## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 10, Nomor 2, pp. 105-114 2020 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v10i2.47113 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/47113
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Didukung Modul LCDS melalui Model PBL pada Materi Usaha dan Energi
Anandya Pramesti 1* , Pujayanto 2 , Rini Budiharti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail: anandyapr@student.uns.ac.id 1
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 20 Juli 2020 Disetujui 17 September 2020 Diterbitkan 30 Oktober 2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  tahapan  proses pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika  didukung  modul  LCDS  melalui model problem based learning pada  materi Usaha dan Energi  yang  memenuhi kriteria  baik;  (2)  mendeskripsikan  spesifikasi  perangkat  pembelajaran  fisika didukung  modul  LCDS  melalui  model problem  based  learning  (PBL) pada materi Usaha dan Energi yang telah dikembangkan. Penelitian pengembangan ini menggunakan model ADDIE. Sumber data untuk data kuantitatif berasal dari 2 orang  ahli,  3  orang  guru  Fisika  SMA,  3  orang  teman  sejawat,  dan  102  orang siswa.  Semua  guru  dan  siswa  berasal  dari  3  sekolah  yang  berbeda  yaitu  SMA Negeri  1  Surakarta,  SMA  Negeri  6  Surakarta,  dan  SMA  Muhammadiyah  3 Surakarta. Teknik analisis data kualitatif berupa reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan yang merupakan model Miles dan Huberman. Sedangkan teknik analisis data kuantitatif menggunakan perhitungan persentase komponen angket,  dan  analisis  hasil  uji  butir  soal  (daya  beda,  taraf  kesukaran,  efektifitas distraktor,  reliabilitas,  dan  validitas.  Kesimpulan dari penelitian  ini  adalah:  (1) tahapan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  meliputi:  (a)  tahap  analisis berupa analisis kebutuhan yang ada dalam proses pembelajaran dengan berbagai permasalahan  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran;  (b)  tahap  desain berupa pembuatan rancangan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian; (c) tahap pengembangan yaitu dilakukan proses validasi, uji coba satu-satu, uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  (2)  Penelitian  pengembangan  ini menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  Lembar  Kerja  Siswa,  dan  instrumen  tes  kognitif. Masing-masing  perangkat  pembelajaran  memiliki  spesifikasi  produk  yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran memuat beberapa indikator yang bertujuan untuk  membelajarkan  konsep  Usaha  dan  Energi  menggunakan  pendekatan saintifik dengan model pembelajaran problem based learning.
Kata Kunci:
LCDS; PBL; Perangkat Pembelajaran; Usaha dan Energi.

## PENDAHULUAN
Penerapan  kurikulum  2013  dalam  sistem pendidikan memberikan warna baru berupa pentingnya  proses  belajar  yang  tidak  lagi  menitik beratkan  hanya  pada  hasil  belajar  kognitif.  Sesuai dengan  Permendikbud  No.  69  tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah
Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah  yang  menyatakan tujuan  kurikulum  2013  adalah  mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Adanya penerapan  kurikulum  2013  menjadikan  perubahan paradigma pembelajaran pembelajaran dari berpusat
© 2020 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 98-114 2020
kepada  guru (teacher  centered) menjadi  berpusat kepada siswa (student centered).
Peran  guru  dalam  pembelajaran  bertipe student  centered  learning adalah  sebagai  fasilitator yang  dituntut  memiliki  kemampuan  berkomunikasi yang  efektif  sehingga  merubah  paradigm  terdahulu dimana  pemaparan  guru  sebagai  ceramah  yang meniadakan  keaktifan  dari  siswa  untuk  menalarkan ilmu  dalam  fenomena  yang  akan  dihadapi  secara nyata.  Guru  tidak  hanya  dituntut  untuk  mengajar  di depan  kelas  melainkan  juga  berperan  dalam membantu  siswa  untuk  memecahkan  masalah  saat siswa mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran.  Natawijaya  dalam  Depdiknas  (2005, h.31) menyebutkan bahwa belajar aktif adalah suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara fisik, mental intelektual, dan emosional guna  memperoleh  hasil  belajar  berupa  perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Akan tetapi  dalam  pelaksanaannya  menunjukkan    masih terdapat  kesulitan  maupun  hambatan  selama  proses belajar  mengajar  yaitu  siswa  belum  memiliki kesempatan  yang  maksimal  untuk  mengembangkan kemampuannya  baik  dalam  memahami  konsep ataupun memecahkan masalah. Kondisi ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  fisika  yang  ada masih bersifat teacher-oriented dan berorientasi pada materi  sehingga  siswa  kurang  diberi  kesempatan untuk mengembangkan keterampilan berpikir mereka (Winny Liliawati cit. Jamal, AR, 2011).
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia nomor 32 tahun 2013 pasal 9 ayat 3 tentang standar  proses  menjelaskan  bahwa  pendidik  pada setiap  satuan  pendidikan  diharapkan  melakukan perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran, serta pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Telah banyak model pembelajaran yang ditemukan  oleh  para  peneliti.  Penemuan  tersebut memberikan alternatif pilihan yang relevan terhadap suatu  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  relevan  dengan  pembelajaran  bertipe student centered  learning yang  bertujuan  untuk  melatih berpikir kritis, kreatif , dan manajemen waktu adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Proses pembelajaran PBL sejalan dengan pembelajaran  fisika  karena    memuat  tahapan  yang mendorong siswa untuk dapat memecahkan masalah fisika  yang  muncul  dalam  fenomena  di  kehidupan sehari-hari berdasarkan konsep fisika.
Selain dengan penerapan model pembelajaran perlu adanya dukungan penggunaan media pembelajaran  dalam  setiap  proses  pembelajaran. Media  pembelajaran  memiliki  peran  penting  untuk menunjang  kesuksesan  belajar  siswa.  Dewasa  ini
pelaksanaan  pembelajaran  sudah  harus  mampu mengintegrasikan  teknologi  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran sebagai tuntutan perkembangan zaman (Shurygin: 2016). Dengan demikian, untuk memenuhi tuntutan tersebut maka digunakan sebuah modul  pembelajaran  elektronik  berbasis Learning Content  Development  System. Pembelajaran  dengan menggunakan  modul  pembelajaran  berbasis LCDS dapat melatih siswa untuk belajar secara mandiri, dan meningkatkan efektifitas serta mengajak siswa untuk aktif  melalui  proses  penemuan,  dan  memicu  pola pikir  siswa  dalam  penguasaan  konsep  (Suryani, 2016).  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  diperlukan suatu  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang didukung modul LCDS melalui model problem based learning untuk materi usaha dan energi.

## METODE

## 2.1. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat pelaksanaan penelitian meliputi SMA Negeri  1  Surakarta,  SMA  Negeri  6  Surakarta,  dan SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta pada  bulan  Mei- September 2020 tahun pelajaran 2019-2020.

## 2.2. Model Penelitian
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  yang akan  dilakukan  diadaptasi  dari  langkah-langkah pengembangan  yang  telah  dilakukan  oleh  Dick  dan Carry  dengan  model  ADDIE.  Pada  penelitian  ini hanya dilaksanakan tiga tahap model pengembangan ADDIE  yaitu  mulai  dari analysis (analisis), design (desain), dan development (pengembangan). Sedangkan untuk tahap implementation (implementasi)  dan evaluation (evaluasi)  tidak dilaksanakan  sebab  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kelayakan  dari  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan. Produk penelitian pengembangan  ini  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), serta  instrumen  penilaian  kognitif.  Adapun  tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran  fisika  didukung  modul LCDS melalui model Problem Based Learning (PBL) pada materi Usaha dan Energi.
2.3. Prosedur penelitian
● Tahap Analisis
Tahap  awal  dari  penelitian  ini  dimulai  dengan kegiatan menganalisis berbagai bentuk permasalahan dalam proses pembelajaran khususnya  yang  terjadi  pada  jenjang  sekolah menengah atas untuk wilayah Kota Surakarta.
Gambar 1 Flowchart Pengembangan Perangkat Pembelajaran
● Tahap Desain
Tahap ini merupakan tahap penyusunan perangkat pembelajaran fisika didukung modul LCDS yang meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan instrumen penilaian kognitif.
● Tahap Pengembangan Tahap ini berupa proses pengembangan rancangan  perangkat  pembelajaran  dari  susunan rancangan  pada  tahap  desain  sehingga  menjadi sebuah  produk  perangkat  pembelajaran  yang selanjutnya divalidasi.

## 2.4. Uji Coba
● Uji Coba Satu-satu ( One to One )
Pada tahap uji coba awal ini dilakukan pengujian rancangan produk kepada tiga siswa kelas X SMA di  Kota  Surakarta  yang  mewakili grade tinggi, sedang,  dan  rendah  dengan  masing-masing sekolah  diambil  satu  siswa.  Pada  uji  coba  satu- satu  ini  juga  dilaksanakan  uji  keterbacaan instrumen tes kognitif.
● Uji Coba Kelompok Kecil Uji coba pada tahap ini berupa uji coba LKS dan instrumen  tes  kognitif.    Untuk  uji  keterbacaan LKS dilaksanakan kepada siswa kelas X SMA di Kota  Surakarta  yang  mewakili grade tinggi, sedang,  dan  rendah  dengan  setiap  sekolah sebanyak  tiga  siswa.  Uji  instrumen  tes  kognitif dilaksanakan  untuk  menguji  keterbacaan  butir soal yang ada.
● Uji Coba Lapangan
Tahap  ini  merupakan  uji  coba  dalam  skala  yang lebih  besar.  Pelaksanaan  uji  coba  yaitu  dengan menggunakan rancangan produk 4 pada satu kelas dengan  jumlah  siswa  sekitar  30  orang  dari masing-masing  sekolah  yang  mewakili  grade tinggi, sedang, dan rendah. Adapun uji coba yang dilaksanakan  berupa  uji  keterbacaan  LKS. Sedangkan  untuk  instrumen  tes  kognitif  yang diujikan  kepada  30  siswa  dalam  satu  kelas  dari sekolah dengan grade tinggi. Uji coba instrumen tes kognitif bertujuan untuk mengetahui reliabilitas,  daya  beda,  tingkat  kesukaran,  dan efektivitas distraktor.
2.5. Jenis Data
● Data Kualitatif Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  wawancara tidak  terstruktur,  dan  dokumentasi  pada  tahap analisis  kebutuhan  serta  validasi  perangkat pembelajaran,  uji  coba  satu-satu,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan  berupa kritik dan saran serta komentar oleh validator ahli,
reviewer, dan peer-reviewer .
● Data Kuantitatif Menurut  Widoyoko  (2013:  21)  data  kuantitatif adalah data yang berwujud angka-angka dari hasil observasi  atau  pengukuran.  Pada  penelitian  ini data kuantitatif diperoleh dari proses validasi, uji coba  satu-satu,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji coba lapangan.
2.6. Sumber Data
● Sumber  Data  Kualitatif,  diperoleh  dari:  (1) Validator.  Sumber  data  dari  validator  berupa komentar,  saran,  validasi  kelayakan,  serta identifikasi  analisis  data  instrumen  validasi perangkat  pembelajaran.  Validasi  kelayakan berupa  keputusan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  layak  tanpa  revisi,  layak  dengan revisi,  atau  tidak  layak;  (2)  Siswa.  Sumber  data dari  siswa  berupa  komentar  dan  saran  mengenai keterbacaan  LKS  dan  hasil  identifikasi  analisis instrumen  penilaian  keterbacaan  LKS  dari  siswa pada  tiga  SMA  di  Surakarta  serta  keterbacaan butir  soal  tes  dan  hasil  identifikasi  analisis instrumen penilaian kognitif yang terdiri dari daya beda,  tingkat  kesukaran,  efektifitas  distraktor, validitas,  dan  reliabilitas  dari  siswa  pada  satu sekolah yang mewakili sekolah grade tinggi.
● Sumber  Data  Kuantitatif,  diperoleh  dari:  (1) Validator  yang  terdiri  dari  dua  ahli  yaitu  dosen pembimbing  skripsi    (memvalidasi  RPP,  LKS, serta instrumen penilaian kognitif dan kemandirian  siswa), Reviewer yaitu tiga  orang guru  mata  pelajaran  fisika  pada  tiga  sekolah
Volume 10, Nomor 2, pp. 98-114 2020
(memvalidasi  RPP,  LKS,  serta  instrumen penilaian  kognitif  dan  kemandirian  siswa),  dan
Peer
Reviewer yaitu tiga mahasiswa (memvalidasi  RPP  dan  LKS);  (2)  Siswa  yang meliputi tahap uji Coba Satu-satu terdiri dari tiga siswa  pada  tiga  SMA  di  Surakarta  untuk menganalisis keterbacaan LKS, uji coba kelompok  kecil  terdiri  dari  sembilan  siswa  pada tiga  SMA  di  Surakarta  untuk  menganalisis keterbacaan LKS, uji Coba Lapangan terdiri dari sembilan puluh siswa pada tiga SMA di Surakarta untuk menganalisis keterbacaan LKS.

