## EKSISTENSI PONDOK PESANTREN DALAM MEMPERTAHANKAN MUTU LUUSANNYA

## Muh. Zakaria
IAI Hamzanwadi Pancor muhammadzakaria00@gmail.com

## Abstrak :
Berbicara  pondok  pesantren  tidak  terlepas  dari  lembaga  pendidikan  Islam dalam  penelitian  ini  ingin  mengkaji  eksistensi  pondok  pesantren  dilihat  dari persaingan  di  era  globalisasi  dan  menjamurnya  berbagai  macam  pondok pesantren  di  Lombok  Nusa  Tenggara  Barat.  Mau  tidak  mau  pondok  pesantren yang  mau  eksis  sebagai  sebuah  lembaga  pendidikan  Islam  dia  harus mempersiapkan  anak  didiknya  dengan  baik  dan  dengan  sendirinya  memberikan kebanggan tersendiri dalam menunjang kualitas pendidikannya.
Adapun  konteks  kajian  dalam  penelitian  ini  adalah  upaya  yang  dilakuakan pondok pesantren dalam mempersiapkan anak didiknya dalam menghadapi ujian nasional,  berupa  memberikan  berbagai  strategi  pengajaran  dan  sampai memberikan  jam  tambahan  pada  anak  didiknya.  Jika  anak  didik  di  pondok pesantren tersebut mencapa 100% memberikan nilai positif terhadap peminat dan nama  baik  yang  disandang  pondok  pesantren  tersebut  nantinya  dan  sebaliknya jika lulusan yang dihasilkan tidak mencapai target akan berdampak image buruk bagi pondok pesantren tersebut.
Keyword: Eksistensi, Pesantren, Mutu

## A. LATAR BELAKANG
Pola  pendidikan  di  pondok  pesantren  erat  kaitannya  dengan  tipologi maupun  ciri-ciri  pondok  pesantren  itu  sendiri.  Dalam  melaksanakan  proses sebagian  pesantren  di  Indonesia  pada  umumnya  menggunakan  beberapa sistem  pendidikan  dan  pengajaran  yang  bersifat  tradisional.  Di  antaranya Sorogan, 1 wetonan, 2 dan  bandongan. 3 Ditegaskan  juga  dengan  statemen berbeda  oleh  Dhofier  bahwa  pondok  pesantren  sebagai  penerus  tradisi
1 Sorogan dimana santri yang sudah siap dalam artian diberikan gantian untuk membaca kitab didepan kiyai, dan biasanya jumlah santrinya hanya sedikit berskisar satu, dua dan tiga orang saja.  Lihat:  Hj.  Binti  Maemunah, Tradisik  Intlektual  Santri,  Dalam  Tantangan  dan  Hambatan Pendidikan Pesanren di Masa Depan , (Yogyakarta: Teras, 2009). hal. 29
2 Wetonan,  sistem  yang  satu  ini  berlawanan  dengan  sistem  sorogan  dimana  hanya  kiyai yang membacakan kitab dan santri hanya mendengarkan sambil menyimak, dan santrinyapun tidak diwajibkan untuk hadir serta tidak ada sistem lulus atau tidak. Ibid., hal. 29
3  Bandongan  ,  sistem  yang  ketiga  ini  kolaborasi  antara  sorogan  dan  wetonan  dimana santri  dan  kiyai  dalam  membaca  kitab  bergantian  dan  saling  berkaitan.  Ibid.,  hal.  30  lihat  juga Zamakhsyari  Dhofier, Tradisi  Pesantren,  Memadu    Modernitas  Untuk  Kemajuan  Bangsa , (Yogyakarta: Pesantren Nawesea Pree, 2009). hal.25
peradaban melayu nusantara, terbukti pada kenyataannya bahwa 70% lembaga pesantren telah mengembangkan pendidikannya dalam kajian keagamaan. 4
Adanya ketentuan pemerintah tentang standar minimum kelulusan, pada hakekatnya  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan  tujuan  umum pendidikan nasional sebagaimana yang termuat dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasioanal  Tahun  2003,  yaitu  “Untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  membentuk  manusia  seutuhnya  yaitu  manusia  yang  berbudi pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan,  ketrampilan,  kesehatan  jasmani  dan rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta  tanggung  jawab kemasyarakatan dan kebangsaan”. 5
Untuk  merealisasikan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  para pengelola  pendidikan  dewasa  ini  telah  mulai  melakukan  berbagai  macam terobosan.  Terobosan-terobosan  yang  dimaksud,  secara  kasad  mata menunjukkan adanya perkembangan dan sekaligus terdapat persaingan dalam dunia  pendidikan.  Di  mana  terobosan-terobosan  tersebut  terkadang menemukan dan mengembangkan cara-cara baru untuk meningkatkan prestasi belajar  siswa  berbagai  macam  metode  dan  strategi  yang  ditemukan  maupun pendekatan  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran    dan  selanjutnya diteliti kemudian diterapkan guna untuk menyempurnakan dan  meningkatkan prestasi dan kemampuan siswa dalam memahami pelajaran tersebut.
Pendekatan,  metode  dan  berbagai  macam  media  yang  digunakan terkadang  dikatakan  tidak  bisa  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dalam konteks  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  meningkatkan  kelulusanya. Dengan adanya persaingan yang cukup ketat karena ditetapkannya standarisasi nilai  evaluasi  murni  diharuskan  yang  tidak  memenuhi  standar  kelulusan tersebut  dinyatakan  tidak  lulus  namun  yang  bersangkutan  diberikan kesempatan untuk mengikuti ujian paket B, sehingga mengharuskan para guru dan  siswa  untuk  berpikir  ekstra  dalam  melakukan  berbagai  macam  upaya untuk bisa mencapai target nilai tersebut.
Para  pengelola  pendidikan  (kepala  madrasah  dan  para  guru)  secara bersama-sama berusaha mencari terobosan baru yang dianggap paling mantap untuk  mempersiapkan  para  siswanya  di  kelas  III  yang  mengikuti  ujian nasional.  Salah  satu  jurus  yang  dianggap  paling  jitu  dan  bisa  dilakukan  oleh para  siswa  adalah  dengan  membentuk  belajar  kelompok  atau  biasa  disebut dengan Regu Belajar Bersama ( Cooperative Learning ).

## B. Konsep Belajar
1. Pengertian Belajar
4 Ibid ., hal. 25
5 Redaksi  Sinar  Grafika,  UUD .  Guru  dan  Dosen  No.  14:  2005 (Jakarta:  Snnar  Grafika, 2006)
Hampir  semua  ahli  mencoba  merumuskan  dan  membuat  tafsiran tentang  belajar.  Dalam  uraian  ini,  dalam  bukunya  Oemar  Hamalik, mendefinisikan  tentang  belajar  yakni:  belajar  adalah  suatu  proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. 6
Menurut  pengertian  ini  belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya mengingat,  akan tetapi lebih luas dari itu,  yakni  mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan. 7
2. Faktor-Faktor Belajar 8
Selanjutnya mengenai faktor-faktor belajar menurut Oemar Hamalik, menyebutkan beberapa faktor belajar di antaranya:
a) Faktor  kegiatan,  penggunaan  dan  ulangan.  Siswa  yang  belajar melakukan  banyak  kegiatan  baik  kegiatan Neural  System ,  seperti melihat,  mendengar,  merasakan,  berfikir,  kegiatan  motoris  dan sebagainya.
b) Belajar  melakukan  latihan  dengan  jalan  relearning.  Recalling,  dan reviewing agar pelajaran yang terlupakan dapat dikuasai kembali dan pelajaran yang belum dikuasai akan lebih mudah dipahami.
c) Faktor  asosiasi  besar  manfaatnya  dalam  belajar,  karena  semua pengalaman  belajar  antara  yang  lama  dengan  yang  baru  secara berurutan diasosiasikan, sehingga menjadi satu kesatuan pengalaman.
d) Pengalaman  masa  lampau  (apersepsi)  dan  pengertian  yang  telah dimiliki oleh siswa.
e) Faktor  kesiapan  belajar  murid  yang  telah  siap  belajar  akan  dapat melakukan kegiatan belajar lebih mudah dan berhasil.
f) Faktor minat dan usaha. Belajar dengan minat akan mendorong siswa belajar  lebih  baik  dari  pada  belajar  tanpa  minat.  Minat  ini  timbul apabila  murid  tertarik  akan  sesuatu  karena  sesuai  dengan kebutuhannya  atau  merasa  bahwa  sesuatu  yang  akan  dipelajari dirasakan bermanfaat bagi dirinya.
g) Faktor fisiologi. Kondisi badan siswa yang belajar sangat berpengaruh dalam  proses  belajar.  Badan  yang  lemah,  lelah  akan  menyebabkan perhatian belajar tidak sempurna..
h) Faktor  intelegensi.  Murid  yang  cerdas  akan  lebih  berhasil  dalam kegiatan  belajar,  karena  ia  lebih  mudah  menangkap,  memahami pelajaran, dan lebih mudah mengingat pelajarannya.
3. Teori Belajar 9
6 Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: Bumi Aksara, 2004).hal. 27
7 Muhibbin Syah,. Psikologi Belajar,  (Jakarta: Raja Grafindo Persada,  2003)
8 Ibid., hal . 32
Teori  Psikologi  Gestalet  tentang  belajar.  Menurut  aliran  ini  jiwa manusia adalah satu keseluruhan yang berstruktur suatu keseluruhan bukan terdiri dari bagian-bagian atau unsur-unsur. Unsur-unsur itu berada dalam kseluruhan menurut struktur yang sudah ditentukan dan saling berinterelasi satu  sama  lain.  Contoh  kepala  manusia  bukan  merupakan  penjumlahan dari  batok  kepala,  telinga,  mata,  hidung,  dagu,  dan  dahi.  Kepala  adalah suatu  keseluruhan  unsur-unsur  pada  kepala  yang  terletak  pada  struktur tertentu.
Teori  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  pengertian  belajar,  di antaranya:
a) Tingkah  laku  terjadi  berkat  interaksi  antara  individu  dan lingkungannya.
b) Bahwa  individu  berada  dalam  keseimbangan  yang  dinamis,  adanya gangguan  terhadap  keseimbangan  itu  akan  mendorong  terjadinya tingkah laku.
4. Tehnik belajar Mengajar
a) Strategi Belajar Mengajar
Strategi  mengajar  adalah  tindakan  guru  melaksanakan  rencana mengajar,  artinya,  usaha  guru  dalam  menggunkan  beberpa  variabel pengajaran agar dapat mempengaruhi para siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 10
Sedangkan  menurut  Syaiful  Bahri  Djamaah  dan  Aswan  Zain, manyatakan  secara  umum  strategi  mempunyai  pengertian  suatu  garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan.  Dihubungkan  dengan  belajar  mengajar,  strategi  diartikan sebagai  pola-pola umum kegiatan  guru,  anak didik  dalam terwujudnya kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah digariskan. 11
Lebih lanjut Syaiful Bahri Djamaah dan Aswan Zain, menyatakan ada empat strategi belajar mengajar dasar yang meliputi hal-hal sebagai berikut:
a) Mengidentifikasi  serta  menetapkan  spesipikasi  dan  kualifikasi perubahan  tingkah  laku  dan  kepribadian  anak  didik  sebagaimana yang diharapkan
9 Robert  J.  Sternberg,  Psikologi  Kognitif,  (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,  2008).  hal.  474 lihat  juga  Desmita,  Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosda  Karya, 2009), hal. 115
10 Nana  Sudjana.  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar,  (Jakarta:  Sinar  Baru,  2005). hal.147
11 Aswan Zaini Dan Syaiful Bahri. Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Penerbit, Reneka Cipta, 2006). hal. 5
b) Memilih  sistem  pendekatan  belajar  mengajar  berdasarkan  aspirasi dan pandangan hidup masyarakat.
c) Memilih  dan  menetapkan  prosedur,  metode,  dan  tehnik  belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif.
d) Menetapkan  norma-norma  dan  batas  minimal  keberhasilan  atau kriteria standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar-mengajar yang selanjutnya  dijadikan  umpan  balik  buat  penyempurnaan  sistem instruksional yang bersangkutan secara keseluruhan.
b) Ciri-ciri belajar mengajar
Menurut  Edi  Suardi,  menyatakan  ada  beberapa  ciri-ciri  belajar mengajar di antaranya sebagai berikut: 12
a) Belajar  mengajar  memiliki  tujuan,  yakni  untuk  membentuk  anak didik dalam suatu perkembangan tertentu.
b) Ada  suatu  prosedur  (jalannya  interaksi)  yang  direncanakan  untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
c) Kegiatan belajar mengajar ditandai dengan satu  penggarapan materi yang  khusus.  Dalam  hal  ini  materi  harus  didesain  sedemukian  rupa sehingga dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
d) Ditandai  dengan  aktivitas  anak  didik.  Sehingga  konsekuensi  bahwa anak  didik  merupakan  syarat  mutlak  bagi  berlangsungnya  kegiatan belajar mengajar.
e) Dalam kegiatan belajar mengajar guru berperan sebagai pembimbing, dalam peranannya sebagai pembimbing guru berusaha menghidupkan motivasi, agar terjadinya interaksi yang kondusif.
f) Ada batas waktu
g) Evaluasi.
Dari  seluruh  kegiatan  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  terlepas  dari  guru,  siswa,  sarana prasarana dan metode yang di gunakan untuk mencapai tujuan.

## 5. Model-Model Pendekatan Belajar Mengajar
Pendekatan  berarti  ilmu  tentang  metode,  sedangkan  metode  berarti cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. 13
Berbicara  tentang  pendekatan  atau  metode  yang  diterapkan  dalam pembelajaran,  maka  akan  di  ingat  tentang  beberpa  metode  belajar  yang
12 Muhibbin Syah, 2003. Psikologi Belajar , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003). hal.
39
13 Anita Lie. Cooperative Learning (Memperfaktikkan Coferative Learning Di Ruang- Ruang Kelas), (Jakarta : Grasindo, 2002). hal. 19
ditawarkan  kepada  ahli.  Walaupun  antara  satu  dengan  lainnya menggunakan  istilah  yang  berbeda  tentang  metode  tersebut,  namun hakekatnya  sama.  Lie  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  belajar  dapat dibagi menjadi beberapa macam, yaitu: 14

## a. Pendekatan Kompetisi
Dalam model pendekatan kompetisi, siswa belajar dalam suasana persaingan,  tidak  jarang  pula  guru  memakai  imbalan  dan  ganjaran sebagai sarana motivasi siswa dalam memenangkan kompetisi dengan sesama temannya. Dampak positif dari metode ini adalah adanya rasa kegelisahan  pada  diri  siswa  yang  justru  bisa  memacu  siswa  yang bersangkutan  untuk  meningkatkan  kegiatan  belajarnya.  Selain  itu, metode  ini  mempunyai  dampak  negatif  yang  kerap  kali  dapat merugikan  siswa,  sehingga  sangat  perlu  untuk  diwaspadai.  Metode pembelajaran  kompetisi  dapat  menciptakan  suasana  permusuhan  di kelas. Untuk bisa berhasil dalam sistem ini, maka seorang anak harus bisa mengalahkan teman-teman kelasnya. Sering siswa atau siswi yang berhasil memperoleh nilai yang tinggi yang di musuhi karena dianggap menaikkan  rata-rata  kelas  dan  menjatuhkan  siswa  yang  lainnya. Sehingga kekalahan “label” dalam persaingan ini bisa menjadi stigma atau  menjadi  luka  batin  yang  terus-menerus  membekas  dan menggangggu dalam kehidupan seseorang.
b. Pendekatan Individual
Metode  atau  pendekatan  individu  adalah  salah  satu  metode yang  di  terapkan  di  Amerika  yang  dianggap  bisa  memotivasi  siswa dalam  menjalankan  tugas  belajar.  Dalam  metode  ini,  siswa  belajar dengan  kecepatan  yang  sesuai  dengan  kemampun  mereka  sendiri sehingga seorang siswa tidak bermusuhan dengan sisswa lainnya akan tetapi mereka bersaing dengan diri sendiri 15
Pendapat  yang  mendasari  pembelajaran  individual  ini  adalah suatu kesatuan  yang masing-masing memiliki ciri dan khas tersendiri, karena itu tidak ada dua individu yang boleh sama. 16
Dan asumsi  yang lain menyatakan bahwa setiap  siswa mampu belajar  sendiri  dengan  sedikit  bantuan  pengajar.  Dalam  prakteknya anak  didik  masih  tetap  membutuhkan  seorang  pendidik  yang  akan membimbingnya  dalam  melakukan  belajar  dan  memberikan  jalan keluar (solusi).
c. Pendekatan Regu Belajar Bersama
1. Pengertian Regu Belajar Bersama
14 Ibid. 15 Ibid., hal. 24
16 Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar. hal.180
Belajar  bersama  pada  dasarnya  adalah  memecahkan masalah  atau  persoalan  secara  bersama-sama,  artinya  setiap  orang menyumbangkan  pemikirannya  atau  gagasan  sehingga  dapat memperoleh hasil yang baik. 17
Pemikiran  dari  berbagai  orang  biasanya  senantiasa  akan memberikan  hasil  yang  maksimal  dan  dapat  menambah pengetahuan  yang  akan  dapat  memajukan  tingkat  pemahaman siswa  dalam  belajarnya.  Kelompok  belajar  seringkali  di implementasikan dalam bentuk diskusi dan praktek bersama Belajar  bersama  merupakan  bentuk  saling  mengisi  dari kekurangan-kekurangan yang dialami oleh siswa dalam permasalahan  materi-materi  pelajarannya  atau  hal-hal  yang membutuhkan  adanya  sebuah  pemecahan  terhadap  suatu  problem dengan dipandu oleh seorang guru yang dianggap kompeten dalam persoalan  materi  yang  menjadi  kekurangan  siswa  dalam belajarnya. 18 Dari  beberapa  paparan  tersebut  maka  dalam  regu belajar  bersama  merupakan  kelompok  belajar  yang  sistematis dengan  menggunakan  fasilitator  atau  pembimbing  untuk tercapainya  tujun  belajar  yang  diinginkan.  Regu  belajar  bersama merupakan pendekatan yang membutuhkan adanya penyempurnaan  atau  penambahan  terhadap  kekurangan  siswa dalam hal memahami mata pelajarannya. 19 2. Penerapan Pendekatan Regu Belajar Bersama
a) Tahap Seleksi Dalam hal ini Lie menyebutkan, sebelum proses belajar
mengajar  dimulai  seorang  guru  harus  melakukan  pendekatan Regu  belajar  bersama,  ada  beberapa  hal  yang  akan  menjadi acuan dan menjadi kebutuhan seorang guru yaitu: 20 1) Tahap evaluasi pada tahap ini seorang guru menentukan di mana  tempat  kekurangan  siswa  dalam  memahami  atau menerima  suatu    pelajaran  yang  akan  menjadi  tujuan  yang sudah ditetapkan (seperti mata pelajaran yang di UAN-kan, ada  tiga  mata  pelajaran  yang  diujikan  yang  harus mendapatkan  nilai  yang  maksimal  atau  lulus  yaitu. Matemaika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris). 2) Tahap  pembentukan  kelompok.  Pada  tahap  ini  digunakan pada saat seorang guru sudah mengetahui dimana saja letak kelemahan  yang dimiliki oleh siswa dalam pemahamannya
17 Ibid., hal. 168.
18 Paulo Fiere, Politik Pendidikan . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004). hal. 27
19 Roestiyah,. Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta: PT. Asdi Mahasatya). hal. 54 20 Anita Lie. Cooperative, hal.
terhadap  materi  pelajaran.  Misalkan  si  A,  E  dan  si  M lemahnya dalam salah satu mata pelajaran seperti pelajaran bahasa  Inggris  maka  A,  E  dan  M  dimasukkan  ke  dalam kelomopk  regu  belajar  bahasa  inggris,  demikian  juga terhadap siswa-siswa yang lainnya yang lemah dalam mata pelajaran yang masih dianggap kurang.

## C. Upaya Pondok Pesantren.
Berbagai  bentuk  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  mempersiapkan siswa-siswinya  dalam  menghadapi  ujian  akhir  nasonal  salah  satunya  dengan menerapkan regu belajar kelompok, di  samping itu juga pondok pesantren di Paok Lombok ini melakukan berbagai upaya yang lain agar para siswa benar- benar siap dalam menghadapi  ujian  dan mendapatkan hasil  yang memuaskan di antara bentuk kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Menerapkan Diskusi Kelompok Belajar
Selain  pendekatan  les  juga  dilakukan  diskusi-diskusi  kelompok,  karena dengan  melakukan  diskusi  kelompok  siswa  akan  bebas  berpendapat  dan berekspresi akan tidak takut mengemukakan pendapatnya, diskusi-diskusi ini  biasanya  dilakukan  setelah  sholat  maghrib  megingat  kondisi masyarakat yang sebagian besar berpropesi sebagai petani sehingga siswa tidak  mungkin  melakukan  diskusi,  dan  juga  tidak  semua  siswa  di asramakan,  materi  diskusi  tersebut  adalah  materi-materi  keagamaan  dan materi  yang  berkaitan  dengan  pelajaran  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Dengan  memberikan  keleluasaan  untuk  bertanya kepada penyaji yang bertugas (uztadz/uztadzah).
2. Perpustakaan
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan  membangun  tempat membaca  (maktab)  dengan  tujuan  supaya  dengan  adanya  perpustakaan tersebut  minat  dan  kesadaran  para  siswa  terhadap  membaca  lebih meningkat  dan dapat  meningkatkan tingkat  kelulusan siswa pada ulangan dan ujicoba dalam menghadapi ujian nasional.
Peran perpustakaan ini sangat berperanan terhadap kreatifitas para siswa,  karena  dengan  adanya  perpustakaan  siswa-siswi  dengan  mudah mendapatkan buku terutama dalam mata pelajaran  yang di  UAN-kan dan terhadap  siswa-siswi  yang  tergolong  ekonominya  lemah  dapat  meminjam buku yang diperlukannya. 21
3. Laboratorium
Laboratorium bahasa adalah suatu ruangan sebagai tempat pembinaan dan melatih  ketrampilan  berbahasa  siswa  yang  meliputi  ketrampilan menyimak,  keterampilan  berbicara  dan  keterampilan  menulis  dengan
21 Wawancara dengan Guru kelas, H.Izzuddin, QH.
menggunakan alat pembelajaran sperti earphone , tape recorder dan untuk instruktur berada didepan para siswa. Kapasitas laboratorium bahasa yang ada di MTs Paok Lombok sebanyak 20 orang siswa. 22
Laboratorium komputer  adalah salah satu sarana yang mendukung proses belajar mengajar dimana dengan pengadaan laboratorium komputer ini siswa-siswi merasa tertolong dalam mengisi lembar jawaban pada ujian akhir nasional.
Menurut salah satu guru di MTs Paok Lombok mengatakan bahwa dengan  adanya  laboratorium  komputer  ini  siswa  merasa  tertolong  dan memberikan  wawasan  mengenai  tata  cara  mengisi  lembar  jawaban  pada ujian akhir nasional. 23
Selain  adanya  laboratorium  komputer  juga  terdapat  laboratorium IPA yang digunakan sebagai tempat praktek para siswa.
4. Pembelajaran Dirasah
Menurut  uztadz  selaku  pembina  asrama  Madrasah  Tsanawiyah  dan sekaligus  sebagai  mobilisator  utama  yang  dibantu  oleh  seksi-seksi  dari kalangan asatiz  yang lain dipilih setiap harinya bahwa efektifitas terhadap program  ini  memiliki  dampak  yang  sangat  besar  dalam  mengasah  dan melatih siswa dalam meningkatkan pemahaman dan belajar siswa.
Pembelajaran  dirasah  dilakukan  pada  sore  hari  khusus  terhadap para  siswa  yang    di  asramakan,  adapun  mata  pelajaran  yang  dipelajari ketika belajar dirasah seperti muhaddasah, Inggris dan mata pelajaran yang lainnya  yang dipelajari di sekolah pada jam  formalnya, berhubung sistem asrama  yang  mewajibkan  siswa  kelas  III  MTs  tinggal  di  asrama  sampai siswa-siswi  tersebut  lulus  dalam  menghadapi  ujian  akhir  nasional  di Pondok Pesantren Unwanul Falah. 24
5. Membentuk Regu Belajar Bersama
Salah  satu  upaya  yang  dilakukannya  adalah  melalui  pendekatan  regu belajar  bersama.  Pendekatan  dalam  belajar  sangat  mendukung  untuk terciptanya  suasana  belajar  yang  kondusif,  karena  dengan  kondisi  belajar yang  kondusif  akan  mampu  mengantar  siswa  kepada  pemahaman  akan suatu  materi  pembelajaran,  tentunya  pendekatan  sesperti  ini  dilakukan untuk  menunjang  keberhasilan  siswa  dalam  melakukan  belajar, keberhasilan  siswa  tersebut  terbukti  dengan  nilai  kelulusan  yang didapatkannya  atau  tidak  lulusnya  siswa  dalam  melaksanakan  ujian  akhir nasional dari proses pendidikan.
Dengan hal tersebut berbagai macam media, strategi dan pendekatan yang  digunakan  terhadap  siswa  yang  belajar,  di  samping  mengunakan pendekatan  juga  menggunakan  strategi  dan  media  pembelajaran  yang
22 Wawancara dengan salah satu Pembina Asrama . H. Busyari Rosyidi
23 Ibid .,
24 Wawancara dengan guru PAI Zuharo‟, S.Ag
diterapkan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Paok  Lombok,  dengan  berbagai macam  pendekatan  maupun  pola  belajar  tersebut  guna  memenuhi kebutuhan siswa  akan pembelajaran khususnya siswa kelas  III MTs  yang akan melakukan ujian akhir nasioal. 25
6. Asrama
Asrama  yang  dimiliki  Pondok  Pesantren  Unwanul  Falah  Paok  Lombok yaitu, asrama terdiri  dari 8 ruang untuk para santri, 1 ruang untuk pembina asrama sekaligus guru dan satu ruang sebagai tempat memasak para siswa (santri),  dan  sisanya  lagi  satu  ruang  dijadikan  sebagai  ruang  belajar, diskusi,  dan  pengajian  kitab  kuning  bagi  santri  yang  dilengkapi  dengan empat kamar mandi dan WC. Di samping itu juga terdapat dua buah sumur satu  buah  di  lengkapi  dengan  mesin  air  sedangkan  yang  satunya  lagi menggunakan timba.
Salah  satu  fungsi  dari  pada  asrama  yang  ditempati  oleh  siswa adalah  untuk  mengidentifikasikan  pembinaan  dalam  belajar  baik  belajar yang  bersifat  umum  seperti  pelajaran  formal  di  sekolah,  dan mengidentifikasi  siswa  dalam  memperdalam  pelajaran  agama  seperti Nahu-Sorofnya, Fiqih, Tahfidz dan Kitab Kuning. 26
7. Musholla
Mushollah  yang  terdapat  di  MTs  Tsanawiyah  Paok  Lombok  pada  saat peneliti mengadakan penelitian adalah satu buah musholla yang berada di sebelah utara madrasah, pemanfaatan musholla di samping sebagai tempat sholat lima waktu secara berjamaah, juga digunkan sebagai tempat tutorial, dan  tempat  latihan  pidato,  selain  itu  musholla  juga  dipergunakan  sebagai tempat pemberian mufradat atau kosa kata baru baik Arab maupun Inggris setiap menunaikan sholat subuh. 27
8. Bangun Malam berdo‟a kepada Allah (Tahajjud Bersama).
Adalah sombong  yang beranggapan bahwa keberhasilan kita semata-mata usaha  dan  kerja  keras  kita  sendiri  tanpa  keikutsertaan  Sang  Pencipta. Untuk  itu  dengan  segala  kerendahan  diri  dan  hati  di  hadapan-Nya,  kita panjatkan  doa  agar  diberi  kelulusan,  kesehatan  dan  kemudahan  dalam menghadapi  ujian  nanti.  Allah  Maha  Tahu  dan  tentu  akan  mendengarkan dan mengabulkan doa hamba-hambaNYA.
Kegiatan  seperti  ini  dilakukan  di  pondok  pesantren  untuk  melatih para  siswa  supaya  terbiasa  bangun  pada  tengah  malam  hari,  waktu  yang ditetapkan  untuk  melakukan  bangun  malam  ini  sekitar  jam  04.00  setiap malam, adapun kegunaan bangun malam ini selain melakukan ibadah juga dipergunakan  untuk  melatih  membaca  kitab  kuning  dengan  membentuk kelompok-kelompok yang dibimbing oleh seorang pembina atau guru, dan
25 Observasi, 23 Januari 2008
26 Observasi 23 Mei 2008
27 Wawancara dengan Ust. H.kuttbi, QH
juga  membentuk  kelompok  belajar  untuk  menyiapkan  mereka  dalam menghadapi ulangan dan ujian nasional nantinya.
Adapun  sanksi  yang  dikenakan  terhadap  siswa  yang  tidak  mentaati peraturan  ini  di  berikan  hukuman  seperti  disiram  beserta  pakaian  yang dikenakannya,  disuruh  menghapal  ayat-ayat  pendek  (juz  „amma),  sanksi ini  bertujuan  supaya  siswa  jera  dan  mentaati  praturan  demi  kebaikan  dan masa depannya dan untuk mendapatkan hasil yang memuaskan.
Adapun  hasil  yang  dapat  dicapai  sangat  dirasakan  oleh  para  siswa mereka  merasa  seanag,  karena  dengan  di  berlakukannya  kegiatan  bangun malam  ini  hasil  ulangan  dan  tingkat  kelulusan  siswa  meningkat  dari sebelumnya, dan juga mereka lebih taat dalam melakukan ibadah terutama pada shalat subuh berjamaah.

## D. Kesimpulan
Bahwa  dalam  rangka  meningkatkan  kelulusan  para  siswanya  dalam menghadapi  ujian  nasional,  pihak  pengelola  pondok  Pesantren  telah melakukan  berbagai  macam  kegiatan,  salah  satu  di  antaranya  adalah  dengan membentuk  kelompok  regu  belajar  bersama.  Kelompok  belajar  ini    dibentuk berdasarkan  asal/alamat  siswa  yang  bersangkutan,  tanpa  melihat  kemampuan atau  kelemahan  intelektualitas  masing-masing  siswa.  Dalam  sistem  regu tersebut, siswa didampingi/dimonitoring oleh wali kelasnya sendiri. Kebijakan kepala  madrasah  menunjuk  wali  kelas  untuk  memonitoring  siswa-siswi  yang sedang  belajar  kelompok  adalah  berdasarkan  emosional.  Artinya  wali  kelas menurut  hemat  kepala  madrasah  secara  emosional  lebih  dekat  hubungannya dengan siswa dibanding  dengan  guru  yang lain.  Karena itu diharapkan siswa yang  menghadapi  masalah,  akan  secara  bebas  dan  terbuka  menyampaikan permasalahannya kepada wali kelasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2003. Psikologi Umum . Rineka Cipta: Jakarta.
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. PT. Remaja Rosda Karya:
Bandung.
Dhofier,  Zamakhsyari.  2009.  Tradisi  Pesantren,  Memadu    Modernitas  Untuk Kemajuan Bangsa, Pesantren Nawesea Pree: Yogyakarta.
Hamalik Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar, Bumi Aksara: Jakarta.
Lie,  Anita.  2002.  Cooperative  Learning  (Memperaktikkan  Cooperative  Learning Di Ruang-Ruang Kelas), Grasindo: Jakarta
Maemunah,.  Binti  Hj.  2009.  Tradisi  Intelektual  Santri,  Dalam  Tantangan  dan Hambatan Pendidikan Pesantren di Masa Depan, Teras: Yogyakarta Paulo Fiere 2004. Politik Pendidikan. Pustaka Pelajar, Yogyakarta
Redaksi Sinar Grafika. 2006. UUD. Guru dan Dosen No. 14: 2005 Sinar Grafika: Jakarta.
Roestiyah,  2001.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Penerbit  PT.  Asdi  Mahasatya:
Jakarta.
Slameto,  2003.  Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Rineka Cipta: Jakarta.
Sternberg, Robert J.. 2008. Psikologi Kognitif, Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Sudjana, Nana, 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Penerbit, Sinar Baru: Jakarta.
Syah,  Muhibbin.  2003.  Psikologi  Belajar,  Penerbit,  Raja  Grafindo  Persada: Jakarta
Zaini,  Aswan  Dan  Bahri,  Syaiful.  2002.  Strategi  Belajar  Mengajar,  Penerbit, Rineka Cipta: Jakarta.