Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELALUI MEDIA LINGKUNGAN SEKOLAH ( MEDLINGSEK ) DAN METODE OBSERVASI BAGI SISWA KELAS  IV SD.NEGERI 132409 KOMPETENSI SUMBER DAYA ALAM TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Ahmad Jais 1
1 Penulis Adalah Guru SD Negri 132409 Kota Tanjungbalai Email: ahmadjaisjais700@yahoo.co.id
Abstract:  Efforts  to  Improve  Learning  Outcomes  Through  School  Environment  Media (Medlingsek)  and  Observation  Methods  for  Grade  IV  SD  Students.  Country  132409 Competence in Natural Resources for the 2022/2023 Academic Year. This study aims to find out: 1) To find out whether the use of MEDLINGSEK (School Environmental Media) can improve student learning outcomes in science learning on natural  resources material in class IV SD Negri 132409  Tanjung  Balai  City. 2)  Identify  problems  that  occur  in  the  science  teaching  and  learning process  in  class  IV  SD  Negri  132409  Tanjungbalai  City.  The  research  subjects  were  Grade  IV students of SD Negri 132409 Tanjungbalai City. Research location for grade IV State Elementary School - 132409 Jalan MT. Haryono. The research method uses Classroom Action Research (CAR). The  results  showed  that  the  average  student  score  during  the  Preliminary  Test  was  63.38%  with learning  completeness  of  46.42%,  but  after  the  action  was  taken  in  cycle  I,  the  average  learning outcomes of 53.57% where 15 students or 64.63% of students have reached the level of mastery of learning  (total  score  of  70).  (total  value  70).  Thus,  the  use  of  the  MEDLINGSEK  (School Environment  Media)  observation  method  can  increase  students'  reasoning  to  understand  science lessons more easily and clearly because they are learned directly through seeing and experiencing directly by the students themselves.
Keywords: Learning Outcomes, School Environment Media, Observation Methods
Abstrak:  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Media  Lingkungan  Sekolah (Medlingsek)  Dan  Metode  Observasi  Bagi  Siswa  Kelas  IV  SD.  Negeri  132409  Kompetensi Sumber Daya Alam Tahun Pelajaran 2022/2023. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Mengetahui  apakah  dengan  penggunaan  MEDLINGSEK  (Media  Lingkungan  Sekolah)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA pada materi sumber daya alam di kelas IV SD Negri 132409 Kota Tanjung balai. 2) Mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam proses belajar  mengajar  IPA  di  kelas  IV  SD  Negri  132409  Kota  Tanjungbalai.  Subjek  penelitian  siswa Kelas IV SD Negri 132409 Kota Tanjungbalai. Lokasi Penelitian kelas IV Sekolah Dasar  Nege ri - 132409  Jalan  MT.Haryono.  Metode  penelitian  dengan  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) Hasil penelitian menunjukan bahwa rata-rata nilai  siswa pada saat Tes Awal sebesar 63,38% dengan  ketuntas an belajar sebesar 46,42%, namun setelah dilakukan tindakan pada siklus I di dapat rata-rata hasil belajar sebesar 53,57 % dimana 15 orang siswa atau 64,63 % siswa sudah mencapai tingkat ketuntasan belajar (Jumlah nilai   70), Pada siklus II ini didapat rata-rata tes  hasil belajar siswa sebesar  100% , siswa sudah mencapai tingkat ketuntasan belajar (jumlah nilai   70). Dengan demikian  bhawa  penggunaan  MEDLINGSEK  (  Media  Lingkungan  Sekolah  )  meto  de  observasi dapat  meningkatkan  nalar  siswa  untuk  memahami  pelajaran  Sains  dengan  lebih  mudah dan  jelas
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
karena  dipelajari  secara  langsung  me  lalui  melihat  dan  mengalami  secara  langsung    oleh  siswa sendiri.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Media Lingkuangn Sekolah, Metode Observasi

## PENDAHULUAN
Pencapaian standar kompetensi, kompetensi  dasar  dan  indikator pembelajar  an  seringkali  diukur dengan tingkat perolehan nilai  siswa berdasarkan    kriteria  ke  tuntasan minimal  (  KKM  )  satu  kompetensi dasar  yang telah ditetapkan oleh guru dan  sekolah  .  Untuk  pencapaian kompetensi  satu  kompetensi  dasar bergantung  kepada  beberapa  aspek. Aspek  yang  sangat  mempengaruhi adalah  bagaimana  cara  seorang  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran itu ( metode )dan  apa alat atau media yang  digunakan    agar  hasil  belajar menjadi lebih baik.
Kecenderungan pembelajaran saat ini masih berpusat pada guru dengan ber cerita  atau  berceramah.  Siswa  tidak terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  disamping  itu  guru jarang  menggunakan  media  dalam pembalajaran  sehingga  pembelajaran kurang bermakna. Akibatnya capaian nilai yang diperoleh siswa pada mata pelajaran IPA pada  kompetensi dasar
Menjelaskan pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya  alam  di  lingkungannya  sekitar rata-rata 40%.
Pemanfaatan media MEDLINGSEK  (Media  Lingkungan
Sekolah ) da lam pembelajaran dapat membangunkan keinginan dan minat baru,  meningkatkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan bahkan  berpengaruh  secara  psikolo gis  kepada  siswa  (Hamalik,  1986). Selanjutnya diungkapkan bahwa penggunaan  media  pengajaran  akan sangat  membantu  hasil  pembelajaran dan  penyampaian  in  formasi  (pesan dan  isi  pelajaran)  pada  saat  itu. Kehadiran  media  dalam  pembelaja ran  juga  dikatakan  dapat  membantu peningkatan pemahaman siswa, penyajian  da  ta/informasi  lebih menarik dan terpercaya, memudahkan  penafsiran  data,  dalam mendapatkan informasi . Laporan ini disusun berdasarkan  catatan  yang  dibuat ketika merancang kegiatan perbaikan pembelajaran serta
selama pelaksanaan  observasi  dan  diskusi yang dilakukan dalam 3 siklus untuk mata  pelajaran  Ilmu  Pengatahuan Alam    .  Berkenaan  dengan  itu, laporan  ini  memuat  pendahuluan, perencanaan dan pelaksa naan perbaikan pembelajaran, temuan atau hasil yang diperoleh serta kesimpulan saran dan tindak lanjut.
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288

## KAJIAN TEORETIS Pengertian Media
Media  (bentuk  jamak  dari kata  medium),  merupakan  kata  yang berasal da ri bahasa latin medius , yang secara  harfiah  berarti  ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pe ngantar’ (Arsyad, 2002;  Sadiman,  dkk.,  1990).  Oleh karena  itu,  media  dapat  diar  ti  kan sebagai  perantara  atau  pengantar pesan  dari  pengirim  ke  penerima pesan.  Media  dapat  berupa  sesuatu bahan (software) dan/atau alat (hardware) . Sedang kan menurut Gerlach & Ely (dalam Arsyad, 2002), bahwa  media  jika  dipahami  se  cara garis  besar  adalah  manusia,  materi, atau  kejadian  yang  membangun kondisi,  yang  menyebabkan  siswa mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  atau  si  kap.  Jadi menurut  pengertian  ini,  guru,  teman sebaya,  buku  teks,  lingkungan  seko lah  dan  luar  sekolah,  bagi  seorang siswa  merupakan  media.  Pengertian ini  sejalan  dengan  batasan  yang disampaikan oleh Gagne (1985), yang menyatakan bahwa media merupakan berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk belajar. Berdasarkan batasan-
batasan  mengenai  media  seperti tersebut  di  atas,  ma  ka  dapat dikatakan bahwa media pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  me nyangkut software dan hardware yang dapat digunakan untuk meyampaikan
isi materi ajar dari sumber belajar ke pebelajar  (individu  atau  kelompok), yang  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian dan minat pebelajar  sedemikian  rupa  se  hingga proses belajar (di dalam/di luar kelas) menjadi lebih efektif.
Pengertian  Medlingsek  (  Media Lingkungan Sekolah )
Lingkungan meliputi: Masyarakat disekeliling sekolah,
Lingkungan  fisik  disekitar  sekolah, bahan-bahan  yang  tersisa  atau  tidak dipakai,  bahan-bahan  bekas  dan  bila diolah  dapat  dimanfaatkan  sebagai sumber atau alat bantu dalam belajar, serta  peristiwa  alam  dan  peristiwa yang terjadi dalam masyarakat.
Media pembelajaran lingkungan adalah pemahaman terhadap  gejala  atau  tingkah  laku tertentu  dari  objek  atau  pengamatan ilmiah  terhadap  sesuatu  yang  ada  di sekitar  sebagai  bahan  pengajaran siswa sebelum dan sesudah menerima materi dari sekolah dengan membawa pengalaman  dan  penemuan  dengan apa yang mereka temui di lingkungan mereka.
