## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN “INQUIRY SMALL RESEARCH” UNTUK MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH DAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI
Wachidatul Linda Yuhanna 1* , Raras Setyo Retno 2 , Juwanita 3
1 Prodi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas PGRI Madiun, Jl. Setia Budi No. 85 Madiun
2 Prodi PGSD, FKIP, Universitas PGRI Madiun, Jl. Setia Budi No. 85 Madiun
3 Prodi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas PGRI Madiun, Jl. Setia Budi No. 85 Madiun
* E-mail: linda.yuhanna.wiguno@gmail.com Telp: 082234469131

## Abstract
This  research  aims  to  implement  Inquiry  Small  Research  to  improve  the  scientific  attitude  and  achievement  of students in vertebrate zoology This research was conducted in second semester with 38 students. This classroom action  research  is  conducted  in  2  cycles,  each  cycle  through  planning,  action,  observation  and  reflection.  Data collection using observation sheet to know the scientific attitude and cognitive test to measure student achievement. The results showed that implementation of Inquiry Small Research for scientific attitude of students with good and excellent category experienced an increase from pre-cycle and cycle I by 54%, and from cycle I and II increased by 6%. Thus, overall from the pre-cycle stage to cycle II, students' scientific attitudes increased by 60%. The increase of student achievement by 27%, from pre cycle and cycle I, from cycle I and cycle II experienced 39% improvement. Thus, overall from pre-cycle stage to cycle II, student achievement has increased by 66%. The conclusion of this research  is  through  implementation  of  Inquiry  Small  Research  can  improve  scientific  attitude  and  student achievement.

