CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan
p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 9 No. 1 Maret 2021, hal. 1-10

## Penggunaan Metode Problem Based Learning
Berbantu Media Video Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  PKn pada Materi Norma dan Keadilan Siswa Kelas 7A di SMP Negeri 1

## Ledokombo

## Siti Chayumi
1
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, SMP Negeri 1 Ledokombo  Jember Jawa Timur, sitichayumi0@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: …-…-… Disetujui: …-…-… Abstrak : Banyak  faktor  yang  menyebabkan  hasil  belajar  PKn  siswa  rendah  yaitu  faktor internal  dan  eksternal  dari  siswa.  Faktor  internal  antara  lain:  motivasi  belajar,  intelegensi, kebiasan  dan  rasa  percaya  diri.  Sedangkan  faktor  eksternal  seperti;  guru,  startegi pembelajaran,  sarana  dan  prasarana,  kurikulum  dan  lingkungan.  Penelitian  ini  bertujuan mengetahui  peningkatan  kegiatan  proses  pembelajaran  PKn  dan  peningkatan  hasil  belajar menggunakan model  Problem Based Learning  berbantu Media Video  dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  7A  di  SMP  Negeri  1  Ledokombo  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian   ini   merupakan   penelitian   tindakan   kelas dan subjek penelitian  siswa  kelas  VIIA.  Teknik  pengumpulan    data  berupa  observasi,    tes  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran Problem  Based  Learning  berbantu  video  pada  mata  pelajaran  PKn  dapat  meningkatkan partisipasi aktif dan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti adanya peningkatan partisipasi aktif belajar  siswa  pada  siklus  II.  Siklus  I  siswa  berpartisipasi  aktif  mencapai  kriteria  sedang sebanyak 20 siswa sedangkan yang mencapai kriteria baik 13 siswa mendapat skor minimal 70. Pada Siklus II yang mencapai kriteria sedang 9 orang, dan yang mendapat kriteria baik 25 orang. Peningkatan   hasil   belajar   siswa   terhadap  mata   pelajaran   PKn  tampak adanya peningkatan    rata-rata    dari    siklus    I    (74,09)    meningkat    cukup  signifikan  pada  siklus  II dengan nilai rata-rata (81,96).
Abstract: Many  factors  cause  low  student  civics  learning  outcomes,  namely  internal  and external  factors  from  students.  Internal  factors  include  learning  motivation,  intelligence, habits,  and  self-confidence.  While  external  factors  such  as;  teachers,  learning  strategies, facilities and  infrastructure, curriculum, and the environment. This study aims to determine the increase in civics learning process activities and the improvement of learning outcomes using  the  Problem  Based  Learning  model  with  video  media  in  improving  civics  Learning outcomes  for  class  7A  Students  at  SMP  Negeri  1  Ledokombo  odd  Semester  2016/2017 Academic Year. This research is a classroom action research and research subjects of class VIIA  students.  Data  collection  techniques  in  the  form  of  observation,  tests,  and documentation.  The  results  showed  that  the  application  of  video-assisted  Problem  Based Learning model with video media  in Civics subjects could increase active participation and student  learning  outcomes.  This  is  proven  by  an  increase  in  students'  active  learning participation  in  cycle  II.  In  Cycle  I,  students  actively  participated  in  achieving  moderate criteria  as  many  as  20  students,  while  those  who  achieved  good  criteria  were  13  students who got a minimum score of  70. In cycle II, 9 students achieved moderate criteria, and 25 students  got  good  criteria.  The  increase  in  student  learning  outcomes  on  Civics  subjects shows an increase in the average from cycle I (74.09) increased quite significantly in cycle II with an average value (81.96).
Kata Kunci: Problem Based Learning
Media Video Norma Keadilan
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak- hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  berkarakter  yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD NRI 1945. Tujuan
PKn  secara  khusus  yaitu  membina  moral  yang diharapkan dapat terwujud dalam kehidupan sehari-hari berupa  perilaku  yang  memancarkan  iman  dan  takwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dalam  masyarakat.[1] Tujuan  tersebut  dapat  terwujud  melalui  kegiatan pembelajaran  PKn  yang  berkualitas,  yaitu  melalui pemilihan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat. Penggunaan metode dan media pembelajaran yang tepat
dapat  meningkatkan  minta  siswa  pada  kegiatan pembelajaran  PKn.  Pemilihan  metode  pembelajaran diharapkan  dapat  merangsang  dan  menggali  kopetensi peserta didik untuk aktif, kreatif, proaktif, berpikir kritis, dan  mampu  mengimplementasikan  dalam  kehidupan seharihari di masyarakat. Mereka benar-benar bisa  jadi warga negara yang berkarakter dan dapat dibanggakan.
Penelitian sebelumnya menemukan bahwa pembelajaran  PBL  dapat  mempengaruhi  berpikir  kritis siswa,[2][3]  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  materi  perumusan  pancasila  setiap siklusnya,[4]  sementara  pembelajaran  PBL  dalam pendidikan kewarganegaraan tingkat sekolah dasar juga mampu  pengaruh  prestasi  belajar  siswa  meningkat,[5] setelah  diberikan  perlakuan  secara  eksperimental menggunakan  model  PBL  maka  prestasi  siswa membaik,[6]  PBL  dapat  meningkatkan  pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  dari  kategori  cukup menjadi  baik,  kemudian  dalam  aktivitas  pembelajaran siswa  diberikan  kesempatan,  waktu  untuk  berdiskusi dengan teman,[7] terdapat peningkatan dalam pembelajaran  PKn  ketika  diterapkan  model  PBL  siswa sekolah  menengah  atas,[8]  pembelajaran  PBL  dengan berbantuan  power  point  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  namun  beberapa  kendala  dalam pelaksanaannya  tetap  memberikan  solusi  seperti persiapan  sarana  multimedia,  RPP,  dan  di  akhir pertemuan tetap diberikan tugas rumah.[9]
Beberapa  penelitian  di  atas  lebih  focus  pada  aspek menerapkan  model  PBL  untuk  mengukur  prestasi belajar,  berpikir  kritis,  aktivitas  belajar,  penerapan  PBL pada  mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan jenjang  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  atas  serta model  PBL  berbantuan  power  point.  Sementara  aspek penggunaan  metode  PBL  dengan  berbantu  media  video dalam  meningkatkan  hasil  belajar    PKn  pada  materi norma  dan  keadilan  siswa  perlu  dilakukan  kajian mendalam  dan  menerapkan  dengan  cara  penelitian tindakan kelas.
PBL merupakan model pembelajaran yang memiliki karakteristik berupa pedagogic, menganalisa, ide sebagai dasar dalam berproses pembelajaran, berbagai interdisipliner, pendampingan dan kerja kelompok. PBL juga  dikembangkan  untuk  mengetahui  latar  belakang siswa,  memberikan  pengalaman  menarik,  minat  siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan.[10] Pendekatan  berbasis  masalah  untuk  pembelajaran memiliki  sejarah  panjang  dalam  menganjurkan pendidikan  berbasis  pengalaman.  Penelitian  dan  teori psikologis  menunjukkan  bahwa  dengan  meminta  siswa belajar  melalui  pengalaman  memecahkan  masalah, mereka dapat mempelajari konten dan strategi berpikir. Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  adalah  metode pembelajaran  dimana  siswa  belajar  melalui  pemecahan masalah  yang  difasilitasi.[11]  PBL  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  membentuk  kerangka
konstruktivis ide, pengalaman siswa dalam memecahkan masalah  di  lingkungan.[12]  PBL  memiliki  karakteristik yaitu  1)  problem  focused  (focus  masalah),  sehingga peserta  didik  diberikan  simulasi  menganalisa  masalah dan  pengetahuan,  2)  student  centered  (berpusat  pada siswa),  3)  self-directed  (mandiri),  dimana  siswa, individu,  kelompok  kolaboratif,  tanggungjawab  dalam menghasilkan pemecahan  masalah,  kemudian  penilaian diri  sendiri  dan  sejawat,  4)  self-reflective  (refleksi  diri) dengan  memantau  proses  pembelajaran,  5)  Tutors  are facilitators (Fasilitator) yaitu memfasilitasi pembelajaran baik individu maupun kelompok.[13]
Media  adalah  alat  untuk  perangsang  bagi  peserta didik dalam proses pembelajaran,[14] media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk  tujuan pendidikan,  seperti  radio,  televisi, buku,  koran,  majalah  dan  sebagainya,[15]  media  bukan hanya  berupa  alat  atau  bahan  saja,  tetapi  hal-hal  lain yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  memperoleh pengetahuan.  Media  itu  meliputi  orang,  bahan, peralatan  atau kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan peserta didik memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap.[16] Peran media pembelajaran: 1)  memilih  materi  yang  tersedia  dengan  melibatkan spesialis  teknologi  atau  media;  2)  menyurvei  panduan referensi  sumber  dan  media  dengan  mengubah  materi yang ada dan merancang materi baru.[17]
Video merupakan media penyampai pesan termasuk media audio-visual atau media pandang  -dengar. Media audio  visual  dapat  dibagi  menjadi  dua  jenis:  pertama, dilengkapi  fungsi  peralatan  suara  dan  gambar  dalam satu  unit,  dinamakan  media  audio-visual  murni;  dan kedua,  media  audio-visual  tidak  murni.  Film  bergerak, televisi,  dan  video  termasuk  jenis  yang  pertama, sedangkan  slide,  opaque,  OHP  dan  peralatan  visual lainnya yang diberi suara termasuk jenis yang kedua.[18] Pembelajaran  berbasis  video  memiliki  keuntungan  dan kerugian  sebagai  berikut:  Sisi  baiknya,  VCD  membantu melestarikan suasana lingkungan, menambah keefektifan  perkuliahan,  dan  mengurangi  kebosanan, tetapi  sisi  negatifnya,  tergantung  pada  listrik,  mereka dapat  mengurangi  umpan  balik  dan  mengarah  pada pembelajaran  yang  kurang  dipertahankan.[19]  Video Youtube  lebih  baik  daripada  media  charter  untuk membekali  siswa  dengan  pengetahuan  konseptual.[20] Penggunaan  media  video  terbukti  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.[21]  ada  peningkatan  hasil  belajar siswa dalam menerapkan media video,[22]
Pembelajaran PKn pada materi norma dan keadilan merupakan  pembelajaran  yang  kontekstual  dimana nilai-nilai  norma  dan  keadilan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Norma  pada  hakekatnya merupakan  kaedah  hidup  yang  memengaruhi  tingkah laku  manusia  dalam  hidup  bermasyarakat.[23]  Norma diperlukan  dalam  kehidupan  masyarakat  untuk melindungi kepentingan- kepentingan manusia sehingga
dapat  terwujud  ketertiban  dan  kedamaian  dalam kehidupan. Fungsi norma dalam masyarakat antara lain 1)  Pedoman  dalam  bertingkah  laku.  Norma  memuat aturan tingkah laku masyarakat dalam pergaulan sosial. 2)  Menjaga  kerukunan  anggota  masyarakat.  Norma mengatur  agar  perbedaan  dalam  masyarakat  tidak menimbulkan kekacauan atau ketidaktertiban. 3) Sistem pengendalian  sosial.  Tingkah  laku  anggota  masyarakat diawasi dan dikendalikan oleh aturan yang berlaku.[23]
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pengalaman selama  ini,  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar- mengajar.  Anak  cenderug  tidak  begitu  tertarik  dengan pelajaran PKn karena selama ini pelajaran PKn dianggap sebagai  pelajaran  yang  hanya  mementingkan  hafalan semata, kurangq menekankan aspek penalaran sehingga menyebabkan  rendahnya  minat  belajar  PKn  siswa  di sekolah  khususnya  pada  kelas  VIIA.  Minat  belajar  yang rendah menyebabkan hasil belajar siswa juga rendah.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan hasil  belajar  PKn siswa  rendah  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal  dari siswa.  Faktor  internal  antara  lain:  motivasi  belajar, intelegensi,  kebiasan  dan  rasa  percaya  diri.  Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang terdapat di luar siswa, seperti;  guru,  startegi  pembelajaran,  sarana  dan prasarana,  kurikulum  dan  lingkungan.  Dari  masalah- masalah  yang  dikemukakan  diatas,  perlu  dicari  strategi baru dalam pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif.  Pembelajaran  yang  mengutamakan  penguasaan kompetensi  harus  berpusat  pada  siswa,  memberika pembelajaran  dan  pengalaman  belajar  yang  relevan dalam  kehidupan  nyata  dan  mengembangkan  mental yang kaya dan kuat pada siswa.
Disinilah  guru  dituntut  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran yang mampu mengembangkan kompetensi,  baik  dalam  ranah  kognitif,  ranah  afektif maupun psikomotorik siswa. Strategi pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  dan  peciptaan  suasana  yang menyenangkan  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn. Dalam hal ini  penulis  memilih  metode  Problem  Based  Learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  norma dan  keadilan  dalam  mata  pelajaran  PKn  serta menggunakan  media  video  untuk  meningkatkan  minat siswa
Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu proses belajar  mengajar  didalam  kelas  dimana  siswa  terlebih dahulu  diminta  mengobservasi  suatu  fenomena. Kemudian siswa diminta untuk mencatat permasalahan- permasalahan  yang  muncul,  setelah  itu  tugas  guru adalah  merangsang  untuk  berfikir  kritis  dalam memecahkan masalah yang ada. Tugas guru mengarahkan  siswa  untuk  bertanya,  membuktikan asumsi,  dan  mendengarkan  persfektif  yang  berbeda diantara mereka. Dengan demikian tujuan penelitian ini Pertama,  mendeskripsikan peningkatan  kegiatan  proses pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning  berbantu  media  video  pada
materi norma dan keadilan siswa kelas 7A di SMP Negeri 1 Ledokombo. Kedua, mendeskrisikan peningkatan hasil belajar  siswa  kelas  VIIA  pada  pelajaran  PKn  dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantu media video pada materi norma dan keadilan siswa kelas 7A di SMP Negeri 1 Ledokombo.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), artinya  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas.  Pada penelitian  ini  terdiri  atas  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri dari 2 tatap muka  sebanyak 3 jam pelajaran.  Tiap siklus terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Setelah  dilakukan  refleksi  yang berupa  analisis  dan  penilaian  terhadap  proses  tindakan tersebut,  akan  muncul  permasalahan  yang  perlu mendapat perhatian sehingga perlu merencanakan ulang dan refleksi ulang.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas menurut model Kemmis dan Mc Taggart
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIA semester ganjil tahun pelajaran 2016-2017 SMP Negeri 1 Ledokombo  Kabupaten  Jember  dengan  jumlah  siswa keseluruhan  34  orang  terdiri  atas  17    siswa  perempuan dan  17  siswa  laki-laki.  Subjek  ini  dipilih  karena  kelas VIIA adalah kelas tempat meneliti mengajar yang tingkat kemampuan  cukup  namun  kreatifitas  dan  keberanian dalam  mengungkapkan  pendapat  kurang  serta  tingkat keaktifan  siswa  rendah.  Instrumen  pada  penelitian  ini adalah tes dan non tes. Tes digunakan untuk mengetahui hasil  belajar  dan  non  tes  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan kesktifan proses belajar siswa.
1.  Tahapan Penelitian a.  Perencanaan
Rencana      penelitian      tindakan      merupakan tindakan     yang  tersusun,  dan  dari  segi  prospektif  pada tindakan  harus  memandang  kedepan.  Perencanaan
terdiri  atas  dua  macam  yaitu  perencanaan  umum  dan perencanaan  khusus.  Perencanan  umum  di  maksudkan untuk  menyusun  rancangan  yang  meliputi  keseluruhan aspek  yang  terkait  dengan  PTK.  Perencanaan  khusus di maksudkan  untuk  menyusun  rancangan  dari  siklus  per siklus.  Hal  yang  direncanakan  diantaranya  terkait dengan pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, tekhnik/strategi  pembelajaran,  media  dan  materi pembelajaran. Kegiatan perencanaan dilakukan bersama kolaborator.
Pada  tahap  ini  langkah-langkah  persiapan  proses pembelajaran PKn materi norma dan keadilan yaitu : (1) menyusun  rencana  pembelajaran  materi  norma  dan keadilan; (2) membuat dan menyiapkan video peristiwa dan  materi  yang  akan  digunakan  sebagai  bahan pembelajaran;  (3)  menyusun  instrumen  tes dan  nontes. Instrumen  tes  berupa  soal  beserta  penilaiannya sedangkan  instrumen  nontes  berupa  lembar  observasi dan dokumentasi foto.
b.  Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  tiga  tahap  proses  belajar mengajar  yaitu  tahap  awal,  tahap  inti,  dan  tahap  akhir. Tindakan  pada  masing-masing  pertemuan  dijabarkan sebagai berikut.
1)  Pertemuan pertama Pada  tahap  awal  dilaksanakan  langkah-langkah sebagai  berikut  :  (1)  guru  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  dengan  mengaitkan  pengetahuan  siswa tentang  norma;  (2)  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  kompetensi  dasar  pembelajaran;  (3) guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan model PBL.
Tahap  inti,    pembelajaran  terdiri  atas  eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi.  Pada  tahap  eksplorasi langkah-langkah  pembelajarannya  adalah  sebagai berikut : (1) guru menayangkan video peristiwa; (2) guru memandu  siswa  untuk  menemukan  permasalah  sesuai video  yang  ditayangkan;  dan  (3)  secara  bersama-sama siswa  mengidentifikasi  permasalahan  norma  dan keadilan  yang  terdapat  pada  video.  Pada    tahap elaborasi    langkah-langkah    pembelajarannya    sebagai berikut  :  (1)  guru  membagikan  lembar  kerja  kepada siswa;  (2)  siswa  dalam  kelompok  memilih  satu permasalah  sesuai  dengan  video;  (3)  siswa  membaca materi dari buku teks atau sumber informasi lain untuk memecahkan  masalah;  (4)  siswa  mengidentifikasi berbagai  alternatif  pemecahan  masalah;  dan  (5)  siswa merumuskan pemecahan masalah. Pada tahap konfirmasi,  langkah-langkah  pembelajarannya  sebagai berikut : (1) siswa menyampaikan hasil diskusi; (2) siswa yang  lain  memberikan  tanggapan  atas  hasil  pekerjaan temannya; dan (3) guru memberikan penguatan kepada siswa.
Tahap  akhir,  langkah-langkah  pembelajarannya sebagai  berikut:  (1)  guru  memberikan  simpulan;  (2) Guru  bersama-sama  dengan  siswa  mengadakan  refleksi
terhadap  proses  dan  hasil  belajar;  (3)  guru  memberi tugas  kepada  siswa  untuk  Menyusun  laporan  singkat tentang  pemecahan  masalah  sesuai  hasil  identifikasi video.
2)  Pertemuan kedua
Tahap  awal  dilaksanakan  sebagai  berikut:  (1)  guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan mengaitkan tugas siswa tentang norma;  (2) guru menjelaskan tujuan pembelajaran norma dan keadilan.
Tahap  inti  dilakukan  dengan  tahap  eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi.  Pada  tahap  eksplorasi langkah-langkah  pembelajarannya  sebagai  berikut  :  (1) siswa dan guru bertanya jawab tentang tugas rumah; (2) guru bersama siswa menyepakati cara presentasi materi hasil  pertemuan  pertama;    (3)  siswa  mengamati  sekali lagi  video  yang  ditayangkan  guru  untuk  mengingat kembali  permasalahan-permasalahan  norma  yang tterdapat  pada  video.  Tahap  elaborasi  dilaksanakan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  siswa dipandu  guru  melaporkan  hasil  pemecahan  masalah sesuai  video;  (2)  siswa  saling  menanggapi  presesntasi kelompok.  Pada  tahap  konfirmasi  langkah-langkah pembelajarannya  yaitu  siswa  memberikan  tanggapan atas  hasil  presentasi  temannya  dan  guru  memberikan penguatan  materi  berupa  simpulan  terkait  masalah norma dan keadilan yang terdapat pada video.
Tahap  akhir,  langkah-langkah  pembelajarannya adalah  sebagai  berikut:  (1)  guru  dan  siswa  guru  dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran pada pertemuan itu; (2)  guru dan siswa  mengadakan  refleksi terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar; dan (3) guru memberi post tes.
c.  Observasi
Dalam  melaksanakan  observasi  ini  data  diperoleh melalui  beberapa  cara,  yaitu:  (1)  observasi  untuk mengetahui  perilaku  dan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung;  (2)  jurnal  diberikan  untuk mengungkapkan segala hal yang dirasakan siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung,  angket  berisi  pesan dan  kesan  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  PBL  dan  media  Video;  (3) dokumentasi sebagai laporan yang berupa foto aktivitas siswa  selama  penelitian.  Hasil  observasi  ini  digunakan sebagai  bahan  acuan  untuk  melakukan  perbaikan  pada siklus II sehingga kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I dapat diatasi pada siklus II dan kelebihan- kelebihannya  dapat  terus  diperbaiki  serta  ditingkatkan lagi.
d.  Refleksi
Refleksi  dilakukan  secara  kaloboratif  yaitu  adanya diskusi  terhadap  berbagai  masalah  yang  terjadi  dikelas penelitian bersama kolaborator. Refleksi dapat ditentukan  adanya  implementasi  tindakan  dan  hasil observasi.  Setelah  dilakukan  pengamatan  peneliti mengingat  dan  merenungkan  hasil  pengamatan  yang
telah  dilakukan  kolaborator,  dengan  mengevaluasikan perubahan yang terjadi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  tiap  siklus terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.    Hasil  penelitin  ini meliputi hasil siklus I dan siklus II yang berupa hasil tes dan nontes. Hasil tes berupa soal  tes  berbentuk  soal pilihan  ganda  sebanyak  20  soal.    Selama  melakukan penelitian guru dibantu oleh seorang kolaborator untuk mengamati  kegiatan  proses  belajar  mengajar,  yaitu aktivitas    siswa  dan  mengamati  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Selama  melakukan  kegiatan observasi  kolaborator  menggunakan  instrumen  nontes berupa lembar observasi.

## 1. Kondisi Pra-Siklus
Kondisi  siswa  berdasarkan  pengalaman  peneliti selama  mengajar  di  SMP  Negeri  1  Ledokombo Kabupaten  Jember,  hasil  belajar  PKn  siswa  rata-rata cukup  rendah.  Setiap  peneliti  mengajar  pada  hasilnya tidak  memuaskan.  Siswa  kesulitan  dalam  menjawab pertanyaan dan kebingungan mengungkapkan pendapat dan  menemukan  masalah  beserta  mencari  pemecahan masalah  sesuai  topik.  Bahkan  mereka  banyak mengumpulkan  pekerjaan  yang  belum  selesai/  tidak lengkap.
Dari segi proses pembelajaran siswa tidak kondusif, ramai,  dan  pasif.  Mereka  banyak  diam  atau  pasif. Melihat  kondisi  ini  maka  peneliti  ingin  memperbaiki kondisi  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa dengan merancang penelitian siklus I. Perencanaan yang dilakukan  guru  meliputi:  menyusun  RPP,  menyiapkan LKS, dan menyiapkan media video
2. Hasil Siklus I
a. Hasil Tes
Berdasarkan  perolehan  nilai  tes  siswa  selanjutnya dikelompokkan  berdasarkan  interval  capaian  hasil belajar.  Capaian  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel berikut:

## Tabel 1
Daftar Penilaian Capaian Hasil Pemahaman PKn Siklus I
No  Kategor i Rentang Nilai F % Rata-rata 1 Kurang < 50 1 3% 2445/34 X 100%=72 % Kategori Baik 2 Sedang 60 – 69 3 9% 3 Baik 70 – 89 30  88% 4 Baik Sekali 90 – 100  0 Jumlah 34  100%
Berdasarkan  tabel  tersebut  30  dari  34  siswa  yang ada,  belum  ada  siswa  yang  mampu  mencapai  kategori baik sekali dengan interval skor 90-100. Untuk kategori
baik  dengan  interval  skor  70-89  dicapai  oleh  30  siswa yang  berarti  sebesar  88%.  Kategori  sedang  dengan interval  skor  60-69  dicapai  oleh  3  siswa  yang  berarti sebesar 9%. Sedangkan yang berkategori kurang dengan interval  skor  0-55  ada  1  siswa  yang  berarti  1%.  Secara keseluruhan  rata-rata  kelas  dalam  indikator  memahami unsur berita yaitu sebesar 72% termasuk dalam kategori baik.

## b. Hasil Non-Tes
Dalam  melakukan  observasi  peneliti  menggunakan lembar observasi  yang  telah  disiapkan.,  yang  nantinya akan    di    isi    oleh  obsever.  Subyek  yang  diamati  yaitu aktivitas  siswa.  Hasil  observasi  pada  partisipasi  aktif siswa dilihat dari hasil pengamatan yang di amati dalam setiap aspeknya, yang ada pada indikator sebagai berikut: Siswa  aktif    berperan    serta    dalam    kegiatan pembelajaran    dikelas    selama  proses  pembelajaran, melakukan  diskusi  dalam  kelompok,  mengajukan    dan menjawab    pertanyaan    dengan    baik    pada    waktu diskusi  kelompok,  mengerjakan  soal-soal  kelompok dengan  baik,  dan  mau  bekerjasama  dalam  kelompok. Maka  dari  Indikator-indikator  tersebut  maka  hasil lembar pengamatannya sebagai berikut:
Pada  siklus  pertama  ini  siswa  yang  hadir  sebanyak 33  siswa.  Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa Skor  partisipasi  yang  diperoleh  masing-masing  siswa siklus  I  menunjukkan  bahwa    dari  33  siswa,  20  siswa yang  belum  berhasil  dalam  pencapaian  kriteria  dalam partisipasi,  belum  dapat  dikatakan  melakukan  aktivitas belajar,  karena  skor  yang  diperoleh  kurang  dari  70. Sedangkan  siswa  yang  berhasil  melakukan  aktivitas hanya 13 siswa. Jadi pada siklus pertama ini partisipasi aktif  siswa  belum  dikatakan  meningkat  karena  belum sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  dicapai, dimana  kriteria  tersebut  minimal  23  siswa  yang melakukan    aktivitas    dengan    mendapatkan    skor minimal    70.  Faktor  yang  menyebabkan  tidak tercapainya partisipasi siswa setiap indikatornya sebagai berikut:
Pada  Indikator  siswa  aktif  berperan  serta  dalam kegiatan  pembelajaran    dikelas    selama    proses pembelajaran,    aktivitas    siswa  didalam  proses pembelajaran  yang  terlihat  adanya  aktivitas  untuk memberikan  pendapat  dan  tanggapan  pada  waktu berjalannya  diskusi  kelompok.    Pada    indikator    ini siswa    masih    belum    terlihat    antusias  dalam melaksanakan  tugas  yang  diberikan  kepadanya,  karena sebagian siswa masih banyak yang terlihat asyik bermain dan ngobrol dengan temannya.
Pada  indikator  mengajukan  pertanyaan  dan menjawab pendapat pada  partisipasi  aktif  mengajukan pertanyaan/pendapat    juga    belum  bisa  dikatakan adanya  peningkatan  karena,  hal  ini  disebabkan  masih banyak  siswa  yang  malu-malu  sikap  murid  terlihat kurang berani, dan ketika  guru  meminta  murid  untuk menjawab  pertanyaan,  murid tersebut berusaha untuk
menghindar,  sedangkan  pada  saat  diskusi  berlangsung, siswa  terlihat  kurang  aktif  baik  dari  individual  maupun kelompok  yang  sedang  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya.  Hasil    ini    dirasa    juga    belum    sesuai dengan    harapan    dari    tujuan  penelitian  ini,  sehingga masih diperlukan adanya peningkatan di siklus kedua.
Pada    indikator    mengerjakan    soal-soal    dalam kelompok  ini terlihat pada pertemuan siklus ini banyak siswa  yang  berbicara  sendiri-  sendiri  sehingga,  hal  ini menunjukkan  siswa  kurang  antusia  atau  serius  dalam mengerjakan  tugas  kelompoknya.  Sebagai  fakor utamanya disini guru belum mampu menarik perhatian siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  siklus  I  sehingga perlu adanya siklus II.
Dalam  indikator  kerja  sama  dalam  kelompok  salah satu  kelompok,  yaitu  kelompok  2  dan  kelompok  5 kurang dapat bekerja sama sewaktu menyelesaikan LKS. Pada  pertemuan  pertama  hanya  ada    19    siswa    yang mau  diajak  bekerjasama  dalam  kelompoknya. Dalam kerja  kelompok,  kelompok  5  masih  saja  belum  dapat bekerja sama dengan baik.
Peningkatan  partisipasi  aktif  siswa  pada  mata pelajaran  PKn  dengan    menggunakan    metode pembelajaran    PBL  dalam  proses  pembelajaran pertemuan  pertama  siswa  dikatakan  belum  berhasil, karena  belum  semua  indikator  bisa  mencapai  kriteria yang  telah  ditentukan,  dimana  siswa  yang  melakukan keaktifannya  minimal  23  siswa  yang  aktif,  hanya  pada indikator  melakukan  diskusi  dalam  kelompok,    sudah berhasil    karena    sudah    memehuni    kriteria  dalam partisipasi  aktif,  sedangkan  pada  indikator  lainnya belum  berhasil.    Hal    ini    disebabkan    siswa    belum serius    dalam    mengikuti  proses  pembelajaran,  ada beberapa  siswa  yang  ramai  sendiri,  belum  terbiasa belajar  dengan  menggunakan  metode  PBL,  sehingga masih diperlukan adanya peningkatan di siklus kedua.
c. Hasil Refleksi
Pada  tahap  refleksi  peneliti  bersama  guru mengevaluasi  hasil  dari  tes  dan  lembar  observasi. Berdasarkan pada lembar pengamatan untuk mengetahui  partisipasi  aktif  siswa  pada  siklus  1, partisipasi  aktif      yang  telah  di  peroleh  dalam  proses pembelajaran di siklus I belum mengalami peningkatan karena  jumlah  siswa  yang  masuk  dalam  kriteria keberhasilan  dalam      melakukan      aktivitas      hanya sebanyak   13   siswa   yang   ikut berpartisipasi dengan memperoleh  skor    minimal    70    dari    hasil    lembar pengamatan  ,  sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai kriteria  partisipasi  aktif  sebanyak  20  siswa,  skor  yang diperoleh  dari  lembar  pengamatan  masih  dibawah  70. Jadi  dalam  pencapaian  partisipasi  aktif  belum  dapat dikatakan  meningkat  karena  belum  memenuhi  kriteria yang  telah  ditentukan  dimana  siswa  yang  harus melakukan  aktivitas  belajarnya  minimal  23  siswa
dengan  memperoleh  skor  dari  lembar  pengamatan minimal 70.
Berdasarkan dari hasil tindakan pada siklus I terjadi peningkatan  mencapai      rata-rata      74,09.      Namun belum   semua   siswa   mencapai ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu memperoleh nilai ≥ 75 untuk masing- masing  siswa,  masih  ada  16  siswa  atau  47,05%  yang belum  mencapai  kriteria  ketuntasan,  untuk  itu  masih perlu ditingkatkan lagi.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan      model pembelajaran  PBL    pada  siklus  I  belum  sepenuhnya terlaksana  dengan  baik.      Dari      hasil      refleksi      yang dilakukan   masih   terdapat    banyak kekurangan yang disebabkan  oleh  faktor  guru  dan  siswa.  Guru  baru pertama  kali  menggunakan  model  pembelajaran pembelajaran  PBL    dan  siswa  juga  baru  pertama  kali menerima  pelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL  ,   sehingga siswa masih kurang aktif. Kekurangan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan pada siklus I antara lain :
1) Dalam    penerapan    model    tersebut    guru kurang    memotivasi    siswa  sehingga  siswa kurang semangat dalam proses pembelajaran.
2) Guru  kurang  mengontrol  anak-anak  dalam mengerjakan  tugas  diskusi.  Keaktifan  siswa kurang  merata,  hanya  beberapa  orang  dalam setiap  kelompok  yang  mengerjakan  tugas kelompoknya,
3) Siswa    belum    terbiasa    dengan    pembelajaran dengan  menggunakan model pembelajaran PBL. Hal ini terlihat pada saat awal  diskusi,  dimana siswa  masih  bingung  dalam  memahami  cara kerja  kelompok  dengan  menggunakan  model pembelajaran tersebut.
4) Keadaan  kelas  yang  ramai  dan  tidak  kondusif mengakibatkan  siswa  kurang  serius  dalam proses  belajar  mengajar,  hal  tersebut  dapat terlihat  masih  banyak  siswa  yang  mengobrol pada  saat  guru  menerangkan  materi    sehingga siswa    kurang    memahami    materi    yang diterangkan guru.
5) Siswa  masih  kurang  berani  dalam  memberikan pendapat  ketika  siswa  dari  kelompok  lain mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
Dari  hasil    refleksi    tersebut,  maka  perlu    adanya siklus  lanjutan  untuk  memperbaiki  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaraan pembelajaran  PBL    berbantu  video.  Belum  tercapainya target tindakan pada pelaksanaan siklus I maka peneliti dan guru sepakat melanjutkan penelitian tindakan pada siklus II.

## 3. Hasil Siklus II
Berdasarkan masalah yang terjadi pada siklus I dan setelah dilakukan refleksi oleh guru beserta kolaborator, maka guru akan melakukan perbaikan-perbaikan dalam
siklus  II  ini  yaitu  dengan  :  (1)  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  siklus  II  yang  dapat lebih mengaktifkan siswa. Untuk melihat RPP lebih rinci disajikan  pada  lampiran,  (2)  menyiapkan    media pembelajaran  berupa  video  yang  kualitas  gambar  dan suaranya bagus agar dapat menarik minat dan perhatian siswa  sehingga  siswa  mau  memperhatikan  dan  tidak ramai  sendiri,  (3)  memotivasi    siswa    agar    dapat meningkatkan    kerja    sama    dalam  menemukan  dan memecahkan masalah di kelompok, (4) mendorong dan memancing siswa agar mau bertanya pada guru bila ada materi  yang  belum  jelas  dengan  memberikan  dorongan untuk  bertanya    dan    memberikan    kesempatan    yang lebih  banyak  pada siswa untuk bertanya. Berikut hasil tindakan siklus II.
a.  Hasil Tes
Pada hasil  analisis  tes  ini  didapat  data  yang berupa angka-  angka  mengenai  jumlah  skor  yang  diperoleh masing-masing  siswa  terhadap  soal  tes  yang  dikerjakan setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  PBL  dan berbantu  video  dalam  proses  pembelajaran  PKn.  Data yang  diperoleh  melalui  tes  dihitung  jumlah  skor  yang diperoleh  masing-masing      siswa      dengan      cara mengakumulasikan      masing-  masing  skor  pada  setiap item soal yang dikerjakan siswa.
Berdasarkan perolehan nilai tes setelah dikelompokkan  berdasarkan  interval  capaian  hasil belajar.  Capaian  siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 2
Daftar Penilaian Capaian Hasil Pemahaman PKn Siklus
II No  Kategori Rentang Nilai F % Rata-rata 1 Kurang < 50 1 3% 2705/34 X
100%=82% Kategori Baik 2 Sedang 60 – 69 0 0% 3 Baik 70 – 89 30 88% 4 Baik Sekali 90 – 100 3 9% Jumlah 34  100%
Berdasarkan tabel tersebut  dari  34  siswa  yang  ada, telah  ada  siswa  yang  mampu  mencapai  kategori  baik sekali  dengan  interval  skor  90-100  yaitu  sebanyak  3 siswa  berarti  sebesar  9%.  Untuk  kategori  baik  dengan interval  skor  70-89  dicapai  oleh  30  siswa  yang  berarti sebesar  88%.  Kategori  sedang  dengan  interval  skor  60- 69 tidak ada siswa. Sedangkan yang berkategori kurang dengan  interval  skor  0-55  ada  1  siswa  yang  berarti  1%. Secara  keseluruhan  rata-rata  kelas  dalam  indikator memahami  unsur  berita  yaitu  sebesar  82%  termasuk dalam kategori baik.
b.  Hasil Non Tes
Untuk  mengetahui      partisipasi  aktif  siswa  pada siklus  II  dalam  penelitian    ini    diperoleh    berdasarkan hasil  dari  lembar  pengamatan siswa yang diambil pada waktu  proses  pembelajaran  dan      diskusi  kelompok
berlangsung    melalui    penerapan    metode    PBL  dan berbantu  media  video.  Dalam  melakukan  observasi peneliti  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan.  Subyek  yang  diamati  yaitu  aktivitas  siswa. Hasil  observasi  pada  aktivitas  mengajar  guru  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dan  berbantu video  yaitu  semua  tahapan  sudah  dilaksanakan  dengan optimal.  Siswa  juga  sudah  lebih  aktif    dibandingkan sebelumnya,  dan  sudah  mulai  terbiasa  dengan teman kelompoknya.
Pada  siklus  ini  siswa  jumlah  siswa  yang hadir  yaitu berjumlah  33  siswa.  Dari  tabel  di  atas  dapat  kita  lihat bahwa  di  dalam  proses  pembelajaran  melalui  metode PBL  dan  berbantu  video  ternyata  dapat  meningkatkan adanya  partisipasi  aktif  siswa,  hal  ini  bisa  dilihat  pada tabel  di  atas  yang  menunjukan  bahwa  siswa  yang  aktif berperan  serta  dalam  proses  pembelajaran  dengan jumlah siswa 25, dengan mendapatkan skor minimal 70 dari  lembar  pengamatan.  Sedangkan  yang  belum beraktifitas  berkurang  menjadi  9  siswa,  yang  belum mencapai  criteria  keberhasilan,  karena  skor  yang diperoleh dari lembar pengamatan masih kurang dari 70.
Dari  pemaparan  tersebut  hasil  observasi  pada partisipasi aktif dengan menggunakan model pembelajaran  PBL  dan  berbantu  video  yaitu  semua tahapan sudah dilaksanakan dengan optimal. Siswa juga sudah  lebih  aktif  dibandingkan  sebelumnya,  dan  sudah mulai terbiasa dengan teman kelompoknya. Hal tersebut menunjukkan bahwa dalam partisipasi aktif siswa sudah dapat  dikatakan  meningkat,  karena  semua  indikator dalam  partisipasi  aktif  sudah  mencapai  kriteria  yang telah  ditentukan,  yaitu  minimal  23  siswa  yang melakukan  partisipasi  aktif.  Hal  ini  bisa  terlihat  dari adanya  antusias  pada  mereka  untuk  melaksanakan tugas    yang    diberikan    pada    mereka    dalam    bentuk kelompok.  Pada  pertemuan  kedua  ini  seluruh  siswa sudah  memperhatikan  dan  mendengarkan  guru  waktu guru  ceramah,  siswa  juga  aktif  menjawab  pertanyaan sewaktu  guru  melemparkan  pertanyaan.    Beberapa siswa    sudah    mencatat    materi    yang    diberikan  oleh guru.  Dalam  kerja  kelompok,  kelompok  5      sudah  mau bekerja sama meski masih ada 1 anggota yang tidak mau bekerja.  Dalam  kerja  kelompok  semua  siswa  aktif berdiskusi  termasuk  kelompok  5.  Semua  siswa  merasa senang sewaktu mengerjakan tugas secara kelompok dan siswa menjadi lebih paham terhadap materi.
c.  Hasil Refleksi
Pada  tahap  refleksi  peneliti  bersama  guru mengevaluasi  hasil  dari  tes  dan  observasi,  dari  hasil pengamatan  dan  refleksi  di  siklus  II  maka  penerapan metode  PBL  berbantu media video  bisa  dibilang  dapat meningkatkan  partisipasi  aktif  dan  hasil  belajar  siswa. Pada  hasil  partisipasi    aktif    siswa,    semua    indikator dalam  partisipasi  aktif  siswa sudah memenuhi kriteria yang  sudah  ditetapkan  yaitu  minimal  23  siswa  telah melakukan  aktivitas  dalam  pembelajaran  dan  keaktifan
siswa  pada  proses  pembelajaran  berlangsung  bisa  juga dilihat  pada  dokumentasi  berupa  foto-foto  yang  telah terlampir dalam lampiran, sedangkan pada hasil   belajar semua      siswa      sudah      mencapai      ketuntasan      yang telah  ditetapkan  yaitu  memperoleh  nilai ≥ 75  untuk masing-masing  siswa  pada  siklus  ke  II  yaitu  mencapai rata-rata 81,96. Maka dari hasil pengamatan dan refleksi di  siklus  II  maka  penerapan  metode  PBL  dan  berbantu video  dapat  meningkatkan  Partisipasi  aktif  siswa  dan hasil  belajar  siswa.  Keunggulan  yang  ada  perlu dipertahankan  untuk  mendukung  peningkatan  strategi pembelajaran selanjutnya. Sedangkan beberapa kelemahan  dalam  metode  pembelajaran  PBL  dan berbantu  video  perlu  diperbaiki  untuk  pertemuan selanjutnya.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil  observasi dari silkus II yang telah terjadi peningkatan dari silkus I, peneliti  dan  guru  sepakat  bahwa  penelitian  ini  tidak dilanjutkan ke siklus III.
Pembahasan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini didasarkan atas hasil penelitian yang dilanjutkan dengan hasil  refleksi  pada  akhir  siklus.  Penelitian  ini  dilakukan selama  dua  siklus,  di  mana  masing-masing  siklus dilakukan  dengan  prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yaitu  Perencanaan,  Pengamatan,  Tindakan  dan Refleksi  secara  umum  proses  pembelajaran  yang berlangsung disetiap akhir siklus sudah berjalan dengan baik.  Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan  tujuan penelitian,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk melakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  dan meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran PKn    siswa   kelas    VIIA    di    SMP    Negeri  1  Ledokombo Kabupaten Jember. Upaya yang dilakukan yaitu dengan menerapkan metode pembelajaran PBL berbantu video. Penerapan  metode  pembelajaran  PBL  berbantu  video pada  setiap  siklus  pembelajaran  diharapkan  dapat membawa perubahan pada proses pembelajaran PKn di kelas  VIIA  di  SMP  Negeri  1  Ledokombo  Kabupaten Jember.
Pembelajaran dengan menggunakan metode PBL dan berbantu video ini sangat membantu siswa untuk belajar bekerja  sama  dalam  sebuah  kelompok  dan  dapat memotivasi  siswa  supaya  dapat  saling  mendukung  dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru. Jadi mereka saling tergantung satu sama  lain  demi  mendapatkan  hasil  yang  maksimal untuk kelompok mereka, dan mempersiapkan diri dalam mengerjakan  soal  kuis  yang  akan  dikerjakan  secara individu.    Dengan  pembelajaran  yang  lebih  variatif  ini akan  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  Partisipasi aktif  dan  hasil  belajar  siswa  di  kelas.  Hal  ini  dapat  kita lihat  pada  pertemuan  di  siklus  I,  dimana  siswa  kurang bergantung  satu  sama  lainnya,  disaat  mereka dihadapkan  dengan  tugas  kelompok.  Mereka  masih terlihat  mengerjakan  secara  sendiri-sendiri  dan  tidak memperdulikan  pendapat  siswa  lainnya,  bahkan  ada yang tidak ikut mengerjakan tugas kelompoknya, hanya
mengobrol  dengan  teman  lainnya.  Akan  tetapi  secara berangsur-angsur  mereka  sudah  saling  tergantung  satu sama  lain  dan  mulai  mau  bekerja  sama  dalam kelompoknya,  karena  pada  setiap  siklusnya  mereka selalu  bersama-sama  bekerja  dalam  kelompok.  Hal tersebut  bisa  terlihat  pada  siklus  II  mereka  berangsur- angsur  dapat  bekerja  sama  dengan  baik  dalam kelompoknya.
Penilaian  yang dilakukan  pada  setiap  siklus  adalah dengan  tes siklus I pada akhir pertemuan 2 dan tes iklus II  pada  akhir  pertemuan  4  di  mana  materi  tes  adalah mengenai  hakekat  norma  dalam  masyarakat  sebagai penguat  hasil  penelitian.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengukur  sejauh  mana  siswa  dapat  menguasai  materi yang  telah  disampaikan  atau  diajarkan  oleh  peneliti dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  PBL  dan berbantu  video.  Peningkatan  yang  terjadi  pada  hasil belajar  siswa,  dilihat  dari  tabel  data  nilai  siswa  pada tahap  siklus  I  dari  34  siswa  diperoleh nilai  tes  tertinggi 85  dengan  presentase  8,82%  atau      3  siswa,  nilai  80 dengan presentase 20,58% atau 7 siswa,  nilai 75 dengan presentase  20,58%  atau  7  siswa,  nilai  70  dengan persentase  38,23%  atau  13  siswa,  dan  nilai  65  dengan persentase 8,82% atau 3 siswa.
Pada  tahap  siklus  II  dari  34  siswa  diperoleh  nilai  tes tertinggi  100  dengan  presentase  8,82%  atau  3  siswa, nilai  95  dengan  presentase  2,94%  atau  1  siswa,  nilai  90 dengan  presentse  5,88%  atau  2  siswa,  nilai  85  dengan presentase    14,70%    atau    5    siswa,    nilai    80    dengan persentase  32,35%  atau  11  siswa,  dan  nilai  75  dengan persentase 32,35% atau 11 siswa.
Setelah  dilaksanakan  penelitian  mulai  dari  tahapan Siklus    I,  sampai  pada  Siklus  II  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  model  pembelajaran  PBL  dan  berbantu video  sebagai  solusi  untuk  meningkatkan  partisipasi aktif  dan  hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran PKn,  serta  berdasarkan  pemaparan  data-data  hasil penelitian  diatas  maka  dapat  diberikan  penjelasan bahwa  telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa terhadap  mata  pelajaran  PKn  dari  Siklus  I  mencapai rata-rata 74,09 naik menjadi rata-rata 81,96 pada tahap siklus  II.  Dari  rata-rata  tersebut  dapat  diketahui  terjadi peningkatan rata-rata 7,87 dari siklus I ke siklus II.

## Tabel 3
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
No Hasil Tes Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Nilai Tertinggi 85 100 15 2 Nilai Terendah 65 75 10 Rata-rata 74,09 81,96 7,87
Hasil  penelitian  tindakan  siklus  I  dan  II  mengenai pembelajaran  dengan  PBL  dan  berbantu  video menunjukkan  adanya  peningkatan  terhadap  partisipasi
aktif  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  data aktivitas siswa sebagai berikut :
Tabel 4
Hasil Peningkatan Partisipasi Aktif Siklus I dan II
No Kriteria Siklus F I II 1 Kurang - - 2 Sedang 20 9 3 Baik 13 25 4 Baik sekali - -
Dari  tabel  tersebut  dapat  dilihat  adanya  peningkatan frekuensi  dari  siklus  I  ke    siklus  II.  Pada  Siklus  I  siswa yang  melakukan  partisipasi  aktif  yang    mencapai kriteria    sedang    sebanyak  20  siswa,  dimana  skor  yang diperoleh masih dibawah 70. Sedangkan yang mencapai kriteria  Baik  13  siswa  mendapat  skor  dari  lembar pengamatan  minimal  70.  Pada  Siklus  II  yang  mencapai kriteria  sedang  hanya  9  orang,  dan  yang  mendapat kriteria  baik  25  orang.  Dari  data  tersebut  bisa  dilihat adanya  peningkatan,  dimana  pada  Siklus  I  yang mendapat  kriteria  sedang  dari  20  menurun  menjadi  9 siswa pada  siklus  II,  sedangkan  yang  mandapat  kriteria Baik dari siklus I sebanyak  13  siswa,  naik  menjadi  25 siswa.    Dari    hasil    peningkatan  tersebut  maka  dapat dikatakan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  PBL dan  berbantu  video  sudah  dapat  dikatakan  meningkat partisipasi aktif siswa  karena  sudah  memehuni  kriteria yang    telah    ditentukan,    dimana  yang  mengikuti partisipasi  aktif  minimal  23  siswa  dengan  memperoleh skor minimal 70.
Penerapan  metode  pembelajaran  PBL  dan  berbantu video  dapat  dilakukan  secara  lebih  optimal  atau  ada peningkatan  dari  siklus  I,  pada  saat  membimbing diskusi kelompok sehingga siswa lebih termotivasi untuk mengikuti  pelajaran  dan  lebih  aktif  bertanya,  serta bekerjasama  dengan  baik  dalam  kelompoknya.  Dari pengamatan  pada  siklus  II  ditemukan  siswa  telah mampu  berdiskusi  secara  tertib  dan  baik.  Siswa memiliki  kemauan  untuk  mengahargai  pendapat temanya,  siswa  banyak  yang  ingin  mengajukan pertanyaan dan berpendapat. Hampir semua siswa aktif menjawab pertanyaan guru, ataupun bertanya pada guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. Guru sudah mampu  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  pada siklus I.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  Problem  Based Learning  berbantu  media  video  dapat  meningkatkan partisipasi  aktif    belajar  PKn  siswa  di  kelas  dilihat adanya  peningkatan,  dimana  pada  Siklus  I  yang mendapat kriteria sedang dari 20 menurun  menjadi  9 siswa    pada    siklus    II,    sedangkan    yang    mandapat kriteria  baik  dari  siklus  I  sebanyak  13  siswa,  naik
menjadi  25  siswa.  Dari  hasil    peningkatan    tersebut maka    dapat    dikatakan    bahwa    penerapan  metode pembelajaran  Problem  Based  Learning  berbantu  media video  dapat  dikatakan  meningkat  partisipasi aktif  siswa karena sudah memehuni kriteria yang telah  ditentukan, dimana  yang  mengikuti  partisipasi  aktif  minimal  23 siswa  dengan  memperoleh  skor  minimal  70.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  terhadap partisipasi aktif siswa pada mata pelajaran PKn.
Metode  pembelajaran  Problem  Based  Learning berbantu media video dapat meningkatkan hasil belajar belajar PKn siswa di kelas. Peningkatan hasil belajar  ini dapat    dilihat   dari    adanya   perubahan   nilai    rata-rata yang diperoleh siswa pada pra tindakan dan setiap akhir siklus.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  tahap siklus  I  74,09  naik  menjadi  rata-rata  81,96  pada  tahap siklus II. Dari rata-rata tersebut dapat  diketahui terjadi peningkatan  siklus I dan peningkatan rata-rata 7,87 dari siklus I ke siklus II.
Dengan  demikian  menyarankan  untuk  guru  PPKn hendaklah  menggunakan  metode  Problem  Based Learning  berbantu  media  video  dalam  pembelajaran. Karena  terbukti  metode  Problem  Based  Learning berbantu  media  video  dapat  meningkatkan  aktifitas siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam pembelajaran  PKn.  Peneliti  lainnya,  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  referensi  dalam  melakukan penelitian sejenis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak Muhlis, S.Pd selaku Kepala  Sekolah, Ibu Dwi Putri, S.Pd. selaku Kepala Perpustakaan.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] M.  Rahayu, Pendidikan  kewarganegaraan .  Grasindo, 2007.
[2] E. K. Dewi and O. Jatiningsih, “Pengaruh Penggunaan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran  PPKn  Kelas  X  di  SMAN  22  Surabaya,” Kaji. Moral  dan  Kewarganegaraan , vol. 2, no. 3, pp. 936– 950, 2015.
[3] T. R. Koroh and P. Ly, “Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa,” J.  Kependidikan  J.  Has. Penelit.  dan  Kaji.  Kepustakaan  di  Bid.  Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , vol. 6, no. 1, pp. 126– 132, 2020.
[4] S. Sukaptiyah, “Peningkatan hasil belajar PKN melalui model problem based learning pada siswa kelas VI SD Negeri  1  Mongkrong,  Wonosegoro,” Sch.  J.  Pendidik. dan Kebud. , vol. 5, no. 1, pp. 114–121, 2015.
[5] D.  P.  Sari,  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pendidikan Kewarganegaraan  Sekolah  Dasar,” J.  Pendidik.  dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol. 3, no. 4, 2013.
[6] A.  Ahyar,  S.  Sihkabuden,  and  Y.  Soepriyanto, “Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning  (PBL)  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Pancasila  Dan  Kewarganegaraan  (PPKn),” JINOTEP (Jurnal Inov. dan Teknol. Pembelajaran) Kaji. dan Ris. Dalam Teknol. Pembelajaran , vol. 5, no. 2, pp. 74–80, 2019.
[7] T.  S.  Septiana  and  M.  R.  Kurniawan,  “Penerapan Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 Pada Mata Pelajaran PKn di  SD  Muhammadiyah  Kauman  Tahun  2016/2017,” J. Fundadikdas  (Fundamental  Pendidik.  Dasar) ,  vol.  1, no. 1, pp. 94–105, 2018.
[8] R.  F.  Rohani,  “Penerapan  Model  Problem  Based Learning  untuk  meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Siswa  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan,”
Edukasi J. Pendidik. , vol. 14, no. 2, pp. 330–340, 2017.
[9] N. W. W. Yanti, “Penerapan Model Pembelajaran PBL Berbantuan  Power  Point  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  PKn,” J.  Pendidik.  Kewarganegaraan
Undiksha , vol. 1, no. 2, 2013.
[10] E.  De  Graaf  and  A.  Kolmos,  “Characteristics  of problem-based learning,” Int. J. Eng. Educ. , vol. 19, no. 5, pp. 657–662, 2003.
[11] C.  E.  Hmelo-Silver,  “Problem-based  learning:  What and how do students learn?,” Educ. Psychol. Rev. , vol. 16, no. 3, pp. 235–266, 2004.
[12] J. R. Savery and T. M. Duffy, “Problem based learning: An  instructional  model  and  its  constructivist framework,” Educ.  Technol. ,  vol. 35,  no. 5,  pp.  31–38, 1995.
[13] W. Hung, D. H. Jonassen, and R. Liu, “Problem-based learning,” Handb. Res. Educ. Commun. Technol. , vol. 3, no. 1, pp. 485–506, 2008.
[14] L.  J.  Briggs, Instructional  design:  Principles  and applications . Educational Technology, 1991.
[15] W.  Sanjaya,  “Strategi  pembelajaran  berorientasi standar  proses,” Pendidikan.  Jakarta  Prenada  Media Gr. , 2010.
[16] V. S. Gerlach, D. P. Ely, and R. Melnick, Teaching and media . Prentice-Hall, 1980.
[17] S. E. Smaldino, “Instructional tecnology and media for learning.  dalam  the  association  for  educational communication  and  tecnology.”  Jakarta:  Kencana, 2011.
[18] Y.  Munadi,  “Media  Pembelajaran  sebuah  pendekatan baru.” Jakarta: Gaung persada press, 2008.
[19] H.  Ah-Sanaky,  “Media  pembelajaran  buku  pegangan wajib  guru  dan  dosen,” Yogyakarta:  Kaukaba Dipantara , 2011.
[20] I.  W.  Iwantara,  I.  W.  Sadia,  and  K.  Suma,  “Pengaruh penggunaan media video youtube dalam pembelajaran IPA terhadap motivasi belajar dan pemahaman konsep siswa,” J.  Pendidik.  dan  Pembelajaran  IPA  Indones. , vol. 4, no. 1, 2014.
[21] E.  Ribawati,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa,” Candrasangkala J. Pendidik. dan Sej. , vol. 1, no. 1, pp. 134–145, 2015.
[22] I.  Baharuddin,  “Efektivitas  penggunaan  media  video tutorial  sebagai  pendukung  pembelajaran  Matematika terhadap  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  SMA negeri  1  Bajo  kabupaten  Luwu  Sulawesi  Selatan,” J. Nalar Pendidik. , vol. 2, no. 2, 2014.
[23] S.  Tamami,  “Pengembangan  Modul  PPKn  Berbasis Masalah pada Materi Norma dan Keadilan Siswa Kelas VII  SMP,” J.  Ilm.  Pendidik.  Pancasila  dan Kewarganegaraan , vol. 5, no. 1, pp. 178–186, 2020.