## KEMAMPUAN MENULIS CERITA DI SD

## Uyu Mu’awwanah

## Dosen PGMI IAIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten
Surel  : uyumuawwanah@yahoo.co.id
Abstract: The ability Writing At SD. Writing is one of the capabilities that need to  be  owned  by  the  elementary  school  students. By  having  the  ability  to  write, students can communicate ideas, appreciation and experience to the various parties, regardless of the bonding time and place. The ability to  write as well as with other language  skills,  can  be  owned  through  mentoring  and  intensive  training.  Exercise writing  skills  in  primary  school  is  very  important  because  it  is  a  basic  planting writing. Basic training is crucial to the ability of students to write further. If you've basically  solid,  writing that  somehow that  will be developed  will not be a problem anymore. Therefore, the ability to write it must be nurtured and enhanced intensive. The habit of  writing, including  writing scientific papers, should be developed from the primary level to college. Given the importance of learning to write in elementary school,  the  teacher  must  truly  understand  the  aspects  of  writing  in  primary  school.
Keywords: writing, story and SD
Abstrak  :  Kemampuan  Menulis  Cerita  Di  SD. Menulis  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa  Sekolah  Dasar.  Dengan  memiliki kemampuan  menulis,  siswa  dapat  mengkomunikasikan  ide,  penghayatan  dan pengalamannya  ke  berbagai  pihak,  terlepas  dari  ikatan  waktu  dan  tempat. Kemampuan  menulis  seperti  juga  halnya  dengan  kemampuan  berbahasa  yang  lain, dapat  dimiliki  melalui  bimbingan  dan  latihan  yang  intensif.  Latihan  kemampuan menulis  di  Sekolah  Dasar  sangat  penting  karena  merupakan  penanaman  dasar menulis.  Latihan  dasar  ini  sangat  menentukan  kemampuan  siswa  dalam  menulis lanjut.  Kalau  dasarnya  sudah  kokoh,  tulisan  yang  bagaimanapun  yang  akan dikembangkan  tidak  akan  menjadi  persoalan  lagi.  Oleh  karena  itu,  kemampuan menulis  ini  harus  dibina  dan  ditingkatkan  secara  intensif.  Kebiasaan  menulis, termasuk  menulis  karya  ilmiah,  harus  dikembangkan  dari  tingkat  pendidikan  dasar sampai  ke  perguruan  tinggi.  Mengingat  sangat  pentingnya  pelajaran  menulis  di Sekolah  Dasar,  maka  guru  harus  betul-betul  memahami  aspek-aspek  menulis  di Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Menulis, Cerita, SD

## PENDAHULUAN
Guru Sekolah Dasar harus betul- betul  memahami  hakikat  pengajaran menulis  di  Sekolah  Dasar.  Kemudian harus pula mampu merencanakan proses belajar-mengajar  yang  efektif  sesuai dengan  pokok  bahasannya.  Strategi pembelajaran  yang  dipilih  harus  dapat mencapai tujuan  yang  sudah  ditetapkan. Tujuan  pengajaran  menulis  tentulah mengharapkan  siswa  Sekolah  Dasar memiliki  kemampuan  menulis,  baik menulis  permulaan  maupun  menulis lanjut.  Oleh  karena  itu,  peranan  latihan
dan  bimbingan  yang  intensif  sangat dituntut.  Apalagi  mengingat  pengajaran kemampuan  menulis  di  Sekolah  Dasar ini  merupakan  dasar  untuk  menulis  di sekolah  lanjutan.  Kalau  dasarnya  sudah kuat  dan  kokoh,  tentu  pengembangan bentuk tulisan bagaimanapun yang akan dikembangkan  tidak  menjadi  masalah lagi.Memiliki kemampuan menulis memungkinkan manusia
mengkomunikasikan  ide,  penghayatan dan  pengalaman  ke  berbagai  pihak,
terlepas  dari  ikatan  waktu  dan  tempat. Pada  umumnya  ilmu  pengetahuan,
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
peristiwa-peristiwa  penting,  penemuan- penemuan,  kita  peroleh  melalui  tulisan. Demikian  juga,  melalui  tulisan  kita mendapatkan  hiburan,  misalnya  dengan membaca bermacam-macam karya fiksi, baik cerpen, novel maupun roman.
Kemampuan  menulis  seperti juga halnya kemampuan berbahasa yang lain,  dapat  dimiliki  melalui  latihan  dan bimbingan  yang  intensif.  Kemampuan menulis  ini  sudah  mulai  dilatihkan  di tingkat  Sekolah  Dasar.  Di  tingkat Sekolah  Dasar  mulai  ditanamkan  dasar- dasar  kemampuan  menulis  ini.  Kalau dasarnya  sudah  kuat  dan  kokoh,  tentu bentuk  karangan  yang  bagaimanapun yang  akan  dikembangkan  tidak  menjadi persoalan lagi.
Berbeda  dengan  kemampuan
yang lain, kemampuan berbahasa,
khususnya  kemampuan  menulis,  pada awal  siswa  disuruh  menulis  atau mengarang;  semua  komponen  yang membangun  karangan  itu  sekaligus sudah dituntut. Itulah sebabnya kemampuan  menulis  itu  dikatakan sangat kompleks. Pada awal siswa mulai mengarang,  yaitu  di  kelas  IV,  ia  sudah dituntut mampu
mengemukakan ide/pesan  dengan  ejaan  yang  benar, dengan  kosakata  yang  tepat,  dengan kalimat  yang  efektif,  dan  dengan paragraf  yang  baik.  Berarti,  siswa Sekolah Dasar ini sudah dituntut mampu menggunakan  ejaan,  kosakata,  dan mampu membuat kalimat dan menghubung-hubungkan  kalimat  dalam satu  paragraf  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  siswa  SD.  Itulah  sebabnya dikatakan  kemampuan  menulis  itu sangat kompleks.

## Menulis di Sekolah Dasar
Seperti kita ketahui, kemampuan  menulis  tidak  diperoleh secara  alamiah  tetapi  melalui  proses
belajar-mengajar. Untuk dapat
menuliskan  huruf  sebagai  lambang bunyi,  siswa  harus  berlatih  dan  cara memegang alat tulis serta menggerakkan tangannya  dengan  memperhatikan  apa yang  harus  dituliskan  (digambarkan). Siswa  harus  dilatih  mengamati  lambang bunyi  itu,  memahami  setiap  huruf sebagai  lambang  bunyi  tertentu,  sampai menuliskannya  dengan  benar.  Agar bermakna, proses belajar menulis permulaan  ini  dilaksanakan  setelah siswa mampu mengenali huruf-huruf itu. Kemudian dalam kegiatan menulis  lanjut,  barulah  siswa  berlatih mengungkapkan gagasannya secara tertulis.  Pengajaran  menulis  di  Sekolah Dasar  harus  dapat  membekali  siswa dengan  kemampuan  dasar  menulis. Pengajaran  ini  mencakup  pengajaran kemampuan  menulis  permulaan  dan menulis lanjut. Sejalan dengan pengajaran membaca permulaan,
pengajaran  menulis  permulaan  berakhir di  kelas  II.  Pengajaran  menulis  dalam arti  mengarang  yang  sebenarnya  baru dimulai  di  kelas  IV.  Di  kelas,  ketiga pengajaran  menulis  ditekankan  pada latihan penerapan ejaan.
Pengembangan kemampuan menulis  di  Sekolah  Dasar  banyak bergantung  kepada  kreativitas  seorang guru.  Oleh  karena  itu,  guru  harus membekali  dirinya  dengan  kemampuan menulis.  Guru  pun  dituntut  mampu memilih  metode  yang  sesuai  sehingga dapat  merangsang  kreativitas  siswa.  Di samping  itu  seperti  sudah  diutarakan sebelumnya,  perlu  diingat  kemampuan menulis  hanya  dapat  dicapai  dengan berlatih.  Latihan  yang  intensif  dan bimbingan  yang  terarah,  tentulah  akan menggiring  siswa  memiliki  kemampuan menulis,  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin  dicapai.  Dalam  hal  ini  setiap  guru hendaknya menyadari bahwa pengajaran
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 26-39
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
menulis tidak ditekankan pada pengetahuan kebahasaan tetapi bagaimana  menerapkan  pengetahuan tersebut. Kalau  kita  perhatikan  materi  di Sekolah  Dasar  bidang  studi  Bahasa Indonesia,  semua  kemampuan  dasar menulis itu sudah tercantum. Pengenalan  huruf,  baik  huruf  besar maupun  huruf  kecil  diberikan  dan  kelas
I sampai kelas II. Kemudian, di kelas III,
khusus mengenai ejaan, walaupun belum  tuntas  semuanya.  Di  kelas  IV sudah  mulai  dengan  pengembangan  ide atau  gagasan  dengan  menggunakan ejaan  yang  benar,  misalnya  menulis karangan berbentuk prosa narasi sederhana,  menulis  karangan  prosa deskripsi, dan membuat surat pribadi. Di kelas  V  sudah  diajarkan  bagaimana memilih  judul  untuk  sebuah  karangan, memecah  judul  tersebut  menjadi  topik- topik  yang  lebih  kecil  atau  menyusun karangka karangan, kemudian dilanjutkan dengan pengembangan paragraf.  Di  samping  itu,  juga  ada pokok-pokok  bahasan  yang  berkaitan dengan apresiasi sastra, misalnya membuat  puisi  atau  mengubah  bentuk puisi menjadi bentuk prosa. Di kelas VI, perluasan  pokok  bahasan  sebelumnya yang penekanannya pada pengembangan bermacam-macam  karangan,  seperti: narasi,  deskripsi,  eksposisi,  argumentasi dan persuasi.
Kalau  kita  perhatikan  pokok- pokok bahasan dari kelas I sampai kelas VI  ini, sebetulnya  tidak  berbeda  dengan pokok  bahasan  yang  ada  pada  jenjang pendidikan yang lebih tinggi yaitu SLTP dan  SLTA.  Kalau  di  tingkat  Sekolah Dasar  sudah  diberikan  dasar-dasarnya, di  tingkat  pendidikan  lanjutan  tinggal memperluas  dan  memperdalam.  Secara berkelanjutan guru juga bebas
berimprovisasi dalam memberikan
materi  yang  sesuai  dengan  aspek perkembangan  peserta  didik,  beragam, dan  relevan.  Materi  pelajaran  disusun dengan  memperhatikan  kesinambungan, keluasan, dan kedalaman materi. Kesinambungan  dimaksudkan  bahwa materi  pelajaran  bahasa  Indonesia  di susun  dengan  memperhatikan  jenjang, semester, kelas, jenis sekolah (SD, SMP, SMA). Dengan keluasan dan kedalaman, dimaksudkan  bahwa  materi  itu  disusun dengan memperhatikan perbedaan
keluasan  dan  kedalamannya  di  setiap program,  semester,  kelas  dan  jenis sekolah.  Jadi,  perbedaannya  hanya terletak pada keluasan dan kedalamannya. Makin tinggi tingkatannya, makin luas dan mendalam bahannya.  Inilah  yang  di  maksud mengikuti dasar spiral dalam pengembangan  kurikulum.  (Muslich. 2007: 18) Kita harus ingat, tingkat Sekolah
Dasar merupakan tingkat pertama penanam  dasar  semuanya  itu.  Kalau dasarnya sudah kuat, tentu perluasan dan pedalaman  materi  di  tingkat  selanjutnya tidak akan mengalami kesulitan.

## Tujuan Pembelajaran Menulis di SD
Selaras dengan semangat pemerintah  membentuk  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP)  dalam memberikan  informasi  dan  keleluasaan (otonomi) kepada guru bahasa Indonesia tentang  pengalaman  belajar  yang  perlu diusahakan bagi siswa dengan penyajian pokok  bahasan,  subpokok  bahasan,  atau materi  tertentu,  sesuai  dengan  prinsip- prinsip  K13.  Setidaknya  kompetensi dasar  dalam  pembelajaran  menulis  di SD  bisa  diklassifikasikan  seperti  di bawah ini.
1. Kelas I dan II
Siswa  memahami  cara  menulis permulaan  dengan  mengunakan  ejaan
p-ISSN : 2548-883X
e-ISSN : 2549-1288
yang  benar  dan  dapat  menyatakan ide/pesan secara tertulis.
Kompetensi  ini  sama  sampai  kelas  II dengan pokok bahasan yang sama, yaitu menulis  permulaan.  Untuk  kelas  I, penekanannya  pada  cara  menuliskan huruf  dari  a  sampai  z  dalam  konteks kalimat  sederhana.  Diharapkan  siswa dapat  menuliskan  huruf  dari  a  sampai  z dengan tepat. Sesuai dengan prinsip kesinambungan, keluasan dan kedalaman  untuk  kelas  dua,  tujuan tersebut  dilanjutkan  dan  dikembangkan.
Dengan ini siswa diharapkan dapat:
menuliskan  huruf  kapital  untuk huruf pertama kata awal kalimat dengan tepat;
a. menggunakan  tanda  baca  dengan tepat;
b. menuliskan kata-kata berstruktur
fonem  KKV  dan  KKVK  dengan tepat; c. menuliskan kata-kata yang mengandung  diftong  yang  mendapat akhiran -an dan -kan;
d. menuliskan  kata  yang  berakhiran dengan  konsonan  k  yang  mendapat akhiran -an dan –kan dengan tepat.
Tentu  penekanan  pengajaran menulis dan kelas I dan II ini baru pada cara  atau  teknik  menuliskan  atau menggambarkan  huruf-huruf  di  atas, belum menekankan pada pemakaiannya. Tetapi  yang  jelas  guru  mempunyai otonomi dalam memberikan yang
terbaik pada siswanya. 2. Kelas III Pokok  bahasan  untuk  kelas  III, bisa  saja  khusus  mengenai  ejaan. Kompetensinya
dapat dirangkum sebagai  berikut.  Siswa  memahami  cara menuliskan:  huruf  besar,  tanda  hubung,
kata  berimbuhan,  kata  gabung,  kata ulang, ku/mu/kau/nya, kata yang
bersuku, kata
berawalan, kata
berakhiran,  tanda  petik,  kata  depan dengan  ejaan  yang  benar  dan  dapat menyatakan ide/pesan secara tertulis.
Nah,  kalau  kita  perhatikan rangkuman  Kompetensi  untuk  kelas  III di  atas,  tentu  setelah  menyelesaikan kelas III Sekolah Dasar, siswa diharapkan  telah  dapat  menuliskan  kata dengan  ejaan  sesuai  dengan  Pedoman
Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  Yang Disempurnakan  walaupun  belum  semua peraturan  tentang  cara  penulisan  huruf, kata  dan  tanda  baca  yang  ada  dalam
Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan, diberikan,  namun  penulisan  huruf,  kata dan  tanda  baca  yang  diperlukan  untuk siswa SD tercakup.
Para  guru  harus  memperhatikan dengan  seksama,  kemudian  mencoba merumuskan  kompetensi  dasar,  dan mempersiapkan  bahan  materi  serta merencanakan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan bagi siswa.
3. Kelas IV
Setelah  siswa  dapat  menuliskan atau  menggambarkan  huruf,  kemudian dapat  menuliskan  bermacam-macam kata  dalam  kalimat  dengan  ejaan  yang tepat  sesuai  dengan  yang  diajarkan  di kelas  I,  II,  III  maka  di  kelas  IV  pokok bahasan  menulis  ini  dilanjutkan  dengan menulis  lanjut,  sesuai  dengan  prinsip keluasan  dan  kedalaman.  Kompetensi yang ingin dicapai dapat dikelompokkan seperti di bawah ini:
a. siswa memahami cara menulis prosa, narasi,  deskripsi  dengan  ejaan  yang benar dan dapat menyatakan ide/pesan secara tertulis.
b. siswa  memahami  cara  menulis  surat pribadi,  surat  izin,  surat  ucapan selamat, surat undangan, surat ucapan,  surat  ajakan  dengan  ejaan yang  benar  dan  dapat  menyatakan ide/pesan secara tertulis.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 26-39
p-ISSN : 2548-883X
e-ISSN : 2549-1288
c. siswa  memahami  cara  menulis  kata serapan dengan ejaan yang benar dan dapat  menyatakan  ide/  pesan  secara tertulis. d. siswa memahami cara mengisi/menulis formulir permohonan  dengan  ejaan  yang benar dan dapat menyatakan ide/pesan secara tertulis. Keempat Kompetensi inilah
yang  ingin  dicapai  dalam  pengajaran pokok  bahasan  menulis  di  kelas  IV. Siswa  diharapkan  dapat  menulis  prosa narasi sederhana, seperti pengalamannya sehari-hari  dan  siswa  juga  diharapkan dapat menulis prosa deskripsi sederhana tentang lingkungan hidup. Dalam hal ini tentu bukan lagi sekedar dapat menggambarkan  huruf  dengan  ejaan yang  benar,  tetapi  sudah  lanjut  dengan mengembangkan ide atau gagasan dengan  ejaan  yang  benar.  Di  sini  siswa sudah  dituntut  menghubungkan  gagasan atau ide yang satu dengan ide yang lain.
Demikian  pula  hal  nya  dengan
pokok  bahasan  bermacam-macam  surat.
Siswa diharapkan dapat menulis bermacam-macam  surat  dan  mengisi formulir permohonan dengan ejaan yang benar.  Pengembangan  ide  atau  pesan dalam  hal  ini  juga  sudah  dituntut.  Guru berusaha  untuk  memberikan  contoh bermacam-macam  surat  yang  cocok untuk siswa kelas IV.
Kompetensi  lain  yaitu  dapat menuliskan  kata  serapan  dengan  ejaan yang  benar,  yang  merupakan  lanjutan dari  Kompetensi  di  kelas  III  tentang ejaan  dan  terbatas  pada  kata  serapan yang  sesuai  dengan  tingkat  kosakata siswa Sekolah Dasar.
Selanjutnya  guru  juga  mencoba merumuskan kompetensi dasar berdasarkan  indikator-indikator  yang harus  ada  dalam  pokok  bahasan  yang tercakup di dalamnya.
4. Kelas V Tujuan  pengajaran  menulis  di kelas  V  ini  sudah  ditekankan  pada menulis lanjut (pedalaman). Kompetensi untuk menulis ini dapat kita kelompokkan sebagai berikut: a. siswa memahami cara menulis paragraf  dengan  ejaan  yang  benar dan  dapat  menyatakan  ide/  pesan secara tertulis.
b. siswa memahami cara menulis karangan  dengan  ejaan  yang  benar dan  dapat  menyatakan  ide/  pesan secara  tertulis.  Tujuan  ini  dijabarkan dengan  beberapa  pokok  bahasan, mulai  dari  memilih  judul  karangan, memecahnya  menjadi  topik-topik yang  lebih  kecil  atau  menyusun karangan yang berbentuk argumentasi, deskripsi dan persuasi. c. siswa memahami cara menulis pantun,  puisi  baru,  mengubah  puisi menjadi  prosa,  menyingkat  isi  cerita fiksi,  dan  mengembangkan  judul cerita  fiksi.  Tentu  Tujuan  ini,  selain memperdalam  kemampuan  menulis paragraf, juga meningkatkan apresiasi  siswa  tentang  sastra,  baik puisi maupun prosa.
d. siswa memahami cara menulis laporan dengan ejaan yang benar dan dapat  mengatakan  ide/  pesan  secara tertulis. Tujuan ini dijabarkan dengan pokok bahasan menyusun bermacam- macam  laporan  hasil  pengamatan. Jadi,  melaporkan  fakta,  misalnya kecelakaan  lalu  lintas,  pertandingan olahraga,  berkemah  dan  sebagainya sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan siswa Sekolah Dasar.
e. siswa  memahami  cara  menulis  prosa deskripsi  dan  persuasi  dengan  ejaan yang  benar  dan  dapat  menyatakan ide/pesan secara tertulis. Selain siswa diharapkan  mampu  menulis  prosa deskripsi  dan  persuasi  sederhana,
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
tujuan  ini  juga  sekaligus  melatih kemampuan  siswa  menulis  paragraf tentunya,  karena  mengarang  atau menulis  yang  paling  pendek  itu dilahirkan dalam bentuk paragraf. 5. Kelas VI
Tujuan  pengajaran  menulis  di tingkat  terakhir  di  Sekolah  Dasar  ini bukan lagi sekedar siswa dapat menyampaikan  ide  atau  pesan  secara tertulis,  melainkan  sudah  menekankan pada  aspek  komunikasi.  Misalnya, bagaimana  menyusun  sebuah  tulisan yang  dapat  dimuat  dalam  media  cetak atau melalui radio. Di samping itu, juga menulis  lanjut  dengan  pengembangan bermacam-macam karangan seperti: eksposisi,  argumentasi,  deskripsi  dan narasi.
Kompetensi  yang  ingin  dicapai dapat dirangkum seperti di bawah ini.
a. Siswa  menulis  prosa  eksposisi dengn  ejaan  yang  benar  dan  dapat menyatakan ide/pesan secara tertulis.  Tujuan  ini  dijabarkan dengan  pokok  bahasan  menulis naskah  berita  keluarga,  menulis telegram,  menulis  pengumuman, mengisi  blangko  wesel,  menyusun bermacam-macam  naskah  pidato. Nah, selanjutnya kita susun kompetensi dasar dari setiap pokok bahasan tersebut. b. Siswa  menulis  prosa  deskripsi dengan ejaan yang benar dan dapat menyatakan ide/pesan secara tertulis. c. Siswa  menulis  prosa  argumentasi dengan ejaan yang benar dan dapat menyatakan ide/pesan secara tertulis.
d. Siswa menulis prosa persuasi
dengan ejaan yang benar dan dapat menyatakan ide/pesan secara tertulis. Keempat  bentuk  karangan  baik eksposisi, deskripsi, narasi dan argumentasi/persuasi,  telah  diajarkan kepada  siswa,  Tentu  pokok  bahasannya disesuaikan  dengan  tingkat  Sekolah
Dasar. Mereka diperkenalkan bagaimana menyusun  bermacam-macam  pidato, membuat
bermacam-macam pengumuman,  laporan,  iklan,  poster, dilatih menyusun alasan atau fakta yang masuk  akal  (logis),  dan  menyusun tulisan untuk dapat mempengaruhi orang lain.
Tujuan  yang  berkaitan  dengan apresiasi  bahasa  dan  sastra  tergambar dalam  tujuan  siswa  memahami  cara menulis drama dengan ejaan yang benar dan  dapat  menyatakan  ide/pesan  secara tertulis.
Siswa  SD  Kelas  VI  tentu  sudah mengenal dialog atau percakapan. Dengan  memberikan  wacana  tertentu, siswa  dapat  dilatih  menyusun  dialog sehingga menjadi sebuah karangan yang berbentuk drama.
Semua  rumusan  tujuan  di  atas, dari  kelas  I  sampai  kelas  VI,  selain ditekankan agar siswa dapat menulis dan mengutarakan  ide/pesan  secara  tertulis, juga  ditekankan  agar  siswa  dapat menggunakan ejaan yang benar. Dengan demikian,  diharapkan  lulusan  siswa Sekolah  Dasar  ini  telah  memilih kemampuan  dasar  dalam  menulis  yang dapat  dilanjutkan  ke  jenjang  pendidikan lanjut dengan memperhatikan kesinambungan, keluasan dan
kedalaman.

## Pembelajaran Menulis di SD Menulis Permulaan
Kita  semua  menyadari  betapa pentingnya  menulis  permulaan  ini. Pokok  bahasan  menulis  permulaan seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya  diberikan  sampai  kelas  II.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 26-39
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
Kita  pun  memahami  tujuan  pelajaran menulis  ini  adalah  agar  siswa  dapat menulis  dengan  tulisan  yang  terang, jelas, teliti dan mudah dibaca.
Pada  prinsipnya  membaca  dan menulis  permulaan  berjalan  seiring. Sebelum mulai membimbing anak untuk membaca/menulis  permulaan,  sangat diperlukan  persiapan  yang  memadai. Persiapan  tersebut  antara  lain  harus mengenal  langkah-langkah  yang  harus ditempuh. Selain itu, juga perlu menganalisis bahan yang akan disajikan,
alat  peraga  yang  menunjang,  dan  tujuan yang ingin dicapai.
Tujuan  menulis  permulaan  tentu tidak  terlepas  dari  tujuan  pengajaran bahasa  Indonesia  khususnya.  Menulis permulaan  adalah  tujuan  sementara, yang  kemudian  diharapkan  siswa  akan berkembang dan menggunakan kemampuan menulisnya untuk menambah pengetahuan dan mengembangkan pribadinya lebih lanjut. Namun, kita menyadari menulis permulaan  ini  merupakan  dasar  dari menulis  lanjut.  Menulis  lanjut  baru dimulai di kelas IV. Dalam menulis permulaan diterapkan  dasar  metode  SAS.  Bahan yang  diberikan  mengandung  makna  dan bertitik  tolak  dari  pengalaman  anak.
Pelajaran dimulai dengan struktur bahasa  yang  bermakna,  yaitu  kalimat. Kemudian,  unsur-unsurnya  dianalisis,
disintesiskan  lagi  menjadi  struktur kalimat. Kita harus ingat, tidak dibenarkan  mengajarkan  nama  huruf seperti lazimnya digunakan dalam metode eja. Pada menulis permulaan, penekanan tujuannya adalah pada mampu  menulis  dengan  terang,  jelas,
teliti dan mudah dibaca. Kemampuan ini tidak  diperoleh  secara  alamiah.  pada tahap permulaan, kemampuan ini
memerlukan proses belajar. Untuk dapat menuliskan  huruf  sebagai  lambang bunyi, siswa harus berlatih cara memegang alat tulis serta menggerakkan tangannya  dengan  memperhatikan  apa yang  harus  dituliskan  (digambarkan).
Mereka  juga  harus  dilatih  menerapkan ejaan  sesuai  dengan  Pedoman  Umum Ejaan Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan.  Condong  tulisan  tidak bermacam-macam. Mereka harus mampu  menulis  tulisan  tegak  sebagai tulisan  yang  sudah  dibakukan.  Tulisan yang rapi dan indah sangat benar artinya dan  hal  ini  erat  hubungannya  dengan kebiasaan.
Latihan  menulis  permulaan  ini dilaksanakan bersama-sama dengan membaca  permulaan.  Siswa  terlebih dahulu  mengenali  huruf-huruf  dalam kata  dan  kalimat,  kemudian  berlatih menuliskannya. Misalnya, pertama, dapat  menuliskan  huruf  a,  i.  n,  m  yang terdapat  pada  kata-kata  dalam  kalimat. Kemudian,  dilanjutkan  dengan  huruf- huruf  lain.  Tentang  pelajaran  menulis permulaan  ini,  siswa  dikenalkan  huruf cetak dan huruf tegak bersambung. Pada dasarnya  siswa  pertama-tama  disuruh menyalin  dulu  contoh  yang  diberikan berulang-ulang  sampai  siswa  dapat menuliskannya dengan baik.
