JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 6, No. 3, Agustus 2023: 143-151 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v6i32023p143 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGARUH BLENDED LEARNING ENRICHED VIRTUAL MODEL TERHADAP HASIL BELAJAR MATERI KONFLIK SOSIAL DI SMA

## Donatus Djagom, Dedi Kuswandi, Henry Praherdhiono
Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No.5, Malang, 65145, Indonesia donatisjagom@gmail.com

## Article History
Received: 27 Mei 2023, Accepted: 22 Juli 2023, Published: 10 Agustus 2023

## Abstrak
Untuk  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  terkini,  sekolah  harus  menggunakan strategi  pengajaran  yang  sesuai  dengan  zaman  modern.  Salah  satunya  adalah Blended  learning  Enriched Virtual  Model (BLEV)  yaitu  sebuah  model  campuran  yang  diperkaya  melalui  fitur-fitur  di  Google Classroom  untuk  kebutuhan  pembelajaran.  Untuk  menguji  model  tersebut  dengan  materi  konflik  sosial, maka  kelompok eksperimen menerapkan model tersebut  dan kelompok kontrol. pendekatan kuantitatif dan prosedur  kuasi-eksperimental  digunakan  untuk  mengeksplorasi  pengaruh  satu  terhadap  yang  lain  dalam keadaan  terkendali.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  antara  kedua  kelompok  tersebut. Menurut penelitian ini, siswa  yang menggunakan model pembelajaran campuran virtual  lebih unggul  hasil belajarnya daripada model pembelajaran campuran tradisional. Juga telah ditunjukkan bahwa menggunakan paradigma  pembelajaran  campuran  virtual  yang  diperkaya  dapat  memaparkan  siswa  pada  topik  konflik sosial.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  paradigma blended  learning virtual  yang  disempurnakan  sangat dianjurkan bagi siswa, terutama pada konten konflik sosial.
Kata Kunci : Model Pembelajaran; Blended Learning Enriched Virtual Model ; Hasil Belajar.

## Abstract
To keep up with the latest developments in science and technology, schools must use teaching strategies that are in line with modern times. One of them is the Blended learning Enriched Virtual Model (BLEV), which is a mixed model that is enriched through features in Google Classroom for learning needs. To test this model with social conflict material, the experimental group applied the model and the control group. Quantitative approaches  and  quasi-experimental  procedures  are  used  to  explore  the  effect  of  one  on  the  other  under controlled conditions. The results showed that there were differences between the two groups. According to this  study,  students  who  use  the  virtual  mixed  learning  model  have  superior  learning  outcomes  than  the traditional  mixed  learning  model.  It  has  also  been  shown  that  using  an  enriched  virtual  blended  learning paradigm  can  expose  students  to  the  topic  of  social  conflict.  Therefore,  the  use  of  an  enhanced  virtual blended learning paradigm is highly recommended for students, especially in social conflict content.
Keyword: Learning Model; Blended Learning Enriched Virtual Model; Learning Outcomes

## To cite this article:
Djagom, D., Kuswandi, D., & Praherdhiono, H. (2023). Pengaruh Blended Learning Enriched Virtual Model terhadap Hasil Belajar Materi Konflik Sosial di SMA. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 6(3), 143–151. doi: 10.17977/um038v6i32023p143

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses penyesuaian diri yang  tertinggi serta tidak pernah berakhir (abadi) bagi manusia tumbuh secara intelektual, emosional, dan fisik, yang bebas, serta sadar akan Tuhan (Supriadi,  2016).  Dampak  teknologi  juga  terlihat  di  sektor  pendidikan  atau  di  sekolah.  Ketika menggunakan  atau  menggunakan  khaida  edukasi  modern  di  ruang  kelas  merupakan  mandat. Menurut  kaidah  pendidikan  Nasional,  tanggung  jawab  pengajar  meliputi  melaksanakan administrasi,  mengelola,  mengembangkan,  mengawasi,  dan  memberikan dukungan  teknis  untuk proses satuan pendidikan (Aktekin & Celebi, 2020; Tungkunanan, 2020).
Pedler dkk. (2020) juga menyatakan bahwa pengajar harus mengoptimalkan kaidah mengajar sebagai  model  untuk  membantu  prosedur  edukasi.  Penerapan  kaida  edukasi  ditekankan  pada edukasi  sosiologi,  terlebih  tentang  konflik  sosial.  Studi  pada  sosiologi terlebih pada  kesenjangan sosial  serta  pendidikan.  Pada  intinya,  mempelajari  sosiologi  berpotensi  memberikan  siswa berbagai kemampuan dari hal mengenali, mengevaluasi, dan menyelesaikan ketidaklaziman sosial (Hawa  et  al.,  n.d.),  tapi  pada  realitanya,  banyak  siswa  masih  bergumul  dengan  mata  pelajaran tersebut karena bias seleksi. Kaida  edukasi yang loyo (Anshori et al., 2021). Selain itu, beberapa temuan  studi  penerapan  kaidah  tidak  efektif  melekat  pada  ketidaktahuan  siswa  tentang  sosiologi abstrak.  Salah  Pengimplementasian  kaidah  edukasi  dapat  menimbulkan  masalah.  mahasiswa sosiologi. Karena bahan studi dari guru, siswa mungkin kehilangan ketertarikan pada studi (Desy & Setyoko, 2017).
Blended  learning dapat  membantu  membendung  permasalahan  ini.  Dengan  menambahkan kontak  manusia  agar  mengoptimalkan  konten  interaktif,  kombinasi  edukasi  membutuhkan peralihan  dari  pembelajaran  pasif  ke  pembelajaran  aktif  (Kaur,  2013).  Ide blended  learning memadukan  pelaksanaan  reaksi  edukasi  dimaksudkan  menggenapi  dalam  edukasi.  Ini  juga  bisa diimplementasikan dalam menyampaikan isi relevan pada aturan yang cocok untuk audiens yang tepat  pada  waktu  yang  tepat  (Harvey,  2003).  Studi  (Al  Aslamiyah  et  al.,  2019;  Ramadani  et  al., 2019; Wardani et al., 2018) mengaplikasikan blended learning menunjukkan kesesuaiannya untuk diimplementasikan  pada  pendidikan.  Dua  elemen  utama  dari blended  learning adalah  pelatihan tatap muka dan instruksi online (sering dikenal sebagai e-learning ). Fokus pada tanggung jawab, kemandirian, dan agensi siswa mengoptimalkan edukasi campuran.
Blended  learning merupakan  pembauran  kaida  edukasi  berbagai  model,  pendekatan,  dan sumber daya teknologi. Keunggulan dari strategi blended learning yaitu penguasaan integrasi studi online dan  terpadu  selain  menggunakan  satu  teknik  pengajaran  tertentu.  Keuntungan  lain  dari blended learning adalah kapasitasnya untuk mendorong interaksi siswa konstruktif satu sama lain dan  guru  tanpa  dibatasi  oleh  ruang  atau  waktu.  Dewey  dan  Moore  menekankan  pentingnya interaksi siswa-siswa dan siswa-guru dalam proses pembelajaran dan sebagai elemen kunci dalam mewujudkan suasana studi efektif (Sari, 2016).
Menurut  M.  Sari  (2016),  keunggulan blended  learning antara  lain  seperti  memungkinkan setiap  orang  untuk  belajar  apapun  tanpa  dibatasi  oleh  waktu  dan  tempat  karena  akses  tersedia kapan  saja  dan  dimana  saja,  menurunkan  biaya  bagi  setiap  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan pendidikan,  memfasilitasi  pemantauan  perkembangan  siswa,  memungkinkan  kegiatan pembelajaran yang dipersonalisasi; dan  memfasilitasi pemutakhiran materi pendidikan. Paradigma blended  learning ,  menurut  Lorenzo,  (2017),  adalah  proses  pembelajaran  siswa  melalui penyampaian  pengajaran  dan  informasi online dengan  komponen  otonomi  siswa  tertentu  dari waktu,  tempat,  dan,  setidaknya  sebagian,  di  wilayah  yang  dipantau  jauh  dari  rumah. Google classroom adalah  salah  satu  program  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran. Google kelas mengintegrasikan google drive untuk produksi dan pengiriman google dokument , Spreadsheet , dan
slide untuk  menulis,  Gmail  untuk  komunikasi  menulis,  dan google kalender  untuk  penjadwalan. Tujuan  utamanya  adalah  untuk  menyederhanakan  pertukaran file antara  instruktur  dan  siswa sebanyak  mungkin.  Siswa  dapat  mendaftar  di  kelas  secara  manual  atau  otomatis  dengan memanfaatkan  nama  domain  sekolah. Blended  learning membutuhkan  perencanaan  selain menggunakan  teknologi google  classroom agar  lebih  bermanfaat.  Dalam  hal  ini,  Anda  dapat menggunakan fase model virtual blended learning yang disempurnakan. Sesuai dengan paradigma ini,  siswa  dapat  memutuskan  untuk  menghabiskan  sebagian  waktunya  bekerja  sendiri  pada  satu mata pelajaran, belajar di rumah, atau terlibat dalam pengajaran tatap muka (Dwiyogo, 2018, hlm. 76).  Misalnya,  pada  pertemuan  pertama,  instruksi  dilakukan  secara  langsung  sebelum  beralih  ke online.  Penggunaan google  classroom sebagai  lingkungan  belajar  dan  paradigma  pembelajaran paradigma.
Blended learning enriched virtual dapat mendorong keterlibatan siswa dan diantisipasi akan berpengaruh  pada  hasil  pembelajaran.  Hasil  studi  murid  ditentukan  oleh  kapasitas  mereka  untuk memahami  dan  menghargai  setiap  aspek  dari  proses  interaksi  guru-siswa  (Zorluolu  &  Güven, 2020). Purdiyanto dkk. lebih lanjut menyebutkan bahwa dalam studi, mereka. Menurut Purdiyanto et  al  (2021), result studi  merupakan  reaksi  dari  ketangkasan  murid  sebagai  keputusan  studi. Keterampilan dapat ditinjau dalam kinerja siswa dan dievaluasi dengan memberikan ujian ke siswa bagi mengukur tingkat bakat mereka. Penelitian tambahan harus dilakukan untuk lebih memahami bagaimana  peningkatan  pembelajaran  virtual  dan  pembelajaran  campuran  berdampak  pada  hasil belajar siswa, khususnya dalam domain topik konflik sosial.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  bagaimana blended  learning edukasi  diperkuat  melalui virtual mempengaruhi  studi  hasil  siswa,  terutama  pada  kasus  konflik  sosial.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif  dan  metodologi  eksperimen  semu.  teknik  yang  digunakan dalam  lingkungan  terkontrol  untuk  menyelidiki  bagaimana  satu  terapi  akan  berdampak  pada terapi  lainnya.  Metodologi  analisis  eksperimen  yaitu posttest  design  non-equivalent .  Sebelum program  dimulai,  ujian  diberikan  kepada  setiap  kelas  untuk  menentukan  tingkat  keterampilan awal siswa.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  BLEV  dan blended  learning .  Variabel terikatnya merupakan hasil belajar siswa pada konten konflik sosial. Sebanyak 50 siswa Program Studi  IPS  SMA  St.  Katolik  kelas  XI  mengikuti  penelitian  ini.  Albertus  (SMA  Dempo  Malang) pada semester IV (genap) tahun pelajaran 2022–2023. 25 orang diantaranya berasal dari kelas XI- IPS-4, kelas XI-IPS-4, serta kelas XI-IPS-4, kelas eksperimen. Pendidikan Campuran dalam kelas eksperimen  penelitian  ini,  paradigma virtual yang  diperkaya  diterapkan.  Kelas  kontrol menggunakan blended learning .
Langkah  persiapan  awal  penelitian  ini  adalah  meninjau  lokasi  penelitian,  mengembangkan instrumen,  dan  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Tahap  kedua  adalah implementasi  yang  diawali  pemberian pretest ,  dilanjutkan  dengan  pemberian  model  BLEV  ke kelas eksperimen dan blended learning reguler ke kelas kontrol. Di kedua kelas, posttest diberikan sebagai langkah terakhir dari fase implementasi. Analisis data yang diperoleh merupakan langkah terakhir dalam penyelidikan ini. Uji prasyarat perlu dilakukan sebelum melakukan uji hipotesis.
Uji  prasyarat  penelitian  digunakan  untuk  mengevaluasi  asumsi  dan  persyaratan.  Uji pendahuluan digunakan dalam penelitian ini adalahi uji homogenitas dan uji normalitas. Mencari tahu apakah kumpulan data terdistribusi secara teratur atau tidak adalah tujuan dari melakukan uji normalitas. Jikai data terdistribusi secara merata, uji statistik parametrik dapat digunakan. Jika data
tidak  berdistribusi  normal,  dilakukan  uji  statistik  nonparametrik.  Uji  normalitas  dengan menggunakan Shapiro-Wilk dan dianalisis oleh software SPSS 23.0.
Tujuan  Uji  homogenitas memeriksa  apakah  varian  item  yang  diperiksa  sama.  Setelah  data terbukti homogen dan berdistribusi normal, langkah selanjutnya adalah menguji hipotesis dengan menggunakan  uji- t  independent .  Uji- t  independent digunakan  untuk  membandingkan  model pembelajaran  campuran  virtual  yang  ditingkatkan  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen dengan  model  pembelajaran  campuran  reguler  yang  diterapkan  pada  kelas  kontrol  untuk menentukan perbedaannya.

## HASIL
Tes  hasil  belajar  materi  konflik  sosial  diselesaikan  menggunakan  pengolahan  data.  Untuk mengevaluasi  hipotesis  menggunakan independent  t-test ,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat seperti uji homogenitas dan normalitas. Uji normalitas kelas eksperimen adalah 0,238, sedangkan kelompok  kontrol  adalah  0,366.  Apabila  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05,  data  kedua  kelompok dianggap  berdistribusi  teratur.  Ketika  diuji  homogenitasnya  dengan Levene's  Test  of  Equality  of Error  Variances ,  diketahui  bahwa  varians  kedua  kelas  identik  atau  homogen  konsekuensinya, hasil tersebut memiliki nilai signifikansi 0,382. Data hasil belajar siswa dianggap telah memenuhi asumsi prasyarat sebelum dilakukan uji-t independent setelah selesainya uji prasyarat.

## Tabel 1. Statistik Deskriptif
Kelas N Minimum  Maksimum  Mean Std. Deviation Eksperimen   25 80 92 85,15 3,563 Kontrol 25 67 89 77,42 5,100
Hasil analisis deskriptif  untuk  membuat  mean,  standar  deviasi,  dan lainnya metrik  dari  data yang dikumpulkan lebih jelas menghitung statistik deskriptif dari tes hasil belajar yang berkaitan dengan  gesekan  sosial  antara blended  learning Tabel  1  menunjukkan  model blended  learning dasar  dan model virtual  yang  disempurnakan.  Statistik  Deskriptif  Tabel  1  Kategori Mean  N  Std. Nilai rata-rata tabel 1 untuk kelas eksperimen adalahi 85,15, dengani jumlah sampel 25 orang dan nilai standar deviasi 3.563. Nilai rata-rata kelas kontrol dengan jumlah sampel 25 dan nilai standar deviasi  5.100  adalah  77,42.  Hasil  rata-rata  demikian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.

## Tabel 2. Uji Hipotesis
F Sig. t Sig. (2-tailed) Mean Differences SRL Equal variances assumed 0,847 0,362  6,336 0,000 7,731
Pengujian hipotesis agar mengetahui apakah perbedaannya bermakna atau tidak. Tabel 2. Uji Sampel  Independen  Tabel  2  Uji Levene's  Equal  of  Variances Perbedaan  mean  pada  uji-t  untuk persamaan mean 2- tailed F Sig. t Sig. SRL Variasi yang sama diyakini 0.847 0.362 6.336 0.000 7.731  Menggunakan  Sampel  Independen  untuk  Uji  Penelitian  untuk  Varians  yang  Sama  dengan Levene the Equal Means Test (uji-t) Tanda t (2-tailed) Tanda F varian setara dianggap ada 0.847 0,362 6,336 0,000 Analisis nilai hasil belajar lintas kelas dilakukan dengan menggunakan model BLEV  yang  dipadukan  dengan Blended  learning klasik  atau  generik.  Hasil  analisis    uji  t independen diperoleh dari pengujian hipotesis memiliki nilai lebih rendah dari 0,05, sesuai dengan signifikansi  yang  setara  dengan  0,000<0,05.  Data  dari  hasil  pengujian  hipotesis  mengungkapkan hal  tersebut.  Dapat  dikatakan  bahwa  H0  diterima  jika  kriteria  tersebut  diperhitungkan  dalam menarik  kesimpulan  tentang  pengujian  hipotesis  karena  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  mencolok antara model  BLEV  dengan  model blended learning reguler  atau  umum  ditinjau dari jumlah siswa. hasil belajar pada materi konflik sosial.

## PEMBAHASAN
Dewasa  kini,  Pendidikan  online  semakin  populer.  Guru  bebas  untuk  terus  menjelaskan  hal-hal pada  siswa  tanpa  batas.  Internet  memudahkan  berkomunikasi  tanpa  harus  ketemu  (tatap  muka), guru  dapat  menyampaikan  pengajaran  melalui  beberapa platform .  Metode  ini  memungkinkan pembelajaran  berlangsung  serta  menjangkau  jarak  serta  waktu  tidak  mengharuskan  siswa  untuk bertemu  langsung  guru  setiap  saat.  Melalui  pembelajaran online ,  siswa  memiliki  peran  besar terhadap  jadwal,  area  studi  serta  memanfaatkan  platform  internet  bagi  memperoleh  bahan pelajaran  dan  mengerjakan  tugas.  Banyaknya  sumber  daya  internet  yang  tersedia,  seperti  modul interaktif,  video  pendidikan,  dan  diskusi online dengan  siswa  atau  instruktur  lain,  juga  dapat membantu siswa. Ketika dimanfaatkan sebagai bagian dari blended learning , pembelajaran online memberikan kesan studi pada siswa.
Menggabungkan pelatihan tatap muka, yang memungkinkan siswa untuk terhubung langsung dengan  profesor  dan rekan,  dengan  pendidikan  jarak jauh,  yang  adaptif  dan  dapat  diakses,  dapat menghasilkan  lingkungan  belajar  yang  lebih  menyeluruh  dan  beragam.  Pendidikan  daring membantu  siswa  dengan  memperluas  cakupan  praktik  pembelajaran  mereka  dan  meningkatkan aksesibilitas  dan fleksibilitas, terutama  jika digunakan  bersama dengan  inklusi. Metode ini  dapat membantu siswa untuk mengatur waktu belajar mereka dengan lebih fleksibel, mengambil bahan pelajaran yang lebih baik, dan belajar dengan lebih berhasil. Model metode blended learning juga dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  mandiri  dan bertanggung  jawab  terhadap  pembelajaran  mereka.  Dalam  pembelajaran online ,  siswa  lebih memiliki  peran  aktif  dalam  mengatur  waktu  dan  tempo  belajar  mereka.  Mereka perlu  mengelola jadwal  belajar  secara  mandiri,  mengakses  materi  pembelajaran,  menyelesaikan  tugas-tugas,  dan berpartisipasi dalam diskusi online . Hal ini mendorong siswa untuk menjadi lebih mandiri dalam proses pembelajaran dan mengembangkan keterampilan manajemen waktu yang baik.
Menurut  hasil  temuan  penelitian,  siswa  mempelajari  topik  konflik  sosial  dengan  cara  yang sangat berbeda ketika mengaplikasikan pembelajaran campuran model virtual yang disempurnakan sebagai lawan dari pembelajaran campuran biasa atau umum. Studi ini menunjukkan bahwa model pembelajaran campuran virtual yang ditingkatkan menghasilkan hasil belajar yang lebih baik bagi siswa  ketimbang  pembelajaran  campuran  konvensional.  Juga  telah  dibuktikan  bahwa menggunakan  model  virtual  yang  ditingkatkan  untuk  pembelajaran  campuran  dapat  membantu siswa dalam memahami lebih banyak tentang fakta yang berkaitan dengan konflik sosial. Karena pengalaman yang diperoleh memberikan pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi siswa tanpa dibatasi oleh waktu dan tempat, maka paradigma pembelajaran ini memiliki kelebihan, khususnya terhadap  pengembangan  studi  siswa  (Ekawati,  2018).  Pendekatan  pengajaran  serta  pembelajaran BLEV  juga  lebih  partisipatif,  memungkinkan  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengatur pengetahuan  mereka,  meningkatkan  pemahaman  mereka,  dan mencerna  informasi  secara  efisien. Akibatnya,  siswa  dapat  belajar  dari  pengalaman mereka  tanpa  dibatasi  oleh geografi atau  waktu. Namun,  walaupun  banyak  manfaat  yang  ditawarkan  oleh blended  learning ,  tetap  ada  tantangan yang  perlu  diatasi.  Salah  satu  tantangan  utama  adalah  kesenjangan  akses  internet  di  beberapa wilayah yang mungkin menghalangi sebagian siswa untuk memanfaatkan model pembelajaran ini sepenuhnya.  Selain  itu,  model blended  learning juga  membutuhkan  disiplin  dan  motivasi  ekstra dari siswa untuk tetap terlibat dan fokus pada proses pembelajaran.
Paradigma  studi  ini  sangat  membantu  pertumbuhan  siswa  belajar  dan  mencapai  tujuan pembelajarannya  (Ekawati,  2018).  Proses  belajar  mengajar  BLEV  jauh  lebih  partisipatif, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengatur  pengetahuan  mereka  sendiri, meningkatkan pemahaman mereka, dan mencerna informasi dengan baik. Menurut Mifrahi (2019),
Siswa  yang  mengadopsi  metodologi  pembelajaran  campuran  harus  mempertahankan  standar akademik  yang  tinggi,  memperoleh  keterampilan  praktis,  dan  menumbuhkan  kreativitas  mereka sendiri.  Selain  itu,  paradigma  ini  memungkinkan  siswa  untuk  secara  aktif  berkontribusi  pada pengembangan  pengetahuan  mereka  sendiri  dan  berkembang  sebagai  manusia.  Guru menginginkan  siswa  untuk  dapat  memperoleh  dan  memahami  konten  dengan  cara  yang  sesuai dengan  mereka  untuk  memiliki  pembelajaran  pribadi  dan  menciptakan  pengetahuan  berdasarkan pengalaman mereka.
Hasilnya, Siswa belajar tentang konflik sosial lebih efektif ketika menerapkan BLEV. Strategi ini  mendorong  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  membantu  mereka  dalam mengembangkan  pengetahuan  dan  kemampuan  mereka  sendiri,  dan  menyediakan  lingkungan belajar yang lebih menarik dan personal. Wawasan Degeng (2005) bahwa hasil belajar adalah hasil dari  beberapa  variabel  memberikan  bukti  manfaat  yang  dicapai  melalui  penggunaan  pendekatan pembelajaran dalam konteks yang beragam.
Dalam  konteks  ini,  Untuk  meningkatkan  praktik  pedagogis  siswa,  aksesibilitas,  dan fleksibilitas,  pembelajaran  campuran  atau  kombinasi  pembelajaran online dan offline sangat disarankan  untuk  digunakan,  terutama  di  tingkat  sekolah  menengah  (Mehar  &  Jassar,  2020). Menurut  penelitian  (Pratiwi  &  Chasanah,  2018),  keterlibatan  peserta  dalam blended  learning sangat  penting  karena  mempengaruhi  pertumbuhan  pengalaman,  kepercayaan  diri,  dan kemampuan  untuk  melakukan  pembelajaran  kolaboratif  (secara  langsung  dan online ),  yang semuanya meningkatkan hasil belajar. dalam situasi ini, termasuk pengembangan soft skill .
Menurut  temuan  penelitian,  penggunaan  model  pembelajaran  gabungan  virtual  yang disempurnakan  oleh  kelompok  eksperimen  memiliki  dampak  yang  besar  pada  hasil  belajar  PTK jika  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Menurut  penelitian  (Abroto  et  al.,  2021)  dengan temuan serupa, siswa yang diajarkan blended learning memiliki hasil belajar yang berbeda dengan siswa  pada  kelompok  kontrol.  Studi  lain  menunjukkan  bahwa blended  learning telah meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  (Nande  &  Irman,  2021)  yang  menggunakan  pendekatan blended  learning untuk pengajaran  akuntansi  menggabungkan  temuan  penelitian  sebelumnya  dengan  menggunakan metodologi  serupa.  Menggunakan  paradigma  pembelajaran  terpadu  meningkatkan  hasil  belajar pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  menurut  temuan  penelitian.  Temuan  serupa diperoleh  dalam  penelitian  lain  (Rizkiyah,  2015),  yang  menunjukkan  bagaimana  menggunakan paradigma blended learning meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata kuliah sains bangunan.
Penerapan  metode blended  learning meningkatkan  hasil  belajar,  sesuai  temuan  eksperimen pembelajaran  menggambar  2  dimensi  yang  dilakukan  oleh  Rachman  et  al.  pada  tahun  2019. Temuan penelitian lain mendukung anggapan bahwa siswa menghargai dan menyukai mengikuti sesi  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  campuran.  Setelah  menerapkan  paradigma pembelajaran  campuran,  unsur  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain  motivasi,  rasa ingin tahu, dan kesadaran belajar siswa.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hadihabibi  et  al.,  2023),  yang  menggabungkan pembelajaran online dan offline sebagai  bagian  dari  model  pembelajaran.  pebelajar  diajak  untuk mempelajari materi secara daring ( online ) sebelum dilanjutkan dengan pembelajaran tatap muka di dalam  kelas  ( offline ).  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pebelajar  sangat  menikmati model pembelajaran ini dan dengan harapan bahwa hal tersebut akan berdampak positif pada hasil belajar pebelajar. Hasil ini juga diperkuat oleh temuan dari penelitian sebelumnya oleh (Khuluq et al.,  2023),  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  pendekatan
online dan offline tersebut tidak hanya mendapat respons positif, tetapi juga terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar pebelajar.
Temuan ini menyiratkan bahwa meningkatkan blended learning secara digital dapat menjadi pengganti  yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Ketika  pembelajaran  offline dan  online  digabungkan,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bervariasi  dan  interaktif  serta mendapatkan  keuntungan  dari  kedua  pendekatan  tersebut.  Oleh  karena  itu, blended  learning berpotensi untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan membantu memberikan hasil belajar yang lebih baik kepada siswa.

## SIMPULAN
Siswa dapat berpartisipasi aktif untuk tujuan dan ekspansi dinamis dari pendidikan mereka sendiri menggunakan  model  virtual  yang  diperluas  untuk  pembelajaran  campuran.  Dengan  lebih engagement ,  hal  ini  dimaksudkan  agar  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Penilaian  kuantitatif terhadap data pembelajaran menunjukkan bahwa penerapan Blended learning Filled Virtual Model dibandingkan dengan Mixed Learning biasa atau umum sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa  pada  tema  konflik  sosial.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran blended learning dengan  model  enhanced  virtual  lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunakan  mixed learning  standar  ditinjau  dari  relevansi  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  telah  terbukti  bahwa menggunakan strategi pembelajaran campuran multimedia dapat lebih meningkatkan pemahaman siswa  tentang  informasi  yang  penting  untuk  konflik  sosial.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  sangat dianjurkan  untuk  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  virtual  yang  ditingkatkan  dengan blended learning , khususnya saat mempelajari topik konflik sosial.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Ucapan  Terima  Kasih  Kepada  Universitas  Negeri  Malang,  Yayasan  Mardi  Wiyata  Pusat, Yayasan  Mardi  Wiyata  Sub  Perwakilan  dan  SMA  Katolik  Frateran  Santo  Gabriel  Nunukan Kalimantan Utara yang memberikan masukan dan bantuannya dalam penulisan artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Abroto,  A.,  Maemonah,  M.,  &  Ayu,  N.  P.  (2021).  Pengaruh  Metode Blended  learning Dalam Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (5), 1993–2000.
Aktekin, N. C., & Celebi, H. (2020). Elt student  teacher identity construction: Exploring teacher roles  and  domains  of  expertise. International  Journal  of  Language  Education , 4 (1),  113– 128. https://doi.org/10.26858/ijole.v4i2.10655
Al Aslamiyah, T., Setyosari, P., & Praherdhiono, H. (2019). Blended learning Dan Kemandirian Belajar  Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 2 (2), 109–114. https://doi.org/10.17977/um038v2i22019p109
Anshori, A. F. J., Priyasmika, R., & Purwanto, K. K. (2021). Hubungan kecerdasan spasial-visual dan  prestasi belajar  pada materi  bentuk molekul. Karangan:  Jurnal  Bidang  Kependidikan, Pembelajaran, Dan Pengembangan , 3 (2), 102–107.
Cohen,  J.  P.,  Morrison,  P.,  &  Dao,  L.  (2020).  COVID-19  image  data  collection. ArXiv  Preprint ArXiv:2003.11597 .
Desy, R., & Setyoko, S. (2017). Pengembangan pembelajaran blended learning berbasis website di program studi pendidikan biologi universitas samudra. Jurnal Pendidikan Biologi .
Ekawati,  N.  E.  (2018).  Application  of Blended  learning with  Edmodo  Application  Based  on PDEODE  Learning  Strategy  to  Increase  Student  Learning  Achievement. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA .
Hadihabibi, M., Setyosari, P., & Soepriyanto, Y. (2023). Pengaruh Flipped Classroom Beraktivitas Gamifikasi Tradisional Terhadap Self Regulated Learning Pada Pembelajaran Pemrograman Visual. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 6 (1), 026–036.
https://doi.org/10.17977/um038v6i12023p026
Harvey, S. (2003). Building effective blended learning programs. Educational Technology , 43 (6), 51–54.
Hawa,  M.,  Andayani,  A.,  Suyitno,  S.,  &  Wardani,  N.  (n.d.). Panduan  Pembelajaran  Sosiologi Sastra dengan Pendekatan Kontekstual Berbasis Kecerdasan Spiritual (KKS) . Deepublish.
Kaur,  M.  (2013). Blended  learning -its  challenges  and  future. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences .
Khuluq, K., Kuswandi, D., & Soepriyanto, Y. (2023). Project-Based Learning Dengan Pendekatan Gamifikasi : Untuk Pembelajaran Yang Menarik Dan Efektif. JKTP:Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 6 (2), 72–83. https://doi.org/10.17977/um038v6i22023p072
Lorenzo, A. R. (2017). Comparative study on the performance of bachelor of secondary education (BSE) students in educational technology using blended learning strategy and traditional face-to-face instruction. Turkish Online Journal of Educational Technology , 16 (3), 36–46.
Mehar,  R.,  &  Jassar,  R.  K.  (2020).  Effect  of blended  learning strategy  on  achievement  in economics  in  relation  to  motivation  to  learn. International  Journal  of  Scientific  and Technology Research .
Mifrahi, M. N. (2019). Penerapan blended learning berbasis student centered learning pada mata kuliah matematika ekonomika bagi generasi Z. Refleksi Pembelajaran Inovatif , 1 (2).
Nande,  M.,  &  Irman,  W.  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Blended  learning dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (1), 180–187.
Novianti, A., Bentri, A., & Zikri, A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 194–202.
Pedler, M., Hudson, S., & Yeigh, T. (2020). The teachers’ role in student engagement: A review.
Australian Journal of Teacher Education , 45 (3), 48–62.
https://doi.org/10.14221/ajte.2020v45n3.4
Pratiwi,  H.  T.,  &  Chasanah,  L.  N.  (2018). Kajian  Konseptual  Model  Blended  learning  Berbasis Web Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa .
Purdiyanto, Sasongko, Nur, R., Kristiawan, Muhammad, Walid, A., & Kusumah, R. G. T. (2021). Influence  of  Demonstration  Methods  and  Student’s  Activity  on  Learning  Outcomes. Education Quarterly Reviews , 4 (2). https://doi.org/10.31014/aior.1993.04.02.200
Rachman,  A.,  Sukrawan,  Y.,  &  Rohendi,  D.  (2019).  Penerapan  model blended  learning dalam peningkatan hasil belajar menggambar objek 2 dimensi. Journal of Mechanical Engineering Education , 6 (2), 145–152.
Ramadani, A. D., Sulthoni, & Wedi, A. (2019). Implementasi Blended learning Di Jurusan. JKTP:
Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 62–67.
Rizkiyah,  A.  (2015).  Penerapan blended  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  ilmu  bangunan  di  kelas  X  TGB  SMK  Negeri  7  Surabaya. Jurnal  Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 1 (1/JKPTB/15).
Sari, F. M. (2022). Pengaruh Penerapan Model Blended learning (Flipped Classroom & Enriched Virtual)  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Praktikum  Akuntansi  Lembaga  pada  Siswa Akuntansi SMK Negeri 3 Sukoharjo .
Sari,  M.  (2016). Blended  learning ,  model  pembelajaran  abad  ke-21  di  perguruan  tinggi. Ta’dib ,
17 (2), 126–136.
Supriadi,  H.  (2016).  Peranan  pendidikan  dalam  pengembangan  diri  terhadap  tantangan  era globalisasi. Jurnal Ilmiah Prodi Manajemen Universitas Pamulang , 3 (2), 92–119.
Tungkunanan, P. (2020). Learning model of undergraduate students: Confirmatory factor analysis.
International Journal of Instruction , 13 (3), 665–678.
https://doi.org/10.29333/iji.2020.13345a
Wajabula,  C.  M.  (2021). Pengaruh  model  blended  learning  dan  gaya  Kognitif  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  PTK  di  iakn  ambon .  Tesis  tidak  dipublikasikan. Universitas Negeri Malang.
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2018). Daya tarik pembelajaran di era 21 dengan blended learning . JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (1).
Widyasari,  L.  A.,  &  Rafsanjani,  M.  A.  (2021).  Apakah  Penerapan Blended  learning Dapat Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh? Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 854–864.
Zorluoğlu,  S.  L.,  &  Güven,  Ç.  (2020).  Analysis  of  5th  Grade  Science  Learning  Outcomes  and Exam  Questions  According  to  Revised  Bloom  Taxonomy. Journal  of  Educational  Issues , 6 (1), 58. https://doi.org/10.5296/jei.v6i1.16197