Pemanfaatan lingkungan
masyarakat  sebagai  sumber  belajar adalah  untuk  mengupayakan  agar terjadi proses komunikasi atau interaksi  antara  sekolah  khususnya para siswa dan masyarakat.  Interaksi yang baik akan menumbuhkan saling pengertian antara kedua pihak.
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Sehingga miskomunikasi tidak akan terjadi. Lingkungan sebagai media pembelajaran dikelompokkan  menjadi  tiga  yaitu lingkungan  sosial,  lingkungan  alam, dan  lingkungan  buatan.  Dengan  cara yang  tepat  dan  persiapan  yang matang, semua jenis lingkungan bisa dimanfaatkan secara maksimal. https://www.kompasiana.com/rohmat ullayli5bpai9777/5f699335dd394369 d4610a62/lingkungan-sebagai- media-pembelajaran .

## Fungsi Media Pembelajaran
Efektivitas  proses  belajar mengajar (pembelajaran) sangat dipengaruhi  oleh  faktor  metode  dan media pembelajaran yang digunakan. Keduanya  saling  ber  kaitan,  dimana pemilihan  metode  tertentu  akan berpengaruh  terhadap  jenis  media yang  akan  digunakan.  Dalam  arti bahwa harus ada kesesuaian diantara keduanya  untuk  mewujudkan  tujuan pembelajaran.  Walaupun  ada  hal-hal lain  yang  juga  pe  lu  diperhatikan dalam  pemilihan  media,  seperti: konteks  pembelajaran,  karakteris  tik pebelajar, dan tugas atau respon yang diharapkan  dari  pebelajar  (Arsyad, 2002)  Sedangkan  menurut    Criticos (1996),  tujuan  pembelajaran,  hasil belajar, isi materi ajar, rangkaian dan strategi  pembelajaran  adalah  kriteria untuk  seleksi  dan  produk  si  media. Dengan demikian, penataan
pembelajaran  (iklim,  kondisi,  dan lingkung  an  belajar)  yang  dilakukan oleh  seorang  pengajar  dipengaruhi oleh peran media yang digunakan.
Berdasarkan  atas  beberapa fungsi  media  pembelajaran  yang dikemukakan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan media dalam kegiatan belajar mengajar  memiliki  pengaruh  yang besar terhadap alat-alat indera. Terhadap  pema  haman  isi  pelajaran,
secara  nalar  dapat  dikemukakan bahwa  dengan  penggunaan  media akan  lebih  menjamin  terjadinya pemahaman  yang  lebih  baik  pada siswa.  Pebelajar  yang  belajar  lewat mendengarkan  saja  akan  berbeda tingkat  pemahaman  dan  lamanya “ingatan”  bertahan,  dibandingkan dengan pebelajar yang belajar le wat melihat atau sekaligus mendengarkan dan  melihat.  Media  pembelajaran juga  mampu  membangunkan  dan membawa pebelajar ke dalam suasana rasa senang dan gembira, di mana ada keterlibatan  emosianal  dan  mental. Tentu hal ini ber pe ngaruh terhadap semangat mereka belajar dan kondisi pembelajaran yang lebih hi dup, yang nantinya
bermuara kepada
peningkatan pemahaman pelajar terhadap materi ajar. Karakteristik Beberapa Jenis Media Pembelajaran Setiap  media  pembelajaran memiliki  karakteristik  tertentu,  yang
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
dikaitkan  atau  dilihat  dari  berbagai segi.  Misalnya,  Schramm  melihat karakteristik  media  da  ri  segi ekonomisnya,  lingkup  sasaran  yang dapat diliput, dan kemudahan kontrol nya  oleh  pemakai  (Sadiman,  dkk., 1990). Karakteristik media juga dapat dilihat menurut kemampuannya membangunkan  rangsangan  seluruh alat indera. Dalam hal ini,
pengetahuan  mengenai  karakteristik media  pembelajaran  sangat  penting artinya  untuk  pengelompokan  dan pemilihan  media.  Kemp,  1975, (dalam  Sadi  man,  dkk.,  1990)  juga mengemukakan  bahwa  karakteristik media  merupakan  da  sar  pemilihan media  yang  disesuaikan  dengan situasi belajar tertentu. Gerlach dan Ely mengemukakan  tiga  karakteristik media berdasarkan pe tunjuk penggunaan media pembelajaran untuk mengantisipasi kondisi pembelaja  ran  dimana  guru  tidak mampu  atau  kurang  efektif  dapat melakukannya.  Ketiga  karakteristik atau ciri media pembelajaran tersebut (Arsyad, 2002) adalah: a) ciri fiksatif, yang  menggambarkan  kemampuan media  untuk  merekam,  menyimpan, melestarikan,  dan  merekonstruksi suatu  peristiwa  atau  obyek;  b)  ciri manipulatif, yaitu kamampuan media untuk  mentransformasi  suatu  obyek, kejadian atau proses dalam mengatasi masalah  ruang  dan  waktu.  Sebagai contoh, misalnya proses larva
menjadi  kepompong  dan  kemudian menjadi  kupu-kupu  dapat  disajikan dengan  waktu  yang  lebih  singkat (atau  dipercepat  dengan  teknik  time- lapse  recording).  Atau  sebaliknya, suatu kejadian/peristiwa dapat diperlambat penayangannya agar diperoleh  urut-urutan  yang  jelas  dari kejadian/peristiwa  tersebut;  c)ciri distributif,  yang  menggambarkan kemampuan media mentransportasikan obyek atau
kejadian  melalui  ruang,  dan  secara bersamaan  kejadian  itu  disajikan kepada  sejumlah  besar  siswa,  di berbagai  tempat,  dengan  stimulus pengalaman yang relatif sama menge nai kejadian tersebut.
