## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN ANAK GANGGUAN INTELEKTUAL RINGAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE KLOSE

## Purwani Budi Astuti
e-mail: purwanibudiastuti@gmail.com

## FIP Universitas Negeri Jakarta
Abstract: The children of disorder intellectually undemanding should have reading comprehension competence to be able to follow the instructional development optimally.  However, many children do not have such competence that they can not understand the reading passages properly. To solve the problem, this research conducted a classroom action research in the fifth grade of SDLB C Dian Kahuripan, Jakarta. Employing Close method in two cycles, the research discovered significant improvement of the students’ reading comprehension competence. The research concludes that Close method with a number of techniques and activities  is effective to solve the reading comprehension problems faced by the children of disorder intellectually undemanding
Keywords: the children of disorder intellectually undemanding, reading comprehension, Close method
Abstrak: Anak gangguan intelektual ringan perlu memiliki kemampuan membaca agar dapat mengikuti perkembangan pembelajaran secara optimal. Namun, sering terjadi anak tidak memiliki kemampuan tersebut sehingga tidak dapat memahami isi bacaan dengan tepat. Melalui penelitian tindakan kelas, penelitian ini ber - maksud mengatasi masalah itu khususnya untuk siswa kelas V SDLB C Dian Kahuripan. Untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa gangguan intelektual ringan, peneliti menggunakan metode klose. Penelitian dilakukan di SDLB C Dian Kahuripan, Jakarta Timur. Setelah melalui dua sikulus,  penelitian ini menemukan peningkatan kemampuan membaca pemahaman anak. Dengan demikian disimpulkan metode klose dapat diterapkan pada anak dengan gangguan intelektual ringan melalui serangkain kegiatan di dalamnya.
Kata Kunci: anak gangguan intelektual ringan, membaca pemahaman, metode klose

## PENDAHULUAN
Kemampuan berbahasa Indonesia mencakup aspek mendengarkan, berbicara, membaca dan menu - lis.  Kemampuan  membaca  penting  diperoleh  bagi anak  gangguan  intelektual  ringan  supaya  mereka dapat mengikuti perkembangan pembelajaran secara optimal  serta  memupuk  keyakinan  diri  di  sekolah sebab tanpa keterampilan membaca anak-anak akan menghadapi kesulitan dalam belajar bidang lain serta kehilangan minat untuk belajar.
Anak gangguan intelektual ringan umumnya memiliki  perkembangan  tubuh  yang  normal,  dari segi intelektual memiliki tingkat kecerdasan 50-70 dan anak gangguan intelektual ringan ini memiliki potensi di bawah anak normal namun mereka masih mampu dididik walaupun lambat dalam menerima pelajaran.
Mata pelajaran bahasa Indonesia untuk siswa gangguan intelektual ringan di SDLB C ditetapkan sesuai dengan kondisi yang  ada  pada  mereka dan guru mengupayakan pengembangan dan peningkatan potensi yang  mereka miliki.
Penguasaan  keterampilan  belajar  membaca lazim dibagi dalam dua tahapan yaitu keterampilan membaca  permulaan  dan  keterampilan  membaca pemahaman atau membaca lanjut. Kedua keterampil- an membaca ini merupakan kontinuitas dalam belajar membaca.
Siswa di kelas V SDLB C Dian Kahuripan sudah dapat membaca lancar namun mereka belum mampu memahami isi bacaan. Hal ini banyak dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  diantaranya  dari  dalam  diri anak itu sendiri yakni pada dasarnya anak gangguan intelektual ringan sangat terbatas  dalam memikirkan hal-hal yang abstrak dan mengalami kesulitan dalam memusatkan perhatian, dengan  keterbatasan kemam - puan berpikir  tersebut mereka sudah tentu mengalami kesulitan  dalam  belajar  terutama  dalam  pelajaran Bahasa  Indonesia  dan  khususnya  pada  membaca pemahaman. Selain faktor tersebut juga dipengaruhi oleh faktor dari luar diri siswa yaitu karena kurangnya teknik-teknik khusus untuk mengembangkan ling - kungan belajar, serta pendekatan pembelajaran yang digunakan  harus  memberikan  kesempatan  kepada

## IMPROVING READING COMPREHENSION COMPETENCE BY CLOSE METHOD FOR THE CHILDREN OF DISORDER INTELLECTUALLY UN- DEMANDING
litian “Apakah metode klose  dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman anak gangguan intelektual ringan kelas V  SDLB C  Dian Kahuripan Jakarta Timur?”

## Kajian Teoretis
1.  Hakikat  Membaca a.  Pengertian Membaca Klein, dkk dalam Rahim (2007: 3) mengemu - kakan bahwa definisi membaca mencakup: (1) mem - baca merupakan suatu proses, (2) membaca adalah strategis,  dan  (3)  membaca  merupakan  interaktif. Membaca merupakan suatu proses artinya informasi dari teks dan pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca memiliki peran yang sangat berarti dalam membentuk makna. Membaca adalah strategis artinya membaca yang efektif menggunakan berbagai cara membaca yang sesuai dengan teks dan masalah dalam rangka memahami makna ketika membaca. Membaca adalah interaktif  yaitu  keterlibatan  pembaca  dengan  teks sangat bermanfaat untuk memperoleh tujuan yang ingin dicapai sehingga seseorang mudah memahami teks yang dibacanya.
Menurut  Tim  Penulis  Bahasa  Indonesia  UT- ASMI (2002: 3) membaca adalah kegiatan berbahasa yang  secara  aktif  menyerap  informasi  atau  pesan yang disampaikan melalui media tulis seperti buku, artikel, modul, surat  kabar atau media tulis lainnya. Disebut aktif karena membaca juga mengandung arti membangun makna, memahami, menerima, menolak, membandingkan, dan meyakini isi tulisan. Dengan demikian membaca dapat menambah pengetahuan apabila dilakukan dengan aktif tidak sekedar menge - tahui saja tetapi dipahami dan diyakini.
Menurut Kosadi (1990: 74) membaca meliputi pengenalan kembali kata-kata dan struktur–struktur. Bagi  orang  yang  belum  mengenal  huruf  membaca merupakan pengenalan huruf-huruf, arti kata, dan struktur kalimat sebelum memahami makna bacaan yang terkandung didalamnya.
Dari  beberapa  definisi  yang  dikemukakan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa membaca merupakan kegiatan berbahasa secara aktif, menyerap informasi,  serta  aktivitas  fisik  yang  terkait  dengan gerak mata serta ketajaman penglihatan dan aktivitas mental yang mencakup ingatan, dan pemahaman yang pada dasarnya merupakan suatu proses komunikasi manusia dengan media cetak, menafsirkan dan mem - beri makna pada suatu wacana berupa bahan tertulis. Sedangkan bagi anak yang belum mengenal huruf, membaca merupakan awal untuk pengenalan huruf sebelum memahami makna bacaan yang terkandung didalamnya.
Meningkatkan Kemampuan Membaca...
siswa untuk memperoleh hasil belajar melalui aktivitas yang menyenangkan, dan oleh pendidik, pembelajaran Bahasa Indonesia kurang diprioritaskan sebagai mata pelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan siswa sehingga hasil belajar kurang maksimal.
Pada  umumnya  penggunaan  pendekatan pembelajaran masih berorientasi pada aktivitas guru seperti menyuruh siswa untuk membaca dan mema - hami  bacaan,  bukan  pendekatan  yang  berorientasi pada aktivitas siswa seperti mengajak siswa untuk mengajukan  pendapatnya,  pembelajaran  ini  guru lebih banyak mendominasi dalam aktivitas pembe - lajaran  sedangkan  siswa  tidak  mempunyai  peran dalam proses kegiatan belajar mengajar atau siswa pasif. Berdasarkan hal tersebut di atas, untuk meng- atasinya  agar  pembelajaran  membaca  pemahaman memperoleh hasil yang lebih meningkat maka guru perlu menggunakan pendekatan pembelajaran yang dapat mengaktifkan dan dapat mengembangkan ke - mampuan siswa.
Penggunaan  metode  yang  tepat  dan  benar dalam membaca dapat meningkatkan hasil belajar. Saat  ini  terdapat  berbagai  metode  membaca  yang dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap suatu bacaan. Namun dalam pelaksanaannya masih banyak guru yang menggunakan cara-cara lama atau metode tradisional yaitu dengan cara guru menunjuk seorang  siswa  untuk  membaca  nyaring  suatu  teks bacaan sebanyak satu paragraf dan siswa yang lain me - nyimak kemudian bergilir, siswa yang lain menerus - kan paragraf berikutnya. Setelah teks terbaca semua dilanjutkan  siswa  menjawab  pertanyaan  bacaan. Cara ini kurang dapat mengembangkan kemampuan membaca pemahaman karena siswa kurang mendapat kesempatan untuk mengadakan latihan memahami isi bacaaan sehingga banyak pertanyaan bacaan yang tidak terjawab dengan benar
Sebagai pilihan untuk mengatasi permasalahan dalam meningkatkan kemampuan membaca pemaha - man siswa gangguan intelektual ringan kelas V SDLB C, peneliti memberikan jalan keluar melalui metode klose. Metode klose merupakan metode pembelajaran yang melatih siswa berpikir mencari kata-kata yang tepat untuk mengisi kekosongan dalam bacaan serta membantu siswa meningkatkan pemahaman terhadap bacaan.
Mengingat pentingnya keterampilan membaca pemahaman bagi anak gangguan intelektual ringan di SDLB C maka peneliti akan mencoba menggunakan metode klose dalam pembelajaran membaca pema - haman.  Berdasarkan  identifikasi  dan  pembatasan masalah tersebut, peneliti merumuskan masalah pene -
b.  Proses Membaca Membaca merupakan proses sensoris. Isyarat dan rangsangan aktivitas membaca masuk melalui indra penglihatan, atau tangan untuk orang tunane - tra. Penglihatan menyerap informasi tulis kemudian meneruskannya ke otak dan otak mengolahnya. Se - seorang  jika  mengalami  gangguan  pada  kedua  in - deranya akan kesulitan mengenali tulisan. Dengan demikian, kemampuan sensoris merupakan prasyarat awal untuk dapat mendeteksi huruf atau rangkaian huruf, tanda baca,  dan berbagai lambang tulis lainnya.
Proses  membaca  meliputi  dua  proses,  yaitu proses decoding atau dikenal dengan istilah membaca teknis dan proses pemahaman. Dalam membaca tek - nis, simbol-simbol huruf atau kata diubah menjadi sistem bunyi sehingga memiliki makna. Sedangkan dalam proses membaca pemahaman terjadi penelaah- an terhadap   kata, kalimat, dan konteks kalimat secara struktural, semantik, maupun apresiatif.
Dari definisi tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa proses membaca adalah suatu kegiatan yang melibatkan indera  terutama indera penglihatan dan rangsangan. Proses membaca dapat dibagi menjadi dua yaitu proses membaca teknis dan proses membaca pemahaman. Dalam proses membaca teknis simbol- simbol huruf diubah menjadi sistem bunyi sehingga memiliki makna, sedangkan dalam proses pemaham- an,  penelaahan  kata,  kalimat,  dan  konteks  kalimat secara struktural, sistematik, maupun apresiatif . c.  Tujuan Membaca
Menurut  Broto  (1980:  12)  tujuan    membaca adalah;  (1)  membaca  teknik    bertujuan  agar  siswa lebih lancar mengenal tulisan, tanda-tanda baca serta dapat mengucapkan dan melagukan bahasa; dan (2) membaca bahasa bertujuan agar siswa dapat mema - hami isi yang dibaca. Membaca teknik bertujuan agar siswa lancar membaca dengan lafal dan intonasi yang benar  sedangkan  membaca  bahasa  bertujuan  agar siswa memahami isi bacaan.
Menurut  Hayon  (2003:  58),  tujuan  membaca dibagi atas dua bagian, yaitu untuk memahami wa - cana dan menilai isi wacana yang memerlukan daya nalar  terlatih dan wawasan pengetahuan yang luas. Pembaca  biasanya  hanya  sampai  pada  memahami wacana, jarang sampai pada menilai wacana karena bagian ini memerlukan daya nalar yang terlatih dan wawasan pengetahuan yang luas.
Tujuan membaca menurut Rahim (2007: 11), membaca  hendaknya  mempunyai  tujuan,  karena membaca  dengan  suatu  tujuan,  cenderung  lebih memahami dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai tujuan. Adapun tujuan membaca men -
