## PENGARUH PEMBELAJARAN E-LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH STATISTICS MAHASISWA TADRIS BAHASA INGGRIS FAKULTAS TARBIYAH IAIN WALISONGO

## Lulu Choirun Nisa
Dosen Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah IAIN Wal- isongo Semarang

## Abstrak
Mata  kuliah  Statistics  (Statistika  Pendidikan  untuk prodi  yang  lain)  merupakan  mata  kuliah  wajib  di  IAIN Walisongo. Di prodi Tadris Bahasa Inggris, pembelajaran mata  kuliah  Statistics  selama  ini  mempunyai  beberapa hambatan, antara lain mahasiswa kesulitan dalam pema- haman  konsep,  keterampilan  berhitung,  dan  kurangnya waktu untuk berlatih. Bersamaan dengan kerjasama IAIN Walisongo dengan DBE 2 USAID untuk pembelajaran jarak jauh,  dibuatlah  kelas  online  untuk  mata  kuliah  statistika yang  memungkinkan  mahasiswa  untuk  berdiskusi,  me- nyelesaikan  statistika  uji  dengan  komputasi,  memahami konsep  statistika  melalui  video  dan  bahan  bacaan,  serta berinteraksi dengan dosen jika mahasiswa mengalami per- masalahan. Selanjutnya ingin diketahui apakah pembelaja- ran dengan e-learning berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa. Hasil dari studi menunjukkan bahwa tidak ter- lihat pengaruh yang signi kan, namun jumlah mahasiswa yang mendapat nilai A, B+, dan B lebih banyak pada pem- belajaran dengan e-learning dibandingkan dengan maha- siswa pada pembelajaran konvensional.

## Kata Kunci: Pembelajaran, e-learning

## Lulu Choirun Nisa

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Statistics  merupakan  mata  kuliah  wajib  bagi mahasiswa  di  Tadris  Bahasa  Inggris  Fakultas  Tarbiyah  IAIN Walisongo dengan bobot 4 sks sesuai dengan Kurikulum Tahun 2010. Materi-materi pokok yang tercantum dalam silabus mata kuliah  ini  adalah  Konsep  Dasar  Statistika,  Pengumpulan  dan Penyajian  Data,  Ukuran  Pemusatan  dan  Penyebaran,  Konsep Dasar Pengujian Hipotesis, Uji Beda Rata-rata, Analisis Korelasi dan Analisis Regresi.
Melihat  dari  substansinya,  materi-materi  tersebut  meru- pakan  hal  mendasar  yang  harus  dikuasai  mahasiswa  sebagai pendamping  mata  kuliah  metodologi  penelitian  dan  sebelum mengajukan proposal skripsi. Selain itu, kompetensi dasar dan indikator  yang  diharapkan  dikuasai  mahasiswa  setelah  me- nerima kuliah statisticsini merupakan tahapan berpikir tingkat tinggi, seperti menganalisis dan mengevaluasi. Namun berdasar- kan pengalaman mengajar Statistics selama ini, bobot 4 sks be- lum cukup untuk membuat mahasiswa benar-benar menguasai keterampilan  yang  diharapkan.  Kendala  ini  khususnya  terjadi pada materi tentang pengolahan data atau statistika inferensial, yakni mulai materi pengujian hipotesis sampai selesai. Selain itu karena mahasiswa tidak mendapat praktikum Statistika, prak- tek pengolahan data secara komputasi selalu dilakukan di luar jam kuliah sehingga menambah jam pertemuan. Terlebih pada kurikulum 2010 matakuliah ini diperuntukkan bagi mahasiswa semester 2, yang belum mendapat bekal banyak terkait pendidi- kan bahasa inggris dan penelitiannya.
Beberapa strategi yang pernah diambil sebagai solusi antara lain penggunaan lembar kerja mahasiswa (LKM), penggunaan kalkulator  scienti c,  dan  pemanfaatan  laboratorium  komputer untuk praktik analisis secara komputasi. Namun strategi ini juga belum memberikan hasil yang optimal. Melalui LKM, meskipun mahasiswa dapat  mengerjakan  instruksi  sesuai  panduan yang ada dalam LKM, namun ketika dihadapkan pada kasus yang ber- beda mereka mendapatan kesulitan dalam pengerjaannya. Ma- hasiswa juga cenderung menghafal prosedur yang ada di LKM
daripada memahaminya. Selain itu, beberapa mahasiswa mera- sa keberatan untuk mengkopi LKM yang berlembar-lembar. Se- dangkan ketika dicoba menggunakan kalkulator scienti c untuk membantu mempercepat penghitungan, selalu masih ada seba- gian mahasiswa yang tidak membawa kalkulator scienti c ses- uai seri yang diharapkan. Selain itu meskipun sangat membantu di analisis korelasi dan regresi, namun kalkultor tidak banyak membantu pada saat analisis komparasi. Adapun pemanfaatan laboratorium  komputer  tidak  dapat  dilakukan  secara  kontinu karena terganjal jadwal laboratorium dan administrasi.
Meskipun berbagai usaha tersebut belum memberikan hasil yang diharapkan, namun sebagai pendidik adalah merupakan kewajiban  untuk  menemukan  solusi  lain  yang  lebih  baik.  Ha- sil evaluasi dari solusi sebelumnya merupakan pelajaran yang dapat dikembangkan  untuk menemukan  solusi  baru sehingga kekurangan atau kelemahan-kelemahan yang sebelumnya ada diharapkan tidak terjadi lagi. Hal ini merujuk pada perintah Al- lah yang tertuang di QS. An Nahl ayat 90 berikut.
Sesungguhnya Allah menyuruh (kamu) berlaku adil dan berbuat kebajikan,  memberi  kepada  kaum  kerabat,  dan  Allah  melarang dari perbuatan keji, kemungkaran dan permusuhan. Dia memberi pengajaran kepadamu agar kamu dapat mengambil pelajaran.
Selain  itu  perintah  untuk  selalu  optimis,  tidak  menyerah pada kegagalan juga tersiratkan dalam QS. Al Insyirah ayat 5-6.
Karena  Sesungguhnya  sesudah  kesulitan  itu  ada  kemudahan. Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.

## Lulu Choirun Nisa
Oleh karena itu bersamaan dengan peningkatan akses in- ternet  di  Fakultas  Tarbiyah  dan  bertambahnya  mahasiswa yang mempunyai laptop, Decentralized Based Education 2 (DBE2) USAID bekerjasama dengan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo mendesain pembelajaran secara online. Untuk itu dibuatlah se- buah  kelas  online  untuk  mata  kuliah  Statistics  dengan  desain sedemikian rupa hingga diharapkan dapat mengatasi masalah- masalah  yang  ada.  Kelas  online  Statistics  ini  dapat  diakses  di www.ptk-online.org.
Beberapa keuntungan dalam pembelajaran online ( e-learn- ing ) ini antara lain adalah mahasiswa akan memperoleh sumber bacaan/referensi yang lebih banyak,yang bisa disimpan sendiri dan tidak harus dicetak. Mahasiswa juga dapat melakukan anal- isis data secara komputasi tanpa batas waktu, dan tidak terbatas pada software SPSS saja. Mahasiswa akan mendapat alternatif program  lain  untuk  mengolah  data  (secara  komputasi)  sesuai dengan keinginan dan kemampuan dasarnya. Selain itu, maha- siswa  juga  dapat  berdiskusi  secara  online  dengan  mahasiswa lain atau dengan dosen.
Berbeda dengan situasi di dalam ruang kelas dimana ma- hasiswa  cenderung  enggan  bertanya  tentang  ketidakpahaman mereka, komunikasi tulis tanpa tatap muka di dalam kelas on- line lebih memungkinkan  bagi  mahasiswa  untuk menyampai- kan semua permasalahan yang dihadapi. Mahasiswa yang lain- pun dapat memberikan solusi sesuai argumen mereka. Karena tidak ada batasan waktu bagi mahasiswa untuk mengakses situs pembelajaran  yang  disajikan  secara  rinci  dan  lengkap  dengan bahan bacaan, soal latihan, bahan diskusi, serta program pengo- lahan data ini, maka diharapkan pembelajaran dalam kelas on- line dapat memberikan pengaruh yang signi kan terhadap hasil belajar mata kuliah Statistics mahasiswa.

## KERANGKA TEORITIK
1. Kajian Pustaka
Penelitian tentang e-learning telah banyak di lakukan, na- mun sebagaimana yang dilaporkan Jurnal JAL Volume7 Tahun
2003,  penelitian-penelitian  tersebut  pada  umumnya  lebih  ber- fokus pada sisi bisnis dan ekonomis 1 . Sementara jumlah pene- litian dalam bidang pengalaman pembelajaran oleh siswa ma- sih minim. Kalaupun ada, penelitian e-learning dalam pembe- lajarandistance education atau pembelajaran jarak jauh. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Wim Permana pada tahun 2005, yang meneliti e-learning di Universitas terbuka (UT). UT adalah salah  satu  (atau  bahkan  satu-satunya)  universitas  resmi  yang diijinkan melakukan pembelajaran jarak jauh.
Penelitian tentang e-learning yang lain adalah pada tahun 2007,  ketika  Universitas  Negeri  Yogyakarta  memperoleh  dana Penelitian  Hibah  Bersaing  untuk  meneliti  e-learning  sebagai model pembelajaran sebagai upaya untuk meningkatkan daya saing  lulusan.  Penelitian  yang  mengunakan  metode  pengam- bangan ini memberikan hasil pada tahun pertama berupa per- angkat pembelajaran yang berupa modul pembelajaran dan me- dia pembelajaran dengan menggunakan E-learning. Perangkat lunak yang digunakan dalam merealisasikan E-learning meng- gunakan perangkat lunak moodle 2 .
Peersamaan penelitian ini dengan kedua penelitian di atas adalah penggunaan moodle sebagai dasar kelas online. Adapun perbedaannya, dalam penelitian ini kelas online online digunak- an sebagai pendamping kelas of ine, sehingga bersifat hybrid.

## 2. Pembelajaran E-Learning
Secara  mendasar  pembelajaran  online  atau  dikenal  istilah e-learning adalah proses pembelajaran yang disampaikan atau difasilitasi oleh teknologi elektronik, khususnya teknologi infor- masi dan komunikasi.
1 O’Regan,  Kerry.  2003.  Emotion  and  E-Learning.  Jurnal  JALN Volume 7 Issue 3
2 Masuki Zakaria. 2007. E-Learning sebagai Model Pembelajaran Mandiri  dengan  Pendekatan  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dalam  Rangka Meningkatkan  Daya  Saing  Lulusan  Perguruan  Tinggi  Negeri. Yogyakarta: Penelitian Hibah Bersaing Universitas Negeri Yogyakarta

## Lulu Choirun Nisa
Universitas  Gunadarma  mende nisikan  E-Learning  se- bagai  pembelajaran  jarak  jauh  (distance  Learning)  yang  me- manfaatkan  teknologi  komputer,  jaringan  komputer  dan/atau Internet.  E-Learning  memungkinkan  pembelajar  untuk  belajar melalui komputer di tempat mereka masing-masing tanpa ha- rus secara  sik pergi mengikuti pelajaran/perkuliahan di kelas. E-Learning sering pula dipahami sebagai suatu bentuk pembe- lajaran berbasis web yang bisa diakses dari intranet di jaringan lokal atau internet.
Sedangkan  manfaat  pembelajaran  elektronik  menurut  A. W. Bates (Bates, 1995) dan K. Wulf (Wulf, 1996) terdiri atas 4 hal, yaitu: yang pertama, meningkatkan kadar interaksi pembelaja- ran antara peserta didik dengan guru atau instruktur ( enhance in- teractivity ). Apabila dirancang secara cermat, pembelajaran elek- tronik dapat meningkatkan kadar interaksi pembelajaran, baik antara  peserta  didik  dengan  guru/instruktur,  antara  sesama peserta didik, maupun antara peserta didik dengan bahan bela- jar ( enhance interactivity ). Berbeda halnya dengan pembelajaran yang  bersifat  konvensional.  Tidak  semua  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  konvensional  dapat,  berani  atau  mem- punyai  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan  ataupun menyampaikan pendapatnya di dalam diskusi. Hal ini dikare- nakan dalam pembelajaran yang bersifat konvensional, kesem- patan  yang  ada  atau  yang  disediakan  dosen/guru/instruktur untuk berdiskusi atau bertanya jawab sangat terbatas. Biasanya kesempatan yang terbatas ini juga cenderung didominasi oleh beberapa peserta didik yang cepat tanggap dan berani. Keadaan yang  demikian  ini  tidak  akan  terjadi  pada  pembelajaran  elek- tronik. Peserta didik yang malu maupun yang ragu-ragu atau kurang berani mempunyai peluang yang luas untuk mengaju- kan pertanyaan maupun menyampaikan pernyataan/pendapat tanpa merasa diawasi atau mendapat tekanan dari teman seke- las (Loftus, 2001).
Keuntungan  yang  kedua  adalah  memungkinkan  terjadin- ya interaksi pembelajaran dari  mana dan  kapan saja  ( time and place   exibility ).  Mengingat  sumber  belajar  yang  sudah  dike-
mas secara elektronik dan tersedia untuk diakses oleh peserta didik  melalui  internet,  maka  peserta  didik  dapat  melakukan interaksi dengan sumber belajar ini kapan saja dan dari mana saja. Demikian juga dengan tugas-tugas kegiatan pembelajaran, dapat  diserahkan  kepada  instruktur  begitu  selesai  dikerjakan. Tidak perlu menunggu sampai ada janji untuk bertemu dengan guru/instruktur. Peserta didik tidak terikat ketat  dengan waktu dan tempat penyelenggaraan kegiatan pembelajaran sebagaima- na halnya pada pendidikan konvensional.
Ketiga, menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas ( potential  to  reach  a  global  audience ).  Dengan   eksibilitas  waktu dan tempat, maka jumlah peserta didik yang dapat dijangkau melalui kegiatan pembelajaran elektronik semakin lebih banyak atau meluas. Ruang dan tempat serta waktu tidak lagi menjadi hambatan. Siapa saja, di mana saja, dan kapan saja, seseorang dapat  belajar.  Interaksi  dengan  sumber  belajar  dilakukan  me- lalui  internet.  Kesempatan  belajar  benar-benar  terbuka  lebar bagi siapa saja yang membutuhkan.
Keempat,  mempermudah  penyempurnaan  dan  penyim- panan materi pembelajaran ( easy updating of content as well as ar- chivable capabilities ). Fasilitas yang tersedia dalam teknologi inter- net dan berbagai perangkat lunak yang terus berkembang turut membantu  mempermudah  pengembangan  bahan  belajar  elek- tronik. Demikian juga dengan penyempurnaan atau pemutakhi- ran bahan belajar sesuai dengan tuntutan perkembangan materi keilmuannya  dapat  dilakukan  secara  periodik  dan  mudah.Di samping itu, penyempurnaan metode penyajian materi pembe- lajaran dapat pula dilakukan, baik yang didasarkan atas umpan balik dari peserta didik maupun atas hasil penilaian instruktur selaku  penanggung-jawab  atau  pembina  materi  pembelajaran itu sendiri. Pengetahuan dan keterampilan untuk pengemban- gan bahan belajar elektronik ini perlu dikuasai terlebih dahulu oleh instruktur yang akan mengembangkan bahan belajar elek- tronik. Demikian juga dengan pengelolaan kegiatan pembelaja- rannya sendiri. Harus ada komitmen dari instruktur yang akan memantau perkembangan kegiatan belajar peserta didiknya dan

## Lulu Choirun Nisa
sekaligus secara teratur memotivasi peserta didiknya Materi  pembelajaran  dalam  e-Learning  sebenarnya  tidak harus didistribusikan secara online baik melalui jaringan lokal maupun internet, distribusi secara off-line menggunakan media CD/DVD pun termasuk pola e-Learning. Dalam hal ini aplikasi dan materi belajar dikembangkan sesuai kebutuhan dan didistri- busikan melalui media CD/DVD, selanjutnya pembelajar dapat memanfatkan CD/DVD tersebut dan belajar di tempat di mana dia berada, sehingga e-learning bisa bersifat formal maupun in- formal.
E-Learning secara  formal,  misalnya  adalah  pembelajaran dengan  kurikulum, silabus, mata pelajaran  dan tes yang  telah diatur  dan  disusun  berdasarkan  jadwal  yang  telah  disepaka- ti  pihak-pihak  terkait  (pengelola  e-Learning  dan  pembelajar sendiri). Pembelajaran seperti ini biasanya tingkat interaksinya tinggi atau berupa pembelajaran jarak jauh yang dikelola oleh universitas dan perusahaan bergerak di bidang penyediaan jasa e-Learning untuk umum. Sebagai contoh adalah e-learning yang dikembangkan  oleh  Universitas  Terbuka. E-Learning bisa  juga dilakukan secara informal dengan interaksi yang lebih sederha- na, misalnya melalui sarana mailing list, e-newsletter atau website pribadi.
Walaupun  sepertinya e-Learning diberikan  hanya  melalui perangkat  komputer,  namun  sebenarnya e-Learning disiapkan, ditunjang, dikelola oleh tim yang terdiri dari para ahli di bidang masing-masing, yaitu:
1. Subject Matter Expert (SME) atau nara sumber dari pelatihan yang disampaikan
2. Instructional Designer (ID), bertugas untuk secara sistematis mendesain materi dari SME menjadi materi e-Learning den- gan  memasukkan  unsur  metode  pengajaran  agar  materi menjadi lebih interaktif, lebih mudah dan lebih menarik un- tuk dipelajari
3. Graphic Designer (GD), mengubah materi text menjadi bentuk gra s dengan gambar, warna, dan layout yang enak dipan- dang, efektif dan menarik untuk dipelajari
4. Ahli bidang Learning Management System (LMS). Mengelola sistem di website yang mengatur lalu lintas interaksi antara instruktur dengan siswa, antarsiswa dengan siswa lainnya.
Beberapa  perangkat  telah  dikembangkan  untuk  men- dukung  pembelajaran  online.  Salah  satunya  adalah  Moodle. Moodle  diciptakan  oleh  Martin  Dugiamas,  seorang  ilmuwan komputer di universitas di Perth, Australia. Moodle kemudian dikembangkan oleh komunitas open source yang sangat aktif. Saat ini Moodle telah menjadi sistem manajemen kelas (Course Management  System)  yang  ideal  untuk  menciptakan  sebuah komunitas  pembelajaran  online  yang  dinamis  dan  untuk  me- lengkapi pembelajaran tatap muka. Moodle telah digunakan di lebih dari 190 negara dengan lebih dari 70 bahasa. Moodle dapat digunakan mulai dari lembaga dengan satu guru sampai den- gan universitas dengan 50.000 pembelajar. Moodle memberikan guru dan pelatih atau pendidik suatu perangkat berbasis web untuk  berbagai  kegiatan,  seperti  forum,  berkirim  pesan,  kuis, tugas, wiki, blog dan database. Saat ini moodle tersedia secara cuma-cuma di www.moodle.org.
Dalam  hal  kualitas, EdTech Leader  Online Education De- velopment Centre telah mengeluarkan kriteria yang direkomen- dasikan  untuk  kelas  online  berkualitas.  Rekomendasi  tersebut mengatakan bahwa struktur kelas yang ada di kelas online me- liputi pengorganisasian konten, pengorganisasian sesi, halaman utama, navigasi kelas, elemen rancangan, interaktivitas, gamba- ran umum kelas, tujuan, persyaratan kelas, sesi pengantar, ba- caan/sumber belajar,  kegiatan, diskusi dan assessmen.

## IMPLEMENTASI  E-LEARNING  PADA  MATA  KULIAH STATISTICS
1. Desain
Pembelajaran e-learning pada mata kuliah Statistics diter- apkan dengan sistem hybrid , yaitu kombinasi antara pertemuan online dan of ine . Pembelajaran online dilakukan di kelas online,

## Lulu Choirun Nisa
sedangkan pembelajaran of ine dilakukan dengan tatap muka di kelas. Teknik ini dipilih karena pembelajaran e-learning baru pertama kali dilakukan di Fakultas Tarbiyah, sehingga sebagai langkah  awal  masih  diperlukan  adanya  adaptasi  bagi  maha- siswa. Oleh karena itu dipandang mahasiswa masih memerlu- kan  pendampingan  dalam  kuliah  online,  sehingga  pertemuan of ine atau pertemuan tatap muka masih dilakukan. Pertemuan of ine dilakukan sebanyak 12 kali tatap muka. Tujuan dari per- temuan of ine ini adalah untuk mengklari kasi atau memperte- gas pembelajaran dalam kelas online.
Kelas online yang digunakan dalam pembelajaran e-learn- ing  ini  terbagi  ke  dalam  6  sesi,  yaitu  Sesi  Pengetahuan  Dasar Statistika, Pengumpulan dan Penyajian Data, Ukuran Pemusa- tan  dan  Penyebaran  Data,  Konsep  Dasar  Pengujian  Hipotesis, Analisis Korelasi dan Regresi, serta Sesi Analisis Komparasi. Ha- sil belajar untuk tiga sesi pertama diukur melalui Ujian Tengah Semester dan hasil belajar untuk tiga sesi yang terakhir diukur melalui Ujian Akhir Semester.
Masing-masing sesi dalam kelas online terdiri dari bebera- pa bagian yaitu:
1. Tinjauan umum, berisi gambaran umum tentang materi di sesi tersebut
2. Bacaan,  berisi  bahan  bacaan  yang  menjadi  referensi.    Bah- an bacaan tidak hanya berupa text, tetapi juga audio visual untuk  memperjelas  beberapa  konsep  yang  abstrak.  Dalam bagian ini juga disediakan beberapa link ke situs yang ber- hubungan  dengan  materi,  termasuk  ke  situs  pengolahan data secara online.
3. Kegiatan, berisi penjelasan tentang hal-hal yang bisa dilaku- kan mahasiswa di dalam sesi tersebut
4. Diskusi, merupakan forum diksusi online. Tema diskusi di- tentukan oleh dosen.
5. Diskusi e-portofolio, merupakan tempat mahasiswa melam- pirkan  hasil  kerja/tugas,  dan  mahasiswa  yang  lain  serta dosen dapat mendiskusikan atau memberi komentar untuk hasil pekerjaan tersebut.
6. Tugas, merupakan jenis tagihan atau evaluasi dari sesi. Na- mun berbeda dengan diskusi e-portofolio, di sini mahasiswa tidak dapat membuka hasil pekerjaan dari mahasiswa lain- nya.
Selain  itu,  kelas  online  juga  memuat  silabus  yang  berisi tujuan pembelajaran, kompetensi dasar dan indikator yang di- harapkan, referensi dan teknik evaluasi yang digunakan;  ma- hasiswa  teraktif  yang  menampilkan  mahasiswa  paling  aktif berdiskusi dalam tiap sesi; serta bantuan yang bisa digunakan jika mahasiswa mengalami kesulitan.
Untuk alokasi waktu, masing-masing sesi berjalan selama dua minggu. Dalam waktu dua minggu ini, selain mahasiswa bebas menjelajah kelas  online, mereka  juga mendapatkan  per- temuan tatap muka untuk memperjelas materi dan mengklari-  kasi hasil diskusi atau hal-hal lain yang tidak terselesaikan di kelas online.
Secara umum, karakteristik dari kelas online yang digunak- an adalah:
• Bersifat formal
• Menggunakan LMS Moodle
• Tiap mahasiswa punya id dan password untuk login
• Administrator diperankan oleh Dosen
Kelas online dibuat dengan supervisi dari tim DBE2 USAID yang sudah mendapatkan serti kat dari EdTech Leader Online Education Development Centre.

## 2. Implementasi
Implementasi e-learning dalam perkuliahan Statistics untuk tiap minggunya secara umum dapat digambarkan dalam skema sebagai berikut.

## Gambar 1. Skema Pembelajaran E-Learning Mata Kuliah Statistics
Karena  mempunyai  bobot  4  SKS,  maka  seharusnya  akan ada  dua  pertemuan  dalam  satu  minggu.  Namun  untuk  kelas dengan pembelajaran e-learning, pertemuan pertama dilakukan di dalam kelas online. Dalam pertemuan ini mahasiswa meng- gali materi melalui bahan bacaan online, melakukan diskusi ten- tang tema yang diberikan oleh Dosen, dan mengerjakan tugas serta kuis secara online. Hasil dari diskusi, tugas dan kuis selan- jutnya dibahas dan mendapat penguatan di pertemuan kedua di minggu yang sama. Sedangkan untuk kelas dengan pembelaja- ran konvensional, dua pertemuan dalam satu minggu dilakukan dengan pertemuan tatap muka dengan metode ekspositori. Pola tersebut berulang sampai selesai materi untuk tiga sesi yang per- tama, yaitu Konsep Dasar Statistika, Penyajian Data, serta Uku- ran Pemusatan dan Penyebaran. Setelah itu dilakukan ujian ten- gah semester untuk mengukur hasil belajar mahasiswa.
Pembelajaran  untuk  tengah  semester  yang  kedua  masih sama dengan pembelajaran di tengah semester pertama. Hanya saja, di kelas eksperimen atau kelas online mahasiswa mendapat tambahan  pengolahan  data  secara  online.  Sementara  di  kelas kontrol atau kelas konvensional mahasiswa menggunakan alat bantu kalkulator scienti c. Setelah sesi Konsep Dasar Penguji- an Hipotesis, Analisis Korelasi dan Regresi, serta Sesi Analisis
Komparasi selesai dibelajarkan, dilakuakn ujian akhir semester untuk mengukur hasil belajar mahasiswa. Data yang diperoleh dari  ujian  tengah  dan  ujian  akhir  semester  selanjutnya  diolah untuk mengetahui apakah metode pembelajarn e-learning ber- pegaruh terhadap hasil belajar mata kuliah Statistics atau tidak.

## METODE PENELITIAN
Untuk mengetahui apakah pembelajaran e-lerarning mem- berikan  pengaruh  yang  signi kan  terhadap  hasil  belajar  mata kuliah Statistics, dilakukan suatu eksperimen dengan desain post test only randomized experiment. Penelitian dilakukan di Semester Genap Tahun Akademik 2010/2011 di Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Tadris Bahasa Inggris (TBI) Angkatan 2010 Semester Genap ta- hun pelajaran 2010/2011 yang terdiri dari dua kelas, yaitu kelas TBI 2A yang berjumlah 30 mahasiswa dan TBI 2B yang berjum- lah 29 mahasiswa. Dengan assignment randomized terpilih kelas kelas TBI 2A sebagai kelas eksperimen dan TBI 2B sebagai kelas kontrol. Sebagai kelas eksperiman, kelas TBI 2A mendapat pem- belajaran dengan metode e-learning, sedangkan kelas TBI 2B se- bagai kelas kontrol mendapat pembelajan konvensional dengan alat bantu LKM dan kalkulator.
Pengambilan  data  untuk  variabel  hasil  belajar  dilakukan dengan teknik tes yang menggunakan jenis soal subyektif. Tes dilakukan dua kali, yaitu pada saat tengah semester dan di akhir semester.  Tes  di  tengah  semester  dilakukan  untuk  mengukur hasil  belajar  mahasiswa  pada  materiKonsep  Dasar  Statistika, Pengumpulan dan Penyajian Data, serta Ukuran Pemusatan dan PenyebaranData. Sedangkan tes akhir semester dilakukan untuk mengukur hasil belajar mahasiswa pada materi Konsep Dasar Pengujian Hipotesis, Uji t-Student, Analisis Korelasi, dan Anali- sis Regresi.
Sedangkan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh pem- belajaran  online  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa,  digunakan teknik analisis statistika inferensial independent sample t-test .

## Lulu Choirun Nisa

## PEMBAHASAN
Setelah  melalui  proses  pembelajaran,  dilakukan  evalu- asi untuk mengukur ketercapaian hasil belajar mahasiswa. Pe- nilaian dilakukan dengan tes subjektif, baik untuk ujian tengah semester  maupun  untuk ujian  akhir  semester.  Teknik  tes  sub- yektif dipilih karena lebih tepat untuk mengungkap daya ingat dan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  pelajaran  yang ditanyakan  dalam  tes,  juga  dikehendaki  untuk  mengungkap- kemampuan testee dalam memahami berbagai macam konsep berikut aplikasinya.
Secara  kuantitatif  rekap  hasil  penilaian  dari  kedua  kelas adalah sebagai berikut:
Tabel 1.

## Hasil Ujian Tengah Semester dan Ujian Akhir Semester
Kelas Jumlah Mahasiswa Metode Pem- belajaran Rata-rata UTS Rata-rata UAS TBI 2A 30 E-learning 70,4 74,7 TBI 2B 29 Konvensional 67,6 70,1
Dari tabel di atas terlihat bahwa untuk nilai UTS, kelas TBI 2A yang menggunakan metode e-learning mempunyai rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar ma- hasiswa kelas TBI 2B yang menggunakan metode konvensional. Selisish di antara keduanya adalah 2,8 poin untuk hasil UTS dan 4,6 poin untuk UAS.
Sedangkan  jika  dilihat  dari  distribusi  nilai  akhir  (simbol), perbedaan antara kedua kelas tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel 2. Distribusi Simbol Nilai Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Nilai Akhir TBI 2A TBI 2B A 15 10
B+ 2 1 B 6 5 C+ 2 5 C 2 4 D+ 0 1 D 2 2 E 1
1 Jumlah 30 29
Tabel di atas menunjukkan bahwa untuk nilai B ke atas, jum- lah mahasiswa kelas TBI 2A lebih banyak daripada mahasiswa TBI 2B yang mendapat pembelajaran konvensional. Sebaliknya, untuk  jumlah  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  C+  ke  bawah, mahasiswa  TBI  2B  lebih  banyak  dibandingkan  mahasiswa  ke- las TBI 2A yang mendapat pembelajaran e-learning. Perbedaan tersebut dapat divisualisasikan pada diagram batang berikut:
Gambar 2.
Histogram Simbol Nilai Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Lulu Choirun Nisa
Namun  untuk  melihat  apakah  perbedaan  ini  signi kan, yang  berarti  ada  pengaruh  e-learning  terhadap  hasil  belajar, maka dilakukan independent sample t test sebagai berikut:
1. H 0 : tidak ada pengaruh metode e-learning terhadap hasil be- lajar Statistics mahasiswa Tadris Bahasa Inggris Semester II tahun 2010/2011
2. H 1 : ada pengaruh metode e-learning terhadap hasil belajar Statistics mahasiswa Tadris Bahasa Inggris Semester II tahun 2010/2011
3. Tingkat signi kansi (α)= 5%
4. Statistik uji dengan menggunakan SPSS, H 0 ditolak jika sig- ni kan yang diperoleh pada uji- t kurang dari 5%.
Dari hasil olahan SPSS diperoleh output sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Independent Sample T-Test
Independent Samples Test
,221 ,640 -,495 57 ,622 -2,84986 5,75247 -14,36898 8,66925 -,497 56,208 ,621 -2,84986 5,73732 -14,34216 8,64244 ,047 ,829 -,860 57 ,393 -4,56568 5,30672 -15,19221 6,06085 -,861 56,979 ,393 -4,56568 5,30181 -15,18245 6,05109 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed UTS UAS F Sig. Lev ene's Test f or Equality  of  Variances t df Sig. (2-tailed) Mean
Dif f erence St d.  Error Dif f erence Lower Upper 95% Conf idence Interv al of  t he Dif f erence t-t est  f or  Equalit y  of  Means
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai signi kansi untuk uji  kesamaan  variansi Levene baik  untuk  UTS  ataupun  untuk UAS  di  atas  0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk UTS dan untuk UAS kedua kelas mempunyai variansi yang ho- mogen. Selanjutnya dari nilai signi kansi uji-t untuk UTS dan UAS keduanya berada di atas 0.05, yaitu 0.622 untuk UTS dan 0.393 untuk UAS, sehingga H 0 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  Statistics  dengan  e- learning tidak lebih baik daripada rata-rata hasil belajar Statis- tics dengan metode konvensional, atau tidak ada pengaruh pem- belajaran e-learning terhadap hasil belajar mata kuliah Statistics mahasiswa Tadris Bahasa Inggris Semester II Tahun 2010/2011.
Dari hasil uji statistika tersebut ternyata diperoleh bahwa meskipun  ada  perbedaan  antara  rata-rata  hasil  belajar  maha- siswa  yang  diajar  dengan  metode  e-learning  dengan  rata-rata hasil belajar mahasiswa yang diajar dengan metode konvension- al, namun perbedaan ini tidak cukup untuk menyimpulkan bah- wa pembelajaran e-learning berpengaruh terhadap hasil belajar mata kuliah Statistics mahasiswa Tadris Bahasa Inggris Semester II tahun 2010/2011.
Hal ini bisa jadi disebabkan oleh:
a. Keterbatasan akses internet mahasiswa
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  modal  utama pembelajaran  e-learning  adalah  kemudahan  akses internet.  Di  Fakultas  Tarbiyah,  mahasiswa  dapat mengakses  internet  melalui  wireless/hotspot  yang tersedia  di  beberapa  titik.  Namun  untuk  mahasiswa TBI 2A, dari 30 mahasiswa baru ada 6 mahasiswa yang mempunyai  laptop  pribadi.  Sehingga  mahasiswa  lain harus  menggunakan  warung  internet  atau  meminjam laptop  mahasiswa  yang  lain  untuk  mengakses  kelas online. Sehingga mahasiswa tidak dapat sewaktu-waktu melakukan  diskusi  atau  melihat  bacaan  yang  tersedia di  kelas  online.  Hal  inilah  yang  diperkirakan  menjadi penyebab  utama  tidak  berpengaruhnya  pembelajaran e-learning terhadap hasil belajar.
b. Kurang  konsistensi  dosen  dalam  pendampingan  di kelas online
Pembelajaran  dengan  cara  e-learning  merupakan  cara belajar  yang  tergolong  baru  bagi  mahasiswa.  Oleh karena itu pendampingan secara intens perlu dilakukan oleh dosen pengampu, terutama dalam memandu dan memberi tanggapan dalam diskusi online. Hal ini belum dapat dilakukan secara konsisten oleh dosen pengampu Statistics,  sehingga  dimungkinkan  menjadi  salah satu  penyebab  tidak  berpengaruhnya  pembelajaran e-learning terhadap hasil belajar mahasiswa.

## Lulu Choirun Nisa
Meskipun secara statistika tidak dapat ditunjukkan bahwa pembelajaran  e-learning  tidak  memberikan  hasil  yang  lebih baik, namun secara kualitatif dampak positifnya sangat terasa. Pada kelas dengan pembelajaran e-learning, materi tersampai- kan  dengan  lebih  cepat  dan  lebih  berkembang  daripada  kelas konvensional. Misalnya adalah pada sesi tentang konsep dasar statistika.  Mahasiswa  pada  kelas  e-learning  memperoleh  pen- gayaan tentang kegunaan statistika dalam Quick Count, sedang- kan mahasiswa di kelas konvensional tidak. Pengembangan ma- teri ini merupakan lanjutan diskusi di kelas online, yang menarik mahasiswa  ke  diskusi  yang  lebih  dalam  tentang  teknik  Quick Count. Selanjutnya pada sesi konsep dasar pengujian hipotesis, mahasiswa di kelas e-learning memahami disribusi normal dan konsep tingkat kesalahan (α) lebih baik daripada kelas konven- sional,  karena  mereka  memperoleh  tambahan  sumber  belajar berupa video animasi distribusi normal dan α yang terdapat di kelas e-learning. Demikian juga pada sesi pengolahan data. Ma- hasiswa  yang  berada  di  kelas  konvensional  hanya  melakukan pengolahan data secara manual dan via Microsoft Excel, sedan- gkan mahasiswa di kelas e-learning mendapat pengalaman pen- golahan data secara online.
Selain itu sebagaimana yang disampaikan Bates dan Wulf, interaksi  pembelajaran  di  kelas  e-learning  jauh  lebih  intens dibandingkan  interaksi  di  kelas  konvensional.  Diskusi  yang berkembang di kelas online berjalan dengan baik, bahkan ban- yak mahasiswa yang mencantumkan referensi dalam diskusin- ya. Hal ini berarti melalui form diskusi online mahasiswa ter- dorong untuk belajar lebih sehingga dapat berargumen secara ilmiah. Diskusi juga tidak hanya diikuti oleh mahasiswa tertentu saja, namun hampir 100% mahasiswa turut berdiskusi.

## SIMPULAN
1. Rata-rata hasil belajar mata kuliah Statistics mahasiswa Tad- ris Bahasa Inggris semester II tahun 2010/2011 yang diajar dengan metode e-learning lebih baik daripada rata-rata hasil belajar mahasiswa yang diajar dengan metode konvensional.
Demikian juga dengan distribusi nipura (simbol), kelas yang diajar  dengan  e-learning  mempunyai  jumlah  mahasiswa yang lebih banyak untuk nilai A, B+ dan B, sedangkan maha- siswa yang diajar dengan metode konvensional mempunyai jumlah yang lebih banyak untuk nilai C+, C, D+, D, dan E.
2. Setelah dilakukan uji statistika dengan independent sample t- test , diperoleh hasil bahwa hasil belajar antara kelas e-learn- ing dan kelas konvensional mempunyai variansi yang sama, namun perbedaan rata-rata hasil belajar yang ada tidak sig- ni kan atau  tidak cukup untuk  dapat  diambil  kesimpulan bahwa pembelajaran e-learning berpengaruh terhadap hasil belajar mata kuliah Statistics.
3. Beberapa hal yang diduga menjadi penyebab pembelajaran e-learning tidak berpengaruh antara lain adalah keterbatasan akses  internet  mahasiswa  dan  kurang  konsistennya  dosen dalam melakukan pendampingan di kelas online.
4. Dalam penelitian ini tidak dilakukan pengukuran terhadap proses pembelajaran, namun secara kualitatif sangat terasa bahwa pembelajaran di kelas e-learning lebih interaktif dan melibatkan hampir seluruh mahasiswa, tidak hanya maha- siswa tertentu saja. Selain itu, di kelas e-learning juga men- galami pengembangan/pengayaan materi yang tidak terjadi di kelas konvensional. Pengalaman-pengalaman belajar ma- hasiswa di kelas e-learning lebih banyak daripada pengala- man mahasiswa di kelas konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Munir.  2008.  Tafsir  Tarbawi:  Mengungkap  Pesan  Al Qur’an Tentang Pendidikan. Yogyakarta: Teras
Cresswell, John W. 2008. Educational Research: Planning, Con- ducting  &  Evaluating  Quantitative  and  Qualitative  Re- search. New Jersey: Pearson Education Inc.
Kerry O’regan. 2003. Emotion and E-Learning. Jurnal JALN Vol- ume 7 Issue 3.
Masduki Zakaria dkk. 2007. E-Learning sebagai Model Pembela- jaran Mandiri dengan Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Rangka Meningkatkan Daya Saing Lulusan Pergu- ruan Tinggi Negeri. Yogyakarta: Penelitian Hibah Bersa- ing Universitas Negeri Yogyakarta
SinggihSantosa. 2001.Pengolahan Data dengan SPSS 11.Jakarta :
PT Elex Media Komputindo.
Sukmadinata, Nana Syaodih.  MetodePenelitianPendidikan.  PT Remaja ROSDAKARYA. Bandung. 2007Sugiono. Metode- PenelitianPendidikan. Bandung: Alfabeta, 2006
Trochim,  William  M.K.  Research  Methods:Knowledge  Base. Web-based textbook.www.socialresearchmethods.net/kb
Universitas Gunadarma. E-Learning Gunadarma. Elearning.gu- nadarma.ac.id, diakses tanggal 5 Januari 2012
Walpole, R.E. & Myers, R.H. 1986. Ilmu Peluang dan Statistika untuk Insinyur dan Ilmuwan. Bandung: Institut Teknologi Bandung