## Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien
Tahun 2020; Volume 4 (1): 60-71 Website: http://journal2.um.ac.id/index.php/dafina/ EISSN: 2548-1681
Analisis Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Mahasiswa Jurusan Sastra Jerman Universitas Negeri Malang
Component Analysis Of The 2013 Curriculum Lesson Plan Students  of German Department Universitas Negeri Malang

## Anastasia Agustina Weteng Weruin
Universitas Negeri Malang anastasiaweruin@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  components  of  the  lesson  plan  (RPP)  compiled  by  students  of German  Department  State  University  of  Malang  and  used  during  carrying  out  Kajian  Praktik Lapangan  (KPL)  in  several  high  schools  in  the  academic  year  2019/2020.  This  research  uses  a descriptive qualitative research design. The data source of this research is the written data source, which  are  documents  in  the  form  of  lesson  plans  that  are  compiled  and  used  by  five  students  of German Department 2016 who carry out the KPL in several high schools. The research data is in the  form  of  verbal  data  about  the  overall  description  of  information  in  each  lesson  plan.  The technique used to collect data is the document study guidelines, while the technique used to analyze the  data  is  the  document  analysis  technique.  The  result  showed  that  the  2013  curriculum s  RPPs compiled by German Department students were mostly in accordance with Permendikbud No. 22 of 2016. However, there are some deficiencies such us AR and AW not listing all 13 components of the lesson plans needed and in some lesson plans components, almost all authors does not explain in detail the information on each component of the RPP.
Keywords:  Lesson  Plan,  Curriculum  2013,  Permendikbud  No.22  of  2016,  German language.

## Pendahuluan
Rencanapelaksanaanpembelajaran  (RPP)  merupakan  perencanaan  jangka  pendek  untuk memperkirakan  tindakan  yang  akandilakukandalamkegiatanpembelajaran  (Wahyuni&  Ibrahim, 2012:69). Untukmenyusun RPP para pendidikhendaknyamemperhatikanaturan, sistematikaataukomponenpenyususunan  RPP  yang  baik  dan  benarsesuaidenganketentuan  yang berlaku.Penyusunansatu  RPP  bisauntuksatu  kali  pertemuanataubeberapa  kali  pertemuan, disesuaikandenganbanyaknyapembahasan pada masing-masingmateripembelajaran.
Acuan yang digunakanuntukmengembangkan RPP adalahsilabus. Priyatni (2014:161) menjelaskanbahwa  RPP  dikembangkandarisilabus.  Artinya  RPP  adalahjabaranlebihlanjut, lebihrinci,  ataulebih  detail  darisilabus.  RPP  harusdisusunselengkapmungkin,  sistematis,  dan  juga operasionalsehinggamudahdipahami  dan  dilaksanakan  oleh  guru  yang  bersangkutan  (Lubis,  dkk.,

## 61  Anastasia Agustina Weteng Weruin: Component Analysis Of The 2013 Curriculum Lesson Plan Students  of German Department Universitas Negeri Malang
2017).
Selainitu,dalammenyususn
RPP
harusmemperhatikankurikulum yang berlaku.Kurikulumadalahseperangkatrencana dan pengaturanmengenaitujuan, isi, dan bahanpelajaransertacara  yang  digunakansebagaipedomanpenyelenggaraankegiatanpembelajaran untuk  mencapaitujuanpendidikantertentu  (Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentangSistem Pendidikan  Nasional,  Pasal  1  ayat  19).  Kurikulum  yang  berlaku  pada  satuanpendidikan  di IndonesiasaatiniadalahKurikulum 2013.
Hasil
penelitianBangun (2017) menjelaskanbahwakurikulum 2013 menggunakan pendekatansaintifikyaitudenganmengedepankan  lima  pembelajaranpokok  yang  dikenaldengan  5M, yaituMengamati,  Menanya,  MengumpulkanInformasi,  Mengasosiasi  dan  Mengominikasikan. Kelimapengalamanbelajartersebutterdapat pada langkah-langkahkegiatanpembelajaran di RPP yang dibuat  oleh  guru  ataupendidik.  Di  sampingitu,  Purwanto(2019)mengungkapkanbahwakurikulum 2013 memilikitigaaspekpenilaian, yaituaspekpengetahuan, aspekketerampilan dan aspeksikap.Salah satuaspekpenting yang harusdikuasaimahasiswamagangsebelummengajaradalahpenguasaan terhadap perangkatpembelajaranyaituRencanaPelaksanaanPembelajaran (Herviani&Budiastuti, 2018).
Berdasarkan pengamatanpeneliti selamamelaksanakan kajian pratik lapangan (KPL), penelitimenemukanbeberapaperbedaanpenyusunanrencanapelaksanaanpembelajaran
(RPP)
matapelajaranbahasaJerman  yang  disusun  oleh  mahasiwaJurusan  Sastra  JermanUniversitas  Negeri Malang (UM).
Untukitupenelititertarikuntukmelakukanpenelitiandenganmenganalisis lima RPP yang diperolehdari lima  mahasiswaJurusan  Sastra  Jerman  yang  telahmelaksanakan  KPL  di  beberapaSMAyakni  SMA Laboratorium  UM,  SMA  Negeri  6  Malang,  SMA  Negeri  7  Malang,  SMAN  1  Lawang,  dan  SMA Negeri 1 Kepanjen. Fokuspenelitianiniadalahrencanapelaksanaanpembelajaran
(RPP)
matapelajaranbahasaJerman, kelas XI Semester 1 dengantemaatautopikFamilie.

