## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SEJARAH MATERI PERADABAN AWAL MASYARAKAT DI DUNIA YANG
BERPENGARUH TERHADAP PERADABAN DI INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH PADA KELAS X 3 SMA NEGERI  4 BARABAI TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Riswiyani
SMA Negeri 4 Barabai riswi_yani893@yahoo.com

## Abstract :
The  aims  of  this  research  is  to  find  out  activities  and  learning  outcomes  of  History  major grade 3 of SMAN 4 Barabai. This research was classroom action research ( PTK )that used qualitative  approach.  The  techniques  for  collecting  data  were  observation  to  the  students learning  activities  and  teacher  activities in  teaching  and  learning.  Meanwhile,  the  learning outcomes taken from the pretest and postest scores, and also questionnaires which are given to  students  after  the  lessons  in  order  to  get  their  responses.  As  the  result,  showed  that  the students’  learning  activities    have  been  increasing  in  the  first  cycle  with  84%  and  in  the second  cycle  with  92%.  The  learning  outcomes  have  been increasing  in  the  first  cycle  with 83.3%  and  in  the  second  cycle  with  95.8%.  The  individual learning  completeness  has  been increasing    which  is  seen  from  the  average  learning  outcomes,  and  positive  responses  are shown by the students during  the lessons using make-a-match learning model.
Key Word : Activity, Learning Outcome of History, Make-a-match model.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP) 2006, salah satu kompetensi dasar (KD)  yang  diharapkan  akan  dimiliki  siswa  SMA  kelas  X    pada  semester  genap  adalah Memahami  Peradaban  Masyarakat  di  Dunia  yang  berpengaruh  Terhadap  Peradaban  Awal Masyarakat  di  Indonesia.  Namun  dari  pengalaman  yang  lalu  bahwa  faktanya  siswa  kelas  X cukup mengalami kesulitan untuk memahami materi tersebut. Akhirnya tujuan pembelajaran yang diharapkan belum  tercapai secara optimal. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar sejarah siswa pada materi ini yang dirasa kurang memuaskan. Berdasarkan hasil tes dan pengamatan selama  pembelajaran  sejarah  bahwa  di  kelas  X  ditemukan  keaktifan  dalam  proses pembelajaran sejarah masih rendah dan  nilai ketuntasannya juga masih kurang, yaitu hanya 55% sampai 80%  siswa yang hasil belajarnya tuntas, sedangkan siswa  yang mencapai nilai kurang  dari  70  sekitar  45%    sehingga    perlu  dilakukan  perbaikan  dengan  melaksanakan penelitian tindakan  kelas.
Berdasarkan  observasi  dan  informasi  ditemukan  ada  45%  pembelajaran  sejarah  yang disampaikan  guru  kurang  maksimal  dalam  menerapkan  model  pembelajaran,  yang menyebabkan rendahnya tingkat keberhasilan, motivasi dan rasa ingin tahu anak yang masih rendah. Kondisi ini harus diperbaiki dalam pembelajaran  agar pembelajaran sejarah menjadi lebih menarik dan menyenangkan. Hal ini membuat peneliti berinisiatif melakukan perbaikan dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa  (Suharsimi, 2007:  3).    Dalam  proses  pembelajaran    diperlukan  suatu  pendekatan  yang  dapat  digunakan agar pembelajaran dapat dipahami dan disenangi serta dapat menjadi bermakna bagi siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti  ingin  memberikan  suatu  alternatif  dalam mengatasi  permasalahan  tersebut,  sebagai  alternatif  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Model  pembelajaran kooperatif  menjadi  pilihan  peneliti  karena  menurut  Joyce  dan  Weil  (2011:  77)  model pembelajaran  ini  mengindikasikan  bahwa  susunan  kooperatif  jauh  lebih  efektif  dalam meningkatkan  perkembangan  personal,  sosial  dan  akademik  siswa  dan  tidak  berlebihan  jika pembelajaran  kooperatif  berpotensi  meningkatkan  seluruh  dimensi  pembelajaran.  Model pembelajaran ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep sulit, membantu siswa  menumbuhkan  kemampuan  kerjasama,  berfikir  kritis,  dan  kemampuan  membantu teman. Tujuan dari penelitian ini adalah: 1) untuk meningkatkan hasil belajar sejarah kelas x 3.  2)  Untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan  3)  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap model pembelajaran make a match pada siswa kelas x 3 SMAN 4 Barabai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini    dilaksanakan  di  SMAN  4  Barabai  Kabupaten  HST. Subjek penelitian adalah kelas X 3  dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang yang terdiri dari 14  orang  laki-laki  dan  10  orang  perempuan . Prosedur  penelitian  tindakan  ini  terdiri  dari  2 siklus    dengan  setiap  siklus  meliputi  :  Perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  analisis  serta refleksi sebagai mana model penelitian yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto.
Variabel Yang Diteliti  dalam penelitian ini  adalah sebagai berikut :
1. Keterlaksanaan  aktivitas  pembelajaran.  Keterlaksanaan  aktivitas  dalam  pembelajaran merupakan keterampilan sosial siswa yang diperoleh dan dilihat dari perilaku siswa.
2. Hasil  Belajar  Siswa  setelah  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM).  Hasil  belajar  siswa adalah  skor  yang  diperoleh  siswa  dari  uji  awal  ( pretest ),  dan  tes  hasil  belajar  yang dilaksanakan  disetiap  akhir  pembelajaran  ( postest ),  yang  dinyatakan  dengan  kategori tuntas dan tidak tuntas.
3. Respon  Siswa  merupakan  tanggapan  atau  balasan  terhadap  rangsangan  atau  stimulus, tolak  ukur  dalam  respon  siswa  terhadap  penggunaaan  model make  a  match pada pelajaran sejarah dikategorikan menjadi setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah seperangkat tes/soal tertulis, lembar observasi  dan angket respon.

## 1. Prosedur Pengolahan dan Analisis data terdiri dari:
a. Pengumpulan dan kategorisasi data :
Teknik Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
(1) Tes, teknik tes dilakukan dengan memberikan tes hasil belajar siswa  yaitu evaluasi di  akhir  siklus.  Dalam  penelitian  ini  soal  yang  digunakan  berbentuk  pilihan  ganda. Siklus  I  terdiri  dari  10  soal  yang  masing-masing  memperoleh  nilai  10,  siklus  II terdiri dari 10 soal yang masing-masing juga memperoleh nilai 10.
(2) Observasi,  teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  aktifitas  siswa dalam  belajar  dan  aktifitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan menggunakan model kooperatif tipe make a match.
(3) Dokumentasi dilakukan untuk mengumpulkan data dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah  dengan  model  kooperatif  tipe make  a  match .  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  nilai  ulangan  blok  siswa    dan  foto-foto  dan  video  pelaksanaan penelitian sebagai tanda bukti.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match yang dapat dilihat dari nilai tes hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe make a match .  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dianalisis  melalui  statistik  deskriptif  dan tekhnik  presentase.  Kategorisasi  Data  merupakan  data  pengamatan  aktivitas  yang diinterpretasikan dengan angka/nilai/skor dan data yang lainya adalah data hasil belajar.
b. Validasi:
1) Validitas aktivitas siswa
Dalam  penelitian  ini  aktivitas  siswa  dilihat  dengan  mengamati  beberapa    perilaku deskriptor  yang  memperlihatkan  keaktifan,  penilaian  aktivitas  peserta  didik  dilaksanakan
pada  saat  KBM  berlangsung  dan  dinilai  dengan  menggunakan  pengamatan.  Aktivitas  yang diamati  meliputi:  Antusias  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  interaksi  siswa dengan  guru,  interaksi  antar  peserta  didik,  interaksi  selama  pembelajaran make  a  match , aktivitas  peserta  didik  dalam  kelas  dan  partisipasi  peserta  didik  dalam  menyimpulkan  hasil pembahasan.
2) Validitas Hasil Belajar Siswa
Untuk menghitung nilai hasil belajar siswa digunakan rumus sebagai berikut  :
x 100%
Nilai  tersebut  di  interpretasikan  ke  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan.  Untuk mempresentasikan hasil belajar siswa digunakan rumus sebagai berikut (Sudijono,2005) :
P = N f x 100%
P = angka persentase f = frekuensi yang sedang dicari N = banyaknya responden

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Siklus 1

## a. Rencana Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  yaitu  menyusun  instrumen penelitian yang berorientasi pada pelaksanaan strategi pembelajaran make a match.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  pertama  ini  rancangan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran make  a  match pada  pokok  bahasan  Peradaban  Awal  Masyarakat  di Dunia yang Berpengaruh Terhadap Peradaban di Indonesia. Tahap pelaksanaan proses pembelajaran  di  siapkan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  sebagai  media  dalam  proses permainan  mencari  pasangan,  instrumen  penilaian  seperti  soal  dan  kunci  jawaban, menyiapkan  kertas  –  kertas    kecil  berbentuk  bintang    apabila  siswa  lebih  awal menemukan  kartu  jawaban  yang  benar  dan  diakhir  pembelajaran  siswa  yang  paling banyak mengumpulkan poin akan diberikan penghargaan, ini merupakan aplikasi dari pembelajaran model make a match .

## c. Observasi
Hasil  pengamatan  siklus  1  dicatat  dalam  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan, diperoleh hasil sebagai berikut, Penilaian keaktifan berdasarkan kriteria terdapat pada :
Tabel   1.1 Hasil penilaian aktivitas pada siklus 1 Rentang skor Kriteria % Jlh siswa 8.5 +1,5 (2.8) ≤  13  ≤ 8.5 + 3.0 (2.8) 12.8  ≤  13  ≤  17 Amat Baik 58 14 8.5 +  2.8  ≤  Nilai  < 8.5  + 1,5 (2.8) 11.3 ≤  Nilai  ≤  12.8 Baik 25 6 8.5 -1,5 (2.8) ≤ Nilai < 8.5 + 2.8 4.2  ≤  Nilai   ≤   11.3 Cukup 17 4 8.5 – 3 (2.8)  ≤ Nilai < 8.5 + 1,5 (2.8) Kurang - Mi  = Mean Ideal = (skor maksimal)   SDi = Standar Deviasi Ideal = ( Skor maks – Skor min)
Pencapaian persentase untuk masing-masing deskriptor keaktifan selama 2 kali pertemuan,  diperoleh pencapaian  adalah sebagai berikut :

## Gambar Keaktifan siswa pada siklus 1
Tabel 1.2  Keaktifan siswa pada siklus 1 Pertemuan 1 Pertemuan 2 76% (Baik) 84% (Baik)
Tes  dilakukan  2  kali  dalam  siklus  1  yaitu  tes  awal  dan  tes  akhir  siklus,  untuk mengetahui  peningkatan  prestasi/hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  setelah dilakukan tindakan dalam siklus 1 diperoleh sebagai berikut:

## Tabel  1.3 Hasil Belajar Siswa pada siklus 1
No Nilai Penghargaan Tes awal Tes akhir Jlh siswa Persen tasi Jlh siswa Persen tasi 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 P ER SE NT A SI K EA K TI FA N Pertemuan 1 Pertemuan 2
1. 2. 3. 4. 5.
≥ 90.0 80,0-89,9 70,0-79,9 50,1-69,9 ≤ 50,0 Amat Baik Baik Cukup Kurang Amat Kurang 0 1 7 11 5 0% 4 % 29 % 46 % 21 % 6 7 9 2 0 25 % 29 % 38 %
8 %
0 %

## Gambar: Hasil Belajar setelah siklus 1
Tabel hasil belajar siswa pada siklus 1 terlihat peningkatan   dari tes awal ke tes akhir  siklus.  Pada  tes  akhir  masih  ada    siswa  dengan  nilai  kurang  sebesar  8%    dan siswa yang memperoleh nilai cukup 38 % selebihnya masuk ke kriteria baik dan amat baik.  Hasil  belajar  tersebut  apabila  dianalisis  berdasarkan  persentase  ketuntasan dengan KKM 70 diperoleh hasil sebagai berikut :

## Tabel 1.4  Ketuntasan Hasil Belajar pada siklus 1
Tes Awal Akhir Rata-rata 60.83 75,62 Nilai < 70 16 siswa (66.7 %) 4 siswa (16.7 %) Nilai ≥ 70 8 siswa (33.3 %) 20 siswa (83.3 %)
Data  diatas  menunjukkan  bawa  pada  akhir  siklus  1  telah  dicapai  rata-rata  nilai secara  klasikal  mencapai  75.62,  dan  ketuntasannya  sebesar  83.3%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  yang  dicapai  sudah  baik,  tetapi  masih  dapat  dioptimalkan lagi.

## d. Refleksi siklus Pertama
Pembelajaran  siswa  dengan  model  make  a  match  pada  siklus  pertama  dari  segi keaktifan  maupun  dari  segi  hasil  belajar  siswa  sudah  baik  dan  mencapai  indikator keberhasilan.  Keaktifan  siswa  pada  siklus  1  mencapai  84%  (baik)  dan  hasil  belajar
25% 29%; 38%; 8% Amat Baik Baik Cukup Kurang Amat Kurang
diakhir  siklus  1  mencapai  rata-rata  klasikal  75.62  (Baik).  Hasil-hasil  tersebut  masih dapat dioptimalkan pada siklus 2.
Hasil pengamatan pada pelaksanaan terdapat beberapa kelemahan prosedur yaitu :
1) Waktu  siswa  mencari  pasangan  kartunya  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mau memperlihatkan kartunya sebelum dia menemukan pasangannya sehingga kawan yang lain agak tertunda dalam mencari pasangan.
2) Pada  saat  siswa  menyampaikan  kartu  jawaban  yang  dia  temukan  guru  jangan berperan sebagai moderator, melainkan motivator saja.
3) Keberanian  siswa  umumnya  belum  tampak  baik,  saat  disuruh  bertanya  maupun saat guru bertanya. Kelemahan ini akan diperbaiki pada pelaksanaan siklus 2.
2. Pelaksanaan siklus 2
a. Rencana Tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan yaitu menyusun instrumen penelitian  yang  berorientasi  pada  pelaksanaan  strategi  pembelajaran make  a match.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  kedua  ini    tahap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  seperti  pada siklus I.

## c. Observasi
Hasil  pengamatan  siklus  2  dicatat  dalam  lembar  observasi  yang  telah disiapkan,  hasil amatan keaktifan pada siklus  2 selama 2 kali pertemuan dengan 2  kali  melakukan  permainan make  a  match dan  tes  juga  evaluasi.  Pencapaian keaktifan pada siklus 2 ini  adalah sebagai berikut :

## Tabel 1.5 Penilaian keaktifan siklus ke 2
Rentang skor Kriteria % Jlh siswa 8.5 +1,5 (2.8) ≤  13  ≤ 8.5 + 3.0 (2.8) 12.8  ≤  13  ≤  17 Amat Baik 92 22 8.5 +  2.8  ≤  Nilai  < 8.5  + 1,5 (2.8) 11.3 ≤  Nilai  ≤  12.8 Baik 8 2 8.5 -1,5 (2.8) ≤ Nilai < 8.5 + 2.8 4.2  ≤  Nilai   ≤   11.3 Cukup - - 8.5 – 3 (2.8)  ≤ Nilai < 8.5 + 1,5 (2.8) Kurang -
Sumber  : Hasil Analisa Data Primer, 2014 (diolah)
20.8% 62.5% 12.5% 4.2% Amat Baik Baik Cukup
Kurang
Gambar: Keaktifan siswa pada siklus 2
Tabel 1.6  keaktifan pada siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 84 %     (Sangat Baik) 92%       (Sangat Baik)
Pertemuan  pertama  di  siklus  2  keaktifan  klasikal  dicapai  84%  (sangat  baik) dan  pada  pertemuan  2  dicapai  92%  (sangat  baik).  Peningkatan  yang  signifikan dicapai Pada siklus 2 ini dalam segi keaktifan siswa sangat baik karena siswa sudah hapal  benar  dengan  aturan  permainan  sehingga  mereka  bergerak  dengan  cepat  dan mengerti  apa  yang  harus  dikerjakan.  Hasil  tes  siklus  kedua  diperoleh  data  sebagai berikut:

## Tabel 1.7 Hasil belajar pada siklus 2
No Nilai Penghargaan Tes awal Tes akhir Jlh siswa  Persentasi  Jlh siswa  Persentasi 1. 2. 3. 4.
5. ≥ 90,0
80,0-84,9 70,0-79,9 50,1-69,9 ≤ 50,0 Amat Baik Baik Cukup Kurang Amat Kurang 0 0 16 8 0 0% 0% 66.7 % 33.3 % 0% 5 15 3 1 0 20.8 % 62.5 % 12.5% 4.2 %
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% p ER SE NT A SI kE A K TI FA N Pertemuan 1 Pertemuan 2
Hasil  belajar  siswa  berdasarkan  kriteria  diperoleh  siswa  yang  mendapat kriteria amat baik  tercapai sebesar 20.8% dan kriteria  baik sebesar 62.5% dan cukup 12.5%  dan  satu  orang  yang  masih  belum  tercapai  dengan  memberikan  soal-soal pengayaan.  Pencapaian  ini  sangat  baik,  dan  apabila  dilihat  dari  analisis  ketuntasan secara klasikal diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel  1.8 Hasil belajar siklus 2 TES Awal Akhir Rata-rata 67.29 83,12 Nilai <  70 8 siswa (29.2 %) 1 siswa (4.2 %) Nilai ≥ 70 16 siswa (70.8 %) 23 siswa (95.8%)
Sumber  : Hasil Analisa Data Primer, 2014 (diolah)
Pada akhir siklus 2 hasil belajar siswa mencapai rata-rata 83,12 (Sangat baik) dan ketuntasan dengan KKM sebesar 70 dicapai ketuntasan klasikal sebesar 95.8 %.

## d.Refleksi Siklus kedua
Hasil  akhir  setelah  siklus  pencapaian  keaktifan  sudah  sangat  baik  demikian juga dengan hasil belajar siswa mencapai ketuntasan  sangat  baik,  ini menunjukkan pemberian  tindakan  yang  dilakukan  yaitu  pembelajaran    dengan    metode make  a match memberikan hasil yang sangat baik untuk materi peradaban awal masyarakat di dunia yang berpengaruh terhadap peradaban di Indonesia.
Rekapitulasi hasil belajar dari kondisi awal sampai terakhir siklus 2 adalah :
Tabel 1.9
Perbandingan Hasil Belajar (Ulangan ) Sebelum Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil rekapitulasi di samping terlihat nilai rata-rata  semakin meningkat  yaitu dari 67.08    menjadi  75.62    dan  terakhir  mencapai  83,12.  Demikian  juga  dengan  ketuntasan dengan KKM  70 dicapai dari 70.8% menjadi 83.3% dan terakhir mencapai 95.8%.
3. Respon Siswa Terhadap Penggunaan Model Pembelajaran Make a Match :
Nilai siswa Sebelum siklus Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata 67.08 75.62 83,12 Nilai < 70 7 siswa (29.2 %) 4 siswa (16.7 %) 1 siswa (4.2 %) Nilai ≥ 70 14 siswa (70.8 %) 20 siswa (83.3 %) 23 siswa (95.8 %)
Hasil angket respon siswa terhadap model pembelajaran make a match dalam materi peradaban  awal  masyarakat  di  dunia  yang  berpengaruh  terhadap  peradaban  di  Indonesia diperoleh data dari jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran sebanyak 24 orang, siswa yang  menyatakan  respon  senang  mengikuti  pembelajaran  sebanyak  24  orang,  yang menganggap  model make  a  match memudahkan  memahami  materi    sebanyak  23  orang, menumbuhkan  motivasi  sebanyak  24  orang,  mengembangkan  kemampuan  berpikir sebanyak 23 orang, lebih termotivasi untuk bekerjasama sesama siswa sebanyak 24 orang, setuju kalau diterapkan pada pokok bahasan lain sebanyak 24 orang, merasa benar-benar aktif dalam pembelajaran sebanyak 23 orang, dan materinya bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari  sebanyak  24  orang,  lebih  bersifat  membimbing  sebanyak  24  orang  serta meningkatkan  tanggung  jawab  kebersamaan  dalam  menyelesaikan  permainan  dalam belajar sebanyak 24 orang, kalau dipesentasekan dari keseluruhan jumlah siswa mencapai 98.7% siswa lebih senang belajar dan lebih mudah memahaminya.

## 3. Aktivitas  belajar siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Setelah pelaksanaan Siklus I terlihat siswa yang mengikuti pembelajaran sebanyak  4 orang = 17 % cukup , 6 orang = 25 % baik  dan 14 orang =  58% amat baik.  Siklus II aktifitas   siswa sudah mengalami peningkatan  yang kategori  kurang 0%, kategori cukup 0%,  kategori baik 2 orang =8 %  dan kategori amat baik  ada 22 orang = 92%. Dengan demikian, aktivitas siswa dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan  yaitu siklus I yang aktifitas kategori baik sekitar 80% (gabungan kategori cukup, baik dan amat baik). Siklus II mengalami peningkatan aktivitas belajar yang  signifikan yaitu 92%  (gabungan kategori  baik  dan amat baik ), sehingga dapat disimpulkan dengan model pembelajaran make a match sudah memenuhi indikator yang ditetapkan dalam penelitian ini yaitu dari 70% dari keseluruhan siswa harus kategori baik dan sangat baik.

