## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MATAKULIAH DASAR-DASAR KIMIA ANALISIS MELALUI STRATEGI THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN MENURUT TEORI ELABORASI
Endang Budiasih & Dedek Sukarianingsih.
Jurusan Kimia,  FMIPA Universitas Negeri Malang endang.budiasih.fmipa@um.ac.id

## Abstrak
Telah dilakukan penelitian yang berjudul Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matakuliah Dasar-dasar Kimia Analisis. Penelitian ini mempunyai tujuan untuk mengetahui peningkatan kualitas proses belajar mengajar ditinjau dari aspek kualitatif maupun kuantitatif. Penelitian ini  dirancang  sebagai  penelitian  tindakan  kelas  tiga  siklus,  dengan  mengambil  pokok bahasan Ruang Lingkup Kimia Analisis,  Analisis Kation, Analisis Anion, Pengolahan Data Analitik,  dan  Gravimetri.  Subyek  penelitian  adalah  mahasiswa  S1  Pendidikan  Kimia  yang sedang  mengambil  perkuliahan  Dasar-dasar  Kimia  Analisis  pada  semester  gasal  2015  – 2016,  dengan  jumlah  mahasiswa  sebanyak  35  orang.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari instrumen  pembelajaran,  yaitu  bahan  ajar  yang  diwajibkan  dan  suplemen  bahan  ajar  ( hand out ).  Instrumen  pengukuran  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  instrumen  pengukuran kualitatif  (lembar  observasi),  serta  instrumen  pengukuran  kuantitatif  (Lembar  Kerja Mahasiswa  dan  tes  tertulis).  Data  kuantitatif  dikelompokkan  berdasarkan  rentangan  skor tertentu,  dan  hasilnya  disimpulkan  berdasarkan  patokan  kemampuan  yang  berlaku  di Universitas  Negeri  Malang.  Berdasarkan  analisis  data,  maka  dari  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran  melalui Strategi TPS  dengan Pengorganisasian Pembelajaran  menurut  Teori  Elaborasi  pada  matakuliah  Dasar-dasar  Kimia  Analisis  dapat meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar  ditinjau  dari  aspek  kualitatif  maupun kuantitatif.  Secara  kualitatif  peningkatan  itu  dapat  diketahui  dari  kemampuan  kooperatif mahasiswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Indikator peningkatan tersebut dapat dilihat  dari  aspek-aspek  saling  ketergantungan  yang  positif,  interaksi  langsung  antar mahasiswa, pertanggungjawaban individu, dan keterampilan berinteraksi antar individu dan kelompok Secara  kuantitatif dapat diketahui  dari penilaian aspek kognitif, yaitu  hasil LKM dan  hasil  ujian  pada  pokok  bahasan  Ruang  Lingkup  Kimia  Analisis,    Analisis  Kation, Analisis  Anion,  Pengolahan  Data  Analitik,  dan  Gravimetri.  Berdasarkan  hasil  analisis  data, dapat disimpulkan telah terjadi peningkatan kemampuan mahasiswa siklus demi siklus.
Kata kunci: Think, Pair, Share (TPS), Teori Elaborasi

## Abstract
Has conducted a study entitled Improving the Quality Learning Course Fundamentals of Chemical Analysis. The purpose of this study was to determine the improvement of the quality of teaching and learning process in terms of qualitative and quantitative aspects. The study was designed as an action research  three  cycles,  with  the  subject  taking  Scope  Chemical  Analysis,  Analysis  of  cation,  anion analysis,  Analytical  Data  Processing,  and  Gravimetry.  Subjects  were  students  of  S1  Chemical Education who were taking the course Fundamentals of Chemical Analysis in odd semester of 2015- 2016, the number of students as many as 35 people. The research instrument consists of instruments of the learning and teaching materials that are required to supplement teaching materials (handouts). Measurement  instruments  can  be  divided  into  two  kinds,  namely  the  qualitative  measurement instruments (observation sheet), as well as quantitative measurement instruments (Worksheet Students and written test). Quantitative data grouped by specific range of scores, and the result was concluded
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
based benchmark capabilities in force in Universitas Negeri Malang (UM). Based on data analysis, it can  be  concluded  from  this  study  that  the  application  of  learning  through  TPS  with  Organizing Learning  Strategies  by  Elaboration  Theory  on  the  course  Fundamentals  of  Chemical  Analysis  can improve the quality of teaching and learning process in terms of qualitative and quantitative aspects. Qualitatively  it  can  be  seen  from  the  increase  in  cooperative  ability  students  in  completing  a  given task.  Indicators  of  the  increase  can  be  seen  from  the  aspects  of  positive  interdependence,  direct interaction  between  students,  individual  responsibility,  and  the  skills  of  interaction  between individuals and groups Quantitatively it can be seen from the assessment of cognitive aspects, namely the results of the MFI and the test results on the subject of the Scope of Chemistry analysis, analysis of cation, anion analysis, Analytical Data Processing, and Gravimetry. Based on the analysis, we can conclude there has been increased ability of students cycle-by-cycle.
Keywords: think, pair, share (TPS), elaboration theory

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran,  umumnya  dosen  mengha- rapkan  semua  mahasiswanya  memiliki motivasi  dan  minat  yang  tinggi  terhadap matakuliah yang dibinanya. Hal yang paling diharapkan  seorang  dosen  adalah  semua mahasiswanya memiliki prestasi yang bagus. Banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab rendahnya  motivasi,  minat,  dan  prestasi belajar  mahasiswa.  Strategi  penyajian  yang kurang  menarik,  patut  dicatat  sebagai  faktor utama.  Strategi  pembelajaran  yang  tidak banyak  melibatkan  mahasiswa  cenderung membosankan,  sehingga  pada  akhirnya prestasi  belajarnya  juga  akan  rendah. Disamping  rendahnya  motivasi,  minat,  dan prestasi belajar, hal yang banyak dikeluhkan dosen adalah kurangnya kemampuan mahasiswa  dalam  berpikir  tingkat  tinggi. Selama  15  tahun  menjadi  pengajar perkuliahan Dasar-dasar Kimia  Analisis,  hal yang  sangat  dirasakan  adalah  rendahnya kemampuan menganalisis, mensintesis, serta mengevaluasi  permasalahan  yang  diberikan Mahasiswa  umumnya  sangat  trampil  bila menyelesaikan masalah-masalah sebatas recall , pemahaman, maupun aplikasi. Kegiatan  aplikasipun  sebatas  penyelesaian soal-soal  yang  ada  kaitan  secara  jelas dengan rumus tertentu.
Umumnya mahasiswa  tidak  bisa  menyimpulkan  arti fisik  dari  hasil  perhitungan  yang  diperoleh. Dengan  kata  lain  daya  analisis  mahasiswa umumnya rendah.
Perkuliahan  Dasar-dasar  Kimia  Analisis merupakan sajian matakuliah bagi mahasiswa semester III. Ditinjau dari hirarki perkuliahan,  matakuliah  ini  berada  pada
urutan  pertama  dalam  bidang  Kimia Analisis.  Isi  perkuliahan  pada  prinsipnya terdiri  dari  dua  pokok  bahasan  besar,  yaitu Analisis  Kualitatif  dan  Analisis  Kuantitatif. Selama  menjadi  pembina  perkuliahan  ini  + 15  tahun,  umumnya  mahasiswa  kurang menguasai dengan baik pada pokok bahasan terkait masalah konsep dan prinsip. Masalah konseptual utamanya terkait  hubungan  antar konsep  kurang  dikuasai.  Kontribusi  nilai terbesar  dari  soal  hitung  menghitung, asalkan  kaitan  dengan  rumus  tertentu  cukup jelas.  Bila  kondisi  soal  dibuat  sedikit bervariasi, mahasiswa kurang bisa menyelesaikan  soal-soal  yang  demikian. Dari  segi  soal  terkait  masalah  konseptual, umumnya mahasiswa akan menjawab dengan kalimat yang sama dengan buku ajar yang dipelajari (dalam perkuliahan ini sudah tersedia  buku  ajar).  Daya  analisis,  sintesis, dan  evaluasi  begitu  rendah,  dan  umumnya mahasiswa  hanya  pandai  menghafal,  tanpa bisa  memahaminya.  Ditinjau  dari  proses pembelajaran yang terjadi, umumnya mahasiswa jarang sekali bertanya, dan kalau ditanya sangat malas menjawab pertanyaan.
Selaku dosen pengajar, keadaan demikian merupakan  hal  yang  memprihatinkan.  Oleh karena itu perlu mengubah keadaan tersebut menjadi  lebih  baik,  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  melinatkan mahasiswa  secara  aktif.  Strategi  penugasan dengan  cara Think  Pair  Share (TPS)  dipilih sebagai alternatif pemecahan, karena diyakini  dapat  meningkatkan  keaktifan mahasiswa  dalam  belajar  karena  mahasiswa bekerja  secara  kooperatif  dengan  teman  di sebelahnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Iskandar (2013) yang menyatakan
bahwa  ada  pengaruh  penerapan  model pembelajaran TPS terhadap hasil belajar dan motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN I  Purwosari  pada  materi  kelarutan  dan  hasil kali kelarutan. Pengaruh itu adalah meningkatnya prestasi siswa dan ketuntasannya,  demikian  pula  motivasinya.
Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rama Radhakhrisna et.al (2012) menyatakan bahwa  strategi  TPS  dapat  mengaktifkan siswa  dalam  belajar. Active  Learning memiliki  makna  dapat  mengaktifkan  siswa dalam  dua  aspek,  yaitu  melakukan  sesuatu dan  dapat  berpikir  tentang  apa  yang  mereka lakukan.  Penelitian  Mahmoud  Kaddoura (2013)  menyatakan  bahwa  TPS  merupakan strategi yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan dukungan  berbagai  penelitian  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  mengaplikasikannya dalam perkuliahan Dasar-dasar Kimia
Analisis  yang  dibina  penulis  pada  semester ini.
Pengorganisasian  pembelajaran  merupa- kan fase yang amat penting dalam rancangan pembelajaran. Synthesizing akan  membuat topik-topik  dalam  suatu  bidang  studi menjadi  lebih  bermakna  bagi  si  belajar (Ausubel,  1968).  Kebermaknaan  ini  akan menyebabkan  si  belajar  memiliki  retensi yang  lebih  baik  dan  lebih  lama  terhadap topik-topik yang dipelajari. Sequencing juga penting  karena  sangat  diperlukan  dalam pembuatan  sintesis.  Bila  isi  bidang  studi ditata  maka  akan  membuat  sintesis  lebih efektif, dan kebermaknaan itu menjadi lebih tinggi (Gagne, 1968).
Teori  elaborasi  merupakan  salah  satu cara  pengorganisasian  pembelajaran  yang mempreskripsikan  pembelajaran  mengikuti urutan  umum  yang  rinci.  Urutan  itu  diawali dengan  menampilkan epitome ,  kemudian mengelaborasi  bagian-bagian  yang  ada dalam epitome secara  lebih  rinci.  Konteks selalu  ditunjukkan  dengan  menampilkan sintesis  secara  bertahap.  Menurut  Reigeluth dan  Stein  (1983),  seseorang  biasanya  akan mulai  dengan  pandangan  yang  menyeluruh, yang  menunjukkan  bagian-bagian  utama. Tanpa  memberikan  perhatian  khusus  pada hal-hal  yang  rinci.  Setelah  gambaran menyeluruh diperoleh, baru kemudian
mengarahkan perhatian  kepada  suatu bagian dan  terus  ke  bagian-bagian  utama  lainnya.
Dengan  cara  ini,  pemahaman  si  belajar terhadap  suatu  topik  akan  menjadi  lebih baik. Pembelajaran sehari-hari tanpa menggunakan  teori  elaborasi  di  dasarkan atas  urutan  yang  terdapat  dalam  buku  teks. Pembelajaran  demikian  ini  memungkinkan untuk  tidak  terlewatinya  konsep  demi konsep  yang  akan  disampaikan.  Namun, pembelajaran yang demikian ini berdasarkan pengalaman  memberikan  perolehan  belajar sepotong  demi  sepotong,  yang  memung kinkan  pemahaman  siswa  tidak  optimal. Ketidak  optimalan  menyebabkan hasil belajar  mahasiswa  juga  kurang  maksimum. Oleh karena itu perlu diteliti apakah terdapat perbedaan hasil belajar.

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  pada  bahasan  yang  terdapat di  bagian  pendahuluan,  maka  diperoleh rumusan  masalah  sebagai  berikut:  Apakah strategi TPS dan pengorganisasian pembelajaran  menurut  teori  elaborasi  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada mahasiswa  peserta  perkuliahan  Dasar-dasar Kimia Analisis di Jurusan Kimia UM?
Sehubungan  dengan  perumusan  masalah di  atas,  maka  perlu  dijelaskan  hal-hal sebagai berikut:

## Beberapa Definisi
a. Kualitas  pembelajaran  yaitu  keadaan pembelajaran yang mengarahkan mahasiswa agar dapat aktif selama proses pembelajaran dan mampu berpikir dengan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, yang diukur melalui tes.
b. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi adalah  kemampuan  yang  terkait  dengan tiga  kemampuan  terakhir  dalam  cakupan taksonomi  Bloom,  yaitu  kemampuan menganalisis,
mensintesis, serta
mengevaluasi.
c. Think Pair Share (TPS) adalah salah satu strategi  pembelajaran  kooperatif  yang membagi  proses  pembelajaran  dalam beberapa  tahap,  yaitu Think , Pair ,  dan Share .  Pada  tahap Think ,  siswa  berpikir secara  individual, pada  tahap Pair , siswa
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
bekerja  berpasangan,  dan  pada  tahap Share ,  siswa  memeparkan  hasil  ke seluruh kelas.
d. Teori elaborasi merupakan cara pengorganisasian  pembelajaran  dengan mengikuti  urutan  umum  ke  rinci,  yaitu diawali  dengan  menampilkan epitome , kemudian  mengelaborasi  bagian-bagian yang  ada  dalam epitome secara  lebih rinci.

## Asumsi penelitian
Asumsi  yang  dipakai  peneliti  dalam perumusan masalah, yaitu bahwa mahasiswa telah  memahami  strategi  TPS  dalam  proses pembelajaran.

## Lingkup Penelitian
a. Strategi pengorganisasian pembelajaran menurut teori elaborasi dibatasi pada tiga pokok bahasan, yaitu Pendahuluan dan Ruang Lingkup Kimia Analisis; Analisis Kation; Analisis Anion; dan Analisis Gravimetri.
b. Aspek penilaian diarahkan pada dua hal, yaitu penilaian LKM yang dikerjakan mahasiswa, serta penyelesaian soal-soal terkait kemampuan analisis, sintesis, serta evaluasi pada setiap akhir pokok bahasan.

## TUJUAN PENELITIAN
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk memaparkan apakah strategi
pengorganisasian pembelajaran menurut teori  elaborasi  melalui  penugasan  dengan strategi  TPS,  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran pada mahasiswa peserta perkuliahan  Dasar-dasar  Kimia  Analisis. Peningkatan  kualitas  pembelajaran  ditinjau dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan, dan hasil belajar yang diperoleh mahasiswa, dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan tes.

## TARGET PENELITIAN
Kontribusi penelitian ini adalah:
1. Dapat digunakan sebagai alternatif strategi  pembelajaran  bagi  dosen  dalam upaya  lebih  mengaktifkan  mahasiswa selama proses pembelajaran. 2. Mendorong mahasiswa untuk aktif belajar secara bermakna sehingga tercipta kemampuan berpikir tingkat tinggi. 3. Memberikan sumbangan pemikiran berupa inovasi pembelajaran yang berorientasi pada teori konstruktivisme. 4. Memberikan  sumbangan  konkrit,  dengan tersusunnya seperangkat alat pembelajaran pada pokok-pokok bahasan yang dipilih, yaitu berupa:
- Skenario Pembelajaran
- Suplemen Bahan Ajar
- Alat  evaluasi  terkait  kemampuan kognitif,  dan  kemampuan  kinerja, yaitu  Lembar  Kerja  mahasiswa (LKM).

## RANCANGAN PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  bersifat praktis  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki suatu keadaan pembelajaran di kelas dengan melakukan  tindakan-tindakan  agar  terjadi perubahan  untuk  menuju  ke  arah  perbaikan. Penelitian  ini  direncanakan  berlangsung  3 (tiga) siklus, yang tiap siklusnya akan terdiri dari  4  (empat)  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Uraian dari tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut:

## Siklus I

## 1)  Perencanaan atau Persiapan
- Menentukan  pokok  bahasan  acuan, yaitu    Pendahuluan,  Ruang  Lingkup Kimia  Analisis  yang  merupakan pokok  bahasan  awal  dari  perkuliahan ini.
- Menyiapkan  Skenario  Pembelajaran, Suplemen  Bahan  Ajar,  Alat  Evaluasi
Kognitif    dengan  penekanan  soal-soal yang  bersifat  analisis,  sintesis,  dan evaluasi, dan Lembar Kerja
Mahasiswa (LKM).
- Menyiapkan instrumen monitoring Proses Belajar Mengajar.

## 2)  Pelaksanaan Tindakan

## Endang Budiasih dkk, Peningkatan Kualitas Pembelajaran melalui Strategi Think Pair Share (TPS)
- Membagikan  suplemen  bahan  ajar satu  minggu  sebelum  topik  acuan berlangsung,  menugaskan  mahasiswa membacanya.
- Melakukan pembelajaran berdasar skenario  yang  telah  disiapkan,  yaitu menurut  teori  elaborasi  dan  strategi TPS.
- Menugaskan  mahasiswa  mengerkana LKM menurut sintaks TPS.
- Melakukan  monitoring  proses  Belajar Mengajar  menggunakan  instrumen yang telah disiapkan.
- Melakukan ujian pada pokok bahasan acuan.

