Pelatihan  Dasar  Calon  Pegawai  Negeri  Sipil (Latsar  CPNS)  didesain  untuk  memenuhi kebutuhan  dalam  membentuk  karakter  ASN BerAkhlak  yaitu  Beroentasi  pada  Pelayanan, Akuntable,  Kompeten,  Harmonis,  Loyal, Adaptif  dan  Kolaboratif.  (Indonesia,  2023). Latsar  CPNS  ini  penting  untuk  mewujudkan pemerintahan  yang  melayani,  sebagaimana amanat  Undang  Undang  Aparatur  Sipil Negara  Nomor  20  Tahun  2023  bahwa  PNS memiliki  peran  sebagai  pelaksana  kebijakan publik,  pelayan  publik  serta  perekat  dan pemersatu bangsa.
Penyelenggaraan  Latsar  CPNS  atau sebelumnya  dengan  nama  Diklat  Prajabatan dilaksanakan  dengan  konvensional  dan sepenuhnya  menerapkan  pembelajaran  tatap muka.  Namun  seiring  dengan  perkembangan teknologi  dan  situasi  terkini  pandemi  virus covid19  yang  merujuk  kepada  surat  edaran LAN  RI  nomor  10/K.1/HKM.02.3/  2020 tentang  panduan  teknis  penyelenggaraan pelatihan dalam masa pandemi covid 19, dan sejalan  dengan  Peraturan  LAN  RI  nomor  1
Tahun  2021  tentang  pelatihan  dasar  calon pegawai  negeri  sipil  yang  kemudian diperjelas  dengan  Keputusan  Kepala  LAN RI  nomor  93/K.1/PDP.07/2021  tentang pedoman  penyelengaraan  pelatihan  dasar calon pegawai negeri sipil dan 94/K.1/PDP.07/2021  tentang  kurikulum pelatihan  dasar  calon  pegawai  negeri  sipil. Lebih  lanjut  juga  dijelaskan  secara  detail bahwa  pengembangan  kompetensi  ASN bertransformasi dari kelas-kelas pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran  jarak  jauh  atau  e-learning (Lembaga Administrasi Negara, 2021c).
Blended  learning saat  ini  banyak diterapkan pada aktivitas kegiatan mengajar, dengan menggabungkan konsep pemblejaran Hybrid yakni  pembelajaran tatap muka dan pembelajaran secara  online (Menggo  &  Darong,  2022). Blended learning Latsar CPNS dilaksakan dalam tiga bagian  penting  yaitu  (1)  pelatihan  mandiri yang  merupakan  pembelajaran  secara mandiri  yang  dilakukan  peserta  melalui

## ADAPTASI MODEL PEMBELAJARAN 70 20 10 PADA AGENDA 1, 2, DAN 3 PELATIHAN DASAR CALON PEGAWAI NEGERI SIPIL
ALPHA FADILA JULIANA RAHMAN 1 ; NAILY KAMALIAH 2
Direktorat Pengembangan Kompetensi - BRIN, Indonesia Gedung BJ Habibie, Jl. MH. Thamrin No.8, Jakarta Pusat 10380 E-mail : alphafadila@gmail.com (Korespondensi)
Abstract : The 70-20-10 Learning Model is an instructional approach emphasizing an effective blend  of  learning  components,  allocating  70%  to  challenging  workplace  tasks,  20%  to  task execution  and  problem-solving,  and  10%  to  training  and  reading.  The  research  aims  to  (1) assess  the  strengthening  of  participant  understanding  during  Massive  Open  Online  Courses (MOOC) through e-learning, (2) explore the adaptation preferences of Science and Technology Human  Resources  (SDM  Iptek)  and  Management  of  Science  and  Technology  Human Resources  (SDM  Manajemen  Iptek)  for  the  learning  model,  and  (3)  observe  the  adaptation preferences of the 70-20-10 learning model in e-learning for agendas 1, 2, and 3. The study involves participants in the Civil Servant Candidate (Latsar CPNS) Level III BRIN, comprising three  cohorts  totaling  69  participants.  Data  processing  involves  descriptive  statistics,  and inferential statistics employing Fisher Exact Test and Factor Analysis. Findings indicate (1) e- learning in Latsar CPNS BRIN reinforces agendas 1, 2, and 3; (2) preferred adaptation models for SDM Iptek are 70-10-20, and for SDM Manajemen Iptek, the 20-70-10 learning model; (3) for agenda 1, formal learning (10) is more suitable, agenda 2 aligns with social learning (20), while agenda 3 is best suited to a combination of formal and experiential learning (10-70).
Keywords: 70-20-10 Learning Model, Latsar CPNS, E-learning Training
496
Massive Open Online Course (MOOC) yang dikembangkan oleh LAN RI dalam kolabjar- asnpinta.lan.go.id,  (2) Distance Learning yang  merupakan  pembelajaran  kolaboratif antara peserta dan fasilitator melalui Learning Management System (LMS) yang dikembangkan oleh LAN RI dalam kolabjar- asnpinta.lan.go.id,  dan  (3)  Pembelajaran klasikal  atau  pembelajaran  tatap  muka ditempat  penyelenggaraan  Latsar  CPNS (Lembaga Administrasi Negara, 2021a).
Pusat  Pembinaan,  Pendidikan  dan Pelatihan  (Pusbindiklat),  Lembaga  Ilmu Pengetahuan  Indonesia  (LIPI)  yang  saat  ini telah  terintegrasi  dalam  Badan  Riset  dan Inovasi  Nasional  (BRIN)  melaksanakan Latsar  CPNS  Golongan  III  tahun  2021 sebanyak 3 angkatan dengan jumlah keseluruhan  peserta  103.  Pelaksanaan  Latsar CPNS dilakukan dengan menggunakan skema distance  learning melalui  LMS  selama  217 jam  pembelajaran  (JP)  atau  setara  22  hari kerja (Lembaga Administrasi Negara, 2021b). Karakter  peserta  CPNS  BRIN  yang  tidak semua  berada  di  Indonesia,  namun  juga tersebar  diberbagai  negara  dengan  aktivitas riset yang tidak dapat ditinggalkan, menyebabkan  penyelenggaraan  dilakukan secara Distance  learning dengan  bantuan LMS  sehingga  Penyelenggaraan  pelatihan memungkinkan peserta untuk belajar dimanapun,  kapanpun,  dapat  diakses  dari lokasi mana saja, dan bersifat global. Melalui pelatihan secara e-learning , dapat menjangkau  peserta  latsar  tanpa  harus meninggalkan aktivitas sehari harinya (Hidayati, 2021).
Peserta Latsar CPNS Golongan III ini terdiri  dari  formasi  jabatan  Perancang Peraturan Perundang-undangan, Analis Kebijakan  Ahli  Pertama,  Analis  Pengelola Keuangan  APBN  Ahli  Pertama,  Analis
Kepegawaian
Ahli Pertama, Analis Kebiajakan Ahli Pertama, Peneliti Ahli Muda, serta  Analis  Perkebunrayaan  Ahli  Pertama. Latar  belakang  Pendidikan  Peserta  Latsar CPNS  adalah  S1  sebanyak  48,5%;  S2 sebanyak 2%, serta S3 sebanyak 49,5%.
Tentunya  pilihan  formasi  jabatan fungsional  tersebut  tidak  terlepas  dari
preferensi,  kompetensi,  kualifikasi,  dan lingkungan  kerja.  Sistem  belajar,  motivasi, strategi  belajar  peserta  fungsional  peneliti yang  keseluruhannya  berasal  dari  latar pendidikan  S3,  bisa  jadi  berbeda  dengan peserta  dari  fungsional  SDM  lainnya  yang hampir  seluruhnya  berasal  dari  Jenjang Pendidikan  Sarjana  (Kamaliah  &  Juliana Rahman, 2021).
Dengan  berkembanganya  teknologi yang  sangat  cepat,  pemilihan  metode  dan pendekatan  pembelajaran  menjadi  sangat penting,  selain  memberi  kemudahan  dapat belajar  dimanapun,  menerapkan  model pembelajaran yang sesuai, dapat memberikan  efektifitas  dan  memastikan peserta memahami materi yang disampaikan oleh fasilitator (Kamaliah, 2022).
Model  Pembelajaran  70  20  10, adalah pendekatan yang menekankan kombinasi  pembelajaran  efektif,  dengan 70%  melalui  pemberian  tugas  yang menantang ditempat kerja, 20% pelaksanaan tugas dan pemberian masalah, serta 10% dari pelatihan  dan  membaca    ((GNIK),  2023). Secara umum, metode 70 20 10 merupakan kombinasi  pembelajaran  70% experiential learning ,  20% social  learning, dan  10% formal  learning .  Model  ini  dikembangkan oleh Michael  Lombardo  dan  Robert Eichinger .  Model  70%,  dengan  porsi  besar lebih  mengutamakan  pada  pengalaman  dan pengetahuan pegawai pada situasi kerja yang sesungguhnya. Model 20% melalui interaksi adanya hubungan timbal balik atau kolaboratif  dua  orang  atau  lebih,  sehingga dari  interaksi  sosial  pegawai  dengan lingkungan  sekitarnya  memberikan  sebuah pengetahuan  baru,  serta  10%  pengetahuan diperoleh  dalam  pelatihan  di  dalam  ruang kelas (Khamdan, 2020).
Dalam  Latsar  CPNS  Penerapan Model  70%  diterapkan  melalui  praktik- praktik  dan  tindakan  nyata,  menggunakan simulasi,  dan  mendesain  kegiatan-kegiatan dalam  skema  kelompok  untuk  melibatkan peserta aktif dalam pembelajaran. Penggunaan  Model  20%  ( social  learning ) diterapkan  melalui  kegiatan brainstorming , diskusi,  dan  kolaborasi  dalam  kelompok
497
besar, maupun kelompok kecil di kelas; serta model 10% disampaikan melalui pembelajaran  kelas  yang  diharapkan  dapat meningkatakan  pemahaman  dan  kemampuan peserta.
Penelitian Terkait Model
Pembelajaran  70  20  10,  lebih  banyak membahas pada Tataran Kelembagaan, misal
Pada  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran Terintegrasi  Melalui  Pengembangan  Desain BPPT  Corporate  University  (Syamsuddin  & Rizki, 2022), dan Pengembangan Kompetensi Pegawai  Provinsi  Jawa  Tengah  Melalui Implementasi  Jateng  Corporate  University (Suharsono,  2022).  Tujuan  penelitian  ini adalah (1) untuk mengetahui apakah pembelajaran  elearning  mampu  menguatkan pemahaman peserta saat MOOC, (2) Bagaimana  adaptasi  model  pembelajaran yang  lebih  diminati  peserta  dari  SDM  Iptek dan  SDM  manajemen  Iptek,  serta  (3) mengobservasi  preferensi  adaptasi  model pembelajaran 70 20 dan 10 dalam pembelajaran agenda 1, 2, dan 3 Latsar CPNS LIPI (terintegrasi BRIN) dalam pembelajaran secara distance learning.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian observasi,  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah   peserta  Latsar  CPNS  Golongan  III LIPI  (terintegrasi  BRIN),  yang  terdiri  dari  3 angkatan, dengan sampel sejumlah 69 Peserta, dari populasi 103 orang peserta latsar.  Peserta Latsar  yang  menjadi  sampel  pada  penelitian ini  terdiri  dari  Pejabat  Fungsional  Peneliti Ahli Muda  yang dalam hal ini disebut sebagai SDM  Iptek  sejumlah  27  peserta  berlatar belakang pendidikan S3, dan SDM Manajemen  Iptek  sebanyak  42  peserta. dengan latar belakang pendidikan S1.
Pengolahan  data  dilakukan  dengan menggunakan  Software  Statistik  SPSS  26, dan dianalisis dengan menggunakan Statistika Deskriptif dan Inferensial. Statistika Deskriptif  adalah  bidang  statistika  yang menggambarkan,  melukiskan  sekelompok data tanpa menarik kesimpulan pada populasinya  (Khotimah,  2020).  Pengolahan
data  dengan  statistik  deskriptif  akan dilakukan  dengan  menggunakan  tabulasi silang,  agar  lebih  terlihat gambaran preferensi  peserta    baik  yang  berasal  dari SDM  Iptek,  maupun  SDM  Manajemen Iptek, terhadap preferensi model pembelajaran  yang  diterapkan  pada  agenda 1,2, dan 3.

## HASIL
Hasil  analisis  deskriptif  dan  Uji Fisher  Exact  Test yang  dilakukan  untuk melihat  apakah  pembelajaran e-learning baik  itu asyncronus dan syncronus ,  dapat menguatkan  pemahaman  peserta  dibanding dengan  belajar  mandiri  melalui  MOOC, didapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel  1 .  Deskripsi  Statistik  pembelajaran MOOC dan e-learning
Sebanyak 98.6% peserta Latsar memberikan respon positif terhadap kegiatan  pembelajaran  melalui  elearning. 1.4%  yang  menganggap  elearning  tidak memberikan penguatan pada  materi MOOC didapat  dari  responden  SDM  Iptek,  dalam hal  ini  peserta  berpendidikan  S3.  Materi pada  agenda  3  inilah,  dianggap  oleh sebagian  besar  peserta,  pembelajaran  e- learning  mampu  menguatkan  pemahaman materi  di  MOOC.  Hasil  analisis  dengan menggunakan fisher exact test memberikan informasi  bahwa  pembelajaran  elearning pada Latsar CPNS BRIN mampu memberikan penguatan pada materi agenda 1,2,3 , ditunjukan hasil signifikan atau nilai pvalue  lebih  kecil  dibanding  dengan  alpha (5%).
Hasil Statistik deskriptif pada Tabel 2  menjelaskan  bahwa  5,3%  peserta  yang merasa  kurang  terbantu  oleh  penjelasan fasilitator,  dirasakan  oleh  peserta  dari manajemen iptek dengan background Pendidikan lulusan S1.
Peserta Apakah Pembelajaran e-learning, menguatkan pemahaman Materi di MOOC Fisher Exact Test Kesimpulan Kurang menguatkan Menguatkan Sangat menguatkan SDM Iptek Agenda 2 - 18.50% 11.10% 1 Tidak signifikan Agenda 3 3.70% 37.00% 29.60% Total 3.70% 55.60% 40.70% SDM Manajemen
Iptek Agenda1 - 16.70% 28.60%
0,012 Signifikan Agenda 2 - 31.00% 4.80% Agenda 3 - 9.50% 9.50% Total 57.10% 42.90% Total Agenda1 - 10.10% 17.40% 0,028 Signifikan Agenda 2 - 26.10% 7.20% Agenda 3 1.40% 20.30% 17.40% Total 1.40% 56.50% 42.00%
498
Tabel  2 .  Pendalaman  dan  Penguatan  materi oleh fasilitator
Analisis  terhadap  preferensi  Model pembelajaran  diolah  dengan  menggunakan analisis  statistik multivariate yaitu  analisis faktor.
Preferensi Model pembelajaran
70:20:10, bagi Peserta SDM Iptek, dianalisis menggunakan analisis faktor dan memberikan hasil preferensi peserta dikelompokkan pada 3 model  pembelajaran.    Untuk  memperjelas hasil loading faktor, dilakukan analisis faktor dengan  rotasi varimax. 9 variabel penelitian ini  kemudian,  direduksi  menjadi  3  dimensi, dan hasil pengelompokkan 3 dimensi ini dapat menjelaskan variabilitas data sebesar 70,925%.  Adaptasi  model  Pembelajaran dengan Model 70:20:10, yang diterapkan pada peserta Fungsional
Peneliti dengan didapatkan hasil sebagai berikut. Tabel  3 .  Analisis  Faktor  pada  Preferensi Peserta SDM Iptek Adaptasi Model 70:20:10
Dengan menggunakan analisis Faktor, 9  variabel  kemudian  direduksi  menjadi  2 dimensi. Melalui Rotasi Variamax, 2 dimensi ini  menjelaskan 60,84 variasi data.  Preferensi SDM Menejemen Iptek, menunjukkan bahwa model  pembelajaran  yang  lebih  diminati adalah  desain  pembelajaran  20  :  Social learning, 70: experiental learning, 10: formal learning.
Tabel  4 .  Analisis  Faktor  pada  Preferensi Peserta  SDM  Manajemen  Iptek  Adaptasi Model 70:20:10
Untuk  melihat  preferensi  model pembelajaran yang dianggap sesuai diterapkan pada agenda 1,2,dan 3, dilakukan analisis faktor, dengan hasil sebagai berikut. Tabel  5 .  Analisis  Faktor  pada  Penguasaan Materi Agenda 1,2,3

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  pada  Pelatihan  Dasar (Latsar)  CPNS  di  BRIN  dilakukan  dengan skema e-learning ,  mengingat  peserta  tidak berada pada lokasi yang sama, dan terpisah di  berbagai  negara.  Skema  pembelajaran distance learning dengan e-learning dilakukan melalui pembelajaran kolaboratif antara fasilitator dan peserta secara asyncronus dan syncronus (Lembaga Administrasi Negara, 2021a).
Dalam  sesi  asyncronus,  peserta diminta  untuk  belajar  secara  mandiri, melalui Learning  Manajement  System , membaca  modul,  melihat  tayangan  video, dan  melaksanakan  penugasan-penugasan baik secara individu maupun kelompok yang dirancang  fasilitator  secara  jarak  jauh. Pembelajaran syncronus dilaksanakan dalam kelompok belajar maksimal 10 orang,
Agenda Apakah dengan pendalaman dan penguatan materi yang difasilitasi widyiswara pengampu, membantu anda dalam memahami materi? Kurang membantu Membantu Agenda 1 SDM Manajemen Iptek 5.30% 94.70% Agenda 2 SDM Iptek 34.80% SDM Manajemen Iptek 65.20% Agenda 3 SDM Iptek 70.40% SDM Manajemen Iptek
29.60%
Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Pembelajaran e-learning menguatkan pemahaman Materi di MOOC (X1) Kolaborasi antar peserta membantu  dalam menyelesaikan penugasan kelompok, dan menambah pemahaman peserta terhadap materi (X4)
Peserta mendapatkan wawasan baru (pengalaman baru) dari hasil praktik penugasan kelompok (X6) Pembelajaran agenda, mampu menggabungkan pengalaman baru dengan
pengalaman yang sudah anda miliki (X9) Peserta memperoleh pengalaman yang sesuai, dan dapat dijadikan contoh yang baik (X3) Penugasan kelompok memberikan ruang peserta untuk belajar ilmu baru dari peserta lain (X5)
Learning Journal dapat memberikan peserta pengalaman  dalam memahami materi agenda (X7)
Pendalaman dan penguatan materi yang difasilitasi widyiswara pengampu, membantu memahami materi (X2) Penugasan Kelompok membantu anda dalam pengalaman berkolaborasi (X8) Model Pembelajaran 70 Model Pembelajaran 10 Model Pembelajaran 20 Pembelajaran pengalaman (pengalaman praktis) dengan pemberian penugasan Pembelajaran formal Fasilitator memberikan penguatan pada Materi pembelajaran sosial (pembelajaran
dari orang lain),
Kelompok Agenda 1 Agenda 2 Agenda 3 Kelompok 1 Pembelajaran formal Pembelajaran sosial (pembelajaran dari orang lain) 1.  Pembelajaran formal 2.  Pembelajaran  sosial (pembelajaran  dari orang lain) Kelompok 2 Pembelajaran sosial
(pembelajaran dari orang lain) pembelajaran formal pembelajaran pengalaman Kelompok 3 Pembelajaran pengalaman pembelajaran pengalaman Kelompok 1 Kelompok 2 Peserta mendapatkan wawasan baru (pengalaman baru) dari hasil praktik penugasan kelompok (X6) Pembelajaran  e-learning     menguatkan pemahaman Materi di MOOC (X1) Penugasan  kelompok  memberikan  ruang peserta untuk belajar ilmu baru dari  peserta lain (X5) Pendalaman  dan  penguatan  materi  yang difasilitasi widyiswara pengampu, membantu memahami materi (X2) Pembelajaran agenda, mampu menggabungkan  pengalaman  baru  dengan pengalaman yang sudah anda miliki (X9) Peserta  memperoleh  pengalaman  yang sesuai,  dan  dapat  dijadikan  contoh  yang baik (X3) Kolaborasi  antar  peserta  membantu   dalam menyelesaikan  penugasan  kelompok,  dan menambah  pemahaman  peserta  terhadap materi (X4) Penugasan  Kelompok   membantu  anda dalam pengalaman berkolaborasi (X8) Learning Journal dapat memberikan peserta pengalaman dalam memahami materi agenda (X7) Model Pembelajaran 20: 70
Model Pembelajaran 10 Pembelajaran sosial (pembelajaran dari orang lain) Pembelajaran pengalaman (pengalaman praktis) dengan pemberian penugasan Pembelajaran formal Fasilitator memberikan penguatan pada Materi
untuk  memudahkan  dalam  memberikan penguatan  materi  pelatihan.  Pembelajaran syncronus (tatap  maya)  dilakukan  melalui zoom meeting .
Pada pelaksanaannya, kegiatan Latsar diawali dengan pembelajaran mandiri, dengan sistem  yang  telah  dikembangkan  oleh  LAN, yakni Massive Open Online Course (MOOC), melalui  platform  asnpintar.lan.go.  Melalui MOOC  peserta  dapat  belajar  secara  mandiri (melalui  modul  dan  video)  berkaitan  dengan materi  Latsar  CPNS,  dan  menyelesaikan evaluasi akademis. Materi MOOC memuat 3 agenda  yaitu:  agenda  sikap  perilaku  bela negara,  agenda  Nilai-Nilai  Dasar  PNS,  serta Agenda  kedudukan  dan  Peran  PNS  dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia. Pembelajaran pada MOOC dilakukan selama 48  JP  atau  setara  16  hari  kerja.  Kegiatan MOOC  dapaat  dilakukan  secara  fleksibel, penilaian  sikap  perilaku  dinilai  oleh system berdarakan keaktifan peserta dalam mengikuti rangkaian  pembelajaran  melalui  MOOC. (Lembaga Administrasi Negara, 2021a).
Pembelajaran secara distance learning melalui e-learning dilksanakan setelah MOOC selesai dilakukan. Mekanisme pembelajaran  secara  elearning,  disampaikan penyelenggara pada materi Overview Program  Kebijakan  Latsar  CPNS,  saat pembukaan penyelenggaraan pelatihan.
Dalam  hal  mengukur  ketercapaian tujuan  pelatihan,  evaluasi  pelatihan  sangat penting  dilakukan,.  Saat  dilaksakan  MOOC telah dilakukan evaluasi akademis, namun inti dari  Pelatihan  Dasar  sejatinya  adalaha penanaman  karakter  atau  nilai-nilai  dasar, yang  nantinya  akan  diaktualisasikan  dalam kehidupan  sehari-hari  sebagai  seorang  ASN. Banyak  hal  yang  belum    dapat  disampaikan dan  digali  lebih  dalam  saat  materi  MOOC, karena hanya bersifat satu arah.  Karakteristik Jabatan    Fungsional  suatu  instansi  dengan instansi  lainnya  tentunya  berbeda,  meskipun nilai  dasarnya  sama.  Sehingga  pendalaman dan  penguatan  dirasakan  sangat  penting, melalui forum diskusi, brainstorming , pemberian  studi  kasus  yang  relevan  dengan tusi  sebagai  ASN  dan  sebagai  pemangku jabatan fungsional, di lingkungan kerja sehari-
hari. Harapannya pendekatan pelatihan dasar yang  dilakukan  meskipun  secara  elearning, mampu membentuk karakter yang kuat dan mengakar, dan mampu menguatkan pemahaman materi MOOC. Berdasarkan Tabel 1 , dapat disimpulkan  bahwa  hampir  keseluruhan peserta memberikan respon positif terhadap kegiatan  pembelajaran  melalui elearning . Dan  materi  pada  agenda  3,  dianggap  oleh sebagian  besar  peserta,  pembelajaran e- learning mampu  menguatkan  pemahaman materi di MOOC.
Pada  hakikatnya    materi  agenda  3 sudah  langsung  menyasar  pada  kedudukan ASN di NKRI yang dimulai dari lingkungan instansi  peserta  dan  kedudukan  peserta dalam  jabatan  fungsionalnya.  Sehingga materi  yang  disampaikan  sudah  lebih spesifik  dibandingkan  agenda  1  dan  2. Materi Agenda 3 terdiri dari 3 materi, yakni: (1) Manajemen ASN, (2) Pelayanan Publik, dan  (3) Whole  of  Government .(Lembaga Administrasi  Negara,  2021b).  Manajemen ASN adalah materi yang membekali peserta tentang  kedudukan,  hak  dan  kewajiban ASN,  kode  etik  ASN,  system  merit,  dan mekanisme  pengelolaan  ASN.  Pelayanan Publik  adalah  materi  yang  membekali peserta  untuk  mampu  mengaktualisasikan kegiatan pelayan publik kepada stakeholder yang  dilayaninya,  sesuai  dengan  tugas  dan fungsi  jabatannya,  serta  dengan  materi Whole  of  Government ,  peserta  diharapkan mampu mengaktualisasikan pelayanan yang terintegrasi (Lembaga Administrasi Negara, 2021b).
Hasil  analisis  dengan  menggunakan fisher  exact  test memberikan  informasi bahwa  pembelajaran  elearning  pada  Latsar CPNS BRIN mampu memberikan penguatan  yang  berbeda-beda  pada  agenda 1,2,3.  Seiring  dengan  waktu  pemberian materi e-learning ,  maka  yang  dirasakan peserta lebih kuat pemahamannya. Pemahaman  pada elearning agenda  2  lebih baik dibanding agenda 1, begitu juga untuk agenda  3,  dianggap  sangat  menambah pemahaman peserta.  Namun, lebih spesifik jika dibagi dalam 2 kategori SDM Iptek dan
500
Manajemen Iptek, didapat hasil yang berbeda. Untuk  SDM  Manajemen  Iptek,  semakin peserta  mempejari elearning ,  maka  semakin kuat  pemahamannya  dibanding  saat  MOOC. Namun, untuk peserta dari SDM Iptek, dirasa pemahaman  baik  agenda  2  maupun  3  sama- sama menguatkan pemahaman mereka dibanding dengan MOOC, dengan bobot yang sama.
Tentunya aktivitas saat elearning tidak terlepas  dari  peran  seorang  fasilitator,  saat kegiatan syncronus . Sebanyak 94,7% peserta merasa  terbantu  dengan  penguatan  yang dilakukan  oleh  fasilitator.  Sedangkan  5,3% lainnya  merasa  kurang  terbantu  dengan adanya  fasilitator  ( Tabel  2 ).  Hasil  ini menunjukkan tentunya memberikan tantangan untuk fasilitator bagaimana memberikan lingkungan belajar yang kondusif  di  kelas,  dan  memberikan  dampak positif untuk perkembangan karakter peserta. Seorang Fasilitator diharapkan dapat menjadi sumber dan teladan bagi peserta, memberikan pemahaman dan pengalaman belajar, membantu  peserta  dalam  mengaplikasikan pengalaman  belajarnya  didunia  nyata,  serta mampu  meningkatkan  kapasitas  peserta dalam  aspek  skill,  attitude  dan  knowledge. Tentunya  dalam  era  digital  saat  ini,  seorang Fasilitator  perlu  Meningkatkan  kompetensi literasi digitalnya, agar kualitas pembelajaran dikelas  yang  dilakukan  secara e-learning dapat  memberikan  kepuasan  pelayanan  pada peserta pelatihan (Suseno, 2023)
Kompetensi  yang  ingin  dibangun dalam Pelatihan Dasar seperti yang disebutkan dalam Peraturan LAN No 1 Tahun 2021  tentang  Pelatihan  Dasar  CPNS  adalah pembentukan Karakter PNS  yang profesional sesuai  bidang  tugas,  melalui  kompetensi (i)   menunjukkan  Sikap  Perilaku  bela Negara(agenda  sikap  dan  perilaku  bela negara),  (ii)  mengaktualisasikan  nilai-nilai dasar NS dalam pelaksanaan tugas jabatannya (agenda Nilai-nilai Dasar PNS), (iii) mengaktualisasikan  kedudukan  dan  peran PNS  dalam  kerangka  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  (Agenda  kedudukan  dan Peran  PNS  dalam  NKRI)  ,  serta  (iv) menunjukkan  penguasaan  kompetensi  teknis
yang  dibutuhkan  sesuai  dengan  bidang tugas.(Lembaga Administrasi Negara, 2021c).
Sebagai  seorang  fasilitator,  penting membangun  model  pembelajaran  yang mampu  menerapkan  merangkul  semua perbedaan karakteristik pada peserta pelatihan.  Perbedaan  gaya  belajar  setiap peserta,  baik  itu  auditori,  visual,  kinestetik juga berpengaruh dalam metode pembelajaran  yang  memudahkan  peserta dalam  penerimaan  materi  (Kamaliah  & Juliana  Rahman,  2021).  Fasilitator  perlu menerapkan  metode  pembelajaran  dengan pendekatan aktif partisipatif, dimana peserta juga  terlibat  dalam  kelas,  tidak  hanya menerima informasi satu arah dari fasilitator,  menerapkan  pola  pembelajaran kolaboratif,  peserta  juga  terlibat  dalam pemecahan masalah, membangun komunikasi  interpersonal,  serta    model pembelajaran  yang  juga  mengembangkan keterampilan  peserta  dikaitkan  dengan  tusi jabatan fungsional peserta.
Penerapan Model Pembelajaran 70:20:10, sejatinya sudah banyak diadaptasi di Perusahaan-perusahaan. Tiga pendekatan yang  digunakan  dalam  model  ini  berfokus pada  perubahan  perilaku  karyawan  dan berdampak  pada  kinerja.  Model  70:20:10 diartikan  sebagai  formula  pembelajaran, dengan  70%  didapat  dari  pembelajaran pengalaman  (pengalaman  praktis)  dengan pemberian  penugasan,  20%  pembelajaran sosial  (pembelajaran  dari  orang  lain),  dan pembelajaran formal sebanyak 10%. Model pembelajaran 70% didapat melalui pertukaran  pegawai,  magang  atau  praktik kerja,  sharing  pengetahuan,  datasering, benchmarking , project  assignment ,  rotasi jabatan,  20%  didapat  dari  coaching, mentoring, konseling, outbond , Communities  of  Practice (CoP),  serta belajar  mandiri.  Serta  10%  didapat  dari Pendidikan,  pelatihan,  bimtek,  kursus, webinar, workshop, dll (Khamdan, 2020)
Model pembelajaran ini kemudian di adaptasi  pada  pelatihan  dasar  CPNS.  Pada Model Pembelajaran 10 : Fasilitator memberikan penguatan pada Materi MOOC,
saat  syncronus  melalui  skema  pembelajaran interaktif. Fasilitator dapat menggali wawasan dari  peserta,  dan  perlunya  penguatan  pada materi  tertentu.  Selain  menggunakan  metode ceramah, fasilitator dapat melalukan brainstorming menggunakan Media Pembelajaran  Interaktif  seperti  Mentimeter, Kahoot, Jamboard, dan lain sebagainya.
Pada Model  Pembelajaran  20 : dengan pembelajaran dari orang lain, peserta diharapkan  bisa  berkolaborasi,  menambah wawasan, dan belajar dari orang lain, baik itu dengan teman sesama peserta, maupun teman lintas  kelas,  dan  lebih  luas  lagi  dilakukan dengan  rekan-rekan  di  instansi  masing- masing  untuk  lebih  menggali  banyak pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  masa Pelatihan  Dasar.  Media  Pembelajaran  dapat memanfaatkan Podcast , video, dengan metode wawancara, role play.
Pada Model  pembelajaran  70 : peserta diberikan penugasan melalui Learning Jurnal  tugas  ini  bersifat  individu.  Peserta menceritakan  kembali  materi  yang  telah didapatkan saat tatap maya dengan fasilitator dan  peserta  mengembangkan  materi  yang didapat  dengan  jabatan  fungsional  yang diemban dan tusi datuan kerja yang menaungi. Untuk  mendapatkan  pengalaman  kolaborasi dari  sesama  peserta,  peserta  juga  diberikan penugasan  secara  berkelompok,  baik  itu melalui media pembuatan makalah, benchmark  online ,  serta  pembuatan  video dalam  kelompok  kecil,  maupuan  kelompok besar. Tentunya dengan materi yang disesuaikan  dengan  agenda  1,2,  dan  3. Pengalaman secara individu maupun berkelompok, diharapkan mampu memberikan wahana baru bagi peserta untuk menunjukan  sikap  perilaku  bela  negara, mengaktualisasikan nilai-nilai dasar ANEKA, serta  membuka  wawasan  peserta  dalam kedudukan dan perannya dalam NKRI.
Pada  hakikatnya  peserta  pelatihan bukanlah berupa gelas kosong. Mereka sudah memiliki ilmu, pengalaman diluar, dan tugas sebagai  seorang  Fasilitator  bagaimana  dapat memberikan pengalaman baru, dan pengetahuan baru khususnya sebagai seorang PNS.  Penerapan  prinsip  andragogi,  di  dalam
kelas,  menjadi  bagian  yang  sangat  penting. Peserta  yang  berkomitmen  dan  memiliki motivasi yang kuat terhadap pelatihan dasar ini  cenderung  akan  terlibat  aktif,  dan tentunya  dengan  pengalaman  berbeda-beda yang  dibawa  oleh  peserta  akan  membuat suasana  pembelajaran  tidak  jenuh,    dengan pertukaran  informasi  dan  pengalaman. Proses  pembelajaran  andragogi  tentunya akan  memicu  peserta  berdiskusi,  dengan memberikan  kesempatan  setiap  peserta untuk  mengutarakan  perasaan,  ide,  peserta akan merasa “diorangkan”, dan suasana ini akan  memicu  setiap  peserta  untuk    saling support,  memicu  refleksi  dan  pemahaman yang lebih mendalam.
Peserta  dengan  background  SDM Iptek,  jabatan  fungsional  peneliti  dengan banckground  pendidikan  S3,   lebih  cocok dengan  skema  pembelajaran  yang  lebih menitik  beratkan  pada  pengalaman,  dan lebih  banyak  menyelesaikan  penugasan ( Tabel  3 ).  Hal  ini  lebih  disebabkan  pada karkter  fungsional  peneliti  yang  memang memiliki kretaifitas dan analisis yang tajam, memiliki  sikap  pro  aktif,  gemar  membaca, memiliki  wawasan  dan  pengalaman  yang luas,  ditunjang  dengan  Pendidikan  terakhir yang  cukup  tinggi.  Model  pembelajaran sosial (dari orang lain) justru dirasa menjadi preferensi  paling  rendah  dibanding  ke  3 formulasi tersebut. Ini juga berkaitan dengan karakter  peneliti,  yang  memang  cenderung mampu mengatasi masalah secara individu. Sehingga  pada  banyak  kegiatan  penelitian saat ini, lebih diarahkan pada penelitian yang kolaboratif atau penelitian multidisiplin.
Model  Pembelajaran  yang  lebih disukai  untuk  peserta  SDM  manajemen Iptek  dikelompokkan  menjadi  2  kelompok besar.  Kelompok  1  adalah  formula  yang paling disukai, yaitu 20 : Social learning, 70: experiental learning, dan Kelompok ke dua adalah  formula  10:  formal  learning  (Tabel 4).  Peserta  latsar  CPNS  dari  Manajemen Iptek  cenderung  menyenangi  pembelajaran yang  memerlukan  interaksi  dan  kolaborasi dengan  rekan-rekannya,  dan  kemudian menuangkan  dalam  penugasan  individu maupun  kelompok.    Sehingga  fasilitator
502
dapat  memafaatkan  media  video,  podcast, atau  sosial  media  yang  berkembang  saat  ini seperti  tiktok,  Instagram,  sebagai  media pembelajaran,  dan  dapat  memberikan  materi yang  menekankan  pada  gerak  ruang  sosial lebih  luas.  Peserta  dari  Manajemen  Iptek, kurang menyukai  pembelajaran dengan tatap maya  dengan  fasilitator,  ini  merupakan tantangan  tersendiri  bagi  fasilitator,  jika dilihat dari karakter peserta yang masih muda, dengan Background pendidikan S1 cenderung sedang  mencari  jatidiri.  Sehingga  model pembelajaran Sosial Learning dan Experiental  Learning dianggap  faktor  utama yang   membantu  peserta  untuk  memudahkan menerima materi Latsar.
Dalam  rangkaian  pelatihan  Latsar CPNS, kurikulum yang disajikan baik materi agenda  1,2  maupun  3,  meiliki  karaketeristik yang  berbeda-beda.  Materi  pada  Agenda  1 peserta diharapkan dapat  membekali peserta dengan  pemahaman  wawasan  kebangsan dalam  menjalankan  tugas  sebagai  ASN pelayan  masyarakat,  melalui  pemaknaan  (1) wawasan  kebangsaan  dan  nilai-nilai  bela negara,  (2)  analisis  isu  kontemporer,  dan  (3) kesiapsiagaan bela negara (Lembaga Administrasi  Negara,  2021b).  Materi  di agenda  1  berintikan  cinta  pada  Indonesia, yang  menjadi    landasan  yang  kuat  sebagai seorang  PNS.  Peserta  perlu  memiliki pemahaman  tentang  wawasan  kebangsaan, yang  berkaitan  dengan  Sejarah,  politik, budaya, sosial, ekonomi, serta nilai-nilai yang menjadi karakter dan identitas sebuah negara. Pengetahuan  tentang  wawasan  kebangsaan ini, tidak didapat di bangku perkuliahan pada umumnnya  (kecuali  untuk  jurusan-jurusan sosial). Pengetahuan tentang wawasan kebangsaan lebih banyak dipelajari di bangku sekolah  dan  berbagai  sumber  pengetahuan lainnya  melalui,  buku,  media  massa,  forum diskusi,  kunjungan  ke  tempat  bersejarah, pelatihan dan program-program  khusus  yang diikuti.
Pada  materi  agenda  2,  yang  befokus pada  penanaman  dan  internalisasi  nilai-nilai dasar  ASN,  bukan  juga  perkara  mudah. Fasilitator perlu memberikan banyak teladan, motivasi,  serta  berbagai  studi  kasus  yang
terjadi  di  Masyarakat,  agar  terpatri  dalam diri peserta nilai-nilai yang baik, yang harus ada dan dimiliki serta perbuatan yang tidak boleh dilakukan oleh seorang ASN.
Agenda 3, berfokus pada aktualisasi kedudukan dan peran ASN sebagai pelaksana  kebijakan  publik  pelayan  publik, serta  perekat  dan  pemersatu  bangsa.  dan mampu mengelola tantangan sosia kultural. Fasilitator perlu memberikan banyak wawasan.  Karena  pada  agenda  3  ini, merupakan  materi  yang  secara  spesifik mengarah  pada  tusi  peserta  dalam  jabatan fungsional  masing-masing.  Materi-materi pada  agenda  3  ini,  merupakan  materi  yang tidak didapat dibangku Pendidikan formal. Metode pembelajaran yang dapat diterapkan oleh fasilitator dalam memberikan pemahaman  dan  penguatan  pada  materi agenda  1  adalah Formal  learning  metod s. Fasilitator  memberikan  pendalaman  secara syncronus,  memberikan  penguatan  pada Materi  tersebut,  fasilitator  juga  memotivasi peserta ((Watungadha, 2022), serta mengarahkan peserta untuk
mengaktualisasikan  materi    pembelajaran melalui  proses  pembiasaan  diri  (Lembaga
Administrasi Negara, 2017)
Materi wawasan kebangsaan, memiliki  aspek  yang  sangat  luas.  Bagi peserta yang banyak membaca dan menyukai  sejarah  Indonesia,  tentunya  akan sangat  menikmati  belajar  secara  mandiri, Namun  bagi  peserta  yang  tidak  hobi membaca,  atau  menggali  pengalaman bernegara  secara  mandiri,  perlu  banyak mendapat  pendalaman  dari  fasilitator. Kemudian  agenda  1  juga  perlu  diperkuat dengan  pembelajaran  kolaborasi,  menggali pengalaman dari teman-teman, atau melihat video  perjuangan  dari  tokoh-tokoh  dan pemimpin  negara,  baru  peserta  kemudian merefleksikan  pengalaman  yang  diperoleh melalui penugasan-penugasan individu maupun kelompok.
Materi  Agenda  2,  dimana  menitik beratkan  pada  internalisasi  nilai-nilai  ASN, peserta  cenderung  menyukai  pembelajaran sosial yang melibatkan orang lain. Fasilitator dapat memberikan  banyak  penugasan
melalui  role  play,  podcast,  sehingga  peserta banyak  menggali  pengalaman  diluar  kelas. Kemudian  setelah  belajar  dari  orang  lain, peserta  kemudian  fasilitator  memperkuat melalui penguatan secara syncronus, melakukan  refleksi  dari  kegiatan  dan pengalaman  yang  telah  peserta  dapatkan, kemudian peserta diberikan penugasan untuk dapat  lebih  mendalami  kegiatan  yang  telah dilakukan.
Materi  Agenda  3.  Materi  yang disampaikan sudah lebih spesifik pada seluk- beluk  ASN,  dan  jabatan  fungsional  yang diemban,  Peserta  lebih  senang  dengan perpaduan Penguatan oleh Fasilitator melalui sesi syncronus dan  belajar  dari  pengalaman orang  lain.  Belajar  dari  pengalaman  orang lain,  dianggap  memiliki  bobot  yang  sama, karena  fasilitator  berasal  dari  jabatan fungsional  yang  berbeda  dengan  peserta. Sehingga  Penguatan  fasilitor  dalam  hal manajemen  ASN  dan  belajar  dari  orang  lain pada  jabatan  fungsional  yang  sesuai,  dirasa menjadi  model  pembejaran  terbaik  untuk agenda 3. Setelah itu peserta dapat melakukan pembelajaran secara mandiri melalui penugasan yang diberikan oleh fasilitator.

## SIMPULAN
Pembelajaran  elearning  pada  Latsar CPNS Golongan III LIPI (terintegrasi BRIN) mampu  memberikan  penguatan  yang  pada agenda  1,2,3.  Seiring  dengan  berjalannya waktu, maka peserta semakin kuat pemahamannya  dibanding  saat  menerima materi melalui MOOC.
Peserta  dengan  background  SDM Iptek,  jabatan  fungsional  peneliti  dengan banckground  pendidikan  S3,   lebih  cocok dengan  skema  pembelajaran  yang  lebih menitik beratkan pada pengalaman, dan lebih banyak menyelesaikan penugasan ( experiental  learning ).  Adaptasi  model  yang lebih  diminati  adalah  70  10  20.  Sedangkan model pembelajaran yang lebih diminati oleh SDM  Manajemen  Iptek  adalah  model pembelajaran  20  : Social  learning ,  70: experiental learning , 10:
formal learning . (Model pembelajaran 20:70:10) Pendalaman  materi  agenda  1,  Materi
wawasan  kebangsaan  peserta  lebih  cocok dengan  pendalaman  secara  syncronus,  dan fasilitator  memberikan  penguatan  pada materi  tersebut (formal  learning) ,  Materi Agenda  2,  dimana  menitik  beratkan  pada internalisasi nilai-nilai ASN, peserta cenderung  menyukai  pembelajaran  sosial yang melibatkan orang lain ( social learning ). Sedangkan pada Materi Agenda 3. Materi  yang  disampaikan  sudah  lebih spesifik pada seluk-beluk ASN, dan jabatan fungsional  yang  diemban,  Peserta  lebih senang  dengan  perpaduan  Penguatan  oleh Fasilitator  melalui  sesi syncronus ( formal learning ) dan belajar dari pengalaman orang lain ( experiental learning ).

## DAFTAR RUJUKAN
(GNIK),  G.  N.  I.  K.  (2023). Best  Practises Pengelolaan  SDM  Indonesia  Era Society 5.0 . Penerbit Andi.
Alpha  Fadila  Juliana  Rahman;  Naily Kamaliah. (2021). Pengaruh Diklat Fungsional Peneliti Tingkat Pertama  Terhadap  Peningkatan Kompetensi  Jabatan  Fungsional Peneliti. Diklat  Review:  Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Pelatihan , 5 (3), 223–230. https://doi.org/https://doi.org/10.35 446/diklatreview.v5i3.602 Hidayati, R. (2021). Pengembangan
Kompetensi  Asn  Di  Era  New Normal:  Quo  Vadis  Widyaiswara?
Jurnal  Kewidyaiswaraan , 6 (2), 145–155.
https://doi.org/10.56971/jwi.v6i2.1 53
Indonesia.  (2023). Undang  Undang  Nomor 20  Tahun  2023  tentang  Aparatur Sipil Negara (Issue 202875).
Kamaliah,  N.  (2022).  Pelatihan  Distance Learning:  Strategi  Pembelajaran Analisis  Data  Kuantitatif  bagi Peserta Kelas Sosial. JIRA: Jurnal Inovasi  Dan  Riset  Akademik , 3 (1),
62–70.
https://doi.org/10.47387/jira.v3i1.2 21
504
Kamaliah,  N.,  &  Juliana  Rahman,  A.  F. (2021).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan Metode Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Peserta Pelatihan Fungsional Peneliti. Andragogi:  Jurnal  Diklat
Teknis Pendidikan Dan Keagamaan , 9 (2), 200–208. https://doi.org/10.36052/andragogi.v 9i2.247 Khamdan,  M.  (2020). Strategi  Belajar Mandiri -Konversi Jam Pembelajaran  dalam  Implementasi Corporate University . BPSDM Kumham Press. Khotimah,  K.  dan  M.  F.  N.  (2020). Statistik Deskriptif (pertama). LPPM Universitas KH.A. Wahab Hasbullah. Kusparlina,  E.  P.  (2016).  Hubungan  antara Umur dan Status Gizi Ibu Berdasarkan Ukuran Lingkar Lengan Atas  dengan  Jenis  BBLR. Jurnal Penelitian Kesehatan SUARA FORIKES (Journal of Health Research  FORIKES  VOICE) , 7 (1), 21–26.
Lembaga  Administrasi  Negara.  (2017).
Habituasi.  In Lembaga  Administrasi Negara  Republik  Indonesia  Jl.
Veteran (Issue 10).
Lembaga  Administrasi  Negara.  (2021a).
Keputusan Kepala Lembaga Administrasi Negara Nomor : 93/K.1/PDP.07/2021 tentang Pedoman Penyelenggaraa Pelatihan Calon Pegawai Negeri Sipil .
Lembaga  Administrasi  Negara.  (2021b).
Keputusan Kepala Lembaga Administrasi Negara Nomor: 94/K.1/PDP.07/2021 tentang Kurikulum  Pelatihan  Dasar  Calon Pegawai Negeri Sipil. In Angewandte  Chemie  International Edition, 6(11), 951–952. (p. =).
Lembaga  Administrasi  Negara.  (2021c). Peraturan  Lembaga  Administrasi Negara Republik Indonesia Nomor 1 Tahun 2021 tentang Pelatihan Dasar Calon Pegawai Negeri Sipil. In LAN RI Nomor 1 (pp. 1–28).
Menggo,  S.,  &  Darong,  H.  C.  (2022). Blended Learning in Esl/Efl Class. LLT Journal: Journal on Language and  Language  Teaching , 25 (1), 132–148. https://doi.org/10.24071/llt.v25i1.4
159
Suharsono,  A.  (2022).  Pengembangan
Kompetensi Pegawai Provinsi Jawa Tengah melalui Implementasi Jateng Corporate University.
Litbang  Provinsi  Jawa  Tengah , 2 , 179–193. https://doi.org/https://doi.org/10.36 762/jurnaljateng.v20i2.934 Suseno, S. (2023). Peran Baru Widyaiswara di  Era  Pembelajaran  Berbasis Digital. Jurnal  Good  Governance ,
30–69.
https://doi.org/10.32834/gg.v19i1. 584
Syamsuddin,  E.,  &  Rizki,  A.  (2022).
Pengembangan Sistem Pembelajaran  Terintegrasi  Melalui Pendekatan Desain Bppt Corporate University. Jurnal Teknosains Kodepena | , 03 (01), 9–21.
Watungadha,  F.  E.  (2022).  Jurnal  Pro Hukum: Journal  Pro  Hukum , 11 , 211–217.
Widayat.  (2018). Statistika  Multivariate (Pada  Bidang  Manajemen  dan Bisnis) (pertama). UMM Press.