PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V SD NEGERI 105292 BANDAR KLIPPA

## *Nurhairani dan **Arni Dewita Lubis
Program Studi PGSD FIP Universitas Negeri Medan Surel : nhrani84@gmail.com
Abstract:  The  Effect  of  Contextual  Teaching  And  Learning  Model  (CTL)  on Critical  Thinking  Ability  of  Grade  V  Students  of  SD  Negeri  105292  Bandar Klippa. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  CTL  learning model  on  students'  critical  thinking  ability.  The  type  of  research  is  experimental research with pretest-posttest control group research design. The research population is  40  students.  Data  collection  using  test.  Data  analysis  techniques  use  normality test, homogeneity test, and hypothesis test. The results showed the average value of pretest 47.7 and posttest 75.7 for the experimental class whereas for the control class the pretest average value 54.6 while the posttest 56.56. In the experimental class, 4 students  (20%)  showed  very  high  critical  thinking  skills,  9  students  (45%)  critical thinking  skills,  6  students  (30%)  moderate  critical  thinking  skills,  1  student  (5%) low critical thinking ability . Then in the control class there were 4 students (20%) showed very high critical thinking ability, 2 students (10%) critical thinking ability, 7 students (35%) moderate critical thinking skills, 7 students (35%) critical thinking ability low. From the results of t-test calculations obtained t count> ttable where the value of t count = 9.62 and ttable value at 5% significance level is 1.686.
Keywords: CTL Learning Model, Critical Thinking Skill
Abstrak : Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD Negeri 105292 Bandar Klippa. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  CTL terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian Eksperimen  dengan  desain  penelitian control  grup  pretest-posttest .  Populasi penelitian berjumlah 40 siswa. Pengumpulan data menggunakan tes. Teknik analisis data  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Hasil penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata pretest 47,7  dan posttest 75,7  untuk  kelas eksperimen  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  nilai  rata-rata pretest 54,6  sedangkan posttest 56,56. Terdapat di kelas eksperimen sebanyak 4 siswa (20%) menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  sangat  tinggi,  9  siswa  (45%)  kemampuan  berpikir  kritis tinggi, 6 siswa (30%) kemampuan berpikir kritis sedang, 1 siswa (5%) kemampuan berpikir  kritis  rendah.  Kemudian  di  kelas  kontrol  terdapat  sebanyak  4  siswa  (20%) menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  tinggi,  2  siswa  (10%)  kemampuan berpikir  kritis  tinggi,  7  siswa  (35%)  kemampuan  berpikir  kritis  sedang,  7  siswa (35%)  kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Dari  hasil  perhitungan  uji-t  didapatkan t hitung > t tabel dimana besar nilai t hitung = 9,62 dan nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% adalah 1,686.
Kata Kunci: Model Pembelajaran CTL, Kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangatlah penting bagi manusia  karena  melalui  pendidikan, akan  mendapatkan  berbagai  macam pengetahuan, keterampilan, serta perubahan sikap. Dengan pendidikan manusia  dapat  memperoleh  berbagai pengetahuan serta dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya  untuk  dapat  diterapkan dalam kehidupannya. Pada kurikulum pendidikan
Sekolah  Dasar  terdapat  beberapa  mata
pelajaran  pokok  yang  harus  dikuasai siswa.  Salah  satunya  adalah  mata pelajaran IPA. Tujuan pembelajaran IPA di  SD  adalah  agar  siswa  mampu mempelajari alam sekitar serta mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA sebaiknya
dilaksanakan  melalui  pengamatan  dan percobaan.  Melalui  pengamatan  dan percobaan  siswa  menjadi  aktif  dalam pembelajaran  dan  menjadi  lebih  paham terhadap  materi  yang  diajarkan  karena mereka  mengalaminya  sendiri.  Hal tersebut  juga  akan  menumbuhkan  rasa ingin  tahu  yang  besar  dari  dalam  diri siswa  dan  mengajarkan  mereka  untuk berpikir  kritis  menghadapi  masalah- masalah  yang  ada  yang  berhubungan dengan  pelajaran  IPA.  Siswa  juga  akan sering  bertanya  kepada  guru  terhadap hal-hal  apa  yang  belum  diketahui  dan mereka  akan  berusaha  mencari  jawaban dari  masalah-masalah  yang  dihadapi. Dengan  demikian  cara  berpikir  siswa akan berkembang menjadi kritis,
obyektif,  dan  kreatif  dalam  menghadapi berbagai kesenjangan yang terjadi.
