J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## T HE I NFLUENCE OF Q UANTUM T EACHING M ODEL ON T HE S TUDENT S TUDY R ESULTS OF S UBJECT T HE U SE OF M ECHANIC M EASUREMENT D EVICES IN T HE

## T ENTH G RADE OF TKR SMK K ARSA M ULYA P ALANGKA R AYA 2
014/ 2 015

## P ENGARUH P ENGGUNAAN M ODEL P EMBELAJARAN

## Q UANTUM T EACHING T ERHADAP H ASIL B ELAJAR S ISWA PADA M ATERI M ENGGUNAKAN A LAT - ALAT U KUR M EKANIK DI K ELAS X TKR SMK K ARSA M ULYA P ALANGKA R AYA T AHUN

## A JARAN 2
014/ 2 015
Abdul Nurohman 1 , Debora 1
1 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Kampus UNPAR Tunjung Nyaho Palangka Raya
e-mail: dugau@yahoo.com

## ABSTRACT
The teaching learning process done by teacher plays important role of its success, but some of them still see it as  just  a  knowledge  transfer  from  teacher  to  student.  Sometimes  learning  strategy  used  was  just  to  give information and teacher-centered without involving the students to be active in the process. So, the teacher found his/her student sleeping or playing around during the class resulting their low study result in the subject Basic  Job  of  Automotive.  This  research  purpose  is  to  know  the  difference  of  the  teaching  model  Quantum Teaching and direct teaching on the study result of subject Basic Jobs of Automotive of Tenth Grade student of TKR  SMK  karsa  Mulya  2014/2015.  Based  on  the  research  results,  it  is  known  that  there  is  a  different  study result  when  students  taught  with  Quantum  Teaching  model  in  the  posttest  of  experiment  group  where  the average  is  77,21  while  the  kontrol  group  had  68,25.  From  the  normality  test  the  data  was  found  normally distributed for both group. For the t test, the t calc > t table (3,11 > 1,7). Hence, H o is rejected and H a is accepted. It is concluded that there is a difference in the study result students taught by Quantum Teaching model and by direct teaching on the material The Use of mechanic measurement devices in the Tenth Grade Student of TKR SMK Karsa Mulya Palangka Raya Keywords: Quantum teaching,  mechanic measurement devices

