## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA MATA PELAJARAN
EKONOMI DI SMA NEGERI DI KOTAPADANG (TINJAUAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN)
Hanisa, Syamwil, Dessi Susanti
Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang nisahanisa696@gmail.com
Syamwil@yahoo.com dessisusanti@fe.unp.ac.id
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  lesson  plans  that  have  been  prepared  by  teacher  of economics. The type of this study is descriptive. The population in this study are the lesson plans that have been prepared by teachers of senior high school in Padang city that have nine lesson plans. The sample is selected by using purposive sampling technique, it is  schools that have different accreditation values that location in Koto Tangah  and  Padang  Utara.  The data  collected  are lesson plans for 10 th grade  in  second  semester.  The  lesson plans  analyzed  by  using  instrument  assessment  of  lesson  plan  based  on  the  regulation  of  ministry  education Number  22 A  Year  2016.  The  result  showed  that the  completeness  of  lesson  plans  that  have  been  categorized very good. Most of lesson plans curiculum 2013 that prepared by teachers based on  the regulation of ministry education  Number 103  Tahun 2014  and  not  based  on  the  regulation  of  ministry education Number  22 A  Year 2016.  The contents  of  lesson  plans  showed that the learning  objectives,  indicators, learning  methods,  learning media,  learning  resources,  and learning  steps  have  “very  good” category.  Learning  materials  and  assessment have “very good” category. This showed that the contents of lesson plans that prepared by economics teachers are comformity with curriculum 2013.
Keyword : Lesson Plan, Implementation of Curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 merupakan langkah yang diambil pemerintah sebagai salah satu cara untuk mengatasi permasalahan Sistem Pendidikan Nasional Indonesia . Berdasarkan Permendikbud No.69 tahun 2013, Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara,  dan  peradaban  dunia.  Ketercapaian  tujuan  Kurikulum  2013  dapat dilihat  dari  bagaimana  kontribusi  kurikulum  yang  ada  terhadap  usaha  dalam  mempersiapkan  perangkat pembelajaran,  yakni  pengembangan  silabus,  buku  ajar,  sumber  pembelajaran,  model  pembelajaran,  instrumen pembelajaran,  dan  nantinya  dituangkan  dalam  bentu  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  kemudian diimplementasikan dalam praktik pembelajaran di satuan pendidikan.
Menurut  Permendikbud  No.22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran yang dirancang tiap tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. Menurut Muslich (2007:45) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rancangan mata pelajaran per unit yang akan ditetapkan guru dalam pembelajaran dikelas. Pengembangan RPP sebaiknya  dilakukan  pada pada  setiap  awal  semester atau  awal  tahun  pelajaran dengan maksud  agar  RPP  telah tersedia  terlebih  dahulu  dalam  setiap  awal  pelaksanaan  pembelajaran  (Permendikbud  No.  81A).  Dalam menyusun  dan  mengembangkan  RPP  perlu  memperhatikan  prinsip-prinsip  pembelajaran  (Fadillah,2014:145), diantaranya (a) perbedaan peserta didik, (b) partisipasi aktif, (c) pengembangan budaya membaca dan menulis, (d) umpan balik dan tindak lanjut, (e) keterkaitan dan keterpaduan (f) penerapan teknologi dan informasi.
Salah satu pihak yang berperan penting dalam menyusun RPP adalah guru. Setiap guru mata pelajaran pada satuan pendidikan dituntut untuk memahami secara benar mengenai kurikulum yang berlaku, karakteristik peserta  didik,  fasilitas,  dan  sumber  daya  yang  ada  sehingga  mampu  menyusun  rencana  pembelajaran  dengan baik.  Oleh  karenanya,  keberhasilan  proses  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  guna tercapainya  tujuan  pembelajaran  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Kirby  (dalam  Sanjaya,  2015:16)  bahwa “one underlying emphasis should be notice  –able: that the quality of the teacher is the essential, constant feature in the success of any educational system”. Kualitas  seorang  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari
bagaimana  guru  tersebut  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan dan seberapa baik pelaksanaannya dalam proses pembelajaran.
