## KONSEP PENDIDIKAN KARAKTER TERPADU PADA MATA PELAJARAN SAINS

## Rini Yusmarti
Kementerian Agama Kabupaten Ogan Ilir Email: Riniyusmarti1970@yahoo.com
Abstrak .  Pembentukan  pribadi  yang  berkarakter  tidak  terjadi  dalam  jangka  waktu  yang  singkat  tetapi memerlukan waktu yang lama dan untuk dapat mengaktualisasikan nilai-nilai karakter tersebut maka perlu adanya intervensi dan habituasi (pemberdayaan dan pembudayaan) dan juga adanya komponen pendukung lainnya. Pengembangan karakter dapat dilakukan secara makro (nasional) maupun secara mikro yaitu pada tingkatan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Pada  tingkatan  satuan  pendidikan  pengembangan  karakter dilakukan melalui integrasi dengan mata pelajaran, budaya sekolah, dan kegiatan ekstrakurikuler. Integrasi nilai karakter dalam pelaksanaan pembelajaran sains terjadi melalui kegiatan pendahuluan, inti (eksplorasi, elaborasi,  konfirmasi),  dan  penutup.  Integrasi  pembelajaran  sains  dengan  nilai  karakter  diharapkan  agar peserta  didik  selain  menunjukkan  perilaku  berkarakter  sains  juga  menunjukkan  perilaku  berkarakter  yang diterima secara universal.
Kata kunci : pendidikan karakter terpadu, mata pelajaran sains.

## Pendahuluan
Dalam  rangka  melakukan  pembangunan  yang  berkelanjutan  Indonesia  sebagai sebuah negara  yang besar dalam ini dibutukan sumber daya manusia  yang berkompeten dan memadai  sebagai  pendukung utama dalam pembangunan. Sebagai  konsekuensi  dari pembangunan yang dilakukan bangsa ini maka dalam hal ini pendidikan dirasakan sangat penting  untuk  dijadikan  sebagai  garda  utama  dalam  konteks  ini.  Pemikiran  ini  selaras dengan  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  pasal  3  yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi dalam mengembangkan kemampuan dan  membentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  maha  esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab.  Selanjutnya  potensi peserta  didik tersebut dikembangkan melalui:  (1)  olah  hati  untuk  memperteguh  keimanan  dan  ketakwaan,  meningkatkan akhlak  mulia,  budi  pekerti,  atau  moral,  membentuk  kepribadian  unggul,  membangun kepemimpinan  dan entrepreneurship ;  (2)  olah  pikir  untuk  membangun  kompetensi  dan kemadirian  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi;  (3)  olah  rasa  untuk  meningkatkan sensitifitas, daya apresiasi, daya kreasi, serta daya ekspresi seni dan budaya; dan (4) olah raga  untuk  meningkatkan  kesehatan,  kebugaran,  daya  tahan,  dan  kesigapan  fisik  serta keterampilan kinestetis.
Tujuan  pendidikan  yang  diharapkan  dari  undang-undang  yang  dipaparkan  di  atas dalam realita bangsa Indonesia saat ini menunjukkan hal yang sebaliknya. Sebagai contoh

## Jurnal As-Salam, 1(2) Mei - Agustus 2017
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
yang  sering  kita  lihat  adalah  makin  maraknya  persoalan  yang  berhubungan  dengan tingkat  penurunan    integritas  anak  bangsa  dalam  bentuk  tindakan  korupsi  yang  terjadi secara massive baik  pada  tingkatan  pusat  maupun  daerah.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  badan Transparency  International tentang  negara  terkorup  yang  dirilis pada  tahun  2010  Indonesia  berada  pada  peringkat  110  dengan  skor  2,8  pada  skala  0 sampai  10,  sangat  bersih  dan  pada  tahun  2009  berada  pada  peringkat  126  dengan  skor 2,6.   Selain  itu,  pada  tingkatan  tertentu  dalam  masyarakat  sering  terjadi  kerusuhan, perkelahian antar pelajar/mahasiswa, pemerasan, pencurian, dan lain-lain.
Berkaitan dengan tingkat degradasi karakter pada anak muda dalam hal ini Thomas Lickona  (1991:13)  mengatakan  bahwa  setidaknya  terdapat  sepuluh  kecenderungan permasalahan  yang  terjadi  pada  anak  muda  atau  anak  usia  sekolah  yaitu,  (1)  kekerasan dan  perusakan  ( violence  and  vandalism ),  (2)  mencuri  ( stealing ),  (3)  menyontek ( cheating ),  (4)  sikap  tidak  sopan/hormat  terhadap  otoritas  ( disrespect  for  authority ),  (5) kejam terhadap sesama ( peer cruelty ), (6) fanatik ( bigotry ), (7) penggunaan bahasa yang jelek  ( bad  language ),  (8)  perkembangan  dan  penyalahgunaan  sexual  ( sexual  precocity and abuse),  (9)  meningkatnya  sikap  yang  berpusat  pada  diri  sendiri  dan  menurunnya tanggung jawab sosial ( increasing self-centeredness and decreasing civic responsibility ), dan (10) perilaku merusak diri ( self-destructive behavior ).
