## PENDEKATAN SISTEM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Ahmad Munawwir Dosen Pendidikan Bahasa Arab FTK UIN Alauddin Makassar e-mail: ahmad.munawwir@uin-alauddin.ac.id
DOI: https://doi.org/10.24252/saa.v7i2.11451
Abstrak
Dalam  menyukseskan  proses  pendidikan  demi  mengembangkan  potensi  manusia,  diperlukan penyusunan  standar  proses  pendidikan,  yang  dapat  dijadikan  pedoman  oleh  setiap  guru  dalam pengelolaan proses pembelajaran serta menentukan komponen-komponen yang dapat mempengaruhi proses  pendidikan.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan  kualitas  proses pendidikan  adalah  pendekatan  sistem.  Pendekatn  sistem  ini  mencakup  adanya  tujuan,  adanya komponen  sistem,  dan  adanya  fungsi  yang  menjamin  dinamika  (gerak)  dan  kesatuan  kerja  sistem. Pembelajaran sebagai suatu sistem yang komponen-komponennya terdiri dari: (1) Peserta didik atau siswa,  (2)  Guru,  (3)  Tujuan,  (4)  Materi,  (5)  Metode,  (6)  Sarana/Alat,  (7)  Evaluasi,  dan  (8) Lingkungan/konteks. Manfaat  pendekatan  dalam  sistem  pembelajaran  diantaranya:  (1)  arah  dan tujuan  pembelajaran  dapat  direncanakan  dengan  jelas,  (2)  menuntun  guru  pada  kegiatan  yang sistematis,  (3)  dapat  merancang  pembelajaran  dengan  mengoptimalkan  segala  potensi  dan  sumber daya yang tersedia, (4) dapat memberikan umpan balik.
Kata kunci : Pendekatan sistem, komponen pembelajaran

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu,  bahkan bagian terbesar perkembangan individu berlangsung  melalui  kegiatan  belajar.  Guru  sangat  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran  dan  proses  perubahan  tingkah  laku  siswa.  Seorang  guru  akan  berhasil  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  jika  didukung  sistem  pembelajaran  yang  terencana dengan  baik.  Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  manusia,  khususnya potensi  intelektualnya.  Potensi  inilah  yang  dapat  dididik  untuk  dikembangkan  ke  arah keahlian  dan  keterampilan. 1 Melalui  sistem  pembelajaran  yang  tersusun  secara  matang  dan sistematis,  maka  berbagai  hambatan  yang  mungkin  akan  dihadapi  dapat  tergambarkan, sehingga  dapat  menentukan  berbagai  strategi  yang  bisa  dilakukan  untuk  mencapai  standar proses pendidikan yang diharapkan, hingga tujuan pendidikan itu sendiri dapat tercapai.
Penyusunan  standar  proses  pendidikan  diperlukan  untuk  menentukan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  upaya  ketercapaian  Standar  Kompetensi Lulusan.  Dengan  demikian  standar  proses  dapat  dijadikan  pedoman  oleh setiap  guru dalam pengelolaan  proses  pembelajaran  serta  menentukan  komponen-komponen  yang  dapat mempengaruhi proses pendidikan.
1 Suparlan Suhartono, Filsafat Pendidikan, (Cet. I; Jogjakarta: Ar-Ruzz, 2006), h. 121.
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan  kualitas  proses pendidikan  adalah  pendekatan  sistem.  Melalui  pendekatan  sistem  kita  dapat  melihat berbagai aspek yang dapat mempengaruhi keberhasilan suatu proses.
Dari  uraian  di  atas,  maka  penulis  dapat  merumuskan  beberapa  permasalahan  yaitu sebagai berikut:
1. Apa hakikat pendekatan sistem ?
2. Apa saja komponen dalam sistem pembelajaran ?
3. Apa manfaat dari penggunaan pendekatan sistem pembelajaran ?

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengertian Pendekatan Sistem Pembelajaran
Menurut  al-Na>qah,  Pendekatan  ( Madkhal  al-Tadri>s/Teaching  Approach)  ini hakekatnya  adalah  sekumpulan  asumsi  tentang  proses  belajar  mengajar  ,  dalam  bentuk pemikiran  aksiomatis,  yang  tak  perlu  diperdebatkan.  Dengan  kata  lain,  pendekatan merupakan pendirian filosofis yang selanjutnya menjadi acuan kegiatan belajar dan mengajar bahasa 2 .
Sedangkan  istilah  sistem  adalah  suatu  konsep  yang  abstrak,  dan  meliputi  spektrum konsep  yang  sangat  luas.  Contohnya  saja,  seorang  manusia,  sebuah  organisasi,  mobil, ataupun susunan tata surya dapat dikategorikan sebagai sebuah sistem. Semua contoh di atas memiliki  batasan-batasan  tersendiri  yang  berbeda  satu  sama  yang  lain.  Namun  meskipun demikian,  terdapat  pula  kesamaan  dari  sisi  prosesnya,  yaitu  adanya  masukan  dan menghasilkan keluaran. 3 Oleh karena itu sistem dalam  definisi  lamanya dinyatakan sebagai seperangkat komponen atau unsur-unsur yang saling berinteraksi untuk mencapai suatu hasil yang  diharapkan  secara  optimal  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. 4 Atau sebagaimana  definisi  yang  dipaparkan  oleh  Harjanto,  bahwa  sistem  adalah  suatu  gabungan dari komponen-komponen yang terorganisasi sebagai suatu kesatuan, dengan maksud untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 5
Berdasarkan  pengertian-pengertian  di  atas,  setidaknya  ada  tiga  hal  yang  menjadi karakteristik  suatu  sistem.  Pertama,  setiap  sistem  mempunyai  ciri  utama  yaitu  mempunyai tujuan.  Kedua,  setiap  sistem  memiliki  komponen  atau  unsur–unsur  tertentu.  Ketiga,  setiap sistem memiliki fungsi.
Secara  lebih  rinci,  ciri-ciri  yang  terkandung  dalam  sistem  atau  pendekatan  sistem, adalah:
2 Mahmud  Kamil  al-Naqah, Ta’li>m  al-Lughah  al-‘Arabiyyah,  (Khurtum;  Maktabah  Jam’iyyah,  2006), h. 34.
3 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran, (Cet. V; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), h. 11.
4 Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem,  (Cet.VIII;  Jakarta:  PT. Bumi Aksara, 2009), h. 1.
5 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Cet. I; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1997), h. 44.
1. Adanya tujuan.
Setiap rakitan sistem pasti bertujuan, tujuan sistem telah ditentukan lebih dahulu, dan itu  menjadi  tolok  ukur  pemilihan  komponen  serta  kegiatan  dalam  proses  kerja  sistem. Komponen,  fungsi  komponen,  dan  tahap  kerja  yang  ada  dalam  suatu  sistem  mengarah  ke pencapaian tujuan sistem. Tujuan sistem adalah pusat orientasi dalam suatu sistem.
Kegiatan  instruksional  pun  begitu  pula  adanya;  memiliki  tujuan  tertentu.  Tujuan sebuah  lembaga  pendidikan  adalah  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  kepada  yang membutuhkan. Tujuan instruksional ialah agar siswa belajar mengalami perubahan  perilaku tertentu sesuai dengan tingkatan taksonomi yang telah dirumuskan terlebih dahulu. 6

## 2. Adanya komponen sistem.
Jika  suatu  sistem  itu  adalah  sebuah  mesin,  maka  setiap  bagian  (onderdil)  adalah komponen  dari  mesin  (sistemnya);  demikian  pula  halnya  dengan  pengajaran  di  sekolah sebagai  sistem,  maka  semua  unsur  yang  tercakup  di  dalamnya  (baik  manusia  maupun  non manusia) dan kegiatan-kegiatan lain yang terjadi di dalamnya adalah merupakan komponen sistem. Jadi setiap sistem pasti memiliki komponen-komponen sistem.
3. Adanya fungsi yang menjamin dinamika (gerak) dan kesatuan kerja sistem.
Tubuh  kita  merupakan  suatu  sistem,  setiap  organ  (bagian)  dalam  tubuh  tersebut mengemban  fungsi  tertentu,  yang  keseluruhannya  (semua  fungsi  komponen  sistem) dikoordinasikan secara kompak, agar diri kita dan kehidupan kita sebagai manusia berjalan secara sehat dan semestinya.
Sistem bukanlah hanya sebagai  suatu cara  seperti  yang banyak dipahami oleh banyak orang  selama  ini.  Cara  hanyalah  bagian  dari  rangkaian  kegiatan  suatu  sistem.  Yang  pasti adalah  sistem  selalu  bertujuan,  dan  seluruh  kegiatan  melibatkan  dan  memanfaatkan  setiap komponen yang diarahkan untuk mencapai tujuan tersebut.
Oleh  karena  suatu  sistem  merupakan  proses  untuk  mencapai  tujuan  melalui pemberdayaan  komponen-komponen  yang  membentuknya,  maka  sistem  erat  kaitannya dengan perencanaan. Perencanaan adalah pengambilan keputusan bagaimana memberdayakan komponen agar tujuan berhasil dengan sempurna.
Pembelajaran itu sendiri adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup  belajar. 7 Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  upaya  menciptakan  situasi  belajar, atau kegiatan yang bertujuan membelajarkan siswa. 8 Pembelajaran merupakan sebuah sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal.
6 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran, (Cet. V; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), h. 11.
7 Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Cet. I; Jakarta: Balai Pustaka, 2001), h. 17.
8 Umi Mahmudah, dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,
(Cet. I; Malang: UIN-Malang Press, 2008), h. 5.
Pendekatan  sistem  pada  mulanya  digunakan  di  bidang  teknik  mesin  (engineering) untuk  merancang  sistem-sistem  elektronik,  mekanik  dan  militer.  Kemudian  pendekatan sistem  melibatkan  sistem  manusia  mesin,  dan  selanjutnya  dilaksanakan  dalam  bidang keorganisasian  dan  manajemen.  Pada  akhir  tahun  1950  dan  awal  1960-an  mulai  diterapkan dalam bidang pendidikan dan pelatihan. 9
Penerapan  pendekatan  sistem  dalam  pembelajaran  bukan  saja  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  tetapi  juga  sesuai  dengan  perkembangan dalam  psikologi  belajar  sistematik,  yang  dilandasi  dengan  prinsip-prinsip  psikologi behavioristik dan humanistik.
Adapun  aspek-aspek  pendekatan  sistem  pembelajaran,  meliputi  aspek  filosofis  dan aspek  proses.  Aspek  filosofis  ialah  pandangan  hidup  yang  melandasi  sikap  si  perancang sistem  yang  terarah  pada  kenyataan.  Sedangkan  aspek  proses  ialah  suatu  proses  dan  suatu perangkat alat konseptual. 10
Gagasan inti dari sistem filosofis itu sendiri adalah suatu sistem merupakan kumpulan dari beberapa komponen, yang saling berinteraksi dan saling bergantung satu sama lain. Oleh karena  itu,  untuk  mengenal  suatu  sistem,  kita  harus  terlebih  dahulu  mengenal  semua komponen  di  dalamnya.  Perubahan  suatu  sistem  harus  pula  dilihat  dari  perubahan komponen-komponen tersebut, karena kita tidak mungkin dapat merubah suatu sistem tanpa merubah  sistem  tersebut  secara  menyeluruh.  Adapun  pendekatan  sistem  dilihat  dari  aspek prosesnya  merupakan  suatu  perangkat  alat  atau  teknik.  Alat-alat  tersebut  berbentuk kemampuan (abilitas) dalam:
a. Merumuskan tujuan-tujuan secara operasional;
b. Mengembangkan deskripsi tugas-tugas secara lengkap dan akurat;
c. Melaksanakan analisis tugas-tugas. 11
Ciri-ciri pendekatan sistem pembelajaran dapat terlihat dari dua ciri utamanya, yakni:
1) Pendekatan  sistem  sebagai  suatu  pandangan  tertentu  mengenai  proses  pembelajaran dimana  berlangsung  kegiatan  belajar  mengajar,  terjadinya  interaksi  antara  siswa  dan guru, dan memberikan kemudahan bagi siswa untuk belajar secara efektif;
2) Penggunaan  metodologi  untuk  merancang  sistem  pembelajaran  yang  meliputi  prosedur perencanaan,  perancangan,  pelaksanaan  dan  penilaian  keseluruhan  proses  pembelajaran yang tertuju pada konsep pencapaian tujuan pembelajaran. 12
Oemar  Hamalik  menambahkan,  bahwa  terdapat  sebuah  pola  pada  pendekatan  sistem pembelajaran ini, pola tersebut melalui langkah-langkah sebagai berikut:
1) Identifikasi kebutuhan pendidikan (merumuskan masalah)
9 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Cet. XI; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), h. 125.
10 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Cet. XI; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), h. 125.
11 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Cet.VIII; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), h. 9.
12 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Cet. XI; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), h. 126.

## Shaut Al-‘Arabiyah
2) Analisis  kebutuhan  untuk  mentransfomasikan  menjadi  tujuan  pembelajaran  (analisis masalah)
3) Merancang metode dan materi pembelajaran (pengembangan suatu pemecahan)
4) Pelaksanaan pembelajaran (eksperimental)
5) Menilai dan merevisi. 13
Dari uraian di atas, dapat penulis rumuskan bahwa untuk mencapai pembelajaran yang efektif  dan  efisien  dibutuhkan  pengelolaan  komponen  pembelajaran  secara  baik.  Dalam pendekatan sistem bahwasanya untuk mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal harus didukung  dengan  komponen  pembelajaran  yang  baik,  hingga  masing-masing  komponen memberikan pengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran.

## B. Komponen-komponen Pembelajaran
Dalam  pendekatan  sistem,  pembelajaran  merupakan  suatu  kesatuan  dari  komponen- komponen  pembelajaran  yang  tidak  dapat  dipisahkan  antara  satu  dengan  yang  lain,  karena satu sama lain saling mendukung. Komponen-komponen tersebut dapat menunjang kualitas pembelajaran.  Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  di  awal  pula  bahwa  pembelajaran  adalah sebuah  sistem,  artinya  suatu  keseluruhan  dari  komponen-komponen  yang  berinteraksi  dan berinteraksi antara satu sama lain dan dengan keseluruhan itu sendiri untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.
Pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  yang  komponen-komponennya  terdiri  dari:  (1) Peserta didik atau siswa,  (2) Guru,  (3) Tujuan, (4) Materi, (5) Metode, (6) Sarana/Alat, (7) Evaluasi,  dan  (8)  Lingkungan/konteks.  Masing-masing  komponen  itu  sebagai  bagian  yang berdiri  sendiri,  namun  dalam  berproses  di  kesatuan  sistem  mereka  saling  bergantung  dan bersama-sama untuk mencapai tujuan. 14
Kedelapan  komponen  tersebut  rupanya  tidak  ada  satupun  komponen  yang  dapat dipisahkan satu sama lain karena dapat mengakibatkan tersendatnya proses belajar-mengajar. Misalnya  pengajaran  tidak  dapat  dilakukan  di  ruang  yang  tidak  jelas,  tanpa  siswa,  tanpa tujuan, tanpa bahan ajar.
Masing-masing komponen dalam pembelajaran dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Peserta Didik/Siswa.
Peserta  didik  atau  siswa  merupakan  suatu  komponen  dalam  sistem  pendidikan,  yang selanjutnya  diproses  dalam  proses  pendidikan,  sehingga  menjadi  manusia  yang  berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. 15
Siswa adalah individu yang unik, mereka merupakan kesatuan psiko-fisis  yang secara sosiologis berinteraksi dengan teman sebaya, guru, pengelola sekolah, pegawai administrasi,
13 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Cet. XI; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), h. 127.
14 www.majalahpendidikan.com/blogkabarpendidikan/PendekatanSistemPembelajaranBA/ MajalahPendidikan.htm/diakses pada 03/11/2012.
15 Oemar  Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Cet. XI; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), h. 7.
dan  masyarakat  pada  umumnya.  Mereka  datang  ke  sekolah  telah  membawa  potensi psikologis  dan  latar  belakang  kehidupan  sosial.  Masing-masing  memiliki  potensi  dan kemampuan  yang  berbeda.  Potensi  dan  kemampuan  inilah  yang  harus  dikembangkan  oleh guru.
Dalam pembelajaran bahasa, siswa memiliki porsi yang lebih dari guru. Ini dikarenakan tujuan  pembelajaran  bahasa  adalah  mampunya  peserta  didik  menggunakan  bahasa  kedua selain  bahasa  ibunya,  dan  hal  ini  tak  mungkin  tercapai  kecuali  dengan  adanya  pembiasaan dalam  penggunaan  bahasa  kedua  yang  tentunya  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sedikit. Seorang  guru  hanyalah  mengarahkan  dan  memberikan  contoh-contoh  dan  pola-pola  yang kemudian dikembangkan oleh siswa itu sendiri.

## 2. Guru
Guru  merupakan  pemegang  peranan  utama  dalam  proses  pembelajaran,  terlebih  lagi dalam  proses  pembelajaran  bahasa.  Para  siswa  tidak  mungkin  belajar  sendiri  tanpa bimbingan  guru  yang  mampu  mengemban  tugasnya  dengan  baik.  Bahkan  pada  hakikatnya, para  siswa  hanya  mungkin  belajar  dengan  baik  jika  guru  telah  mempersiapkan  lingkungan positif bagi mereka untuk belajar. 16
Guru adalah sebuah profesi, oleh karena itu, pelaksanaan tugas guru harus profesional. Pekerjaan  guru  tidak  dapat  dilakukan  oleh  sembarang  orang  yang  tidak  memiliki  keahlian untuk  melakukan  kegiatan  atau  pekerjaan  sebagai  guru.    Walaupun  guru  sebagai  seorang individu yang memiliki kebutuhan pribadi dan memiliki keunikan tersendiri sebagai pribadi, namun guru mengemban tugas mengantarkan anak didiknya mencapai tujuan. Untuk itu guru harus menguasai seperangkat kemampuan yang disebut dengan kompetensi guru.
Seorang  guru  memiliki  banyak  tugas,  baik  yang  terikat  dengan  dinas,  ataupun  yang dalam  bentuk  pengabdian.  Tugas  guru  sebagai  profesi  meliputi  mendidik,  mengajar,  dan melatih.  Mendidik  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  hidup.  Mengajar berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sedangkan melatih  berarti  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  pada  siswa.  Tugas  guru  dalam bidang  kemanusiaan,  di  sekolah  ia  dapat  menjadikan  dirinya  sebagai  orang  tua  kedua.  Ia harus mampu menarik simpati sehingga ia menjadi idola bagi siswanya. Bahkan masyarakat menempatkan guru pada tempat yang lebih terhormat di lingkungan karena dari seorang guru diharapkan masyarakat dapat memperoleh ilmu pengetahuan. 17
Menurut Oemar Hamalik, peran guru adalah sebagai fasilitator, pembimbing, penyedia lingkungan,  komunikator,  model/contoh  yang  baik,  evaluator,  innovator,  agen  moral  dan politik, agen kognitif, dan manager, yang memimpin kelompok siswa dalam kelas sehingga proses pembelajaran berhasil. 18
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  seorang  guru  dituntut  untuk  menjadi  model  yang sempurna.  Ia dituntut  mampu mengucapkan  huruf-huruf Hijaiyyah dengan fasih,  senantiasa
16 Oemar  Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Cet.VIII; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), h. 43.
17 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar, Micro Teaching, (Cet. II; Ciputat: PT. Ciputat Press, 2007), h. 66.
18 Oemar  Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Cet. XI; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), h. 9.
berbicara dengan bahasa Arab, mengarahkan siswa dalam penggunaan kosa kata dan kalimat dengan pemberian drill-drill, dan senantiasa memotivasi siswa dalam berbahasa Arab.

## 3. Tujuan
Tujuan  yang  harus  dipahami  oleh  guru  meliputi  tujuan  berjenjang  mulai  dari  tujuan pendidikan  nasional,  tujuan  institusional,  tujuan  kurikuler,  tujuan  umum  pembelajaran sampai tujuan khusus pembelajaran. Proses pembelajaran tanpa tujuan bagaikan hidup tanpa arah. Oleh sebab itu, tujuan pendidikan dan pembelajaran secara keseluruhan harus dikuasai oleh guru. Tujuan disusun berdasarkan ciri karakteristik anak dan arah yang ingin dicapai.
Pembelajaran bahasa Arab haruslah bertujuan pada kemampuan dan penguasaan siswa terhadap  empat  kemampuan  berbahasa;  menyimak  ( istima’),  berbicara  (kalam),  membaca ( qira’ah), dan menulis (kitabah). 19

## 4. Materi
Materi pembelajaran dalam arti yang luas tidak hanya yang tertuang dalam buku paket yang  diwajibkan,  akan  tetapi  mencakup  keseluruhan  materi  pembelajaran.  Setiap  aktivitas belajar-mengajar  harus  ada  materinya.  Anak  yang  sedang  field-trip  di  kebun  menggunakan materi  nama-nama  tumbuh-tumbuhan,  pepohonan,  dan  buah-buahan.  Anak  yang  praktikum di laboratorium bahasa menggunakan materi muhadas}ah yang dilakukan langsung oleh orang Arab yang diperdengarkan kepada mereka. Semua materi pembelajaran harus diorganisasikan secara  sistematis  agar  mudah  dipahami  oleh  anak.  Materi  disusun  berdasarkan  tujuan  dan karakteristik siswa.
5. Metode
Metode pembelajaran merupakan cara atau teknik penyampaian bahan  pelajaran  yang akan  digunakan  oleh  guru  pada  saat  menyajikan  bahan  pelajaran,  baik  secara  individual maupun  secara  kelompok. 20 Metode  mengajar  ditetapkan  berdasarkan  tujuan  dan  materi pembelajaran, serta  karakteristik  anak.  Seorang guru  haruslah  menguasai  beberapa  metode, yang memungkinkan dirinya menyesuaikan dengan situasi dan karakteristik siswa, dan tidak terpaku pada satu metode saja.

## 6. Sarana/Alat/Media
Media  secara  harfiah  berarti  “perantara”  atau  pengantar.  Menurut Association  for Education  and  Communication  Technology  (AECH),  media  ialah  segala  bentuk  yang dprogramkan  untuk  suatu  proses  penyaluran  inframasi.  Sedangkan  menurut  Education Association,  media  merupakan  benda  yang  dimanipulasikan,  dilhita,  didengar,  dibaca  atau dibicarakan  beserta  instrument  yang  dipergunakan  dengan  baik  dalam  kegiatan  belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program instruksional. 21
19 Azhar Arsyad, Madkhal Ila> T{uruq Ta’li>m al-Lug}ah al-Ajnabiyyah, (Cet. I; Ujung Pandang: Ahkam, 1998), h. 7.
20 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar, Micro Teaching, (Cet. II; Ciputat: PT. Ciputat Press, 2007), h. 49.
21 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar, Micro Teaching, (Cet. II; Ciputat: PT. Ciputat Press, 2007), h. 107.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Agar materi pembelajaran lebih menarik dan mudah dipahami oleh siswa, maka dalam proses  pembelajaran  digunakan  media  pembelajaran.  Media    pembelajaran  dapat  berupa benda  yang  sesungguhnya,  imitasi,  gambar,  bagan,  grafik,  tabulasi  dan  sebagainya  yang dituangkan  dalam  media.  Media  itu  dapat  berupa  alat  elektronik,  alat  cetak,  dan  tiruan. Bahkan penggunaan lingkungan sebagai media pendidikan pun dapat dikategorikan sebagai media.  Menggunakan  sarana  atau  alat  pembelajaran  harus  disesuaian  dengan  tujuan,  anak, materi, dan metode pembelajaran.
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  sangat  dibutuhkan  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran  bahasa  itu  sendiri.  Pembelajaran  bahasa  haruslah menarik,kreatif,  inovatif,  dan  tidak  membosankan,  hingga  tujuan  yang  diharapkan  dapat tercapai, dan salah satu caranya melalui penggunaan media.

## 7. Evaluasi
Secara umum dapat dikatakan bahwa evaluasi pengajaran adalah penilaian/penaksiran terhadap  pertumbuhan  dan  kemajuan  peserta  didik  ke  arah  tujuan-tujuan  yang  telah ditetapkan  dalam  hukum.  Hasil  penilaian  ini  dapat  dinyatakan  secara  kuantitatif  maupun kualitatif. 22
Evaluasi dapat digunakan untuk menyusun graduasi kemampuan anak didik, sehingga ada  penanda  simbolik  yang  dilaporkan  kepada  semua  pihak.  Evaluasi  dimaksudkan  untuk mengukur dan menilai kemampuan umum peserta didik, dan yang kedua, evaluasi atau ujian dimaksudkan  untuk  mengukur  dan  menilai  kemampuan  individual  peserta  didik. 23 dilaksanakan  secara  komprehensif,  obyektif,  kooperatif,  dan  efektif.  Dan  evaluasi dilaksanakan berpedoman pada tujuan dan materi pembelajaran.
Guru  harus  melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  tes  dan  menetapkan  standar keberhasilan.  Sebagai  contoh,  jika  semua  siswa  sudah  menguasai  kompetensi  dasar,  maka pelajaran  dapat  dilanjutkan  dengan  catatan  guru  memberikan  perbaikan  (remidial)  kepada siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan.  Dengan  adanya  evaluasi,  maka  dapat  diketahui kompetensi dasar, materi, atau individu yang belum mencapai ketuntasan.

## 8. Lingkungan
Lingkungan  pembelajaran  merupakan  komponen  pembelajaran  yang  sangat  penting demi  suksesnya  belajar  siswa.  Bahkan  dalam  pembelajaran  bahasa  peranan  lingkungan  ini sangatlah  signifikan,  yang  akan  sangat  membantu  proses  penguasaan  sebuah  bahasa. Lingkungan  ini  mencakup  lingkungan  fisik,  lingkungan  sosial,  lingkungan  alam,  dan lingkungan  psikologis  pada  waktu  proses  pembelajaran  berlangsung.  Proses  pembelajaran bahasa  sangatlah  tergantung  dari  pembiasaan,  dan  hal  ini  dimulai  dari  menyimak,  melihat, dan memperhatikan hal-hal yang ada di sekitarnya.
Semua komponen pembelajaran harus dikelola sedemikian rupa, sehingga belajar anak dapat  maksimal  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  pula.  Mengelola  lingkungan pembelajaran baik di kelas  maupun di luar kelas bukan merupakan tugas yang ringan. Oleh karenanya  guru  harus  banyak  belajar,  dan  menguasai  banyak  metode.  Siswa  membutuhkan
22 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Cet. I; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1997), h. 277.
23 hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran, (Cet. V; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), h. 100.
keterbiasaan sesegera mungkin akan bunyi yang belum familiar bagi mereka. Dalam hal ini guru  dituntut  untuk  dapat  mengkondisikan  dan  menciptakan  lingkungan  berbahasa  bagi siswa,  dengan  berusaha  untuk  selalu  berbicara  dengan  bahasa  Arab  hingga  para  siswa terbiasa  mendengarnya.  Pembiasaan  ini  dapat  dimulai  dengan  hal-hal  sederhana  seperti menegur mereka dalam bahasa Arab untuk membuka atau menutup jendela. 24
Adapun  menurut  Oemar  Hamalik,  komponen-komponen  pembelajaran  meliputi  tujuh aspek  yaitu:  (1)  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran,  (2)  peserta  didik  atau  siswa,  (3)  tenaga kependidikan khususnya guru, (4) perencanaan pengajaran sebagai suatu segmen kurikulum, (5) strategi pembelajaran, (6) media pembelajaran, dan (7) evaluasi pembelajaran. 25
Proses  pembelajaran  ditandai  dengan  adanya  interaksi  antara  komponen.  Misalnya komponen peserta didik berinteraksi dengan komponen guru, metode/media, perlengkapan/peralatan,  dan  lingkungan  kelas  yang  mengarah  kepada  pencapaian  tujuan pembelajaran.

## C. Manfaat Pendekatan Sistem Pembelajaran
Manfaat pendekatan dalam sistem pembelajaran diantaranya :
1. Arah dan tujuan pembelajaran dapat direncanakan dengan jelas.
Perumusan  tujuan  merupakan  salah  satu  karakteristik  pendekatan  sistem.  Penentuan komponen-komponen pembelajaran pada dasarnya diarahkan untuk mencapai tujuan. Dengan demikian segala usaha baik guru maupun siswa diarahkan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

## 2. Menuntun guru pada kegiatan yang sistematis
Berpikir  secara  sistem  adalah  berpikir  runtut,sehingga  melalui  langkah-langkah  yang jelas dan pasti memungkinkan hasil yang diperoleh akan maksimal.
3. Dapat  merancang  pembelajaran  dengan  mengoptimalkan  segala  potensi  dan  sumber daya yang tersedia.
Berpikir  sistemis  adalah  berpikir  bagaimana  agar  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dapat dicapai oleh siswa. Oleh karena itu setiap guru harus berusaha memanfaatkan seluruh potensi yang relevan yang tersedia.

## 4. Dapat memberikan umpan balik.
Melalui  proses  umpan  balik  dalam  pendekatan  sistem  dapat  diketahui  apakah  tujuan itu  telah  berhasil  dicapai  atau  belum.  Sehingga  jika  belum  berhasil  dapat  diketahui komponen yang perlu diperbaiki dan kadar perbaikannya.
24 Lihat: Azhar Arsyad, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya, (Cet. III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), h. 68-71.
25 Oemar Hamalik Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Cet.VIII; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), h. 77.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## KESIMPULAN
Dari pemaparan sebelumnya, dapat disimpulkan:
1. Pendekatan  hakekatnya  adalah  sekumpulan  asumsi  tentang  proses  belajar  mengajar, dalam  bentuk  pemikiran  aksiomatis.  Adapun  sistem  adalah  suatu  gabungan  dari komponen-komponen yang terorganisasi sebagai suatu kesatuan, dengan  maksud untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pembelajaran adalah upaya menciptakan situasi belajar,  atau  kegiatan  yang  bertujuan  membelajarkan  siswa.  Pendekatan  sistem pembelajaran, meliputi aspek filosofis dan aspek proses. Aspek filosofis ialah pandangan hidup  yang  melandasi  sikap  si  perancang  sistem  yang  terarah  pada  kenyataan. Sedangkan aspek proses ialah suatu proses dan suatu  perangkat  alat  konseptual.  Untuk mencapai  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  dibutuhkan  pengelolaan  komponen pembelajaran secara baik. Dalam pendekatan sistem, bahwasanya untuk mencapai tujuan pembelajaran  secara  maksimal  harus  didukung  dengan  komponen  pembelajaran  yang baik,  hingga  masing-masing  komponen  memberikan  pengaruh  terhadap  keberhasilan pembelajaran.
2. Pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  yang  komponen-komponennya  terdiri  dari:  (1) Peserta didik atau siswa, (2) Guru, (3) Tujuan, (4) Materi, (5) Metode, (6) Sarana/Alat, (7) Evaluasi, dan (8) Lingkungan/konteks.
3. Manfaat  pendekatan  dalam  sistem  pembelajaran  diantaranya:  (1)  arah  dan  tujuan pembelajaran  dapat  direncanakan  dengan  jelas,  (2)  menuntun  guru  pada  kegiatan  yang sistematis,  (3)  dapat  merancang  pembelajaran  dengan  mengoptimalkan  segala  potensi dan sumber daya yang tersedia, (4) dapat memberikan umpan balik

## DAFTAR REFERENSI
Arsyad,  Azhar. Bahasa  Arab  Dan  Metode  Pengajarannya.  Cet.  III;  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2010.
Hamalik,  Oemar. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem.  Cet.VIII; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009.
_ _ _ , Kurikulum dan Pembelajaran. Cet. XI; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), h. 125.
Harjanto, Perencanaan Pengajaran. Cet. I; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1997.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. Cet. I; Jakarta: Balai Pustaka, 2001.
Mahmudah, Umi. dan Rosyidi, Abdul Wahab. Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.  Cet. I; Malang: UIN-Malang Press, 2008.
al-Na>qah,  Mahmud  Kamil. Ta’li>m  al-Lughah  al-‘Arabiyyah.    Khurtum;  Maktabah Jam’iyyah, 2006.
Sabri,  Ahmad. Strategi  Belajar  Mengajar,  Micro  Teaching.  Cet.  II;  Ciputat:  PT.  Ciputat Press, 2007.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Suhartono, Suparlan. Filsafat Pendidikan. Cet. I; Jogjakarta: Ar-Ruzz, 2006.
Uno, Hamzah B. Perencanaan Pembelajaran. Cet. V; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009.
http://majalahpendidikan.com/blogkabarpendidikan/PendekatanSistemPembelajaranB A/ MajalahPendidikan.htm.