Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 7(2), 2020, 177-186
Hubungan Antara Keterampilan Berkomunikasi Dengan Hasil Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas V SD
Ayu Reza Ningrum 1 , Nungky Kurnia Putri 2
1 Prodi PGMI Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
2 Universitas Negeri Lampung * Corresponding Author . E-mail: : ayurezaningrum@radenintan.ac.id

## Abstrak
Keterampilan  berkomunikasi  sangat  dibutuhkan  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  peserta didik  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adakah hubungan  antara  keterampilan  berkomunikasi  dengan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada peserta didik kelas V SDN 2 Perumnas Way Kandis Bandar Lampung. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  analisis  deskriptif  korelasi. Populasi adalah peserta didik kelas VA dan VB SDN 2 Perumnas Way Kandis TA. 2019/2020 dengan jumlah  65  orang.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling, sehingga  sampel dalam penelitian ini adalah 30 peserta kelas VA. Teknik pengumpulan data diantaranya studi pustaka, observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  statistik  dengan  rumus pearson product moment . Hasil penelitian menunjukan terdapat hubungan yang signifikan antara keterampilan berkomunikasi  dengan  hasil  belajar  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  2  Perumnas  Way  Kandis  Kota Bandar  Lampung  TA.  2019/2020  dengan  indeks  interpretasi  kuat  dengan  nilai  r hitung sebesar  0,771 yang  lebih  besar  dari  nilai  r tabel 0,361  atau  0,771>0,361,  lalu  nilai  t hitung sebesar  6,404  dimana  lebih besar dari t tabel 2,048. Kemudian, nilai signifikansinya lebih  kecil dari 0,05 yaitu 0,000<0,05. Derajat korelasi anatara X dan Y didapati pada rentang 0,61 sampai dengan 0,80. Keterampilan berkomunikasi mempengaruhi sebesar 59,4% terhadap hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPS.
Kata kunci : IPS, Keterampilan Berbicara, Hasil Belajar

## Abstract
Communication  skills  are  needed  to  achieve  the  learning  success  of  students.  Communication skills both verbally and in writing can affect student learning outcomes. The purpose of this study was to determine whether there is a relationship between communication skills with learning outcomes in Social Sciences (IPS) subjects in grade V students of SDN 2 Perumnas Way Kandis Bandar Lampung. This  research  used  a  quantitative  method  with  a  descriptive  correlation  analysis  approach.  The population  in  this  study  were  V-A  and  V-B  grade  students  at  SDN  2  Perumnas  Way  Kandis  School Year  2019/2020  with  a  total  of  65  students.  Sampling  in  this  study  used  a  purposive  sampling technique, so that the sample in this study was 30 students in class V-A. Data collection techniques in this  study  include  literature  study,  observation  and  documentation.  Data  analysis  techniques  in  this study used a statistical test with the Pearson product moment formula. The results showed that there was  a  significant  relationship  between  communication  skills  with  learning  outcomes  in  grade  V students  of  SDN  2  Perumnas  Way  Kandis,  Bandar  Lampung  School  Year  2019/2020  with  a  strong interpretation index with a calculated value of r count 0.771 which is greater than the value of r tabel 0.361 or  0.771>0.361,  then  the  value  of  t count is  6.404  which  is  greater  than  t table is  2.048.  Then,  the significance value is smaller than 0.05, that is 0.000 <0.05. The degree of correlation between X and Y is found in the range of 0.61 to 0.80. Communication skills affect 59.4% of the learning outcomes of students in social studies subjects.
Keywords: IPS, Communication Skills, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Sejak  dahulu  hingga  era  saat  ini,  berkomunikasi  memiliki  peran  paling  berpengaruh dalam berbagai bidang, dalam hal ini juga termasuk dalam dunia pendidikan. Faktanya, masih

## Terampil, 7(2), 2020 - 178

## Ayu Reza Ningrum, Nungky Kurnia Putri
banyak  ditemukan  bahwa  peserta  didik  di  setiap  jenjang  pendidikan  masih  memiliki  tingkat keterampilan  berkomunikasi  yang  rendah.  Keterbatasan  keterampilan  berkomunikasi  dapat menimbulkan  persoalan  seperti  penyampaian  informasi,  ide  atau  pesan  yang  menjadi  tidak efektif  dan  ini  akan  berpengaruh  kepada  hasil  belajar  peserta  didik.  Komunikasi  dapat diartikan  sebagai  sebuah  proses  saling  bertukar  ide,  sudut  pandang  atau  informasi  antara komunikator  dan  komunikan.  Dilihat  dari  prosesnya,  maka  komunikasi  merupakan  sebuah proses sosial untuk menyampaikan perasaan atau ide-ide dengan maksud memengaruhi orang lain  (Ngalimun,  2019).  Komunikasi  merupakan  hubungan  kontak  antara  sesama  manusia, baik  secara  individu  maupun  berkelompok.  Menurut  (Nofrion,  2016)  komunikasi  adalah sebagai  suatu  proses  pesan,  kontak,  pertukaran  ide,  dan  interaksi  sosial  yang  termasuk aktivitas  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Pentingnya  keterampilan  komunikasi  yakni seperti  membuat  manusia  dapat  saling  mengenal  satu  sama  lain,  menjalin  kerja  sama, menjalin hubungan, saling memengaruhi diantara manusia satu sama lain. Hal tersebut seperti pesan  Nabi  Muhammad  SAW  yang  tertuang  dalam  Hadits  Shahih  Al-Bukhari  dan  Shahih Muslim dari Abu Ayyub Al-Anshari:
ِبٌَّلا َلبَقَف  ِربٌَّلا َيِه يًُِدِعبَبُي َو َتٌََّجْلا يٌُِل ِخْدُي بَوِب يًِ ْرِبْخَأ ِ َّاللَّ َلوُص َر بي : َلبَق  الًُج َر َّىَأ ََ َْْم ََِدُُ ْدَقَل َلبَق  ْوَأ ََِّف ُو ْدَقَل : ُّ ي
َجْلُق بَم َّزلا يِح ْؤُح َو َة َلًَّصلا ُنِْقُح َو بائَْْش ِهِب ُك ِرْشُح  َلَ َ َّاللَّ ُدُبْعَح : ُّ يِبٌَّلا َلبَقَف ُلُج َّرلا َدبَعَأَف ؟
َلبَق  َرَبْدَأ بَّوَلَف  َلِو ِح َر اَذ ُل ِصَح َو َة
َتٌََّجْلا َلَخَد ِهِب  ُث ْرَهَأ بَوِب  َلَّضَوَح  ْىِإ : ُّ يِبٌَّلا
Ada seseorang yang berkata kepada Nabi Muhammad SAW: “Wahai Rasulullah SAW, beritahukan  kepadaku  mengenai  sesuatu  yang  bisa  memasukkan  aku  ke  dalam  surga  dan menjauhkanku  dari  neraka?”  maka  Nabi  Muhammad  SAW  bersabda:  “Sungguh  dia  telah diberi taufik, atau sungguh telah  diberi hidayah, apa tadi yang engkau katakan?”  Lalu orang tersebut mengulangi pengucapannya. Kemudian setelah itu, Nabi Muhammad SAW bersabda: “Engkau  beribadah  kepada  Allah  dan  tidak  menyekutukannya  dengan  sesuatu  pun, menegakkan  shalat,  membayar  zakat,  dan  engkau  menyambung  silaturahmi”.  Setelah  orang itu pergi, Nabi Muhammad SAWbersabda: “Jika dia melaksanakan apa yang aku perintahkan tadi,  pastilah  dia  masuk  surga”.Penjelasan  hadits  tersebut  dapat  disimpulkan  bahawa  Nabi Muhammad SAW menganjurkan umatnya bersilaturahmi yang di dalamnya terdapat kegiatan berkomunikasi,  bahkan  pentingnya  berkomunikasi  juga  terdapat  banyaknya  manfaat  yang kita peroleh.
Keterampilan  berkomunikasi  sangat  dibutuhkan  untuk  tujuan  mencapai  keberhasilan dalam  belajar  pembelajaran  para  peserta  didik.  Bersamaan  dengan  keterampilan berkomunikasi, peserta didik akan lebih mudah mengkomunikasikan berbagai hal yang dapat menyangkut  materi  pembelajaran,    baik  berkomunikasi  secara  lisan  maupun  tulisan  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajarnya. Keterampilan  berkomunikasi  menjadi  aspek  vital dalam  menjalani  kehidupan.  Pribadi  yang  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  akan  meraih kesuksesan dan meniti karir dengan cepat dan mudah diterima serta disenangi banyak orang dibandingkan orang yang tidak memiliki kemampuan berkomunikasi yang memadai (Nofrion, 2016).  (Cangara,  2011)  menjelaskan  bahwa  sebaiknya  semua  manusia  memperlajari  ilmu komunikasi karena hal tersebut akan mendatangkan manfaat bagi manusia.
Pentingnya  keterampilan  berkomunikasi  juga  diperlukan  untuk  mencapai  hasil  belajar peserta didikkhususnyapada mata pelajaran IPS. Mata pelajaran IPS lebih untuk menekankan pada  keterampilan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah,  baik masalah  yang  terdapat  pada  lingkup  diri  sendiri  sampai  dengan  masalah  yang  sangat kompleks (Supardi, 2011). Tujuan mata pelajaran IPS sendiri adalah menurut (Trianto, 2010) yaitu  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  di  dalam  diri  peserta  didik  supaya lebih  peka  terhadap  permasalahan  sosial  yang  terjadi  di  dalam  masyarakat,  memiliki  sikap