## 3)  Kegiatan Observasi
Kegiatan  observasi  diarahkan  untuk dapat  menilai  aspek  kualitatif  proses belajar  mengajar.  Kegiatan  observasi menggunakan instrumen monitoring proses  belajar  mengajar,  dilakukan  oleh observer.

## 4)  Evaluasi dan Refleksi
- Evaluasi:  Berdasar  nilai  LKM  yang dikerjakan  mahasiswa,  dan  hasil  ujian pada pokok bahasan acuan.
- Refleksi: Dari hasil observasi dan hasil evaluasi, akan diketahui kelemahan-kelemahan pada siklus I, yang akan dicoba diperbaiki pada siklus II.

## Siklus II
1)  Perencanaan atau Persiapan
- Menentukan  pokok  bahasan  acuan, yaitu  Analisis  Kation  dan  Analisis Anion.
- Menyiapkan  Skenario  Pembelajaran (memperhatikan  kelemahan  siklus  I), Suplemen  Bahan  Ajar,    Alat  Evaluasi Kognitif, dan LKM.
- Menyiapkan  Instrumen  Monitoring Proses Belajar Mengajar.

## 2)  Pelaksanaan Tindakan
- Membagikan  suplemen  bahan  ajar satu  minggu  sebelum  topik  acuan
berlangsung,  menugaskan  mahasiswa membacanya. - Melakukan pembelajaran dengan
menggunakan  skenario  yang  telah direvisi.
- Menugaskan kembali mahasiswa untuk mengerjakan LKM sesuai sintaks  TPS  dengan  kelompok  yang berbeda (anggota berbeda).
- Melakukan  monitoring  proses  belajar mengajar  menggunakan  instrumen yang telah disiapkan.
- Melakukan  ujian  pada  pokok  bahasan acuan.

## 3)  Kegiatan Observasi
Kegiatan  observasi  diarahkan  untuk dapat  menilai  aspek  kualitatif  proses belajar  mengajar.  Kegiatan  observasi menggunakan instrumen monitoring proses belajar mengajar.

## 4)  Evaluasi dan Refleksi
- Evaluasi:  Berdasar  peta  konsep  yang dibuat  mahasiswa,  dan  hasil  ujian pada pokok bahasan acuan.
- Refleksi:  Dari  hasil  observasi  dan hasil evaluasi, akan diketahui kelemahan-kelemahan  pada  siklus  II, yang  akan  dicoba  diperbaiki  pada siklus III.

## Siklus III
Kegiatan  siklus  III  berdasarkan  refleksi siklus  II,  dan  akan  dilakukan  revisi utamanya pada
bagian skenario pembelajaran.

## SUBYEK PENELITIAN
Subyek  penelitian  adalah  mahasiswa  S1 kependidikan, yang sedang mengikuti perkuliahan  Dasar-dasar  Kimia  Analisis  di semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015/2016, beserta dosen pembina matakuliah tersebut.

## PENGUMPULAN DATA
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data dilakukan dengan teknik observasi,
pemeriksaan  LKM,  dan  pelaksanaan  tes.
Teknik  observasi  dilakukan  dengan  alat bantu  pedoman  observasi  yang  dibuat
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
sendiri oleh peneliti. Dari hasil observasi ini akan diketahui aspek kualitatif proses belajar mengajar,  baik  dari  segi  dosen  maupun mahasiswa. Data kuantitatif diperoleh melalui penilaian LKM yang dibuat mahasiswa,  dan  hasil  ujian  siklus  demi siklus.

## ANALISIS DATA
Data  yang  telah  terkumpul  selanjutnya dipilah-pilah  sesuai  dengan  keperluan.
Selanjutnya dilakukan analisis yaitu mencari nilai  rata-rata  kelas,  mengelompokkan  skor berdasar rentangan tertentu, dan menyimpulkan hasilnya berdasarkan patokan pencapaian kemampuan yang berlaku di Universitas Negeri Malang. Hasil analisis  ini  digunakan  untuk  menjawab rumusan  masalah.  Hasil  analisis  yang bersifat kualitatif diperoleh melalui informasi  berdasarkan  lembar  observasi yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Hasil analisis  ini  untuk  mengetahui  keefektifan strategi TPS dan pengorganisasian pembelajaran menurut teori elaborasi terhadap kualitas proses pembelajaran. Tingkat  pemahaman  mahasiswa  pada setiap  aspek  yang  diteliti  didasarkan  atas rentang skor taraf penguasaan atau kemampuan  yang  terdapat  dalam  pedoman pendidikan  Universitas  Negeri  Malang, dengan beberapa modifikasi seperti diberikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Pemahaman
Mahasiswa Taraf Pemahaman Mahasiswa Berdasarkan Rentang Skor Sebutan 85 – 100 70 – 84 55 – 69 50 – 54 0 - 49 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Indikator keberhasilan ditentukan dengan cara  menilai  LKM  mahasiswa,  dan  hasil ujian  pada  akhir  setiap  siklus.  Penilaian
LKM  mahasiswa  menggunakan  rubrik penilaian yang ditetapkan oleh dosen.
Kriteria  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
Siklus I : Nilai LKM  70 (skala 100)
Hasil ujian  70 (skala 100) Siklus II : Nilai LKM  80 (skala 100) Hasil ujian  75 (skala 100)
Siklus III  : Nilai LKM > 80 (skala 100)
Hasil ujian  80 (skala 100)

## ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan pembahasan ditujukan  untuk  mengetahui  peningkatan kualitas proses belajar mengajar ditinjau dari aspek  kualitatif  maupun  kuantitatif  dalam pembelajaran  mata kuliah  Dasar-dasar Kimia Analisis. Indikator  peningkatan dilihat  dari  aktivitas  mahasiswa  selama proses belajar mengajar, nilai LKM dan nilai ujian  pada  setiap  akhir  siklus.  Penilaian dilakukan  siklus  demi  siklus  selama  tiga siklus PTK.

## HASIL KEGIATAN PADA SIKLUS I
Implementasi  tindakan  pada  siklus  I meliputi:  membagikan  suplemen  bahan  ajar pokok  bahasan  Pendahuluan  Kimia  Analisis Ruang  Lingkup  Kimia  Analitis,    melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi TPS  dalam  pembelajaran  yang  mengacu pada  teori  elaborasi,  melakukan  observasi, melakukan  penilaian  LKM,  dan  melakukan ujian pada setiap akhir pokok bahasan.

## 1. Hasil  Observasi  Selama  Kegiatan
Proses Belajar Mengajar
Hasil  observasi  selama  kegiatan  belajar mengajar diarahkan pada kemampuan kooperatif  mahasiswa  dalam  mendiskusikan materi dan pengerjaan LKM. Data kemampuan  kooperatif  yang  diperoleh ditunjukkan pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Data Kemampuan Kooperatif pada Siklus I
Kelompok Aspek I  II  III  IV  V  VI  VII VIII  IX  X  XI  XII  XIII  XIV  XV  XVI  XVII Saling ketergantungan positif 2  2  2  1  2  1 2 2 2  2  1 2 1 2 2 2 2 Interaksi langsung antar mahasiswa 2  2  2  2  2  2 2 2 2  2  2 2 2 2 2 2 2 Pertanggungjawaban individu 2  2  2  2  2  2 2 2 2  2  2 2 2 2 2 2 2 Keterampilan berinteraksi antar individu dan kelompok 2  2  2  2  2  2 2 1 1  1  1 2 2 2 2 2 2 Keterangan : 2 : kualitas bagus 1 : kualitas sedang 0 : kualitas kurang Penilaian kemampuan kooperatif dilakukan  secara  berkelompok  mengingat kegiatan perkuliahan dilakukan secara berkelompok.  Berdasarkan  penilaian  yang dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dari  17  kelompok  terdapat  13  kelompok yang  menunjukkan  kemampuan  kooperatif dengan  kategori  bagus.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  pada  siklus  I  ini  hanya empat  kelompok  yang  belum  menunjukkan kemampuan  kooperatif  yang  sempurna,
yaitu  pada  aspek  saling  ketergantungan positif dan keterampilan berinteraksi individu.
2. Hasil Penilaian LKM Selama  kegiatan  diskusi,  mahasiswa mengerjakan LKM dan kemudian dipresentasikan. Berdasarkan kriteria pemberian  skor  yang  ditetapkan  peneliti, maka  diperoleh  sebaran  nilai  yang  tertera pada Tabel 3 .
Tabel 3. Nilai LKM pada Siklus I Rentang Skor Frekuensi Persentase (%) 85 – 100 70 – 84 55 – 69 50 – 54 - 4
5 8 - 23,5 29,4 47,1 Total 17 100 Berdasarkan Tabel 3 dan kriteria penilaian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  (47,1%)  belum bisa  menyelesaikan  soal-soal  di  LKM dengan  baik.  Menurut  kriteria,  maka sebagian  besar  mahasiswa  berada  dalam kualifikasi kurang. Berdasarkan hasil refleksi  dari  pengerjaan  LKM,  diperoleh indikasi bahwa mahasiswa belum memahami  apa  dan  bagaimana  peran  Kimia Analitik  bagi  bidang  ilmu  yang  lain  dan dalam kehidupan sehari-hari. Demikian juga terkait lingkup Kimia Analitik yang meliputi analisis  makro,  mikro,  semi-mikro,  analisis trace; Mereka masih bingung membedakannya.  Oleh  karena  itu  pada
siklus  PTK  selanjutnya  akan  dicoba  untuk merevisi  skenario  pembelajarannya,  yaitu dengan  menampilkan  kembali  pemetaan Ruang  Lingkup  Kimia  Analitik,  serta kaitannya  dengan  pokok  bahasan  Analisis Kation dan Anion.

## 3. Hasil Ujian Siklus I
Pelaksanaan  ujian  merupakan  kegiatan terakhir  dalam  satu  siklus.  Ujian  dilakukan secara  tertulis  pada  hari  yang  berbeda  dari serangkaian  kegiatan  pembelajaran.  Soal ujian tertera pada Lampiran. Dari hasil ujian ini  akan  diketahui  seberapa  pemahaman mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran pada  pokok  bahasan  terkait.  Sebaran  skor
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
ujian  pada  pokok  bahasan  Pendahuluan, Ruang Lingkup Kimia Analisis dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Skor Ujian Tertulis pada Pokok Bahasan Pendahuluan, Ruang Lingkup Kimia Analisis
Rentang Skor Frekuensi Persentase (%) 85 – 100 70 – 84 55 – 69 50 – 54 0 – 49 3 8 12 5 7 8,6 22,8 34,2 14,3 20,1 Total 35 100
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  yaitu  24 orang (66,7%) memiliki kemampuan kurang dalam hal pemahaman terkait pokok bahasan bahasan  Pendahuluan,  Ruang  Lingkup Kimia Analisis.
Semua  kelemahan  pada  siklus  I  akan dicoba  diperbaiki  pada  sikus  II,  baik  dari segi  pemaparan  LKM,  kerja  kooperatif,  dan penjelasan  terkait  materi  pembelajaran dalam hands out .

## 4. Refleksi Siklus 1
Pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan bahwa  RPP  yang  direncanakan  telah  dapat dilaksanakan dengan baik. Namun demikian, ada  empat  kelompok  yang  kurang  optimal dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  yang dilakukan.  Berdasarkan  hasil  observasi diketahui  bahwa  ada  anggota  kelompok yang  tidak  ikut  secara  aktif  dalam  kegiatan diskusi. Mahasiswa tersebut sibuk membaca sendiri  sehingga  tidak  terlibat  dalam kegiatan  diskusi.  Pada  siklus  I  ini  dosen tidak  menginstruksikan  untuk  membagi tugas diantara anggota kelompok.
Berdasarkan  hasil  penilaian  LKM  yang dihasilkan pada siklus I, umumnya mahasiswa belum bisa menghubungkan satu konsep  dengan  konsep  lainnya,  mereka cenderung menghafal saja, tanpa memahaminya. Sesuai dengan teori elaborasi, maka pengorganisasian pembelajaran  seharusnya  mengikuti  urutan umum  ke  rinci.  Urutan  itu  selalu  diawali dengan  menampilkan epitome ,  kemudian mengelaborasi  bagian-bagian  yang  ada dalam epitome secara  lebih  rinci.  Demikian juga dengan “menghubungkan” ( synthesizing ), belum nampak dilakukan.
Berdasarkan  hasil  ujian  tertulis  memang masih  sebagian  besar  mahasiswa  (66,7%) mempunyai  kemampuan  kurang  (<69). Materi  pada  bagian  pendahuluan  memang cukup  luas,  karena  terkait  keseluruan  isi perkuliahan. Banyak istilah-istilah baru bagi mahasiswa  semester  tiga  yang  mengambil mata kuliah ini, sehingga walaupun materinya  masih  pada  taraf  pendahuluan, hasil yang diperoleh kurang memuaskan.

## HASIL KEGIATAN PADA SIKLUS II
Berdasarkan  refleksi  terhadap  hasil  yang dicapai  pada  siklus  I,  maka  implementasi tindakan  pada  siklus  II  meliputi  kegiatan- kegiatan  membagikan  suplemen  bahan  ajar ( hands  out )  pokok  bahasan  Analisis  Kation dan Analisis Anion serta menyuruh mahasiswa  mempelajarinya,  memberi  tugas masing-masing  kelompok  sesuai  prosedur, melakukan pembelajaran dengan menggunakan  model  TPS,    melakuan observasi, melakukan penilaian LKM, melakukan  ujian  pada  pokok  bahasan terkait.  Pada  pembelajaran  siklus  II  ini dilakukan  revisi,  yaitu  dosen  menjelaskan dahulu  hal-hal  terkait  materi  ajar  secara garis  besar,  kemudian  memberikan  contoh penyelesaian masalah yang diberikan terkait analisis  kation,  dan  bagaimana  mengaitkan satu konsep dengan konsep  yang lain dalam penyelesaian  masalah.  Kemudian  menyuruh mahasiswa bekerja secara kooperatif
1. Hasil Observasi selama Kegiatan Proses Belajar Mengajar Penilaian Kemampuan Kooperatif Data kemampuan kooperatif yang diperoleh  dapat  dilihat  pada Tabel  5 .

## Tabel 5. Data Kemampuan Kooperatif  pada Siklus II
Kelompok Aspek I  II  III IV  V  VI  VII  VIII  IX  X  XI  XII  XIII  XIV  XV  XVI  XVII Saling ketergantungan positif 2  2  2  2  2  2 2 2 2  2  2 2 2 2 2 2 2 Interaksi langsung antar mahasiswa 2  2  2  2  2  2 2 2 2  2  2 2 2 2 2 2 2 Pertanggungjawaban individu 2  2  1  2  2  2 1 2 2  2  2 2 2 2 2 2 2 Keterampilan berinteraksi antar individu dan kelompok 2  2  2  2  2  2 2 2 2  2  2 2 2 2 2 2 2 Keterangan : 2 : kualitas bagus 1 : kualitas sedang 0 : kualitas kurang Seperti  halnya  pada  siklus  I,  maka penilaian kemampuan kooperatif ini dilakukan  secara  berkelompok.  Berdasarkan penilaian  yang  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dari  semua  kelompok
(17 kelompok), masih ada 2 kelompok yang menunjukkan kemampuan kooperatif kurang sempurna,  yaitu  pada  aspek  pertanggung jawaban individu. 2. Hasil Penilaian LKM
Setelah kegiatan diskusi selesai,
mahasiswa  membuat  peta  konsep  dan mempresentasikannya.  Berdasarkan  kriteria pemberian  nilai  yang  ditetapkan  peneliti, maka  diperoleh  sebaran  nilai  LKM  seperti yang tertera pada Tabel 6 .
Tabel 6. Nilai LKM pada Siklus II
Rentang Skor Frekuensi Persentase (%) 85 – 100 70 – 84 55 – 69 50 – 54 3 4 10 - 17,6 23,5 58,9 - Total 17 100 Berdasarkan Tabel 6 dan kriteria penilaian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tidak ada lagi mahasiswa yang berkemampuan  kurang.  Kondisi  ini  dapat dikatakan  lebih  bagus  dari  siklus  I. Kemampuan yang
meningkat ini diperkirakan memiliki kaitan dengan
prosedur  pengerjaan  LKM  yang  diawali dengan  penjelasan  terlebih  dahulu  oleh dosen  terkait  materi  pembelajaran.  Dosen memberikan contoh cara penyelesaian masalah,  mengaitkan  konsep,  prinsip,  atau prosedur,  kemudian  mahasiswa  melakukan pengerjaan.  Refleksi  dari  hasil  peta  konsep yang  dihasilkan,  masih  ada  kelompok  yang belum  bisa  melakukan  dengan  baik,  yaitu
58,9%,  kesalahan  yang  dibuat  yaitu  pada aspek  pembatasan  masalah  dan  solusinya. Oleh  karena  itu  konsep  pembelajaran  pada siklus II  tetap  dipertahankan  dengan melakukan  revisi  pada  kemampuan  untuk lebih  jeli  dalam  melihat  masalah  yang diberikan.

## 3. Hasil Ujian Siklus II
Seperti  halnya  pada  siklus  I  ujian dilakukan  secara  tertulis.  Penekanan  soal ujian  terkait  masalah  konseptual  dan hubungan  antar  konsep.  Soal  ujian  tertera pada  Lampiran.  Sebaran  skor  ujian  pada pokok  bahasan  Analisis  Kation  ditunjukkan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Skor Ujian Tertulis pada Pokok Bahasan Analisis Kation
Rentang Skor Frekuensi Persentase (%) 85 – 100 70 – 84 55 – 69 50 – 54 0 – 49 4 22 1 8 - 11,4 62,8 2,8 23,0 - Total 35 100 Berdasarkan  Tabel  7  dapat  disimpulkan bahwa tidak ada mahasiswa yang berkemampuan  sangat  kurang.  Namun masih ada yang berkemampuan kurang yaitu sebanyak  23,0%,  akan  tetapi  sebagian  besar mahasiswa  yaitu  74,2%  berada  dalam kemampuan  baik  dan  sangat  baik.  Kondisi ini  tentunya  lebih  bagus  dari  siklus  I. Dengan  demikian cara kerja  dimana
mahasiswa  diberi  penjelasan  dan  arahan bagaimana mencermati
permasalahan, keterkaitan  antar  konsep,  prinsip,  dan prosedur  atas  dasar hand  out sangat membantu,  dan  cara  ini  dicoba  untuk dipertahankan pada siklus III.

## HASIL KEGIATAN PADA SIKLUS III
Berdasarkan  refleksi  terhadap  hasil  yang dicapai  pada  siklus  II,  maka  implementasi tindakan  pada  siklus  III  meliputi  kegiatan- kegiatan:  membagikan  suplemen  bahan  ajar pokok bahasan Analisis Gravimetri, memberi penjelasan outline materi gravimetri,  memberi  tugas  masing-masing anggota  kelompok  untuk  mencari  kata-kata kunci sebagai
konsep, melakukan pembelajaran secara kooperatif TPS,
melakukan  observasi,  melakukan  penilaian LKM,  dan  melakukan  ujian  pada  akhir pokok  bahasan.  Karakteristik  materi  pada siklus  III  ini  berbeda,  jika  pada  siklus  I  dan II  bersifat  deskriptif,  pada  siklus  ini  lebih bersifat konseptual, algoritmik.

## 1. Hasil  Observasi  Selama  Kegiatan
Proses Belajar Mengajar

## Penilaian kemampuan Kooperatif
Data kemampuan kooperatif yang diperoleh  ditunjukkan  pada Tabel  8 .  Pada siklus  III  ini  kegiatan  yang  dilakukan menggunakan pola yang sama dengan siklus I  dan  siklus  II,  hanya  dilakukan  pergantian pada teman kelompoknya sesuai yang duduk di  dekatnya.  Pada  siklus  III  ini  dapat dikatakan  bahwa  semua  kelompok  telah melakukan  pembelajaran  kooperatif  dengan baik. Pada siklus III ini langkah pembelajaran  masih  sama  dengan  siklus  II, yaitu  dengan  menugaskan  masing-masing anggota kelompok untuk mencermati konsep-konsep  penting,  istilah-istilah  baru pada  materi  gravimetri,  keterkaitan  satu sama  lain  berdasarkan hand  out yang dibagikan.
Tabel 8. Data Kemampuan Kooperatif pada Siklus III Kelompok Aspek I  II  III  IV  V VI  VII  VIII  IX  X  XI  XII  XIII  XIV  XV  XVI XVII Saling ketergantungan positif 2  2  2  2  2  2 2 2 2  2  2 2 2 2 2 2 2 Interaksi langsung antar mahasiswa 2  2  2  2  2  2 2 2 2  2  2 2 2 2 2 2 2 Pertanggungjawaban individu 2  2  2  2  2  2 2 2 2  2  2 2 2 2 2 2 2 Keterampilan berinteraksi antar individu dan kelompok 2  2  2  2  2  2 2 2 2  2  2 2 2 2 2 2 2
Keterangan:     2 : kualitas bagus 1 : kualitas sedang 0 : kualitas kurang
2. Hasil Penilaian LKM
Setelah  kegiatan  secara  individual, mahasiswa  mengerjakan  secara  kooperatif dan mempresentasikannya. Berdasarkan kriteria  pemberian  nilai  yang  ditetapkan peneliti,  maka  diperoleh  sebaran  nilai  LKM seperti yang tertera pada Tabel 9 . Berdasarkan  Tabel  9  dan  kriteria  penilaian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian besar  mahasiswa  telah  memahami  materi dengan  baik.  Berdasarkan    Tabel  9  dapat dilihat bahwa 41,2%
mahasiswa menunjukkan  kemampuan  yang  baik  sekali, dan  47,1%  berkemampuan  baik.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  pada  akhir siklus  III  walaupun  tidak  100  %  telah berkemampuan baik, namun kondisi ini jauh lebih baik dari siklus II.

## 3. Hasil Ujian Siklus III
Hasil  ujian  tertulis  pada  pokok  bahasan Analisis Gravimetri dapat dilihat pada Tabel
10 . Berdasarkan Tabel 10 dapat disimpulkan bahwa tidak ada mahasiswa yang berkemampuan  angat  kurang.  Kondisi  ini jauh  lebih  bagus  dari  siklus  II,  yaitu  23,0% yang berkemampuan sangat kurang. Terjadinya  peningkatan  kemampuan  yang cukup  signifikan,  yaitu  pada  kategori kemampuan  baik.  Pada  siklus  II  terdapat 62,8%  mahasiswa  berkemampuan  baik, yang berubah menjadi 80,0% pada siklus III, Peningkatan  kemampuan  ini  secara  umum dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh positif  pembelajaran  dengan  menggunakan cara  menurut teori elaborasi  melalui pengerjaan  LKM  secara  kooperatif  (TPS).
Pada  model  yang  diaplikasikan  dalam pembelajaran  ini,  intervensi  dosen  betul- betul  dikurangi,  sedang  peran  mahasiswa demikian besar.
Tabel 9. Nilai Peta Konsep pada Siklus III
Rentang Skor Frekuensi Persentase (%) 85 – 100 70 – 84 55 – 69 50 – 54 7 8 2 - 41,2 47,1 11,7 - Total 17 100 Tabel 10. Skor Ujian pada Pokok Bahasan Analisis Anion Rentang Skor Frekuensi Persentase (%) 85 – 100 70 – 84 55 – 69 50 – 54 0 – 49 4 28 3 - - 11,4 80,0 8,6 - - Total 35 100

## PEMBAHASAN
Jika  diperhatikan  proses  pembelajaran siklus  demi  siklus,  tampak  bahwa  telah  ada peningkatan  kualitas  pembelajaran  ditinjau dari kemampuan mahasiswa untuk melakukan  kerja  kooperatif,  dengan  unsur- unsur  saling  ketergantungan  yang  positif, interaksi langsung antar mahasiswa,
pertanggungjawaban individu, dan
keterampilan berinteraksi  antar  individu dan kelompok.  Hal  ini  dapat  diamati  selama proses  pembelajaran,  dan  dapat  dilihat  pada
lembar observasi. Pada pendekatan pembelajaran  ini,  terasa  bahwa  peran  dosen sebagai  “pemberi  ilmu”  telah  banyak berkurang, yaitu dengan menyuruh mahasiswa  untuk  aktif  berpikir  melalui pengerjaan LKM, yang kemudian didiskusikan  antar  mereka  sendiri.  Dosen benar-benar hanya sebatas fasilitator. Hal ini berbeda  dengan  pembelajaran  sebelumnya, dengan  menjadikan  mahasiswa  sebagai obyek  pembelajaran,  dan  membuat  mereka seperti  robot.  Dari  aspek  kuantitatif  telah terjadi  peningkatan  ditinjau  dari  hasil
penilaian LKM, maupun tes pada pembahasan terkait. Hal-hal yang bisa dikemukakan mengapa pembelajaran  menggunakan  teori  elaborasi memberikan  hasil  yang  lebih  baik?  Bisa dikemukakan bahwa teori elaborasi mempreskripsikan  cara  pengorganisasian dengan  mengikuti  urutan  umum  ke  rinci yang  diawali  dengan  menampilkan epitome (struktur  isi)  bidang  studi  yang  dipelajari. Epitome menunjukkan  kerangka  isi  dan hubungan-hubungan  utama  diantara  bagian tersebut. Menurut Ausubel (1968), penyajian kerangka  isi  pada  fase  pertama  memberikan ideational  scaffolding bagi  isi  yang  lebih rinci yang akan dipelajari kemudian.
Penataan  urutan  yang  logis  antara satu  materi  dengan  materi  yang  lain memudahkan mahasiswa untuk memahaminya.  Demikian  juga  penyajian pensintesis  antara  satu  konsep  dengan konsep  yang  lain,  membuat  mahasiswa  bisa berpikir ke arah pemikiran yang lebih tinggi, yang  dibuktikan  dengan  hasil  pengerjaan LKM  maupun  tes  yang  meningkat  dari siklus  I  sampai  siklus  III.  Berdasarkan observasi  pembelajaran,  dan  keterlaksanaan proses  pembelajaran,  penggunaan  strategi TPS  dirasa  sangat  praktis  dan  efektif. Mahasiswa  tanpa  mengubah  posisi  kursi dapat  berdiskusi  dengan  efektif  dan  efisien. Dengan  strategi  ini  tentunya  memaksa mahasiswa  untuk  berpikir  secara  individual
(pada fase ” think ”), yang akibatnya tidak ada efek ”penumpang
gelap” dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data, maka dari penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  dengan  strategi TPS  dan  pengorganisasian  pembelajaran menurut  teori  elaborasi  pada  matakuliah Dasar-dasar Kimia Analisis dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran ditinjau  dari  aspek  kualitatif  maupun kuantitatif.  Secara  kualitatif  peningkatan  itu dapat  diketahui  dari  kemampuan  kooperatif mahasiswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.  Indikator  peningkatan  tersebut dapat  dilihat  dari  aspek-aspek  saling ketergantungan  positif,  interaksi  langsung antar mahasiswa, pertanggungjawaban individu, dan keterampilan berinteraksi antar individu dan kelompok
Secara  kuantitatif  dapat  diketahui dari  penilaian  aspek  kognitif,  yaitu  hasil penilaian  LKM  dan  hasil  ujian  pada  pokok bahasan  Pendahuluan,  Ruang  Lingkup Kimia  Analisis,  Analisis  Kation,  Analisis Anion, dan Analisis Gravimetri. Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan telah terjadi peningkatan kemampuan mahasiswa siklus demi siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Ausubel, D.P. 1968. Educational
Psychology:  A  Cognitive  View .  New  York: Holt, Rinehart and Winston.
Bikmaz, F. H., Ҫelebí, Ö., Ata, A., dan Özer, E.  2010.  Scaffolding  Strategies  Applied  by
Student  Teachers  to  Teach  Mathematics. The  International  Journal  of  Research  in Teacher  Education, (Online),  1  ( Special
Issue ): 25-36, (http://ijrte.eab.org.tr/1/spc.issue/3f.hazir.pdf
), diakses 25 April 2015.
Cahiroglu,  U  dan  Ozturk,  M.  2014. Implementation  of  Elaboration  Theory  in
Material  Design  for  Distance  Education. TOJDE , ISSN 1302-6488, 15(1): 143-150.
Degeng, I.N.S. 1989. Teori Pembelajaran I: Taksonomi  Variabel. Jakarta:  Program Magister Manajemen Pendidikan Universitas Terbuka. Fernández, M., Wegerif, R., Mercer, N., dan Drummond-Rojas, S. 2001. Re- conceptualizing  “Scaffolding”  and  the  Zone of  Proximal  Development  in  the  Context  of Symmetrical Collaborative
Learning.
Journal  of  Classroom  Interaction, (Online), 36 (2): 40-54, (http:// catedra.ruv.itesm.mx),
diakses 25 April 2015.
Radhakhrisna, R., Ewing, J., dan
Chikthimmah,  N.  2012.  TPS  (Think  Pair
Share)  as  an  Active  Learning  Strategy.
Nacta Journal , September 2012.
Reigeluth,  C.M.  &  Stein,  F.S.  1983.  “The Elaboration  Theory  of  Instruction”  dalam Reigeluth,  C.M.  (Ed). Instructional  –design
Theories and Models: An Overview of Their Current  Status. Hillsdale,  New  Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates Publisher.
Kaddoura,  M.  2013.  Think  Pair  Share:  A Teaching  Learning  Strategy  to  Enhance Student’s  Critical  Thinking. Educational Research Quarterly , 36(4): 3-24.