## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 7 No. 2 Desember 2022 | Hal. 109 – 119
https://doi.org/10.21067/jmk.v7i2.7569

## Analisis Penerapan Karakter Peduli Lingkungan di Sekolah Hijau
Abdul Basit a, 1* , Dadang Sundawa a, 2 a Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
1 abdulbasit10@upi.edu* *korespondensi penulis
Informasi artikel
: ABSTRAK Received: 10 Oktober 2022; Revised: 15 November 2022;
Accepted: 1 Desember 2022.
Penelitian  ini  bertujuan  mengeksplor  penerapan  karakter  peduli  lingkungan  pada Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  (SMAN)  1  Probolinggo  dan  SMAN  2  Pasuruan. Penelitian ini lebih berfokus bagaimana pelaksanaan karakter berbasis sekolah hijau ini  berjalan  dengan  baik  di  sekolah  secara  optimal.  Studi  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskrisptif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan pengamatan, interview dan studi dokumentasi secara langsung di dua sekolah  yakni  SMAN  1  Probolinggo  dan  SMAN  2  Pasuruan.  Informan  penelitian melibatkan seluruh warga sekolah. Informan dari siswa diperoleh dari siswa kelas X sampai  dengan  kelas  XII.  Hasil  studi  menggambarkan  peranan  karakter  peduli lingkungan ternyata dibutuhkan oleh sekolah dalam mengembangkan karakter warga sekolah baik di wilayah Probolinggo maupun Pasuruan. Pelaksanaan budaya karakter menjadi hal yang serius dan diperlukan untuk pengembangan sekolah ke depan. Oleh karena  itu  penerapan  karakter  di  kedua  sekolah  akan  menjadi  baik  dan  optimal manakala  adanya  kontribusi  dan  intervensi  dari  berbagai  pihak  eksternal  terutama orang  tua  dan  masyarakat  sekitar.  Penerapan  karakter  secara  kontinu  dengan diimbangi  pengawasan  secara  berkala  akan  membentuk  perilaku  berkarakter sebagaimana yang tertuang dalam sistem pendidikan nasional.
Kata-kata kunci: Budaya Sekolah; Karakter;
Peduli Lingkungan.

## ABSTRACT
Keywords: School Culture; Character; Ernvironmental Care.
Analysis of the Application of the Character of Caring for the Environment in Green Schools. This study aims to explore the application of the character of caring for the environment at SMAN 1 Probolinggo and SMAN 2 Pasuruan. This research focuses more  on  how  the  implementation  of  this  green  school-based  character  goes  well  in schools  optimally.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with  a  descriptive  method. Data  collection  techniques  used  direct  observation,  interviews  and  documentation studies at two schools namely SMAN 1 Probolinggo and SMAN 2 Pasuruan. The research informants involved all school members. Informants from students were obtained from students of class X to class XII. The results of the study illustrate that the role of caring for the environment is needed by schools in developing the character of school members in both Probolinggo and Pasuruan areas. The implementation of character culture is a serious matter and is necessary for future school development. Therefore the application of character in both schools will be good and optimal when there is contribution and intervention  from  various  external  parties,  especially  parents  and  the  surrounding community.  Continuous  application  of  character  with  periodic  supervision  will  shape character behavior as stipulated in the national education system.
Copyright © 2022 (Abdul Basit & Dadang Sundawa). All Right Reserved
How to Cite : Basit, A., & Sundawa, D. (2022). Analisis Penerapan Karakter Peduli Lingkungan di Sekolah Hijau. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 7 (2), 109 – 119. https://doi.org/10.21067/jmk.v7i2.7569

## Pendahuluan
Dewasa ini nilai-nilai karakter bangsa berada pada posisi yang sangat mengkhawatirkan. Hal ini diperlukan adanya upaya untuk mencegah dan menanggulangi persoalan bangsa baik yang berasal dari internal maupun dari eksternal.  Pembangunan karakter bangsa memerlukan adanya nilai-nilai kultural yang berbasis kearifan lokal sebagai sumber kekuatan di masyarakat (Yunus, 2013; Budiasa, 2014; Harmawati et al, 2016, Iswanto et al, 2020). Pembangunan karakter bangsa  dapat  diperoleh  manakala  masyarakat  mengakui  keberadaannya  untuk  dirawat  dan dilestarikan  secara  bersama-sama.  Pendidikan  karakter  dan  budaya  bangsa  pada  dasarnya bersumber  pada  nilai  agama,  Pancasila  dan  budaya  yang  tertuang  dalam  tujuan  pendidikan nasional (Arief, 2014). Pengembangan pendidikan karakter di Indonesia tercermin dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas. Sistem ini memiliki esensi dan urgensi yang sangat penting sekaligus menjadi pondasi utama dalam perbaikan pendidikan secara berkelanjutan.
Namun demikian banyak persoalan yang muncul dan terjadi di beberapa sekolah di Jawa Timur, seperti kenakalan remaja anak usia sekolah. Hal ini juga diperkuat oleh laporan Komisi Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  bahwa  jumlah  kasus perkelahian antar  remaja  di Indonesia meningkat 1,1 persen dibanding 2017 (Anwar, 2018). Dalam 1 dekade terakhir terdapat 9.266 kasus kriminalitas yang melibatkan anak. Hal ini juga diperparah ketika tahun 2017 terjadi pelaku kekerasan seksual pada anak usia  sekolah sebanyak 116  kasus (Setyawan, 2017). Selain meningkatnya  kenakalan  remaja  tersebut,  persoalan  pendidikan  karakter  dihadapkan  pada belum  meratanya  gerakan  ini  di  semua  jenjang  dan  jenis  sekolah  terutama  pada  beberapa sekolah  di  Probolinggo  dan  Pasuruan,  Jawa  Timur  seperti  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri (SMAN) 1 Probolinggo dan SMAN 2 Pasuruan.
Kedua sekolah tersebut saat ini sedangkan mengembangkan sekolah pendidikan karakter yagng berbasis ramah dan peduli lingkungan. Kedua sekolah ini memiliki kebijakan dan regulasi ketat bagi seluruh warga sekolah. Regulasi dan kebijakan awalnya sangat berat  diterapkan di sekolah karena akan memunculkan suatu kebiasaan dan budaya yang kontinu. Kedua lembaga pendidikan  ini  menjadikan  sekolah  sebagai  tempat  praktek  untuk  melestarikan  pola  hidup bersih dan sehat melalui pengurangan sampah plastik, mengurangi pemakaian listrik dan air, mempromosikan gaya hidup bersih dan sehat serta membangun kemitraan dengan masyarakat sekitar  seacara  partisipatif  (Desfandi,  2015).  Seluruh  warga  sekolah  terutama  peserta  didik memperoleh sarana belajar tentang nilai karakter berorientasi pada peduli lingkungan sehingga mereka  dapat  menjadi  agen  perubahan  yang  diharapkan  dapat  lebih  berfokus  pada keberlanjutan lingkungan hidup.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  dapat  mencegah  rusaknya lingkungan alam di sekitarnya dan berusaha untuk memperbaiki segala kerusakan alam yang sudah terjadi. Pendidikan karakter peduli lingkungan juga dapat diimplementasikan di sekolah melalui  pengintegrasian  dalam  mata  pelajaran  serta  melalui  program  pengembangan  diri (Purwanti,  2017).  Rezkita  dan  Wardani  (2018)  juga  menuturkan  bahwa  pemanfaatan  media pembelajaran dan lingkungan sebagai tempat belajar dapat mendorong siswa peduli terhadap lingkungan sekitar. Kolaborasi guru, siswa dan kepala sekolah juga mempengaruhi peningkatan kesadaran dalam menjaga da melestarikan lingkungan. Selain itu, indikator pengetahuan jenis sampah  diperoleh  persentase  sebesar  37.38%  hanya  memahami  jenis  sampah  organik  dan anorganik. Indikator kedua tentang konsep 3R diperoleh persentase sebesar 45.27%. Untuk itu didapat  hasil  bahwa  tingkat  pengetahuan  siswa  dalam  menjaga  lingkungan  termasuk  dalam kriteria  rendah  (Siskayanti  dan  Chastanti,  2022).  Oleh  karena  itu,  penerapan  karakter  peduli
lingkungan  harus  dilakukan  secara  terencana,  terukur  dan  berkalanjutan  melalui  program pendidikan di sekolah hijau.
Program  pendidikan  yang  mendukung  dan  melestarikan  lingkungan  cenderung berdampak  positif  bagi  peningkatan  kesadaran  dan  tindakan  dalam  mengembangkan lingkungan  sekitar  khususnya  warga  sekolah  (Pauw  dan  Petegem,  2011).    Meyer  (2015) menuturkan bahwa terjadinya kenaikan kesadaran lingkungan dipengaruhi oleh berbagai faktor salah  satunya  adalah  tingkat  pendidikan  masyarakat  yang  diperoleh.  Pengetahuan  dianggap sebagai  faktor  determinan  yang  mempengaruhi  perilaku  seseorang  untuk  mau  terlibat  dalam upaya  peduli  lingkungan  (Molina  et  al,  2013;  Zsoka  et  al,  2013;  Manzanal  et  al,  2015; Varelacandamio,  2018).  Seluruh  warga  sekolah  diwajibkan  menerapkan  kebiasaan  untuk menjaga  dan  peduli  pada  lingkungan  sekitarnya.  Mereka  memiliki  pemahaman  konsep lingkungan yang selanjutnya berdampak pada tindakan dalam kehidupan sehari-harinya guna lebih peduli dan ramah kepada lingkungan (Manoli  et al, 2014). Namun demikian, Uitto et al (2015)  memiliki  pandangan  berbeda  bahwa  pendidikan  lingkungan  dapat  meningkatkan  level knowledge atau  aspek  kognitifnya  tetapi  tidak  menaikkan responsibility mereka  untuk  lebih peduli terhadap lingkungan (Uitto et al, 2015).

## Method
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Pendekatan ini dipilih untuk menganalisis sejauh mana pembiasaan karakter peduli lingkungan dipahami oleh seluruh warga sekolah di wilayah Jawa Timur. Pendekatan dan metode penelitian ini dipilih oleh peneliti bertujuan untuk mendapatkan hasil penelitian secara holistik dan komprehensif yaitu  kualitatif  deskriptif.  Lokasi  penelitian  pada  dua  sekolah  yang  berbeda,  yakni  SMAN  1 Probolinggo  dan  SMAN  2  Pasuruan.  Data  diperoleh  dari  observasi  atau  pengamatan  secara langsung,  wawancara dan studi dokumentasi.  Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  kepala sekolah,  guru  dan  siswa  yang  berada  di  kedua  sekolah  tersebut.  Pada  penelitian  ini  posisi peneliti  sebagai  instrumen  kunci  (primer) . Selain  itu,  peneliti  menggunakan  panduan  dari berbagai teknik pengumpulan data sebagai instrumen dalam penelitian ini. Data dianalisis dan diolah yang bersumber dari pengumpulan data, reduksi data, display data dan verifikasi. Tahap akhir adalah  menguji keabsahan data dengan prosedur triangulasi. Salah satu triangulasi yang dilakukan peneliti adalah triangulasi sumber yang bertujuan menguji kredibilitas data melalui pengecekan ulang data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber primer seperti guru dan peserta didik

## Hasil dan pembahasan
Pendidikan  karakter  menjadi  muara  bagi  pembentukan  kemampuan  berpikir  dan berperilaku yang tercermin dari kebiasaan. Tiga aspek yang paling dikenal dalam pendidikan karakter  diantaranya  aspek  kognitif, feeling dan action .  Dari  tiga  aspek  tersebut,  karakter seseorang  diharapkan  terbentuk  dan  berkembang  sedangkan  kekurangan  pada  satu  aspek mengakibatkan  pendidikan  karakter  tidak  akan  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Di  sisi  lain, pendidikan karakter yang menargetkan pada keadaban kepada lingkungan sering dinamakan sebagai Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH). PLH dianggap sebagai program pendidikan yang bertujuan untuk membangun pengertian, kesadaran, sikap, perilaku dan tanggung jawab yang berkenaan  dengan  pengelolaan  alam.  Melalui  PLH,  pendidikan  tidak  dilihat  semata  satu program yang berisi konten pengetahuan semata, tetapi luaran pendidikan harus mendorong pada kepedulian terhadap keberlanjutan alam dan pembangunan.
Keberadaan  PLH  harus  menghasilkan  partisipasi  individu  dalam  upaya  pelestarian lingkungan seperti giat dan konsen pada isu-isu seputar nilai-nilai lingkungan, isu dan masalah lingkungan dalam upaya pelestarian lingkungan saat ini dan yang akan datang (Multilaksano et al,  2011).  Pembentukan  dan  pengembangan  karakter  peduli  lingkungan  dalam  PLH  perlu dimonitoring dan dievaluasi supaya menjamin ketercapaian tujuan program itu sendiri (Stedje, 2010; Ovadia & Steger, 2010). Dalam konteks ini, sekolah berperan sebagai lingkungan belajar yang menerapkan konsep green school (sekolah hijau). Penerapan sekolah hijau akan diterapkan melalui pembiasaan dan keteladanan dalam menerapkan budaya ekologis di sekolah. Karakter kepedulian  lingkungan  dapat  dibentuk  oleh  pembiasaan  dalam  aktivitas  keseharian  siswa (Desfandi dan Maryani, 2017).
SMAN 1 Probolinggo dan SMAN 2 Pasuruan memiliki kesamaan dalam mengembangkan karakter ramah dan peduli lingkungan yang diwujudkan dalam serangkaian berbagai kebijakan sekolah. Hasil dari penelitian ini ditemukan beberapa hal. Pertama , kualitas dan mutu guru yang terdapat di kedua sekolah sangat diperhatikan dari kemampuan guru dan pembagian tupoksi sesuai  dengan  bidang  keahlian. Kedua , kedua  sekolah  ini  menerapkan  kurikulum  nasional (kurikulum  merdeka)  yang  dimodifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan  warga  sekolah  berkenaan dengan sekolah hijau.
Selain itu, guru mata pelajaran menyelipkan pelaksanaan sekolah hijau pada pelaksanaan proses  pembelajaran,  seperti  a)  mengingatkan  peserta  didik  untuk  membuang  sampah  pada tempat dan jenisnya, b) mematikan air dan listrik jika tidak diperlukan, c) membawa bekal dari rumah  termasuk  botol  minuman  (tumbler),  dan  d)  merawat  dan  menyiram  tanaman  sesuai dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan. Ketiga, sarpras  yang  ada  pada  kedua  sekolah  telah mendukung  pelaksanaan  sekolah  hijau  diantaranya  dengan  bank  sampah  untuk mengaplikasikan  konsep  3R  dan  pemilihan  jenis  sampah  sesuai  dengan  pemilahan  tempat sampah berbeda dan tersedia. Keempat , kedua sekolah menerapkan kebijakan ekstrakurikuler berkenaan  dengan  sekolah  hijau  yang  diselenggarakan  setiap  hari  Sabtu  dan  dipelopori  oleh komunitas green school dari peserta didik. Poin terakhir ini menandakan bahwa kedua sekolah sangat serius dalam melaksanakan dan mengembangkan pelestarian yang ramah lingkungan. Kedua sekolah juga menjalin kemitraan dengan beberapa perguruan tinggi, dinas pendidikan dan  kebudayaan,  dinas  lingkungan  hidup,  dinas  kesehatan.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi  penerapan  karakter  peduli  lingkungan  sehingga  diharapakan  kedua  sekolah tersebut menerapkan dengan berbasis ramah dan peduli lingkungan secara konsisten, efektif, mandiri dan bersifat kontinu.
Selanjutnya  terdapat  empat  aspek  yang  mendukung  kebijakan  ramah  dan  peduli lingkungan  yang  dilakukan  oleh  kedua  sekolah,  diantaranya  a)  kebijakan  sekolah  yang mengikuti  regulasi  dari  pemerintah  daerah,  b)  kurikulum  sekolah  yang  dimodifikasi  dan dipadukan dengan berbagai indikator sekolah hijau, c) pengelolaan sarpras sekolah berorientasi pada ramah lingkungan, dan d) kegiatan ekstrakurikuler yang menumbuhkembangkan potensi, minat  dan  bakat  peserta  didik.  Implementasi  keempat  aspek  menjadi  karakteristik  kedua sekolah  yang  menerapkan green  school dibandingkan  dengan  sekolah-sekolah  lain.  Secara praktis,  pembiasaan  perilaku  ramah  dan  peduli  lingkungan  telah  menjadi self  control yang dikondisikan oleh keseluruhan aspek tersebut kepada semua warga sekolah (Fua et al, 2018). Pembiasaan  tersebut  kemudian  membentuk  perilaku  otonomi  melalui  kebiasaan  menjaga kelestarian lingkungan.
Pertama, pemerintah daerah membentuk landasan hukum sebagai dasar sekolah dalam menyusun  kebijakan  guna  mendukung  dan  mengembangkan  sekolah  hijau.  Dari  perspektif sistem  kurikulum  berkenaan  dengan  layanan  administrasi  sekolah  yang  berada  di  SMAN  1 Probolinggo  dan  SMAN  2  Pasuruan, environmental  culture sudah  terpadu  pada  semua  mata pelajaran.  Guru  wajib  menyelipkan  dan  mengkaitkan  muatan  atau  materi  yang  berbasis lingkungan secara terintegratif ke dalam perangkat pembelajaran. Hal ini diupayakan meskipun tidak  semua  mata  pelajaran  memiliki  kaitan  langsung green  school .  Sebagai  contoh,  mata pelajaran biologi menjadi yang paling sering mempraktekkan pembelajaran ramah lingkungan dan  memanfaatkan  bahan  atau  benda  di  sekitar  sekolah  untuk  didaur  ulang  yang  kemudia bernilai  ekonomis.  Mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  lebih menekankan  pada  aspek  pentingnya  pendidikan  karakter  yang  tidak  hanya  diperlukan  di sekolah,  tetapi  juga  di  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat.  Hal  yang  paling  mendasar  dan sepele  seperti  membuang  sampah  pada  tempatnya.  Jangan  sampai  warga  sekolah  khususnya peserta didik disiplin di sekolah, tetapi di lingkungan keluarga dan masyarakat acuh tak acuh.
Kedua, pemilahan sampah jenis sampah organik dan anorganik menjadi hal yang sangat fundamental untuk dipahami oleh semua warga sekolah. Sebenarnya jika dikelola dengan baik, contoh sampah organik dapat diolah dan menghasilkan pupuk sedangkan anorganik terbagi ke dalam dua bagian yakni sampah plastik yang bisa didaur ulang dan sampah daun yang dapat dimanfaatkan  dalam  proses  dan  praktek  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  tedapat  lebih  dari  90%  siswa  membawa  bontotan  nasi  (makan)  dari rumah,  pemakaian  plastic  sangat  sedikit  sebab  pihak  sekolah  dan  koperasi  siswa  telah menyiapkan piring, mangkok dan gelas plastik untuk kebutuhan seluruh warga sekolah. Pada proses  pembelajaran  sekolah  banyak  guru  memanfaatkan  Informasi  dan  Teknologi  (IT), penggunaan  laptop  dan Liquid  Crystal  Display (LCD)  proyektor  untuk  memiminalisir pemakaian  spidol  dan  ballpoint.  Namun  demikian,  pemanfaatan  dan  pemakaian  IT  tersebut juga dilakukan seperlunya, sehingga dapat meminimalisir pemakaian listrik.
Mereka  penggunaan  informasi  dan  teknologi  sesuai  dengan  porsi  dan  kebutuhannya dalam proses pembelajaran. Artinya bahwa penggunaan alat teknologi dan akses internet seperti komputer, laptop dan gadget dipakai manakala proses pembelajaran memerlukan hal tersebut. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sekolah  bukan  hanya  berfokus  pada  misi  untuk  mewujudkan lingkungan yang baik dan sehat, tetapi juga pemakaian informasi dan teknologi yang cukup dan tidak berlebihan menjadi hal utama dalam mendukung terwujudnya kegiatan belajar mengajar yang aman dan nyaman di kelas. Namun demikian, beberapa faktor eksternal mempengaruhi keberhasilan  sekolah  hijau  diantaranya  a)  orang  tua  peserta  didik  sangat  minim  dalam memberikan pengawasan terhadap anak didiknya, b) pergaulan di lingkungan masyarakat yang kurang mendukung. Artinya, masih  banyak masyarakat yang membuang sampah sembarangan, dan c) dukungan dan kolaborasi orang tua, sekolah dan warga sekitar belum berjalan dengan baik. Hal ini menjadi kendala tersendiri bagi warga sekolah untuk terus mengingatkan orang tua dan masyarakat tentang pentingnya menjaga dan melestarikan lingkungan.
Hasil wawancara peneliti dengan kepala SMAN 1 Probolinggo berinisial MZ menuturkan “sekolah  ini  akan  terus  saya  rindangkan.  Seluruh  warga  sekolah  berpartisipasi  aktif  dalam program sekolah hijau. Setiap awal dan akhir bulan pada hari Jumat diadakan program jumat bersih. Kita saling mengecek tanaman dan daerah mana yang masih gersang untuk dilakukan penghijauan”. Tidak jauh berbeda dengan apa yang disampaikan oleh MZ, kepala sekolah SMAN 2  Pasuruan  berinisial  GY  mengutarakan  “pentingnya  penghijauan  sekolah  m as.  Saya  telah
membuat program bekerja sama dengan dinas terkait berkenaan dengan penghijauan sekolah. Tidak  hanya  itu  mas,  di  setiap  sudut  sekolah  telah  terpampang  aturan  baik  secara  tulisan maupun gambar kepedulian dan saling menjaga kebersihan sekolah, seperti membuang sampah sesuai dengan yang tertera pada tempat sampah, mematikan air dan listrik jika tidak digunakan dan lain- lain yang dibuat oleh tim OSIS”. Untuk memperkuat hasil wawancara di atas, peneliti menyajikan  paparan  berkenaan  dengan  sekolah  hijau  yang  terdapat  pada  2  sekolah  tersebut antara lain:
Tabel 1. Perbandingan Sekolah Hijau SMAN 1 Probolinggo dan SMAN 2 Pasuruan
Sekolah Hijau/Indikator SMAN 1 Probolinggo SMAN 2 Pasuruan Background Target pemerintah kota Probolinggo mendapatkan penghargaan adipura kencana dengan melibatkan institusi sekolah termasuk SMAN 1 Probolinggo Pemerintah kota Pasuruan memberikan gagasan dan peluang kepada setiap sekolah untuk menciptakan sekolah yang sejuk, hijau dan sehat mulai dari tingkat pendidikan dasar hingga pendidikan menengah Misi sekolah Misi sekolah yaitu menjalankan perilaku hidup sehat, hemat energi, peduli kelestarian alam yang berwawasan lingkungan Misi sekolah yakni menerapkan sekolah hijau dan bermanfaat bagi keberlangsungan warga sekolah dan lingkungan sekitar Sarana Prasarana Fasilitas ruang belajar, ruang praktek dan ruang konsultasi siswa. Sekolah juga memiliki bank sampah, pengolahan pupuk, hidroponik, biodiesel, tempat sampah organik dan anorganik di seluruh ruangan Fasilitas ruang belajar, ruang praktek dan ruang konsultasi siswa. Sekolah juga memiliki bank sampah, pengolahan pupuk, tempat sampah organik dan anorganik di seluruh ruangan Sumber Daya Guru 65% guru bergelar magister dan lebih dari 95% bersertifikasi serta tim guru adiwiyata memperoleh workshop dari dinas pendidikan,
dinas lingkungan hidup, dinas kesehatan serta dari kementerian pendidikan dan kebudayaan 55% guru bergelar magister dan lebih dari 80% bersertifikasi Pembelajaran Perangkat pembelajaran guru wajib menyelipkan adiwiyata mandiri yang sudah digagas sekolah. Selama proses pembelajaran guru dan saling mengingatkan pentingnya PHBS Interaksi guru dan siswa dalam setiap proses pembelajaran saling terintegratif dan bekerja sama dalam menanamkan sekolah hijau
Pendanaan Bantuan dana pendidikan baik dari pusat maupun dari provinsi Memperoleh bantuan dana dari dinas pendidikan provinsi Monitoring • Pemantauan melalui Program jumat bersih untuk mengevaluasi ketercapaian target sekolah hijau (adiwiyata mandiri); • Adanya apresiasi bagi kelas yang memenuhi indikator
standar adiwiyata (sekolah hijau); • Evaluasi dan tindak lanjut dilakukan berkelanjutan oleh tim adiwiyata sekolah bekerja
sama dengan dinas terkait
• Adanya apresiasi bagi kelas yang memenuhi indikator standar adiwiyata (sekolah hijau) melalui Jumat bersih yang dilakukan setiap 2 minggu sekali Pengelolaan Sampah Pengelolaan sampah menerapkan konsep 3R ( reduce, reuse, recyle ) Pembuatan pupuk kompos dari daur ulang sampah organik Produk Ekonomis Dihasilkan dari daur ulang sampah seperti kain perca atau bahan sekolah yang sudah tidak dipakai Dihasilkan dari daur ulang sampah seperti kain perca Lomba Lingkungan Lomba hari peduli lingkungan, lomba hari bumi, lomba kebersihan lingkungan Lomba kebersihan lingkungan
Sumber: Diolah Dari Hasil Penelitian
Dari  paparan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebagai  sekolah  hijau,  SMAN  1 Probolinggo  dan  SMAN  2  Pasuruan  membutuhan  peran  serta  dari  pemerintah  dan  seluruh warga  sekolah  dalam  meningkatkan  budaya  positif  dan  berdampak  pada  lingkungan  sekitar. Peran dari pemerintah dapat diwujudkan dalam bentuk kebijakan dan regulasi khususnya dari Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa  Timur.  Kebijakan  tertulis  berkenaan  sekolah  hijau  menjadi sangat  penting  dan  merupakan  salah  satu  unsur  dalam  menumbuhkembangkan  pendidikan karakter anak  didik pada  masa  kini  dan masa  akan datang. Adanya  regulasi  dari pemerintah daerah  dapat  mendorong  dan  menjadi  dasar  bagi  sekolah  hijau  untuk  menerapkan  kegiatan pendidikan  karakter  berbasis  ramah  lingkungan  seperti  yang  terjadi  pada  kedua  sekolah tersebut.
Kedua sekolah juga dapat menambahkan anggaran kegiatan sekolah hijau ini ke dalam Rencana  Kegiatan  Dan  Anggaran  Sekolah  (RKAS).  Selanjutnya  peran  media  dalam
meningkatkan sekolah hijau tidak hanya terjadi pada kedua sekolah tersebut, tetapi juga seluruh sekolah yang ada di Jawa Timur khususnya berupaya untuk memiliki program dan kegiatan yang serupa.  Isu  global  lingkungan  dalam  dunia  pendidikan  menjadi  perhatian  dan  keseriusan bersama. Hal ini diperkuat hasil riset dari Murdiono (2018) yang menuturkan bahwa salah satu isu global yang memiliki dampak pada perkembangan civic education adalah isu lingkungan dan pemanasan  global.  Dengan  adanya  di  era  digital  seperti  saat  ini  maka  peran  media  menjadi sangat  sentral  dalam  memberikan  data  dan  informasi  yang  akurat,  valid  dan  dapat dipertanggung  jawabkan  kepada  masyarakat  berkenaan  dengan  pentingnya  lingkungan  hijau baik di sekolah, keluarga maupun lingkungan sekitar. Beragam media mulai cetak, elektronik dan media sosial seyogyanya terus mendukung dan mengkampanyekan lingkungan yang bersih dan sehat. Hal ini berdampak pada upaya literasi media yang langsung dilihat dan dibaca oleh semua orang termasuk anak didik, guru dan orang tua.
Dilihat dari sisi akademisi, kolaborasi perguruan tinggi dan sekolah harus diperkuat dan dipertajam  melalui  kerjasama  berkenaan  penerapan  lingkungan  hijau.  Kolaborasi  dosen  dan guru  dalam  meningkatkan  mutu  dan  jumlah  tri  dharma  perguruan  tinggi  berorientasi  pada program yang sudah diberlakukan di sekolah, salah satunya meningkatkan pendidikan karakter bangsa melalui pembudayaan berbasis lingkungan. Tridharma perguruan tinggi yang mencakup pendidikan dan pengajaran, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat sudah semestinya berelaborasi  dengan  apa  yang  menjadi  kebutuhan  warga  sekolah.  Hal  ini  melihat  masih banyaknya  permasalahan  mendasar  seperti  membuang  sampah  sembarangan,  pemborosan pada penggunaan listrik dan air, penebangan dan perabasan pohon di lingkungan sekolah dan sebagainya. Perlu adanya edukasi secara berkelanjutan tidak baik dari pihak internal sekolah maupun eksternal (perguruan tinggi, pemangku kepentingan dan pengguna lulusan).
Selanjutnya  peran  masyarakat  adalah  mengawasi  dan  mengontrol  jalannya  kegiatan sekolah.  Sering  kali  peran  masyarakat  sudah  diwakili  oleh  seorang  komite  sekolah.  Namun demikian peran komite sekolah kurang optimal manakala pemantauan tidak dilakukan secara terencana, terukur dan berkelanjutan. Temuan yang ada di lapangan menunjukkan bahwa tugas dan peran komite sekolah hanya formalitas belaka, mereka akan datang manakala ada undangan dari  pihak  sekolah.  Padahal  peran  vital  dari  seorang  komite  sekolah  adalah  menyampaikan masukan  berupa  ide  dan  gagasan  yang  datang  dari  masyarakat.  Tugas  komite  sekolah  juga menjembatani  aspirasi  yang  datang  dari  masyarakat  untuk  disampaikan  kepada  sekolah. Kegiatan  sekolah  yang  baik  adalah  mengevaluasi  kegiatan  yang  sudah  berjalan  dengan mempertimbangkan  aspirasi  atau  masukan  dari  masyarakat.  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas atau mutu sekolah. Dengan demikian, perlu adanya sinergi yang baik antar  berbagai  elemen  dan  unsur  di  atas  terutama  dalam  peningkatan  pendidikan  karakter warga sekolah secara seimbang melalui program sekolah hijau.
Selanjutnya  peran  triologi  pendidikan  yang  meliputi  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat akan bermuara pada keberhasilan anak dalam memperkuat karakter. Ketiga pusat pendidikan harus berkolaborasi secara seimbang dan saling beriringan dalam rangka mewujudkan apa yang tertuang  dalam  UU  No.  20  Th.  2003  tentang  Sisdiknas.  Keberhasilan  membangun  karakter bangsa  menjadi  penentu  terhadap  eksistensi  bangsa  Indonesia  di  masa  depan  (Tukidi,  2011). Kerangka konseptual dalam meningkatkan karakter bangsa diperlukan strategi pengembangan karakter berskala yang diharapkan menjadi dasar anak didik mengimplementasikan nilai-nilai karakter  di  dalam  kehidupannya.  Strategi  pengembangan  karakter  berskala  di  sekolah  dapat dilihat seperti gambar berikut.

## Gambar 1. Strategi pengembangan karakter berskala (Tukidi, 2011)
Melihat gambar di atas, jelas bahwa pentingnya peran guru dalam mengintegrasikan nilai karakter ke dalam setiap mata pelajaran seperti nilai kejujuran, disiplin, peduli pada lingkungan tanggung  jawab  dan  lain-lain.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  Asnawi  (2021)  yang  mengutarakan bahwa  integrasi  pengembangan  nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  terhadap  semua  mata pelajaran  bukan  tugas  yang  sulit  dan  sangat  perlu  dilakukan  guna  meningkatkan  kesadaran warga  sekolah  bahwa  nilai  karakter  dengan  berbasis  pada  lingkungan  penting  untuk dilaksanakan karena pada dasarnya hal tersebut merupakan kebutuhan bersama antar warga sekolah. Seluruh warga sekolah harus terlibat aktif (partisipatif) dalam mengembangkan potensi yang dimiliki oleh satuan pendidikannya dengan memperkuat nilai-nilai karakter yang terdapat di wilayah Jawa Timur khususnya.
Untuk  mewujudkan  sekolah  hijau  yang  terintegratif  diperlukan  adanya  pembiasaan (budaya) yang terus menerus dilakukan dan diharapkan berdampak positif, sehingga menjadi karakter  yang  sangat  baik  di  kedua  sekolah.  Sebaliknya pembiasaan  siswa  yang  kurang  baik, akan  menyebabkan  karakter  yang  buruk.  Sebenarnya  peran  orang  tua  sangat  penting  dan krusial untuk menanamkan pentingnya karakter peduli lingkungan di rumah masing-masing peserta didik. Hal ini juga diperkuat oleh riset Suarmini et al (2016) yang menuturkan bahwa dalam  mengembangkan  nilai  karakter  dan  budaya  bangsa,  peran  keluarga  menjadi  sangat penting dan utama. Contoh perilaku PHBS yang baik dan benar akan berdampak pada perilaku mereka. Oleh karena itu, perilaku yang menjadi habituasi akan terbentuk budaya yang baik di lingkungan  rumah  sehingga  ketika  berada  di  lingkungan  sekolah  akan  mengalir  dan  mudah dilaksanakan oleh mereka.

## Simpulan
Pembangunan  karakter  perlu  dilaksanakan  menyeluruh  di  semua  jenjang  dan  jenis pendidika  tak  terkecuali  pada  beberapa  sekolah  di  Jawa  Timur.  Salah  satu  karakter  yang menjadi fokus pemerintah adalah kepedulian terhadap lingkungan. Studi ini mengambil fokus
Kegiatan Keseharian di Rumah Kegiatan
Ekstrakurikuler
Budaya Sekolah: Kegiatan keseharian di Sekolah KBM di Kelas Integrasi ke dalam
Pembiasaan dalam kehidupan keseharian di sekolah Penerapan pembiasaan kehidupan keseharian di rumah seperti di sekolah Terintegrasi ke dalam kegiatan ekstrakurikuler: pramuka, olah raga, pecinta alam, dan lain- lain
penelitian  untuk  menganalisis  sejauh  mana  perkembangan  penerapan  sekolah  hijau  yang terdapat di SMAN 1 Probolinggo dan SMAN 2 Pasuruan. Kebijakan dari kedua sekolah berhasil memberikan  pemahaman  kepada  seluruh  warga  sekolah  khususnya  peserta  didik  dalam mengelola lingkungan sekitar. Pelaksanaan kegiatan ini terwujud dan optimal melalui sinergi integratif dari seluruh warga sekolah. Selain itu optimalisasi sumber daya manusia, kurikulum yang  diterapkan,  kesediaan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  serta  keseriusan  dalam menjaga lingkungan sekitar dengan menerapkan kegiatan ekstrakurikuler berjalan efektif pada kedua  sekolah.  Dengan  demikian,  kedua  sekolah  dapat  dikategorikan  sebagai  lembaga pendidikan  yang  berhasil  menerapkan  kebijakan  yang  berbasis  karakter  ramah  dan  peduli lingkungan.

## Referensi
Anwar,  A.  2018.  https://metro.tempo.co/read/1125876/kpai-tawuran-pelajar-2018-lebih-tinggi- dibanding-tahun-lalu/full&view=ok diakses pada tanggal 30 September 2022.
Arief,  A.  (2014).  Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  dalam  Upaya Menghadapi Tantangan Global, Tarbiya , 1 (2).
Asnawi,  M.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Pengembangan  Nilai – Nilai  Budaya  dan  Karakter Bangsa Melalui Penerapan Pendekatan PAIKEM pada Mata Pelajaran Keagamaan di MAN Kendal. Nusantara: Jurnal Pendidikan Indonesia, 1 (2).
Budiasa, I, M. (2014). Memahami Nilai-nilai Budaya Tradisi Dalam Lakon Seni Pertunjukan Bali: Sebagai Wahana Pendidikan Karakter Bangsa, Aksara , 26 (2). Desfandi, M. (2015). Mewujudkan Masyarakat Berkarakter Peduli Lingkungan Melalui Program Adiwiyata. Sosio Didaktika: Social Science Education Journal , Vol. 2 No. 1.
Desfandi, M., & Maryani, E. (2017). Building Ecoliteracy Through Adiwiyata Program (Study at Adiwiyata School in Banda Aceh). The Indonesian Journal of Geography, 49(1), 51.
Fua, J. L., Wekke, I. S., Sabara, Z., & Nurlila, R. U. (2018, July). Development of environmental care  attitude  of  students  through  religion  education  approach  in  Indonesia. In IOP Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science (Vol.  175,  No.  1,  p.  012229).  IOP Publishing.
Harmawati,  Y,  Abdulkarim,  A,  dan  Rahmat.  (2016).  Nilai  budaya  tradisi  Dieng  Culture Festival sebagai kearifan Lokal untuk Membangun karakter bangsa, Journal of Urban Society’s Arts , 3 (2).
Iswanto, S., Nurasiah, dan Putri, H. 2020). Sulam Kerawang Gayo: Budaya Lokal, Bernilai Karakter dan Sebagai Identitas Bangsa, Diakronika , 20 (2).
Manoli,  dkk.  (2014).  Phases  Of  Inquiry-Based  Learning:  Definitions  And  The  Inquiry  Cycle. Educational Research Review , 14, 47 – 61. Manzanal, dkk. (2015). From Fundamentals to Applications in Geotechnics. Proceedings of the 15th  Pan-American  Conference  on  Soil  Mechanics  and  Geotechnical  Engineering ,  15-18 November 2015, Buenos Aires, Argentina.
Meyer. (2015). Resilience In The Study Of Minority Stress And Health Of Sexual And Gender Minorities. Psychology of Sexual Orientation and Gender Diversity . 2 (3), 209-213. Molina,  dkk.  (2013).  Resilience  among  patients  across  the  cancer  continuum:  Diverse perspectives. Journal of Clinical Oncology Nursing . 18, 93-101.
Murdiono,  M.  (2018).  Pendidikan  Kewarganegaraan  Global:  Membangun  Kompetensi  Global Warga Negara Muda. Yogyakarta: UNY Press.
Murtilaksono,  K.,  Suryana,  A.,  &  Umar,  I.  (2011).  Secondary  and  higher  education  for development of in Indonesia. Journal of Developments in Sustainable Agriculture , 6(1), 35- 44.
Ovadia,  H  &  Steger,  M.  (2010).  Character  Strengths  and  Well-Being  Among  Volunteers  and Employees: Toward And Integrative Model . The Journal of Positive Psychology . 5 (6): 419- 430.
Pauw  dan  Petegem.  (2011).    The  Effect  of  Flemish  EcoSchools  on  Student  Enviromental Knowledge,  Attitudes,  and  Affect. International  Journal  of  Science  Education .  doi: 10.1080/09500693.2010.540725.
Purwanti,  D.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  dan  Implementasinya. DWIJACENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik, 1(2), 14-20.
Rezkita, S. & Wardani, K. (2018). Pengintegrasian Pendidikan Lingkungan Hidup Membentuk Karakter Peduli  Lingkungan  Di Sekolah  Dasar.  Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an,  4 (2), 327-331.
Setyawan, D. (2017). http://www.kpai.go.id/berita/kpai-enam-tahun-terakhir-anak- berhadapan-hukum-mencapai-angka-9-266-kasus  diakses  pada  tanggal  29  September 2022.
Siskayanti,  J.  &  Chastanti,  I.  (2022).  Analisis  Karakter  Peduli  Lingkungan  pada  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(2), 1508 – 1516. Stedje, L. B. (2010). Nuts and Bolts of Character Education . Literature Review, 3, 1-6. Suarmini, N, W., Rai, N, G, M., dan Marsudi. (2016). Karakter Anak Dalam Keluarga Sebagai Ketahanan Sosial Budaya Bangsa , Jurnal Sosial Humaniora, 9 (1).
Tukidi.  (2011).  Membangun  Karakter  Bangsa  di  Tengah-Tengah  Budaya  Global,  Forum  Ilmu Sosial, 38 (1).
Uitto,  A.,  Boeve-de  Pauw,  J.,  &  Saloranta,  S.  (2015).  Participatory  school  experiences  as facilitators for adolescents' ecological behavior . Journal of Environmental Psychology , 43, 55-65.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Varelacandamio. (2018). The Importance Of Environmental Education In The Determinants Of Green Behavior: A Meta-Analysis Approach. Journal of Cleaner Production , 170. Yunus, R. (2013). Transformasi Nilai-Nilai Budaya Lokal Sebagai Upaya Pembangunan Karakter Bangsa, Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (1). Zsoka  dkk,  (2013).  Greening  Due  Environmental  Education?  Environmental  Knowledge, Attitudes, Customer Behaviour and Everyday Pro-Environmental Activities of Hungarian High School and University Students. Journal of Cleaner Production . 48: 1261238.