Komparasi Hasil Belajar Matematika antara Pembelajaran Terbalik dengan Pembelajaran Konvensional pada Siswa Kelas VII di SMP Muhammadiayah Sorong

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah Penelitian Eksperimen (quasi eksperimen) yang dilaksanakan di SMP Al Amin Kota Sorong.  Masalah penelitian ini adalah : (1) Seberapa besar hasilbelajar siswa pada pokok bahsan pecahan melalui metode pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching)? (2) Seberapa besar hasil belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  pecahan  melalui  metode  konvensional?  (3)  Apakah  hasil  belajar siswa  pada  pokok  bahasan  pecahan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  terbalik  (reciprocal teaching)  lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunakan  metode  konvensional?.  Populasi  penelitian adalah siswa kelas VII SMP Al Amin Kota Sorong. Teknik pengambilan sampel adalah claster random sampilng.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  dan  observasi.  Untuk pengolahan  data  penelitian  digunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Dari  hasil pengolahan  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Hasil  belajar  untuk  pokok  bahasan  bilangan pecahan  kelas  VII  SMP  Al  Amin  Kota  Sorong  yang  diajar  dengan  model    pembelajaran  terbalik (Reciprocal Teaching) berada dalam kategori tinggi dengan skor rata-rata 75,79 dari skor ideal 100 dan standar deviasi 5,64; (2) Hasil belajar matematika pokok bahasan bilangan pecahan yang diajar dengan metode  konvensional  berada  dalam  kategori  rendah  dengan  skor  rata-rata  54,87  dari  skor  ideal  100 dengan standar deviasi 10,30; (3) Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar matematika pokok bahasan  bilangan  pecahan  pada  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  terbalik  (reciprocal teaching) lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan metode pembelajan konvensional Keyword: Pembelajaran Terbalik, Hasil Belajar, Konvensional

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakekatnya adalah suatu usaha sadar yang dilakukan  dalam  rangka  menciptakan sumber daya manusia yang
berkualitas,  sehingga  dapat  berguna bagi  bangsa  dan  negara,  terutama sebagai  penerus  yang  diharapkan mampu meningkatkan taraf pendidikan khususnya. Dalam pendidikan nasional, ada penjenjangan pendidikan jalur sekolah, yaitu pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Perwujudan manusia yang berkualitas melalui pendidikan utamanya  dalam  penguasaan  ilmu pengetahuan dan teknologi, oleh karena  itu  matematika  sebagai  suatu
ilmu dasar memegang peranan penting dalam  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas. Matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang dibutuhkan oleh siswa untuk mendapatkan  kemampuan    yang  lebih baik dalam penguasaan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  seperti yang dikemukan oleh Djaali (Sakarani,2005:1), bahwa: “Matematika merupakan sarana berpikir  ilmiah,  memegang  peranan yang sangat penting dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi untuk
meningkatkan kesejahteraan bangsa “.
Mengingat  peranan  matematika sangat  penting,  maka  guru  dituntut melaksanakan  usaha–usaha  perbaikan
pengajaran  baik  dalam  hal  materi maupun  metode  pengajaran  yang tentunya  sesuai  dengan  kebutuhan siswa,  dengan  demikian  maka  prestasi siswa tersebut dapat meningkat.
Keberhasilan  seorang  guru  dalam mengajar terletak pada kemampuannya dalam memilih metode pengajaran dan melaksanakan  proses  belajar  mengajar yang sebaik-baiknya dalam arti   siswa dapat  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Pelaksanakan pembelajaran di dalam  kelas  merupakan  salah  satu tugas utama guru. Pembelajaran diartikan  sebagai  kegiatan  yang  dapat ditujukan  untuk  mempelajari  bahan pengajaran.  Dominasi  guru  dalam proses pembelajaran dengan menerapkan metode ceramah menyebabkab siswa dengan sendirinya dapat memahami materi yang diajarkan,  keterampilan  atau  sikap yang mereka butuhkan, kondisi seperti ini  tidak  akan  menumbuhkembangkan aspek  kemampuan  siswa  seperti  yang diharapkan.  Pada  umumnya  guru memulai  pembelajaran  langsung  pada pemaparan materi, kemudian pemberian contoh soal dan selanjutnya mengevaluasi  siswa  melalui  latihan soal,  sehingga    mengakibatkan  minat belajar siswa  menurun  pada pelajaran matematika dikarenakan kualitas pengajaran  yang  rendah.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  bidang studi matematika SMA Muhammadiyah Al Amin Kota Sorongpada  tahun  ajaran  2015-2016 hasil  belajar  matematika  siswa  SMA Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong berada dibawah rata-rata bahkan tergolong sangat rendah sebagai
standar  keberhasilan,  sehingga  guru merasa prihatin dan ingin memperbaiki keadaan tersebut
dengan melaksanakan    pembelajaran  yang akan  membuat  siswa  dapat  belajar aktif.
Rendahnya  tingkat  penguasaan peserta  didik  terhadap  matematika merupakan  indikator  bahwa  perlu adanya pembelajaran matematika yang baik, yang dapat meningkatkan pengusaan peserta didik terhadap mata pelajaran matematika. Pembelajaran matematika
disekolah seharusnya tidak lagi berorientasi  pada  materi  pelajaran, tetapi  berorientasi  pada  kompetensi siswa  yang  meliputi  pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar yang diharapkan  dapat  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak. Siswa  harus  diupayakan  menjadi subjek belajar yang aktif mengkostruksikan  atau  membangun sendiri  pemahaman  terhadap  materi yang dipelajari, sedangkan guru sebaiknya  berperan  sebagai  fasilitator dan  mediator  yang  kreatif  agar  siswa dapat  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan.              Hal ini sejalan dengan  kurikulum  yang  diarahkan untuk  mengembangkan  pengetahuan, pemahaman, kemampuan menilai, sikap dan minat peserta didik khususnya dalam berpikir logis dengan daya nalar yang tinggi. Oleh karena itu matematika  sebagai  salah  satu  ilmu dasar  merupakan  wahana  pendidikan yang memuat aspek penalaran, mempunyai  peranan  penting  dalam mewujudkan  tujuan,    fungsi  dan tanggungjawab pendidikan.
Penerapan  sistem  pembelajaran pada  metode  pembelajaran  terbalik (reciprocal  teaching)  akan  melatih siswa  untuk  belajar  mandiri  sehingga dibutuhkan  persiapan  yang  mantap agar  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Model  pembelajaran  yang efektif meliputi; mengajar siswa untuk belajar mengingat, berpikir, dan memotivasi diri sendiri. Hal ini berarti model  pembelajaran  sesungguhnya adalah  model  dimana  guru  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh informasi,  ide,  keterampilan,  cara berpikir,  dan  mengekspresikan  dirinya sendiri.
Alternatif  model  pembelajaran yang dapat diterapkan adalah pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching). Pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching) sangat membantu dalam pengembangan pendidikan terutama dalam peningkatan hasil belajar siswa khususnya  pada  bidang  matematika, karena  dalam  proses  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  terbalik  siswa  dituntut untuk  betul-betul  memahami  dan mengkaji  sendiri  materi  yang  akan dibahas,  kemudian  setelah  itu  siswa akan menjelaskan sendiri kepada siswa yang  lain.  Dengan  cara  seperti  ini siswa  akan  betul-betul  serius  dalam mempelajari  materi  yang  ditugaskan oleh pengajar dan  tidak  merasa  jenuh dalam proses pembelajarannya. Salah  satu  materi  yang  diajarkan di  SMA  Muhammadiyah  Al  Amin Kota  Sorong  adalah  materi  “Bilangan Pecahan”  dimana  siswa  dalam  belajar lebih  dominan  daripada  kegiatan  guru dalam  mengajar.  Materi  ini  sering
muncul dan digunakan dalam kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu, dengan menerapkan metode pembelajaran terbalik dalam pembelajaran  matematika  disekolah diharapkan dapat meningkatkan pemahaman  dan  penguasaan  siswa terhadap materi tersebut, karena pembelajaran  dengan  metode  terbalik dirancang  berawal  dari  masalah  yang ada  disekitar  siswa  dan  berbasis pengetahuan yang telah dimilki siswa. Berdasarkan uraian di atas,
penelitian  ini  difokuskan  pada  metode pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching).  Dalam  penelitian  ini  akan diselidiki  mengenai  “Komparasi  Hasil Belajar Matematika Antara Pembelajaran  Terbalik  (Reciprocal Teaching) dengan Pembelajaran Konvensional pada Siswa SMA Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dikemukakan,  maka  masalah yang hendak diselidiki dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1. Seberapa  besar  hasil  belajar matematika  yang dicapai  siswa SMA Muhammadiyah Al Amin  Kota  Sorong  dalam proses belajar mengajar melalui  pembelajaran  terbalik untuk  materi  pokok  bilangan pecahan?
2. Seberapa  besar  hasil  belajar matematika  yang dicapai  siswa SMA Muhammadiyah Al Amin  Kota  Sorong  dalam proses belajar mengajar melalui  metode  konvensional
untuk  materi  pokok  bilangan pecahan? 3. Apakah hasil belajar matematika siswa SMA Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong yang mengikuti pembelajaran  terbalik lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar  matematika  siswa  yang mengikuti pembelajaran matematika konvensional untuk  materi  pokok  bilangan pecahan? Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  penelitian  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk  mengetahui  seberapa besar  hasil  belajar  matematika yang  dicapai  oleh  siswa  SMA Muhammadiyah Al Amin  Kota Sorong  dalam  proses  belajar mengajar melalui pembelajaran terbalik  untuk  materi  pokok Bilangan Pecahan!
2. Untuk  mengetahui  seberapa besar  hasil  belajar  matematika yang  dicapai  oleh  siswa  SMA
Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong  dalam  proses  belajar mengajar melalui metode konvensional untuk materi pokok Bilangan Pecahan!
3. Untuk mengetahui apakah hasil belajar matematika siswa SMA Muhammadiyah Al Amin  Kota
Sorong  dalam  proses  belajar mengajar melalui pembelajaran terbalik  lebih  baik  dari  hasil belajar matematika siswa melalui  metode  konvensional untuk  materi  pokok  Bilangan Pecahan!

## TINJAUAN PUSTAKA
Belajar dan Pembelajaran a. Pengertian Belajar Belajar merupakan
proses kegiatan  aktif  yang  ditandai  dengan adanya  perubahan  yang  terjadi  pada siswa  dalam  membangun  makna  atau pemahaman.  Istilah  belajar  berarti suatu  proses  perubahan  sikap  dan tingkah laku setelah terjadinya interaksi  antara  siswa  dengan  sumber belajar.  Sumber  belajar  ini  dapat berupa buku (sumber informasi lainnya),  lingkungan  (alam,  sosial, budaya),  guru  atau  sesama  teman. Belajar banyak diartikan dan didefinisikan  oleh  para  ahli  dengan rumusan  dan  redaksi  kalimat  yang berbeda, tetapi pada hakekatnya prinsip dan tujuannya  sama.
Slameto  (1995:2)  memberikan pengertian  belajar  sebagai  berikut: “Belajar  sebagai  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan”.
Hamalik  (2001:36),  menjelaskan bahwa:  “Belajar  adalah  modifikasi atau  memperteguh  kelakuan  melalui pengalaman ( learning is defined as the modification  or  strerngt  lening  of behavior trough experiencing”.
Kemudian Sudjana (1989:5), mengemukakan bahwa: “Belajar adalah  suatu  proses  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang  “.  Bertitik  tolak  dari berbagai  pandangan  beberapa  ahli tersebut  mengenai  belajar,  baik  secara eksplisit  maupun  implisit  diantara
mereka  terdapat  kesamaan  makna belajar, yaitu proses perubahan
perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan  praktek  atau  pengalaman tertentu.  Jadi  jelas  bahwa  belajar  itu membawa  perubahan  tingkah  laku karena pengalaman dan latihan. Perubahan itu pada dasarnya didapatkannya  kecakapan  baru  dan perubahan  itu  terjadi  karena  usaha yang di sengaja. b. Pengertian Belajar Matematika Salah satu karakateristik matematika  adalah  objek  kajiannya yang  abstrak.  Oleh  karena  itu  untuk mempelajari  matematika  diperlukan cara  khusus  yang  tidak  sama  dengan mempelajari  mata  pelajaran  lain.
Berikut ini dipaparkan tentang
bagaimana seharusnya belajar matematika. Belajar matematika pada hakekatnya adalah proses pembelajaran  yang  berkenaan  dengan ide-ide,  struktur-struktur  yang  diatur menurut urutan logis. Belajar matematika  tidak  ada  artinya  kalau hanya dihafalkan saja. Belajar matematika baru bermakna bila dimengerti dan dipahami. Hudoyo (Mukhis,2005:15), mengemukakan bahwa: “Belajar matematika merupakan kegiatan mental yang tinggi, karena matematika berkaitan  dengan  ide-ide  abstrak  yang diberi  simbol-simbol  yang  tersusun secara hirarkis  dan  penalarannya deduktif”. Untuk mempelajari matematika haruslah bertahap, berurutan  serta  berdasarkan  pada pemahaman belajar yang lalu (sebelumnya). Proses belajar
matematika akan terjadi dengan lancar bila dilakukan secara kontinu (rutin).
Suradi  (2003  :  4),  menjelaskan bahwa:
“ Belajar matematika pada hakekatnya  merupakan  suatu keaktifan  mental  atau  kegiatan psikologis untuk memahami hubungan  antara  objek-objek dalam suatu struktur matematika serta  berbagai  hubungan  antara struktur tersebut melalui manipulasi simbol sehingga diperoleh pengetahuan baru”. Berdasarkan pendapat diatas, menunjukkan bahwa belajar matematika merupakan kegiatan mental  yang  tinggi,  harus  dilakukan secara berurutan, setapak demi setapak, kontinu, menggunakan pengalaman  belajar  sebelumnya,  lebih mengutamakan  pengertian  dari  pada hafalan dan siswa sebaiknya mengkostruksi  (membangun)  sendiri pengetahuannya  melalui kegiatan aktif dalam belajar.
c. Pengertian
Pembelajaran

## Matematika
Pembelajaran  merupakan  proses komunikasi  dua  arah,  yakni  mengajar dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai pendidik  atau  murid  sebagai  anak didik.  Penyelenggaraan  pembelajaran merupakan  salah  satu  tugas  utama guru,  dimana  pembelajaran  dapat diartikan sebagai kegiatan yang ditujukan  untuk  membelajarkan  siswa dan  merupakan  suatu  upaya  yang memungkinkan  siswa  dapat  belajar. Pembelajaran  tidak  hanya  ditekankan pada academic  skill (keterampilan
akademik)  tetapi  juga  pada life  skill (keterampilan  hidup)  lainnya  atau dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran tidak  hanya  ditekankan  pada  aspek perkembangan pengetahuan saja ( academic  skill )  namun  juga  pada kemampuan
integrasi siswa, tanggungjawab siswa, kesabaran siswa, dan lain-lain. Model  pembelajaran  dapat  juga diasumsikan sebagai suatu perencanaan  yang  menggambarkan prosedur yang sistematik dalam proses pengorganisasian  pengalaman  belajar dan  untuk  mencapai  tujuan  belajar yang dapat digunakan oleh guru dalam merancang serta melaksanaan pembelajaran. Dalam hubungannya dengan pelajaran  matematika,  maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika adalah suatu upaya membantu siswa untuk mengkonstruksi (membangun) konsep- konsep atau prinsip-prinsip matematika  dengan  kemampuannya sendiri  melalui  proses  internalisasi sehingga  konsep  atau  prinsip  itu terbangun  kembali.  Dengan  demikian pembelajaran matematika dapat didefinisikan  sebagai  suatu  proses membangun pemahaman
siswa terhadap materi matematika.
d. Hasil Belajar Matematika
Dalam  kamus  bahasa  Indonesia oleh Poerwardamirto (1982:256), hasil diartikan  sebagai  prestasi  atau  hasil yang  telah  dicapai  dari  apa  yang  telah dilakukan atau dikerjakan seseorang. Untuk  mengetahui  sejauh  mana tingkat  keberhasilan  siswa  dalam menguasai  bahan  pelajaran  yang  telah dipelajari,  diperlukan  suatu  alat  ukur
yang biasa digunakan untuk mengukur tingkat  keberhasilan  siswa  terhadap penguasaan  bahan  pelajaran,  yaitu berupa  tes.  Hasil  belajar  merupakan suatu ukuran berhasil tidaknya seorang siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dapat  menjadi  indikator  tentang  batas kemampuan,
kesanggupan, penguasaan siswa, tentang pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap atau  nilai  yang  dimiliki  dalam  suatu pembelajaran. Dalam kaitannya dengan  usaha  belajar,  hasil  belajar ditentukan  oleh  tingkat  penguasaan yang  dicapai  oleh  siswa  terhadap materi  yang diajarkan setelah kegiatan belajar  mengajar  berlangsung  dalam kurun waktu tertentu.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah  kemampuan  yang    di  peroleh siswa  setelah melalui kegiatan belajar. Hasil  belajar  yang  dicapai  seseorang setelah  mengikuti  tes  pada  bidang studi  matematika  disebut  hasil  belajar matematika. Jadi hasil belajar matematika  merupakan  kemampuan atau  penguasaan  materi  yang  telah dikuasai  oleh  siswa  setelah  kegiatan belajar  mengajar  matematika  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

## Model Pembelajaran Terbalik
a. Pengertian  pembelajaran terbalik
Pembelajaran  terbalik  ( Reciprocal Teaching ) adalah suatu proses pembelajaran untuk mengajarkan kepada
siswa empat strategi pemahaman  pengaturan  diri  yaitu merangkum materi,
membuat
pertanyaan, menjelaskan materi pelajaran  serta  dapat  memprediksi pengembangan  materi  yang  dipelajari agar  siswa  dapat  memahami  bacaan dengan baik. Ann Brown (Sakarani,2005:3),  menyatakan  bahwa pembelajaran  terbalik  yang  diajarkan kepada  siswa  memiliki  empat  strategi pemahaman  mandiri  yang  spesifik yaitu: merangkum, membuat pertanyaan, menjelaskan, dan memprediksikan. Keterampilan merangkum digunakan untuk mengubah permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  model matematika.  Keterampilan  bertanya digunakan  untuk  menyelidiki  apakah suatu  permasalahan  dapat  diselesaikan atau  tidak.  Keterampilan  menjelaskan digunakan  untuk  menjelaskan  materi dengan kata-katanya sendiri. Sedangkan  keterampilan  memprediksi digunakan untuk meramalkan apa yang terjadi  jika  suatu  syarat  dihilangkan atau  ditambahkan  sebuah  syarat  pada suatu permasalahan. Pembelajaran terbalik lebih menghendaki guru untuk mengarahkan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  artinya  siswa  dalam belajar lebih dominan daripada kegiatan guru dalam mengajar. Palinesar  dan  Brown  (dalam Nur,2000:16),  mengemukakan  bahwa metode pengajaran berdasarkan prinsip-prinsip  pengajuan  pertanyaan, yang  mana  keterampilan-keterampilan metakognitif diajarkan melalui pengajaran  langsung  dan  pemodelan oleh  guru  untuk  memperbaiki  kinerja belajar  siswa  yang  pemahamannya rendah dalam
pembelajaran matematika. Pada kesempatan ini guru memodelkan  perilaku  tertentu  untuk
membantu  siswa  yang  rendah  hasil belajarnya  dalam  belajar  memahami materi,  dan  melibatkan  guru  bekerja dengan  siswa.
Palincsar
(Nurbaeti,2005:10),
pada  pembelajaran  terbalik  terdapat empat strategi pembelajaran yaitu: a. Siswa mempelajari dan merangkum materi yang diberikan oleh guru. b. Siswa  membuat  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  materi yang  dipelajari  apabila  dia tidak mampu memecahkan sendiri kemudian diajukan kepada guru. c. Siswa harus mampu menjelaskan kembali  isi  materi yang dipelajari kepada rekannya.
d. Siswa dapat memprediksi kemungkinan pengembangan materi  yang  dipelajari          saat itu.
Untuk  mempelajari  strategi  ini, guru dan siswa  membaca  bacaan  yang akan dibahas, kemudian guru memodelkan empat keterampilan tersebut  dengan  merangkum  bacaan tersebut, menyajikan beberapa pertanyaan,  mengklasifikasikan  poin- poin berikutnya.
Pada saat pembelajaran  berlangsung  situasinya terbalik, guru tidak lagi berperan untuk memberikan  dukungan,  umpan  balik ketika siswa mempelajari materi tersebut.
Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas  pengajar  dan  peserta  didik pada  pembelajaran  ini  sangat  berbeda dengan  kondisi  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran yang  lain,  seperti  pembelajaran  yang
menggunakan metode
ceramah,
demonstrasi,  ekspositori,  inquiri  dan lainnya.  Namun  metode  ini  hampir sama  dengan  metode  penemuan  dan metode  belajar  mandiri,  hanya  yang membedakan  adalah  pada  metode pembelajaran  terbalik,  siswa  dituntut untuk  mengajarkan  hasil  temuannya kepada orang lain.
Model pembelajaran terbalik sangat  erat  kaitannya  dengan  metode pembelajaran  mandiri  yakni  siswa lebih  aktif  mempelajari  materi  yang ada  tanpa  guru  menjelaskan  terlebih dahulu,  akan  tetapi  guru  juga  harus mempunyai  persiapan  yang  mantap sebelum  pelaksanaan  pembelajaran sebab  apabila  terdapat  materi  yang tidak  mampu  dipecahkan  oleh  siswa maka  guru  harus  membantu  untuk menjelaskannya.
Pembelajaran Matematika Konvensional Istilah  konvensional  berarti  apa yang sudah menjadi kebiasaan (tradisional). Pembelajaran matematika secara konvensional adalah proses pembelajaran yang biasa dilakukan disekolah, yaitu pembelajaran  yang  dimulai  dengan pemaparan materi (definisi dan teorema)  selanjutnya  diberikan  contoh soal dan terakhir evaluasi  melalui soal latihan. Masalah kehidupan sehari-hari kadang-kadang digunakan pada  materi tertentu  tetapi  hanya  muncul  dibagian akhir pembahasan atau saat pemberian contoh.
Pembelajaran matematika konvensional pada umumnya memiliki kekhasan  tertentu,  misalnya  lebih mengutamakan
hafalan daripada
pengertian,  menekankan  keterampilan berhitung, mengutamakan hasil daripada  proses  dan  pengajaran  masih berpusat kepada guru. Dengan demikian  guru  masih  mendominasi proses  mengajar  belajar  di  kelas dengan  kata  lain  siswa  cenderung pasif. Kebanyakan siswa hanya mendengar  dan  menulis  dengan  tekun itupun  terbatas  pada  penjelasan  guru yang kurang dimengerti siswa.

## HIPOTESIS
Berdasarkan  tinjauan  pustaka  dan kerangka  berpikir,  maka  hipotesis yang  diangkat  dalam  penelitian  ini adalah “ Hasil belajar siswa dengan model pembelajaran terbalik lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran matematika secara konvensional untuk materi pokok bilangan pecahan”.
