## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa di Masa Pandemi COVID-19
Intan Nur Fauziyah Al-Hamzah 1 , Subhan Ajiz Awalludin 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No. 20, Rt. 11/ Rw. 2, Rambutan, Ciracas, Jakarta Timur, Indonesia intanalhamzah7@gmail.com

## Abstract
Mathematics is seen as very important in the educational process and requires a strong understanding to improve the quality  of  mathematics  learning.  Mathematical  problem-solving  ability  is  influenced  by  various  factors,  such  as students' varied learning styles. Since the COVID-19 pandemic, students are required to do online learning in solving mathematical problems. Therefore, solving mathematical problems in student learning styles must be understood by educators in teaching and learning mathematics so that educators can know the student's learning styles. This study uses a descriptive qualitative approach. The subjects used are students of class VII Muhammadiyah Daarul Arqam Depok totaling 30 students, where later there will be 3 students who are selected according to their learning styles. Researchers collected research data in the form of questionnaires, tests, and interview guidelines. The results of this study can be concluded that the type of learning style is visual, able to understand problems, able to plan problems, able to solve problems, and able to re-examine. Type of auditory learning style, able to understand the problem, less able to plan problems, less able to solve problems, and less able to re-examine. Kinesthetic learning style type, able to understand problems, less able to plan problems, able to solve problems, and less able to re-examine. Keywords: Analysis, Problem solving of mathematical, Learning style

## Abstrak
Mata  pelajaran  matematika dipandang  sangat  penting dalam  proses  pendidikan dan memerlukan pemahaman  yang kuat  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika.  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  di pengaruhi  oleh  berbagai  macam  faktor,  di  antaranya  seperti  gaya  belajar  siswa  yang  bervariasi.  Semenjak  adanya pandemi COVID-19 siswa diharuskan melakukan pembelajaran secara online dalam memecahkan masalah matematis. Oleh sebab itu pemecahan masalah matematika pada gaya belajar siswa harus dipahami oleh pendidik dalam kegiatan belajar mengajar matematika agar pendidik dapat mengetahui gaya belajar siswa tersebut. Penelitian ini menggunakan metode  pendekatan  kualitatif  bersifat  deskriptif.  Subjek  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  VII  Muhammadiyah Daarul  Arqam  Depok  berjumlah  30  siswa,  dimana  nantinya  akan  ada  3  siswa  yang  dipilih  sesuai  dengan  gaya belajarnya. Peneliti mengumpulkan data penelitian berupa angket, tes dan pedoman wawancara. Hasil penelitian ini dapat  disimpulkan  bahwa  tipe  gaya  belajar  visual,  mampu  memahami  masalah,  mampu  merencanakan  masalah, mampu  menyelesaikan  masalah,  dan  mampu  memeriksa  kembali.  Tipe  gaya belajar  auditorial,  mampu  memahami masalah,  kurang  mampu  merencanakan  masalah,  kurang  mampu  menyelesaikan  masalah,  dan  kurang  mampu memeriksa kembali. Tipe gaya belajar kinestetik, mampu memahami masalah, kurang mampu merencanakan masalah, mampu menyelesaikan masalah, dan kurang mampu memeriksa kembali.
Kata kunci: Analisis, Kemampuan pemecahan masalah matematis, Gaya belajar
Copyright (c) 2021 Intan Nur Fauziyah Al-Hamzah, Subhan Ajiz Awalludin  Corresponding author: Intan Nur Fauziyah Al-Hamzah Email Address: intanalhamzah7@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No. 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 07 July 2021, Accepted 13 July 2021, Published 02 August 2021

## PENDAHULUAN
Pada  akhir  tahun  2019  seluruh  dunia  telah  dilanda  dengan  adanya  kasus  COVID  –  19  dan  pada pertengahan tahun 2020 kasus COVID-19 sudah memasuki Indonesia. Untuk mencegah angka penderita yang  akan  semakin  meningkat,  maka  upaya  pemerintah  yang  telah  dilakukan  di  antaranya  membuat peraturan  baru  berupa  kebijakan  yaitu  mengganti  sistem  pembelajaran  sementara  dengan  pembelajaran offline (pembelajaran langsung) menjadi pembelajaran online dari mulai level paling rendah sampai dilevel paling  tinggi.  Semenjak  adanya  pandemi  COVID-19,  siswa  diharuskan  melakukan  pembelajaran online
dalam memecahkan masalah matematis (Supriani et al., 2020).
Berbagai sudut pandang dalam matematika perlu dipahami oleh para pendidik matematika disekolah agar pembelajaran matematika tidak hanya menjelaskan tentang konsep matematika tetapi pendidik lebih berperan sebagai fasilitator (Dassa, 2018). Maka dari itu, peneliti menyimpulkan mata pelajaran matematika dipandang  sangat  penting  dalam  proses  pendidikan  dan  memerlukan  pemahaman  yang  kuat  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika.
Dari hasil PISA 2015 ( Programme for International Student Assessment ) dalam matematika, Negara Kesatuan Republik Indonesia menempati level ke 56 dari 65 negara yang mengikuti PISA (OECD 2017), sedangkan hasil TIMSS 2015 ( The Third International Mathematics and Science Study ) Negara Kesatuan Republik Indonesia menempati level ke 44 dari 49 negara yang mengikuti TIMSS dengan rata-rata nilai 397  (Mullis  et  al.,  2015).  Oleh  sebab  itu,  hasil  TIMSS  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematika di Indonesia setiap tahun menurun dan dibawah standar Internasional.
Rendahnya  hasil  TIMSS  dan  PISA  di  perkuat  dengan  realita  yang  ada  disekolah.  Setelah mewawancarai  pendidik  mata  pelajaran  matematika  terkait  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika,  sampai  saat  ini  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  langkah-langkah pemecahan  masalah  seperti  memahami  masalah,  merencanakan  masalah,  menyelesaikan  masalah,  dan memeriksa kembali.
Berdasarkan studi pendahuluan (Setiyanik et al., 2020) kemampuan pemecahan masalah matematika di  pengaruhi  oleh  berbagai  macam  faktor,  di  antaranya  seperti  gaya  belajar  siswa  yang  bervariasi.  Oleh sebab  itu  pemecahan  masalah  matematika  pada  gaya  belajar  siswa  harus  dipahami  oleh  pendidik  dalam kegiatan belajar mengajar matematika agar pendidik dapat mengetahui gaya belajar siswa tersebut. Masing - masing orang mempunyai gaya belajar tersendiri, dipengaruhi oleh watak pribadi dan lingkungan dimana siswa berada.
Gaya belajar adalah  sebuah metode  pendekatan yang dipilih dan  digunakan  oleh seseorang sesuai dengan  kebutuhan  dalam  pembelajaran  dengan  menyesuaikan  strategi  belajar  yang  dibutuhkan,  model pembelajaran  dan  gaya  belajar  yang  dianggap  sesuai  dengan  kemampuan  seseorang  akan  dapat meningkatkan kemampuan belajar secara produktif (Damanik, 2015).
Menurut James and Gardner (1955) yang dikutip oleh  Ghufron and Risnawita  (2014) diterangkan bahwa gaya belajar adalah cara yang bervariasi bagi siswa menganggap paling baik untuk menyimpan dan merivew kembali apa yang telah dipelajari sebelumnya. DePoter dan Hernacki (2010) yang dikutip oleh Amir (2015) berpendapat bahwa gaya belajar siswa meliputi gaya belajar visual, gaya belajar auditoriak, dan  gaya  belajar  kinestetik  (V-A-K).  Ciri-ciri  dari  gaya  belajar  tersebut  yaitu  siswa  visual  belajar berdasarkan  penglihatannya  (apa  yang  dilihatnya),  siswa  auditorial  belajar  berdasarkan  pendengarannya (apa  yang  didengarnya),  dan  siswa  kinestetik  belajar  berdasarkan  gerakan  yang  disentuhnya.  Betapapun setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik,  akan  tetapi  secara  individu  siswa mempunyai kecenderungan salah satu dari gaya belajar.

## METODE
Dalam Penelitian ini peneliti menggunakan metode pendekatan kualitatif bersifat deskriptif. Adapun subjek penelitian yang dipakai pada penelitian ini adalah siswa kelas VII A MTS Muhammadiyah Daarul Arqam  Depok  berjumlah  30  siswa.  Karena  dimasa  pandemi  peneliti  memberikan  angket  gaya  belajar kepada siswa secara online yang dimana nantinya akan dipilih 3 siswa sebagai perwakilan tipe gaya belajar seperti visual, auditorial, dan kinestetik. Setelah itu 3 siswa tersebut diberikan tes kemampuan pemecahan masalah secara online . Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa yang ditinjau dari gaya belajar,  peneliti  mengumpulkan  data  penelitian  yaitu  angket  gaya  belajar,  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis, dan pedoman wawancara.
Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  model  Miles  dan  Hubernan  (Sugiyono  2015)  seperti reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan. Mengutamakan data hasil angket gaya belajar siswa sesuai  dengan  gaya  belajarnya  merupakan  reduksi  data  penelitian  ini.  Penyajian  datanya  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah dan proses wawancara terkait kemampuan pemecahan masalah. Menarik kesimpulan dengan analisis data yang telah dilakukan dengan hasil analisis terkait gaya belajar dan hasil wawancara  terkait  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  yang  nantinya  menyimpulkan  atau mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa.  Untuk menghitung  angket  gaya  belajar,  maka  peneliti  menggunakan  angket  skala  likert  dengan  5  pilihan.
Perhatikan pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Kriteria Nilai Skala Likert Angket Gaya Belajar
Pilihan Jawaban Nilai Sangat setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Ragu-Ragu (RG) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 (Arikunto, 2018)
Pasca  menganalisis  data  dengan  memberikan  skor  diatas,  lalu  peneliti  menghitung  presentasenya.
Kemudian pada kemampuan pemecahan masalah matematis terdapat 4 indikator yang digunakan, berikut tabelnya:
Tabel 2. Pedoman Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kriteria 0 1 2 Memahami masalah Tidak memahami masalah Kurang memahami masalah Mampu memahami masalah Merencanakan masalah Tidak mampu merencanakan masalah Mampu merencanakan masalah, teatapi tidak tepat Mampu merencanakan masalah Menyelesaikan masalah Tidak mampu menyelesaikan masalah Mampu menyelesaikan masalah, tetapi tidak tepat Mampu merencanakan masalah dengan tepat
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis di Tinjau dari Gaya Belajar Siswa di Masa Pandemi COVID-19, Intan
Nur Fauziyah Al-Hamzah, Subhan Ajiz Awalludin
Memeriksa kembali Tidak mampu membuat kesimpulan Mampu membuat kesimpulan, tetapi tidak tepat Mampu membuat kesimpulan
(Sumaryanta, 2015)
Gaya belajar mempunyai 3 tipe yang meliputi visual, auditorial, dan kinestetik. Masing-masing tipe gaya belajar mempunyai indikator, diantaranya:
Tabel 3. Indikator Gaya Belajar Visual, Auditorial, dan Kinestetik
Visual Auditorial Kinestetik 1. Rapi dan teratur. 2. Berbicara dengan cepat.
3. Perencana dan pengatur jangka panjang yang baik.
4. Teliti terhadap detail.
5. Mementingkan penampilan, baik dalam hal pakaian maupun presentasi.
6. Pengeja yang baik dan dapat melihat kata-kata yang sebenarnya dalam pikiran mereka.
7. Mengingat apa yang dilihat, daripada yang didengar.
8. Mengingat dengan asosiasi visual.
9. Biasanya tidak terganggu oleh keributan.
10. Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali jika ditulis dan seringkali minta bantuan orang untuk mengulanginya.
11. Pembaca cepat dan tekun.
12. Lebih suka membaca daripada dibacakan.
13. Membutuhkan pandangan dan tujuan yang menyeluruh dan
bersikap waspada sebelum secara mental merasa pasti tentang suatu masalah atau proyek.
14. Mencorat-coret tanpa arti selama berbicara di telepon dan dalam rapat.
15. Lupa menyampaikan
pesan verbal kepada
orang lain.
1. Berbicara pada diri sendiri saat bekerja.
2. Mudah terganggu oleh keributan.
3. Menggerakkan bibir dan mengucapkan tulisan di buku ketika membaca.
4. Senang membaca keras dan mendengarkan.
5. Dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, birama, dan warna suara. 6. Merasa kesulitan untuk menulis, tetapi lebih hebat bercerita.
7. Berbicara dalam irama yang terpola.
8. Biasanya pembicara yang fasih.
9. Lebih suka musik daripada seni.
10. Belajar dengan mendengarkan dan
mengingat apa yang didiskusikan daripada yang dilihat.
11. Suka berbicara, berdiskusi dan menjelaskan sesuatu dengan panjang lebar. 12. Mempunyai masalah dengan pekerjaan- pekerjaan yang melibatkan visualisasi, seperti memotong bagian-bagian hingga sesuai satu sama lain. 13. Lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya. 14. Lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik. 1. Berbicara dengan perlahan. 2. Menanggapi perhatian fisik.
3. Menyentuh  orang  untuk mendapatkan perhatian mereka. 4. Berdiri dekat ketika berbicara dengan orang.
5. Selalu  berorientasi  pada fisik dan banyak bergerak
6. Mempunyai perkembangan otot-otot yang besar. 7. Belajar melalui memanipulasi dan praktik.
8. Menghafal  dengan  cara berjalan dan melihat.
9. Menggunakan  jari sebagai penunjuk ketika membaca.
10. Banyak menggunakan isyarat tubuh.
11. Tidak  dapat  duduk  diam untuk waktu lama.
12. Tidak  dapat  mengingat geografi, kecuali jika mereka telah pernah berada di tempat itu.
13. Menggunakan  kata  yang mengandung aksi.
14. Menyukai buku-buku yang berorientasi  pada  plot-
mereka mencerminkan aksi dengan gerakan tubuh saat membaca.
15. Kemungkinan  tulisannya jelek.
16. Ingin  melakukan  segala sesuatu.
17. Menyukai permainan yang menyibukkan.
16. Sering menjawab
pertanyaan dengan jawaban singkat ya atau tidak.
17. Lebih suka melakukan
demonstrasi daripada berpidato.
18. Lebih suka seni daripada
musik.
19. Seringkali mengetahui
apa yang harus dikatakan, tetapi tidak pandai memilih kata- kata. 20. Kadang-kadang kehilangan konsentrasi
ketika mereka ingin memperhatikan.
Penelitian  ini  lebih  menggunakan  wawancara  semiterstruktur  Wawancara  disini  bertujuan  untuk mengetahui lebih mendalam terhadap masalah yang dihadapi subjek terkait dengan kemampuan pemecahan masalah.

## HASIL DAN DISKUSI
Peneliti  telah  menyebarkan  angket  gaya  belajar  kepada  30  siswa.  Dari  hasil  angket  yang  telah dibagikan  kepada  siswa,  peneliti  mendapatkan  informasi  terkait  gaya  belajar  siswa  dimasa  pandemi COVID-19.  Data  hasil  gaya  belajar  yang  diperoleh  dan  dihitung  tiap-tiap  skornya  dari  masing-masing indikator, maka menghasilkan data sebagai berikut:
Tabel 4. Data Hasil Angket Gaya Belajar
Gaya Belajar yang digunakan   Jumlah Data Siswa Visual (V) 12 Auditorial (A) 6 Kinestetik (K) 12
Sesuai dengan tabel diatas yaitu hasil gaya belajar siswa didapati bahwa siswa yang mengerjakan angket adalah 30 siswa dengan rincian 12 siswa mempunyai tipe gaya belajar visual, 6 siswa mempunyai tipe gaya belajar auditorial, dan 12 siswa mempunyai tipe gaya belajar kinestetik. Setelah memberikan tes, peneliti  menganalisis  tes  tersebut  sesuai  dengan  angket  yang  telah  diisi.  Selanjutnya  peneliti  memilih  3 siswa dari tiap tipe gaya belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis menurut polya yang diantaranya memahami masalah, merencanakan masalah, menyelesaikan masalah, memeriksa kembali.

## Gaya Belajar Visual
Pada tahap memahami masalah, KK mampu memahami masalah dengan cara menyebutkan hal yang diketahui dan menyebutkan hal yang ditanyakan dalam soal secara cepat dan benar, tetapi dalam wawancara
KK  merasa  ada  yang  kebingungan  menyebutkan  hal  yang  diketahui  jika  ada  angka  dalam  soal  yang mengecohkannya.
Pada  tahap  merencanakan  masalah,  KK  mampu  menyebutkan  rumus  yang  digunakan  dalam merencanakan  masalah.  KK  merasa  kesulitan  menentukan  rumus  dengan  salah  satu  soal,  tetapi  ketika diadakannya  wawancara  KK  mampu  menyebutkan  rumus  dengan  tepat  dan  benar.  KK  mampu mengoperasikan  dengan  lengkap  rumus  tersebut  untuk  menyelesaikan  masalah  menggunakan  langkah  - langkah yang sesuai dengan soal karena KK sudah pernah menjumpai soal-soal seperti ini.
KK  mampu  untuk  memeriksa  kembali  dengan  cara  memeriksa  kembali  jawaban  hasil  pemecahan masalah yang telah dikerjakan dari awal sampai akhir soal, tetapi KK tidak menyimpulkan jawaban dari penyelesaian  masalah  untuk  setiap  soalnya  dikarenakan  ketika  diadakannya  wawancara  KK  lebih  fokus menyelesaikan masalah. Sehingga KK lupa tidak menyimpulkan kesimpulan tetapi KK paham bahwa setiap soal harus dicantumkan kesimpulan diakhir soal.

## Gaya Belajar Auditorial
AM mampu memahami masalah dengan cara menyebutkan hal yang diketahui dan menyebutkan hal yang ditanyakan dalam soal walaupun dalam wawancara ada beberapa soal yang membuat AM bingung menentukan  diketahui  dan  ditanyakan.  Pada  tahap  ini,  AM  kurang  mampu  menyebutkan  rumus  yang digunakan  dalam  merencanakan  masalah  karena  ketika  diadakannya  wawancara  AM  tidak  pernah menemukan soal-soal semacam ini, AM merasa kesulitan menentukan rumus dalam beberapa soal yang ada
AM  kurang  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  mengoperasikan  rumus  untuk  menyelesaikan menggunakan  langkah  –  langkah  yang  sesuai  dengan  soal,  tetapi  dalam  beberapa  soal,  AM  mampu menyelesaikan masalah walaupun tidak semua soal dikerjakan. Meskipun terdapat kesalahan perhitungan dalam mengoperasikan rumus. Kesalahan tersebut akibat siswa kurang teliti dalam perhitungan Pada tahap ini, AM kurang mampu dalam memeriksa kembali jawaban hasil pemecahan masalah yang telah dikerjakan, tetapi AM mampu menyimpulkan satu jawaban dari penyelesaian masalah. Ketika diadakannya wawancara, AM lupa tidak menyimpulkan semua soal yang dikerjakannya.

## Gaya Belajar Kinestetik
Pada  tahap  memahami  masalah,  FM  mampu  memahami  masalah  dengan  baik  dengan  cara menyebutkan hal yang diketahui dan menyebutkna hal yang ditanyakan. ketika diadakannya wawancara, FM masih kebingungan dengan hal yang diketahui. Pada tahap merencanakan masalah, FM kurang mampu merencanakan masalah, ketika diadakannya wawancara FM pernah menjumpai soal seperti ini tetapi hanya sedikit. Dibeberapa soal FM tidak menyebutkan rumus karena FM kesulitan merencanakan masalah yaitu rumus.  Pada  tahap  menyelesaikan  masalah,  FM  mampu  dalam  melakukan  perhitungan  dengan mengoperasikan rumus untuk menyelesaikan langkah – langkah. Dalam beberapa soal FM kurang mampu menyelesaikan masalah dikarenakan kurangnya konsentrasi
FM mampu memeriksa kembali jawaban hasil pemecahan masalah tetapi FM tidak menyimpulkan jawaban setiap soal.
Tabel 5. Hasil Penelitian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Dimasa Pandemi COVID-19
Kemampuan pemecahan masalah (Menurut Polya) Visual (KK) Auditorial (AM) Kinestetik (FM) Memahami masalah Mampu mengungkapkan dan menuliskan hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan Mampu mengungkapkan dan menuliskan hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan Mampu mengungkapkan dan menuliskan yang diketahui dan hal yang ditanyakan Merencanakan masalah Mampu menuliskan semua rumus yang digunakan dalam merencanakan masalah Kurang mampu menuliskan semua rumus yang digunakan dalam merencanakan masalah Kurang mampu menuliskan semua rumus yang digunakan dalam merencanakan masalah Menyelesaikan masalah Mampu dalam melakukan perhitungan dengan mengoperasikan rumus untuk menyelesaikan langkah - langkah kurang mampu menyelesaikan masalah dengan mengoperasikan rumus untuk menyelesaikan langkah – langkah Mampu dalam melakukan perhitungan dengan mengoperasikan rumus untuk menyelesaikan langkah – langkah Memeriksa kembali Mampu memeriksa kembali hasil pemecahan masalah Tidak membuat kesimpulan Kurang memeriksa kembali hasil pemecahan masalah Tidak membuat kesimpulan Mampu memeriksa kembali hasil pemecahan masalah Tidak membuat kesimpulan
(Umrana et al., 2019)
Data diatas menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah dari gaya belajar visual, auditorial, dan kinestik memiliki kemampuan yang berbeda. Salah satu faktornya adalah gaya belajar. Dapat dilihat kemampuan  pemecahan  masalah  diatas  dari  masing-masing  gaya  belajar  masih  kurang  dikarenakan kemampuan dasar matematika siswa khususnya cara menghitung baik perkalian atau pembagian  ataupun tidak bisa memecahkan masalah atau tidak menghafal rumus yang nantinya berdampak pada penyelesaian masalahnya. Tetapi dalam penelitian ini yang lebih berpengaruh adalah gaya belajar visual, dikarenakan siswa lebih memahami kemampuan pemecahan masalah matematis dalam menyelesaikan masalah.
Kelemahan penelitian ini dapat dijadikan contoh  bahwa tidak semua gaya belajar dapat menerima pembelajaran matematika karena setiap gaya belajar mempunyai kekurangan dan kelebihan bagi siswa itu sendiri.  Penelitian  ini  juga  menghasilkan  sebuah  gambaran  bahwa  hasil  penelitian  hanya  berlaku  pada subjek yang diteliti namun dapat dijadikan contoh selanjutnya, sebaiknya jika ingin meneliti lebih lanjut, harus  dilakukan  pengkajian  terhadap  gaya  belajar  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis  dengan saksama.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  bahwa  hasil  penelitian  di  MTS  Muhammadiyah Daarul Arqam Depok dimasa pandemi COVID-19 pada siswa kelas VII A bahwa kemampuan pemecahan masalah  matematis  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  mampu  memahami  masalah  dengan  cara
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis di Tinjau dari Gaya Belajar Siswa di Masa Pandemi COVID-19, Intan Nur Fauziyah Al-Hamzah, Subhan Ajiz Awalludin
menuliskan hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan, mampu merencanakan masalah dengan mengetahui rumusnya terlebih dahulu, mampu menyelesaikan langkah – langkah, dan mampu memeriksa kembali hasil pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah matematis yang mempunyai gaya belajar auditorial, mampu memahami masalah dengan cara menuliskan hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan, kurang mampu  merencanakan  masalah  dengan  mengetahui  rumusnya  terlebih  dahulu,  kurang  mampu menyelesaikan  langkah  –  langkah,  dan  kurang  mampu  memeriksa  kembali  hasil  pemecahan  masalah. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dengan  tipe  gaya  belajar  kinestetik,  mampu  memahami masalah dengan cara menuliskan hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan, kurang mampu merencanakan masalah  dengan  mengetahui  rumusnya  terlebih  dahulu,  mampu  menyelesaikan  langkah  –  langkah,  dan kurang mampu memeriksa kembali hasil pemecahan masalah yang ada.
Siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  setara  dengan  penelitian  terdahulu,  dan  yang membandingkannya dengan hasil penelitian terdahulu (Umrana et  al., 2019) adalah siswa yang mempunyai gaya belajar auditorial mampu memahami masalah dengan cara menuliskan hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan. Siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik kurang mampu merencanakan masalah dengan mengetahui rumusnya  terlebih dahulu  dan  kurang  mampu  memeriksa  kembali  hasil  pemecahan  masalah yang ada.

## REFERENSI
Amir, Mohammad Faizal. 2015. “Proses Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Dalam Memecahkan
MasalahBerbentuk Soal Cerita Matematika Berdasarkan Gaya Belajar.” Jurnal Math Educator
Nusantara 1 (2): 159–70. https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/matematika/article/view/235.
Arikunto, Suharsimi. 2018. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Edited by Restu Damayanti. 3rd ed.
Jakarta: Bumi Aksara.
Damanik, Jafriansen. 2015. “Gaya Belajar Mahasiswa Yang Bekerja : Penelitian Di STKIP Purnama
Jakarta.” JDP 8 (1): 25–34. https://doi.org/https://doi.org/10.51212/jdp.v8i1.111.
Dassa, Awi. 2018. Pemecahan Masalah Matematika . 1st ed. Makassar: Global-RCI.
Ghufron, M. Nur, and Rini Risnawita. 2014. Gaya Belajar : Kajian Teoritik . 2nd ed. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mullis, Ina V S, Michael O Martin, Pierre Foy, and Martin Hooper. 2015. “TIMSS 2015 International
Results in Mathematics.”
OECD. 2017. PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic,
Financial Literacy and Collaborative Problem Solvin . Edited by PISA. Revised ed. Paris: OECD. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1787/9789264281820-en.
Setiyanik, Liyan, Junarti Junarti, and Anita Dewi Utami. 2020. “Profil Pemecahan Masalah Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Aritmatika Sosial Ditinjau Dari Gaya Belajar.” JPM : Jurnal Pendidikan Matematika 6 (1): 6–14. https://doi.org/10.33474/jpm.v6i1.2983.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . 22nd ed.
Bandung: CV Alfabeta.
Sumaryanta. 2015. “Pedoman Penskoran.” Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education. 2 (3): 181–90.
Supriani, Yani, Giyani, and Tb Sofwan Hadi. 2020. “Conjecturing Ability Dalam Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19.” Inomatika 2 (2): 161–69.
https://doi.org/https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i2.201.
Umrana, Edi Cahyono, and Muhammad Sudia. 2019. “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa.” Jurnal Pembelajaran Berpikir Matematika 4 (1): 67–
76.