## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KONSEP JAMUR DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Development of Fungi Concept Learning Devices in High Schools
SAMIDI (1)* , MUHAMMAD ZAINI (2) , DANANG BIYATMOKO (3)
(1) SMAN 1 Sungai Loban, Kecamatan Sungai Loban, Kebupaten Tanah Bumbu 72274, Provinsi Kalimantan Selatan
(2) Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Kota Banjarmasin
70123, Provinsi Kalimantan Selatan
(3) Fakultas Pertanian, Universitas Lambung Mangkurat Banjarbaru, Kota Banjarbaru 70714, Provinsi Kalimantan Selatan
* Corresponding Author: samidi_azka@yahoo.co.id
ABSTRACT. Based  on  clinical  supervision  at  Loban  1  Public  High  School,  most  of  the teachers have not developed their own learning tools, so that relevance to learning in schools needs to be addressed. This research & development uses the ASSURE development model on the Mushroom concept using the guided inquiry learning model and the 5M approach. The purpose  of  this  study  is  to  develop  a  mushroom  concept  learning  device  using  a  model  of guided inquiry in high school that is valid, practical and effective. The subject of research & development  is  a  learning  device  while  the  object  of  research  is  students  of  SMA  1  Loban River,  Tanah  Bumbu  Regency.  Individual  trials  were  carried  out  in  the  X-MIA3  class,  and small group tests in the X-MIA2 class and field tests were carried out in the X-MIA1 class. Data  on  the  validity  of  learning  devices  include  validation  by  three  experts,  data  on  the practicality of learning devices including assessment of the implementation of lesson plans, student  responses  to  learning,  observation  of  teacher  and  student  activities  during  learning activities and the level of effectiveness of learning devices including a) cognitive and product learning  outcomes.  b)  results  of  the  assessment  of  performance  skills,  c)  results  of  the assessment of social attitudes, d) results of spiritual attitude assessment, and e) results of the assessment of critical thinking skills. The results of the study showed that the learning devices that had been developed had fulfilled the indicators of validity, practicality, and effectiveness, thus the Mushroom concept learning tools developed by using the guided inquiry model and the 5M approach could already be used in learning activities.
Keywords: Learning Devices, Fungi, Guided Inquiry

## A. PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  di  Indonesia  harus ditingkatkan.  Hasil  riset Trends in International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS) menunjukkan siswa
Indonesia  masih  rendah  dalam  kemampuan (1)  menunjukkan  informasi  yang  komplek, (2)  teori,  analisa  dan  pemecahan  masalah, (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah dan (4) melakukan investigasi. Jadi
perlu perubahan orientasi kurikulum, dengan tidak  membebani  peserta  didik  dengan konten,  namun  pada  aspek  kemampuan esensial  yang  diperlukan  semua  warga negara  untuk  berperan  dalam  membangun negaranya.
Hasil supervisi klinis di SMAN 1 Sungai Loban,  perangkat  pembelajaran  dibuat  guru dengan mengacu pada perangkat pembelajaran  buatan  Musyawarah  Guru
Mata  Pelajaran  (MGMP),  namun  belum memberikan  porsi  keterampilan  berpikir kepada siswa.  Ini dapat dilihat tidak semua guru  menggunakan  LKS.  Sekalipun  ada, LKS  yang  digunakan  buatan  orang  lain, padahal  LKS  sarana  untuk  menggali keterampilan berpikir siswa.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran adalah  serangkaian  proses  atau  kegiatan yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  suatu perangkat  pembelajaran  berdasarkan  teori pengembangan  yang  telah  ada,  Salah  satu model  makro  yang  dapat  digunakan  dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran adalah model ASSURE yang dikembangkan oleh Heinich, Molenda, Rusell dan Smaldino dalam Pribadi (2011).
