Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Penerapan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di MAN 2 Halmahera Utara
Aisa Ahmad 1 , Darma Munawar 2
1,2 Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara, Kankemenag Halut, Indonesia Email: aisaahmadibuicha@gmail.com; darmamunawar@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Jigsaw; Hasil belajar; Sejarah kebudayaan Islam; PTK; MAN 2 Halut; Learning  is  an  effort  to  teach  a  person  or  group  through various  efforts  and  various  strategies,  methods  and approaches towards achieving the planned goals. The purpose of  this  study  was  to  find  out  the  application  of  the  Jigsaw learning  model  in  improving  class  X  student  learning outcomes on the material on the development of the Prophet Muhammad's Da'wah in the Mecca period in the subject of SKI Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Halmahera  Utara.  Research  is  a Class  Action  Research  (CAR)  to  get  the  truth  and  practical benefits by taking action in a collaborative and participatory manner. The research subjects included 22 students of Class X IPA  1  at  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  North  Halmahera, consisting of 13 girls and 9 boys. The results showed that the application  of  the  jigsaw  cooperative  learning  model  could improve  the  learning  outcomes  of  class  X  MAN  2  North Halmahera.  In  cycle  I,  the  scores  of  students  who  had  not reached the KKM were 7 students (31%), while in cycle II there was an increase in learning outcomes of 87.5% or 21 students who  had  completed.  Student  activity  measured  during learning  in  cycle  I  was  still  relatively  low  with  an  activity percentage of 31.81%, while in cycle II there was an increase of 95.45%.  This  means  that  the  implementation  of  learning  has been going very well.
Article history:
Received 2023-03-11 Revised  2023-04-08
Accepted 2023-05-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Aisa Ahmad Guru PAI MAN 2 Halmahera Utara, Kankemenag Halut; aisaahmadibuicha@gmail.com
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan upaya untuk membelajarkan seseorang atau kelompok melalui berbagai  upaya  dan  berbagai  strategi,  metode,  dan  pendekatan  ke  arah  pencapaian  tujuan yang telah di rencanakan (Rusidah, 2017), pembelajaran pada dasarnya merupakan kegiatan terencana  (Hamalik,  2010),  dimana  guru  berusaha  mengkondisikan,  memotivasi  seseorang (siswa) agar giat belajar dengan baik sesuai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Djamarah, 2005;  Hamzah,  2009).  Oleh  sebab  itu  akan  bermuara  pada  dua  kegiatan  pokok,  yaitu: bagaimana  orang  melakukan  tindakan  penyampaian  ilmu  pengetahuan  melalui  kegiatan pembelajaran (Anderson & Krathwohl, 2014).
Pembelajaran tentang sejarah kebudayaan Islam (SKI) adalah salah satu mata pelajaran agama  yang  di  berikan  di  tingkat  Madrasah  Aliyah  mulai  dari  kelas  X  sampai  kelas  XII. Sejarah Kebudayaan Islam yang dirasakan siswa termasuk pelajaran yang sulit dipahami dari pada  Ilmu-Ilmu  lainnya,  Karena  SKI  mempelajari  sesuatu  yang  sudah  terjadi,  dan  tidak dialami langsung oleh siswa. Sejarah bisa bermakna suatu sekumpulan peristiwa, kejadian, dan peninggalan yang penting atau berharga.
Sejarah kebudayaan Islam termasuk mata pelajaran yang materinya sangat banyak dan membutuhkan hafalan serta daya ingat yang tinggi dari setiap siswa membuat beberapa siswa mengalami dan menguasai secara dalam materi SKI dan ada juga yang menjadi tidak suka dengan mata pelajaran SKI, karena metode yang digunakan membosankan dan kurangnya motivasi  dari  guru  kepada  siswa.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk mengatasi masalah kesulitan belajar dalam mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam pada siswa kelas X Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara adalah metode Jigsaw , karena metode ini dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih mudah memahami materi yang dipelajari. Salah satunya materi sejarah kebudayaan Islam yang dipelajari pada kelas X MAN2 Halut yaitu tentang perkembangan dakwah Nabi Muhammad SAW periode Madinah.  Metode Jigsaw adalah  salah  satu  metode  dalam  pembelajaran  kooperatif  dimana dalam penerapannya siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok (Sugandi, 2010), dan pada tiap kelompok terdiri atas tim ahli sesuai materi atau pertanyaan yang telah disiapkan oleh guru,  akan  tetapi  masih  terdapat  banyak  kesulitan  dan  permasalahan  yang  terjadi  dalam proses pembelajarannya, sehingga pembelajaran menjadi tidak maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan di kelas  X  MAN 2  Halmahera Utara menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam khususnya  pokok  bahasan  perkembangan  Dakwah  Nabi  Muhammad  SAW  pada  periode Madinah masih rendah, dan dalam proses pembelajaran siswa kurang aktif, kurang antusias terhadap  penjelasan  guru,  siswa  terkadang  bermain  dengan  teman  sebangkunya  dan  sulit termotivasi  dalam  menumbuhkan  minat  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh guru  saat  pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  mengangkat suatu topik penelitian yaitu penerapan model pembelajaran Jigsaw dalam meningkatkan hasil
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
belajar  siswa  Kelas  X  pada  materi  perkembangan  Dakwah  Nabi  Muhammad  SAW  pada periode  Madinah  dalam  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  kelas  X  MAN  2 Halmahera  Utara.    Adapun tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui penerapan model  pembelajaran Jigsaw dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  X  pada  materi perkembangan Dakwah Nabi Muhammad SAW pada periode Madinah dalam mata pelajaran SKI  MAN  2  Halmahera  Utara.  Dan  Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dengan menggunakan model Jigsaw di Kelas X pada materi perkembangan Dakwah Nabi Muhammad SAW pada periode Madinah dalam mata pelajaran SKI di MAN 2 Halmahera Utara.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  tipe  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action Research ) yakni kegiatan penelitian untuk mendapatkan kebenaran dan manfaat praktis dengan cara melakukan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif, penelitian tindakan kelas merupakan suatu perbaikan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2010).
Penelitian  tindakan  kelas  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan mutu  pembelajaran  dan  guru  yang  terlibat  dalam  PTK  mencoba  dengan  sadar  untuk mengembangkan  kemampuan  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan  masalah-masalah  yang terjadi  dalam  pembelajaran  dikelas  (Hamalik,  2006)  melalui  tindakan  bermakna  yang diperhitungkan dapat memecahkan masalah dan mengamati pelaksanaannya secara cermat untuk mengukur tingkat keberhasilannya.
Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Halmahera Utara, yang berjumlah 22 orang yang terdiri dari 13 orang perempuan dan 9 orang laki-laki sebagai subjek penelitian. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dengan mengacu pada skema menurut Kemmis dan Mc Taggart (1990) dalam Saraswati, (2021), Sebagaimana terlihat pada gambar 1.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Gambar 1. Model penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart (1990)
Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  observasi  dan  wawancara,  adapun  data  kuantitatif berupa  hasil  postest.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  analisis  data kualitatif menurut Miles, dkk (2014) dalam Sugiyono, (2012) yaitu: kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keberhasilan penelitian ini dilihat berdasarkan: 1) Aktivitas guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apa  bila  kualitas  proses pembelajaran setiap aspek yang dinilai berada dalam kriteria baik atau sangat baik, 2) Hasil belajar dapat diukur dengan menggunakan postes di setiap akhir pembelajaran pada siklus I dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  tentang kemampuan mengajar  guru  pada  siklus I dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw yang  hasilnya  disajikan  pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Guru pada Siklus I No  Kegiatan Skor Perolehan Skor Ideal 1 Apersepsi 2 4 2 Memotivasi siswa 2 4 3 Pengelolaan Kelas 2 4 4 Membagi Kelompok 2 4 5 Memberikan Pertanyaan kepada siswa 3 4 6 Penjelasan materi dengan model tim quis 2 4 7 Mengaktifkan diskusi antara kelompok 3 4
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
8 Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya 2 4 9 Menyimpul materi pembelajaran 2 4 10 Mengadakan evaluasi 2 4 11 Menutup pembelajaran 2 4 Jumlah 24 44 Rata-rata 0,54 Presentase 54,54% (Sumber: Hasil penelitian, 2022)
Berdasarkan  tabel  1,  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar dengan penerapan model koperatif Jigsaw memperoleh skor rata-rata 0,54 dan dikategorikan baik.  Hasil  belajar  siswa  pada  pertemuan  pertama  masih  banyak  yang  belum  tuntas, sebagaimana terlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada saat pra siklus
No  Nama Peserta Didik KKM Nilai Keterangan 1 Ardiansyah 75 68 Belum Tuntas 2 Asrul Ahmad 75 65 Belum Tuntas 3 Airin Agustina 75 88 Tuntas 4 Agustina M. Rafiq 75 65 Belum tuntas 5 Bambang Hadi 75 56 Belum Tuntas 6 Fadila Samsuri 75 67 Belum tuntas 7 Fajria Samsudin 75 65 Blum tuntas 8 Fitrah M Jihad 75 76 Tuntas 9 Fitria Titihilawa 75 77 Tuntas 10 Ferdi Abubakar 75 58 Belum tuntas 11 Gunawan Suhaim 75 61 Belum Tuntas 12 Ardiansyah 75 83 Tuntas 13 Asrul Ahmad 75 59 Belum Tuntas 14 Airin Agustina 75 55 Belum Tuntas 15 Agustina M. Rafiq 75 76 Tuntas 16 Bambang Hadi 75 59 Belum tuntas 17 Nuraini Masri 75 77 Tuntas 18 Rofita Asrin 75 50 Belum Tuntas 19 Rehan N Adnan 75 48 Belum Tuntas 20 Sandia Halid 75 79 Tuntas 21 Tiarawati 75 64 Belum Tuntas 22 Yusri T. Hadad 75 56 Belum Tuntas Jumlah 1.462 Tuntas 31,81% 7 Peserta Didik Belum Tuntas 68,18% 15 Peserta Didik (Sumber: hasil Penelitian, 2022)
Berdasarkan data pada tabel 2, menunjukkan bahwa 7 siswa (31,81%) yang tuntas dan15 siswa  (68,18%)  yang  belum  tuntas.  Sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  ketuntasan minimum dalam pembelajaran di siklus I. Hal ini disebabkan kurangnya motivasi dari guru
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
kepada siswa pada saat pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa pada mata pelajaran SKI di kelas X  MAN 2 Halmahera Utara masih tergolong rendah. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) untuk mata pelajaran SKI yang ditetapkan adalah 75. Berikut ini disajikan data hasil belajar siswa pada siklus I.

## Tabel 3. Data Hasil belajar siswa pada siklus I
No Nama peserta didik KKM Data awal Siklus I Keterangan 1 Ardiansyah 75 68 85 Tuntas 2 Asrul Ahmad 75 65 75 Tuntas 3 Airin Agustina 75 88 80 Tuntas 4 Agustina M. Rafiq 75 65 65 Belum Tuntas 5 Bambang Hadi 75 56 80 Tuntas 6 Fadila Samsuri 75 67 75 Tuntas 7 Fajria Samsudin 75 65 60 Belum Tuntas 8 Fitrah M Jihad 75 76 85 Tuntas 9 Fitria Titihilawa 75 77 75 Tuntas 10 Ferdi Abubakar 75 58 75 Tuntas 11 Gunawan Suhaim 75 61 80 Tuntas 12 Isral J Surul 75 83 85 Tuntas 13 Julfina Saputri 75 59 75 Tuntas 14 M. Sabri Hi Talib 75 55 65 Belum Tuntas 15 Nurul Sabila Kasman 75 76 75 Tuntas 16 Nuraini Sabila Kasman 75 59 75 Tuntas 17 Nuraini Masri 75 77 75 Tuntas 18 Rofita Asrin 75 50 90 Tuntas 19 Rehan N Adnan 75 48 60 Belum Tuntas 20 Sandia Halid 75 79 85 Tuntas 21 Tiarawati 75 64 90 Tunta 22 Yusri T Hadad 75 56 75 Tuntas Jumlah 1.462 1.685 Tuntas 7 (31,82%) 18 (81,81 %) Belum Tuntas 15(68 ,18%) 4 (18,18%) (Sumber: hasil penelitian 2022)
Berdasarkan  tabel  3,  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  terdapat  peningkatan  dibanding dengan tahap pra-siklus yang masih menggunakan metode ceramah. Dengan perbandingan persentase  ketuntasan  pada  tahap  pra-siklus  dimana  siswa  yang  tuntas  berjumlah  7  siswa (31,82%), dan 15 siswa (68,18%) dikategorikan belum tuntas. Pada siklus I telah menunjukkan adanya peningkatan dengan persentase ketuntasan klasikal sebanyak 18 siswa (81,81%), dan 4 siswa lainnya (18,18%) dikategorikan belum tuntas, sehingga dapat dikatakan bahwa telah terjadi peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw . Hasil belajar siswa pada siklus II lebih jelas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Belajar siswa pada siklus II
No  Nama peserta didik KKM Data Awal Siklus I Siklus II Keterangan 1 Ardiansyah 75 68 85 85 Tuntas
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
2 Asrul Ahmad 75 65 75 80 Tuntas 3 Airin Agustina 75 88 80 80 Tuntas 4 Agustina M. Rafiq 75 65 65 87 Tuntas 5 Bambang Hadi 75 56 80 85 Tuntas 6 Fadila Samsuri 75 67 75 80 Tuntas 7 Fajria Samsudin 75 65 60 85 Tuntas 8 Fitrah M Jihad 75 76 85 80 Tuntas 9 Fitria Titihilawa 75 77 75 80 Tuntas 10 Ferdi Abubakar 75 58 75 83 Tuntas 11 Gunawan Suhaim 75 61 80 80 Tuntas 12 Isral J Surul 75 83 85 90 Tuntas 13 Julfina Saputri 75 59 75 85 Tuntas 14 M. Sabri Hi Talib 75 55 65 65 Belum Tuntas 15 Nurul Sabila Kasman 75 76 75 83 Tuntas 16 Nuraini Sabila Kasman 75 59 75 80 Tuntas 17 Nuraini Masri 75 77 75 84 Tuntas 18 Rofita Asrin 75 50 90 95 Tuntas 19 Rehan N Adnan 75 48 60 85 Tuntas 20 Sandia Halid 75 79 85 85 Tuntas 21 Tiarawati 75 64 90 90 Tuntas 22 Yusri T Hadad 75 56 75 80 Tuntas Jumlah 1.462 1.685 1.827 Tuntas 7(31,82%) 18(81,81%) 21 (95,45%) Belum Tuntas 15 (68 ,18%) 4 (18,18%) 1 (4,45%)
(Sumber: hasil penelitian, 2022)
Berdasarkan tabel 4, dapat dikatakan bahwa melalui penerapan model  pembelajaran tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di  MAN  2  Halmahera  Utara.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa pada awal pembelajaran dengan jumlah 22 siswa yang tuntas sebanyak 7 orang siswa  (31,81%)  danyang  belum  tuntas  sebanyak  15  orang  (68,18%),  dan  setelah  dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw pada siklus I, mengalami peningkatan yang mana siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 18 orang (81, 81%), dan yang  tidak  tuntas  4  orang  siswa  (18,18%).  Sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa meningkat secara signifikan, yakni siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 21 orang siswa (95,45%) dan yang tidak tuntas hanya 1 siswa (4,54 %).
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  tentang  sejarah  Dakwah  Nabi Muhammad SAW pada periode Madinah siswa yang mendapatkan nilai di atas 75 sebanyak 18 orang (81,81%) sementara siswa yang mendapatkan nilai di bawah 75 sebanyak 4 siswa (18,18%). Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I belum mencapai 96,9%. Setelah  dilanjutkan  dengan  tindakan  perbaikan  terhadap  perangkat  pembelajaran  dan langkah-langkah pembelajaran,  terlihat ada peningkatan hasil  Belajar pada siklus II. Secara umum proses pembelajaran di siklus II sudah baik walaupun masih terdapat 1 orang siswa yang  belum  tuntas.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dengan
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
indikator  keberhasilan  sebesar  95,45%.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  siklus pembelajaran  dapat  dihentikan  (tidak  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya).  Karena  sebagian besar siswa atau 90% telah mencapai nilai KKM yang ditetapkan oleh sekolah.
Berdasarkan  temuan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan dibanding dengan tahap pra-siklus yang masih menggunakan metode ceramah. Dengan perbandingan persentase ketuntasan pada tahap pra-siklus dimana siswa yang tuntas berjumlah 7 orang siswa dengan persentase 31,82% dan 15 orang siswa belum tuntas dengan persentase 68,18%. Pada siklus I telah menunjukkan adanya peningkatan dengan persentase ketuntasan klasikalnya 18 orang siswa dengan persentase sebesar 81,81%, dan 4orang siswa lainnya belum tuntas persentase sebesar 18,18%, sehingga dapat dikatakan bahwa telah terjadi peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  hasil  belajar  siswa  Selain  itu,  telah  terjadi pula peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II  dengan nilai yang diperoleh  81,81% atau sebanyak 18 orang siswa,  hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh guru  sudah  berjalan  dengan  baik.  Karena  guru  telah  membuat  perbaikan-perbaikan berdasarkan  kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada  siklus  I  dan  terbukti  bahwa  pada siklus II telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa secara signifikan. Hal ini sejalan dengan pendapat  menurut  Isjoni,  (2013)  pembelajaran  dengan  model Jigsaw diawali  dengan pengenalan  topik  yang  akan  dibahas  oleh  guru.  Selanjutnya  guru  membagi-bagi  siswa menjadi kelompok-kelompok kecil.
Sementara  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPA1  di  MAN  2  Halut  pada  mata  pelajaran  SKI khususnya  pokok  bahasan  Perkembangan  Dakwah  Nabi  Muhammad  SWA  pada  periode Madinah  melalui  pendekatan  pembelajaran Jigsaw baik  pada  siklus  I  dan  II  menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan yang signifikan, yang mana seluruh siswa telah mencapai ketuntasan minimum (KKM) sebesar 95,45 %sehingga dapat dikategorikan baik  kondisi ini sesuai dengan pendapat Lie, (2007) Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran koperatif tipe Jigsaw di kelas X MAN2 Halmahera Utara, dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  dengan  nilai  yang  dicapai  siswa adalah 31% atau 7 orang siswa yang belum tuntas, sedangkan pada siklus II telah terjadi peningkatan  hasil  belajar  sebesar  87.5%  atau  21  orang  siswa  yang  telah  tuntas  dalam pembelajaran ini.
2. Aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung di kelas X MAN 2 Halmahera Utara, dari siklus I masih tergolong rendah dengan nilai yang dicapai yaitu 31,81%, sedangkan pada  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan  sebesar  95,45%  ini  artinya  bahwa  pelaksanaan pembelajaran telah berlangsung dengan sangat baik.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## REFERENCES
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2014). Kerangka Landasan Untuk Pengajaran dan Asesmen,
Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta: Pustaka Belajar .
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. In Rineka Cipta . Rineka Cipta.
https://doi.org/10.1016/j.minpro.2005.02.005
Djamarah, S. B. (2005). Psikologi Belajar. In Jakarta: Rineka Cipta .
Hamalik, O. (2006). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara.
Hamzah. (2009). Teori Pembelajaran Kontruktivisme. Jurnal Psikologi Pendidikan .
Isjoni, H. (2013). Cooperative Learning efektifitas pembelajaran kelompok. In Alfabeta . Alfabeta.
https://doi.org/10.1038/nmeth.2839.A
Lie, A. (2007). Education policy and EFL curriculum in Indonesia: Between the commitment to competence and the quest for higher test scores. TEFLIN Journal , 18 (1), 1 – 15.
Rusidah, R. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Surat Resmi Siswa Kelas VIII MTsS Muallimin Barabai Kabupaten Hulu Sungai Tengah. STILISTIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 2 (2).
Saraswati, S. (2021). TAHAPAN PTK. In Adab (p. 49). Adab.
Sugandi, A. I. (2010). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan setting kooperatif tipe jigsaw terhadap pencapaian kemampuan berpikir matematik tingkat tinggi dan kemandirian belajar siswa sma .
Universitas Pendidikan Indonesia.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. In Bandung: Alfabeta (p. 361). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004