## Metode
Penelitian ini menggunakanrancanganpenelitian deskriptifkualitatif. Moleong (2016:6) mengungkapkanbahwapenelitiankualitatif  adalahpenelitian  yang  bermaksuduntuk  memahami fenomenatentangapa  yang  dialami  oleh  subjekpenelitianmisalnyaperilaku,  persepsi,  motivasi, tindakan,  dll,  secaraholistik,  dan  dengancaradeskripsidalambentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada suatukontekskhusus yang alamiah dan denganmemanfaatkanberbagaimetodealamiah. Untukitudalampenelitianini,  penelitimenganalisissecarakeseluruhantigabelas  (13)  komponen  RPP untuk 5 RPP yang diperolehdari 5 orang mahasiswaJurusan Sastra Jerman, kemudianpenelitimendeskripsikanhasilanalisiskomponen  RPP  tersebutdalambentuk  kata-kata  dan bahasadenganmemanfaatkanberbagaimetodealamiah. Sugiyono (2013:222)menjelaskanbahwa penelitikualitatifsebagaihuman instrument,berfungsi menetapkanfokuspenelitian, memilih informansebagaisumber  data,  melakukanpengumpulan  data,  menilaikualitas  data,   analisis  data, menafsirkan data dan membuatkesimpulanatastemuannya. Oleh karenaitu, yang menjadiinstrumenutamapenelitianiniadalahpenelitisendiridengancaramengumpulkandokumenberup arencanapelaksanaanpembelajaran
(RPP), menganalisiskomponen
RPP, menguraikansemuakomponen RPP, membuatkesimpulan, dan melaporkanhasilpenelitian. Sebelum melakukan proses analisis data, langkahawal yang dilakukan oleh penelitiadalahmengumpulkan data. Teknik yang digunakanuntukmengumpulkan data adalahdenganpedomanstudidokumenberupa RPP. Syamsuddin&Vismaia (2015:108) menjelaskanbahwa kata dokumenmengacu pada setiap tulisan

## 62  Anastasia Agustina Weteng Weruin: Component Analysis Of The 2013 Curriculum Lesson Plan Students  of
bukanhanyarekamansepertifotoataupun  video.  Analisis  data  dilakukandenganmengatururutan  data, mengorganisasikan data bentukpolatertentu, mengkategorikan dan memilah data sesuaiurutanpokoknya (Prihartoyo&Dwiningrum, 2014). Proses
analisisdilakukandenganmengidentifikasisemuakomponenrencanapelaksanaanpembelajaran  (RPP) berdasarkanPermendikbud No. 22 Tahun 2016 tentangkomponenpenyusunan RPP K13.
MenurutLofland dan LoflanddalamMoleong (2016:157) sumber data
utamadalampenelitiankualitatifialah kata-kata, dan tindakan, selebihnyaadalah data tambahansepertidokumen dan lain-lain.Penelitianinimenggunakansumber data tertulisyaknidokumen-dokumenberupa5  RPP  yang  disusun  dan  digunakan  oleh  mahasiswaJurusan Sastra JermanUniversitas Negeri
Malang selamamelaksanakan
KPL di
beberapaSMA.Untukmemudahkan proses analisis data, penelitimembuattabel dan mencantumkansemuakomponen  RPP  sertasubjekpenelitianiniyakni  5  orang  mahasiswaJurusan Sastra  Jerman.  Penelitimemberikankodeatausingkatanmasing-masingsubjekpenelitianyakni  SMA Laboratorium  UM-AR;  SMA  Negeri  6  Malang-NA;  SMA  Negeri  7  Malang-KP;  SMA  Negeri  1 Lawang-AW; SMA Negeri 1 Kepanjen-TF. Data penelitianiniberupa data verbal tentanguraiansecarakeseluruhankomponen  RPP  yang  disajikan  pada  masing-masing  RPP mahasiswaJurusan Sastra Jerman.

## Hasil
Hasil  Analisis  rencanapelaksanaanpembelajaran  (RPP)  berdasarkankomponen  RPP  yang tercantumdalamPermendikbud No. 22 Tahun 2016.

## Tabel 1 Hasil AnalsisRencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP)
N o Kompo nen RPP RPP AR RPP NA RPP KP RPP AW RPP TF 1 Nama Sekolah SMA Laboratorium UM SMA Negeri 6 Malang SMA Negeri 7 Malang SMA Negeri 1 Lawang SMA Negeri 1 Kepanjen 2 Mata Pelajara n Bahasa Jerman Bahasa Jerman Bahasa Jerman Bahasa Jerman Bahasa Jerman 3 Kelas/S emester XI IBB/I XI BSBU/I XI IPS 2/I XI IPS 1/I XI IBB/I 4 MateriP okok Sesuaidengan yang tercantumdalamsi labusmatapelajar an Bahasa dan Sastra JermanKurikulu m 2013. Sesuaidengan yang tercantumdalamsila busmatapelajaran Bahasa dan Sastra JermanKurikulum 2013. Tidaksesuaide ngan yang tercantumdala msilabusmatap elajaran Bahasa dan Sastra JermanKurikul um 2013. Sesuaidengan yang tercantumdalamsila busmatapelajaran Bahasa dan Sastra JermanKurikulum 2013. Sesuaidengan yang tercantumdalamsila busmatapelajaran Bahasa dan Sastra JermanKurikulum 2013. 5 Alokasi Waktu Alokasiwaktusec arakeseluruhanya kni 2 x 45 JP atau 90 Menit. Alokasiwaktulengka p dan terperinciyakni total waktusecarakeselur Alokasiwaktul engkap dan terperinciyakni total Alokasiwaktulengka p dan terperinciyakni total waktusecarakeselur Alokasiwaktulengka p dan terperinciyakni total waktusecarakeselur

## 63  Anastasia Agustina Weteng Weruin: Component Analysis Of The 2013 Curriculum Lesson Plan Students  of
Akan tetapi AR tidakmembuattab elkhususuntukpe mbagianalokasiw aktuuntukmasing - masingkegiatanp embelajaran. uhan 2 x 45 JP atau 90 Menit, terdapattabelpemba gianalokasiwaktuun tukmasing- masingkegiatanpem belajaransebagaiberi kut. KegiatanPendahulu an: 10 Menit Kegiatan Inti: 70 Menit Kegiatan Penutup: 10 Menit waktusecarake seluruhan 2 x 45 JP atau 90 Menit, terdapattabelpe mbagianalokas iwaktuuntukm asing- masingkegiata npembelajaran sebagaiberikut. KegiatanPenda huluan: 10 Menit Kegiatan Inti: 70 Menit KegiatanPenut up: 10 Menit uhan 2 x 45 JP atau 90 Menit, dan terdapattabelpemba gianalokasiwaktuun tukmasing- masingkegiatanpem belajaransebagaiberi kut. KegiatanPendahulu an: 10 Menit Kegiatan Inti: 75 Menit KegiatanPenutup: 5 Menit uhan 2 x 45 JP atau 90 Menit, dan terdapattabelpemba gianalokasiwaktuun tukmasing- masingkegiatanpem belajaransebagaiberi kut. KegiatanPendahulu an:
6 Menit Kegiatan Inti: 81 Menit KegiatanPenutup: 3 Menit 6 Tujuan Pembel ajaran - NA mencantumkanrumu santujuanpembelaja ranberdasarkan KD dan hanyamenggunakan KKO untukranahkognitif. Terdapatkekurangan sepertipenggunaans atu KKO yang tidaksesuai dan kekuranganlainnyas eperti NA tidakmencantumkan secaralengkaprumus antujuanpembelajar anberdasarkanaspek ABCD. NA hanyamencantumka naspek AB. KP mencantumkan rumusantujuan pembelajaranb erdasarkan KD dan menggunakan KKO untuktigaranah . Terdapatkekur angansepertipe nggunaantiga KKO untukranahafe ktif yang tidaksesuai dan masihterdapatk ekurangansepe rtirumusantuju anpembelajara n yang kuranglengkap berdasarkanasp ek ABCD. KP hanyamencant umkanaspek AB. AW mencantumkanrumu santujuanpembelaja ranberdasarkan KD dan hanyamenggunakan KKO untukranahkognitif. Masih terdapatkekurangan seperti AW tidakmencantumkan secaralengkaprumus antujuanpembelajar anberdasarkanaspek ABCD. AW hanyamencantumka naspek ABC. TF mencantumkanrumu santujuanpembelaja ranberdasarkan KD dan hanyamenggunakan KKO untukranahkognitif.
Terdapatkekurangan sepertipenggunaans atu KKO yang tidaksesuai dan kekuranganlainnyas epertiTF tidakmencantumkan secaralengkaprumus antujuanpembelajar anberdasarkanaspek ABCD. TF hanyamencantumka naspek AB. 7 KD dan Indikato rPencap aianKo mpetens KD 3.5 Penjabaranindika torpencapaianko mpetensisesuai KD 3.5 Penjabaranindikator pencapaiankompete nsisesuai KD dan KD 3.3 Penjabaranindi katorpencapaia nkompetensise KD 3.1 Penjabaranindikator pencapaiankompete nsisesuai KD dan KD 3.4 Penjabaranindikator pencapaiankompete nsisesuai KD dan

## 64  Anastasia Agustina Weteng Weruin: Component Analysis Of The 2013 Curriculum Lesson Plan Students  of
i KD dan hanyamenggunak an KKO untukranahkognit if. hanyamenggunakan KKO untukranahkognitif. Terdapatsatu KKO yang tidaksesuai. suai KD dan hanyamenggun akan KKO untukranahkog nitif. hanyamenggunakan KKO untukranahkognitif. hanyamenggunakan KKO untukranahkognitif. Terdapatsatu KKO yang tidaksesuai. 8 MateriP embelaj aran AR hanyamencantum kanmateripembel ajaransecaraumu m dan tidakmenjelaskan secara detail informasi pada materipembelajar antersebut. NA hanyamencantumka nmateripembelajara nsecaraumum dan tidakmenjelaskanse cara detail informasi pada materipembelajarant ersebut. KP mencantumkan materipembela jaran yang samadenganma teripokok yang akandipelajari, dan tidakmenjelask ansecara detail informasi pada materipembela jarantersebut. AW menyebutkan dan menjelaskansecara detail informasi pada materipembelajaran sesuairumusanindik atorpencapaiankom petensi. TF menyebutkan dan menjelaskansecara detail informasi pada materipembelajaran sesuairumusanindik atorpencapaiankom petensi. 9 Metode Pembel ajaran Sajian metode pembelajaran dalam RPP AR sesuai dengan pembelajaran kurikulum 2013 dan KD. Sajian metode pembelajaran dalam RPP NA sesuai dengan pembelajaran kurikulum 2013. Sajian metode pembelajaran dalam RPP KP sesuai dengan pembelajaran kurikulum 2013. Sajian metode pembelajaran dalam RPP AW sesuai dengan pembelajaran kurikulum 2013. TF tidak menjelaskan pendekatan pembelajaran digunakan dalam proses pembelajaran kurikulum 2013. 1 0 Media Pembel ajaran Sesuaidengan media yang dibutuhkandalam proses pembelajaran Sesuaidengan media yang dibutuhkandalam proses pembelajaran Sesuaidengan media yang dibutuhkandala m proses pembelajaran Sesuaidengan media yang dibutuhkandalam proses pembelajaran Sesuaidengan media yang dibutuhkandalam proses pembelajaran 1 1 Sumber Belajar - Menggunkaan beberapa buku dan Youtube. Menggunakan satu buku dan satu website. - Menggunakan dua buku dan UKBM 1 2 Langka h- langkah Pembel ajaran AR mencantumkanke giatanpendahulua n, kegiatan inti (hanyamencakup 3M),
kegiatanpenutup;
Deskripsikegiata n guru dan siswa yang dirangkumdalamt abel dan kolom yang sama, serta AR tidakmembuatkol omkhususuntukp embagianalokasi waktu pada masing- masingkegiatanp NA mencantumkankegi atanpendahuluan, kegiatan inti (NA membuatpembagian kegiatan guru dan siswa pada kegiatan inti dalambeberapabagia n. Akan tetapitidakmencantu mkan 5M pada bagian- bagiantersebut),
kegiatanpenutup; Deskripsikegiatan guru dan siswa yang dibuatdalamtabelde ngankolomterpisah KP mencantumkan kegiatanpenda huluan, kegiatan Inti (KP membuatpemb agiankegiatan guru dan siswa pada kegiatan inti dalambeberapa bagian. Akan tetapitidakmen cantumkan 5M pada bagian-
bagiantersebut)
, kegiatanpenutu p; Deskripsikegia AW mencantumkankegi atanpendahuluan,
kegiatan Inti (AW membuatpembagian kegiatan guru dan siswa pada kegiatan inti dalambeberapabagia n. Akan tetapitidakmencantu mkan 5M pada bagian- bagiantersebut), kegiatanpenutup; Deskripsikegiatan guru dan siswa yang dibuatdalamtabelde ngankolomterpisah, media pembelajaran
TF mencantumkankegi atanpendahuluan,
kegiatan inti (TF hanyamembuatpem bagiankegiatansisw a pada kegiatan inti dalambeberapabagia n. Akan tetapitidakmencantu mkan 5M pada bagian- bagiantersebut), kegiatanpenutup;
TF hanyamencantumka ndeskripsikegiatansi swa dan pembagianalokasiw

## 65  Anastasia Agustina Weteng Weruin: Component Analysis Of The 2013 Curriculum Lesson Plan Students  of
embelajaran. dan pembagianalokasiw aktu yang tepat. tan guru dan siswa yang dirangkumdala mtabel dan kolom yang sama; karakter yang harusdimilikisi swa, dan pembagianalok asiwaktu yang tepat. yang digunakan, dan pembagianalokasiw aktu yang tepat. aktu yang tepat. 1 3 Penilaia n AR mencantumkanpe nilaiansikap, dan penilaianpengeta huan. Masih terdapatkekurang anyaknipenilaian keterampilan. NA hanyamencantumka npenilianpengetahu an. Masih terdapatkekurangan yaknipenilaiansikap dan penilaianketerampil an. KP mencantumkan penilaiansikap dan penilaianpenge tahuan. Masih terdapatkekura nganyaknipenil aianketerampil an. AW hanyamencantumka npenilaianpengetah uan. Masih terdapatkekurangan yaknipenilaiansikap dan penilaianketerampil an. TF hanyamencantumka npenilianpengetahu an. Masih terdapatkekurangan yaknipenilaiansikap dan penilaianketerampil an.

## Pembahasan
Berdasarkanhasilanalisis di atasdiketahuibahwauntukkomponenidentitassepertinamasekolah, matapelajaran, kelas/semester untukmasing-masing RPP sangatsesuai.
MateriPokok
Pada  bagianmeteripokok  AR,  NA,  AW  dan  TF  mencantumkanmateripokoksesuaidengan  yang terteradalamsilabusmatapelajaranbahasa
dan sastra Jermankurikulum 2013
dengantemaatautopikFamilie.  KP  mencantumkanmateripokok  yang  tidaksesuaidenganmateripokok yang tercantumdalamsilabusmatapelajaranbahasa
dan sastra
Jerman. KP mencantumkanmateripokok yang miripatau yang
samadenganmateripembelajaranyaknitekskhususlisan  dan  tulispendek  dan  sederhanaterkaitbenda dan binatang di rumah, orang, pekerjaan, kegiatansehari-hari, di rumah dan di lingkungantempattinggal.

## Alokasi Waktu
Alokasiwaktu  yang  tercantum  pada  masing-masing  RPP  yakni  2  x  45  JP.  Wahidmuri  (2017:171) berpendapatbahwakegiatanpembelajaransetiapmatapelajaranmemilikialokasiwaktu  yang  berbeda- bedasesuaidenganperaturan  yang  berlaku.  UntukmatapelajaranbahasaJermanalokasiwaktu  yang tersediayakni  2  x 45  JP. AR tidakmembuattabelkhususpembagianalokasiwaktuuntuksetiaplangkah- langkahkegiatanpembelajaran dan hanyamencantumkanalokasiwaktusecarakeseluruhanyakni 2 x 45 JP. Pembagianalokasiwaktu yang tercantumdalam RPP NA dan KP samayaknikegiatanpendahuluan 10  menit,  kegiatan  inti  70  menit,  kegiatanpenutup  10  menit.  Pada  RPP  milik  AW kegiatanpendahuluan 10 menit, kegiatan inti 75 menit, kegiatanpenutup 5 menit dan pada RPP TF untukkegiatanpendahuluan  6  menit,  kegiatan  inti  81  menit,  dan  kegiatanpenutup  3  menit. Dapatdiketahuibahwapembagianalokasiwaktumasing-masing  RPP  berbeda-beda.  Akan  tetapi, secarakeseluruhan total alokasiwaktu pada RPP NA, KP, AW, dan TF sesuaiyakni 90 menit.

## 66  Anastasia Agustina Weteng Weruin: Component Analysis Of The 2013 Curriculum Lesson Plan Students  of

## TujuanPembelajaran
Untuktujuanpembelajaranhanyaempatpenulis  yang  mencantumkantujuanpembelajaranyakni  pada RPP-NA,  RPP-KP, RPP-AW, dan  RPP-TF sedangkan AR tidakmencantumkantujuanpembelajaran yang akandicapaidalam RPP yang disusunnya. Benny (2011:76)
mengungkapkanbahwatujuanpembelajaranmerupakanlangkahutamadalammendesainsebuah program  pembelajaran.  Tujuanpembelajarandirumuskan  pada  masing-masing  RPP  sesuaidengan KD dan menggunakan kata kerjaoperasional (KKO) yang mencakupranahafektif, ranahkognitif, dan ranahpsikomotor.  Untukranahafektif  (A1-A5),  ranahkognitif  (C1-C6),  dan  ranahpsikomotor  (P1- P5).  KKO  adalah  kata-kata  kerja  yang  jikadirangkaidalamsebuahindikatordapatdiamati  dan  diukur (Bagus&Sujatmiko, 2019; Supriyanto, dkk., 2020). Selainitu, Priyatni (2014:171) mengungkapkanbahwarumusantujuanpembelajaranmemuataspek-aspekberikutaudience (pesertadidik), behavior/perilaku yang
hendakdicapai, condition,dalamkondisibagaimanaperilakuitudicapai,  dan  degree,yaitutingkatkemampuan  yang diinginkanuntukdicapai. Keempatkemampuantersebutseringdisingkat ABCD. Misalnya: Setelah membacatekshasilobservasi(C),pesertadidik(A),dapatmengidentifikasistrukturisitekshasilobservasi( B)denganbenar(D).
Berikutrumusantujuanpembelajaranpada masing-masing RPP yang memuataspek ABCD.
1. AR: -
2. NA: Siswa(A)dapatmendemonstrasikanlagu
dan ataupuisi (Gedicht) dan
menjelaskanmaknaliriklagu dan ataupuisi (Gedicht), denganmemperhatikanfungsisosial, strukturteks, dan unsurkebahasaandarilagu dan ataupuisitersebut(B).
3. KP:
Pesertadidik(A)mampumengidentifikasidenganbenarjenistekskhususpendek dan sederhanaberbentuksurat(B).
4. AW: Melalui diskusi(C)siswa(A)dapat mengidentifikasi kosakata terkait Familienfeste(B).
5. TF: Siswa(A)dapat mengidentifikasi penggunaan Possessivpronomenim Akkusativ(B)
Dari hasilanalisistersebutdiketahuibahwauntukrumusantujuanpembelajaranmasihterdapat beberapakekurangkarenasemuapenulistidakmencantumkansecarakeseluruhan  4  aspek  ABCD  yang dibutuhkan.  Selainitu,  hasilanalisissajian  KKO  yang  digunakanuntuktujuanpembelajaran  pada masing-masing RPP adalahsebagaiberikut.
1. NA
a. Ranah Kognitif : mendemonstrasikan (tidak terdapat dalam daftar KKO), menjelaskan (C2).
2. KP
a. Ranah Afektif: menghayati, mengamalkan, mengembangkan (tidak terdapat dalam daftar KKO)
b. Ranah Kognitif: mengidentifikasi (C1; C2), menguraikan (C2), merumuskan (C6), menentukan (C3) , menggunakan (C3).
c. RanahPsikomotor: mengembangkan (P4).
3. AW
a. Ranah  Kognitif:  mengidentifikasi  (C1;  C2),  menentukan  (C3),  menyusun  (C3),  menggunakan
(C3)
4. TF
a. RanahKognitif: mengidentifikasi (C1; C2), mengisi (tidakterdapatdalam daftar KKO), membuat
(C6)

## 67  Anastasia Agustina Weteng Weruin: Component Analysis Of The 2013 Curriculum Lesson Plan Students  of
Dapatdiketahuibahwatiga  KKO  untukranahafektifpada  RPP  KP  tidaktercantumdalam  daftar  KKO. Terdapatsatu  KKO  untukranahkognitifyaknimendemonstrasikandalam  RPP  NA  dan  satu  KKO untukpada RPP TF tidaktercantumdalam daftar KKO.

## A. KD dan IndikatorPencapaianKompetensi.
Masing-masing para penulismenyusun KD dalamrencanapelaksanaanpembelajaransesuaidengan yang
tercantumdalamsilabusmatapelajaranbahasa  dan  sastra  Jerman  Kelas  XI  Kurikulum  2013. Pencantuman  KD  dalambeberapa  RPP  tersebutadalahsebagaiberikut.  RPP  AR-KD  3.5;  RPP  NA- KD  3.5;  RPP  KP-KD  3.3;  RPP  AW-KD  3.1;  RPP  TF-KD  3.4.  Berdasarkankompetensidasarinilah para penulisatau guru harusmenjabarkannyakedalamindikatorpencapaiankompetensi yang sudahbersifatoperasional, artinyadapatdiukur dan telahmenggunakan kata kerjaoperasional (KKO). Berikutsajianpenggunaan KKO untukindikatorpencapainkompetensi pada masing-masing RPP.
1. AR: mengidentifikasi (C1; C2), memproduksi (C6)
2. NA:  mengisi  (tidak  terdapaat  dalam  daftar  KKO),  mengidentifikasi  (C1;  C2),  memproduksi
(C6)
3. KP:  mengidentifikasi  (C1;  C2),  menyebutkan  (C1),  merumuskan  (C6),  menentukan  (C3)  , menggunakan (C3)
4. AW: mengidentifikasi (C1; C2), menentukan (C3) , menggunakan (C3)
5. TF: mengidentifikasi (C1; C2), Mengisi (tidakterdapatdalam daftar KKO), membuat (C6) Dari  data  tersebutdiketahuibahwaterdapatsatu  KKO  yaknimengisidalam  RPP  NA  dan  RPP TF yang tidaktercantumdalam daftar KKO untukranahkognitif (C1-C6).
MateriPembelajaran. Untukkomponenmateripembelajaran, AR dan NA hanyamenyebutkansecaragarisbesarsepertistruktur dan gramatik
yang digunakantanpamenjelaskansecara  detail  materipembelajaran  yang  akandibahasdalam  RPP  yang dibuat.  KP  menjelaskanmateripembelajaran  yang  samadenganmateripokok  yang  akandipelajari, namuntidakmenjelaskansecara detail sepertitema, subtema, struktur, kosa kata yang akandipelajari. AW dan TF menyebutkan dan menjelaskansecara detail bagian-bagian yang terdapatdalammateripembelajaransesuaidenganrumusanindikatorpencapaiankompetensiyaknitema, subtema,  struktur  dan  kosa  kata  yang  akandipelajari.  Sesuaidenganteori  yang  diungkapkan  Benny (2011:106)  materipembelajaranatauisi  pada  hakikatnyamerupakanilmupengetahuan,  keterampilan dan  sikap  yang  perludipelajari  oleh  individu  agar  memilikikompetensiseperti  yang  diharapkan. Materipembelajaranmenggambarkanadanyasuatustruktur  yang  hierarki  yang  perludipelajari  oleh siswasecarasistematis dan sistemis.

