## KORELASI METODE PEMBELAJARAN TERHADAP MINDSET SISWA PADA PELAJARAN KIMIA
Muhammad Dinar Ramadhan 1) , Eny Winaryati 2)
Pendidikan Kimia
1 2 Universitas Muhammadiyah Semarang muhammaddinarramadhan@yahoo.co.id

## Abstrak
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah mindset. Mindset inilah yang menentukan bagaimana  sebuah  potensi,  kecerdasan,  tantangan,  dan  peluang  sebagai  sebuah  proses  yang  harus diupayakan  dengan  ketekunan,  kerja  keras  dan  usaha  sehingga  tujuan  untuk  mencapai  hasil  belajar yang  maksimal  akan  tercapai.  Siswa  dengan  mindset  berkembang  selalu  memandang  bahwa  bakat, kecerdasan,  dan  kualitas  adalah  sesuatu  yang  dapat  ditumbuhkan  dan  dikembangkan.  Sebaliknya, siswa  dengan  mindset  tetap  selalu  memandang  bahwa  bakat,  kecerdasan,  dan  kualitas  adalah given (sudah  ditetapkan).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka  timbul  suatu  pertanyaan  apakah  metode pembelajaran  berpengaruh  terhadap  mindset  siswa  kelas  XI  IPA  1  ,  2,  dan  3  SMAN  15  Semarang pada  pelajaran  kimia.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  korelasi  metode  pembelajaran terhadap  mindset  siswa  kelas  XI  IPA  1,  2,  dan  3  SMAN  15  Semarang.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  lapangan  ( field  research ),  bersifat  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  pengumpulan  data kuesionar  dan  dokumentasi.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  mindset  respon  siswa  tergolong  baik berdasarkan nilai rata-rata pada angket mindset yaitu sebesar 3,76. Metode pembelajaran kimia yang diterapkan  oleh  guru  juga  baik  berdasarkan  nilai  rata-rata  siswa  yang  kebanyakan  melewati  batas KKM  yaitu  sebesar  77.  Berdasarkan  penelitian  tersebut  terdapat  korelasi  metode  pembelajaran terhadap mindset siswa pada pembelajaran kimia.
Kata kunci: Mindset, Metode Pembelajaran, Siswa, Kimia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk upaya  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia.  Seorang  guru  dalam  pendidikan memegang  peranan  yang  sangat  penting karena  guru  tidak  hanya  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  dalam  pengalaman teoritis tetapi juga harus memiliki kemampuan praktik. Keberhasilan pembelajaran dipengaruhi  oleh  pengajar,  peserta  didik,  dan kegiatan  pembelajaran.  Ketiga  faktor  tersebut memiliki peran yang penting. Pengajar sebagai subyek  pembelajaran  memiliki  tugas  dan tanggungjawab  atas  inisiatif  dan  pengarah pembelajaran.  Peserta  didik  sebagai  obyek, dituntut  kesediaan  dan  kesiapannya  untuk terlibat  langsung  secara  aktif.  Pembelajaran akan berlangsung dinamis jika terjadi keterpaduan harmonis.
Dalam  pembelajaran  kimia  banyak siswa  menganggap  pelajaran  yang  sulit  dan mereka  meyakini  tidak  ada  kemampuan
terhadap  pelajaran  kimia.  Akibat  dari mindset tersebut  motivasi  belajar  mereka  dalam pelajaran  kimia  kurang  dan  nilai  mereka cenderung  rendah.  Oleh  karena  itu,  dalam perbaikan proses pembelajaran, selain penguasaan  materi,  juga  perlu  dilakukan proses  perubahan mindset siswa  sehingga siswa memiliki kemampuan untuk
mengembangkan pengetahuan yang
dimilikinya  serta  mampu  menggunakannya terutama untuk memecahkan persoalan- persoalan nyata beraneka ragam. 1
Banyak orang percaya bahwa kecerdasan  bersifat  tetap  dan  merupakan bawaan dari lahir. Namun, penelitian- penelitian  di  bidang  neurosains  menyatakan bahwa  kapasitas  otak  dapat  dikembangkan. Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  Carol  S.
Dweck  seorang  profesor  psikologi  dari Stanford University. Menurut Dweck, ada dua jenis mindset ,  yaitu mindset tetap  ( fixed
mindset) dan mindset berkembang  ( growth mindset ). Orang dengan mindset tetap  ( fixed  mindset )  selalu  mempercayai bahwa  kecerdasan  adalah  bawaan  dari  lahir dan  bersifat  menurun.  Sedangkan  orang dengan mindset berkembang ( growth mindset ) mempercayai bahwa kecerdasan dapat dikembangkan  dan  berubah  melalui  perlakuan dan pengalaman. 2
Mindset
merupakan sebuah kepercayaan  sederhana  memiliki  kekuatan yang  dapat  mengubah  psikologi  (pikiran, kesadaran,  perasaan,  sikap,  dan  lain-lain). 3 Siswa-siswa  dengan  mindset berkembang ( growth  mindset )  menganggap  bahwa  kimia bukanlah  pelajaran  yang  sulit. Jika  diberi  soal kimia  yang  memerlukan  pemikiran  tingkat tinggi ( high order thinking ), mereka menganggap  itu  merupakan  tantangan  yang harus  dihadapi  dan  mereka  akan  berusaha untuk  mencari  solusinya.  Sebaliknya,  siswa- siswa  dengan mindset tetap  ( fixed  mindset ) menganggap  bahwa  kimia  adalah  pelajaran yang  sulit,  dan  jika  diberi  soal  kimia  yang memerlukan  pemikiran  tingkat  tinggi  mereka akan  menyerah  dan  tidak  berusaha.  Dengan mempunyai mindset berkembang  siswa  akan lebih termotivasi untuk belajar, sehingga hasil belajar  yang  diperoleh  meningkat.  Mereka juga  akan  menghadapi  tantangan  yang diberikan  dan  akan  berusaha  untuk  mencari solusinya.
Inovasi  pembelajaran  kimia  untuk menanamkan mindset berkembang,  penelitian dan  pengembangan  pendekatan  pembelajaran untuk  menanamkan mindset berkembang ( growth mindset) perlu dilakukan. Akan tetapi dalam  rangka  mengembangkan  pendekatan pembelajaran  kimia  berbasis growth  mindset perlu  diketahui  dahulu  secara  kuantitatif bagaimana  pengaruh  metode  pembelajaran terhadap mindset siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti mengangkat  judul  “ Korelasi Metode Pembelajaran  terhadap  Mindset  Siswa pada Pelajaran Kimia “
METODE PENELITIAN
Pada  dasarnya  penelitian  adalah  kegiatan untuk  menemukan,  mengembangkan  atau mengkaji suatu permasalahan. Oleh karena itu, penelitian  harus  didasarkan  pada  penyelidikan dan  pengumpulan  data  dengan  analisa  logis untuk  tujuan  tertentu.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  lapangan  ( field  research ), bersifat deskriptif kualitatif.
Variabel  -  variabel  dalam  penelitian ini  adalah  Korelasi  Metode  Pembelajaran terhadap  Mindset  Siswa  pada  Pelajaran. Penelitian  ini  dikenakan  pada  siswa  kelas  XI IPA1,  2,  dan  3  SMAN  15  Semarang.  Jumlah subyek  penelitian  98 siswa  yang  terdiri  dari  3 kelas  dengan  rincian:  XI  IPA  1  sebanyak  33 siswa  ,  XI  IPA  2  sebanyak  35  siswa,dan  XI IPA 3 sebanyak 30 siswa.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode self-report  dengan  menggunakan  alat  ukur skala. Penelitian ini menggunakan dua macam skala,  yaitu  skala  persepsi  terhadap  metode pembelajaran  dan  skala  sikap  model  Likert dengan lima pilihan jawaban.
Respons  yang  diharapkan  diperoleh dari  subjek  adalah  taraf  kesetujuan  atau ketidaksetujuan dalam lima alternatif jawaban, yaitu : Sangat Setuju (SS), Setuju (S),  Ragu – Ragu  (RR),  Tidak  Setuju  (TS),  Sangat  Tidak Setuju  (STS).  Pemberian  skor  terhadap  item favorable adalah Sangat Setuju (SS) = , Setuju (S)  =  4,  Ragu  –  Ragu  (RR)  =  3  Tidak  Setuju (TS)  =  2,  Sangat  Tidak  Setuju  (STS)  =  1. Pemberian  skor  terhadap  item unfavorable adalah Sangat Setuju (SS) = 1, Setuju (S) = 2, Ragu – Ragu (RR) = 3 Tidak Setuju (TS) = 4, Sangat Tidak Setuju (STS)= 5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi  data  disini  adalah  menyajikan  dan menganalisis data tentang mindset dan metode pembelajaran  kimia  siswa  kelas  XI  IPA SMAN  15  Semarang.  Data  ini  diperoleh  dari data yang bersifat kualitatif.
Untuk  mendapatkan  data  tentang mindset , peneliti  menggunakan  angket  sebagai  alat
pengumpulan  data  pokok  yang  diberikan kepada 98 responden. Angket tentang mindset berjumlah 35 item pernyataan. Masing-masing pernyataan terdiri dari 5 alternatif kesimpulan, yaitu  Sangat  Baik  (SB)  dengan  nilai  5  -  4  , Baik (B) dengan nilai 4-3 , Cukup (C) dengan nilai  3-2  ,Tidak  Baik  (TB)  dengan  nilai  2- 1,Sangat  Tidak  Baik  (STB)  dengan  nilai  1-0. Berdasarkan ketentuan tersebut, maka diperoleh  data  dari  98  responden  yang dijadikan sampel.
1. Keyakinan  ( belief )  atas  kemampuan terhadap intelegensi, bakat dan sifat.
Gambar 1. Keyakinan ( belief ) atas
kemampuan
Berdasarkan dari gambar mengenai Keyakinan ( belief )  atas  kemampuan  terhadap  intelegensi, bakat  dan  sifat  dihasilkan  pertanyaan  no  .3 sebesar  4,63  (SB),  no.  9  sebesar    4,35  (SB)  , no. 19 sebesar 3,82 ( B), no. 20 sebesar 3,98 ( B  ),  no.  11  sebesar  3,56  (B),  no.  23  sebesar 3,16 (B), no. 33 sebesar 3,05 (B).
2. Pengambilan resiko terhadap tantangan.
Gambar  2.  Pengambilan  resiko  terhadap tantangan.
Berdasarkan dari gambar mengenai
Pengambilan resiko terhadap tantangan dihasilkan pertanyaan no. 2 sebesar 4,23 (SB), no.8 sebesar 3,41 (B), no. 26 sebesar 3,75 (B), no.  27  sebesar  3,92  (  B  ),  no.  13  sebesar 2,11(C), no. 24 sebesar 2,40 ( C).
3. Penerimaan  terhadap  kritik  dan saran
Dari  gambar  mengenai  Penerimaan  terhadap kritik  dan  saran  dihasilkan  pertanyaan  no.  4 sebesar 3,93 (B), no. 7 sebesar 2,28 (C), no. 22 sebesar 4,47 (SB), no 34 sebesar 4,13 (SB).
Gambar  3.  Penerimaan  terhadap  kritik  dan saran.
4. Pensikapan  terhadap  halangan  dan rintangan.
Gambar  4.  Pensikapan  terhadap  halangan  dan rintangan.
Berdasarkan dari gambar mengenai
Pensikapan  terhadap  halangan  dan  rintangan dihasilkan  pertanyaan  no.  25  sebesar  4,17 (SB), no 15 sebesar 3,90 ( B ), no. 28 sebesar 4,40  (SB),  no.  29  sebesar  4,33  (SB),  no.  32 sebesar  3,77  (B),  no.  5  sebesar  3,30  (  B),  no. 31 sebesar 3,53 (B).
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 3 9 19 20 11 23 33
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 2 8 26 27 13 24 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 25 15 28 29 32 5 31 0,00 2,00 4,00 6,00 4 7 22 34

## 5. Usaha yang dilakukan
Gambar 5. Usaha yang dilakukan
Berdasarkan  dari  gambar  mengenai  Usaha yang  dilakukan  dihasilkan  pertanyaan  no.  10 sebesar 4,22 (SB), no. 14 sebesar 3,87 ( B), no. 16 sebesar 3,88 (B), no. 17 sebesar 4,21 (SB), no. 18 sebesar 4,36 (SB), no. 35 sebesar 3,87 ( B),  no.  1  sebesar  3,20  (  B  ),  no.  12  sebesar 3,19 ( B ).

## 6. Menemukan  pelajaran  dan  inspirasi semangat
Gambar. 6 Menemukan pelajaran dan inspirasi semangat. Berdasarkan dari gambar mengenai Menemukan  pelajaran  dan  inspirasi  semangat dihasilkan pertanyaan no. 6 sebesar 4,49 (SB), no. 30 sebesar 3,92 ( B), no. 21 sebesar 4,07 ( SB).
7. Gambaran umum mindset
Berdasarkan dari gambar mengenai Gambaran umum mindset dihasilkan  rata  –  rata  per indikator  yaitu  indikator  1  sebesar  3,  97  (B), indikator  2  sebesar  3,30  (B),  indikator  3 sebesar  3,70  (  B),  indikator  4  sebesar  3,77  (
B),  indikator  5  sebesar  3,85  (B),  indikator  6 sebesar 4,16 ( SB).
Gambar. 7 Gambaran umum mindset

## PEMBAHASAN
Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan  sebelum  penelitian  di SMAN  15 Semarang,  siswa-siswa  sekarang  banyak  yang menganggap  bahwa  pelajaran  kimia  adalah pelajaran  yang  sulit  dan  mereka tidak  ada bakat  terhadap  pelajaran  kimia.  Sehingga motivasi belajar mereka dalam pelajaran kimia kurang  dan  nilai  mereka  cenderung  rendah. Dari  hasil pengamatan  tersebut,  maka  peneliti melakukan penelitian untuk mengetahui faktor apa yang  menyebabkan kondisi tersebut. Oleh karena  itu,  perlu  adanya  suatu  cara  untuk meningkatkan  minat  siswa  terhadap  pelajaran kimia.  Salah  satu  caranya  yaitu dilakukan perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  selain penguasaan materi juga perlu dilakukan proses perubahan mindset pada siswa, sehingga siswa memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan pengetahuan  yang  dimilikinya serta  mampu menggunakannya.
Penelitian yang peneliti lakukan adalah apakah metode pembelajaran mempengaruhi mindset belajar  kimia  mereka.
Untuk  mengetahui mindset siswa-siswa  di SMAN  15  Semarang  peneliti  menggunakan angket,  sedangkan  untuk  mengetahui  metode pembelajran  kimia  peneliti  menggunakan perangkat pembelajaran kelas XI IPA semester Genap.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai indikator  1  tentang  Keyakinan  ( belief )  atas
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 10 14 16 17 18 35 1 12 3,50 4,00 4,50 6 30 21 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 1 2 3 4 5 6
Indikator mindset
kemampuan  terhadap  intelegensi,  bakat  dan sifat  didapatkan  sebesar  3,97  yang  artinya memberikan  respon  yang  baik  terhadap pembelajaran kimia. Faktor tersebut di dukung dengan respon yang baik mengenai keyakinan bahwa  pelajaran  kimia  dapat  dipelajari  oleh siapa  saja  dan  bukan  merupakan  pelajaran yang sulit bagi siswa.
Indikator  ke  2  mengenai  pengambilan resiko terhadap tantangan dihasilkan 3,30 yang berarti  memberikan  respon  baik  bagi  siswa. Hal  tersebut  didukung  dengan  respon  baik mengenai  kecerdasan    IQ  dapat  dirubah  jika dilakukan  dengan  sebuah  usaha  dan  tentunya siswa  juga  senang  dengan  tantangan  hal  baru seperti  soal  kimia  yang  sulit  dapat  memacu siswa untuk dapat menyelesaikannya.
Indikator ke 3 mengenai penerimaan kritik dan  saran  dihasilkan  3,70  yang  berarti memberikan  respon  yang  baik.  Indikator tersebut  memberikan  respon  yang  baik dikarenakan siswa selalu berusaha memperbaiki  jika  guru  memberikan  kritik terhadap  tugas  siswa.  Dengan  diberikannya soal untuk dikerjakan membuat siswa menjadi paham  dengan  pelajaran  kimia  untuk  itu  soal kimia  yang  sulit  dapat  memacu  siswa  belajar lebih giat.
Indikator  ke  4  mengenai  pensikapan terhadap  halangan  dan  rintangan  dihasilkan 3,77  yang  berarti  memberikan  respon  yang baik. Respon tersebut didukung dengan respon yang  baik  saat  pembelajaran  yang  mana  jika siswa  mengalami  kesulitan  maka  siswa tersebut  bertanya  kepada  guru.  Respon  siswa terhadap guru juga baik dengan memperhatikan  guru  saat  memberikan  materi ataupun berdiskusi.
Indikator  ke  5  mengenai  usaha  yang dilakukan  dihasilkan  3,85  yang  berarti memberikan  respon  yang  baik.  Indikator  ini memberikan  respon  yang  baik  dikarenakan siswa  berusaha  memahami  pelajaran  kimia dengan memperhatikan penjelasan guru, bertanya kepada yang lebih tahu, mengunakan buku  pembelajaran  dan  selalu  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
Indikator 6 mengenai Menemukan pelajaran  dan  inspirasi  semangat  dihasilkan 4,16  yang  berarti  siswa  memberikan  respon yang sangat baik. Respon tersebut berdasarkan siswa  tersebut  termotivasi  jika  terdapat temannya  yang  sukses  dan  tidak  merasa tersaingi  oleh  temannya.  Siswa  juga  merasa termotivasi  untuk  mempelajari  kimia  karena pelajaran kimia menyenangkan bagi siswa.
Berdasarkan  perangkat  pembelajaran  guru kelas  XI  IPA  SMAN  15  Semarang  pada semester  Genap.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  menggunakan  ceramah dan  diskusi.  Metode  tersebut  terkadang didukung  dengan  media  pembelajaran  seperti LCD  ataupun  kartu  kimia.  Guru  dalam metodenya  berusaha  membuat  siswa  senang saat  pembelajaran  kimia  sehingga  dapat membuat  siswa  paham  dengan  materi  kimia yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut terbukti  dari  rata  –  rata  siswa  dapat  melewati batas nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada kimia yaitu sebesar 77.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari  penelitian  yang  dilakukan  peneliti, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa, mindset siswa  kelas  XI  IPA  1,  2,  dan  3  SMAN  15 Semarang  adalah  baik  berdasarkan  nilai  rata- rata  pada  angket mindset yaitu  sebesar  3,76 yang  masuk  dalam  interval  3  -  4.  Metode pembelajaran kimia yang diterapkan oleg guru adalah  baik  berdasarkan  nilai  rata-rata  siswa yang  kebanyakan  melewati  batas  KKM  yaitu sebesar  77.  Berdasarkan  penelitian  tersebut terdapat korelasi metode pembelajaran terhadap mindset siswa  pada  pembelajaran kimia.

## Saran
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  ada beberapa  saran  yang  ditujukan  untuk  pihak- pihak  yang  mempunyai  kepentingan  antara lain:
1. Mindset tiap orang dapat ditumbuhkan dan
dikembangkan yaitu dengan cara menanamkan mindset berkembang  ( growth mindset )  karena  dengan  memiliki mindset berkembang  akan  mencapai  level/prestasi yang lebih tinggi.
2. Bagi  para  peneliti  mendatang,  disarankan untuk  memperhatikan  apa  yang  menjadi
keterbatasan  dalam  penelitian  ini  sehingga penelitian yang akan datang dapat terlaksana secara baik dan dapat menghasilkan sesuatu yang mampu
dipertanggungjawabkan.

## DAFTAR PUSTAKA
1 Carlina  D.  Sumantri,  “Metode  Peer  Learning Assistans  Untuk  Mata  Kuliah  Azas Teknik  Kimia  I”,  Semarang: Proceding
Seminar  Nasional  Kimia  dan  Pendidikan Kimia , 2006, hlm. 51.
2,3 Dweck, C. S., Mindset: The New Psychology of  Success ,  Jakarta:  PT  Serambi  Ilmu Semesta, 2006.
Margono, S., Metodologi
Penelitian
Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta,2004.
Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta,1995.