## PENERAPAN PEMBELAJARAN IPA BERBASIS KONSTRUKTIVISME DALAM
MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH PADA SISWA MADRASAH IBTIDAYAH
Mardiana
Dosen STIQ Amuntai, Kalimantan Selatan, Indonesia Email: Mardianabiologi12@gmail.com

## Abstrak
Hakikat sains terdiri atas tiga aspek yaitu sains sebagai produk, proses, dan sikap ilmiah. Dalam pembelajaran IPA masih kurangnya penanaman nilai  sikap  ilmiah  yang  berakibat  pada  peroleh  hakikat  sains  yang  tidak utuh dan kurangnya terbentuk sikap ilmiah siswa. Oleh karena itu, proses belajar  mengajar  harus  menggunakan  cara  dan  metode  yang  sesuai dalam  mencapai  tujuan  pembelalajaran,  khususnya  pada  pembelajaran IPA.  Hal  tersebut  bisa  dilakukan  dengan  pembelajaran  IPA  berbasis konstruktivisme yang secara langsung  dapat membuat siswa secara aktif mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri,  sehingga  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir siswa, meningkatkan penguasaan materi pembelajaran  dan  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  yang  secara  tidak langsung  akan  mempengaruhi  sikap  siswa  dalam  memecahkan  masalah yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  sikap ilmiah  pada  siswa  kelas  V  Madrasah  Ibtidayah  Negeri  Sinar  Islam. Terdapat  peningkatan  sebanyak  7,7  %  dari  siklus  1  ke  siklus2.  Sikap ilmiah  sangat  bermakna  dalam  interaksi  sosial,  ilmu  pengatahuan  dan teknologi.  Apabila  sikap  ilmiah  telah  terbentuk  dalam  diri  siswa  maka akan terwujudlah suri tauladan yang baik bagi peserta didik, baik dalam melaksanakan penyelidikan atau berinteraksi dengan masyarakat. Secara tidak  langsung  sikap  ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dapat menyelesaikan masalah-masalah moralitas anak bangsa ini.
Kata  Kunci : Pembelajaran  IPA,  Konstruktivisme,  Hasil  Belajar Kognitif, Sikap Ilmiah

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu usaha yang dilaksanakan secara sadar dan terencana  oleh  pemerintah  dan  masyarakat  dalam  mengembangkan  berbagai kompetensi siswa, baik kognitif, afektif, maupun psikomotor ke arah yang lebih
sempurna  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional. 1 Hal tersebut  tercantum  dalam  UU  No  20  tahun  2003  tentang  sistem  “pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  yang  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. 2
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  merupakan  pondasi  awal  dalam menciptakan  siswa-siswa  yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap ilmiah.  Pembelajaran  IPA  diarahkan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya merupakan penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan dan pembentukan sikap ilmiah.
Pembelajaran  IPA  memiliki  hakikat  yang  dapat  diklasifikasikan menjadi  tiga  bagian  yaitu  IPA  sebagai  produk,  IPA  sebagai  Proses,  dan  IPA sebagai  sikap. Dari  ketiga  kompenen  IPA  ini,  IPA  juga  sebagai  prosedur  dan IPA sebagai teknologi. Akan tetapi penambahan ini bersifat pengembangan dari ketiga komponen di atas, yaitu pengembangan prosedur dari proses, sedangkan teknologi  dari  aplikasi  konsep  dan  prinsip-prinsip  IPA  sebagai  produk. 3 Sikap dalam  pembelajaran  IPA  yang  dimaksud  ialah  sikap  ilmiah,  jadi  dengan pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap ilmiah seperti seorang ilmuwan. Adapun jenis-jenis sikap yang dimaksud adalah
1 Darmiwati. Implementasi  Model  Pembelajaran  Perubahan  Konseptual  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar . (Banda Aceh: FKIP Unsyiah, 2006), h. 42.
2 Undang-undang  Republik  Indonesia  No  20  pasal  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . (Jakarta: CV Multi Persindo, 2013), h. 55.
3 Chain  &  Evan, Sciencing  An  Involvement  Approach  to  Elementary  Science  Methods , (Edisi ke III. Korinna: Merrill,1990), h. 7.
sikap  ingin  tahu,  percaya  diri,  jujur,  tidak  tergesa-gesa  dan  objektif  terhadap fakta. 4
Hakikat  sains  adalah  landasan  untuk  berpijak  dalam  mempelajari  IPA. Banyak  cara  yang  telah  dilakukan  untuk  mencapai  aspek  yang  terkandung  di dalam  hakikat  sains,  salah  satunya  yaitu  menggunakan  pembelajaran  berbasis konstruktivisme.Pembelajaran yang mengaplikasikan model pembelajaran aktif yang  dapat  mengkonstruk  pemikiran  siswa  sendiri  sehingga  dapat  terwujud hakikat  sains  secara  utuh  yang  dapat  membelajarkan  siswa  untuk  berproses (keterampilan proses)  dan juga  menanamkan sikap ilmiah,  misalnya rasa ingin tahu, jujur, bekerja keras, pantang menyerah, dan terbuka.
Secara  sederhana  teori  konstruktivisme  itu  beranggapan  bahwa pengetahuan merupakan konstruksi dari mengetahui sesuatu.
Pengetahuan  kita  bukanlah  suatu  fakta  yang  tinggal  ditemukan, melainkan  suatu  perumusan  atau  formulasi  yang  dibuat  oleh  seseorang yang  mempelajarinya 5 Teori  Konstruktivisme  tidak  bertujuan    mengerti tentang  realitas,  tetapi  lebih  hendak  melihat  bagaimana  suatu  proses, dalam  hal  ini  adalah  pembelajaran,  dari  tidak  mengetahui  menjadi mengetahui  sesuatu  tersebut.  Maka  dalam  pandangan  ini  belajar merupakan  suatu  proses  aktif  dari  peserta  didik  untuk  mengkontruksi makna, pengalaman fisik dan sebagainya. 6
Berdasarkan  pemaparan  diatas  maka  dillakukan  penelitian  dengan menerapkan  pembelajaran  IPA  berbasis  Kontrukstivisme  dalam  meningkatkan sikap ilmiah siswa. Karena sikap ilmiah sangat bermakna dalam interaksi sosial, ilmu  pengatahuan  dan  teknologi.  Apabila  sikap  ilmiah  telah  terbentuk  dalam
4 S  Hornby,A. Oxford  Advanced  Learner`s  Dictionary  Of  Current  English.  ( NewYork: Oxford University Pres, 2010). h. 12.
5 Sardiman A. M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007), h. 37.
6 Husin  dan  Bahrul  Ilmi,  ”  Strategi Cooverative  Learning dalam  Perspektif Pendidikan Islam”, Al-Madrasah Vol. 3, No. 1 (2018), h.
diri  siswa  maka  akan  terwujudlah  suri  tauladan  yang  baik  bagi  peserta  didik, baik  dalam  melaksanakan  penyelidikan  atau  berinteraksi  dengan  masyarakat. Secara  tidak  langsung  sikap  ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dapat menyelesaikan masalah-masalah moralitas anak bangsa ini.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)    yang  terdiri dari  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Adapun  subyek  penelitian  adalah siswa  kelas  V  MIN  Sinar  Islam  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  35  orang. Analisis data secara deskriptif menggambarkan perbandingan hasil dari siklus I dan siklus II mengenai peningkatan sikap ilmiah siswa.

## C. Kajian Pustaka
1. Pembelajaran IPA di Madrasah Ibtidayah
Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan bagian dari ilmu pengetahuan atau  sains  yang  semula  berasal  dari  bahasa  Inggris  “ science”, kata science semula  berasal    dari  kata  Latin  “Scientia”  yang  berarti  “saya  tahu”.  Science terdiri  dari social  science (ilmu  pengetahuan  sosial)  dan natural  science (ilmu pengetahuan  alam),  akan  tetapi  dalam  perkembangannya  science  sering diterjemahkan sebagai sains yang berarti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). 4
Ilmu  pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu  yang  berhubungan dengan  gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis,  tersusun  secara teratur,  berlaku  secaraa  umum,  berupa  kumpulan  hasil  observasi  dan eksperimen.  Dengan  demikian  sains  bukan  hanya  kumpulan  tentang  atau makhluk  hidup,  tetapi  tentang  tata  cara  kerja,  berpikir  dan  memecahkan masalah.
Adapun  pengertian  ilmu  pengetahuan  alam  dalam  standar  kompetensi kurikulum madrasah Ibtidayah/Sederajat, “merupakan cara mencari tahu tentang
alam  secara  sistematis  untuk  menguasai  pengetahuan,  fakta,  konsep,  perinsip, proses penemuan dan memiliki sikap ilmiah. 7
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  sekolah  tingkat  dasar bertujuan  untuk:  1)  Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupaaaan sehari-hari; 2) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antar  Ilmu Pengetahuan Alam, lingkungan tekhnologi dan masyarakat; 3) Mengembangkan keterampilan proses  untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat  keputusan;  4)  Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam memelihara,  menjaga,  dan  melestarikan  lingkungan,  5)  Menghargai  alam  dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Allah SWT.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  di  tingkat  dasar meliputi  dua  aspek  yaitu:  1)  Kerja  ilmiah  yang  mencakup:  penyelidikan  atau penelitian,  berkomunikasi  ilmiah,  pengembangan  kreatifitas  dan  pemecahan masalah, sikap dan nilai ilmiah; 2) Pemahaman konsep dan penerapannya yang mencakup:  a)  Makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan,  yaitu  manusiaaa,  hewan, tumbuhan  dan  interaksinya  dengan  lingkungan  serta  kesehatan;  b)  Benda  dan materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi cair, padaat dan gas; c) Energi dan perubahannya meliputi:gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana;  d)  Bumi  dan  alam  semesta  meliputi:  tanah,  tata  surya  dan  benda- benda  langit  lainnya;  e)  Pengetahuan  alam  dan  saling  keterkaitan  dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat melalui pembuata suatu karya teknologi sederhana termasuk merancang dan membuat. 3
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  Sekolah  Dasar  (SD) adalah  pondasi  awal  untuk  mendidik  siswa  menjadi  saintis  yang  sejati,  hal  ini dibutuhkan  tuntutan  bagi  guru  untuk  memahami  seutuhnya  karakteristik  anak SD  tersebut.  Usia  anak  SD  berkisar  antara  7  tahun  sampai  12  tahun.  Tahap
7 Departemen Agama RI, Kurikulum Madrasah Ibtidayah (Standar Kompetensi). ( Jakarta; Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, 2004), h. 89.
perkembangan kognitif menjadi empat tahap, yaitu sensorimotorik (0-2 tahun), pra  operasional  (2-6/7  tahun),  operasi  konkret  (6/7-11/12  tahun),  dan  operasi formal (11/12 tahun- dewasa). Siswa SD/MI berada pada tahap perkembangan operasi konkret, pada tahap ini telah menyadari pandangan orang lain dan juga bisa menggunakan lebih dari aspek untuk bahan pertimbangan. Oleh karena itu apabila diminta untuk mengelompokkan suatu objek mereka bisa menggunakan beberapa  dasar  pengelompokan.  Pada  tahap  ini  anak  juga  telah  memahami permasalahan yang sifatnya konkrit.
Tujuan  adalah  landasan  awal  seorang  guru  untuk  mengajar.  Demikian juga  dalam  pembelajaran  IPA,  tujuan  pada  mata  pelajaran  IPA  menjadi indikator  keberhasilan  pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  akan  berhasil  apabila seorang  pendidik  tidak  mengetahui  tujuan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu, hendaknya  guru  benar-benar  memahami  esensi  dari  tujuan  pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  IPA  mencerminkan  bagaimana  tindakan-tindakan  yang harus  dilakukan  agar  keterampilan-keterampilan  dan  kecakapan-kecakapan yang diharapkan dapat dicapai pada diri siswa. 8
IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan.  Dalam hal  ini para  guru  khususnya  yang  mengjar sains  di  SD  diharapkan  mengetahui dan  mengerti  hakikat  pembelajaran  IPA,  sehingga  dalam  pembelajaran  IPA guru  tidak  kesulitan  dalam  mendesain  dan  melasanakan  pembelajaran.  Siswa yang melakukan pembelajaran juga tidak mendapat kesulitan dalam memahami konsep sains. 9
Hakikat  pembelajaran  sains  yang  didefinisikan  sebagai  ilmu  tentang alam  yang  dalam  bahasa  indonesia  disebut  dengan  Ilmu  Pengetahuan  Alam yang  biasa  disingkat  dengan  IPA.  Pengertian  hakikat  IPA  tersebut
8 Tursinawati, Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  Untuk  meningkatkan penguasaan konsep dan pemahaman hakikat sains siswa. ( Bandung: UPI Press, 2008), h. 58.
9 Widodo, Ari, dkk. Pendidikan IPA Di SD. ( Bandung: UPI Press, 2007), h. 71.
diklasifikasikan  menjadi  tiga  bagian  yaitu  IPA  sebagai  produk,  IPA  sebagai Proses, IPA sebagai Produk dan IPA sebagai sikap. 10 Dari ketiga komponen ini, IPA juga sebagai prosedur dan IPA sebagai teknologi. akan tetapi penambahan ini  bersifat  pengembangan  dari  ketiga  komponen  di  atas,  yaitu  pengembangan prosedur  dari  proses,  sedangkan  teknologi  dari  aplikasi  konsep  dan  prinsip- prinsip  IPA  sebagai  produk. 3 Sikap  dalam  pembelajaran  IPA  yang  dimaksud ialah  sikap  ilmiah,  jadi  dengan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  diharapkan dapat menumbuhkan sikap ilmiah seperti seorang ilmuwan.  Adapun jenis-jenis sikap yang dimaksud adalah sikap ingin tahu, percaya diri, jujur, tidak tergesa- gesa dan objektif terhadap fakta. 11

## 2. Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme
Model  pembelajaran  konstruktivisme  adalah  salah  satu  pandangan tentang  proses  pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar (perolehan  pengetahuan)  diawali  dengan  terjadinya  konflik  kognitif.  Konflik kognitif ini hanya dapat diatasi melalui pengetahuan akan dibangun sendiri oleh anak melalui pengalamannya dari hasil interaksi dengan lingkungannya. Konstruktivisme  merupakan  pandangan  filsafat  yang  pertama kali  dikemukakan  oleh  Giambatista  Vico  tahun  1710,  ia  adalah  seorang sejarawan  Italia  yang  mengungkapkan  filsafatnya  dengan  berkata  ”Tuhan adalah  pencipta  alam  semesta  dan  manusia  adalah  tuan  dari  ciptaan”.  Dia menjelaskan  bahwa  “ mengetahui ”  berarti  “ mengetahui  bagaimana  membuat sesuatu”. Ini  berarti  bahwa  seseorang  baru  mengetahui  sesuatu  jika  ia  dapat menjelaskan unsur-unsur apa yang membangun sesuatu itu. 12
Filsafat  konstruktivisme  beranggapan  bahwa  pengetahuan  adalah  hasil konstruksi manusia melalui interaksi dengan objek, fenomena pengalaman dan
10 Holbrook,  Jack dan Rannikmae, Miia. The Nature of Science Education for Enhancing Scientific Literacy. ( Intenational Jurnal of Science Education, 2007) h. 1347-1362. 11 Silberman,  Mel. Active  Learning  Second  Edition. (New  Jersey:  A  Willey  Company, 1998), h. 315.
