## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Analisis praktek pembelajaran daring persamaan garis lurus berbantuan media geogebra melalui google sites
1 Muhammad Ainur Rizqi, 2 Subanji
1) MTsN 1 Kota Malang
2) FMIPA, Universitas Negeri Malang
Email: ainurrizqi29@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisa  pembelajaran  daring  persamaan garis  lurus  berbantuan  media  geogebra  melalui  google  site.  Metode  yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Data penelitian diperoleh berdasarkan respon  pembelajaran  siswa  pada  setiap  pertemuan,  wawancara  dengan  guru, dan  angket  refleksi  pada  akhir  pertemuan.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  8B MTsN  1  Kota  Malang  dengan  32  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  siswa yang memberikan respon dengan baik, telah melalui tahap pemberian rangsang, pengumpulan data, pengolahan data, pengujidan, dan pemberikan kesimpulan dengan  baik.  Sementara  siswa  yang  memberikan  respon  kurang  memuaskan telah  melakukan  tahap  pemberian  rangsang  dan  pengambilan  kesimpulan dengan  baik,  namun  tidak  melakukan  tahap  menyatakan  masalah, mengumpulkan data, dan pengolahan data. Selain itu siswa yang memberikan respon  dengan baik  pada pertemuan pertama  sebanyak 31%,  pada  pertemuan kedua  63%,  pada  pertemuan  ketiga  22%,  dan  pada  pertemuan  keempat  9%. Penurunan  respon  siswa  dipengaruhi  oleh  tingkat  stres  dan  banyaknya  tugas sebesar  57%,  serta  ketidakmampuan  siswa  mengoperasikan  geogebra  dengan baik 31%.
Kata kunci: geogebra, GoogleCites, persamaan garis lurus, pembelajaran

## Abstract
The  aims  of  this  study  to  analyze  online  learning  of  straight  line  equations assisted by geogebra via google site. The method used is descriptive qualitative. The research data were obtained based on students'  learning responses at each meeting, interviews with teachers, and reflection questionnaires at the end of the meeting.  The  research  was  conducted  in  class  8B  MTsN  1  Malang  with  32 student. The results showed that students who responded well had gone through the  stages  of  giving  stimuli,  collecting  data,  processing  data,  testing,  and conclusions well. While students who gave unsatisfactory responses had done the stages  of  stimulation  and  conclusions  well,  but  did  not  carry  out the  stages  of stating problems, collecting data, and processing data. In addition, students who responded well to the first meeting were 31%, 63% at the second meeting, 22% at the  third  meeting,  and  9%  at  the  fourth  meeting.  The  decrease  in  student responses was influenced by the level of stress and the number of tasks by 57%, and the inability of students to operate geogebra properly 31%.
Keywords: geogebra, GoogleCites, straight line equation, learning

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  melibatkan representasi atau asosiasi mental sebagai hasil dari pengalaman seseorang (Ormrod,  2016).  Pengalaman  yang  dimaksud  dapat  berupa  kegiatan membaca,  mendengarkan,  melihat,  melakukan  uji  coba,  berdiskusi,  dll. Selain  itu,  Gagne  (2013)  menjabarkan  pembelajaran  sebagai  seperangkat peristiwa-peristiwa  eksternal  yang  dirancang  untuk  mendukung  proses belajar yang bersifat internal.
Proses  pembelajaran  di  Indonesia  diharapkan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  pesertadidik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik  (Kemendikbud,  2016). Untuk  itu  setiap  guru  diharapkan  melakukan  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta  penilaian  proses  pembelajaran untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian  kompetensi lulusan.  Lebih  dari  itu,  kegiatan  pembelajaran  juga  harus  menyenangkan agar siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sangat  menentukan  sikap  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Setiap  proses  pembelajaran  tentunya mengharapkan  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Namun kenyatanyaan  nya  hasil  belajar  siswa  tidak  selalu  baik  dan  sesuai harapan.Hal  ini  biasanya  terjadi  apabila  siswa  merasa  tidak  tertarik mengikuti  pembelajaran  karena  matematika  dianggap  sulit  dan membosankan.Menurut penelitian Siregar (2017), persepsi siswa mengenai pembelajaran  matematika  didapatkan  hasil  45%  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran matematika itu sulit. Salah satu materi yang dianggap sulit dalam matematika adalah persamaan garis lurus.
Persamaan garis lurus merupakan salah satu materi matematika yang berkaitan dengan geometri dan aljabar. Kesulitan siswa dalam memahami materi  persamaan  garis  lurus  terletak  pada  kesalahan  faktual,  konsep, operasi dan prinsip (Wati et al., 2018). Selain itu, salah satu beban kognitif siswa  yang  belajar  geometri  adalah  kesulitan  membayangkan  (Yohanes  et al.,  2016).  Sehingga  dibutuhkan  adanya  media  yang  dapat  mengurangi kesalahan dan beban siswa dalam belajar geometri.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang  dibuat  untuk memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  materi  yang  diajarkan.  Ada beberapa  tipe  media,  buku  (teks),  audio,  visual,  media  yang  dapat

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
digerakkan,  media  manipulative,  dan  orang  (Mayangsari  &  Mahardhika, 2019).  Masing-masing  tipe  media  tersebut  memiliki  keunggulan  dan kekurangan  bergantung  pada  materi  yang  sedang  dipelajari.Dari  sekian banyak  media  pembelajaran  yang  ada,  salah  satunya  yaitu  Geogebra. Geogebra dibuat untuk memudahkan siswa dalam mempelajari geometri dan aljabar sekaligus (Isman, 2016).
Geogebra  merupakan  aplikasi  sederhana  yang  mudah  diperoleh  dan sangat  membantu  sekali  dalam  pembelajaran  (Isman,  2016).  Aplikasi geogebra  merupakan  salah  satu  software  bantu  yang  cukup  lengkap  dan dapat digunakan secara luas serta beragam bagi pembelajaran matematika. Menurut  (Wassie  &  Zergaw,  2019),  geogebra  dapat  berperan  sebagai  alat untuk menumbuhkan minat dan prestasi siswa.
Geogebra juga dapat menjadi alat bantu siswa untuk membangun konsep matematika  (Sihwidi,  2016).  Menurut  hasil  penelitian  Hernawati  & Surjono(2019);  Murni  et  al.(2017);  Wassie  &  Zergaw(2019),  menyatakan bahwa  geogebra  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  dalam mempelajari  matematika.  Putro  (2016),  menyatakan  bahwa  penggunaan geogebra  yang  dikombinasikan  dengan  pendekatan  ilmiah  dapat meningkatkan minat belajar pada siswa dan hasil belajar siswa. Selain itu geogebra  efektif  dalam  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  dalam matematika  (Jusufi  &  Kitanov,  2019;  Kamariah  et  al.,  2010;  Shadaan  & Leong, 2013; Zetriuslita et al., 2019; Zulnaidi & Zamri, 2017).
Pada masa pandemi covid-19 seperti saat ini, seluruh kegitan terpaksa dilakukan  dengan  cara  jarak  jauh  (Kemendikbud,  2020).  Kegiatan  belajar mengajar di sekolah yang semula dilakukan di sekolah dengan tatap muka langsung terpaksa dilakukan dari rumah masing-masing.Siswa belajar dari rumah dan guru juga mengajar dari rumah. Para guru melakukan berbagai macam cara agar kegiatan pembelajaran tetap berlangsung meskipun tidak lagi  dilaksanakan  di  sekolah.  Bagi  guru-guru  yang  tidak  memungkinkan penggunaan  internet  dilakukan  dengan  mengunjungi  siswa  ke  rumahnya masing-masing secara bergantian.Bagi guru-guru yang berada di lingkungan yang  melek  teknologi,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan teknologi informasi yang ada berupa internet.
Banyak  pilihan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  dapat dijadikan pilihan oleh guru untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Ada yang media yang berbasis tulisan situs web, blog yang dikembangkan guru, GoogleSite maupun  aplikasi WhatsUp .  Ada  media  yang  berbasis  video/ gambar  untuk  pembelajaran  satu  arah  seperti  Youtube.  Ada  media menggunakan  video  teleconference,  google  meeting  dan  zoom.  Bahkan  ada

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
media yang lebih kompleks seperti zoology dan e-learning.Beberapa contoh media tersebut memiliki kelebihan dan kekurangannya masing- masing.
Dalam  memilih  media  dan  aplikasi  yang  akan  digunakan,  guru  harus menyesuaikan  dengan  materi  dan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Untuk  melakukan  pembelajaran  dengan  media  geogebra,  guru  harus memilih  mana  media  atau  platform  pembelajaran  cocok  untuk diintegerasikan  dengan  geogebra.  Beberapa  platform  yang  dapat digabungkan dengan geogebra adalah google sites, schoology dan situs web geogebra itu sendiri.
Google sites adalah alat pembuat halaman web yang dikembangkan oleh Google sejak tahun 2008 yang bertujuan agar setiap orang dapat membuat situs  berorientasi  tim  yang  dapat  berkolaborasi  dan  berbagi  file.  Menurut Technology  (2013)  ada  beberapa  keuntungan  menggunakan Google  sites dalam pendidikan, seperti Google sites gratis, sangat mudah digunakan dan memiliki cara yang sederhana dan pelajar antarmuka yang ramah. Sebuah situs  dapat  dibuat  untuk  kelas  dalam  beberapa  menit  menggunakan template  untuk  yang  berbeda  halaman  dan  tanpa  perlu  pengetahuan teknologi canggih. Google sites dapat diisi materi berupa video, tulisan suara, maupun google form sebagai bahan umpan balik dari siswa. Selain itu juga terdapat  fasilitas  berupa  embed  code  yang  dapat  memunculkan  aplikasi geogebra yang dikembangkan oleh guru.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  peneliti  tertarik  untuk menganalisa  proses  pembelajaran  persamaan  garis  lurus  menggunakan media geogebra melalui google sites.

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Data  penelitian diperoleh  berdasarkan  respon  pembelajaran  siswa  pada  setiap  pertemuan, wawancara  dengan  guru,  dan  angket  refleksi  pada  akhir  pertemuan. Penggunaan  metode  ini  diharapkan  dapat  mendeskripsikan  proses pembelajaran  dengan  aplikasi  Geogebra  melalui google  sites pada  materi persamaan garis lurus. Penelitian ini dilakukan di kelas 8B MTsN 1 Kota Malang  dengan  jumlah  32  siswa.  Data  penelelitian  diambil  dari  observasi pelaksanaan  pembelajaran  pada  tiap  pertemuan  dan  angket  dan  hasil belajar siswa.
Prosedur dalam penelitian ini yaitu 1) penyusunan instrumenpenelitian, 2)  pelaksanaan  penelitian,  dan  3)  analisis  data.Data  penelitian  yang  akan diperoleh yaitu hasil kerja dan respon tertulis siswa pada tiap pertemuan, danhasil  angket  tentang  pembelajaran  menggunakan  media  geogebra melalui google  sites .  Teknik  yang  dilakukan  adalah  1)  Peneliti  selaku observer mengamati hasil kerja dan respon siswa, 2) peneliti mengonfirmasi

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
informasi  yang  diperoleh  kepada  guru  melalui  wawancara,  dan  3)  siswa mengisi  angket  untuk  memberikan  tanggapan  langsung  terhadap pembelajaran menggunakan media geogebra melalui google sites.
Pembelajaran  pada  penelitian  ini  dilakukan  secara  daring  melalui halaman google site yang telah dikembangkan oleh peneliti. Halaman web tersebut merupakan lembar kerja yang berisi perintah, langkah-langkah uji coba,  media  geogebra  persamaan  garis  lurus,  maupun  pertanyaan  yang harus dikerjakan oleh siswa. Halaman web google site dapat dibuka melalui laptop  maupun smartphone .  Ketika  membuka  halaman  google  site,  siswa dapat melakukan kegiatan uji coba dan mencatatnya di buku. Kemudia pada akhir pembelajaran hasilnya diunggah ke google form yang disediakan.
Sebelum pertemuan dimulai peneliti telah menyampaikan alamat google site pembelajaran yang harus dikerjakan siswa. Pertemuan pertama diawali dengan  video  teleconference  melalui  zoom  sebelum  siswa  mengerjakan lembar  kerja  pada  googe  site.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memberikan penjelasan  awal  bagaimana  kegiatan  yang  akan  dilakukan  oleh  siswa. Selanjutnya siswa langsung mengerjakan lembar kerja pada link google site yang  telah  disampaikan.  Saat  siswa  melakukan  aktifitas  di  google  site, peneliti  memantau  siswa  melalui  e-learning  madrasah  maupun  grup  wa kelas apabila terdapat kendala dalam pembelajaran.
Video  teleconference  dilakukan  apabila  terdapat  hal-hal  yang memerlukan  penjelasan  lebih  atau  untuk  mengonfirmasi  kesimpulan pembelajaran  pada  pertemuan  tersebut.  Jika  tidak  ada  penjelasan  yang diperlukan, peneliti memulai pembelajaran dengan mengirim pesan melalui e-learning madrasah dan grup wa. Pesan yang dikirim berupa 1) salam, 2) kegiatan  yang  pembelajaran  pada  pertemuan  tersebut,  3)  meminta  siswa bertanya apabila ada hal yang kurang jelas, 4) mengingatkan siswa untuk melakukan presensi, 5) informasi alamat google site.
Kegiatan  pembelajaran  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran penemuan terbimbing yang terdiri dari pemberian rangsangan, menyatakan masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian, dan penarikan kesimpulan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 1. Langkah-langkah pembelajaran
Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan Guru dan Siswa Kegiatan Awal • Guru  memulai  pembelajaran  melalui  vedeo  teleconferense  (zoom), mengirim  pesan  melalui  e-learning  madrasah, dan  mengirim  pesan melalui wa grup • Mengucapkan salam, melakukan presensi • Guru  menjelaskan  secara  singkat  kegiatan  yang  akan  dilakukan siswa • Guru mengirimkan link google site Kegiatan inti • Siswa membuka link google site. • Siswa  mengamati,  melakukan  uji  coba,  dan  menjawab  pertanyaan yang telah disiapkan di google site Kegiatan akhir • Siswa  menuliskan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  (mengamati, melakukan  uji  coba,  menjawab  pertanyaan)  pada  google  form  yang telah disiapkan
Saat  melakukan  kegiatan  di  google  site,  siswa  melakukan pengamatan,  uji  coba,  mengumpulkan  data,  menjawab  pertanyaan,  dan membuat kesimpulan. Selanjutnya siswa menuliskan seluruh kegiatan yang telah dilakukan pada google form yang telah disediakan. Kemudian respon dari siswa akan dinilai oleh peneliti dan dihitung skor dari respon siswa pada pertemuan tersebut.
Tabel 2. Rubrik penskoran Kegiatan Respon Siswa Skor Memahami pemberian rangsang yang diberikan Menuliskan hasil pengamatan dengan tepat dan lengkap 3 Kurang lengkap dalam menuliskan hasil pengamatan 2 Salah dalam memberikan hasil pengamatan 1 Tidak memberikan respon 0 Menyatakan masalah Menyatakan masalah dengan baik 3 Kurang tepat dalam menyatakan masalah 2 Salah dalam menyatakan masalah 1 Tidak memberikan respon 0 Mengumpulkan data Mengumpulkan semua data dengan lengkap dan benar 3 Data yang dikumpulkan kurang lengkap 2 Data yang dikumpulkan salah 1 Tidak mengumpulkan data 0 Mengolah data Mengolah data dengan baik sehingga menghasilkan jawaban dari masalah yang ada 3 Mengolah data dengan baik, namun belum menghasilkan jawaban dari masalah 2 Salah dalam mengolah data 1 Tidak melakukan pengolahan data 0 Pembuktian Melakukan pembuktian dengan tepat 3 Jawaban masih kurang tepat 2

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Jawaban melenceng jauh dari pertanyaan 1 Tidak menjawab 0 Membuat kesimpulan Membuat kesimpulan dengan tepat 3 Kesimpulan yang dibuat kurang tepat 2 Salah dalam membuat kesimpulan 1 Tidak membuat kesimpulan 0
Data hasil penskoran kemudian dijumlahkan dan dihitung nilai respon siswa dengan cara berikut :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Setelah mendapatkan nilai respon siswa, kemudian data tersebut dibagi menjadi 3 kategori, yaitu 1) siswa yang memberikan respon dengan baik, 2) siswa yang membrikan respon tapi kurang memuaskan, dan 3) siswa yang tidak  memberikan  respon.  Adapun  skala  yang  digunakan  dalam  memilah kedalah katergori tersebut sebagai berikut :

## Tabel 3. Kategori respon siswa
Kategori siswa Nilai respon siswa Siswa yang memberikan respon dengan baik ≥ 70 Siswa yang memberikan respon tapi kurang memuaskan < 70 Siswa yang tidak memberikan respon 0
Bagian  ini  berisi  tentang  ringkasan  metode  penelitian,  meliputi  jenis penelitian, setting penelitian, subjek penelitian (populasi dan sampel), teknik pengumpulan data, keabsahan data serta teknik analisis data.
Untuk penelitian kualitatif seperti penelitian tindakan kelas, etnografi, fenomenologi,  studi  kasus,  dan  lain-lain,  perlu  ditambahkan  kehadiran peneliti, subyek penelitian, informan yang ikut membantu beserta cara-cara menggali data penelitian, lokasi dan lama penelitian serta uraian mengenai pengecekan keabsahan hasil penelitian.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan penelitian menghasilkan deskripsi pelaksanaan pebelajaran  persamaan  garis  lurus  menggunakan  geogebra  pada  media google  site  yang  dilakukan  dalam  empat  pertemuan.  Sub-materi  yang diajarkan pada empat pertemuan tesebut adalah 1) konsep persamaan garis lurus,  2)  gradien  persamaan  garis  lurus,  3)  menentukan  persamaan  garis lurus,  dan  4)  sifat  persamaan  garis  lurus.  Kegiatan  pembelajaran menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran  penemuan  terbimbing  yang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
terdiri dari pemberian rangsangan, penyataan masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian, dan penarikan kesimpulan.
Pada  tahap  pemberian  rangsangan,  peneliti  menyajikan  beberapa gambar dari media geogebra tentang persamaan garis lurus. Melalui media itu  dapat  dipilih  gradien  dan  titik koordinat  yang  dilalui  oleh  suatu  garis, kemudian  muncul  gambar  garisnya  dan  persamaan  garis  lurus  yg  sesuai. Pada bagian ini peneliti memberikan 4 contoh gambar dari media geogebra yang  telah  ditentukan  gradien  dan  titik  koordinatnya.  Selanjutnya  siswa diminta menuliskan gradien, titik koordinat, dan persamaan garis yang ada pada  setiap  gambar.  Seluruh  siswa  dapat  menuliskan  rangsangan  yang diberikan dengan baik.
Gambar 1. Contoh respon pemberian rangsang siswa Setelah siswa mengamati gambar yang telah diberikan, kemudian siswa diminta membuat pertanyaan berdasarkan kemiringan, titik koordinat, dan persamaan  garisnya.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  agar  siswa  dapat menyatakan  sendiri  masalah  yang  harus  dipecahkannya.  Bagian  ini merupakan  tahap  menyatakan  masalah.  Sebagian  besar  siswa  tidak menuliskan  pertanyaan  sebagai  bentuk  pernyataan  masalah.  Siswa-siswa tersebut  langsung  pada  melakukan  pengumpulan  data  pada  tahap selanjutnya.
Pada  langkah  mengumpulkan  data,  siswa  mencoba-coba  dengan memasukkan  gradien  dan  titik  koordinat  yang  berbeda-beda.  Kemudian menuliskannya pada tabel yang telah dirancang. Sebagian besar siswa yang memberikan  respon  dapat  mengumpulkan  serta  menuliskan  data  dengan baik.
Gambar 2. Contoh respon pengumpulan data siswa

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Pada  bagian  mengolah  data,  siswa  melakukan  manipulasi  aljabar. Manipulasi  yang  dilakukan  adalah  dengan  mengubah  bentuk  persamaan garis lurus yang diperoleh dari media geogebra menjadi bentuk aljabar yang lebih  umum.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menemukan  berntuk  umum  cara menemukan persamaan garis lurus jika diketahui gradien dan 1 koordinat yang dilalui garis tersebut.
Gambar 3. Contoh respon pengolahan data siswa
Pada  bagian  pembuktian,  siswa  yang  telah  menemukan  bentuk  umum cara  menentukan  persamaan  garis  lurus  mencoba  secara  manual.  Siswa mensubstitusikan  koordinat  titik  yang  dilalui  dan  kemiringannya.  Jika persamaan  garis  yang  didapatkan  sesuai  dengan  yang  percobaan  melalui media geogebra, maka bentuk umum yang ditemukan siswa telah benar. Jika persamaan garis lurus yg ditemukan berbeda, maka siswa perlu mengulangi tahap pengolahan data
Gambar 4. Contoh respon pengujian siswa

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Tahap  penarikan  kesimpulan  dilakukan  siswa  yang  telah  melakukan pembuktian  dengan  baik.  Siswa  yang  telah  membuktikan  bahwa  bentuk umum  yang  diperolehnya  dapat  digunakan  menentuka  persamaan  garis lurus yang sesuai dengan yang diperoleh melalui media geogebra kemudian memberikan kesimpulan akhir.
Gambar 5. Contoh respon pemberian kesimpulan siswa Dalam melakukan pembelajaran siswa yang memberikan respon namun dengan  kategori  kurang  memuaskan,  tidak  melakukan  kegiatan menyatakan  masalah  (tidak  membuat  pertanyaan).  Selain  itu  beberapa siswa  tidak  menuliskan  data  yang  telah  dikumpulkan,  tetapi  langsung memberikan rumus umum dan kesimpulan.

## Gambar 6. Contoh respon siswa yang memberikan respon kurang memuaskan
Secara  umum,  saat  pembelajaran  hanya  sedikit  siswa  yang mengumpulkan  form  tepat  pada  waktunya.  Kebanyakan  siswa mengumpulkan  form  kegiatan  yang  dilakukannya  sehari  sebelum pertemuan  berikutnya.  Bahkan  pada  akhirnya  ada  beberapa  siswa  yang tidak  mengumpulkan  form  respon.  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi,  respon siswa dari pertemuan pertama sampai pertemuan ke-4 cenderung menurun. Berikut  rekap  respon  yang  dikumpulkan  siswa  pada  tiap  pertemuan dipaparkan dalam tabel berikut.
Tabel 4. Persentase respon siswa
Respon Siswa Pertemuan 1 2 3 4 Memberikan respon dengan baik 31% 63% 22% 9% Memberikan  respon  tapi  kurang memuaskan 19% 15% 0% 0% Tidak memberikan respon 50% 22% 78% 91%

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan  tabel  tersebut,  pada  pertemuan  pertama  siswa  yang memberikan  respon  dengan  baik  sebanyak  31%,  memberikan  respon  tapi kurang  memuaskan  19%.  Pada  pertemuan  kedua  siswa  yang  memberikan dengan  baik  naik  menjadi  63%,  yang  memberikan  respon  kurang memuaskan  turun  menjadi  15%.  Namun  pada  pertemuan  ketiga  dan keempat siswa yang memberikan respon menurun menjadi 22% dan 9%.
Selanjutnya  peneliti  mencoba  menggali  informasi  dari  guru  untuk mengetahui  alasan  menurunnya  respon  siswa  melalui  wawancara.  Dalam wawancara  yang  dilakukan,  guru  menjelaskan  bahwa  kurangnya  respon siswa mungkin akibat dari rasa stres dan jenuh akibat pembelajaran daring yang telah berlangsung berbulan-bulan. Hal tersebut terlihat pada kutipan hasil wawancara berikut.
Peneliti  : “Dalam  pembelajaran  sebelumnya,  apakah  respon  siswa memang kurang?”
Guru :“Memang  untuk  sebelum -sebelumnya  siswa  kelas  ini  memiliki respon  yang  kurang.  Dan  semakin hari  respon  siswa  dalam pembelajaan semakin kurang”
Peneliti  : “Kira -kira apa penyebabnya B u?”
Guru : “Mungkin  karena  siswa  sudah  jenuh  dengan  pembelajaran online dan terlalu banyak tugas”.
Selain  wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru,  peneliti  juga memberikan  angket  kepada  siswa  yang  tidak  memberikan  respon  di pertemuan  terakhir.  Hasil  rekapitulasi  angket  yang  diisi  oleh  siswa menunjukkan  bahwa  38%  siswa  tidak  memberikan  respon  karena  kurang memahami instruksi dan tidak dapat mengoperasikan geogebra dengan baik. Siswa  stres  dengan  pembelajaran  daring  dan  terlalu  banyak  tugas  48%. Sementara  siswa  yang  malas  mengerjakan  8%.  Selain  itu  siswa  yang terkendala jaringan atau gadget 0%.

## Tabel 5. Alasan siswa tidak merespon pembelajaran
Alasan Persentase Kendala gadget, internet 0% Tidak dapat mengoperasikan geogebra dengan baik 31% Malas mengerjakan 8% Stres dengan pembelajaran daring, terlalu banyak tugas 57% Lain-lain 4%
Berdasarkan  hasil  angket,  persentase  siswa  yang  tidak  dapat mengoperasikan  geogebra  dengan  baik  adalah  31%.  Keadaan  tersebut dikarenakan  siswa  masih  belum  terbiasa  dalam  menggunakan  media

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
geogebra  dan  minimnya  pertanyaan  dari  siswa.  Padahal,  pembelajaran berbasis teknologi merupakan pilihan yang harus diambil dalam kondisi saat ini. Namun pada pelaksanaannya, kemampuan dan kefasihan siswa dalam menggunakan  pembelajaan  berbasis  elektronik  menjadi  hamatan  yang paling besar (Mailizar et al., 2020). Selain itu, kurangnya pemahaman dan kelancaran  siswa  dalam  menggunakan  geogebra  menjadi  tantangan  agar geogebra dapat efektif digunakan dalam pembelajaran matematika (Wassie & Zergaw, 2019).
Hasil  angket  yang  menunjukkan  bahwa  57%  siswa  tidak  memberikan respon karena terlalu banyak tugas dan stres dengan pembelajaran daring sesuai dengan penjelasan guru. Selain itu, berdasarkan penelitian Son et al. (2020) sebanyak 71% siswa menunjukkan peningkatan stres dan kecemasan selama wabah covid-19. Menurut Livana et al. (2020), alasan stres terbesar dalam pembelajaran adalah karena tugas pembelajaran itu sendiri. Sehingga diperlukan  usaha  yang  lebih  ekstra  agar  dalam  pembelajaran  siswa  tidak stres dan jenuh supaya pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  respon  siswa  yang  memberikan  respon dengan baik, telah melalui tahap pemberian rangsang, pengumpulan data, pengolahan  data,  pengujidan,  dan  pemberikan  kesimpulan  dengan  baik. Namun ada beberapa yang tidak dapat menyatakan masalah yang dihadapi. Sementara  siswa  yang  memberikan  respon  kurang  memuaskan  telah melakukan tahap pemberian rangsang dan pengambilan kesimpulan dengan baik, namun tidak melakukan tahap menyatakan masalah, mengumpulkan data, dan pengolahan data.
Dalam  pembelajaran  daring  persamaan  garis  lurus  berbantuan  media geogebra  melaui  google  site  cenderung  menurun.  Siswa  yang  memberikan respon  dengan  baik  pada  pertemuan  pertama  sebanyak  31%,  pada pertemuan  kedua  63%,  pada  pertemuan  ketiga  22%,  dan  pada  pertemuan keempat  9%.  Penurunan  respon  siswa  dipengaruhi  oleh  tingkat  stres  dan banyaknya  tugas,  serta  ketidakmampuan  siswa  mengoperasikan  geogebra dengan baik akibat perintah yang kurang jelas.Simpulan berisi rangkuman singkat  atas  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  sementara  saran  berisikan mengenai potensi yang bisa dikembangkan dari hasil penelitian

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## E. Daftar Pustaka
Educators Technology. (2013). Teacher’s Guide on The Use of Google Sites in The Classroom. EducatorsTechnology. Gagne, R. M. (2013). Instructional Technology: Foundation .
Hernawati, K., & Surjono, H. D. (2019). Improving trigonometry learning motivation using Geogebra-Assisted Guided Discovery Student Worksheet (GDSW). Journal of Physics: Conference Series , 1320 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1320/1/012082
Isman, M. N. (2016). Pemanfaatan Program Geogebra Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1),
10 – 19.
Jusufi, S., & Kitanov, S. (2019). Effectiveness of Using GeoGebra in Mathematics . June , 27 – 29.
Kamariah, A. B., Ahmad Fauzi, M. A., & Rohani, A. T. (2010). Exploring the effectiveness of using GeoGebra and e-transformation in teaching and learning Mathematics. Advance Educational Technologies , January , 19 – 23. Kemendikbud. (2016). Permendikbud No. 22 Tahun 2016: Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Kemendikbud. (2020). Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 4 Tahun 2020 .
Livana, Mubin, M. F., & Basthomi, Y. (2020). Penyebab Stres Mahasiswa Selama Pandemi Covid-19. Jurnsl Ilmu Keperawatan Jiwa , 3 (2), 203 – 208.
Mailizar, Almanthari, A., Maulina, S., & Bruce, S. (2020). Secondary school mathematics teachers’ views on e -learning implementation barriers during the COVID-19 pandemic: The case of Indonesia. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 16 (7). https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8240
Mayangsari, S. N., & Mahardhika, L. T. (2019). Characteristics of learning media that motivate. European Journal of Research in Social Sciences ,
7 (1), 56 – 64. http://www.idpublications.org/wp- content/uploads/2019/01/Full-Paper-CHARACTERISTICS-OF- LEARNING-MEDIA-THAT-MOTIVATE.pdf.
Murni, V., Sariyasa, S., & Ardana, I. M. (2017). GeoGebra Assist Discovery Learning Model for Problem Solving Ability and Attitude toward Mathematics. Journal of Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012049
Ormrod, J. (2016). Human Learning (seventh ed). Pearson Education. Putro, K. (2016). Pemanfaatan APBS dan Geogebra untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Matematika di SMP. Jurnal Managemen Pendidikan , 11 (2), 50 – 59.
Shadaan, P., & Leong, K. E. (2013). Effectiveness of Using GeoGebra on Students’ Understanding in Learning Circles. Malaysia Online Journal

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
of Educational Techology , 1 (4), 1 – 11. Sihwidi, J. (2016). Penggunaan Geogebra untuk Meningkatkan Aktivitas dan Penguasaan Kompetensi Transformasi Geometri di SMKN 1
Tulang Bawang Tengah. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education , 3 (4), 208 – 220.
Siregar, N. R. (2017). Persepsi Siswa pada Pelajaran Matematika: Studi Pendahuluan pada Siswa yang Menyenangi Game. Prosiding Temu Ilmiah Nasional X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia 1 . Son, C., Hegde, S., Smith, A., Wang, X., & Sasangohar, F. (2020). Effects of COVID- 19 on College Students’ Mental Health in the United States: Interview Survey Study. Journal of Medical Internet Research , 22 (9),
e21279. https://doi.org/10.2196/21279
Wassie, Y. A., & Zergaw, G. A. (2019). Some of the potential affordances, challenges and limitations of using GeoGebra in mathematics education. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 15 (8). https://doi.org/10.29333/ejmste/108436
Wati, S., Fitriana, L., & Mardiyana. (2018). Students’ difficulties in solving linear equation problems. Journal of Physics: Conference Series , 983 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/983/1/012137
Yohanes, B., Subanji, & Sisworo. (2016). Beban Kognitif Siswa Dalam Pembelajaran Materi Geometri. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 1 (2), 187 – 195. Zetriuslita, Nofriyandi, & Istikomah, E. (2019). The effectiveness of Geogebra- assisted direct instruction learning in improving students’ mathematical communication skill viewed from academic level. Journal of Physics: Conference Series , 1315 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1315/1/012049 Zulnaidi, H., & Zamri, S. N. A. S. (2017). The effectiveness of the geogebra software: The intermediary role of procedural knowledge on students’ conceptual knowledge and their achievement in mathematics. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 13 (6),
2155 – 2180. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.01219a