## Terampil, 7(2), 2020 - 179
mental positif dan terampil untuk mengatasi setiap masalah yang tejadi sehari-hari, baik yang terjadi  pada  dirinya  sendiri  ataupun  masyarakat  dengan  memanfaatkan  cara  terampil berkomunikasi.  Materi  mata  pelajaran  IPS  yang  disampaikan  oleh  pendidik  selain menekankan  penguasaan  materi  tetapi  juga  kepemilikan  keterampilan  berkomunikasi  yang aktif.  Hal  tersebut  dapat  tergambar  seperti  peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan  menulis, menyimak,  membaca,  menyampaikan  dan  bertukar  ide  atau  informasi  secara  aktif  untuk memperoleh  materi  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Penyampaian  secara  aktif  yang  dimaksudkan ialah kegiatan yang menghasilkan timbal balik antara komunikator dan komunikan.  Artinya, baik kominikator dan komunikan memiliki kesempatan yang sama dalam memberikan respon selama proses komunikasi berlangsung. Dengan demikian, peserta didik diharapkan memiliki keterampilan  berkomunikasi  yang  baik.  Sehingga,  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  dapat tercapai.  Keterampilan  berkomunikasi  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  ini,  peserta  didik diharapkan  harus  dapat  mengutarakan  pertanyaan-pertanyaan,  menyatakan  pernyataan,  serta mengutarakan  kemampuan  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  IPS  melalui  keterampilan berkomunikasi yang ia miliki.
Pentingnya  keterampilan  komunikasi  siswa  telah  banyak  diteliti  dan  diterapkan  oleh beberapa  akademisi  diantaranya  tulisan  (Silya  Maryanti,  Dkk,  2012)  mengungkapkan kekhawatiran  yang  di  alami  para  tenaga pendidik akan  rendahnya  daya  berkomunikasi  yang baik  pada  siswa  sehingga  hasil  belajar  kurang  maksimal.  Kemudian  (Dinar  Permadi  Utomo dan Harmiyanto, 2016) berupaya untuk menggambarkan hubungan keterampilan komunikasi dengan  kepercayaan  diri  siswa  di  SMAN  1  Garum,  Blitar,  hasilnya  adalah  sebagian  besar siswa yang memiliki keterampilan komunikasi yang baik memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi.
Selain  keterampilan  komunikasi  yang  dilakukan  oleh  murid,  ada  pula  penelitian  yang menyoroti  keterampilan  komunikasi  para  guru,  yang  dilakukan  oleh  (Nursidiq,  2012) bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  komunikasi interpersonal guru dengan prestasi  belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi. Hasilnya ada hubungan  yang sangat positif dan signifikan terhadap pemahaman siswa pada matapelajaran ekonomi  dengan  keterampilan  komunikasi  interpersonal  guru.  Berbeda  dengan  ketiga penelitian  sebelumnya  (Yayan  Alpian  dan  Ranti  Mulyani,  2020)  menggunakan  istilah keterampilan  sosial  dan  mencari  tahu  bangaimana  hubungannya  dengan  motivasi  belajar siswa. Keterampilan sosial tidak hanya fokus pada keterampilan komunikasi, melainkan rasa percaya  diri,  pemahaman  terhadap  orang  lain  atau  teman  sebaya  dan  interaksi  interak  sosial lainnya. Hasilnya, terdapat korelasi yang sangat kuat antara keterampilan sosial siswa dengan motivasi belajar.
Jika  penelitian  sebelumnya  banyak  memaparkan  hasil  dari  kondisi  sebenarnya  terkait keterampilan komunikasi, (Rayh Sitta Nurmala dan Ika Priantari, 2017) melakukan penelitian untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dan  hasil  belajar  dengan  menerapkan Discovery  Learning  Improving  Communication  Skills  and  Cognitive  Study  Result  Through Discovery Learning . Hasilnya, terjadi peningkatan yang signifikan sebesar 9,31% pada siklus kedua  uji  coba.  Kemudian  (Putu  Ari  Dharmayanti,  2013)  menggunakan teknik  Role  Playing untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  interpersonal  siswa  SMK,  dengan  hasil menunjukkan adanya peningkatan setelah penerapan intervensi pelatihan teknik Role Playing. Selain  itu  adapula  (Budi  Astuti  dan  Anggi  Idwar  Pratama,  2020)  yang  mencoba  untuk mencaritahu hubungan keterampilan komunikasi siswa dengan efikasi diri. Hasilnya perlu ada intervensi  yang  dilakukan  oleh  para  guru  bimbingan  konseling  untuk  meningkatkan  efikasi siswa agar lebih memadai dan meingkatkan keterampilan komunikasi siswa.
Dari  beberapa  penelitian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  bagaimana hubungan  keterampilan  komunikasi  siswa  Kelas  V  di  SDN  2  Perumnas  Wayhalim  dengan

