## PENGARUH KOMPETENSI
MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DAN BUDAYA KERJA TERHADAP DISIPLIN GURU DI SD ISLAM AL-IKHLAS CIPETE JAKARTA SELATAN

## Lia Riyani
Program Magister Manajemen Pendidikan Islam Institut PTIQ Jakarta, Indonesia Email : liariyanii@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine and examine empirical data related to the influence  of  principals'  managerial  competencies  and  work  culture  on teacher  discipline  separately  or  simultaneously.  In  this  study,  the authors  used  a  survey  method  with  a  correlational  and  regression approach to the quantitative data obtained from the object of research, namely teachers at SD Islam Al-Ikhlas Cipete South Jakarta. The sample of  this  study  was  66  respondents  from  66  populations.  The  data collection  is  done  by  using  questionnaire  /  questionnaire  techniques, observation,  and  documentation.  The  type  of  analysis  used  is  the regression analysis which is described descriptively. The results of this study are: 1) There is a positive relationship, which is quite strong and significant  between  principals'  managerial  competencies  and  teacher discipline,  which  is  shown  by  a  simple  correlation  coefficient  (ry.1)  is 0.408 (the correlation is quite strong) and the determination coefficient (R2)  =  0.166,  which  means  that  Principal's  managerial  competence contributes  to  teacher  discipline  by  16.6%  and  the  remaining  84.4%  is determined  by  other  factors.  2)  There  is  a  positive  relationship,  quite strong  and  significant  between  work  culture  and  teacher  discipline, which  is  shown  by  a  simple  correlation  coefficient  (ry.2)  is  0.321  (the correlation  is  quite  strong)  and  the  determination  coefficient  (R2)  = 0.103, which means that work culture provides contribution to teacher discipline  is  10.3%  and  the  remaining  89.7%  is  determined  by  other factors.  3)  There  is  a  positive,  strong  and  significant  relationship between  principals'  managerial  competencies  and  work  culture together  with  teacher  discipline,  which  is  indicated  by  multiple correlation  coefficients  (Ry.  1.2)  is  0.470  (quite  strong  correlation)  and coefficient of determination (R2) = 0.221, which means that principals' managerial  competencies  and  work  culture  together  contribute  to teacher  discipline  by  22.1% and the  rest 77.9%  is  determined  by  other factors.
Kata Kunci : Manajerial Competence, Headmaster, Teacher Discipline.

## Pendahuluan
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  merupakan  salah  satu  faktor  yang sangat penting bahkan tidak bisa dilepaskan dari sebuah organisasi, baik perusahaan  ataupun  instuisi.  Sumber  Daya  Manusia  atau  pegawai  bagi setiap  organisasi  merupakan  aset  paling  penting  yang  mengarahkan organisasi, serta mempertahankan dan mengembangkan organisasi dalam berbagai  tuntutan  masyarakat  dan  zaman.  Guna  mencapai  tujuan organisasi,  diperlukan  sumber  daya  manusia  atau  pegawai  berkualitas yang  mampu  menyumbangkan  segenap  daya  upaya  dalam  rangka melayani  kebutuhan  publik  dan  memajukan  organisasi,  sehingga diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi  berharga  bagi  instansi. Adapun  SDM  yang  terkait  di  lingkungan  sekolah  diantaranya  yaitu kepala sekolah dan para guru.
Disiplin  guru  merupakan  nilai-nilai  yang  menjadi  bagian  integral dalam  suatu  organisasi  yang  harus  dimiliki  setiap  orang  yang  memiliki pekerjaan,  termasuk  para  guru.  Karena  bagaimanapun  seorang  guru merupakan  sosok  yang  ditiru  dan  digugu  oleh  setiap  siswanya.  Disiplin sangat penting untuk pertumbuhan organisasi, digunakan terutama untuk memotivasi  para  pegawai  agar  dapat  mendisiplinkan  diri  dalam melaksanakan  pekerjaan  baik  secara  perorangan  maupun  kelompok. Aturan/norma yang ditetapkan suatu lembaga bertujuan agar para guru dapat  mematuhi  dan  melaksanakan  peraturan  tersebut. 1 Semakin  baik disiplin kerja seorang guru, maka semakin tinggi prestasi kerja yang dapat dicapainya.  Tanpa  disiplin  yang  baik  dari  para  guru,  sulit  bagi  sekolah mencapai hasil yang optimal dalam mencetak generasi yang berkualitas, karena  disiplin  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  untuk menuju  keberhasilan.  Dengan  disiplin  yang  baik  diharapkan  akan
1 Al-Fisqy  Kayyasah Amaliyah, “Pengaruh  Motivasi  Kerja  dan  Disipli n  Kerja Terhadap Kinerja  Guru  Yayasan  Swadhipa  Natar  TP  2015/2016, Tesis ,  Bandar  Lampung: Pascasarjana Universitas Lampung, 2017
terwujud  lingkungan  yang  tertib,  berdaya  guna  melalui  seperangkat peraturan yang jelas dan tepat.
Guru  yang  disiplin  adalah  guru  yang  melaksanakan  tugas administrasi,  pengelolaan,  pengembangan,  pengawasan  dan  pelayanan teknis untuk menjunjung proses pendidikan di sekolah. Disiplin guru juga dapat  diartikan  sebagai  sikap  penuh  kerelaan  atau  kesediaan  dalam mematuhi  semua  aturan  dan  norma  yang  ada  di  lingkungan  tempat bekerja.  Bersedia  berarti  menunjukan  prilaku  dan  perbuatan  untuk melakukan sesuatu dengan kemauan dari diri sendiri tanpa ada paksaan dari orang lain. Umumnya, disiplin ini dapat dilihat dari indikator seperti: guru  datang  ke  tempat  kerja  tepat  waktu,  berpakaian  rapi,  sopan, memperhatikan  etika  cara  berpakaian  sebagaimana  mestinya  seorang guru,  mempergunakan  alat-alat  dan  perlengkapan  sesuai  ketentuan, bekerja  penuh  semangat,  dan  bekerja  sesuai  aturan  yang  ditetapkan lembaga.  Kebiasaan-kebiasaan  di  atas  akan  terwujud  jika  para  guru mempunyai  disiplin  yang  baik.  Penanaman  disiplin  di  sekolah  tentunya perlu  diterapkan  oleh  seorang  kepala  sekolah  terhadap  para  bawahan yang dipimpinnya terutama para guru untuk menciptakan kualitas kerja yang baik. Melalui disiplin ini diharapkan dapat tercapai tujuan sekolah secara efektif dan efisien, serta dapat meningkatkan produktifitas sekolah.
Di  dalam  lembaga  pendidikan,  selain  dibutuhkan  pemimpin  atau kepala  sekolah  yang  kompeten  juga  perlu  adanya  penerapan  budaya kerja.  Budaya  atau  kultur  organisasi  merupakan    kesepakatan  bersama dalam  kehidupan  organisasi  dan  mengikat  semua  organisasi  yang bersangkutan.  Budaya  inilah  yang  nantinya  akan  berperan  dalam menentukan struktur dan berbagai sistem operasional yang menghasilkan norma-norma,  peraturan-peraturan,  dan  bagaimana  interaksi  dalam sebuah  organisasi.  Seorang  pemimpin  harus  mampu  mengubah  budaya lemah  menjadi  budaya  kuat  yang  pada  akhirnya  akan  mampu meningkatkan  disiplin  kinerja  bawahan  dalam  hal  ini  para  guru  untuk
tercapainya  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Budaya  kerja  sering  kali digunakan  dalam  melihat  keunggulan  dan  gaya  pimpinan  dalam menjalankan kegiatan operasional suatu organisasi.
