## PERBEDAAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA
SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE STAD
( STUDENTS TEAMS ACHIVIEMENTS DIVISION ) DAN NHT
( NUMBER HEAD TOGETHER ) BERBASISKAN

## PETA KONSEP DI KELAS VII
Riniwati Br. Sembiring *
Dosen Program Studi Pendidikan Biologi STKIP Riama Email : riniwatisembiring21@gmail.com
Abstract  :  This  study  aims  to  see  the  difference  between improving students' science learning outcomes using the STAD (Students  Teams  Achievements  Division)  and  NHT  (Number Head  Together)  cooperative  learning  models  based  on  concept maps  on  the  subject  of  substance  classification  in  SMP  N  2 Berastagi class VII. The population in this study were all seventh grade  students.  The  sample  of  this  study  consisted  of  2  classes, namely the experimental class I which was taught with the STAD type  of  cooperative  learning  model  and  the  second  experimental class which was taught with the NHT type of cooperative learning model. The instrument or test used was first tested on students who have  studied  the  subject  of  substance  classification  to  obtain  a validity  test  where  from  30  questions  obtained  20  valid  questions and  10  invalid  questions.  This  study  uses  a  hypothesis  test  with t- test  -  two  parties.  Hypothesis  testing  was  carried  out  at  the significance  level  =  0.05  with  the  test  criteria  tcount  >  ttable. Because t-count is in the critical area, Ho is rejected, < ,(-2.513 < - 1.875) and Ha is accepted in other words that there is a difference in  the  increase  in  science  learning  outcomes  of  students  who  are taught using the STAD learning method and those taught using the STAD method. NHT learning. From the results of the data that has been  analyzed,  it  is  obtained  that  the  increase  in  student  learning outcomes  in  the  experimental  class  I  is  49.7%  and the  increase  in student learning outcomes in the experimental class II is 54.2%. So it can be concluded that there are differences in the improvement of students'  science  learning  outcomes  who  are  taught  using  the STAD and NHT cooperative learning models.

## Keywords : STAD method, NHT, Concept Map
Abstrak : Perbedaan  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Dengan Menggunakan  Metode  Stad  ( Students  Teams  Achiviements  Division ) Dan Nht ( Number Head Together ) Berbasiskan Peta Konsep Di Kelas VII. Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan antara peningkatan hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran koperatif  tipe  STAD  ( Students  Teams  Achiviements  Division )  dan  NHT ( Number  Head  Together )  berbasiskan  peta  konsep  pada  pokok  bahasan
klasifikasi zat di SMP N 2 Berastagi kelas VII. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII. Sampel penelitian ini terdiri atas 2 kelas yaitu  kelas  eksperimen  I  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran koperatif  tipe  STAD  dan  kelas  eksperimen  II  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  koperatif  tipe  NHT.  Instrumen  atau  test  yang digunakan  terlebih  dahulu  diuji  cobakan  pada  siswa  yang  sudah mempelajari  pokok  bahasan  klasifikasi  zat  untuk  mendapatkan  validitas test  dimana  dari  30  soal  diperoleh  20  soal  valid  dan  10  soal  tidak  valid. Penelitian  ini  menggunakan  uji  hipotesis  dengan  uji t –  dua  pihak.  Uji hipotesis  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  dengan  kriteria pengujian t hitung > t tabel . Karena t- hitung berada di daerah kritis, maka Ho ditolak, hitung t < tabel t , (-2,513 < -1,875) dan H a di terima dengan kata lain bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran STAD dan yang diajar dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  NHT.  Dari  hasil  data  yang telah  dianalisis  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  I  adalah  sebesar  49,7%  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  II  adalah  sebesar  54,2%.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  dan NHT.
Kata Kunci: Metode STAD, NHT, Peta Konsep

