Teorema : Teori dan Riset Matematika , 6 (1), 34 – 47, Maret 2021 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2021 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/4470

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS GOOGLE SUITE FOR EDUCATION UNTUK MENINGKATKAN KECAKAPAN KOLABORATIF SISWA
Abi Talib 1 , Suaedi 2 , Muhammad Ilyas 3 1,2,3 Universitas Cokroaminoto Palopo, Jl. Latamacelling, Tompotika, Wara, Palopo, Sulawesi Selatan, Indonesia E-mail: 1 abi.talib@yps.sch.id, 2 suaedif@gmail.com, 3 muhammadilyas@uncp.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to find out the extent to which google suite for education-based mathematics learning can improve the collaborative proficiency of grade VI students of SD YPS Singkole. The research time was conducted in the odd semester of 2020/2021. This study is a quasi-experimental study with a selected experimental unit of 30 grade VI students at SD YPS Singkole. Determination of experimental units using a purposive sampling method. The instruments in this study are the student activity observation sheet, learning implementation observation sheet, student response questionnaire, and collaborative proficiency observation sheet. The data analysis techniques used are descriptive analysis and inferential analysis. The results of this study are: (1) students' activities in google suite for education-based mathematics learning are in the active category; (2) the implementation of google suite for education-based mathematics learning is in the category of very well executed; (3) students' response to google suite for education-based mathematics learning is in a positive category; (4) the collaborative proficiency skills of grade VI students of SD YPS Singkole Year 2020/2021 in google suite for  education-based  mathematics  learning  are  in  the  excellent  category;  and  (5)  google  suite  for  education-based mathematics learning can improve the collaborative proficiency of grade VI students of SD YPS Singkole Year 2020//2021 with high classification.
Keywords: Google suite for education, collaborative skills, math learning

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pembelajaran matematika berbasis google suite for education dapat  meningkatkan  kecakapan  kolaboratif  siswa  kelas  VI  SD  YPS  Singkole.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  satuan eksperimen  yang  dipilih  berjumlah  30  siswa  kelas  VI  di  SD  YPS  Singkole.  Penentuan  satuan  eksperimen  dengan menggunakan metode purposive sampling . Instrumen pada penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  angket  respon  siswa,  dan  lembar  observasi  kecakapan  kolaboratif.  Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial. Hasil penelitian ini adalah: (1) aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika berbasis google suite for education berada pada kategori aktif; (2) keterlaksanaan pembelajaran  matematika  berbasis google  suite  for  education berada  pada  kategori  terlaksana  dengan  sangat  baik; (3) respon siswa terhadap pembelajaran matematika berbasis google suite for education berada pada kategori positif; (4) kemampuan kecakapan kolaboratif siswa kelas VI SD YPS Singkole Tahun Pelajaran 2020/2021 pada pembelajaran matematika berbasis google suite for education berada pada kategori sangat baik; dan (5) pembelajaran matematika berbasis google suite for education dapat meningkatkan kecakapan kolaboratif siswa kelas VI SD YPS Singkole Tahun Pelajaran 2020//2021 dengan klasifikasi tinggi.
Kata kunci: Google suite for education , kecakapan kolaboratif, pembelajaran matematika
Dikirim: 9 November 2020; Diterima: 30 Januari 2021; Dipublikasikan: 30 Maret 2021 Cara sitasi: Talib, A., Suaedi., & Ilyas, M. (2021). Pembelajaran matematika berbasis google suite for education untuk meningkatkan kecakapan kolaboratif siswa. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 6 (1), 34 – 47.
Doi: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v6i1.4470

## PENDAHULUAN
Masyarakat saat ini berada pada keterbukaan informasi ( information age ) atau masyarakat ilmu  pengetahuan  ( knowledge  society )  yang  dilandasi  oleh  perkembangan  komputer  dan pemanfaatan jaringan internet sebagai salah satu sumber belajar tanpa batas ruang dan waktu. Hasil survei Asosiasi Penyelenggara Jaringan Internet Indonesia (APJII) menunjukkan bahwa pengguna internet di Indonesia selalu mengalami peningkatan dari tahun ke tahun. Pada tahun 2018 jumlah pengguna internet di Indonesia menembus angka 171,17 juta jiwa dari jumlah populasi 264 juta jiwa, atau sekitar 64,8%. Angka ini mengalami peningkatan yang cukup signifikan jika dibandingkan dengan tahun 2017 dimana angka penetrasi internet di Indonesia tercatat sebesar 54,86% (Izza, 2019).
Penggunaan teknologi berdampak pada perubahan pembelajaran tradisional khususnya pada pembelajaran  matematika.  Pergeseran  strategi  pembelajaran  menuju  pada  pembelajaran  berbasis teknologi informasi dan komunikasi saat ini sangat mudah ditemui dengan berbagai platform mulai dari  model e-learning , smart  classroom  technology , virtual  classroom ,  maupun blended  learning (Hasbullah, 2014). Aplikasi yang dapat digunakan siswa dan guru dalam pembelajaran dari rumah pun beragam, beberapa diantaranya misalnya: rumah belajar, ruang guru, microsoft office 365 , google suite for education .
Salah satu ciri generasi Z adalah akrab dengan teknologi, sehingga dapat dipastikan bahwa pengguna  internet  termasuk  didalamnya  adalah  anak-anak  yang  masih  duduk  di  bangku  sekolah dasar (Izza, 2019). Hasil investigasi guru di kelas VI MA SD YPS Singkole menunjukkan bahwa dari 29  siswa,  20  diantaranya  memiliki  laptop  atau  komputer  di  rumah,  bahkan  seluruh  siswa memiliki smartphone dan  dapat  mengakses  internet  dengan  baik  melalui wifi ,  indiehome  atau  paket  data. Sayangnya, sebagian besar siswa masih memanfaatkan fasilitas tersebut untuk mengakses sosial media, game , dan hiburan lainnya. Guru sebagai fasilitator siswa dalam belajar dapat mengarahkan siswa untuk menggunakan berbagai fasilitas tersebut untuk menunjang kegiatan pembelajaran, baik di  rumah  maupun  di  sekolah.  Pemanfaatan  fasilitas  belajar  di  rumah  dan  di  sekolah  dengan pendampingan  orang  tua  dan  guru  sangat  mungkin  dimaksimalkan  untuk  mencapai  pembelajaran yang bermakna serta mengembangkan berbagai keterampilan dan kecakapan hidup yang dibutuhkan berdasarkan tuntutan zaman dimana dunia pendidikan saat ini mulai disibukkan untuk menyiapkan generasi yang mampu bertahan dalam kompetisi di era revolusi industri 4.0 (Wijaya et al., 2016). Teknologi digital saat ini merupakan tools utama dalam seluruh aktivitas manusia, termasuk pendidikan.  Melalui  rekayasa  intelegensia  dan internet  of  thing pada  tahun  2010  memberikan kemudahan dalam beraktivitas secara efektif dan efesien (Cholily et al., 2019). Keberadaan teknologi memudahkan  berlangsungnya  proses  pembelajaran  dan  mengakibatkan  bergesernya  paradigma pembelajaran dari model konvensional yang biasanya dilaksanakan dalam bentuk tatap muka secara langsung di ruang kelas menuju pada pembelajaran yang lebih fleksibel. Penyampaian pembelajaran maupun  pemberian  tugas  kepada  siswa  dapat  dilakukan  guru  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran online (Risdianto, 2019).
Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pembelajaran menjadi sebuah keniscayaan  pada  masa  pandemi  Covid-19  saat  ini,  dimana  pemerintah  memutuskan  untuk pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  khususnya  yang  dilaksanakan  secara  daring. Pengintegrasian  TIK  akan  menghasilkan  kebiasaan-kebiasaan  baru  dalam  proses  pembelajaran dimasa depan serta mendorong peningkatan literasi teknologi. Pelaksanan pembelajaran daring yang secara tiba-tiba mengakibatkan kurangnya kesiapan guru dan siswa dalam pemanfataan berbagai platform pembelajaran  jarak  jauh  berbasis  teknologi  dan  informasi.  Pembelajaran  daring  yang dilakukan  guru  lebih  pada  metode  ceramah  melalui  pertemuan  virtual,  sehingga  pembelajaran didominasi oleh guru dan tidak berpusat pada siswa. Pembelajaran daring semacam ini pada akhirnya akan menyebabkan rendahnya kecakapan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari siswa, utamanya kecakapan yang menjadi tuntutan dalam pembelajaran abad 21  diantaranya kecakapan memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis,  inovatif  dan  kreatif,  serta  kemampuan  komunikasi  dan kolaborasi (Gunawan & Sunarman, 2018).
Hasil pengamatan yang  dilakukan oleh penulis selaku guru kelas VI di SD YPS Singkole, menunjukkan  masih  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  secara  berkelompok  atau kolaborasi  dimana  sebagian  besar  siswa  dalam  diskusi  ataupun  penugasan  kelompok  hanya menunggu  jawaban  dan  tidak  memberikan  sumbangsih  pemikiran,  ide  ataupun  kontribusi  lainnya. Hasil observasi awal menunjukkan guru hanya memanfaatkan diskusi dan pengiriman lembar kerja melalui WA group yang dibuat untuk setiap kelompok. Hal ini menunjukkan partisipasi siswa dalam diskusi maupun menyelesaikan tugas kelompok kurang dapat terpantau dengan baik, selain itu hanya anak-anak tertentu saja yang berperan dalam diskusi dan kerja kelompok yang dilakukan.
Kesenjangan ini semakin nampak dalam pelaksanaan pembelajaran daring, karena guru lebih banyak  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  yang  dilakukan  secara  virtual meskipun sudah memanfaatkan media presentasi berupa power point . Meskipun guru telah difasilitasi dengan akun google suite namun dalam pemanfaatannya masih terbatas pada penggunaan google meet untuk  pertemuan  pembelajaran  virtual,  dan  penggunaan classroom yang  belum  maksimal karena lebih banyak digunakan hanya sebagai media untuk memberi penugasan dan pengumpulan tugas  bagi  siswa.  Padahal  pemanfaatan  fitur-fitur  dalam google  suite  for  education seperti google document, google slide, hangout, calender, google chat dan jamboard serta memaksimalkan google classroom sebagai Learning Management System (LMS) sangat memungkinkan untuk merancang pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ) dan mengembangkan keterampilan abad 21 yang diharapkan baik dalam pembelajaran singkron maupun asingkron (Herrick, 2010).
Google suite for education merupakan layanan untuk dunia pendidikan yang dipersembahkan oleh google yang dapat dijadikan sebagai salah satu solusi untuk komunikasi sehingga menjadi solusi berkolaborasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan  dan mengasah  kecakapan  kolaboratif  siswa.  Kecakapan  kolaborasi  merupakan  kecakapan  bekerja bersama secara efektif dan menunjukkan rasa hormat kepada anggota tim yang beragam, melatih kelancaran  dan  kemauan  dalam  membuat  keputusan  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan bersama. Pada proses pembelajaran guru hendaknya menciptakan situasi dimana siswa dapat belajar bersama atau berkelompok ( team work ), sehingga tercipta suasana demokratis dimana siswa dapat belajar menghargai perbedaan pendapat, menyadari kesalahan yang dibuat, serta dapat memupuk rasa tanggung jawab, selain itu siswa belajar tentang kerjasama tim, kepemimpinan, ketaatan pada otoritas,  dan  fleksibilitas  dalam  lingkungan  kerja.  Siswa  dapat  dikatakan  memiliki  kecakapan berkolaborasi  jika  memenuhi  3  komponen  kecakapan  berkolaborasi  meliputi:  (1)  mampu  bekerja secara efektif dan menghargai anggota tim yang berbeda; (2) menunjukkan fleksibilitas dan keinginan untuk menjadi orang yang berguna dalam melakukan kompromi untuk mencapai tujuan umum; dan (3)  memikul  tanggung  jawab  dalam  pekerjaan  kolaboratif  dan  menghargai  kontribusi  dari  setiap anggota tim (Hermawan et al., 2017).
Analisa yang telah dipaparkan memotivasi penulis untuk melakukan penelitian dengan tujuan mendeskripsikan  aktivitas  siswa,  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  respon  siswa  dalam pembelajaran  matematika  berbasis google  suite  for  education ,  mendeskripsikan  kemampuan kecakapan kolaboratif siswa pada pembelajaran matematika berbasis google suite for education , serta meningkatkan kecakapan kolaboratif siswa pada pembelajaran matematika berbasis google suite for education .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  YPS  Singkole.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021. Jenis penelitian ini adalah pre-eksperimental dengan one-group  pretest-posttest  design .  Perlakuan  ( treatment )  yang  dimaksud  berupa  pembelajaran matematika dengan pemanfaatan google suite for education untuk mengetahui pengaruhnya terhadap peningkatan kecakapan kolaboratif siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI SD YPS Singkole pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 yang terdiri atas 5 rombongan
belajar,  yaitu  kelas  VI  MM,  VI  MA,  VI  OC,  VI  IG  dan  VI  AY.  Penentuan  sampel  dalam  penelitian sebanyak 30 siswa menggunakan metode purposive sampling.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu: (1) lembar observasi aktivitas siswa; (2) lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran; (3) angket respon siswa; dan (4) lembar observasi kecakapan  kolaboratif.  Validitas  instrumen  diuji  melalui  lembaga  Pusat  Studi  Pendidikan Pembelajaran dan Lesson Study (PSP2LS) Universitas Cokroaminoto Palopo dan divalidasi oleh dua orang ahli. Data dikumpulkan melalui observasi  secara langsung oleh  lima orang observer , setiap observer mengobservasi 1 kelompok siswa yang terdiri atas 6 siswa.
Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi:
1. Uji Prasyarat (Uji Normalitas)
Uji normalitas menggunakan kolmogorov-smirnov test . Hal ini untuk membuktikan bahwa data yang dipergunakan berdistribusi normal.
2. Analisis Deskriptif
a. Deskripsi hasil lembar observasi aktivitas siswa
Data yang diperoleh berdasarkan pengamatan observer dianalisis dan dideskripsikan dengan merujuk  pada  interval  penentuan  kategori  efektivitas  aktivitas  siswa  (Arsyad,  2016).  Kategori keefektifan aktivitas siswa tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori keefektifan aktivitas siswa Kriteria Kategori 4,5 ≤ 𝑥̅ ≤ 5 Sangat aktif 3,5 ≤ 𝑥̅ < 4,5 Aktif 2,5 ≤ 𝑥̅ < 3,5 Cukup aktif 1,5 ≤ 𝑥̅ < 2,5 Kurang aktif 𝑥̅ < 1,5 Tidak aktif Keterangan:
𝑥̅ = skor rata-rata aktivitas siswa
Kriteria yang digunakan untuk memutuskan aktivitas siswa memenuhi kriteria keefektifan jika nilai skor rata-rata minimal berada dalam kategori aktif ( 3,5 ≤ 𝑥̅ < 4,5 ).
b. Deskripsi hasil lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran Kegiatan  pengambilan  data  keterlaksanaan  pembelajaran  ini  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung. Teknik analisis data keterlaksanaan pembelajaran menggunakan teknik analisis deskriptif dengan kriteria yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria keterlaksanaan pembelajaran Rata-rata (%) Kategori 90 – 100 Sangat baik 80 – 89 Baik 65 – 79 Cukup baik 55 – 64 Kurang baik 0 – 54 Sangat kurang baik

## c. Deskripsi hasil angket respon siswa
Data hasil respon siswa yang diperoleh melalui angket, selanjutnya dianalisis menggunakan statistik deskriptif dengan langkah-langkah sebagai berikut (Arsyad, 2016): (1) memberikan skor pada lembar hasil respon siswa yang sudah diisi oleh siswa; (2) merekapitulasi skor hasil pengisian sesudah tindakan,  kemudian  data  diolah  dengan  menentukan  rata-rata  masing-masing  item  pertanyaan berdasarkan jawaban siswa; (3) selanjutnya untuk tiap-tiap item pertanyaan dilakukan perhitungan untuk memperoleh rata-rata total; dan (4) menentukan kategori respon siswa dengan mencocokkan hasil rata-rata total dengan kriteria yang ditetapkan. Kategori skor rata-rata respon siswa diinterpretasi mengacu pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori respon siswa Kriteria Kategori 3,5 ≤ 𝑥̅ ≤ 4 Positif 2,5 ≤ 𝑥̅ < 3,5 Cenderung positif 1,5 ≤ 𝑥̅ < 2,5 Cenderung negatif 𝑥̅ < 1,5 Negatif
Kriteria yang digunakan untuk menentukan respon siswa memenuhi keefektifan jika skor rata- rata minimal berada dalam kategori cenderung positif.
d. Deskripsi hasil lembar observasi kecakapan kolaboratif
Analisis data hasil observasi kecakapan kolaboratif baik pengamatan awal sebelum perlakuan maupun  pengamatan  akhir  setelah  perlakuan  melalui  beberapa  langkah  sebagai  berikut  (Arsyad, 2016):
1) Mentabulasi  semua  data  berbentuk  skala  Likert  1-5,  yang  diperoleh  pada  lembar  observasi kecakapan kolaboratif.
2) Menghitung rerata ketercapaian kecakapan kolaboratif setiap indikator menggunakan rumus:
𝑋̅ = ∑ 𝑥 𝑛 Keterangan:
𝑋̅ = Ketercapaian kecakapan kolaboratif ∑ 𝑥 = Jumlah skor yang diperoleh siswa
𝑛 = Jumlah siswa
3) Menghitung persentase nilai dari peningkatan kecakapan kolaboratif.
4) Mengkonversi skor persentase menjadi data kualitatif dengan mengacu kriteria pada Tabel 4.
Tabel 4. Pedoman konversi interval persentase menjadi kategori Persentase (%) Kategori 81 – 100 Sangat baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat kurang
5) Menghitung gain score , besarnya peningkatan sebelum dan sesudah perlakuan dihitung dengan rumusan gain ternormalisasi.
pretes maximum Pretes Postes Skor Skor Skor Skor ) ormalisasi (gain tern g − − =
Klasifikasi gain ternormalisasi terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Klasifikasi gain ternormalisasi Koefisien normalisasi gain Klasifikasi g < 0,3 Rendah 0,3 ≤ g <0,7 Sedang g ≥ 0,7 Tinggi
3. Analisis Inferensial
Teknik  statistika  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yang  telah dirumuskan sebelumnya. Uji hipotesis dilakukan untuk dapat melihat adanya peningkatan kecakapan kolaboratif siswa sebelum dan setelah perlakuan diberikan. Uji hipotesis yang digunakan adalah one sample t-test . Hipotesis dirumuskan dalam bentuk hipotesis statistik sebagai berikut (Arikunto, 2004): H 0 : 𝜇 𝐵 ≤ 0,29 H 1 : 𝜇 𝐵 > 0,29 Dimana, 𝜇 𝐵 = parameter selisih rata-rata hasil gain ternormalisasi tes kecakapan kolaboratif siswa kelas VI SD YPS Singkole sebelum dan setelah diterapkan pembelajaran matematika berbasis
google suite for education . Perhitungan dilakukan dengan bantuan program aplikasi SPSS versi 24.0 ( statistica product and service solution ). Kriteria pengambilan keputusan yaitu:
a. Jika taraf signifikansi p ≥ 0,05 maka H 0 diterima, dan H 1 ditolak artinya tidak terdapat peningkatan kecakapan kolaboratif siswa sebelum dan setelah perlakuan.
b. Jika  taraf  signifikansi  p  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  peningkatan kecakapan kolaboratif siswa sebelum dan setelah perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Deskriptif
1.  Hasil observasi aktivitas siswa pada pembelajaran matematika berbasis google suite for education Indikator aktivitas siswa terdiri dari 11 aspek observasi yang didasarkan pada karakteristik pembelajaran  yang  diterapkan,  yaitu:  (1)  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru;  (2)  siswa memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa  fitur-fitur  pada google  suite  for  education ;  (3)  siswa membaca dan memahami materi pada google classroom ; (4) keaktifan siswa dalam diskusi kelompok secara  langsung  maupun  memanfaatkan  media  yang  tersedia;  (5)  siswa  bekerjasama  dalam menyelesaikan  lembar  kerja  secara  berkelompok  melalui google  document ;  (6)  siswa mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  dan  menanggapi  jawaban  kelompok  lain;  (7)  siswa mengerjakan kuis secara mandiri melalui google form ; (8) siswa membuat kesimpulan pembelajaran melalui google  form ;  (9)  siswa  dapat  memecahkan  masalah  pada  latihan  soal  yang  diberikan; (10)  siswa  dapat  mengolah  informasi  dan  konsep  yang  telah  diperoleh  untuk  menyelesaikan  soal latihan; dan (11) siswa tidak melakukan kegiatan lain di luar pembelajaran misalnya bermain game dan mengganggu teman. Rangkuman hasil observasi aktivitas siswa disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi hasil observasi aktivitas siswa Aspek yang diamati Skor aktivitas tiap pertemuan Rata-rata aktivitas siswa Kategori P1 P2 P3 P4 1 4 4 5 5 4,50 Sangat Aktif 2 4 4 4 5 4,25 Aktif 3 4 4 5 5 4,50 Sangat Aktif 4 4 4 4 4 4,00 Aktif 5 4 4 4 5 4,25 Aktif 6 3 4 4 4 3,75 Aktif 7 4 4 5 5 4,50 Sangat Aktif 8 3 4 4 5 4,00 Aktif 9 4 4 5 5 4,50 Sangat Aktif 10 3 4 5 5 4,25 Aktif 11 5 5 5 5 5,00 Sangat Aktif Rata-rata 3,82 4,09 4,55 4,82 4,32 Aktif
Berdasarkan Tabel 6 menunjukkan kategori aktivitas siswa pada semua aspek yang diamati minimal berada pada kategori aktif ( 3,5 ≤ 𝑥̅ < 4,5 ) berdasarkan Tabel 1. 2.  Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran matematika berbasis google suite for education Hasil  observasi  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  selama  empat  kali  pertemuan disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran No Aspek Pertemuan Rata-rata keterlaksanaan Kriteria 1 2 3 4 1 Kegiatan pendahuluan 100 100 100 100 100 Sangat baik 2 Kegiatan inti 92,5 100 100 100 98,13 Sangat baik 3 Kegiatan penutup 100 100 100 100 100 Sangat baik Skor rata-rata 99,38 Sangat baik
Berdasarkan Tabel 7, diperoleh hasil bahwa rata-rata keterlaksanaan pembelajaran berada pada kategori sangat baik.
3. Hasil angket respon siswa terhadap pembelajaran matematika berbasis google suite for education Hasil  pengisian  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  berbasis google suite for education dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil respon siswa terhadap pembelajaran No Aspek Rata-rata respon siswa Kriteria 1 Sikap siswa terhadap pembelajaran 3,52 Positif 2 Minat dan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran 3,56 Positif 3 Keterkaitan pembelajaran terhadap kemampuan matematis siswa 3,54 Positif 4 Penggunaan media dalam pembelajaran 3,58 Positif 5 Menumbuhkan kreativitas dan kerjasama siswa 3,51 Positif Rata-rata total 3,54 Positif
Berdasarkan Tabel 8 diperoleh informasi bahwa rata-rata total skor respon siswa terhadap pembelajaran matematika berbasis google suite for education adalah 3,54 dengan kriteria positif.
4.  Hasil analisis statistik deskriptif observasi awal kecakapan kolaboratif siswa
Hasil analisis deskriptif terhadap nilai observasi awal kecakapan kolaboratif siswa disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Statistik deskriptif skor observasi awal kecakapan kolaboratif siswa Statistik Nilai statistik observasi awal Ukuran sampel 30 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 82 Nilai terendah 20 Rentang nilai 62 Nilai rata-rata 55,89 Variansi 351,02 Standar deviasi 18,74 Konversi nilai observasi awal kecakapan kolaboratif siswa disajikan pada Tabel 10. Tabel 10. Distribusi frekuensi hasil observasi awal kecakapan kolaboratif siswa Persentase kecakapan kolaboratif Kriteria Observasi awal Frekuensi Persentase (%) 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 0 – 20 Sangat baik Baik Cukup Rendah Sangat rendah 2 12 10 3 3 6,67 40 33,33 10 10 Total 30 100
Berdasarkan Tabel 9 dan Tabel 10 diperoleh bahwa nilai rata-rata observasi awal kecakapan kolaboratif siswa adalah 55,89 dengan standar deviasi 18,74 dari nilai ideal 100 berada pada kategori cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kecakapan  kolaboratif  siswa  masih  perlu  untuk  dikembangkan dalam  seluruh  aspek  yang  diamati.  Analisis data  berdasarkan  aspek-aspek  kecakapan  kolaboratif yang diukur disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Rata-rata nilai tiap aspek hasil obeservasi awal kecakapan kolaboratif
No Aspek Rata-rata nilai tiap aspek Kriteria 1 Percaya diri 54,83 Cukup 2 Sikap positif 59,05 Cukup 3 Menghargai 56,67 Cukup 4 Memberikan dorongan 51,33 Cukup 5 Membangun semangat kelompok 53,50 Cukup
Berdasarkan Tabel 11, dapat dilihat bahwa secara keseluruhan dari lima aspek yang diukur, rata-rata nilai setiap aspek berada pada kategori cukup, artinya dari segi kecakapan kolaboratif siswa masih perlu untuk dikembangkan.
5.  Hasil analisis statistik deskriptif observasi akhir kecakapan kolaboratif siswa
Hasil analisis deskriptif terhadap nilai observasi akhir kecakapan kolaboratif siswa disajikan pada Tabel 12.
Tabel 12. Statistik deskriptif skor observasi akhir kecakapan kolaboratif siswa Statistik Nilai statistik observasi akhir Ukuran sampel 30 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 98 Nilai terendah 80 Rentang nilai 18 Nilai rata-rata 93,28 Variansi 29,55 Standar deviasi 5,44
Konversi nilai observasi akhir kecakapan kolaboratif siswa setelah penerapan pembelajaran matematika berbasis google suite for education disajikan pada Tabel 13.
Tabel 13. Distribusi frekuensi hasil observasi akhir kecakapan kolaboratif siswa Persentase kecakapan kolaboratif Kriteria Observasi akhir Frekuensi Persentase (%) 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 0 – 20
Sangat Baik Baik Cukup Rendah Sangat Rendah 28 2 0 0 0 93,33 6,67 0 0 0 Total 30 100
Berdasarkan Tabel 12 dan Tabel 13 diperoleh bahwa nilai rata-rata observasi akhir kecakapan kolaboratif siswa adalah 93,28 dengan standar deviasi 5,44 dari nilai ideal 100 berada pada kategori sangat baik. Analisis data berdasarkan aspek-aspek kecakapan kolaboratif yang diukur disajikan pada Tabel 14. Tabel 14. Rata-rata nilai tiap aspek hasil obeservasi akhir kecakapan kolaboratif
No Aspek Rata-rata nilai tiap aspek Kriteria 1 Percaya diri 92,67 Sangat baik 2 Sikap positif 93,62 Sangat baik 3 Menghargai 93,52 Sangat baik 4 Memberikan dorongan 92,22 Sangat baik 5 Membangun semangat kelompok 93,67 Sangat baik
Berdasarkan Tabel 14, dapat dilihat bahwa secara keseluruhan dari lima aspek yang diukur, rata-rata nilai setiap aspek berada pada kategori sangat baik, artinya dari segi kecakapan kolaboratif siswa mengalami peningkatan yang signifikan jika dibandingkan dengan kecakapan kolaboratif pada observasi awal.
6.  Hasil analisis statistik deskriptif gain ternormalisasi kecakapan kolaboratif siswa
Berdasarkan  data  hasil  observasi  awal  dan  observasi  akhir  berkaitan  dengan  kecakapan kolaboratif  siswa,  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  nilai gain terhadap  peningkatan  kecakapan kolaboratif siswa. Hasil analisis nilai gain disajikan pada Tabel 15.
Tabel 15. Statistik deskriptif peningkatan nilai observasi awal ke observasi akhir kecakapan kolaboratif siswa Statistik Nilai statistik Ukuran sampel 30 Nilai ideal 1,00 Nilai tertinggi 0,97 Nilai terendah 0,55 Rentang nilai 0,41 Nilai rata-rata 0,84 Variansi 0,015 Standar deviasi 0,121
Klasifikasi nilai gain ternormalisasi kecakapan kolaboratif siswa disajikan pada Tabel 16.
Tabel 16. Klasifikasi gain ternormalisasi kecakapan kolaboratif siswa
Koefisien normalisasi gain Klasifikasi Frekuensi Persentase (%) g < 0,3 0,3 ≤ g <0,7 g ≥ 0,7 Rendah Sedang Tinggi 0 5 25 0 16,67 83,33 Total 30 100
Berdasarkan Tabel 15 dan Tabel 16 diperoleh bahwa nilai rata-rata peningkatan kecakapan kolaboratif siswa dengan menerapkan pembelajaran matematika berbasis google suite for education yaitu sebesar 0,84 dengan standar deviasi 0,015 dari skor ideal 1 berada pada klasifikasi tinggi. Siswa mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dalam  hal  kecakapan  bekerjasama  (berkolaborasi) dengan penerapan pembelajaran matematika berbasis google suite for education .

## Hasil Analisis Statistik Inferensial
Analisis statistik inferesial kecakapan kolaboratif siswa sebagai berikut:
1.  Uji normalitas
Hasil uji normalitas kecakapan kolaboratif siswa menunjukkan bahwa nilai probabilitas pretest kecakapan kolaboratif adalah 0,149 > 0,05 dan nilai probabilitas posttest kecakapan kolaboratif adalah 0,077 > 0,05. Artinya dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest kecakapan kolaboratif siswa berdistribusi normal.
2.  Uji hipotesis Pengujian hipotesis yaitu dengan uji- t menggunakan one sample T-test . Berdasarkan hasil paired samples test menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Hal ini berarti bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yaitu gain ternormalisasi  kecakapan  kolaboratif  siswa  yang  mengikuti pembelajaran matematika berbasis google suite for education secara signifikan lebih besar dari 0,29. Sehingga dapat dikatakan terjadi peningkatan kecakapan kolaboratif setelah penerapan pembelajaran matematika berbasis google suite for education .
Pembahasan 1. Aktivitas Siswa
Keaktifan siswa tergambar dalam kegiatan pembelajaran secara langsung (singkron) maupun kegiatan pembelajaran online (asingkron), yaitu:
a. Pembelajaran langsung secara virtual (singkron)
Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran  matematika langsung secara virtual  berbasis google  suite  for  education, yaitu:  (1)  tepat  waktu  dalam  kehadiran  pada  pertemuan  virtual,  serta mengisi daftar hadir; (2) antusias dalam memperhatikan penjelasan guru yang dikemas dalam media google slide , diintegrasikan dengan video pembelajaran, video motivasi, gambar dan audio; (3) terlibat aktif  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa  fitur  dalam google  suite  for  education , misalnya google  meet , google  document ,  dan jamboard ;  (4)  aktif  bekerja  dalam  kelompok menggunakan google document dengan berbagai fasilitas yang dapat siswa gunakan didalamnya, seperti  menu explore ,  komentar,  chat,  dan  kolaborasi  menulis  dan  mengedit  pekerjaan  kelompok secara bersama secara real time ; (5) guru menggunakan jamboard bukan hanya sebagai papan tulis online tetapi juga mengajak siswa berkolaborasi mengerjakan contoh soal secara bersama-sama; (6) menyelesaikan tugas mandiri dan membuat kesimpulan pembelajaran pada google form dengan baik; dan (7) seluruh peserta fokus, tidak mengganggu dan mematuhi aturan kelas serta tidak melakukan kegiatan lain diluar pembelajaran.
b. Pembelajaran mandiri secara online (asingkron) Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  mandiri  secara online berbasis google suite for education, yaitu: (1) mengkonfirmasi kehadiran pertemuan melalui pemberitahuan di email yang  dikirim  melalui goolge  calender ;  (2)  aktif  dalam  mengunjungi classroom ,  disana  siswa dapat membaca materi, menonton video pembelajaran, berkomentar, bertanya dan berdiskusi dengan
teman maupun guru; (3) inisiatif melakukan chatting melalui hangouts untuk mengatur jadwal dengan teman kelompok untuk menyelesaikan tugas kelompok asingkron yang diberikan; (4) menyelesaikan dengan baik tugas kelompok asingkron yang diberikan, dimana aktivitas diskusi dan kerja kelompok yang siswa lakukan terekam dalam google document .
Diantara aspek yang diamati, beberapa hal yang perlu ditingkatkan diantaranya dalam hal keaktifan siswa dalam berdiskusi dalam kelompok. Beberapa siswa masih terlihat canggung untuk mengemukakan pendapat apalagi secara langsung. Siswa lebih merasa nyaman untuk menuliskan pendapat atau jawabannya pada kolom chat dan komentar. Bahkan dipertemuan awal, terdapat 1 kelompok yang harus dipandu oleh guru langkah demi langkah. Namun, diskusi kelompok berjalan dengan  baik  dan  sudah  mulai  melibatkan  semua  anggota  dalam  kelompok,  walaupun  masih  ada anggota kelompok yang belum percaya diri dan masih dalam taraf penyesuaian menggunakan fasilitas google suite for education .
Aspek  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  juga  merupakan  aspek  yang  masih  perlu ditingkatkan. Diantara semua aspek yang diamati, mempresentasikan hasil kerja kelompok menjadi aspek  dengan  nilai  rata-rata  terendah  yakni sebesar  3,75  pada  skor  ideal  5.  Meskipun  presentasi dilakukan secara bergiliran dan setiap kelompok diberi kesempatan, namun masih ada monopoli oleh siswa tertentu saja yang berani untuk mempresentasikan dan memberikan tanggapan, sehingga guru perlu memberikan stimulus lebih untuk meransang anak berani mengemukakan ide dan gagasannya.
Keaktifan siswa dalam pembelajaran meningkat dari awal hingga akhir pertemuan. Rata-rata skor aktivitas siswa pada pertemuan ke-1 hanya sebesar 3,82, kemudian meningkat pada pertemuan ke-2 sebesar 4,09, pertemuan ke-3 sebesar 4,55 dan puncaknya pada pertemuan ke-4 sebesar 4,82. Hal ini menunjukkan bahwa semakin sering siswa melakukan aktivitas pembelajaran yang dirancang, maka  siswa  semakin  terbiasa  dan  menyesuaikan  diri.  Siswa  yang  awalnya  canggung  untuk menggunakan  media  yang  digunakan  akhirnya  terbiasa,  awalnya  malu  untuk  mengemukakan pendapat akhirnya mulai berani mengemukakan idenya, apalagi ditunjang dengan fasilitas chat dan komentar.  Sehingga  siswa  dapat  berkomunikasi  dengan  lebih  fleksibel,  bukan  hanya  komunikasi secara  lisan,  namun  siswa  dapat  mengemukakan  pendapat  secara  tertulis.  Hasil  analisis menunjukkan kesimpulan bahwa aktivitas siswa saat diterapkan pembelajaran berbasis google suite for  education dalam  pembelajaran  matematika  dengan  rata-rata  4,32  berada  pada  kategori  aktif dengan kriteria aktivitas siswa yaitu 3,5 ≤ 𝑥̅ < 4,5.
2. Keterlaksanaan Pembelajaran
Materi ajar dalam penelitian ini adalah materi kelas VI bab pengolahan data. RPP yang telah disusun menjadi acuan dalam pelaksanaan pembelajaran baik pertemuan secara singkron maupun asingkron. Pembelajaran face to face dapat dilakukan secara virtual (pertemuan singkron) dengan memanfaatkan fasilitas google meet , jamboard sebagai papan tulis online , penampilan materi melalui google  slide ,  diskusi  kelompok  dan  kolaborasi  dengan goolge  document dan  dapat  diamati  dan dibimbing langsung oleh guru selaku peneliti.
Secara  keseluruhan  langkah-langkah  pembelajaran  pada  pertemuan  virtual  (singkron) terlaksana dengan sangat baik. Namun pada pertemuan ke-1, observer mengamati bahwa ada sedikit langkah yang terlupa yaitu guru tidak memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal yang belum jelas, serta siswa kurang diberi waktu untuk mengeksplor materi dan bahan pelajaran yang telah di upload pada classrorom . Pada pertemuan ke-1 ini juga terdapat 1 kelompok kurang terdampingi  dengan  baik  oleh  guru,  sehingga  kurang  maksimal  dalam  diskusi  kelompoknya. Sementara  pada  pertemuan  ke-2,  ke-3  dan  ke-4  semua  proses  dan  langkah  pembelajaran  telah terlaksana dengan baik.
Pembelajaran online secara  mandiri  (asingkron)  yang  dilakukan  guru  juga  dapat  dipantau melalaui  instruksi-instruksi  dan  tanggapan  yang  diberikan  pada  forum  di classroom , hangouts , maupun komentar pada penugasan asingkron dengan google document . Materi dalam bentuk google slide , video pembelajaran, rekaman pembelajaran serta penugasan dalam bentuk google document
dijadwalkan  dengan  rapih  pada classroom sesuai  dengan  topik  masing-masing.  Siswa  dapat mengakses dengan mudah kapan dan dimanapun siswa memiliki kesempatan dan dapat disesuaikan dengan kebutuhan.
Kelebihan dari fitur-fitur google suite for education dalam pembelajaran matematika berbasis google suite for education adalah: (1) pengaturan jadwal dengan google calender memudahkan siswa dalam bergabung dengan pertemuan virtual, siswa tidak perlu meminta akses jika ingin bergabung dengan pertemuan, karena sudah dijadwalkan melalui google calender dan terkirim langsung ke email siswa;  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  secara  virtual  dengan google  meet memudahkan  interaksi dengan siswa dalam menyampaikan materi, diskusi dan tanya jawab, pemberian motivasi, instruksi serta  pendampingan  siswa  dalam  kerja  kelompok  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok dengan share  screen ;  (3)  pengaturan  materi,  video  pembelajaran,  rekaman  pembelajaran,  dan penugasan di classroom memudahkan siswa dalam mempelajarai materi secara mandiri kapan dan dimanapun  serta  dapat  diakses  sesuai  kebutuhan  siswa;  (4)  diskusi  dan  instruksi  pada  forum  di classrooom dan hangouts juga dapat mengarahkan siswa dalam belajar secara mandiri; (5) materi yang  disajikan  dalam google  slide mudah  diintegrasikan  dengan  video  dan  konten  menarik;  (6) penggunaaan jamboard sebagai papan tulis online dan juga dapat berkolaborasi dengan siswa dalam kelompok  masing-masing;  (7)  penugasan  dalam  bentuk google  document memudahkan  guru mengawasi  siswa  dalam  kolaborasi,  mencari  sumber  materi  dengan  menu explore ,  serta  diskusi melalui chat dan komentar; (8) tugas mandiri dan kesimpulan pembelajaran efektif diberikan dalam bentuk google  formulir ;  dan  (9)  semua  file  tersusun  rapi  dan  tersimpan  secara  otomatis  dalam penyimpanan cloud dengan google drive .
Beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran online khususnya  pertemuan  virtual (singkron) adalah: (1) jaringan internet yang tidak stabil; (2) perangkat yang tidak support sehingga dibackup dengan menggunakan gawai; dan (3) pendampingan diskusi secara bergilir mengharuskan guru bolak balik dari room meeting setiap kelompok sehingga kelompok harus bersabar menunggu guru datang.
3.  Respon Siswa
Siswa menunjukkan sikap positif dalam pembelajaran matematika berbasis goolge suite for education . Siswa merasa difasilitasi dalam belajar sehingga siswa mengetahui tujuan pembelajaran dan garis besar materi pembelajaran. Selain itu, pembelajaran yang ditunjang dengan kegiatan belajar online diluar  tatap  muka  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  lebih  mendalam,  mereka menemukan  pengetahuan-pengetahuan  baru  diluar  pertemuan  virtual  yang  dapat  mereka  akses kapan dan dimana saja tanpa terbatas ruang dan waktu. Dengan rutin mengunjungi classroom dan sumber  belajar online lainnya,  mereka  dapat  memecahkan  masalah  dan  dapat  bertanya  tentang kesulitan yang mereka hadapi.
Minat dan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran juga berada pada kategori positif. Siswa senang dan antusias mengikuti pembelajaran, mereka merasa pembelajaran lebih bervariasi, menarik  dan  seru  dengan  memadukan  berbagai  keterampilan  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa bersemangat  dan  merasa  nyaman  bekerja  dalam  kelompok,  berdiskusi,  percaya  diri  dalam mengajukan  pertanyaan,  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Pembelajaran  matematika  berbasis gogole suite for education sangat membantu mengkonstruksi pemahaman siswa. Bahan ajar yang ditampilkan  di google  classroom serta  sumber  belajar online lainnya  membuat  siswa  lebih  mudah memahami materi pelajaran, bebas mencari materi dan wawasan baru, serta menemukan hal-hal baru untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  dapat  membantu  menyelesaikan  masalah  mereka. Ditambah  lagi  dengan  pendampingan  siswa  saat  belajar  tatap  muka  mengantarkan  siswa  pada pemahaman yang baik.
Pembelajaran  matematika  berbasis goolge  suite  for  education menarik  dan  bervariasi, sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  dan  menyelesaikan  tugas.  Siswa  lebih  mengerti menggunakan  aplikasi  dan  fasilitas  dari google dengan  baik  dan  benar,  serta  mudah  dalam berkolaborasi dan berkomunikasi. Siswa lebih menghargai ide dan gagasan temannya, termotivasi
untuk mencari sumber-sumber penunjang yang dapat mendukung ide-ide baru dalam kerja kelompok, dan dapat menumbuhkan ide-ide kreatif siswa. Hal ini senada dengan pendapat Zakiah (2020) bahwa diantara  berbagai  faktor  yang  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  adalah  kemampuan  menyusun rencana  berdasarkan  informasi  yang  ada,  kemampuan  menyusun  strategi  penyelesaian  masalah, serta mengetahui alasan pemilihan strategi penyelesaian tersebut.
4.  Kecakapan Kolaboratif
Dalam  pembelajaran  matematika  berbasis google  suite  for  education ,  aktivitas  kelompok dapat diamati dalam pembelajaran tatap muka secara virtual melalui google meet secara langsung, maupun  melalui chat dan  komentar  pada google  document lembar  kerja  siswa.  Sementara  pada pembelajaran online asingkron, aktivitas kelompok dapat diamati melalui hangouts , forum classroom dan juga lembar kerja google document . Penjelasan mengenai indikator yang diukur terkait kecakapan kolaboratif sebagai berikut:
a.  Percaya Diri
Diskusi  dan  kerjasama  yang  dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis goolge suite for education terlihat dalam usaha dan kemauan mereka menyampaikan ide dan saran serta mencari sumber referensi bahan diskusi. Siswa juga lebih percaya diri secara mandiri melakukan kegiatan diskusi baik dalam kegiatan pembelajaran tatap muka maupun dalam menyelesaikan diskusi kelompok secara online diluar jam tatap muka. b.  Sikap Positif
Siswa  menunjukkan  sikap  positif  ketika  bekerja  dalam  kelompoknya,  saling  menghargai kemampuan dan peran setiap anggota kelompok. Siswa berbicara secara positif dengan kata-kata yang baik dan tidak keluar dari konteks diskusi, komunikasi dilakukan secara lisan maupun tertulis melalui kolom komentar dan chat. Setiap siswa berperan aktif dalam kegiatan kelompok karena dapat langsung bekerja dan mengedit secara bersamaan pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dibuat dalam file google document dan juga melakukan pencarian dengan menu explore pada google document . c.  Menghargai
Saling  menghargai  antar  anggota  kelompok  menjadi  hal  yang  penting  untuk  kelancaran kegiatan diskusi dan penyelesaian tugas kelompok. Terlihat bahwa siswa mau mendengarkan dan memikirkan pendapat anggota kelompok sebelum memberi saran, mau belajar dari anggota kelompok lainnya. Siswa yang kurang mengerti tidak malu untuk bertanya, demikian juga anggota kelompok yang telah mengerti bersedia menjelaskan kepada temannya. Artinya bahwa siswa saling menghargai kemampuan masing-masing. Dalam hal pengambilan keputusan, siswa melibatkan semua anggota kelompok.
d.  Memberi Dorongan
Siswa  mampu  berkolaborasi  dengan  sangat  baik  dalam  kelompok.  Mau  membantu  teman yang  kurang  memahami  materi  dan  mampu  memberdayakan  anggota  kelompoknya  dalam menyelesaikan masalah. Siswa juga saling memberi pujian kepada anggota tim yang bekerja dengan baik, dan senantiasa membangun kekompakan dan membuat anggota tim merasa penting, berguna dan memiliki perannya masing-masing.
e.  Membangun Semangat Kelompok
Semangat  kebersamaan  dalam  kelompok  dibangun  dengan  baik,  siswa  sigap  membantu teman  yang  kurang  memahami  materi  dan  mampu  menciptakan  suasana  diskusi  yang  akrab  dan menarik bagi semua anggota kelompok. Menciptakan suasana kondusif, moral kerja yang baik dan tidak menyalahkan anggota tim. Meminimalisir perselisihan dalam kelompok, serta saling membantu dalam menjawab pertanyaan dari kelompok lain.
Hasil penelitian ini diperkuat dengan penelitian yang menunjukkan bahwa salah satu manfaat pembelajaran kolaboratif dalam melaksanakan tugas secara berkelompok adalah membantu siswa yang  lemah  untuk  membangun  kepercayaan  diri  (Zakiah et  al .,  2020).  Selanjutnya,  penelitian  ini sejalan dengan hasil penelitian dari Supianti (2016) dan Kusuma (2020) yang menyatakan bahwa e-
learning pada PJJ dapat meningkatkan kemandirian belajar, membuat siswa lebih aktif, lebih tertarik dan lebih termotivasi untuk belajar.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika berbasis goolge  suite  for  education berada  pada  kategori  aktif;  (2)  keterlaksanaan  pembelajaran matematika berbasis goolge suite for education berada pada kategori terlaksana dengan sangat baik; (3) respon siswa terhadap pembelajaran matematika berbasis goolge suite for education berada pada kategori positif; (4) kecakapan kolaboratif siswa kelas VI SD YPS Singkole Tahun Pelajaran 2020/2021 pada pembelajaran matematika berbasis goolge suite for education berada pada kategori sangat baik; dan (5) pembelajaran matematika berbasis goolge suite for education dapat meningkatkan kecakapan kolaboratif siswa kelas VI SD YPS Singkole Tahun Pelajaran 2020/2021, berada pada kategori tinggi.

## REKOMENDASI
Rekomendasi  dari  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran  matematika  berbasis gogole  suite  for education dengan  penggabungan  antara  pembelajaran  tatap  muka virtual (singkron)  dan pembelajaran mandiri secara online (asingkron) dapat menjadi salah satu rekomendasi pembelajaran bagi guru untuk meningkatkan kecakapan kolaboratif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak kampus Universitas Cokroaminoto Palopo yang telah memberikan bimbingan dan pendampingan dalam melakukan penelitian ini. Ucapan terima kasih juga kami sampaikan kepada pihak sekolah SD YPS Singkole.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2004). Prosedur penelitian ( suatu pendekatan praktik ). Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, N. (2016). Model pembelajaran menumbuhkembangkan kemampuan metakognitif . Makassar: Pustaka Refleksi.
Cholily, Y. M., Putri, W. T., & Kusgiarohmah, P. A. (2019). Pembelajaran di era revolusi industri 4.0. Seminar Nasional Penelitian Pendidikan Matematika (SNP2M), 192.
Gunawan, F. I., & Sunarman, S. G. (2018). Pengembangan kelas virtual dengan google classroom dalam keterampilan pemecahan masalah (problem solving) topik vektor pada siswa smk untuk mendukung pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia, 340 – 348.
Hasbullah.  (2014).  Blended  learning,  trend  strategi  pembelajaran  matematika  masa  depan. Jurnal Formatif, 4(1), 65 – 70. Doi: https://doi.org/10.30998/formatif.v4i1.140.
Hermawan., Siahaan, P., Suhendi, E., Kaniawati, I., Samsudin, A., Setyadin, A. H., & Hidayat, S. R. (2017). Desain rubrik kemampuan berkolaborasi siswa smp dalam materi pemantulan cahaya. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika  (JPPPF),  3(2),  167 – 174. Doi: https://doi.org/10.21009/1.03207.
Herrick, D. R. (2010). Google this! using google apps for collaboration and productivity. Colorado State University, 55 – 63.
Izza, J. (2019). Mengawali integritas era digital 2019. Buletin APJII, 5 .
Kusuma, D. A. (2020). Dampak penerapan pembelajaran daring terhadap kemandirian belajar (self- regulated learning) mahasiswa pada mata kuliah geometri selama pembelajaran jarak jauh di masa  pandemi  covid-19. Teorema : Teori  dan  Riset  Matematika,  5 (2),  169 – 175.  Doi: DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504.
Latip, A. (2020). Peran literasi teknologi informasi dan komunikasi pada pembelajaran jarak jauh (pjj) di masa pandemi covid-19. Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran, 1(2), 107-115. Doi: https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1956.
Riasari,  D.  (2018). Peranan  model  pembelajaran  matematika  berbasis  blended  learning  terhadap komunikasi matematis siswa dalam materi statistik pada sman 1 tapung. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2 (2), 813-820. Doi: https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.28.
Risdianto, E. (2019). Analisis pendidikan indonesia di era revolusi industri 4.0. Universitas Bengkulu.
Supianti,  I.  I.  (2016).  Dampak  penerapan  e-learning  dalam  pembelajaran  matematika  terhadap kemandirian belajar mahasiswa. Teorema : Jurnal Teori dan Riset matematika, 1 (1).
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 Universitas Kanjuruhan Malang, 1, 263 – 278.
Zakiah,  N.  E.  (2020).  Level  kemampuan  metakognitif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika berdasarkan  gaya  kognitif. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  7 (2),  132-147. Doi: https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.30458.
Zakiah, N. E., Fatimah, A. T., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2020). Collaboration and communication skills of pre-service mathematics teacher in designing project assignments. J. Phys.: Conf. Ser. 1657 012073. doi:10.1088/1742-6596/1657/1/012073.