12 Suparno, Paul. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . (Jogjakarta: Kanisius,
1997), h. 123.
lingkungan  mereka.  Konstruktivisme  bertitik  tolak  dari  pembentukan pengetahuan,  dan  rekonstruksi  pengetahuan  adalah  mengubah  pengetahuan yang  dimiliki  seseorang  yang  telah  dibangun  atau  dikonstruk  sebelumnya  dan perubahan itu sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungannya. 13
Konstruktivisme  adalah salah  satu  pandangan  tentang  proses pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam proses belajar (perolehan pengetahuan) diawali dengan  terjadinya  konflik  kognitif  yang  hanya  dapat  diatasi  melalui pengetahuan diri dan pada akhir proses belajar pengetahuan akan dibangun oleh anak  melalui  pengalamannya  dari  hasil  interkasi  dengan  lingkungannya. Konflik  kognitif tersebut terjadi saat  interaksi  antara konsepsi  awal  yang  telah dimiliki  siswa  dengan  fenomena  baru  yang  dapat  diintegrasikan  begitu  saja, sehingga  diperlukan  perubahan/modifikasi  struktur  kognitif  untuk  mencapai keseimbangan,  peristiwa  ini  akan  terjadi  secara  berkelanjutan,  selama  siswa menerima pengetahuan baru. 10
Berdasarkan  pandangan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model konstruktivisme  dalam  pembelajaran  adalah  suatu  proses  belajar  mengajar dimana  siswa  sendiri  aktif  secara  mental,  membangun  pengetahuannya,  yang dilandasi  oleh  struktur  kognitif  yang  dimilikinya.  Guru  lebih  berperan  sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran. Penekanan tentang belajar dan mengajar lebih  berfokus  terhadap  suksesnya  siswa  mengorganisasi  pengalaman mereka.seorang guru tidak mengajarkan kepada anak bagaimana menyelesaikan persoalan,  namun  mempresentasikan  masalah  dan  mendorong  siswa  untuk menemukan  cara  mereka  sendiri  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Ketika siswa  memberikan  jawaban,  guru  mencoba  untuk  tidak  mengatakan  bahwa jawabannya benar atau tidak benar. Namun guru mendorong siswa untuk setuju
13 Surya, Pembelajaran berbasis konstruktivisme pada sekolah tingkat Da sar. ( Bandung:
Jurnal Sains Universitas Pendidikan Indonesia, 2011), h. 3.
atau  tidak  setuju  kepada  ide  seseorang  dan  saling  tukar  menukar  ide  sampai persetujuan dicapai tentang apa yang dapat masuk akal siswa. 14
Menurut  faham  konstruktivis  pengetahuan  merupakan  konstruksi (bentukan) dari orang yang mengenal sesuatu (skemata). Pengetahuan tidak bisa ditransfer  dari  guru  kepada  orang  lain,  karena  setiap  orang  mempunyai  skema sendiri  tentang  apa  yang  diketahuinya.  Pembentukan  pengetahuan  merupakan proses kognitif di mana terjadi proses asimilasi dan akomodasi untuk mencapai suatu  keseimbangan  sehingga  terbentuk  suatu  skema  (jamak:  skemata)  yang baru.   Seseorang  yang  belajar  itu  berarti  membentuk  pengertian  atau pengetahuan secara aktif dan terus-menerus. 10
Bagi konstruktivisme, kegiatan belajar adalah kegiatan yang aktif , di mana peserta  didik  membangun  sendiri  pengetahuan,  keterampilan  dan  tingkah lakunya.  Peserta  didik  mencari  arti  sendiri  dari  yang  mereka  pelajari.  Peserta didik  sendiri  lah  yang  bertanggung  jawab  terhadap  hasil  belajarnya.  Mereka sendiri  yang  membuat  penalaran  dengan  apa  yang  dipelajarinya,  dengan  cara mencari  makna,  membandingkan  dengan  apa  yang  telah  ia  ketahui  dengan pengalaman  dan  situasi  baru.Ciri-ciri  Pembelajaran  Konstruktivisme adalah sebagai berikut.
a. menyediakan  pengalaman  belajar  dengan  mengkaitkan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  belajar  melalui  proses pembentukan pengetahuan,
b. menyediakan  berbagai  alternatif  pengalaman  belajar,  tidak  semua mengerjakan  tugas  yang  sama,  misalnya  suatu  masalah  dapat  diselesaikan dengan berbagai cara,
c. mengintegrasikan  pembelajaran  dengan  situasi  yang  realistik  dan  relevan dengan  melibatkan  pengalaman  konkrit,  misalnya  untuk  memahami  suatu konsep melalui kenyataan kehidupan sehari-hari,
14 Trianto. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011), h. 165.
d. mengintegrasikan  pembelajaran  sehingga  memungkinkan  terjadinya transmisi sosial yaitu terjadinya interaksi dan kerja sama seseorang dengan orang  lain  atau  dengan  lingkungannya,  misalnya  interaksi  dan  kerjasama antara siswa, guru, dan siswa-siswa,
e. memanfaatkan  berbagai  media  termasuk  komunikasi  lisan  dan  tertulis sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.
f. Melibatkan  siswa  secara  emosional  dan  sosial  sehingga  menjadi  menarik dan siswa mau belajar. 12

## 3. Pembelajaran IPA berbasis Konstruktivisme
Konstruktivisme  adalah  satu  prinsip  paling  penting  dari  psikologi pendidikan  adalah  guru  tidak  hanya  semata-mata  memberikan  pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun pengetahuan di dalam benaknya sendiri. Guru dapat membantu proses ini dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide-ide  mereka  untuk  belajar.  Paradigma konstruktivisme  memandang  siswa  sebagai  pribadi  yang  sudah  memiliki kemampuan  awal  sebelum  mempelajari  sesuatu.  Kemampuan  awal  tersebut akan menjadi dasar dalam mengkonstruksi pengetahuan yang baru. 15
Pendekatan  konstruktivisme  menghendakai  siswa  harus  membangun pengetahuan  di  dalam  benaknya  sendiri.  Guru  dapat  membantu  proses  ini dengan  cara  mengajar  yang  membuat  informasi  lebih  bermakna  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  atau  menerapkan sendiri ide-ide mereka. Guru dapat memberi siswa tangga yang dapat membantu siswa mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi, namun harus diupayakan agar  siswa  sendiri  yang  memanjat  tangga  tersebut.  Oleh  karena  itu  agar pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa  dan  pendidik  maka  pendekatan konstruktivisme  merupakan  solusi  yang  baik  untuk  dapat  diterapkan.  Berikut
15 Budiningsih, C.A. Belajar dan Pembelajaran. (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), h. 32.
akan  dipaparkan  perbedaan  pembelajaran  tradisional  (behavioristik)  dengan pembelajaran yang konstruktivistik. 16
Proses belajar mengajar diperlukan suatu cara atau metode untuk mencapai tujuan belajar. Metode mengajar adalah suatu cara, teknik atau langkah-langkah yang akan ditempuh dalam proses belajar mengajar. 17 Metode mengajar adalah teknik  penyajian  yang  dikuasai  guru  untuk  mengajar  atau  menyajikan  bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas agar pelajaran tersebut dapat ditangkap, dipahami dan digunakan oleh siswa dengan baik. 18
Ada  berbagai  metode  berbasis  kontruktivisme  yang  dapat  digunakan  guru dalam  kegiatan  pembelajaran,  diantaranya; ceramah  bervariasi , tanya  jawab , diskusi , pemberian tugas, bermain peran, karyawisata, inquiry, kerja kelompok, discovery, demonstrasi. Karena keterbatasan kemampuan dan waktu maka tidak akan  semua  metode  dapat  digunakan.  Namun  yang  terpenting  adalah penggunaan  metode  harus  dikaitkan  dengan  situasi  dan  tujuan  belajar  yang hendak  dicapai  dan  ditekankan  kepada  keaktifan  siswa  dalam  membangun pengetahuan. 12
Hal-hal  penting  yang  harus  dilakukan  seorang  guru  konstruktivis  sebagai berikut.
a. Guru  perlu  mendengarkan  secara  sungguh-sungguh  interpretasi  murid terhadap  data  yang  ditemukan  sambil  menaruh  perhatian  khusus  kepada keraguan, kesulitan dan kebingungan setiap murid.
b. Guru  perlu  memperhatikan  perbedaan  pendapat  dalam  kelas  dan  juga memberikan penghargaan kepada siswa.
c. Guru perlu menyadari bahwa ketidaktahuan siswa bukanlah suatu hal yang jelek  dalam  proses  belajar,  karena  “tidak  mengerti”  merupakan  langkah awal untuk memulai. 10
16 Matthew H. Theories Of Learning, Edisi Ketujuh. (Jakarta: Kencana, 2008), h. 97 17 Abidin, Y. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 .  (Bandung: PT Refika Adikarya, 2014), h. 214.
18 Tri Anni, Catharina. Psikologi Belajar . (Semarang: UPT MKK UNNES, 2004), h. 45.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  konstruktivis  sangat  menuntut penguasaan  bahan  yang  luas  dan  mendalam  tentang  bahan  yang  diajarkan. Pengetahuan  yang  luas dan  mendalam  memungkinkan  seorang  guru  menerima pandangan  dan  gagasan  yang  berbeda  dari  murid  dan  juga  memungkinkan untuk  menunjukkan  apakah  gagasan  itu  jalan  atau  tidak.  Penguasaan  bahan memungkinkan  seorang  guru  mengerti  macam-macam  jalan  dan  model  untuk sampai pada suatu pemecahan persoalan tanpa terpaku pada satu model 4. Sikap Ilmiah pada pembelajaran IPA
Makna  “sikap”  pada  pengajaran  IPA  SD/MI  dibatasi  pengertiannya  pada sikap  ilmiah  terhadap  perolehan  ilmu  pengetahuan  alam  sekitar,  setidak- tidaknya ada sembilan aspek sikap dari sikap ilmiah yang dapat dikembangkan pada  anak  usia  SD/MI,  yaitu:  Sikap  ingin  tahu,  sikap  ingin  mendapat  sesuatu yang  baru,  sikap  tidak  putus  asa,  sikap  tidak  berprasangka,  sikap  mawas  diri, sikap bertanggung jawab, sikap berpikir bebas, sikap kedisiplinan diri. 19
Seorang  guru  sains  dituntut  untuk  mempunyai  gambaran  yang  jelas  dan tepat  tentang  apa  itu  sains,  sebab  keyakinan  tentang  sains  akan  sangat berpengaruh  terhadap  bagaimana  seorang  guru  mengajarkan  sains.  Sains membutuhkan  pembelajaran  konsep  ilmiah  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir  ilmiah.  Ruang  kelas  yang  efektif  bergantung  pada  berbagai  cara mengajar  ilmu  tersebut.  Apabila  proses  pengamatan  dan  pertanyaan  muncul, memberikan  kesempatan  untuk  berinteraksi  lebih  dengan  fenomena  dan  lebih besar potensi untuk pengembangan pemahaman lebih lanjut. 7

## D. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran IPA berbasis konstruktivisme merupakan hal yang sangat penting untuk diterapkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. pembelajaran  IPA  berbasis  konstruktivisme  yang  secara  langsung  dapat
19 Sulistyorini, Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  Dan  Penerapan  Dalam  KTSP.
(Yogyakarta: Unnes dan Tiara Wacana, 2007), h. 117.
membuat  siswa  secara  aktif  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri,  sehingga dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa,  meningkatkan  penguasaan materi  pembelajaran  dan  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  yang  secara  tidak langsung  akan  mempengaruhi  sikap  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang ada di lingkungan sekitar. Sikap ilmiah sangat bermakna dalam interaksi sosial, ilmu  pengatahuan  dan  teknologi.  Apabila  sikap  ilmiah  telah  terbentuk  dalam diri  siswa  maka  akan  terwujudlah  suri  tauladan  yang  baik  bagi  peserta  didik, baik  dalam  melaksanakan  penyelidikan  atau  berinteraksi  dengan  masyarakat. Secara  tidak  langsung  sikap  ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dapat menyelesaikan masalah-masalah moralitas anak bangsa ini.
Hal ini sesuai dengan  Rekapitulasi Secara Keseluruhan Hasil Sikap Ilmiah Siklus I dan II pada tabel 1. Berikut.
Jumlah Siswa Siklus Persentase Pencapaian Klasikal (%) 35 I 84,5
II
91,2
Berdasarkan Tabel 1. dapat dibuat grafik peningkatan hasil sikap ilmiah siswa berikut pada Gambar 1.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  yang  telah  dianalisis,  menunjukkan hasil  yang  sangat  baik  dan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke siklus II. Hal tersebut terlihat dari kedua Siklus yang menunjukan dengan nilai
80 85 90 95 siklus 1 siklus 2
yang baik dan peningkatan dengan rata-rata nilai di siklus I sebesar 84,5 % dan di siklus II sebesar 91,2 %. Hal tersebut membuktikan terjadi peningkatan sikap ilmiah sebesar 7,7 %. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan diatas dapat  ditarik  kesimpulan  bahwaa  Proses  pembelajaran  akan  berhasil  dengan baik  apabila  guru  membuat  perencanaan  dengan  mempertimbangkan  aspek siswa,  materi,  urutan  sajian  materi,  rangkaian  proses  berfikir  siswa  dan keterampilan  siswa,  alat  peraga  dan  penilaian.  Perencanaan  yang  dibuat  guru bertujuan  untuk  memberi  kemudahan  kepada  siswa  dalam  memberikan rangsangan  bimbingan,  pengarahan  dan  memberikan  dorongan  belajar sebaliknya    lebih  banyak  dilakukan  oleh  siwa  (siswa  lebih  aktif)  melalui berbagai    kegiatan  :  mengalami,  melakukan,  mencari  dan  menemukan  sendiri konsep yang dipelajarinya.
Proses  pembelajaran  banyak  segi  yang  seharusnya  dicapai  sebagai  hasil belajar,  yang  meliputi  pengetahuan  dan  pengalaman  tentang    konsep, kemampuan  menerapkan  konsep,  kemampuan  menarik    kesimpulan  serta menilai  kesimpulan  serta  menilai  kemanfaatan  suatu  konsep,  menyenangi  dan merespon  positif  terhadap  mata  pelajaran  IPA.  Sebagai  upaya  untuk memperbaiki  citra  pelajaran  IPA,  maka  guru  perlu  membaharui  gaya mengajarnya.  Pendekatan  yang  dipilih  dan  digunakan  guru  hendaknya merupakan  pendekatan  mengajar  yang  dapat  mengarahkan  dan  membimbing siswa senang terhadap pelajaran IPA. Sehingga anggapan IPA sebagai pelajaran yang  membosankan  dapat  berubah  menjadi  pelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan.  Salah  satu  pendekatan  mengajar  yang  dapat  menarik  minat siswa  untuk  belajar  adalah  pendekatan  konstruktivisme.  Melalui  pendekatan konstruktivisme,  siswa  diajak  untuk  memasuki  dunia  IPA  dengan  cara  yang menyenangkan.  Dimana  siswa  dapat  beraktifitas  dan  terlibat  secara  penuh dalam memperoleh pengetahuannya.
Berdasarkan  pandangan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model konstruktivisme  dalam  pembelajaran  adalah  suatu  proses  belajar  mengajar dimana  siswa  sendiri  aktif  secara  mental,  membangun  pengetahuannya,  yang
dilandasi  oleh  struktur  kognitif  yang  dimilikinya.  Guru  lebih  berperan  sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran. Penekanan tentang belajar dan mengajar lebih berfokus terhadap suksesnya siswa mengorganisasi pengalaman mereka.
Kelas  konstruktivis  seorang  guru  tidak  mengajarkan  kepada  anak bagaimana  menyelesaikan  persoalan,  namun  mempresentasikan  masalah  dan mendorong siswa untuk menemukan cara mereka sendiri dalam menyelesaikan permasalahan.  Ketika  siswa  memberikan  jawaban,  guru  mencoba  untuk  tidak mengatakan bahwa jawabannya benar atau tidak benar. Namun guru mendorong siswa  untuk  setuju  atau  tidak  setuju  kepada  ide  seseorang  dan  saling  tukar menukar  ide  sampai  persetujuan  dicapai  tentang  apa  yang  dapat  masuk  akal siswa.
Bagi  konstruktivisme,  kegiatan  belajar  adalah  kegiatan  yang  aktif , di mana peserta didik membangun sendiri pengetahuan, keterampilan dan tingkah lakunya.  Peserta  didik  mencari  arti  sendiri  dari  yang  mereka  pelajari.  Peserta didik  sendiri  lah  yang  bertanggung  jawab  terhadap  hasil  belajarnya.  Mereka sendiri  yang  membuat  penalaran  dengan  apa  yang  dipelajarinya,  dengan  cara mencari  makna,  membandingkan  dengan  apa  yang  telah  ia  ketahui  dengan pengalaman dan situasi baru.
Hal  tersebut  bisa  dilakukan  dengan  pembelajaran  IPA  berbasis konstruktivisme  yang  secara  langsung  dapat  membuat  siswa  secara  aktif mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri,  sehingga  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir siswa, meningkatkan penguasaan materi pembelajaran dan dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  yang  secara  tidak  langsung  akan mempengaruhi sikap siswa dalam memecahkan masalah yang ada di lingkungan sekitar. Sikap ilmiah sangat bermakna dalam interaksi sosial, ilmu pengatahuan dan teknologi. Apabila sikap ilmiah telah terbentuk dalam diri siswa maka akan terwujudlah  suri  tauladan  yang  baik  bagi  peserta  didik,  baik  dalam melaksanakan penyelidikan atau berinteraksi dengan masyarakat.

## E. Penutup
a. Simpulan
Penerapan pembelajaran IPA berbasis Konstruktivisme dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  pada  siswa  madrasah  ibtidayah.  Pembelajaran  IPA berbasis  konstruktivisme  yang  secara  langsung  dapat  membuat  siswa  secara aktif  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri,  sehingga  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir siswa, meningkatkan penguasaan materi pembelajaran dan dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  yang  secara  tidak  langsung  akan mempengaruhi sikap siswa dalam memecahkan masalah yang ada di lingkungan sekitar  serta  penekanan  tentang  belajar  dan  mengajar  lebih  berfokus  terhadap suksesnya siswa mengorganisasi pengalaman mereka sehinggan akan terbentuk sikap ilmiah secara alami.
Sikap  ilmiah  sangat  bermakna  dalam  interaksi  sosial,  ilmu  pengatahuan dan teknologi. Apabila sikap ilmiah telah terbentuk dalam diri siswa maka akan terwujudlah  suri  tauladan  yang  baik  bagi  peserta  didik,  baik  dalam melaksanakan  penyelidikan  atau  berinteraksi  dengan  masyarakat.  Secara  tidak langsung  sikap  ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dapat  menyelesaikan masalah-masalah moralitas anak bangsa ini.
b. Saran
Guru perlu membiasakan proses pembelajaran ipa berbasis konstruktivisme  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menemukan pengetahuan baru, memahami isi pelajaran serta sikap ilmiah siswa. Pada kelas konstruktivisme  seorang  guru  tidak  mengajarkan  kepada  anak  bagaimana menyelesaikan  persoalan,  namun  mempresentasikan  masalah  dan  mendorong siswa  untuk  menemukan  cara  mereka  sendiri  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Ketika  siswa  memberikan  jawaban,  guru  mencoba  untuk  tidak mengatakan bahwa jawabannya benar atau tidak benar. Namun guru mendorong siswa  untuk  setuju  atau  tidak  setuju  kepada  ide  seseorang  dan  saling  tukar
menukar  ide  sampai  persetujuan  dicapai  tentang  apa  yang  dapat  masuk  akal siswa.
Guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator  pembelajaran. Guru hendaknya  melakukan  pendekatan  mengajar  yang  dapat  mengarahkan  dan membimbing  siswa  senang  terhadap  pelajaran.  Penekanan  tentang  belajar  dan mengajar lebih berfokus terhadap suksesnya siswa mengorganisasi pengalaman mereka.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  sangat  diharapkan  seorang  guru  dapat menerapkan suatu pendekatan, model pembelajaran, metode dan strategi dalam proses  belajar  mengajar  karena  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan secara baik dan menyeluruh. Oleh karena itu,  seorang  guru  diharapkan  memiliki  pengetahuan  yang  luas  tentang  strategi belajar mengajar yang baik.

## Mardiana: Penerapan Pembelajaran IPA Berbasis Konstruktivisme dalam Meningkatkan
Sikap Ilmiah pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah

## Daftar Pustaka
Abidin,  Y. Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Refika Adikarya, 2014.
Budiningsih, C.A. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta, 2005.
Chain & Evan, Sciencing An Involvement Approach to Elementary Science Methods , (Edisi ke III. Korinna: Merrill,1990).
Darmiwati. Implementasi  Model  Pembelajaran  Perubahan  Konseptual  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar . Banda Aceh: FKIP Unsyiah, 2006.
Departemen Agama RI, KurikulumMadrasah Ibtidayah (Standar Kompetensi),
Jakarta; Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam,2004
Holbrook,  Jack  dan  Rannikmae,  Miia. The  Nature  of  Science  Education  for Enhancing Scientific Literacy. Intenational Jurnal of Science Education
Vol 29, No 11, 3 September 2007, PP. 1347-1362, 2007.
Husin  dan  Bahrul  Ilmi,  ”  Strategi Cooverative  Learning dalam  Perspektif Pendidikan Islam”, Al-Madrasah Vol. 3, No. 1 (2018).
Matthew H. Theories Of Learning, Edisi Ketujuh. Jakarta: Kencana, 2008.
S Hornby,A. Oxford Advanced Learner`sDictionary Of Current English. Ne York: Oxford University Pres, 2010
Sardiman  A.  M. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada, 2007.
Silberman,  Mel. Active  Learning  (Second  Edition). New  Jersey:  A  Willey Company, 1998.
Sulistyorini,  Sri. Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar,  Dan  Penerapan  Dalam KTSP. Yogyakarta: Unnes dan Tiara Wacana, 2007.
Suparno, Paul. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Jogjakarta: Kanisius, 1997.
Surya,  Pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  pada  sekolah  tingkat  Dasar.
Jurnal Sains. Universitas Pendidikan: Bandung, Vol. 6 no 3 (2011)
Tri Anni, Catharina. Psikologi Belajar . Semarang: UPT MKK UNNES, 2004.
Trianto. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011.
Tursinawati. Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  Untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  pemahaman  hakikat  sains  siswa. Bandung: UPI Press. (Tesis, tidak diterbitkan), 2008.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No  20  pasal  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: CV Multi Persindo. 2013
Widodo, Ari, dkk. Pendidikan IPA Di SD. Bandung: UPI Press, 2007.
Jurnal Ilmiah AL-MADRASAH, Vol. 3, No. 1, Juli-Desember 2018