Berdasarkan uraian sebelumnya, ternyata bahwa karakteristik  media,  klasi  fikasi media, dan pemilihan media merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak terpisah kan dalam penentuan strategi pembelajaran.  Banyak  ahli,  seperti Bretz, Duncan, Briggs, Gagne,
Edling,  Schramm,  dan  Kemp,  telah melakukan pengelompokan atau membuat taksonomi mengenai media pembelajaran. Dari sekian
pengelompo kan tersebut, secara garis besar  media  pembelajaran  dapat diklasifikasikan  atas:  media  grafis, media  audio,  media  proyeksi  diam (hanya  menonjolkan  visual  saja  dan disertai  rekaman  audio),  dan  media permainan-simulasi.  Arsyad  (2002) meng klasifikasikan media
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
pembelajaran menjadi empat
kelompok  berdasarkan  teknolo  gi, yaitu:  media  hasil  teknologi  cetak, media  hasil  teknologi  audio-visual, media  hasil  teknologi  berdasarkan komputer, dan media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.
Masing-masing kelompok media tersebut  memiliki  karakteristik  yang khas  dan  berbeda  satu  dengan  yang lainnya.  Demikian  halnya  dengan MED LINGSEK ( Media Lingkungan Sekolah  )  terdapatnya  dilingkungan anak itu sen diri.

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perwujudan  perilaku  belajar  yang biasanya  terlihat  da  lam  perubahan, kebiasaan, keterampilan, sikap, pengamatan, dan kemampuan.
Keberhasilan  seseorang  di  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  pada satu  jen  jang  pendidikan  tertentu dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  itu sendiri.
https://www.google.com/search?q=p engertian+hasil+belajar&rlz=1C1VD KB_enID982ID982&oq=pengertian +hasil+belajar&aqs=chrome..69i57j0 i512l7.8442j0j15&sourceid=chr .
Secara  umum  pengertian hasil belajar adalah perubahan
perilaku  dan  kemampuan  secara keseluruhan yang dimiliki oleh siswa setelah  belajar,  yang  wujudnya  beru pa  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  yang  disebabkan  oleh
pengalam  an  dan  bukan  hanya  salah satu aspek potensi saja. Setelah suatu proses  belajar  be  rakhir,  maka  siswa memperoleh suatu hasil belajar. Hasil belajar  mempunyai  pera  nan  penting dalam  proses  pembelajaran.  Hasil belajar digunakan untuk mengeta hui sebatas mana siswa dapat memahami serta mengerti materi tersebut.

## Hakekat Pembelajaran IPA
Pada    dasarnya  manusia  ingin tahu lebih banyak tentang IPA, antara lain  sifat  sains,    model  sains,  dan filsafat sains.  Pada  saat  setiap  orang mengakui penting nya sains dipelajari dan dipahami, tidak semua masyarakat mendukung. Pada
umumnya  siswa  merasa  bahwa  sains sulit,dan  untuk  mempelajari  sains harus  mem  punyai  kemampuan memadai  seperti  bila  akan  menjadi seorang  ilmuan.  Ada  tiga  alasan perlunya memahami sains antara lain, pertama  bahwa  sains  membutuhkan lebih  banyak  ilmuan    yang  baik, kedua untuk mendapatkan penghasilan,  ketiga  karena  tiap kurikulum menuntut untuk
mempelajari  sains.  Mendefinisikan sains  secara  sederhana,  singkat  dan yang dapat  diterima secara universal sangat sulit di bandingkan  dengan  mendefenisikan ilmu-ilmu lain. Beberapa ilmuwan memberikan    definisi    sains  sesuai dengan pengamatan dan
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
pemahamannya.  Carin  (1  993:3) mendefinisikan    science  sebagai  The activity of ques tioning  and exploring the    universe  and  finding  and expressing  it’s  hidden  order,  yaitu  “ Suatu    kegiatan    berupa  pertanyaan dan penyelidikan  alam  semesta dan penemuan dan pengungkapan serangkaian  rahasia  alam.”  Sains mengandung makna pengajuan pertanyaan,    pencarian  jawaban, pemahaman jawaban, penyem purnaan  jawaban  baik tentang  gejala maupun  karakteristik      alam  sekitar melalui cara-cara sistematis(Depdiknas,2002a:1).
Berdasar pada  definisi yang telah dikemukakan sebelumnya maka dapat di simpulkan bahwa sains selain sebagai  produk  juga  sebagai  proses tidak  dapat  dipi  sahkan    satu  sama lain.    Pernyataan    di  atas    selaras dengan    pendapat  Carin  yang menyatakan  bahwa  sains  sebagai produk  atau  isi  mencakup  fakta, konsep, prinsip, hukum -hukum  dan teori    sains.    Fakta    merupakan kegiatan-kegiatan    empiris  di  dalam sains  dan  konsep,  prinsip,  hukum- hukum,  teori  merupakan  kegiatan- kegia tan  analisis di dalam sains.
Sebagai proses sains dipandang sebagai kerja atau se suatu yang  harus    dilakukan  dan    diteliti yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah atau metode ilmiah, melalui keterampilan menemukan antara lain, mengamati,
meng klasifikasi,
mengukur,
menggunakan keterampilan spesial,
mengkomunikasikan,  memprediksi, menduga,    mendefinisikan  secara operasional,   merumuskan hipote sis, menginterhasilkan  data,    mengontrol variabel,  melakukan Observasi.  Seba gai    sikap  sains    dipandang    sebagai sikap    ilmiah  yang    mencakup  rasa ingin tahu berusaha untuk membuktikan menjadi skeptis,
menerima  perbedaan,  bersikap  koo peratif, menerima kegagalan  sebagai suatu    hal  yang    positif.    Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa pada  hakekatnya  sains  terdiri  atas tiga komponen, yaitu  produk,  proses, dan  sikap  ilmiah.  Jadi tidak hanya terdiri  atas  kumpulan  pengetahuan atau  fakta  yang  dihafal,  namun  juga meru pakan kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari rahasia gejala alam

## METODE PENELITIAN
Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian
Subyek  yang  diteliti  adalah siswa  kelas  IV  SD  Negeri  -  132409 Kota  Tanjungbalai  tahun    pelajaran 2022/2023  dengan  jumlah  siswa  28 orang  10  siswa  putra  dan  18    siswa putri.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  IV  Sekolah Dasar    Nege  ri  -  132409  Jalan MT.Haryono    ,Kecamatan  Tanjung Balai  Selatan,    Kota  Tanjung  balai
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
dimulai  dari  bulan    Januari  sampai dengan bulan Juni   2023.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  atas dasar  temuan  pada  saat  melakukan observasi  awal  terhadap  hasil  nilai yang dicapai dan proses pembelajaran IPA  di  kelas  IV  Se  kolah  Dasar Negeri  -  132409  Kota  Tanjungbalai. Dari hasil observasi awal ditemu kan, guru  dalam  menyampaikan  materi sumber  daya  alam  dalam  pelajaran IPA    belum  begitu  optimal  baik  dari segi strategi pembelajaran ( metode ) maupun penggunaan media lingkungan sekolah ( MEDLINGSEK ) Dalam  upaya  meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD.Negeri 132409 Kota Tanjungbalai,  terutama  pada  meteri 3.8  Menjelaskan  pentingnya  upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya  alam  di  lingkungan  dilakukan suatu  penelitian  yang  dipilih  dalam
penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  (  PTK  )  dengan menggunakan MEDLINGSEK ( Media Lingkungan Sekolah ). Untuk mewujudkan harapan -
harapan  tersebut,  maka  penelitian tindakan ini dirancang dengan menggunakan  empat  (  4  )  fase kegiatan yaitu:   perencanaan ( plan ), melakukan    tindakan  ( action ), pengamatan  ( observasi ),  dan refleksi( re  flektion )  .  Penelitian  ini akan  dilakukan  dalam  satu  siklus besar,  jika  siklus  perta  ma  tidak memuaskan,  maka  akan  dilanjutkan sampai dengan siklus kedua saja. Ka lau  siklus  kedua  juga  gagal,  maka peneliti akan
mengobservasi komponen  –kom  ponen  penting dalam penelitian ini seperti : peneliti sendiri,  obyek  penelitian,  ma  teri penelitian,  dan  lain-lain.  Keempat fase  dari  suatu  siklus  penelitian  ini menga dopsi model yang digambarkan  oleh  Arihkunto    pada gambar 3.1
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Hasil Siklus I
Dengan  demikian  ketuntasan belajar siswa tersebut dapat diperoleh persen tase ketuntasan secara klasikal sebesar 53,57 % atau 13 orang siswa pada  siklus  I  ini  terjadi  peningkatan hasil  belajar  sebesar  16,21    %  dari hasil  test  awal  sebelum  nya  ( 46,43%). Hal ini menunjukkan bahwa hasil  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  I    seca  ra  klasikal  belum tercapai. Dengan begitu perlu dilakukan  perbaikan  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  siswa  dalam  menyele saikan soal-soal  pada pokok bahasan Sumber  daya  alam  Panas  maka dilanjutkan  pada    pelaksanaan  siklus II.

## Siklus II
Setelah hasil analisis dilakukan pada siklus II, maka terjadi peningkatan se besar 35,71% dengan tingkat  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  100  %  dari  28  siswa yang  hasil  belajarnya  meningkat. Dengan demikian hasil ini menunjuk kan  bahwa  tindakan  pembelajaran dengan menggunakan
MEDLINGSEK ( Media Lingkungan Sekolah ) dan metodeobservasi dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  mempelajari  pokok  bahasan Menjelaskan pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya alam di lingkungannya. Setelah melihat hasil siklus II  ini, maka dapat diketahui bahwa siswa telah mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal, sehingga tidak perlu melakukan    tindakan  perbaikan  lagi atau ke siklus berikutnya
.
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288

## Gambar 2. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dalam penelitian ini ditemukan hal-hal sebagai berikut : 1. sebelum melaksanakan tindakan, terlebih dahulu siswa  diberi  test  awal  (pre test)  dan  diperoleh  13  orang siswa belum mencapai tingkat  ketunta  san  belajar yang diharapkan. Maka persentasinya diperoleh tingkat  ketun  tasan  belajar secara klasikal  46,43  %. Dari test awal, kesulitan yang di ala mi siswa dalam  Menjelaskan pentingnya upaya keseimbangan dan peles tarian sumber daya alam di lingkungan. Faktor-faktor yang menyebabkan  hasil  belajar siswa  rendah  pada  materi sumber  sumber  daya  alam
panas  dan  perpindahan  panas adalah :
1. Siswa    belum  mengerti  dan memahami  apa  itu  sumber
daya  . 2. Siswa belum bisa menyebutkan  contoh  sumber sumber daya alam
3. Siswa    belum  mengerti sumber  daya  alam  dapat diperharui  dan  tidak  da  pat diperharui . 4. Siswa tidak mampu menyelesaikan soal. Untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dilakukan pembelajaran dengan menggunakan MEDLINGSEK ( Media Lingkungan Sekolah  )dan    metode  observasiyang dIPAdukan dengan latihan soal-soal.
Setelah siklus I, guru memberikan soal . Dari hasil siklus I diperoleh bah wa 15 orang siswa telah mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar
Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada  Test Awal, Siklus I, dan Siklus II 53,58% 46,43% 100% 0 5 10 15 20 25 30 35 Test Awal Siklus I Siklus II Jumlah Siswa yang berhasil
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
yang diharapkan, dan 13 orang siswa belum  mencapai  tingkat  ketuntasan belajar dari tingkat ketuntasan belajar secara  klasikal  53,57  %.  Kesulitan yang  dialami  setelah  pelaksanaan Siklus I adalah sebagai berikut:
a. Masih  banyak  siswa  yang belum  memahami  cara-cara perpindahan panas.
b. Masih  banyak  siswa  yang belum bisa menyebutkan contoh perpindahan panas.
Berdasarkan  hasil  siklus  I, alternatif  yang  dilakukan  untuk peningkatan ha sil belajar siswa kelas IV  adalah  dengan  menggunakan media    MEDLINGSEK  dan  metode observasiyang  di  padukan  dengan latihan  soal-soal.  Setelah  pemberian tindakan  siklus  II,  guru  memberikan soal siklus II . Dari hasil siklus II ini diperoleh  28  orang  siswa  telah mencapai  tingkat  ketuntasaan belajar sebesar 100%.
Dari test awal, post test I, dan post  test  II  diperoleh  bahwa  dengan menggu  nakan  MEDLINGSEK  ( Media  Lingkungan  Sekolah  )dan metode observasi pada pokok bahasan  sumber  daya  alam  panas dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  sub  pokok  bahasan Menjelaskan pentingnya upaya
keseimbangan dan peles tarian sumber daya alam di lingkungan.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  adanya  per sentase peningkatan ketuntasan belajar  se  cara  klasikal  53,57  %  dari
test awal ke siklus I  dan per sentase peningkatan hasil belajar dari siklus I ke  siklus  II    hasil  ketuntasan  belajar secara klasikal  sebesar 46,43 % atau dari siklus I ke siklus II.

## PEMBAHASAN
Melalui  pembelajaran dengan menggunakan MEDLINGSEK ( Media  Lingkungan  Sekolah  )dan metode eks perimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV dalam menyelesai kan soal- soal pada pokok Bahasan Menjelaskan pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya  alam  di  lingkungan  Hasil penelitian sebelum diberikan tindakan,  maka  nilai  rata-rata  kelas sebesar  46,42    %.  secara  perorangan maupun  kelas  dan  siswa  dinyatakan belum berhasil belajar, karena dari 28 orang  siswa  hanya  13  orang  yang berhasil,  ketuntasan  belajar  secara klasikal  sebesar  46,42  %.  Setelah pemberian tindakan melalui pembelajaran dengan MEDLINGSEK ( Media Lingkungan
Sekolah  )dan  menggunakan  metode observasi  pada  siklus  I  diperoleh tingkat  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal sebesar 53,57 %, dari 28  orang  siswa  15  siswa  telah mencapai  keberhasilan  belajar.  Ini berarti  terjadi  peningkatan  sebesar 7,15% dari hasil test sebelumnya.
Kemudian  setelah  pemberian tindakan  pada  siklus  II  yaitu  dengan
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
menggu  nakan  metode  eksprimen yang  dipadukan  dengan  latihan  soal- soal    diperoleh  ting  kat  ketuntasan belajar  secara  klasikal  menjadi  100 %.  Hal  ini  menunjukkan  terja  di peningkatan ketuntasan belajar sebesar  46,43  %  dari  hasil  test sebelumnya. Ternyata  dengan  melakukan tindakan dengan menggunakan MEDLING SEK ( Media Lingkungan Sekolah )dan  metode observasi pada pokok  bahasan  sumber  daya  alam panas  kelas IV SD Negeri No.132409 Kota Tanjungbalai dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, setiap  sis  wa  lebih  termotivasi  dan berminat  be  lajar  karena  siswa dilibatkan  secara  aktif  da  lam  proses pembelajaran dan pema haman siswa akan konsep IPA melekat lebih lama karena  apa  yang  dipelajari  da  pat dilihat dengan menggunakan MEDLINGSEK ( Media Lingkungan
Sekolah  )pada    kegiatan  observasi    ( melihat   secara langsung )  sehingga hasil belajar sis wa meningkat.
Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan media  MEDLING SEK  dan metode observasi yang di padukan dengan latihan soal-soal dapat me ningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD.Negri No,.132409 Tanjungbalai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pembahasan,  maka  hasil penelitian dapat  disimpulkan sebagai berikut :
1. Penggunaan  MEDLINGSEK
(  Media  Lingkungan  Sekolah )dan  metode  eksprimen  pada pelajaran IPA dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa pada pokok Menjelaskan pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya alam di lingkungan
2. Rata-rata nilai  siswa pada saat Tes  Awal  sebesar  63,38% dengan    ketuntas  an  belajar sebesar 46,42%, namun setelah  dilakukan  tindakan pada siklus I di dapat rata-rata hasil  belajar  sebesar  53,57  %
dimana  15  orang  siswa  atau 64,63 % siswa sudah mencapai  tingkat  ketuntasan belajar  (Jumlah  nilai  70), Pada siklus II ini didapat rata- rata  tes  hasil  belajar  siswa sebesar    100%  ,  siswa  sudah mencapai  tingkat  ketuntasan belajar (jumlah nilai  70).