Secara  umum  dalam  rangka  menjawab  tantangan  terkait  dengan  permasalahan kenakalan  anak  usia  sekolah  dalam  hal  ini  pihak  sekolah  baru  berada  pada  tataran orientasi norma atau nilai-nilai dan belum berada pada tahapan internalisasi dan tindakan nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selama  ini,  pendidikan  informal  terutama  dalam lingkungan keluarga belum memberikan kontribusi berarti dalam mendukung pencapaian kompetensi dan pembentukan karakter peserta didik. Kesibukan dan aktivitas kerja orang tua  yang  relatif   tinggi,  kurangnya  pemahaman  orang  tua  dalam  mendidik  anak  di lingkungan  keluarga,  pengaruh  pergaulan  di  lingkungan  sekitar,  dan  pengaruh  media elektronik  ditengarai  bisa  berpengaruh  negatif  terhadap  perkembangan  dan  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah  melalui  pendidikan  karakter  terpadu,  yaitu  memadukan  dan  mengoptimalkan kegiatan pendidikan informal lingkungan keluarga dengan pendidikan formal di sekolah.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sekolah  saat  ini  kencenderungannya pendidikan  karakter  hanya  diproyeksikan  pada  mata  pelajaran  agama  dan kewarganegaraan  sementara  pada  mata  pelajaran  yang  lain  hanya  memusatkan perhatiannya  pada  pengembangan  keilmuan  pada  bidang  studinya  masing-masing. Idealnya  bila  merujuk  kepada  aspek  pembelajaran  yang  mengharapkan  pengembangan yang  tidak  hanya  bersifat  kognitif  saja  tetapi  juga  inklud  didalamnya  pengembangan aspek afektif dan psikomotorik, maka proses pengintregrasian pendidikan karakter dalam setiap  mata  pelajaran  di  sekolah  menjadi  sebuah  keniscayaan.  Untuk  mendukung  upaya penintregrasian  pendidikan  karakter  dalam  setiap  mata  pelajaran  di  sekolah,  tulisan  ini bermaksud memberikan gambaran umum konsep pendidikan karakter terpadu di sekolah pada mata pelajaran sains.

## Urgensi Pendidikan Karakter
Berdasar pada permasalahan di atas, maka kebutuhan akan adanya pendidikan karakter diperlukan atas dasar argumen: (1) adanya kebutuhan yang jelas dan mendesak,  (2)  melakukan tranmisi  nilai merupakan  suatu proses  peradaban,  (3)  peranan sekolah  sebagai  pendidik  moral  yang  vital  pada  saat  melemahnya  pendidikan dalam
keluarga dan masyarakat serta agama, (4) tetap adanya kode etik dalam masyarakat yang sarat  konflik  nilai,  (5)  demokrasi adalah  kebutuhan  dasar  dalam  pendidikan  moral,  (6) kenyataan  yang  sesungguhnya  bahwa  tidak  ada  pendidikan  yang  bebas  nilai,  (7) persoalan moral sebagai salah satu persoalan dalam kehidupan, dan adanya landasan yang kuat dan dukungan luas terhadap pendidikan moral di sekolah.
Sampai  saat  ini,  secara  kurikuler  telah  dilakukan  berbagai  upaya  untuk  menjadikan pendidikan  lebih  mempunyai  makna  bagi  individu  yang  tidak  sekadar  memberi pengetahuan  pada  tataran  koginitif,  tetapi  juga  menyentuh  tataran  afektif dan  konatif melalui  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama,  Pendidikan  Kewarganegaraan. Namun demikian  harus  diakui  karena  kondisi  zaman  yang  berubah  dengan  cepat,  maka  upaya- upaya tersebut ternyata belum mampu mewadahi pengembangan karakter secara dinamis dan adaptif terhadap perubahan.
Kebutuhan akan  adanya  pendidikan  karakter bukan  hanya  dianggap  penting  tetapi sangat  mendesak (urgen) mengingat  berkembangnya perilaku  negatif  dewasa  ini  dalam media  cetak  maupun  non-cetak  (televisi,  jaringan  maya,  dan  lain-lain)  yang  memuat fenomena  dan  kasus  perseteruan  dalam  berbagai  kalangan  yang  memberi  kesan  seakan- akan  bangsa  kita  sedang  mengalami  krisis  etika  dan  krisis  kepercayaan  diri  yang berkepanjangan.
Urgensi  dari pelaksanaan komitmen  Nasional  pendidikan karakter, telah  dinyatakan pada  Sarasehan  Nasional  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  sebagai kesepakatan Nasional  pengembangan  pendidikan  budaya dan  karakter  bangsa,  yang  dibacakan pada akhir khir Sarasehan Tanggal 14 Januari 2010, sebagai berikut:
a. Pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  merupakan  bagian  integral  yang  tak terpisahkan dari pendidikan nasional secara utuh.
b. Pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  harus  dikembangkan  secara  komprehensif sbg  proses  pembudayaan. Oleh  karena  itu,  pendidikan  dan  kebudayaan  secara kelembagaan perlu diwadahi secara utuh.
c. Pendidikan budaya dan  karakter bangsa merupakan tanggung jawab bersama antara pemerintah, masyarakat,  sekolah dan orangtua. Oleh karena itu pelaksanaan budaya dan karakter bangsa harus melibatkan keempat unsur tersebut.
d. Dalam  upaya  merevitalisasi  pendidikan  dan  budya  karakter  bangsa  diperlukan gerakan  nasional  guna  menggugah  semangat  kebersamaan  dalam  pelaksanaan  di lapangan.

## Konsep Karakter dan Pendidikan Karakter
Karakter  adalah  watak,  tabiat,  akhlak,  atau  kepribadian  seseorang  yang  terbentuk dari hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan  ( virtues )  yang  diyakini  dan  digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak. Kebajikan terdiri atas sejumlah  nilai,  moral,  dan  norma,  seperti  jujur,  berani  bertindak,  dapat  dipercaya, dan hormat kepada orang lain. Interaksi seseorang dengan orang lain menumbuhkan karakter  masyarakat  dan  karakter  bangsa. Karakter  merupakan  nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia,  lingkungan,  dan  kebangsaan  yang  terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum,  tata krama, budaya, dan adat istiadat. Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,
dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha Esa,  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan,  maupun  kebangsaan  sehingga  menjadi  manusia insan kamil.

## Komponen Karakter
Karakter  dikembangkan  melalui  tahap  pengetahuan  ( knowing ),  pelaksanaan ( acting) , dan kebiasaan ( habit ). Karakter tidak terbatas pada pengetahuan saja. Seseorang yang  memiliki  pengetahuan  kebaikan  belum  tentu  mampu  bertindak  sesuai  dengan pengetahuannya,  jika  tidak  terlatih  (menjadi  kebiasaan)  untuk  melakukan  kebaikan tersebut. Menurut  Lickona  (1991:  53)  bahwa  ada  komponen  karakter  yang  baik  yaitu moral  knowing (pengetahuan  tentang  moral), moral  feeling atau  perasaan  (penguatan emosi)  tentang  moral,  dan moral  action atau  perbuatan  bermoral.  Adapun  sifat  yang terkandung dalam moral knowing  ( pengetahuan tentang moral) adalah:  kesadaran moral ( moral  awareness ),  Pengetahuan  tentang  nilai-nilai  moral  ( knowing  moral values ), penentuan  sudut  pandang  ( perspective  taking ),  logika  moral  ( moral  reasoning ), keberanian mengambil sikap ( decision making ), dan pengenalan diri ( self knowledge ).
Selanjutnya adapun sifat-sifat yang terkandung dalam moral feeling ( perasaan moral ) antara  lain  kesadaran  akan  jati  diri  ( conscience ),  percaya  diri (self  esteem) ,  kepekaan terhadap derita orang lain ( emphaty ), cinta kebenaran ( loving the good ), pengendalian diri ( self  control ),  kerendahan  hati  ( humility ).  Sedangkan  sifat-sifat  yang  berkaitan  dengan moral action (perbuatan atau tindakan moral) yaitu: kompetensi ( competence ), keinginan ( will ), kebiasaan ( habit ).
Berdasarkan  konsep  karakter  yang  dipaparkan  di  atas  maka  dalam  hal  ini  karakter berarti  individu  memiliki pengetahuan tentang  potensi  dirinya,  yang  ditandai  dengan nilai-nilai seperti reflektif, percaya diri, rasional, logis, kritis, analitis, kreatif dan inovatif, mandiri, hidup  sehat,  bertanggung jawab,  cinta ilmu,  sabar, berhati-hati, rela berkorban, pemberani,  dapat  dipercaya,  jujur,  menepati  janji,  adil,  rendah  hati,  malu  berbuat  salah, pemaaf, berhati lembut, setia, bekerja keras, tekun, ulet/gigih, teliti, berinisiatif, berpikir positif,  disiplin,  antisipatif,  inisiatif,  visioner,  bersahaja,  bersemangat,  dinamis, hemat/efisien,  menghargai  waktu,  pengabdian/dedikatif,  pengendalian  diri,  produktif, ramah,  cinta  keindahan  (estetis),  sportif,  tabah,  terbuka,  tertib. Individu  juga memiliki kesadaran untuk berbuat yang terbaik atau unggul, dan individu juga mampu bertindak sesuai potensi dan kesadarannya tersebut. Karakteristik adalah realisasi perkembangan  positif  sebagai  individu  (intelektual,  emosional,  sosial,  etika,  dan perilaku).
Berdasarkan  kajian  nilai-nilai  agama,  norma-norma  sosial,  peraturan/hukum,  etika akademik, dan prinsip-prinsip Hak Azasi Manusia (HAM), telah teridentifikasi butir-butir nilai  yang  dikelompokkan  menjadi  lima  nilai  utama,  yaitu  nilai-nilai  perilaku  manusia dalam  hubungannya  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia,  dan lingkungan  serta  kebangsaan. Pada  tingkat  satuan  pendidikan,  indikator  keberhasilan pendidikan  karakter  adalah  terbentuknya  peserta  didik  seperti  yang  tercantum  di  dalam Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  berdasarkan  Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006. Pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga sekolah  yang  meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai “the deliberate use of all dimensions of school life to foster optimal character development” .

## Rini Yusmarti

## Strategi Pengembangan Pendidikan Karakter di Indonesia
Pengembangan  karakter  dapat  dilihat  pada  dua  domain,  yaitu  pada  latar  makro  dan latar  mikro.  Domain  makro  bersifat  nasional  yang  mencakup  keseluruhan  konteks perencanaan  dan  ilmpementasi  pengembangan  karakter  yang  melibatkan  seluruh pemangku kepentingan pendidikan nasional. Secara makro pengembangan karakter dapat dibagi  dalam  tiga  tahap,  yakni  perencanaan,   pelaksanaan,  dan  evaluasi  hasil.  Dalam intervensi  dikembangkan  suasana  interaksi  belajar  dan  pembelajaran  yang  sengaja dirancang  untuk  mencapai  tujuan  pembentulkan  karakter  dengan  menerapkan  kegiatan yang terstruktur (structured learning experiences) .
Sementara  itu  dalam  habituasi  diciptakan  situasi  dan  kondisi (persistence  life situation) yang memungkinkan peserta didik di  sekolahnya, di  rumahnya, di  lingkungan masyarakatnya  membiasakan diri berprilaku sesuai nilai dan menjadi karakter yang telah diinternalisasi dan dipersonalisasi dari dan melalui proses intervensi.
Kedua  proses  tersebut intervensi  dan  habituasi  harus  dikembangkan  secara  sistemik dan  holistik.  Pada konteks  mikro  pengembangan  karakter  berlangsung  dalam  konteks suatu  satuan  pendidikan  atau  sekolah  secara  holistik (the  whole  school  reform). Sekolah sebagai leading  sector ,  berupaya  memanfaatkan  dan  memberdayakan  semua  lingkungan belajar  yang  ada  untuk  menginisiasi,  memperbaiki,  menguatkan,  dan  menyempurnakan secara  terus  menerus  proses  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Program  pengembangan karakter pada domain mikro  yaitu kegiatan belajar mengajar, budaya sekolah,  kegiatan- kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan keseharian di rumah.

## Pendidikan Karakter Secara Terpadu melalui Pembelajaran  Sains
Ada dua   pertanyaan  mendasar  yang  perlu  diperhatikan  kaitannya  dengan   proses pembelajaran,  yaitu:  (1)  sejauh  mana  efektivitas  guru  dalam  melaksanakan  pengajaran, dan  (2)  sejauh  mana  siswa  dapat  belajar  dan  menguasai  materi  pelajaran  seperti  yang diharapkan.  Proses  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  guru  dapat  menyampaikan keseluruhan materi  pelajaran dengan baik  dan siswa dapat  menguasai  substansi  tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dewasa  ini  dikenal  berbagai  istilah  mengenai  pembelajaran,  antara  lain: pembelajaran  kontekstual,  pembelajaran  PAIKEM,  pembelajaran  tuntas,  pembelajaran berbasis  kompetensi,  dan  sebagainya.  Pembelajaran  profesional  pada  dasarnya merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  secara  sistematis  sesuai  dengan  tujuan, karakteristik  materi  pelajaran  dan  karakteristik  siswa,  dan  dilaksanakan  oleh guru  yang profesional  dengan  dukungan  fasilitas  pembelajaran  memadai  sehingga  dapat  mencapai hasil belajar secara optimal.
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran profesional menggunakan berbagai teknik atau metode dan media serta sumber belajar yang bervariasi sesuai dengan karakteristik materi dan  peserta  didik. Karakteristik  pembelajaran  profesional  antara  lain:  efektif,  efisien, aktif, kreatif, inovatif, menyenangkan, dan mencerdaskan.
Pendidikan karakter secara terpadu di  dalam pembelajaran  adalah pengenalan nilai- nilai, fasilitasi diperolehnya kesadaran akan pentingnya nilai-nilai, dan penginternalisasian  nilai-nilai  ke  dalam  tingkah  laku  peserta  didik  sehari-hari  melalui proses pembelajaran, baik yang berlangsung di dalam maupun di luar kelas pada semua mata  pelajaran.  Pada  dasarnya  kegiatan  pembelajaran,  selain  untuk  menjadikan  peserta didik menguasai kompetensi (materi) yang ditargetkan, juga dirancang untuk menjadikan
peserta  didik  mengenal,  menyadari/peduli,  dan  menginternalisasi  nilai-nilai  dan menjadikannya perilaku.

## Definisi Sains
Sains  merupakan  aktivitas  mental  dan  fisik  manusia  melalui  proses  investigasi yang  sistematis  dalam  memperoleh  informasi-informasi  yang  dapat  menggambarkan keteraturan  alam  semesta.  Hasil  investigasi  yang  sistematis  tersebut  diperoleh pengetahuan  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  hukum,  dan  model. Collette & Chiappetta (1993: 21) menggambarkan beberapa tujuan pembelajaran sains di sekolah yaitu:
”(1) to develop scientific and technological process and inquiry skills, (2) to provide scientific and technical knowledge, (3) to use the skills and knowledge of science and technology  as  they  apply  to  personal  and  social  decisions,  (4)  to  enhance  the developement  of  attitudes,  values,  and  appreciation  of  science  and  technology,  and (5) to study the interactions among science, technology, and society in the context of science related social issues”.
Menurut  pandangan  di  atas,  pembelajaran  sains  di  sekolah  bertujuan  untuk  (1) mengembangkan proses ilmiah dan keterampilan inkuiri; (2) meningkatkan pengetahuan ilmiah; (3) menyiapkan peserta didik untuk membuat keputusan yang bertanggung jawab terhadap isu-isu sosial  yang berhubungan dengan sains; (4) mengembangkan sikap sains dan nilai sains; dan (5) mempelajari hubungan antara sains, teknologi, dan masyarakat.
Agar  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan  di  atas,  maka  pembelajaran  sains  harus dirancang secara sistematis dan dan dilaksanakan secara aktif, interaktif, kreatif, efisien, dan  menyenangkan.  Pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  adalah  suatu  kombinasi terorganisasi yang meliputi unsur-unsur manusiawi, material, perlengkapan dan prosedur yang  berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Dari  gambaran  ini,  maka  komponen- komponen  sistem  pembelajaran  meliputi  peserta  didik,  tujuan,  kondisi,  sumber-sumber belajar,  dan  hasil  belajar,  dan  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  pembelajaran adalah guru, siswa, lingkungan, dan sarana dan prasarana.
Pembelajaran  sebagai  suatu  proses  merupakan  suatu   kegiatan  yang  melibatkan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Kegiatan  perencanaan  Wina  Sanjaya mengatakan perencanaan pembelajaran minimal  memiliki 4 unsur,  yaitu;   adanya tujuan yang  harus  dicapai,  adanya  strategi  untuk  mencapai  tujuan,  sumber  daya  yang  dapat mendukung,  dan  implementasi  setiap  keputusan.  Langkah-langkah  penyusunan  rencana pembelajaran  meliputi:  merumuskan  tujuan  belajar,  menetapkan  pengalaman  belajar, menetapkan  kegiatan  belajar  mengajar,  menentukan  orang-orang  yang  terlibat,  memilih alat dan bahan, menetapkan fasilitas fisik, dan menetapkan evaluasi.
Ada banyak  cara  mengintergrasikan  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  mata pelajaran sains, antara lain:mengungkapkan nilai-nilai yang dalam sains, pengintegrasian langsung  di  mana  nilai-nilai  kakater  menjadi  bagian  terpadu  dari sains,  menggunakan perumpamaan dan membuat perbandingan dengan kejadian-kejadian serupa dalam hidup para  siswa,  mengubah  hal-hal  negatif  menjadi  nilai  positif,  mengungkapkan  nilai-nilai melalui diskusi, menggunakan cerita untuk memunculkan nilai-nilai, menceritakan kisah hidup ahli  atau  penemu  dalam  bidang  sains,  menggunakan  lagu-lagu  dan  musik  untuk mengintegrasikan  nilai-nilai,  menggunakan  drama  untuk  melukiskan  kejadian-kejadian yang  berisikan  nilai-nilai,  menggunakan  berbagai  kegiatan  seperti  kegiatan  pelayanan,
field  trip dan  klub-klub  atau  kelompok  kegiatan  untuk  memunculkan  nilai-nilai kemanusiaan.
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implemntasi  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dalam Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses menggambarkan tentang tahapan pelaksanaan pembelajaran, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup.  Kegiatan  inti  melibatkan  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Pada tahap  eksplorasi  peserta  didik  difasilitasi  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  dan  mengembangkan  sikap  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa.  Pada  tahap  elaborasi,  peserta  didik  diberi  peluang  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  serta  sikap  lebih  lanjut  melalui  sumber-sumber  dan kegiatan-kegiatan  pembelajaran  lainnya  sehingga  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap peserta  didik  lebih  luas  dan  dalam.  Pada  tahap  konfirmasi,  peserta  didik  memperoleh umpan  balik  atas  kebenaran,  kelayakan,  atau  keberterimaan  dari  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  diperoleh  oleh  siswa. Dalam  setiap  tahapan  pada pelaksanaan  pembelajaran  tersirat  nilai  atau  karakter  yang  akan  dikembangkan  pada peserta didik.
Dalam  memandu  dan  memfasilitasi  pembelajaran,  yang  dilakukan  pendidik  adalah (1)  menggunakan  inkuiri  ketika  berinteraksi  dengan  peserta  didik,  (2)  merancang kegiatan untuk komunikasi lisan dan tertulis antara peserta didik tentang konsep-konsep sains,  (3)  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menerima  dan  membagi tanggung jawab terhadap belajar mereka sendiri, dan (4) memberikan keberanian kepada peserta didik untuk berpartisipasi secara penuh dalam belajar sains.
Pembelajaran  sains  berbasis  inkuiri  pada  intinya  mencakup  keinginan  bahwa pembelajaran  seharusnya  didasarkan  pada  pertanyaan-pertanyaan  peserta  didik. Pembelajaran menginginkan peserta didik bekerja bersama untuk menyelesaikan masalah daripada  menerima  pengajaran  langsung  dari  pendidik.  Pendidik  dipandang  sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran  daripada  bejana  bagi  pengetahuan.  Pekerjaan  pendidik dalam  lingkungan  pembelajaran  inkuiri  adalah  bukan  menawarkan  pengetahuan melainkan membantu peserta didik selama proses mencari pengetahuan mereka sendiri.
Karakteristik  dari  pendekatan  inkuiri  ini  adalah  pendidik  tidak  mengkomunikasikan pengetahuan, tetapi membantu peserta didik untuk belajar bagi mereka sendiri, kemudian topik,  masalah  yang  dipelajari,  dan  metode  yang  digunakan  untuk  menjawab permasalahan  dapat  ditentukan  oleh  peserta  didik,  dapat  ditentukan  oleh  pendidik,  dan dapat ditentukan bersama oleh peserta didik dan pendidik. Pembelajaran inkuiri memberi tekanan  pada  ide-ide  konstruktivis  dari  belajar.  Kemajuan  belajar  terbaik  terjadi  dalam situasi kelompok.
Kegiatan inkuiri dalam kelas mencakup kegiatan yang terjangkau. Beberapa kegiatan menyediakan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengobservasi,  mengumpulkan data, dan menganalisis kejadian-kejadian dan gejala-gejala. Pendidik menilai keunggulan usaha  mereka,  menguji  kembali  dan  mengumpulkan  data  tambahan  jika  perlu,  dan membuat  pernyataan  tentang  hasil  dari  temuan  mereka.  Mereka  merencanakan  dan menempelkan  hasil  kerja  mereka  pada  tempat  yang  disediakan  dan  menerima  dan menanggapi kritik yang membangun dari teman-teman lainnya.
Pada  setiap  langkah  dari  inkuiri,  pendidik  memandu,  memberi  tantangan  dan menganjurkan  peserta  didik  belajar.  Pendidik  menghubungkan  tindakan-tindakan  ini dengan keinginan-keinginan peserta didik, memutuskan kapan dan bagaimana memandu,
kapan  menuntut  kerja  keras  dari  peserta  didik,  kapan  menyediakan  informasi,  kapan menyediakan  peralatan-peralatan,  dan  kapan  menghubungkan  peserta  didik  dengan sumber-sumber  lain.  Pendidik  yang  efektif  terus-menerus  menciptakan  peluang  yang menantang  peserta  didik  dan  mengembangkan  inkuiri  dengan  mengajukan  pertanyaan. Meskipun  eksplorasi  terbuka  sangat  berguna  bagi  peserta  didik  ketika  mereka menemukan  materi  dan  gejala  baru,  pendidik  ingin  campur  tangan  untuk  menantang peserta  didik  atau  eksplorasi  mungkin  tidak  mengarah  ke  pemahaman.  Intervensi  yang prematur  menghilangkan  kesempatan  peserta  didik  untuk  berhadapan  dengan  masalah dan  menemukan  pemecahannya.  Pendidik  juga  harus  memutuskan  kapan  memberi tantangan kepada peserta didik untuk tanggap terhadap pengalaman-pengalaman mereka. Pada bagian ini, peserta  didik diminta untuk  menjelaskan, mengklarifikasi,  dan menguji secara kritis dan menilai kerja mereka.
Salah satu langkah penting dari inkuiri dan belajar sains adalah komunikasi lisan dan tertulis yang banyak memberikan perhatian dari peserta didik tentang bagaimana mereka tahu,  apa  yang  mereka  tahu  dan  bagaimana  pengetahuan  mereka  berkaitan  dengan gagasan-gagasan yang luas dan dunia di luar kelas. Pendidik secara langsung mendukung dan memandu komunikasi ini dengan dua cara yaitu pendidik menginginkan peserta didik untuk merekam hasil kerja mereka dan pendidik mengembangkan bentuk komunikasi lain yang berbeda seperti komunikasi tertulis, komunikasi lisan, dan lain-lain.
Dengan  menggunakan  struktur  kelompok  yang  kolaboratif,  pendidik  menganjurkan untuk  saling  bergantung  di  antara  anggota  kelompok,  membantu  peserta  didik  untuk bekerja bersama-sama dalam kelompok kecil sehingga semua peserta didik berpartisipasi dalam mengumpulkan data dan dalam mengembangkan laporan kelompok. Pendidik juga memberi  peluang  kepada  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  mereka  dan untuk  berpikir  bersama  dengan  teman  sekelas  dalam  menjelaskan,  mengklarifikasi,  dan membuktikan kebenaran mengenai  apa  yang telah mereka pelajari. Aturan peserta didik dalam  interaksi  kelompok  kecil  dan  besar  adalah  mendengarkan,  menganjurkan  peserta didik untuk berpartisipasi, dan menentukan bagaimana memandu diskusi.
Pendidik  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab terhadap  kerja  mereka  sendiri.  Pendidik  juga  menciptakan  peluang  bagi  peserta  didik sehingga  peserta  didik  tersebut  bertanggung  jawab  terhadap  belajarnya  sendiri,  baik secara  individu  maupun  sebagai  anggota  kelompok. Pendidik  melakukan  hal  ini  dengan mendukung  gagasan  dan  pertanyaan  peserta  didik  dan  dengan  menganjurkan  peserta didik  untuk  mengikuti  mereka.  Pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  aktif  dalam  perancangan  dan  penjabaran  hasil  investigasinya,  dan  membantu membuat  persiapan  untuk  presentasi  hasil  kerja  peserta  didik  kepada  teman-temannya, dan dalam penilaian peserta didik terhadap kerja mereka sendiri.
Dalam  semua  aspek  pembelajaran  sains,  pendidik  yang  terampil  mengenal keragaman  peserta  didik  di  dalam  kelasnya  dan  mengatur  kelas  sehingga  semua  peserta didik  mempunyai  peluang  untuk  berpartisipasi.  Pendidik  memantau  partisipasi  peserta didik,  kemudian  secara  hati-hati  mengontrol  semua  anggota  kelompok  kolaboratif  yang sedang  bekerja  dengan  bahan-bahan  atau  salah  seorang  peserta  didik  yang  sedang membuat  semua  keputusan.  Monitoring  ini  sangat  penting  dalam  kelas  yang  memiliki keragaman seperti faktor sosial.
Pendidik  sains  mengatur  kelas  sehingga  semua  peserta  didik  mempunyai  peluang yang  sama  untuk  berpartisipasi  dalam  aktivitas  belajar.  Pendidik  yang  cacat  fisik mungkin  membutuhkan  bantuan  khusus,  peserta  didik  yang  mengalami  kendala  dalam
bahasa  Indonesia  dianjurkan  untuk  menggunakan  bahasa  yang  dipakainya  sehari-hari, peserta didik yang mengalami kesulitan belajar mungkin membutuhkan waktu tambahan untuk melengkapi aktivitas sainsnya.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  sains  pendidik  menggunakan  tahap-tahap  atau fase  dalam  pembelajaran.  Fase  pembelajaran  sains  adalah  langkah-langkah  dalam merencanakan  pelajaran,  merencanakan  pembelajaran,  merencanakan  belajar,  dan mengembangkan kurikulum. Langkah-langkah pembelajaran sains merupakan suatu fase pembelajaran di  mana setiap fase terdapat  fokus  pembelajaran, kegiatan  yang dilakukan peserta  didik,  kegiatan  yang  dilakukan  pendidik,  dan  hasil  belajar.  Fase-fase pembelajaran  sains  tersebut  mencakup  fase  menarik  perhatian  ( engagement ),  fase eksplorasi,  fase  eksplanasi,  fase  elaborasi,  dan  fase  evaluasi  (Collette  & Chiappetta,1993:96-97).
Pada  bagian  terdahulu  telah  digambarkan  bahwa  sains  merupakan  kumpulan pengetahuan,  cara  berpikir,  cara  menginvestigasi,  dan  sikap  ilmiah. Secara  umum peranan  pendidik  dalam  pembelajaran sainsadalah  melibatkan  peserta  didik  dengan berbagai pengalaman yang membantu mengembangkanpengtahuan, keterampilan proses, dan  sikap sains.  Harlen  (Patta  Bundu,  2006:32)  mengemukakan  langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran keterampilan sains:
a. Memberi  kesempatan  untuk  menggunakan  keterampilan  proses  dalam  menangani setiap materi dan gejala;
b. Memberikan kesempatan untuk berdiskusi baik dalam kelompok kecil maupun dalam kelompok besar;
c. Mendengarkan  gagasan  dikemukakan  peserta  didik  dan  telaah  hasil  yang  diperoleh serta  pelajari  serta  pelajari  keterampilan  apa  yang  digunakan  untuk  menyusun gagasan tersebut;
d. Mendorong adanya reviu kritis pada setiap kegiatan yang telah dilaksanakan; dan
e. Menyiapkan teknik yang luwes untuk mengembangkan keterampilan proses.
Salah satu tujuan pengembangan sikap ilmiah adalah untuk menghindari munculnya sikap  negatif  dari  peserta  didik.  Harlen  (Patta  Bundu,  2006:45)  mengemukakan  empat peranan utama pendidik dalam mengembangkan sikap ilmiah yaitu:
a. Memberikan  contoh  sikap  ilmiah  seperti  memperlihatkan  minat  yang  tinggi  pada sesuatu  yang  baru,  membantu  peserta  didik  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru, menerima semua temuan peserta didik, dan menanamkan pengertian bahwa apa yang ditemukan peserta didik dapat mengubah ide/pendapat sebelumnya;
b. Memberi  penguatan  positif  kepada  peserta  didik  seperti  memberi  penguatan, penghargaan, dan pujian yang tulus;
c. Menyediakan kesempatan mengembangkan sikap ilmiah; dan
d. Memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  merefleksikan  perilaku  dan motivasinya pada bidang sains.

## Penutup
Pribadi yang berkarakter adalah pribadi  yang bermoral yaitu pribadi yang  mengenal kebaikan,  menginginkan  kebaikan,  dan  yang  melaksanakan  hal-hal  yang  baik. Pembentukan  pribadi  yang  berkarakter  tidak  terjadi  dalam  jangka  waktu  yang  singkat tetapi  memerlukan  waktu  yang  lama.  Dan  untuk  dapat  mengaktualisasikan  nilai-nilai
karakter  tersebut  maka  perlu  adanya  intervensi  dan  habituasi  (pemberdayaan  dan pembudayaan) dan juga adanya komponen pendukung lainnya.
Pengembangan  karakter  dapat  dilakukan  secara  makro  (nasional)  maupun  secara mikro  yaitu  pada  tingkatan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Pada  tingkatan  satuan pendidikan  pengembangan  karakter  dilakukan  melalui  integrasi  dengan  mata  pelajaran, budaya sekolah, dan kegiatan ekstrakurikuler. Integrasi nilai karakter dalam pelaksanaan pembelajaran  sains  terjadi  melalui  kegiatan  pendahuluan,  inti  (eksplorasi,  elaborasi, konfirmasi), dan penutup.  Integrasi pembelajaran sains dengan nilai karakter diharapkan agar  peserta  didik  selain  menunjukkan  perilaku  berkarakter  sains  juga  menunjukkan perilaku berkarakter yang diterima secara universal.

## Daftar Pustaka
Collette,  A.T.  &  Chiappetta,  E.  I.  (1993). Science  Instruction  in  The  Middle  and Secondary Schools . New York: Macmillan Publishing Company. Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta.
___________. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
___________. (2007). Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Pertama.  (2010). Pendidikan  Karakter  di Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Kemendiknas.
Lickona, T. (1991). Educating for  Character, How Our Schools can Teach Respect  and Responsibility. New York: Bantam Books. Martin  R.,  Sexton,  C.,  Franklin,  T.  &  Gerlovich,  J.  (2005). Teaching  Science for  All Children,  Inquiry  Methods for  Constructing  Understanding .  New  Jersey:  Pearson Education, Inc
Patta  Bundu.  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran Sains Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Pusat  Kurikulum  Balitbang  Kemendiknas.  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta: Kemendiknas.
Trowbridge,  L.  W.,  Bybee,  R.  W.,  &  Powell,  J.  C.  (2000). Teaching  Secondary  School Science: Strategies for Developing Scientific Literacy . New Jersey: Prentice Hall, Inc Wina Sanjaya. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran .  Jakarta: Kencana Prenada Media Goup.