PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE SCRIPT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI KOLONIALISME BARAT PADA SISWA
Oleh Mardiana*
Mardiana, S.Pd*  adalah Guru di SMP N 1 Darul Kamal

## Abstrak
Ketidaksesuaian  model  pembelajaran  berdampak  pada  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa.  Model pembelajaran  yang  lebih  mengedepankan  kemampuan  verbalisme  guru  mengakibatkan  siswa  tidak aktif  dalam  pembelajaran.  Keadaan  ini  terjadi  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Darul  Kamal  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Masalah  yang  terjadi  adalah  hasil  belajar  siswa  rendah  dan  siswa pasif  dalam  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  kelas  VIII SMPN  1  Darul  Kamal  terhadap  materi  kolonialisme  barat  dan  aktivitas  siswa  mengikuti  kegiatan pembelajaran  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus,  dimana  aktivitas  setiap  siklus  meliputi perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Darul  Kamal  yang  berjumlah  24  orang  terdiri  dari  15  orang  siswa perempuan  dan  9  orang  siswa  laki-laki.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data penelitian  adalah  soal  dan  lembaran  observasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  triangulasi. Hasil  penelitian  diketahui  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  pertama  75%  dengan  nilai  rata-rata kelas 69. Ketuntasan belajar pada siklus II yaitu 87,5% dengan nilai rata-rata kelas 72. Aktivitas siswa dalam  proses  pembelajaran  dengan  model cooperative  learning tipe script pada  siklus  I  rata-rata persentase 80,7%. Dengan demikian hasil penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil, sehingga di simpulkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Darul  Kamal setelah diajarkan dengan model cooperative learning tipe script .
Kata Kunci: Aktivitas, hasil belajar, cooperative script .
Salah  satu  materi  pelajaran  IPS  yang sulit  dipahami  oleh  siswa  adalah  materi  yang berhubugan  dengan  sejarah.  Materi  ini  sulit dipahami,  karena  membutuhkan  pemahaman yang  mendalam  dari  siswa.  Rendahnya pemahaman materi tentang sejarah juga terjadi pada siswa kelas VIII SMPN 1  Darul  Kamal. Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  pada  materi yang berhubngan dengan sejarah masih rendah dibandingkan  dengan  materi  pelajaran  yang lainnya  seperti  geografi  dan  ekonomi.  Hasil evaluasi  yang  dilakukan  terhadap  siswa  kelas VIII SMPN 1 Darul Kamal dalam materi yang berhubungan  dengan  sejarah  masih  kurang memuaskan. Nilai rata-rata yang dicapai siswa pada materi yang berhubungan dengan sejarah adalah  60.  Ketuntasan  belajar  yang  dicapai siswa  hanya    50%.  Ini  artinya  setengah  dari siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Darul  Kamal  tidak tuntas dalam mengikuti kegiatan pembelajaran IPS  khususnya  materi  yang  berhubungan dengan sejarah.
Ketidakberhasilan  siswa  kelas  VIII SMPN  1  Darul  Kamal  dalam  pembelajaran IPS materi yang berhubungan dengan sejarah, bukan  tanpa  sebab.  Hasil  refleksi  setelah melakukan pembelajaran di kelas,
penyebabnya adalah model pembelajaran yang dilakukan  masih  bersifat  konvensional.  Guru lebih  mengedepankan  kemampuan  verbal (menjelaskan),  sehingga  siswa  diperlakukan sebagai objek bukan sebagai subjek.
Seharusnya pembelajaran dapat memposisikan siswa  sebagai  subjek.  Siswa  harus  dilatih untuk  mengkontruksi  sendiri  pengetahuan, sementara guru berperan sebagai fasilisator.
Kenyataan  ini,  perlu  ditindaki  oleh guru.  Bila  keadaan  ini  tidak  dilakukan tindakan,  maka  siswa  selalu  gagal.  Keadaan yang  harus  dirubah  oleh  guru  adalah melaksanakan pembelajaran. Kalau selama ini pembelajaran bersifat teacher center
(berpusat  pada  guru)  menjadi studen  center (berpusat  pada  siswa).  Model  pembelajaran
yang menekankan proses pembelajaran berpusat pada siswa adalah model cooperative learning .  Wasis  (2004),    model cooperative learning merupakan  model  pembelajaran berpusat  pada  siswa  dengan  membentuk kelompok-kelompok  belajar  yang  saling membantu sesama teman dalam pembelajaran.
Di  dalam  pembelajaran  setiap  anggota kelompok saling  bekerja sama dan  membantu untuk  memahami  materi  pelajaran.  Belajar belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok belum menguasai materi.
Pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari beberapa  tipe.  Tipe-tipe  tersebut  antara  lain, tipe  STAD,  Jigsaw,  TGT,  NHT  dan  lainnya. Di dalam penerapan cooperative learning guru harus  mempelajari  terlebih  dahulu  langkah- langkah dari berbagai macam tipe cooperative learning tersebut. Karena setiap tipe mempunyai  langkah-langkah  khusus  serta mempunyai kelebihan dan kelemahan. Setelah  mengkaji  pustaka  dan  diskusi dengan rekan guru, maka untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar    siswa  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  diterapkan model cooperative learning tipe script yang merupakan  salah  satu  tipe  dalam  pendekatan struktural. Dalam pelaksanaannya pembelajaran model cooperative learning tipe script memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  saling  membagi  ide-ide  dan  jawaban yang  paling  tepat,  serta  dapat  mendorong siswa  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  kerja sama  menyelesaikan  problema.  Selain  itu, model cooperative learning tipe script lebih menarik dipraktikan dari pada model kooperatif yang lainnya.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  masalah  penelitian  dapat  dirumuskan sebagai berikut: (1). Apakah penerapan model cooperative learning tipe script dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas VIII  SMPN  1  Darul  Kamal  tahun  pelajaran 2013/2014?;  (2)  Apakah  penerapan  model cooperative learning tipe script dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi kolonialisme  barat  pada  siswa  kelas  VIII SMPN  1  Darul  Kamal  tahun  pelajaran 2013/2014?
Tujuan  dilaksanakannya  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah:  (1).  Untuk mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar siswa kelas VIII SMPN 1 Darul  Kamal tahun pelajaran  2013/2014  saat  diterapkan  model
cooperative learning tipe script dalam pembelajaran  IPS  materi  kolonialisme  barat; dan  (2).  Untuk  meningkatkan    hasil  belajar IPS  materi  kolonialisme  barat  pada  siswa kelas  VIII  SMPN  1  Darul  Kamal  tahun pelajaran  2013/2014  setelah  diterapkannya model cooperative learning tipe script .

## TINJAUAN PUSTAKA
Banyak para ahli pendidikan mendefinisikan  pengertian  tentang  belajar, tetapi secara prinsipnya sama. Ahmadi (2005) bahwa belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara-cara bertingkah  laku  yang  baru  berkat pengalaman dan  latihan.  Gie  (2006)  bahwa  belajar  adalah segenap  rangkaian  kegiatan/aktivitas  yang dilakukan  secara  sadar  oleh  seseorang  dan mengakibatkan  perubahan  pengetahuan  atau kemahiran yang sedikit permanen.
Whiterington  (2000)  belajar  adalah  segala kegiatan yang dilakukan manusia secara sadar yang  membawa  perubahan  pada  diri  manusia baik kemampuan atau ketrampilan.
Bila  ketiga  pendapat  di  atas  diambil suatu  kesimpulan,  maka  jelaslah  bahwa definisi  mengenai  belajar  ada  suatu  unsur yang  terdapat  atau  terkandung  pada  setiap definisi  yaitu  adanya  “perubahan”.  Rupa- rupanya ada semacam kesamaan umum bahwa perbuatan  belajar  mengandung  semacam perubahan dalam diri seseorang yang melakukan  perbuatan  belajar  itu.  Perubahan itu dapat dinyatakan sebagai suatu kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian atau pengetahuan. Jadi orang yang belajar tidak sama keadaannya  dengan  sebelum  ia  melakukan perbuatan  belajar.  Perubahan  ini  dapat meliputi pengetahuan,
sikap atau ketrampilannya.  Artinya  seseorang  sesudah melakukan  suatu  perbuatan  belajar  mungkin merasa  lebih  bahagia,  menjadi  lebih  pandai menjaga  kesehatannya,  mempergunakan  alam sekitarnya, dan mempertinggi kebaikan.
Perubahan  belajar  terutama  adalah proses  yang  sadar,  setidak-tidaknya  si  pelajar dapat  menjadi  sadar,  bahwa  ia  telah  mencoba sesuatu  dan  bahwa  ia  mengalami  semacam perubahan tertentu. Perubahan-perubahan yang  terjadi dalam belajar  sebenarnya merupakan  aspek-aspek  kepribadian  yang terus menerus berfungsi. Artinya pengalaman-

## Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi Maret 2014 Volume 17 Nomor 2
pengalaman yang baru itu tidak bersifat statis, tetapi bersifat dinamis.
Menurut  Nurhadi  (2003)  pembelajaran adalah  bagaimana  seorang  guru  melakukan proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini bagaimana  guru  melakukan  proses  mengajar kepada siswa, sehingga kegiatan guru tersebut dapat membawa perubahan pada diri siswanya.  Karena  itu  pembelajaran  yang dilakukan  guru  sangat  berpengaruh  terhadap cepat  atau  lambatnya  perubahan  terhadap siswa  setelah  belajar.  Jika  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  berkenan  di  hati  siswa, maka  perubahan-perubahan  pada  diri  siswa akan  cepat  teramati  oleh  guru.  Apabila pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak sesuai, maka akan sulit bagi siswa mengalami perubahan setelah belajar. Dalam hal pembelajaran  inilah  guru  sangat  menentukan keberhasilan siswa setelah belajar. Menurut  Wasis  (2004)  c ooperative learning merupakan suatu model
pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat kemampuan  berbeda.  Dalam  menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerja sama  dan  membantu  untuk  memahami  suatu bahan  pembelajaran.  Belajar  belum  selesai jika  salah  satu  teman  dalam  kelompok  belum menguasai bahan pembelajaran.
Cooperative learning merupakan model pembelajaran  yang  akhir-akhir  ini  cukup populer,  termasuk  dalam  bidang  studi  IPS. Cooperative learning tidak saja unggul dalam memahami  materi  pelajaran,  tetapi  dapat membuat  siswa  belajar  secara  kritis  dan  rasa kesetiakawanan dalam mencapai tujuan belajar.  Dengan  kata  lain  keberhasilan  dalam belajar  adalah  milik  semua  siswa.  Slavin (dalam  Lie,2004)  menyatakan  pembelajaran cooperative  learning siswa  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep-konsep yang  sulit  karena  mereka  mendiskusikan masalah  tersebut  dengan  temannya.  Dengan kata  lain  suatu  permasalahan  akan  mudah dipecahkan  jika  dikerjakan  secara  bersama- sama.
Di  dalam  kelas cooperative  learning siswa  belajar  bersama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang siswa  yang  sederajat  seperti  campuran  siswa yang  berkemampuan  tinggi,  sedang,  rendah. Jenis  kelamin  dan  ras  serta  saling  membantu satu sama lain. Selama pelaksanaan
cooperative learning siswa tetap tinggal dalam kelompoknya selama beberapa kali
pertemuan.  Mereka  diajarkan  keterampilan- keterampilan  khusus  agar  dapat  bekerja  sama dengan  baik  di  dalam  kelompoknya.  Seperti menjadi  pendengar  yang  baik,  memberi penjelasan  kepada  temannya  sekelompok dengan baik, berdiskusi dan sebagainya.
Agar dalam cooperative learning
terlaksana  dengan  baik  siswa  diberikan latihan-latihan yang  direncanakan  untuk diajarkan.  Selama  kerja  kelompok,  tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan  materi  yang  diajarkan  guru  dan saling  membantu  antara  teman  sekelompok untuk mencapai ketuntasannya. Dalam cooperative learning siswa tidak berkompetisi dalam kelompoknya tetapi bagaimana caranya mencapai  tujuan  belajar.  Teori  kognitif (kontruktivis) serta pengajaran dan pembelajaran kontekstual ( contextuan teaching and learning ) melandasi pengembangan model pembelajaran cooperative learning (Lie, 2004). Teori-teori dalam psikologi yang dibutuhkan dalam pembelajaran adalah konstruktivis ( constructivist theory of learning ).  Teori  konstruktivis  ini  menyatakan bahwa  siswa  harus  menemukan  sendiri  dan menstanformasikan informasi komplek, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisi  apabila  aturan- aturan  itu  tidak  lagi  sesuai.  Bagi  siswa  agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan mereka harus bekerja
memecahkan  masalah,  menemukan  segala sesuatu  untuk  dirinya,  berusaha  dengan  susah payah dengan ide-ide.
Menurut  teori  konstruktivis  ini,  satu prinsip  yang  paling  penting  dalam  psikologi pendidikan  adalah  bahwa  guru  tidak  dapat hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan kepada  siswa.  Siswa  harus  membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Guru dapat memberikan kemudian untuk proses ini, dengan  memberi  kesempatan  siswa  untuk menemukan  atau  menerapkan  ide-ide  mereka sendiri,  dan  mengajar  siswa  menjadi  sadar menggunakan  strategi  mereka  sendiri  untuk belajar.  Guru  dapat  memberi  siswa  anak tangga  yang  membawa  siswa  ke  pemahaman yang lebih tinggi dengan catatan siswa sendiri yang harus menjadi anak tangga tersebut.
Teori pembelajaran kognitif (konstuktivis)  yang  terkenal  adalah  teori  Jean
Piaget.  Menurut  Jean  Piaget  (dalam  Ibrahim, 2000) menyatakan bahwa setiap individu pada saat  tumbuh  mulai  bayi  yang  baru  dilahirkan sampai  menginjak  dewasa  akan  mengalami empat  tingkat  perkembangan  kognitif,  yaitu  : sensori  motor  (usia  0  –  2  tahun),  para operasional  (usia  2–7  tahun),  operasional konkrit  (usia  7–11  tahun),  dan  operasional formal (usia 11 sampai dewasa).
Selain  Piaget,  Vygotsky  merupakan salah  seorang  yang  penting  dalam  psikologi perkembangan.  Sumbangan  paling  penting dari  Vygotsky  bahwa  pembelajaran  terjadi apabila  anak  bekerja  atau  belajar  manangani tugas-tugas  yang  belum  dipelajari  namun tugas-tugas itu masih berada dalam jangkauan kemampuan  atau  tugas  tersebut  berada  pada tahap  kemampuan  anak  (Wasis,  2004).  Ide penting  yang  lain  diturunkan  dari  teori Vygotsky  adalah scaffolding . Scaffolding berarti  memberikan  sejumlah  besar  bantuan kepada  seseorang  anak  selama  tahap-tahap awal  pembelajaran  dan  kemudian  anak tersebut mengambil alih tanggung jawab yang semakin  besar  segera  setelah  ia  dapat melakukannya. Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk,  peringatan,  dorongan,  menguraikan masalah ke dalam langkah-langkah
pemecahan,  memberikan  contoh  atau  yang lain memungkinkan siswa tumbuh sendiri. Ada  dua  implikasi  utama  dari  teori yang  diungkapkan  oleh  Vygotsky  dalam pembelajaran  IPS.  Pertama,  dikehendakinya susunan kelas berbentuk pembelajaran kooperatif  antara  siswa,sehingga  siswa  dapat berinteraksi  di  sekitar  tugas-tugas  yang  sulit dan  saling  memunculkan  strategi-strategi pemecahan  masalah  yang  efektif  di  dalam masing-masing kelompok. Kedua, pendekatan dalam  pembelajaran  menekankan  kepada siswa  semakin  bertanggung  jawab  terhadap pembelajaran sendiri.
Teknik pelaksanaan pembelajaran cooperative  learning terdiri  dari  enem  fase yaitu fase pertama guru menyampaikan tujuan pelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  pelajaran tersebut  dan  memberikan  motivasi  awal berkaitan  dengan  materi  pelajaranyang  akan disampaikan.  Fase  kedua  guru  menyajikan informasi berkaitan dengan materi pelajaran.Penyajian  materi  dilakukan  dengan cara  demonstrasi  atau  eksperimen  atau  lewat
bahan  bacaan.  Fase  ketiga  guru  menjelaskan kepada  siswa  bagaimana  caranya  membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok agar melakukan transisi (perpindahan)  secara  efesien.  Fase  keempat guru membimbing kelompok-kelompok belajar  siswa  pada  saat  mengerjakan  tugas mareka.Hal ini dilakukan agar siswa melakukan  pekerjaannya  tidak  mengalami kendala. Fase kelima guru mengevaluasi hasil belajar  siswa  tentang  materi  yang  telah dipelajarinya  atau  masing-masing  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya di  depan  kelas.  Fase  keenam  guru  memberi penghargaan kepda kelompok-kelompok belajar yang memperoleh hasil terbaik. Hal ini dilakukan agar siswa termotivasi untuk belajar lebih giat diwaktu yang akan datang.
Adapun  kelebihan  dari  pembelajaran model
cooperative learning adalah keberhasilan  dalam  kelompok  bukan  milik perorangan tetapi milik anggota kelompok,karena itu jika dalam satu
kelompok  tidak  saling  membantu  maka kelompoknya  akan  kalah,  karena  itu  dalam pembelajaran cooperative  learning adanya saling  kerja  sama  untuk  mencapai  tujuan. Terjalin  kerja  sama  yang  baik  dalam kelompok,  karena  siswa  saling  melakukan diskusi  dalam  belajar.  Model  cooperative learning  tidak  hanya  mengarah  pada  ranah kognitif, tetapi ranah psikomotorik dan afektif juga menjadi perhatian
Adapun kelemahan dari model cooperative learning adalah diperlukan persiapan  yang  matang  oleh  guru  dalam menyiapkan  bahan  pelajaran.  Jumlah  siswa dalam  satu  kelas  tidak  boleh  mencapai  45 orang,  karena  akan  menyulitkan  proses pembelajaran  dengan  model cooperative learning .  Dikhawatirkan  siswa  yang  pandai akan  mendominasi  diskusi  dalam  kelompok, karena itu perlunya pengontrolan secara terus- menerus  oleh  guru.  Terkadang  suasana  kelas menjadi  ribut,  karena  terjadinya  perdebatan antar siswa,  sehingga mengganggu kelas lain.
Model cooperative tipe script pertama sekali  diperkenalkan  oleh  Dansereau  dan Kalawan pada tahun 1985. Model cooperative learning tipe script model  belajar  dimana siswa  bekerja  berpasangan  dan  bergantian secara  lisan  mengikhtisarkan,  bagian-bagian dari  materi  yang  dipelajari.  Siswa  secara
bergantian  menyampaikan  materi  sesama pasangannya. Bila siswa yang satu menyampaikan  materi,  maka  pasangannya mendengarkan apa yang disampaikan. Kemudian siswa mendengarkan menyampaikan  kembali  materi  yang  di dengarnya dari pasangannya. Peran  guru  dalam  model  pembelajaran cooperative learning tipe script mempersiapkan bahan yang akan diinformasikan  oleh  siswa  pada  pasangannya. Biasanya  materi  yang  akan  disampaikan disusun  dalam  bentuk  lembaran  kerja  siswa. Saat siswa saling menjelaskan materi pelajaran,  guru  berperan  sebagai  pendengar dari penyampaian materi oleh siswa.
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan model cooperative  learning tipe script adalah sebagai berikut.
1. Guru membagi siswa untuk berpasangan
2. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan
3. Guru  dan  siswa  menetapkan  siapa  yang pertama  berperan  sebagai  pembicara  dan siapa yang berperan sebagai pendengar
4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap  mungkin,  dengan  memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide- ide  pokok  yang  kurang  lengkap  dan membantu  mengingat/menghafal  ide-ide pokok  dengan  menghubungkan  materi sebelumnya atau dengan materi lainnya
5. Bertukar  peran,  semula  sebagai  pembicara ditukar  menjadi  pendengar  dan  sebaliknya. Serta lakukan seperti diatas.
6. Kesimpulan  Siswa  bersama-sama  dengan Guru
7. Penutup

## METODA PENELITIAN A. Setting Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1  Darul  Kamal  Kabupaten  Aceh  Besar. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester pertama  tahun  pelajaran  2013/2014  tepatnya dari  tanggal  1  Juli  2013  sampai  1  November 2013. Penelitian dilakukan disemester pertama, karena materi pelajaran
kolonialisme  barat  diajarkan  pada  semester tersebut.  Penelitian  dilakukan  dikelas  VIII karena peneliti merupakan guru yang
mengajar dikelas tersebut. Selain dari pada itu, siswa  kelas  VIII  merupakan  siswa  yang  hasil belajar  bidang  studi  IPS  khususnya  yang berhubungan  dengan  materi  sejarah  sedikit masih rendah dibandingkan dengan kelas yang lainnya.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN 1 Darul Kamal yang berjumlah 24 orang  dengan  perincian  15  orang  siswa perempuan dan 9 orang siswa laki-laki. Secara kemampuan  siswa  kelas  VIII  merupakan siswa yang kurang mampu karena berasal dari kondisi  keluarga  yang  pendidikan  orang tuanya  kurang.  Bahkan  orang  tuanya  kurang memahami pentingnya belajar.
Sumber  data  tempat  diperolehnya  data penelitian atau subjek yang dapat memberikan data  sehubungan  dengan  penelitian.  Di  dalam penelitian ini, data yang diperoleh berasal dari siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Darul  Kamal,  guru pelaksana tindakan dan guru pengamat.   Data yang  diperoleh  dari  siswa  berupa  nilai  hasil belajar  dan  aktivitas  siswa.  Data  yang diperoleh  dari  guru  berupa  keterampilan dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan model cooperative learning tipe script .
B. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data Teknik yang digunakan dalam
pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  (1) Test  dilakukan  pada  setiap  akhir  proses pembelajaran  untuk  mengetahui  hasil  belajar yang  dicapai  siswa.    (2)  Observasi  yang dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa saat  mengikuti  pembelajaran  dengan  model cooperative learning tipe script . Intrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  soal,  lembaran  observasi aktivitas  siswa,  dan  lembaran  observasi keterampilan guru melaksanakan proses pembelajaran  dengan  model cooperative learning tipe script .
Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif yang terdiri dari (1) analisis hasil  belajar  dengan  menggunakan  analisis deskriptif komparatif yaitu dengan mebandingkan  nilai  test  antar  siklus  (2) aktivitas  siswa  dan  guru  dianalisis  secara deskriptif  dengan  memberikan  penjelasan terhadap hasil observasi yang dilakukan.

## C. Rencana Tindakan
Adapun  prosedur  dari  PTK  yang  akan dilakukan sebagai berikut.
1. Perencanaan Sebelum  dilaksanakan  penelitian,  peneliti perlu melakukan berbagai persiapan sehingga semua komponen yang direncanakan  dapat  dikelola  dengan  baik. Langkah-langkah-langkah  persiapan  yang perlu ditempuh adalah:
a. Membuat  rencana  pembelajaran  (RPP) yang  berisikan  langkah-langkah  yang dilakukan  guru,  di  samping  bentuk kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam rangka  implementasi  tindakan  perbaikan yang telah direncanakan.
b.Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung  yang  diperlukan  di  kelas, seperti lembaran kerja.
c.Mempersiapkan cara merekam dan menganalisis  data  mengenai  proses  dan hasil  tindakan  perbaikan,  seperti  soal, lembaran  observasi  aktivitas  siswa,    dan lembaran  observasi  kemampuan  guru mengelola proses pembelajaran.
2. Pelaksanaan Pelaksanaan  tindakan  yaitu  melakukan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model cooperative  learning tipe script , melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa, dan guru, serta melakukan penilaian. 3.Observasi Observasi/pengamatan dilakukan saat pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan.
Adapun yang diamati dalam proses pengamatan  adalah  aktivitas  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran.
4.Refleksi Melakukan refleksi dalam arti merenungkan secara inten apa yang telah terjadi dan tidak terjadi,  mengapa  segala  sesuatu  terjadi  dan atau  tidak  terjadi,  serta  menjadi  alternatif-
alternatif  solusi  yang  perlu  dikaji,  dipilih dan  dilaksanakan  untuk  dapat  mewujudkan apa  yang  dikehendaki.  Secara  teknik refleksi  melakukan  analisis  dan  sitesis terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan  sesuai  perencanaan    yaitu menjelaskan tujuan pembelajaran,
mengingatkan  kembali  materi  pelajaran  yang akan  dipelajari,  memotivasi  siswa  untuk belajar,  menjelaskan  materi  pelajaran  secara singkat  dan  sistem  pembelajaran  dengan model cooperative  learning tipe script , membagi  siswa  untuk  berpasangan  dan membagikan  bahan  ajar  pada  setiap  pasangan untuk  dibaca  dan  dijelaskan  pada  pasangan. Guru  dan  siswa  menetapkan  siapa  yang pertama  berperan  sebagai      pembicara  dan siapa  yang  berperan  sebagai  pendengar. Pembicara
membacakan ringkasannya
selengkap  mungkin  dengan  memasukkan  ide- ide  pokok  dalam  ringkasannya,    sementara pendengar menyimak/mengoreksi yang kurang lengkap dan membantu mengingat/menghafal. Siswa diminta menjawab pertanyaan yang terdapat  lembaran kerja  siswa  secara  berpasangan.    Guru bersama-sama  siswa  membuat  kesimpulan pembelajaran. Selama proses pembelajaran berlangsung, guru pengamat melakukan observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dengan model cooperative  learning tipe script .  Hasil observasi  aktivitas  siswa  dalam  belajar sebagai berikut. Tabel 1. Aktivias Siswa Mengikuti Kegiatan Pembelajaran Siklus I No Aktivitas Siswa Frekuensi (F) Persentase (%) 1 Mengambil giliran dan berbagi tugas 18 75 2 Mengundang teman untuk berbicara dalam diskusi 10 41,7 3 Mendengarkan dengan aktif teman menjelaskan 24 100 4 Bertanya jika tidak mengerti 10 41,7 5 Menghargai pendapat teman 24 100 6 Mengerjakan tugas tepat waktu 20 83,3 7 Memberikan tanggapan/menjawab 10 41,7 8 Mendengarkan penjelasan guru 22 91,7 Rata-rata persentase 71,9
Note: Jumlah siswa yang diamati 24 orang.
Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi Maret 2014 Volume 17 Nomor 2
Aktivitas siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran  75%  mengambil  giliran  dan berbagi  tugas,  41,7%  mengundang  teman untuk  berbicara  dalam  diskusi,    seluruhnya mendengarkan
dengan aktif teman menjelaskan,  41,7%  bertanya  jika  tidak mengerti,  seluruhnya    menghargai  pendapat teman, 83,3% mengerjakan tugas tepat waktu, 41,7% memberikan tanggapan/menjawab, dan 91,7% mendengarkan pendejalan guru. Dengan  demikian  terlihat  secara  jelas  bahwa aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan model cooperative learning tipe script sudah  cukup  aktif,  dimana  secara  rata-rata persentase 71,9% siswa aktif dalam pembelajaran. Tabel 2. Distribusi Keberhasilan Siswa Pada Siklus I No Keterangan Nilai 1 Nilai tertinggi 85 2 Nilai Terendah 50 3 Nilai rata-rata kelas 69 4 Ketuntasan Belajar 75%
Keberhasilan  siswa  dalam  memahami materi pelajaran yang diajarkan dengan model cooperative  learning tipe script dengan tertinggi  85  dan  nilai  terendah  50.  Tingkat ketuntasan  belajar  yang  dicapai  siswa  yaitu 75% sedangkan 25% siswa tidak tuntas. Nilai rata-rata  kelas  yaitu  69.  Dengan  demikian persentase  ketuntasan  belajar  yang  dicapai siswa  masih  jauh  dari  indikator  yang ditetapkan.  Indikator  yang  ditetapkan  dalam penelitian  ini  adalah  85%  siswa  tuntas.
Walaupun demikian terjadi peningkatan terhadap  ketuntasan  belajar  siswa  setelah diajarkan  dengan  model cooperative  learning tipe script. Sebelum  diajarkan  dengan  model ketuntasan belajar siswa hanya 50%. Aktivitas siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  pertama,  tergambar  bahwa  suasana kelas masih berpusat pada guru. Ini disebabkan  guru  kurang  memotivasi  siswa untuk siswa untuk bertanya, menjawab/menanggapi, menyampaikan ide/pendapat.  Kondisi  ini  tentu  saja  efek  dari kegiatan  pembelajaran  di  mana  guru  terlalu antusias  dan  aktif  dalam  menjelaskan  materi pelajaran.

## 2). Deskripsi Siklus II
Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan  pada  siklus  II  guru  menjelaskan tujuan  pembelajaran,    mengingatkan  kembali tentang  materi,  memotivasi  siswa  untuk belajar, menjelaskan  materi  pelajaran,  penukaran pasangan  yang  tidak  berhasil  dalam  siklus  I, membagikan  bahan  ajar  kepada  pasangan, menetapkan    siswa  yang  pertama  berperan sebagai   pembicara dan ssiswa  yang berperan sebagai pendengar, siswa membacakan ringkasannya  selengkap  mungkin,  dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya sementara pendengar menyimak/mengoreksi/menunjukkan  ide-ide pokok yang kurang  lengkap.    setiap pasangan menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  pada lembaran  kerja  siswa,  guru  bersama  siswa membuat simpulan.
Tabel 3. Aktivias Siswa Mengikuti Kegiatan Pembelajaran Siklus II
No Aktivitas Siswa Frekuensi (F) Persentase (%) 1 Mengambil giliran dan berbagi tugas 20 83,3 2 Mengundang teman untuk berbicara dalam diskusi 17 70,8 3 Mendengarkan dengan aktif teman menjelaskan 24 100 4 Bertanya jika tidak mengerti 15 62,5 5 Menghargai pendapat teman 24 100 6 Mengerjakan tugas tepat waktu 20 83,3 7 Memberikan tanggapan/menjawab 13 54,2 8 Mendengarkan penjelasan guru 22 91,7 Rata-rata persentase 80,7 Aktivitas siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran  83,3%  mengambil  giliran  dan berbagi  tugas,  70,8%  mengundang  teman untuk  berbicara  dalam  diskusi,    seluruhnya mendengarkan dengan aktif teman
menjelaskan,  62,5%  bertanya  jika  tidak
Mardiana, Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Script
mengerti,  seluruhnya    menghargai  pendapat teman, 83,3% mengerjakan tugas tepat waktu, 54,2% memberikan tanggapan/menjawab, dan 91,7% mendengarkan pendejalan guru. Dengan  demikian  terlihat  secara  jelas  bahwa aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan model cooperative learning tipe script sudah aktif, dimana secara rata-rata persentase 80,7% siswa aktif dalam pembelajaran.
Tabel 4  Distribusi Keberhasilan Siswa Pada Siklus II No Keterangan Nilai 1 Nilai tertingg 85 2 Nilai terendah 60 3 Nilai rata-rata kelas 72 4 Ketuntasan belajar 87,5% Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan mengubah pasangan  dan  mengurangi  aktivitas  guru menerangkan,  hasil  tes  terhadap  siswa diketahui  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa 72  dan  ketuntasan  belajar  siswa  87,5%.  Nilai tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah  tetap  85 tetapi  ada  peningkatan  pada  nilai  terendah yang  dicapai  siswa  menjadi  60.  Dilihat  dari persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  II,  ternyata  tujuan  yang  ditetapkan dalam  penelitian ini yang menyatakan penelitian  dianggap  berhasil  jika  persentase ketuntasan  belajar  yang  dicapai  siswa  85%. Ternyata  dari  hasil  tes  pada  siklus  II ketuntasan belajar yang dicapai siswa melebihi  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan pada  indikator  kerja  pada  penelitian  tindakan kelas.
Hasil  tindakan  pada  siklus  II,  ternyata terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dari  75%  menjadi  87,5%.  Peningkatan  juga terjadai  pada  nilai  rata-rata  yang  dicapai siswa, pada siklus I nilai rata-rata yang dicapai siswa 69, sedangkan pada siklus II menjadi72. Peningkatan  juga  terjadi  pada  aktivitas  siswa mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  di  mana pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  bertanya, mengajukan pendapat lebih banyak dari siklus II. Ini disebabkan kemampuan guru memotivasi  siswa  bertanya  dan  menjawab meningkat menjadi cukup mampu. Selain dari pada  itu  juga  terjadai  perubahan  peran  pada guru, dimana pada siklus I guru mendominasi proses pembelajaran, sedangkan pada siklus II siswa  lebih  aktif  dalam  belajar.  Dengan
demikian  penelitian  tindakan  kelas  dikatakan telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  simpulan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPS  materi kolonialisme  barat  pada  siswa  kelas  VIII SMPN  1  Darul  Kamal.  Peningkatan  juga terjadi pada aktivitas siswa mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  model cooperative learning tipe script .  Peningkatan  hasil  belajar dan aktivitas siswa disebabkan terjadi peningkatan kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran saat
pelaksanaan penelitian dilakukan.

## 1. Saran-saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan  di  atas,  maka  peneliti  menyarankan agar  guru  mata  pelajaran  IPS  di  SMPN  1 Darul  Kamal  hendaknya  melakukan  proses pembelajaran  dengan  model cooperative learning tipe script .  Bukti  menunjukkan bahwa  model cooperative  learning tipe script dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.  Diharapkan    kepada  siswa  agar  mau mengaktifkan  kelompok-kelompok  belajar sehingga membantu keberhasilan belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu.  2005. Teknik  Belajar  yang Efektif. Jakarta: Renika Cipta.
Depdiknas.  2006. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Pelajaran  IPA Kelas VIII SMP . Jakarta: Depdiknas.
Gie, Liang. 2006. Cara Belajar yang Baik dan Efesien. Jakarta: Renika Cipta.
Ibrahim.  M.  2000. Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya:Universiti Press.
Lie, Anita. 2004. Cooperatif Learning .Jakarta: Grasindo.
Nurhadi.  2003. Model-model  Pembelajaran. Surabaya: Unesa Press.
Wasis.    2004. Model-model  Pembelajaran IPA . Jakarta : Depdiknas.