3. Bahwa penggunaan MEDLINGSEK ( Media Lingkungan  Sekolah  )  meto de observasi dapat meningkatkan  nalar  siswa untuk  memahami  pelajaran Sains dengan lebih mudah dan
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
jelas  karena  dipelajari  secara langsung me lalui melihat dan mengalami  secara  langsung oleh siswa sendiri.

## SARAN
Saran  yang  diberikan  setelah selesainya penelitian ini adalah :
1. Dalam  proses  pembelajaran diharapkan  siswa  beraktivitas sesuai  dengan  materi  yang dipelajari  agar  suasana  kelas tidak ribut.
2. Guru  kelas  IV  hendaknya menggunakan
MEDLINGSEK ( Media Lingkungan  Sekolah  )dan metode observasi dalam meningkatkan  hasil  belajar siswa, khususnya dalam mengajar  IPA    sub  pokok bahasan  sumber  daya  alam panas.
3. Bagi  pihak  sekolah  agar kiranya dapat melakukan
pengadaan sarana dan prasarana  pelajaran.  Serta melakukan  pelatihan  tentang penggunaan MEDLINGSEK ( Media  Lingkungan  Sekolah )dan  metode  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan kemampuan guru sehingga ha
sil belajar siswa dapat ditingkatkan.
4. Sebaiknya peneliti lanjut melakukan  penelitian  yang sejenis  pada  materi  dan sekolah lainnya, agar diperoleh hasil yang maksimal sehingga hasil penelitian ini bermanfaat terhadap pandidikan khususnya proses pembe lajaran di kelas.
5. Bagi  peneliti  sendiri,  kiranya hasil penelitian tindakan kelas ini  dapat  dija  dikan  suatu keterampilan serta pengetahuan untuk menembah  wawasan  dalam mendidik  siswa  khususnya
siswa SD.

## DAFTAR PUSTAKA
https://www.kompasiana.com/rohmatull ayli5bpai9777/5f699335dd394369 d4610a62/lingkungan-sebagai- media-pembelajaran . https://www.google.com/search?q=p engertian+hasil+belajar&rlz= 1C1VDKB_enID982ID982&oq =pengertian+hasil+belajar&a qs=chrome..69i57j0i512l7.844 2j0j15&sourceid=chr https://www.zonareferensi.com/penge
rtian-hasil-belajar/ Abdurrahman,  M.  1999, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belaja r, Penerbit Rineka Cipta.
Jakarta.
Arikunto,  Suharsini,2008, Penelitian Tindakan Kelas, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Vol. 7 No. 3 Juni 2023 p-ISS : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288
Arsyad, Azhar, 2000, Media
Pengajaran ,  PT  Raja  Grafindo
Persada, Jakarta. Aqib, Zainal. 2008. Penelitian Tindakan  Kelas  Untuk  Guru SD, SLB, dan TK . Yrama Widya
: Bandung.
Baharuddin, dkk. 2007. Teori Belajar dan  Pembelajaran. Ar-Ruzz
Media, Jogjakarta. Bundu, Patta. 2006. Penelitian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah  Dalam  Pembelajaran Sains Sekolah Dasar. Depdiknas: Jakarta. Djamarah, Dkk, 1996, Strategi Belajar  Mengajar ,  Penerbit
Rineka Cipta, Jakarta. Hamzah,  B  Uno,  2005, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran ,  Penerbit  Bumi Aksara, Jakarta . Haryanto, 2006, Buku Pelajaran Sains Untuk  Kelas  IV  SD,  Erlangga: jakarta. Muhibbinsyah, 2004, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru , Penerbit
Remaja Rosda Karya, Bandung. Mulyasa,  E,  2007, Menjadi  Guru Profesional (Menciptakan
Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan). Penerbit Remaja Rosdakarya, Bandung.
Munandar,  dkk,  2003, Psikologi
Belajar , Penerbit Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Roestiyah NK, 1998, Strategi Belajar Mengajar ,Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Sagala  Saiful,  2003 ,  Konsep  Dan
Makna Pembelajaran, Penerbit Alfabete, Bandung.
Samatoa,  Usman.  2006. Bagaimana
Mengajarkan  IPA  di  Sekolah Dasar . Depdiknas: Jakarta Sanjaya Wina, 2006, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Pendidikan ,  Penerbit Kencana, Bandung. Slameto,  2003, Belajar  Dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Suryosubroto,  1996, Proses  Belajar
Mengajar  Disekolah ,  Penerbit Rineka Cipta, Yogyakarta.
Sutikno  Sobri,  2009, Belajar  Dan Pembelajaran , Penerbit Prospect, Bandung.