CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS VII SMPN 1 KARANGPLOSO
Dwi Ambar Amargawati SMP Negeri 1 Karangploso Jl. PB. Sudirman 49 Karangploso, Kabupaten Malang Email: amargawatidwiambar@yahoo.com
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  increase of mathematics  learning outcomes through the implementation of jigsaw learning model in class VII. The design of  this  study  was classroom  action  research conducted  in  two  cycles. Results of the study showed student learning activities in the cycles increased by 13.46%,  teacher  activity 7.36%, and  students’  learning  outomes  up  to 95%. Minimum mastery was accomplished by 30 (95%) students and only 2 students that reached below minimum mastery, and average score 78,45.

## Keywords: learning model, jigsaw, learning outcomes
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  metode  untuk  mengetahui  keberhasilan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa. Hasil belajar merupakan segala kemampuan  yang dapat dicapai siswa melalui proses belajar yang  berupa  pemahaman  dan  penerapan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  berguna bagi siswa dalam kehidupannya sehari-hari. Hasil belajar tersebut tertuang dalam sikap dan  cara  berpikir  kritis  dan  kreatif  melalui  pengamatan  guru  selama  proses pembelajaran  dan  angka  hasil  mengerjakan  tugas.  Selain  itu,  hasil  belajar  dapat dimanfaatkan guru untuk mendesain metode pembelajaran lainnya.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain (1)  faktor  bakat belajar, (2) faktor yang tersedia untuk belajar, (3) faktor kemampuan untuk belajar, (4) faktor kualitas pengajaran, (5) faktor lingkungan. Empat faktor merupakan ranah siswa dalam mengelola diri untuk mendesain dirinya menguasai pelajaran tertentu, sedangkan faktor  kualitas  pengajaran  merupakan  tanggung  jawab  guru.  Tanggung  jawab  inilah yang  harus  dikelola  guru  untuk  mendesain  proses  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan,  mendidik,  dan  menantang  sehingga  siswa  dapat  memahami  dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki dalam kehidupan.
Desain  proses  pembelajaran  menentukan  hasil  belajar  dan  minat  siswa  selama proses  pembelajaran.  Desain  tersebut  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa,  materi pembelajaran,  dan  sarana  prasarana  sekolah.  Berkaitan  dengan  desain  pembelajaran,
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.
mata pelajaran Matematika merupakan salah satu mata pelajaran  yang sering dihindari siswa  karena  mereka  merasa  kesulitan  menerapkan  rumus-rumus.  Oleh  karena  itu, desain  pembelajaran  Matematika  memerlukan  penekanan  pada  keterampilan  siswa dalam  mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur,  menurunkan,  dan menggunakan rumus Matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui pembelajaran  materi  pengukuran  dan  geometri,  aljabar,  peluang  dan  bilangan berpangkat  dan  bentuk  akar,  kalkulus,  dan  trigonometri.  Hal  ini  dikarenakan Matematika  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  mengomunikasikan  gagasan melalui model pembelajaran yang berupa kalimat dan persamaan Matematika, diagram, grafik dan tabel.
Pada  mata  pelajaran  Matematika  terdapat  pokok  bahasan  ‘Bilangan  Bulat’. Pokok bahasan tersebut terdiri atas empat subpokok bahasan, yaitu (1) membandingkan bilangan  bulat,  (2)  menjumlahkan  dan  mengurangkan  bilangan  bulat,  (3)  mengalikan dan membagi bilangan bulat, dan (4) kelipatan dan faktor bilangan bulat. Berdasarkan acuan  Kurikulum  2013,  pembelajaran  yang  disarankan  menggunakan  pendekatan saintifik  yang  melaksanakan  lima  langkah  pembelajaran  mengamati,  menanya, mengumpulkan data, mengolah data, menyajikan (menyimpulkan). Pendekatan tersebut diarahkan  pada  kegiatan  yang  mengacu  pada  ranah  afektif,  kognitif  yang  berorientasi pada  penemuan  rumus,  dan  keterampilan  proses  dan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran. Dengan demikian, pembelajaran yang perlu dilakukan dan dikembangkan berorientasi pada pemecahan masalah secara berkelompok melalui model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaraan  kooperatif  berasal  dari  kata cooperative  yang  berarti mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai  satu  kelompok  atau  satu  tim.  Slavin  (dalam  Isjoni  2008:150)  mengemukakan pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  di  mana  kelompok  belajar dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  berjumlah  empat  atau  lima  orang secara  kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam  belajar. Pembelajaran kooperatif hanya berjalan jika sudah terbentuk suatu kelompok atau suatu kelompok  yang  didalamnya  siswa  bekerja  secara  terarah  untuk  mencapai  tujuan yang sudah  ditentukan  dengan  jumlah  anggota  kelompok  pada  umumnya  terdiri  dari  4-5 orang (Lie, 2004:18).
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  sekaligus  memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Model  ini  merupakan  suatu  tipe pembelajaran kooperatif  yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan bagian  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya.  Setiap  kelompok  belajar terdiri  dari  4 – 7  orang  secara  heterogen  dan  bekerja  sama  saling  ketergantungan  yang positif  dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.
dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap pembelajarannya  sendiri  dan  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  pada  anggota  kelompok  yang  lain.  Dengan  demikian,  siswa  saling  tergantung satu  dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja  sama  secara  kooperatif    untuk  mempelajari materi  yang  ditugaskan  (Lie,  2004).  Para  anggota  dari  tim-tim  yang  berbeda  dengan topik  yang  sama  bertemu  untuk  diskusi  (tim  ahli)  saling    membantu    satu    sama    lain tentang topik pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian, siswa tersebut kembali  pada  tim/kelompok  asal  untuk  menjelaskan  kepada  anggota  kelompok  yang lain tentang hal yang telah dipelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  terdapat  “kelompok  asal  dan kelompok ahli”. Kelompok asal, yaitu kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan,  asal,  dan  latar  belakang  keluarga  yang  beragam.  Kelompok  asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Sementara itu, kelompok ahli yaitu kelompok siswa  yang  terdiri  dari  anggota  kelompok  asal  yang  berbeda  yang  ditugaskan    untuk mempelajari  dan  mendalami  topik  tertentu  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  yang berhubungan  dengan  topiknya  untuk  kemudian  dijelaskan  kepada  anggota  kelompok asal.
Para anggota dari kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan topik yang sama dalam  kelompok  ahli  untuk  berdiskusi  dan  membahas  materi  yang  ditugaskan  pada masing-masing  anggota  kelompok  serta  membantu  satu  sama  lain  untuk  mempelajari topik  mereka  tersebut.  Setelah  pembahasan  selesai,  para  anggota  kelompok  kemudian kembali  pada  kelompok  asal  dan  mengajarkan  pada  teman  sekelompoknya  apa  yang telah  mereka  dapatkan  pada  saat  pertemuan  di  kelompok  ahli.  Jigsaw  didesain  selain untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  secara  mandiri  juga  dituntut  saling ketergantungan  yang  positif  (saling  memberi  tahu)  terhadap  teman  sekelompoknya. Selanjutnya  di  akhir  pembelajaran,  siswa  diberi  kuis  secara  individu  yang  mencakup topik  materi  yang  telah  dibahas.  Kunci  tipe  jigsaw  ini  adalah  interdependensi  setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan dengan tujuan agar  dapat  mengerjakan  kuis  dengan  baik. Hubungan  antara  kelompok  asal  dan kelompok ahli dapat digambarkan sebagai berikut (Arends, 1997).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dilaksanakan  melalui  pembagian  tugas, pemberian  lembar  ahli,  mengadakan diskusi,  dan  mengadakan  kuis.  Adapun  rencana pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  diatur  secara  instruksional  sebagai  berikut  (1) membaca,  siswa  memperoleh  topik-topik  ahli  dan  membaca  materi  tersebut  untuk mendapatkan informasi; (2) diskusi kelompok ahli, siswa dengan topik-topik ahli yang sama  bertemu  untuk  mendiskusikan  topik  tersebut;  (3)  diskusi  kelompok  asal,  ahli kembali ke kelompok asalnya untuk menjelaskan topik pada kelompoknya; dan (4) kuis, siswa memperoleh kuis individu yang mencakup semua topik (Slavin, 1995).
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.
Gambar 1. Hubungan antara Kelompok Asal dan Kelompok Ahli
Tabel  1  menunjukkan  hasil  pengaatan. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan pengalaman peneliti,  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  Matematika. Siswa  cenderung  pasif  selama  proses  pembelajaran  karena  pelajaran  Matematika dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  sehingga  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar Matematika.  Permasalahan  tersebut  juga dialami  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  1 Karangploso. Hal  ini  tampak  dari  nilai  hasil  pre-test  yang  diberikan  guru  pada  mata pelajaran Matematika  dengan  materi Bilangan  Bulat sebelum  penelitian,  nilai  rata-rata siswa  62,88  dengan  nilai  terendah  35  dan  nilai  tertinggi  79.  Nilai  ketuntasan  belajar adalah  60%  dari  32  siswa  dengan  rincian  21  siswa  yang  mendapat  nilai ≥  75  dan  11 siswa yang mendapat nilai ≤ 75. Perhatikan sebaran pe rolehan nilai tes awal berikut. Perlunya  model  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  juga  didasarkan  pada  beberapa  hal,  antara  lain  (1)  pola  pembelajaran Matematika  yang  dilakukan  guru  selama  ini  hanya  sebatas  memberikan  teori  (rumus), menerapkan  dalam  latihan  soal,  dievaluasi  guru  sehingga  banyak  siswa  yang  masih menyontek hasil kerja teman lainnya; (2) siswa di SMP Negeri 1 Karangploso memiliki kemampuan  kognitif  yang  heterogen  sehingga  pembelajaran  tutor  sebaya  dapat dilaksanakan;  (3)  guru  sudah  menerapkan  pembelajaran  secara  berkelompok,  tetapi sebatas  untuk  menyelesaikan  tugas.  Kegiatan  diskusi  kelompok  yang  dilaksanakan tersebut  didominasi  siswa  yang  pandai,  sementara  siswa  yang  berkemampuan  rendah kurang  berperan  (pasif)  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok.  Di  samping  itu,  siswa tidak dilatih untuk bekerja sama, berkomunikasi, dan menghargai pendapat orang lain. Cara  kerja  kelompok  tersebut  mengakibatkan  siswa  yang  berkemampuan  kurang  tetap memperoleh  hasil  belajar  Matematika  rendah  sehingga  ada  kesenjangan  hasil  belajar siswa.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.
Tabel 1. Hasil Perolehan Nilai Tes Awal No. Nama Hasil Keterangan 1. Ahmad Irawan 68 Tuntas 2. Ananta Ferdiansyah 54 Tidak Tuntas 3. Anggi Widia Maharani 50 Tidak Tuntas 4. Annas Aulia Filauchim Mafudz 54 Tidak Tuntas 5. Diana Rosida 65 Tuntas 6. Dwi Purwanti 65 Tuntas 7. Dwiky Agus Prayoga 65 Tuntas 8. Endi Stiawan 66 Tuntas 9. Fajar Kurniawan 65 Tuntas 10. Gingga 35 Tidak Tuntas 11. Haris Hibalul Dwi Nur 50 Tidak Tuntas 12. Harum Fitri 66 Tuntas 13. Inun Farikha 67 Tuntas 14. Kevin Eka Prasetya 67 Tuntas 15. M. Erik Hendrianto 65 Tuntas 16. Maharani Putri M 72 Tuntas 17. M. Ilham Mauludin 70 Tuntas 18. M. Ari Fatoni 70 Tuntas 19. Nabila Cita Bandi 67 Tuntas 20. Nabilah Emma 45 Tidak Tuntas 21. Nabilla Bunga S 67 Tuntas 22. Nia Safitri 70 Tuntas 23. Novia Kusuma W 71 Tuntas 24. Pepi Resta Ivawanti 79 Tuntas 25. Rifan Tri Wahyudi 53 Tidak Tuntas 26. Shenny Ratna Amelia 59 Tidak Tuntas 27. Silvy Maulana 63 Tidak Tuntas 28. Titis Wahyu A 62 Tidak Tuntas 29. Viona Setya Amellya 57 Tidak Tuntas 30. Wanda Emiliya 65 Tuntas 31. Yoan Rivaldi 63 Tidak Tuntas 32. Yovi Putri Salkama 70 Tuntas Jumlah 2515 Rata-rata 62,88 Tuntas 21 Tidak Tuntas 11 Persentase Ketuntasan 60%
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Matematika  yang  lain,  guru  jarang melaksanakan kegiatan remedial terhadap siswa  yang memiliki daya serap kurang dan hasil  belajar  rendah.  Kegiatan  yang  dilakukan  hanya  memantapkan  pemahaman  siswa terhadap  kompetensi  dasar  yang  telah  disampaikan  atau  membahas  soal-soal Matematika menjelang ulangan semester.
Penelitain  penggunaan  model  pembelajaran  koopertatif  tipe  jigsaw  telah dilaksanakan  pada  beberapa  penelitian.  Penelitian  Setyaningsih  (1999)  menunjukkan bahwa  pembelajaran  Matematika  pada  siswa  kelas  VII  SMP  yang  berorientasi  model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan keterampilan guru mengelola kegiatan belajar mengajar,  meningkatkan  kualitas  pengelolaan  proses  belajar  mengajar  guru, meningkatkan  kualitas  interaksi  siswa  dengan  lingkungan  belajar,  dan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  meliputi  peningkatan  nilai  rata-rata  dan  meningkatkan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar.
Tiwan  (2007)  menunjukkan  hasil  penelitian  bahwa  penerapan  pembelajaran kooperatif  model  jigsaw  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Bahan  Teknik. Peningkatan  terlihat  pada  peningkatan  aktivitas  dan  peran  serta  selama  pembelajaran. Kemampuan  kooperaif  mahasiswa  semakin  meningkat  dan  memberkan  hasil  yang positif  pada  pembelajaran  secara  kelompok.  Kemampuan  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  Bahan  Teknik  cukup  baik  dengan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  72. Sementara  penelitian Permatasari (2010)  menunjukkan  implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan efektivitas pada aktivitas dan hasil  belajar  siswa  kelas  X  TGB  Program  Keahlian  Bangunan  SMK  N  2  Surakarta dalam mata pelajaran statika.
Maslakhudin  (2013)  menunjukkan  adanya  kenaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Rata-rata  kelas  siklus  I  63,99  dan  rata-rata  siklus  II  74,38.  Siswa  juga  menunjukkan perubahan  perilaku  ke  arah  positif.  Keaktifan  siswa  semakin  meningkat.  Peningkatan hasil  tes  juga  diikuti  dengan  perubahan  perilaku  dan  motivasi.  Berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  melalui  pembelajaran  kooperatif  dengan metode  jigsaw,  pembelajaran  qowa’id  bahasa  Arab  menjadi  lebih  menyenangkan  dan lebih memudahkan siswa dalam pembelajaran qowa’i d.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  perlu  melakukan  penelitian  dengan mengembangkan  desain  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  sebagai  salah  satu  alternatif  mengatasi  masalah  pembelajaran  Matematika. Penelitian  ini  berj udul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso”.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Aqib (2009:3)  mendefinisikan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat. Mulyasa  (2009:11)  mendefinisikan penelitian  tindakan  kelas  sebagai suatu  upaya  untuk  mencermati  kegiatan  belajar sekelompok  siswa  dengan memberikan  sebuah  tindakan  (treatment)  yang  sengaja dimunculkan. Tindakan  tersebut  dilakukan  oleh  guru,  guru  bersama-sama  siswa,  atau oleh siswa  di  bawah  bimbingan  dan  arahan  guru,  dengan  maksud  untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  atas  empat tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Keempat tahapan tersebut dapat digambarkan pada bagan berikut ini.
Gambar 2. Bagan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Sebelum  melaksanakan  siklus,  siswa  mendapatkan  pretest  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  konsep  Bilangan  Bulat.  Tes  ini  berguna  untuk menentukan tindakan yang cocok dengan kondisi siswa. Pretest dilakukan dengan cara mengambil  tes  kemampuan  Bilangan  Bulat  tanpa  menggunakan  pembelajaran kooperatif.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.
Subjek penelitian yaitu siswa kelas VII D SMP N 1 Karangploso tahun pelajaran 2013/2014  sebanyak  32  siswa. Materi  yang  dibahas  berkaitan  dengan  Bilangan  Bulat. Sumber  data  diperoleh  dari  nilai  individu,  masing-masing  siswa  yang  heterogen. Penelitian  dilakukan  selama tiga bulan  mulai  dari  pengamatan  awal,  perencanaan, pelaksanaan  siklus  1,  pelaksanaan  siklus  2,  dan  pelaporan.  Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  1, 3, 5, 8,  dan  10  Oktober  2014.  Sementara  itu,  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 17, 19, dan 21 Oktober 2014.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  (1)  hasil  observasi  selama proses  pembelajaran  yang  berpedoman  pada  lembar  observasi,    (2)  hasil  tes  yang dilaksanakan  pada  akhir  siklus,  (3)  dokumentasi  berupa  foto-foto  aktivitas  guru  dan siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan  adalah  RPP  dan  lembar  kerja  siswa.  Data  hasil  observasi  yang  dilakukan dianalisis dengan memberikan skor untuk penentuan kategori.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu  meningkatnya  hasil  belajar siswa kelas VII D SMPN 1 Karangploso tahun pelajaran 2014/2015 pada materi gerak pada benda pada kompetensi dasar memahami gerak lurus dan pengaruh gaya terhadap gerak berdasarkan Hukum Newton, serta penerapannya pada gerak makhluk hidup dan gerak  benda  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  ditandai  dengan  rata-rata  hasil  belajar siswa ≥ 65, d engan ketuntasan belajar ≥ 75% dari jumlah seluruh siswa.
Data  hasil  observasi  yang  dilakukan  dianalisis  dengan  memberikan  skor  untuk penentuan kategori.
Persentase keberhasilan = ∑ Deskriptor yang muncul  X 100%

## ∑ Deskriptor maksimal
Hasil perhitungan persentase keberhasilan tindakan pada masing-masing tahapan pembelajaran yang diperoleh akan dibandingkan dengan penentuan skor klasifikasi pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Penentuan Skor Klasifikasi Observasi
Persentase Keberhasilan Tindakan Taraf Keberhasilan 85%-100% Sangat Baik 70%-85% Baik 65%-70% Cukup 50%-65% Kurang 0%-50% Sangat Kurang
Data  hasil  tes  siswa  dianalisis  dengan  membandingkan  persentase  ketuntasan belajar secara klasikal pada penerapan model pembelajaran jigsaw siklus I dan siklus II. Sementara  itu,  persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dihitung  dengan  cara
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.
membandingkan  jumlah siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  jumlah  siswa secara keseluruhan (siswa maksimal) kemudian dikalikan 100%.
Persentase ketuntasan belajar klasikal = ∑ Deskriptor yang muncul  X 100% ∑ Deskriptor maksimal
Data  hasil  dokumentasi  yang  diperoleh  berupa  foto-foto  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.  Dokumentasi foto ini digunakan sebagai  gambaran konkret aktivitas-aktivitas pembelajaran yang terjadi di dalam kelas.

## HASIL DAN BAHASAN

## Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw pada Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  tanggal  1  sampai  10 Oktober 2014 di kelas VII D SMPN 1 Karangploso. Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran jigsaw untuk materi pokok bilangan bulat dengan langkah-langkah yang  tercantum  dalam  skenario  pembelajaran.  Siklus  I  dibagi  menjadi  beberapa  tahap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi.
Pada tahap perencanaan, ada beberapa hal yang dilakukan antara lain pembuatan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dialami,  menyiapkan  metode  alat  dan  sumber pembelajaran  serta  merencanakan  langkah-langkah  dan  tindakan  yang  akan  dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Dalam tahap ini, peneliti melaksanakan hal-hal berikut (1) identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah, 2) merencanakan pembelajaran yang akan ditetapkan dalam proses belajar mengajar yang meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  3)  menetapkan kompetensi  dasar, 4) memilih bahan pelajaran yang sesuai, 5) menentukan skenario pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw,  6)  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran berupa  sumber,  bahan,  dan  alat  bantu  yang  dibutuhkan,  7)  menyusun  lembar  kerja siswa,  8)  mengembangkan  format  evaluasi,  9)  mengembangkan  format  observasi pembelajaran, dan 10) melakukan refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran. Pada tahap pelaksanaan siklus I, dilakukan beberapa tahap sebagai berikut.

## 1) Tahap Awal Pembelajaran
Tahap  awal  pembelajaran  merupakan  tahap  pendahuluan  yang  dilakukan  guru untuk  memberikan  motivasi  pembelajaran  dan  menunjukkan  tahap  pembelajaran  serta tujuan pembelajaran. Pada tahap ini ada beberapa aktivitas yang dilakukan meliputi:
(1) Salah satu siswa memimpin doa, kemudian guru mengucapkan salam.
(2) Guru mengecek kehadiran siswa (presensi).
(3) Guru  melakukan  apersepsi  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  berkaitan dengan penerapan penggunaan bilangan bulat dalam kehidupan sehari-hari.
(4) Siswa memahami kompetensi dasar yang akan dicapai dan tujuan pembelajaran.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.
(5) Siswa mengamati tahap pelaksanaan pembelajaran yang disampaikan guru.

## 2) Tahap Inti Pembelajaran
Pada  tahap  inti  pembelajaran,  guru  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran jigsaw. Adapun langkah-langkah pembelajaran meliputi:
(1) Siswa  dibagi  dalam  5  kelompok  (tiap  kelompok  terdiri  dari  6-7  orang)  dengan karakteristik yang heterogen.
(2) Guru  mengondisikan  siswa  duduk  berkelompok  sesuai  dengan  tempat  yang disediakan.
(3) Siswa  menyimak  penjelasan  guru  tentang  tugas  yang  harus  diselesaikan  dalam kelompoknya.
(4) Guru  memberikan  bahan  diskusi yang  disajikan  kepada  siswa  dalam  bentuk penyelesaian soal dan setiap siswa bertanggung jawab untuk mempelajari bagian dari bahan tersebut.
(5) Para  anggota  dari  beberapa  tim  yang  berbeda  memiliki  tanggung  jawab  untuk mempelajari  suatu bahan  yang  sama  dan  selanjutnya  berkumpul  untuk  saling membantu  mengkaji  bagian  bahan  tersebut,  kumpulan  semacam  itu  disebut “Kelompok Ahli”.
(6) Selanjutnya  para  siswa  yang  berbeda  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal untuk  mengajar  anggota  lain  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari  dalam kelompok ahli.
(7) Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menanyakan  apa  yang  telah  dipelajari  bersama dalam kelompok tersebut.
(8) Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam kelompok asal, guru melakukan evaluasi  kepada  para  siswa  secara  individual  mengenai  bahan  yang  telah dipelajari.

## 3) Tahap Akhir Pembelajaran
Tahap akhir merupakan tahap bagi siswa dan guru melakukan refleksi terhadap proses  dan  hasil  pembelajaran.  Ada  beberapa  hal  yang  dilakukan  dalam  tahap  akhir pembelajaran meliputi:
(1) Siswa beserta guru mengulas kembali jika ada masalah yang belum terpecahkan.
(2) Guru  memberi  beberapa  pertanyaan  untuk  mengetahui  pemahaman  dan kompetensi yang dimiliki siswa.
(3) Siswa dan guru melakukan refleksi terkait pembelajaran.
(4) Siswa dan guru menyimpulkan kegiatan dan materi yang dibahas.
(5) Guru memberikan tugas sebagai tindak lanjut pembelajaran siklus 2.
(6) Guru menutup pembelajaran dengan salam.
Pada  tahap observasi,  guru  bersama  kolaborator  melaksanakan  pengamatan
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.
terhadap  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Guru  dan  kolaborator mengumpulkan  data  dengan  mencatat  kinerja  siswa  dan  guru  selama  pelaksanaan tindakan. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui aktivitas siswa dan kinerja guru sudah sesuai  dengan  yang  tercantum  dalam  lembar  observasi  atau  tidak  sehingga  hasil observasi dapat diperbaiki pada siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  1,  ternyata  aktivitas  siswa  dalam kelompok  meningkat.  Namun,  peningkatan  tersebut  terjadi  pada  kelompok  ahli sedangkan ketika  siswa  kembali  ke kelompok  asal justru  kurang  bisa  menyampaikan hasil diskusi pada kelompok ahli. Hasil pengamatan guru dan kolaborator menunjukkan kelompok  ahli  telah  mendiskusikan  secara  aktif beberapa  materi  terkait  bilangan  bulat sesuai  dengan  petunjuk  guru. Aronson  (2000)  menjelaskan  agar  tidak  ada  dominasi dalam kelompok diperlukan penanganan antara lain siswa dalam kelas jigsaw mendapat giliran  untuk  menjadi  pemimpin  diskusi  dan  mereka  akan  menyadari  bahwa  kerja kelompok  akan  lebih  efektif  jika  setiap  siswa  diberi  kesempatan  untuk mempresentasikan materinya sebelum dikomentari atau diberi pertanyaan.
Sementara  itu,  tiga  kelompok  asal  masih  enggan  mendengarkan  hasil  yang dibawa kelompok ahli. Hal ini mengakibatkan beberapa siswa masih memperoleh nilai di  bawah  KKM.  Kurangnya  respon  siswa  dalam  kelompok  asal  disebabkan  karena siswa  belum  memahami  materi  yang  didiskusikan  dalam  kelompok  ahli.  Siswa beranggapan  bahwa  mereka  hanya  perlu  mendengarkan  dan  menyelesaikan  soal  di kelompok  ahli.  Siswa  belum  memahami  bahwa  mereka  masih  bertugas  memberikan penjelasan  di  kelompok  asal. Menurut  Aronson  (2000)  penanganan  bagi  siswa  yang lambat  dalam  merespon  pembelajaran  sebelum  siswa  menampilkan  laporannya pada kelompok, siswa terlebih dahulu berdiskusi dengan kelompok ahlinya  yang terdiri dari siswa  yang  hendak  mempersiapkan  permasalahan  yang  sama.  Setiap  siswa  akan mendapat kesempatan untuk mendiskusikan laporan dan memodifikasinya berdasarkan saran dari kelompok ahli ini. Oleh karena itu, guru perlu menjelaskan kembali tata cara penerapan metode pembelajaran jigsaw pada tahap pembelajaran berikutnya. Selain itu, guru  mengubah  pola  pembentukan  kelompok berdasarkan  pengamatan  siklus  1  dan hasil  pembelajaran siklus  1 agar  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran jigsaw berjalan lancar.
Berdasarkan data hasil belajar siswa pada siklus I, ada peningkatan hasil belajar jika  dibandingkan  dengan  hasil  pretes  yang  dilakukan  sebelum  siklus  I.  Nilai  rata-rata pretes  62,88  dan  hasil  siklus  I  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  71,41 dengan  nilai terendah 49 dan nilai tertinggi 90. Batas nilai ketuntasa adalah 75. Jumlah siswa  yang memperoleh nilai ≥ 75 adalah 30 siswa, sedangkan siswa  yang memperoleh nilai ≤ 75 hanya  2  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  78%  siswa  memiliki  nilai  di  atas  taraf penguasaan konsep yang diberikan.
Proses  pembelajaran  siklus  1  dapat  dikatakan  berhasil  meskipun  belum mencapai target peneliti. Hal ini dikarenakan adanya peningkatan kualitas pembelajaran
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.
yang  ditunjukkan  dengan  peningkatan  prestasi  siswa  secara  menyeluruh,  tetapi  belum mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sehingga  memerlukan  siklus  2. Kendala- kendala  yang  dialami  pada  siklus  I antara  lain  (1)  rencana  pembelajaran  belum terlaksana  secara  utuh  karena  siswa dari  kelompok  ahli  belum  menyampaikan  hasil diskusinya  ketika  berada  di  kelompok  asal;  (2)  siswa  kurang  termotivasi  untuk melakukan  diskusi ketika  berada  di  kelompok  asal karena beberapa  siswa  belum memahami tugasnya; (3) hanya beberapa siswa yang aktif mempresentasikan hasil dari kelompok  ahli. Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I,  dihasilkan  langkah-langkah  untuk mengatasi  kendala-kendala  tersebut  agar  tidak  terjadi  pada  pembelajaran  siklus berikutnya,  langkah-langkah  tersebut  di  antaranya  (1)  memberikan  penjelasan  ulang mengenai  model  pembelajaran jigsaw  dan  aturan  main  model  pembelajaran  tersebut, serta  menjelaskan  materi  yang  akan  disampaikan;  (2)  peneliti  harus  lebih  aktif  dalam memotivasi  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  dari  kelompok  ahli  kepada  teman  di kelompok asal; (3) peneliti harus menjelaskan pentingnya kerja sama dengan beragam teman yang berbeda yang dikaitkan dengan kehidupan sosial di masyarakat.
Pada  tahap  refleksi,  dilakukan  pengkajian  hasil  data  yang  telah  diperoleh  saat observasi oleh peneliti, praktikan dan pembimbing. Refleksi berguna untuk memberikan makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang telah dilakukan. Hasil refleksi yang ada  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk  membuat perencanaan  tindakan  dalam  siklus selanjutnya yang berkelanjutan sampai pembelajaran dinyatakan berhasil. Peneliti akan melakukan  refleksi  diakhir  pembelajaran  dengan  merenungkan  kembali  secara  intensif kejadian  atau  peristiwa  yang  menyebabkan  sesuatu  yang  diharapkan  atau  tidak diharapkan. Refleksi  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  untuk  memahami  dan memberikan makna terhadap proses dan hasil pembelajaran yang terjadi yang dilakukan dengan  cara  sebagai  berikut    (1)  mengecek  kelengkapan  pengumpulan  data  yang terjaring selama proses tindakan, (2) mendiskusikan dan pengumpulan data antara guru dan kolaborator berupa hasil nilai siswa, hasil pengamatan, catatan lapangan, dan lain- lain,  (4)  penyusunan  rencana  tindakan  berikutnya  yang  dirumuskan  dalam  skenario pembelajaran  dengan berdasar  pada  analisis  data  dari  proses  dalam  tindakan sebelumnya untuk memperbaiki proses pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I untuk menyusun tindakan yang akan dilakukan pada siklus II.

## Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw pada Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran siklus II dilaksanakan tiga hari  yaitu tanggal 17, 19, dan  21  Oktober  2014 di  kelas  VII  D  SMPN  1  Karangploso.  Proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw  untuk  materi  pokok  bilangan  bulat  dengan langkah-langkah yang tercantum dalam skenario pembelajaran. Siklus II dibagi menjadi beberapa tahap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi.
Pada tahap perencanaan, ada beberapa hal yang dilakukan antara lain pembuatan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dialami,  menyiapkan  metode  alat  dan  sumber
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.
pembelajaran  serta  merencanakan  langkah-langkah  dan  tindakan  yang  akan  dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Dalam tahap ini, peneliti melaksanakan hal-hal  berikut  (1)  identifikasi  masalah  dan  penetapan  alternatif  pemecahan masalah berdasarkan  refleksi  siklus  I,  (2)  merencanakan  pembelajaran  yang  ditetapkan  dalam proses  belajar  mengajar yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), (3) menetapkan  kompetensi  dasar, (4)  memilih  bahan  pelajaran  yang  sesuai, (5) menentukan  skenario  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  jigsaw, (6) mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa  sumber,  bahan,  dan  alat  bantu  yang dibutuhkan, (7) menyusun lembar kerja siswa, (8) mengembangkan format evaluasi, (9) mengembangkan format observasi pembelajaran, dan (10) melakukan refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran. Pelaksanaan siklus II, dilakukan beberapa tahap sebagai berikut.

## 1) Tahap Awal Pembelajaran
Tahap  awal  pembelajaran  merupakan  tahap  pendahuluan  yang  dilakukan  guru untuk  memberikan motivasi  pembelajaran  dan  menunjukkan  tahap  pembelajaran  serta tujuan pembelajaran. Pada tahap ini ada beberapa aktivitas yang dilakukan meliputi (1) salah  satu  siswa  memimpin  doa,  kemudian guru  mengucapkan  salam;  (2)  guru mengecek  kehadiran  siswa  (presensi);  (3)  guru  melakukan  apersepsi  dengan memperlihatkan manfaat penggunaan bilangan bulat; (4) siswa memahami kompetensi dasar  yang  akan dicapai  dan  tujuan  pembelajaran;  (5)  siswa mengamati  tahap pelaksanaan pembelajaran dengan model jigsaw yang disampaikan guru.

## 2) Tahap Inti Pembelajaran
Pada  tahap  inti  pembelajaran,  guru  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran jigsaw. Adapun langkah-langkah pembelajaran meliputi:
(1) Pembagian tugas
Pada  tahap  ini  guru  membagi  siswa  menjadi  5  kelompok  (tiap  kelompok  6-7 orang). Siswa memperoleh  topik-topik  ahli  dan  membaca  bahan  diskusi  yaitu masalah bilangan bulat.
(2) Diskusi kelompok ahli Kelompok  ahli  bertemu  untuk  mendiskusikan  topik  yang  sama. Guru mengondisikan  siswa  duduk  berkelompok  sesuai  dengan  tempat  yang disediakan.
(3) Diskusi kelompok Kelompok ahli ke kelompok asal untuk mengajar anggota lain mengenai materi yang  telah  dipelajari  dalam  kelompok  ahli. Siswa  diberi  kesempatan  untuk menanyakan apa yang telah dipelajari bersama dalam kelompok tersebut.
(4) Kuis
Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam kelompok asal, guru melakukan
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.
evaluasi  kepada  para  siswa  secara  individual  mengenai  bahan  yang  telah dipelajari. Evaluasi ini mencakup keseluruhan topik (5 topik bilangan bulat)
(5) Penghargaan kelompok
Guru menghitung skor kelompok dan menentukan penghargaan bagi kelompok dengan skor tertinggi.

## 3) Tahap Akhir Pembelajaran
Tabel 3 menunjukkan hasil akhir penelitian. Tahap akhir merupakan tahap bagi siswa dan guru melakukan refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran.
Ada  beberapa  hal  yang  dilakukan  dalam  tahap  akhir  pembelajaran  meliputi  (1) siswa  beserta  guru  mengulas  kembali  jika  ada  masalah  yang  belum  terpecahkan;  (2) guru memberi beberapa pertanyaan untuk mengetahui pemahaman dan kompetensi yang dimiliki  siswa;  (3)  siswa  dan  guru  melakukan  refleksi  terkait  pembelajaran;  (4)  siswa dan guru menyimpulkan kegiatan dan materi yang dibahas.
Pada  tahap  observasi,  guru  bersama  kolaborator  melaksanakan  pengamatan terhadap  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran. Guru  dan  kolaborator mengumpulkan  data  dengan  mencatat  kinerja  siswa  dan  guru  selama  pelaksanaan tindakan. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui aktivitas siswa dan kinerja guru sudah sesuai  dengan  yang  tercantum  dalam  lembar  observasi  atau  tidak  sehingga  hasil observasi dapat diperbaiki pada siklus berikutnya.  Tabel 3 menunjukkan hasil penilaian siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  2,  ternyata  aktivitas  siswa  dalam kelompok  semakin  meningkat.  Pembelajaran  tipe  jigsaw  merupakan  proses pembelajaran  dalam  kelompok  kecil  secara  heterogen  dan  bekerja  sama  secara  positif dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  pokok  bahasan  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan pokok bahasan tersebut kepada anggota yang lain (Arends, 1997).
Hasil  pengamatan  guru  dan  kolaborator  menunjukkan  kelompok  ahli  telah mendiskusikan  secara  aktif  beberapa  materi  terkait  bilangan  bulat  sesuai  dengan petunjuk  guru.  Kelompok  ahli  juga  mampu  menjelaskan  hasil  diskusi  ketika  berada  di kelompok asal. Hal ini dikarenakan jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajaran sendiri dan pembelajaran orang lain (Arends, 1997). Namun, masih ada tiga siswa yang 2 siswa yang masih kesulitan menjelaskan topik dari kelompok ahli.
Hal  ini  dikarenakan siswa  tersebut  kurang  memahami  materi  dan  masih  malas berdiskusi.  Padahal,  dalam  pembelajaran  kooperatif  ada  saling  ketergantungan  satu dengan  yang  lain  sehingga  harus  ada  kerja  sama  untuk  mempelajari  bahasan  yang ditugaskan (Lie, 2004).
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.

## Tabel 3. Hasil Penilaian Siklus 1 dan Siklus 2
No. Nama Hasil Belajar Siklus 1 Keterangan Siklus 2 Keterangan 1. Ahmad Irawan 80 Tuntas 85 Tuntas 2. Ananta Ferdiansyah 75 Tuntas 77 Tuntas 3. Anggi Widia Maharani 80 Tuntas 81 Tuntas 4. Annas Aulia Filauchim 78 Tuntas 80 Tuntas 5. Diana Rosida 79 Tuntas 82 Tuntas 6. Dwi Purwanti 76 Tuntas 77 Tuntas 7. Dwiky Agus Prayoga 79 Tuntas 84 Tuntas 8. Endi Stiawan 81 Tuntas 85 Tuntas 9. Fajar Kurniawan 76 Tuntas 83 Tuntas 10. Gingga 49 Tidak Tuntas 50 Tidak Tuntas 11. Haris Hibalul Dwi Nur 53 Tidak Tuntas 63 Tidak Tuntas 12. Harum Fitri 78 Tuntas 80 Tuntas 13. Inun Farikha 79 Tuntas 83 Tuntas 14. Kevin Eka Prasetya 76 Tuntas 84 Tuntas 15. M. Erik Hendrianto 81 Tuntas 77 Tuntas 16. Maharani Putri M 78 Tuntas 83 Tuntas 17. M. Ilham Mauludin 76 Tuntas 81 Tuntas 18. M. Ari Fatoni 86 Tuntas 82 Tuntas 19. Nabila Cita Bandi 81 Tuntas 82 Tuntas 20. Nabilah Emma 59 Tidak Tuntas 81 Tuntas 21. Nabilla Bunga S 81 Tuntas 75 Tuntas 22. Nia Safitri 78 Tuntas 82 Tuntas 23. Novia Kusuma W 82 Tuntas 83 Tuntas 24. Pepi Resta Ivawanti 90 Tuntas 92 Tuntas 25. Rifan Tri Wahyudi 59 Tidak Tuntas 84 Tuntas 26. Shenny Ratna Amelia 75 Tuntas 79 Tuntas 27. Silvy Maulana 75 Tuntas 79 Tuntas 28. Titis Wahyu A 79 Tuntas 83 Tuntas 29. Viona Setya Amellya 59 Tidak Tuntas 83 Tuntas 30. Wanda Emiliya 77 Tuntas 84 Tuntas 31. Yoan Rivaldi 79 Tuntas 78 Tuntas 32. Yovi Putri Salkama 90 Tuntas 93 Tuntas Jumlah 2856 3138 Rata-rata 71,41 78,45 Tuntas 27 30 Tidak Tuntas 5 2 Persentase Ketuntasan 78% 95%
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.
Berdasarkan data hasil belajar siswa pada siklus 2, ada peningkatan hasil belajar jika  dibandingkan  dengan  hasil  siklus  1.  Nilai  rata-rata  siklus  2  yaitu  78,45  sekitar  30 siswa  tuntas  belajar  atau  95%.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  proses  pembelajaran,  tidak diperlukan siklus 3. Penggunaan model pembelajaran jigsaw dapat dilaksanakan dengan baik. Hal ini dikarenakan model jigsaw didesain untuk pembelajaran siswa yang berusia di  atas  tiga  belas  tahun  (Parker,  2003).  Pada  dasarnya  model  jigsaw  menanamkan pentingnya setiap anggota dalam kelompok asal  dalam memahami topik  ketika berada di  kelompok  ahli  atau  adanya  saling  ketergantungan.  Setiap  anggota  memiliki  peran penting bagi kelompoknya (Aronson, 2000).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw,  peneliti  menyimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berhasil dikembangkan dan mendukung kualitas proses dan kualitas hasil belajar mengajar pokok bahasan bilangan bulat. Peningkatan kualitas proses pembelajaran terdeteksi pada hasil observasi guru dan kolaborator bahwa siswa memiliki  tanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  setiap  tugas  di  kelompok  ahli  dan menjelaskan  bahasan  di  kelompok  asal.  Tingkat  kerja  sama  siswa  juga  meningkat karena  siswa  saling  memiliki  ketergantungan  (setiap  siswa  memiliki  tanggung  jawab pada setiap pokok bahasan).
Peningkatan  kualitas  hasil  belajar  terbukti  pada  hasil  nilai  rata-rata  kelas  mulai dari pretes, siklus 1 dan siklus 2. Berdasarkan data hasil belajar siswa pada siklus I, ada peningkatan hasil belajar jika dibandingkan dengan hasil pretes yang dilakukan sebelum siklus I. Nilai rata-rata pretes 62,88 dan hasil siklus I nilai rata-rata meningkat menjadi 71,41  dengan  nilai  terendah  49  dan  nilai  tertinggi  90.  Batas  nilai  ketuntasa  adalah 75. Jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  75  adalah  30  siswa,  sedangkan  siswa  yang memperoleh nilai ≤ 75 hanya 2 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa 78% siswa memiliki nilai  di  atas  taraf  penguasaan  konsep  yang  diberikan.  Berdasarkan  data  hasil  belajar siswa pada siklus 2, ada peningkatan hasil belajar jika dibandingkan dengan hasil siklus 1. Nilai rata-rata siklus 2 yaitu 78,45 sekitar 30 siswa tuntas belajar atau 95%.
Berdasarkan hasil penelitian ini, ada beberapa saran berikut.
1) Guru  disarankan  untuk  lebih  meningkatkan  penguasaan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif.  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan mempelajari dan mengembangkan berbagai strategi pembelajaran yang lebih menarik, memahami proses kognitif, afektif maupun psikomotor dan bagaimana cara penerapannya dalam pembelajaran
2) Sekolah diharapkan menydiakan sarana, prasarana dan dukungan yang memadai baik berupa  penghargaan  kepada  guru  kreatif  dan inovatif  dalam  proses  pembelajaran maupun  kepada  siswa berprestasi dan memfasilitasi  situasi  yang  kondusif  bagi tumbuhnya kreativitas guru dan siswa.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Arends, R. 1997. Classroom Instrunction and Management. Mc Grow – Hill Companies Inc. New York.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :
Rineka Cipta.
Aronson, Elliott. 2000. The Jigsaw Classroom.  Retrieved October 10, 2003, from
Jigsaw.org:  http://www.jigsaw.org/overview.html
Isjoni. 2008. Model-model pembelajaran Mutakhir. Yogyakarta: Pusaka Pelajar Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif: Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi antar
Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo. Maslakhudin, Ahmad. 2013. Penggunaan model pembelajaran kooperatif dengan metode jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar qowa’id pada siswa kelas VIII A MTs Al Asror Tahun Ajaran 2010/2011. (Online) http://lib.unnes.ac.id/18331/1/2303406004.pdf Parker, Jill. 2003. Jigsaw Strategi. (Online) http://ejlazaros.iweb.bsu.edu/itedu691/pdf/Jigsaw.pdf http://www.celea.org.cn/teic/92/10120608.pdf Permatasari, Dian. 2010. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Statika Siswa Kelas X TGB Program Keahlian Bangunan SMK Negeri 2 Surakarta. Skripsi. Surakarta: Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. (Online) https://core.ac.uk/download/pdf/16506983.pdf
Slavin, R. E. 1955. Cooperative Learning, Theory, Reserch and Practice. Boston : Allyn and Bacon.
Susianto, Dwi. 2007. Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Metode Jigsaw Untuk Eningkatan Perilaku Sosial Dan  Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Geografi Siswa Kelas Xi Ips 2 Sma Negeri Jumapolo Karanganyar Tahun Pelajaran 2006/2007. (Online). https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/1536/3_Dwi%20Susia nto.pdf?sequence=1
Tiwan. Peningkatan Kualitas Proses dan Hasil Pembelajaran Bahan Teknik Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Jig Saw. (Online) http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Tiwan,%20Drs.,%20ST.,MT./a rtikel%20Pembelajaran%20jigsaw.pdf.
CENDEKIA, Vol. 11, No. 1, April 2017
p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557 Http://cendekia.pusatbahasa.or.id ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia Amargawati, Ambar Dwi . 2017. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Karangploso.
Cendekia , (2017), 11(1): 13-30.