## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK BERMUATAN FOLKLOR BALI

## Ni Ketut Desia Tristiantari
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: ketut.desia@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memeroleh bahan ajar tematik bermuatan folklor bali yang valid, praktis, dan efektif sebagai upaya untuk meningkatkan literasi membaca siswa kelas IV. Bahan ajar yang dikembangkan berupa buku penunjang buku siswa dan buku petunjuk guru pada tema “Tempat Tinggalku” dengan subtema 1 yaitu “Lingkungan Tempat Tinggalku”. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  atau  Research  and  Development  (R  &  D)  dengan mengadaptasi  langkah-langkah  model  yang  dikembangkan  oleh  Borg  dan  Gall  yang  disederhanakan,  meliputi  1)  tahap pengumpulan data, (2) tahap perencanaan, (3) tahap pengembangan produk, dan (4) tahap validasi dan uji coba. Adapun hasil penelitian ini adalah 1) Hasil penilaian ahli materi terhadap bahan ajar bermuatan folklore bali ada pada skor 4,25. Hal ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  tematik  bermuatan  folklore  ada  pada  kategori  valid;  (2)  Hasil  penilaian  ahli  desain pembelajaran ada pada skor 4,3. Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar tematik bermuatan folklore ada pada kategori valid, sehingga dapat dilanjutkan pada tahapan berikutnya, yaitu tahapan uji coba terbatas; (3) Hasil uji coba terbatas menunjukkan bahwa respon siswa terhadap bahan ajar tematik bermuatan folklore bali ini ada pada skor 4.4. Hal ini menunjukkan bahwa respon siswa terhadap bahan ajar bermuatan folklore ada pada  kategori “positif.
Kata kunci : bahan ajar tematik, folklor bali, literasi membaca

## Abstract
This study aims to develop valid, practical, and effective thematic material with Balinese folklore as an effort to improve literacy in reading fourth grade students. Teaching materials developed in the form of supporting books on student books and teacher manuals on the theme "My Place of Rest" with sub-theme 1, namely "My Neighborhood". This study uses the research and development (R & D) method by adapting the simplified model steps developed by Borg and Gall, covering 1) the stage of data collection, (2) the planning stage, (3) the stage of product development, and (4) validation and trial stages. The results of this study are 1) The results of the expert assessment of material on Balinese folklore teaching materials are at a score of 4.25. This shows that folklore-themed thematic teaching material is in the valid category; (2) The results of the assessment of learning design experts are at a score of 4.3. This shows that folklore-themed thematic teaching material is in the valid category, so that it can be continued at the next stage, namely the stages of the trial are limited; (3) The results of a limited trial show that the students' response to thematic teaching material with Balinese folklore is at a score of 4.4. This shows that students' responses to folklore-loaded teaching materials are in the "positive" category.
Keyword: teaching material, character education, Treffinger’s model

## Pendahuluan
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang sifatnya terpadu dengan penggunaan tema untuk menjaring  secara  keterkaitan  dari  berbagai  bidang  studi,  tema-tema  tersebut  harus  subur  artinya  tema  tersebut mengundang  banyak  konsep  dari  berbagai  bidang  studi  (Fogarty,  1991).  Pembelajaran  integratif  didefinisikan sebagai pembelajaran yang menghubungkan berbagai gagasan, konsep, keterampilan, sikap, dan nilai, baik antar mata pelajaran maupun dalam satu mata pelajaran (Permendikbud No. 57, 2014).
Dalam  pembelajaran,  buku  teks  merupakan  sarana  penting  yang  digunakan  untuk  menunjang  suatu program pengajaran. Hal ini tertuang dalam Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan, “Buku teks adalah sumber pembelajaran utama untuk mencapai Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti”. Dalam kurikulum 2013, buku yang digunakan sebagai salah satu sarana implementasi pembelajaran adalah buku siswa dan buku petunjuk guru. Buku Guru merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang  meliputi persiapan, pelaksanaan, dan penilaian serta  pedoman penggunaan buku siswa. Buku guru terdiri atas dua bagian, yaitu petunjuk umum pembelajaran dan petunjuk khusus pelaksanaan pembelajaran pada setiap bab sesuai dengan buku siswa.
Buku  petunjuk  guru  dan  buku  siswa  merupakan  buku  yang  disediakan  Pemerintah  melalui  suatu penerbit secara Nasional. Berdasarkan wawancara yang dilaksanakan pada bulan Mei 2017 dengan guru kelas IV di  SD  Laboratorium  Undiksha,  buku  guru  memberikan  banyak  manfaat  bagi  pelaksanaan  pembelajaran  karena buku dikemas dalam bentuk  yang  menarik, dilengkapi dengan pemetaan KD dan indikator pembelajaran, serta mudah dipahami. Namun, di sisi lain, buku ini dapat membingungkan siswa karena isi buku tidak sesuai dengan lingkungan dan budaya tempat siswa belajar.
Karakteristik  peserta  didik  di  setiap  wilayah  Indonesia  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya,  sehingga perlu  dilakukan  identifikasi  unsur  budaya  lokal  (kearifan  lokal)  dalam  sumber  belajar  siswa  untuk  menjadikan kelas  aktif  guna  mencapai  pengalaman  belajar  bermakna  (meaningfull)  (Anderson  &  Krathwohl,  2001). Pembelajaran  bermakna  akan  dapat  diperoleh  jika  anak  belajar  sesuai  dengan  lingkungan  sosialnya,  sehingga unsur budaya tidak bisa dilepaskan dalam merancang sebuah pembelajaran di sekolah. Selain itu, dalam kerangka kurikulum  2013  juga  disebutkan  bahwa  dalam  menyusun  dan  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  harus memperhatikan prinsip-prinsip penyusunan dan pengembangan sesuai dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau  lingkungan  peserta  didik (Kemendikbud, 2013).
Kondisi  ini  menyebabkan  kemampuan  literasi  membaca  siswa  tidak  mampu  dikembangkan.  Literasi membaca  digambarkan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami  dan  menggunakan  bahasa  tulis  yang  diperlukan oleh siswa. Siswa dapat membangun makna dari berbagai teks dan mengambil bagian dalam masyarakat pembaca di sekolah serta dalam kehidupan sehari-hari. Di samping itu, kondisi ini tentunya dapat mempersulit siswa dalam memahami materi yang seharusnya mereka kuasai.
Secara  empiris,  kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  di  dunia  internasional  masih  lemah.  Studi internasional  PISA  tahun  2006  menyatakan  bahwa  kemampuan  literasi  membaca  siswa  Indonesia  berada  pada peringkat ke-48 dari 56 negara.  Skor rata-rata membaca yang diperoleh siswa Indonesia adalah 393. Skor rata- rata tertinggi dicapai oleh Korea (556) dan terendah dicapai Kyrgyzstan (285). Kemampuan literasi membaca rata- rata siswa Indonesia tidak berbeda secara signifikan dengan kemampuan literasi membaca siswa dari Bulgaria, Serbia, Jordania, Romania, Brazil, Montenegro, Colombia, dan Tunisia. Kemampuan literasi membaca rata-rata siswa  Indonesia  lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  kemampuan  literasi  membaca  siswa  dari  Argentina, Azerbaijan, Qatar, dan Kyrgyzstan.
Hal senada hasil studi PIRLS memperlihatkan bahwa Skor prestasi membaca rata-rata siswa  Indonesia adalah 407, menduduki posisi ke lima dari urutan  bawah, di atas Qatar (353), Kuwait (330), Maroko (323), dan Afrika  Selatan  (302).  Rata-rata  prestasi  membaca  internasional  adalah  500.  Hasil  studi  PISA  dan  PIRLS  ini menjadi cambuk bagi dunia pendidikan di Indonesia. Pendidikan di Indonesia sudah seharusnya berbenah dalam hal meningkatkan motivasi membaca siswa di sekolah.Bahan ajar cetak kurang mengedepankan unsur lingkungan dan budaya lokal masyarakat setempat, sehingga guru sebagai pendidik yang profesional harus menyiapkan bahan ajar  yang  memperhatikan  kondisi  lingkungan  dan  budaya  masyarakat  setempat  (Laksana,  2015).  Bertolak  dari permasalah  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  tematik  yang  dapat  menciptakan pembelajaran bermakna bagi siswa, yaitu melalui pengembangan bahan ajar tematik bermuatan folklore bali.
Dengan mengembangkan bahan ajar tematik bermuatan folklor Bali, pembelajaran tematik di Sekolah Dasar, khususnya di Buleleng, dapat terlaksana sesuai budaya setempat sehingga tidak membingungkan siswa. Di samping  itu,  folklore  bali  yang  selama  ini  hanya  diwariskan  secara  turun  temurun  dari  mulut  ke  mulut  mulai berkurang  eksistensinya.  Hal  ini  disebabkan  cerita-cerita  fiksi  dari  budaya  luar  semakin  mudah  diakses.  Agar folklore bali ini tidak segera punah, pengenalan folklore bali bisa dikenalkan di lingkup pendidikan formal, salah satunya  di  sekolah.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian pengembangan dengan judul Pengembangan Bahan Ajar Tematik Bermuatan Folklor Bali untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Siswa Kelas IV di Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan latar belakang dan masalah yang telah dirumuskan sebelumnya, maka tujuan penelitian ini adalah    untuk  memeroleh  draft  bahan  ajar  tematik  bermuatan  folklor  bali  sebagai  upaya  meningkatkan  literasi membaca  siswa  kelas  IV,  mengetahui  hasil  penilaian  draft  bahan  ajar  tematik  bermuatan  folklor  bali,  dan mengetahui respon siswa terhadap bahan ajar tematik bermuatan forklor bali.
