Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 31-38 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2977
Program Pengembangan Kemampuan Menulis Kelompok B Pada Masa Pandemi Di R.A. Al-Hidayah
Rania Putri 1 , Ruli Hafidah 2 Universitas Sebelas Maret 12
Email: raniaputri316@gmail.com 1 , rulihafidah@staff.uns.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui program pengembangan yang guru berikan untuk meningkatkan kemampuan menulis permulaan pada anak kelompok B di TK. Rumusan masalah penelitian ini yaitu bagaimana program pengembangan yang guru berikan dalam meningkatkan kemampuan menulis permulaan pada anak kelompok B pada masa pandemi serta bagaimana kemampuan yang sudah anak capai dari implementasi program pengembangan tersebut. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B, R.A. Al-Hidayah yang berjumlah 6 murid, terdiri dari 4 anak  perempuan  dan  2  anak  laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  menggunakan  teknik observasi  dan  wawancara.  Adapun  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu secara  deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapat  menunjukkan  bahwa program pengembangan dalam meningkatkan kemampuan menulis anak di RA Al-Hidayah yaitu menggunakan metode demonstrasi, metode meniru tulisan, serta metode mendikte.

## Kata kunci: kemampuan menulis permulaan; kelompok B ; Pandemic

## Abstract
This study aims to determine the development program that the teacher  provides to improve pre-writing  skills  in  group  B  children  in  kindergarten.  The  formulation  of  the  problem of  this research is how the development program that the teacher provides in improving the ability to write early in group B children during the pandemic and how the children's abilities have been achieved from the implementation of the development program. The subjects of this study were children of group B, RA Al-Hidayah, totaling 6 students, consisting of 4 girls and 2 boys. Data collection  techniques,  namely  using  observation  and  interview  techniques.  The data  analysis  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative.  Based  on  the  research  results obtained, it shows that the development program in improving children's writing skills at RA Al- Hidayah is using demonstration methods, methods of imitating writing, and methods of dictating. Keywords:  writing skills, group B; pandemic

## Pendahuluan
Anak  usia  dini  sering  disebut  juga dengan masa keemasan (golden age), mengingat pada masa ini kepesatan terjadi pada  pertumbuhan  serta  perkembangan anak. Pada masa ini proses pertumbuhan dan perkembangan dalam berbagai aspek sedang mengalami masa yang cepat dalam rentang perkembangan hidup manusia (Habibi et al., 2018; RAHMAWATI, 2013). Hal ini tentunya sangat penting  bagi  orang  tua  untuk  memberikan stimulus yang tepat agar pertumbahan serta perkembangan  anak  dapat  berkembang  dengan  baik.  Salah  satu  aspek  perkembangan  tersebut diantaranya adalah aspek Perkembangan Bahasa. Dalam aspek perkembangan  Bahasa  terdapat
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 31-38 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2977
Program Pengembangan KEmampuan (Putri ; Hafidah)  32
aspek Bahasa yang harus anak miliki yaitu salah satunya adalah kemampuan menulis. Keterampilan menulis adalah kemampuan mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain dengan  melalui  bahasa  tulis). keterampilan menulis sebagai tindakan memindahkan pikiran dan perasaan ke dalam bahasa tulis dengan menggunakan lambang-lambang. Dari kedua pendapat di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  dalam pengungkapan  perasaan,  gagasan  serta  pendapat  kepada  orang  lain  melalui  lambang  tulisan. Sehingga sangat penting bagi orang tua memberikan upaya untuk mengembangkan kemampuan menulis anak sejak dini agar anak dapat menulis dengan baik, sehingga pesan yang disampaikan dapat mudah dimengerti oleh orang lain (Bujuri, 2018; Ika & Riana, 2016; Nahdi & Yunitasari, 2020; Uli, 2019).
Yang  dapat  orang  tua  lakukan  untuk  membantu  serta  mengembangkan  keterampilan menulis anak usia dini selain pemberian stimulus dari orang tua, orang tua dapat memasukkan anak ke dalam satuan penyelenggara pendidikan yaitu Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Menurut UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pada Pasal 1 butir 14 pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.,Di PAUD pendidik membantu memberikan berbagai upaya atau stimulasi kepada  anak,  agar  setiap  aspek perkembangan anak serta kemampuan yang anak miliki dapat  tumbuh  serta  berkembang  dengan  optimal,  salah  satunya  yaitu  kemampuan  anak  dalam menulis. Selain itu juga  agar  anak  mempunyai  bekal  untuk lanjut ke Pendidikan selanjutnya sehingga orang tua tidak khawatir apabila anaknya akan tertinggal.