Kegagalan    dan  keberhasilan    suatu  organisasi    banyak  ditentukan oleh  pemimpin,  karena  pemimpin  merupakan  pengendali  dan  penentu arah  yang  hendak  ditempuh  oleh  organisasi    menuju  tujuan  yang  akan dicapai.  Menurut  Tilaar,  pemimpin  yang  profesional  bukan  hanya menguasai  kemampuan  dan  keterampilan  untuk  memimpin  tapi  juga dituntut darinya dua hal, yaitu permimpin yang dapat mengejawantahkan  nilai-nilai  moral  dalam  sistem  pendidikan,  dan  juga pemimpin  yang  memiliki  serta  menguasai  nilai-nilai  ilmu  pengetahuan dan teknologi sesuai perkembangan zaman. 2
Kepala  sekolah  sebagai  orang  yang    menahkodai  organisasi  dalam suatu  lembaga  harus  mampu  mengelola  organisasi  yang  menjadi tanggung  jawabnya.  Tugas  utama  pemimpin  dalam  organisasi  yaitu bagaimana pemimpin dapat memberikan arahan, pembagian tugas sesuai dengan  kemampuan  bawahan  dalam  bidangnya  masing-masing  serta dapat  memberikan  motivasi  secara  berkesinambungan  kepada  para bawahan  dan  yang  terpenting  adalah  dapat  menjadi  contoh  serta  suri tauladan bagi para bawahan sehingga tujuan yang telah ditetapkan oleh organisasi  tersebut  dapat  tercapai.  Hal  ini  berarti  kepemimpinan  tidak hanya dilandasi oleh kemampuan mengatur dan menjalankan mekanisme kepemimpinannya,  melainkan  menganggap  kepemimpinan  lebih dilandasi  oleh  nilai-nilai  spiritual,  dimana  pemimpin  dijadikan  uswah atau panutan oleh bawahannya.
Disiplin  guru  sangat  berpengaruh  kepada  karakteristik  siswanya karena  apabila  guru  tidak  memiliki  disiplin  yang  baik  dalam  mengajar maka  siswa  juga  akan  kurang  disiplin  dalam  belajar,  siswa  akan mengikuti  apa  yang  dilakukan  oleh  guru.  Guru  yang  menjalankan  dan
2 Har Tilaar, Paradigma Baru Pendidikan Nasional , Jakarta: Rineka Cipta, 2000, hal. 159
mengikuti  disiplin  dengan  baik  berarti  sudah  menjalankan  salah  satu syarat untuk menjadi guru yang profesional. Sebagaimana hasil uji yang dilakukan  pada  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Pembangunan  UIN  Jakarta menunjukkan bahwa faktor kepemimpinan kepala madrasah berpengaruh 13% terhadap disiplin guru. 3
Adapun dari hasil pengamatan di SD Islam Al-IKhlas Cipete Jakarta Selatan  penulis  mendapatkan  informasi  yang  mengindikasikan  bahwa disiplin  guru  belum  berjalan  secara  optimal.  Masih  terdapat  sebagian guru  yang  terlambat  datang  ke  sekolah  ataupun  telat  masuk  ke  kelas. Oleh sebab itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Budaya  Kerja Terhadap Disiplin Guru  Di SD Islam Al- Ikhlas Cipete Jakarta Selatan”
Kajian Pustaka

## Disiplin guru
Disiplin berati ketaatan pada peraturan. 4 Istilah disiplin berasal dari bahasa  Inggris  “ discipline ”  ya ng  mengandung  beberapa  arti,  diantaranya adalah  pengendalian  diri,  membentuk  karakter  yang  bermoral, memperbaiki  dengan  sanksi,  serta  kumpulan  beberapa  tata  tertib  untuk mengatur tingkah laku. 5 Menurut Siagian, disiplin merupakan “tindakan manajemen  untuk  mendorong  anggota  organisasi  untuk  memenuhi tun tutan berbagai ketentuan.” 6 Disiplin juga merupakan kata serapan dari bahasa  Belanda  “ disciplin ”  atau  bahasa  latin  “ disiplina ”  yang  berarti belajar. 7
3 Nur Hidayah, “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah dan Kecerdasan Emosional Terhadap  Disiplin  Kerja  Guru  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Pembangunan  UIN Jakarta”, Tesis , Jakarta: Pascasarjana Institut PTIQ Jakarta, 2015
4 Budiono, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia , Jakarta: Bintang Indonesia, t.th, hal. 93
5 Masykur  Arif  Rahman, Kesalahan-Kesalahan  Fatal  Paling  Sering  Dilakukan  Guru  Dalam Kegiatan Belajar Mengajar , Yogyakarta: Diva Perss, 2011, hal. 64
6 Sondang  P  Siagian, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia ,  Jakarta:  Bumi  Aksara,  2004,  hal. 305
7 J.S. Badudu, Kamus Kata-kata Serapan Asing dalam Bahasa Indonesia , Jakarta: Kompas, 2003, hal. 65
Disiplin sekolah dapat diartikan sebagai keadaan tertib ketika guru, kepala sekolah dan staf, serta peserta didik yang tergabung dalam sekolah tunduk  kepada  peraturan  yang  telah  ditetapkan  dengan  senang  hati. 8
Disiplin  merupakan  suatu  kepatuhan  terhadap  sebuah  peraturan,  yang dalam  proses  pelaksanaannya  selalu  mengalami  proses  latihan  dan penilaian.  Disiplin  bagi  guru  adalah  sikap  penuh  kerelaan  dalam mematuhi  semua  aturan  dan  norma  yang  ada  dalam  menjalankan tugasnya  sebagai  bentuk  tanggung  jawabnya  terhadap  pendidikan. 9 Dalam bekerja guru dituntut untuk berdisiplin terutama disiplin terhadap waktu  dalam  kegiatan  apapun.  Karena  sikap  disiplin  adalah  cerminan dari  pribadi  seseorang  yang  akan  dinilai  oleh  orang  lain.  Disiplin  kerja guru  yang  baik  mencerminkan  besarnya  rasa  tanggung  jawab  seorang guru  terhadap  tugas-tugas  yang  diberikan  kepadanya.  Diantara  disiplin guru dalam mengajar dapat berupa:
a. Bertanggung  jawab  atas  proses  belajar  mengajar  dan  keberhasilan murid;  Sebagai  tenaga  pendidik  guru  bertangung  jawab  untuk merencanakan, membimbing dan melaksanakan pembelajaran
b. Berpakaian  secara  tepat  sesuai  dengan  posisinya  sebagai  seorang guru;  guru  harus  berpakaian  rapi,  sopan,  tidak  berlebihan,  serta berpakaian  sesuai  jadwal  yang  telah  ditentukan.  Karena  Berpakaian yang sesuai jadwalnya adalah salah satu bentuk latihan disiplin bagi seorang guru
c. Tepat  waktu  tiba  di  sekolah  dan  di  kelas;  seorang  guru  harus  bisa memanfaatkan  waktu  sebaik-baiknya,  guru  yang  profesional  akan selalu  menghargai  waktu  dan  memposisikan  waktu  sesuai  dengan konteks yang dapat diatur oleh dirinya
8 Mulyasa, Implementasi  Kurikulum  Satuan  Pendidikan  Kemandirian  Guru  dan  Kepala Sekolah , Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2013, hal. 191
9 Johanes Purwanto, “Upaya Meningkatkan Disiplin Guru Dalam Kehadiran Mengajar Di Kelas Melalui Reward and Punishment di SDN Bandulan 1 Kecamatan Sukun Malang, “ dalam Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , Vol. 1 No. 2 Tahun 2017, hal. 59
d. Melaksanakan tugas (kegiatan), dalam hal ini memeriksa latihan yang diberikan kepada para siswa, membuat RPP, dan lain sebagainya
e. Program tindak lanjut; seorang guru harus mampu membantu siswa dalam mengalami kesulitan belajar. 10
Kedisiplinan    bagi  guru  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya.  Oleh  sebab  itu  tujuan utama disiplin adalah untuk meningkatkan efisiensi semaksimal mungkin dengan  cara  mencegah  pemborosan.  Disiplin  dibutuhkan  untuk  tujuan organisasi yang lebih jauh, guna menjaga efisiensi dengan mencegah dan mengoreksi  tindakan-tindakan  individu  dalam  sikap  tidak  baiknya terhadap  kelompok.  Disiplin  perlu  diterapkan  oleh  guru  dengan mempertimbangkan  konsistensi,  rasa  saling  menghargai,  dan  juga keadilan. 11 Menurut  Arikunto  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Darmadi tujuan  disiplin  yaitu  “agar  kegiatan  sekolah  dapat  berlangung  secara efektif dalam suasana tenang, tentram dan setiap guru beserta karyawan dalam  organisasi  sekolah  merasa  puas    karena  terpenuhi kebutuhann ya.” 12 Dengan  kata  lain  tujuan  adanya  disiplin  adalah  untuk melatih  para  guru  patuh  dan  taat  terhadap  peraturan  sehingga  dapat membantu lancarnya proses pendidikan.
Kemampuan  kepala  sekolah  dalam  menanamkan  disiplin  kepada para guru merupakan bagian dari kompetensi kepala sekolah itu sendiri. Dengan  demikian  diduga  terdapat  pengaruh  kompetensi  manajerial kepala sekolah terhadap disiplin guru.
Keberhasilan  tujuan  pendidikan  terutama  di  sekolah  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  diantaranya  faktor  guru  dan  tenaga  pendidik  di lingkungan  sekolah.  Menegakkan  disiplin  tidak  harus  melibatkan  orang
10 Ellys  Tjo, Kompetensi  Guru-guru  Efektif ,  Jakarta  :  Permata  Puri  Media,  2013,  hal.  146 – 147.
11 Lara  Fridani, Inspiring  Education-Usia  Sd  (True  Storie), Jakarta:  PT.  Elex  Media Komputindo, 2013, hal. 131
12 Darmadi, Membangun Paradigma Baru Kinerja Guru , Bogor: Guepedia Publisher, t.th, hal.
lain,  tetapi  dapat  juga  melibatkan  diri  sendiri.  Bahkan  yang  melibatkan diri  sendiri  ini  jauh  lebih  penting  karena  timbul  dari  kesadaran  diri sendiri.  Disiplin  guru  sangat  beragam  seperti  disiplin  dalam  kehadiran, disiplin  guru  dalam  bidang  perencanaan  pembelajaran,  disiplin  guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  disiplin  guru  dalam  meningkatkan evaluasi pembelajaran. Adapun menurut handoko dapat dirumuskan tiga pendekatan disiplin, yaitu:
a. Disiplin  preventif,  mengatur  untuk  mencegah  agar  tidak  terjadi pelanggaran selanjutnya
b. Disiplin  punitif,  yang  disebut  disiplin  negatif,  yaitu  memberi  rasa takut
c. Disiplin positif, yaitu filosofi manajemen, perbaikan prilaku karyawan yang bisa diterapkan dalam jangka panjang 13
Allah berfirman dalam QS an-Nisa/4:59
نِإَف  ۡۖأمُكنِم  ِر أمَ ألۡٱ يِل ْوُأ َو َلوُسَّرلٱ ْاوُعيِطَأ َو َ َّللَّٱ ْاوُعيِطَأ ْا َٰٓوُنَماَء  َنيِذَّلٱ اَهُّيَأَٰٓ َي وُسَّرلٱ َو ِ َّللَّٱ ىَلِإ ُهوُّدُرَف  ٖء أيَش يِف  أمُت أعَز َنَت ِم أوَيألٱ َو ِ َّللَّٱِب َنوُنِم أؤُت  أمُتنُك نِإ ِل
َس أحَأ َو  ٞرأيَخ  َكِل َذ  ِِۚر ِخَٰٓ ألۡٱ الًيِوأأَت ُن ٥٩
Hai orang-orang  yang  beriman,  taatilah  Allah  dan  taatilah  Rasul (Nya),  dan  ulil  amri  di  antara  kamu.  Kemudian  jika  kamu  berlainan pendapat  tentang  sesuatu,  maka  kembalikanlah  ia  kepada  Allah  (Al Quran) dan Rasul (sunnahnya), jika kamu benar-benar beriman kepada Allah dan hari kemudian. Yang demikian itu lebih utama (bagimu) dan lebih baik akibatnya (an- Nisa’/4:59)
Dari  ayat  diatas  dijelaskan  bahwa  islam  memberi  tuntunan  dalam menjalankan  pekerjaan  untuk  patuh  terhadap  pemimpin.  Dan  tentunya patuh  kepada  seorang  pemimpin  dalam  perkara  kebaikan  bukan kemungkaran.

## Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah
13 Isyandi et.al ,”Pengaruh  kepemimpinan,  Budaya  Kerja,  Lingkungan  Kerja  Terhada p Disiplin  Kerja  dan  Kinerja  Personi l  Polda  Riau,”  dalam  Jurnal Tepak  Manajemen  Bisnis , Vol. 06 No. 02 Tahun 2014, hal. 10
Menurut Sudarwan Danim, ada lima kompetensi yang harus dimiliki oleh kepala sekolah, yaitu:
a. Memahami visi organisasi dan memiliki visi kerja yang keras
b. Mampu dan mau bekerja keras
c. Tekun dan tabah dalam bekerja dengan bawahan
d. Memberikan layanan yang optimal dengan tetap rendah hati
e. Memiliki disiplin kerja yang kuat 14
Selain  dari  lima  kompetensi  di  atas,  Jamal  Ma’mur  Asmani menambahkan  ada  tujuh  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang kepala  sekolah  dalam  mengemban  tugasnya.  Tujuh  kompetensi  tersebut adalah:
a. Kompetensi kepribadian,.
b. Kompetensi manajerial,
c. Kompetensi kewirausahaan,
d. Kompetensi supervisi,
e. Kompetensi sosial.
f. Kompetensi pemikiran,
g. Kompetensi spiritual. 15
Adapun  tugas  kepala  sekolah  dalam  menjalankan  kompetensi manajerial meliputi:
a. Kemampuan  menyusun  perencanaan  sekolah  untuk  berbagai tingkatan
b. Kemampuan mengembangkan organisasi sekolah sesuai kebutuhan
c. Kemampuan  mengembangkan  aneka  ragam  organisasi  informal sekolah,  seperti  membangun  kerjasama  tim  dalam  membangun sekolah
14 Sudarwan Danim, Visi Baru Manajemen Sekolah: Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik,
Jakarta: Bumi Aksara, 2007, cet. 2, hal. 56
15 Jamal Ma’mur Asmani, Tips Menjadi Kepala Sekolah Profesional , Yogyakarta: Diva Press,
Cetakan 1, 2012, hal. 22.
d. Kemampuan mengelola guru dan staf dalam rangka pendayagunaan SDM secara optimal
e. Kemampuaan mengelola sarana dan prasarana sekolah 16
Salah satu fungsi manajerial adalah melakukan perencanaan. Sebagai pemimpin kepala sekolah harus menjaga kualitas sekolah atau madrasah agar  tetap  relevan  dengan  kondisi  tuntutan  kemajuan  zaman.  Karena sesuatu  yang  telah  direncanakan  dianggap  dapat  mencapai  hasil  yang diinginkan. Oleh sebab itu kompetensi manajerial sangat penting dimiliki oleh  kepala  sekolah  dalam  mengembankan  tanggung  jawabnya  dalam suatu organisasi.
Istilah manajemen merupakan kata sifat yang berhubungan dengan kepemimpinan dan pengelolaan. Manajemen juga mengacu kepada proses pelaksanaan  aktivitas  yang  diselesaikan  secara  efisien  dengan pendayagunaan  orang  lain. 17 Manajemen  merupakan  suatu  proses merencanakan,  mengorganisasikan,  menggerakkan  dan  mengendalikan sebagai  suatu  usaha  dalam  pendayagunaan  seluruh  sumber  daya  untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Manajemen dalam pelaksanaan program pendidikan bukanlah tujuan, melainkan alat atau metode untuk mencapai mutu dan meningkatkan performance yang di harapkan. 18
Dalam pandangan Islam, manajemen diistilahkan dengan kata ريبدتلا
(pengaturan). 19 Kata ini merupakan derivasi dari ربد (mengatur). Hal ini sesuai  dengan  firman  Allah  yang  tercantum  dalam  QS  as-Sajdah/32:5 sebagai berikut:
16 Doni  Juni  Priansa  dan  Rismi  Somad, Manajemen  Supervisi  dan  Kepemimpinan  Kepala Sekolah , Bandung : Alfabeta, 2014, h. 58
17 Mariono et.al, Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan  Islam, Bandung:  PT  Refika Aditama, 2008, hal. 1
18 Mohamad Mustari, Manajemen Pendidikan , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2015, hal.
2
19 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta : Kalam Mulia, 2008, hal. 362
َنِّم  َر امَ الۡا  ُرِّ بَدُي اىِّف ِّهايَلِّا ُج ُراعَي َّمُث  ِّض ارَ الۡا ىَلِّا ِّءٓاَمَّسلا َفالَا ٗۤ ه ُراَداقِّم َناَك ٍم اوَي
َن اوُّدُعَت اَّمِّ م ٍةَنَس
Dia mengatur  urusan  dari  langit  ke  bumi,  kemudian  (urusan)  itu  naik kepadanya dalam satu hari yang kadarnya adalah seribu tahun menurut perhitunganmu (as-Sajdah/32:5)
Dari  isi  kandungan  ayat di  atas  dapat  diketahui  bahwa Allah  SWT adalah  pengatur  alam  (manajer).  Keteraturan  alam  raya  ini  merupakan bukti  kebesaran  Allah  SWT  dalam  mengelola  alam  ini.  Namun,  karena manusia  yang  diciptakan  Allah  SWT  telah  dijadikan  sebagai  khalifah  di bumi,  maka  manusialah  yang  harus  mengatur  dan  mengelola  bumi dengan sebaik-baiknya sebagaimana Allah mengatur alam raya ini.
Konsep  manajemen  yang  diajarkan  dalam  Islam  yaitu  kebenaran, kejujuran,  keterbukaan  dan  keahlian.  Seorang  manajer  harus  memiliki keempat sifat tersebut agar manajemen yang dijalankannya mendapatkan hasil yang maksimal. 20 Sedangkan  manajerial merupakan kata sifat yang berhubungan  dengan  kepemimpinan  dan  kepengelolaanManajemen merupakan  kata  benda  yang  dapat  berarti  pengelolaan,  tata  pimpinan atau ketatalaksanaan. 21
Menurut  Poerwodarminto  “Manajerial  berasal  dari  kata  manajer yang  berarti  orang  yang  menjadi  pimpinan  atau  orang  yag  mengatur jadwal,  membuat  rencana.” 22 Kompetensi  manajerial  juga  berarti kemampuan  yang  mendalam  mengenai  urusan  kepemimpinan  melalui keahlian yang spesifik sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan yang efektif dan efisien.
20 Zainarti, “Manajemen Islam Perspektif Al- Qur’an,”  dalam Jurnal Iqra’ , Vol. 08 No. 01 Tahun 2014, hal. 49
21 Ulbert Silalahi, Studi tentang Ilmu Administrasi, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2002, hal. 135
22 W. J. S Poerwodarminto, Kamus Umum Bahasa Indonesia, jakarta: Balai Pustaka, 2006, hal.

## Budaya Kerja
Budaya kerja pada umumnya merupakan pernyataan filosofis, dapat difungsikan  sebagai  tuntutan  yang  mengikat  para  guru  karena  dapat dijadikan sebagai peraturan dan ketentuan-ketentuan yang diterapkan di sekolah.  Budaya  kerja  memiliki  peran  yang  sangat  besar  dalam memberikan stimulasi terhadap karyawan untuk bekerja dan menjalankan tugas-tugas  tertentu  dalam  pencapaian  kinerja  pekerjaan.  Budaya  kerja berupaya mengubah komunikasi tradisional menjadi perilaku manajemen modern,  sehingga  tertanam  kepercayaan  dan  semangat  kerjasama  yang tinggi  serta  disiplin.  Budaya  kerja  yang  kuat  akan  berpengaruh  positif pada  prilaku  kerja  karena  dapat  memberikan  motivasi  luar  biasa  pada karyawan  untuk  mencapai  kinerja  yang  maksimal.  Budaya  kerja  kerja diturunkan  dari  budaya  organisasi,  karena  budaya  itu  sendiri berkembang  sesuai  dengan  tujuan  masing-masing  organisasi.  Adapun dalam  kaitannya  dengan  dunia  pendidikan  di  sekolah,  maka  bahwa budaya  kerja  adalah  kebiasaan,  tradisi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam melaksanakan tugas atau kewajibannya.
Menurut  Dewi,  budaya  kerja  yang  baik  memberikan  beberapa manfaat, diantaranya adalah:
a. Memelihara lingkungan kerja yang serasi serta harmonis
b. Menciptakan kondisi kerja yang teratur
c. Menciptakan kondisi kerja yang tertib dan aman
d. Memastikan pelaksanaan hak dan kewajiban kerja
e. Memakmurkan dan mensejahterakan pekerja
f. Meningkatkan etos kerja yang tinggi dan dinamis 23
Dari  pemaparan  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  budaya kerja sangat penting diterapkan dalam suatu organisasi demi tujuan yang efektif  dan  efisien.  Oleh  karena  itu,  setiap  guru  sebagai  pendidik  harus
23 Rina Puspita Dewi, Modul: Menjaga dan Melindungi Budaya Kerja Sesuai Standar Isi 2006 , Jakarta: Yudhistira, t.th, hal. 4
mengikuti budaya yang ada di lingkungan tempat ia bekerja dalam hal ini di sekolah agar dapat melaksankan tugas atau bekerja dengan efektif dan efisien.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  survai dengan  pendekatan  korelasional . Metode  survai  dipergunakan  dengan pertimbangan-pertimbangan  bahwa  penelitian  dilakukan  untuk mendapatkan data setiap variabel masalah penelitian dari tempat tertentu yang  alamiah  (bukan  buatan)    dengan  alat  pengumpul  data  berbentuk angket (kuesioner) ,  test  dan  wawancara  terstruktur  dan  berdasarkan pandangan dari sumber data, bukan dari peneliti.
Dalam  penelitian  ini,  subjek  yang  diteliti  sebagai  sumber  data  atau responden  adalah  guru  di  SD  Islam  Al-Ikhlas  Cipete  Jakarta  Selatan. Adapun teknik untuk menentukan guru sebagai sampel  dalam penelitian ini  peneliti  menggunakan teknik  Sampel  jenuh, yaitu  menjadikan  seluruh anggota  populasi  sebagai  sampel  penelitian.  Adapun  untuk  mengukur ukuran  sampel  dari  populasinya,  penelitian ini  mengacu  pada  pendapat Gay  sebagaimana  dikutip  oleh  Soegoto  yang  menyatakan  bahwa  jika penelitiannya  bersifat  deskriptif,  maka      sampel  minimunya  adalah  10% dari populasi, jika penelitianya korelasional, sampel minimunya adalah 30 subjek.  Apabila  penelitian  kausal  perbandingan,  sampelnya  sebanyak  30 subjek  per  group  dan  apabila  penelitian  eksperimental,  sampel minimumnya  adalah  15  subjek  per  group. 24 Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  korelasional  dengan minimal  30  subyek  untuk  dijadikan  populasi.  Dengan demikian,  jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 66 orang guru di SD Islam Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan.
24 Eddy Soeryanto Soegoto, Marketing Reserch (The Smart Way to Solve a Problem), Jakarta: Elex Media Komputindo, 2008, hal. 106
Variabel dalam penelitian ini meliputi tiga variabel penelitian yaitu variabel terikat Disiplin Guru (Y), variabel bebas Kompetensi Manajerial Kepala  Sekolah  (X 1 ),  variabel  bebas  Budaya  Kerja  (X 2 ).  Adapun  skala pengukurannya menggunakan skala Likert  dalam bentuk angket dengan lima alternatif jawaban.
Penskoran instrumen yang berupa angket (kuesioner) untuk variabel Y, dan X 2 menggunakan lima pilihan bertingkat ( rating scale ), yaitu untuk pernyataan bersifat positif, maka responden yang menjawab sangat setuju (SS)  mendapat  skor    5,    setuju  (S)  mendapat  skor  4,    kurang  setuju  (KS) mendapat skor  3,  tidak setuju (TS)   mendapat skor 2, dan  sangat tidak setuju (STS)  mendapat skor 1.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  penyebaran  quesioner  atau  angket  untuk  mendapatkan  data yang bersifat pendapat atau persepsi dari sumber data.
Terdapat  dua  macam  analisis/statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dalam penelitian, yaitu analisis/statistik deskriptif dan analisis/statistik inferensial. Analisis/statistik inferensial terdiri dari dua bagian yaitu statistik parametrik dan statistik nonparametrik. 25
Analisis  deskriptif  adalah  analisis  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  umum  atau  generalisasi.  Analisis deskriptif  merupakan  proses  pengumpulan  data  sampai  dengan penyajian. 26 Analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  menggambarkan  atau mendeskripsikan  informasi  yang  diperoleh.  Untuk  menjawab  rumusan masalah, pertama digunakan analisis prosentase, deskripsi ini digunakan untuk  mengetahui  gambaran  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah,
25 Sugiyono ,  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif , dan  R  &  D, Bandung: Alfabeta. 2013 , h.207 26 Nia Sari dan Ratna Wardani, Pengolahan dan Analisis Data Statistika dengan SPSS , Yogyakarta: Deepublish, 2015, hal. 57
budaya  kerja,  dan  disiplin  guru  di  SD  Islam  Al-Ikhlas  Cipete  Jakarta Selatan.
Analisis  inferensial  merupakan  cara    menganalisis  data  serta mengambil  kesimpulan  berkaitan  dengan  estimasi  parameter  dan pengujian  hipotesis. 27 Analisis  inferensial  sering  juga  disebut  analisis induktif  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya akan digeneralisasikan atau disimpulkan untuk populasi dari asal sampel itu  diambil. 28 Analisis inferensial  digunakan  untuk  sampel  yang  diambil dari populasi dengan teknik pengambilan sampel secara random.
Analisis  inferensial  ini  disebut  juga  analisis  probabilitas,  karena kesimpulan yang diberlakukan untuk populasi berdasarkan data sampel yang kebenarannya bersifat peluang (probability). Suatu  kesimpulan dari data sampel yang akan diberlakukan untuk populasi mempunyai peluang kesalahan  dan  kebenaran  (kepercayaan)  yang  dinyatakan  dalam  bentuk prosentase. Bila peluang kesalahan 5%, maka taraf kepercayaan 95% dan bila  peluang  kesalahan  1%,  maka  taraf  kepercayaan  99%.  Peluang kesalahan  dan  kepercayaan  ini  disebut  dengan  istilah “taraf  signifikansi”. Dalam  statistika  inferensia  diadakan  pendugaan  parameter,  membuat hipotesis,  serta  menguji  hipotesis  tersebut  sampai  pada  pembuatan kesimpulan  yang  berlaku  secara  umum.  Dalam  metode  ini,  kesimpulan yang ditarik didasarkan pada informasi dari sebagian data saja.

## Hasil pembahasan
Untuk  membuktikannya,  maka  penelitian  ini  mengajukan  tiga hipotesis  yang  pembuktiannya  perlu  diuji  secara  empirik.  Ketiga hipotesis tersebut adalah merupakan dugaan sementara tentang pengaruh kompetensi manajerial kepala sekolah  (X 1 ), budaya kerja (X 2 ) baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama terhadap  disiplin guru (Y).
27 M. Muchson, Statistik Deskriptif , Tuban: Spasi Media, t.th, hal. 7
28 Yeri Sutopo dan Achmad Slamet, Statistika Inferensial , Yogyakarta: Penerbit ANDI, tt, hal. 2
Oleh karena itu, di bawah ini secara lebih rinci masing-masing hipotesis akan diuji sebagai berikut:
1. Pengaruh  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah    (X 1 )  terhadap disiplin guru (Y)
Ho: ρ y1 = 0 artinya    tidak  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah    (X 1 )  terhadap disiplin guru (Y). (X 1 ----Y)
Hi : ρ y1 >0 artinya  terdapat   pengaruh positif dan signifikan kompetensi  manajerial  kepala  sekolah    (X 1 )  terhadap  disiplin  guru (Y).          (X 1 ----Y)
Tabe1  1. Kekuatan  Pengaruh  (Koefisien  Korelasi  Sederhana)
( ρ y1 )
Correlations
Disiplin Guru Kompetensi Manajerial  Kepala Sekolah Disiplin Guru Pearson Correlation 1 ,408 ** Sig. (2-tailed) ,001 N 66 66 Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah Pearson Correlation ,408 ** 1
Sig. (2-tailed) ,001 N 66 66 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Keterangan: Interpretasi atau kriteria derajat koefisien korelasi:
0 : Tidak ada korelasi atau tidak ada hubungan 0,10 – 0,25 : Korelasi atau hubungan lemah 0,26 – 0,50 : Korelasi atau hubungan cukup kuat 0,51 – 0,75 : Korelasi atau hubungan kuat 0,76 – 0,99 : Korelasi atau hubungan sangat kuat 1 : Korelasi atau hubungan sempurna
Berdasarkan  tabel  1    tentang  pengujian  hipotesis ρ y1 di  atas, menunjukkan bahwa pada tingkat kepercayaan 99% ( α = 0,01) diperoleh koefisien korelasi sederhana Pearson correlation ( ρ y1 ) adalah 0,408 dan nilai signifikansi adalah 0,001<0,05.  Dengan demikian, maka Ho ditolak dan Hi diterima ,  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang  cukup  kuat dan  signifikan  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  terhadap  disiplin guru.
Tabel  2. Besarnya Pengaruh (Koefisien Determinasi) ( ρ y1 )
Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,408 a ,166 ,153 9,691
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Manajerial  Kepala Sekolah
b. Dependent Variable: Disiplin Guru
Adapun besarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien  determinasi R 2 (R  square) =  0,166,  yang  berarti  bahwa  kompetensi  manajerial  kepala sekolah memberikan pengaruh terhadap disiplin guru sebesar 16,6% dan sisanya yaitu 84,4 % ditentukan oleh faktor lainnya.
Adapun  arah  pengaruh  atau  koefisien  regresi  sederhana  disiplin guru  atas kompetensi manajerial kepala sekolah, adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Arah Pengaruh (Koefisien Regresi Sederhana) ( ρ y1 ) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  84,035  9,796 8,579 ,000 Kompetens i Manajerial Kepala Sekolah ,265 ,074 ,408 3,571 ,001
a. Dependent Variable: Disiplin Guru
Memperhatikan  hasil  analisis  regresi  sederhana  pada  tabel  di  atas, menunjukkan  persamaan  regresi  sederhana  (unstandardized  coefficients B) Ŷ = 84,035 + 0,265X 1 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  akan  mempengaruhi peningkatan  skor  disiplin  guru  sebesar  0,265.  Adapun  diagram  pencar untuk persamaan regresi tersebut adalahsebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Pencar Variabel X 1 -Y
Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah
2. Pengaruh budaya  kerja  (X 2 ) terhadap  disiplin guru (Y)
Ho: ρ y2 = 0 artinya    tidak  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan budaya kerja  (X 2 ) terhadap disiplin guru (Y).  (X 2 ----Y) Hi: ρ y2 >0
artinya  terdapat   pengaruh positif dan signifikan budaya kerja  (X 2 ) terhadap disiplin guru (Y).  (X 2 ----Y)
Tabe1 4. Kekuatan Pengaruh (Koefisien Korelasi Sederhana) ( ρ y2 )
Correlations DISIPLIN GURU  BUDAYA KERJA Disiplin Guru Pearson Correlation  1 ,321 ** Sig. (2-tailed) ,009 N 66 66 Budaya Kerja Pearson Correlation  ,321 ** 1 Sig. (2-tailed) ,009 N 66 66 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  4.15  tentang  pengujian  hipotesis ρ y2 di  atas, menunjukkan bahwa pada tingkat kepercayaan 99% ( α = 0,01) diperoleh koefisien korelasi sederhana Pearson correlation ( ρ y1 ) adalah 0,321 dan nilai signifikansi adalah 0,009<0,05.  Dengan demikian, maka Ho ditolak dan Hi diterima ,  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan cukup  kuat serta signifikan budaya kerja terhadap disiplin guru.
Tabel 5. Besarnya Pengaruh (Koefisien Determinasi) ( ρ y2 )
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 ,321 a ,103 ,089 10,048 a. Predictors: (Constant), Budaya Kerja b. Dependent Variable: Disiplin Guru
Adapun besarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien determinasi R 2 (R  square) =  0,103,  yang  berarti  bahwa  budaya  kerja  memberikan
pengaruh terhadap disiplin guru sebesar 10,3% dan sisanya yaitu 89,7 % ditentukan oleh faktor lainnya.
Adapun  arah  pengaruh  atau  koefisien  regresi  sederhana  disiplin guru atas budaya kerja, adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Arah Pengaruh (Koefisien Regresi) ( ρ y2 )
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 90,235  10,591 8,520  ,000 Budaya Kerja ,219 ,081 ,321 2,712  ,009
a. Dependent Variable:
Memperhatikan  hasil  analisis  regresi  sederhana,  menunjukkan persamaan  regresi  sedehana  ( unstandardized  coefficients  B )  Ŷ =  90,235  +
0,219X 2 yang  berarti  bahwa  setiap  peningkatan  satu  unit  skor  budaya kerja  akan  mempengaruhi  peningkatan  skor  disiplin  guru  sebesar  0,953. Adapun  diagram  pencar  untuk  variabel  budaa  kerja  adalah  sebagai berikut:
3. Pengaruh  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah    (X 1 )  dan  budaya kerja (X 2 ) secara bersama-sama terhadap disiplin guru (Y)
Ho: R y.1.2 = 0  artinya    tidak  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah    (X 1 )  dan  budaya kerja (X 2 ) secara bersama-sama terhadap disiplin guru (Y). (X 1, X 2 ---- Y)
Hi:  R y.1.2 > 0  artinya  terdapat   pengaruh positif dan signifikan kompetensi  manajerial  kepala sekolah   (X 1 ) dan budaya  kerja (X 2 ) secara bersama-sama terhadap disiplin guru (Y). (X 1, X 2 ----Y)
Tabe1 7. Kekuatan Pengaruh (Koefisien Korelasi Ganda) (R y.1.2 )
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square 1 ,470 a ,221 ,196 9,439 Std. Error of the Estimate b. Dependent Variable: DISIPLIN GURU Tabel 8. Koefisien Signifikansi ANOVA a Model Sum of Squares  Df Mean Square F Sig. 1 Regression  1591,343 2 795,672 8,931  ,000 b Residual 5612,778 63 89,092 Total 7204,121 65 a. Dependent Variable: DISIPLIN GURU
b.  Predictors:  (Constant),  BUDAYA  KERJA,  MANAJERIAL  KEPALA SEKOLAH
Berdasarkan tabel 7 dan tabel 8 tentang pengujian hipotesis R y.1.2 di atas,  menunjukkan  bahwa  pada  tingkat  kepercayaan  99%  ( α =  0,01) diperoleh koefisien korelasi ganda Pearson correlation (R y.1.2 ) adalah 0,221 dan  nilai  signifikansi  adalah  0,000<0,05.  Dengan  demikian,  maka Ho ditolak dan Hi diterima , yang berarti bahwa terdapat pengaruh positif dan cukup  kuat  serta  signifikan  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dan budaya kerja  secara bersama-sama terhadap disiplin guru.
Tabel 9. Besarnya Pengaruh (Koefisien Determinasi) (R y1.2 )
Model Summary b Model R R Square Adjusted  R Square Std. Error of the Estimate 1 ,470 a ,221 ,196 9,439
a.  Predictors:  (Constant),  BUDAYA  KERJA,  MANAJERIAL  KEPALA SEKOLAH
b. Dependent Variable: DISIPLIN GURU
Adapun besarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien determinasi R 2 (R  square) =  0,221,  yang  berarti  bahwa  kompetensi  manajerial  kepala sekolah  dan  budaya  kerja  secara  bersama-sama  memberikan  pengaruh terhadap disiplin guru sebesar 22,1% dan sisanya yaitu 77,9 % ditentukan oleh faktor lainnya.
Adapun  arah  pengaruh  atau  koefisien  regresi  ganda  disiplin  guru atas  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  secara bersama-sama  adalah sebagai berikut:
Tabel 10. Arah Pengaruh(Koefisien Regresi Ganda) (R y.1.2 ) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 67,367 12,404 5,431  ,000 Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah ,230 ,074 ,353 3,087  ,003 Budaya Kerja ,164 ,078 ,240 2,104  ,039
a. Dependent Variable: DISIPLIN GURU
Memperhatikan  hasil  analisis  regresi  ganda,    menunjukkan persamaan  regresi  ( unstandardized  coefficients  B )  Ŷ =  67,367  +  0,230X 1 + 0,164X 2 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor kompetensi manajerial  kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  secara  bersama-sama,  akan mempengaruhi peningkatan skor disiplin guru sebesar 0,394
Berdasarkan  pengujian  hipotesis,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  positif,  cukup  kuat  dan  signifikan  antara kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dengan  disiplin  guru  di  SD  Islam Al-Ikhlas  Cipete  Jakarta  Selatan,  yang  ditunjukkan  oleh  kekuatan pengaruh  atau  koefisien  korelasi  sebesar  0,408 (korelasi  cukup  kuat) pada taraf  kepercayaan  99%  ( α =  0.01),  sedangkan  besarnya  pengaruh  atau koefisien  determinasi  (R 2 )  =  0,166,  yang  berarti  bahwa  kompetensi manajerial kepala sekolah memberikan kontribusi  terhadap disiplin guru sebesar  16,6%  dan  sisanya  yaitu  84,4%  ditentukan  oleh  faktor  lain. Sedangkan  untuk  arah  pengaruh  atau  koefisien  persamaan  regresi sederhana  Ŷ  =  8 4,035+  0,265X 1 ,  yang  berarti  bahwa  setiap  peningkatan satu  unit  skor  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  akan  memberikan kecendrungan terhadap peningkatan skor disiplin guru sebesar 0,265
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  budaya  kerja  memberikan pengaruh yang cukup kuat dan  signifikan terhadap disiplin guru. Hasil penilitian ini menguatkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Santo Pranolo, 29 yang berjudul Pengaruh Kepemimpinan dan Budaya Kerja terhadap Disiplin  Kerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Kecamatan  Telaga  Antang Kabupaten Kotawaringin Timur . Hasil penelitian mengemukakan bahwa 1) kepemimpinan  memberi  pengaruh  terhadap  disiplin  guru  pada  SDN  di Kecamatan  Antang,  Kabupaten  Kotawaringin  Timur  yang  dijelaskan dengan t-hitung sebesar 4,472 > nilai t-tabel 2,007 dan dengan signifikansi sebesar  0,000<  0,05.  2)  terdapat  pengaruh  antara  budaya  kerja  terhadap disiplin kerja guru yang dijelaskan dengan t-hitung sebesar 2,675 > nilai t- tabel  2,007  dan  dengan  signifikansi  sebesar  0,010<  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa budaya kerja adalah baik dan hipotesis diterima. 3) terdapat  pengaruh  antara  kepemimpinan  dan  budaya  kerja  guru  secara
29 Santo  Pranolo,  “Pengaruh  Kepemimpinan  dan  Budaya  Kerja  terhadap  Disiplin  Ker ja Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Kecamatan  Telaga  Antang  Kabupaten  Kotawaringin Timur,” Tugas  Akhir  Program  Magister  (TAPM), Jakarta:  Program  Pascasarjana Universitas Terbuka, 2013
bersama — sama  terhadap  disiplin  guru  d  SDN  Kecamatan  Antang Kotawaringin  Timur  yang  dijelaskan  dengan  nilai  f-hitung  sebesar 224,901> nilai f-tabel 3,175 dan dengan signifikansi sebesar 0,000<0,05.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  positif,  cukup  kuat  dan  signifikan  antara budaya  kerja  dengan  disiplin  guru  di  SD  Islam  Al-Ikhlas  Cipete  Jakarta Selatan, yang ditunjukkan oleh kekuatan pengaruh atau koefisien korelasi sebesar 0,321 (korelasi cukup kuat) pada taraf kepercayaan 99% ( α = 0.01), sdangkan besarnya pengaruh atau koefisien determinasi (R 2 ) = 0,103, yang berarti  bahwa  budaya  kerja  memberikan  kontribusi    terhadap  disiplin guru  sebesar  10,3%  dan  sisanya  yaitu  89,7%  ditentukan  oleh  faktor  lain. Sedangkan  untuk  arah  pengaruh  atau  koefisien  persamaan  regresi sederhana  Ŷ  =  90,235+  0,219X 2 ,  yang  berarti  bahwa  setiap  peningkatan satu  unit  skor  budaya  kerja  akan  memberikan  kecendrungan  terhadap peningkatan skor disiplin guru sebesar 0,219
Hubungan  kedua  variabel  independen  (kompetensi  manajerial  dan budaya  kerja)  secara  simultan  dengan  disiplin  guru  SD  Islam  Al-Ikhlas Cipete  Jakarta  Selatan  menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan  yang positif dan signifikan
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kekuatan  atau  koefisen  korelasi  sebesar 0,470,  sedangkan  koefisien  determinasi  atau  R-square  atau  besarnya pengaruh  0,221  atau  22,1%  dan  sisanya  77,9%  dipengaruhi  oleh  faktor lain.  Adapun  arah  pengaruh  persaman  regresi  Ŷ  =  67,367  +  0,230X 1 + 0,164X 2 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor kompetensi manajerial  kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  secara  bersama-sama mempengaruhi peningkatan skor motivasi belajar siswa sebesar 0,394
Jika  dilihat  dari  nilai  R  square  diatas  maka  secara  bersama-sama variabel  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  atau variabel independen memberikan kontribusi atau pengaruh sebesar 22,1% (korelasi  atau  hubungan  cukup  kuat)  terhadap  disiplin  guru  pada  SD
Islam Al-Ikhlas Cipete jakarta Selatan bdan sisanya merupakan pengaruh faktor lain diluar kedua variabel bebas yang diteliti.
Dengan  demikian,  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dan budaya  kerja  mempunyai  andil  yang  cukup  besar  terhadap  berjalannya disiplin  guru.  Sehingga  sudah  menjadi  keharusan  bagi  kepala  sekolah untuk  senantiasa  meningkatkan  kompetensi  manajerial  dan  guru  agar selalu  menjalankan  budaya  kerja  yang  ada  di  lingkunagn  sekolah  guna meningkatkan disiplin guru tanpa melupakan variabel atau faktor-faktor lain  yang  juga  mempengaruhi  disiplin  guru.  Variabel  lain  yang mempengaruhi  disiplin  guru  tersebut  dapat  berupa  pemberian kompensasi,  prilaku  kepemimpinan,  gaya  kepemimpinan,  dan  lain sebagainya.

## Kesimpulan dan saran
Kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  dipaparkan sebagai berikut:
1. Terdapat  hubungan  positif,  yang  cukup  kuat  dan  signifikan  antara kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dengan  disiplin  guru,    yang ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi  sederhana  (ry. 1 )  adalah  0,408 (korelasi  cukup  kuat) dan  koefisien  determinasi  (R 2 )  =  0,166,  yang berarti  bahwa  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  memberikan kontribusi  terhadap  disiplin  guru  sebesar  16,6%  dan  sisanya  yaitu 84,4%  ditentukan  oleh  faktor  lain.  Sedangkan  persamaan  regresi sederhana  Ŷ  =  84,035+  0,265X 1 ,  yang  berarti  bahwa  setiap peningkatan  satu  unit  skor  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah akan memberikan kecendrungan  terhadap peningkatan skor disiplin guru  sebesar  0,265.  Hubungan  tersebut  diperkuat  dengan  hasil penelitian  kualitatif,  yang  mengungkapkan  bahwa  kompetensi manajerial  kepala  sekolah  dapat  memberikan  sumbangan  terhadap peningkatan  disiplin  guru.  Dengan  demikian,  maka  setiap
peningkatan  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  akan  diikuti dengan  peningkatan  disiplin  guru,  dengan  kata  lain  kompetensi manajerial  kepala  sekolah  dapat  memprediksi  tinggi  rendahnya disiplin guru.
2. Terdapat hubungan positif, cukup kuat dan signifikan antara budaya kerja dengan disiplin guru, yang ditunjukkan oleh koefisien korelasi sederhana  (ry. 2 )  adalah  0,321 (korelasi  cukup  kuat) dan  koefisien determinasi  (R 2 )  =  0,103,  yang  berarti  bahwa  budaya  kerja memberikan  kontribusi    terhadap  disiplin  guru  sebesar  10,3%  dan sisanya  yaitu  89,7%  ditentukan  oleh  faktor  lain.    Sedangkan persamaan  regresi    sederhana  Ŷ  =  90,235+  0,219X 2 ,  yang  berarti bahwa  setiap  peningkatan  satu  unit  skor  budaya  kerja  akan memberikan kecendrungan terhadap peningkatan skor disiplin guru sebesar 0,219. Hubungan tersebut diperkuat dengan hasil penelitian kualitatif,  yang  mengungkapkan  bahwa  budaya  kerja  dapat memberikan  sumbangan  terhadap  peningkatan  disiplin  guru. Dengan  demikian,  maka  setiap  peningkatan  budaya  kerja  akan diikuti dengan  peningkatan disiplin guru, dengan kata lain budaya kerja dapat memprediksi tinggi rendahnya disiplin guru.
3. Terdapat  hubungan  positif,  cukup  kuat  dan  signifikan  antara kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  secara bersama-sama  dengan  disiplin  guru,    yang  ditunjukkan  oleh koefisien korelasi ganda (Ry. 1.2 ) adalah 0,470 (korelasi cukup kuat) dan koefisien  determinasi  (R 2 )  =  0,221,  yang  berarti  bahwa  kompetensi manajerial  kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  secara  bersama-sama memberikan  kontribusi    terhadap  disiplin  guru  sebesar  22,1%  dan sisanya  yaitu  77,9%  ditentukan  oleh  faktor  lain.    Sedangkan persamaan regresi ganda Ŷ = 67,367 + 0,230X 1 + 0,164X 2 , yang berarti bahwa  setiap  peningkatan  satu  unit  skor  kompetensi  manajerial kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  secara  bersama-sama  akan
memberikan  kecendrungan    terhadap  peningkatan  skor  disiplin guru  sebesar  0,394.  Hubungan  tersebut  diperkuat  dengan  hasil penelitian  kualitatif,  yang  mengungkapkan  bahwa  kompetensi manajerial  kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  secara  bersama-sama dapat memberikan sumbangan terhadap peningkatan disiplin guru. Dengan  demikian,  maka  setiap  peningkatan  kompetensi  manajerial kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  secara  bersama-sama  akan  diikuti dengan  peningkatan  disiplin  guru,  dengan  kata  lain  kompetensi manajerial  kepala  sekolah  dan  budaya  kerja  secara  bersama-sama dapat memprediksi tinggi rendahnya disiplin guru.

## Saran
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian serta kesimpulan sebagaimana yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  disampaikan  saran-saran  sebagai berikut:
1. Kepada  para  guru  hendaknya  menjaga  dan  mempertahankan disiplin  yang telah  terlaksana, dan  kepala  sekolah  hendaknya  lebih tegas  dalam  menindaklanjuti  jika  terjadi  pelanggaran  disiplin  dari para  guru  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan lancar.
2. Sebagaimana  hasil  penelitian  yang  mempunyai  jumlah  persentase cenderung cukup tinggi, kepala sekolah harus tetap mempertahankan  kompetensi  manajerialnya  bahkan  meningkatkan tidak  hanya  dalam  kompetensi  manajerialnya  saja  tetapi  memiliki seluruh  kompetensi  yang  lain,  seperti  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  kompetensi  supervisi  dan  kompetensi kewirausahaan
3. Kepala sekolah dan para guru hendaknya dapat memelihara bahkan meningkatkan  budaya  kerja  yang  baik,  agar  tercipta  lingkungan
kerja  yang  kondusif,  aman,  tentram  sehingga  menganggap  tempat kerja sebagai rumah sendiri.
4. Kepada peneliti selanjutnya agar meneliti dalam jumlah sampel yang lebih  banyak  (sekolah  satu  kecamatan/kota),  sehingga  hasil penelitian  dapat  digeneralisasikan  kepada  sekolah/madrasah lainnya.

## Daftar Pustaka
Amaliyah, Fisqy Kayyasah., 2017, “Pengaruh Motivasi Kerja dan Disiplin Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Yayasan  Swadhipa  Natar  TP 2015/2016. Tesis .    Bandar  Lampung:  Pascasarjana  Universitas Lampung.
Asmani ,  Jamal  Ma’mur. ,  2012, Tips  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional, Yogyakarta: Diva Press.
Badudu,  J.S.,  2003, Kamus  Kata-kata  Serapan  Asing  dalam  Bahasa  Indonesia , Jakarta: Kompas.
Budiono., Kamus Lengkap Bahasa Indonesia , Jakarta: Bintang Indonesia.
Danim, Sudarwan., 2007, Visi Baru Manajemen Sekolah: Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik. Jakarta: Bumi Aksara.
Darmadi. Membangun  Paradigma  Baru  Kinerja  Guru .  Bogor:  Guepedia Publisher.
Dewi,  Rina  Puspita.,  2008, Modul:  Menjaga  dan  Melindungi  Budaya  Kerja Sesuai Standar Isi 2006 . Jakarta: Yudhistira.
Fridani,  Lara.,  2013, Inspiring  Education-Usia  Sd  (True  Storie). Jakarta:  PT. Elex Media Komputindo.
Hidayah,  Nur.,  2015, “Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dan Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Disiplin  Kerja  Guru  Di  Madrasah Ibtidaiyah  Pembangunan  UIN  Jakarta”. Tesis .  Jakarta:  Pascasarjana Institut PTIQ Jakarta.
Isyandi et al ., 2014, ”Pengaruh kepemimpinan, Budaya Kerja, Lingkungan Kerja  Terhadap  Disiplin  Kerja  dan  Kinerja  Personil  Polda  Riau.” dalam Jurnal Tepak Manajemen Bisnis . Vol. 06 No. 02.
Mariono et  al., 2008, Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan  Islam. Bandung: PT Refika Aditama.
Muchson, M. Statistik Deskriptif . Tuban: Spasi Media.
Mulyasa.,  2013, Implementasi  Kurikulum  Satuan  Pendidikan  Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Mustari,  Mohamad.,  2015, Manajemen  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Poerwodarminto,  W.  J.  S.,  2006, Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia. jakarta: Balai Pustaka.
Pranolo,  Santo.,  2013, “Pe ngaruh  Kepemimpinan  dan  Budaya  Kerja terhadap  Disiplin  Kerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Kecamatan Telaga  Antang  Kabupaten  Kotawaringin  Timur”. Tugas  Akhir Program Magister (TAPM). Jakarta: Program Pascasarjana Universitas Terbuka.
Priansa,  Doni  Juni  dan  Somad,  Rismi.,  2014, Manajemen  Supervisi  dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bandung : Alfabeta.
Purwanto,  Johanes.,  2017, “Upaya  Meningkatkan  Disiplin  Guru  Dalam Kehadiran Menagajar di  Kelas  Melalui  Reward  dan  Punishment  DI SDN  Bandulan  1  Kecamatan  Sukun Malang,  “  dalam  Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD). Vol. 1 No. 02.
Rahman,  Masykur  Arif. Kesalahan-Kesalahan  Fatal  Paling  Sering  Dilakukan Guru Dalam Kegiatan Belajar Mengajar . Yogyakarta: Diva Perss. 2011
Ramayulis., 2008, Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara. Cetakan ke-
3.
Sari, Nia dan Wardani, Ratna., 2015, Pengolahan dan Analisis Data Statistika dengan SPSS . Yogyakarta: Deepublish.
Siagian, Sondang P., 2004, Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
Silalahi,  Ulbert.,  2002, Studi  tentang  Ilmu Administrasi.  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Soegoto, Eddy Soeryanto., 2008, Marketing Reserch (The Smart Way to Solve a Problem). Jakarta: Elex Media Komputindo.
Sugiyono ., 2013, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif , dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sutopo,  Yeri  dan  Slamet,  Achmad. Statistika  Inferensial .  Yogyakarta: Penerbit Andi.
Tilaar,  Har.,  2000, Paradigma  Baru  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Tjo, Ellys . 2013, Kompetensi Guru-guru Efektif . Jakarta : Permata Puri Media.
Zainarti.,  2014, “Manajemen  Islam  Perspektif  Al - Qur’an,”    dalam Jurnal Iqra’ . Vol. 08 No. 01.