## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA BERBASIS PROBLEM-BASED LEARNING DI SMP
Rina Rahayu 1 dan Endang W. Laksono FX 2
1 Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta
2 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta email: rina_rahayu40@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  kelayakan  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis Problem-based Learning dalam pembelajaran IPA di SMP dan (2) perbedaan keterampilan memecahkan  masalah  dan scientiﬁ c  attitude antara  pembelajaran  yang  menggunakan  perangkat berbasis Problem-based  Learning  dengan  pembelajaran  menggunakan  perangkat  konvensional. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D) yang dikembangkan oleh Borg & Gall. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) perangkat pembelajaran yang dikembangkan sudah layak digunakan berdasarkan pada  hasil validasi ahli, uji coba  terbatas, uji coba lapangan yang  sesuai  dengan Problem-based  Learning,  sehingga  telah  teruji  secara  teoritis  dan  empiris dan (2) terdapat perbedaan nilai keterampilan memecahkan masalah dan scientiﬁ c attitude antara pembelajaran yang menggunakan perangkat berbasis Problem-based Learning dengan pembelajaran menggunakan perangkat konvensional.
Kata kunci: keterampilan pemecahan masalah, perangkat pembelajaran, Problem-based

## Learning, sikap ilmiah

## THE DEVELOPMENT OF SCIENCE LEARNING BASED ON PBL KIT TO IMPROVE SKILL OF PROBLEM SOLVING AND SCIENTIFIC ATTITUDE

## Abstract
The study aims to investigate: (1) The feasibility of learning kit based on Problem-based Learning in junior high school and (2) the difference of problem solving skill and scientiﬁ c attitude taught using learning kit based PBL from using conventional learning kit. The study used research and development (R&D) of Borg and Gall model. The result of the research showed that: (1) according to experts judment, preliminary ﬁ eld test, main ﬁ eld test that appropriate to PBL, learning kit can be applied on learning and (2) there were difference of problem solvingskill  and scientiﬁ c attitude taught using learning kit based PBL from using conventional learning kit.
Keywords: learning kit, Problem-based Learning, scientiﬁ c attitude, skill of problem solving

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang sangat  penting  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  watak  suatu  bangsa berdasarkan  tujuan  dan  cita-cita  bangsa. Salah  satu  kemam puan  yang  perlu dikembangkan saat ini yaitu keterampilan pemecahan  mas alah.  Keteram pi lan
pemecahan  masalah  akan  membentuk watak, salah satunya yaitu scientiﬁ c attitude . Agung  (2012:  42)  menyatakan  bahwa pendidikan  merupakan  usaha  terencana dan  disengaja  untuk  mengembangkan kecerdasan peserta didik yaitu kecerdasan intelektual, spiritual, emosional, sosial, dan kinestis.
Pendidikan IPA pada hakikatnya adalah membangun manusia, yaitu memanusiakan manusia. Oleh karena itu, untuk menjawab tantangan global manusia Indonesia perlu memiliki  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi. Pendidikan IPA dapat direalisasikan melalui berbagai upaya, salah satunya yaitu melalui  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran IPA  memiliki  potensi  yang  sangat  besar dalam  upaya membangun bangsa, namun ternyata selama ini hanya dianggap beban berat  yang  kurang  disenangi  oleh  peserta didik.  Hanya  sedikit  peserta  didik  yang berminat  untuk  belajar  IPA,  sehingga  hal ini mengakibatkan kualitas pendidikan IPA menjadi rendah.
Hasil  studi  lembaga  internasional Programme  for  International  Student Assessment (PISA) tahun 2009 menunjukkan bahwa  dimensi scientific  processes  or skills, concepts  and  content,  context  or application  peserta  didik  SMP  (OECD/ PISA,  2000:  76)  berada  pada  urutan 50  dari  65  negara  (Tim  PISA,  2011). Hasil  penelitian Trends  in  Mathematics andScience  Study  (TIMSS)  tahun  2011 menunjukkan  bahwa  dimensi knowing, applying,  dan reasoning  (Martin, et  al.., 2012: 119) peserta didik SMP menempati urutan ke-40 dari 42 negara (Tim TIMSS, 2011),  ini  menunjukkan  pembelajaran IPA masih dalam level rendah (low level) dengan  penekanan  pembelajaran  pada konsep  (basic  learning).  Dettmer  (2006: 73)  menjelaskan  bahwa basic  learning lebih  mementingkan  penguasaan  konsep sehingga tujuan pencapaian pembelajaran sebatas  aspek  mengetahui  (know)  dan memahami (comprehend).
Fakta  rendahnya  kualitas  pendidikan menuntut  pemerintah  untuk  melakukan pembaharuan  dalam  sistem  pendidikan. Salah  satunya  yaitu  dikeluarkannya kurikulum  2013  sebagai  dasar  dalam pelaksanaan proses pendidikan di Indone-
sia. Kurikulum 2013 yang dikembangkan dengan  berbasis  kompetensi  sangat diperlukan sebagai instrumen untuk menga- rahkan peserta didik menjadi: (1) manusia berkualitas  yang  mampu  dan  proaktif menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu berubah; (2) manusia terdidik yang beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri;  dan  (3)  warga negara yang demokrasi, bertanggung jawab (Kemendikbud, 2014: 2)
Kurikulum  2013  dirancang  agar peserta  didik  aktif  mengkonstruksi konsep,  hukum,  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan,  dan  mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemu- kan melalui pendekatan saintiﬁ k (Hosnan, 2014: 34). Pembelajaran IPA berdasarkan kurikulum  2013  menuntut  adanya  suatu perubahan  yang  mendasar  dalam  proses penyampaian  dimana  dapat  memberikan pengalaman  langsung  bagi  peserta  didik melalui observasi objek dan penilaiannya.
Keterlaksanaan  kurikulum  2013 berjalan  dengan  baik  apabila  proses pembelajarannya selalu mengintegrasikan domain  sikap  atau  afektif,  kognitif  dan psikomotor.  IPA  memiliki  dimensi  sikap ilmiah  ( scientiﬁ c  attitude ),  proses  ilmiah (scientific  process),  dan  produk  ilmiah ( scientiﬁ c  product ),  berupa  pengetahuan
(Kemendiknas, 2011: 1). Oleh karena itu, keberhasilan  keterlaksanaan  kurikulum 2013 tidak hanya dipengaruhi oleh proses pembelajaran  yang  menuntut  guru  untuk selalu  kreatif  dalam  mengembangkan metode yang digunakan tetapi tersedianya perangkat pembelajaran juga penting dalam menunjang proses pembelajaran IPA. Akan tetapi,  fakta  di  lapangan  menunjukkan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 29-43
bahwa  ketersediaan  bahan  ajar  seperti LKPD  dan  contoh  instrumen  penilaian masih belum tersedia.
Hasil observasi dan wawancara pada bulan  Januari-Februari  2014  dengan beberapa  guru  IPA  SMP  di  Provinsi Yogyakarta  diantaranya  yaitu  SMPN  1 Piyungan, SMPN 15 Yogyakarta, SMPN 2 Patuk, SMPN 2 Lendah, SMPN 1 Sewon dan SMPN 1 Sleman menunjukkan bahwa kebanyakan  guru  masih  bingung  dan mengalami  kesulitan  dalam  membuat rubrik  lembar  penilaian.  Terlebih  lagi rubrik  penilaian  yang  dibuat  dirasakan terlalu  banyak  sehingga  membuat  guru merasa  kesulitan  dalam  mengamati  atau menilai  dari  setiap  peserta  didik.  Tidak hanya itu, RPP dikembangkan dari silabus yang  telah  ditetapkan  oleh  kementerian dan  disusun  secara  berkelompok  ini menyebabkan  kreativitas  guru  terbatas dan  kurang  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik serta kondisi sekolah. Selain itu,  kurikulum  2013  mengharuskan  RPP terdiri dari kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi  dan  meng- komunikasi (Kemendikbud, 2014: 7) yang pelaksanaannya membutuhkan waktu yang lebih banyak.
Perangkat  pembelajaran  kurikulum 2013  yang  ada  antara  silabus,  buku  guru dan  buku  peserta  didik  dirasa  guru  tidak ada  kesesuaian.  Masih  terdapat  beberapa sub materi dalam buku guru tidak ada pada buku siswa. Selain itu, materi dalam buku pembelajaran  peserta  didik  dinilai  masih sangat dangkal, sehingga guru masih perlu menambahkan materi dari sumber lain. Guru juga merasa kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran  IPA  secara  holistik  yaitu dengan  memadukan  kajian  keilmuan biologi, ﬁ sika, dan kimia dengan scientiﬁ c approach  sesuai  dengan  karakterisitik kurikulum 2013 karena peserta didik belum terbiasa  untuk  menemukan  konsep  pada
proses  pembelajaran  IPA.  Kebanyakan guru  IPA  SMP  masih  berlatar  belakang dari bidang kajian keilmuan biologi, ﬁ sika, dan  kimia,  shingga  mereka  masih  belum terbiasa dalam membelajarakan IPA secara holistik.
Berdasarkan fenomena tersebut maka dalam pembelajaran IPA masih diperlukan adanya  suatu  perangkat  pembelajaran IPA  yang  dapat  menunjang  pelaksanaan proses  pembelajarannya,  khususnya dalam  melaksanakan scientiﬁ c  approach . Chodijah,  Fauzi  &  Wulan  (2012:  10) menyatakan bahwa perangkat pembelajar- an merupakan segala alat dan bahan yang digunakan  guru  untuk  melakukan  proses pembelajaran.  Model Problem-based Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran  yang  direkomendasikan  di dalam kurikulum 2013 sebagai salah satu model pembelajaran yang inovatif.
PBL merupakan model pembelajaran yang  menyajikan  masalah  kontekstual sehingga merangsang peserta didik belajar dalam  kelompok  untuk  memecahkan masalah  dari  permasalahan  dunia  nyata dan mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu  terhadap  pembelajaran,  sehingga mereka  memiliki  model  belajar  sendiri (Kemendi kbud,  2014:  39).  Sejalan dengan  hal  tersebut  Suharia,  Lisdianab, & Widiyaningrum (2013: 10) menyatakan bahwa PBL merupakan pembelajaran yang menghadapkan siswa pada masalah dunia nyata untuk memulai pembelajaran.
Peserta  didik  dapat  memperoleh informasi  dari lingkungan  sekitar  mereka berdasar  pada  permasalahan  yang  ada dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka dan  mengajarkan  kepada  peserta  didik agar  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah  dengan  mencari  solusi  melalui scientiﬁ c  attitude dari  masalah-masalah yang  berhubungan  dengan  obyek  dan peristiwa IPA. Susanto (2015) menyatakan
bahwa  PBL  akan  membuat  peserta  didik terbiasa menghadapi masalah dan tertantang untuk menyelesaikan masalah baik di dalam kelas maupun dikehidupan sehari-hari (real world).  Lebih  lanjut Atmojo  (2013:  140) menegaskan  model  PBL  menggunakan pembelajaran dengan explorasi lingkungan yang  digunakan  berupa  pengalaman keseharian  peserta  didik  sehingga  dapat meletakkan  dasar-dasar  yanng  nyata untuk  berpikir.  Selain  itu,  Sulistyarini  & Santoso  (2015:  61)  menyatakan  bahwa lingkungan  belajar  dalam  PBL  bersifat terbuka,  menggunakan  proses  demokrasi, dan menekankan pada peran aktif siswa.
Pembelajaran  IPA  harus  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  apa  yang dipelajari  peserta  didik  dapat  menyentuh persoalan-persoalan  yang  berkembang dalam  kehidupan  sehari-hari.  Komariyah & Manoy (2014: 188) menyatakan bahwa PBL  merupakan  kerangka  konseptual yang  menggambarkan  proses  rincian dan  penciptaan  lingkungan  belajar  yang menggunakan masalah kontekstual sebagai fokus untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah. Muhson (2009: 171) menegaskan bahwa PBL merupakan metode belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru, berfokus  pada  keaktifan  peserta  didik yang  diharapkan  dapat  mengembangkan pengetahuan  mereka  secara  mandiri. Dengan  demikian,  peserta  didik  dapat mengembangkan  keterampilan,  sikap, dan nilai-nilai ilmiah dalam memecahkan permasalahan.
Atas  dasar  inilah,  peneliti  berusaha mengembangkan  perangkat  pembelajaran IPA  berbasis  PBL. Diharapkan  peserta didik dapat mempelajari IPA dengan lebih menarik  dan  lebih  mendalam,  sehingga dapat  mengembangkan  keterampilan pemecahan masalah dan scientiﬁ c attitude
sebagai  upaya  untuk  menjawab  segala persoalan  yang  terjadi  dari  segi  kajian keilmuan IPA di masa mendatang.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pe- ngembangan  atau  yang  dikenal  dengan Research and Development (R&D). Model pengembangan  yang  digunakan  yaitu model  pengembangan  menurut  Borg  & Gall (1983: 775) yang menyebutkan bahwa terdapat  10 tahapan  dalam  penelitian  dan pengembangan  yaitu  (1)  mengumpulkan informasi  dan  penelitian  pendahuluan; (2)  melakukan  perencanaan  penelitian; (3) mengembangkan bentuk produk awal; (4)  melakukan  uji  coba  terbatas  produk awal  untuk  menghasilkan  produk  utama ( Preliminary ﬁ eld test ); (5) melakukan re- visi terhadap produk utama; (6) melakukan uji coba produk utama ( Main ﬁ eld test ); (7) melakukan  revisi  terhadap  produk  utama untuk  menghasilkan  produk  final;  (8) melakukan uji coba lapangan produk ﬁ nal ( operational ﬁ eld test ); (9) melakukan revisi terhadap produk ﬁ nal; (10) mendiseminasi dan mengimplementasikan produk.
Da l am   pe nel i t i an  ini   pros e dur pengembangan yang digunakan merupakan modiﬁ kasi dari model Borg & Gall (1983: 775)  yaitu  (1)  mengumpulkan  informasi dan  penelitian  pendahuluan;  (2)  desain produk; (3) tahapan validasi; (4) melakukan uji coba dan revisi produk; (5) tahap produk akhir; (6) diseminasi produk akhir.
Pengumpulan  informasi  dilakukan dengan  melakukan  studi  pendahuluan yang  meliputi  studi  pustaka  dan  survei lapangan. Studi pustaka dilakukan dengan mengkaji  teori  mengenai  pembelajaran IPA  terpadu  dan  segala  informasi  yang dibutuhkan  mengenai  pengembangan perangkat pembelajaran IPA berbasis PBL yang  mengacu  pada  Kurikulum  2013.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 29-43
Sedangkan  survei  lapangan  dilakukan  di SMP agar memperoleh informasi mengenai pelaksanaan pembelajaran IPA berdasarkan Kuri kul um  2013  dan  kara kte ri s ti k peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  melalui studi  pendahuluan  ini  dapat  diketahui permasalahan  guru  dan  peserta  didik mengenai  pembelajaran  IPA  khususnya berkaitan dengan pemecahan masalah dan scientiﬁ c attitude .
Desain  produk  dilaksanakan  dengan melakukan perencanaan dan pengembang- an perangkat pembelajaran. Pada tahapan perencanaan  dilakukan  dengan  mengana- lisis  tugas  yang  meliputi  analisis  struktur isi,  analisis  konsep,  dan  analisis  tujuan pembelajaran. Analisis struktur isi dilaku- kan pada KI dan KD yang akan dipadukan dalam  sebuah  tema.  Analisis  konsep dilakukan  dengan  menganalisis  berbagai konsep  yang  akan  dipadukan  dalam tema  yang  akan  digunakan.  Pada  tujuan pembelajaran  dianalisis  pada  pencapaian peserta  didik  setelah  mempelajari  materi dalam sebuah tema tersebut.
Pengembangan  perangkat  pem- belajaran IPA dilakukan dengan menyusun draf  produk  awal  yang  akan  dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu  silabus,  RPP, LKPD,  dan  instrumen  penilaian.  Tahap selanjutnya  yaitu  validasi  dimana  desan produk  perangkat  pembelajaran  IPA berupa silabus, RPP, LKPD dan instrumen penilaian yang telah dirancang akan dinilai (validasi)  oleh  beberapa  ahli  yaitu  ahli materi, ahli media, dan guru IPA. Hasilnya berupa kelayakan perangkat pembelajaran, masukan dan saran yang digunakan sebagai dasar untuk mengevaluasi dan revisi draft awal  perangkat  pembelajaran  sebelum diujicobakan lebih lanjut.
Tahap  uji  coba  dan  revisi  produk merupakan  tahap  dimana  produk  yang dihasilkan  dapat  di  uji  coba  secara  luas setelah  melalui  beberapa  revisi.  Revisi
I  dilakukan  berdasarkan  penilaian  dari ahli validator, kemudian dihasilkan revisi I  berupa  draf  II  yang  di  uji  coba  secara terbatas.  Uji  coba  terbatas  akan  meng- hasilkan  data  berupa  masukan  yang digunakan  untuk  revisi  II.  Hasil  revisi II  berupa  draf  III  yang  digunakan  untuk uji  coba  yang  lebih  luas.  Uji  coba  lebih luas ini dilakukan agar mendapatkan data berupa  informasi  berupa  data  sebagai dasar  untuk  melakukan  revisi  III.  Revisi III merupakan akhir dari perbaikan produk perangkat pembelajaran IPA. Oleh karena itu,  tahap  produk  akhir  pada  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  sebagai paduan pembelajaran IPA terpadu dengan model  PBL  merupakan  hasil  akhir  dari pengembangan produk yang telah melalui uji kevalidan oleh validator dan beberapa revisi serta uji coba produk.
Tahap  diseminasi  merupakan  tahap akhir dari suatu penelitian pengembangan yang telah menghasilkan produk akhir. Hal tersebut dilakukan dengan  menyebarluas- kan  produk  hasil  pengembangan  dengan tujuan agar dapat dimanfaatkan oleh pihak- pihak terkait misalnya ke sekolah-sekolah khususnya SMP/MTs ataupun dinas yang terkait dengan penelitian. Diseminasi juga dapat dilakukan dengan seminar ilmiah dan mengunggah ﬁ le produk pada website. Produk yang dikembangkan meliputi perangkat pembelajaran IPA berbasis PBL yang  terdiri  dari  (1)  silabus;  (2)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  (3) Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD); (4)  instrumen  penilaian  peserta  didik berupa  angket scientiﬁ c  attitude dan  soal keterampilan  pemecahan  masalah.  Selain itu,  terdapat  beberapa  instrumen  lain yang  dikembangkan  guna  melengkapi dan  menyempurnakan  pengembangan perangkat pembelajaran tersebut yaitu (1) instrumen lembar validasi perangkat pem- belajaran  dan  instrumen  penilaian  bagi
validator;  (2)  lembar  observasi scientiﬁ c attitude;  (3)  instrumen  soal  kognitif;  (4) angket respon peserta didik terhadap LKPD yang  dikembangkan  dan  keterlaksanaan pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dari  pengembangan perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis PBL dilihat  dari  data  yang  diperoleh pada  hasil  pengembangan  perangkat  dan hasil  eksperimental.  Hasil  penelitian pengembangan  dilihat  dari  penilaian dan  masukan  oleh  beberapa  dosen  ahli dan  pendidik  IPA  pada  saat  proses pengembangan dan oleh beberapa peserta didik  pada  saat  melakukan  uji  coba terbatas.  Pengembangan  produk  yang telah dilakukan kemudian di validasi oleh dua dosen ahli dan dua pendidik IPA. Hasil validasi  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, LKPD, dan instrumen penilaian yang dikembang- kan  sudah  layak  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran IPA dengan kategori sangat baik. Hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
S el a i n  pe ni l a i an  j uga  t er da pat masukan-masukan  dalam  menyempurna- kan  perangkat  pembelajaran  IPA  di antaranya  yaitu  1)  mengenai  kegiatan pembelajaran  pada  silabus  seharusnya sudah mencerminkan langkah-langkah dari model PBL, 2) tujuan pada RPP sebaiknya lebih  rinci  dan  menjawab  indikator  yang ada, 3) materi pada RPP sebaiknya disusun
di bagian lampiran, 4) pertanyaaan dalam LKPD  sebaiknya  mudah  dipahami  oleh siswa SMP dan tidak menimbulkan asumsi ganda, 5) pada akhir LKPD sebaiknya tetap terdapat bagian kesimpulan, 6) pertanyaan pada  soal  pemecahan  masalah  sebaiknya lebih  komunikatif  dan  dapat  dipahami oleh  siswa  SMP,  selain  itu  juga  dapat diukur dengan instrumen penilaian karena merupakan soal esai.
Masukan-masukan yang telah diberi- kan tersebut kemudian digunakan sebagai bahan  revisi  dalam  mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan.  Hasil  revisi  produk  perangkat pembelajaran  akan  digunakan  sebagai dalam uji coba terbatas. Uji coba terbatas dilakukan  dengan  menggunakan  1  Kelas VII yang mengukur keterlaksanaan proses pembelajaran berdasarkan RPP yang telah dikembangkan  dan  respon  keterbacaan siswa terhadap LKPD. Keterbacaan LKPD dilakukan  untuk  mengetahui  tanggapan peserta didik terhadap LKPD tersebut.
Data  keterlaksanaan  proses  pem- belajaran  menunjukkan  perlu  adanya perbaikan  pada  saat  pengambilan  data diujicoba  lapangan,  di  antaranya  yaitu pendidik masih kurang dalam memberikan penjelasan pada saat melakukan pengamat- an terhadap pemutaran video kepada peserta didik pada tahap orientasi masalah, pendidik kurang  memberikan  kesempatan  kepada semua kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas pada tahap  mengembangkan  dan  menyajikan
Tabel 1. Rerata Data Validasi Perangkat Pembelajaran
Perangkat Pembelajaran Dosen Ahli Pendidik IPA Kategori Silabus 39 38,5 Sangat Baik RPP 54,5 54,5 Sangat Baik LKPD 47 47,5 Sangat Baik Instrumen Penilaian 27 27,5 Sangat Baik

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 29-43
hasil karya, dan pada saat bagian penutup pendidik kurang memberikan reﬂ eksi dan konﬁ rmasi terhadap beberapa konsep yang telah dipelajari.
Data keterbacaan LKPD sudah menun- jukkan  bahwa  siswa  mudah  memahami LKPD  yang  dikembangkan.  Hal  tersebut dilihat  dari  berbagai  aspek  yaitu  susunan kalimat,  petunjuk/perintah  dalam  LKPD, kejelasan  gambar  ataupun  istilah-istilah yang digunakan. Data hasil uji coba terbatas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Angket Respon Peserta Didik
terhadap LKPD Penilai ke ∑ Skor 1 45 2 52 3 49
4 41
5 42 6 40
7 47
8 48 9 45
10 51 11 42 12 45 Rerata 45,58 Kategori sangat baik
LKPD  yang  dikembangkan  juga disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran dan  model  pembelajaran  yang  digunakan sehingga  penyusunannya  harus  hati-hati. Adanya  LKPD  sangat  membantu  peserta didik  dalam  memahami  berbagai  konsep dasar materi dengan lebih mengembangkan kemampuan  penyelesaian  masalah.  Hal ini  didukung  dengan  pernyataan  yang dikemukakan  oleh  Paidi  (2011:  197) bahwa masalah kompleks yang ada dalam LKPD  sangat  potensial  untuk  melatih
kemampuan peserta didik masalah autentik dan  menemukan  alternatif  solusinya. Wacana  yang  disajikan  sederhana  dan sangat  mudah  dipahami  oleh  siswa  SMP. Hal ini dilakukan agar siswa tidak memakan banyak  waktu  untuk  memahami  bacaan tersebut.
Hasil  uji  coba  terbatas  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah layak  untuk  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  dikelas.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa langkah-langkah pem- belajaran  pada  model  PBL  sudah  terlihat selama proses pembelajaran berlangsung. Hal tersebut juga didukung dengan alokasi waktu  yang  sudah  sesuai.  Selain  itu, berbagai  sarana  yang  sudah  memadai, sumber  belajar  yang  tersedia  dan  respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran yang sangat baik.
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan berdasarkan  sintaks  pembelajaran  model PBL dalam RPP yang telah dikembangkan. Pada  pertemuan  pertama  guru  sudah mampu mengajak siswa untuk memahami permasalahan  yang  terjadi  dan  mengajak mereka  untuk  merumuskan  berbagai permasalahan tersebut. Akan tetapi terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dan diperbaiki  untuk  pertemuan  selanjutnya yaitu siswa kurang memahami perintah dan tujuan  dari  kegiatan  pembelajaran.  Paidi (2011:  197)  menyatakan  bahwa  dengan permasalahan  yang  ada  membutuhkan analisis, upaya kooperatif, serta pemikiran dari  berbagai  sudut  pandang  untuk  dapat mengenal dan memecahkanya dengan baik.
LKPD  sebagai  salah  satu  media pembelajaran yang digunakan oleh siswa, sehingga  masih  perlu  dijelaskan  apa  dan bagaimana  kegiatan  tersebut  dilakukan. Pada kegiatan awal yaitu pemutaran video, siswa hanya mengamati dan memperhati- kan video dilayar LCD. Pada tahap orien-
tasi masalah ini guru masih kurang dalam memberikan  penjelasan  mengenai  video yang  disajikan.  Hal  ini  ternyata  sangat berpengaruh  terhadap  pola  berﬁ kir  siswa dalam  merumuskan  permasalahan.  Yin (2015)  menyatakan  bahwa  guru  sebagai orang yang ahli dalam proses menyelesai- kan  masalah  mereka  harus  terlatih  di  la- pangan karena keberhasilan  atau kegagalan dari  menyelesaikan  masalah  bergantung pada  analisis  kemampuan  peserta  didik yang  baik.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya guru tetap membimbing dan memberikan penjelasan  mengenai  berbagai  fenomena yang  ada  dalam  video  tersebut.  Kegiatan lain  dalam  LKPD  sudah  dapat  terlaksana dengan  baik,  siswa  mampu  menjawab berbagai  pertanyaan  dan  melakukan kegiatan secara berkelompok. Hal ini sudah didukung dengan adanya berbagai sumber referensi maupun sarana yang memadai.
Kegiatan  selanjutnya  mempresen- tasikan hasil karya dengan menyajikan hasil diskusi  kelompok  berdasarkan  kegiatan yang  dilakukan  di  LKPD.  Presentasi langsung  menampilkan    LKPD  dengan menggunakan  OHP  yang  dihubungan dengan  LCD,  sehingga  siswa  tidak  perlu menulis ulang hasil diskusi menggunakan media lain. Hal ini sangat eﬁ sien sehingga kegiatan  presentasi  berjalan  dengan  baik dengan kegiatan diskusi yang dapat melatih siswa untuk mengemukakan pendapatnya. Akan tetapi, kegiatan presentasi ini masih kurang  memberikan  kesempatan  kepada semua kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi karena waktu yang dibutuh- kan  tidak  cukup.  Sehingga  presesntasi hanya  dilakukan  oleh  satu  sampai  dua kelompok saja.
Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran belum  berjalan  dengan  optimal.  Hal  ini dikarenakan  guru  kurang  memberikan konfirmasi  mengenai  beberapa  konsep yang telah diperlajari. Guru masih kurang
dalam memberikan kejelasan, pemahaman, dan  meluruskan  berbagai  konsep  yang ada.  Padahal  diharapkan  dalam  tahapan ini  siswa  memiliki  gambaran  yang  jelas terhadap  apa  yang  sudah  dipelajari.  Oleh karena itu, karena pentingnya tahapan ini maka harus dilakukan tindakan yang dapat mengantisipasi hal tersebut.
Pengembangan  perangkat  pembe- lajaran  ini  memiliki  kerangka  pikir  yang dianalisis  secara  teoretik  hubungan  antar variabelnya. Hal ini telah dirumuskan pada bab sebelumnya, dimana akan memberikan informasi  bahwa  ada  tidaknya  perbedaan skor keterampilan pemecahan masalah dan scientiﬁ c attitude siswa yang menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  PBL dengan  yang  menggunakan  perangkat konvensional.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  dengan menggunakan  2  Kelas  VII.  Satu  kelas sebagai kelas perlakuan dan satu kelas lagi sebagai kelas kontrol. Kelas perlakuan yang digunakan yaitu pada Kelas VII F. Proses pembelajaran yang dilakukan dengan meng- gunakan  perangkat  pembelajaran  yang sudah  dikembangkan.  Pada  kelas  kontrol proses  pembelajarannya  menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  IPA  SMPN  1  Sleman  yang dilakukan  di  Kelas  VII  C.  Pelaksanaan uji  coba  lapangan  di  kelas  eksperimen didasari  oleh  berbagai  perbaikan  dari uji  coba  terbatas.  Hasil  analisis  dengan menggunakan  MANOVA  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel  3  menunjukkan  analisis  multi- variat mengenai data hasil scientiﬁ c attitude dan keterampilan pemecahan masalah an- tara yang menggunakan model PBL dengan model  konvensional  menghasilkan  nilai signiﬁ kansi 0,00 pada nilai F Wilk’s Lambda 27,018. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai signiﬁ kansinya <0,05. Hal ini berarti diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 29-43
perbedaan  hasil scientific  attitude  dan keterampilan  pemecahan  masalah  antara yang  menggunakan  model  PBL  dengan model konvensional.
Hasil analisis MANOVA menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran IPA berbasis PBL  lebih  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  dan scientiﬁ c attitude peserta didik dibanding- kan  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran  konvensional.  Keefektifan perangkat  pembelajaran  berbasis  PBL ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  Kilbane &  Milman  (2014:  295-296)  menyatakan bahwa  terdapat  beberapa  kelebihan  yang dapat diperoleh dengan menerapkan model PBL dalam proses kegiatan pembelajaran di antaranya meningkatkan keterampilan abad 21,  membantu  peserta  didik  memahami permasalahan  nyata  yang  kompleks, meningkatkan kemampuan daya ingat yang panjang.  Dengan  demikian,  secara  tidak langsung  dapat  dikatakan  bahwa  proses kegiatan pembelajaran berlangsung dengan baik.
Istikomayanti  (2015:  373)  menam- bahkan bahwa PBL dapat mengembangkan pemikiran  peserta  didik  serta  mampu m e n e m u k a n   s e n d i r i   p e m a h a m a n yang  sudah  dibangunnya.  Selain  itu, Handayani,  Karyasa,  &  Suardana  (2015) menyatakan bahwa model PBL merangsang pembelajaran aktif dengan meminta peserta didik  untuk  menggunakan  kata-katanya sendiri  dalam  meringkas  dan  mendorong mereka dalam menemukan hubungan antara
masalah mengenai apa yang telah mereka pelajari.
Proses  kegiatan  pembelajaran  di- lakukan  dengan  memperhatikan  segala kekurangan  yang  terjadi  pada  saat  uji coba  terbatas.  Dalam  hal  ini  guru  sudah menjalankan semua tahapan pembelajaran model  PBL,  khususnya  pada  tahap orientasi  masalah  dengan  menggunakan bantuan  media  pembelajaran  berupa LKPD, video, maupun gambar. Diharapkan dengan  media  yang  ada  dapat  membantu peserta didik dalam memahami fenomena maupun  materi  yang  ada.  Kemudian guru  membimbing  peserta  didik  untuk merumuskan  permasalahan  yang  terjadi berdasarkan pada video atau gambar yang disajikan.  Dalam  tahap  ini,  peserta  didik lebih  aktif  dan  antusias  mengemukakan pendapatnya terkait dengan fenomena pada video atau gambar yang disajikan. Dengan demikian,  mereka  terlihat  menjadi  lebih terlatih  dan  terbiasa  dalam  membuat  dan merumuskan permasalahan.
Selama  kegiatan  pembelajaran  ber- langsung,  aktiﬁ tas  peserta  didik  didalam kelas  sangat  aktif  dan  antusias  dalam mengikuti pembelajaran yang ditunjukkan dari  data scientific  attitude.  Hal  ini dikarenakan scientiﬁ c attitude merupakan sikap  ilmiah  yang  selalu  telihat  selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Astuti, Sumarno,  &  Sudarisman  (2012:  57) menyatakan  bahwa  sikap  tertentu  yang dikembangkan  untuk  mencapai  hasil yang  diharapkan  dengan  menciptakan

## Tabel 3. Uji Analisis Multivariat (MANOVA)
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Model Wilks' Lambda 0,530 27,018 2,000 6,000 0,000
Rina R. dan Endang W.L.FX: Pengembangan Perangkat Pembelajaran ...
proses  pembelajaran  dapat  menggali dan  meningkatkan scientific  attitude peserta  didik.  Selain  itu,  selama  mereka mel akukan  kerja  kelom pok,  set iap kelompok  langsung  mencatat  apa  yang mereka  temukan  dan  memberitahukan kepada teman sekelompoknya. Lebih lanjut Jancirani,  Dhevakrishnan,  &  Devi  (2012: 2)  menjelaskan  bahwa scientiﬁ c  attitude merupakan gabungan dari banyak kualitas dan  kebajikan,  yang  tercermin  melalui perilaku dan tindakan orang.
Selama  kegiatan  pembelajaran  ber- langsung, sebagian besar peserta didik aktif mencari tahu dengan menggunakan sumber lain. Sehingga dari kegiatan tersebut terjadi diskusi  kelompok  yang  aktif  dan  saling melengkapi dengan segala informasi yang mereka temukan pada sumber lain. Susanto (2015)  menyatakan  bahwa  implementasi PBL  ditandai  dengan  adanya  kerjasama antar peserta didik yang akan memberikan motivasi  untuk  teribat  dalam  tugas  dan meningkatkan kesempatan untuk bertukar pikiran serta  melakukan  dialog  untuk mengembangkan kecakapan sosial.
Olasehinde  &  Olatoye (2014:  446) juga mempertegas bahwa scientiﬁ c attitude merupakan  kemampuan  untuk  bereaksi secara  konsisten  terhadap  situasi  yang bermasalah.  Suasana  kelas  yang  aktif semacam inilah yang akan membuat peserta didik lebih semangat dan termotivasi dalam memecahkan suatu permasalahan.
Peningkatan aspek berﬁ kir kritis dan sikap kerjasama memang sangat terlihat saat peserta didik melakukan kerja kelompok. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Ferreira &  Trudel  (2012:  24)  yang  menyatakan bahwa  model  PBL  dapat  memfasilitasi pengembangan rasa kebersamaan di dalam kelas.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran berbasis  masalah  mengharuskan  peserta didik  untuk  memecahkan  masalah  secara kolaboratif,  sehingga  model  ini  memiliki
potensi yang sangat mempengaruhi suasana kelas. Khazaal (2015: 10-11) mempertegas bahwa ketika peserta didik bekerja dalam kelompok  memperoleh  hasil  yang  lebih baik dengan tujuan yang sama dari metode pemecahan  masalah.  Selain  itu,  diskusi kelompok  memberikan  kepada  peserta didik  untuk  menyampaikan  pendapatnya dan belajar strategi dari satu dan yang lain serta  menyiapkan  mereka  untuk  bekerja dalam dunia nyata.
Scientific  attitude   peserta  didik pada  kelas  kontrol  terlihat  masih  kurang aktif  dalam  mencari  tahu  berbagai permasalahan  terhadap  fenomena  yang terjadi.  Keingintahuan  dalam  diri  sese- orang sangat penting untuk menyelesaikan dan mempelajari dan menyelidiki berbagai fenomena yang ada. Pitaﬁ  & Farooq (2012: 383)  menyatakan  bahwa  keingintahuan seseorang ditunjukkan dengan mengajukan pertanyaan, membaca untuk mencari infor- masi, dan melaksanakan penelitian.
Toharudin,  Hendarwati,  &  Rus- taman  (2011:  45)  menyatakan  bahwa menggunakan alat indera sebaik mungkin dalam menyelidiki suatu masalah yang di- lakukan dengan bersungguh-sungguh dan bersemangat dalam melakukan percobaan. Selain  itu  juga  dipengaruhi  oleh  cara membelajarkan  suatu  materi  yang  tidak disesuaikan  dengan  model  pembelajaran. Nursaﬁ ah, Nurmaliah, & Rahmatan (2015: 18)  menegaskan  bahwa scientiﬁ c  attitude terlihat  dari  bagaimana  peserta  didik memiliki  rasa  memahami  suatu  konsep baru,  sikap  keingintahuan  yang  tinggi, mengevaluasi  kinerjanya  sendiri  dan kritis  terhadap  suatu  permasalahan  yang kebenaranya perlu dibuktikan.
Materi pencemaran merupakan materi yang  kontekstual  sehingga  peserta  didik dapat  menemukannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Suprapto, Kusmayadi, & Sujadi (2015:  543)  menyatakan  bahwa  masalah

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 29-43
kontekstual  membuat  peserta  didik  lebih tertarik dalam pembelajaran, memberikan rasa ingin tahu dan meningkatkan prestasi, kemampuan pemecahan masalah, analisis. Oleh karena itu, alangkah baiknya apabila materi  pencemaran  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  yang  tepat,  salah satunya yaitu PBL. Hal ini sejalan dengan pendapat  dari  Fogarty  (1997:  2)  yang menyatakan  bahwa  PBL  merupakan model  kurikulum  yang  dirancang  untuk mempelajari  masalah  kehidupan  nyata, bersifat terbuka, dan menghasilkan banyak penafsiran atau bersifat kompleks. Gregory &  Chapman  (2013:  171)  lebih  lanjut menyatakan  PBL  menyediakan  peserta didik masalah yang menantang, kemudian mereka  menggunakan  informasi  dan proses  dalam  situasi  yang  nyata  untuk memecahkan masalah tersebut.
Keterampilan  pemecahan  masalah di  kelas  perlakuan  menunjukkan  bahwa model  PBL  selain  dapat  meningkatkan k e t e r a m p i l a n   p e m e c a h a n   m a s a l a h juga  membantu  peserta  didik  dalam mengkonstruksi  berbagai  permasalahan yang  ada  menjadi  pengetahuan  baru yang mudah dipahami oleh peserta didik. Amisyah, Sarong, & Nurmaliah (2013: 91) menyatakan bahwa kemampuan pemecah- an masalah akan mendorong semangat dan keinginan peserta didik untuk belajar.
Chakravarthi & Vijayan (2010: 41-42) juga melihat bahwa PBL dapat membantu peserta  didik  menjadi  pembelajar  yang mandiri,  bertanggung  jawab  dalam mengenal  dan  mengejar  tujuan  belajar mereka  serta  mengarahkan  mereka  untuk belajar sepanjang hayat. Dengan demikian, hal  tersebut  akan  membuat  peserta  didik memiliki  retensi  atau  daya  ingat  yang lebih  lama  terhadap  pengetahuan  yang dimilikinya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Kilbane  &  Milman  (2014: 295-296)  menyatakan  bahwa  dengan
menerapkan  model  PBL  dalam  proses kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan  abad  21,  membantu  peserta didik memahami permasalahan nyata yang kompleks, meningkatkan kemampuan daya ingat  yang  panjang,  memotivasi  peserta didik  untuk  belajar,  dan  menggunakan pengetahuan sebelumnya.
Keterampilan  pemecahan  masalah termasuk  dalam  berfikir  tingkat  tinggi. Hal  ini  diperlukan  analisis  terhadap  suatu fenomena yang terjadi dengan mengumpul- kan  informasi,  meramal,  rancangan,  dan membuat kesimpulan terhadap permasalah- an yang ada. Sesuai dengan pendapat Moore (2015: 392-393) yang menyebutkan bahwa pemecahan  masalah  melibatkan  enam langkah  yaitu  mengidentiﬁ kasi  masalah, pengumpulan  data,  mengidentifikasi hambatan  atau  tujuan,  mengidentifikasi alternatif pemecahan, menyusun tingkatan alternatif pemecahan, dan memilih alternatif pemecahan yang terbaik.
Yin  (2015)  juga  menyatakan  bahwa kerangka  kerja  mungkin  digunakan untuk  pembelajaran  aktif  dan  kolaboratif yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  melalui  analisis, aplikasi  dan  berbagai  sumber  yang diperoleh. Purwati (2015: 44) menegaskan bahwa  pemecahan  masalah  merupakan atura  atau  urutan  yang  dilakukan  peserta didik  untuk  memecah-kan  soal-soal/ tugas-tugas  yang  ada  dengan  melibatkan beberapa informasi dan untuk mendapatkan penyelesaian.  Sehingga  peserta  didik harus dibimbing dan dilatih agar memiliki keterampilan  pemecahan  masalah  yang baik.
Memiliki  keterampilan  pemecahan masalah  berarti  bahwa  orang  tersebut mampu  berpikir  kritis,  logis  dan  kreatif. Syaﬁ i  &  Yasin  (2013:  222)  menyatakan bahwa  pemecahan  masalah  merupakan belajar tingkat tertinggi dan lebih kompleks.
Proses  berifkir  berﬁ kir  dalam  pemecahan masalah membutuhkan keterampilan untuk memproses dan mengatur informasi yang diperoleh  untuk  digunakan  dalam  proses pemecahan  masalah.  Santrock  (2011:  26) menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah melibatkan  penemuan  sebuah  cara  yang sesuai  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Hal tersebut  dipertegas  oleh  Ikhwanuddin, Jaedun,  &  Purwantoro  (2010:  216)  fokus berﬁ kir  pemecahan  masalah  merupakan berﬁ kir  tentang  tujuan  dan  cita-cita  yang dapat  ditentukan  sehingga  masalah  akan ditetapkan.
Perbedaan  pencapaian  keterampilan pemecahan masalah antara kelas perlakuan dan kelas kontrol sangat dipengaruhi oleh bagaimana  seorang  guru  memberikan pengajaran terhadap peserta didik. Dengan demikian,  sangat  penting  peran  guru dalam  memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat.  Keterampilan pemecahan  masalah  dapat  dilatih  dengan menggunakan model PBL, seperti kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas perlakuan.
Arends  (2008:  41-43)  menyatakan bahwa  PBL  bertujuan  untuk  membantu peserta  didik  untuk  mengembangkan keterampilan  berfikir  dan  keterampilan mengatasi  masalah,  mempelajari  peran orang  dewasa  dan  menjadi  pelajar  yang mandiri. Lebih lanjut Arends (2012: 396) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah  guru  berperan  memberikan berbagai  masalah  autentik,  memfasilitasi penyelidikan peserta didik, dan mendukung pembelajaran peserta didik. Perolehan data keterampilan  pemecahan  masalah  dari kelas  perlakuan  mengalami  peningkatan, sehingga  hal  tersebut  terlihat  bahwa keterampilan  pemecahan  masalah  dapat terlatih  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai. Dalam  penelitian  ini  disarankan  agar
menggunakan  model  PBL  untuk  melatih dan meningkatkan keterampilan pemecahan masalah.
Selama kegiatan pembelajaran di kelas perlakuan suasana pembelajarannya sangat aktif dan semangat. Hal tersebut ditunjukkan dengan berbagai tanggapan dan pertanyaan yang dikemukakan oleh peserta didik. Hal ini sangat menarik karena, sebagian besar peserta  didik  ternyata  sangat  antusias dalam  menggali  informasi  terkait  dengan penyebab dan solusi yang bisa dilakukan. Mereka tanpa rasa canggung atau sungkan mengemukakan pendapatnya yang disertai dengan penjelasan yang bisa diterima oleh peserta didik lainnya. Selain itu, beberapa pendapat  yang  mereka  kemukakan  juga disertai  dengan  fenomena  atau  kejadian yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, misalnya  menghemat  pemakaian  barang yang terbuat dari plastik dengan melakukan kantong yang terbuat dari kertas, mendaur ulang  plastik  dengan  membuat  sandal, bungan,  tas  dari  limbah  plastik,  dan  se- bagainya. Sejalan  dengan  Susanto (2015) mengemukakan  bahwa  masalah  yang timbul  juga  harus  diselesaikan  dengan solusi nyata.

## SIMPULAN
Perangkat pembelajaran IPA berbasis PBL  berupa  Silabus,  RPP,  LKPD,  dan instrumen  penilaian  telah  dikembangkan melalui  tahapan  validasi  dengan  nilai A atau  sangat  baik,  uji  coba  terbatas,  uji coba  lapangan  dengan  segala  bentuk revisinya, sehingga menghasilkan perangkat pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  memecahkan  masalah  dan scientiﬁ c  attitude peserta  didik.  Dengan demikian  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis  PBL  layak  digunakan  dalam pembelajaran IPA SMP/MTs.
Terdapat  perbedaan  pembelajaran antara yang menggunakan perangkat berbasis

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 29-43
PBL  dengan  pembelajaran  menggunakan perangkat  konvensional  apabila  ditinjau dari  keterampilan  memecahkan  masalah dan scientiﬁ c attitude .

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, I. 2012. Strategi Penerapan Pen- didikan Pembangunan Berkelanjutan (ESD) di Sekolah. Jakarta: Bee Media. Amisyah, S., Sarong, M.A., & Nurmaliah,
C.  2013.  “Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  Kognitif  melalui  Model  Pro- blem Based Learning”. Jurnal Biotik, I(2), 67-136.
Arends, R.I. 2008. Belajar untuk Mengajar.
(Terj.: Helly P.S & Sri M.S). Yogya- karta: Pustaka Pelajar.
Arends, R.I. 2012. Learning to Teach. (9 th ed.). New York: McGraw-Hill. Astuti,  R.,  Sumarno,  W.,  &  Sudarisman,
S.  2012.  “Pembelajaran  IPA  dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Menggunakan  Metode  Eksperimen Bebas Termodiﬁ kasi dan Eksperimen Terbimbing Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Motivasi Belajar Peserta Didik”. Jurnal Inkuiri, I(1), 51-59.
Atmojo,  S.E.  2013.  “Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Peningkatan Hasil Belajar Pengelolaan
Lingkungan”. Jurnal  Kependidikan,
43(2), 134-143.
Borg, W.R., & Gall, M.D. 1983. Educational
Research:  On  Introduction.  (4 th ed.). New York: Longman Inc. Chakravarthi,  S.,  &  Vijayan,  P.  2010.
“Analysis of The Psychological Impact of  Problem-based  Learning  (PBL) Towards  Self  Directed  Learning among  Students  in  Undergraduate Medical  Education”. International Journal  of  Psychological  Studies, II(1), 38-43.
Chodijah,  S.,  Fauzi,  A.,  &  Wulan,  R.
2012.  “Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Model  Guided  Inquiry  yang  Dileng- kapi Penilaian Portofolio pada Materi Gerak Melingkar”. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, (I), 1-19. Dettmer,  P.,  2006.  “New  Blooms  In Established  Fields:  Four  Domains of  Learning  and  Doing”. ProQuest Education Journals, XXVIII(2), 73. Ferreira,  M.M.,  &  Trudel,  A.R.  2012. “Student Attitudes  Toward  Science, Problem-Solving Skills, and Sense of Community in The Classroom”. Jurnal Clasroom Interaction, XLVII(1), 23- 30.
Fogarty, R. 1997. Problem-based Learning
&  Other  Curiculum  Model  for  The Multiple  Intelligences  Classroom. Arlington  Heights,  IL:  IRI/SkyLight Training and Publishing.
Gregory, G.H., & Chapman, C. 2013. Diffe- rentiated Instructional Strategies. New
York: SAGE Publication.
Handayani,  I.D.A.T.,  Karyasa,  I.W.,  & Suardana,  I.N.  2015.  “Komparasi Peningkatan  Pemahaman  Konsep dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMA  yang Dibelajarkan  dengan  Model  Pem- belajaran  Problem-based  Learning dan  Project Based Learning”. Jurnal Pendidikan IPA, 5(1), 1-12. Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintiﬁ k dan Konstekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Ikhwanuddin,  Jaedun, A.,  &  Purwantoro,
D.  2010.  “Problem  Solving  dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkat- kan  Kemampuan  Mahasiswa  Berﬁ kir Analitis”. Jurnal Kependidikan, 40(2), 215-230.
Istikomayanti,  Y.  2015.  "Penerapan Strategi  Inkuiri  dan  Problem-based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses pada Mata Kuliah Ekologi Tum-
buhan Berbasis PTK-LS". Prosiding, Seminar Nasional Pendidikan Biologi 2015, yang diselenggarakan oleh FKIP Universitas Muhammadiyah Malang, 21 Maret 2015. Jancirani, R., Dhevakrishnan, R., & Devi, S.
2012. “A Study on Scientiﬁ c Attitude of Adolescence Students in Namakkal District”. International  Educational E-jurnal, I(4), 2-8.
Olasehinde,  K.J.,  &  Olatoye,  R.A.  2014.
”Scientific  Attitude,  Attitude  to Science  and  Science Acievement  of Secondary School Students in Katsina
State, Nigeria”. Jurnal of Educational and Social Research, 4(1), 445-452. Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihan
Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 Tahun  Ajaran  2014/2015.  Jakarta:
Kemendikbud.
K e m e n d i k n a s .   2 0 1 1 . P a n d u a n Pengembangan  Pembelajaran  IPA
secara Terpadu. Jakarta: Kementrian
Pendidikan  Nasional  Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar direktorat P em bi naan  Se kola h  M ene ngah Pertama.
Khazaal,  H.F.  2015.  “Problem  Solving Method Based on E-Learning System for  Engineering  Education”. Jurnal of College Teaching & Learning, XII (1), 1-12.
Kilbane,  C.R.,  &  Milman,  N.B.  2014.
Teaching  Models. Boston:  Pearson
Education.
Komariyah,  S.,  &  Manoy,  J.T.  2014.
“Penerapan Problem-based Learning (PBL)  dengan  Metode Creative Problem  Solving (CPS)  pada  Materi Barisan dan Deret Aritmatika Kelas X”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, III (2),187-194. Martin,  M.O.,  Mullis,  I.V.S.,  Foy,  P.,  & Stanco,  G.M.  2012. TIMSS  2011 International  Results  in  Science.
Chesnut Hill: International Association for  the  Evaluation  of  Educational Achievement (IEA).
Moore, K.D. 2015. Effective Instructional Strategies. (4 th ed.)  Los  Angeles: SAGE Publications.
Muhson, A.  2009.  “Peningkatan  Minat Belajar  dan  Pemahaman  Mahasiswa melalui  Penerapan  Problem-based Learning”. Jurnal  Kependidikan,
39(2), 171-182.
Nursaﬁ ah, Nurmaliah, C., & Rahmatan, H., 2015. “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Foto- sintesis  untuk  Meningkatkan  Sikap Ilmiah Peserta Didik di SMP Negeri 8 Banda Aceh”. Jurnal EduBio Tropika, III(1), 15-18.
OECD/PISA.  2000.  “Measuring  Student Knowledge and Skills, The PISA 2000 Assessment  of  Reading,  Mathema- tical  and  Scientific  Literacy”,  dari: http://www.oecd-ilibrary.org. Diunduh
1 Maret 2014.
Paidi.  2011.  ”Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Ma- salah”. Jurnal  Kependidikan, 41(2),
185-201.
Pitafi, A.I.,  &  Farooq,  M.  2012.  “Mea- surement  of  Scientific  Attitude of  Secondary  School  Students  in Pakistan”. Jurnal Academic Research International, II(2), 379-392 Purwati.  2015.  “Efektifitas  Pendekatan Creative  Problem  Solving  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika pada Siswa SMA”. Jurnal Ilmiah Edukasi Matematika (JIEM), I
(1), 39-55.
Santrock, J.W. 2011. Psikologi Pendidikan.
(Terj.:  Diana Angelica).  New  York: McGrawHill.
Suharia, M., Lisdianab, & Widiyaningrum,
P.  2013.  “Pengembangan  Perangkat P e m b e l a j a a n   Z a t   A d i k t i f   d a n

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 29-43

## Psikotropika  dengan  Problem-based
Learning  di  SMP”. Journal  of  Inno- vative Science Education, II (1), 8-13. Sulistyarini, M.M., & Santoso, G.I. 2015.
”Pengaruh Kecerdaasan Visual-Spasial terhadap  Hasil  Belajar  Matematika dalam  Problem-based  Learning  pada Siswa SMA Kelas X”. Jurnal Ilmiah Edukasi  Matematika  (JIEM),  I(1),
56-72.
Suprapto,  Kusmayadi,  T.A.,  &  Sujadi,
I.  2015.  “Eksperimentasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation  (GI),  Think-Pair-Share (TPS),  dan  Problem-based  Learning (PBL)  dengan  Pendekatan  Saintiﬁ k pada Materi Eksponen dan Logaritma Ditinjau dari Kreativitas Siswa Kelas X SMA Negeri di Kabupaten Pacitan
Tahun  Ajaran  2014/2015”. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika,
III (5), 540-552.
Susanto. 2015. “Meningkatkan Kemampu- an Kreativitas Berﬁ kir dengan Model Pembelajaran Problem-based Learning pada  Pelajaran  Kewirausahaan”.
Prosiding Seminar  Nasional  di  Uni- versitas Negeri Surabaya, 9 Mei 2015. Syaﬁ i, W., & Yasin, R.M. 2013. “Problem Solving  Skills  and  Learning Achie- vements  through  Problem-Based Module  in  Teaching  and  Learning Biology in High School”. Jurnal Asian Social Science, IX(12), 220-228.
Tim  PISA.  2011.  “Survei  Internasional T I M S S ” ,   d a r i h t t p : / / l i t b a n g . kemdikbud.go.id/index.  php/survei- internasional-timss.  Diunduh  25  Juli 2014.
Tim  TIMSS.  2011.  “Survei  Internasional TIMSS  (Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study)”, dari http://litbang.kemdikbud.go.id/ index.php/survei-internasional-timss. Diunduh 15 Februari 2014.
Toharudin, U., Hendarwati, S., & Rustaman, A.  2011. Membangun  Literasi  Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora.
Yin,  K.Y.  2015.  “Collaborative  Problem Solving Promotes Students Interest”. Jurnal  of  Economics  and  Economic Education Research, XVI(1), 158-167.