## Jurnal Psikologi Terapan dan Pendidikan
Vol. 4, No. 2, November 2022, pp. 117-123 ISSN 2715-2456 http://journal.uad.ac.id/index.php/Psikologi/index

## Peran  motivasi  belajar  dan  kualitas  tidur  terhadap  konsentrasi belajar pada siswa SMP 2 Sleman
Novi Erlina Setyawati a,1* , Rahma Widyana b,2
a,b,c Fakultas Psikologi, Universitas Mercu Buana, Yogyakarta *1 novierlinasetyawati@gmail.com; 2 rahma@mercubuana-yogya.ac.id *Correspondent Author
Received: 18-02-2022 Revised: 06-03-2022 Accepted: 30-05-2022 K A T A K U N C I A B STR A K konsentrasi belajar; kualitas tidur; motivasi belajar KEYWORDS learning concentration; learning motivation; sleep quality Konsentrasi  belajar  yang  baik  memungkinkan  siswa  untuk  meraih prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  dengan konsentrasi  belajar  buruk.  Secaa  teoritis,  konsentrasi  belajar  dapat dipengaruhi oleh motivasi belajar dan kualitas tidur.  Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan motivasi belajar dan  kualitas  tidur  dengan  konsentrasi  belajar  pada  siswa  SMPN  2 Sleman. Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif dengan rancangan crossectional  study .    Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII SMPN  2  Sleman  berjumlah  208  orang.    Teknik  pengambilan  sampel menggunakan simple  random  sampling dengan  jumlah  sampel sebanyak 169 orang. Metode pengumpulan data menggunakan skala motivasi  belajar,  skala  konsentrasi  belajar  dan  skala  kualitas  tidur.
Teknik analisis data menggunakan regresi linier berganda.    Hasil uji Hipotesis  menunjukan  p value 0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Temuan penelitian menunjukkan sebagian besar sampel memiliki konsentrasi belajarpada  kategori  sedang  dan  tinggi  dengan  jumlah  relatif  sama, begitupula  dengan  kualitas  tidur  dan  motivasi  belajar  yang  berada pada  kategori  sedang.  Kesimpulannya,  kualitas  tidur  dan  motivasi belajar memiliki peranan terhadap konsentrasi belajar siswa sebesar 26,9%, sedangkan 73,1% dipengaruhi oleh faktor lain.

## The  role  of  learning  motivation  and  sleeping  quality  on learning concentration in SMPN 2 Sleman students
Good learning concentration allows students to achieve better learning achievement than students with poor learning concentration. Learning concentration  can  be  influenced  by  learning  motivation  and  sleeping quality.  High  motivation  to  learn  will  increase  students'  learning concentration  and  vice  versa.  Sleep  quality  is  related  to  the  ability  to regulate sleep time so that they can maintain mental and physical health. This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  learning motivation and sleeping quality with learning concentration in SMPN 2 Sleman  students.  This  research  approach  is  quantitative  with  a  cross- sectional study design. The population of this study were 208 grade VIII students  of  SMPN  2  Sleman.  The  sampling  technique  used  was  simple random  sampling  with  a  total  sample  of  169  people.  Data  collection method used a learning motivation scale, learning concentration scale and sleep quality scale. The data analysis technique used multiple linear regression. The hypothesis test results showed that the p-value of 0.000 was less than 0.05. The research findings showed that most samples had relatively  equal  learning  concentrations  in  the  medium  and  high categories and sleeping quality and learning motivation in the medium

## Pendahuluan
Pada  saat  belajar,  siswa  membutuhkan  kesiapan  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas maupun  belajar  secara  mandiri  di  rumah.  Berkaitan  dengan  kesiapan,  hal  yang  perlu diperhatikan antara lain kesiapan fisik dan mental. Kesiapan mental merupakan sesuatu yang penting  karena  dapat  mempengaruhi  proses  belajar  salah  satunya  adalah konsentrasi (Slameto, 2014).   Sementara  Aviana  (2015)  menyebutkan  bahwa  konsentrasi merupakan  modal  utama  bagi  siswa  dalam  menerima  materi  ajar  serta  menjadi  indikator suksesnya  pelaksanaan  pembelajaran.  Penelitian  Riinawati  (2020)  menyebutkan  bahwa konsentrasi belajar sangat berhubungan erat terhadap prestasi belajar peserta didik. Aspek konsentrasi belajar  sendiri  menurut  Purwanto  (2014)  adalah  pemusatan  perhatian, penyaringan informasi, perencanaan sistematis dan pengolahan informasi pemusatan pikiran. Hasil studi yang dilakukan Rahmadi (2017) menemukan bahwasannya sebanyak 58,8% mahasiswa  menunjukkan  konsentrasi  belajar  yang  buruk.  Begitupula  hasil studi  Sastrawan dan Griadhi (2017) juga menyebutkan 66% mahasiswa memiliki daya konsentrasi belajar yang buruk.  Studi  Sulistyorini  dan  Siswanto  (2016)  menyebutkan  70%  mahasiswa  mengalami kesulitan  belajar  dalam  tingkatan  sedang  karena  berbagai  sebab  sehingga  tidak  bisa berkonsentrasi dalam belajar. Beberapa temuan penelitian sebelumnya selaras dengan yang disampaikan  Dimyati  dan  Mudjiono  (2014)  bahwa  proses  belajar  siswa  dihadapkan  pada masalah-masalah belajar antara lain konsentrasi belajar.
Banyak  faktor  penyebab terganggunya  konsentrasi  dalam  belajar  yaitu:  faktor  internal yang  dibagi  menjadi  tiga  faktor,  yaitu  faktor  jasmaniah  (kesehatan,  cacat  tubuh),  faktor psikologis (kecerdasan, minat, bakat, motivasi, sikap, kejenuhan belajar) dan faktor kelelahan seperti kurang tidur, aktifitas fisik berlebih (Hakim, 2014). Menurut Sunawan (2014) faktor internal pendukung konsentrasi belajar adalah kondisi badan yang normal menurut standar kesehatan atau bebas dari penyakit yang serius, kondisi badan di atas normal atau fit akan lebih menunjang konsentrasi, cukup tidur (kualitas tidur), cukup makan dan minum serta makanan yang dikonsumsi memenuhi standar gizi untuk hidup sehat, seluruh panca indera berfungsi dengan baik, dan detak jantung normal. Penelitian Setiani, dkk (2014) menyebutkan dua faktor yang menjadi penghambat konsentrasi belajar, yaitu faktor internal yang berasal dari dalam diri seseorang yaitu mengalami gangguan kesehatan dan mental, seperti mengantuk karena kurang tidur dan istirahat (kualitas tidur yang buruk), lapar, haus, tidak tenang, emosional, mudah cemas, stres, depresi, dan sejenisnya.
Konsentrasi  belajar  siswa  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  siswa  dalam belajar. Penelitian Purnamasari (2017) menyebutkan bahwa ada hubungan motivasi belajar dengan konsentrasi belajar. Faktor lain yang mempengaruhi konsentrasi belajar siswa adalah kualitas tidur siswa. Menurut Andriani (2016) mahasiswa sangat rentan mengalami kualitas tidur  yang  buruk  (80%).  Penelitian  Purwanto  (2014)  menunjukkan  30-40  persen  aktivitas anak-anak muda untuk tidur. Penelitian Safriyanda (2015) menunjukkan mayoritas responden memiliki kualitas tidur yang buruk yaitu sebanyak 162 (82,2%). Penelitian El Desauky, et al (2015)  menunjukkan  siswa  dengan  kualitas  tidur  buruk  mengalami  gangguan  konsentrasi belajar sehingga prestasi belajarnya menurun. Andriani (2016) menyebutkan ada hubungan
category. In conclusion, sleeping quality and learning motivation have a role  in  student  learning  concentration  by  26.9%,  while  other  factors influence 73.1%.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
kualitas  tidur  terhadap  konsentrasi  belajar  dimana  kualitas  tidur  yang  buruk  (80%) berbanding lurus dengan konsentrasi belajar yang rendah (65.3%).
Berdasarkan  kajian  sebelumnya  dapat  dilihat  bahwa  ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi  konsentrasi  belajar,  diantaranya  motivasi  belajar  dan  kualitas  tidur.  Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peranan motivasi belajar dan kualitas tidur terhadap konsentrasi belajar siswa SMPN 2 Sleman.

## Metode
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  rancangan crossectional  study . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Sleman  yang  berjumlah  208 orang.  Teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling, didapatkan sampel 169 orang. Metode pengumpulan data menggunakan skala motivasi belajar, skala konsentrasi belajar  dan  skala  kualitas  tidur.   Hasil  uji  validitas  skala  konsentrasi  belajar menunjukkan bahwa sebanyak 22 item valid dan 2 item yang tidak valid. Indeks daya beda (rit) bergerak dari 0,344 sampai 0,831. Hasil uji validitas skala motivasi belajar menunjukkan sebanyak 23 item valid dan 1 item yang digugurkan. Indeks daya beda (rit) item bergerak dari 0,334 sampai 0,765. Hasil uji validitas skala kualitas tidur didapatkan sebanyak 28 item valid dan 2 item yang digugurkan. Indeks daya beda (rit) item bergerak dari 0,342 sampai 0,789. Teknik analisis data menggunakan analisis regresi linier berganda.

## Hasil
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Menggunakan Uji Regresi Berganda Variable Unstandardized Coefficients t Sig. β Std. Error (Constant) 13,160 3,688 3,569 0,00 motivasi belajar 0,184 0,042 4,398 0,00 kualitas tidur 0,281 0,057 4,940 0,00
Hasil uji hipotesis pada tabel 1 menunjukkan secara bersama-sama motivasi belajar dan kualitas  tidur  bepengaruh  terhadap  konsentrasi  belajar  ( sig. <0,00).  Berikutnya  motivasi belajar berpengaruh terhadap konsentrasi belajar ( sig. <0,00) dan kualitas tidur berpengaruh terhadap konsentrasi belajar ( sig. <0,00). Koefisien regresi antara motivasi belajar dan kualitas tidur  dengan  konsentrasi  belajar  sebesar  R=0,519.  Selanjutnya  koefisien  diterminasi ( Adjusted R 2 )  digunakan  untuk  mengetahui  persentase pengaruh  variabel  independen (kualitas tidur, motivasi belajar) terhadap perubahan variabel dependen (konsentrasi belajar). Hasil olahan menunjukkan bahwa besarnya nilai koefisien determinasi ( Adjusted R 2 ) adalah 0,269.  Artinya  besarnya  pengaruh  variabel  independen  (motivasi  belajar,  kualitas  tidur) terhadap  perubahan  variabel  dependen  (konsentrasi  belajar)  sebesar  26,9%,  sedangkan sisanya sebesar (73.1%) dipengaruhi oleh faktor lain.
Tabel 2.
Perbandingan Mean dan Standar Deviasi antara Skor Empiris VS Skor Hipotetik Skor Empiris Skor Hipotetik Variabel Mean SD Min Max Mean SD Min Max motivasi belajar 52,24 4,624 40 69 57,5 11,5 23 92 kualitas tidur 49,85 3,413 38 57 70 14 28 112 konsentrasi belajar 36,77 2,785 26 46 55 11 22 88
Hasil  analisis  tabel  2  menunjukan  perolehan  nilai mean hipotetik  dari   skala  motivasi belajar  adalah  sebesar  57,5  dan  nilai mean empiris  sebesar  52,24.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  nilai mean empiris  lebih  rendah  dibandingkan  mean  hipotetik.  Artinya  rata-rata responden penelitian mempunyai motivasi belajar yang rendah. Berikutnya hasil analisis dari skala kualitas tidur memiliki nilai mean hipotetik sebesar 70.00 dan nilai mean empiris sebesar 49,85. Temuan ini menunjukkan bahwa nilai mean empiris lebih rendah dibandingkan mean hipotetik. Artinya rata-rata responden penelitian mempunyai kualitas tidur yang buruk. Hasil analisis dari skala konsentrasi belajar diperoleh nilai mean hipotetik sebesar 55 dan nilai mean empiris  sebesar  36,77.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai mean empiris  lebih  rendah dibandingkan mean hipotetik artinya rata-rata responden penelitian mempunyai konsentrasi belajar yang rendah.

## Pembahasan
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa secara umum kualitas tidur dan motivasi belajar memiliki  pengaruh  terhadap  konsentrasi  belajar.  Besarnya  pengaruh  kualitas  tidur  dan motivasi belajar dengan konsentrasi belajar adalah 26.9%, sedangkan sisanya sebesar (73.1%) dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan Sulistyorini dan Siswanto (2016) bahwa motivasi belajar dan kualitas tidur merupakan faktor yang  memberikan  pengaruh  yang  luas  terhadap  keberhasilan  belajar  siswa.  Siswa  yang mempunyai motivasi belajar rendah mempunyai kecenderungan untuk mengalami kesulitan belajar.  Hambatan-hambatan  dalam  proses  belajar  sebagian  besar  disebabkan  karena semangat atau gairahnya belum maksimal untuk melakukan kegiatan belajar. Hidayat (2014) menambahkan  bahwa  motivasi  belajar  yang  rendah  dapat  disebabkan  karena  siswa mengalami gangguan tidur sehingga ketika bangun tidur, siswa dalam keadaan letih, lelah dan semangatnya masih belum maksimal. Kualitas tidur yang buruk menyebabkan gangguan fisik dan  psikis  yang  mengganggu  konsentrasi  belajar  siswa.  Kekurangan  tidur  menyebabkan mengantuk  atau  sering  menguap,  sulit  berkonsentrasi  (kurang  perhatian  atau  perhatian terpecah-pecah), respon menurun, malas untuk berbicara, daya ingat berkurang, bingung atau linglung dan menurunnya kemampuan dalam memberikan keputusan.
Muliani, et al (2015) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa motivasi berperan penting dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  jika  dikaitkan  dengan  aktivitas  sehari-hari.  Melalui motivasi, seseorang dapat mengembangkan daya inisiatif serta mengarahkan ketekunannya dalam belajar. Meskipun dalam kenyataannya, terdapat banyak siswa yang kurang termotivasi dalam proses belajar baik itu aktivitas praktek maupun teori. Manfaat motivasi yang utama adalah  menciptakan  gairah  belajar,  sehingga  prestasi  meningkat.  Sesuatu  yang  dikerjakan karena ada motivasi yang mendorongnya akan membuat orang senang mengerjakannya.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  motivasi  belajar  berpengaruh  positif  terhadap konsentrasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Basri  (2022)  yang menyebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara  motivasi  belajar  dengan  konsentrasi belajar mahasiswa sebesar 0,619 dengan kategori sedang atau cukup. Hal ini menunjukkan bahwa semakin baik motivasi belajar siswa maka akan semakin baik pula konsentrasi belajar siswa. Juliana (2017) menyebutkan terdapat hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan konsentrasi belajar siswa dengan koefisien korelasi 0,753 dan taraf signifikansi 0,000. Temuan ini juga sejalan dengan penelitian Haslianti (2019) bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi belajar terhadap konsentrasi belajar. Hal tersebut juga menunjukkan bahwa semakin baik konsentrasi dan motivasi belajar, maka hasil belajar yang diperoleh mahasiswa juga semakin baik (Astuti dkk., 2018; Navia & Yulia, 2017).
Motivasi mendorong siswa akan belajar lebih keras, ulet, tekun dan memiliki konsentrasi penuh dalam proses belajar pembelajaran. Dorongan motivasi dalam belajar merupakan salah satu  hal  yang  perlu  dibangkitkan  dalam  upaya  pembelajaran  di  sekolah.  Siswa  yang
berkonsentrasi,  memiliki  kesiapan,  dan  perhatian  dalam  proses  belajar  dengan  baik  akan mengakibatkan  siswa  mudah  untuk  menyerap  dan  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan oleh guru (Astuti dkk., 2018). Senada dengan pernyataan Irachmat (2015) bahwa mahasiswa yang dapat menjaga konsentrasi dan motivasinya dengan baik, maka mahasiswa dapat  memahami  materi  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  baik.  Apabila  motivasi belajarnya tinggi, maka usaha belajar yang dilakukan juga lebih giat dan lebih berkonsentrasi. Dengan  usaha  belajar  yang  lebih  giat  akan  diperoleh  hasil  prestasi  belajar  yang  tinggi. Sebaliknya  jika  motivasi  belajar  rendah  dan  konsentrasi  rendah  maka  prestasi  belajaranya juga rendah (Hikmawati dkk., 2017).
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  kualitas  tidur  memiliki  pengaruh  positif  terhadap konsentrasi belajar siswa. Siswa dengan kualitas tidur yang baik maka konsentrasi belajarnya akan tinggi. Siswa dengan kualitas tidur buruk maka konsentrasi belajarnya sedang. Penelitian ini didukung Sastrawan dan Griadhi (2017) dalam penelitiannya yang membuktikan bahwa ada  hubungan  kualitas  tidur  dengan  konsentrasi  belajar,  dimana  kualitas  tidur  yang  buruk menyebabkan  daya  konsentrasi  yang  buruk.  Sebaliknya,  kualitas  tidur  yang  baik  akan mendukung daya konsentrasi yang baik pula. Demikian pula penelitian yang dilakukan oleh El Desaouky, et al (2015) dan Andriani (2016) yang membuktikan bahwa ada hubungan kualitas tidur  terhadap  konsentrasi  belajar  dimana  siswa  yang  mengalami  gangguan  kualitas  tidur mengalami penurunan konsentrasi belajar sehingga prestasi belajarnya menurun.
Kurangnya  kebutuhan  tidur  akan  berdampak  pada  menurunnya  kemampuan  untuk berkonsentrasi, membuat keputusan dan berpartisipasi dalam aktivitas sehari-hari. Remaja yang mengalami hambatan dalam proses belajar disebabkan oleh rasa mengantuk dan lelah akibat  kurang  tidur,  sehingga  konsentrasi  belajar  menurun.  Hal  ini  perlu  mendapatkan perhatian yang serius karena gangguan tidur ( sleep deprivation ) dapat mempengaruhi proses belajar, gangguan memori dan kesehatan emosi (Susanto, 2015).
Pola  tidur  yang  buruk  dapat  berakibat  kepada  gangguan  keseimbangan  fisiologi  dan psikologi.  Dampak  fisiologi  meliputi  penurunan  aktifitas  sehari-hari,  rasa  lelah,  lemah, penurunan  daya  tahan  tubuh  dan  ketidakstabilan tanda-tanda  vital  (Potter  &  Perry,  2014). Aviana (2015) menyebutkan bahwa jika konsentrasi siswa rendah, maka akan menimbulkan aktivitas  yang  berkualitas  rendah  pula  serta  dapat  menimbulkan  ketidakseriusan dalam belajar dan daya pemahaman terhadap materi pun menjadi berkurang.
Pada  penelitian  ini  terdapat  beberapa  kelemahan,  diantaranya  adalah:  1)  Proses pengambilan data dilakukan secara online sehingga peneliti tidak dapat melakukan kontrol terhadap responden penelitian dalam pengisian kuesioner. 2) Peneliti tidak dapat melakukan pengkajian  dengan  interviu/wawancara  terhadap  responden  karena  kondisi  pandemic Covid19 yang mengharuskan adanya pembatasan aktivitas sosial kontak. Oleh karena itu, bagi peneliti selanjutnya agar dapat melanjutkan penelitian dengan memperhatikan aspek-aspek yang mempengaruhi konsentrasi belajar lainnya. Melakukan penelitian secara offline disertai wawancara untuk mendapatkan data yang lebih akurat dari sebelumnya

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan bahwa motivasi belajar  dan  kualitas  tidur  memiliki  peranan  terhadap  konsentrasi  belajar  siswa.  Besarnya pengaruh  kualitas  tidur  dan  motivasi  belajar  dengan  konsentrasi  belajar  adalah  26.9%, sedangkan sisanya sebesar (73.1%) dipengaruhi oleh faktor lain. Temuan penelitian ini juga menyimpulkan motivasi belajar memiliki pengaruh positif terhadap konsentrasi belajar siswa. Begitupula kualitas tidur memiliki pengaruh positif terhadap konsentrasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Andriani, (2016). Hubungan kualitas tidur terhadap konsentrasi belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Internasional Pekanbaru Tahun 2016, Scientia Journal , 4 (4), 383-390
Astuti, D., Susilo, G., & Sari, T. H. N. I. (2018). Pengaruh konsentrasi belajar dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Balikpapan Tahun Ajaran  2017/2018. De  Fermat:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  1 (2),  42-53. https://doi.org/10.36277/defermat.v1i2.25
Aviana,  R.  (2015). Pengaruh  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa  terhadap  daya  pemahaman materi  pada  pembelajaran  Kimia  Di  SMA  Negeri  2  Batang ,  Jurnal  Pendidikan  Sains Universitas Muhammadiyah Semarang, 3(1), 30-33. https://doi.org/10.26714/jps.3.1.2015.30-33
Basri, M. S. (2022), Hubungan motivasi belajar dengan konsentrasi belajar pada mahasiswa Bahasa Jepang Universitas Riau (Penelitian Korelasi pada Mahasiswa Semester IV Prodi Pendidikan Bahasa Jepang di Universitas Riau), Jurnal Onoma : Pendidikan, Bahasa dan Sastra, 8 (1), 217-224. https://doi.org/10.30605/onoma.v8i1.1691 Dimyati, & Mudjiono. (2014). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta El Desouky, E. M., A. Lawend, J., Awed, H. A. M. (2015). Relationship between quality of sleep and  academic  performance  among  female  nursing  students. Ijnd , 5 ,  06-13. https://doi.org/10.15520/ijnd.2015.vol5.iss9.111.06-13
Haslianti, H. (2019). Pengaruh kebisingan dan motivasi belajar terhadap konsentrasi belajar pada siswa. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi, 7 (4), 608-615
http://dx.doi.org/10.30872/psikoborneo.v7i4.4839
Hikmawati, F., Sumadi, S., & Renyaan, V. (2017). Hubungan  antara motivasi belajar,  tingkat kecemasan siswa dan pergaulan teman sebaya dengan prestasi belajar Fisika. Compton: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 4(1), 39-47. https://doi.org/10.30738/cjipf.v4i1.1383 Irachmat,  M.  R.  (2015).  Peningkatan  perhatian  siswa  pada  proses  pembelajaran  kelas  III memalalu permainan icebreaking di SDN Gembongan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 (4), 1-7.
Hakim , T. (2014) . Mengatasi gangguan konsentrasi . Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadana. Nusantara
Hidayat. A. A. A, (2014). Pengantar ilmu keperawatan anak . Jakarta: EGC.
Juliana,  N.  D  (2017). Hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  konsentrasi  belajar  siswa [Skripsi]. Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Muliani, Sumardi, & Munir, A. R. (2015). Motivasi, komitmen dan budaya lingkungan belajar terhadap  prestasi  belajar  peserta  Kursus  TOEFL  preparation  pada  Pusat  Bahasa Universitas Hasanuddin, Jurnal Analisis, 4 (2), 190-195
Navia, Y., & Yulia, P. (2017). Hubungan disiplin belajar dan konsentrasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa. PYTHAGORAS : Journal  of the  Mathematics Education Study Program, 6(2), 100-105. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v6i2.905 Potter, P. A., & Perry A. G . ( 2014) . Fundamental of nursing edisi 7 . Jakarta: Salemba medika.
Purnamasari, D.G.,  (2017). Hubungan  motivasi dengan konsentrasi belajar pada mahasiswa Program  Studi  Ilmu  Keperawatan  Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta, Naskah Publikasi ,  Fakultas  Kedokteran  dan  Ilmu  Kesehatan,  Universitas  Muhammadiyah Yogyakarta Purwanto , N.  (2014) . Prinsip-prinsip  dan  teknik  evaluasi  pembelajaran .  Jakarta:  Remaja. Rosdakarya.
Rahmadi,  F.  M.  (2017). Hubungan  kualitas  tidur  terhadap  konsentrasi  mahasiswa  Fakultas Kedokteran  Universitas  Muhammadiyah  Palembang  Sebelum  Mengikuti  Ujian [Skripsi]. Palembang: Fakultas Kedokteran Universitas Muhammadiyah Palembang.
Riinawati (2020). Hubungan konsentrasi belajar siswa terhadap prestasi belajar peserta didik pada masa pandemi Covid-19 di Sekolah Dasar, Jurnal Ilmu Pendidikan, 3 (4), 2305-2312. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.886
Safriyanda, J., Karim, D., & Dewi, A., P. (2015), Hubungan antara kualitas tidur dan kuantitas tidur dengan prestasi belajar mahasiswa, JOM, 2(2),1178- 1185
Sastrawan,  I.  M.  A.,  &  Griadhi,  I.  P.  A.  (2017).  Hubungan  antara  kualitas  tidur  dengan  daya konsentrasi  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Dokter  Fakultas  Kedokteran Universitas Udayana, E-Jurnal Medika, 6(8), 1-8
Setiani, A. C., Setyowani, N., & Kurniawan, K. (2014). Meningkatkan konsentrasi belajar melalui layanan bimbingan kelompok. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application , 3 (1), 22-23. https://doi.org/10.15294/ijgc.v3i1.3751
Slameto, (2014). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sulistyorini,  D.,  &  Siswanto,  Y.  (2016).  Motivasi  dan  lingkungan  teman  bergaul  sebagai penyebab kesulitan belajar mahasiswa semester III Program Studi DIII Kebidanan Stikes Ngudi Waluyo Ungaran. Jurnal Ilmiah Medsains , 2 (1), 5-10. Sunawan. (2014). Diagnosa kesulitan belajar . Semarang: UNNES. Susanto , A. (2015) . Teori belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.