## PERMAINAN TRADISIONAL “ENGKLING” UNTUK MENINGKATKAN

## KETERAMPILAN BERBAHASA, INTERAKSI SOSIAL, DAN SARANA PENDIDIKAN ANTI KORUPSI PADA SISWA  SEKOLAH DASAR DI KOTA MADIUN
Eni Winarsih Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni IKIP PGRI Madiun enwasih@yahoo.com

## Abstract
Classical  and  conventional  teaching  and  learning  indonesian  language tends  to  make  the  students’  interest  decrease  and  they  seem  do  not  care  it.  It happens because indonesian language has became the second mother tongue after their dialect. Technology in any kinds of games that they are play everyday make them to be individualized children and can not make social interaction with other people  well.  In  fact,  there  are  few  children  who  rarely  play  traditional  games.  It happens  because  they  think  that  traditional  game  is  old-fashioned  and  not interesting.  The  aims  of  this  research  are  to  implement  and  know  the  effect  of “Engkling” games to increase the language skill, social interaction, and media for anti-corruption education for elementary students in Madiun Regency.
This  research  is  action  research  which  examine  the  idea  in  the  form  of media and learning strategy using traditional game “Engkling”. The subject of this research  are  students  of  MIN  Manisrejo  Madiun.  The  collecting  data  is  done  by doing some test, observation, and interview. Technique of data validity  which is used  in  this  research  is  data  triangulation  (source),  method  triangulation,  and informant review. Data analysis using descriptif comparative and critical analysis technique.
Traditional game “engkling” is efective to increase the students’ language skill,  social  interaction,  and  media  for  anti-corruption  education  for  elementary students  in  Madiun  Regency.  It  can  be  seen  from the  increasing  of  teaching  and learning  qualities.  It  involves  the  increasing  of  their:  (1)  discipline;  (2)  interest; (3) activity; (4) the students’ are more active in  joining the learning process; (5) responsibility.  The  values  of  the  anti-curruption  education  which  is  taught  are thrutful, discipline, and brave. Moreover, the increasing of language skill can be seen  from  the  students’  writing  mark  that  is  81,65  and  speaking  mark  that  is 82,65. The KKM is 80, so it can be said that both mark are more than KKM. The mark  for  students’  social  interaction  is  from  the  observation  through  group activities and the result of their mark is 83,25.
Keywords: Engkling game, language skill, social interaction, anti-corruption education

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia yang klasikal dan konvensional cenderung mengakibatkan gairah belajar siswa  menurun.  Kecenderungan  ini membawa pada sikap siswa  yang apatis, mudah lelah, mengantuk, tidak kompetitif,  dan  meremehkan  bahasa Indonesia  karena  telah  menjadi  bahasa ibu kedua setelah bahasa daerah. Banyak siswa  yang  beranggapan  bahwa  tanpa mempelajari  dengan  serius  pun,  siswa dapat  meggunakan  bahasa  Indonesia dengan  baik.  Hal  ini  menyebabkan menurunnya kemampuan berbahasa Indonesia siswa baik secara tulis maupun lisan, yang ditunjukkan dengan rendahnya  minat  dan  kemampuan  siswa dalam    mengkomunikasikan  pikiran  dan perasaannya (berpendapat). Wina Sanjaya (2005: 35) menyatakan  bahwa  pembelajaran  secara umum  tidak  hanya  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia saja, seharusnya mampu  mengembangkan  tiga  aspek, yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik secara  seimbang. Untuk  itu,  proses pembelajaran  perlu  direncanaka  secara jelas  agar  tercipta  suatu  aktivitas  belajar yang  kondusif  bagi  siswa.  Kerja  sama semua  pihak,  baik  guru,  siswa,  dan pengelola  kebijakan  menjadi  salah  satu faktor  pendukung  tercapainya  tujuan yang diharapkan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia harus mampu memberikan proporsi yang cukup  dalam  penanaman  konsep  dan praktik berbahasa melalui proses pembelajaran  yang  mempertimbangkan ketepatan metode dan media yang dipilih oleh guru. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa siswa yang meliputi kemampuan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis  secara  terarah  dan  seimbang.
Kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia
dipadukan  dengan  permainan  engkling yang  telah  dikenal  siswa,  sehingga secara  aktif  dan  gembira  siswa  dapat mempelajari  dan  mempraktikkan  materi pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan mudah.
Pada prinsipnya pembelajaran bahasa harus menekankan kepada pembelajaran berbahasa bukan pembelajaran bahasa. Prinsip pembelajaran bahasa yang harus dipahami oleh guru (Bambang Yulianto,
2008:  2-5)  dapat  diuraikan  sebagai berikut: (a) Pembelajaran bahasa Indonesia  harus  diarahkan  untuk  lebih banyak memberikan porsi kepada pelatihan berbahasa yang nyata. Pelatihan melalui keterampilan berbahasa  yang produktif (berbicara dan menulis) dan juga yang reseptif (melalui membaca dan menyimak), harus didasarkan  kepada  bahasa  yang  nyata, yang  dekat  dengan  kehidupan  dan lingkungan siswa. Bahasa yang digunakan  harus  sesuai  dengan  situasi kebahasaan,  baik  bahasa  resmi  maupun tidak  resmi;  (b)  Aspek  kebahasaan  (tata bahasa) diajarkan hanya untuk membetulkan  kesalahan  ujaran  atau tulisan siswa. Porsi pembelajaran kebahasaan  (aspek  tata  bahasa)  bukan menjadi  yang  utama;  (c) Keterampilan berbahasa  nyata  yang  menjadi  tujuan utama dalam pembelajaran. Untuk mewujudkannya guru dapat memberikan tugas  di  luar  kelas  untuk  menjangkau kegiatan  kebahasaan  yang  memerlukan situasi  di  luar  kelas;  (d)  Membaca sebagai  alat  untuk  belajar  (reading  for learning). Pembelajaran bahasa
Indonesia  harus  dapat  menumbuhkan minat  siswa  untuk  menyenangi  kegiatan membaca.  Melalui  kegiatan  membaca siswa dapat belajar apa saja dan di mana saja;  (e)  Menulis  dan  berbicara  adalah sebagai alat berekspresi dan
menyampaikan gagasan. Kegaiatan berbahasa  yang  produktif,  baik  melalui membaca  dan  menulis  harus  mendapat perhatian  yang  serius  oleh  guru,  karena sangat  berguna  untuk  membekali  siswa dengan kompetensi yang sangat dibutuhkan  dalam  masyarakat;  (f)  Kelas sebagai tempat berlatih menulis, membaca,  dan  berbicara  dalam  bahasa; (g)  Penekanan  pengajaran  sastra  pada membaca  sebanyak-banyaknya  karya sastra.  Kegiatan  membaca  karya  sastra (puisi,  cerpen,  novel)  haruslah  menjadi bagian  kehidupan  siswa;  (h)  Pengajaran kosakata harus diarahkan untuk menambah  kosakata  siswa.  Peambahan kosakata ini harus memperhatikan factor gradasi,  artinya  baik  jumlah  maupun tingkat kesulitannya harus meningkat. Berdasarkan
prinsip-prinsip
pembelajaran  bahasa  ini  terlihat  bahwa focus pembelajaran bahasa adalah memperbanyak  berlatih  di  dalam  kelas menggunakan  bahasa  yang  baik  dan benar sesuai dengan situasi.
Proses  pembelajaran  tidak  dapat dipisahkan dari interaksi social. Interaksi sosial  adalah  hubungan  dan  pengaruh timbal  balik  antara  individu  dengan individu, individu dengan kelompok, dan kelompok  dengan  kelompok. Maryati dan Suryawati (2003) menyatakan bahwa,  “Interaksi  sosial  adalah  kontak atau hubungan timbal balik atau interstimulasi dan respons antar individu, antar  kelompok  atau antar  individu  dan kelompok”.
Semua  tindakan  sosial  melahirkan aksi dari seorang individu dan menimbulkan  reaksi  dari  individu  lain. Karena adanya sifat pengaruh mempengaruhi  satu  sama  lain,  maka tindakan  ini  menyebabkan  hubungan sosial.  Jika  hubungan  sosial  tersebut berlangsung  secara  timbal  balik  maka akan  menyebabkan  terjadinya  interaksi
sosial.Suatu tindakan bisa disebut sebagai  interaksi  sosial  jika  memiliki ciri-ciri sebagai  berikut:  (a)  jumlah pelakunya  lebih  dari  satu  orang;  (b) adanya  komunikasi  antara  pelakunya dengan  menggunakan  simbol-simbol atau lambang; (c) adanya dimensi waktu yang  meliputi  masa  lalu,  masa  kini  dan masa  yang  akan  datang;  (d)  adanya tujuan yang akan dicapai dari hasil-hasil interaksi sosial tersebut.
Interaksi  sosial  merupakan salah satu bentuk keterampilan sosial. Keterampilan sosial adalah keterampilan atau strategi yang digunakan memulai ataupun
mempertahankan  suatu  hubungan  yang positif  dalam  interaksi  sosial,  yang diperoleh  melalui  proses  belajar  dan bertujuan  untuk  mendapatkan  hadiah atau penguat dalam hubungan interpersonal yang dilakukan.
Pendidikan  antikorupsi  merupakan salah  satu  bagian  dalam  pendidikan karakter  yang ditanamkan kepada siswa. Akhmad Sudrajad (2010) mengemukakan bahwa pendidikan
karakter  adalah  suatu  sistem  penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang  meliputi  komponen  melaksanakan nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa  (YME),  diri  sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga  menjadi  manusia  insan  kamil. Dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah, semua  komponen  (stakeholders)  harus dilibatkan, termasuk komponen- komponen  pendidikan  itu  sendiri,  yaitu isi  kurikulum,  proses  pembelajaran  dan penilaian, kualitas hubungan,
penanganan  atau  pengelolaan  mata pelajaran, pengelolaan sekolah,
pelaksanaan  aktivitas  atau  kegiatan  ko- kurikuler, pemberdayaan sarana prasarana,  pembiayaan,  dan  ethos  kerja seluruh  warga  dan  lingkungan  sekolah.
Sedangkan menurut pendapat
pengembangan  staf  dan  pengembangan kurikulum yang sedang berlangsung.
Pendidikan  anti  korupsi  di  sekolah dasar  diterapkan  dalam  materi  untuk kelas 4, 5, dan 6 SD disisipkan kedalam beberapa mata ajaran diantaranya pelajaran  Agama,  Bahasa  Indonesia,
Matematika,  IPA/IPS  dan  Kesenian  dan Budaya.  Materi  Anti  Korupsi  untuk siswa  SD  terdiri  dari  7  nilai:  Kejujuran, Keberanian, Tanggung
jawab, Kesederhanaan, Kepedulian, Daya
Juang, dan Keadilan (KPK, 2011)
Permainan  tradisional  disebut  juga permainan rakyat. Setiap bangsa di dunia ini  umumnya mempunyai  permainan rakyat.  Kegiatan  ini  juga  termasuk folklor karena diperoleh melalui warisaan lisan. Terlebih pada permainan rakyat kanak-kanak, karena dalam permainan  ini  disebarkan  hampir  murni melalui  tradisi  lisan  dan  banyak  di antaranya  disebarluaskan  tanpa  bantuan orang dewasa seperti orang tua atau guru sekolah  mereka  (James Danandjaja:
2007). Permainan tradisional sering disebut juga permainan rakyat,
merupakan  permainan  yang  tumbuh  dan berkembang  pada  masa  lalu  terutama tumbuh di masyarakat pedesaan.
Permainan tradisional tumbuh dan berkembang berdasar
kebutuhan masyarakat  setempat  (Yunus:  1981).
Kebanyakan permainan tradisional dipengaruhi  oleh  alam  lingkungannya, oleh  karena  permainan  ini  selalu menarik,  menghibur  sesuai  dengan kondisi masyarakat saat itu.
Permainan tradisional menurut
Yunus (1981) umumnya bersifat
rekreatif,  karena  banyak  memerlukan kreasi  anak.Permainan  ini  biasanya merekonstruksi  berbagai  kegiatan  sosial dalam masyarakat.Seperti : pasaran yang
menirukan  kegiatan  jual  beli,  jaranan yang  menirukan  orang  yang  sedang melakukan perjalanan dengan naik kuda, permainan menthok-menthok yang
melambangkan kemalasan.
Berdasarkan perbedaan sifat permainan, maka permainan rakyat (folk games)  dibagi  menjadi  dua  golongan besar  yaitu  permainan  untuk  bermain (play)  dan  permainan  untuk  bertanding (game).  Perbedaan  permainan  bermain dan  permainan  bertanding,  adalah yang pertama  lebih  bersifat  mengisi  waktu senggang, sedangkan yang kedua bersifat (1) terorganisasi; (2) perlombaan (competitive);  (3)  harus  dimainkan paling  sedikit  dua  orang  peserta;  (4) mempunyai  kriteria  yang  menentukan siapa  yang  menang  dan  siapa  yang kalah; (5) mempunyai peraturan permainan  yang    telah  diterima  bersama oleh  peserta  (Roberts  &  Sutton  Smith dalam Danandjaja:2007).
Dari pendapat di atas, dapat ditarik pengertian  bahwa  permainan  tradisional adalah  bagian  dari  folklor  karena  sudah ada  sejak  dahulu  dan  diwariskan  secara turun temurun secara lisan.
Permainan tradisional dapat memberikan manfaat bagi
perkembangan  kejiwaan  anak.  Manfaat positif  lebih  banyak  daripada  pengaruh negatif  yang  diberikan.  Di  antara manfaat  permainan  tradisional  tersebut dapat ringkas seagai berikut: (a) menumbuhkan kreativitas pada anak; (b) mengembangkan  kecerdasan  majemuk anak, yang meliputi kecerdasan intelektual, kecerdasan emosi dan personal  antaranak,  kecerdasan  logika, kecerdasan kinestetik, kecerdasan natural, kecerdasan  musikal,  kecerdasan spatial,  dan  kecerdasan  spiritual  anak (Susanti,dkk.; 2010).
Selain  manfaat  di  atas,  permainan tradisional  biasanya  dibuat  langsung
oleh para pemainnya.
Mereka menggunakan  barang-barang,  benda- benda,  atau  tumbuhan  yang  ada  di sekitar  para  pemain.  Hal  itu  mendorong mereka  untuk  lebih  kreatif  menciptakan alat-alat permainan.Selain itu, permainan tradisional  tidak  memiliki  aturan  secara tertulis.  Biasanya,  selain  aturan  yang sudah umum digunakan, ditambah dengan  aturan  yang  disesuaikan  dengan kesepakatan  para  pemain.  Di  sini  juga terlihat  bahwa  para  pemain  dituntut untuk  kreatif  menciptakan  aturan-aturan yang sesuai dengan keadaan mereka.
Istilah  “Engkling”  digunakan  di Jawa Timur, adalah permainan
tradisional lompat-lompatan pada
bidang-bidang  datar  yang  digambar  di atas  tanah  dengan  membuat  gambar kotak-kotak, kemudian melompat
dengan satu kaki dari kotak satu ke kotak berikutnya. Permainan ini luas persebarannya.  Di  Amerika  Serikat dikenal  dengan  nama hopscoth,  di Belanda dikenal dengan nama hingken ( James Danandjaja: 2007).
Permainan ini
juga luas persebarannya di Indonesia, dapat ditemui  di  Sumatera,  Jawa,  Bali, Kalimantan  dan  Sulawesi.  Di setiap wilayahnya  dikenal  dengan  nama  yang berbeda.  Di Jawa  permainan  ini  disebut Engklek  dan  biasanya  dimainkan  oleh anak-anak perempuan.
Pembelajaran dengan memanfaatkan  permainan  tradisional Engkling mengajak    siswa  untuk berimajinasi  dan  berkreasi  menyusun kata  dan    kalimat  sesuai  materi  yang diberikan,  menjaga  kebugaran  jasmani, melatih  pengendalian  diri,  dan  teknik pengorganisasian anggota dalam kelompok  bermain.  Melalui  kegiatan  ini siswa  dapat  belajar  menyusun  pantun, puisi, lirik lagu daerah/nasional, mengisi kalimat    rumpang,  menyusun  ide  pokok
cerita melalui gambar, menyusun peribahasa,  menyusun  kalimat  petunjuk penggunaan  alat,  menyusun  kalimat berita,  pidato,  dan  materi  pelajaran lainnya  yang  disesuaikan  kurikulum siswa.

## B. Metode
Penelitian ini termasuk jenis penelitian  tindakan  (action research) yang merupakan tindakan yang menekankan  kepada  kegiatan  (tindakan) dengan  mengujicobakan  suatu  ide  ke dalam  praktik  atau  situasi  nyata  dalam skala  mikro,  yang  diharapkan  kegiatan tersebut mampu memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar. Tindakan yang akan dilakukan yaitu mengkreasikan permainan tradisional Engkling dalam proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada sekolah  dasar  kelas  rendah  di  Kota Madiun. Pengambilan  sekolah  sebagai lokasi  penelitian  dilaksanakan  dengan purposive berdasarkan kondisi siswa dan prestasi  sekolah  yang  dianggap  lebih rendah  dari  sekolah  lain,  sebagai  subjek yang  diteliti  adalah  siswa  kelas  V  MIN Maanisrejo Madiun.
Sesuai  dengan  tujuan,  metode  dan jenis sumber data yang digunakan, maka teknik pengumpulan data yang digunakan  meliputi:  1)  observasi,  2) teknik wawancara mendalam, 3) angket, 4) Tes/Pemberian Tugas.
Agar penelitian ini dapat dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah, maka  diperlukan  adanya  validitas  data. Teknik  validitas  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Triangulasi  data  (sumber),  yaitu menggali  data  yang  sejenis  dari berbagai sumber data yang berbeda.
2. Triangulasi  metode,  yaitu  menggali data yang sama dengan menggunakan
metode  pengumpulan  data yang berbeda.
3. Review informan,  data  yang  sudah diperoleh mulai disusun sajian datanya    kemudian  dikomunikasikan dengan informannya, khususnya  yang dipandang  sebagai  informan  pokok (key informant).
Teknik analisis  yang  digunakan adalah  dengan  menganalisis  secara deskriptif komparatif dan teknik analisis kritis,  yakni  dengan  membandingkan nilai  tes  antarsiklus  dan  mencakup kegiatan untuk mengungkapkan
kelemahan  dan  kelebihan  kinerja  guru dan siswa dalam proses belajar mengajar berdasarkan  kriteria normatif yang diturunkan  dari  kajian  teoretis  maupun dari  ketentuan yang  ada  (Sarwiji
Suwandi, 2008: 70).

## C. Hasil Penelitian Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian ini  dilaksanakan  di sekolah  dasar  di  Kota  Madiun, yang diambil  sebagai  lokasi  penelitian  yaitu MIN  Manisrejo,  dengan  alamat  Jalan Tanjung Raya No. 16 Kota Madiun.Letak sekolah ini sangat strategis,  mudah  dijangkau.  Alasan pemilihan lokasi penelitian adalah sebagian  besar  siswa  di  sekolah  ini berasal dari kota dengan tingkat pendidikan  dan  ekonomi  orang  tua menengah  ke  atas,  pola  hidup  dan kebiasaan  siswa  yang  serba  modern membuat mereka tidak mengenal permainan tradisional. Selain itu, prestasi  siswa  di  sekolah  ini  cenderung kurang  baik,  sehingga  perlu  upaya peningkatan.
Peneliti  mengumpulkan  data  dari lapangan dengan berdasarkan pengamatan/observasi, analisis dokumen,  dan  wawancara  kepada  guru, yaitu  guru,  kepala  sekolah,  dan  siswa.
Adapun  deskripsi  data  yang  peneliti dapatkan  dari  lapangan  adalah  sebagai berikut.
a. Proses Penerapan permainan “Engkling” untuk  meningkatkan keterampilan  berbahasa,  interaksi sosial,  dan  sarana  pendidikan antikorupsi  pada  siswa sekolah dasar di Kota Madiun
Proses  belajar-mengajar  yang baik dapat menghasilkan hasil belajar  yang baik  pula.  Untuk  itu, sebelum  proses  kegiatan  belajar- mengajar  dilaksanakan    diperlukan persiapan-persiapan sebelumnya. Persiapan yang dilakukan oleh peneliti untuk melaksanakan pembelajaran ini antara lain: menyesuaikan dengan program tahunan,  program  semester,  dan silabus yang sudah dibuat oleh pihak sekolah,  kemudian  peneliti  membuat rencana pembelajaran (RPP), instrumen  penelitian,  dan  persiapan lainnya. Persiapan untuk
pembelajaran  menulis  karya  tulis ilmiah  ini  secara  lebih  rinci  dalam uraian berikut ini. 1) Penyiapan  Silabus  dan  Rencana Pembelajaran Penyiapan perangkat pembelajaran ini dilakukan sebagai acuan dalam melaksanakan  pembelajaran  yang dilakukan  dalam  waktu  yang sudah  ditentukan  sehingga  ada target  hasil  yang  akan  dicapai. Silabus dan rencana pembelajaran sudah  disiapkan  sejak  dari  awal. Berdasarkan silabus inilah
disusum  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  terdiri dari unsur-unsur: identitas rencana pembelajaran,  kompetensi  dasar, indikator,  materi  pembelajaran, strategi pembelajaran/tahapan
pembelajaran,
media/alat
pembelajaran, penilaian dan tindak lanjut, serta sumber bacaan.
2) Penyiapan  Media  Berupa  Papan Engkling Portable
Sesuai  dengan  fokus  dalam penelitian ini, maka media Engkling digunakan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa,  interaksi  sosial,  dan sarana pendidikan antikorupsi pada  siswa sekolah dasar  di  Kota Madiun.  Media  Engkling  yang dibuat  menggunakan  model  kapal terbang  dengan  7  (tujuh)  kotak. Media Engkling dibuat dari bahan karpet  warna-warna  dan  diberi gambar  yang  menarik  pada  setiap kotak.  Hal  ini  bertujuan  untuk menarik minat siswa.
Pada awal  pembelajaran, banyak siswa yang tidak mengenal  permainan  tradisional Engkling.  Hanya  beberapa  siswa yang  mengetahui  cara  bermain Engkling. Peneliti menyiasati dengan meminta siswa yang dapat bermain Engkling untuk menunjukkan cara bermain Engkling kepada teman- temannya.  Pada  tahap  ini  peneliti tidak memberikan kreasi apa pun, hanya permainan
Engkling sederhana  seperti  yang  biasa dimainkan oleh anak-anak. Setelah semua siswa mengetahui  dasar-dasar  bermain Engkling,  peneliti  menerapkan permainan Engkling dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan memberikan kreasi. Proses pembelajaran yang dilakukan sebagai berikut. 1) Kegiatan Awal Pembelajaran Untuk membangkitkan minat dan keceriaan siswa,
peneliti memberikan ice breaking kepada siswa dengan cara mengajak senam otak dan goyang  Caesar.  Setelah  itu  siswa dalam  satu  kelas  dibagi  menjadi 2 kelompok besar, yaitu kelompok  kanan  dan  kelompok kiri,  kemudian  dibagi  lagi  dalam kelompok  kecil  dengan  anggota maksimal 5 siswa. Setelah dibagi dalam  kelompok  siswa  diberi pertanyaan  dengan  instrument  di dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Daftar Pertanyaan Sebelum
Kegiatan No Kelompok 1 Kelompok 2 1 Apa yang kamu lakukan apabila berjumpa dengan temanmu diperjalanan? Apa yang kamu lakukan apabila berjumpa dengan gurumu ketika di tempat umum? 2 Apa yang kamu lakukan apabila diminta tolong oleh  ibumu untuk membelikan sesuatu? Apa yang kamu lakukan apabila diminta tolong oleh ayahmu untuk mengambilkan sesuatu? 3 Apakah kamu punya banyak teman di lingkungan tempat tinggalmu? Apakah kamu punya banyak teman di lingkungan tempat tinggalmu? 4 Apakah kamu sering bermain dengan teman- teman di lingkungan tempat tinggalmu? Apakah kamu sering bermain dengan teman- teman di lingkungan tempat tinggalmu? 5 Apakah kamu akrab dengan semua teman- Apakah kamu akrab dengan semua teman-
teman kelasmu? teman kelasmu?
6 Apakah yang akan kamu lakukan apabila kamu menemukan uang di tepi jalan? Apakah yang akan kamu
lakukan apabila kamu
menemukan hand phone di ruang
kelas? 7 Apabila kamu disuruh belanja oleh ibumu dan masih terdapat uang kembalian,
apa yang akan kamu lakukan?
Apabila kamu disuruh belanja oleh ibumu dan masih terdapat
uang kembalian,
apa yang akan kamu lakukan?
8 Apa yang kamu lakukan apabila mendapat uang saku lebih dari orang tuamu? Apa yang kamu lakukan apabila mendapat uang saku lebih dari orang tuamu? 9 Pernahkah kamu menerima uang kepada temanmu
karena membantu mengerjakan PR?
Pernahkah kamu memberi uang kepada temanmu karena dibantu mengerjakan PR? 10 Pernahkan kamu memberi hadiah kepada Bu guru agar nilai ujianmu bagus? Pernahkan kamu memberi hadiah kepada Bu guru agar nilai ujianmu bagus?
Kriteria penilaian 5 : jawaban sesuai dengan etika/karakter yang diharapkan 3: jawaban kurang sesuai dengan karakter yang diharapkan
1: jawaban tidak sesui dengan karakter yang diharapkan
Melalui  instrument  ini  peneliti bertujuan untuk mengetahui
bagaimana  karakter  siswa  terutama antikorupsi, dan  interaksi sosial siswa.
Dengan  diperolehnya  data awal  ini akan  memudahkan  peneliti  untuk merancang  langkah-langkah  penelitian berikutnya.
Berdasarkan data di atas, diketahui bahwa skor rata-rata kelompok 1 adalah 77,5 dan skor rata- rata  kelompok  II  adalah  77,8  yang berarti  karakter  siswa  secara  umum masih  berada  pada  tataran  sedang, sehingga  perlu  adanya  peningkatan. Aspek  terendah  pada  interaksi  sosial siswa,  pada  keakraban  siswa  dengan teman-teman  di  lingkungannya.  Data ini hanya untuk mengukur sebagai data awal,  karena  pada  dasarnya  karakter bukan  hanya  pada  skor  angka,  tetapi lebih  pada  pembiasaan  dan  penerapan dalam kehidupan.
2) Kegiatan Inti Pembelajaran Setelah siswa selesai mengerjakan  instrument  1,  maka dilanjutkan dengan
permainan Engkling  yang  telah  diberi  inovasi.
Adapun langkah-langkah proses pembelajaran  yang  dilakukan  dapat dijabarkan sebagai berikut. a) Untuk memulai permainan, pemain harus mendapatkan ghanco  dengan  cara  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh peneliti.  Siswa  yang  berhasil menjawab pertanyaan dari peneliti,  berhak  mendapat  ghanco dan melanjutkan permainan, sedangkan siswa yang tidak dapat menjawab pertanyaan dari peneliti dalam  batas  waktu  yang  sudah ditentukan  harus  mundur  dan digantikan  oleh  siswa  yang  lain. Hal  ini  dilakukan  untuk  melatih kecepatan  dan  ketepatan  berpikir bagi  siswa,  juga  melatih  jiwa kompetitif antarsiswa.
b) Permainan  ini  dilakukan  dengan cara  Engkling  yaitu  berjalan dengan  satu  kaki,  dengan  urutan bermain
sesuai dengan kelompoknya.
c) Pemain  dilarang  menginjak  garis kotak dan diharuskan melemparkan  ghanco  tepat  pada kotak  yang  dituju.  Pemain  yang menginjak  garis  atau  melempar ghanco  tidak  sesuai  dengan  kotak yang  dituju  dinyatakan  gagal  dan harus digantikan oleh pemain lain.
d) Papan  Engkling  terdiri  dari  7
kotak, yang masing-masing memiliki gambar dan makna yang berbeda.  Kotak  1,  gambar  Kartun bersalaman  yang  maknanya  harus ada kerjasama yang baik antaranggota  kelompok  dengan saling memaafkan kesalahan.
Kotak  2  bergambar  seorang  anak yang diajari menabung oleh ibunya,  kotak  3  bergambar  anak- anak  yang  saling  tolong  menolog melewati jalan yang sulit, kotak 4 bergambar  kerjabakti  di  sekolah, kotak 5 bergambar bermain bersama,  kotak  6  bergambar berbagi dengan orang yang membutuhkan, dan kotak 7
bergambar  piala/  medali  yang akan diraih oleh setiap siswa.
e) Siswa berbagi tugas berbicara dan menyimak  dengan  kelompoknya masing-masing.
f) Siswa yang mendapat tugas berbicara,  bermain  engkling  di atas papan engkling sambil melafalkan  kata/kalimat  yang  dia temukan  di  tiap  kotak  yang dilewati dan mengingatnya hingga kembali  pada  posisi awal  dalam durasi 10-15 detik.
g) Siswa  yang  berhasil  melewati semua papan Engkling mendapatkan  hadiah  yang  berupa kotak  yang  menjadi  miliknya sehingga  tidak  boleh  diinjak  oleh pemain yang lain.
h) Siswa yang mendapat tugas menyimak, mencatat tiap kata/kalimat  yang  didengar  dan menyusunnya  menjadi  kalimat yang tepat. i) Secara berpasangan siswa mendiskusikan kata/kalimat tersebut selama 5-8 menit kemudian melafalkan kalimat yang telah disusun. j) Permainan dilanjutkan oleh
kelompok  lain  dengan  aturan permainan sama.
k) Setelah  semua  siswa  dalam  satu kelompok menyelesaikan permainan  pada  papan  Engkling, maka  mereka  kemudian  bertugas menyusun  sebuah  paragraf  atau karangan berdasarkan kalimat yang sudah dibuat dalam memainkan papan Engkling. Perwakilan
dari kelompok menceritakan di depan kelas hasil karangannya kemudian ditanggapi oleh kelompok yang lain.
3) Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  ini  guru
bersama-sama dengan siswa mengevaluasi proses pembelajaran yang sudah dilakukan. Guru memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya atau memberi masukan. Guru memberi penekanan pada aspek
kebahasaan,  interaksi  social  dan pendidikan anti korupsi. Setelah semua sudah dilaksanakan, guru menutup pelajaran.
Proses pembelajaran dengan langkah- langkah  pembelajaran  di  atas,  dapat diperoleh data sebagai berikut.
a) Suasana pembelajaran Pembelajaran dengan media Engkling portable ini dapat dilaksanakan  di  dalam  kelas
(indoor)  maupun  di  luar  kelas (outdoor).Dalam  penelitian  ini,
pembelajaran dengan media Engkling  dilaksanakan  di  dalam kelas.  Suasana  pembelajaran  di dalam  kelas  menjadi  hidup  dan kondusif,  walaupun  sedikit  ramai tetapi tetap pada konteks pembelajaran.Suasana pembelajaran yang hidup ditunjukkan dengan adanya keaktifan  siswa,  interaksi  yang baik  antara  siswa  dengan  guru, interaksi  antar sesama  siswa, tersampaikannya  materi  pelajaran dengan baik.Suasana pembelajaran yang kondusif sangat  mendukung  tercapainya tujuan pembelajaran. b) Keaktifan siswa Keaktifan siswa dalam pembelajaran  meningkat  dilihat dengan  lembar penilaian  sikap (afektif)  yang terdiri dari aspek: (1)  kedisiplinan;  (2)  minat;  (3) keaktifan; dan (4) tanggungjawab. Keaktifan siswa diamati selama proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan data ini, menunjukkan  bahwa  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  sangat  baik,  yaitu dengan skor rata-rata 85. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran  Engkling  dapat meningkatkan  keaktifan,  minat,
dan motivasi siswa.
c) Interaksi sosial siswa
Proses belajar-mengajar yang baik sangat  ditentukan    oleh  berbagai faktor.  Interaksi  yang  baik  antara guru dan siswa dan interaksi antar sesama siswa juga sangat mendukung
berlangsungnya
proses belajar yang menyenangkan.  Hal  ini  sangat berpengaruh terhadap
perkembangan  psikologi  siswa. Dalam pembelajaran ini bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan berinteraksi  sosial  siswa  melalui permainan  tradisional  Engkling. Permainan  ini  menuntut  adanya kerjasama  dan  interaksi  sosial yang  baik  antarsesama  pemain dalam satu kelompok.
Berdasarkan data ini diketahui  bahwa  sebagian  siswa belum mempunyai  kemampuan interaksi  sosial  yang    baik.  Hal ini perlu mendapatkan perhatian yang serius dan upaya penanganan yang baik, mengingat  bahwa  kemampuan interaksi  social  sangat  penting dalam kehidupan bermasyarakat. d) Kemampuan berbahasa siswa Kemampuan berbahasa siswa dalam penelitian ini disesuaikan  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  sudah  dibuat  di awal, yaitu pada Standar Kompetensi berbicara; Mengungkapkan pikiran, pendapat, perasaan, fakta  secara lisan  dengan  menanggapi  suatu persoalan,    menceritakan  hasil pengamatan, atau berwawancara. Kompetensi dasar yang hendak dicapai yaitu; (2.1) Menanggapi suatu persoalan atau peristiwa, memberikan saran pemecahannya dengan memperhatikan  pilihan  kata  dan santun berbahasa; (2.2) Menceritakan hasil
pengamatan/kunjungan  dengan bahasa runtut, baik, dan benar.
Sesuai  dengan  skenario pembelajaran yang sudah disusun,  maka  materi  yang dipilih untuk mencapai kompetensi  ini  adalah  teks laporan  hasil  kegiatan.Metode pembelajaran integratif diterapkan untuk mencapai kompetensi  ini,  sehingga  semua aspek  berbahasa  (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) diintegrasikan. Kemampuan  untuk  menanggapi persoalan dilakukan dengan memberi  tugas  kepada  siswa untuk  menanggapi  gambar  yang terdapat  pada  kotak  Engkling yang menjadi bagiannya.Pertama siswa diminta  untuk  membuat  satu kalimat  ringkas  dari  gambar tersebut sebagai Password untuk mendapatkan  gancho/PIN  agar bisa melanjutkan permainan.Apabila siswa berhasil menyelesaikan satu putaran,  maka  kotak  Engkling tersebut menjadi miliknya kemudian dia bertugas menyusun karangan ringkas berdasarkan gambar dalam kotak Engkling tersebut bersama dengan teman-teman sekelompoknya.  Setelah  semua kotak Engkling berrhasil dilewati  dan  semua  gambar sudah  diberi  tanggapan,  maka siswa diminta untuk menceritakan di depan kelas. Dari kegiatan ini, kemampuan  berbahasa  siswa terasah dengan membuat karangan ringkas berisi tanggapan  dari  suatu  masalah
dalam gambar di papan Engkling, kemudian kemampuan  berbicara  terasah dengan kemampuan menceritakan  hasil  tulisan  di depan  kelas  dan  menanggapi hasil tulisan teman dari kelompok lain. Aspek penilaian yang peneliti  terapkan  yaitu  pada karangan ringkas berisi tanggapan  dari  suatu  masalah dalam gambar di papan Engkling dengan criteria penilaian: (a) kesantunan
berbahasa;
(b) keruntutan kalimat;  (c)  bobot/isi  tulisan. Data  hasil  penilaian  karangan ringkas  diketahui  bahwa  secara umum  kemampuan  berbahasa siswa berada pada kategori baik, dengan nilai rata-rata 88. Hal ini menunjukkan bahwa
penggunaan media  Engkling dengan proses pembelajaran tersebut efektif untuk meningkatkan kemampuan berbahasa  siswa,  karena  siswa sungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas dari guru. Sedangkan pada
kemampuan  bercerita  di  depan kelas,  kriteria  penilaian  yang peneliti  terapkan  yaitu:  (a) keberanian; (b) kelancaran bercerita;  (c)  volume  suara;  (d) kemampuan memberi dan menanggapi pendapat temannya.
Berdasarkan data tersebut, diketahui  bahwa  secara  umum kemampuan bercerita siswa berada  pada  kategori  baik, dengan  nilai  rata-rata  85.  Siswa sudah  berani  tampil  di  depan kelas  dan  mampu  bercerita secara
lacar dengan
memperhatikan santun berbahasa. e) Penanaman pendidikan antikorupsi Dalam penelitian ini, pendidikan antikorupsi
ditanamkan  kepada  siswa  dengan cara  yang  menyenangkan.  Data berdasarkan  tes  uraian  singkat (pertanyaan  awal)  menunjukkan bahwa  secara  tertulis  siswa  sudah memiliki  nilai-nilai  karakter  yang baik.Akan tetapi, berdasarkan hasil wawancara  dengan  Kepala Sekolah  dan  guru  kemudian ditriangulasikan dengan hasil observasi,  peneliti  menyimpulkan bahwa  hasil  tes  tulis  dengan kenyataan terdapat kesenjangan.Berdasarkan hasil wawancara dan observasi diketahui bahwa masih kurangnya budaya  mandiri  (kemandirian) dan kedisiplinan, dan kesederhanaan siswa. Dari wawancara dengan guru, diketahui  bahwa  kadang  siswa tidak  madiri  menyikapi  suatu masalah  di  sekolah  (masalah akademik  maupun  masalah  sosial dengan temannya) sehingga kadang  ada  orang  tua siswa  ke sekolah  untuk  minta  klarifikasi dan  bahkan  ada  orang  tua  yang datang  ke  sekolah  menyalahkan pihak  sekolah  atas  masalah  kecil yang terjadi antarsiswa.
Nilai-nilai pendidikan antikorupsi yang ditanamkan dalam  pembelajaran  ini  meliputi Kejujuran, Keberanian, Tanggungjawab,  Kesederhanaan, Kepedulian,  Daya  Juang, dan Keadilan.Nilai-nilai ini ditanamkan  selama  dalam  proses pembelajaran dan diharapkan
mampu  diimplementasikan  dalam kehidupan sehari-hari. b. Keefektifan permainan tradisional “Engkling” untuk
meningkatkan
kemampuan
berbahasa,  interaksi  sosial,  dan pendidikan antikorupsi pada siswa  SD di Kota Madiun Penerapan permainan tradisional “Engkling” untuk
meningkatkan kemampuan berbahasa, interaksi sosial, dan pendidikan antikorupsi  pada  siswa    SD  di Kota Madiun yang dilakukan dalam penelitian  ini  membawa  hasil  yang sangat baik, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  ini mempunyai  tingkat  keefektifan  yang tinggi. Dampak utama dari pelaksanaan  penelitian  ini  adalah proses pembelajaran menjadi semakin berkualitas. Proses pembelajaran yang berkualitas lebih mudah untuk mencapai tujuan pembelajaran. Peningkatan  kualitas  pembelajaran dalam  penelitian  ini  dilihat  dari faktor-faktor berikut. 1) Keaktifan Siswa Keaktifan siswa dalam pembelajaran  meningkat  dilihat dengan  lembar penilaian  sikap (afektif)  yang  terdiri  dari  aspek: (1)  kedisiplinan;  (2)  minat;  (3) kerja sama; (4) keaktifan; dan (5) tanggungjawab.  Keaktifan  siswa diamati selama proses pembelajaran berlangsung. 2) Minat dan Motivasi Siswa Siswa lebih berminat dan termotivasi mengikuti
pembelajaran apresiasi cerita
rakyat. Minat dan motivasi sangat  menentukan  keberhasilan belajar siswa. Penerapan perrmainan  tradisional  dengan media Engkling dapat
menumbuhkan  motivasi  internal dalam  diri  siswa  sehingga  siswa lebih berminat dan tertarik dalam belajar.  Pemberian  nomor  dada dan reward merupakan  sumber motivasi  ekstrinsik  bagi  siswa sehingga mereka lebih bersemangat dan lebih siap. 3) Kejujuran, Tanggung Jawab, dan Keberanian Penerapan permainan  tradisional “Engkling” dapat melatih kemampuan sosial siswa, diantaranya adalah rasa tanggung jawab terhadap keberhasilan belajar  teman-temannya  dalam satu  kelompok.  Tanggung  jawab dan  keberanian  siswa  meningkat dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan.  Diharapkan  tanggung jawab dan keberanian siswa akan semakin  terasah  untuk  proses pembelajaran selanjutnya. 4) Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas Guru lebih terampil dalam melakukan  proses  pembelajaran dan  kesiapan  guru  lebih  matang. Mulai  dari  tahap  persiapan  RPP, penyiapan  materi,  dan  media.
Pengkondisian kelas dengan kelompok kecil perlu pengontrolan  yang  tepat  dari guru.  Guru  semakin  menguasai kelas  dan  mampu  menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. 5) Peningkatan kemampuan berbahasa dan interaksi sosialsiswa Peningkatan kemampuan kemampuan berbahasaditunjukkan dengan nilai  mengarang  siswa  rata-rata sebesar  81,65  dan  nilai  bercerita siswa  sebesar  82,65.  Kedua  nilai
ini  sudah  melebihi  KKM  yang ditentukan sebesar 80. Sedangkan interaksi  sosialsiswa didapatkan dari observasi selama kegiatan kerja kelompok diperoleh  skor  rata-rata  kelas sebesar 83,25. Proses pembelajaran harus menyeimbangkan antara aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotorik, maka proses  pembelajaran  perlu direncanakan secara jelas agar tercipta suatu  aktivitas  belajar  yang kondusif  bagi  siswa.  Kerja  sama semua  pihak,  baik  guru,  siswa,  dan pengelola  kebijakan  menjadi  salah satu  faktor  pendukung  tercapainya tujuan yang diharapkan. Pembelajaran bahasa Indonesia harus mampu  memberikan  proporsi  yang cukup dalam penanaman konsep dan praktik  berbahasa  melalui  proses pembelajaran yang mempertimbangkan ketepatan metode  dan  media  yang  dipilih  oleh guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan
berbahasa siswa yang meliputi kemampuan  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis secara terarah dan seimbang. Kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan permainan engkling yang  telah diberi  kreasi, berupa aturan  permainan  yang  berbeda sehingga  secara  aktif  dan  gembira siswa  dapat    mempelajari  dan mempraktikkan materi pelajaran bahasa Indonesia dengan mudah.
Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh  gambaran  bahwa  minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia masih  rendah.  Siswa  kurang  tertarik dengan pembelajarannya. Guru masih  menjadi pusat  pembelajaran,
akibatnya pembelajaran menjadi
kurang kondusif dan kurang
menyenangkan. Kondisi tersebut membawa  dampak  yang  negatif terhadap  kemampuan  berbahasa  dan interaksi  sosial  siswa.Berdasarkan data  pertanyaan  awal,  diketahui bahwa  skor  rata-rata  kelompok  1 adalah  77,5  dan  skor  rata-rata kelompok II adalah 77,8 yang berarti karakter  siswa  secara  umum  masih berada pada tataran sedang, sehingga perlu  adanya  peningkatan.  Aspek terendah  pada  interaksi  sosial  siswa, pada keakraban siswa dengan teman- teman  di  lingkungannya.  Sesuai dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM  )yang  ditetapkan  sekolah adalah  80,  berarti  baru  50%  siswa yang mencapai KKM.
Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  antara  proses pembelajaran  dan  hasil  mempunyai hubungan  timbal  balik  yang  erat. Pemilihan metode dan media pembelajaran  yang  efektif  menjadi hal  penting  bagi  guru.  Berdasarkan permasalahan tersebut, tindakan
yang telah dilakukan dalam penelitian adalah permainan tradisional “Engkling” untuk meningkatkan kemampuan berbahasa,  interaksi  sosial,  dan pendidikan antikorupsi.Pemilihan pembelajaran  dengan  memanfaatkan permainan tradisional Engkling mengajak    siswa  untuk  berimajinasi dan  berkreasi  menyusun  kata  dan kalimat sesuai materi yang diberikan,
menjaga  kebugaran  jasmani,  melatih pengendalian diri, dan teknik pengorganisasian anggota dalam kelompok bermain. Melalui kegiatan ini  siswa  dapat  belajar  menyusun pantun, puisi,
lirik lagu
daerah/nasional, mengisi kalimat
rumpang, menyusun ide pokok cerita melalui gambar, menyusun
peribahasa, menyusun kalimat petunjuk penggunaan alat, menyusun kalimat  berita,  pidato,  dan  materi pelajaran  lainnya  yang  disesuaikan kurikulum siswa.

## D. Simpulan
1. Proses Penerapan permainan “Engkling” untuk meningkatkan keterampilan  berbahasa,  interaksi sosial, dan sarana pendidikan antikorupsi pada siswa sekolah dasar di  Kota  Madiun dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut; a. Kegiatan Awal Pembelajaran dilakuan  dengan  membagi  siswa dalam  satu  kelas  menjadi  2 kelompok  besar,  yaitu  kelompok kanan dan kelompok kiri, kemudian  dibagi  lagi  dalam kelompok  kecil  dengan  anggota maksimal 5 siswa.
b. Kegiatan Inti pembelajaran
dilakukan  dengan:  (1)  Untuk memulai permainan, pemain harus mendapatkan ghanco dengan cara menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh peneliti; (2) Permainan ini dilakukan  dengan  cara  Engkling yaitu  berjalan  dengan  satu  kaki, dengan urutan  bermain  sesuai dengan kelompoknya; (3) Pemain dilarang  menginjak  garis  kotak dan  diharuskan  melemparkan ghanco  tepat  pada  kotak  yang dituju.  Pemain  yang  menginjak garis atau melempar ghanco tidak sesuai  dengan  kotak  yang  dituju dinyatakan  gagal  dan harus digantikan  oleh  pemain  lain;  (4) Papan  Engkling  terdiri  dari  7 kotak, yang masing-masing memiliki  gambar  dan  makna
yang  berbeda.  Kotak  1,  gambar
Kartun bersalaman yang maknanya  harus  ada  kerjasama yang baik antaranggota kelompok dengan saling memaafkan  kesalahan.  Kotak  2 bergambar  seorang  anak  yang diajari  menabung  oleh  ibunya, kotak  3  bergambar  anak-anak yang  saling  tolong  menolog melewati jalan yang sulit, kotak 4 bergambar  kerjabakti  di  sekolah, kotak  5  bergambar  bermain bersama,  kotak  6  bergambar berbagi  dengan  orang yang
membutuhkan,  dan  kotak  7 bergambar  piala/  medali  yang akan diraih oleh setiap siswa; (5) Siswa  berbagi  tugas  berbicara dan menyimak dengan kelompoknya masing-masing; (6) Siswa  yang  mendapat  tugas berbicara,  bermain  engkling  di atas  papan  engkling  sambil melafalkan kata/kalimat yang dia temukan  di  tiap  kotak  yang dilewati dan mengingatnya hingga  kembali  pada  posisi  awal dalam  durasi  10-15  detik;  (7) Siswa  yang  berhasil  melewati semua papan Engkling mendapatkan hadiah yang berupa kotak  yang  menjadi  miliknya sehingga tidak boleh diinjak oleh pemain yang lain; (8) Siswa yang mendapat tugas menyimak, mencatat  tiap  kata/kalimat  yang didengar dan menyusunnya menjadi  kalimat  yang  tepat;  (9) Secara berpasangan siswa mendiskusikan kata/kalimat tersebut selama 5-8 menit kemudian  melafalkan  kalimat yang telah disusun; (10) Permainan dilanjutkan oleh
kelompok  lain  dengan  aturan
permainan  sama;  (11)  Setelah semua siswa dalam satu
kelompok
menyelesaikan permainan  pada  papan  Engkling, maka  mereka  kemudian  bertugas menyusun  sebuah  paragraf  atau karangan  berdasarkan  kalimat yang sudah dibuat dalam memainkan papan Engkling.
c. Kegiatan  Penutup,  pada  kegiatan ini  guru  bersama-sama  dengan siswa mengevaluasi proses pembelajaran yang sudah dilakukan. Guru memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya atau memberi masukan.
2. P ermainan tradisional “Engkling” efektif
untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa, interaksi sosial,  dan  pendidikan  antikorupsi pada  siswa    SD  di  Kota  Madiun ditunjukkan  dengan  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  yang ditandai dengan meningkatkan keaktifan  siswa  yang  meliputi  aspek: (1)  kedisiplinan;  (2)  minat;  (3)  kerja sama; (4) keaktifan; dan (5) tanggungjawab. Nilai-nilai pendidikan anti korupsi yang ditanamkan  sudah  tampak  dalam pembiasaan pada perilaku siswa yaitu nilai    kejujuran,  tanggung  jawab,  dan keberanian.  Sedangkan kemampuan berbahasa ditunjukkan  dengan  nilai mengarang  siswa  rata-rata  sebesar 81,65 dan nilai bercerita siswa sebesar 82,65. Kedua nilai ini sudah melebihi KKM yang  ditentukan  sebesar  80. Sedangkan interaksi sosialsiswa didapatkan  dari  observasi  selama kegiatan  kerja  kelompok  diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 83,25.
Saran
Berdasarkan simpulan di atas perlu diperhatikan beberapa hal untuk perbaikan dan pengembangan
pembelajaran. Penulis menyarankan sebagai berikut.
1. Kepala Sekolah
a. Sebaiknya membuat kebijakan untuk  meningkatkan  kompetensi guru,  misalnya mengikutsertakan guru  dalam  forum-forum  ilmiah seperti  seminar  pendidikan,  diklat, dan sebagainya.
b. Memotivasi guru untuk aktif
melakukan inovasi dalam pembelajaran,  misalnya  dengan melakukan  pengembangan  media pembelajaran. 2. Guru a. Para  guru  sebaiknya  lebih  kreatif dan inovatif dalam mengajar terlebih  untuk  mata  pelajaran Bahasa Indonesia agar tidak monoton.
b. Guru sebaiknya sering memberikan motivasi kepada siswa untuk mempunyai jiwa sosial dan memberikan  keteladanan  dalam berinteraksi sosial .
3. Siswa
a. Siswa  sebaiknya  melakukan  kerja sama  yang  baik  dengan  teman-
temannya, dengan sering melakukan  diskusi  dan  tukar
pengalaman  dengan  membentuk kelompok belajar. b. Siswa  harus  banyak  berlatih,
banyak menambah wawasan dengan  sering  membaca  buku,
dan  tidak  segan-segan  untuk meminta bimbingan kepada guru. Harapan  peneliti  semoga  apa yang telah diteliti ini dapat memberikan manfaat  serta  sumbangan pemikiran bagi pengembangan
pembelajaran  bagi  para  pendidik  dan berbagai  pihak  yang  berkepentingan. Penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  oleh peneliti  lain  dengan  penelitian  yang lebih lua

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Yunus.  1981. Permainan  Rakyat Daerah Istimewa Yogyakarta.Yogyakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  Proyek  Inventarisasi dan Dokumentasi Kebudayaaan Daerah. Bambang Yulianto. 2008. Aspek Kebahasaan dan Pembelajarannya. Surabaya: Unesa University press
James Danandjaja. 2007. Folklor Indonesia. Jakarta: Pustaka Utama Grafiti
www.kpk.go.id. 2011. KPK Cegah Korupsi Lewat Pendidikan Siswa. Diunduh tanggal 10 Desember 2013
Maryati,K., & Suryawati,J. 2003.Sosiologi 1. Jakarta: Erlangga

## Sarwiji Suwandi. 2008. Penelitian Tindakan
Kelas.  Surakarta:  Tim  Sertifikasi Guru
Susanti,  Siswati,  dan  Widodo. 2010. “Pengaruh  Permainan  Tradisional Terhadap  Kompetensi  Interpersonal dengan  Teman  Sebaya  Pada  Siswa SD (study  eksperimental  pada  siswa kelas  3  SDN  Srondol  Wetan  04-09 dan  SDN  Srondol  Wetan  05- 08” dalam Jurnal  Psikologi Vol.8  No.2 Oktober  2010  hal  147.  Universitas Diponegoro.

## Taufina. 2009. “Autenthic Assesment dalam
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Kelas  Rendah  SD”  dalam Jurnal Pedagogi Vol.  IX  No.  1  April  2009 hal 113. Universitas Negeri Padang.

## Wina  Sanjaya.  2008. Pembelajaran  dalam
Implementasi  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi.
Jakarta: Kencana Pernada Media Grup.