DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3, September 2023

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERMEDIA E-MODUL PADA PESERTA DIDIK SMKN 2 BOJONEGORO
Muhammad Faisal Kurniawan 1 , Listyaningsih 2 , Totok Sujatmiko 3
1,2,3 Universitas Negeri Surabaya
3 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Bojonegoro Email: m.faisal310899@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan memakai model Problem Based Learning (PBL) bermedia Electronic Modul (E-modul) pada mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi  Hak  dan  Kewajiban  Sebagai  Warga  Sekolah, Warga Masyarakat dan Warga Negara. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang  dilakukan  dengan  dua  siklus  yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan, pengumpulan data dan refleksi. Data di dapatkan dari tes dan observasi. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif statistik. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  bermedia  e-modul  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang dibuktikan dari adanya peningkatan pada setiap indikator.
Kata Kunci: Problem Based Learning , Berpikir Kritis

## 1. PENDAHULUAN

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  di  abad  21  telah  mengalami  tranformasi  signifikan  dengan  adanya tuntutan perkembangan teknologi yang sejalan dengan globalisasi. Tujuannya adalah agar peserta didik terbiasa dan terampil dalam menghadapi tantangan kehidupan di abad  21.  Salah  satu  kompetensi  yang  diperlukan  di  abad  21  adalah  memiliki kecakapan  dalam  berpikir  kritis.  Menurut  Baswedan  sebagaimana  dikutip  oleh Sugiyarti,  Arif,  &  Mursalin  (2018)  mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  ( Critical thinking ) adalah dalam konteks era reformasi, merujuk pada kemampuan peserta didik untuk melakukan pemikiran yang rasional, mengungkapkan pendapat, menganalisis, dan menyelesaikan masalah. Selain itu, dalam era ini, berpikir kritis juga digunakan sebagai alat untuk melawan dan menyaring pemahaman akan gerakan-gerakan radikal dan  pemikiran  yang  dianggap  ekstrem  dan  tidak  masuk  akal.  Keterampilan  dalam
Volume 5, Nomor 3, September 2023
berpikir  kritis  sering  dimulai  dengan  kemampuan  seseorang  untuk  mengevaluasi berbagai fenomena yang terjadi di sekitarnya dan kemudian melakukan evaluasi dari perspektif yang mereka gunakan. Selanjutnya pada tahap ini akan memposisikan diri mereka  sendiri  dari  situasi  yang  tidak  tepat  menjadi  situasi  yang  mendukung pandangan mereka. Pernyataan tersebut sesuai dengan Basham sebagaimana dikutip oleh Ambar Ningsih, Suana, & Maharta (2018) yang mengungkapkan bahwa berpikir kritis  mengacu  pada  kemampuan  individu  untuk  melakukan  evaluasi,  analisis,  dan penilaian terhadap argumen atau fakta yang ada.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  saat  pra-penilitian  dengan  guru  Pendidikan Pancasila  di  SMK  N  2  Bojonegoro  menunjukan  adanya  masalah  dalam  proses pembelajaran,  terutama  pada  kelas  X  Teknik  Kendaraan  Ringan  Otomotif  1  (X- TKRO-1). Beberapa peserta didik cenderung kesulitan dalam memahami makna dan konsep dari mata pelajaran Pendidikan Pancasila, sehingga dampaknya adalah peserta didik menjadi kurang aktif dalam mengungkapkan pendapat mereka terkait topik yang dibahas,  kesulitan  memberikan  kesimpulan  dalam  suatu  permasalahan,  dan mengemukakan  solusi  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Akan  tetapi  dari metode  tersebut,  hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang  memberi  tanggapan  atas pertanyaan yang diberikan guru dan peserta didik terlihat jenuh dengan pembelajaran yang ada. Kondisi kelas seperti ini dapat menghambat keterampilan dalam berpikir kritis peserta didik. Padahal berpikir kritis merupakan salah satu kompetensi dari four c skill abad 21 (Yokhebed, 2019).
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  pemakaian  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dengan  menggunakan  media Electronic  Modul ( E-modul ) pembelajaran  konstektual  dapat  menjadi  solusi  yang  tepat.  Arends  sebagaimana dikutip  oleh  Nugraha  (2017)  menjelaskan  bahwa  PBL  adalah  sebuah  model pembelajaran  yang  dibuat  untuk  membantu  peserta  didik  mengembangkan kemampuan berpikir kritis, keterampilan dalam memecahkan masalah, pemahaman tentang peran orang dewasa, dan menjadi peserta didik yang mandiri. PBL merupakan metode  pembelajaran  yang  menerapkan  prinsip-prinsip  teori  kognitif  dan
Volume 5, Nomor 3, September 2023
konstruktivis dengan cara menggabungkan pengetahuan dan keterampilan yang telah dimiliki oleh peserta didik dengan informasi baru untuk memecahkan masalah. Selain itu, e-modul merupakan  suatu  materi  atau  petunjuk  pembelajaran  yang  disajikan secara elektronik

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui serangkaian  siklus  yang  terstruktur  dan  direncanakan  (Afandi,  2014).  Materi  yang dipakai pada penelitian ini yaitu Fase E Elemen NKRI yaitu materi hak dan kewajiban sebagai  warga  sekolah,  warga  masyarakat  dan  warga  neagara.  Sampel  penelitian adalah peserta didik kelas X-TKRO-1 SMKN 2 Bojonegoro yang berjumlah 36 anak yang keseluruhannya berjenis kelasmin laki-laki. Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan yang terdiri dari 2  x  45  menit.  Setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengumpulan data, dan refleksi.
Pengumpulkan data dilakukan dengan observasi dan tes tertulis. Data yang dicari dalam penelitian ini berupa: (1.) Data mengenai pelaksanaan pembelajaran Problem Based Learning , yang mencakup indikator-indikator pelaksanaan metode tersebut (2.)
Data mengenai keterampilan berpikir kritis peserta didik dilakukan melalui observasi yang  disesuaikan  dengan  indikator  berpikir  kritis  yang  telah  ditetapkan  serta pengumpulan data menggunakan tes diakhir pembelajaran. (3.) Data mengenai hasil belajar  pengetahuan  peserta  didik  melalui  observasi  dan  tes  diakhir  siklus pembelajaran sebagai pendukung data keterampilan berpikir kritis.
P. Pelaksanaan Pembelajaran = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛

## 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 %
Setelah  ditemukan  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran,  maka  hasilnya dikategorikan  agar  lebih  mudah  untuk  dipahami.  Pengkategorian  keterlaksanaan pembelajaran dijabarkan sebagai berikut:

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3, September 2023
Tabel 1. Kategori Keterlaksanaan Pembelajaran
Interval Nilai Kategori 80 % - 100 % Sangat baik 60 % - 79 % Baik 40 % - 59 % Cukup 20 % - 39 % Kurang 0 % - 19 % Sangat kurang Sumber: Modifikasi dari Sugiyono (2015)
Analisis jumlah peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis dihitung dengan rumus sebagai berikut:
P. Keterampilan Berpikir Kritis
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝐷𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100 %
Setelah  ditemukan  persentase  jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan berpikir kritis, maka hasilnya kemudian dilakukan pengkategoriaan agar lebih mudah untuk dipahami. Pengkategorian dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori peserta didik berketerampilan kritis Interval Nilai Kategori 80 % - 100 % Sangat kritis 60 % - 79 % Kritis 40 % - 59 % Cukup kritis 20 % - 39 % Kurang kritis 0 % - 19 % Sangat kurang kritis Sumber: Modifikasi dari Amin (2017)
Analisis  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  nilai  kognitif  peserta didik  yang  apabila  telah  mendapatkan  nilai  minimal  75.  Perhitungan  Persentase ketuntasan belajar dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
P. Ketuntasan Hasil Belajar = Jumlah Peserta Didik Bernilai ≤ 75 Jumlah Keseluruhan Peserta Didik 𝑥 100 %
Volume 5, Nomor 3, September 2023

