## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran
E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.vi.7460
Pengembangan Model Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa pada Membaca Efektif Terintegrasi dengan Pendidikan Karakter di Era Merdeka Belajar
Albaburrahim*, Ainur Rahman** *Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura **Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Madura Alamat surel: albaburrahim@iainmadura.ac.id ; ainurrahman@unira.ac.id

## Abstract
Keywords: Teaching material model;
Effective reading; Character education; Free to learn. The purpose of this study is to develop a model of language learning teaching  materials  that  are  integrated  with  character  education, especially on the topic of effective reading in the era of independent learning.  One  of  the  causes  of  this  condition  is  that  reading  is  still monotonous  and  boring,  and  there  is  also  a  moral  degradation  of students in public life. So it is necessary to develop the effectiveness of Indonesian language learning in effective reading which is oriented to  the  character  values  of  students.  This  research  is  a  type  of qualitative  research  with  a  descriptive  approach.  Data  collection techniques  using  observation,  interviews,  and  documentation.  Data analysis by collaborating data with a model of teaching materials that combines  character  education.  The  results  of  this  study  indicate, namely:  1)  the  model  of  teaching  materials  based  on  the  model  of learning  teaching  materials  that  is  developed  effectively  provides changes  to  the  reading  ability  of  students,  (2)  teaching  materials based  on  the  developed  learning  model  will  effectively  develop  the character of students during the reading learning process. in the era of independent learning.
Abstrak:
Kata Kunci:
Model bahan ajar; Membaca efektif; Pendidikan karakter; Merdeka Belajar.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan model bahan ajar pembelajaran  bahasa  yang  terintegrasi  dengan  pendidikan  karakter khususnya pada topik membaca efektif di era merdeka belajar. Salah satu  penyebab  muncul  kondisi  ini  adalah  bahwa  membaca  masih berlangsung  secara  monoton  dan  membosankan,  dan  juga  adanya degradasi  moral  peserta  didik  dalam  kehidupan  masyarakat. Sehingga  perlu  adanya  pengembangan  terhadap  efektifitas pembelajaran  bahasa  indonesia  pada  membaca  efektif  yang berorientasi  pada  nilai-nilai  karakter  peserta  didik.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deksriptif. Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dengan
mengkolaborasikan data dengan model bahan ajar yang memadukan dengan pendidikan karakter. Hasil penelitian ini menunjukkan, yaitu: 1) bahan ajar yang berbasis model pembelajaran  sangat efektif dalam keterampilan membaca bagi para peserta didik, (2) bahan ajar dalam model pembelajaran dapat dikembangkan dalam pendidikan karakter di era medeka belajar.
Terkirim: 25 Oktober 2022   ; Revisi: 27 Oktober 2022      ; Diterima: 28 November 2022

## PENDAHULUAN
Sebelum  mengulas  tentang  pengembangan  konsep  bahan  ajar  membaca  yang dihubungakn  melalui  konsep  pendidikan  karakter,  terlebih  dahulu  akan  dijelaskan mengenai  gambaran  umum  dan  definisi  membaca.  Membaca  sebenarnya  merupakan suatu  tafsiran  terhadap  makna  dalam  tulisan.  Hakikatnya  kegiatan  membaca  untuk mendapatkan  makna  yang  tepat  (Zuchdi,  2012).  Salah  satu  bagian  keterampilan berbahasa adalah membaca. Membaca sendiri tidak akan terlepas dari hubungan dalam kehidupan  manusia  terutama  yang  bergelut  dalam  bidang  ilmiah  dan  pembelajaran. Nurgiyantoro  (2017)  juga  mengemukakan  bahwa  kegiatan  membaca  tidak  akan  lepas dalam aktivitas pendidikan, sebab kegiatan membaca salah satu bagian yang dilakukan peserta didik untuk memeroleh ilmu pengetahuan.
