278
Hartuti,  S.  (2023).  UPAYA  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  MATERI PERSAMAAN  KUADRAT  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE NUMBERED  HEADS  TOGETHER  (NHT).  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 4(2), 278-288. https://doi.org/10.52060/pti.v4i2.1527
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERSAMAAN KUADRAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT)

## Sri Hartuti
SMP Negeri 1 Tempuran E-mail: hartutisri68@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat hasil belajar matematika siswa Kelas IXC SMP  Negeri  1  Tempuran  setelah  setelah  pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  tahap  kegiatan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan observasi,  serta  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IXC  SMPN  1  Tempuran Kabupaten  Magelang  dengan  jumlah  32  siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  tes  tertulis.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase.  Hasil penelitian  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  materi  Persamaan  kuadrat  pada siswa  kelas  IXC  SMP  Negeri  1  Tempuran  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siklus I secara rata-rata adalah 74,88 setelah dilakukan siklus  II  secara  rata-rata  adalah  83,03.  Perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  IXC SMP  Negeri  1  Tempuran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  NHT untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  materi  Persamaan  kuadrat  antara  lain  sebagai berikut  1)  siswa  lebih  disiplin  dengan  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada  ketentuan yang  diterapkan  saat  pembelajaran,  2)  siswa  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap permasalahan  yang  diberikan,  3)  siswa  memiliki    tanggung  jawab  yang  tinggi  terhadap  tugas yang diberikan, 4) siswa lebih mampu bekerjasama dengan temannya, 5) siswa lebih percaya diri atas  kemampuannya  sendiri  untuk  melakukan  kegiatan  atau  Tindakan,  6)  siswa  lebih  jujur  dan dapat dipercaya baik dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan.
Kata  Kunci: Matematika;  Persamaan  kuadrat;  Model  Pembelajaran  Kooperatif; Numbered Heads Together (NHT).

## Abstract
This study aims to describe the level of mathematics learning outcomes of students in Class IXC SMP  Negeri  1  Tempuran  after  the  implementation  of  Cooperative  Learning  Model  Type Numbered  Heads  Together  (NHT).  This  research  is  class  action  research  (PTK).  Each  cycle consists  of  three  stages  of  activities,  namely  planning,  action  implementation  and  observation,
and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  IXC  SMPN  1  Tempuran Magelang  Regency  with  a  total  of  32  students.  Data  collection  in  this  study  used  teacher  and student  activity  observation  sheets  and  written  tests.  Data  analysis  techniques  used  were descriptive  qualitative  and  descriptive  quantitative  with  percentages.  The  results  showed  an increase  in  Mathematics  learning  outcomes  of  Quadratic  Equation  material  in  class  IXC  SMP Negeri 1 Tempuran students after the implementation of learning with the NHT type cooperative learning model in cycle I on average was 74.88 after cycle II on average was 83.03. Behavioral changes that occurred in students of class IXC SMP Negeri 1 Tempuran in the implementation of learning  with  the  NHT  type  cooperative  model  to  improve  learning  outcomes  of  Mathematics Quadratic Equation material include the following 1) students are more disciplined by showing orderly behavior and obeying the rules applied during learning, 2) students have high curiosity about the problems given, 3) students have high responsibility for the tasks given, 4) students are better able to cooperate with their friends, 5) students are more confident in their own ability to carry out activities or actions, 6) students are more honest and trustworthy in words, actions and work.
Keywords: Mathematics; Quadratic Equation; Cooperative Learning Model; Numbered Heads Together (NHT).

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  ada  di  jenjang pendidikan  SMP.  Salah  satu  materi  yang sangat  esensial  di  dalam  mata  pelajaran matematika  adalah persamaan  kuadrat (MULYANI,  S.  2021).  Materi  Persamaan kuadrat akan mengajari siswa untuk berfikir kritis  dan  sistematis,  siswa  yang  telah menguasai  materi  persamaan  kuadrat  di dalam  mata  pelajaran  matematika  biasanya akan  mampu  menguasai  materi  lain  dengan sangat  baik  (Dwikoraningrum,  T.  2022). Oleh  karena  itu  ketuntasan  nilai  di  dalam materi  Persamaan  kuadrat  mata  pelajaran matematika  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  dicapai  siswa.  Pendapat  ini dikuatkan oleh (Dahry, S., Avana, N., A, A., &  J,  J.  2020)  ilmu  matematika  merupakan ilmu  yang  dibutuhkan  untuk  pemecahan masalah  secara  teliti  dan  cermat.  Jadi,  mau
tidak  mau  dan  suka  tidak  suka  kita  selalu membutuhkan  ilmu  matematika  dalam kehidupan sehari-hari. Ilmu matematika juga selalu berhubungan dengan ilmu-ilmu lainnya,  seperti  ilmu  perbintangan,  ilmu biologi, ilmu hukum, dan masih banyak ilmu lainnya yang berhubungan dengan matematika.
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa  pencapaian  hasil  belajar  Matematika materi  persamaan  kuadrat  belum  maksimal dengan  indikasi:  (1)  Selama  beberapa  tahun ajaran  masih  banyak  siswa  yang  belum tuntas  KKM,  (2)  motivasi  belajar  siswa masih  rendah,  (3)  siswa  kurang  menguasai konsep dasar operasi Persamaan kuadrat, (4) antusias belajar siswa masih rendah, (5) para siswa  beranggapan  bahwa  matematika adalah pelajaran yang sulit (Putra, R. 2021).
Guna mengatasi permasalahan tersebut di  atas  maka  untuk  mengoptimalkan  hasil belajar matematika materi Persamaan kuadrat  guru  akan  melaksanakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered
Heads Together (NHT). Model
pembelajaran  koooperatif  tipe  Numbered Head  Together  (NHT)  adalah  model pembelajaran kooperatif yang menekan pada tanggung  jawab  secara  individu dan kelompok  untuk  memahami  materi  yang dipelajari  sehingga  siswa  berperan  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar siswa.  Menurut  (Zubaidah,  I.  2022)  pada dasarnya,  NHT  merupakan  varian  dari diskusi kelompok.
Keunggulan model pembelajaran tersebut  adalah:  (1)  Dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa. (2) Mampu memperdalam  pemahaman  siswa.  (3)  Dapat melatih  tanggung  jawab  siswa.  (4)  Dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  (5) Membiasakan  peserta  didik  bekerjasama dan  menghargai  pendapat  orang  lain. Pendapat  tersebut  dikuatkan  oleh  (Hakiki, M.,  &  Fadli,  R.  2020)  kelebihan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Heads  Together  (NHT)  yaitu:  (1)  Dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik. (2)  Mampu  memperdalam  pemahaman peserta  didik.  (3)  Melatih  tanggung  jawab peserta  didik.  (4)  Menyenangkan  peserta didik  dalam  belajar.  (5)  Mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik. (6) Meningkatkan  rasa  percaya  diri  peserta didik.  (7)  Mengembangkan  rasa  saling memiliki  dan  bekerja  sama.  (8)  Setiap
peserta  didik  termotivasi  untuk  menguasai materi.  (9)  Menghilangkan  kesenjangan antara  yang  pintar  dan  yang  tidak  pintar. (10)  Terciptanya  suasana  gembira  dalam belajar. Sementara itu, menurut (Hakiki, M., &  Cinta,  D.  2021)  kelebihan  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Heads  Together  (NHT)  sebagai  berikut:  (1) Membiasakan  peserta  didik  agar  mampu bekerjasama  dan  menghormati  ide  orang lain.  (2)  Melatih  peserta  didik  agar  mampu menjadi  tutor  sebaya.  (3)  Memupuk  rasa kebersamaan.  (4)  membuat  peserta  didik menjadi terbiasa dengan perbedaan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yaitu Penelitian Tindakan
Kelas dengan pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Penelitian tindakan  kelas  memiliki  tujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran
serta membantu memberdayakan  guru  dalam  memecahkan masalah pembelajaran di sekolah. PTK akan mendorong  guru  untuk  memikirkan  apa yang  mereka  lakukan  sehari-hari  dalam menjalankan  tugasnya.  Keterlibatan  guru dalam  PTK  akan  menjadikan  dirinya menjadi peneliti yang ahli di kelasnya.
Pada  penelitian  ini  peneliti  akan menggunakan  penelitian  tindakan  kelas model  Kurt  Lewin,  karena  untuk  mengatasi suatu  masalah  mungkin  diperlukan  lebih dari  satu  siklus.  Pada  model  Kurt  Lewin siklus-siklus saling berkaitan dan berkelanjutan.  Siklus  kedua  dilaksanakan bila  masih  ada  hal-hal  yang  kurang  dalam siklus  pertama  begitupun  siklus  berikutnya.
PTK dilaksanakan melalui langkah-langkah, membuat perencanaan (plan), melaksanakan (action), observasi (observation), dan refleksi  (reflection),  sampai  pada  batas keadaan yang telah ditentukan.
Pelaksanaan tindakan dilakukan
dengan mengikuti langkah-langkah pelaksanaan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan sintaks sebagai berikut:  1)  persiapan  2)  penomoran  3) pertanyaan dan berpikir bersama 4) pemberian  jawaban  5)  kesimpulan  6) penghargaan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Tempuran  Tahun  Pelajaran 2022/2023 yang beralamat di Jalan Magelang Purworejo Km. 11, Desa Sidoagung, Kecamatan Tempuran, Kabupaten Magelang, Propinsi Jawa
Tengah.  Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa kelas  IXC  SMP  Negeri  1  Tempuran
Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2022/2023  yang  berjumlah  32  siswa  terdiri atas  16  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan.  Kriteria  keberhasilan  penelitian ini adalah:
1. Skor  pelaksanaan  tindakan  ada  pada kategori sangat baik.
2. Hasil  belajar  yang  didapatkan  adalah 80% siswa tuntas KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Proses Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Sesuai  dengan  perencanaan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT). Deskripsi  pelaksanaannya  adalah  sebagai berikut: 1. Persiapan Pada pertemuan pertama guru membuka pelajaran dengan salam dan do’a, mengecek  kehadiran  siswa  dan  mengecek kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran. Kemudian guru
menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai  yakni  setelah  siswa  mengikuti proses  pembelajaran  diharapkan:  1)  siswa mampu  menentukan  akar-akar  persamaan kuadrat dengan cara memfaktorkan. 2) siswa mampu  menentukan  jumlah  dan  hasil  kali akar persamaan kuadrat. Guru juga menyampaikan  model  pembelajaran  yang akan  digunakan.  Selanjutnya  guru  sekaligus sebagai  peneliti  meminta  siswa  untuk membaca handuot yang berisi materi tentang menentukan  akar-akar  persamaan  kuadrat dengan  cara  memfaktorkan  dan  rumus jumlah  dan  hasil  kali  akar  persamaan kuadrat.
2. Penomoran Guru  membagi  siswa  ke  dalam kelompok beranggotakan 4 orang. Pembentukkan kelompok diskusi ditentukan dengan  cara  berhitung  1  sampai  8.  Siswa dengan nomor sama menjadi satu kelompok. Kelompok  yang  terbentuk  ada  8  kelompok, kemudian  guru  meminta  siswa  untuk bergabung  ke  dalam  kelompoknya  masing- masing dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor 1 sampai 4.
3. Pertanyaan dan berpikir bersama
Setelah  semua  siswa  bergabung  pada kelompoknya, selanjutnya guru membagikan
LKPD tentang menentukan akar-akar persamaan kuadrat  dengan pemfaktoran dan menentukan  jumlah  dan  hasil  kali  akar persamaan  kuadrat.  Guru  meminta  siswa mendiskusikan penyelesaian masalah bersama teman kelompoknya. Guru memantau  kerja  setiap  kelompok  dan membimbing  siswa  atau  kelompok  yang mengalami kesulitan.
4. Pemberian jawaban
Setelah selesai  diskusi  kelompok guru mengundi  nomor  dan  yang  muncul  adalah nomor  1,  kemudian  guru  meminta  siswa yang  mempunyai  nomor  kepala  1  dalam setiap  kelompok  untuk  mempresentasikan hasil  diskusinya.  Peserta  yang  tidak  tampil diminta untuk memperhatikan dan menanggapi  hasil  presentasi  temannya. Kemudian  guru  memberikan  tanggapan  dan siswa  diminta  untuk  melakukan  pembetulan jawaban LKPD yang masih salah.
5. Kesimpulan Setelah selesai presentasi guru
meminta  siswa  untuk  menyimpulkan  hasil diskusinya  dengan  kalimatnya  sendiri. Selanjutnya semua siswa dengan bimbingan guru  membuat  rangkuman  mengenai  materi yang baru saja dipelajari.
6. Penghargaan Setelah selesai presentasi guru memberikan  penghargaan  kepada  kelompok yang  terbaik.  Penilaian  kelompok  terbaik berdasarkan hasil pengamatan guru terhadap aktifitas  siswa  ketika  kerja  kelompok  dan hasil  LKPD  siswa.  Guru  dapat  memberikan penghargaan berupa kata-kata pujian maupun tepuk tangan.
Bagian  akhir  dari  siklus  pertama adalah  melakukan  refleksi.  Berdasarkan perolehan  hasil  evaluasi  dapat  dijelaskan bahwa  pembelajaran  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  yang  dilakukan  oleh guru berjalan dengan optimal sesuai dengan sintaks  ideal  pelaksanaan  pembelajaran NHT.  Namun  demikian  dalam  siklus  I  ada beberapa  hal  yang  kurang  optimal  antara lain:
1. Dari  hasil  tes  siklus  I,  ada  11  siswa yang nilainya masih rendah dan berada di bawah KKM yaitu ˂ 75.
2. Pada kegiatan diskusi masih ada siswa yang  belum  terlibat  dalam  kegiatan diskusi,  siswa  belum  terbiasa  belajar dan bekerja secara kelompok sehingga proses diskusi belum berjalan maksimal.
3. Pada  kegiatan  Presentasi  siswa  masih malu  untuk  menyampaikan  hasil diskusinya  dan  siwa  yang  lain  belum berani memberikan tanggapan.
4. Pada kegiatan pembelajaran masih ada siswa yang ramai dan tidak memperhatikan penjelasan guru.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  di  atas maka  pada  siklus  ke  II  peneliti  akan melakukan usaha-usaha perbaikan yaitu:
1. Menyusun perencanaan pembelajaran  yang  sesuai  dengan waktu yang tersedia dan melaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana tersebut. 2. Mengelilingi  setiap  kelompok  dan memantau  kerja  setiap  kelompok agar masing-masing anggota
kelompok  saling  berdiskusi  dan bekerjasama.
3. Memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  lebih  meningkatkan  aktivitas dalam kegiatan proses pembelajaran.
4. Mengaktifkan seluruh anggota kelompok  dalam  mengemukakan pendapat dengan memberikan penghargaan berupa nilai tambahan. 5. Membagi kelompok diskusi berdasarkaan  prestasi  siswa  agar terbentuk kelompok yang heterogen.
6. Memberikan  penghargaan  berupa barang sederhana, tidak hanya penghargaan dengan tepuk tangan.
B. Proses Pelaksanaan Tindakan Siklus II Langkah-langkah  tindakan  observasi untuk guru meliputi: 1.
Persiapan Pada pertemuan siklus II guru membuka pelajaran dengan salam dan do’a, mengecek  kehadiran  siswa  dan  mengecek kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran. Kemudian
guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu setelah mengikuti proses pembelajaran siswa mampu  mengidentifikasi  karakteristik  dari penyelesaian  persamaan  kuadrat  dengan melihat  nilai  diskriminan.  Selanjutnya  guru menyampaikan  model  pembelajaran  yang akan  digunakan.  Guru  sekaligus  sebagai peneliti  meminta  siswa  untuk  membaca handuot  yang  diberikan  yaitu  berisi  materi mengidentifikasi karakteristik dari penyelesaian  persamaan  kuadrat  dengan melihat nilai diskriminan.  Pada siklus II ini
guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  lebih  meningkatkan  aktivitas  dalam kegiatan proses pembelajaran.
2. Penomoran
Pembagian  kelompok  pada  pertemuan siklus  II  ini  masih  sama  dengan  kelompok pada  pertemuan  siklus  I  yakni  berdasarkan nilai  prestasi  siswa  sehingga  terbentuk kelompok  heterogen.  Dalam  pembentukan kelompok  ini  menunjukkan  siswa  memiliki tanggung jawab dan kerja sama.  Kelompok yang  terbentuk  ada  8  kelompok  setiap kelompok  terdiri  dari  4  siswa,  kemudian guru  meminta  siswa  untuk  bergabung  ke dalam  kelompoknya  masing-masing  dan kepada  setiap  anggota  kelompok  diberi nomor 1 sampai 4.
3. Pertanyaan dan berpikir bersama Setelah  semua  siswa  bergabung  pada kelompoknya, selanjutnya guru membagikan LKPD tentang
mengidentifikasi karakteristik  dari  penyelesaian  persamaan kuadrat  dengan  melihat  nilai  diskriminan dan meminta siswa mendiskusikan penyelesaian masalah bersama teman kelompoknya.  Guru  mengelilingi  setiap kelompok, memantau kerja setiap kelompok agar diskusi bisa berjalan dengan lancar dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan.
4. Pemberian jawaban
Setelah selesai  diskusi  kelompok guru memanggil  nomor  4,  kemudian  guru meminta  siswa  yang  mempunyai  nomor kepala  4  dalam  setiap  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Pada kegiatan  presentasi  ini  siswa  diminta  untuk memperhatikan dan menanggapi.  Kemudian guru  memberikan  tanggapan  dan  semua
kelompok  sudah  mengerjakan  jawaban LKPD dengan benar.
5. Kesimpulan
Setelah selesai presentasi guru meminta  siswa  untuk  menyimpulkan  hasil diskusinya  dengan  kalimatnya  sendiri. Selanjutnya semua siswa dengan bimbingan guru  membuat  rangkuman  mengenai  materi yang baru saja dipelajari.
6. Penghargaan Pada  siklus  I  guru  memberikan penghargaan kepada kelompok yang terbaik dengan tepuk tangan, pada siklus II ini guru memberikan  penghargaan  dengan  barang sederhana.
Setelah  proses  pelaksanaan  tindakan dan  observasi,  guru  bersama  kolaborator melakukan  refleksi.  Refleksi  dilakukan dengan  melakukan  analisis  pada  lembar aktivitas  siswa,  lembar  aktivitas  guru,  dan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Refleksi ini digunakan untuk menentukan ketercapaian  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.  Jika  belum  tercapai  maka  perlu dilakukan tindakan pada siklus III.

## C. Peningkatan Hasil Belajar
Berikut  ini  hasil  belajar  matematika materi  persamaan  kuadarat  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  nht. Disajikan pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel  1.  Data  Hasil  Perolehan  Rata-rata
Nilai Siswa Total Nilai 2082 2396 Rata-rata Nilai 65,06 74,88 Nilai Maksimal 80 90 Nilai Minimal 40 50 Ketuntasan 18,75 % 65,63 % Total Nilai 2082 2396
Hasil  tes  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa dari 32 siswa terdapat 21 siswa telah tuntas  belajar  (65,63%)  sedangkan  yang belum tuntas belajar ada  11 siswa (34,37%) dengan  nilai  rata-rata  kelas  74,88.  Siklus  I ini  secara  klasikal  pembelajaran  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh  nilai  ≥  75  (nilai  KKM)  baru mencapai  65,63%  dari  jumlah  siswa  secara keseluruhan, sedangkan indikator ketuntasan klasikal  yang digunakan yaitu ≥ 80% siswa tuntas  belajar.  Pembelajaran  pada  siklus  I masih  harus  diperbaiki  pada  siklus  II. Namun  meskipun  masih  ada  siswa  yang belum  tuntas,  pada  siklus  I  diperoleh perubahan perilaku siswa meningkat tingkat kejujurannya, hal ini diketahui dari kemandirian siswa saat mengerjakan soal tes tidak  menyontek  dan  tidak  bekerja  sama dengan teman ketika mengerjakan tes/evaluasi.
Hasil tes siklus II menunjukkan bahwa dari  32  siswa  terdapat  29  siswa  telah  tuntas belajar  (90,63%)  sedangkan  yang  belum tuntas  belajar  ada  3  siswa  (9,37%)  dengan nilai  rata-rata  kelas  83,03.  Siklus  II  ini secara  klasikal  pembelajaran  sudah  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥  75  (nilai  KKM)  mencapai  90,63%  dari
jumlah  siswa  secara  keseluruhan,  hasil  ini sudah  berada  di  atas  ketuntasan  belajar dimana  indikator  ketuntasan  klasikal  yang digunakan yaitu ≥ 80% siswa tuntas belajar.
Pada  siklus  II  ini  juga  perubahan  prilaku siswa  semakin  membaik,  dengan  ditandai meningkatnya kejujuran, keberanian,
disiplin,  percaya  diri,  kerjasama  dan tanggungjawabnya.
Peningkatan hasil belajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT mata pelajaran
Matematika  materi  Persamaan  kuadrat  bisa dilihat pada diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa

## D. Pembahasan Antar Siklus
Peningkatan  hasil  belajar  Matematika
Materi  Persamaan  kuadrat  siswa  kelas  IXC
SMPN 1 Tempuran setelah dilaksanakannya
pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada Siklus  I  dan  Siklus  II  terdokumentasikan melalui tabel berikut: Aspek Siklus I Siklus II Proses (Tindakan) 1. Guru  melaksanakan  model koorperatif  learning  tipe Numbered Heads Together (NHT)  secara  ideal  sesuai dengan sintaks pelaksanaan model. 2. Masih dijumpai siswa yang bersikap  pasif,  dan  belum mampu bekerja sama dengan baik. 3. Masih  ada  siswa  yang belum  bertanggung  jawab dalam proses pembelajaran. 1. Guru melaksanakan model koorperatif learning tipe Numbered  Heads  Together (NHT) secara  ideal  sesuai  dengan  sintaks pelaksanaan model.
2. Siswa  lebih  aktif  dan  tingkat kerjasamanya meningkat.
3. Semua siswa mampu bertanggunjawab terhadap tugasnya saat pembelajaran 4. Semua siswa berani tampil dengan percaya diri untuk mempresentasikan hasil diskusi
4. Masih  ada  siswa  yang belum berani tampil dengan percaya dalam mempresentasikan hasil diskusi Hasil  (Prestasi Belajar) Rata-rata  nilai  74,88  dengan prosentase ketuntasan 65,63% Rata-rata nilai 83,03 dengan prosentase ketuntasan 90,63% Perubahan perilaku 1. Siswa jujur dan disiplin. 2. Siswa percaya diri.
3. Siswa memiliki tanggung jawab. 4. Siswa mempunyai rasa ingin tahu. 5. Siswa mampu bekerjasama 1. Siswa lebih jujur dan disiplin. 2. Siswa lebih percaya diri atas kemampuannya sendiri.
3. Siswa memiliki tanggung jawab yang tinggi.
4. siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi.
5. siswa lebih mampu bekerjasama.
Dari hasil evaluasi pada siklus I, hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari hasil  tes  pada  data  pra  siklus.  Berdasarkan hasil  tes  siswa  data  awal  pra  siklus, diketahui  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  secara  keseluruhan  dalam  satu  kelas sebesar  65,06  meningkat  menjadi  74,88 pada  siklus  I,  namun  peningkatan  yang terjadi  dirasa  belum  begitu  signifikan  dan hasil  belajar  ini  juga  masih  ada  siswa  yang belum  mencapai  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan.
Setelah  dilakukan  siklus  II,  hasil  rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  83,03 meningkat  dibandingkan nilai  rata-rata pada siklus I. Dari jumlah 32 siswa, sebanyak 29 siswa  telah  mengalami  tuntas  belajar  pada siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan  digunakannya  model  pembelajaran Kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together (NHT).
Dari  hasil  pengamatan  prilaku  pada siklus  I  dan  siklus  II  terjadi  perubahan perilaku  yang  sangat  signifikan,  yaitu:  1) Siswa  lebih  disiplin  dengan  menunjukkan perilaku  tertib  dan  patuh  pada  ketentuan yang diterapkan saat pembelajaran, 2) siswa mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi terhadap  permasalahan  yang  diberikan,  3) siswa  memiliki  tanggung  jawab  yang  tinggi terhadap  tugas  yang  diberikan,  4)  siswa lebih mampu bekerjasama dengan temannya,  5)  siswa  lebih  percaya  diri  atas kemampuannya  sendiri  untuk  melakukan kegiatan  atau  Tindakan,6)  siswa  lebih  jujur dan  dapat  dipercaya  baik  dalam  perkataan, tindakan dan pekerjaan.

## KESIMPULAN
Proses
pelaksanaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Heads  Together  (NHT)  pada  siswa  kelas IXC  SMP  Negeri  1  Tempuran  adalah sebagai  berikut:  a)  Guru  meminta  siswa untuk  membaca  handout  yang  diberikan,  b) Guru  menjawab  pertanyaan  siswa  jika  ada
hal-hal  yang  belum  dimengerti  terhadap masalah  yang  terdapat  pada  handout  yang diberikan,  c)  Guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok,  d)  Guru  membagikan nomor  kepala  kepada  setiap  siswa  dalam kelompok, e) Guru meminta siswa mendiskusikan penyelesaian masalah bersama  teman  kelompoknya,  f)  Guru memantau  kerja  setiap  kelompok  dan membimbing  siswa  yang  kesulitan,  g)  Guru mengundi  nomor  kemudian  menyebutkan satu  nomor  dari  siswa  dalam  setiap kelompok  untuk  mempresentasikannya,  h) Guru  meminta  siswa  menyampaikan  hasil diskusinya,  i)  Guru  meminta  siswa  untuk menyimpulkan  hasil  diskusinya,  j)  Guru memberikan  penghargaan  kepada  kelompok yang  terbaik  berupa  kata-kata  pujian maupun  tepuk  tangan.  Tingkat  hasil  belajar matematika  materi  Persamaan  kuadrat  pada siswa  kelas  IXC  SMP  Negeri  1  Tempuran setelah  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together (NHT)  mengalami  peningkatan.  Hal  ini dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa yang cukup memuaskan tiap siklusnya.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari indikator  keberhasilan  yang  berupa  skor hasil  belajar  siswa.  Skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  saat  post  test  siklus  I adalah  74,88  yang  berada  pada  kategori sedang,  sedangkan  pada  post  test  siklus  II skor rata-rata hasil belajar adalah 83,03 yang berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II.
Perubahan prilaku siswa yang membersamai  peningkatan  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  IXC  SMP Negeri  1  Tempuran  dalam  pelaksanaan pembelajaran model kooperatif tipe Numbered  Heads  Together  (NHT)  antara lain:  1)  siswa  lebih  disiplin  dengan menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada ketentuan yang diterapkan saat pembelajaran,  2)  siswa  mempunyai  rasa ingin tahu yang tinggi terhadap permasalahan  yang  diberikan,    3)  siswa memiliki    tanggung  jawab  yang  tinggi terhadap  tugas  yang  diberikan,  4)  siswa lebih mampu bekerjasama dengan temannya,  5)  siswa  lebih  percaya  diri  atas kemampuannya  sendiri  untuk  melakukan kegiatan atau Tindakan, 6) siswa lebih jujur dan  dapat  dipercaya  baik  dalam  perkataan, tindakan dan pekerjaan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M,  Sardiman.  2014. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:
Rajawali Pers.
Aris, shoimin. 2014. 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Dahry, S., Avana, N., A, A., & J, J. (2020).
PENINGKATAN PROSES DAN HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE COURSE  REVIEW  HORAY  (CRH) DI  KELAS  IV  SD  N  65/II  SUNGAI BANGSAT KECAMATAN PELEPAT.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI), 1(2), 49-55. https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.358 Dwikoraningrum, T. (2022). UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI
PENYAJIAN DATA

## MELALUI MODEL  DISCOVERY  LEARNING
PADA SISWA KELAS VII C SISWA SMP  NEGERI  2  MUNTILAN.  Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi (JIPTI), 3(2), 67-77. https://doi.org/10.52060/pti.v3i2.982 Kurniasih, Imas. (2015). Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena.
Hakiki, M., & Fadli, R. (2020). PENGARUH  METODE  CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) MODEL TREEFINGER TERHADAP HASIL BELAJAR PERAKITAN KOMPUTER  PADA  SISWA  KELAS X TEKNIK KOMPUTER JARINGAN SMK N 1 RAO SELATAN. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI),
1(1),
1-8. https://doi.org/10.52060/pti.v1i1.303 Hakiki,  M.,  &  Cinta,  D.  (2021).  UPAYA MENINGKATKAN  PROSES  DAN

## HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN  INDEX  CARD MATCH  DI  KELAS  V  SD  NEGERI 60/II MUARA BUNGO KECAMATAN  RIMBO  TENGAH KABUPATEN BUNGO. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi (JIPTI), 2(1), 18-24. https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.632
Hamdayana,  Jumanta.  (2014).  Model  dan
Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan
Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Ismail, dkk. 1998. Kapita Selekta
Pembelajaran  Matematika.  Jakarta: Universitas Terbuka. Nurhadi dan Agus Gerrard. 2003. Pembelajaran Konstekstual dan Penerapannya  dalam  KBK.  Malang:
Universitas Negeri Malang.
Sudjana,  Nana.  (2010).  Proses  dan  Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara. MULYANI,  S.  (2021).  PENINGKATAN
HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS
IV  SD  NEGERI  KARANGWUNI  03
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 2(1), 1-7. https://doi.org/10.52060/pti.v2i01.451 Oemar Hamalik (2008). Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem, Jakarta: Bumi Aksara.
Putra, R. (2021). PENINGKATKAN
HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH  DI  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Teknologi Informasi (JIPTI), 2(1), 40- 51. https://doi.org/10.52060/pti.v2i01.523
Wahidmurni,  dkk.  (2010:18).  Evaluasi
Pembelajaran. Yogjakarta. Nuha Litera. Zubaidah,  I.  (2022).  PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI GOOGLE MEET BERBANTUAN  JAMBOARD  DAN PENTABLET. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 3(2), 97-105. https://doi.org/10.52060/pti.v3i2.984