## Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Examples Non Examples Berbantuan Media Power Point
Ni Kadek Ayu Widyawati 1 , Dewa Nyoman Sudana 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: kadekayuwidyawati52@gmail.com 1 , sudana@undiksha.ac.id 1

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V SD disebabkan pembelajaran  yang masih berpusat pada guru, dan guru jarang menggunakan media dalam proses pembelajaran. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  cara  menggunakan  model pembelajaran Examples  Non-Examples berbantuan  media Power  Point. Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Examples  Non- Examples berbantuan media Power Point terhadap hasil belajar IPA. Jenis penelitian ini yaitu  Eksperimen  Semu  dengan  desain  penelitian Non-equivalent  Post-test  Only Control  Group  Design .  Populasi  pada  penelitian  ini  berjumlah  134  orang.  Sampel penelitian  diambil  dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling ,  sehingga diperoleh  sampel  22  orang sebagai  kelompok  kontrol dan  20  orang  sebagai  kelompok eksperimen.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  tes  berbentuk pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  25  butir  soal.  Data  yang  dikumpulkan  yaitu  data  hasil belajar  IPA  yang  dianalisis menggunakan  uji-t.  Data  dianalisis  menggunakan  uji t  dan diperoleh  hasil  t hitung sebesar  (5,06)  dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  hasil  t tabel sebesar  (2,02).  Hal  ini berarti bahwa  (t hitung >  t tabel ) sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima, dapat  disimpulkan bahwa  terdapat perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  diberikan  perlakuan  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples berbantuan power  point .  Dengan  demikian,  penggunaan  model  pembelajaran Examples  Non-Examples berbantuan  media Power  Point berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA.
Kata kunci: examples non examples, IPA

## Abstract
The  low  learning  outcomes  of  natural  science  on  fifth  grade  students  is  caused  by teacher  learning  center. Students are passive  in  the  learning, and teachers  rarely  use the media in the learning process.  The learning model Examples  Non-Examples aided by  Power  Point  media  was  used  in  this  research  to  overcome  the  problems.  The purpose  of  this  research  was  to  determine  the  effect  of  the  Non-Examples  Examples learning model  assisted by  Power  Point  media  on  natural  science  learning  outcomes. The  type  of  this  research  was  quasi  experiment  with  Non  equivalent  Post  test  Only Control Group Design. The population in this research amounted to 134 students. The research  sample  was  taken  by  using  simple  random  sampling  technique,  so  that  a sample of 22 people was obtained as a control group and 20 people as an experimental group.  Data  collection  instruments  used  was  in  the  form  of  a  multiple  choice  test consisted  of  25  items.  The  data  collection  was  the  data  of  natural  science  learning outcomes and analyzed by using t-test. Data were analyzed by using the t-test and the results  obtained  t-count  of  (5.06)  [with  a  significant  level  of  5%,  the  results  of  t-table obtained (2.02). This meant that (t-count> t-table) so that H0 was rejected and H1  was accepted,  it  can be  concluded  that  there  was a  significant different  in science  learning outcomes  between  groups  of  students  who  were  taught  by  using  the  learning  model examples non examples aided by power point and group of students who were taught by  conventional  method.  Thus,  the  use  of  Examples  Non  Examples  learning  model assisted  by  Power  Point  media  gave  an  effect  on  the  learning  outcomes  of  natural Science.
Keywords: Examples Non Examples, Science

## 1.  Pendahuluan
IPA  merupakan  pelajaran  pokok  dijenjang  sekolah  dasar.  IPA  memiliki  peranan penting dalam proses berkembangnya pengetahuan peserta didik. Hal tersebut di dukung oleh pendapat Putrayasa, I. M. (2014) yang menyatakan IPA ialah salah satu dari sekian mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dan  selalu  ada  setiap  jenjang  pendidikan.  Namun, pembelajaran  IPA  di  SD,  hingga  saat  ini  sering  melupakan  dimensi  proses  yang  sudah ada. Susanto (2013) menyatakan bahwa hakikat pembelajaran IPA dapat diklarifikasikan menjadi  tiga  bagian,  yaitu: Pertama, ilmu  pengetahuan  sebagai  produk. Kedua, ilmu pengetahuan  alam  sebagai  proses. Ketiga, ilmu  pengetahuan  alam  sebagai  sikap. Saraswati  (2017) menyatakan  IPA  adalah  sebuah  ilmu  yang  berhubungan  dengan  alam yang tersusun secara sistematis guna mendapatkan kesimpulan. Lebih jelas lagi menurut Wisudawati, A. W & Sulistyawati (2015) berpendapat IPA merupakan rumpunan ilmu yang mempelajari  mengenai  fenomena  alam  secara  faktual,  baik  berupa  kenyataan  atau kejadian  dan  hubungan  sebab  akibat. Kaminar  (2016)  dan  Nurroeni  (2013) menyatakan IPA adalah cabang ilmu yang berhubungan langsung dengan alam, tingkah laku manusia, mengembangkan  pola  pikir  dan  kreativitas  untuk  tetap  bertahan  dalam  kehidupan masyarakat  yang  terus  menerus  mengalami  perubahan.  Secara  umum,  IPA  merupakan pembelajaran  yang  menarik  jika  model  yang  digunakan  inovatif.  Banyak  penelitian  yang telah  dilakukan  mengenai  IPA  dan  model-model  yang  inovatif  dibuktikan  pegaruhnya terhadap  hasil  belajar  IPA,  namun  guru kurang  mencari sumber-sumber yang  tepat  agar pembelajaran tidak berpusat pada guru dan siswa menjadi aktif pembelajaran. Jika hal itu terus dibiarkan, masalah tersebut akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  telah  dilakukan  dengan kepala  sekolah  dan  wali kelas  pada  tanggal  19-22  Oktober  2019,  menunjukkan  bahwa  banyak  sekali permasalahan  yang  ditemukan  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  khususnya  pada pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  diantaranya,  pembelajaran  di  kelas  yang  masih berpusat pada guru ( teacher centered ), pembelajaran yang berpusat pada guru cendrung membuat  siswa  menjadi  pasif  dalam  proses  belajar  dan  sulit  untuk  menerima  materi pelajaran karena siswa hanya mendengarkan dan memperhatikan apa yang disampaikan oleh  gurunya.  Kurangnya  bimbingan  guru  pada  saat  memberikan  materi  pembelajaran dan  guru  jarang  menggunakan  media power  point dalam  menjelaskan  materi  karena fasilitas  di  sekolah  belum  memadai,  sehingga  menyebabkan  beberapa  siswa  kurang serius dalam mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas. Selain itu, pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  cenderung  hanya  memberikan  materi  kepada siswa  kemudian  dilanjutkan  dengan memberikan soal-soal  tanpa memberikan  bimbingan pada  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  tentunya  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  terlihat  dari  perolehan  skor  setelah  dilaksanakannya UTS banyak siswa yang nilainya masih di bawah KKM.
Melengkapi hasil observasi dan wawancara yang telah  dilakukan, maka dilanjutkan dengan  studi  dokumenter  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  II Kecamatan Tembuku. Berikut adalah pencatatan dokumen atau data yang diperoleh dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dengan nilai rata-rata Ujian Tengah Semester (UTS) masih tergolong rendah dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Nilai UTS IPA Kelas V
No Sekolah Populasi KKM Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) 1 SD N 1 Tembuku 73 15 5 33,33 10 66,67 2 SD N 2 Tembuku 70 15 3 20,00 12 80,00 3 SD N 3 Tembuku 66 20 6 30,00 14 70,00 4 SD N 4 Tembuku 73 6 1 16,67 5 83,33 5 SD N 1 Undisan 75 39 8 20,51 31 79,49 6 SD N 2 Undisan 70 22 8 36,36 14 63,64
No Sekolah Populasi KKM Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) 7 SD N 3 Yangapi 75 17 1 5,88 16 94,12 Jumlah - 134 32 23,88 102 76,12
(Sumber: Hasil Observasi di SD Gugus II Kecamatan Tembuku)
Adapun  data  hasil  observasi  pada  Tabel  1.  Data  Nilai  UTS  Kelas  V  yang menyatakan jumlah persentase hasil belajar siswa yang tuntas 23,88% sedangkan jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  76,12%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  nilai hasil  UTS  IPA  yang  diperoleh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku  masih berada  di  bawah Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM).  Fakta  lain  menunjukan  hal serupa, Putra et al. (2017) memaparkan presentase tertinggi hasil belajar IPA diatas KKM hanya 33,33%  dari  7  sekolah  subjek  peneilitian  disingaraja. Setyawan  (2019) memaparkan bahwa  dalam  pembelajaran  IPA siswa  cenderung kesulitan  dalam  membayangkan teori- teori yang terdapat dalam materi IPA. Hal ini berdampak pada hasil belajar IPA yang tidak optimal.
Berdasarkan  hal  diatas,  perlu  dirancang  pembelajaran yang menuntut siswa  untuk terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas,  sehingga pemahaman dan keaktifan dalam proses pembelajaran meningkat serta hasil belajar yang diperoleh  juga  akan  meningkat. Al  Qodri,  M.  W.,  dkk  (2015) menyatakan  belajar merupakan  proses yang  dilakukan  individu  dalam memperoleh suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  sebagai  pengalaman  individu. Putra,  A.  A.  N.  M.,  dkk  (2014) dan Muakhirin  (2014) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  kemampuan  diperoleh siswa  setelah  mengalami  interaksi  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  ditunjukkan dengan  adanya  perubahan  struktur  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.  Susanto  (2013) menyatakan  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  proses pembelajaran. Juniati,  N.  W.,  &  Widiana  (2017) menyatakan  salah  satu  indicator  yang digunakan  dalam melihat  tingkat  keberhasilan  pengembangan  kemampuan  peserta  didik dalam  bidang  IPA  ialah  hasil  belajar  IPA  siswa.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan  menggunakan model pembelajaran examples non-examples . Shoimin  (2014) yang  menyatakan examples  non-examples merupakan  suatu  cara yang digunakan untuk membelajarkan konsep. Cara tersebut bertujuan untuk menyiapkan peserta  didik  dengan  mudah  menggunakan  2  hal  yang  terdiri  dari examples dan non examples dari  suatu  definisi  konsep  yang  ada,  dan  meminta  peserta  didik  untuk mengklarifikasikan kedua hal tersebut menggunakan konsep yang ada. Dewi, N. L. P. S., dkk  (2013) ; Habibah  (2016);  Djafar,  (2014) menyatakan  model  pembelajaran examples non  examples adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berkelompok  berbantuan gambar kreatif  agar menarik siswa yang mengikuti materi  pembelajaran. Lebih  jelas lagi menurut Kurniasih dan Sani (2015) menyatakan bahwa, tujuan model ini yaitu agar siswa terlatik  untuk  berpikir  secara  kritis  serta  mampu  memecahkan  permasalahan  yang terkandung  dalam  contoh  gambar  yang  telah  disiapkan.  Menurut Susanti  (2014) Model Examples  Non  Examples merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  gambar sebagai media pembelajaran. Penggunaan media gambar ini disusun dan dirancang agar anak  dapat  menganalisis  gambar  tersebut  menjadi  sebuah  bentuk  deskripsi  singkat mengenai apa yang ada didalam gambar. Menurut Lestiawan, F., & Johan (2018) Model pembelajaran  examples  non  examples  ialah  metode  yang  dapat  digunakan  oleh  guru dalam memberikan contoh-contoh baik seperti gambar maupun peragaan suatu prosedur yang harus dilakukan peserta didik. Selain itu, Abidah, Z., & Samawi (2014) menyatakan model  pembelajaran  Example  non  Example  melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  nantinya  dapat  memberikan  pembelajaran  yang bermakna bagi siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  model  pembelajaran examples  non-examples merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  gambar  sebagai  media  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran,  serta  untuk  menekankan  konteks  analisis  peserta didik  mengenai  gambar  yang  ditayangkan  oleh  guru.  Menurut Kurniasih  &  Sani  (2015) teknik  pelaksanaan  model  pembelajaran examples  non  examples ,  yaitu  (1)  persiapan guru  dalam  menentukan  gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  materi  serta  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  (2)  gambar  yang  sudah  ditentukan  dipersiapkan menggunakan  media  proyektor  atau  LCD,  dan  dapat  juga  menggunakan  poster  yang langsung  ditempel  di  papan  tulis,  (3)  setelah  gambar  diperlihatkan  kepada  siswa,  guru memberikan waktu untuk siswa mempelajari serta menganalisis gambar yang disediakan, (4)  pendapat  siswa  dapat  diminta  secara  perorangan  maupun  secara  kelompok  yang telah  ditentukan  sebelumnya  (pendapat  dituliskan  dan  dipaparkan  dengan  waktu  yang telah ditentukan), dan (5) dari komentar dan hasil diskusi, guru menjelaskan materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dan kemudian menyimpulkan.
Berkaitan dengan hal tersebut, sebuah pembelajaran examples non examples dapat dilaksanakan  dengan  optimal  jika  menggunakan  bantuan  media,  salah  satunya  dengan menggunakan  media power  point. Khaerunnisa,  F.,  dkk  (2018) media  power  point merupakan  salah  satu  media  elektronik  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses belajar  mengajar.  Sedangkan  menurut Srimaya,  (2017);  Gowasa,  S.,  dkk  (2019) Power Point  merupakan  sebuah  program  komputer  yang  digunakan  dalam  presentasi  yang dikembangkan  oleh  Microsoft  dalam  paket  aplikasi  kantoran,  Microsoft  Office,  selain Microsoft  Word,  Excel,  Access  dan  lainnya. Kusrini,  K.,  dkk  (2018) menyatakan power point sebagai salah satu media jenis proyektor akan memudahkan pekerjaan guru dalam menerapkan  model  pembelajaran examples  non  examples khususnya  untuk menampilkan gambar maka pembelajaran berjalan dengan efisien selain itu, media power point  cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dikelas. Nurhidayati,  N.,  dkk  (2019) ; Bahar,  I.,  &  Bahri  (2018) yang  menyatakan  power  point  merupakan  media  yang digunakan dalam menyampaikan poin-poin pokok dari materi yang di sampaikan dengan fitur-fitur  menarik.  Media power  point memiliki  keunggulan  yaitu:  (1)  mudah  dalam menggunakannya, (2) mudah dan dapat diproduksi oleh guru sendiri, (3) dapat digunakan secara  individu,  (4)  dapat  diulang-ulang  sehingga  lebih  efisien,  (5)  tidak  mengeluarkan biaya yang mahal, (6) memiliki daya tarik, (7) fleksibel dalam hal penggunaannya, dan (8) dapat  digunakan  berulang-ulang  kali  untuk  kelas  yang  sama  maupun  berbeda.  Hasil penelitian Angeline,  N  dan  Utomo  (2012) memaparkan  bahwa  media  pembelajaran berupa power point dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan pemaparan sebelumnya, secara teoritis model pembelajaran examples non-examples dapat berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Oleh karena itu, perlu diadakan  penelitian  lebih  lanjut  berupa  penelitian  eksperimen  terhadap  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  untuk  dapat  menguji  secara  empiris  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Examples  Non-Examples berbantuan  media Power  Point terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan Tembuku Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  menggunakan  desain penelitian Non-equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design ,  desain  penelitian  ini dipilih karena tidak mungkin mengubah kelas-kelas yang sudah terbentuk. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku  Tahun Pelajaran  2019/2020 yang  berjumlah  134 siswa.  Untuk mengetahui setara  atau  tidaknya populasi  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  maka  dilanjutkan  dengan  uji kesetaraan populasi  dengan  Anava  Satu  Jalur.  Berdasarkan  analisis  uji  kesetaraan  hasil  belajar, pada taraf signifikansi 5% diperoleh nilai F hitung sebesar 1,37 dan nilai F tabel sebesar 2,17. Artinya,  seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku  memiliki  kemampuan akademik yang setara. Dari ketujuh SD di Gugus II Kecamatan Tembuku, perlu dilakukan
pengundian untuk menentukan sampel penelitian. Pengundian sampel dilakukan dua kali, pengundian  tahap  pertama  yaitu  dilakukan  dengan  memilih  ketujuh  kelas  secara  acak yang  akan  dijadikan  sampel  penelitian,  dua  kelas  yang  muncul  yaitu  SD  Negeri  3 Tembuku  dan  SD  Negeri  2  Undisan  langsung  dipilih  menjadi  sampel.  Dari  pengundian yang  sudah  dilakukan  diatas  maka  kedua  kelas  yang  muncul  diundi  kembali  untuk mendapatkan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka diperoleh  undian  pertama  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Tembuku  sebagai  kelompok eksperimen  dan  undian  kedua  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Undisan  sebagai  kelompok kontrol.  Berdasarkan analisis data, dapat ditetapkan sampel penelitian yakni SD Negeri 3 Tembuku  dengan  jumlah  siswanya  20  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran examples non-examples berbantuan  media power  point dan  SD  Negeri  2  Undisan  dengan  jumlah  siswanya  22 orang  sebagai  kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakuan  tanpa  menggunakan  model pembelajaran examples non examples berbantuan media power point .
Metode  pengumpulan  data  merupakan  teknik  atau  cara  yang  digunakan  oleh peneliti dalam mengumpulkan data suatu penelitian. Metode yang akan digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA adalah metode tes. Adapun indikator dari tes yang digunakan dalam penelitian yaitu menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda,  menemukan  perubahan  wujud  benda  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menemukan manfaat  perubahan  wujud  benda  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menampilkan  proses perubahan  wujud  benda  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  memprediksi proses  perubahan  wujus  benda  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut Supardi  (2015:9)  tes  adalah  sejumlah  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  evaluator  secara lisan  atau  tertulis  yang  harus  dijawab  oleh  peserta  tes (testee) dalam  bentuk  lisan  atau tulisan.  Jawaban  atas  tes  dapat  benar  atau  salah.  Pemberian  tes  pada  penelitian  ini dilakukan  untuk  melakukan  pengukuran  yang  didalamnya  terdapat  berbagai  macam pertanyaan yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  untuk mengumpulkan  data mengenai  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V.  Sebelum  memberikan posttest kepada  siswa  instrumen penelitian  berupa  pilihan  ganda  biasa  yang  berjumlah  30  butir  soal  terlebih  dahulu  diuji judges oleh dua orang pakar, setelah diuji judges maka soal diuji secara empirik dengan diujicobakan, setelah diuji cobakan maka diperoleh 25 butir soal yang valid. 25 butir soal yang valid tersebut kemudian diuji reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran soal.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yakni  ada  dua  teknik  statistika  deskriptif dan  statistika  inferensial. Sebelum  data  dianalisis, terlebih  dahulu  diuji  prasyarat  analisis menggunakan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Setelah  data  valid  dan  reliabel,  dilanjutkan dengan  analisis  data  dengan  teknik  analisis  deskriptif. Teknik  analisis statistika  deksriptif digunakan untuk mencari hasil perhitungan skor rata-rata (mean), menghitung nilai tengah (median), menghitung skor yang sering muncul (modus), dan standar deviasi. Selanjutnya data  dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistika  inferensial  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  tentang  pengaruh  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran examples  non-examples berbantuan media power point dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran examples non-examples berbantuan media power point.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  ini mendapatkan  data  berupa  skor  hasil  belajar  akibat  dari siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  Model  Pembelajaran Examples  Non-Examples Berbantuan  Media Power  Point pada  kelompok  eksperimen  dan  siswa  yang  tidak dibelajarkan  menggunakan  Model  Pembelajaran Examples  Non-Examples Berbantuan media Power  Point pada  kelompok  kontrol.  Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  pada penelitian ini memaparkan mengenai perolehan hasil posttest pada kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  di  SD  Negeri  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku  setelah  7  kali mendapatkan perlakukan. Adapun hasil analisis data kelompok eskperimen dan kelompok kontrol ditampilkan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1 Mean 20,90 17,36 2 Median 21,36 19,21 3 Modus 22,1 18,5 4 Standar Deviasi 2,34 2,24
Deskripsi  data  hasil posttest pada  Tabel  2,  terhadap  20  siswa  pada  kelompok eksperimen  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  24  dan  skor  terendah  adalah  17. Sehingga  dapat  dideskripsikan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Tembuku sebagai kelompok  eksperimen yang  dipaparkan meliputi  nilai mean  (M) , median,  modus dan  standar  deviasi  (s)  dari  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  yaitu:  mean  (M)  = 20,90;  median  =  21,36;  modus  =  22,1;  standar  deviasi  (s)  =  2,34,  berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan mengikuti kategori skala lima diperoleh rata-rata skor hasil  belajar IPA  kelompok  eksperimen  adalah  20,90,  diketahui  bahwa  skor  hasil  belajar IPA  kelompok  eksperimen  berada  pada  rentangan 22,50  ≤ ≤  30,00  dengan  kategori Sangat  Tinggi .  Sedangkan  rentangan  data  terhadap  22  siswa  pada  kelompok  kontrol menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  21  dan  skor  terendah  adalah  14.  Sehingga dapat  dideskripsikan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Undisan  sebagai kelompok  kontrol yang  dipaparkan meliputi  nilai mean  (M) , median,  modus,  dan standar deviasi (s) dari data hasil belajar kelompok eksperimen yaitu: mean (M) = 17.36; median = 19,21;  modus  =  18,5;  dan  standar  deviasi  (s)  =  2,24,  berdasarkan  perhitungan  yang dilakukan dengan mengikuti kategori skala lima diperoleh rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok kontrol  adalah  17,36,  diketahui  bahwa skor  hasil  belajar  IPA kelompok kontrol berada  pada  rentangan 17,50  ≤ <  22,50  dengan  kategori Tinggi. Berdasarkan  hasil post-test pada  kedua  kelompok  tersebut,  terlihat  adanya  pengaruh  hasil  belajar  IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Penelitian ini menggunakan statistik inferensial dengan uji-t (uji hipotesis). Sebelum melaksanakan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat meliputi uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  sebaran  data  digunakan  untuk  mengetahui  apakah sebaran frekuensi skor pada setiap variabel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data  dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Uji  normalitas sebaran  data  untuk  skor  hasil  belajar  IPA  digunakan  analisis Chi-Kuadrat . Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan,  dapat  disajikan  uji  normalitas  sebaran  data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar IPA
No Kelompok Data Hasil Belajar IPA χ 2 Nilai Kritis pada Taraf Signifikansi 5% Status F- hitung F-tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Eksperimen  4,60 5,99 Normal 1.09 2,11 Homogen 2 Kontrol 2,97 5,99 Normal
Kriteria pengujian normalitas data hasil berlajar IPA yakni, jika χ 2 hitung < χ 2 tabel dengan taraf signifikansi  5%  (dk  =  5 – 2 – 1), maka data berdistribusi normal. Berdasarkan dari hasil  perhitungan  yang  sudah  dilakukan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat,  berdasarkan Tabel 1.3 Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar IPA yaitu diperoleh χ 2 hitung skor hasil belajar IPA yang diperoleh dari kelompok eksperimen adalah 4,60, sedangkan χ 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 2 adalah 5,99. Hal ini menunjukkan χ 2 hitung skor hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari χ 2 tabel atau  ( χ 2 hitung < χ 2 tabel ), sehingga  data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen
X
X
berdistribusi  normal.  Selanjutnya, χ 2 hitung skor  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelompok kontrol adalah 2,97 dan χ 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 2 adalah 5,99. Hal ini menunjukkan χ 2 hitung data  dari  hasil  belajar  kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari χ 2 tabel atau ( χ 2 hitung < χ 2 tabel ),  sehingga  data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  diperoleh  pada  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya,  homogenitas  varians  dapat  dilakukan  jika  kelompok  data  tersebut berdistribusi  normal,  uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  uji  F dengan  kriteria  data  homogen  jika F hitung < F tabel .  Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas dilakukan  menggunakan  data posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Sebelum  melakukan  uji  homogenitas  terlebih  dahulu  mencari  varians  masing-masing kelas.    Pada  Tabel  1.3,  uji  Homogenitas  Kelompok  Eksperimen  dan  Kontrol,  diketahui F hitung skor  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,09, sedangkan F tabel dengan df pembilang = 19 dan df penyebut = 21 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,11.  Hal  ini  berarti,  F hitung <  F tabel data  hasil  belajar IPA siswa kelompok  eksperimen  dan kontrol mempunyai varians yang sama atau homogen.
Hasil uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil belajar IPA siswa pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Setelah diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  maka  langkah  selanjutnya  dengan pengujian  hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan Sampel Independen  Tak-Berkorelasi dengan  rumus polled  varians .  Kriterianya  H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Adapun rangkuman uji hipotesis yang dapat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Kelompok Data Hasil Belajar IPA Varians N Dk  t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 5,46 20 40 5,06  2,02 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 5,00 22
Berdasarkan  Tabel  4,  Hasil  Uji  Hipotesis,  tampak  bahwa  t hitung sebesar  5,06, sedangkan,  t tabel dengan  dk  (n1  +  n2  -2)  =  20  +  22 –  2  =  40  pada  taraf signifikansi  5% adalah 2,02. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung = 5,06> t tabel = 2,02) sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Examples  Non-Examples berbantuan media Power Point terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran Examples  Non-Examples berbantuan  media Power  Point terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Bedasarkan  hasil  deskripsi  data  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar IPA  kelompok  eksperimen  diperoleh  hasil  20,90,  sedangkan  kelompok  kontrol  memiliki rata-rata  skor  17,36.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran Examples Non-Examples berbantuan media Power Point maka hasil belajar IPA siswa lebih tinggi daripada siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Examples Non-Examples berbantuan media Power Point .
Skor  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  skor kelompok  kontrol.  Hal  tersebut  disebabkan  dalam  proses  pembelajaran  pada  kelompok eksperimen diterapkannya model  pembelajaran examples  non-examples berupa  gambar berbantuan  media power  point .  Dengan  bantuan  media power  point, gambar  tersebut dapat  dilihat  oleh  seluruh  siswa  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami pembelajaran. Penelitian ini didukung dengan penelitian yang dilakukan Kurniasih & Sani (2015) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran examples  non-examples dirancang  agar siswa  memiliki  kompetensi  dalam  menganalisis  gambar  dan  memberikan  deskripsi mengenai  apa  yang  ada  di  dalam  gambar.  Artinya  anak  diajarkan  suatu  materi  melalui gambar kemudian diminta menganalisis, dengan begitu pembelajaran akan melekat lebih
lama  dalam  ingatan  siswa.  Pada  materi  pembelajaran  IPA  banyak  yang  masih  abstrak dirasa oleh siswa, terutama siswa SD. Oleh karena itu, sangat tepat jika siswa diberikan gambar agar lebih paham mengenai pembelajaran IPA yang diberikan oleh guru.
Pada  model Examples  non-examples siswa  juga  diajarkan  terlibat  dalam  suatu proses discovery (penemuan),  yang  mendorong  mereka  untuk  membangun  konsep secara  progresif  melalui  pengalaman.  Selain  itu,  adanya  diskusi  kelompok  dalam  model pembelajaran examples  non-examples berbantuan  media power  point dapat  melatih kemampuan  interaksi  siswa  serta  dapat  saling  bertukar  pikiran  mengenai  materi  yang dibelajarkan,  maka  akan  mempercepat  pemahaman  yang  dimiliki  siswa.  Pada  tahap diskusi  siswa  yang  sudah  mengerti  dengan  materi  pembelajaran  dapat  menjelaskan dengan siswa lainnya yang belum mengerti dalam kelompok tersebut. Dengan berdiskusi maka  terjadi  pertukaran  pikiran sehingga  akan  mempercepat  penguasaan  materi secara klasikal.
Model  pembelajaran examples  non-examples berbantuan  media power  point juga besifat student center. artinya pembelajaran berpusat pada siswa. Dengan pembelajaran yang  langsung  dialami  oleh  siswa  atau  berpusat  pada  siswa,  maka  pembelajaran  akan lebih  bermakna  bagi  siswa.  Pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya sebatas hafalan semata. Namun akan terus diingat apabila pembelajaran tersebut diulang kembali.
Keberhasilan  dalam  menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples berbantuan  media power  point juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan Wardika,  I. K., dkk (2014) dengan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh Elpira,  N & Ghufron  (2015) yang  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh media power point terhadap minat belajar IPA siswa kelas IV SD Muhammadiyah Sagan. Selanjutnya terdapat pengaruh media power point terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Muhammadiyah Sagan.
Berdasarkan  pembahasan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran examples non-examples berbantuan media power point dapat berpengaruh terhadap hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku  tahun  pelajaran 2019/2020.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Examples  Non-Examples berbantuan media Power Point terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku  Tahun Pelajaran 2019/2020. Selain itu nilai rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya pengaruh  model  pembelajaran Examples  Non-Examples berbantuan media Power Point maka  hasil  belajar  IPA  siswa  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  tidak  mengikuti  model pembelajaran Examples  Non-Examples berbantuan  media Power  Point .  Jadi  model pembelajaran examples  non-examples berbantuan  media power  point berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Tembuku  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Adapun  beberapa  saran  yang  dapat  diajukan  guna  peningkatan kualitas pembelajaran di SD adalah sebagai berikut: kepada siswa agar lebih termotivasi untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pada  setiap  mata  pelajaran,  kepada  guru  agar  menerapkan  model pembelajaran Examples  Non  Examples berbantuan  media Power  Point karena  hasil penelitian membuktikan bahwa model pembelajaran Examples Non Examples berbantuan media Power  Point mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  kepada  Kepala  Sekolah agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  acuan  pedoman  untuk membimbing guru-guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi berprestasi untuk siswa, dan
kepada  peneliti  lain  agar  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  referensi  dalam melakukan penelitian yang sejenis.

## Daftar Pustaka
Abidah,  Z.,  &  Samawi,  A.  (2014).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Example  Non Example untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Tunagrahita Kelas VII. Jurnal Ortopedagogia , 1(3) , 205 –211.
Al Qodri, M. W., Edie, S. S., & Khumaedi, K. (2015). Penerapan Media Physicusic Dalam Model  Pembelajaran  Examples  Non  Examples  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan Pemahaman  Konsep  Pada  Pembelajaran  Hukum  Newton  Kelas  8  SMP  NEGERI  3 UNGARAN. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 4(3) .
Angeline, N dan Utomo, P. (2012). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Power  point  dan  Animasi  Berbasis  Macromedia  Flash  dengan  Model  Explicit Instruction  Pada  Mata  Pelajaran  Desain  Grafis  Kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  11 Yogyakarta. Jurnal UNY , 1 (4) .
Bahar, I., & Bahri, A. (2018). Penggunaan Media Powerpoint dan Animasi terhadap Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Makassar. CELEBES BIODIVERSITAS , 2(1) , 1 –8.
Dewi,  N.  L. P. S., Putra, M., &  Darsana, I.  W.  (2013). Pengaruh Model Pembelajaran  GI Berbantuan  Media  Lingkungan  Sosial  Budaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Gugus  II  Tampaksiring. MIMBAR PGSD Undiksha , 1(1) .
Djafar,  N.  A.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Example  Non  Examples  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Sungguminasa Kabupaten Gowa. Bionature , 15(2) .
Elpira,  N &  Ghufron,  A.  (2015).  Pengaruh  Media Power  Point  Terhadap Minat  dan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD. Jurnal.Uny.Ac.Id , 2 (1) , 94 –104.
Gowasa,  S.,  Harahap,  F.,  &  Suyanti,  R.  D.  (2019).  Perbedaan  Penggunaan  Media Powerpoint Dan Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dan Retensi Memori Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas V SD. Jurnal Tematik , 9(1) , 19 –27.
Habibah, S. (2016). Penggunaan Model Pembelajaran Examples non Examples Terhadap Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Tokoh-Tokoh  Pergerakan  Nasional Kelas V SDN 70 Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar , 3(4) .
Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Journal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1) , 20 –29.
Kaminar.  (2016). Pendekatan Inquiri  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Partisipasi,  dan  Hasil Belajar Siswa .
Khaerunnisa,  F.,  Sunarjan,  Y.  Y.  F.  R.,  &  Atmaja,  H.  T.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan Media  Power  Point  Terhadap  Minat  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Bumiayu  Tahun  Ajaran  2017/2018. Indonesian  Journal  of  History  Education , 6(1) ,
31 –41.
Kurniasih,  I.  dan  B.  S.  (2015).  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran.  In Kata Pena . Kata Pena.
Kusrini, K., Supriyadi, S., Bahri, S., Palittin, I. D., Rahayu, M., Silubun, H. A., & Loupatty, M.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Media Powerpoint  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Musamus  Journal  of  Science
Education , 1(1) , 027 –032.
Lestiawan,  F.,  &  Johan,  A.  B.  (2018).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Example  Non Example  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Dasar-dasar Pemesinan. Taman Vokasi , 6(1) , 98 –106.
Muakhirin,  B.  (2014).  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  pendekatan  pembelajaran inkuiri pada siswa SD. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif .
Nurhidayati,  N.,  Asrori,  I.,  Ahsanuddin,  M.,  &  Dariyadi,  M.  W.  (2019).  Pembuatan  Media Pembelajaran  Berbasis  Powerpoint  dan  Pemanfaatan  Aplikasi  Android  untuk  Guru Bahasa Arab. Jurnal Karinov , 2(3) , 181 –184.
Nurroeni,  C.  (2013).  Keefektifan  Penggunaan  Model  Mind  Mapping  Terhadap  Aktivitas dan Hasil Belajar IPA. Journal of Elementary Education , 2(1) .
Putra,  A.  A.  N.  M.,  Renda,  N.  T.,  &  Syahruddin,  S.  P.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  ATI  (Aptitude  Treatment  Interaction)  Berbantuan  Peta  Konsep terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 2(1) .
Putra,  I.  K.  D.  A.  S.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD. Jurnal Pendidikan , 5 (2), 1 –10.
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  S.  P.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa. MIMBAR PGSD Undiksha , 2(1) .
Saraswati,  D.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Metode  Problem  Based Learning  Berbantuan  Video  Pembelajaran  Serta  Implikasinya  Dalam  Pelayanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar. Jurnal Konseling Gusjigang , 3(2) .
Setyawan, B. (2019). Augmented Reality Dalam . 07 (01), 78 –90.
Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Srimaya,  S.  (2017).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Power  Point  Untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa. Jurnal Biotek , 5(1) , 53 –68.
Supardi. (2015). Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotor .
Susanti, R. (2014). Pengaruh Pembelajaran Model Examples Non Examples Berbantuan Powerpoint  Terhadap  Peningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 3(2) .
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana Prenada Media Group.
Wardika, I. K., Made Sulastri, M. P., & Dibia, I. K. (2014). Pengaruh Model Examples Non Examples  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kls  V  SD  Di  Gugus  III  Kecamatan Tampaksiring. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1) .
Wisudawati, A. W & Sulistyawati, E. (2015). Metodelogi Pembelajaran IPA . Bumi Aksara.