## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF DITINJAU DARI MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
I Dewa Ayu Yoni Dian Anggreni 1 , I Gede Margunayasa 2 , Ni Nyoman Kusmariyatni 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: yonianggreni@yahoo.com1, igede.margunayasa@undiksha.ac.id2 , nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  model  pembelajaran kolaboratif  terhadap  hasil  belajar  IPA  sebelum  dan  setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi  siswa. Jenis  penelitian  ini  adalah  peneltian  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan  non-equivalent  post-test only  control  group  design.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  163  siswa  dan sampel  diambil  dengan  teknik  random  sampling.  Data  motivasi  berprestasi  dikumpulkan  dengan instrumen  berupa  kuesioner  dan  data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  pilihan ganda.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  uji-t  sampel  independent  dan  ANAKOVA  satu  jalur. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  model  pembelajaran kolaboratif terhadap hasil belajar IPA sebelum mengontrol motivasi berprestasi siswa (thitung = 6,583 dan  signifikansi  0,000  <  0,05)  dan  setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi  siswa  (Fhitung  =  76,791 dan  signifikansi  0,000  <  0,05).  Dari  rata-rata  hitung,  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan rata-rata hasil belajar IPA kelompok kontrol (22,47 > 16,00).  Jadi  model  pembelajaran  kolaboratif  ditinjau  dari  motivasi  berprestasi  siswa  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : hasil belajar IPA, model pembelajaran kolaboratif, motivasi berprestasi.

## ABSTRACT
The aim of this research was to know the significant difference of collaborative learning model to science learning result before and after controlling the student achievement motivation. The type of this  research  was  quasi  experimental  research  with  non-equivalent  post-test  only  control  group design.  The  population  of  this  research  was  the  163  students  of  fifth  grade  of  elementary  school  in Cluster III Sawan Sub-District of Buleleng Regency in Academic Year 2017/2018 and The sampel was taken by using random sampling thenique. The achievement motivation data were collected by using questionnaires  and  the  science  data  were  collected  by  using  multiple  choice  test  instruments.  The analysis technique used was t-test of independent sample and ANAKOVA one lane. The result of the research  showed  that  there  is  a  significant  difference  of  collaborative  learning  model  to  the  science learning  result  before  controlling  the  students  achievement  motivation  (tcound  =  6,583  and significance  0,000  <  0,05)  and  after  controlling  the  students  achievement  (Fcount    =  76,791  and significance 0,000 < 0,05). Moreover, it is known that the average science learning result experimental group is higher than average science  learning result  control  group (22,47 > 16,00). This means that, the collaborative  learning  model that is seen from achievement motivation of students influenced the science learning result of fifth grade of elementary students in Cluster III Sawan Sub-District Buleleng Regency in the Academy Year 2017/2018.
Keywords : achievement motivation, collaborative learning model, science learning result.
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting, karena pendidikan berperan sebagai salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  kualitas  atau  mutu  Sumber  Daya  Manusia  (SDM). Kosasih  dan  Sumarna  (2013)  menyatakan  bahwa  saat  ini  keunggulan  bangsa  tidak  lagi ditandai dengan kepemilikan Sumber Daya Alam (SDA) yang melimpah. Keunggulan bangsa dapat dilihat dari kepemilikan SDM yang berkualitas, sehingga mampu mengolah SDA yang ada di sekitarnya. Salah satu cara meningkatkan kualitas SDM adalah dengan meningkatkan kualitas  di  bidang  pendidikan.  Melalui  proses  pendidikan  kepribadian  dan  kecerdasan intelektual seseorang semakin berkembang.
Syaefudin  (2009:6)  menyatakan  bahwa  “pendidikan  merupakan  upaya  yang  dapat mempercepat  pengembangan  potensi  manusia  untuk mampu mengembangkan tugas  yang dibebankan  kepadanya,  karena  hanya  manusia  yang  dapat  dididik  dan  mendidik”.  Proses dididik  dan  mendidik  menjadi  pokok  pembahasan  dalam  sebuah  pendidikan,  karena  dalam program  pendidikan  peserta  didik  tidak  hanya  harus  mampu  dididik,  tetapi  juga  diarahkan untuk  mendidik,  baik  mendidik  diri  sendiri,  teman  sebaya,  dan  orang-orang  di  lingkungan sekitar.  UU  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  berbunyi, “pendidikan adalah usaha sadar terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlaq  mulai serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  dan  bangsanya.  Berdasarkan pendapat  tersebut  dapat  disintesis  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  terencana untuk  memanusiakan  manusia,  diwujudkan  melalui  pengembangan  potensi  diri  meliputi, karakter,  pikiran,  dan  jasmani  melalui  proses  dididik  dan  mendidik  sehingga  berguna  bagi individu itu sendiri dan masyarakat.