## 4. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  penelitian  ini  ternyata  model  pembelajaran make  a  match dapat meningkatkan hasil belajar siswa, pada siklus I rata nilai post test mencapai 75,62%, pada siklus  II  rata-rata  nilai  post  test  83.12%.  Secara  klasikal  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  I  adalah    75,62%  dan  kentuntasan  klasikal  siklus  II  adalah  95.8%.  Hasil  belajar siswa pada siklus II memenuhi indikator yang telah ditetapkan dalam penelitian..

## 5. Respon Siswa
Hasil angket siswa mengenai respon siswa terhadap penggunaan model pembelajaran sejarah  pada  materi  peradaban  awal  masyarakat  di  dunia  yang  berpengaruh  terhadap peradaban  di  Indonesia  respon  siswa  adalah  positif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil presentasi siswa ya  sebanyak 98,7% lebih banyak dari pada presentase siswa yang tidak setuju  hanya  1,3%.  Berdasarkan  temuan  diatas  artinya  siswa  senang  atau  mempunyai respon positif menggunakan model pembelajaran make a match.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berikut simpulan yang diajukan dalam penelitian ini:
1. Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran sejarah materi peradaban awal masyarakat di dunia yang berpengaruh terhadap peradaban di Indonesia pada kelas X3 SMAN 4 Barabai dengan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match mengalami  peningkatan,  yang dilihat  dari  17  indikator  deskriptor  pada  siklus  1  mencapai  84%  dan  meningkat  pada siklus 2 sebesar 92%.
2. Hasil  belajar  siswa  pada  ulangan  setelah  siklus  1  dan  siklus  2  yang  melebihi  Kriteria ketuntasan minimal (KKM) pelajaran sejarah sebesar 70. Pada  siklus 1 ada 83.3% siswa sudah memenuhi standar ketuntasan minimal dengan 4 siswa yang masih dibawah KKM, pada siklus 2  ada 1 siswa dengan nilai < 70 sedangkan 23 siswa sudah memenuhi KKM atau sebesar 95.8%.
3. Respon siswa terhadap pembelajaran sejarah materi peradaban awal masyarakat di  dunia yang  berpengaruh  terhadap  peradaban  di  Indonesia  pada  kelas  X3  SMAN  4  Barabai adalah positif karena presentase siswa  yang  secara umum senang (ya) lebih banyak dari pada presentase yang tidak setuju menggunakan model pembelajaran make a match Adapun  saran  dalam  penelitian  ini  adalah  sebaiknya  guru  mempersiapkan  perangkat pembelajaran,kan  pengecekan  pengetahuan  awal  siswa  dan  memberi  rangsangan  agar  siswa lebih banyak mencari dan membaca informasi dari berbagai sumber.

## DAFTAR RUJUKAN
Joyce, Weil dan Calhoun. 2011. Model of Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendiknas, 2011. Petunjuk Teknis Pelaksanaan Penilaian Dalam Implementasi KTSP di SMA.
Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses.
Rochiati. W. 2009. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Rudi Susilana-Cepi Riyana. 2008. Media pembelajaran. Bandung: CV wacana Prima. Sapriya,  M.Ed.  2009. Pendidikan  IPS  dan  Konsep  Pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sardiman  AM.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka   Cipta. Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,Supardi,  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas Jakarta:  Bumi Aksara.
Suharsimi  Arikunto.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  guru,  kepala  sekolah  dan pengawas. Yogyakarta: Aditya Media. Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran  Kontekstual  di  Kelas .  Jakarta:  Cerdas  Pustaka Publisher.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. M.Pd. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif  – Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Udin  S.  Winataputra  dkk,  2008. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Winarno, R. dkk. 2000. Draft Pedoman Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK) . Riset Unggulan Terpadu (RUT VI) Kantor Riset Nasional dan Dewan Riset Nasional BPPN Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia BPPT.