Volume 4, Nomor 1, Desember 2023
JURNAL PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JPKM
E-ISSN: 2774-3055 (Media Online)
Penguatan Kompetensi Pedagogy Guru Dalam Mewujudkan Kecakapan Kolaborasi Siswa  Berbasis Cooperatif Models Di SDN 02  Bangkal Kota Banjarbaru
Mashud 1 , Herita Warni 2 , Y. Dwiki Rinaldy 3 , Baidillah 4 , Athar 5 , Muhammad Mulhim 6 , Abdul Hamid 7 , Aryadi Rahman 8 , Arina Wulandari 9
1,2,3,4,5,6,7,8 Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia 9 Universitas PGRI Kalimantan, Banjarmasin, Indonesia Email: mashud@ulm.ac.id

## ABSTRAK INDONESIA
Program pengabdian masyarakat (PKM) ini bertujuan membantu sekolah mewujudkan terciptanya  mutu  lulusan  dan  mutu  pembelajaran.  Tujuan  khusus  PKM  adalah  penguatan kompetensi pedagogy guru  menyusun  perencanaan  pembelajaran  dan  praktik  mengajar mewujudkan  kecakapan  kolaborasi  siswa  berbasis  model  kooperatif.  Metode  PKM  yang digunakan  adalah  metode  pendidikan  dan  pelatihan  kepada  guru  SDN  02  Bangkal  Kota Banjarbaru  dengan  menerapkan  model  ORPAER  ( observe,  reflec,  plan,  action,  evaluate,  reflec ) yang dibagi dalam 4 siklus yaitu; 1) pra-PKM, 2) in service training satu (IST-1) selama 6 jam pelajaran setara 1 hari, 3) on the job training (OJT) selama 40 jam pelajaran setara 30 hari, dan 4) in service training dua (IST-2) selama 6 jam pelajaran setara 1 hari. Sasaran PKM adalah semua guru SDN 02 Bangkal Kota Banjarbaru berjumlah delapan orang guru dan 6 kelas peserta didik. Moda  pendidikan  dan  pelatihan  menggunakan  moda  luring/  tatap  muka  langsung  data  PKM dihimpun  melalui  pendekatan  kualititaf  dan  kuantitatif,  dan  data  dianalisis  mengunakan  uji statistic deskriptif dengan teknik prosentase.  Hasil berdasarkan tujuan pengabdian yaitu 1) Guru telah  mampu  mengembangkan  perencanaan  pembelajaran  (RPP)  menerpakan  model pembelajaran  kooperatif  untuk  mengukur  kecakapan  kolaborasi  siswa.  2)  Guru  telah  mampu mempraktikkan pembelajaran menggunakan model kooperatif sesuai pilihan guru dan mampu menerapkan penilaian proses kecakapan kolaborasi siswa

## ABSTRACT ENGLISH
This community service program aims to help schools create  quality graduates and  quality  learning.  The  specific  aim  of  PKM  is  to  strengthen  teachers'  pedagogical competencies  in  preparing  learning  plans  and  teaching  practices  to  realize  students' collaboration skills based on a cooperative model. The method used is an education and training method for teachers at SDN 02 Bangkal, Banjarbaru City by applying the ORPAER model  (observe,  reflect,  plan,  action,  evaluate,  reflect)  which  is  divided  into  4  cycles, namely; 1) pre-PKM, 2) in service training one (IST-1) for 6 lesson hours equivalent to 1 day,  3) on  the  job  training (OJT) for  40  lesson  hours  equivalent  to  30  days,  and  4) in service training two (IST-2) for 6 hours of lessons equivalent to 1 day. The target of PKM is all teachers at SDN 02 Bangkal, Banjarbaru City, totaling eight teachers and 6 classes of students. The education and training mode uses offline/face-to-face mode. PKM data is collected using qualitative and quantitative approaches, and the data is analyzed using descriptive statistical tests with percentage techniques. The results based on the service objectives are 1) The teacher has been able to develop a learning plan (RPP) applying a
Mashud, Herita Warni, Y. Dwiki Rinaldy, Baidillah, Athar, Muhammad Mulhim, Abdul Hamid, Aryadi Rahman, Arina Wulandari
cooperative learning model to measure students' collaboration skills. 2) The teacher has been able to practice learning using a cooperative model according to the teacher's choice and is able to implement an assessment process of students' collaboration skills.

## PENDAHULUAN
Mengingingat betapa pentingnya kecakapan kolaborasi untuk ditanamkan sejak dini melalui pendidikan. Pengabdi telah mengkaji fakta tentang sejauh mana riset-riset untuk  meningkatkan  kecakapan  kolaburasi  siswa  dalam  pembelajaran  melalui  review artikel-artikel yang telah terbit pada jurnal nasional maupun international sebanyak 114 artikel.  Hasil  review  artikel  didapatkan  hasil  bahwa;  1)  peningkatan  kecakapan kolaburasi  untuk  jenjang  sekolah  dasar  dan  menengah  pertama  menggunakan  model permainan dan model pembelajaran kooperatif, 2) peningkatakan kecakapan kolaburasi siswa  pada  jenjang  sekolah  menegah  atas  dan  kejuruhan  disimpulkan  menggunakan model pembelajaran problem based learning dan project based learning (Mashud et al., 2022).
Berdasarkan hasil temuan pada artikel review tersebut, peneliti menindaklanjuti melakukan  riset-riset  pada  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  sekolah.  Prasetyo  & Warni,  (2023)  menggunakan  metode  bermain  dapat  meningkatkan  kecakapan kolaburasi  siswa  meningkat  selama  dua  siklus  pembelajaran.  Peningkatan  kecakapan kolaburasi  siswa  juga  diikuti  oleh  peningkatan  hasil  belajar  kombinasi  gerak  dasar multilateral siswa. Sama halnya dengan Ihwanto et al., (2022) menemukan peningkatan kecakapan  kolaborasi  siswa  dan  hasil  belajar  variasi  gerak  dasar  lokomotor  melalui model  kooperatif  tipe taem  games  tournament .  Agak  sedikit  berbeda  dengan  temuan Ahwan  &  Basuki,  (2023)  yaitu  melalui  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus, dengan  menerapkan  model  pembelajaran projectbased  learning dapat  meningkatkan kecakapan kolaburasi siswa, namun hasil belajar peningkatan kebugaran jasmani siswa tidak berhasil ditingkatkan dalam waktu dua siklus.
Bukti empiric dari hasil riset di atas, bisa dikatakan bahwa kecakapan kolaborasi bisa  ditingkatkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Selain beradasarkan kajian riset, pengabdi menyandarkan pada hasil observasi hasil akreditasi sekolah  bahwa  untuk  butir  instrument  dari  intrumen  akreditasi  sekolah  nomer  5-8 dimana  butir  ini  menanyakan  tentang  mutu  lulusan  dan  mutu  guru  terkait  profil kecakapan  abad  21  yang  terdiri  dari;  1) commonucation ,  2) collaboration ,  3) crtical
Mashud, Herita Warni, Y. Dwiki Rinaldy, Baidillah, Athar, Muhammad Mulhim, Abdul Hamid, Aryadi Rahman, Arina Wulandari
thinking , and 4) creativity rerata hasilnya sangat kurang yaitu mendapat rentang skor 1- 2 atau belum terwujud pada proses pembelajaran di sekolah (Mashud, 2015).
Berdasarkan  dua  analisis  situasi  tersebut,  maka  pengabdi  mengabgap  sangat urgen sekali untuk diberikan penguatan terkait kecakapan abad 21 dalam pembelajaran bagi guru. Selain membekali peserta didik untuk mampu memiliki kompetensi kecakapan abad-21  dengan baik sebagai bekal hidup diusia selanjutnya. Terkhusus sukses  dalam menempuh studim lanjut pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Terkhusus  pada  kegiatan  pengabdian  dengan  mitra  sekolah  dasar  negeri  02 Bangkal Kota Banjarbaru pengabdi tidak memberikan semua kecakapan abad 21 namun focus pada kecakapan kolaborasi siswa.  Meskipun focus pada satu kecakapan kolaborasi, guru  akan  mendapatkan  gambaran  untuk  menigkatkan  kecakapan  abad  21  yang  lain, melalui kajian kecakapan kolaborasi.
Berdasatkan  analisis  situasi,  pada  uraian  di  atas  bahwa  perubahan  dan perkembangan jaman tidak bisa dipungkiri. Selain itu, perubahan kebijakan kurikulum Pendidikan  juga  terus  beruba  menyesuaikan  perkembangan  jamannya.  Kurikulum merdeka mempersyaratkan guru mampu mewujudkan kecakapan abad 21 melalui prose pembelajaran di sekolah. Bukti tuntutan tersebut komponen kecakapan abad 21 tertuang pada alat ukur mutu sekolah pada instrument akreditasi sekolah (IASP 2020) yaitu pada komponen mutu lulusan butir 5,6,8 dan 8.  pemberlakuan kurikulum sudah tidak bisa dihindari lagi dan harus mengikuti.
Justifikasi  pengusul  bersama  SDN  02  Bangkal  dalam  menentukan  persoalan prioritas yang sepakati untuk diselesaikan selama pelaksanaan program PKM. Pengusul mulai  dengan  diskusi/  wawancara  dengan  kepala  sekolah  terkait  potret  hasil  visitasi akreditasi sekolah dibeberapa sekolah yang sudah pengusul lakukan (pengabdi sekaligus asesor BAN SM Prov. Kalsel) bahwa rendahanya mutu lulusan dari kecakapan abad 21. Selain itu kepala sekolah merupakan mahasiswa pengusul di S2 Pendidikan Jasmani PPs ULM yang telah melakukan riset terkait kecakapan kolaborasi, dimana kepela sekolah telah  menemukan  formula  untuk  mewujudkan  kecakapan  kolaborasi  dalam pembelajaran  melalui  risetnya.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  maka,  justifikasi persoalan  prioritas  yang  disepakati  antara  pengusul  dengan  kepala  sekolah  adalah sebagai berikut: 1) Sosialisasi kurikulum baru dari pemerintah pusat dan daerah minim sekali, sifatnya masih daring. 3) Sosialisasi dilakukan dengan bertahap melalui program
Mashud, Herita Warni, Y. Dwiki Rinaldy, Baidillah, Athar, Muhammad Mulhim, Abdul Hamid, Aryadi Rahman, Arina Wulandari
sekolah penggerak, guru penggerak, sedangkan kuotanya terbatas. 4) Tidak seimbangnya kuota  program  sekolah  dan  guru  penggerak  dengan  jumlah  sekolah.  5)  Sosialisasi instrument mutu sekolah dari BAN SM terbatas pada sekolah yang mau akreditasi.
Berdasarkan  permasalahan  sekolah  pada  bab  sebelumnya,  maka  pengusul  dan kepala  sekolah  menjalin  kesepakatan  untuk  membekali  guru  dalam  kegiatan  PKM  ini dalam  hal  “ Penguatan  Penguatan  Kompetensi  Pedagogy  Guru  Dalam  Mewujudkan Kacakapan Kolaborasi Siswa Berbasis Model Cooperatif ”.

## METODE
Metode  PKM  yang  digunakan  adalah  metode  pendidikan  dan  pelatihan  serta pendampingan  kepada guru SIT Assalam  dengan  menerapkan  model ORPAER  (Heller, 2019) ( observe, reflec, plan, action, evaluate, reflec ) yang dibagi dalam 4 siklus. Desain model PKM “ORPAER” merupakan cerminan tahapan PKM yang pengusul bagi menjadi 4 siklus yaitu siklus pertama “Pra PKM” pada tahap ini, pengusul melakukan (O) observasi dan (R) refleksi terhadap sekolah sasaran untuk menentukan focus permasalahan yang akan selesaian dalam program PKM (Warni et al., 2023).
Siklus ke-dua,  “IST-1”  pengusul  menjalankan tahap (P) plan, pelaksanaan  PKM tahap ini pengusul mengikuti sintaq “ILEAD”.
Tabel1. Sintaks Plan dalam Model ORPAER Introduction Pengusul  sebagai  nara  sumber  memperkenalkan  diri  dan menyampaikan tujuan kegiatan Link Pengusul menyampaikan materi kecakapan kolaborasi, indicator dan  elemen-elemennya,  berbasis  model  koperatif  dan  strategi pemecahan masalah dalam pembelajaran yang dialami oleh guru. Enforcement Pengusul menganalisis masalah dan menentukan solusi Awareness Pengusul dan peserta menyusun rencana tindak pencapaian Development Pengusul  dan  peserta  merancang  program/  jadwal  perbaikan dalam menyusun RPP meningkatkan kecakapan kolaborasi siswa berbasis model koperatif
Siklus  ke-tiga  yaitu  “OJT”  pengusul  menjalankan  tahap  “ACTION”  pelaksanaan PKM  pada  tahap  ini  peserta  PKM  menyusun  RPP  berbasis  model  koperatif  serta mempraktikkan dalam pembelajaran pada peserta didik. Tahap ini dilakukan selama 40 jam pelajaran setara 30 hari. Pengusul melakukan pendampingan berkolaborasi dengan kepala sekolah sekaligus melakukan supervise pembelajaran.
Siklus ke-empat yaitu “IST-2” pengusul menjalankan (E) evaluate dan (R) reflec selama 6 jam pelajaran setara 1 hari. Pada tahap ini pengusul melakukan evaluasi hasil
Mashud, Herita Warni, Y. Dwiki Rinaldy, Baidillah, Athar, Muhammad Mulhim, Abdul Hamid, Aryadi Rahman, Arina Wulandari
kinerja peserta berupa RPP dengan menggunakan instrument perangkat pembelajaran (Pendidikan  et  al.,  n.d.)  dan  instrument  praktik  pembelajaran  (Secomb,  2008)  dari panduan supervisi guru (Anggreani & Novitawati, 2020; Secomb, 2008). Tahap akhir dari tahap ini adalah reflec/ refleksi atas kelebihan dan kelemahan PKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan kegiatan pengabdian yang dijalankan selama dua bulan sejak bulan Mei sampai Juni tahun 2023 yang beretemakan “Penguatan Kompetensi Pedagogy Guru Dalam Mewujudkan Kecakapan Kolaborasi Siswa (Abad-21) Berbasis Cooperatif Models Di SDN 02 Bangkal Kota Banjarbaru” mengahasilkan data sebagai berikut:
1. Komptensi Pedagogy Guru Dalam Mewujudkan Kecakapan Kolaborasi Siswa Berbasis Model Kooperatif dalam Bentuk Perencanaan Pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran yang sering disebut sebagai RPP di sekolah, data ini peneliti  gali  melalui  wawancara  bersama  kepala  sekolah  dan  guru  di  SDN  Bangkal  2 Kecamatan  Cempaka  Kota  Banjarbaru.  Guru  berjumlah  8  orang  guru  dan  satu  kepala sekolah sebagi responden.
Semua reponden memberikan keterangan bahwa semua guru dan kepala sekolah semuanya  memiliki  RPP  dan  sudah  disesuaikan  setiap  tahunnya  melalui  supervise administrasi sebelum supervise akademik dilakukan oleh kepala sekolah.
Responden menambahkan bahwa RPP yang dibuat oleh guru kelasm guru PJOK dan  guru  PAI  masih  belum  menerapkan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif dalam  metode  pembelajaran  yang  digunakannya.  Kepala  sekolah  menambahkan informasi bahwa hal ini dikarenakan masih tahun pertama guru-guru ini SDN 02 Bangkal ini  memiliki  RPP  secara  lengkap.  Insyaallah  di  tahun  kedua  pelan-pelan  RPP  guru  di arahkan pada penerapan model pembelajaran tertentu, termasuk model pembelajaran kooperatif.
Responden  guru,  juga  menambahkan,  selain  belum  menggunakan  model pembelajaran  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran,  RPP  juga  masih  polos  hanya mengikuti contoh-contoh RPP dari teman sejawad sebelumnya dan dari internet.
Mashud, Herita Warni, Y. Dwiki Rinaldy, Baidillah, Athar, Muhammad Mulhim, Abdul Hamid, Aryadi Rahman, Arina Wulandari
Kepala  sekolah  juga  menambahkan,  apalagi  RPP  yang  menyertakan  suatu penilaian pada kecakapan abad 21 misalnya kecakapan abad 21. Yang seperti ini apalagi masih belum.
Semua responden menjelaskan bahwa RPP yang penting RPP lengkap dulu, semua guru memiliki sebagau persyaratan administrtasi untuk persipan laporan dan penilaian sekolah  dari  pengawas  dan  dinas  Pendidikan.  Sehingga  secara  isi  RPP  masih  belum operasional  dalam  pembelajaran/  belum  digunakan  sebagai  dasar  perencanaan pembelajaran.
Dari data ringkasan hasil wawancara tersebut di atas, pengabdi menyimpulkan bahwa RPP guru SDN Bangkal 02 Kecamatan Cempaka;
1. Semuannya  sudah  memiliki,  baik  guru  kelas,  guru  mapel  PJOK  dan  guru  mapel Pendidikan agama Islam
2. RPP  belum  mencerminkan  penerapan  model  pembelajaran  pada  kolom  metode pembelajaran.
3. RPP  yang  dimiliki  oleh  guru,  juga  belum  ada  yang  mengarah  kepada  ketercapaian kecakapan komptensi abad 21 misalnya kecakapan kolaborasi
4. RPP  yang  dimiliki  oleh  guru  belum  operasional,  masih  berupa  dokumen  untuk melengkapi administrasi sekolah. Guru belum menerapkan RPP yang dimiliki dalam pembelajaran setiap hari
Berdasarkan  kegiatan  pengabdian  yang  dijalankan  pada  tahap  IST-1  dimana dosen pengabdi memberikan workshob selama 6 jam pelajaran dalam satu hari. Pengabdi memberikan  materi  tentang;  1)  konsep  pembelajaran  berbasis  pada  peserta  didik dengan  menerapkan  kodel  kooperatif,  2)  konsep  pengembangan  pembelajaran  untuk mengukur kecakapan abad 21 (kecakapan kolaborasi siswa).
Setelah kegiatan workshob di IST-1, dilanjutkan penyusunan RPP secara mandiri oleh  semua  guru  melalui  kepengawasan  dan  bimbingan  kepala  sekolah  dan  dosen pengabdi selama 3 minggu. Dalam pengembangan RPP ini, disepakati RPP dikembangkan pada  aspek;  1)  pendahuluan,  2)  kegiatan  inti  pembelajaran  menerapkan  model kooperatif  dan  perwujudan  kecakapan  kolaborasi  dalam  proses  pembelajaran,  3) kegiatan  penutup  pembelajaran  yang  berisi  evaluasi  pembelajaran  terfokus  pada ketercapaian kecakapan kolaborasi siswa.
Mashud, Herita Warni, Y. Dwiki Rinaldy, Baidillah, Athar, Muhammad Mulhim, Abdul Hamid, Aryadi Rahman, Arina Wulandari

## Tabel 2. Hasil Rencana Persiapan Pembelajaran Guru
No Guru Tahap Pendahuluan Tahap Inti Pembelajaran Tahap Penutup Pembelajaran Motivasi Fisik dan psikis Apersepsi  Tujuan Model Kooperatif Kolaborasi  Evaluasi  Refleksi  Simpulan  Tindak Lanjut 1 Guru Kelas 1 √ - √ √ - √ √ - √ - 2 Guru Kelas 2 √ √ √ √ NHT √ √ √ - 3 Guru Kelas 3 √ √ √ √ STAD √ √ √ √ √ 4 Guru Kelas 4 √ √ √ √ TGT √ √ √ √ √ 5 Guru Kelas 5 √ √ √ √ TGT - - - √ √ 6 Guru Kelas 6 √ √ √ √ TGT √ √ √ √ √ 7 Guru PJOK √ √ - √ - - - - √ √ 8 Guru PAI √ - √ √ JIGSAW √ √ √ √ √ 100% 75% 90% 100% 75% 62.5% 75% 62.5% 100% 75%
Secara garis besar dapat dijelskan bahwa RPP guru SDN Bangkal 02 Kecamatan Cempaka Kota Banjarbru, setelah menjalani kegiatan proses pengabdian didapatkan hasil RPP yang sudah baik dan memenuhi kriteria RPP yang menerapkan model pembelajaran kooperatif  dan  mengukur  kecakapan  kolaborasi  siswa.  Dari  tebel  5.1.  di  atas  dapat dipetakan  bahwa  komponen  RPP  untuk  kegiatan  pendahuluan  pembelajaran  sudah terlihat lebih 75 % sudah didicantumkan dan direncanakan oleh guru. Untuk kegiatan inti pembelajaran terdapat 75% guru memilih menerapkan model pembelajaran kooperatif, yaitu model NHT, STAD, JIGSAW dan TGT dan 25 % masih belum menerapkan. Selain itu 62.5%  guru  telah  merenecanakan  penilaian  kecakapan  kolaborasi.  Untuk  kegiatan penutup pembelajaran, guru telah merencanakan evaluasi 75%, refleksi 62.5%, simpulan 100% dan tindaklanjut 75%.
2. Komptensi Pedagogy Guru Dalam Mewujudkan Kecakapan Kolaborasi Siswa Berbasis Model Kooperatif dalam Bentuk Keterampilan Pembelajaran.
Bersama  dengan  kepala  sekolah  menjalankan  kegiatan  pengabdian,  pada  tahap IST-2  masuk  pada  tahap  evaluate  dan  refleksi,  tim  pengabdi  melalukan  supervise akademis  dengan  menerapkan  supervise  klinis,  dimana  guru  yang  akan  disupervisi datang  menemui  kepala  sekolah  dan  dosen  pengabdi  untuk  konsultasi  dan  sharing perihal pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Hasil data supervise akademik guru menerapkan RPP yang telah dikembangkan berbasis  model  kooperatif  dan  menilai  kecakapan  kolaborasi  siswa.  Hasil  dari  semua
Mashud, Herita Warni, Y. Dwiki Rinaldy, Baidillah, Athar, Muhammad Mulhim, Abdul Hamid, Aryadi Rahman, Arina Wulandari
guru kelas dan guru mapel sudah dalam status sangat baik kecuali guru kelas 1 dan guru kelas  2,  kedua  guru  kelas  rendah  ini  kesulitan  menerapkan  model  pembelajaran koopetratif dan menilai kecakapan kolaborasi karena siswa kelas 1 dan keals 2 masih belum begitu mampu membaca jadi guru cenderung menerapkan model pembalajaran yang praktis yaitu model pembelajaran langsung. Namun untuk guru kelas 3, 4,5,6 dan PJOK  serta  PAI  sudah  saat  mengajar  kelas  tinggi  sudah  mampu  menerapkan  dengan sangat  baik,  dengan  prosentase  sampai  di  atas  75%  sampai  100%.  Data  praktik pembelajaran pengabdi paparkan dalam tabel 5.2 berikut;
Tabel. 3 Hasil Praktik Pembelajaran No Tahapan Pembelajaran Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Kelas 4 Kelas 5 Kelas 6 PJOK PAI Prosen 1 TahapanPendahuluan a. Motivasi √ √ √ √ √ √ √ √ 100% b. Fisik dan psikis √ - √ √ √ √ √ √ 90% c. Apersepsi - - - √ √ √ √ √ 62,5% d. Tujuan √ √ √ √ √ √ √ √ 100% 2 Tahapan Inti Pembelajaran: a. Model Kooperatif - NHT STAD TGT TGT TGT TGT JIGSAW 90% b. Proses penilian kolaborasi - √ √ √ √ √ - √ 75% 3 Tahapan Penutup Pembelajaran: a. Evaluasi - √ √ √ √ √ √ √ 90% b. Refleksi - √ √ √ √ √ √ √ 90% c. Simpulan √ √ √ √ √ √ √ √ 100% d. Tindak Lanjut √ √ √ √ √ √ √ √ 100% 50% 70% 90% 90% 90% 100% 90% 90% Tabel 4. Perbandingan Hasil RPP dan Praktik Pembelajaran No Tahapan Pembelajaran RPP Praktik Pembelajan 1 TahapanPendahuluan a. Motivasi 100% 100% b. Fisik dan psikis 75% 90% c. Apersepsi 90% 62,5%
Mashud, Herita Warni, Y. Dwiki Rinaldy, Baidillah, Athar, Muhammad Mulhim, Abdul Hamid, Aryadi Rahman, Arina Wulandari
d. Tujuan 100% 100% 2 Tahapan Inti Pembelajaran: a. Model Kooperatif 75% 90% b. Proses penilian kolaborasi 62.5% 75% 3 Tahapan Penutup Pembelajaran: a. Evaluasi 75% 90% b. Refleksi 62.5% 90% c. Simpulan 100% 100% d. Tindak Lanjut 75% 100% 81,5% 89,75%
Berdasarkan  tabel  3  perbandingan  skor  RPP  yang  merupakan  hasil pengembangan guru setekah mendapatkan pelatihan dari dosen pengabdi. Setelah RPP sudah  terbentuk,  guru  melakukan  bimbingan  dan  diskusi  dengan  kepala  sekolah  dan dosen pengabdi untuk dipersiapkan dalam praktik pembelajaran.
Pada  saat  pembelajaran  dilakukan,  hanya  guru  pada  kelas  1  yang  belum menerapkan model kooperatif.  Untuk guru mapel PJOK, PAI dan guru kelas 2-6 hasil dari pelatihan guru telah mampu memilih dan menerapkan model pembelajaran kooperatif yang  guru  pilih.  Untuk  guru  kelas  1  berdasarkan  keterangan  guru  kelas  1  dan  kepala sekolah,  memberikan  informasi  bahwa  untuk  guru  kelas  satu  siswa  kelas  satu  masih banyak yang belum mampu membaca dengan baik, ada yang mampu membaca namun mampu  memahami  makna  kalimat  yang  dibacanya  sehingga  guru  memutuskan  untuk menerapkan  model  pembelajaran  langsung  karena  dirasa  praktis  sesuai  dengan kebutuhan guru dalam mewujudkan tujuan siswa untuk mampu belajar dan memahami kalimat yang dibaca siswa. Untuk guru mapel PAI dan PJOK memberikan informasi yang sama Ketika guru mapel mengajar di kelas rendah. Sedangkan untuk guru kelas 2-6 sudah menerapkan model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaranya dan sudah menilai proses kecakapan kolaborasi siswa meskipun masih 62.5% guru melakukan.
Namun  untuk  memperagakan  penilaian  proses  kecakapan  kolaborasi  guru cenderung terlewat karena terlalu asik menerapkan model pembelajaran kooperatif yang dipilih  sebagai  metode  pembelajaran.  Kekurangan  yang  masih  dilakukan  oleh  guru adalah guru belum sabar ketika membimbing siswa bekerja sama dalam kelompok, guru
Mashud, Herita Warni, Y. Dwiki Rinaldy, Baidillah, Athar, Muhammad Mulhim, Abdul Hamid, Aryadi Rahman, Arina Wulandari
tidak sabar melihat siswa tidak bisa kerjakan tugas yang diberikan kepada siswa. Guru langsung membimbing dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, hal ini sesuai dengan temuan yang dilakukan oleh (Amicetya, Denker Sandra; Kahri, Ma’ruful; Warni, Herita; Mashud,  2023:  Prasetyo  et  al.,  2023)  bahwa  dalam  menerapkan  model  pembelajaran cooperative  guru  harus  sabar  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerjasama dan komunikasi bersama kelompoknya. Harusnya guru lebih bersabar dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengekplor  kemampuan  siswa  di kelompoknya  dan  guru  hanya  mengoptimalkan  menilai  proses  kecakapan  kolaborasi siswa (Mashud, 2020). Intinya dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif guru harus betul-betul memahami peran guru dalam pembelajaran saat kapan memberikan bimbingan dan saat kapan harus membiar siswa untuk bekerja bersama kelompoknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengabdian  selama  dua  bulan  mulai  dari  bulan  Mei  sampai bulan  Juni  tahun  2023  di  SDN  Bangkal  02  Kecamatan  Cempaka  Kota  Banjarbaru menghasilkan  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Guru  telah  mampu  mengembangkan perencanaan  pembelajaran  (RPP)  menerpakan  model  pembelajaran  kooperatif  untuk mengukur  kecakapan  kolaborasi  siswa.  2)  Guru  telah  mampu  mempraktikkan pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  sesuai  pilihan  guru  dan  mampu menerapkan penilaian proses kecakapan kolaborasi siswa.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  didapatkan,  maka  dosen  pengabdi memberikan  saran  kepada  pihak  terkait  sebagai  berikut:  1)  Kepada  Kepala  Sekolah, tuntutan  perubahan  jaman  mengharuskan  guru  mampu  mengajar  sesuai  dengan jamannya,  bukan  lagi  mengajar  dengan  pendekatan  konvensional  (teacher  centered). Pembelajaran  harus  menerapkan  pendekatan  student  centerd  learning  (SCL) menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  yang  mengajak  siswa  untuk belajar dan membangun pemahamannya sendiri bersama teman dan lingkungan. Bukan pembelajaran  yang  diberitahu  dan  dipahamkan.  Selain  itu  ketercapaian  pembelajaran bukan  hanya  pada  aspek  kognitif  yang  sifatnya  hard  skill,  kemampuan  soft  skill  juga harus  menjadi  prioritas  dalam  target  pembelajaran,  misalnya  kecakapan  kolaborasi siswa. 2) Kepada Guru, dalam membelajarkan harus sabar, dan benar-benar memahami karakteristik  model  pembelajaran  yang  dipilih  sebagai  metode  pembelajaran  yang
Mashud, Herita Warni, Y. Dwiki Rinaldy, Baidillah, Athar, Muhammad Mulhim, Abdul Hamid, Aryadi Rahman, Arina Wulandari
dipilih. Pergeseran peran guru harus bener-benar dipahami dan diterapkan. Kapan guru harus mengambil peran dan kapan guru harus menahan dan bersabar untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk menganalisis, sintesis, menilai dan bekerjasama dengan teman  dan  lingkungannya.  Sehingga  siswa  mampu  menemukan  dan  membangun pengetahuannya sendiri dan temannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  alhamdulilah  penulis  panjatkan  kepada  Allah  SWT  yang  telah melimpahkan  rahmat,  hidayah,  dan  kesehatan  sehingga  artikel  hasil  pengabdian masyarakat  ini  bisa  terselesaikan  dengan  baik.  Tak  lupa  penulis  ucapkan  terimakasih kepada  Rektor  Universitas  Lambung  Mangkurat  melalui  Ketua  LPPM  atas berlangsungnya program Dosen wajib mengabdi (PDWA tahun 2023) sehingga program ini terlaksana dan mendapatkan dukungan pendanaan, perijinan, dan  fasilitas lainnya. Terimakasih pula kepada tim Dosen serta mahasiswa, tak lupa juga ucapan terimakasih kepada  Kepala  Sekolah  SDN  02  Bangkal  Kecamatan  Cempaka  dan  para  gurunya  atas partisipasi aktif dalam program pengabdian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahwan, M. T. R., Basuki, S., & Mashud, M. (2023). Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa  melalui  Aktivitas  Kebugaran  Jasmani  Menggunakan  Model  Project  Based Learning ( PjBL ) SMA Negeri 3 Banjarbaru. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 9 (1), 106–119.
Anggreani,  C.,  &  Novitawati,  N.  (2020).  Pembuatan  Instrumen  Supervisi  di  Kelompok Kerja Kepala Sekolah PAUD (K3PAUD) Alalak di TK Anak Beruntung. Bubungan Tinggi: Jurnal
Pengabdian Masyarakat ,
2 (1), 52. https://doi.org/10.20527/btjpm.v2i1.1800
Heller, P. W. (2019). The Philosophy of Theory U: A Critical Examination. In Philosophy of Management (Vol. 18, Issue
1, pp. 23–42). Springer. https://doi.org/10.1007/s40926-018-0087-0
Amicetya, Denker Sandra; Kahri, Ma’ruful; Warni, Herita; Mashud, M. (2023). Pengaruh Model Cooperative Learning Terhadap Peningkatan Kerjasama Dalam Mapel PJOK di SD. Jurnal Ilmu
Keolahragaan ,
6 (1), 1–15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v6i1.60161.
Ihwanto,  N.,  Warni,  H.,  &  Mashud,  M.  (2022).  Upaya  meningkatkan  keterampilan kolaborasi  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  teams  games tournament. Jurnal  Maenpo:  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  Dan  Rekreasi ,
Mashud, Herita Warni, Y. Dwiki Rinaldy, Baidillah, Athar, Muhammad Mulhim, Abdul Hamid, Aryadi Rahman, Arina Wulandari
12 (2), 191–205. https://doi.org/10.35194/jm.v12i2.2768
Mashud,  M.  (2015).  Pendekatan  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan di Era Abad 21. Jurnal Multilateral , 14 (2), 89–196. https://doi.org/10.20527/multilateral.v14i2.2471.g2172
Mashud,  M.  (2020).  The  Effectiveness  of  Physical  Education  Learning  in  Elementary School  Located  in  Wetland  Environment. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (2),
265–270.
https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v5i2.13194
Mashud, M., Rahmani, M., Mu’arifin, M., Purwanto, D., Tantri, A., & Wulandari, A. (2022). Model  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Untuk  Meningkatkan  Kecakapan Kolaborasi  Siswa  Di  Indonesia :  Article  Review. Jendela  Olahraga , 7 (2),  78–94. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26877/jo.v7i2.11973
Prasetyo, E., Mashud, M., & Warni, H. (2023). Peningkatan Gerak Dasar dan Kolaborasi Peserta  Didik  Dengan  Pendekatan  Bermain. Jendela  Olahraga , 08 (01),  186–202. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26877/jo.v8i1.14122 Peningkatan
Program  Sekolah  Penggerak  2021,  Dijend  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  1  (2021). https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2021/02/Paparan-Program-Sekolah-Penggerak.pdf
Pendidikan, J., Jayanti Tanama, Y., & Supriyanto, A. (n.d.). Tersedia secara online EISSN: 2501-471X  IMPLEMENTASI  SUPERVISI  KLINIS  DALAM  MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU .
Secomb, J. (2008). A systematic review of peer teaching and learning in clinical education. Journal  of  Clinical  Nursing , 17 (6),  703–716.  https://doi.org/10.1111/j.1365- 2702.2007.01954.x
ULM, L. (2020). Rencana Strategis Penelitian ULM . LPPM ULM.
Warni, H., Mashud, M., Hamid, A., Mulhim, M., Perdinanto, P., Shadiqin, A., & Wulandari, A. (2023).  Penguatan  Penyusunan  Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  Berbasis  Project Based Learning Bagi Guru Sekolah Islami Terpadu Assalam Kabupaten Tanah Laut. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (JPKM STOK Bina Guna Medan) , 3 (2), 873– 879. https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JPKM