Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2842

## KESIAPAN BELAJAR PESERTA DIDIK TERHADAP PEMAHAMAN SAINS DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Gusmaweti 1 , Ovi Zurah Mei 2
Universitas Bung Hatta 1,2 gusmaweti@bunghatta.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis tingkat kesiapan belajar peserta didik terhadap  pemahaman  sains  di  Era  Revolusi  Industri  4.0.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  jumlah  sampel  yang  dipilih berdasarkan  proporsional random  sampling yaitu s ebanyak  123  orang.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesiapan  peserta  didik  pada  keterampilan aspek Collaboration adalah sebesar 3,63, Critical Thinking and Problem Solving yakni  3,36, Creativity  and  Innovation yaitu  3,35  dan Communication sebesar 3,33.  Tingkat  kesiapan  belajar  peserta  didik  berpengaruh  positif  terhadap pemahaman  sains  (hasil  belajar)  sains,  dengan  besarnya  sumbangan  relatif kesiapan  belajar  peserta  didik  terhadap  pemahaman  sains  adalah  54,7%. Simpulan, tingkat kesiapan belajar peserta didik terhadap pemahaman sains dalam menghadapi Era Revolusi Industri 4.0 adalah termasuk kategori siap.
Kata Kunci : Belajar, Era Revolusi Industri 4.0, Kesiapan, Pemahaman Sains

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  students'  learning  readiness  to  understand  science  in the  Industrial  Revolution  4.0  Era.  The  type  of  research  used  is  descriptive research  with  the  number  of  samples  selected  based  on  proportional  random sampling as many as 123 people. The results showed that the level of readiness of students  in  the  Collaboration  aspect  skills  was  3.63,  Critical  Thinking  and Problem  Solving  was  3.36,  Creativity  and  Innovation  was  3.35  and Communication  was  3.33.  The  level  of  student  learning  readiness  has  a  positive effect  on science understanding  (learning outcomes) of  science, with the relative contribution of students' learning readiness to science understanding is 54.7%. In conclusion, the level of students' learning readiness for understanding science in the face of the Industrial Revolution 4.0 is included in the ready category.
Keywords: Learning,  Industrial  Revolution  4.0  Era,  Readiness,  Science Understanding

## PENDAHULUAN
Disrupsi  teknologi  seperti  pergeseran  aktivitas  penggunaan  teknologi  telah mewarnai  revolusi  industri  4.0,  sehingga  mendorong  terbentuknya  keterbaruan dan  perkembangan  masyarakat  termasuk  di  bidang  pendidikan.  Pemberlakuan Kurikulum  2013  Revisi  adalah  untuk  merespon  Revolusi  Industri  4.0  (Darise, 2019).  Kesiapan  belajar  dituntut  untuk  mengikuti  perkembangan  kurikulum  baru yang  menekankan  penguasaan  skill  abad  21  untuk  menyongsong  era  revolusi industri  4.0,  karena  tujuan  dari  pendidikan  nasional  Indonesia  harus  diarahkan
pada  upaya  membentuk  keterampilan  dan  sikap  individu  abad  21  (Zubaidah, 2018). Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau bereaksi. Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik dan tujuan pendidikan dapat  tercapai  (Jamal,  2020).  Kesiapan  belajar  siswa  dan  interaksi  belajar mengajar saling berpengaruh dan saling berhubungan (Effendi, 2017).
Sistem  pendidikan  membutuhkan  gerakan  kebaruan  untuk  merespon  era industri  4.0  terutama  dalam  pembelajaran  sains.  Pembelajaran  sains  harus didasarkan  pada  kebutuhan  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  ada  di  masa  depan melalui  pemanfaat  teknologi.  Pembelajaran  sains  memiliki  peranan  untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  inovatif  dan  memiliki  kompetensi unggul baik secara soft skill maupun hard skill dalam menghadapi isu global saat ini.  Prasasti  (2017)  mengemukakan  bahwa  sains  dibangun  atas  dasar  produk ilmiah, proses ilmiah, sikap ilmiah dan aplikasi.
