Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.23 No. 3 Tahun 2023
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP MUHAMMADIYAH 3 SURABAYA DENGAN PENDEKATAN OPEN-ENDED
Rochmataun Nadia 1 , Ruspeni Daesusi 2
1 Universitas Muhammadiyah Surabaya, jl. Raya Sutorejo 59 Surabaya 1,2 rochmatun.nadia-2020@fkip.um-surabaya.ac.id 1 , rudspeni.daesusi@fkip.um- surabaya.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganilisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP Muhammadiyah  3  Surabaya  pada  pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  dengan menggunakan  pendekatan  open-ended.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif  dengan  subjek  penelitian  siswa-siswi  kelas  VII  di  SMP  Muhammadiyah  3  Surabaya. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  uraian  yang  terdiri  4  soal.  Hasil penelitian yang diperoleh dari jawaban siswa dalam menyelesaikan soal, menunjukkan bahwa sebanyak  20  dari  30  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  cukup  tinggi.  Presentase kemampuan berpikir kreatif sebanyak 67%.
Kata Kunci : Pembelajaran Matematika, Kemampuan Berpikir Kreatif, Pendekatan Open-Ended

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  creative  thinking  skills  of  SMP  Muhammadiyah  3  Surabaya students in learning mathematics using an open-ended approach. This research is a qualitative descriptive  study  with  research  subjects  of  class  VII  students  at  SMP  Muhammadiyah  3 Surabaya.  The  instrument  used  in  this  study  was  a  description  of  questions  consisting  of  4 questions. The research results obtained from the students' answers in solving the questions showed  that  as  many  as  20  out  of  30  students  had  quite  high  creative  thinking  skills.  The percentage of creative thinking skills is 67%.
Keywords : Mathematics Learning, Creative Thinking Ability, Open-Ended Approach

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  ilmu  yang  mengandalkan  proses berpikir. Dalam proses pembelajarannya, matematika
merupakan  salah  satu  matapelajaran yang  sangat  penting  untuk  dipelajari karena  hampir  di  seluruh  aspek kehidupan  kita  membutuhkan  ilmu matematika.  Seiring  perkembangan zaman  siswa  seharusnya  menyadari bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif menjadi  ciri  pelajaran  matematika yang sangat dibutuhkan dalam menghadapi  zaman  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  serta  menjadi  penentu
kesuksesan individu dalam menghadapi tantangan kehidupan yang      semakin      kompleks.  Cockroft dalam Wanelly dan rekannya mengatakan    bahwa  matematika harus  diajarkan  kepada  siswakarena: (1)    selalu    digunakan    dalam kehidupan    kita,    (2)  semua    mata pelajaran    memerlukan    keterampilan matematika   yang    sesuai,    (3)   sarana komunikasi  yang    kuat,    pendek,    dan jelas,    (4)    dapat    digunakan  untuk menyajikan  informasi  dalam  berbagai cara, (5)   meningkatkan   kemampuan berpikir        logis,  akurasi,          dan kesadaran          spasial,          dan          (6)
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889 Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 23 No. 3 Tahun 2023
memberikan                kepuasan terhadap                upaya  memecahkan masalah (Wanelly & Fauzan, 2020). Dalam pembelajaran matematika,  siswa  tidak  terlepas  dari soal-soal yang diruntut untuk menyelesaikan masalah. Sehingga penting bagi siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif agar siswa dapat  memecahkan  masalah  yang tertuang  dalam  soal-soal  yang  mereka hadapi  dengan  solusi  yang  kreatif karena  matematika  tidak  selalu  dapat diselesaikan  dengan  cara  yang  sama dengan  sebelumnya  (Utami  2020). Kreatif  menurut  kamus  besar  bahasa indonesia  ialah  memiliki  daya  cipta atau  memiliki  kemampuan  untuk menciptakan,  sedangkan  matematis ialah  sangat  pasti  dan  tepat.  Sehingga dapat  diartikan  kemapuan  berpikir kreatif  matematis  adalah  kemampuan berpikir yang bertujuan untuk menciptakan  atau  menemukan  ide baru  yang  berbeda,  tidak  umum,
orisinil yang membawa hasil yang pasti dan  tepat  (Kamalia  &  Ruli,  2022).
Pembelajaran kreatif merupakan proses  pembelajaran  yang  menuntut guru  untuk  memotivasi  siswannya pada saat melangsungkan pembelajaran  dengan  menggunakan metode  dan  strategi  yang  bervariasi. Namun,  seringkali  banyak  guru  yang masih  tidak  memperhatikan  metode dan strategi pembelajaran yang digunakan  pada  saat  melangsungkan pembelajaran.  Hal  itu  membuat  siswa mengalami  penurunan  kemampuan berpikir  salah  satunya  kemampuan berpikir  kreatif.  Padahal  kemampuan
berpikir kreatif sangat diperlukan tidak hanya  dalam  proses  pembelajaran namun  juga  pada  kehidupan  sehari- hari. Siswa yang terlatih menggunakan kemampuan  berpikir  kreatifnya  untuk menyelesaikan permasalahan- permasalahan  akan  lebih  mudah menemukan solusi.
Menurut  hasil  observasi  di lapangan  diketahui  bahwa  banyak siswa yang mengalami kesulitan menyelesaikan permasalah pada
materi  geometri  terutama  pada  sub bab bangun ruang. Permasalahan yang terjadi  adalah  kebanyakan  siswa kurang  mampu  memahami  soal  atau data  yang  ada  pada  soal,  akibatnya siswa akan mengalami kesulitan dalam menganalisis  permasalahan  tersebut dan  menyatakannya  ke  dalam  bentuk matematis.  Sebagaimana  dinyatakan dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Abidin  dalam  Susanti  dan  rekannya, kebanyakan  siswa  ketika  dihadapkan dengan soal yang seharusnya penyelesaiaanya  dapat  menggunakan banyak  cara,  siswa  hanya  berfokus pada  satu  cara  yang  telah  diajarkan (Susanti  &  Novtiar,  2018).  Ilmu geometri  dianggap  ilmu  abstrak  yang seringkali  membuat  siswa  kesulitan dalam  memahaminya.  Sebagaimana dijelaskan bahwa Menurut Choi & Park (2013) geometri merupakan salah satu bidang matematika yang paling konkrit yang  berkaitan  dengan  kehidupan realitas  yang  seharusnya  membantu siswa  belajar  sehingga  siswa  dapat menghubungkan
dan mengimplementasikan  teori  geometri
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.23 No.3 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
ke  dalam  kehidupan  yang  dijalani (Ramdhani 2020).
Dari kondisi lapangan dan hasil observasi yang telah dilakukan masalah yang muncul adalah
rendahnya  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  (soal  cerita), khususnya soal non rutin atau terbuka (open ended) (Tatag, 2019). Maka dari itu  dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan open-ended, karena pendekatan open-ended adalah pendekatan  yang  dimulai  dengan pemberian permasalahan kepada siswa,  dimana  permasalahan  tersebut memiliki  metode  atau  penyelesaian yang  benar  lebih  dari  satu  (Faridah  & Aeni,  2016).  Hal  serupa  dikemukakan oleh  (Affandi  dkk,  2013)  dalam
Shimada  bahwa  pendekatan  open- ended adalah pendekatan pembelajaran  yang  menyajikan  suatu permasalahan  yang  memiliki  cara penyelesaian  yang  benar  lebih  dari satu, sehingga dapat memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk memperoleh pengetahuan/ pengalaman  menemukan,  mengenali,
dan  memecahkan  masalah  dengan beberapa  teknik  (Yanti  et  al.,  2019). Berdasarkan pertimbangan- pertimbangan  di  atas,  penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana kemampuan berpikir kreatif  siswa  dalam  memecahkan  soal pada  materi  bangun  ruang  dengan menggunakan pendekatan open- ended.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan penelitian  jenis  deskriptif  kualitatif. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  30 orang siswa kelas VII SMP
Muhammadiyah  3  Surabaya  Kec. Tegalsari  Surabaya.  Pemilihan  siswa kelas  VII  sebagai  subjek  dalam penelitian  ini,  karena  siswa  kelas  VII adalah kelas peralihan dari siswa SD ke SMP yang mana masih belum diketahui tingkatan kemampuan berpikir kreatifnya.  Penelitian  ini  dilakukan pada  semester  genap  tahun  ajaran 2022-2023.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan instrumen  tes  kemampuan  berpikir kreatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini telah
dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas III  A  semester  I  tahun  pelajaran 2022/2023 SD Kanisius Demangan Baru I.  Pada  mata  pelajaran  Matematika materi  Operasi  hitung  bilangan  cacah yang  hasilnya  sudah  diketahui.  Pada umumnya  kegiatan  penelitian  dibagi menjadi  tiga  bagian,  yakni  kegiatan pembuka,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Berdasarkan  dari  data  yang sudah diperoleh kegiatan ini bermaksud  untuk  melihat  bagaimana sikap percaya diri siswa dan kemampuan berkomunikasinya.
Indikator  sikap  percaya  diri yang digunakan pada penelitian kali ini adalah  berani  berpendapat,  berani bertanya  dan  menjawab  pertanyaan, serta  berani  presentasi.  Sedangkan untuk indikator kemampuan berkomunikasi adalah berbicara menggunakan  artikulasi  yang  jelas, berbicara  menggunakan  intonasi  yang tepat,  dan  berbicara  dengan  mimik
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 23 No. 3 Tahun 2023
yang  benar.  Berdasarkan  pengamatan yang  telah  dilakukan  di  kelas  III  A  SD Kanisius  Demangan  Baru  I  pada  awal prasiklus,  percaya  diri  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  tergolong  rendah. Berikut merupakan hasil prasiklus sikap percaya  diri  yang  dapat  dilihat  pada tabel 1.
Tabel 1. Soal Kemampuan Berpikir Kreatif No. Soal 1. Juki  membuat  sebuah  kotak tertutup  yang  memiliki  ukuran panjang  7  cm,  lebar  5  cm,  dan tingginya  3  cm.  berapakah  luas permukaan  kotak  yang  akan dibuat jeno?

## 2.
Perhatikan bangun ruang dibawah ini!
Jika AB = 9 cm, BC = 3 cm, dan GC =  3  cm.  Tentukan  Volume  bangun tersebut ! (kerjakan dengan 2 cara yang berbeda)
3. Buatlah berbagai jaring-jaring bangun  ruang  kubus,  balok,  limas dan  prisma!  (minimal  2  jaring- jaring yang berbeda setiap bangun ruangnya) 4. Pak RT membeli sebuah batu bata yang  berbentuk  balok  dengan panjang  15  cm,  lebar  8  cm  dan tingginya 5 cm. Berapakah volumnenya dari 3 batu bata yang dibeli oleh Pak RT?
Selain itu Hendra Erik Rudyanto (Discovery  2014)  juga  menjelaskan indikator perilaku kemampuan berpikir kreatif  siswa  sdilihat  dari  4  indikator yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator Perilaku Kemampuan Berpikir Kreatif Sumber: Premier Educandum No.  Indikator Perilaku 1. Kelancaran (Fluency) Kemampuan mengahasilkan banyak gagasan/jawaban Kemampuan memiliki gagasan yang luas 2. Kerincian (Elaboration ) Kemampuan merinci detail- detail tertentu 3. Fleksibilitas (Flexibility) Kemampuan mengahasilkan gagasan,  jawaban atau pertanyaan dari  sudut  pandang yang berbeda- beda. Kemampuan memberikan  arah pemikiran yang berbeda 4. Orisinalitas (Originality) Banyaknya  variasi kemampuan memberikan jawaban  yang  tidak lazim, lain dari yang lain  yang  jarang diberikan Banyak variasi kemampuan memberikan  arah pemikiran yang berbeda Sebagaimana  dijelaskan  pula oleh  Siswono  dalam  Rahmasari  bahwa indikator berpikir  kreatif terbagi menjadi 3 yaitu, 1) Fluency (kefasihan) dalam memecahkan masalah mengacu pada  kemampuan  siswa  memberikan jawaban yang beragam dan benar dari masalah  yang  diberikan,  2)  flexibility
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.23 No.3 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
(fleksibelitas) dalam memecahkan masalah  mengacu  pada  kemampuan siswa  dengan  berbagai  cara  yang berbeda,  3)  novelty  (kebaruan)  dalam memecahkan  masalah  mengacu  pada kemampuan  siswa  menjawab  masalah dengan  satu  jawaban  yang  “tidak biasa”  dilakukan  oleh  siswa  pada tingkat  pengetahuannya  (Rahmasari, 2019).  Dua  indikator  diatas  menjadi rujukan  penelitian  untuk  menganalisis soal  kemampuan  berpikir  kreatif  yang diberikan  kepada  siswa.  Soal  tersebut digunakan sebagai alat untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan
berpikir  kreatif  yang  dimiliki  oleh siswa.
Tingkat  kemampuan  berpikir kreatif siswa dalam penelitian ini dibagi menjadi  3  tingkatan,  yaitu  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi, tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif cukup  tinggi  dan  tingkat  kemampuan berpikir kreatif rendah. Berikut klasifikasi tingkatan kemampuan berpikir kreatif siswa: Tabel 3. Indikator Tingkatan Kemampuan Berpikir Kreatif No. Skor Ketentuan 1. ≤ 65 Tinggi 2. 40  −  64 Cukup Tinggi 3 ≥ 39 Rendah Indikator tingkatan
kemampuan  di  atas  diperoleh  dari KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) yang  digunakan  oleh  sekolah.  Tujuan menggunakan  KKM  sekolah  sebagai acuan  skor  dalam  penilaian  tingkatan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## SIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  yang dilakukan dengan menggunakan
pendekatan open-ended, dimana siswa diberikan  soal  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  siswa termasuk  dalam  kategori  kemampuan berpikir  kreatif  tinggi,  kemampuan berpikir kreatif sedang atau kemampuan berpikir kreatif rendah. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  kelas  VII  sebagai  subjek penelitiannya  yang  berjumlah  30 orang.  Dari  30  orang  siswa  tersebut diperoleh tingkatan kemampuan berpikir  kreatif  yang  dilihat  dari jawaban  dan  cara  penyelesaiannya dalam mengerjakan soal.

## Gambar 1. Jawaban Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Dari jawaban tersebut,
Sebagian  besar  siswa  yang  memiliki tingkatan  kemampuan  berpikir  kreatif cukup  tinggi  mampu  mengerjakan  3 dari  4  soal  yang  telah  diberikan.  Soal yang  banyak  dikerjakan  oleh  siswa adalah  soal  nomor  1,  2  dan  3.  Namun pada soal nomor 2 siswa hanya mampu mengerjakan  dengan  satu  cara  saja, sehingga  siswa  hanya  mendapatkan
2
3 4
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 23 No. 3 Tahun 2023
setengah  dari  skor  yang  ditentukan. Sedangkan  pada  soal  nomor  3  siswa hanya  mampu  membuat  masing- masing satu jaring-jaring bangun ruang yang  diminta  pada  soal.  Sehingga, siswa juga mendapatkan setengah dari skor yang telah ditentukan. Sedangkan siswa yang memiliki tingkatan kemampuan  berpikir  kreatif  rendah mampu mengerjakan 2 soal dari 4 soal yang diberikan yaitu soal nomor 1 dan 3.  Dimana  pada  soal  nomor  3,  siswa juga  hanya  membuat  masing-masing satu  jaring-jaring  bangun  ruang  yang diminta pada soal.
Berdasarkan  empat  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu,
kelancaran (fluency), kerincian
(Elaboration),  fleksibilitas  (flexibility), orisinalitas  (originality)  siswa  masih belum  mampu  memenuhinya.  Siswa belum  mampu  untuk  mengeksplor jawaban  lebih  luas  dengan  sudut pandang yang berbeda.
Tabel  4.  Hasil  Tingkatan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa No. Skor Ketentuan persentase 1. ≤ 65 Tinggi 0% 2. 40  −  64 Cukup Tinggi 67% 3 ≥ 39 Rendah 33%
Setelah  melakukan  tes  kepada siswa, ternyata hasilnya sebanyak 67% siswa  memiliki  tingkatan  kemampuan berpikir  kreatif  cukup  tinggi  dan sebanyak 33% siswa memiliki tingkatan kemampuan  berpikir  kreatif  rendah. Meskipun persentase kemampuan berpikir kreatif siswa yang digolongkan cukup  tinggi  yakni  sebanyak  67%, namun  siswa  tersebut  hanya  mampu
memberikan  satu  cara  pada  soal-soal yang diberikan.
KESIMPULAN DAN SARAN Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  sudah  memiliki  tingkatan kemampuan  berpikir  kreatif  yang cukup  tinggi.  Hal  itu  dilihat  dari persentase  siswa  yang  memperoleh tingkatan  kemampuan  berpikir  kreatif cukup  tinggi  sebanyak  67%  atau sebanyak  20  siswa  dari  30  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian.  Hal  ini menunjukkan
bahwa dengan
menggunakan pendekatan open-ended dapat  menunjukkan  bagaimanakah tingkatan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  dimiliki  oleh  siswa.  Namun dengan  menggunakan  pendekatan open-ended  ini,  masih  belum  bisa digunakan apabila untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Saran untuk peneliti selanjutnya  bisa  menambahkan  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan sebagai penunjang untuk memaksimalkan  pendekatan  open- ended.  Model  pembelajaran  yang dipilih  tentu  juga  harus  mampu digunakan untuk
meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  yang dimiliki siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Discovery,  M.,  Dengan,  L.,  Saintifik, P., Karakter, B., & Meningkatkan, U. (n.d.). BERPIKIR  KREATIF  Hendra Erik Rudyanto * . 3 , 41–48.
Faridah,  N.,  &  Aeni,  A.  N.  (2016).
Pendekatan  Open-Ended  Untuk Meningkatkan
Kemampuan .
1 (1).
Kamalia, N. A., & Ruli, R. M. (2022).
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.23 No.3 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Smp Pada  Materi  Bangun  Datar. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika  (JES-MAT) , 8 (2),
117–132.
https://doi.org/10.25134/jes- mat.v8i2.5609 Rahmasari,  D.  N.  (2019).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended Bangun Ruang
Sisi Datar. Osfpreprints . Ramdhani, L., Fauzi, A., & Widia, W. (2020).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam Pemecahan Masalah  Geometri Ruang. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (2),  33 –
42. https://doi.org/10.58258/jime. v6i2.1280 Susanti,  R.,  &  Novtiar,  C.  (2018). Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Smp Kelas Viii Pada  Materi  Bangun  Datar.
Nusantara  of  Research :  Jurnal Hasil-Hasil Penelitian Universitas  Nusantara  PGRI Kediri , 5 (1), 38 – 43. https://doi.org/10.29407/nor.v 5i1.12096 Tatag.  (2019).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Melalui Pengajuan Masalah. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains , 2 (1), 1 – 15. Utami,  R.  W.,  Endaryono,  B.  T.,  &
Djuhartono, T. (2020). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Pendekatan Open-Ended. Faktor Jurnal Ilmiah  Kependidikan , 7 (1),  43 – 48. Wanelly,  W.,  &  Fauzan,  A.  (2020).
Pengaruh  Pendekatan  Open
Ended  dan  Gaya  Belajar  Siswa terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis. Jurnal Basicedu , 4 (3), 523 – 533. https://doi.org/10.31004/basic edu.v4i3.388 Yanti,  Y.,  Sumarni,  S.,  &  Adiastuty,  N. (2019). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Pada Materi Segiempat Melalui Pendekatan Open-Ended Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif. Jurnal  Edukasi Dan  Sains  Matematika  (JES- MAT) , 5 (2), 145. https://doi.org/10.25134/jes- mat.v5i2.2024