## Metode Penelitian
Penelitian   ini   dilaksanakan   di   RA Al-Hidayah Pondok Kelapa, Duren Sawit, Jakarta Timur pada anak kelompok B tahun ajaran 2020/2021 ( semester 1 ). Penelitian dilakukan selama satu hari pada tahun ajaran2020/2021 di bulan November. Subjek penelitian adalah anak kelompok B RA Al- Hidayah  yang  berjumlah  6  murid,  terdiri dari 4 anak perempuan dan 2 anak laki-laki serta  satu  guru  yang  mengajar  di  kelompok B tersebut juga ikut dilibatkan dalam penelitian ini sebagai narasumber. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Teknik pengumpulan data dari penelitian ini  yaitu menggunakan teknik  observasi dan  teknik wawancara. Teknik  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu secara deskriptif   kualitatif.   Pedoman   observasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu berupa   indikator   yang   berfungsi   sebagai tolak ukur kemampuan menulis permulaan anak, yang kemudian juga dijadikan sebuah pertanyaan yang akan disampaikan  ke  guru  pengajar  kelompok  B.    Observasi  ini  dilakukan  dengan  cara  mengamati langsung  proses  pembelajaran  di  kelas.  Adapun  hal  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  yaitu bagaimana  program  pengembangan  guru  di  kelas  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis permulaan  anak  kelompok  B  pada  masa  pandemi, serta bagaimana kemampuan menulis  yang telah  dicapai  anak kelompok B, sudah sesuai dengan tugas perkembangan yang seharusnya sudah dicapai    pada    tahap    perkembangannya    saat  ini.  Sedangkan  wawancara  dilakukan  untuk mengetahui  lebih  tepatnya  mengenai program pengembangan guru di kelas dalam meningkatkan kemampuan menulis permulaan anak serta kemampuan menulis yang telah dicapai anak kelompok B, dengan mewawancarai langsung guru pengajar kelompok B.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 31-38 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2977
Program Pengembangan KEmampuan (Putri ; Hafidah)  33

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  kelas  kelompok  B  R.A.  Al-Hidayah,  tidak  lama  ini sekolah baru saja mengadakan pembelajaran tatap muka kembali setelah sebelumnya melakukan pembelajaran daring dirumah masing-masing murid, dengan tetap mematuhi protokol kesehatan. Pembelajaran tatap muka diadakan 3 kali dalam seminggu yaitu hari senin, rabu dan jum’at, dengan durasi waktu satu jam. Sedangkan 2 hari lainnya pembelajaran dilakukan secara daring/dirumah. Sehingga peneliti dapat berkesempatan mengamati langsung pembelajaran  di  kelas  dengan  tetap mematuhi protokol kesehatan. Pada saat pelaksanaan pembelajaran, untuk kegiatan menulis anak di kelas guru menggunakan metode demonstari. Yaitu dengan   cara   guru   menjelaskan   terlebih dahulu di papan tulis kemudian anak mempraktikannya. Kegiatan menulis yang dilakukan yaitu bermain matematika. Dalam permainan matematika ini anak di perintahkan untuk menjawab soal penjumlahan atau pengurangan yang berbentuk himpunan. Dimana terdapat tiga kotak himpunan, 2 kotak himpunan untuk penjumlahan  atau  pengurangan  dan  1  kotak himpunan untuk hasil dari penjumlahan  atau  pengurangan  tersebut.  Di  dalam  kotak  himpunan  terdapat  sejumlah  objek gambar yang kemudian harus anak pecahkan hasil penjumlahan atau pengurangan tersebut di kotak himpunan hasil, dalam bentuk objek gambar yang sedang di pecahkan sejumlah hasilnya.  Dibawah kotak  himpunan  anak juga diperintahkan untuk menjawab jumlah objek  yang  ada  di  dalam kotak  himpunan tersebut dalam bentuk angka. Disini guru menerangkan terlebih dahulu di papan tulis  bagaimana    cara    menghitung    dalam  permainan  matematika  tersebut  serta  bagaimana menggambar  objek  dan  membuat  angka  dengan  benar.  Namun,  untuk  objek  gambar  guru menyarankan anak untuk menggambar  objek  semampu  yang  anak bisa, apabila anak sulit meniru objek gambar tersebut.
