Vol. 4, 1 (Mart, 2023), pp. 21-28 ISSN: 2087-9490 EISSN: 2597-940X

## Mengenal Model Kooperatif Numbered Head Together (NHT) Untuk Pembelajaran Anak Usia Dini
Diana Indah Palupi 1 , Emma Rahmani 2 , Erlin Yusnita 3 , Hera Gustina 4 , Hikmah Pertiwi 5 , Nita Priyanti 6
1 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; upikbatam@gmail.com
2 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; emmarahmani76@gmail.com
3 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; erlinyusnita46@gmail.com
4 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; heragustina1966@gmail.com
5 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; hikmahpertiwi11@gmail.com
6 Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; nita_priyanti63@yahoo.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Play; NHT Learning Model; Early Childhood Education There  are  many  learning  models  that  can  be  practiced  at  all levels  of  education,  one  of  which  is  the  Numbered  Head Together  (NHT)  cooperative  learning  model.  This  article discusses the NHT learning model which explains the history, definition, disadvantages and advantages, main characteristics, principles, and objectives of this NHT model. This  article  was  created  considering  that  the  NHT  learning model is still rarely used by educators, especially in learning at the unit level of early childhood education. So it is hoped that  this  article  can  expand  knowledge,  especially  among educators as parties who have an important role in providing education for early childhood. This research uses a qualitative type  of  research  by  referring  to  descriptive  analysis  from various  relevant  sources  as  well  as  studies  from  research results  that  have  applied  the  NHT  learning  model  to  early childhood  learning.    The  type  of  study  used  is  a  literature study  by  collecting  information  from  books,  journals,  article discussions, and others. The results of this study are known that the NHT learning model can improve children's cognitive and  social  abilities  and  can  influence  student  interaction patterns and has the aim of improving academic mastery.

## Article history:
Received 2022-04-21 Revised  2022-06-24 Accepted 2022-08-03
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Diana Indah Palupi Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia; upikbatam@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pada  rentang  usia  3-4  tahun  sampai  5-6  tahun,  anak  mulai  memasuki  masa  prasekolah  yang merupakan masa persiapan untuk memasuki pendidikan formal sebenarnya di Sekolah Dasar. Masa ini ditandai dengan masa peka terhadap segala stimulus yang diterimanya melalui panca inderanya. Masa peka memiliki arti penting  bagi perkembangan  setiap  anak, itu artinya  apabila orang tua  mengetahui bahwa anak telah  memasuki masa  peka  dan  mereka  segera  memberi stimulus yang tepat maka  akan
mempercepat penguasaan terhadap tugas-tugas perkembangan pada usianya (Yuliani Nurani Sujiono, dkk,2009).
Anak  adalah  pondasi  bagi  terbentuknya  masyarakat.  Karena  itu,  diperlukan  pendidikan, pengasuhan dan perawatan yang baik agar terbentuk anak yang diinginkan oleh para pendidik, yakni anak yang sehat, percaya diri, cerdas, ceria dan berakhlak mulia (Apriani Yofita Rahayu, 2013). Namun seperti kita lihat bersama salah satu masalah yang sering muncul pada anak khususnya anak usia dini di Indonesia adalah kurang berkembangnya aspek sosial emosional pada anak.
Peneliti  melihat  bahwa  permasalahan  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini  semakin banyak  terjadi,  terbukti  dengan  capaian  aspek  bersosialisasi  pada  anak  yang  belum  merata  dan maksimal.  Pendidik  PAUD  dan  orang  tua  melalui  kegiatan  pengasuhan  bersama  sudah  seharusnya memaksimalkan  perannya  untuk  turut  mengembangkan  berbagai  kebutuhan  anak  didalam  proses perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini.  Salah  satu  hal  yang  memicu  anak  tidak  berkembang aspek  sosial  emosionalnya  terutama  pada  saat  anak  berada  di  lingkungan  sekolah  adalah  karena pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berpusat  pada  guru.  Peserta  didik  tidak  diasah  kemampuan bersosialisasinya secara menyeluruh dan menyenangkan. Hal ini dapat terlihat, ketika guru memberikan tugas  untuk  dilakukan  bersama-sama,  anak  akan  lebih  cenderung  bekerja  masing-masing  tanpa memperhatikan perintah dari guru untuk bekerja secara berkelompok. Kemampuan bekerjasama dalam pencapaian keberhasilan  seseorang  sangat  berpengaruh, maka  penting  mengajarkan anak-anak sedini mungkin untuk mampu bekerjasama. Mengembangkan kemampuan bekerjasama pada diri anak dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah  satunya  adalah  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  NHT. Dengan  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  mengembangkan  keterampilan  sosial  anak,  salah satunya bekerjasama, tentunya dengan menggunakan strategi, materi dan media yang menarik sehingga mudah dipahami anak. Karena dalam kegiatan pembelajaran ini anak lebih banyak berinteraksi antara teman  sebayanya  dan  diharapkan  sifat  egosentrisme  anak  berkurang,  serta  anak  secara  bertahap berkembang  menjadi  makhluk  sosial  yang  dapat  bergaul  dan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan sosialnya.  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  NHT  dapat  mengembangkan  berbagai  aspek khususnya dalam aspek sosial emosional.

## 2. METHODS
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif-deskriptif  dengan  jenis  metode  studi  literatur (literature review) atau studi kepustakaan. Menurut Sugiyono (2016:9) metode deskriptif kualitatif adalah metode  penelitian  yang  berdasarkan  pada  filsafat  postpositivisme  digunakan  untuk  meneliti  pada kondisi  objek  yang  alamiah  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai instrumen kunci teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada  generalisasi. Creswell, J.W. (2013, hlm. 4) dan Amir Hamzah (2019, hlm.25) menyebutkan bahwa penelitian kualitatif yaitu  teknik  pengambilan  data  yang  berasal  dari  masalah  sosial  ataupun  kemanusiaan,  kemudian diselidiki secara utuh, komprehensif dan holistik. Pendekatan kualitatif-deskriptif adalah data yang telah diperoleh dari beberapa sumber lalu dideskripsikan secara menyeluruh. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  mengumpulkan  buku-buku,  jurnal  nasional  dan  jurnal internasional mengenai permasalahan yang relevan dengan topik penelitian. Teknik analisis data yang digunakan  berupa  analisis  isi  (content  analysis)  yaitu  metode  analisis  teks  yang  digunakan  untuk mengumpulkan informasi  yang dapat dikomunikasikan (Amir  Hamzah, 2019, hlm. 99). Proses dalam menganalisis data diantaranya yaitu peneliti mengorganisasikan data terlebih dahulu dengan mencari jurnal nasional maupun internasional yang berhubungan dengan topik penelitian, kemudian data-data tersebut  dikaji  ulang  untuk  dipilih  kesesuaian  dengan  permasalahan  penelitian.  Setelah  proses mengorganisasi  data,  selanjutnya  yaitu  dengan  melakukan  penyajian  data  berdasarkan  kategori  yang telah dibuat oleh peneliti dalam bentuk naratif. Terakhir yaitu penafsiran data, kegiatan ini dilakukan untuk dapat menjawab permasalahan penelitian dari hasil penggabungan analisis data dengan memiliki standar tertentu untuk mendapatkan makna dari hasil informasi yang diperoleh.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Sejarah Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT)
Teknik belajar mengajar Kepala Bernomor (Numbered Heads) dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992).  Tehnik  ini  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  saling  memberikan  ide-ide  dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat.  Selain  itu,  teknik  ini  juga  mendorong  siswa  untuk meningkatkan semangat kerjasama  mereka. Teknik ini bisa digunakan untuk  semua  mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.
Salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  cukup  banyak  diterapkan  di  sekolah-sekolah adalah Numbered Head Together atau disingkat NHT, tidak hanya itu saja, NHT juga banyak sekali digunakan sebagai bahan penelitian tindakan kelas (PTK). Apa dan bagaimana NHT itu? Bagaimana menerapkannya dan apa saja keunggulannya, baca terus artikel berikut.
Number  Head  Together  adalah  suatu  Model  pembelajaran  yang  lebih  mengedepankan  kepada aktivitas  siswa  dalam  mencari,  mengolah,  dan  melaporkan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas (Rahayu, 2006). NHT pertama kali dikenalkan oleh Spencer Kagan  dkk  (1993).  Model  NHT  adalah  bagian  dari  model  pembelajaran  kooperatif  struktural,  yang menekankan  pada  struktur-struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa.  Struktur  Kagan  menghendaki  agar  para  siswa  bekerja  saling  bergantung  pada  kelompok- kelompok kecil secara kooperatif. Struktur tersebut dikembangan sebagai bahan alternatif dari struktur kelas tradisional seperti mengacungkan tangan terlebih dahulu untuk kemudian ditunjuk oleh guru untuk  menjawab  pertanyaan  yang  telah  dilontarkan.  Suasana  seperti  ini  menimbulkan  kegaduhan dalam  kelas,  karena  para  siswa  saling  berebut  dalam  mendapatkan  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan peneliti (Tryana, 2008).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Para  siswa  dibagi  ke dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  diarahkan  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah ditentukan. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini sebagian besar aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa, yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik.  Tipe  ini  dikembangkan  oleh  Kagen dalam Ibrahim (2000: 28) dengan melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.

## Tujuan Dilaksanakannya Model Pembelajaran NHT
Ibrahim mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT yaitu:
1.  Hasil belajar akademik stuktural: Bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.
2.  Pengakuan  adanya  keragaman:  Bertujuan  agar  siswa  dapat  menerima  teman-temannya  yang mempunyai berbagai latar belakang.
3.  Pengembangan keterampilan sosial: Bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Keterampilan  yang  dimaksud  antara  lain  berbagi  tugas,  aktif  bertanya,  menghargai  pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT merujuk pada konsep Kagen dalam Ibrahim (2000: 29), dengan tiga langkah yaitu:
a. Pembentukan kelompok;
b. Diskusi masalah;
c. Tukar jawaban antar kelompok

## Prinsip Pelaksanaan Model Pembelajaran NHT
Langkah-langkah  tersebut  kemudian  dikembangkan  oleh  Ibrahim  (2000:  29)  menjadi  enam langkah sebagai berikut:

## Langkah 1. Persiapan
Dalam  tahap  ini  guru  mempersiapkan  rancangan  pelajaran  dengan  membuat  Skenario Pembelajaran (SP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

## Langkah 2. Pembentukan kelompok
Dalam  pembentukan  kelompok  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT. Guru  membagi  para  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  3-5  orang  siswa.  Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda. Penomoran adalah  hal  yang  utama  di  dalam  NHT,  dalam  tahap  ini  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan tiga sampai lima orang dan memberi siswa nomor sehingga setiap  siswa  dalam  tim  mempunyai  nomor  berbeda-beda,  sesuai  dengan  jumlah  siswa  di  dalam kelompok. Kelompok yang dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari latar belakang sosial, ras, suku, jenis kelamin dan kemampuan belajar. Selain itu, dalam pembentukan kelompok digunakan nilai tes awal (pre-test) sebagai dasar dalam menentukan masing-masing kelompok.

## Langkah 3. Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan
Dalam pembentukan kelompok, tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan agar memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS atau masalah yang diberikan oleh guru.

## Langkah 4. Diskusi masalah
Dalam  kerja  kelompok,  guru  membagikan  LKS  kepada  setiap  siswa  sebagai  bahan  yang  akan dipelajari.  Dalam  kerja  kelompok  setiap  siswa  berpikir  bersama  untuk  menggambarkan  dan meyakinkan bahwa setiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Pertanyaan  dapat  bervariasi,  dari  yang  bersifat  spesifik sampai yang bersifat umum.

## Langkah 5. Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban
Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas.

## Langkah 6. Memberi kesimpulan
Guru  bersama  siswa  menyimpulkan  jawaban  akhir  dari  semua  pertanyaan  yang  berhubungan dengan materi yang disajikan.

## Ciri Utama Model Pembelajaran NHT
Model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  merupakan  pendekatan  yang dikembangkan  untuk  membuat  anak  lebih  aktif  sehingga  dapat  bekerjasama  dan  selalu  siap  untuk memberikan  jawaban  terhadap  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Adapun  ciri-ciri  model pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  menurut  Apriliana  (2013:23)  yaitu  “(1)  kelompok heterogen, (2) setiap anggota kelompok memiliki nomor kepala yang  berbeda-beda dan (3) berpikir bersama  (Heads  Together)”.  Model  pembelajaran  Numb ered  Head  Together  (NHT)  ini  secara  tidak langsung melatih anak untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan sehingga anak lebih produktif dalam pembelajaran.
Menurut Rusman (2014: 207) karakteristik atau ciri-ciri pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan sebagai berikut:
a.  Pembelajaran secara tim Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Setiap anggota tim harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran.
b.  Didasarkan  pada  manajemen  kooperatif  Manajemen  kooperatif  memiliki  tiga  fungsi,  yaitu:  (1) fungsi manajemen sebagai perencanaan pelaksanaan menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif dilaksanakan sesuai dengan perencanaan, (2) fungsi manajemen sebagai organisasi, menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan perencanaan yang matang agar proses pembelajaran
berjalan  dengan  efektif,  (3)  fungsi  manajemen  sebagai  kontrol,  menunjukkan  bahwa  dalam pembelajaran  kooperatif  perlu  ditentukan  kriteria  keberhasilan  baik  melalui  bentuk  tes  maupun non tes.
c.  Kemauan untuk bekerjasama Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara  kelompok,  oleh  karenanya  prinsip  kebersamaan  atau  kerja  sama  perlu  ditekankan  dalam pembelajaran  kooperatif.  Tanpa  kerja  sama  yang  baik,  pembelajaran  kooperatif  tidak  akan mencapai hasil yang optimal.
d.  Keterampilan bekerjasama Peserta didik perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan teman kelompoknya.
e.  Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran NHT
Menurut  Kurniasih  (2015)  kelebihan  dan  kelemahan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Numbered Head Together (NHT) yaitu sebagai berikut.
Kelebihan NHT:
1. Dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
2. Mampu memperdalam pemahaman peserta didik.
3. Melatih tanggung jawab peserta didik.
4. Menyenangkan peserta didik dalam belajar.
5. Mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik.
6. Meningkatkan rasa percaya diri peserta didik.
7. Mengembangkan rasa saling memiliki dan bekerja sama.
8. Setiap peserta didik termotivasi untuk menguasai materi.
9. Menghilangkan kesenjangan antara yang pintar dan yang tidak pintar.
10.   Terciptanya suasana gembira dalam belajar.
Kelemahan NHT:
1.  Ada  peserta  didik  yang  akan  takut  atau  merasa  terintimidasi  bila  memberi  nilai  jelek  kepada anggotanya (bila kenyataannya peserta didik lain kurang mampu menguasai materi).
2.  Terdapat peserta didik yang mengambil jalan pintas dengan meminta tolong pada temannya untuk mencarikan  jawabannya.  Solusinya  mengurangi  poin  pada  peserta  didik  yang  membantu  dan dibantu.
3.  Apabila  pada  suatu  nomor  kurang  maksimal  mengerjakan  tugasnya,  tentu  saja  mempengaruhi pekerjaan pemilik tugas lain pada nomor selanjutnya.
Sementara  itu,  menurut  handayana  (2014,  hlm.  177)  kelebihan  dan  kelemahan  dari  model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together (NHT) sebagai berikut:
Kelebihan NHT:
1.  Membiasakan peserta didik agar mampu bekerjasama dan menghormati ide orang lain.
2.  Melatih peserta didik agar mampu menjadi tutor sebaya.
3.  Memupuk rasa kebersamaan.
4.  Membuat peserta didik menjadi terbiasa dengan perbedaan.
Kelemahan NHT
1.  Peserta didik yang sudah terbiasa dengan cara konvensional akan sedikit kewalahan.
2.  Pendidik harus memfasilitasi peserta didik.
3.  Tidak semua siswa akan mendapat giliran.
Hasil dan pembahasan dari penelitian ini didapat dari jurnal-jurnal hasil penelitian sebelumnya yang relevan dengan topik penelitian, kemudian oleh peneliti dianalisis.
Andasari,  W.  (2015)  mengungkapkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dan  analisa  data  tentang penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) yakni sebagai berikut: 1. Penerapan model  pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT)  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  dapat mengembangkan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun di TK AN-NISA Medan Tahun Ajaran 2012- 2013. 2. Dari hasil observasi pada Siklus I yang sudah diberi tindakan penerapan model pembelajaran
Numbered  Heads  Together  (NHT)  di  dapat  hasil  5  orang  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  baik yaitu  41,7%,  5  orang  dengan  kriteria  kemampuan  kognitif  cukup  baik,  yaitu  41,7%,  dan  terdapat  2 orang memiliki kriteria kemampuan kognitif yang kurang baik, yaitu 16,6%. Dan tidak ada anak yang memiliki kemampuan kognitif sangat baik. 3. Rata-rata skor kemampuan kognitif anak pada Siklus I adalah  2,3  dengan  Persentase  Kemampuan  Klasikal  41,7%.  Hal  ini  menunjukkan  penerapan  model pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT)  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak belum berhasil. 4. Pada hasil observasi Siklus II yang merupakan perbaikan dari Siklus I didapat hasil 6  orang  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  baik  sekali  yaitu  50%,  dan  5  orang  dengan  kriteria kemampuan  kognitif  baik,  yaitu  41,7%,  sedangkan  terdapat  1  orang  memiliki  kriteria  kemampuan kognitif yang cukup baik, yaitu 8,3%. 5. Rata-rata skor kemampuan kognitif anak pada Siklus II adalah 3,3  dengan  Persentase  Kemampuan  Klasikal  91,7%.  Hal  ini  menunjukkan  penerapan  model pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT)  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak sudah  berhasil.  6.  Dari  hasil  observasi  pada  Siklus  I  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan kognitif anak dalam hal ini rata-rata kemampuan kognitif anak 2,3. 7. Penguasaan anak terhadap materi pelajaran setelah dilakukan tindakan pada Siklus II mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  kemampuan  kognitif  anak  menjadi  3,3,  yaitu  terjadi  peningkatan kemampuan anak sebesar  1,0 dari sebelumnya pada  Siklus I sebesar 2,3 Dengan pendekatan  model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT), pembelajaran di dalam kelas lebih menyenangkan. 9. Selain meningkatkan kemampuan kognitif, model pembelajaran Numbered Heads together (NHT) juga dapat meningkatkan keterampilan sosial anak terutama dalam bekerja sama.
Hasil analisis dari beberapa jurnal penelitian diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Nasriah, Winda Andasari (2017) Dari penelitian yang telah dilakukan yang berawal dari pencarian data awal perkembangan kemampuan kognitif anak, Siklus I dan Siklus II diperoleh beberapa temuan penelitian, yaitu:  a.  Anak  terlihat  semangat  dan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT).  b.  Penelitian  yang  dilakukan  pada  Siklus  I terlihat anak masih canggung dengan sistem pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT).  c.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I,  maka  kemampuan kognitif anak mencapai skor rata-rata 2,3 (cukup). d. Setelah dilakukan tindakan pada Siklus II, maka kemampuan kognitif anak  mencapai skor rata-rata 3,3 (baik), terjadi peningkatan kemampuan anak sebesar 1,0. e. Persentase Kemampuan Klasikal dari data observasi Siklus I dan Siklus II terlihat terjadi peningkatan yaitu 41,7% (Siklus I) dan 91,7% (Siklus II). Dari data ini dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT),  perkembangan  kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun mengalami peningkatan setiap siklusnya.
Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Intan  Permatasari  Nurhenti  Dorlina  (2012) penggunaan  tipe  pembelajaran  numbered  head  together  bermedia  mandi  bola  bilangan  dapat mempengaruhi  kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  1-20.  Tipe  pembelajaran  yang menyenangkan dan media menarik sebagai salah satu bentuk strategi pembelajaran untuk mengatasi masalah kemampuan lambang bilangan 1-20 anak kelompok B.  Tipe pembelajaran numbered head together memberikan hasil positif terhadap aspek kognitif mengenai kemampuan mengenal lambang bilangan pada anak.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Octaviani,  S.  R.,  &  Windiarti,  R.  (2021  mengungkapkan  bahwa berdasarkan hasil perhitungan statistik yang telah dilakukan, diperoleh hasil perhitungan uji-t melalui uji-t sampel berpasangan menggunakan program SPSS. Hasil T-test diperoleh t hitung > t tabel adalah (8.447 > 2.045), dengan nilai signifikan (2-tailed) sebesar 0,000. Ini berarti ada perbedaan yang signifikan dalam  keterampilan  membentuk  anak  usia  dini  setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  (NHT).  Perbedaan  dalam  keterampilan  membentuk  anak  usia  dini  dengan melakukan pembelajaran kooperatif model numbered head together (NHT) dengan jumlah responden (N) 30 anak menunjukkan bahwa skor rata-rata pembentukan keterampilan posttest PAUD lebih tinggi sebesar 898,97% dari rata-rata skor pretest bentuk keterampilan anak usia dini sebesar 80,47%. Hasil perhitungan  persentase  juga  menunjukkan  nilai  posttest  yang  lebih  tinggi  dari  pada  pretest  nilai.
Persentase nilai pretest hanya 50% dan meningkat menjadi 83,3% pada hasil posttest atau meningkat 33,3% setelah penerapan metode NHT. Ini berarti bahwa keterampilan pembentukan anak usia dini dengan penerapan model pembelajaran kooperatif metode numbered head together (NHT) lebih tinggi dibandingkan  keterampilan  membentuk  anak  usia  dini  tanpa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  metode  numbered  head  together  (NHT).  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wijayanti  (2014)  dengan  adanya  model  pembelajaran  kooperatif  metode  numbered  head  together (NHT) memudahkan anak berinteraksi dengan teman dalam kelompok, Metode NHT membutuhkan keterlibatan  anak-anak  untuk  berkomunikasi  satu  sama  lain,  bertukar  pikiran  dan  menghasilkan sebuah karya. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif numbered head together (NHT) dapat mempengaruhi peningkatan keterampilan anak usia dini.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  ditemukan,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) pada anak usia dini pada proses pembelajaran di kelas dapat mengembangkan kemampuan kognitif dan sosial pada anak serta dapat mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Sejalan dengan yang pendapat Ibrahim et all (2000:25), bahwa model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif structural yang menekankan pada struktur-struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Dimana  anak belajar dalam kelompok dan saling membantu satu sama lain untuk memahami materi pembelajaran serta memecahkan suatu masalah melalui diskusi. Dalam pembelajaran kooperatif model Numbered Heads  Together  (NHT),  selain  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  juga  dapat  meningkatkan keterampilan sosial terutama kemampuan anak dalam bekerja sama.

## REFERENSI
Amir  Hamzah.  (2019).  Metode  Penelitian  &  Pengembangan Research  &  Development .  Malang: Literasi Nusantara Abadi.
Andasari, W. & Nasriah (2017). Meningkatkan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun melalui model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) di TK An-nisa Medan. Jurnal Sekolah (JS),1(4), 16- 22.https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/js/article/view/9074
Andasari, W. (2015). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Model Pembelajaran
Numbered
Heads Together (NHT). Jurnal Usia Dini , 1 (2), 40 – 57. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jud/article/view/9229
Apriani  Yofita  Rahayu  (2013).  Menumbuhkan  kepercayaan  Diri  Melalui  Kegiatan  Bercerita . Jakarta: PT Indeks Creswell, John W. (2016). Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan Campuran . edisi Keempat (Cetakan Kesatu). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Intan  permatasari  &  nurhenti  dorlina.(2017)  .  Pengaruh  tipe  pembelajaran  numbered  head together bermedia mandi bola bilangan terhadap kemampuan mengenal lambang bilangan 1-20 anak kelompok b di TK  Kartika IV-9 Surabaya s. 1 – 4. Jurnal PAUD Teratai . Volume 06 Nomor 03 Tahun 2017 Ni  Made  Ary  Astuti.  (2017).  Meningkatkan  pemahaman  konsep  bilangan  melalui  model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) pada kelompok A1 tk Madukismo. Jurnal Pendidikan Anak, 6(1).
Octaviani,  S.  R.,  &  Windiarti,  R.  (2021).  Implementation  of  Cooperative  Learning  Models  of Numbered Heads Together Method for Improving Skills in Forming for Early Age Children in PAUD Rosellana. BELIA: Early Childhood Education Papers , 10 (1), 72 – 77. Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.
Diana Indah Palupi, Emma Rahmani, Erlin Yusnita, Hera Gustina, Hikmah Pertiwi, Nita Priyanti / Mengenal Model Kooperatif Numbered Head Together (NHT) Untuk Pembelajaran Anak Usia Dini