Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PHYSICS MYSTERIOUS BERBASIS FUN LEARNING TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR

## Irmawati, Mawardi Djalaluddin, Ayusari Wahyuni
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, irmawatiimmha1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Pre-Eksperimen  Design  yang  bertujuan  untuk  mengetahui:  1) minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  Koopeartif  Physics Mysterious berbasis Fun Learning pada kelas VII MTsN 3 Bone, 2)  minat dan hasil belajar peserta didik  yang  tidak  diajar  dengan  model  pembelajaran  Koopeartif  Physics  Mysterious  berbasis  Fun Learning pada kelas VII MTsN 3 Bone, 3) pengaruh minat dan hasil belajar peserta didik antara yang diajar  dan  yang  tidak  diajar  dengan  dengan  model  pembelajaran  Koopeartif  Physics  Mysterious berbasis Fun Learning  pada kelas VII MTsN 3 Bone.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  The Static  Group  Comparison  Design.  Hasil  penelitan menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  minat dan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  kelas  yang  diajar  dan  yang  tidak  diajar  dengan  model pembelajaran koopeartif physics mysterious berbasis fun learning pada kelas VII MTsN 3 Bone.
Kata Kunci : Kooperatif, Physics Mysterious, Fun Learning, Minat
Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Perlu  diketahui  bahwa  salah  satu  pelajaran yang  dianggap  membosankan  oleh  peserta  didik adalah pelajaran fisika. Fisika kerap menjadi momok menakutkan  bagi  sebagian  besar  peserta  didik. Fisika  adalah  mata  pelajaran  yang  mengharuskan peserta  didik  untuk  menghafal  rumus-rumus  dan menghitung sesuatu yang tampaknya tidak dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Rumus fisika  merupakan  rumus  kompleks,  yang  bisa diturunkan  lagi  menjadi  rumus  lain.  Akhirnya sebagian  besar  pelajaran  fisika  disekolah  diarahkan pada proses belajar-mengajar yang masih berlangsung  secara  klasikal  dan  hanya  bergantung pada  buku  teks  dengan  metode  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  proses  menghafal  rumus  dan pengerjaan soal-soal
Berdasarkan  informasi  yang  didapatkan  dari beberapa  peserta  didik  di  MTsN  3  Bone  diperoleh bahwa fisika merupakan pelajaran  yang sulit, rumit dan membosankan. Sebagian dari peserta didik tidak menyukai pelajaran fisika karena mereka beranggapan  bahwa  fisika  hanyalah  milik  orang- orang  khusus  yang  diberi  bakat  alam  berupa kecerdasan  luar  biasa.  Ini  dikarenakan  selama belajar  fisika  peserta  didik  hanya  ditekankan  pada proses  penghafalan  rumus-rumus  dan  pengerjaan soal-soal.
Dari  permasalahan  yang  diungkap  di  atas, maka diperlukan model pembelajaran yang membuat  peserta  didik  berminat  belajar  fisika  dan juga  mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta  didik sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
John Jewwet mengungkapkan bahwa peserta didik  dapat  lebih  tertarik  belajar  fisika  lewat peristiwa  yang  mistis  dan  misterius.  Adapun  model pembelajaran  yang  dimaksud  oleh  John  Jewwet adalah  model  pembelajaran  kooperatif physics mysterious berbasis fun learning Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan  kecil,  yaitu  antara  empat  sampai enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (Wina Sanjaya, 2006 : 242).
Physics  mysterious adalah  pembelajaran dengan  menunjukkan  hal-hal  aneh  dalam  hidup  ini yang  dapat  menarik  minat  anak  untuk  mengerti prinsip fisika lebih dalam. Peristiwa itu ditunjukkan kepada  peserta  didik  sehingga  menantang  peserta didik  berpikir,  mencoba,  dan  mencari  keterangan. Dari  situ  peserta  didik  dapat  menemukan  prinsip fisika  yang  ada  dibalik  peristiwa  itu  sehingga  yang aneh  itu  ternyata  dapat  dimengerti  sebagai  tidak aneh  lagi  karena  rahasia  fisikanya  diketahui ( Paul Suparno, 2013:92).
Sedangkan  pembelajaran Fun  Learning , Maier  menulis,  sebagaimana  dikutip  oleh  Herwono,
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
“Menyenangkan  atau  membuat  suasana  belajar dalam  keadaan  gembira  bukan  berarti  menciptakan suasana  ribut  dan  hura-hura.  Ini  tidaklah  ada hubungannya  dengan  kesenangan  yang  semberono dan kemeriahan yang dangkal. „Kegembiraan” disini berarti bangkitnya minat, adanya keterlibatan penuh, serta  terciptanya  makna,  pemahaman  (penguasaan atas  materi  yang  dipelajari)  dan  nilai  yang membahagiakan  pada  diri  si  pelajar.  Itu  semua adalah kegembiraan dalam melahirkan sesuatu yang baru.  Dan  penciptaan  kegembiraan  ini  jauh  lebih penting  ketimbang  segala  teknik  atau  metode  atau medium  yang  mungkin  dipilih  untuk  digunakan (Herwono, 2008 : 18).
. Gabungan  ketiga  model  dan  starategi pembelajaran  ini  mendorong  peserta  didik  untuk aktif  dalam  belajar,  kreatif,  bisa  belajar  kelompok serta  mampu  berpikir  mengenai  fenomena  fisika. Peserta  didik  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran dengan  cara  bagaimana  mereka  bekerja  dalam kelompok  dan  melakukan  pengamatan  bersama terhadap peristiwa fisika yang akan dipelajari.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  kajian pustaka  maka  perlu  dilakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk:  1)  Untuk  mengetahui  minat  dan hasil  belajar  siswa  kelas  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif physic  mysterious berbasis fun learning pada kelas VII MTsN 3 Bone. 2) Untuk mengetahui minat dan hasil belajar siswa kelas yang tidak  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif physic  mysterious berbasis fun  learning pada  kelas VII  MTsN  3  Bone.  3)  Untuk  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  minat  dan  hasil  belajar  peserta didik  antara  kelas  yang  diajar  dan  yang  tidak  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif physics mysterious berbasis fun  learning pada  kelas  VII MTsN 3 Bone.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran koopeartif  physics  mysterious  berbasis  fun  learning diharapkan  memberikan  manfaat:  Bagi  Siswa, diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif physic  mysterious berbasis fun learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dan  siswa  senang  belajar  fisika  karena  partisipasi aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  suasana pembelajaran yang menyenangkan.Bagi guru, diharapkan  dapat  menjadikan  model  pembelajaran kooperatif physic mysterious berbasis fun  learning sebagai  salah  satu  metode  alternatif  dalam  proses belajar  mengajar.Bagi  sekolah,  diharapkan  dapat memberikan  masukan  yang  berarti/bermakna  pada
sekolah  dalam  rangka  perbaikan  atau  peningkatan pembelajaran  serta  sumbangan  yang  baik  dalam meningkatkan  hasil  pendidikan  sekolah  khususnya dalam belajar fisika.

## METODOLOGI
Penelitian ini termasuk dalam pre- Experimental dan Desain penelitian yang digunakan yaitu The  Static  Greroup  Comparison  Design ,  di mana pada desain ini terdiri atas dua kelompok, satu kelompok untuk eksperimen (yang diberi perlakuan) dan satu untuk kelompok  kontrol (yang tidak diberi perlakuan)  pada  keduanya  dilakukan  pasca-uji  dan hasilnya  dibandingkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan di MTsN 3 Bone, dengan Populasi penelitian seluruh siswa  kelas  VII  MTsN  3  Bone  yang  berjumlah  202 orang  yang  tersebar  dalam  7  kelas.    Sampel penelitian  berjumlah  46  orang  yang  dipilih  dari  dua kelas  dengan  menggunakan  teknik convenience . sampling. Mata  pelajaran  yang  digunakan  untuk penelitian  adalah  mata  pelajaran  kalor.  Prosedur penelitian  yang  diterapkan  berupa  persiapan, pelaksanaan, pengolahan data dan pelaporan hasil.
Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi: data tentang minat dan hasil belajar peserta didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran koopeartif physics  mysterious berbasis fun  learning dan metode konvensioanal.
Teknik analisis data yang digunakan meliputi analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Data  yang  diperoleh  melalui  instrumen penelitian  berupa  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta  didik  dan  skala  minat  belajar  untuk mengukur minat belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Minat Belajar
Berdasarkan  hasil  observasi  minat  belajar peserta didik maka diperoleh data minat belajar yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel.Nilai rata-rata kelas sampel
Eksp Kont N 24 22 X 55,54 47,73 To 2,088 t tabel 2,021
Hasil    pengujian    hipotesis    dengan menggunakan  uji    t-2    sampel    independent
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
diperoleh t Hitung sebesar 2,088 dan nilai t tabel sebesar 2,021.  Hal  ini  terlihat  bahwa  nilai  t hitung =  2,088> t tabel =  2,021  sehingga    dapat    disimpulkan    bahwa H 0 ditolak    dan  H a diterima  yaitu  ada    perbedaan antara    minat  belajar  fisika  yang  dimiliki  peserta didik, antara peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif physics mysterious berbasis fun learning dengan yang tidak diajar dengan model pembelajaran koopeartif physics mysterious berbasis fun  learning pada  kelas  VII  MtsN  3  Bone.  Hal  ini menunjukkan bahwa minat belajar fisika yang diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif physics mysterious berbasis fun  learning berbeda  dengan minat  belajar  fisika  peserta  didik  yang  tidak  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif physics mysterious berbasis fun learning dikatakan efektif.
Hasil    penelitian    menujukkan    bahwa terdapat    perbedaan    minat  belajar  fisika  antara peserta  didik    yang  diajar    dengan  model pembelajaran koopeartif physics mysterious berbasis fun  learning dan  peserta  didik  yang  diajar  dengan yang  tidak  diajar  dengan  model  pembelajaran koopeartif physics mysterious berbasis fun learning . Hal    ini    berdasarkan    pada    hasil  analisis  uji    t-2 sampel  independent  di  mana  diperoleh nilai t hitung yang    lebih    besar  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel . Berdasarkan    hasil    tersebut,    maka    pengambilan kesimpulan hipotesis  yaitu  H 0 ditolak dan  hipotesis atau    H a diterima.  Dengan    kata  lain,  terdapat perbedaan  minat  belajar  fisika  peserta  didik  antara kelas  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran koopeartif physics  mysterious berbasis fun  learning dengan  kelas  yang  tidak  diajar  dengan  model pembelajaran koopeartif physics mysterious berbasis fun learning .
Perbedaan  minat  belajar  peserta  didik  antara yang  diajar  dan  yang  tidak  diajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif physics  mysterious berbasis fun  learning dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  diantaranya  adanya  perbedaan perlakuan  yang  diberikan  dimana  kelas  eksperimen (VII  F)  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  merupakan  gabungan  dari  dua model  pembelajaran  dan  satu  metode  pembelajaran yaitu  model  pembelajaran  kooperatif physics mysterious berbasis fun learning.
Model
pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran  yang  menuntun  para  siswa  untuk dapat  berinteraksi  dan  bekerja  sama  dengan  siswa yang  lain  untuk  dapat  bekerja  sama  dalam membangun  pengetahuan  awal  mereka.  Model
pembelajaran physics  mysterious merupakan  model pembelajaran  dengan  menunjukkan  hal-hal  aneh atau  hal-hal  yang  mengherankan.  Kejadian  yang mengherankan memiliki kecenderungan menimbulkan rasa kagum yang kuat pada pengamat, dan  secara  mendadak  akan  merasakan  suatu dorongan yang kuat untuk mengetahui lebih banyak tentang  kejadian  tersebut.    Model  pembelajaran  ini merupakan salah satu model pembelajaran yang baik untuk  menarik  minat  dan  menciptakan  suatu keinginan yang besar dalam diri peserta didik untuk mempelajari  fisika.  Sedangkan  metode fun  learning merupakan  metode  belajar  dengan  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga peserta didik selalu merasa nyaman dalam belajar.

## 2. Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  observasi  hasil  belajar peserta didik maka diperoleh data hasil belajar yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel.Nilai rata-rata kelas sampel Eksp Kont N 24 22 X 67,21 57,21 To 2,54 t tabel 2,021
Hasil    pengujian    hipotesis    dengan menggunakan  uji    t-2    sampel    independent diperoleh  t Hitung sebesar  2,54  dan  nilai  t tabel sebesar 2,021. Hal ini terlihat bahwa nilai t hitung = 2,54 > t tabel =  2,021.    sehingga    dapat    disimpulkan    bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  dengan  kata  lain,  ada perbedaan  hasil    belajar  yang  dimiliki  peserta  didik antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif physics mysterious berbasis fun learning dengan yang tidak diajar menggunakan model  pembelajaran  kooperatif physics  mysterious berbasis fun learnin g pada kelas VII MtsN 3 Bone . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif physics mysterious berbasis fun  learning berbeda  dengan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  yang  tidak  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif physics mysterious berbasis fun learning dikatakan efektif.
Hasil    penelitian    menujukkan    bahwa terdapat  perbedaan  yang  disignifikan hasil belajar fisika  antara  peserta  didik    yang  diajar    dengan model  pembelajaran  koopeartif physics  mysterious berbasis fun  learning dan  peserta  didik  yang  tidak
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
diajar  dengan  model  pembelajaran  koopeartif physics  mysterious berbasis fun  learning. Hal    ini berdasarkan    pada    hasil  analisis  uji    t-2    sampel independent    di    mana    diperoleh  nilai  t hitung yang lebih    besar  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel . Berdasarkan    hasil    tersebut,    maka    pengambilan kesimpulan  hipotesis    yaitu    H 0 ditolak    dan hipotesis    atau    H a diterima.  Dengan    kata  lain, terdapat perbedaan antara hasil belajar fisika peserta didik  kelas  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran koopeartif physics  mysterious berbasis fun  learning dengan  kelas  yang  tidak  diajar  dengan  model pembelajaran koopeartif physics mysterious berbasis fun learning .
Dari  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran koopeartif physics mysterious berbasis fun  learning memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap  minat  dan  hasil  belajar  speserta  didik. Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran koopeartif physics  mysterious berbasis fun  learning telah dibuktikan secara statistik dapat menjawab permasalahan  dalam  penelitian  ini,  sehingga hipotesis(Ho) di tolak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, adapun  kesimpulan  yang  dipaparkan  sebagai berikut:  1)  Minat  belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar  dengan  Model  Pembelajaran  koopeartif Phyisics  Mysterious Berbasis Fun  Learning berada pada  kategorisasi  berminat  dan  hasil  belajar  fisika peserta didik yang diajar dengan Model Pembelajaran koopeartif
Phyisics Mysterious
Berbasis Fun  Learning dilihat  berada  pada kategorisasi  tinggi.2)  Minat  belajar  fisika  peserta didik  yang  tidak  diajar  Model  Pembelajaran koopeartif Phyisics  Mysterious Berbasis Fun Learning berada  pada  kategorisasi  cukup  berminat dan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  tidak  diajar dengan  Model  Pembelajaran  koopeartif Phyisics Mysterious Berbasis Fun  Learning berada  pada kategorisasi  rendah.3)  Terdapat  perbedaan  minat dan  hasil  belajar  fisika  antara  peserta  didik  yang diajar menggunakan Model Pembelajaran koopeartif Phyisics  Mysterious Berbasis Fun  Learning dan kelas  yang  tidak  diajar  menggunakan  Model Pembelajaran koopeartif Phyisics Mysterious
Berbasis Fun Learning .

## DAFTAR RUJUKAN
Faizi, Mastur, 2013, Ragam Metode Mengajarkan  Eksakta  Pada  Murid, Diva Press, Jogjakarta.
Herwono, 2008, Menjadi Guru yang Mau dan Mampu Mengajar Secara
Menyenangkan, MLC, Bandung. Sanjaya, Wina, 2006, Strategi Pembelajaran Beriorentasi Standar proses     Pendidikan , Kencana,Jakarta.
Suparno,  Paul,  2013, Metodologi  Pembelajaran Fisika  Kontruktivistik  dan  Menyenangkan, Diva Press, Jogakarta. Sugiyono, 2013, Penelitian Kualitatif dan
Kuantitatif , Alfabeta, Bandung.