## Terampil, 7(2), 2020 - 180

## Ayu Reza Ningrum, Nungky Kurnia Putri
hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  nilai  pemahaman siswa melalui peningkatan keterampilan komunikasi dan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di SDN 2 Perumnas Way Kandis didapati ada sekitar  60%  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  berkomunikasi  yang  rendah. Pengamatan  tersebut  mendapati  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan berkomunikasi  rendah  cenderung  pendiam  dan  kurang  percaya  diri  dalam  meyampaikan  ide yang  dimilikinya,  padahal  sebenarnya  peserta  didik  tersebut  memiliki  kemampuan  kognitif yang baik. Masih didapati juga peserta didik yang enggan bertanya meskipun ia belum paham dengan  materi  yang  tengah  disampaikan.  Tidak  hanya  sampai  disitu  saja,  terdapat  peserta didik  yang  juga  tidak  mau  menjawab  pertanyaan  yang  dilempar  oleh  pendidik.  Penggunaan bahasa  yang  masih  bertele-tele  dan  kurang  tepatnya  kata  yang  dipilih  dalam menyampaikan ide. Bagi peserta didik yang seperti hal tersebut tentunya memerlukan kerja keras agar mampu berkomunikasi secara efektif.
Tentunya terdapat juga peserta didik yang sudah memiliki keterampilan berkomunikasi yang sudah baik. Hal tersebut ditunjukkan seperti berbicara secara efektif, penggunaan bahasa yang  baik,  dan  berbicara  dengan  penuh  motivasi.  Adanya  keberagaman  kepemilikan keterampilan tersebut menyebabkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS yang masih  bervariasi.  Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  apakah  terdapat  hubungan antara keterampilan berkomunikasi dengan hasil belajar mata pelajaran IPS pada Peserta didik Kelas V SDN 2 Perumnas Way Kandis Bandar Lampung, dalam penelitian ini fokus terhadap masalah  keterampilan  berkomunikasi,  hasil  belajar  peserta  didik,  dan  hubungan  antara keterampilan berkomunikasi dengan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS.

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini, menggunakan metode kuantitatif yang dengan pendekatan analisis  deskriptif  korelasi,  bertujuan  untuk  dapat  menggambarkan  dan  menjelaskan  secara rinci  suatu  keadaan  atau  situasi  tertentu  sebagaimana  nyata  adanya  secara  sistematis, terstruktur,  aktual,dan  akurat,kemudian  ditentukan  bagaiamana  hubungan  antar  variabel  X dan Y yang akan diteliti. Populasi di dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V-A dan kelas  V-B  SDN  2  Perumnas  Way  Kandis  Bandar  Lampung  semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2020 dengan jumlah 65 orang peserta didik. Jumlah masing-masing peserta didik, yakni sebanyak  30  peserta  didik  kelas  V-A  dan  35  peserta  didik  kelas  V-B.Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini    adalahmenggunakan  teknik purposive  sampling, lalu  peneliti menjadikan  kelas  V-A  sebagai  sampeldengan  jumlah  30  orang  peserta  didik.Teknik pengumupulan  data  pada  penelitian  ini  diantaranya  studi  pustaka,  observasi,  dokumentasi. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menguji  korelasi,  signifikansi  dan  hipotesis menggunakan uji statistik SPSS IBM 25.0 dengan rumus pearson product moment .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tes  penilaian  keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik  untuk pengumpulan  data,  dilaksanakan  ketika  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  dengan bercerita  dengan  membaca  teks  dan  menceritakankembali  cerita  dalam  materi  peninggalan sejarah  Hindu-Budha  di  Indonesia.  Kemudian  dinilai  menggunakan  instrumen  dan  lembar penliaian  yang  dibuat  oleh  peneliti.  Terdapat  5  indikator  yang  digunakan  oleh  peneliti merujuk pada tulisan Purwanto (2006: 78) dalam menentukan keterampila nberbicara peserta didik. Berikut ini pada tabel 1 adalah hasil rata-rata data yang diperoleh dari tes keterampilan berkomunikasi peserta didik kelas V-A SDN 2 Perumnas Way Kandis:

## Ayu Reza Ningrum, Nungky Kurnia Putri
Tabel 1. Data Hasil Rata-rata Keseluruhan Penilaian  Keterampilan Berkomunikasi Peserta Didik pada Aspek Keterampilan Berkomunikasi Lisan.
Jumlah Peserta didik Aspek yang dinilai Seluruh Peserta didik Total Keterampilan Berkomunikasi Lisan Tekanan (1-16) Pengucapan (1-12) Kosa Kata (1-14) Struktur pada Kalimat (1-14) Ekspresi (1-14) 30 244 212 348 256 200 1260 Rerata 9 8 13 10 9 48 Nilai Maksimal 480 360 420 420 420 2100 Persentase 51,8% 59,8% 73,5% 72% 44% 65%

## Sumber: Data Penelitian, 2020.
Tabel  1  memaparkan  pada  aspek  keterampilan  berkomunikasi  lisan  dalam  masing- masing  indikator  1)  indikator  tekanan,  dengan  total  penilaian  seluruh  peserta  didik  sebesar 244 dan rata-rata 9 dengan persentase 51,8%. 2) Indikator pengucapan, dengan total penilaian sebesar  212  dan  rata-rata  8  dengan  persentase  59,8%.  3)  Indikator  kosakata,  dengan  hasil penilaian  seluruh  peserta  didik  sebesar  348  dan  rata-rata  13  dengan  persentase  73,5%.  4) Indikator  struktur  kalimat,  hasil  penilaian  dengan  total  skor  sebesar  256  dan  rata-rata  10 dengan  persentase  73%.  Dan  5)  indikator  ekspresi,  dengan  total  penilaian  seluruh  peserta didik dengan jumlah 200 dan rata-rata 9 dengan persentase 44%. Dengan demikian, penilaian pada  aspek  keterampilan  berkomunikasi  lisan  secara  keseluruhan  adalah  1260  dengan  rata- rata 48 dan persentase 65%.
Tabel 2. Data Hasil Rata-rata Keseluruhan Penilaian  Keterampilan  Berkomunikasi Peserta
Didik pada Aspek Keterampilan Berkomunikasi Tulisan. Jumlah Peserta didik Aspek yang dinilai Seluruh Peserta didik Total Keterampilan Berkomunikasi Tulisan EYD (Ejaan Yang Disempurnakan) (1-16) Kesesuaian Paragraf (1-16) Gaya Bahasa (1-16) 30 245 360 255 860 Rata-rata 8 12 9 29 Skor Maksimal 480 480 480 1440 Persentase 51% 76.6% 52.3% 62%

