© 2017 UIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. ISSN: 2580-6726 (print), 2598-2133 (online)

## Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Inquiring Mind Want to Know untuk Meningkatkan  Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah Matematis
Yulia 1,* , Tessy Marzalfa Markis 2
Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang email : yuliayo99@ymail.com; tessymarzalfa@gmail.com
Received: May 2017; Accepted: August 2017; Published: October 2017

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah kemampuan  pemahaman konsep  dan pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan    penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Inquiring  Mind  Want  to  Know  lebih  baik  dibanding  dengan  pemahaman  konsep  konvensional.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  rancangan  randomized  control  group  only  design.  Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 35 Padang sebanyak lima kelas (165 orang). Pemilihan  kelas secara random sampling. Sampel yang terpilih dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII.4 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VII.5 sebagai kelas kontrol. Data penelitian diambil dari hasil tes akhir yaitu tes essay dari masing- masing  kelas.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  tes  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  matematika siswa kelas eksperimen 76,45 sedangkan rata-rata kelas kontrol adalah 63,27. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t,  diperoleh  t hitung >  t tabel (1,72  >1,65)  dengan  taraf  kepercayaan  95%,  maka  hipotesis  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep dan pemecahan masalah matematika siswa yang menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe  Inquiring  Mind  Want  to  Know  lebih baik dari pada pemahaman konsep dan pemecahan masalah matematika siswa menggunakan pembelajaran konvensional di kelas VII SMPN 35 Padang.
Kata kunci: Strategi pembelajaran aktif tipe inquiring mind want to know, pemahaman konsep, pemecahan masalah

## Abstract
The purpose of this study was to determine that the conceptual understanding of math and problem solving skill of students  taught using  the  application  of  active  learning  strategies  types  Inquiring Mind Want  to  Know  better than  the conceptual  understanding  of  math  students  taught  using  conventional  strategy.  This  research  is  a  quasi-experimental research  with  the  design  of  randomized  control  group  only  design.  The  populations  in  this  study  were  five  classes  of students  of  grade  VII  SMPN  35  Padang  (165  students).  The  choice  of  class  random  sampling  (random  data  retrieval). Classes are chosen as experimental class is a class VII.4 and control class is the class VII.5.  Data were taken from the results of final test is a test essay from each class. Based on the data analysis of research obtained that the understanding of math concepts and problem solving experimental class students is higher than the control class. This is evident from the average value of the test understanding of concepts and mathematical problem solving experimental class students is 76,45 while the average grade control is 63,27. Hypothesis testing using t-test, obtained t calculate > t table (1,72 > 1,65) with a 95%  confidence  level,  the  hypothesis  is  accepted.  So  it  can  be  concluded  that  the  understanding  of  math  concepts  and problem  solving  students  who  apply  active  learning  strategies  types  “Inquiring  Mind  Want  to  Know”  better  than  on understanding math concepts and problem solving students using conventional teaching in class VII SMPN 35 Padang.
Keywords:  Active  learning  strategies  types  Inquiring  Mind  Want  to  Know,  understanding  math  concepts,  and  problem solving
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej
Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal 1 (2) (2017): 168-174

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan fenomena manusia yang  fundamental,  yang  juga  mempunyai  sifat konstruktif dalam hidup manusia.  Karena itulah kita dituntut untuk mampu mengadakan refleksi ilmiah  tentang  pendidikan  tersebut,  sebagai pertanggung  jawaban  terhadap  perbuatan  yang dilakukan,  yaitu  mendidik  dan  di  didik (Hasbullah, 2006:6).
Gagne  mengemukakan  bahwa,  Learning  is change  in  human  disposition  or  capacity,  which persist  over  a  period  time,  and  which  is  not  simply ascribable  to  process  a  growth.  Artinya  belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia setelah belajar secara terus- menerus,  bukan  hanya  disebabkan  oleh  proses pertumbuhan saja. Gagne mengemukakan bahwa belajar dipengaruhi oleh faktor dari luar diri dan faktor  dalam  diri  dan  keduanya  saling berinteraksi  (Asis  Saefuddin  dan  Ika  Berdiati, 2014:8).
Pembelajaran  adalah  sesuatu  yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat untuk siswa. Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya guru untuk membantu siswa melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi  dan  efektivitas  belajar  yang  dilakukan siswa  (Isjoni,  2010:    11).  Proses  pembelajaran merupakan  interaksi  yang  dilakukan  oleh  siswa dengan  guru  dalam  situasi  pendidikan  untuk mewujudkan  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Sumantri, 2001:5). Masalah utama yang menjadi permasalahan mendasar dalam pendidikan adalah rendahnya  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru yang kenyataannnya merupakan orang
yang secara langsung terlibat dalam pembelajaran. Kebanyakan siswa yang mengikuti program seperti ini tak ubahnya seperti kegiatan belajar  mengajar  yang  meliputi  datang,  duduk mengikuti ceramah guru, melihat guru menulis di papan  tulis,  lalu  mengingat  bahkan  menghafal apa  adanya  segala  informasi  yang  disampaikan guru.
Banyak  kalangan  siswa  menganggap belajar adalah aktifitas yang tidak menyenangkan,  duduk  berjam-jam  dengan mencurahkan  perhatian  dan  pikiran  pada  suatu pokok  bahasan,  baik  yang  disampaikan  guru maupun  yang  sedang  dihadapi  di  meja  belajar. Kegiatan  ini  hampir  selalu  dirasakan  sebagai beban dari pada upaya aktif untuk memperdalam ilmu.
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu pengetahuan yang menjadi sarana untuk berfikir kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  terstruktur  dan memiliki  keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas  antar konsepnya.  Matematika  adalah  sarana  untuk berfikir, matematika merupakan ratunya ilmu dan sekaligus  pelayannya,  sains  mengenai  kuantitas dan  besaran,  sains  formal  yang  murni,  sains manipulasi  simbol,  dan  ilmu  yang  mempelajari hubungan pola bentuk dan struktur. Menurunnya gairah belajar, selain disebabkan oleh ketidaktepatan  metodologis,  juga  berakar  pada paradigma  pendidikan  konvensional  yang  selalu menggunakan  metode  pengajaran  klasikal  dan ceramah, tanpa pernah diselingi berbagai metode yang  menantang  untuk  berusaha.  (Suherman, 2003:15).
Math Educa Journal Volume 1 No. 2 Edisi Oktober 2017, pp.168-174 170
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah matematika  kelas  VII  SMPN  35  Padang  dapat dilakukan  dengan  inovasi  sistem  pembelajaran yang  relevan.  Strategi  Pembelajaran  aktif merupakan  strategi  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah siswa terhadap pelajaran matematika. Siswa akan memiliki  minat  dan  keinginan  belajar  dengan siswa  rajin  bertanya  dan  memahami  soal-soal matematika.  Strategi  pembelajaran  aktif  terdiri dari  beberapa  tipe,  diantaranya  adalah  strategi pembelajaran  aktif  tipe  inquiring  mind  want  to know  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep dan  pemecahan  masalah  siswa,  tipe  strategi  ini membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam pembelajaran matematika.
Inquiring  Mind  Want  to  Know  merupakan salah  satu  pembelajaran,  menurut  Silberman (2009:104)  Inquiring  Mind  Want  to  Know  artinya membangkitkan  rasa  ingin  tahu.    Inquiring  Mind Want  to  Know  adalah  teknik  sederhana  yang dapat  membangkitkan  keingintahuan  siswa dengan  meminta  mereka  untuk  membuat perkiraan-perkiraan  tentang  suatu  topik  atau suatu  pernyataan  (Zaini,  2008:28).  Strategi  ini merangsang  rasa  ingi  tahu  siswa  mendorong spekulasi  mengenai  topik  atau  persoalan tertentu. Siswa menyimpan pengetahuan tentang materi pelajaran yang tidak tercakup sebelumnya jika  mereka  terlihat  sejak  awal  dalam  sebuah pengalaman  pengajaran  kelas  penuh  (Silbermen, 2009:104).
Mendorong  siswa  untuk  belajar  melalui pertanyaan-pertanyaan  terhadap  topik  tertentu. Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  penulis melakukan penelitian tentang strategi pembelajaran  aktif  tipe  inquiring  mind  want  to know dengan judul Penerapan Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Inquiring  Mind  Want  to Know  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan  Pemecahan  Masalah  dalam  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMPN  35  Padang Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka rumusan masalah dalam penelitian ini :
1. Apakah  pemahaman  konsep  matematika siswa  yang  diajar  menggunakan  penerapan strategi  pembelajaran  aktif  tipe  Inquiring Mind Want to Know lebih tinggi dibandingkan  dengan  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  di  ajar  dengan strategi  belajar  konvensional  di  kelas  VII SMPN 35 Padang?
2. Apakah  pemecahan  masalah    matematika siswa  yang  diajar  menggunakan  penerapan strategi  pembelajaran  aktif  tipe  Inquiring Mind Want to Know lebih tinggi dibandingkan  dengan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  di  ajar  dengan strategi  belajar  konvensional  di  kelas  VII SMPN 35 Padang?

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah eksperimen semu dengan  rancangan penelitian Randomized Control Group Only Design.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMPN  35  Padang  Tahun Ajaran 2016/2017. Teknik yang digunakan untuk pengambilan  sampel  adalah  Random  Sampling (pengambilan  data  secara  acak),  maka  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji kesamaan rata-rata.
Berdasarkan  uji  Liliefors  dan  pengujian menggunakan SPSS (Statistical Product and Service Sollution),  Setelah  diperiksa  ternyata  populasi normal,  homogeny,  dan  mempunyai  kesamaan rata-rata,  maka  untuk  pengambilan  sampel, dipilih  dua  kelas  secara  acak  (random  sampling) dengan pengundian nomor. Pengambilan pertama  adalah  kelas  eksperimen,  sedangkan pengambilan  kedua  adalah  kelas  kontrol.  Untuk kelas  eksperimen  terpilih  kelas  VII.4  sedangkan kelas  kontrol  kelas  VII.5.  Variabel  bebas  pada penelitian  ini,  yaitu:  penerapan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  Inquiring  Mind  Want  to know.  Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah matematika siswa setelah diberikan perlakuan.

## Prosedur
Agar  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan  dapat  tercapai,  perlu  disusun prosedur yang sistematis. Secara umum prosedur penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  tahap persiapan,  pelaksanaan  dan  akhir.  Pada  tahap persiapan yang dilakukan adalah mempersiapkan segala persiapan penelitian, melakukan observasi,  menentukan  jadwal  penelitian, menentukan sampel, dan memperiapkan instrumen penelitian berupa Rancangan
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  melakukan  tes uji coba, dan media atau alat pendukung lainnya. Pada  tahap  pelaksanaan,  meliputi  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  teknik  bisnis  berisiko,  sedangkan pada  kelas  kontrol  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Pada  tahap  akhir  dilakukan  tes akhir untuk mengukur hasil belajar peserta didik dan kemudian ditarik kesimpulan.
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Instrumen  penelitian  merupakan  alat bantu  bagi  peneliti  dalam  mengumpulkan  data. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini yaitu  tes  essay  di  akhir  penelitian.  Tes  yang diberikan sesuai dengan materi pelajaran selama perlakuan  berlangsung  dan  dilakukan  setelah penelitian  berakhir.  Supaya  data  dapat dikumpulkan,  dibutuhkan  instrumen  penelitian. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  hasil belajar.
Instrumen  tes  hasil  belajar  yang digunakan berupa tes tertulis dalam bentuk essay yang  terdiri  dari  tiga  buah  soal  pemahaman konsep  yaitu  nomor  1,  3  dan  4  serta  tiga  buah soal pemecahan masalah yaitu nomor 2, 5 dan 6. Tes  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  yang  sesuai dengan  indikator.  Tes  hasil  belajar    berfungsi untuk mengukur tingkat kemampuan siswa.
Analisis  soal  dilakukan  dengan  langkah sebagai  berikut:  menentukan  daya  beda  soal, perhitungan tingkat kesukaran soal. Perhitungan reliabilitas  soal,  digunakan  rumus  yang  merujuk pada  Arikunto  (2006).  Berdasarkan  hasil perhitungan reliabilitas diperoleh r 11 = 0,63 yang
berada pada interval sehingga
Math Educa Journal Volume 1 No. 2 Edisi Oktober 2017, pp.168-174 172
dapat  disimpulkan  bahwa  soal  uji  coba mempunyai reliabilitas tinggi.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  bertujuan  untuk  menjawab rumusan  masalah  dan  menguji  hipotesis  yang diajukan,  apakah  diterima  atau  ditolak.  Dalam menganalisis  data  penulis  melakukan  langkah- langkah sebagai berikut :
1. Menghitung  skor  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika Siswa
2. Menghitung skor Pemecahan Masalah
Matematis  Siswa
Apabila  data  berdistribusi  normal  dan mempunyai  variansi  yang  homogen  maka  uji statistik  yang  digunakan  adalah  uji  kesamaan rata-rata:
Dengan  S  (simpangan  baku)  adalah  sebagai berikut:
    2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1       n n S n S n S
Keterangan :
1 x = Nilai rata-rata kelas eksperimen
2 x = Nilai rata-rata kelas kontrol
2
1 S = Variansi kelas eksperimen
2 2 S = Variansi kelas kontrol
S = Simpangan baku gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol
Kriteria  pengujian  adalah  terima  H 0 jika t hitung <  t (1- α ) dengan  t (1- α ) diperoleh  dari  daftar
distribusi t dengan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2  dan taraf signifikan  0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan penulis dari tanggal 8 November 2016 sampai  dengan  tanggal  30  November  2016  di kelas VII SMPN 35 Padang, pada dua kelas sampel yaitu  kelas  VII.4  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  VII.5    sebagai  kelas  kontrol  yang  ditinjau dari  segi  ranah  kognitif  dan  afektif  diperoleh data.  Data  hasil  pemahaman  konsep  matematis siswa  pada  kelas  sampel  diperoleh  setelah diberikan  tes  pada  pokok  bahasan  Aritmatika Sosial.
Bahwa  nilai  rata-rata  tes  pemahaman konsep matematis kelas eksperimen yang terdiri dari 33 orang yaitu 76,45 lebih tinggi di banding nilai rata-rata tes pemahaman konsep matematis kelas kontrol yang juga terdiri dari 33 orang yaitu 63,27.  Variansi  kelas  eksperimen  adalah  158,01 lebih  kecil  dari  kelas  kontrol  yang  variansinya adalah  161,54. Standar deviasi kelas eksperimen yaitu  12,57  lebih  kecil  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  standar  deviasinya  yaitu 12,71. Hal ini berarti bahwa pemahaman konsep siswa kelas eksperimen memiliki keragaman yang lebih  kecil  dari  pemahaman  konsep  siswa  kelas kontrol.  Nilai  maksimum  hasil  tes  pemahaman konsep  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  adalah 99  dan  kelas  kontrol  yaitu    89,  sedangkan  nilai minimum kelas eksperimen 54 dan kelas kontrol yaitu  42.  Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  di  SMPN  35 Padang  yaitu  76  untuk  kelas  VII  tahun  ajaran
2016/2017,  dari  hasil  tes  pemahaman  konsep siswa pada kelas eksperimen diketahui bahwa 18 siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM,  sedangkan pada kelas kontrol 7 orang, sehingga persentase masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kontrol berturut-turut  adalah  55  %  dan  21  %.  Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu tes  pemahaman  konsep  kelas  eksperimen meningkat  dibandingkan  pemahaman  konsep kelas kontrol.

## 2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan penulis dari tanggal 8 November 2016 sampai  dengan  tanggal  30  November  2016  di kelas VII SMPN 35 Padang, pada dua kelas sampel yaitu  kelas  VII.4  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  VII.5    sebagai  kelas  kontrol  yang  ditinjau dari  segi  ranah  kognitif  dan  afektif  diperoleh data,yaitu  data  pemecahan  masalah  matematika siswa  diperoleh  dari  tes  yang  diberikan  pada kedua  kelas  sampel,  dengan  pokok  bahasan Aritmatika  Sosial.  Bagian  ini  akan  disajikan  data yang  diperoleh  dari  instrumen  yang  digunakan, yaitu tes hasil belajar. Tes pada kelas eksperimen diikuti  oleh  33  orang  siswa  dan  kelas  kontrol juga  33  orang  siswa.  Skor  tertinggi  pada  kelas eksperimen  99 dan skor terendah 54, sedangkan skor  tertinggi  pada  kelas  kontrol  89  dan  skor terendah 42.
Berdasarkan  pengamatan  dan  analisis  yang dilakukan di kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat  bahwa  persentase  tes  akhir  pemecahan masalah  matematis  di  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol,  sehingga  dapat
disimpukan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematis dalam pembelajaran matematika  dengan        menerapkan  strategi pembelajaran  tipe  inquiring  mind  want  to  know pada  siswa  kelas  VII  SMPN  35  Padang  tahun ajaran 2016/2016 lebih baik daripada pembelajaran  yang  menggunakan  strategi konvensional.  Setelah  dilakukan  deskripsi  data pemecahan masalah  matematika, deskripsi data hasil observasi berikutnya akan diberikan analisis data.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada  kelas  VII  SMPN  35  Padang,  dapat disimpulkan bahwa :
1. Kemampuan    pemahaman  konsep    matematis siswa yang menggunakan strategi pembelajaran  aktif  tipe  inquring  mind  want  to know lebih tinggi menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  35 Padang  tahun  pelajaran  2016/2017  .  Hal  ini juga  dapat  dilihat  dari  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t.  Dengan dan maka  diperoleh  t hitung =  1,72 sedangkan t tabel dengan taraf  kepercayaan 95% adalah t tabel = 1,65. Karena t hitung > t tabel maka hipotesis H 0 diterima dan H 1 ditolak.
2. Kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang menggunakan strategi pembelajaran  aktif  tipe  inquring  mind  want  to know lebih tinggi menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  35 Padang  tahun  pelajaran  2016/2017  .  Hal  ini juga dapat dilihat  dengan menggunakan uji-t.
Dengan
dan maka  diperoleh t hitung =  1,72  sedangkan  t tabel dengan  taraf kepercayaan 95%   adalah t tabel = 1,65. Karena t hitung > t tabel maka hipotesis H 0 diterima dan H 1 ditolak.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh dari  penelitian  ini  maka  penulis  memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Agar  guru  matematika  SMP,  khususnya  SMPN 35 Padang menerapkan Strategi pembelajaran aktif tipe  inquring mind  want to know  sebagai salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah matematika siswa.
2. Melihat  pemahaman  konsep  dan  pemecahan masalah matematika siswa dalam mempelajari pokok  bahasan  Aritmatika  Sosial  dengan menggunakan Strategi pembelajaran aktif tipe inquring mind want to know  disarankan supaya dilakukan penelitian lebih lanjut untuk pokok bahasan lain.
3. Kepada  para  pembaca  diharapkan  agar  hasil penelitian  ini  dijadikan  sebagai  salah  satu wadah  untuk  memperkaya  wawasan  yang telah dimiliki.

## REFERENSI
Al- Qur’an  d an  terjemahannya,  2005.  Jakarta:  CV. Jumanatul ‘Ali -ART.
Arikunto,  Suharismi.  2006.  Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara.
Arikunto.  1997.  Evaluasi  Pendidikan.  Yogyakarta: Bumi Aksara.

## Isjoni. 2010. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  2012.  Evaluasi Pembelajaran.  Yogyakarta:  Multi  Persindo, Cet III.
Lie,  Anita.  2002.  Cooperative  Learning.  Jakarta: Grasindo
Nasution,  M.  2001.  Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta:      Bumi Aksara.

## Prawironegoro,  Pratikyo.1985.  Evaluasi  Belajar
Khusus  Anlisis  Soal  untuk  Bidang  Studi Matematika. Jakarta: PPLPTK
Saefuddin,  Asis  dan  Ika  Berdiati.  2014.  Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Kecana.
Sanjaya,  Wina.  2005.  Pembelajaran  dalam Implemntasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.
Jakarta: kencana.
Shihab,  M.  Quraish.  2005.  Tafsir  Al-Misbah. Jakarta: Lentera Hati
Silberman,  Melum.  2006.  Active  Larning  101  cara belajar Siswa aktif. Bandung: Nusa Media.
Silberman,  Melum.  2007.  Active  Larning  (Belajar Aktif). Bandung: Nusa Media.
Sudjana.  2002.  Metoda  Statistika.  Bandung: Tarsito.
Sudjana,  Nana.  1989.  Dasar-dasar  Proses  Belajar
Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Suharismi,  Arikunto.  2008.  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Rev.ed. Jakarta: Bumi Aksara. Suherman, Erman dkk. 2003. Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer Bandung: Jurusan FMIPA UPI.
Sumantri.2001.  Proses  Pembelajaran.  Jakarta: Rineka Cipta.
Suryabrata.  2010.  Metodologi  Penelitian.  Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada.