## Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Facilitator And Explaining Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas
VIII MTsN Durian Tarung

## Raudhatul Jannah
Jurusan Tadris IPA Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam
Bonjol Padang
Abstract - This  research  purpose  to  know  whether  cooperative model  application  with  student  facilitator  and  explaining  type  can increase  physics  concept  comprehension  of  students  compared  with conventional  mode  at  VIII  class  of  MTsN  Durian  Tarung.  This research  is  a  quasi  experiment  research  the  randomized  control group only design research program. The population of this research are  all  of  VIII  class  of  MTsN  Durian  Tarung  Padang  at  2016/2017 period consist of 8 classes. The getting data technique done is cluster random sampling. This is acquired by VIII 1 class as experiment class and  VIII 3 class  as  control  class.  In  this  research  acquired  average value of physics student at cognitive side are 82,8 of experiment class and  79,0  of  control  class.  Besed  on  data  analysis  have  been gotten have been gotten  , thitung = 2.008 and ttabel = 1.66 at the real  level  of  0.05.  The  result  shows  that  t  hitung  >  t  tabel,  until  H 0 rejected  and  H 1 accepted.  And  the  conclusion  is  comprehension physics  concept  by  using  student  facilitator  and  explaining  model advanced from concept comprehension by using conventional method in VIII class of MTsN Durian Tarung  at 2016/2017 period.
Kata  Kunci: Cooperative  learning,  Student  Facilitator  and  explaining,  conventional  models,  conceptual understanding.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas. Dimana  menurut  Undang-undang  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional  menyatakan  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Sisdiknas: 2003).
Pendidikan bermaksud untuk menumbuh  kembangkan  segala  potensi- potensi yang ada dalam diri setiap manusia, sehingga  pendidikan  mempunyai  tugas menyiapkan  SDM  diterjunkan  kesektor pembangunan  (Santa:2013).  Salah  satu
masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran didalam kelas diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk menghafal  informasi,  otak  anak  dipaksa untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi  yang  diingatnya  itu  untuk menghubungkannya  dengan  kehidupan sehari-hari.  Akibatnya,  ketika  anak  didik lulus  dari  sekolah,  mereka  pintar  secara teoritis,  tetapi  mereka  miskin  aplikasi (Marwiyah:2010).
Kenyataan  ini  berlaku  untuk  semua mata  pelajaran,  mata  pelajaran science tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan anak  untuk  berpikir  kritis  dan  sistematis, karena strategi pembelajaran berpikir tidak digunakan  secara  baik  dalam  proses pembelajaran  didalam  kelas  (Marwiyah, 2010). Untuk kelancaran proses pendidikan
tersebut pemerintah telah melakukan upaya dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  yaitu  ditandai  dengan  adanya penyempurnaan-penyempurnaan yang dilaksanakan  oleh  pemerintah  pada  setiap aspek  pendidikan.  Aspek  pendidikan  yang terus  mengalami  perkembangan  guna peningkatan  kualitas  pendidikan  adalah peningkatan  anggaran  pendidikan  melalui alokasi  APBN  (20%)  yang  tercantum dalam  Pasal  31  UUD  1945  dan  kurikulum pendidikan nasional. Penyempurnaan kurikulum  terus  dilakukan,  yaitu  dimulai dari  kurikulum  1994  menjadi  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  pada  tahun 2004  dan  disempurnakan  lagi  dengan merevisi KBK menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006 dan disempurnakan  lagi  dengan  Kurikulum 2013 (Santa, 2013).
Kurikulum 2013
telah diimplementasikan sejak pertengahan tahun  2013  namun  hingga  saat  ini  masih terjadi pro dan kontra dalam
pelaksanaannya.Bahkan
implementasi kurikulum  2013  masih  terus  ditinjau  dan dievaluasi.Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru diterapkan oleh pemerintah untuk  menggantikan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan.Kurikulum 2013 masuk dalam  masa  percobaan  di  tahun  2013 dengan  menjadikan  beberapa  sekolah menjadi  sekolah  percobaan.Prinsip  utama pengembangan kurikulum 2013adalah didasarkan  model  kurikulum  berbasis kompetensi  dengan  standar  kompetensi lulusan  yang  ditetapkan  untuk  satu  satuan pendidikan, jenjang pendidikan dan program  pendidikan.  Selain  memiliki prinsip  utama,  kurikulum  2013  memiliki tiga aspek penilaian, yaitu aspek pengetahuan,  aspek  keterampilan,  dan aspek sikap atau perilaku.
Fisika  merupakan  bagian  dari  ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  atau  sains.  Sains berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam  secara  sistematis,  berupa  penemuan, penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau
prinsip-prinsip serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan pengetahuan di dalam kehidupan sehari-hari (Megawati, 2013).
Disamping itu fisika dapat membuktikan  kebenaran  ayat-ayat  suci  al- qur’an  sebagaimana  tertuang  dalam  Q.S An-Nur ayat 40, Allah SWT berfirman :
                                                  
                                             
“Atau  (keadaan  orang-orang  kafir) seperti  gelap  gulita  di  lautan  yang  dalam, yang  diliputi  oleh  gelombang  demi gelombang,  diatasnya  ada  (lagi)  awan gelap.Itulah  gelap  gulita  yang  berlapis- lapis.Apabila dia mengeluarkan tangannya, dia  hampir  tidak  dapat  melihatnya.Barang siapa  tidak  diberi  cahaya  (petunjuk)  oleh Allah,  maka  dia  tidak  mempunyai  cahaya sedikitpun”  (Kementerian  Agama  RI, 2012).
Ayat  diatas  menerangkan  tentang kegelapan dan gelombang di dasar lautan.Kegelapan dalam lautan dan samudra  yang  dalam  dijumpai  pada kedalaman  200  meter  atau  lebih.Pada kedalaman  ini,  hampir  tidak  dijumpai cahaya.  Di  bawah  kedalaman  1000  meter, tidak  terdapat  cahaya  sama  sekali.  Kini, kita  telah  mengetahui  tentang  keadaan umum  lautan  tersebut,  ciri-ciri  makhluk hidup  yang  ada  di  dalamnya,  kadar garamnya, serta jumlah air, luas permukaan  dan  kedalamannya.  Kapal selam dan perangkat khusus yang dikembangkan  menggunakan  teknologi modern,  memungkinkan  para  ilmuwan untuk mendapatkan informasi ini.
Manusia tak mampu menyelam  pada kedalaman  di  bawah  40  meter  tanpa bantuan  peralatan  khusus.  Mereka  tak mampu  bertahan  hidup  di  bagian  samudra yang  dalam  nan  gelap,  seperti  pada kedalaman 200 meter. Karena alasan inilah,
para  ilmuwan  hanya  baru-baru  ini  saja mampu menemukan informasi  sangat  rinci tersebut tentang kelautan. Namun, pernyataan  "gelap  gulita  di  lautan  yang dalam"  digunakan  dalam  surat  An  Nuur 1400  tahun  lalu.  Ini  sudah  pasti  salah  satu keajaiban  Al  Qur’an,  sebab  infomasi  ini dinyatakan  di  saat  belum  ada  perangkat yang memungkinkan manusia untuk menyelam di kedalaman samudra.
Para ilmuwan baru-baru ini menemukan  keberadaan  gelombang  di dasar lautan,  yang "terjadi pada pertemuan antara  lapisan-lapisan  air  laut  yang memiliki  kerapatan  atau  massa  jenis  yang berbeda."  Gelombang  yang  dinamakan gelombang  internal  ini  meliputi  wilayah perairan  di  kedalaman  lautan  dan  samudra dikarenakan  pada  kedalaman  ini  air  laut memiliki massa jenis lebih tinggi dibanding lapisan air di atasnya. Gelombang  internal  memiliki  sifat  seperti gelombang permukaan.Gelombang ini dapat pecah, persis sebagaimana gelombang permukaan.
Gelombang
internal  tidak  dapat  dilihat  oleh  mata manusia, tapi keberadaannya dapat dikenali  dengan  mempelajari  suhu  atau perubahan  kadar  garam  di  tempat-tempat tertentu.
Pernyataan-pernyataan  dalam  Al Qur'an  benar-benar  bersesuaian  dengan penjelasan di atas.Tanpa adanya penelitian, seseorang hanya mampu melihat gelombang  di  permukaan  laut.Mustahil seseorang  mampu  mengamati  keberadaan gelombang  internal  di  dasar  laut.  Akan tetapi,  dalam  surat  An  Nuur,  Allah mengarahkan  perhatian  kita  pada  jenis gelombang  yang  terdapat  di  kedalaman samudra.  Sungguh,  fakta  yang  baru  saja diketemukan para ilmuwan ini memperlihatkan  sekali  lagi  bahwa  Al Qur'an adalah kalam Allah (Yahya, 2003).
Umumnya  mata  pelajaran  fisika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang sulit  di  sekolah.Sehingga  biasanya  nilai mata  pelajaran  fisika  disekolah  tergolong
rendah dibandingkan nilai pelajaran lainnya.  Hal  ini  tentu  berkaitan  dengan proses  belajar  mengajar  didalam  kelas (Setiani  dkk, 2014).   Banyak peserta didik beranggapan  bahwa  fisika  ini  sangat  rumit dan  sulit,  bahkan  merupakan  pelajaran yang  kurang  menarik  dan  perlu  sekali pemahaman konsep, agar bisa memecahkan suatu persoalan.
Hasil observasi yang penulis lakukan  pada  tanggal  21  Januari  2017  di MTsN  Durian  Tarung  dengan  guru  fisika kelas  VIII  Ibuk  RS  bahwa  pembelajaran pada  saat  ini  masih  disajikan  melalui pembelajaran yang berdasar dari buku saja atau  secara  teoritik,  Pendidik  cenderung menyampaikan  materi  secara  tertulis  dan ceramah  satu  arah  yang  memusatkan segala  informasi  dari  pendidik  atau  lebih dikenal teacher centered. pendidik menjelaskan  materi,  memberikan  beberapa contoh  soal,  lalu  peserta  didik  mencatat yang  dituliskan  pendidik  di  papan  tulis , pendidik memberikan kesempatan bertanya, tetapi hanya sedikit peserta didik yang mau bertanya tentang apa yang belum dimengertinya. Pada saat pendidik mengajukan  pertanyaan,  hanya  sedikit peserta didik yang bisa menjawab pertanyaan  guru,  yang  lainnya  sibuk dengan kegiatannya masing-masing, sehingga  perhatian  peserta  didik  kepada pendidik jadi berkurang.
Peserta didik hanya mampu menggunakan persamaan namun sebenarnya  belum  sepenuhnya  memahami konsep yang dipelajarinya, sehingga peserta didik pada dasarnya tidak mengerti terhadap apa yang mereka tuliskan, apabila diberikan  contoh  soal,  mereka  cenderung lupa  dan  tidak  tahu  ketika  soal  atau permasalahan  yang  diberikan  berubah bentuk  dari  contoh  soal  yang  pernah mereka  kerjakan.  Peserta  didik  berasumsi bahwa  fisika  merupakan  pembelajaran yang  rumit  dan  pembelajaran  yang  hanya menghafal rumus dan peserta didik merasa bosan,  dan  di  akhir  pembelajaran  peserta didik  jarang  diberikan  tes  atau  evaluasi
oleh  pendidik.pada  saat  pembelajaran berlangsung,  tidak  semua  peserta  didik memiliki  buku  paket,  jadi  ketika  ditanya tentang  pelajaran  yang  akan  dipelajari, mereka    tidak  tahu  karena  peserta  didik tidak  mengulang  pelajaran  kembali  di rumah, mereka memiliki pengetahuan awal yang sedikit sekali.
Salah  satu  solusi  yang  dapat digunakan untuk mengatasi masalah rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik dengan  menggunakan  model  kooperatif yaitu tipe Student Facilitator And Explaining.
Jufri(2013)menyatakan pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  dimana  peserta didik  diorgansasikan  untuk  bekerja  dan belajar  dalam  kelompok  yang  memiliki aturan-aturan  tertentu.Dalam  pembelajaran kooperatif peserta didik dikondisikan untuk belajar  bersama-sama  dalam  kelompok yang bersifat heterogen dari segi kemampuan, etnis dan jenis kelamin untuk membahas pertanyaan-pertanyaan atau masalah-masalah  yang  terkait  dengan pelajaran yang dihadapkan kepadanya.
Apriana  dkk  (2015)  Menyatakan Model pembelajaran kooperatif tipe Student  facilitator  and  explaining adalah model  pembelajaran  dimana  peserta  didik belajar mempresentasikan ide atau pendapat pada rekan peserta didik lainnya.
Adapun keunggulan model Student Facilitator  and  Explaining ini  melatih peserta  didik  berbicara  dan  berdiskusi untuk  menyampaikan  ide,  gagasan  atau pendapatnya  didepan  kelas  kepada  rekan peserta  didik  lainnya,  yang  akan  menuntut peserta didik
secara
mandiri
mendiskusikan peta konsep. Karena
peserta  didik  saling  berinteraksi  tanpa adanya rasa canggung
untuk mendiskusikan materi yang belum dimengerti.
Langkah-langkah dalam
pelaksanaan  model  pembelajaran Student
Facilitator and Explaining menurut Suprijono (2009) yaitu sebagai berikut:
a. Pendidik  menyampaikan  kompetensi yang ingin dicapai.
b. Pendidik mendemonstrasikan atau menyajikan materi.
c. Memberikan  kesempatan    peserta didik untuk menjelaskan kepada peserta didik lainnya misalnya melalui bagan/peta konsep.
d. Pendidik  menyimpulkan  ide/pendapat dari peserta didik.
e. Pendidik menerangkan semua materiyang disajikan saat itu.
f. Penutup.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka peneliti  bermaksud  untuk  melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan Model Kooperatif  Tipe Student  Facilitator  and Explaining Terhadap  Pemahaman  Konsep Fisika  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  Durian Tarung”.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  MTsN Durian Tarung tahun pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasy eksperimen dengan  rancangan  penelitian Randomized  Control  Group  Only  Design.
Menurut Suryabrata (Suryabrata:2013) desain  penelitian  ini  dapat  digambarkan seperti:
Tabel 1. Randomized Control-Group Only Design Group Treatment Posttest Eksperimen group X T Kontrol group - T
(Suryabrata, 2013)
Keterangan :
X  :Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  berupa      pembelajaran kooperatif  tipe Student  Facilitator  and Explaining.
T  :Tes  pemahaman  konsep  yang  diberikan kepada  kedua  kelas  sesuai    dengan
materi  yang  diberikan  kepada  kedua kelas.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  VIII  MTsN  Durian  Tarung Tahun Ajaran 2016/2017 Semester II yang terdiri  dari  8  kelas.Teknik  pengambilan sampel  yang  dilakukan  adalah Cluster Random  Sampling. Diperoleh  kelas  VIII 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII 3 sebagai kelas kontrol. Pada kelas eksperimen  diterapkan  pembelajaran  tipe Student Facilitator and Explaining sedangkan  pada  kelas  kontrol diterapkan
pembelajaran dengan menggunakan model konvensional. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  melalui  tes.Tes  digunakan  untuk menilai  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif.Bentuk  tes  dalam  penelitian  ini adalah  soal  uraian.Tes  uji  coba  dilakukan untuk  mengetahui  validitas  dan  reabilitas instrumen  penelitian.Selain  dilakukan  uji coba,  instrumen  juga  divalidasi  oleh ahli.Analisis  data  pada  penelitian  ini dengan  menggunakan independent  sampel t-test pada  SPSS.sebelum  dilakukan  uji independent  sampel  t-test maka  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas dengan menggunakan SPSS.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  data  sampel  terdistribusi  normal atau  tidak  dan  uji  homogenitas  variansi bertujuan  untuk  melihat  apakah  pada sampel  mempunyai  varian  yang  homogem atau  tidak.Hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  mempunyai variansi  yang  homogen.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  adalah  dengan  menggunakan independent  sample  t-test karena  data terdistribusi  normal  dan  kelompok  data mempunyai variansi yang homogen.

## A. Hasil
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  merupakan  hasil  belajar  yang dibatasi  pada  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik.    Pemahaman  konsep peserta didik didapat dengan memberikan  tes  akhir  pada  akhir pembelajaran setelah materi telah selesai
dibahas.Data tentang
pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik yang diperoleh setelah perlakuan berbeda  pada  kedua  kelas  sampel, adapun  data  penelitian  ini  adalah  pada aspek kognitif.
Tes  pemahaman  konsep  peserta didik pada kelas eksperimen diikuti oleh 40 orang peserta didik dan kelas kontrol 40  orang  peserta  didik.  pada  kelas eksperimen  yang  terdiri  atas  40  peserta didik  dalam  satu  kelas,  nilai  terendah yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  65, sedangkan  nilai  tertinggi  yang  dicapai peserta didik adalah 98, dengan rata-rata hasil  belajar  82,77.  Peserta  didik  yang memperoleh  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan    Minimal    (KKM)    yang telah  ditentukan  yaitu    pada  kelas eksperimen sebanyak 13 orang,
sedangkan peserta didik yang memperoleh  nilai  80  sebanyak  27 orang. Berarti pada kelas eksperimen 27 orang  peserta  didik  sudah  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal.
Analisis  data  dilakukan  untuk menguji  kebenaran  hipotesis  yang diajukan dalam penelitian ini. Hipotesis dalam penelitian ini adalah Pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  dengan menggunakan model Student Facilitator and Explaining meningkat dari pemahaman konsep dengan pembelajaran  konvensionalpada  kelas VIII MTsN Durian Tarung tahun ajaran
2016/2017.
Untuk  mengetahui  hipotesis  ini diterima  atau  ditolak,  jadi  pada  hasil pembelajaran  fisika  pada  kelas  kontrol
dan kelas eksperimen dilakukan analisis data.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan  uji  homogenitas  variansi  terhadap hasil  belajar  fisika  kelas  sampel.  Data uji normalitas kelas sampel pemahaman konsep fisika sebagai berikut:
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Sampel Menggunakan  Uji Kolmogrov Smirnov.
Pada tabel Tests of Normality dapat dilihat  pada  kedua  kelas  sampel probabilitasnya  (0,104  dan  0,056)  > 0,05 sehingga data berdistribusi normal.
Data  uji  homogenitas  kelas  sampel pemahaman  konsep  fisika  sebagai berikut:
Tabel 3   Hasil Uji Homogenitas Varians Sampel
Menggunakan Uji Levene
Berdasarkan hasil perhitungan
Levene  Test diperoleh  nilai  p  value  sig sebesar 0,079 > 0,05. Hal ini menunjukkan  penerimaan  H 1 sehingga dapat disimpulkan bahwa varians bersifat homogen.
Data  uji  hipotesis  kelas  sampel pemahaman  konsep  fisika  pada  tabel  4 sebagai berikut:
Independent Samples Test
NILAI Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F 3.162 Sig. .079
t-test for
Equality of Means T 2.008 2.008 Df 78 74.965 Sig. (2- tailed) .048 .048 Mean Difference 4.050 4.050 Std.  Error Difference 2.017 2.017 95%  Confidence  Interval  of  the Difference Lower 0.034 1.032 Upper 8.066 8.068 Berdasarkan hasil output Independent  Sample  t-test ,  diperoleh nilai  T  hitung  2,008  dan  t  tabel  1,66.
Maka sesuai dasar pengambilan keputusan dalam Independent Sample t- test ,  jadi  t  hitung  >  t  tabel  =  2,008  > 1.66 maka dapat disimpulkan H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang artinya “Pemahaman  konsep  fisika  siswa dengan  menggunakan  model Student
Facilitator  and  Explaining meningkat dari pemahaman konsep dengan pembelajaran  konvensionalpada  kelas VIII MTsN Durian Tarung tahun ajaran 2016/2017.
B. Pembahasan Penelitian yang dilakukan di MTsN Durian  Tarung,  dimana  peserta  didik kelas  VIII 1 sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  VIII 3 sebagai  kelas  kontrol.
Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan berupa penerapan model Student Facilitator  and  Explaining sedangkan kelas kontrol diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Baharudddin  dan  Wahyuni  (2010) menyatakan  belajar  merupakan  proses manusia  untuk  mencapai  berbagai macam  kompetensi,  keterampilan,  dan sikap.  Belajar  dimulai  sejak  manusia lahir  sampai  akhir  hayat.  Pada  waktu
Tests of Normality KELA S Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c Df  Sig.  Statistic D f  Sig. NILA I viii-1 .127 40 .10 4 .957 40 .135 viii-3 .137 40 .05 6 .939 40 .032
Test of Homogeneity of Variances
NILAI
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.162 1 78 .079
bayi, seorang bayi menguasai keterampilan-keterampilan
yang sederhana,  seperti  memegang  botol  dan mengenal  orang-orang  disekelilingnya. Ketika  menginjak  masa  anak-anak  dan remaja,  sejumlah    sikap,  nilai,  dan keterampilan  berinteraksi  sosial  dicapai sebagai  kompetensi.  Pada  saat  dewasa, individu diharapkan telah mahir dengan tugas-tugas kerja tertentu dan keterampilan-keterampilan fungsional lainnya,  seperti  mengendarai  mobil, berwiraswasta, dan menjalin kerja sama dengan orang lain.
Pembelajaran  ialah  membelajarkan peserta didik menggunakan asas pedidikan maupun teori belajar merupakan  penentu  utama  keberhasilan pendidikan.  Pembelajaran  merupakan proses  komunikasi  dua  arah,  mengajar dilakukan oleh pihak pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik (Sagala, 2009). Jufri (2013) menyatakan
pembelajaran kooperatif merupakan salah  satu  model  pembelajaran  dimana peserta  didik  diorgansasikan  untuk bekerja  dan  belajar  dalam  kelompok yang  memiliki  aturan-aturan  tertentu. Dalam  pembelajaran  kooperatif  peserta didik dikondisikan untuk belajar bersama-sama  dalam  kelompok  yang bersifat heterogen dari segi kemampuan, etnis dan jenis kelamin untuk membahas pertanyaan-pertanyaan  atau  masalah- masalah  yang  terkait  dengan  pelajaran yang dihadapkan kepadanya.
Apriana  dkk  (2015)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah suatu model  pembelajaran  dimana  peserta didik mempresentasikan ide atau pendapat  pada  rekan  peserta  lainnya. Sehingga peserta didik diharapkan lebih dapat  memahami  materi  yang  diajarkan oleh pendidik dan pada akhirnya peserta didik  dapat  lebih  aktif  dalam  proses belajar  sehingga  mampu  meningkatkan hasil belajar, model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining ini
sangat  menarik  untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dalam memahami  pelajaran  fisika  karena peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dan lebih memahami.
Inti dari model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining merupakan model pembelajaran dimana  peserta  didik  dibagi  kedalam beberapa kelompok, dan tiap-tiap kelompok membuat peta konsep terhadap  materi  yang  telah  diberikan oleh pendidik, mereka bisa mengembangkan kreatifitas mereka dalam  membuat  peta  konsep,  sehingga peta  konsep  yang  dibuat  terlihat menarik  untuk  di  tampilkan  kepada peserta didik yang lain, dengan bantuan peta  konsep  yang  dibuat  oleh  peserta didik,  peserta  didik  bisa  memahami materi  dengan  baik,  Sebelum  peserta didik  berdiskusi  pendidik  memberikan motivasi  kepada  semua  peserta  didik untuk  ikut  aktif  dalam  tugas  kelompok, Sehingga  jika  mereka  tidak  serius  dan tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  maka akan dikurangi nilainya. Bagi yang aktif tanpa  pendidik  yang  meminta,  serius dan  bisa  menjawab  pertanyaan  maka akan ditambah nilainya.
Salah  satu  peserta  didik  mewakili kelompoknya menyampaikan hasil diskusi  dengan  presentasi  di  depan kelas, sedangkan kelompok lain memperhatikan serta memberikan tanggapan  berupa  pertanyaan  atau sanggahan.  Kelompok  yang  melakukan presentasi menanggapi dengan menjawab  pertanyaan  kelompok  yang tidak  presentasi.  Peserta  didik  tidak perlu  ditunjuk  untuk  presentasi,  mereka secara  sukarelawan  maju  kedepan  dan pada  sesi  tanya  jawab  peserta  didik terlihat aktif dalam memberikan pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan yang  diajukan  oleh  temannya.  Pendidik menyimpulkan hasil presentasi.pendidik menjelaskan  semua  materi  secara  garis besarnya  agar  peserta  didik  lebih memahami materi yang dipelajarinya.
Ketika penulis
menerapkan pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining ini  menyebabkan  peserta didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  seperti  rajin  menghafal materi  sebelum  jam  pelajaran  dimulai dikarenakan ingin tampil ke depan kelas dan mendapatkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan teman yang tampil sebelumnya dan untuk mendapatkan  nilai  tertinggi  pada  saat kuis.  Selain  itu,  dapat  menimbulkan semangat  belajar,  peserta  didik  merasa lebih  dekat    dengan  teman-temannya dan  timbulnya  suasana  lebih  hidup karena peserta didik lebih aktif bertanya dan  menjawab  dalam  belajar.Setiap pertemuan menunjukkan keaktifan peserta  didik  cenderung  meningkat,  hal ini  terbukti  banyaknya  peserta  didik bertanya  dan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang diberikan dalam proses pembelajaran  dibuktikan  dari  hasil  tes akhir  yang  diperoleh  peserta  didik. Keaktifan belajar peserta didik berdampak pada hasil belajarnya menjadi meningkat . Hal tersebut disebabkan karena penerapan
pembelajaran  model Student  Facilitator and Explaining.
Sementara  pada  kelas  kontrol  ini peserta didik kurang berpikir sendiri dan kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran  sehingga  peserta  didik kurang  memahami  materi,  dan  peserta didik  tidak  secara  aktif  dan  kreatif dalam proses pembelajaran yang seharusnya  peserta  didik  lebih  banyak berperan..  Hal  ini  berdampak  pada kemampuan  peserta  didik  yang  lebih lambat  dalam  bertanya  dan  menjawab pertanyaan ketika pembelajaran berlangsung  Sehingga  berdampak  pada hasil  belajar  kelas  kontrol  yang  rendah dari kelas eksperimen.
Hasil    deskripsi  dan  analisis  data, menunjukkan  bahwa  Penerapan  Model Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining
terhadap Pemahaman
Konsep  Fisika  Siswa  Kelas  VIII  MTsN
Durian  Tarung  meningkat  dari  pada pembelajaran  konvensionalpada  kelas VIII  MTsN  Durian  Tarung.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  capaian  kedua  kelas sampel, di mana kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Rata-rata  nilai    hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  eksperimen  adalah 82,78  dan  kelas  kontrol  adalah  78,72. Analisis independent sampel t-test pada tes akhir  (uji  hipotesis) diperoleh  sebesar 2,008 > 1.66. Maka sesuai dasar pengambilan keputusan dalam Independent Sample T-Test, maka dapat disimpulkan H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Dapat  disimpulkan, “Pemahaman konsep fisika peserta didik dengan menggunakan  model Student  Facilitator and Explaining meningkat dari pemahaman  konsep  dengan  pembelajaran konvensionalpada kelas VIII MTsN Durian Tarung tahun ajaran 2016/2017.
peneliti  menyarankan  beberapa  hal sebagai berikut :
1. Terdapatnya  peningkatan  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  dengan menggunakan    model  pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining  . Ini  bisa  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  bagi pendidik dalam usahanya meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dalam belajar serta
meningkatkanpemahaman konsep fisika  peserta didik.
2. Diharapkan  pada  penelitian  lebih lanjut  dilakukan  penilaian  terhadap aspek    lainnya    yaitu    aspek    afektif dan psikomotor.
3. Bagi calon peneliti yang menggunakan model pembelajaran Student
Facilitator  and  Explaining agar  lebih tegas lagi dalam pelaksanaan pembelajaran.

## REFERENSI
Apriana  Elsa.,  dkk.  2015. Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining  pada pembelajaran  Fisika  siswa  kelas  X
SMA Negeri 3 Lubuk Linggau Tahun
Pelajaran  2015/2016 .  Jurnal.STKIP-
Pgri Lubuk Linggau.Vol 3.No. 2.
Baharuddin,  Esa  Nur  Wahyuni.  2010. Teori  belajar  dan  pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruz Media.
Jufri Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung:
Pustaka Reka Cipta.
Kementerian  Agama  RI.  2012. Al-qur’an dan  Terjemahan  untuk  Wanita . Bandung: WALI.
Listiawati Enny. 2015. Pemahaman Mahasiswa Calon Guru Pada Konsep Grup. Marwiyah. 2010. Ketepatan Metode
Belajar  Mengajar  Dapat  Mencapai Tujuan Pembelajaran. Vol. 12, No. 2 Megawati Ratna. 2013. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe SFAE (Student  Facilitator  and  Explaining) dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar dan Aktifitas Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMPN  12
Jember. Jurnal.  Jember:  Universitas Jember.
Sagala  Syaiful,  2012. Konsep  dan  Makna
Pembelajaran . Bandung: ALFABETA, cv. Santa., dkk. 2013. Pengaruh Model pembelajaran  Student  Facilitator and  Explaining  Terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  V semester  II  SD  Negeri  2  Gianyar. Jurnal.Singaraja. Vol. 1, No. 1
Setiani  Iin.  Kade  Amiruddin.  Lamba Hendrik  Arung.  2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw  untuk  Pengetahuan  Awal yang Berbeda Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Pada Siswa Kelas VIII SMP
Negeri
9 PALU . Jurnal.Sulawesi  Tengah.  Vol.  1,  No. 2 Suprijono Agus. 2009. Cooperative learning. Surabaya: Pustaka Belajar.
Suryabrata.  2013. Metodologi  Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  2003.
Jakarta. Sinar Grafika.
Yahya  Harun.  2002. Pesona  Al-Qur’an. Jakarta: Robbani Press.