## 2.7. Teknik Pengumpulan Data
● Teknik Pengumpulan Data Kualitatif terdiri dari: (1)  Teknik  Wawancara.  Wawancara  dilakukan sebagai teknik pengumpulan data dari guru pada tahap  analisis  kebutuhan  guna  mengetahui masalah  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran. (2)  Dokumentasi.  Dokumentasi  dilakukan  pada tahap studi pendahuluan untuk mendapatkan data- data  awal  mengenai  kondisi  pembelajaran  di lapangan  yang  meliputi  ketersediaan  perangkat pembelajaran,  data  siswa  serta  data  sekolah.  (3) Teknik Angket. Pada penelitian ini digunakan dua angket  dalam  proses  pengambilan  data  yang meliputi  angket  terbuka  dan  tertutup.  Adapun angket  terbuka  yang  ada  berfungsi  untuk menggali  saran,  masukan,  serta  komentar  dari validator dan siswa terhadap produk pengembangan perangkat pembelajaran.
● Teknik Pengumpulan Data Kuantitatif terdiri dari: (1)  Teknik  Angket.  Teknik  ini  dilakukan  pada tahap  validasi,  uji  coba  satu-satu,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Angket yang digunakan pada penelitian ini adalah angket tertutup  berupa  instrumen  validasi  produk pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  RPP,  LKS,  dan  instrumen  penilaian kognitif.  Selain  itu,  untuk  angket  tertutup  juga terdapat  instrumen  penilaian  keterbacaan  butir soal  instrumen  kognitif.  (2)  Uji  Empiris.  Uji empiris  dilakukan  pada  tahap  uji  coba  lapangan. Uji coba ini bertujuan untuk mendapatkan respon siswa terhadap produk pengembangan perangkat pembelajaran  berupa  instrumen  tes  kognitif. Teknik  yang  digunakan  berupa  teknik  tes  soal objektif.  Dari  tes  ini  hasilnya  dapat  digunakan untuk  memilih  butir  soal  yang  baik  yaitu berdasarkan  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya beda, dan efektifitas distraktor.
2.8. Instrumen Penelitian
● Instrumen  Pengambilan  Data  Kualitatif  terdiri dari:  (1)  Daftar  Pertanyaan  Wawancara.  (2) Lembar validasi perangkat pembelajaran. Lembar
validasi ini berupa instrumen validasi untuk RPP, LKS, dan instrumen penilaian kognitif. Pengisian lembar  validasi  bertujuan  untuk  menghimpun hasil  penelaahan  oleh  validator  ahli,  validator reviewer, dan validator peer reviewer . (3) Angket keterbacaan LKS dan Instrumen Kognitif. Angket keterbacaan ini ditujukan untuk siswa SMA untuk mengetahui keterbacaan serta saran dan masukan siswa  dari  LKS  dan  instrumen  kognitif  yang dikembangkan.
● Instrumen  Pengambilan  Data  Kuantitatif  terdiri dari: (1) Lembar validasi perangkat pembelajaran. Lembar  validasi  dalam  penelitian  ini  berupa angket validasi untuk RPP, LKS,  dan instrumen penilaian  kognitif.  Lembar  validasi ini ditujukan untuk  menghimpun  hasil  penelaahan  oleh validator  ahli,  validator reviewer, dan  validator peer  reviewer .  (2)  Angket  keterbacaan  LKS  dan Instrumen  Kognitif.  Angket  keterbacaan  ini ditujukan  untuk  siswa  SMA  guna  mengetahui keterbacaan  LKS  dan  instrumen  kognitif  yang dikembangkan. Penyusunan angket menggunakan  skala  Guttman  dengan  alternatif jawaban “Ya” atau “Tidak”. Untuk jawaban “Ya” diberi nilai 1 dan untuk jawaban “Tidak” bernilai 0;  (3)  Instrumen  tes  kognitif.  Instrumen  tes kognitif  ini  berupa  soal  tes  objektif  dengan  5 pilihan  jawaban.  Data  kuantitatif  instrumen  tes kognitif  diperoleh  dari  hasil  penilaian  validasi oleh validator berupa kualitas butir soal.
2.9. Teknik Analisis Data
● Teknik Analisis Data Kualitatif Pada analisis kualitatif digunakan model interaktif dari  Miles  dan  Huberman  (1984).  Sugiyono (2014: 246) menyatakan bahwa dalam melakukan analisis  data  ada  tiga  aktivitas  yang  dilakukan yaitu:  (1)  Reduksi  data.  Pada  tahap  ini dilaksanakan proses seleksi data melalui ringkasan maupun uraian singkat serta penggolongan data menjadi pola yang lebih luas. (2) Penyajian data. Proses penyajian data meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  dan  refleksi  kegiatan. Tahap  ini  dilakukan  dengan  mengorganisasikan data  berupa  penyusunan  informasi  secara sistematik  dari  hasil  reduksi  data;  (3)  Penarikan kesimpulan.  Proses  ini  merupakan  sebuah  upaya untuk mencari makna data, mencatat keteraturan, dan penggolongan data.
● Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif  terdiri  dari:  (1) Analisis  Validitas  Perangkat  Pembelajaran.  Pada angket  validasi  digunakan  skala  Likert  dengan empat  jawaban  berupa  angka  1  (tidak  sesuai),  2 (kurang  sesuai),  3  (cukup  sesuai),  4  (sesuai). Sebelum  dilaksanakan  proses  analisis,  dilakukan proses kuantifikasi data dari angket yang telah diisi.
Selanjutnya  data  yang  telah  terkuantifikasi dianalisis menggunakan statistik deskriptif melalui klasifikasi  aspek-aspek  penilaian  dari  angket. Dilakukan  penghitungan  jumlah  butir  pernyataan untuk  mengetahui  skor  minimum  dan  skor maksimum  setiap  aspek  dari  angket.  Adapun  skor minimum  ideal  didapatkan  jika  validator  memilih semua  kriteria  dengan  skor  terendah  atau  dapat dikatakan  sebagai  perkalian  jumlah  butir  dengan skor  terendah.  Sedangkan  skor  maksimum  ideal didapatkan  jika  responden  memilih  semua  kriteria dengan skor tinggi atau hasil kali dari jumlah butir dengan  skala  tertinggi.  Setelah  diperoleh  skor minimum  ideal  dan  skor  maksimum  ideal selanjutnya dihitung nilai rata-rata ideal atau mean ideal (Mi)  dan  simpangan  baku  idela  (Sbi).
Penentuan kategori penilaian berdasarkan skor total hasil  validasi  dari  masing-masing  validator dilakukan  dengan  mengkategorikannya  ke  dalam lima  kriteria  seperti  yang  diungkap  oleh  Azwar (2007, h.163) yang dapat dilihat dalam tabel 1.

## Tabel 1. Kategori Penilaian
Interval Skor Hasil Penilaian Nilai ( t ) Mi +1,5 Sbi < X Sangat Baik Mi + 0,5 Sbi < X ≤ Mi + 1,5 Sbi Baik Mi - 0,5 Sbi < X ≤ Mi - 0,5 Sbi Cukup Mi -0,5 Sbi < X ≤ Mi -0,5 Sbi Kurang X ≤ mI - 1,5 Sbi Sangat kurang
Distribusi    data  aspek  penilaian  produk  oleh validator secara umum disajikan pada tabel 2 untuk RPP  dan  tabel  4  untuk  LKS  berdasarkan  aspek masing-masing penilaian.
Tabel 2. Distribusi Penyajian Aspek Penilaian RPP No Aspek   Jumlah Butir Soal Jumlah pilihan Skor Minimum Ideal Skor Minimu m Ideal Mi Sbi 1. Format 5
4 20 5 12,5 2,5 2. Isi 17 68 17 42,5 8,5 3. Bahasa 2 8 2 5 1 Total 24 4 96 24 60 12 Tabel 3. Kriteria Penilaian RPP Interval Skor Hasil Penilaian Nilai ( t ) 78 < X Sangat Baik 66  < X ≤ 78 Baik 54 < X ≤ 66 Cukup 54 < X ≤ 66 Kurang X ≤ 42 Sangat kurang
Tabel 4. Distribusi Penyajian Aspek Penilaian LKS
No Aspek Jumlah Butir Soal Jumlah pilihan Skor Minimum Ideal Skor Minimum Ideal Mi Sbi
1. Tampilan 4 4 16 4 10 2 2. Materi Isi 5 20 5 12, 5 2,5
3. Konstr uksi 4 16 4 10 2
3. Bahasa 3 12 3 7,5 1,5 Total 16 4 64 16 40 8
Tabel 5. Kriteria Penilaian RPP Interval Skor Hasil Penilaian Nilai ( t ) 52 < X Sangat Baik 44  < X ≤ 52 Baik 54 < X ≤ 44 Cukup 28 < X ≤ 36 Kurang X ≤ 28 Sangat kurang
(2) Analisis data respon siswa. Pada angket respon siswa  untuk  keterbacaan  LKS  dan  keterbacaan instrumen  tes  kognitif  digunakan  skala  Guttman dengan  dua  alternatif  jawaban  yaitu  “Ya”  dan “Tidak”.  Dari  alternatif  jawaban  tersebut  nilai  1 untuk  jawaban  “Ya”  dan  nilai  0  untuk  jawaban “Tidak”. Penentuan kategori penilaian berdasarkan skor  total  hasil  pengisian  angket  dari  masing- masing siswa dilakukan dengan mengkategorikannya ke dalam lima kriteria seperti yang  diungkap  oleh  Azwar  (2007,  h.163)  yang dapat dilihat dalam tabel 1. sehingga diperoleh hasil acuan pengkategorian yang tercantum pada tabel 6.
Tabel  6.  Distribusi  Penyajian  Penilaian  Angket  Keterbacaan LKS No Aspek Jumla h Butir Soal Jumla h pilihan Skor Minimum Ideal
Skor Minim um Ideal Mi Sbi
1. Tampilan 2 2 2 0 1 2 2. Materi Isi 5 5 0 2,5 2,5 3. Konstruk si 2 2 0 1 2 3. Bahasa 1 1 0 0,5 1,5 Total 16 2 10 0 5 1,67 Tabel 7. Kriteria Penilaian Angket Keterbacaan LKS Interval Skor Hasil Penilaian Nilai ( t ) 7,5 < X Sangat Baik 5,8  < X ≤ 7,5 Baik 4,2 < X ≤ 5,8 Cukup 2,5 < X ≤ 4,2 Kurang X ≤ 2,5 Sangat kurang
Tabel  8.  Distribusi  Penyajian  Angket  Keterbacaan  Instrumen Kognitif
No Aspe k Jumlah Butir Soal Jumlah pilihan Skor Minimum Ideal Skor Minimu m Ideal Mi Sbi
1. Materi 3 2 3 0 1,5 0,5 2. Kons truksi 7 7 0 3,5 1,2 3. Bahasa 4 4 0 2 0,7 Total 14 2 14 0 7 12,4
Tabel  9.  Kriteria  Penilaian  Angket  Keterbacaan  Instrumen Kognitif Interval Skor Hasil Penilaian Nilai ( t ) 10,5 < X Sangat Baik 8,2  < X ≤ 10,5 Baik 3,8 < X ≤ 8,2 Cukup 3,5  < X ≤ 3,8 Kurang X ≤ 3,5 Sangat kurang

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 98-114 2020
(3) Analisis Instrumen Penilaian Kognitif
meliputi  (a)  Reliabilitas.  Reliabilitas  baik  atau tidaknya  suatu  instrumen  untuk  digunakan sebagai  alat  pengumpulan  data.  Instrumen  yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan responden  untuk  memilih  jawaban-jawaban tertentu  (Arikunto,  2010,  h.100).  Analisis reliabilitas  pada  penelitian  ini  menggunakan model  Kuder  Richardson  yang  dihitung  dengan menggunakan rumus K-R 20.
𝑟 11 =   [ 𝑛 𝑛−1 ] [1 − 𝛴𝑝𝑞 𝑠 𝑡 2 ] [1]
𝑠 𝑡 2 = 𝑁𝛴𝑋 2 − (𝛴𝑋 2 ) 𝑁(𝑁−1) [2]
(Sudijono, 2013, h.252-253) Keterangan: r 11 = koefisien reliabilitas tes n = banyaknya butir item 1 = bilangan konstan S x 2 = varian total p = proporsi siswa yang menjawab benar pada tiap butir soal q = proporsi siswa yang menjawab salah pada tiap butir soal X = jumlah skor siswa yang mengikuti tes N = banyaknya siswa yang mengikuti tes
Hasil  perhitungan  tingkat  reliabilitas  tersebut kemudian  dibandingkan        dengan  tabel  r
product  moment .  Apabila  harga t abel 11 r r  , maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa instrumen reliabel; (b) Daya Beda. Daya beda butir soal adalah bagaimana kemampuan butir soal untuk membedakan siswa yang termasuk kelompok tinggi dengan siswa yang termasuk kelompok  rendah.  Angka  yang  menunjukkan besarnya daya beda disebut indeks diskriminasi  atau  daya  pembeda.  Indeks  ini berkisar  diantara  0,00  sampai  1,00.  Berikut rumus untuk menentukan indeks diskriminasi
𝐷 = 𝐵𝐴 𝐽𝐴 − 𝐵𝐵 𝐽𝐵 =   𝑃 𝐴 − 𝑃 𝐵 [3]
Keterangan: B A = Banyak kelompok atas yang  menjawab soal dengan benar B B =  Banyak  kelompok  bawah  yang  menjawab soal dengan benar J A = Banyak peserta kelompok atas J B = Banyak peserta kelompok bawah P A =  Proporsi  peserta  kelompok  atas  yang menjawab benar P B = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

## Tabel 10. Klasifikasi Indeks Diskriminasi Item Soal
Besarnya D Klasifikasi Interpretasi 0,00 ≤ D < 0,20 Poor Daya pembeda lemah sekali (jelek) 0,20 ≤ D <0,40 Satisfactory Daya pembeda cukup (sedang) 0,40 ≤ D < 0,70 Good Daya pembeda baik 0,70 ≤ D < 1,00 Excellent Daya  pembeda baik sekali Bertanda negatif - Daya pembedanya negatif (jelek sekali )
(Sudjono, 2011, h.389-391)
(c)  Taraf  Kesukaran  Soal.  Derajat  kesukaran dalam  dalam  butir  item  soal  menunjukkan kualitas mutu yang dimiliki butir tersebut. Rumus yang  digunakan  untuk  menghitung  derajat kesukaran, yaitu
𝑃  = 𝐵 𝐽𝑆 [4]
Keterangan:
P = angka indeks kesukaran item B = banyaknya testee yang dapat menjawab benar terhadap butir item JS = jumlah seluruh testee yang mengikuti tes Cara memberikan penafsirannya menurut Robert L.  Thorndike  dan  Elizabeth  Hagen  dalam bukunya  yang  berjudul Measurement  and Evaluation  in  Psychology  and  Education dapat dilihat pada tabel 11.

## Tabel 11. Interpretasi Angka Indeks Kesukaran Item Soal
Besarnya P Interpretasi kurang dari 0,30 Terlalu sukar 0,30 - 0,70 Cukup (sedang) Lebih dari 0,70

## Terlalu mudah
(Sudjono, 2013, h.372)
(d) Efektivitas Distraktor. Pemasangan distraktor atau  pengecoh  bertujuan  agar  testee  merasa merasa tertarik untuk memilikinya dan menganggap  bahwa  distraktor  adalah  kunci jawaban  yang  benar  (Sudijono,  2013:  410). Pengecoh dikatakan baik apabila memiliki indeks sebesar  5%  dari  testee.  Berikut  rumus  untuk menghitung indeks pengecoh
𝐼𝑃  = 𝑃 (𝑁−𝐵)(𝑛−1) × 100 % [5]
Keterangan:
Volume 10, Nomor 2, pp. 98-114 2020
IP = indeks pengecoh P  = Jumlah siswa yang memilih pengecoh N  = jumlah siswa yang mengikuti tes B  = jumlah siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal n   = jumlah alternatif jawaban/pilihan jawaban 1 = bilangan tetap Kriteria efektivitas pengecoh  terdapat pada tabel 12

## Tabel 12. Kriteria Efektivitas Distraktor
Besarnya IP (%) Kriteria efektivitas pengecoh 76 - 125 Sangat baik 51 - 75 atau 126-1 50 Baik 26-50 atau 151 - 175 Kurang baik 0 50 atau 176-200 Jelek
lebih dari 200 jelek sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Tahap Pendahuluan

## 3.1.1. Tahap Analisis Kebutuhan
Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan dengan cara wawancara kepada tiga guru fisika dari tiga SMA untuk mengumpulkan informasi mengenai kelengkapan perangkat pembelajaran serta bahan ajar Fisika  yang  digunakan  guru  di  sekolah.  Proses wawancara  dilaksanakan  tanggal  9-12  Maret  2020. Berdasarkan  hasil  wawancara,  didapatkan  informasi bahwa  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  selama ini mayoritas peran guru sudah sebagai fasilitator dan sudah  mengusahakan  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif.  Salah  satu cara  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang inovatif dan kreatif yaitu dengan proses pembelajaran e-learning menggunakan  LMS  berbasis  Moodle, media  pembelajaran Phet  Colorado, maupun menggunakan web sekolah untuk ulangan harian.
Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh informasi bahwa guru sangat mendukung penggunaan modul elektronik berbasis LCDS sebagai pendukung  kegiatan  pembelajaran.  Terlebih  lagi melihat  antusiasme  siswa  ketika  guru  menerapkan pembelajaran  berbasis e-learning. Selain  media pembelajaran, metode dan model pembelajaran juga perlu  diperhatikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran e-learning agar  tercipta  proses  pembelajaran  yang interaktif.  Dari hasil  wawancara dengan  ketiga  guru
didapatkan  informasi  bahwa  model  pembelajaran yang  sering  diterapkan  oleh  masing-masing  guru meliputi  pembelajaran  berdasarkan  masalah,  dan discovery learning. Adapun kendala dengan menerapkannya model pembelajaran tersebut adalah membiasakan siswa tidak hanya menerima pengetahuan  tetapi  menggali  dan  menemukan pengetahuannya sendiri, serta  memecahkan  masalah dengan menggunakan konsep fisika. Oleh karena itu perlu  adanya  sarana  untuk  meningkatkan  dan memantau  kemampuan  siswa  dalam  mempelajari konsep  fisika. Model pembelajaran PBL merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk membelajarkan siswa dalam rangka menanamkan konsep Usaha dan Energi.
3.1.2. Tahap Desain.
Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan perangkat  pembelajaran  didukung  modul Learning Content Development System ( LCDS) dengan model Problem  Based  Learning (PBL)  meliputi:  (1)
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
Penyusunan  RPP  terdiri  dari:  (a)  identitas;  (b) kompetensi  inti;  (c)  kompetensi  dasar;  (d)  indikator pencapaian kompetensi; (e) tujuan pembelajaran; (f) materi;  (g)  sumber  belajar,  alat,  dan  bahan  ajar;  (h) pendekatan,  model,  dan  metode;  (i)  kegiatan pembelajaran.  Identitas  RPP  meliputi  judul,  satuan pendidikan,  mata  pelajaran,  kelas/semester,  materi pokok,  dan  alokasi  waktu;  (2)  Lembar  Kerja  Siswa (LKS). LKS terdiri dari enam topik sub materi yaitu LKS  Usaha,  LKS  Energi  Kinetik,  LKS  Energi Potensial,  dan  LKS  Hukum  Kekekalan  Energi Mekanik. (3) Instrumen Penilaian Kognitif. Instrumen  penilaian  kognitif  terdiri  dari  dua instrumen penilaian yaitu instrumen kognitif siklus 1 dan  instrumen  kognitif  siklus.  Bagian-bagian  dari instrumen kognitif ini meliputi kisi-kisi soal, soal tes, dan  jawaban  soal.  Kisi-kisi  soal  dijabarkan  dalam bentuk  tabel  yang  terdiri  dari  kolom  sub  materi, indikator,  domain  kognitif  (C1-C5),  persentase,  dan jumlah.
3.1.3. Tahap Pengembangan
Data Validasi meliputi: (1) Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Validasi  untuk RPP meliputi aspek penilaian format, isi, dan bahasa. Penilaian RPP oleh Ahli I memberikan skor total 76, sehingga penilaian RPP oleh Ahli I memenuhi kriteria baik. Ahli II memberikan penilaian dengan skor total 85  yang  dapat  dikategorikan  dalam  kriteria  sangat baik. Adapun penilaian oleh Reviewer 1, Reviewer 2, dan Reviewer 3 masing-masing skor totalnya adalah 93, 90, dan 79. Penilaian oleh ketiga reviewer tersebut memberikan kriteria penilaian sangat baik. Sedangkan  penilaian  oleh  tiga Peer  reviewer memberikan  skor  total  75  dari  penilaian Peer reviewer 1, 81 dari penilaian Peer reviewer 2, dan 96

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 98-114 2020
dari Peer  reviewer  3 .  Hasil  penilaian  oleh Peer reviewer 1  dapat  dikategorikan  dalam  kriteria  baik, dan  untuk  hasil  penilaian  oleh Peer  reviewer 2  dan Peer  reviewer 3  dapat  dikategorikan  dalam  kriteria sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh Validator  Ahli, Reviewer, dan Peer  reviewer diperoleh skor rata-rata penilaian sebesar 84,38. Dari skor  rata-rata  tersebut  dapat  diketahui  bahwa penilaian  RPP  oleh    Validator  Ahli, Reviewer, dan Peer  reviewer memenuhi  kriteria  sangat  baik;  (2) Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Validasi  LKS  meliputi aspek penilaian tampilan,  materi/isi, konstruksi, dan bahasa.  Hasil  validasi  oleh  Ahli  1  dan  Ahli  2 diperoleh skor total dari masing-masing validator ahli yaitu  48  dan  56  yang  memenuhi  kriteria  baik  dan sangat  baik.  Adapun  hasil  validasi  oleh Reviewer 1 dan Reviewer 2  masing-masing  memberikan penilaian dengan skor totalnya adalah 62 yang masuk dalam  kriteria  sangat  baik,  serta Reviewer 3 memberikan  penilaian  dengan  skor  total  sebesar  54 yang memenuhi kriteria sangat baik. Sedangkan skor total  hasil  validasi  oleh Peer  reviewer    1,  Peer reviewer 2, dan Peer reviewer 3 secara berturut-turut adalah  48,  51,  dan  64.  Dari  skor  total  ketiga Peer reviewer dapat  dikategorikan  dalam  kriteria  baik untuk skor total Peer reviewer 1 dan Peer reviewer 2, serta  kriteria  sangat  baik  untuk  skor  total  dari Peer reviewer 3.  Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh Validator  Ahli, Reviewer, dan Peer  reviewer diperoleh skor rata-rata penilaian sebesar 55,63. Dari skor  rata-rata  tersebut  dapat  diketahui  bahwa penilaian  LKS  oleh    Validator  Ahli, Reviewer, dan Peer  reviewer memenuhi  kriteria  sangat  baik;  (3) Instrumen  Penilaian  Kognitif.  Validasi  instrumen penilaian  kognitif  meliputi  aspek  penilaian  materi, konstruksi, dan bahasa. Ahli I, Ahli II, dan Reviewer 1 memberikan  kesimpulan  menerima  semua  item soal. Sedangkan Reviewer 2 memberikan kesimpulan bahwa item soal diterima dengan syarat merevisi item soal  2, 7, 9, 10, 14, 19, 22, 25, 27, 28, dan 29 untuk siklus 1 serta untuk siklus 2 yaitu item soal nomor 5, 8,  9,  10,  dan  12.  Adapun  validasi  oleh Reviewer  3 memberikan  kesimpulan  menerima  semua  item  soal dengan  saran  melakukan  perbaikan  susunan  kalimat untuk  item  soal  nomor  1  dan  18  pada  soal  kognitif siklus 1.
3.1.4. Data Uji Coba Meliputi: (1) Uji Coba Satu-satu ( One to One). Hasil  uji  coba  satu-satu  diperoleh  dari  angket keterbacaan  LKS  yang  diberikan  kepada  satu  orang siswa  dari  tiga  SMA  dan  angket  keterbacaan  soal instrumen kognitif yang diberikan kepada satu orang siswa dari satu sekolah yang dipilih secara acak yaitu SMA  Negeri  1  Surakarta.  Uji  coba  satu-satu  untuk angket  keterbacaan  LKS  meliputi  aspek  penilaian tampilan,  materi/isi,  konstruksi,  dan  Bahasa,
sedangkan  untuk  angket  keterbacaan  soal  instrumen kognitif  meliputi  aspek  materi,  konstruksi,  dan bahasa. Dari hasil penilaian tersebut maka didapatkan nilai  rerata  untuk  angket  keterbacaan  LKS  adalah 6,67.  Data  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa rata-rata  siswa  memberikan  penilaian  terhadap  LKS dengan  kriteria  baik.  Adapun  hasil  penilaian  total angket keterbacaan soal instrumen kognitif tahap uji coba  satu-satu  diperoleh  total  skor  sebesar  13  yang dapat dikategorikan salam kriteria sangat baik; (2) Uji Coba  Kelompok  Kecil .  . Uji  coba  kelompok  kecil untuk  angket  keterbacaan  LKS  meliputi  aspek penilaian  tampilan,  materi/isi,  konstruksi,  dan Bahasa,  sedangkan  untuk  angket  keterbacaan  soal instrumen kognitif meliputi aspek materi, konstruksi, dan  bahasa.  Pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil  ini diperoleh nilai rerata keterbacaan LKS pada tahap uji coba  kelompok  kecil  adalah  9,56.  Nilai  rerata  ini memberikan gambaran bahwa rata-rata siswa menilai LKS dengan kriteria sangat baik. Sedangkan untuk uji coba  kelompok  kecil  terkait  keterbacaan  instrumen kognitif didapatkan nilai rerata sebesar 12,33, dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  siswa  memberikan penilaian  yang  dapat  dikategorikan  dalam  kriteria sangat baik; (3) Uji Coba Lapangan. (a) Lembar Kerja Siswa.  Hasil  uji  coba  lapangan  keterbacaan  LKS diperoleh  dari  angket  keterbacaan  LKS  yang diberikan  kepada  tiga  puluh  orang  siswa  dari  tiga SMA . Data hasil angket keterbacaan LKS dianalisis mengacu  pada  kriteria  penilaian  yang  terdapat  pada Tabel 3.8. Dari hasil uji coba didapatkan nilai rerata untuk  keterbacaan  LKS  tahap  uji  coba  lapangan sebesar 9,66. Data ini memberikan gambaran bahwa rata-rata  siswa  pada  tahap  uji  coba  lapangan memberikan  penilaian  terhadap  keterbacaan  LKS dengan kriteria  sangat baik. (b) Instrumen Penilaian Kognitif.  Berdasarkan  analisis  data  menggunakan Anbuso  versi  8.0  untuk  soal  siklus  I  diperoleh  data daya beda dengan 23 soal baik, 3 soal cukup baik, dan 5  soal  tidak  baik,  untuk  tingkat  kesukaran  soal diperoleh 14 soal mudah, 13 soal sedang, dan 3 soal sulit.  Kesimpulan  uji  coba  lapangan  soal  siklus  I diperoleh  7  soal  baik,  15  soal  baik  dengan  revisi pengecoh,  3  soal  cukup  baik,  dan  5  soal  tidak  baik. Nilai reliabilitas untuk 25 soal yang diterima sebesar 0.875  sehingga  dapat  disimpulkan  soal  tersebut memenuhi kriteria reliabilitas sangat tinggi. Sedangkan  untuk  soal  siklus  II  diperoleh  data  daya beda dengan 10 soal baik, 1 soal cukup baik, 4 soal tidak baik, untuk tingkat kesukaran diperoleh 8 soal mudah,  6  soal  sedang,  dan  1  soal  sulit.  Kesimpulan dari uji coba lapangan soal siklus 1 y 2 soal baik, 7 soal baik dengan revisi pengecoh, 2 soal cukup baik, dan 4 soal tidak baik. Nilai reliabilitas untuk 11 soal yang  diterima  sebesar  0.815  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  soal  tersebut  memenuhi  kriteria
reliabilitas  sangat  tinggi.  Nilai  reliabilitas  untuk  36 soal  yang  diterima  sebesar  0.924  sehingga  dapat disimpulkan bahwa soal tersebut memiliki reliabilitas yang sangat tinggi.
3.2. Pembahasan Hasil Penelitian
a) Revisi  I.  Revisi  I  berdasarkan  penilaian, komentar, dan saran yang berasal dari validator selama proses penyusunan tahap desain sampai validasi  sehingga  menghasilkan  rancangan  II produk.
b) Revisi  II.  Revisi  ini  berdasarkan  penilaian, komentar,  dan  saran  yang  berasal  dari  siswa hasil uji coba satu-satu sehingga menghasilkan rancangan III produk.
c) Revisi  III.  Revisi  ini  dilakukan  berdasarkan penilaian, komentar, dan saran yang berasal dari siswa setelah dilakukan uji coba kelompok kecil sehingga menghasilkan rancangan IV produk.
d) Revisi  IV.  Revisi  ini  berdasarkan  penilaian, komentar,  dan  saran  yang  berasal  dari  siswa setelah uji coba lapangan sehingga menghasilkan rancangan akhir produk. Penilaian  secara  kuantitatif  sudah  disajikan dalam  data  hasil  penelitian,  sehingga  dalam pembahasan  ini  meninjau  mengenai  komentar dan saran sebagai penelitian kualitatif. Penelitian  kualitatif pada uji  coba lapangan  ini hanya  untuk  menguji  keterbacaan  LKS  yang dilakukan  oleh  30  orang  siswa  masing-masing berasal  dari  tiga  sekolah  yaitu  SMA  Negeri  1 Surakarta, SMA Negeri 6 Surakarta, dan SMA Muhammadiyah  3  Surakarta.  Uji  coba  ini meliputi  aspek  penilaian  tampilan,  materi/isi, konstruksi, dan bahasa.
3.3. Kajian Produk Akhir
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Komponen  RPP  terdiri  dari  (1)  identitas;  (2) kompetensi  inti;  (3)  kompetensi  dasar;  (4) indikator  pencapaian  kompetensi;  (5)  tujuan pembelajaran;  (6)  materi;  (7)  sumber  belajar, alat, dan bahan ajar; (8) pendekatan, model, dan metode;  (9)  kegiatan  pembelajaran.  RPP  yang disusun  telah  mendapat  penilaian  dengan  total skor  84,38  yang  dapat  dikategorikan  dalam kriteria sangat baik oleh delapan validator yaitu dua  orang  ahli,  tiga  orang reviewer, dan  tiga orang peer  reviewer. Adapun  saran  dan komentar  telah  dianalisis  untuk  dijadikan sebagai  bahan  acuan  pada  tahap  revisi  dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang baik .
b) Lembar Kerja Siswa (LKS) LKS terdiri dari lima topik sub materi yaitu LKS Usaha,  LKS  Energi  Kinetik,  LKS  Energi Potensial,  dan  LKS  Hukum  Kekekalan  Energi
Mekanik.  Tampilan  LKS  ini  terdiri  dari identitas, tujuan, alat dan bahan, langkah kerja, tabel  pengamatan,  analisis  percobaan,  serta kesimpulan. Namun tampilan untuk LKS Usaha hanya  terdiri  dari  identitas,  tujuan,  lembar diskusi, dan kesimpulan. LKS materi Usaha dan Energi  ini  telah  memperoleh  penilaian  dengan total  skor  55,63  yang  masuk  dalam  kriteria sangat  baik  oleh  delapan  validator  yaitu  dua orang ahli, tiga orang reviewer, dan tiga orang peer reviewer. LKS ini juga telah  memperoleh penilaian  dengan  kriteria    baik  oleh  3  siswa SMA  pada  uji  coba  satu-satu,  serta  kriteria sangat  baik  dari  9  siswa  SMA  pada  uji  coba kelompok kecil dan 90 orang siswa SMA pada uji coba lapangan.
c) Instrumen Penilaian Kognitif Komponen instrumen penilaian kognitif meliputi  kisi-kisi  soal,  soal  tes,  dan  jawaban soal.  Instrumen  ini  telah  memperoleh  validasi pada  aspek  materi/isi,  konstruksi,  dan  bahasa oleh lima validator yaitu dua orang ahli dan tiga orang reviewer. Instrumen  ini  juga  sudah  diuji keterbacaan soal oleh satu siswa SMA pada uji coba satu-satu dan 3 siswa SMA pada uji coba kelompok  kecil.  Adapun  saran  dan  komentar telah  dianalisis  untuk  dijadikan  sebagai  acuan bahan  revisi  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran  yang  baik.  Berdasarkan  hasil  uji coba lapangan, diperoleh 36 soal yang diterima dan  direvisi  dengan  reliabilitas  sebesar  0.942 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  soal memenuhi  kriteria  reliabilitas  yang  sangat tinggi.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian pemgembangan  yang  telah  dilakukan  oleh  Anggita Putri  Nuryanto  pada  tahun  2018  berkaitan  dengan perangkat pembelajaran fisika untuk materi usaha dan energi  dengan  model problem  based  learning. Pada penelitian  tersebut  didapatkan  spesifikasi  akhir produk  berupa  RPP  dengan  kegiatan  pembelajaran berbasis  PBL  untuk  materi  usaha  dan  energi.  LKS yang  dikembangkan  berupa  media  cetak  dengan  3 tema yaitu sub materi usaha, sub energi kinetic, dan hubungan  energi  kinetic  dengan  energi  potensial. Sedangkan untuk instrumen kognitif yang dikembangkan  berupa  soal pretest dan posttest dengan  masing  sebanyak  30  soal  pilihan  ganda. Perangkat tersebut kemudian divalidasi oleh ahli dan praktisi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  perangkat pembelajaran berbasis LCDS dengan model problem based  learning untuk  meningkatkan  kemampuan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 10, Nomor 2, pp. 98-114 2020
berpikir  logis  siswa  pada  materi  Usaha  dan  Energi diperoleh kesimpulan yaitu (1) Tahapan pengembangan  perangkat  pembelajaran  meliputi tahap analisis, desain, dan pengembangan. Pada tahap analisis dilakukan analisis kebutuhan yang ada dalam proses  pembelajaran  dengan  berbagai  permasalahan yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran.  Pada tahap  desain  dilakukan  pembuatan  rancangan perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian, serta  untuk  tahap  pengembangan  dilakukan  proses validasi, uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. (2) Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk berupa perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan instrumen  tes  kognitif.  Masing-masing  perangkat pembelajaran  memiliki  spesifikasi  produk  yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran memuat beberapa indikator yang bertujuan untuk membelajarkan konsep Usaha dan Energi menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  model pembelajaran problem  based  learning (PBL). Langkah-langkah pembelajaran model PBL disesuaikan dengan modul LCDS untuk materi Usaha dan  Energi.  RPP  terdiri  dari  tiga  pertemuan  dengan alokasi  waktu  untuk  masing-masing  pertemuan adalah  3  JP  perminggu  dengan  metode  yang digunakan  yaitu  diskusi  informasi  untuk  sub  materi Usaha,  diskusi  TI  untuk  sub  materi  Energi  Kinetik dan  Hukum  Kekekalan  Energi  Mekanik,  serta eksperimen untuk sub materi Energi Potensial. LKS memuat  identitas  LKS,  tujuan,  alat  dan  bahan,  cara kerja,  lembar  diskusi,  tabel  hasil  percobaan,  lembar analisis data, dan kesimpulan..
Adapun saran yang peneliti sampaikan adalah perangkat pembelajaran fisika yang didukung modul LCDS  melalui  model problem  based  learning pada materi  Usaha  dan  Energi  dapat  dijadikan  sebagai referensi bagi guru untuk mengembangkan perangkat pembelajaran  yang  interaktif  serta  dapat  digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Arends  R.  (2008). Learning  to  teach  belajar  untuk mengajar  edisi  7. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Azwar, Syaifuddin. (2016). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013).
Kurikulum
2013 . Diakses dari http://www.sliddeshare.net/MAzhd/kompeten siintidankompetensidasarsdrevgtcbi3 pada tanggal 29 November 2019 pikul 20.00 WIB.
Kolmos,  Anette  &  de  Graaff  Erik.  (2003). Characteristics  of  problem-based  learning . International Journal Engng ( 19): 657-662. Nuryanto,  Anggita  Putri.  (2018). Pengembangan perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis problem  based  learning  untuk  meningkatkan prestasi dan minat belajar peserta didik SMA.
Yogyakarta: UNY
Presiden.  (2008). Peraturan  pemerintah  RI  no.  74 tahun 2008 tentang standar nasional pendidikan. Diakses dari
https://kemenag.go.id/file/dokumen/PP7408.p df pada  tanggal  29  November  2019  pukul 19.15 WIB.
Rochman,  Natawijaya.  (2005). Aktivitas  belajar.

## Jakarta: Depdiknas.
Shurygin,  Viktor  Yukerjevich  &  Krasnova  Lyubov Alekseevna.  (2016).  Electronic  learning courses  as  a  means  to  activate  student’s independent  work  in  studying  physics . International    Journal  of  Environmental  & Science Education (8): 1743-1751 . Sudijono, Anas. (2013). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sugiyono. (2013). Metodologi penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA.