Busnawir, B. and Herlin, H. (2022) “Pemahaman Matematis Berdasarkan Model Pembelajaran dan Self Concept ”, Sebatik, 26(2) Submitted:  2022-10-28 Accepted:  2022-12-01 Published:  2022-12-21
Sebatik Vol. 26 No. 2 Desember 2022 ISSN: 1410-3737(p) 2621-069X(e) Open access article licensed under CC-BY DOI:10.46984/sebatik.v26i2.2016

## PEMAHAMAN MATEMATIS BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN DAN SELF CONCEPT
Busnawir 1) dan Herlin 2)
1 Pendidikan Matematika, Universitas Halu Oleo
2 Pendidikan Matematika, Pascasarjana Universitas Halu Oleo
1,2 Kampus Hijau Bumi Tridharma Anduonohu, Jl. H.E.A. Mokodompit, Kendari 93232 E-mail: busnawir@uho.ac.id 1) , herlinmath@gmail.com 2)

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini ialah untuk menganalisis perbedaan pemahaman matematis yang dihasilkan oleh model pembelajaran berbasis  masalah  dan  konvensional  berdasarkan self  concept tingi  dan  rendah.  Penelitian  ini  menggunakan  desain eksperimen semu dalam bentuk posttest-only control design . Populasi penelitian ialah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri  5  Kendari  tahun  pelajaran  2021/2022  sebanyak  8  kelas  paralel.  Sampel  penelitian  dipilih  2  kelas  menggunakan teknik random, kemudian  diperoleh  kelas  VIII-3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII-7  sebagai  kelas  kontrol.  Data penelitian  dianalisis  menggunakan two  way  Anova dan independent  sample  t-test .  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik  berada  dalam  kategori  sedang,  baik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  maupun  model pembelajaran  konvensional;  namun secara kuantitatif  model pembelajaran berbasis masalah menghasilkan pemahaman matematis lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran konvensional. Pada peserta didik dengan self concept kategori tinggi  memiliki  pemahaman  matematis  yang lebih  tinggi dibandingkan peserta didik dengan self konsep kategori rendah baik diajar dengan model pembelajaran berbasis masalah maupun diajar dengan model  pembelajaran  konvensional.  Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  menghasilkan  pemahaman matematis  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  konvensional  baik  pada self  concept kategori  tinggi  maupun  pada self concept kategori rendah.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Konvensional, Pemahaman Matematis, Self Concept

## 1. PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  sangat  penting  untuk  menciptakan manusia yang berkualitas dan berpotensi dalam arti yang seluas-luasnya. Melalui proses pendidikan dapat memberikan  perubahan  pola  pikir  dan  pendewasaan  diri bagi  setiap  individu  (Dewantara  dkk.,  2021;  Ismaniati dkk., 2021; Amirudin dkk., 2022).
Pembelajaran  merupakan  aktivitas  sistematis  yang berlangsung  dalam  suatu  interaksi  antara  guru  dan peserta  didik  serta  lingkungannya.  Proses  pembelajaran hendaknya  mempertimbangkan  model,  metode  dan pendekatan yang akan digunakan (Ningrum dkk., 2017). Pembelajaran  harus  dirancang  secara  sistematis,  bersifat konseptual,  realistik,  dan  fleksibel  (Ramadhani  & Caswita,  2017).  Pembelajaran  erat  kaitannya  dengan masalah  interaksi,  pendayagunaan  sumber  belajar maupun  penilaian  pembelajaran,  serta  pengelolaan  kelas yang  baik  sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran  dan hasil belajar yang memuaskan peserta didik (Purnomo & Sunanto, 2020).
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  termuat  dalam  kurikulum  sekolah  mulai  dari sekolah  dasar  (SD)  sampai  dengan  perguruan  tinggi (PT).  Matematika  penting  untuk  diberikan  kepada peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan dalam  bekerjasama  (Badjeber  &  Purwaningrum,  2018;
Rachmantika  &  Wardono,  2019).    Kemampuan  tersebut dibutuhkan  peserta  didik  untuk  menghadapi  perubahan kehidupan  yang  selalu  dan  begitu  cepat  berkembang. Pentingnya  peran  matematika  dalam  semua  sisi kehidupan  maka  sepantasnya  peserta  didik  dibimbing dan  dibekali  kemampuan-kemampuan  yang  terdapat dalam  pelajaran  matematika    (Nursoffina  &  Efendi, 2021).
Beberapa  kemampuan  yang  perlu  diperhatikan  oleh guru  dalam  pembelajaran  matematika,  di  antaranya adalah  kemampuan  pemecahan  masalah,  penalaran, komunikasi,  koneksi,  dan  representasi  (Santri  dkk., 2017).  Pemahaman  matematis  memiliki  kedudukan sangat penting dalam pembelajaran matematika. Melalui aspek  pemahaman,  peserta  didik  dapat  menguasai konsep,  definisi  ataupun  aturan-aturan  yang  berlaku dalam  matematika  sehingga  dapat  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  diberikan  (Alan,  2017;  Ramdhani  dkk., 2017).
Dalam  pembelajaran  matematika,  materi  yang diajarkan  kepada  peserta  didik  bukan  hanya  sekedar hafalan,  namun  lebih  pada  unsur  pengertian  dan pemahaman konsep terhadap materi pelajaran itu sendiri. Pemahaman  menjadi  landasan  untuk  berpikir  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika  maupun  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dikatakan  oleh Mulyani dkk. (2018) bahwa mengembangkan
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
kemampuan pemahaman dalam pembelajaran matematika  selain  menjadi  salah  satu  tujuan  kurikulum, juga  sangat  mendukung  pada  kemampuan-kemampuan matematis  lainnya  seperti  komunikasi  matematis, penalaran  matematis,  representasi  matematis,  maupun pemecahan masalah.
Pemahaman matematis mencakup pemahaman instrumental ( instrumental
undertanding ) dan pemahaman relasional ( relational understanding ). Pemahaman  instrumental  berkaitan  dengan  hafalan konsep  atau  prinsip  tanpa,  menerapkan  rumus  dalam perhitungan  sederhana,  dan  mengerjakan  perhitungan secara  algoritmik.  Sedangkan    pemahaman  relasional berarti  menghubungkan  satu  konsep  dengan  konsep lainnya  (Riyani  dkk.,  2017;  Subroto  &  Sholihah,  2018). Kemampuan  pemahaman  matematis  merupakan  bagian dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  individu  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  yang  memberikan perubahan  pada  aspek  pengetahuan,  sikap,  maupun keterampilan  yang  lebih  baik  dari  keadaan  sebelumnya (Ardhiyah & Radia, 2020).
Pembelajaran  matematika  selalu  identik  dengan pembelajaran  berbasis  pada  masalah  karena  selalu dihadapkan  pada  permasalahan  yang  harus  diselesaikan menggunakan  definisi,  konsep,  fakta,  serta  aturan  yang berlaku.  Oleh  sebab  itu  salah  satu  pendekatan  yang dianggap tepat dan relevan digunakan dalam pembelajaran  matematika  ialah  pembelajaran  berbasis masalah  ( problem  based  learning ).  Pada  model pembelajaran  ini  peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu masalah,  kemudian  diikuti  oleh  proses  pencarian informasi yang bersifat student centered , yang bertujuan agar  peserta  didik  mampu  membentuk  pengetahuannya secara  efisien,  kontekstual,  dan  terintegrasi  (Prayoga, 2021;  Muna,  2017).  Pada  kelas  yang  menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik berkolaborasi  dalam  bentuk  tim  untuk  memecahkan masalah  yang  berorientasi  pada  dunia  nyata  (Maryati, 2018).  Pembelajaran  berbasis  masalah  dipahami  sebagai suatu strategi instruksional, peserta didik mengidentifikasi  permasalahan  spesifik  yang  terdapat dalam  pokok  bahasan  yang  dipelajari  (Fatimah  dkk., 2017).
Selain model pembelajaran, self concept juga menjadi bagian  yang  perlu  diperhatikan  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  matematis. Dikemukakan Syefriyani & Haji (2018) bahwa Self-concept merupakan landasan seseorang untuk beradaptasi terhadap lingkungannya. Self-concept bukan  kemampuan  yang dibawa  sejak  lahir,  namun  dibentuk  dari  penilaian  dan pandangan  yang  diberikan  oleh  seseorang  kepada  suatu individu.  Sari  &  Maryatmi  (2019)  menyatakan Self- concept sebagai  salah  satu  topik  paling  sentral  dalam bidang  psikologi  yang  mempunyai  implikasi  luas berkaitan  dengan  interaksi  sosial,  kepribadian,  proses perkembangan  individu,  keberanian  dan  kepercayaan diri,  budaya,  dan  memori.  Namun  peran Self-concept dalam  kehidupan  belum  dipahami  dengan  baik.
Syahraeni    (2020)  juga  menegaskan  bahwa  konsep  diri ( Self-concept )  muncul  dalam  semua  aktivitas  kehidupan sebagai komponen penting pada aspek afektif dan sistem kognitif.  Melalui  konsep  diri,  seseorang  dapat  mencapai makna  yang  ada  pada  dirinya  sendiri,  namun  persisnya bagaimana  konsep  diri  berfungsi  dalam  kaitannya dengan  berbagai  proses  afektif  dan  kognitif  masih  perlu untuk dieksplorasi.
Pembelajaran matematika membutuhkan Self-concept yang  dapat  menumbuhkan  pandangan  dan  sikap  positif untuk  menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  dalam matematika  (Astuti  &  Hikmah  (2021).  Beberapa Self- concept positif  yang  diperlukan  antara  lain  bangga terhadap  apa  yang  telah  diraih,  menunjukkan  perilaku mandiri,  bertanggungjawab,  memiliki  rasa  toleransi, senang  dihadapkan  pada    tugas-tugas  yang  sifatnya menantang, serta memiliki kemampuan untuk mempengaruhi  orang  lain  dalam  bekerja  sama  (Hasan dkk., (2021). Self concept dalam matematika  mencakup keyakinan,  perasaan,  atau  sikap  yang  dimiliki  seseorang tentang kemampuannya dalam memahami dan melakukan  sesuatu  dalam  situasi tertentu yang melibatkan proses matematika (Rahmi dkk., 2017).

## 2. RUANG LINGKUP
Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  pemahaman matematis  peserta  didik.  Agar  hasilnya  lebih  terukur maka digunakan model pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran  langsung  sebagai  pembanding.  Selain  itu, digunakan  variabel self  concept sebagai  variabel moderator.  Variabel self  concept diasumsikan  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  peserta  didik (Astuti & Hikmah, 2021).
Permasalahan dalam penelitian mencakup:
1. Bagaimana  perbandingan  kemampuan  pemahaman matematis  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran langsung ditinjau dari self concept peserta didik.
2. Penelitian  ini  menggunakan  kelas  eksperimen  untuk menerapkan pembelajaran berbasis masalah dan kelas kontrol  dengan  penerapan  pembelajaran  langsung. Kemudian, self  concept diklasifikasi  menjadi  dua kategori, yaitu tinggi dan rendah.
3. Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh pendidik untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik dalam pembelajaran matematika.

## 3. BAHAN DAN METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  eksperimental design (eksperimen semu), bertujuan untuk menganalisis perbedaan  kemampuan  pemahaman  matematis  yang dihasilkan  oleh  model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  model  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari self concept tunggi  dan  rendah  (lihat  Oftiana  dkk.,  2017; Pradana & Harimurti, 2017)
Tempat  penelitian  di  SMP  Negeri  5  Kendari  dan dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2021/2022.  Populasi  sasaran  ialah  seluruh  peserta  didik yang  terdiri  dalam  8  kelas  paralel  (VIII A ,VIII B ,  VIII C , VIII D ,VIII E, VIII F, VIII G, VIII H ).  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan teknik acak kelas ( random kelompok) sehingga diperoleh dua kelas yaitu kelas VIII B dan VIII G . Selanjutnya  kelas  VIII B diajar  dengan  pembelajaran berbasis  masalah  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  VIII G diajar dengan pembelajaran konvensional (kelas kontrol).
Variabel  penelitian  terdiri  dari  variabel  bebas, variabel  terikat  dan  variabel  moderat.  Variabel  bebas ialah  perlakuan  (X)  yaitu  penerapan  pembelajaran berbasis  masalah  dan  pembelajaran  konvensional, variabel  terikat  (Y)  ialah  pemahaman  matematis,  dan variabel moderat adalah self concept .
Desain penelitian yang digunakan ialah The Posttest- Only  Control  Group  Design (Ario  &  Asra,  2018;  Asni dkk.,  2020;  Relia  &  Sodikin,  2018).  Rancangan penelitian  terdiri  atas  dua  kelompok  dan  masing-masing dipilih secara random (R). Kelompok yang diajar dengan model pembelajaran berbasis  masalah disebut kelompok eksperimen  dan  kelompok  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  disebut  kelompok  kontrol. Adapun desain yang digunakan digambarkan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Desain Penelitian Kelompok (R) Perlakuan Posttest Eksperimen X O 1 Kontrol x O 2
Keterangan Tabel 1: R: kelas eksperimen dan kontrol dipilih secara random X: Pembelajaran berbasis masalah (PBM) x : Pembelajaran konvensional (pembelajaran langsung) O 1 : Hasil posttest pada kelas eksperimen O 2 : Hasil Posttest peserta kelas kontrol Instrumen  tes  pemahaman  matematis  berupa  tes tertulis  dalam  bentuk  uraian  ( essay )  sebanyak  4  (empat) nomor  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya. Instrumen self  consept terdiri  dari  27  item  yang  juga telah diuji validitas dan riliabilitasnya. Hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas tes pemahaman matematis 0,714 dan instrumen self consept 0,963.
Data hasil penelitian dianalisis menggunakan statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif digunakan untuk menggambarkan secara umum karakteristik kemampuan pemahaman matematis dan self concept peserta didik seperti rata – rata ( mean) , median , modus ,  deviasi  standar,  nilai  minimum,  dan  nilai maksimum.  Statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  tentang  perbedaan  rata-rata kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik  yang diajar dengan model pembelajaran berbasis masalah pada kelas eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional pada  kelas  kontrol  ditinjau  dari self  concept tinggi  dan rendah.  Tahapan  pengujian  yang  dilakukan  adalah  uji
normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Pengujian hipotesis  menggunakan  uji  “ two  way  ANOVA ”  dan  uji lanjut  “ independet  sample  t-tes” (Rahmawati  &  Erina, 2020; Antika dkk., 2019)

## 4. PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  diuraikan  hasil  penelitian  dan pembahasan  berdasarkan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.

## 4.1 Hasil Statistik Deskriptif
Rangkuman  hasil  analisis  berdasarkan  statistik deskriptif data posttest kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang di ajar dengan pembelajaran  berbasis  masalah  pada  kelas  eksperimen dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik Pemahaman Matematis Statistik Eksperimen Kontrol n Rerata 32 71,09 32 62,89 St. Deviasi 14,70 15,42 Varians 216,10 237,99 Nilai Maks 96,88 93,75 Nilai Min 40,63 31,25
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  rataan  nilai posttest kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik  pada kelas yang diajar dengan pembelajaran  berbasis masalah lebih tinggi dibandingkan pada kelas yang diajar dengan model pembelajaran konvensional. Dilihat dari keragamannya, hasil belajar pada kelas eksperimen lebih seragam  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas yang  diajar  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  nilai minimum  dan  maksimumnya  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai posttest kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik  pada  kelas  yang diajar  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik daripada  kelas  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.

## Analisis Data Self Concept Peserta didik
Data  s elf  concept peserta  didik  diklasifikasi  dalam tiga  kategori  yaitu self  concept tinggi, self  concept sedang  dan self  concept rendah.  Perbandingan karakteristik self concept antara peserta didik yang diajar dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah dan pembelajaran konvensional ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Self Concept Peserta Didik
Kategori Skor Eksperimen (f) % Kontrol (f) % Tinggi 11 34,37% 9 28,12% Sedang 14 43,75% 12 40.63% Rendah 7 21,88% 11 31.25% Jumlah 32 100% 32 100%
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Pada  Tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa  peserta  didik pada  kelas  yang  diajar  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  memiliki  karakteristik self  consept yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diajar dengan pembelajaran konvensional.

## 4.2 Hasil Analisis Inferensial
Pada  bagian  ini  dikemukakan  hasil  uji  persyaratan analisis  dan  pengujian  hipotesis.  Persyaratan  analisis
mencakup  uji  normalitas  distribusi  populasi  data penelitian dan uji kehomogenan varians populasi.

## 4.2.1 Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  data self  concept dan kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  uji  Kolmorof-Smirnov  (Quraisy, 2020), hasilnya disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Sig. Kelas Eksperimen Sig. Kelas Kontrol Taraf nyata α Keputusan Pemahaman Matematis 0,691 0,979 Normal Self Concept Tinggi 0,977 0,740 0,05 Normal Self Concept Rendah 0,804 0,843 Normal
Berdasarkan Tabel 4 menunjukkan bahwa semua data yang dianalisis yaitu kemampuan pemahaman matematis dan self  consept baik  pada  kelas  eksperimen  maupun pada kelas kontrol memiliki taraf signifikansi yang lebih besar dari α = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data kemampuan pemahaman matematis dan self
consept yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal.

## 4.2.2 Uji Homogenitas
Selanjutnya  hasil  uji  homogenitas  data  kemampuan pemahaman  matematis  dan self  concept peserta  didik pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Homogenitas Varians Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data df 1 df 2 sig. Taraf nyata α Keputusan Pemahaman Matematis 1 62 0,89 Homogen self Concept (total) 1 62 0,66 0,05 Homogen Self Concept Tinggi 1 18 0,78 Homogen Self Concept Rendah 1 16 0,59 Homogen
Berdasarkan  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai levene  statistic memberikan  nilai  signifikasi  yang  lebih besar  dari  taraf  nyata  α  =  0,05  untuk  setiap  kelompok data,  sehingga  disimpulkan  bahwa  data  pemahaman matematis  maupun  data self  concept peserta  didik  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  homogen. Berarti  varians  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varinas  yang  relatif sama  sehingga  dapat  dilanjutkan  untuk  melakukan pengujian  hopotesis  menggunakan  “ two  way  ANOVA ” dan uji lanjut “ independet sample t-tes”.

## 4.2.3 Uji Hipotesis
Berikut  adalah  beberapa  hasil  penjabaran  uji hipotesis:
1. Perbedaan  kemampuan  pemahaman  matematis  yang dihasilkan oleh model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional Hasil uji perbedaan kemampuan pemahaman matematis  peserta  didik  antara  model  pembelajaran berbasis  masalah    dan  pembelajaran  konvensional menghasilkan  nilai  t-hitung  =  2,718  dengan  signifikansi (sig.) = 0,033. Oleh karena nilai sig. = 0,033 < α = 0,05 maka  diputuskan  menolak  H 0 ,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  rata-rata  kemampuan  pemahaman  matematis
peserta  didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  berbeda  secara  signifikan  dengan  yang  diajar smenggunakan  pembelajarn  konvensional.  Oleh  karena rata-rata skor kemampuan pemahaman matematis peserta didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (71,09)  lebih  tinggi  daripada  yang  diajar menggunakan  model pembelajaran konvensional (62,89) maka  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional.
2. Perbedaan  kemampuan  pemahaman  matematis  yang dihasilkan oleh model pembelajaran berbasis masalah dan  model  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari self concept kategori tinggi
Hasil uji perbedaan kemampuan pemahaman matematis  yang  dihasilkan  oleh  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran  konvensional ditinjau  dari self  concept kategori  tinggi  memberikan nilai  t-hitung  =  1,986  dengan  signifikansi  (sig.)  =  0,06. Oleh karena nilai sig. = 0,06 > α = 0,05 maka diputuskan menerima  H 0. Dalam  hal  ini  dapat  dinyatakan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman matematis  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  peserta  didik yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional  pada
peserta  didik  yang  memiliki self  concept tinggi.  Dengan kata  lain,  pada  peserta  didik  yang  memiliki self  concept tinggi,  baik  diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  maupun  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  memberikan  kemampuan  pemahaman matematis yang relatif sama.
3. Perbedaan  kemampuan  pemahaman  matematis  yang dihasilkan oleh model pembelajaran berbasis masalah dan  model  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari self concept kategori rendah Hasil uji perbedaan kemampuan pemahaman matematis  yang  dihasilkan  oleh  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran  konvensional ditinjau  dari self  concept kategori  rendah  memberikan nilai t-hitung = 1,986 dengan signifikansi (sig.) = 0,211. Oleh  karena  nilai  sig.  =  0,211  >  α  =  0,05  maka diputuskan menerima H 0. Dalam hal ini dapat dinyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan pemahaman matematis  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan
pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  peserta  didik yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional  pada peserta didik yang memiliki self concept rendah. Dengan kata  lain,  pada  peserta  didik  yang  memiliki self  concept rendah, baik diajar dengan  model pembelajaran berbasis masalah  maupun  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  memberikan  kemampuan  pemahaman matematis  yang  relatif  sama  atau  tidak  memiliki perbedaan yang berarti.
4. Perbedaan kemampuan pemahaman matematis antara model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  self  concept kategori tinggi dan rendah
Hasil  uji  uji  perbdeaan  kemampuan  pemahaman matematis  antara  model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  model  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari self concept kategori  tinggi  dan  rendah  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Perbedaan Kemampuan Pemahaman Matematis antara Model Pembelajaran Berbasis
Masalah dan Pembelajaran Konvensional Ditinjau dari Self Concept Tinggi dan Rendah Kelas t-hitung Sig. Taraf nyata  α Keputusan Eksperimen 7,030 0,000 0,05 Perbedaan signifikan Kontrol 6,250 0,000 0,05 Perbedaan signifikan
Berdasarkan  Tabel  6  diperoleh  nilai Sig.(2-tailed) = 0,000.  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan rata-rata  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta didik yang diajar dengan pembelajaran berbasis masalah maupun  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional antara  peserta  didik  yang  memiliki self  concept tinggi dengan peserta didik yang memiliki self concept rendah. Dalam  hal  ini  kemampuan  pemahaman  matematis peserta didik yang memiliki self concept tinggi lebih baik dibandingkan  peserta  didik  yang  memiliki self  concept rendah.
5. Pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  dan  self concept terhadap kemampuan pemahaman matematis
Hasil uji pengaruh interaksi  model pembelajaran dan self consept terhadap kemampuan pemahaman matematis memberikan nilai F-hitung =  0,631 dengan sig. = 0,678.
Oleh  karena  nilai  sig, = 0,678  >  α  =  0,05  maka  H 0 diterima.  Dengan  demikian  dinyatakan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran dan self  concept terhadap  kemampuan  pemahaman matematis .
6. Perbedaan kemampuan pemahaman matematis pembelajaran  berbasis  masalah  pada  self  concept tinggi  dan  pembelajaran  konvensional  pada  self concept rendah Hasil  pengujian  memberikan  nilai  t-hitung  =  8,950 dengan sig. = 0,000. Oleh karena nilai sig, = 0,000 < α = 0,05  maka  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat
dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan matematis antara peserta didik dengan self concept tinggi yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  peserta  didik  dengan self  concept rendah yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional . Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  disimpulkan  bahwa rata-rata  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah yang  memiliki self concept tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman matematis  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  yang  memiliki self  concept rendah.
7. Perbedaan kemampuan pemahaman matematis pembelajaran  berbasis  masalah  pada  self  concept rendah  dan  pembelajaran  konvensional  pada  self concept tinggi
Hasil  pengujian  memberikan  nilai  t-hitung  =  -4,808 dengan sig. = 0,000. Oleh karena nilai sig, = 0,000 < α = 0,05  maka  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan matematis  antara  peserta  didik  dengan self  concept rendah  yang diajar dengan  model pembelajaran  berbasis masalah  dan  peserta  didik  dengan self  concept tinggi yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional . Nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  matematis peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah yang  memiliki self concept rendah lebih  rendah  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik  yang
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang memiliki self concept tinggi.
Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  observasi terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta didik di tempat penelitian. Hasil observasi menunjukkan bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis peserta didik masih rendah sehingga perlu ditindaklanjuti. Hasil kajian peneliti  dari  berbagai  sumber  maka  alternatif  yang  tepat untuk  menyelesaikan  masalah  rendahnya  kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan masalah  di  sekolah,  yaitu  model  pembelajaran  berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional (pembelajaran langsung).
Berdasarkan hasil analisis deskriptif diperoleh bahwa, skor  rerata  hasil posttest kemampuan  pemahaman matematis  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran berbasis masalah adalah 71,09 lebih tinggi dibandingkan  skor  rerata  hasil posttest kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  langsung  yaitu  62,89.  Perbedaan rerata  skor  kemampuan  pemahaman  matematis  yang dihasilkan  oleh  kedua  model  pembelajaran  didukung oleh  hasil  uji  statistik,  yang  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  taraf  nyata  α  =  0,05. Dengan  demikian  maka  model  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran langsung  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Santoso  (2018); Tanjung (2018) . Hasil  analisis  kemampuan  pemahaman  matematis ditinjau dari self concept menunjukkan adanya perbedaan antara  peserta  didik  yang  memiliki self  consep t  tinggi dan self consept rendah. Peserta didik yang memiliki self consept tinggi menunjukkan pemahaman matematis yang lebih baik dibandingkan peserta didik yang memiliki self consept rendah.  Hasil  ini  juga  didukung  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Musriandi  dkk.,  (2017)  yang menyatakan  terdapat  hubungan  signifikan  dan  bersifat yang  positif  antara  kemampuan  pemecahan  masalah matematis dengan self-concept .  Hasil penelitian Hudiria dkk.,  (2022)  juga menemukan  adanya pengaruh mathematical  disposition dan self-concept terhadap kemampuan penalaran matematis. Sebab itu mathematical disposition dan self-concept perlu mendapatkan perhatian dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematis.
Hasil  pengujian  lebih  lanjut  menunjukkan  tidak  ada pengaruh  yang  signifikan  interaksi  antara  model pembelajaran  dan self  concept terhadap  kemampuan pemahaman  matematis.  Hasil  pengujian  berdasarkan kategori self  concept menunjukkan  bahwa  kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik  yang  diajar  dengan pembelajaran  berbasis  masalah  yang  memiliki  self concept  tinggi  lebih  baik  dibandinghkan  dengan  peserta didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung yang memiliki self concept rendah.  Kemudian diperoleh
pula  bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung yang  memiliki self  concept tinggi  lebih  baik  daripada peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  yang  memiliki self  concept rendah. Berdasarkan  hasil  ini  maka  dapat  dikatakan  bahwa peserta didik yang memiliki self concept tinggi lebih baik dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  memiliki self concept rendah  terhadap  kemampuan  pemahaman matematis  baik  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah maupun menggunakan model pembelajaran  langsung.  Adanya  pengaruh  konsep  diri secara  positif  dan  signifikan  terhadap  pemahaman konsep  matematika  juga  ditunjukkan  dalam  penelitian sebelumnya, di antaranya ialah Astuti & Hikmah (2021); Hasan dkk., (2021); Wirawan dkk., (2018).

## 5. KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran berbasis masalah  dan  pembelajaran konvensional terhadap  kemampuan  pemahaman    matematis.  Model pembelajaran berbasis  masalah  menghasilkan  nilai  rata– rata kemampuan pemahaman matematis yang lebih tinggi dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional.  Peserta didik  yang  memiliki self  concept tinggi  menunjukkan kemampuan  pemahaman  matematis  yang  lebih  tinggi dibandingkan  peserta  didik  yang  memiliki self  concept rendah  baik  diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  maupun  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## 6. SARAN
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis adalah  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  memperhatikan self  concept peserta didik. Self  concept yang  tinggi  dapat  membantu meningkatkan kemampuan pemahaman matematis sehingga  perlu  upaya  untuk  meningkatkan  self  konsep yang dimiliki oleh peserta didik.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Amirudin,  A.,  Tjalla,  A.,  &  Indrajit,  R.  E.  (2022).  An Analysis of Critical Education Study on Independent  Learning  Campus  Policy. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2777–2782. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2482
Ardhiyah, M. A., & Radia, E. H. (2020). Pengembangan Media  Berbasis  Adobe  Flash  Materi  Pecahan Matematika  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (3), 479. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.28258 Ario,  M.,  &  Asra,  A.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Hasil Belajar Kalkulus Integral Mahasiswa Pendidikan Matematika. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (2), 82–88.
https://doi.org/10.24176/anargya.v1i2.2477
Asni,  A.,  Wildan,  W.,  &  Hadisaputra,  S.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Materi Pokok Hidrokarbon. Chemistry  Education  Practice , 3 (1), 17. https://doi.org/10.29303/cep.v3i1.1450
Astuti, L. S., & Hikmah, R. (2021). Pemahaman konsep matematika  ditinjau  dari  konsep  diri  dan  minat belajar  siswa  SMP  Swasta  Tangerang. Jurnal
Equation Teori Dan Penelitian Pendidikan
Matematika , 4 (1), 24–34.
Badjeber,  R.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2018).
Pengembangan  Higher  Order  Thinking  Skills Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Smp. Guru Tua :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 1 (1),
36–43. https://doi.org/10.31970/gurutua.v1i1.9
Covid-,  M.  P.,  Hudiria,  I.,  &  Haji,  S.  (2022).
Mathematical Disposition dan Self-concept terhadap Kemampuan Penalaran Matematis
Mahasiswa pada . 11 (September), 435–446.
Dewantara,  J.  A.,  Hermawan,  Y.,  Yunus,  D.,  Prasetiyo, W. H., Efriani, E., Arifiyanti, F., & Nurgiansah, T. H. (2021). Anti-corruption education as an effort to form  students  with  character  humanist  and  law- compliant. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 18 (1), 70–81. https://doi.org/10.21831/jc.v18i1.38432
Fatimah,  N.,  Gunawan,  G.,  &  Wahyudi,  W.  (2017). Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Strategi Konflik  Kognitif  Terhadap  Penguasaan  Konsep Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Fisika  Siswa Kelas  XI  SMKN  1  Lingsar  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika Dan
Teknologi , 2 (4), 183–190. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i4.423
Hasan,  U.  R.,  Nur,  F.,  Rahman,  U.,  Suharti,  S.,  &
Damayanti,  E.  (2021).  Self  Regulation,  Self Esteem,  dan  Self  Concept  Berpengaruh  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik.
ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 38–45. https://doi.org/10.24176/anargya.v4i1.5715
Ismaniati,  C.,  Budiningsih,  C.  A.,  &  Sidabutar,  M. (2021).  Internship  Students’  Comprehension  of Pedagogic Competency and of the Learning Theory of  Liberating  Learning. KnE  Social  Sciences . https://doi.org/10.18502/kss.v6i2.9991
Maryati,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Pola  Bilangan  Di Kelas Vii Sekolah Menengah Pertama. Mosharafa:
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  63–74. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.342
Mulyani, A., Kurnia, E., Indah, N., Angga, D., &  Satria, P. (2018). Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika  analisis  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  smp  pada  materi  bentuk  aljabar .
7 (2).
http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mo sharafa
Muna,  I.  A.  (2017).  Model  Pembelajaran  POE  (Predict- Observe-Explain) dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses IPA.
El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama , 5 (1), 74–91.
Musriandi,  R.,  Blang  Bintang,  J.,  Km,  L.,  Keude,  L.,  & Besar,  A.  (2017). Hubungan  antara  self-concept dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa (Vol. 1, Issue 2).
www.jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasiJurnalDEDI KASI
Ningrum,  N.  W.,  Djalil,  A.,  &  Widyastuti.  (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Ditinjau  Dari  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Unila , 5 (8), 866–877.
Nursoffina,  M.,  &  Efendi,  N.  (2021).  Analysis  of  the Relationship between  Mathematical  Reasoning and Problem Solving of Elementary Students Mathematics  Material. Academia  Open , 6 ,  1–11. https://doi.org/10.21070/acopen.6.2022.1813 Oftiana,  S.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2017).  Pengaruh Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  Vii Smp  Negeri  2  Srandakan. MaPan , 5 (2),  293–301. https://doi.org/10.24252/mapan.v5n2a10
Pradana,  D.  B.  P.,  &  Harimurti,  R.  (2017).  Pengaruh Penerapan  Tools  Google  Classroom  pada  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap Hasil  Belajar  Siswa. IT-Edu :  Jurnal  Information Technology and Education , 2 (01), 59–67. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/it- edu/article/view/20527%0Ahttps://ejournal.unesa.a c.id
Prayoga,  M.  F.  (2021). Problem  Based  Learning  (PBL): Bagaimana  penerapannya  dalam  pembelajaran teknik  passing  bolavoli? Edu  Sportivo:  Indonesian Journal  of  Physical  Education , 2 (1),  21–26. https://doi.org/10.25299/es:ijope.2021.vol2(1).5920 Purnomo,  H.,  &  Sunanto,  L.  (2020).  Pengelolaan  kelas belajar di era 4.0. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 . Rachmantika,  A.  R.,  &  Wardono.  (2019).  Peran
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 (1), 441. Rahmawati,  A.  S.,  & Erina,  R. (2020). Rancangan acak lengkap  (ral)  dengan  uji  anova  dua  jalur (Vol.  4, Issue 1).
Rahmi, S., Nadia, R., Hasibah, B., & Hidayat, W. (2017). the  Relation  Between  Self-Efficacy  Toward  Math With  the  Math  Communication  Competence. Infinity Journal , 6 (2), 177.
https://doi.org/10.22460/infinity.v6i2.p177-182
Ramadhani,  M.  H.,  &  Caswita.  (2017).  Pembelajaran
Realistic Mathematic Education terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Seminar  Nasional Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika2017UIN
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Raden Intan Lampung , 265–272.
Ramdhani,  M.  R.,  Usodo,  B.,  &  Subanti,  S.  (2017). Student’s mathematical understanding ability based on  self-efficacy. Journal  of  Physics:  Conference Series , 909 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/909/1/012065
Relia,  A.,  &  Sodikin.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran Guided  Discovery  Berbantu  Laboratorium  Virtual Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi Momentum  dan  Impuls. Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education , 01 (2), 13–21. Riyani,  R.,  Maizora,  S.,  &  Hanifah,  H.  (2017).  Uji Validitas  Pengembangan  Tes  Untuk  Mengukur Kemampuan  Pemahaman  Relasional  Pada  Materi Persamaan  Kuadrat  Siswa  Kelas  Viii  Smp. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah (JP2MS) , 1 (1), 60–65. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.60-65 Santoso,  E.  (2018). Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan
Pemahaman Matematik Siswa . 2 (2), 80.
Santri, F., Fakultas Tarbiyah, S., Tadris, D., & Bengkulu, I.  (2017).  Kemampuan  representasi  matematis  dan kemampuan pembuktian matematika. Jurnal Edumath , 3 (1), 49–55. http://ejournal.stkipmpringsewu- lpg.ac.id/index.php/edumath
Sari,  F.  I.  P.,  &  Maryatmi,  A.  S.  (2019).  Hubungan Antara  Konsep  Diri  (Dimensi  Internal)  dan Optimisme  dengan  Subjective  Well-Being  Siswa SMA Marsudirini Bekasi. Ikraith-Humaniora , 3 (1), 23–29.
Subroto,  T.,  &  Sholihah,  W.  (2018).  Analisis  Hambatan
Belajar Pada Materi Trigonometri Dalam Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa.
IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 1 (2),
109. https://doi.org/10.30738/indomath.v1i2.2624
Surya  Antika,  M.,  Andriani,  L.,  &  Revita,  R.  (2019).
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Square terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika  Siswa SMP.  In Journal  for  Research  in  Mathematics Learning) p (Vol. 2, Issue 2).
Syahraeni,  A.  (2020).  Pembentukan  Konsep  Diri Remaja. Al-Irsyad  Al-Nafs:  Jurnal  Bimbingan Penyuluhan Islam , 7 (1), 61–76.
Syefriyani,  D.,  &  Haji,  S.  (2018).  Penerapan  Lesson
Study Untuk Meningkatkan
Self-Concept Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar Matematika. JTAM  |  Jurnal  Teori  Dan  Aplikasi Matematika , 2 (1), 101. https://doi.org/10.31764/jtam.v2i1.388
Tanjung,  H.  S.  (2018).  Perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dalam  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah. Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 9 (1), 110–121.
Wirawan,  I.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Renda,  N.  T.  (2018). Hubungan  Bimbingan  Belajar  Orang  Tua  dan Konsep  Diri  dengan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 160. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15485

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami menyampaikan terimaksih kepada kepala sekolah SMP Negeri 5 Kendari yang telah membatu dan memfasilitasi pelaksanaan penelitian ini sehingga penelitian dapat dilaksanakan dengan baik sesuai tujuan yang diharapkan.