INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 10604-10618 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peran Kanselor Sekolah Dalam Meminimalisasi Perilaku Bullying Di SMP (Studi Tentang Motif Perilaku Bullying Siswa)
Rofiqah 1 ✉ , Salmatus Zahroh 2 , Nazwa Ratu Nabila 3
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Email: rofiqahrosidi@uin-malang.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini membahas motif dibalik perilaku bullying di SMP . Berbagai konsep perilaku sosial dianalisis,  bagaimana  bullying  terjadi,  apa  motifnya  dan  bagaimana  praktik  bullying diinterpretasikan oleh pelaku bullying. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bentuk- bentuk perilaku bullying dan faktor-faktor yang mempengaruhi terjadinya bullying di lingkungan sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  mendeskripsikan  sesuatu  sebagaimana adanya melalui observasi dan wawancara. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa; 1) Perilaku bullying berarti mengancam, mengecewakan dan mempermalukan korban, mengejek nama orang tua dengan nama lucu. 2) semua pelaku pelecehan adalah korban, biarkan korban menjadi pelaku pelecehan. 3) tujuan dari korban sebagai pelaku bullying yaitu untuk melindungi dirinya sendiri, sekaligus  untuk  mendapatkan  rasa  aman  dari  lingkungan  sekitarnya.  Pelaku  bully  melakukan tindakan bullying dengan maksud balas dendam, hal ini dikarenakan pelaku bully menjadi korban. Balas dendam dengan cara meniru perlakuan yang telah diterimanya.
Kata Kunci: Perilaku Bullying, Motif, Siswa

## PENDAHULUAN
Masa remaja adalah masa dimana perkembangan antara antara kanak-kanak dan masa dewasa. Anak remaja, dan dewasa secara emosional (Chan et al., 2020), sosial (Yuliana, 2020), fisik (Wulandari et al., 2023), dan psikologis (Febianti et al., 2022). Masa remaja juga merupakan masa perkembangan dalam mengatasi berbagai kesulitan.  Remaja melalui tahapan-tahapan dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda dalam perkembangannya (Sugianto et al., 2022), sehingga mengetahui seperti apa pendampingan remaja dapat mencegah terjadinya konflik dalam  kehidupan  remaja  sehari-hari  yang  sangat  menyulitkan  masyarakat,  sehingga  tidak terjadi kesalahpahaman untuk menyelesaikan masalah. Saat ini kondisi sang anak sangat labil akibat fase pencarian jati diri (Darmayanti, Setio, et al., 2023; Samnani & Singh, 2016).
Tumbuh Dan saat mereka tumbuh menjadi remaja, mereka mulai menyadari sebagai individu dari lingkungan yang melampaui keluarga. Proses sosial yang dilalui individu mulai terungkap. Individu mulai berinteraksi dengan teman sebayanya. Menurut Rofiqah, et al. (2023) bahwa  orang  Indonesia  memiliki  kecenderungan  kolektivis  yang  tinggi,  artinya  punya  jiwa sosial  yang  tinggi,  dengan  demikian  anak-anak  indonesia  semestinya  mampu  atau  dapat mengembangkan  keterampilan  sosialnya.  Keterampilan  sosial  individu  dapat  ditingkatkan melalui penerapan yang benar dari nilai-nilai yang ditanamkan oleh kedua orang tua. Ini karena orang tumbuh dan berkembang dari satu tingkat ke tingkat berikutnya tanpa melepaskan apa yang mereka pelajari di tingkat sebelumnya (Darmayanti & RWA Sah, 2021). Sebaliknya, ketika
Abstract
This study discusses the motives behind bullying behavior at SMP . Various concepts of social behavior are analyzed, how bullying occurs, what are the motives and how bullying practices are interpreted by bullies. The purpose of this research is to find out the forms of bullying behavior and the factors that influence the occurrence of bullying in the school environment. This study uses qualitative methods, describing things as they are through observation and interviews. The results of the research show that; 1) Bullying behavior means threatening, disappointing and embarrassing the victim, making fun of parents' names with funny names. 2) all harassers are victims, let the victims become harassers. 3) the purpose of the victim as a  bully  is  to  protect  himself,  as  well  as  to  get  a  sense  of  security  from  the  surrounding environment.  The  perpetrators  of  bullying  commit  acts  of  bullying  with  the  intention  of revenge, this is because the perpetrators of bullying become victims. Revenge by imitating the treatment he has received.
Keyword: Bullying Behavior, Motives, Students of keywords is between 3-5 Phrases and are sorted alphabetically
anak tidak menginternalisasi nilai-nilai yang ditanamkan dalam keluarga, maka perkembangan perilaku dan psikososialnya dapat terganggu. Akibatnya, remaja menunjukkan gejala patologis seperti kenakalan dan perilaku berisiko lainnya, termasuk bullying (Utomo et al., 2023; Zakiyah et al., 2017).
Bullying di sekolah menengah dianggap hal biasa. Sekolah Menengah Pertama adalah jenjang pendidikan formal kedua di Indonesia (Inganah et al., 2023), yang memiliki peran yang berkesinambungan dalam proses pendidikan sepanjang hayat (Nurina Vidyastuti et al., 2018), serta  berperan  dalam  pembentukan  landasan  karakter  dan  karakter  anak  yang  kokoh, khususnya  peserta  didik,  yang  harus  berperan.  Namun  jika  lembaga  pendidikan mempengaruhi karakter anak (Jelita et al., 2021; Syifa & Irwansyah, 2022), maka kepribadian anak tidak stabil, dan anak mudah terpengaruh hal-hal negatif. Dewasa ini, sebagian besar orang tua mempercayakan pendidikan anaknya sepenuhnya kepada sekolah, karena tuntutan kehidupan profesional yang keras menyita sebagian besar waktu mereka. Pendidikan pertama diperoleh di lingkungan rumah. Setiap keluarga memiliki pola asuh yang  berbeda. Metode pengasuhan  yang  berbeda  digunakan  di  setiap  keluarga  dan  tentunya  perilaku  anak  juga berbeda.  Peran  sekolah  menjadi  jauh  lebih  sulit  ketika  tugas  pendidikan  sepenuhnya dipercayakan kepada sekolah (Dewi, 2020; Nand et al., 2016).
Penindasan di sekolah adalah proses kelompok yang dinamis di mana peran ditugaskan. Peran-peran tersebut adalah: pelaku intimidasi, pelaku intimidasi, korban, pelaku intimidasi dan underdog. Pengganggu, terutama mereka yang berada di tim kepemimpinan, berpartisipasi aktif dan proaktif dalam intimidasi.  Pembantu juga aktif berpartisipasi dalam intimidasi, tetapi biasanya bergantung pada pelaku intimidasi atau mengikuti perintahnya. Tokoh ingatan adalah orang-orang yang hadir saat bullying terjadi, mengamati, mengolok-olok korban, mendorong bullying, mengajak siswa lain untuk menonton, dll. (Darmayanti, Rachma, et al., 2023; Sari & Azwar, 2018).
Amy Huneck, seorang ahli dan peneliti intervensi bullying Sebuah studi formal tentang Indonesia dilakukan di negara Amerika Serikat pada tahun 2006 dan menemukan bahwa 16 persen mahasiswa Indonesia diejek, diejek, dan diintimidasi setidaknya seminggu sekali. Studi serupa juga telah dilakukan di beberapa negara lain seperti di negara Austria, Kanada, Inggris, Italia dan Amerika Serikat dan hasilnya menunjukkan persentase yang sama atau bahkan lebih tinggi dari studi Olweus saat ini. Perilaku bullying banyak dipelajari di Asia, misalnya di negara Jepang, Korea, China, Malaysia, Singapura, Filipina, dan Indonesia (Darmawan, 2017).
Menurut Halimah et al. (2015) intimidasi atau ejekan merupakan suatu perilaku yang tidak dapat diterima secara sosial. Bullying tidak dapat ditolerir karena berdampak negatif bagi
siswa yang menjadi korban. Sementara itu, Rigby (1999) menunjukkan bahwa anak-anak yang di-bully  seringkali  mengalami  masalah  psikologis  seperti  gugup,  gelisah,  susah  tidur,  takut, enggan melakukan apapun, benci sekolah dan stress setiap pagi saat harus berangkat sekolah. Secara fisik, anak mungkin mengeluh sakit di beberapa tempat, misalnya di kepala, lutut, kaki, atau bahu. Bahkan bisa menyebabkan demam dan muntah  (Halimah et al., 2015).
Dampak Kegiatan ini sangat luas. Remaja yang di-bully berisiko lebih tinggi menderita berbagai masalah kesehatan, baik fisik maupun mental. Masalah yang sering dihadapi anak- anak  yang  di-bully  antara  lain:  munculnya  berbagai  masalah  psikologis  misalnya  depresi, kecemasan  dan  gangguan  tidur,  yang  dapat  berlanjut  hingga  dewasa,  serta  gangguan kesehatan  fisik  seperti  sakit  kepala,  sakit  perut  dan  sakit  jagung.  Stres,  ketidaknyamanan, keamanan di lingkungan sekolah, penurunan semangat belajar dan menurunkan keberhasilan akademik  (Einarsen & Nielsen, 2015; Hershcovis et al., 2015). Contohnya adalah kasus seorang siswa  sekolah  dasar  Ohio  yang  gantung  diri  dengan  dasi  setelah  diintimidasi  oleh  teman sekelasnya.  Bocah  8  tahun  ini  menjadi  korban  bullying  fisik.  Teman-temannya  sering melecehkannya dengan memukulinya di sekolah. Contoh lain datang dari Texas. Seorang gadis muda  sangat  ingin  menodongkan  pistol  ke  dadanya  untuk  bunuh  diri  karena  dia  merasa sedang  diejek  secara  online.  Pada  kasus  kedua,  anak  korban  bullying  menunjukkan  sifat kekerasan.  Seperti  kasus  seorang  remaja  berusia  15  tahun  di  Denpasar,  Bali,  yang  tega membunuh temannya sendiri sebagai balas dendam. Remaja tersebut mengaku sering menjadi korban bullying sejak kelas satu SMA. Atas perbuatannya, pelaku di bawah umur dijerat Pasal 80(3) Undang- Undang Perlindungan Anak No. 35 2014 dan §§ 340, 338 dan 351 KUHP (Zakiyah et al., 2017).
Studi  lain  di  Yogyakarta  juga  menemukan  bahwa  remaja  yang  di-bully  memiliki kemungkinan  1,5  kali  lebih  besar  mengalami  depresi  daripada  remaja  lain  yang  tidak diintimidasi.  Intimidasi verbal adalah bentuk umum dari intimidasi di kalangan anak muda. Sejalan  dengan  penelitian  di  atas,  penelitian  lain  yang  dilakukan  di  Jakarta  menunjukkan hubungan yang signifikan antara perundungan dan depresi di kalangan anak muda. Studi ini menunjukkan  bahwa  semakin  banyak  remaja  yang  di-bully,  semakin  tinggi  tingkat  depresi mereka dan sebaliknya  (Amelia et al., 2022).
Berdasarkan  pada penelitaian Lai et al., (2008) Siapa pun yang menyebutkan bahwa intimidasi tersebar luas di antara siswa sekolah menengah Asia-Pasifik adalah sebuah lelucon. Siswa lain mengatakan mereka ingin keluar karena mereka ingin pengakuan. Mahasiswa sering terlibat dalam perilaku terbuka ini karena mereka percaya bahwa mereka memiliki kendali atas mahasiswa  mereka.  Hal  ini  juga  dibenarkan  oleh  sang  guru,  bahwa  yang  mengolok-olok
kebanyakan adalah siswa yang lebih tua. Menurut seorang guru, ini adalah motif umum untuk membully siswa, dan perilaku dengan motif ini sering dianggap tidak berbahaya bagi korban.
Penelitian  tentang  fenomena  bullying  di  Indonesia  masih  terbilang  baru.  Hasil wawancara  pakar  tentang  kasus  ini  menunjukkan  bahwa  antara  10%  hingga  60%  pelajar Indonesia mengatakan bahwa mereka pernah diejek, diejek,  ditolak,  dipukuli, dipukuli, atau didorong  setidaknya  seminggu  sekali.  Kajian  Yayasan  Semai  Jiwa  Amini  (2008)  tentang kekerasan  bullying  di  tiga  kota  besar  Indonesia,  Yogyakarta,  Surabaya  dan  Jakarta menunjukkan  bahwa  tingkat  kekerasan  di  perguruan  tinggi  (SMA)  sebesar  67,9%  dan  di perguruan tinggi 66,1%. Tingkat kekerasan sekolah tercatat sebesar 41,2% di tingkat SLTP dan 43,7% di tingkat SLTP, dimana tingkat kekerasan emosional tertinggi tercatat dalam bentuk pengusiran.  Pelecehan  verbal  atau  menggoda  berada  di  urutan  kedua,  lalu  diikuti  oleh pelecehan  fisik  atau  pemukulan.  Gambaran  kekerasan  sekolah  di  tiga  kota  besar  adalah Yogyakarta dengan angka 77,5% (kekerasan yang diakui) dan 22,5% (kekerasan yang diakui), Surabaya 59,8% (ya mengaku mengalami kekerasan) dan Jakarta 61,1% (tidak ada). kekerasan) (Putri, 2022).
Menurut Coloroso (2006) bahwa menciptakan ungkapan "tiga mata rantai dalam rantai penindasan".  Pertama,  bullying  terjadi  karena  ada  bagian  yang  merepresinya,  kedua,  ada penonton yang diam atau bahkan mendukungnya, dan ketiga, ada orang lemah yang juga menganggap dirinya lemah. Berdasarkan teori tersebut dijelaskan bahwa dalam bullying, peran dibagi antara tiga pihak utama, yaitu pelaku, korban dan penonton (Halimah et al., 2015; Sitnik- Warchulska et al., 2021).
Berdasarkan pada masalah perilaku menyimpang yang telah dijelaskan di atas, peneliti tertarik  untuk  mempelajari  bentuk-bentuk  bullying  di  sekolah  dan  faktor-faktor  yang menyebabkan terjadinya perilaku bullying di kalangan siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  untuk mendeskripsikan apa adanya. Jenis penelitian yang penulis gunakan adalah fieldwork, dimana tujuan  dari  fieldwork  adalah  melakukan  penelitian  di  masyarakat  untuk  mendapatkan gambaran  keadaan  yang  lebih  lengkap.  Beberapa  informan  digunakan  sebagai  subjek penelitian.  Informan adalah orang atau narasumber yang mengajukan pertanyaan dan pihak yang  dapat  memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  sebagai  bagian  dari  penelitian  ini. Dalam  penelitian  tersebut  terdapat  istilah  key  informant  dan  supplementary  information provider. Dalam penelitian ini, 6 siswa di-bully di sekolah, yang dilakukan berdasarkan sampling yang  disengaja.  Intentional  sampling  merupakan  teknik  informan  dengan  pertimbangan
tertentu bahwa 6 siswa tergolong pelaku peristiwa bullying di SMP . Dengan kata lain, informan dianggap memiliki informasi terbaik tentang apa yang diharapkan, yang memudahkan peneliti untuk menemukan subjek penelitian.
Identifikasi key infoant dalam penelitian ini didasarkan pada karakteristik pelaku bullying sekolah dan data dari konselor dan buku catatan kasus perilaku perilaku bullying siswa SMP . lingkungan,  sehingga  pemilihan  informan  dengan  mempertimbangkan  keterwakilan  siswa akan dipelajari. Informasi yang diperoleh dari informan merupakan kunci yang menjadi dasar dan  panduan  untuk  mengidentifikasi  pelapor  lain  yang  dapat  membantu  memberikan informasi tambahan yang dibutuhkan. Pemilihan informan kunci didasarkan pada pengetahuan mereka  tentang  berbagai  informasi  yang  dibutuhkan  dan  kemampuan  mereka  untuk membimbing informan lain yang diperlukan untuk penelitian ini. Pendalaman pengetahuan para  informan  dapat  terjadi  secara  terus  menerus  hingga  jenuh.  Dengan  kata  lain,  ketika informasi  yang  diterima  tidak  lagi  baru  dan  cenderung  berulang,  maka  proses  wawancara dianggap selesai (Sari & Azwar, 2018) .
Informan pelengkap yang terdapat pada penelitian ini merupakan setiap orang atau data yang dapat melengkapi data yang peneliti yang di peroleh dari informan utama. Secara khusus,  siswa  yang  pernah  mengalami  bullying  di  sekolah,  siswa  yang  menyaksikan (peningkatan)  perilaku  bullying,  dan  wali  kelas,  pembimbing  dan  pembimbing,  perwakilan siswa,  dan  kepala  sekolah  Pengawas  sekolah  dapat  memberikan  data  tambahan  tentang bullying  sekolah  yang  sudah  selesai  atau  sedang  berlangsung  pada  proses  melakukannya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Pengamatan ini awalnya dilakukan dengan berjalan langsung ke lapangan bersama subjek yang dituju, dalam hal ini subjek langsung melihat bagaimana pelaku bully mengancam  temannya,  korban.  melindungi.  Pelaku  mengancam  temannya.  Selain  itu, wawancara yang dilakukan dengan sejumlah subjek penelitian dapat memberikan informasi tentang  perilaku  bullying  di  sekolah,  serta  sebagai  bahan  pendukung  bagi  pengajar  dan penyuluhan kasus bullying di sekolah.
Analisis data penelitian berlangsung dalam beberapa tahap yaitu Pertama, informasi yang  diperoleh  melalui  observasi  dan  wawancara  dilengkapi  dengan  kesaksian  beberapa informan  lain  dengan  menggunakan  buku-buku  yang  relevan,  literatur  dan  studi, perbandingan, tes, dan kemudian klasifikasi tersebut. Kedua, fitur utama dari kategori tersebut kemudian dipelajari untuk mengungkap persamaan dan kombinasinya. Ketiga, kategori terkait memunculkan proposisi. Keempat, rekomendasi saling terkait untuk membangun pemahaman akhir tentang motivasi bullying di SMP , yang kemudian dianalisis dengan teori-teori terkait untuk akhirnya menghasilkan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Bentuk Prilaku Bullying
Definisi Bullying adalah kata yang menarik dalam bahasa Inggris. Pelecehan berasal
dari kata “intreat” yang berarti mengintimidasi yang lemah. Beberapa istilah bahasa Indonesia yang biasa digunakan oleh masyarakat untuk mendeskripsikan bullying antara lain intimidasi, intimidasi,  pengucilan  atau  intimidasi.  Barbara  Coloroso  (2006)  membagi  bentuk-bentuk bullying  menjadi  empat  kategori  sebagai  berikut:  1)  intimidasi  verbal;  Perilaku  ini  dapat mencakup  pelecehan  verbal,  pelecehan,  pencemaran  nama  baik,  kritik  jahat,  hinaan, pernyataan  yang  menyarankan  rayuan  atau  pelecehan  seksual,  ancaman,  surat  ancaman, kebenaran tuduhan palsu, desas-desus jahat, penipuan, dan gosip. Dari ketiga jenis intimidasi, intimidasi verbal adalah salah satu yang paling sederhana, dan intimidasi verbal adalah awal dari langkah selanjutnya dan mungkin langkah pertama menuju kekerasan. 2) ancaman fisik; Kategori  ini  meliputi  memukul,  menendang,  meninju,  mencekik,  menggigit,  mencakar, meludah, serta merusak dan menghancurkan harta benda anak yang di-bully. Meskipun jenis intimidasi ini adalah yang paling terlihat dan paling mudah dimulai, intimidasi fisik lebih jarang terjadi  dibandingkan  bentuk  lainnya.  Remaja  yang  sering  menjadi  sasaran  pelecehan  fisik seringkali menjadi yang paling bermasalah dan rentan terhadap kegiatan kriminal lainnya. 3) ancaman  relatif;  adalah  penghancuran  sistematis  harga  diri  korban  melalui  pengabaian, pengucilan, atau penghindaran. Perilaku tersebut dapat berupa gestur halus seperti melotot, melotot,  mengerang,  mengejek,  tertawa  mengejek,  dan  bahasa  tubuh  yang  mengejek. Bullying dalam bentuk ini seringkali merupakan perilaku bullying yang paling sulit dikenali dari luar. 4) intimidasi elektronik; adalah bentuk bullying yang dilakukan oleh pelaku bullying melalui sarana elektronik, seperti komputer, handphone, internet, website, chat room, email, sms, dll. Biasanya melalui  penggunaan teks, animasi,  gambar, dan horor melalui  rekaman video. atau film-film menakutkan, ofensif, atau provokatif.
Selain  itu,  tayangan  kurang  mendidik  yang  menjadi  pedoman  bagi  remaja  adalah adegan  kekerasan  yang  terdapat  dalam  sinetron  yang  tidak  mendidik  dan  bersifat mengancam, seperti memukul, menjambak, menampar dan berkelahi. Pada saat yang sama, remaja paling mudah dipengaruhi oleh adegan-adengan yang mereka tonton di televisi dan bahkan mempraktikkannya. Tayangan TV yang menampilkan adegan tawuran membuat para remaja  yang  mereka  tonton  berpikir  bahwa  tawuran  dan  tawuran  adalah  hal  yang menyenangkan untuk dilakukan (Dafiq et al., 2020; Muhopilah & Tentama, 2019) .
Pengamatan  menunjukkan  bahwa  jenis  perilaku  bullying  di  kalangan  korban  bully adalah  bullying  fisik,  yaitu  kekerasan  orang  tua  terhadap  anak.  Pelaku  secara  bergantian menekan  tubuhnya  ke  arah  korban  untuk  melemahkannya.  Bullying  oleh  pelaku  bullying bertujuan  untuk  melemahkan  korban.  Korban  seringkali  adalah  orang  yang  sama  yang dipandang lebih lemah dari pelaku. Hal ini sejalan dengan penelitian Alfiah (2019) dan Citra et al., (2019) yang menunjukkan bahwa pelaku hilangnya persepsi diri anak dan faktor teman sebaya termasuk bullying juga lebih disukai. bahkan menonton video tinju atau pertarungan. Semakin  tinggi  intensitas  pandangan  siswa  terhadap  kekerasan,  maka  semakin  besar kemungkinan  siswa  melakukan  tindakan  bullying  terhadap  siswa  lain,  selain  itu  korban bullying  seringkali  mengalami  perlakuan  fisik  yang  kasar  seperti  ditendang,  ditampar,
disenggol,  pelecehan  seksual  dll.  dan  mental  seperti  orang  kerdil  yang  kasar/dihina, menjauhi/tidak  ada  yang  mau  berteman,  mengalami  kesepian,  depresi,  dan  pikiran  untuk bunuh diri (Alfiah, 2019; Citra et al., 2022) .
Pernyataan  guru  bimbingan  konseling  tersebut  juga  didukung  oleh  pengamatan penulis bahwa banyak siswa yang melakukan bullying verbal saat jam istirahat. Inilah yang dilakukan  siswa  ketika  mereka  berjalan-jalan  dengan  teman-temannya.  Penulis  sekarang duduk di lobi sekolah. Unsur bullying terlihat pada perilaku siswa yang berjalan bergiliran di lobby sekolah. Artinya, Anda berjalan bersama ke ruang rapat guru dan melihat teman-teman Anda  tertawa  saat  Anda  membawa  teks  tersebut.  Pernyataan  guru  pembimbing  juga dibenarkan.  Pelecehan  berupa  bullying  di  kalangan  pelajar  seringkali  disertai  dengan pembalasan korban, termasuk bullying fisik kelompok. Hal ini sejalan dengan Aristiani et al. (2021)  dan  Yuyart  (2018)  yang  mengklaim  bahwa  sikap  terselubung  meliputi  pandangan agresif, tatapan, desahan, seringai, tawa mengejek dan bahasa tubuh yang mengejek. Bullying dalam  bentuk  ini  adalah  yang  paling  sulit  dikenali  dari  luar.  Masuk  akal,  itu  mencapai kekuatannya pada masa remaja awal, ketika orang muda mengalami perubahan fisik, mental, emosional dan seksual, dan intimidasi secara serius mempengaruhi harga diri anak korban bullying. Mereka merasa kehilangan kepercayaan diri dan takut berhubungan dengan teman di luar lingkaran keluarga. Anak-anak yang di-bully tertinggal dan tidak memiliki semangat dan kegembiraan untuk bermain dengan teman-temannya. Mereka merasa rentan dan juga kurang percaya diri untuk bergaul dengan teman sebayanya. Saya telah melihat banyak siswa terlibat dalam intimidasi verbal. Inilah yang dilakukan siswa ketika mereka berjalan dengan teman-temannya. Saat itu penulis sedang duduk di lobi sekolah. Tingkah laku siswa secara bergiliran berjalan melewati lobby sekolah menunjukkan unsur bullying yaitu menertawakan temannya sambil membawa kalimat ke ruang rapat guru (Aristiani et al., 2021; Yuyarti, 2018) . Bullying Verbal merupakan Salah satu bentuk bullying yang paling sederhana dan bullying  verbal  adalah  langkah  pertama  untuk  melanjutkan  perilaku  bullying  dan  jarang dapat  menyebabkan  kekerasan  lebih  lanjut.  Bullying  dengan  julukan  untuk  pelaku  bully adalah  metode  yang  dilakukan  untuk  kegilaan  si  pelaku  bully  namun  bertujuan  untuk melemahkan  korban.  Ketidaksukaan  pelaku  merupakan  intimidasi  verbal,  khususnya panggilan telepon yang mengejek yang tidak disukai korban. Cara ini dianggap cukup bagi agresor untuk melemahkan posisi korban. Lebih lanjut, ternyata bullying verbal sering terjadi tidak hanya pada saat jam istirahat, tetapi juga sering terjadi pada proses belajar mengajar. Diawali dengan pengakuan informan tentang kebiasaan siswa di dalam kelas. Hal ini sesuai dengan penelitian Rahayu & Permana (2019) yang menunjukkan bahwa siswa yang berkelahi sambil mengejek temannya memanggil nama orang tuanya, dan  pada  saat  jam istirahat mereka mendapatkan data yang menyatakan ada yang menertawakan teman lain sampai menangis,  ada  juga  yang  anak-anak  yang  meludahimu  karena  kamu  digoda (Rahayu  & Permana, 2019) .
Bullying  tidak  hanya  terjadi  saat  jam  istirahat,  bentuk  perilaku  di  sekolah  adalah
bullying verbal dan fisik. Namun, dalam satu kesempatan, pengamat mencatat bahwa ada intimidasi yang terlibat, khususnya intimidasi yang dilakukan dengan menampilkan gerak tubuh, kata-kata atau kata-kata yang melemahkan korban.Ucapan sinis, cuek, cabul, dan vulgar membuat korban rentan bahkan rawan ketakutan.
Menatap dan mengejek serta komentar atau kata-kata kasa adalah tindakan intimidasi hubungan. Dampak dari perilaku bullying ini bersifat emosional dan psikologis pada korban, korban  merasa  tidak  berguna,  tertekan,  dan  bahkan  ketika  mereka  melakukan  apa  yang diminta oleh pelaku intimidasi, ada beberapa faktor pendorong yang menyebabkan korban bertindak seperti menyerah. Menurut kajian sosiologis, kaum muda cenderung melakukan dan mengasimilasi apa yang dilakukan oleh kelompok sosialnya agar dapat dimasukkan ke dalam kelompok sosial tersebut. Merujuk pada komentar Faturochman dalam bukunya The Psychology  of  Public  Welfare,  ia  berpendapat  bahwa  bullying  di  sekolah  bersumber  dari ketidakseimbangan  kekuatan  antara  korban  dan  pelaku.  Ketidakseimbangan  ini memanifestasikan  dirinya  dalam  perbedaan  fisik  dan  perawakan,  tetapi  juga  dapat memanifestasikan  dirinya  dalam  aspek  mental.  Ketidakseimbangan  ini  merupakan penyalahgunaan  kekuasaan  oleh  pengarang.  Penindas  biasanya  adalah  seseorang  yang dipandang  sebagai  pemimpin  kelompok.  Sedangkan  penyalahgunaan  kekuasaan  yang dilakukannya  memberinya  rasa  aman  saat  membully  teman-temannya (Putri,  2022;  Sari  & Azwar, 2018) .
Pentingnya Bullying Bagi Pelaku: Rasa aman sebagai faktor pendorong
Berdasarkan  pengamatan,  terlihat  bahwa  teman-teman  selalu  bereaksi  dengan menertawakan  perilaku  bullying  yang  ditunjukkan  pelaku  bullying  dalam  situasi  bullying. Perilaku tersebut bermula ketika seseorang ingin meremehkan korban dan dengan humor mempermalukan  dan  memfitnah  orang  tua.  Dan  teman-teman  yang  lain    tertawa  dan menambah suasana menjadi panas. Tujuan bullying adalah untuk mencegah mereka di-bully. Individu sering menggunakan perilaku ini untuk melindungi dari ancaman dan memenuhi kebutuhan keamanan. Kebutuhan akan rasa aman dapat menyebabkan seseorang bertindak dengan  cara  yang  tidak  terduga.  Karena  kebutuhan  akan  rasa  aman  datang  dari  dalam, meskipun motivasi datang dari luar. Menurut teori Skinner, perilaku manusia didasarkan pada respon yang diterima individu dan motivasi internal tertentu, seperti kebutuhan akan rasa aman. (Prasetyo, 2014; Sari & Azwar, 2018) .
Berdasarkan  pengamatan  dapat  diketahui  bahwa  bullying  di  sekolah  merupakan ancaman bagi korban dari pelaku. Karena sikap korban itu sendiri, para pelaku bully yang melakukan  ancaman  memiliki  motif  balas  dendam  dan  hinaan,  dan  setiap  pelaku  bully seringkali merasa sakit hati dengan perilakunya. Guru guru juga mengakui kejadian tersebut, namun  sedikit  berbeda  dengan  keterangan  pelaku,  menurutnya  ancaman  tersebut dikarenakan  sikap  korban  yang  canggung,  namun  setelah  ditelusuri  ternyata  perlakuan pelaku  oleh  pelaku  korban  adalah  penyebab  kejahatan.  dilakukan  Korban  merasa  tidak
nyaman. Alasan kejadian antar sahabat bukan hanya dendam dan duka. Namun, korban juga mengungkapkan  bahwa  ia  seringkali  tidak  mau  membantu  pekerjaan  rumah  atau membagikan  lembar  contekan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Crysan  et  al.  (2020), menurutnya  bullying  tidak  jauh  dari  kata  kekerasan  dan  paling  banyak  terjadi  di  sekolah. Kekerasan di sekolah ini menimbulkan perasaan dendam, marah, takut dan kurang percaya diri.  Kekerasan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  secara  fisik  dan  mental  tidak nyaman atau merugikan orang lain (Chrysan et al., 2020) .
Menurut  pendapat  Skinner,  perilaku  manusia  adalah  Reaksi  lingkungan  disebut stimulus.  Rangsangan  dapat  merangsang  tingkah  laku  pikiran,  perasaan,  atau  hal-hal  lain yang  dialami  panca  indera.  Reaksi,  yaitu  reaksi  individu,  dapat  berupa  pikiran,  perasaan, gerakan atau tindakan (Rawlings & Stoddard, 2019; Sari & Azwar, 2018) . Jika Dari sudut pandang pelaku,  intimidasi  pelaku  terhadap  korban  merupakan  respon  terhadap  stimulus  yang diberikan oleh korban. Stimulus yang diberikan oleh korban adalah sikap korban terhadap pelaku yang tidak mengenakan sehingga menimbulkan rasa tidak nyaman dan sakit hati bagi pelaku.  Pelaku  dengan  demikian  menanggapi  rangsangan  yang  diterima  dengan  cara mengancam korban dengan motif menakut-nakuti korban.
Menurut peneliti, salah satu alasan siswa di-bully adalah karena mereka pernah di- bully. Ketika dia menjadi korban, entah bagaimana dia belajar bahwa menjadi pelaku lebih menyenangkan daripada menjadi korban. Gagasan ini bermula dari pengalamannya bahwa para pelaku,  seperti korban  bullying,  menerima semacam konfirmasi atas  perilakunya dari orang-orang di sekitarnya. Hal ini terlihat dari gelak tawa siswa lain yang hadir saat terjadi perundungan. Selain itu, lingkungan tidak memberikan peringatan atau peringatan. Sehingga korban sewaktu-waktu bisa menjadi pelaku kejahatan, jika keadaan saat ini memungkinkan. Yang  masih  menjadi  perhatian  tentang  bullying  adalah  reaksi  korban  terhadap  bullying. Tanggapan terhadap intimidasi lebih dari apa yang diterimanya. Pembalasan adalah perilaku refleksif di mana siswa membela diri untuk memenuhi kebutuhan keamanan mereka. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  Tristanti  et  al.  Mereka  mengatakan  efek  bullying  tidak  hanya sementara, tapi bisa bertahan lama dan bisa melibatkan tindakan balas dendam terhadap agen lain yang dianggap lebih lemah (Tristanti et al., 2020) .
Olweus  mengatakan  para  pelaku  seringkali  menargetkan  orang  yang  sama,  yang dianggap  lemah  dan  tidak  berdaya,  dengan  harga  diri  yang  rendah.  Berdsarkan  pada pernyataan yang dikemukakan oleh Olweus bahwa targetnya merupakan orang yang sama (Lereya et al., 2015; Sari & Azwar, 2018) . Oleh karena itu, tidak heran bila korban sering menjadi pelaku,  karena  korban  sering  belajar  dari  pelaku.  Motif  di  balik  menjaga  keamanan  siswa pelaku intimidasi di sekolah adalah agar siswa tersebut merasa aman. Pelaku menjadi agresif karena pengalaman buruk. Dia menggunakan pengalaman ini sebagai dasar untuk menjadi seorang  tiran.  Itu  berarti  lebih  baik  menggertak  seseorang  daripada  diganggu  oleh seseorang. Tindakan ini dilakukan untuk mendapatkan rasa aman dari gangguan eksternal. Untuk beberapa bentuk motivasi untuk merasa aman yang dimungkinkan melalui intimidasi,
itu  dikenal  sebagai  intimidasi  atau  pemerasan.  Ketika  paksaan  atau  pemerasan  tidak membantu, korban disalahgunakan untuk melemahkan mereka sehingga mereka takut pada penyerang. Perilaku ini merupakan tindakan agresif pelaku untuk mencapai motif keamanan dengan  menyerang  korban  yang  ingin  diperas.  Korban  bullying  mungkin  di-bully  karena pengalaman  negatif  sebelumnya.  Pengganggu  menjadi  agresif  untuk  melindungi  diri  dari gangguan luar. Agresi terbentuk dalam pikiran pelaku intimidasi dan membantu menghindari menjadi korban intimidasi (Giorgi et al., 2015; Koyanagi et al., 2019) .
Berikut ini adalah gambar pendampingan yang dilakukan oleh guru disekolah:

## Gambar 1. Pendampingan bagi Siswa Bullying
Untuk  membantu  anak-anak  korban  bullying,  kepala  sekolah,  guru,  dan  orang  tua menjadi  penolong.  Tindakan  yang  dilakukan  guru  beserta  kepala  sekolah  dalam mendampingi korban antara lain dengan cara memanggil siswa dan meminta anak untuk menceritakan kejadiannya, kemudian mengambil tindakan tegas, memberikan waktu untuk berbagi atau berbagi pengalaman sekolah dan mendukung anak korban bullying (Dachi & Telaumbanua, 2022; Ningrum et al., 2015) .

## SIMPULAN
Salah  satu  perilaku  yang  tergolong  merugikan  seperti  bullying  harus  menjadi perhatian di SMP. Bullying merupakna sebuah perilaku negatif yang sengaja dilakukan untuk melemahkan  dan  mempermalukan  korban.  Dampak  bullying  sangat  merugikan  baik  bagi korban maupun pelaku bullying. Perilaku bullying yang dilakukan siswa yaitu dengan cara mengancam,  mengecewakan  dan  mempermalukan  korban,  serta  mengejek  orang  tua dengan nama lucu.
Motif siswa untuk membully temannya dikarenakan bahwa mereka sebelumnya adalah korban. Ketika anak tersebut menjadi korban,  dia belajar dan beranggapan bahwa menjadi pelaku  lebih  menyenangkan  daripada  menjadi  korban.  Persepsi  ini  bermula  dari pengalamannya  bahwa  korban  bullying  menerima  semacam  penguatan  perilaku  dari lingkungannya.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiah, U. N. (2019). The Identification of Bullying Causative Factors. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1), 795.
Amelia, N. P., Hendrawati, S., & Wilda, E. (2022). Perilaku Bullying dan Dampaknya yang Dialami Remaja. Jurnal Ilmu Keperawatan Anak, 5(2), 1 – 12.
Aristiani, N., Kanzunnudin, M., & Fajrie, N. (2021). Perilaku Bullying pada Anak Usia Sekolah Dasar di Desa Gribig, Kudus. Jurnal Prakarsa Paedagogia, 4(2). https://doi.org/10.24176/jpp.v4i2.5989 Chan, F., Kurniawan, A. R., Kalila, S., Amalia, F., Apriliani, D., & Herdana, S. V. (2020). DAMPAK BULLYING
TERHADAP  PERCAYA  DIRI  PESERTA  DIDIK  SEKOLAH  DASAR. PENDAS  MAHAKAM:  Jurnal Pendidikan Dasar, 4(2). https://doi.org/10.24903/pm.v4i2.347
Chrysan, E. M., Rohi, Y. M., Saputri, D., & Apituley, F. (2020). Penerapan Sanksi Tindakan Anak Yang Melakukan Bullying Dalam Perspektif Sistem Peradilan Pidana Anak. Jurnal Hukum Magnum Opus, 3(4), 162 – 172.
Citra,  A.,  Ali,  P.,  Konseling,  B.,  &  Makassar,  U.  N.  (2022).  Fenomena  Bullying  Siswa  Dan  Upaya Penanganannya. Bimbingan Dan Konseling, 1(1), 10.
Dachi, O., & Telaumbanua, B. (2022). Peran Guru Mendampingi Siswa Korban Bullying. SUNDERMANN: Jurnal  Ilmiah  Teologi,  Pendidikan,  Sains,  Humaniora  Dan  Kebudayaan,  15(2),  99 – 105. https://doi.org/10.36588/sundermann.v15i2.82
Dafiq,  N.  D.,  Claudia  Fariday  Dewi,  Nai  Sema,  &  Sahrul  Salam.  (2020).  Upaya  Edukasi  Pencegahan Bullying Pada Siswa Sekolah Menengah Atas Di Kabupaten Manggarai Ntt. Randang Tana - Jurnal Pengabdian Masyarakat, 3(3), 120 – 129. https://doi.org/10.36928/jrt.v3i3.610
Darmawan.  (2017).  Fenomenabullying  (Perisakan)  Di  Lingkungan  Sekolah. Jurnal  Kependidikan,  1(2),
253 – 262.
Darmayanti, R., Rachma, A., Laila, N., Khan, S., Fitriyah, I. D., & Setio, A. (2023). Indonesian Journal of Learning and Educational Studies Students ’ Attitudes Towards Learning Mathematics : " Too Soft
Attitudes- Very Difficult-Boring-In A Good Way ". IJLES, 1(1), 31 – 52.
Darmayanti, R., & RWA Sah. (2021). Covid-19 Pandemic: Teacher Problems-Early Childhood Learning (PAUD)-The Solution. Jurnal Caksana: Pendidikan Anak Usia Dini, 4(1), 55 – 65.
Darmayanti,  R.,  Setio,  A.,  &  Usmiyatun.  (2023).  Pengembangan  Asesmen  Essay  Untuk  Mengukur Keterampilan Pemahaman Matematis Siswa SMA Pada Materi Dimensi Tiga. UJMES, 8(1), 1 – 13. Dewi, P. Y. A. (2020). Perilaku School Bullying Pada Siswa Sekolah Dasar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar, 1(1), 39. https://doi.org/10.55115/edukasi.v1i1.526
Einarsen, S., & Nielsen, M. B. (2015). Workplace bullying as an antecedent of mental health problems: a five-year  prospective  and  representative  study. International  Archives  of  Occupational. https://doi.org/10.1007/s00420-014-0944-7
Febianti, M., Listyarini, I., & Artharina, F. P. (2022). Analisis Dampak Bullying Terhadap Kepercayaan Diri Anak: Studi Kasus Di SD Negeri Karangtowo Demak. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(5).
Giorgi, G., Leon-Perez, J. M., & Arenas, A. (2015). Are bullying behaviors tolerated in some cultures?
Evidence for a curvilinear relationship between workplace bullying and job satisfaction among Italian workers. Journal of Business Ethics. https://doi.org/10.1007/s10551-014-2266-9
Halimah, A., Khumas, A., & Zainuddin, K. (2015). Persepsi pada Bystander terhadap Intensitas Bullying pada Siswa SMP. Jurnal Psikologi, 42(2), 129. https://doi.org/10.22146/jpsi.7168
Hershcovis,  M.  S.,  Reich,  T.  C.,  &  Niven,  K.  (2015). Workplace  bullying:  Causes,  consequences,  and intervention strategies. eprints.lse.ac.uk.
Inganah, S., Darmayanti, R., & Rizki, N. (2023). Problems, Solutions, and Expectations: 6C Integration of 21 st Century Education into Learning Mathematics. JEMS (Journal of Mathematics and Science Education), 11(1), 220 – 238. https://doi.org/10.25273/jems.v11i1.14646
Jelita,  N.  S.  D.,  Purnamasari,  I.,  &  Basyar,  Moh.  A.  K.  (2021).  DAMPAK  BULLYING  TERHADAP
KEPERCAYAAN  DIRI  ANAK. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  11(2). https://doi.org/10.24176/re.v11i2.5530
Koyanagi, A., Oh, H., Carvalho, A. F., Smith, L., & ... (2019). Bullying victimization and suicide attempt among adolescents aged 12 – 15 years from 48 countries. Journal of the American.
Lereya, S. T., Copeland, W. E., Costello, E. J., & Wolke, D. (2015). Adult mental health consequences of peer  bullying  and  maltreatment  in  childhood:  two  cohorts  in  two  countries.  In The  Lancet Psychiatry. Elsevier.
Muhopilah, P., & Tentama, F. (2019). Faktor Yang Mempengaruhi Bullying. Jurnal Psikologi Terapan Dan Pendidikan, 1(2), 99 – 107.
Nand, P., Perera, R., & Kasture, A. (2016). “How Bullying is this Message?”: A Psychometric Thermometer for Bullying. Proceedings of COLING 2016.
Ningrum, A. W., Christiana, E., Nursalim, M., & Lukitaningsih, R. (2015). Studi Tentang Prilaku Bullying di Sekolah Menengah Pertama. UNS, 1(1).
Nurina Vidyastuti, A., Darmayanti, R., & Sugianto, R. (2018). The Role of Teachers and Communication Information Technology (ICT) Media in the Implementation of Mathematics Learning in the Digital
Age. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(2), 221 – 230.
Prasetyo, A. B. E. (2014). Bullying di Sekolah dan Dampaknya bagi Masa Depan Anak. El-Tarbawi, 4(1), 19 – 26. https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol4.iss1.art2
Putri, E. D. (2022). Kasus Bullying di Lingkungan Sekolah : Dampak Serta Penanganannya. Keguruan: Jurnal Penelitian, Pemikiran Dan Pengabdian, 10(2), 24 – 30.
Rahayu, B. A., & Permana, I. (2019). Bullying di Sekolah : Kurangnya Empati Pelaku Bullying Dan Lack Of Bullies Empathy And Prevention At School. Jurnal Keperawatan Jiwa, 7(3), 237 – 246.
Rawlings, J. R., & Stoddard, S. A. (2019). A critical review of anti‐bullying programs in North American elementary schools. Journal of School Health. https://doi.org/10.1111/josh.12814
Rofiqah, Rosidi, S, Pawelzick G.A. (2023) Personal and social factors of resilience: Factorial validity and internal consistency of Indonesian Read. Jurnal Internasional Keperawatan Psikiatri Tingkat Lanjut 2023; 5(1): 113-120
Samnani, A. K., & Singh, P. (2016). Workplace bullying: Considering the interaction between individual and work environment. Journal of Business Ethics. https://doi.org/10.1007/s10551-015-2653-x Sari, Y. P., & Azwar, W. (2018). Fenomena Bullying Siswa: Studi Tentang Motif Perilaku Bullying Siswa di SMP Negeri 01 Painan, Sumatera Barat. Ijtimaiyya: Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam, 10(2),
333 – 367. https://doi.org/10.24042/ijpmi.v10i2.2366
Sitnik-Warchulska, K., Wajda, Z., Wojciechowski, B., & Izydorczyk, B. (2021). The Risk of Bullying and Probability of Help-Seeking Behaviors in School Children: A Bayesian Network Analysis. Frontiers in Psychiatry, 12(July). https://doi.org/10.3389/fpsyt.2021.640927
Sugianto,  R.,  Darmayanti,  R.,  Vidyastuti,  A.  N.,  Matematika,  M.  P.,  Muhammadiyah,  U.,  Jalan,  M.,  & Tlogomas, R. (2022). Stage of Cognitive Mathematics Students Development Based on Piaget’s Theory Reviewing from Personality Type. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 17 – 26. Syifa, A. N., & Irwansyah, I. (2022). Dampak Media Sosial Instagram terhadap Kepercayaan Diri Anak Remaja. Buana  Komunikasi  (Jurnal  Penelitian  Dan  Studi  Ilmu  Komunikasi),  3(2). https://doi.org/10.32897/buanakomunikasi.2022.3.2.2162
Tristanti, I., Nisak, A. Z., & Azizah, N. (2020). Bullying dan Efeknya Bagi Siswa Sekolah Dasar Di Kabupaten Kudus. Ilmu Keperawatan Dan Kebidanan, 11(1), 1 – 5.
Utomo,  D.  P.,  Amaliyah,  T.  Z.,  Darmayanti,  R.,  Usmiyatun,  &  Choirudin.  (2023).  Students  ’  Intuitive
Thinking Process in Solving Geometry Tasks from the Van Hiele Level. JTAM, 7(1), 139 – 149.
Wulandari, W., Intan Ingtyas, Y., & Pratiwi, P. (2023). DAMPAK PENGGUNAAN MAKE UP TERHADAP PENINGKATAN  KEPERCAYAAN  DIRI  MAHASISWI. Jurnal  Konseling  Pendidikan  Islam,  4(1). https://doi.org/10.32806/jkpi.v4i1.225
Yuliana. (2020). DAMPAK BULLYING TERHADAP TINGKAT KEPERCAYAAN DIRI SISWA (Studi di MTs Laboratorium UIN STS Jambi). UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI TAHUN 2020, 8(75).
Yuyarti. (2018). Mengatasi Bullying Melalui Pendidikan Karakter. Jurnal Kreatif, 9(1), 52 – 57.
Zakiyah,  E.  Z.,  Humaedi,  S.,  &  Santoso,  M.  B.  (2017).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Remaja  Dalam
Melakukan  Bullying. Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  4(2),  324 – 330. https://doi.org/10.24198/jppm.v4i2.14352