Penerapan Metode Demonstrasi Menggunakan Benda Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI Semester II SD Negeri 1 Seraya I Nyoman Mudiana
SD Negeri 1 Seraya inyomanmudiana@yahoo.co.id

## Abstract
To improve students' mathematics learning outcomes, one of them needs  to  be  improved  on  the  quality  of  mathematics  learning  in elementary  school.  This  study  aims  to  improve  student  learning outcomes  from  cognitive aspects.  The subjects  of this  class action research are Class VI Semester II students at SD Negeri 1 Seraya with a total of 21 people. Whereas the object of research is student learning outcomes from  cognitive aspects. Learning outcomes are collected  by  a  description  test.  The  data  obtained  were  analyzed using descriptive qualitative analysis techniques. From the results of  data  processing  obtained  the  first  cycle  the  average  student learning  outcomes  are  64.3,  64%  absorptive  capacity  and  62% learning  completeness  which  are  classified  as  incomplete.  In  the second  cycle  student  learning  outcomes  amounted  to  86.9, absorption  of  87%  and  95%  learning  completeness  classified  as complete.  Learning  completeness  in  learning  is  achieved  when students  have  reached  the  demands  of  curriculum,  namely  the average  grade  value  of  at  least  65,  65%  absorption  power  and 85% learning completeness.
Based  on  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  the  use  of concrete  media  can  improve  learning  outcomes  from  cognitive aspects  in  mathematics.  This  is  evidenced  by  the  increasing learning outcomes of Class VI students in Semester II at SD Negeri
Diterima : 19 Januari 2019 Direvisi : 23 Pebruari 2019 Diterbitkan : 28 Pebruari 2019
Kata Kunci :
Meningkatkan, Metode Demonstrasi, Hasil belajar

## 1 Seraya while with an increase in absorption from the pre-cycle of
55%, the first cycle was 64% to 87% in the second cycle. Similarly, student  learning  completeness  increased  from  the  initial  state  of 33%,  to  62%  in  the  first  cycle  to  reach  95%  in  the  second  cycle. From  the  results  of  the  Classroom  Action  Research,  researchers will continue similar activities to improve the quality of learning in schools.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  produk  dari  proses  evolusi  budaya.  Pendidikan  ada  karna merupakan  hasil  dari  olah  cipta,  rasa  dan  karsa  manusia.  Manusia  dalam  dalam  persepektif pendidikan  memiliki  peran  ganda  baik  sebagai  subyek  maupun  obyek.  Sehingga  hakekat pendidikan  tidak  terlepas  dari  hakekat  manusia,  sebab  subyek  utama  pendidikan  adalah manusia.  Oleh  karna  itu,  pemahaman  terhadap  hakekat  manusia  adalah  merupakan  suatu keharusan  baginya.  Semakin  dalam  pemahaman  seorang  guru  terhadap  hakekat  manusia, perilaku guru tersebut cenderung akan semakin arif dalam menyelenggarakan pembelajaran.
Hal  ini  dapat  terlihat  dari  data  hasil  evaluasi  tes  sebelum  dilaksanakan  penelitian tindakan kelas dimana hasil belajar siswa yang  terdiri dari KKM, rata-rata kelas, daya serap dan ketuntasan belajar masih jauh dari harapan. Kenyataannya dari KKM yang ditetapkan 65, hasil belajar yang diperoleh sangat rendah yang ditunujukkan oleh data dari 21 siswa hanya 7 siswa  yang  mencapai  nilai  tuntas  dan  14  siswa  lainnya  belum  tuntas  dengan  capaian  daya serap 55% dan tingkat ketuntasan belajar hanya 33%.
Mulyani  Sumantri,  (2004:178)  mengemukakan  bahwa  secara  umum  media  konkret berfungsi sebagai Alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif, bagian integral dari keseluruhan situasi mengajar, meletakkan dasar-dasar yang konkret dan konsep yang  abstrak  sehingga  dapat  mengurangi  pemahaman  yang  bersifat  verbalisme, mengembangkan motivasi belajar peserta didik, mempertinggi mutu belajar mengajar.
Keuntungan  penggunaan  media  konkret  dalam  pembelajaran  adalah  membangkitkan ide-ide atau gagasan-gagasan yang bersifat konseptual, sehingga mengurangi kesalahpahaman  siswa  dalam  mempelajarinya,  meningkatkan  minat  siswa  untuk  materi pelajaran, memberikan pengalaman-pengalaman nyata yang merangsang aktivitas diri sendiri untuk  belajar,  dapat  mengembangkan  jalan  pikiran  yang  berkelanjutan,  menyediakan pengalaman-pengalaman  yang  tidak  mudah  didapat  melalui  materi-materi  yang  lain  dan menjadikan proses belajar mendalam dan beragam.
Maka  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  penulis  melakukan  penelitian  dengan penerapan metode demonstrasi menggunakan benda-benda konkret untuk meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa  Kelas  VI  Semester  II  SD  Negeri  1  Seraya  tahun  pelajaran 2016/2017.  Berdasarkan    latar  belakang  masalah  yang  telah  penulis  jabarkan  di  atas  maka berikut  dirumuskan  masalah  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut    : Apakah  dengan  penerapan  metode  demonstrasi  menggunakan  benda-benda  konkret  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dari  aspek  kognitif  Matematika  siswa  Kelas  VI  Semester  II  SD Negeri 1 Seraya tahun pelajaran 2016/2017 ?.
Sesuai  dengan  uraian  rumusan  permasalahan  di  atas,  maka  tujuan  dari  diadakan kegiatan penelitian tindakan kelas ini adalah: Untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VI Semester II SD Negeri 1 Seraya melalui  metode demontrasi dengan menggunakan benda- benda konkret.