Pendidikan  juga  memiliki  tujuan  bagi  penyelenggara  dan  pelaksana  pendidikan  itu sendiri.  Tujuan  pendidikan  dapat  memberikan  arah  bagi  pendidikan  yang  sedang dilaksanakan. Secara umum tujuan pendidikan telah diatur dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Tujuan  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  yang  menyatakan  “pendidikan  nasional berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi war ga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Mewujudkan tujuan pendidikan yang telah diatur dalam UU tidak semudah membalikan telapak  tangan,  banyak  proses  yang  harus  dilalui  dan  terwujud  tidaknya  tujuan  tersebut bergantung  pada  kualitas  setiap  proses  pendidikan  yang  dilaksanakan.  Salah  satu  proses yang  harus  dilalui  seseorang  adalah  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD).  Perbaikan  kualitas pendidikan  terutama  pada  jenjang  SD  terus  dilakukan  oleh  pemerintah dan  instansi  terkait, dibuktikan  dengan  adanya  pembaharuan  dibidang  kurikulum,  pelatihan  yang  diberikan kepada  tenaga  pendidik,  penggunaan  pendekatan,  model,  strategi,  metode,  teknik,  dan taktik  yang  mulai  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  serta  perbaikan  dalam bidang  sarana  prasarana.  Perbaikan  kualitas  pendidikan  dilaksanakan  dalam  berbagai disiplin  ilmu  pada  jenjang  SD,  salah  satu  disiplin  ilmu  tersebut  adalah  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA).
Menurut Samatowa (2010:3) “ilmu pengetahuan alam merupakan terjemahan kata-kata dalam  bahasa  Inggris  yaitu natural  science,  artinya  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)”.  Sains atau  sering  disebut  dengan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  di  jenjang  SD.  “IPA  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berbasis  ilmu pengetahuan dan bersumber dari alam. IPA berupaya membangkitkan minat manusia untuk meningkatkan  kecerdasan  dan  pemahaman  mengenai  alam  dan  seisinya”  (Saputra,  dkk, 2017:171).  Sains  atau  IPA  juga  diartikan  sebagai  usaha  manusia  dalam  memahami  alam semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur  dan dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  memeroleh  suatu  simpulan.  Lebih  lanjut,  Susanto (2013)  menyatakan  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui
pengamatan  yang  tepat  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur  dan  dijelaskan  dengan penalaran  sehingga  memeroleh  suatu  simpulan.  Jadi  dari  pendapat    ahli  yang mengemukakan tentang  pengertian  sains  atau  IPA  dapat  disintesis  bahwa  IPA  adalah  ilmu yang  memelajari  tentang  peristiwa  atau  gejala-gejala  alam  dan  disusun  secara  sistematis menggunakan metode ilmiah sehingga memeroleh suatu simpulan.
Manfaat  pembelajaran  IPA  dapat  dirasakan  oleh  peserta  didik  ketika  pembelajaran tersebut tidak monoton, mampu menarik perhatian, dan menyenangkan. Peserta didik akan menikmati  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dan  secara  simultan  terjadi  peningkatan terhadap  hasil  belajar.  Menurut  Kosasih  dan  Sumarna  (2013:38)  “hasil  belajar  merupakan kompetensi  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  mengalami  proses  belajar  yang  ditunjukan dengan  adanya  perubahan  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor”.  Senada  dengan pendapat    tersebut  Susanto  (2013)  juga  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan perubahan-perubahan yang dialami dalam diri siswa, baik menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor setelah melalui kegiatan belajar. Dari pendapat ahli tentang pengertian hasil belajar,  dapat  disintesis  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  dari pengalaman  belajarnya  berupa  perubahan  tingkah  laku  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  yang  diukur  adalah  hasil  belajar  pada  ranah kognitif.
Pada  pelaksanaan  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi  di  Gugus  III Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng  yang  terdiri  atas  tujuh  SD  dan  berlangsung  dari tanggal  08  sampai  10  Januari  2018,  diperoleh  beberapa  informasi  dan  data  tentang pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  V  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA.  Berdasarkan hasil  observasi,  kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  cenderung monoton.  Siswa  diminta  untuk  membaca  buku  tentang  materi  yang  diajarkan, mengemukakan apa yang dibaca, mengerjakan tugas, dan membahas tugas tersebut. Ketika siswa  mengerjakan  tugas,  siswa  kurang  melakukan  interaksi  melalui  proses  kerjasama dengan  teman  sekelasnya.  Siswa  memilih  untuk  mengerjakan  sendiri  atau  bersama  teman sebangku.  Jika  tidak  menemukan  jawaban,  siswa  memilih  diam  dan  menunggu  guru membahas  tugas  tersebut.  Siswa  hanya  menjawab  apa  yang  mampu  dijawab  tanpa mencoba  melakukan  kolaborasi  dengan  teman  lainnya.  Suasana  kelas  menjadi  kurang kondusif dan kesempatan tersebut dimanfaatkan oleh siswa yang tidak serius belajar untuk bercanda dan membicarakan hal di luar pelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  kelas  V,  diketahui  bahwa  metode pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru  adalah  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan diskusi. Metode diskusi yang dilakukan biasanya metode diskusi bersama teman sebangku atau bersama kelompok. Pembelajaran dengan sistem kelompok sudah dilaksanakan pada beberapa  pertemuan,  namun  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  sulit  diatur,  beberapa anggota kelompok bercanda dalam diskusi, dan hanya 1 atau 2 orang yang aktif melakukan diskusi  dan  mengerjakan  tugas,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif. Pengetahuan guru tentang  penggunaan model  pembelajaran  juga masih  kurang, khusunya model  pembelajaran  kolaboratif  yang  dapat  membantu  guru  mengatasi  masalah  yang berhubungan  dengan  sistem  kelompok.  Faktor-faktor  lain  yang  memengaruhi  hasil  belajar juga  kurang  diperhatikan,  seperti  pengaruh  motivasi  berprestasi  siswa.  Guru  belum  pernah mengukur  tingkat  motivasi  berprestasi  siswa,  sehingga  belum  mengetahui  seberapa  besar pengaruh motivasi berprestasi terhadap hasil belajar siswa.
Pada studi dokumentasi yang dilaksanakan, nilai UAS (Ulangan Akhir Semester) mata pelajaran IPA siswa kelas V semester I diketahui bahwa jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak  58  siswa  dan  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  105  siswa  dari  total  163 siswa.  Jika  dilihat  dari  rata-rata  persentase  pencapaian  KKM,  sebanyak  63,28%  belum mencapai  KKM  dan  hanya  36,72%  yang  mencapai  KKM.  Jadi  dari  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA siswa masih rendah.
Diperlukan  kerjasama  antar  pihak-pihak  terkait  seperti,  guru,  siswa,  kepala  sekolah, dan  instansi  terkait  lainnya  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Salah  satu  cara  yang bisa ditempuh adalah dengan menciptakan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered).  Dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan
karakteristik  siswa  dan  permasalahan  yang  dialami.  Salah  satunya  adalah  penggunaan model  pembelajaran  kolaboratif.  Menurut  Sato  (2014:21)  terdapat  empat  alasan  model pembelajaran  kolaboratif  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  yaitu,  “(1)  pembelajaran kolaboratif merupakan esensi pembelajaran, (2) untuk mewujudkan hak belajar setiap siswa tanpa terkecuali tidak ada metode selain saling belajar sesama siswa melalui pembelajaran kolaboratif,  (3)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  kelompok  kecil  merupakan sarana  memperbaiki  kemampuan  akademis  siswa  yang  rendah,  dan  (4)  pembelajaran kolaboratif  juga  bisa  menjamin  siswa  dengan  kemampuan  akademis  tinggi  lebih  baik  lagi. Akan tetapi, untuk itu ada persyaratan yang harus dipenuhi, pembelajaran kolaboratif harus pula  mencakup  tantangan  menuju  materi  yang  lebih  tinggi  levelnya,  yang  disebut  dengan „materi lompatan‟ (jumping)”.
Kolaboratif  berasal  dari  bahasa  Latin  collaborate  yang  berarti  kerjasama  dan  sering diistilahkan  sebagai  co-labor  yang  memiliki  arti  kerjasama  (Barkley,  dkk,  2014).  Dewi,  dkk (2016:30)  menyatakan  model  pembelajaran  kolaboratif  merupakan  “model  pembelajaran yang  dapat  melatih  siswa  bekerjasama  dengan  temannya  untuk  menemukan  materi pembelajaran”. “Collaborative learning adalah proses belajar kelompok yang setiap anggota menyumbangkan  informasi,  pengalaman,  ide,  sikap,  pendapat,  kemampuan,  dan keterampilan  yang  dimilikinya,  untuk  secara  bersama-sama  meningkatkan  pemahaman seluruh  anggota”  Sudarman  (2008:94).  Pembelajaran  kolaboratif  dengan  komunikasi interaktif  dibentuk  oleh  dua  hubungan  yaitu  saling  mendengarkan  dan  saling  belajar  (Sato, 2014). Berdasarkan pendapat ahli tersebut  dapat disintesis model pembelajaran kolaboratif adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  dengan  mengajak  siswa bekerja bersama-sama atau menciptakan hubungan saling mendengarkan dan saling belajar dalam  kelompok  kecil  untuk  berani  menyumbangkan  pendapat,  pengalaman,  ide,  dan keterampilan yang dimiliki agar dapat meningkatkan pemahaman seluruh anggota kelompok serta mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Solusi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kolaboratif  didukung  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Primadiati  dan  Djukri  (2017)  yaitu  model  collaborative  learning memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan  motivasi  siswa  pada  mata pelajaran  IPA.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Santoso  (2013)  menyatakan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  model  pembelajaran  kolaboratif  dibandingkan  metode  ceramah. Penelitian  serupa  dilakukan  oleh  Marhamah,  dkk  (2017)  yang  menunjukkan  terdapat pengaruh  positif  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif berbasis  lesson  study  learning  community.  Berdasarkan  ketiga  penelitian  tersebut  model pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain penggunaan model pembelajaran yang tepat, terdapat berbagai faktor yang juga memengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa.  Menurut  Musfiqon  (2012:8)  “hasil  belajar  siswa dipengaruhi oleh dua faktor  utama, yakni faktor dalam diri siswa (internal factor) dan faktor yang  datang  dari  luar  diri  siswa  atau  faktor  lingkungan  (external  factor)”.  Salah  satu  faktor dari  dalam  diri  siswa  adalah  motivasi  berprestasi.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat Djaali  (2008:110)  menyatakan  bahw a  “motivasi  berprestasi  merupakan  salah  satu  faktor yang  ikut  menentukan  keberhasilan  dalam  belajar”.  Sofyan  (2014:72)  menyatakan  bahwa “motif  berprestasi  adalah  suatu  dorongan  dari  dalam  diri  untuk  selalu  meraih  prestasi”. Senada  dengan  pendapat  tersebut  Firmansyah  (2009:32)  mendefinisikan  motivasi berprestasi  sebagai  “motif  yang  mendorong  seseorang  berpacu  dengan  keunggulan  orang lain dan keunggulan diri sendiri”.
Djaali  (2008:103)  juga  mengungkapkan  tentang  pengertian  motivasi  berprestasi,  ia mengemukak an  bahwa  motivasi  berprestasi  merupakan  “kondisi  fisiologi  dan  psikologis (kebutuhan  untuk  berprestasi)  yang  terdapat  di  dalam  diri  siswa  yang  mendorong  untuk melalukan  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  tujuan  tertentu”.  Dari  pendapat  ahli  tersebut dapat  disintesis  motivasi  berprestasi  adalah  motif  atau  dorongan  dalam  diri  yang mengarahkan  tingkah  laku  siswa  sehingga  menyebabkan  peningkatan  aktivitas  dalam kemampuan,  guna  berpacu  dengan  keunggulan  orang  lain  dan  diri  sendiri  untuk mendapatkan  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan.  Motivasi  berprestasi  memiliki  peran yang  kuat  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  oleh  karena  itu  perlu  dilakukan
pengontrolan  terhadap  motivasi  berprestasi  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kolaboratif  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Jadi  pada  penelitian  ini  motivasi berprestasi  didudukan  sebagai  variabel  kontrol  bukan  didudukan  sebagai  variabel moderator.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  mengetahui  (1) perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kolaboratif  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018  dan  (2)  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional setelah mengontrol motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  (quasi  experiment),  disebut  demikian karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul  dapat  dikontrol  secara  ketat.  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  non-equivalen  post-test  only  control  group  design karena tidak mungkin mengubah kelas-kelas atau struktur yang sudah ada. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  163  siswa.  Selanjutnya  dari  tujuh  kelas  yang ada  di  Gugus  III  dilakukan  uji  kesetaraan  dan  hasilnya  ketujuh  kelas  tersebut  setara. Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik  random  sampling  atau  pengundian  tanpa pengembalian  sebanyak  dua  kali,  yaitu  menentukan  sampel  serta  menentukan  kelompok eksperimen dan kontrol. Jadi dari hasil pengundian, SD Negeri 2 Menyali yang berjumlah 32 siswa terpilih menjadi kelompok eksperimen dan SD Negeri 1 Jagaraga yang berjumlah 33 siswa terpilih menjadi kelompok kontrol.
Penelitian  ini  melibatkan  tiga  variabel,  yaitu  variabel  bebas,  variabel  terikat,  dan variabel  kontrol.  Bertindak  sebagai  variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran  kolaboratif. Hasil  belajar  bertindak  sebagai  variabel  terikat.  Motivasi  berprestasi  bertindak  sebagai variabel kontrol. Model pembelajaran kolaboratif diterapkan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menerapkan pembelajaran kovensional, artinya pembelajaran yang sudah biasa dlaksanakan di kelas tersebut dan tidak menerapkan model pembelajaran kolaboratif. Dilaksanakan  sebanyak  delapan  kali,  yaitu  tujuh  kali  pembelajaran  dan  satu  kali  post-test pada  pertemuan  kedelapan.  Sebelum  memasuki  delapan  kali  pertemuan,  terlebih  dahulu dilakukan pengukuran terhadap motivasi berprestasi siswa.
Terdapat  dua  jenis  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu.  Pertama  data motivasi  berprestasi  yang  diukur  menggunakan  instrumen  berupa kuesioner. Terdapat  lima aspek  yang  diukur  dalam  motivasi  berprestasi  yaitu:  (1)  upaya  mencapai  keberhasilan,  (2) berorientasi  pada  keberhasilan,  (3)  inovatif,  (4)  bertanggungjawab,  dan  (5)  mengantisipasi kegagalan  (Suarni,  2004).  Kedua  data  hasil  belajar  IPA  diukur  menggunakan  tes  hasil belajar berupa tes pilihan ganda. Hasil belajar IPA yang diukur adalah pada domain kognitif yang  didasarkan  pada  Taksonomi  Bloom  revisi  Anderson  dan  Krathwol  (dalam  Office  for Development,  2006)  yaitu:  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4),  dan mengevaluasi (C5). Pemilihan masing-masing tingkatan disesuaikan dengan rancangan SK (Standar Kompetensi), KD  (Kompetensi Dasar), dan indikator.
Sebelum  digunakan  dalam  penelitian,  perlu  dilakukan  uji  coba  terhadap  instrumen kuesioner motivasi berprestasi dan hasil belajar IPA. Uji coba instrumen kuesioner motivasi berprestasi  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  III  yang  tidak  terpilih  sebagai  sampel, yaitu  siswa  SD  Negeri  2  Sawan,  SD  Negeri  3  Sawan,  dan  SD  Negeri  3  Menyali  yang berjumlah 53 siswa. Selanjutnya diakukan uji validitas yang terdiri atas uji validitas isi dan uji validitas  butir  serta  uji  reliabilitas.  Dari  40  butir  pernyataan  kuesioner  motivasi  berprestasi yang  disiapkan  dipilih  30  butir  yang  digunakan  dalam  penelitian.  Uji  coba  instrumen  hasil belajar IPA dilakukan pada siswa kelas VI di Gugus III, yaitu siswa SD Negeri 2 Sawan, SD Negeri 3 Sawan, dan SD Negeri 3 Menyali yang berjumlah 62 siswa. Selanjutnya dilakukan
uji validitas yang terdiri atas uji validitas isi dan uji validitas butir, uji reliabilitas, uji daya beda, serta uji tingkat kesukaran. Dari 40 butir tes hasil belajar yang disiapkan dipilih 30 butir yang digunakan dalam penelitian.
Data hasil penelitian yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial. Analisis statistik deskriptif yang dilakukan yaitu, mencari gejala pusat (mean, median,  dan  modus)  dan  variabilitas  (standar  deviasi  dan  varians).  Rata-rata  hitung  yang diperoleh  kemudian  dikategorikan  berdasarkan  skala  lima.  Analisis  statistik  inferensial  atau uji  prasyarat  yang  harus  dilakukan  yaitu,  (1)  uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk mengetahui  data  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  IPA  berdistribusi  normal  atau  tidak, (2) uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui data motivasi berprestasi dan hasil belajar IPA dari dua kelompok memiliki tingkat kemampuan yang sama atau tidak, dan (3) uji linieritas  hubungan  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  motivas  berprestasi  dan hasil  belajar  IPA  bersifat  linier  atau  tidak.  Uji  prasyarat  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS versi 21. for windows.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Rangkuman  deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Deskripsi Data Hasil Belajar IPA
Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 22,47 16,00 Median 22,75 15,55 Modus 22,90 15,01 Varians 13,17 16,98 Standar Deviasi 3,63 4,12 Skor Maksimun 29 24 Skor Minimum 13 9 Rentangan 17 16
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif pada Tabel 1, skor rata-rata hasil belajar pada  kelompok  eksperimen  sebesar  22,47  berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil  belajar  IPA pada  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  sebesar  16,00  berada  pada kategori  sedang.  Jadi  skor  rata-rata  pada  kelompok  eskperimen  lebih  besar  dibandingkan skor  rata-rata  pada  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  sebagian  skor  siswa cenderung  tinggi,  dapat  dilihat  pada  gambar  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  yang disajikan dalam bentuk histogram pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Titik Tengah Fre k u e n s i
Pada  kelompok  kontrol  sebagian  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  cenderung  rendah, dapat  dilihat  pada  gambar  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  yang  disajikan  dalam bentuk histogram pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Hasil  uji  prasyarat  menunjukkan  data  berdistribusi  normal,  memiliki  variansi homogen,  dan  data  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  IPA  memiliki  hubungan  yang linier.  Merujuk  pada  hasil  uji  prasyarat  tersebut,  uji  hipotesis  pertama  dan  hipotesis  kedua dapat  dilakukan.  Hasil  uji  hipotesis  pertama  menggunakan  uji-t sampel  independent menunjukkan nilai t hitung = 6,583 dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kolaboratif dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.  Hasil  uji  hipotesis  kedua  menggunakan  ANAKOVA  satu  jalur  menunjukkan nilai F hitung = 76,791 dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kolaboratif  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional setelah mengontrol motivasi berprestasi siswa. Uji hipotesis dilakukan dengan bantuan SPSS versi 21. for windows .
Sebelum Mengontrol Motivasi Berprestasi Siswa
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol.  Dilihat dari  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  diperoleh  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  Jadi dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Model  pembelajaran kolaboratif memiliki lima fase utama, setiap fase yang dilalui mampu memberikan perubahan positif bagi siswa dan guru.
Fase  pertama  yaitu  orientasi  siswa.  Pada  fase  ini  guru  menuntun  siswa  menggali pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  cara-cara  yang  menarik  dalam  pemberian  apersepsi. Temuan pada penelitian ini yaitu, siswa menjadi fokus dalam mengikuti pembelajaran karena apersepsi yang diberikan sangat menarik. Benda-benda nyata yang dekat dengan kehidupan siswa digunakan dalam apersepsi, misalnya pada materi pembiasan cahaya guru melakukan apersepsi dengan membawa aquarium berbentuk bulat dengan satu ikan mas di dalamnya. Siswa  sangat  antusias  melihat  aquarium  tersebut,  kesempatan  ini  dimanfaatkan  oleh  guru dengan mengajukan beberapa pertanyaan, seper ti “bagaimana tampak ikan pada aquarium dari  tempat  duduk  anak- anak?”  dan  “mengapa  ikan  terlihat  lebih  besar  dari  kenyataannya jika  dilihat  dari  tempat  duduk  anak‟-anak?”.  Pertanyaan  yang  diajukan  guru  mengarahkan siswa  pada  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  sehingga  pada  akhirnya  siswa  mampu terfokus  pada  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  yang
Titik Tengah F rek ue ns i
dikemukakan  oleh  Deporter  (2010)  yang  menyatakan  untuk  menghilangkan  rasa  takut  dan pikiran  negatif  selama  kegiatan  pembelajaran,  maka  pembelajaran  harus  dimulai  dengan pikiran yang fokus dan percaya diri.
Kedua,  siswa  melakukan  pembentukkan  kelompok.  Pada  fase  ini  guru  menuntun siswa  untuk  membentuk  kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  maksimal  4  orang  dengan  jenis kelamin  dan  kemampuan  yang  heterogen.  Temuan  pada  penelitian  ini  yaitu,  siswa  yang awalnya  bekerja  dengan  tidak  maksimal  karena  pembentukkan  kelompok  yang  tidak beraturan,  saat  ini  sudah  mampu  bekerja  dengan  maksimal  dan  komunikasi  lebih  interaktif karena siswa memiliki kemampuan yang berbeda sehingga informasi yang diperoleh menjadi beragam.  Pembentukkan  kelompok  dilakukan  dengan  sistem  undian  yang  telah  disiapkan oleh  guru,  selanjutnya  siswa  mengambil  undian  tersebut  secara  bergantian.  Empat  siswa yang  mendapatkan  undian  nomor  1  secara  otomatis  menjadi  kelompok  satu  dan  begitu seterusnya,  sehingga  terbentuk  delapan  kelompok  heterogen.  Selanjutnya,  siswa  dituntun untuk  mengatur  meja  dan  kursi  seperti  huruf  U  pada  awal  pembelajaran  saja  dan  akan digunakan seterusnya. Hal tersebut senada dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sato (2014)  yang  menyatakan  alasan  pencampuran  laki-laki  dan  perempuan  pada  proses pembentukkan  kelompok  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  eksplorasi  karena komunikasi  yang  terjadi  lebih  interaktif.  Posisi  tempat  duduk  seperti  huruf  U  membuat pembelajaran menjadi kondusif karena informasi yang disampaikan dapat didengar dengan baik oleh siswa dan guru.
Ketiga, guru menuntun siswa dalam fase penyusunan tugas pembelajaran. Pada fase ini,  terjadi  kegiatan  eksplorasi  yang  dilakukan  siswa  melalui  percobaan.  Temuan  pada penelitian  ini  yaitu,  siswa  sangat  antusias  dalam  melakukan  percobaan  untuk  menemukan suatu konsep, misalnya pada materi pembiasan cahaya, siswa mencoba meletakkan pensil di  dalam  gelas  bening  berisi  air.  Ternyata  dilihat  dari  luar,  pensil  tersebut  bengkok  namun kenyataannya  pensil  tersebut  tidak  bengkok.  Siswa  bersama  kelompok  mulai  melakukan pencatatan  hasil  temuan  pada  lembar  kerja  sehingga  dapat  menarik  simpulan.  Akhirnya siswa  menemukan  konsep  baru  dengan  percobaan  tersebut.  Selama  proses  eksplorasi berlangsung  siswa  selalu  membutuhkan  bantuan  orang  lain  baik  siswa  lain  dalam  satu kelompok,  siswa  lain  yang  berbeda kelompok,  dan guru  untuk  memecahkan  permasalahan yang  dialami,  sehingga  siswa  saling  bergantung  secara  positif  melalui  komunikasi  yang efektif,  menyenangkan,  dan  tidak  monoton.  Hal  tersebut  didukung  oleh  teori Zone  of Proximal  Development ( ZPD )  oleh  Vygotsky  (dalam  Barkley,  dkk,  2014)  yang  menyatakan ZPD adalah zona yang berhubungan dengan tingkat perkembangan, pada awalnya individu mampu  menyelesaikan  masalah  yang  dialami  sendiri,  namun  seiring  perkembangannya individu membutuhkan bimbingan teman sebaya, guru atau orang tua untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Didukung juga oleh hasil penelitian yang dilakukan Primadiati dan  Djukri  (2017)    yang  menyatakan  model collaborative  learning terbukti  lebih  efektif menginduksi perkembangan kognitif siswa, karena pada situasi belajar kolaboratif ada unsur ketergantungan positif untuk mencapai kesuksesan.
Keempat,  guru  memfasilitasi  kolaborasi  siswa  pada  pengerjaan  soal sharing dan jumping . Soal sharing adalah soal yang berada pada level buku pelajaran dan soal jumping berada pada level di luar buku pelajaran. Temuan pada penelitian ini yaitu, siswa dalam satu kelompok yang awalnya ragu-ragu sudah mulai berani bertanya dan memberikan informasi. Jika siswa dalam satu kelompok menemukan kesulitan maka siswa bertanya pada kelompok lain, dan kelompok lain harus memberikan informasi yang diketahui. Pemberian soal sharing dan jumping dilakukan  secara  bertahap,  misalnya  soal sharing untuk  materi  pembiasaan cahaya berkaitan dengan percobaan yang dilakukan kemudian soal tersebut dibahas secara bersama-sama.  Dilanjutkan  pemberian  soal jumping juga  berkaitan  dengan  materi pembiasan  cahaya  namun  lebih  dikembangkan  dengan  pertanyaan  “mengapa  hal  tersebut bisa  terjadi?”  sehingga  siswa  merasa  tertantang  untuk  menyelesaikan  soal jumping .  Hal tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Marhamah,  dkk  (2017)  yang menyatakan hal penting dalam pembelajaran kolaboratif adalah bagaimana membuat siswa fokus  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat,  bisa  diwujudkan  dengan  pemberian sharing task dan jumping task secara bertahap.
Kelima,  fase  penilaian  dan  evaluasi  pada  tugas  yang  telah  diselesaikan  siswa. Temuan  pada  penelitian  ini  yaitu,  siswa  yang  awalnya  hanya  bergantung  pada  anggota kelompok  yang  mampu  saja  sudah  mulai  belajar  untuk  mempertanggungjawabkan  tugas yang  dikerjakan  secara  pribadi.  Selanjutnya,  setiap  siswa  menjadi  siap  dalam mengemukakan  apa  yang  telah  dikerjakan  karena  guru  juga  menerapkan  sistem  tunjuk untuk  menyampaikan  hasil  diskusi.  Pada  proses  mengemukakan  pendapat,  guru sebelumnya  sudah  mencari  tahu  pendapat-pendapat  siswa  yang  berbeda.  Dengan  sistem tunjuk  guru  mengajak  siswa  yang  memiliki  pendapat  berbeda  untuk  mengemukakan pendapatnya, sehingga dari perbedaan tersebut akan ditarik suatu simpulan.
Kendala  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  adalah  diskusi  yang  terjadi membutuhkan  waktu  yang  cukup  banyak.  Kendala  ini  dapat  diatasi  dengan  menyatukan beberapa  kegiatan  yang  cocok,  misalnya  kegiatan  eksplorasi  disatukan  dengan  pemberian soal sharing sehingga  kegiatan  pembahasan  dapat  dilakukan  sekali.  Dengan  tidak menghilangkan setiap tahapan yang ada pada model pembelajaran kolaboratif.

## Setelah Mengontrol Motivasi Berprestasi Siswa
Berdasarkan hasil uji hipotesis kedua nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 sehingga terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  kolaboratif  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Telah  dibuktikan bahwa  model  pembelajaran  kolaboratif  memengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa  meskipun variabel motivasi berprestasi dikontrol. Kemampuan guru merancang pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran tertentu yang sesuai permasalahan dan karakteristik siswa sangat berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Terdapat  banyak  faktor  lain  baik  dari  luar  dan  dalam  diri  siswa  yang  memengaruhi hasil  belajar.  Djaali  (2008:110)  menyatakan  “motivasi  berprestasi  merupakan  salah  satu faktor  yang  ikut  me nentukan  keberhasilan  dalam  belajar”.  Tinggi  rendahnya  motivasi berprestasi  yang  dimiliki  siswa  juga  harus  diperhatikan.  Suarni  (2004) menggolongkan  lima ciri-ciri  umum  motivasi  berprestasi,  sebagai  berikut:  (1)  berupaya  mencapai  keberhasilan artinya  usaha  mencapai  keberhasilan  mengacu  pada  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan untuk  memeroleh  prestasi,  (2)  beorientasi  pada  keberhasilan  artinya  sikap  sensitivitas terhadap  tanda-tanda  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  prestasi,  (3)  inovatif  dapat diartikan  sebagai  keinginan  untuk  menemukan  sesuatu  dengan  cara  yang  lebih  efisien,  (4) bertanggungjawab  artinya  berupaya  sempurna  dalam  menyelesaikan  tugas,  percaya  diri, dan tangguh, (5) mengantisipasi kegagalan berkaitan dengan kemampuan seseorang dalam mengantisipasi kegagalan.
Siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  pada  kelompok eksperimen  dengan  mengontrol  motivasi  berprestasi  mampu  menciptakan  pembelajaran yang  efektif  dengan  sistem  kelompok,  pembelajaran  yang  menyenangkan  karena  berbagai kegiatan  yang  dilakukan,  pembelajaran  yang  interaktif  baik  antara  siswa  dengan  siswa dalam satu kelompok, siswa dengan siswa yang berbeda kelompok, dan siswa dengan guru. Siswa dilatih bertanya, memberikan pendapat atau informasi, dan mempertanggungjawabkan  apa  yang  telah  dikerjakan.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator, mediator,  dan  motivator.  Siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  atau tidak dengan model pembelajaran kolaboratif dengan mengontrol motivasi berprestasi siswa menunjukkan  kurang  adanya  interaksi  dalam  pembelajaran,  penggunaan  sistem  kelompok kurang  efektif  karena  jumlah  kelompok  yang  besar  dan  berbeda-beda,  siswa  dengan kemampuan  sama  berkumpul  dalam  satu  kelompok,  sehingga  hanya  satu  atau  dua  orang dalam  kelompok  yang  bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  tugas.  Siswa  yang mengalami  kesulitan  masih  ragu    bertanya  pada  siswa  yang  mampu  dan  hanya mendapatkan  konfirmasi  dari  guru.  Pada  akhirnya  pembelajaran  dan  hasil  belajar  IPA menjadi kurang maksimal.
Pendapat  tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Wahida  (2016)  yang menyatakan  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  akan  bersemangat  untuk
melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki motivasi tinggi dan rendah akan berbeda. Berdasarkan paparan tersebut dapat disimpulkan bahwa  setelah  motivasi  berprestasi  dikontrol,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran kolaboratif lebih baik dibandingkan hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvesional..

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  penelitian  ini sebagai berikut. (1) Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan Kabupaten  Buleleng Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Simpulan  tersebut  diperoleh  dari  hasil  uji hipotesis  pertama  menggunakan  uji-t  sampel  independent.  Diperoleh  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  lebih  besar dibandingkan rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  (22,47  >  16,00).  (2)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  setelah  mengontrol  motivasi  berprestasi pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  sebagai berikut.  (1)  Siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  diharapkan  lebih  aktif  melakukan interaksi dengan teman di kelas baik dalam kelompok kecil atau klasikal. Siswa yang sudah menguasi  materi  diharapkan  membagi  informasi  yang  dimiliki  dengan  siswa  lain  dan  siswa yang belum menguasai materi diharapkan bertanya pada siswa lain yang dianggap mampu, sehingga  kolaborasi  dalam  bentuk  hubungan  saling  belajar  dapat  terjadi.  Informasi  tidak hanya  bersumber  dari  guru  tetapi  juga  dari  siswa.  Siswa  juga  diharapkan  belajar  saling mendengarkan,  sehingga  lebih  banyak  informasi  yang  dapat  dipahami.  Pada  saat mengerjakan soal sharing atau jumping siswa diharapkan menjawab berdasarkan apa yang dianggap benar walaupun jawaban tersebut  berbeda dengan anggota kelompok lain,  siswa tidak  boleh  memaksakan  pendapat  pribadi  kepada  orang  lain  karena  yang  dalam  model pembelajaran  kolaboratif  mengutamakan  kerja  bersama  walaupun  hasil  akhirnya  berbeda- beda.  (2)  Guru  diharapkan  terus  mencoba  atau  lebih  sering  menggunakan  model pembelajaran  kolaboratif  dalam  mata  pelajaran  IPA  atau  digunakan  juga  untuk  mata pelajaran lain yang dirasa cocok sehingga hasil yang dicapai semakin baik. Soal sharing dan jumping yang diberikan kepada siswa dalam setiap tahapan model pembelajaran kolaboratif diharapkan  benar-benar  sesuai  dengan  materi  pada  saat  itu  dan  disesuaikan  dengan levelnya, soal sharing berada pada level buku pelajaran dan soal jumping berada pada level di  luar  buku  pelajaran.  Selain  itu  guru  juga  diharapkan  lebih  maksimal  dalam  memfasilitasi kolaborasi  siswa.  Menghubungkan  siswa  yang  bertanya  dengan  siswa  yang  sudah  tahu, mengatasi perbedaan pendapat yang terjadi, dan membimbing siswa untuk memiliki ide atau gagasan masing-masing. Faktor-faktor lain yang memengaruhi hasil belajar juga hendaknya diperhatikan  sehingga  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  bagi  guru.  (3)  Kepala  sekolah hendaknya  melakukan  kegiatan  pelatihan  kepada  guru  lain  agar  semua  guru  mengetahui tentang  model  pembelajaran  kolaboratif  sehingga  dapat  diterapkan  di  semua  kelas  pada mata  pelajaran  IPA  atau  mata  pelajaran  lainnya  dan  manfaat  dari  model  pembelajaran kolaboratif  dapat  dirasakan  oleh  semua  warga  sekolah.    (4)  Peneliti  lain  yang  berminat mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran  kolaboratif  diharapkan menambah variabel-variabel yang akan diteliti baik variabel terikat, variabel kontrol ataupun variabel moderator dan dapat melaksanakan penelitian untuk mata pelajaran selain IPA.
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## Daftar Pustaka
Barkley, Elizabert., dkk. 2014. Teknik-Teknik Pembelajaran Kolaboratif. Terjemahan Narulita Yusron. Collaborative Learning Techniques. 2005. Bandung: Nusamedia.
Deporter, dkk. 2010. Mempraktikann Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas. Bandung:
Kaifa.
Dewi, Mia Rossmalisa., dkk. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif berbasis Lesson Study Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”. Jurnal Edukasi UNEJ, Volume 3, Nomor 2 (hlm. 29-33).
Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Firmansyah, Helmy. 2009. “Hubungan Motivasi Berprestasi Siswa dengan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani”. Jurnal Pendidikan, Volume 6, Nomor 1 (hlm. 30-33).
Kosasih, Nandang dan Dede Sumarna. 2013. Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan. Bandung: Alfabeta.
Marhamah, dkk. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Lesson Study Learning Community (LSLC)”. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika, Volume 2, Nomor 3 (hlm. 277-282).
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka Karya.
Office for Professional Development. 2006. Bloom‟s Taxonomy “Revised” Key Word, Model Question, and Intructional Strategies. USA: Indiana University. Tersedia pada www.center.iupui.edu/ctl/idd/does/ Bloomrevised.doc. (diakses tanggal 18 Januari 2017).
Primadiati, Ika Dewi dan Djukri. 2017. “Pengaruh Model Collaborative Learning terhadap Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kleas IV SD”. Jurnal Prima Edukasia, Volume 5, Nomor 1, ISSN 2460-9927  (hlm 47-57).
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Santoso, Singgih. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif dan Motivasi Belajar Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Fisika Kelas X SMA Negeri 1 Purwantoro Wonogiri,  Jawa Tengah”. Berkala Fisika Indonesia. Volume 5 Nomor 1 (hlm. 15- 19).
Saputra, Henry Januar., dkk. 2017. “Keefektifan Pembelajaran IPA Menggunakan Model Complette Sentence Berbantuan Card Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III SDN Ngelowetan Kabupaten Demak”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar,Volume 1, Nomor 3 (hlm. 171-178).
Sato, Manabu. 2014. Mereformasi Sekolah Konsep dan Praktek Komunitas Belajar. Tokyo: Iwanami Shoten Publishers.
Sofyan. 2014. Psikologi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suarni, Ni Ketut. 2004. Meningkatkan Motivasi Berprestasi Siswa Sekolah Menengah Umum di Bali dengan Strategi Pengelolaan Diri Model Yates. Disertasi Yogyakarta. PPS UGM Yogyakarta.
Sudarm an. 2008. “Penerapan Metode Collaborative Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Mata Kuliah Metodologi Penelitian”. Jurnal Pendidikan Inovatif , Volume 3, Nomor 2 (hlm. 94-100).
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Syaefudin, Udin. 2009. Perencanaan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Wahida, Miftahur. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Motivasi
Berprestasi Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Di Kelurahan Kaliuntu Tahun Pelajaran 2015/2016”. Mimbar PGSD Unniversitas Pendidikan Ganesha. Volume 4, Nomor 1 (hlm. 1-11).