## PENGEMBANGAN MODUL KIMIA ANALITIK BERBASIS INKUIRI PADA MATERI TITRASI

## Resti Tri Astuti, Yeva Olensia
Program Studi Pendidikan Kimia UIN Raden Fatah, Jl. Prof. KH. Zainal Abidin Fikry Palembang
E-mail: restitriastuti@radenfatah.ac.id
Diterima: 21 Februari 2019. Disetujui: 9 Juli 2019. Dipublikasikan: 30 Juli 2019 DOI: 10.30870/educhemia.v4i2.5326
Abstract: This research aims to know the feasibility of analytical chemistry module based on  expert  validation  and  knowing  student  responses  based  on  the  module  developed.  This research is a development research using the development model by Borg & Gall. The stages carried  out  in  this  research  are  only  7  stages  from  10  stages  of  development.  Module feasibility is measured from the validation sheet distributed to 3 expert lecturers of content, learning, and media expertise. The validation sheet covers aspects of the content, aspects of language, aspects of presentation, and graphic aspects. The analysis of validation sheet using the Aiken formula obtained results of 0.799 with high criteria so that the module is avowed as  a  valid  and  feasible  as  a  learning  module.  The  results  of  small-scale  trials  show  that percentage is 85.00% (good) content aspects, 84,44% (good) graphic aspects, 86.11% (very good) language ascepts and 89.44 (very good) graphic aspects. The results of the mid-scale trial found students' responses with very good.  The results of the mid-scale trial show that percentage is 87.83% (very good) content aspects, 87.00% (very good) language aspects, and 90.17% (very good) graphic aspects. Students showed a very good response to the developed chemical module.
Keywords: Module, analytical chemistry, inquiry, titration
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  modul  kimia  analitik berdasarkan  validasi  ahli  dan  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  modul  yang dikembangkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan model  pengembangan  Borg  &  Gall.  Tahapan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  hanya  7 tahapan dari 10 tahapan pengembangan. Kelayakan modul diukur dari lembar validasi yang dibagikan kepada 3 dosen ahli yaitu ahli materi, ahli pembelajaran, dan ahli media. Lembar validasi mencakup aspek isi, aspek bahasa, aspek penyajian, dan aspek kegrafikan. Analisis lembar validasi menggunakan Formula Aiken didapatkan hasil sebesar 0,799 dengan kriteria tinggi sehingga modul dinyatakan valid dan layak sebagai modul pembelajaran. Hasil respon mahasiswa terhadap modul yang dikembangkan dilakukan melalui tahap uji coba skala kecil dan skala menengah. Hasil uji coba skala kecil menunjukkan bahwa rata-rata aspek bahasa dan penyajian  persentase yang didapat masing-masing sebesar 85,00% dan 84,44% dengan kriteria  baik  sedangkan  aspek  bahasa  dan  kegrafikan  masing-masing  persentasenya  yaitu 86,11% dan 89,44% dengan kriteria sangat baik. Hasil uji coba skala menengah didapatkan respon mahasiswa dengan kriteria sangat baik  pada seluruh aspek.Persentasenya yaitu aspek isi  87,83%,  bahasa  87,00%,  penyajian  87,30%,  dan  kegrafikan  90,17%.  Mahasiswa menunjukkan respon yang sangat baik terhadap modul kimia yang dikembangkan.
Kata kunci : Modul, kimia analitik, inkuiri, titrasi

## PENDAHULUAN
Meningkatnya  kualitas  pendidikan tidak  lepas  dari  Sumber  Daya  Manusia yang  berkualitas.  Sumber  Daya  Manusia yang  berkualitas  tidak  hanya  memiliki ilmu  pengetahuan  namun  memiliki keterampilan dalam memecahkan
masalah.    Maka  Keterampilan  menjadi penting  untuk  dimiliki  oleh  civitas akademika.  Perguruan  tinggi  terus berupaya memperbaiki sistem pembelajaran di Indonesia, salah satunya dengan menerapkan Kurikulum Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Tujuan dari dikembangkan Kurikulum  KKNI  yaitu  untuk  menilai keterampilan dalam bidang keilmuan dan keahlian sesuai dengan Capaian Pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Dengan adanya capaian pembelajaran ini, harapannya  mahasiswa  dapat  menggali potensi  sehingga  menjadi  manusia  yang berilmu  dan  memiliki  keterampilan sesuai  tuntutan  di  masyarakat.  Oleh karena  itu  adanya  penerapan  KKNI mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  sehingga proses pembelajaran menjadi berhasil.
Pendekatan dan metode
pembelajaran didalam penerapan
kurikulum KKNI adalah pendekatan yang
lebih  banyak  meningkatkan  aktivitas mahasiswa. Salah satunya adalah inkuiri.
Melalui proses inkuiri, proses pembelajaran  melibatkan    mahasiswa secara  aktif  dan  memiliki  pengalaman langsung,  sehingga  mahasiswa  dapat mengkontruk pengetahuan melalui pengalamannya sendiri. Melalui pengalamannya inilah dapat juga berkembang  sikap  ilmiah  mahasiswa melalui  model  pembelajaran  inkuiri. Pembelajaran  inkuiri  ini  merupakan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada proses  yang  berpusat  kepada  mahasiswa sehingga pada akhirnya mahasiswa dapat melakukan  penyelidikan  masalah  dan menemukan informasi dari kegiatan yang dilakukan (Cleaf, 1991).
Dalam proses pembelajaran, kegiatan partisipasi aktif yang dilakukan mahasiswa  melalui  pengalaman  serta melakukan kegiatan eksperimen membuat mahasiswa menemukan konsep sendiri.  Adanya  pengalaman  langsung seperti  kegiatan  eksperimen  melalui kegiatan  memecahkan  masalah  dapat membuat  mahasiswa  berpartisipasi  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga mahasiswa  dapat  menemukan  konsep  itu sendiri  dan  diungkapkan  dengan  bahasa mereka sendiri (Tjiptiany dkk, 2016).
Berdasarkan hasil wawancara kepada dosen  pengampu  mata  kuliah  materi titrasi menunjukkan bahwa dosen mengajar sesuai dengan capaian pembelajaran  yang  ada  di  dalam dokumen  Kurikulum  KKNI  Program studi  Pendidikan  Kimia  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan    UIN  Raden Fatah Palembang yang diturunkan dalam bentuk  Rencana  Pembelajaran  Semester. Dalam  proses  pembelajaran  sudah menerapkan beberapa metode pembelajaran  namun  penggunaannya belum  maksimal  seperti  memberikan contoh-contoh  yang  bersifat  kontekstual dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  belum mengarahkan mahasiswa berpikir ilmiah.
Berdasarkan  hasil  tes  materi  titrasi pada  tahun  2016/2017  mahasiswa  yang mendapatkan  nilai  diatas  70  hanya 11,54%  dan  sebesar  88,46%  mahasiswa yang  mendapatkan  nilai  dibawah  70. Hasil  tersebut  menunjukkan  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  titrasi  perlu ditingkatkan  lagi.  Hasil  wawancara kepada beberapa mahasiswa menunjukkan  sebanyak  80%  mahasiswa menyatakan  bahwa  mahasiswa  sulit memahami  jenis-jenis  titrasi  dan  sulit membedakan  materi-materi  tersebut. Sehingga  sulit  untuk  memecahkan permasalahan  pada  materi  titrasi.    Salah satu  keberhasilan  pembelajaran  yaitu adanya  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan
karakteristik  mahasiswa  Program  Studi pendidikan kimia belum memiliki modul karya  sendiri  untuk  digunakan  sebagai bahan ajar sesuai dengan kebutuhan atau karakteristik mahasiswa. Bahan ajar yang digunakan  masih  menggunakan  referensi yang umum digunakan tanpa pelibatan/kontribusi  mahasiswa  untuk mengkonstruk pengetahuan sendiri melalui  tahapan-tahapan  yang  sesuai dengan  pembelajaran.  Salah  satu  yang dapat menjadikan mahasiswa berkontribusi  yaitu  dengan  menerapkan pembelajaran inkuiri. Pembelajaran inkuiri  berorientasi  pada  aktivitas,  dan dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu orientasi  terhadap  masalah,  merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan informasi, menguji hipotesis  dan  menyimpulkan.    Melalui inkuiri, mahasiswa secara aktif mengembangkan pemahaman sains melalui  bernalar  dan  berpikir  (Colburn, 2000). Pembelajaran inkuiri
dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang menantang  dan  merangsang  mahasiswa untuk  berkreasi  dalam  memecahkan masalah  sehingga  mahasiswa  dapat mengkontruk  pengetahuannya  secara mandiri.  Pembelajaran  inkuiri  dapat diterapkan  pada  materi  kimia.  Materi kimia  merupakan  materi  yang  sulit
dipahami  karena  materi  kimia  yang bersifat  abstrak  dan  saling  berhubungan antar  materi  (Rahmawati,  2015).  Salah satu mata kuliah yang merupakan bagian dari  kimia  yaitu  kimia  analitik.  Mata kuliah    kimia  analitik  merupakan  dasar penguasaan  konsep  mahasiswa  untuk mata kuliah keahlian kimia yang lainnya (Kurniasih  &  Rahayu,  2018).  Materi yang  ada  salah  satunya  yaitu  materi titrasi.  Materi  titrasi  tergolong  materi yang  sulit  dipahami  oleh  mahasiswa karena  berbagai  jenis  titrasi  yang disajikan pada mata kuliah kimia analitik. Pada prinsipnya materi titrasi menentukan  konsentrasi  atau  kadar analit suatu sampel
dengan menggunakan  indikator.  Setiap  jenis titrasi, indikator yang digunakan berbeda- beda  sesuai  dengan  tujuan  analisis. Dalam  menentukan  tujuan  analisis, mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan dikarenakan  mahasiswa  belum  mampu mengkonstruk pengetahuan dengan berbagai  tahapan  kegiatan  atau  aktivitas. Dalam  perkuliahan,  penerapan  materi titrasi yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari juga belum maksimal.  Oleh  karena  itu,  perlunya mengembangkan  modul  yang  sesuai dengan  kebutuhan  mahasiswa  yang berbasis inkuiri pada materi titrasi.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu mengetahui  kelayakan  modul  kimia
analitik  berbasis  inkuiri  berdasarkan validasi  ahli  dan  mengetahui  respon siswa terhadap modul yang dikembangkan. Penelitian pengembangan modul  pernah  dilakukan  oleh  peneliti lainnya  yang  hasilnya  menunjukkan bahwa  modul  kimia  yang  dikembangkan valid  secara  isi,  kebahasaan,  sajian,  dan kegrafisan  dengan  rata-rata  hasil  angket respon  siswa  dan  guru  diperoleh penilaian sangat baik. Modul kimia yang dikembangkan yaitu modul kima berbasis scientific approach juga efektif meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dari aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan  siswa  (Astuti,  Saputro  and Mulyani, 2016).
Penelitian  serupa  juga  pernah dilakukan  oleh  (Imanda,  Khaldun  and Azhar,  2018)  dapat  disimpulkan  bahwa Kualitas  modul  ditinjau  dari  validasi pakar dan respon guru serta peserta didik tergolong  dalam  kualifikasi  sangat  layak untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar tambahan  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Diharapkan  ada penyempurnaan  terhadap  modul  yang telah  dibuat  oleh  peneliti  berikutnya dengan  mengoptimalkan  penggunaan modul dalam pembelajaran. Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa mengembangkan
modul dapat
meningkatkan  prestasi  siswa  baik  dan
sebagai  bahan  ajar  tambahan  peserta didik.  Pengembangan  bahan  ajar  modul sangat  efektif  untuk  pengajaran  dan proses pembelajaran dan bisa memotivasi siswa untuk belajar kimia (Situmorang et al. , 2015).

## METODE
Penelitian pengembangan ini mengikuti  tahapan  penelitian  yang dikembangkan  oleh  (Borg  and  Gall, 1983)  yang  terdiri  dari  10  tahapan. Namun  Penelitian  ini  hanya  7  tahapan yang  dilakukan    yaitu    1)  studi Pendahuluan  dan  Pengumpulan  data dengan  melakukan  wawancara  kepada dosen  pengampu  mata  kuliah,  hasil  tes mahasiswa pada materi titrasi, wawancara  dan  menyebarkan  angket kepada  mahasiswa.  2)  perencanaan  yaitu mengumpulkan  sumber  referensi,  bahan pembuatan  modul  dan  pemilihan  desain modul,  3)  mengembangkan  produk  awal yaitu  mengembangkan  modul  kimia analitik  sesuai  dengan  tahapan  inkuiri berdasarkan  kebutuhan  mahasiswa  yang didapatkan  dari  tahap  pendahuluan  dan pengumpulan  data.    4)  uji  coba  terbatas yaitu  melakukan  validasi  kepada  dosen ahli.  Kemudian  dilakukan  revisi  sesuai dengan  saran  perbaikan  validator. Selanjutnya disebarkan kepada mahasiswa yang telah ditentukan jumlahnya  dan  sesuai  dengan  tingkat
kemampuan mahasiswa untuk mengetahui  respon  terkait  modul  yang dikembangkan,  5)  melakukan  revisi terhadap  produk  utama  yaitu  melakukan revisi  berdasarkan  masukan  dan  saran dari  mahasiswa  6)  melakukan  uji lapangan  yaitu  menyebarkan  kembali kepada  mahasiswa  dengan  jumlah  yang lebih  banyak.  Modul  diberikan  kepada mahasiswa yang telah mengikuti perkuliahan kimia analitik, 7) melakukan revisi  terhadap  produk  operasional  yaitu melakukan revisi kembali dari hasil saran dan  masukan  mahasiswa  Sedangkan untuk  tahapan  ke  8)  melakukan  uji lapangan  operasional,  9)  melakukan revisi produk akhir, dan 10) mendesiminasi dan mengimplementasikan produk tidak dilakukan karena beberapa pertimbangan seperti  waktu  yang  terbatas  dan  dana yang belum memadai.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu lembar  validasi,  pedoman  wawancana, dan  angket.  Lembar  validasi  gunakan untuk  mengetahui  kelayakan  modul. Validasi  ahli  dilakukan  oleh  3  orang dosen sebagai ahli materi, ahli media, dan ahli  pembelajaran.  Instrumen  yang digunakan  sama  antara  ketiga  ahli validasi  tersebut.  Penilaian  Lembar validasi  terdiri  dari    aspek  isi,  bahasa, penyajian,  dan  kegrafisan.  Lembar validasi  pada  aspek  isi  mencakup  sub
komponen  yang  terdiri  dari  dimensi kognitif dan pembelajaran inkuiri. Aspek
bahasa mencakup sub komponen komunikatif,  interaktif,  lugas,  koherensi, sesuai  dengan  kaidah  bahasa  indonesia yang  benar.  Aspek  penyajian  mencakup sub komponen teknik penyajian,
pendukung  menyajian  materi,  penyajian pembelajaran,  kelengkapan  penyajian,
Aspek kegrafisan mencakup sub komponen  ukuran  modul,  desain  kulit modul  dan  desain  isi  modul.  Lembar validasi  terdiri  dari  76  item  indikator. Berdasarkan  lembar  validasi  diperoleh ahli  kemudian  dianalisis  dan  disesuaikan dengan  kriteria  validasi.  Jika  belum terpenuhi  kriteria  layak  maka  dilakukan revisi  pada  modul  sesuai  masukan  dan saran perbaikan. Setelah revisi dilakukan maka dilakukan uji coba terbatas dan uji coba  lapangan  untuk  mengetahui  respon mahasiswa.  Angket  berisi  12  item indikator.  Uji  coba  terbatas  dilakukan kepada  15  orang  mahasiswa  program studi  pendidikan  kimia  yang  telah mengambil  mata  kuliah  kimia  analitik. Dilakukan revisi perbaikan dari mahasiswa.  Selanjutnya  dilakukan  uji coba  lapangan  dilakukan  kepada  50 orang.    Data  hasil  uji  coba  lapangan kemudian  dilakukan  analisis  untuk mengetahui  produk  masih  perlu  direvisi atau tidak. Wawancara dilakukan sebagai analisis kebutuhan mahasiswa dan dosen.
Sedangkan  Angket  digunakan  untuk mengetahui respon siswa terhadap modul yang dikembangkan.
Teknik  analisa  data  untuk  lembar validasi  menggunakan  formula  Aiken. Formula  Aiken  merupakan  salah  satu cara  untuk  menentukan  validitas  isi. Formulasi    Menurut  (Aiken,  1985) sebagai berikut:
V = ∑ s/ [n(c-1)]
Keterangan : s :  r-lo lo :  Angka penilaian validitas terendah c :  Angka  penilaian  validitas  yang tinggi r :  Angka yang diberikan penilai n :  Jumlah Ahli
Nilai  Aiken  V  berkisar  pada  nilai  0  –  1. Semakin  tinggi  nilai  V  menunjukkan tingginya  validitas  Isi.      Jika  nilai  Aiken berkisar  0,60  <  V  <  0,80  maka  kriteria tinggi  sehingga  dapat  dikatakan  valid secara  isi,  bahasa,  penyajian,  dan kegrafisan (Basrowi and Koestoro, 2006). Dapat disimpulkan modul yang dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran. Hasil wawancara dianalisis secara deskriptif, sedangkan hasil angket dianalisis  dengan  kriteria    seperti  pada Tebel 1.
Tabel 1. Acuan Persentase Angket
Presentase Kriteria 86% -100% Sangat Baik 76%- 85% Baik 60% - 75% Cukup Baik 55% – 59% Kurang Baik 00% - 54% Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelayakan  Modul  Kimia  Analitik Berbasis Inkuiri pada Materi Titrasi
Mengetahui  kelayakan  modul  kimia analitik  berbasis  inkuiri  dilakukan penilaian terhadap produk yang
dikembangkan kepada dosen ahli sebagai validator. Beberapa tahapan yang
dilakukan  sebelum  validasi  yaitu  studi pendahuluan  dan  pengumpulan  data,
perencanaan,  mengembangkan  produk awal. Studi pendahuluan dan pengumpulan  data  dilakukan  kepada dosen  pengampu  mata  kuliah  kimia analitik dan mahasiswa. Hasil wawancara kepada  dosen  dapat  disimpulkan  bahwa kurang  maksimalnya  dalam  melibatkan mahasiswa dalam mengkontruksi pengetahuan.  Buku  sebagai  bahan  ajar yang  digunakan  belum  berdasarkan kebutuhan  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil kebutuhan  mahasiswa,  mahasiswa  masih menggunakan textbook yang umum tanpa adanya  tahapan  pembelajaran  proses bernalar  masih  rendah  mengakibatkan hasil belajar mahasiswa masih rendah.
Perencanaan  yang  dilakukan  adalah menentukan bahasan materi yang dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan  mahasiswa  dan  hasil  tes mahasiswa.  Selanjutnya  menentukan format  dan  isi  modul  menggunakan tahapan  inkuiri  yang  dikembangkan sesuai  dengan  karakteristik  modul.
Menurut  (Lestari,  2013)  ,  karakteristik yang  dibuat  yaitu  mencakup  petunjuk mandiri,    kesesuaian  isi,  berdiri  sendiri, adaptif,  dan  bersahabat  dengan  pemakai. Modul ini dibagi menjadi 3 bagian utama yaitu  bagian  pembuka,  bagian  isi  dan bagian penutup. Bagian pembuka memuat  Judul  ( Cover ),  Kata  Pengantar, Daftar Isi, Peta informasi, daftar Capaian Pembelajaran  dan  tujuan  kompetensi. Bagian Inti terdiri uraian materi, kegiatan pembelajaran berbasis inkuiri meliputi 1) Orientasi terhadap masalah, 2)
Perumusan  Masalah  3)  Merumuskan hipotesis, 4) Mengumpulan Informasi, 5) Menguji  Hipotesis,  6)  Menyimpulkan. Bagian inti juga memuat uji kompetensi, dan rangkuman. Bagian penutup memuat glosarium  dan  daftar  pustaka.  Tahapan orientasi terhadap masalah menggunakan permasalahan  yang  bersifat  kontekstual agar mahasiswa memahami materi kimia bukan sekedar teori saja namun berkaitan dengan  lingkungan.  Melalui  pemberian contoh  yang  bersifat  kontektual  ini, pengetahuan  dibangun  sendiri  melalui kegiatan interaksi dan lingkungannya.
Pada  tahap  perencanaan    disusun draf  modul  sesuai  dengan  karakteristik modul. Karakteristik modul yang diharapkan  yaitu  seseorang  mampu membelajarkan diri sendiri, belajar secara tuntas  dan  tidak  bergantung  dengan media  pembelajaran  lainnya.  Melalui
instruksi dan informasi yang ditampilkan didalam modul dapat membantu pembaca dalam memahami modul yang dikembangkan (Lestari, 2013).
Setelah  menghasilkan  draf  modul awal dilakukan validasi kepada para ahli. Validasi  ahli  pada  penelitian  ini  yaitu dosen  ahli  materi,  dosen  ahli  media, dan  dosen  ahli  pembelajaran.  Hasil penilaian  para  validator  bahwa  modul yang  dikembangkan  valid  dengan perolehan  nilai  validasi  Aiken  0,799 dengan  kriteria  modul  tinggi.  Artinya modul  valid  dalam  aspek  isi,  bahasa, penyajian, dan kegrafikan sehingga dapat dikatakan  modul  layak  digunakan  untuk proses  pembelajaran. Suatu produk yang layak  digunakan  jika  ahli  berdasarkan pengalamannya menyatakan produk tersebut  layak  digunakan  (Epinur, Yusnidar and Putri, 2013).

## Hasil Validasi Ahli Materi
Validasi  Ahli  materi  memberikan saran  perbaikan  berfokus  pada  konten modul  yang  dikembangkan.  Hasil  yang diperolah  yaitu  konten  materi  sudah relevan terkait cakupan materi, keakuratan  materi,  dan  kesesuaian dengan ilmu pengetahuan. Saran perbaikan  yang  diberikan  oleh  validator ahli materi yaitu menambahkan beberapa sampel  pada  tahapan  menguji  hipotesis pada titrasi argentometri dan
menambahkan  wujud  zat  pada  beberapa persamaan reaksi pada modul.

## Hasil Validasi Ahli Pembelajaran
Validasi Ahli
Pembelajaran memberikan  saran  berfokus  pada  sintaks pembelajaran  sesuai  dengan  model inkuiri  dan  bahasa  sesuai  dengan  kaidah bahasa  indonesia  yang  baik  dan  benar. Hasil  yang  diperolah  yaitu  sintaks pembelajaran  pada  modul  sudah  sesuai dengan  model  pembelajaran  inkuiri. Masukan  yang  diberikan  oleh  ahli pembelajaran yaitu perlu adanya petunjuk di  modul  agar  terbentuknya  keterlibatan antar  mahasiswa  dalam  menyelesaikan tugas dan perbaikan tulisan dalam bahasa asing yang seharusnya dicetak miring.

## Hasil Validasi Ahli Media
Validasi  Ahli  media  memberikan saran  perbaikan  berfokus  pada  konten modul  yang  dikembangkan.  Ahli  media memberikan saran yaitu tata letak gambar dan  tulisan  pada  halaman  sampul, penggunaan  2-3  warna  pada  halaman sampul,  tata  letak  gambar  yang  terlalu kecil  pada  beberapa  gambar  didalam modul. Kemudian dilakukan revisi sesuai dengan  masukan  yang  telah  diberikan ahli media.   Modul  juga  harus  dibuat simpel  dan  tidak  terlalu  banyak  warna. Mengkombinasikan  warna,  gambar  dan huruf  dengan  serasi  menjadi  daya  tarik dan  memudahkan  pembaca  dalam
memperoleh informasi (Rahdiyanta,
2009).

## Hasil  Respon  Mahasiswa  Pada  Skala Kecil dan Hasil Revisi
Mahasiswa  memberikan  penilaian pada  aspek  Isi,  bahasa,  penyajian,  dan Kegrafisan.  Terdapat  3  indikator  setiap aspek  yang  dinilai.  Data  hasil  respon mahasiswa  pada  uji  coba  skala  kecil disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Hasil Respon Mahasiswa pada Aspek Isi
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa untuk  indikator  pertama  persentase  yang didapat  yaitu  85,00%  dengan  kriteria baik.  Indikator  kedua  persentase  yang didapat  yaitu  86,11%  dengan  kriteria sangat  baik.  Pada  indikator  ketiga persentase  yang  didapat  yaitu  84,44% dengan kriteria baik.
Data  hasil  penilaian  pada  aspek bahasa disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Diagram Hasil Respon mahasiswa pada Aspek Bahasa
Berdasarkan Gambar 2, indikator pertama  persentase  yang  didapat  yaitu 88,83%  dengan  kriteria  sangat  baik. Indikator  kedua  persentase  yang  didapat yaitu  81,67%  dengan  kriteria  baik. Indikator  ketiga  mendapatkan  persentase yang  didapat  yaitu  88,33%  dengan kriteria sangat baik.
Data  hasil  penilaian  pada  aspek bahasa disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Hasil Respon Mahasiswa pada Aspek Penyajian
Berdasarkan Gambar 3, indikator pertama  persentase  yang  didapat  yaitu 88,83% dengan kriteria sangat baik. Pada indikator  kedua  persentase  yang  didapat yaitu  81,67%  dengan  kriteria  baik. Indikator  ketiga  persentase  yang  didapat yaitu 88,33% dengan kriteria sangat baik.
