Penerapan Model Discovery Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Laporan Wawancara Kelas IV Sekolah Dasar
Nia Anggraini
SDS IT Harapan Bangsa anggraini.nia13@gmail.com
Article History Received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The  discovery/inquiry  learning  model  is  to  understand  concepts,  meanings,  and  relationships through  an  intuitive  process  to  finally  arrive  at  a  conclusion.  Discovery  occurs  when  the individual  is  primarily  involved  in  the  use  of  his  mental  processes  to  discover  some  concepts and principles. Discovery is done through observation, classification, measurement, prediction, determination, and inference. In improving learning outcomes, writing interview reports using the Discovery  Learning  approach  makes  SDS  IT  Harapan  Bangsa  teachers  and  students  more active and interested in the 2019/2020 school year and feel responsible and can be seen from student  learning  outcomes  that  have  increased  from  each  stage  learning  with  the  classical average  in  the  early  learning  cycle  of  63  increased  to  72  and  increased  again  to  80  in  the improvement of learning cycle 2.
Keywords: Learning outcomes, discovery, interviews

## Abstrak
Model  pembelajaran penyingkapan/penemuan (Discovery/Inquiry  Learning) adalah  memahami konsep,  arti,  dan  hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu kesimpulan.  Discovery  terjadi  bila  individu  terlibat  terutama  dalam  penggunaan  proses mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip.  Discovery  dilakukan  melalui observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi,  penentuan,  dan  inferensi.  Dalam  Meningkatkan hasil  belajar  menulis  laporan  hasil  wawancara  dengan  menggunakan  pendekatan  Discovery Learning menjadikan  guru  dan siswa   SDS  IT Harapan  Bangsa tahun ajaran  2019/2020  lebih aktif  dan  tertatik  serta  merasa  punya  tanggung  jawab  dan  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa yang  mengalami  peningkatan    dari  masing – masing  tahapan  pembelajaran  dengan  rata-rata klasikal pada pembelajaran awal pra siklus 63 naik menjadi 72 dan meningkat lagi menjadi 80 pada perbaikan pembelajaran siklus 2.
Kata kunci: Hasil belajar, discovery, wawancara
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1690- 1694

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan pembelajaran,  seperti  yang  ditegaskan  dalam    UU  RI  No.  20/2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  ad alah  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran”.    Untuk  itu, Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik untuk mengembangkan keseimbangan antara pengembangan  sikap spiritual    dan sosial,  rasa  ingin tahu, kreativitas,  kerja sama    dengan    kemampuan    intelektual    dan    psikomotorik.  Pembelajaran  di  kelas perlu didesain dengan melibatkan siswa untuk belajar
Dalam  pelaksanaan pembelajaran  siswa  kelas  4 SDS IT Harapan Bangsa di awal  semester  1  tahun  ajaran  2019/2020,    nampak    proses    belajar    yang berlangsung,  sebagian waktu digunakan oleh guru untuk memberikan penjelasan, dan sedikit  sekali  melibatkan  siswa  untuk  belajar.  Nampak  bahwa  pembelajaran  belum didesain    dengan    menggunakan    pendekatan    pembelajaran    tertentu    seperti menggunakan  pendekatan    discovery  learning  (PDL).    Guru  masih  menggunakan metode    pembelajaran  ceramah    dan metode   penugasan   yang berupa   pemberian pekerjaan  rumah (PR).
Pengukuran  hasil  belajar  didasarkan  aspek  kognitif  saja,  tanpa  memberikan pengukuran  pada  aspek  sikap  dan  sosial.  Hasil  belajar  siswa  berdasarkan  tes  awal untuk  pembelajaran  menulis  laporan  hasil  wawancara  dengan  KKM  76  banyak  yang belum mencapai standar dan masih dibawah KKM. Kondisi ini didorong dengan sikap siswa  yang  tidak  mau  bertanya  dan  kurang  fokus  ketika  guru  menjelaskan  dan mengarahkan  materi  dan  tugas.  Guru  pun  masih  fokus  terhadap  penyelesaian pencapaian  materi  dibandingkan  pencapaian  ketuntasan  belajar  pada  satu  indikator materi.
Dalam    pembelajaran,    guru    meminta    siswa    untuk    membentuk    kelompok, melakukan  diskusi  untuk  membuat  laporan  hasil  wawancara  berdasarkan  teks wawancara pada buku siswa.   Pada  saat membentuk  kelompok diskusi,  guru tidak membagi    siswa  berdasarkan  tingkat  kemampuan  akademik  dan  keaktifan  masing- masing  siswa,  melainkan  siswa  diminta    untuk    membentuk    kelompok    dengan anggota  kelompok  sesuai  tempat duduk  yang  saling  berdekatan.  Kelompok  yang terbentuk  bersifat  homogen  dan siswa yang pandai tergabung dalam satu kelompok, sehingga  mendominasi  jalannya  proses  diskusi.  Kurangnya  pengawasan  dan    teknik pengelolaan kelas saat diskusi berlangsung membuat beberapa siswa bermain dengan teman sebangkunya, bahkan terdapat beberapa siswa yang keluar masuk ruang kelas dengan alasan yang kurang jelas.Berdasarkan permasalahan tersebut perlu dilakukan metode atau pendekatan pembelajaran yang dapat mengaktifkan kegitan siswa dalam belajar  secara  menyeluruh.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah Discoveri Learning.
Model  pembelajaran  penyingkapan/penemuan  (Discovery/Inquiry  Learning) adalah  memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya sampai  kepada  suatu  kesimpulan.  Discovery  terjadi  bila  individu  terlibat  terutama dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan prinsip.  Discovery  dilakukan  melalui  observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi, penentuan,  dan  inferensi.  Proses  di  atas  disebut  cognitive  process  sedangkan discovery itu sendiri adalah the mental process of assimilating concepts and principles in  the  mind  (Robert  B.  Sund  dalam  Malik,  2001:219).  Piaget    menyatakan    bahwa siswa    harus    berperan    secara  aktif  di    dalam  belajar  di    kelas.    Untuk  itu  Bruner memakai  cara    dengan    menyebutnya    discovery    learning,    yaitu    siswa mengorganisasikan  bahan  yang  dipelajari dalam suatu bentuk akhir.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  sekaligus  sebagai  salah  satu  tim pengajar atau guru mata pelajaran bahasa Indonesia tersebut merasa perlu diadakan
penelitian  “  Pen erapan  Model  Discovery  Learning  dalam  Meningkatan  Hasil  Belajar Menulis Laporan Hasil Wawancara Kelas IV .”

## METODE
Dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  penulis  adalah  siswa  kelas  IV.  Adapun jumlah siswa  kelas IV  adalah  27  anak,  yang terdiri  dari  10  siswa  perempuan  dan  17 siswa  laki-laki.  Alasannya    menggunakan  kelas  IV  karena  selain  karena  masih rendahnya hasil belajar menulis laporan hasil wawancara juga sebagai kontroling guru selaku wali kelas tentang penguasaan materi pembelajaran. Dengan penelitian di kelas IV  ini  dapat  digunakan  sebagai  umpan  balik  guru  dalam  mengajar.  Data-data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru, dan tes formatif.
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiata pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  mengalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses perbaikan pembelajaran dalam penelitian yang dilaksanakan selama tiga tahapan  pembelajaran  telah  menghasilkan  perubahan  yang  lebih  baik  terhadap aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  bila  dibandingkan  sebelum  diadakannya  perbaikan pembelajaran.
Dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning siswa menjadi lebih tertarik dan mempunyai tanggung jawab untuk menyelesaikan soal yang menjadi tanggung  jawabnya  dan  menjelaskan  kepada  kelompoknya.  Disamping  itu,  hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan dari sebelumnya. Dari data hasil tes formatif menunjukkan  bahwa  dari  keseluruhan  siswa  yang  ada  di  kelas  IV  SDS  IT  Harapan Bangsa  kec.  Natar  Lampung  Selatan  mengalami  peningkatan  nilai  dan  kenaikan persentase ketuntasan, yang peneliti sampaikan pada tabel berikut :

## Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar siswa Per Siklus
No. Tahap Pembelajaran Rata-Rata kelas Ketuntasan 1. Pembelajaran awal pra siklus 63,00 18% 2. Perbaikan pembelajaran siklus 1 73,00 44% 3. Perbaikan pembelajaran siklus 2 80,00 59%
Capaian  prestasi  belajar  siswa  di  atas  peneliti  dapatkan  dari  hasil  tiga  tahapan pembelajaran sebagai berikut.
Dari  hasil  pembelajaran  yang  telah  berlangsung,  ternyata  hasil  belajar  siswa sudah lebih baik dari pembelajaran awal PTK. Tetapi ternyata masih jauh dari harapan penulis.  Melihat  kenyataan  yang  demikian    peneliti  dengan  teman  sejawat  kemudian menyusun  konsep  dan  melakukan  pengamatan  untuk  perbaikan  pembelajaran. Menurut Piaget (1990) bahwa memaknai ‘belajar’ sebagai proses dalam mengontruksi
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1690- 1694
pengetahuan melalui proses internal seseorang dan interaksi dengan orang lain. Hasil belajar juga dipengaruhi pula oleh tingkat kematangan berfikir, konsep diri dan percaya diri  dalam  proses  belajar.  Adapun  hasil  pengamatan  oleh  observer  pada  guru menunjukan  bahwa  kompetensi  yang  dimiliki  guru  dalam  mengelola  pembelajaran terdapat  banyak  kekurangan  diantaranya  adalah    dalam  menjelaskan  materi  guru kurang  memberikan  contoh-contoh  konkrit,  guru  kurang  trampil  dalam  mengajar, sehingga  terkesan  lamban.  Masih  dalam  teori  Piaget  tentang  perkembangan  kognitif, agar  lebih  efektif  guru  harus  memperhatikan  dirinya  sendiri  dan  muridnya.  Hal  ini dibentuk  dengan  tujuan  mengontraksi  prinsip-prinsip  belajar  secara  alamiah  yang hasilnya  berupa  prosedur-prosedur  yang  dapat  diterapkan  pada  situasi  kelas  untuk mendapatkan hasil yang produktif.
Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus1  terjadi  perubahan  dalam  pembelajaran. Hasil dari pengamatan untuk siswa terdapat perubahan yang menggembirakan. Siswa sudah aktif didalam kelompok belajar dan sudah merespon pertanyaan dari guru tanpa rasa takut  dan  ragu-ragu.  Siswa sudah  dapat menjawab  soal-soal  tes  yang diberikan guru dengan  dibuktikan dari  hasil  tes terdapat kenaikan  nilai  yang signifikan.  Adapun permasalahan  dari  guru  dalam  proses  pembelajaran  telah  diusahakan  semaksimal mungkin  untuk  menggunakan  ketrampilan  mengajar  dalam  pengelolaan  kelasnya. Peneliti  mengoptimalkan  kegiatan  siswa  dalam  mengerjakan  LKPD  bersama kelompoknya.  Siswa  dibentuk  perkelompok  dengan  sistem  pembelajaran  yang discovery  learning yang  melibatkan  siswa  menjadi  tutor  sebaya  dibawah  bimbingan guru.  Siswa  akan  terlatih  untuk  bekerjasama  dan  bersaing  secara  sehat  dalam suasana belajar yang dikemas seperti dalam permainan. Sehingga siswa tidak merasa tertekan dan takut menghadapi soal-soal  Bahasa Indonesia, khususnya dalam materi menulis laporan hasil wawancara.
Upaya peneliti pada tahap perbaikan pembelajaran siklus 2 dititik beratkan pada keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran guna capaian nilai yang sesuai dengan standar ketuntasan yang diinginkan. Seperti data yang terdapat pada siklus 1, bahwa keberhasilan pembelajaran masih dipengaruhi oleh kegiatan kelompok,sehingga belum dapat  diketahui  kemampuan  siswa  secara  individu.  Oleh  sebab  itu,  dalam  perbaikan pembelajaran  siklus  2  ini  peneliti  menggunakan  strategi  pembelajaran  discovery learning sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis laporan hasil wawancara. Tes formatif pada perbaikan pembelajaran siklus 2 telah dikerjakan siswa dengan tertib.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research)  membawa  dampak  positif dalam pembelajaran. Dalam melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan metode discovery  learning  dapat  penulis  simpulkan:  (a)  Dengan  menggunakan  pembelajaran discovery  learning  kemampuan  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat;  (b)  Dengan menggunakan  media  audio  visual  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  menjadi  lebih efektif dan membuat siswa lebih aktif dan tertarik serta merasa mempunyai tanggung jawab,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  (c)  Dengan pembelajaran  discovery  learning    hasil  belajar  siswa  yang  terus  meningkat  dari masing-masing  tahapan  pembelajaran  dengan  rata-rata  klasikal  pada  pembelajaran awal  pra  siklus  63  naik  menjadi  72  dan  meningkat  lagi  menjadi  80  pada  perbaikan pembelajaran siklus 2.
Berdasarkan simpulan di atas, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut. (a)  Hendaknya  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  agar pembelajaran  Bahasa  Indonesia  lebih  mudah,  menyenangkan  dan  bermakna.  (b) Hendaknya  guru  berusaha  menggunakan  alat  peraga  dan  memilih  media  yang  tepat dalam  pembelajaran.  (c)  Hendaknya  guru  menggunakan  model  pembelajaran
discovery  learning  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa di kelas.
DAFTAR PUSTAKA Angkowo,  A  dan  Kosasih,  A.  (2007). Optimalisasi  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  PT. Grasindo. Anitah,dkk. (2008). Strategi pembelajaran di SD. Jakarta:Universitas Terbuka. Arikunto, Suharsimi, dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi  Aksara. Dimyati dan Mudjiono.1(999). Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta. Ernawati.  (2019). Paket  Unit  Pembelajaran  PKP  Berbasis  Zonasi    SD  Terampil Berbahasa Lisan. Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud.
Hamalik , Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Graffika Ofset. Soemanto, Wasty. (2006). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.