## Pengembangan Media Pembelajaran Ekonomi dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning Berbasis Google Sites di Moderasi Literasi Digital untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Swasta ST Ignasius Medan T.P 2023/2024
Esti Julianita Ginting * , Eko Wahyu Nugrahadi, Zulkarnain Siregar Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia *estijulianitaginting30@gmail.com

## Abstract
The  limited  digital  media  available  is  one  of  the  obstacles  in  maximizing  the learning  process.  Based  on  initial  observations,  researchers  found  that  there  were problems  with  the  academic  performance  of  Medan  High  School  Class  This  research aims  to  develop  media  in  digital  form  based  on  CTL  with  digital  literacy  level  as  a moderating  variable  to  improve  economic  learning  outcomes  at  Santo  Ignasius  High School Medan Class XI IPS 1. This research uses a more general learning design model, namely  the  ADDIE  model.  This  development  model  has  five  stages,  namely:  Analysis, Design,  Development,  Implementation  and  Evaluation  (ADDIE).  This  research  was carried out at SMA Santo Ignasius Medan with a population of 36 students. Based on the feasibility validation test for CTL-based digital media carried out by experts, the average result  was  86.13%  with  a  very  feasible  category.  The  post-test  score  obtained  by  the experimental class which was processed with the developed CTL-based digital media was an  average  of  89.59,  while  the  post-test  score  for  the  control  class  obtained  a  school average of 86.56. Therefore, it can be concluded that the digital media developed based on CTL is effectively applied to improve the learning outcomes of class XI IPS 1 SMA Santo Ignasius Medan to be applied to classroom learning.
Keywords:      Learning  Media;  Contextual  Teaching  and  Learning;  Digital  Literacy;

## Learning Outcomes

## Abstrak
Terbatasnya  media  digital  yang  tersedia  menjadi  salah  satu  kendala  dalam memaksimalkan proses pembelajaran. Berdasarkan observasi awal peneliti menemukan adanya permasalahan pada kinerja akademik siswa SMA Medan Kelas XI-IPS, prestasi akademik  yang  dicapai  masih  tergolong  rendah  dan  kemampuan  belajar  Pembelajaran melalui media terbatas sehingga memaksa guru untuk menggunakan media. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  media  dalam  bentuk  digital  berbasis  CTL  dengan tingkat  literasi  digital  sebagai  variabel  moderasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar ekonomi SMA Santo Ignasius Medan Kelas XI IPS 1. Penelitian ini menggunakan model desain  pembelajaran yang lebih umum yaitu model ADDIE. Model  pengembangan ini memiliki  lima  tahapan  yaitu:  Analysis,  Design,  Development,  Implementation  dan Evaluation (ADDIE). Penelitian ini dilaksanakan di SMA Santo Ignasius Medan dengan populasi  sebanyak 36 siswa.  Berdasarkan uji validasi  kelayakan media digital  berbasis CTL yang dilakukan oleh para ahli menunjukan hasil rata-rata 86,13% dengan kategori sangat layak. Nilai post-test yang diperoleh kelas eksperimen yang diolah dengan media digital berbasis CTL yang dikembangkan adalah rata-rata sebesar 89,59, sedangkan nilai post-test kelas kontrol memperoleh rata-rata sekolah sebesar 86,56. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  media  digital  yang dikembangkan berbasis CTL efektif diterapkan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Santo Ignasius Medan. untuk diterapkan pada pembelajaran di kelas.
Kata  Kunci:  Media  Pembelajaran;  Contextual  Teaching  and  Learning;  Literasi Digital; Hasil Belajar

## Pendahuluan
Seiring  berjalannya  waktu,  pendidikan  mengalami  perubahan  karena  pengaruh perkembangan teknologi. Abad ke-21 mendukung proses pengajaran yang interaktif pada perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pengajaran  abad  ke-21  mengharuskan setiap orang memiliki pengetahuan dan keterampilan di berbagai bidang seperti berpikir kritis, literasi digital, literasi informasi, literasi media, serta kemahiran penggunaan TIK (Frydenberg & Andone, 2011). Masyarakat yang mengerti digital perlu mengembangkan keterampilan  pencarian  dan  strategi  menggunakan  mesin  pencari  untuk  mencari informasi yang ada dan menemukan informasi yang sesuai dengan kebutuhannya. Gilster dalam  (A’yuni,  2015)  memberikan  informasi  tentang  kemahiran  seseorang  dalam mengerti  dan  memanfaatkan  informasi  dari  berbagai  sumber  melalui  komputer  yang terkoneksi  internet,  itulah  definisi  literasi  digital  yang  disebut  juga  literasi  informasi digital. Kompetensi digital juga dapat dipahami sebagai keterampilan membaca, menulis, dan berhitung (Abidin, 2020). Berdasarkan penjelasan dan presepsi para ahli di atas, dapat kita simpulkan bahwa literasi tidak hanya mencakup membaca dan menulis, tetapi juga mencakup lain hal seperti ekonomi, matematika, sains, sosiologi, lingkungan, keuangan, bahkan etika. Namun yang terpenting dalam literasi adalah seseorang tidak buta huruf, atau sederhananya mampu membaca dan menulis.
Menurut penelitian (Pambudi & Windasari, 2022), keterampilan digital berperan penting  dalam  mendukung  keberhasilan  dan  perkembangan  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peningkatan  tiga  keterampilan  siswa  yaitu  literasi  digital  dan pemanfaatan TIK merupakan prasyarat penting agar proses belajar dan pengajaran dapat berlangsung dengan baik dan mencapai hasil yang lebih baik. Literasi digital memerlukan pemahaman  mengenai  aspek-aspek  yang  berpegaruh  pada  literasi  digital,  contohnya seperti keterampilan fungsional, komunikasi dan interaksi, serta berpikir kritis (Naufal, 2021).
Persyaratan  utama  bagi  pelajar  untuk  dapat  berpartisipasi  di  abad  ke-21  adalah literasi  digital.  Hal  ini  terutama  berlaku  bagi  siswa  yang  mulai  memasuki  dunia pendidikan  dasar,  dimana  kemajuan  teknologi  telah  meningkatkan  aktivitas  ilmiah. Kemampuan mengolah berbagai informasi, memahami berita, dan berkomunikasi secara efektif dengan orang lain dalam berbagai cara merupakan definisi dari kompetensi digital. Dalam hal ini, penting untuk mengerti waktu yang tepat dalam penerapan teknologi guna untuk mencapai tujuan dengan efektif. Literasi digital membekali peserta didik dengan pemikiran dan sikap kritis dan kreatif. Kecil kemungkinannya untuk tertipu oleh topik- topik provokatif atau menjadi korban misinformasi dan penipuan digital.
Penerapan  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  tidak  terkait  dengan pada informasi terkini di masyarakat merupakan salah satu penyebab yang memengaruhi rendahnya hasl belajar ekonomi. Di dalam kelas peserta didik masih menggunakan buku teks  sebagai  bahan  ajar.  Buku  paket  tersebut  ditemukan  beberapa  kekurangan  dalam penggunaanya. Menurut guru, kekurangan dari paket buku adalah kurangnya keterkaitan antara  materi  dalam  buku  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari, isi/materi sulit dipahami, dan bahasa yang digunakan tidak jelas, sulit dipahami, bentuk tidak  menarik,  dokumen  tidak  banyak  gambar  penjelasannya,  mudah  menimbulkan kesalahpahaman. Begitu pula dari segi media yang digunakan, sebagian besar materi yang
disajikan pada media tersebut bersifat abstrak, non-interaktif dan mempunyai penerapan yang  hampir  mirip  dengan  buku  teks  yang  digunakan.  Oleh  karena  itu,  guru  lebih mengutamakan  penggunaan  buku  teks  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Siswa  juga beranggapan  demikian.  Menurut  penilaian  siswa,  buku  teks  dan  media  yang  mereka gunakan sebagai sumber belajar tidak membangkitkan rasa ingin tahu untuk mempelajari lebih lanjut tentang mata pelajaran dan materi yang disajikan dalam buku dan media tidak menarik, oleh karena itu siswa cenderung merasa bosan saat belajar.
Berdasarkan permasalahan hasil belajar tersebut  di  atas dan wawancara dengan guru ekonomi, guru berharap media interaktif dapat membantu siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan memotivasi mereka dalam berpartisipasi dalam pembelajaran. Media  tersebut  dapat  berupa  video,  animasi,  game,  dan  aplikasi  mobile  yang  dapat diakses  dari  berbagai  perangkat.  Begitu  pula  dengan  siswa  yang  mengharapkan  media pembelajaran  yang  digunakannya  lebih  menarik  dan  terhubung  dengan  dunia  nyata, sehingga  mereka  dapat  memahami  bagaimana  menerapkan  konsep  yang  dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  (Nurhidayati  et  al.,  2023)  bahwa  media  pembelajaran  adalah  saluran pesan dan informasi pembelajaran untuk memudahkan belajar siswa. Selanjutnya (Moto, 2019) menyatakan bahwa media pembelajaran tidak hanya sekedar alat pengajaran yang dapat  menunjang  proses  belajar  mengajar  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, tetapi juga benda dan lingkungan sekitar siswa yang digunakan, hal tersebut menyatakan bahwa  hanya  itu  yang  dapat  dilakukan  atau  digunakan  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran. Menurut (Fatria & Listari, 2017) media pembelajaran saat ini menjadi alat yang menunjang proses pembelajaran. Dari berbagai definisi para peneliti sebelumnya, penulis  mengartikan  media  pembelajaran  sebagai  alat  atau  perantara  dalam menyampaikan informasi atau pesan serta memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi selama  kegiatan  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  kondisi tertentu.
Media  pembelajaran  memiliki  beberapa  keunggulan  dalam  proses  belajar mengajar di kelas. Media pembelajaran dapat memfasilitasi dan meningkatkan proses dan hasil belajar dengan memperjelas penyajian pesan dan informasi, menciptakan motivasi, meningkatkan pemahaman, membangkitkan  rasa ingin tahu, dan membuat siswa lebih terlibat dalam pembelajaran, dan memberikan pengalaman dunia nyata (Sapriyah, 2019; Sidabutar & Sidabutar, 2024; Wulandari et al., 2023). Suryadi dalam penelitian (Sidabutar & Reflina, 2022) membahas berbagai kategori media pembelajaran seperti media visual, media audiovisual, komputer, Microsoft PowerPoint, multimedia, dan Internet. Peneliti mengembangkan media berupa Google Sites dengan menggunakan model yang mereka anggap paling tepat: Model Contextual Teaching and Learning (CTL). Hasil pengajaran siswa dengan menerapkan model konteks lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa  yang  dicapai  melalui  proses  pembelajaran  tradisional.  Situs  web  Google dikembangkan menggunakan aplikasi Canva selama pengembangan.
Peneliti memutuskan untuk  menggunakan  aplikasi  Canva untuk  pengembangan website Google karena mudah digunakan oleh siapa saja dan menghemat waktu dalam membuat  desain  tampilan  pendidikan.  Website  Google  memberikan  kemudahan  bagi siswa untuk mengakses materinya dengan memungkinkan mereka mengakses media  dari berbagai  perangkat,  termasuk  komputer,  ponsel  pintar,  tablet,  dan  laptop.  Medianya sendiri berupa modul yang lebih mudah dan efisien dikemas dalam bentuk elektronik  dan ditampilkan melalui tampilan animasi, teks, dan gambar (Serevina et al., 2018; Tanjung & Faiza, 2019).
Pembelajaran  kontekstual  (CTL)  merupakan  sistem  pembelajaran  yang menciptakan  makna  dengan  mengaitkan  konten  akademik  dengan  situasi  kehidupan
siswa  sehari-hari  (Suprihatiningrum,  2017).  Selanjutnya  menurut  (Hosnan,  2016), Contextual  Teching  and  Learning (CTL)  didefinisikan  sebagai  didikan  yang  berkaitan dengan  kondisi  khusus.  Dari  pengertian  yang  dijelaskan  oleh  beberapa  ahli, CTL merupakan suatu model pengajaran yang mempermudah guru dalam mengaitkan bahan ajar  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik,  mulai  dari  lingkungan  masyarakat maupun  lingkungan  sekolah.  Tujuannya  adalah  agar  komunitas  lokal  dan  warga  dapat menemukan  makna  materi  dalam  kehidupan  mereka  sendiri  dan  menggunakannya sebagai dasar pengambilan keputusan untuk menemukan penyelesaian dari permasalahan yang ditemui oleh pesertad didik dalam kehidupan sehari-hari.
Setiap  model  pembelajaran  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan.  Model  ini dapat  menginspirasi  siswa  untuk  menciptakan  hubungan  antar  apa  yang  telah  mereka pelajari dengan situasi dunia nyata atau menginspirasi siswa untuk menerjemahkan hasil belajarnya  ke  dalam  penerapan  di  dunia  nyata.  Selain  itu, Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  juga  mempunyai  kelemahan.  Artinya  siswa  memerlukan  waktu  yang tidak singkat untuk  mengerti  materi dan guru harus bekerja ekstra agar pembelajaran lebih  fokus  (Hasudungan,  2022).  Pembelajaran  dengan  media  berbasis Contextual Teaching  and  Learning (CTL),  dimana  media  dirancang  agar  menarik  dan  inovatif, meliputi gambar, animasi, dan audio pembelajaran yang menerima feedback instan dari siswa dan soal latihan.
Perkembangan ini melanjutkan keberhasilan para peneliti sebelumnya di bidang pengembangan  media.  Berdasarkan  hasil  penelitian  (Afrianti  &  Qohar,  2019), penggunaan media interaktif kontekstual terbukti efektif dan praktis. Hal ini dibuktikan dengan  nilai  rata-rata  sebesar  93,6  untuk  kategori  “sangat  efektif''  dan  86,73  untuk kategori  “sangat  praktis''.  Selanjutnya  menurut  (Martin  et  al.,  2021)  Mengembangkan Media Berbasis Model Pembelajaran Kontekstual berbasis media pada materi online dan serial untuk menggugah minat belajar siswa SMP, penelitian ini menguatkan hasil pretest pemahaman siswa. Hal itu sudah terbukti praktis dan efektif sehingga layak digunakan. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh (Fachrie et al., 2021)  berjudul Pengembangan E-Module  Berbasis  CoLT  untuk  Pembelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  5  Samarinda menarik  untuk  digunakan  dan  ditinjau  kesesuaiannya  oleh  ahli  materi.  Hasil  penilaian menjukkan aspek kelayakan isi dan penyajian "Sangat Baik". Dan pada kualitas gambar, konten,  penyajian  informasi  pemeringkatan,  integrasi  media,  seni  dan  estetika,  serta fungsionalitas secara keseluruhan "sangat baik," jelasnya sebagaia ahli media.

## Metode
Penelitian ini menerapkan model desain pembelajaran yang umum yakni model ADDIE.  SMA  Swasta  Santo  Ignasius  Medan  merupakan  tempat  dilaksanakannya penelitian yang terletak di Jl. Karya Wisata No.6. Tahun ajaran 2023/2024 tepatnya pada semester genap penelitian ini diterapkannya. Adapun beberapa validator dan peserta didik dalam penelitian ini dijadikan sebagai subjek dari penelitian. Validator penelitian terdiri dari  tiga  orang,  yakni  seorang  ahli  media,  seorang  ahli  desain,  dan  seorang  pendidik. Peserta  didik  merupakan  target  dari  penggunaan  produk  yang  dilakukan,  yangmana seluruh siswa kelas XI  IPS dengan jumlah 34 peserta didik.  Model  pembelajaran CTL berbasis google sites dengan literasi digital pada materi APBN sebagai objek penelitian. Peneliti  mengumpulkan  data  dengan  melakukan  observasi,  wawancara,  memberikan angket  dan  dokumentasi.  Sedangkan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam pembelajaraan,  maka  peneliti  memberikan  tes  kepada  siswa.  Pada  tes  terdapat  40  soal pilihan berganda yang terdiri dari lima piihan jawaban. Selanjutnya untuk analisis data, peneliti  menggunakan  statistic  deskriptif.  Dan  untuk  uji  coba  instumen,  peneliti menggunakan rumus korelasi point biserial, Kolmogorov-Smirnov dan program SPSS.

## Hasil dan Pembahasan
Studi  pengembangan  pada  penelitian  ini  menerapkan  model  ADDIE.  Model pengembangan  ini  terbagi  menjadi  lima  tahapan:  Analisis,  Desain,  Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi (ADDIE). Data yang diperoleh dari setiap proses dan tahap perkembangan dibahas di bawah ini.

## 1. Analisis
Penelitian menerapkan tiga tahapan pada bagian analisis, yakni kebutuhan siswa, kepribadian siswa, dan kurikulum.
a. Analisis kebutuhan siswa
Analisis  permulaan  yang  dilakukan  penelitian  pengembangan  ini  adalah menemukan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  ekonomi  di sekolah.  Adapun  beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  yaitu Pengajaran  yang  diterapkan  di  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Santo  Ignasius  Medan berpedoman pada kurikulum 2013, RPP yang dibuat oleh pendidik berdasarkan aturan dalam kurikulum 2013, siswa hanya memiliki bahan ajar berupa buku yang diberikan pemerintah, siswa juga belum memilik bahan ajar berupa modul atau media google sites dan  pendidik menyampaikan materi secara sistematis sesuai materi yang ada pada buku.
b. Analisis kepribadian siswa Menganalisis  kepribadian  siswa  SMA  Santo  Ignasius  Medan  di  dalam  kelas dilaksanakan  pada  tahap  ini.  Secara  keseluruhan,  perkembangan  kognitif  siswa SMA Santo Ignasius Medan memasuki tahap operasional formal.
c. Analisis kurikulum Dengan menganalisis bahan ajar yang disajikan dalam buku bacaan (paket) yang digunakan  dan  membandingkannya  dengan  kebutuhan  siswa  serta  relevansinya dengan  Kurikulum  2013,  maka  topik  yang  diterapkan  penelitian  adalah  materi APBN  semester  ganjil  kelas  XI  SMA.  Analisis  kurikulum  bertujuan  untuk menetapkan, menguraikan, dan membentuk teori ataupun ide yang akan dipelajari siswa pada materi APBN ke dalam suatu peta konsep.

## 2. Desain
Tujuan  tahap  ini  adalah  merancang  media  Google  Sites  siswa  dan  membuat prototype bahan APBN (draft asli media Google Sites). Kegiatan yang diterapkan pada fase ini adalah: 1) Membuat storyboard 2) Menyusun materi pembelajaran 3) Memilih media 4) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 5) Membuat lembar kerja peserta didik 6) Membuat blog Google Sites.

## 3. Pengembangan
Tahapan  ini  merupakan  tahapan  lanjut  dari  desain  yang  direncanakan  dan dibentuk hingga menjadi suatu produk. Produk yang diproduksi harus diverifikasi untuk memastikan  kesesuaiannya  untuk  digunakan.  Validasi  diberikan  kepada  Bapak  Dr. Arwansyah, M.Si sebagai validator ahli materi. Selanjutnya Bapak Dr. Haryadi, M.Kom sebagai validator ahli media, dan yang terakhir Dr. Khairuddin Efendi Tambunan S.Sos, M.Si sebagai validator desain pembelajaran. Evaluasi berupa saran dan perbaikan yang membantu  peneliti  dalam  melakukan  proses  penyempurnaan  media Google  Sites yang berbasis  pada  Conetxtual  Teaching  Learning.  Di  bawah  ini  adalah  representasi  media Google  Sites  yang  berbasis  pada  pembelajaran  yang  disituasikan  dan  dikembangkan berdasarkan materi APBN.
a. Memutuskan rencana atau desain produk mana yang akan dikembangkan, yaitu mengembangkan Rencana Kinerja Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKPD).
Gambar 1. RPP Pertemuan Pertama Gambar 2. RPP Pertemuan Kedua
Gambar 3. RPP Pertemuan Ketiga Gambar 4. LKPD
b. Pengembangan Media Google Sites
Gambar 5. Penampilan Materi Pada Media
Gambar 6. Penampilan Home Pada Media Google Sites yang dikembangkan
Gambar 7. Penampilan Literasi Digital Pada Media yang Dikembangkan
c. Pengembangan Instrumen Tes Gambar 8. Pengembangan Instrumen Tes
d. Validasi Desain
Pada bagian validasi design dilakukan oleh tiga orang dosen, yakni dosen ahli materi, media dan desain pembelajaran.
1) Hasil  validasi  materi  dilakukan  oleh  Bapak  Dr.  Arwansyah,  M.Si  sebagai validator ahli materi.
Berdasarkan hasil perhitungan verifikasi ahli bahan ajar terhadap bahan ajar yang  dikembangkan  dengan  media  pembelajaran  digital,  masing-masing komponen mendapat penilaian “cukup baik”, “baik”, atau “sangat baik”. Jadi dari  perhitungan  diperoleh  angka  82,29%  dan  rata-rata  keseluruhan  3,29. Artinya materi yang dikembangkan tergolong pada kelompok “sangat baik”, sangat  layak  diterapkan  dan  tidak  memerlukan  revisi.  Hasil  pengujian kevalidan ini sejalan dengan hasil dari pengujian  penelitian terdahulu  yang dilakukan  oleh  (Hamdani,  2021)  menyatakan bahwa  media  pembelajaran
berbasis  Website  menggunakan  Google  Sites  dinyatakan  valid  dan  praktis untuk pembelajaran Sistem Gerak Manusia kelas VIII.
2) Hasil  validasi  media  dilakukan  oleh  Bapak  Dr.  Haryadi,  M.Kom  sebagai validator ahli media
Berdasarkan  hasil  perhitungan  verifikasi  ahli  media,  media  pembelajaran digital yang dikembangkan dinilai “sedang”, “baik”, dan “sangat baik” untuk setiap  unsurnya.  Jadi  dari  hasil  perhitungan  diperoleh  persentase  sebesar 80,38%  yang  berarti  media  yang  dikembangkan  tergolong  pada  kelompok “baik”  yang  berarti  layak  diterapkan  dan  memerlukan  modifikasi.  Hasil pengujian  kevalidan  ini  sejalan  dengan  hasil  dari  pengujian  penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Setiawan et al., 2022) dengan hasil penelitian yakni Pengembangan pembelajaran daring berbasis Google Site berdasarkan model ADDIE dan dinyatakan “LAYAK”.
3) Hasil  validasi  desain  pembelajaran  dilakukan  oleh  Dr.  Khairuddin  Efendi Tambunan S.Sos., M.Si sebagai validator desain pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  verifikasi  ahli  media,  media  pembelajaran digital  yang  dikembangkan  setelah  revisi  dinilai  “cukup  baik”,  “baik”  dan “sangat baik” untuk setiap komponennya. Hasil perhitungan jumlahnya 163 dan  persentasenya  85,22%.  Artinya  media  yang  dikembangkan  tergolong dalam kategori “sangat baik” dan layak diterapkan.
Hasil pengujian kevalidan ini sejalan dengan hasil dari pengujian penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Ristadi  &  Ngadiyono,  2017)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  berbasis  CTL  sangat  layak  untuk  diterapkan dalam pembelajaran.
Validasi  ini  juga  dibenarkan  oleh  para  guru  ekonomi.  Hasil  evaluasi pengembangan media pembelajaran digital pendekatan CTL oleh guru ekonomi yang  dilakukan  oleh  Ibu  Rianita  Gurthom,  S.Pd.  Evaluasi  ini  dilakukan  untuk memperoleh  informasi  mengenai  kekurangan-kekurangan  media  pembelajaran yang  dikembangkan  guna  meningkatkan  efektivitas  media  pembelajaran. Berdasarkan penilaian guru ekonomi diperoleh skor rata-rata media pembelajaran ekonomi  pendekatan  CTL  yang  dikembangkan  sebesar  3,55  dan  persentasenya sebesar  88,88  yang  menunjukkan  berada  pada  kategori  “sangat  layak”.  Oleh karena itu, media pembelajaran yang dikembangkan dapat memenuhi persyaratan dan disesuaikan dengan kebutuhan belajar.

## 4. Implementasi
Setelah  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  validitas, langkah  selanjutnya  adalah  implementasi.  Pelaksanaannya  terdiri  dari  uji  kelompok terpisah, uji skala kecil, dan uji lapangan. Tahap ini dilakukan dalam rangka menyebarkan angket  evaluasi  kepada  siswa  dan  mengetahui  reaksi  mereka  dalam  mengevaluasi kepraktisan media yang dikembangkan.
a. Uji Coba Terpisah
Uji  coba  terpisah  diberikan  terhadap  tiga  orang  peserta  didik.  Berikut  hasil  uji coba terpisah yang didapatkan:
Tabel 1. Uji Coba Terpisah No Bagian Rata-Rata Penilaian Kelompok 1 Materi 4,08 Sangat Baik 2 Penyajian 4,22 Sangat Baik 3 Bahasa 4,25 Sangat Baik Rata-rata Skor 4,19 Sangat Baik
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa hasil dari respon uji coba terpisah terhadap  media  pembelajaran  digital  ekonomi  pendekatan  CTL  di  kelas  XI-IPS    1 memperoleh rata-rata skor 4,19 termasuk kategori sangat baik.
1) Uji Coba Skala Kecil
Uji  coba  ini  diterapkan  kepada  sembilan  siswa  yang  meliputi,  tiga  orang  siswa berprestasi  tinggi,  tiga  orang  siswa  berprestasi  sedang  dan  tiga  orang  siswa berprestasi rendah.
Tabel 2. Uji Coba Skala Kecil No Bagian Rata-Rata Penilaian Kelompok 1 Materi 3,78 Sangat Baik 2 Penyajian 3,52 Sangat Baik 3 Bahasa 3,61 Sangat Baik Rata-rata Skor 3,64 Sangat Baik Tabel  menunjukkan  bahwa  hasil  dari  respon  uji  coba  lapangan  awal  terhadap media  pembelajaran  digital  ekonomi  pendekatan  CTL  di  kelas  XI-IPS  1 menjangkau rata-rata skor 3,64 dengan kategori sangat baik.
2) Uji Coba Skala Besar
Uji coba ini diberikan terhadap seluruh siswa kelas XI IPS 1 dengan jumlah peserta didik yaitu 36 orang. Tabel 3. Uji Coba Lapangan No Bagian Rata-Rata Penilaian Kelompok 1 Materi 3,62 Sangat Baik 2 Penyajian 3,53 Sangat Baik 3 Bahasa 3,60 Sangat Baik Rata-rata Skor 3,58 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  dari  respon  uji  coba lapangan terhadap media pembelajaran ekonomi pendekatan CTL di kelas XI- IPS 1 memperoleh hasil rata-rata skor yaitu 3,58 dengan kategori sangat baik.
a) Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  pretes  dan  posttest  pada  kelas eksperimen.
Uji  normalitas  pada  data pretest dan posttest digunakan  untuk  mengetahui data  hasil  belajar  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data menggunakan  SPSS  Statistic  23  dengan  analisis Kolmogrov-Smirnov  test . Berdasarkan hasil uji normalitas data pretest dan posttest diperoleh signifikan 0,87 dan 0,203 dengan kriteria pengujian pada normalitas data jika signifikan >0,05 maka Ho diterima dan jika signifikan sehingga data pretest dan postest berdistribusi normal.
Hasil  Uji  Homogenitas  pada  data  pretest  dan  posttest  digunakan  untuk mengetahui  hasil  data  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  menggunakan SPSS Statistic 24 dengan analisis Uji  One Way  ANOVA. Berikut hasil uji homogenitas data pretest dan posttest. Berdasarkan hasil uji homogenitas dari nilai pretest dan posttest diperoleh signifikan >0,05 yaitu 0,207 sehingga dari hasil perhitungan di atas dapt disimpulkan bahwa varian dari kedua kelompok data pretest dan posttest bersifat homogen.
b) Hasil uji normalitas dan homogenitas pretes dan posttest pada kelas kontrol. Uji normalitas pada data pre-test dan post-test digunakan untuk mengetahui apakah  data  hasil  pelatihan  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data menggunakan  SPSS  Statistic  23  dengan  analisis Kolmogrov-Smirnov  test .
Berdasarkan hasil uji normalitas data pretest dan posttest diperoleh signifikan 0,200  dan  0,120  dengan  kriteria  pengujian  pada  normalitas  data  jika signifikan >0,05 maka Ho diterima dan jika signifikan. Sehingga data pretest dan postest kelas kontrol berdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  hasil  data  homogen  atau  tidak,  peneliti  menerapkan  uji homogenitas  pada  data  pre-test  dan  post-test.  Uji  homogenitas  diterapkan pada SPSS Statistic 23 dengan analisis Uji One Way ANOVA. Berikut hasil uji homogenitas data pretest dan posttest yang memperoleh signifikan >0,05 yaitu  0,133  sehingga  dari  hasil  perhitungan  tersebut  ditarik  kerismpulan bahwa  varian  dari  kedua  kelompok  data  pre-test  dan  post-test  bersifat seragam (sama).
c) Analisis Data Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Media pembelajaran Digital Ekonomi Berbasis CTL
Dalam  model  penelitian  dan  pengembangan,  maka  perlu  yang  namanya sebuah penelitian berbentuk eksperimen, kelas XI-IPS 1 dengan jumlah siswa 36 orang menjadi kelas eksperimen dan kelas XI-IPS 2 dengan jumlah siswa sama  yakni  36  orang  menjadi  kelas  kontrol.  Sebuah  perlakuan (treatment) diberikan  kepada  kelas  eksperimen  yang  berupa  penggunaan  media pembelajaran digital pendekatan CTL yang telah dikembangkan.
Tabel 4. Data Nilai Pretest Peserta Didik Kelas Rata-rata Standar Deviasi Nilai Tertinggi Nilai Terendah Kelas Eksperimen (XI-IPS 1) 71,39 13,37 96 46 Kelas Kontrol (XI-IPS 2) 69,64 10,88 88 49 Berdasarkan tabel diatas menunjukkan hasil bahwa pretest kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai tertinggi yaitu 71,39. Tabel 5. Data Nilai Post-Test Peserta Didik Kelas Rata-rata Standar Deviasi Nilai Tertinggi Nilai Terendah Kelas Eksperimen (XI-IPS 1) 89,59 7,78 100 77 Kelas Kontrol (XI-IPS 2) 86,56 7,83 98 77 Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  hasil  bahwa  post-test  kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai tertinggi yaitu 89,59.
3) Uji Hipotesis
a) Uji Hipotesis I Hasil penilaian uji kelayakan pada hipotesis pertama diperoleh dari penilaian semua validator dan uji coba yang dibuat untuk media pembelajaran ekonomi berbasis CTL. Hasil penilaiannya dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 6. Hasil Penilaian Uji Kelayakan Terhadap Media Pembelajaran No Kategori Nilai Skor rata-rata (%) Kelompok 1 Validasi Ahli Materi 82,50 % Sangat Layak 2 Validasi Ahli Media 86,84% Sangat Layak 3 Validasi Ahli Desain 88,11% Sangat Layak 4 Penilaian Guru Mata Pelajaran 81,11% Sangat Layak
5 Uji Coba Terpisah 83,81% Sangat Layak 6 Uji Coba Skala kecil 90,90% Sangat Layak 7 Uji Coba Skala Besar 89,62% Sangat Layak Skor Rata-Rata 86,13% Sangat Layak Berdasarkan  tabel  uji  kelayakan  diatas,  diperoleh  presentase  nilai  rata-rata 86,13%  yang  dikategorikan  “sangat  layak”.  artinya  media  pembelajaran ekonomi  pendekatan  CTL  yang  dikembangkan  terbukti  layak  untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil uji kelayakan diatas maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran digital pendekatan CTL sesuai  dengan  pendapat  (Sari  et  al.  2022)  menyatakan  bahwa  penggunaan media pembelajaran berbasis kontekstual ini akan memberikan manfaat bagi peserta didik khususnya dalam kemudahan mengakses materi
b) Uji Hipotesis II Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  menerapkan  metode  statistic  inferensial.
Teknik  analisis  varians  ANOVA  dua  arah  dengan  tingkat  signifikansi  α  = 0,05 merupakan teknik inferensi yang diterapkan pada penelitian ini. Sebelum menggunakan  ANOVA  dua arah, terlebih  dahulu  ditentukan syarat  analisis yakni syarat normalitas dan homogenitas dengan menggunakan uji Lirivors.
Pengujian ini dilakukan pada aplikasi SPSS.22 for Windows.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Literasi Siswa Kelas Eksperimen
Dan Kelas Kontrol Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig.  Statistic  df Sig. Hasil Literasi Siswa Kelas Eksperimen ,239 36 ,113 ,823 36 ,100 Kelas Kontrol ,179 36 ,105 ,885 36 ,201 a. Lilliefors Significance Correction Menurut  hasil  tabel  diatas,  dapat  dilihat  hasil  dari  uji  normalitas menggunakan aplikasi SPSS 23 dengan menghitung keterampilan membaca dan menulis pada kelas eksperimen dan kontrol. Menurut tabel di atas, jumlah sampel kurang dari 72 atau N = 36. Hal ini terlihat dari perhitungan tabel Sig Kolmogorov  Smirnov.0,113  dan  0,105  >  0,05.  Peneliti  merangkum  bahwa keterampilan  membaca  dan  menulis  kelas  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya dilaksanakan uji keseragaman Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Literasi Siswa Kelas
Eksperimen Dan Kelas Control
Levene's Test of Equality of Error
Variances a Dependent Variable:   hasil belajar F df1 df2 Sig. 2,412 3 44 ,079 Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. Design: Intercept + kelas + kategori + kelas * kategori
Menurut hasil tabel, ditarik kesimpulan bahwa Ho dapat dikatakan diterima apabila  nilai  signifikansi  >  0.05,  sedangkan  Ha  diterima  apabila  nilai signifikansi < 0.05. Dari tabel diatas nilai signifikansi literasi sebesar 0,079 lebih besar daripada taraf signifikansi 0.05. Artinya variansi kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pretes membaca dan menulis adalah sama (seragam).

## 5. Evaluasi
Tahap terakhir adalah tahap penilaian. Pada fase ini peneliti mempertimbangkan mulai tahap analisis hingga tahap implementasi. Perbaikan dilakukan berdasarkan survei dari  verifikator  dan  tanggapan  guru  dan  peserta  didik.  Segala  masukan  dan  saran  bagi pengembangan media pembelajaran ini telah direvisi sebagaimana mestinya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  konstruksi  dan  pengembangan  bahan  pembelajaran  digital  dengan metode CTL, tujuan dan hasil analisis data penelitian di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan bahan pembelajaran digital dengan metode CTL layak digunakan. Tingkat  verifikasi  ahli  materi  sebesar  82,50%  dengan  kategori  “sangat  layak”,  tingkat verifikasi ahli komunikasi sebesar 86,84 dengan kategori “layak”, dan tingkat verifikasi ahli desain sebesar 88,11 dengan kategori “sangat layak”. yang telah terbukti efektif untuk perbaikan.  Tidak  mengukur  hasil  belajar  siswa  dan  tidak  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan membaca dan menulis siswa.

## Daftar Pustaka
A’yuni, Q.Q. (2015). Literasi Digital Remaja Di Kota Surabaya. Jurnal Fakultas Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik Universitas Airlangga Surabaya 4(2), 224–39.
Abidin,  Z.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Literasi,  Dan  Pembelajaran  Inkuiri  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Koneksi Matematis. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar 7(1), 37–52. Afrianti, R. E.N., Qohar, A. (2019). Pengembangan E-Modul Berbasis Kontekstual Pada Materi Program Linear Kelas XI. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains 7(1), 22- 29.
Sudarman, F. R., Partha, M. N. (2021). Pengembangan E-Modul Pembelajaran Ekonomi Berbasis  Colt  Di  Sma  Negeri  5  Samarinda. Jurnal  Prospek:  Pendidikan  Ilmu Sosial Dan Ekonomi 3(2), 12–21.
Fatria, F., Listari. (2017). Penerapan Media Pembelajaran Google Drive Dalam. Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra 2(1), 138–44.
Frydenberg,  M.,  Andone,  D.  (2011).  Learning  for  21st  Century  Skills.  Pp.  312–18  in
IEEE’s International Conference on Information Society .
Hamdani,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Website Menggunakan  Google  Sites  Pada  Materi  Sistem  Gerak  Manusia  Untuk  Peserta Didik Kelas VIII SMP/MTs.
Hasudungan,  A.N.  (2022).  Pembelajaran  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  Pada Masa Pandemi COVID-19: Sebuah Tinjauan. Jurnal DinamikA 3(2), 112–26. Hosnan. (2016). Pendekatan Saintifik Dan Konstektual Dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Martin.,  Syamsuri.,  Pujiastuti,  H.,  Hendrayana,  A.  (2021).  Pengembangan  E-Modul Berbasis  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  Pada  Materi  Barisan Dan  Deret  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal  Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika 8(2), 72–87.
Moto,  M.  M.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Dalam  Dunia Pendidikan. Indonesian Journal of Primary Education 3(1), 20–28. Naufal, H. A. (2021). Literasi Digital. Jurnal Perspektif 1(2), 195–202.
Nurhidayati,  V.  N.,  Ramadani,  F.,  Melisa,  F.,  Putri,  D.  A.  (2023).  Penerapan  Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Siswa. Jurnal Binagogik 10(2), 99–106. Pambudi, M. A., Windasari. (2022). Strategi Guru Dalam Meningkatkan Literasi Digital Pada Siswa. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan 10(3), 636–46.
Ristadi, F. A., Ngadiyono, Y. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis CTL Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Menggambar  Berbantuan  Komputer  (CAD) Siswa SMK. Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin 2(1), 73-81. Sapriyah. (2019). Peran Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar. Pp. 470– 77 in Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP . Vol. 2.
Sari, D. R., Fikroh, R. A., Rahayu, R., Ridzaniyanto, P. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran  Google  Sites  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam  Berbasis  Pendekatan Kontekstual. Lantanida Journal 10(2), 109-123.
Serevina, V., Raihanati,  S.,  Astra, I. M., Sari, I. J. (2018). Development  of E-Module Based on Problem Based Learning (PBL) on Heat and Temperature to Improve Student’s  Science  Process  Skill. Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology 17(3), 26–36.
Setiawan, K., Naomi, S., Winata, W. (2022). Pengembangan Desain Media Pembelajaran Berbasis  Google  Sites  Kepada  Guru  Pada  Pembelajaran  Daring  Di  SMP  Islam Harapan Ibu Jakarta-Selatan. Jurnal Instruksional 4(1), 73–82.
Sidabutar, M. J., Sidabutar, N. A. L. (2024). Development of Animated Videos with the Doratoon Application on Trade Materials Between Region and Countries. Pakar Pendidikan 21(1), 88–98.
Sidabutar, N. A. L.,Reflina (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Sma Dengan  Aplikasi  Animaker  Pada  Materi  Vektor. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika 6(2), 1374–1386.
Suprihatiningrum, J. (2017). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Tanjung,  R.  E.,  Faiza,  D.  (2019).  Canva  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Mata Pelajaran Dasar Listrik Dan Elektronika. Jurnal Voteteknika (Vocational Teknik Elektronika Dan Informatika) 7(2), 79-85.
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  Ulfiah,  Z.  (2023). Pentingnya  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Journal  on Education 5(2), 3928–3936.