ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 133-142) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PEMBELAJARAN IPA FISIKA DENGAN MODEL PROBLEM SOLVING MENGGUNAKAN METODE INKUIRI TERBIMBING DAN METODE GASING DITINJAU DARI KEMAMPUAN VERBAL DAN KEMAMPUAN LOGIKA MATEMATIKA SISWA
Purwo Jatiutoro 1 , Widha Sunarno 2 , Soeparmi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia purwojati275@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia soeparmi@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  rendah,  sehingga  guru  harus  memperbaiki  dan mengembangkan pembelajaran dengan cara menganalisis pengaruh metode pembelajaran terhadap hasil belajar siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  pembelajaran  problem  solving  dengan  metode inkuiri  terbimbing  dan  gasing,  kemampuan  verbal,  kemampuan  logika  matematika  siswa  dan  interaksinya terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  gerak.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen. Populasi terdiri dari seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Gabus tahun pelajaran 2014/2015, sejumlah delapan kelas.  Sampel  penelitian  ditentukan  secara  acak  dengan  teknik cluster  random  sampling terdiri  dari  dua  kelas. Kelas  VII-C  menggunakan  pembelajaran  problem  solving  dengan  metode  inkuiri  terbimbing  dan  kelas  VII-H menggunakan  pembelajaran  problem  solving  dengan  metode  gasing.  Teknik  pengumpulan  data  untuk  prestasi belajar, kemampuan verbal dan kemampuan logika matematika menggunakan tes. Data dianalisis dengan anava 2x2x2 dan diuji lanjut dengan uji Scheffe’ . Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa: (1) ada pengaruh pembelajaran problem  solving menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  dan  gasing  terhadap  prestasi  belajar kognitif dan psikomotorik siswa; (2) tidak ada pengaruh kemampuan verbal tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif maupun psikomotorik siswa; (3) ada pengaruh kemampuan logika matematika tinggi dan rendah terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa;  (4)  ada  pengaruh  interaksi  antara  pembelajaran problem  solving menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  dan  gasing  dengan  kemampuan  verbal  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  kognitif  siswa;  (5)  ada  pengaruh  interaksi  antara  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  gasing dengan  kemampuan  logika  matematika  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa;  (6)  ada pengaruh  interaksi  antara  kemampuan  verbal  tinggi  dan  rendah  dengan  kemampuan  logika  matematika  tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa; (7) tidak ada pengaruh interaksi antara pembelajaran problem solving menggunakan metode inkuiri terbimbing dan gasing, kemampuan verbal tinggi dan rendah, kemampuan logika matematika tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotorik siswa.
Kata Kunci: prestasi belajar, materi gerak, kuasi eksperimen.

## Pendahuluan
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  32  Tahun  2013  tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 19
menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Dalam  mewujudkan  Standar  Nasional

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 133-142) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Pendidikan tersebut, maka guru selalu berusaha  untuk  dapat  memperbaiki  dan mengembangkan  proses  pembelajaran  ke  arah yang  lebih  baik.  Salah  satu  usaha  guru  dalam memperbaiki  dan  mengembangkan  proses pembelajaran adalah dengan menelaah
pengaruh  tingkah  laku  mengajar  tertentu terhadap hasil belajar siswa. Upaya memperbaiki
dan mengembangkan proses pembelajaran tersebut, terletak  pada  tanggung  jawab  guru  agar pembelajaran yang disampaikan dapat dipahami  oleh  peserta  didik  secara  benar. Dengan demikian, proses pembelajaran ditentukan sampai sejauh guru dapat menggunakan model dan metode pembelajaran dengan  baik.  Model  pembelajaran  itu  banyak macamnya,  setiap  model  pembelajaran  sangat ditentukan oleh tujuan pembelajaran, karakteristik  materi  pembelajaran  dan  kondisi peserta didik.
Tujuan akhir pembelajaran adalah menghasilkan siswa yang
memiliki pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi  kelak  di masyarakat.  Untuk  menghasilkan  siswa  yang memiliki  kompetensi  yang  handal  dalam pemecahan masalah,
maka
dalam pembelajaran  perlu  diterapkan  model problem
solving .  Wena  (2011)  menyatakan  bahwa model problem solving adalah model pembelajaran  untuk  membantu  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Menurut Mukarromah,  Maftukhin,  dan  Fatmaryanti, (2013)  bahwa  melalui  pemecahan  masalah secara  kreatif,  siswa  diharapkan  mampu memunculkan  ide  baru  dalam  memecahkan suatu persoalan IPA.
Menurut  Agi  Dahtiar  (2015)  rendahnya mutu  pendidikan  dapat  pula  dilihat  dalam laporan  studi Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  tahun  2012  yang menempatkan  Indonesia  berada  di  posisi  64 dari 65 negara peserta PISA. Rendahnya mutu pendidikan  di  Indonesia  juga  dialami  oleh siswa-siswi  SMP  N  1  Gabus,  Pati.  Ditinjau dari  hasil  rata-rata  kelulusan  mata  pelajaran IPA  di  SMP  N  1  Gabus  pada  jangka  waktu lima tahun terakhir, dari tahun 2009/2010 yaitu 7,65;  tahun  2010/2011  yaitu  7,84;  tahun
2011/2012  yaitu  7,80;  tahun  2012/2013  yaitu 7,60;  dan  tahun  2013/2014  yaitu  7,72. Meskipun  masih  sesuai  dengan  harapan pemerintah  yaitu  rata-rata  kelulusan  untuk mata  pelajaran  IPA  adalah  5,5,  namun  nilai IPA perlu ditingkatkan lagi.
Mata pelajaran IPA khususnya peristiwa fisis  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang menakutkan  bagi  siswa,  karena  hubungannya erat  dengan  matematika.  Kemampuan  logika matematika  siswa  yang  lemah  secara  otomatis akan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami IPA,  karena  sebagian  besar  penyelesaian soal- soal IPA pada peristiwa fisis dilakukan melalui pendekatan secara matematis. Linda Campbell (2002:  41)  menyatakan  bahwa  kemampuan logika matematika adalah kemampuan seseorang  dalam  menghitung,  mengukur,  dan mempertimbangkan  proposisi  dan  hipotesis,
serta menyelesaikan
operasi-operasi matematis.  Ini  adalah  tugas  guru  untuk membuat siswa senang dan dapat menumbuhkan  minat  siswa  untuk  mengikuti pelajaran  IPA  dengan  senang,  tidak  terbebani, dan merasakan bahwa IPA itu mudah.
Materi  gerak  merupakan  salah  satu materi pada mata pelajaran IPA yang diajarkan di  kelas VII  semester  satu.  Pada  materi  gerak, kalau diperhatikan, siswa akan berkutat dengan persamaan-persamaan  yang memusingkan. Kesulitan  yang  dialami  siswa  pada  materi gerak,  antara  lain  siswa  kesulitan  memahami persamaan  yang  ada,  siswa  kurang  dapat memilih  persamaan  yang  digunakan  dengan tepat  dan  cepat,  pada  soal  pengembangan siswa kurang dapat mengkombinasikan persamaan,  dan  siswa  kesulitan  menerapkan lebih dari dua persamaan dalam satu soal. Oleh sebab  itu,  perlu  penerapan  metode  yang bervariasi  dalam  pembelajaran  IPA,  sehingga siswa tidak mengalami kesulitan dalam belajar IPA.
Aniey (2013) menyatakan metode gasing adalah suatu metode pembelajaran IPA yang diciptakan dan dikembangkan pada tahun 1996  oleh  Yohanes  Surya  agar  IPA  dapat dipelajari dan diajarkan secara gampang, asyik dan menyenangkan. Metode gasing mengajarkan  cara  berfikir  seperti  seorang fisikawan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  IPA

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 133-142) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pada  peristiwa  fisis  dengan  pendekatan  logika dan  hampir  tanpa  persamaan,  karena  metode gasing  menggunakan  metode  logika  biasa berdasarkan  konsep  dasar  IPA.  Menurut Budiriyanto (2012) metode ini hanya bermodalkan  kemampuan  dasar  hitung  siswa, yaitu  tambah,  kurang,  kali  dan  bagi.  Dengan metode gasing, siswa tidak perlu menghafalkan  persamaan  yang  ada  dan  siswa diajarkan  menggunakan  logika  dan  hitungan untuk  menyelesaikan  persoalan  IPA  pada peristiwa  fisis.  Walaupun  begitu,  metode gasing memiliki kelemahan. Kelemahan metode  gasing  adalah  metode  ini  belum  bisa diterapkan dalam proses pembelajaran fisika di tingkat  SMA  dan  perguruan  tinggi,  karena umumnya siswa SMA dan mahasiswa dituntut untuk  bisa  menurunkan  berbagai  persamaan pada peristiwa fisis.
Masalah yang terkait dengan
pelaksanaan pembelajaran IPA dengan metode gasing  yaitu  metode  gasing  menekankan kemampuan berlogika siswa untuk menyelesaikan persoalan IPA secara matematis,  sedangkan  selama  ini  siswa  sudah terbiasa  mengikuti  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan persamaan-persamaan IPA untuk  menyelesaikan  persoalan  IPA,  sehingga sulit  untuk  menerapkan  metode  gasing  pada pembelajaran IPA.
Menurut  Anggareni  (2013)  pendidikan IPA  merupakan  salah  satu  bagian  dari pendidikan  yang  memiliki  potensi  besar  dan peranan  strategis  dalam  menyiapkan  SDM yang  berkualitas.  Kurikulum  IPA  SMP menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara langsung kepada siswa dalam mempelajari peristiwa yang terjadi di lingkungan  sekitar,  kehidupan  sehari-hari  dan masyarakat modern yang sarat dengan teknologi, sehingga diperlukan metode pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan pada siswa untuk
mengkonstruksi pengetahuannya.
Bruner  dalam  Paul  Suparno  (2007:23) menyatakan  bahwa  belajar  itu  hanya  perlu belajar  konsep  yang  pokok  saja,  sedangkan yang  lain  akan  mudah  dipelajari  oleh  siswa sendiri.  Maka  dalam  belajar  IPA,  hanya konsep  pokok  IPA  yang  diajarkan,  sedangkan
yang lain siswa sendiri diminta mempelajarinya.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan secara inkuiri, sehingga siswa dapat menemukan sendiri konsep IPA. Menurut Hanna Kim (2011)
pembelajaran inquiry dimaknai  sebagai  suatu pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mendukung  kesimpulan yang mereka buat dengan cara menggambarkan objek dan fenomena, mengajukan pertanyaan, mencari bukti, membangun  penjelasan,  menguji  penjelasan mereka,  dan  mengkomunikasikannya  kepada yang  lain.  Sedangkan  menurut  Ahmadi (2014:25)  metode  inkuiri  merupakan  model pembelajaran yang melibatkan secara maksimal  seluruh  kemampuan  anak  untuk mencari  dan  menyelidiki  sesuatu  (benda, manusia,  atau  peristiwa)  secara  sistematis, kritis,  logis,  analitis  sehingga  mereka  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh percaya diri. Meninjau pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri terbimbing adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  kemampuan anak  dalam  menemukan  jawaban  terhadap masalah di bawah bimbingan yang intensif dari guru.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan metode  inkuiri  terbimbing  selama  ini  masih memiliki  banyak  kendala  antara  lain  metode inkuiri  terbimbing  menekankan  kepada  proses berpikir  yang  berstandarkan  dua  sayap  yang sama  penting  yaitu  proses  belajar  dan  hasil belajar,  sedangkan  selama  ini  guru  sudah terbiasa dengan pola pembelajaran konvensional  yang  lebih  menekankan  pada penyampaian  informasi  sehingga  sulit  untuk mengubahnya.  Selain  itu,  sejak  lama  tertanam dalam  budaya  belajar  siswa  bahwa  belajar pada  dasarnya  adalah  menerima  materi pelajaran  dari  guru,  sehingga  bagi  siswa,  guru adalah  sumber  belajar  yang  utama.  Dengan demikian  sulit  untuk  mengubah  cara  belajar siswa  dengan  metode  inkuiri  terbimbing. Akibatnya  siswa  akan  mengalami  kesulitan manakala diajak memecahkan suatu persoalan, disuruh bertanya dan menjawab pertanyaan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 133-142) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Dalam  mempelajari  IPA,  tak  lepas  dari bahasa  Indonesia  untuk  dapat  memahaminya. Hal  itu  dikarenakan  di  dalam  IPA  banyak sekali  simbol  yang  digunakan,  baik  berupa huruf  maupun  non  huruf.  Kemampuan  yang berkaitan dengan penggunaan dan pengembangan  bahasa  yaitu  kemampuan verbal. Menurut Sudarmadi (2008)
kemampuan verbal adalah kemampuan berpikir  yang  diukur  dengan  kata-kata  atau membaca suatu bahan bacaan dengan mengerti akan isinya, mengetahui alasan-alasan logisnya dan  dapat  menerapkannya  dalam  situasi  yang praktis, serta menuntut kemampuan berkomunikasi  dengan  bahasa  tulis.  Dalam pembelajaran  IPA  pada  materi  gerak  dengan menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  dan metode  gasing,  kemampuan  verbal  sangat diperlukan sehingga siswa tidak akan mengalami  kesulitan  dalam  mengungkapkan konsep gerak.
Dalam  pembelajaran  IPA  tidak  bisa dilepaskan dari kegiatan penyelesaian masalah. Permasalahan  IPA  dapat  disajikan  dalam berbagai bentuk soal, salah satunya soal cerita. Untuk  dapat  menyelesaikan  soal  cerita,  siswa harus  memahami  makna  yang  ada  dalam  soal. Hasil penelitian Seifi, Haghverdi, dan Fatemeh (2012)  menunjukkan  bahwa  kesulitan  siswa kebanyakan  muncul  dari  pemahaman  masalah kata,  membuat  rencana  dan  mendefinisikan kosa kata terkait sehingga siswa menggunakan strategi  yang  kurang  tepat.  Sejalan  dengan pendapat  Elliot  et  al  (2000:  314) bahwa langkah  pertama  untuk  memecahkan  masalah adalah  dengan  memahami  informasi  baik dalam  bentuk  simbol  maupun  diagram. Apabila  siswa  salah  dalam  memahami  soal, maka  akan  membuat  siswa  tidak  benar  dalam menentukan strategi penyelesaiannya sehingga hasil yang diperoleh juga salah.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh pembelajaran problem solving dengan metode inkuiri terbimbing dan  metode gasing, kemampuan verbal, kemampuan logika matematika  siswa  dan  interaksinya  terhadap prestasi belajar siswa pada materi gerak.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  adalah  siswa SMP  Negeri  1  Gabus  kelas  VII  semester  1 tahun  pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah  8 kelas  atau  288  siswa.  Teknik  pengambilan sampel dengan cluster random sampling, yaitu diambil secara acak dengan diambil dua kelas. Desain penelitian menggunakan desain faktorial 2x2x2.
Instrumen yang digunakan berupa instrumen  pelaksanaan  pembelajaran  berupa silabus, RPP, LKS dan instrumen pengambilan data  berupa  tes,  lembar  observasi.  Teknik  tes untuk mengukur prestasi kognitif, kemampuan verbal, kemampuan logika matematika dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda  dengan  satu jawaban  benar.  Teknik  non-tes  berupa  lembar observasi.  Lembar  observasi  digunakan  untuk menilai  keterampilan  proses  sains  siswa  pada saat  percobaan.  Uji  validitas  instrumen  dibagi menjadi  dua,  yaitu  validitas  isi  dan  validitas konstruk  yang  dilakukan  oleh  ahli  sebelum diujicobakan ke lapangan. Teknik analisis data menggunakan  uji  anava  2x2x2  dengan program  PASW  dengan  signifikansi  sebesar 0,05.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  uji  ANAVA  terhadap  prestasi belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  dianalisis menggunakan software SPSS  yang  ringkasan analisisnya dapat dilihat pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1 Ringkasan Hasil Uji ANAVA
No Group Variabel Sig Sig Kog- nitif Psiko- motorik 1 metode 0.000 0.040 2 kemampuan verbal 0.111 0.151 3 kemampuan logika matematika 0.002 0.234 4 metode *kemampuan verbal 0.003 0.438 5 metode*kemampuan logika matematika 0.013 0.319 6 kemampuan verbal*kemampuan logika matematika 0,044 0.228 7 metode*kemampuan verbal*kemampuan logika matematika 0.689 0.502

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 133-142) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Ada pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing dan gasing terhadap prestasi belajar siswa  baik  pada  aspek  kognitif  maupun psikomotor  (keterampilan  proses).  Menurut Slameto (2010) hasil belajar siswa dipengaruhi oleh  metode  yang  digunakan  guru.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode inkuiri  terbimbing,  siswa  dituntut  untuk mampu menganalisis, mengevaluasi, menemukan  sendiri  setiap  konsep  atau  materi yang  dipahami,  tetapi  pada  pelaksanaannya siswa  cenderung  pasif,  maka  ketika  siswa dihadapkan pada suatu masalah atau soal yang membutuhkan  daya  analisis,  hanya  sebagian kecil  saja  yang  bisa  menyelesaikannya, sehingga rata-rata nilai prestasi belajar kognitif dan  psikomotorik  siswa  rendah.  Sedangkan pada pelaksanaan pembelajaran dengan metode  gasing,  siswa  dituntut  untuk  lebih banyak menggunakan penalaran dan pemahaman konsep untuk memecahkan masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh  Surya  (2008)  bahwa  salah satu yang menyebabkan siswa-siswa Indonesia berhasil  berprestasi  di  tingkat  dunia  karena siswa-siswa  tersebut  dibekali  keterampilan konsep  berpikir,  bukan  dijejali  dengan  rumus- rumus.  Pada  kelas  gasing,  justru  siswa  lebih aktif  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapinya,  hal  tersebut  dapat  dilihat  pada ketertarikan  siswa  mempelajari  materi  gerak dengan  metode  gasing.  Hal  ini  sesuai  dengan teori  belajar  Gagne  yang  pada  salah  satu fasenya menyatakan bahwa motivasi merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Motivasi  telah memberikan  semangat  kepada  siswa  dalam mempelajari  materi  gerak  dengan  metode gasing. Hasilnya rata-rata nilai prestasi belajar kognitif  dan  psikomotorik  siswa  dengan metode  gasing  lebih  baik  daripada  rata-rata nilai prestasi belajar kognitif dan psikomotorik dengan  metode  inkuiri  terbimbing.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Astawan  dan  Mustika  (2013).  Dari  penelitian tersebut,  Astawan  dan  Mustika  menemukan bahwa  penggunaan  teknik  fisika  gasing  dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Tidak  ada  pengaruh  kemampuan  verbal tinggi dan kemampuan verbal rendah terhadap prestasi  belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki kemampuan verbal yang baik, tetapi mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri terbimbing maupun gasing dengan tidak serius, maka tentu saja prestasi belajarnya tidak dapat meningkat.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa tidak  ikut  aktif  dalam  kegiatan  penyelidikan dan  siswa  kurang  mengerti  akan  isi  materi gerak  yang  dibacanya,  sehingga  siswa  sulit memahami  konsep  gerak  yang  dipelajarinya. Menurut  Jane  Oakill  (2011)  menyebutkan bahwa  kemampuan  verbal  yang  terdiri  dari bahasa  atau  kata-kata  dan  rentang  angka dipengaruhi  oleh  kemampuan  membaca  dan kemampuan  memahami  kata-kata.  Meninjau pernyataan  tersebut,  tidak  ada  pengaruh kemampuan  verbal  tinggi  dan  kemampuan verbal  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa, dikarenakan  dalam  penelitian  di  lapangan, belum  menganalisis  adanya  motivasi  dalam diri  siswa  sebelum  pembelajaran,  belum memberikan latihan-latihan soal untuk pengukuran kemampuan verbal sehingga siswa masih cenderung bingung dalam menyelesaikan  tes  akhir,  semua  siswa  belum memiliki  kemampuan  membahasakan  konsep dan disimpan dalam memori panjang meskipun telah dibentuk kelompok diskusi.
Ada  pengaruh  kemampuan  logika matematika  tinggi  dan  kemampuan  logika matematika  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa  pada  aspek  kognitif,  tetapi  tidak  ada pengaruh  kemampuan  logika  matematika tinggi  dan  kemampuan  logika  matematika rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada aspek  psikomotor  (keterampilan  proses).  Hal ini  disebabkan  karena  dengan  kemampuan logika  matematika  tinggi  memberi  peluang kepada  peserta  didik  untuk  lebih  cepat menganalisa  data  yang  berkaitan  dengan hitungan  matematik.  Menurut  Jasmine  (2007) orang  dengan  kecerdasan  logika  matematika tinggi  memiliki ciri-ciri gemar bekerja dengan data,  mengumpulkan  dan  mengorganisasi, menganalisis serta menginterpretasikan, menyimpulkan  kemudian  meramalkan,  serta suka  memecahkan  soal  matematis.  Materi gerak  merupakan  materi  yang  perhitungannya

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 133-142) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
banyak  menggunakan  persamaan  matematik, sehingga dibutuhkan kemampuan logika matematika  untuk  dapat  menyelesaikannya. Kemampuan  logika  matematika  siswa  yang lemah  secara  otomatis  akan  mengalami kesulitan  dalam  memahami  IPA,  karena sebagian  besar  penyelesaian  soal-soal  IPA pada peristiwa fisis dilakukan melalui pendekatan secara matematis.
Selain  itu,  prestasi  belajar  siswa  pada aspek  psikomotor  tidak  dipengaruhi  oleh kemampuan logika matematika. Menurut Deta (2013)  menyebutkan  bahwa  siswa  dengan keterampilan  proses  sains  tinggi  cenderung memiliki  prestasi  belajar  psikomotor  yang lebih baik daripada siswa dengan keterampilan proses  sains  rendah.  Meninjau  pernyataan tersebut, dapat diketahui bahwa prestasi belajar psikomotor siswa dipengaruhi
oleh keterampilan proses sains siswa.
Ada pengaruh interaksi antara pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  gasing dengan  kemampuan  verbal  siswa  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif, tetapi  tidak  ada  pengaruh  interaksi  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  psikomotor. Menurut Sudarmadi (2008) kemampuan verbal adalah  kemampuan  berpikir  yang  diukur dengan  kata-kata  atau  membaca  suatu  bahan bacaan dengan mengerti akan isinya. Meninjau pernyataan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa dengan  kemampuan  verbal  tinggi  memberi peluang kepada peserta didik untuk lebih cepat memahami konsep atau definisi yang ada pada materi gerak. Materi gerak banyak menggunakan  definisi  seperti  definisi  gerak lurus,  GLB,  GLBB,  gerak  jatuh  bebas.  Untuk memahami  istilah-istilah  tersebut  diperlukan adanya kemampuan verbal yang harus dimiliki oleh  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Awofala (2010).  Dari  penelitian  tersebut,  Awofala menemukan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan verbal  yang  baik  menunjukkan  pencapaian prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan siswa  dengan  kemampuan  verbal  yang  kurang baik.  Sedangkan  prestasi  belajar  siswa  pada aspek psikomotor dipengaruhi oleh kemampuan  siswa  dalam  hal  melakukan
pengamatan, pengukuran, perhitungan, membuat grafik, dan menarik kesimpulan.
Kemampuan  verbal  dibutuhkan  oleh siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  baik dengan  metode  inkuiri  terbimbing  maupun dengan  metode  gasing  supaya  prestasi  belajar siswa pada aspek kognitif mengalami peningkatan. Sedangkan kemampuan melakukan pengamatan, pengukuran, perhitungan,  membuat  grafik,  dan  menarik kesimpulan  dibutuhkan  oleh  siswa  agar prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  psikomotor meningkat.
Ada pengaruh interaksi antara pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  gasing dengan  kemampuan  logika  matematika  siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  aspek kognitif.  Menurut  Linda  Campbell  (2002:  41) kemampuan logika matematika adalah kemampuan  seseorang  dalam  menghitung, mengukur,  menggunakan  angka-angka  dan memecahkan  soal-soal  matematis.  Meninjau pernyataan  tersebut,  bahwa  dalam  mengikuti pembelajaran  fisika  baik  dengan  metode inkuiri  terbimbing  maupun  metode  gasing, siswa  harus  memiliki  kemampuan  logika matematika  yang  cukup  baik  agar  prestasi belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  bisa meningkat. Metode  gasing  memiliki  ciri  khas berlogika  matematika,  sehingga  siswa  yang memiliki  kemampuan  logika  matematika tinggi  diajar  dengan  metode  gasing  akan memiliki nilai yang lebih baik dari pada siswa yang  memiliki  kemampuan  logika  matematika rendah diajar dengan metode gasing, selain itu siswa  yang  memiliki  kemampuan  logika matematika  tinggi  diajar  dengan  metode inkuiri  terbimbing  akan  memiliki  nilai  yang lebih  rendah  dibandingkan  dengan  siswa  yang kemampuan  logika  matematikanya  tinggi diajar  dengan  metode  gasing . Hal  itu  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Purwanto
(2012) yang menyatakan pembelajaran  fisika  dengan  metode  inkuiri terbimbing dapat mengembangkan kemampuan logika matematika siswa. Ada pengaruh interaksi antara kemampuan  verbal  dan  kemampuan  logika matematika  siswa  terhadap  prestasi  belajar pada  aspek  kognitif.  Dalam  penelitian  ini

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 133-142) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
ditemukan  pengaruh  bersama  yang  signifikan antara  kemampuan  verbal  dan  kemampuan logika  matematika  terhadap  prestasi  belajar kognitif. Siswa  yang  memiliki  kemampuan verbal  yang  tinggi  cenderung  memiliki kemampuan  logika  matematika  yang  baik, demikian  pula  sebaliknya.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tiro (2009). Dari penelitian tersebut, Tiro menemukan bahwa siswa yang berlatih dengan tekun  menyelesaikan  soal-soal  kalimat  verbal akan  meningkat  kemampuan  logikanya  dalam menyelesaikan masalah-masalah nyata. Hal ini menandakan  bahwa  jika  kedua  variabel moderator (kemampuan logika matematika dan kemampuan  verbal)  tersebut  diperhatikan  dan dikembangkan bersama-sama, maka akan lebih memberikan  hasil  yang  maksimal  terhadap prestasi belajar siswa.
Kemampuan  verbal  dan  kemampuan logika  matematika  sangat  diperlukan  oleh siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA. Hal itu  dikarenakan  untuk  memahami  konsep  IPA dengan  baik,  maka  siswa  harus  memiliki kemampuan memahami kata-kata dan kemampuan dasar berhitung dengan pendekatan  logika,  sehingga  siswa  bisa memahami  dan  mengerjakan  soal  IPA  dengan benar.
Tidak  ada  pengaruh  interaksi  antara metode,  kemampuan  verbal  dan  kemampuan logika  matematika  siswa  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  maupun psikomotor.  Menurut  Slameto  (2010)  ada faktor  intern  lain  yang  mempengaruhi  prestasi belajar siswa yaitu faktor psikologis. Sekurang-kurangnya  ada  tujuh  faktor  yang tergolong  ke  dalam  faktor  psikologis  yang mempengaruhi  prestasi  belajar.  Faktor-faktor itu adalah: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,  kematangan,  dan  kelelahan.  Dari pernyataan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa perbedaan  prestasi  belajar  kognitif  dan psikomotorik  antara  siswa  yang  belajar  IPA menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  dan siswa yang belajar IPA melalui metode gasing dipengaruhi juga oleh faktor psikologis siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  ada  pengaruh  pembelajaran problem  solving  menggunakan  metode  inkuiri terbimbing dan gasing terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotorik siswa; (2) tidak ada pengaruh kemampuan verbal tinggi dan rendah terhadap  prestasi  belajar  kognitif  maupun psikomotorik siswa; (3) ada pengaruh kemampuan  logika  matematika  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif siswa; (4) ada pengaruh interaksi antara pembelajaran problem  solving menggunakan  metode  inkuiri terbimbing  dan  gasing  dengan  kemampuan verbal  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa;  (5)  ada  pengaruh interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  gasing  dengan  kemampuan logika  matematika  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  kognitif  siswa;  (6)  ada pengaruh  interaksi  antara  kemampuan  verbal tinggi  dan  rendah  dengan  kemampuan  logika matematika tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa; (7) tidak ada pengaruh interaksi antara pembelajaran problem solving menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  dan gasing,  kemampuan  verbal  tinggi  dan  rendah, kemampuan  logika  matematika  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan psikomotorik siswa.
Rekomendasi untuk penelitian selanjutnya  adalah  dapat  mengembangkan jenis  model  dan  metode  dalam  pembelajaran IPA  yang  lain,  seperti  model discovery learning ,  CTL, project  based  learning , problem based learning , cooperative learning . Peninjauan faktor internal siswa dapat dikembangkan  dengan  meninjau  sikap  ilmiah, kemampuan berpikir kritis, kreativitas, motivasi  belajar,  dan  kemampuan  pemecahan masalah.  Prestasi  belajar  yang  diharapkan dapat  mengukur  ketiga  aspek,  yaitu  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pembelajaran  IPA  pada  peristiwa  fisis  dengan metode  gasing,  guru  harus  belajar  cara mengajar  dengan  metode  gasing  sebelum pembelajaran dimulai.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 133-142) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Daftar Pustaka
Aniey,  Fithry.  (2013). Metode  Pembelajaran Gasing .  Diperoleh  12  Juni  2013  dari id.scribd.com/doc/130406756/Metode- Pembelajaran-Gasing.
Agi  Dahtiar.  (2015).  Pembelajaran  Levels  of
Inquiry untuk Meningkatkan Literasi Sains
Siswa SMP pada Konteks Energi Alternatif. Prosiding  Simposium  Nasional Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains  2015, hlm 197- 200.
Ahmadi,  Iif  Khoiru,  dkk.  (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP . Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Anggareni,  N.W.,  Ristiati,  N.  P.,  Widiyanti,  N.  L. P. (2013). Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  SMP. e- Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Vol  3, Diunduh  tanggal  1  Juni  2016,  dari http://www.undana.ac.id/jsmallfib_top/JU RNAL/PENDIDIKAN/PENDIDIKAN_20
13/IMPLEMENTASI%20STRATEGI%20
PEMBELAJARAN%20INKUIRI.pdf
Astawan, I.G, dan Mustika, I.W. (2013). Meningkatkan  Aktivitas  dan  Kemampuan Memecahkan Masalah Melalui Pembelajaran  Kuantum  Teknik  Fisika Gasing. Jurnal Pendidikan
dan
Pengajaran , Volume  46 (No  2),  hlm  136-
144.
Awofala,  et  al.  (2010). Effects  of  Three  modes  of personalisation  on  students’  achievement in  mathematical  word  problems  in
Nigeria .  Diambil  pada  tanggal  25  Januari 2016, dari http://
www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/awofala .pdf.
Budiriyanto.  (2012). Metode  Fisika  Gasing  untuk Materi  Gerak  Lurus  Berubah  Beraturan .
Diunduh pada tanggal 5 Februari 2016 dari http://ringkoumbu.blogspot.co.id/2012/07/ metode-fisika-gasing-untuk-materi- gerak.html.
Deta,  U.A.  (2013). Pengaruh  Metode  Inkuiri Terbimbing  dan  Proyek,  Kreativitas,  serta Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia, Volume 9 , hlm 28-34.
Elliot,  S.N,  et  al  (2000). Educational  Psychology: Effective  Teaching,  Effective  Learning. Singapore: Mc Graw-Hill Book.
Hanna  Kim.  (2011).  Inquiry-Based  Science  and
Technology  Enrichment  Program:  Green Earth Enhanced with Inquiry and
Technology. Journal of Science Education and Technology , 20 (6), 803-814 .
Jane  Oakhill,  dkk.  (2011).  The  Differential
Relations  Between  Verbal,  Numerical  and Spatial  Working  Memory  Abilities  and Children’s Reading Comprehension . International Electronic Journal of Elementary Education . 4 (1), 83-106.
Jasmine,  Julia.  (2007). Mengajar  dengan  Metode Kecerdasan  Majemuk .  (Edisi  terjemahan oleh Purwanto). Bandung: Nuansa.
Lasmawan.  (2004). Buku  Ajar  Guru  dan  Otonomi Pendidikan . Bali: IKIP Negeri Singaraja.
Linda Campbell dkk. (2002). Multiple
Intelligences: Metode Terbaru Melesatkan Kecerdasan . Depok: Inisiasi Press.
Mukarromah, A., Maftukhin, A., Fatmaryanti, S.D.
(2013).  Peningkatan  Kreativitas  Belajar Fisika  Menggunakan  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing  Pada  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  1  Klirong. Jurnal  Radiasi ,  3
(2), hlm. 98-100.
Paul  Suparno.  (2007). Kajian  dan  Pengantar Kurikulum IPA SMP . Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Purwanto, A. (2012). Kemampuan Logika
Matematika  Siswa  SMA  Negeri  8  Kota Bengkulu  dengan  Menerapkan  Metode Inkuiri  Terbimbing  Dalam  Pembelajaran Fisika. Jurnal  Exacta , Vol.  X .  No.  2,  hlm 133-135.
Seifi  .M.,  Haghverdi  Majid,  &  Azizmohamadi Fatemeh.  (2012).  Recognition  of  Students Difficulties in Solving Mathematical Word Problems from the Viewpoint of Teachers. Journal  of  Basic  and  Applied  Scientific Research. 2 (3), hlm 2923-2928 .
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang mempengaruhi. Jakarta:  Penerbit  Rineka Cipta.
Sudarmadi.  (2008). Hasil  Pemeriksaan  Psikologis
Siswa Kelas X Tahun Pelajaran 2008/2009  SMA  Negeri  4  Magelang .

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 133-142) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Yogyakarta: Lembaga Psikologi Psikoanalisa.
Surya,  Y.  (2008). Fisika  Gasing:  Gampang,  Asyik & Menyenangkan . Jakarta: Surya Institute.
Tiro,  M.A.  (2009).  Meningkatkan  Kemampuan Logika  Siswa  Melalui  Penyelesaian  Soal- soal Kalimat Verbal. Jurnal Ilmu Pendidikan . 6 (4): 336-344.
Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: PT. Bumi Aksara

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 133-142) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri