baubau. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika ,  7(2) 204-209.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 2, November 2021, Halaman 204-209 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  perihal  sangat  berarti. Dengan pembelajaran seorang hendak mendapatkan ilmu  yang  bisa  tingkatkan  mutu  dirinya  serta  bisa berguna  untuk  dirinya,  keluarganya,  warga  dan negaranya. Indonesia yang ialah negeri berkembang sangat  memerlukan  sumber  daya  manusia  yang bermutu. Pembelajaran yang baik hendak mendukung kehidupan bangsa. Sebab pembelajaran berkaitan  dengan  pertumbuhan  serta  pergantian tingkah laku peserta didik.
Salah  satu  pelajaran  berarti  di  sekolah merupakan  matematika.  Matematika  ialah  salah satu  disiplin  ilmu  yang  punya  tujuan  yang  jelas dalam  kurikulumnya.  Dari  segi  klasifikasi  bidang ilmu,  matematika  tercantum  dalam  kelompok  ilmu eksakta  yang  membutuhkan  banyak  pemahaman daripada  hafalan.  Sanjaya  (2009:  125)  yang menyatakan  kalau  uraian  (pemahaman)  konsep merupakan  keahlian  siswa  yang  berbentuk kemampuan  modul  pelajaran,  dimana  siswa  tidak semata-  mata  mengenali  ataupun  mengingat beberapa  konsep  yang  dipelajari,  namun  sanggup mengatakan  kembali  dalam  wujud  lain  yang gampang  dipahami,  membagikan  interpretasi informasi  serta  sanggup  mengaplikasikan  konsep yang  cocok  dengan  struktur  kognitif  yang dimilikinya.  Jadi  penting    bagaimana  peserta  didik menguasai  konsep  matematika  secara  utuh  supaya bisa  menerapkannya  serta  sanggup  mengerjakan soal yang diberikan.
Tetapi,    pemahaman    konsep    peserta    didik saat    ini    masih    rendah    sehingga  apabila  peserta didik  memperoleh  soal  yang  baru  mereka  merasa kesusahan. Perihal ini sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Gusni  Satriawati  (2007),  dalam Ikhma  Fauziana  (2013:  3)  5  kelemahan  yang terdapat  pada  peserta  didik  anatara  lain:  kurang mempunyai  pengetahuan  modul  prasyarat  yang baik, kurang mempunyai keahlian untuk menguasai dan  mengidentifikasi  konsep  –  konsep  matematika (aksioma, definisi, kaidah, teorema) yang berkaitan dengan  materi  yang  dibahas,  kurang  mempunyai keahlian  serta  ketelitian  dalam  menyimak  serta mengidentifikasi  suatu  masalah  ataupun  soal-soal matematika yang berkaitan dengan materi tertentu, kurang  mempunyai  keahlian  menyimak  kembali suatu jawaban yang diperoleh  (apakah jawaban itu sudah  bisa  jadi  ataupun  tidak)  serta  kurang mempunyai  kealian  nalar  yang  logis  dalam menuntaskan  permasalahan  ataupun  soal-soal matematika.
Sedangkan  itu  banyak  sekali  komponen  yang dapat  mempengaruhi  keberhasilan  partisipan  didik dalam  belajar  baik  aspek  internal  (dalam)  maupun eksternal  (luar).  Aspek  internal  yang  terdapat  pada manusia yakni aspek fisiologis dan psikologis. Aspek fisiologis berupa kondisi raga dan panca indera serta aspek  psikologis  terdiri  dari  bakat,  atensi, kecerdasan,  motivasi  dan  kemampuan  kognitif.
Kebalikannya  aspek  eksternal  ialah  pengaruh  dari luar  manusia  yakni  area  baik  alam  maupun  sosial dan instrumental yang terdiri dari kurikulum, guru, sarana prasarana, administrasi dan manajemen.
Aspek-aspek  diatas  silih  menopang  dan berkaitan.  Pada  petunjuk  teknis  peraturan  Dirjen Dikdasmen  Depdiknas  No  506/C/PP/2004  tanggal 11  November  2004  tentang  penilaian  pertumbuhan anak didik SMP dalam Dyah (2012: 3) dicantumkan indikator dari keahlian pemahaman konsep sebagai hasil  belajar  matematika,  indikator  pemahaman konsep  belajar  tersebut  merupakan:  1)menyatakan ulang suatu konsep, 2)mengklasifikasikan objek bagi sifat-  sifat  tertentu  cocok  dengan  konsepnya, 3)berikan  contoh  serta  non  contoh  dari  konsepnya, 4)mengantarkan  konsep  dari  bermacam  wujud representasi  matematis,  5)meningkatkan  ketentuan butuh  ataupun  ketentuan  lumayan  dari  sesuatu konsep,  6)memakai,  menggunakan  serta  memilah prosedur  tertentu,  dan  7)  mengaplikasikan  konsep ataupun logaritma ke pemecahan permasalahan.
Oleh  karena  itu,  seorang  guru  yang  berperan bagaikan  pendidik  dan  yakni  salah  satu  aspek penting  terhadap  keberhasilan  peserta  didik  wajib terus  berusaha  buat  tingkatkan  dan  melakukan update  pembelajaran  disekolah  (kelas).  Semacam pengembangan  media  pembelajaran  yang  menarik maupun  konsumsi  pendidikan  di  kelas  dengan  tata cara  yang  lebih  aktif,  variatif  dan  inovatif  serta mengasikkan  dan  banyak  lagi  yang  lain  sehingga dapat merangsang partisipan didik buat berprestasi lebih baik lagi.
Tetapi pada waktu ini masih banyak guru yang mengenakan  tata  metode  pembelajaran  tradisional. Sebagian besar pembelajaran yang dicoba oleh guru masih  mengenakan  tata  metode  yang  proses pembelajarannya  masih  berpusat  pada  guru ( Teacher  Center ).  Guru  yang  mendominasi  proses pembelajaran  dan  siswa  hanya  dijadikan  bagaikan objek  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga siswa  lebih  pasif  dalam  proses  belajar  mengajar. Mereka hanya mencermati uraian guru dan sehabis itu menuliskannya. Pastinya perihal ini tidak berikan ruang  untuk  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi kemampuannya.  Tidak  hanya  itu,  pembelajaran tradisional  menekankan  pada  kemampuan  serta manipulasi  konten,  dimana  siswa  diwajibkan  buat menghafal  kenyataan,  angka,  nama,  serta  soal latihan.  Tidak  hanya  itu,  pembelajaran    tradisional pula  tidak  mendesak keatifan peserta didik dalam proses  belajar  mengajar.  Sehingga  perlu  dicoba bermacam  upaya  utuk  menanggulangi  perihal tersebut.
Salah  satu  cara  yang  bisa  dicoba  guru  untuk mendesak  keaktifan  peserta  didik    dalam    proses belajar  mengajar  dengan  menerapkan  pendekatan pembelajaran.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang bisa diterapkan adalah pendekatan pembelajaran  kontekstual.  Bagi  Jhonson  (2006  :15) pendekatan  kontekstual  merupakan  pembelajaran
yang bertujuan membantu siswa memandang arti di dalam  modul  akademik  dengan  konteks  kehidupan keseharian  mereka  ialah  dengan  konteks  keadaan individu,  sosial,  dan  budaya  mereka.  langkah- langkah pelaksanaan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Trianto (2010: 111), ialah 1. Mengembangkan pikiran kalau siswa  hendak  belajar  lebih  bermakna  dengan metode  mandiri,  serta  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan serta keahlian bertanya. 2.Melaksanakan sepanjang bisa jadi aktivitas inkuiri buat  seluruh  topik,  3.Kembangkan  watak  mau ketahui  siswa  dengan  bertanya,  4.Mengadakan warga  belajar.  5.Hadirkan  model  bagaikan  contoh pendidikan, 6.Jalani refleksi di akhir pertemuan, dan 7.Jalani  evaluasi  yang  sesungguhnya  ( Authentic Assesment ) dengan bermacam metode. Mengenai ini berarti,  jika  pendidikan  kontekstual  membolehkan peserta  didik  menghubungkan  modul  dengan konteks  kehidupan  tiap  hari buat menciptakan arti. Bersumber pada batas permasalahan di atas, hingga rumusan  permasalahan  dalam  riset  ini  merupakan apakah  terdapat  pengaruh  pendidikan  kontekstual terhadap  uraian  konsep  ukuran  3  partisipan  didik kelas  XII  SMA  Negara  2  Baubau.  Bersumber  pada rumusan  permasalahan  di  atas  hingga  tujuan  riset ini  merupakan  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  kontekstual  terhadap  uraian  konsep ukuran  3  partisipan  didik  kelas  XII  SMA  Negara  2 Baubau.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif, menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  semu ( quasi  experimen ).  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah pretest-posttest  control  grup design , seperti pada tabel 1
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen Y 1 X 1 Y 2 Kontrol Y 1 X 2 Y 2
Keterangan: X 1 = Perlakuan dengan pembelajaran kontekstual X 2 = Perlakuan dengan pembelajaran konvensional Y 1 = Tes awal (Pretest) Y 2 = Tes akhir (Posttest)

## Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran kontekstual dan disimbolkan dengan (X). sedangkan variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah pemahaman  konsep  dimensi  tiga  dan  disimbolkan dengan (Y).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil T.A  2020/2021  dan  tempat  atau  lokasi  penelitian ini adalah SMA Negeri 2 Baubau.

## Populasi dan Sampel

## Populasi
Dalam  penelitian  ini  populasi  yang  diambil ambil peneliti adalah seluruh peserta didik kelas XII SMA Negeri 2 Baubau yang terdiri dari 11 kelas dan jumlah  peserta  didik  396  orang,  dengan  perincian masing-masing  kelas  berjumlah  36  orang  peserta didik.

## Sampel
Dalam  penelitian  ini  saampel  yang  diambil menggunakan  teknik sampling purposive .  Teknik  ini merupakan  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2012).  Oleh karena  itu  sampel  pada  penelitian  ini  ditentukan berdasarkan pertimbangan dari guru mata pelajaran matematika  yang  mengetahui  tingkat  kemampuan akademik  peserta  didik.  Sampel  pada  penelitian ini  adalah  siswa kelas  XII 8  dan  XII 11.  Kelas  XII 8 sebagai kelas eksperimen yang diajar menggunakan pembelajaran  kontekstual.  Sedangkan  kelas  XII  11 sebagai  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  model pembelajaran konvensional.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  dan angket . Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan tes yang terdiri dari 10 butir soal dalam bentuk essay untuk tes awal dan 10  butir  soal  dalam  bentuk essay untuk  tes  akhir, yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  dimensi  tiga  peserta  didik. Sedangkan,  angket  digunakan  mengetahui  respon peserta didik terhadap pembelajaran kontekstual.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  yang  digunakan  peneliti  ialah menggunakan  2  jenis  analisis  statistik  yaitu, statistik deskriptif dan statistik inferensial.

## Statistik Deskriptif
Peneliti  menggunakan  analisis  statistik  untuk menganalisis  Rata-  rata,  Median,  Modus,  Minimum, Maximum,  Nilai  ideal  dan Std.  deviation, untuk mendeskripsikan masing-masing variabel.
Statistik Inferensial
Data  yang  diperoleh  setelah  melaksanakan pembelajaran  kelas  eksperimen  dan    kelas  kontrol merupakan  data  yang  dicerminkan  oleh  skala  skor kemampuan  peserta  didik.  Sebelum  dilakukan pengujian  hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  akan dilakukan uji prasyarat.

## Suwarni La Usa

## Uji Prasyarat
Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  pengujian  data  untuk melihat  apakah  nilai  residual  terdisitribusi  normal ataupun  tidak  (Imam  Ghozali  2011:  29).  Data  yang berdistribusi  normal  dapat  memperkecil  mungkin terjadi  bias.  Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengenali kenormalan  distribusi  data  nemekai Kolmogrov- Sumirnov Test lewat  program  SPSS Forwindows 22. Apabila nilai Asymp. Sig sesuatu variabel lebih besar dari level  of  Significant 5%  (>  0,05)  maka  variabel tersebut  berdistribusi  normal,  kebalikannya  bila Asymp.  Sig suatu  variabel  lebih  kecil  dari level  of significant 5%  (<  0,05)  sehingga  variabel  tersebut tidak berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengenali  varians data yang sama memakai Levene Test lewat program SPSS Forwindows 22.  Apabila  nilai Asymp. Sig suatu variabel  lebih  besar  dari level  of  significant 5%  (> 0,05)  sehingga  variabel  tersebut  homogen, kebalikannya bila Asymp. Sig suatu variabel tersebut tidak homogen ataupun  homogen.

## Pengujian Hipotetis
Setelah melakukan uji prasyarat dan diketahui bahwa  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen, selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui  “pengaruh  pembelajaran  kontekstual terhadap pemahaman konsep dimensi tiga kelas XII SMA Negeri  2  Baubau”.  Maka  uji t  dapat  digunakan dengan  kriteria  pengujian    menggunakan    aplikasi SPSS,    Jika    nilai    signifikansi    <  0,05    artinya terdapat perbedaan yang signifikan (H 0 ditolak dan H 1 diterima)  dan  apabila  nilai  signifikansi  >  0,05 artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan (H 1 diterima dan H1 ditolak).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian Quasy Experiment atau  eksperimen  semu yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Baubau. Penelitian ini dilakukan di  dua  kelas  yaitu  kelas  XII 8 dan kelas XII 11.  Kelas XII 8 sebanyak 36 peserta didik  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberikan model  pembelajaran  kontekstual  dengan  materi dimensi  tiga.  Sementara  kelas  XII  11  sebanyak 36 siswa sebagai kelas kontrol.

## Statistik Deskriptif

## Deskriptif Kelas Eksperimen
Dalam  penelitian  ini  data  yang  diambil adalah  hasil  tes  peserta  didik  yang  terdiri  dari
pre-test dan post-test .  Adapun  hasil  analisis deskriptif  data pre-test kelas  eksperimen  dengan menggunakan SPSS Statistic 22 , seperti pada tabel 2 :
Tabel 2. Hasil Statistik Deskriptif Data Pre-test
Kelas Eksperimen N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation 36 20.00 65.00 44.44 12.64
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada tabel 2  dengan  menggunakan  SPSS,  nilai Pre-Test dari  36 siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  44,44, standar  deviasi  ( deviation  standar )  sebesar  12,64, nilai  minimum  sebesar  20  dan  maksimum  sebesar 65. Sedangkan  hasil analisis  deskritif  data post-test kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 3:
Tabel 3. Hasil Statistik Deskriptif data post-test Kelas eksperimen
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation 36 65 95 77,22 8,23
Dari  tabel 3 dengan  menggunakan  SPSS  nilai post-test dari  36  orang peserta didik memiliki rata- rata  nilai  77,22,  nilai  standar  deviasi  sebesar  8,23, nilai minimum 65,00, dan nilai maximum 95,00.

## Deskriptif Kelas Kontrol
Dalam  penelitian  ini  data  yang  diambil  adalah hasil tes peserta didik yang terdiri  dari pre-test dan post-test .  Adapun  hasil  analisis  deskriptif  data pre- test kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Statistik Deskriptif Data pre-test Kelas Kontrol
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation 36 20.00 65.00 40.00 11.40 Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada tabel 4, nilai Pre-Test dari 36 peserta didik diperoleh nilai rata-rata  sebesar  40,00,  standar  deviasi  ( deviation standar )    sebesar    11,40,    nilai    minimum    sebesar 20,00  dan  maksimum  sebesar 65,00.
Adapun  hasil  analisis  deskriptif  data post- test kelas  kontrol  dapat  dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Statistik Deskriptif Data Post-test Kelas Kontrol
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation 36 55.00 85.00 70.14 8.28
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada tabel 5  dengan  menggunakan  SPSS,  nilai pre-test dari  36 siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  70,14, standar  deviasi  ( deviation  standar )  sebesar  8,28, nilai  minimum  sebesar  55,00  dan  maksimum sebesar 85,00.

## Suwarni La Usa

## Analisis Inferensial

## Uji Prasyarat
Uji prasyarat terdiri atas uji normalitas dan uji homogenitas:
Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan program  SPSS  Statistics  22  dapat  dilihat  pada tabel  dan tabel 6 :
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Normalitas Instrumen Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol nilai_ pretest _kontrol nilai_ pretest _ eksperimen N 36 36 Normal Parameters a,b Mean 40,0000 44,4444 Std. Deviation 11,40175  12,63656 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,065 0, 118
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS diketahui  bahwa  pada    kelas  eksperimen  diperoleh nilai Asymp.  Sig untuk pre-test 0,118.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai Asymp. Sig untuk pre-test sebesar 0,065. Maka data pada kedua kelas tersebut  berdistribusi  normal  karena  data  pada kedua kelompok memiliki Asymp. Sig lebih besar dari taraf signifikansi 0,05 (5%).
Tabel 7. Hasil Analisis Uji Normalitas Instrumen pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol nilai_ postest _kontrol Nilai_ postest _ eksperimen N 36 36 Normal Parameters a,b Mean 70,1389 77,2222 Std. Deviation 8,49253 8,23273 Asymp. Sig. (2-tailed) 0, 107 0, 058
Berdasarakan  pada  hasil  analisis  dengan  SPSS pada  tabel  7  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai Asymp. Sig untuk post-test sebesar 0,058. Sedangkan pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai Asymp. Sig untuk post-test sebesar 0,107. Maka data pada kedua kelas tersebut  berdistribusi  normal  karena  data  pada kedua  kelas  memiliki Asymp.  Sig lebih  besar  dari taraf signifikansi 0,05 (5%).
Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan program SPSS  Statistics 22 dapat  dilihat pada tabel 8 dan tabel 9 :
Tabel 8. Hasil Analisis Uji Homogenitas Instrumen Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Levene's Test for Equality of Variances
Sig. Nilai Equal variances assumed 0,619
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS  pada tabel  8  diperoleh  nilai  signifikansi pre-test kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,619.  Dari hasil  signifikansi  tersebut  maka pre-test homogen karena  nilai  signifikannya  lebih  besar  dari  taraf signifikan 5% (0,05).
Tabel 9. Hasil Analisis Uji Homogenitas Instrumen Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Levene's Test for Equality of Variances Sig. Nilai Equal variances assumed 0,887
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS  pada tabel  9  diperoleh  nilai  signifikans post-test kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,887.  Dari hasil  signifikansi  tersebut  maka post-test homogen karena  nilai  signifikannya  lebih  besar  dari  taraf signifikan 5% (0,05).

## Uji Hipotesis
Berdasrakan hasil analisis menggunakan program    SPSS  Statistics  22    dapat  dilihat  pada tabel 10 :
Tabel 10. Hasil Analisis Uji Hipotesis Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol t-test for Equality of Means T Df Sig.(2-tailed) Mean Difference 3,593 70 0,001 7,08
Berdasarkan  pada  hasil  uji  prasyarat  analisis (uji  normalitas  serta  uji  homegenitas),  kalau  data berdistribusi  normal  serta  homogen,  sehingga dilakukan pengujian hipotesis memakai uji t ilustrasi independen  ( independent  sample  T-test )  dengan aqual  variances  assumed .  Berdasarkan  tabel  10 hasil  uji  t  selisih  nilai pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan SPSS  Statistic  22 diperoleh  nilai  signifikan  sebesar 0,001.  Apabila  dibandingkan  dengan  kriteria pengambilan  keputusan  sebesar  0,05 maka  0,001  < 0,05    sehingga    dapat    disimpulkan    bahwa  ditolak dan  diterima.  Hal    ini  berarti    ada    pengaruh signifikan  pada  pemahaman  konsep  dimensi  tiga antara peserta didik yang mendapatkan pembelajaran kontekstual dengan peserta didik yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional.  Sehingga pembelajaran  kontekstual  mempunyai  pengaruh yang  positif  terhadap  pemahaman  konsep  peserta didik dimensi tiga kelas XII SMA Negeri 2 Baubau.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  tentang pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  dan tanpa  pembelajaran  kontekstual  pada  peserta  didik
kelas  XII  SMA  Negeri  2  Baubau  terlihat  bahwa perolehan nilai rata-rata post-test dengan pembelajaran kontekstual sebesar 77,22. Sedangkan nilai  rata-rata post-test dengan  pembelajaran konvensional  sebesar  70,14.  Dari  hasil  tersebut terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kedua  perlakuan berbeda  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang menggunakan  pembelajaran  kontekstual  lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran konvesional. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Nurhadi  dan  Senduk (2003:  6)  menyatakan  bahwa  pembelajaran kontekstual merupakan alternatif model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  dalam penguasaan
pengetahuan,
dimana proses pembelajaran dibuat secara alamiah.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai t =3,593.  dengan nilai sig.(2-tailed) pada 0,001  <  0,005. Hal ini  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Sehingga  penerapan  pembelajaran  kontekstual mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap pemahaman konsep dimensi tiga peserta didik kelas XII SMA Negeri 2 Baubau.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  uji  angket  respon siswa  yang dibagikan  peneliti kepada  peserta didik, menunjukkan bahwa peserta didik lebih senang dan sangat  setuju  terhadap  model  pembelajaran kontekstual  yang  diterapkan  dikelas. Sehingg model pembelajaran  kontekstual  lebih  baik  dibanding dengan model pembelajaran konvesional.
Hasil  analisis  yang  diperoleh  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  pada  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran  kontekstual  peserta didik lebih merespon materi yang diajarkan, peserta didik  tidak  merasa  kesulitan  dalam  mengikuti langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran  kontekstual.  Peserta didik  turut  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  materi  yang  diajarkan    dapat dihubungkan    langsung    dengan    dunia    nyata peserta didik, diperkuat dengan  hasil  angket  yang diberikan    kepada    siswa    dimana    respon    siswa lebih  senang  dan  setuju  terhadap  model pembelajaran  kontekstual  yang  diterapkan  dikelas. Hal  ini  akan  mendorong  siswa  untuk  lebih  giat dalam mengikuti proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dat dan pembahasan, maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh pembelajaran  kontekstual  terhadap  pemahaman konsep  dimensi  tiga  peserta  didik  kelas  XII  SMA Negeri 2 Baubau.

## Saran
Dari  kesimpulan  peneliti  ada  beberapa  saran yang  ditujukan  kepada  beberapa  pihak  yang bersangkutan antara lain: 1) Untuk guru, diharapkan dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  pelajaran.  2)  Untuk  peserta didik,  diharapkan  lebih  aktif  lagi  dalam  proses pembelajaran  dan  lebih  terampil  dalam  memahami materi. 3) Untuk peneliti selanjutnya, dapat member penjelasan  sederhana  menggunakan    model pembelajaran kontekstual pada proses pembelajaran.

## DAFTAR REFERENSI
Dyah  E.R.  &  Erni  P.A.B.  (2012). Penguasaan  Definisi  dan Rumus  Dikaitkan  dengan  Penggunaanya  Pada  Mata Pelajaran Matematika Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 1 Mirit Tahun Pelajaran 2011/2012. Ekuivalen- Pendidikan Matematika 4 (1) 3 Ghozali,  Imam.  (2011).  “ Aplikasi  Analisis  Multivariete Dengan  Program  SPSS” .  Semarang:  Badan  penerbit Universitas Diponegoro.
Ikhma  Fauziana,  (2013). Pengaruh  Pembelajaran Kontekstual  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Bangun Datar Peserta Didik . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Jhonson  B.  E.  (2006). Contextual  Teaching  and  Learning: Mizan learning center.
Nurhadi  dan  Agus  G  S.  2003. Pembelajaran  Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL)  dan Penerapannya  Dalam  KBK .  Malang  :  Universitas Negeri Malang
Sanjaya,  Wina  (2009). Strategi  Pembelajaran  (Berorietasi Standar  Proses  Pendidikan). Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Trianto  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu;  Konsep, Strategi,  dan  Implementasinya    dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Bumi Aksara.