Improvement  of  speaking  ability  (Procedural  Text)  through  TPR  plus  Speaking method for Students of SMP Negeri 2 Bangkurung

## Rahmiani
SMP Negeri Satu Atap Togong Sagu ammyrum@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Mastery  of  English  subject  matter  includes  four  language  skills,  namely:  Listening,  Speaking, Reading and Writing. By four language skills above, Speaking is one of the language skills that is often become a problem for students in the process of learning English. Researchers want to improve  procedural  text  speaking  skills  through  TPR  PLUS  Speaking  method. The  purpose  of this research is to improve students' speaking skills (procedure text) using TPR Plus Speaking learning method. This action research model uses a self-reflection spiral system that starts from plans,  actions,  observations,  reflections,  then  from  reflection  is  used  as  the  basis  for determining planning again in the next cycle. The results of the quantitative data show that the use of TPR Plus Speaking learning can improve students' speaking skills. The activities of class IX  Semester  1  students  at  SMP  Negeri  2  Bangkurung  after  using  the  TPR  Plus  Speaking method  in  improving  procedural  text  speaking  skills  can  be  actively  involved  in  learning speaking, encouraging enthusiasm and confidence in the learning process. This is evidenced by the increase in the value of student activity data in participating in the learning process in class from 61% to 80.55% at the end of the cycle.
Keywords: speaking, TPR plus speaking method, procedure text

## Abstrak
Untuk  menguasai  materi  pelajaran  Bahasa  Inggris  terdapat  empat  keterampilan  berbahasa, yakni:  Listening,  Speaking,  Reading  dan  Writing.  Keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut, Speaking  (berbicara)    adalah  salah  satu  kemampuan  berbahasa  yang  dominan  menjadi masalah  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Peneliti  ingin  meningkatkan  keterampilan speaking  teks  prosedur  melalui  metode  TPR  Plus  Speaking.  Adapun  tujuan  diadakannya penelitian  ini  ialah  upaya  meningkatkan  kemampuan  speaking  (teks  prosedur)  siswa  dengan penggunaan  metode  pembelajaran  TPR  Plus  Speaking.  Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  sistem  spiral  refleksi  diri  yang  terdiri  dari  rencana,  tindakan,  pengamatan, refleksi,  kemudian  dari  refleksi  dijadikan  dasar  dalam  menentukan  perencanaan  pada  siklus berikutnya. Hasil dari data kuantitaf menunjukkan bahwa penggunaan pembelajaran TPR Plus Speaking dapat meningkatkan keterampilan speaking siswa. Keaktifan siswa kelas IX semester 1  di  SMP  Negeri  2  Bangkurung pasca  penggunaan  metode  TPR  Plus  Speaking  menunjukkan adanya  peningkatan  keaktifan  dalam  keterampilan  berbicara  (teks  prosedur)  untuk pembelajaran speaking, selain itu metode ini juga membangkitkan semangat dan rasa percaya diri  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  nilai  data  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  di  kelas  dari  61  %  meningkat  menjadi  80,55%  di  akhir siklus.
Kata kunci: s peaking, metode TPR plus speaking , teks prosedur
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 183 – 189

## PENDAHULUAN
Pemahaman  materi  pelajaran  Bahasa  Inggris  meliputi  empat  keterampilan berbahasa,  yakni:  Listening,  Speaking,  Reading  dan  Writing.  Unsur  pendukung lainnya,  yaitu:  Vocabulary,  Grammar  dan  Pronunciation  yang  sesuai  dengan  tema sebagai alat untuk mencapai tujuan.
Keempat  keterampilan  berbahasa  di  atas,  Speaking  (berbicara)    adalah  salah satu  kemampuan  berbahasa  yang  dirasa  sering  menjadi  masalah  bagi  siswa  dalam proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Speaking  (berbicara)  adalah  “proses membangun  dan  berbagi  makna  melalui  penggunaan  simbol-simbol  verbal  dan  non- verbal, dalam berbagai konteks” (Chaney dalam Amir Inggris, 2019).
Masalah  tersebut  sangat  menarik  untuk  dikaji  mengingat  kemampuan  berbicara (speaking ability) sangatlah dipengaruhi oleh penguasaan kosa kata, struktur bahasa, dan kemampuan siswa dalam merangkai kata menjadi kalimat yang berterima. Namun terlepas dari faktor kecakapan penunjang kemampuan speaking tersebut, faktor yang juga  paling  dominan  mempengaruhi  speaking  skill  siswa  adalah  rendahnya  motivasi untuk  mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam  berbicara.  Apabila  siswa  ingin cakap dalam berbahasa Inggris, seperti yang dikatakan Harmer (Kimtafsirah, 2009:2): Siswa  harus  dapt  mengucapkan  dengan  benar,  memahami  intonasi,  baik  dalam percakapan transaksional begitupun dalam interpersonal.
Peneliti yang juga guru bahasa Inggris mendapati permasalahan bahwa motivasi siswa  dalam  mempelajari  speaking  bahasa  Inggris  masih  relatif  rendah.    Kurangnya kesiapan  siswa  dalam  pembelajaran  mengakibatkan  keaktifan  siswapun  berkurang baik  dalam  pembelajaran  individu  begitupun  dalam  kelompok.  Dampak  dari permasalahan ini adalah dilihat rendahnya kemampuan speaking siswa,  nilai ulangan speaking yang juga rendah, hingga nilai ulangan sebagian besar siswa dalam bahasa Inggris belum mampu mencapai atau melampaui KKM. Hal itu menggerakkan peneliti sebagai  guru  yang  mengajar  di  kelas  tersebut  untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas untuk mendapatkan solusinya.
Dalam  proses  kegiatan  pembelajarannya,  siswa  dihadapkan  pada  tuntutan kemampuan  menyusun  teks  prosedur  tulis  dan  lisan  yang  akan  mereka  tampilkan sebagai  ukuran  keterampilan  siswa  pada  kompetensi  dasar  tersebut.  Tentu  saja kemampuan  speaking  adalah  hal  yang  sangat  urgen  yang  harus  dimiliki  dan dikembangkan dalam kondisi ini.
Pembelajaran  terkait  kompetensi  dasar  tersebut  telah  peneliti  lakukan  secara klasikal  di  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Bangkurung.  Dalam  kegiatan  intinya,  seperti  biasa siswa  diarahkan  untuk  mencari  arti  dari  sebuah  teks  monolog  berbentuk  prosedur untuk selajutnya mereka rangkai dalam sebuah kalimat yang benar, lalu siswa dituntut menyusun  teks  tulis  dan  lisan  yang  akan  ditampilkan  dalam  monolog  di  depan  kelas sebagai salah satu ukuran penilaian keterampilan.
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi dalam proses belajar mengajar diatas baik  itu  yang  dialami  oleh  guru  maupun  yang  dirasakan  efeknya  oleh  siswa  tersebut, peneliti ingin meningkatkan keterampilan speaking teks prosedur melalui metode TPR Plus  Speaking.  Menurut  Krashen  dan  Terrell  Total  Physical  Response  (TPR)  adalah salahsatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  membantu pemahaman  dan  efektiftas  dalam  pembelajaran  vocabulary  yang  terkait  dengan pengetahuan. Selain itu metode ini juga cocok untuk diterapkan pada semua tingkatan untuk  pembelajaran  procedure  dan  vocabulary  (Herrell,  2008:71).  Adapun  penjelasan lengkap  terkait  metode  TPR  (Total  Physical  Response)  Plus  Speaking  dibahas  pada kajian  pustaka  dari  laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini.  Peneliti  mengusulkan  TPR Plus  Speaking  untuk  digunakan  dalam  meningkatkan  keterampilan  speaking  teks prosedur siswa. Untuk itu peneliti melakukan penelitian ini.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 183 – 189

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Bangkurung yang beralamat di desa Sasabobok  kecamatan  Bangkurung  Banggai  Laut.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  atau  Classroom  Action  Research  (CAR).  Pola  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  siklus  pembelajaran  dengan  analisis deskriptif kualitatif. Dengan titik awal permasalahan yang ditemukan, kemuadian diberi tindak  lanjut  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  yang  dipilih  lalu  diamati, dianalisis,  dan  direfleksi.  Untuk  selanjutnya  direvisi  dan  diterapkan  pada  siklus selanjutnya.
Peneliti menerapkan desain penelitian model Stephen Kemmis dan Mc. Taggart dalam  dalam  Burns  (2010:9).  Penelitian  ini  dimulai  dengan  perencanaan,  tindakan, pengamatan  dan  refleksi  yang  selajutnya  refleksi  tersebut  menjadi  dasar  untuk perancangan  siklus  selajutnya  hingga  tiba  pada  hasil  yang  ingin  dicapai.  Desain  ini disebut  juga  sistem  spiral,  kepraktisan  dan  penggambaran  yang  realistis  membuat peneliti  memilih  model  penelitian  ini.  Dasar  penentuan  planning-action-observation- reflection ini diambil dari data awal, yang kemudian menyusun revised planning-action- observing-reflection  dan  seterusnya.    Instrument  penelitian  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yakni,  tes,  observasi  dan  jurnal.  Analisis  data  yang  digunakan yaitu teknik analisis kualitatif dan kuantitatif. Kegunaan analisis kualitatif adalah untuk mengolah  data  hasil  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan  analisis kuantitatif berguna untuk mengolah data hasil belajar siswa untuk melihat peningkatan kompetensi siswa dalam speaking procedure text .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sumber data yang digunakan untuk PTK ini berasal dari sumber data primer dan sekunder yang meliputi:
1.  Nilai  pada  materi  procedure  text  dalam  keterampilan  speaking  siswa  sebelum penerapan metode pembelajaran TPR Plus Speaking sebagai kondisi awal.
2.  Nilai  siswa  pada  siklus  I  setelah  penerapan  metode  pembelajaran  TPR  Plus Speaking dalam kompetensi speaking monolog procedure.
3.  Nilai  siswa  setelah  siklus  II  yang  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  TPR Plus  speaking  tetapi  lengkapi  dengan  multimedia  dengan  memperbaiki  kelemahan yang ada pada siklus I.

## Gambaran siklus I
Data empiris dokumen nilai siswa kelas IX pada semester satu di kelas tahun ini dapat dilihat pada tabel 1: Data hasil belajar siswa pada pra-siklus.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa pada Pra-siklus
NO Kategorisasi Pra Siklus Jumlah Siswa Persentase 1 Mencapai KKM 19 52,78% 2 Belum mencapai KKM 17 47,22% Jumlah 36 100,00%
Dengan melihat tabel diatas, dapat diketahui dari keseluruhan siswa kelas IX, 19 siswa  mecapai  nilai  KKM  dengan  persentase  52,78%  dan  17  siswa  belum  mampu
mencapai nilai KKM dengan persentase 47,22%. Siswa yang memiliki nilai setara atau diatas KKM memiliki kecenderungan aktif dalam belajar.
Berdasarkan hasil observasi keaktifan belajar siswa diketahui bahwa siswa yang kurang aktif mengikuti proses belajar sebesar 36,11% atau 13 siswa dan 8,33% yang pasif atau 3 siswa. Sedangkan siswa yang cukup aktif dalam belajar di kelas mencapai 30,56%  atau  11  siswa  dan  25%  yang  aktif  atau  9  siswa.  Walaupun  sudah  cukup banyak  siswa  yang  aktif,  akan  tetapi  nilai  KKM  belum  tercapai  80%  dari  keseluruhan siswa.  Fakta  ini  membuat  peneliti  merasa  perlu  untuk  melakukan  tindakan  dalam upaya meningkatkan hasil belajar ini. Oleh karena itu peneliti melakukan tindakan pada siklus ke I.
Hasil tes tindakan siklus I merupakan hasil presentasi speaking pada pertemuan ke 3, hasil dapat dilihat pada tabel 1.2 berikut:

## Tabel 2. Hasil Belajar (Keterampilan) Siklus I
No Kategorisasi Siklus 1 Jumlah Siswa Prosentase 1 Mencapai KKM 25 69,44% 2 Belum Mencapai KKM 11 30,56% Jumlah 36 100,00%
Hasil  presentasi  siswa  kelas  IX  pada  tabel  diatas  menunjukkan  ada  11  siswa yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM  dengan  persentase  30,56%  dan  25  siswa  telah mencapai  nilai  setara  atau  diatas  KKM  dengan  persentase  69,44%.  Angka  ini menunjukkan  belum  tecapainya  target  indikator  keberhasilan  yaitu  80%  dari  siswa keseluruhan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  keaktifan  siswa  sepanjang kegiatan proses belajar mengajar, diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pada Siklus I
No Kategorisasi Siklus 1 Jumlah ℅ 1 Sangat Aktif 8 22,22% 2 Aktif 13 36,11% 3 Cukup Aktif 10 27,78% 4 Kurang Aktif 5 13,89% 5 Pasif 0 0,0% Jumlah 36 100,0%
Pada tahap refleksi, peneliti melakukan kajian dan penilaian proses pembelajaran yang  menggunakan  metode  TPR  Plus  Speaking  yang  dilakukan  dalam  2  kali pertemuan  pada  siklus  1.  Hasil  observasi  tentang  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar siswa  yang  diperoleh,  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan. Dari data yang ada, keaktifan siswa mencapai 58,33% dan hasil belajar siswa sebesar 69,44%. Angka ini belum mencapai harapan yang diinginkan.
Berangkat  dari  siklus  1  yang  belum  memenuhi  hasil  sesuai  harapan,  maka peneliti  mencoba  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  menarik  dengan tujuan  agar  siswa  lebih  berminat  dan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu dengan menerapkan metode demonstrasi pada pelaksanaan pembelajaran siklus 2.

## Gambaran Siklus 2

## Tabel 4. Hasil Belajar (Keterampilan) Siklus 2
NO. Kategorisasi Siklus 2 Jumlah Siswa Persentase 1 Mencapai  KKM 32 88,89% 2 Belum memcapai KKM 4 11,11% Jumlah 36 100,00%
Disamping  mengobservasi  penilaian  kinerja  siswa,  peneliti  juga  mengobservasi keaktifan belajar siswa selama proses pembelajaran di kelas untuk mengetahui faktor apa  saja  yang  mempengaruhi  peningkatan  kompetensi  ketrampilan  berbicara  teks prosedur. Dari langkah observasi diperoleh data pada tabel di bawah ini.

## Tabel 5.  Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pada Siklus 2
NO Kategorisasi Siklus 2 Jumlah % 1 Sangat Aktif 7 19,44% 2 Aktif 22 61,11% 3 Cukup Aktif 7 19,44% 4 Kurang Aktif 0 0,0% 5 Pasif 0 0,0% Jumlah 36 100,0%
Dari tabel diatas terlihat hasil observasi keaktifan siswa kelas IX dalam mengikuti proses  belajar  yaitu  19,44%  atau  sebanyak  7  siswa  sangat  aktif  dan  61,11%  atau sebanyak 22 siswa masuk kategoti aktif. Dengan menjumlahkan kedua angka tersebut didapatkan hasil 80,55% siswa telah aktif dalam pembelajaran.
