E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## Pengembangan Modul Ajar Menulis Teks Eksposisi Berbasis WISER Habit bagi Siswa SMA
1 Sri Wulan Ambarwati, 2 Ibut Priono Leksono, 3 Harwanto
1, 2, 3 Universitas PGRI Adibuana, Indonesia Email: 1 wulanwati76@gmail.com 2 ibutpriono@unipasby.ac.id
2 harwanto@unipasby.ac.id
Abstract :  Tujuan  penelitian  pengembangan  ini untuk mengetahui bagaimana proses dikembangkannya  Modul  ajar  Menulis  Teks Eksposisi. Penelitian pengembangan ini menggunakan Model ADDIE. Modul dikembangkan  dengan  mengintegrasikan  aktfitas belajar yang terdiri atas Wonderring,
Investigatting, Sinthesyzing,Expressing dan
Reflexing  (WISER)  didalamnya.  Dari  Hasil penelitian  diperoleh  data  bahwa    pada  tahap validasi  ahli  yang  terbagi  Validasi  Ahli  Materi sebesar 92.33%, validasi Ahli Media sebesar 81 % dan  Validasi  Ahli  Desain  sebesar  93%. Sedangkan hasil analisis data dari uji coba produk menunjuk tingkat persentase kevalidan modul  sebesar 84% dengan kriteria Sangat valid  pada 12 siswa sebagai  responden    uji  kelompok  kecil.  Pada  tahap  ini  juga  tingkat  ketuntasan  belajar  dari  pos  tes uji pemahaman materi  mencapai  91.667%, sehingga modul dapat  dikategorikan sangat  praktis digunakan. Sedangkan  pada  uji  coba  kelompok  besar  diperoleh  rerata  persentase  kevalidan  modul  sebesar  87% dengan  kriteria  sangat  valid  pada  36  siswa  sebagai  responden.  Untuk  uji  pemahaman  dari  pos  tes, diperoleh  persentase  ketercapaian  ketuntatan  belajar  90%  sehingga  modul  juga  dikategorikan  samgat praktis untuk digunakan. Dari hasil angket respon 2 guru praktisi yang telah menerapkan modul di 2 kelas lainnya    juga  diperoleh  persentase  skor  sebesar  92%  dengan  kategori  sangat  valid  sehingga  tingkat kepraktisannya  dapat  disimpulkan  sangat  praktis  untuk  dipakai  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesai Kelas X

## PENDAHULUAN
Abad  21  membawa  banyak  perubahan  yang  fundamental  dalam  segala  aspek kehidupan  manusia.  Arus  globalisasi  dan  pesatnya  perubahan  dalam  segala  bidang kehidupan menuntut manusia untuk lebih proaktif dan menyesuaikan diri jika tidak ingin tertinggal. Ilmu pengetahuan dan teknologi menjadi basis utama pemenuhan hajat hidup manusianya.  Lebih  jauh  lagi  Mukhadis  dalam  Fatirul  dan  Abdurrahman  A  (2022) mengemukakan bahwa pada Abad 21 upaya Knowledge pemenuhan tersebut meliputi ;1.  Upaya  pemenuhan  pendidikan  berbasis  pengetahuan  ( knowledge  based Educational ), 2. Pemberdayaan masyarakat berbasis pengetahuan ( knowledge based social  empowering ),  3  Pengembangan  Bidang  Industri  berbasis  pengetahuan ( knowledge based industry ).
Begitu  pentingnya  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  upaya  pemenuhan kebutuhan  manusai  di  era  sekarang  ini,  maka  pendidikan  menjadi  hal  yang  sangat penting  dan  dibutuhkan.  Terutama  dalam  menjamin  peserta  didik  untuk  memiliki keterampilan  belajar  dan  berinovasi,  keterampilan  menggunakan  teknologi  dan informasi,  serta  keterampilan  bekerja  dan  bertahan  dalam  hidupnya  ( life  skill ).  Guna memenuhi  tuntutan  di  bidang  pendidikan  tersebut,  P21  ( Patnership  for  21 st Century Learning )  mengembangkan Framework pembelajaran  di  Abad  21. Framework ini kemudian  dijabarkan  menjadi  6  keterampilan  dasar  oleh  BNSP  yang  meliputi:  1. Kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  ( critical-thinking  and  problem solving  skill ),  2.  Kemampuan  berkomunikasi  dan  kerjasama  ( communication  and

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel
Diterima pada :01-07-2023 Disetujui pada :20-07-2023 Dipublikasikan pada :31-07-2023
Kata Kunci: Modul Ajar, Teks Eksposisi, WISER DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.7i3.726
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
collaboration skills ), 3. Kemampuan mencipta dan memahami ( creativity an innovation skills ), 4. Literasi teknologi informasi dan komunikasi ( information and communications technology literacy ), 5. Kemampuan belajar kontekstual ( contextual learning skills ) serta 6. Kemampuan informasi dan literasi media (fatirul dan Abdurrahman: 2022).
Keterampilan berpikir kreatif juga dipandang sebagai keterampilan berpikir yang dapat  membantu  peserta  didik  ketika  ditanya  dimana  dan  bagaimana  mencapai  dan menyimpulkan,  sehingga  keterampilan  berpikir  kreatif  dapat  membantu  peserta  didik bertahan  di  era  informasi  dan  globalisasi  (Suparlan,  2005;  Gillies  &  Boyle,  2009; Sumarmo  &  Nishitani,  2010;  Shoimin,  2014).  Keterampilan  berpikir  kritis  dan keterampilan berpikir kreatif merupakan fokus keterampilan yang harus dikembangkan dan dipadukan dalam kegiatan pembelajaran di abad 21 (Sibarani, 2013).
Sementara itu, pada kenyataannya kita masih harus mengejar dan menyesuaikan tuntutan pembelajaran abad 21 mengingat masih rendahnya kemampuan peserta didik dalam  berpikir  kritis  dan  tingkat  literasi  yang  masih  rendah.  Paling  tidak  hasil  dari International  Student  Assessment  (PISA )  yang  dirilis Organization  for  Economic Cooperation  and  Development  (OECD) pada  2019  mencatatkan  bahwa    negeri  kita menduduki peringkat ke-62 dari 70 negara harus menjadi bahan refleksi (Noorhapizah, dkk  2020:  44).  Hal  tersebut  memaksa  kita  untuk  bercermin  diri  atas  kualitas pembelajaran yang dilakukan. Telah banyak metode pembelajaran yang ada akan tetapi mengapa belum mampu membawa siswa memaksimalkan keterampulan abad 21 yang lebih kita kenal dengan 4Cs.
Wagner  (2010)  dan  Change  Leadership  Group  dari  Universitas  Harvard mengemukakan bahwa keterampilan dan kompetensi bertahan hidup yang diperlukan oleh peserta didik dalam menghadapi dunia kerja, kehidupan, dan kewarganegaraan di abad  ke-21  ditekankan  pada  7  keterampilan  dan  salah  satunya  adalah  kemampuan berpikir kritis. Oleh karena itu, penting sekali melatih kemampuan berpikir kritis kepada peserta didik
Untuk dapat mencetak peserta didik sesuai tuntutan abad 21, ada banyak faktor yang harus diperhatikan, mulai dari penyesuaian kurikulum, lingkungan belajar, strategi dan desain pembelajaran, evaluasi sampai kepada sumber/bahan ajar. Labih jauh lagi, Fatirul dan Abdurrrahman (2022) menjelaskan bahwa bagaimana ke semua komponen tersebut didesain untuk memfasilitasi peserta didik agar memiliki 3 keterampilan dasar abad  21  yakni;  1.  Keterampilan  literasi  dasar  (membaca,  numerasi,  sains,  teknologi, budaya);  2.  Kompetensi  berpikir  kritis-kreatif-kolaborasi,  komunikasi  (4Cs)  dan;  3. Karakter (ketekunan, inisiatif, keingintahuan).
Salah  satu  faktor  terpenting  dalam  melatih  keterampilan  4Cs  bagi  peserta  didik adalah  desain  sumber  belajar  dalam  bentuk  bahan  ajar.  Sebagaimana  dikemukakan oleh Rahmadani, Nurhesti dkk (2019:32) bahwa dalam proses pembelajaran di kelas, bahan  ajar  menjadi  salah  satu  komponen  pendukung  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan  komponen  isi  pesan  yang  harus  disampaikan kepada  siswa.  Tanpa  bahan ajar,  maka proses  pembelajaran  tidak  memperoleh hasil yang  baik,  bahkan  tidak  akan  menghasilkan  apa-apa.  Selain  itu,  bahan  ajar  juga merupakan  tampilan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  siswa.  Dengan demikian  implikasinya  adalah  bagaimana  kita  merancang  Keterampilan  4Cs  tersebut dalam bahan ajar.
Sementara berdasarkan Studi Analisis Kebutuhan yang dilakukan peneliti melalui angket siswa dan guru mendapatkan kesimpulan bahwa  penggunaan bahan ajar yang ada masih belum banyak yang didesain untuk melatih ketrampilan 4Cs pada diri siswa. Apalagi dengan tingkat literasi yang masih rendah, siswa cenderung kurang mempunyai minat  baca  jika  dihadapkan  pada  bahan  ajar  yang  berbasis  teks.  Buku  teks  sebagai litaratur  utama  pun  juga  masih belum  mencerminkan  pembelajaran  keterampilan  4Cs sepenuhnya. Hal ini disimpulkan dari kuisioner analisis kebutuhan pada kelas sampling yakni kelas X3 SMAN 1 Talun sejumlah 25 siswa. Dari hasil analisis kebutuhan yang diperoleh  melalui  penyebaran  kuisioner  analisis  kebutuhan,  terdapat  80%  lebih responden  menyatakan  membutuhkan  modul  ajar  yang  akan  dikembangkan  guna
melatih  keterampilan  4Cs  siswa  yang  selama  ini  masih  kurang  terutama  pada  materi Teks  Eksposisi.  Data  diperkuat  dengan  hasil  kuisioner  2  orang  guru  Mapel  Bahasa Indonesia  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Talun  yang  memperoleh  kesimpulan  bahwa pengembangan  Modul  Ajar  berbasis WISER  Habit dibutuhkan  guna  melatih keterampilan 4Cs siswa khususnya pada materi menulis teks eksposisi.
Dari  analisis  karateristik  materi,  teks  eksposisi  merupakan  teks  yang  menuntut kemampuan siswa untuk mengemukakan pendapat. Secara spesifik Jauhari (2013: 58) menjelaskan eksposisi secara bahasa berasal dari bahasa Inggris yakni exposition, yang artinya membuka. Sementara secara istilah teks eksposisi yakni karangan yang memiliki tujuan  menerangkan,  memberitahukan,  mengupas,  serta  menguraikan  sesuatu  hal. Dikatakan lebih lanjut oleh Mahsun (2014: 31) yang menguraikan bahwa dalam struktur teks eksposisi didalamnya terdiri atas tesis/pernyataan pendapat, alasan/argumentasi, maupun pernyataan ulang pendapat.
Selain itu pada pembelajaran teks eksposisi  semester sebelumnya di SMA Negeri 1  Talun  diperoleh  data  masih  banyak  nilai  siswa  yang  dibawah  KKM  sekolah.  Hal tersebut dikarenakan teks eksposisi menuntut keterampilan 4Cs siswa terutama dalam mengemukakan  argumennya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  permasalahan  yang dikemukakan  oleh  Islami  Reski  dkk  dalam  penelitian  sebelumnya  tentang pengembangan bahan ajar menulis teks eksposisi, dimana ditemukan fakta di lapangan menunjukkan bahwa masih terdapat kendala dalam penulisan eksposisi siswa. Masalah- masalah  tersebut  adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  keterbatasan  sumber  belajar. Kedua,  guru  masih  mendominasi  saat  proses  pembelajaran.  Ketiga,  pembelajaran didasarkan pada paket yang tidak lengkap. Keempat, siswa kurang tertarik menulis teks eksposisi.  Kelima,  pengetahuan  siswa  tentang  teks  eksposisi  masih  minim,  terutama pada bagian-bagian unsur dan struktur yang terdapat dalam teks eksposisi, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memproduksi teks eksposisi.
Lebih  lanjut,  berdasarkan  uraian  di  atas,  Islami  Reski  dkk  menyatakan    hal mendasar yang menyebabkan timbulnya permasalahan dalam kegiatan menulis adalah teks  eksposisi  merupakan  sumber  belajar  yang  terbatas  yang  digunakan  oleh  siswa. Sumber belajar yang digunakan mahasiswa dalam proses belajar mengajar hanya salah satu  buku  terbitan  Kemendikbud  revisi  terbaru.  Dalam  buku  tersebut  rincian  konsep materi  pembelajaran  teks  eksposisi  sudah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum,  namun paparan  materi  pembelajaran  didalam  sumber  belajar  masih  sedikit  kurang  lengkap. (Reski Islami dkk.2018:142).
Salah  satu  upaya  untuk  melatih  keterampilan  4Cs  pada  diri  siswa,  peneliti mencoba menerapkan program WISER. Dimana menurut Fatirul,  Ahmad Noor (2022:2) menyatakan bahwa WISE adalah singkatan dari Wondering , Investigating, Synthesizing, Expressing dikembangkan 1 keterampilan lagi yakni Reflexing. Kegiatan ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan 4C siswa . WISE Habit diberikan kepada siswa setelah setiap kompetensi diberikan. Siswa diupayakan untuk melakukan kegiatan WISE dalam mencari  kebenaran  sesuai  dengan  apa  yang  mereka  yakini  sebagai  kebenaran temuannya.  Lebih  jauh  lagi,  aktivitas WISE disertai  dengan  kegiatan  refleksi  dimana dalam  pembelajaran  kegiatan  refleksi  jarang  dilakukan.  Padahal  kegiatan  ini  sangat penting  guna  mengukur  dan  memperbaiki  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  peneliti mencoba untuk menerapkan Aktivitas WISER dalam mendesain pembelajaran melalui bahan ajar berbasis WISER Habit.
Atas  dasar  permasalahan  di  atas,  peneliti  mengembangkan  modul  ajar  menulis Teks  Eksposisi  guna  melatih  keterampilan  4Cs  siswa  melalui  aktivitas WISER yang tergambar pada Modul yang dikembangkan.  Dengan demikian, penelitian mengambil judul Pengembangan Modul Ajar Menulis Teks Eksposisi Berbasis WISER Habit bagi Siswa SMA.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Reseach  and  Development karena penelitian ini bertujuan menghasilkan produk pengembangan dalam hal ini bahan ajar berbentuk modul ajar yang dikembangkan melalui aktivitas WISER pada materi menulis teks eksposisi di SMA. Sebagaimana dijelaskan Gay (1990) yang menyatakan bahwa Penelitian  Pengembangan/ Research  and  Development merupakan  suatu  usaha atau kegiatan untuk  mengembangkan  suatu  produk  yang  efektif  untuk  digunakan  sekolah, dan bukan untuk menguji teori.
Sejalan  dengan  pendapat  Sugiyono  (2015:407)  yang  menyatakan  bahwa penelitian pengembangan digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektivan produk itu sendiri. Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini  model  pengembangan  ADDIE.  Adapun  langkah-langkah  pengembangan  dengan model ADDIE menurut Branch (2009:2) yaitu 5 tahap yaitu analisis (analyzes), desain (design), pengembangan (development), pelaksanaan (implementation) ,  dan  evaluasi (evaluation) . Kelima Tahap tersebut dideskripsikan pada bagan berikut.

## Gambar  3.1 Model Pengembangan ADDIE (Martin & Betrus, 2019)
Puspasari  dan  Suryaningsih  (2019:  141)  mengatakan  bahwa  model  ADDIE merupakan model yang sering digunakan dalam  pengembangan instruksional. Model ini juga  digunakan untuk berbagai macam bentuk pengembangan produk seperti model, strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  dan  bahan  ajar.  Hal  senada dijelaskan  oleh   Hadi dan Agustina (2016: 94) yang mengatakan  bahwa model  ADDIE merupakan model yang sangat sederhana dalam prosedurnya tetapi implementasinya sistematis. Secara garis besar, alur penelitian pengembangan dengan Model ADDIE ini dijabarkan melalui bagan berikut:

## ADDIE
ANALISIS
MENGANALISIS PERMASALAHAN DAN KEBUTUHAN PENGEMBANGAN DESAIN MERANJANG MODUL AJAR BERBASIS WISER HABIT MERANCANG LEMBAR VALIDASI MERANCANG LEMBAR PRAKTIKALITAS

## DEVELOPMENT
MENGEMBANGANKAN MODUL AJAR BERBASIS WISER HABIT VALIDASI KEPADA VALIDATOR AHLI REVISI MODUL BERDASARKAN HASIL VALIDASI IMPLEMENTASI UJI LAPANGAN TERBATAS/KELOMPOK KECIL UJI KELOMPOK BESAR REVISI MODUL BERDASARKAN UJI KELOMPOK BESAR DAN KECIL EVALUASI UJI KEPRAKTISAN UJI KEFEKTIFAN
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Analisis Kebutuhan Guna mengetahui permasalahan
yang terjadi di lapangan berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  materi Menulis  Teks  Eksposisi,  maka  perlu  dilakukan  upaya  menggali  dan  menganalisis permasalahan guna merencanakan upaya pemecahannya. Peneliti melakukan analisis kebutuhan. dengan cara observasi pembelajaran dan melakukan studi pustaka / kajian literatur.
Data  analisis  kebutuhan  diperoleh  dari  angket  yang  berisi  10  pertanyaan  yang diberikan  kepada  responden  dalam  hal  ini  30  orang  siswa  yang  diambil  secara  acak tanpa melihat kemampuan akademis siswa pada kelas X1-X3 SMA Negeri 1 Talun dan 2  orang  guru  pengajar  Bahasa  Indonesia  kelas  X.  Penyebaran  angket  tersebut dilaksanakan pada tanggal 5 dan 6 Desember 2022. Setelah dianalisis, hasil dari angket analisis kebutuhan siswa disimpulkan pada diagram berikut.
Tabel  diatas  menjelaskan  kesimpulan  hasil  angket  analsisis  kebutuhan  siswa berkaitan  dengan  studi  kasus  dan  perlunya  dikembangkan  modul  ajar  menulis  teks eksposisi berbasis WISER Habit. Secara garis besar diperoleh informasi bahwa (1) Dari 30  responden  siswa  yang  diabil  secara  acak,  70%  responden  mengalami  kesulitan belajar  Bahasa  Indonesia,  kesulitan  tersebut  dikarenakan  ada  beberapa  kendala diantaranya logika berbahasa masih rendah dirasakan 50% responden, sulit mencerna informasi 33 % dan bacaan yang terlalu Panjang 30%. (2) Bahan ajar yang selama ini digunakan hanya berupa buku teks 73% responden dan 90% responden juga memiliki LKS. (3) sebanyak 67% responden menyatakan bahwa LKS/buku teks yang selama ini digunakan  dirasa    kurang  dapat  melatih  keterampilan  4C  (4)  100%  responden  belum memahami  pendekatan  WISER  Habit  dalam  pembelajaran.  (5)  Sebanyak  87% responden menyatakan sangat setuju jika diteapkan modul ajar berbasis WISER Habit dan13%  responden  menyatakan  setuju.    Dari  data  analisis  kebutuhan  siswa  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  produk  pengemabangan  berupa  Modul  ajar  menulis  Teks Eksposisi tepat untuk dilakukan.
Selain  data  analisis  kebutuhan siswa,  peneliti  juga  membagikan  angket  kepada  2 orang guru pengajar Bahasa Indonesia di kelas X SMA Negeri 1 Talun untuk menggali informasi seberapa perlu penelitian pengembangan ini dilakukan. Angket yang dibagikan juga terdiri dari 10 pertanyaan dengan hasil angket sebagai berikut.
.            Diagram  di  atas  menjelaskan bahwa 2  orng  guru  pengajar  Bahasa  Indonesia kelas X punya kecenderungan yang sama dalam hal (1) selama ini siswa mengalami kesulitan belajar Teks Eksposisi. (2). Bahan ajar yang selam ini digunakan juga masih sebatas buu paket dan LKS (3) Baik LKS dan buku paket menurut 2 orang responden kurang  melatih  keterampilan  4C  siswa.  (4)    Kendala  yang  ditemui  adalah  rendahnya literasi  siswa  dan  belum  tersedianya  bahan  ajar  modul  (5)  1  orang  guru  memahami aktivitas WISER namun 1 orang lagi belum memahami (6) dua responden sama sama menyatakan setuju jika dikembangkan modul ajar berbasis WISER Habit.

## Data Analisis Materi

## a.Tuntutan/karakteristik Kompetensi
Dari Perolehan hasil belajar tahun sebelumnya di kelas X SMA Negeri 1 Talun, untuk materi  Tels  Eksposisi  memperoleh  rata-rata  nilai  terendah.  hal  tersebut  dikarenakan Teks Eksposisi merupakan genre teks yang membutuhkan proses berpikir kriti karena di dalamnya memuat keterampilan mengemukakan ide /pendapat, sebagaimana struktur teksnya yang meliputi; Tesis, Argumentasi dan Penegesan Ulang Tesis. Sementara pada bahan ajar yang selam ini dipakai diketahui pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  saintifik  berbasis  genre  teks. Sementara  Teks  Eksposisi  menuntut  keterampilan  lain  diantaranya  kolaboratif, memecahkan  masalah,  serta    keterampilan  berpendapat.  Olehkarena  itu  aktivitas WISER  (Wonderring,  Investigatting,  Snythesizing,  Expressing,  reflexing)  dipandang peneliti  perlu  dikembangkan  serutama  pada  Modul  ajar  siswa.  Dengan  demikian diharapkan  modul  tersebut  bias  melatih  siswa  berkaitan  dengan  keterampilan  4C  ( Critical Thinking, Communication,  Collaboration dan Creativity)

## b. Hasil Belajar Tahun Sebelumnya
Berdasarkan  data  perolehan  nilai  raport  siswa  untuk  matapelajaran  Bahasa Indonesia,  Dari  delapan  materi  yang  diajarkan  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Talun menunjukkan  bahawa  untuk  materi  Teks  Eksposisi  memperoleh  persentase  rata-rata nilai yang lebih kecil daripada materi lainnya. Hal Tersebut diketahui dari hasil Rekap nilai Raport kelas X di SMA Talun Tahun 2022. Untuk Materi Teks eksposisi, nilai rata- rata yang diperoleh siswa kelas X sebesar 78 (lebih kecil dari materi lainnya) Data secara spesifik terdapat pada lampiran penelitian.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## Data Hasil Validasi Produk Pengembangan
a. Validasi Ahli Desain
Validasi  ahli  Desain  dilakukan  pada  tanggal  14  Maret  2023  oleh  Bapak Dr.  H.Rufi’I,  S.Si.,M.Pd.  selaku  Dosen  Tekologi  Pendidikan  Pascasarjana  Universitas PGRI Adibuana Surabaya. Validasi dilakukan secara langsung dengan mengoreksi  draf cetak modul ajar Menulis Teks Eksposisi. Pada Tahapan Validasi ini validator  memberika  penilaian  dan  juga  saran  terkait  pengembangan  modul  berbasis WISER Habit yang telah dikembangkan peneliti.
b. Validasi Ahli Media
Validasi  ahli  Media    dilakukan  pada  tanggal  26  Maret  2023  oleh  Bapak Andri  Kurniawan.,M.Pd.  selaku  Dosen  Tekologi  Pendidikan  Pascasarjana  Universitas PGRI Adibuana Surabaya. Validasi dilakukan secara langsung dengan mengoreksi  draf cetak modul ajar Menulis Teks Eksposisi. Pada Tahapan Validasi ini validator  memberika  penilaian  dan  juga  saran  terkait  pengembangan  modul  berbasis WISER Habit yang telah dikembangkan peneliti.
c. Validasi Ahli Materi
Validasi  ahli  Materi      dilakukan  pada  tanggal  28  Maret  2023  oleh  Bapak Hari  Wahyudi.,M.Pd.  selaku  Waka  Kurikulum  SMA  Negeri  1  Talun.  Beliau  juga memperoleh gelar S2 Teknologi Pendidikan pada Universitas PGRI Adibuana Surabaya. Validasi dilakukan secara langsung dengan mengoreksi draf cetak modul ajar Menulis Teks Eksposisi. Pada Tahapan Validasi ini validator memberika penilaian dan juga saran terkait pengembangan modul berbasis WISER Habit yang telah dikembangkan peneliti. Aspek  penilaian  terdiri  atas  3  aspek  yakni  aspek  kelayakan  isi,  aspek  kelayakan penyajian  dan  aspek  penilaian  Bahasa.  Aspek  kelayakan  isi  mendapatkan  skor  92% dengan  kriteria “Sangat  Valid”,  aspek  kelayakan  penyajian    mendapatkan  skor  96% dengan kriteria “Sangat Valid ”, aspek penilaian bahasa  mendapatkan skor 89% dengan kriteria  “sangat  valid”,  Dengan  demikian,  berdasarkan  rata-rata  dari  keempat  aspek, keseluruhan validasi produk yang dilakukan oleh  ahli materi  didapatkan skor  92,33% (Sangat Valid).

## Data Hasil Uji Coba
Uji Coba kelompok kecil diperlakukan kepada 12 siswa yang diambil secara sampling dari  kelas  X1  dan  X2,  Masing-masing  kelas  diambil  6  orang  dengan  kriteria  (2  siswa berkemampuan  tinggi,  2  siswa  berkemampuan  sedang  dan  2  siswa  berkemampuan rendah). Untuk Uji Coba Kelompok Besar diperlakukan kepada 35 siswa pada kelas X3 Uji coba produk ini dilaksanakan pada  minggu pertama sampai minggu ketiga bulan April  2023. Tahap  pada hasil uji coba ini dijabarkan sebagai berikut.
a. Uji Coba Terbatas /Kelompok Kecil
1). Data Kevalidan dan Kepraktisan Modul
Data  ini  diperoleh  dari  angket  respon  siswa  setelah  mempelajari  modul Menulis  Teks  Eksposisi  Berbasis  WISER  Habit.  Hasil  dari  skor  angket  respon siswa tersebut dijabarkan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi Perolehan Skor Angket Uji Coba Kelompok Kecil No Nama Skor Penilaian Persentase Kriteria ƩX ΣXi 1 Almira Ayu Estianing 72 80 90% Sangat Valid 2 Bintara Arya Pratidina 62 80 78% Valid 3 Cindy Fransiska 70 80 88% Sangat Valid 4 Shanma Sihani 64 80 80% Valid 5 Ulvia Azzahra Ambarwati 68 80 85% Sangat Valid 6 M Adrian Asfar Zahi 64 80 80% Valid
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
7 Deimytri Excel Putra Hosiles 68 80 85% Sangat Valid 8 Farrel Novario Ramones 72 80 90% Sangat Valid 9 Latifatul Fitria Faujanah 71 80 89% Sangat Valid 10 Muhamad Miftakhul Nizar 65 80 81% Valid 11 Riza Febianti 64 80 80% Valid 12 Yasinta Farah Septianingtyas 70 80 88% Sangat Valid JUMLAH SKOR 810 960 84% Valid
Berdasarkan  Tabel  rekapitulasi  skor  angket  uji  coba  kelompok  kecil  di atas, diperoleh persentase 84% dengan kategori valid. Dengan demikian Modul dapat digunakan dengan beberapa revisi kecil. Revisi modul dilakukan dilakukan dengan  mempertimbangkan  kritik  dan  saran  yang  telah  diberikan  oleh responden.

## 2). Data Kefektifan Modul
Pada uji coba kelompok kecil juga dilakukan pos tes sebagai uji pemahaman materi  atas  modul  yang  telah  dipelajari.  Pos  tes  tersebut  menjadi  ukuran seberapa efektif modul yang telah dikembangkan. Rekap hasil Pos Tes tersebut dijabarkan padaTabel berikut
Tabel 2 Perolehan Nilai Uji Pemahaman Materi No Nama Jawaban Skor Keterangan Benar Salah 1  Almira Ayu Estianing 13 2 86,71 Tuntas 2  Bintara Arya Pratidina 12 3 80,04 Tuntas 3  Cindy Fransiska 13 2 86,71 Tuntas 4  Shanma Sihani 12 3 80,04 Tuntas 5  Ulvia Azzahra Ambarwati 12 3 80,04 Tuntas 6  M Adrian Asfar Zahi 10 5 66,7 Tidak Tuntas 7  Deimytri Excel Putra Hosiles 12 3 80,04 Tuntas 8  Farrel Novario Ramones 12 3 80,04 Tuntas 9  Latifatul Fitria Faujanah 14 1 93,38 Tuntas 10  Muhamad Miftakhul Nizar 13 2 86,71 Tuntas 11  Riza Febianti 12 3 80,04 Tuntas 12  Yasinta Farah Septianingtyas 14 1 93,38 Tuntas RATA-RATA 82,82
Berdasarkan  uji  kemampuan  materu  pada  kelompok  kecil  diatas  siswa sebanyak 12 orang yang diuji  memeprroleh skor rata rata 82.82. Nilai tertinggi 93.38  dan  nilai  terendah  66.77.  Jika  mengacu  pada  KKM  matapelajaran  yang diberlakukan di SMA Negeri1 Talun sebesar 75, maka ada 1 orang siswa yang tidak  tuntas  dengan  perolehan  nilai  sebesar  66,7.  Sehingga  pada  ujicoba kelompok  kecil  ini  jika  mengacu  persentase  ketuntatasan  mencapai  91.66%. Untuk  itu  diperlukan  uapaya  perbaikan  modul  sesuai  dengan  masukan  pada ujicoba  kelompok  kecil  guna  penyempurnaan  sebelum  diujikan  pada  uji lapangan/Uji Coba Kelompok Besar.
b. Uji Coba lapangan/Kelompok Besar
1)  Data Kevalidan dan Kepraktisan Modul
Setelah  peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  modul berbasis WISER habit selama 2 x pertemuan, siswa diminta memberikan respon
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
penialian produk pengembangan dengan menyebarkan angket pada tanggal 24 April 2023. Hasil dari ujicoba produk tersebut dijabarkan pada table berikut.
Tabel 3 Rekapitulasi Perolehan Skor Angket Uji Coba Kelompok Besar No Nama Skor Penilaian Persentase Kriteria ƩX ΣXi 1 Adinda Dwi Saputri Sidik 66 80 83% Sangat Valid 2 Aulia Restiana Rozi 67 80 84% Sangat Valid 3 Aurilya Nugrahaning Cahyani 64 80 80% Sangat Valid 4 Balqis Wafiq Azizah 64 80 80% Sangat Valid 5 Bryan Pamungkas Prahara 66 80 83% Sangat Valid 6 Daffa Naufal Kusnadi 69 80 86% Sangat Valid 7 Dannis Pashafitri Abimantara 68 80 85% Sangat Valid 8 Dhiya'ula Muhimmatuz Zaen 72 80 90% Sangat Valid 9 Dofin Pasha Wijaya 72 80 90% Sangat Valid 10 Fahri Pratama Bhakti 70 80 88% Sangat Valid 11 Firman Nur Cahyo 72 80 90% Sangat Valid 12 Fivi Indah Andreana 70 80 88% Sangat Valid 13 Gadis Nadhif Lailatifa Nansyah 70 80 88% Sangat Valid 14 Intan Defani Tabirotul Saputri 68 80 85% Sangat Valid 15 Keisha Azahra Wahyudi 72 80 90% Sangat Valid 16 Kenny Taqiy Tsaabitah Usma 67 80 84% Sangat Valid 17 Khansa Hafidzah Qotrunada 67 80 84% Sangat Valid 18 Lintang Mahardani Ayu Fatimah 75 80 94% Sangat Valid 19 Maya Kholidah Dewi Prasetyo 69 80 86% Sangat Valid 20 Mohammad Guntur Nur Aziz 73 80 91% Sangat Valid 21 Mujaddid Andrian Azka 73 80 91% Sangat Valid 22 Nabila Ataya Kinanti Riyanto 70 80 88% Sangat Valid 23 Nadya Dwi Agustin 64 80 80% Sangat Valid 24 Nazwa Tyadikna Julaika 73 80 91% Sangat Valid 25 Nur Ima Titis Shinta Dewi 72 80 90% Sangat Valid 26 Olivia Citra Anastasya 68 80 85% Sangat Valid
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
27 Rakli Novian Putra Aditama 69 80 86% Sangat Valid 28 Selfia Devi Maharani 72 80 90% Sangat Valid 29 Siregar Trisnanda Aprilio 72 80 90% Sangat Valid 30 Sofiana Setyo Putri 74 80 93% Sangat Valid 31 Sulthan Ali Hakim 68 80 85% Sangat Valid 32 Taqiy Nasya A Amorita 73 80 91% Sangat Valid 33 Tino Fair Arianggara 71 80 89% Sangat Valid 34 Wahda Zainin Ilma 70 80 88% Sangat Valid 35 Walya Mu'tiayu Anggraeni 70 80 88% Sangat Valid 36 Zahra Angelina Bustomy 75 80 94% Sangat Valid JUMLAH SKOR 2515 2880 87% Sangat Valid
Berdasarkan Tabel  di  atas,  Hasil  uji  pemakaian  produk  yang  dilakukan pada kelompok besar dengan 36 siswa di kelas X- 3, mendapatkan presentase sebesar  87  %.  Hasil tersebut  masuk  dalam  kriteria  “Sangat  Valid”,  sehingga dapat  digunakan  dan  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  terutama  dalam  menulis  Teks  Eksposisi.  Namun  peneliti  juga memperhatikan masukan dan kritikan responden guna menyempurnakan modul agar dapat dipakai pada skala yang lebih luas.

## 2).  Data Kefektifan Modul
Guna mengetahu tingkat keefektifa modul Teks Eksposisi berbasis WISER Habit,  peneliti  juga  elakukan  Pos  tes  sebagai  uji  pemahaman  materi.  Dimana menurut bahwa produk pengembangan dikatakan efektif apabila ….persen siswa hasil  belajarnya  mencapai  ketuntasan  sebanyak  90%  persen.  Hasil  dari  uji pemahaman materi dijabarkan pada table berikut.
Tabel 4 Perolehan Nilai Uji Pemahaman Materi No Nama Jawaban Skor Keterangan Benar Salah 1 Adinda Dwi Saputri Sidik 12 3 80,04 Tuntas 2 Aulia Restiana Rozi 12 3 80,04 Tuntas 3 Aurilya Nugrahaning Cahyani 13 2 86,71 Tuntas 4 Balqis Wafiq Azizah 12 3 80,04 Tuntas 5 Bryan Pamungkas Prahara 13 2 86,71 Tuntas 6 Daffa Naufal Kusnadi 11 4 73,37 Tidak Tuntas 7 Dannis Pashafitri Abimantara 12 3 80,04 Tuntas 8 Dhiya'ula Muhimmatuz Zaen 11 4 73,37 Tidak Tuntas 9 Dofin Pasha Wijaya 12 3 80,04 Tuntas 10 Fahri Pratama Bhakti 12 3 80,04 Tuntas 11 Firman Nur Cahyo 12 3 80,04 Tuntas 12 Fivi Indah Andreana 12 3 80,04 Tuntas 13 Gadis Nadhif Lailatifa Nansyah 13 2 86,71 Tuntas 14 Intan Defani Tabirotul Saputri 9 6 60,03 Tidak Tuntas
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
15 Keisha Azahra Wahyudi 12 3 80,04 Tuntas 16 Kenny Taqiy Tsaabitah Usma 12 3 80,04 Tuntas 17 Khansa Hafidzah Qotrunada 14 1 93,38 Tuntas 18 Lintang Mahardani Ayu Fatimah 12 3 80,04 Tuntas 19 Maya Kholidah Dewi Prasetyo 12 3 80,04 Tuntas 20 Mohammad Guntur Nur Aziz 10 5 66,7 Tidak Tuntas 21 Mujaddid Andrian Azka 12 3 80,04 Tuntas 22 Nabila Ataya Kinanti Riyanto 13 2 86,71 Tuntas 23 Nadya Dwi Agustin 12 3 80,04 Tuntas 24 Nazwa Tyadikna Julaika 12 3 80,04 Tuntas 25 Nur Ima Titis Shinta Dewi 13 2 86,71 Tuntas 26 Olivia Citra Anastasya 12 3 80,04 Tuntas 27 Rakli Novian Putra Aditama 12 3 80,04 Tuntas 28 Selfia Devi Maharani 13 2 86,71 Tuntas 29 Siregar Trisnanda Aprilio 13 2 86,71 Tuntas 30 Sofiana Setyo Putri 12 3 80,04 Tuntas 31 Sulthan Ali Hakim 13 2 86,71 Tuntas 32 Taqiy Nasya A Amorita 12 3 80,04 Tuntas 33 Tino Fair Arianggara 13 2 86,71 Tuntas 34 Wahda Zainin Ilma 12 3 80,04 Tuntas 35 Walya Mu'tiayu Anggraeni 13 2 86,71 Tuntas 36 Zahra Angelina Bustomy 12 3 80,04 Tuntas RATA-RATA 80,97
Dari  data  di  atas  terdapat  4  orang  siswa  yang  belum  tuntas  karena  nilai  hasil belajarnya di bawah KKM Matapelajaran sebesar 75. Rata-rata perolehan nilai 36 siswa responden  tersebut  sebesar  80,97  dengan  tingkat  ketuntasan  kelas  sebesar    90%. Dengan demikian dapat dikategorikan modul Menulis Teks Eksposisi berbasis WISER Habit yang diujicobakan kategori efektif untuk digunakan.

## 3). Data Kepraktisan Modul
Selain  uji  kevalidan  dan  kepraktisan  modul  melalui  angket  respon  siswa, peneiti  juga  memberikan  angket  respon  guru  sebagai  praktisi  mengajar  guna memperoleh data kepraktisan modul di kelas lain.Peneliti meminta pendapat dari 2 orang guru mapel yang telah turut mempraktikkan di kelasnya yakni Bapak Drs Imam Romeli dan Ibu Caterina Daros, S.S.

## Analisis Data
Analisis data dalam penelitian  ini terdiri dari 2 macam, yaitu analisis data hasil validasi ahli dan analisis data hasil uji coba modul baik uji coba terbatas maupun uji coba lapangan.    Analisis data  hasil  validasi  terdiri  dari  analisis  lembar  validasi.  Sedangkan analisis data hasil uji coba modul pada uji coba terbatas maupun uji coba lapangan terdiri dari analisis hasil tes siswa dan angket respon siswa serta angket respon guru praktisi.
1.  Analisis data Hasil Validasi Produk
Analisis Data Validasi Produk dilakukan pada bulan Maret 2023. Peneliti memberikan  angket  validasi  kepada  validator  ahli  yakni  Ahli  Desain,  Ahli Media dan Ahli Materi. Dimana pemilihan validator ditetapkan dengan Teknik Purpose  Sampling.  Artinya  dipilih  sesuai  dengan  kriteria  tertentu, diantaranya  berpendidikan  minmal  S2  (diutamakan  Dosen  TEP).    Adapun rekap hasil validasi dari ketiga ahli dijabarkan pada diagram berikut.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Berdsasarkan bagan di atas hasil validasi ahli terhadap Modul Teks Eksposisi berbasis WISER Habit terbagi Validasi Ahli Materi sebesar 92.33%, validasi Ahli Media sebesar 81 % dan Validasi Ahli Desain sebesar 93%. Hasil persentase skor dari masing masing ahli dikonversikan kedalam krteria kevalidan yang diadabtasi dari Diadaptasi  dari  Sudjana  (2014:124)  dan  Maharani,  Supriadi,  &  Widiyastuti (2018), diperoleh kriteria Sangat valid untuk validasi Materi, Valid dari ahli Media dan  Sangat  Valid  dadi  ahli  Desain.  Sehingga  secara  keseluruhan  produl pengembangan berupa Modul Menulis Teks Eksposisi sanat Valid dan layak untuk digunakan.
2.  Analisis data Hasil Uji Coba Produk Data  yang  diperoleh  pada  Uji  Coba  Produk  Pengembangan  terdiri  dari  2 tahap  uji  coba  yakni  ujicoba  terbatas  (Kelompok  Kecil)  dan  Uji  Coba lapangan  (Kelompok  Bessar).  Adapaun  analisis  data  dari  masing  masing tahap dijabarkan sebagai berikut.
a. Uji Coba Terbatas (Kelompok Kecil) Hasil  pengisian  angket  bahan  ajar Modul  Menulis  Teks  Eksposisi Berbasis  WISER  Habit    dari  12  siswa  ebagai  responden diperoleh presentase  sebesar  84%  dengan  kriteria  Sangat  valid    Dengan  demikian, modul dapat digunakan dengan  revisi kecil. Revisi kecil dilakukan dengan mempertimbangkan  kritik  dan  saran  yang  telah  diberikan  oleh  12  orang siswa.
Selain  data  angket  respon  siswa,  peneliti  juga  mengadakan  uji kemampuan pemahaman materi melalui pos tes. Hasil dari uji pemahaman tersebut  diperoleh  rata-rata  nilai  12  siswa  sebagai  responden  mencapai 82.82%  dengan  tingkat  ketercapaian  ketuntasan  minimal  sebesar  91.66% .Dengan  demikian  mengacu  pada  pendapat  Wijayanto  &  Santoso  (2017), modul tersebut efektif digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia b. Uji Coba Lapangan (Kelompok Besar)
Uji  Coba  pemakaian  produk  pengembangan    di  berlakukan  pada responden sebanyak 36 siswa dari kelas X-3 yang dipilih secara acak dari siswa kelas X SMA Negeri 1 Talun. Dari data angket respon siswa tersebut diperoleh  presentase  sebesar  87%  dengan  kriteria  Sangat  valid    Dengan demikian, modul dapat digunakan dengan revisi kecil. Revisi kecil dilakukan dengan  mempertimbangkan  kritik  dan  saran  yang  telah  diberikan  oleh  36 orang siswa.
Selain data angket respon siswa, peneliti juga mengadakan uji keampuan pemahaman  materi  melalui  pos  tes.  Hasil  dari  uji  pemahaman  tersebut diperoleh  rata-rata  nilai  36  siswa  sebagai  responden  mencapai  80.97%
74,00% 76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% Validasi Ahli Materi Validasi Ahli Media Validasi Ahli Desain

## BAGAN REKAPITULASI HASIL VALIDASI
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
dengan  tingkat  ketercapaian  ketuntasan  minimal  sebesar  90%..  Dengan demikian  mengacu  pada  pendapat  Wijayanto  &  Santoso  (2017),  modul tersebut efektif digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia Dari  tahapan  uji  kelompok  besar  ini  peneliti  juga  membagikan  angket respon  guru  praktisi  yang  tela  menerapkan  Modul  yang  sama  di  kelas masing-masing yakni Ibu Chaterina Daros, S.S yang menerapkan di kelas X-7 serta Bapak Drs. Imam Romeli di kelas X-10. Hasil angket respon guru tersebut  diperoleh  persentase  skor  sebesar  92%  dengan  kategori  sangat valid  sehingga  tingkat  kepraktisannya  dapat  disimpulkan  sangat  praktis untuk dipakai dalam pembelajaran Bahasa Indonesai Kelas X

## Verivikasi Revisi
Walaupun  secara  keseluruhan  modul  yang  telah  dikembangkan  oleh pengembang  dapat  dikatakan  baik,  tetapi  untuk  kesempurnaan  modul  ada beberapa  perubahan  yang  dilakukan  pengembang  berdasarkan  komentar/saran yang  diberikan  oleh  subyek  ahli  dan  subyek  uji  coba.  Perubahan  yang  dilakukan pengembang  berdasarkan  komentar/saran  dari  subyek  uji  coba  dijabarkan  sebagai berikut.
Revisi Sesuai Hasil Validasi Ahli
Rincian saran dan masukan pada angket validasi ahli baik ahli Desain, Ahli Media maupun  Ahli  isi  dan  materi  ada  beberapa  revisi  yang  harus  dilakukan  guna penyempurnaan  modul.  Secara  rinci  saran  dan  masukan  validator  guna  merevisi modul Menulis Teks Eksposisi Berbasis WISER Habit dirangkum pada Tabel berikut.
No Validator Saran/Revisi Modul 1 Ahli Desain 1) Menyesuaikan ukuran huruf pada setiap Judul dan Sub Judul 2) Penggunaan Gambar agar lebih bervariasi 3) Penulisan biodata penulis sebaiknya diletakkan pada cover belakang modul 2 Ahli Media 4) Perbaikan tatatulis dan spasi 5) Penjeda antar materi sebaiknya diberikan sekat bisa berupa peta konsep 6) Penggunaan shading guna memperkuat huruf 3 Ahli Isi/Materi 7)  Media Gambar agar lebih dilengkapi
8) Soal Evaluasi agar dibuat lebih spesifik mencerminkan tahapan “WISER” Habit
Revisi Berdasarkan Respon Siswa Uji Kelompok Kecil
Revisi modul berdasarkan saran dan Kritika siswa pada uji coba kelompok kecil yang terdiri atas 12 siswa pada dasarnya sama. Guna memudahkan penggunaan modul ke siswa ada beberapa revisi yang dipertimbangkan peneliti, meliputi; 1) Penulisan nomor  halaman  terlalu  ke  pinggir  hingga  tertutup  sebagian  saat  modul  dijilid,  2) Penggunaan Istilah Asing agar diberi terjemahan guna memudahkan pemahaman siswa.
Revisi Berdasarkan Respon Siswa Uji Kelompok Besar Pada Uji coba kelompok besar peneliti mendapatkan masukan dan saran dari siswa sebagai responden sebanyak 36 orang serta guru praktisi sebnayak 2 orang. Secara garis besar masukan yang diperoleh dari responden sebagian besar sama dengan masukan pada uji coba sebelumnya. Namun ada beberapa hal yang dipandang perlu oleh peneliti guna menyempurnakan modul yang dikembangkan.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## KESIMPULAN
Dari analisis data penelitian diperoleh data bahwa  pada tahap validasi ahli yang terbagi  Validasi  Ahli  Materi  sebesar  92.33%,  validasi  Ahli  Media  sebesar  81  %  dan Validasi  Ahli  Desain  sebesar  93%.  Jika  dikonversi  ke  dalam  kriteria  kevalidan  yang Diadaptasi  dari  Sudjana  (2014:124)  dan  Maharani,  Supriadi,  &  Widiyastuti (2018), diperoleh kriteria Sangat valid untuk validasi Materi, Valid dari ahli Media dan Sangat Valid oleh  ahli  Desain.  Sehingga  secara  keseluruhan  produl  pengembangan  berupa Modul Menulis Teks Eksposisi sangat Valid dan layak untuk digunakan.
Sementara itu hasil analisis data dari uji coba produk menunjuk tingkat persentase kevalidan  modul    sebesar  84%  dengan  kriteria  Sangat  valid    pada  12  siswa  sebagai responden  uji kelompok kecil. Pada tahap ini juga tingkat ketuntasan belajar dari pos tes  uji  pemahaman  materi  mencapai  91.667%,  sehingga  modul  dapat  dikategorikan sangat  praktis  digunakan.  Sedangkan  pada  uji  coba  kelompok  besar  diperoleh  rerata persentase kevalidan modul sebesar 87% dengan kriteria sangat valid pada 36 siswa sebagai  responden.  Untuk  uji  pemahaman  dari  pos  tes,  diperoleh  persentase ketercapaian ketuntatan belajar 90% sehingga modul juga dikategorikan samgat praktis untuk digunakan. Dari hasil angket respon 2 guru praktisi yang telah menerapkan modul di 2 kelas lainnya  juga diperoleh persentase skor sebesar 92% dengan kategori sangat valid  sehingga  tingkat  kepraktisannya  dapat  disimpulkan  sangat  praktis  untuk  dipakai dalam pembelajaran Bahasa Indonesai Kelas X

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.2002.Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Dewi,  Y.,  &  Mikaresti,  P.  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Pikir Bareng dan Berbagi. Pena : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 9 (1), 116 –128.
https://doi.org/10.22437/pena.v9i1.6914
Dewantara, I. P. M., & Ade Asih Susiari, T. (2019). The Development of Teaching  Materials  with  Mind  Mapping  Methods  Literary  Literacy  Oriented  and Character  Education  to  Improve  Understanding  of  Literary  History . Journal  of Education Research and Evaluation , 2 (4), 166. https://doi.org/10.23887/jere.v2i4.1610
Efendi F.,Mohammad Muyidin M. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Modul Elektronik Berbasis Chritical Thingking : Jurnal Eduka, 2(2),165-182.
Fatirul1),  Abdurrahman  As”ari2),  Djoko  Adi  Waluyo3)  ,  Jornal  of  Business  Research.
(2022). WISE  HABITS  To  Improve  4Cs  Ability  Using  Project  Based  Learning strategy. Volume 141, Feb 2022. 1 –16
Ginting, H., Gafari, M. O., & Lubis, M. (2019). Development of Exposition Text Writing Teaching Materials With Genre Approach to Students of Grade X Vocational High School  Brigjen  Katamso  Medan. Budapest  International  Research  and  Critics  in
Linguistics and Education (BirLE) Journal , 2 (3), 372 –397.
https://doi.org/10.33258/birle.v2i3.377
Gay, M., Ahmad, I., & Ismail, J. (2020). Bari Culture: An Integrated- Collaborative  Learning  Strategy  of  Writing  Exposition  Text. Langua:  Journal  of Linguistics, Literature, and Language Education , 3 (2), 18 –25 Halidjah, S., & Pranata, R. (2021). Development of Indonesian Language Teaching  Materials  Based  on  Google  Classroom  in  Primary  Schools. Journal  of Education Technology , 5 (2), 298 –306.
Haryani,  E.,  Cobern,  W.  W.,  Pleasants, B.  A.  S.,  &  Fetters,  M.  K.  (2021).  Analysis  of teachers’  resources  for  integrating  the  skills  of  creativity  and  innovation,  critical thinking  and  problem  solving,  collaboration,  and  communication  in  science classroom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (1), 92 –102.
https://doi.org/10.15294/jpii.v10i1.27084
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Hanifah, F. M., & Bharati, D. A. L. (2019). Journal of English Language Teaching The Comparison between Wattpad and Blog in Project Based Learning to . 8 (1), 109 –119 Hasan, R., Lukitasari, M., Utami, S., & Anizar, A. (2019). The activeness, critical, and  creative  thinking  skills  of  students  in  the  Lesson  Study-based  inquiry  and cooperative learning. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 5 (1), 77 –84.
Islami,  R.,  Ramadhan,  S.,  &  Asri,  Y.  (2018). Development  of  Writing  Exposition  Text Materials Based-PBL . January 2018 . https://doi.org/10.2991/iclle-18.2018.22
Jauhari, H. (2013). Terampil Mengarang. Bandung: Nuansa Cendika.
Masfufah,  Anna  Aries  D.,Mustofa.,IIB  Marzuki.,Bisarul  Ihsan.(2022). Pengembangan Bahan  Ajar  Materi  Teks  Eksposisi  dengn  Pendekatan  Kontekstual: Jurnal  EDU- KATA, 8(1),1-9.
Mahsun (2014). Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Noorhapizah,  Agusta,  A.  R.,  &  Pratiwi,  D.  A.  (2020). Learning  Material  Development Containing Critical Thinking and Creative Thinking Skills Based on Local Wisdom . 501 (Icet), 43 –57. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201204.007
Pinta Uli Br. Pasaribu, S., Asi Siburian, T., & Adisaputera, A. (2017). The Development of Teaching Materials to Write Report Text Based on Inquiry . 104 (Aisteel), 28 –30. https://doi.org/10.2991/aisteel-17.2017.7
Rahmadani, N., Dongoran, A. M. T., & Harahap, R. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Teks Eksposisi Pada Siswa Kelas X Sma. FON : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 15 (2), 32 –39. https://doi.org/10.25134/fjpbsi.v15i2.2162 Risnawaty,  R.,  Arfanti,  Y.,  Sembiring,  M.,  Siregar,  R.,  &  Subagiharti,  H.  (2021). D evelopment of Teaching Materials in Writing Descriptive Texts of Vocational School Students . Language  Literacy:  Journal  of  Linguistics,  Literature,  and  Language Teaching , 5 (1), 106 – 116. Rokhman,  F.,  &  Yuliati.  (2010).  T he  development  of  the  Indonesian  teaching material based on multicural context by using sociolinguistic approach at junior high  school. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 9 , 1481 –1488 Rusyda, A., Ramadhan, S., & Juita, N. (2018). The Effect of Cooperative Learning Model on  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  Type  and  Reading  Habits  of Exposition  Text  Writing  Skills . 263 (Iclle),  234 –238.  https://doi.org/10.2991/iclle- 18.2018.39
Silaban, W., Ambarita, B., & Hadi, U. (2018). The Development and Implementation of Learning Material on Exposition Text to Improve Students’ Achievement on Bahasa Indonesia . International Education Studies , 11 (11), 53. https://doi.org/10.5539/ies.v11n11p53
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Suhud1), Nurmida Catherine Sitompul2), Sugito3) Education, J. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Karakter di Abad 21 Pelajar Bahasa Indonesia Kelas XI 8 (2),
417 –424
Untoro, B. (2016). The Effect of Group Investigation and Learning Style on Students’  Writing  of  Analytical  Exposition. IJEE  (Indonesian  Journal  of  English Education) , 3 (1), 29 –45.