## Pembahasan
Metode  demonstrasi  adalah  salah  satu  teknik  pendekatan  belajar  oleh  guru  untuk menyajikan representasi  nyata. Hal ini dilakukan secara sistematis dan berhubungan dengan kegiatan  tertentu  di  papan  tulis”  (W.  James  Popham,  1992:87).  Lebih  lanjut  Rusyan menyatakan bahwa “Metode demonstrasi itu adalah suatu cara untuk menyajikan pelajaran dengan  penampilan  tingkah  laku  yang  dilontarkan  agar  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik (Rusyan, 1993:106).
Untuk  memperjelas  pengertian  tersebut  dalam  prakteknya  dapat  di  lakukan  oleh  guru atau  anak  didik  itu  sendiri.    Guru  dalam  menyajikan  pembelajaran  dengan mempertunjukkan/mendemonstasikan, sudah jelas memerlukan,”…benda -benda sampai pada penampilan  tingkah  laku  yang  dicontohkan  guru,  agar  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik secara nyata atau tiruannya”, (Rusyan, 1993:106). Guru, sebelum mendemonstrasikan mater i pembelajaran, sudah mempersiapkan matang media serta benda-benda yang diperlukan untuk berdemontrasi.  Memperlihatkan  suatu  proses  lewat  unjuk  kerja  guru  kepada  seluruh  siswa, disertai  dengan  penjelasan  konkrit  sehingga  siswa  secara  jelas  dapat  mengamatinya, memahami  dan  melakukan  demontrasi  dibawah  bimbingan  guru.  Benda-benda  yang diperlukan  dalam  proses    pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  benda  kongkrit. Menurut  Brownell,  benda  konkrit  merupakan  bentuk  dari  media  tiga  dimensi  seperti  ;  apel, kelereng,  lidi,  krikil,  bola  dalam  bentuk  nyata  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang optimal”,  (Brownell,  1992:169).  Benda -benda  konkrit  inilah  yang  dipakai  untuk mempresentasikan pembelajaran matematika Kelas VI SD Negeri 1 Seraya.
Dari  pengertian  belajar,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hakikat  dari  belajar  adalah suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  individu.  Perubahan  itu  pada  nantinya  akan mempengaruhi pola pikir individu dalam perubahan dan bertindak. Sedangkan tujuan belajar adalah  ada  3  jenis,  yaitu:  (1)  untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang  ditandai  dengan kemampuan  berpikir,  (2)  menanamkan  atau  konsep  dan  keterampilan  baik  yang  bersifat jasmani maupun rohani, (3) pembentukan sikap mental atau nilai – nilai perilaku dan peribadi anak didik” (Sardi man 2004: 26).
Merujuk pada uraian diatas maka diakhir proses pelaksanaan pembelajaran matematika dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  perlu  diberikan  tugas-tugas  tertentu  yang  ada kaitannya  dengan  pelaksanaan  demonstrasi  dan  peroses  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Hasil  Belajar  Pendidikan  Matematika  di  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Seraya  Tahun Pelajaran  2016/2017  belum  optimal,  karena  berdasarkan  dokumentasi  guru  Kelas  VI  nilai daya serap pada mata pelajaran matematika Semester II Siswa Kelas VI adalah 56% dengan tingkat  ketuntasan  pada  38%  angka  tersebut  masih  berada  dibawah  KKM  yang  seharusnya dapat  mencapai  lebih  dari  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  KKM  yang  seharusnya dicapai  adalah  65%  dengan  ketuntasan  85%.    Hal  tersebut  terjadi  karena  respon  siswa terhadap  pembelajaran  yang  diberikan  masih  kurang  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  juga rendah.
Untuk  itu  diupayakan  memvariasikan  Model  Pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan menarik  yaitu  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Demontrasi.  Dengan  menerapkan Model  Pembelajaran  Demontrasi  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Siswa  Kelas VI  SD  Negeri  1  Seraya  tahun  pelajaran  2016/2017.  Dengan  memperhatikan  permasalahan dan  kerangka  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dapat  diambil  rumusan  hipotesis  tindakan yaitu,  “Dengan  penerapan  Metode  Demonstrasi  menggunakan  benda -benda  konkret  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dari  aspek  kognitif  Matematika  siswa  Kelas  VI  Semester  II  SD

## Negeri 1 Seraya tahun pelajaran 2016/2017”.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Salah satu  ciri  penelitian  kualitatif  adalah  bahwa  penelitian  ini  mempunyai  latar  alami.  Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research) adalah suatu bentuk penelitian bersifat refleksi dengan melakukan tindakan- tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  praktek-praktek pembelajaran di kelas secara profesional (Suyanto, 1996/1997:4)
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan selama tiga  bulan yaitu dari bulan januari sampai dengan  Maret  2017.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  jadwal  mata
pelajaran  yang  sudah  melalui  koordinasi  dengan  kepala  sekolah  tempat  peneliti  mengajar. Model  PTK  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK  model  Kurt  Lewin  yang mengandung  empat  komponen  pada  setiap  siklusnya.  Keempat  komponen  yaitu  :  (a) perencanaan  (planning),  (b)  tindakan  (action),  (c)  pengamatan  (observing),  (d)  refleksi (reflecting). Jadi dengan model penelitian Kurt Lewin dalam pembelajaran matematika, siswa akan  dapat  meningkatkan  penguasaan  dan  pemahaman  terhadap  konsep-konsep  matematika Kelas VI di SD Negeri 1 Seraya.
Pedoman  yang  digunakan  untuk  menafsirkan  data  hasil  belajar  siswa  disesuaikan dengan  ketentuan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Hasil  belajar  siswa  telah optimal  apabila  rata- rata  kelas  ≥  6,50,  Daya  serap  ≥  65%  dan  ketuntasan  belajar  ≥  85%.
Melihat  data  keadaan  sebelum  dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dimana  hasil  belajar siswa  yang    terdiri  dari  rata-rata  kelas,  daya  serap  dan  ketuntasan  belajar  masih  jauh  dari harapan.  Sesuai  target  yang  ingin  dicapai  dalam  setiap  pembelajaran  adalah    keberhasilan sesuai standar yang ditetapkan. Pada penelitian ini standar yang diharapkan adalah daya serap siswa  minimal  65%  dengan  tingkat  ketuntasan  minimal  sebesar  85%.  Kenyataannya  hasil belajar  yang  diperoleh  sangat  rendah  dengan  daya  serap  55%  dengan  tingkat  ketuntasan beajar 33%.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dalam  pembahasan,  maka  dalam  penerapan  metode demonstrasi  dengan  benda-benda  konkrit  di  Kelas  VI  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut: Penerapan  metode demontrasi pada pembelajaran  matematika pada siswa Kelas VI semester II  SD Negeri 1 Seraya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari aspek kognitif, dengan peningkatan daya serap sebesar 23% dari siklus I ke siklus II dan ketuntasan belajar meningkat 33% dari siklus I ke siklus II.

## Kesimpulan
Berdasarkan kesimpulan di atas, kiranya dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada  siswa  agar  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  tidak  menjadikan  pembelajaran matematika menjadi pelajaran yang menakutkan.
2. Kepada  teman-teman  guru  hendaknya  mencoba  menerapkan  metode  demonstrasi  dalam setiap pelaksanaan pembelajaran
3. Kepada  pihak  sekolah  hendaknya  memfasilitasi  guru-guru  agar  meningkatkan  kegiatan penelitian  dalam  setiap  permasalahan  pembelajaran  sehingga  mutu  pembelajaran  di sekolah meningkat

## Daftar Pustaka
Depdikbud.  1994.  Petunjuk  Pelaksanaan  Penilaian  SD.  Jakarta:  Dirjen  Dikdasmen Depdikbud.
Depdiknas. 1999. Penelitian Tindakan (Action Research). Dirjen Dikdasmen Direktur PMU. Dwija,  I  Wayan.  2006.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Buku  ajar  (tidak  diterbitkan)
Amlapura
Endang,  D,  K,  Made  Nuryana.  2010.  Pembelajaran  Masa  Kini.  Jakarta.  Sekarmita  training and publising
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung: Cipta Aditya Bakti.
Narbuko,  Cholid  dan  Achmadi.  H.  Abu.  2005.  Metodologi  Penelitian.  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara
Nurkancan. 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.
Poerwadharminta, W.J.S.1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: BalaiPustaka.
Robinson,  D.N.  Adjai.  1998.  Azas-azas  Praktik  Mengajar  Kriteriabaru  Dalam  Program Pengajaran.  Terjemahan  oleh  George  Allen  dan  Unwin.  Principles  and  Practice  of Teaching. 1980. Jakarta: Bhatara.
Rusyan, A.Tabrani. 1993. Proses Belajar Mengajar yang Efektif Tingkat Pendidikan Dasar. Bandung: Bina Budhaya.
Sedarmayanti  dan  Hidayat.  Syarifuddin.  2002.  Metodologi  Penelitian.  Bandung:  Mandar Maju.
Suherman,  Erman  dan  Winataputra,  Udin,  S.  1992.  Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikdasmen Bagian Proyek Penataran Guru SLTP setara D- III.
Sumardi Surya Braya. 2005. Psikologi Pendidikan, cetakan ke-13. Jakarta.
Sunaryo.1989. Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Malang: IKIP.
Suyanto.1996/1997.Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdikbud. Syaiful Bahri Djamarah. 2000.  BahanPelajaran. Jakarta.
Puji Astutik. 2006 . Penerapan metode demonstrasi untuk meningkatkan prestasi belajar IPA

## kelas III di MI Tarbiyatussibyan Boyolangu. Tulungagung
Sudjana. 2000. Strategi pembelajaran. Bandung: Falah Production
Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada. Wardhani, I.G.K, dkk. 1997. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Unversitas Terbuka.
Winaputra, Udin S. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Winarsunu,  Tulus.  2006.  Statistik  Dalam  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan.  Malang:
Universitas Muhammadyah