p-ISSN: 2549-2535
e-ISSN: 2460-1780
Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022 (91-100)
10.18592/ptk.v8i2.6840

## Pengaruh Literasi Digital Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi
Zahratun Nisa 1 , Dhiah Fitrayati 2
Prodi Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya Email: zahratun.18022@mhs.unesa.ac.id , dhiahfitrayati@unesa.ac.id
Website: http://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/article/view/6840 Received: 18 November 2022; Accepted: 23 Desember 2022;
Published: 30 Desember 2022

## ABSTRACT
This research is motivated by the existence of problems in economic learning outcomes in the form of daily test scores, where there are still many students who have not reached the specified KKM value. This study aims to analyze the effect of digital literacy on economic learning  outcomes  and  analyze  the  effect  of  independent  learning  on  economic  learning outcomes. The subjects of this study were students of class X IPS and XI IPS SMAN 1 Kelua totaling  97  students.  The  data  collection  technique  for  digital  literacy  and  learning independence was using a questionnaire, while the economics learning outcome variable was using  documentation  in  the  form  of  daily  test  scores  for  economics  subjects.  Data  were analyzed using multiple linear regression analysis techniques. The first hypothesis test was obtained that digital literacy has a significant influence on economic learning outcomes, and in  the  second  hypothesis  test,  it  was  found  that  learning  independence  did  not  have  a significant effect on economic learning outcomes.
Keywords : Digital Literacy, Independent Learning, Economic Learning Outcomes.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  permasalahan  dalam  hasil  belajar  ekonomi berupa nilai ulangan harian, dimana masih banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM yang  ditetapkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  literasi  digital terhadap  hasil  belajar  ekonomi  dan  menganalisis  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap hasil belajar ekonomi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X IPS dan XI IPS SMAN 1 Kelua  berjumlah  97  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  untuk  variabel  literasi  digital  dan kemandirian  belajar  menggunakan  kuesioner,  sedangkan  variabel  hasil  belajar  ekonomi menggunakan  dokumentasi  berupa  nilai  ulangan  harian  mata  pelajaran  ekonomi.  Data dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linier  berganda.  Uji  hipotesis  pertama diperoleh literasi digital memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar ekonomi, sedangkan pada uji hipotesis kedua diperoleh kemandirian belajar tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar ekonomi.
Kata Kunci : Literasi Digital, Kemandirian Belajar, Hasil Belajar Ekonomi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat diperoleh melalui sekolah formal  ataupun tidak formal yang bertujuan guna menghasilkan lulusan yang berprestasi. Pendidikan membentuk peserta  didik  yang  berkualitas  melalui proses belajar mengajar. Proses belajar bisa
digambarkan sebagi interaksi antara  siswa dengan guru atau dengan lingkungan, dan mengarah  pada  perubahan  perilaku  yang memberikan  pengalaman,  baik  berupa pengetahuan,  perilaku,  maupun  keahlian (Nurmala et al., 2014; Rosyid et al., 2019). Berhasil  tidaknya  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  sangat  tergantung  pada

## Jurnal PTK dan Pendidikan Zahratun Nisa, Dhiah Fitrayati Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022
proses  pendidikan  yang  dilalui  siswa selaku peserta didik (Sulfemi, 2018).
Hasil belajar merupakan keterampilan yang diperoleh individu yang dapat  memberikan  perubahan  perilaku yang  lebih  baik  daripada  sebelumnya (Nurmala et al., 2014). Firmansyah (2015) mendefinisikan  hasil  belajar  sebagai  hasil akhir yang dicapai siswa sesudah menyelesaikan  suatu  proses  pendidikan yang ditunjukkan dengan skala nilai dalam huruf,  simbol,  atau  angka.  Dalam  proses belajar, hasil belajar  menjadi acuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa pada kegiatan  belajar (Kajin, 2018). Hasil belajar  bisa  diketahui  melalui  asesmen untuk  menilai  dan  mengukur  penguasaan siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang diperoleh  di  bawah  instruksi  guru  searah dengan  tujuan  yang  sudah  ditetapkan (Chania et al., 2016).
Pandemi  Covid-19  yang  terjadi  di Indonesia  berakibat  pada  transformasi pelaksanaan pembelajaran dari tatap muka ke pembelajaran daring.  Syarifudin (2020) menyatakan pembelajaran daring merupakan  wujud  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  untuk  mandiri  serta tidak  tergantung  pada  orang  lain,  karna pembelajaran daring membuat siswa lebih fokus  pada smartphone, komputer,  atau laptop  guna  menyelesaikan  pekerjaan rumah  dan  berpartisipasi  dalam  diskusi yang  sedang  berlangsung.  Pembelajaran daring terdiri dari lima karakteristik, yaitu: 1)  mengharuskan  pembelajaran  yang membangun dan menghasilkan pengetahuan  secara  mandiri,  2)  siswa saling bekerjasama untuk mengembangkan pengetahuan  dan  memecahkan  masalah bersama,  3)  membentuk  komunitas  siswa yang  inklusif,  4)  penggunaan  web  yang dapat  diakses  lewat  jaringan  internet, pembelajaran  dengan  komputer  atau gadget , ruang kelas virtual, ataupun ruang kelas digital,
5)
interaktivitas, kemandirian,  aksebilitas,  serta  pengayaan (Maulida  et  al.,  2021).    Dabbagh  (2007) menyebutkan karakteristik dan keterampilan  yang  sangat  penting  untuk
kesuksesan  pembelajaran  daring,  antara lain memiliki  semangat belajar yang kuat, memiliki  literasi  dalam  pemanfaatan teknologi pembelajaran daring, mempunyai  keahlian  interpersonal  serta komunikasi,  menguasai  serta  menghargai interaksi  dan  pembelajaran  kolaboratif, mempunyai locus  of  control internal, kemandirian  belajar,  dan  menampilkan kebutuhan untuk berafiliasi.
Merujuk  pada  dua  pendapat  diatas tentang karakteristik pembelajaran daring, literasi  digital  adalah    salah  satu  keahlian yang  harus  dimiliki  siswa  dan  faktor penentu  keberhasilan  dalam  mengikuti proses pembelajaran (Ayun, 2021). Literasi digital  didefinisikan  sebagai  kemampuan menggunakan komputer atau smartphone , menggunakan  internet,  kreativitas  dalam pembelajaran daring, keterampilan kolaborasi,  dan  kemampuan  memilih  dan menggunakan  informasi  (Dinata,  2021). Arima  et  al.,  (2021)  menjelaskan  bahwa literasi  digital  bukan  hanya  kemampuan menggunakan  media  digital  yang  berupa komputer  dan handphone guna  mencari bermacam informasi dan mengakses materi yang diberikan oleh guru  selama pandemi dimana  pembelajaran  berlangsung  di rumah masing-masing, melainkan termasuk pula kemampuan dalam membaca dan menulis berbagai informasi. Dalam  literasi  digital  terdapat  unsur kesadaran  untuk  menggunakan  teknologi digital  dalam  melakukan  tugas  dengan menunjukan sikap yang tepat di lingkungan pembelajaran digital (Perera et al., 2016). Lebih detail Hague dan Payton (dalam  Kajin,  2018)  menjelaskan  literasi digital  sebagai  salah  satu  kemampuan seseorang untuk mengaplikasikan keahlian fungsional  pada  media  digital  untuk mendapatkan  serta  menentukan  informasi yang relevan, menganalsis, kreati, bekerjasama  dengan  orang  lain  secara efisien,  memperhatikan  aspek  keamanan elektronik  dan  pengembangan  sosial budaya  di  lingkungan  masyarakat.  Sesuai pandangan  tersebut  bisa  disimpulkan bahwa literasi digital adalah  keterampilan
seseorang  guna  memanfaatkan  media digital untuk pembelajaran daring, mencari informasi, serta media komunikasi dengan tetap  memperhatikan  keakuratan  sumber informasi  yang  didapat  serta  keamanan dalam penggunaan media digital.
Literasi  digital  merupakan  hasil dari tiga dimensi yang saling bersinggungan  yakni  teknis,  kognitif,  dan sosial-emosional  (Ng,  2012).  Dimensi kognitif  termasuk  memilih  teknologi, mencari,  menilai,  dan  memilih  informasi menggunakan keterampilan berpikir kritis. Dimensi  teknis  adalah  komponen  kunci dari  literasi  digital  dan  dimensinya mencakup  memiliki  keterampilan  yang diperlukan untuk mengoperasikan teknologi  digital  untuk  pembelajaran. Dimensi sosio-emosional dikaitkan dengan perilaku  individu  dalam  menggunakan teknologi  digital  (Anthonysamy  et  al., 2020).
Hasil penelitian menunjukan literasi  digital  memengaruhi  hasil  belajar siswa  (Arima  et  al.,  2021;  Hadori,  2022; Nugraha  et  al.,  2020).  Literasi  digital berperan  dalam  mengefektifkan  interaksi dan  komunikasi,  serta  berperan  dalam aksesibilitas berbagai sumber belajar yang berkualitas  selama  pembelajaram  daring (Irhandayaningsih,  2020).  Keterampilan literasi  digital  yang  tinggi  membantu individu  memahami  serta  memanfaatkan informasi  dari  bermacam  bentuk  dan sumber yang dapat diperoleh lewat internet (Zahroh,  2022).  Pada  pendidikan,  literasi digital  yang  baik membantu  siswa memperdalam  pengetahuan  tentang  topik eksklusif  dengan  merangsang  rasa  ingin tahu dan kreativitas mereka (Kajin, 2018).
Selain  literasi  digital,  kemandirian belajar adalah faktor yang berperan penting pada  pembelajaran  daring  (Sojanah  & Kencana,  2019).  Adanya  keterbatasan interaksi  langsung  selama    aktifitas pembelajaran daring, mengharuskan siswa untuk  secara  mandiri  mencari  serta mendapatkan  sumber  materi  pelajaran yang  relevan  (Harli  et  al.,  2021).  Siswa dengan  keahlian  yang  baik  dalam  belajar
mandiri  merupakan  kandidat  yang  lebih baik  untuk  pembelajaran  daring  (Tuan Nguyen, 2015). Siswa dengan kemandirian belajar  akan  bisa  menguasai  kegiatan pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajarnya  selama  pembelajaran  daring. (Ningtiyas & Surjanti, 2021).
Sundayana  (2016)  mendefinisikan kemandirian belajar sebagai proses belajar dimana  setiap  pribadi  bisa  secara  aktif memutuskan  aktifitas  belajarnya  sendiri, seperti menentukan tujuan belajar, sumber belajar, mengidentifikasi kebutuhan belajar serta  mengarahkan  proses  belajar  sendiri, dengan ataupun tanpa dukungan orang lain. Barbari (dalam Sundayana, 2016)
mengemukakan terdapat lima karakteristik kemandirian  belajar,  yaitu  percaya  diri, kemampuan untuk bekerja sendiri, penguasaan  kemampuan  dan  pengetahuan yang sesuai dengan pekerjaannya, menghargai  waktu,  dan  bertanggung jawab.  Siswa  yang  memiliki  kemandirian dalam belajar memiliki pemahaman tentang apa yang harus dipelajari, memiliki kemampuan  untuk  menentukan  sendiri proses  belajarnya,  memiliki  kemampuan untuk  mendapatkan  sumber  belajar,  dan mengevaluasi diri serta melakukan refleksi terhadap  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan (Ranti et al., 2017).
Pendidikan dengan penekanan pada kemandirian belajar tercermin dari  tingkat kemandirian yang diberikan untuk belajar, secara  pribadi  ataupun  kelompok  untuk memutuskan  apa  yang  ingin  dicapai,  apa yang  ingin  dipelajari,  dari  mana  sumber belajar, bagaimana memperolehnya, kapan dan  bagaimana  keberhasilan  berlajar diukur  (S  Fitriana  et  al.,  2015).  Hasil penelitian    menunjukan  adanya  pengaruh kemandirian  belajar  pada  hasil  belajar siswa mata pelajaran ekonomi (Hayutika & Subowo,  2016;  Prayuda  et  al.,  2014; Salmah  et  al.,  2020;  Wirayat  &  Matsum, 2015).
Hasil  wawancara  dengan  guru ekonomi  SMAN  1  Kelua,  didapatkan masih  banyak  siswa  dengan  hasil  belajar belum mencapai nilai KKM yang

## Jurnal PTK dan Pendidikan Zahratun Nisa, Dhiah Fitrayati Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022
H1 H2
ditetapkan  yaitu  75.  Hal  ini  terbukti  dari nilai  ulangan  harian  mata  pelajaran ekonomi tahun ajaran 2021/2022, sebanyak  81%  dari  total  97  siswa  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis pengaruh literasi digital (X1) terhadap  hasil  belajar  ekonomi  (Y)  serta menganalisis pengaruh kemandirian belajar (X2) terhadap hasil belajar ekonomi (Y).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian dengan pendekatan
kuantitatif menggunakan  metode ex post facto, yaitu untuk  meneliti  hubungan  sebab-akibat yang  tidak  dimanipulasi  atau  diberi perlakuan oleh peneliti (Hamdi & Bahrudin, 2015). Variabel dalam penelitian ini  ialah  literasi  digital  (X1),  dan kemandirian belajar (X2)  sebagai variabel bebas  dan  hasil  belajar  ekonomi  (Y) sebagai  variabel  terikat.  Berikut  adalah gambar model penitian yang akan dilakukan.
Gambar 1. Model Penelitian
Keterangan: H1  :  Pengaruh  Literasi  digital  (X1)  terhadap Hasil Belajar Ekonomi (Y) H2  :  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  (X2) terhadap Hasil Belajar Ekonomi (Y)
Populasi  penelitian  ini  terdiri  dari siswa di kelas X IPS 1, X IPS 2, XI IPS 1 dan  XI  IPS  2  SMAN  1  Negeri  Kelua sebanyak  97  siswa.  Teknik  penentuan sampling  menggunakan  sampel  jenuh, yaitu seluruh siswa kelas X IPS 1, X IPS 2, XI IPS 1 dan XI IPS 2 yang berjumlah 97
siswa.  Sujarweni  (dalam  Mellisa,  2021) menyatakan teknik sampel jenuh ialah cara pengambilan  sampel  yang  menggunakan seluruh populasi menjadi sampel penelitian.  Data  penelitian dikumpulkan melalui  data  primer  dan  data  sekunder. Data  primer  diperoleh  melalui  angket literasi  digital  dan  angket  kemandirian belajar  dengan  skala likert ,  dan  sumber data  sekunder  diperoleh  dari  dokumentasi hasil nilai  ulangan  harian  mata  pelajaran ekonomi. Instrumen penelitian yang
digunakan  untuk mengukur literasi digital terdiri dari 14 pertanyaan yang diadaptasi dari (Rodríguez-De-dios et al., 2016).

## Tabel 1. Kisi-kisi Angket Literasi Digital
Indikator Nomor Item Keterampilan teknologi (kemampuan  untuk  menggunakan teknologi digital secara efektif) 1-2 Keterampilan kritis (Kemampuan  menganalisis  secara kritis informasi yang diperoleh) 3-7 Keterampilan keamanan perangkat (melakukan  tindakan  pencegahan untuk  menjaga  keamanan perangkat digital  dan  menghindari  potensi ancaman, seperti virus dan spyware ) 8-9 Keterampilan informasi (Kemampuan  untuk  menemukan informasi, memperolehnya,  dan mengevaluasi  relevansinya  dalam lingkungan digital) 10-12 Keterampilan berkomunikasi (Kemampuan berkomunikasi melalui teknologi digital) 13-14 Instrumen penenlitian yang digunakan dalam pengukuran kemandirian belajar  terdiri  dari  20  pertanyaan  yang diadapatsi dari (Bilda & Fadillah, 2020).

## Tabel 2. Kisi-kisi Angket Kemandirian Belajar
Indikator Nomor Item Percaya diri (Percaya  diri  dengan  kemampuan mengerjakan  tugas  dan  soal  tanpa bantuan  orang  lain,  serta  suka mencoba  hal  baru  dalam  belajar  dan bisa  memfasilitasi  pembelajarannya sendiri) 1 - 4
Aktif
(Belajar atas kemauan sendiri
meskipun  tidak  ada  ujian,  membaca materi  sebelum  diajarkan  oleh  guru, berinisiatif  membentuk  kelompok belajar,  dan  memiliki  keinginan untuk  mencoba  mengerjakan  soal-
soal yang sulit) 5-12
Disiplin
(Mengumpulkan  pekerjaan  rumah tepat  waktu,  luangkan  waktu  untuk belajar,  segera  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru,  dan menyiapkan peralatan yang diperlukan sebelum pembelajaran) 13-16 Tanggung jawab (Menyelesaikan pertanyaan-
pertanyaan  yang  diberikan  guru, berani  menjawab  jawaban  tugas,
keinginan  memperoleh  hasil  belajar yang baik, dan bertanya kepada  guru atau orang lain jika tidak  memahami materi) 17-20
Instrumen  penelitian  diuji  validitas  serta reliabilitasnya  sebelum  di  sebar  kepada sampel  penelitian.  Uji  validitas  dilakukan guna  mengukur  seberapa  layak  atau  sah suatu instrumen untuk mengukur apa yang perlu  di  ukur,  dengan  membandingkan nilai  r hitung dan  r tabel .  Uji  reliabilitas instrumen  dilakukan  untuk  mengukur apakah  data  yang  dihasilkan  dapat diandalkan,  keputusan hasil uji reliabilitas diputuskan  berdasarkan  nilai Cronbach’s Alpha lebih besar dibanding nilai signifikansi yang digunakan (Darma, 2021; Herlina, 2019). Instrumen penelitian yang sudah  di  uji  validitas  serta  uji  reliabilitas kemudian di sebar kepada sampel penelitian, dari data yang sudah terkumpul dilakukan  analisis  data.  Teknik  analisis data  menggunakan  analisis  regresi  linier berganda  dengan  menggunakan software SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Asumsi Klasik
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, data penelitian terlebih dahulu diuji asumsi klasik.  Berikut  hasil  uji  asumsi  klasik menggunakan software SPSS :

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Unstandardized Residual N 97 Asymp.  Sig.  (2- tailed) 0,379 Berdasarkan tabel hasil uji normalitas  dapat  dilihat  nilai  signifikansi 0,379. Dapat disimpulkan nilai signifikansi lebih  besar  dari  >  0,05  yang  berarti  nilai residual  pada  model  regresi  terdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Multikolinearitas VIF Literasi Digital 1,134 Kemandirian Belajar 1,134
Pada uji multikolinearitas diketahui nilai  VIF  variabel  literasi  digital  dan kemandirian  belajar  sama  sama  1,134 kurang dari < 10, maka dapat disimpulkan tidak terdapat multikolinearitas.
Tabel 5. Hasil Uji Heteroskedastisitas Sig. Literasi Digital 0,389 Kemandirian Belajar 0,435 Pada tabel hasil uji heteroskedastisitas nilai signifikansi variabel  literasi  digital  dan  kemandirian belajar  lebih  dari  >  0,05,    sehingga  tidak ada heteroskedastisitas.

## Uji Hipotesis Pengaruh  Literasi  Digital  terhadap Hasil Belajar Ekonomi
Hasil uji hipotesis  diperoleh nilai signifikan  variabel  literasi  digital  sebesar 0,026 < 0,05. Hasil  tersebut menunjukkan literasi  digital  (X1)  mempunyai  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar ekonomi (Y).
Hasil penelitian ini  sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hadori (2022)  bahwa  literasi  digital  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar. Memiliki literasi digital yang baik membantu  meningkatkan  pengetahuan siswa  tentang  materi  pelajaran,  karena

## Jurnal PTK dan Pendidikan Zahratun Nisa, Dhiah Fitrayati Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022
dengan  berkembangnya  internet  dan teknologi digital dapat memberikan kemudahan dalam mengakses dan memperoleh sumber belajar yang berguna untuk  membantu  proses  pembelajaran  di sekolah (Kajin, 2018).
Pada  penelitian  ini  ditemukan keterampilan  siswa  dalam  menggunakan teknologi digital untuk memperoleh informasi  dan  menganalisis  keakuratan informasi  yang  ditemukan  berada  dalam kategori baik. Hal tersebut dapat dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran dengan memanfaatkan media digital sebagai sumber belajar yang menarik  untuk  membantu  siswa  dalam belajar  dan  berdampak  terhadap  hasil belajarnya  terutama  dalam  mata  pelajaran ekonomi.  Siswa  juga  dapat  manfaatkan aplikasi  ataupun  situs-situs  pembelajaran yang dapat dijadikan sumber belajar untuk belajar  di  rumah.  Kemudahan  dalam mencari materi pelajaran dapat mambantu siswa meningkatkan pemahaman terhadap materi ekonomi dan berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Bersumber  pada  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Jayanti et al., (2017) literasi  digital  memberikan  ruang  bagi siswa  guna  berlatih  menguasai  serta memanfaatkan  informasi  dari  bermacam sumber  dan  memberikan  kemudahan dalam mengakses informasi yang berkaitan dengan materi pelajaran. Dalam pendidikan,  pembelajaran  literasi  digital diperlukan  untuk  memahami  berbagai bentuk  informasi  dari  berbagai  sumber, seperti siswa memanfaatkan alamat-alamat situs yang bermanfaat untuk pembelajaran (Sriyanto, 2021).
Pengaruh Kemandirian
Belajar terhadap Hasil Belajar Ekonomi
Hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai signifikan  variabel  kemandirian  belajar sebesar 0,391 > 0,05, dengan hasil tersebut disimpulkan  kemandirian  belajar  (X2) tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar ekonomi (Y).
Didukung  dengan  penelitian  yang dilakukan  Dedyerianto  (2019),  penyebab kemandirian  belajar  tidak  mempengaruhi hasil belajar adalah siswa kurang memiliki kesadaran  dalam  belajar  mandiri  selain pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Sitti  Fitriana  et  al.,  (2015)  berdasarkan hasil  penelitian  ditemukan  kemandirian belajar  tidak  berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar,  dikarenakan  siswa lebih senang bekerjasama secara berkelompok dan siswa tidak mengerjakan soal  yang  diberikan  ketika  merasa  tidak mampu menyelesaikannya.
Pada  penelitian  ini  ditemukan  banyak siswa  yang  memiliki  inisiatif  untuk membentuk  kelompok  belajar  bersama teman-teman,  kemudian  ditemukan  juga sebagian  siswa  tidak  belajar  kecuali  saat menghadapi  ujian  dan  tidak  mencoba mempelajari  materi  pelajaran  yang  belum dijelaskan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini  guru dapat berperan untuk menciptakan lingkungan belajar yang dapat mengembangkan kemandirian belajar siswa.  Guru  juga  bisa  memanfaatkan model  pembelajaran  yang  disukai  oleh siswa  dengan  pembelajaran  berkelompok untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar ekonomi, karena hasil belajar tidak hanya dipengaruhi  oleh  kemandirian  belajar. Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan  oleh  Matsani  &  Rafsanjani (2021)  bahwa  kemandirian  belajar  bukan aspek  penentu  yang  bisa  mempengaruhi pencapaian prestasi belajar yang optimal.

## PENUTUP
Hasil  analisis  hipotesis pada  penelitian  ini  menunjukan  literasi digital  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  ekonomi.  Dengan menggunakan keterampilan literasi digital, siswa  dapat  memanfaatkan  berbagai sumber  belajar  untuk  menunjang  proses belajarnya. Sumber belajar dengan memanfaatkan  internet  bisa  diperoleh melalui  website,  artikel,  e-book,  youtube,
dan aplikasi-aplikasi pembelajaran lainnya dengan  tetap  memperhatikan  keakuratan informasi dan keamanan.
Hasil penelitian menunjukan bahwa kemandirian  belajar  tidak  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar ekonomi.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor selain kemandirian belajar. Berdasarkan hasil penelitian ini ditemukan bahwa  siswa  jarang  belajar  diluar  jam sekolah jika tidak ada ujian dan siswa lebih suka  belajar  secara  berkelompok  bersama teman-temannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anthonysamy, L., Koo, A. C., & Hew,  S. H.  (2020).  Self-regulated  learning strategies in higher education: Fostering digital literacy for sustainable lifelong learning. Education and Information Technologies , 25 (4), 2393–2414. https://doi.org/10.1007/s10639-020- 10201-8
Arima, M. T., Amaliyah, N., Abustang, P.
B., & Alam, S. (2021). PENGARUH LITERASI  DIGITAL  TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR KOTA MAKASSAR. PENDAS MAHAKAM: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Sekolah Dasar , 6 (2), 105–110.
https://doi.org/https://doi.org/10.2490
3/pm.v6i2.818
Ayun, Q. (2021). Analisis Tingkat Literasi
Digital  dan  Keterampilan  Kolaborasi Siswa dalam Pembelajaran IPA Kelas VII  Secara  Daring. Jurnal  Didaktika Pendidikan  Dasar , 5 (1),  271–290. https://doi.org/10.26811/didaktika.v Bilda,  W.,  &  Fadillah,  A.  (2020).  An Analysis  of  Students  in  Independent Learning  of  Analytic  Geometry During  the  COVID-19  Pandemic. JTAM  (Jurnal  Teori  Dan  Aplikasi Matematika) , 4 (2), 166–172. https://doi.org/10.31764/jtam.v4i2.25
75
Chania,  Y.,  Haviz,  M.,  &  Sasmita,  D.
(2016). Hubungan gaya belajar dengan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran biologi kelas X SMAN 2  Sungai  Tarab  Kabupaten  Tanah Datar. Saintek:  Jurnal  Sains  Dan
Teknologi , 8 (1), 77–84. https://doi.org/ 10.31958/js.v8i1 Dabbagh, N. (2007).
Learner Characteristics  and  Online  Learning. Contemporary  Issues  in  Technology and  Teacher  Education , 7 (3),  217–
226. https://doi.org/10.1007/springerrefere nce_302098 Darma, B. (2021).
STATISTIKA

## PENELITIAN MENGGUNAKAN
SPSS  (Uji  Validitas,  Uji Reliabilitas, Regresi  Linier  Sederhana,  Regresi Linier  Berganda,  Uji  t,  Uji  F,  R2) .
GUEPEDIA.
Dedyerianto.  (2019).  Pengaruh  Internet dan Media Sosial terhadap
Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar  Siswa. Al-TA’DIB:  Jurnal Kajian  Ilmu  Kependidikan , 12 (2),
208–225.
https://doi.org/10.31332/atdbwv12i2.
1206 Dinata,  K.  B.  (2021).  Literasi  Digital Dalam Pembelajaran Daring. Eksponen , 11 (1), 21–27. https://doi.org/10.47637/eksponen.v1 1i1.368 Firmansyah,  D.  (2015).  PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA. JURNAL
PENDIDIKAN UNSIKA , 3 (1), 34–44. Fitriana, S., Ihsan, H., & Annas, S. (2015).
Pengaruh  Efikasi  Diri,  Aktivitas, Kemandirian
Belajar Dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VIII SMP. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 1 (2), 86–101. https://doi.org/10.26858/est.v1i2.151
7
Hadori,  H.  (2022).  Pengaruh  Literasi

## Jurnal PTK dan Pendidikan Zahratun Nisa, Dhiah Fitrayati Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022
Digital dan Media Youtube Terhadap Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal  Ilmiah Wahana  Pendidikan , 8 (1),  690–696.
https://doi.org/10.5281/zenodo.59152
63
Hamdi,  A.  S.,  &  Bahrudin,  E.  (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi dalam Pendidikan .
Deepublish.
Harli,  Syahputri,  M.,  &  Febriyanty,  L.
(2021). Kemampuan Penalaran
Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar Siswa  Melalui  Pembelajaran  Daring. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Terpadu (JPPT) , 3 (1), 1–14. https://doi.org/10.32696/pgsd.v3i1.76 7
Hayutika,  T.  L.,  &  Subowo,  S.  (2016). Pengaruh  Cara  Belajar,  Kemandirian Belajar,  dan  Lingkungan  Sosial
Sekolah terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Economic Education Analysis Journal , 5 (2), 679–692.
Herlina,  V.  (2019). Panduan  Praktis Mengolah Data Kuesioner
Menggunakan  SPSS . PT  Elex  Media Komputindo.
Irhandayaningsih,  A.  (2020).  Pengukuran literasi digital pada
peserta pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. ANUVA:  Jurnal  Kajian
Budaya,  Perpustakaan  Dan  Budaya ,
4 (2),
231–240. https://doi.org/10.14710/anuva.4.2.23 1-240 Jayanti, D., Aryana, I. B., & Gunamantha, I.  M.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat  Terhadap  Hasil  Belajar
IPA  Ditinjau  dari  Literasi  Digital
Siswa Kelas  V  Sekolah Dasar Gugus VI  Kecamatan  Mengwi. PENDASI: Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia ,
1 (2),
55–64.
https://doi.org/10.23887/jpdi.v1i2.26 81
Kajin,  S.  (2018).  Pengaruh  pembelajaran berbasis  literasi  digital  terhadap motivasi dan hasil belajar kognitif di MTs  N  Mojosari  dan  MTs  N  Sooko
Mojokerto. Progressa:  Journal  of Islamic  Religious  Instruction , 2 (1), 133–142.
Matsani, N., & Rafsanjani, M. A. (2021).
Peran  Kemandirian  Belajar  dalam Memediasi Pengaruh Motivasi Berprestasi  terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa Selama  Pembelajaran Daring. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Undiksha , 13 (1), 9–21. https://doi.org/10.23887/jjpe.v13i 1.33910 Maulida, D., Ibrahim, M., Thamrin, M., & Akhwani. (2021). Implementasi
Pembelajaran  Daring  melalui  Grup Whatsapp pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3334–3341. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i 5.1335
Mellisa,  F.  (2021).  Hubungan  Kebiasaan Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas Tinggi Sdn 05 Air Santok Kota Pariaman. Jurnal Muara Pendidikan ,
6 (2), 213–219.
https://doi.org/10.52060/mp.v6i2.605
Ng,  W.  (2012).  Can  we  teach  digital natives digital literacy? Computers &
Education , 59 (3), 1065–1078.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.20
12.04.016
Ningtiyas,  P.  W.,  &  Surjanti,  J.  (2021).
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Pada Pembelajaran  Daring  Dimasa  Covid- 19. EDUKATIF:  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN , 3 (4),  1660–1668. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i 4.630
Nugraha, D., Mansyur, A. S., & Zaqiah, Q. Y. (2020). Peningkatan Hasil Belajar PAI tentang Taharah melalui
Pembelajaran Berbasis Literasi Digital. Paedagogie , 15 (1),  29–32. https://doi.org/10.31603/paedagogie. v15i1.3600
Nurmala,  D.  A.,  Tripalupi,  L.  E.,
Suharsono,  N.,  Ekonomi,  J.  P.,  & Ganesha,  U.  P.  (2014).  Pengaruh motivasi  belajar  dan  aktivitas  belajar

## Jurnal PTK dan Pendidikan Zahratun Nisa, Dhiah Fitrayati Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022
terhadap  hasil  belajar  akuntansi.
Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpe.v4i1.30
46 Parmadani,  T.  S.,  &  Latifah,  L.  (2016).
Pengaruh Minat Baca, Sumber Belajar  dan  Lingkungan  Teman Sebaya  Terhadap  Prestasi  Belajar Ekonomi. Economics Education Analysis Journal , 4 (2), 496–508.
Perera,  M.  U.,  Gardner,  L.,  &  Peiris,  A.
(2016). Investigating the interrelationship between undergraduates’  digital  literacy  and self-regulated  learning  skills. ICIS 2016 Proceedings , 11.
Prayuda,  R.,  Thomas,  Y.,  &  Basri,  M. (2014). Pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran  ekonomi  di  SMA. JPPK:
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Khatulistiwa ,
3 (8).
https://doi.org/10.26418/jppk.v3i8.66 45 Ranti, M. G., Budiarti, I., & Trisna, B. N.
(2017). Pengaruh Kemandirian
Belajar  (Self  Regulated  Learning) terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa pada  Mata  Kuliah  Struktur  Aljabar. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 75–83.
Rodríguez-De-dios,  I.,  Igartua,  J.  J.,  & González-Vázquez, A. (2016). Development  and  Validation  of  a Digital Literacy Scale for Teenagers. ACM International Conference
Proceeding  Series , TEEM’16 ,  1067–
1072.
https://doi.org/10.1145/3012430.301
2648
Rosyid,  M.  Z.,  Mustajab, &  Abdullah, A. R.  (2019). PRESTASI  BELAJAR . Literasi Nusantara.
Rusman. (2017). BELAJAR DAN PEMBELAJARAN  BERORIENTASI STANDAR  PROSES  PENDIDIKAN (Pertama). PRENADAMEDIA GROUP.
Salmah, A., Relita, D. T., &  Suriyanti, Y.
(2020). Hubungan Kemandirian Belajar  Dan  Motivasi  Berprestasi
Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  SMAN  01 Belimbing. URKAMI: Jurnal
Pendidikan  Ekonomi , 5 (1),  45–54. https://doi.org/10.31932/jpe.v5i1.726
Sojanah,  J.,  &  Kencana,  N.  P.  (2019).
Motivasi  dan  kemandirian  belajar sebagai  faktor  determinan  hasil belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan Manajemen  Perkantoran , 4 (2),  141.
https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.18 008 Sriyanto, B. (2021). Meningkatkan Keterampilan  4C  dengan  Literasi Digital  di  SMP  Negeri  1  Sidoharjo.
Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar ,
5 (1),
125–142.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5
i1.291 Sulfemi, W. B. (2018). Hubungan Motivasi Belajar Dengan  Hasil Belajar IPS  Di SMP Kabupaten Bogor. EDUTECNO: Jurnal Pendidikan Dan Administrasi  Pendidikan , 18 (1),  1–
12.
https://doi.org/10.31227/osf.io/u8nvd Sundayana, R. (2016). Kaitan antara gaya belajar,  kemandirian  belajar,  dan kemampuan pemecahan masalah siswa SMP dalam pelajaran matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut , 5 (2), 75–84. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v 5i2.262 Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi Pembelajaran Daring untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan sebagai Dampak Diterapkannya
Social  Distancing. METALINGUA:
Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia , 5 (1), 31–34.
https://doi.org/10.21107/metalingua.v
5i1.7072
Tuan Nguyen. (2015). The Effectiveness of Online Learning: Beyond No Significant  Difference  and  Future Horizons. MERLOT Journal  of

## Jurnal PTK dan Pendidikan Zahratun Nisa, Dhiah Fitrayati Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022
Online Learning and Teaching , 11 (2), 309–319. Wirayat,  A.,  &  Matsum,  J.  H.  (2015).
Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA. JPPK: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Khatulistiwa , 4 (8),  1– 12. https://doi.org/10.26418/jppk.v4i8.11
Zahroh, F. (2022). EFEKTIVITAS LITERASI DIGITAL DALAM MENINGKATKAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI COVID-19. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , 9 (5), 1147–1158.