Hasil  wawancara  dengan  Wakil  Kepala  Madrasah  Bidang  Kurikulum menunjukkan bahwa kurikulum yang diterapkan di MTsN 3 Kota Pariaman adalah Kurikulum  2013  revisi.  Implementasi  kurikulum  tersebut  belum  berlandaskan kebutuhan  abad  21  sebagaimana  diketahui  bahwa  penggunaan  teknologi  masih kurang,  seperti  penggunaan e-book dan e-learning dalam  menunjang pembelajaran. Adapun hasil wawancara terhadap guru mata pelajaran IPA Biologi bahwa kesiapan belajar peserta didik yang berlandaskan pada kurikulum Revolusi Industri 4.0. dalam proses pembelajaran IPA belum terlihat. Sejalan dengan hasil wawancara  guru,  beberapa  peserta  didik  di  MTsN  3  Kota  Pariaman  juga menyatakan  bahwa  mereka  masih  bingung  tentang  tantangan  dalam  era  revolusi industri 4.0.
Permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA  yang  masih  belum  terselesaikan adalah kesiapan dalam belajar. Hal ini dibuktikan dengan masih sedikitnya peserta didik  yang  mengembangkan  pola  pikir  dan  kebiasaan  berpikir  melalui pemanfaatan  teknologi  seperti  penggunaan e-book yang  menunjang  kesiapan dalam  belajar.  Selain  itu,  komunikasi  antara  sesama  peserta  didik  dalam pemanfaatan  teknologi  masih  rendah.  Padahal,  salah  satu  tuntutan  era  revolusi industri  4.0 adalah skill. Dengan kata lain bahwa tuntutan abad 21 salah  satunya adalah aktivitas pendidikan semakin bergerak online .
National  Education  Association menjabarkan bahwa integrasi  keterampilan abad ke-21 yang mencakup 4C ( Communication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving dan Creativity and Innovation ) merupakan bentuk antisipasi kurikulum  terhadap  perkembangan  teknologi  dan  penerapannya  di  masyarakat (Mu’minah &  Aripin,  2019). Beberapa penelitian  tentang kesiapan belajar di era revolusi industri 4.0 telah dilaku kan oleh peneliti sebelumnya, yaitu Yogica et al.,
(2019)  yang  menyatakan  bahwa  tingkat  kesiapan  peserta  didik  SMA  Negeri  8 Padang  tergolong  kategori  “cukup  siap”  dengan  skor  3,15;  Jamal  (2020) menemukan  bahwa  kesiapan  belajar  di  SMK  Tambelangan adalah  sebesar  3,79 dengan kategori siap.
Hussin  (2018)  menyimpulkan  bahwa  instruktur  atau  guru  di  kelas  lebih banyak mengintegrasikan teknologi terkini dalam metodologi pengajaran mereka. Adapun  menurut Ibda  (2018)  bahwa  penguatan  literasi  mampu  menguatkan kemampuan  guru  maupun  peserta  didik.  Upaya  pembentukkan  generasi  terampil bisa dimulai dari kesiapan belajar IPA yang dimiliki peserta didik terhadap aspek
keterampilan  4C.  Keempat  aspek  keterampilan  abad  21  tersebut  dilihat  dan dikembangkan  dari  faktor  kesiapan  belajar  fisik,  psikologis,  materil  dan pengetahuan pada mata pelajaran sains. Oleh karena itu, peneliti melakukan studi pada kajian ini dengan menganalisis tingkat kesiapan peserta didik dan bagaimana pengaruhnya  terhadap  pemahaman  sains  di  MTsN  3  Kota  Pariaman  Sumatera Barat di era revolusi industri 4.0.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Penelitian  dilaksanakan  di MTsN  3  Kota  Pariaman  Sumatera  Barat.  Penelitian  dilakukan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VII  MTsN  3  Kota  Pariaman  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020, dengan jumlah peserta didik 180 orang dan tersebar dalam lima kelas. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  perhitungan  menurut  Krejcie dan  Morgan,  maka  diperoleh  sampel  sebanyak  123  orang.  Selanjutnya  untuk menentukan  sampel  dalam  setiap  kelas  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik proportional random sampling.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa angket kesiapan belajar. Angket  yang  berfungsi  untuk  mengetahui  tingkat  kesiapan  belajar  peserta  didik terhadap  pemahaman  sains  dalam  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0.  Jumlah butir  soal  dalam  instrumen  sebanyak  40  pernyataan  yang  sebelumnya  sudah divalidasi logis oleh dua orang validator yakni dosen ahli Universitas Bung Hatta. Angket  yang  ditulis  berpedoman  pada  skala  Likert  dengan  memilih  5  alternatif jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  bermakna  positif  dan  negatif.  Sebelum angket digunakan, angket divalidasi oleh validator (tabel 1).
Tabel 1. Skor Jawaban Angket Penelitian Untuk Kesiapan Belajar
Jawaban Pernyataan Favorable (Positif) Unfavorable (Negatif) Selalu (SL) 5 1 Sering (SR) 4 2 Kadang-kadang (KD) 3 3 Jarang (JR) 2 4 Tidak Pernah (TP) 1 5
Tahap  selanjutnya  yaitu  analisis  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  angket. Pengukuran  tingkat  validitas  dilakukan  menggunakan  rumus  korelasi product moment dan  analisis  reliabilitas  angket  ditentukan  dengan  koefisien Alpha Cronbach . Adapun untuk pengujian hipotesis yaitu menggunakan metode uji t ( t- test ).
Tabel 2. Kriteria Penilaian Validitas Angket
No. Interval Kriteria Penilaian 1 4.20-5.00 Sangat Siap 2 3.25-419 Siap 3 2.50-3.24 Cukup Siap 4 1.75-2.49 Tidak Siap 5 1.00-1.74 Sangat Tidak Siap

## HASIL PENELITIAN Validitas dan Reliabilitas Angket
Hasil penilaian validasi angket kesiapan peserta didik terhadap pemahaman sains untuk menghadapi era revolusi 4.0 kelas VII MTsN kota Pariaman oleh dua orang  validator  dengan  pengujian  SPSS,  maka  diperoleh  hasil  penilaian  angket kategori valid, artinya angket yang digunakan termasuk kategori layak digunakan Dari hasil perhitungan konsistensi interval butir oleh 123 responden dengan item sebanyak  40  item  diperoleh  4  item  yang  tidak  valid  (gugur),  36  item  dinyatakan valid,  sehingga  jumlah  pernyataan  angket  sebanyak  36  butir.  Selanjutnya  untuk hasil reliabilitas angket diperoleh nilai sebesar 0,80 dengan kategori sangat tinggi.

## Tingkat Kesiapan Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  analisis,  tingkat  kesiapan  peserta  didik  dalam pembelajaran  sains  untuk  menghadapi  era  revolusi  4.0  memperoleh  rata-rata keseluruhan  sub  variabel  sebesar  3,418  dengan  kategori  siap  (Tabel  3).  Hasil untuk masing-masing variabel dapat dilihat pada (Tabel 3 dan Gambar 1) berikut:
Tabel 3. Hasil Rata-Rata Kesiapan Belajar Peserta Didik pada Beberapa Sub Variabel
No. Sub Variabel Mean dan SD Kategori 1 Communication 3,33 ± 1,071 Siap 2 Collaboration 3,36 ± 1,272 Siap 3 Critical Thinking and PS 3,63 ± 1,002 Siap 4 Creativity and Innovation 3.35 ± 1,013 Siap Rata-rata 3,418 ± 1,091 Siap
Gambar 1. Diagram Tingkat Kesiapan Peserta Didik
Tabel 3 dan gambar 1 menunjukkan tingkat kesiapan peserta didik terhadap pemahaman  sains  untuk  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0  di  setiap  sub variabel. Rata-rata untuk semua sub variabel berada pada kategori siap. Skor hasil kesiapan  belajar  pada  masing-masing  sub  variabel  adalah:  keterampilan Communication sebesar 3,33 ± 1,071 Collaboration 3,63 ± 1,002, Critical
Thinking and PS 3,36 ± 1,272 dan aspek Creativity and Innovation 3.35 ± 1,013.
3,33 3,63 3,36 3,35 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 Communication Collaboration Critical Thinking and
Problem Solving Creativity and Innovation
Sk o r Ra ta -ra ta ( M ea n) Tingkat Kesiapan Belajar Peserta Didik untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0
Tingkat Kesiapan Belajar Era Revolusi Industri 4.0
Sub  variabel  paling  tinggi  secara  angka  ditemukan  pada  keterampilan Collaboration yaitu 3,63.

## Pengaruh Kesiapan Belajar terhadap Pemahaman Sains
Data hasil pengujian regresi sederhana variabel  X (kesiapan belajar peserta didik)  terhadap  variabel  Y  pemahaman  sains  (berdasarkan  hasil  belajar  IPA), untuk  menentukan pengaruh tingkat  kesiapan peserta didik  terhadap pemahaman sains  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  23  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah ini:

## Tabel 4. Hasil Uji Regresi Variabel X terhadap variabel Y
Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta T Sig 1 ( Constant ) 39,404 3,968 9,930 0,000 Variabel_X 0,384 0,032 0,739 12,081  0,000
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  t hitung adalah  sebesar 12,081  dengan  nilai  t tabel sebesar  1,980.  Hal  ini  bermakna  bahwa  terdapat pengaruh  kesiapan  belajar  peserta  didik  (X)  terhadap  pemahaman  sains berdasarkan  hasil  belajar  sains  (Y).  Semakin  tinggi  tingkat  kesiapan  belajar peserta  didik,  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  pemahaman  sains  peserta  didik. Sumbangan  (kontribusi)  seberapa  besar  pengaruh  kesiapan  belajar  (variabel  X) terhadap  pemahaman  sains  (variabel  Y)  yaitu  sebesar  54,7  %  (Gambar  2), sedangkan 45,3 % dipengaruhi oleh faktor lain  yang tidak diteliti, artinya di luar variabel.
Gambar 2. Grafik Linearitas Regresi

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesiapan  peserta  didik  dalam pemahaman  sains  di  era  revolusi  4.0  secara  keseluruhan  memperoleh  rata-rata 3,418  dengan  ketegori  siap.  Tingkat  kesisapan  tertinggi  ditemukan  pada keterampilan collaboration sebesar  3,63  dengan  kategori  siap  (Tabel  3  dan Gambar  1).  Kesiapan  belajar  merupakan  salah  satu  penentu  keberhasilan  peserta didik  dalam  belajar,  selain  dari  kesiapan  setiap  individu  peserta  didik,  guru  juga harus  bertanggungjawab  mengarahkan  untuk  kesiapan  peserta  didik  menghadapi revolusi  4.0  (Yogica  et  al.,  2019).  Sinta  (2017)  menyatakan  bahwa  prinsip kesiapan  belajar  merupakan  proses  belajar  dipengaruhi  kesiapan  peserta  didik, artinya  kesiapan  peserta  didik  adalah  kondisi  yang  memungkinkan  peserta  didik dapat  belajar.  Jika  kondisi  mereka  siap  untuk  belajar,  maka  tingkat  kesiapan menjadi  tinggi,  begitu  pula  sebaliknya.  Kesiapan  belajar  yang  tinggi  adalah peserta  didik  selain  mampu  dalam  memanfaatkan  ICT,  juga  mampu  kompeten dalam  kemampuan  literasi,  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  komunikasi, kolaborasi  dan  memiliki kualitas karakter  yang baik.  Oleh sebab itu kemampuan penggunaan  peralatan  teknologi  di  era  ini  dimanfaatkan  untuk  memperoleh  hasil belajar yang positif.
Dirunut  dari  hasil  penelitian  yang  dilaporkan  oleh  peneliti  sebelumnya antara  lain  oleh  (Yogica et  al .,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  tingkat  kesiapan peserta  didik  SMA  Negeri  8  Padang  menghadapi  Revolusi  Industri  4.0.  dengan kategori  cukup  siap  dengan  skor  3,15.  Fatimah et  al .,  (2020)  menyatakan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  PPKn  dengan  menerapkan  literasi  digital menyimpulkan  hasil  yang  dikategorikan  “sangat  baik”.  Hussin  (2018)  dengan judul  penelitian Education  4.0  Simple:  Idea  for  Teaching ,  setelah  diterapkan 82.8%  siswa  sangat  nyaman,  17,4%  merasa  nyaman,  78.3%  selalu  menikmati pembelajaran, 17.4 % sering menikmati pembelajaran, 4.3% terkadang menikmati pembelajaran.
Sub-variabel  paling  tinggi  secara  angka  ditemukan  pada  keterampilan
Collaboration yaitu  3,36  (Tabel  3  dan  Gambar  1).  Zubaidah  (2018)  menuturkan bahwa  kolaborasi  merupakan trend pembelajaran  abad  ke-21  yang  menggeser pembelajaran  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  kolaboratif.  Lingkungan pembelajaran  kolaboratif  menantang  siswa  untuk  mengekspresikan  dan mempertahankan  posisi  mereka,  serta  menghasilkan  ide-ide  mereka  sendiri berdasarkan  refleksi.  Selanjutnya  hasil  penelitian  yang  dilaporkan  oleh  Pratiwi (2019)  menunjukkan  bahwa  pengajar  sains  bioteknologi  harus  memfasilitasi kolaborasi antar siswa sehingga mobilitas belajar bioteknologi meningkat.
Sub-variabel  keterampilan communication dengan  skor  rata-rata  terendah rata-rata sebesar 3,33 dibanding dengan sub-variabel lainnya (Tabel 3 dan Gambar 1).  Kamala  (2019)  menyatakan  bahwa  pentingnya  keterampilan  abad  21  juga terdapat  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia sebelumnya,  yaitu  Permendiknas  ada  mata  pelajaran  sains  salah  satunya  adalah mampu  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif  dan  santun.  Kemampuan komunikasi  mencakup  pemahaman  Nomor  23  tahun  2006  bahwa  standar kompetensi lulusan satuan pendidikan SMP adalah kemampuan mengekspresikan ide atau konsep secara efektif.
Keterampilan  komunikasi  mengacu  pada  kemampuan  individu  untuk berkomunikasi  dengan  jelas,  menggunakan  bahasa  lisan  atau  tertulis,  verbal
maupun non-verbal dan berkolaborasi secara efektif (Zubaidah, 2018). Urwani et al., (2018) menyatakan bahwa peserta didik merasa takut jika bertanya pada guru. Mereka  lebih  cenderung  berkomunikasi/bertanya  pada  teman  atau  peserta  didik lainnya.
Tingkat  kesiapan  belajar  peserta  didik  pada  aspek  keterampilan Critical Thinking and Problem Solving dengan rata-rata nilai 3,36 ± 1,066 dalam kategori “siap” (Tabel 3 dan Gambar 1). Berpikir kritis adalah keterampilan dengan tujuan pemrosesan,  penguraian  dan  pembuatan  hipotesis,  umumnya  menggunakan  lebih banyak  beragam  informasi.  Menurut  Zubaidah  (2018)  berpikir  kritis  dan keterampilan  memecahkan  masalah  termasuk  kemampuan  individu  untuk:  a) mencari  alasan  secara  efektif;  b)  mengajukan  pertanyaan  dan  memecahkan masalah;  c)  menganalisis  dan  mengevaluasi;  d)  mencerminkan  secara  kritis keputusan dan proses.
Tingkat  kesiapan  belajar  peserta  didik  pada  aspek  keterampilan Creativity and Innovation dengan rata-rata nilai 3,35 ± 1,013 dalam kategori “siap” (Tabel 3 dan  Gambar  1).  Yuliani  et  al.,  (2018)  menyatakan  bahwa  kreativitas  dapat menuntun  dan  mendorong  seseorang  untuk  terus  berkarya  menghasilkan  sesuatu yang  dapat  berguna  bagi  sesama  serta  menemukan  inovasi-inovasi  baru Kreativitas  sangatlah  dibutuhkan  bagi  peserta  didik.  Berbagai  tugas  yang diberikan kepada peserta didik terutama yang di dalamnya memuat berbagai jenis permasalahan kehidupan di dalam sehari-hari, menuntut para peserta didik untuk mengaplikasikan  kemampuan  berpikir  kreatifnya  untuk  menganalisis  masalah, menemukan gagasan dan berargumen.
Kesiapan  belajar  peserta  didik  berpengaruh  terhadap  pemahaman  sains (Tabel 4). Sejalan dengan hasil penelitian Effendi (2017) bahwa kesiapan belajar peserta  didik  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Prinsip kesiapan belajar merupakan proses belajar yang dipengaruhi oleh kesiapan peserta didik  itu  sendiri,  artinya  kesiapan  peserta  didik  merupakan  kondisi  yang memungkinkan peserta didik dapat belajar. Yuliati & Saputra (2020) menjelaskan bahwa pembelajaran sains menghendaki siswa untuk terlibat langsung secara aktif yang  terimplikasikan  ke  dalam  kegiatan  secara  fisik  atau  pun  mental.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Sunarno (2018)  yang menyebutkan bahwa sikap ilmiah, jujur,  cermat,  berpikir  kritis  dan  rasa  ingin  tahu  akan  dimiliki  oleh  peserta  didik yang  mempelajari  sains  (IPA).  Kegiatan-kegiatan  sebelum  proses  pembelajaran terjadi  harus  disiapkan  untuk  memenuhi  kriteria  sikap  ilmiah  dalam  pemahaman sains peserta didik.
Sumbangan  efektif  yang  terkait  dengan  seberapa  besar  pengaruh  kesiapan belajar (variabel X) terhadap pemahaman sains (variabel Y) yaitu sebesar 54,7 % (Gambar  2),  sedangkan  45,3  %  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti, artinya  di  luar  variabel.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  antara lain  faktor  eksternal  dan  internal.  Faktor  internal  terdiri  dari  faktor  jasmani  dan psikologis,  minat,  sedangkan  faktor  eksternal  terdiri  dari  faktor  keluarga,  faktor sekolah dan faktor masyarakat. Sejalan dengan hasil penelitian Sari & Trisnawati (2021)  bahwa  kesiapan  belajar  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  minat belajar  mahasiswa.  Adapun  menurut  Effendi  (2017)  bahwa  sumbangan (kontribusi) dari tingkat kesiapan peserta didik dengan hasil belajar peserta didik adalah sebesar 65,61%.

## SIMPULAN
T ingkat  kesiapan  belajar  peserta  didik  kelas  VII  MTsN  3  Kota  Pariaman, Sumatera Barat menghadapi Era Revolusi Industri 4.0 tergolong kategori siap dan berpengaruh terhadap pemahaman sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Darise,  G.  N.  (2019).  Implementasi  Kurikulum  2013  Revisi  sebagai  Solusi Alternatif Pendidikan di Indonesia dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 13 (2), 41–53. http://dx.doi.org/10.30984/jii.v13i2.967 Effendi,  E.  (2017).  Hubungan  Readiness  (Kesiapan)  Belajar  Siswa  dengan  Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMK. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1), 15–24. http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v5i1.740
Fatimah,  M.  M.,  Abdulkarim,  A.,  &  Iswandi,  D.  (2020).  Increasing  Students
Understanding  of  National  Insights  Through  Digital  Literacy  in  Civic Education Learning. Jurnal Civicus , 20 (1), 31–39. https://ejournal.upi.edu/index.php/civicus/article/download/16327/pdf
Hussin,  A.  A.  (2018).  Education  4.0  Made  Simple:  Ideas  for  Teaching.
International  Journal  of  Education  and  Literacy  Studies , 6 (3),  92–98. http://dx.doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.6n.3p.92
Ibda,  H.  (2018). Penguatan  Literasi  Baru  pada  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam Menjawab  Tantangan  Era  Revolusi  Industri  4.0. Journal  of  Research  and Thought of Islamic Education , 1 (1), 1–21. https://doi.org/10.24260/jrtie.v1i1.1064 Jamal  S.  (2020).  Analisis  Kesiapan  Pembelajaran E-Learning Saat  Pandemi Covid-19  di  SMK Negeri  1 Tambelangan. Jurnal  Nalar  Pendidikan , 8  (1) , 16–22. https://doi.org/10.26858/jnp.v8i1.13561
Kamala,  I.  (2019).  Pembiasaan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  sebagai  Sarana Implementasi  Sikap  Spiritual  dalam  Pembelajaran  IPA  Tingkat  Sekolah Dasar. Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 11 (01),  1–30.  . https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v11i01.187
Mu’minah, I. H., & Aripin, I. (2019). Implementasi STEAM dalam Pembelajaran
Abad  21. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan,  FKIP  UNMA  2019, Literasi  Pendidikan  Karakter  Berwawasan  Kearifan  Lokal  pada  Era Revolusi Industri 4.0 , 1 , 1495–1503. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/219 Prasasti, P. A. T. (2017). Efektivitas Scientific Approach with Guided Experiment pada  Pembelajaran  IPA  untuk  Memperdayakan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Sekolah  Dasar. Profesi  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  19–26. https://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/3623/3446
Pratiwi,  A.  N.  (2019).  Inovasi  Pengajar  Sains  pada  Industri  4.0  Terhadap Ketrampilan Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa dalam Bioteknologi. Prosiding Seminar  Nasional  Pascasarjana  (Prosnampas)  UNNES , 2 (1),  115–124. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/260/215
Sari, Y. I., & Trisnawati, N. (2021). Analisis Pengaruh E-Learning dan Kesiapan Belajar  terhadap  Minat  Belajar  Melalui  Motivasi  Belajar  sebagai  Variabel Intervening  Mahasiswa  Program  Beasiswa  FLATS  di  Surabaya  pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kependidikan , 7 (2), 346–360.
https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3736
Sinta,  V.  (2017).  Pengaruh  Kesiapan  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  di  SMA  Bina  Jaya  Palembang. Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Ekonomi , 1 (1), 11–20. https://doi.org/10.30599/utility.v1i1.59 Sunarno,  W.  (2018).  Pembelajaran  IPA  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Fisika IV , 1–7. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SNPF/article/view/630/602
Urwani, A. N., Ramli, M., & Ariyanto, J. (2018). Analisis Dominasi Komunikasi
Scientific pada  Pembelajaran  Biologi  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (2), 181–190. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21465 Yogica, R., Fuadiyah, S., & Hasanah, J. (2019). Analisis Kesiapan Peserta Didik SMA  Negeri  8  Padang  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Eksakta Pendidikan (JEP) , 3 (2), 176–183. https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss2/384
Yuliani,  I.,  Kanzunnudin,  M.,  &  Rahayu,  R.  (2018).  Penerapan  Model  Creative Problem  Solving  Berbantuan  Media  Bongkar  Pasang  untuk  Peningkatan Berpikir  Kreatif  Matematika. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 1 (1), 29–36. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/anargya/article/download/2283/1373
Yuliati,  Y.,  &  Saputra,  D.  S.  (2020).  Membangun  Kemandirian  Belajar Mahasiswa  Melalui Blended  Learning di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1), 142–149. http://dx.doi.org/10.31949/jee.v3i1.2218 Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4C: Learning  and  Innovation  Skills untuk Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0. 2 nd Science  Education  National
Conference , 1 (1), 1–7. https://www.researchgate.net/publication/332469989_MENGENAL_4C_L EARNING_AND_INNOVATION_SKILLS_UNTUK_MENGHADAPI_E
RA_REVOLUSI_INDUSTRI_40_1