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan salah satu langkah untuk meningkatkan ilmu pengetahuan dan menambah wawasan bagi  siswa.  Namun  pada  kenyataannya  sekarang,  penerapan  belajar  yang  efektif  di  sekolah  sangat  sulit diterapkan, khususnya siswa yang melaksanakan kegiatan belajar pada umumnya sering mengalami kejenuhan yang pada akhirnya terjadi penurunan motivasi dan penurunan hasil belajar. Kondisi demikian mempengaruhi daya  tangkap  terhadap  materi  pembelajaran  dan  juga  mengurangi  daya  ingat  siswa.  Untuk  menciptakan kondisi  belajar  yang  lebih  baik  di  tentukan  oleh  lima  variabel  yaitu  menarik  minat  dan  perhatian  siswa, melibatkan  siswa  secara  aktif,  membangkitkan  motivasi  siswa,  prinsip  individualitas,  serta  peragaan  dalam pengajaran.  Jadi  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  kreatif,  tidak  akan  membosankan  akan  menjadi pilihan yang tepat bagi guru.  Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru materi menggunakan alat  - alat  ukur  mekanik  di  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya  guru  masih  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah.  Sehingga  interaksi  guru  dengan  siswa  kurang  berjalan dengan  baik  dan  dijumpai  siswa  yang  ribut  dan  tertidur,  sehingga  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  mata pelajaran  pekerjaan  dasar  teknik  otomotif  masih  kurang.  Nilai  KKM  tahun  ajaran  2014/2015  yang  diterapkan oleh  pihak  sekolah  pada  mata  pelajaran  produktif  ialah  75,00.  Sedangkan  dari  hasil  wawancara  guru  yang mengampu  materi  menggunakan  alat  -  alat  ukur  mekanik  nilai  ulangan  harian  siswa  berkisar  antara  60  –  70
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
tetapi  ada  sebagian  siswa  yang  mendapat  nilai  75.  Ini  memperlihatkan  bahwa  pembelajaran  yang  telah dilakukan belum mencapai nilai standar yang telah ditentukan oleh sekolah.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  langsung  dikenal  sebagai  pembelajaran  klasikal  yang pembelajarannya berjalan satu arah. Model pembelajaran langsung yaitu model pembelajaran yang bertumpu pada  aktivitas  guru,  dimana  minat  dan  aktivitas  siswa  bersifat  pasif.  Disini  siswa  lebih  cepat  mengalami kejenuhan  dan  kebosanan  sehingga  siswa  lebih  cenderung  melakukan  aktivitas  di  luar  proses  pembelajaran, seperti  berbicara  dengan  teman  sebangku  mengenai  hal-hal  di  luar  teks  pembelajaran  dan  membuat kegaduhan di kelas. Pembelajaran materi menggunakan alat - alat ukur seharusnya diarahkan kepada kegiatan- kegiatan  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  memahami  penggunaan  alat  -  alat  ukur  mekanik.  Kegiatan pembelajaran  dikelas  bertujuan  untuk  membantu  siswa  aktif  membangun  pengetahuannya.  Pengetahuan dibangun  bila  siswa  aktif  dan  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  bertanya  secara  aktif,  dan  mengelola bahan  secara  kritis  sehingga  dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik.  Jadi  tekanan  dalam  kegiatan pembelajaran adalah keterlibatan yang aktif dari siswa
Dalam  pembelajaran  diketahui  ada  berbagai  macam  model  pembelajaran  salah  satunya  adalah  model pembelajaran Quantum  Teaching .  Pembelajaran Quantum  Teaching adalah  pembelajaran  yang  mampu menciptakan interaksi dan keaktifan siswa, sehingga kemampuan, bakat, dan potensi siswa dapat berkembang, yang  pada  akhirnya  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  dengan  menyingkirkan  hambatan  belajar  melalui penggunaan cara dan alat yang tepat, sehingga siswa dapat belajar secara mudah. Pada proses pembelajaran Quantum terjadi  penyelarasan  dan  pemberdayaan  komunitas  belajar,  sehingga  guru  dan  siswa  yang  terlibat dalam  proses  pembelajaran  sama-  sama  merasa  senang  dan  saling  bekerja  sama  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal (Deporter, 2008:4). . Sesuai dengan definisi tersebut, maka dengan menerapkan model pembelajaran tersebut  diharapkan  mampu  menghasilkan  peserta  didik  yang  lebih  berkualitas  karena  dengan  model  ini peserta  didik  dimotivasi  untuk  mengembangkan  potensi  belajarnya  sehingga  dapat  menunjukkan  “sinar”nya (quantum: cahaya, sinar).

## METODOLOGI PENELITIAN
JENIS DAN SYARAT PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  Eksperimen, yaitu penelitian yang digunakan untuk meneliti pada populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara random,pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2011: 14).  Dalam penelitian eksperimen terdapat beberapa persyaratan yang disebut sebagai karakteristik penelitian eksperimen (Ruseffendi 1994 : 39) yaitu :
1. Adanya kesetaraan subjek dalam kelompok-kelompok yang berbeda.
2. Paling  tidak ada dua kelompok  atau kondisi yang berbeda  pada saat  yang sama atau satu kelompok  tapi untuk dua saat yang berbeda.
3. Variabel terikatnya diukur secara kuantitatif atau dikuantitatifkan.
4. Adanya kontrol terhadap variabel-variabel luar.
5. Paling tidak ada satu variabel bebas yang dimanipulasikan.

## TEMPAT  DAN WAKTU PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya  pada  kelas  X  Teknik  kendaraan  Ringan Tahun  Ajaran  2014/2015.  Uji  coba  instrumen  penelitian  berupa  tes  kemampuan  kognitif  siswa  pada  materi menggunakan alat-alat ukur mekanik dilaksanakan di sekolah lain yaitu di SMKN 1 Palangka Raya.
Waktu Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  awal  semester  II  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Waktu  penelitian menyesuaikan  dengan  waktu  penyampaian  pelajaran  untuk  materi  menggunakan  alat-alat  ukur  di  sekolah tempat penelitian.

## RANCANGAN PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen,  karena  dalam  penelitian  ini dilakukan  suatu  percobaan  dengan  memberikan  perlakuan-perlakuan  dan  membandingkan  pengaruh
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
perlakuan tersebut terhadap suatu sampel yang dipilih. Dalam hal ini perlakuan yang akan diberikan pada kelas eksperimen adalah pembelajaran menggunakan model Quantum Teaching .

## VARIABEL PENELITIAN
“Variabel  adalah  objek  penelitian  atau  apa  yang  menjadi  titik  perhatian  suatu  penelitian”  (Arikunto, 2006:  118).  “Variabel  merupakan  gejala  yang  menjadi  fokus  peneliti  untuk  diamati  sebagai  atribut  atau  sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya” (Sugiyono, 2010: 60).
Variabel dalam penelitian ini  ada  dua, yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat  (Y).  Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching pada materi   menggunakan alat-alat  ukur  mekanik  yang  diajarkan  di  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya  sedangkan  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  penggunaan  alat-alat  ukur  mekanik  siswa    X  TKR    di  SMK  Karsa  Mulya Palangka Raya.
Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat ditunjukkan pada gambar berikut.
.
Gambar 1. Hubungan Variabel Bebas dan Variabel Terikat Keterangan:
X =  Variabel bebas (model pembelajaran quantum teaching ) Y =  Variabel terikat (hasil belajar)

## DESAIN PENELITIAN
Adapun desain penelitian adalah Posttest-Only Control Design . yang digambarkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain penelitian
Kelompok Perlakuan Posttest R 1 X O 1 R 2 - O 2
Sumber: Sugiono (2011: 104)
Keterangan:
R 1 = Kelompok eksperimen
R 2 = Kelompok kontrol
(-) = Pembelajaran menggunakan metode ceramah
X = Pembelajaran menggunakan model Quantum Teaching
O 1 = Nilai hasil posttest kelompok eksperimen O 2 = Nilai hasil posttest kelompok kontrol

## PROSEDUR PENELITIAN
Prosedur  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  berikut  ini  adalah proses tahapan yang dilakukan:
1. Tahapan persiapan : dilakukan penentuan populasi dan sampel serta persiapan pembuatan RPP, bahan ajar, dan instrumen penelitian.
X
Y
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
2. Tahap pelaksanaan pembelajaran : dilakukan kegiatan pembelajaran dimana kelas eksperimen menerapkan strategi belajar Quantum Teaching sedangkan kelompok kontrol menerapkan model pembelajaranpembelajaran ceramah.
3. Tahapan posttest :  dilakukan  tes  akhir  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol setelah di beri perlakuan.
4. Tahapan  analisis  data  :  dilakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  statistik  yang membandingkan antara hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberi perlakuan.
5. Tahapan  uji  hipotesis  :  dilakukan  penarikan  kesimpulan  untuk  menolak  atau  menerima  hasil  hipotesis berdasarkan hasil pengolahan data.
6. Tahapan penarikan kesimpulan : dilakukan penarikan kesimpulan penelitian berdasarkan hasil uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
ANALISIS PRASYARATAN UJI STATISTIK PARAMETRIK Untuk menerapkan teknik analisis yang parametrik digunakan dua uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
UJI NORMALITAS
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data mengikuti distribusi normal atau tidak dengan menggunakan rumus chi kuadrat ( 2 ). Kriteria pengujian dapat dilakukan dengan membandingkan hasil 2 hitung dengan 2 tabel dengan taraf signifikan 5% dan db = (n-1). Ketentuan pengujian adalah 2 hitung 2
tabel . Berikut akan disajikan ringkasan hasil uji normalitas. Pengujian normalitas data hasil belajar digunakan rumus (Chi Kuadrat), yaitu sebagai berikut:
x 2 = (1)
Keterangan: x 2 = Chi Kuadrat = Frekuensi observasi (hasil observasi)
= Frekuensi harapan
Frekuensi  harapan  diperoleh  berdasarkan  luas  daerah  dibawah  kurva  normal  seperti  tampak  pada  Gambar  2 dan Tabel 2.
Gambar 2. Frekuensi Harapan 33, 96 % 33, 96 % 13, 34 % 13 ,3 4% 2, 7 % 2 , 7 % - 2S D - 1S D M ea n ( ) + 1S D + 2S D
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
Dari Gambar 2 nilai rata–rata (X) dan simpangan baku yang ada pada frekuensi harapan ini tergantung pada  nilai  yang  ada  pada  kelompok  itu  yang  telah  diperoleh  melalui  pengumpulan  data.  Sehingga  rata–rata (mean) X ke kanan dan kiri masing–masing mendekati 50% (dalam prakteknya langsung dinyatakan 50%).
Tabel 2. Distribusi frekuensi harapan
Interval Frekuensi Harapan x < 2,7% x < 13,34% x < 33,96% x < 33,96% x < 13,34% x 2,7%
Dari hasil perhitungan data posttest siswa kelompok eksperimen  dan kelompok Kontrol  diperoleh nilai rata-rata  kelompok  eksperimen =  77,21  dan  standar  deviasi  kelompok  eksperimen  (SD)  =  10,46. Sedangkan  untuk  nilai  rata-rata  kelompok  Kontrol
=  68,25  dan  standar  deviasi  kelompok  kontrol  (SD)
=11,21.
Tabel 3.  Perhitungan uji normalitas data nilai posttest pada kelompok eksperimen Kelompok Posttest Rata-Rata Standar Deviasi Eksperimen 77,21 10,46 Kontrol 68,25 11,21
Interval ( x < 60,42): f h = 2,7% x 28 = 0,756 Interval (60,42 x < 69,63): f h = 13,34% x 28  = 3,735 Interval (69,63 x < 78,84) f h = 33,96% x 28  = 9,508 Interval (78,84 x < 88,05): f h = 33,96% x 28  = 9,508 Interval (88,05 x < 97,26): f h = 13,34% x 28  = 3,735 Interval ( x 97,26): f h = 2,7% x 28 = 0,756
Dari  data  di  atas  tampak  bahwa  nilai hitung = 6,47 .  Pada  dk  =  n  –  1  =  6  –  1  =5  dan  taraf  signifikan  5%  nilai tabel = 11,07. hitung < tabel , maka data Posttest kelompok eksperimen mengikuti distribusi normal.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
Tabel 4.  Perhitungan uji normalitas data nilai posttest pada kelompok kontrol Presentase Luas Interval –
    fh fh fo 2 2,7% x < 60,42 2 0,756       1,244 1,547536 2,0470053 13,34% 60,42 x < 69,63 3 3,735 -0,735 0,540225 0,1446386 33,96% 69,63 x < 78,84 7 9,508 -2,508 6,290064 0,6615548 33,96% 78,84 x < 88,05 8 9,508 -1,508 2,274064 0,2391737 13,34% 88,05 x < 97,26 6 3,735 2,265 5,130225 1,3735542 2,7% x 97,26 2 0,756       1,244 1,547536 2,0470053 Jumlah 28 6,512932
Interval ( x < 60,42):
f h = 2,7% x 28 = 0,756 Interval (60,42 x < 69,63): f h = 13,34% x 28  = 3,735 Interval (69,63 x < 78,84): f h = 33,96% x 28  = 9,508 Interval (78,84 x < 88,05): f h = 33,96% x 28  = 9,508 Interval (88,05 x < 97,26): f h = 13,34% x 28  = 3,735 Interval ( x 97,26) : f h = 2,7% x 3 0 = 0,756
Dari Tabel 4 di atas tampak bahwa nilai hitung = 6,51 . Pada dk = n – 1=6 – 1 =5 dan taraf signifikan 5% nilai tabel = 11,07. hitung < tabel , maka data posttest kelompok kontrol mengikuti distribusi normal.

## UJI HOMOGENITAS
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  mengikuti  homogen  atau  tidak  dengan menggunakan rumus Fisher (F). Kriteria  pengujian adalah membandingkan F hitung dengan F tabel pada  signifikan 5% dengan derajat kebebasan (n – 1 ). Setelah dilakukan perhitungan diperoleh data homogen dengan kriteria F hitung F tabel . Dari  hasil  perhitungan  varians  pada  data posttes siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol, diperoleh data:
Varians posttest kelompok eksperimen =  109,43
Varians posttest kelompok kontrol
=  125,75
Sehingga diperoleh:
F = (2) F = = 1,15
Harga F hitung tersebut kemudian dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang dan dk penyebut (n-1), dan pada taraf kesalahan 5 % dengan kriteria sebagai berikut: Kriteria data yaitu, dikatakan homogen apabila F hitung  F tabel , dk = [(n 1 – 1), (n 2 – 1)] dengan taraf signifikan 5 %.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
Pada db pembilang (kelompok eksperimen ) = 28  – 1 = 27 dan db pembagi (kelompok kontrol) = 28  – 1 = 27, nilai F tabel = 1,90 maka F hitung < F tabel , sehingga varians data Posttest homogen.
PENGUJIAN HIPOTESIS
1 2 7 9 7 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 46.5 54.5 62.5 70.5 78.5 86.5 Fr e ku e n si Nilai
Gambar 3.    Nilai rata-rata posttest

## EKSPERIMEN DAN KONTROL
Dari data Gambar 3 terlihat bahwa rata-rata posttest pada siswa yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran Quantum  Teaching adalah  77,21  menunjukan  hasil  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan rata-rata posttest siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvesional yaitu 68,25
o : μ 1 μ 2 a : μ 1 > μ 2
μ 1 =  Rata-rata hasil belajar materi menggunakan alat – alat ukur yang diajarkan dengan model pembelajaran Quantum Teaching μ 2 =  Rata-rata hasil belajar materi menggunakan alat  – alat ukur yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Data dianalisis dengan teknis uji-t. berikut data ringkasan hasil penelitian: H 0 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan antara penerapan strategi belajar Quantum Teaching dengan penerapan pembelajaran model Konvensional. H a : Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  penerapan  strategi  belajar Quantum Teaching dengan penerapan pembelajaran model Konvensional. Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan uji-t sebagai berikut :
t = dengan s 2 = (3)
Keterangan : t = signifikansi koefisien = mean dari kelompok ekperimen = jumlah sampel dari kelompok ekperimen
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6 6 6
= standar deviasi kelompok ekperimen
= mean dari kelompok kontrol
= jumlah sampel dari kelompok kontrol
= standar deviasi kelompok kontrol
Dengan,
t = dengan s 2 = , maka s 2 = = =
= 118,14
s = 10,86
t = = = = =
Dari perhitungan di atas diperoleh t hitung = sedangkan t tabel =1,7 pada taraf signifikan 5% = 0,05 dan dk = (28+28-2) = 54. Terlihat t hitung t tabel , maka H o ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  penerapan  strategi  belajar Quantum Teaching dengan penerapan pembelajaran model Konvensional.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data posttest kelompok eksperimen dengan nilai rata-rata 77,21 dan  hasil posttest kelompok  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  68,25.  Dari  hasil  uji  persyaratan  analisis  pada  uji normalitas bahwa nilai posttest kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal,  dan  pada  uji hipotesis digunakan uji-t diperoleh harga t hitung > t tabel (3,11 > 1,7). Pada harga tersebut dapat diketahui bahwa Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  dengan  bunyi  Ha  adalah:  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan antara penerapan strategi belajar Quantum Teaching dengan penerapan pembelajaran model Konvensional. Pada  penelitian  yang  telah  dijabarkan  diatas,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan pada  kedua  model  pembelajaran  yang  diteliti,  hal  ini  disebabkan  karena  perlakuan  yang  diberikan  berbeda. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching sedangkan pada kelas kontrol diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Pada kelompok yang menggunakan model pemebelajaran konvensional, seluruh kegiatan pembelajaran berpusat pada guru sementara siswa cenderung pasif dan cuma menerima apa yang diajarkan oleh guru, maka dari  itu  antusiasme  siswa  mengikuti  pembelajaran  mudah  bosan,  perhatian  siswa  teralihkan  dengan  ngobrol bersama  teman-temannya.  Berbeda  dengan  model  pembelajaran Quantum  Teaching ,  disini  siswa  dituntut lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran  sedangkan  guru  hanya  sebagai  pembimbing.  Karena    siswa  kelompok eksperimen menjadi lebih aktif dan tahu mengenai materi maka hasil dari penelitian didapatkan nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol dikarenakan pada kelompok kontrol siswa kurang antusias mengikuti pembelajaran.

## PENUTUP
KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa: ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  model quantum  teaching pada materi  menggunakan  alat-alat  ukur  mekanik  dikelas  X-Teknik  Kendaraan  Ringan  (TKR)  SMK  Karsa  Mulya Palangka  Raya  dengan  rata-rata  sebesar  77,21  sudah  memenuhi  standar  KKM.  Dari  hasil  belajar  yang  telah diterapkan oleh peneliti, dapat diketahui bahwa pendekatan quntum teaching sangat berpengaruh pada hasil belajar  siswa  yang  berbeda,  ini  terlihat  pada  rata-rata  nilai  kelas  kontrol  yaitu  68,25  dan  kelas  eksperimen 77,21.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 2 2 2 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 6
6 6

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan penelitian, dapat disarankan sebagai berikut: 1. Guru dapat menjadikan pembelajaran dengan model pembelajaran Quantum Teaching sebagai salah  satu alternatif pembelajaran pada kompetensi menggunakan alat – alat ukur, karena model pembe   lajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Penelitian-penelitian  yang  serupa  perlu  dilakukan  lagi  untuk  menambah  keyakinan  tentang  manfaat pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Quantum  Teaching pada  mata  pelajaran  TDO,  misalnya memperbesar sampel, materi dan memperluas jangkauan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto, S. 2009. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. (Edisi Revisi) . Bumi Aksara. Jakarta.
[2] Azwar, Saifuddin. 2009. Validitas dan Reabilitas . Pustaka Pelajar. Yogyakarta
[3] De Poter, Bobbi. 2010. Quantum Busines: Achieving Success Through Quantum Learning . Dell Publishing. New York
[4] Danang. 2012. Skripsi . Penggunaan Model Pembelajaran Quntum Teaching Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Mata Diklat Gambar Teknik Di SMK Perindustrian Yogyakarta 2011/2012. Universitas Palangka Raya.
[5] Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif. Rajawali Pers. Jakarta.
[6] Furchan, A. 2011. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Pustaka Belajar. Yogyakarta
[7] Fredianata.  2011. Skripsi .  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Model Quantum  Teaching Dengan  Model  PBI ( Problem Based Instruction ) Pada Pemeliharaan Sistem Rem Dan Komponen-Komponennya Di Kelas X TKR Semester 1 SMK Karsa Mulya Palangka Raya Tahun Ajaran 2011-2012. Universitas Palangka Raya.
[8] Hamalik, O. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.
[9] I  Putu  Gede  Bagus  Sunardiana.  2010. Skripsi .  Penerapan  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  Semester  II  SD  Negeri  1  Batuagung  Kecamatan Jembaran Kabupaten Jemabaran Provinsi Bali. Universitas Palangka Raya.
[10] Kemendibud. 2013. Teknik Perawatan dan Perbaikan Otomotif.
[11] Ruseffendi,  E.T.  1996. Dasar-dasar  Penelitian  Pendidikan dan  Bidang non Eksata  lainnya. IKIP  Semarang Press. Semarang.
[12] Sanjaya, W. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran . Kencana. Jakarta.
[13] Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya. Bandung.
[14] Sugiyono, 2008. Statistika untuk Penelitian . Alfabeta. Bandung.
[15] Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitaf Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Bandung.
[16] Sunhaji. 2009. Methods or Teaching . Pustaka Belajar. Yogyakarta.
[17] Syaodih, N. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya. Bandung.
[18] Tim PDTM SMK Teknik. 2004. Pengetahuan Dasar Teknik Mesin 1A . Galaxy Puspa Mega. Bekasi.
[19] Toha, A.  2007. Metode Penelitian . Universitas Terbuka. Jakarta.
[20] Trianto. 2007. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
[21] Udin, S. W. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Universitas Terbuka. Jakarta.
[22] Wina. 2013. Penelitian Pendidikan . Kecana Prenada Media Group. Bandung.