## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4742

## PENINGKATAN KERJASAMA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS II SD
Nafa Septian Alivia & Arief Cahyo Utomo Universitas Muhammadiyah Surakarta snafa992@gmail.com; acu234@ums.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  evaluate  the  effectiveness  of  using  the  STAD  cooperative  learning  model  in enhancing  students'  cooperation  in  the  Indonesian  language  subject.  The  method  used  is  classroom action research consisting of two cycles with Kemmis and McTaggart design. The subjects of this study are 16 second-grade students at SD Negeri Trangsan 01. Data were collected through observation and interviews, then analyzed descriptively quantitatively and descriptively qualitatively. The results show that the average learning activity of students increased from 54% (less category) in the pre-cycle to 69% (sufficient category) in cycle I. After improvements based on the reflection of cycle I, students' learning activity in cycle II increased to 80% (good category). Therefore, it can be concluded that the STAD  cooperative  learning  model  has  proven  to  be  effective  in  enhancing  students'  cooperation  in learning Indonesian. This learning model can be one of the options for teachers to improve students' cooperative attitudes in learning Indonesian.
Keywords : Collaboration, STAD Learning Model, Indonesian
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan kerjasama peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  desain  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Subjek  penelitian  ini adalah 16 siswa kelas II di SD Negeri Trangsan 01. Data dikumpulkan melalui observasi dan wawancara,  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata keaktifan belajar siswa meningkat dari 54% (kategori kurang)  pada  pra  siklus,  menjadi  69%  (kategori  cukup)  pada  siklus  I.  Setelah  dilakukan perbaikan  berdasarkan  refleksi  siklus  I,  keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  II  meningkat menjadi 80% (kategori baik). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kerjasama  peserta  didik  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Model  pembelajaran  ini  dapat  menjadi  salah  satu  pilihan
bagi  guru  untuk  meningkatkan  sikap  kerjasama  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.
Kata Kunci : Kerjasama, Model Pembelajaran STAD, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  sangat  penting  untuk  menjamin  kelangsungan  hidup  serta merupakan  modal  besar  dalam  menghadapi  persaingan(Windarti,  2022).  Dalam melaksanakan  pendidikan  dapat  melalui  proses  pembelajaran  formal  di  sekolah.  Metode pembelajaran yang diterapkan adalah metode klasikal, di mana siswa hanya terlibat dalam kegiatan  mendengar,  menghafal,  dan  mengerjakan  soal-soal  secara  individual.  Namun, diperlukan pembelajaran berkelompok untuk mengembangkan karakter kerjasama di antara peserta didik.
Kerjasama  adalah  sebuah  proses  sosial  yang  melibatkan  kegiatan  tertentu  yang bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  bersama,  dengan  saling  membantu  dan  memahami aktivitas  individu  masing-masing.  (Cahyaningtyas  et  al.,  2023).  Kerjasama  merupakan gabungan antara karakteristik individu yang dimiliki oleh setiap peserta didik dan memiliki sikap kelompok yang beragam (Rahayu et al., 2020).  Kerjasama merupakan tindakan saling memberi  dan menerima  manfaat  antara  kelompok  yang  bekerja  bersama  untuk  mencapai tujuan yang sama (Sari et al., 2023).
Kerjasama  dalam  pembelajaran  dapat  menginspirasi  peserta  didik  untuk  lebih  aktif dalam  belajar.  Sukses  dalam  proses  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  kemampuan berkolaborasi  dan  mempercepat  pencapaian  tujuan  pembelajaran.Saat  melakukan kerjasama,  setiap  individu  siap  menerima  tugas  dan  bertanggung  jawab  serta  diharapkan dapat  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  dengan  kerjasama  akan mempermudah menyelesaikan tugas untuk mencapai tujuan bersama.
Dalam  pembelajaran  berkelompok,  siswa  dapat  berdiskusi  tentang  materi  yang sedang  dipelajari,  menghormati  perbedaan  pendapat,  memberikan  bantuan  kepada  teman yang kesulitan, mengatur waktu dengan membagi tugas, dan fokus pada kerjasama di antara semua anggota kelompok. Menurut Sari et al., (2023) Suksesnya pembelajaran terjadi ketika siswa berhasil mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.
Melalui kolaborasi, peserta didik akan terbiasa memperlihatkan kepedulian satu sama lain,  membangun  saling  kepercayaan,  menghargai,  dan  mematuhi  norma  yang  berlaku. Untuk menilai apakah sebuah kelompok mampu bekerja sama dalam proses pembelajaran kelompok,  penelitian  ini  menggunakan  indikator  keterampilan  kerjasama  yang  mencakup (1) Saling Ketergantungan Positif; (2) Interaksi Langsung; (3) Tanggung Jawab Individual (4) Hubungan Interpersonal (5) Proses Kelompok.
Dalam pembelajaran kooperatif, peserta didik diberi kesempatan untuk bekerjasama dengan  teman sekelas untuk  mengerjakan tugas yang sudah diberikan,  selain  itu  peserta didik  juga  akan  saling  menjadi  narasumber.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  untuk  memanfaatkan  kelompok  kecil  agar  dapat bekerjasama guna meningkatkan kondisi belajar sesuai tujuan pembelajaran (Noervadila & Bustami,  2019).  Salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  meningkatkan kerjasama  di  antara  peserta  didik  adalah  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  STAD (Student Teams Achievement Divisions).
Menurut  Asmedy  (2021)  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  bentuk  model pembelajaran kooperatif yang melibatkan pembagian siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4-5  anggota,  dengan  anggota  kelompok  yang  beragam  (heterogen). Dengan  menerapkan  metode  STAD,  diharapkan  siswa  menjadi  lebih  kreatif  dan mengembangkan  rasa  kerjasama  serta  tanggung  jawab  yang  tinggi.  Menurut  Suparmini, (2021)  Dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  peserta  didik  memiliki kesempatan lebih besar untuk terlibat dalam diskusi kelompok di dalam kelas, menciptakan suasana belajar yang lebih interaktif, efektif, dan menyenangkan.
Model  pembelajaran  yang  mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik  dapat meningkatkan  pemahaman  yang  lebih  baik.  Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah dasar adalah untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi secara  lisan  maupun  tertulis  dengan  tepat  dan  efektif.  (Dianto,  2023).  Menurut  Santika dalam  Mulyani,(2021)  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  peserta  didik,  yang  meliputi  keterampilan  mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis..
Menanamkan  kerjasama  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia memungkinkan  peserta  didik  untuk  saling  bertukar  ide,  berbagi  pengtahuan,  dan mengembangkan  solusi  kreatif  dalam  mengahadapi  berbagai  masalah  (Mulyani,  2021).
Dengan  kolaborasi,  peserta  didik  merasa  lebih  aktif  dan  memiliki  kendali  dalam  proses belajar.  Mereka  merasa  dihargai  dan  diakui  oleh  sesama  anggota  kelompok,  yang  dapat meningkatkan motivasi dan kepercayaan diri mereka.
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  II  di  SDN  Trangsan  01, Kabupaten Sukoharjo, mengungkapkan beberapa fakta bahwa tingkat kerjasama siswa kelas II tergolong rendah. Hal ini terlihat pada sikap mereka ketika berada di kelas saat kegiatan kelompok.  Kegiatan  kelompok  telah  diterapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, namun  belum  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif..  Tujuan  kegiatan kelompok hanyalah untuk memecahkan soal-soal yang diberikan. Dalam prosesnya, peserta didik  yang  pandai  lebih  dominan  menguasai  kelompok,  sedangkan  peserta  didik  yang kemampuannya  rendah  cenderung  tidak/kurang  berperan  dalam  memecahkan  masalah yang  diberikan.  Proses  pembelajaran  kelompok  yang  selama  ini  berlangsung,  tidak  dapat dijadikan  pemecahan  masalah  bagi  peserta  didik  untuk  menjadi  aktif,  tetapi  semakin menghasilkan kesenjangan kepandaian dan kemampuan yang terlalu jauh.
Peneliti  memilih  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  karena  ingin menggalakkan siswa untuk berdiskusi, bekerja sama, berinteraksi, dan berkolaborasi dengan rekan  satu  kelompoknya,  serta  saling  memberi  motivasi  agar  dapat  menguasai  materi dengan  baik  dan  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  tujuan bersama,  yaitu  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dan  memaksimalkan  kegiatan  dalam pembelajaran.
Penelitian  yang  relevan  dengan  permasalahan  ini  adalah  studi  yang  dilakukan  oleh Wilda Ruandini pada tahun 2023 dengan judul “Meningkatkan Kerjasama dan Hasil Belajar Matematika  dengan  Model  STAD  di  SD  Negeri  1  Lempuyang”  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  Model  Student  Teams  Achievement  Division  dapat meningkatkan  kerjasama  dan  hasil  belajar  Matematika  pada  topik  penjumlahan  dan pengurangan.  Temuan  ini  didukung  oleh  keseluruhan  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian tersebut.
Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Eni Wijayanti pada tahun 2021 dengan judul “ (Peningkatan  Kerjasama  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perkalian  Melalui  Model Cooperative  Learningtipe  STAD  Bagi  Siswa  Kelas  II  SD  Krapyak  Wetan  Kecamatan Sewon  Kabupaten) ”.  Dari  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa  tingkat  kerjasama  siswa meningkat  dari  71,5%  pada  siklus  I  menjadi  81,5%  pada  siklus  II.  Terjadi  peningkatan
kerjasama  sebesar  10%,  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  12,  dan  peningkatan tingkat ketuntasan belajar sebesar 19%. Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kerjasama dan hasil belajar siswa kelas II di SD Krapyak Wetan pada tahun ajaran 2019/2020.
Dengan  mempertimbangkan  konteks  yang  telah  diuraikan,  peneliti  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  dengan  tujuan  meningkatkan  kerjasama  siswa  melalui  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  siswa kelas  II  di  SD  Krapyak  Wetan  pada  tahun  ajaran  2019/2020.  Judul  penelitian  ini  adalah “Peningkatan Kerjasama Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas II SD”

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  suatu  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  pada  umumnya bertujuan  untuk  meningkatkan  serta  memperbaiki  mutu  proses  pembelajaran  di  dalam kelas. Menurut Farhana, Awiria, and Muttaqien (2019) penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan untuk mengkaji suatu masalah yang dihadapi oleh guru di dalam kelas  dan  dilakukan  tindakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Penelitian tindakan kelas ini dilaksankan di SD N Trangsan 1, subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II dengan jumlah siswa adalah 16 siswa yang terdiri dari 10 siswa perempuan dan 6 siswa laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan selama bulan November semester ganjil melalui dua rangkaian siklus.
Penelitian  ini  mengadopsi  desain  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan McTaggart.  Proses  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Menurut  Sukardi,  (2019)  Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yakni  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  tindakan (action), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam penelitian ini adalah observasi dan wawancara yang ditujukan kepada guru dan  siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  wawancara  dan  observasi  sesuai dengan  pedoman  observasi.  Data  kualitatif  dianalisis  menggunakan  pendekatan  model Miles  dan  Huberman  yang  mencakup  tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan,  dan  verifikasi.  Sementara  itu,  data  kuantitatif  diolah  dengan  menggunakan analisis  statistik  berupa  rata-rata  dan  persentase.  Target  yang  diharapkan  oleh  peneliti adalah mencapai 75%.

## HASIL
Penelitian  ini  berlangsung  selama  2  minggu  dengan  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri dari  satu  sesi  pembelajaran.  Setiap  siklus  memfokuskan  pada materi  yang  berbeda,  sesuai dengan  kurikulum  Bahasa  Indonesia  yang  tercantum  dalam  buku  guru  dan  buku  siswa. Pada  siklus  pertama,  materi  pembelajaran  membahas  tentang  kalimat  sederhana  dengan pola  S-P-O.  Sedangkan  pada  siklus  2  membahas  tentang  kalimat  aktif  dan  kalimat  pasif. Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  memanfaatkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) di kelas II SD Negeri Trangsan 01, yang menitikberatkan pada peningkatan kerjasama siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, adalah sebagai berikut:

## 1. Pra Siklus
Observasi  yang  dilaksanakan  peneliti  pada  kondisi  pra  siklus  adalah  mengamati keadaan  peserta  didik  ketika  proses  pembelajaran,  kemudian  peneliti  mengkualifiaksi kegiatan peserta didik sesuai indikator yang sudah ditentukan dan diskusikan dengan guru untuk  mengetahui  sejauh  mana  sikap  kerjasama  peserta  didik  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Pada  bagaian  ini  peneliti  juga  menentukuan  indikator  keberhasilan  kerjasama pada  peseta  didik  kelas  II  yang  sudah  diperoleh.  Berikut  pencapaian  indikator  kerjasama peserta didik kelas II saat pra siklus, berikut tabel perolehannya.
Tabel 1 Indikator pencapaian Kerjasama prasiklus No Indikator Rata-rata Kondisi pra tindakan setiap indikator Target 1 Saling Ketergantungan Positif 46 % 75 % 2 Interaksi Tatap Muka 61 % 75 % 3 Tanggung Jawab Individu 52 % 75 % 4 Hubungan Interpersonal 59 % 75 % 5 Proses Kelompok 48 % 75 % Nilai Rata-rata Kerjasama 54%
Berdasarkan  tabel  diatas,  setiap  indikator  memiliki  target  capaian  pada  angka  75  % sedangkan  pada  kondisi  pra  siklus  masih  dibawah  tingkat  keberhasilan  kerjasama  peserta didik  yang  ingin  dicapai.  Sedangkan  untuk  keseluruhan  persentase  kerjasama,  rata-rata mencapai  54%  yang  dikategorikan  kurang.  Oleh  karena  itu,  langkah  selanjutnya  adalah
melaksanakan  siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  menerapkan  model pembelajaran kooperatif Tipe STAD dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, dengan fokus pada materi pembelajaran tentang kalimat sederhana berpola S-P-O.

## 2. Pelaksanaan Siklus I
Pada  siklus  I  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sudah  diterapkan. Selama  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  terjadi  peningkatan  dalam  proses  kerjasama  di antara siswa kelas II. Berikut adalah data hasil observasi pada pelaksanaan siklus I:
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kerjasama siklus I No Indikator Rata-rata Observasi setiap Indikator Target 1 Ketergantungan saling positif 70 % 75% 2 Komunikasi Langsung 69 % 75% 3 Tanggung Jawab Pribadi 64 % 75% 4 Hubungan Interpersonal 70 % 75% 5 Proses Kelompok 70 % 75% Nilai Rata-rata Kerjasama 69%
Berdasarkan tabel diatas, masing-masing indikator belum tercapai. Untuk keseluruhan persentase  kerjasama  mencapai  69%  dalam  kategori  cukup.  Hal  ini  karena  peserta  didik ketika  proses  pembelajaran  masih  kurang  dalam  kerjasama,  Ini  disebabkan  oleh ketidakfamiliaran  mereka  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  sehingga mereka  terlihat  bingung  dengan  proses  pembelajarannya.  Maka  dari  itu,  peneliti melaksankan  siklus  selanjutnya  yaitu  siklus  II  untuk  mengukur  peningkatan  kerjasama peserta didik.

## 3. Siklus II
Pada pelaksanaan siklus II, siswa telah menunjukkan keterlibatan dan kesiapan yang lebih tinggi dalam kegiatan belajar kelompok saat mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Peserta  didik  sangat antusias  ketika  berdiskusi  kelompok  dan  menunjukan  peningkatan  kerjasama  yang signifikan. Beriku ini data hasil kerjasama pada siklu II.
Tabel 3 Indikator Pencapaian Kerjasama siklus II
No Indikator Rata-rata Observasi setiap Indikator Target 1 Ketergantungan saling positif 80 % 75% 2 Komunikasi Langsung 79 % 75% 3 Tanggung Jawab Pribadi 81 % 75% 4 Hubungan Interpersonal 81 % 75% 5 Proses Kelompok 78 % 75% Nilai Rata-rata Kerjasama 80%
Berdasarkan tabel diatas, setiap indikator  kerjasama sudah melebihi  capaian target yang  diinginkan  peneliti.  Untuk  keseluruhan  persentase  kerjasama  mencapai  80%  dalam kategori  baik.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD,  peserta  didik  tampak aktif  dan  nyaman  ketika  proses  kegiatan  belajar  kelompok  berlangsung.  Peserta  didik terbukti dapat berdiskusi dan bekerjasama.
Berikut  adalah  ringkasan  hasil  grafik  kerjasama  dari  setiap  indikator  di  pra  siklus, siklus pertama dan siklus kedua.
Diagram 1. Perbandingan Presentase Kerjasama Peserta Didik Di Setiap Indikator Kemudian berikut adalah grafik rata-rata kerjasama dari pra-siklus, siklus pertama, dan  siklus  kedua  yang  mencerminkan  peningkatan  kerjasama  siswa  selama  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).:
46% 61% 52% 59% 48% 70% 69% 64% 70% 70%
80% 79% 81% 81% 78% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Saling Ketergantungan Positif
Interaksi Tatap Muka Tanggung Jawab Individu Hubungan Interpersonal Proses Kelompok

## Presentase setiap Indikator kerjasama
Prasiklus siklus 1 Siklus 2
Diagram 2. Perbandingan Rata-Rata Presentase Kerjasama Peserta Didik Pra Siklus, Siklus

## I Dan Siklus II
Grafik 1 menunjukkan bahwa presentase rata-rata kelas II, yang awalnya 16 siswa, mengalami peningkatan dari prasiklus hingga siklus I dan siklus II. Dari prasiklus ke siklus I, terjadi peningkatan sebesar 15%, dari 54% menjadi 69%, dan dari siklus I ke siklus II, terjadi peningkatan sebesar 11%, dari 69% menjadi 80%.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilakukan di kelas II SDN Trangsan 01 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, menunjukkan adanya peningkatan kerjasama di antara peserta didik dari tahap Pra siklus, siklus I, hingga siklus II. Berdasarkan grafik diagram 1, terlihat peningkatan rata-rata persentase kerjasama di setiap indikator yang diamati antara siklus I dan siklus II. Peningkatan kerjasama lebih signifikan  setelah  dilaksankan  siklus  II.  Peningkatan  ini  memunjukkan  bahwa  tingkat kerjasama antar peserta didik di kelompoknya pada proses pembelajaran dikelas mengalami peningkatan dari sebelumnya.
Indikator  awal  menunjukkan  hubungan  saling  tergantung  yang  positif.  Perbedaan yang signifikan terlihat sebelum (pra-siklus) dan setelah (Siklus I dan Siklus II) penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Yaitu dari 45% meningkat menjadi 80%, pencapaian ini sudah diatas ambang batas minimal yang ditetapkan  oleh  peneliti  yaitu  75%.  Proses  pembelajaran  tahap  prasiklus  dilihat  dari indikator  ini  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  menunjukan  sikap  ketergantungan positif  antar  teman  seperti  saat  berdiskusi  peserta  didik  masih  enggan  memberikan pendapatnya,  tidak  saling  mengingatkan  untuk  ikut  serta  dalam  berdiskusi  dan  terdapat
54% 69% 80% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Prasiklus siklus 1 siklus 2 Presentasi Kerjasama Peserta Didik
beberapa  peserta  didik  yang  pasif  serta  tidak  antusias  dalam  memecahkan  permasalahan diskusi  yang  diberikan.  Akan  tetapi,  setelah  penerapan  PTK  ini  pada  siklus II  mengalami peningkatan yang signifikan dalam kerjasama antar peserta didik, seperti saling memberikan pendapat,  mengingatkan  teman  jika  belum  ikut  serta  dalam  berdiskusi,  dan    pesera  didik mulai antusias untuk memecahkan suatu permasalahan dalam berdiskusi kelompok. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Safitri  and  Wulandari  (2017)  bahwa  model  pembelajaran  STAD akan  mendorong  peserta  didik  dapat  bekerjasama  dan  bertanggung  jawab  terhadap  tugas mereka.  Dengan  munculnya  ketergantungan  positif  antar  peserta  didik  dapat  membantu mereka untuk mencapai tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia yang ingin dicapai.
Indikator kedua yaitu Interaksi tatap muka. Pada saat pra siklus presentase interaksi tatap muka pada aspek ini sebesar 61%, dikarenakan pada kondisi ini proses diskusi belum dapat  berlangsung  sebgaimana  semestinya,  peserta  didik  masih  kurang  memperhatikan kelompoknya bahkan tidak datang saat harus berdiskusi. Selain itu, saat mengerjakan tugas kelompok ada beberapa peserta didik yang tidak memberikan kesempatan kepada temannya untuk  berbicara  dan  enggan  mendengarkan  temannyan  saat  menyampaikan  pendapat. Setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I dan II, terjadi perubahan yang signifikan dalam proses pembelajaran. Interaksi siswa dalam diskusi tatap muka menjadi lebih aktif dan intensif.. Presentase keberhasilan siklus II pada indikator ini mencapai  79%,  yang  tentunya  pencapaian  ini  melebihi  ambang  batas  yang  ditetapkan sebesar  75%.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Remi  Rando  and  Pali  (2021)  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  berinteraksi secara lebih intensif dengan teman sekelasnya, memungkinkan mereka untuk menyelesaikan masalah  diskusi  yang  diberikan..  Terbukti  ketika  peserta  didik  berdiskusi  mereka  saling memberi kesempatan kepada temannya untuk menyampaikan pendapat dan mendengarkan jika ada teman yang menyampaikan pendapatnya.
Indikator ketiga yaitu tanggung jawab Individu, dalam indikator ini sebelum adanya siklus  PTK  tentang  kerjasama  antar  peserta  didik,  sikap  tanggung  jawab  masing-masing individu  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  sangat  rendah,  yaitu  sebesar  52%.  Setelah siklus  II,  terjadi  peningkatan  persentase  menjadi  81%.  Pada  siklus  ini,  setiap  anggota kelompok sudah memiliki kesadaran untuk bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas pembelajaran  Bahasa  Indonesia  secara  kolektif.  Ini  konsisten  dengan  pandangan  Sukerti (2020)  yang  menyatakan  bahwa  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  mengharuskan setiap  siswa  bertanggung  jawab  atas  segala  hal  di  dalam  kelompoknya  dan  juga
mengemukakan  pemahaman  individu  mereka  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari  di dalam kelompok.
Indikator yang keempat yaitu Hubungan Interpersonal. Sebelum siklus PTK dimulai, siswa  masih  kurang  terampil  dalam  berkomunikasi  terbuka.  Banyak  dari  mereka  yang enggan untuk berpartisipasi dalam diskusi dengan memberikan gagasan mereka, dan hanya siswa  yang  terampil  saja  yang  aktif  berkontribusi.  Sebagian  besar  dari  peserta  didik  tidak peduli dengan gagasan yang di sampaikan, hanya mengikuti apa kata ketua kelompok atau peserta  didik  yang  pandai.  Presentase  indikator  hubungan  interpersonal  pada  kerjasama siswa  sebelum  dilakukan  siklus  masih  kurang  yaitu  sebesar  59%,  Setelah  melalui  siklus dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  persentase  indikator  meningkat menjadi 81%, melebihi ambang pencapaian minimal yang ditetapkan oleh peneliti sebesar 75%.Dengan  model  pembelajar  STAD  ini  terbukti  hubungan  interpersonal  peserta  didik dapat  meningkat,  mereke  menjadi  lebih  terbuka  dan  mau  memberikan  pendapat  atau gagasan saat berdiskusi. Selain itu mereka mau mendengarkan dan menerima gagasan dari temannya.  Selesai  mengerjakan  tugas,  mereka  sangat  bergembira  atas  keberhasilan  diskusi yang mereka lakukan. Ini konsisten dengan pandangan Safitri and Wulandari (2017) bahwa pembelajaran  kooperatif  dapat  menjadikan  peserta  didik  untuk  aktif  secara  berkelompok, berani mengemukakan pendapat, dan menerima gagasan orang lain.
Indikator  kelima  yaitu  Proses  dalam  kelompok.  Sebelum  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, setiap siswa enggan untuk membantu teman mereka yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses  kelompok,  di  setiap  diskusi  kelompok  masih kesulitan  untuk  menyatukan  pendapat  mereka,  bahkan  tak  jarang  peserta  didik  kesulitan menyatukan pendapat dari masing-masing anggota kelompok, peserta didik masih banyak yang  belum  terlibat  aktif  dalam  presentasi.  Saat  presentasi  hasil  diskusi,  ada  peserta didik hanya  maju  dan  diam  di  depan,  yang  berbicara  hanya  teman  mereka  yang  pandai. Presentase proses dalam kelompok sebelum dilakukan siklus sebesar 48%, setelah melalui siklus  II  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  persentase indikator tersebut meningkat menjadi 78%, melebihi target awal peneliti sebesar 75%.Pada prosesnya  peserta  didik  sudah  mulai  terlihat  mau  membantu  teman  yang  mengalami kesulitan, mereka mau menerima pendapat dari temannya dan menyatukan pendapat dari masing-masing anggota kelompok. Selain itu peserta didik juga sudah mulai ada keberanian dan terlihat aktif dalam presentasi. Ini sesuai dengan gagasan Esminarto et al., (2016) bahwa model  STAD  menekankan  pada  kolaborasi  antara  siswa  untuk  saling  mendukung  dalam
mengatasi  kesulitan  belajar  dan  merangsang  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  dari  setiap  Indikator  kerjasama  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berhasil  meningkatkan kerjasama  antara  peserta  didik  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Jika dilihat  secara  menyeluruh,  terjadi  peningkatan  bertahap  dalam  rata-rata  persentase kerjasama  antara  peserta  didik  di  Kelas II,  yang  berjumlah  16 siswa, mulai  dari  prasiklus, siklus I, hingga siklus II. Persentase dari pra-siklus ke siklus I mengalami kenaikan sebesar 15%,  meningkat  dari  54%  menjadi  69%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  11%,  naik  dari  69%  menjadi  80%.  Ini  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terbukti  berhasil  dalam meningkatkan  kerjasama  siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Model pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  pilihan  untuk  membantu  guru  dalam meningkatkan kerjasama siswa dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasrakan  hasil  dari  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berhasil  meningkatkan  tingkat  kerjasama  di  antara siswa  kelas  II  SD  Negeri  Trangsan  01  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Grafik menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dalam  setiap  indikator  kerjasama  antar peserta didik dari prasiklus hingga siklus pertama dan siklus kedua, sesuai dengan indikator yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti.    Secara  keseluruhan,  terdapat  peningkatan  yang signifikan dalam presentase rata-rata saat observasi pra-siklus, siklus I, dan siklus II. Pada pra-siklus,  tingkat  kerjasama  peserta  didik  mencapai  54%,  meningkat  menjadi  69%  pada siklus  I,  dan  kemudian  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  80%.  Dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  kerjasama antara peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmedy.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  TipeSTADTerhadap  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan , 2 (2),
108 – 113. https://doi.org/10.58536/j-hytel.v1i3.92
Cahyaningtyas,  D.,  Wardani,  N.  S.,  &  Yudarasa,  N.  S.  (2023).  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  dan  Sikap  Kerjasama Siswa  Melalui  Penerapan  Discovery  Learning. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 13 (1), 59 – 67.
https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i1.p59-67
Dianto,  I.  (2023).  PENERAPAN  METODE  STUDENT  TEAM  ARCHICVEMENT DIVISION  (  STAD  )  DALAM  UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR SISWA  (  I  )  PADA  MATA  PELAJARAN. JOURNAL  OF  EDUKASI  BORNEO , 4 (2), 7 – 15.
Esminarto, E., Sukowati, S., Suryowati, N., & Anam, K. (2016). Implementasi Model Stad Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siwa. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 1 (1), 16. https://doi.org/10.28926/briliant.v1i1.2
Farhana,  H.,  Awiria,  &  Muttaqien,  N.  (2019). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Medan :  Harapan Cerdas.
Mulyani,  A.  S.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Karakter Kerja Sama.
Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan ] , 7 (2), 561 – 568. https://doi.org/10.5281/zenodo.10802602
Noervadila,  I.,  &  Bustami,  A.  (2019).  Pengaruh  Metode  STAD  (  Student  Teams Achievement  Division)  Terhitubundo. EDUSAINTEK:  Jurnal  Pendidikan  Sains  Dan Teknologi , 6 (1), 75 – 84.
Rahayu,  D.,  Puspita,  A.  M.  I.,  &  Puspitaningsih,  F.  (2020).  Keefektifan  Model  Project Based Learning Untuk Meningkatkan Sikap Kerjasama Siswa Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan , 7 (2), 111 – 122. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i2.3626
Remi Rando, A., & Pali, A. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Sosial. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (2),  295. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.32983
Safitri,  N.  M.,  &  Wulandari,  T.  (2017).  Perbedaan  metode  STAD  dan  TPS  dalam meningkatkan kerja sama dan aktivitas belajar pada pembelajaran IPS SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 80 – 90. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.10493 Sari, N., Ananda, R., & Fauziddin, M. (2023). Meningkatan Keterampilan Kerjasama Siswa Melalui  Model  Pemebelajaran  Kooperatif  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Siswa Sekolah  Dasar. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 6 (4),  1548. https://doi.org/10.35931/am.v6i4.1444
Sukardi. (2019). Metodelogi Penelitian Pendidikan:Kompetensi dan Praktiknya . Bumi Aksara.
Sukerti, N. N. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Pada Siswa Kelas III SD . 8 , 92 – 101.
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Mahasiswa. Journal of Vocational and Technical Education (JVTE) , 5 (1), 67 – 73. https://doi.org/10.26740/jvte.v2n1.p14-18
Windarti, E. (2022). Upaya Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ips Melalui Model Pembelajaran  Group  Investigation  (Gi)  Pada  Kelas  Vii-a  Smp  Negeri  2  Balerejo. EDUSAINTEK:  Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi , 9 (2),  551 – 564. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i2.553