## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Juli 2022
Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Kelas IX SMP Dengan Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung

## Salwa Amaliyah
SMP Unggulan Amanatul Ummah Surabaya , Jl. Siwalankerto Utara No.56, Siwalankerto, Kec. Wonocolo, Kota Surabaya, Jawa Timur 60236 ; salwa.19@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the increase in the activeness of students in mathematics subjects on the material of  Spherical  Surface  Area,  Tube  Volume,  and  Tube  Surface.  through  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning model for the students of Amanatul Ummah Superior Junior High School Surabaya. This research is a classroom action research. The subjects of this study were class IX students totaling 12 students. This research consists of three cycles. Data collection techniques in this study using observation and documentation. The data analysis  technique  used  is  descriptive  qualitative  analysis.  The  results  showed  that  the  application  of  the Problem Based Learning (PBL) learning model in learning could increase the activity of class IX students at Amanatul  Ummah  Superior  Middle  School  Surabaya.  This  can  be  seen  from  the  increase  in  the performance/activity of students in each cycle. In the first cycle the average percentage of student activity was 65.19% and in the second cycle it increased to 68.41%. In cycle III the average percentage of student activity was 78.90%.
Keywords : Activity, Classroom Action Research, Problem based learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keaktifan peserta didik pada mata pelajaran matematika pada materi Luas Permukaan Bola, Volume Tabung, dan Luas Permukaan Tabung melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada peserta didik SMP Unggulan Amanatul Ummah Surabaya. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IX  dengan  jumlah  12 peserta didik. Penelitian ini terdiri dari tiga siklus. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Unggulan  Amanatul  Ummah Surabaya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  performa/keaktifan  peserta  didik  pada  setiap
siklusnya. Pada siklus I rata-rata persentase keaktifan peserta didik adalah 65,19% dan pada Siklus II meningkat menjadi 68,41%. Pada siklus III rata-rata persentase keaktifan peserta didik adalah 78,90%.
Kata Kunci: Keaktifan, Penelitian tindakan kelas, Problem based learning

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597
e-ISSN : 2733-0600 DOI    :  http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v3i1.4316

## Jejak Artikel
Submit Artikel: 3 Februari 2022
Submit Revisi:
14 Juni 2022 Upload Artikel: 26 Juli 2022

## PENDAHULUAN
Berbagai  inovasi  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  SDM. Salah satunya adalah merubah pembelajaran yang semula teacher centered menjadi student cente red, karena peserta didik adalah subyek pembelajaran bukan lagi obyek pembelajaran. Hal ini diupayakan melalui perubahan kurikulum dari kurikulum sejak CBSA (Cara belajar peserta  didik  aktif)  yang  menjadi  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  hingga sekarang Kurikulum 2013. Globalisasi menuntut adanya perubahan paradigma dalam dunia pendidikan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  (quality  improvement)  pendidikan  sehingga dapat  bersaing  dengan  dunia  internasional.  Karakteristik  dunia  kerja  di  masa  mendatang memerlukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  pemecahan  masalah  dan  bekerja  secara kolaboratif (Wagiran, 2007).
Matematika sebagai salah satu cabang ilmu yang dinilai dapat memberikan kontribusi positif  dalam  memacu  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  selain  itu  juga  matematika mempunyai  peranan  yang  sangat  esensial  untuk  ilmu  lain,  utamanya  sains  dan  teknologi. Sehingga  matematika  menjadi  sangat  penting  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan. Oleh karena itu, para peserta didik dituntut untuk menguasai matematika.
Untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  matematika  yang  lebih  bermakna  dengan hasil  prestasi  peserta  didik  yang  tinggi,  guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam mengembangkan strategi pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dirancang sedemikian rupa
Salwa Amaliyah: Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Kelas IX SMP dengan .....
untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui interaksi  antar  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  guru,  lingkungan  dan  sumber  belajar lainnya dalam rangka pencampaian kompentensi dasar. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan strategi pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik (Ramli, 2021)
Berkaitan  dengan  kemampuan  cara-cara  mengajar,  wajib  bagi  seorang  guru mengetahui  seluruh  model-model  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  pelaksanaan  suatu pembelajaran yang berkaitan dengan prestasi belajar peserta didik. Kemampuan guru untuk memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  menghasilkan  kemauan  belajar  berasal  dari dalam diri peserta didik yang pada akhirnya akan meningkatkan prestasti peserta didik. Jika kemauan belum muncul dari dalam diri peserta didik itu sendiri, maka tugas guru lah yang harus  membuat  peserta  didik  menjadi  tertantang  ingin  mempelajari  suatu  materi  salah satunya dengan model pembelajaran yang tepat.
Kondisi itu memerlukan adanya tindakan kelas ( classroom action ) yang merupakan bentuk  kajian  oleh  pelaku  tindakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan tugas serta memperbaiki kondisi praktik pembelajaran yang telah dilakukan (Sudikin dkk, 2008). Tindakan kelas tersebut dapat menggunakan model pembelajaran yang menyenangkan,  meningkatkan  keaktifan  serta  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat diperoleh melalui pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ). Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang membantu peserta didik untuk menemukan masalah dari suatu peristiwa yang nyata, mengumpulkan informasi melalui strategi yang telah ditentukan sendiri untuk mengambil satu keputusan pemecahan masalahnya yang kemudian akan dipresentasikan dalam bentuk unjuk kerja (Suryati, 2020).
Berdasarkan studi pendahuluan di SMP Unggulan Amanatul Ummah Surabaya guru sudah menggunakan beberapa model pembelajaran yang cenderung lebih mengaplikasikan metode  ceramah.  Sehingga  penyampaian  materi  pelajaran  kurang  maksimal.  Hal  ini disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  kurang  menarik  seperti  disebutkan  tadi  bahwa  guru hanya menggunakan metode ceramah saja sehingga keaktifan dan hasil belajar peserta didik di dalam kelas tergolong rendah.
Untuk  itu,  penulis  memiliki  gagasan  agar  pembelajaran  matematika  lebih  berpusat pada peserta didik. Peneliti mencoba memberikan pemecahan masalah yang terjadi di dalam kelas dengan menggunakan suatu model pembelajaran yaitu model problem based learning. Harapannya dengan menggunakan model problem based learning ini peserta didik menjadi lebih  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  keaktifan  dan  hasil belajarnya  meningkat.  Menurut  Tan  dalam  (Rusman,  2012)  mengatakan  Pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ) merupakan inovasi dalam pembelajaran karena kemampuan  berpikir  peserta  didik  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga peserta didik dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan. Sejalan dengan hal tersebut, (Camelia, 2016) mengatakan problem based learning (PBL) membuat pengalaman belajar peserta didik menjadi lebih bermakna, peserta didik tidak hanya belajar teori  saja  akan  tetapi  peserta  didik  diharapkan  aktif  dan  mampu  terlibat  langsung  dalam proses memecahkan masalah yang diberikan oleh guru sehingga tujuan dari pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai.
Dari beberapa uraian tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa problem based learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  menghadapkan  peserta  didik  pada  masalah dunia  nyata  ( real  world )  untuk  memulai  pembelajaran  dan  merupakan  salah  satu  model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada peserta didik dan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Langkahlangkah pembelajaran model  problem  based  learning  (PBL)  dalam  penelitian  ini  peneliti  adopsi  dari  Nur  dalam (Rusman, 2012) yang terdiri dari orientasi peserta didik pada masalah, mengorganisasikan peserta didik belajar, membimbing penyelidikan individu dan kelompok, pengembangan dan penyajian hasil karya dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (ptk). Penelitian tindakan diawali dengan kajian terhadap suatu masalah secara sistematis (Arikunto, 2015). Hasil kajian ini dijadikan dasar untuk menyusun suatu rencana kerja atau tindakan sebagai upaya untuk mengatasi masalah tersebut. Subjek penelitian ini
Salwa Amaliyah: Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Kelas IX SMP dengan .....
adalah peserta didik kelas IX yang berjumlah 12 orang. Penelitian dilakukan pada bulan Juni 2021 dengan rincian Siklus I dilaksanakan 13 Juni 2021; siklus II, 17 Juni 2021; dan Siklus III, 30 Juni 2021. Materi yang diajarkan pada tiap siklus terdiri dari Luas Permukaan Bola, Volume Tabung, dan Permukaan Tabung.
Alur penelitian pada penelitian ini mengikuti alur yang disampaikan (Arikunto, 2015) yang terdiri dari beberapa siklus dan setiap siklusnya terdiri dari beberapa langkah peneltian yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), pengamatan ( observing ) dan refleksi  ( reflecting ).  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  dua  cara  yaitu  observasi.  Pada  cara  observasi  data  yang  dikumpulkan  berupa  data tentang  keaktifan  peserta  didik  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi.
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu analisis data tentang keaktifan peserta didik. Dilakukan dengan melihat kategori keaktifan peserta didik pada tiga kategori yaitu  kurang,  cukup  dan  baik.  Keberhasilan  pada  penelitian  ini  apabila  tinngkat  keaktifan peserta didik pada kategori baik.

## HASIL PENELITIAN
Selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  PBL,  observer  mencatat pelaksanaan  pembelajaran  dan  keaktifan  peserta  didik  selama  mengikuti  kegiatan  belajar. Berdasarkan hasil observasi terhadap keaktifan peserta didik pada tiap siklus, menunjukkan bahwa peserta didik sudah menunjukkan respon positif walaupun masih ada sebagian peserta didik yang belum terlibat aktif. Tidak semua peserta didik melakukan aktivitas belajar sesuai dengan  indikator  yang  akan  dicapai.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  yang  menunjukkan sebagian besar indikator belum mencapai indikator keberhasilan.
Hasil  observasi  keaktifan  peserta  didik  pada  tiap  siklus  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata keaktifan peserta didik pada Siklus I yaitu 65,19%; Siklus II yaitu 64,81% dan siklus III yaitu 70,83%. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan tiap siklus. Perolehan masing-masing aspek keaktifan tiap indikator pada setiap siklus dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Keaktifan Belajar Peserta didik Tiap Siklus
No. Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata 1 Memperhatikan penjelasan guru 68,9 72,2 81,23 74,11 2 Mengajukan pertanyaan 61,12 66,9 78,28 68,77 3 Menjawab pertanyaan 60,09 63,12 77,9 67,04 4 Berdiskusi dalam kelompok 67,7 70,21 80,55 72,82 5 Menyelesaikan masalah 70,5 72,56 79,76 74,27 6 Memperhatikan prsentasi teman 66,41 68,79 77,3 70,83 7 Mencatat  rangkuman materi 61,62 65,12 77,27 68,01 Rata-rata 65,19 68,41 78,90 70,84
Untuk mempermudah melihat peningkatan tren rerata keaktifan peserta didik maka disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Rerata peningkatan keaktifan peserta didik tiap siklus
065 068 079 000 010 020 030 040 050 060 070 080 090 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus I Siklus II Siklus III
Salwa Amaliyah: Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Kelas IX SMP dengan .....
Berdasarkan Tabel 1 dan Gambar 1 menunjukkan bahwa peserta didik sudah mulai berperan aktif dalam pembelajaran dengan model PBL. Pada siklus kedua peningkatan terjadi dikarenakan peserta didik sudah mulai terbiasa dengan menggunakan model pembelajaran PBL.  Namun  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  keaktifan  peserta  didik  masih  belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan. Hal ini dikarenakan peserta didik kurang aktif dalam kegiatan diskusi. Peserta didik masih malu menanyakan kesulitan yang dihadapi saat mengerjakan tugas. Pengelolaan waktu yang dilakukan guru kurang maksimal. Karena ketika praktikum guru terlalu lama memberikan waktu, hal ini mengakibatkan pembahasan materi kurang maksimal.
Hasil  observasi  keaktifan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah menunjukkan keaktifannya selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model PBL. Peserta didik terlihat lebih berpartisipasi aktif jika dibandingkan dengan siklus I. Hasil observasi menunjukkan bahwa nilai rata-rata keaktifan peserta didik siklus II sebesar 68,41%. Dari hasil tersebut menunjukkan bahw aterjadi peningkatan performa peserta didik dari siklus I ke Siklus II yaitu 3,22%. Dari Gambar 1 menunjukkan bahwa peserta didik sudah mulai  berperan aktif dalam  pembelajaran dengan model PBL.  Namun  Indikatornya belum menunjukkan ketercapaian keberhasilan yang diharapkan. Ada beberapa faktor yang masih sulit  direduksi  yaitu  pada  indikator  menjawab  pertanyaan  dan  mencatat  rangkuman. Meskipun telah menunjukkan peningkatan dari siklus I, kebiasaan pasif peserta didik dalam kelas selama pembelajaran mempengaruhi. Sehingga peserta didik kesulitan untuk menulis hasil diskusi dengan percaya diri serta masih memiliki sedikit rasa malu untuk bertanya.
Berdasarkan hasil pengamatan pada pembelajaran matematika siklus I dan Siklus II menggunakan  model  pembelajaran  PBL,  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan  mengacu  RPP  berjalan  cukup  baik  namun  belum  maksimal.  Selama  pelaksanaan pembelajaran  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  sehingga  menuntut  adanya  perbaikan pada  siklus  berikutnya.  Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  siklus  I  dan  siklus  IIbelum  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian,  sehingga  perlu  diadakan  perbaikan  pada  siklus  III,  agar  kegiatan  pembelajaran mencapai hasil yang diharapkan.
Dari Tabel 1 dan Gambar 1 pada siklus III menunjukkan bahwa peserta didik sudah mulai  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  model  PBL.  Indikator  keaktifan  peserta didik  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu  78,90%.  Hal  tersebut karena peserta didik sudah mulai bisa beradaptasi dengan model pembelajaran PBL, sehingga peserta  didik  sudah  tidak  kebingungan  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas. Peserta didik sudah mulai aktif dalam kegiatan diskusi kelompok, beberapa peserta didik juga terlihat dapat mengkoordinir teman kelompok untuk melakukan diskusi. Peserta didik sudah terlihat  aktif  dalam  bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya,  mereka  sangat  antusias dengan  tugas  yang  diberikan,  bahkan  sebagian  dari  mereka  menemukan  informasi  baru terkait materi yang dipelajari.  Selama presentasi  berlangsung sebagian besar peserta didik sudah aktif dalam memperhatikan maupun memberi tanggapan dari presentasi teman.
Hasil  penelitian  keseluruhan  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dan keaktifan  peserta  didik  selama  menggunakan  model  pembelajaran  PBL.  Berdasarkan observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa pada siklus III kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model  PBL  sudah  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Tindakan  yang dilakukan dapat dikatakan berhasil dengan hasil peningkatan pada hasil belajar dan keaktifan peserta didik.

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Kegiatan  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  dalam penelitian ini adalah rendahnya keaktifan peserta didik kelas IX SMP Unggulan Amanatul Ummah  Surabaya  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  matematika  pada  materi  Luas Permukaan  Bola,  Volume  Tabung,  dan  Permukaan  Tabung,  sehingga  hasil  belajar  yang diraih oleh peserta didik menjadi kurang maksimal. Data nilai ulangan harian menunjukkan sebagian besar peserta didik belum mencapai KKM. Untuk memecahkan masalah tersebut perlu adanya variasi  dalam  penggunaan model pembelajaran agar bisa mendorong peserta didik  untuk  lebih  berperan  aktif  di  kelas.  Model  yang  akan  diterapkan  untuk  mengatasi masalah tersebut adalah model pembelajaran PBL.
Pada aspek keaktifan peserta didik, kriteria penilaian observasi diukur melalui tujuh indikator  yaitu:  (1)  memperhatikan  penjelasan  guru  (2)  mengajukan  pertanyaan  (3)
Salwa Amaliyah: Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Kelas IX SMP dengan .....
menjawab  pertanyaan  (4)  berdiskusi  dalam  kelompok  (5)  menyelesaikan  masalah  (6) memperhatikan presentasi teman dan (7) mencatat rangkuman materi pelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan keaktifan belajar peserta didik tiap siklus mengalami peningkatan.
Berdasarkan grafik peningkatan keaktifan peserta didik pada siklus I, II dan II pada gambar 1, Pada siklus III rata-rata persentase keaktifan yang diperoleh oleh setiap indikator telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  diharapkan.  Peserta  didik  pada  siklus  III  sudah mulai  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Keaktifan  peserta  didik dapat dilihat saat memperhatikan guru dan teman yang presentasi. Peserta didik sudah berani dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Peserta  didik  sudah  terbiasa berdiskusi dan bertukar informasi dengan anggota kelompoknya. Dalam penyelesaian tugas yang  diberikan  oleh  guru,  masing-masing  peserta  didik  dalam  kelompok  antusias  dalam mengerjakannya.
Tahapan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik. Dapat dilihat pada tahap penyajian, dimana dalam model PBL ini terdapat lima fase. Fase pertama  yaitu  mengorientasikan  peserta  didik  kepada  masalah  berarti  peserta  didik memperoleh informasi dari apa yang dibaca ketika guru memberikan LKPD, pada tahap ini peserta didik akan mengaitkan informasi yang didapatkan dengan fakta-fakta yang pernah mereka temukan. Fase kedua mengorganisasikan peserta didik untuk belajar dan fase ketiga membantu  penyelidikan  mandiri  dan  kelompok,  peserta  didik  akan  belajar  dengan  cara melakukan diskusi dan saling bertukar informasi dalam kelompoknya. Sesuai dengan yang diungkapkan  oleh  Mc  Keachie  (Warsono,  2012)  salah  satu  dimensi  pembelajaran  peserta didik aktif adalah partisipasi  peserta didik dalam melaksanakan kegiatan  belajar mengajar terutama yang membentuk interaksi antar murid. Pada tahap ini peserta didik memecahkan masalah  sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan,  dengan  berdiskusi  setelah  peserta  didik membaca materi jobsheet atau mencari referensi lain yang relevan maka peserta didik dapat mengiterpretasikan,  mengklarifikasi,  menyimpulkan,  dan  dapat  menjelaskan  materi  yang diberikan.  Keempat  mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  karya  dan  pameran, peserta didik dituntut untuk aktif dalam mengutarakan hasil diskusi sedangkan peserta didik lain  dapat  memberikan  tanggapan,  memberikan  pertanyaan  terkait  hasil  diskusi  kelompok
yang sedang presentasi. Kelima menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, pada tahap ini peserta didik akan mendapatkan umpan balik dari materi yang diajarkan.
Peningkatan keaktifan peserta didik pada setiap pertemuan yang terbagi dalam dua siklus  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat  digunakan  sebagai alternatif  variasi  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan,  dengan  tujuan  agar  bisa mendorong peserta didik berperan aktif dalam pembelajaran. Peningkatan keaktifan peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran PBL pada penelitian ini juga didukung oleh penelitian-penelitian  yang  relevan  yang  dilaksanakan  sebelumnya  yaitu  dalam  skripsi Apriliana  Dwi  Krisdinawati  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model Problem Based  Learning (PBL)  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta didik.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada  mata pelajaran matematika pada materi Luas Permukaan Bola, Volume Tabung, dan Permukaan Tabung. Hasil ini didasarkan pada peningkatan penilaian keaktifan  peserta didik pada tiap siklus  hingga  mencapai    standar  ketuntasan  nilai  keaktifan  yang  diharapkan.  Berdasarkan hasil pengamatan pada setiap siklus, pada siklus I rata-rata persentase keaktifan peserta didik adalah  65,19%  dan  pada  Siklus  II  meningkat  menjadi  68,41%.  Pada  siklus  III  rata-rata persentase keaktifan peserta didik adalah 78,90%.
Dengan  hasil  tersebut  dapat  ditunjukkan  bahwa  model  Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan keaktifan peserta didik. Beberapa kendala yang mungkin terjadi selama  penerapan.  Oleh  karena  itu  peneliti  merekomendasikan  bahwa  pada  penelitian selanjutnya  dapat  meminimalisir  kendala  dengan  melakukan  persiapan  terlebih  dahulu khusunya  peserta  didik  sehingga  mereka  siap  dan  tidak  mengalami  kebingungan,  perlu penerapan jangka panjang sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam melakukan rangkaian penelitian ini penulis dibantu oleh banyak pihak mulai dari tahap perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), pengamatan ( observing )
Salwa Amaliyah: Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Kelas IX SMP dengan .....
hingga  pada  tahap  refleksi  ( reflecting ).  Untuk  itu  atas  segala  dukungan  yang  diberikan penulis megucapkan terimakasih kepada:
1. Ibu Fatimatul Khikmiyah, M.Sc selaku dosen pembimbing
2. Bapak Drs. Bashori, M.M.Pd selaku guru pamong
3. Seluruh subjek penelitian kelas IX F SMP Unggulan Amanatul Ummah Surabaya
4. Rekan-rekan mahasiswa PPG Daljab Angkatan I UMG khususnya Kelas A1
5. Rekan-rekan guru SMP Unggulan Amanatul Ummah Surabaya

## DAFTAR PUSTAKA
Wagiran,  W.  (2007).  Peningkatan  keaktifan  mahasiswa  dan  reduksi  miskonsepsi  melalui pendekatan  problem  based  learning. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 37 (1).
Sudikin dkk. (2008). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Depdiknas.
Rusman.  (2012). Belajar  dan  pembelajaran  Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21 . Bandung: Alfabeta.
Camelia. (2016). The implementation of problem based learning (PBL) to mprove student parcitipation skills in civic studies for grade V, SDN Karanggondang, Sewon, Bantul. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 386.
Warsono & Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Apriliana Dwi Krisdinawati (2013). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran Geografi  Kelas  XI  IPS  di  SMA  Taman  siswa  (Taman  Madya)  Malang.  Skripsi: Universitas Negeri Malang.
Ramli,  R.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Melalui  Model  Problem  Based  Learning. DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran Pendidikan , 27 (2), 102-113.
Suryati, T. (2020). Penerapan model problem based learning untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar ekonomi siswa. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (1), 147-153.