Penelitian pengembangan  sama  dengan  penelitian formatif  bertujuan  menghasilkan  prototipe. Tahapan  yang  dilalui  adalah  1)  pendapat pakar,  2)  pendapat  siswa,  uji  kelompok kecil, dan 4) uji lapangan
Menurut  Kemendikbud   (2013) sasaran pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 mencakup  pengembangan    ranah    sikap, pengetahuan,    dan    keterampilan    yang dielaborasi  untuk  setiap  satuan  pendidikan. Penguatan  pendekatan  saintifik  perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian.  Joyce  dan  Weil (2000) dalam Kemendikbud (2014) mengemukakan  inti  dari  pembelajaran inkuiri  adalah  melibatkan  peserta  didik dalam masalah penyelidikan nyata, membantu mengidentifikasi masalah konseptual  atau  metodologis,  meminta mereka  merancang  cara  mengatasi  masalah. Melalui inkuiri peserta didik belajar menjadi seorang ilmuwan dalam menyusun pengetahuan. Berpikir  kritis  adalah  aktivitas  mental yang  membantu  orang  untuk  memahami masalah, merumuskan masalah dan mendapatkan  jawabannya.  Keterampilan berpikir  kritis  perlu  dibiasakan  dan dilatihkan.  Sekolah  merupakan  cermin  dari masyarakat  luas  dan  kelas  merupakan laboratorium  pemecahan  masalah  dari kehidupan nyata (Suparmi, 2013).
Ada  perbedaan  antara  berpikir  tingkat tinggi,  berpikir  kompleks,  dan  berpikir kritis.    Mengajarkan  keterampilan  berpikir kepada  siswa  harus  sampai  tahap  dapat mengerti  dan  belajar  menggunakannya,  jika tidak maka keterampilan berpikir tidak akan banyak  bermanfaat.  Menurut  Nur  (2008) dalam Suparmi (2013) pembelajaran bertujuan meningkatkan kemampuan berpikir  kritis,  diperoleh  secara  tidak langsung, akan tetapi belajar bagaimana cara mengkaitkan  berpikir  kritis  secara  efektif dalam dirinya.

## B. METODE
Penelitian  pengembangan  terdiri  atas  tahap pengembangan  dan  tahap  uji  coba  produk. Langkah-langkah  penelitian  mengadopsi model  ASSURE  meliputi  1)  analisis karakteristik siswa, 2) menetapkan tujuan, 3) memilih  metode,  media  dan  bahan,  4) memanfaatkan  bahan  ajar,  5)  melibatkan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  6) mengevaluasi dan merevisi program pembelajaran.
Analisis  karakteristik  siswa  terfokus pada  jenis  kelamin,  tinggi  badan,  berat badan,  agama,  kemampuan  awal  dan  gaya belajar  siswa.  Tujuan  diperoleh  setelah menganalisis kompetensi inti dan kompetensi  dasar  yang  sudah  tertera  dalam Permendikbud  No.  65  tahun  2013.  Proses pembelajaran  menuntut  guru  merancang berbagai  metode  pembelajaran.  Metode, media dan bahan disesuaikan dengan konsep yang  akan  diajarkan  dan  model  yang digunakan.  Menyiapkan  kelas  dan  alat-alat perlengkapan  yang  diperlukan  beserta fasilitasnya.  Bahan  ajar  yang  akan digunakan kembangkan sendiri oleh peneliti.
Melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran melalui analisis karakteristik siswa. Data ini kelak  digunakan  menentukan  siswa  yang akan  mengikuti  uji  coba  produk  bertujuan menentukan  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan perangkat pembelajaran.
Uji  validasi  dilakukan  oleh  1)  Drs.  H. Aminuddin. PP, M.Pd, 2) Dr. Siti Ramdiah, M.Pd, dan 3) Rina Herawati Nihe, M.Pd. Uji ini bertujuan menelaah perangkat
pembelajaran  menyangkut  desain,  isi  dan kualitas  teknik.  Uji  perorangan  dilakukan oleh  enam  orang  siswa  kelas  X-MIA3 bertujuan  menelaah  bahan  ajar,  LKS,  dan butir-butir  soal.  Uji  kelompok  kecil sebanyak  16  siswa  kelas  X-MIA2  untuk menentukan  kepraktisan.  Uji  lapangan sebanyak  32  siswa  kelas  X-MIA1  untuk menentukan keefektifan perangkat pembelajaran. Penelitian
dilaksanakan selama 6 bulan (Oktober 2014-Maret 2015), di SMA Negeri 1 Sungai Loban Kecamatan Sungai Loban.
Jenis  data  untuk  menetapkan  kevalidan perangkat  pembelajaran  diperoleh  melalui catatan  pakar  menggunakan  instrumen penilaian  RPP.  Keterbacaan  diperoleh  dari pendapat siswa tentang bahan ajar, LKS dan butir-butir soal dikumpulkan melalui catatan siswa.  Kepraktisan  perangkat  pembelajaran diperoleh  dari  keterlaksanaan  RPP  dan respon siswa menggunakan format penilaian keterlaksanaan RPP, dan angket. Keefektivan perangkat pembelajaran diperoleh  dari  hasil  tes  kognitif  produk  dan proses  menggunakan  tes  pilihan  ganda. Pengamatan  keterampilan  kinerja,  sikap sosial,  sikap  spritual  menggunakan  lembar penilaian  sesuai  dengan  indikatornya. Keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan lembar  penilaian  LKS,  dan  aktivitas  guru menggunakan  lembar  pengamatan  aktivitas guru.
Analisis  data  hasil  validasi  perangkat pembelajaran menggunakan kategori 85,01– 100,00  (sangat  valid),  70,01–85,00  (cukup valid),  50,01–70,00  (kurang  valid),  dan 01,00–50,00  (tidak  valid).  Data  uji perorangan  oleh  siswa  dianalisis  secara deskriptif.  Keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan skor 1–4, kemudian
dikategorikan  1,00-1,99  (tidak  baik),  2,00- 2,99  (kurang baik), 3,00-3,49 (cukup baik), dan 3,50-4,00 (baik). Respon siswa terhadap pembelajaran  dengan  memberikan  (√)  dan dianalisis  secara  deskriptif.  aktivitas  guru dengan  memberikan  (√)  pada  sintak  model yang  disediakan  dan  dianalisis  secara deskriptif  (menghitung  f  dan  %).  Data aktivitas siswa dengan memberikan (√) juga menghitung f dan %.
Data hasil penilaian kognitif produk dan kognitif  proses  dianalisis  berdasarkan  skor ketuntasan  2,67  (B  -).  Data  keterampilan berpikir  kritis  berdasarkan  katagori  1,00- 1,99  (tidak baik),  2,00-2,99 (kurang baik), 3,00-3,49  (cukup  baik),  dan  3,50-4,00 (baik).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Analisis  karakteristik  siswa  diperoleh dari file data sekolah dan bagian konseling. Penetapan  tujuan  menggunakan  indikator pencapaian  kompetensi  (IPK)  dengan memperhatikan  kedalaman  materi,  dan jumlah  pertemuan.  Menyiapkan  bahan  ajar mengacu  pada  analisis  karakteristik  siswa seperti  perlengkapan  kelas,  pengaturan tempat duduk, dan peralatan belajar di ruang kelas.  Bahan  ajar  bersumber  dari  buku Biologi SMA kelas X, buku siswa dan buku siswa.
Menentukan  subjek  coba  yakni  siswa kelas X-MIA SMA Negeri 1 Sungai Loban. Partisipasi  siswa  sejak  uji  perorangan sebanyak  6  siswa  kelas  X-MIA  3,  uji kelompok kecil sebanyak 16 siswa kelas X- MIA 2 dan uji lapangan sebanyak 32 siswa kelas X-MIA 1.
Hasil  validasi  perangkat  pembelajaran disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil validasi perangkat pembelajaran No Komponen atau Aspek yang Dinilai Nilai dari Pakar V1 V2 V3 Rata-Rata 1 Silabus 90,48 57,14 69,05 72,22 2 RPP 96,09 78,13 72,66 82,29 3 LKS 96,05 75,00 80,26 83,77 4 Bahan ajar 89,58 81,25 77,08 82,64
Tabel  1  validasi  silabus  oleh  pakar sebesar  72,22  (cukup  valid),  dapat digunakan dengan revisi kecil. Hasil validasi RPP  sebesar  82,29  (sangat  valid)  dan digunakan  tanpa  revisi.  Hasil  validasi  LKS
didapat  83,77  (cukup  valid).  Hasil  validasi bahan ajar sebesar 82,64 (cukup valid).
Hasil uji perorangan meliputi bahan ajar, LKS dan butir-butir soal seperti Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Uji Perorangan No Komponen Hasil Uji Perorangan (one to one) 1 Materi Kejelasan gambar dengan keterangan gambar, tanda panah tidak jelas 2 Kebahasaan Urutan penomoran halaman Terdapat banyak kalimat yang masih kekurangan huruf Kejelasan warna pada gambar, petunjuk soal, dan istilah Hasil  uji  perorangan  pada  Tabel  2,
berkaitan  dengan  beberapa  kelemahan  telah
dilaksanakan perbaikan. Uji kelompok kecil mengukur  keterlaksanaan  RPP  Tabel  3.
Tabel 3 Keterlaksanaan RPP No  Tahapan Skor Keterlaksanaan RPP Rata- rata Kategori Pert 1 Pert 2 Pert 3 1 Pendahuluan : 4,00 4,00 4,00 4,00 Baik 2 Kegiatan Inti :
3 Membimbing siswa mengidentifikasi masalah 3,88 4,00 4,00 3,96 Baik 4 Membimbing siswa dalam menyusun hipotesis 4,00 4,00 4,00 4,00 Baik 5 Membimbing siswa untuk mendapatkan informasi melalui percobaan/pengamatan 3,67 3,67 4,00 3,78 Baik 6 Membimbing siswa melakukan interprestasi data hasil percobaan 3,50 3,75 4,00 3,75 Baik 7 Menganalisis data 3,75 3,92 4,00 3,89 Baik 8 Pentutup : 4,00 4,00 4,00 4,00 Baik
Tabel 3  skor kegiatan pendahuluan 4,00 (baik), kegiatan inti 3,88 (baik) dan kegiatan penutup 4,00 (baik). Siswa memberi respon
positif  terhadap  pembelajaran.  Berdasarkan keterlaksanakan  RPP  dan  respon  siswa, perangkat pembelajaran praktis digunakan.

## Tabel 4 Rekapitulasi nilai kognitif produk dan proses
No Nama Siswa Pretest Postest Nilai Huruf Ketuntasan Nilai
Huruf Ketuntasan Remedial Ketuntasan 1 AA 0,80 D TT 2,67 B- T 2 ANA 1,07 D TT 1,87 C T 2,67 T 3 AM 0,80 D TT 2,93 B TT 4 AUH 1,07 D TT 2,67 B- T 5 AS 0,80 D TT 1,87 C T 2,67 T 6 BSN 0,80 D TT 2,67 B- TT 7 COV 0,80 D TT 2,67 B- T 8 ER 1,07 D+ TT 2,13 C T 2,67 T 9 EWW 0,80 D TT 2,67 B- T 10 HAI 0,80 D TT 2,40 C+ T 2,67 T 11 HER 0,80 D TT 2,67 B- T 12 KAS 1,33 D+ TT 2,93 B T 13 KAP 0,80 D TT 3,20 B+ TT
No Nama Siswa Pretest Postest Nilai Huruf Ketuntasan Nilai Huruf Ketuntasan Remedial Ketuntasan 14 KTF 1,07 D+ TT 4,00 A T 15 KTS 1,33 D TT 3,20 B+ TT 16 IDN 0,80 D TT 3,47 B+ TT 17 ISN 0,53 D TT 2,00 C TT 2,67 T 18 IK 0,80 D TT 2,67 B- T 19 LP 0,80 D TT 3,47 B+ TT 20 MAA 1,07 D TT 2,67 B- T 21 MLA 0,80 D+ TT 4,00 A T 22 KDE 0,80 D TT 2,40 C+ T 2,67 T 23 KK 1,07 D+ TT 3,47 B+ T 24 KS 0,80 D TT 3,20 B+ T 25 PNL 0,80 D TT 2,67 B- T 26 WSM 1,07 D TT 2,67 B- T 27 NM 1,07 D TT 2,93 B T 28 RAH 0,80 D TT 2,93 B T 29 RE 1,07 D TT 2,93 B T 30 RCY 0,53 D TT 1,60 C- T 2,67 T 31 RP 1,07 D TT 2,93 B T 32 RMP 0,53 D TT 2,93 B T Ketuntasan Klasikal 0,89 D 2,80 B-
Lembar  penilaian  kognitif  produk  dan proses  berorientasi  inkuiri  terbimbing  telah membantu  siswa  mencapai  ketuntasan belajar. Penilaian keterampilan kinerja seperti Tabel 5. Berdasarkan Tabel 5. Keterampilan kinerja sudah tuntas berdasarkan  Permendikbud  No.  104  tahun 2014. Tabel 5 Rekapitulasi hasil penilaian keterampilan kinerja No Nama Siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Nilai Huruf Ketuntasan Nilai Huruf Ketuntasan Nilai Huruf Ketuntasan 1 AA 4,00 A T 4,00 A T 4,00 A T 2 ANA 3,33 B+ T 3,11 B T 3,11 B T 3 AM 3,33 B+ T 3,11 B T 3,56 A- T 4 AUH 3,47 B+ T 3,11 B T 3,56 A- T 5 AS 3,73 A- T 3,11 B T 3,56 A- T 6 BSN 3,33 B+ T 3,11 B T 3,11 B T 7 COV 3,33 B+ T 3,11 B T 3,11 B T 8 ER 3,33 B+ T 3,56 A- T 3,11 B T 9 EWW 3,73 A- T 3,56 A- T 4,00 A T 10 HAI 3,73 A- T 3,56 A- T 4,00 A T 11 HER 3,67 A- T 3,11 B T 4,00 A T 12 KAS 4,00 A T 4,00 A T 4,00 A T 13 KAP 4,00 A T 4,00 A T 4,00 A T 14 KTF 4,00 A T 4,00 A T 4,00 A T 15 KTS 3,33 B+ T 3,11 B T 3,11 B T 16 IDN 3,33 B+ T 3,11 B T 3,56 A- T 17 ISN 4,00 A T 4,00 A T 4,00 A T 18 IK 3,73 A- T 4,00 A T 4,00 A T 19 LP 3,33 B+ T 3,56 A- T 4,00 A T 20 MAA 3,33 B+ T 3,11 B T 3,56 A- T 21 MLA 4,00 A T 4,00 A T 4,00 A T 22 KDE 3,73 A- T 3,56 A- T 4,00 A T 23 KK 4,00 A T 4,00 A T 4,00 A T
No Nama Siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Nilai Huruf Ketuntasan Nilai Huruf Ketuntasan Nilai Huruf Ketuntasan 24 KS 3,33 B+ T 3,11 B T 3,11 B T 25 PNL 4,00 A T 4,00 A T 4,00 A T 26 WSM 4,00 A T 4,00 A T 4,00 A T 27 NM 4,00 A T 4,00 A T 4,00 A T 28 RAH 3,33 B+ T 3,11 B T 3,11 B T 29 RE 3,73 A- T 3,56 A- T 4,00 A T 30 RCY 3,47 B+ T 3,33 B+ T 3,11 B T 31 RP 4,00 A T 4,00 A T 4,00 A T 32 RMP 3,33 B+ T 3,11 B T 3,56 A- T Ketuntasan Klasikal 3,65 3,54 3,70
Penilaian sikap sosial terhadap 32 orang siswa sudah mencapai ketuntasan. Hal sama juga  diperoleh  data  sikap  spritual.  Hasil keterampilan  berpikir  kritis  disajikan  pada Tabel 6. Berdasarkan Tabel 6. keterampilan berpikir kritis tergolong kategori cukup baik. Perangkat pembelajaran sudah dapat
dikatakan  efektif,  karena  hasil  penilaian kognitif  produk,  hasil  penilaian  kognitif proses,  hasil  penilaian  kinerja,  hasil penilaian sikap spritual, hasil penilaian sikap sosial sudah tuntas dan penilaian keterampilan berpikir kritis dengan kategori cukup baik.
Tabel 6 Rekapitulasi hasil penilaian keterampilan berpikir kritis Klpk Nama Siswa Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Nilai Perolehan Katagori 1 2 3 4 5 6 Rata-rata I. 8,33  8,33  20,00  18,33  20,00  15,00 90,00 3,60 Baik II. 7,50  7,67  20,00  18,33  20,00  13,33 86,83 3,47 Cukup baik III. 8,33  7,67  20,00  15,00  20,00  15,00 86,00 3,44 Cukup baik IV. 8,33  8,33  20,00  18,33  16,67  15,00 86,67 3,47 Cukup baik V. 6,67  7,67  20,00  18,33  20,00  11,67 84,33 3,37 Cukup baik Rata-rata 7,84  7,94  20,00  17,71  19,38  13,96 86,82 3,47 Cukup baik 2. Pembahasan Perangkat pembelajaran
yang dikembangkan  sudah  valid  dan  layak  untuk digunakan. Hal ini sejalan dengan Jaya dkk., (2014)  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  layak  digunakan apabila  minimal  memenuhi  kategori  valid. Dewi  dkk  (2013)  juga  menyatakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah  memenuhi  kriteria  valid,  apabila komponen-komponen
perangkat
pembelajaran  telah  sesuai  dengan  indikator yang  telah  ditetapkan  pada  instrumen validitas  perangkat  pembelajaran.  Akbar (2013) yang menyatakan perangkat pembelajaran  valid  jika  perangkat  tersebut memiliki  kesesuaian  dengan  landasan teoritik pengembangannya dan jika digunakan
maka dapat mengukur kemampuan yang diharapkan. Sukimarwati (2013)
melaporkan pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing menggunakan  LKS  terbimbing  dan  LKS
bebas  termodifikasi  secara  bersama-sama dengan  kreativitas  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa  pada  aspek  kognitif.  Suatu  upaya meningkatkan  keefektifan  belajar  siswa dalam pembelajaran adalah dengan memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan kegiatan  kerja  secara  perorangan  ataupun secara  kelompok  dalam  menyelesaikan lembaran-lembaran  kerja  siswa  (Sumiati, 2007).
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran terlihat  dari  hasil  keterlaksanaan  RPP  dan respon  siswa.  Keterlaksanaan  RPP  pada kegiatan  pembelajaran  meliputi  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup. Kepraktisan secara rasional teoritik dinyatakan  layak  digunakan  oleh  ahli  dan praktisi  berdasarkan  nilai  validitas  dengan kategori  sangat  valid  serta  secara  riil  di lapangan  telah  diterapkan  dengan  rata-  rata keseluruhan
tingkat keterlaksanaan. Keterlaksanaan RPP didasarkan atas
pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar Dewi,  dkk,  (2013)  menyatakan  hasil kepraktisan perangkat pembelajaran ditunjukkan  oleh  kemudahan  perangkat pembelajaran ini diimplementasikan di kelas dan dipergunakan oleh guru dan siswa.
Siswa  memberikan  respon  yang  baik terhadap  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini karena siswa merasa sangat tertarik terhadap pembelajaran  berorientasi  inkuiri  dengan pendekatan  ilmiah  dan  menginginkan  agar kegiatan  pembelajaran  selalu  menarik  dan membangkitkan motivasi dan keinginan rasa ingin  tahu.  Hasil  penelitian  ini  juga didukung  oleh  Jaya  (2014)  respon  positif yang  diberikan  oleh  siswa  terhadap pembelajaran yang telah dilakukan disebabkan  karena  ketertarikan  siswa terhadap  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  dalam  inkuiri  memberikan pengalaman  langsung  pada  siswa  dimulai dari  mengamati,  mengajukan  pertanyaan tentang  informasi  yang  tidak  dipahami, mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasi  atau  mengolah  informasi, mengkomunikasikan hasil yang diperoleh.
Siswa  selama  kegiatan  pembelajaran menunjukkan  keaktivan.  Jaya  dkk.,  (2014), melaporkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan kinerja ilmiah siswa. Keaktifan  siswa  dapat dilihat  dengan    tingginya    aspek    sikap ilmiah    siswa  yaitu    rasa    ingin    tahu  dan kerjasama,  Hal  ini  menunjukan siswa aktif dalam  mencari  tahu  sesuatu  baik    dari kajian  literatur  atau  mencari  tahu tentang percobaan    yang    berhubungan    dengan materi  yang  diajarkan.
Penelitian  ini  telah  menghasilkan perangkat  pembelajaran  yang  efektif  karena semua  indikator  telah  terpenuhi  yakni  hasil penilaian  kognitif  produk  dan  proses  siswa telah  mencapai  ketuntasan,  hasil  penilaian keterampilan,  hasil  penilaian  sikap  spritual, hasil  penilaian  sikap  sosial,  dan  hasil penilaian keterampilan berpikir kritis.
Hasil belajar siswa sudah mencapai nilai ketuntasan.  Dewi  (2013)  melaporkan perangkat pembelajaran yang dikembangkan disajikan dengan terstruktur dengan
tampilan  yang  menarik.  Buku  siswa disajikan  dengan  terstruktur  dengan  alur materi  dari  yang  paling  mudah  ke  paling sulit, disajikan dengan banyak gambar, yang membuat  siswa  senang  membacanya. Suparmi  (2013)  menyimpulkan  perangkat pembelajaran  berbasis  inkuiri  dengan strategi  kooperatif  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis,  sikap  dan  hasil belajar kognitif siswa pada pelajaran Biologi di  kelas  X  SMA.  Selanjutnya  menurut  Jaya (2014)  perangkat  pembelajaran  yang  efektif meningkatkan karakter dan hasil pembelajaran siswa.
Mustachfidoh  dkk.,  (2013)  menyatakan ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara kelompok siswa  yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri dan model pembelajaran  langsung.  Perangkat  yang dikembangkan  dengan  setting  inkuiri terbimbing untuk meningkatkan pemahaman konsep  dan  kinerja  ilmiah  siswa  sangat valid. Pendapat tersebut juga dikuatkan oleh Amin  (2012) bahwa kontruktivisme dengan pendekatan  kooperatif  berdampak  positif pada  interaksi  siswa  baik  dengan  sesama siswa  dan  guru  maupun  dengan  obyek belajar.
Hasil  pengamatan  keterampilan  kinerja siswa  sudah  mencapai  nilai  ketuntasan, dikatakan  pula  hasil  belajar  tergolong efektif.  Asyhari  dkk  (2014)  melaporkan pencapaian hasil belajar peserta didik setelah mengikuti
proses pembelajaran menggunakan inkuiri terbimbing mengalami peningkatan. Ambarsari dkk (2013), melaporkan  bahwa  penerapan  pembelajaran inkuiri  terbimbing  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  keterampilan proses sains.
Hasil  pengamatan  sikap  siswa  sudah mencapai  nilai  ketuntasan  ini  dapat dikatakan  hasil  belajar  tergolong  efektif karena pembelajaran mampu membuat siswa berkarakter. Hapsari dkk (2012), menambahkan bahwa ranah afektif berkaitan dengan  sikap,  minat,  perhatian,  emosi, penghargaan,  proses  internalisasi,  dan pembentuk  karakteristik  diri.  Fokus  utama ranah  afektif  adalah  pengembangan  sikap-
sikap  dan  nilai-nilai.  Model  inkuiri terbimbing  mampu  menumbuhkan  dan mengembangkan  sikap  ilmiah  seperti:  teliti, tanggung  jawab,  disiplin,  dan  kerja  sama melalui kegiatan pembelajaran yang menekankan pada metode ilmiah. Selanjutnya Ambarsari dkk (2013), menambahkan inkuiri terbimbing membimbing siswa untuk memiliki tanggung jawab individu dan kelompok.
Hasil  penilaian  keterampilan  berpikir kritis  menunjukkan  cukup  baik  yaitu  rata- rata 3,47. Penggunaan perangkat pembelajaran  mampu  membuat  siswa melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan  ilmiah  yang  berorientasi  5  M.
Hal  ini  sejalan  dengan  Amri  &  Ahmadi (2010) dalam Hapsari dkk (2013)
menyatakan  proses  pembelajaran  melalui kegiatan  inkuiri  dapat  memotivasi  siswa untuk mengembangkan keterampilan- keterampilan  inkuiri  atau  keterampilan proses sehingga akhirnya dapat menghasilkan sikap ilmiah. D. KESIMPULAN
1. Perangkat
pembelajaran hasil pengembangan  sudah  valid  dan  layak digunakan. 2. Perangkat pembelajaran hasil pengembangan sudah praktis berdasarkan  indikator  keterlaksanaan RPP  dan  respon  siswa  terhadap  proses pembelajaran. 3. Perangkat pembelajaran hasil pengembangan  juga  efektif  berdasarkan indikator 1) hasil belajar kognitif produk dan dan kognitif  proses, 2) keterampilan kinerja,  3)  sikap  sosial  (jujur,  tanggung jawab  dan  disiplin),  4)  sikap  spiritual (berdoa,  mengucap  salam  dan  rasa syukur),  5)  keterampilan  berpikir  kritis (merumuskan  masalah,  mengajukan jawaban  sementara,  merancang  dan melaksanakan,  pengamatan/percobaan, mengumpulkan  data,  menganalisis  data dan membuat kesimpulan).

## E. DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  &  Ahmadi,  I.  K.  2012. Proses
Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif dalam Kelas . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Akbar. Sa’adun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Ambarsari,  Wiwin,  Slamet  Santosa,  dan Maridi.  2013. “ Penerapan  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  Pada Pelajaran Biologi Siswa Kelas VIII Smp Negeri  7  Surakarta”. Jurnal  Pendidikan
Biologi.Vol. 5, No. 1. 81-95. Amin M.A. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis
Konstruktivisme  Berdasar  Teori  Sosial Vygotsky  di  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal Sainsmat, September 2012,
Halaman 109-124, ISSN 2086-6755. Asyhari,  Widha  Sunarno,  dan  Sarwanto. 2014. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran.  Fisika  Sma  Berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Pendidikan  Karakter”. Jurnal  Inkuiri. Vol 3, No. I, 2014. 62-75.
Dewi  K,  dkk.  2013.  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu dengan Setting Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Kinerja Ilmiah Siswa. e-Jurnal Program Pasca  Sarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan IPA (Volume 3 Tahun 2013).
Jaya, I.M.,  I. W. Sadia, dan I.B.P.Arnyana.
2014. “ Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Bermuatan
Pendidikan  Karakter  Dengan  Setting Guided  Inquiry  Untuk  Meningkatkan Karakter Dan Hasil Belajar Siswa SMP” . e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program  Studi  IPA .  Volume  4  Tahun 2014. 1-12.
Hapsari,  Dwi  Pertiwi,  Suciati  Sudarisman dan  Marjono.  2012.  “Pengaruh  Model Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Diagram  V (Vee)  Dalam  Pembelajaran  Biologi Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis
dan  Hasil  Belajar  Siswa”. Pendidikan
Biologi . Volume 4, Nomor 3 September
2012 Halaman 16-28.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013.
Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihn  Guru
Imlementasi Kurikulum 2013.
Kemendikbud. 2014. Buku  Guru  Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud_
Mustachfidoh,  Jelantik  Swasta,  Manik
Widiyanti.  2013. Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri  terhadap  Prestasi Belajar  Biologi  ditinjau  dari  Intelegensi
Siswa  SMA  Negeri  1  Srono. e-Jurnal Program  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan  Sains  (Volume  3  Tahun 2013).
Pribadi  B.A.  2009. Model  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat.
Sukirmawati,  Widha  Sunarno,  Sugiyarto. 2013.  “Pembelajaran  Biologi  dengan Guided  Inquiry  Model  menggunakan LKS  Terbimbing  dan  LKS  Bebas Termodifikasi  ditinjau  dari  Kreativitas dan Motivasi Berprestasi Siswa”. Jurnal Inkuiri . Vol 2, No. 2. 154-162. Sumiati, Asra. 2007. Metode Pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima. Suparmi.  Mamik.  2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berorientasi Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis  dan  Kemampuan  Kerjasama Siswa  SMA .  Tesis  Universitas  Negeri
Surabaya  Program  Pasca  Sarjana. Surabaya.