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Tahap  perencanaan  dilakukan  dengan  menyusun  perangkat pembelajaran  dengan  model  PBL  serta  melakukan  pengembangkan  media pembelajaran digital yang berupa E-modul pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Isi E-modul berupa materi Pendidikan Pancasila Fase E elemen NKRI yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan dikembangkan secara konstektual selaras  dengan  lingkungan  sehari-hari  peserta  didik  kelas  X-TKRO-1  SMKN  2 Bojonegoro.
Tabel 3 . Perbandingan Pelaksanaan PBL siklus I dan siklus II
No.  Indikator Siklus I Siklus II 1. Orientasi pada permasalahan 50 % 90 % 2. Pengorganisasian peserta didik untuk belajar 60 % 80 % 3. Membimbing pengalaman individual atau kelompok 70 % 90 % 4. Pengembangan dan penyajikan hasil 70 % 80 % 5. Analisis dan Evaluasi Proses Pembelajaran 80 % 80 % Rata-Rata 66 % 84 %
Sumber: Data diolah peneliti
Berdasarkan data pada tabel 3 dijelaskan bahwa pada pembelajaran siklus I rata- rata  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  PBL  adalah  66  %.  Kemudian  pada siklus II naik menjadi 84 %. Peningkatan disin disebabkan oleh beberapa indikator. Hasil  observasi  juga  menjelaskan  bahwa  peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan PBL disebabkan karena peserta didik pada siklus I kurang memahami permasalahan  yang  dijadikan  topik  untuk  dibahas  dan  di  diskusikan  Bersama kelompok.  Hal  ini  disebabkan  karena  permasalahan  pada  siklus  I  diberikan  dan ditentukan  oleh  guru.  Sedangkan  pada  siklus  II  peserta  didik  sendiri  yang  mencari topik permasalahan dengan cara melakukan observasi di lapangan sekitar baik itu di sekolah  di  rumah,  maupun  di  lingkungan  masyarakat.  Hal  ini  didukung  juga  dari observasi karakteristik peserta didik yang sebagian besar memiliki gaya belajar visual dan kinestetik yang lebih memahami metode pembelajaran secara fisik dapat dilihat

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3, September 2023
serta pembelajaran sambil bergerak.
Tabel 4. Perbandingan Peningkatan Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I dan Siklus II
No. Indikator Kategori Siklus I Siklus II 1. Menanyakan pertanyaan yang jelas, cermat, dan akurat terkait permasalahan yang dibahas Cukup Baik 2. Mengumpulkan, menyelidiki, menilai, dan mengolah informasi yang relevan dan berharga terkait permasalahan yang dibahas Kurang Baik 3. Berpikir reflektif dan analogi untuk memecahkan permasalahan Cukup Baik 4. Membuat kesimpulan yang logis, luas, dan mendalam dari hasil investigasi terkait permasalahan Cukup Sangat Baik 5. Berpemikiran terbuka untuk menerima ide dan pandangan yang berbeda. Baik Sangat Baik 6. Mampu mengkomunikasikan hasil pemikiran, solusi permasalahan, dan saran dengan jelas dan efektif kepada kelompok dan guru. Cukup Baik

## Sumber: Data dioleh Peneliti
Berdasarkan  data  pada  tabel  4  menunjukan  bahwa  peserta  didik  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  yang  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini ditunjukan  dari  indikator  Menanyakan  pertanyaan  yang  jelas,  cermat,  dan  akurat terkait permasalahan yang dibahas terdapat peningkatan pada siklus I dengan kategori cukup menjadi kategori baik pada siklus II. Hal ini disebabkan terdapat peningkatan pemahaman  dari  peserta  didik  yang  meningkat  dari  proses  observasi  dilingkungan masyarakat.
Indikator kedua sesuai dengan tabel 4 yaitu mengumpulkan, menyelidiki, menilai, dan  mengolah  informasi  yang  relevan  dan  berharga  terkait  permasalahan  yang dibahas mengalami peningkatan yang signifikan dari awalnya siklua I kategori kurang menjadi  kategori  baik  pada  siklus  2.  Hal  ini  karena  peserta  didik  dapat  melakukan observasi dlingkungan masyarakat dan dapat mengolah dari hasil observasi yang telah dilakukan. Selain itu, peserta didik juga mencari informasi-informasi lain di internet terkait permasalahan yang serupa dengan yang ditemukan ketika observasi.

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3, September 2023
Tabel 5. Perbandingan Jumlah Peserta Didik Memiliki Keterampilan Berpikir Kritis
Siklus I dan Siklus II Interval Nilai Kategori Frekuensi Siklus I Siklus II Jumlah Persentase Jumlah Persentase 80 % - 100 % Sangat baik 2 5,5 % 6 16,6 % 60 % - 80 % Baik 10 27,8 % 18 50 % 40 % - 60 % Cukup 14 38.9 % 4 11,1 % 20 % - 40 % Kurang 10 27,8 % 8 22,3 % 0 % - 20 % Sangat kurang Jumlah 36 100 % 36 100 %
Sumber: Data dioleh Peneliti
Berdasarkan  tabel  5  terdapat  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  memiliki keterampilan berpikir krtitis. Hal ini ditunjukan dari peningkatan kategori sangat baik yang pada siklus I kategori sangat baik 5,5 %, baik 27,8 %, cukup 38,9 % dan kurang 27,8 %.  Kemudian pada siklus II berubah menjadi  sangat  baik  16,6 %, baik  50 %, cukup  11,1  %  dan  kurang  22,3  %.  Peningakatn  jumlah  peserta  didik  memiliki keterampilan  berpikir  krtitis  tersebut  disebabkan  karena  peningkatan  peningkatan indikator-indikator  keterampilan  berpikir  krtitis  dan  kesuksesan  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan PBL bermedia e-modul .
Tabel 6. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Ketuntasan Belajar KKM Jumlah Peserta Didik Siklus I Siklus II Jumlah Persentase Jumlah Persentase Tuntas ≥75 14 39 % 24 66,7 % Tidak Tuntas ≤75 22 61 % 12 33,3 % Total 36 100 % 36 100 %
Sumber: Data diolah Peneliti
Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  tes  setelah  siklus berakhir.  Berdasarkan  tabel  6  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  jumlah
Volume 5, Nomor 3, September 2023
ketuntasan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II. Hal ini dapat diambil kesimpulan  bahwa  metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  PBL  bermedia E- modul pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi  hak  dan  kewajiban  warga sekolah,  mayarakat  dan  warga  negara  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik sehingga diperoleh juga ketuntasan hasil belajar peserta didik yang meningkat.
Peningkatan  dari  masing-masing  indikator  tersebut,  selaras  dengan  peningkatan jumlah peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis. Hal ini ditunjukan pada siklus  I peserta didik  dengan kategori sangat  baik  5,5 %, baik  27,8 %, cukup 38,9  %  dan  kurang  27,8  %.  Kemudian  pada  siklus  II  berubah  menjadi  sangat  baik 16,6  %,  baik  50  %,  cukup  11,1  %  dan  kurang  22,3  %.  Berdasarkan  hal  tersebut, terdapat peningkatan sebesar 11,1 % pada kategori sangat baik, 22,2 % pada kategori baik.  27,8  %  pada  kategori  cukup,  dan  5,5  %  pada  kategori  kurang.  Selain  itu, peningkatan tersebut juga berpengaruh terhadap ketuntasan hasil belajar peserta didik yang  ditunjukan  awalnya  pada  siklus  1  hanya  39  %  yang  tuntas  hasil  belajarnya, kemudian  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  66,7  %.  Berdasarkan  data  tersebut menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  PBL  membuat  peserta  didik  punya kesempatan untuk mengembangkan pemahaman konsep melalui proses tanya jawab, yang berkontribusi secara positif pada penguasaan konsep dan hasil belajar peserta didik (Ambar Ningsih et al., 2018).

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  kesimpulan  yaitu  penggunaan  model Problem  Based  Learning  dengan  menggunakan E-modul pembelajaran  kontekstual dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila di kelas X-TKRO-1 SMKN 2 Bojonegoro mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  ditunjukan peningkatan masing-masing indikator keterampilan berpikir krtitis peserta didik yang meliputi peserta didik dapat menanyakan pertanyaan yang jelas, cermat, dan akurat
Volume 5, Nomor 3, September 2023
terkait permasalahan yang dibahas naik dari siklus I kategori cukup menjadi kategori baik  pada  siklus  II,  indikator  Mengumpulkan,  menyelidiki,  menilai,  dan  mengolah informasi  yang  relevan  dan  berharga  terkait  permasalahan  yang  dibahas  naik  dari siklus I kategori kurang menjadi baik pada siklus II, indikator berpikir reflektif dan analogi untuk memecahkan permasalahan naik dari siklus I kategori cukup menjadi kategori  baik  pada  siklus  II,  indikator  membuat  kesimpulan  yang  logis,  luas,  dan mendalam dari hasil investigasi terkait permasalahan naik dari siklus I kategori cukup menjadi sangat baik pada siklus II, indikator berpemikiran terbuka untuk menerima ide dan pandangan yang berbeda naik dari siklus I kategori baik menjadi sangat baik pada  siklus  II,  indikator  mampu  mengkomunikasikan  hasil  pemikiran,  solusi permasalahan, dan saran dengan jelas dan efektif kepada kelompok dan guru naik dari siklus I kategori cukup menjadi kategori baik pada siklus II. (2) Terdapat peningkatan jumlah peserta didik awalnya pada siklus I kategori sangat baik 5,5 %, baik 27,8 %, cukup 38,9 % dan kurang 27,8 %. Kemudian pada siklus II berubah menjadi sangat baik 16,6 %, baik 50 %, cukup 11,1 % dan kurang 22,3 %. Sehingga diambil benang merah bahwa terdapat peningkatan sebesar 11,1 %, pada kategori sangat baik, 22,2 % pada kategori baik. 27,8 % pada kategori cukup, dan 5,5 % pada kategori kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.  (2014).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1), 1–19. Ambar  Ningsih,  W.  S.,  Suana,  W.,  &  Maharta,  N.  (2018).  Pengaruh  Penerapan Blended  Learning  Berbasis  Schoology  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Konstan  -  Jurnal  Fisika  Dan  Pendidikan  Fisika , 3 (2),  85–93. https://doi.org/10.20414/konstan.v3i2.16
Amin, S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Geografi. JPG  (Jurnal Pendidikan Geografi) , 4 (3), 25–36.
Anisah,  Aziz,  S.  S.,  &  Bowo,  F.  A.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Investigasi Terhadap Hasil Belajar Siswa. Manajerial , 15 (1), 1–4.
Hasanah, H. (2017). Teknik-Teknik Observasi . 8 (1), 21.
https://doi.org/10.21580/at.v8i1.1163
Janawi. (2019). Memahami Karakteristik Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran.

## DedikasiMU (Journal of Community Service)

## Volume 5, Nomor 3, September 2023
Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 68–79.
Maliki,  I. M.  Al, Hidayat,  A., & Sutopo.  (2017).  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa  Pada  Topik  Suhu  Dan  Kalor  Melalui  Pembelajaran  Cognitive Apprenticeship. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 2 (2), 304–308. Diambil dari http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/8554/4144 Nafiah, Y. N., & Suyanto, W. (2017). Penerapan Model Pbm Untuk Meningkatkan Kinerja  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma. Diklabio:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 45–53.
https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rokhmania, & Kustijono. (2017). Efektivitas penggunaan E-Modul berbasis flipped classroom untuk melatih keterampilan berpikir kritis. Seminar Nasional Fisika UNESA , (November), 91–96.
Sugiyarti, L., Arif, A., & Mursalin. (2018). Pembelajaran Abad 21 di SD. Prosiding Seminar  dan  Diskusi  Nasional  Pendidikan  Dasar ,  439–444.  Diambil  dari http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/10184
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Wardani,  A.,  Mytra,  P.,  &  Fitriani,  F.  (2021).  Profil  Berpikir  Reflektif  dalam Memecahkan  Masalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Ditinjau  Dari Kemampuan  Awal. JTMT:  Journal  Tadris  Matematika , 2 (1),  1–8. https://doi.org/10.47435/jtmt.v2i1.641
Yokhebed,  Y.  (2019).  Profil  Kompetensi  Abad  21:  Komunikasi,  Kreativitas, Kolaborasi,  Berpikir  Kritis  Pada  Calon  Guru  Biologi. Bio-Pedagogi , 8 (2),  94. https://doi.org/10.20961/bio-pedagogi.v8i2.36154
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399–408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366
Yunarta,  A.,  &  Arini,  R.  R.  (2017).  PENGARUH  PERMAINAN  TRADISIONAL TERHADAP  KEBUGARAN  JASMANI  PADA  SISWA  KELAS  X MADRASAH  ALIYAH  NEGERI  JOMBANG  TAHUN  PELAJARAN 2017/2018. Bravo’s Jurnal Program Studi Pendidikan Jasmani dan Kesehatan STKIP PGRI Jombang , 5 (4), 195–200..