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  salah  satu pelajaran yang membutuhkan pemahaman  dan  penalaran.  Banyak siswa yang menganggap bahwa pelajaran  IPA  sulit.  Pandangan  ini membawa  pengaruh  buruk  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa.   Banyak siswa yang  tidak  dapat  menguasai  materi- materi  pelajaran  IPA  dengan  baik sehingga  hasil belajarnya  rendah. Kesulitan  belajar  yang  dihadapi  oleh siswa serta rendahnya hasil belajar IPA siswa  juga  disebabkan  oleh  metode pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru dan  juga  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru hanya satu arah.  Oleh sebab itu  guru  dituntut  untuk  membuat  suatu strategi  dalam  pelaksanaan  proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kegiatan  pembelajaran  merupakan kegiatan  yang  paling  pokok  dalam
keseluruhan  proses  pendidikan  di sekolah  artinya    berhasil  tidaknya pencapaian tujuan pendidikan tergantung  kepada  bagaimana  proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai peserta  didik.    Dari  hasil  pengamatan peneliti  selama  mengajar  di  tingkat SMP,    secara  umum  guru  di  kelas dalam  menyampaikan  suatu  materi bergantung  kepada  guru  itu  sendiri. Artinya guru memiliki peran yang lebih besar  dibandingkan  peran  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Disini  siswa hanya  mendengarkan,  menyimak,  dan mencatat dan diselingi tanya jawab dan latihan.  Kebiasaan  tersebut  sudah menjadi  lumrah  di  dalam  suasana belajar  mengajar  di  kelas.  Hal  tersebut dapat    menyebabkan  siswa  belajar secara  individual,  dimana  antara  siswa tidak  saling  membantu/bekerja  sama dalam  menyelesaikan  masalah-masalah dalam  pembelajaran  di  dalam  maupun di  luar  kelas.  Bahkan  siswa  saling
menonjolkan diri menjadi yang terbaik. Siswa yang memiliki kemampuan yang di  atas  rata-rata  yang  selalu  menonjol di  kelas,  sedangkan  siswa yang memiliki  kemampuan  di  bawah  rata- rata selalu merasa terbelakangkan.
Hal  ini  menyebabkan  siswa menjadi  berkelompok-kelompok.  Ada kelompok  siswa  yang  cepat,  sedang dan  lambat  dalam  menerima  dan memahami  pelajaran  di  kelas.  Dengan terciptanya kelompok seperti ini menyebabkan guru hanya memperhatikan  kelompok  siswa  yang cepat  yang  tanpa  disadari  dapat menimbulkan  kesenjangan  di  kalangan siswa. Adanya perbedaan yang signifikan  dalam  memperhatikan  siswa harus di hindari. Permasalahan-permasalahan belajar  di  atas  juga  ditemukan  pada siswa  yang  ada  dibeberapa  sekolah  di SMP Berastagi, sehingga perlu digunakan  model  pembelajaran  IPA yang  mendorong  siswa  aktif  dalam belajar. Model pembelajaran kooperatif dapat digunakan sebagai model alternatif yang diharapkan dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar. Keaktifan siswa berarti dapat  membuat interaksi dengan teman-temannya,
saling tukar informasi, dan memecahkan  suatu  masalah.  Sehingga tidak  ada  siswa  yang  pasif  dalam menyelesaikan masalah pelajaran, yang ada  adalah  untuk  menuntaskan  materi belajarnya.
Untuk  membantu  siswa  supaya aktif  dalam  proses  belajar  dapat menggunakan  model    pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  NHT  yang mengacu  pada  keaktifan  siswa  baik secara kelompok ataupun secara individual  dalam  mengemukakan  dan memahami  konsep-konsep  pelajaran
yang  diajarkan.  Dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  NHT  siswa bukan  hanya  bertanggung  jawab  atas dirinya  sendiri  tetapi  juga  bertanggung jawab  atas  semua  anggota  kelompok untuk  bisa  bekerja  secara  bersama- sama menyelesaikan soal dan memahami konsep IPA yang dipelajari. Metode  pembelajaran  koperatif memiliki  beberapa  model  dengan langkah yang berbeda-beda, diantaranya model pembelajaran STAD
( Student  Teams  Achievment  Divisions ) dan  NHT  ( Number  Head  Together ). Untuk  kedua  metode  ini  sama-sama membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  dan  siswa  bekerja  sama dengan  kelompoknya,  sehingga  siswa dapat  saling  bekerjasama,  bertukar informasi dan pengalaman belajar.
Siswa  yang  kurang  mampu memahami suatu materi IPA
dikarenakan  juga  tidak  tidak  bisa menghubungkan  konsep-konsep  yang sudah  dipelajari  yang  nantinya  akan mengalami kesulitan dalam penguasaan konsep-konsep  materi  IPA  selanjutnya. Klasifikasi  zat  adalah  materi  pelajaran IPA  yang  terdiri  dari  konsep-konsep.
Jadi untuk mempermudah penyampaian  materi  ini  diperlukan model pembelajaran yang
memungkinkan  siswa  untuk  saling berbagi  informasi,  pengalaman  sehari- hari  sehingga  siswa  mudah  memahami konsep-konsep dalam materi klasifikasi zat dan juga dibantu dengan media peta konsep  dalam  proses  belajar  mengajar di kelas.
Dari  paparan  tersebut,  peneliti ingin  mengetahui  model  koperatif manakah  yang  lebih  sesuai  untuk mengajarkan pokok bahasan klasifikasi zat  dengan  membandingkan    hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model  pembelajaran  STAD  dengan
NHT.  Sehingga  peneliti  tertarik  untuk melaksanakan penelitian dengan judul : “Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar  IPA  Siswa  dengan  Metode STAD ( Students Teams Achiviements
Division  ) Dan  NHT  ( Number  Head Together )  Berbasiskan  Peta  Konsep pada Materi Pokok Klasifikasi Zat di
Kelas VII ”
Tujuan dari penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui perbedaan  antara  peningkatan  hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran  koperatif  tipe  STAD dibandingkan dengan model
pembelajaran  koperatif  tipe  NHT,  (2) Untuk mengetahui model koperatif tipe manakah  yang  paling  cocok  untuk diterapkan pada materi Klasifikasi Zat.

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian ini yakni SMP N  2  Berastagi.  Penelitian  dilaksanakan pada  bulan  Maret-Mei  2021.  Dalam penelitian  ini  populasi  yang  dipakai adalah seluruh siswa kelas VII  SMP N 2  Berastagi    berjumlah  4  kelas.  Untuk tiap kelas rata-rata terdiri dari 30 orang. Pengambilan  sampel  dilakukan  secara purposif untuk mengambil kelas eksperimen  I  dan  eksperimen  II.  Yang menjadi pertimbangan dalam pengambilan  sampel  yaitu  jadwal  atau roster  untuk  kedua  kelas  pada  mata pelajaran IPA berbeda tetapi guru yang mengajar  sama.  Sampel  diambil  satu kelas  untuk  kelas  eksperimen  I  yaitu kelas  VII 2 ,  dan  kelas  eksperimen  II adalah kelas VII 3 .
Instrumen  dalam  penelitian  ini yaitu  berupa  tes  objektif  dengan jumlah  pilihan  ada  lima  dan  terdiri dari 20 soal yang terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya. Instrumen tes  ini  digunakan  pada  saat  pre-test dan post-test. Untuk mengukur
homogenitas  kemampuan  awal  kelas eksperimen  I  dan  eksperimen  II digunakan pre-test (tes awal) sedangkan post-test (tes akhir) digunakan untuk mengetahui kemampuan  akhir  siswa.  Tes  ini dilaksanakan  diawal  dan  diakhir pembelajaran  untuk  melihat  seberapa besar  peningkatan  hasil  belajar  yang dialami siswa.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini merupakan rancangan tes awal dan test akhir  dari  kelas  eksperimen  I  dan eksperimen II. Rancangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah seperti yang terdapat pada tabel berikut ini.

## Tabel 1 Rancangan Penelitian
Sampel Pre test Perlakuan Post test Kelas Eksperimen I T 1 Y T 2 Kelas Eksperimen II T 1 Z T 2
Keterangan :
T 1 = Pemberian pre test
T 2 = Pemberian post test
Y=  Penerapan  model  pembelajaran STAD
Z        =    Penerapan  model pembelajaran NHT
Uji  hipotesa  yang  dilakukan adalah uji t- dua pihak
Dimana :  1 X =  Rata-rata  peningkatan  hasil belajar dari kelompok kelas Eksperimen I  2 X =  Rata-rata  peningkatan  hasil belajar dari kelompok kelas Eksperimen II S    = Standart deviasi n 1 =  Jumlah  anggota  sampel kelas Eksperimen I
n 2 =  Jumlah  angota  sampel kelas Eksperimen II
S 1 =  Standart  deviasi kelompok kelas Eksperimen I S 2 =  Standart  deviasi kelompok kelas Eksperimen II
Selanjutnya  mencari  harga  t pada  tabel  (t-tabel)  pada  tingkat kepercayaan (α) = 5%, dengan dk = (n1
+  n2  –  2).  Kriteria  pengujian  yang berlaku    ialah  daerah  kritis  berada pada: t tabel < - t ½ α dan t tabel < t ½ α , maka Ha diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  data  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  penelitian  dan  setelah data  ditabulasikan    maka  diperoleh  rata- rata, standar deviasi, dan varians dari data pre-tes  dan  post-test  baik  dari  kelas Eksperimen  I,  kelas  Eksperimen  II  seperti tabel 1 di bawah ini :
Tabel  1.  Rata-rata,  Standar  Deviasi, dan Varians Data Pre-Test
Kelas Nilai Rata – Rata Standar Deviasi Varians Pre- test Posttest Pre- test Posttest Pre- test Posttest Eksperimen I 52,3 72 9,98 11,56 121,12 149 Eksperimen II 55,8 81 11,87 10,87 142,37 123,97
Uji  normalitas  data  dilakukan dengan  cara  membandingkan    F hitung dengan   F tabel ,  yaitu uji  normalitas data kelompok Eksperimen I dan Eksperimen II dikatakan normal apabila  F hitung <  F tabel. Berikut  ini  data hasil  perhitungan  uji  normalitas  data pada kedua eksperimen

## Tabel 2.  Uji Normalitas Data Pretest
Kelas F hiting F tabel Keterangan
Eksperimen
I 4,85 10,58
Terdistribusi normal
Eksperimen II 6,73
Terdistribusi normal Hasil  perhitungan  untuk  uju homogenitas data adalah dengan membandingkan F hitung dan F tabel,
dimana  dikatakan  homogen    apabilab F hitung < F tabel pada taraf signifikansi α = 0,05  .  Berikut  adalah  data  hasil perhitungan  uji homogenitas data.

## Tabel  3.  Uji  Homogenitas  Data Pretest
Kelas Varians F hitung F tabel Keterangan Eksperimen I 121,12 1,32 1,76 Data Homogen
Eksperimen II 142,37
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  alternatif (Ha)  diterima  atau  ditolak.  Hipotesis penelitian  diuji  dengan  uji t –  dua pihak.  Uji  hipotesis  dilakukan  pada taraf  signifikansi  α  =  0,05  dengan kriteria  pengujian  t hitung >  t tabel . Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji hipotesis,  maka  diperoleh  data  berikut ini.

## Tabel 4. Uji Hipotesis Penelitian
Kelas Data t hitung t tabel Keterangan Eksperimen I 𝑥 1 ̅̅̅̅ = 0,467 -
2,513 - 1,875
Ha diterima
S 1 = 0,006 Eksperimen II 𝑥 2 ̅̅̅ = 0,485 S 2 = 0,007
Karena t-  hitung  berada  di  daerah kritis, maka Ho ditolak., hitung t < tabel t , (-
2,513  <  -1,875)  dan  H a di  terima dengan  kata  lain  bahwa  ada  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  STAD  dan  yang diajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran NHT.

## Tabel 5. Uji Korelasi
Kelas r hitun g Kriter ia r tabel Keterang an Eksperim en I r-hit ≥  r- tabel maka Ho ditola k 0,43 7 Cuku p 0,31 5 K a
diterima Eksperim en II 0,78 8
Tingg i 0,32 7 Dari hasil perhitungan, diperoleh  nilai  r hitung >  r tabel .  Maka  K a diterima  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  korelasi  positif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  STAD  dan  yang diajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran NHT.
Persen peningkatan hasil belajar dilakukan  untuk  mengetahui  perolehan peningkatan hasil belajar siswa. Persentase  peningkatan  hasil  belajar dapat  langsung  dicari  dari  rata-rata nilai  gain  seluruh  siswa  untuk  masing- masing kelas.
Melalui  perhitungan  didapat  persen peningkatan hasil belajar (g) untuk :

## Tabel  6.  Persen  Peningkatan  Hasil Belajar
Kelas Kriteria Ket : g Keterangan Eksperimen I G < 0,3= Rendah 0,3 < G >  0,7= Sedang G > 0,7=
Tinggi
Σg = 20,87 Σg ̅ = 0,467 49,7 % Sedang Eksperimen II Σg =
20,59 Σg ̅ = 0,574
54,2%

## PEMBAHASAN
Pada kelas Eksperimen I diterapkan model pembelajaran koperatif  tipe  STAD  (Students  Teams Achiviements  Divisions)  sedangkan untuk  kelas  Eksperimen  II  diterapkan menggunakan  pembelajaran  koperatif tipe  NHT  (Number  Head  Together).
Model  pembelajaran  koperatif  ini merupakan pembelajaran yang menekankan  konsep  belajar  dalam kelompok  heterogen  dimana  saling membantu  satu  sama  lain,  bekerja bersama  dalam  menyelesaikan  suatu masalah,  dan  juga  menyatukan  opini untuk  memperoleh  keberhasilan  yang maksimal baik dalam kelompok maupun individual. Kegiatan pembelajaran  dengan  model  kooperatif ini dilakukan dengan cara berkelompok untuk  bekerja  sama,  saling  membantu mengkontruksi konsep serta menyelesaikan persoalan.
Adapun  keunggulan  dari  model pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  dan NHT ini yaitu:
a. Melatih  siswa  lebih  kreatif  dan tanggap dalam bidang studi IPA
b. Membuta  siswa  lebih  aktif  dalam belajar  terkhusus  dalam  materi klasifikasi zat
c. Menciptakan kerja sama antar siswa, baik  dalam  Eksperimen  I  dan Eksperimen II.
d. Mengajarkan  sikap  untuk  dapat saling  menghargai  pendapat  orang lain.
e. Siswa ikut aktif dalam melaksanakan  diskusi  dan  hasil dsikusi mudah untuk dipahami Pembelajaran menggunakan model  kooperatif  tipe  STAD  memiliki hasil belajar yang lebih rendah dibandingkan  dengan  menggunakan model  model  koperatif  tipe  NHT.  Hal
ini karena siswa pada kelas Eksperimen I  ada  yang  dinamakan  dengan  istilah Free  Rider ataupun  pengendara  bebas maksudnya  terdapat  siswa  yang  tidak bertanggung  jawab  secara  personal dalam  tugas  kelompoknya,  mereka hanya mengekor saja apa yang dilakukan oleh teman-teman satu kelompoknya.
Ada juga yang dinamakan  dengan  istilah Diffusion  of Responsibility (penyebaran  tanggung jawab),  dimana  terdapat  beberapa anggota  yang  dianggap  tidak  mampu sehingga  diabaikan  oleh  anggota- anggota  lain  yang  lebih  mampu. Sedangkan  dalam  kelas  Eksperimen  II tidak  ditemukan  yang  namanya Free Rider maupun Diffusion of
Responsibility disebabkan  siswa  lebih bertanggung  jawab  terhadap  dirinya dan  kelompoknya,  karena  pada  setiap individu memiliki tugas masing-masing dalam
kelompoknya melalui penomoran ( Numbered ). Setelah mereka  mengerjakan  secara  masing- masing, mereka masih memiliki kesempatan untuk mendiskusikan secara  bersama-sama  ( Head  Together ) sebelum memberikan jawaban.
Walaupun  begitu,  model  kopertif  tipe NHT  ini  lebih  banyak  menggunakan waktu  dibandingkan  dengan  koperatif tipe STAD.
Dilihat dari nilai aktifitas siswa, nilai  rata-rata  kelas  Eksperimen  II lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelas Eksperimen  I.  Hal  ini  karena  pada Eksperimen  II  setiap  siswa  memiliki tanggung  jawab  yang  besar  terhadap kelompoknya masing-masing yang memicu keaktifan siswa tersebut.
Pada  penggunaan  media  Peta Konsep  bertujuan  untuk  menciptakan motivasi,  minat,  keaktifan,    juga  dapat membantu  dalam  penggunaan  waktu yang  dipakai  peneliti  dalam  mengajar di  kelas.  Media  Peta  Konsep    ini
memiliki  peranan  yang  sama  dalam pelaksanaannya baik pada kelas Eksperimen I dan Eksperimen II.
Setelah  memberikan  perlakuan yang  berbeda  pada  kelas  Eksperimen  I dan    kelas  Eksperimen  II,  selanjutnya kedua  kelompok  diberikan  post-test. Hasil  dari  test  hasil  belajar  kedua kelompok  dilakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas, uji hipotesis, korelasi dan persen  peningkatan  hasil  belajar/gain (g).  Hasil  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas menunjukkan bahwa kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan homogen.  Dari  hasil  data  pada  uji hipotesis  diperoleh  t hitung =  -2,513  < t tabel = -1,875 ,  karena  t hitung berada di daerah  kritis,  maka Ho ditolak dan Ha diterima  artinya  bahwa  ada  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  STAD  dan  yang diajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  NHT.  Hasil  data  gain yang diperoleh, setelah dianalisis maka diperoleh  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  Eksperimen  I  sebesar  49,7 %  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas Eksperimen II sebesar 54,2 %.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian
yang  telah  dilakukan  maka  dapat diambil kesimpulan yaitu :
1. Terdapat  perbedaan  peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  diajar
dengan model pembelajaran koperatif  tipe  STAD  dibandingkan dengan model pembelajaran
koperatif  tipe  NHT  ( Number  Head
Together ) dengan  menggunakan
media  peta  konsep  sebesar  4,5  %
pada  materi  klasifikasi  zat  di  kelas VII SMP N 2 Berastagi.
2. Pada  pembelajaran  klasifikasi  zat model kopertaif yang cocok
digunakan  yaitu  model  koperatif tipe NHT ( Number Head Together ).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S.,(2013), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta Daryanto, (2012), Belajar dan Mengajar ,Yrama Widya,Bandung
Febriany., D., dkk., (2013), Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar, Jurnal Pendidikan UNS 1(2).
Fitriana,  dkk.,  (2016),  Perbedaan  Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan Student  Teams
Achiviment  Division (STAD)
Pada  Materi  Virus  di  Kelas  X
SMA Al-Hidayah, Jurnal Pelita
Pendidikan 4(4).
Halimah,  N.,  Sumardjono.,  (2017),
Perbedaan Pengaruh Model Student Teams Achivement Division (STAD) dan Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil  Belajarn Matematika, Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan 7(3).
Huda,  Miftahul,  (2011), Cooperative Learning , Pustaka Belajar, Yogyakarta
Ngalimun.,  (2012), Starategi  dan
Model  Pembelajaran, Aswaja Presindo, Yogyakarta
Purba,  M.,  (2012), IPA  untuk  SMP Kelas VII , Erlangga, Jakarta.
Sudjana, (2016), Metode Statistika, PT. Tarsito Bandung, Bandung. Syarifuddin,  A.,  (2011),  Penerapan Modek Pembelajaran Cooperatif Belajar  dan  Faktor- faktor  Yang  Mempengaruhi,
TA’DIB.
Trianto.,  (2013), Model  Pembelajaran Terpadu, Bumi  Aksara,  Surabaya.