## Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Vol. 14  No. 2 (2021) pp. 127 - 137 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Pengaruh Penerapan PjBL terhadap Keterampilan Berfikir Kritis dan Kreatif Fisika: Meta Analisis
Prima Nora Ananda 1 , Asrizal 2 , Usmeldi 3
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Padang 2,3 Jurusan Fisika, Universitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Barat, Padang, 25132, Indonesia | primanoraa@gmail.com | DOI: https://doi.org/10.37729/radiasi.v14i2.1277 |

## Abstract
Article Info:
Recieved:
08/07/2021
Revised: 26/08/2021
Accepted: 28/08/2021
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penerapan PjBL terhadap keterampilan berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Fisika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  meta- analisis.  Meta-analisis  adalah  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara  merangkum,  mengkaji  dan menganalisis data dari beberapa penelitian yang telah dilakukan. Sampel penelitian ulang terdiri dari 17 artikel  yang  sudah  memiliki  ISSN.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menghitung effect size dari setiap artikel. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa pengaruh penerapan  PjBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  disimpulkan. Pertama, penerapan PjBL di kelas XII lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dan kreatif siswa dibandingkan di kelas X dan XI dengan effect size 2,51. Kedua, penerapan PjBL pada materi Induksi Elektromagnetik lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan effect size  2,51  dan  penerapan  PjBL  pada  materi  gelombang  bunyi  lebih  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dengan efek ukuran 3.43.
Keyword : PjBL, Berpikir kritis, Berpikir kreatif, Efek size

## Abstrak
This study aims to determine the effect of PjBL implementation on students' critical thinking and creative thinking skills in learning Physics. This type of research is a meta-analysis. Meta-analysis is research con-ducted by summarizing, reviewing and analyzing data from several studies that have been conducted. The re-search sample consists of 17 articles that already have an ISSN. The data analysis technique used in this study is to calculate the effect size of each article. Based on the results of the study, it was found that the  effect  of  implementing  PjBL  on  students'  critical thinking  and  creative  thinking  skills  can  be concluded. First, the implementation of PjBL in class XII is more effective in improving students' critical and creative thinking skills than in class X and XI with an effect size of 2.51. Second, the application of PjBL  to  the  material  of  Electromagnetic  Induction  is  more  effective  in  improving  students'  critical thinking skills with an effect size of 2.51 and the application of PjBL to sound wave materials is more effective in improving students' creative thinking skills with an effect size of 3.43.
Kata kunci : PjBL, Critical thinking, Creative thinking, Effect size

## 1. Pendahuluan
Abad  ke-21  merupakan abad yang menuntut  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang  berkualitas. Peserta didik dituntut untuk menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga mampu menilai dampak  dan  manfaat  teknologi  pembangunan lingkungan alam  dan  social di dalam  komunitas [1] . Pendidikan  diharapkan  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  kualitas  hidup  sebagai individu  yang  kreatif,  inovatif,  cerdas,  dan  berkompeten  secara  global [2] . Lulusan  abad  21  harus memiliki kompentensi yang baik [3] . Pembelajaran abad ke-21 harus memiliki empat prinsip utama, diantaranya berpusat pada peserta didik, kolaboratif, terhubung dengan kehidupan nyata serta harus memiliki  konteks  atau  tujuan [4] .  Fasilitas  pendidikan  pada  abad  21  mengalihkan  pembelajaran menjadi kegiatan yang berpusat pada peserta didik seperti penyelidikan, desain serta pekerjaan proyek kolaboratif [5] .  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  memiliki  dampak  terhadap peningkatan kemampuan berfikir kritis dan kemampuan berfikir tingkat tinggi peserta didik [6] . Keterampilan  abad 21  dapat identifikasi menjadi   keterampilan  berpikir  kritis  ( critical  thinking skills ), keterampilan berpikir kreatif ( creative thinking skills ), keterampilan komunikasi (Communication skills), dan keterampilan kolaborasi ( collaboration skills ) sebagai kompetensi yang diperlukan di abad ke-21  menurut US-based  Partnership  for  21 st Century  Skills  (P21).  Keterampilan yang  dibahas  pada penelitian  ini  adalah  keterampilan  berfikir  kritis  dan  keterampilan  berfikir  kreatif.  Karakteristik pembelajaran  yang  diasumsikan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  adalah memperhatikan  perkembangan  epistomologis  peserta  didik,  menggiatkan  pembelajaran  yang  aktif, menerapkan  kurikulum  berbasis  masalah  serta  merangsang  interaksi  antar  peserta  didik [7] . Mengklarifikasi  masalah  dan  istilah,  mengidentifikasi  komponen  argument  yang  menggunakan penalaran induktif  dan  deduktif  termasuk  kepada  karakteristik  berfikir  kritis [8] .  Jadi,  karakteristik berfikir kritis pada peserta didik, dapat terlihat apabila peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran, terjadi interaksi aktif serta mampu mengasah ide peserta didik.
Keterampilan berpikir kreatif didefinisikan sebagai keterampilan untuk menemukan kebenaran, masalah,  ide,  dan  solusi  untuk  masalah  tersebut [9] . Beberapa  ahli  mengarahkan  berpikir  kreatif kepada  seluruh  rangkaian  kegiatan  kognitif  yang  digunakan  oleh  individu  di  dalam  suatu  kondisi untuk  bereaksi  terhadap  objek  masalah  berdasarkan  kemampuannya [10] .  Keterampilan  berpikir kreatif memiliki empat indikator yaitu fluency, flexibility, originality, dan elaboration [11] .
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  penting  untuk  diteliti  karena  merupakan  salah  satu penunjang keterampilan abad 21 peserta didik. Dengan memiliki keterampilan berpikir kritis peserta didik mampu  menganalisis  serta memecahkan  permasalahan  yang  terjadi dalam kehidupan  sehari- hari.  Keterampilan  berpikir  kreatif  berfungsi  untuk  memberikan  berbagai  macam  solusi  atas permasalahan  yang  dihadapi.  Dengan  melakukan  penelitian  maka  baik  guru  maupun  pemerintah dapat mengetahui serta mengevaluasi tingkat kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
Kondisi nyata yang ditemukan dilapangan belum sesuai dengan kondisi ideal yang diharapkan. Hasil  observasi  awal  menunjukkan  keterampilan  berfikir  kritis  peserta  didik  41,75%,  keterampilan berfikir  kreatif  39,7%,  keterampilan  berkomunikasi  49,19%  serta  keterampilan  kolaboratif  adalah 43,30%.  Beberapa  faktor  penyebab  diantara  lain  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional,  peserta didik belum mampu menciptakan gagasan baru atau berinovasi dalam pembelajaran fisika serta belum terbiasa mengkomunikasikan pendapat mereka mengenai konsep fisika yang dipelajari.
Kesenjangan antara kondisi ideal dan nyata tentu menimbulkan suatu masalah yaitu rendahnya keterampilan abad 21 peserta didik. Pembelajaran disekolah masih cenderung mengarahkan peserta didik ke dalam proses belajar menghafal [12] . Peserta didik masih cenderung hanya menghafal materi yang disampaikan oleh guru, menghafal konsep-konsep yang ada di buku pelajaran dan sebagainya.
Pembelajaran yang bersifat hafalan ini tentu akan menghambat kreatifitas peserta didik dalam belajar. Sehingga perkembangan keterampilan berfikir kritis peserta didik dalam menganalisis konsep materi pelajaran juga tidak berkembang dengan maksimal. Kesenjangan antara kondisi ideal dan nyata tentu menimbulkan suatu masalah yaitu rendahnya keterampilan berfikir kritis dan berfikir kreatif peserta didik.
Berdasarkan simpulan beberapa hasil penelitian, model pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan  berfikir  kritis  dan  kreatif  pada  abad  21  adalah  model Project  Based  Learning (PjBL). Kelebihan  PjBL,  yaitu:  (1)  memberikan  tantangan  kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan permasalahan  nyata  di  lapangan  melalui  kegiatan  proyek,  (2)  melatih  peserta  didik  menjadi  aktif dalam pembelajaran, (3) membuat kinerja peserta didik dalam menyelesaikan proyek jadi lebih tertata, (4) memberikan kebebasan kepada peserta didik dalam menyelesaikan proyek, (5) memotivasi peserta didik untuk bersaing menghasilkan produk yang terbaik,dan (6) menjadikan peserta didik mandiri dan memiliki tanggung jawab terhadap proyek yang dikerjakan [13] .
Penelitian tentang penerapan PjBL terhadap keterampilan berfikir kritis dan kreatif  telah banyak dil-akukan. Namun terdapat beberapa kekurangan dari penelitian sebelumnya seperti hanya diteliti untuk  satu  materi  pelajaran,  satu  tingkatan  kelas  serta  satu  variabel  keterampilan  peserta  didik. Sehingga  pengaruh  terhadap  keterampilan  peserta  didik  tidak  terlihat  siginifikan.  Oleh  karena  itu, perlu  adanya  kajian  meta-analisis  yang  membahas  tentang  pengaruh  penerapan  PjBL  terhadap keterampilan berfikir kritis dan keterampilan berfikir kreatif peserta didik. Telah diperoleh sebanyak 17 artikel mengenai penerapan PjBL terhadap keterampilan berfikir kritis dan kreatif. Artikel didapat dari  berbagai  sumber  yang  kemudian  akan  dianalisis  ukuran  efeknya;  kemudian  ditentukan pengaruhnya terhadap keterampilan berfikir kritis dan kreatif fisika peserta didik.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  meta  analisis. Meta-analisis  adalah  penelitian  yang dilakukan dengan cara merangkum, mengkaji dan menganalisis data dari beberapa penelitian yang telah dilakukan. Tahapan meta analisis dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 2.1. Tahapan persiapan
Manajemen  data  yaitu  mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  seperti  Google  Scholar, Turkish  Education  Journal,  IOP,  Journal  Primary  School,  JPII,  International  Journal  of  Science  and Research  (IJSR)  dll  rentang  waktu  2013-2021.  Variabel  penelitian  yaitu  variabel  terikat  yaitu  PjBL, keterampilan berfikir kritis, keterampilan berfikir kreatif serta variabel moderator yaitu tingkatan kelas dan materi pelajaran.

## 2.2. Tahap pelaksanaan
Mengumpulkan  data  melalui  sumber  literatur  dari  beragam  sumber  kemudian  melakukan proses resume data artikel penelitian berupa variabel penelitian, tujuan penelitian, jenjang pendidikan, materi dan statistik data yang dapat digunakan. Proses pengkodean penelitian untuk mempermudah melakukan analisis ES dari hasil pengumpulan artikel penelitian sehingga diperoleh kesimpulan dari hasil analisis data. Guna menentukan effect size (ES) menurut Becker & Park [14] dapat  disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Cara menentukan besarnya Effect Size
Data Statistik Rumus Formula Statistik rata-rata pada satu kelompok 𝐸𝑆 = x 𝑝𝑜𝑠𝑡 − x 𝑝𝑟𝑒 𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒 Fr-1 Statistik rata-rata pada masing-masing kelompok (two groups
posttest only)
𝐸𝑆 = x 𝐸 − x 𝐶 𝑆𝐷 𝐶 Fr-2 Statistik rata-rata pada masing-masing kelompok (two groups pre-post tests) 𝐸𝑆 = ( x 𝑝𝑜𝑠𝑡 − x 𝑝𝑟𝑒 )𝐸 − ( x 𝑝𝑜𝑠𝑡 − x 𝑝𝑟𝑒 )𝐶
𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒𝐶 +𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒𝐸 +𝑆𝐷 𝑝𝑜𝑠𝑡𝐶
3
Fr-3
Statistik Chi-Square 𝐸𝑆 = 2𝑟 √1 − 𝑟 2 ; √ 𝑥 2 𝑛 Fr-4 Statistik t hitung
𝐸𝑆 =  𝑡√ 1 𝑛 𝐸 + 1 𝑛 𝑐 Fr-5 Statistik nilai P CMA (Comprehensive Meta Analisis Software) Fr-6
Berdasarkan cara menentukan effect size seperti Tabel 1 , dapat diberikan keterangan bahwa: ES = Ukuran efek, X post = Rata-rata posttest , X pre = Rata-rata pretest , SD = Standar Deviasi, XE= Rata-rata kelompok  eksperimen,  XC  =  Rata-rata  kelompok  kontrol,  X post E  =  Rata-rata posttest kelompok eksperimen,  X pre E  =  Rata-rata pretest kelompok  eksperimen,  X post C  =  Rata-rata posttest kelompok kontrol, X pre C  =  Rata-rata pretest kelompok  kontrol,  SDE  =  Standar  Deviasi  kelompok  eksperimen, SDC = Standar Deviasi kelompok eksperimen, t = Hasil uji t , nE = Jumlah kelompok eksperimen, nC = Jumlah  kelompok  kontrol,  r  =  Nilai  korelasi.  Untuk  menentukan  kriteria  dari effect  size dapat menggunakan Tabel 2 .
Tabel 2. Kategori Effect Size Effect Size Kategori 0 ≤ ES ≤ 0,2 Rendah 0,2 ≤ ES ≤ 0,8 Sedang ES ≥ 0,8 Tinggi

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk melihat pengaruh penerapan PjBL dari dua variable moderator yaitu tingkatan kelas dan materi pelajaran terhadap keterampilan berfikir kritis dan  kreatif peserta didik.  Setelah  terkumpul  17  artikel  dan  telah  dilakukan  analisis  maka  didapatkan  dua  variabel moderator yang bisa di cari efek size nya. Hasil ukuran efek dari kedua variabel moderator memiliki hasil yang bervariasi. Meta analisis ini berfokus kepada pengaruh PjBL terhadap keterampilan berpikir kritis dan kreatif peserta didik. Melalui PjBL, peserta didik memiliki keterampilan berpikir kritis dan kreatif  yang  terlihat  dari  kemampuan  membaca,  menulis,  mengamati,  serta  melakukan  praktikum sains  sehingga  dapat  dijadikan  bekal  untuk  hidup  bermasyarakat  dan  memecahkan  permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari yang terkait dengan bidang ilmu fisika.
Artikel yang dikaji yaitu dari tahun 2013-2021, dari 17 artikel hanya 1 artikel yang terbit pada tahun  2013,  2015,  2021  paling  banyak  pada  tahun  2018  seperti  disajikan  pada Gambar  1 .  Tahun publikasi menunjukkan kebaharuan hasil penelitian dan update penelitian. Penelitian PjBL terhadap keterampilan berfikir kritis dan  kreatif dari tahun ke tahun mengalami peningkatan publikasi yang menunjukkan pentingnya dalam pembelajaran Fisika untuk dikaji sesuai dengan keterampilan yang dibutuhkan pada abad 21.

## Gambar 1 . Jumlah dan tahun publikasi artikel
Hasil pertama dalam penelitian ini terkait dengan pengaruh PjBL terhadap keterampilan berfikir kritis berdasarkan tigkatan kelas. Nilai rata-rata ukuran efek pengaruh PjBL  disajikan pada data pada Tabel 3 menunjukkan  data  artikel  secara  umum  yaitu  berdasarkan  tingkatan  kelas,  skala artikel,  jenis  tes, jumlah sampel, materi pelajaran, effect size serta pengintegrasian pendekatan ke dalam PjBL
1 1 4 5 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 2013 2015 2016 2018 2019 2020 2021 Tahun Publikasi Artikel jumlah artikel

## Tabel 3 . Pengelompokkan artikel secara umum
No Identitas Kelas Skala Instrumen N Materi ES Fr Model KREATIF 1 Khanifah, Joko Saefan. (2016) [15] XI Nasional Tes kognitif, Lembar Observasi 76 Getaran Harmonis 1,3 0 Fr-5 PjBL 2 Chasanah, Angga, et al ., 2016. [16] X Nasional Tes uraian dan lembar observasi 60 Kalor 1,3 9 Fr-5 PjBL 3 Fauziah, C, et al ., 2018 . [17] XI Nasional Tes uraian dan Lembar observasi 60 Gelombang Bunyi 3,4 3 Fr-5 Lesson Study
4 Putri, Lilin Triani, et al ., 2016. [18] X Nasional Dokumentasi, observasi dan tes tertulis - Pengukuran 2,4 1 Fr-5 PjBL 5 Mawarni, et al ., 2020. [19] XI Nasional Tes uraian 70 Fluida Statis 1,3 5 Fr-5 STEM 6 Fajrina, Rani, et al ., 2018. [20] XI Nasional Tes uraian 64 Fluida Statis 1,3 6 Fr-2 PjBL
7 Rohman, Abd, et al ., . 2021. [21] XI Nasional Pilihan ganda, essay dan lembar observasi 40 Dinamika Rotasi 0,8 7 - STEAM 8 Nurfa, Nisa Nisriana, Nana. 2019. [22] XI Nasional Pilihan ganda dan essay 76 Fluida Dinamis 1,3 1 Fr-5 PjBL
9 Abdullah Rudi, et al ., . 2016. [23] X Nasional Tes essay 60 Dinamika Gerak 0,7 6 Fr-5 PjBL KRITIS 1 Rahim, Azhar
Chaeruddin, et al ., 2019. [24] X Internasional Tes Essay 48 Momentum dan Impuls 1,1 5 Fr-2 PjBL 2 Wulansari, R, et al ., 2018. [25] X Internasional Tes uraian 65 Usaha dan Energi 1,3 7 Fr-5 PjBL 3 Permata, Dwi Mika, et al ., 2018. [26] X Nasional Tes uraian dan lembar angket 57 Momentum dan Impuls 1,1 8 Fr-3 PjBL
4 Susanawati, Eny, et al ., 2013. [27] XII Nasional Tes uraian - Induksi Elektromagnet 2,5 1 Fr-5 Think- quest
5 Putri, Nindi Sella, et al ., 2019. [28] XI Nasional Tes uraian - Alat Optik 2,0 9 Fr-5 PjBL
6 Maubana, Wenti, et al ., 2020. [29] X Nasional Tes pilihan ganda 62 Usaha dan Energi 1,9 1 Fr-5 PjBL 7 Yunus, Azwar
Alamsyah, et al .,
2015 . [30] X Nasional Tes uraian 55 Usaha dan Energi 2,4 1 Fr-5 PjBL 8 Mutakinati, L., et al ., . 2018. [31] X Internasional Tes Uraian 60 Suhu dan Kalor 1,8 2 - STEM
Tabel 4. Pengaruh PjBL terhadap berfikir kritis dan kreatif berdasarkan tingkatan kelas
Tingkatan Kelas Berfikir Kritis Berfikir Kreatif Kode Artike l Ukuran Efek Rata-rata Ukuran efek Ket Kode Artike l Ukuran Efek Rata-rata Ukuran efek Ket X S1 1,15 1,82 Tinggi F2 1,39 1,52 Tinggi S6 1,91 F4 2,41 S7 2,41 F9 0,76 S8 1,82
XI
S2 1,37 1,54
Tinggi
F1 1,30
1,60 Tinggi S3 1,18 F3 3,43 S5 2,09 F5 1,35 F6 1,36 F7 0,87 F8 1,31 XII S4 2,51 2,51 Tinggi
Berdasarkan data pada Tabel 4 pengaruh PjBL terhadap berfikir kritis dan kreatif berdasarkan tingkatan  kelas.  Pada  keterampilan  berfikir  kritis  dinyatakan  bahwa  terdapat  empat  artikel  pada tingkatan kelas X dengan ukuran efek 1,82 berada pada kategori tinggi. Lalu tiga artikel pada tingkatan kelas XI dengan ukuran efek 1,54. Serta satu artikel pada tingkatan kelas XII dengan ukuran efek 2,51. Lalu  terhadap  keterampilan  berfikir  kreatif  dinyatakan  bahwa  terdapat  tiga  artikel  pada  tingkatan kelas  X  dengan  rata-rata  ukuran  efek  1,52  berada  pada  kategori  tinggi.  Lalu  enam  artikel  pada tingkatan kelas XI dengan rata-rata ukuran efek 1,60 berada pada kategori tinggi
Penerapan  PjBL  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  berfikir  kritis  dan  kreatif    pada jenjang kelas XII. Karena peserta didik kelas XII sudah mampu mandiri secara usia. Jika peserta didik sudah mandiri, maka penerapan PjBL tentu tidak sulit bagi peserta didik. Oleh sebab itu, penerapan PjBL memiliki rata-rata ukuran efek yang tinggi dibanding jenjang kelas X dan XI. Maka, keterampilan berfikir  kritis  dan  kreatif  lebih  efektif  ditingkatkan  pada  penerapan  PjBL  di  kelas  XII.  Selain  itu penerapan PjBL dengan kedewasaan usia dapat berlangsung secara tertata dan beraturan dan dapat menciptakan pembelajaran yang menggambarkan lingkungan tempat peserta didik berada dan belajar [32] . Hal ini sesuai dengan hasil penelitian [33] bahwa model PjBL mampu meningkatkan hasil belajar fisika  dibanding  dengan  model  lain.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  PjBL  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik.
Hasil kedua dari penelitian ini adalah pengaruh pengaruh PjBL terhadap keterampilan berfikir kritis  dan kreatif  berdasarkan  materi  pelajaran.  Berdasarkan  data  pada Tabel  5 untuk  keterampilan berfikir kritis dinyatakan bahwa terdapat dua artikel pada materi momentum dan impuls dengan rata- rata ukuran efek 1,16 pada kategori tinggi. Tiga artikel pada materi usaha dan energi dengan rata-rata ukuran efek 1,89 berada pada kategori tinggi. Lalu satu artikel pada materi alat optik, suhu dan kalor serta  induksi  elektromagnetik  dengan  rata-rata  ukuran  efek  2,09,  1,82,  dan  2,51  yang  berada  pada kategori tinggi. Nilai rata-rata ukuran efek dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Pengaruh PjBL terhadap berfikir kritis dan berfikir kreatif berdasarkan materi pelajaran
Materi Pelajaran Kode Artikel Ukuran efek Rata-rata ukuran efek Keterangan Momentum dan Impuls S1 1,15 1,16 Tinggi S3 1,18 Usaha dan Energi S2 1,37 1,89 Tinggi S6 1,91 S7 2,41 Alat Optik S5 2,09 2,09 Tinggi Suhu dan Kalor S8 1,82 1,82 Tinggi Induksi Elektromagnetik S4 2,51 2,51 Tinggi Getaran Harmonis F1 1,30 1,30 Tinggi Fluida Statis F5 1,35 1,35 Tinggi F6 1,36 Kalor F2 1,39 1,39 Tinggi Gelombang Bunyi F3 3,43 3,43 Tinggi Pengukuran F4 2,41 2,41 Tinggi Dinamika Rotasi F7 0,87 0,87 Tinggi Fluida Dinamis F8 1,31 1,31 Tinggi Dinamika Gerak F9 0,76 0,76 Tinggi
Penerapan PjBL memiliki pengaruh paling signifikan terhadap keterampilan berfikir kritis jika diterapkan pada materi induksi elektromagnetik. Hal ini terjadi karena peserta didik bisa membuat proyek secara nyata dan juga memiliki hasil yang nyata. Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian [34] bahwa PjBL memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membangu keterampilan 4C dan penggunaan  teknologi  yang  akan  bermakna  apabila  diterapkan  pada  kehidupan  nyata.  Dengan demikian peserta didik jadi lebih mudah memahami materi dan mampu meningkatkan keterampilan berfikir kritis peserta didik.
Untuk keterampilan berfikir kreatif dinyatakan bahwa terdapat dua artikel pada materi fluida statis yang memiliki rata-rata ukuran efek 1,35 berada pada kategori tinggi. Lalu masing-masing satu artikel pada materi getaran harmonis, kalor, gelombang bunyi, pengukuran, dinamika rotasi, fluida dinamis serta dinamika gerak. Yang memiliki ukuran efek 1,30; 1,39; 3,43; 2,41; 0,87; 1,31; serta 0,76.
Diantara delapan materi tersebut materi gelombang bunyi memiliki pengaruh paling signifikan terhadap keterampilan berfikir kreatif peserta didik dengan ukuran efek 3,43. Hal ini terjadi karena pada materi ini peserta didik mampu mengkreasikan sebuah proyek gelombang bunyi yaitu membuat percobaan sederhana yang terdapat pada kehidupan sehari-hari dengan memanfaatkan benda-benda disekitar  peserta didik  berdasarkan konsep  resonansi  bunyi  secara  berkelompok. Dengan membuat proyek  yang  terkait  dengan  kehidupan  nyata  atau  kontekstual  peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran  serta  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dapat  meningkat.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran Project Based Learning layak dipertimbangkan untuk diterapkan dalam pembelajaran di sekolah dengan materi fisika yang lainnya [34] .

## 4. Kesimpulan
Dari analisis  data yang  dilakukan  dapat dinyatakan  dua  hasil  penelitian.  Pertama,  penerapan PjBL  tingkatan  kelas  XII  lebih  efektif  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  dan  kreatif  peserta didik  dibanding  pada  kelas  X  dan  XI  dengan  efek  size  2,51.  Hasil  pertama  berdampak  terhadap pembelajaran    fisika  yaitu  rata-rata  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif  kelas  XII  lebih  tinggi dibanding kelas X dan XI. Kedua, penerapan PjBL pada materi Induksi Elektromagnetik lebih efektif meningkatkan keterampilan berfikir kritis peserta didik dengan efek size 2,51 serta penerapan PjBL pada materi gelombang bunyi lebih efektif meningkatkan keterampilan berfikir kreatif peserta didik dengan  efek  size  3,43.  Dampak  terhadap  pelajaran  fisika  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  materi  Induksi  Elektromagnetik  lebih  tinggi  dibanding  materi  lain.  Lalu  keterampilan berpikir kreatif peserta didik pada materi gelombang bunyi lebih tinggi dibanding materi lain.

## Daftar Pustaka
[1]     Usmeldi, R. Amini, S.Trisna, “The Development Of Research-Based Learning Model With Science,
Environment, Technology, And Society Approaches To Improve Critical Thinking Of Students”,
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, DOI: 10.15294/jpii.v6i2.10680. Vol. 6, no. 2,pp. 318-325. 2017.
[2]    Usmeldi,  ”The  Development  Of  Research-Based  Physics  Learning  Model  With  Scientific Approach To Develop Students’ Scientific Processing Skill”, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. DOI: 10.15294/jpii.v5i1.5802  5 (1) 134-139. 2016
[3]      Asrizal, A.Amran, A.Ananda, Festiyed, “Effectiveness of Adaptive Contextual Learning Model of  Integrated  Science  by  Integrating  Digital  Age  Literacy  on  Grade  VIII  Students”,  IOP  Conf. Series: Materials Science and Engineering. doi:10.1088/1757-899X/335/1/012067. 2018
[4]      Asrizal, Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F., & Sumarmin, R., “The Development Of Integrated Science  Instructional  Materials  To Improve  Students’  Digital  Literacy  In  Scientific  Approach”, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.13613. 7(4), 442–450, 2018.
[5] Trilling,  B.,  Fadel,  C,”1st  Century  Skills:  Learning  for  Life  in  Our  Times”,  Jossey  Bass,  San Francisco (2009).
[6]   Ennis, Robert H, “The Nature Of Critical Thinking: An Outline Of Critical Thinking Dispositions And  Abilities”,  Universitas  of  Illinois.  Retrived  form  http://faculty.education.illinois.  2011 edu/rhennis/documents/TheNaturalofCritic alThinking_51711_00.
[7] Ten  Dam,  G.,  &  Volman,  M.,  “Critical  Thinking  As  A  Citizenship  Competence:  Teaching Strategies”, Learning and Instruction, https://doi.org/10.1016/j.learninstruc. 14(4), 359–379. 2004.
[8] Klein,  E.,  “Developing  Minds”,    In  Developing  Minds.  https://doi.org/10.4324/9781315623511. (2016).
[9]   Sheu, F. R., & Chen, N. S., “Taking A Signal: A Review Of Gesture-Based Computing Research In Education”, Computers & Education, 78, 268-277, 2014.
[10]  Birgili,  B.,  “Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based  Learning  Environments”, Journal of Gifted Education and Creativity, 2(2), 71-80, 2015.
[11]  Treffinger, D.J., Young, G.C., Selby, E.C., & Shepardson, C., “Assesing Creativity: A Guide for Educators”, Florida: The National Research Center on The Gifted and Talented. 2002
[12]   Redhana,  I  Wayan,  “Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Pembelajaran
Kooperatif Dengan Strategi Pemecahan Masalah”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran XXXVI. II: 11-21. 2003
[13]   Baidowi,  A.,  Sumarmi,  &  Amirudin,  A.,  “Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek terhadap kemampuan menulis karya ilmiah geografi siswa SMA”, Jurnal Pendidikan Geografi, DOI: http://dx.doi.org/ 10.17977/pg.v20i1.5011. 20(1), 48-58, 2015.
[14]   Becker, Kurt, Kyungsuk Park, “Effects Of Integrative Approaches Among Science,  Technology, Engineering,  And  Mathematics  (STEM)  Subjects  On  Students’  Learning:  A  Preliminary  Meta- Analysis”, Journal of STEM Education Volume 12 Issue 5 & 6 July–September 2011.
[15]   Khanifah,  Joko  Saefa,  “Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  melalui  Metode  Praktikum terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif pada Materi Getaran Harmonis Siswa Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Comal”,  Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika. ISSN: 2086-2407. Volume 7 Nomor 1 April 2016
[16]   Chasanah, Angga, dkk, “Efektivitas Model Project Based Learning terhadap Keterampilan Proses Sains  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Kalor  Kelas  X  SMAN  1 Wonosegoro Tahun Pelajaran 2014/2015”, Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika. ISSN: 2086-2407. Volume 7 Nomor 1 April 2016
[17]   Fauziah, C, dkk. 2018, “Model Project Based Learning (PjBL) Berbasis Lesson Study Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA”,  Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika.  DOI: https://doi.org/10.26877/jp2f.v9i2.3170.  ISSN: 2086-2407. Vol 9, No 2 (2018).
[18]   Putri,  Lilin  Triani,  dkk,  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning)  Terhadap  Keaktifan  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  X  SMA  N  2 Semarang”, Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika. DOI:10.26877/jp2f.v6i2.2590. 6(2). 2016
[19]   Mawarni, Rika, Ridwan Abdullah Sani, “Pengaruh Model Project Based Learning Berbasis STEM Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Padamateri Pokok Fluida Statis Di Kelas  XI SMA negeri 4 Tebing Tinggi T.P 2019/2020”, Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika. ISSN: 2549-8258. Vol.
8, No. 2. Halaman 8-15. 2020
[20]   Fajrina,  Rani,  dkk, “Peran  Model  Project  Based  Learning  Dalam  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Kelas  XI  IPA  Melalui  Materi  Fluida  Statis”,  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan. Vol. 3 No. 3 Bulan Maret Tahun 2018 Halaman: 291—295. 2018
[21]   Rohman,  Abd, dkk, “Pengaruh  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Terintegrasi  STEAM
Terhadap  Berpikir  Kreatif  Ditinjau  Dari  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  Sma  Pada  Materi Dinamika Rotasi”,  Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online JPFT – vol. 9, no. 1, pp. 15-21. 2021
[22]   Nurfa, Nisa Nisriana, Nana, “Pengaruh Model Project Based Learning Terintegrasi 21st Century Skills Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA Fisika”, Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, 109-115. ISSN: 2502-3861 Vol. 5 No. 2 April 2020
[23]  Abdullah Rudi, dkk, “Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Dinamika Gerak Kelas X Man 2 Model Palu”, Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online (JPFT). Vol. 5 No. 1 p-ISSN 2338-3240.  2016
[24]   Rahim, Azhar Chaeruddin, dkk, “The Effect of PjBL Model based on Skill Approach Process to Physics Critical Thinking Ability of High School Student”, Journal of Physics: Conference Series. doi:10.1088/1742-6596/1233/1/012040.  2019
[25]   Wulansari, R, dkk, “The Influence Of Scientific Creativity And Critical Worksheets (SCCW) On Creative  Thinking  Skills  And  Critical  Scientific  As  Well  As  Students’  Cognitive  Abilities  On Project-Based  Learning  Work  And  Energy  Concepts”,  Journal  of  Physics:  Conference  Series. doi:10.1088/1742-6596/1280/5/052039. 2018
[26]   Permata, Dwi Mika, dkk, ”Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Minat Belajar Fisika Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sma Negeri 1 Kota Bengkulu”, Jurnal Kumparan Fisika, Volume 1 Nomor 1. 2018
[27]   Susanawati, Eny, dkk, “Pengaruh Strategi Projectbased Learning Dengan Thinkquest Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Fisika  Siswa  SMA  Negeri  1  Kraksaan”,  Jurnal  Pengajaran  MIPA,
Volume 18, Nomor 2, hlm. 208-213. 2013
[28]   Putri,  Nindi  Sella,  dkk,  “Pengaruh  Penerapan  Performance  Assessment  Dengan  Model  Pjbl Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Siswa  SMA”,  Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas Muhammadiyah Metro. ISSN: 2337-5973. 2019
[29]   Maubana,  Wenti,  dkk,  “Pengaruh  Model  Discovery  Learning  dan  Project-based  Learning Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa”, DIFFRACTION:  Journal  for  Physics  Education and Applied Physics. Vol. 2, No.2. . 2020
[30]   Yunus, Azwar Alamsyah, dkk. 2015, “Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika dan Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik SMA Negeri 1 Tanete Riaja”, Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika. DOI: https://doi.org/10.35580/jspf.v12i1.2033. Vol 12, No 1 (2016).
[31]   Mutakinati, L.,  dkk,  “Analysis  Of  Students’  Critical  Thinking  Skill  Of  Middle  School Through STEM  Education  Project-Based  Learning,”  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia.  Vol.7,  No.2, Halaman 54-65. 2018
[32]  Sitiatava P R, ”Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains,” Yogyakarta: Diva Press. 2013
[33]  Amanda  N  W  Y,  Subagia  I  W  dan  Tika  I  N,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  berbasis  Proyek terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Self  Efficacy  Siswa”,  e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. vol 4. 2014
[34]  Larmer J., Mergendoller J.R., “Essentials for Project Based Learning”, Educational Leadership for Buck Institute, 68 (1). 2010