.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembangan atau Research and Development (R & D). Penelitian yang dilakukan peneliti dalam pengembangan ini diadaptasi dari langkah-langkah pengembangan yang dikembangkan oleh Borg & Gall tersebut dengan beberapa pembatasan. Borg & Gall (dalam Emzir, 2013: 271)  menyatakan  bahwa  dimungkinkan  untuk  membatasi  penelitian  dalam  skala  kecil,  termasuk  membatasi langkah  penelitian.  Karena  keterbatasan  waktu  dan  tenaga  yang  dimiliki  peneliti,  penerapan  langkah-langkah pengembangannya  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peneliti,  sehingga  langkah-langkah  tersebut  disederhanakan menjadi  empat  langkah  pengembangan,  yaitu  (1)  tahap  pengumpulan  data,  (2)  tahap  perencanaan,  (3)  tahap pengembangan produk, dan (4) tahap validasi dan uji coba.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Buleleng.    Pelaksanaan  uji  coba  terbatas dilaksanakan di SD Negeri 1 Sulanyah dan SD Negeri 3 Ringdikit pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019. Rasionalitas pemilihan SD Negeri 1 Sulanyah dan SD Negeri 3 Ringdikit sebagai tempat pelaksanaan uji coba terbatas penelitian ini didasarkan atas pertimbangan keterjangkauan dan kelayakan. Keterjangkauan dimaksudkan kemudahan akses karena lokasi kerja dan tempat tinggal peneliti memiliki jarak yang cukup dekat dengan tempat pelaksanaan penelitian, sehingga kelancaran dalam penelitian dapat dijamin. Kelayakan yang dimaksud adalah SD
Negeri 1 Sulanyah dan SD Negeri 3 Ringdikit memiliki sarana dan prasarana yang menunjang implementasi bahan ajar dalam penelitian itu. Di  samping itu, pertimbangan kelayakan sekolah ini sebagai tempat uji coba terbatas adalah kesediaan guru yang mengajar kelas IV untuk bekerja sama. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: (1) lembar validasi bahan ajar tematik bermuatan folklor, (2) angket respons siswa terhadap bahan ajar tematik bermuatan folklor, dan (3) angket respons guru terhadap bahan ajar tematik bermuatan folklore.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  tahapan  yaitu.  (1)  Tahap  pengumpulan  data.  Tahap pengumpulan data dilakukan untuk mengetahui kebutuhan pembelajaran di lapangan.  Tahap pengumpulan data dilakukan dengan cara studi lapangan dan studi pustaka. Studi lapangan dilakukan untuk mengetahui kebutuhan sumber  belajar  di  sekolah.  Studi  lapangan  dilakukan  dengan  cara  analisis  kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah, analisis tahap perkembangan siswa, dan analisis ketersediaan sumber belajar di lapangan. Studi pustaka mengenai teori yang berhubungan dengan bahan ajar serta studi pustaka mengenai literasi membaca. (2) Tahap perencanaan. Tahap perencanaan dimulai dengan melakukan pemetaan materi pembelajaran yang akan disampaikan. Pemetaan materi dimulai dengan analisis Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar kemudian dilanjutkan dengan penentuan tema. Pada tahap perencanaan ini sekaligus direncanakan evaluasi sumber belajar yaitu dengan membuat kisi-kisi penilaian. (3) Tahap pengembangan produk. Pengembangan produk dilakukan dengan menentukan isi, cakupan bahan ajar, dan urutan isi bahan ajar yang akan dibuat. Peneliti juga menentukan strategi pengajaran yang akan digunakan  untuk  menyampaikan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan  cara  merinci  kegiatan  belajar  yang dilakukan  siswa.  Selanjutnya,  pengumpulan  bahan  dari  berbagai  sumber,  hingga  pada  tahap  terakhir  adalah menentukan evaluasi instrument pembelajaran untuk mengetahui ketercapaian tujuan. (4) Tahap validasi dan uji coba. Validasi desain digunakan peneliti sebagai evaluasi formatif I terhadap desain produk pengembangan bahan ajar. Produk yang telah dikembangkan akan divalidasi oleh tiga orang pakar yang terdiri atas pakar perencanaan pembelajarn,  pakar  pembelajaran  terpadu,  dan  guru  kelas  IV  pelaksana  kurikulum  3013.  Validasi  produk  ini bertujuan  untuk  memeroleh  kritik  dan  saran  serta  penilaian  terhadap  produk  yang  dikembangkan  sebagai pertimbangan  sebelum  dilakukan  uji  coba  terbatas.  Tahap  selanjutnya  adalah  uji  coba  terbatas.  Uji  coba dilaksanakan  pada    dua  sekolah  dengan  36  subjek.  Uji  coba  dilakukan  dengan  pengamatan,  wawancara  dan pengedaran angket.
Terdapat beberapa hal yang perlu disiapkan sebelum mengembangkan bahan ajar tematik bermuatan folklore bali yaitu silabus, RPP, buku guru, buku siswa, dan beberapa forklor bali. Beberapa dokumen lain yang disiapkan  adalah  pedoman  pelaksanaan  kurikulum  2013  yaitu  Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  tentang Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, dan Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang KI dan KD Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah
Tahap selanjutnya adalah mengidentifikasi tema pembelajaran yang akan dikembangkan bahan ajarnya. Tema  yang  terdapat  pada  pembelajaran  tematik  kelas  IV  adalah  1)  Indahnya  kebersamaan,  2)  Selalu  berhemat energy, 3) Peduli terhadap Makhluk hidup, 4) Berbagai Pekerjaanku, 5) Menghargai Jasa pahlawan, 6) Indahnya Negeriku, 7) Cita-citaku, 8) Daerah Tempat Tinggalku, dan 9) Makanan Sehat Bergizi.
Dari  sembilan  tema  yang  ada,  ditentukanlah  tema  pembelajaran  yang  relevan  untuk  dikembangkan bahan ajar bermuatan  folklore  bali adalah tema  ke  delapan  yaitu  “Daerah Tempat  Tinggalku”. Tema  8 dipilih karena dianggap relevan untuk diintegrasiikan dengan folklore bali. Dianggap relevan, karena pada tema ini konten dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah “Cerita Fiksi”. Salah satu contoh jenis cerita fiksi adalah folklore bali. Beberapa judul folklore bali yang telah disiapkan, disesuaikan dengan kompetensi dasar yang dibahas pada masing-masing pembelajarannya. Adapun judul folklore yang dikembangkan pada tema 8 subtema 1 “Lingkungan Tempat Tinggalku” adalah (1) Men Tiwas dan Kijang Putih, (2) Rare Angon dan Lubang Kuri, (3) Pan Balang Tamak, (4) Cupak dan Gerantang, dan (5) Bawang dan Kesuna.
Penilaian  prototype  bahan  ajar  tematik  bermuatan  folklore  bali  oleh  ahli  materi  meliputi  tiga  aspek, yaitu 1) kelayakan isi, 2) Kelayakan Penyajian, dan 3) Kelayakan Bahasa. Ketiga aspek tersebut dikembangkan menjadi 20 item pernyataan. Adapun rentang skor yang diberikan pada masing-masing pernyataan adalah 1 sampai 5  dengan  skor  terendah  1  (sangat  tidak  setuju)  dan  skor  tertinggi  adalah  5  (sangat  setuju).  Hasil  penilaian  ahli materi menunjukkan bahwa rata-rata penilaian ahli materi ada pada skor 4,25.Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar tematik bermuatan folklore ada pada kategori valid.
Penilaian prototype bahan ajar tematik bermuatan folklore bali oleh ahli desain pembelajaran meliputi empat aspek, yaitu 1) desai pembelajaran, 2) strategi penyampaian pesan, 3) aspek fisik atau tampilan, 4) aspek bahasa. Keempat aspek tersebut dikembangkan menjadi 22 item pernyataan. Adapun rentang skor yang diberikan pada masing-masing pernyataan adalah 1 sampai 5 dengan skor terendah 1 (sangat tidak setuju) dan skor tertinggi adalah  5  (sangat  setuju).  Hasil  penilaian  ahli  desai  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  rata-rata  penilaian  ahli desain pembelajaran ada pada skor 4,3. Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar tematik bermuatan folklore ada pada kategori valid, sehingga dapat dilanjutkan pada tahapan berikutnya, yaitu tahapan uji coba terbatas.
Berdasarkan penilaian beberapa ahli yang telah diuraikan sebelumnya, terdapat pula komentar dan saran perbaikan dari masing-masing ahli adalah sebagai berikut
Tabel 1. Komentar Perbaikan
Ahli Komentar dan Saran Perbaikan 1 Folklor bali yang digunakan seharusnya dibuat lebih ringkas tanpa mengurangi isi dan pesan yang terkandung di dalamnya 2 Tata tulis perlu dicermati sehingga tidak ada kesalahan-kesalahan dalam penulisannya
3 Penggunaan bahasa perlu disederhakan lagi
Bahan ajar tematik bermuatan folklore ini selanjutnya diujicobakan secara terbatas dengan melibatkan 36 siswa kelas IV yang berasal dari dua sekolah yaitu, SD Negeri 1 Sulanyah dan SD Negeri 3 Ringdikit. Adapun hasil ujicoba  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  ini  terbatas  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar tematik bermuatan folklore bali ini ada pada kategori “positif”. Berdasarkan hasil uji coba tersebut, dapat dilihat terdapat beberapa aspek dengan skor tertinggi yaitu ilustrasi, kontekstual, dan penggunaan warna.

## Simpulan Dan Saran
Hasil  penilaian  ahli  materi  terhadap  bahan  ajar  bermuatan  folklore  bali  ada  pada  skor  4,25.Hal  ini menunjukkan bahwa bahan ajar tematik bermuatan folklore ada pada kategori valid. Hasil penilaian ahli desain pembelajaran  ada  pada  skor  4,3.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  tematik  bermuatan  folklore  ada  pada kategori valid, sehingga dapat dilanjutkan pada tahapan berikutnya, yaitu tahapan uji coba terbatas. Hasil uji coba terbatas menunjukkan bahwa respon siswa terhadap bahan ajar tematik bermuatan folklore bali ini ada pada skor 4.. Hal ini menunjukkan bahwa respon siswa terhadap bahan ajar bermuatan folklore ada pada  kategori “positif”.
Terdapat beberapa saran untuk penelitian ini, yaitu perlu diadakan pengembangan lebih lanjut terhadap bahan  ajar  tematik  bermuatan  folklore  bali  dengan  memanfaatkan  teks  kearifan  lokal    untuk    melengkapi kekurangan  pada  bahan  ajar  tersebut.  Di  samping  itu,  perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  menguji efektivitas penggunaan bahan ajar tematik bermuatan folklore bali   dengan media atau pendekatan lainnya.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  (2001).  A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and  Assessing.  Abridged Edition. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Emzir, 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Ermadwicitawati, N.M. 2013. Pengembangan Materi Ajar Cerita Anak yang Mengandung Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Membaca Cerita Anak SMP Kelas VII di Singaraja. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Volume 2.
Fogarty, R. (1991). The Mindfull School: How to Integrate the Curricula. Paltine: Skyligh Publishing, Inc Kemendikbud.  2013.  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Jakarta:  Kepala  Badan  Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Kemendikbud.  2014.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  57  Tahun  2014.  Jakarta: Kemendikbud.
Laksana, D.N L. & Wawe, F. (2015). Penggunaan Media Berbasis Budaya Lokal Dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, 2 (1), 27-37.
Laksana,  D.N.L.  dkk.  (2016)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  SD  Kelas  IV  Berbasis  Kearifan  Lokal Masyarakat Ngada. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, Volume 2 Nomor 1. ISSN: 2355-5106.
Mullis,  I.V.S.,  Martin,  M.O.,Gonzales,  E.J.,  Gregory,  KD.,  Garden,  R.A.,O’Connors,KM.,Krostowski,  S.J., danSmith, T.A. 2007. TIMSS: Trends in Mathematics and Science Study: Assessment Specification 2006. Boston : The International StudyCenter.
Nugroho, Agung. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Sastra Berbasis Cerita Rakyat Musi Rawas Kelas V SD Negeri Karyadadi Kabupaten Musi Rawas. Tesis (tidak diterbitkan). Universitas Bengkulu.
Oxford  Advance  Learners  Dictionary  Internationak  Student;s  8th  edition.2010.  New  York:  Oxford  University Press.
Pemerintah Republik Indonesia. 2013. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Standar Nasional Pendidikan. Jakarta.
Rosenblatt,  Louise M. 1978. The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literary Work.
Ilinois: Southem Ilinois University Press.
Ruhimat, Toto dkk. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada.
Sadra,  I  W.  2007.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Berwawasan  Lingkungan  dalam  Pelatihan Guru  Kelas  I  Sekolah  Dasar.  Desertasi  Tidak  Dipublikasikan.  Program  Doktor  Universitas  Negeri Surabaya.
Sukmadinata. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Sumarwan, Eri. 2016. Literasi Anak. Yogyakarta: Gambang Buku Budaya.