Strategi Komunikasi Antarpribadi Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Kerja Pendidik Pada
Smk DDI Polman
Yusril
Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar
( e- mail-yusril@gmail.com )

## ABSTRAK
Penelitian ini mengungkap strategi komunikasi antarpribadi terhadap motivasi belajar kinerja pendidik  pada  SMK  DDI  Polewali.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  strategi komunikasi kelompok dalam meningkatkan motivasi belajar Seni Budaya siswa SMK DDI Polewali Mandar untuk mengetahui proses pelaksanaan strategi komunikasi kelompok dalam meningkatkan motivasi  belajar  Seni  Budaya  siswa  SMK  DDI  Polewali  Mandar.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif, Penentuan  informan dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling, Subjek penelitian  adalah  peserta  didik  SMK  DDI  Polewali.  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan wawancara  mendalam  menggunakan  pedoman  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa strategi komunikasi berperan penting dalam meningkatkan motivasi belajar seni budaya peserta didik SMK DDI Polewali.
Kata Kunci : Komunikasi, Motivasi Belajar

## I.  PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidik  merupakan  bagian  dari  kualitas  pendidikan  yang  secara keseluruhan  merupakan  masalah  yang  dihadapi  pemerintah.  Oleh  karena  itu  program  peningkatan sumber daya manusia khususnya kualitas pendidik menjadi tema penting bagi kebijakan pemerintah. Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting bagi perkembangan dan perwujudan diri individu, terutama  bagi  perkembangan  bangsa  dan  negara.  Kemajuan  suatu  kebudayaan  bergantung  kepada cara kebudayaan tersebut mengenali, menghargai dan memanfaatkan sumber daya manusia. Hal ini berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang diberikan kepada setiap siswa.
Sejalan dengan itu, upaya-upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan sesuai dengan UU No.  16  Tahun  2004  maka  sebutan  untuk  guru  diganti  dengan  kata  pendidik.  Mengingat  pendidik merupakan pemeran utama dalam proses pembelajaran maka kompetensi pendidik dalam mengajar dapat dikaji secara mendalam. Hal ini disebabkan pendidik sebagai “agen” yang dapat memberikan perubahan pada siswa baik dari segi kognitif, afektif dan psikomotor yang pada akhirnya bermuara pada peningkatan kualitas pendidikan dalam pencapaian tujuan pendidikan.
Proses  pendidikan  menuju  kearah  pencapaian  tujuan  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan dalam  Pasal  3  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional
menyatakan  tentang  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  sebagai  berikut:  Pendidikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sistem  pendidikan  nasional  harus  mampu  menjamin  pemerataan  kesempatan  pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal,  nasional,  dan  global  sehingga  perlu  dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah dan penemuan- penemuan baru dalam bidang ilmu dan  teknologi.  Kemajuan  teknologi  khususnya  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  yang meningkat menuntut kita untuk beradaptasi secara kreatif dan mencari pemecahan yang imajinatif.
Lebih  jauh,  UU  No  14  tahun  2005  menyatakan  bahwa  pendidik  adalah  pendidik  yang profesional, profesional adalah memiliki keterampilan mendesain pembelajaran, selain itu pendidik harus memfasilitasi dirinya dengan seperangkat pengalaman, keterampilan dan pengetahuan tentang keguruan  sesuai  keilmuan  yang  ditekuninya.  Saat  ini,  sebagian  pendidik  dalam  mengajar  masih terkesan  hanya  gugur  kewajiban.  Baginya,  bagaimana  sebuah  peristiwa  pembelajaran  dapat berlangsung. Mereka tidak perduli dengan latar belakang siswa dan karakteristiknya. (Mukhtar, 2010: 7)
Padahal  pendidik  adalah  komponen  yang  sangat  memengaruhi  proses  pendidikan.  Hal  ini memang wajar, sebab pendidik merupakan ujung tombak yang berhubungan langsung dengan siswa sebagai  subyek  dan  objek  belajar.  Bagaimanapun  bagus  dan  idealnya  kurikulum  pendidikan, bagaimanapun lengkapnya sarana dan prasarana pendidikan, tanpa diimbangi kemampuan pendidik dalam mengimplementasikan, maka semuanya akan kurang bermakna.
Interaksi dalam proses pembelajaran kata kuncinya terletak pada strategi komunikasi yang digunakan  oleh  pendidik.  Seorang  pendidik  harus  bisa  menyampaikan  pesannya  secara  tepat  dan benar, tetapi apabila seorang pendidik tidak dapat menyampaikan pesan secara proporsional justru akan  terkesan  materi  tersebut  acak-acakan  dan  tidak  akan  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa. Menurut (Pupuh Fathurrohman, 2007: 10)
Seorang pendidik tidak saja dapat mengandalkan kecakapan dalam berkomunikasi di depan kelas,  tetapi  juga  harus  pandai  mengemas  pesan  yang  akan  dikomunikasikan.  Produk  pesan pembelajaran yang baik, harus dikemas dalam tiga ranah pembelajaran yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor.  Kemudian  pada  masing-masing  ranah,  seorang  pendidik  harus  mempunyai  strategi dalam mengkomunikasikan kepada siswa sehingga siswa dapat termotivasi untuk belajar.
Persoalannya,  banyak  pendidik  menghadapi  kesulitan  oleh  karena  masalah  strategi komunikasi  yang  digunakan  kurang  tepat,  akibatnya  siswa  kurang  memperhatikan  apa  yang disampaikan oleh pendidik tersebut. Apalagi bila diingat bahwa komunikasi dalam interaksi proses pembelajaran  itu  harus  bersifat  khusus  yakni  edukatif.  Persoalan  ini  bukan  hanya  menyampaikan fikiran-fikiran dan narasi, akan tetapi fikiran-fikiran dan narasi yang mendidik.
Sejalan dengan itu, para ahli menyebutkan bahwa interaksi pendidik dan siswa terletak pada komunikasi yang komunikatif. Efektifitas komunikasi pendidik dengan siswa merupakan keharusan,
sebaiknya pendidik berkomunikasi kepada siswa dalam bahasa yang mudah dicerna, dan dimengerti sehingga siswa lebih termotivasi dalam proses pembelajaran tersebut.
Hal ini senada dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Bobby De Porter mengungkapkan bahwa  manusia  dapat  menyerap  suatu  materi  sebanyak  70%  (tujuh  puluh  persen)  dari  apa  yang dikerjakan, 50% (lima puluh persen) dari apa yang dilihat dan didengar, 10 % (sepuluh persen) dari apa yang dibaca. Oleh sebab itu seorang pendidik harus memiliki sejumlah strategi komunikasi dalam melakukan  pembelajaran.  Strategi  komunikasi  yang  digunakan  bukan  saja  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran, tetapi lebih jauh dari itu adalah dalam rangka menumbuhkan motivasi belajar siswa. (Mahmud, 2009: 64)
Motivasi dalam kegiatan belajar merupakan kekuatan yang dapat menjadi tenaga pendorong bagi siswa untuk mendayagunakan potensi- potensi yang ada pada dirinya dan potensi yang ada di luar  dirinya  untuk  mewujudkan  tujuan  belajar.  Sebaliknya  siswa  yang  tidak  atau  kurang  memiliki motivasi, umumnya kurang mampu bertahan untuk belajar lebih lama, kurang sungguh-sungguh di dalam  mengerjakan  tugas.  Sikap  yang  kurang  positif  di  dalam  belajar  ini  semakin  nampak  ketika tidak ada orang lain (pendidik) yang mengawasinya. Oleh karena itu, rendahnya motivasi merupakan masalah  dalam  belajar,  karena  hal  ini  memberikan  dampak  bagi  ketercapaian  hasil  belajar  yang diharapkan sesuai dengan tahap perkembangannya.
Perkembangan  siswa  adalah  perkembangan  seluruh  aspek  kepribadiannya,  siswa  adalah organisme yang unik yang berkembang dimana tempo dan iramanya tidak sama. Proses pembelajaran dapat dipengaruhi oleh perkembangan siswa yang tidak sama itu, di samping karakteristik lain yang melekat pada diri siswa.
Siswa dengan segala perbedaannya seperti motivasi, minat, bakat, perhatian, harapan, latar belakang sosio-kultural, tradisi keluarga, menyatu dalam sebuah sistem belajar di kelas. Perbedaan- perbedaan  inilah  yang  wajib  dikelola,  diorganisir  pendidik,  untuk  mencapai  pembelajaran  yang optimal.  Pendidik  harus  menyadari  bahwa  perbedaan  potensi  bawaan  siswa  merupakan  kekuatan untuk mengorganisasi strategi komunikasi demi terwujudnya pembelajaran yang ideal.
Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Baugh mengungkapkan bahwa: hanya 20% (dua puluh  persen)  siswa  yang  mampu  menguasai  materi  pelajaran  secara  keseluruhan  dari  penyajian pendidik, 50% (lima puluh persen) menguasai setengah dari materi penyajian dan 30% (tiga puluh persen)  yang  lebih  kecil  penguasaannya  terhadap  materi  yang  disajikan  oleh  pendidik.  Akibatnya, bagi siswa yang sedang dan kurang menguasai materi pelajaran tersebut akan mengalami kesulitan dalam belajar bahkan tidak memiliki motivasi dalam belajar. dalam (Darmawati, 2003: 13).
Sejalan  dengan  itu,  hasil  penelitian  Michael  Grinder  pengarang  “Righting  the  Education Conveyor Pelt’  telah mengajar gaya-gaya belajar dan mengajar kepada banyak instruktur, ia mencatat bahwa dalam setiap kelompok yang terdiri dari 30 (tiga puluh) siswa, sekitar 6 (enam) siswa dengan sangat memuaskan, 22 (dua puluh dua) siswa mampu belajar cukup efektif dan 2 (dua) siswa lainnya mempunyai  kesulitan  dalam  belajar,  hal  ini  merupakan  persoalan  yang  sering  muncul,  yang memerlukan pemecahan masalah dari seorang pendidik. (Aunurrahman, 2009: 191).
Pendidik  sebagai  seorang  pembimbing  belajar  siswa  dalam  menghadapi  masalah  tersebut perlu  mengadakan  pendekatan.  Salah satu  strategi  komunikasi  yang  dapat  menyelesaikan  masalah tersebut di atas adalah strategi komunikasi pendidik. Dengan strategi komunikasi pendidik siswa yang
mengalami masalah dapat berinteraksi dengan siswa yang memiliki kemampuan belajar yang lebih baik  sehingga  motivasi  belajarnya  dapat  meningkat.  Dengan  strategi  komunikasi  pendidik  yang diterapkan, siswa yang mengalami masalah tersebut akan lebih memahami kekuatan dan kelemahan yang  ada  padanya  untuk  selanjutnya  siswa  tersebut  akan  mendapatkan  perhatian  dan  perlakuan layanan kegiatan belajar yang berbeda dengan siswa lainnya.

## II. METODE PENELITIAN
Tipe  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  bersifat  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan secara sistematis strategi komunikasi pendidik dalam meningkatkan motivasi siswa. Kegiatan pertama adalah mengumpulkan informasi aktual secara rinci yang menggambarkan gejala yang  ada.  Kemudian  mengidentifikasi  masalah  dan  memeriksa  kondisi  dan  praktek-praktek  yang berlaku.
Titik berat metode penelitian kualitatif adalah pada interview, observasi, dan suasana alamiah (catatan  lapangan).  Peneliti  bertindak  sebagai  pengamat  dengan  membuat  kategori  perilaku, mengamati gejala- gejala dan mencatat segala aktivitas pendidik dan siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  DDI  Polewali  Mandar.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini adalah pendekatan pada komunikasi pendidikan yaitu proses komunikasi yang berlangsung di mana terjadi  interaksi  antara  pendidik  dan  siswa  yang  berisi  pesan  pendidikan  dengan  tujuan  untuk mengubah perilaku siswa kearah positif, dengan kata lain bahwa tujuan pendidikan dapat tercapai dengan adanya proses komunikasi.
Jenis dan sumber data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah Data Primer. Data primer adalah  data  yang  diperoleh  langsung  dari  informan  terpilih  sebagai  sumber  informasi,  berupa wawancara  mendalam  (in-depth  interview)  tentang  strategi  komunikasi  pendidik  dalam  hal  ini komunikasi kelompok dalam meningkatkan motivasi belajar siswa SMK DDI Polewali Mandar.
Selain itu sangat diperlukan juga informasi dari kepala Sekolah SMK DDI Polewali Mandar sebagai  pimpinan  yang  merumuskan  dan  menetapkan  kebijakan.  Informasi  dari  Wakil  Kepala Sekolah,  Kepala  urusan  kurikulum,  Koordinator  Bimbingan  dan  Konseling  (BK),  dan  Kepala  tata usaha.  Untuk  memperoleh  data  atau  informasi,  keterangan-keterangan  dan  data  yang  diperlukan peneliti mengutamakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:
1. Wawancara  mendalam (in-depth  interview) yaitu  teknik  pengumpulan  data  dengan mengajukan pertanyaan kepada beberapa informan yang berhubungan dengan objek penelitian dengan menggunakan Voice Recorder. Wawancara mendalam dilakukan dengan menggunakan pedoman  wawancara  yang  dibuat  sebagai  kerangka  acuan (frame  reference) dari  masalah penelitian.
2. Observasi,  yaitu  teknik  pengumpulan  data  melalui  pengamatan  baik  dilakukan  secara participant observation (peneliti terlibat langsung ) maupun non participant (tidak terlibat)?
3. Penelitian  kepustakaan  (library  research)  dengan  mengumpulkan  buku-buku,  karya  ilmiah, makalah yang memiliki relevansi dengan masalah yang sedang diteliti.
4. Dokumentasi merupakan teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data melalui dokumen- dokumen, laporan, arsip baik tahunan, bulanan maupun harian yang dianggap mendukung serta
melengkapi hasil penelitian yang dilakukan.

## III.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  pelaksanaan  suatu  program,  peran  dan  fungsi  strategi  merupakan  salah  satu  faktor yang menentukan. Bahkan dapat dikatakan bahwa sukses tidaknya suatu program sangat ditentukan oleh jenis dan bentuk strategi yang dipilih. Strategi pada hakikatnya adalah perencanaan (planning) dan manajemen (management) untuk mencapai suatu tujuan. Tetapi untuk mencapai tujuan tersehut, strategi tidak berfungsi sebagai peta jalan yang hanya menunjukkan bagaimana taktik operasionalnya. (Onong Uchjana, 2003: 300)
Pada  mulanya  istilah  strategi  digunakan  dalam  dunia  militer  yang  diartikan  sebagai  cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk memenangkan suatu peperangan. Secara bahasa, strategi bisa diartikan sebagai siasat, kiat, trik, atau cara. Sedang secara umum strategi ialah suatu garis besar haluan dalam bertindak untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan (Pupuh Fathurrohman, 2007: 3). Strategi berbeda dengan taktik, jika kita memutuskan apa yang seharusnya kita kerjakan maka sesungguhnya  kita  memutuskan  sebuah  strategi,  sedangkan  jika  kita  memutuskan  bagaimana mengerjakan  sesuatu  maka  itulah  yang  disebut  taktik.  Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  dapat disimpulkan bahwa strategi adalah suatu skema atau skenario menuju sasaran yang akan dicapai.
Untuk  melaksanakan  strategi  tersebut,  dibutuhkan  suatu  bentuk  komunikasi  dalam menyam\paikan  suatu  pesan.  Dalam  proses  komunikasi  tersebut  setiap  manusia  memerlukan kehadiran manusia lain untuk berkomunikasi, berkelompok saling bantu membantu dan memenuhi kebutuhannya.  Usaha  manusi\a  untuk  memenuhi  kebutuhannya  itu  tidak  bisa  dilakukan  sendiri sehingga memerlukan bantuan dan kerja sama dengan orang lain. Kondisi demikian mengharuskan manusia  berkomunikasi  antara  satu  dengan  yang  lainnya  dalam  lingkungan  kelompok  maupun kehidupan bermasyarakat yang leb\ih luas.
Komunikasi  adalah  inti  dari  sebuah  interaksi  sosial.  Tidak  mungkin  melakukan  interaksi sosial tanpa komunikasi. Sejak bangun tidur sampai menjelang tidur manusia berkomunikasi dengan orang  lain  termasuk  dengan  anggota  keluarga,  teman  sekerja,  pimpinan,  relasi  dan  seterusnya, komunikasi akan berhenti pada saat kita tidur.
Mendefinisikan istilah komunikasi adalah seperti mencoba mendefinisikan tujuan kehidupan itu sendiri terdapat sejumlah besar penafsiran dan sudut pandang. Komunikasi merupakan suatu hal yang  sangat  mendasar  dalam  kehidupan  manusia.  Dan  bahkan  komunikasi  telah  menjadi  suatu fenomena  bagi  terbentuknya  suatu  masyarakat  atau  komunitas  yang  terintegrasi  oleh  informasi dimana  masing-masing  individu  dalam  masyarakat  itu  sendiri  berbagi  informasi  ('Information sharing) untuk mencapai tujuan bersama.
Definisi-definisi  komunikasi  cenderung  menekankan  salah  satu  dari  dua  perhatian  yang berbeda. Definisi-definisi awal berasal dari kajian ilmiah tentang bagaimana informasi bisa ditransfer dari satu ke lain tempat sehingga ini mewakili suatu pandangan berbasis informasi. Komunikasi ini diturunkan  dari  suatu  perspektif  keprilakuan,  maka  komunikasi  dipandang  sebagai  suatu  perilaku, perbuatan disengaja untuk mendapatkan informasi dari seseorang (pendidik) ke orang lain (siswa). Sebaliknya,  definisi-definisi  yang  lebih  belakangan  berasaM  dari  fenomenologis  tentang
pengembangan  hubungan-hubungan  antar  pri\badi  yang  efektif  sehingga  ia  mewakili  suatu pandangan berbasis makna .
Suatu kenyataan bahwa komunikasi  merupakan penghubung  manusia yang sangat penting apakah dalam bentuk verbal atau non verbal, bersifat informatif atau persuasif, secara sengaja atau kebetulan,  tatap  muka  atau  melalui  media  yang  jelas  bahwa  komunikasi  merupakan  mata  rantai hubungan antara sesama manusia, komunikasi meliputi segala apa yang kita lakukan (Achmad, AS: 1992).
Menurut Effendy komunikasi adalah proses penyampaian suatu pesan dalam bentuk lambang bermakna sebagai paduan pikiran dan perasaan berupa ide, informasi, kepercayaan, harapan imbauan dan  sebagainya  \yang  dilakukan  seseorang  kepada  orang  lain,  baik  langsung  secara  tatap  muka maupun  tak  langsung  melalui  media,  dengan  tujuan  mengubah  sikap,  pa\ndangan,  atau  perilaku. Rosmawaty (2010:17)
Sedangkan menurut Hovland, Janis dan Kelley komunikasi adalah suatu proses dimana kita mengerti  orang  lain  dan  kemudian  berusaha  untuk  dimengerti  oleh  mereka,  ini  dinamis  berubah secara konstan dan membagi respon untuk situasi yang total. (Rosmawaty 2010: 18)
Adapun  strategi  komunikasi  merupakan  panduan  dan  perencanaan  komunikasi (communication  p!anni\ng')  dan  manajemen  komunikasi  (communication  managemenf)  untu\k mencapai suatu tujuan. Untuk mencapai tujuan tersebut strategi komunikasi harus dapat menunjukkan bagaimana operasionalnya secara taktis harus dilakukan dalam arti kata bahwa pendekatan (approach) bisa berb\eda sewaktu-waktu bergantung dari situasi dan kondisi.
Rogers  mengemukakan  bahwa  strategi  komunikasi  sebagai  suatu  rencana  atau  rancangan untuk mengubah tingkah laku manusia dalam skala yang lebih besar melalui transfer ide-ide. Definisi yang  dikemukakan  oleh  Rogers  ini  menekankan  perlunya  pembuatan  strategi  komunikasi  yang mempertimbangkan  secara  seksama  tahapan-  tahapan  perencanaan  komunikasi.  Dengan  demikian kegiatan komunikasi perlu melihat perencanaan sebagai suatu manifestasi kesadaran dalam mengatur dan mengorganisasikan aktivitas manusia bagi pencapaian efisiensi.
Menurut Middleton dalam menyatakan bahwa str\ategi komunikasi adalah sebuah kombinasi terbaik dari saluran dan pesan\-pesan yang dirancang untuk mencapai khalayak tertentu agar tujuan yang diinginkan tercapai. Pengertian ini merujuk pada pentingnya relevansi d\an keterkaitan antara unsur-unsur  perencanaan  komunikasi  seperti  salu\ran,  pesan  dan  khalayak.  Inti  pengertian  diatas adalah pentingnya pemilihan dan penyesuian saluran, isi pesan dan kondisi khalayak sas\aran maupun dengan kemampuan sumber daya yang ada.
Untuk  mantapnya  strategi  komunikasi,  menyatakan  bahwa  segala  sesuatunya  harus dipertautkan  dengan  komponen-kom\ponen  yang  merupakan  jawaban  terhadap  pertanyaan  dalam rumus Lasswel yaitu: who (siapa komunikatornya), says what (pesan apa), in which channel (media apa), to  whom (siapa  komunikannya), with  what  effect (efek  apa  yang  diharapkan).  (Syaiful Rohim,2009: 9)
Sejalan  dengan  itu  Wilbur  Schramm    menampilka\n  apa  yang  ia  sebut “The  condition  of success  in  Communicatio”, yakni  kondisi  yang  harus  dipenuhi  jika  kita  menginginkan  agar  suatu pesan membangkitkan tanggapan yang kita kehendaki. (Onong Uchjana, 2003: 41)
Kondisi tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Pesan harus dirancang dan disampaikan sedemikian rupa, sehingga dapat menarik perhatian siswa.
2. Pesan  harus  \menggunakan  lambang-lambang  tertuju  kepada  pengalaman  yang  sama  antara pendidik dan siswa sehingga sama- sama mengertinya
3. Pesan harus membangkitkan kebutuhan pribadi siswa dan menyarankan beberapa cara untuk memperoleh kebutuhan tersebut.
4. Pesan harus me\nyarankan suatu jalan untuk memperoleh kebutuhan yang layak bagi \situasi kelompok di mana peserta didik berada pada saat ia d\igerakkan untuk memberikan tanggapan yang dikehendaki.
Jika  pendidik  sudah  mengetahui  sifat-sifat  dari  siswa,  dan  tahu  pula  efek  apa  yang  kita kehendaki dari mereka, maka strategi untuk memilih cara mana yang kita ambil untuk berkomunikasi sangatlah penting, karena ini ada kaitannya dengan media yang harus pendidik gunakan.
Cara  bagaimana  pendidik berkomunikasi  (how to  communicate)  pendidik  bisa mengambil salah satu dari dua tatana\n komunikasi seperti yang digunakan Di SMK DDI Polewali Mandar yakni\ strategi komunikasi tatap muka ( face to face communication ) dan komu\nikasi kelompok.
Komunikasi  tatap  muka  dipergunakan  apabila  pendidik  mengharapkan  efek  perubahan tingkah  laku  (behaviour  change)  dari  siswa.  Dengan  komunikasi  tatap  muka  pendidik  dapat mengetahui  apakah  siswa  memperhatikan  dan  mengerti  apa  yang  dikomunikasikan.  Jika  umpan baliknya positif, maka pendidik ak\an mempertahankan strategi komunikasi yang dipergunakan dan memeliharanya  supaya  umpan  balik  yang  digunakan  tetap  menyenangkan.  Bila  sebaliknya,  maka pendidik akan mengubah strategi komunikasi agar tuj\uan dari komunikasi tersebut dapat berhasil.
Strategi komunikasi tatap muka kekuatannya adalah dalam hal mengubah tingkah laku siswa, tetapi  kelemahannya  adalah  bahwa  siswa  yang  dapa\t  diubah  tingkah  lakunya  sangat  sedikit,  atas dasar  itulah  pendidik  dapat  men\gubah  strategi  komunikasinya  dengan  membagi  siswa  menjadi kelompok-kelompok kecil sehingga dapat terjadi dialog dalam proses pembelajaran.
Sudjana  mengemukakan  beberapa  faktor  yang  perlu  dipertimbang\kan  dalam  menentukan bentuk komunikasi adalah: (1) tujuan yang ingin d\icapai; (2) sifat bahan pelajaran; (3) sumber belajar yang  tersedia;  (4)  k\arakteristik  kelas;  (5)  kemampuan  pendidik  itu  sendiri.  Akan  tetapi  pada ak\hirnya,  faktor  kemampuan  pendidik  sangat  berperan  dalam  menentukan  \ketepatan  pemilihan setiap bentuk komunikasi dalam komunikasi pendidikan.
Komponen Dalam Pendidikan.Ada tiga komponen pokok pendidikan yang saling berkaitan dan  saling  mempengaruhi satu sama  lain. Ketiga  elemen  itu  meliputi  (1)  masukan,  (2)  proses,  (3) output. Masukan berkaitan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar, proses berkaitan  dengan cara  bagaimana  suatu  pendidikan  atau  belajar  mengajar  berlangsung,  dan  output atau keluaran berkenaan degan hasil yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran (tujuan-tujuan pendidikan) yang meliputi perubahan perilaku sebagai hasil belajar. Komponen-komponen pokok ini, ditemukan pada setiap bentuk pendidikan formal maupun non formal.
Komponen  masukan,  yang  terdiri  dari  warga  belajar  (siswa),  alat,  lingkungan  merupakan unsur dasar dari proses komunikasi pendidikan. Siswa terdiri dari umur, jenis kelamin, pengalaman, serta faktor-faktor  kepribadian  yang  lain.  Alat terdiri  atas  pendidik,  peralatan,  bahan belajar, dana program dan sebagainya. Lingkungan terdiri atas fisik, sosial budaya dan ekonomi.
Komponen proses komunikasi yang merupakan inti dari kegiatan pendidikan, di dalamnya terjadi  proses  belajar  mengajar.  Kegiatan  itu  dapat  berupa  proses  penyampaian  pesan-pesan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Melalui proses ini warga belajar atau siswa berangsur-angsur menguasai suatu keterampilan.
Atas dasar itu, maka proses komunikasi bagi siswa bermakna sebagai proses belajar karena di  dalamnya  terjadi  proses  penyampaian  pesan-pesan  yang  berisi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Jenis-jenis  kegiatan  belajar  menurut  Gagne  terbagi  atas:  (1)  belajar  keterampilan motorik; (2) belajar bersikap; (3) belajar keterampilan intelektual (berkenaan dengan kaidah , konsep dan persepsi) (4) belajar informasi verbal; dan (5) belajar kegiatan intelektual. Jenis kegiatan belajar yang  lain  adalah  (1)  belajar  pengetahuan  atau  kognitif,  (2)  belajar  sikap  atau  afektif,  (3)  belajar keterampilan atau psikomotor.
Komponen  output  (hasil)  merupakan  tingkat  kecakapan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah mengkuti  proses  pembelajaran.  Meliputi:  (1)  memiliki  pemahaman  yang  sungguh-sungguh  akan pesan yang disampaikan, (2) kemahiran mengenal, memilih dan menggunakan bahan belajar dengan baik, (3) mampu mengaplikasikan pengetahuan, sikap dan keterampilan mereka dalam kehidupannya. Komponen hasil sangat dipengaruhi oleh komponen masukan dan komponen proses. Tersedianya dan berfungsinya dengan baik komponen-komponen  masukan dan proses dalam suatu kegiatan belajar mengajar, memungkinkan tercapainya hasil yang diharapkan.
Dalam  proses  pembelajaran  sumber  komunikasi  adalah  pendidik,  walaupun  ketika  proses berjalan biasa terjadi komunikasi interaktif (timbal balik) antara pendidik dan siswa namun sumber komunikasi  yang  dominan  adalah  pendidik.  Dampak  yang  diharapkan  dari  pelaksanaan  proses pembelajaran  adalah  difahaminya  materi  pembelajaran  oleh  siswa  yang  telah  disampaikan  oleh pendidik  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebagaimana  telah  disusun  dalam  rencana pembelajaran.
Lebih  lanjut  Wilbur  Schram  dalam  Wina  Sanjaya  menyatakan  bahwa  suatu  proses  atau kegiatan komunikasi akan berjalan baik apabila terdapat overlaping of interest (pertautan minat dan kepentingan)  antara  sumber  dan  penerima  pesan.  Untuk  terjadinya  overlaping  of  interest  dituntut adanya persamaan tingkat relatif dalam hal kerangka referensi (frame of reverence) dari kedua pelaku komunikasi (pendidik dan siswa).
Kerangka  referensi  antara  lain  adalah  tingkat  pendidikan,  pengetahuan,  latar  belakang budaya, kepentingan dan orientasi. Sehingga dalam hal ini pendidik harus memahami benar tentang kondisi siswanya agar pelaksanaan proses pembelajaran dapat berjalan efektif.
Ada tiga pola komunikasi yang dapat digunakan untuk  mengembangkan interaksi dinamis antara pendidik dengan siswa, yaitu:
1. Komunikasi sebagai aksi atau komunikasi satu arah. Dalam  komunikasi  ini  pendidik  berperan  sebagai  pemberi  aksi  dan  siswa  sebagai  penerima aksi. Pendidik aktif dan siswa pasif. Ceramah pada dasarnya adalah komunikasi satu arah atau komunikasi  sebagai  aksi.  Komunikasi  jenis  ini  kurang  dapat  menghidupkan  kegiatan  siswa belajar.
2. Komunikasi sebagai interaksi atau komunikasi dua arah.
Pada komunikasi ini pendidik dan siswa dapat berperan sama yaitu pemberi aksi dan penerima aksi. Di sini, sudah terlihat hubungan dua arah, tetapi terbatas antara pendidik dan siswa secara individual. Antara siswa tidak ada hubungan. Siswa tidak dapat berdiskusi dengan temannya. Namun antara pendidik dan siswa saling memberi dan menerima. Komunikasi ini lebih baik dari pada yang pertama, sebab kegiatan pendidik dan siswa relatif sama.
3. Komunikasi multi arah atau komunikasi sebagai transaksi.
Jenis komunikasi ini tidak hanya melibatkan interaksi dinamis antara pendidik dengan siswa tetapi  juga  melibatkan  interaksi  yang  dinamis  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang lainnya.  Proses  belajar  mengajar  dengan  pola  komunikasi  ini  mengarah  kepada  proses pengajaran yang mengembangkan kegiatan siswa yang optimal, sehingga menumbuhkan siswa belajar aktif. Diskusi dan simulasi merupakan strategi yang dapat mengembangkan komunikasi ini. Pupuh (Fathurrohman, 2007: 39)
Komunikasi  kelompok  adalah  komunikasi  dalam  sekelompok  kecil  orang  dengan  tujuan antara  lain  untuk  berbagi  informasi,  membantu  mengembangkan  gagasan  bahkan  membantu memecahkan  masalah,  baik  dilakukan  secara  formal  maupun  non  formal.  Komunikasi  kelompok diperlukan  karena  setiap  anggota  dari  suatu  kelompok,  pasti  butuh  komunikasi  untuk  berinteraksi dengan sesama anggota kelompoknya. Rosmawaty (2010: 86).
Menurut  Brodbeek  dan  Lewin  mendefinisikan  kelompok  dengan  menggambarkannya sebagai kumpulan individu-individu yang mempunyai hubungan-hubungan tertentu yang membuat mereka saling ketergantungan satu sama lain dalam ukuran- ukuran yang bermakna. (Sitti Hartinah, 2009: 20)
Menurutnya,  kelompok  adalah  untuk  melangsungkan  hidupnya  karena  dengan  kelompok manusia  dapat  memenuhi  kebutuhan,  mengembangkan  diri,  mengembangkan  potensi,  serta aktualisasi diri. Hal tersebut bertolak dari pemikiran bahwa manusia merupakan mahluk sosial yang tetap memiliki keinginan untuk bergabung dengan orang lain untuk keinginan berkelompok.
Menurut  Rosmawaty  (2010:  93)  kelompok  kecil  adalah  kelompok  komunikan  sebagai berikut:
1. Lebih terorganisasi dan lebih terlembagakan daripada komunikan antar pribadi.
2. Lebih rasional dibandingkan dengan kelompok besar.
3. Jumlah  orang  tidak  dapat  ditentukan  secara  eksak,  tetapi  menurut  Linzey  Gardner  lebih berdasarkan pada ukuran ruang (the room size), seperti dalam rapat, diskusi, kuliah dan lain- lain.
4. Semakin banyak kesempatan anggota kelompok untuk dapat menyampaikan pendapatnya.
5. Saling berinteraksi satu sama lain dalam suatu pertemuan yang bersifat face to face, dimana setiap anggota mendapat kesan atau penglihatan antara yang satu dengan yang lainnya sama sehingga dapat memberikan tanggapan kepada masing-masing sebagai perorangan.
Komunikasi  kelompok  kecil (small  group  communication) merupakan  proses  komunikasi antar tiga orang atau lebih yang berlangsung secara tatap muka. Dalam kelompok tersebut anggota berinteraksi satu sama lain.
Tipe komunikasi ini oleh banyak kalangan dinilai sebagai pengembangan dari komunikasi antar pribadi. Peserta komunikasi berperan secara fleksibel sebagai pengirim dan penerima. Setelah
orang ketiga bergabung di dalam interaksi tersebut, berakhirlah komunikasi antar pribadi dan berubah menjadi komunikasi kelompok kecil.
Untuk  ukuran  mengenai  kelompok  kecil,  beberapa  ahli  memberikan  batasan-batasan  yang berbeda-beda. Menurut Devito kelompok kecil sebagai sekumpulan orang kurang lebih 5-12 orang, ukuran  kelompok  kecil  menurut  Kumar  berkisar  antara  15-25  orang  dalam  Wiryanto  (2004:  45). Anggota-anggota  kelompok  kecil  dapat  berkomunikasi  dengan  mudah.  Sumber  dan  penerima informasi dihubungkan dengan tujuan yang sama. Kelompok tersebut mempunyai alasan yang sama bagi  anggotanya  untuk  berinteraksi.  Komunikasi  kelompok  menitikberatkan  pada  tingkah  laku individu  dalam  diskusi  kelompok.  Komunikasi  ini  hanya  memusatkan  perhatian  pada  proses komunikasi dalam kelompok-kelompok kecil.
Menurut  Goldberg  dalam  Wiryanto  (2004:  47)  mengatakan  bahwa  komunikasi  kelompok adalah suatu bidang studi, penelitian dan penerapan yang menitikberatkan, tidak hanya pada proses kelompok  secara  umum  tetapi  juga  pada  perilaku  komunikasi  individu-individu  pada  tatap  muka diskusi kelompok kecil.
Sejalan  dengan  itu,  Michael  Burgoon  juga  mengemukakan  bahwa  komunikasi  kelompok adalah interaksi secara tatap muka antara tiga orang atau lebih, dengan tujuan yang telah diketahui seperti berbagi informasi, menjaga diri, pemecahan masalah, yang mana anggota-anggotanya dapat mengingat karakteristik pribadi anggota-anggota yang lain secara tepat. (Wiryanto, 2004: 46).
Terdapat bermacam-macam jenis diskusi yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, antara lain:
1. Diskusi Kelas
Diskusi  kelas  atau  disebut  juga  diskusi  kelompok  adalah  proses  pemecahan  masalah  yang dilakukan oleh seluruh anggota kelas sebagai peserta diskusi. Prosedur yang digunakan dalam jenis  diskusi  ini  adalah:  pertama,  pendidik  membagi  tugas  sebagai  pelaksanaan  diskusi misalnya  siapa  yang  akan  menjadi  moderator,  siapa  yang  menjadi  penulis.  Kedua,  sumber masalah  (pendidik,  siswa,  atau  ahli  tertentu  dari  luar)  memaparkan  masalah  yang  harus dipecahkan  selama  10  sampai  15  menit.  Ketiga,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menangani permasalahan  setelah  mendaftar  pada  moderator.  Keempat,  sumber  masalah  member tanggapan, dan kelima, moderator menyimpulkan hasil diskusi.
2. Diskusi Kelompok Kecil
Diskusi kelompok kecil dilakukan dengan membagi siswa dalam kelompok-kelompok. Jumlah anggota  kelompok  antara  3  sampai  5  orang.  Pelaksanaanya  dimulai  dengan  pendidik menyajikan permasalahan secara umum, kemudian masalah tersebut dibagi-bagi ke dalam sub masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh  setiap  kelompok  kedi.  Selesai  diskusi  kelompok  kecil, ketua kelompok menyajikan hasil diskusinya.
3. Simposium
Simposium  adalah  metode  mengajar  dengan  membahas  suatu  persoalan  dipandang  dari berbagai  sudut  pandang  berdasarkan  keahlian.  Simposium  dilakukan  untuk  memberikan wawasan  yang  luas  kepada  siswa.  Setelah  para  penyaji  memberikan  pandangannya  tentang masalah yang dibahas, maka simposium di akhiri dengan pembacaan kesimpulan hasil kerja tim perumus yang telah ditentukan sebelumnya.
4. Diskusi Panel
Diskusi panel adalah pembahasan suatu masalah yang dilakukan oleh beberapa orang panelis yang biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang di hadapan audiens. Diskusi panel berbeda dengan jenis diskusi lainnya. Dalam diskusi panel audiens tidak terlibat secara langsung, tetapi beperan hanya sebagi peninjau, para panelis yang sedang melaksanakan diskusi. Oleh sebab itu, agar diskusi  panel  efektif  perlu  digabungkan  dengan  metode  lain,  misalnya  dalam  metode penugasan. Siswa disuruh untuk merumuskan hasil pembahasan dalam diskusi. (Wina Sanjaya, 2006: 157).
Dalam pelaksanaan suatu program, peran dan fungsi strategi merupakan salah satu  faktor yang menentukan. Bahkan dapat di katakan bahwa sukses tidaknya suatu program sangat di tentukan oleh jenis  dan bentuk  strategi  yang  di  pilih.  Begitu pentingnya  strategi   MC.  Nichols  menyatakan bahwa strategi merupakan “ decevtive device “ yang berarti alat yang paling berbahaya dan riskan (Salusu, 1996 )
Pada  mulanya istilah  strategi  di  gunakan  dalam  dunia  militer  yang  di  artikan  sebagai  cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk memenangkan suatu peperangan. Konsep strategi berasal dari  bahasa  Yunani  “  strategos  “  yang  berarti  jenderal.  Dalam  konsep  awalnya  strategi  memang banyak dikaitkan  dengan dunia militer yakni upaya yang di tempuh oleh jenderal sebagai orang yang bertanggung jawab dalam peperangan. (Wahyudi. 1996 :16 ).
Strategi berbeda dengan  taktik, jika kita memutuskan sebuah strategi apa yang seharusnya kita kerjakan maka sesungguhnya kita  memutuskan sebuah strategi, sedangkan jika kita memutuskan bagaimana    mengerjakan  sesuatu  maka  itulah  yang  di  sebut  taktik.  Faturrohman  mengemukakan bahwa strategi adalah suatu garis besar haluan dalam bertindak  untuk mencapai tujuan yang telah di tentukan.
Pendapat  lain  dikemukakan    Candler      menjelaskan  bahwa  strategi  merupakan  alat  untuk mencapai  tujuan  jangka  panjang  ,  program  tindak    lanjut  serta  prioritas  alokasi  sumber  daya. Sedangkan    Ahmad  S.  Adnan  mengatakan  bahwa    arti  strategi  adalah  bagian  terpadu  dari  suatu perencanaan  (planning) yang pada akhirnya  perencanaan adalah salah satu fungsi dasar dari proses management. (Ruslan, 1999  :106 – 107)
Newman dan Logan  mengemukakan empat  unsur strategi dari setiap usaha, yaitu:
1. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (output) dan sasaran (target) yang  harus  dicapai,  dengan  mempertimbangkan  asprasi  dan  seleramasyarakat  yang memerlukannya.
2. Mempertimbangkan  dan  memilih  jalan  pendekatan  utama  (basic  way)  yang  paling  efektif untuk mencapai sasaran.
3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps)yang akan ditempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.
4. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (kriteria) dan patokan ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan usaha. (Rusyan, 1989 : 55).
Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah :
1. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan profil prilaku dan prilaku peserta didik.
2. Mempertimbangkan  dan  memilih  system  pendekatan  pembelajaran  yang  dipandang  paling efektif.
3. Mempertimbangkan  dan  menetapkan  langkah-langkah  atau  prosedur,  metode  dan  teknik pembelajaran.
4. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan.
Berdasarkan uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa strategi adalah suatu skema atau skenario untuk mencapai  sasaran yang akan dituju.

## IV.  PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  aborsi  Kriminalis  Provokatus pada remaja Putri di Kota Polewali Mandar adalah sebagai berikut:
1. Pengetahuan informan menunjukan kurang baik mengenai aborsi yang dilakukan,dan dampak dari  aborsi.  Empat  melakukan  tindakan  kejahatan,  tapi  kurangnya  pengetahuan  mereka menganggap hal biasa tidak berbahaya.
2. Sikap yang permisif terhadap aborsi, sikap informan yang permisif menganggap aborsi tidak boleh dilakukan karena itu berbahaya namun mereka tetap memutuskan untuk melakukan hal tersebut karena berbagai alasan seperti atas dasar paksaan ,takut,malu dan belum mau punya anak.
3. Akses  media  informasi  mengenai  aborsisangatmendukung,  dan  memudakan  remaja  untuk mengakses  dan membaca,tentang aborsi dan tempat aborsi, ada dua informan yang mengaku pernah mengakses media  serta membicarakan hal-hal yang berkaitan dengan seksualitas,dan aborsi.

## B.  Saran
Berdasarkan hasil penelitian terkait Abortus Kriminalitas, maka disarankan sebagai berikut.
1. Membuka  wawasan  baru  tentang  kesehatan    reproduksi  remaja  yaitu  dapat  dimulai  dengan membaca dari berbagai sumber tentang informasi tersebut yang nantinya dapat disampaikan kepada anak sebagai bekal ilmu maupun pencegahan dari masalah seksualitas remaja.
2. Pelaku  aborsi  agar  dihukum  berat  ,Hukuman  berat  tersebut  menjadi  contoh  bagi  orang  lain yang berkeinginan melakukan aborsi sehingga mereka menjadi takut untuk melakukannya.
3. Untuk  Dinas  Pendidikan  Kota  Polewali  Mandar  Mencanangkan  kebijakan  baru  berkaitan dengan pendidikan kesehatan reproduksi untuk remaja misalnya dengan menyisipkan materi pendidikan  kesehatan  reproduksi  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  sebagai  upaya  untuk mencegah terjadinya Aborsi  pada remaja di Kota Polewali Mandar.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, AS. Manusia dan Informasi . Ujung Pandang: Hasanuddin University Press, 1992.
Ali, Tahir. Perkembangan Anak Usia Sekolah . Jakarta: Ghalia Indonesia, 2004.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta, 1999. Arifin, Anwar. Paradigma Baru Pendidikan . Jakarta: PoksiVI Fpg DPR-RI, 2003.
Aunurrahman. Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2009.
Bahri, Saeful. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif (Suatu Pendekatan Teoritis) . Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Bulaeng,  Andi, Metode  Penelitian  Komunikasi  Kontemporer .  Makassar:  Hasanuddin  University, Press, 2000,
Burhan, Jazir, Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui Penataran Guru. Analisis Pendidikan , Thn.l. No  2.  Brent  D.  Ruben.  Communication  and  Human  Behavior.  New  York:  Macmilland Publishing Company, 1988.
Cangara, Hafied. Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta: Raja Grafindo, 2002.
Danim S. Inovasi Pendidikan . Bandung: CV. Pustaka Setia, 2002. 2002.
Danim Sudarwan. Media Komunikasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Darmawati. Hubungan Antara Profesionalisme Guru Dengan Prestasi Belajar Siswa SM A Negeri di Kabupaten Maros . Tesis. Makassar: PPs Universitas Negeri Makassar, 2003.
Dedi, Supriyadi. Mengangkat Citra dan Martabat Guru . Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 1999. Depdikbud. Profil Kemampuan Dasar Guru .Jakarta: P3G, 1980.
Depdiknas. Undang-undang  RI  No  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Depdiknas, 2003.
Devito,  Joseph.  A. Kuliah  Dasar  Edisi  Kelima ,  Alih  Bahasa  Agus  Maulana.  Jakarta:  Profesional Books, 1997.
Djamarah, S.B. Prestasi belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional, 1994.
Drost. Sekolah: Mengajar atau Mendidik . Yogyakarta: Kanisius, 1998 .
Effendy. Uchjana Onong. Ilmu, Teori dan Filsafat Komunikasi . Bandung: Citra Aditya Bakri, 2003. Fathurrohman, Pupuh. Strategi Belajar Mengajar, Konsep Umum dan Konsep Islami . Jakarta: PT. Refika Aditama, 2007.
Forsdale, Bandung. Perspectives on Communication . New York: Random House, 1981.
Freud. S. The ego and the id . London: The Hogarth Press, 1950.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
Hanafi, Abdullah. Memahami Komunikasi Antar Manusia . Surabaya: Usaha Nasional, 1984.
Harsey,  Paul  dan  Blancharc  Ken, Manajemen  Perilaku  Organisasi  Pendayagunaan  Sumber  Daya Manusia . Jakarta: Erlangga, 1992.
Hartinah, Sitti. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok . Bandung: PT.Refika Aditama, 2009.
Indrawidjaya, Adam. Perilaku Organisasi . Bandung: Sinar Baru, 1986.
Kartini, Kartono. Pemimpin dan Kepemimpinan . Jakarta: Rajawali, 1997.
Kazim Ashar. Pengukuran Efektifitas Dalam Organisasi. Pusat Antar Universitas Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta: Universitas Indonesia, 1993.
Kunandar. Guru  Profesional  (Implementasi  KTSP  dan  Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi  Guru) . Jakarta: CV. Rajawali, 2007.
Mahmud. Penerapan Strategi Komunikasi Pembelajaran Kontekstual Pada Bidang Studi Biologi Di SMP Negeri 13 Makassar . Tesis. Makassar. PPs Universitas Hasanuddin, 2009.
Malik, Tahir. Metodologi Penelitian Dan Aplikasi . Makassar: Pustaka Pena Press, 2010.
Malik ,Tahir. Perencanaan Strategis SDM Dalam Organisasi . Makassar: Kretakupa Print Makassar, 2010.
Mappa, Syamsu. Aspirasi Pendidikan dalam Hubungannya dengan Prestasi Belajar Siswa. Disertasi. Jakarta: PPS IKIP Jakarta, 1979.