## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i2.1396 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENGARUH SOFTWARE MODELLUS SEBAGAI MEDIA SIMULASI VIRTUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA PADA MATA KULIAH FISIKA
Eka Maryam eka_maryam@univbinainsan.ac.id
Universitas Bina Insan, Kota Lubuklinggau, Sumatera Selatan, Indonesia
Received : 30 November 2021 Revised: 1 Desember 2021
Accepted : 17 Desember 2021
Abstract: The purpose of this study was to determine the effect of using Modellus software as a virtual simulation  medium  on  students'  creative  thinking  skills  in  physics  courses.  The form  of  this  research design  uses a quasi-experimental. The population  in  this study  were all first  semester students of the computer systems engineering study program at the Human Development University. While the sample in  this study is the Reg A1 class as the control  class and the Reg A4 class as the experimental class, which were taken using a random technique. The instrument used in data collection in this study was a description  test.  The  description  test  is  used  to  determine  or  measure  creative  thinking  skills.  The results  of  the  study  showed  that  the  use  of  Modellus  software  had  an  effect  on  increasing  students' creative thinking skills which could be seen from the significant increase in learning outcomes, which was 56% of the average initial score (Pretest). Meanwhile, when viewed from the results of the N-Gain test, the average increase in test results in the high category is 0.63 from the average post-test score for the experimental class.
Abstrak : Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk    mengetahui  pengaruh  penggunaan  software modellus  sebagai  media  simulasi  virtual terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada mata  kuliah  fisika.  Bentuk  desain  penelitian  ini  menggunakan  quasi  eksperiment.  Populasi  dalam peneltian ini yaitu selutuh mahasiswa semester satu prodi rekayasa sistem komputer universitas bina insan.  Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  yaitu  kelas  Reg  A1  sebagai  kelas  kontrol    dan  Reg  A4 sebagai  kelas  eksperimen,  yang  diambil  menggunakan  tenik  random.  Instrumen  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data    dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  uraian.  Tes  uraian  digunakan  untuk mengetahui  atau    mengukur  kemampuan    berpikir  kreatif.  Hasil  dari  penelitian  didapatkan penggunaan  software  modellus  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa yang dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar yang signifikan yaitu sebesar 56% dari rata-rata  nilai  prolehan  awal  (Pretest).    Sedangkan  jika  dilihat  dari  hasil  uji    N-Gain  didapatkan kenaikan rat-rata  hasil ujian pada katagori tinggi yaitu sebesar 0,63 dari  hasil rata-rata nilai  ujian postest kelas eksperimen.
Kata kunci: Pengaruh, software modellus, simulasi, berfikir kreatif

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  sangat  berpengaruh diberbagai  bidang  kehidupan  manusia  termasuk  dalam  dunia  pendidikan.  Pendidikan merupakan kebutuhan yang  sangat  penting  bagi setiap orang  untuk  dapat menumbuhkan dan      mengembangkan    kemampuan    atau    potensi    yang    dimiliki    (Sari  et  al.,  2021). Perkembangan IPTEK dapat membantu dalam meningkatkan mutu  pendidikan yaitu denagan memvasilitasi  penggunaan  teknologi  dalam    pembelajaran.  Di  era  globalisasi,  pendidikan
dengan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) sangat erat kaitannya, serta mempengaruhi perkembangan  inovasi  bahan  ajar  ( Malina,  I.,  Yuliani,  H.,  &  Syar,  N.  I,  2021) . Pembuatan simulasi  dalam  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  bantuan  program  komputer  untuk mewujudkannya  (Rezeki  &  Ishafit,  2017).  Simulasi  komputer  adalah  suatu  bentuk  program komputer yang bertujuan untuk memvisualisasikan atau mencontoh suatu sistem yang nyata dalam bentuk interactive simulation (Gong, 2021). Sedangakan media simulasi virtual adalah alat bantu untuk mencapai tujuan pembelajaran berupa pemodelan dengan bantuan komputer yang  di  tampilkan  secara  daring  (dalam  jaringan).  Media  simulasi  sangat  dibutuhkan mahasaiswa  untuk  mendapatkan  pengganti  kegiatan  praktikum  atau  eksperimen  yang  sulit untuk  dilaksanakan  pada  masa  pandemi  covid-19  (Radianti  et  al.,  2020).  Kesulitan  yang dihadapi mahasiswa adalah kesulitan dalam memahami konsep grafik dan konsep fisis. Dari hasil wawncara yang dilakukan peneliti pada  50 mahasiswa semester Dua Universitas Bina Insan 25 mahasiswa  memberikan jawaban fisika itu sulit, 13 mahasiswa mengatakan cukip sulit  dan    sisanya  12  mahasiswa  memberikan  jawaban  bervariasi  yaitu  ada  yang  mudah, sedang  dan  sulit.  Sedangkan  dilihat  dari  hasil  nilai  ujian  tengah  semester  hanya  34  % mahasiswa yang mendapatkan nilai baik atau nilai tuntas. Berdasarkan rendahnya hasil ujian tersebut,  didiagnosa  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  yang  kurang  dalam  belajar adalah penyebab utama timbulnya masalah dari kesulitan mahasiswa. Menurut (Nurdiana et al.,  2020)  berpikir  kreatif  adalah  keterampilan  menemukan  hal-hal  baru  yang  belum  ada sebelumnya, mengembangkan solusi baru untuk setiap masalah, dan melibatkan kemampuan untuk  menghasilkan  ide-ide  baru,  variatif,  dan  unik.  Sedang  menurut  (Leen  et  al.,  2014) kemampuan berfikir  kreatif dalam memecahkan masalah ini terdiri dari fluency (kemampuan untuk menghasilkan banyak ide), Flexibility (kemampuan untuk menghasilkan berbagai jenis atau kategori dari ide ide), Originality (kemampuan untuk menghasilkan ide-ide orisinal), dan Elaboration (kemampuan untuk menambahkan detail pada ide).
Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa terutama pada mata kuliah fisika dosen dapat memanfaatkan media simulasi dalam pengajaran fisika. Penggunaan media simulasi  merupakan salah satu alternatif dalam mengatasi masalah pembelajaran fisika yang terkesan  sulit  khususnya  materi  gelombang.  Media  adalah  alat  penghubung  atau  perantara yang  digunakan  untuk  mengirim  pesan  (Fahrudin,  2018).  Sehingga  media  pembelajaran adalah  alat  bantu  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  membantu  mencapai  tujuan  dari kegiatan belajar mengajar atau dalam proses pembelajaran yang berlangsung  (Melianti et al.,
2020). Tujuan dari adanya media adalah untuk mempermudah dalam peyampaian materi ajar dari dosen kepada mahasiswa, sehingga tercapai tujuan dari pembelajara (Anisa et al., 2020).
Seorang dosen dalam dunia akademik dituntut harus mempunyai kemampuan high level skills salah satunya adalah kemampuan berinovasi. Kemampuan berinovasi dalam melakukan pembelajaran  merupakan  suatu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  dosen,  salah satu inovasi dalam melakukan kegiatan pembelajaran adalah penggunaan software modellus sebagai  media  simulasi. Software modellus adalah  seuatu  perangkat  lunak  yang  dibuat khusus  untuk  memudahkan  dalam  pengajaran  fisika,  didalam  mengunakannya software modellus memungkinkan  untuk  membuat  sebuah  aplikasi  baru  tanpa  keterampilan pemrograman khusus (R. G. M. Neves et al., 2013). s oftware medellus dapat digunakan untuk membuat  suatu  simulasi  interaktif,  sekaligus  menjabarkan  persamaan  matematis  dan menampilkan  grafik  dalam  waktu  yang  bersamaan  (R.  G.  Neves  et  al.,  2010). Modellus dibuat  dengan  bentuk  interaktif  yang  dapat  menggambarkan  konsep-konsep  ilmiah  didalam mata  kuliah  fisika,  selain  itu    kelebihan  dari software  modellus adalah  materi  fisika  dapat disajikan  dengan  grafik,  tabel  data,  animasi,  simulasi  dan  persamaan  matematis  serta diilengkapi  dengan  lembar  kerja  (Rezeki  &  Ishafit,  2017).  Contoh  Penggunaan Software modellus disajikan pada gambar  berikut.
Gambar 1 . Salah satu contoh simulasi virtual menggunakan software modellus
Gambar 2. Teori gelombang teredam
Gambar  3. Contoh  penulisan perersamaan  matematis  gelombang
teredam pada software modellus
Dalam  memahami  materi  Fisika  dibutuhkan  penguasaan  konsep  matematis  dan pemahaman konsep-konsep yang mendasar, karena penguasaan matematis serta pemahaman konsep  yang  mendasar  dapat  membantu  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif (Lusiyana  et  al.,  2017).  Dari  kemampuan  berpikir  kreatif  diharapkan  mahasiswa  mampu menggunakannya  untuk  membangkitkan  ide  baru  dan  menarik,    menganalisis  sebuah permasalahan,  mencari  sebuah  solusi  dan  melakukan  evaluasi  sehingga  menghasilkan mahasiswa  yang  dapat  menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  serta  dapat dipertanggung-jawabkan secara teori dan ilmiah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode experiment untuk  mengetahui pengaruh penggunaan software  modellus sebagai  media  simulasi  virtual terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  pada  mata  kuliah  fisika.    Sedangkan  desain  pennelitian  yang  digunakan  adalah desain the  non  equivalent  control  group dengan  tipe  penelitian quasi  eksperiment . Quasi experiment dipilih karena dalam penelitian  ini masih banyak faktor  yang tidak bisa dikontrol oleh peneliti. Desain penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 . Desain Penlitian Kelas Pretest Perlakuan Postest Kelas eksperimen X1 Software modellus sebagai media simulasi virtual X2 Kelas kontrol X3 Tanpa media X4
Sumber (Creswell, 2011)
Keterangan : X1 = Pretest pada kelas eksperimen X2 = Postest pada kelas eksperimen X3 = Pretest pada kelas kontrol X4 = Postest pada kelas kontrol
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan    instrumen  tes.  Tes  yang  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  berupa  tes  uraian  dengan  jumlah soal  sebanyak  20  soal.  Sebelum  digunakan  dalam  penelitian  kedua  instrumen  sudah dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  uji  daya  beda  soal  dan  uji  kesukaran  soal.  Adapun indikator  untuk  mengukur    kemampuan  berfikir  kreatif    yaitu  1)  lancar  atau fluency, 2) kemampuan berpikir fleksibel  (3) orisinal, dan 4) kemampuan memperinci atau elaboration .
Adapun  indikator-indikator  pada  aspek  penilaian  kemampuan  kreatif  mahasiswa  dalam  tes uraian dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Indikator-indikator pada aspek penilaian kemampuan kreatif mahasiswa
Aspek-aspek Indikator Kreteria Penilaian Skor lancar atau fluency Lancar  dalam  menemukan solusi  pada  tiap  maslah dengan  lebih  dari  satau jawaban Tidak mampu menemukan solusi 0 Memberikan solusi, namun salah 1 Memberikan solusi, namun belum selesai 2 Mampu memberikan satu cara penyelesaian, lengkap dan benar 3 Mampu  memberikan  lebih  dari  satu cara penyelesaian, dan benar 4 Berfikir asli atau orisinal Mampu menjwab dengan benar dan memberi jawaban dengan cara laian yang berbeda dari jawaban yang sudah biasa Tidak mampu menemukan solusi 0 Mampu menjawab, namun hasil salah 1 Mampu  menjawab,  namun  jawabanya terlalu  sederhana  tetapi  mendekati benar 2 Mampu menjawab dengan benar, namun cara penyelesiannya masih biasa 3 Mampu  menjawab  dengan  cara  yang berbeda, orisinal dan hasilnya benar. 4 Flexibility Mampu mengembangkan Tidak memberikan penyelesaian 0
ide atau gagasan  pada jawaban soal. Proses perhitungan tidak terarah  dalam memberikan dan mengungkapkan gagasan  baru  dari  masalah  yang diberikan 1 Memberikan dan mengungkapkan gagasan  baru  dari  masalah  yang diberikan,  proses  perhitungan  yang sudah  terarah  tetapi  tidak  selesai  atau ada yang salah 2 Memberikan dan mengungkapkan gagasan  baru  dari  masalah  yang diberikan,  namun  hasilnya  kurang sempurna atau jawaban terlalu sederhana 3 Memberikan dan mengungkapkan gagasan  baru  dari  masalah  yang diberikan  dengan  benar  dan  selesai dengan hasil yang benar, orisinil. 4 Kemampuan memperinci atau elaboration Memberikan alasan kebenaran jawaban soal yang telah dibuat Tidak mampu memberi alasan 0 Memberikan alasan, namun salah 1 Memberikan alasan, tetapi belum sempurna atau mendekati benar 2 Mampu memberikan alasan dengan benar tetapi tidak semuanya atau belum lengkap 3 Mampu  memberikan  alsan  kebenaran jawaban soal dengan lengkap 4
Analisis data pada penelitian ini menggunakan uji t dan uji N-gain. Uji t yang digunakan adalah  uji  t  independen,  uji  ini  digunakan  untuk membandingkan  rata-rata  dua  kelompok yang tidak berhubungan satu sama lain (dua sampel bebas) dengan tujuan untuk mengetahui apakah  secara  signifikan  kedua  sampel  mempunyai  rata-rata  yang  sama  atau tidak.  Uji  t  ini dilakukan dengan mengguakan software SPSS . Sebelum dilakukan uji t dilakukan uji prasarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Dalam analisis data juga dilakukan uji  statistik  untuk  mencari  nilai  rata-rata  ( mean ),  standar  deviasi,  nilai  terendah  dan  nilai tertinggi  yang  digunakan  untuk  menentukan  kelompok  mahasiswa  dengan  kemampuan
berfikir  kreatif  tinggi,  sedang  dan  rendah. Adapun  klasifikasi  pembagian  kategori  tinggi, sedang dan rendah ditunjukkan pada tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Klasifikasi pembagian kategori tinggi sedang dan rendah
Klasifikasi Nilai Ketentuan klasifikasi nilai Kategori tinggi X tinggi
X ≥ X + SD Kategori sedang X sedang X + SD > X > X – SD Kategori Rendah X rendah X < X - SD Sumber (Arikunto, 2016)
Keterangan
SD = setandar deviasi X   = rata- rata nilai X = nilai mahasiswa
Pada  tahap  Analisis  data  penelitian  dilakukan  uji  t  untuk  menguji    hipotesis  penelitian (Angellena et al., 2020). Adapun persamaan uji t idependen yaitu :
(1)
Keterangan: Mx: Nilai rata-rata hasil perkelompok eksperimen My: Nilai rata-rata hasil perkelompok kontrol X :  Varian setiap nilai dan
Y
:  Varian setiap nilai   dan
Nx : Jumlah subjek kelompok treatment Ny
: jumlah subjek kelompok kontrol
(Arikunto, 2013:354)
Sedangkan  rumusan uji hipotesis hipotesis penelitian yaitu:
Ha  :  Terdapat  pengaruh  penggunaan software  modellus sebagai  media  simulasi  virtual terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pada mata kuliah fisika dan
H0  :  Tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan software  modellus sebagai  media  simulasi virtuals terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa    pada    mata    kuliah fisika.
Dimana  H0    diterima     jika   nilai  - ttabel   thitung  ttabel Ha   diterima jika - ttabel   thitung  ttabel .  Sedangkan  pada  analisis  uji  N-gain  digunakan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  setelah  penggunaan software modellus sebagai  media  simulasi  virtual.  Untuk  mencari  nilai  indeks  N-gain menggunakan Persamaan 1.
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = (2)
Sumber ( Meltzer, 2002) Keterangan: = Nilai rata –rata
= Nilai rata-rata pretes
Nilai N-gain dapat direpresentasikan dalam 5 kreteria (Meltzer, 2002). adapun kreteria tersebut dapat ditampilkan pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Klasifikasi kriteria N-gain
Perolehan N-Gain Kreteria kenaikan g ≤ 0,20 Kenaikan sangat rendah 0,21 – 0,40 Kenaikan rendah 0,41 – 0,60 Kenaikan sedang 0,61 – 0,80 Kenaikan tinggi 0,81 – 1,00 Kenaikan sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan software  modellus sebagai  media  simulasi  virtual terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada materi  Gelombang.  Penelitian  diterapkan  pada  mahasiswa  prodi  rekayasa  sistem  komputer semester  II    Universitas  Bina  Insan  Lubuklinggau  pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Sebagai kelas eksperimen digunakan kelas reguler A4 dan kelas kontrol  digunakan kelas reguler A1.
Pengambilan  data  penelitian  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  yaitu  sebelum  atau  data pretest dan sesudah atau data posttest. Pada kelas ekperimen setelah pengambilan data pretes
dilakukan  treatment  atau  pemberian  pembelajaran  menggunakan software  modellus sebagai  media  simulasi  virtual terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa, sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  diberikan.    Hasil  tes  pretest    dan    posttest    pada    kelas kontrol dan eksperimen  kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil tes pretest dan posttest pada kelas kontrol dan eksperimen
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Data statistik Data Pretest Data Posttest Data statistik Data Pretest Data Postest Xmax 70 95 Xmax 65 85 Xmin 30 55 Xmin 30 45 Rata-rata 50,30 78,50 Rata-rata 45,50 66,50 SD 9,07 10,97 SD 9,28 8,54 Kategori kemampuan Tinggi 5 siswa 13 siswa Kategori Tinggi 5 siswa 8 Kategori kemampuan Sedang 15 siswa 10 siswa Kategori Sedang 17 siswa 15 siswa Kategori kemampuan Rendah 5 siswa 2 siswa Kategori Rendah 3 siswa 2 siswa
Dari tabel 6 diatas dapat diketahui bahwa nilai tes rata-rata dari seluruh aspek ( fluency, fleksibel,    orisinal  dan elaboration )  pada  hasil  pretes  pada  kelas  eksperimen  adalah  50,30 dan posttest  78,50 atau terdapat peningkatan rata-rata hasil tes mahasiswa sebesar 28,2 atau 56%  dari  rata-rata  skor  awal.    Sedangkan  nilai  tes  rata-rata  dari  seluruh  aspek  ( fluency, fleksibel,  orisinal dan elaboration ) pada pretes kelas kontrol dengan nilai 45,50 dan posttes 66,50 atau terdapat peningkatan rata-rata hasil tes mahasiswa sebesar 21 atau 46% dari rata- rata  skor awal.dari  skor  maksimum.  Adapun  hasil  pada  kelasifikasi  pembagian  kemampuan mahasiswa  baik  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sama-sama  mengalami  peningkatan terutama  pada  katagori  kemampuan  tinggi,  dimana  kenaikan  jumalah  mhasiswa  tersebut didominasi pada kelas eksperimen yaitu sebanyak 8 mahasiswa dan 3 mahasiswa pada kelas kontrol.  Sedangkan  jiika  dilihat  pada  tiap  aspek  indikator  kemampuan  berfikir  kreatif mahaiswa yaitu pada aspek  kelancaran atau fluency, kemampuan berpikir fleksibel,  orisinal, dan kemampuan memperinci atau elaboration dapat dilihat pada gambar 4  berikut.
Gambar 4 . Rata-rata data hasil pretest kemampuan berfikir kreatif mahasiswa pada setiap aspek Indikator  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  gambar  4  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berfikir  kratif  mahasiswa untuk  rata-rata  setiap  aspek  indikator  pada  kelas  eksperimen  yaitu  aspek  kelancaran  atau fluency didapatkan    nilai  51    sedangkan  pada  orisinal,  fleksibel  dan  elaborasi  50  hal  ini menunjukan  bahawa  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  pada  setiap    aspek  Indikator masih sangat  rendah. Sedangkan kemampuan berfikir kratif mahasiswa untuk rata-rata setiap aspek  indikator  pada  kelas  kontrol  yaitu  untuk  aspek  kelancaran  atau fluency didapatkan nilai  52  ,  orisinal  46,  fleksibel  44  dan  elaborasi  50  juga  masih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan mahasiswa belum memiliki sifat berpikir kreatif seperti lancar atau fluency, berfikir asli atau orisinal,  kemampuan  memperinci  atau  elaboration.  Dari  hasil  pretest  tersebut,  maka  perlu dilakukan  upaya  peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif  dengan  cara  pemberian  treatment ataupun  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Treatmen  tersebut  berupa  penggunaan software modellus sebagai  media  simulasi  virtual.  Adapun  hasil  posttes  setelah  pemberian treadment kemampuan berfikir kratif mahasiswa ditunjukkan pada gambar 5 berikut.
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Gambar 5. Rata-rata data hasil posttest kemampuan berfikir kreatif mahasiswa pada setiap aspek Indikator  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan gambar 5  setelah pemberian treadment dapat diketahui bahwa kemampuan berfikir kratif mahasiswa untuk rata-rata setiap aspek indikator pada kelas eksperimen yaitu aspek kelancaran mendapatkan nilai 82, elaborasi  76, sedangkan pada orisinal dan  fleksibel 78 menunjukan bahawa kemampuan berfikir kreatif mahasiswa pada setiap  aspek Indikator mengalami  peningkatan  cukup  signifikan.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  juga  mengalami kenaikan kemampuan berfikir kreatif yaitu pada kelancaran atau fluency didapatkan nilai 80 dan fleksibel 78, akan tetapi ada beberapa aspek yang masih cukup rendah yaitu pada aspek orisinal  dan  elaboration.  Kemampuan  berfikir  kreatif  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas control secara umum sama-sama mengalami peningkatan pada hasil posttes, akan tetapi besar peningkatan  tersebut  perlu  dilakukan  uji  setatistik  lebih  mendalam  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  dari  setiap  treatment.  Uji  statistk  tersebut  dapat  berupa  uji  N-gain.  Adapun hasil    perhitungan  uji  N-gain  pada  kelas  kontrol  yaitu 𝑁 −g 𝑎𝑖𝑛 = 0,53
artinya  kenaikan  kemampuan  berfikir  kreatif  pada  kelas  kontrol  jika  hasil  uji  N-gain diinterprestasikan pada tabel 5  yaitu pada katagori sedang. Sedangkan hasil perhitungan uji
N-gain pada kelas eksperimen yaitu 𝑁 −g 𝑎𝑖𝑛 = 0,63 hasil uji N-gain ini jika
diinterprestasikan  pada  tabel  5  yaitu  berada  pada  katagori  tinggi  artinya  penggunaan
software  modellus sebagai  media  simulasi  virtual  pada  pengajaran  fisika  sangat mempengaruhi kenaikan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa. Pengujian selanjutnya yaitu dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  diterapkannya  penggunaan software  modellus sebagai  media  simulasi  virtual  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa.  Adapun  hasil  dari  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  yang  dilakukan  dengan menggunakan software SPSS dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil uji-t Number Probability Number Deg_freedo m ttabel thitung 5% 48 2,021 5,733
Pada tabel 7 dapat diketahui bahwa nilai –t tabel > ± t hitung > t tabel , maka hipotesis alternatif (Ha)  dalam  penelitian  ini  diterima  sehingga  memiliki  arti    yaitu  Ha  :  Terdapat  pengaruh penggunaan software  modellus sebagai  media  simulasi  virtual terhadap  kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pada mata kuliah fisika.  Gambaran lebih jelas dari interprestasi penerimaan dan penolakan Ho dapat dilihat pada gambar grafik 6.
Gambar 6. Grafik penerimaan dan penolakan H o pada uji-t dua pihak

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  penggunaan software modellus sebagai media simulasi virtual terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pada  mata  kuliah  fisika  yaitu  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa. Peningkatan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa dapat dilihat dari membaiknya perolehan hasil belajar yang signifikan. Kenaikan hasil belajar setelah penggunaan software modellus
Daerah penerimaan  H 0 -5,733 5,733 2,021 -2,021 H a H a

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 3, No.2, (2021)
sebagai  media  simulasi  virtual  untuk  pengajaran  fisika  memperoleh  nilai  uji  N-gain sebesar 0,63, artinya  jika diinterprestasikan pada tabel 5 yaitu berada pada katagori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Angellena,  M.,  Switoro,  E.,  &  Putri,  D.  H.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Dengan  Model Problem  Solving  Fisika  (Psf)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir Kritis. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (2), 83–90. https://doi.org/10.33369/jkf.3.2.83-90
Anisa,  M.  K.,  Permana  P,  N.  D.,  &  Nova,  T.  L.  (2020).  Penggunaan  Simulasi  Virtual  Pada Pembelajaran  Fisika  Untuk  Meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Siswa :
Meta Analisis. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (2), 163–170. https://doi.org/10.33369/jkf.3.2.163-170
Arikunto,  S.  (2016). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan (R.  Damayanti  (ed.);  Edisi  kedu). Bumi Aksara.
Creswell,  J.  W.  (2011). Educational  Research  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research (M. Buchholtz (ed.)). Pearson Education.
Fahrudin,  A.  (2018). Universitas  Papua  Application  and  Its  Effect  on  Elasticity  Learning Achievement . 1 (1), 22–33.
Gong,  Y.  (2021).  Application  of  virtual  reality  teaching  method  and  artificial  intelligence technology  in  digital  media  art  creation. Ecological  Informatics , 63 (January),  101304. https://doi.org/10.1016/j.ecoinf.2021.101304
Leen, C. C., Hong, H., Kwan, F. N. H., & Ying, T. W. (2014). Creative and Critical Thinking in  Singapore  Schools.  In An  Institure  of  Nanyang  Technological  University (Vol.  2, Issue 2).
Lusiyana,  A.,  Rohim,  S.,  &  Rohman,  F.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Mata Pelajaran Fisika Berbasis Perangkat  Lunak  Modellus. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  Dan  Riset Ilmiah) , 1 (2), 65–74. https://doi.org/10.30599/jipfri.v1i2.116
Malina,  I.,  Yuliani,  H.,  &  Syar,  N.  I.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  E-Modul  Fisika  sebagai Bahan  Ajar  Berbasis  PBL  di  MA  Muslimat  NU. Sılamparı  Jurnal  Pendıdıkan  Ilmu Fısıka , 3 (1), 70-80.
Melianti,  E.,  Risdianto,  E.,  &  Swistoro,  E.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Menggunakan Macromedia Director Pada Materi Usaha Dan Energi Kelas X.
Jurnal Kumparan Fisika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.33369/jkf.3.1.1-10
Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  relationship  between  mathematics  preparation  and  conceptual learning  gains  in  physics:  A  possible  “hidden  variable”  in  diagnostic  pretest  scores. American Journal of Physics , 70 (12), 1259–1268. https://doi.org/10.1119/1.1514215
Neves,  R.  G.  M.,  Neves,  M.  C.,  &  Teodoro,  V.  D.  (2013).  Modellus:  Interactive computational modelling to improve teaching of physics in the geosciences. Computers and Geosciences , 56 , 119–126. https://doi.org/10.1016/j.cageo.2013.03.010
Neves,  R.  G.,  Silva,  J.  C.,  &  Teodoro,  V.  D.  (2010). Computational  Modelling  with Modellus:  An  Enhancement  Vector  for  the  General  University  Physics  Course .  1–12. http://arxiv.org/abs/1006.4662
Nurdiana, H., Sajidan, & Maridi. (2020). Creative thinking skills profile of junior high school students in science learning. Journal of Physics: Conference Series , 1567 (2), 316–328. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/2/022049
Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of immersive  virtual  reality  applications  for  higher  education:  Design  elements,  lessons learned, and research  agenda. Computers and Education , 147 , 103778. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778
Rezeki, S., & Ishafit, I. (2017). Pengembangan lembar kerja siswa ( LKS ) berbantuan media simulasi  dengan  modellus  untuk  pembelajaran  kinematika  di  sekolah  menengah  atas. Etnosains Dan Peranannya Dalam Menguatkan Karakter Bangsa , 130–133.
Sari,  R.  P.,  Sakti,  I.,  &  Hamdani,  D.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (Lkpd)  Fluida  Statis  Dengan  Scientific  Approach  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sman  Kota  Bengkulu. DIKSAINS :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Sains , 1 (1), 1–9. https://doi.org/10.33369/diksains.v1i1.14692