Permendikbud No.22 Tahun 2016 mengenai standar proses menyebutkan bahwa dalam menyusun RPP guru hendaknya memperhatikan beberapa komponen penting yang harus dicantumkan dalam RPP, yaitu identitas mata pelajaran, yang terdiri dari nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, dan jumlah  pertemuan.  Tujuan pembelajaran, merupakan  suatu penguasaan  kommpetensi  yang  bersifat  operasional yang  ditargetkan  untuk  dicapai  oleh  siswa  yang  dirumuskan  berdasarkan  KD  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  mencakup  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  (Prastowo,  2017:186).  Tujuan  pembelajaran  dapat  dikatakan  baik  apabila memuat  aspek Audience ,  untuk  siapa  tujuan  dimaksudkan. Behaviour, perilaku  yang  harus  didemonstrasikan. Condition ,  keadaan  yang  terjadi  pada  kegiatan  pembelajaran;  dan Degree ,  kemampuan  yang  harus  dicapai (Rusman,  2017:497).  Kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi.  Menurut  Prastowo  (2017,175), hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi  adalah  indikator  harus mencapai  tingkat  kompetensi  minimal  kompetensi  dasar  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  indikator yang dikembangkan harus menggambarkan hierarki kompetensi, sekurang-kurangnya mencakup dua aspek yaitu tingkat  kompetensi  dan  materi  pelajaran,  serta  indikator  harus  mengakomodasi  karakteristik  mata  pelajaran dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  sesuai.  Materi  pembelajaran,  dalam  materi  pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang dikembangkan sesuai dengan KI, KD, dan indikator yang bisa digali,  dielaborasi,  dan  dikonfirmasi  dari  berbagai  sumber belajar.  Metode  pembelajaran, merupakan perincian dari  kegiatan  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  yang  efektif  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  KD  yang  akan  dicapai (Rusman,  2017:498).  Media  pembelajaran,  merupakan  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  guna menyampaikan  materi  pelajaran.  Menurut  Asyhar  (dalam  Prastowo,  2017:294)  menyimpulkan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  bisa  menyampaikan  pesan  dari  suatu  sumber  dengan  terencana, sehingga  terjadi  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan    penerimanya  bisa  melakukan  proses  belajar  dengan efektif  dan  efisien.  Sumber  belajar,  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa  untuk mempelajari  bahan  dan  pengalaman  belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai  (Sanjaya,  2010:172). Sumber  belajar  dapat  berupa  media  cetak  dan  elektronik,  narasumber,  serta  lingkungan  sekitar  (Fadillah, 2014:157).
Sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  maka  diperlukan  suatu  rancangan  kegiatan  belajar  atau biasa  disebut  dengan  langkah-langkah  pembelajaran.  langkah-langkah  pembelajaran  adalah  rangkaian  kegiatan belajar  secara  berurutan  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  pendahuluan,  inti dan  penutup  (Rusman,  2017:78).  Menurut  Fadillah  (2014:155),  kegiatan  pembelajaran  dirancang  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang melibatkan proses  mental  dan  fisik melalui interaksi  antar peserta  didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian Kompetensi Dasar (KD). (9) penilaian hasil belajar, menurut Fadillah (2014:156) penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang sistematis dan  berkesinambungan  yang  mencakup  penilaian  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  serta dilakukan  berdasarkan  indikator  yang  ditentukan  dalam  silabus.  penilaian  yang  digunakan  dalam  Kurikulum 2013  biasa  disebut  dengan  penilaian  autentik  yng  lebih  memperhatikan  keseimbangan  antara  penilaian kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Hal  ini  sejalan  dengan  orientasi  Kurikulum  2013,  yakni terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kompetensi  sikap (attitude), pengetahuan (Knowledge) ,  dan keterampilan (skill) (Prastowo, 2017:368).
Implementasi  Kurikulum  2013  lebih  menfokuskan  pada  pengembangan  kompetensi  berupa  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang sangat memerlukan kemampuan guru dalam menganalisis kompetensi dasar yang  telah  ditetapkan.  Pemahaman  guru  terhadap  tuntutan  pencapaian  kurikulum  tersebut  diharapkan  mampu menunjang kesesuaian perangkat pembelajaran yang disiapkan oleh guru dengan pembelajaran yang diharapkan kurikulum  tersebut.  Perencanaan  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  standar  proses  yang  telah  ditentukan dikhawatirkan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  karena  timbulnya  ketidakjelasan  arah
pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  sebagai  sarana  yang  akan digunakan dalam proses pembelajaran dan dijadikan sebagai alat ukur untuk mengevaluasi hasil mengajar guru.
Dalam  penyusunan  RPP,  dari  sekolah  yang  diobservasi  ditemukan  bahwa  RPP  yang  disusun  guru kurang sesuai dengan tuntutan kurikulum, diantaranya dalam pemilihan model, metode, sumber, dan media, serta instrumen assesmen masih kurang tepat dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Hal ini sejalan dengan pendapat  Akbar  (2017:2)  yang  mengatakan  bahwa  dalam  praktik  pembelajaran  sehari-hari  di  sekolah  masih mengalami persoalan dengan perangkat pembelajaran, diantaranya (1) banyak indikator dan tujuan pembelajaran yang dirumuskan masih cenderung pada kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor tingkat rendah; (2) masih banyak guru menggunakan bahan ajaryang cenderung kognitivistik dan ketidaklengkapan materi pada buku ajar yang  digunakan;  (3)  pemanfaatan  sumber  dan  media  yang  tersedia  di  lingkungan  sekitar  siswa  belum  optimal dan kurang menggunakan situasi kehidupan riil; (4) model pembelajaran konvensional yang kurang melibatkan siswa  secara  aktif  masih  banyak  diterapkan,  sehingga  kurang  mampu  memicu  terjadinya  proses  pembelajaran aktif;  (5)  penilaian  proses  yang  kurang  berjalan  secara  optimal  karena  keterbatasan  kemampuan mengembangkan perangkat instrumen penilaian  yang disesuaikan dengan kemampuan siswa.
Pada umumnya guru telah membuat perangkat pembelajaran salah satunya RPP. Hanya saja, RPP yang adamasih  kurang  diperbaharui,  beberapa  guru  masih  menyalin  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  sudah ada,hal ini terlihatdari RPP yang dimiliki oleh beberapa guru masih mengacu pada standar lama. Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  Khaerani  (2016)  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  guru  dalam  menyusun  RPP  hanya melakukan copy dan paste dari  sekolah  lain  sehingga  guru  kurang  memahami  kebutuhan  sekolah.  Seringnya pemerintah  melakukan  revisi  mengenai  perencanaan  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013,  juga  menyebabkan guru  merasa  kebingungan  mengenai  penyusunan  RPP  yang  sesuai  dengan  standar  yang  berlaku  dan  memilih menggunakan RPP yang sama dengan tahun sebelumnya. Sehingga hal tersebut mengakibatkan ketidaksesuaian antara perangkat pembelajaran guru dengan yang seharusnya diharapkan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  uraian  diatas,  perlu  dikaji  lebih  lanjut  mengenai  sejauh  mana  Kurikulum  2013 dilaksanakan  yang  menyangkut  tentang  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang dikembangkan  oleh  guru  ekonomi  SMA  Negeri  di  Kota  Padang,  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kesesuaian RPP ekonomi yang disusun guru dengan Permendikbud No.22 Tahun 2016 pada Kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini bertujuan  mendeskripsikan  kualitas  RPP  yang  digunakan  oleh  guru  ekonomi  SMA  Negeri  di  Kota  Padang. Populasi penelitian adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun guru ekonomi SMA Negeri di kota Padang yang mengajar pada semester 2 di kelas X tahun pelajaran 2017/2018. Sampel dalam penelitian ini  diambil  dengan  teknik purposive  sampling ,  yaitu  sekolah  yang  memiliki  nilai  akreditasi  berbeda  yang berlokasi  di  Koto  Tangah  dan  Padang  Utara.  Data  yang  diperoleh  berupa  dokumen  RPP.Teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  dokumentasi  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data-data  yang  penulis butuhkan dalam penelitian Dalam penelitian ini, penulis melakukan analisis kelengkapan komponen, sistematika penyusunan  dan  kesesuaian  isi  komponen  RPP  yang  disusun  oleh  guru  SMA  Negeri  kota  Padang.  Analisis dokumen  dilakukan  dengan  menelaah  RPP  menggunakan  lembar  pengamatan  berupa  daftar  cek (checklist). Dokumen yang dikumpulkan adalah dokumen RPP guru ekonomi yang dijadikan pedoman pembelajaran selama semester  satu  kelas  X  Tahun  Pembelajaran  2017/2018.  RPP  yang  diperoleh  berupa hard  file maupun soft  file yang  dianalisis  menggunakan instrumen analisis  dokumen RPP  yang  dikembangkan  dari  Permendikbud  No.22 Tahun 2016.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut Permendikbud No.22 Tahun 2016,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk untuk satu pertemuan atau lebih yang dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang diharapkan  dalam  Kurikulum  2013.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  yang  terdiri  dari  9  RPP  ekonomi  SMA kelas X semester 2, maka didapatkan hasil analisis mengenai kesesuaian kelengkapan komponen dan sistematika penyusunan serta komponen
isi RPP yang diperoleh sebagai berikut:
a)  Kesesuaian  Kelengkapan  Komponen  dan  Sistematika  Penyusunan  RPP  yang  Disusun  oleh  Guru Ekonomi SMA Negeri Kelas X Semester 2 dengan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 Hasil pengecekan komponen perangkat pembelajaran (RPP) dapat dilihat dari Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pengecekan Kelengkapan Komponen RPP
No Aspek Persentase (%) Keterangan 1. Identitas mata pelajaran 97 Sangat baik 2. Tujuan pembelajaran 100 Sangat baik 3. Kompetensi dasar 100 Sangat baik 4. Indikator capaian kompetensi 100 Sangat baik 5. Materi pembelajaran 100 Sangat baik 6. Metode pembelajaran 100 Sangat baik 7. Media pembelajaran 100 Sangat baik 8. Sumber pembelajaran 100 Sangat baik 9. Langkah-langkah pembelajaran 100 Sangat baik 10. Penilaian hasil belajar 96,30 Sangat baik 11. Lampiran 88,89 Sangat baik Rata-rata 98,83 Sangat baik
Sumber: Hasil Olahan Data Primer, 2018
Berdasarkan hasil analisis kelengkapan komponen RPP menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelengkapan komponen  RPP  guru  SMA  Negeri  di  kota  Padang  adalah    98,83%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  adanya  kesesuaian  dengan  pedoman  penyusunan  RPP  Kurikulum  2013.  Kelengkapan  komponen RPP  yang  dikembangkan  oleh  guru  ekonomi  SMA  Negeri  di  kota  Padang  sudah  mengacu  pada  standar Kurikulum 2013. Komponen RPP berdasarkan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 terdiri dari identitas sekolah, identitas  mata  pelajaran,  kelas/semester,  materi  pokok,  alokasi  waktu,  tujuan  pembelajaran,  kompetensi  dasar, dan indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar,  langkah-langkah  pembelajaran  (kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup),  dan  penilaian  hasil pembelajaran  (jenis/teknik  penilaian,  bentuk  instrumen,  pedoman  penskoran).  Dari  13  komponen  yang  diatur oleh  Permendikbud,  ada  beberapa  RPP  guru  yang  tidak  dilengkapi  dengan  lampiran  materi  pembelajaran  dan format  penilaian hasil  belajar.  RPP hanya  mencantumkan  garis  besar materi  yang  akan  dipelajari  tanpa  adanya pembahasan lebih lanjut.
Pengecekan  juga  dilakukan  pada  lampiran  RPP  yang terdiri  dari media  pembelajaran,  bahan ajar,  dan instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru.  Berdasarkan hasil pengecekan  didapatkan  bahwa  ada  beberapa RPP yang tidak dilengkapi dengan bahan ajar dan soal latihan serta pedoman penilaian tes. Meskipun komponen RPP  sudah  sesuai  dengan  standar  Kurikulum  2013,  akan  tetapi  sebagian  besar  sistematika  penyusunan  RPP belum berdasarkan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 mengenai Standar Proses dan Isi.  Penyusunan komponen RPP  masih  berdasarkan  Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  dikarenakan  munculnya  KI  pada  RPP  dan munculnya tujuan pembelajaran setelah  KD dan IPK, dan sumber pembelajaran muncul setelah penilaian hasil belajar, serta komponen media pembelajaran digabung ke dalam komponen sumber belajar.

## b)  Kesesuaian  Isi  Komponen  RPP  yang  Disusun  oleh  Guru  Ekonomi  SMA  Negeri  Kelas  X  Semester  2 dengan Permendikbud No. 22 Tahun 2016
RPP  yang  telah  dianalisis  kelengkapannya  kemudian  dianalalisis  isinya.  Analisis  isi  RPP  meliputi identitas mata pelajaran, tujuan pembelajaran, perumusan indikator, materi pemelajaran, mettode pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. persentase dari masing-masing komponen RPP disajikan pada Tabel 2
Tabel 2. Hasil Telaah Isi Komponen RPP Guru Ekonomi
No Aspek Mean Persentase (%) Keterangan 1. Identitas mata pelajaran 4,89 97,78 Sangat baik 2. Tujuan pembelajaran 4,28 85,56 Sangat baik 3. Kompetensi dasar dan Indikator capaian kompetensi 4,19 83,70 Sangat baik 4. Materi pembelajaran 3,78 75,56 Baik 5. Metode pembelajaran 4,33 86,67 Sangat baik 6. Media pembelajaran 4,50 90 Sangat baik 7. Sumber pembelajaran 4,47 89,44 Sangat baik 8. Langkah-langkah pembelajaran 4,17 83,33 Sangat baik 9. Penilaian hasil belajar 3,84 76,89 Baik Rata-rata 4,27 85,44 Sangat baik
Sumber: Hasil Olahan Data Primer, 2018
Hasil  telaah  isi  komponen  RPP  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  isi  komponen  RPP  rata-rata nilai sebesar 3,27 dengan persentase 85,44% yang berada pada kategori sangat baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  RPP  yang  disusun  guru  ekonomi  SMA  Negeri  di  kota  Padang  sudah  sesuai  dengan pedoman  penyusunan  RPP  yang  berlaku.  Terlihat  pada  Tabel.2  terdapat  9  komponen  RPP,  dimana  persentase tertinggi  terdapat  pada  komponen  identitas  mata  pelajaran    dengan  persentase  97,78%  sedangkan    persentase terendah terdapat pada komponen penilaian hasil belajar dengan persentase 76,89%. Dari hasil pembahasan data analisis  komponen  isi  maka  dapat  disimpulkan  hasil  analisis  RPP  dalam  bentuk  deskripsi  menggambarkan bahwa  seluruh  RPP  sudah  memuat  identitas  sekolah.  Pada  komponen  identitas  mata  pelajaran  terdapat kesesuaian  dengan  standar  yang  ada  dengan  perolehan  rata-rata  3,89  dengan  persentase  97,78%,  dimana  guru telah membuat identitas mata pelajaran secara lengkap yang mencakup identitas mata pelajaran, kelas/semester, materi  pokok,  alokasi  waktu  sehingga  dapat  memudahkan  guru  dalam  mengidentifikasi  materi  pelajaran  dan mengalokasikan waktu  secara tepat dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Komponen  tujuan  pembelajaran  secara  keseluruhan  memperoleh  rata-rata  3,42  dengan  persentase 85,56% yang berada pada kategori sangat baik. Tujuan pembelajaran merupakan perilaku yang hendak dicapai atau  yang  dapat  dikerjakan  oleh  siswa  pada  kondisi  dan  tingkat  kompetensi  tertentu    (Prastowo,2017:185). Melalui  tujuan  pembelajaran  ini  dapat  dilihat  pengalaman  belajar  seperti  apakah  yang  akan  diberikan  kepada siswa  untuk  dapat  mencapai  kompetensi  tertentu.  Dengan  kata  lain,  tujuan  pembelajaran  menjelaskan  tentang bagaimana hasil perubahan yang akan diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa secara keseluruhan guru sudah sangat baik dalam menganalisis kompetensi dasar dan menjabarkannya kedalam tujuan pembelajaran akan tetapi, ada beberapa RPP yang tujuan pembelajarannnya belum  sepenuhnya  menggambarkan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  secara  jelas  dan  lengkap  sesuai  dengan jumlah pertemuan yang ada. Guru hanya merumuskan tujuan pembelajaran untuk satu pertemuan saja dan tujuan pembelajaran untuk  pertemuan  selanjutnya  tidak  dicantumkan.  Selain itu,  menurut  Prastowo  (2017:190)  tujuan pembelajaran  harus  mengandung  unsur  audience  (A), behaviour (B), condition (C),  dan degree (D)  yang merupakan aspek penting dalam mengukur keberhasilan proses pembelajaran. Dari keseluruhan ketentuan yang dipaparkan,  diketahui  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  guru  sudah  memuat  aspek  ABCD,  hal tersebut tergambar dalam pernyataan pada tujuan pembelajaran yang ada pada RPP.
Perumusan indikator pencapaian kompetensi merupakan hal yang penting dilakukan dalam perencanaan pembelajaran.  Indikator  pencapaian  kompetensi  adalah  penanda  perubahan  nilai,  pengetahuan,  sikap, keterampilan,  dan  perilaku  yang  dapat  diukur,  serta  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  tujuan pembelajaran, substansi materi, sumber dan media, serta alat penilaian. (Akbar, 2017:10). Indikator dirumuskan dalam bentuk kata kerja operasional yang diukur dan dapat di observasi, sehingga dapat digunakan sebagai dasar dalam  menyusun  alat  penilaian  hasil  belajar.  Perumusan  kompetensi  dasar  dan  indikator  secara  keseluruhan
memperoleh  rata-rata  sebesar  4,19  dengan  persentase  83,70%  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru sudah baik dalam menganalisis indikator pencapaian kompetnsi dan menyesuaikannya dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai  Kurikulum  2013.  Namun,  perlu  dilakukan  sedikit  perbaikan karena  dari beberapa RPP masih terdapat indikator yang kurang sesuai dengan kompetensi yang ada dan kurang dijabarkan secara  jelas.  Pada  RPP  yang  disusun  guru,  ditemukan ada RPP  yang  mencantumkan  materi  yang  sama namun berada pada KD yang berbeda. Hal tersebut dapat dilihat pada materi bank sentral yang sebagian besar terdapat pada KD 3.5, akan tetapi ada 2 RPP yang mengkategorikan  materi bank sentral pada KD 3.6.
Penentuan  materi  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  berperan  penting  dalam  keberhasilan  belajar. Menurut Prastowo (2017:195),  materi pembelajaran  pada dasarnya merupakan segala bahan (baik itu informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis yang digunakan dalam proses pembelajaran agar siswa mampu mencapai kompetensi yang ingin dicapai pada setiap mata pelajaran. Materi yang diajarkan perlu diidentifikasi apakah termasuk fakta, konsep, prinsip, prosedur, atau gabungan lebih dari satu jenis materi agar memudahkan guru  dalam  kegiatan  mengajar.  Materi  pembelajaran  secara  keseluruhan  memperoleh  rata-rata  3,78  dengan persentase 75,56% yang berada pada kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan guru sudah baik  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran.  Akan  tetapi,  dalam  penyajian  materi  pembelajaran  guru  hanya mencantumkan garis-garis besar materi yang akan dipelajari saja tanpa mengkategorikan materi pada kelompok fakta, konsep, prinsip, dan  prosedur. Hal ini perlu diperbaiki dengan cara mengkategorikan materi pembelajaran pada  bagian  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  secara  jelas  agar  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan materi tersebut kepada siswa.
Perumusan  metode  pembelajaran  dalam  RPP  menurut  Prastowo  (2017:238)  berdasarkan  Kurikulum 2013 meliputi (1) pendekatan, (2) model, dan (3) metode pembelajaran. Dijelaskan dalam Permendikbud No.65 Tahun  2013,  bahwa  metode  pembelajaran  digunakan  pendidik  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  mampu  mencapai  kompetensi  dasar  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta  didik  tersebut.  Perumusan  metode  pembelajaran  secara  keseluruhan  memperoleh  rata-rata  4,33  dengan persentase  sebesar  86,67%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkans  bahwa  semua  pernyataan  dari aspek  metode  pembelajaran  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  berada  pada  kategori  sangat  baik,  ini  artinya pendekatan, metode, dan model pembelajaran yang dipilih guru sudah sesuai dengan indikator yang ditetapkan Kurikulum  2013.  Metode/model  pembelajaran  yang dipilih mampu mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  belajar  serta  media  dan  sumber  pembelajaran  yang  digunakan  mampu  menunjang  pelaksanaan model/model  pembelajaran  yang  digunakan.  Namun,  berdasarkan  hasil  penelitian  Irwan  (2018),  menyatakan bahwa  beberapa  kekurangan  guru  dalam  menentukan  metode  pembelajaran  adalah  pemilihan  metode  yang kurang  sesuai  dan  tidak  disusun  secara  lengkap  antara  model,  metode,  dan  pendekaan  yang  digunakan.  Oleh karena itu,  ,  guru  perlu  mencantumkan  secara  lengkap  dan jelas  pendekatan,  metode,  dan model  pembelajaran yang digunakan dan memahami
Media  pembelajaran  menurut  Prastowo  (2017:295)    adalah  segala  sesuatu  baik  itu  berupa  alat, lingkungan,  ataupun  kegiatan,  yang  direncanakan  secara  sengaja  yang  dapat  menyalurkan  pesan  pembelajaran guna terjadi  proses  pembelajaran  pada  siswa  untuk  tercapainya  tujuan pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien. Pada umumnyaguru telah mencantumkan media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dan media yang dipilih  dikatakan  sesuai  dengan  kompetensi  pada  Kurikulum  2013.Media  yang  dipilih  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  berupa  LCD,  peta  konsep,  power  point,  video  yang  digunakan  sebagai  penunjang  proses pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  secara  keseluruhan  memperoleh rata-rata 3,6 dengan persentase sebesar 90% yang berada pada kategori sangat baik, hal ini menandakan bahwa media  pembelajaran  yang  digunakan  telah  mengacu  pada  kompetensi  yang  ditetapkan,  mudah  diterapkan,  dan memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  serta  memudahkan  siswa  memahami  materi pembelajaran yang disampaikan.
Sumber  belajar  menurut  Depdiknas  dalam  Prastowo  (2017:295)  adalah  segala  sesuatu  yang  ada  di sekitar lingkungan kegiatan belajar yang secara fungsional dapat digunakan untuk membantu optimalisasi hasil belajar  yang  dilihat  dari  proses  interaksi  siswa  dengan  berbagai  macam  sumber  yang  dapat  merangsang  siswa untuk  belajar  dan  mempercepat  pemahaman  dan  penguasaan  ilmu  yang  dipelajarinya.  Sumber  pembelajaran secara  keseluruhan  memperoleh  rata-rata  3,58  dengan  persentase  sebesar  89,44%  yang  berada  kategori  sangat
baik. Hal ini menunjukkan bahwa metode/model pembelajaran yang digunakan telah mengacu pada kompetensi yang ditetapkan dan mampu mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam belajar serta media dan sumber pembelajaran  yang  digunakan  mampu  menunjang  pelaksanaan  model/model  pembelajaran  yang  digunakan. Adapun  sumber  belajar  yang  sering  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  buku  paket  dan penggunaan  TIK  berupa  internet,  sumber  pembelajaran  telah  sesuai  dengan  kesesuaian  indikator,  dan  mampu melibatkan  peran  aktif  siswa  dalam  belajar.  Akan  tetapi,  ketersediaan  media  dan  sumber  pembelajaran  masih terbatas  sehingga  guru  terkendala  dalam melaksanakan proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan hasil penelitian  Ernawati  dan  Safitri  (2017)  yang  mengatakan  bahwa  kebanyakan  sekolah  masih  kekurangan  media dan sumber belajar seperti LCD dan komputer, serta akses internet. untuk kegiatan pembelajaran, demikian juga dengan keterbatasan kemampuan guru dalam mengoperasikannya.
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu  komponen  memuat  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  yang  diawali  dengan  pendahuluan/kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  diakhiri  kegiatan penutup  (Majid  dalam  Prastowo  2017:334).  Penyusunan  langkah-langkah  pembelajaran  secara  keseluruhan memperoleh  rata-rata  5,00  dengan  persentase  83,33%  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan kompetensi  yang  ditetapkan.  Langkah-langkah  pembelajaran  telah  mencakup  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan penutup,  tetapi  sebagian  besar  guru  masih  kurang  menjabarkan  tahapan-tahapan  pencapaian  indikator  secara tepat dan lengkap. Kegiatan pendahuluan telah mencakup aspek menyampaikan tujuan pembelajaran/ apersepsi awal  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  secara  jelas.  Pada  kegiatan  inti,  langkah-langkah  pembelajaran  telah mencakup  aspek  memberi  kesempatan  siswa  untuk  aktif,  kompetensi  literasi,  dan  HOTS  dalam  proses pembelajaran,  serta  pada  kegiatan  penutup  juga  telah  sesuai  dengan  aspek  penyusunan  langkah-langkah pembelajaran yang mencakup kegiatan menarik kesimpulan, melakukan evaluasi, dan melakukan kegiatan tindak lanjut  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Namun,  beberapa  RPP  ditemukan  masih  ada  yang  belum menjabarkan  tahapan-tahapan  pencapaian  indikator  secara  tepat  dan  lengkap.  Disamping  itu,  juga  ditemukan kekeliruan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  sehingga  kegiatan  yang  dilakukan  kurang  sesuai dengan  yang  semestinya.  Oleh  karena  itu,  perlu  diperhatikan  prosedur  pelaksanaan  model  pembelajaran  yang digunakan tersebut secara tepat dan sesuai dengan kompetensi yang ditetapkan.
Dalam Kurikulum 2013 penilaian kegiatan pembelajaran dilakukan lebih komprehensif yang mencakup penilaian  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  atau  biasa  disebut  dengan  penilaian  autentik. Kunandar dalam Prastowo (2017:366) mengemukakan kegiatan penilaian autentik adalah kegiatan menilai siswa yang  menekankan  pada  apa  yang  seharusnya  dinilai,  baik  proses  maupun  hasil  dengan  berbagai  instrumen penilaian  yang  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang  diharapkan.  Penilaian  hasil  belajar  secara  keseluruhan memperoleh  rata-rata  3,84sebesar  79,89%  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penilaian  hasil belajar yang digunakan belum sepenuhnya mengacu pada kompetensi yang ditetapkan. Berdasarkan penjabaran penilaian hasil belajar yang dibuat guru, diketahui bahwa perencanaan penilaian telah dilengkapi instrumen yang sesuai dengan indikator serta mencantumkan bentuk dan teknik penilaian. Akan tetapi, pada umumnya penilaian hasil  belajar  yang  disusun  guru  belum mencakup  level  berpikir  HOTS  pada  aspek pengetahuan  (menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta) karena soal yang disusun guru masih berkaitan dengan kata kerja menjelaskan. Hal tersebut  sesuai  dengan hasil penelitian  Kamilati  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  indikator  soal  masih  berada pada taraf  berpikir rendah  (bukan  HOTS)  yang  ditunjukkan  dengan  penggunaan  KKO-nya  yang  masih  berada pada C2.

## PENUTUP
Kesimpulan yang dapat diambil dari Implementasi Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA  Negeri  Di  Kota  Padang  yang  ditinjau  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  secara keseluruhan RPP yang dibuat guru SMA Negeri di Kota Padang sebagai pedoman pembelajaran ekonomi kelas X  pada  semester  2  berdasarkan  kelengkapan  komponen  RPP  dapat  dikatakan  sangat  sesuai  Kurikulum  2013. Namun,  jika  dilihat  dari  sistematika  penyusunan  RPP  yang  dibuat  guru  sebagian  besar  belum  sesuai  dengan ketentuan  Permendikbud  No.22  Tahun  2016.  Selain  itu,  secara  keseluruhan  isi  komponen  RPP  yang  disusun guru sudah sesuai dengan ketentuan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  ditemukan  bahwa  beberapa  RPP  masih  belum  lengkap dan  belum  mencantumkan  lampiran-lampiran  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru diharapkan  bisa  melengkapi  isi  komponen  RPP  yang  masih  kurang  lengkap  dan  lebih  cermat  memilih  setiap komponen  RPP  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  serta  dirancang  berdasarkan perkembangan  perubahan  standar  penyusunan  RPP  yang  berlaku.  Selain  itu,  sekolah  hendaknya  lebih  sering mengadakan pemantauan, pelatihan dalam menyusunan RPP berdasarkan Kurikulum 2013 secara berkelanjutan sehingga guru benar-benar memahami peran dan tanggung jawab demi keberhasilan penyusunan RPP.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. 2017. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Prastowo, Andi. 2017. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pemblajaran (RPP). Tematik Terpadu Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI Permendikbud  Nomor 22 Tahun 2016. Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud. Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Prastowo, Andi. 2017. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI . Jakarta: Kencana Rusman (b). 2017. Manajemen Kurikulum. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sanjaya, Wina (1). 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sanjaya, Wina (2). 2015. Perencanaan dan Sistem Desain Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Irwan, Muh. Idrus, Agil, dan Karnan. 2018. Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 Guru Biologi di SMA Negeri di Kota Lombok Tengah. Jurnal Biologi Tropis. 1411-9587