Berpikir  kritis  merupakan  sebuah proses  yang  terarah  dan  jelas  yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis
asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah. Sayangnya selama ini masyarakat  berasumsi  bahwa  orang yang  dapat  berpikir  kritis  hanyalah orang-orang  tertentu  saja  atau  orang yang  memiliki IQ genius  saja.  Padahal keterampilan berpikir kritis dapat diasah dan  dapat  dilakukan  oleh  semua  orang. Dengan cara berlatih, maka kemampuan berpikir  kritis  akan  menjadi  sebuah kebiasaan bukan kesulitan.
Masih  banyak  ditemui  bahwa mata  pelajaran  IPA  dianggap  sebagai pelajaran yang sulit dan menjadi momok bagi  siswa.  Kenyataan  di  lapangan, pembelajaran  yang  digunakan  guru masih  berpusat  pada  guru sehingga kurang  menciptakan  kondisi  dan  situasi yang memungkinkan siswa untuk melakukan proses berpikir kritis sehingga  kemampuan  berpikir  kritis siswa  belum  optimal.  Hal  tersebut terlihat  dalam  pembelajaran,  guru  lebih dominan menggunakan model pembelajaran  langsung,  dan  belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi. Siswa lebih banyak menerima informasi dari guru akibatnya siswa kurang optimal dalam memberdayakan  potensi  yang  dimiliki. Guru  jarang  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  guru  jarang mengajak  siswa  berlatih  memberikan argumen.
Dengan kurangnya memberdayakan  kemampuan  berpikir kritis siswa berdampak pada penguasaan
materi.
Hasil  observasi  pada  tanggal  03 Maret  2018  di  SD  Negeri  105292 Bandar Klippa pada mata pelajaran IPA, bahwa kemampuan siswa dalam berpikir kritis masih rendah, masih banyak siswa yang  nilainya  di  bawah  nilai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Nilai KKM untuk mata pelajaran IPA Kelas V SD Negeri 105292 adalah 7,76. Terdapat sebanyak  85%  (17  siswa)  yang  belum baik  dalam  kemampuan  berpikir  kritis, dan sebanyak 15% (3 siswa) yang sudah baik  dalam  kemampuan  berpikir  kritis. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis siswa  disebabkan  beberapa  alasan  yaitu karena  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran langsung selama pembelajaran  IPA  berlangsung,  soal yang  diberikan  guru  belum  dapat melatih  kemampuan  berpikir  kritis
Jurnal Handayani (JH). Vol 9 (1) Juni 2018, hlm. 34-42
siswa,  siswa  menjadikan  guru  sebagai satu-satunya  sumber  belajar  sehingga siswa  tidak  berusaha  mencari  sumber lain.
Ketika  guru  selesai  menjelaskan hampir  tidak  ada  siswa  yang  mau bertanya  tentang  materi  yang  baru dipelajari.  Bahkan  siswa  terkesan  acuh, ragu-ragu,  malu-malu  dan  takut  untuk bertanya  kepada  guru.  Kondisi  seperti inilah  yang  mengakibatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam mata pelajaran  IPA  rendah.  Oleh  karena  itu peran  guru  sangat  dibutuhkan  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis akan  muncul  pada  diri  siswa  apabila guru  dapat  membangun  interaksi  dan komunikasi  siswa  secara  aktif  pada  saat proses pembelajaran.