Gambar 1. Ibu guru sedang memberikan contoh  serta  penjelasan  dari  materi  yang akan dipelajari.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut,  seluruh  murid  di  dalam  kelas  sudah  dapat memegang  alat  tulis  dengan  benar. Saat kegiatan bermain berlangsung guru memperhatikan setiap  pekerjaan  anak,  jika  ada yang bertanya serta kesulitan dalam mengerjakan permainan berhitung tersebut, guru berusaha membantu serta menjawab pertanyaan  anak  kesulitan.  Dari
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 31-38 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2977
Program Pengembangan KEmampuan (Putri ; Hafidah)  34
6  murid yang ada di kelas, terdapat satu murid yang kurang tertarik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Murid A tidak mau mengerjakan tugas yang telah guru perintahkan,  sehingga akhirnya  guru merubah perintah tugas tersebut kepada murid   A,   untuk   menjawab   soal yang awalnya dilakukan dengan membuat objek gambar serta angka, menjadi hanya menjawab angka    saja.    Sedangkan    murid  yang    lain,    sebagian    besar    sudah    mengerti  apa  yang diperintahkan guru namun ada juga yang masih salah dalam praktiknya sehingga guru membantu murid tersebut dengan cara menuntun tangannya agar dapat menjawab dengan benar.
Di akhir pembelajaran guru memberikan pekerjaan rumah kepada murid dari   buku   paket yang   disediakan   dari sekolah,  berupa   kegiatan  melengkapi  kata. Guru memberikan contoh bagaimana  cara mengerjakan  tugas  tersebut  sebelum  pulang.  Contoh  dari  tugas  tersebut  yaitu, terdapat sebuah  objek  gambar  dan  juga  kata  dari objek gambar tersebut yang huruf dari kata itu tidak lengkap ditandai dengan garis titik- titik dibawah. Sehingga anak diperintahkan untuk melengkapi kata yang kurang lengkap tersebut diatas garis titik-titik serta memasangkan  dengan objek  gambar  dari kata yang sudah dilengkapi tersebut.
Dari hasil wawancara dengan guru pengajar kelompok B,   diketahui program pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan menulis anak kelompok B di R.A. Al-Hidayah selain metode demonstrasi yaitu dengan metode meniru tulisan. Di semester  pertama  ini,  anak  masih  diajarkan untuk mengenal serta menulis huruf dari A sampai Z, untuk angka anak sudah dapat menulis angka 1-17. Metode meniru tulisan yang guru gunakan ini yaitu menggunakan media  buku  tulis  dengan guru  menuliskan sebanyak-banyak 3 huruf/angka dalam satu halaman,  yang  diberi  jarak  antar hurufnya  kemudian    dibawahnya    anak    menirukan  huruf  yang  sudah  guru  contohkan  dengan sejajar.  Agar  lebih  menarik  guru memadukan  metode  ini  dengan  cara  yang ada di dalam iqro, yaitu dengan mengacak letak huruf, misalnya : acb-cba-bac, dst. Dengan cara ini anak lebih tertarik melakukan kegiatan meniru tulisan.
Kemudian  metode  lain  yang  guru  gunakan  adalah  metode mendikte,  yaitu  dengan  guru menyebutkan  huruf kemudian anak menuliskan  huruf atau angka  yang sudah guru sebutkan ke dalam buku tulis. Karena berdasarkan pengalaman yang dialami oleh guru, bahwa dahulu terdapat seorang  anak  yang  bisa  membaca  sebuah  huruf  namun  saat  diminta  untuk  menuliskan  guruf tersebut anak tidak bisa menulisnya. Hal ini dimaksudkan agar anak tidak hanya dapat membaca huruf dan angka namun juga dapat menuliskannya. Dan juga menggunakan  buku  paket  yang disediakan oleh IGRA (Ikatan Guru Raudhatul Athfal). Selain  mengajarkan  huruf  dan  angka guru  juga  mengajarkan  menulis  huruf  hijaiyah.  Untuk  kemampuan  menulis  sebuah  kata  atau dengan  namanya  sendiri,  guru  belum  mengajarkannya  di  semester  1  tetapi  akan  diajarkan  di semeseter 2. Untuk semester  1  ini  anak  masih  belajar pengenalan   huruf   dengan   cara   meniru, belum sampai menulis sebuah kata.
Untuk semester 1 ini biasanya anak sudah   dapat   mengenal   huruf   dari   A-Z, namun karena pandemi covid-19 ini mengharuskan anak untuk melakukan pembelajaran  di  rumah,  masih ada    anak    yang  kurang  dalam    mengenal    huruf.    Guru  diketahui  kurang  puas  dengan  hasil pembelajaran  selama  pembelajaaran  daring  di    rumah.    sehingga    banyak  perkembangannya menjadi  tidak  terkontrol,  termasuk      perkembangan      dalam      menulis  anak.    Karena    jelas kemampuan  anak berbeda jauh saat sedang pembelajaran di rumah daripada pembelajaran dengan tatap  muka.  Dan  karena  pandemi  covid-19  ini,  demi  keamanan  bersama,  pembelajaran  di  kelas
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 31-38 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2977
Program Pengembangan KEmampuan (Putri ; Hafidah)  35
dipersingkat  menjadi  1  jam  saja.  Hal ini tentunya menjadi sebuah perbedaan yang sangat besar dengan masa sebelum pandemi covid-19 menyebar. Dimana pembelajaran yang dulunya harus di jelaskan secara mendetail kepada anak, sekarang karena waktu  dipersingkat  pembelajaran  jadi kurang optimal dalam pengajarannya. Tetapi untuk metode yang digunakan tetap sama hanya saja perbedaannya  guru  sekarang  mengajarkannya  tidak  secara  mendetail  seperti  dahulu  mengingat waktu yang dipersingkat.

## Pembahasan
Berdasarkan    hasil    pengamatan  diatas,  program  pengembangan  dalam  meningkatkan kemampuan  menulis  anak  kelompok  B  di  R.A.  Al-Hidayah  pada  masa  pandemi  covid-19  ini, metode  yang di gunakan dalam pengajarannya masih sama seperti metode yang digunakan saat pandemi  covid-19.  Metode  yang  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  anak Kelompok B di R.A. Al-Hidayah yaitu diantaranya metode demonstrasi, metode ini cukup efektif dalam  membantu  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  menulisnya,  karena  metode demonstrasi  ini  dilakukan  dengan  cara  menuntun  dan  memperlihatkan  cara-cara    menulisnya terlebih  dahulu, namun untuk praktiknya di dalam Kelompok B  R.A.  Al-Hidayah  terdapat  satu anak  yang masih kurang dalam menulis, kurang berminat untuk mengerjakan perintah dari guru, tentu  saja  hal  ini  dapat  terjadi  karena  setiap  anak  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda; metode  meniru  tulisan, metode ini akan efektif apabila guru mengemasnya  dengan  menarik; serta metode mendikte, metode ini sangat berguna agar anak dapat membaca sekaligus menulis sebuah huruf. Dengan media buku tulis serta buku cetak yang sudah disediakan oleh sekolah dari IGRA (Ikatan Guru Raudhatul Athfal) (Nahdi & Yunitasari, 2020; Nuraeni, 2016).
Hanya  saja  yang  membedakannya  dengan  pembelajaran  sebelum  pandemi  covid-19  ini penjelasan  materi  yang  guru  sampaikan  kurang  begitu  dijelaskan  secara  mendetail,  guru menjelaskan pokok dari materinya saja mengingat waktu pembelajaran yang disingkat menjadi 1 jam. Sehingga guru harus bisa memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya. Untuk kemampuan menulis anak kelompok  B  di  R.A.  Al-Hidayah,  murid rata-rata sudah dapat menggunakan alat tulis dengan benar namun dalam hal kegiatan menulisnya, masih terdapat beberapa murid yang kurang dalam menulis. Namun untuk mengenal huruf anak tersebut sudah bisa, hanya  saja  untuk menulis    anak    tersebut  masih  kurang.  Hal  ini  mungkin  bisa  terjadi  karena    faktor    kurang efektifnya pembelajaran daring  bagi anak usia dini (Bujuri, 2018; Kurniawati et al., 2016).

## KESIMPULAN
Hasil  pengamatan  menunjukkan,  program  pengembangan  di  R.A.  Al-Hidayah  pada kelompok B ini yaitu masih tetap sama seperti sebelum pandemi diantaranya yaitu dengan metode demonstrasi, metode meniru tulisan dan metode mendikte, dan dengan media  diantaranya  buku tulis  serta  buku cetak disediakan oleh sekolah dari IGRA (Ikatan Guru Raudhatul Athfal). Yang membedakan  dengan  pembelajaran  sebelum  pandemi  covid-19  yaitu  penjelasan  dari  guru  yang dipersingkat    dengan    memberikan  pokok  penjelasan  tidak  secara  mendetail  mengingat  waktu pembelajaran yang dipersingkat menjadi 1 jam. Untuk kemampuan menulis anak kelompok  B  di R.A.  Al-Hidayah,  murid rata-rata sudah dapat menggunakan alat tulis dengan benar namun dalam hal kegiatan menulisnya,  masih  terdapat  beberapa  murid yang kurang dalam menulis dan sedikit enggan mengikuti pembelajaran. Namun untuk mengenal huruf anak tersebut sudah bisa, hanya
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 31-38 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2977
Program Pengembangan KEmampuan (Putri ; Hafidah)  36
saja untuk menulis anak tersebut masih kurang. Hal ini mungkin bisa terjadi karena  faktor  kurang efektifnya pembelajaran  daring  bagi  anak  usia  dini, serta penjelasan  dari  guru  yang kurang mendetail serta interaktif dikarenakan waktu pelajaran yang disingkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisy, A. R., & Adzani, H. N. (2019). Pengembangan Kemampuan Menulis Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di TK Primagama. Jurnal Pendidikan Anak, 8(2), 141-148.
Arsa, D., Atmazaki, A., & Juita, N. (2019). Literasi Awal Pada Anak Usia Dini Suku Anak Dalam Dharmasraya. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 127-136.
Astuti,  S.  (2016).  Penggunaan  Media  Kartu  Huruf  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Permulaan Ditkintan Komara Kelompok B. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(1).
Berninger,  V.,  Abbott,  R.,  Cook,  C.  R.,  &  Nagy,  W.  (2017).  Relationships  Of  Attention  And Executive Functions To Oral Language, Reading, And Writing Skills And Systems In Middle Childhood And Early Adolescence. Journal Of Learning Disabilities, 50(4), 434-449.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar Dan Implikasinya Dalam Kegiatan  Belajar  Mengajar. LITERASI  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan) , 9 (1),  37. Https://Doi.Org/10.21927/Literasi.2018.9(1).37-50
Erik, E., Badroeni, B., & Cahyati, N. (2020). Kegiatan Home Literacy Dalam Mengembangkan Kemampuan Awal Membaca Anak Usia Dini Di Masa WFH. Jurnal Golden Age, 4(01), 160- 166.
Habibi, M., Fip Unp, P., & Padang, K. (2018). Keterampilan Membaca Dan Menulis Permulaan Menggunakan  Model  Vark  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 72–80. Http://E-Journal.Unp.Ac.Id/Index.Php/Jippsd72
Basyiroh,  I.  (2018).  Program  Pengembangan  Kemampuan  Literasi  Anak  Usia  Dini.  Tunas Siliwangi: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru Paud Stkip Siliwangi Bandung, 3(2), 120- 134.
Ika, M., & Riana, D. L. (2016). Hubungan Minat Baca Dan Kebiasaan Membaca Karya Sastra Terhadap  Kemampuan  Menulis  Puisi. Jurnal  Semantik  STKIP  Siliwangi , 5 (2),  15–31. Https://Doi.Org/10.22460/Semantik.5.2.
Kurniawati, C. H., Arini, N. W., & Suarjana, M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Inside Outside Circle Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara .
Nahdi, K., & Yunitasari, D. (2020). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Literasi Berbahasa Indonesia Usia Prasekolah : Ancangan Metode Dia Tampan  Dalam Membaca Permulaan Abstrak . 4 (1), 434–441. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V4i1.372
Novitasari, K. (2019). Penggunaan Teknologi Multimedia Pada Pembelajaran Literasi Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age, 3(01), 50-56.
Nuraeni, A. (2016). Peran Orang Tua Dalam Pengembangan Literasi Dini Anak Kelompok B Di Gugus  7  Mangunan  Dlingo  Bantul. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 ,  245–256. Http://Journal.Student.Uny.Ac.Id/Ojs/Index.Php/Pgpaud/Article/Viewfile/1256/1131
Puranik, C. S., Phillips, B. M., Lonigan, C. J., & Gibson, E. (2018). Home Literacy Practices And Preschool  Children’s  Emergent  Writing  Skills:  An  Initial  Investigation.  Early  Childhood Research Quarterly, 42, 228-238.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Juni 2021, Hal. 31-38 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.2977
Program Pengembangan KEmampuan (Putri ; Hafidah)  37
RAHMAWATI, N. (2013). Pengaruh Media Pop-Up Book Terhadap Penguasaan Kosakata Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Putera Harapan Surabaya. PAUD Teratai , 3 (1), 5–6.
Sumaryanti,  L.  (2018).  Membudayakan  Literasi  Pada  Anak  Usia  Dini  Dengan  Metode Mendongeng. AL-ASASIYYA: Journal Of Basic Education, 3(1), 117-125.
Tuljannah,  E.,  Rini,  R.,  &  Sofia,  A.  (2018).  Hubungan  Permainan  Finger  Painting  Dengan Kemampuan  Menulis  Pada  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan  Anak:  FG-PAUD  FKIP Universitas Lampung, 4(2).
Uli, I. (2019). Peningkatan Kemandirian Belajar Melalui. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (1), 25–30.