Demikianlah  seterusnya  siswa harus dilatih semua pokok bahasan yang berkaitan dengan menulis permulaan/ejaan  dari  kelas  I  sampai kelas III. Ada beberapa langkah untuk pembelajaran menulis permulaan ;
a. Menentukan tujuan pembelajaran
b. Merumuskan kompetensi dasar
c. Menyiapkan bahan materi pembelajaran d. Merencanakan dan menyusun skenario pembelajaran, pengalaman p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
belajar  serta  menentukan  metode apa yang akan digunakan e. Tahap persiapan, dalam hal ini guru melatih  siswa  cara  memegang  alat tulis  dan  menggoreskannya  pada buku, tentu saja ada yang kasar dan halus.
f. Menulis  pola  kalimat  sederhana, mengenalkan  penulisan  huruf  cetak dan huruf tegak bersambung. Siswa mencontoh dan melakukan berulang-ulang. g. Menulis kalimat sederhana
Walaupun tujuan menulis permulaan ini  menitikberatkan  pada  kemampuan menulis  dengan  tulisan  yang  terang  dan jelas,  namun  jangan  lupa,  setiap  tulisan disuruh  anak  membacanya  kembali.
Ingat, pelajaran membaca dengan
menulis harus sejalan.
Begitulah  seterusnya  sampai  semua huruf  dapat  ditulis  oleh  siswa  anak.
Tetapi  ingat,  semuanya  disajikan  dalam bentuk  kalimat  (metode  SAS).  Contoh kalimat  yang  dipakai,  guru  bebas berekspresi mengubah, asal
mengandung huruf yang akan diajarkan.
Begitu  juga  dengan  penulisan  huruf kapital,  kata  yang  berawalan  dan berakhiran,  diftong,  tanda  baca,  dan lain-lain  itu  dapat  dimiliki  dengan latihan dan bimbingan yang intensif.

## 1. Pembelajaran Ejaan
Dalam  komunikasi  secara  lisan, dengan  mudah  kita  dapat  memahami gagasan  yang  di  sampaikan  oleh pembicara,  sebab  gerak,  pandangan mata,  ekspresi  wajah,  intonasi  dan sebagainya menunjang kejelasan maksud  yang  diungkapkan  melalui bahasa. Hal-hal yang mendukung kejelasan  itu  tidak  terdapat  dalam komunikasi  tulis.  Ketiadaan  itu  tentu menyulitkan  komunikasi  dan  besar kemungkinan akan
menimbulkan
kesalahpahaman. Di sini ejaan dan tanda baca berperan sampai batas-batas tertentu  menggantikan  beberapa  unsur nonbahasa yang diperlukan untuk memperjelas gagasan. Materi tentang ejaan yang
diberikan  ini  dilanjutkan  di  kelas berikutnya.  Karena  merupakan  dasar dan  sangat  menentukan  dalam  menulis lanjut,  pokok  bahasan  ejaan  hendaknya betul-betul diberikan sampai tuntas.
Guru  harus  sering  memberikan contoh-contoh  atau  tugas  kerja  siswa, agar  siswa  melakukan  pengalaman belajar yang berarti.
Tujuan pengajaran
ejaan,
tentulah  mengharapkan  siswa  mampu menuliskan  huruf,  kata,  tanda  baca, ataupun kalimat sesuai dengan pedoman ejaan  yang  berlaku.  Siswa  diharapkan dapat  menggunakan  dan  menuliskan huruf,  kata,  unsur  serapan,  dan  tanda baca  dengan  benar  dan  sesuai  dengan pedoman  yang  berlaku.  Penekanannya di  sini  bukanlah  pada  pengetahuan tentang ejaan (teori), tetapi penerapannya. Tentu cara mengajarkannya  berbeda  dengan  siswa sekolah lanjutan. 2. Pembelajaran Menulis Lanjutan
Setelah siswa memiliki kemampuan  menulis  permulaan  dan penerapan  ejaan,  barulah  dilanjutkan dengan  menulis  lanjut.  Menulis  lanjut ini  baru  dimulai  di  kelas  IV.  Siswa dituntut  mampu  melahirkan  gagasan- gagasannya  dengan  bahasa  Indonesia yang baik dan benar.
Seperti sudah dibicarakan, secara garis  besarnya  pokok  bahasan  menulis lanjut dapat dikelompokkan menjadi:
a. Pengembangan paragraf
Kemampuan menulis bukanlah
kemampuan  yang  diwariskan  secara turun-temurun,  tetapi  merupakan  hasil
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 26-39
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
proses  belajar-mengajar  dan  ketekunan berlatih.  Kemampuan  ini  berkaitan  erat dengan  kemampuan  membaca.  Penulis yang  baik  biasanya  juga  pembaca  yang baik.
Kemampuan menerapkan ejaan
sesuai  dengan  pedoman  yang  berlaku, kemampuan  memilih  kata  dengan  tepat, kemampuan  membuat  kalimat  yang efektif,  belum  sepenuhnya  menjamin seseorang  mampu  menulis.  Dalam menuangkan  pikiran  atau  gagasan,  Kita pun  dituntut  mampu  menghubungkan kalimat  dengan  kalimat  dalam  satu- kesatuan  yang  padu.  Hubungan  itu menyatakan  satu  kesatuan  yang  diikat oleh  struktur  kebahasaan  dan  kesatuan yang logis.
Dalam  tulis-menulis  atau  karang- mengarang  ikatan  ini  dilahirkan  dalam bentuk paragraf.
Paragraf  merupakan  karangan  yang paling  pendek  atau  paling  singkat.
Dengan paragraf kita dapat membedakan  di  mana  suatu  gagasan dimulai dan berakhir. Kita akan kepayahan membaca sebuah tulisan atau buku  kalau  tidak  ada  paragraf,  karena kita seolah-oleh dipaksa untuk membaca terus-menerus  sampai  selesai.  Kita  pun akan susah berkonsentrasi membaca dari satu  gagasan  ke  gagasan  lain.  Dengan adanya  paragraf  kita  dapat  berhenti sebentar  sehingga  dapat  memusatkan pikiran  kita  kepada  gagasan  yang tergantung dalam paragraf itu.
Sebuah  paragraf  dibangun  oleh beberapa kalimat yang saling berhubungan karena hanya membicarakan satu gagasan pokok/topik atau  satu  pikiran.  Semua  kalimat  dalam paragraf  harus  membicarakan  gagasan pokok  tersebut.  Tidak  ada  satu  kalimat pun  yang  tidak  berkaitan  dengan gagasan pokok
Seperti kita ketahui, dalam pengembangan  paragraf,  siswa  dituntut menerapkan  kemampuannya  tentang masalah  yang  berkaitan  dengan  faktor kebahasaan.  Pada  waktu  ini,  siswa dituntut  mampu  menerapkan  ejaan sesuai dengan pedoman, mampu memilih  kata  yang  paling  tepat,  mampu membuat  kalimat  yang  efektif,  dan mampu menghubung-hubungkan
kalimat  dengan  kalimat.  Penekanan latihannya tentulah pada hal-hal di atas.
Ada  beberapa  syarat  membentuk paragraf yaitu : 1) Unsur Kesatuan, tidak boleh terdapat  unsur-unsur  yang  sama sekali  tidak  berhubungan  dengan topik  atau  gagasan.  Penyimpangan akan menyulitkan pembaca.
2) Unsur  kepaduan,  adanya  koherensi antar kalimat atau hubungan timbal balik dan tidak berdiri sendiri.
3) Unsur  kelengkapan,  berisi  kalimat- kalimat  penjelas  untuk  menunjang kejelasan topik utama. Sebelum mengarang satu paragraf,  siswa  diarahkan  dulu menyusun kerangka paragraf. Tentu topiknya  disesuaikan  dengan  siswa Sekolah  Dasar.  Kemudian,  dalam pengembangannya diperhatikan adalah  ketiga  persyaratan  paragraf, yaitu:  unsur  kesatuan,  kepaduan dan kelengkapan. Contoh: Kerangka Paragraf : Pikiran Utama : Pekarangan rumah yang bersih Pikiran Penjelas : Halaman depan, Halaman samping, Tanaman Pemeliharaan Contoh Pengembangannya: “Pekarangan rumah Nenek Romlah bersih  sekali.  Halaman  depan  yang sangat  luas,  sangat  terpelihara  dan bersih. Begitu pula halaman samping  yang  tidak  begitu  luas. p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
Tanaman yang ada di halaman sang at  subur  dan  terpelihara.  Nenek Romlah  memang  sangat  rajin membersihkan  halamannya  dan memupuk tanamannya”.
Yang  penting  kita  perhatikan, satu paragraf itu hanya mengandung satu topik. Kemudian, antara  kalimat  dengan  kalimat saling  berhubungan.  Di  samping itu,  gagasan  pokok  atau  pikiran utama  itu  dikembangkan  secara lengkap.
Dalam pengembangan paragraf, pikiran  utama  dapat  dipilih  siswa dan  dapat  pula  ditentukan  guru. Mulailah  dengan  hal-hal  yang dikenal siswa, misalnya lingkungan rumah, sekolah dan sebagainya.
b. Menulis  bermacam-macam  surat dan laporan
Surat  adalah  suatu  sarana  untuk menyampaikan informasi tertulis kepada pihak lain. Istilah surat-menyurat mengandung pengertian hubungan antara satu  pihak  dan  pihak  lain  dengan perantaraan surat. Jadi, surat merupakan salah  satu  kegiatan  berbahasa  yang dilakukan dalam komunikasi tertulis.
Untuk siswa Sekolah Dasar, pertama kali  dilatihkan  surat  pribadi.  Sesuai dengan  kebutuhan  siswa,  surat  pribadi ini  ditujukan  kepada  orang  tua,  teman, yang  isinya  bermacam-macam.  Yang perlu  kita  perhatikan  adalah  pertama  isi surat, dan yang kedua bahasa surat yang termasuk  pilihan  katanya.  Kemudian, salam pembuka dan penutup. Jadi unsur- unsur  sebuah  surat  hendaknya  sudah lengkap.
c. Pengembangan  bermacam-macam
karangan Pada  dasarnya  semua  tulisan  dapat dikelompokkan  ke  dalam  empat  macam karangan, yaitu: 1) Narasi (cerita) 2) Eksposisi (Paparan) 3) Deskripsi (Lukisan) 4) Argumentasi (Persuasi)
a) Narasi (Cerita)
Narasi  merupakan  suatu  bentuk wacana  yang  berusaha  mengisahkan suatu  kejadian  atau  peristiwa  sehingga tampak  seolah-olah  pembaca  melihat atau  mengalami  sendiri  peristiwa  itu. Oleh  karena  itu,  unsur  yang  paling penting  dalam  sebuah  narasi  adalah unsur  perbuatan  atau  tindakan  yang terjadi  dalam  suatu  rangkaian  waktu. Apa  yang  telah  terjadi  tidak  lain  adalah tindak-tanduk  yang  dilakukan  oleh orang-orang  atau  tokoh-tokoh  dalam suatu rangkaian waktu atau dengan kata lain  mengisahkan  suatu  kehidupan  yang dinamis  dalam  suatu  rangkaian  waktu. Jadi,  narasi adalah  suatu  bentuk  wacana yang  sasaran  utamanya  adalah  tindak tanduk  yang  dijalani  dan  dirangkaikan menjadi  sebuah  peristiwa  yang  terjadi dalam suatu kesatuan waktu. Atau suatu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan dcngan sejelas-jelasnya kepada  pembaca  suatu  peristiwa  yang telah terjadi. Gorys Keraf mengemukakan narasi berusaha menjawab  pertanyaan,  "Apa  yang  telah terjadi?" (Keraf, 1983). b) Deskripsi Deskripsi pada hakikatnya merupakan usaha untuk menggambarkan dengan kata-kata wujud  atau  sifat  lahiriah  suatu  objek.
Melalui  deskripsi,  seorang  penulis berusaha memindahkan kesan-kesan hasil  pengamatan  dan  perasaannya kepada  pembaca  dengan  membeberkan sifat dan semua perincian yang ada pada sebuah objek.
Sebuah  objek  deskripsi  tidak  hanya terbatas  pada  apa  yang  dapat  dilihat, didengar,  dicium,  dirasa,  dan  di  raba,
p-ISSN : 2548-883X
e-ISSN : 2549-1288
tetapi  seorang  penulis  deskripsi  juga harus  dapat  mendeskripsikan  perasaan hati,  misalnya  perasaan  takut,  cemas, enggan,  jijik,  cinta,  kasih,  sayang,  haru, benci,  dan  sebagainya.  Demikian  pula tentang  suasana  yang  timbul  pada  suatu peristiwa,  misalnya  panasnya  sinar matahari, dingin yang mencekam, panasnya bara, dapat pula dideskripsikan oleh seorangpenulis. Jadi, deskripsi pada hakikatnya merupakan suatu usaha untuk menggambarkan dengan kata-kata, wujud  atau  sifat  lahiriah  dari  suatu objek.  Deskripsi  menekankan  pada kesan  dengan  berusaha  menyadarkan lukisan  yang  dirangkai  dengan  kata- kata. Seluruh pancaindera dituntut untuk aktif.  Penulis  berusaha  supaya  pembaca seolah-olah melihat apa yang disaksikannya,  mencium  apa  yang dibauinya, mendengar apa yang didengar,  dan  merasakan  apa  sedang dirasakan  penulis.  Melalui  rangkian kata-kata penulis berusaha menggambarkan sesuatu sejelas mungkin  dan  menggugah  pancaindera pembaca  sehingga  apa  yang  dilukiskan seolah-olah  terpancang  di  depan  mats pembaca.  Dengan  adanya  deskripsi pembaca dapat membayangkan bagaimana  indahnya  sebuah  pantai dengan  deburan  ombak  seperti  yang digambarkan penulis, atau dapat membayangkan bagaimana licinnya jalan  di  sebuah  pegunungan,  walaupun pembaca belum pernah mengalaminya. Namun  karangan  deskripsi  tidak dapat  berdiri  sendiri.  Ia  terjalin  dalam narasi dengan tugas untuk menghidupkan  ceritera.  Ia  ada  dalam paparan untuk memperjelas paparan dan ia ada dalam argumentasi untuk memperkuat  bukti-bukti  atau  alasan- alasan.
c) Eksposisi Paparan  merupakan  karangan  yang berusaha menerangkan atau menjelaskan sesuatu yang dapat memperluas pandangan  atau  pengetahuan  seseorang. Paparan sering digunakan dalam menyampaikan  uraian-uraian  ilmiah, ilmiah  populer,  dan  uraian  ilmiah lainnya  yang  pada  prinsipnya  tidak berusaha mempengaruhi pendapat orang lain.  Tulisan  ilmiah  populer  yang banyak  kita  temui  dalam  surat  kabar harian, mingguan, atau majalah bulanan, biasanya disajikan dalam bentuk
paparan.  Pembaca  sama  sekali  tidak dipaksa  menerima  pendapat  penulis,
tetapi  setidaknya  pembaca  mengetahui bahwa penulis berpendapat atau
berpendirian demikian. Selain  dari  uraian  yang  bersifat ilmiah,  semua  tulisan  yang  berisi penjelasan atau informasi dapat digolongkan kedalam paparan. Misalnya berita  dalam  surat  kabar,  majalah,  yang pada  prinsipnya  berusaha  menguraikan dan  menjelaskan  suatu  pokok  pikiran yang  dapat  memperluas  pengetahuan dan pandangan seseorang. Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  penulisan paparan  harus  betul-betul  mengetahui dan menguasai objek yang akan dipaparkan. Ada  beberapa  cara  yang  dapat digunakan dalam pengembangan paparan  (eksposisi).  Walaupua  ada beberapa cara, namun bukan berarti tiap karangan  hanya  menggunakan  satu metode saja, atau sebaliknya menggunakan  semua  metode.  Ada karangan  yang  mungkin  cocok  dengan metode  tertentu,  atau  bagian  tertentu menggunakan  metode  tertentu  dan bagian  lain  metode  lain.  Jadi,  mungkin saja satu karangan menerapkan beberapa metode,  atau  satu  metode  sebagai kerangka  dasar  untuk  seluruh  karangan.
p-ISSN : 2548-883X
e-ISSN : 2549-1288
Tetapi  setiap  pengarang  bebas  memilih metode  yang  dianggapnya  paling  cocok untuk  keseluruhan  karangannya  atau untuk bagian tertentu.
Cara-cara  atau  metode-metode  yang biasa  digunakan  untuk  pengembangan paparan ialah:
(1) metode identifikasi
(2) metode perbandingan
(3) metode ilustrasi atau eksemplikasi
(4) metode klasifikasi
(5) metode definisi, dan
(6) metode  analisis,  yang  dapat  dibagi menjadi:
(a) analisis bagian
(b) analisis fungsional
(c) analisis proses
(d) analisis  kausal (Gorys Keraf, 1982)
d) Argumentasi Argumentasi  merupakan  karangan yang  berusaha  membuktikan  sesuatu dengan  mengemukakan  alasan-alasan yang meyakinkan. Di sini siswa dituritut mampu  menghubung-hubungkan  fakta secara  logis  untuk  sampai  pada  sebuah kesimpulan  yang  meyakinkan.  Siswa dilatih  bernalar  secara  logis.  Banyak topik yang dapat dikembangkan menjadi sebuah  argumentasi.  Misalnya:  "Got Harus  Selalu  Bersih",  "Kita  Harus
Mandi  Setiap  Hari",  "Disiplin  dapat Meningkatkan  Prestasi",  "Ketahanan Sekolah Perlu Ditingkatkan" dan sebagainya. Kalau  siswa  mengembangkan  topik
"Got  Harus  Selalu  Bersih",  tentu  ia dituntut  dapat  mengemukakan  alasan- alasan yang dapat meyakinkan pembaca.
d. Menulis puisi dan naskah drama.
Anak-anak sangat menyayangi
irama  termasuk  puisi.  Berikanlah  puisi- puisi  yang  sederhana.  Dapat  juga diambil dan lagu anak-anak.
Perhatikan contoh berikut!
Jangan suka makan ketimun Ketimun itu banyak getahnya
Tidak baik duduk melamun Melamun itu tidak ada gunanya. Jelaskan,  bahwa  bentuk  puisi  di  atas bernama pantun. Jelaskan mana sampiran  dan  mana  isi.  Demikian  juga persajakannya.
Carilah  contoh  puisi  lain,  kemudian jelaskan puisi tesebut berbentuk apa dan suruh siswa menceritakan isinya dengan bahasanya  sendiri.  Kemudian,  suruhlah siswa menulis puisi sendiri.
Mengenai  pokok  bahasan  menulis naskah  drama,  tentu  siswa  dilatih menulis  dialog.  Berilah  contoh  terlebih dahulu, kemudian suruh siswa membaca dan  menyalinnya.  Kemudian,  barulah diberikan  sebuah  topik  dan  siswa disuruh menyusun dialognya. Penekanannya  di  sini  cara  menulis dialog.  Sumbernya  bermacam-macam. Mulailah dan lingkungan siswa. Misalnya  tentang  kegiatan  di  hari  libur, rencana  kegiatan  ekstrakurikuler  di sekolah,  percakapan  dengan  anaknya sepulang sekolah dan lain-lain.
e. Menuliskan Cerita Anak Cerita anak adalah cerita yang ditulis menggunakan  sudut  pandang  anak. Artinya,  jika  cerita  adalah  pengalaman sehari-hari,  maka  pengalaman  itu  harus ditulis  dengan  menggunakan  sudut pandang  anak.  Jika  cerita  itu  adalah gambaran  sehari-hari,  maka  gambaran kehdupan  itu  harus  ditulis dengan  sudut pandang  anak.  Jika  cerita  itu  adalah dongeng atau fantasi negeri-negeri entah di  mana,  maka  itu  harus  diceritakan dengan sudut pandang anak  .
Cerita  anak  termasuk  cerita  fiksi baru.  Karakteristik  cerita  anak  tidak berbeda  dengan  karya  sastra  lainnya. Perbedaan  cerita  anak  dengan  cerita fiksi,  yaitu  letak  fokus  perhatiannya. Fokus  perhatian  cerita  anak  pada  anak-
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
anak.  Tokoh  dalam  cerita  anak  oleh siapa saja, tetapi tetap harus tokoh anak- anak  dan  tokoh  tersebut  menjadi  tokoh utama  dalam  cerita.  Tokoh  cerita  anak dapat juga  berupa  benda mati,  tanaman,
aneka satwa yang seolah-olah bertingkah laku seperti perilaku manusia.  Unsur  cerita  anak  merupakan
satu  karya  yang  utuh  dan  terdiri  atas unsur-unsur  yang  membentuk  atau membangun  cerita  itu  sendiri  disebut unsur  intrinsik.  Unsur-unsur  intrinsik cerita anak meliputi :
a. Gaya dan Bahasa Bahasa  adalah  diksi,  kalimat,  dan wacana  yang  akan  digunakan  sebagai. alat  untuk  bercerita,  sedangkan  gaya adalah cara menggunakan bahasa.
Keduanya  saling  berkaitan  dan  menjadi unsur  utama  .  Bahasa  yang  sesuai dengan  sudut  pandang  anak  adalah bahasa  yang  bisa  dipahami  anak.  Anak akan  memahami  bahasa  melalui  satuan- satuan  bahasa  yang  memiliki  arti  dalam jangkauan pengetahuan anak-anak.
Misalnya : Dua  bulan  yang  lalu,  kakek  Fina datang  dari Jakarta.  Fina sangat  senang. Fina  menyediakan  singkong  goreng  dan ikan  emas  kegemaran  kakek.  Ketika kakek  pulang  ke  Jakarta,  Fina  merasa kehilangan .
b. Tema Tema  adalah  gagasan  dasar  umum yang  menopang  sebuah  karya  sastra yang  terkandung  di  dalam  teks  sebagai struktur semantis, dan yang menyangkut persamaan-persamaan  atau  perbedaan- perbedaan  .  Tema  cerita  anak  mengenai keluarga,  sahabat,  kasih  sayang  dan sebagainya,  tetapi  masalah  tersebut harus sesuai dengan dunia anak-anak.
c. Tokoh Penokohan  adalah  cara  pengarang menggambarkan  karakter  tokoh-tokoh dalam  cerita.  Sementara  tokoh  adalah
orang/pelaku  yang  berperan  dalam cerita.  Tokoh  protagonis  yaitu  tokoh yang  mendukung  cerita.  Biasanya  ada satu  atau  dua  figur  tokoh  protagonis utama  yang  dibantu  tokoh  lain  yang terlibat  dalam  cerita.  Tokoh  jenis  ini biasanya  berwatak  baik,  dan  menjadi idola pembaca/pendengar.
Tokoh  antagonis  yaitu  tokoh  yang menjadi  penentang  cerita.  Biasanya  ada satu  atau  dua  figur  tokoh  yang menentang  cerita.  Tokoh  jenis  ini berwatak jahat dan dibenci oleh pembaca dan pendengar. Tokoh tritagonis yaitu tokoh pembantu (penengah)  baik  untuk  tokoh  protagonis maupun  antagonis.  Contoh  tokoh  dalam cerita anak Unyil, Kancil,
d. Latar Latar  disini  adalah  tempat  dan  atau waktu  terjadinya  perbuatan  tokoh  atau peristiwa  yang  dialami  tokoh.  Dalam cerita  anak,  latar  difungsikan  sebagai tempat  an  waktu  terjadinya  peristiwa yang  dialami  tokoh  dalam  menghadapi permasalahan.
Misalnya : Pada  hari  jum’at  sore  Inu,  Ani,
Bonar  dan  Peter  berkunjung  ke  rumah Ita.      Mereka  menonton  acara  cerita anak-anak di TVRI sambil bermain. Ani melihat  ada  majalah  di  bawah  meja televisi.  Diambilnya  majalah  itu,  lalu dibukanya  halaman-halaman  majalah itu.  Dia  menemukan  puisi.  Puisi  yang bercerita tentang air  .
e. Alur Alur merupakan rangkaian peristiwa yang terdapat dalam cerita. Dalam cerita anak,  alur  untuk  sebagian  cerita  masih sederhana.  Kemungkinan  ada  dua:  alur maju, yang banyak terdapat pada cerpen dan  novel  anak  kontemporer,  dan  alur mundur  atau  terbingkai,  yang  banyak terdapat pada dongeng.
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
f. Suasana Suasana adalah keadaan yang terdapat dalam peristiwa-peristiwa cerita.  Peristiwa  dalam  cerita  yang merupakan dalam kejadian yang dialami tokoh-tokoh  pada  suatu  latar  tertentu sebenarnya membahas pokok
permasalahan  (tema).  Tema  inilah  yang menjadi  nada  dasar  dari  suatu  suasana yang diciptakan oleh peristiwa-peristiwa dalam  cerita  anak.  Maka,  suasana merupakan  suatu  efek  peristiwa    dalam menyampaikan tema .
g. Amanat Amanat  adalah  pesan  berupa  nilai- nilai  yang  akan  disampaikan  cerita kepada  pembaca.  Amanat  cerita  anak berangkat  dari  pokok  persoalan  yang ada  dalam  cerita. Jika persoalan  tentang persahabatan,  kedisiplinan,  kerajinan, kesombongan,  dan  kemalasan,  maka amanat cerita juga akan selalu berkaitan dengan  hal-hal  bersebut.  Karena  wujud amanat adalah nilai, maka amanat cerita merupakan  ajaran-ajaran  kebaikan  dan ketauladanan.

## DAFTAR RUJUKAN
Affandi  M.,B.A.  et.al.1989. Belajar Menulis Tegak Bersambung . Klaten: Intan Pariwara. Akhadiah,  Sabarti  dkk.  1992. Modul
Bahasa  Indonesia  I,  II,  III . Depdikbud ______________ Hakikat  Pendidikan  di Sekolah Dasar . Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Perg.  Tinggi  Dep  P  &  K,  1990  - 1991. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Pelajaran  Bahasa untuk  Sekolah  Dasar ,  Jakarta: Balai Pustaka, 1987.
____________1986. Kurikulum  Sekolah Dasar  (SD)  Garis-garis  Besar Program  Pengajaran.  Bidang Studi: Bahasa Indonesia , Jakarta: Pusat  Pengembangan  Kurikulum dan Sarana Pendidikan,
Djuminto. 2004. Bahasa  Indonesia untuk Sekolah Dasar Kelas 6.
Jakarta: Bumi Aksara.
Fahmi. 2015. Permasalahan Anak Usia Dini. Serang: Untirta Press. Iskandarwassid; Sunendar, Dadang. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Remaja Rosdakarya. Keraf,  Gorys.  1981. Argumentasi  dan Narasi , Jakarta: Gramedia. ________. 1982. Eksposisi dan Deskripsi . Ende: Nusa Indah, Kurniawan, Heru. 2013. Menulis Kreatif Cerita Anak . Jakarta: Akadema Permata. _________. 2013. Sastra Anak . Yogyakarta: Graha Ilmu. Muslich, Masnur. 2007. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara Sabarti,  A.M.K. Model  Pengajaran Bahasa Indonesia . Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Dikjen  Perguruan  Tinggi,  Dep  P & K, 1990. Sabarti Akhadiah, Maidar Arsjad, Sakura Ridwan, Pembinaan Kemampuan  Menulis  Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga, 1990.
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288