cakup: (1) kesenangan, (2) menyempurnakan mem - baca nyaring, (3) menggunakan strategi tertentu, (4) mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya, dan (5) menjawab pertanyaan- pertanyaan yang spesifik.
Dari beberapa definisi tujuan membaca tersebut, dapat penulis simpulkan bahwa membaca mempu- nyai tujuan memperlancar membaca dengan intonasi sesuai tanda baca, memahami isi bacaan, memperoleh kesenangan  dari  bacaan,  memperbaharui  pengeta - huan, memperoleh informasi, dan dapat menjawab pertanyaan yang spesifik.
d.  Faktor faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Membaca
Menurut Subyantoro dan Pratiwi (2000:18) ke - berhasilan membaca dipengaruhi oleh faktor dalam dan luar dirinya. Inteligensi, sikap, penguasaan baha - sa, perbedaan kelamin pada usia muda, dan perbedaan logatnya dengan bahasa bacaan adalah  faktor  dalam diri siswa. Sedangkan faktor luar diri siswa, meliputi: kondisi bacaan, bahasa, isi, dan tingkat keterbacaan, kesesuaian bacaan dengan daya tangkap pembaca, status sosial ekonomi, dan pengajaran membaca guru yang membinanya. Apapun faktor yang berpengaruh terhadap keberhasilan membaca dapat dibina secara formal melalui pengajaran membaca yang dirancang, diprogramkan, serta dilaksanakan dengan baik.
Menurut  Lamb  dan  Arnorl  dalam  Rahim (2008:16)  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan atau keberhasilan membaca ialah faktor fisiologis, in - telektual, lingkungan, dan psikologis. Faktor fisiologis mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis , dan jenis kelamin. Faktor intelektual bahwa intelegensi ialah kemampuan global individu untuk bertindak sesuai dengan tujuan, berpikir rasional, dan berbuat secara efektif terhadap lingkungan. Faktor lingkungan mencakup latar belakang pengalaman siswa di rumah dan sosial ekonomi keluarga siswa. Faktor psikologis mencakup motivasi, minat, kematangan sosial, emosi, dan penyesuaian diri.
Dari kedua pendapat di atas, dapat diperoleh sebuah pengertian bahwa faktor yang mempengaruhi keberhasilan membaca adalah faktor dari dalam dan dari luar diri anak, yaitu faktor fisiologis, faktor ling - kungan, dan faktor psikologis.
2.  Hakikat Membaca Pemahaman a.   Pengertian Membaca Pemahaman Membaca  sesungguhnya  merupakan  upaya di dalam memahami dan menafsirkan pikiran serta kehendak yang dinyatakan dalam tulisan. Orang di - katakan telah memiliki keterampilan membaca apabila telah sampai kepada pemahaman dari suatu teks yang
disampaikan  penulisnya. Memahami makna apa yang terdapat dibalik teks itulah makna sesungguhnya dari membaca pemahaman.
Menurut Sugono (2003: 105), membaca cermat dilakukan  orang  untuk  memperoleh  pemahaman sepenuhnya terhadap isi bacaan atau buku yang diba - canya. Dengan membaca cermat, seseorang akan dapat mengingat dan memahami ide pengarang, karakter tokoh (dalam bacaan fiksi), konsep-konsep khusus, hubungan antar bagian, atau gaya penulisan.
Menurut  Amin  (1995:  211)  membaca  pema - haman  yang  diistilahkan  dengan  membaca  lanjut dilakukan tanpa suara yang penting pembaca dapat menangkap pikiran, perasaan, sikap, dan keinginan penulis. Membaca pemahaman dilakukan dalam hati tanpa suara sehingga pembaca dapat menangkap isi dari bacaan.
Dari ketiga pendapat di atas, secara lengkap diperoleh  sebuah  pengertian  mengenai  membaca pemahaman yakni suatu kemampuan membaca un - tuk memahami isi bacaan, memahami ide pengarang, dapat menangkap pikiran, dan perasan penulis. b.  Komponen-komponen dalam Membaca Pemaha - man
Menurut Hayon (2003: 59), komponen-kompo - nen atau unsur-unsur dari pemahaman sebuah wacana adalah: (1) memahami kata, kalimat, rangkaian kalimat dengan kalimat lain; (2) membedakan ide yang pen- ting dan kurang penting yang utama dan bukan; (3) membuat dugaan dan kesimpulan; dan (4) membuat sari atau inti pesan. Untuk dapat memahami sebuah wacana haruslah menguasai komponen-komponen dalam  membaca,  adapun  penerapannya  dari  teori Hayon  komponen  membaca  bagi  anak  gangguan intelektual ringan hanya pada memahami kata, rang - kaian kalimat dengan kalimat lain, serta membuat inti pesan.
Menurut Sunardi (1997: 1), untuk dapat me- nguasai kemampuan membaca pemahaman diper - lukan pengembangan kosa kata, pemahaman literal, pemahaman inferensial,  membaca kritis atau evalu - atif, dan penguasaan apresiasi.
Keterampilan membaca menurut versi Boer dan Dallman seperti  dikutip oleh  Sadtono keterampilan membaca antara lain: (1) menemukan pokok-pokok pikiran dari suatu bacaan, (2) menjawab pertanyaan bacaan, (3) meringkas isi bacaan, (4) menemukan ke- simpulan umum, (5) mengikuti petunjuk yang diberi - kan dalam bacaan, dan (6) memahami arti kalimat  dan hubungan kalimat dalam parangraf-parangraf pada keseluruhan teks bacaan secara utuh (Subyantoro dan Pratiwi, 2000: 17).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  yang  dapat diterapkan bagi anak gangguan intelektual ringan, yaitu: (1) memahami kata, kalimat, rangkaian kali - mat dengan kalimat lain, (2) menjawab pertanyaan bacaan (3) pengembangan kosa kata, (4) memahami dan mengingat informasi secara tersurat pada wacana, dan (5) membuat sari atau inti pesan.
3. Tahap-tahap Perkembangan Membaca Pemahaman Menurut  Harris  seperti  yang  dikutip  oleh Abdurrahman  (2003:  202),  ada  lima  tahap  dalam perkembangan membaca, yaitu: tahap kesiapan mem - baca, tahap membaca permulaan, tahap keterampilan membaca, tahap membaca luas, dan tahap membaca sesungguhnya.
Tahapan membaca tersebut dapat dijelaskan se - bagai berikut: (1) tahap kesiapan membaca terjadi sejak anak lahir hingga anak diberikan pelajaran membaca. Pada tahap ini anak diperkenalkan dengan cerita dan gambar-gambar; (2) tahap membaca permulaan um - umnya terjadi saat anak memasuki usia enam tahun. Anak mulai dilatih sikap duduk dalam membaca yang baik, cara memegang buku yang benar, diperkenalkan dengan simbol, huruf- huruf, kata- kata dan kalimat sederhana; (3) tahap keterampilan membaca cepat ter - jadi saat anak duduk di kelas dua dan tiga pada tahap ini anak mulai diajarkan cara membaca teks pendek dan panjang dengan memperhatikan pelafalan dan intonasi yang tepat; (4) tahap membaca luas terjadi saat anak duduk di kelas empat dan lima. Pada tahap ini umumnya anak telah mampu memahami isi bacaan dengan  baik.  Anak  dapat  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  bacaan  seperti  apakah  ide  pokok  dari bacaan, fakta yang terjadi dalam bacaan, nama tokoh dalam bacaan, pesan yang ingin disampaikan penulis dan lain sebagainya; dan (5) tahap membaca sesung - guhnya  adalah  tujuan  sebenarnya  dari  membaca. Tahap ini dimaksudkan bahwa anak tidak lagi belajar untuk membaca,  melainkan membaca untuk belajar misalnya anak mulai menerapkan kemampuan mem - bacanya untuk memahami bidang studi lain. Tahap ini terjadi saat anak telah duduk di sekolah lanjutan dan berlanjut hingga dewasa.
Dari beberapa pendapat ahli di atas, dapat di- simpulkan, bahwa untuk dapat memahami isi bacaan maka  diperlukan  kematangan  gerak  motorik  mata dan tahapan-tahapan perkembangan membaca yang perlu dilalui. Dengan demikian, anak tidak lagi belajar untuk membaca melainkan membaca untuk belajar memahami bidang studi lain. Sedangkan untuk anak gangguan intelektual ringan kelas V  dalam penelitian ini sampai pada tahap memahami isi bacaan yaitu menjawab pertanyaan bacaan.

## 3.  Hakikat Anak Gangguan Intelektual  Ringan
a. Pengertian  Anak Gangguan Intelektual  Ringan Menurut  Abdurrahman  dan  Sudjadi  (1994: 26-27) anak gangguan intelektual ringan tergolong subnormal akan mengalami kesulitan dalam mengi - kuti program reguler di sekolah dasar namun mereka masih memiliki potensi untuk menguasai mata pelaja - ran akademik di sekolah dasar, mampu menyesuaikan diri dalam masyarakat, dan mampu bekerja untuk menopang sebagian atau seluruh kehidupan orang dewasa.  Kemampuan  anak  gangguan  intelektual ringan tergolong di bawah normal namun mereka ma - sih memiliki potensi untuk menguasai mata pelajaran akademik di sekolah dasar dan mampu menyesuaikan diri dalam masyarakat.
Menurut Riadi, dkk (1984: 54), anak gangguan intelektual ringan adalah istilah lain dari debil atau moron secara pedagogis tingkat intelegensi tergolong rendah, namun masih dapat dididik secara khusus dengan program dan metode yang khusus. Anak ini intelegensinya tergolong rendah namun masih dapat dididik secara khusus dengan program dan metode yang khusus.
Dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli di atas dapat simpulkan, bahwa anak gang - guan intelektual ringan adalah anak yang memiliki intelegensi antara 50-70, masih mampu beradaptasi seperti anak normal, dapat melakukan pekerjaan deng- an  mengandalkan keterampilan  berpikir sederhana. Namun  pada  bidang  akademik,  mereka  tertinggal dengan anak normal seusianya.
b. Karakteristik Anak Gangguan Intelektual Ringan Agar pelayanan kepada anak gangguan intelek - tual ringan diberikan sesuai dengan kebutuhan maka perlu memahami dan mengerti tentang karakteris - tiknya. Adapun  karakteristik anak gangguan intelek - tual ringan menurut Riadi dkk (1984: 54-55) ialah IQ nya antara 50-70 sama dengan anak normal umur 7-12 tahun paling tinggi, dapat menyelesaikan pendidikan sekolah dasar sampai kelas IV atau V, sifatnya mudah dipengaruhi orang lain dan nafsu birahinya tinggi. Keadaan fisik anak gangguan intelektual ringan sama dengan  anak  normal  namun  gerakan  tidak  lincah, bicaranya sukar dan sulit menyesuaikan diri dengan lingkungan, sifatnya mudah dipengaruhi dan suka melakukan perintah orang lain, emosinya meledak- ledak, mudah naik darah bila diganggu, keras kepala, dan cemburuan, lekas putus asa, dorongan seks kuat, tidak dapat menilai baik buruk, dan agresif.
Menurut yang tertulis dalam The New American Webster sebagaimana diterjemahkan oleh Amin (1995: 37) bahwa kecerdasan berpikir seseorang gangguan
intelektual ringan paling tinggi sama dengan kecer - dasan anak normal usia 12 tahun.
Dari beberapa pengertian di atas, dapat peneliti simpulkan, bahwa anak gangguan intelektual ringan pada umumnya berbicaranya lancar tetapi perben - daharaan kata-katanya kurang, tidak dapat berpikir abstrak,  namun  masih  dapat  mengikuti  pelajaran akademik di sekolah biasa maupun di sekolah khusus pada umur 16 tahun baru mencapai umur kecerdasan sama dengan anak 12 tahun, dan penampilan hampir sama dengan anak normal.
c.  Faktor-faktor yang Mempengaruhi Anak Gang - guan Intelektual Ringan dalam Membaca Pemaha - man 1)  Faktor Kemampuan Menurut  Efendi (2006: 98), kemampuan mem- baca anak gangguan intelektual ringan prestasi ter - tinggi bidang baca, tulis, dan hitung tidak lebih dari anak normal setingkat kelas III-IV sekolah dasar.
Eisenson dan Ogilvie meneliti  mencari hubung- an  antara  tingkat  kecerdasan  dengan  kemampuan bahasa dan bicara. Hasilnya dapat dibuktikan, bahwa antara  tingkat  kecerdasan  dengan  kematangan  ba - hasa dan bicara mempunyai hubungan yang positif. (Efendi, 2006:99)
Menurut  Amin  (1995:  205)  mata  pelajaran kelompok  akademis  hanya  diberikan  pada  anak gangguan  intelektual  ringan.  Mata  pelajaran  ini menekankan pada pengembangan kemampuan ber - pikir logis, konseptual, dan analisis sederhana. Mata pelajaran kelompok akademis tersebut adalah mem - baca, menulis, dan berhitung.
Dari pendapat yang dikemukakan oleh para ahli tersebut di atas, maka dapat penulis simpulkan bahwa kemampuan maksimal anak gangguan intelek - tual ringan dalam membaca setingkat anak kelas III atau IV sehingga terdapat hubungan positif antara tingkat kecerdasan dengan kemampuan bahasa dan bicara  sedangkan  untuk  mata  pelajaran  kelompok akademisnya seperti membaca, menulis, dan berhi - tung menekankan pada pengembangan kemampuan berpikir logis, konseptual, dan analisis sederhana. 2)  Faktor  Umur,  Kecepatan Belajar, dan Lingkungan Mengajar membaca pada anak gangguan in - telektual perlu memperhatikan tiga hal berikut ini, yaitu.
a) Faktor umur Mengajar membaca pada anak gangguan in - telektual tidak dapat disandarkan pada umur. Pada waktu ia berumur enam tahun kecerdasannya sama dengan anak umur tiga sampai empat setengah tahun. Jadi, anak gangguan intelektual yang berumur enam

## METODE PENELITIAN

## Metode Intervensi Tindakan
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan penelitian tindakan mengenai kelas artinya penelitian yang dilakukan di seputar kelas. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) peng- amatan, dan (4) refleksi. Keempat tahapan tersebut terjalin dalam satu siklus. Penelitian ini direncanakan ada dua siklus, adapun tujuannya adalah  untuk mem - perbaiki efektivitas dan efisiensi praktik pendidikan.

## Desain Intervensi Tindakan
Desain penelitian ini menggunakan model Spi - ral. Penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart yang terdiri dari empat komponen, yaitu (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi. Hubungan keempat komponen tersebut dipandang  sebagai satu siklus.

## Subjek dan Partisipan dalam Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V siswa gangguan intelektual ringan di SDLB C Dian Kahuripan berjumlah empat siswa yang belum mem - punyai kemampuan dalam membaca pemahaman ber - dasarkan pretest yang dilakukan oleh peneliti. Adapun partisipan dalam penelitian ini adalah guru kelas V,
tahun belum matang untuk belajar membaca. Kecer - dasan yang hampir sama dengan umur enam tahun baru dicapainya pada umur sembilan sampai dua belas tahun. Pada umur inilah anak gangguan intelektual matang untuk belajar membaca.
b) Faktor kecepatan belajar
Dalam jangka waktu pendek, kecepatan belajar anak gangguan intelektual sama dengan anak normal, yang sama umur kecerdasannya dengannya. Akan tetapi,  dalam  jangka  waktu  yang  panjang  mereka akan jauh  ketinggalan dari anak tersebut, misal anak gangguan intelektual umur sepuluh tahun mempu- nyai kecerdasan yang sama dengan anak normal umur tujuh tahun. Kalau anak itu belajar bersama dengan anak normal mungkin mencapai prestasi yang sama. Akan tetapi, setelah satu tahun dia baru mencapai umur kecerdasan delapan tahun atau lebih. Jelas anak gangguan  intelektual  tersebut  ketinggalan  dengan anak normal tersebut.
c) Faktor  lingkungan
Dalam  bahasa  maupun  dalam  pengalaman- pengalaman lain banyak anak gangguan intelektual yang kurang mendapat kesempatan untuk berkem - bang. Orang-orang disekitarnya banyak yang tidak suka mengajaknya bercakap-cakap atau bermain. Jadi kesempatan pengembangan dirinya kurang. Sekolah inilah yang mengisi kekosongan tersebut dengan pro - gram yang memperkaya pengalaman dan kesempatan berbicara (Amin, 1995: 215).
Anak  gangguan  intelektual  ringan  perlu mendapat pelayanan yang baik serta perhatian dari lingkungan  sekitar.  Dengan  demikian  sekolah  me - megang peranan yang sangat berarti untuk pengem - bangan diri maka tepatlah penelitian ini dilaksanakan bagi anak gangguan intelektual ringan.

## Desain Alternatif Intervensi Tindakan
1.  Hakikat Metode Klose
Metode  ini  diperkenalkan  oleh  Taylor  yang berasal dari istilah closure suatu istilah dari ilmu jiwa Gestalt,  yang  menyatakan  bahwa  kecenderungan orang untuk melengkapi suatu pola yang tidak leng - kap menjadi suatu kesatuan yang utuh dengan melihat bagian-bagian sebagai suatu keseluruhan. Jadi, setiap individu di dalam proses belajar mempunyai pema - haman yang sempurna. Pemahaman itu didapatkan dengan mengisi bagian yang tidak lengkap atau bagian yang  dihilangkan.  Tugas  pembaca  adalah  mengisi bagian-bagian yang kosong itu dengan kata yang tepat.
Menurut  Sunardi  (1997:  18)  prosedur  klose adalah metode untuk mengukur tingkat kemampuan membaca pemahaman  yang terdiri dari lebih kurang 250 kata, kalimat pertama dan terakhir dibiarkan utuh
mulai  kalimat  ke  dua  setiap  kata  ke  sepuluh  dihi- langkan untuk kemampuan anak tingkat permulaan sedangkan untuk tingkat lanjut penghilangan dapat dilakukan pada setiap kata ke lima. Metode klose yaitu dengan cara anak membaca bacaan dan mengisi titik- titik dengan kata sinonimnya. Ada beberapa variasi klose yakni disediakan daftar kata yang dapat dipakai untuk mengisi titik-titik ada pula yang penghilangan kata tidak dibuat teratur setiap kata ke-n tetapi dipilih jenis kata kerja saja, atau kata benda saja, dan kemung - kinan akan ada lebih dari satu jawaban yang benar.
Metode klose dalam pembelajaran bahasa digu - nakan sebagai latihan untuk membantu siswa dalam mempelajari bahasa. Terutama dalam diskusi akan ada jawaban yang tepat untuk mengisi kekosongan.
Berdasarkan uraian-uraian di atas, dapat di- simpulkan bahwa metode klose adalah suatu teknik pengajaran membaca pemahaman dengan cara meng - hapus kata dalam wacana, dengan cara-cara tertentu. Penghapusan kata tidak bermaksud merusak makna wacana  akan  tetapi  makna  wacana  tetap  seperti semula dan pembaca mengisi kata yang dikosongkan dengan memilih kata yang tepat boleh sinonimnya sehingga pembaca dapat menerka arti kalimat dari kata-kata sebelum dan sesudah kata yang dihilangkan.
bacaan. Pertemuam ketiga menyajikan materi bacaan berjudul Memberantas Hama dan pertemuan keempat menyimpulkan isi teks bacaan.
2. Tindakan
Pertemuan  pertama,  guru  melakukan  aper - sepsi. Pada kegiatan inti guru membagikan lembar teks bacaan yang berjudul Baru Kelinting yang telah berbentuk klose kepada setiap siswa. Setelah membaca siswa diberi penjelasan cara mengisi delisi pada teks di kertas manila yang terdapat di papan tulis dan siswa boleh berdiskusi tetapi tidak menyontek. Guru ber - sama siswa berdiskusi mengenai jawaban siswa serta memperlihatkan teks asli kepada siswa. Guru men - gakhiri pelajaran dengan memberikan tugas rumah.
Pertemuan kedua, guru membahas dan menilai tugas rumah siswa. Guru membagikan dan menilai lembar evaluasi teks bacaan klose.
Pertemuan ketiga, guru melakukan apersepsi. Pada kegiatan inti, guru membagikan lembar teks ba - caan yang berjudul “Memberantas Hama” yang telah berbentuk klose kepada setiap siswa. Setelah mem - baca, siswa diberi penjelasan cara mengisi delisi pada teks di kertas manila di papan tulis dan siswa boleh berdiskusi tapi tidak menyontek. Guru bersama siswa berdiskusi pada jawaban siswa serta memperlihatkan teks asli kepada siswa. Guru mengakhiri pelajaran dengan memberikan tugas rumah.
Pertemuan keempat, guru membahas dan meni - lai tugas rumah siswa. Guru membagikan dan menilai lembar evaluasi teks bacaan klose.
Sebelum  melaksanakan  siklus  I,  peneliti melakukan  tes  awal.  Hasil  tes  kemampuuan  awal siswa membaca pemahaman dapat dilihat pada tabel 1. Sedangkan Hasil Tes Siklus I tertera pada tabel 2.
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan prasiklus Membaca Pemahaman
Skor Maksimum 30
peneliti dan teman sejawat sebagai kolaborator yaitu guru yang dinilai memahami tentang pembelajaran membaca pemahaman.

## Instrumen Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini untuk mendapatkan data hasil membaca pemahaman, instrumen yang dikem - bangkan berbentuk tes membaca pemahaman pilihan ganda. Pemberian skor dengan menggunakan skala dikotomi yaitu jawaban benar nilai 1 dan jawaban salah nilai 0.
Proses penyusunan instrumen diawali dengan penyusunan kisi-kisi berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  2006  dengan  materi  membaca pemahaman  teks  bacaan  sastra  dan  nonsastra.  Di samping itu, penyusunan instrumen dengan pertim - bangan dan masukan pembimbing.

## Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen
1.   Data Pemantau Tindakan
Teknik  nontes,  yaitu  dengan  menggunakan observasi teman sejawat (kolaborator). Pengamatan dilakukan secara langsung dengan dibantu kamera. 2.   Data Penelitian
Teknik tes, berupa data hasil tes awal sebelum diberikan tindakan dan tes  setelah diberikan tindakan.

## Teknik Analisa Data dan Interpretasi
1.   Analisis data kuantitatif dalam penelitian ini  yaitu tindakan dinyatakan berhasil bila telah mencapai ketuntasan belajar sesuai dengan kriteria ketun - tasan minimal yang  telah direncanakan sebesar 60%. Analisis data yang dilakukan berupa hasil tes  kemampuan  membaca  pemahaman.  Untuk menghitung persentase hasil belajar siswa, pene- liti menggunakan rumus jumlah skor pencapaian dibagi skor maksimum kali seratus.
2.  Analisis  data  kualitatif  bertujuan  untuk  melihat semua proses selama berlangsungnya penelitian tindakan yang meliputi partisipasi dan keterlibatan siswa, kolaborator, kekuatan, dan kelemahan yang terjadi selama tindakan. Hasil analisis data berupa diskripsi hasil pengamatan dari semua proses pem - belajaran kemampuan siswa gangguan intelektual ringan kelas V dalam membaca pemahaman me - lalui metode klose.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
1. Perencanaan
Siklus I direncanakan terdiri dari empat kali pertemuan. Pertemuan pertama menyajikan materi bacaan  berjudul  Baru  Kelinting.  Pertemuan  kedua menyimpulkan isi bacaan dan menjelaskan kembali isi
No Nama Siswa Kemampuan Prasiklus 1 HT 28 % 2 BF 23 % 3 RP 15 % 4 KS 25  % Rerata 22,75 % Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan  siklus I Membaca Pemahaman No Nama Siswa   Kemampuan Prasiklus 1 HT 56,8 % 2 BF 55,7 % 3 RP 49,6 %
teks asli kepada siswa. Guru mengakhiri pelajaran dengan memberikan tugas rumah.
Pertemuan kedua, guru membahas dan menilai tugas rumah siswa. Guru membagikan dan menilai lembar evaluasi teks bacaan klose.
Pertemuan ketiga, guru melakukan apersepsi. Pada  kegiatan  inti,  guru  membagikan  lembar  teks bacaan yang berjudul “Kesenian Wayang Golek” yang telah berbentuk klose kepada setiap siswa. Setelah membaca, siswa diberi penjelasan cara mengisi delisi pada teks di kertas manila di papan tulis dan siswa boleh berdiskusi tetapi tidak menyontek. Guru ber - sama siswa berdiskusi pada jawaban siswa serta mem - perlihatkan teks asli kepada siswa. Guru mengakhiri pelajaran dengan memberikan tugas rumah.
Pertemuan  keempat,  guru  membahas  dan menilai tugas rumah siswa. Guru membagikan dan menilai lembar evaluasi teks bacaan klose. Hasil Tes Siklus II tertera pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan  siklus II Membaca Pemahaman

## Skor Maksimum 30
3. Pengamatan
Pada siklus II diperoleh hasil yang memuas - kan karena telah dilakukan perbaikan kekurangan- kekurangan pada siklus I serta antusias siswa yang tinggi terhadap pembelajaran ini.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan, refleksi  siklus  I  sudah  dilaksanakan  pada  siklus  II dengan hasil yang memuaskan. Hal ini terbukti antara lain: (1) semua siswa lancer dalam mengisi delisi; (2) semua  siswa  aktif  dan  percaya  diri  dalam  prosess pembelajaran ditandai dengan siswa berani mengung - kapkan pendapatnya; (3) terjadinya komunikasi multi arah, yaitu antara guru dan siswa dan antara siswa dengan siswa yang terjadi ketika berdiskusi; (4) siswa mampu memahami langkah-langkah metode klose dengan dengan baik; dan (5) siswa lebih berkonsentra - si dan tenang dalam mengerjakan evaluasi, sehingga hasil  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran memuaskan, yaitu sebesar 73,07 %. Dengan demikian, hasil sudah melebihi kriteria ketuntasan minimal yang
Skor Maksimum 30
Berdasarkan kemampuan di atas, belum men - capai kriteria ketuntasan minimal  yang diharapkan sebesar 60 %, maka peneliti melanjutkan ke siklus II. 3.  Pengamatan
Dilakukan oleh peneliti dengan observer , yaitu Suryantinah terhadap pelaksanaan tindakan pembe - lajaran membaca pemahaman dengan metode klose dan  kekurangan-kekurangan  rencana  yang  perlu perbaikan.
4. Refleksi Adapun temuan-temuan yang perlu diperbaiki, yaitu diantaranya  siswa belum semua mengisi sendiri delisi teks bacaan, belum aktif mengajukan pilihan jawaban, belum berani melukiskan jawaban di depan kelas, belum semua pertanyaan guru terjawab, dan siswa kurang percaya diri dalam mengerjakan evalu - asi. Kesimpulan peneliti melakukan refleksi berupa peningkatan kemampuan belajar siswa dan membuat perencanaan perbaikan untuk pelaksanaan siklus II. Siklus II 1.  Perencanaan Siklus II direncanakan terdiri dari empat perte - muan. Peneliti mempersiapkan materi pembelajaran yang disusun sesuai dengan rencana pembelajaran serta mempersiapkan media yang digunakan yang hampir sama dengan siklus I, tetapi diberikan diberi - kan perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil refleksi siklus I. Teks bacaan pada siklus II berbeda dengan siklus I, tetapi masih dalam materi pokok yang sama yaiti bacaan fiksi dan nonfiksi. Hal ini dimaksudkan agar siswa tidak jenuh belajar dan terus termotivasi dengan cerita baru maupun bacaan baru, sehingga sekaligus akan menambah ilmu dan wawasan mereka.
Adapun tes yang digunakan tetap disesuaikan dengan kisi-kisi evaluasi yang ada, sehingga tidak mengurangi bobot soal walaupun teks bacaan berbeda. Teks bacaan pada siklus ini berjudul “Timun Emas dan Kesenian Wayang Golek”.
2.  Tindakan
Pertemuan pertama, guru melakukan apersepsi. Pada kegiatan inti, guru membagikan lembar teks ba - caan yang berjudul “Timun Emas” yang telah berben - tuk klose kepada setiap siswa. Setelah membaca siswa diberi penjelasan cara mengisi delisi pada teks di kertas manila yang terdapat di papan tulis dan siswa boleh berdiskusi tapi tidak menyontek. Guru bersama siswa berdiskusi pada jawaban siswa serta memperlihatkan
No Nama Siswa Kemampuan Prasiklus 1 HT 76,6 % 2 BF 75,4 % 3 RP 69,6 % 4 KS 70,7  % Rerata 73,07 % No Nama Siswa   Kemampuan Prasiklus 4 KS 50,0  % Rerata 53,3 %
ditargetkan maka peneliti dan observer memutuskan untuk mengakhiri tindakan pada siklus II ini.

## Analisis Data
Di bawah ini disajikan tabel 4, yang berisi hasil penguasaan materi membaca pemahaman dari sebe - lum tindakan hingga setelah tindakan serta pencapa - ian ketuntasan siswa sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Penguasaan Membaca Pemahaman
Berdasarkan analisis data dari masing-masing siklus, pada tabel dapat dilihat tingkat penguasaan siswa terhadap pembelajaran pada penelitian tindakan di setiap siklusnya, serta ketuntasan masing-masing siswa. Oleh sebab itu, peneliti menghentikan tindakan sampai pada siklus II karena pada siklus yang terak- hir ini sudah menunjukkan pencapaian ketuntasan belajar siswa.

## Implikasi
Metode  klose  dapat  memberikan  dapat  di- terapkan pada pembelajaran membaca pemahaman bagi siswa dengan gangguan intelektual ringan me - lalui serangkaian kegiatan di antaranya mengisi delisi, melukiskan  jawabannya  di  papan  tulis  kemudian mendiskusikannya sehingga siswa merasa lebih mu - dah memahami isi bacaan dan dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan bacaan.
No Nama
Siswa
Persentasi Penguasaan Kriteria
Ketun- tasan Minimal Ket Pra-
siklus Sik - lus I
Siklus II
1 HT 28 % 56,8 % 76,6 % 60 % Tuntas 2 BF 23 % 55,7 % 75,4 % 60 % Tuntas 3 RP 15 % 49,6 % 69,6 % 60 % Tuntas 4 KS 25 % 50,0 % 70,7 % 60 % Tuntas Rerata 22,75 % 53,3 % 73,07 % 60 % Tuntas

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus I sebesar 53,3% dan pada siklus II sebesar 73,07%, maka dapat disimpulkan bahwa metode klose dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman.
Saran Bagi guru, dapat menggunakan metode klose dalam pembelajaran membaca untuk siswa yang su - dah lancar membaca.
Bagi sekolah, melalui penerapan metode klose dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  dapat

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrachman, M. & Sudjadi. (1994). Pendidikan luar biasa umum . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendi - dikan Tinggi Depdikbud.
Alimin, Z. (2007). Model pembelajaran anak . Diakses tanggal 29 Desember 2011 dari situs http://z- alimin.blogspot.com/2007/07/model-pembe - lajaran-anak.html Amin, M. (1995). Ortopedagogik anak tunagrahita . Ja - karta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depdikbud.
Arikunto, S. (2006). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Broto, A.S. (1990). Pengajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua di sekolah dasar berdasarkan pendeka- tan linguistik konstruktif . Jakarta: Bulan Bintang. Efendi, M. (2006). Pengantar psikopedagogik anak berke- lainan . Jakarta: Bumi Aksara. Hayon, J. (2003). Membaca dan menulis wacana . Jakarta: Storia Grafika.
Karlin, R. (1984). Teaching reading in high school . New York: Happer and Row Publisher. Inc. Kosadi, H, dkk. (1990). Strategi belajar mengajar bahasa Indonesia . Jakarta: Binacipta. Lumbantobing, S.M. (2001). Anak dengan terbelakang mental . Jakarta: Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia.
Rahim, F. (2007). Pegajaran membaca di sekolah dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rahman , M.A. (2003). Pendidikan bagi anak kesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Riadi, S., dkk. (1984). Identifikasi dan evaluasi anak luar biasa . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rochyadi, E. & Alimin, Z. (2005). Pengembangan pro- gram pembelajaran individual bagi anak tunagrahita .
Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikti. Subyantoro & Pratiwi, Y. (2000). Membaca II . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugono, D. (2003). Buku praktis bahasa Indonesia . Jakarta: Bulan Bintang.
Sunardi. (1997). Menangani kesulitan belajar membaca . Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Depdikbud.
Tim Penulis Bahasa Indonesia UT- ASMI. (2002). Buku materi pokok bahasa Indonesia . Jakarta: Universitas Terbuka.
meningkatkan mutu pembelajaran bahasa Indonesia bagi siswa dengan gangguan intelektual ringan.