Data penilaian mahasiswa pada aspek kegrafikan disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Hasil Respon Mahasiswa pada Aspek Kegrafikan
Indikator; 1; 85,00% Indikator; 2; 86,11% Indikator; 3; 84,44% Aspek Isi 1 2 3
Indikator; 1; 88,33% Indikator; 2; 81,67% Indikat or; 3; 88,33% Aspek Bahasa 1 2 3 Indikator; 1; 88,33% Indikator; 2; 81,67% Indikat or; 3; 88,33%
Aspek Penyajian 1
2 3
Indikator ; 1;
95,00% Indikator ; 2; 86,67% Indikator ; 3; 86,67%
Aspek Kegrafikan
1 2 3
Berdasarkan  Gambar  4,  indikator pertama  persentase  yang  didapat  yaitu 95,00% dengan kriteria sangat baik. Pada indikator  kedua  persentase  yang  didapat yaitu 86,67% dengan kriteria sangat baik.
Pada  indikator  ketiga  persentase  yang didapat  yaitu  86,67%  dengat  kriteria sangat  baik.  Secara  keseluruhan  aspek pada  uji  coba  skala  terbatas  disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Diagram Hasil Respon Mahasiswa pada Seluruh Aspek Tahap Uji Coba Skala Kecil
Berdasarkan  Gambar  5,  pada  aspek isi persentase yang didapat yaitu 85,00% dengan  kriteria  baik.  Aspek  bahasa persentase  yang  didapat  yaitu  86,11% dengan  kriteria  sangat  baik.  Aspek penyajian  persentase  yang  didapat  yaitu 84,44%  dengan  kriteria  baik.  Aspek kegrafikan  persentase  yang  didapat  yaitu 89,25%  dengan  kriteria  sangat  baik. Secara  keseluruhan,  rata-rata  persentase yaitu    86,25%  dengan  kriteria  sangat baik.  Ada  beberapa  revisi  pada  tahap  uji skala terbatas yaitu pemberian spasi antar kata  pada  beberapa  kalimat  dan  fase wujud  zat  dalam  reaksi.  Selanjutnya dilakukan  revisi  untuk  mendapatkan
modul  yang  lebih  baik.  Berdasarkan pemaparan  tersebut,  dapat    disimpulkan bahwa  pada  uji  coba  terbatas  respon mahasiswa  sangat  baik  terhadap  modul yang  dikembangkan  karena  desain  yang menarik  mulai  dari  sampul  dan  terdapat tahapan-tahapan  pembelajaran.  Adanya tahapan  pembelajaran  didalam  modul menjadi  lebih  mudah  memahami  materi dan  desain  yang  menarik  membuat antusias  pembacanya  (Irfandi,  Linda  and Erviyenny, 2018).

## Hasil  Respon  Siswa  Pada  Skala
Menengah  dan Hasil Revisi
Modul yang telah diperbaiki berdasarkan hasil revisi pada skala kecil,
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Isi Bahasa Penyajian Kegrafikan
Aspek ; Isi; 85,00%
Aspek ; Bahasa;
86,11% Aspek ; Penyajian; 84,44%
Aspek ; Kegrafikan;
89,44%
Isi Bahasa
Penyajian Kegrafikan
selanjutnya dilakukan uji skala menengah dengan  menyebarkan  angket  kepada  50 orang  mahasiswa.  Tahap  ini  merupakan tahan akhir dari modul yang dikembangkan. Data hasil respon mahasiswa terhadap modul pada uji coba skala  menengah  disajikan  pada  Gambar 6.
Gambar 6. Diagram Hasil Respon Mahasiswa pada aspek  Isi tahap  uji coba skala menengah
Indikator  pertama  persentase  yang didapat  yaitu  88,50%  dengan  kriteria sangat  baik.  Pada  indikator  kedua persentase  yang  didapat  yaitu  87,00% dengan  kriteria  sangat  baik.  Pada indikator  ketiga  persentase  yang  didapat yaitu 87,00% dengan kriteria sangat baik. Aspek yang dinilai mahasiswa selanjutnya  yaitu  aspek  bahasa.  Data hasil  respon  mahasiswa  pada  aspek bahasa disajikan pada Gambar 7.
Gambar 7. Diagram Hasil Respon Mahasiswa pada Aspek Bahasa Tahap  Uji Coba Skala Menengah
Gambar  7  menunjukkan  informasi  skala menengah hasil pada aspek bahasa. Pada indikator  pertama  persentase  yang didapat  yaitu  86,50%.  Pada  indikator kedua  persentase  yang  didapat  yaitu 86,50%. Pada indikator ketiga persentase yang  didapat  yaitu  85,50%.  Selanjutnya mahasiswa  juga  memberikan  nilai  pada angket tersebut mencakup aspek penyajian.
Data  hasil  penilaian  dalam  skala menengah  oleh  mahasiswa  pada  aspek penyajian dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Diagram Hasil Respon Mahasiswa pada aspek penyajian tahap  uji coba skala menengah
Berdasarkan  Gambar  8,  indikator pertama mendapatkan persentase 88,00% dengan  kriteria  sangat  baik.  Pada indikator  kedua  persentase  yang  didapat yaitu 88,50% dengan kriteria sangat baik. Pada  indikator  ketiga  persentase  yang didapat  yaitu  85,50%  dengan  kriteria sangat  baik.  Selanjutnya  mahasiswa memberikan nilai pada aspek kegrafikan. Data  hasil  penilaian  dalam  skala menengah  oleh  mahasiswa  pada  aspek kegrafikan dapat dilihat pada Gambar 9.
Indikator ; 1;
88,50% Indikator ; 2; 88,00% Indikator ; 3; 87,00% Aspek Isi 1 2 3
Indikator ; 1; 89,00% Indikator ; 2; 85,50%
Indikat or ; 3; 86,50%
Aspek Bahasa
1 2 3 Indikator ; 1; 88,00% Indikator ; 2; 88,50% Indikato r ; 3; 85,50%
Aspek Penyajian 1 2
3
Gambar 9. Diagram Hasil Respon Mahasiswa pada aspek kegrafikan tahap uji coba skala menengah
Gambar  9  menunjukkan  informasi hasil  skala  menengah  pada  aspek kegrafikan.  Pada  indikator  pertama persentase  yang  didapat  yaitu  85,50% dengan  kriteria  baik.  Pada  indikator kedua  persentase  yang  didapat  yaitu
85,50%  dengan  kriteria  baik.  Pada indikator  ketiga  persentase  yang  didapat yaitu 92,00% dengan kriteria sangat baik. Hasil rata-rata dari setiap aspek di sajikan pada Gambar 10.Berdasarkan Gambar 10 diatas,  aspek  isi  persentase  yang  didapat yaitu 87,80% dengan kriteria sangat baik. Pada  aspek  bahasa  persentase  yang didapat  yaitu  87,00%  dengan  kriteria sangat  baik.  Pada  aspek  penyajian persentase  yang  didapat  yaitu  87,33% dengan  kriteria  sangat  baik.  Pada  aspek kegrafikan  persentase  yang  didapat  yaitu sebesar  90,17%  dengan  kriteria  sangat baik.
Gambar 10. Diagram Hasil Respon Mahasiswa pada Seluruh Tahap  Uji Coba Skala Menengah
Berdasarkan  data  hasil  uji  coba menengah dapat
disimpulkan pengembangan  modul  berbasis  inkuiri mendapatkan respon yang baik dan layak digunakan.  Jika  praktisi  dan  uji  coba skala kecil mendapatkan hasil yang baik,
maka  dapat  dilakukan  uji  coba  lapangan operasional
(Syafruddin, 2016). Pembelajaran menggunakan modul memudahkan  mahasiswa  memahami konsep karena siswa belajar dapat belajar mandiri dan mendorong untuk
Indikator ; 1; 90,50% Indikator ; 2; 87,00% Indikat or ; 3; 93,00%
Aspek Kegrafikan 1 2 3
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Isi Bahasa Penyajian Kegrafikan Aspek ; Isi;
87,83% Aspek ; Bahasa; 87,00% Aspek ; Penyajian; 87,33% Aspek ; Kegrafikan; 90,17%
Isi Bahasa Penyajian Kegrafikan
mengkonstruk  pengetahuan.  Mudahnya dalam memahami konsep, pada akhirnya
dapat meningkatkan hasil belajar (Wenno, 2008). Sejalan dengan penelitian yang dilakukan peneliti lainnya menunjukkan  bahwa  adanya  modul dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar (Rijal, 2013).
Tujuan  dikembangkannya  modul pembelajaran  salah  satunya  untuk memberikan  motivasi  belajar  (Prayitno,
Dewi and Wijayati, 2016).
Pengembangan  modul  kimia  analitik  ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar  dan  pengetahuan  mahasiswa dalam  memecahkan  masalah  yang bersifat  kontekstual.  Modul  ini  dibuat berdasarkan analisis kebutuhan mahasiswa,  harapannya  modul  ini  dapat digunakan  mahasiswa  belajar  mandiri pada  mata  kuliah  kimia  analitik. Penelitian  pengembangan  ini  memiliki keterbatasan  yaitu  terbatas  pada  materi titrasi argentometri, kompleksometri, dan titrasi reduksi oksidasi, dan tititrasi asam basa  yang  hanya  memiliki  dua  tujuan kompetensi.  Implementasi  produk  yang dikembangkan  belum  menguji  efektifitas sehingga  efektivitas  penggunaan  modul kimia  analitik  berbasis  inkuiri  pada materi  titrasi  dalam  perkuliahan  belum dapat diketahui.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  modul kimia  analitik  berbasis  inkuiri  pada materi  titrasi  didapatkan  hasil  indeks validasi  Aiken  sebesar  0,799  dengan kriteria  tinggi.  Modul  dinyatakan  valid dalam  aspek  isi,  bahasa,  penyajian,  dan kegrafikan sehingga modul layak digunakan  untuk  proses  pembelajaran. Hasil  Respon  mahasiswa  pada  tahap  uji coba  skala  kecil  sangat  baik  terhadap modul  yang  dikembangkan.  Pada  aspek isi persentase yang didapat yaitu 85,00% dengan  kriteria  baik,  aspek  bahasa persentase  yang  didapat  yaitu  86,11% kriteria  sangat  baik,  aspek  penyajian persentase  yang  didapat  yaitu  84,44% dengan kriteria baik dan aspek kegrafikan persentase  yang  didapat  yaitu  89,44% dengan  kriteria  sangat  baik.  Rata-rata seluruh  aspek  tahap  uji  coba  skala  kecil persentase  yang  didapatkan  sebesar 86,25% dengan kriteria sangat baik.
Hasil  uji  coba  skala  menengah, Respon  siswa  terhadap  modul  yang dikembangkan  yaitu  pada  aspek  isi persentase yang didapatkan yaitu 87,83% dengan kriteria sangat baik, aspek bahasa persentase  yang  didapatkan  87,00% dengan  kriteria  sangat  baik,  aspek penyajian  persentase  yang  didapatkan yaitu 87,30% dengan kriteria sangat baik dan  aspek  kegrafikan  persentase  yang didapatkan  yaitu  90,17%  dengan  kriteria
sangat baik. Rata-rata seluruh aspek pada tahap uji coba skala menengah persentase yang  didapat  yaitu  88,08%  dengan kriteria sangat baik. Tahap uji coba skala
kecil  dan  skala  menengah  menunjukkan bahwa respon mahasiswa terhadap modul yang dikembangkan sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aiken,  L.  (1985)  ‘Three  coefficients  for analysing Reliability and Validity of rating.’, Educational and
Psychological  Measurement,  45,  pp.
131–142. Astuti, D. R., Saputro, S. and Mulyani, S.
(2016) ‘Pengembangan Modul
Kimia  Berbasis  Scientific  Approach
Pada  Materi  Ikatan  Kimia  Kelas  X
SMA/MA Semester 1’, Inkuiri, 5(2),
pp. 71–78.
Basrowi  and  Koestoro  (2006)  Strategi Penelitian  Sosial  dan  Pendidikan. Surabaya: Yayasan Kampusiana.
Borg,  W.  R.  and  Gall,  M.  D.  (1983) Educational Research: An Introduction.  New  York:  Longman Inc. Cleaf,  D.  W.  .  (1991)  Action  in Elementary Social Studies.
Singapore: Allyn and Bacon.
Colburn, A. (2000) ‘An Inquiry Primer.’,
Science Scope, 23(6), pp. 42–44.
Epinur, Yusnidar and Putri, L. E. (2013)
‘Pengembangan Media Pembelajaran
Kimia  Pada  Materi  Sistem  Periodik Unsur Menggunakan Edmodo
Berbasis  Social  Network  Untuk
Siswa Kelas X Ipa 1 Sma N 11 Kota Jambi’,  Journal  of  the  Indonesian Society  of  Integrated  Chemistry,
5(2), pp. 23–30.
Imanda, R., Khaldun, I. and Azhar (2018)
‘Pengembangan
Modul
Pembelajaran  Kimia  SMA  Kelas  XI Pada  Materi  Konsep  Dan  Reaksi- Reaksi  Dalam  Larutan  Asam  Basa’, Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia,
5(2), pp. 42–49. Irfandi,  Linda,  R.  and  Erviyenny  (2018) ‘Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Berbasis
Learning  Cycle  –  5E  pada  Materi
Ikatan  Kimia’,  EduChemia  (Jurnal Kimia  dan  Pendidikan),  3(2),  pp. 184–194. Kurniasih, D. and Rahayu, H. M. (2018) ‘Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Kimia  Analitik  Materi Kromatografi  Berorientasi  Inkuiri Terbimbing’, Jurnal Pendidikan
Matematika  dan  IPA,  8(2),  pp.  31– 40.
Lestari,  I.  (2013)  Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi.  Padang:
Akademia Permata.
Prayitno,  M.  A.,  Dewi,  N.  K.  and
Wijayati,  N.  (2016)  ‘Pengembangan Modul  Pembelajaran  Kimia  Bervisi Sets Berorientasi Chemo- Entrepreneurship (CEP) Pada Materi Larutan  Asam  Basa’,  Jurnal  Inovasi Pendidikan  Kimia,  10(1),  pp.  1617– 1628. Rahdiyanta, D. (2009) ‘Teknik Penyusunan  Modul  Pembelajaran’,
pp. 1–11. Available at:
http://staff.uny.ac.id/sites/default/file
s/penelitian/dr-dwi-rahdiyanta-
mpd/20-teknik-penyusunan-
modul.pdf.
Rahmawati,  A.  (2015)  ‘Pengembangan Modul  Kimia  Berbasis  Multipel Level Representasi untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Mahasiswa’,  Phenomenon, 5(2), pp. 6–17.
Rijal,  S.  (2013)  ‘Berorientasi  Karakter Development  of  Chemical  Learning
Module Sma Oriented’, Jurnal Nalar Pendidikan, 1(1), pp. 1–4. Situmorang,  M.  et  al.  (2015)  ‘The Development of Innovative
Chemistry  Learning  Material  for
Bilingual  Senior  High  School Students  in  Indonesia’,  International Education Studies, 8(10), pp. 72–85. Syafruddin (2016) ‘Syafruddin: Pengembangan Modul Biologi Berbasis  Inquiry  Lesson  untuk Meningkatkan Aktivitas Pembelajaran  Guru  dan  Siswa’,
Jurnal  Kependidikan,  1(1),  pp.  20–
23.
Tjiptiany,  E.  N.,  As’ari,  A.  R.  and
Muksar,  M.  (2016)  ‘Pengembangan Modul Pembelajaran Untuk
Membantu  Siswa  Sma  Kelas  X Dalam  Memahami  Materi  Peluang’, Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian dan Pengembangan, 1(10), pp. 1938– 1942.
Wenno (2008) Strategi Belajar Mengajar Sains Berbasis Kontekstual. Yogyakarta: Inti Media.