Salah satu solusi untuk menerapkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dapat  diterapkan  melalui  model
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL) mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  karena  dalam  model  CTL membantu  para  siswa  menemukan makna  dalam  pembelajaran  mereka dengan  cara  menghubungkan  materi akademik  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari  siswa.  Selain  itu,  dapat menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena model pembelajaran  CTL  menganut  aliran konstruktivisme,  dimana  seorang  siswa dibimbing untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan konstruktivisme siswa diharapkan  belajar  melalui  mengalami bukan menghapal sehingga dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa untuk  aktif  bertanya  dan  berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.
Rumusan  masalah  penelitian  ini adalah:  1)  Apakah  penggunaan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning (CTL)  berpengaruh  terhadap kemampuan  berfikir  kritis  siswa?  2) Bagaimana penerapan model pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning (CTL)  terhadap  kemampuan berfikir kritis siswa? 3) Apakah terdapat perbedaan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  daur  air  di  kelas kontrol dan kelas eksperimen?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah: 1)  Untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning (CTL)  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  2) Untuk mengetahui bagaimanakah penerapan model pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  terhadap  kemampuan  berfikir kritis  siswa.  3)  Untuk  mengetahui perbedaan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  daur  air  di  kelas kontrol dan kelas eksperimen?
Berpikir pada
umumnya didefenisikan  sebagai  proses  mental yang dapat menghasilkan pengetahuan.
Menurut  Ahmatika  (2015:395) berpikir kritis merupakan proses berpikir intelektual  di  mana  pemikir  dengan sengaja  menilai  kualitas  pemikirannya, pemikir  menggunakan  pemikiran  yang reflektif, independen, jernih, dan rasional.  Menurut  Wakijo  &  Suprihatin (Vol:4  No:2)  berpikir  kritis  adalah kemampuan menafsirkan
dan menganalisis  terhadap  informasi  yang diterima,  diperiksa  dan  dibandingkan dulu  kebenarannya  dengan  pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki sebelumnya sehingga seseorang tersebut mampu memberikan
kesimpulan
terhadap  informasi  tersebut  dengan alasan yang tepat. Menurut Crismasanti & Yunianta  (Vol:33  No:1)  berpikir  kritis merupakan  perwujudan  dari  berpikir tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking) , dimana  berpikir  kritis  dapat  dipandang sebagai  kemampuan  berpikir  untuk membandingkan dua atau lebih
informasi  dan  bisa  menyimpulkannya dengan  penuh  pertimbangan,  kejelasan serta  dapat  mengevaluasi  dari  apa  yang telah didapatkan dari pemikiran tersebut. Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  berpikir  kritis  adalah  suatu  pola pikir  yang  memungkinkan  manusia menganalisa  masalah  berdasarkan  data yang  relevan  sehingga  dapat  mencari kemungkinan  pemecahan  masalah  dan pengambilan  keputusan  yang  terbaik. Seseorang  yang  berpikir  dengan  kritis dapat menemukan informasi yang
relevan.
Indikator  kemampuan  berpikir kritis  menurut  Susanto  (2016:  129) adalah:  (1)  keterampilan  menganalisis, yaitu  menguji  dan  mengidentifikasi;  (2)
Keterampilan menyintesis, menggabungkan  bagian-bagian  menjadi sebuah bentukan atau susunan yang baru yaitu, menghubungkan dan menciptakan; (3) Keterampilan mengenal  dan  memecahkan  masalah, merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah; (4) keterampilan menyimpulkan, yaitu menyaksikan  data  dan  menjelaskan kesimpulan; (5) keterampilan mengevaluasi  yaitu  mempertimbangkan dan menyimpulkan. Menurut Setiana (2017: 30) pembelajaran  kontekstual  ( Contextual Teaching  and  Learning) adalah  konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  dan  mendorong  siswa
membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.
