## MODEL PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR SISWA
Hera Erisa Universitas Sanata Dharma Email: heraerisa@gmail.com

## Agnes Herlina Dwi Hadiyanti
Universitas Sanata Dharma
Email: agnes.hadiyanti@gmail.com

## Albertus Saptoro
SD Kanisius Kintelan Email: saptoro67@gmail.com
Abstract: This research aims to improve students' creative thinking skills and student learning outcomes of class VI Bakalan Elementary School in science learning through a project-based learning model. The research  subjects  were  15  students  consisting  of  10  male  students  and  5  female  students.  This  research was  conducted  in  the  even  semester  of  the  2020/2021  academic  year.  This  type  of  research  used  is Classroom Action Research. The data were collected by means of interviews, observations, and tests. The data  analysis  techniques  used  were  qualitative  and  quantitative.  Based  on  the  results  of  this  research,  it shows  that  the  project-based  learning  model  can  improve  students'  creative  thinking  skills  and  science learning outcomes in science learning content in class VI A of Bakalan Elementary School. Based on the results  of  data  analysis,  there  was  an  increase  in  students'  creative  thinking  skills  starting  from  the  pre- cycle stage to cycle 2, which initially the average creative thinking ability of students was 26% to  78%. The  average  creative  thinking  skills  of  students  in  one  class  increased  52%.  Student  learning  outcomes also increased, based on preliminary data from pre-cycle to cycle 2.The average completeness of student learning  outcomes  in  the  pre-cycle  stage  was  13%  to  73%  in  cycle  2.  Average  of  science  learning outcomes of class VI A students increased 60%.
Keywords: Creative Thinking, Learning Outcomes, Project Based Learning
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  hasil belajar siswa  kelas VI SD Negeri Bakalan pada pembelajaran  IPA melalui model pembelajaran berbasis proyek . Subjek penelitian berjumlah 15 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  wawancara,  observasi,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  kualitatif  dan kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dan  hasil belajar  IPA pada muatan pembelajaran IPA  di  kelas  VI  A  SDN  Bakalan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini untuk kemampuan berpikir kreatif siswa terdapat peningkatan mulai dari tahap pra siklus hingga siklus 2 yang mulanya rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa yaitu 26% menjadi 78%. Rata-rata kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  satu  kelas  naik  52%.  Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan, berdasarkan  data  awal  pra  siklus  sampai  pada  siklus  2.  Rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  belajar  siswa pada tahap pra siklus yaitu 13% menjadi 73% pada siklus 2. Rata-rata ketuntasan hasil belajar IPA siswa kelas VI A naik 60 %.

## PENDAHULUAN
Mendapatkan  pendidikan  yang tepat  dan  berkualiatas  merupakan  hak setiap  anak  di  Indonesia.  Dukungan  dan bimbingan untuk mendapatkan pemahaman  yang  baik  dan  benar terhadap pembelajaran sangat dibutuhkan oleh  setiap  anak  agar  tidak  terjadi miskonsepsi berkelanjutan sehingga hasil belajar  siswa  akan  maksimal.  Dukungan terkait    perkembangan  kognitif  siswa selain tentang pengetahuan dan pemahaman juga diperlukan untuk mendukung  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Kemampuan berpikir kreatif siswa perlu  didukung  untuk  dikembangkan pada  setiap  siswa  agar  bisa  mengatasi suatu permasalahan yang dihadapi dengan lebih bervariasi lagi.
Menurut Munandar
dalam (Harisuddin, 2019) kreativitas atau berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian suatu masalah.  Kemampuan  berfikir  kreatif menurut  Isti  &  Suryanti  (2013)  terbagi menjadi tiga hal, yaitu: fluency (kelancaran);  (2) originality (keaslian);
(3) elaboration (penguraian).  Namun berdasarkan observasi awal dapat diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kurang  nampak  dan  tidak terfasilitasi dengan maksimal, hal
tersebut  terlihat  ketika  pembelajaran berlangsung  siswa  kurang  aktif  untuk menyampaikan gagasan dan masih berpatokan  pada    buku.  Untuk  itu kemampuan berpikir kreatif perlu dikembangkan  sejak  pendidikan  dasar agar  pemahaman  siswa  terhadap  suatu materi  pembelajaran  dan  hasil  belajar meningkat.
Susanto  (2016:5)  mengatakan bahwa hasil belajar siswa adalah kemampuan  yang  diperoleh    anak setelah  melalui   kegiatan belajar. Hanya saja kegiatan belajar yang dilakukan saat kondisi  pandemi  seperti  ini  kurang maksimal.  Guru  cenderung  mengunakan model  pembelajaran  yang  bisa  membuat materi  cepat  selesai  dan  tersampaikan namun kurang memfasilitasi kemampuan berpikir kreatif siswa. Kurangnya dukungan terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa menyebabkan  rendahnya  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dan  menyebabkan hasil  belajar  siswa  kurang  maksimal. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif ditunjukkan dengan jawaban yang diberikan  oleh  siswa  terpaku  pada jawaban  –  jawaban  yang  ada  dibuku, sehingga  siswa  hanya  menghafalkan jawaban  yang  ada  di  buku  dan  kurang memahami makna jawaban yang disebutkan  (Isti  &  Suryanti,  2013).
Untuk  itu  topik  ini  perlu  diteliti  karena kemampuan berpikir kreatif sangat dibutuhkan  oleh  siswa  sebagai  bekal dibidang akademik maupun non akademik.
Salah  satu  pembelajaran  yang berperan penting dan mulai dipelajari dari sekolah  dasar  yaitu  muatan  pembelajaran IPA. Menurut Susanto (2016)  IPA adalah usaha  manusia  dalam  memahami  alam semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan. Pembelajaran  IPA  tentu  bermanfaat  dan digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran
IPA
memerlukan pemahaman konsep dengan tepat.
Pemahaman  tersebut  akan  efektif  bila pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan langsung  seperti  praktikum,  mengamati berbagai  alat  peraga,  dll.  Pembelajaran seperti  yang  dijelaskan  tersebut  tentu dikemas  dalam  suatu  model  pembelajaran yang  tepat  salah  satunya  yaitu project based learning.
Project  based  learning menurut Bie  dalam  (Ngalimun,  2013:185)  yaitu: model  pembelajaran  yang  berfokus  pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip utama (central)  dari  suatu  disiplin,  melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna
lainnya,  memberikan  peluang  siswa bekerja  secara  otonom  mengkonstruk belajar  mereka  sendiri,  dan  puncaknya menghasilkan  produk  karya.  Model project based learning dapat menumbuhkan  sikap  belajar  siswa  yang lebih  disiplin  dan  dapat  membuat  siswa lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar. Model project  based  learning juga memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik  dan  bermakna.  Selain  itu, project based learning juga memfasilitasi peserta didik untuk berinvestigasi, memecahkan  masalah,  bersifat students centered , dan menghasilkan produk nyata berupa hasil proyek.
Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang membahas tentang kemampuan  berpikir  kreatif,  hasil  belajar dan  model Project  Based  Learning. Penelitian yang dilakukan oleh Surya, dkk (2018)  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar dan Kreatifitas Siswa Kelas III SD Negeri Sidorejo  Lor  01  Salatiga”.  Penelitian tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  kreatifitas siswa kelas III dengan menerapkan model project  based  learning ,  penelitian  ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Data  observasi diperoleh  dari  lembar  observasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  ada  peningkatan hasil  belajar  dan  kreatifitas  siswa  setelah penerapan model project based learning . Penelitian  yang  dilakukan  oleh Isti & Suryanti (2016) berjudul “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Model
Pembelajaran  Inkuiri  pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam”  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran IPA. Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pengamatan, refleksi, revisi. Data observasi,  data  hasil  berpikir  kreatif,  data belajar  ranah  kognitif,  data  belajar  ranah afektif, data belajar ranah psikomotor, dan data  respon  siswa  diperoleh  dari  lembar observasi,  lembar  tes,  dan  lembar  angket. Hasil penelitian menunjukkan ada peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa setelah penerapan model pembelajaran inkuiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang dilakukan di kelas VI A SD  Negeri  Bakalan  diketahui  jumlah siswa  dalam  satu  kelas  yaitu  24  siswa, yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Disaat pandemi Covid- 19 ini  pembelajaran  dilakukan  secara daring, namun seminggu sekali orang tua
siswa  mengumpulkan  tugas  anak  selama satu  minggu  ke  sekolah.  Pembelajaran daring  di  kelas  VI  A  dilakukan  melalui WA grup dan menggunakan media video dari youtube . Pembelajaran tersebut tentu berpusat  pada  guru,  siswa  juga  hanya terbatas  mendapatkan  materi  dari  buku yang  dimiliki  dan  video  tanpa  ada  alat peraga  yang  bisa  dipegang  secara langsung  dan  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap materi. Untuk pembelajaran  IPA  kelas  VI  tentu membutuhkan  alat  peraga  yang  bisa diamati,  dipegang  dan  dipraktikkan secara langsung oleh siswa. Pembelajaran daring yang berlangsung di kelas  VI  A  tersebut  tentu  kurang memancing  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Untuk hasil belajar siswa kelas VI A  saat  pandemi  ini  juga  terlihat  bahwa pemahamannya sebenarnya kurang, terlihat dari jawaban tugas yang kalimatnya cenderung sama persis dengan  buku,  bukan  jawaban  dengan bahasa siswa sendiri.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat diketahui  bahwa  proses  pembelajaran IPA perlu diperbaiki untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil belajar  siswa  kelas  VI  A.  Penggunaan metode Project  Based  Learning dapat diterapkan  karena  mendukung  siswa untuk  membuat  alat  peraganya  secara
mandiri  agar  pemahaman  pembelajaran daring berjalan dengan maksimal.
Penelitian  ini  berfokus  pada  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan hasil belajar siswa kelas VI A SD Negeri Bakalan  pada  muatan  pembelajaran  IPA materi tata surya.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilakukan  di  SD  Negeri  Bakalan,  Sewon, Bantul,  Yogyakarta.  Subyek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VI  A  SD  Negeri Bakalan, Sewon, Bantul.
Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi, dan tes.
Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui kondisi  awal  siswa  terkait  kemampuan berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran IPA, observasi dilakukan untuk mendapatkan data kemampuan  berpikir  kreatif  dan  tes dilakukan  untuk  mendapatkan  data  hasil belajar siswa.
Instrumen  yang  digunakan  oleh peneliti yaitu pedoman wawancara, lembar observasi,  dan  instrumen  tes  yang  berupa soal.  Pedoman  wawancara  terdiri  dari  10 soal  terkait  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dan  hasil  belajar  pada pembelajaran  IPA.  Lembar  observasi terdiri  dari  beberapa  indikator  yang  di
dalamnya terdapat beberapa kriteria berpikir  kreatif.  Lembar  observasi  diisi dengan  cara  memberi  tanda  centang  (  ) pada  kriteria  berpikir  kreatif  yang  muncul pada siswa. Instrumen tes yang digunakan yaitu  berupa  soal  tes  yang  terdiri  dari  10 soal  setiap  siklus,  setiap  jawaban  benar mendapatkan skor 10.

## HASIL
Hasil  analisis  data  kemampuan berpikir kreatif siswa pada muatan pelaran IPA dapat dilihat pada tabel berikut,
Tabel 1. Analisis Data Kemampuan

## Berpikir Kreatif
No Siklus Kemampuan berpikir kreatif 1 Pra-siklus 26% 2 Siklus 1 Pertemuan 1 53% Pertemuan 2 64% 3 Siklus 2 Pertemuan 1 72% Pertemuan 2 78%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat diketahui  persentase  kemampuan  berpikir kreatif  mulai  dari  tahap  pra-siklus  hingga siklus  2.  Pada  tahap  pra-siklus  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam satu  kelas  yaitu  26%,  pada  siklus  1 pertemuan 1 53%, siklus 1 pertemuan 2 64 %,  pada  siklus  2  pertemuan  1  72%,  dan siklus 2 pertemuan 2 78 %.
Grafik 1. Analisis Data Kemampuan
Berpikir Kreatif
Pada  grafik  1.  Dapat  diketahui perbandingan  persentase  dan  peningkatan persentase  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  mulai  dari  tahap  pra  siklus  sampai dengan  siklus  2.  Pada  tahap  prasiklus menuju  siklus  1  pertemuan  1  persentase naik  sebanyak  27%,  pada  siklus  1 pertemuan 1 menuju pertemuan 2 persentase  naik  11%,  pada  siklus  1 pertemuan 2 menuju siklus 2 pertemuan 2 persentase  naik  8%,  pada  siklus  2 pertemuan 1 menuju pertemuan 2 persentase naik 6%.
Tabel  2. Nilai  Rata-rata  Hasil  Belajar
Siswa Tahapan Nilai rata-rata siswa Pra siklus 45 Siklus 1 61 Siklus 2 80
Berdasarkan data pada tabel tersebut  dapat  diketahui  rata-rata  nilai hasil  belajar  siswa  pada  tiap  tahapannya. Pada  tahap  pra  siklus  rata-rata  nilai  hasil belajar siswa adalah 45, pada siklus 1 rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yaitu  61,  dan pada  siklus  2  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa adalah 80.
Grafik 2. Nilai Rata-rata Hasil Belajar
Pada  grafik  3.  Dapat  diketahui peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa kelas VI. Pada tahap pra siklus rata- rata  nilai  siswa  adalah  45  dan  pada  tahap siklus  1  rata-rata  nilai  siswa  adalah  61, peningkatan  rata-rata  nilai  dari  tahap prasiklus  menuju  siklus  1  adalah  16  poin. Pada  siklus  1  rata-rata  nilai  siswa  adalah 61,  sedangkan  pada  siklus  2  80, peningkatan  rata-rata  nilai  dari  tahap siklus 1 menuju siklus 2 adalah 19 poin.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pra-siklus Siklus 1 Siklus 2 Kemampuan berpikir kreatif 0 20 40 60 80 100 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2
Nilai Rata-rata Hasil Belajar
Tabel 3 . Analisis Data Hasil Belajar IPA
Kategori Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah siswa % Jumlah siswa % Jumlah siswa % Tuntas 2 13% 6 40% 11 73% Belum tuntas 13 87% 9 60% 4 27%
Pada  tabel  3.  Dapat  diketahui analisis  data  hasil  belajar  IPA  mulai  dari tahap pra-siklus hingga tahap 2. Pada tabel tersebut  dapat  diketahui  banyaknya  siswa dan  persentase  siswa  yang  tuntas  dan belum  tuntas.  Penentuan  ketuntasan  siswa berdasarkan  KKM  sekolah  yaitu  75.  Pada tahap  pra-siklus  dari  15  siswa  terdapat  2 siswa  yang  tuntas  atau  13%  siswa  tuntas, pada siklus 1 terdapat 6 siswa yang tuntas atau  40%  siswa  tuntas,  dan  pada  siklus  2 terdapat  11  siswa  tuntas  atau  73%  siswa tuntas.
Grafik 3. Analisis Data Hasil Belajar IPA
Pada  grafik  3.  Dapat  diketahui perbandingan  persentase  dan  rata-rata peningkatan hasil belajar IPA siswa mulai
dari tahap pra-siklus hingga siklus 2. Pada tahap pra-siklus menuju siklus 1 ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dalam  satu kelas  naik  27%,  pada  tahap  siklus  1 menuju siklus 2 persentase naik 33%.

## PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, peneliti melaksanakan sebanyak 2 siklus penelitian masing-masing  dilaksanakan  sebanyak  2 pertemuan. Penelitian dilakukan bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada muatan pelajaran IPA dengan menggunakan model Project Based Learning. Penelitian dilaksanakan di kelas VI  A  SDN  Bakalan  dengan  subjek penelitian sebanyak 15 siswa.
Indikator kemampuan berpikir kreatif  yang  digunakan  dalam  penitian  ini ada  3  dan  masing-masing  indikator terdapat  4  kriteria,  ketiga  indikator  dan kriterianya yaitu, 1) Menghasilkan gagasan  yang  banyak  dan  bervariasi, dengan  kriteria:  Tidak  kehabisan  akal dalam memecahkan masalah, Bebas dalam menyatakan pendapat dan perasaan, Fleksibel  dalam  berpikir  dan  merespon, Mempunyai  minat  yang  luas.  2)  Keaslian berpikir, dengan kriteria: Memiliki gagasan  yang  orisinal,  Hasil  pikiran  yang berbeda  dari  gagasan  umum,  Percaya  diri dan  mandiri,  Memiliki  tanggung  jawab dan  komitmen  kepada  tugas.  3)  Mampu
0% 20% 40% 60% 80% 100% Prasiklus Siklus 1 Siklus 2

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Kelas VIA SDN Bakalan
Tuntas Belum tuntas
merinci  gagasan  pokok,  dengan  kriteria: Kaya akan inisiatif, Tertarik pada kegiatan kreatif,  Mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang besar, Kritis terhadap pendapat orang lain.
Berdasarkan  indikator  dan  kriteria berpikir kreatif tersebut peneliti mendapatkan  data  melalui  observasi. Peneliti  mendapatkan  hasil  persentase kemampuan  berpikir  kreatif  masing- masing  siswa  yang  kemudian  didapatkan rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dalam  satu  kelas.  Indikator  dan kriteria  yang  muncul  pada  setiap  siswa tentu  berbeda-beda.  Dari  data  yang didapatkan pada tahap pra-siklus, kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam satu  kelas  berada  pada  persentase  26%. Hal tersebut menunjukkan masih rendahnya  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dalam  satu  kelas.  Untuk  itu peneliti  menerapkan  model project  based learning pada  muatan  pembelajaran  IPA pada  materi  tata  surya,  sehingga  pada siklus 1 pertemuan 1 didapatkan data rata- rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa menjadi  53%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa naik sebanyak 27%. Kemudian menuju ke siklus  1  pertemuan  2  didapatkan  data kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yaitu 64%,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  naik 11%.  Dari  data  tersebut,  mulai  dari  tahap
pra siklus menuju siklus 1 dapat diketahui bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa mengalami  peningkatan.  Begitu  pula  dari tahap  siklus  1  menuju  siklus  2  pertemuan 1,  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  naik 8%.  Siklus  2  pertemuan  1  menuju pertemuan 2 naik sebanyak 6%. Berdasarkan data-data tentang kemampuan  berpikir  kreatif  tersebut didapatkan  informasi  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  meningkat  pada setiap  tahapannya  dengan  menggunakan model project  based  learning .  Melalui model  pembelajaran  tersebut  siswa  dapat terlatih menemukan cara untuk memecahkan  permasalahan  yang  ditemui baik  secara  mandiri  ataupun  dalam kelompok  sehingga  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dapat  meningkat.  Hal tersebut didukung oleh Amirun, dkk dalam (Kristanti,  Subiki,  &  Handayani,  2016) Pada pembelajaran project based learning , kegiatan  pembelajaran  berlangsung  secara kolaboratif dalam kelompok yang heterogen.  Pada  model project  based learning siswa merancang sebuah masalah dan  mencari  penyelesaiannya  sendiri. Model project  based  learning memiliki keunggulan  dari  karakteristiknya  yaitu membantu  siswa  merancang  proses  untuk menentukan  sebuah  hasil,  melatih  siswa bertanggung  jawab  dalam  mengelola informasi  yang  dilakukan  pada  sebuah
proyek  yang dan  yang terakhir siswa yang menghasilkan  sebuah  produk  nyata  hasil siswa itu sendiri.
Data hasil belajar siswa didapatkan dari  data  guru  sebagai  data  pra  siklus  dan data hasil setiap siklusnya didapatkan dari soal  tes  yang  diselesaikan  siswa.  Soal  tes terdiri  dari  masing-masing  10  soal  pilihan ganda  di  setiap  siklusnya.  Data  diperoleh dengan  menghitung  rata-rata  ketuntasan siswa dalam satu kelas di setiap siklus.
Data hasil belajar siswa mulai dari tahap  pra  siklus  dilihat  dari  persentase ketuntasannya  yaitu  13%  siswa  tuntas, kemudian pada siklus 1 40% siswa tuntas. Data  tersebut  menunjukkan  rata-rata ketuntasan  hasil  belajar  siswa  naik  27%. Pada  siklus  2  ketuntasan  rata-rata  siswa dalam satu kelas yaitu 73%, dibandingkan dengan  siklus  1  dapat  diketahui  bahwa ketuntasan  hasil  belajar  siswa  naik  33%. Berdasarkan  data  ketuntasan  hasil  belajar siswa  tersebut  dapat  diketahui  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  setiap  tahapannya  dengan  model project based learning karena siswa dapat memahami  materi  melalui  pengamatan alat  peraga  yang  dibuat  .  Hal  tersebut diperkuat oleh Susanto (2016)  IPA adalah usaha  manusia  dalam  memahami  alam semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat pada sasaran, serta menggunakan
prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  terlihat  kondisi  awal  dan  akhir siswa berbeda terkait kemampuan berpikir kreatifnya. Siswa lebih berani dan percaya diri  untuk  menyampaikan  pemikirannya dengan bahasanya sendiri, tidak tergantung pada teks dan siswa menemukan  ide-ide  yang  berbeda.  Hasil belajar  siswa  pun  semakin  meningkat terkait dengan pemahaman terhadap pembelajaran yang lebih baik lagi.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan kemampuan berpikir kreatif telah dilakukan  oleh  Isti  dan  Suryanti  (2013) dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Inkuiri pada Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam”, sedangkan  untuk  model project  based learning) dan hasil belajar pernah diteliti oleh  Surya,  dkk  (2018)  dengan  judul “Penerapan  Model  Pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan
Kreatifitas  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga”
Hasil dari penelitian ini menunjukkan  bawah  ada  peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan metode project based
learning pada  muatan  pembelajaran  IPA.
Penelitian  ini  tentu  telah  diusahakan  dan dilaksanakan  sesuai  prosedur  ilmiah, namun  masih  mempunyai  keterbatasan seperti  masalah  teknis  terkait  kurang terbiasannya  siswa  belajar  daring  melalui zoom,  penjelasan  dan  observasi  yang kurang  maksimal  karena  jaringan,  dan hasil  tes  siswa  yang  tidak  dapat  dipantau secara  langsung  terkait  kejujuran  ketika mengerjakan soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model project based learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat  dari  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dalam  penelitian  ini.  Pada kemampuan berpikir kreatif siswa terdapat peningkatan  mulai  dari  tahap  pra  siklus hingga  siklus  2  yang  mulanya  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yaitu 26%  menjadi  78%.  Rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  satu  kelas naik  52%.  Hasil  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan,  berdasarkan  data awal  pra  siklus  sampai  pada  siklus  2.
Rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  belajar siswa  pada  tahap  pra  siklus  yaitu  13% menjadi  73%  pada  siklus  2.  Rata-rata ketuntasan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas VI A naik 60 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito  &  Setiawan.  (2018). Metodologi Penelitian  Kualitatif. Jawa  Barat: CV Jejak
Arikunto,S.  (2006). Penelitian  Tindakan
Kelas (PTK). Jakarta: Bina
Aksara.
Harisuddin,  M.I,  (2019). Secuil  Esensi Berpikir  Kreatif  &  Motivasi Belajar  Siswa .  Bandung  :  Panca Terra Firma.
Kunandar.(2013). Penilaian    Autentik
(Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa Berdasarkan    Kurikulum      2013) Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan Contoh .
Jakarta:    PT    Rajawalindo Persada.
Masidjo.  (1995). Penilaian  Pencapaian Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.
Mulyatiningsih,
E. (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Munandar, S. C. U.(1992) Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah
Penuntun  Bagi  Guru  dan  Orang Tua . Jakarta: Gramedia.
Munandar,  S.  C.  U.  (1999). Kreativitas dan Keberbakatan Strategi
Mewujudkan  Potensi  Kreatif  dan Bakat . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Ngalimun.  (2016). Strategi  Dan  Model Pembelajaran . Yogyakarta:
AswajaPresindo
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung : Alfabeta, CV.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana.
Isti,  Sofiatun,N.D  &  Suryanti.  (2013). Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam .  Jurnal  PGSD
FIP  Universitas Negeri Surabaya.
Volume 01, Nomor 02. Surabaya: Unesa.
Surya, Relmasira, Hardini. (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Dan  Kreatifitas  Siswa Kelas  Iii  Sd  Negeri  Sidorejo  Lor 01  Salatiga. Jurnal  pesona  dasar.
Volume  6,  Nomor  1.  Aceh:
Universitas Syiah Kuala.
Nurfitriyanti, M. (2016). Model Pembelajaran Project Based Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif.
Volume  6,  Nomor  2.  Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI.
Kristanti,Y.D,  Subiki,  Handayani.R.D. (2016). Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning Model) Pada Pembelajaran Fisika Disma. Jurnal Pembelajaran Fisika. Volume 5, Nomor 2. Jawa Timur: Universitas Jember. Rahman, dkk. (2014). Peningkatan
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  Energi  Dan  Penggunaanya Melalui  Metode  Eksperimen  Di Sekolah Dasar. https://jurnal.untan.ac.id/index.ph p/jpdpb/article/view/6263 . 18 November 2020 pukul 21.02.