## PENGARUH MODEL QUANTUM LEARNING TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA SISWA
K. Arma Ayu Indrayani, N. M. Pujani, N. L. Pande Latria Devi
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {ayu.indrayani, made.pujani, latria.devi}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk mendeskripsikan profil hasil  belajar IPA siswa di  SMP Negeri  4 Singaraja dan  menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model Quantum  Learning dengan siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional di SMP  Negeri 4  Singaraja.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan non-equivalent  pre  test-post  test  control  group design. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VII berjumlah 348 orang. Sampel penelitian dipilih 2  kelas  yaitu  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Singaraja.  Sebanyak  62  siswa  yang  ditentukan  dengan  teknik random  sampling .  Penelitian  ini  melibatkan  3  variabel  yaitu  1)  variabel  bebas  adalah  model pembelajaran,  2)  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  kognitif  IPA,  dan  3)  variabel  kovariat  adalah pengetahuan  awal  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  tes  objektif  diperluas.  Untuk mengetahui  adanya  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol  digunakan  uji  ANAKOVA  dengan  taraf  sig.<  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  IPA  siswa  SMP  Negeri  4  Singaraja  yang  belajar  dengan  MQL  berkualifikasi  tinggi  ( x̅ =84), sedangkan yang belajar dengan MPK nilai rata-rata juga berkualifikasi tinggi ( x̅ =71). Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara siswa yang belajar model Quantum Learning dan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional (F= 0,000 sig.< 0,05). Hasil belajar IPA siswa dengan model Quantum Learning lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional 2,58 μ μ 2 1   .
Kata Kunci : Model Quantum Learning, Model Konvensional, Hasil Belajar IPA

## Abstract
This study was aimed to describe the profile of science  learning outcomes of students in SMP Negeri 4 Singaraja  and  analyzed  the  results  of  science  learning  between  students  who  obtains  the  model  of Quantum  Learning  with  students  who  obtains  the  conventional  learning  model  in  SMP  Negeri  4 Singaraja.  This  research  was  an  experimental  research  with  non-equivalent  pre  test-post  test  group control design. The study population were 348 students of seventh grade. The sample of research was 2 classes that chosen from seventh grade of SMP Negeri 4 Singaraja. 62 students determined by random sampling  technique.  This  research  involved  3  variables  that  were  1)  independent  variable  is  model  of learning, 2) variable is result of cognitive learning of IPA, and 3) variable of covariat is initial knowledge of student.  Expanded  objective  tes  used  as  data  collection  from.  Additionally,  to  observed  differences  in students' ability between the experimental group and the group the ANACOVA with sig level. <0.05. The results showed that  the  learning outcomes of science  students  of  SMP Negeri 4  Singaraja  who studied with  high  qualified  MQL  (x ̅  =  84),  whereas  those  who  studied  with  MPK  average  countries  were  also highly  qualified  (x ̅  =  71).  A  significant  experience  of  learning  outcomes  between  students  learning  the Quantum Learning model and students learning with conventional learning models (F = 0,000 sig. <0.05). The  result  of  science  learning  of  students  with  Quantum  Learning  model  is  better  than  conventional learning model 2,58 μ μ 2 1   .
Keywords: Quantum Learning Model, Conventional Model, Science Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam kehidupan berbangsa dan  bernegara.  Pendidikan  merupakan usaha  sadar  untuk  menuntun  individu dalam menentukan tujuan hidupnya. Pendidikan  juga  berfungsi  menyiapkan individu  menjadi  anggota  masyarakat  yang memiliki kemampuan mengadakan hubungan  timbal  balik  dengan  lingkungan sosial,  budaya,  dan  alam  sekitar,  serta dapat  mengembangkan  kemampuan  lebih lanjut  dalam  dunia  kerja  atau  pendidikan tinggi (Winataputra, 2002).
Pemerintah
Indonesia telah menggalakkan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia dalam pendidikan. Upaya tersebut terlihat dari adanya penyempurnaan kurikulum  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  menjadi  Kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  dirancang  untuk memperkuat  kompetensi  siswa  dari  sisi pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap (Kemendikbud, 2016). Pembelajaran Kurikulum  2013  menerapkan  pendekatan ilmiah  ( scientific  approach )  pada  semua mata  pelajaran  termasuk  salah  satunya mata pelajaran IPA.
IPA merupakan cabang ilmu pengetahuan  yang  berawal  dari  fenomena alam  (Kemendikbud,  2016).  IPA  adalah pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif tentang alam semesta dengan segala isinya (Samatowa,  2011). IPA membahas tentang gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara sistematis  yang  didasarkan  pada  hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan manusia (Trianto, 2010). Tujuan
diselenggarakannya  pembelajaran  IPA  di SMP/Mts yang disebutkan dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 yaitu, 1)  mengembangkan  pemahaman  tentang berbagai  macam  gejala  alam,  konsep  dan prinsip  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  2) mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif  dan  kesadaran  terhadap  adanya hubungan yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat,  3)  melakukan  inkuiri  ilmiah untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi, dan 4) meningkatkan
pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan kejenjang selanjutnya. Berdasarkan tujuan di atas, pendidikan IPA diharapkan  dapat  menjadi  sarana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan  alam  sekitar,  serta  lebih  lanjut  dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Kenyataanya,  berbagai  upaya  yang dilakukan pemerintah tersebut, belum mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan di  Indonesia.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil Program for International Student Assessment PISA  (2015)  menunjukkan bahwa Indonesia berada pada peringkat 64 dari  72  negara  dengan  skor  rata-rata  403 (BBC,  2015).  IPA  merupakan  salah  satu bidang keilmuan yang diujikan dalam PISA. Berdasarkan  hasil  PISA di  atas,  rendahnya peringkat  siswa  Indonesia  dalam  bidang IPA  merupakan  salah  satu  indikator  bahwa ada  permasalahan  dalam  penerapan  mata pelajaran IPA di sekolah.
Masalah  senada  juga  ditemui  pada hasil  nilai  Ujian  Nasional  (UN)  tingkat SMP/Mts  di  Bali  tahun  2017.  Hasil  belajar siswa masih tergolong rendah, terlihat pada rata-rata  nilai  Ujian  Nasional  (UN)  tingkat SMP/Mts  di  Bali  tahun  2017  menunjukkan penurunan dari tahun 2016. Hasil rekapitulasi Kemdikbud Kabupaten
Buleleng  terlihat  bahwa  tahun  2016  rata- rata nilai UN IPA sebesar 58,11 sedangkan pada  tahun  2017  mengalami  penurunan drastis  yaitu  sebesar  50,45  (Kemdikbud, 2017).  Dari  keempat  mata  pelajaran  yang di-UN-kan,  mata  pelajaran  IPA  mengalami penurunan  yang  paling  besar.  Fakta  ini menunjukkan  bahwa  kualitas  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  masih tergolong rendah.
Hasil belajar merupakan kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa setelah  menerima  pengalaman  belajar  dari guru  (Moedjiono  dan  Dimyati,  2006).  Hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  perubahan tingkah  laku  yang  meliputi  atas  tiga  aspek hasil  belajar.  Taksonomi  Bloom  (dalam Katminingsih,  2012)  membagi  tiga  aspek hasil belajar, pertama adalah aspek kognitif. Aspek ini meliputi kemampuan menyatakan kembali  konsep  atau  prinsip  yang  telah dipelajari  dan  kemampuan  intelektual.
Aspek kognitif dibatasi pada mengingat C1, memahami  C2,  mengaplikasikan  C3,  dan menganalisis C4. Aspek kedua yaitu afektif, aspek ini meliputi pandangan atau pendapat dan sikap atau nilai. Aspek ketiga yaitu  psikomotorik,  berhubungan  dengan kerja  otot  atau  gerak  yang  sudah  tertuang dalam kurikulum.
Berkaitan  dengan  rendahnya  hasil belajar menunjukkan adanya masalah pada proses pembelajaran. Sanjaya (2009) mengatakan  dalam  proses  pembelajaran guru  hanya  menyajikan  apa  yang  ada dibuku  dan  masih  secara  konvensional tanpa  memperhatikan  hasil  belajar  yang diharapkan. Model pembelajaran konvensional  pada  umumnya  memiliki kekhasan tertentu, misalnya lebih mengutamakan hafalan dari pada pengertian,  mengutamakan  hasil  dari  pada proses,  dan  pengajaran  berpusat  kepada guru  (Rohimah,  2012).  Santyasa  (2004) menyatakan  faktor  penyebab  rendahnya pemahaman siswa tidak diperhatikan dalam pembelajaran konvensional yaitu, pembelajaran  sering  mengabaikan  strategi perubahan  konseptual  dan  pembelajaran sering  mengabaikan  pengetahuan  awal siswa. Pengetahuan awal dapat berpengaruh  langsung  dan  tak  langsung terhadap  proses  pembelajaran.  Secara langsung pengetahun awal dapat mempermudah  proses  pembelajaran  dan mengarahkan  hasil-hasil  belajar  yang  baik, sedangkan secara tidak langsung pengetahuan  awal  dapat  mengoptimalkan kejelasan materi-materi pelajaran dan meningkatkan  efisiensi  penggunaan  waktu belajar dan pembelajaran (Santyasa, 2004).
Model pembelajaran hendaknya dirancang  sedemikian  rupa  tidak  hanya merupakan  suatu  transfer  pengetahuan saja  dari  guru  kepada  siswa  melainkan sebaliknya adanya timbal balik antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa agar pembelajaran dapat bermakna dan menyenangkan.  Model  pembelajaran  juga merupakan  hal  yang  sangat  penting digunakan dalam upaya meningkatkan hasil belajar  siswa,  maka  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  menciptakan  suasana yang menyenangkan (Slavin,  2011).  Hal  ini bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan seluas-luasnya kepada siswa guna
mengekspresikan  gagasan  dan  pikirannya agar  menjadi  manusia  yang  berkualitas sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional. Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat menciptakan suasana yang menyenangkan yaitu model Quantum Learning . Model Quantum  Learning adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang  berisi petunjuk,  strategi,  proses  pembelajaran yang dibuat menyenangkan, dan bermakna (Agusnanto, 2013). Model Quantum learning juga  memberikan  kesadaran  bagi para  pembelajar  khususnya  siswa  tentang pentingnya  belajar.  Tumbuhnya  kesadaran siswa  tersebut  salah  satunya  dikarenakan adanya AMBAK ( A pa M anfaat BA gi K u). AMBAK  adalah  motivasi  yang  didapat  dari pemilihan  secara  mental  antara  manfaat dan  akibat-akibat  suatu  keputusan  (Porter dan  Hernacki,  2015).  Hal  ini  menjelaskan bahwa  dalam  setiap  diri  siswa  akan tertanam  kekuatan  berupa  dorongan  untuk melakukan sesuatu karena dalam pembelajaran  menjanjikan  adanya  manfaat bagi dirinya atau dapat dikatakan munculnya  kekuatan  AMBAK.  Selain  itu, desain suasana pembelajaran yang demokratis,  saling  membelajarkan  dan menyenangkan  pun  memberikan  peluang lebih  besar  dalam  memberdayakan  potensi siswa secara optimal sehingga pembelajaran  yang  kurang  menarik  dapat diatasi  karena  siswa  diajak  belajar  dalam suasana yang lebih nyaman dan menyenangkan,  serta  lebih  bebas  dalam menemukan  berbagai  pengalaman  baru dalam belajarnya.
Beberapa  penelitian  mengemukakan bahwa model Quantum Learning memberikan  dampak  positif  bagi  hasil belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Yusuf  (2014)  menunjukkan  hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Quantum Learning lebih  baik dari pada model pembelajaran konvensional. Penelitian tersebut
menunjukkan bahwa model Quantum Learning dapat  memberikan  kontribusi kearah yang positif terhadap sikap dan hasil belajar  siswa.  Hal  serupa  juga  ditunjukkan oleh  Sari  (2013)  menunjukan  bahwa  siswa yang  mengikuti  model Quantum  Learning memiliki  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar siswa  yang  lebih  tinggi  dari  pada  yang
mengikuti pembelajaran konvensional. Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa model Quantum  Learning berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar siswa.
Model Quantum Learning memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk
membangun pengetahuan, pemahaman,  dan  daya  ingat  siswa  akan bertahan dalam jangka waktu yang panjang,  serta  membuat  belajar  sebagai suatu  proses  yang  menyenangkan  dan bermanfaat. Melalui model Quantum Learning diharapkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA.  Atas  dasar  paparan  di atas,  penulis  melakukan  penelitian  dengan judul  “Pengaruh  Model Quantum  Learning Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA Siswa ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experiment (eksperimen semu) dengan menggunakan desain Nonequivalent Control Group Design. Rancangan  penelitian  ini  melibatkan  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Kedua kelompok mendapat  perlakuan  yang  sama  dari  segi pemberian  materi,  tetapi  berbeda  dalam perlakuan  pembelajaran.  Pada  kelompok eksperimen pembelajaran di kelas menerapkan strategi pembelajaran Quantum Learning, sedangkan pada kelompok  kontrol  pembelajaran  di  kelas menerapkan  pembelajaran  konvensional. Pemberian pretest dilakukan  pada  awal penelitian dan pemberian posttest dilakukan pada akhir penelitian pada kedua kelompok.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Singaraja  tahun  pelajaran  2017/2018,  yang terdiri  dari  11  kelas.  Dalam  penelitian  ini sampel  yang  dipergunakan  adalah  dua kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling ,  yang  dirandom  adalah kelas.  Kelas  dibentuk  sebagaimana  telah terbentuk sebelumnya tanpa campur tangan  peneliti,  hal  ini  dilakukan  untuk mengurangi  kemungkinan  dari  pengaruh- pengaruh  yang  mungkin  terjadi  apabila subjek mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam eksperimen.  Berdasarkan  teknik random
sampling yang telah  dilakukan secara  acak di SMP Negeri 4 Singaraja telah ditetapkan bahwa  kelas  eksperimen  adalah  kelas  VII B5  yang  berjumlah  31  siswa  dan  kelas kontrol adalah kelas VII B6 yang berjumlah 31 siswa.
Instrumen  pengumpulan  data  hasil belajar  berupa  instrumen  tes  tertulis berbentuk  pilihan  ganda  diperluas  ( multiple choice  test  with  written  justification )  berupa tes  sebanyak  20  item  yang  tersebar  dalam jenjang kognitif mengetahui (C1), memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3), dan  menganalisis  (C4).  Jumlah  butir  soal yang  digunakan  20  butir.  Kriteria  penilian tes hasil belajar tipe pilihan ganda diperluas menggunakan  rubrik  dengan  skor  minimal dari  masing-masing  butir  tes  pemahaman konsep  adalah  0  dan  skor  maksimalnya adalah 3.
Variabel  penelitian  adalah  segala sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja  oleh peneliti  untuk  dipelajari  sehingga  diperoleh informasi  tentang  hal  tersebut  kemudian diambil  kesimpulannya  (Sugiyono,  2011). penelitian  ini  melibatkan  variabel  bebas, variabel  terikat  dan  variabel  kovariat . Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model Quantum  Learning yang  dikenakan pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional yang dikenakan sebagai  kelompok  kontrol,  Variabel  terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa,  dan    variabel  kovariat  dalam penelitian  ini  adalah  pengetahuan  awal siswa.  Dalam  penelitian  ini  data  yang diperlukan  adalah  data  hasil  belajar  siswa pada  materi  interaksi  makhluk  hidup dengan lingkungan.
Tes hasil belajar IPA yang digunakan dalam  penelitian  ini  disusun  oleh  peneliti dibawah bimbingan dari dosen pembimbing. Tes hasil belajar IPA berjumlah  35  butir  soal.  Sebelum  tes tersebut  digunakan  terlebih  dahulu  tes  diuji validitas, daya beda, tingkat kesukaran, dan reliabilitasnya.  Dari  hasil  uji  coba  terdapat 19  butir  soal  yang  diterima,  6  butir  soal direvisi, 10 butir soal gugur, jadi jumlah soal untuk  uji  intrumen  adalah  20  soal  dengan mengambil  1  soal  yang  akan  direvisi. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis terhadap data hasil penelitian. Uji
persyaratan analisis dilakukan untuk memperoleh  fakta  apakah  data  memenuhi prasyarat  homogenitas,  normalitas  dan linearitas. Untuk mengetahui apakah sebaran  data  hasil  belajar  IPA  siswa masing-masing kelompok berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  homogenitas  varians dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan  antar  kelompok,  bukan  sebagai akibat  perbedaan  dalam  kelompok.  Uji homogenitas  varians  dilakukan  dengan menggunakan  uji  F.  Uji  linieritas  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel mempunyai hubungan yang linier atau tidak secara  signifikan.  Untuk  menguji  hipotesis penelitian  ini  adalah  uji  ANAKOVA  satu jalur  dan  dilanjutkan  dengan  pengujian LSD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Profil hasil belajar IPA yang dipaparkan mencangkup beberapa hal yang meliputi  distribusi  frekuensi,  nilai  rata-rata, dan  standar  deviasi  hasil  belajar  IPA  pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Singaraja. Jumlah  siswa  pada  kelompok  eksperimen
31  orang  dan  jumlah siswa  pada kelompok kontrol 31 orang.
Perbedaan hasil belajar antara model Quantum  Learning (MQL)  dan  model pembelajaran konvensional (MPK ) digunakan  empat  uji  analisis  meliputi  1)  uji normalitas,  2)  uji  homogenitas,  3)  uji linieritas,  dan  4)  uji  hipotesis.  Uji  lanjut dalam penelitian ini dilakukan uji signifikansi skor rata-rata antar kelompok yang menggunakan Least  Significant  Difference (LSD).  Kelompok  yang  diuji  signifikansi perbedaan  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA adalah kelompok kontrol dan eksperimen.
Berdasarkan  data  nilai  hasil  belajar IPA  yang  dikumpulkan  diperoleh  nilai  hasil belajar  IPA  siswa  SMP  Negeri  4  Singaraja berkisar  antara  75  sampai  91  untuk  siswa kelompok  eksperimen  dan  61  sampai  85 untuk  kelompok  kontrol.  Data  nilai  hasil belajar  IPA  yang  diperoleh  dapat  dilihat pada  Tabel  1  profil  distribusi  frekuensi  dan persentase siswa berdasarkan nilai pengetahuan  awal  siswa  dan  hasil  belajar IPA. Tabel distribusi frekuensi dan persentase  berpedoman  pada  konversi Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  tersebut disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Profil Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Pretest dan Posttest Hasil
Belajar IPA Skor Kategori MQL MPK Pretest Posttest Pretest Posttest Fo % Fo % fo % Fo % 85 – 100 Sangat baik - - 18 58,06 - - 5 16,12 71 – 84 Baik - - 13 41,93 - - 17 54,83 65 – 70 Cukup - - - - - - 8 25,80 50 – 64 Kurang 11 35,4 8 - - 13 41,93 - - 0 – 49 Sangat kurang 20 64,5 1 - - 18 58,06 - - Total 31 100 31 100 31 100 31 100 Rata-rata 47,04 84 47,20 71 Standar Deviasi 7,17 4,38 7,34 6,51
Keterangan : MQL: Model Quantum Learning, MPK:Model Pembelajaran Quantum Learning
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar IPA untuk kelompok  model Quantum  Learning (n=31) menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pretest sebesar  47,04    dan postest sebesar  84
memiliki  nilai  kualifikasi  tinggi  dan  model pembelajaran  konvensional  (n=31)  nilai rata-rata pretest sebesar  47,20  dan  nilai rata-rata posttest sebesar  71  memiliki  nilai kualifikasi tinggi. Jadi nilai rata-rata
kelompok  model Quantum  Learning dan kelompok model pembelajaran konvensional  memiliki  kategori  sama  yaitu tinggi,  namun  dilihat  dari  angkanya  bahwa model Quantum  Learning lebih  tinggi  dari model pembelajaran konvensional.
Uji  normalitas  hasil  belajar  IPA  dapat diketahui bahwa pada kelompok eksperimen  MQL  uji  normalitas pretest 0,307  dan posttest 0,365.  Pada  kelompok kontrol  MPK  uji  normalitas pretest 0,465 dan posttest 0,107. Jadi dari data kelompok MQL  dan  kelompok  MPK  nilai  singnifikansi berada  diatas  0,05  (sig.>0,05).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebaran  data  analisis berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  varian  antar kelompok  MQL  dan  MPK  untuk  data  skor hasil belajar IPA menunjukkan angka-angka signifikansi  statistik levene lebih  besar  dari 0,05. Hasil uji homogenitas pretest sebesar 0,433  dan posttest sebesar  0,124.  Ini berarti  varian  data  skor  hasil  belajar  IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Uji  linieritas  menggunakan Test  of Linearity pada  taraf  signifikansi  0,05 . Hasil belajar  pada  dua  variabel  menunjukkan angka-angka  statistik  lebih  kecil  dari  0,05, maka  data  tersebut  dikatakan  mempunyai hubungan yang linear.
Hipotesis yang diajukan pada penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  MQL  dan siswa yang belajar dengan MPK menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan ANCOVA  dari  nilai  pengetahuan  awal  dan model pembelajaran diperoleh angka signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  Oleh karena  itu,  hipotesis  nol  yang  menyatakan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar antara kelompok siswa yang belajar dengan  MQL  antara  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  MPK.  Dengan  demikian, terdapat perbedaan yang singnifikan antara hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  belajar MQL  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar MPK.  Sebagai  tindak  lanjut  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  metode Least  Significant  Difference (LSD).  Pada angka  signifikansi  0,05,  untuk  variabel terikat  hasil  belajar  siswa  diperoleh    batas
penolakan adalah LSD = 2,58. Kriteria yang digunakan  adalah  H 0 ditolak  jika  harga mutlak LSD μ μ 2 1   yaitu  signifikan  nilai selisih    9,176  lebih  besar  dari  nilai  LSD, maka  model  Quantum  Learning  lebih  baik dari  model  pembelajaran  konvensional dalam menunjukkan hasil belajar IPA siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis profil hasil belajar  IPA  diperoleh  bahwa  tingkat  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Singaraja dilihat dari hasil dari nilai rata-rata kelompok  MQL dan  MPK  memiliki  kategori sama  yaitu  tinggi,  namun  dilihat  dari angkanya  bahwa  MQL  lebih  tinggi  dari MPK.  Dari  hasil  ANCOVA  diketahui  bahwa secara  statistik  terjadi  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  IPA  siswa MQL  dengan  MPK  pada  taraf  signifikansi 0,05. Hal ini dapat ditunjukkan dengan taraf signifikansi lebih kecil dari 0,05. Siswa yang mengikuti MQL hasil belajar IPA yang  lebih baik  dari  pada  siswa  yang  mengikuti  MPK yang juga diperkuat dengan hasil perhitungan  LSD  yang  diperoleh  batas penolakan sebesar 2,58.
Proses  pembelajaran  pada  penelitian ini  menggunakan  materi  interaksi  mahluk hidup  dengan  lingkungannya  yang  terdiri dari  tujuh  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama melaksanakan pretest hasil belajar IPA  dan  pertemuan  ketujuh  melaksanakan postest hasil  belajar  IPA.  Pada  kelompok kontrol diberikan perlakuan berupa pembelajaran
konvensional (MPK)
sedangkan  pada  kelompok  eksperimen diberikan perlakuan berupa model Quantum Learning (MQL). Berdasarkan hasil analisis diperoleh  bahwa  model Quantum  Learning memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa. Hal ini dikarenakan pada proses  pembelajaran  dengan  MQL  siswa diberikan kesempatan lebih untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan diskusi di kelas,  mengeksplorasi  ide-ide  yang  dimiliki untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan, memanfaatkan  modalitas  (video,  musik, games ,  dan  gambar)  untuk  mengkontruksi pengetahuan  siswa  ,  mempresentasikan hasil  diskusi  dan  diberikan  latihan  lebih lanjut untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan  dalam  menyelesaikan  tugas-
tugas  yang  diberikan.  Selain  itu,  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  guru memberikan  penghargaan  kepada  siswa yang terlibat aktif selama proses pembelajaran  seperti  memberikan  pujian, tambahan  poin,  tepuk  tangan,  hadiah berupa  alat  tulis  dan  lain  sebagainya  yang dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Langkah-langkah kegiatan
MQL
terdiri  dari  6  tahap  pembelajaran  yaitu Tumbuhkan, Alami,
Namai,
Demonstrasikan,  Ulangi,  dan  Rayakan (TANDUR).  Pada  tahap  Tumbuhkan  guru menyiapkan rancangan pembelajaran  serta tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai. Selanjutnya  guru  memberikan  apersepsi motivasi  dan  membangkitkan  rasa  ingin tahu  siswa  terhadap  materi  yang  akan dipelajari  dengan  cara  memberikan  contoh permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Pada  saat  memberikan  apersepsi,  guru membangkitkan  kembali  ingatan  siswa tentang  materi  sebelumnya  yang  terkait dengan  materi  yang  akan  dibahas  dengan cara  memberikan  beberapa  pertanyaan kepada  siswa.  Selain  itu,  guru  membentuk siswa  menjadi  beberapa  kelompok  sesuai dengan  minat  belajar  yang  siswa  inginkan misalnya, kelompok belajar sambil menonton  video,  kelompok  belajar  sambil mendengarkan  musik,  dan    kelompok belajar  sambil  praktikum  serta  memberikan LKS pada masing-masing kelompok.
Pada  tahap  kedua  yaitu  tahap  Alami, siswa bersama teman kelompoknya mendiskusikan  masalah  pada  LKS.  Ketika proses  diskusi  berlangsung  siswa  akan saling  bertukar  informasi  dengan  teman kelompoknya  dalam  mencari  solusi  dan permasalahan pada LKS. Setelah mengamati  dan  memahami  permasalahan yang  diberikan,  pada  tahap  Namai  siswa diharapkan mampu mengembangkan kemampuannya dalam mengkonstruksi dan membuat  keterkaitan  antara  konsep  dari materi yang dibahas.
Selanjutnya pada tahap
Demonstrasikan, siswa diberikan kesempatan  untuk  menyampaikan  hasil diskusi  kelompoknya,  guru  memilih  siswa secara  acak  dalam  kelompoknya  untuk menyampaikan hasil diskusi. Ketika mempresentasikan  hasil  diskusi,  setiap siswa memiliki hak untuk menanggapi hasil
diskusi  teman  kelompoknya.  Pada  tahap Ulangi,  siswa  dipilih  secara  acak  untuk menyempaikan  kesimpulan  dari  materi yang  sudah  dibahas,  memberikan  tugas rumah berupa latihan soal untuk memantapkan  pemahaman  siswa  dan menekankan kembali konsep-konsep penting  yang  akan  dibahas  pada  materi selanjutnya.  Pada  tahapan  terakhir  yaitu tahapan Rayakan, guru memberikan hadiah kepada  siswa  yang  aktif  selama  proses pembelajaran  baik  secara  individu  maupun berkelompok  yang  akan  membuat  siswa lebih  termotivasi  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  temuan  selama melaksanakan penelitian, proses pembelajaran dengan menggunakan tahapan-tahapan MQL mampu membuat: 1) minat dan motivasi belajar siswa meningkat karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengeksplorasi  kemampuannya  sendiri,  2) siswa lebih berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran  seperti  lebih  berani  dalam mengemukakan pendapat ataupun
pertanyaan,  3)  siswa  memiliki  kesempatan lebih untuk
mengembangkan kemampuannya  dengan  dukungan  video, musik, praktikum, games , dan gambar.
Dilihat dari segi suasana pembelajaran di kelas, siswa yang dibelajarkan  dengan  MQL  suasanannya lebih  kondusif  terutama  saat  kegiatan diskusi kelompok. Melalui diskusi kelompok siswa  dapat  bertukar  pikiran,  berdiskusi, serta curah pendapat dengan teman dalam kelompok  yang  disertai  dengan  pemberian bimbingan,  sehingga  mereka  bisa  lebih memaknai  dan  memahami  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan.  Sesuai  dengan pendapat  Deporter  dan  Hernacki  (2015) berpendapat  bahwa: “ Quantum  Learning adalah  kiat,  petunjuk,  strategi  dan  seluruh proses  belajar  yang  dapat  mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta membuat  belajar  sebagai  suatu  proses y ang  menyenangkan  dan  bermanfaat”. Pada  kegiatan  diskusi  kelompok  terjalin diskusi  yang  baik  antara  siswa  dengan siswa  maupun  siswa  dengan  guru  mampu meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  mengingat MQL  lebih  berorientasi    pada  siswa  akan didapatkan  berbagai  manfaat  antara  lain: bersikap  positif,  meningkatkan  motivasi,
keterampilan belajar seumur hidup, kepercayaan  diri,  dan  hasil  belajar  yang meningkat (Deporter dan Hernacki, 2015).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  juga  menghasilkan  hasil  yang sama seperti penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi  (2017)  penelitian  yang  berjudul Pengaruh  Penerapan  Metode Quantum Learning berbantuan peta konsep Terhadap Hasil  Belajar  Siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran
Quantum Learning
berbantuan peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar siswa, ini terlihat pada hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model  pembelajaran quantum  learning berbantuan  peta  konsep  termasuk  dalam kategori  baik  dengan  nilai  tertinggi  pada kelompok  eksperimen  yaitu  93,3  dan  nilai terendah  yaitu  60.  Berdasarkan  hasil penelitian  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  Quantum  Learning meningkatkan  hasil  belajar.  Selain  itu, menurut  penelitian  Cahyani  (2015)  dalam penelitiannya  yang  berjudul  Pengaruh Model Quantum tipe  VAK  ( Visual,  Auditori, Kinestetik )  Berbantuan  Geogebra  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Gianyar. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  Model Quantum tipe  VAK  ( Visual, Auditori,  Kinestetik )  berbantuan  Geogebra memberikan dampak positif terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  model Quantum tipe VAK ( Visual, Auditori, Kinestetik )  lebih  baik  dari  pada  model konvensional, dan sejalan dengan penelitian  Wijayanti  (2013)  nilai  rata-rata hasil  belajar  IPA  pada  kelas  eksperimen 84,71 dan kelompok kontrol 81,32. Demikian  pula  hasil  analisis  menunjukkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan melalui model  pembelajaran  kuantum  dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional.  Hasil  analisis diperoleh  nilai  (th itung =  4,29  >  t tabel =  2.00). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  kuantum  ( quantum learning ) berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berbeda dengan pembelajaran konvensional, pada proses pembelajaran di sekolah  kurang  menekankan  keaktifan
siswa. Langkah-langkah pembelajaran konvensional yaitu, 1) pada awal pembelajaran  guru  memberikan  salam,  2) menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  3)  guru memberikan apersepti kepada siswa dengan  menyampaikan  materi  yang  akan dipelajari  serta  mengaplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari, 4) guru menyampaikan  materi  dan  memberikan pertanyaan, 5) siswa menjawab pertanyaan dan  mempresentasikan  hasilnya  di  depan kelas, 6) guru memberikan konfirmasi untuk meluruskan pemahaman siswa yang masih keliru,  dan  7)  guru  memberikan  soal evaluasi untuk pekerjaan di rumah.
Pada tahap pembelajaran
konvensional, kemampuan hasil belajar IPA dilatih pada tahap kelima. Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menjawab
soal dan mempresentasikannya  di  depan  kelas. Kemampuan  Hasil  Belajar  IPA  pada pembelajaran konvensional di sekolah yang diteliti  oleh  peneliti  kurang  optimal  dalam memberikan kesempatan siswa untuk melatih kemampuannya.
Meskipun  banyak  hal  positif    yang dikemukakan  tentang  model Quantum Learning tetapi  dalam  pembelajaran  di kelas  terdapat  pula  kendala-kendala  yang ditemukan  dalam  pelaksanaannya.  Adapun kendala-kendala yang dialami selama penelitian diantaranya, 1) dalam melakukan diskusi kelompok ada beberapa siswa yang kurang  memberikan  kontribusi  terhadap kegiatan yang dilakukan mereka cenderung ngobrol  bersama  temannya,  2)  pada  saat penyampaian  hasil  kerja  siswa,  siswa banyak yang malu-malu untuk menyampaikan hasil mereka didepan kelas karena  mereka  belum  terbiasa  untuk berbicara di depan kelas, dan 3) pada akhir jam  pelajaran  pikiran  siswa  cenderung teralih  pada  situasi  diluar  kelas  padahal belum ada pergantian jam, sehingga proses pembelajaran menjadi terganggu.
Untuk  mengatasi  kendala-kendala yang  ditemukan  tersebut,  peneliti  dapat mengatasinya dengan cara sebagai berikut, 1)  melibatkan  semua  siswa  dalam  suatu kelompok  untuk  menyelesaikan tugas  yang diberikan  dan memberikan  tanggung jawab kepada masing-masing siswa agar mau ikut
berdiskusi  dalam  memecahkan  masalah yang diberikan, 2) semua siswa bertanggung  jawab  untuk  menyampaikan hasil  kerja  kelompoknya  di  depan  kelas, dalam  hal  ini  guru  lebih  memberikan motivasi  untuk  menyampaikan  hasil  kerja kelompoknya di depan kelas, dan 3) peneliti memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk tetap belajar dan membangkitkan ketertarikan  siswa  terhadap  materi  yang dibahas dengan batuan games .
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  di  atas,  secara  umum  telah mampu  menjawab  rumusan  masalah  yang ada,  dapat  dikatakan  bahwa  pengaruh model Quantum Learning terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  4  Singaraja  pada  mata pelajaran  IPA.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  MQL  dan  MPK berbeda  secara  signifikan  dimana  hasil belajar IPA MQL lebih tinggi dari pada MPK baik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan adalah  sebagai  berikut.  Hasil  belajar  IPA siswa SMP Negeri 4 Singaraja  yang belajar dengan  MQL  berkualifikasi  tinggi  ( x̅ =84), sedangkan  yang  belajar  dengan  MPK  nilai rata-rata  juga berkualifikasi  tinggi  ( x̅ =71).
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  antara  siswa  yang  belajar  model Quantum  Learning dan  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional (F=  0,000  sig.<  0,05).  Hasil  belajar  IPA siswa  dengan  model Quantum  Learning lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran konvensional 2,58 μ μ 2 1   .

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat  diajukan  beberapa  saran  untuk pembelajaran  dan  saran  untuk  penelitian lebih  lanjut  yaitu  Guru  sebaiknya  memilih model  yang  sesuai,  salah  satunya  dengan menggunakan model pembelajaran Quantum  Learning. Dengan  model  ini, siswa  akan  saling  bekerja  sama  dalam memecahkan  permasalahan  yang  ada
selama  proses  belajar  mengajar,  guru harus  bisa  menciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan  bagi  siswa  untuk belajar  sehingga  siswa  akan  tertarik  untuk belajar,  dan  pada  penelitian  ini,  materi pembelajaran  yang  digunakan  terbatas hanya  pada  materi  Bab  II  kelas  VII semester  genap.  Oleh  karena  itu,  peneliti menyarankan  kepada  peneliti  selanjutnya yang  ingin  melakukan  penelitian  sejenis, untuk  mengkaji  materi  yang  berbeda  dan lebih luas sehingga dapat diketahui konsistensi hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusnanto. 2015. Penerapan Model Pembelajaran  Quantum  Learning Dan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Diklat Programmable  Logic  Controller Di Smk Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Skripsi Program Studi  Pendidikan  Mekatronika Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. BBC.2015.  Majalah  Asia  Sekolah  Terbaik. Online.
http://www.bbc.com/indonesia/ma jalah/2015/05/150513_majalah_a sia_sekolah_terbaik. diakses pada tanggal 1 november 2017 Cahyani. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Tipe VAK  (Visual,  Auditori,  Kinestetik) Berbantuan  Geogebra  Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis
Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  1  Sukawati. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikn Ganesha .
Depdiknas. 2006. Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi . Jakarta: Depdiknas
Depdiknas.  2005. Peraturan  Pemerintah  RI
No.19 Tahun 2005 tentang
Standar  Nasional  Pendidikan .
Jakarta: Depdiknas
DePorter,  B  &  Mike,  H.  2015. Quantum
Learing  Membiasakan  Belajar
Nyaman  dan  Menyenangkan..
Bandung: Kaifa Katminingsih. 2012. Mengenal Revisi Taksonomi  Bloom  oleh Anderson dan Krathwohl .tersedia pada: file- mengenal-revisi-taksonomi- bloom-oleh.html.  diakses  pada tanggal desember 2018
Kemdikbud.  2017. Rekapitulasi  Hasil  Ujian Nasional  IPA  SMP/MTs  Se- KabupatenBuleleng .https://bulele ngkab.go.id/bankdata/hasilujiann asionalipa.html.  Diakses  pada tanggal 20 Desember 2017
Kemdikbud. 2016. Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Balitbang.
Kholik,  M.  2011. Metode  Pembelajaran Konvensional .  [Online].  Tersedia
pada https://muhammadkholik.wordpre ss.com/2011/11/08/evaluasi- pembelajaran/. Diakses pada tanggal 25 April 2017 Moedjiono,  &  Moh.  Dimyati.  1994. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud  Derektorat  Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Pratiwi, I. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran  Quantum  Learning Berbantuan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V. e-journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Slavin.  2011. Psikologi  Pendidikan  Teori dan  Praktek  Edisi  Kesembilan Jilid 1 . Jakarta: PT Indeks
Sanjaya.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Prenada : Jakarta. Santyasa.  2004.  Pengaruh  Model  dan Seting  Pembelajaran  Terhadap
Remidiasi, Miskonsepsi, Pemahaman Konsep, dan Kompetensi  Dasar  IPA  pada Siswa  SMU. Desertasi (tidak diterbitkan). Universitas  Negeri Malang Program Pasca Sarjana.
Sari,  M.  2013.  Penerapan  Model Quantum Learning untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Materi Energi,  Panas,  dan  Bunyi  Siswa
Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri Rangdugunting  4  Kota  Tegal. Skripsi  Online.  Tersedia  pada: http://lib.unnes.ac.id/17351/1/140
9107.pdf. Diakses pada 13 Maret 2017 Sugiyono.2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2011. Statistika  untuk  penelitian . Bandung: alfabeta
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Tim Prestasi Pustaka. Undang-undang  RI  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Asa Mandiri. Wijayanti. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kuantum ( Quantum  Learning )  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V
Sekolah  Dasar  Gugus  Peliatan.
Jurnal pendidikan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,FIP UniversitasPendidikanGanesha Winataputra. 2002. Materi dan Pembelajaran  IPS  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka
Yusuf.  2014.  An  Infestigation  the  Effect  of Quantum  Learning  Approach  in
Primary School 7 th Grade Students’  Scince  Achievement. Retention and attitude. Educational  research  association the international journal of
research  in  teacher  education. Tersedia pada http://ijrte.eab.org.tr. Diakses pada 10 maret 2017.