Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath Program Studi Pendidikan Matematika  STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung

## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE
COURSE REVIEW HORAY (CRH)
Juitaning Mustika
Pendidikan Matematika, STKIP Kumala Lampung Metro email: juita.tika@gmail.com

## Abstract
The  students’  low  achievement  in  math  is  due  to  lack  of  activities  in  learning process.  Therefore,  it  needs  the  effort  to  increase  the  students’  activity  and achievement.  One  of  the  way  to  overcome  this  problem  is  using  cooperative learning  type course  review  horay (CRH). This  study  research  is  a  class  room action research which aims to: (1) increase the math learning activities in VIII A of  SMPN  1  Trimurjo  after following the  cooperative learning  model  type  CRH; (2)  to  increase  the math  achievement  of  VIIIA  of  SMPN  1  Trimurjo  after following cooperative learning model type CRH. This research was conducted in SMPN  1  Trimurjo.  This  class  room  action  research  was  designed  in  several stages  such  as  planning,  action,  observation,  and  reflection  of  the  next  stage. This  research  conducted  in  two  cycles.  The  research  finding  is  cooperative learning model type, CRH can increase the math learning activities and students’ achievement in math of VIIIA SMPN 1 Trimurjo in the main topic of circle.
Keywords: course review horay learning model, learning activity, learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu investasi jangka panjang yang
memerlukan usaha, maka usaha memenuhi  kebutuhan  serta  tuntutan yang  dihadapi  oleh  suatu  negara khususnya  Indonesia  yang  sedang  giat melaksanakan  pembangunan  di  segala aspek  kehidupan,  membawa  akibat dunia pendidikan kita dihadapkan kepada  masalah-masalah  yang  komplek yang  pada  akhirnya  hal  tersebut  akan
mengarah kepada tuntutan yang mendasar,  yaitu  usaha  peningkatan mutu pendidikan nasional.
Salah  satu  dasar  peningkatan mutu  pendidikan  di  Indonesia  adalah peningkatan kualitas pembelajaran meliputi  kualitas  guru  dan  praktek pembelajarannya. Usaha  yang  telah dilakukan
pemerintah untuk
meningkatkan mutu pendidikan nasional,  antara  lain  melalui  berbagai pelatihan, peningkatan kompetensi
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath Program Studi Pendidikan Matematika  STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung
guru, pengadaan buku dan alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana  pendidikan,  dan  peningkatan mutu manajemen sekolah..
Usaha peningkatan mutu pendidikan  di  SMP  Negeri 1  Trimurjo, pihak  sekolah  telah  menerapkan  sistem pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku.  Pihak  sekolah juga  berusaha  untuk  mengoptimalkan kinerja guru dengan keikutsertaan guru- guru dalam seminar-seminar pendidikan.  Namun  pada  kenyataannya mutu pendidikan belum dapat direalisasikan  dengan  baik  sehingga belum  menunjukan  peningkatan  hasil belajar  yang  signifikan,  salah  satunya dalam mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil pra-survey yang dilaksanakan pada tanggal 21 Mei 2014 di  SMP  Negeri  1  Trimurjo, diperoleh data aktivitas dan hasil belajar siswa  kelas  VIII A semester  genap yang masih  rendah. Rendahnya  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran ini  perlu  adanya  upaya  dalam  rangka memperbaiki  hasil  belajar  diantaranya dengan menerapkan model pembelajaran yang  diprediksikan  dapat
memenuhi tujuan tersebut. Guru
dituntut memiliki keahlian dan kemampuan  untuk  menentukan  model pembelajaran dan alat bantu pengajaran yang  tepat,  sehingga  materi  yang disajikan  sesuai  dengan  tujuan  serta siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
Dilihat  dari  kondisi  tersebut maka  diasumsikan bahwa  salah  satu upaya yang diharapkan mampu meminimalisir  dan  menjadi  solusi masalah tersebut yaitu melalui pembelajaran matematika dengan menggunakan model cooperative learning tipe course  review  horay. Melalui  model cooperative  learning tipe course  review  horay diharapkan ada peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa yang signifikan.
Menurut Hanafiah  dan  Suhana (2010:23) menjelaskan aktivitas pembelajaran  harus  melibatkan  seluruh aspek  psikofisis  peserta  didik,  baik jasmani,  rohani  sehingga  akselerasi perubahan  perilakunya  dapat  terjadi secara  cepat,  tepat  mudah  dan  benar baik  yang  berkaitan  dengan  aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Pendapat Abdurrahman & Mulyono (2003:  37)  “hasil  belajar
adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah  melalui  kegiatan  belajar”. Wina Sanjaya  (2010:162)  berpendapat  bahwa pengembangan ketuntasan belajar mengacu pada ketuntasan sebagai berikut:
a. Kriteria  dan  mekanisme  penetapan ketuntasan minimal per mata pelajaran  yang  ditetapkan  oleh sekolah.
b. Ketuntasan  belajar  ideal  untuk setiap  indikator  adalah  0-100%, dengan batas kriteria ideal minimum 75%.
Pendapat  Slavin  (dalam  Isjoni 2010:15), bahwa:
Cooperative learning adalah  suatu model  pembelajaran  dimana  sistem belajar dan bekerja dalam
kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4 – 6 orang dengan struktur  kelompok  heterogen  secara kolaboratif sehingga dapat
merangsang  siswa  lebih  bergairah dalam belajar.
Pendapat Hanafiah  & Suhana (2009:50) menuliskan Langkah-langkah model cooperative learning tipe Course Review Horay adalah sebagai berikut:
a. Guru  menyampaikan  kompetensi yang ingin dicapai
b. Guru
mendemonstrasikan/menyajikan materi
c. Memberikan kesempatan siswa tanya jawab
d. Untuk  menguji  pemahaman,  siswa disuruh  membuat  kotak  9/16/25 sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tiap kotak  diisi  angka  sesuai  dengan seler masing-masing siswa
e. Guru membaca soal secara acak dan siswa  menulis  jawaban  di  dalam kotak  yang  nomornya  disebutkan guru  dan  langsung  didiskusikan, kalau  benar  diisi  tanda  benar  ( √ ) dan salah diisi tanda silang (x)
f. Siswa yang sudah mendapat tanda ( √  ) vertikal  atau  horisontal,  atau diagonal  harus  berteriak horay … atau yel-yel lainnya
g. Nilai  siswa  dihitung  dari  jawaban benar  dan  jumlah  horay  yang diperoleh
h. Penutup.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath Program Studi Pendidikan Matematika  STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung
siswa  kelas VIII A SMP  Negeri  1 Trimurjo. Jenis penelitian yang
digunakan  yaitu penelitian  tindakan kelas  (PTK) yang  dilakukan  dalam 2 siklus, setiap  siklus  terdiri  dari 3 x pertemuan, 2 pertemuan proses pembelajaran  dan  1  pertemuan  untuk evaluasi. Model  penelitian  tindakan kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berdaur  empat  langkah  seperti gambar berikut:
Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, 2008:16)
Instrumen yang
digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Jenis instrumen  yang  terdiri  dari  lembar observasi  dan  tes.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengamati  aktifitas
siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung, sedangkan  tes  digunakan untuk  melihat  perkembangan  hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran. 2) Pengukuran kemantapan  istrumen  yang  terdiri  dari validitas dan reliabilitas. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu  mengukur  apa  yang diingikan. Dalam  penelitian  ini menggunakan  alat ukur  validitas  isi  (content  validity) karena soal tes  yang digunakan disusun berdasarkan standar kompetensi, kompetensi  dasar  dan  indikator  sesuai dengan rencana pembelajaran. Reliabilitas atau keajegan atau
kepercayaan dari  hasil  pengukuran.
Tinggi  rendahnya  tingkat  reliabilitas sebuah  tes, secara  empirik  ditunjukan oleh suatu angka yang disebut koefisien reliabilitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran siklus I
dilaksanakan  sebanyak 3 pertemuan, 2 pertemuan  proses  pembelajaran  dan  1 pertemuan  untuk  tes, dengan  alokasi waktu  2  40  menit  untuk  setiap pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan  pada hari  sabtu  tanggal  9 Perencanaan SIKLUS I
Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi ?
februari 2015, pertemuan kedua dilaksanakan pada hari senin tanggal 11 februari 2015, dan pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 16 februari 2015 dilakukan  tes. Berikut hasil pengamatan atau observasi aktivitas dan  hasil  belajar siswa  pada siklus I:
Tabel 1. Data aktivitas siswa pada siklus I
Berdasarkan  tabel  data  aktivitas siswa  pada  siklus  I  dapat  dijelaskan bahwa: Aktivitas  diskusi  kelompok pada siklus I pertemuan pertama sebesar 66,67%. Siswa yang lain hanya
bermain-main dan mengandalkan teman kelompoknya  yang  dianggap  pintar. Pada  pertemuan  kedua  siswa  yang
diskusi kelompok mengalami
peningkatan  sebesar  6,05%  menjadi 72,72%. Aktivitas teliti dalam mengerjakan soal pada siklus I pertemuan  pertama  78,78%. Sedangkan yang lain masih terlihat hanya mengobrol dan bermalas-malasan. Pada pertemuan kedua
mengalami peningkatan  sebesar  9,09%  menjadi 87,87%. Aktivitas  presentasi  antar kelompok pada siklus  I pertemuan  I sebesar  24,24%. Sedangkan  yang  lain hanya  memperhatikan  dan  ada  juga yang  diam  saja.  Pertemuan  ke  II mengalami  peningkatan  sebesar 6,06%
menjadi 30,30%. Aktivitas
mengemukakan  dan  mempertahankan pendapat  antar  kelompok Pada  siklus  I pertemuan  pertama  21,21%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  merasa takut/tidak berani untuk mengemukakan pendapat  karena  takut  salah  sehingga ditertawakan  oleh  siswa  yang  lainnya. Pada  pertemuan  kedua  mengalami peningkatan  sebesar  3,03%  menjadi 24,24%.
No Aktivitas yang diamati Siklus I Rata- rata (%) Pert I (%) Pert II (%) 1 Diskusi kelompok 66,67 72,72 69,69 2 Teliti dalam mengerjaka n soal 78,78 87,87 83,33 3 Presentasi antar kelompok 24,24 30,30 27,27 4 Mengemuk akan dan mempertah ankan pendapat antar kelompok 21,21 24,24 22,73 Jumlah 190,9 215,1 203,02
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath Program Studi Pendidikan Matematika  STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung
Tabel 2.
Hasil evaluasi dalam mengerjakan soal tes pada siklus I N o Interval Nilai Kriteria Jumlah % 1 70 ≤ x ≤ 100 Mencapai KKM 19 57,57 2 0 ≤ x < 70 Belum Mencapai KKM 14 42,42 Jumlah 33 100 Berdasarkan tabel hasil  evaluasi pada siklus I bahwa tingkatan kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal diukur  dari  tingkat  ketuntasan. Setelah  dilakukan  tindakan  siswa  yang mendapat  nilai ≥  70  ( Mencapai  KKM) sebanyak 19 siswa atau 57,57%.
Pembelajaran siklus II
dilaksanakan  sebanyak 3 pertemuan, 2 pertemuan  proses  pembelajaran  dan  1 pertemuan  untuk  tes dengan  alokasi waktu  2  40  menit  untuk  setiap pertemuan. Berikut adalah hasil
pengamatan aktivitas  dan  hasil  belajar siswa pada siklus II:
Tabel 3.

## Data aktivitas siswa pada siklus II
No Aktivitas yang diamati Siklus II Rata- rata (%) Pert I (%) Pert II (%) 1 Diskusi kelompok 87,88 93,93 90,91 2 Teliti dalam mengerjakan soal 93,93 100 96,97 3 Presentasi antar kelompok 36,36 48,48 42,42 4 Mengemuka kan dan mempertaha nkan pendapat antar kelompok 30,30 39,39 34,85 Jumlah 248,4 281,8 265,1
Berdasarkan  tabel  data  aktivitas siswa  pada  siklus  I  dapat  dijelaskan bahwa: Aktivitas  diskusi  kelompok pada  siklus  II  pertemuan  pertama 87,88%. Siswa  sudah  terbiasa  diskusi kelompok  sehingga  diskusi  terlihat aktif. Pada pertemuan kedua siswa yang diskusi kelompok
mengalami peningkatan  sebesar  6,05%  menjadi
93,93%. Peningkatan  aktivitas diskusi kelompok terjadi  karena  sudah  mulai terjalin  komunikasi  yang  baik  antara siswa. Aktivitas teliti dalam
mengerjakan  soal  pada  siklus II pertemuan pertama 93,93%. Pada pertemuan  kedua,  semua  siswa  teliti dalam mengerjakan soal dengan
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath Program Studi Pendidikan Matematika  STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung
peningkatan  sebesar  6,07%  menjadi 100%. Aktivitas  siswa  yang  presentasi antar kelompok pada siklus II pertemuan  pertama  sebesar  36,36%.
Pertemuan kedua mengalami peningkatan  sebesar 12,12%  menjadi
48,48%. Aktivitas  mengemukakan  dan mempertahankan pendapat antar kelompok pada  siklus  II  pertemuan pertama aktivitas siswa yang mengemukakan  dan  mempertahankan pendapat antar kelompok 30,30%. Pada pertemuan kedua mengalami peningkatan  sebesar  9,09%  menjadi
39,39%. Tabel 4. Hasil evaluasi dalam mengerjakan soal tes pada siklus II N o Interval Nilai Kriteria Jumlah % 1 70 ≤ x ≤ 100 Mencapai KKM 27 81,82 2 0 ≤ x < 70 Belum Mencapai KKM 6 18,18 Jumlah 33 100 Berdasarkan  tabel  hasil  evaluasi pada siklus II bahwa tingkatan kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal  diukur  dari  tingkat  ketuntasan, Setelah  dilakukan  tindakan  siswa  yang mendapat  nilai ≥  70  ( Mencapai  KKM) sebanyak  27  siswa  dengan persentase 81,82%.
a. Aktivitas Belajar Siswa
Pengamatan atau observasi aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus II.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata- rata  setiap  aktivitas  yang  diamati. Akitivitas pertama yaitu diskusi kelompok dari  rata-rata  siklus  I sebesar 69,69% dan rata-rata  pada  siklus  II sebesar 90,91% dengan  kata  lain meningkat sebesar 21,22%. Pada aktivitas  yang  kedua  yaitu teliti  dalam mengerjakan soal, pada siklus I diperoleh  rata-rata  sebesar 83,33% dan pada siklus II diperoleh rata-rata sebesar 96,97% dengan  kata  lain  meningkat sebesar  13,14%. Aktivitas  yang  ketiga yaitu presentasi  antar  kelompok,  pada siklus  I  diperoleh  rata-rata 27,27% dan pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata 42,42% dengan  kata  lain  meningkat sebesar 15,15%. Aktivitas yang
keempat  yaitu mengemukakan  dan
mempertahankan pendapat antar kelompok,  pada  siklus  I  diperoleh  rata- rata 22,73% dan pada siklus II diperoleh rata-rata  sebesar 34,85% dengan  kata lain meningkat sebesar 12,12%.
Dari hasil yang diperoleh tersebut  menunjukkan  bahwa aktivitas
Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath Program Studi Pendidikan Matematika  STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung
belajar siswa dengan  menggunakan model cooperative learning tipe Course Review  Horay pada siswa  kelas  VIIIA SMP  Negeri 1 Trimurjo pada  semester genap  tahun  pelajaran  2014/2015 dapat meningkat  pada  pokok  bahasan  garis singgung lingkaran.

## b. Hasil Belajar
Peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan telah  memenuhi  target. Pada  penelitian ini  KKM  sebesar ≥ 70, pada siklus  I terdapat 57,58% yang  mencapai KKM dan pada siklus II terdapat 81,82% yang mencapai KKM,  dengan  kata  lain meningkat sebesar 12,12%. Peningkatan yang  terjadi  pada  siklus  II  ini  sudah mencapai target penelitian yaitu ≥ 75%.
Dari hasil yang diperoleh tersebut  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa dengan  menggunakan model cooperative learning tipe Course Review  Horay pada siswa  kelas  VIIIA SMP  Negeri 1 Trimurjo pada  semester genap  tahun  pelajaran  2014/2015 pada pokok bahasan garis singgung lingkaran mengalami peningkatan. Hal ini didukung  oleh  penelitian Saptaningrum
(2011) menyimpulkan bahwa ,  “P restasi
belajar  yang  sudah  mencapai  KKM mengalami peningkatan  dari siklus  I ke siklus  II  sebesar  11,42%.  Peningkatan tersebut terjadi setelah guru menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe course review horay ” .

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas yang  dilakukan  pada siswa  kelas  VIII A SMP Negeri 1 Trimurjo untuk mata pelajaran
Matematika, Pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning tipe Course  Review  Horay dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar matematika  siswa  kelas  VIIIA  SMP Negeri  1  Trimurjo  semester  genap Tahun  Pelajaran  2014/2015,  untuk pokok bahasan garis singgung lingkaran.
Pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning tipe Course  Review  Horay dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIIIA  SMP Negeri  1  Trimurjo  semester  genap Tahun  Pelajaran  2014/2015,  untuk pokok bahasan garis singgung lingkaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, & Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar.  Jakarta: PT Rineka Cipta Hanafiah, & Suhana, C. (2009). Konsep Strategi
Pembelajaran.
Bandung: Refika Aditama
Isjoni.  (2010). Cooperatif  Learning “Mengembangkan  Kemampu an Belajar Berkelompok ”.
Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2008). Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Wina Sanjaya. (2010). Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.