## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI PADA MATERI BENTUK-BENTUK PERMUKAAN BUMI UNTUK SISWA
KELAS VII SMP GOTONG ROYONG TOBELO
Darling Surya Alnursa 1 , Andi Suaema 2
1, 2 Dosen Prodi Pendidikan Geografi STIKIP Kieraha Ternate Darling.alnursa@gmail.com, andisuaema2019@gmail.com

## Abstract
The place of reserach at SMP Gotong Royong, Tobelo. This research aims at knowing the students’ output through the constructivism application and to know improving the output after  doing  the  learning  process    using  construtivism.  The  method    used  in  this  reserach was  qualitative  in  the  shape  of  Classroom  Action  Research  (CAR)  and  using  two  cycles. Each cycle consisted of planning, doing, and reflection. Based on the result of research, in the cycle 1, the average of the students’ output is 62.08. This value has not get the minimum score or the criterium of minimum completness. In the cycle II, the average of the students’ output is 71.25, this means the students has got minimum score of achievement. The above result shows that the conducted research in cycle I to cycle II get significant improvement.
Keywords: constructivism learning, output, KKM

## PENDAHULUAN
Penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  sangat  diutamakan  guna menimbulkan  gairah  belajar,  motivasi  belajar,  merangsang  siswa  berperan  aktif dalam  proses pembelajaran.  Melalui  metode Konstruktivismediharapkan  dapat lebih  mempermudah  pemahaman  materi  pelajaran  yang  diberikan  dan  nantinya dapat  mempertinggi  kualitas  proses  pembelajaran  yang  selanjutnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan observasi nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  SMP Gotong Royong Tobelo yaitu 75. Dari 100% siswa yang berada di kelas VII, hanya 55%  siswa  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sementara  45% tidak mencapainya. Hal ini dikarenakan kurangnya kepercayaan diri yang terdapat dalam  diri  siswa  atau  siswa  tidak  bisa  membanggakan  kemampuan  yang  siswa miliki sehingga, siswa cenderung bergantung pada teman-temannya baik itu dalam proses  belajar  maupun  pada  saat  tes  dan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  oleh  guru  mata  pelajaran. Hal  ini diketahui  dari  hasil observasi yang  dilakukan.  Dari  hasil observasi tersebut terlihat bahwa penerapan metode dan juga model pembelajaran yang diterapkan oleh guru belum maksimal.
Sehingga Dalam  proses pembelajaran  terlihat  masih  rendah  perhatian  siswa dan juga siswa  kurang  berpartisipasi.  Sehingga,  perlu  mencari  solusi-solusi  guna membantu  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) tersebut.
Selain  itu, rendahnya  hasil  belajar geografi disebabkan  oleh  masih dominannya  skill  menghafal  daripada  skill  memproses  sendiri  pemahaman  suatu materi.  Selama  ini,  minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran geografi masih tergolong  sangat rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat pada sikap  siswa  selama  mengikuti proses  pembelajaran  tidak  fokus  dan  ramai  sendiri.  Bahkan  ada  sebagian  siswa yang  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  geografi  itu  hanya  belajar  tentang  peta, atlas dan globe jadi tidak menarik. Faktor ini juga dipengaruhi oleh adanya metode mengajar yang digunakan guru dalam menyampaikan materi.
Metode  yang  konvensional  seperti  menjelaskan  materi  secara  abstrak, hafalan  materi  dan  ceramah  dengan  komunikasi  satu  arah,  yang  aktif  masih didominasi  oleh  pengajar, sementara siswa  biasanya  hanya  memfokuskan penglihatan  dan  pendengaran.  Kondisi  pembelajaran  seperti  inilah  yang mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang efektif. Disini guru dituntut untuk pandai menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  siswa  kembali  berminat  mengikuti  kegiatan belajar. Diharapkan  dengan  menggunakan motode  pembelajaran konstruktivisme dalam  proses  pembelajaran Geografi akan  menarik  minat  siswa untuk mengikuti kegiatan belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Karakteristik Geografi
Hasil  seminar  dan  lokakarya  Ikatan  Geografi  Indonesia  (IGI)  di  Semarang tahun 1988 menyatakan bahwa geografi adalah ilmu yang mempelajari persamaan dan  perbedaan  fenomena  geosfer  dengan  sudut  pandang  kewilayahan  dan kelingkungan dalam konteks keruangan.
Sehingga Wardiyatmoko (2012: 67) mengatakan bahwa Geografi merupakan ilmu  yang  mempelajari  atau  mengkaji  segala  fenomena  yang  ada  di  permukaan bumi,  seperti  penduduk,  fauna,  flora,  iklim,  batuan,  air,  dan  interaksi  antara fenomena-fenomena  tersebut.  Dengan  kata  lain,  geografi  adalah  studi  tentang gejala-gejala  di  permukaan  bumi  secara  keseluruhan  dalam  lingkup  interaksi  dan keruangan.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  interaksi  antara  manusian  dengan  manusia  dan antara manusian dengan benda-benda yang ada di permukaan bumi itu terjadi baik pada  wilayah,  lingkungan  maupun  pada  ruang  tertentu  karena  Ilmu  georgrafi
mengkaji Lingkungan hidup dengan istilah yang dapat mencakup segala  makhluk hidup  dan  tak  hidup,  di  alam  yang  ada  di  Bumi  atau  bagian  dari  bumi,  yang berfungsi secara alami tanpa campur tangan manusia yang berlebihan.

## Konsep Konstruktivisme
Menurut Brien  dan  Brant, kontsruktivisme adalah  satu  pendekatan pengajaran  berdasarkan  kepada  penyelidikan  tentang  bagaimana  manusia  belajar (Sumiati dan Asra, 2009: 18). Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, setiap individu  akan  membina  pengetahuan  mereka  sendiri  secara  aktif  dimana  mereka bukan  hanya  menerima  pengetahuan  tersebut  secara  pasif  daripada  orang  lain. Pelajar  membina  pengetahuan  dan  konsep  secara  aktif  berdasarkan  pengetahuan dan pengalaman.
Bagi  pembangunan  perisian  berdasarkan  teori  konstuktivisme,  ia menekankan  perisian  yang  mempunyai  perspektif  yang  pelbagai (multiple perspectives) seperti  penggunaan  alat  kolaborasi  dan  komunikasi dan  juga  akses kepada data membolehkan pelajar belajar dari berbagai perspektif. Disamping itu, pembelajaran  adalah  berpusatkan  pelajar yaitu  pelajar  akan  mengaplikasikan sepenuhnya  keupayaan  mereka  untuk  bebas  memilih  apa  yang  ingin  dipelajari, menjana persoalan sendiri serta merancang pembelajaran masing-masing.
Menurut Baharudin (2007: 29), teori konstruktivisme menggalakkan strategi penemuan  dalam  PBK  yang  akan  dibangunkan.  Aktifitas yang  dilaksanakan  oleh pelajar  perlulah  menggalakkan  mereka  menemui  sendiri  prinsip  pelajaran.Guru pula  tidak  harus  membantu  member  prinsip  kepada  pelajar  untuk  pengajaran  dan pembelajaran  yang  berkesan.  Dalam  konteks  ini,  pelajar  akan  dibantu  untuk membuat generalisasi berdasarkan pengetahuan mereka sendiri dan memindahkan pembelajaran kepada situasi lain dengan menggunakan konsep yang sama.
Untuk  mengintegrasikan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran geografi, George Bodner telah mencadangkan yaitu pengetahuan tidak boleh hanya disampaikan  oleh  guru  kepada  pelajar  tetapi  pelajar  perlu  membina  pengetahuan baru  dan  pengalaman  pengetahuan  sedia ada  mereka ( Wiriatmadja, 2005: 36). Pelajar perlu menggunakan pengetahuan sedia ada untuk memperkembangkan maklumar baru yang telah mereka perolehi. Jika pengetahuan baru yang diperoleh dapat  disesuaikan  dengan  pengetahuan  sedia  ada  mereka,  pengetahuan  tersebut dapat  diasimilasikan.  Namun  begitu, jika  maklumat  baru  tersebut  adalah  berbeza, maklumat  tersebut  akan  perlu  diubah  untuk  diakomodasikan  dengan  pengetahuan baru.

## Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme
Langkah-langkah  dalam  pengelolaan  pembelajaran  yang  konstruktivistis akan  di  lihat  dari  tiga  sisi  yakni;  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Adapun penjelasannya yaitu sebagai berikut:
1. Sebelum guru mengajar (Tahap persiapan):
a. Mempersiapkan bahan yang mau di ajarkan;
b. Mempersiapkan  pertanyaan  dan  arahan  untuk  merangsang  siswa  aktif belajar;
c. Mempelajari keadaan siswa, mengerti kelemahan dan kelebihan siswa
d. Mempelajari pengetahuan awal siswa;
2. Selama proses pembelajaran (tahap pelaksanaan):
a. Mengajak siswa aktif belajar;
b. Siswa dibiarkan bertanya;
c. Mengikuti pikiran dan gagasan siswa;
d. Menggunakan variasi metode pembelajaran;
e. Tidak mencerca siswa yang berpendapat salah atau lain;
f. Menerima jawaban alternative dari siswa;
g. Siswa diberi waktu berpikir dan merumuskan gagasan mereka;
h. Siswa diberi kesempatan mengungkapkan pikirannya;
i. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mencari  pendekatan  dengan  caranya sendiri dalam belajar dan menemukan sesuatu;
j. Evaluasi yang kontinu dengan segala prosesnya.
3. Sesudah proses pembelajaran (tahap evaluasi)
a. Guru memberi pekerjaan rumah, mengumpulkannya, dan mengoreksinya;
b. Memberikan tugas lain untuk pendalaman;
c. Tes yang membuat siswa berpikir, bukan hafalan.

## Ciri-ciri Pendekatan Konstruktivisme
Menurut Dahlan (1990: 61) ciri-ciri konstruktivisme, yaitu:
1. Belajar berarti membentuk makna;
2. Konstruksi arti itu dipengaruhi oleh pengertian yang telah ia punyai;
3. Belajar  bukanlah  kegiatan  mengumpulkan  fakta,  melainkan  lebih  sebagai perkembangan pemikiran dengan membuat pegertian baru;
4. Proses belajar yang sebenanya terjadi pada waktu skema seseorang dalam keraguan yang merangsang pemikiran lebih lanjut;
5. Hasil  dipengaruhi  oleh  pengalaman  siswa  dengan  dunia  fisik  dan lingkungan;
6. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui si pelajar.
Setiap metode pembelajaran yang membantu siswa melakukan kegiatan dan akhirnya  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  mereka  pelajari  dengan  baik, dapat  dikatakan  sebagi  metode  yang  aktif  dan konstruktivistik.Namun  demikian, dapat  pula  di  telusuri  beberapa  metode  yang  cukup  efektif  dalam  mengaktifkan siswa  dan  membantu  dalam  pengkonstruksian  di  atas.Salah  satu  di  antaranya adalah  metode  penemuan  dengan  penekanan  pada  kerangka  berpikir  metode ilmiah.
Dalam penerapan metode penemuan, siswa dilatih untuk terbiasa melakukan pengamatan,  membuat  hipotesis,  memunculkan  prediksi,  memanipulasi  objek untuk  melihat  perubahannya,  memecahkan  persoalan,  mencarai  jawaban  sendiri, menggambarkan kejadian, meneliti, berdialog, melakukan refleksi, mengungkapkan  pertanyaan,  dan  mengekspresikan  gagasan  selama  proses pembentukan konstruksi pengetahuan yang baru.

## Kelebihan dan Kelemahan Konstruktivisme
1. Kelebihan
a. Berfikir: alam  proses  membina  pengetahuan  baru,  murid  berfikir  untuk menyelesaikan masalah, menjana idea dan membuat keputusan;
b. Faham:Oleh  kerana  murid  terlibat  secara  langsung  dalam  mebina pengetahuan baru, mereka akan lebih faham dan boleh mengapliksikannya dalam semua situasi;
c. Ingat:Oleh  kerana  murid  terlibat  secara  langsung  dengan  aktif,  mereka akan  ingat  lebih lama  semua  konsep.  Yakin siswa melalui  pendekatan  ini membina  sendiri  kefahaman  mereka.  Justeru  mereka  lebih  yakin menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru;
d. Kemahiran sosial:Kemahiran sosial diperolehi apabila berinteraksi dengan rakan dan guru dalam membina pengetahuan baru;
e. Seronok:Oleh  kerana  mereka  terlibat  secara  terus,  mereka  faham,  ingat, yakin  dan  berinteraksi  dengan  sihat,  maka  mereka  akan  berasa  seronok belajar dalam membina pengetahuan baru.
2. Kelemahan
Dalam  bahasan kekurangan  atau  kelemahan  ini  mungkin  bisa  kita  lihat dalam proses belajarnya dimana peran guru sebagai pendidik itu sepertinya kurang begitu mendukung.
127
Beberapa kelebihan dalam pembelajaran ini adalah:
a. Pebelajar lebih memahami konsep yang diajarkan sebab mereka sendiri yang menemukan konsep tersebut;
b. Melibatkan secara aktif memecahkan maslah dan menuntut ketrampilan berfikir pebelajar yang lebih tinggi;
c. Pengetahuan  tertanam  berdasarkan  skemata  yang  dimiliki  pebelajar sehingga pembelajaran bermakna;
d. Pembelajar  dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran  sebab  masalah- masalah yang diseleseikan langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata, hal ini dapat meningkatkan motivasi dan ketertarikan pebelajar terhadap bahan yang dipelajari;
e. Menjadikan  pebelajar  lebih  mandiri  dan  dewasa  mampu  memberi aspirasi  dan  menerima  pendapat  orang  lain,  menanamkan  sikap  sosial yang positif diantara pebelajar;
f. Pengkondisian  pebelajar  dalam  belajar  kelompok  yang  saling berinteraksi terhadap pembelajaran dan temuannya sehingga pencapaian kesempatan belajar pebelajar dapat diharapkan.

## Konsep Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2004: 112) hakikat hasil belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selain itu Sudjana (2004: 114)juga menjelaskan hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari  luar  diri  siswa  atau  faktor  lingkungan.  Faktor  yang  datang  dari  diri  siswa terutama  kemampuan  yang  dimilikinya.  Faktor  kemampuan  siswa  besar  sekali pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai.  Disamping  faktor  kemampuan yang  dimiliki  siswa,  juga  ada  faktor  lain,  seperti  motivasi  belajar,  minat  dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
Hasil  belajar  merupakan  segala  upaya  yang  menyangkut  aktivitas  otak (proses  berfikir)  terutama  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Proses berfikir  ini  ada  enam  jenjang,  mulai  dari  yang  terendah  sampai  dengan  jenjang tertinggi  (Suharsimi  Arikunto, 2005:  71).  Keenam  jenjang  tersebut  adalah:  (1) Pengetahuan (knowledge) yaitu  kemampuan  seseorang  untuk  mengingat  kembali tentang  nama,  istilah,  ide,  gejala,  rumus- rumus  dan  lain  sebagainya,  tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya. (2) Pemahaman
(comprehension) yakni  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  sesuatu  setelah
sesuatu itu diketahui dan diingat melalui penjelasan dari kata- katanya sendiri. (3) Penerapan (application) yaitu kesanggupan seseorang untuk menggunakan ide- ide umum, tata cara atau metode- metode, prinsip- prinsip, rumus- rumus, teori- teori, dan lain sebagainya dalam situasi yang baru dan kongkret. (4) Analisis (analysis) yakni  kemampuan  seseorang  untuk  menguraikan  suatu  bahan  atau  keadaan menurut bagian- bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian- bagian  tersebut.  (5)  Sintesis (synthesis) adalah  kemampuan  berfikir memadukan bagian- bagian atau unsur- unsur secara logis, sehingga menjadi suatu pola yang baru dan terstruktur. (6) Evaluasi (evaluation) yang  merupakan jenjang berfikir paling tinggi dalam ranah kognitif menurut Taksonomi Bloom. Penelitian disini  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  membuat  pertimbangan  terhadap  suatu situasi, nilai atau ide, atas beberapa pilihan kemudian menentukan pilihan nilai atau ide yang tepat sesuai kriteria yang ada.
Pada  pendidikan  formal,  semua  bidang  studi  dan  bidang  pendidikan  harus memanfaatkan  dasar  mental  yang  ada  pada  tiap  anak  untuk  meningatkan kemampuan  mentalnya  kearah  kematangan  dan  kedewasaan  dalam  arti  seluas- luasnya.  Oleh  karena  itu  penyelenggara  pendidikan  dan  pengajaran  harus dilaksakan  secara  teratur,    terarah,  dan  terencana  sesuai  dengan  pengembangan dasar dan kemampuan mental anak, agar tujuan pendidikan dan pengajaran tercapai secara maksimal.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  setiap  guru  selalu  berusaha  melakukan kegiatan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  secara  efektif  disini  dimaksudkan  agar pembelajaran tersebut  dapat  membawa  hasil  atau  berhasil  guna,  dan  kegiatan pembelajaran  secara  efisien  dimaksudkan  agar  pembelajaran  tersebut  dapat berdaya guna atau tepat guna baik di lingkungan sekolah maupun dalam kehidupan bermasyarakat.