Secara statistik hipotesis ini dirumuskan sebagai berikut :
Ho :  1 =  2 lawan H 1 :  1   2 Keterangan :  1 =  Parameter  skor  rata    -rata  hasil belajar  matematika  siswa  yang diajar dengan pembelajaran terbalik pada SMA
Muhammadiyah  Al  Amin  Kota Sorong.
 2 =  Parameter  skor  rata-rata  hasil belajar  matematika  siswa  yang diajar dengan metode konvensional pada SMA
Muhammadiyah  Al  Amin  Kota Sorong.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan  pembelajaran  matematika dengan menggunakan metode pembelajaran  terbalik.  Kelas  kontrol diberi perlakuan pembelajaran matematika konvensional.

## Variabel Penelitian
Variabel  yang  akan  diteliti  terdiri dari dua jenis, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Hasil belajar matematika siswa pada  mata pelajaran matematika sebagai variabel bebas dan metode  mengajar  sebagai  variabel terikat,  metode  mengajar  yang  akan diterapkan pada pengajaran matematika  terdiri  dari  dua,  yaitu metode pembelajaran terbalik
(diterapkan  pada  kelas  eksperimen) dan  metode  konvensional  (diterapkan pada kelas kontrol). Definisi Operasional Variabel
1. Hasil belajar matematika dalam  penelitian  ini  adalah hasil belajar matematika siswa SMA Muhammadiyah Al Amin  Kota  Sorong  tahun ajaran 2015/2016 yang diperoleh dari skor tes prestasi belajar matematika yang diberikan kepada siswa. 2. Pembelajaran terbalik (Reciprocal  Teaching)  adalah suatu proses pembelajaran untuk  mengajarkan  kepada siswa empat strategi pemahaman  pengaturan  diri yaitu merangkum materi, membuat pertanyaan, menjelaskan materi serta dapat memprediksi pengembangan materi  yang  dipelajari  agar siswa dapat memahami bacaan dengan  baik.  Pembelajaran terbalik  lebih  menghendaki guru untuk mengarahkan dalam proses pembelajaran. 3. Pembelajaran matematika konvensional  adalah  proses pembelajaran yang biasa dilakukan  di  sekolah,  yaitu pembelajaran  yang  dimulai dengan pemaparan materi (definisi dan teorema) selanjutnya  diberikan  contoh soal  dan  terakhir  evaluasi melalui soal latihan.
Populasi dan Sampel 1. Populasi Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Muhammadiyah  Al  Amin  Kota SorongKota Sorong tahun ajaran 2015
/  2016. Populasi penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMA  Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong
2. Sampel
Teknik  pengambilan  sampel yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini adalah  teknik  sampel  jenuh.  sampel adalah SMA Muhammadiyah Al Amin Kota  Sorong  Kelas  eksperimen  diberi perlakuan  pembelajaran  matematika menggunakan  metode  pembelajaran terbalik. Kelas kontrol diberi perlakuan  pembelajaran  matematika konvensional  pada  materi  pelajaran yang sama.

## Rancangan Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dikemukakan  di  atas, maka  rancangan  penelitian  ini adalah Test  Only  Control
Group dengan  skema  sebagai berikut, berikut: Random  Kelompok  Perlakuan Hasil Penelitian R E T 1 Q 1 R K T 2 Q 1
Keterangan :
R    : Proses pengambilan sampel secara random E    :  Kelompok eksperimen K    : Kelompok kontrol T 1
: Perlakuan dengan
menggunakan pembelajaran terbalik T 2 : Perlakuan dengan metode konvensional Q 1 : Observasi setelah perlakuan untuk kelas eksperimen Q 2
:  Obsevasi  setelah perlakuan untuk kelas kontrol.
Pelaksanaan Eksperimen 1. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran  pada  kelompok eksperimen sebagai berikut: 1). Guru menuliskan pokok  bahasan/sub  pokok bahasan materi yang akan dibahas. 2).  Guru  menginformasikan tujuan  pembelajaran  awal bahwa  pembelajaran  ini bertujuan menanamkan strategi pemahaman mandiri  yang  khusus  dan ditunjuk  seorang  siswa untuk  tampil  mengajar didepan  temannya  yang lain. 3). Guru memberikan petunjuk-petunjuk  yang harus  dilakukan  siswa pada saat pembelajaran berlangsung. 4).  Siswa  melaksanakan tugas sebagai berikut:
a. Mempelajari  materi yang ditugaskan oleh  guru  secara mandiri  selanjutnya meringkas materi tersebut. b. Membuat pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang diringkasnya. c. Siswa mejelaskan kembali  isi  materi yang telah ditugaskan oleh guru. d. Siswa mampu memprediksi kemungkinan pengembangan materi yang ditugaskan oleh guru. 5). Guru mengevaluasi
aktivitas  siswa  dengan
memberikan pertanyaan lisan pada siswa, kemudian guru menandai sejumlah siswa yang benar secara meyakinkan. 6). Guru menyuruh beberapa  siswa  untuk menjelaskan hasil temuannya  pada  saat belajar mandiri di depan kelas. 7).  Guru  memandu  proses pembelajaran dengan memberikan kesempatan  siswa  yang lain  untuk  menanggapi materi yang telah disampaikan oleh temannya. 8).  Guru  mengungkapkan kembali  pengembangan materi  dengan  metode tanya jawab untuk melihat pemahaman siswa yang lain. 9).  Guru  mencatat  semua aktifitas  dalam  proses pembelajaran pada lembar observasi. 10).  Guru  memberikan  tes kepada siswa. 11). Guru melakukan evaluasi diri atau refleksi untuk mengamati keberhasilan  penerapan pembelajaran terbalik yang telah dilakukan. 2. Langkah umum kegiatan pembelajaran  dengan  metode konvensional  pada  siswa  SMA
Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong.
Menetapkan masalah a. Menyampaikan  Tujuan Instruksional Khusus
(TIK)
b. Menjelaskan materi
c. Memberikan contoh
d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya e. Menjawab  pertanyaan siswa
f. Memberikan soal latihan g. Memberikan kesempatan  pada  siswa untuk mencatat h. Memberikan soal pekerjaan / PR

## Instrumen Penelitian
Untuk  mengumpulkan  data  dalam rangka eksperimen, digunakan instrumen  yang  telah  digunakan  pada tahap  uji  tes  hasil  belajar.  Instrumen penelitian  ini  terdiri  dari  lembar observasi  (pengamatan),  tes  hasil belajar  yang  masing-masing  akan digunakan  untuk  mengumpulkan  data sebagai  hasil  instrumen  penelitian. Secara  singkat  instrumen  penelitian tersebut diuraikan sebagai berikut:
a. Lembar Observasi (pengamatan)
Lembar observasi digunakan untuk memperoleh  data  yang  berkaitan dengan                      kegiatan  belajar mengajar  selama  penelitian,  yaitu lembar pengamatan aktifitas siswa. Lembar  pengamatan  siswa  ini befungsi  untuk  memperoleh  data tentang  aktivitas  siswa  selama pembelajaran, dengan
menggunakan  instrumen  berupa lembar pengamatan aktivitas siswa. b. Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk memperoleh informasi tentang kemampuan    awal  siswa  sebelum proses pembelajaran serta penguasaan  siswa  terhadap  materi pokok  bilangan  pecahan  setelah proses  pembelajaran.  Tes  hasil belajar  yang digunakan pada tahap eksperimen merupakan bentuk essay/uraian yang  dikembangkan oleh penulis dan dilengkapi dengan kisi-kisi tes hasil belajar yang telah divalidasi  oleh  beberapa  Dosen Jurusan  Pendidikan  Matematika Universitas Muhammadiyah Sorong serta beberapa guru
matematika  SMA  Al  Amin  Kota Sorong (dapat dilihat dalam lampiran D).
Kriteria  yang  digunakan  untuk menentukan kategori skor hasil belajar matematika  yang  diterapkan  oleh Depdikbud (2005), sebagai berikut:
0%  -  34%  dikategorikan  sangat rendah 35% - 54% dikategorikan rendah 55% - 64% dikategorikan sedang 65% - 84% dikategorikan tinggi 85%  -  100%  dikategorikan  sangat tinggi Teknik Pengumpulan Data Sesuai dengan rencana eksperimen penelitian, maka data dalam penelitian ini  akan  dikumpulkan  dengan  cara sebagai berikut:
a.  Data observasi (pengamatan)
Data  observasi  ini  dilaksanakan langsung  oleh  penulis  dengan menggunakan  lembar  observasi
dengan  cara  mengamati  sesuai dengan keadaan siswa yang diamati. b. Data Hasil Belajar Data hasil belajar siswa dikumpulkan  melalui  pemberian tes, yakni pretes diberikan sebelum proses  pembelajaran  berlangsung dan postes diberikan setelah proses pembelajaran pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pengawasan dilakukan secara langsung oleh penulis dan kerjasama  dengan  guru  bidang studi matematika  itu sendiri.

## Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul dalam penelitian  ini  diolah  dan  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.  Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendiskripsikan hasil belajar  responden  pada  materi  pokok bilangan  pecahan.  Sedangkan  analisis inferensial  digunakan  untuk  menguji perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan pendekatan pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) dengan pendekatan pembelajaran konvensional.
a. Analisis Statistik Deskriptif Statistik  deskriptif  digunakan untuk  mendeskripsikan  skor karakteristik  responden.  Untuk keperluan  tersebut  digunakan tabel  distribusi  frekuensi,  rata- rata dan standar deviasi. b. Analisis Statistik Inferensial
Statistik  inferensial  digunakan untuk menguji hipotesis
penelitian, untuk keperluan
tersebut digunakan statistik uji- t.
HASIL PENELITIAN HASIL PELAKSANAAN EKSPERIMEN 1. Hasil  Tes  untuk  Mengetahui Hasil  Belajar  Siswa  Terhadap Materi      Bilangan  Pecahan Melalui  Pembelajaran  Terbalik (Reciprocal Teaching) dan Pembelajaran Konvensional. a) Analisis Hasil Deskriptif Tes
Berdasarkan hasil analisis deskriptif sebagaimana tercantum pada lampiran C,  maka rangkuman statistik skor hasil belajar siswa SMA Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong pada pokok bahasan Bilangan Pecahan,  diperoleh  karekteristik  nilai responden untuk masing-masing kelompok siswa yang diajarkan melalui pendekatan pembelajaran terbalik dan pembelajaran konvensional. a. Deskripsi karakteristik nilai kelompok  siswa  yang  diajarkan melalui      pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching). Dari hasil analisis deskriptif sebagaimana yang terlampir dalam lampiran C  maka statistik skor  hasil  belajar  pada  pokok bahasan  bilangan  pecahan  yang diajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran  terbalik    dapat dirangkum  dalam  tabel  sebagai berikut: Tabel  4.1:  Deskripsi  Nilai  Hasil Belajar Bilangan Pecahan Kelompok yang        Diajarkan Melalui  Pembelajaran Terbalik (reciprocal teaching). No Statistik Nilai Statistik 1 2 3 4 5 6 7 8 Ukuran sampel Skor Ideal Skor Maksimum Skor Minimum Rata-rata Skor Range Skor Varians Standar Deviasi 38 100,00 90.00 65,00 75,79 25.00 31, 79 5,64
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar siswa SMA Muhammadiyah Al Amin  Kota  Sorong  pada  pokok bahasan  pecahan  setelah  diberikan pembelajaran  terbalik  adalah  sebesar 75,79  dengan  standar  deviasi  5,64. Skor yang dicapai responden maksimum  dari  skor  minimum  65 yang  mungkin  dicapai  0  sampai  skor maksimun  90  dari  skor  ideal  yang mungkin  dicapai  100.  Dengan  rentang skor  25.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa cukup bervariasi. Jika  skor  hasil  belajar  bilangan pecahan pada siswa dikelompokkan ke dalam  lima  kategori,  maka  diperoleh
distribusi  frekuensi  dan  persentase sebagai berikut:
Tabel 4.2:Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Bilangan Pecahan Kelompok yang Diajarkan Melalui Pembelajaran  Terbalik (reciprocal teaching). Skor Katego ri Freku ensi Persent ase (%) 0,00- 34,00 35,00- 54,00 55,00- 64,00 65,00- 84,00 85,00- 100,00 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 0 0 34 4 0,00 0,00 0,00 89,47 10,53 Jumlah 38 100,00 Dari  tabel  4.2  menunjukkan bahwa  persentase  skor  hasil  belajar siswa terhadap pokok bahasan bilangan  pecahan  setelah  diajarkan pembelajaran  terbalik  sebesar  0,00% yang  berada  dalam  kategori  sangat rendah.  Paling  banyak  siswa  dengan persentase 89,47% berada pada kategori  tinggi.  Disamping  itu  sesuai dengan  skor  rata-rata  hasil  belajar kelompok  siswa  terhadap  bilangan pecahan sebesar 75,79. Jika dikonversi kedalam  tabel  ternyata  berada  dalam kategori tinggi dari skor yang mungkin dicapai  yaitu  100.  Hal  ini  berarti bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa SMA  Muhammadiyah  Al  Amin  Kota
Sorong,  setelah  melalui  pembelajaran terbalik berada dalam kategori tinggi. b.  Deskripsi  karakteristik  nilai
kelompok siswa yang diajarkan melalui pembelajaran konvensional. Dari hasil analisis deskriptif sebagaimana yang terlampir dalam  lampiran  C  maka  statistik skor  hasil  belajar  pada  pokok bahasan  bilangan  pecahan  yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional dapat dirangkum  dalam  tabel  sebagai berikut: Tabel  4.3:  Deskripsi  Nilai Hasil Belajar Bilangan Pecahan Kelompok yang Diajarkan Melalui Pembelajaran Konvensional. N o Statistik Nilai Statistik 1 2 3 4 5 6 7 8 Ukuran sampel Skor Ideal Skor Maksimum Skor Minimum Rata-rata Skor Range Skor Varians Standar Deviasi 37 100.00 75,00 35,00 54,87 40,00 106,18 10,30
Berdasarkan  tabel  4.3  dapat dilihat  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar siswa SMA Muhammadiyah Al
Amin  Kota  SorongKota  Sorong  pada pokok bahasan pecahan setelah diajarkan melalui pembelajaran konvensional  adalah  sebesar  54,87 dengan  standar  deviasi  10,30  Skor yang  dicapai  responden  maksimum dari  skor  minimum  35  yang  mungkin dicapai  0  sampai  skor  maksimun  75 dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai 100.  Dengan  rentang  skor  40.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa cukup bervariasi.
Jika  skor  hasil  belajar  bilangan pecahan pada siswa dikelompokkan ke dalam  lima  kategori,  maka  diperoleh distribusi  frekuensi  dan  persentase sebagai berikut:
Tabel  4.4:Distribusi  Frekuensi  dan Persentase Hasil Belajar Bilangan Pecahan Kelompok yang Diajar Melalui Pembelajaran Konvensional. Skor Kategori Frek uensi Perse ntase (%) 0,00- 34,00 35,00- 54,00 55,00- 64,00 65,00- 84,00 85,00- 100,00 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 16 14 7 0 0,00 43,24 37,84 18,92 0,00 Jumlah 37 100,0 0 Dari tabel 4.4 menunjukkan bahwa  persentase  skor  hasil  belajar
siswa terhadap pokok bahasan bilangan  pecahan  setelah  diajarkan pembelajaran  konvensional  sebesar 0,00%  yang  berada  dalam  kategori sangat  rendah.  Paling  banyak  siswa dengan persentase 43,24% berada pada kategori  rendah.  Disamping  itu  sesuai dengan  skor  rata-rata  hasil  belajar kelompok  siswa  terhadap  bilangan pecahan sebesar 54,87. Jika dikonversi kedalam  tabel  ternyata  berada  dalam kategori  sedang  dari  skor  yang mungkin  dicapai  yaitu  100.  Hal  ini berarti  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  SMA  Muhammadiyah  Al  Amin Kota Sorong setelah melalui pembelajaran konvensional berada dalam kategori sedang.
Analisis Hasil Inferensial Tes a. Pengujian Persyaratan Analisis Sebelum  mengadakan  uji  statistik inferensial yaitu dengan menggunakan  statistik  uji-t,  maka terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis sebagai berikut: 1. Uji Normalitas Pengujian normalitas bertujuan untuk melihat apakah  data  tentang  hasil belajar bilangan pecahan pada masing-masing kelompok perlakuan berasal dari populasi  yang  berdistribusi normal. Hasil  pengujian  normalitas pada  perlakuan  dapat  dilihat pada lampiran C, menunjukkan bahwa nilai P = 0,067 dan  =0,05 berarti nilai P >  , maka dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil belajar matematika pada
pokok  bahasan  pecahan  dari kedua  kelompok  perlakuan berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. 2. Uji Kesamaan Varians Untuk  uji  kesamaan  varians hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji-t memberikan  nilai  untuk  data yang mempunyai varians yang  sama  dan  data  yang mempunyai varians yang tidak sama, sehingga berdasarkan  uji  varians  pada lampiran diperoleh  P = 0,009
yang  lebih  kecil  dari  =  0,05 berarti nilai P <  , maka nilai Probabilitas yang diambil pada pengujian hipotesis adalah  pada  varians  yang tidak sama.
b. Pengujian Hipotesis Penelitian
Dari hasil analisis inferensial  yaitu  dengan  uji-t pada  lampiran  C  menunjukkan bahwa  P = 0,000 dengan taraf signifikan  =  0,05. Hasil  ini menunjukkan  bahwa  P  <  (nilai  P  lebih  rendah  dari  pada nilai  ). Hal ini berarti bahwa hipotesis  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  siswa  dengan  model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran matematika secara konvensional untuk materi pokok bilangan pecahan pada siswa SMA
Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong Hasil Observasi untuk Mengetahui Aktivitas Siswa dalam Proses   Belajar Mengajar Melalui  Pembelajaran  Terbalik (Reciprocal Teaching) dan Pembelajaran Konvensional.
Untuk  mengetahui  aktivitas  siswa selama  proses  belajar  mengajar  dapat kita  lihat  pada  hasil  observasi  yang dilakukan pada setiap pertemuan. Pada setiap pertemuan dicatat berapa jumlah siswa yang hadir, mengajukan pertanyaan,  acuh  tak  acuh  melakukan pekerjaan lain pada saat proses belajar mengajar, memperhatikan guru, berani mengajukan  diri  mengerjakan  soal dipapan  tulis,  aktif  dalam  kerja kelompok  dan  mengerjakan  tugas pekerjaan rumah. Hasil tersebut secara ringkas  disajikan  dalam  tabel  4.5 mengenai Aktivitas Siswa SMA
Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong untuk  kelas  eksperimen  selama  proses belajar mengajar berlangsung, sedangkan  secara  terperinci  dapat dilihat dalam lampiran B.
Tabel 4.5: Aktivitas Siswa SMA Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong Selama Proses Belajar Mengajar
NO KATEGORI

## PENGAMATAN
Frekuensi Aktifitas Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Siswa yang hadir T E S A W A
L
38   36  37  38  37  37  38  38
T
E S
A K H I R
2 Siswa yang mengajukan pertanyaan 5     5 8 8 10  12  15  17 3 Siswa yang memberikan komentar 8 8 10  12  12  14  16  19 4 Siswa yang berani menjawab pertanyaan lisan guru 8 10  13  15  18  20  22  24 5 Siswa yang acuh tak acuh 7 6 4 3 3 2 2 2 6 Siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat proses belajar mengajar 6 5 4 3 3 2 1 1 7 Siswa yang serius memperhatikan materi 20  23  28  30  30  32  34  36 8 Siswa yang berani mengerjakan soal latihan dipapan tulis 4 6 10 12 12 14 17 17 9 Siswa yang aktif dalam kerja kelompok 25  26  29  31  31  32  33  35 10 Siswa yang mengerjakan tugas PR 29  31  33  33  34  35  35  37 Dari tabel 4.5.di atas dapat dilihat mengenai  keadaan  setiap  siswa  pada setiap indikator yang diamati. Banyaknya siswa yang hadir bervariasi,  berkisar  antara  36-38  dari 38  siswa.  Banyaknya  siswa  yang mengajukan pertanyaan pada pertemuan  pertama  sebanyak  5  siswa menjadi  17  pada  pertemuan  terakhir dari  38  siswa  yang  hadir.  Banyaknya siswa yang memberikan komentar/tanggapan  pada  pertemuan pertama  sebanyak  8  siswa  menjadi  19 siswa  dari  38  siswa  yang  hadir  pada pertemuan  terakhir.  Banyaknya  siswa yang  berani menjawab pertanyan lisan
guru pada pertemuan pertama sebanyak  8  siswa  menjadi  24  siswa pada pertemuan terakhir dari 38  siswa yang  hadir.  Banyaknya  siswa  yang acuh  tak  acuh  pada  proses  belajar mengajar  pada  pertemuan  pertama sebanyak 7 siswa menjadi 2 siswa dari 38 siswa yang hadir. Banyaknya siswa yang  melakukan  kegiatan  lain  pada saat  proses  belajar  mengajar  sebanyak 6 siswa menjadi 1 siswa dari 38 siswa yang  hadir.  Banyaknnya  siswa  yang serius  memperhatikan  materi  pada pertemuan pertama sebanyak 20 siswa menjadi  36  siswa  dari  38  siswa  yang hadir pada pertemuan terakhir.
Banyaknya siswa yang berani
mengajukan  diri  mengerjakan  soal dipapan  tulis  pada  pertemuan  pertama sebanyak  4  siswa  menjadi  17  siswa dari  38  siswa  yang  hadir.  Banyaknya siswa yang aktif dalam kerja kelompok pada  pertemuan  pertama  sebanyak  25 siswa  menjadi  35  siswa  dari  38  siswa yag  hadir.  Banyaknya  siswa  yang mengerjakan tugas PR pada pertemuan
pertama sebanyak 29 siswa menjadi 37 siswa  dari  38  siswa  yang  hadir  pada pertemuan terakhir.
Kemudian  dalam  tabel  4.6,  secara ringkas  dijelaskan  mengenai  aktivitas siswa  SMA  Muhammadiyah  Al  Amin Kota  Sorong  (kelas  kontrol)  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung (lampiran B):
Tabel 4.6: Aktivitas siswa SMA Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong Selama
Proses Belajar Mengajar NO KATEGORI PENGAMATAN Frekuensi Aktifitas Siswa 1 2 3 4 5 6     7 8 9 10 1 Siswa yang hadir T E S A W A L
35  37  36  36  37  37  35  37
T E S A K H I R
2 Siswa yang mengajukan pertanyaan 5 7 7 5 10  8 10  14 3 Siswa yang memberikan komentar 4 8 7 10  12  15  12  18 4 Siswa  yang  berani  menjawab pertanyaan lisan guru 5 8 10  12  9 10  13  18 5 Siswa yang acuh tak acuh 6 6 5 4 3 3 2 2 6 Siswa yang melakukan kegiatan  lain  pada  saat  proses belajar mengajar 8 6 8 5 7 5 5 4 7 Siswa yang serius memperhatikan materi 10  9 15  15  18  20  22  25 8 Siswa yang berani mengerjakan soal latihan dipapan tulis 4 4 7 10  14  15  15  17 9 Siswa  yang  aktif  dalam  kerja kelompok 6 9 13  15  18  18  20  21 10 Siswa  yang  mengerjakan  tugas PR 5 9 9 8 15  13  18  25 Dari tabel 4.6 di atas dapat dilihat mengenai  keadaan  setiap  siswa    kelas
kontrol  pada  setiap  indikator  yang diamati.  Banyaknya  siswa  yang  hadir
bervariasi,  berkisar  antara  35-37  dari 37  siswa.  Banyaknya  siswa  yang mengajukan pertanyaan pada pertemuan pertama   sebanyak 5 siswa menjadi  14  pada  pertemuan  terakhir dari  37  siswa  yang  hadir.  Banyaknya siswa yang memberikan komentar/tanggapan  pada  pertemuan pertama  sebanyak  4  siswa  menjadi  18 siswa  dari  37  siswa  yang  hadir  pada pertemuan  terakhir.  Banyaknya  siswa yang  berani menjawab pertanyan lisan guru pada pertemuan pertama sebanyak  5  siswa  menjadi  18  siswa pada pertemuan terakhir dari 37  siswa yang  hadir.  Banyaknya  siswa  yang acuh  tak  acuh  pada  proses  belajar mengajar  pada  pertemuan  pertama sebanyak 6 siswa menjadi 2 siswa dari 37 siswa yang hadir. Banyaknya siswa yang  melakukan  kegiatan  lain  pada saat  proses  belajar  mengajar  sebanyak 8 siswa menjadi 4 siswa dari 37 siswa yang  hadir.  Banyaknnya  siswa  yang serius  memperhatikan  materi  pada pertemuan pertama sebanyak 10 siswa menjadi  25  siswa  dari  37  siswa  yang hadir pada pertemuan terakhir. Banyaknya siswa yang berani mengajukan  diri  mengerjakan  soal dipapan  tulis  pada  pertemuan  pertama sebanyak  2  siswa  menjadi  17  siswa dari  37  siswa  yang  hadir.  Banyaknya siswa yang aktif dalam kerja kelompok pada  pertemuan  pertama  sebanyak  6 siswa  menjadi  21  siswa  dari  37  siswa yag  hadir.  Banyaknya  siswa  yang mengerjakan tugas PR pada pertemuan pertama  sebanyak  5  siswa  menjadi  25 siswa  dari  37  siswa  yang  hadir  pada pertemuan terakhir. Hasil observasi siswa
menunjukkan  bahwa terjadi perbedaan
aktivitas disetiap kelas dengan memperhatikan indikator yang diamati.  Hal  ini  dilihat  mulai  dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan terakhir yaitu kehadiran siswa, perhatian  siswa  pada  materi  dan  guru, motivasi  siswa,  keaktifan  siswa  dan kedisiplinan  siswa dalam  mengerjakan tugas/PR pada kelas eksperimen mengalami peningkatan bila dibandingkan  dengan  kelas  kontrol cukup bervariasi aktivitas yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Dapat  disimpulkan bahwa  metode  pembelajaran  terbalik (reciprocal  teaching)  dapat  mengubah aktivitas  siswa  dalam  belajar  menjadi lebih tertarik terhadap matematika.

## PEMBAHASAN
Mengacu  pada  tinjauan  pustaka dan  kerangka  berpikir  dalam  hasil penelitian  yang  diperoleh,  maka  pada bagian  ini  dikemukakan  pembahasan hasil penelitian.
1.  Hasil Analisis Statistik Deskriptif Hasil analisis deskriptif menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa SMA Muhammadiyah  Al  Amin  Kota Sorong yang diajar dengan menggunakan  sistem pembelajaran terbalik pada pokok bahasan pecahan  berada  pada  kategori tinggi. Dari 38 siswa pada kelompok  ini  terdapat 10,53% siswa  yang  memiliki  hasil  belajar matematika  dalam  kategori  sangat tinggi, 89,47% dalam  kategori tinggi, 0,00% dalam  kategori sedang, 0,00% dalam  kategori rendah, dan 0,00% dalam kategori sangat rendah.
Sedangkan hasil belajar matematika siswa SMA Muhammadiyah  Al  Amin  Kota Sorong yang diajar dengan menggunakan pendekatan konvensional  pada  pokok  bahasan pecahan  berada  pada  kategori sedang.  Dari  37  siswa  pada kelompok  ini  terdapat 0,00% siswa  yang  memiliki  hasil  belajar matematika  dalam  kategori  sangat tinggi, 18,92% dalam  kategori tinggi, 37,84% dalam  kategori sedang, 43,24% dalam  kategori rendah, dan 0,00% dalam kategori sangat rendah.
Dari  pendapat  Tiro  (1999  : 200)  bahwa  keberhasilan  proses belajar  mengajar  salah  satunya terlihat  dari  meningkatnya  niali rata-rata. Dari uraian diatas terlihat bahwa  hasil  belajar  matematika pada  pokok  bahasan  pecahan dengan menggunakan pembelajaran  terbalik  lebih  baik dibandingkan  hasil  belajar  siswa pada  pokok  bahasan  pecahan dengan  menggunakan  pendekatan konvensional.
2.  Hasil Analisis Statistik Inferensial Hasil analisis Statistik Inferensial  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa SMA  Muhammadiyah  Al  Amin Kota  Sorong  yang  diajar  dengan menggunakan
sistem
pembelajaran  terbalik  lebih  baik dari hasil belajar matematika siswa melalui  metode  konvensional  pada pokok  bahasan  pecahan.    Karena rata-rata  hasil  belajar  matematika untuk kelompok eksperimen (75,79) lebih  tinggi  dari  rata-rata
hasil belajar untuk kelas konvensional (54,87). Hasil analisis statistik inferensial  menunjukkan  bahwa hipotesis  penelitian  diterima.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  uji  hipotesis yang  menunjukkan  bahwa  nilai probabilitas  P  =  0,000  lebih  kecil dari  = 0,05. Hasil penelitian telah membuktikan  bahwa  pendekatan pembelajaran terbalik sangat efektif digunakan dalam
pembelajaran matematika.
Meskipun  sebagian  besar materi  pelajaran  matematika  dapat diberikan  melalui  pembelajaran terbalik  sehingga  pembelajaran terbalik dapat memberikan konstribusi  yang  besar  dalam peningkatan pemahaman matematika khususnya pokok bahasan  pecahan.  Tetapi  tidak dapat pula dikatakan bahwa pembelajaran  terbalik  adalah  yang terbaik untuk digunakan melainkan sebagai pertimbangan untuk dijadikan  salah  satu  alternatif pendekatan diantara beberapa pendekatan yang ada dalam pembelajaran matematika. Perlu diingat bahwa masalah kontekstual
tidak selamanya  berasal  dari  aktivitas sehari-hari, melainkan juga berasal dari  konteks  yang  diimajinasikan kedalam pikiran siswa.
3. Perubahan Aktifitas Siswa Upaya  guru  dalam  hal  ini  peneliti sendiri dalam melihat hasil pendekatan pembelajaran terbalik dalam meningkatkan pemahaman siswa tidak terlepas  dari  perhatian  yang  besar
terhadap perubahan sikap siswa, keaktifan  siswa,  dan  tanggapan  siswa terhadap  proses  pembelajaran  yang dialaminya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil observasi  yang dilakukan selama pelaksanaan tindakan.
Hasil observasi menunjukkan bahwa  terjadi  perubahan  yang  lebih baik pada setiap siswa dengan memperhatikan indikator yang diamati.  Indikator  yang  diamati  yaitu kehadiran  siswa,  perhatian  siswa  pada materi  dan  guru,  motivasi  siswa, keaktifan siswa dan kedisiplinan siswa dalam mengerjakan tugas/PR.
Pada  hasil  observasi  dapat  dilihat bahwa kehadiran siswa selama pelaksanaan tindakan cukup memuaskan.  Namun,  kehadiran  siswa tidak  dapat  dijadikan  indikator  tetap karena  kehadiran  dapat  dipengaruhi oleh  faktor  internal  dari  dalam  diri siswa  dan  faktor  eksternal  dari lingkungan  siswa,  misalnya  sakit  atau ada urusan lain yang sangat urgen. Keaktifan siswa baik dalam bertanya kepada temannya atau kepada guru jika menemukan kesulitan, mengungkapkan hasil pemikiran sendiri  atau  hasil  diskusi  kelompok didepan  teman-temannya  yang  lain,
memberikan  komentar  atau  tanggapan terhadap  pendapat  temannya  maupun keberanian  siswa  dalam  menjawab pertanyaan lisan guru atau menyelesaikan  soal  latihan  dipapan tulis mengalami peningkatan.
Selain  memperhatikan  keaktifan siswa, guru dalam  hal  ini peneliti  juga memperhatikan  siswa  yang  acuh  tak acuh  dan  mengerjakan  pekerjaan  lain pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Kuantitas  siswa  yang
termasuk  dalam  hal  ini  semakin berkurang  dari  pertemuan  pertama sampai terakhir.
Meskipun  telah  banyak  siswa yang  aktif  masih  ada  juga  siswa  yang sangat pasif, tidak mau
mengemukakan  pendapat  atau  tidak menjawab  pertanyaan  lisan  guru  dan tidak aktif pada saat temannya bekerja, misalnya pada saat penyelesaian masalah,  demonstrasi  atau  bekerja sesuai  dengan  bahan  LKS  yang diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  bisa  saja terjadi  karena  disebabkan  oleh  faktor psikologi siswa tersebut.
Uraian menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran terbalik dapat  mengubah  siswa  menjadi  lebih tertarik  terhadap  matematika  bila dibandingkan dengan metode pembelajaran  konvensional.  Penulis mengatakan  hal  ini  karena  diawal pertemuan,  pada  umunnya siswa mengatakan  bahwa  matematika  itu sulit  dan  tidak  menyenangkan  bahkan ada  yang  merasa  takut  jika  belajar matematika. Setelah pertemuan terakhir  pada  saat  selesai  pelaksanaan tes  akhir,  rata-rata  siswa  mengatakan tertarik dan senang belajar matematika.
Siswa pada umumnya mengatakan senang  dengan  alasan  cara  belajar yang  berbeda  dari  biasanya,  adanya pertanyaaan  menantang  dari  guru, pengetahuan baru yang dapat menambah wawasan, dan lebih
mengerti karena menyangkut
kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  ada juga  siswa  yang  mengatakan  bahwa keberanian  dan  rasa  percaya  dirinya muncul setelah diajar oleh guru dalam hal  ini  peneliti  yang  menerapkan
pembelajaran yang berbeda (menggunakan pembelajaran terbalik). Dengan adanya perubahan aktifitas  siswa  mengakibatkan  siswa lebih  tertarik  terhadap  matematika. Karena  terhadap  matematika  dengan sendirinya  akan  berpengaruh  pada peningkatan pemahaman siswa
terhadap matematika.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diuraikan  pada  bab  IV,  maka dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa SMA Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong  yang  diajar  dengan menggunakan metode pembelajaran terbalik (reciprocal  teaching)  mencapai skor  rata-rata  75,79  dari  skor ideal 100 dengan standar deviasi 5,64.
2. Hasil belajar siswa SMA Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong  yang  diajar  melalui metode konvensional mencapai skor  rata-rata  54,87  dari  skor ideal 100 dengan standar deviasi 10,30.
3. Setelah  dilakukan  analisis  data dari populasi yang berdistribusi normal  maka  hasil  penelitian nilai  probabilitas  (P=0,000) lebih  kecil  dari  (  =0,05),
sehingga dinyatakan bahwa ada perbedaan  antara  hasil  belajar siswa SMA Muhammadiyah Al
Amin  Kota  Sorong  dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran terbalik (reciprocal  teaching)  dengan siswa yang  diajar  dengan menggunakan metode konvensional pada pokok bahasan bilangan pecahan. 4. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa SMA Muhammadiyah Al Amin Kota Sorong  yang  diajar  dengan dengan menggunakan pembelajaran terbalik (reciprocal  teaching)  dengan siswa yang  diajar  dengan menggunakan metode konvensional pada pokok bahasan bilangan pecahan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  serta upaya  peningkatan  mutu  pendidikan dan  pengajaran  matematika  di  sekolah SMP, penulis mengemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1. Untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar  matematika  maka  guru ataupun  mahasiswa  pendidikan dapat mempelajari dan berusaha mengemukakan pendekatan pembelajaran terbalik  (Reciprocal  Teaching) yang berorientasi pada matematika pengalaman sehari- hari  dan  berupaya  membantu siswa menerapkan kembali konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.
2. Kepada  peneliti  yang  akan mengembangkan  lebih  lanjut
agar  menerapkan  pendekatan pembelajaran  terbalik  dalam ruang  lingkup  yang  lebih  luas dan skala yang lebih besar.
3. Kepada  pemerintah  dalam  hal ini  yang  menangani  bidang pendidikan  agar  memberikan pelatihan  dan  pendidikan  bagi guru-guru  yang  didalamnya melatih  guru  sehingga  dapat menerapkan pendekatan pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching) disamping menerapkan pendekatan  yang  lain  yang  ada dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud 2005. Evaluasi dan Penilaian. Proyek Peningkatan Mutu Guru Dirjen      DIKDASMEN. Jakarta.
Hamalik, Oemar. 2001 . Kurikulum dan Pembelajaran .  Bumi  Aksara:
Jakarta.
Hodoyo. 1990. Strategi Mengajar dan Belajar  Matematika .  IKIP:
Malang.
Mukhtar  dan  Yamin  Martinis,  2003. Metode Pembelajaran yang Berhasil . Edisi ke-3. CV Misaka Galiza: Jakarta. Muhkal,  M.  2002. Strategi  Belajar Mengajar Matematika .
Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan: Makassar Mukhlis, 2005. Pembelajaran Matematika  Realistik  Untuk Materi  Pokok  Perbandingan Negeri  I  Pallangga.  Tesis: Program  Studi  Pendidikan Matematika Universitas Negeri Surabaya. Nur,  M.  dan  Wikandari,  P.R.  2000. Pengajaran  Berpusat  Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran . Edisi ke-3, Surabaya: Pusat Studi Matematika dan IPA Sekolah. UNESA Surabaya. Nurbaeti.  2005. Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Melalui Pembelajaran   Terbalik Pada Siswa Kelas X SMAN I Polut . Skripsi:  FKIP  Matematika Universitas  Muhammadiyah Makassar.
Poerdarminto.  1982. Kamus  Bahasa Indonesia .  Balai  Pustaka:
Jakarta.
Sudjana, N. 1989. Cara Belajar Siswa Aktif  dalam  Proses  Belajar Mengajar . Sinar Baru Algesindo: Bandung. Slameto (1995). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Rieka Cipta:   Jakarta.
Anwar, Z.,  & Pandegawati, T. (2018). The  Influence  Of  Tsts  Learning
Model  On  Mathematic  Problem Solving Of Class VII SMP Bukit Zaitun Students’kota Sorong. Jurnal Koulutus , 1 (2), 50-70. Anwar,  Z.,  Layn,  M.  R.,  &  Ardyanti, F.  (2018).  Meningkatkan  Minat Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Snowball Throwing  Melalui  Taksonomi Bloom. Jurnal Noken: Ilmu-Ilmu Sosial , 3 (2), 63-76. Anwar,  Z.,  Layn,  M.  R.,  &  Ardyanti, F. (2018). Meningkatkan Minat  dan  Hasil  Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Model Pembelajaran Snowball Throwing Melalui Taksonomi Bloom. Jurnal  Noken:  Ilmu- Ilmu Sosial , 3 (2), 63-76.