| Desember 2023 | Volume 5 Nomor 2 | Hal. 88 – 95 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol5issue2pp88-95 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap
PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GOOGLE SITES PADA MATERI LISTRIK ARUS SEARAH
Martino A L P Kalorbobir 1* , Cicylia T Kereh 2 , Asry N Latupeirissa 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: September 20, 2023 Revised: November 24, 2023 Accepted: December 23, 2023
*Corresponding author. Email : martinokalorbobir@gmail.com

## Abstrak
Guru di abad 21 ini, dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam pembelajaran di kelas agar dapat menarik minat belajar peserta didik. Bukan hanya menarik minat peserta didik tetapi juga dengan kreatif  dan  inovatif  tersebut  dapat  membuat  peserta  didik  paham  dan  menguasai  materi  yang diberikan.  Permasalahan  tersebut  dapat  diminimalisasi  dengan  pemilihan  media  yang  tepat. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran dimana saja dan kapan saja adalah google sites . Media ini merupakan web yang memiliki banyak kelebihan karena  didalamnya  bisa  dimasukkan  materi  ajar,  video  pembelajaran,  simulasi  dan  latihan soal/evaluasi  dalam  satu  paket . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif melalui penggunaan media google sites pada materi listrik arus searah. Tipe penelitian ini adalah deskriptif dengan desain one group pretest-posttest , dengan 28 peserta didik sebagai subjeknya. Data tersebut dihimpun melalui instrumen tes yang terdiri atas tes awal dan tes akhir . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  peserta  didik  28  (100%)  berada  pada kualifikasi gagal dengan rerata nilai adalah 17,25. Setelah digunakan media berbasis web google sites dalam  proses  pembelajaran,  rerata  skor  pencapaian  tes  akhir  peserta  didik  83,30  atau berkualifikasi baik. Hal ini diduga kerana terdapat berbagai fitur pendukung dalam pembelajaran seperti materi ajar, video pembelajaran, simulasi, latihan soal dan tugas. Untuk hasil Uji N-Gain diperoleh rerata skor peserta didik 0,80 berada pada kualifikasi tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa penggunaan  media google  sites dapat  meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik pada materi listrik arus searah.
Kata Kunci : kemampuan kognitif, google sites, listrik arus searah;

## Abstract
Teachers in the 21st century are required to be creative and innovative in classroom learning in order to attract students' interest in learning. It not only attracts students' interest, but also being creative and innovative can make students understand and master the material provided. These problems can be minimized by choosing the right media. One of the learning media that can be used in the learning process anywhere and at any time is google sites . This media is web which has many advantages because it can include teaching materials, learning videos, simulations and practice questions/evaluations in one package . This research aims to improve cognitive abilities through the use of media google sites in direct current electrical materials. This type of research is  descriptive  by  design one  group  pretest-posttest ,  with  28  students  as  subjects.  This  data  is collected through a test instrument consisting of an initial test and a final test . The research results showed that the initial abilities of 28 (100%) students were in the failing qualification with an average score of 17.25. After using  based  media web google sites in the learning process, the average final test achievement score of students is 83.30 or good qualifications. This is thought to  be  because  there  are  various  supporting  features  in  learning  such  as  teaching  materials, learning videos, simulations, practice questions and assignments. For Test results N-Gain The average student score obtained was 0.80, which is a high qualification. Thus it can be concluded that media use google sites can improve students' cognitive abilities in direct current electricity material.
Keywords : cognitive ability, google sites, direct current electricity

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan  usaha  sadar  yang dilakukan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan juga sangat berpengaruh bagi kemajuan bangsa dan negara, salah satunya dalam bidang teknologi dan informasi. Sebaliknya, hal tersebut dapat mendorong kita agar  mampu bersaing dalam berbagai bidang, salah satunya bidang pendidikan. Pemanfaatan teknologi  komunikasi dalam dunia pendidikan yaitu pengunaan media pembelajaran sebagai sarana dalam proses pembelajaran. Sejalan dengan  itu  Waluyo  dkk  (2022:2)  menyatakan  bahwa  dalam  dunia  pendidikan,  perkembangan teknologi informasi dan komunikasi memberikan kemudahan dalam proses kegiatan pembelajaran untuk menyampaikan suatu informasi dalam bentuk suatu alat atau media.
Atsani  (2020:  84)  menyatakan,  media  pembelajaran  merupakan  wadah  atau  saluran  yang digunakan dalam menyampaikan informasi/pesan dari guru kepada peserta didik agar apa yang akan disampaikan mudah dipahami, sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Berhasil dan  tidaknya  sangat  ditentukan  oleh  media  yang  digunakan.  Penggunaan  media  sangatlah  penting bagi  guru  dalam  menyampaian  materi  ajar,  pemilihan  media  juga  harus  disesuaikan  dengan karakteristik materi yang diajarkan salah satunya pada materi fisika. Ada beberapa kasus/fenomena dalam  fisika  yang  tidak  dapat  dijelaskan  secara  langsung  sehingga  membutuhkan  perantara  atau media.
Fisika merupakan salah satu cabang ilmu dari sains yang mempelajari tentang gejala dan juga fenomena  yang  terjadi  di  alam  sekitar.  Proses  pembelajaran  fisika,  seringkali  diterjemahkan  oleh peserta didik sebagai mata pelajaran yang sulit karena banyak menggunakan persamaan matematis yang  menyebabkan  pembelajaran  di  kelas  lebih  pasif  dan  juga  membosankan.  Ciung  (2022:  42), menyatakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dapat  menyebabkan peserta didik mudah bosan dalam mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu, guru sebagai fasilitator seharusnya  dapat  mendukung  peserta  didik  berpikir  tingkat  tinggi  dan  inovatif  dalam  menunjang proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  salah  satu  sekolah  negeri  yang  berada  di kabupaten Maluku Tengah, penyebab kurangnya perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas adalah pemilihan media pembelajaran yang digunakan guru. Guru hanya menggunakan buku atau modul dalam proses pembelajaran, Selain itu juga sarana prasarana seperti laboratorium kurang memadai sehingga tidak memungkinkan untuk melakukan pembelajaran secara langsung sehingga menyebabkan  peserta  didik  cenderung  malas  dan  juga  bosan.  Setiap  anak/peserta  didik  memiliki gaya belajarnya masing-masing, ada yang visual, audiotorial, dan audiovisual maka dari itu, sebagai guru  kita  di  tuntut  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhannya,  baik  itu  materi maupun kebutuhan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik,  rata-rata  mengatakan  bahwa fisika adalah mata pelajaran yang berkaitan dengan rumus-rumus, serta sulit untuk dipamahi. Selain itu  cara  mengajar  guru  yang  kurang  bervariasi  menyebabkan  banyak  peserta  didik  menjadi  bosan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Putra  dkk  (2019:  308)  yang menyatakan bahwa penyebab minat belajar peserta didik rendah dan bersikap negatif terhadap materi fisika adalah konten yang absterak dan banyak menggunakan rumus. Salah satu penyebab kurangnya perhatian  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  adalah  pemilihan  media  pembelajaran yang digunakan guru. Hal tersebut sejalan dengan Miftah (2022: 413) yang mengatakan penyebab rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  salah  satunya  adalah  kurangnya  pemanfaatan  media pembelajaran.  Guru  hanya  menggunakan  buku  atau  modul  dalam  proses  pembelajaran,  Selain  itu juga  sarana  prasarana  seperti  laboratorium  kurang  memadai  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk melakukan pembelajaran secara langsung sehingga menyebabkan peserta didik cenderung malas dan juga bosan. Salah satu materi  yang sulit dipahami peserta didik adalah rangkaian  arus searah atau direct current (DC).
Arus searah atau direct current (DC) merupakan salah satu materi fisika yang fenomenanya tidak dapat diamati secara langsung, sehingga pemahaman peserta didik sangatlah terbatas. Juga pada materi  tersebut  peserta  didik  seringkali  sulit  memahami  konsepnya  dikarenakan  materi  tersebut memiliki  persamaan  yang  sangat  banyak  dan  kompleks,  banyak  kesalahan  yang  muncul  ketika menyelesaikan  soal,  meskipun  guru  telah  maksimal  dalam  menyampaikan  materi  yang mengakibatkan banyak peserta yang mendapat nilai di bawah rata-rata. Materi ini juga membutuhkan
simulasi atau praktikum sehingga dapat memperkuat konsep peserta didik sehingga guru di abad 21 ini, dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam pembelajaran di kelas agar dapat menarik minat belajar peserta  didik.  Bukan  hanya  menarik  minat  peserta  didik  tetapi  juga  dapat  membuat  peserta  didik paham  dan  menguasai  materi  yang  diberikan.  Permasalahan  tersebut  dapat  diminimalisasi  dengan pemilihan  media  yang  tepat.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Nurrita  (2018:  178)  yang menyatakan penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar peserta didik sehingga peserta didik dapat berpikir dan menganalisis materi pelajaran yang diberikan oleh guru  dengan  baik  dengan  situasi  belajar  yang  menyenangkan  dan  peserta  didik  dapat  memahami materi pelajaran dengan mudah.
Salah  satu  cara  agar  peserta  didik  dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan  mudah  ialah dengan  menggunakan  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dimana  saja  dan kapan  saja  yaitu  media  berbasis web .  Google  merupakan  salah  satu  platform   yang    menyediakan fitur media website yang mampu  menunjang terlaksananya pembelajaran secara daring dan luring. Salah satu contoh website yang disediakan google adalah google sites. Google sites dapat digunakan untuk  keperluan  kelompok  maupun  pribadi  (Kusumaningtyas,  2020:  2). Google  sites merupakan web yang memiliki banyak kelebihan karena kita bisa memasukkan materi ajar, video pembelajaran, simulasi dan latihan soal/evaluasi dalam satu paket. Juga, dalam pengembangan google sites tidak membutuhkan keahlian pemrograman karena semua fiturnya telah disediakan oleh web ini.
web ini  mempunyai  berbagai  macam  fitur-fitur  pendukung  sehingga  guru  dapat menggabungkan dan mendisain agar dapat  menunjang  proses pembelajaran Taufik (2022: 1168). Oleh karena itu dengan menggabungkan berbagai fitur  dalam media pembelajaran berbasis google sites memungkinkan      proses      pembelajaran      menjadi  efektif,    lebih    menarik,    dan    tujuan pembelajaran dapat tersampikan dengan baik dan jelas. Hal ini sejalan penelitian Prihatin (2022: 71) menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran dengan media google sites dapat meningkatkan kemampuan kognitif dapat dilihat dari perbedaan hasil pretest dan posttest masing-masing peserta didik.  Hal ini juga di dukung dengan pendapat Adzkiya, dkk (2021:25) yang mengatakan  manfaat yang  paling  besar  dari  penggunaan google  sites yaitu,  siswa tidak lagi menggunakan banyak buku untuk belajar, cukup menerima materi yang sudah di buat oleh guru dengan materi yang jelas. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan kognitif melalui penggunaan media google sites pada materi listrik arus searah.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kuantitatif  dan  termasuk  jenis  desain One-Group  Pretest- Posttest .  Pada  desain  ini,  terdapat pretest (tes  awal)  sebelum  dilakukannya  perlakuan  dengan menggunakan  media  berbasis web  google  sites dan  posttest  setelah  perlakuan  di  berikan  tersebut. Desain penelitian ini seperti ditunjukkan pada gambar 1:
Pre-Test Treatment Post-test O 1 X O 2
Gambar 1. Desain Penelitian One- Group Pretest – posttest Keterangan : O1 : Pretest (sebelum menggunakan media web google sites ); X   : Treatment (penerapan media web google sites ); O2 : Posttest (setelah menggunakan media web google sites )
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  salah  satu  SMA  Negeri  Kab.  Maluku  Tengah,  Maluku. Penelitian ini dilaksanakan  pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Subjek dalam penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  XII  IPA  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  28  orang.  Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah intrumen tes yang terdiri atas tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ) dengan soal soal sebanyak 10 soal PG dan 5 soal essay. Tes tersebut untuk mengukur  tingkat  kemampuan  kognitif  peserta  didik  pada  materi  listrik  arus  searah.  Adapun indikator-indikator pencapaian kompotensi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Pencapaian Kompotensi
Indikator Pencapaian Kompotensi (IPK) THP 1. Mendefinisikan konsep arus listrik C1 2. Menyelesaikan soal mengenai besar arus listrik C3 3. Menganalisis  hubungan  antara  tegangan,  hambatan  dan  kuat  arus listrik pada Hukum Ohm C4 4. Menyelesaikan  soal  mengenai  tegangan,  hambatan  dan  kuat  arus listrik pada Hukum Ohm C3 5. Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi besarnya hambatan listrik C4 6. Menyebutkan contoh hambatan jenis bahan C1 7. Menyelesaikan soal mengenai hambatan listrik suatu rangkaian C3 8. Menganalisis rangkaian hambatan listrik seri dan paralel C4 9. Menyelesaikan soal mengenai rangkaian seri dan pararel pada suatu rangkaian C3 10. Mengaitkan materi listrik arus searah dalam kehidupan sehari-hari C4
Data dalam penelitian ini akan dianalisis secara deskriptif mengikuti tahap-tahap sebagai berikut :
a. Nilai Tes Awal dan Tes Akhir
Skor  pencapian  tes  awal  dan  tes  akhir  peserta  didik  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan rumus:
NA= 𝑆𝑃 𝑆𝑀 ×100                                                                                                      (1)
Dimana, NA: nilai Awal dan Nilai akhir; 𝑆𝑃 : skor perolehan ; dan SM : skor maksimum. Data tes tersebut dikumpulkan, dikonversikan sesuai Tabel 2.
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Kognitif dan Klasifikasinya Interval Kualifikasi ≥ 85 Sangat baik 77 – 84 Baik 70 – 76 Cukup ≤ 69 Gagal
(Sumber: KKM Sekolah)
b. Uji Peningkatan  Kemampuan Kognitif
Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan kognitif peserta didik yaitu dengan menggunakan uji Gain sebagai berikut :
< 𝑔 > = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 −𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑥 −𝑆 𝑝𝑟𝑒 (2)
Dimana: g   : besar faktor- g;  Spre  : skor rata-rata pretest ; Spost  : skor rata-rata posttest ; Smaks  : rata-rata skor maksimal.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dengan menggunakan normal Gain, dikelompokkan kategori peningkatan  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Berdasarkan  Tabel  1  tentang interpretasi  uji  gain dibawah ini.
Tabel 3. Interprestasi Nilai N-Gain
Nilai g Kualifikasi g ≥0,7 Tinggi 0,7˃ g ≥0,3 Sedang g ˂ 0,3 Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Kemampuan Awal dan Akhir Peserta Didik
Hasil  tes  awal  ( pretest )  peserta  didik  menunjukan  tingkat  kemampuan  awal  peserta  didik sebelum  diberikan  perlakuan.  Sedangkan  hasil  tes  kemampuan  akhir  ( Posttest )  dilakukan  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan media berbasis web google sites sedangkan kualifikasi tes kemampuan awal dan akhir peserta didik dapat dilihat Tabel 3.
Tabel 3. Data Kualifikasi Tes Kemampuan Awal dan Akhir Peserta Didik
Tingkat Kemampuan Kognitif Tes wal Tes Akhir Kualifikasi Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) ≥ 85 - - 9 32,14 Sangat Baik 77-84 - - 16 57,14 Baik 70-76 - - 3 10,71 Cukup ≤ 69 28 100 - - Gagal Rata-rata kemampuan awal ( pretest) = 17,25 Rata-rata kemampuan awal ( posttest) = 83,30 -
(Sumber: Data hasil penelitian 2023)
Berdasarkan data pada Tabel 3. dapat dilihat bahwa  peserta didik kelas XII IPA mempuyai kemampuan  kognitif  pada  materi  listrik  searah  dengan  presentasi  100%  berada  dalam  kualifikasi gagal  atau  tidak  tuntas    dengan  nilai  rata-rata  17,25  dibawah  nilai  Kritria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  69. Kemudian  setelah  diajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran berbasis web google sites peserta didik memiliki rerata pencapaian yaitu 83,30 dan  berada  pada  kualifikasi  baik  dengan  9  (32,14%)  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi  sangat baik, 16 (57,24%) pesera didik berada pada  kualifikasi baik dan 3 (10,71%) peserta didik lainnya berada pada kualifikasi cukup.

## Peningkatan Kemampuan Kognitif Peserta Didik Menggunakan Uji N-Gain
Hasil tes awal ( pretest) dan hasil tes akhir ( posttest) yang diperoleh digunakan sebagai data untuk mengetahui peningkatan kemampuan kognitif peserta didik dengan menghitung skor Uji N- Gain, kategori perolehan skor N- Gain dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Kategori Perolehan Skor N- Gain Interval Skor N-Gain Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi g ≥0,7 28 100 Tinggi 0,7˃ g ≥0,3 - - Sedang g ˂ 0,3 - - Rendah Rata-rata N- Gain = 0,80 Tinggi (Sumber: Data hasil penelitian 2023)
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  peserta  didik  kelas  XII  IPA    mengalami  peningkatan kemampuan  kognitif  dan  berada  pada  kualifiaksi  tinggi  dengan  rerata  skor  0,80  setelah  diberikan perlakuan ( treatment ) dengan menggunakan media pembelajaran berbasis web google sites.

## Kemampuan Kognitif Peserta Didik
Tes  kemampuan  awal  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  sebelum menerima pelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis web google sites . Hasil tes kemampuan awal diperoleh tingkat kemampuan kognitif peserta didik pada materi listrik searah pada peserta  didik  kelas  XII  IPA  berada  pada  kualifikasi  gagal  dengan  nilai  rata-rata  17,25.  Hal  ini menggambarkan  kemampuan  awal  peserta  didik  pada  materi  listrik  searah  belum  optimal. Berdasarkan hasil analisis butir soal tiap indikator, terlihat bahwa soal yang paling banyak dikerjakan ialah bentuk soal pilihan ganda yaitu soal soal yang tergolong dalam tingkat kemampuan kognitif C1 (mengingat),  sebaliknya  soal  yang  tidak  mampu  diselesaikan  oleh  peserta  didik  ialah  soal  tentang penyelesaian  perhitungan.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  soal  yang  dapat  dikerjakan  peserta  didik hanyalah  mengenai  pengertian  sedangkan  soal  yang  berbentuk  analisis  dan  perhitungan  mereka kesulitan  untuk  mengerjakannya.  Charli  dkk  (2018:50)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal khusunya soal analisis dan hitungan, yaitu: 1) peserta didik belum paham terhadap materi yang diajarkan; 2) sulit mencerna maksud dari soal tersebut; 3) rendah kemampuan berhitung; 4) merasa  rumit  dalam  menjawab  soal hitungan.
Sejalan  dengan  pendapat  Charli  dkk  diatas,  ketidakberhasilan  peserta  didik  dalam  tes kemampuan  awal  ini  disebabkan  karena  beberapa  alasan.  Pertama,  materi  listrik  searah  belum diajarkan kepada peserta didik; kedua, pengetahuan awal hanya sebatas contoh penggunaan listrik searah dalam kehidupan sehari-hari; ketiga, peserta didik belum bisa menjawab soal-soal perhitungan dalam materi ini dikarenakan belum mengetahui konsep dari materi tersebut; keempat, pemahaman awal dalam menyelesaikan soal  analisis dari peserta didik yang masih rendah.
Setelah digunakan media berbabasis web google sites diperoleh data hasil tes akhir bahwa skor pencapaian peserta didik berada pada kualifikasi baik (Tabel 3). Hal ini menunjukan bahwa peserta didik kelas XII IPA telah memiliki kemampuan kognitif yang baik pada materi yang telah diajarkan dengan menggunakan media google sites. Meskipun telah diberi perlakuan ( treatment ), ternyata ada beberapa peserta didik yang belum bisa menjawab soal-soal perhitungan. Setelah ditelusuri peserta didik yang memiliki jawaban salah, didapati  bahwa peserta didik masih keliru dalam menentukan persamaan matematis.
Hasil analasis tes akhir yang diperoleh dari peserta didik kelas XII IPA mengenai kemampuan kognitif pada materi listrik searah yang diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis web google  sites pada  materi  listrik  searah  berhasil  mencapai  perubahan  yang  signifikan.  Peserta didik dengan kualifikasi sangat baik berjumlah 9 orang, dengan skor tertinggi pada tes akhir yaitu 95,18.  Berdasarkan  wawancara  dengan  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  tes  akhir  tertinggi, mengatakan bahwa untuk nilai tertinggi yang didapatkan karena selalu memusatkan perhatian pada proses  pembelajaran  dan  selalu  mengakses  ulang  tautan google  sites untuk  mempelajari  kembali materi, video dan juga melatih kemampuan dengan mengerjakan soal-soal yang berada pada media yang telah disediakan agar menjadi lebih paham. Dengan begitu, tentunya peserta didik akan lebih cepat menguasai materi pelajaran yang didapat. Selain peserta didik dengan kualifikasi sangat baik, terdapat 16 peserta didik yang memiliki skor pencapaian akhir yang berada pada kualifikasi baik dan 3 peserta didik berada pada kualifikasi cukup. Hal ini sejalan dengan pendapat Sanjaya (2020: 164) yang  mengemukakan  bahwa  keberhasilan  peserta  didik  mengerjakan  soal  tes  akhir  disebabkan karena  adanya  sejumlah  pengalaman  belajar  yang  diterima  peserta  didik  baik  itu  pengalaman langsung  maupun  pengalaman  tidak  langsung,  sehingga  peserta  didik  menemukan  dan  mengubah informasi yang diperoleh ke dalam pengetahuan yang mereka miliki. Hal ini sejalan dengan pendapat Sanjaya (2020: 164) bahwa keberhasilan peserta didik mengerjakan soal tes akhir disebabkan karena adanya  sejumlah  pengalaman  belajar  yang  diterima  peserta  didik  baik  itu  pengalaman  langsung maupun pengalaman tidak langsung, sehingga peserta didik menemukan dan  mengubah informasi yang diperoleh ke dalam pengetahuan yang mereka miliki.
Meskipun telah diberi perlakuan ( treatment ), ternyata ada beberapa peserta didik yang belum bisa  menjawab  pertanyaan,  misalnya  menyelesaikan  soal  mengenai  rangkaian  seri  dan  paralel.
Setelah  ditelusuri  peserta  didik  yang  memiliki  jawaban  salah,  didapati  bahwa  peserta  didik  masih keliru dalam menentukan persamaan untuk menentukan tegangan dan kuat arus pada rangkaian seri dan paralel sehingga berdampak pada jawaban tersebut. Hal tersebut didukung oleh pendapat Suroso (2016:18) yang menyatakan bahwa dalam menyelesaikan soal soal fisika salah satu kesalahan yang sering ditemui adalah kesalahan dalam menentukan persamaan matematis.
Google sites tergolong dalam jenis website statis karena isinya hanya bisa diubah atau diupdate oleh pemilik/guru, sehingga isi informasi tetap dan tidak bisa diperbaharui oleh pengakses/peserta didik.  Komponen-komponen  dalam  media google  sites terbagi  atas  petunjuk  penggunaan website, pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga.  Setiap  pertemuan  terdiri  menu home (beranda),  tujuan pembelajaran, materi, video pembelajaran, simulasi, evaluasi, tugas, absensi, pengamatan dan LKPD yang disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi yang ingin dicapai pada masing-masing pertemuan.
Berdasarkan hasil analisis dalam penelitian ini, diperoleh ketuntasan belajar yang dicapai oleh peserta  didik  disebabkan  karena  adanya  penggunaan  pembelajaran  berbasis web  google  sites. Dimana  terdapat  beberapa  kelebihan  dalam  media  tersebut  yaitu:  1)  Mudah  diakses  oleh  peserta didik;  2)  terdapat  berbagai  fitur  pendukung  dalam  pembelajaran  seperti  materi  ajar,  video pembelajaran, simulasi, latihan soal dan tugas; 3) menarik perhatian peserta didik; 4) luwes karena peserta didik dapat mengaksesnya melalui HP, laptop maupun tablet (Ferismayanti, 2021:8) dan; 5) mudah  disentuh  ( Handy). Selain  itu,  terdapat  kelebihan  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis web  google  sites bagi  guru  yaitu:  1)  mudah  dibuat  karena  tidak  perlu  menggunakan  bahasa pemrograman;  2)  materi  tidak  mudah  hilang;  3)  tidak  hanya  menggunakan  buku/modul  sebagai sumber  belajar;  4)  menambah  pengetahuan  tentang  perkembangan  teknologi  dalam  proses pembelajaran

## Peningkatan Kemampuan Kognitif (N-Gain)
Data yang diperoleh berupa skor pencapaian tes awal ( pretest ) dan skor Pencapaian tes akhir ( prostest ) kemudian dianalisis dengan menggunakan uji N-Gain. Uji N-Gain diperoleh dari data hasil pengurangan skor posttest dengan skor pretest dibagi dengan skor maksimum dikurangi skor pretest (Verlina dkk, 2018:86). Selanjutnya dari hasil N-Gain tersebut digunakan untuk melihat peningkatan kemampuan kognitif.
Berdasarkan Tabel 5 dapat dilihat bahwa 28 (100%) peserta didik berada pada kategori tinggi. Hal  tersebut  menunjukan  nilai  Uji  N-Gain  peserta  didik  merentang  dari  0,70  sampai  0,91  .  Nilai rerata uji N-Gain peserta didik adalah sebesar 0,78 atau berada pada kategori tinggi (Tabel 5). Hal ini disebabkan karena pengoptimalan media google sites yang menjadi sarana pembelajaran dengan pengalaman  belajar  baru  yaitu  dengan  berbagai  vitur  yang  tersedia  untuk  mendukung  proses pembelajaran.  kemampuan  kognitif  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setelah  pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis web  google  sites .  Hal  ini  sejalan dengan yang disampaikan oleh Suryani (2019: 14:12) mengungkapkan bahwa media pembelajaran dapat membuat pembelajaran lebih menarik, sehingga menumbuhkan motivasi belajar pada peserta didik  serta  menjadikan  metode  belajar  lebih  bervariasai.  Hasil  analisis  di  atas  menggambarkan kemampuan  kognitif  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan  media pembelajaran berbasis web google sites dalam proses pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media google sites pada materi listrik arus searah dapat meningkatkan  kemampuan kognitif peserta didik. Dibuktikan dengan  capaian kemampuan kognitif  tes awal ( pretest ) seluruh peserta didik berada pada kualifikasi gagal  dengan  rerata  nilai  17,25.  Setelah  diberikan  perlakuan  dapat  membantu  peserta  didik meningkatkan  kemampuan  kognitif  tes  akhir  ( posttest )    dengan  rerata  nilai  83,30  berada  pada kualifikasi  baik.    Sedangkan  hasil  analisis    dengan  uji  Gain  memperlihatkan  bahwa  peningkatan kemampuan kognitif peserta didik ada pada kategori tinggi 0,80.

## Daftar Pustaka
Alaudin, Hidayati E.N, dan Prasetya A.T.(2014).Perbandingan Metode Destruksi Pada Analisis Pb Dalam Rambut dengan AAS. Indonesian Journal of Chemical Science, 3(1):26-41
Adzkiya,  D.  S.,  &  Suryaman,  M.  (2021).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Google  Site  dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas V SD. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (2), 20- 31.
Atsani, K. L. G. M. Z. (2020). Transformasi media pembelajaran pada masa Pandemi COVID-19. Al- Hikmah: Jurnal Studi Islam , 1 (1), 82-93. Batubara, H. (2018). Pembelajaran Berbasis Web Dengan Moodle Versi 3.4 (1 ed.). Deepublish. Charli, L., Amin, A., & Agustina, D. (2018). Kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal fisika pada materi  suhu  dan  kalor  di  kelas  x  sma  ar-risalah  lubuklinggau  tahun  pelajaran 2016/2017. Journal of Education and Instruction (JOEAI) , 1 (1), 42-50.
Ciung, M. V., & Taufiq, I. (2022). Pengembangan media pembelajaran matematika berbasis google sites pada materi deret aritmatika. Circle: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 41-50. Ferismayanti. (2021). Mengoptimalkan Pemanfaatan Google Sites dalam Pembelajaran Jarak Jauh.
Jurnal Teknologi Pendidikan , 1 (1), 1–12Kusumaningtyas, S.  I. (2022). Penggunaan Google Sites Dan Video Pembelajaran Selama Pandemi Covid-19 Pada Materi Dimensi Tiga. Science: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA, 2(1), 1-9.
Kusumaningtyas, S. I. (2022). Penggunaan Google Sites Dan Video Pembelajaran Selama Pandemi Covid-19 Pada Materi Dimensi Tiga. SCIENCE: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika Dan IPA , 2 (1), 1-9.
Miftah, M., & Rokhman, N. (2022). Kriteria pemilihan dan prinsip pemanfaatan media pembelajaran berbasis TIK sesuai kebutuhan peserta didik. Educenter: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (4), 412- 420.
Mukti, W. M., & Anggraeni, Z. D. (2020). Media pembelajaran fisika berbasis web menggunakan Google sites pada materi listrik statis. FKIP e-Proceeding, 5(1), 51-59.
Nurmayani, L., & Doyan, A. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar fisika peserta didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (2).
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Jurnal misykat , 3 (1), 171-187.
Prihatin,  A.  (2022). Penggunaan  Media  Pembelajaran  Infografis  (Canva)  Melalui  Google  Sites Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Ekosistem (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Putra, D. S., & Wiza, O. H. (2019). Analisis sikap siswa terhadap mata pelajaran fisika di SMA Ferdy Ferry Putra Kota Jambi. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 8 (3), 299-311.
Taufik, M., Sutrio, S., Ayub, S., Sahidu, H., & Hikmawati, H. (2018). Pelatihan media pembelajaran berbasis  WEB  kepada  guru  IPA  SMP  kota  Mataram. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian Masyarakat , 1 (1).
Sanjaya,  W.  (2020).  Strategi  Pembelajaran.  Jakarta:  KencanaTaufik,  M.,  &  Doyan,  A.  (2022).
Pengembangan  media  pembelajaran  fisika  berbasis  google  sites  untuk  meningkatkan kemampuan penguasaan konsep dan berpikir kritis peserta didik SMA. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3), 1167-1173.
Suryani, N., et.al. 2019. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Verlina, A.  A. (2018). Pengaruh Penggunaan Modul Kontekstual Berbasis Multirepresentasi Pada Pembelajaran Hukum Gravitasi Newton Terhadap Pemahaman Konsep Siswa.
Waluyo,  J.,  &  Siregar,  T.  (2022).  Perception  of  Training  Participants  on  Google  Sites  Media  in Learning of Natural Sciences. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia, 10(1), 1-11 .