Vol. 3. No. 3 Oktober 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas IX.6 SMPN 1 Praya dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Listrik Dinamis Tahun Pelajaran 2017/2018

## Orbawanto
Guru SMP Negeri 1 Praya
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share di  SMP  Negeri  1  Praya dengan  jumlah  siswa  36  orang  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  22  siswa  perempuan. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dimana  setiap  siklus  meliputi perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Instrumen  yang dipergunakan  dalam  penelitian  berupa  instrumen  non  tes  berupa  lembar  observasi,  dan  tes  tulis berupa  ulangan  harian  akhir  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II, dimana  rata-rata  hasil  ulangan  di  akhir  Siklus  I  adalah  71,4  sementara  rata-rata  hasil  ulangan  di akhir Siklus II adalah  77,2.  Persentase skor rata-rata aktivitas siswa pada Siklus I adalah  9,5  dan pada Siklus II mencapai 13,8.
Kata Kunci : Think Pair Share , Aktivitas Belajar, dan Hasil Belajar
Abstrac. This  study  aims  to  improve  the  activities  and  learning  outcomes  of  science through  the  application  of  cooperative  learning  models  think  pair  share  type  in  SMP  Negeri  1 Praya  with  36  students  consisting  of  14  male  students  and  22  female  students.  This  class  action research was conducted in two cycles where each cycle  included planning,  implementing actions and  observing,  evaluating  and  reflecting.  The  instrument  used  in  the  study  was  a  non-test instrument in the form of an observation sheet, and a written test in the form of daily tests at the end  of  the  cycle.  The  results  showed  that the  application  of  think  pair  share  type  of  cooperative learning models could increase student learning activities and outcomes. This is evidenced by the increase in the average student learning outcomes from Cycle I to Cycle II, where the average test results  at  the  end  of  Cycle  I  is  71,4.  while  the  average  results  of tests  at  the  end  of  Cycle  II  are 77,2. The percentage of the average score of group activity in Cycle I was 9,5  and in Cycle II it reached 13,8.
Keywords: Think Pair Share, Learning Activities, and Learning Outcomes .

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses interaksi  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung.  Secara  langsung  dengan  melalui tatap  muka  dan  secara  tidak  langsung  yaitu dengan  menggunakan  berbagai  media.  Guru yang  mengajar,  merupakan  penyebab  utama bagi terjadinya proses belajar siswa meskipun tidak setiap perbuatan belajar siswa merupakan  akibat  guru  mengajar.  Walaupun demikian Guru
mempunyai peran   yang   utama  dalam   melaksanakan  dan
menyajikan  sebuah  program  pembelajaran yang  efektif dan efisien.  Proses pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  dapat  terlaksana  jika persiapan guru matang dan terprogram dengan maksimal. Dengan  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  hakikatnya meliputi  empat  unsur  utama  yaitu:  (1)  sikap: rasa  ingin  tahu  tentang  benda;  (2)  proses: prosedur  pemecahan  masalah  melalui  metode ilmiah;  (3)  produk:  berupa  fakta,  konsep, teori, dan hukum; dan (4) aplikasi:  penerapan
Vol. 3. No. 3 Oktober 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
metode  ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah.
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah  yang menyebutkan  bahwa  proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Namun,  tidak  semua  siswa  mampu mencari  pengetahuannya  secara  mandiri  dan lebih  banyak  bergantung  pada  guru  dalam menerima  pengetahuan  yang  menyebabkan guru  sulit  untuk  menerapkan  pembelajaran IPA
Berdasarkan  hal  tersebut  pembelajaran IPA  di  SMP  nampak  permasalahan  yang harus  diantisipasi,  yaitu:  kurangnya  motivasi belajar  siswa  yang  disebabkan  oleh  faktor internal  maupun  faktor  eksternal.  Kurangnya motivasi  dari  faktor  internal  yaitu  tidak adanya gairah dalam belajarnya, karena siswa kurang memahami dari tujuan untuk kebutuhan  dalam  kehidupannya  sehingga dapat  menimbulkan  lemahnya  minat  untuk belajar. Dari  faktor eksternal  yaitu kurangnya perhatian  dari  berbagai  pihak,  baik  pihak keluarga,  maupun  masyarakat.  Karena  dalam pendidikan  yang  apabila  tidak  didukung  oleh sumber  daya  belajar  maka  pendidikan  tidak akan bisa terlaksana dengan baik, sebagaimana  undang-undang  Nomor  2  Tahun 1989 pada pasal 35 menyatakan: “Pelaksanaan  pendidikan  tidak  mungkin terselenggara  dengan  baik  bilamana  para tenaga  kependidikan  maupun  para  peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar tidak di
dukung sumber daya belajar yang di perlukan ”.
Tugas seorang guru bukan hanya sekedar mengajar  melainkan  bagaimana  menciptakan suasana yang kondusif yang dilakukan dengan berbagai cara. Pembelajaran tidak akan sukses dengan  hanya  menggunakan  satu  cara  atau pola  tertentu  yang  dilakukan  secara  terus menerus.  Jika  seorang  guru  mengajar  dengan satu  pola  tertentu  pada  tiap  sub  pokok bahasan,  maka  tidak  akan  mendapatkan  hasil yang  memuaskan, tetapi apabila seorang guru mengemas  pola  pembelajarannya  dengan berbagai cara supaya pembelajarannya menarik,  maka  hasilnya  akan  memuaskan serta tahan lama.
Dengan  pernyataan  di  atas,  peneliti berupaya  untuk  meningkatkan  pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share yang menekankan pada siswa untuk dapat berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  IPA.  Dari  permasalahan yang  ada  di  SMPN  1  Praya,  peneliti  dengan adanya  kesempatan,  kesediaan  waktu,  serta biaya, maka akan mencoba untuk memecahkan  permasalahan  tersebut  di  atas dengan  melakukan  penelitian  yang  mengacu pada Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ).

## Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah: APakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share pada  pokok  bahasan  listrik  dinamis  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IX.6  SMPN  1  Praya  Tahun Pelajaran 2017/2018?

## Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  kelas  IX.6  SMP  Negeri  1 Praya  pada  pokok  bahasan  listrik  dinamis tahun pelajaran 2017/2018 dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe think pair share . KAJIAN PUSTAKA Hakikat Belajar Pengertian belajar
Vol. 3. No. 3 Oktober 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  tidak terpisahkan  dari  kehidupan  manusia.  Untuk memenuhi kebutuhan
dan sekaligus mengembangkan dirinya, manusia telah melakukan  kegiatan  belajar  sejak  dilahirkan. Belajar  pada  dasarnya  merupakan  peristiwa yang  bersifat  individual,  yakni  peristiwa terjadinya  perubahan  tingkah  laku  sebagai dampak dari pengalaman individu.
Pengertian  belajar  menurut  Hamalik (2001:27)  “belajar  adalah  modifikasi  atau memperteguh kelakuan  melalui pengalaman”. Jadi  menurut  pengertian  ini  bahwa  belajar merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan hanya  mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas  dari itu,  yakni  mengalami.  Hasil  belajar  bukanlah hasil dalam suatu latihan melainkan perubahan tingkah laku.
Dari  pendapat  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa  seseorang  dikatakan  telah  belajar apabila  telah  terjadi  suatu  perubahan  pada dirinya.  Perubahan  tersebut  terjadi  berkat adanya  interaksi  dengan  orang  lain  atau lingkungannya.  Sehingga  untuk  dapat  belajar seorang pelajar tidak dapat terlepas dari orang lain,  dalam  hal  ini  guru  dan  teman  belajar. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  seorang pelajar  tidak  dapat  belajar  dengan  baik  bila hanya  sendirian  saja,  siswa  juga  perlu  guru untuk membimbing dan teman untuk berdiskusi.

## Hakikat IPA
IPA  adalah  salah  satu  ilmu  yang  sangat penting  dalam  dan  untuk  hidup  kita.  Banyak hal  di  sekitar  kita  yang  selalu  berhubungan dengan IPA. Salah satu contohnya adalah jual beli  barang,  dan  masih  banyak  lagi.  Karena ilmu  IPA  ini  sangat  penting,  maka  konsep IPA  yang  harus  diajarkan  kepada  siswa haruslah benar dan kuat. Paling tidak hitungan dasar yang melibatkan penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian  harus dikuasai dengan sempurna, sebab setiap orang pasti  menjumpainya  dalam  kehiupan  sehari- hari.  Oleh  karena  itu  IPA  dapat  diartikan sebagai  ilmu  yang  mempelajari  tentang bilangan,  serta  merupakan  salah  satu  cabang ilmu  eksakta,  yang  berhubungan  dengan operasi,  fakta-fakta,  symbol  dan  logika  yang
tersusun  secara  sistematik  dan  menggunakan nalar deduktif.

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  menurut  Slavin dalam  Isjoni  (2010:15)  adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara kolaboratif  yang anggotanya 4-6 orang dengan  struktur  kelompok  heterogen.  Jadi dalam pembelajaran kooperatif siswa diharapkan  memaksimalkan  kerja  dalam kelompok.  Dimana  kelompok  yang  dibentuk bersifat heterogen sehingga antara siswa yang satu dengan siswa yang lain saling mengisi.
Menurut  Lie  (2010:41-43),  ciri  khas pembelajaran kooperatif ialah pengelompokan secara  heterogenitas.  Secara  umum  kelompok heterogen  disukai  oleh  para  guru  yang  telah menggunakan pembelajaran kooperatif karena beberapa  alasan,  yaitu:  pertama,  kelompok heterogen  memberikan  kesempatan  untuk saling  mengajar  dan  mendukung;  kedua, kelompok  ini  meningkatkan  relasi  dan interaksi antar ras, etnik, dan gender, dan yang terakhir,  kelompok  heterogen  memudahkan pengelolaan  kelas  karena  dengan  adanya  satu orang  yang  berkemampuan  akademis  tinggi, guru  dapat  mendapat  satu  asisten.  Dalam penerapan  pembelajaran  kooperatif,  dua  atau lebih  siswa  akan  saling  tergantung  satu  sama lain  untuk  mencapai  satu  penghargaan  hasil belajar.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe think pair share
Pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  saling  berbagi  pengetahuan,  bekerja sendiri,  bekerja  sama,  dan  juga  memberi kesempatan delapan kali  lebih  banyak kepada setiap  siswa  untuk  mengoptimalisasikan partisipasinya pada orang lain (Lie, 2010:57).
Pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share adalah  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  (Trianto, 2007:61).  Pembelajaran  ini  merupakan  salah satu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi suasana pola diskusi kelas. Adapun langkah  – langkah  penerapan  pembelajaran  kooperatif
Vol. 3. No. 3 Oktober 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tipe think  pair  share menurut  Trianto (2007:61–62) adalah sebagai berikut: Langkah pertama Berpikir ( Thinking )
Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit  untuk  berfikir  sendiri  jawaban  atau masalah. Jadi  mula-mula siswa  meningkatkan daya pikir terlebih dahulu dengan memikirkan sendiri  ( think) permasalahan  yang  terkait dengan  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru sebelum masuk ke dalam kelompok berpasangan ( pair) . Dalam hal ini setiap siswa memikirkan  dan  mengerjakan  tugas  terdebut sendiri.
Langkah kedua Berpasangan ( Pairing ) Guru  meminta  siswa  untuk  berpasangan dan  mendiskusikan  apa  yang  telah  mereka peroleh.  Interaksi  selama  periode  ini  dapat menghasilkan  jawaban  bersama  jika  suatu pertanyaan  telah  diajukan  atau  penyampaian ide  bersama  jika  suatu  isu  khusus  telah diidentifikasi.  Biasanya  guru  mengizinkan tidak  lebih  dari  4  atau  5  menit  untuk berpasangan.  Jadi,  dalam  tahap  berpasangan ( pair ) , siswa  diminta  berpasangan  dengan teman  duduknya  kemudian  bekerjasama  dan mendiskusikan jawaban yang terbaik menurut mereka.
Langkah ketiga Berbagi ( Sharing )
Guru  meminta  pasangan-pasangan  untuk berbagi  dengan  keseluruhan  kelas  yang  telah mereka  bicarakan.  Langkah  ini  akan  menjadi efektif  jika  guru  berkeliling  kelas  dari pasangan  yang  satu  ke  pasangan  yang  lain sehingga  seperempat  atau  separuh  dari pasangan-pasangan tersebut memperoleh kesempatan untuk melapor. Jadi, dalam tahap berbagi  ( share ) , setiap  pasangan  berbagi  ide atau  pendapat  kemudian  mempresentasikan jawaban secara kelompok di depan kelas.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari interaksi  dalam  proses  pembelajaran  antara guru  dengan  siswa  yang  diakhiri  dengan proses  evaluasi  hasil  belajar.  Bukti  seseorang telah  belajar  adalah  terjadinya  perubahan tingkah  laku  dari  orang  tersebut,  minsalnya dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  dari  tidak mengerti menjadi mengerti.
Tingkah laku manusia  terdiri  dari sejumlah  aspek.  Hasil  belajar  akan  tampak pada  setiap  perubahan  pada  aspek-aspek tersebut.  Adapun  aspek-aspek  itu  adalah, pengetahuan, pengertian, kebiasaan, ketrampilan,  apresiasi,  emosional,  hubungan sosial,  jasmani,  budi  pekerti,  dan  sikap (Hamalik,  2001:30).  Kalau  seseorang  telah melakukan  belajar  maka  akan  terjadi  pada salah  satu  atau  beberapa  aspek  tingkah  laku tersebut.
Hasil  belajar  sering  dipergunakan  dalam arti  yang  sangat  luas  yakni  untuk  bermacam- macam aturan terhadap apa yang telah dicapai oleh  murid,  misalnya  ulangan  harian,  tugas- tugas  pekerjaan  rumah,  tes  lisan  yang dilakukan  selama  pelajaran  berlangsung,  tes akhir  semester  dan  sebagainya.   Dalam penelitian ini, hasil belajar yang dimaksudkan adalah hasil tes tiap siklus.

## Aktivitas Belajar Siswa
Kegiatan  belajar  dapat  dirancang  oleh guru  dan  dapat  juga  dirancang  oleh  siswa sendiri. Belajar bukan proses dalam kehampaan,  tidak  pula  pernah  sepi  dari berbagai  aktivitas.  “Tidak  pernah  terlihat orang  yang  belajar  tanpa  melibatkan  aktivitas raganya,  apalagi  bila  aktivitas  belajar  itu berhubungan dengan masalah belajar menulis, mencatat,  memandang,  membaca,  mengingat, berpikir, latihan atau praktek, dan sebagainya” (Djamarah, 2002:38).
Dalam  interaksi  belajar  mengajar,  proses belajar  yang dilakukan oleh  siswa  merupakan kunci  keberhasilan  belajar.  Proses  belajar  ini dipengaruhi oleh sikap, motivasi, dan konsentrasi belajar. Seseorang yang mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi, cenderung  mempunyai  aktivitas  belajar  yang tinggi  pula.  Motivasi  sebagai  daya  penggerak dalam diri siswa untuk belajar lebih giat guna mencapai  hasil  belajar  yang  memberikan kepuasan pribadi.
Aktivitas siswa selama proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  indikator adanya  keinginan  untuk  belajar.  Aktivitas  ini mencakup aktivitas mental, intelektual, emosional,  sosial,  dan  motorik.  Dalam pembelajaran  kooperatif  dengan    tipe think pair  share ,  indikator  atau  deskriptor  aktivitas
Vol. 3. No. 3 Oktober 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
siswa  yang  digunakan  yaitu  kesiapan  siswa menerima  materi  pelajaran,  antusiasme  siswa saat  pembagian  kelompok,  antusiasme  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran,  interaksi siswa  dengan  guru,  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  kelompok,  kerjasama  kelompok dalam  kegiatan  diskusi  serta  kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian  tindakan  kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi  meningkat  (Corebima,  2009:3). Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IX.6  SMP  Negeri  1  Praya  tahun  pelajaran 2017/2018  yang  terdiri  dari  36  siswa  dengan komposisi  14  siswa  laki-laki  dan  22  siswi perempuan.  Sedangkan  obyek  penelitian  ini adalah:  1).  aktivitas  belajar,  2).  hasil  belajar terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share.
Prosedur yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  prosedur  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan yang lazim dilalui, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan (observasi),  dan  (4) refleksi,  yang  merupakan langkah  berurutan  dalam  satu  siklus  yang berhubungan dengan siklus berikutnya.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IX.6.  Jenis-jenis  data:  Data  hasil belajar,  hasil  observasi  aktivitas  siswa,  hasil observasi aktivitas guru, skenario
pembelajaran.
Cara pengambilan data
1. Data hasil belajar yang diperoleh dari hasil evaluasi  dengan  menggunakan  tes  pilihan ganda  yang  telah  disiapkan  pada  akhir siklus.
2. Data tentang aktivitas siswa di dalam kelas diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi  pada  tiap  siswa.  Indikator perilaku siswa yang diamati pada penelitian ini adalah:
a. Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran.
b. Antusiasme  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share .
c. Interaksi siswa dengan guru.
d. Aktivitas siswa dalam kegiatan kelompok.
e. Kerjasama  kelompok  dalam  kegiatan diskusi.
f. Kemampuan siswa dalam
menyimpulkan hasil belajar.
Setiap indikator terdiri dari 3 deskriptor, dimana skor aktivitas siswa secara klasikal untuk masing-masing deskriptor, yaitu:
Tabel  1  Pedoman  pemberian  skor  aktivitas
siswa Skor Kriteria pemberian skor 0 X ≤ 25 % 1 25 % < X ≤ 50 % 2 50 % < X ≤ 75 % 3 X > 75 %
X  =  banyaknya  siswa  yang  aktif  melakukan aktivitas sesuai deskriptor.
3. Data tentang  aktivitas  guru  di  dalam  kelas diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi  pada  tiap  siklus.  Penilaian terhadap  aktivitas  guru  dilakukan  melalui observasi  langsung  dimana  seorang  guru yang sedang mengajar diobservasi langsung  oleh  observer  dan  observer bersama-sama  guru  dan  siswa  di  dalam kelas.  Sedangkan  data  mengenai  aktivitas guru diambil dengan  menggunakan  lembar observasi berupa lembar aktivitas.
Indikator  untuk  aktivitas  guru  adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan dan persiapan
penyelenggaraan pembelajaran.
b. Pemberian motivasi  dan  apersepsi kepada siswa.
c. Pengaturan kegiatan diskusi.
d. Membimbing  siswa  dalam  kegiatan diskusi.
e. Memamerkan hasil karya siswa.
f. Membimbing  siswa  dalam  mengerjakan latihan soal.
g. Menutup pembelajaran. Setiap indikator terdiri dari 3 deskriptor.
Dimana indikator aktivitas guru ditentukan
Vol. 3. No. 3 Oktober 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
berdasarkan  kriteria  penilaian  sebagai berikut:
Tabel 2 Pedoman konversi aktivitas guru Deskriptor yang Nampak Tingkatan Jika semua deskriptor (3) yang Nampak BS (Baik Sekali) Jika ada 2 deskriptor yang Nampak B (Baik) Jika ada 1 deskriptor yang Nampak C (Cukup) Jika tidak ada deskriptor yang Nampak K(Kurang) Data tentang hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif kualitatif. Sedangkan kualifikasi  prestasi  belajar  siswa  diperoleh dengan  pedoman  konversi  seperti  tabel  3 berikut:
Tabel 3 Pedoman Konversi Skor Hasil Belajar
Siswa No Skor Kategori 1 85-100 Sangat Baik 2 70-84 Baik 3 55-69 Cukup 4 40-54 Kurang 5 0-39 Sangat Kurang
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA yang  dicapai  pada  tiap  siklus,  digunakan rumus sebagai berikut:
Menentukan rata-rata
̅
(Sujdana, 1987:125) Menentukan ketuntasan individual
Setiap  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dikatakan  tuntas  secara  individu terhadap  materi  pelajaran  yang  disajikan apabila  siswa  mampu  memperoleh  nilai    ≥ KKM.
Menghitung ketuntasan klasikal
Dengan  KK  menyatakan  ketuntasan klasikal,  X  menyatakan  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai ≥ KKM, dan N menyatakan jumlah  siswa  sesuai  dengan  petunjuk  teknik penilaian.  Kelas  dikatakan  tuntas  secara klasikal  terhadap  materi  pelajaran  yang
disajikan jika ketuntasan klasikal mencapai 85 %.
Aktivitas  siswa  dapat  diketahui  melalui observasi  terhadap  perilaku  siswa  selama mengikuti pembelajaran dengan lembar observasi  terdiri  dari  6  indikator,  tiap indikator  terdiri  dari  3  deskriptor.  Data aktivitas siswa dianalisis dengan cara berikut: a. Menentukan  skor  untuk  tiap  deskriptor aktivitas siswa
b. Menentukan  rata-rata  skor  tiap  indikator dilakukan  dengan  cara  menjumlahkan semua  skor  pada  tiap  deskriptor  dari indikator tersebut  kemudian  dibagi  dengan banyaknya deskriptor pada indikator tersebut.
c. Data  aktivitas  siswa  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan skor  skala  1-5,  sehingga  diperoleh  skor maksimal ideal (SMI) adalah skor maksimalnya  3  dikalikan  dengan  jumlah item aktivitas siswa yang dinilai.
Kualifikasi belajar siswa ditentukan berdasarkan  pedoman  konversi  seperti  pada tabel 4 berikut:
Tabel 4 Pedoman Konversi Penilaian Skala 1- 5 Aktivitas Belajar Siswa.
Skor Kualifikasi MI + 1,5 SDI ≤ ̅ Sangat Aktif MI + 0,5 SDI ≤ ̅ < MI + 1,5 SDI Aktif MI - 0,5 SDI ≤ ̅ < MI + 0,5 SDI
Cukup Aktif
MI - 1,5 SDI ≤ ̅ < MI - 0,5 SDI Kurang Aktif ̅ < MI - 1,5 SDI Sangat Kurang
Aktif
(Arifin, 2009:237)

## ( )
Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  ( ̅ )  dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
̅ ∑
Vol. 3. No. 3 Oktober 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1
Praya  dengan  menggunakan  pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan berfokus pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share . Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan dalam 2 siklus.
Adapun  rincian  pelaksanaan  penelitian dan hasilnya diuraikan sebagai berikut:
Siklus I Perencanaan Pada tahap perencanaan peneliti menyusun  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  membentuk    kelompok yang memiliki kemampuan akademik
heterogen  dengan  anggota  4  –  5  orang,
pedoman observasi aktivitas siswa, menyiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS) sebagai  bahan  diskusi,  dan  membuat  soal evaluasi  siklus  I  lengkap  dengan  kunci jawaban.
Pelaksanaan tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  siklus  I.  Pada  awal  pembelajaran  guru memperkenalkan diri, mensosialisasikan metode yang akan digunakan dalam pembelajaran, menyampaikan tujuan pembelajaran,  dan  mengabsen  kehadiran siswa.
Adapun langkah yang ditempuh adalah:
1. Guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan menjelaskan materi pelajaran.
2. Guru  mengamati  pemahaman  konsep  yang telah dikuasai  siswa,  melalui  metode tanya jawab. Siswa diberikan kesempatan bertanya terhadap materi yang belum jelas.
3. Guru  bersama-sama  siswa  membentuk kelompok  yang  beranggotakan  4  orang. Ketua kelompok dipilih sesuai kesepakatan dari masing-masing kelompok.
4. Guru  membagikan  siswa  LKS  kemudian siswa  diminta  mengerjakan  LKS  secara individu  dengan  batas  waktu  yang  sudah ditentukan.
5. Setelah  mengerjakannya  secara  individu siswa kemudian berpasangan dengan teman  sebangkunya.  Setelah  berdiskusi dengan  teman  sebangku,  siswa  bergabung dengan  kelompok  dan  membahas  hasil kerjanya dipimpin oleh ketua kelompok.
6. Masing-masing wakil dari anggota kelompok secara bergiliran mempresentasikan  di  depan  kelas,  siswa yang  lain  memperhatikan  dan  memberi tanggapan. Setelah diskusi berakhir, guru memberikan  soal  latihan  yang  dijawab bersama  dan  beberapa  pertanyaan  untuk mengingatkan  materi  yang  sudah  dibahas. Setelah  itu  guru  bersama-sama  dengan  siswa menyimpulkan apa yang telah dipelajari. Observasi aktivitas guru
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel  5  Hasil  perhitungan  aktivitas  guru
siklus I Pertemuan Skor aktivitas guru Katagori 1 2 Baik 2 2,71 Baik
Dari hasil observasi terhadap kemampuan guru mengelola kelas dan kelompok diperoleh temuan sebagai berikut.
1. Guru  tidak  memastikan  kelengkapan  alat belajar  siswa,  sehingga  ketika  diskusi tengah  berlangsung,  ada  beberapa  orang siswa yang meminta izin untuk mengambil kelengkapan belajar yang mereka lupakan.
2. Dalam  menyampaikan  materi,  guru  belum melibatkan siswa secara aktif.
3. Dalam  menyampaikan  materi,  guru  terlalu cepat  sehingga  beberapa  siswa  kurang memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru.
4. Guru  belum  dapat  mengatur  waktu  untuk masing-masing  item  kegiatan  yang  harus dilakukan  siswa  sebagaimana  yang  telah disusun dalam Rencana Pelaksaaan
Pembelajaran (RPP). Waktu yang dihabiskan  lebih  banyak  dari  yang  telah direncanakan dalam RPP.
Observasi aktivitas siswa
Data  mengenai  hasil  observasi  aktivitas siswa  untuk  siklus  I  didapatkan  bahwa  nilai
Vol. 3. No. 3 Oktober 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
rata-rata  aktivitas  siswa  adalah  9,5  dengan kriteria cukup aktif. Ringkasan hasil observasi aktivitas siswa dapat dilihat  pada tabel 6. Tabel 6 Ringkasan hasil aktivitas siswa siklus I
Pertemuan  Skor aktivitas siswa Katagori 1 8,33 Cukup aktif 2 10,67 Aktif
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa  di  atas,  selama  proses  pembelajaran dengan  tipe think  pair  share secara  umum dapat dikatakan sudah terlaksana dengan baik. Namun  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperbaiki pada siklus berikutnya yaitu: 1. Ada siswa yang belum memahami penjelasan  guru  mengenai  materi  yang disampaikan oleh guru.
2. Sebagian  siswa  belum  bisa  memanfaatkan kesempatan untuk berdiskusi dengan teman kelompoknya.
3. Siswa masih terlihat takut untuk bertanya.
4. Pembagian  tugas  untuk  masing-masing siswa  dalam  kelompok  masih  belum  jelas sehingga  tugas-tugas  dalam  kelompok dikerjakan oleh satu-dua orang saja
5. Sebagian  siswa  belum  bisa  menyimpulkan materi yang mereka diskusikan.
6. Hanya  beberapa  siswa  yang  mengecek jawabannya  atau  mencatat  jawaban  yang benar dari soal latihan yang diberikan.

## Hasil evaluasi
Evaluasi  belajar  siswa  diadakan  pada akhir  pertemuan  dengan  cara  memberikan  tes berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  10  soal yang  dikerjakan  dalam  waktu  dua  jam pelajaran.  Ringkasan  hasil  evaluasi  siswa dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7 Ringkasan hasil evaluasi siklus 1 Jumlah  siswa  yang  mengikuti tes 36 Jumlah siswa yang tuntas 29 Jumlah siswa yang tidak tuntas 7 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 50 Rata-rata nilai hasil belajar 71,4 Prosentase ketuntasan 80%
Dari tabel diatas dapat  dilihat bahwa dari 36 siswa yang mengikuti evaluasi, terdapat 29 siswa  yang  tuntas  dan  7  siswa  tidak  tuntas, sehingga ketuntasan  belajar siswa pada siklus I  ini  mencapai    80%  dengan  nilai  rata-rata 71,4.
Refleksi
Dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  dari siklus  I,  ternyata  belum  mencapai  hasil  yang diharapkan. Ketuntasan klasikal hanya mencapai  80%  sedangkan  ketuntasan    yang ditetapkan  adalah  85%.  Hasil  observasi  juga menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan.
Untuk itu peneliti mengadakan penyempurnaan dan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan  yang  muncul  pada siklus  I.  Adapun  tindakan-tindakan  perbaikan yang akan ditempuh adalah:
1. Dalam  menyampaikan  materi  guru  lebih melibatkan siswa secara aktif.
2. Guru  meminta  tiap  kelompok  untuk mendiskusikan  terlebih  dahulu  tugas  dari masing-masing  siswa  dalam  kelompok agar  kegiatan  pembelajaran  terarah  dan semua siswa aktif dalam diskusi.
3. Sebelum pembelajaran selesai guru meminta  siswa  untuk  mencatat  jawaban benar yang telah didiskusikan bersama.
4. Guru  lebih  mengatur  alokasi  waktu  dalam setiap kegiatan selama pembelajaran berlangsung.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II    ini  pada  dasarnya sama  urutannya  dengan  pelaksanaan  pada siklus  I.  Namun  pada  siklus  II  ini  merupakan tahap  penyempurnaan  dari  tahap  siklus  I. Tahap  pelaksanaan  penelitian  siklus  II  sama dengan siklus I yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Perencanaan
Perencanaan  siklus  II  tidak  jauh  beda dengan  pelaksanaan  siklus  I.  Pada  tahap perencanaan  ini  juga  dilakukan  persiapan- persiapan sebagai berikut.
1. Meyiapkan kembali perangkat pembelajaran  yang  meliputi  penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran, kelompok  yang  memiliki  kemampuan akademik  heterogen  dengan  anggota  4  –  5
Vol. 3. No. 3 Oktober 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
orang,  pedoman  observasi  aktivitas  siswa, menyiapkan  lebar  kerja  siswa  (LKS) sebabagai bahan diskusi, dan membuat soal evaluasi  siklus  II  lengkap  dengan  kunci jawaban.
2. Memeriksa  kembali  prasarana  yang diperlukan  siswa  dalam  menyelesaikan  LKS dan  soal  evaluasi.  Prasarana  yang  dimaksud antara  lain  penggaris,  kertas  buram,  pensil dan lain sebagainya.
Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  ini hampir  sama  dengan  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  sebelumnya.  Guru  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yaitu dengan menjelaskan materi kemudian guru membagikan  LKS  kepada  setiap  siswa. Setelah  itu  guru  mengorganisasikan  siswa dalam  kelompok-kelompok  yang  terbentuk pada  siklus  I  dan  siswa  belajar  dengan langkah-langkah  yang  ada  pada  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share . Selama diskusi berlangsung guru memantau  kerja  tiap-tiap  kelompok  dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan.  Setelah  diskusi  selesai  guru bersama-sama  siswa  menyimpulkan  materi yang  telah  didiskusikan  dan  memperbaiki hasil  presentasi  siswa  yang  belum  sesuai dengan konsep yang benar.
Hasil observasi aktivitas guru Data  yang  diperoleh  dari  observasi aktivitas guru dapat dilihat pada tabel 8. Tabel  8  Hasil  perhitungan  aktivitas  guru
siklus II Pertemuan Skor aktivitas guru Katagori 1 2,71 Baik 2 2,86 Sangat baik
Secara umum, guru sudah berusaha untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  Rencan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Pengaturan  waktu  dilakukan  dengan baik,  melakukan  pemantuan  dan  bimbingan secara merata pada tiap kelompok, menyampaikan kesimpulan materi dan memperbaiki  hasil  presentasi  kelompok  yang tidak sesuai dengan konsep yang benar.
Hasil observasi aktivitas sisiwa Data  mengenai  hasil  observasi  aktivitas siswa  untuk  siklus  II  dapat  dilihat  pada lampiran. Dari data tersebut, bahwa nilai rata- rata  aktivitas  siswa  sebesar  13,8  dengan kriteria sangat aktif. Ringkasan hasil observasi siswa dapat dilihat  pada tabel 9.
Tabel 9 Ringkasan hasil aktivitas siswa siklus
II Pertemuan Skor aktivitas siswa Katagori 1 13,34 Aktif 2 14,33 Sangat aktif
Pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa kriteria  keaktifan  siswa  sudah  tercapai.  Ada peningkatan skor rata-rata aktivitas siswa dari siklus  I.  Dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa pada  siklus  II  didapatkan  bahwa  siswa antusias  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan  karena  model  pembelajaran  ini melibatkan  semua  siswa.  Siswa  mempuyai tugas masing-masing dalam kelompoknya dan siswa  merasa  tertantang  untuk  mengeluarkan pendapatnya ketika berdiskusi.
Hasil evaluasi
Evaluasi  belajar  siswa  diadakan  pada akhir  pertemuan  dengan  cara  memberikan  tes berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  10  soal yang  dikerjakan  dalam  waktu  dua  jam pelajaran.  Hasil  evaluasi  siswa  selengkapnya dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10 Ringkasan hasil evaluasi siklus II
Jumlah  siswa  yang  mengikuti tes 36 Jumlah siswa yang tuntas 33 Jumlah siswa yang tidak tuntas 3 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 60 Rata-rata nilai 79 Prosentase ketuntasan 92%
Dari tabel diatas dapat  dilihat bahwa dari 36 siswa yang mengikuti evaluasi, terdapat 33 siswa  yang  tuntas  dan  3  siswa  tidak  tuntas, sehingga ketuntasan  belajar siswa  pada siklus II  ini  mencapai    92%  dengan  nilai  rata-rata 77,2.
Refleksi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  tes evaluasi dan observasi yang dilakukan, terjadi
Vol. 3. No. 3 Oktober 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
peningkatan dari siklus sebelumnya.
Ketuntasan  klasikal  sudah  memenuhi  standar yang  ditetapkan  yaitu  sebesar  92%.  Aktivitas siswa termasuk dalam kategori aktif.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam belajar IPA. Model pembelajaran ini  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir,  dan belajar  bekerja  sama  dengan  teman  sebangku atau dengan pasangannya. Teknik ini memberi siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerja  dengan  orang  lain.  Menurut  Lie (2010:57),  bahwa  keunggulan  dari  teknik  ini adalah  optimalisasi  partisipasi  siswa,  yaitu memberi  kesempatan  delapan  kali  lebih banyak  kepada  siswa  untuk  dikenali  dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain.  Pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share dapat  mengembangkan  kemampuan untuk memberikan pendapat atau gagasan dan dapat  mengambil  kesimpulan  dari  ide-ide yang dikemukakan oleh orang lain.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengungkapkan gagasan atau ide, baik dalam pasangan maupun dalam kelompoknya. Disamping itu, dalam interaksi di dalam kelas, siswa dapat menerima segala keterbatasan dan perbedaan  yang  ada  dalam  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan memberi  ransangan  untuk  berpikir  yang bermanfaat  bagi  proses  pendidikan  jangka panjang.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun. Kegiatan pembelajaran diawali dengan kegiatan  pendahuluan  yang  berlangsung selama 15  menit. Pada kegiatan pendahuluan, guru mengawali pembelajaran dengan memeberikan  apersepsi    yaitu  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  materi  yang  telah dipelajari  yang  berkaitan  dengan  materi  yang akan dibahas, menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  menginformasikan  metode pembelajaran yang akan digunakan agar siswa
mengetahui  langkah  yang  akan  dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung.
Setelah  melakasanakan  kegiatan  awal, selanjutnya  guru  melakukan  kegiatan  inti. Kegiatan  inti  dimulai  dengan  menjelaskan materi secara singkat  oleh guru dan memberikan  kesempatan  bertanya  kepada siswa  terhadap  materi  yang  belum  dipahami. Siswa  mendengarkan  semua  penjelasan  dari guru.  Sebelum  masuk  ke  dalam  kelompok diskusi,  guru  membagikan  LKS  kapada masing-masing siswa kemudian siswa diminta bekerja  sendiri  selama  beberapa  menit kemudian  siswa  diminta  berpasangan  dengan teman sebangkunya mengerjakan LKS selama waktu yang telah ditentukan. Setelah berdiskusi  dengan  teman  sebangku,  siswa diminta  berkumpul  dengan  berkelompoknya yang terdiri dari 4-5 siswa tiap kelompok dan membahas  hasil  kerjanya  yang  dipimpin  oleh ketua  kelompok.  Masing-masing  wakil  dari anggota kelompok secara bergiliran mempresentasikan  hasilnya  di  depan  kelas, siswa  yang  lain  memperhatikan  dan  memberi tanggapan.  Langkah  akhir  dari  pembelajaran yang  dilakukan  adalah  guru  bersama-sama dengan  siswa  menyimpulkan  materi  yang didiskusikan.
Pada saat proses kegiatan belajar mengajar  berlangsung,  reaksi  siswa  dari proses pembelajaran yang dilaksanakan adalah  siswa  cukup  antusias  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan  walaupun mereka  masih  kaku  dalam  berdiskusi  dan mengeluarkan  pendapat.  Hal  ini  dapat  dilihat ketika  guru  mensosialisasikan  pembelajaran koperatif  tipe think  pair  share dan  ketika proses diskusi berlangsung.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan pada waktu pelaksanaan pembelajaran, didapatkan  bahwa  cara  mengajar  guru  masih terlalu cepat sehingga siswa kurang memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru. Sebagian siswa belum dapat memanfaatkan  kesempatan  dalam  berdiskusi dengan pasangannya, sehingga tugas kelompok  dipercayakan  pada  anak  yang paling pandai dalam kelompoknya, hanya agar tugas tersebut segera dapat  diselesaikan tanpa mempertimbangkan  setiap  anggota  kelompok
Vol. 3. No. 3 Oktober 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
belum  memahami  materi  yang  sedang dibahas.  Disamping  itu,  kurangnya  kemauan siswa dalam bertanya serta merespon pertanyaan  dan  siswa  masih  kesulitan  dalam menyimpulkan materi yang dibahas.
Dari  uraian  di  atas,  maka  pada  siklus  II guru  harus  memperbaiki  cara  menyampaikan materi sehingga siswa dapat mengerti terhadap materi yang disampaikan. Siswa juga diingatkan  kembali  tentang  memanfaatkan kesempatan untuk berdiskusi dengan pasangannya  dan  cara  kerja  kelompok  yang baik,  dimana  semua  anggota  harus  lebih berperan  aktif  dalam  diskusi  kelompok berdasarkan hasil diskusi dengan pasangannya yang  harus  dikemukakan  dalam  diskusi kelompok.
Pada siklus II tahapan-tahapan yang akan dilaksanakan  tidak  jauh  beda  dari  tahapan yang  ada  pada  siklus  I  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Sebelum  memulai  proses  kegiatan belajar mengajar guru telah membuat perencanaan yang meliputi Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar kerja  siswa,  soal  evaluasi,  kunci  jawaban  dan lembar observasi untuk siswa dan guru. Tidak jauh  beda  pada  siklus  I,  pada  siklus  II kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  tertuang  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  di  mulai  dari  pendahuluan  dengan memberikan  apersepsi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran. Kegiatan inti dengan menyampaikan  materi  secara  singkat  oleh guru dan siswa belajar sesuai dengan langkah- langkah  pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share .  Langkah  akhir  dari pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  guru bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan materi yang didiskusikan, merefleksikan.
Dalam  tahap  pelaksanaan  proses  belajar mengajar pada siklus II ini dilaksanakan untuk memperbaiki  kekurangan-kekurangan  atau kelemahan yang ada pada siklus I yaitu:
1. Cara  mengajar  guru  masih  terlalu  cepat sehingga  siswa  kurang  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini ditindak lanjuti dengan guru harus memperbaiki  cara  menyampaikan  materi
sehingga  siswa  dapat  mengerti  terhadap materi yang disampaikan.
2. Sebagian siswa belum dapat memanfaatkan kesempatan  dalam  berdiskusi  dengan pasangannya. Hal ini dapat ditindak lanjuti dengan  pemberian  motivasi  oleh  guru tentang  pentingnya  berdiskusi  dengan pasangannya.
3. Sebagian  siswa  belum  terbiasa  bekerja kelompok, sehingga tugas kelompok dipercayakan pada anak yang paling pandai dalam  kelompoknya,  hanya  agar  tugas tersebut  segera  dapat  diselesaikan  tanpa mempertimbangkan setiap anggota kelompok  yang  belum  memahami  materi yang  sedang  dibahas.  Hal  ini  ditindak lanjuti  dengan  cara  guru  mengingatkan kembali pada siswa tentang  memanfaatkan kesempatan untuk berdiskusi dengan pasangannya dan cara kerja kelompok yang baik,  dimana  semua  anggota  harus  lebih berperan  aktif  dalam  diskusi  kelompok berdasarkan hasil diskusi dengan pasangannya  yang  harus  dikemukakan dalam diskusi kelompok.
4. Siswa masih kesulitan dalam menyimpulkan  materi  yang  dibahas.  Hal ini dapat ditindak lanjuti dengan membimbing  siswa  dalam  menyimpulkan materi yang sudah dibahas.
Pada siklus II guru  melakukan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I, yaitu sebagai berikut:
1. Jika  pada  siklus  I,  cara  mengajar  guru masih  terlalu  cepat  sehingga  siswa  kurang memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru,  pada  siklus  II,  dalam  menyampaikan materi sudah diperbaiki, dan sudah banyak melibatkan siswa.
2. Jika  pada  siklus  I,  sebagian  siswa  belum dapat  memanfaatkan  kesempatan  dalam berdiskusi  dengan  pasangannya  dan  belum terbiasa  bekerja  kelompok,  sehingga  tugas kelompok  dipercayakan  pada  anak  yang paling  pandai  dalam  kelompoknya,  hanya agar tugas tersebut segera dapat diselesaikan tanpa mempertimbangkan setiap  anggota  kelompok  yang  belum memahami  materi  yang  sedang  dibahas. Pada  siklus  II,  diskusi  sudah  kelihatan
Vol. 3. No. 3 Oktober 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
hidup  karena    guru  sudah  berhasil memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam diskusi  baik  dengan  pasangannya  maupun secara kelompok.
3. Jika pada siklus I, kemauan untuk bertanya dan  merespon  pertanyaan  masih  kurang. Pada siklus II, kemauan untuk bertanya dan maju  ke  depan  kelas  untuk  menyelesaikan soal  semakin  meningkat  walaupun  hanya sebagian  siswa.  Hal  ini  pengaruh  dari motivasi guru untuk membangkitkan kepercaan diri untuk bertanya dan merespon pertanyaan.
4. Jika  pada  siklus  I,  siswa  masih  kesulitan dalam menyimpulkan materi yang dibahas. Pada  siklus  II,  siswa  sudah  mampu  dalam menyimpulkan  hasil  diskusi  walaupun intensitasnya masih kurang.
Beradasrkan  analisis  data  pada  siklus  I menunjukkan bahwa aktivitas siswa tergolong cukup  aktif  dengan  rata-rata  skor  aktivitas siswa sebesar 9,5. Aktivitas guru dengan rata- rata skor 2,36 dengan kategori baik. Rata-rata nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  71,4  dengan ketuntasan klsikal mencapai 80%. Pencapaian tersebut  belum  memenuhi  standar  ketuntasan minimal yang ditetapkan yaitu sebesar 85%.
Pada  siklus  II,  terdapat  peningkatan aktivitas  siswa  yaitu  pada  siklus  I  rata-rata skor  aktivitas  siswa  adalah  9,5  dengan kategori  cukup  aktif,  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  menjadi  13,8  dengan  kategori sangat  aktif.  Aktivitas  guru  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata 2,78.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  sebelumnya  71,4  menjadi 77,2.  Ketuntasan  klasikal  mencapai  92% meningkat dari ketuntasan klasikal pada siklus I  yang  hanya  mencapai  80%.  Dengan demikian  pada  siklus  II  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajarnya  sudah  mencapai ketuntasan klasikal.
Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat dikatakan bahwa, penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa,  hal  tersebut  didukung  oleh adanya  pemberian  sikap  kepada  siswa  yaitu guru  berusaha  untuk  selalu  menanamkan
sikap  kritis  kepada  siswa,  sehingga  terjadi komunikasi antara guru dan siswa.
Ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar pada siklus II menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dapat  meningkatkan  ketuntasan  hasil belajar  siswa  kelas  IX.6  di  SMPN  1  Praya tahun pelajaran 2017/2018.
Simpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  dalam  penelitian,  maka  dapat disimpulkan bahwa: Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Antusiasme siswa dalam belajar juga meningkat  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih aktif, kreatif, efektif dan  bermakna. Hal ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor  aktivitas siswa  pada  siklusi  I  adalah  9,5  dengan kategori  cukup  aktif  meningkat  menjadi  13,8 pada siklus II dengan kategori sangat aktif.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX.6 SMPN 1 Praya. Hal ini dapat dilihat dari rata- rata  nilai  evaluasi  hasil  belajar  siswa  siklus  I yaitu 71,4, rata-rata nilai evaluasi hasil belajar siswa  siklus  II  sebesar  77,2.  Sedangkan prosentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I yaitu  80%,  dan  meningkat  pada  siklus  II sebesar 92%.
Saran Bagi peserta didik, hendaknya menjadikan pembelajaran kooperatif tipe think pair  share menjadi  sebuah  inovasi  belajar untuk  memudahkan  pembelajaran  IPA  yang dianggap  sulit  dan  pelajaran  IPA  akan menjadi labih menarik dan mudah dimengerti.
Bagi  pendidik,  hendaknya  pandai-pandai dalam  memilih  metode  dalam  pembelajaran dan mensiasatinya sesuai dengan bidang yang diajarkan  dan  minat  belajar  siswa.  Adanya model pembelajaran  kooperatif tipe think pair share menjadi  salah  satu  metode  dalam pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif  dan menyenangkan.
Vol. 3. No. 3 Oktober 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran Prinsip-Teknik- Prosedur .   Bandung:
Corebima,  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan
Kelas (Modul Diklat Sertifikasi Guru) .
Mataram: UNIVERSITAS MATARAM.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi
Belajar .  Banjarmasin:  PT  RINEKA CIPTA.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT Bumi Aksara. Isjoni. 2010. Pembelajaran Kooperatif. Pekanbaru: CV ALFABETA.
Lie,  Anita.  2010. Cooperative  Learning. Jakarta: PT Gramedia. Sudjana, Nana. 1987. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik
(Konsep,  Landasan  Teoritis  –  Praktis dan Implementasinya . Surabaya:
PRESTASI PUSTAKA.