## Keywords : inquiry small research; scientific attitude; student achievement

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sains merupakan bagian penting dari pendidikan. Proses Sains berkaitan dengan cara yang  digunakan  untuk  memperoleh  pengetahuan dengan  sikap  tertentu  yang  dikenal  dengan  sikap ilmiah  ( scientific  attitude )  yang  merujuk  pada perubahan  tingkah  laku  yang  teliti,  jujur,  obyektif, non-bias,  berpikir  rasional,  dan  kritis  (Sani,  2014; Astawa et.al ,  2015;  Natalina et.al ,  2013).  Sikap ilmiah  tersebut  sangat  penting  dalam  kehidupan karena  dapat  membentuk  pribadi  manusia  yang selalu  menggunakan  logika  dalam  pertimbangan suatu keputusan.
Biologi merupakan cabang ilmu pengetahuan bagian dari sains atau IPA yang mempelajari proses dan  gejala  alam,  sifat  alam  serta  penerapannya. Belajar biologi tidak hanya sekedar fakta-fakta yang harus dihafalkan, akan tetapi memerlukan pemahaman  tentang  proses  secara  sistematis  dan aplikasinya  dalam  kehidupan  nyata  (Seniwati, 2015).  Zoologi  vertebrata  merupakan  salah  satu mata  kuliah  biologi  dalam  bidang  keilmuan  dan keterampilan  (MKK)  yang  wajib  ditempuh  oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi.
Permasalahan yang terjadi pada pembelajaran zoologi vertebrata adalah kurangnya pengembangan
sikap  ilmiah  mahasiswa  selama  perkuliahan. Mahasiswa  kurang  antusias  dalam  pelaksanaan praktikum,  tidak  disiplin,  tidak  tepat  waktu, kurangnya  kemampuan  menganalisis  data  hasil praktikum, pemalsuan data praktikum dan kurangnya  kemampuan  mengkomunikasikan  hasil praktikum kepada mahasiswa lain. Proses pembelajaran  melalui  praktikum  selama  ini  hanya berpusat  pada  dosen,  laboran  dan  buku  saja, mahasiswa kurang berperan aktif dalam menemukan sendiri  konsep  belajarnya.  Hal  tersebut  kurang mengasah kemampuan berpikir mahasiswa sehingga pengetahuan yang didapat mahasiswa hanya berupa teori yang dihapal dan mudah dilupakan, yang akan berdampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar mahasiswa.
Pelaksanaan pembelajaran mata kuliah zoologi  vertebrata  sebaiknya  mengedepankan  pada keseimbangan  3  unsur  penting  dari  IPA  yaitu konten,  proses    atau  metode  dan  sikap  ilmiah. Pembelajaran yang tidak seimbang antara proses dan produk  menyebabkan  mahasiswa  tidak  dapat menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  ilmiah yang  terdapat  dalam  dirinya.    Hal  tersebut mengakibatkan  pengetahuan  yang  didapat  oleh mahasiswa  hanya  berupa  teori  yang  dihapal,
sehingga  pengetahuan  tersebut  menjadi  tidak bermakna  dan  mudah  dilupakan,  yang  akan berdampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar mahasiswa.  Faktanya,  mahasiswa  yang  telah mengikuti kegiatan praktikum di laboratorium masih ada yang mendapatkan nilai C. Proses pembelajaran yang  tidak  seimbang  antara  proses  dan  produk tersebut,  juga  berpengaruh  terhadap  penanaman scientific characters pada mahasiswa.
Inquiry small research merupakan serangkaian kegiatan (proyek kecil) yang melibatkan  seluruh  kemampuan  mahasiswa  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  melalui  langkah- langkah  sistematis  dan  menuntut  mahasiswa mengkonstruksi  sendiri  konsep  pembelajarannya. Metode  ini  merupakan  pengembangan  dari  metode inkuiri  yang  mengedepankan  kemampuan  mandiri dalam  menemukan  konsep  (Hendarwati,  2016; Hapsari et.al ,  2012;  Umami et.al ,  2013).  Proses pembelajaran Inquiry  Small  Research tersebut membuat  mahasiswa  berpikir  untuk  menemukan sendiri  konsep  belajarnya  melalui  langkah-langkah yang  sistematis  seperti  merumuskan  masalah, mengajukan hipotesis, melakukan penelitian, mencatat hasil penelitian, mengolah data, menganalisis  dan  menyimpulkan  yang  dilandasi dengan  sikap  ilmiah  seperti  jujur,  terbuka,  toleran, tekun,  optimis,  berani,  bekerjasama, skeptic ,  tidak tergesa-gesa  dan  memiliki  keingintahuan  yang tinggi.  Adanya  pengembangan  proyek  mandiri tersebut, mahasiswa akan tertantang dan menumbuhkan sikap ilmiah serta dapat meningkatkan  prestasi  belajarnya  (Sukaesih,  2011; Suansah, 2015).
Kurniawati et.al (2016)  menyatakan  bahwa prestasi  belajar  merupakan  hasil  belajar  setelah mengikuti  program  pembelajaran  yang  dinyatakan dengan  skor  atau  nilai.  Prestasi  dapat  diartikan sebagai hasil capaian atau hasil nyata yang diperoleh seseorang  setelah  melakukan  suatu  kegiatan (Suatmaji,  2010).  Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan  yang  dapat  diciptakan,  dilakukan  dan menyenangkan hati, diperoleh dengan jalan keuletan kerja, baik secara individu maupun kelompok.
Hendracipta (2016) dan Maroangi et.al (2015) menyatakan  bahwa  dalam  mengembangkan  sikap sikap ilmiah melalui kegiatan pembelajaran berbasis inkuiri  harus  mengandung  unsur  kegiatan  untuk memupuk sikap ilmiah yang meliputi obyektif atau jujur, tidak tergesa-gesa, terbuka, tidak mencampuradukkan fakta dengan pendapat, bersikap  hati-hati,  sikap  ingin  menyelidiki  atau keingintahuan  ( couriosity )  yang  tinggi.  Nikmah (2015) dan Pradianti et.al (2015) menyatakan bahwa sikap  ilmiah  yang  dapat  dikembangkan  meliputi,
sikap  ingin  tahu,  sikap  kritis,  sikap  terbuka,  sikap objektif,  sikap  rela  menghargai  karya  orang  lain, sikap berani mempertahankan kebenaran, dan sikap menjangkau ke depan.
Tujuan dari penelitian ini adalah mengimplementasikan  pembelajaran Inquiry  Small Research untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan prestasi belajar mahasiswa program studi Pendidikan  Biologi  pada  mata  kuliah  zoologi vertebrata.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa Pendidikan  Biologi  semester  II  sejumlah  38 mahasiswa, mulai dari bulan Maret sampai Agustus 2017.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar observasi  sikap  ilmiah  dan  tes  kognitif  untuk mengukur  prestasi  belajar  mahasiswa,  yang dilaksanakan  di  akhir  pembelajaran.  Indikator ketercapaian dalam penelitian ini meliputi indikator ketercapaian  sikap  ilmiah  dan  ketuntasan  prestasi belajar secara klasikal mencapai 75%.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( classroom action research ) dengan 2 siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi (Arikunto, 2014).
Teknik analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif dengan menghitung prosentase sikap ilmiah dan ketuntasan belajar  mahasiswa.  Data  sikap  ilmiah  dihitung dengan persamaan berikut ini.
Sikap Ilmiah = Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%
Kriteria sikap ilmiah : 0– 40  : Kurang Baik 41 –60 : Cukup Baik 61 –80 : Baik 81–100: Sangat Baik
Prosentase sikap ilmiah secara klasikal:
Sikap Ilmiah = Σ 𝑀𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐵+𝑆𝐵 Σ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
Data  prestasi  belajar  dihitung  dengan  persamaan sebagi berikut:
Prestasi = Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%
Kriteria prestasi belajar : 0– 74  : Tidak Tuntas 75-100 : Tuntas
Prosentase prestasi belajar secara klasikal:
Prestasi = Σ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
Σ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengamatan  awal  saat  proses pembelajaran  mata  kuliah    zoologi  vertebrata  pada mahasiswa  semester  II,  40%  mahasiswa  terlihat dapat  menerapkan  sikap  ilmiahnya  dan  60% mahasiswa cukup dapat menerapkan sikap ilmiahnya  walaupun  belum  sempurna.  Prestasi belajar mahasiswa belum tuntas secara klasikal. Siklus I
Proses pembelajaran pada mata kuliah zoologi vertebrata dengan menerapkan pembelajaran Inquiry  Small  Research ,  mahasiswa  dianjurkan melaksanakan  praktikum  secara  mandiri  dan berkelompok  untuk  merancang  sebuah  proyek penelitian.

## Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  pada  tahap ini  meliputi  1)  Peneliti  melakukan  musyawarah tentang penelitian yang akan dilakukan, 2) Membuat rencana  pembelajaran  semester  (RPS),  menyusun lembar evaluasi dan materi pembelajaran, menyusun
instrumen  penilaian,  menyiapkan  alat  dan  bahan praktikum.
Pelaksanaan Kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan skenario pembelajaran Inquiry Small Research menggunakan  perangkat  pembelajaran yang telah disiapkan. Peneliti melaksanakan proses pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yaitu dosen  membuka  perkuliahan dengan  salam  kemudian  mengecek  kehadiran mahasiswa serta memberi apersepsi dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  mahasiswa membuat rancangan penelitian yang disetujui dosen, melaksanakan penelitian, membuat laporan sementara, mempresentasikan hasil laporan, membuat laporan secara mandiri dan melaksanakan post test .

## Pengamatan
Pengamatan sikap ilmiah mahasiswa dilakukan  oleh  peneliti  dibantu  oleh  4  orang observer  menggunakan  lembar  observasi.  Data prestasi  belajar  diambil  melalui  pos  tes  setelah praktikum.
Tabel 1. Pengamatan sikap ilmiah siklus II Kriteria Frekuensi (mahasiswa) Prosentase (%) 81-100 (Sangat Baik) 36 94 61-80 (Baik) - - 41-60 (Cukup Baik) - - 0-40 (Kurang Baik) 2 6 Jumlah 38 100
Berdasarkan  tabel  1.  dapat  diketahui  bahwa dari keseluruhan mahasiswa 94% mempunyai sikap ilmiah  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  tersebut telah  memenuhi  indikator  pencapaian  sikap  ilmiah mahasiswa  yaitu  apabila  pencapaian  sikap  ilmiah
mahasiswa secara klasikal mencapai  ≥75%. Namun, masih  perlu  dilakukan  pengamatan  kembali  pada siklus berikutnya karena terdapat 2 mahasiwa yang belum  memenuhi  indikator  ketercapaian  sikap ilmiah.
Tabel 2. Prestasi belajar siklus I Kriteria Frekuensi (mahasiswa) Prosentase (%) 0-74 (Tidak tuntas) 18 47 75-100 (Tuntas) 20 53 Jumlah 38 100
Berdasarkan  tabel  2.  dapat  diketahui  bahwa dari  jumlah  total  38  mahasiswa,  terdapat  20 mahasiswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  atau hanya  53%,  sedangkan  18  siswa  lainnya  belum mencapai  ketuntasan  belajar  atau  47%  mahasiswa yang  belum  tuntas.  Sehingga  tingkat  ketuntasan secara klasikal mencapai 53%. Hasil tersebut belum mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu
sebesar  ≥75%,  sehingga  perlu  adanya  perbaikan pada siklus berikutnya.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis data  tentang  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar mahasiswa,  maka  dapat  diketahui  kekurangan- kekurangan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I.

## Bioilmi Vol. 3 No. 2 Edisi Agustus 2017
Adapun beberapa kendala atau kekurangan tersebut dapat direfleksikan sebagai berikut:
a. Prestasi  belajar mahasiswa melalui implementasi Inquiry  Small  Research belum  mencapai ketuntasan belajar seperti yang telah ditentukan. Hal  tersebut  disebabkan  masih  kurangnya pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  dan metode pembelajaran yang dilaksanakan.
b. Peralatan  praktikum  kurang  memadai,  banyak kelompok  yang  kekurangan  papan  parafin  dan jarum  suntik,  sehingga  harus  bergantian  dengan kelompok lain. Selain itu, mahasiswa juga belum dapat memanajemen waktu dengan baik.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan sikap ilmiah dan prestasi belajar mahasiswa yaitu: a. Mahasiswa  ditekankan  untuk  belajar  lebih mendalam mengenai materi yang akan dipraktikumkan dan memberikan kisi-kisi materi dan  soal  yang  akan  diberikan  pada  pertemuan selanjutnya.
b. Mahasiswa mengajukan daftar peralatan praktikum yang dibutuhkan kepada asisten dosen sebelum  praktikum  dilaksanakan,  sehingga asisten  dosen  dapat  menyiapkan  peralatan  lebih lengkap.
c. Mahasiswa  diharapkan  dapat  menggunakan waktu dengan baik, sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan tepat waktu dan tertib.
Hasil analisis dan refleksi ini digunakan dalam proses pembelajaran pada siklus II. Sehingga sikap ilmiah  dan  prestasi  belajar  mahasiswa    diharapkan mengalami peningkatan.

## Siklus II
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan pada  pelaksanaan  siklus  I,  perlu  dilakukan perbaikan-perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II. Hal tersebut diharapkan pada pembelajaran siklus II dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  prestasi belajar  mahasiswa  melalui  pencapaian  indikator- indikator  yang  telah  ditetapkan.  Adapun  langkah- langkah yang akan dilakukan pada siklus II adalah:

## Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II,  peneliti bersama dosen mempersiapkan instrumen- instrumen yang diperlukan diantaranya  RPP, lembar observasi sikap ilmiah dan soal pos tes.

## Pelaksanaan
Peneliti  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yaitu dosen  membuka  pelajaran  dengan  salam kemudian  mengecek  kehadiran  mahasiswa  serta memberi  apersepsi  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  mahasiswa  membuat  rancangan penelitian  yang  disetujui  dosen,  melaksanakan penelitian, membuat laporan sementara, mempresentasikan  hasil  laporan,  membuat  laporan secara mandiri dan melaksanakan pos tes.

## Pelaksanaan
Hasil  pengamatan  sikap  ilmiah  dan  prestasi belajar mahasiswa disajikan dalam tabel 3 dan 4.
Tabel 3. Pengamatan sikap ilmiah siklus II
Kriteria Frekuensi (mahasiswa) Prosentase (%) 81-100 (Sangat Baik) 37 97 61-80 (Baik) 1 3 41-60 (Cukup Baik) - - 0-40 (Kurang Baik) - - Jumlah 38 100 Tabel 2. Prestasi belajar siklus II Kriteria Frekuensi (mahasiswa) Prosentase (%) 0-74 (Tidak tuntas) 3 8 75-100 (Tuntas) 35 92 Jumlah 38 100
Berdasarkan  tabel  3.  dapat  diketahui  bahwa sikap  ilmiah  mahasiswa  dengan  kategori  baik  dan sangat  baik.  Sikap  ilmiah  mahasiswa  pada  siklus  I semula  94%  meningkat  menjadi  100%  pada  siklus II. Sehingga terjadi peningkatan sebanyak 6%. Hal tersebut dikarenakan mahasiswa sangat tertarik dan antuasis  terhadap  praktikum  yang  dilakukan.
Prestasi belajar mahasiswa telah mencapai indikator keberhasilan  yang  diharapkan,  yaitu  sebanyak  35 mahasiswa (92%) telah mencapai ketuntasan belajar dan 3 mahasiswa (8%) belum mencapai ketuntasan belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sudah  tercapai, ≥75% mahasiswa mencapai ketuntasan belajar.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  siklus  II  dapat  diketahui  adanya  peningkatan sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar  mahasiswa  yang teridentifikasi  melalui  lembar  observasi  dan  nilai hasil  tes  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Zoologi Vertebrata.
Melalui pembelajaran Inquiry Small Research pada  mata  kuliah  zoologi  vetebrata  telah mencapai hasil  yang  telah  ditentukan.  Indikator  ketercapaian sikap ilmiah secara klasikal adalah 75% dan prestasi belajar  secara  klasikal  75%  sudah  dapat  dicapai dengan  baik,  sehingga  perlakuan  dan  penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil. Berdasarkan hasil  tersebut,  maka  siklus  dalam  pembelajaran  ini dihentikan  sampai  siklus  II,  kemudian  dianalisis temuan di lapangan yang terjadi selama pembelajaran berlangsung.

## Peningkatan Sikap Ilmiah Mahasiswa
Implementasi  pembelajaran  berbasis inquiry small  research melalui  praktikum,  dimana  dalam praktikum  tersebut  memuat  tahap-tahap  kerja ilmiah.  Mahasiswa  dilatih  untuk  memahami  dan mengerjakan  praktikum  sesuai  dengan  tahapan- tahapan  tersebut.  Menurut  Carin  (dalam  Sukaesih, 2011) menyatakan bahwa terdapat serangkaian sikap dan  nilai  yang  dapat  ditumbuhkan  melalui  kerja ilmiah  yaitu  1)  memupuk  rasa  ingin  tahu  ( being curious ) tentang dunia sekitarnya. 2) mengutamakan bukti  dalam  arti  kesimpulan  yang  diperoleh  perlu ditunjang  oleh  bukti  empiris.  3)  menjadi  skeptis yaitu siswa  yang terlibat kerja ilmiah harus skeptis terhadap konklusi atau pendapat orang lain. 4) mau menerima  perbedaan  dan  menghormati  pandangan yang  berbeda.  5)  Bekerjasama  (kooperatif)  dan bersikap positif.
Gambar 1. Peningkatan sikap ilmiah mahasiswa
Menurut  Astawa et.al (2015),  Pradianti et.al (2015)  menyatakan  bahwa  pengembangan  sikap ilmiah  mampu  memberikan  karakter  bagi  peserta didik  sesuai  dengan  nilai-nilai  ilmiah.  Mahasiswa yang  memiliki  rasa  keinginan  tahuan  yang  tinggi, kritis  terhadap  suatu  permasalahan,  jujur,  selalu mendahulukan bukti, kreatif, dan terbuka
merupakan ciri mahasiswa yang selalu berpikir dan bertindak  secara  ilmiah,  terstruktur,  dan  mandiri. Sehingga  pengembangan  sikap  ilmiah  dikalangan mahasiswa  sangat  diperlukan  untuk  membangun kemandirian  mahasiswa  dalam  memecahkan  suatu masalah.
Gambar 2. Peningkatan prestasi belajar mahasiswa
Berdasarkan  tabel  4.  dan  gambar  2.  dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar mahasiswa  sebesar  27%,  dari  tahap  pra  siklus  dan
siklus I, dan terjadi peningkatan belajar mahasiswa dari  siklus  I  dan  siklus  II  sebesar  39%.  Sehingga, secara keseluruhan dari tahap pra siklus, siklus I dan
26% 53% 92% 74% 47% 8% 0% 50% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Belum Tuntas 21% 94% 97% 19% 0% 3% 60% 0% 0% 0% 6% 0% 0% 50% 100% 150% Pra Siklus Siklus I Siklus II
Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik

## 76 Bioilmi Vol. 3 No. 2 Edisi Agustus 2017
II, prestasi belajar mahasiswa melalui implementasi pembelajaran Inquiry  Small  Research mengalami peningakatan sebesar 66%.
Histogram tersebut juga menunjukkan adanya peningkatan  jumlah  ketuntasan  belajar  mahasiswa pada  setiap  siklusnya.    Hasil    peneliti  tersebut didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kurniawati, et.al (2016), Siregar (2013) menunjukkan  bahwa  melalui  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing
dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  tersebut didukung dengan teori yang dikemukakan oleh Gulo (dalam Mashuri, 2012) menjelaskan bahwa, inquiry tidak hanya mengembangkan kemampuan intelektual tetapi seluruh potensi yang ada termasuk pengembangan  emosional  dan  pengembangan keterampilan. Berdasarkan hakekatnya pembelajaran  inkuiri  merupakan  sebuah  proses. Proses  ini  bermula  dari  merumuskan  masalah, mengembangkan  hipotesis,  mengumpulkan  bukti,
menguji hipotesis dan  menarik kesimpulan sementara, menguji  kesimpulan  sementara  menjadi kesimpulan  akhir  yang  dapat  diyakini  oleh  peserta didik. Melalui proses pembelajaran secara langsung tersebut,  materi  atau  informasi  yang  didapat mahasiswa  akan  lebih  mudah  diserap  dan  diingat oleh  mahasiswa  (Retno  dan  Yuhanna,  2016). Pembelajaran berbasis proyek mandiri juga memberi ruang  kepada  mahasiswa  untuk  mengoptimalkan kemampuan  diri  dan  bereksplorasi  secara  leluasa sehingga mahasiswa lebih kreatif dan berpikir kritis .
Pradianti et.al , (2015) dan Bahriah et.al (2014) menyatakan  bahwa  pembelajaran Inquiry dianggap dapat menanamkan pemahaman dan pengertian serta membimbing  mahasiswa  agar  mampu  memahami konsep dan prinsip sains. Pembelajaran Inquiry juga mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan memecahkan  masalah  sesuai  dengan  konsep  yang telah dipahaminya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah melalui implementasi Inquiry  Small  Research dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar mahasiswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada Kemenristekdikti  atas  pembiayaan  melalui  hibah penelitian  dosen  pemula,  mahasiswa  pendidikan biologi dan observer penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto,  S.  2014. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
[2] Astawa, W. I. M., Sadia, W., & Suastra, W. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Sikap Ilmiah dan Konsep  Diri  Siswa  SMP.  Jurnal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 5 (1) 1-11. [3] Bahriah,  E.  S.,  Sofyatiningrum,  E.,Irwandi, D.2014.Peningkatan  Penguasaan  Konsep Kesetimbangan  Kimia  dengan  Pendekatan Inkuiri  Terintegrasi  Nilai. Edusains, Vol.  4
(2) 177-184.
[4]      Hapsari, D. P., Sudarisman, S., & Marjono.
2012.  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing dengan Diagram V (Vee) dalam Pembelajaran Biologi Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil
Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Biologi , Vol. 4(3) 16-28.
[5] Hendarwati,  E.  2013.  Pengaruh  Peman- faatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Melalui  Metode  Inkuiri  Terhadap  Hasil Belajar Siswa  SDN  I Sribit  Delanggu  Pada Pelajaran IPS. Pedagogia , Vol. 2 (1), 59-70. [6]     Hendracipta, N. 2016. Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa Sekolah Dasar Melalui Pembelajaran IPA Berbasis Inkuiri .
JPSD, Vol. 2 (1), 109-116.
[7]     Kurniawati, D., Masykuri, M., & Saputro, S. 2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Dilengkapi  LKS  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Dan  Prestasi  Belajar  pada  Materi  Pokok Hukum Dasar Kimia Siswa Kelas X MIA 4 SMA  N  1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia ( JPK ),
Vo. 5(1), 88-95.
[8]      Maroangi, Y., Werdhiana, K., & Tiwow, M,
A.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquiri Melalui Keterampilan Proses
Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  di  Kelas  IV SDN  Model  Terpadu  Madani  Palu. Jurnal Mitra Sains , Vol. 3(1), 37-44.
[9]      Mashuri,  I.  2012.  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  Inkuiri  Ditinjau  dari Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  Kabupaten  Blora. JMEE ,  Vol.  2(1),
19-35.
[10]        Natalina,  M.,  Mahadi,  I.,  &  Suzane,  A,  C. 2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry)  untuk

## Bioilmi Vol. 3 No. 2 Edisi Agustus 2017
Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA
Negeri 5 Pekanbaru Tahun Ajaran 2011/2012. Prosiding  Seminar  FMIPA
Universitas Lampung , Lampung: UNILA.
[11]     Nikmah, D. N. 2015. Implementasi Budaya Akademik  dan  Sikap  Ilmiah  Mahasiswa. Manajemen  Pendidikan ,  Vol.  24  (6),  483- 490.
[12]     Pradianti, D.,  Wasis.,  &  Agustini, R. 2015.
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Fisika  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk Melatihkan  Kinerja  Ilmiah  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya, Vol. 4(2), 672-680. [13] Retno, R.S, Yuhanna, W.L. 2016.
Pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  dengan Scientific  Inquiry  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir, Bekerja dan Bersikap Ilmiah pada  Mahasiswa. JPBI , Vol. 2(1)  1-
9.
[14]      Sani,  R.  A.  2014. Pembelajaran  Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 .
Jakarta: PT Bumi Aksara.
[15]   Seniwati.  2015.  Peningkatan  Aktivitas, Sikap  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui
Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri. Jurnal  Nalar  Pendidikan, Vol.  3  (1),  317-
321. [16] Siregar, S. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Media
Animasi  Terhadap  Pemahaman  Konsep, Sikap  Ilmiah  dan  Assesmen  Kinerja  Siswa pada  Konsep  Sintesis  Protein. Jurnal EduBio Tropika , Vol. 1, Edisi Khusus, 101- 106.
[17]   Suansah.  2015.  Penerapan  Pendekatan Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Siswa Pada Pembelajaran IPA Pokok Bahasan  Konduktor  dan  Isolator  Panas.
Profesi Pendidikan Dasar , Vol. 2 (1), 59-67.
[18]   Sukaesih, S. 2011. Analisis Sikap Ilmiah Dan Tanggapan Mahasiswa Terhadap Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum. Jurnal  Penelitian  Pendidikan ,  Vol.  28(1),
77-85. [19]     Umami, R., Pasaribu, M. & Rede, A. 2013. Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  IV  SD  Inpres  Bajawali  Kecamatan
Lariang  Kabupaten  Mamuju  Utara. Jurnal Kreatif Tadulako . Vol. 3 (2), 157-166.