## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol. 1 No 2. Tahun 2021

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING DI MTs NEGERI 2 PURBALINGGA TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## ZAENAL KHAYAT
Waka Kurikulum/Guru BK-TIK MTs Negeri 2 Purbalingga e-mail : zaenal.key@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelisik  efektivitas  pembelajaran  dengan  menggunakan Whatsapp  dan Google  Classroom  sebagai  media pembelajaran dalam  jaringan  (daring) di  MTs Negeri 2  Purbalingga,  pada  Masa  Pandemi  Covid-19 Tahun  Pelajaran  2020/2021. Peneliti melakukan penelitian lapangan dengan pendekatan kualitatif deskriptif pada siswa dan guru MTs Negeri 2  Purbalingga. Hasilnya menunjukkan bahwa pembelajaran daring melalui Whatsapp dan Google  Classroom pada MTs  Negeri  2  Purbalingga kurang efektif,  karena  berbagai  faktor  baik dari siswa maupun dari  guru. Sehingga sangat diperlukan  evaluasi peran  guru, siswa dan orang tua dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran daring di MTs Negeri 2 Purbalaingga.
Kata kunci : Efektivitas Belajar, Pembelajaran Jarak  Jauh/Pembelajaran  dalam  jaringan,
Whatsapp, Google Classroom

## PENDAHULUAN
Masa  pandemi  Covid-19  di  Indonesia  membuat  proses  belajar  mengajar  di sekolah/madrasah  berubah  total.  Kondisi  ini  mengakibatkan  banyaknya  kebijakan  dalam  proses pembelajaran di seluruh wilayah Indonesia, dari perkotaan sampai wilayah pedesaan, termasuk di Kabupaten Purbalingga. Pemerintah menutup dan menghimbau sekolah untuk mengganti proses pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  atau  pembelajaran  dalam  jaringan (daring).  Hal ini sesuai surat edaran yang diterbitkan Mendikbud Nomor  3 Tahun 2020 tentang pencegahan  Covid-19  pada  Satuan  Pendidikan  dan  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  yang terhitung  mulai  tanggal  16  Maret  2020  memberlakukan  pembelajaran  secara  daring  dari  rumah bagi  siswa  dan  mahasiswa  di  seluruh  provinsi.  Selain  itu,  dengan  pembelajaran  sistem  daring maka  jenis  pembelajaran  bisa  dipetakan  yang  cocok  atau tidak  cocok.  Sistem ini melibatkan banyak pihak seperti guru, peserta didik, maupun orangtua untuk memantau kegiatan belajar anak selama di rumah.
Pembelajaran jarak jauh adalah proses pendidikan yang menjembatani keterpisahan antara siswa  dengan  pendidik  dan  dimediasi  oleh  pemanfaatan  teknologi. Pendidikan  jarak  jauh ditawarkan lintas ruang dan waktu sehingga siswa memperoleh fleksibilitas belajar dalam waktu dan tempat yang berbeda, serta menggunakan beragam sumber belajar.
Istilah  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  sekarang  lebih  familiar  dengan  istilah  daring,  yaitu pembelajaran dalam jaringan. Ada banyak media yang digunakan untuk belajar daring. Berbagai platform  sudah  lama  menyediakan  jasa  ini.  Sebut  saja  misalnya  Google  Clasroom,  Rumah Belajar,  Edmodo, Ruang  Guru,  Zenius,  Google  Suite  for  Education,  Microsoft  Office  365  for Education, Sekolahmu, Kelas Pintar. Inilah yang disebut sebagai platform microbloging (Basori,

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol. 1 No 2. Tahun 2021
2013).  Namun  perlu  waktu  untuk  mempelajari  sistem  belajar  melalui  platform  belajar  daring tersebut.
Whatsapp  dan  Google  Classroom  adalah  aplikasi  pokok  yang paling  banyak  dipilih  dan digunakan  di  sekolah/madrasah,  termasuk  di MTs  Negeri  2  Purbalingga.  Pemilihan  aplikasi tersebut  tentu  sudah  melalui  pertimbangan  secara  komprehensif,  yaitu  melihat  kemudahan aplikasi, efektivitas, serta kemampuan guru dan siswa. Grup Whatsapp lebih difungsikan sebagai forum  utama  kelas  untuk  menyajikan  berbagai  informasi  dari  guru,  baik  berkaitan  dengan pembelajaran maupun informasi kegiatan akademik lainnya. Sedangkan Google Classroom, lebih banyak difungsikan untuk penyajian materi dan evaluasi.
Pertanyaan  yang  sering  muncul  adalah,  bagaimana tingkat  keberhasilan  atau efektivitas pembelajaran  jarak  jauh di  sekolah/madrasah?  Tentu  banyak  perbedaan  antara  satu tempat dengan tempat lainnya, tergantung faktor pendukungnya. Karena,  efektifitas pembelajaran tidak lain  adalah  usaha  pembelajaran  yang  berkriteria  daya  tarik  atau  daya  guna,  artinya  dengan pemanfaatan seperangkat media/alat pembelajaran, guru dapat menolong siswa mencapai tujuan pembelajaran.  Dengan  kata  lain  efektifitas  adalah  salah  satu  indikator  dari  proses  pembelajaran yang baik.
Nisaul  Choeroh  (2020) menjelaskan  bahwa efektivitas  adalah  suatu  ukuran  yang menyatakan  seberapa  jauh  target  (kuantitas, kualitas  dan  waktu)  telah  tercapai.  Dimana  makin besar  presentase  target  yang  dicapai,  makin  tinggi  efektivitasnya.    Sedangkan  menurut  Astim Riyanto (2003:6), efektivitas pembelajaran diartikan berhasil guna atau tepat guna, atau mencapai tujuan atau pencapaian tujuan pembelajaran.
Berkatian  dengan  efektivitas  pembelajaran  jarak  jauh  (daring),  Moh.  Ismail  (2018), menyebutkan bahwa suatu pembelajaran jarak jauh (daring) antara lain harus memiliki unsur, 1) Menggunakan  aplikasi  yang  mampu  menjadikan  sarana  ini  sebagai  tempat  kegiatan  siswa  di mana  siswa  dapat  menambah  kemampuan,  membaca  materi  pelajaran,  mencari  informasi  dan sebagainya;  2)  Interaksi  dalam  group,  para  siswa  dan  guru  dapat  berinteraksi  untuk mendiskusikan  materi  yang  diberikan  guru;  3)  Sistem administrasi  siswa,  di  mana  para  siswa dapat melihat informasi mengenai status siswa, prestasi siswa, dan sebagainya. Maka efektivitas pembelajaran akan dilihat dari tiga hal di atas. Yaitu (1) seberapa besar tingkat partisipasi anak dalam  sebuah  forum;  (2)  seberapa  besar  intensitas  guru  dalam  menyampaikan  informasi pembelajaran  melalui  forum  online;  dan  (3)  tingkat  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Zimmerman dan Martinez ‐ Pons (1990) menjelaskan jika seorang siswa bertanggung jawab dan dapat  belajar  secara  efektif,  maka  ia  akan  mendapat  prestasi  yang  baik  dalam  belajar.  Hal tersebut  juga  bisa  didapatkan  dengan  cara  meregulasi  diri  dalam  belajar  atau  self  regulated learning. Pembelajaran  daring,  idealnya  harus  dapat  menggantikan  pembelajaran  tatap  muka, dimana  guru  dan  siswa  hadir  secara  virtual  melakukan  proses  belajar  mengajar, menyampaikan materi, menyampaikan  tugas,  dan  mengevaluasi.  Namun,  pembelajaran  daring  masih  dianggap hanya  memberikan  tugas  melalui  internet  dan  bukan  diartikan  pembelajaran interaksi  seperti halnya tatap muka.
Fenomena aktivitas  belajar dalam  jaringan dengan  berbagai  faktor kendala,  jelas  terasa  di MTs  Negeri  2  Purbalingga.  Sehingga  guru  harus selalu  berusaha mengefektifkan  proses

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol. 1 No 2. Tahun 2021
pembelajaran  daring  jika kondisi  Pandemi  Covid-19  belum  membaik. Guru  dan  siswa  dituntut untuk  dapat  merencanakan  kegiatan  belajarnya  dengan  baik,  mengontrol  waktu  belajarnya, memiliki daya tahan dalam menyelesaikan tugas, dapat membuat penyajian materi belajar yang menyenangkan, ada  tanggung  jawab  dan disiplin, serta bisa  mengatur  rencana  dalam  mencapai sasaran kompetensi atau tujuan pembelajaran.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  atau efektivitas belajar  daring melalui  Whatsapp  dan  Google  Classroom  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  MTs Negeri 2 Purbalingga, Tahun Pelajaran 2020/2021.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  (field  research)  yang  berusaha melihat  realitas  praktis  penggunaan media  Whatsapp  dan  Google  Classroom sebagai  media belajar daring  di  Kelas  VII-D,  VIII-A  dam  IX-G  MTs  Negeri  2  Purbalingga.  Penelitian  ini termasuk  kualitatif  deskriptif  maka  peneliti  akan  memanfaatkan  data-data  kualitatif  kemudian dijabarkan  secara  deskriptif.  Peneliti  melakukan  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen kepada  beberapa  guru,  siswa  dan  orang  tua  sebagai  sample  penelitian untuk  mendapatkan  data. Observasi  ini  dimana  peneliti sebagai  Wakil  Kepala  Bidang  Kurikulum  (Akademik), melihat secara langsung bagaimana proses pembelajaran daring di MTs Negeri 2 Purbalingga Semester I (Gasal)  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Sedang  interview  dilakukan  kepada guru,  siswa  dan orang tua untuk mendalami proses belajar yang telah diobservasi.
Jumlah guru mata pelajaran yang mengajar di masing-masing kelas adalah 15 orang, sesuai dengan  jumlah  mata  pelajarannya,  sehingga  keseluruhan  berjumlah  43  orang  guru.  Sedangkan jumlah  siswa  Kelas  VII-D  adalah  32  anak,  Kelas  VIII-A  sebanyak  36  anak,  dan  Kelas  IX-G sebanyak 38 anak.

## HASIL
1. Penelitian  terhadap Aktivitas  Guru  dalam  Pemanfaatan  Media  Whatsapp  dan  Google Classroom dalam Pembelajaran Daring.
Survey  dilakukan  kepada 45 guru  mata  pelajaran  di  kelas VII-D, VIII-A  dan  IX-G MTs  Negeri  2  Purbalingga,  untuk  memperoleh  data tentang aktivitas guru  dalam memanfaatkan media pembelajaran Whatsapp dan Google Classroom. Data berupa persentase pemanfaatan media Whatsapp dan Google Classroom dilihat dari banyaknya materi esensi di semester I (Gasal) masa pandemi Covid-19. Dari 45 guru, survey menunjukkan bahwa 100% guru  telah  memanfaatkan  Whatsapp  dan  Google  Classroom  sebagai  media  pembelajaran daring di kelas VII-D, VIII-A dan IX-G MTs Negeri 2 Purbalingga. Namun pemanfaatannya belum maksimal.
Di  Kelas  VII-D, rata-rata pemanfaatan  Whatsapp  oleh  guru  mencapai  100%  dari jumlah  materi  esensi  tiap  mata  peajaran.  Sedangkan materi  esensi  yang  disampaikan menggunakan  Google  Classroom  hanya 52%. Di  Kelas  VIII-A,  rata-rata  pemanfaatan Whatsapp oleh guru mencapai 100% dari jumlah materi esensi tiap mata peajaran. Sedangkan guru yang menggunakan Google Classroom hanya 62% dari jumlah materi esensi tiap mata pelajaran. Kelas IX-G, rata-rata pemanfaatan Whatsapp oleh guru mencapai 100%, sedangkan

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol. 1 No 2. Tahun 2021
Google  Classroom  hanya  67%  dari  jumlah  materi  esensi  tiap  mata  pelajaran.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat melalui Tabel berikut:
Tabel 1. Pemanfaatan Media Whatsapp dan Google Classroom untuk Menyajikan Materi Esensi di Kelas VII-D, VIII-A dan IX-G Semester I
KD Mtr WA GCR KD Mtr WA GCR KD Mtr WA GCR 1 Quran Hadits 4 12 12 8 4 12 12 8 4 12 12 8 2 Aqidah Aklak 3 9 9 7 3 9 9 6 3 9 9 7 3 Fikih 4 6 6 6 4 6 6 6 3 8 8 8 4 SKI 4 6 6 6 4 6 6 6 3 8 8 8 5 Pkn 3 9 9 7 3 9 9 6 3 9 9 7 6 B. Indonesia 4 12 0 12 13 13 10 9 4 12 12 12 7 Bhs. Arab 3 8 0 8 3 8 0 8 3 8 8 8 8 Matematika 4 13 0 15 4 13 0 15 12 12 12 12 9 IPA 5 5 5 5 3 9 9 6 5 5 5 5 10 IPS 4 12 4 12 4 18 18 17 3 9 9 6 11 Bhs. Inggris 4 8 8 6 4 8 8 6 4 8 8 5 12 Seni Budaya 4 6 6 6 3 9 9 7 3 9 9 7 13 Penjas 3 9 9 6 3 9 9 6 4 6 6 6 14 Prakarya 3 6 6 6 3 6 6 6 3 6 6 6 15 Bahasa Jawa 4 6 6 6 4 6 6 6 3 8 8 8 56 127 86 116 62 141 117 118 60 129 129 113 68% 91% 83% 84% 100% 88% Kls VIII-A Kls IX-G Jumlah Rata-rata
No Mapel
Kls VII-D
Berdasarkan data  di  atas,  dari  15  mata pelajaran  dengan  jumlah 56 KD, dan  jumlah materi  esensi 127, diperoleh data 68%  materi  esensi  di  Kelas  VII-D  di  sampaikan  melalui media  Whatsapp  sedangkan 91,00%  materi  esensi  disampaikan  melalui  Google  Classroom. Sedangkan    untuk  kelas  VIII-A, dari  15  mata  pelajaran  dengan  jumlah 62 KD,  dan  jumlah materi  esensi 141,  diperoleh  data 83%  materi  esensi  di  sampaikan  melalui  media  Whatsapp sedangkan 84,00% materi esensi disampaikan melalui Google Classroom. Sementara di kelas IX-G,  derdasarkan  data  di  atas,  dari  15  mata  pelajaran  dengan  jumlah 60 KD,  dan  jumlah materi esensi 129, diperoleh data 100% materi esensi di sampaikan melalui media Whatsapp sedangkan 88,00%  materi  esensi  disampaikan  melalui  Google  Classroom. Berikut  peneliti sajikan dalam bentuk grafik:
Whatsapp Google Classroom 68.00
91
83.00 84 100.00 88.00 - 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 VII-D VIII-A IX-G
Whatsapp Google Classroom
Grafik 4. Pemanfaatan Media PJJ Whatsapp dan Google Classroom di Kelas VII-D, VIII-A dan IX-G

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol. 1 No 2. Tahun 2021

## 2. Efektivitas Pemanfaatan Media Whatsapp dan Google Classroom dalam Pembelajaran Daring oleh Siswa.
Penelitian efektivitas belajar  siswa  melalui  media  Whatsapp  dan  Google  Classroom diambil  dari  data  guru  mata  pelajaran.  Sedangkan  survey  kepada  siswa  langsung  berupa angket  kepada 25% siswa.  Efektivitas  pembelajaran  daring  ini  dapat  dilihat  dari  dua  faktor, yaitu 1) partisipasi/keaktifan siswa dan 2) ketercapaian hasil belajar siswa dalam memenuhi target kompetensi minimal (KKM).

## a. Partisipasi/Aktivitas Siswa dalam Forum Pembelajaran Daring
Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  melalui  media  daring  diperoleh  data sebagaimana  berikut: Kelas  VII-D,  dari  32  siswa  yang  aktif  menggunakan  Whatsapp dan Google  Classroom  sebanyak 66% siswa. Di  Kelas  VIII-A,  rata-rata  siswa  yang  aktif menggunakan Whatsapp dan Google Classroom sebanyak 70%. Untuk siswa kelas IX-G, dari 38 siswa, rata-rata yang aktif di Whatsapp dan Google Classroom 67 % siswa.
Secara detail data keaktifan diperoleh sebagai berikut:
Tabel 4. Keaktifan/Partisipasi Siswa mengikutii Pembelajaran Daring
WA GCr WA GCr WA GCr 1 Quran Hadits 26 16 30 23 25 25 2 Aqidah Aklak 24 15 28 27 25 25 3 Fikih 20 18 24 23 30 30 4 SKI 21 21 23 24 24 23 5 Pkn 24 19 26 25 27 27 6 Bhs. Indonesia 24 20 28 26 25 25 7 Bhs. Arab 23 12 28 24 27 29 8 Matematika 30 30 26 21 24 10 9 IPA 21 17 31 23 30 20 10 IPS 24 22 30 22 27 24 11 Bhs. Inggris 20 15 30 23 28 28 12 Seni Budaya 22 22 27 24 28 28 13 Penjas 27 23 26 19 24 22 14 Prakarya 21 21 24 23 24 21 15 Bahasa Jawa 22 12 24 19 29 26 23 19 27 23 26 24 73% 59% 75% 64% 70% 64% 66% 70% 67% Rata-rata Persentase Rata-rata Rata-rata IX-G (38 Siswa) Jml Siswa Aktif di No Mapel VII-D (32 siswa) Jml Siswa Aktif di VIII-A (36 siswa) Jml Siswa Aktif di
VII-D (32 siswa) VIII-A (36 IX-G (38 Siswa) 73.00 75.00 70.00 59.00
64.00 64.00 Whatsapp Google Classroom - 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 VII-D (32 siswa) VIII-A (36 siswa)
IX-G (38 Siswa) Whatsapp
Google Classroom
Grafik 5. Rata-rata Keaktifan Siswa mengikuti Pembelajaran Daring

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol. 1 No 2. Tahun 2021

## b. Tingkat Ketercapaian Kompetensi Minimal (KKM)
Indikator  efektivitas  belajar yang  paling  utama  adalah tingkat  capaian tujuan pembelajaran itu  sendiri.  Tujuan  pembelajaran  tercapai  secara  maksimal  maka  dapat dikatakan pembelajaran mencapai efektivitasnya.
Dari  hasil  survey  kepada  guru  mata  pelajaran pada  Penilaian  Harian  1  sampai  3, ketercapaian KKM dapat diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 5. Efektivitas Pembelajaran Daring (Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran)
>=KKM <KKM >=KKM <KKM >=KKM <KKM 1 Quran Hadits 26 12 30 8 25 13 2 Aqidah Aklak 24 14 28 10 25 13 3 Fikih 20 18 24 14 30 8 4 SKI 21 17 23 15 24 14 5 Pkn 24 14 26 12 27 11 6 Bhs. Indonesia 24 14 28 10 25 13 7 Bhs. Arab 23 15 28 10 27 11 8 Matematika 30 8 26 12 24 14 9 IPA 21 17 31 7 30 8 10 IPS 24 14 30 8 27 11 11 Bhs. Inggris 20 18 30 8 28 10 12 Seni Budaya 22 16 27 11 28 10 13 Penjas 27 11 26 12 29 9 14 Prakarya 21 17 24 14 24 14 15 Bahasa Jawa 22 16 24 14 29 9 Rata-rata 23.27 14.73 27.00 11.00 26.80 11.20 72.71% 75.00% 70.53% 73% Persentase IX-G (38 Siswa) KKM=70 No Mapel VII-D (32 siswa) KKM=70 VIII-A (36 siswa) KKM=70
Pembelajaran  dikatakan  tercapai  bila 80%  siswa memenuhi  KKM yaitu 70. Dari  data tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa, tingkat ketercapaian pembelajaran di MTs Negeri 2 Purbalingga baru mencapai 73%. Artinya, tingkat ketercapaian masih kurang.
Nilai Predikat 91 - 100 Sangat baik 81 - 90 Baik 70 - 80 Cukup 0 – 69 Kurang

## 3. Tanggapan Guru, Siswa dan Wali Murid tentang Efektivitas Pembelajaran Daring
Survey ini meliputi dua hal, yaitu kelebihan dan kekurangan pembelajara daring melalui Whatsapp  dan  Google  Classroom  melalui  angket  terbuka.  Artinya  responden  bebas mengemukakan  pendapat  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  (kendala)  dalam  pembelajaran daring.

## a. Guru
Dari  45  guru  mata  pelajaran,  diperoleh  keterangan  bahwa 0%  guru  mengatakan pembelajaran  daring  sangat  efektif 51%  cukup  efektif, 36%  menjawab  kurang  efektif,  dan 13%  menjawab  sangat  tidak  efektif. Alasan  yang  paling  dominan  tentang  kelebihan  dari pembelajaran daring adalah guru lebih tertantang untuk menggunakan teknologi, guru merasa

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol. 1 No 2. Tahun 2021
dimudahkan  dengan  pembelajaran  daring. Sedangkan  kendala  yang  dominan  adalah karena keterbatasan ruang untuk bisa menjelaskan materi pembelajaran.
b. Siswa
Dari hasil angket kepada 30 siswa, diperoleh data 86% siswa menjawab  pembelajaran daring sangat membantu dalam belajar, 0% cukup membantu dalam belajar, 14% menjawab kurang  membantu  dalam  belajar,  dan 0%  menjawab  sangat  tidak  membantu  dalam  belajar. Alasan  yang  paling  dominan  tentang  kelebihan dari  pembelajaran  daring menurut  siswa adalah karena waktu pengumpulan tugas lebih longgar.
Sedangkan alasan  tentang  kekurangan/kendala pembelajaran  daring menurut  siswa adalah  tidak  ada  paketan 60%,  handphone  rusak 11%,  malas  belajar 11%,  ganti  nomor  Hp dan e-mail 5%, sedangkan alasan lain-lain 13%
c. Orang Tua/Wali Murid
Dari  survei  yang  dilakukan  peneliti  ke 30 orang  tua siswa,  tentang efektifitas penggunaan WhatsApp dan Google Classroom, sebagai media pembelajaran mayoritas orang tua  menyimpulkan 24%  menjawab  efektif, 53% kurang efektif, dan  23%  menjawab tidak efektif.
Alasan yang paling dominan tentang kelebihan dari pembelajaran daring menurut orang tua  siswa adalah kemudahan  dalam  mengakses  materi  pelajaran. Sedangkan  alasan  tentang kekurangan/kendala  pembelajaran  daring  menurut  orang  tua  siswa adalah kurangnya komunikasi  dengan  guru,  orang  tua  melihat  anak  kurang  semangat  dalam  belajar,  orang  tua tidak selalu bisa membantu kesulitan belajar anak.

## PEMBAHASAN
Sesungguhnya  pembelajaran  daring  membutuhkan  effort  yang  besar  dari  guru  dan  orang tua,  tidak  sesederhana anggapan  orang. Guru  dan  orang  tua sebagai  guru  di  rumah dituntut menciptakan  lingkungan  belajar  yang  integratif  dan  memenuhi  berbagai  komponen  esensial pembelajaran yakni diskursif, adaptif, interaktif dan reflektif. Tentu ini harus diawali pemahaman yang sama antara guru dan orang tua.
Kehadiran  guru  secara  virtual  dalam  pembelajaran  daring  sudah hampir mencapai  100%, baik  melalui  Whatsapp maupun  Google  Clasroom. Namun model  penyajian  masih  monoton, yaitu  100%  materi  disajikan  menggunakan  teks,  12%  dalam bentuk  video,  19%  menyertakan gambar,  10%  menyertakan  quis  online.  Ini  artinya pembelajaran  daring  harus belum bisa menciptakan  suasana  belajar  yang komunikatif  dan  menyenangkan sebagaimana  pembelajaran tatap muka.
Tingkat  partisipasi  siswa  dalam  forum  pembelajaran  daring masih  kurang,  yaitu baru mencapai 67%.  sedangkan 43%  lainnya  tidak  aktif.  Ini  harus  menjadi  perhatian  bagi  guru  dan orang  tua  untuk  menemukan  masalah  dan  sekaligus  menemukan  solusinya,  sehingga  seluruh siswa  di  kelas  dapat mengikuti  proses  pembelajaran  secara  aktif. Problem  lainnya  adalah kebosanan anak belajar setiap hari tanpa teman. Hampir 100% anak menginginkan pembelajaran tatap muka di madrasah. Belajar bersama teman sekelas tentu berbeda rasanya dengan belajar di rumah  sendirian  atau hanya  ditemani orang  tua. Belajar  di  rumah  juga  mengakibatkan  tidak adanya kompetisi positif antar teman yang mendorong siswa untuk belajar lebih baik.

## CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol. 1 No 2. Tahun 2021
Dari  hasil  survey, 48%  siswa  menerangkan  tidak  pernah  ditemani/dibimbing  dalam pembelajaran  daring  di  rumah. 52%  mengatakan  kadang-kadang.  Artinya  ini  juga  menjadi problem yang harus dipecahkan mengingat. Alasan yang paling banyak adalah karena orang tua tidak menguasai semua mata pelajaran anaknya. Alasan berikutnya adalah karena dilema dengan kesibukan  bekerja. Orang  tua  tidak  punya  waktu  mendampingi  anaknya  belajar  karena  sibuk bekerja.
Dari hasil penelitian di atas, sebagai bahan perbandingan, kita bisa melihat hasil penelitian lain seperti yang dilakukan oleh Ahmad Jafar S.  (2020), mengambil kesimpulan bahwa Respon siswa dalam pembelajaran daring yang mayoritas menganggap membosankan serta tidak paham mengenai penjelasan guru.
Sementara  Annisa M. (2020)  menyimpulkan  bahwa  akibat  adanya  pandemic  covid  19 pemerintah  Indonesia  menutup  sekolah  dan  menjadikan  menjadi  pembelajaran  online.  Kegiatan pembelajaran online di rumah ini memiliki banyak kendala dan kekurangan seperti tidak semua anak  mempunyai  handphone,  guru  dan  dosen  masih  banyak  belum  mahir  mengajar  dengan menggunakan  teknologi  internet  atau  media  social,  pembelajaran  online  cenderung  memiliki banyak  tugas,  dalam  pembelajaran  untuk  memahami  konsep  tidak  berjalan  dengan  sebaik  dari pada  mengerjakan  penugasan,  lebih  banyak  pengeluaran  pulsa  maupun  kuota  internet  untuk mendukung proses pembelajaran dan masih banyak lagi.
Namun  pembelajaran  online  di  rumah  juga  memiliki  manfaat  bagi  siswa  maupun  orang tuanya.  Manfaat-manfaat  tersebut  seperti  pembelajaran  online  dirumah,  dapat  mempererat hubungannya dengan anaknya, tidak mengeluatkan biaya untuk uang jajan, dapat meningkatkan pengetahuan  Teknologi,  Informasi,  dan  Komunikasi  (TIK)  bagi  siswa. Kebijakan  ini,  membuat kita  semua  sadar  akan  pentingngnya  mempelajari  teknologi  dan  menggunakan  teknologi  secara positif.

## KESIMPULAN
Akhir dari penulisan hasil penelitian ini, dapat diambil beberapa kesimpulan bahwa bahwa pembelajaran daring melalui Whatsapp dan Google Classroom pada MTs  Negeri 2 Purbalingga masih  kurang efektif. Dari  sisi  partisipasi  siswa  dalam  forum  mencapai 67%,  dan  dari ketercapaian  tujuan  pembelajaran 73%  sudah  mencapai  KKM. Untuk  mencapai  angka ideal, maka sangat diperlukan peran guru, dan orang tua dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran siswa secara daring di MTs Negeri 2 Purbalaingga.
Secara  institusi  harus  dilakukan  evaluasi  dan  perbaikan  secara  menyeluruh  yang menyangkut  faktor pendukung  dan  kendala  yang  dihadapi.  Dalam  hal  ini  pentingnya madrasah khususnya guru mengevaluasi diri terkait kinerjanya. Orang tua juga sudah saatnya mengevaluasi diri  atas  perannya  dalam pembelajaran  daring  anak  karena  pembelajaran  daring tidak  bisa sepenuhnya diserahkan kepada madrasah dengan berbagai keterbatasannya.
Kedepan  pembelajaran  online  ini  perlu  dievaluasi  secara  menyeluruh.  Kapasitas  guru  dan kemampuan  orang  tua  mesti  menjadi  salah satu bahan  pertimbangan  yang  penting  untuk membangun  sistem pembelajaran  daring  yang  efektif. Tidak  lagi  sistem  pembelajaran  daring rendah  kualitas  ditolerir  dengan  alasan  disaat  pandemi.  Apalagi  pandemi  ini  belum  diketahui kapan akan bisa hilang. Kuat dugaan tidak akan terjadi dalam waktu dekat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Jafar S. dkk, (2020) Efektivitas Pembelajaran Daring Pada Siswa SMK di Kecamatan

## Petarukan. Universitas Negeri Semarang.
Annisa Maulidina F, dkk (2020), Analisis Dampak Pendemik Covid-19 : Proses Pembelajaran Online Dari Sudut Pandang Orang Tua di Desa Jamus. Universitas Negeri Semarang. Astim Riyanto (2003) Proses belajar mengajar Efektif di Perguruan Tinggi, Yapendo Bandung. Bosari (2013), Pemanfaatan Social Learning Network ”Edmodo” Dalam Membantu Perkuliahan
Teori Bodi Otomotif Di Prodi Ptm Jptk Fkip UNS, Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik dan Kejuruan 6(2) DOI:10.20961/jiptek.v6i2.12562 Moh. Ismail (2018), Model Pembelajaran Jarak Jauh.
Nisaul Choiroh 2020, Efektifitas Pembelajaran Berbasis Daring/ E-Learning Dalam Pandangan Siswa,
Surat Edaran Mendikbud Nomor 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan Corona Virus
Disease (COVID-19) pada Satuan Pendidikan
Zimmerman dan Martinez ‐Pons (1990 Student Differences in Self-Regulated Learning Relating Grade Sex and Giftedness to Self Efficacy and Strategy Use March 1990 Journal of Educational Psychology 82(1):51-59