## Bentuk-Bentuk Muka Bumi
Permukaan bumi yang kita tempati ini bentuknya bervariasi, ada yang datar, bergelombang, ada yang tinggi dan ada juga yang rendah.Bentuk permukaan bumi yang  demikian  disebut  dengan  relief  permukaan  bumi.Bentuk  relief  bumi  tidak tetap, tetapi mengalami perubahan dari waktu ke waktu.
Perubahan  relief  permukaan  bumi  terjadi  karena  adanya  tenaga  geologi, yaitu  tenaga  pembentuk  muka  bumi  dari  dalam  (endogen)  dan  tenaga  pembentuk dari luar (eksogen).Relief permukaan bumi meliputi berbagai bentukan yang ada di daratan dan dasar laut.
1. Relief Daratan
Daratan di permukaan bumi  memiliki berbagai macam di antaranya berikut ini.
a. Dataranadalah suatu wilayah yang relatif landai mendekati rata. Wilayah dataran dapat dikelompokkan menjadi tiga kelompok, yaitu berikut ini.
 Dataran  pantai,yaitu  dataran  yang  letaknya  dekat  pantai  dengan ketinggian kurang dari 200 meter dari permukaan air laut, dan masih mengalami pengaruh laut secara langsung. Contoh Pantai Kuta Bali.
 Dataran  rendah, yaitu  dataran  yang  tingginya  sekitar  200 – 300 meter  di  atas  permukaan  laut.  Contoh  daratan  rendah  Cianjur  di Jawa Barat.
 Dataran tinggi (plato),yaitu wilayah dataran yang terdapat di daerah dengan  ketinggian  lebih  dari  1000  meter  di  atas  permukaan  laut. Contohnya dataran tinggi Dieng di Jawa Tengah dan dataran tinggi Bandung di Jawa Barat.
b. Bukit  atau  perbukitanadalah  wilayah  di  permukaan  bumi  yang berketinggian  antara  200 – 500  meter  di  atas  permukaan  laut  dan disertai beberapa bagian yang merupakan lembah.
c. Gunungyaitu  bentuk  permukaan  bumi  yang  menjulang  tinggi  dan memiliki puncak, lereng serta kaki gunung.
Pegununganadalah  kumpulan  atau  gugusan  beberapa  gunung.
Pegunungan  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  jenis,  yaitu: pertama, Pegunungan rendah, yaitu memiliki ketinggian antara 500 – 1.500  meter  di  atas  permukaan  laut; kedua, Pegunungan  tinggi yaitu memiliki ketinggian lebih dari 1.500 meter di atas permukaan laut.
2. Relief Dasar Laut
Dasar laut memiliki berbagai macam bentukan, di antaranya berikut ini:
a. Landas/Paparan benua (continental shelf)yaitu dasar laut yang paling tepi dengan  bentuk  reliefnya  menurun  landai  dari  daratan  benua  menuju  ke dalam  laut,  memiliki  sudut  kemiringan  10,  dan  kedalaman  antara  0  m – 200 m. Contohnya Laut Jawa.
b. Lereng  benua/Kaki  benua/Tepi  benua  (continental  slope)yaitu  bagian relief  dasar  laut  yang  menurun  tajam  dan  curam,  kelanjutan  dari  landas benua atau sering disebut kaki benua, memiliki sudut kemiringan kurang
130
dari 500 menuju ke dalam laut, dan kedalaman antara 200 m – 1.500 m.
Contohnya Laut Cina Selatan. c. Dataran laut dalam/Dataran abisal (deep sea plain/abbysal
plain)merupakan wilayah relief dasar laut yang terletak pada kedalaman lebih dari 1.500 m. Wilayah ini meliputi hampir dua pertiga relief dasar laut. Bentuk-bentuk relief dataran abisal bervariasi seperti punggung laut, dataran tinggi laut, gunung laut dengan puncak vulkaniknya menyembul ke  atas  permukaan  laut  sebagai  pulau.  Contohnya  Punggung  Atlantik Tengah.
Dasar laut sangat dalam (the deeps) yaitu bentuk relief dasar yang dicirikan dengan adanya palung laut dan lubuk laut. Palung laut merupakan dasar laut yang sangat dalam di atas 5.000 m, curam, sempit, dan memanjang berbentuk huruf V. Contohnya  Palung  Banda  (7.440  m). Sementara lubuk  laut  merupakan  dasar  laut yang  sangat  dalam,  luas  membentuk  suatu cekungan  seperti  huruf  U.  Contohnya Cekungan Sulawesi.

## METODE
Pada  Penelitian  ini digunakan jenispenelitian  tindakan  kelas,  dengan pendekatan  jenis  penelitian  kualitatif. Menurut Sapriyah (2009:  37) Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan.Pendekatan kualitatif yang  digunakan adalah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau lisan dari  orang-orang dan perilaku dapat diamati.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penilaian  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi yang diajarkan pada siklus I ini dapat deskripsikan pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Hasil Perolehan Nilai Siklus I NO NAMA SISWA SKOR NILAI KETERANGAN 1 2 3 4 5 6 Aleksya P Mulo Adonia  P Piga Anita Weubun Aleks Ice Arifin Amat Cindiawati Paulain 7 5 6 5 6 5 70 50 60 50 60 50 Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas
131
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Derik F Pareda Defi Lampa Derdi Valdo Tarinate Forbi Jekson Hendrika Maanana
Hendrikel Abua
Inggrit Jekni Bani
Ismail Ajihar
Jerfi  Lodo Jerika Mulo Livia Datia Dorohubi Marsi Wane Marselina Lete Madolita Puasa Riski Nyari Gila Trifena Andriyani Makapilo Yulius Gabiana Yeheskel C Peleu 6 5 9 5 6 9 6 7 5 5 5 8 7 8 6 7 6 5 60 50 90 50 60 90 60 70 50 50 50 80 70 80 60 70 60 50 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 149 1490 Rata-Rata 62.08 Siswa yang tuntas 8 orang 16.66% Siswa yang tidak tuntas 15 orang 83.34 Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I No Nilai(x) Frekuensi F.x 1 90 2 180 2 80 2 160 3 70 4 280 4 60 7 420 5 50 9 450 Jumlah N = 24  f.x = 1.490
Sumber Olahan Data primer 2016

## X =

## Keterangan
X  = Rata-rata hasil belajar Siswa  Fx  = Jumlah skor yang di peroleh Siswa
N   = Jumlah Siswa
X   = = 62.08
X   = 62,08
Diagram 1. Distribusi frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan hasil belajar siswa  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang telah diinformasikan seperti  pada tabel di  atas,  tampak  bahwa  secara  umum hasil  belajar siswa  dalam penguasaan  materi baru  berada pada  kondisi  yang  cukup  baik  dengan  pencapaian rata-rata 62,08. Hal  ini  di  karenakan  dalam  penerapan  metode  pembelajaran Konstruktivisme belum  sepenuhnya  di  mengerti  oleh  siswa,  sehingga  pencapaian hasil belajar pada siklus I belum berhasil.
Sementara hasil  tes  siklus  II  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  bentuk-bentuk  muka  bumi  yang  diberikan  dengan menggunakan metode pembelajaran konstruktivisme.
Tabel 3.Hasil Perolehan Nilai Siklus II NO NAMA SISWA SKOR NILAI KETERANGAN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Aleksya P Mulo Adonia  P Piga Anita Weubun Aleks Ice Arifin Amat Cindiawati Paulain Derik F Pareda Defi Lampa Derdi Valdo Tarinate Forbi Jekson Hendrika Maanana 8 7 7 6 8 6 7 6 9 5 8 80 70 70 60 80 60 70 60 90 50 80 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas
133
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Hendrikel Abua Inggrit Jekni Bani Ismail Ajihar Jerfi  Lodo Jerika Mulo Livia Datia Dorohubi Marsi Wane Marselina Lete Madolita Puasa Riski Nyari Gila Trifena Andriyani Makapilo Yulius Gabiana Yeheskel C Peleu 9 6 7 6 7 5 9 8 8 8 9 7 5 90 60 70 60 70 50 90 80 80 80 90 70 50 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 171 1710 Rata-Rata 71.25 Siswa yang tuntas 16 orang 66.67% Siswa yang tidak tuntas 8 orang 33.33% Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No Nilai(X) Frekuensi(F) F.x 1 90 4 360 2 80 6 480 3 70 6 420 4 60 5 300 5 50 3 150 Jumlah N = 24  f.x = 1.710 Sumber Olahan Data primer 2016

## X =

## Keterangan
X  = Rata-rata hasil belajar Siswa  Fx  = Jumlah skor yang di peroleh Siswa N   = Jumlah Siswa
X   = = 71.25
X   = 71.25
Diagram 2. Distribusi frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Berdasrkan  hasil  tes  siklus  II  yang  dilakukan  dapat  di  ketahui  bahwa  skor dan  nilai  rata-rata  siswa  pada  pembelajaran  siklus  II  sebesar  71,25.  Hal  ini menandakan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Dimana  siklus  I  nilai rata-rata  yang  di  peroleh oleh  siswa  sebesar  63,33.  Dari tes siklus  II  dapat  di  nyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  mengalami  peningkatan dalam memahami materi yang diajarkan
Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Dan II No Siklus I Siklus II 1 62,08 71,25
Diagram 3. Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan II
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  siklus  I  di  atas  ,  perolehan  nilai  rata-rata siswa masi belum memenuhi standar KKM, yaitu hanya 62,08. Sementara standar KKM  yang  digunakan  di  SMP  Gotong  Royong  sebesar  65.  Maka  siswa  yang semula  memiliki  skor  hasil  belajar  geografi  yang  rendah  dapat  di  tingkatkan melalui  tindakan  pada  siklus  II  skor  rata-rata  yang  di  peroleh  siswa  mengalami peningkatan sebesar 71,25 pada siklus II. Berdasarkan data-data tersebut diperoleh bahwa  pembelajaran  melalui  metode  pembelajaran  kontruktivisme  pada  siklus  II meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  berlangsung  selama  dua siklus  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan metode kontruktivisme untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi Kelas VII SMP Gotong Royong Tobelo. Hasil pada siklus I  adalah  63,33 nilai  tersebut belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimun. Hasil pada siklus II  mengalami  peningkatan yaitu dengan nilai 71,25, maka siswa telah mencapai  kriteria ketuntasan minimum sebanyak  66,67%  dari  semua  siswa  yang berada di kelas tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.  2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara: Jakarta. Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. PT Bumi Aksara: Jakarta.
Baharudin,  Esa  Nur  Wahyuni,  2007.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran,  Ar-Ruz
Media: Yogyakarta.
Dahar, Ratna Wilis. 2002. Teori-teori Belajar. Erlangga: Jakarta.
Dahlan. 1990. Model-ModelMengajar. Cv. Diponogoro: Bandung. Dimyati., Mudjiono. 2002. Belajar Dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta. Fakih. 1998. Pengantar Ilmu Pendidikan. UPT MKK UNNES: Semarang. Muliawan  J.  Ungguh.  2014.  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan.  Gava  Media:
Yogyakarta.
Muslich,  Mansur.  2009.  KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan Konseptual. Bumi Aksara: Jakarta. Nasution. 1997. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Tarsito: Bandung. Sapriyah. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Widya Karya: Semarang. Sudjana, Nana. 2009. Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar, Sinar Baru Algensindo: Bandung.
Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Cv. Wacana Prima: Bandung. Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya,  Rineka  Cipta: jakarta.
Sudjana,  Nana.  2004.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,  Remaja  Rosda Karya: Bandung.