Pembelajaran kontekstual menurut Ngalimun (2015: 162) adalah pembelajaran  yang  dimulai  dengan sajian  atau  tanya  jawab  lisan  (ramah, terbuka,  negosiasi)  yang  terkait  dengan dunia  nyata  kehidupan  siswa  ( daily  life modeling ), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajikan, motivasi belajar muncul, dunia
pemikiran  siswa  menjadi  konkret,  dan suasana  menjadi  kondusif-nyaman  dan menyenangkan.  Menurut  Wakijo  & Suprihatin  (Vol:4  No:2)  CTL  dapat dikatakan  sebagai  sebuah    pendekatan pembelajaran yang mengakui dan nunjukkan kondisi alamiah dari pengetahuan. Menurut  Jamaluddin  &  Asto
(Vol.4  No.2)  sintaks  Model Contextual Teaching  and  Learning disajikan  dalam tabel di bawah ini:
Tabel Sintaks Model Pembelajaran CTL Fase Tingkah Laku Guru Fase 1 Kontruktivisme Guru mengarahkan siswa  agar  mereka bekerja  sendiri  dan mengkonstruksikan sendiri  pengetahuan dan kemampuannya. Fase 2 Inquiry Guru memotivasi siswa  agar  mereka menemukan  sendiri pengetahuan dan keterampilan yang akan dipelajari. Fase 3 Questioning Guru memberikan kesempatan  kepada siswa untuk bertanya tentang  hal-hal  yang belum dipahami oleh
Jurnal Handayani (JH). Vol 9 (1) Juni 2018, hlm. 34-42
siswa dalam pembelajaran. Fase 4 Learning Community Guru menyuruh siswa untuk membentuk kelompok belajar yang anggotanya heterogen. Fase 5 Modelling Guru  menghadirkan media pembelajaran. Fase 6 Refleksi Guru membimbing siswa untuk melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Fase 7 Authentic Assessment Guru melakukan penilaian terhadap hasil  belajar  siswa untuk mengetahui hasil  belajar  masing- masing siswa.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi  eksperiment dengan control  group  pretest-posttest  design Kelas eksperimen diberikan pembelajaran dengan menggunakan model  CTL  sedangkan  kelas  kontrol diberikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
langsung.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  105292  Bandar  Klippa  Kec. Percut Sei Tuan  yang berlokasi di Jalan Mesjid  Raya  Al-Firdaus  Pasar  IX Tembung.
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri 105292  Bandar  Klippa  yang  terdiri  dari 2  kelas.  Menurut  Sugiyono  (2015:  67) Sampling  total  adalah  teknik  penentuan sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan  sebagai  sampel.  Jadi,  jumlah sampel  penelitian  sebanyak  41  siswa, yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri 105292  Bandar  Klippa.  Penelitian  ini menggunakan  instrumen  berupa  tes uraian yang berjumlah 10 soal. Sebelum instrumen  tes    diberikan  kepada  siswa, maka terlebih dahulu instrumen ini di uji tingkat  validitasnya.  Desain  penelitian dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah  ini.
Tabel Desain Penelitian Control group pretest-posttest design (Arikunto, 2015: 125) Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O¹ X¹ O² Kontrol O¹ X² O² Keterangan: O¹  = Pemberian test awal (pretest) O²  = Pemberian test akhir (posttest) X¹  = Model Contextual Teaching and Learning (CTL)
X²  = Metode Pembelajaran Langsung

## PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa,  peneliti  melaksanakan pretest di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Dimana  jumlah  soal  tes sebanyak 10 soal, diperoleh hasil kelas
eksperimen  dengan  rata-rata  skor  47,7 dan diperoleh hasil kelas kontrol dengan rata-rata  skor  54,6.  Dapat  dilihat  hasil kemampuan  dari  tes  awal siswa  rendah. Selanjutnya kedua kelas diberi
perlakuan yang berbeda. Kelas
Nurhairani dan Arni Dewita, Pengaruh Model Contextual ...
eksperimen menerapkan model pembelajaran  CTL  dan  kelas  kontrol menerapkan model pembelajaran langsung.  Setelah  itu  kedua  kelas diberikan posttest dengan  soal  yang sama seperti pada soal pretest .
Pada  kelas  eksperimen  diperoleh rata-rata  kemampuan posttest yaitu
75,65  dan  pada  kelas  kontrol  diperoleh rata-rata  kemampuan posttest yaitu 65,65.  Dapat  dilihat  bahwa  adanya peningkatan  nilai pretest dan posttest yang lebih tinggi adalah kelas eksperimen dengan model pembelajaran CTL.  Dapat  dilihat  dari  hasil posttest antara  kedua  kelas  bahwa  di  kelas eksperimen  terdapat  sebanyak  4  siswa (20%) menunjukkan kemampuan
berpikir  kritis  sangat  tinggi,  9  siswa (45%) kemampuan berpikir kritis tinggi, 6  siswa  (30%)  kemampuan  berpikir kritis sedang, 1 siswa (5%) kemampuan berpikir kritis rendah, dan 0 siswa (0%) kemampuan berpikir kritis sangat rendah sedangkan  untuk  di  kelas  kontrol terdapat  sebanyak  4  siswa  (20%)
menunjukkan kemampuan berpikir kritis sangat tinggi, 2 siswa (10%) kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  7 siswa  (35%)  kemampuan  berpikir  kritis sedang,  7  siswa  (35%)  kemampuan berpikir kritis rendah, dan 0 siswa (0%) kemampuan berpikir kritis sangat rendah.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa
nilai  rata-rata  posttest  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus uji-t.
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu dengan uji normalitas untuk mengetahui data  dari  kedua  kelas  sampel.  Kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi  normal  atau  tidak,  dan  uji
homogenitas  untuk  menguji  kesamaan varians dua kelompok data. Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  normalitas  data pretest dengan  ketentuan  L hitung <L tabel pada  kelas  eksperimen  diperoleh  hasil 0,112 < 0,19 dan data pada kelas kontrol 0,156  <  0,19  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  kedua  data  tersebut  dinyatakan berdistribusi normal. Pada uji normalitas data posttest dengan ketentuan
L hitung <L tabel pada  kelas  eksperimen diperoleh  hasil  0,122  <  0,19  dan  pada kelas  kontrol  diperoleh  hasil  0,114  < 0,19  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa kedua data tersebut dinyatakan
berdistribusi normal.
Pada  tahap  uji  homogenitas  data posttest dengan  ketentuan  F hitung <  F tabel diperoleh  hasil  1,45  <  2,17  dan  uji homogenitas data pretest dengan ketentuan  yang  sama  F hitung <  F tabel hasil yang  diperoleh  1,01  <  2,17  sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data tersebut memiliki varians yang  sama  dengan  kesimpulan  data bersifat homogen. Setelah dilakukannya uji prasyarat selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan uji-t, pengujian hipotesis  dengan  taraf  signifikan  0,05 dengan  membandingkan  antara  t hitung dengan t tabel maka, H 0 diterima jika t hitung < t tabel , dan H a diterima jika t hitung > t tabel . Diperoleh  data  dari  perhitungan  uji-t adalah t hitung 9,52 dan t tabel 1,686 dengan ketentuan  t hitung >  t tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  terhadap  penggunaan model pembelajaran CTL dalam
pembelajaran  IPA  pada  materi  daur  air siswa kelas V SD Negeri 105292 Bandar Klippa  Kec.  Percut  Sei  Tuan  T.A 2017/2018. Setelah dilakukan perhitungan rata-rata N-gain kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di kelas  eksperimen  menggunakan  model
Jurnal Handayani (JH). Vol 9 (1) Juni 2018, hlm. 34-42
CTL  diperoleh  data  N-gain  kelas eksperimen  0,53  dengan  kriteria  sedang dan rata-rata N-gain kemampuan berpikir kritis siswa di kelas kontrol 0,2 dengan kriteria rendah. Maka dengan ini dinyatakan bahwasanya terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  model pembelajaran CTL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran
IPA.
Hal  ini  juga  telah  diteliti  yang dilakukan oleh Wakijo & Siti Suprihatin
(Vol.4  No.2)  dalam  hasil  penelitiannya membuktikan bahwa kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  mendapat pembelajaran  dengan  model Contextual Teaching and Learning (CTL) berpengaruh  signifikan  dari  pada  siswa yang mendapat pembelajaran konvensional. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan oleh  Komariah,  dkk  (Vol:1  No:1) penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kedua  model  pembelajaran  memberikan pengaruh;  nilai  rata-rata  pretes  50,65 dan postes 65,98 untuk kelas eksperimen sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata- rata  pretes  43,98  dan  postes  57,63,  dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Penerapan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada mata  pelajaran  IPA  di  SD  Negeri 105292  Bandar  Klippa  siswa  akan belajar  dengan  baik  apabila  mereka terlibat  aktif  didalam  segala  kegiatan  di kelas dan kesempatan untuk menemukan sendiri. Model Contextual Teaching and Learning ini menekankan pada keaktifan siswa,  maka  strateginya  sering  disebut dengan  pengajaran  yang  berpusat  pada siswa.  Peran  guru  adalah  membantu
siswa  menemukan  fakta,  konsep  atau prinsip  bagi  diri  mereka  sendiri,  dan bukannya memberi ceramah atau mengendalikan  seluruh  kegiatan  di kelas. Salah satu tindakan praktis penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning yaitu sebelum  guru  memulai  pembelajaran guru berusaha memancing pikiran siswa mengingat  kembali  peristiwa  yang  telah dilakukan  terkait  materi  yang  akan disampaikan. Contextual  Teaching  and Learning termasuk  konsep  belajar  yang mengajak  siswa  kedunia  nyata  sesuai dengan bahasan atau materi yang sedang diberikan  atau  disajikan  kepada  siswa. Di  dalam Contextual  Teaching  and Learning ini  kadang-kadang  antara materi  yang  sedang  dibahas  dengan dunia  nyata  sulit  dipadukan,  sehingga yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses belajar  dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning ini dengan  cara  memberikan  studi  kasus yang  biasa  dialami  oleh  masyarakat secara  umum,  dari  studi  kasus  yang biasa  dialami  oleh  masyarakat  secara umum,  dari  studi  kasus  tersebut  siswa melakukan  diskusi  dan  mengaitkan dengan  konsep-konsep  yang  ada  di dalam buku.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  di SD  Negeri  105292  Bandar  Klippa terdapat  kelebihan  dan  kekurangan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  pada mata pelajaran IPA. Adapun kelebihannya  yaitu,  adanya  antusias yang  tinggi  dari  siswa  ketika  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  diterapkan,  hal  itu terlihat  ketika  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  sangat  antusias  dan semangat  mengikuti  pembelajaran  yang berlangsung,  tingginya  rasa  ingin  tahu
siswa,  serta  siswa  dapat  berpikir  kritis dan  menerapkan  apa  yang  mereka pelajari.  Selain  itu,  kekurangan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  pada  mata  pelajaran IPA  yaitu,  waktu  sangat  terbatas  untuk melakukan  tindak  lanjut  pelajaran  yang sudah  disampaikan,  dan  dari  pihak sekolah  kurang  menyediakan  media pembelajaran yang memadai.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Sebaiknya pembelajaran dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat digunakan sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
Rata-rata nilai pretest dan posttest siswa pada kelompok eksperimen
dengan  menggunakan  uji-t  dan  α=  0,05 t hitung 9,62  dan  t tabel 1,729  dengan ketentuan  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak dan H a diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  CTL  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi  daur  air  di  kelas  eksperimen secara signifikan.
Dapat  dilihat  dari  hasil posttest antara  kedua  kelas  bahwa  di  kelas eksperimen  terdapat  sebanyak  4  siswa (20%) menunjukkan kemampuan berpikir  kritis  sangat  tinggi,  9  siswa (45%) kemampuan berpikir kritis tinggi, 6  siswa  (30%)  kemampuan  berpikir kritis sedang, 1 siswa (5%) kemampuan berpikir kritis rendah, dan 0 siswa (0%) kemampuan berpikir kritis sangat rendah
sedangkan  untuk  di  kelas  kontrol terdapat  sebanyak  4  siswa  (20%) menunjukkan kemampuan berpikir kritis sangat tinggi, 2 siswa (10%) kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  7 siswa  (35%)  kemampuan  berpikir  kritis sedang,  7  siswa  (35%)  kemampuan berpikir kritis rendah, dan 0 siswa (0%) kemampuan berpikir kritis sangat
rendah. Setelah  dilakukan  perhitungan rata-rata  N-gain  kemampuan  berpikir kritis siswa di kelas eksperimen menggunakan  model  CTL  diperoleh data  N-gain  kelas  eksperimen  0,53 dengan  kriteria  sedang  dan  rata-rata  N- gain kemampuan berpikir kritis siswa di kelas kontrol 0,2 dengan kriteria rendah.