## Sumber: Data Penelitian, 2020.
Tabel  2  memaparkan  pada  aspek  keterampilan  berkomunikasi  tulisan  dalam  masing- masing  indikator  yaitu  (Purwanto,  2006:  79):  1)  indikator  EYD,  dengan  total  penilaian seluruh  peserta  didik  sebesar  245  dan  rata-rata  8  dengan  persentase  51%.  2)  Indikator kesesuaian  paragraf,  dengan  total  penilaian  sebesar  360  dan  rata-rata  12  dengan  persentase 76.6%. dan 3) indikator gaya bahasa, dengan hasil penilaian seluruh peserta didik sebesar 255
dan  rata-rata  9  dengan  persentase  52.3%.  Dengan  demikian,  penilaian  pada  aspek keterampilan  berkomunikasi  tulisan  secara  keseluruhan  adalah  860  dengan  rata-rata  29  dan persentase 62%.
Tabel 3. Data Hasil Rata-rata Keseluruhan Penilaian Keterampilan  Berkomunikasi Peserta
Didik. Nilai Aspek Lisan Nilai Aspek Tulisan Total Total 1260 860 2120 Rata-rata 48 29 77 Skor Maksimal 2100 1440 3540 Persentase 65% 62% 63,5%

## Sumber: Data Penelitian, 2020.
Tabel  3  menjelaskan  hasil  data  nilai  keterampilan  berkomunikasi  kelas  V-A  SDN  2 Perumnas  Way  Kandis  Kota  Bandar  Lampung,  yang  dapat  diketahui  nilainya  adalah  total 2120 dari skor maksimal 3540 dengan rata-rata 77 dan persentase 63,5%.

## Korelasi Analisis Data dengan Hasil Belajar IPS
Perolehan data pada tingkat hasil belajar peserta didik, peneliti menggunakan instrumen dokumentasi  yang  diperoleh  dari  nilai  rapor  kelas  IV  SDN  2  Perumnas  Way  Kandis  pada semester genap tahun ajaran 2018/2019, dari data yang diperoleh didapatkan hasil belajar total 2478  dan  rata-rata  nilainya  82.  Selanjutnya,  dari  data-data  yang  sudah  diperoleh  untuk membuktikan diterima atau tidaknya hipotesis yang akan peneliti ajukan, maka peneliti akan membuktikannya dengan menggunakan:

## Uji Korelasi
Hubungan  atau  korelasi  antara  dua  variabel  yaitu  keterampilan  berkomunikasi  peserta didik  (X)  dengan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  (Y),  lalu  korelasi  tersebut  dapat dihitung dengan menggunakan rumus statistik pearson product moment pada SPSS 25 sebagai berikut.

## Ayu Reza Ningrum, Nungky Kurnia Putri
Tabel 4. Hasil Data Hubungan Antara Keterampilan Berkomunikasi dengan Hasil Belajar.
Correlation Ketera mpila n Berko munik asi Hasil Belaja r IPS Kete ram pila n Berk omu nika si Pears on Corr elati on 1 ,771(* *) Sig. (2- taile d) ,000 N 30 30 Hasi l Bela jar IPS Pears on Corr elati on ,771(* *) 1
Sig. (2-
taile d) ,000 N 30 30 **  Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Sumber: Data diolah, 2020.
Berdasarkan  pada  tabel  4,  hasil  data  hubungan  antara  keterampilan  berkomunikasi dengan  hasil  belajar  adalah  didapatkan  nilai  r hitung sebesar  0,771  yang  lebih  besar  dari  nilai r tabel 0,361  atau  0,771  >  0,361.  Kemudian,  nilai  signifikansinya  lebih  kecil  dari  0,05  atau 0,000  <  0,05.  Derajat  korelasi  anatara  X  dan  Y  didapati  pada  rentang  0,61  sampai  dengan 0,80,  artinya  adalah  antara  keterampilan  berkomunikasi  dengan  hasil  belajar  terdapat hubungan  atau  korelasi  yang  kuat.  Dengan  demikian,  sesuai  dengan  hasil  pada  tabel  4, dinyatakan r hitung >  r tabel maka Ha diterima.
Uji Signifikansi
Pengujian  signifikansi  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  rumus  uji signifikansi korelasi product moment.
Tabel 5. Hasil Data Koefisien Determinasi R2 Korelasi
Coefficients(a) M o d el Unstandar dized Coefficient s Sta nda rdiz ed Co effi cie nts T Sig.
B Std.
Error Bet a B Std.
Err or 1  (Co nst ant) 6,4 93 11,8 88 ,54 6 ,58 9 Ket era mpi lan Ber ko mu nik asi 1,0 73 ,168 ,77
1 6,4 04 ,00 0 a  Dependent Variable: Hasil Belajar IPS Model Summary Mod el R R Squar
e
Adjust ed R Squar e
Std.
Err or of the
Esti mat e 1 ,771(a) ,594 ,580 4,6 24 a  Predictors: (Constant),
Keterampilan Berkomunikasi
Sumber: Data diolah, 2020.
Tabel  5  menjelaskan  bahwa,  didapatkan  hasil  t hitung sebesar  6,404  dimana  lebih  besar dari  t tabel 2,048,  dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  diterimanya  hipotesis  yang menyatakan terdapat hubungan antara keterampilan berkomunikasi dengan hasil belajar (Ha), dan  ditolaknya  hipotesis  yang  menyatakan  tidak  terdapat  hubungan  antara  keterampilan berkomunikasi dengan hasil belajar (Ho). Memperuncing analisis korelasi, dapat dilanjutkan

## Ayu Reza Ningrum, Nungky Kurnia Putri
dengan  memghitung  koefisien  determinasi  dengan  hasil  R square sebesar  0,594  atau  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS  59,4%  ditentukan  oleh  keterampilan  berkomunikasi,  dan sisanya 40,6% karena faktor lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara  keterampilan berkomunikasi dengan hasil belajar pada peserta didik kelas V SDN 2 Perumnas Way Kandis Kota  Bandar  Lampung  TA.  2019/2020  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  signifikan dengan  indeks  interpretasi  kuat  dan  keterampilan  berkomunikasi  mempengaruhi  sebesar 59,4% terhadap hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPS. Sehubungan dengan hal tersebut,  keterampilan  berkomunikasi  sendiri  yaitu  kemampuan  menjalin  hubungan  melalui saluran  komuniaksi  manusia  atau  media,  sehingga  pesan  atau  informasinya  dapat  dipahami dan diterima dengan baik (Chatab, 2007: 29).
Aspek-aspek  keterampilan  berkomunikasi  pada  penelitian  ini  diantaranya  adalah keterampilan berkomunikasi lisan dengan indikator tekanan, pengucapan, kosa kata, struktur kalimat  serta  ekspresi  dan  keterampilan  berkomunikasi  tulisan  dengan  indikator  EYD, kesesuaian  paragraf  dan  gaya  bahasa.  Keterampian  berkomunikasi  lisan  adalah  kemampuan pada seseorang dalam berkomunikasi melalui berbicara dan umpan balik atau feedback yang dapat  diberikan  secara  langsung,  sedangkan  keterampilan  berkomunikasi  tulisan  merupakan kemampuan pada seseorang yang dapat membuat pesan secara tertulis dalam berbagai bentuk diantaranya surat, memo, proposal dan laporan (Purwanto, 2006: 77-79).
Terciptanya  keterampilan  berkomunikasi  dapat  diasah  melalui  proses  pembelajaran. Ditemukan  hubungan  yang  berbanding  lurus  antara  pembelajaran  dan  keterampilan berkomunikasi.  Artinya,  akan  tercipta  hasil  pembelajaran  yang  baik  jika  diiringi  dengan komunikasi  yang  berjalan  dengan  lancar,  begitupun  sebaliknya.  Proses  pembelajaran  yang kondusif dapat diciptakan melalui aktivitas belajar dan komunikasi yang berjalan baik antara pendidik  dan  peserta  didik,  dengan  begitu  akan  terciptanya  hasil  belajar  yang  memuaskan. Hasil  belajar  yang  diharapkan  adalah  manusia  yang  berkualitas  yang  memiliki  kecerdasan agama  spiritual,  akhlak  mulia,    kepribadian  dan  keterampilan  hidup.  Belajar  dan berkomunikasi  merupakan  hal  yang  diwajibkan  juga  terahdap  seluruh  muslim  dimuka  bumi ini.  Hal  ini  berkaitan  dengan  QS.  Al-Nahl  ayat  125  tentang  kewajiban  belajar  dan pembelajaran yang berbunyi:
َلِّب َر ِلِْبَص  َََلِإ عْدا
َِِجَّلبِب ْم  َْْلِدبَج َو ِتًَ ََ َس َْْلا ِتَظِع ْوَوْلا َو ِتَه َْ ِك َْْلبِب
... ى  َشْحَأ َيُِ
Artinya  adalah  “Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhan-Mu  dengan  hikmah  dan  pelajaran yang  baik  dan  bantahlah  mereka  dengan  cara  yang  baik”.  Dengan  demikian,  betapa pentingnya untuk kita belajar dan saling berkomunikasi satu sama lain agar terciptanya ilmu yang bermanfaat dan dapat kita bagikan terhadap sesama.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pada  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara keterampilan berkomunikasi dengan hasil belajar mata pelajaran IPS pada peserta didik kelas V SDN 2 Perumnas Way Kandis Kota Bandar Lampung TA. 2019/2020 menunjukkan adanya hubungan  yang  signifikan  dengan  derajat  korelasi  yang  kuat  pada  rentang  0,61-0,80dengan nilai nilai r hitung sebesar 0,771 yang lebih besar dari nilai r tabel 0,361 atau 0,771 > 0,361, lalu nilai t hitung sebesar 6,404 dimana lebih besar dari t tabel 2,048. Kemudian, nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05 atau 0,000 < 0,05. Keterampilan berkomunikasi mempengaruhi sebesar 59,4% terhadap hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPS.

## Terampil, 7(2), 2020 - 186

## Ayu Reza Ningrum, Nungky Kurnia Putri
Pentingnya  peserta  didik  dapat  berkomunikasi  bukan  hanya  semata-mata  diperlukan untuk dapat menuntaskan materi atau mendapat nilai mata pelajaran yang baik di sekolah. Ada hal yang lebih penting dari pada hal tersebut, yakni bahwasannya, kemampuan berkomunikasi akan  terus  dipergunakan  oleh  setiap  manusia  dalam  menjalani  kehidupan  agar  terciptanya keselarasan  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Sekolah  sebagai  tempat  pendidikan  formal, sudah seharusnya untuk terus mengasah kemampuan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Budi  dan  Anggi  Idwar  Pratama  (2020) Hubungan  Antara  Efikasi  Diri  Dengan Keterampilan Komunikasi Siswa , Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, Vol. 13 No. 2. Alpian,  Yayan  dan  Ranti  Mulyani  (2020) Hubungan  Keterampilan  Sosial  Dengan  Motivasi Belajar Siswa, Jurnal Cakrawala Pendas, Vol.6 No.1. Cangara, H. (2011) Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dharmayanti,  Putu  Ari  (2013) Teknik  Role  PLaying  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa SMK, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 46 No. 3.
Maryati,  Silya,  Dkk  (2012) Hubungan  Antara  Keterampilan  Komunikasi  Dengan  Aktivitas Belajar Siswa, Konselor, Vol. 1 No. 2. Ngalimun  (2019) Komunikasi  Pembelajaran  Menjadi  Pendidik  Komunikatif .  Yogyakarta: Para Ilmu.
Nofrion  (2016) Komunikasi  Pendidikan:  Penerapan  Teori  dan  Konsep  Komunikasi  dalam Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Nursidiq, Cahyana (2012) Hubungan Keterampilan Komunikasi Interpersonal Guru Ekonomi Dengan Prestasi Belajar Ekonomi, OIKONOMIA: Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol. 1 No. 1.
Nurmala,  Rayh  Sitta  dan  Ika  Priantari  (2017) Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  dan Hasil  Belajar  Kognitif  Melalui  Penerapan  Discovery  Learning  Improving Communication  Skills  and  Cognitive  Study  Result  Throuh  Discovery  Learning., BIOMA: Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Vol.2 No.1.
Supardi (2011) Dasar-dasar Ilmu Sosial . Yogyakarta: Penerbit Ombak. Trianto (2010) Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Utomo,  Dinar  Permadi  dan  Harmiyanto  (2016) Hubungan  Keterampilan  Komunikasi Interpersonal  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Garum  Kabupaten Blitar, Jurnal Kajian Bimbingan dan Konseling, Vol.1 No.2.