## Eksplorasi Etnomatematika pada Gerak Tari Piring
Farah Salsabila Gazanofa 1  , Wahidin 2
1, 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No.20, Jakarta Timur, Indonesia
Farahsalsabila.nofa20@gmail.com

## Abstract
Mathematics is a lesson with abstract concepts, so many students in Indonesia consider math lessons difficult. Teachers  are  expected  to  be  able  to  make  an  approach  that  makes  students  more  active  during  learning. Combining a mathematical approach with culture is called ethnomathematics. Indonesia is a country that has abundant culture. Culture can be used as a medium of learning and can make students more familiar with the culture  itself.  The  purpose  of  this  research  is  to  explore  the  basic  mathematical  concepts  contained  in  plate dance and find out the mathematical concepts that can be practiced in learning. This research uses a qualitative research  type  and  with  an  exploratory  ethnographic  approach  related  to  the  Sumatra  plate  dance.  The  data sources of this research were obtained through observation, documentation, and interviews. The results of the study showed that several mathematical concepts were found in plate dance movements such as angles, lines, flat  shapes,  distances,  and  coordinate  points.  The  mathematical  concepts  found  can  be  applied  to  learning  to explain abstract concepts in mathematics and to introduce cultural elements to students.
Keywords: Ethnomathematics, Mathematics, Plate Dance, Math Pantun

## Abstrak
Matematika  adalah  pelajaran  dengan  konsep  abstrak,  sehingga  peserta  didik  di  Indonesia  banyak  yang menganggap pelajaran matematika sulit. Guru diharapkan mampu membuat pendekatan yang membuat peserta didik lebih aktif saat pembelajaran. Penggabungan pendekatan matematika dengan kebudayaan disebut dengan etnomatematika. Indonesia merupakan Negara yang memiliki kebudayaan yang melimpah. Kebudayaan dapat dijadikan  media  dalam  pembelajaran  dan  mampu  membuat  peserta  didik  dapat  lebih  mengenal  budaya  itu sendiri. Tujuan adanya penelitian ini untuk mengeksplorasi konsep matematika dasar yang terkandung dalam tari  piring  dan  mengetahui  konsep  matematika  yang  dapat  dipraktikkan  didalam  pembelajaran.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dan  dengan  pendekatan  etnografi  yang  bersifat  eksploratif berhubungan  dengan  tari  piring  Sumatera  Barat.  Sumber  data  penelitian  ini  didapat  melalui  observasi, dokumentasi,  dan  wawancara.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  ditemukan  beberapa  konsep matematika  pada  gerak  tari  piring  seperti  sudut,  garis,  bangun  datar,  jarak,  dan  titik  koordinat.  Konsep matematika  yang  ditemukan  bisa  diterapkan  kedalam  pembelajaran  untuk  menjelaskan  konsep  abstrak  pada matematika dan untuk mengenalkan unsur budaya kepada peserta didik.
Kata kunci: Etnomatematika, Matematika, Tari Piring, Pantun Matematika
Copyright (c) 2023 Farah Salsabila Gazanofa, Wahidin
 Corresponding author: Farah Salsabila Gazanofa
Email Address: farahsalsabila.nofa20@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No.20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 04 July 2023, Accepted 02 October 2023, Published 31 October 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2679

## PENDAHULUAN
Setiap negara pasti memiliki budayanya masing-masing, begitupun dengan Indonesia memiliki beragam  budaya  yang  wajib  terus  dijaga  dan  terus  dilestarikan  keberadaannya.  Indonesia  memiliki budaya  dan  bahasa  yang  beraneka  ragam,  terbukti  dari  adanya17.508  pulau  dan  360  suku  bangsa yang tersebar di Indonesia (Chandra & Hantono, 2021; Mendrofa, 2021; Sandhi, 2019). Pada saat ini moderenisasi  menyebabkan  kebudayaan  semakin  dilupakan.  Jika  modernisasi  terus  mengikis keberadaan  budaya,  ini  dapat  menyebabkan  memudarnya  identitas  suatu  Negara  dan  kualitas lingkungannya akan menurun (Hadi, 2018; Prabowo & Harsritanto, 2018).
Di  lingkungan  masyarakat,  kebudayaan  indonesia  yang  memiliki  daya  tariknya  tersendiri adalah  kesenian  tari,  karena  seni  tari  merupakan  karya  yang  diungkapkannya  melalui  gerakan (Fathonah  et  al.,  2019).  Setiap  daerah  memiliki  tarian  yang  berbeda-beda,  tergantung  dengan kebiasaan dan lingkungan daerah tersebut (Sandhi, 2019). Tari piring merupakan salah satu budaya asal Indonesia yang memiliki banyak makna dan terbentuk di daerah minangkabau.
Pada  zaman  dulu,  tari  piring  diadakan  untuk  mengucapkan  syukur  kepada  Dewi  Sri atas kemakmuran  perekonomian  dan  kecukupan  hasil  ladang.  Gerakan  yang  dilakukan  pada  tari  piring pun merupakan gerakan yang menggambarkan masyarakat minangkabau saat sedang bekerja sebagai petani  (Lestari,  2019).  Tari  piring  dikenal  sebagai  warisan  Indonesia  yang  mempunyai  nilai  seni, pengetahuan, dan pembelajaran didalam penampilannya.
Gerakan  tari  piring  dapat  berkaitan  dengan  Konsep  matematika,  matematika  merupakan pembelajaran  yang  paling dirasakan.  Matematika  adalah  ilmu  pasti,  kerena  akal  yang  berhubungan melalui  pikiran  abstrak  dan  pengetahuan  yang  melekat  pada  aktivitas  kehidupan  (Marina  &  Izzati, 2019;  Maryati  &  Prahmana,  2018).  Matematika  juga  dapat  ditemukan  dalam  kebudayaan  seperti membuat baju adat terdapat banyak ukuran panjang, membuat makanan menggunakan satuan berat, dan dalam tarian terdapat bentuk-bentuk matematis yang terkandung didalamnya.
Matematika  merupakan  ilmu  tentang  sistem  abstrak  yang  tidak  dapat  diberikan  gambaran dalam  pola  yang  konkrit,  akan  tetapi  matematika  penting  untuk  menyiapkan  Sumber  Daya Manusia(SDM) yang mampu berkompetisi di era global (Annur & Hermansyah, 2020; Annurwanda &  Friantini,  2019).  Matematika  merupakan  pelajaran  yang  perlu  diajarkan  untuk  setiap  jenjang pendidikan,  agar  peserta  didik  dapat  berpikir  logis,  kreatif,  sistematis,  luas  dan  kritis  (Fauzy  & Nurfauziah,  2021).  Pernyataan  tersebut  selaras  dengan  maksud  pendidikan  nasional  yaitu,  melatih pemikiran  logis,  kritis,  dan  cermat  dengan  matematika  supaya  peserta  didik  dapat  menghadapi perubahan dalam kehidupan (Astuti & Sari, 2017).
Prestasi yang didapat dari belajar matematika merupakan suatu kecakapan ataupun kesuksesan yang  diperoleh  seorang  selepas  mempelajari  matematika  baik  pada  aspek  kognitif,  afektif  ataupun psikomotoriknya  (Annurwanda  &  Friantini,  2019).  Maka  dengan  mempelajari  matematika  peserta didik  mampu  berpikir  kritis  serta  dapat  mengimplementasikan  konsep  matematika  untuk  pelajaran lain ataupun untuk pelajaran matematika itu sendiri dan dapat menerapkan pada kehidupan (Afsari et al., 2021).
Seorang penari melakukan kegiatan mengukur, menghitung, dan mendesain pola gerakan tari menggunakan  konsep  dasar  matematika.  Dalam  matematika,  kegiatan  seperti  ini  disebut  dengan etnomatematika.  Etnomatematika  merupakan  penghubung  antara  matematika  dan  budaya,  konsep matematika  tersebut  berasal  dari  kelompok  budaya  tertentu  (Abdullah,  2017;  Agustin  et  al.,  2019; Maryati & Prahmana, 2018). Pembelajaran matematika menggunakan tarian akan  semakin menarik perhatian,  karena  peserta  didik  dapat  melihat  konsep  matematika  dari  gerakan  penari  dan  peserta didik dapat belajar dengan menggerakan anggota tubuh mereka (Helsa & Hartono, 2011). Indonesia
adalah  negara  yang  memiliki  keberagaman  budaya  maka  sudah  sepatutnya  memasukkan  unsur budaya  kedalam  matematika,  dan  juga  diharapkan  dapat  memberikan  peran  terhadap  kemajuan (Kencanawaty et al., 2020; Susilo & Widodo, 2018).
Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  eksplorasi  matematika  yang  ditemukan  dalam  Tari  Piring. Setelah  mengeksplorasi,  peneliti  meninjau  kembali  konsep  matematika  yang  didapatkan  pada gerakan Tari Piring ke dalam materi pembelajaran matematika. Penelitian etnomatematika pada tari piring  dipilih  karena  masih  belum  ada  yang  meneliti.  Penelitian  yang  sudah  ada  hanya  penelitian pada rumah adat minangkabau yaitu rumah gadang. Penelitian yang dilakukan oleh Rahmawati Z & Muchlian  (2019)  yang  menghasilkan  penelitian  mengenai  etnomatematika  pada  rumah  gadang. Sehingga  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pertama  mengenai  eksplorasi  etnomatematika  pada gerak tari piring. Dengan penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan minat untuk mempelajari matematika serta turut melestarikan budaya indonesia yaitu Tari Piring.

## METODE
Berdasarkan  masalah  pada  pada  penelitian  ini,  maka  penelitian  kali  ini  menerapkan  metode kualitatif.  Metode  kualitatif  merupakan  metode  yang  memiliki  tujuan  untuk  mengeksplorasi berdasarkan pada penyusunan gambaran kompleks menurut pandangan informan (Heriyanto, 2018). Peneliti menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan etnografi, sebab dianggap sangat relevan dengan penelitian yang berkaitan dengan ilmu kebudayaan. Etnografi adalah Ilmu yang menjelaskan suatu  golongan  masyarakat  untuk  megeksplor  dan  mengamati  tingkat  sosial  masyarakat  daerah (Bakry, 2017).
Penelitian ini dilakukan pada Minggu, 16 April 2023 di sanggar Mutia yang berada didaerah Jakarta  Timur.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  observasi dilakukan  agar  peneliti  lebih  mengetahui  gerakan  dan  pola  lantai  pada  tari  piring.  Sedangkan wawancara  dilakukan  dengan  pelatih  untuk  memeriksa  gerakan  yang  diperagakan  oleh  penari. Kemudian  penelitian  ini  menerapkan  teknik  analisis  data  model  spradley  yang  terdapat  beberapa jenis yaitu domain, taksonomi,  komponen dan tema  (Sugiyono, 2014).

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan wawanacara yang dilakukan dengan Ibu Farah Mutia pada hari Minggu, 16 April 2023  disampaikan  bahwa  Tari  Piring  merupakan  tarian  asli  dari  sumatra  barat.  Gerakan  pada  tari piring  merupakan  gerakan  yang  menggambarkan  masyarakat  minangkabau  yang  sedang  bertani. Seperti  yang  terdapat  dalam  penelitian  Surya  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  gerakan  tari  piring menggambarkan  masyarakat  minangkabau  yang  sedang  bercocok  tanam,  menanam  padi,  dan memanen  padi.  Properti  yang  digunakan  untuk  tari  piring  adalah  piring,  piring  tersebut menggambarkan  hasil  panen  yang  berlimpah.  Sejalan  dengan  penelitian  Susanti  &  Erlinda  (2019)
yang  menyatakan  bahwa  properti  piring  merupakan  gambaran  hasil  panen  yang  dapat  mencukupi masyarakat setempat, yang diungkapkan dengan luapan syukur dan gembira.
Beberapa  gerak  pada  tari  piring  dapat  dijadikan  contoh  untuk  menginformasikan  mengenai konsep  dasar  matematika  seperti  konsep  geometri  sehingga  dapat  mempermudah  peserta  didik memahami  konsep  abstrak  yang  ada  didalam  matematika  seperti  garis,    jarak,  sudut,  dan  bangun datar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakuakan,  terdapat  etnomatematika  dari  tari  piring adalah:
1. Gerakan Pasambahan
a. Titik Koordinat
Titik koordinat adalah garis yang menggabungan koordinat x dan y dan dilambangkan (x,y).  koordinat  x  merupakan  jarak  tegak  lurus  dari  sumbu  y  sedangkan  koordinat  y merupakan titik yang memotong sumbu x.
Gambar  1. Gerak Tari Piring Membentuk Titik koordinat
Pola lantai yang dilakukan dalam gerakan ini dapat dijadikan konsep matematika titik koordinat. Pada awalnya penari berada pada (-4,1) lalu bergerak hingga (3,1)
b. Rotasi Titik
Titik  pusat  rotasi  merupakan  tempat  yang  menjadi  acuan  pergerakan  putaran  dari  titik awal  ke  titik  akhir.  Jika  melakukan  rotasi  suatu  benda  dari  titik  (0,  0),  itu  artinya  bangun tersebut diputar dan tetap berada di titik (0,0)
Gambar  2. Gerak Tari Piring Membentuk Rotasi Titik
Pada hitungan ke-8 penari melakukan rotasi untuk mengubah hadapan dari penari. Pada awalnya  penari  menghadap  kesisi  kanan  panggung  lalu  rotasi  hingga  menghadap  sisi  depan panggung. Konsep matematika yang ada dipola ini adalah rotasi titik  sejauh 90° .
c. Pola Bilangan Langkah
pola  bilangan  ialah  urutan  angka  yang  membentuk  suatu  pola  tertentu.  Pola  bilangan bisa  diartikan  urutan  bilangan  yang  bentuknya  teratur  atau  bilangan  tersusun  dari  beberapa bilangan lain yang membentuk pola.
Hitungan    gerakan  ini  2x8  melangkah  lurus  ketengah  panggung  lalu  hitungan  kedua menghadap depan. Konsep ini membentuk pola bilangan.
2. Gerak Siganjua Lalai
a. Garis Bersilangan
Kedua  garis  dinyatakan  bersilangan  apabila  garis  tidak  akan  berpotongan  apabila diperpanjang dan tidak terdapat pada satu bidang datar.
Gambar  3. Gerak Tari Piring Membentuk Garis Bersilangan Pada hitungan ke-1 tangan kiri kedepan dan sedikit serong kekanan, sedangkan tangan kanan  kedepan  sedikit  serong  kekiri  tetapi  tidak  bersentuhan.  Pada  gerakan  ini  berhubungan dengan konsep garis bersilangan.
3. Gerak Mencangkul
a. Segitiga Sama Sisi
Segitiga sama sisi merupakan bangun datar yang ketiga sisinya memiliki  ukuran yang panjangnya sama dan sama besar setiap sudutnya.
Gambar  4. Gerak Tari Piring Membentuk Segitiga Sama Sisi
Pada  hitungan  ke-1  pola  gerak  penari  jika  ditarik  garis  lurus  antata  kepala,  tangan kanan, tangan kiri akan terbentuk konsep segitiga sama sisi.
b. Sudut siku-siku
Sudut  Siku-siku  merupakan  sudut  yang  memiliki  ukuran  tidak  berubah,  karena  besar sudutnya harus 90°.
Gambar  5. Gerak Tari Piring Membentuk Sudut Siku-Siku
Pada hitungan ke-4 tangan diangkat kesamping sejajar dengan kepala. Pada siku tangan terbentuk Sudut siku-siku.
c. Konsep Jarak
Jarak  merupakan  pengukuran  numerik  yang  berguna  untuk  menyatakan  seberapa  jauh objek satu dengan objek lainnya.
Gambar  6. Gerak Tari Piring Membentuk Konsep Jarak
Pada  saat  tangan  diangkat  hingga  sejajar  dengan  kepala  kira-kira  30  cm.  gerakan  ini berhubungan dengan konsep jarak.
d. Perbandingan
Perbandingan  merupakan  materi  dalam  matematika  yang  membandingkan  dua  atau lebih nilai dari hal yang sejenis.
Gambar  7. Gerak Tari Piring Membentuk Konsep Perbandingan
Pada  saat  penari  melakukan  gerakan  pertama  maka  tinggi  tubuhnya  100cm  sedangkan ketika  berdiri  penari  tersebut  memiliki  tinggi  160  cm.  Maka  perbandingan  tersebut  100:160 maka disederhanakan menjadi 5:8
4. Gerak Menyiang
a. Sudut Lancip dan Sudut Tumpul
Sudut  lancip  merupakan  sudut  yang  kecil  ukurannya  dibandingkan  dengan  siku-siku, besarnya  yaitu  antara  0°  sampai  90°.  Sedangkan  sudut  tumpul  kebalikan  dari  sudut  lancip, karena sudut tumpul lebih besar dari 90°.
Gambar  8. Gerak Tari Piring Membentuk Sudut Tumpul dan Sudut Lancip Pada  hitungan  ke-1  tangan  kanan  direntangkan  ke  kanan  atas  dan  tangan  kiri  ke  kiri bawah maka pada gerakan ini terdapat konsep sudut lancip dan tumpul.
b. Sudut Lurus
Sudut lurus didapatkan dari perputaran sebesar setengah lingkaran atau 180°.
Gambar  9. Gerak Tari Piring Membentuk Sudut Lurus
Pada gerakan ini jika antara kedua piring tersebut ditarik garis lurus maka terdapat sudut lurus.
5. Gerakan Mencabut Benih
a. Segi Lima
Bangun datar ini memiliki 5(lima) sisi sama yang panjang dan 5(lima) sudut berukuran sama besar.
Gambar  10. Gerak Tari Piring Membentuk Bangun Datar Segi Lima
Pada  hitungan  ke-1  kaki  dan  tangan  dibuka.  Jika  antara  kepala,  tangan  kanan,  kaki kanan,  kaki  kiri,  dan  tangan  kiri  ditarik  garis  lurus  maka  terdapat konsep  bangun  datar  segi lima.
b. Belah Ketupat
Bangun  datar  ini  mempunyai  4(empat)  sisi  dengan  panjang  yang  sama,  memiliki  sisi yang berhadapan saling sejajar dan tidak saling tegak lurus.
Gambar  11. Gerak Tari Piring Membentuk Bangun Datar Belah Ketupat Pada  hitungan  ke-3  tangan  dibuka  dan  kaki  kiri  berada  tepat  di  belakang  kaki  kanan. Jika  ditarik  garis  lurus  antara  kepala,  tangan  kanan,  tangan  kiri,  dan  kaki  maka  ditemukan konsep belah ketupat.
6. Gerak Menanam Benih
a. Konsep Garis Sejajar
Garis sejajar merupakan dua buah garis yang memiliki kemiringan yang sama sehingga sejajar satu sama lain namun tidak saling berpotongan.
Gambar  12. Gerak Tari Piring Membentuk Konsep Sejajar
Pada gerakan ini tangan naik turun secara bergantian, jika di Tarik garis dari pola gerakan tangan maka terbentuk konsep sejajar.
Berdasarkan analisis yang dilakukan peneliti, terdapat gerakan yang diperagakan penari yang menunjukan  konsep  transformasi  geometri.  Transformasi  geometri  merupakan  perpindahan  sesuatu berupa  titik,  garis  dan  bidang  datar  dalam  suatu  bidang  tertentu  yang  melingkupi  dilatasi,  refleksi, rotasi  dan  translasi  (Sa’adah  et  al.,  2021).  Dari  gerak  tari  piring  ditemukan  geometri  transformasi yaitu rotasi. Rotasi yang ditemukan bisa dilihat pada gambar 2 yang menunjukan penari melakukan rotasi untuk mengubah hadapan dari penari. Pada awalnya penari menghadap kesisi kanan panggung lalu  rotasi  hingga  menghadap  sisi  depan  panggung.  Gerakan  yang  terdapat  geometri  transformasi juga ada pada gerakan Tari Banjar Baksa Kembang yang telah diteliti oleh (Habibah et al., 2022) dan gerakan Tari Bali yang telah diteliti oleh (L. I. P. Dewi et al., 2019). Pada penelitian ini bila diamati dari posisi badan, tangan dan kaki yang diperagakan juga ditemukan konsep sudut dan bangun datar. Gerakan yang memiliki unsur sudut dan bangun datar juga terdapat pada gerakan Tari Manuk Dadali yang telah diteliti oleh (Angel & Saija, 2023) dan gerakan Tari Bagipang yang telah diteliti oleh (S. Dewi et al., 2019)
Hubungan  antara  pola  gerak,  pola  lantai,  dan  matematika  sangatlah  erat.  Mulai  ketukan gerakan,  pola  lantai  yang  dapat  dijadikan  titik  koordinat,  posisi  tangan  yang  membentuk  sudut, sejajar,  bersilangan,  posisi  badan  yang  membentuk  bangun  datar.  Selain  tari,  pantun  juga  dapat dijadikan  media  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Seperti  yang  katakan  Kurniawan  &  Rofiki (2021)  Pantun  matematika  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  tentang  matematika,  tetapi  juga keterampilan  literasi  karena  memuat  kreativitas  untuk  memadukan  kata  menjadi  kalimat  yang memiliki makna. Pantun yang mengandung konsep matematika dasar pada gerak tari piring. Seperti berikut ini:
Pergi ke Sawah ada ularnya Main di kali banyak ikannya Sudut itu banyak macamnya Siku-siku, tumpul, dan lancip contohnya
Buah banyak macamnya
Jangan sampai makan yang pahit Konsep garis banyak macamnya Seperti berpotongan, bersilangan dan berhimpit

## KESIMPULAN
Etnografi  dapat  menggali  konsep  matematika  pada  tari  piring.  Hasil  dari  penelitian  ini ditemukan konsep  dasar matematika  seperti  bangun  datar,  sudut,  garis,  dan titik koordinat.  Konsep bangun  datar  dapat  ditemukan  dari  penarikan  garis  antara  kepala,  tangan,  dan  kaki  dari  penari  tari
piring. Konsep sudut pada tari piring dapat ditemukan dalam setiap gerakan tangan pada penari yaitu sudut  lurus,    lancip,  tumpul,  dan  siku-siku.  Konsep  garis  dapat  ditemukan  melalui  gerakan  tangan penari yaitu garis sejajar dan bersilagan. Sedangkan konsep koordinat dapat ditemukan dengan pola lantai penari. Penelitian mengenai tari piring dapat dikembangkan kembali dari elemen lain, seperti busana dan alat musik pengiring tari piring serta hubungannya dengan matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  syukur  peneliti  panjatkan  kepada  Allah  SWT  yang  telah  memberikan  kekuatan  dan kemudahan  untuk  melakukan  penelitian  ini. Dengan  selesainya  penelitian  ini,  peneliti  ingin mengutarakan rasa terima kasih untuk semua yang telah terlibat. Terima kasih kepada pak wahidin, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang sudah mengarahkan penelitian ini. Setelah itu kepada sanggar mutia yang memberikan izin dan menjadi tempat penelitian kali ini.  Tidak lupa terima kasih untuk kedua  orang  tua,  keluarga,  dan  para  sahabat  yang  selalu  memberikan  doa  dan  motivasi  untuk menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Abdullah,  A.  S.  (2017).  Ethnomathematics  in  perspective  of  sundanese  culture. Journal  on Mathematics Education , 8 (1), 1–16. https://doi.org/10.22342/jme.8.1.3877.1-15
Afsari,  S.,  Safitri,  I.,  Harahap,  S.  K.,  &  Munthe,  L.  S.  (2021).  Systematic  Literature  Review:
Efektivitas  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Pada  Pembelajaran  Matematika.
Indonesian Journal of Intellectual Publication , 1 (3), 189–197. https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.117
Agustin,  R.  D.,  Ambarawati,  M.,  &  Era  Dewi  Kartika,  E.  D.  (2019).  Ethnomatematika:  Budaya dalam  Pembelajaran  Matematika. Laplace :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  11–18. https://doi.org/10.31537/laplace.v2i1.190
Angel,  S.,  &  Saija,  L.  M.  (2023). Eksplorasi  Etnomatematika  Pada  Gerakan  Tari  Manuk  Dadali Terhadap Konsep Geometri . 6 (1), 10–24.
Annur, M. F., & Hermansyah. (2020). Analisis Kesulitan Mahasiswa Pendidikan Matematika dalam Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan Pengembangan Kependidikan , 11 (2), 195–201.
Annurwanda,  P.,  &  Friantini,  R.  N.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Metode  Round  Table  dan Ekspositori Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Awal. Riemann: Research of Mathematics and Mathematics Education , 1 (1), 1–13. https://doi.org/10.38114/riemann.v1i1.19
Astuti,  A.,  &  Sari,  N.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Siswa Kelas X Sma. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 13– 24. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.16
Bakry,  U.  S.  (2017).  Pemanfaatan  Metode  Etnografi  dan  Netnografi  Dalam  Penelitian  Hubungan Internasional. Jurnal Global & Strategis . https://doi.org/10.20473/jgs.11.1.2017.15-26
Chandra,  A.  W.,  &  Hantono,  D.  (2021).  Kajian  Arsitektur  Etnik  Pada  Bangunan  Pasar  Tradisional
(Studi Kasus: Pasar Badung Di Bali). Modul , 21 (1), 1–9. https://doi.org/10.14710/mdl.21.1.2021.1-9
Dewi, L. I. P., Hartawan, I. . G. N. Y., & Sukajaya, I. N. (2019).  Etnomatematika dalam Tari Bali Ditinjau  dari  Klasifikasi  Tari  Bali. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika Indonesia , 8 (1), 39–48.
Dewi,  S.,  Jabar,  A.,  &  Gazali,  R.  Y.  (2019).  Etnomatematika  pada  perlengkapan  tari  bagipang masyarakat  Pantai  Hambawang  Timur. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1), 13–22. https://doi.org/10.33654/math.v5i1.467
Fathonah, S., Paramita, S., & Utami, L. S. S. (2019). Makna Pesan dalam Tari Tradisional (Analisis Deskriptif  Kualitatif  Makna  Pesan  dalam  Kesenian  Tari  Piring). Koneksi , 3 (1),  99. https://doi.org/10.24912/kn.v3i1.6151
Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi COVID-19 di SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551–561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514
Habibah,  Zulkarnain,  I.,  &  Budiarti,  I.  (2022).  Eksplorasi  Etnomatematika  Konsep  Geometri  Pada Pola  Gerak  Tari  Tradisional  Banjar  Baksa  Kembang. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2759 , 266–279. https://doi.org/10.20527/edumat.v10i2.14090 Hadi, Y. S. (2018). Revitalisasi Tari Tradisional . Cipta Media.
Helsa,  Y.,  &  Hartono,  Y.  (2011).  Designing  reflection  and  symmetry  learning  by  using  math traditional  dance  in  primary  school. Journal  on  Mathematics  Education , 2 (1),  79–94. https://doi.org/10.22342/jme.2.1.782.79-94
Heriyanto,  H.  (2018).  Thematic  Analysis  sebagai  Metode  Menganalisa  Data  untuk  Penelitian Kualitatif. Anuva . https://doi.org/10.14710/anuva.2.3.317-324
Kencanawaty,  G.,  Febriyanti,  C.,  &  Irawan,  A.  (2020).  Kontribusi  Etnomatematika  dalam Pembelajaran  Matematika  Tingkat  Sekolah  Dasar. Journal  of  Medives :  Journal  of
Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2), 255. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1107
Kurniawan,  A.  P.,  &  Rofiki,  I.  (2021).  Pantun  Matematika:  Media  Untuk  Mengembangkan Keterampilan  Literasi  Matematis  Mahasiswa  Melalui  Service  Learning. JMPM:  Jurnal Matematika Dan … .
Lestari,  P.  (2019).  Eksplorasi  Etnomatematika  pada  Tari  Tradisional  Zapin  Penyengat  sebagai Sumber Belajar Matematika Sekolah. SKripsi Universitas Maritim Raja Ali Haji .
Marina,  M.,  &  Izzati,  N.  (2019).  Eksplorasi  Etnomatematika  pada  Corak  Alat  Musik  Kesenian Marawis sebagai Sumber Belajar Matematika. Jurnal Gantang , 4 (1), 39–48.
https://doi.org/10.31629/jg.v4i1.1027
Maryati  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2018).  Ethnomathematics:  Exploring  the  Activities  of  Designing Kebaya Kartini. MaPan , 6 (1), 11–19. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a2 Mendrofa, S. T. (2021). Pancasila sebagai pemersatu bangsa negara Indonesia. MITZAL (Demokrasi, Komunikasi  Dan  Budaya) :  Jurnal  Ilmu  Pemerintahan  Dan  Ilmu  Komunikasi , 6 (2),  167. https://doi.org/10.35329/mitzal.v6i2.2676
Prabowo,  B.  N.,  &  Harsritanto,  B.  I.  (2018).  Kota  Lama  Semarang  Menuju  Status  Pusaka  Dunia
Unesco: Apa Itu
Status World Heritage? Modul , 18 (1), 51. https://doi.org/10.14710/mdl.18.1.2018.51-53
Rahmawati  Z,  Y.  R.,  &  Muchlian,  M.  (2019).  Eksplorasi  etnomatematika  rumah  gadang Minangkabau Sumatera Barat. Jurnal Analisa . https://doi.org/10.15575/ja.v5i2.5942
Sa’adah,  N.,  Arghob  Khofya  Haqiq,  &  Putri  Nur  Malasari.  (2021).  Etnomatematika  Gerakan  Tari
Kretek  Kudus  Pada  Pembelajaran  Matematika. Journal  of  Mathematics  Education , 3 (1),  58– 71. http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v3i1.20544
Sandhi,  N.  S.  A.  (2019).  Etnomatematika  Pola  Tarian  Jejer  Jaran  Dawuk  Sebagai  Inspirasi
Pengembangan Paket Tes Geometri. Repository.Unej.Ac.Id .
https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/93050
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Alfabeta.
Surya, W. (2018). Tari Piring di Pandai Sikek Sebuah Tinjauan Pewarisan. Laga - Laga : Jurnal Seni Pertunjukan , 4 (1), 57–69. https://journal.isi-
padangpanjang.ac.id/index.php/Lagalaga/article/download/528/314
Susanti, M., & Erlinda, E. (2019). Estetika Tari Piriang Suluah di Nagari Gunuang Padang Panjang Sumatera Barat. Gorga : Jurnal Seni Rupa . https://doi.org/10.24114/gr.v8i1.12965
Susilo,  B.  E.,  &  Widodo,  S.  A.  (2018).  Kajian  Etnomatematika  Dan  Jati  Diri  Bangsa. IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 1 (2), 121. https://doi.org/10.30738/indomath.v1i2.2886