## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN ROLE PLAY DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS IV SD MUHAMMADIYAH 31 HELVETIA KOTA MEDAN
Junaidi Amin Sitepu 1 , Samsidar Tanjung 2
Pascasarjana Universitas Negeri medan 1,2
Junaidi_amins@gmail.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untu mengetahui: (1) hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  metode  pemelajaran  role  play  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  metode  ekspositori,  (2)  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual,  gaya  belajar  auditori,  dan  gaya  belajar  kinestetik,  (3)  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  gaya  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  IPS.  Metode  penelitian menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  rancangan  faktorial  2  X  3.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis varians (ANAVA) dua jalur dengan taraf signifikansi 5 % (α = 0.05).. Hasil penelitian  menunjukkan:  (1)  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran role play lebih tinggi dari hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan metode pembelajaran ekspositori; (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual,  gaya  belajar  auditori,  dan  gaya  belajar  kinesteti;  (3)  terdapat  interaksi  antara metode pembelajaran dan gaya belajar  dalam meningkatkan hasil belajar IPS.

## Kata Kunci: role play dan gaya belajar terhadap hasil belajar ips
Abstract: This study aims untu determine: (1) the results of social studies students that learned by using  learning  role  play  and  learning  outcomes  of  students  that  learned  by  using  the  expository method,  (2)  the  learning  outcomes  of  students  who  have  a  visual  learning  style,  learning  style auditory,  and  kinesthetic  learning  styles,  (3)  the  interaction  between  the  learning  method  with learning  styles  in  influencing  learning  outcomes  IPS.  The  research  method  using  quasi- experimental  method  with factorial  design  2  X  3.  Data  were  analyzed  using  analysis  of  variance (ANOVA) two lanes with a significance level of 5% (α = 0,05) .. The results showed: (1) the results of social studies students that learned with learning methods play a higher role than the results of social studies students that learned with expository teaching methods; (2) there are differences in learning outcomes between students who have a visual learning style, auditory learning styles and learning styles kinesteti; (3) There is no interaction between teaching methods and learning styles to improve learning outcomes IPS.
Keywords: role play and learning style on learning outcomes ips

## PENDAHULUAN
Pelajaran  IPS  merupakan  salah  satu pelajaran  pokok  dan  penting  di  sekolah  dasar. Sesuai  dengan  kurikulum  pendidikan  nasional bahwa  setiap  siswa  harus  dapat  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal,  maka  dalam memberikan  pembelajaran  IPS  guru  harus benar-benar  dapat  menyampaikan  bahan  ajar kepada siswa secara efektif dan dapat dipahami oleh  para  siswa.  Kenyataan  di  lapangan  dari hasil  observasi  peneliti  melihat  bahwa  hasil belajara  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiya 31  Helvetia  Medan  masih  banyak  siswa  yang hasil  belajarnya  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal. Hal ini dikarenakan masih
banyak  siswa  yang  kurang  memahami  konsep pelajaran  IPS  tersebut.  Dengan  menggunakan metode  pembelajaran  dan  media  pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan gaya belajar siswa diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar IPS  sesuai  dengan  hasil  kriteria  ketuntasan minimal..
Berbagai usaha perbaikan dan penelitian mengenai cara-cara untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  sudah  banyak dilakukan oleh para pendidik untuk meningkatkan keberhasilan studi siswa. Namun demikian,  hasilnya  belum  banyak  dinikmati oleh  para  guru,  siswa  dan  orang  tua  yang
diperlihatkan  melalui  hasil  belajar  siswa  . Keberhasilan hasil belajar siswa ditentukan oleh banyak  faktor  antara  lain  guru,  kurikulum, sarana  dan  prasarana,  lingkungan,  motivasi, administrasi  dan  yang  dari  peserta  didik  itu sendiri  yaitu  gaya  belajar  siswa.  Hasil  belajar merupakan  hasil  yang  diperoleh  melalui  usaha balajar.  Hasil  belajar  yang  baik  dan  optimal adalah harapan yang ingin dicapai dalam setiap kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu, untuk  meningkatkan  hasil  belajar  di  SD  perlu diadakan  perbaikan-perbaikan  dalam  bidang kurikulum,  administrasi,  metode  mnegajar,  dan sarana prasarana yang memadai.
Selama  ini hasil  belajar  siswa  SD  pada mata  pelajaran  IPS  relatif  rendah dibandingkan dengan  mata  pelajaran  sosial  yang  lainnya. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  pengamatan peneliti, pembelajaran IPS di dalam kelas, guru hanya menggunakan metode ekspositori (ceramah)  tanpa  divariasikan  dengan  metode lainnya  yang  dapat  membuat  siswa  tertarik dengan  mata  pelajaran  IPS.  Selain  itu,  dengan membuat  siswa  sebagai  pendengar  yang  baik, sangat  tidak  menjamin  kalau  materi  pelajaran yang  diberikan  kepada  siswa  melalui  metode ceramah dapat diterima siswa.
Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  ada  dalam  diri siswa itu sendiri . Salah satu faktor yang ada di dalam  diri  siswa  adalah  gaya  belajar  siswa. Pengetahuan  tentang  bagaimana  gaya  belajar siswa  akan  memungkinkan  disusunnya  suatu kegiatan  belajar  mengajar  dan  suasana  belajar yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Dan  ini akan  membawa  akibat  lebih  lanjut  yang  positif yaitu diperolehnya pola proses belajar mengajar yang  lebih  baik,  sehingga  akan  meningkatkan hasil  belajar.  Pengetahuan  akan  gaya  belajar siswa ini akan  bermanfaat bagi  guru  dan  pihak sekolah  dalam  menerapkan  pembelajaran  dan suasana  belajar  yang  tepat  sesuai  tipe/gaya belajar siswa.
Dengan  mengetahui  gaya  belajar  siswa tersebut, guru bisa menentukan metode mengajar yang dapat digunakan untuk memberikan  stimulus  kepada  siswa  yang memiliki  aneka  ragam  gaya  belajar  tersebut. Salah satu metode belajar mengajar yang dapat dipilih oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran  IPS  adalah  dengan  mengajar menggunakan metode yang membuat siswa ikut serta dan aktif yang nantinya akan meningkatkan  kemampuan  siswa  baik  kognitif, afektif maupun psikomotorik siswa.
Metode role play/bermain peran adalah salah  satu  bentuk  permainan  pendidikan ( educational  games )  yang  dipakai  untuk menjelaskan  perasaan,  sudut  pandangan,  dan cara  berpikir  orang  lain  (membayangkan  diri sendiri  seperti  dalam  keadaan  orang  lain). Dengan  menggunakan  metode  role  play,  siswa dapat belajar sambil bermain peran. Metode ini dapat  melibatkan  semua  siswa  dan  melatih kemampuan kognitif, afektif, terutama psikomotorik siswa.
IPS  merupakan  kajian  terpadu  untuk ilmu-ilmu  sosial  dan  kemanusiaan  dalam pengembangan  potensi  kewarganegaraan.  IPS dikoordinasikan  sebagai  suatu  bahasan  yang dibangun  dari  beberapa  disiplin  ilmu  seperti: Antropologi,  arkeologi,  ekonomi,  geografi, sejarah, hukum, filsafat, ilmu politik, psikologi, agama  dan  sosiologi,  selain  itu  juga  mencakup materi  humaniora,  matematika  dan  ilmu  alam secara sistematis.
Savage  (1997:  9)  mengatakan  bahwa sampai  saat  ini  belum  ada  satu  konsensus mengenai  subjek  materi  IPS.  Tujuan  IPS  yang dideklarasikan  National  Council  for  Social Studies (NCSS), sebuah asosiasi pendidik yang profesional  dalam  bidang  sosial,  seringkali dipakai  sebagai  istilah  IPS  adalah  sebagai berikut:
Social  studies  is  the  integrated  study  of  the social sciences and humanities to promote civic competence.  Within  the  school program,  social studies  provides  coordinated,  systematic  study drawing upon such disciplines as anthropology, archaeology,  economics,  geography,  history, law,  philosophy,  political  science,  psychology, religion,  and  sociology,  as  well  as  appropriate content  from  the  humanities,  mathematics,  and natural sciences.
IPS  merupakan  kajian  terpadu  untuk ilmu-ilmu  sosial  dan  kemanusiaan  dalam pengembangan  potensi  kewarganegaraan.  IPS dikoordinasikan  sebagai  suatu  bahasan  yang dibangun  dari  beberapa  disiplin  ilmu  seperti: Antropologi,  arkeologi,  ekonomi,  geografi, sejarah, hukum, filsafat, ilmu politik, psikologi, agama  dan  sosiologi,  selain  itu  juga  mencakup materi  humaniora,  matematika  dan  ilmu  alam secara sistematis.
Selain  itu  ruang  lingkup  pembelajaran IPS juga dapat merujuk pada Permendiknas No. 22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi  yang  berisis Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS SD/MI;  Ruang  lingkup  mata  pelajaran  IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut
(1)Manusia, tempat dan lingkungan, (2) Waktu, keberkanjutan dan perubahan, (3) Sistem Sosial dan  budaya,  (4)  Perilaku  ekonomi  dan kesejahteraan.  Berdasarkan  aspek-aspek  yang dipelajari,  maka  ruang  lingkup  merupakan materi  yang  akan  diberikan  pada  peserta  didik untuk mencapai tujuan belajar.
Belajar  adalah  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Slameto, 2003:2)
Skinner  (dalam  Dimyati  &  Mudjiono, 2006:9)  berpandangan  bahwa  belajar  adalah suatu  perilaku.  Pada  saat  orang  belajar,  maka responnya  menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya,  bila ia  tidak  belajar  maka  responnya  menurun. Dalam  belajar  ditemukan  adanya  hal  berikut: kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan  respon  si  pebelajar,  konsekuensi yang  bersifat  menguatkan  respon  tersebut. Pemerkuat terjadi pada stimulus yang menguatkan konsekuensi tersebut.
Sejalan  dengan  itu,  Sadiman  (2001:2) mengemukakan  bahwa  “belajar  adalah  suatu rangkaian kegiatan jiwaraga, psiko-fisik, menuju  ke  perkembangan  pribadi  manusia seutuhnya yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa  dan  karsa,  ranah  koqnitif,  afektif,  dan psikomotorik”.  Belajar  merupakan  kegiatan mental  yang  tidak  dapat  di  saksikan  dari  luar. Apa  yang  sedang  terjadi  dalam  diri  seseorang yang  sedang  belajar  tidak  diketahui  secara langsung  hanya  dengan  mengamati  orang  lain. Bahkan  hasil  belajar  orang  itu  tidak  langsung kelihatan  tanpa  orang  itu  melakukan  sesuatu menampakan  kemampuan  yang  telah  diperoleh melalui belajar.
Hasil  pembelajaran  menurut  Reigeluth (1983)  dalam  Miarso  (1988:15)  didefinisikan sebagai  semua  efek  yang  dapat  dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan suatu  metode  di  bawah  kondisi  yang  berbeda. Efek  ini  bisa  berupa  efek  yang  sengaja dirancang,  karena  ia  merupakan  efek  yang diinginkan, dan juga berupa efek nyata sebagai hasil penggunaan metode pembelajaran tertentu.
Mengajar  adalah  suatu  usaha  yang sangat  kompleks,  sehingga  sulit  menentukan bagaimana  sebenarnya  mengajar  yang  baik. Metode  adalah  salah  satu  alat  untuk  mencapai tujuan.  Sedangkan  "pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  sedemikian
rupa  sehingga  tingkah  laku  siswa  berubah  ke arah  yang  lebih  baik"  (Darsono,  2000:24). Menurut Ahmadi (1997: 52) dikutip oleh Yatik Hidayanti,  metode  pembelajaran  adalah  suatu pengetahuan  tentang  cara-cara  mengajar  yang dipergunakan oleh guru atau instruktur.
Wina Sanjaya (2008:147) menyebutkan  bahwa  metode  adalah  cara  yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun  tercapai secara optimal. Sedangkan metode pembelajaran  adalah  cara  yang  digunakan  oleh guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  sebagai  upaya  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan sedangkan dalam buku
Pengertian  lain  mengatakan  bahwa metode pembelajaran merupakan teknik penyajian  yang  dikuasai  oleh  guru  untuk mengajar  atau  menyajikan  bahan  pelajaran kepada  siswa  di  dalam  kelas,  baik  secara individual  ataupun  secara  kelompok  agar pelajaran  itu  dapat  diserap,  dipahami  dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik

## Role Play
Peran (role)  bisa  diartikan sebagai cara seseorang  berperilaku  dalam  posisi  situasi tertentu  (Gangel,  1986).  Metode  role  playing adalah  suatu  cara  penguasaan  bahan-bahan pelajaran  melalui  pengembangan  imajinasi  dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya  sebagai  tokoh  hidup  atau benda mati.
Menurut  Gangel  (1986)  role  playing adalah suatu metode mengajar yang merupakan tindakan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan diskusi tentang peran dalam kelompok. Pandangan  senada  dikemukakan  oleh  Blatner (2002)  yang  menurutnya  metode  role  playing adalah  sebuah  metode  untuk  mengeksplorasi hal-hal  yang  menyangkut  situasi  sosial  yang kompleks.  Di  dalam  kelas,  suatu  masalah diperagakan  secara  singkat  sehingga  murid- murid  bisa  mengenali  tokohnya.  Salah  satu struktur  permainan  menurut  Gangel  (1986) adalah  (1)  Persiapan  dengan  menentukan masalah,  buat  persiapan  peran,  membangun suasana,  pilihlah  tokohnya,  jelaskan  dan berikan pemanasan, dan pertimbangkan latihan. (2) Memainkan dengan memainkan,
menghentikan, Shaftel  (1967)  dalam  Joyce,  Weil,
Calhoun (2009:333) mengemukakan ada
sembilan  langkah  tahapan  dalam  pelaksanaan role play.
Adapun  langkah-langkah  struktur  pengajaran dalam metode role play tersebut adalah: Tahap  Pertama:  Menghangatkan  situasi  kelas, Mengidentifikasi atau memperkenalkan masalah, Menjelaskan masalah, Menafsirkan masalah dalam cerita, dan menelusuri isu, Menjelaskan role playing Tahap Kedua: Memilih Partisipan, Menganalisis peran, Memilih pemain peran, Tahap Ketiga: Mensetting Pentas/tempat kejadian, Mengatur rangkaian tindakan, Merekapitulasi peran,   Mendalami
situasi- situasi problematik.
Tahap Keempat: Menyiapkan
Peneliti, Mempersiakan apa yang akan dicari, Menugaskan observasi, Tahap Kelima: Memerankan, Memulai permainan peran, Mengukuhkan  permainan  peran,  Menghentikan permainan peran Tahap Keenam: Diskusi dan Evaluasi, Mereview tindakan dalam role play,  (peristiwa, posisi,  dan  realisme),  Mendiskusikan  fokus utama, Mengembangkan
pemeranan selanjutnya.
Tahap Ketujuh: Memerankan
Kembali, Memainkan peran yang telah diubah, Menyarankan langkah-langkah selanjutnya atau alternatif-alternatif prilaku.
Tahap Kedelapan: Mendiskusikan dan
Mengevaluasi,  Sesuai  dengan  tahap  keenam,
Tahap Kesembilan: Berbagi dan Mengembangkan Pengalaman,
Menghubungkan  situasi  permasalahan  dengan pengalaman  yang  sebenarnya  terjadi  dan masalah-masalah  mutakhir,  Menelusuri  prinsip prilaku secara umum.
Pembelajaran ekspositori adalah pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru kepada sekelompok  siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran secara maksimal. Metode ini merupakan bentuk pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  guru  . Dikatakan demikian karena dalam pembelajaran ini  guru  memegang  peranan  yang  sangat dominan. Guru menyampaikan materi pelajaran secara  berstruktur  dengan  harapan  materi pelajaran  yang  disampaikan  dapat  dikuasai siswa  dengan  baik.  Fokus  utamanya  adalah kemampuan  akademik  ( academic  achievement ) (Sanjaya, 2007:179)
Slameto  (2003:163)  menyatakan  dalam metode  ekspositori,  guru  menyajikan  materi
yang  harus  dipelajari,  memberikan  jawaban- jawaban, menyajika prinsip-prinsip dan mengelaborasikan  seluruh  isi  yang  harus dipelajari. Pengajaran di sini merupakan proses mengajar  deduktif,  dimulai  dengan  pemberian definisi  dari  konsep,  prinsip-prinsip  yang  akan diajar,  menjelaskannya  dan  memberitahukan implikasi-implikasinya.
Dimyati & Mudjiono (2002:172)
menyetakan bahwa dalam pembelajaran ekspositori  guru  aktif  memberikan  penjelasan atau informasi terperinci tentang bahan pengajaran. Tujuan utamanya adalah “memindahkan” pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai  kepada  siswa.  Peranan  guru  dalam pembelajaran  ini  adalah  ;  (1)  penyusunan program  pembelajaran,  (2)  pemberi  informasi yang  benar,  (3)  pemberi  fasilitas  belajar  yang baik, (4) pembimbing siswa dalam pemerolehan informasi yang benar dan (5) penilai pemerolehan informasi.
Suherli  (2009)  menyatakan  bahwa metode  ekspositori  merupakan  metode  yang berusaha  memberikan  kejelasan  sesuatu  atau suatu  peristiwa  yang  sedang  dipelajari  oleh siswa.  Hakikat  mengajar  menurut  metode  ini merupakan  penyampaian  ilmu  pengetahuan kepada  siswa,  siswa  dipandang  sebagai  objek yang  menerima  apa  yang  diberikan  guru. Umumnya  guru  menyampaikan  informasi mengenai  bahan  pengajaran  dalam  bentuk penjelasan  dan  penuturan  secara  lisan,  yang dikenal dengan istilah kuliah, ceramah, lecture. Siswa  diharapkan  dapat  menangkap  dan mengingat  informasi  yang  diberikan  oleh  guru, serta mengungkap apa yang dimilikinya melalui respon  yang  ia  berikan  pada  saat  diberikan pertanyaann oleh guru.
Makmun  (2003:233)  dalam  Sagala (2007:79)  menyatakan  bahwa  guru  dalam menyajikan  bahan  dalam  bentuk  yang  telah dipersiapkan secara rapi, sistematik dan lengkap sehingga siswa hanya menyimak dan mencernanya  secara  teratur  dan  rapi.  Pada umumnya  guru  lebih  suka  menggunakan metode ekspositori karena  lebih mudah dilaksanakan  dengan  persiapan  yang  lebih sederhana, hemat waktu dan tenaga dengan satu langkah langsung bisa menjangkau semua siswa dan  dapat  dilakukan  cukup  di  dalam  kelas. Sagala  (2007:79)  menyatakan  bahwa  guru berperan  lebih  aktif,  lebih  banyak  melakukan aktifitas  daripada  siswa  karena  guru  telah mengelola  dan  mempersiapkan  bahan  ajaran hingga  tuntas  dan  menyajikan  bahan  pelajaran
secara  utuh  atau  menyeluruh,  lengkap  dan sistematis  dengan  penyampaian  secara  verbal, sedangkan  siswa  berperan  pasif  tanpa  banyak melakukan  pengolahan  bahan,  karena  siswa menerima bahan ajaran yang telah disampaikan oleh guru.
Komunikasi pembelajaran yang digunakan  guru  dalam  interaksinya  dengan siswa  menggunakan  komunikasi  satu  arah  atau komunikasi  sebagai  aksi.  Kegiatan  siswa terbatas  pada  mendengarkan  uraian  guru, mencatat  dan  sekali-kali  bertanya  kepada  guru. Kegiatan belajar yang bersifat menerima terjadi karena  menempatkan  guru  sebagai  pusat pengajaran,  karena  guru  menjadi  lebih  aktif memberikan  informasi,  menerangkan  suatu konsep, mendemontrasikan keterampilan dalam memperoleh  pola,  aturan,  dalil,  memberikan contoh  soal  beserta  penyelesaiannya.  Dalam pembelajaran  ini  guru  berperan  lebih  aktif, lebih  banyak  melakukan  aktivitas  daripada siswa, guru telah mengelola dan mempersiapkan  bahan  ajaran  secara  tuntas sedangkan  siswa  menerima  bahan  ajaran  yang disampaikan oleh guru (Sagala, 2007:78)
Sanjaya (2007:179) menyatakan bahwa terdapat beberapa karakteristik metode ekspositori,  yaitu:  (1)  ekspositori  dilakukan dengan  cara  menyampaikan  materi  pelajaran secara  verbal,  artinya  bertutur  secara  lisan merupakan  alat  utama  dalam  melakukan strategi  ini,  oleh  karena  itu  sering  oleh mengidentifikasinya dengan ceramah, (2) biasanya  materi  pelajaran  yang  disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi, seperti data  atau  fakta,  konsep-konsep  tertentu  yang harus  dihafal  sehingga  tidak  menuntut  siswa untuk  berfikir  ulang,  (3)  tujuan  utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran  itu  sendiri,  artinya  setelah  proses pembelajaran  berakhir  siswa  diharapkan  dapat memahaminya dengan benar dengan cara dapat mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah diuraikan.
Sanjaya (2007:185) menguraikan prosedur  pelaksanaan  metode  ekspositori;  (1) rumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai  (2)  kuasai materi pelajaran dengan baik, (3) kenali  medan dan  berbagai  hal  yang  dapat  mempengaruhi proses penyampaian.
Keberhasilan penggunaaan metode ekspositori sangat tergantung pada kemampuan guru  untuk  bertutur  dan  menyampaikan  materi pelajaran.  Ada  beberapa  langkah  dalam penerapan  strategi  ekspositori,  yaitu  ;  (1)
persiapan;  berkaitan  dengan  mempersiapkan siswa  untuk  menerima  pelajaran.  Tujuan  yang hendak  dicapai  dalam  melakukan  persiapan adalah  ;  mengajak  siswa  keluar  dari  kondisi menral  yang  pasif,  membangkitkan  motivasi dan minat siswa untuk belajar, merangsang dan menggugah  rasa  ingin  tahu  siswa  dan menciptakan  suasana  dan  iklim  pembelajaran yang  terbuka;  (2)  penyajian;  merupakan langkah  penyampaian  materi  pelajaran  yang sesuai  dengan  persiapan  yang  telah  dilakukan. Yang  harus  dipikirkan  seorang  guru  adalah bagaimana  agar  materi  pelajaran  dapat  dengan mudah  ditangkap  dan  dipahami  oleh  siswa;  (3) korelasi;  merupakan  langkah  menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau dengan  hal-hal  lain  yang  memungkinkan  siswa dapat menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan  yang  dimilikinya.  Langkah  ini dilakukan  untuk  memberi  makna  terhadap materi pelajaran; (4) menyimpulkan; merupakan tahapan untuk memahami inti ( core ) dari meteri yang disajikan. Dengan menyimpulkan  siswa  akan  dapat  mengambil intisari dari proses penyajian; (5) mengaplikasikan;  merupakan  langkah  unjuk kemampuan  siswa  setelah  mereka  menyimak penjelasan guru. Melalui langkah ini guru dapat mengumpulkan  informasi  tentang  penguasaan dan  pemahaman  materi  pelajaran  oleh  siswa (Sanjaya, 2007:185-190)
Sanjaya  (2007:190-192)  menyatakan bahwa metode pembelajaran ekspositori merupakan  metode  yang  banyak  dan  sering digunakan.  Hal  ini  disebabkan  metode  ini memiliki beberapa keunggulan, diantaranya; (1) guru  mengontrol  urutan  dan  keluasan  materi pembelajaran,  dengan  demikian  ia  mengetahui sejauh  mana  siswa  menguasai  bahan  pelajaran yang  disampaikan,  (2)  metode  ini  dianggap sangat  efektif  apabila  materi  pelajaran  yang harus  dikuasi  siswa  cukup  luas  dengan  waktu yang  dimiliki  terbatas,  (3)  melalui  metode ekspositori  selain  siswa  dapat  mendengar melalui penuturan tentang suatu materi pelajaran,  juga  sekaligus  siswa  bisa  melihat atau mengobservasi, (4) keuntungan lain adalah metode  ini  bisa  digunakan  untuk  jumlah  siswa dan ukuran kelas yang besar.
Sanjaya (2007) juga menyatakan disamping memiliki keunggulan, metode ekspositori  ini  juga  memiliki  kelemahan, diantaranya  ;  (1)  hanya  mungkin  dapat dilakukan  terhadap  siswa  yang  memiliki kemampuan  mendengan  dan  menyimak  secara
baik,  (2)  tidak  mungkin  dapat  melayani perbedaan  setiap  individu  baik  perbedaan kemampuan,    perbedaan  pengetahuan,  minat, bakat  serta  gaya  belajar  karena  penyampaian materi dilakukan secara verbal, (3) lebih banyak diberikan  melalui  ceramah  maka  akan  sulit mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  hal kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal serta kemampuan berfikir kritis, (4)keberhasilan metode  ini  sangat  tergantung  kepada  apa  yang dimiliki  guru,  (5)  gaya  komunikasi  pada  yang terjadi  pada  metode  pembelajaran  ini  lebih banyak  terjadi  pada  satu  arah  ( one  way communication ),  maka  kesempatan  untuk mengontrol  pemahaman  siswa  akan  materi pembelajaran  akan  sangat  terbatas  pula,  (6) sangat  sulit  memelihara  perhatian  siswa  untuk tetap  mendengar  dan  menyimak  pelajaran dalam waktu yang lama.
Informasi  tentang  adanya  gaya  belajar yang  berbeda-beda  mempunyai  pengaruh  atas kurikulum,  administrasi  dan  proses  belajar- mengajar.  Masalah  ini  sangat  kompleks,  sulit, memakan  waktu  banyak,  biaya  yang  tidak sedikit,  frustasi.  Tak  ada  satu  metode  yang sesuai  dengan  murid.  Ada  yang  lebih  serasi belajar  sendiri,  ada  yang  lebih  senang menjelaskan  dan  informasi  dari  guru  melalui metode  ceramah  dan  ada  juga  siswa  yang senang  belajar  secara  diskusi  (Nasution 2000:93).
Dalam  hal  ini  Nasution  (2000:94) menyatakan  bahwa  :  gaya  belajar  adalah  cara yang  konsisten  yang  dilakukan  seorang  murid dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat,  berfikir  dan  memecahkan  soal. Tidak  semua  orang  mengikuti  cara  yang  sama, masing-masing  menunjukan  perbedaan,  namun para  ahli  menggolong-golongkan  gaya  belajar berkaitan  erat  dengan  pribadinya  seorang  yang tentu  dipengaruhi  oleh  pendidikan  riwayat perkembangannya.
Slameto (2003:160) menyatakan bahwa gaya belajar dapat dikonsepsikan sebagai sikap, pilihan,  atau  strategi  yang  stabil  menentukan cara  seseorang  yang  khas  dalam  menerima, mengingat,  berfikir  dan  memecahkan  masalah. Setiap  siswa  berbeda  dalam  cara  memperoleh, menyimpan serta menerapkan pengetahuan.
Psikolog Widyastuti (2003), menyatakan  bahwa  setiap  anak  memiliki    cara dan  kecepatan  yang  berbeda  dalam  menyerap dan  mencerna  informasi,  biarkan  anak  tumbuh dan  berkembang  dengan  polanya  sendiri,  asal targetnya tetap ada.
Belajar  terjadi  pada  tiga  tahap  yaitu meneria  informasi,  memahami,  dan  mengerti informasi  serta  mengingat  an  memproduksi informasi.  Sanjaya  (2007:129)  menyatakan bahwa pembelajaran pada dasarnya penambahan  informasi  dan  kemampuan  baru. Selanjutnya  ditambahkan  bahwa  ada  beberapa pertimbangan  yang  harus  diperhatikan  sebelum menentukan  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan,  diantaranya;  (1)  tujuan  yang  akan dicapai, (2) bahan dan materi pembelajaran, (3) siswa sesuai dengan gaya belajar siswa.
Bobby  DePorter,  Mark  Reardon,  dan Sarah  singer  Nourie  dalam  Quantum  Teaching (1999:84) mengungkapkan,”gaya belajar seseorang  dapat  dibedakan  dalam  gaya  belajar visual,  auditorial,  dan  kinestetik,  tetapi  bukan berarti  seseorang  harus  digolongkan  kedalam salah  satu  tipe  secara  permanent”.  Dalam kenyataannya, kita semua memiliki ketiga gaya belajar  tersebut,  hanya  saja  biasanya  satu  gaya mendominasi”.  Walaupun  masing-masing  dari siswa belajar dengan menggunakan ketiga gaya belajar  pada  tahap  tertentu,  kebanyakan  siswa lebih  cendrung  pada  salah  satu  diantara ketiganya.
De  Porter  (2000:112)  menyatakan bahwa langkah penting untuk membantu belajar menjadi  lebih  cepat  dan  mudah  adalah mengenali karakteristik dari masing-masing tipe gaya belajar tersebut. Karakteristik dari masing- masing tipe gaya belajar tersebut adalah sebagai berikut: pertama : gaya belajar tipe visual adalah gaya  belajar  yang  dominan  mengandalkan visual, belajar dengan cara melihat. Karakteristik gaya belajar visual ini adalah;  (1) Rapi  dan  teratur,  (2)  Berbicara  dengan  cepat, (3)  Perencana  dan  pengatur  jangka  panjang yang  baik,(4)  teliti  terhadap  detail,  (5) mementingkan  dalam  penampilan,  baik  dalam hal pikiran maupun presentasi, (6) pengeja yang baik  dan  dapat  melihat  kata-kata  yang sebenarnya dalam pikiran mereka, (7) mengingat  apa  yang  dilihat  daripada  apa  yang didengar, (8) mengingat dengan asosiasi visual, (9)  biasanya  tidak  terganggu  oleh  keributan, (10)  mempunyai  masalah  untuk  mengingat instruksi  verbal  kecuali  jika  ditulis,  dan seringkali minta bantuan orang untuk mengulanginya, (11) pembaca cepat dan tekun, (12)  lebih  suka  membaca  daripada  dibacakan, (13)  membutuhkan  pandangan  dan tujuan  yang menyeluruh  dan  bersikap  waspada  sebelum secara  mental  secara  pasti  tentang  suatu masalah atau proyek, (14) mencoret-coret tanpa
arti  selama  berbicara  ditelefon  dan  alam  rapat, (15)  lupa  menyampaikan  pesan  verbal  kepada orang  lain,  (16)  sering  menjawab  pertanyaan dengan  jawaban  singkat  ya  atau  tidak,  (17) lebih  suka  melakukan  demonstrasi  daripada berpidato,  (18)  lebih  suka seni  daripada  music, (19)  seringkali  mengetahui  apa  yang  harus dikatakan  tetapi  tidak  sepandai  dalam  memilih kata-kata,  (20)  kadang-kadang  kehilangan konsentrasi ketika mereka ingin memperhatikan.
Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Siswa  yang  diajar dengan  metode  role  play  memperoleh  hasil belajar yang lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan  metode  ekspository  (ceramah);  (2)  Ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan kinestetik;  dan  (3)  Ada interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  gaya    belajar  terhadap  hasil belajar IPS siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Muhammadiyah  31    Kecamatan  Medan Helvetia Kota Medan, Sumatera Utara. Populasi penelitian ini adalah siswa SD Muhammadiyah 31  Helvetia  Medan  yang  duduk  dikelas  IV. Jumlah  populasi  seluruhnya  adalah  91  orang yang terdiri dari 3 kelas yaitu kelas IV A, IV B,
dan IV C. Subjek diambil secara acak sejumlah 60  orang,  yaitu  1  kelas  IV  A  30  orang  sebagai kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan metode pembelajaran role play dan 1 kelas IV B 30 orang sebagai kelas kontrol yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran ekspositori.  Teknik  pengambilan  sample  yang digunakan adalah cluster random sampling.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif eksperimen semu ( quasi– experimental  research )  dengan  rancangan faktorial  2X3.  Kuasi  eksperimen  merupakan sebuah eksperimen semu dalam sebuah penelitian karena melibatkan penggunaan kelompok  subjek  utuh  dalam  eksperimen  yang secara  alami  sudah  terbentuk  dalam  kelas daripada  menentukan  subjek  secara  random untuk  perlakuan  eksperimen  (Wiersma,  1995). Melalui  rancangan  ini  dibandingkan  pengaruh penggunaan metode pembelajaran role play dan metode pembelajaran ekspositori terhadap hasil belajar  IPS  yang  ditinjau  dari  gaya  belajar siswa.  Metode  pembelajaran  role  play  dan metode pembelajaran ekspositori sebagai variable  bebas,  gaya  belajar  sebagai  variable moderator,  dan  hasil  belajar  IPS  sebagai variable  terikat  yang  kemudian  dimasukkan  di dalam  rancangan  penelitian  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Metode Pembelajaran Gaya Belajar (B) Metode Pembelajaran (A) Pembelajaran IPS dengan Metode Role Play (A 1 ) Pembelajaran IPS Dengan Metode Ekspositori (A 2 )
Siswa dengan gaya belajar visual (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 2 Siswa dengan gaya belajar Auditorial (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 Siswa dengan gaya belajar Kinestetik (B 3 ) A 1 B3 A2B 3
Keterangan : A 1 B 1 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  gaya belajar  visual  yang  diajarkan  dengan metode role play
A 1 B 2 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  gaya belajar auditorial yang diajarkan dengan metode role play
A 1 B 3 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  gaya belajar kinestetik yang diajarkan dengan metode role play
A 2 B 1 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  gaya belajar  visual  yang  diajarkan  dengan menggunakan metode ekspositori
A 2 B 2 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  gaya belajar auditorial yang diajarkan dengan menggunakan metode ekspositori
A 2 B 3 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  gaya belajar kinestetik yang diajarkan dengan menggunakan metode ekspositori Statistik  deskriptif  digunakan  untuk
menyajikan  data  yang  telah  diperoleh  melalui
wawancara, angket dalam bentuk tabel (distribusi frekuensi, ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran keragaman), gambar diagram maupun  grafik  sehingga  mudah  dipahami. Untuk  angket  atau  kuisioner  yang  telah  diisi dicari  skor-skor  keseluruhan  responden  dalam
satu kelas dan simpangan bakunya. Kategorisasi hasil  pengukuran  menggunakan  distribusi normal  (Mardapi,  2008:  122-123).  Tingkat kecenderungan  di  bagi  dalam  empat  kategori. Kategori  tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Kriteria penilaian masing-masing variabel
No Rentang Skor Kategori 1 X ≥ X + 1.SBx Sangat Tinggi 2 X + 1.SBx >X ≥ X Tinggi 4 X > X ≥ X-1.SBx Kurang 5 X < X – 1.SBx Sangat Kurang
Keterangan:
X =  Rerata  skor  keseluruhan  siswa  dalam satu kelas
SBx =  Simpangan Baku X =  Skor yang dicapai siswa
Interval  kategori  variabel  tersebut didasarkan  pada  skor  tertinggi  dan  skor terendah dari masing-masing variabel penelitian.  Selanjutnya  dicari  skor  rerata  ideal X  dan  simpangan  bakui  deal  (SBx)  dengan menggunakan formula sebagai berikut.
X = (skor tertinggi + skor terendah SBx  =  1/6 ( skor tertinggi – skor terendah) Skor  tertinggi  ideal  adalah  skor  tertinggi  yang mungkin  diperoleh  subjek  penelitian  dari keseluruhan  alternatif  jawaban.  Skor  terendah ideal  adalah  skor  yang  terendah  yang  mungkin diperoleh  subjek  penelitian  dari  keseluruhan alternatif jawaban.
Uji  prasarat  analisis  dilakukan  yang dilakukan adalah uji normalitas, uji homogenitas,  dan  uji  linearitas  data.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal atau tidaknya sebaran data yang akan dianalisis, uji  homogenitas  untuk  memastikan  kelompok data  berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Uji normalitas  data  menggunakan  uji Liliefors ,  uji homogenitas  menggunakan  uji F dan  uji Bartlet .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  pengujian  hipoteis  adalah  dengan  teknik analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur.  Dasar pemikiran teknik ANAVA adalah variansi total semua  subjek  dalam  suatu  eksperimen  dapat dianalisis  menjadi  dua  sumber  varians  antar kelompok  dan  dan  varians  dalam  kelompok. Anava dua jalur dapat digunakan untuk menguji perbedaan duan mean atau lebih.
Penelitian  ini  menguji  antara  dua kelompok  dengan  perlakuan    dua  jenis  metode
pembelajaran.  Disamping  itu,  kedua  kelompok siswa  dibedakan  antara  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  variasi  metode  dengan siswa yang diajarkan dengan metode konvensional  dan  di  klasifikasikan  berdasarkan gaya belajar siswa. Melalui teknik ANAVA dua jalur  dalam  penelitian  ini  diharapkan  dapat menemukan  perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang diajarkan  dengan  menggunakan  metode  role play  dengan  yang  diajarkan  dengan  metode ekspositori.
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji dalam penelitian ini adalah:
a. Hipotesis pertama H o : µA 1 = µA 2 H a : µA 1 > µA 2 b. Hipotesis kedua
H o : µB 1 = µB 2 = µB 3 H a :  Paling  sedikit  ada  1  rata-rata  yang berbeda c.Hipotesis ketiga H o : A ><B = 0 H a : A>< B ≠ 0 Keterangan : µA 1  : hasil  belajar  yang  diperoleh  dengan metode pembelajaran role play
µA 2 :  hasil  belajar  yang  diperoleh  dengan metode pembelajaran ekspositori
µB 1 :  hasil  belajar  siswa  dengan  gaya belajar visual
µB 2  : hasil belajar siswa dengan gaya belajar auditorial
µB 3 :  hasil  belajar  siswa  dengan  gaya belajar kinestetik Kesimpulan  apakah  Ho  diterima  atau ditolak,  diperoleh  dengan  menginterpretasikan nilai  signifikan  pada  tabel Test  of  Between- Subject  Effects dari  hasil  analisis  kovarian ( ANAVA )  melalui SPSS  15  for  windows. Jika nilai  sig.  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  H 1
diterima.  Begitu  juga  sebaliknya,  jika  nilai  sig. > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengujian hipotesisi penelitian
dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis
varians  (ANAVA)  2  X  3.  Untuk  keperluan analisis  varians,  perhitungan  selengkapnya  ada pada  lampiran penelitian  ini,  ringkasan  hasil anava dua jalur untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.   Tabel Rangkuman Anava 2 X 3
Sumber Variasi JK dk RJK F hitung Ftabel 5% F tabel 1% Metode Pembelajaran 256.27 1 256.267 10.378 4.02 Gaya Belajar 804.12 2 402.060 6.615 Interaksi 331.41 2 165.703 4.277 Galat 2091.94 54 38.740 Total 3483.73  60
Untuk  menguji  apakah  berbeda  hasil belajar  IPS  Siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  role  play dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa dengan menggunakan metode ekspositori, maka digunakan  teknik  analisis  varians  (ANAVA). Pengujian dilakukan pada hipotesis statistik: H 0 : µA 1= µA 2 H a : µA 1 >µA 2 Atau hipotesis yang menyatakan bahwa: H 0 :  Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  metode  role  play sama  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan  metode ekspositori.
H a :  Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan
dengan
menggunakan metode pembelajaran  role  play  lebih  tinggi  dari pada  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan  metode ekspositori.
Kriteria  pengujian  F hitung >    F tabel menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima.  Dari perhitungan  dengan  ANAVA  pada  tabel  4.16 diperoleh bahwa F hitung  antar  kolom = 10.378 > F tabel =4.02    (untuk  α  =  0.05).  Ini  berarti  hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  Metode  pembelajaran  role  play lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  IPS  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan metode ekspositori teruji kebenarannya.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang diperoleh  juga  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata hasil belajar IPS yang dibelajarkan dengan menggunakan  metode  pembelajaran  role  play (39.19),  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata
hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  metode  pembelajaran ekspositori  (37.48).  Dari  hasil  perbandingan nilai  rata-rata  dan  hasil  pengujian  ANAVA yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  role  play lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  IPS  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran ekspositori.
Pengujian  untuk  mengetahui  apakah ada  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  antara siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  gaya belajar  auditori,  dan  gaya  belajar  kinestetik digunakan  teknik  analisis  varians  (ANAVA). Pengujian dilakukan pada hipotesis statistik: H 0 : µB 1 =µB 2 =µB 3 H a : Paling sedikit ada 2 rata-rata yang berbeda H 0 : Hasil  belajar  IPS  siswa  sama  antara  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  gaya belajar auditori, dan gaya belajar kinestetik.
H a :  Hasil  belajar  IPS  siswa  berbeda  antara siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, gaya  belajar  auditori,  dan  gaya  belajar kinestetik.
Kriteria  pengujian  F hitung >  F tabel menunjukkan  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis alternatif (H a ) diterima. Dari perhitungan  dengan  ANAVA  pada  tabel  4.16 menunjukkan bahwa F hitung =6.615 > F tabel = 4.02 (untuk  α  =  0.05)  sehingga  hasil  belajar  IPS siswa  antara  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual,  gaya  belajar  auditori,  dan  gaya  belajar kinestetik menunjukkan perbedaan yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Ini berarti F hitung > F tabel menunjukkan hipotesis nol (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a ) diterima, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPS  siswa  berbeda  antara  yang  memiliki  gaya belajar visual dengan siswa yang memiliki gaya
belajar auditori dan kinestetik teruji kebenarannya.  Ini  menunjukkan  bahwa  setiap gaya  belajar  tidak  sama  hasil  belajarnya  untuk pelajaran  IPS.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual (40.19),  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  (35.44), nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik (39.38 ).
Untuk menguji dan mengetahui apakah ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan gaya  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar IPS digunakan teknik analisis varians (ANAVA).  Pengujian  dilakukan  pada  hipotesis statistik:
H 0 : A><B = 0
H a : A><B ≠ 0 Atau hipotesis yang menyatakan bahwa:
H 0 :  Tidak  terdapat  interaksi  anatara  metode pembelajaran dan gaya belajar.
H a : Terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan gaya belajar.
Kriteria  pengujian  F hitung >  F tabel menunjukkan  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis alternatif (H a ) diterima. Dari perhitungan  dengan  ANAVA  pada  tabel  4.16 diperoleh  bahwa  F hitung  interaksi =4.277.>  F tabel =4.02(untuk  α  =  0.05)  sehingga  menunjukkan hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis alternatif  (H a )  diterima,  yang  berarti  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  gaya belajar siswa dalam meningkatkan hasil belajar IPS. Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran dan gaya belajar teruji kebenarannya.
Dengan  adanya  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar IPS siswa, maka dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji sceffe. Kriteria  pengujian  jika  F hitung >  F tabel pada  α  =  0.05  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan. Hasil perhitungan uji lanjut dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Lanjut dengan Uji Sceffe
No  Pasangan Hipotesis
i x _ j _ x ni nj (F hitung)  F Tabel
1  A1B1dan  A2B1 38.89  41.50 9  10 1.512 2.38  tidak signifikan 2  A1B1 dan  A2B2 38.89  33.70 9  12 3.543 2.38  Signifikan 3  A1B1 dan  A2B3 38.89  37.25 9 8 0.759 2.38  tidak signifikan 4  A1B1 dan  A1B3 38.89  41.50 9  10 1.512 2.38  tidak signifikan 5  A1B1 dan  A1B2 38.89  37.18 9  11 1.080 2.38  tidak signifikan 6  A2B1 dan  A2B2 38.89  33.70  10  12 3.985 2.38  Signifikan 7  A2B1 dan  A2B3 37.18  37.25  10 8 0.035 2.38  tidak signifikan 8  A2B1 dan  A1B3 37.18  41.50  10  10 2.787 2.38  Signifikan 9  A2B1 dan  A1B2 37.18  37.18  10  11 0.000 2.38  tidak signifikan
10  A2B2 dan  A2B3 33.70  37.25  12 8 2.111 2.38  tidak signifikan 11  A2B2 dan  A1B3 33.70  41.50  12  10 5.990 2.38  Signifikan 12  A2B2 dan  A1B2 33.70  37.18  12  11 2.960 2.38  Signifikan 13  A2B3 dan  A1B3 37.25  41.50 8  10 2.167 2.38  tidak signifikan 14  A2B3 dan  A1B2 37.25  37.18 8  11 0.038 2.38  tidak signifikan 15  A1B3 dan  A1B2 41.50  37.18  10  11 3.058 2.38  Signifikan

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik pada  penelitian  ini  yang  diperoleh  adalah  hasil belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  metode  role  play  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan metode ekspositori,  kemungkinan  hal  ini  dikarenakan metode  pembelajaran  role  play  yang  menuntut siswa  lebih  berperan  aktif.  Siswa  dapat memerankan  dirinya  sesuai  dengan  apa  yang ada  dalam  pembelajaran  baik  itu sebagai  tokoh hidup ataupun memerankan sebagai benda mati. Dengan demikian siswa sebagai pusat perhatian dan memiliki kebebasan
untuk
mengekspresikan  dirinya.  Pembelajaran  juga berlangsung  didasarkan  pada  karakteristik masing-masing  siswa  yang  beragam  dan memerlukan kebebasan. Dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  role  play,  keterlibatan  siswa secara  aktif  dapat  memacu  dan  memunculkan kreatifitas  dan  imajinasi  siswa  itu  sendiri sehingga  siswa  dengan  mudah  dapat  menerima dan  menguasai  bahan-bahan  pelajaran  melalui pemeranan  dan  penghayatan.  Hal  ini  didukung oleh  Gangel  (1986)  yang  menyatakan  bahwa role  playing  adalah  suatu  metode  mengajar yang  merupakan  tindakan  yang  dilakukan secara  sadar  dan  diskusi  tentang  p0eran  dalam kelompok.  Hal  senada juga  di  kemukakan  oleh Blatner (2002) yang menurutnya bahwa metode role  play  adalah  sebuah  metode  untuk mengeksplorasi  hal-hal  yang  menyangkut situasi sosial yang kompleks.
Pembelajaran  dengan  menggunakan metode pembelajaran role play teruji kebenarannya  atau  diyakini  keunggulannya dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa. Dengan  kata  lain  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  tidak  akan  bosan  dan  jenuh karena  hanya  mendengarkan  guru  berceramah dalam  menyampaikan  bahan  ajar.  Siswa berperan aktif dan bebas untuk berimajinasi dan mengekspresikan dirinya dalam proses pembelajaran.  Guru  hanya  sebagai  pengamat dan  fasilitator  bagi  para  siswanya.  Metode
pembelajaran  role  play  juga  dapat  memberikan pengalaman  baru  bagi  siswa  yang  selama  ini terikat  dan  terbiasa  hanya  mendengarkan  guru berceramah dalam menyampaikan bahan ajarnya.  Pembelajaran  yang  berpusat  hanya pada  guru  dan  guru  sebagai  sumber  pesan  dan sumber  utama  dalam  belajar  menjadikan pembelajaran  menjadi  membosankan  karena siswa  hanya  sebagai  penerima  pesan  dan pendengar yang baik. Dengan Metode pembelajaran  role  play  siswa  dapat  lebih  aktif dalam belajar dan menyelesaikan permasalahan-permasalahan dalam belajar, keterlibatan  siswa  memacu  kretivitas  dan imajinasinya.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh memberikan  simpulan  bahwa  hasil  belajar  IPS siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran  role  play  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan metode  ekspositori.  Hal  ini  sesuai  dengan dugaan  sebelumnya  yang  mengunggulkan metode pembelajaran role play dalam pembelajaran IPS. Keunggulan metode pembelajaran  role  play  yang  dipaparkan  pada kerangka  berfikir  terbukti  empiris  dilapangan, sehingga  ini  menguatkan  bahwa  metode pembelajaran  role  play  hasil  belajar  IPS  lebih baik.
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik,  suka  belajar  melalui  gerakan  dan interaksi  kelompok,  paling  baik  menerima  dan mengingat  informasi  dengan  mengasosiasikan gerakan dengan setiap fakta. Siswa dengan gaya belajar  kinestetik  lebih  menyukai  pembelajaran terapan.
Setiap  siswa  memiliki  cara  yang disukainya  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang dimilikinya dalam menerima dan menyerap apa yang  dilihat,  diingat,  dan  difikirkannya.  Gaya belajar  juga  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran-mata  pelajaran tertentu.  Semua  gaya  belajar  sama  baiknya, sebab  masing-masing  gaya  belajar  memiliki kekuatan  sendiri-sendiri.  Siswa  dengan  gaya belajar  visual  menekankan  pada  penglihatan, siswa dengan gaya belajar auditori menekankan
pada  pendengaran,  sedangkan  siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  melalui  gerakan  dan interaksi kelompok.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  apa  yang dinyatakan oleh nasution (2000:94) bahwa gaya belajar  adalah  cara  yang  konsisten  yang dilakukan  seorang  siswa  dalam  menangkap stimulus  atau  informasi,  cara  mengingat, berfikir, dan memecahkan permasalahan. Pernyataan  yang  serupa  juga  dinyatakan  oleh slameto  (2003:160)  bahwa  gaya  belajar  dapat dikonsepsikan  sebagai  sikap,  pilihan,  atau strategi  yang  stabil  menentukan  cara  seseorang yang  khas  dalam  menerima,  mengingat, berfikir,  dan  memecahkan  masalah.  Setiap siswa  berbeda  dalam  cara  memperoleh, menyimpan, serta menerapkan pengetahuan.
Pembelajaran  IPS  mengkaji  tentang ilmu-ilmu  sosial  yang  berkaitan  erat  dengan kehidupan  sosial  manusia,  sehingga  IPS merupakan pengetahuan yang menggambarkan, melukiskan, dan mendeskrispsikan dan menerapkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sosial  manusia  sehari-hari.  Dalam pembelajaran IPS, guru tidak hanya menyampaikan  metari  secara  lisan  saja,  tetapi harus juga  dibantu  dengan media  pembelajaran yang  dapat  dilihat  langsung  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sosial  masyarakat sehari-hari.  Hal  ini  tentunya  membutuhkan media  visual  seperti  kaset  video,  poster-poster dan  buku-buka  yang  dapat  memperlihatkan langsung  objek.  Selain  itu  juga  pembelajaran IPS  harus  dapat  dipraktekkan  dalam    langsung didalam  kelas  baik  itu  secara  individu  maupun kelompok  agar  nantinya  dapat  diterapkan langsung dalam kehiduapan sosial masyarakat.
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini,  dimana  F hitung >  F tabel. Hal ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  siswa  antara  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual,  gaya  belajar  auditori,  dan  gaya belajar kinestetik.
Setiap  siswa  belajar  menurut  caranya sendiri  dan  setiap  guru  juga  memiliki  cara  dan metode mengajar sendiri juga. Kesesuaian gaya mengajar  dengan  gaya  belajar  siswa  akan mempertinggi  efektifitas  belajar.  De  Porter (2000:112) menyatakan bahwa langkah penting untuk  membantu  belajar  menjadi  lebih  cepat dan lebih mudah adalah dengan gaya belajarnya. Oleh karena itu sangat penting bagi seorang  guru  untuk  dapat  mengetahui  gaya belajar tiap-tiap siswanya agar dapat menentukan  metode  pembelajaran  apa  yang
paling  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran. Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  dan  gaya  belajar  saling berinteraksi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar IPS.  Dapat  dilihat  bahwa  F hitunginteraksi =  4.277  > F tabel =  4.02  (untuk  α=  0.05)  sehingga  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  gaya belajardalam meningkatkan hasil belajar IPS.
Hasil  yang  diperoleh  melalui  uji  lanjut dengan menggunakan uji Sceffe adalah:
1.  Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  metode  pembelajaran role  play  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  unggul dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya belajar auditori dan visual. Nilai rata-rata siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  =  39.61, siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  = 37.23,  dan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  =  41.50.  F hitung antara  A 1 B 1 dengan A 1 B 2 = 1.080 < F tabel = 2.38 pada α= 0.05, F hitung A 1 B 1 dengan  A 1 B 3 =  1.512  <  F tabel =  2.38 pada α=  0.05,  F hitung A 1 B 2 dengan  A 1 B 3 =  3.058  > F tabel =  2.38  pada  α=  0.05.    Ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki gaya belajar kinestetik lebih unggul dibandingkan  dengan  gaya  belajar  visual  dan auditori dengan menggunakan metode pembelajaran role play.
2.  Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan metode pembelajaran ekspositori menunjukkan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar  auditori  lebih  unggul  dari  pada  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan kinestetik.  Nilai  rata-rata  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual  =  34.10,  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori  =  38.33,  dan siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  = 37.50.  F hitung antara  A 2 B 1 dengan  A 2 B 2 =  3.985 > F tabel = 2.38 pada α= 0.05, F hitung A 2 B 1 dengan A 2 B 3 =  0.035  <  F tabel =  2.38  pada  α=  0.05, F hitung A 2 B 2 dengan A 2 B 3 =  2.111 < F tabel = 2.38 pada α= 0.05. Ini berarti hasil belajar IPS siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  lebih unggul dengan menggunakan metode pembelajaran ekspositori.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1.    Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD Muhammadiyah  31  Helvetia  Kota  Medan yang dibelajarkan dengan metode
pebelajaran role play lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan ekspositori.
2.    Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas IV SD Muhamadiyah 31 Helvetia Kota Medan  antara  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual,  gaya  belajar  auditori,  dan gaya belajar kinestetik.
3. Terdapat interaksi antara metode pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar IPS siswa kelas IVSD  Muhammadiyah  31  Helvetia  Kota Medan.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  dan  visual  lebih  efektif  bila menggunakan  metode  pembelajaran  role play,  sedangkan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar auditori lebih efektif jika dibelajarkan dengan metode ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen,  M.  J.,  &  Yen,  W.  M.  (1979). Introduction  to  measurement  theory . California: Wadsworth, Inc. Baharuddin  &  Esa  Nur  (2008). Teori  Belajar dan  Pembelajaran. Joyjakarta:  AR-Ruzz Media
Cholid  Narbuko  &  H.  Abu  Achmadi.  (2007).
Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  Bumi Aksara. Conny  R.  Semiawan.  (2008). Belajar  dan Pembelajaran  Prasekolah  dan  Sekolah Dasar. Jakarta:  PT.  Macanan  Jaya
Cemerlang.
De  Porter,  Bobbi,  Mark  Randon,  Saras  Sinear-
Vorie (2000). Quantum Teaching (terjemahan dari Ari Nilandari) . Bandung: Kaifa Djamarah,S.B (2002) Psikologi Belajar .
Jakarta: PT. Rieneka Cipta
Ellis, Arthur K. (1997). Teaching and Learning in  Elementary  Social  Studies  (sixth edition) : USA, Seattle Pasific University Jarolimek,  John.  (1986). Social  Studies  in Elementary  Education,  seventh  edition . New York: Macmillan Publishing Co. Nasution,  S  (2003). Berbagai  pendekatan dalam  proses  belajar  mengajar .  Jakarta: PT. Bina Aksara Oemar  Hamalik.  (2001). Kurikulum  dan pembelajaran . Bandung: Penerbit Alumni Peraturan  Menteri  No.  22  (2006). Standar kompetensi dan kompetensi dasar SD/MI). Jakarta: BSNP Depdiknas. Sadiman,  A.M.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada
Samples,  Bob  (2002). Revolusi  belajar  untuk anak. Bandung : Kaifa Savage, Tom V. & Amstrong, David G. (1997).
Teaching  in  Elementary  Social  Studies (third edition) . Prentice Hall. Sugiyono.  (2006). Statistik  untuk  penelitian .
Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2001). Dasar-dasar evaluasi  pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Sumarna Surapranata. (2006). Analisis, validitas,  reliabilitas  dan  interpretasi hasil  tes:  implementasi  kurikulum  2004 .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman,U.  (2001). Menjadi  Guru  Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya