## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN

## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) METODE INQUIRI TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA (Studi Eksperimen pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1 Ciamis)
Oleh: Ilah 1)
1) Dosen Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Galuh
E-mail: ilah_61@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kemajuan  zaman  yang  mengharuskan siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan  berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan berpikir kritis siswa tidak diperoleh  begitu  saja,  akan  tetapi  siswa  harus  dilatih  dan  dibiasakan  dengan pola-pola  pembelajaran  tertentu  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  lebih dalam.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  bermaksud  untuk mengetahui  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran problem  based  learning (pbl) metode  inquiri  dengan keterampilan berpikir kritis siswa yang menggunakan metode ceramah. Metode penelitian yang digunakan menggunakan metode penelitian eksperimen dengan teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  pengamatan  dan  teknik  tes.Adapun hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  problem  based learning  metode  inquiri  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dibandingkan dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode ceramah.
Kata Kunci: model pbl , metode inquiri, berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  ( critcal  thinking and problem solving ) merupakan salah satu keterampilan abad 21  yang harus dimiliki oleh siswa. Surasak (2014) mengutarakan bahwa secara tidak disadari bahwa  berpikir  kritis  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  dan  sudah menjadi  kebiasaan  yang  dikenal  sebagai  keterampilan  berpikir  kritis.  Berpikir kritis  membutuhkan  pengetahuan  yang  timbul  dari  pengalaman  peserta  didik. Dengan  demikian,  kegiatan  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis masalah yang menghubungkan pengalaman belajar kontribusi peserta didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  mereka  berpikir  kritis  (Panich, 2012).
Siswa harus mampu berpikir kritis secara akademis, yang berkaitan dengan masalah  kognitif.  Disamping  itu  siswa  harus  mampu  berpikir  kritis  dalam menghadapi masalah dalam kehidupan sehari-hari. Sebagaimana dikemukakan oleh  Fisher  (2008:4),  berpikir  kritis  adalah  metode  berpikir  mengenai  hal, subtansi  atau  masalah  apa  saja  dimanasipemikir  meningkatkan  kualitas

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
pemikiranya dengan menangani secara terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran dan menerapkan standar-standar intelektual padanya. Berpikir kritis  menurut  Zubaidah  (Hadi,  2007)  adalah  suatu  kemampuan  yang  dimiliki individu  untuk  melihat  dan  memecahkan  masalah  yang  ditandai  dengan  sifat- sifat  dan  bakat  kritis  yaitu  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  imajinatif dan  selalu  tertantang  oleh  kemajemukan,  berani  mengambil  resiko,  dan mempunyai sifat yang tak kalah adalah selalu menghargai hak-hak orang lain, arahan bahkan bimbingan orang lain.
Kegiatan  berpikir  kritis  memerlukan  proses  sehingga  jika  dihubungkan dengan hal tersebut, maka berpikir kritis berarti proses mental yang efektif dan handa  (Jensen,2011:  195).  Berpikir  kritis  menurut  Wijaya  (2010:  72)  yaitu kegiatan  menganalisis  ide  atau  gagasan  ke  arah  yang  lebih  spesifik, membedakannya  secara  tajam,  memilih,  mengidentifikasi,  mengkaji  dan mengembangkannya  ke  arah  yang  lebih  sempurna.  Proses  berpikir  bagi  siswa tentu memerlukan media yang dapat memfasilitasinya, salah satunya yang bisa dijadikan pedoman adalah kurikulum.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  dikembangkan  dengan pendekatan  pembelajaran  saintifik  dalam  rangka  menyiapkan  siswa  untuk memiliki  keterampilan  berpikir  kritis.  Kegiatan  pembelajaran  dikembangkan menjadi  lima  tahap  utama  yaitu  mengamati,  menanya,  mengekplorasi/ mencoba,  mengasosiasi/  menyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan.  Melalui kelima tahap pembelajaran tersebut siswa dituntut memiliki empat kompetensi sekaligus  yaitu  sikap  religius,  sikap  sosial,  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi keterampilan. Keterampilan berpikir kritis merupakan tujuan yang harus dicapai oleh peserta didik dari kegiatan pembelajaran. Sapriya (2011: 87) menjelaskan  bahwa  pada  dasarnya  siswa  dituntut  untuk  menguji  suatu pendapat  atau  ide,  termasuk  di  dalamnya  melakukan  pertimbangan  atau pemikiran  yang  didasarkan  pada  pendapat  yang  diajukan  dengan pertimbangan-pertimbangan yang dapat dipertanggungjawabkan.
Kegiatan  pembelajaran  ditandai  dengan  kegiatan  yang  berpusat  pada siswa,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator.  Untuk  mengelola  kegiatan pembelajaran,  guru  diberikan  alternatif  model  pembelajaran  yaitu  model pembelajaran problem  based  learning metode  inquiri  untuk  mendukung kegiatan pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran saintifik. Sebagaimana  diutarakan  oleh  Haury  (2001)  bahwa  metode  inkuiri  membantu perkembangan  antara  lain scientific  literacy dan  pemahaman  proses-proses ilmiah,  pengetahuan vacubulary dan  pemahaman  konsep,  berpikir  kritis  dan bersikap positif.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  adalah  model pembelajaran PBL metode inquiri. Metode inquiri menurut Gulo (2004:84-85) yaitu  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  dokumen  kegiatan  pembelajaran selama semester 1 tahun pelajaran 2015/2016  di kelas X IPA1, X IPA 2, dan X

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
IPA  3  di  SMA  Negeri  1  Ciamis  diperoleh  informasi  bahwa  kompetensi mengamati  70%,    menanya  25%,  mengasosiasi  70%,  menalar    70%,  dan mengomunikasikan  50%.  Kemampuan  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan sangat  rendah  hanya  25%.  Hal  tersebut  merupakan  salah  satu  indikator rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa.
Kegiatan  pembelajaran  selama  ini,  khususnya  pada  semester  1  tahun pelajaran  2015/2016  berlangsung  kurang  variatif.  Guru  belum  menerapkan pendekatan  saintifik  dengan  sempurna  sebagaimana  dituntut  dalam implementasi kurikulum 2013. Mainset guru belum berubah, sehingga kegiatan pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru  dan  hanya  fokus  pada  pencapaian kompetensi  pengetahuan.  Padahal  tuntutan  kurikulum  2013  harus  mencapai kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas  maka  guru  harus  berusaha  untuk meningkatkan  daya  serap  hingga  mencapai  daya  serap  minimal  sebesar  85%. Antara  lain  guru  harus  mampu  memilih dan  menerapkan  model  pembelajaran yang  tepat  dan  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  serta keterampilanberpikir kritis siswa.
Model pembelajaran sangat penting untuk mendukung proses pembelajaran dan akan membuat siswa menjadi termotivasi untuk belajar dan berpikir  kritis.  Pengertian  model  pembelajaran  dikemukakan  oleh  Suprijono (2012:45)  yaitu  “Model  pembelajaran  merupakan  landasan  praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang  berdasarkan  analisis  terhadap  implementasi  kurikulum  dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas”.
Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  keterampilanberpikir  kritis  siswa untuk  meraih  prestasi,    yaitu  memperbaiki  model  atau  metode  pembelajaran. Model  pembelajaran  merupakan  suatu  konsep  atau  cara  yang  dibuat  dalam proses belajar mengajar mengacu pada tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan kelas.    Dalam  proses  belajar  mengajar  terdapat  beberapa  model  pembelajaran yang  bisa  digunakan  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  salah  satunya  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning metode  inquiri.Gulo  (2004:84-85) memberikan  penjelasan  bahwa  metode  Inkuiri  merupakan  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya dengan penuh percaya diri.
Berdasarkan  latar  belakang    di  atas,  penulis  merumuskan  masalah  yakni “Apakah  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa    yang menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning metode  inquiri dengan    keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  metode ceramah?”
Adapun  tujan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
problem  based  learning metode  inquiri  dengan    keterampilan  berpikir  kritis siswa yang menggunakan metode ceramah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  1  Ciamis  pada  siswa  kelas  X  IPA. Objek  penelitian  yang  akan  diteliti  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  Problem  BasedLearning  Metode Inquiri  khususnya  pada  mata  pelajaran  ekonomi    pada  materi  bank  dan lembaga keuangan bukan bank.
Penelitian  ini    menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  yaitu  metode yang  menganalisis  dua  atau  lebih  variabel  independen  secara  bersamaan. Penelitian ini, melibatkan dua variabel yaitu:
1. Variabel  bebas  yaknimodel  pembelajaran  problem  basedlearning  metode inquiri (X);
2. Variabel terikat yakniketerampilan berpikir kritis siswa  (Y). Untuk  teknik  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  teknik  pengamatan  dan teknik  tes.Pengamatan  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  efektifitas  penerapan model pembelajaran problem basedlearning metode inquiridan metode ceramah yang dilakukan  oleh  guru  yang  bersangkutan.Sememtara,  tes  dilakukan  untuk  mengetahui keterampilan  berpikir  kritis    sebelum  diberikan  perlakauan  dan  sesudah  diberikan perlakuan  instrumen  penelitian  berupa  soal  pretest  dan  soal  postestketerampilan berpikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  dijelaskan deskripsi hasil dalam penelitian ini berupa data pretest dan postest Siswa. Data hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran, diketahui nilai rata-rata sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai rata-rata Pretest , Postest Keterampilan berpikir kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Deskripsi Eksperimen Kontrol Pretest Postest Pretest Postest Nilai Rata-rata 62,50 76,55 63,00 66,00 Nilai Minimal 45 60 45 45 Nilai Maksimal 75 90 75 90
Berdasarkan  Tabel  1.  di  atas  diketahui  nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 62,50 nilai minimal sebesar 45, nilai maksimal sebesar 75 dan  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol  sebesar  63  nilai  minimal  sebesar  45 nilai  maksimal  sebesar  75,  Sedangkan  nilai  rata-rata postest kelas eksperimen diketahui  sebesar  76,55,  nilai  minimal  sebesar  60  nilai  maksimal  sebesar  90. sedangkan  nilai  rata-rata postest kelas  kontrol  sebesar  66,00  nilai  minimal sebesar  45  nilai  maksimal  sebesar  90.  Untuk  lebih  jelasnya  bila  digambarkan dalam grafik dapat dilihat pada Gambar 1.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Gambar 1. Grafik Nilai rata-rata Pretest , Postest Keterampilan berpikir kritis
Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari  grafik  tersebut  dapat  dilihat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa sebelum  diberi  perlakuan    memiliki  nilai  yang  hampir  sama.  Akan  tetapi setelah  diberi  perlakuan  dengan  Model  pembelajaran  problem  basedlearning metode inquiri  kemampuan siswa di kelas eksperimen meningkat lebih tinggi dibandingkan peningkatan yang dialami di kelas kontrol.
Tabel 2. Gain Keterampilan berpikir kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gain 14,29 3,13
Berdasarkan Tabel 2. diatas diketahui gain kelas eksperimen diperoleh rata-rata sebesar  14,29  dan  gain  kelas  kontrol  sebesar  3,13.  berikut  bila  digambarkan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Rata-rata Nilai Gain di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  di  atas  terlihat  perbedaan  nilai  rata-rata  gain  di  kelas eksperimen dan di kelas kontrol. Peningkatan di kelas eksperimen lebih besar jika  dibandingkan  dengan  peningkatan  di  kelas  kontrol.  Namun  untuk
62,5 63 76,55 66 0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol Pretest Postest
14,29 3,13 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Eksperimen Kontrol Gain

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
pembuktian signifikan atau tidaknya peningkatan di atas masih perlu pengujian secara statistik.

## Pembahasan
Uji Normalitas
Pengujian  normalitasdilakukan  dengan  menggunakan  Kolmogorov- Smirnov  dengan  ketentuan  apabila  nilai Sig. lebih  besar  dari  =  0,05  atau Sig >0,05 maka dinyatakan normal. Sebaliknya apabila nilai Sig lebih kecil dari  =  0,05  atau Sig. <    0,05  maka  tidak  normal.  Berikut  hasil  uji  normalitas dengan  bantuan  SPSS  versi  17  for  windows    dapat  dilihat  pada  Tabel  3. berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Bantuan SPSS Versi 17 One-SampleKolmogorov-Smirnov Test FreE FreK PosE PosK GaE GaK N 42 40 42 40 42 40 Normal Parameters a,,b Mean 62.5000 63.0000 76.548  66.0000 14.2857  3.1250 Std. Deviation 7.42852 8.68243 8.4455  10.45135  7.77515  9.58682 MostExtremeDi fferences Absolute .179 .166 .159 .149 .148 .203 Positive .130 .097 .105 .117 .138 .203 Negative -.179 -.166 -.159 -.149 -.148 -.123 Kolmogorov-Smirnov Z 1.163 1.050 1.028 .943 .958 1.282 Asymp. Sig. (2-tailed) .134 .220 .241 .337 .317 .075 a. Test distributionis Normal.
b. Calculatedfrom data.
Berdasarkan hasil uji normalitas di atas, diperoleh angka nilai signifikansi untuk Pretest kelas eksperimen sebesar 0,134, nilai signifikansi Postest sebesar 0,220  dan  nilai  signifikansi  nilai pretest kelas  kontrol  sebesar  0,241,  nilai signifikansi postest sebesar  0,337.    Gain  eksperimen  sebesar  0,317  dan  Gain kelas kontrol 0,075. Jika dibandingkan dengan  = 0,05 atau Sig > 0,05 maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil pretest dan postest keterampilan  berpikir kritis  kelas  eksperimen  maupun pretest dan postest keterampilan  berpikir  kritis kelas  kontrol    berdistribusi  normal.  Untuk  lebih  jelasnya    dapat  dilihat  pada ringkasan tabel di bawah ini:
Tabel 4. Ringkasan  Hasil Uji Normalitas
No Variabel Sig.  = 0,05 Ket. 1 Pretest Kelas Eksperimen 0,134 Normal 2 Postest Kelas Eksperimen 0,220 Normal 3 Pretest Kelas Kontrol 0,241 Normal 4 Postest Kelas Kontrol 0,337 Normal 5 Gain Kelas Eksperimen 0,317 Normal 6 Gain Kelas Kontrol 0,075 Normal Uji Homogenitas
Selain  data  harus  berdistribusi  normal,  syarat  mutlak  yang  harus  dipenuhi adalah  data  harus  homogen.  Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
dengan  bantun  program  SPSS  versi  17  for  windows.    Dasar  pengambilan keputusan dalam uji homogenitas  menggunakan perhitungan  Levene Statistik. Dengan ketentuan  jika nilai sig > 0,05, maka data bersifat homogen, sebaliknya jika nilai sig < 0,05, maka data tidak homogen.
Berikut  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  antara  Metode  pembelajaran,  IQ, dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Tabel 5. Uji Homogenitas dengan SPSS Versi 17 Levene's Test of Equality of ErrorVariances a DependentVariable:kritis F df1 df2 Sig. 1.557 3 78 .207 a. Design: Intercept + metode + iq + metode * iq
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas    di  atas,  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,207,  jika  dibandingkan  dengan  =  0,05    nilai  signifikansi  sebesar 0,207 lebih besar dari 0,05 atau  0,207 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data homogen. Dengan demikian dapat dilanjutkan ke uji hipotesis Anova dua jalur.

## Uji Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varian  sehingga mendapatkan  hasil  data  yang  berdistribusi  normal  dan  mendapatkan  varian yang homogen dilanjutkan melakukan uji hipotesis dengan bantuan SPSS versi 17 for windows, dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Deskripsi Statitistic
DependentVariable:kritis Source Type  III  Sum  of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2734.711 a 3 911.570 10.567 .000 Intercept 406720.575 1 406720.575 4714.543  .000 Metode 2206.775 1 2206.775 25.580 .000 Error 6729.009 78 86.269 Total 427525.000 82 Corrected Total 9463.720 81
Berdasarkan  Tabel  6.  di  atas  untuk  mengetahui  Perbedaan  Keterampilan berpikir kritis Siswa yang menggunakan model pembelajaran ProblemBasedLearning Metode Inquiridengan keterampilan berpikir kritis Siswa yang  menggunakan  metode  Ceramah  pada  mata  pelajaran  ekonomi  diperoleh nilai  F  sebesar  25,580  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000.  Nilai  signifikansi sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  =  0,05    atau  0,000  <  0,05  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  siswa    yang menggunakan  model  pembelajaran  problem  basedlearning  metode  inquiri

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
dengan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  metode  ceramah pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Dengan  demikian  bahwa  model  pembelajaran problem  basedlearning  metode  inquiri  lebih  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah.
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  dengan  bantuan  SPSS  versi  17  for windows  yang  telah  dilakukan,diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  problem  based  learning  metode  inquiri  dengan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  metode  ceramah.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  problem  based  learning  metode inkuiri  lebih  unggul  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dibandingkan dengan penggunaan metode ceramah.
Hasil  di  atas  sangat  wajar,  karena  model  pembelajaran  problem basedlearning  metode  inkuiri  dirancang  supaya  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  mencoba  mencari  sendiri  dalam  pemecahan  masalahnya, sehingga  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  terasah.  Pembelajaran  Inkuiri memberikan  peluang,  ruang,  dan  dorongan  untuk  siswa  dalam  mempelajari berbagai  keterampilan-keterampilan,  menentukan  kapan  saatnya  memberikan suatu  sentuhan,  menentukan  petunjuk-petunjuk  apa  yang  tepat  diberikan  pada tiap siswa tertentu, menentukan cara membaca perilaku siswa pada saat mereka bekerja menghadapi tantangan dan cara merancang suatu situasi pembelajaran bermakna  dengan  memperhitungkan  perilaku  tersebut,  menentukan  kapan pengamatan  atau  eksperimen  adalah  bermakna,  menentukan  cara  bagaimana memberikan  toleransi  terhadap  keragu-raguan,  menentukan  bagaimana menggunakan  kesalahan-kesalahan  secara  konstruktif,  dan  menentukan bagaimana  membimbing  siswa  sehingga  memberikan  mereka  keleluasaan kontrol atas eksplorasi mereka tanpa guru kehilangan kontrol atas kelas.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Indrawati  (2000)  yang  mengemukakan bahwa “Esensi dari model pembelajaran inkuiri adalah untuk melibatkan siswa dalam  masalah  yang  sesungguhnya  dengan  cara  mengkonfrontasikan  mereka ke  dalam  suatu  area  penyelidikan,  membantu  mereka  mengidentifikasi  suatu masalah  secara  konseptual  atau  metodologis,  dan  mengundang  mereka  untuk merancang cara penyelesaian masalah tersebut.”
Adapun proses kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru ekonomi di kelas eksperimen adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Proses Kegiatan Pembelajaran di Kelas Eksperimen
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Pendahuluan a.Salam,doa,  presensi  dan  memeriksa  kebersihan  serta  kesiapan siswa. b.  Apersepsi:  Menghubungkan  materi  yang  akan  dibahas  dengan materi terdahulu atau aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. c.  Guru  membagi  siswa  menjadi  8  kelompok,  dengan  pembagian topik sebagai berikut:
Kelompok 1 : Bank Umum
Kelompok 2 : Bank Syariah

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Kelompok 3 : OJK Kelompok 4 : Dana Pensiun
Kelompok 5 : Lembaga Pembiayaan Kelompok 6 : Pasar Modal Kelompok 7 : Asuransi Kelompok 8 : Pegadaian Inti Mengamati Guru  menyajikan  fenomena  tentang  lembaga  jasa  keuangan  dengan munculnya  OJK  disamping  keberadaan  Bank  Sentral.  Selanjutnya siswa bekerja dalam kelompok masing-masing.

## Menanya
Setelah  melakukan  pengamatan  terhadap  fenomena  lembaga  jasa keuangan  dalam  perekonomian  Indonesia  siswa  membuat  rumusan masalah dan kemudian menyusun hipotesis.

## Mengeplorasi
Untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan  membuktikan  hipotesis, siswa  melakukan  observasi  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri konsep-konsep  jasa  keuangan  dalam  perekonomian  Indonesia. Hasilnya didiskusikan untuk ditemukan pemecahan masalahnya.Observasi  dapat  dilakukan  dengan  mendatangi  lembaga jasa keuangan atau melalui website yang relevan sesuai dengan tugas kelompok masing-masing.

## Menalar
Berdasarkan  hasil  diskusi  siswa  membuktikan/menguji  hipotesis untuk kemudian mengambil kesimpulan. Mengkomunikasikan Hasil  diskusi  tiap  kelompok  disajikan  dalam  bentuk  media/alat peraga untuk disajikan didepan kelas. Penutup a.Guru membimbing  siswa untuk menyimpulkan  hasil pembelajaran hari  ini,  serta  mendorong  agar  selalu  bersyukur  atas  karunia  Allah yang telah mencukupkan kebutuhan siswa selama ini. b. Siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan.
c. Doa Penutup.
Langkah-langkah  proses  pembelajaran  di  atas  pada  prinsipnya  selaras dengan  apa  yang  diungkapkan  Joyce  &Weil  (1992)  menyatakan  bahwa pendekatan  inkuiri merupakan salah satu model pengajaran yang mempunyai lima  fase  kegiatan.  Fase-1  adalah  menghadapkan  siswa  terhadap  suatu  situasi yang  menimbulkan  teka-teki.  Fase-2  dan  fase-3  adalah  melaksanakan pengumpulan data yang bersifat pembuktian dan eksperimen yang meliputi: (1) Membuktikan  sifat  obyek,  kejadian,  kondisi  dan  sifat  gejala.  (2)  Memilahkan ubahan-ubahan dan kondisi-kondisi yang relevan. (3) Menyusun hipotesis dan menguji  hubungan  sebab  akibat  melalui  eksperimen.  Fase-4,  siswa  mencerna informasi  yang  berasal  dari  data  yang  terkumpul  dan  menjelaskan  persoalan sesuai  dengan  kemampuannya.  Terakhir  fase-5  guru  dan  murid  bekerja  sama untuk mengevaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Sagala (2003: 97) mengemukakansintak model inkuiri sebagai berikut:
1. Menyadarkan peserta didik bahwa mereka memiliki keingintahuan terhadap sesuatu.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
2. Perumusan masalah yang harus dipecahkan peserta didik.
3. Menetapkan jawaban sementara atau hipotesis.
4. Mencari  informasi,  data,  fakta  yang  diperlukan  untuk  menjawab permasalahan atau hipotesis.
5. Menarik kesimpulan jawaban atau generalisasi.
6. Mengaplikasikan kesimpulan atau generalisasi dari situasi baru. Pembelajaran  inkuiri  menjadikan  lingkungan  kelas  dimana  siswa  merasa bebas  untuk  berkarya,  berpendapat,  membuat  kesimpulan  dan  membuat dugaan.  Suasana  seperti  itu  amat  penting  karena  keberhasilan  pembelajaran bergantung pada kondisi pemikiran siswa.Inilah yang menjadikan keterampilan berpikir kritis siswa lebih terasah dibandingkan dengan metode ceramah yang hanya  mengandalkan  keaktifan  guru  tanpa  diimbangi  dengan  keaktifan  siswa. Hal  senada  pula  yang  diutarakan  Saraswati  (2003)  menyatakan  bahwa  inkuiri dirancang  agar  siswa  dapat  langsung  mengontrol  sendiri  kegiatan pembelajarannya.  Guru  hanya  menyediakan  kondisi,  mengatur  proses, mengatur  kegiatan  belajar,  membantu  siswa  dalam  mengevaluasi  kemajuan. Jadi Guru berperan hanya sebagai pembimbing dan siswa sebagai pelaku utama pembelajaran.
Rusman (2010) mengatakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ) membantu siswa untuk meningkatkan perkembangan  keterampilan  belajar  sepanjang  hayat  dalam  pola  pikir  yang terbuka,  reflektif,  kritis,  dan  belajar  aktif,  serta  memfasilitasi  keberhasilan memecahkan  masalah,  komunikasi,  kerja  kelompok,  dan  keterampilan interpersonal dengan lebih baik dibanding model lain. Rusman & Gulo (2004: 84-85)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  mencoba  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Walaupun  terdapat  berbagai kelebihan  dari  motodeinkuiri,  namun  hasilnya  belum  optimal.  Mengingat model ini  juga mempunyai kekurangan-kekurangan tertentu. Berdasarkan hasil obsevasi  pada  saat  penelitian,  ada  beberapa  kendala  yang  dialami  yakni 1)alokasi  waktu  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  cukup  lama;
2)tidak  semua  siswa  dapat  melakukan  penemuan; 3)  siswa  belum  terbiasa belajar  dengan  menggunakan  model  ini  sehingga  guru  harus  beberapa  kali mengulang  intruksi  yang  harus  dilakukan  siswa.  Selain  itu,  kendala  yang dialami adalah partisipasi siswa yang tidak merata.
Sebagai  alternatif  solusi  supaya  kendala-kendala  dapat  teratasi  sehingga pembelajaran  tetap  optimal  adalah  perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat harus  matang.  Persiapan-persiapan  yang  dapat  dilakukan  adalah  menyiapkan bahan-bahan  dan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  menarik  minat  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.Hal  lainnya  yakni  dalam  hal  pembagian kelompok.  Setiap  kelompok  setidaknya  harus  memiliki  seseorang  yang  aktif yang  nantinya  dapat  menjadi  penggerak  keaktifan  teman  lainnya  sehingga pembelajaran pun akan berjalan lebih efektif dan efisien.
SIMPULAN

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Metode  Inquiri  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dibandingkan dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode ceramah. Dengan mengambil taraf α = 95% terdapat perbedaan rata-rata nilai antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Peningkatan  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen  lebih  unggul dibandingkan dengan keterampilan berpikir kritis di kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih, A (2012) . Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dahar,  R.W.  (2006). Teori-Teori  Belajar  dan  pembelajaran ,  Jakarta  : Erlangga.
Ennis,Robeth. H. (1996). Critical Thinking. USA: Prentice-Hall, Inc Fisher,  A.  (2008). Critical  Thinking  AnIntrocduction :  Cambridge  University Press.
Joyce,  L  (2008).  “Integrasi  riset  dan  desain.  Sebuah  pendekatan  dalam pembelajaran  di  studio  perancangan”  .  Makalah  pada  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Arsitektur  Manajemen  Studio  Menuju  Dunia Arsitektu Profesional,  Denpasar
Panich,W.  (2012). Pathway  of learning  for  studentin  21st  century. Bangkok  : Sodsri -Saritwong.
Roestiyah, N.K. (2008) StrategiBelajarMengajar . Jakarta: RinekaCipta Rusman  (2012). Model-Model  Pembelajaran  Mengembang  Profesionalisme Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Saefuddin,  A.  (2015). Pengantar  Psikologi  Inteligensi. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Sagala, S. (2003). Metode Belajar Mengajar . Bandung : Alfabeta. Sanjaya,W.(2006) Strategi  Pembelajaran  (Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan) .Jakarta: KencanaPrenada Media Group. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Suprijono,  A.  (2012) CooperativeLearning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Surasak,  S  and    Noawanit,  S . (2015).  “ A  proposed  model  of  problem- basedlearning  on  social  media  incooperation  with  searching  techniqueto enhance  critical  thinking  of  undergraduate  students” Journal  Procedia  - Social and Behavioral Sciences. ?, (?), 2027-2030