Berpedoman pada indikator keaktifan siswa pada pembelajaran yaitu apabila nilai observasi  keaktifan  siswa mencapai  ≥75%,  maka  pembelajaran  itu  dapat  dikatakan baik. Fakta ini sampai pada kesimpulan bahwa treament yang diberikan pada siklus II telah berhasil meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Adapun tanggapan siswa tentang metode pembelajaran demonstrasi benda nyata dalam  penguasaan  materi  teks  procedure,  dapat  peneliti  jawab  dalam  uraian  berikut ini.  Berdasarkan  angket  yang  dibagikan  pada  siswa  pada  tahap  refleksi  seusai pembelajaran  di  kelas,  didapati  siswa  yang  merasa  senang  dengan  metode pembelajaran  ini  berjumlah  23  orang,  dan  masih  tersisa  9  siswa    masih  kurang menyenangi  penerapan  metode  ini.  Faktor  penyebab  ketidaknyamanan  ini  telah didiskusikan dengan para siswa. Persiapan kerja kelompok yang kurang, pemahaman kosa  kata  yang  rendah,  dan  jarangnya  pemakaian  bahasa  inggris  dalam  praktek pembelajaran  di  kelas  ataupun  pemakaian  bahasa  dalam  keseharian  di  sekolah menjadi  kendala  yang  perlu  disikapi  dengan  berbagai  langkah  tindakan.  Mudah- mudahan  penelitian  baru  dalam  masalah  ini  dapat  dilaksanakan  pada  semester  yang akan datang.
Dari  uraian  sebelumya  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa pada pembelajaran kemampuan speaking (berbicara) dalam materi teks prosedur dengan menerapkan metode TPR Plus Speaking.
Penggunaan  metode  TPR  Plus  speaking  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara pada materi teks prosedur untuk siswa kelas IX di SMP Negeri 2 Bangkurung dapat diuraikan oleh peneliti pada penjelasan berikut.
Hasil pengamatan siklus I menunjukkan sebanyak 25orang siswa telah mencapai nilai  diatas  KKM  ≥  80  dengan  persentase  69,44%  dan  pada  siklus  II  telah  nampak peningkatan  yang  signifikan  yaitu  sebanyak  32  orang  siswa  mendapat  nilai  ≥  80.  Ini menunjukkan hasil capaian 88,89%. Setelah diadakan kajian ulang dapat di simpulkan beberapa hal sebagai berikut:
a.  Siswa  memerlukan  waktu  untuk  menyesuaikan  alam  pikirannya  (Mood)  dalam memahami metode pembelajaran baru.
b.  Diperlukan  penjelasan  yang  rinci  berikut  dengan  detil  tentang  langkah –langkah yang akan diterapkan pada metode pembelajaran yang baru bagi siswa.
c.  Pentingnya  langkah  pemberian  model  pada  kalimat-kalimat  tertentu  atau ungkapan-ungkapan  tertentu  ,  bahkan  frase-frase  singkat  sekalipun,  untuk  benar- benar mengkondisikan siswa dalam ucapan, intonasi dan kelancaran berbicara.
d.  Pentingnya memotivasi siswa untuk berani angkat bicara meskipun dengan ucapan dan intonasi yang masih kurang tepat, dan tidak menghakimi siswa dengan ucapan dan  intonasi  yang  keliru.  Guru  tetap  harus  memberikan  bimbingan  dan membesarkan hati siswa dengan nada yang santun.
Dari  data  pengamatan  tentang  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  TPR  Plus  Speaking  terbukti  siswa  lebih  aktif  dan antusias. Hal ini dapat dilihat pada ilustrasi nilai yang tergambar dalam uraian berikut. Pada siklus 1, siswa yang sangat aktif dalam mengikuti proses belajar di kelas sebesar 22,22%  atau  8  siswa,  36,11%  atau  13  siswa  bersikap  aktif,  27,78%  atau  10  siswa cukup  aktif,  13,89%  atau  5  siswa  kurang  aktif,  dan  tidak  ada  lagi  siswa  yang  pasif. Sedangkan  pada  siklus  2,  siswa  yang  sangat  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar  di kelas sebesar 19,44% atau 7 siswa, 61,11% atau 22 siswa sudah aktif, 19,44% atau 7 siswa cukup aktif.
Dari data di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar dan keaktifan yang  cukup  signifikan  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  TPR  Plus Speaking.  Hasil  nilai  yang  diperoleh  tersebut  memantapkan  peneliti  akan  besarnya pengaruh  metode  pembelajaran  demonstrasi  melalui  benda  nyata  pada  materi  teks procedure.
Mengenai  aktivitas  siswa  kelas  IX  semester  1  di  SMP  Negeri  2  Bangkurung setelah menggunakan metode TPR Plus Speaking dalam meningkatkan keterampilan berbicara teks prosedur siswa dapat terlibat secara aktif dalam pembelajaran speaking, metode  ini  juga  mendorong  semangat  dan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  proses pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan nilai data keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar di kelas sebesar 80,55% di akhir siklus

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  peneliti  membuat  simpulan: Motivasi,  sikap  dan  perilaku  siswa  selama  pembelajaran  dengan  metode  TPR  Plus Speaking  dilengkapi  dengan  pemanfaatan  multimedia  terbukti  mampu  meningkat  ke arah  yang  lebih  baik  dan  positif;  Penggunaan  metode  Total  Physical  Response  plus Speaking dapat meningkatkan keterampilan berbicara teks prosedur pada siswa kelas IXSemester  1  di  SMP  Negeri  2  Bangkurung.  Persentase  hasil  belajar  siswa  yang berhasil  memenuhi  KKM  kelas  IX  semester  1  di  SMP  Negeri  2  Bangkurung  setelah menggunakan metode TPR Plus speaking dalam penguasaan keterampilan berbicara teks  prosedur  meningkat  dari  siklus  I  69,44%  menjadi  88,89%  di  siklus  II.  Aktivitas siswa kelas IXsemester 1 di SMP Negeri 2 Bangkurung setelah menggunakan metode TPR  Plus  Speaking  dalam  penguasaan  keterampilan  berbicara  teks  prosedur meningkat  hingga  80,55%.  Mempraktekkan  metode  TPR  Plus  Speaking  dalam
pembelajaran  speaking  teks  prosedur maupun  pembelajaran  speaking  secara  umum, hasilnya  akan  lebih  maksimal  jika  metode  tersebut  dimplementasikan  dengan penggunaan  media/multimedia  pembelajaran  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari- hari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen PMPKT.
Ayu Retnaningsih, Diah. (2013). Keterampilan Berbicara. (online).
http://diahayuretnaningsih.blogspot.co.id/2013/12/keterampilan-berbicara.html diakses tanggal 5 Oktober 2019
Bennu,  Mansyur  &  Purnomo,  Agus.  (2009).  Language  Assessment.  Ditjen  PMPTK, Jakarta: Depdiknas.
Burns, Anne.  (2010).  Doing Action Research in English Language Teaching; A Guide for Practitioners. First Edition. New York and London: Routledge Taylor & Francis Group.
Herrell,  Adrienne  L  &  Jordan,  Micheal.  2008.  Fifty  strategies  for  Teaching  English Language Learners. Third Edition. New Jersey: Pearson Merrill Prentice-Hall. Inggris, Amir. (17 Agustus, 2019). 10 Teknik Mengajar Speaking Dalam Bahasa Inggris Yang  Efektif.  (online)  http://www.sekolahbahasainggris.com/10-teknik-mengajar- speaking-dalam-bahasa-inggris-yang-efektif/ Diakses tanggal  6 Oktober 2019.
Kimtafsirah,  Zainal,  &  Yahmawati.  (2009).  Teaching  Speaking.  Ditjen  PMPTK, Depdiknas: Jakarta.
Panjaitan,  Mutiara  O.  (2004).  Penilaian  Pembelajaran    Bahasa  Inggris  SMP.  Jakarta:
Depdiknas.
(online)
https://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/index.
php/jpnk/article/view/464 Diakses tanggal 4 Oktober 2019 Riadi,  Muchlisin.  (3 Juni, 2013). Pengertian , Tujuan dan Tes Kemampuan Berbicara.
(online) http://www.kajianpustaka.com/2013/06/pengertian-tujuan-dan-tes- kemampuan.html Diakses tanggal 5 Oktober 2019 Yudantoro, Elang. (2011). Rangkuman Bahasa Inggris SMA. Jakarta: Gagas Media. Wachidah, Siti. (2014). When English Rings a Bell: buku guru, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta