Sitanggang & Yulistiana – Peningkatan Hasil Belajar Ekosistem …

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR EKOSISTEM MELALUI PENGGUNAAN LABORATORIUM ALAM
NETTY DEMAK H. SITANGGANG YULISTIANA unindralovers@gmail.com 081321849408/ 085779666047 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar ekosistem melalui  penggunaan  laboratorium  alam  klas  7  di  SMP  negeri  86  Jakarta.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  penelitian  Tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  saintifik  antara  peneliti  dengan  guru  IPA  dan  siswa yang  menjadi  subjek  dari  penelitian.  PTK  dilakukan  dua  siklus  dengan  empat  kali pertemuan.  Kegiatan  siklus  terdiri  dari  empat  kegiatan  pokok  yaitu  perencanaan  (plan), tindakan  pelaksanaan  (action),  observasi  (observation),  dan  refleksi  (reflective).  Akhir dari pengajaran kelas PTK diberikan tes berbentuk soal dan angket. Hasil data kemudian akan  dianalisis  dalam  bentuk  analisis  deskriptif,  kualitatif  dan  kuantitatif.  Dari  data penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  laboratorium  alam  meningkatkan  hasil belajar  biologi  siswa  dengan  pokok  bahasan  ekosistem  kelas  7  SMP  Negeri  86  Jakarta Selatan  sebesar  80%  peningkatan  tersebut  diperoleh  setelah  dua  kali  siklus  tindakan kelas.
Kata Kunci: ekosistem, laboratorium alam.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajardan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif  mengembangkan  potensi dirinyauntuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,masyarakat  bangsa dan  negara.Pendidikan  bukan  sekedar  meberikan  materi  /  pengetahuan  guru  kepada peserta didik, tetapi pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk peningkatan aktifitas dan prestasi peserta didik.
Pada  zaman  sekarang,  banyaknya  masalah  dalam  lingkungan  masyarakat,  bangsa dan  negara  telah  mempengaruhi  pola  pikir  masyarakat.Disinilah  peran  Guru  sebagai tenaga profesional pendidik yang harus mampu memberikan pengetahuan yang baik dan benar  serta  bermanfaat  untuk  semua.Pendidikan  harus  terus  berkembang  mengikuti perkembangan zaman, dengan arah peserta didik lebihberkualitas dan ivovatif.
Penilaian Guru yang berpatokan nilai kognitif, afektif dan psikomotorik,masih jauh dari  nilai  maksimal  yang  diharapkan.  Hasil  observasi yang  dilakukan  di  kelas  VII  SMP Negeri  86  Jakarta  Selatan  menujukknan  bahwa  proses  pembelajaran  belum  melibatkan peran  peserta  didik  secara  menyeluruh.Rendahnya  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran  ditandai  dengan  hanya  35%  yang  berani  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  para  guru  dan  5%  yang  berani  mengajukan  pertanyaan.Taggung  jawab peserta  didik  terhadap  pembelajaran  yang  berupa  kesediaan  peserta  didik  untuk memperhatikan,sebenarnya  memiliki  nilai  yang  cukup  baik.Sebesar  60%  mau memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  guru.Namun  perhatian  ini  tidak  diiringi keinginan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensinya  secara  mandiri.Hal  ini  jelas terlihat ketika peserta didik diberi sejumlah soal untuk didiskusikan dan dikerjakan,hanya
Sitanggang & Yulistiana – Peningkatan Hasil Belajar Ekosistem …
45%  yang  bersedia  mengerjakan,peserta  yang  lainya  lebih  suka  bermain  dan  akhirnya mencontoh peserta yang sudah selesai.
Pembelajaran  biologi  pada  umumnya  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  guru sebagai  sumber  belajar  yang  utama  menyebabkan  pengalaman  belajar  peserta  didik sebatas  mendengar  dan  mencatat  penjelasan  guru.  Akibatnya  peserta  didik  menjadi kurang  berinteraksi  dengan  sumber  belajar  yang  lainnya,  sehingga  pembelajaran cenderung bersifat tekstual dan menekankan pada penyelesaian materi pembelajaran
Masalah  pendidikan  dan  pelajaran  merupakan  masalah  yang  komplek  dimana banyak  faktor  yang  mempengaruhinya.  Salah  Satu  faktor  yang  mempengaruhi  yaitu faktor karakteristik peserta didik dan karakter pengajaran. Sehingga metode belajar dapat membangkitkan  semangat,  minat  belajar,  mampu  menggali,  mengembangkan  potensi peserta didik yang pada giliranya mampu meningkatkan hasil belajarnya.
Laboratorium  merupakan  sarana  yang  sangat  besar  sekali  manfaatnya  dalam mendukung  keberhasilan  guru  dalam  menyampaikan  bahan  ajar,  sehingga  peserta menguasai bahan ajar yang diinginkan terjadi perubahan pada potensi kemapuan peserta dididik  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Tetapi  ada  kendala  yang  timbul  tidaklah  semua memiliki  laboratorium,  terlebih  sekolah-sekolah  swasta  yang  ada  di  daerah.  Agar pelaksanaanna  pembelajaran  di  sekolah  yang  tidak  memiliki  laboratorium  dapat  tetap melaksanakan  pengajaran  dengan  pendekatan  ketrampilan  proses  melalui  metode pembelajaran demonstrasi dan eksperimen, sebaiknya memanfaatkan lingkungan sekolah, lebih  spesifik  lingkungan  biotik  dan  abiotik.  Proses  belajar  mengajar  biologi  yang menggunakan objek dan persoalan biologi memberikan konsekuen logis bagi siswa untuk berhadapan  langsung  pada  sumber  belajar  yang  alami  pada  dan  sangat  nyata,  Maka dengan pembelajaran seperti ini diharapkan membutuhkan sikap ilmiah pada siswa serta memberikan pengetahuan terhadap penguasaan konsep bahan ajar.
Pada  kurikulum  2013  pembelajaran  menerapkan  strategi  pembelajaran  berbasis proyek  (Project  based  Learning),  strategi  discovery  learning,  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  (Problem  besed  learning),  Pendekatan  saintifik  yang  mana  interaksi antara  peserta  didik  dengan  lingkungan,  harus  diberikan  untuk  bersentuhan  langsung dengan objek yang akan atau sedang dipelajari.
Pembelajaran  langsung  di  alam  adalah  pembelajaran  yang  dirancang  melibatkan peserta didik dalam menggali potensi, informasi dan bertanya, beraktifitas, menemukan, mengumpulkan  data  dan  mampu  menganalisis  serta  membuat  kesimpulan  sendiri. Kegiatan  pembelajaran  di  alam  atau  dengan  pembelajaran  melalui  laboraturium  alam peserta  didik  diberi  kebebasan  dalam  mengkontruksi  pemikiran  dan  temuan  selama melakukan  aktifitas,sehingga  peserta  didik  melakukan  sendiri  dengan  tanpa beban,menyenangkan  dan  dengan  motifasi  yang  tinggi.  Kegiatan  ini  menunjang  sekali pembelajaran  kontekstual  dengan  nilai  karakter  sebagai  refleksi  untuk  pendidikan Karakter  sebagaimana  disebutkan  Mustari  (2011),  yaitu  nilai:  Relegius,  jujur, bertanggung  jawab,  bergaya  hidup  sehat,  disiplin,  kerja  keras,  percaya  diri,  berjiwa wirausaha,  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  inovatif,  mandiri,  ingin  tahu,  cinta  ilmu, sadardiri,  patuh  pada  aturan  sosial,  respek,  santun,  demokratis,  ekologis,  nasionalis, pluralis,  cerdas,  suka  menolong,  tangguh,  berani  mengambil  resiko  dan  berorientasi tindakan.

## TINJAUAN PUSTAKA Peningkatan Hasil Belajar
Hasil  belajar  peserta  didik  bukan  sekedar  dari  kepintaran  gurudalam menyampaikan materi pembelajaran, akan tetapi peran aktif dan kesadaran peserta didik itu sendiri lah yang bisa meningkatkan hasil belajar. Peserta didik harus selalu diberikan
Sitanggang & Yulistiana – Peningkatan Hasil Belajar Ekosistem …
motivasi semangat untuk mempunyai kesadaran tinggi dalam meningkatkan hasil belajar. Peningkatan hasil belajar bisa raih dengan adanya kerjasama guru dan peserta didik untuk berkomitmen  sadar  dan  mandiri  akan  pentingnya  belajar  dengan  baik  serta  aktif  dalam proses pembelajaran.

## Pemanfaatan Laboratorium Alam Sebagai Sumber Belajar
Lingkungan  yang  selama  ini  belum  banyak  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar ternyata bisa lebih bermanfaat dalam proses pembelajaran.Dengan lingkungan yang bisa dijadikan laboratorium alam, memberikan suasana proses pembelajaran bagi peserta didik yang  lebih  menyenangkan,  dan  bisa  merefres  dari  kejenuhan  yang  selama  ini  dirasakan peserta didik yang biasa belajar didalam ruang kelas.Pemanfaatan lingkungan khususnya lingkungan  sekolah  memberikan  dampak  positif  bagi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan tingkat kekompleksan masalah Observasi lapangan dibedakan menjadi tiga yaitu:
1)   Arti penting Laboratorium Alam
Sebagai  sumber  belajarLaboratorium  Alam  sangat  membantu  peserta  didik khususnya  agar  bisa  berinteraksi  lansung  dengan  sumber  belajar  dan  media  belajar. Penggunaan  Laboratorium  alam  sebagai  sumber  dan  media  belajarpeserta  didik  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  memungkinkan  untuk:  a)  Meningkatkan  hasil  belajar,  b) Memberi  kemungkinan  kegiatan  yang  bersifat  mandiri,  c)  Memberi  dasar  yang  lebih ilmiah terhadap proses pengajaran, d) Memberi informasi atau data yang lebih konkrit, e) Meningkatkan  gairah  belajar  siswa,  dan  f)  Memberi  kesempatan  yang  luas  untuk terbentuknya kerjasama antara siswa dengan guru.
2)   Pendekatan Laboratorium Alam
Pendekatan  Laboratorium  Alammerupakan  suatu  pendekatanpembelajaranyang berusaha  untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  melalui  pendaya  gunaan Laboratorium  Alam  sebagai  sumber  belajar.  Pendekatan  ini  berasumsi  bahwa  kegiatan pembelajaran akan menarik perhatian peserta didik jika apa yang dipelajari diangkat dari Laboratorium  alam,  sehingga  apa  yang  dipelajari  berhubungan  dengan  kehidupan  dan berfaidah  bagi  lingkungannya.  Belajar  dengan  pendekatan  Laboratorium  alam  berarti peserta  didik  mendapat  pengetahuan  dan  Pemahaman  dengan  cara  mengamati  sendiri apa-apa  yang  ada  di  Lingkungan  sekitar,  baik  di  lingkungan  rumah  maupun  lingkungan sekolah.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  Laboratorium  Alam  dapat  dilakukan  dengan dua  cara  yaitu:  a)  Membawa  peserta  didik  ke  lingkungan  untuk  kepentingan pembelajaran.  Hal  ini  bisa  dilakukan  dengan  metode  karyawisata,  metode  pemberian tugas dan lain-lain, b) Membawa sumber-sumber dari tempat lain ke laboratorium alam di sekolah  untuk  kepentingan  pembelajaran.  Sumber  tersebut  bisa  sumber  asli,  seperti penanaman pohon, pembuatan kolam, pemeliharaan hewan dan bisa juga sumber tiruan, seperti model dan gambar.
3).  Saling Ketergantungan Dalam Ekosistem
Ekosistem  adalah  susunan  makhluk  hidup  dan  tak  hidup.  Makhluk  hidup  dan  tak hidup  di  dunia  memiliki  jumlah  sangat  banyak  dengan  variasi  jenis  beraneka  ragam. Untuk mempermudah pemahaman tentang ekosistem di gunakan berbagai macam istilah sehingga  mempermudah  mengenal  satuan-satuan  makhluk  hidup  dalam  ekosistem. Istilah-istilah tersebut sebagai berikut:
1)   Individu
Makhluk  hidup  tunggal  dan  hidupnya  dapat  berdiri  sendiri.Contohnya,  satu  tanaman jeruk, seekor hrimau, dan seorangperempuan.
2)  Populasi
Sitanggang & Yulistiana – Peningkatan Hasil Belajar Ekosistem …
Sekumpulan  individu  makhluk  hidup  sejenis  yang  hidup  di  suatu  daerah  ( habitat ) tertentu.  Contohnya,  beberapa  ayam  dikandang,  serumpun  padi  di  sawah,  dan sekelompok anak di halaman.
3)   Komunitas Sekumpulan populasi berbagai jenis makhluk hidup yang hidup bersama di suatu habitat tertentu. Contohnya, populasi ikan, katak, kerbau, dan tanaman padi disawah membentuk komunitas sawah.
4)   Lingkungan Segala  sesuatu  yang  terdapat  di  sekitar  makhluk  hidup  dan  berpengaruh  terhadap makhluk hidup itu disebut lingkungan.  Lingkungan  dapat  dibedakan  menjadi  dua macam,  yaitu  lingkungan  benda  tak  hidup  yang  meliputi  tanah,  batu,  air,  udara  dan cahaya. Lingkungan benda hidup meliputi semua komponen biotik yang  berpengaruh terhadap makhluk hidup dalam lingkungan itu.
5)   Habitat
Setiap  makhluk  hidup  memerlukan  tempat  untuk  kelangsungan  hidupnya.  Akan  tetapi, tidak sembarang tempat dapat digunakan untuk mendukung kelangsungan hidup itu tetap survive. Misalnya, harimau hidup di hutan yang merupakan habitatnya. Jadi, lingkungan tempat hidup makhluk hidup disebut habitat.
Berdasarkan proses terjadinya, ekosistem dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu:
1)   Ekosistem Alamiah Ekosistem  alamiah  adalah  ekosistem  yang  terbentuk  secara  alamiah  sebagai  akibat pengaruh  dari  alam  sekitarnya.  Contohnya,  gurun,sungai,  danau,  hutan,  dan  padang rumput.
2)   Ekosistem Buatan Ekosistem buatan adalah ekosistem yang dibuat oleh manusia.Contohnya, sawah,  ladang kebun, waduk, dan akuarium., Komponen penyusun ekosistem dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu:
a)   Komponen Biotik yaitu bagian dari suatu ekosistem yang terdiriatas makhluk hidup. Berdasar fungsi di dalam ekosistem, komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam, yaituprodusen, konsumen, dan decomposer (pengurai)
b)   Komponen  abiotik  yaitu  bagian  dari  suatu  ekosistem  yang  terdiri  dari  makhluk  tak hidup.  Seperti  halnya  dengan  komponen  biotik,  peran  komponen  dalam  menjamin kelangsungan  organisme  danterciptanya  keseimbangan  ekosistem  sama  besarnya. Komponenabiotik  terdiri  atas  cahaya,  udara,  air,  tanah,  suhu,  dan  mineral.  Saling ketergantungan  antar  komponen  ekosistem.  Setiap  makhluk  hidup  tidak  mampu  hidup sendiri  tanpa  bantuan  lingkungan  disekelilingnya.  Setiap  makhluk  hidup  sangat bergantung  pada  makhluk  hidup  lain  dan  sunber  daya  alam  yang  ada  disekitarnya  yang digunakan untuk keperluan pangan, pertumbuhan, perlindungan dan perkembangbiakan.
Hubungan  makhluk  hidup  dan  lingkungan,  baik  biotik  maupun  abiotik  merupakan hubungan timbal balik yang rumit dan kompleks. Keseimbangan ekosistem dapat terjadi bila  ada  hubangan  timbal  balik  diantara  komponen–komponen  ekositem.  Semula produsen,  herbivora  dan  karnivora  berada  pada  tempat  tertentu.  Tumbuhan  sebagai produsen yang  jumlahnya  paling  banyak.  Apabila  ada  hal-hal  yang  mengubah lingkungan maka organisme tersebut tidak akan mengalamiperubahan, tetapi jika jumlah organisme tidak terkendalikan akan membahayakan organisme lainnya.
Sitanggang & Yulistiana – Peningkatan Hasil Belajar Ekosistem …

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  ±  4  bulan.  Dimulai  pada  bulan  April  sampai Juli 2014. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  kaloboratif(collaborative  action  reasarsh).  Metode  penelitian  tindakan  kelas (clasroom  action  research)  atau  bisa  disingkat  PTK,  biasanya  dilakukan  guna memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  kelas  dengan  guru  sebagai  peneliti,  sehingga pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih  baik.PTK  memiliki  karakteristik,  yaitu:  (1)  adanya masalah dalam PTK dipicu oleh munculnya kesadaran pada diri guru bahwa praktek yang dilakukan selama ini di kelas mempunyai masalah yang perlu diselesaikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus I
Siklus I berlangsung pada tanggal 7 mei 2014 sampai tanggal 14 mei 2014.Dalam penelitian  ini,  kegiatan  pembelajaran  untuk  siklus  I  direncanakan  berlangsung  2x  40 menit. Proses pembelajaran ini didukung oleh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  sesuai  dengan  pembelajaran  laboratorium  Alam.  Selain  RPP,  dipersiapkan  juga Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  instrumen  tes  serta  instrumen  non  tes  yang  akan dilakukan dengan langkah-langkah pembelajaran menggunakan laboratorium alam.
Akhir  siklus  I  dilakukan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  biologi  peserta didik.Evaluasi tersebut mengunakan instrumen penelitian, yaitu tes akhir siklus1, lembar observasi  guru  dan  siswa,catatan  lapangan,  serta  angket/kuisioner  hasil  belajar  biologi siswa (ranah afektif)
Gambar 1.Model Spiral desain kemmis dan tagart Pengamatan Siklus I Perencanaan Pelaksanan Refleksi Refleksi Perencanaan Siklus II ? Pelaksanaan Pengamatan
Sitanggang & Yulistiana – Peningkatan Hasil Belajar Ekosistem …

## 1)  Hasil belajar biologi peserta didik
Indikator  keberhasilan  belajar  biologi  peserta  didik  berdasarkan  pada  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) untuk mata pelajaran biologi kelas VII di SMP Negeri 86 Jakarta adalah 68. Pencapaian KKM kelas VII pada siklus I tertera pada tabel 1.
Tabel 1. Pencapaian KKM Siklus I
Nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik kelas VII pada siklus I adalah 67,94.Hal ini  menujukkan  bahwa  nilai  rata-rata  peserta  didik  kelas  VII  masih  berada  dibawah KKM.Peserta didik  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  15  Peserta  didik  atau 41,66%, sedangkan  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  21  peserta  didik  atau  58,33%. Perolehan  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada tahap pra siklus.

## 2)  Hasil belajar biologi peserta didik ( ranah afektif)
Melalui  pemberian  angket  hasil  belajar  biologi  (ranah  afektif)  pada  akhir  siklus  I ditetapkan  skor  terendah  dan  sekor  tertinggi.  Perolehan  rata-rata  presentase  dari  angket hasil belajar biologi perserta didik (ranah afektif) pada siklus I disajiakn pada tabel 2
Tabel 2. Rata-rata Presentasi Penilaian Angket Siklus I
Diketahui rata-rata hasil belajar biologi peserta didik (ranah afektif) pada siklus 1 sebesar  20,97  dengan  rata-rata  presentasi  sebesar  59,92%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar biologi siswa(ranah efektif) pada siklus ini cukup baik.

## Hasil Observasi Guru dan Peserta didik
Berdasarkan  penggunaan  lembar  observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran dengan  laboratorium  alam  didapatkan  presentase  keterlaksanaan  model  pembelajaran dengan  laboratorium  alam  pada  siklus  I.  Tabel  3.  merupakan  persentase  kegiatan  guru dan peserta didik pada pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan hands on activity, dan hasil observasi guru dan peserta didik pada siklus I.
Tabel 3. Keterlaksanaan Pembelajaran Lab Alam
Pertemuan Pelaksanaan Pembelajaran Laboratorium Alam Oleh Guru Oleh siswa 1 dan 2 70% 71%
Berdasarkan  cacatan  lapangan  diketahui  tidak  semua  langkah-langkah  model pembelajaran dengan laboratorium alam yang terlaksana secara maksimal.
Pencapaian KKM Hasil Belajar Nilai rata-rata Frekuensi Frekuensi Relatif ≥ 68 15 41,66 67,94 < 68 21 58,33 Angket Siklus I Rata-rata 20,97 Presentasi 59,92%
Sitanggang & Yulistiana – Peningkatan Hasil Belajar Ekosistem …
Secara umum kegiatan pembelajaran pada siklus I ini mengarah pada hasil yang baik dari pertemuan,  namun  dalam  pelaksanaannya  masih  belum  optimal.  Kesimpulan  umum sebagai  refleksi  pada  siklus  I  adalah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  hasil belajar sebelumnya walaupun belum mencapai KKM.

## 2. Siklus II
Siklus II berlangsung pada tanggal 19 mei 2014 sampai tanggal 26 mei 2014.Dalam penelitian ini, kegiatan pembelajaran untuk siklus II berlangsung 2x 40 menit.
Proses  pembelajaran ini  didukung  oleh  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang  sesuai  dengan  pembelajaran  laboratorium  Alam.  Selain  RPP,  dipersiapkan  juga Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  instrumen  tes  serta  instrumen  non  tes  yang  akan dilakukan dengan langkah-langkah pembelajaran menggunakan laboratorium alam.
Pertemuan diakhiri siklus pertama, diukur hasil belajar biologi peserta didik dengan memberikan tes akhir siklus dan angket hasil belajar biologi peserta didik (ranah afektif). Selain  itu  guru  juga  meminta  pendapat  peserta  didik  mengenai  kegiatan  pembelajaran yang telah berlangsung dengan mewawancarai peserta didik.
Akhir  siklus  II  dilakukan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  biologi  peserta  didik. Evaluasi  tersebut  mengunakan  instrumen  penelitian,  yaitu  tes  akhir  siklus  II,  lembar observasi  guru  dan  siswa,  catatan  lapangan,  serta  angket/kuisioner  hasil  belajar  biologi siswa (ranah afektif)
1)  Hasil belajar biologi peserta didik
Indikator  keberhasilan  belajar  biologi  peserta  didik  berdasarkan  pada  Kriteria Ketuntasa  Minimum  (KKM) untuk  mata pelajaran  biologi  kelas  VII  di  SMP  Negeri 86 Jakarta adalah: 68. Pencapaian KKM kelas VII pada siklus II tertera pada tabel 4 Tabel 4.Pencapaian KKM siklus II
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  kelas  VII  pada  siklus  II  adalah  81,69. Hal  ini  menujukkan  bahwa  nilai  rata-rata  peserta didik  kelas  VII  masih  berada dibawah KKM.Peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  29  Peserta  didik  atau 80,55%,sedangkan  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  7  peserta  didik  atau  19,44%. Perolehan  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada tahap pra siklus.
2.)  Hasil belajar biologi peserta didik ( ranah afektif)
Melalui pemberian angket hasil  belajar biologi (ranah afektif) pada akhir siklus II ditetapkan  skor  terendah  dan  sekor  tertinggi.  Perolehan  rata-rata  presentase  dari  angket hasil belajar biologi perserta didik (ranah afektif) pada siklus I disajikan pada tabel 5
Tabel 5 Rata-rata Presentasi Nilai Angket Siklus II
Angket Siklus II Rata-rata 26,97 Presentasi 77,06%
Dari  Tabel  5  Diketahui  rata-rata  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  (ranah  afektif) pada  siklus  II  sebesar  26,97  dengan  rata-rata  presentasi  sebesar  77,06%.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar biologi siswa (ranah efektif) pada siklus ini sudah baik.
Pencapaian KKM Hasil Belajar Nilai rata-rata Frekuensi Frekuensi Relatif ≥ 68 29 80,55 81,69 < 68 7 19,44
Sitanggang & Yulistiana – Peningkatan Hasil Belajar Ekosistem …

## Hasil Observasi Guru dan Peserta didik
Berdasarkan  penggunaan  lembar  observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran dengan  laboratorium  alam  didapatkan  presentase  keterlaksanaan  model  pembelajaran dengan  laboratorium  alam  pada  siklus  II.  Tabel  6  merupakan  persentase  kegiatan  guru dan peserta didik pada pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan hands on activity, dan hasil observasi guru dan peserta didik pada siklus II.

## Tabel 6. Ketercapaian Pembelajaran Lab Alam Siklus II
Pertemuan Pelaksanaan Pembelajaran Laboratorium Alam Oleh Guru Oleh siswa 1 dan 2 92% 96%
Berdasarkan cacatan lapangan diketahui tidak semua langkah model pembelajaran dengan laboratorium alam terlaksana dengan baik.

## Tahap Refleksi
Kegiatan  siklus  II  baik  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari keterlibatan  peserta  didik  saat  kegiatan  belajar.  Peserta  didik  lebih  aktif  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  menggunakan  laboratorium  alam  sebagai  media pembelajaran  pada  pelajaran  biologi  khususnya  materi  ekosistem,  siswa  juga  sesudah dapat menggunakan waktu dengan baik.
Pada  proses  pembelajaran  yang  diaplikasikan  pada  siklus  II  memberikan  dampak positif  bagi  peningkatan  hasil  belajar  biologi  peserta  didik.  Peningkatan  hasil  belajar biologi  peserta  didik  kelas  VII  secara  secara  keseluruhan  sebesar  lebih  dari  50%  dari keseluruhan  Jumlah  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  kriteria  Ketuntasan  Minimal sebanyak  29  siswa  dari  36  peserta  didik  80,55%.  Penelitian  dihentikan  pada  siklus  II, karena indikator keberhasilan berupa peningkatan hasil belajar biologi peserta didik telah tercapai dan sebagian besar langkah model pembelajaran mengunakan laboratorium alam telah  terlaksana  dengan  baik.  Setiap  langkah-langkah  pembelajaran  mengunakan laboratorium alam yang akan dilaksanakan pada siklus II, akan didiskusikan oleh peneliti sebagai  guru,  dan  guru  biologi  sebagai  observer  sebelum  pembelajaran  dimulai  pada setiap  pertemuan  sehingga  diharapkan  seluruh  langkah  dalam  pembelajaran menggunakan  laboratorium  alam  dapat  terlaksana  secara  optimal,  Penerapan  perbaikan tersebut diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar biologi peserta didik.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian telah didapatkan pencapaian KKM pra siklus, siklus I dan siklus II. Selain itu juga didapatkan perbandingan rata-rata presentase prestasi belajar biologi  peserta  didik  (ranah  afektif)  siklus  I  dan  siklus  II,  serta  perbandingan keterlaksanaan pembelajaran laboratorium alam pada siklus I dan siklus II.
Tabel 7. Perbandingan Pencapaian KKM pra,Siklus I,dan Siklus II
KKM Pra Siklus Siklus I Siklus II Frekuensi Frekuensi Relatif Frekuensi Frekuensi Relatif Frekuensi Frekuensi Relatif ≥68 8 22.22% 15 41,66% 29 80,55% <68 28 77,77 21 58,33 7 19,44 Rata-rata 64,27 67,94 81,69
Sitanggang & Yulistiana – Peningkatan Hasil Belajar Ekosistem …
Pada  tabel  7  menujukkan  bahwa  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  mengalami peningkatan pada setiap siklus, hal ini dapat dapat dilihat pada diagram batang berikut:
Gambar  1  Diagram  batang  presentasi  Pencapaian  KKM  kelas  VII  Pra  (ranah afektif) pada setiap akhir siklus, didapatkan perbandingan rata-rata presentasi hasil belajar biologi siswa (ranah afektif ) siklus I dan siklus II yang dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Perbandingan rata-rata Presentase Hasil Belajar Biologi Siswa (Ranah Afektif) pada Siklus I dan II
Angket Siklus I Siklus II Rata-rata 20,97 26,97 Presentase 59,92 77,06
Pada table 8 menunjukkan bahwa hasil belajar Biologi peserta didik ( ranah afektif) pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  (ranah
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II A xi s Ti tle Siklus Penelitian

## Presentase Pencapaian KKM Kelas VII Pra Siklus, Siklus  I, dan Siklus II
0 20 40 60 80 Siklus I Siklus II Pr e sen tase Siklus Penelitian
Rata-rata Presentasi Hasil Belajar Biologi Peserta didik ( Ranah Afektif) pada Siklus I dan Siklus II
Gambar 1. Persentasi Pencapaian Siklus Pra,Siklus I, dan Siklus II
Gambar 2 Rata-rata Siklus I dan Siklus II
Sitanggang & Yulistiana – Peningkatan Hasil Belajar Ekosistem …
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Pr e sen tase ( % ) Siklus Penelitian
Presentase Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Laboratorium Alam pada Siklus I dan Siklus II
afektif) pada siklus I. Perbandingan rata-rata presentase hasil belajar Biologi peserta didik pada siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada diagram batang berikut:
Berdasarkan  pengamatan  pada  proses  pembelajaran  observasi  pembelajaran menggunakan  laboratorium  alam,  didapatkan  presentase  keterlaksanaan  pembelajaran mengunakan laboratorium alam pada Siklus I dan Siklus II.
Tabel 9 merupakan perbandingan presentase kegiatan guru dan peserta didik pada pelaksanaan proses pembelajaran, dengan menggunakan laboratorium alam pada siklus I dan II.
Tabel  9  Perbandingan  Presentase  keterlaksanaan  Pembelajaran  Mengunakan Laboratorium Alam pada Siklus I dan Siklus II
Siklus Penelitian Pelaksanaan Pembelajaran Laboratorium Alam Oleh Guru Oleh Peserta didik Siklus I 70% 71% Siklus II 92% 96%
Pada  Tabel  9  Menunjukkan  bahwa  presentase  keterlaksanaan  menggunakan laboratorium  alam  pada  siklus  II  baik  kegiatan  guru  maupun  peserta  didik  mengalami peningkatan dari presentase keterlaksanaan menggunakan laboratorium alam pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada diagram batang di bawah:
Berdasarkan  pengamatan  pada  siklus  I  hasil  belajar  biologi  peserta  didik mengalami peningkatan hasil belajar biologi. Namun jumlah peserta didik yang mencapai KKM  pra  siklus  hanya  sebanyak  67,94%.  Hasil  ini  masih  belum  memenuhi  indikator keberhasilan yaitu sebanyak 80% peserta didik yang telah memenuhi KKM.
Menurut  Trianto  (2007:78)  model  pembelajaran  menggunakan  laboratorium  alam membuat  informasi  baru  akan  lebih  bermakna.  Kurang  terlaksanannya  model pembelajaran menggunakan laboratorium alam membuat peserta didik kurang bermakna dan  tidak  mudah  diingat  oleh  peserta  didik  sehingga  hasil  belajar  yang  diinginkan diharapkan belum tercapai. Kurangnya waktu dalam belajar menyebabkan langkah model pembelajaran menggunakan laboratorium alam tidak terlaksana dengan baik.

## Gambar 3Presentase Keterlaksanaan Lab Alam Siklus I dan Siklus II
Sitanggang & Yulistiana – Peningkatan Hasil Belajar Ekosistem …
Secara umum kegiatan pembelajaran pada siklus I mengarah pada hasil yang lebih baik dari setiap pertemuannya saja belum optimal dalam pelaksanaannya.
Pada  siklus  I  guru  tidak  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  di  awal pelajaran,  sehingga  siswa  tidak  termotivasi  untuk  belajar  dengan  giat.  Ini  dapat  dilihat dari  keaktifan  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru  masih sangat mudah.
Selanjutnya  berdasarkan  pengamatan  pada  siklus  II,  Hasil  Belajar  biologi  Peserta didik pada siklus II menghasilkan peningkatan sebesar lebih dari 50% dari siklus I .Hasil ini telah memenuhi indikator keberhasilan.Peningkatan hasil belajar biologi peserta didik terjadi  karena  peserta  didik  telah  memahami  konsep  dari  model  pembelajaran menggunakan  laboratorium  alam  dengan  baik  sehingga  peserta  didik  dapat  melakukan kegiatan belajar dengan baik.
Guru  juga  memberikan  motivasi  yang  lebih  intensif  pada  awal  pembelajaran kepada peserta didik,peserta didik lebih termotivasi untuk belajar lebih aktif dan interaktf dalam  proses  pembelajaran  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  peserta didik.Proses pembelajaran pada siklus II lebih aktif dibandingkan siklus I,Hal ini terlihat dari peserta didik yang  menjawab pertanyaan dari guru, menyatakan  materi yang belum dikuasai dan mengerjakan LKS. Berdasarkan wawancara akhir siklus II penerimaan siswa terhadap  model  pembelajaran  menggunakan  laboraorium  alam  pada  siklus  II  sudah baik.Selain itu hasil belajar biologi siswa (ranah afektif) juga sudah baik itu terlihat dari rata-rata  presentase  hasil  belajar  Biologi  peserta  didik  meningkat.Meningkatnya penerimaan  peserta  didik  terdapat  model  pembelajaran  laboratorium  alam  dan  hasil belajar  (ranah  afektif)  ini  karena  peserta  didiksudah  memahami  konsep  dan  tujuan  dari proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran laboratorium  alam  pada siklus II lebih tertib dibanding pada siklus I.
Keterlaksanaan  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran laboratorium alam meningkatkan menjadi 80% aktifitas dari pembelajaran menggunakan laboratorium alam yang dilakukan guru sedangkan aktifitas yang dilakukan peserta didik 94%  Terlaksana  sebagian  besar  langkah  pembelajaran  menggunakan  laboratorium  alam terkait  erat  dengan  peningkatan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  mengelola kelas.peningkatan  kemapuan  ini  desebabkan  bertambahnya  pengalaman  guru  dalam mengajar, sehingga pembelajaran menggunakan laboratorium alam yang dilakukan sudah lebih  baik  dibandingkan  siklus  I.  Penerimaan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran menggunakan  laboratotium  alam  juga  semakin  lebih  baik.Pembelajaran  Biologi  dengan menggunakan  pembelajaran  Laboratorium  alam  dianggap  menyenangkan  bagi  peserta didik, hal ini dapat dilihat dari wawancara dengan peserta didik yang menyatakan peserta didik untuk mengajak guru belajar ke alam dalam kegiatan belajar mengajar karena lebih mengasikkan  dan  tidak  membuat  jenuh  dan  bisa  terlibat  langsung  dengan  proses pembelajaran.  Dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  diatas  menunjukkan  keterkaian antara  hasil  belajar  peserta  didik(ranah  afektif),  keterlaksanaan  proses  pembelajaran hands on activity (ranah psikomotorik) dan hasil belajar biologi peserta didik SMP Negeri 86  jakarta  (ranah  kognitif).  Hal  ini  sesuai  dengan  Bloom  (1971)  dan  Asrori  (2008:32) bahwa  hasil  belajar  lebih  difokuskan  pada  teori  yang  membicarakan  tiga  ranah  (The Three Domains of Taxonomi).

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  penulis menarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  laboratorium  alam  dapat  meningkatkan  hasil
Sitanggang & Yulistiana – Peningkatan Hasil Belajar Ekosistem …
belajar biologi peserta didik dengan pokok bahasan ekosistem kelas VII SMP Negeri 86 Jakarta sebesar 80%. Peningkatan tersebut setelah dua kali siklus tindakan kelas.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  saran  dan  harapan  yang  bisa  peneliti sampaikan  yaitu  guru  dapat  lebih  meningkatkan  kualitas  dalam  mengajar sebagai  upaya meningkatkan  semangat  siswa  dalam  sistem  belajar  mengajar  Biologi  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adullah dkk. 2007. IPA TERPADU SMP dan MTs Jilid 1 B . Jakarta:Erlangga Bloom,  Benyamin  S,  Max  D,  Englehart,  Edward  J,  Furst,  Walker  H.Hill,  dan  David  R. Krathwohll.  2001. Taxonomy  of  Educational  Objective  HANDBOOK  i: Cognitive Domain. New York: Addison Wesley Longman Inc.
Fachrul.2008. Metode Sampling Bioekologi .Jakarta: PT Bumi Aksara Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar Mengajar . Jakrta: Bumi Aksara. Mustari. 2011. Nilai Karakter. Yogyakarta: LaksBang PRESSindo Supardi, U.S. 2013. Aplikasi Statistik dalam Penelitian . Edisi Revisi. .Jakarta: Change Publication.
Takari.2007. Kamus Visual Tumbuhan .Bandung: Epsilon Group.