## PENGARUH PENERAPAN PROGRAM REMEDIAL DAN PENGAYAAN MELALUI PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Nurma Izzati
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan No.1 By Pass Sunyaragi Cirebon izzah_tiar@yahoo.com

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk menelaah: 1) pengaruh penerapan program remedial melalui pembelajaran tutor sebaya terhadap hasil belajar matematika siswa, 2) pengaruh penerapan program pengayaan melalui pembelajaran tutor sebaya terhadap hasil belajar matematika siswa, dan 3) 1) respon siswa terhadap penerapan program remedial dan pengayaan melalui pembelajaran tutor sebaya. Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar diberi program remedial melalui pembelajaran tutor sebaya (sebagai tutee) dan siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi program pengayaan melalui pembelajaran tutor sebaya (sebagai tutor). Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen. Penelitian dilakukan di SMP Negeri 1 Kota Cirebon pada semester genap tahun akademik 2014/2015. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) penerapan program remedial melalui  pembelajaran  tutor  sebaya  memberikan  pengaruh  yang  positif  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa, 2)  penerapan program  pengayaan  melalui pembelajaran  tutor  sebaya  memberikan  pengaruh  yang  positif  secara  signifikan  terhadap hasil belajar matematika siswa, dan 3) siswa memperlihatkan respon yang positif terhadap keseluruhan aspek penerapan program remedial dan pengayaan melalui pembelajaran tutor sebaya. Dengan  demikian  disarankan  agar program  remedial  dan  pengayaan  melalui pembelajaran tutor sebaya dapat diterapkan di sekolah sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Keywords: remedial, pengayaan, tutor sebaya, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Proses  pembelajaran  di  kelas merupakan  proses  yang  sangat komplek  dan  dinamis  dalam  hal transfer  ilmu  pengetahuan  antara guru sebagai pendidik dengan siswa sebagai  peserta  didik.  Hal  tersebut
dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, mulai  dari  faktor  guru,  siswa, karakteristik  materi  yang  diajarka, sampai  fasilitas  pendukung  di sekolah.
Dari  faktor  siswa,    tidak semua siswa
bisa langsung memahami  dan  mengerti  materi
yang diajarkan oleh guru. Perbedaan latar  belakang,  karakteristik  dan kemampuan  siswa  membuat  siswa berbeda-beda  dalam  kecepatan menerima pelajaran. Ada siswa yang cepat, ada yang sedang dan ada pula yang  lambat  dan  susah  dalam menerima pelajaran. Ditambah  lagi oleh  karakteristik  mata  pelajaran Matematika  yang  abstrak  dan banyak  rumus  membuat  mata pelajaran matematika sulit dipahami  oleh  sebagian  siswa.  Hal- hal  tersebut  mempengaruhi  siswa dalam pencapaian ketuntasan belajar  sebagai  standar  pencapaian minimal dalam
suatu mata pelajaran. Sehingga ada siswa yang sudah  mencapai  ketuntasan  belajar dan ada siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar.
Tugas guru sebagai fasilitator belajar di kelas berkewajiban untuk membantu dan memfasilitasi semua kebutuhan  siswa  termasuk  dalam mencapai  ketuntasan  belajar  dan memaksimalkan  potensi  diri  yang dimiliki  siswanya, baik  kelompok siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar maupun kelompok  siswa  yang  belum mencapai ketuntasan
belajar. Untuk  itulah,  guru  harus  mampu membuat  program  yang  mampu mengayomi  kebutuhan  seluruh siswa, bukan hanya fokus membantu kelompok  siswa  yang  belum mencapai ketuntasan belajar, tetapi juga  tetap  memberikan  perhatian pada  kelompok  siswa  yang  sudah mencapai ketuntasan belajar. Salah satu  program  yang  bisa  dibuat  dan diberikan untuk memfasilitasi kedua  kelompok  siswa  tersebut adalah dengan menerapkan program remedial  kepada  kelompok  siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan
belajar  dan  memberikan  program pengayaan  kepada  kelompok  siswa yang  sudah  mencapai  ketuntasan belajar. Untuk menghemat waktu dan mengefisienkan  sumber  daya  yang ada,  yakni  siswa  juga  bisa  menjadi sumber  belajar  atau  fasilalitator dalam belajar yang baik, maka salah satu strategi pembelajaran yang bisa diterapkan  adalah  pembelajaran tutor  sebaya.  Dalam  waktu  yang sama  seorang  guru  bisa  membantu kelompok  siswa  yang  belum mencapai ketuntasan  belajar  dan juga  kelompok  siswa  yang  sudah mencapai ketuntasan belajar. Kelompok  siswa  yang  belum mencapai ketuntasan belajar menjadi tutee-tutee yang akan diajar oleh  kelompok  siswa  yang  sudah mencapai  ketuntasan  belajar  yang bertindak sebagai tutor. Diharapkan dengan  diajar  oleh  tutor-tutor  yang merupakan teman sebayanya, maka kelompok siswa menjadi tutee lebih nyaman  dalam  belajar  dan  tidak sungkan  dalam  mengemukakan kesulitan-kesulitan  belajar  yang dihadapi.  Sehingga  pada  akhirnya diharapkan
kesulitan-kesulitan belajar  yang  dihadapi  bisa  segera teratasi. Kelompok siswa yang sudah mencapai  ketuntasan  belajar  juga diharapkan memperoleh pengalaman  baru  dan  menambah wawasan  dalam  belajar,  karena mereka  tidak  lagi  hanya  sekedar belajar  memahami  materi  untuk dirinya sendiri, tetapi juga terampil dalam mengajarkan kembali materi yang sudah dipahami kepada teman- teman  sebayanya  yang  menjadi tutee. Sebelum menerapkan program  remedial  dan  pengayaan melalui  pembelajaran  tutor  sebaya,
guru harus menentukan siswa-siswa yang  sudah  mencapai  ketuntasan belajar dan siswa-siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar. Siswa- siswa  yang
belum  mencapai ketuntasan  belajar  terlebih  dahulu didiagnosa kesulitan-kesulitan belajar  yang  dihadapi  masing- masing  siswa.  Siswa yang  memiliki kesulitan yang
sama
bisa dikelompok ke dalam kelompok yang sama  agar  pembelajaran  lebih efisien. Guru
juga
harus mempersiapkan  tutor-tutor  agar pembelajaran  berjalan  optimal, karena  tidak  semua  siswa  yang sudah  mencapai  ketuntasan  bisa menjadi tutor yang baik. Dalam hal penentuan  pasangan  tutor-tutee juga  harus  dipertimbangkan  yang kecocokan  dan  kenyaman  pada masing-masing  kelompok.  Dengan adanya penerapan program remedial dan pengayaan melalui pembelajaran  tutor  sebaya  tersebut diharapkan  perolehan  pengetahuan sebagai  hasil  dari  belajar  yang diperoleh siswa meningkat.
Berdasarkan  pemaparan  di atas,  maka  diharapkan  penerapan program  remedial  dan  pengayaan melalui  pembelajaran  tutor  sebaya berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Rumusan Masalah Berdasarkan  latar  belakang yang  telah  diuraikan,  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Apakah penerapan program remedial melalui pembelajaran tutor  sebaya berpengaruh  terhadap  hasil belajar matematika siswa? 2. Apakah penerapan program pengayaan melalui pembelajaran tutor  sebaya berpengaruh  terhadap  hasil belajar matematika siswa? 3. Bagaimana  respon  siswa terhadap  penerapan program remedial dan
pengayaan melalui pembelajaran tutor sebaya yang dilaksanakan?
Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk menelaah  pengaruh  penerapan program  remedial  dan  pengayaan melalui  pembelajaran  tutor  sebaya terhadap  hasil  belajar  matematika siswa. Secara lebih khusus penelitian ini bertujuan untuk: 1. Menelaah pengaruh penerapan program  remedial melalui pembelajaran tutor sebaya  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. 2. Menelaah pengaruh penerapan program pengayaan melalui pembelajaran tutor  sebaya terhadap hasil belajar matematika siswa. 3. Mengetahui  respon  siswa terhadap  penerapan program remedial dan
pengayaan melalui pembelajaran tutor sebaya yang dilaksanakan.
Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah: 1.
Penerapan program  remedial melalui pembelajaran tutor sebaya  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika siswa. 2. Penerapan program pengayaan melalui pembelajaran tutor  sebaya berpengaruh  terhadap  hasil belajar matematika siswa.
KAJIAN PUSTAKA Program Remedial Istilah remedial berasal dari
kata remedy,  remedial,  remedies (bahasa  Inggris)  yang  berarti  obat, memperbaiki, atau menolong (Echols, 2007). Karena itu, remedial berarti  hal-hal  yang  berhubungan dengan perbaikan. Program remedial  merupakan  implikasi  dari teori belajar tuntas yang memerlukan upaya tambahan untuk mengatasi  dan  membantu  siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Salah  satunya  adalah dengan mengadakan program remedial  untuk  membantu  siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar. Sedangkan menurut Prayitno (2008), remedial merupakan  suatu  bentuk  bantuan yang  diberikan  kepada  seseorang atau  sekelompok  siswa  yang menghadapi masalah belajar dengan maksud untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan  dalam  proses dan hasil belajar mereka. Program remedial
harus memperhatikan  perbedaan  latar belakang  dan  kesulitan  yang dihadapi masing-masing siswa agar perbaikan yang dilakukan bisa lebih optimal.  Menurut  Sukiman  (2012), bentuk-bentuk
pelaksanaan program remedial diantaranya adalah: a. Pemberian pembelajaran ulang  dengan  metode  dan media yang berbeda, b. Pemberian  bimbingan  secara khusus,  misalnya  bimbingan Perorangan, c. Pemberian tugas-tugas, latihan secara khusus, d. Pemanfaatan tutor sebaya. Berdasarkan  pernyataan  di
atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  program  remedial  adalah salah  satu  upaya  untuk  membantu siswa  yang belum
mencapai ketuntasan belajar, berupa kegiatan perbaikan  yang  mencakup  segala bantuan  bimbingan  yang  diberikan kepada  siswa  untuk  meningkatkan hasil belajar agar mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan. Program Pengayaan Program pengayaan merupakan kegiatan yang diperuntukkan  bagi  peserta  didik yang memiliki kemampuan akademik  yang  tinggi  yang  berarti mereka  adalah  peserta  didik  yang tergolong cepat dalam menyelesaikan  tugas  belajarnya (Sugihartono,  2012).  Sedangkan menurut  Prayitno  (2008),  kegiatan pengayaan merupakan suatu bentuk layanan  yang  diberikan  kepada seorang  atau  beberapa orang  siswa yang  sangat  cepat  dalam  belajar. Mereka  memerlukan  tugas-tugas tambahan  yang  terencana  untuk menambah memperluas pengetahuan dan keterampilan yang telah dimiliknya  dalam  kegiatan pembelajaran sebelumnya.
Bentuk-bentuk  pelaksanaan program  pengayaan  diantaranya adalah: a. Menugaskan  siswa  membaca materi pokok dalam kompetensi dasar selanjutnya b. Memfasilitasi siswa melakukan percobaan- percobaan, soal latihan,
menganalisa  gambar,  dan sebagainya c. Memberikan  bahan  bacaan untuk  didiskusikan  guna menambah  wawasan  para siswa d. Membantu  guru  membimbing teman-temannya  yang  belum mencapai  standar  ketuntasan belajar minimum. Berdasarkan  pernyataan  di atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  program  pengayaan  adalah salah  satu  upaya  untuk  membantu siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar untuk memperluas pengetahuan dan keterampilan yang telah dimilikinya. Pembelajaran Tutor Sebaya Suherman, dkk (2003) menyatakan  bahwa  tutor  sebaya adalah  sumber  belajar  selain  guru, yaitu  teman  sebaya  yang  lebih pandai memberikan bantuan belajar kepada  teman-teman  sekelasnya  di sekolah. Pemanfaatan teman sebaya sebagai  pembimbing  dalam  belajar bisa  dijadikan  salah  satu  alternatif untuk  membantu siswa  yang mengalami kesulitan jika dibimbing oleh gurunya. Hal ini senada dengan Ischak  (1987)  yang  menyatakan bahwa  adakalanya  seorang  siswa lebih  mudah  menerima  bantuan pengajaran dari temannya daripada menerima  bantuan  dari  gurunya, karena  dengan  teman  lebih  akrab, tidak punya rasa enggan, rendah diri dan  sebagainya  untuk  bertanya ataupun minta bantuan/diberi bantuan. Kelompok  siswa  yang  diberi program remedial disebut tutee dan kelompok siswa yang diberi program pengayaan  disebut  tutor.  Karena
tidak  semua  siswa  yang  sudah mencapai  ketuntasan  belajar  dapat menjadi tutor yang baik, maka guru harus  mempersiapkan  tutor  agar mampu: a. Diterima  oleh  tutee-tuteenya sehingga tutee-tuteenya tidak mempunyai  rasa  takut  atau enggan  untuk  bertanya  dan mengemukan kesulitan- kesulitan belajar yang dihadapinya b. Mempunyai  daya  kreativitas yang  cukup  untuk  bimbingan dan  menerangkan  materi pelajaran pada tuttenya. Pembelajaran  tutor  sebaya merupakan  suatu  pembelajaran yang  bersifat  kooperatif  bukan kompetitif.  Rasa  saling  menghargai dan  mengerti  dibina  antar  siswa yang  bekerja  sama,  baik  yang berperan sebagi tutor, maupun yang beran  sebagai  tutee  harus  saling menghormati  dan  bekerjasama untuk  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.
Kelebihan pembelajaran tutor sebaya antara lain:
a. Adakalanya  hasilnya  lebih baik bagi beberapa siswa yang mempunyai  perasaan  takut atau enggan bertanya langsung kepada gurunya. b. Bagi tutor, pekerjaan tutoring akan  memperkuat  konsep yang sudah dikuasai. c. Bagi tutor, merupakan kesempatan  untuk  melatih ketrampilan dalam membimbing  dan  memegang tanggung jawab dalam mengemban  suatu  tugas  dan melatih kesabaran. d. Memperkuat hubungan antara sesama siswa.
Namun  disamping  kelebihan tersebut, ada kekurangan pembelajaran  tutor  sebaya  antara lain: a.
Siswa  yang  dibantu  sering belajar  kurang  serius,  karena hanya  berhadapan  dengan temannya,  sehingga  hasilnya kurang memuaskan. b. Ada  beberapa  siswa  menjadi malu  bertanya,  karena  takut rahasianya diketahui temannya. c. Tidak  semua  siswa  yang pandai  atau  cepat  belajarnya dapat  mengajarkan  kembali materi  yang  telah  dipahami kepada temannya. Penerapan  program  remedial dan pengayaan melalui pembelajaran tutor sebaya diharapkan  dapat  menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif.  Tutee  merasa  lebih nyaman  dalam  belajar  karena merasa lebih akrab dan dekat serta tidak  merasa  sungkan  atau  malu untuk  bertanya  kepada  temannnya tentang materi pelajaran atau  soal- soal  yang  belum  dimengerti.  Tutor akan  mendapat  pengalaman  dan pengetahuan baru dengan membantu  teman-teman  sebayanya dalam kelompok. Berdasarkan  uraian  di  atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  tutor  sebaya  adalah pembelajaran  yang  memanfaatkan teman sebaya yang sudah mencapai ketuntasan belajar sebagai pembimbing  belajar  (tutor)  bagi teman-temannya
yang belum mencapai ketuntasan belajar. Hasil Belajar Matematika Slameto (1995) mengemukakan bahwa belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi  dengan  lingkungannya.
Sedangkan menurut Trianto (2010), belajar  adalah  proses  prubahan perilaku  tetap  dari  belum  tahu menjadi  tahu,  dari  tidak  paham menjadi  paham,  dari  kurang terampil menjadi lebih terampil, dan kebiasaan  lama  menjadi  kebiasaan baru,  serta  bermanfaat  bagi lingkungan  maupun  individu  itu sendiri.
Perubahan tingkah laku yang dikuasai  individu  atau  siswa  yang telah  belajar disebut  hasil  belajar, sebagaimana  diungkapkan  oleh
Sudjana (1995), hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya.
Hasil  belajar  dari  proses pembelajaran  di  sekolah  dapat dilihat  dengan  melakukan  evaluasi hasil  belajar,  baik  dalam  bentuk tertulis  maupun  tidak  tertulis. Evaluasi yang diberikan bisa berupa tugas,  baik  tugas  individu  maupun tugas kelompok, ulangan harian, tes formatif  atau  ulangan  akhir semester. Mulyasa (2007) menyatakan  bahwa  evaluasi hasil belajar pada hakekatnya merupakan suatu  kegiatan  untuk  mengukur perubahan  perilaku  yang  telah terjadi. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran sangat berguna, baik  dalam  aplikasinya  dalam kehidupan  sehari-hari,  maupun untuk mempelajari cabang ilmu lain, sesuai  dengan  pernyataan  Kline yang  dikutip  oleh  Suherman,  dkk
(2003)  yang  menyatakan  bahwa matematika itu bukanlah pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna  karena  dirinya  sendiri, tetapi  adanya  matematika  itu terutama untuk membantu manusia dalam  memahami  dan  menguasai permasalahan  sosial,  ekonomi  dan alam.  Secara  etimologis  menurut Elea Tinggih yang juga dikutip oleh Suherman,  dkk  (2003),  matematika berarti  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh dengan bernalar.
Dari pemaparan di atas dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika adalah suatu perubahan  yang  terjadi  pada individu setelah mempelajari matematika yang dapat dilihat dari kemampuan bernalar individu tersebut.  Kemampuan  bernalar tersebut  dapat  dilihat  dari  cara memecahkan  persoalan-persoalan matematika khususnya
dan persoalan-persoalan  lainnya  pada umumnya.

## METODE PENELITIAN
Populasi dan Sampel Penelitian Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  SMP  Negeri  1  Kota
Cirebon pada semester genap tahun akademik 2014/2015 dengan populasi terjangkaunya  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  yakni sebanyak sembilan kelas (kelas A, B, C,  D,  E,  F,  G,  H,  dan  I)  yang berjumlah 358 orang siswa.
Dari  populasi  terjangkau dipilih  satu  kelas  sampel  dengan teknik Cluster  Random  Sampling , yaitu siswa kelas VIII-E sebanyak 38 siswa.  Kemudian  sampel  dibagi menjadi 2
kelompok, yaitu: kelompok siswa yang mendapat nilai
dibawah standar kompetensi minimal  2,67  (nilai  <  2,67)  pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung dan kelompok siswa yang mendapat nilai  diatas  standar  kompetensi minimal  2,67  (nilai ≥  2,67)  pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung.  Nilai  2,67  merupakan standar  kelulusan  minimal  untuk mata pelajaran matematika di SMP Negeri  1  Kota  Cirebon.  Kelompok siswa yang mendapat nilai dibawah standar  kompetensi  minimal  diberi program remedial melalui pembelajaran  tutor  sebaya  sebagai tutee  yakni  sebanyak  23  orang siswa,  sedangkan  kelompok  siswa yang mendapat nilai diatas standar kompetensi minimal diberi program pengayaan  melalui  pembelajaran tutor  sebaya  sebagai  tutor  bagi kelompok siswa yang diberi program remedial  yakni  sebanyak  15  orang siswa.
Metode dan Disain Penelitian Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  kuasi eksperimen dengan  disain  penelitian  yang digunakan  adalah
One-Shot  Case Study yakni  penelitian  yang dilakukan pada satu kelas eksprimen yang diberi treatment /perlakuan, dan selanjutnya diobservasi hasilnya. Variabel bebas dalam penelitian  ini  adalah  penerapan program  remedial  dan  pengayaan melalui  pembelajaran  tutor  sebaya, sedangkan variabel
terikatnya adalah  hasil  belajar  matematika siswa pada  materi  Bangun  Ruang Sisi Lengkung.

## Instrumen Penelitian
Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, digunakan dua macam instrumen yang terdiri dari: a)  soal  tes  untuk  mengetahui hasil belajar  matematika  siswa dalam bentuk  25  soal  Pilihan  Ganda  (PG) dan  5  soal  uraian;  dan  b)  angket sebanyak 25 butir pernyataan untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap penerapan program  remedial  dan pengayaan  melalui  pembelajaran tutor  sebaya.  Soal  tes  untuk mengukur hasil belajar matematika siswa disusun berdasarkan indikator pencapaian  hasil  belajar  pada pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Soal  tes  diujicobakan  terlebih dahulu untuk mengetahui validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan tingkat  kesukarannya.  Uji  coba  tes ini  dilakukan  pada  kelas  VIII-C. Dipilih  kelas  VIII-C  karena  siswa kelas  VIII-C  memiliki  karakteristik dan  kemampuan  yang  homogen dengan kelas VIII-E.
Hasil  uji  coba  menunjukkan bahwa  3  butir  soal  PG  tidak  valid dan 2 butir  soal uraian  tidak valid, sehingga  soal  tes  yang  dapat digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  matematika  siswa pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung adalah 22 butir soal PG dan 3 butir soal uraian. Reliabilitas  tes sebesar 0.71 termasuk kategori tinggi. Taraf kesukaran  soal  terdiri  dari:  8  butir soal  mudah,  12  butir  soal  sedang, dan 5 butir soal sukar dengan daya pembeda semua butir soal termasuk kategori baik.
Alur Pengolahan data Data yang diperoleh dari hasil tes  diolah  melalui  tahap-tahap sebagai berikut:
1.
Melakukan  uji  normalitas untuk  mengetahui  apakah
data  berasal  dari  populasi yang berditribusi normal atau tidak. 2. Menguji  homogenitas varians data untuk mengetahui apakah  data  homogen  atau tidak. 3. Menguji  linearitas  untuk mengetahui persamaan regresi  yang  didapat  linear atau tidak. 4. Menentukan persamaan regresi  untuk  mengetahui arah hubungan antara variabel  bebas  dan  variabel terikat  apakah  positif  atau negatif. 5. Menentukan  kebaikan  model untuk mengetahui besar pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. 6. Menguji  hipotesis  penelitian untuk  mengetahui  apakah hipotesis  penelitian  ditolak atau diterima. Semua pengolahan
data menggunakan bantuan  software SPSS 17.0 dan microsoft excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika Siswa yang Mendapat Program Remedial Deskripsi  statistik  data  hasil belajar  matematika  siswa yang diberi  penerapan  program  remedial pada  materi Bangun  Ruang  Sisi Lengkung adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Statistik Hasil Belajar Matematika Siswa Program Remedial
Sebelum Remedial Setelah Remedial N 23 23 Min 35 60 Max 65 80 Sum 1115 1560 Mean 48,48 67,83 Std.dev 12,92 9,15 varians 166,90 83,70 Berdasarkan Tabel 1, terlihat bahwa hasil  belajar  matematika siswa  setelah  mengikuti  program remedial melalui pembelajaran tutor sebaya  memiliki  rerata  lebih  besar daripada sebelum mengikuti program remedial. Hal ini menunjukkan  bahwa penerapan program remedial melalui pembelajaran tutor sebaya berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Hasil Belajar Matematika Siswa yang Mendapat Program Pengayaan Deskripsi  statistik  data  hasil belajar  matematika  siswa yang diberi penerapan program pengayaan  pada  materi  Bangun Ruang  Sisi  Lengkung  adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi Statistik Hasil Belajar Matematika Siswa
Program Pengayaan Sebelum Pengaya an Setelah Pengaya an N 15 15 Min 35 60 Max 65 80 Sum 1195 1410 Mean 79,67 94 Std.de v 8,55 5,41
varia ns 73,10 29,29
Berdasarkan Tabel 2, terlihat bahwa hasil  belajar  matematika siswa  setelah  mengikuti  program pengayaan  melalui  pembelajaran tutor  sebaya  memiliki  rerata  lebih besar  daripada  sebelum  mengikuti program  pengayaan. Hal  ini menunjukkan  bahwa penerapan program pengayaan melalui pembelajaran tutor sebaya berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Untuk mengetahui signifikansi  kebenaran  kesimpulan- kesimpulan di atas perlu dilakukan pengujian hipotesis penelitian dengan  menggunakan  uji  statistik uji  t,  maka  sebelumnya  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap data hasil belajar matematika siswa tersebut.
Respon Siswa terhadap Penerapan  Program  Remedial dan Pengayaan Untuk      mengetahui      respon siswa terhadap  penerapan program remedial dan  pengayaan  pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung,  diberikan  angket  yang berisi  25  pernyataan  kepada  38 siswa  kelas  eksperimen.  Hasil  dari penyebaran  angket  respon  siswa kemudian diolah dengan menggunakan  program  SPSS  17.0 dan diperoleh temuan bahwa secara umum  tanggapan  siswa  terhadap terhadap    penerapan  program remedial dan  pengayaan sangat baik. Tanggapan para siswa tentang penerapan  program remedial dan pengayaan menunjukkan  respon yang positif.
Analisis Data 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas
dilakukan untuk mengetahui data berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  statistik  yang  akan digunakan  adalah  uji  Kolmogrov- Smirnov    dengan  mengambil  taraf signifikan  (α)  sebesar  0,05.  dengan hipotesis statistik sebagai berikut: H 0 : Data hasil belajar matematika siswa  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal H 1 : Data hasil belajar matematika siswa  berasal  dari  populasi yang tidak berdistribusi normal
Kriteria pengujiannya adalah: H 0 diterima  jika  nilai  signifikan  > 0,05  dan H 0 ditolak  jika  nilai signifikan < 0,05. Berdasarkan perhitungan untuk  pengujian  normalitas  data hasil belajar matematika siswa yang mengikuti program remedial melalui pembelajaran  tutor  sebaya  dengan uji Kolmogorov-Smirnov menggunakan  program  SPSS  17.0 didapat nilai signifikansi 0,16. Nilai signifikansi  0,16  >  0,05,  maka  H 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua data hasil belajar  matematika  siswa  yang mengikuti program remedial melalui pembelajaran  tutor  sebaya  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Sedangkan berdasarkan perhitungan untuk pengujian normalitas  data  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mengikuti program pengayaan melalui pembelajaran  tutor  sebaya  dengan uji Kolmogorov-Smirnov menggunakan  program  SPSS  17.0
didapat nilai signifikansi 0,12. Nilai signifikansi  0,12  >  0,05,  maka  H 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua data hasil belajar  matematika  siswa  yang mengikuti program pengayaan melalui  pembelajaran  tutor  sebaya berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan untuk  mengetahui  varians  kedua data  homogen  atau  tidak.  Uji statistik  yang  akan  digunakan adalah  uji  Levene    dengan mengambil  taraf  signifikan  (α) sebesar  0,05  dengan  hipotesis statistik sebagai berikut: H 0 : Kedua  data  memiliki  varians yang homogen
H 1 : Kedua  data  memiliki  varians yang tidak homogen
Kriteria pengujiannya adalah: H 0 diterima  jika  nilai  signifikan  > 0,05  dan  H 0 ditolak  jika  nilai signifikan < 0,05. Berdasarkan perhitungan untuk  pengujian  homogenitas  data hasil belajar matematika siswa yang mengikuti program remedial melalui pembelajaran  tutor  sebaya  dengan uji  Levene  menggunakan  program SPSS 17.0 didapat nilai signifikansi 0,08.  Nilai  signifikansi  0,08  >  0,05, maka  H 0 diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kedua data hasil belajar  matematika  siswa  yang mengikuti program remedial melalui pembelajaran tutor sebaya memiliki varians yang homogen. Sedangkan berdasarkan perhitungan untuk pengujian homogenitas  data  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mengikuti program pengayaan
melalui
pembelajaran  tutor  sebaya  dengan uji  Levene  menggunakan  program SPSS 17.0 didapat nilai signifikansi 0,10.  Nilai  signifikansi  0,10  >  0,05, maka  H 0 diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kedua data hasil belajar  matematika  siswa  yang mengikuti program
pengayaan melalui  pembelajaran  tutor  sebaya memiliki varians yang homogen.
3. Uji Linieritas Uji kelinearan regresi digunakan untuk mengetahui apakah  persamaan  regresi  yang digunakan  adalah  linier  atau  tidak linier.  Uji  statistik  yang  akan digunakan mengambil taraf signifikan  (α)  sebesar  0,05  dengan hipotesis statistik sebagai berikut:
H 0 : hubungan antara kedua variabel tidak linear
H 1 : hubungan antara kedua variabel linear
Kriteria pengujiannya adalah: H 0 diterima  jika  nilai  signifikan  > 0,05  dan  H 0 ditolak  jika  nilai signifikan < 0,05. Kelinieran regresi diperoleh  dengan  menggunakan bantuan program SPSS 17.0. Berdasarkan perhitungan untuk pengujian  kelinearan  regresi data hasil belajar matematika siswa yang  mengikuti  program  remedial melalui  pembelajaran  tutor  sebaya dengan  menggunakan  program SPSS 17.0 didapat nilai signifikansi 0,00.  Nilai  signifikansi  0,00  <  0,05, maka  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa hubungan antara kedua variabel linear. Sedangkan berdasarkan perhitungan untuk pengujian kelinearan regresi data hasil belajar matematika  siswa  yang  mengikuti program pengayaan
melalui
pembelajaran  tutor  sebaya  dengan menggunakan  program  SPSS  17.0 didapat nilai signifikansi 0,00. Nilai signifikansi  0,00  <  0,05,  maka  H 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  hubungan  antara  kedua variabel linear.
4.

## Persamaan Regresi
Model  persamaan  regresi linier sederhana adalah Y = a
+  bX,  dimana  X  adalah  variabel bebas,  Y  adalah  variabel  terikat,  a adalah penduga bagi intersep (α),  b adalah  penduga  bagi  koefisien regresi (β) dan α,β adalah parameter yang  nilainya  tidak      diketahui sehingga      diduga      dengan menggunakan   statistik   sampel. Berdasarkan
perhitungan untuk menentukan koefisien regresi data hasil belajar matematika siswa yang  mengikuti  program  remedial melalui  pembelajaran  tutor  sebaya dengan  menggunakan  program SPSS  17.0  didapat  output  sebagai berikut:

## Tabel 3. Koefisien Regresi Program Remedial
Persamaa n Regresi Unstandardi zed Coefficients t Sig . B Std. Erro r 1 Consta nt 33,5 4 7,82 4,6 5 0,0 0 Remed ial 0,48 0,15 3,9 7 0,0 0 Dari Tabel 3 di atas diketahui nilai  a  = -33,54  dan  nilai  b  =  0,48. Dengan demikian persamaan regresinya adalah Y = 33,54 + 0,48X. Koefisien  bernilai  positif,  artinya terjadi  hubungan  positif  antara penerapan
program remedial
melalui  pembelajaran  tutor  sebaya dengan  hasil  belajar  matematika siswa  pada  materi  Bangun  Ruang Sisi Lengkung.
Sedangkan berdasarkan perhitungan  untuk  menentukan koefisien  regresi  data  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mengikuti program pengayaan
melalui pembelajaran  tutor  sebaya dengan menggunakan  program  SPSS  17.0 didapat output sebagai berikut:

## Tabel 4. Koefisien Regresi
Program Pengayaan Persama an Regresi Unstanda rdized Coefficien ts t Si g. B Std. Err or 1 Const ant 38, 13 5,37 3, 51 0, 00 Penga yaan 0,5 7 0,11 2, 74 0, 00 Dari Tabel 4 di atas diketahui nilai  a  = -38,13  dan  nilai  b  =  0,57. Dengan demikian
persamaan regresinya adalah Y = 38,13 + 0,57X. Koefisien  bernilai  positif,  artinya terjadi  hubungan  positif  antara penerapan  program  pengayaan melalui  pembelajaran  tutor  sebaya dengan  hasil  belajar  matematika siswa  pada  materi  Bangun  Ruang Sisi Lengkung.

## 5. Kebaikan Model
Kebaikan    model    atau koefisien    determinasi    digunakan untuk mengetahui   seberapa   besar prosentase      pengaruh      variabel bebas terhadap variabel bebas.
Berdasarkan perhitungan untuk  menentukan  kebaikan  model data hasil belajar matematika siswa yang  mengikuti  program  remedial melalui  pembelajaran  tutor  sebaya dengan  menggunakan  program SPSS  17.0  didapat  output  sebagai berikut:

## Tabel 5. Model Summary
Program Remedial Mo del R R squa re Adjus ted  R squar e Std. Error of  the Estim ate 1 0, 96 0,92 0,90 5,81
Dari Tabel 5 di atas diketahui nilai  koefisien  determinasi  (R Square)      sebesar  0,92.      Artinya bahwa 92%   variabel Y (hasil belajar matematika siswa) dipengaruhi oleh variabel  X  (penerepan  program remedial melalui pembelajaran tutor sebaya), dan sisanya 8% dipengaruhi oleh  variabel  lain  di  luar  variabel yang digunakan.
Sedangkan berdasarkan perhitungan  untuk  menentukan kebaikan  model  data  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mengikuti program
pengayaanmelalui pembelajaran  tutor  sebaya  dengan menggunakan program  SPSS  17.0 didapat output sebagai berikut:
Tabel 6. Model Summary Program Pengayaan
Mo del R R squa re Adjus ted  R squar e Std. Error of  the Estim ate
1 0, 80 0,64 0,61 8,37
Dari Tabel 6 di atas diketahui nilai  koefisien  determinasi  (R Square)      sebesar  0,64.      Artinya bahwa 64%   variabel Y (hasil belajar matematika siswa) dipengaruhi oleh variabel  X  (penerepan  program pengayaan  melalui  pembelajaran tutor  sebaya),  dan  sisanya  36% dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel yang digunakan.

## 6. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penerapan  program  remedial  dan pengayaan  melalui  pembelajaran tutor sebaya terhadap  hasil belajar matematika siswa, maka selanjutnya    dapat    dilakukan    uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji statistik  uji  t,  dengan  ketentuan hipotesis sebagai berikut:
Hipotesis 1: H 0 : Penerapan  program  remedial melalui  pembelajaran  tutor sebaya  tidak  berpengaruh secara  signifikan  terhadap hasil  belajar  matematika siswa.
H 1 : Penerapan  program  remedial melalui  pembelajaran  tutor sebaya  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  hasil belajar matematika siswa.
Kriteria pengujiannya adalah: H 0 diterima  jika  nilai  signifikan  > 0,05  dan  H 0 ditolak  jika  nilai signifikan < 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan  dengan  menggunakan bantuan program SPSS.17.0 didapat output sebagai berikut:
Tabel 7.Uji Hipotesis 1 Persam aan Regresi Unstanda rdized Coefficient s t Si g.
B Std. Err or 1 Const ant 33,5 4 7,8 2 4, 65 0, 00 Reme dial 0,48 0,1 5 3, 97 0, 00 Berdasarkan  hasil  analisis SPSS pada Tabel 7,
menunjukkan nilai  signifikansinya 0,00  <  0,05.  Karena  0,00  <  0,05, maka  H 0 ditolak.  Artinya  bahwa penerapan program remedial melalui  pembelajaran  tutor  sebaya berpengaruh secara
signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
Hipotesis 2: H 0 : Penerapan program pengayaan melalui pembelajaran  tutor  sebaya tidak  berpengaruh secara signifikan  terhadap  hasil belajar matematika siswa. H 1 : Penerapan program pengayaan melalui pembelajaran  tutor  sebaya berpengaruh secara signifikan terhadap hasil
belajar matematika siswa. Kriteria pengujiannya adalah:
H 0 diterima  jika  nilai  signifikan  > 0,05  dan  H 0 ditolak  jika  nilai signifikan < 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan  dengan  menggunakan
bantuan program SPSS.17.0 didapat output sebagai berikut:
Tabel 8.Uji Hipotesis 2 Persama an Regresi Unstanda rdized Coefficien ts t Si g. B Std. Err or 1 Const ant 38, 13 5,37 3, 51 0, 00 Penga yaan 0,5 7 0,11 2, 74 0, 00 Berdasarkan  hasil  analisis SPSS pada Tabel 8, menunjukkan nilai  signifikansinya
0,00  <  0,05.  Karena  0,00  <  0,05, maka  H 0 ditolak.  Artinya  bahwa penerapan  program  pengayaan melalui  pembelajaran  tutor  sebaya berpengaruh secara
signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan mengenai pengaruh penerapan program pengayaan  melalui  pembelajaran tutor  sebaya  terhadap  hasil  belajar matematika siswa diperoleh kesimpulan bahwa: 1. Penerapan program  remedial melalui pembelajaran tutor sebaya  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika siswa. 2. Penerapan program pengayaan melalui pembelajaran tutor  sebaya berpengaruh  terhadap  hasil belajar matematika siswa. 3. Setelah mendapatkan program remedial dan pengayaan melalui pembelajaran tutor  sebaya para siswa  menunjukkan respon  positif.  Secara  umum dapat dikatakan bahwa siswa memperlihatkan  respon  yang positif  terhadap  keseluruhan aspek  penerapan program remedial dan pengayaan melalui pembelajaran tutor sebaya.
Saran Berdasarkan  kesimpulan  di atas,  maka penulis  mengemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1. Penerapan program  remedial dan pengayaan melalui pembelajaran tutor  sebaya dapat  menjadi  salah  satu alternatif dalam meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa. 2. Penentuan  tutor  dan  tutee dalam satu kelompok sebaiknya  ditentukan  secara bersama-sama dengan peserta program remedial dan pengayaan  agar  program remedial bisa berjalan kondusif dan optimal. 3. Kepada  para  peneliti  yang akan  melanjutkan  penelitian ini disaran untuk: a. Mengambil sampel yang lebih besar b. memperhatikan perbedaan masing- masing  kesulitan  yang dialami  setiap  siswa yang di remedial c. Tidak  semua  siswa dalam kelompok program pengayaan bisa menjadi tutor yang baik

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohammad. 1987. Guru dalam Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Arikunto, Suharsimi. 1986. Pengelolaan Kelas dan Siswa . Jakarta: CV.
Rajawali.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Echols, John M. dan Hasaan Shadily. 2007. Kamus Inggris Indonesia (An English- Indonesia Dictionary) . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, Cet. 29. Hudojo,  Herman.  1988. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Depdikbud. Mulyasa,  E.  2007. Implementasi Kurikulum 2004: Perpaduan Pembelajaran KBK . Bandung: Rosdakarya Prayitno. 2008. Dasar-dasar Bimbingan  dan  Konseling. Jakarta: Rineke Cipta. Price,  J.  1996.  “President’s  Report: Building Bridges of Mathematical Understanding for All Children”. Journal for Research  in  Mathematics Education . 27(5). Purwanto,  M.  Ngalim.  1984. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Remaja Karya. Ruseffendi,  E.T.  1984.
Pengajar Matematika  Modern  untuk Orang Tua, Murid, dan SPG. Bandung: Tarsito. Ruseffendi,  E.T.  1991. Pengantar kepada  Membantu  Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan  CBSA .
Bandung: Tarsito.
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhi .
Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  Nana.  2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengaja r. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugihartono,  dkk.  2012. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Suherman,  Erman,  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran Matematika  Kontemporer . Bandung: Jurusan Matematika, FMIPA, UPI. Sukiman.  2012. Pengembangan Sistem Evaluasi . Yogyakarta: Insan Madani SW,    Ischak  dan  Warji  R.    1987.
Program Remedial  dalam Proses  Belajar  Mengajar . Yogyakarta: Liberty. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.