## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  seseorang dalam  bersikap  dan  berperilaku  secara  individu maupun  kelompok  untuk  mengembangkan potensi  melalui  pengajaran dan  pelatihan.  Dalam UU  No.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa

## IMPROVING  THE  ABILITY  TO  READ  FICTION  THROUGH  THE  GROUP INVESTIGATION  COOPERATIVE  MODEL  FOR  CLASS  IX  H  STUDENTS  OF  MTs NEGERI  1  TUBAN
PENINGKATAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  FIKSI  MELALUI  MODEL KOOPERATIF GROUP  INVESTIGATION PADA  SISWA  KELAS  IX  H  MTs  NEGERI  1  TUBAN

## M A S R O I N
MTsN 1 Tuban E-mail : roinroin36@gmail.com DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v15i1.227
A B ST R A CT
A B ST R A K
This  study  aims  to  [1]  determine  the  quality  of  the  process  and  results  of  the  Group  Investigation model  of  cooperative learning  on  the  ability to  read  fiction  texts  of class  IX  H  MTs Negeri  1  Tuban. This  research    is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  conducted  at  MTs  Negeri  1  Tuban  with  the subject  class  IX  H    students,  totaling  30  students.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  proven that there  was an  increase in the quality of learning, namely an increase in student activity and the ability  to  understand  students’  fiction  texts.  The  increase  in  the  activeness  of  the  learning  process is marked by the increase in student activity in the first cycle with an average value of 85.62 and the average value in the second cycle of 92.50 compared to the average value before the cycle of 66.37. The increase in the ability to read fiction texts is marked by an increase in student learning mastery, namely the average value in the first cycle is 63.1 and the average value in the second cycle is 73.5. The conclusion of this study is that 2the group investigation cooperative learning model is effectively applied  in  learning  to  read  fiction  texts.
Keywords:  Group  Investigation  Cooperative  Learning  Model,  reading  fictional  texts
Penelitian ini bertujuan untuk  [1] untuk mengetahui kualitas proses dan hasil pembelajaran kooperatif model Group  Investigation  terhadap  kemampuan  membaca  teks  fiksi  siswa  kelas  IX  H  MTs  Negeri  1 Tuban.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  di  MTs  Negeri  1 Tuban dengan subjek siswa kelas IX H yang berjumlah 30 siswa. Berdasarkan hasil penelitian terbukti bahwa terjadi peningkatan kualitas pembelajaran yaitu peningkatan keaktifan siswa maupun kemampuan memahami  teks  fiksi  siswa.  Peningkatan  keaktifan  proses  pembelajaran  yang  ditandai  dengan meningkatnya keaktifan  siswa pada  siklus I  dengan nilai  rerata  sebesar  85,62 dan nilai  rerata  pada siklus II sebesar 92,50 dibanding dengan nilai rata-rata sebelum siklus 66,37. Peningkatan kemampuan membaca teks fiksi  ditandai dengan meningkatnya ketuntasan  belajar siswa, yaitu nilai  rerata  pada siklus I sebesar 63,1 dan nilai rerata pada siklus II Sebesar 73,5. Kesimpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif group investigation efektif diterapkan dalam pembelajaran membaca teks  fiksi.
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation,  membaca  teks  fiksi
pendidikan  adalah  usaha  dasar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri, kecerdasan  serta  keterampilan  yang  diperlu-
kan  khususnya  membaca.  Membaca  merupakan kemampuan  seseorang  untuk  mendapat- kan  informasi  dan  mengembangkan  keterampilan berbahasa,  menulis  dan  berbicara.  Menurut Rahmawati (2007 : 3) bahwa membaca merupakan keterampilan  mengenal  dan  memahami  tulisan dalam  bentuk  urutan  lambang-lambang  grafis dan perubahannya menjadi bahasa yang bermakna.
Membaca  memiliki  peranan  penting dalam  menunjang  belajar  siswa,  tetapi  pada kenyataannya  pemahaman    siswa  masih  rendah. Geska dan Ozola (2008 : 71) menemukan penyebab utama  rendahnya  pemahaman  membaca  siswa. Orang  tua  yang  berpendidikan  rendah  memiliki kecenderungan  minat  baca  yang  rendah  pula. Selain  itu,  sebagian  besar  tujuan  siswa membaca adalah tuntutan akademik, seperti untuk mendapatkan  nilai  yang  baik  dalam  mata pelajaran dan lulus dalam ujian sekolah. Membaca erat  kaitannya  dengan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Bahasa  Indonesia  merupakan    salah satu  mata  pelajaran  wajib  yang  harus ditempuh  dan  dipelajari  di  Sekolah  Dasar  hingga Perguruan  Tinggi.  Bahasa  memiliki  peranan penting  dalam  mengembangkan  kemampuan intelektual,  sosial  dan  emosional  siswa  dan sebagai  penunjang  keberhasilan  dalam mempelajari  berbagai  bidang  studi.  Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik    mengenal  dirinya  dan  budayanya  serta dapat  mengemukakan  gagasan  berdasarkan kemampuan analitis  dan imajinatif.
Menurut stanton (2007 : 5)  Membaca cerita fiksi  merupakan  aktivitas  memahami  karya imajinasi  yang  menampilkan  keadaan  dunia  dan relasi  antar  manusia.  Pengarang  cerita  fiksi meningkatkan    kemampuan  kognitif  dan  afektif pembaca    melalui  pemikiran  dan  emosi  tokoh dalam  cerita.  Pembaca  membayangkan  dan menempatkan  diri  sebagai  tokoh  saat  membaca cerita  fiksi.  Cerita  fiksi  menampilkan  berbagai masalah  kehidupan  manusia  serta  interaksi- nya  dengan  sesama.  Individu  mampu  mengambil sudut  pandang  tokoh  ketiga  atau  orang  lain dan  membayangkan  diri  menjadi    tokoh  dalam cerita.  Selain  itu,  cerita  fiksi  membuat  individu mampu  berimajinasi,  memahami  situasi, pengalaman  dan  emosi  orang  lain  sehingga
kemampuan  individu  akan  meningkat  setelah membaca  cerita  fiksi.  Upaya  untuk  meningkat- kan kemampuan siswa dalam membaca cerita fiksi yaitu  dengan  menetukan  model  pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  model  pembelajaran  kooperatif grup  investigasi.
Pembelajaran  kooperatif  (cooperative learning)  merupakan  pendekatan  pembelajaran melalui  penggunaan  kelompok  kecil  siswa untuk  bekerjasama  dalam  memaksimalkan kondisi    belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Usaha  kerjasama  masing-masing  anggota kelompok  menghasilkan  manfaat  timbal  balik sedemikian  rupa  sehingga  semua  anggota kelompok  memperoleh  prestasi,  kegagalan maupun  keberhasilan  ditanggung  bersama.  Siswa mengetahui  bahwa  prestasi  yang  dicapai disebabkan  oleh  dirinya  dan  anggota  kelompok- nya,  siswa  merasakan  kebanggaan  atas prestasinya bersama anggota kelompoknya.
Menurut Qibtiyah (2018 : 112) Pembelajaran kooperatif  memiliki  unsur-unsur  sebagai  berikut: 1]  Siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  untuk efektifitas  dalam  belajar.  2]  Adanya  rasa ketergantungan  dalam  kelompok.  Keberhasilan kelompok  sangat  ditentukan  oleh  kekompakan anggota.  3]    Adanya  tanggung  jawan  anggota individu  atau  kelompok.  Kesadaran  tanggung jawab  individu  sangat  mendukung  keberhasilan kelompok.  4]  Terdapat  kegiatan  komunikasi tatap  muka  baik  antar  anggota  dalam  kelompok maupun  antar    kelompok.  Adanya  komunikasi  ini dapat  mendorong  terjadinya  interaksi  positif sesama  siswa  dapat  saling  mengenal,  saling menghargai pendapat  teman, menerima kelebihan dan  kekurangan  teman.  5]  Siswa  sebagai anggota  kelompok  berlatih  untuk  mengevaluasi pendapat  teman  melalui  argumentasi  dan  belajar menerima  hasil  evaluasi.  Pada  akhirnya  dapat menumbuhkan  rasa  toleransi  yang  dibutuhkan dalam kehidupan bermasyarakat.
Menurut Daryanto (2014 : 35) Pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan secara  kelompok,  siswa  dalam  satu  kelas  dijadi- kan  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari 4  sampai 5 orang siswa untuk memahami konsep yang  difasilitasi  oleh  guru.  Model  pembelajaran
kooperatif  adalah  model  pembelajaran  dengan kelompok-kelompok  kecil  dengan  memperhati- kan  keberagaman  anggota  kelompok  sebagai wadah  siswa  untuk  bekerjasama  dan  memecah- kan suatu masalah melalui interaksi sosial dengan teman  sebayanya,  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari  sesuatu dengan  baik  pada  waktu  yang  bersamaan  dan ia  menjadi  narasumber  bagi  temannya  yang  lain. Model  pembelajaran  kooperatif  dibatasi  oleh lingkungan    dimana  siswa  dapat  bekerja  sama dalam  kelompok kecil yang memiliki kemampuan- nya  berbeda  untuk  menyelesaikan  tugas akademik.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  diarti- kan  sebagai  model  pembelajaran  yang  menekan- kan  keaktifan  siswa    dalam  kelompok  kecil, mempelajari  materi  pembelajaran  dan  mengerja- kan  tugas.  Model  pembelajaran  ini  memanfaat- kan  bantuan  siswa  lain  untuk  meningkatkan pemahaman  dan    penguasaan  bahan  pelajaran, karena  terdapat  siswa  yang  lebih  memahami bahasa yang digunakan  teman kelompoknya.
Group  Investigation  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada pilihan  dan  kontrol  siswa  daripada  menerap- kan  teknik-teknik  pengajaran  di  ruang  kelas. Selain itu, model pembelajaran group Investigation juga  memadukan  prinsip  belajar  demokratis  dan siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  mulai    tahap awal  sampai  dengan  akhir  pembelajaran.  Group Investigation    juga  memberi  kesempatan  luas kepada  siswa    untuk  memilih  materi  yang  akan dipelajari  sesuai  dengan  topik  pembahasan (Aris  Shoimin,  2014:  14),  sedangkan  menurut Supriyono  (2011:  5)  dalam  penggunaan  model Group  Investigation,  setiap  kelompok  akan bekerja  melakukan  investigasi  sesuai  dengan masalah  yang  mereka  pilih.  Bisa  disimpulkan bahwa  model  Group  Investigation  adalah pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  siswa dan  membangkitkan  semangat  serta  motivasi mereka untuk belajar.
Kegiatan  pembelajaran  dalam  kurikulum 2004,  KTSP,  maupun  Kurikulum  2013  dilakukan untuk  memperdayakan  semua  potensi  peserta didik  sehingga  dapat  menguasai  kompetensi yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan strategi  belajar  yang  dapat  menciptakan  proses
pembelajaran  yang  lebih  bermakna  bagi  siswa, yaitu  proses  pembelajaran  yang  berlangsung alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja dan  mengalami,    bukan  tranfer  pengetahuan  dari guru  ke  siswa.  Dalam  hal  ini  guru  sangat dibutuhkan  oleh    siswa  sebagai  pengarah  dan pembimbing.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, peneliti  merumuskan  masalah  sebagai  berikut:  1] Apakah  terdapat  peningkatan  keaktifan  siswa kelas  IX  H  MTs  Negeri  1  Tuban  dalam  memahami teks  fiksi  setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  Grup  investigasi.  2]  Bagaimana pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  grup  Investigasi  terhadap  kemampuan membaca  teks  fiksi  siswa  kelas  IX  H  MTs  Negeri  1 Tuban.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1]  Untuk mengetahui  kualitas  proses  pembelajaran kooperatif  model  Group  Investigation  terhadap kemampuan  membaca  teks  fiksi  siswa  kelas  IX  H MTs  Negeri  1  Tuban  Tahun  Ajaran  2019/2020.  2] Untuk  mengetahui  kualitas  hasil  Pembelajaran kooperatif  model  Group  Investigation  terhadap kemampuan   membaca   teks  fiksi siswa kelas IX H MTs Negeri 1 Tuban Tahun Ajaran 2019/ 2020

## METODE PENELITIAN
Untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research).
Menurut Suyanto (1997 : 4) pengertian PTK adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas  secara lebih profesional.
Menurut Kemmis dan Mc Taggart (1985 : 14) prosedur untuk melaksanakan Penelitian  Tindakan Kelas  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  tahapan perencanaan  tindakan  (planning),  pelaksanaan
tindakan  (action),  observasi  (observation),  dan refleksi (reflektion).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengadakan  2  siklus  dimana  masing-masing siklus  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu  persiapan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Data  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar siswa  berupa  hasil  memahami  teks  fiksi.  Sumber data  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  H MTs N 1 Tuban berjumlah 30 siswa.
Data  hasil  belajar  berupa  hasil  Tes  tertulis menjawab  tentang  tema,  latar,  dan  penokohan. Pengambilan  data  melalui  tes  ini  dilakukan sebanyak  tiga  kali,  yakni  pre  tes  yang  dilakukan sebelum  tindakan,  tes  setelah  siklus  I  dan  post tes  yang  dilakukan  setelah  tindakan  pada  siklus II.    Cerita  pendek  yang  digunakan  pada  masing- masing  tes  pra  tindakan,  tes  setelah  siklus  I  dan post  tes  (setelah  tindakan  pada  siklus  II).  Hal ini  dilakukan  agar  penelitian  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  dan memahami  teks  fiksi  dapat  dilakukan  dengan lebih objektif.
Lembar  observasi  kegiatan  belajar  siswa digunakan  untuk  memantau  kegiatan  dan perkembangan  proses  belajar-mengajar  yang terjadi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  a]  Tes  untuk mengambil  data  pra  siklus,  pasca  siklus  I  dan pasca  siklus  II  yaitu  untuk  mendapatkan  data tentang  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dari tahap  ke  tahap  selama  proses  pembelajaran.  b] Lembar  observasi.  Teknik  ini  dengan  cara mengamati  terhadap objek penelitian  dan  men- catat  fenomena  yang  diselidiki  dengan  cara memberikan  skor  pada  aspek  aktivitas  yang dilakukan  untuk  siswa  sesuai  dengan  kriteria yang telah ditentukan.
Data    penelitian  ini  dianalisis  dengan mendeskripsikan  hasil  belajar  setelah  merekap dan menghitung nilai.
Rumus nilai persentasi adalah
= ∑
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil pembelajaran  pada  pokok  bahasan  membaca teks  fiksi    maka  hasil  nilai  siklus  I  dibandingkan dengan  nilai  siklus  II.  Melalui  perhitungan  ini akan  diketahui  peningkatan  kemampuan membaca    teks  fiksi  menggunakan  model kooperatif  Group  Investigation.  Sedangkan  teknik kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data kualitatif    yang  diperoleh  dari  hasil  observasi. Hasil  analisis  digunakan  untuk  mengetahui  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  isi materi  menggunakan  model  kooperatif    group investigation.  Hasil  analisis  ini  sebagai  dasar untuk menentukan siswa yang akan diwawancarai  sehingga  dapat  diketahui kelebihan  dan  kekurangan  materi  membaca  teks fiksi.  Melalui  analisis  data  kualitatif  ini  dapat diketahui  peningkatan  kemampuan  membaca teks  fiksi  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  group investigation.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## A.  Temuan
Tindakan  yang  dilakukan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  siswa  yang  telah  direncanakan oleh  peneliti  berupa  lembar  observasi.  Lembar observasi  tersebut  digunakan  sebagai  alat evaluasi  peneliti  dalam  membuat  soal  ulangan berbentuk  pilihan  ganda.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Group Investigation.
Penerapan  model  kooperatif  Group Investigation  dalam  proses  pembelajaran dilakukan  agar  kegiatan  belajar  mengajar menjadi    lebih  efektif,  sehingga  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat.  Perencanaan  dalam pelaksanaan  tindakan  perlu  diperhatikan  supaya proses   belajar mengajar dapat berjalan dengan  baik. Untuk  mengetahui  tindakan  yang  dilakukan sudah  sesuai  dengan  rencana  atau  belum,  maka guru  melakukan  pemantauan  dan  penilaian terhadap proses pembelajaran di kelas.
Pada    awal      pelaksanaan    tindakan  diberi- kan  suatu  pengarahan  tentang  model pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation (GI)  kepada  siswa,  hal  ini  bertujuan  agar
Keterangan : r : Nilai rata-rata
 N : Jumlah nilai dalam satu kelas
S : banyaknya siswa dalam satu kelas
dalam  pelaksanaan  model  tersebut  dapat berjalan  dengan  lancar.  Pengarahan  yang diberikan  berupa  pengertian  dari  model pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation  (GI). Pengarahan  tersebut  berupa  tahap-tahap pelaksanaan  pada pembelajaran kooperatif  Group Investigation  (GI),  yang  meliputi  mengidentifikasi topik,  merencanakan  tugas  belajar,  melaksanakan investigasi  kelompok,  menyusun  laporan  akhir dan  melaksanakan  presentasi  di  depan  kelas. Dengan  adanya  pengarahan  tersebut  maka siswa  mendapatkan gambaran yang jelas tentang model Group Investigation (GI) tersebut, sehingga siswa  dapat  melaksanakan  dengan  baik kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  tiap tahapan.  Selain  itu,  guru  juga  memberikan penjelasan  tentang  aspek-aspek  yang  dinilai selama  model  pembelajaran  kooperatif  Group Investigation  (GI)  dilaksanakan,  yaitu  kontribusi siswa  terhadap  kelompoknya  mulai  dari mengidentifikasi  topik,  merencanakan  tugas belajar,  investigasi  kelompok  dan  menyiapkan laporan  akhir.  Aspek  lain  yang  dinilai  adalah keaktifan siswa selama presentasi berlangsung.
Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif Group  Investigation  (GI) menunjang  siswa berperan  aktif  dalam  setiap  tahapannya.  Pada pelaksanaan  tindakan  ini  akan  diketahui  peran serta  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran.  Setelah selesai  dilaksanakan  model  Group  Investigation pada  siklus  I  guru  memberikan  tugas  pada  siswa untuk  dikerjakan  di  rumah,  hal  ini  bertujuan  agar siswa  dapat  lebih  memahami  materi  pelajaran yang  telah  dilaksanakan.  Kegiatan  pelaksanaan siklus  I  diakhiri  dengan  ulangan.  Ulangan  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  hasil  belajar  siswa  setelah  adanya penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Group Investigation (GI)
Pengamatan  ini  dilakukan  dengan menggunakan  pedoman  lembar  observasi  yang telah  disusun.  Fokus  pengamatan  ditekankan pada  implementasi  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation  (GI)    terhadap  kualitas pembelajaran  secara  menyeluruh  yang  meliputi: keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran yang  telah  digunakan  yaitu  model  pembelajaran
kooperatif Group Investigation (GI), suasana kegiatan belajar mengajar dan pencapaian hasil belajar siswa.
Selama  kegiatan  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation  (GI)  berlangsung  siswa memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru,  baik  penjelasan  tentang  pelaksanaan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI)  maupun  penjelasan  tentang  materi  yang akan dipergunakan yaitu membaca teks fiksi. Proses pembelajaran  pada  materi  membaca  teks  fiksi berjalan dengan lancar. Siswa melaksanakan diskusi dalam  kelompoknya  masing-masing  dengan baik,  sebagian besar  siswa  sudah dapat  memberi- kan  kontribusi  bagi  kelompoknya  masing-masing terhadap materi yang mereka diskusikan. Kegiatan diskusi  dalam  kelompok  didominasi  dengan saling  bertukar  pendapat  antar  anggota kelompok,  mereka  bekerja  sama  dalam  menyusun laporan  akhir  tentang  materi  pelajaran  yang mereka  investigasi.  Keaktifan  siswa  mengalami peningkatan,  terbukti  dengan  siswa  yang  semula tidak  berani  mengeluarkan  pendapat  menjadi berani berpendapat.
Presentasi  di  depan  kelas,  siswa  anggota kelompok  lain  ikut  mengevaluasi  dan  bertanya tentang  penyajian  materi  yang  belum  dipahami. Kegiatan  observasi  ini  diperlukan  untuk mengetahui  tindakan  yang  telah  dilakukan  untuk dapat dievaluasi keefektifannya.
Hasil  observasi  akan  dikumpulkan  dan dianalisis  kemudian  dilakukan  refleksi  untuk kegiatan yang telah dilakukan dapat meningkatkan keaktifan  siswa  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil  analisis  data  yang  dilakukan  pada  tahap  ini akan  dipergunakan  sebagai  acuan  untuk merencanakan siklus berikutnya.
Berikut Hasil Observasi dan Evaluasi Tabel 4.1. Pengukuran keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar Aspek : Semangat dalam mengikuti KBM
K e a d a a n Presentasi Skor K
C B BS Sebelum GI - 60 % 32,5 % 7,5 % Setelah siklus  I 5  % 70 % 22,5 % 2,5 %
Setelah siklus  II 15,5 % 67,5 % 17 %
-
Berdasarkan  data  pada  tabel  4.I.  keaktifan siswa  pada  aspek ” semangat  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar ” terlihat  adanya peningkatan  skor.  Sebelum  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  Group  Investigasi (GI)  untuk  indikator  BS  (Baik  sekali)  tidak  ada skor  persentasinya,  untuk  indikator  B  (Baik)  nilai skor  persentasinya  60  %,  untuk  indikator  C (Cukup)  nilai  skor  persentasinya  32,5  % dan    untuk  indikator  K  (Kurang)  skor  persentasi- nya  7,5  %.  Setelah  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation (GI)  pada  siklus  I  dan  siklus  II  masing- masing indikator terjadi peningkatan, yaitu untuk indikator BS (Baik sekali) naik menjadi 5 % pada siklus I dan 15,5 % pada siklus II. Untuk indikator B  (Baik)  juga  terjadi  peningkatan  yaitu  menjadi 70  %  pada  siklus  I  dan  67,5  %  pada  siklus  II. Sedangkan  indikator  C  (Cukup)  dan  K  (kurang) mengalami  penurunan  yaitu  indikator  C  menjadi 22,5  %  pada  siklus  I  dan  17  %  pada  siklus  II, indikator  K  menjadi  2,5  %  pada  siklus  I  dan  tida k  ada  persentase  pada  siklus  II.  Penurunan indikator  C  dan  K  pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan keaktifan  siswa  untuk  aspek  semangat  siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
sebesar  10  %  dan  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation  (GI) terjadi peningkatan menjadi 22,5 % pada siklus I dan  32,5  %  pada  siklus  II.  Sedangkan  untuk indikator  C  (Cukup)  juga  terjadi  peningkatan yaitu  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif Group  Investigation (GI) sebesar  40 % dan  setelah  diterapka  sebesar  70  %  pada  siklus  I dan  60  %  pada  siklus  II.  Untuk  indikator  K (Kurang) terjadi  penurunan  skor  persentasi,  yaitu Indikator  K  (Kurang)  dari  50  %  menjadi  7,5  % pada siklus I dan 5 % pada siklus II.
Tabel 4.2. Pengukuran keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar Aspek : kerjasama antarsiswa K e a d a a n Presentasi Skor
K
C B BS Sebelum GI - 10 % 40 % 50 % Setelah siklus I - 22,5 % 70 % 7,5 % Setelah siklus II 2,5 % 32,5 % 60 % 5 %
Aspek  yang  kedua  dari  keaktifan  siswa adalah ” kerjasama ” juga  mengalami  peningkatan skor.  Untuk  indikator  BS  (Baik  sekali)  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation  tidak  ada  persentasinya, namun setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif  Group  Investigation  (GI)  ada  pening- katan  menjadi  2,5  %  pada  siklus  II.  Untuk indikator    B  (Baik)  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation  (GI)
Tabel 4.3. Pengukuran keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar Aspek : Mengeluarkan pendapat untuk
memecahkan masalah K e a d a a n Presentasi Skor
K C B BS Sebelum  GI - 17,5 %  45 % 37,5 % Setelah siklus I - 20 % 47,5 % 32,5 % Setelah siklus II 7,5 % 22,5 %  57,5 %  12,5 %
Aspek  yang  ketiga  dari  keaktifan  siswa adalah ” mengeluarkan pendapat untuk memecah- kan  permasalahan ” .  Pada  aspek  ini  juga  terjadi peningkatan  skor  persentasi  pada  masing- masing  indikator.  Sebelum  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation  (GI) indikator BS (Baik sekali) 0 %, untuk indikator B (Baik)  sebesar  17,5  %,  indikator  C  (Cukup) sebesar 45 %,  dan indikator K (Kurang)  37,5 %. Setelah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  Group  Investigasi  (GI)  pada  siklus  I dan  siklus  II  masing-masing  indikator  mengalami peningkatan, yaitu untuk indikator BS (Baik sekali) naik menjadi 7,5 % pada siklus II. Untuk indikator B  (Baik)  juga  terjadi  peningkatan  yaitu  menjadi 20  %  pada  siklus  I  dan  22,5  %  pada  siklus  II. Untuk  indikator  C  (Cukup)  juga  mengalami peningkatan  yaitu  menjadi  47,5  %  pada  siklus  I dan  57,5  %  pada  siklus  II.  Sedangkan  untuk indikator  K (Kurang) mengalami penurunan yaitu 32,5  %  pada  siklus  I  dan  12,5  %  pada  siklus II.  Penurunan  untuk  indikator  K  (Kurang)  pada siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  telah terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  untuk  aspek mengeluarkan  pendapat  untuk  memecahkan
suatu permasalahan.
Tabel 4.4. Pengukuran keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar
Aspek : Memberikan pertanyaan (bertanya)
K e a d a a n Presentasi Skor K C B BS Sebelum  GI - 17,5 %  47,5 % 35 % Setelah siklus I 2,5 % 15 % 67,5 % 15 % Setelah siklus II 7,5 % 22,5 %  57,5 %  12,5 %
Aspek  yang  keempat  dari  keaktifan  siswa adalah ” memberikan  pertanyaan  (bertanya) ” juga mengalami  peningkatan skor. Dari  data tabel 4  menunjukkan  bahwa  sebelum  menggunakan model pembelajaran kooperatif Goup Investigation (GI)  untuk  indikator  BS  (baik  sekali)  tidak  ada skor  persentasinya,  untuk  indikator  B  (Baik)  nilai skor  persentasinya  17,5  %,  indikator  C  (Cukup) sebesar 47,5 %, dan indikator K (kurang)  sebesar 35  %.  Setelah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  Group  Investigation  (GI)  pada  siklus  I dan  siklus  II  terjadi  peningkatan,  yaitu  untuk indikator BS (Baik sekali) naik 2,5 % pada siklus I dan  7,5  %  pada  siklus  II.  Untuk  indikator  B (Baik) naik menjadi 15 % pada siklus I dan 22, 5 % pada  siklus  II.  Untuk  indikator  C  (Cukup) mengalami peningkatan yaitu 67,5 % pada siklus I dan  57,5  %  pada  siklus  II,  sedangkan  indikator  K (Kurang)  mengalami  penurunan  yaitu  sebesar 15  %  pasa  siklus  I  dan  12,5  %  pada  siklus  II. Penurunan  ini  menunjukkan  bahwa  dengan adanya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation  (GI)  siswa  menjadi  lebih aktif bertanya.

## B. PEMBAHASAN
Berdasarkan  keempat  aspek  yang  ada pada    keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  KBM terbukti  adanya  peningkatan  persentasi  dari kolom  indikator  yang  ada,  yaitu  BS  (Baik sekali), B (Baik), C (Cukup), dan K (Kurang). Jadi, terbukti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  Group  Investigation  (GI)  pada  proses pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia untuk  siswa  kelas  IX  H  MTs  Negeri  1  Tuban meningkatkan  keaktifan  siswa.  Kualitas  proses
pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation sangat  baik  dengan  indikasi  bahwa  dari  data yang  didapat  peneliti  terjadi  peningkatan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Tanggapan  siswa  terhadap  metode  pembelajaran yang  telah  digunakan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  Group  Investigation  (GI),  suasana kegiatan  belajar  mengajar  dan  pencapaian  hasil belajar  siswa  serta  siswa  lebih  mudah  memahami materi pelajaran yang disajikan oleh guru.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti bahwa  nilai  ulangan  harian  pertama  sebelum adanya penerapan model pembelajaran kooperatif Group  Investigation  (GI)  berkisar  antara  2,3-7,3 dengan  rata-rata  5,62  dan  nilai  ulangan  harian yang  kedua  berkisar  antara  20-90  dengan  rata- rata  5,85  .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  masih  kurang  sebab  terdapat banyak  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  7,0 yang  merupakan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  siswa.  Masih  rendahnya  nilai  ulangan siswa  ini  disebabkan  siswa  kurang  memahami sepenuhnya  materi  yang  diberikan  oleh  guru dan  siswa  kurang  antusias  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Penyajian  materi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif    Group Investigation  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  terbukti  pada  siklus  I  nilai  tes formatif  siswa  berkisar  antara  4,0-8,8  dengan nilai  rata-rata  kelas  sebesar  6,31  terjadi  pening- katan  nilai  rata-rata  kelas  dari  sebelum  adanya penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Group Investigation  yaitu  sebesar  0,46  (  nilai  sebelum siklus  5,  85, siklus  I  6,31  ). Hal  ini  menunjukkan siswa  lebih  memahami  materi  yang  diberikan oleh  guru  dengan  adanya  penerapan  metode Group  Investigation.  Pada  siklus  II  nilai  tes formatif  siswa  berkisar  antara  5,0-10,0  dengan nilai rata-rata kelas sebesar 7,35. Terjadi pening- katan  nilai rata-rata  kelas  dari siklus  I  ke  siklus  II sebesar  1,05  (siklus  I  : 6,31  dan  siklus  II  :  7,35. Pada  siklus  I  siswa  baru  pertama  kali  dikenalkan pada  metode  Group  Investigation  ini  sehingga siswa belum terbiasa dengan metode ini. Sedang- kan  pada  siklus  II  siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  Group
Investigation ini  sehingga  nilai  ulangan  siswa  mengalami peningkatan yang cukup berarti.
Dari siklus I dan siklus II diperoleh hasil dari hasil belajar  yang  selalu  mengalami  peningkatan.  Model pembelajaran kooperatif  Group  Investigation (GI)
berdampak positif terhadap kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia.  Hal  ini  terbukti  pada  peningkatan  proses pembelajaran yaitu peningkatan keaktifan siswa dan hasil belajar  siswa.  Temuan  yang  muncul  selama  kegiatan belajar mengajar antara lain: 1) Kegiatan belajar mengajar di  kelas  didominasi  dengan  kegiatan  mendengarkan  dan memperhatikan  penjelasan  guru  atau  teman,  mencatat materi  pelajaran  yang  penting,  presentasi  kelas,  diskusi antar  siswa  dan  melaksanakan  tugas.  2)  Pada  siklus  II antusias siswa dalam mengikuti pelajaran terus mengalami peningkatan.  Keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan terbukti sudah banyak siswa yang mau bertanya pada guru selama  KBM,  maupun  selama  diskusi  dengan  teman sekelompok.        Selain        itu,        saat  presentasi  hampir semua  siswa  berani  mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan,  memberikan  kritik  maupun  saran  tentang materi yang dipresentasikan. 3) Adanya keluasaan strategi bagi  guru  untuk  menyajikan  materi  karena  penerapan model  pembelajaran kooperatif  Group  Investigation (GI)
bersifat fleksibel, hal ini memungkinkan strategi penyajian materi  guru  bervariasi  (ada  kesempatan  belajar  sendiri, diskusi  kelompok,  presentasi,  tanya  jawab  dan  tugas  di rumah).  4)  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  menerapkan perangkat  pembelajaran  dengan  model  kooperatif Group
Investigasi (GI)  pada  materi  pokok  membaca  teks  fiksi
Perusahaan  dan  Badan  Usaha  dapat  meningkatkan pencapaian  kompetensi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa.
Presentasi  belajar  tersebut  dinyatakan  tuntas  karena secara  umum  pencapaian  kompetensi  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  berada  di  atas  standar  batas  tuntas  nilai indeks prestasi siswa (IPS) yaitu 7,0. Hal ini menunjukkan bahwa  secara  umum  siswa  telah  memahami  materi  yang
disajikan dengan baik melalui KBM dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  siswa mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif group  investigation.  Hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  pengukuran  keaktifan  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar yang terdiri dari empat aspek. Aspek  pertama  yaitu  semangat  dalam  mengikuti  KBM menunjukkan  peningkatan  pada  indikator  BS  (Baik sekali)  naik  menjadi  5%  pada  siklus  I  dan  15,5%  pada siklus II, indikator B (Baik) juga terjadi peningkatan yaitu menjadi  70%  pada  siklus  I  dan  67,5%  pada  siklus  II. Aspek  kedua  yaitu  kerjasama  antar  siswa  menunjukkan peningkatan  pada  indikator  BS  2,5  %  pada  siklus  II, indikator B  22,5 % pada siklus 1 dan 32,5% pada siklus II, indikator C 70 % pada siklus I dan 60 % pada siklus II.
Aspek  ketiga  yaitu  mengeluarkan  pendapat  untuk memecahkan  masalah  menunjukkan  peningkatan  pada indikator  BS  7,5%  pada  siklus  II,  indikator  B  20%  pada siklus I dan 22,5% pada siklus II, indikator C 47,5% pada siklus  I  dan  57,5%  pada  siklus  II.  Aspek  keempat  yaitu memberikan pertanyaan (bertanya) menunjukkan peningkatan  pada  indikator  BS  2,5%  pada  siklus  I  dan 7,5%  pada  siklus  II,  indikator  B  15%  pada  siklus  I  dan 22,5% pada siklus II, indikator C 67,6% pada siklus I dan 57,5% pada siklus II.
Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan setelah  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Grup Investigasi. Hal ini dapat dilihat nilai siswa pada siklus I berkisar antara 4,0 – 8,8 dengan nilai rata-rata 6,31. Pada siklus II nilai siswa berkisar antara  5,00 – 10,0  dengan  nilai  rata-rata  7,35.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  penerapan model pembelajaran kooperatif group investigation  (GI)  di  MTs  Negeri  1  Tuban  tahun pelajaran  2019/  2020  meningkat.  Oleh  karena itu, saran yang dapat diberikan bagi guru hendak- nya  dapat  menyajikan  model  pembelajaran
kooperatif  Group  Investigation  (GI)  dengan  baik sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi Bahasa  Indonesia  siswa.  Guru  hendaknya  di dalam  pembelajaran  sebuah  kelas  selalu mengupayakan  penggunaan  metode  dan  media yang  menarik  bagi  siswa  sehinga  dapat meningkatkan  minat,  perhatian  dan  motivasi siswa untuk memahami materi yang disajikan. [  ]
Andress Geske, Antra Ozola. 2008. Faktor Hubungan Motivasi Orang Tua dan Minat Baca Siswa. Jakarta: Century Volume 6.
Anita Sri, W, Dkk. 2009. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. Arends,R.I. 1997.  Classroom  Instuction  and Management.  New  Jersey:  The Mc. Graw Hill Companies,Inc. Aris Shoimin. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
A. Suhaenah, Suparno.   2001,    Membangun Kompetensi Belajar. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Balitbang Depdiknas. 2002. Penilaian Berbasis Kelas. Jakarta: Depdikbud.
Daryanto, Drs. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 3013. Yogyakarta: Gava Media. Enco Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik dan Implementasi. Bandung: Remadja Rosda Karya.
Elliott, Stephen. N. 2000. Education Psychology: Effective Teaching Effective Learning. Boston: Mc Graw Hill.
H.B Sutopo. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: Sebelas Maret University Press. (http://www.naskahakademik. Net, 23 April 2006)
Joyce, Bruce. R. 2000. Models of Teaching. Boston: Allyn and Bacon.
Kagan,Spencer. 1985. ” Dimension of Cooperative Classroom Structure ” dalam Slavin, R.E. Learning to Cooperative, Cooperative to learn. 72-73. London: Plenum Press.
Kasihani, Kasbolah. 2001. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Universita Negeri Malang. Kessler, Carolyn. 1992. Cooperative Language Learning: A Teacher’s Resource Book. New Jersey: Printice Hall Regent.
Komara, Endang. 2014. Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Bumi Aksara. Lexy. J. Moleong. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rodkarya.
Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 (Pertanyaan dan Jawaban). Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia. Qibtiyatul, Mariyah. 2018. ” Peningkatan Kemampuan Memahami Iman  kepada  Allah  dengan  Menggunakan Metode Smart Game Dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match  pada  siswa  kelas VII SMPN 2 Panti Kabupaten Jember ” . Inovasi Jurnal Diklat Keagamaan. Vol. 12 No. 2 Hal. 112.
Rahmawati, Fajar. 2008. Dunia Dibalik Kata (Pintar Membaca) Yogyakarta: PT. Citra Aji Permana. Stanton. 2007.  Teori Fiksi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana, Nana. 2015. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suhaida, Abdul Kadir. 2002. Perbandingan Pembelajaran Kooperatif dan Tradisional Terhadap Prestasi, Atribusi pencapaian, konsep kondisi Akademik dan Hubungan Sosial Dalam Pendidikan Perakauman. Malaysia: Universitas Putra Malaysia.
Supriyono, Agus. 2011. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Suyanto. 1997.  Pengenalan Penelitian Tindakan  Kelas.  Yogyakarta:  Dirjen Dikti Tim Bina karya. Usman H.B. 2001. Jurnal Ilmu Pendidikan (meningkatkan Pemahaman Mahasiswa Tentang Konsep Limit Fungsi satu Variabel real Melalui Pembelajaran Kooperatif). Malang: Universitas Negeri Malang.
W. Gulo. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Gramedia Widia sarana Indonesia.