Maka dengan ini dinyatakan bahwasanya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pada  model  pembelajaran
CTL  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  berpikir kritis  pada  siswa  di  kelas  eksperimen yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model contextual teaching and learning (CTL) dibandingkan dengan kemampuan berpikir  kritis  pada  siswa  di  kelas kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  langsung. Penggunaan  model contextual  teaching
and learning (CTL) berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa secara signifikan pada materi daur air.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  ada  beberapa  saran  yang diajukan sebagai berikut:
Bagi  Guru. Guru  dapat  lebih termotivasi  untuk  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dalam  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  untuk  mengembangkan
Jurnal Handayani (JH). Vol 9 (1) Juni 2018, hlm. 34-42
kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Guru juga  hendaknya  dapat  lebih  membantu siswa  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari agar siswa dapat  mengalami  langsung  materi  yang telah  dipelajari.  Selain  itu,  apabila  guru mengalami  kesulitan  dalam  membantu siswa mengaitkan materi dengan kehidupan  sehari-hari,  guru  dapat  terus mencoba memotivasi dan mengembangkan kemampuan siswa melalui  pertanyaan  lanjutan  yang  lebih mendalam,  sehingga  siswa  dapat  lebih mengerti dengan materi yang disampaikan  guru.  Hal  ini  juga  dapat dilakukan  agar  siswa  lebih  aktif  dalam bertanya dan berdiskusi. Bagi Siswa. Siswa dapat mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari agar dapat memecahkan  masalah  yang  terjadi  di kehidupan sehari-hari. Bagi Peneliti Lain. Hasil penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi dan  bandingan  untuk  penelitian  yang berhubungan  dengan  daur  air  dan kemampuan berpikir kritis siswa. Teori-
teori yang ada mengenai model Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL) dapat digunakan oleh peneliti lain sebagai  dasar  untuk  mengembangkan penelitian  yang  berhubungan  dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL).

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmatika,  Deti.  2015.  “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan Pendekatan Inquiry/Discovery” dalam  Jurnal Euclid . Vol.1 No. 3, hlm 394-403. Arikunto.  2015. Prosedur  Penelitian.
Jakarta: Bumi Aksara.
Crismasanti,  Y.  D.,  Yunianta,  T.  N.  H,.
2017.  “Deskripsi  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VII SMP dalam Menyelesaikan masalah Matematika melalui Tipe Soal  Open-Ended  pada  Materi
Pecahan” dalam  Jurnal  Satya Widya . Vol.33 No.1, hlm 75-85. Ekaristina Saragih & Naeklan Simbolon. 2015. “Penerapan Strategi Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning Dalam Meningkatkan  Kreativitas  Belajar
Siswa  Pada  Pembelajaran  Sains” dalam  Jurnal  Inpafi. Vol.3  No.1, hlm 42.
Ngalimun.  2015. Strategi  dan  Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Setiana, Dafid Slamet. 2017. “Pengaruh Model  Pembelajaran  CTL  dan Open-Ended Terhadap Minat Belajar Matematika Dengan Memperhatikan  Gaya  Belajar” dalam  Jurnal  Pendidikan  Surya Edukasi  (JPSE) .  Vol.3  No.1,  hlm 29- 41.
Sugiyono. 2015. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Wakijo & Suprihatin, S. 2016. “Implementasi Pendidikan Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa” dalam  Jurnal  Pendidikan Ekonomi  UM  Metro .  Vol.4  No.2, hlm 43-49.