## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN PhET SIMULATION TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA NEGERI PLUS SUKOWONO MATERI USAHA DAN ENERGI TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Subiki 1) , Ahmad Nor Hamidy 1) , Elma Tri Istighfarini 1) , Ferdy Yusril Hikam Suharsono 1) , Sheika Fatma Diana Putri 1)
1) Pendidikan MIPA/ Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jember, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Elma Tri Istighfarini E-mail : elmaistighfarini@gmail.com
Diterima 21 Juli 2022, Direvisi 31 Agustus 2022, Disetujui 07 September 2022

## ABSTRAK
Kemajuan  teknologi  dan  informasi  yang  semakin  pesat  mengharuskan  semua  orang  untuk  dapat beradaptasi  dengan  berbagai  teknologi  yang  ada.  Termasuk  profesi  guru  yang  merupakan  tombak kemajuan  pendidikan  di  suatu  negara.  Guru  harus  bisa  mengikuti  perkembangan  zaman  dan menciptakan  inovasi  pembelajaran  yang  menarik,  efektif,  dan  efisien  bagi  siswa.  Salah  satu pemanfaatan  teknologi  di  bidang  pendidikan  adalah  Physics  Education  and  Technology  (PhET) Simulation. Simulasi PhET merupakan sebuah laboratorium virtual yang sangat bermanfaat terutama dalam pembelajaran sains seperti fisika, biologi, matematika, dan kimia. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan simulasi PhET terhadap hasil belajar siswa pada materi usaha dan energi. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA di SMAN Plus Sukowono. Data yang di analisis  adalah  hasil  Pre-test  dan  Post-test  yang  akan  disajkan  menggunakan  diagram  batang berbantuan excel dengan menggunakan metode eksperimen yang terdiri atas kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan Phet  Simulation sebagai  media pembelajaran materi usaha dan energi berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA di SMAN Plus Sukowono yang ditunjukkan dari selisih nilai rata – rata antara pre test dan post test kelas eksperimen sebesar 9,28.
Kata kunci: simulasi PhET; pengaruh; usaha dan energi

## ABSTRACT
Advances in technology and information that are increase rapidly require everyone to be able to adapt to various existing technologies. Including the teaching profession which is the spearhead of educational progress in a country. Teachers must be able to keep up with the times and create interesting, effective, and efficient learning innovations for students. One of the uses of technology in education is Physics Education and Technology (PhET) Simulation. PhET Simulation is a virtual laboratory that is very useful especially in learning sciences such as physics, biology, mathematics, and chemistry. This study aims to determine the effect of using PhET simulation on student learning outcomes in the matter of work and energy. The population of this study were students of class XI IPA 1 at SMAN Plus Sukowono. The data analyzed are the results of the Pre-test and Post-test which will be presented using an excel-assisted bar chart.
Keywords: PhET simulation; impact; effort and energy

## PENDAHULUAN
Pendidikan  hal  yang  sangat  penting dan  harus  dimiliki  setiap  individu.  Saat  ini pendidikan diharapkan bisa mencetak generasi yang kreatif, mampu berinovasi dalam berbagai bidang,  paham  dalam  pengetahuan  dan penerapan  teknologi,  dan  memiliki  kerjasama dan  cara  berkomunikasi  yang  kuat,  serta memiliki kemampuan dalam berpikir kritis untuk memecahkan  masalah  (Andrian  &  Rusman, 2019). Keterampilan inti yang harus dimiliki oleh orang yang berpendidikan adalah kemampuan
berbahasa  dan  berhitung  serta  berpikir  kritis untuk  memecahkan  masalah  .  Selain  itu, keterampilan yang menjadi poin penting dalam abad  ke-21  adalah  4  pilar  kehidupan  yaitu learning to know, learning to do, learning to be , dan learning to live together. Dalam pembelajaran fisika utamanya dalam hubungannya  dengan  keterampilan  abad  ke- 21,  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan fokus utama agar peserta didik terbiasa dalam memecahkan  masalah  (Jayadi  et  al.,  2020). Fisika  adalah  mata  pelajaran  yang  cenderung
dianggap sulit  menurut stigma peserta. Hal ini dikarenakan  banyak  siswa  yang  cenderung menghafalkan rumus dalam mempelajari konsep fisika tersebut sedangkan materi fisika yang bersifat abstrak membutuhkan pemahaman  konsep  lebih  dari  penghafalan rumus-rumus  saja  (Istyowati  et  al.,  2017). Sehingga  dengan  cara  belajar  terbut,  siswa sering  memilih  menghafal  rumus  atau  merasa tidak  mampu  sebelum  mempelajari  konsep fisika. Diperlukan adanya inovasi bagi pendidik untuk meningkatkan minat belajar peserta didik khusunya pada mata pelajaran fisika. Selain itu dalam  pembelajaran  fisika,  peserta  didik  tidak seharusnya  ditekankan  hanya  pada  aspek produk  semata  namun  perlunya  penekanan pada  aspek  prinsip  dan  teori  agar  siswa memiliki kemampuan berpikir kritis, kuat secara konsep  maupun  toritis,  dan  mampu  bersikap ilmiah  dengan  baik,  selain  itu  siswa  bisa memiliki  kemampuan  afektif,  psikomotor,  dan kognitif yang baik dan mampu mengembangkannya(Herliandry et al., 2018).
Hingga  saat  ini  stigma  siswa  bahwa fisika merupakan mata pelajaran yang sulit juga dikarenakan banyaknya rumus yang kompleks, konsep,  dan  penjelasan  yang  rumit  hingga membuat  siswa  cenderung  tidak  menyukai mata pelajaran fisika dan  perlu adanya inovasi dalam  pembelajaran  fisika  untuk  menaikkan minat siswa (Nurfadilah et al., 2021).
Fisika  merupakan  suatu  proses  dan produk.  Proses  berarti  prosedur  dalam  untuk menghasilkan  produk  fisika  seperti  fakta, konsep,  prinsip,  hukum  atau  teori  yang diperoleh  melalui langkah-langkah ilmiah (Hanna  et  al.,  2016).  Fisika  adalah  salah  satu ilmu  yang  memiliki  kegunaan  bukan  hanya pada  ilmu  pengetahuan  alam  saja,  tetapi  juga pada bidang lain seperti elektronika, teknologi, dan arsitek. Fisika adalah satu ilmu pengetahuan  yang  bertujuan  untuk  mendidik peserta didik sehingga dapat berpikir logis, kritis, dapat  bersifat  obyektif,  dan  disiplin.  Dalam menunjang keberhasilan pembelajaran, banyak media  yang  digunakan  oleh  guru  sehingga peserta  didik  dapat  lebih  mudah  memahami dan menerapkan konsep dari materi fisika yang diajarkan(Ekawati et al., 2015).
Pemahaman konsep yang baik sangat penting bagi peserta didik karena salah satu  tujuan  materi  fisika  adalah  agar  peserta didik  dapat  menguasai  konsep-konsep  fisika. Pemahaman konsep adalah suatu kemampuan dalam  menangkap  makna  atau  arti  dari  suatu gagasan. Adapun multireprsentasi yang digunakan  untuk  merepresentasikan  materi yang diajarkan haru berisi informasi yang dapat membantu  peserta  didik  dalam  melengkapi proses kognitif. Multirepresentasi dapat
digunakan  untuk  mendorong  siswa  dalam mengontruksi  pemahaman  dalam  kegiatan belajar mengajar (Dienyati et al., 2020). Proses pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  dapat berupa minat dan bakat, kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, dan motivasi berprestasi.  Sedangkan  faktor  eksternal  dapat berupa  kurikulum,  metode  pembelajaran, sarana dan prasarana. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  dalam  faktor  eksternal, peranan  media  pembelajaran  mempengaruhi kualitas  pembelajaran.  Media  atau  alat  bantu dapat  membantu  kegiatan  belajar  mengajar baik di dalam maupun di luar kelas, serta dapat membantu dalam peningkatan prestasi belajar siswa. Media yang digunakan dalam pembelajaran juga dapat menjadikan pembelajaran  lebih  mudah  dan  menarik perhatian  peserta  didik  untuk  tertarik  dengan materi  yang  diberikan(Yuafi  &  .,  2015).  Phet Simulations merupakan salah satu jenis media komputasi  dan  dapat  menampilakan  animasi yang  digunakan  untuk  digunakan  pada kegiatan  praktikum  (secara  online)  fisika, biologi,  ataupun  bidang  sains  lainnya  yang berbentuk blog. Physics Education Technology atau PhET merupakan aplikasi perkembangan teknologi  dan  informasi  pada  kegiatan  belajar dan  mengajar  yang  berisi  tentang  simulasi pembelajaran  fisika,  biologi,  dan  kimia  yang dapat  digunakan  untuk  kepentingan  belajar mengajar di  kelas  atau belajar secara individu (Ekawati  et  al.,  2015).  Media  pembelajaran dpaat berupa media simulasi yang diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik sehingga pada kegiatan belajar mengajar fisika  sehingga  menjadi  lebih  interaktif  dan menarik minat peserta didik. Materi pembelajaran  dapat  diajarkan  lebih  interaktif dan  menarik  sehingga  dapat  memotivasi peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  dan mengjar.  Media  pembelajaran  berupa    Phet Simulation dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran yang baik dalam bidang pendidikan(Nefrita, 2019). Usaha secara matematis
didefinisikan  sebagai    hasil  kali  gaya  dan perpindahan. Jika terdapat gaya (F) menyebabkan  suatu  perpindahan  sebesar  x maka  benda  melakukan  usaha  sebesar  W. Secara matematis jika  melakukan usaha  yang membentuk sudut maka persamaannya menjadi : 𝑊  =  𝐹𝑐𝑜𝑠𝛼. 𝑥. Jika terdapat beberapa gaya pada benda, maka usaha total yang  dilakukan  benda  tersebut  adalah  jumlah usaha  yang  dilakukan  pada  tiap  gaya  (Noer, Zikri  dan  Dayana,  2021)  .  Energi  merupakan konsep  yang  mendasar  pada  kegiatan  belajar mengajar  fisika  dan  bersifat  abstrak.  Prinsip
dasar  terkait  energi  konservasi  adalah  energi tidak  dapat  di  buat  atau  dimusnahkan.  Energi merupakan kuantitas yang dapat menyebabkan suatu perubahan, energi merupakan kemampuan dalam menciptakan panas, energi juga merupakan jenis umum dari bahan bakar, perbedaan konseptualis dan materialis(Rivaldo et al., 2019).
Usaha  dan  energi  merupakan  salah satu  materi  bagian  dari  mekanika  klasik  yang mengkaji  mengenai  gerak  suatu  benda  dari posisi  awal  hingga  posisi  akhir  dan  mengkaji tentang  penyebab  gerakan  pada  benda. Kesulitan siswa dalam mengerjakan persoalan usaha  dan  energi  sangat  penting  untuk diidentifikasi  dengan  baik  sehingga  kesulitan peserta didik dapat diketahui dan diatasi melalui strategi pembelajaran yang tepat. Penggunaan strategi pembelajaran dapat digunakan peserta dalam  mengontruksi  pengetahuannya  secara aktif dan  efektif(Rahmatina dan Sutopo 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan menggunakan jenis penelitian deskriptif kuantitatif. Sugiyono (2012: 13)
mengemukakan  bahwa  penelitian  deskriptif adalah  jenis  penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  nilai  variabel  bebas  baik  satu variabel  atau  lebih.  Sedangkan  pengertian pendekatan kuantitatif menurut Arikunto (2013: 12)  menyatakan  bahwa  pendekatan  numerik atau angka yang dimulai dari tahap pengumpulan  data,  penafsiran  data,  dan  hasil yang diperoleh dari data tersebut. Berdasarkan uraian  yang  telah  disebutkan  menunjukkan bahwa  penelitian  deskriptif  adalah  suatu metode  yang  digunakan  untuk  mencari informasi  bersangkutan  tentang  gejala  yang ada  dengan  penjelasan  yang  terinci  sesuai tujuan  yang  akan  dicapai,  merencanakan penggunaan pendekatannya, dan mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan  sebagai hasil dari penelitian untuk dilaporkan.
Pendekatan
penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  karena mulai  dari  tahap  pengumulan  data,  penafsiran data  sampai  hasil  data  yang  diperoleh  untuk dilaporkan  berbentuk  numerik  atau  angka. Selaian  itu  pendekatan  kuantitatif  dapat dihubungkan  dengan  variabel  penelitian  yang memfokuskan  pada  masalah  terbaru  dan peristiwa  yang  sedang  terjadi  saat  ini  dengan bentuk  hasil  penelitian  berupa  numerik  atau angka.
Variabel yang terdapat pada penelitian ini  meliputi  variabel  bebas  yaitu  pada  proses pembelajaran  menggunakan  media  simulasi PhET
colorado ( Physics
Education
Technology), variabel terikat yaitu hasil belajar
fisika  pada  materi  usaha  dan  energi,  dan variabel  kontrol  yaitu  lembar  kegiatan  peserta didik, alokasi waktu yang telah ditentukan, quis, soal pre-test, dan post-test.
Penelitian ini dilakukan di SMA N Plus Sukowono  Kabupaten  Jember  Jawa  Timur. Populasi  pada  penelitin  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  SMA  N  Plus Sukowono  tahun  ajaran  2022/2023  yang berjumlah  29  peserta  didik.  Kelas  penelitian diperoleh  dari  1  kelas  dibagi  menjadi  2 kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  yang  masing –  masing berjumlah 15 siswa dan 14 siswa.
Instrumen  yang  digunkaan  adalah  tes yang berjenis pilihan ganda sebanyak 10 soal. Instrumen tes pilihan ganda sebelum digunakan  maka  dilakukan  tingkat  kesukaran soal,  dan  uji  validitas  oleh  dosen  pengampu mata  kulian  Inovasi  Pembelajaran.  Data  yang diperoleh selanjutnya di sajikan menggunakan diagram batang berbantuan excel dan dianalisis  untuk  membandingkan  hasil  belajar yang  diperoleh  setelah pre  test dan  sesudah post test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebanyak  10  soal  fisika  pilihan  ganda pada materi usaha dan energi diberikan kepada responden, yakni siswa kelas XI IPA 1 SMA N Plus Sukowono. Responden dbedakan menjadi dua  kelas,  yakni  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Soal yang diberikan pada saat pre- test dan post-test adalah  soal  yang  sama. Adapun  distribusi  hasil  jawaban  responden pada saat pre-test dan post-test pada tabel dan diagram batang dengan
A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,L,K,M,dan N mewakili nama  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen yang dapat dilihat sebagai berikut :
Gambar 1. Hasil tes kelas kontrol
Dari hasil tes pada kelas kontrol dapat diketahui bahwa perbedaan antara nilai antara pre-test  dengan  post-test  tidak  berbeda  jauh. Hal  ini  dikarenakan  kelas  kontrol  tidak mendapatkan perlakuan (Treathment).
Berdasarkan tabel tersebut diperoleh nilai pre- test terendah adalah 30 sebanyak 1 siswa dan nilai  post-test  terendah  adalah  40  sebanyak  1
-10 10 30 50 70 A B C D E F G H I J K L M N Pre-Test Post-Test
siswa. Sedangkan nilai pre-test tertinggi adalah 70 sebanyak 2 orang dan nilai post-test tertinggi adalah 70 sebanyak 4 orang.
Gambar 2. Hasil tes kelas eksperimen
Dari  hasil  tes  pada  kelas  eksperimen  dapat diketahui bahwa perbedaan antara nilai antara pre-test dengan post-test cukup berbeda jauh. Hal  ini  karena  kelas  eksperimen  diberikan penjelasan mengenai materi usaha dan energi yang disertakan dengan  praktik menggunakan PhET simulation .  Berdasarkan  tabel  tersebut diperoleh  nilai pre  test terendah  adalah  20 sebanyak  1  siswa  dan  nilai post  test terendah adalah  40  sebanyak  1  siswa.  Sedangkan  nilai pre  test tertinggi  adalah  60  sebanyak  1  orang dan nilai post test tertinggi adalah 80 sebanyak
4 orang.
Rata –  rata  nialai pre  test pada  kelas  kontrol sebesar  49,33  dan  untuk  nilai post  test nya sebesar  58,6.  Sedangkan  rata –  rata  pre  tets pada kelas eksperimen sebesar 39,28 dan nilai post  test nya  sebesar  67,14.  Kenaikan  rata – rata hasil belajar yang ditunjukkan dari nilai pre test  dan  post  test  menunjukkan  bahwa  dalam kelas  eksperimen  memiliki  peningkatan  rata – rata  hasil  belajar  yang  lebih  besar  daripada kelas  kontrol.  Berdasarkan  data  hasil  belajar yang diperoleh dari nilai pre test dan post test menunjukkan  bahwa  penjelasan  materi  usaha dan energi yang menggunakan media pembelajaran Phet  Simulation meningkatkan hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada menjelaskan  materi  usaha  dan  energi  secara konvensional atau tanpa menggunakan inovasi media  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pernyataan  Ekawati  (2015)  bahwa dalam menunjang keberhasilan kegiatan belajar  mengajar,  banyak  media  yang  dapat digunakan oleh guru sehingga dapat membantu  peserta  didik  lebih  mudah  dalam memahami dan mengontruksi serta menguasai konsep fisika yang diajarkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Media  pembelajaran Phe t simulation yang  digunakan  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  hasil  dapat  berpengaruh  dalam kegiatan  belajar  mengajar  peserta  didik  pada pokok bahasan usaha dan energi. Hasil belajar
menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki nilai  post  test  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol  sehingga  media Phet Simulation dapat digunakan oleh guru dalam membantu peserta didik memahami materi Usaha dan Energi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada  teman –  teman  mahasiswa  kelas  A pada  mata  kuliah  inovasi  pembelajaran  fisika Pendidikan  Fisika  Universitas  Jember  yang telah  membantu  penulis  sehingga  dapat menyelesaikan artikel ini dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Andrian, Y., & Rusman, R. (2019).
Implementasi  pembelajaran  abad  21 dalam  kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14 –23.
Dienyati, N. H., Werdhiana, I. K., & Wahyono, U.
(2020).  Analisis  Pemahaman  Konsep Siswa berdasarkan Multirepresentasi pada  Materi  Usaha  dan  Energi  Kelas  XI SMAN 1 Banawa Tengah. Kreatif ONline ,
8 (1), 74 –84. Ekawati,  Y.,  Haris,  A.,  &  Amin,  B.  D.  (2015). Jurnal Pendidikan Fisika And Technology) Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  Kelas  X  SMA  Muhammadiyah Limbung. Pendidikan Fisika , 3 , 74 –82.
Handayani,  A.  (2018).  Identifikasi  Kesulitan Siswa  SMA  pada  Materi  Usaha-Energi. Momentum:  Physics  Education  Journal , 2 (1), 15.
Hanna,  D.,  Sutarto,  &  Harijanto,  A.  (2016).
Model Pembelajaran Tema Konsep Disertai Media Gambar Pada Pembelajaran  Fisika  Di  Sma. Jurnal
Pembelajaran Fisika , 5 (1), 23 –29. Herliandry,  L.  D .,  Harjono,  A.,  &  ’Ardhuha,  J.
(2018). Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Peserta  Didik  Kelas  X  dengan  Model Brain  Based  Learning. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 5 (1).
Istyowati,  A.,  Kusairi,  S.,  &  Handayanto,  S.  K.
(2017). Analisis Pembelajaran dan Kesulitan Siswa SMA Kelas XI Terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika. Prosiding Seminar  Nasional  Iii  Tahun  2017 , April ,
237 –243. Jayadi,  A.,  Putri,  D.  H.,  &  Johan,  H.  (2020). Identifikasi  Pembekalan  Keterampilan Abad  21  Pada  Aspek  Keterampilan Pemecahan  Masalah  Siswa  Sma  Kota Bengkulu  Dalam  Mata  Pelajaran  Fisika.
Jurnal Kumparan Fisika , 3 (1), 25 –32. Nefrita,  N.  (2019).  Implementation  of  Phet Learning  Media  in  Efforts  To  Improve Activities and Physics Learning Outcomes of Students in Class Xi Sma 4 Pekanbaru.
0 20 40 60 80 A B C D E F G H I J K L M N Pre-Test Post-Test
Jurnal  Geliga  Sains:  Jurnal  Pendidikan Fisika , 7 (1), 46. Noer,  Zikri  dan  Dayana,  I.  (2021). FISIKA TERAPAN . Guepedia. Nurfadilah,  N.,  Putra,  D.  P.,  &  Riskawati,  R.
(2021).  Pembelajaran  Daring  Melalui Game  Edukasi  Quizizz  Terhadap  Hasil
Belajar  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Teknologi , 7 (2), 182 –189.
Rivaldo, L., Reyza, M., Taqwa, A., Faizah, R., Fisika, P., Fisika, J., Malang, U. N., Fisika, P., & Yogyakarta, U. N. (2019). http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKI MIA . 7 (2), 157 –163. Yuafi,  M.,  &  .  E.  (2015).  PENGARUH
PENERAPAN  MEDIA  PEMBELAJARAN PhET  (Physics  Education  Technology) SIMULATION TERHADAP HASIL BELAJAR  SISWA  KELAS  X  TITL  PADA STANDAR KOMPETENSI MENGAPLIKASIKAN RANGKAIAN LISTRIK DI SMKN 7 SURABAYA. Jurnal
Pendidikan Teknik Elektro , 4 (2), 407 –414.