## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 120-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DILENGKAPI MEDIA PETA KONSEP DAN MEDIA LINGKARAN HIDROKARBON DITINJAU DARI KEMAMPUAN KERJASAMA DAN KEMAMPUAN MEMORI
Wahyu Ningtyas 1 , Sulistyo Saputro 2 , Sri Mulyani 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia why_tyas@ymail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia sulistyo68@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia mulyanis@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  TAI dilengkapi  media  peta konsep  dan    media  lingkaran  hidrokarbon,  kemampuan  kerjasama,  kemampuan  memori,  dan  interaksi variabel-variabelnya  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen semu dan dilaksanakan dari bulan Januari 2012 - Oktober 2013. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 2 Banguntapan Yogyakarta tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  diperoleh  dengan  teknik cluster  random sampling yang  terdiri  dari  dua  kelas,  X-1  dan  X-3.  Kelas  X-1  diberi  pembelajaran  dengan  model  TAI dilengkapi  media  peta  konsep dan  kelas  X-3  diberi  pembelajaran  dengan  model  TAI  dilengkapi  media lingkaran hidrokarbon. Data dikumpulkan dengan metode tes untuk prestasi belajar kognitif, dan kemampuan memori,  angket  untuk  prestasi  afektif, dan  kemampuan  kerjasama.  Hipotesis  diuji  menggunakan  statistik non-parametrik yaitu  uji Kruskal  Wallis . Dari  hasil  analisis  data  disimpulkan:  1)  tidak  ada  pengaruh penggunaan  model  TAI  dilengkapi  media  peta  konsep  dan  media  lingkaran  hidrokarbon terhadap  prestasi belajar kognitif dan afektif siswa; 2) ada pengaruh kemampuan kerjasama terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif  siswa; 3)  ada  pengaruh kemampuan  memori terhadap prestasi  kognitif dan afektif  siswa; 4)  ada interaksi antara model pembelajaran TAI dilengkapi media peta konsep dan TAI dilengkapi media lingkaran hidrokarbon dengan  kemampuan  kerjasama  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif siswa; 5)  ada interaksi antara model pembelajaran TAI dilengkapi media peta konsep dan TAI dilengkapi media lingkaran hidrokarbon dengan kemampuan memori terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa; 6) ada interaksi antara kemampuan kerjasama dan kemampuan memori terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa; 7) ada interaksi antara  model  pembelajaran  TAI  dilengkapi  media  peta  konsep  dan  TAI  dilengkapi  media  lingkaran hidrokarbon  dengan  kemampuan  kerjasama  dan  kemampuan  memori terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif siswa.
Kata  Kunci: TAI, media  peta  konsep,  media  lingkaran  hidrokarbon,  kemampuan  kerjasama,  kemampuan memori.

## Pendahuluan
Salah  satu  upaya  pemerintah  untuk memajukan  pendidikan  di  Indonesia adalah menerapkan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai penyempurnaan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
Kurikulum  KTSP  menuntut  guru  untuk  lebih sabar,  penuh  perhatian,  pengertian,  mempunyai kreativitas, dan penuh dedikasi untuk menumbuhkan rasa percaya diri siswa. Kurikulum KTSP juga  bersifat student centered, sehingga  siswa  tidak  lagi  menjadi  objek pembelajaran namun sebagai subjek pembelajaran.
Paradigma student  centered menunjukkan guru hanya  berperan  sebagai  motivator  dan fasilitator.  Tapi  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 120-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
peran  guru  sangat  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Peningkatan  mutu  pendidikan,  salah satunya  ditentukan  oleh  guru  sebagai  pendidik dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang diharapkan,  dengan  kata  lain  guru  menempati titik sentral pendidikan. Oleh karena itu, seorang guru  yang  profesional  tidak  hanya  cukup memahami  materi  yang harus  disampaikan  akan tetapi diperlukan juga kemampuan dan pemahaman tentang pengetahuan dan keterampilan  yang  lain  salah  satunya  adalah kemampuan  merancang  dan  memanfaatkan berbagai media dan sumber belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di  SMAN  2  Banguntapan  Yogyakarta pada tanggal  2  april  2013,  pembelajaran  kimia  di sekolah masih menggunakan metode konvensional,  aktivitas  siswa  dan  penggunaan media  pembelajaran  belum  bervariasi,  guru belum  memperhatikan  faktor  internal  siswa,  dan guru  belum  sepenuhnya  menerapkan  model pembelajaran yang inovatif. Hal ini menyebabkan pembelajaran tidak berhasil secara optimal,  menyebabkan  mata pelajaran  kimia tidak  mudah    dipahami  sehingga  dianggap  sulit oleh siswa.
Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran yang inovatif dan media pembelajaran yang bervariasi agar dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi kimia.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kurikulum  KTSP  yaitu  model pembelajaran  kooperatif.  Menurut  beberapa  ahli menyatakan bahwa model ini tidak hanya unggul dalam  membantu  siswa  memahami  konsep  yang sulit, tetapi juga sangat berguna untuk menumbuhkan kemampuan berfikir kritis, bekerjasama dan membantu teman.
Tipe  Kooperatif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  TAI  ( Team  Assisted Individualization ). Model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  yang  dikembangkan  oleh Slavin (2009)  mengkombinasikan  keunggulan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individual.  TAI  dirancang  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  secara  individu.  TAI merupakan model pembelajaran secara berkelompok dengan seorang  siswa  yang berperan sebagai asisten yang bertugas membantu  secara  individual  siswa  lain  yang kurang  mampu  dalam  satu  kelompok.  Kegiatan pembelajaran  lebih  banyak  digunakan  untuk pemecahan  masalah,  ciri  khas  pada  tipe  TAI  ini adalah  setiap  siswa  secara  individual  belajar
materi  pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan oleh  guru.  Hasil  dari  individu  dibawa  ke kelompok untuk didiskusikan dan saling dibahas oleh  anggota  kelompok,  dan  semua  anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas  keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama.
Proses pembelajaran lebih optimal dibutuhkan media pembelajaran untuk membantu siswa dalam memahami materi kimia, diantaranya adalah media peta konsep dan media lingkaran  hidrokarbon.  Peta  konsep  menurut Novak  dan  Gowin cit. Dahar  (2011)  merupakan hubungan antara  konsep-konsep dalam  bentuk preposisi-preposisi.  Preposisi  itu  sendiri  adalah dua  atau  lebih  label  konsep  yang  dihubungkan oleh  kata-kata  dalam  suatu  unit  sematik,  dalam bentuk yang sederhana, sebuah peta konsep dapat dikatakan  sebagai  dua  konsep  atau  lebih  yang masing-masing memiliki kedudukan dalam suatu hierarki  dan  dihubungkan  oleh  suatu  kata  yang membentuk preposisi.
Sedangkan  lingkaran  hidrokarbon  adalah suatu  media  seperti  mainan  yang  berupa lingkaran,  terbuat  dari  kertas  bolak  balik  yang dapat  dimainkan  dengan  cara  diputar  searah jarum  jam.  Jenis  media  ini  berisi  ringkasan materi  pokok  hidrokarbon  yang  terbagi  dalam tujuh  buah  lingkaran  sesuai  jumlah  sub  pokok bahasan yang ada.
Selain  memperhatikan  faktor  eksternal berupa  model dan  media pembelajaran,  terdapat faktor  internal  yang berasal  dari  diri  siswa  yang dapat mempengaruhi  prestasi  belajar.  Faktor internal  yang  diperhatikan  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  kerjasama dan  kemampuan memori.  Menurut  Davidson cit. Huda  (2012) kemampuan kerjasama adalah kemampuan untuk bekerjasama  dan  berusaha  menghasilkan  suatu pengaruh tertentu. Kemampuan kerjasama dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  kerjasama dalam kelompok.    Menurut  Roger cit. Suprijono (2012) kemampuan kerjasama kelompok memiliki lima unsur yaitu, saling ketergantungan positif,  tanggung  jawab  perseorangan,  interaksi tatap  muka,  komunikasi  antar  anggota,  dan pemprosesan  kelompok.  Kemampuan  memori menurut  Walgito  (2010)  adalah  kemampuan psikis untuk memasukkan (learning), menyimpan (retention) , dan menimbulkan kembali (remembering) hal-hal  yang  telah lampau.
Hidrokarbon salah satu pokok materi yang membutuhkan  kemampuan  memori,  karena melihat  karakteristik  dari  materi  hidrokarbon

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 120-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  memiliki  banyak  konsep-konsep  baru, bersifat  komplek,  dan  memiliki  banyak  teori. Hidrokarbon  adalah  senyawa  organik  dengan jumlah  yang  sangat  banyak.  Oleh  karena  itu diperlukan  kemampuan  memori  yang    tinggi untuk dapat menyelesaikan soal-soal hidrokarbon. Selain kemampuan memori diperlukan  kemampuan  kerjasama  saat  siswa belajar bersama dalam kelompok.
Pembelajaran  TAI  dilengkapi  dengan media  peta  konsep  dan  TAI  dilengkapi  media lingkaran  hidrokarbon  dengan  memperhatikan kemampuan  kerjasama  dan  kemampuan  memori siswa sesuai dengan karakteristik materi hidrokarbon,  sehingga siswa  mampu  menjawab soal  pada  materi  hidrokarbon.  Kedua  media pembelajaran dengan memperhatikan kemampuan  kerjasama  dan  kemampuan  memori siswa diharapkan mempunyai pengaruh terhadap prestasi  belajar  siswa, baik  itu  prestasi  kognitif maupun afektif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  ada  beberapa tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui adanya : 1) pengaruh pembelajaran kimia dengan menggunakan model pembelajaran TAI dilengkapi  media  peta  konsep  dan  TAI dilengkapi media lingkaran hidrokarbon terhadap  prestasi  belajar  siswa;  2)  pengaruh kemampuan  kerjasama terhadap  prestasi  belajar siswa; 3) pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi  belajar  siswa;  4)  interaksi  antara  model pembelajaran TAI dilengkapi media peta konsep dan TAI dilengkapi media lingkaran hidrokarbon dengan  kemampuan  kerjasama terhadap  prestasi belajar  siswa;  5)  interaksi  antara  model pembelajaran TAI dilengkapi media peta konsep dan TAI dilengkapi media lingkaran hidrokarbon dengan  kemampuan  memori terhadap  prestasi belajar  siswa;  6)  interaksi  antara  kemampuan kerjasama dan  kemampuan  memori terhadap prestasi  belajar  siswa;  7)  interaksi  antara  model pembelajaran TAI dilengkapi media peta konsep dan TAI dilengkapi media lingkaran hidrokarbon, kemampuan kerjasama, dan kemampuan  memori terhadap  prestasi  belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X semester  2  SMAN  2 Banguntapan Yogyakarta pada  tahun  pelajaran  2012/2013.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  April s/d Juli 2013. Metode yang digunakan adalah eksperimen semu
dengan  dua  kelompok  eksperimen  tanpa  kelas kontrol.  Kelompok  eksperimen  pertama  diberi perlakuan  dengan  model    pembelajaran  TAI dilengkapi  media  peta  konsep,  sedangkan kelompok  eksperimen  kedua  diberi  perlakuan dengan  model  pembelajaran  TAI  dilengkapi media  lingkaran  hidrokarbon.  Kedua  kelompok tersebut diberikan tes kemampuan kerjasama dan tes  kemampuan  memori sebelum  melakukan proses  belajar  mengajar.  Kemampuan  kerjasama dibagi  menjadi  dua  kategori,  yaitu  kemampuan kerjasama tinggi dan rendah. Begitu juga dengan kemampuan memori. Pengkategorian ini didasarkan  pada  nilai  acuan  normal  atau  nilai rata-rata seluruh kelas penelitian karena instrumen  yang  digunakan  dalam  pengambilan data  bukan  instrumen yang  sudah  baku.  Setelah proses  pembelajaran  selesai  dilakukan  penilaian prestasi belajar untuk ranah kognitif dan afektif.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 2 Banguntapan Yogyakarta tahun pelajaran 2012/2013. Sebelum melakukan pengambilan  sampel,  terlebih  dahulu  dilakukan uji beda rerata populasi dengan uji t independent sample  test .  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  yaitu cluster  random  sampling ,  yaitu teknik memilih sampel dari kelompok-kelompok atau  unit-unit  kecil  dari  populasi  secara  acak dengan cara undian. Undian tersebut dilaksanakan  satu  tahap  dengan  dua  kali pengambilan.  Hasilnya yaitu  kelas  X-1 diberi perlakuan  menggunakan  model  TAI  dilengkapi media  peta  konsep  dan  X-3  diberi  perlakuan menggunakan  model  TAI  dilengkapi  media lingkaran hidrokarbon.
Variabel  bebas  yang  digunakan  yaitu model  pembelajaran  TAI  dilengkapi  media  peta konsep dan  TAI  dilengkapi  media  lingkaran hidrokarbon.  Variabel  moderator  terdiri dari kemampuan kerjasama dan kemampuan memori. Adapun  variabel  terikat  terdiri  dari  prestasi belajar ranah kognitif, dan afektif.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  disusun relevan  dengan  variabel  penelitian  dan  metode pengumpulan  data.  Instrumen  yang  digunakan untuk  pengambilan  data  prestasi  belajar  ranah kognitif dan kemampuan  memori  yaitu  berupa tes.  Sedangkan  untuk  prestasi  ranah  afektif dan kemampuan  kerjasama  diukur  menggunakan angket.
Tes  yang  digunakan  dalam  pengukuran prestasi  belajar kognitif adalah  tes  objektif berbentuk  pilihan  ganda. Tes  yang  digunakan untuk  kemampuan  memori  adalah  tes  isian

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 120-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
singkat  mengingat  kode-kode  dari  gambar  yang diberikan  sebelumnya. Jenis  angket  yang digunakan untuk pengukuran prestasi afektif dan kemampuan  kerjasama adalah  angket  langsung dan  tertutup,  yaitu  daftar  pertanyaan  diberikan langsung  kepada  responden  dan  alternatif jawaban  sudah  disediakan  dalam  angket. Penyusunan  angket  menggunakan  skala  Likert dengan skala 1 sampai 4.
Instrumen  yang digunakan dibagi  menjadi dua.  Pertama,  instrumen  pelaksanaan  penelitian terdiri  dari  silabus,  RPP,  dan  LKS.  Ke  dua, instrumen  pengambilan  data  terdiri  dari  tes kemampuan  kerjasama,  kemampuan  memori, dan prestasi belajar. Sebelum melakukan uji coba instrumen,  semua  instrumen  yang  digunakan harus  divalidasi isi  oleh  pakar.  Setelah  itu dilakukan  uji  coba  instrumen  untuk  mengukur validitas,  reliabilitas,  daya pembeda, dan  tingkat kesukaran soal.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data yang diperoleh yaitu skor kemampuan kerjasama, skor kemampuan memori,  dan  skor  prestasi  belajar  siswa  pada pokok materi hidrokarbon yang meliputi prestasi kognitif, dan afektif. Deskripsi data dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data prestasi belajar siswa
Model TAI dengan Media K.kerjasama K.memori Jumlah siswa Kogni tif Afektif Peta Konsep Tinggi Tinggi 10 85,80 79,20 Rendah 8 79,38 75,37 Rendah Tinggi 5 87,20 80,80 Rendah 7 68,71 68,43 Lingkaran hidrokarbon Tinggi Tinggi 8 84,50 77,13 Rendah 7 77,71 72,86 Rendah Tinggi 8 76,50 72,75 Rendah 7 71,71 69,57
Pada  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  prestasi kognitif  tertinggi  diperoleh  oleh  kelompok  yang menggunakan  media  peta  konsep  dengan kemampuan  kerjasama  rendah dan  kemampuan memori tinggi, sedangkan  prestasi  kognitif terendah diperoleh oleh kelompok yang menggunakan  media  peta  konsep dengan kemampuan  kerjasama rendah  dan  kemampuan memori rendah. Prestasi  afektif tertinggi diperoleh  oleh  kelompok  yang  menggunakan media peta konsep dengan kemampuan kerjasama rendah dan  kemampuan  memori tinggi,  sedangkan  prestasi  afektif  terendah diperoleh  oleh  kelompok  yang  menggunakan media peta konsep dengan kemampuan
kerjasama rendah  dan  kemampuan  memori rendah.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  statistik  non- parametris Kruskal-Wallis Test .
Rangkuman  data  hasil  pengujian hipotesis disajikan dalam Tabel 2 .
Tabel 2. Uji Hipotesis Penelitian Prestasi Belajar
Hipo tesis Variabel Nilai Signifikansi Kognitif Afektif 1 Media 0,098 0,070 2 Kemampuan kerjasama 0,005 0,013 3 Kemampuan memori 0,001 0,004 4 Media * Kemampuan kerjasama 0,019 0,034 5 Media*kemampuan  memori 0,002 0,004 6 Kemampuan kerjasama * Kemampuan memori 0,000 0,002 7 Media*Kemampuan kerjasama * kemampuan memori 0,002 0,004
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dibahas  mengenai hasil pengujian hipotesis pada ranah kognitif dan afektif sebagai berikut:
1) Pengaruh model pembelajaran TAI dilengkapi media peta konsep dan TAI dilengkapi media lingkaran hidrokarbon terhadap  prestasi belajar.
Hasil  uji  statistik  (Tabel  2)  menunjukkan bahwa  tidak  ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran TAI dilengkapi media peta konsep dan TAI dilengkapi media lingkaran hidrokarbon terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dikarenakan  beberapa  faktor  diantaranya  siswa belum terbiasa  menggunakan media peta  konsep dan  lingkaran  hidrokarbon.  Siswa  belum  dapat memanfaatkan  media  yang  disediakan  secara maksimal. Pada  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  peta  konsep  dan  lingkaran hidrokarbon,  siswa  juga  diberikan  LKS  untuk membantu  memudahkan  mencari  dan  menggali informasi yang tidak terdapat didalam media peta konsep  dan  lingkaran  hidrokarbon.  Hal  ini menyebabkan  siswa  lebih  terfokus  dan  tertuju pada  LKS  yang  diberikan  karena  siswa  sudah terbiasa  belajar  dengan  LKS  dan  di  LKS merupakan  tempat  tugas-tugas  yang  akan diberikan. Selain itu siswa terbiasa belajar secara individual  dengan  diberikan  informasi  langsung oleh guru, sehingga siswa belum terbiasa belajar dalam kelompok-kelompok.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dilengkapi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 120-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dengan  media  peta  konsep  dan  media  lingkaran hidrokarbon.  Pemilihan  model  pembelajan  TAI dikarenakan TAI merupakan salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Awofala et  al (2012) yang menyatakan bahwa model pembelajaran TAI lebih efektif dalam mempromosikan prestasi belajar siswa.
Model  pembelajaran  akan  lebih  maksimal jika diterapkan dan dilengkapi media pembelajaran.  Media  pembelajaran  diharapkan dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan pemahaman  materi  yang  disampaikan.  Pada penelitian  ini  digunakan  media  peta  konsep  dan lingkaran  hidrokarbon  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran TAI.
Kelebihan  media  peta  konsep  adalah adanya pemahaman informasi dalam bentuk peta atau  gambar  yang  menyimbolkan  hubungan suatu  konsep  dengan  konsep  yang  lain.  Sesuai dengan teori kontruktivisme dan belajar bermakna  bahwa  pengetahuan  anak  mengalami pembangunan pada struktur kognisi siswa dalam belajar  dengan  memperhatikan  konsep-konsep yang  sudah  ada  pada  siswa,  sehingga  lebih bermakna  ketika  terhubung  konsep  yang  baru dengan  konsep  yang  sudah  ada  pada  siswa. Pembelajaran  dengan  media  peta  konsep  ini siswa  mampu  memilih  dan  menguhubungkan materinya,  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber seperti  buku atau  LKS  sehingga  mengalami asimilasi dan akomodasi (Sari, 2011).
Kelemahan  media  peta  konsep  pada penelitian  ini  adalah  siswa  mengalami  kesulitan menjabarkan konsep-konsep yang terdapat dalam peta konsep  dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa belajar menggunakan peta konsep. Siswa banyak yang  tidak  memanfaatkan  media  peta  konsep secara  maksimal. Selain  itu  peta  konsep  pada penelitian  ini  sudah  disediakan  oleh  guru sehingga  siswa  tidak  membuat  sendiri.  Hal  ini juga yang menjadi keterbatasan dalam penelitian ini,  sehingga  penggunaan  peta  konsep  kurang maksimal.  Siswa lebih  terfokus  pada  LKS  yang diberikan karena  sudah  terbiasa  belajar  dengan menggunakan LKS.
Sementara  itu  kelebihan  media  lingkaran hidrokarbon yaitu dikemas dalam bentuk mainan yang dapat memberikan daya tarik tersendiri bagi siswa  yang biasanya cenderung bosan jika harus belajar  menggunakan  buku  pelajaran,  selain  itu diharapkan  rasa  ingin  tahu  siswa  menjadi  lebih
tinggi.  Kelebihan  lainnya  yaitu media  ini  juga praktis  dibawa  ke  suatu  tempat  dan  dapat memilih  pokok  bahasan  yang  dirasa  paling  sulit untuk lebih sering dipelajari sehingga diharapkan siswa  selanjutnya  bisa  mengatasi  kesulitan  pada materi tersebut.
Kekurangan  media  ini  adalah  ketika digunakan di kelas memancing kegaduhan, selain itu  banyak  siswa  yang  hanya  bermain-main dengan  media  ini  tanpa  memahami  isi  materi yang  terdapat  dalam  media. Bagi  siswa  yang daya  ingatnya  tidak  kuat  masih  memerlukan tambahan catatan-catatan penting untuk mempelajarinya.  Sehingga  siswa  lebih  tertarik belajar dengan menggunakan LKS. Hal ini tidak dapat  dicegah  dan  dikontrol  oleh  peneliti  dan merupakan keterbatasan dalam penelitian ini.
Media peta konsep dan lingkaran hidrokarbon  masing-masing  memiliki  kelebihan dan  kelemahan  sehingga  tidak memberikan pengaruh  pada  prestasi  belajar  kognitif  maupun afektif. Selain itu, siswa pada kelas experiment 1 dan  kelas  experiment  2  mempunyai  tingkat intelengensi  yang  hampir  sama  sehingga  hasil prestasi kognitif  maupun afektif nya mempunyai hasil  yang  tidak  jauh  berbeda  meskipun  media yang digunakan berbeda.
2) Pengaruh  kemampuan  kerjasama terhadap prestasi belajar
Hasil  uji  statistik  (Tabel  2)  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh kemampuan  kerjasama terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Kemampuan kerjasama adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang  untuk  bekerja  dalam  tim  atau kelompok  untuk  memecahkan  masalah  untuk mencapai tujuan bersama. Dalam proses pembelajaran,  kerjasama  dibutuhkan  untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  untuk  saling  membantu dalam mengerjakan tugas, sehingga hasil  belajar yang  diperoleh  akan  meningkat.  Kemampuan kerjasama  disini  diartikan  sebagai  kerjasama dalam kelompok.
Menurut  Suprijono  (2012)  kerjasama kelompok memiliki 5 komponen penting, yaitu a) saling ketergantungan positif; b) tanggung jawab perorangan; c) interaksi promotif, d) komunikasi antar  anggota; dan  e) pemrosesan  kelompok. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  kerjasama tinggi  otomatis  akan  memanfaatkan  kelima komponen  tersebut  saat  bekerjasama  dalam kelompok.
Siswa yang memiliki kemampuan kerjasama  tinggi  akan  memiliki  beberapa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 120-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
keuntungan  saat  belajar  dalam  kelompok.  Siswa dapat saling bertukar pendapat, saling memberikan  kontribusi  positif,  dan  dapat memecahkan masalah yang tidak dapat diselesaikan  secara  individu.  Selain  itu  siswa akan  ditugasi  dengan  tugas  atau  peran  yang saling  mendukung  dan  saling  berhubungan, saling  melengkapi,  dan  saling  terikat  dengan siswa  lain  dalam  anggota  kelompok.  Dengan demikian kemampuan kerjasama memiliki pengaruh  terhadap  prestasi  kemampuan  kognitif dan afektif siswa.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Handayani  (2010),  bahwa semakin  tinggi  frekuensi  interaksi  diantara kelompok  maka  semakin  baik  kemampuan bersamanya.  Kemampuan  kerjasama yang tinggi diantara  anggota  kelompok  dapat  meningkatkan kemampuan berfikir  sehingga  tercipta  kelompok yang  kooperatif  dan  produktif.  Siswa  menyadari bahwa  dengan  bekerjasama  maka  kelompok dapat menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat waktu  sehingga  semua  anggota  kelompok berusaha  memberikan  sumbangan  tenaga  dan pemikirannya.
3) Pengaruh  kemampuan  memori terhadap prestasi belajar
Hasil  uji  statistik  (Tabel  2)  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  kemampuan  memori terhadap prestasi belajar siswa. Menurut Walgito (2010)  kemampuan  memori  adalah  kemampuan pengkodean, memasukkan (learning) , menyimpan (retention) , dan menimbulkan kembali (remembering) hal-hal  yang  telah lampau. Siswa dengan kemampuan memasukkan informasi  yang  tinggi  akan  memperoleh  lebih banyak  informasi  dibanding  siswa  lain  yang kemampuan  memasukkan  informasi  rendah. Informasi yang masuk kemudian disimpan untuk ditimbulkan kembali pada saat diperlukan. Siswa dengan  kemampuan  memori  tinggi  akan  dapat mengingat  informasi  yang  diterimanya  dengan baik.
Hasil  penelitian  Sari (2011)  menyatakan bahwa kemampuan memori memberikan kontribusi besar terhadap prestasi kognitif siswa. Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Sumiati (2011) yang menyatakan bahwa  memori  berkaitan  dengan  konsentrasi. Siswa  membutuhkan  daya  konsentrasi  yang cukup  agar  informasi  tersebut  dapat  tertanam dalam diri siswa. Memori menjadi salah satu hal yang  mempengaruhi  pembentukan  intelegensi siswa. Semakin tinggi tingkat memori siswa akan
semakin  banyak  informasi  yang  dapat  diingat dan  pada  akhirnya  akan  semakin  banyak  pula konsep  yang  dipahami.  Sehingga  siswa  yang memiliki  memori  tinggi  akan  lebih  mudah menjawab  soal  kognitif  dibanding  siswa  yang memiliki  memori  rendah.  Hal  ini  semakin memperjelas bahwa ada pengaruh prestasi belajar kognitif  dengan  kemampuan  memori  tinggi rendah.
4) Interaksi  penggunaan  model  pembelajaran TAI dilengkapi media peta konsep dan media lingkaran  hidrokarbon  dengan  kemampuan kerjasama terhadap prestasi belajar.
Hasil  uji  statistik  (Tabel  2)  menunjukkan bahwa  ada  interaksi  model  pembelajaran  TAI dilengkapi  media  peta  konsep  dan  media lingkaran  hidrokarbon  dengan  kemampuan kerjasama terhadap prestasi belajar siswa. Model pembelajaran TAI sebagai bagian dari cooperative  learning memiliki  keterkaitan  yang erat  dengan  kemampuan  kerjasama siswa. Seperti  yang  dipaparkan oleh  Suprijono (2012) model  pembelajaran  kooperatif dikembangkan untuk  mencapai  hasil  belajar  berupa  prestasi akademik,  toleransi,  menerima  keragaman  dan pengembangan keterampilan sosial.
Pada pembelajaran menggunakan kooperatif  tipe  TAI  dilengkapi  media  peta konsep dan lingkaran hidrokarbon, siswa dengan kemampuan  kerjasama  tinggi  akan  lebih  dapat mendapatkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dengan siswa  dengan  kemampuan  kerjasama rendah.  Seperti  yang  dikemukan  oleh  Trianto (2011)  dua  atau  lebih  siswa  yang  bekerjasama dalam  berfikir  dan  bertanya,  akan  lebih  baik hasilnya  jika  dibanding  bila  siswa  bekerja sendiri.
Adanya  interaksi  antara  media  dengan kemampuan  kerjasama  ditunjukkan  dengan  nilai rata-rata  siswa  TAI-peta  konsep  lebih  tinggi dibandingkan dengan TAI-lingkaran hidrokarbon,  yaitu  berturut-turut  83  dan  79. Siswa dengan kemampuan kerjasama tinggi yang belajar  dengan  menggunakan  peta  konsep memiliki prestasi yang lebih baik dari siswa yang berkemampuan kerjasama tinggi dengan menggunakan  lingkaran  hidrokarbon.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sari  (2011)  bahwa  peta  konsep  memberikan kontribusi  yang  baik  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa.
5) Interaksi  penggunaan  model  pembelajaran TAI dilengkapi media peta konsep dan media

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 120-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
lingkaran  hidrokarbon  dengan  kemampuan memori terhadap prestasi belajar.
Hasil  uji  statistik  (Tabel  2)  menunjukkan bahwa  ada  interaksi  model  pembelajaran  TAI dilengkapi  media  peta  konsep  dan  media lingkaran  hidrokarbon  dengan  kemampuan kerjasama terhadap  prestasi  belajar siswa. Adanya  interaksi  ditunjukkan  dengan  nilai  rata- rata  siswa  TAI-peta  konsep  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa TAI-lingkara hidrokarbon  yaitu  berturut-turut  86  dan  79. Hal ini  dikarenakan  siswa  dengan  kemampuan memori tinggi yang belajar dengan menggunakan media  peta  konsep  mendapatkan prestasi  belajar kognitif yang lebih baik dari siswa berkemampuan tinggi yang belajar menggunakan media lingkaran hidrokarbon.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Subekti (2010) yang menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan peta konsep  memiliki  keunggulan  diantaranya  adalah siswa  akan  lebih  aktif  dalam  berdiskusi  untuk berfikir  luas  karena  pada  media  peta  konsep hanya  terdapat  konsep-konsep  yang  menuntut siswa  untuk  mengembangkan  konsep  tersebut menjadi  serangkaian  materi.  Sehingga  siswa dengan  kemampuan  memori  tinggi  yang  belajar menggunakan peta konsep akan lebih mendapatkan banyak
informasi
dan mengembangkan  informasi  yang  didapatkan secara luas.
Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan memori rendah  memiliki  nilai  rata-rata  sama yaitu  74.  Hal  ini karena  siswa  dengan kemampuan  memori  rendah  belum  terbiasa memanfaatkan  kedua  media  tersebut. Selain  itu siswa dengan kemampuan rendah akan mengalami kesulitan belajar menggunakan media lingkaran  hidrokarbon  dan  peta  konsep,  karena pemrosesan informasi akan berjalan dengan baik apabila  siswa  memiliki  kemampuan  memori tinggi.
6) Interaksi antara kemampuan kerjasama dengan kemampuan memori terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif.
Hasil  uji  statistik  (Tabel  2)  menunjukkan bahwa ada interaksi antara kemampuan kerjasama dengan  kemampuan  memori  terhadap prestasi  belajar siswa. Pembelajaran  TAI merupakan pembelajaran yang mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran kooperatif  dan  pembelajaran  individual,  oleh karena  itu  setiap  siswa  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  mengingat  (memori)  yang  baik
terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  agar memberikan kontribusi yang baik pada kelompok.
Kerjasama merupakan kemampuan untuk bekerja  bersama-sama  dalam  satu  kelompok untuk  saling  memberikan  kontribusi  positif, namun tetap memiliki tanggung jawab perseorangan, saling berinteraksi promotif, saling berkomunikasi  antar  anggota  dan  pemrosesan informasi dalam kelompok.
Berdasarkan  hipotesis  kedua  didapatkan ada pengaruh pada kelompok kerjasama kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa materi hidrokarbon.  Demikian juga pada hipotesis  ketiga  didapatkan  ada  pengaruh  yang signifikan pada kelompok memori kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa materi hidrokarbon.  Sehingga  dapat  disimpulkan  ada interaksi  antara  kerjasama  dan  memori  siswa terhadap prestasi belajar.
Kerjasama  dan  kemampuan  memori siswa  adalah  faktor  internal  siswa,  maka  dalam menjawab  soal-soal  afektif  yang  pada  dasarnya merupakan  soal  sikap  yang  ada  dalam  internal siswa. Oleh karena itu, tidak akan kesulitan bagi siswa  untuk  menjawab  soal  afektif.  Jadi  ada interaksi  antara  kemampuan  kerjasama  dengan kemampuan  memori  terhadap  prestasi  belajar afektif siswa.
7) Interaksi  penggunaan  model  pembelajaran TAI dilengkapi media peta konsep dan media lingkaran hidrokarbon, kemampuan kerjasama,  dan  kemampuan  memori siswa terhadap prestasi belajar.
Hasil  uji  statistik  (Tabel  2)  menunjukkan bahwa  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran TAI  dilengkapi  media  peta  konsep  dan  media lingkaran  hidrokarbon,  kemampuan  kerjasama, dan kemampuan memori siswa  terhadap prestasi belajar siswa.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan kerjasama  tinggi-memori  tinggi  memiliki ciri mudah  berkomunikasi,  mudah  berinteraksi,  mau menerima  pendapat  orang  lain,  mempunyai tenggang  rasa,  mudah  mengingat,  dominan pada indra  penglihatan,  teliti,  tekun  membaca  dan cepat.  Sedangkan  siswa  yang  kemampuan kerjasama  rendah-memori  rendah  memiliki  ciri sebaliknya.
Kemampuan  kerjasama  dan  kemampuan memori  (faktor  internal)  dan  pembelajaran  TAI dengan  media  peta  konsep  dan  lingkaran hidrokarbon (faktor eksternal) saling menguatkan untuk meningkatkan prestasi belajar kimia materi hidrokarbon.  Tingginya  prestasi  belajar  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 120-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dicapai  ini  berkaitan  erat  dengan  model pembelajaran  TAI  dimana ada  kontribusi  antara siswa  yang memiliki  kemampuan memori  tinggi dan  rendah  atau  siswa  yang  memiliki  kerjasama tinggi  dan  rendah  dalam  suatu  kelompok.  Maka dari  penelitian  jelas  bahwa  ada  interaksi  antara model  pembelajaran  TAI  menggunakan  media peta konsep dan lingkaran hidrokarbon, kemampuan kerjasama, dan kemampuan memori terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasi  uji  hipotesis penelitian pada  materi  pokok  Hidrokarbon siswa  kelas X SMAN 2 Banguntapan  Yogyakarta tahun  ajaran 2012/2013 maka dapat disimpulkan:
1. Tidak  ada pengaruh  penggunaan  model  TAI dilengkapi  media  peta  konsep  dan  TAI dilengkapi  media  lingkaran  hidrokarbon terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif siswa.
2. Ada pengaruh kemampuan
kerjasama terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa.
3. Ada  pengaruh  kemampuan  memori terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa.
4. Ada interaksi antara model pembelajaran TAI dilengkapi  media  peta  konsep  dan  TAI dilengkapi  media  lingkaran  hidrokarbon dengan  kemampuan  kerjasama  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa
5. Ada interaksi antara model pembelajaran TAI dilengkapi  media  peta  konsep  dan  TAI dilengkapi  media  lingkaran  hidrokarbon dengan kemampuan memori terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa.
6. Ada  interaksi  antara  kemampuan  kerjasama dan  kemampuan  memori  siswa  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa.
7. Ada interaksi antara model pembelajaran TAI dilengkapi  media  peta  konsep  dan  TAI dilengkapi  media  lingkaran  hidrokarbon dengan kemampuan kerjasama dan kemampuan memori  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa.
Berdasarkan  kesimpulan  dalam penelitian ini,  maka  dapat  diajukan  rekomendasi sebagai berikut:
a. Model  pembelajaran  TAI  dilengkapi  media peta konsep dan media lingkaran hidrokarbon dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  kimia materi  hidrokarbon sehingga  mempermudah siswa  dalam  mempelajari  dan  menguasai materi tersebut.
b. Kemampuan  kerjasama dan  kemampuan memori  merupakan  faktor  internal  yang mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar, sehingga guru harus terus memperhatikan  dan  melatihnya agar  dapat perpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa. c. Prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran TAI  dilengkapi  media  peta konsep  dan  media  lingkaran  hidrokarbon dengan
memperhatikan kemampuan kerjasama dan kemampuan memori.

## Daftar Pustaka
Awofala,  A.O.A.  dan  Neji,  L.M.  (2012).  Effect  of Framing and  Team  Assisted  Individualized
Instructional Strategies on Students’ Achievement in Mathematics. JSTAN . 47(1).
Dahar,  R.W.  (1989). Teori-teori  Belajar .  Jakarta:
Erlangga.
Handayani, H. (2010). Pembelajaran Biologi
Menggunakan  Metode  Proyek  dengan  Lab Real dan Audiovisual Ditinjau dari
Keingintauan Siswa dan Kemampuan
Kerjasama. Tesis Pascasarjana  Program  Studi Pendidikan Sains UNS. Surakarta.
Huda, M. (2012).  Cooperative Learning :  Metode, Teknik,  Stuktur  dan  Model  Penerapan .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Sari, W.P. (2011). Pembelajaran Kimia Menggunakan Metode GI Dilengkapi Peta Konsep dan Modul Ditinjau  dari  Kemampuan  Memori  dan Kreatifitas  Siswa.  Tesis  Pascasarjana  Program Studi Pendidikan Sains UNS. Surakarta.
Slavin,  R.E.  (2009). Cooperative  Learning:  Teori, Riset,  dan  Praktik ,  diterjemahkan  oleh Narulita. Bandung: Nusa Media.
Subekti, A. (2010). Pembelajaran Remedial Menggunakan  Peta  Konsep  dan  Teka-teki Silang  Ditinjau  dari  Kreativitas  &  Aktifitas Siswa. Tesis Pascasarjana  Program  Studi Pendidikan Sains UNS. Surakarta.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 120-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Sumiati.  (2011).  Pembelajaran  Biologi  dengan Metode  TGT  (Teams  Games  Tournaments) Menggunakan  Permainan  Ular  Tangga  dan Teka-Teki  Silang  Ditinjau  dari  Memori  dan Kreatifitas  Siswa. Tesis Pascasarjana  Program Studi Pendidikan Sains UNS. Surakarta.
Suprijono,  A.  (2012).    C ooperative Learning  Teori dan  Aplikasi  Paikem ,  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan  dan
Implementasinya pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Walgito,  B.  (2005). Pengantar  Psikologi  Umum . Yogyakarta : Andi offset.