## MetodePembelajaran
Secarakeseluruhanuntukkomponenmetodepembelajaran,  hampir  semuapenulis  mencantumkan pendekatan  denganbenaryaknipendekatansaintifik.NA  menjelaskanpendeatanScientific  Learning dengan  model  pembelajaranProject  Based  Learning,  dan  metodepembelajaranceramah,  tugas,  dan diskusi. KP mencantumkanpendekatanSaintifikdengan model pembelajaranDiscovery Learning, dan metodepembelajaranceramah,
penugasan.
AW mencantumkanpendekatansaintifikdenganmetodepembelajaranProject Based Learning.
TF tidakmencantumkanpendekatanpembelajaran,
dan hanyamencantumkanmetodepembelajaranyaknipenugasan, Partnerarbeit, Einzelarbeit.
Media Pembelajaran

## 68  Anastasia Agustina Weteng Weruin: Component Analysis Of The 2013 Curriculum Lesson Plan Students  of
Para  penulistelahmenjelaskansemua  media  pembelajaran  yang  akandigunakansesuaidengan  media yang dibutuhkandalam proses pembelajaran. Penggunaanberbagaimacam media pembelajaranakanmembantudalammenciptakan proses  pembelajaran  yang  bersifatinteraktif.  Benny (2011:122)  menyampaikanbahwasetiapjenis  media  memilikikeunggulan  dan  keterbatasantersendiri yang dapatdigunakanuntukmembantusiswadalamkegiatanpembelajaran di kelas. Manfaatdaripenggunaan media inidiharapkanmampumenarikperhatiansiswa dan memudahkansiswadalammemahamimateri (Purwanto, dkk., 2016). Sumber Belajar
AR dan AW tidakmencantumkansumberbelajar yang dibutuhkandalam RPP. NA mencantumkandenganlengkapsumberbelajar  yang  dibutuhkan,  yakniStudio  D  A1,  Isi  Colective, Kontakte  Deutsch,  Youtube.com.  KP  mencantumkansumberbelajarKontakte  Deutsch  Extra, www.dartmouth.edu,  sedangkan  TF  mencantumkansumberbelajar  Studio  D  A1,  Studio  D  A2,  dan UKBM.

## Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Wahidmurni (2017:181-182) menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran terbagi atas 3 tahap yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Secara keseluruhan untuk tabel langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  pada  masing-masing  sekolah  berbeda-beda.  AR  mencantumkan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan penutup dan deskripsi kegiatan guru dan siswa yang dirangkum  dalam  satu  tabel  dan  kolom  yang  sama.  NA  mencantumkan  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan penutup, deskripsi kegiatan guru dan siswa yang dibuat dalam tabel dengan kolom terpisah dan pembagian alokasi waktu yang tepat. KP mencantumkan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan penutup, deskripsi kegiatan guru dan siswa yang dirangkum dalam satu tabel dan kolom yang sama, karakter yang harus dimiliki siswa dan pembagian alokasi waktu yang tepat. AW mencantumkan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan penutup, deskripsi kegiatan guru dan siswa yang dibuat dalam tabel dengan kolom terpisah, media pembelajaran yang digunakan dan pembagian  alokasi  waktu  yang  tepat.  TF  mencantumkan  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti, kegiatan penutup dan hanya mencantumkan deskripsi kegiatan siswa serta pembagian alokasi waktu yang  tepat.Masih  terdapat  kekurangan  seperti  TF  tidak  menjelaskan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru pada RPP yang disusunnya.
Pada  kegiatan  inti,  AR  hanya  menjelaskan  3  M  dalam  RPPnya  yakni  mengamati,  menanya  dan menjawab,  mengeksplor  informasi.  NA  langsung  menjelaskan  secara  keseluruhan  deskripsi kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa tanpa membagi kegiatan tersebut ke dalam tahap 5M. KP  menjelaskan  lima  tahap  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  namun  memberikan  nama  atau judul  pada  masing-masing  tahap  atau  fase  yang  berbeda  dengan  tahap  5M.   Tahap  1  atau  fase  1: orientasi  peserta  didik  kepada  masalah,  Fase  2:  mengorganisasikan  peserta  didik,  Fase  3: membimbing penyelidikan individu dan kelompok, Fase 4: mengembangkan dan menyajikan hasil karya,  Fase 5:  menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  AW  membagi  kegiatan inti  menjadi  4  tahap  dan  menguraikan  semua  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa.  Akan tetapi AW tidak menyebutkan judul atau nama untuk semua fase yang telah dijelaskan. TF langsung menjelaskan  secara  keseluruhan  deskripsi  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  tanpa membagi kegiatan tersebut ke dalam tahap 5M.

## 69  Anastasia Agustina Weteng Weruin: Component Analysis Of The 2013 Curriculum Lesson Plan Students  of
Untuk  kegiatan  penutup  para  penulis  menjelaskan  secara  detail  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dan siswa   seperti  melakukan  refleksi,  membuat  kesimpulan,  dan  guru  menginformasikan   materi pembelajaran yang akan dipelajari pada minggu depan.

## PenilaianPembelajaran
Penilaianpembelajaranterdiriatasteknikpenilaian,  instrumenpenilaian,  dan  pembelajaran  remedial dan pengayaan. Wahidmurni (2017:237) menjelaskanbahwateknikpenilainberuparuanglingkuppenilaianmencakuptigaranahmengikuti dan mengembangkandaritaksonomi
Bloom yang terdiriataspenilaiansikap, pengetahuan,
danketerampilan. Komponenpenilaian RPP-AR
a. Teknik
penilaiansikap, melaluipenilaiandiridenganinstrumenberupa daftar cekatauskalapenilaian(rating scale) yang disertairubrik dan pedomanpenskoran.
b. Teknik penilaian pengetahuan melalui tes tulis dengan instrumen berupa Freiantwortaufgabe.
Komponenpenilaian RPP-NA a. Teknik penilaianpengetahuanmelaluitestulis (Hasil karyaberupa tulisan siswa) denganinstrumenberupa daftar pertanyaan yang disertairubrik dan pedomanpenskoran.
Komponenpenilaian RPP-KP a. Teknik penilaiansikapmelaluiobservasidenganinstrumenberupalembarobservasi
b. Teknik penilaianpengetahuanmelaluitestertulisdenganinstrumenberupamengisisoal- soaldalamtabel.

## Komponenpenilaian RPP-AW
a. Teknik  penilaianpengetahuanmelaluitestulis  (Hasil  karyaberupagambar  yang  dirangkum  dan ditulisdalamkertas  (HVS)  denganinstrumenberupa  daftar  cekatauskalapenilaian(rating  scale)  yang disertairubrik dan pedomanpenskoran

## Komponenpenilaian RPP-TF
a. Teknik  penilaian  pengetahuan  melalui  tes  tertulis  (Berücksichtigung  der  Leitpunkte/Ketepatan butir  tema;  Kommunikative  Gestaltung  kekomunikatifan  bahasa;  Formale  Richtigkeit  (ketepatan struktur & gramatik tulisan) dengan instrumen berupa daftar cek. Dari data di atas diketahui bahwa semua  penulis  tidak  mencantumkan  secara  lengkap  dan  terperinci  tiga  aspek  penilaian  yang dibutuhkan.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkanhasilanalisiskomponen  RPP  yang  disusun  oleh  lima  orang  mahasiswaJurusan  Sastra JermanUniversitas Negeri Malang dan digunakanselamamelaksanakan KPL di SMA Laboratorium UM, SMA Negeri 6 Malang, SMA Negeri 7 Malang, SMA Negeri 1 Lawang, dan SMA Negeri 1 Kepanjendiketahuibahwapenyusunankomponen  RPP  oleh  kelimamahasiswa  pada  masing- masingsekolahtersebutsebagianbesarsesuaidengankomponen RPP yang tercantumdalamPermendikbudNomor 22 Tahun 2016. Pada komponenidentitassepertinamasekolah, matapelajaran,  kelas/semester  yang  tercantum  pada  masing-masing  RPP  sangatlengkap. Namunmasihterdapatbeberapakekuranganuntukkomponen  RPP  lainnyaseperti  pada  RPP  milik  KP, isikomponenmateripokok dan materipembelajaransama dan tidaksesuaidengan yang tercantumdalamsilabusmatapelajaranbahasa  dan  sastra  Jerman.  Untukkomponenalokasiwaktu,  AR

## 70  Anastasia Agustina Weteng Weruin: Component Analysis Of The 2013 Curriculum Lesson Plan Students  of
hanyamencantumkanalokasiwaktusecarakeseluruhan dan tidakmembuatpembagianalokasiwaktuuntukmasing-masingkegiatanpembelajaran. Selanjutnyapenggunaan KKO pada komponentujuanpembelajaran dan
komponenindikatorpencapaiankompetensimasihterdapatkekuranganseperti
NA dan TF
mencantumkanbeberapa  KKO  yang  tidakterdapatdalam  daftar  KKO  untukranahkognitif  (C1-C6) kurikulum 2013 revisi 2016, serta KP mencantumkanbeberapa KKO pada komponentujuanpembelajaran  yang  tidakterdapatdalam  daftar  KKO  untukranahafektif  (A1-A5). Kekuranganlainnyasepertitidakditemukankomponentujuanpembelajaran pada RPP AR dan tidakditemukankomponensumberbelajar pada RPP AR dan AW. Pada komponenmateripebelajaran, AR dan NA hanyamenyebutkan dan tidakmenjelaskansecara detail informasi pada materipembelajarantersebut.  Terdapatbeberapakekurangan  pada  komponenkegiatanpembelajaran, sepertisemuapenulistidakmencantumkansecarakeseluruhan  5M  untukpendekatanSaintifik  pada kegiatan inti, para penulislangsungmenjelaskansecarakeseluruhankegiatan yang dilakukan oleh guru maupunsiswa dan TF hanyamenjelaskankegiatan yang dilakukan oleh siswa. Untukkomponenpenilaian, dariketigaaspekpenilaian yang diminta NA, AW, dan TF hanyamencantumkanpenilaianpengetahuan,  sedangkan  AR  dan  KP  mencantumkanpenilaiansikap dan penilaianpengetahuan.
Rencanapelaksannanpembelajaran  (RPP)  merupakansebuahkewajibanataupekerjaanrutin  yang harusdilakukan  oleh  seorang  guru  ataucalon  guru  sebelummelaksanakan  proses  pembelajaran. Sebelummenyusunrencanapelaksanaanpembelajarantersebut,
seorang guru harusmemperhatikansegalaperaturan yang berlaku. Baikkurikulum, komponenatausistematikapenyusunan RPP maupunaturanlainnya yang berlaku. Bagi guru dan
calon
guru diharapkan agar analisisrencanapelaksanaanpembelajaraninidijadikansuatualternatifataubahanreferensi  agar  para guru selalumemperhatiankomponenpenyusunan RPP sehinggakesalahan- kesalahankecilatauketidaksesuaianpenyusunan RPP tidakterjadi.
Mengingatselaluadapenyempurnaanataurevisibaikkomponen RPP maupunaturanlainnya yang berlakudalamsistempendidikan di Indonesia.

## Daftar Rujukan
Bagus, Y.A.D.E., &Sujatmiko, B. 2019. PengembanganAplikasiValidasi SoalBerdasarkanKesesuaiandengan Kata KerjaOperasional dan Analisis
ButirSoalBerbasis. IT-Edu: Jurnal Information Technology and Education, 4(01), 39¯ 46. Dari https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/it-edu/article/view/28036
Bangun, T.A. 2016. Analisis Kesesuaian Antara Komponen RPP Bahasa   Indonesia  Kelas  VII  di SMP Negeri 14 Langsa dan Kurikulum 2013.
Edukasi  Kultura:  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan
Budaya, 1(1), 1¯20. Dari https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/kultura/article/view/1169 7
Benny, A. 2011. Model Assure Untuk Mendesain Pembelajaran Sukses. Jakarta:   PT. Dian Rakyat. Herviani, D. & Budiastuti, R.E. 2018. Analisis Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
Bahasa Inggris Mahasiswa Magang di SMA Negeri  9  Semarang.  Prosiding  Seminar  Nasional Mahasiswa Unimus, Universitas Muhamadiah Semarang, 1(-), 486¯ 491, Dari http://prosiding.unimus.ac.id/index.php/mahasiswa/article/view/190 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Silabus Mata Pelajaran Bahasa  dan Sastra Jerman. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lubis, K.A., Djulia, E., &Hasruddin, H. 2017. Analisis Komponen RPP Guru Biologi  di  SMA Negeri Se-Kabupaten Mandailingnatal. Jurnal
Pendidikan  Biologi,  6(3),  367¯ 370.  Dari https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/JPB/article/view/8043

## 71  Anastasia Agustina Weteng Weruin: Component Analysis Of The 2013 Curriculum Lesson Plan Students  of German Department Universitas Negeri Malang
Moleong, L.J. 2016. MetodePenelitianKualitatif (EdisiRevisi). Bandung: PT

## RemajaRosdakarya.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 22 tahun 2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan , Dasar dan Menengah.(online),  ( https://bsnp-indonesia.org/wp- content/uploads/2009/06/Permendikbud_Tahun2016_Nomor022_Lampira n.pdf ),diakses  21 Oktober 2020.
Prihartoyo, Y.R., & Dwiningrum, S.I.A. 2014. Manajemen Pendidikan Karakter   di
SMA De Britto Yogyakarta. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 2(1), 135¯ 146. Dari https://journal.uny.ac.id/index.php/jamp/article/view/2415/2010 Priyatni, E.T. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Kurikulum   2013.Jakarta:  PT BumiAksara. Purwanto, A.E., Hendri, M.,
&Susanti,
N. 2016. StudiPerbandingan Hasil BelajarSiswaMenggunakan Media Phet Simulations Dengan Alat Peraga  Pada PokokBahasan Listrik Magnet di Kelas IX SMPN 12 Kabupaten Tebo. Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisiska, 1(1), 22¯27. Dari https://online-journal.unja.ac.id/EDP/article/view/2954 Purwanto, I. 2019. Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Sasaran Dalam
Menyusun RPP Yang Baik Dan Benar Sesuai Kurikulum 2013 (Kurtilas)   Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2018
/2019 di SMP Negeri 9 Mataram Melalui  Pendampingan  Berbasis  MGMP.  JISIP  (Jurnal  Ilmu Sosial dan Pendidikan), 3(1), 65¯ 75. Dari http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/article/view/620
Purwati, R. 2011. Pengaruh Suasana Kelas Terhadap Efektivitas Pembelajaran   Bahasa Jerman Siswa Kelas XI IPS 4 SMA Negeri 7 Malang.Skripsi tidak   diterbitkan. Malang:Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang. Sani, R.A. 2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara. Sugiyono. 2013. MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatif dan R&D.Bandung: Alfabeta. Supriyanto, A.,Wasih, D.S., &Herdianto, R. 2020. PeningkatanKompetensi Mengembangkan RPP melalui Lesson Study bagi Guru SD Laboratorium. JurnalPendidikan:  Teori,  Penelitian, dan Pengembangan, 5(3), 243¯ 255. Dari http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/13187 Syamsuddin&Vismaia. 2015. MetodePenelitian Pendidikan Bahasa.Bandung: PT.
RemajaRosdakarya.
Undang-UndangRepublik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 TentangSistem Pendidikan Nasional.(online), ( https://referensi.elsam.or.id/2014/11/uu- nomor-20-tahun-2003-tentang-sistem- pendidikan-nasional/), diakses 21 Oktober 2020.
Wahidmurni, H. 2017. Metodologi Pembelajaran IPS (Pengembangan Standar   Proses
Pembelajaran IPS di Sekolah/Madrasah).Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media.
Wahyuni, S. & Ibrahim, Abd S. 2012. Perencanaan Pembelajaran Bahasa Berkarakter.Malang: Refika Aditama.