Sebuah  studi  menyatakan  keberhasilan  seorang  peserta  didik  dapat  dilihat  dari tingkat kemauan dan kemampuan dalam aktivitas membaca. Namun kondisi kemudian muncul  yang  berbeda  yakni  kenyataan  tentang  lemahnya  karakter  peserta  didik  dapat diakibatkan  dari  kurangnya  pendidikan  karakter  yang  tercermin  dalam  buku  pelajaran peserta  didik.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  laporan  (Depdiknas,  2008)  bahwa  sebagian pelajar  atau  pun  mahapeserta  didik  terjadi  suatu  dekadensi  moral  dengan  berperilaku yang melanggar moral, etika, serta hukum baik sekala ringan maupun berat. Contohnya, 1)  kebiasaan  mencontek  disaat  ulangan  atau  ujian,  2)  keinginan  cepat  lulus  secara mudah  tanpa  diimbangi  kerja  keras,  sehingga  berusaha  mencari  jawaban  yang  tidak sesuai  nilai  moral  dan  etika.  Contoh  kecil  tersebut,  menunjukkan  bahwa  karakter kalangan pelajar dan mahapeserta didik masih tergolong rapuh dan rendah.
Oleh  sebab  itu,  pengembangan  model  bahan  ajar  membaca  efektif    salah  satu bagian  penting  yang  esensial  dalam  upaya  mengolaborasikan  antara  peningkatan kemampuan kognitif sebagai dampak dari aktivitas membaca dengan diimbangi karakter yang  baik  pula  terhadap  peserta  didik.  Pratama  (2016)  mengungkapkan  pembelajaran membaca pada peserta didik dibutuhkan bahan ajar yang berkaitan dengan keterampilan membaca yang memuat nilai-nilai karakter, sehingga sejalan dengan tujuan pendidikan Indonesia dalam membentuk karakter bangsa.
Sebagaimana  yang  tertuang  pada  KI  1  dan  KI  2  telah  dirumuskan  dalam kompetensi-kompetensi yang berkaitan dengan nilai karakter dalam setiap pembelajaran. Sehingga, bahan ajar harus menyesuaikan dengan nilai-nilai pendidikan karakter. Hal ini sebagai  bentuk  alternatif  dalam  memberikan  sumber  informasi  yang  berisi  muatan
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tadris Bahasa Indonesia
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
kebaikan dan  nilai-nilai  luhur  bagi  peserta  didik.  Maka  dengan  demikian, peserta  akan mampu memahami nilai-nilai luhur berdasarkan budaya dan norma yang sesuai dengan bangsa  Indonesia.  Selain  itu,  secara  kognitif  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan membaca peserta didik.
Abidin  (2012)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  berbasis  pendekatan pembelajaran karakter harus memberikan suatu pengetahuan dan keterampilan tentang pentingnya  nilai-nilai  karakter,  sehingga  peserta  didik  secara  langsung  atapun  tidak langsung akan memiliki pemahaman dan perasaan dalam bersikap maupun berperilaku yang  berdasarkan  ajaran  nilai-nilai  karakter.  Dengan  demikian,  pendapat  tersebut menyatakan  bahwa  bahan  ajar  dengan  integrasi  pendidikan  karakter  dapat  menjadi alternatif bagi peserta didik, selain untuk mencapai prestasi yang baik, disamping itu juga untuk menyelaraskan dengan nilai-nilai kebaikan dan berakhlak mulia.
Zuchdi  (2012)  mengemukakan  bahwa  karena  pentingnya  karakter  ini,  maka pemerintah menjadikan program kebijakan yang menjadi skala prioritas dari tahun 2010 sampai  tahun  2025.  Lebih  lanjut,  Zuchdi  (2012)  menyatakan  bahwa  dengan  kegiatan membaca,  peserta  didik  dapat  memahami  berbagai  karakter  terpuji,  baik  dalam fenomena  sosial,  pemahaman  universal,  serta  komitmen  dalam  mengembangkan  dan membiasakan  karakter  terpuji  tersebut.  Sehingga,  nanti  akan  berperan  dalam membentuk  karakter  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  secara  individu.    Selain  itu, pendidikan  karakter  menuntut  manusia  (peserta  didik)  untuk  menanamkan  nilai-nilai religius, kejujuran, kepedulian, tanggung jawab, kerja sama, dan saling menghormati. Hal itu  dibutuhkan,  karena  masih  banyak  ditemukan  kemorosotan  nilai  peserta  didik  yang terjadi, baik di lingkungan sekolah maupun masyarakat. Hal ini yang menjadi kertarikan untuk  meneliti  bahwa  dalam  bahan  ajar  membaca  efektif  harus  juga  termuat  nilai-nilai karakter yang telah disebut di atas.
Pentingnya pendidikan karakter sebagai suatu pegangan nilai yang nantinya akan bermanfaat bagi peserta didik dalam rangka menyukseseskan konsep merdeka belajar yang dicetuskan oleh Menteri Pendidikan, Kebudayaan, dan Pendidikan Tinggi. Konsep merdeka  belajar  yang  memberikan  ruang  secara  bebas  kepada  peserta  didik  untuk berfikir  dan  berinovasi,  tentu  harus  diimbangi  dengan  pembentukan  nilai-nilai  karakter peserta  didik.  Salah  satunya  peserta  didik  akan  lebih  mandiri,  berani,  berakhlak, berkompetisi,  dan  tidak  hanya  tergantung  dengan  sistem  rangking  (Al  Kahar,  2021). Konsep  merdeka  belajar  yang  akan  diterapkan  bagi  peserta  didik  tentu  akan  kurang

## Albaburrahim & Ainur Rahman
maksimal, tanpa adanya pengembangan model ajar dari seorang pendidik di kelas dan sekolah.
Model  bahan  ajar  yang  berbasis  pendekatan  pembelajaran  dengan  orientasi pendidikan  karakter,  tentu  sangat  dibutuhkan  bagi  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan, Sebagian besar guru di sekolah, seringkali memanfaatkan bahan ajar sebagai pedoman dalam proses belajara mengajar (Albaburrahim, 2021). Bahkan, pengembangang model bahan ajar, terutama pelajaran bahasa Indonesia menjadi hal yang perlu diprioritaskan. Sebab,  dilihat  darih  hasil  ujian  nasional  yang  pernah  dilakukan,  prestasi  peserta  didik masih dinilai rendah di pelajaran bahasa Indoensia. Sehingga, hal ini harus ada langkah- langkah konkret dalam memecahkan persoalan tersebut (Abidin, 2012).
Penelitian  tentang  pengintegrasian  pendidikan  karkater  antara  pembelajaran pernah dilakukan oleh Zuchdi (2010) yang berjudul “Pengembangan Model Pendidikan Karakter  Terintegrasi  dalam  Pembelajaran  Bidang  Studi  di  Sekolah  Dasar” .  Hasil penelitian  ini  menjelaskan  tentang  pengintegrasian  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran komprehensif yang terpadu dengan beberapa mata pelajaran, seperti Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA),  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dan  bahasa  Indonesia. Penelitian  ini  dilakukan  pada  sekolah  dasar  yang  hasilnya  menunjukkan  ada  sebuah perubahan  yang  dapat  diharapkan  dari  peserta  didik  dengan  menerapkan  pendidikan karakter  yang  terintegrasi dengan  pembelajaran.  Namun  perbedaan dengan  penelitian ini, yaitu pendidikan karakter yang diintegrasikan dengan model bahan ajar dalam bidang bahasa  Indonesia.  Selain  itu,  model  bahan  ajar  juga  disesuaikan  dengan  konsep kurikulum merdeka belajar.
Penelitian  ini  tentu  dianggap  penting  dalam  pengembangan  model  bahan  ajar terutama dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang beroritentasi pendidikan karakter sangat tepat  untuk  diimplementasikan  dalam  pembelajaran.  Sebab,  selain berorientasi pendidikan  karakter,  pengembangan  bahan  ajar  ini  juga  memberikan  solusi  dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik.  Dengan begitu, pendidik dapat memberikan sumbangsih  yang  cukup  besar  terhadap  pendidikan  karakter  melalui  pengembangan model bahan ajar keterampilan membaca di era merdeka belajar. Penelitian ini tujuannya untuk  mendeskripsikan  pengembangan  model  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  yang diintegrasikan dengan pendidikan karakter di era merdeka belajar, terutama keterampilan membaca  yang  efektif.  Mak  dari  itu,  penelitian  ini  mengangkat  judul Pengembangan Model  Bahan  Ajar  Pembelajaran  Bahasa  pada  Membaca  Efektif  Terintegrasi  dengan Pendidikan Karakter di Era Merdeka Belajar .

## METODE
Berdasarkan  judul  penelitian  ini,  yaitu “Pengembangan  Model  Bahan  Ajar Pembelajaran Bahasa pada Membaca Efektif Terintegrasi dengan Pendidikan Karakter di Era Merdeka Belajar” .  Maka,  penelitain ini  termasuk  kualitatif  pendekatan  deksriptif. Sedangkan,  dalam  teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  observasi, wawancara, dan dokumentasi terhadap sekolah yang menggunakan model bahan ajar pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  diintegrasikan  dalam  pendidikan  karakter, terutama di era merdeka belajar. Analisis data dengan mengkolaborasikan data dengan model  bahan  ajar  yang  memadukan  dengan  pendidikan  karakter,  sehingga  akan diketahui  pengembangan  model  bahan  ajar  yang  berhubungan  dengan  pendidikan karakter melalui materi tentang membaca efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berkaitan  dengan  bahan  ajar  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  yang terdari  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  telah  ditentukan  berdasarkan standar kompetensi. Ketiga komponen tersebut tentu harus dipelajari dan dikembangkan oleh  peserta  didik  untuk  memperoleh  tujuan  dan  capaian  pembelajaran  berdasarkan bahan ajar yang dibuat oleh pendidik. Adapun jenis materi pembelajaran dalam bahan ajar  tentu  mengacu  pada  beberapa  komponen,  seperti  pengetahuan  yang  terdiri  dari fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur,  serta  keterampilan,  sikap,  dan  nilai  (Depdiknas, 2006). Dengan begitu, dapat diartikan bahwa bahan ajar dapat memberikan gambaran secara khusus dalam proses pembelajaran terhadap peserta didik.
Keberadaan bahan ajar tentu sangat penting bagi suksesnya proses pembelajaran. Maka  dari  itu,  ada  beberapa  fungsi  dari  bahan  ajar,  yaitu:  1)  sebagai  pedoman  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  serta  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  acuan standar kompetensi yang menjadi pegangan guru dalam menyampaikan materi kepada peserta didik. 2) bahan ajar juga dapat dijadikan pegangan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran,  serta  dapat  dijadikan  acuan  standar  materi  yang  akan  didapatkan  oleh peserta didik dalam pembelajaran. 3) bahan ajar dapat menjadi suatu instrumen evaluasi dalam pencapaian peserta didik dalam pembelajaran. Peserta didik dapat berhasil dalam pembelajaran  melalui  evaluasi  yang  telah  disediakan  di  dalam  bahan  ajar.  Sehingga, pendidik dapat mengukur keberhasilan peserta didik (Depdiknas, 2006).
Bahan  ajar  yang  digunakan  pendidik  tentu  terdapat  materi-materi  yang  akan diajarkan,  termasuk  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Salah  satu  materi  yang  berkaitan

## Albaburrahim & Ainur Rahman
dengan pelajaran bahasa Indonesia, yaitu pembelajaran membaca. Pada pembelajaran membaca  sendiri  bukan  hanya  menuntut  peserta  didik  dapat  membaca,  melainkan peserta didik dilibatkan dalam suatu aktivitas mental dan berpikir untuk dapat memahami, mengkitisi,  serta  memproduksi  hasil  bacaan  dalam  bentuk  wacana  tertulis.  Dengan begitu,  peserta  didik  akan  memahami  isi  bacaan  serta  mengkrtisi  hasil  bacaan  yang didapatnya.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  membaca  dapat  menjadi  salah  satu  bagian dalam menunjang ketercapaian pembelajaran (Abidin, 2012)
Sebagai  bahan  ajar,  tentu  isi  pembelajaran  membaca  tentu  mencakup  beberapa bagian  penting  dari  unsur  bahan  ajar,  seperti  pembahasan  tentang  teori,  contoh  teks, materi latihan dan penugasan. Menurut pendapat Tompkins & Hoskisson (1995) bahwa di dalam pembelajaran bahasa, maka keberadaan buku pelajaran tentu harus memuat berbagai  bagian  pembelajaran  yang  meliputi,  praktik  bahasa,  konsep,  strategi  dan prosedur.  Bahkan,  Menyusun  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  bahasa  wajib memerhatikan contoh teks secara otentik, demi menjaga relevansi dengan peristiwa yang sedang  berlansung  saat  itu  (Crawford,  2002).  Sedangkan  (Long  &  Doughty,  2011) mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran membaca adalah untuk mengembangkan pembelajaran  membaca  agar  lebih  efektif  dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  dan evaluasi pembelajaran
Selanjutnya  bahan  ajar  pembelajaran  bahasa  pada  membaca  efektif  ini  akan  di integrasikan dengan pendidikan karakter, dengan kata lain dapat dikatakan pendidikan karakter  dimuat  secara  khusus  dalam  bahan  ajar  pembelajaran  bahasa  indonesia. Pengintegrasian  ini  sangat  penting  untuk  meningkatkan  pemahaman  materi  dan pemahaman  nilai-nilai  karakter.  (Zuchdi,  Prasetya,  &  Masruri,  2013)  mengemukakan dalam  proses  pembelajaran  sebenarnya  harus  terintegrasi  berdasarkan  suatu pendekatan  yang  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  terhadap  peseerta  didik. Sebab,  peserta  didik  akan  memahami  konsep  dan  ketarmpilan  yang  pernah  mereka ketahui  sebelumnya.  Sehingga,  peserta  didik  akan  mampu  menghubungakan  dengan konsep dan keterampilan yang lainnya berdasarkan pemahaman yang mereka ketahui sebelumnya.
Pembelajaran  yang  terintegrasi  tentu  bertujuan  untuk  mengarahkan  peserta  didik dalam menguasai suatu konsep dan keterampilan. Sehingga, materi pembelajaran harus memiliki  suatu  tema  yang  menjadi  pusat  perhatian  bagai  peserta  didik.  Berdasarkan pendapat  tersebut  yang  lalu  dihubungkan  dengan  pengembangan  bahan  ajar pembelajaran  bahasa Indonesia dalam hal membaca, maka bahan ajar sebagai pusat
sumber  pembelajaran  harus  diintegrasikan  dengan  pendidikan  karakter  sebagai  dasar untuk menguasai konsep dan keterampilan peserta didik dalam mengembangkan sikap, kemampuan, dan kognitif dari peserta didik (Alatas & Albaburrahim, 2021).
Pembelajaran  secara  singkat  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  prses  belajar  yang dilakukan  pendidik  dalam  membangun  dan  mengembangkan  suatu  kreatifitas  dari peserta  didik  dalam  hal  sikap,  kognitif,  dan  keterampilan.  Dengan  begitu,  kualitas kemampuan peserta didik akan lebih meningkat melalui proses peningkatan kemampuan berfikir, mengonstruksikan pengetahuan yang baru dalam  mengupayakan penguasaan terhadap materi pembelajaran melalui bahan ajar yang diintegrasikan dengan nilai-nilai pendidikan karakter (Fathurrohman, 2013).
Pandangan di atas menekankan bahwa pentingnya pendidikan karakter tersebut untuk dimuat dan dituangkan ke dalam  materi bahan ajar pembelajaran sebab apabila termuat  di  dalamnya  nilai-nilai  keseluruhan  dalam  kehidupan.  Sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Zuchdi  et  al.  (2013)  bahwa,  selain  dilihat  dari  sisi  akademik  yang menjadi  sebuah  tekanan  kepada  peserta  didik,  namun  secara  esensial  pendidikan karakter merupakan sebuah kewajiban bagi warga negara yang memiliki nilai-nilai yang bersifat baik bagi kebanyakan orang, seperti orang tua, pendidik dan anggota masyarakat secara luas. Oleh sebab itu berdasarkan pendapat di atas dapat dikatakan peran penting dalam  pendidikan  karakter  sangat  dibutuhkan.  Karen  pendidikan  karakter  harus diterapkan  dengan  terpadu  melalui  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  bahan  ajar, agar  dapat  berfungsi  secara  ganda  dalam  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  yang sekaligus dapat meningkatkan prestasi akademik peserta didik.

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Model Pembelajaran dan Pendidikan Karakter
Pengembangan  bahan  ajar  tentu  tidak  akan  lepas  dari  berbagai  persoalan  yang terdapat dalam pembelajaran. Salah satu isi buku teks peserta didik dan guru sekolah Menengah Atas (SMA) bahasa Indonesia pada tema membaca kelas X dapat dilihat dari hal berikut.  Pertama,  proses pembelajaran bahasa ini dimulai dari aspek pengetahuan yang  berupa  teks  bacaan  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Dengan  diberikan berbagai contoh teks yang akan dibaca oleh peserta didik, tentu nanti peserta didik akan menjawab berbagai pertanyaan yang disajikan, sehingga peserta didik juga akan mampu mengidentifikasi informasi yang terdapat dalam teks tersebut. Kedua, peserta didik tentu memiliki kemampuan yang berbeda dalam membaca, sehingga pembelajaran membaca dapat dipengaruhi oleh hal tersebut. Ketiga, peserta didik juga mempunyai minat belajar

## Albaburrahim & Ainur Rahman
yang berbeda-beda, sehingga semangat belajar tentunya akan berbeda. Hal ini, dapat dipengaruhi  juga  oleh  tema,  teks  dan  materi  pembelajaran.  Peserta  didik  akan  lebih semangat  dan  serius  mengikuti  pembelajaran,  apabila  ada  hal  yang  dianggap  lebih menarik dan disukai oleh peserta didik.
Keempat,      Sumber  belajar  yang  hanya  berasal  dari  satu  sumber,  seperti  halnya buku paket yang berasal dari pemerintah ataupun dari beberapa penerbit. Buku tersebut digunakan  sebagai  pegangan  wajib  oleh  pendidik  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Kelima,  Sering  berubahnya  kurikulum  dari  pemerintah,  sehingga  guru kesulitan dalam menentukan materi ajar yang akan disampaikan  kepada peserta didik. Keenam,  Buku  yang  digunakan  sebagai  pegangan  dari  guru,  tentu  harus  didukung dengan  sumber  belajar  yang  lainnya  untuk  menunjang  pembelajaran  yang  lebih berkembang.
Penggunaan  bahan  ajar  sebagai  saluran  pengintegrasian  pendidikan  karakter dapat dilakukan oleh guru diantaranya 1) pemilihan bahan secara cermat 2) melakukan penentuan  kegiatan  pembelajaran  yang  berbasis  pada  internalisasi  nilai-nilai  3)  guru bersifat  mengarahkan  pada  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  berorientasi  pada sistem nilai dan moral 4) melakukan evaluasi hasil karakter (Abidin, 2012).
Pembelajaran  membaca  efektif    yang  tertuang  dalam  buku  teks  harus  mengikuti langkah dan tahapan, yaitu : tahap prabaca, taham membaca, tahap pascabaca. Secara garis besar prosedur pembelajaran membaca meliputi beberapa tahapan;
1.  Tahapan  prabaca.  Tahapan  ini  peserta  didik  perlu  melakukan  langkah  sebagai berikut.  a)  mencurahkan  pendapat  ataupun  ide  yang  terdapat  dalam  sebuah  teks tersebut, b) melakukan visualisasi wacana,  c) memberikan prediksi dalam sebuah isi bacaan yang akan dibaca.
2.  Tahap  membaca.  Tahapan  ini  peserta  didik  dapat  mengikuti  prosedur  sebagai berikut:
a.  Peserta didik melakukan proses membaca skiming dan skinning, yang bertujuan:
1) menemukan sebuah inti sari dari bacaan, 2) mengidentifikasi ide utama dan kalimat  utama  dalam  teks,  3)  menemukan  unsur  penting  yang  terdapat  dalam bacaan,  4)  melakukan  pencocokan  antara  subjudul  dengan  paragraf  isi,  5) mencatat kata-kata kunci untuk mengetahui format isi dari teks tersebut, dan 6) peserta  didik  memberikan  tanggapan  secara  umu  atas  isi  bacaan  yang  telah dibaca.
b.  tahap membaca intrensif teks
c.  tahap pemahaman
3.  Tahap pascabaca. Tahapan ini merupakan tahapan terakhir yang dilakukan  dalam mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  setelah  melakukan  kegiatan membaca.  Di  dalam  tahapan  ini  tentu  dapat  diintegrasikan  membca  dengan beberapa  keterampilan,  seperti  versi  lain  bacaan,  berbahasa  yang  lain,  misalnya menulis rangkuman, dan mengulang kembali bacaan secara lisan.
Adapun kaitan pendidikan karakter dengan langkah pembelajaran membaca dapat pula  dilakukan  menjadi  saluran  pendidikan  karakter.  Pada  tahapan  pembelajaran membaca  harus  mengikuti  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan aktivitas inilah peserta didik dapat menunjukkan sikap kararter yang baik, yang tentu saja aktivitas  tersebut  sedikit  banayak  tercermin  dalam  buku  ajar  pembelajaran.  Hal  itu dilakukan  untuk  memperjelas  hubungan  prosedur  pembelajaran  membaca  dengan pengembangan pedidikan karakter peserta didik.
Berikut  gambaran  tahapan  pengintegrasian  model  bahan  ajar  keterampilan membaca dengan pendidikan karakter, yaitu:
1.  Pada  tahap  prabaca,  peserta  didik  tentu  telah  memiliki  pengetahuan  awal  yang sebelumnya  didapatkan  sebelum  proses  membaca  teks.  Dengan  begitu,  peserta didik  dapat  memberikan  gambaran  awal  untuk  memahami  wacana  yang  dibaca dalam  sebuah  teks  tersebut.  Maka  dengan  demikian,  maka  peserta  didik  akan membiasakan untuk jujur, yakni mengatakan hal yang sudah diketahui demikian pula sebalikya.  Selain  jujur  karakter  yang  dimunculkan  disini  adalah  keberanian, perhatian, saling menghargai, dan percaya diri.
2.  Pada  tahap  baca,  peserta  didik  melakukan  pembacaan  teks  secara  skiming  dan skaning. Dengan aktivitas ini, maka peserta didik dituntut untuk teliti, cermat beretos kerja tinggi dan disiplin. Demikian pula dalam kegiatan membaca dilakukan secara bersungguh-sungguh  akan  merangsang  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam memeroleh pemahaman yang tinggi dan pembentukan karakter peserta didik.
3.  Pada  tahap  pascabaca,  peserta  didik  akan  dibentuk  karakter  yang  jujur  dalam menjawab berbagai pertanyaan, meningkatkan kreativitas dalam mengubah bacaan ke  dalam  bentuk  lisan.  Serta  peserta  didik  akan  diasah  untuk  berani  dalam menungkapkan isi bacaan dalam bentuk wacana yang lainnya. Selain itu, juga akan berani  mengungkapkan  pendapat  sesuai  dengan  pemahaman  yang  didapat  dari proses  membaca.  Pada  akativitas  ini,  tentunya  masih  ada  berbagai  aktivitas pascabaca yang akan mampu membentuk karkater peserta didik.

## Albaburrahim & Ainur Rahman
Nilai-nilai karakter yang sebenarnya dapat terbentuk melalui proses pembelajaran membaca  berbasis  prosedur  pembelajaran  membaca  yang  baik.  Sebenarnya  hampir seluruh nilai karakter dapat terbentuk melalui aktivitas peserta didik selama pembelajaran membaca  berlangsung.  Guna  dapat  membuat  matriks  yang  antara  berbagai  aktifvitas membaca dengan nilai-nilai karakter (Abidin, 2012).
Dengan  begitu,  jenis-jenis  pendidikan  karakter  tersebut  dapat  dikembangkan melalui  model  bahan  ajar  membaca  yang  terintegrasi  dengan  nilai  karakter  yang bertujuan dalam menguatkan dan mengembangkan dari nilai-nilai yang tertuang dalam buku  teks  pelajaran,  sehinga  terwujud  dalam  perilaku  peserta  didik  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  maupun  setelah  proses  pembelajaran.  Terutama  di  era merdeka  belajar  pendidikan  karakter  dibutuhkan  dalam  mengembangkan  kepribadian yang lebih matang.
Selanjutnya pengintegrasian ini juga berfungsi untuk  melakukan koreksi terhadap perilaku peserta didik yang tidak memiliki kesesuain dalam nilai-nilai yang berkembang di  sekolah.  Diharapkan  melalui  integrasi  pendidikan  karakter  kedalam  buku  teks,  atau bahan  ajar  peserta  didik  selain  memiliki  penguasaan  akademik  sebagai  sarana pengetahuan,  juga  memiliki  karekter  budaya  yang  kuat,  tujuannya  adalah  untuk memunculkan  pembiasaan  nilai  keteladanan  sebagai  sebuah  proses  yang  tak terpisahkan  dari  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah.  Distribusi  nilai-nilai  karakter pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  meliputi;  berfikir  logis,  kritis,  kratif  dan  inovatif, percaya diri, bertanggungjawab, ingin tahu, santun, dan nasionalis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  menunjukkan  bahwa  pengembangan model  bahan  ajar  pembelajaran  bahasa  pada  membaca  efektif  terintegrasi  dengan pendidikan karakter di era merdeka belajar, terdapat beberapa perubahan yaitu: 1) model bahan  ajar  berbasis  model  bahan  ajar  pembelajaran  dapat  berkembang  secara  efektif untuk  memberikan  perubahan  terhadap  kemampuan  membaca  para  peserta  didik,  (2) bahan  ajar  yang  berbasis  pembelajaran  tentu  berkembang  secara  efektif  untuk membentuk  nilai-nilai  karkater  di  era  medeka  belajar  selama  proses  pembelajaran membaca,  seperti  berfikir  logis,  kritis,  kratif,  inovatif,  percaya  diri,  bertanggungjawab, ingin tahu, santun, dan nasionalis.
Pengintegrasian tersebut meliputi dari kegiatan pada tahap prabaca, membaca, dan pascabaca.  Nilai  karakter  yang  menajdi  dasar  pengembangan  dalam  bahan  ajar membaca  tentu  akan  tersaji  dalam  bentuk  teks  yang  memuat  nilai  karakter,  sesuai
dengan kemampuan membaca teks peserta didik. Semua teks yang dibaca oleh peserta didik  tentu  akan  menjadi  rangkaian  dalam  membentuk  nilai-nilai  yang  harus diiplementasikan  pada  proses  pembelajaran  berlangsung maupun  ketika  proses pembelajaran telah selesai.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Y. (2012). Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter . Bandung: PT Refika Aditama.
Al  Kahar,  A.  A.  D.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Multidimensi  sebagai  Aplikasi  Konsep Merdeka Belajar dalam Menyambut Bonus Demografi. AN NUR: Jurnal Studi Islam , 13 (1), 67 –89.
Alatas, M. A., & Albaburrahim. (2021). Record Slide Show Power Point sebagai Alternatif Media  Pembelajaran  Audio  Visual  pada  Pascapandemi. GHANCARAN:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , EDISI KHUS , 1 –15. https://doi.org/https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.5273
Albaburrahim.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Pascapandemi pada Madrasah Aliyah An-Najah I Karduluk, Sumenep. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 130 –141. Crawford, J. (2002). The Role A Material in Language Classroom.” Dalam Richard, J.C, &  Renandya,  W.A.  (Eds.).  Methodology  in  Language  Teaching:  An  Anthology  of Current Practice . Cambridge: Cambridge University Press.
Depdiknas. (2006). Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas . Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
Fathurrohman, P. D. (2013). Pengembangan Pendidikan Karakter . Bandung: PT Refika Aditama.
Long, M. H., & Doughty, C. J. (2011). The Handbook of Language Teaching (Vol. 63). John Wiley & Sons.
Nurgiyantoro,  B.  (2017). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Pratama, R. A. (2016). Pengembangan Modul Membaca Kritis dengan Model Instruksi Langsung  Berbasis  Nilai  Karakter. Jakarta:  DIALEKTIKA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra, Dan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 3 (2), 174 –185. Tompkins, G. E., & Hoskisson, K. (1995). Language Arts: Content and Strategies . New York, NY: McMillan College Publishing Company.
Zuchdi,  D.  (2010).  Pengembangan  Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  dalam Pembelajaran Bidang Studi di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (3). Zuchdi, D. (2012). Terampil Membaca dan Berkarakter Mulia. DIY: Multi Presindo .
Zuchdi,  D.,  Prasetya,  Z.  K.,  &  Masruri,  M.  S.  (2013).  Model  Pendidikan  Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran dan Pengembangan Kultur Sekolah. Yogyakarta: Multi Presindo .