Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 1 – Nomor 1, April 2020, 61-69
Tersedia online di : http://www.uniflor.ac.id/e-journal/index.php/JPM
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDI Blidit  Kabupaten Sikka
Theresia Anisensia 1 * , Gregorius Sebo Bito 2 , Marselina Wali 3 1,2,3 Program Studi PGSD Universitas Flores Ende.
Jalan Samratulangi, Kelurahan Pupire,  Ende, Flores, Indonesia
* Corresponding Author : anisensiatheresia@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima 11/03/2020
Direvisi 17/03/2020 Disetujui 19/03/2020 ________________
Keywords: Model
Learning Kooperatif
STAD type, Student Learning Outcomes.
________________

## Abstract
The objectives of this study are: 1) to know the implementation of cooperative learning model of  STAD  type  in  mathematics  learning  in  class  V  students  in  SDI  Blidit,  Waigete,  Sikka Regency,  2)  to  find  out  the  improvement  of  students'  learning  outcomes  after  applying cooperative learning model of STAD type on mathematics learning in class V students in SDI Blidit, Waigete, Sikka Regency. This research is a type of Classroom Action Research (CAR) by using a qualitative approach. The subject in this study was the V-grade SDI Blidit student, numbering  20  students.  The  techniques  of  data  collection  in  this  study  were  observation, interview, test and documentation. Based on the results of the data analysis and the discussion of the results can be concluded that the results of the study of class V students in mathematics after implementation the cooperative learning model of STAD type in cycle I has not reached the  complete  learning.  It  can be seen  from the  number of  students  who  reached the  KKM  or minimal  completeness  criteria  is  6  people  (60.5%)  of  20  students,  while  in  cycle  II  has undergone an increase by an overall percentage of 86%. Teacher and student activities also increased from cycle I to cycle II; (56.15%) in cycle I and (84.61%) in cycle II with its criteria is  very  good.  While  the  student  activity  cycle  I  (50%)  and  cycle  II  (87.7%)  are  in  excellent criteria. Based on the results of the interviews, it can be concluded that students are motivated when learning materials are implemented using the STAD type Cooperative learning model.
.

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini  adalah: 1) untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pembelajaran matematika pada siswa kelas V SDI Blidit Kecamatan Waigete, Kabupaten  Sikka,  2)  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  pembelajaran  matematika  di  kelas  V  SDI Blidit  Kecamatan  Waigete,  Kabupaten  Sikka.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  SDI  Blidit  yang  berjumlah  20  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar siswa kelas V pada pelajaran Matematika setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Hal  ini  terlihat  dari jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  adalah  6  orang  (60,5%)  dari  total  20  siswa,  sedangkan pada  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  dengan  presentase  keseluruhan  86%.  Aktivitas guru dan siswa juga meningkat dari siklus I ke siklus II; (56,15%) di siklus I dan (84,61% ) di siklus  II  dengan  kriterianya  sangat  baik.  Sedangkan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  (50%)  dan siklus  II  (87,7%);  berada  pada  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  merasa  termotivasi  apabila  materi  pembelajaran    diterapkan  oleh guru dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD.
* Alamat korespondensi:
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Flores Kampus III Universitas Flores, Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, NTT E-mail: anisensiatheresia@gmail.com
© 2020  Program Studi PGSD Universitas Flores Email: primagistrauniflor@gmail.com
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDI Blidit  Kabupaten Sikka

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  suatu ilmu  tentang informasi  yang  diperoleh  dari  kegiatan pengolahan suatu data yang dapat memberikan gambaran tentang suatu keadaan atau masalah, baik  yang  berupa  angka-angka  (golongan) maupun  yang  berbentuk  kategori  dari  suatu kegiatan  atau  suatu  peristiwa.  Matematika sangat  diperlukan  baik  untuk  kehidupan sehari-hari  maupun  dalam  kemajuan  IPTEK sehingga  matematika  perlu  dibekalkan  kepada setiap  siswa.  Matematika  pada  hakekatnya merupakan  suatu  ilmu  yang  cara  bernalarnya deduktif  formal  dan  abstrak,  harus  diberikan kepada  anak-anak  sejak  SD  yang  cara berpikirnya  masih  pada  tahap  operasional konkret  (Hudojo, 2005: 37).
Pembelajaran matematika adalah proses yang dirancang dengan tujuan menciptakan suasana lingkungan yang memungkinkan seseorang melaksanakan kegiatan  belajar  matematika,  dan  berpusat pada  guru  yang  mengajar  matematika  dan melibatkan  siswa.  Pembelajaran  matematika harus  memberi  peluang  pada  siswa  untuk berusaha dan mencari tahu tentang matematika. Program
pembelajaran matematika harus berjalan sesuai rencana. Bila dalam  perjalanan  menemui  kendala,  halangan dan kurangnya fasilitas yang menunjang, maka harus  ada  upaya  pengembangan  terlebih dahulu (Hamzah dkk, 2014: 65).
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi, otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya terutama  pada  mata  pelajaran  matematika. Mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar siswa  mampu  untuk  memecahkan  masalah, menyelesaikan,  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  di  SDI  Blidit  pada  siswa  kelas  V hasil  belajar  tergolong  masih  rendah  dan belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  65  hal  ini  dibuktikan  pada  awal
sebelum memakai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pemberian  pree test  dari  20  siswa  yang  tuntas  hanya  2  siswa dan  yang  belum  tuntas  18  siswa  khususnya pada  pembelajaran  matematika.  Kurangnya pembelajaran  matematika  dipengaruhi  oleh berbagai faktor, faktor tersebut seperti kemampuan  belajar  siswa  masih  kurang,  dan pada  saat  pembelajaran  ada  siswa  yang mendengarkan  guru  dengan  baik  ada  siswa yang sibuk bermain dengan teman sebangkunya dan tidak memperhatikan guru di depan  kelas,  dan  ketika  diberikan  diskusi  soal hanya siswa tertentu saja yang aktif, dan model pembelajaran  kurang  sesuai  dengan  materi yang diberikan, serta masih kurang guru dalam bidang  matematika.  Permasalahan  tersebut disebabkan karena penggunaan model pembelajaran  di  kelas  kurang  menarik  atau efektif sehingga membuat siswa merasa jenuh, bosan  dan  sibuk  bermain  dengan  teman sebangkunya. Hal ini dapat menyebabkan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika menurun atau rendah.
Dalam  rangka  mengatasi  masalah  di atas,  guru  harus  mampu  menerapkan  konsep– konsep dasar pembelajaran untuk mempelajari matematika, sehingga matematika dapat menjadi bagian dari kehidupan siswa dan tidak menerima  begitu  saja  apa  yang  dipelajari, menghafal  rumus  dan  prosedur  penyelesaian yang  diberikan  tetapi  dengan  membangun makna  dari  apa  yang  dipelajari  dengan pemahaman  akan  unsur–unsur  yang  terdapat didalamnya  dan  guru  harus  mampu  memilih atau  menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  masalah  yang  dihadapi  oleh siswa,  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  solusi  yang  dapat digunakan  oleh  guru  agar  siswa  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  merupakan  salah  satu  model  yang paling  sederhana  yang  menekankan  pada aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk saling  mendukung  dan  membantu    satu  sama lain  dalam  memahami  suatu  materi  pelajaran yang  diajarkan  oleh  guru  (Hamzah,dkk,  2014: 163).  Pembelajaran  ini  berlangsung  di  mana guru tidak mendominasi kegiatan pembelajaran  tetapi  pembelajaran  didominasi
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDI Blidit  Kabupaten Sikka
oleh  siswa.  Guru  menjadi  fasilitator  pada proses  pembelajaran  tersebut,  dan  yang berperan  aktif  dalam  pembelajaran  adalah siswa. Inti dari STAD adalah guru menyampaikan  materi,  kemudian  para  siswa bergabung dalam kelompok untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini  di  dasarkan pada jenis masalah yang diangkat oleh peneliti tentang  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam kelas  yang  bertujuan  untuk  memecahkan masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas tersebut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDI Blidit,  pada  mata  pelajaran  Matematika. Penelitian  ini  dilaksanakan  kurang  lebih  dua minggu,  dari  tanggal  20  Mei  sampai  dengan tanggal  2  Juni  2019,  dimana  waktu  penelitian mengacu pada kalender akademik yang ada di sekolah,  karena  PTK  memerlukan  beberapa siklus  yang  membutuhkan  proses  belajar mengajar  secara  efektif  dan  efisien.  Teknik pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan menggunakan teknik tes dan non tes.
Teknik  tes  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  memberikan  tes awal  pada  siklus  I  dilakukan  kepada  siswa setelah materi diajarkan atau tes pada kegiatan akhir pelajaran dengan tujuan untuk mengetahui seberapa besar tingkat pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  sudah  diajarkan oleh peneliti.
Teknik  non  tes  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah:observasi,  dokumentasi dan  wawancara.  Observasi  bertujuan  untuk mengamati  kekurangan  atau  kelemahan  yang terjadi  selama  proses  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  kondisi  interaksi  belajar mengajar, tingkah laku, dan interaksi kelompok.  Oservasi  juga  digunakan  untuk mengobservasi  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  oleh  peneliti  dalam rangka  kegiatan pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini  peneliti mencatat  kejadian-kejadian  yang  muncul dalam  proses  pembelajaran.  Teknik  observasi dilakukan  untuk  memperoleh  data  tentang
keaktifan  siswa,  respon  siswa  dan  hambatan- hambatan dalam proses pembelajaran.
Wawancara dilakukan peneliti terhadap  guru  kelas  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  dan  pemahaman  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  dengan  metode  yang diterapkan guru di kelas.
Dokumentasi  dilakukan  di  ruangan kelas  pada  saat  demonstrasi  berlangsung sebagai  bukti  bahwa  demonstrasi  telah diadakan  di  ruangan  kelas  bersama  siswa. Dokumentasi sebagai pelengkap penelitian.
Untuk  mengetahui  keaktifan  suatu model  dalam  kegiatan  pembelajaran,  perlu dilakukan  analisis  data.  Pada  Penelitian Tindakan  Kelas  digunakan  analisis  deskripsi kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang dicapai  dan  untuk  memperoleh  respon  siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  (Wijaya, 2011: 191).
Untuk  analisis  tingkat  keberhasilan atau  persentase  ketuntasan  belajar    siswa setelah  proses  belajar  mengajar  berlangsung pada  setiap  siklusnya,  dilakukan  dengan  cara memberikan evaluasi tertulis pada setiap akhir siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi  Awal  Pembelajaran  Sebelum
Tindakan Sebelum melaksanakan Penelitian tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD maka peneliti melakukan observasi. Observasi dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti pada  hari  Senin,  20  Mei  2019.  Berdasarkan hasil  observasi  bahwa  proses  pembelajaran Matematika  yang  berlangsung  di  SDI  Blidit masih  didominasi  oleh  guru.  Walaupun  guru memberikan kesempatan dan terus mendorong siswa,  siswa  kurang  antusias  dalam  proses pembelajaran dan tidak berani dalam mengajukan pertanyaan dan juga siswa kurang mampu  dalam  mengemukakan  pendapat  serta belum  serius  dalam  mengerjakan  tugas.  Hal
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDI Blidit  Kabupaten Sikka
inilah yang menyebabkan proses pembelajaran menjadi  tidak  efektif  sehingga  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  pelajaran Matematika.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti,  maka  peneliti  menindak  lanjuti dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran Matematika. Sebelum melaksanakan  tindakan, peneliti melakukan kegiatan awal yaitu dengan melakukan Pre-test.
Pre-test  yang  dibuat peneliti  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam  mata  pelajaran  Matematika  sebelum menggunakan  Model  pembelajaran  kooperatif Tipe  STAD.  Pelaksanaan  tes  awal  terhadap siswa  pada  pembelajaran  Matematika  dengan materi  pengolahan  data  dilaksanakan  pada tanggal 27 Mei 2019 dengan jumlah butir soal yang digunakan dalam pre test ini sebanyak  5 butir soal dengan bentuk soal isian.
Hasil  pre-test  menunjukkan  bahwa jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas KKM  sebanyak  2  orang  dengan  nilai  rata-rata keseluruhan  51,18  dan  persentase  ketuntasan 51,18%.  Berdasarkan  hasil  analisis  maka peneliti  terdorong  untuk  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Deskripsi  Hasil  Pelaksanaan  Tindakan Pada Siklus I
a) Data Aktivitas Guru.
Aktivitas  guru  dinilai  mulai  dari kegiatan guru dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran  sampai  dengan  aktivitas  guru saat  proses  pembelajaran  yang  diterapkan dengan  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Kemampuan  guru  dalam  mengelolah pembelajaran  di  amati  oleh  dua  orang pengamat.  Kategori  skor  pengamatan  terdiri dari 5 skor yaitu: 5 =sangat baik, 4 =baik, 3 = cukup baik,2 =kurang,1= sangat kurang.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh diketahui  bahwa  hal-hal  yang  masuk  dalam kategori  kurang  yaitu  :  melakukan  apersepsi dan motivasi siswa belajar, kemampuan dalam menguasai  materi,  kemampuan  membimbing kelompok dalam mengalami kesulitan, kemampuan  mengaktifkan  siswa  kelompok lain dalam menanggapi hasil diskusi.
Sedangkan  hal-hal  yang  masih  cukup yaitu:  menyampaikan tujuan  pembelajaran, menyampaikan materi  pokok,  membagi  siswa dalam  bentuk  kelompok  dan  membagi  LKS, kemampuan membimbing siswa dalam menyampaikan  hasil  diskusi,  menuntun  siswa untuk  memberikan  jawaban  yang  benar  dan tepat, menyimpulkan materi
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat diketahui  bahwa  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  I  yaitu tingkat  keberhasilan  aktivitas  guru  dilihat  dari rata-rata  keseluruhan  2,80  dengan  persentasi 56,15%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  aktivitas guru dikategorikan kurang maksimal dan perlu di tingkatkan pada siklus berikutnya.
b) Data Aktivitas Siswa Selama proses belajar mengajar berlangsung peneliti mengamati aktivitas siswa dinilai  mulai  dari  persiapan  yang  dilakukan sebelum  mengikuti  pembelajaran  sampai dengan  kegiatan  siswa  saat  pembelajaran berlangsung  seperti  perhatian  terhadap  materi pembelajaran,
semangat mengikuti pembelajaran, aktif dalam bertanya,
menyampaikan  pendapat  dan  aktif  dalam kelompok saat mengerjakan LKS. Berdasarkan  data  yang  diperoleh bahwa  hal-hal  yang  masih  kurang  yaitu: kemampuan  membentuk  kelompok  sesuai arahan  guru  dan  mengerjakan  LKS  yang diberikan, kemampuan siswa dalam mengidentifikasi  penyelesaian  masalah  yang disajikan  dalam  LKS,  kemampuan  siswa dalam bertanya tentang pertanyaan yang belum dipahami  dalam  LKS,  kemampuan  dalam menyimak  dan  memahami  penjelasan  guru tentang jawaban-jawaban yang benar.
Sedangkan  hal-hal  yang  cukup  yaitu: kemampuan siswa dalam menyimak penjelasan  guru  tentang  materi  yang  akan diajarkan, kemampuan siswa dalam memahami  penjelasan  guru  tentang  materi yang  diajarkan,  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pada  LKS,  kemampuan siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi, kemampuan dalam menyelesaikan soal evaluasi.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat diketahui bahwa aktivitas  siswa selama proses pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  I  yaitu tingkat  keberhasilan  di  lihat  dari  rata-rata  2,5
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDI Blidit  Kabupaten Sikka
dengan    persentasi  50%.  Hal  ini  menunjukan bahwa aktivitas  siswa masih  kurang  dan  perlu ditingkatkan pada siklus berikutnya.
c) Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Setelah  diterapkannya  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi pengolahan data  melalui  evaluasi  yang  telah  diberikan pada  Siklus  I  dan  untuk  mengetahui  sejauh mana siswa telah menguasai materi pelajaran.
Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa hasil nilai tes siswa 60,5% dapat  dikatakan  belum  tuntas  karena  belum mencapai KKM ≥65% ketuntasan pada siklus I sehingga  perlu  ditingkatkan  pada  siklus berikutnya.
d) Observasi Kelompok
Pengamatan  dilaksanakan  bersamaan dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  siswa dibagi  dalam  4  kelompok  yang  terdiri  dari  5 orang  yang  dibagi  secara  heterogen  kemudian siswa  menyelesaikan  LKS  dengan  tujuan untuk  mengukur  kemampuan  cara  belajar siswa aktif dan untuk mengetahui kemampuan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan model STAD. Tingkat keaktifan siswa selama mengikuti pembelajaran berdasarkan hasil observasi pada siklus I dapat disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Nilai Perolehan Skor Perkembangan Siklus I Nama Kelomp ok Kode Siswa Skor Pre test Post test Perkembang an Melati AR 90 100 30 poin AS 47 60 20 poin BBS 60 40 0 poin FNM 47 70 20 poin LNL 63,3 100 30 poin Skor Total Tim 100 Rata-Rata Tim 20 Penghargaan Tim TIM HEBAT Mawar MCO 57 80 30 MN 57 50 10 MAH 40 40 10 MNS 60 60 10 MO 17 50 30 Skor Total Tim 80 Rata-Rata Tim 16 Penghargaan Tim TIM BAIK Anggrek MK 47 60 20 NL 50 50 10 ONS 40 70 30 OS 40 40 10
PSA 40 50 20 Skor Total Tim 90 Rata-Rata Tim 18 Penghargaan Tim TIM BAIK Matahar i MK 37 60 30 NL 57 70 20 ONS 80 50 0 OS 57 60 20 PSA 40 50 20 Skor Total Tim 90 Rata-Rata Tim 18 Penghargaan Tim TIM BAIK
Berdasarkan  tabel  hasil  LKS  diatas masing-masing  tim  mendapatkan  penghargaan /predikat “Tim Hebat” dan “Tim Baik” dengan rata-rata  tim  tertinggi  20  dan  terendah  16  dan masing-masing kelompok mendapat penghargaan atau hadiah. e) Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas guru dan  siswa yang  dilaksanakan  pada  siklus I  diperoleh  rata-rata  aktivitas  guru  yaitu  2,80 dengan  persentasi  56,15% dan  aktivitas  Siswa 25  dengan  presentasi  50%.  Dari  data  tersebut aktivitas  guru  dan  peserta  didik  pada  siklus  I dengan  kategori  kurang  dan  data  hasil  tes siswa  siklus  I  diperoleh  presentasi  ketuntasan 60,5%.  Dapat  dikatakan  bahwa  hasil  tes tersebut  belum  memenuhi  KKM  sehingga peneliti  terdorong  untuk  memperbaiki  tingkat hasil belajar Siswa pada pembelajaran selanjutnya yaitu pada siklus II.
3. Deskripsi  Hasil  Pelaksanaan  Tindakan Pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  siklus I  maka  peneliti  terdorong  untuk  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD Pada siklus II yang dirincikan atas data tes  dan  data  non tes.  Data tes  berupa  tes  hasil belajar  Siswa  dan  data  non  tes  berupa observasi aktivitas guru dan observasi aktivitas belajar  siswa.  Pada  siklus  II  ini  akan dipaparkan  hasil  penelitian  dan  interpretasi yaitu bagaimana menganalisis deskriptif kualitatif. Penyajian data hasil penelitian yang akan di uraikan adalah sebagai berikut :
a. Data Aktivitas Guru
Berdasarkan  data  hasil  observasi
aktivitas guru menunjukan bahwa
keterampilan  guru  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  memiliki  rata-rata  4,23 dengan presentasi 84,61%. Hal ini menunjukan
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDI Blidit  Kabupaten Sikka
bahwa  aktivitas  guru  dikategorikan  sangat baik,  maka  siklus  berikutnya  tidak  perlu dilanjutkan lagi.
b. Data Aktivitas Peserta Didik
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung  pada siklus  II  mendapat  nilai  rata-rata  4,38  dengan presentasi  87,7%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa aktivitas siswa sudah sangat baik, maka siklus berikutnya tidak perlu dilanjutkan lagi.

## c. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan  data  hasil  evaluasi  siklus II  di  atas  dari  20  orang  peserta  didik  yang mencapai  KKM  berjumlah  20  orang  dengan rata-rata  86  dan  presentasi  ketuntasan  86%, dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 70.
d. Observasi Kelompok STAD
Pengamatan  dilaksanakan  bersamaan dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  siswa dibagi  dalam  4  kelompok  yang  terdiri  dari  5 orang  yang  dibagi  secara  heterogen  kemudian siswa  menyelesaikan  LKS  dengan  tujuan untuk  mengukur  kemampuan  cara  belajar siswa aktif dan untuk mengetahui kemampuan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan model STAD.

## Tabel 2. Nilai Perolehan Skor Perkembangan  Siklus II
Nama kelompok Kode Siswa Skor Pre test Post test Perkembanga n
Melati
AR 90 100 30
AS 47 80 30 BBS 60 90 30 FNM 47 80 30 LNL 63,3 100 30 Skor Total Tim 150 Rata-Rata Tim
30 Pengharg aan Tim
TIM SUPER
Mawar
MCO 57 100
30 MN 57 90 30 MAH 40 100 30 MNS 60 80 20 MO 17 80 30 Skor Total Tim 140 Rata-Rata Tim 28 Pengharg aan Tim
TIM SUPER
Anggrek
MK 47 90 30 NL 50 90
30
ONS 40 80
30
OS 40 80
30
PSA 40 80 30
Skor Total Tim 150
Rata-Rata Tim 30 Pengharg aan Tim TIM SUPER Matahari MK 37 80 30 NL
57 90 30
ONS 80 70
10
OS 57 90 30
PSA 40 70 30 Skor Total Tim 130
Rata-Rata Tim
26 Pengharg aan Tim TIM SUPER
Berdasarkan  tabel  hasil  LKS  di  atas masing-masing  tim  mendapatkan  penghargaan /predikat  “Tim  Super”  dengan  rata-rata  tim tertinggi  30  dan  terendah  26  dan  masing- masing  kelompok  mendapat  penghargaan  atau hadiah.
e. Refleksi
Berdasarkan  data  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  pada siklus II setelah menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah 86%.  Dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa adalah 100 dan yang terendah adalah 70. Maka  dapat  disimpulkan  untuk  siklus  II diperoleh  hasil  belajar  siswa  dengan  tingkat penguasaan  siswa    terhadap  materi  tergolong sangat  baik  karena  presentasi  ketuntasan meningkat.  Dengan  demikian  penelitian  ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## 3. Rangkuman
a. Rangkuman Aktivitas Guru Siklus I dan II Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  sudah mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  siklus  I yaitu    2,80  menjadi  4,23  dengan  persentasi 70,38%.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa aktivitas  guru  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan dan di kategorikan baik.
b. Rangkuman Aktivitas Siswa Siklus I dan II Berdasarkan    data  yang  dihasilkan dapat diketahui bahwa perkembangan aktivitas siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan dari rata-rata siklus I 2,5 menjadi
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDI Blidit  Kabupaten Sikka
4,38  dengan  nilai  persentasi  68,8%.  Hal tersebut menunjukan bahwa aktivitas guru dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan dengan kategori cukup baik.

## c. Hasil Belajar siswa Siklus I dan II
Berdasarkan data yang diperoleh maka perbandingan hasil evaluasi  siswa siklus I dan siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  dari rata-rata  siklus  I  60,5  menjadi  86  dengan persentasi 73,5%.
d. Rangkuman  Nilai  Perkembangan  Individu Dan Kelompok
Tabel 3 Nilai Perkembangan Individu dan Kelompok Nama kelomp ok Kode Siswa Skor Pre test Siklu s I siklus II Perkem bangan
Melati
AR 90 100 100
30 AS 47 60 80 30 BBS 60 40 90 30
FNM 47 70 80 40 LNL 63,3 100 100 30
Skor  Total Tim 150 Rata-Rata Tim 30
Pengharga an Tim TIM SUPER
Mawar
MCO 57 80 100 30 MN 57 50 90 30
MAH 40 40 100
30
MNS 60 60 80 20 MO 17 50 80 30
Skor Total Tim
140 Rata-Rata Tim
28
Pengharga an Tim TIM SUPER Anggre k MK 47 60 90 30 NL 50 50 90
30
ONS 40 70 80 20 OS 40 40 80 30
PSA 40 50 80 30 Skor Total Tim
140 Rata-Rata Tim 28
Pengharga an Tim TIM SUPER Mataha ri MK 37 60 80 30 NL 57 70 90 30 ONS 80 50 70 10 OS 57 60 90 30 PSA
40 50 70 30 Skor Total Tim 130 Rata-Rata Tim 26 Pengharga an Tim TIM SUPER
Dari  tabel  di  atas  semua  kelompok memperoleh  penghargaan  tim  super.  Dengan perolehan  rata-rata  masing-masing  kelompok yaitu  kelompok  melati  30,  kelompok  mawar 28,  kelompok  anggrek  28,  dan  kelompok matahari 26.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelum penerapan Model pembelajaran kooperatif tipe STAD  menunjukan  bahwa  dalam  proses belajar  mengajar  siswa  maupun  Guru  kurang aktif,  terjadi  banyak  permasalahan  di  dalam kelas  antara  lain:  antara  siswa  saling mengganggu, siswa sering keluar masuk kelas, guru  kurang  mendampingi  siswa  dalam berdiskusi kelompok. Siswapun belum mengenal  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai pre test  yang  sebelum  diberikan  tindakan  yang mencapai  51,18,  yang  terdiri  dari  20  siswa yang  mencapai  ketuntasan  2  siswa  dengan KKM 65 yang telah ditetapkan di sekolah SDI Blidit. Hal ini menunjukan bahwa hasil belajar siswa  masih  sangat  rendah.  Oleh  karena  itu, peneliti  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran sehingga siswa dapat diarahkan.
Dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar siswa, sebelum menggunakan Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  hasil belajar siswa sangat menurun. Setelah menggunakan  Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dan  dengan  berbagai  tahap pelaksanaan  yang  diterapkan  diketahui  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika  mengalami  peningkatan  yang sangat baik yang ditinjau dari pre test, Siklus I dan Siklus II.
a. Pembahasan hasil observasi aktivitas Guru dan hasil aktivitas belajar siswa
Rekapitulasi rata-rata skor hasil analisis  aktivitas  Guru  pada  siklus  I  sebesar 56,15  %  dan  siklus  II  sebesar  84,61%.  Dan rekapitulasi  hasil  analisis  aktivitas  belajar Siswa  pada  siklus  I  sebesar  50%  dan siklus  II sebesar 87,7%. Berdasarkan penjelasan tersebut  bahwa  terjadi  peningkatan  persentasi aktivitas guru dan aktivitas belajar siswa dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDI Blidit  Kabupaten Sikka
PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 61-69
menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD.
Hasil observasi pada siklus I menunjukan  bahwa  kurang  adanya  kerja  sama antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya masih  bersifat  individu  serta  siswa  lebih banyak  bermain.  Dan  guru  mengalami peningkatan  kemampuan  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  Model kooperatif  tipe  STAD.  Berdasarkan  hasil  di atas  persentasi  aktivitas  guru  dan  siswa  pada pembelajaran matematika dengan materi pengolahan  data  pada  siklus  I  dan  II  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mengalami peningkatan.
b. Pembahasan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan  hasil  tes  dan  aktivitas belajar  siswa  baik  secara  individu  maupun kelompok dalam proses pembelajaran, dimana tes hasil belajar pada siklus I memperoleh nilai rata-rata  60,5,  setelah  diadakan  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  yaitu  86. Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  secara individu  maupun  kelompok  pada  siklus  I berada  pada  kategori  cukup  baik.  Setelah diadakan  tindakan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan yaitu dikategorikan sangat baik.
Pada  siklus  I    rata-rata  nilai  siswa mencapai  60,5  sedangkan  ketuntasan  belajar siswa mencapai 6 orang atau 30%. Pada siklus II  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  86  dengan ketuntasan  mencapai  20  orang  siswa  atau 100%  dengan  kata  lain  semuanya  telah mencapai ketuntasan dalam pembelajaran.
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  siswa  memiliki  kesempatan  untuk mengemukakan  pendapat  dan  mencari  tau informasi yang didapat dan dapat meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi. Anggota kelompok bertanggung jawab terhadap keberhasilan  kelompoknya  dan dapat menyampaikan informasinya kepada kelompok lain. Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran
melalui perbaikan pembelajaran dengan tahapan  persiklus  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD materi pengolahan data, siswa  kelas  V  SDI  Blidit  memperoleh peningkatan  hasil  belajar  atau  berpengaruh positif.
Dalam proses perbaikan pada siklus II dengan  rata-rata  nilai  mencapai  86  sedangkan hasil  ketuntasan  belajar  siswa  telah  mencapai 100%  dari  hasil  perbaikan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada pelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  V  SDI Blidit  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Maka Penggunaan Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dari siklus I  hingga  Siklus  II  mengalami  perkembangan yang signifikan. Untuk mendukung perkembangan  perolehan  hasil  belajar  pada Siklus I dan Siklus II dapat dilihat  pada Tabel di bawah ini:
Tabel 4 Perbandingan rata-rata perkembangan nilai hasil belajar Siswa No  Kegiatan Nilai Test Evaluasi Perkembangan 1  Pre-Test Siklus I 51,18 9,32 60,5 2  Siklus I Siklus II 60,5 25,5 86

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  dilakukan    oleh  peneliti setelah dilakukan pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD maka disimpulkan bahwa:
1. Rancangan  pembelajaran  Matematika  di kelas  V  SDI  Blidit  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang sudah diterapkan, di mana pelaksanaannya  sesuai  dengan  prosedur yang  sudah  dirancangkan,  sehingga  dapat mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa sangat berprestasi dalam kegiatan pembelajaran, sangat aktif dalam kelas dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD untuk peningkatan hasil belajar siswa  kelas  V  SDI  Blidit  telah  terlaksana dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  Siklus  II.  Hasil  belajar siswa kelas V SDI Blidit pada
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDI Blidit  Kabupaten Sikka
pembelajaran Matematika materi pengolahan  data  mengalami  peningkatan setelah  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  dimana  hasil  yang diperoleh Pada siklus I dari 20 siswa yang mencapai  KKM  yaitu  6  orang    dengan jumlah  persentase  ketuntasan  60,5%, Sedangkan  pada  siklus  II  semua  siswa sudah  mencapai  KKM  dengan  jumlah persentasi  ketuntasan  86%.  Hasil  belajar ini menunjukan bahwa adanya peningkatan hasil  belajar  dengan  diterapkannya  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada pembelajaran Matematika materi pengolahan Data. Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  untuk  selanjutnya  penulis  ingin memberikan  saran  yang  dapat  membantu usaha  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Matematika.  Saran- saran  yang  dimaksud  adalah  sebagai berikut:
1. Bagi Guru
a. Hendaknya  guru  dapat  memilih  model pembelajaran yang tepat sehingga siswa dapat  mencapai  hasil  yang  maksimal sesuai harapan.
b. Guru dapat memperhatikan dan membantu  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran. c. Guru  dapat  memberikan  dorongan kepada  siswa  yang  kurang  berminat dalam mempelajari matematika.
2. Bagi Siswa
a. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar, maka siswa  mulai dilatih  untuk melakukan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  untuk  menambah  wawasan belajarnya.
b. Berusaha untuk belajar bersama teman- teman ketika mengalami kesulitan.
c. Sebaliknya  memanfaatkan  waktu  untuk bertanya  kepada  guru  apabila  masih mengalami  kesulitan  dalam  kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Desmita,  2012. Psikologi  Perkembangan Peserta didik . Bandung: Remaja Rosdakarya Hamzah, Ali, 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Mulyasa, E., 2011. Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Muslich,  Masnur,  2012. Melaksanakan  PTK itu Mudah . Jakarta: Bumi Aksara Muslich, Masnur, 2012. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Bumi Aksara
Sani, A. Ridwan, 2014. Inovasi Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara