## PENGARUH LEMBAR KEGIATAN SISWA BERORIENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN FISIKA TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA
Muhammad Bohori 1) Amali Putra 2) Pakhrur Razi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
m.bohori.mb@gmail.com

## ABSTRACT
Material of education must be prepared by teacher to do activities of education that students as center of  it.  The  porpuse  of  the  resacrch  is  to  know  how  influence  material  of  education  like  work  sheet  that  have oriented to do scientific approach on physics study to attainment student’s competences. This research was an experimental  research  randomized  control  group  only  design.  The  population  of  this  research  were  all  of  the students  of  SMAN  15  Padang  in  the  first  semester  of  academic  year  2014/2015.  Research  data  include  the attainment of students from three aspects : attitude, knowledge, and skill. Aspects of the assessment instrument in  the  form  of  sheet  attitude  observation,  self  assessment  sheet,  and  peer  assessment  sheet.  Assessment instrument  aspects  of  knowledge  in  the  form  of  multiple  choice  test  and  aspects  of  skills  in  the  rubric  scoring sheet. Based on research that has been done, the result of research thet the average value of aspects attitude in the  experimental  class  was  90,02  higher  than  control  class  was    87,73.  The  average  value  of  the  aspects knowledge in the experimental class  was 77,12 higher control class  was  87,73.  The  Average value aspects of skill in the experimental class was 82,34 higher than control class was 76,7. The research results were analyzed using  t  test  at  the  0,05  significance  level.  The  result  of  study  showed  that  there  are  significance  difference between  the  students  attainment  of  experimental  class  with  the  control  class.  This  difference  is  due  to  the influence of the use of student activity sheet oriented scientific approach.
Keywords : Scintific approach, Student worksheet, Attainment  student’s competence

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pen- getahuan alam yang mempunyai pengaruh yang besar dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tek- nologi.  Dewasa  ini  manusia  dengan  wawasan  dan segala  pengetahuan  sains  yang  dikuasainya  mampu menciptakan  berbagai  macam  alat  komunikasi  dan informasi,  serta  kemajuan  teknologi  yang  semakin canggih.  Selain  itu  ilmu  fisika  banyak  digunakan dalam memprediksi gejala-gejala alam seperti gempa bumi,  tsunami,  petir,  perbedaan  musim,  sampai kepada  ilmu  astronomi  serta  fenomena  alam  yang lainnya.  Pembelajaran  fisika  memiliki  tujuan  yaitu menambah  keimanan  peserta  didik,  menunjukkan perilaku  ilmiah  dan  mengembangkan  kemampuan dalam menalar [6] .
Melihat  akan  pentingnya  peranan  ilmu  fisika maka  diharapkan  mutu  pendidikan  yang  berkualitas agar  dapat  menghasilkan  kompetensi  fisika  siswa yang lebih baik. Peningkatan mutu pendidikan selalu diupayakan  oleh  pihak  yang  terlibat  dalam  bagian pendidikan.  Pemerintah  berupaya  meningkatkan kualitas  pendidikan  yang  dimulai  dari  perbaikan sarana dan prasana, kegiatan peningkatan kompetensi guru,  serta  penyempurnaan  kurikulum  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  zaman. Penyempurnaan  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia pada  saat  ini  sampai  kepada  kurikulum  2013.  Usaha dalam meningkatkan mutu pendidikan juga dilakukan
oleh  satuan  pendidikan  dan  tenaga  pendidik  yang sesuai dengan fungsi dan tugasnya masing-masing. Pada  kenyataannya  hasil  pembelajaran  fisika  di Sekolah  masih  banyak  terdapat  persoalan.  Hal  ini terlihat  dari  rendahnya  pencapaian  kompetensi  yang diperoleh  siswa.  kompetensi  siswa  terdiri  dari  aspek pengetahuan, aspek sikap, dan aspek keterampilan [4] . Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru fisika,  diperoleh  data  bahwa  kompetensi  yang  op- timal  dievaluasi  oleh  guru  adalah  kompetensi  peng- etahuan,  sedangkan  kompetensi  sikap  dan  ke- terampilan  cenderung  diabaikan.  Kompetensi  penge- tahuan  siswa  belum  mampu  memperoleh  nilai  yang mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM). Berdasarkan observasi di  kelas X MIA-1, X MIA-2, X  MIA-3  dan  X  MIA-4  SMA  N  15  Padang  tahun ajaran  2014/2015,  rata-rata  hasil  ulangan  harian fisika  tidak  mencapai  nilai  standar  minimum  yang diharapkan. Nilai rata-rata ulangan harian yang dapat dilihat pada Tabel 1:
Tabel  1.  Rata-rata  Nilai  Ulangan  Harian  1  Fisika
SMA kelas X MIA SMA N 15 Padang No Kelas Rata- rata KKM 1 X MIA-1 55 75 2 X MIA-2 46 75 3 X MIA-3 60 75 4 X MIA-4 62 75
Sumber : Guru Fisika SMA 15 Padang
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  dapat  disimpulkan bahwa pengetahuan siswa tentang materi fisika masih rendah dan pembejaran menjadi kurang bermakna. Rendahnya  pencapaian  kompetensi  siswa  dapat dipengaruhi  oleh  pendekatan  dan  perangkatan  pem- belajaran. Fakta yang terlihat pada aspek pendekatan dan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru masih  belum  sepenuhnya  optimal  sesuai  dengan tuntutan  pada  kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum 2013  proses  pembelajaran  diharapkan  berpusat  pada siswa  yang  mana  guru  menjadi  fasilitator  dalam membimbing  siswa  berinteraksi  dengan  objek  be- lajarnya  melalui  tahapan  ilmiah.  Fakta  yang  terlihat adalah  penyampaian  materi  pelajaran  oleh  guru masih  terlihat  dominan  disampaikan  secara  infor- matif dari guru kepada siswa, dan belum berjalannya kegiatan praktikum yang seharusnya dilakukan untuk meningkatkan kompetensi keterampilan siswa. Selain itu guru belum menyediakan bahan ajar yang menjadi kewajiban  bagi  guru  untuk  memudahkan  siswa mempelajari  objek  belajarnya.  Fakta  yang  terlihat bahwa  guru  hanya  menggunakan  LKS  yang  dinilai kurang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  ka- rena  hanya  berisi  ringkasan  materi  dan  soal-soal fisika. Dengan demikian LKS tersebut belum optimal dalam  membantu  guru  untuk  membelajarkan  siswa secara ilmiah.
Usaha  mengatasi  faktor-faktor  yang    mem- pengaruhi  kompetensi  siswa  seperti  yang  dijelaskan di  atas,  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  pende- katan  ilmiah  dalam  pembelajaran  fisika.  Belajar merupakan  kegiatan  ilmiah  secara  terencana  yang dilakukan  di  Sekolah.  Dengan  demikian  seharusnya pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  juga menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah yang  dianjurkan  oleh  kurikulum  2013  adalah  pen- dekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  merupakan suatu  pendekatan  pembelajaran    yang  menggunakan langkah-langkah ilmiah sebagai acuan utama pembe- lajaran. Pendekatan saintifik bertujuan untuk mening- katkan  kemampuan  intelek,  khususnya  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  membentuk  kemam- puan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah secara sistematik dan dapat mengembangkan karakter siswa [ 5 ] . Pendekatan  saintifik  akan  memberikan pengelaman  belajar  secara  langsung  kepada  siswa melalui  proses  mengamati,  menanya,  mencoba,  me- nalar, dan mengkomunikasikan. kegiatan meng-amati dapat  membang-kitkan  perhatian  siswa  ter-hadap materi  yang  dipelajari  melalui  media  dan  kegiatan yang dilakukan siswa di awal pembelajaran. Kegiatan menanya  dapat  membantu  meningkatkan  rasa  ingin tahu  siswa  berdasarkan  objek/  pokok  pembahasan yang  sudah  diamati.  Kegiatan  mencoba  dapat membangun  keterampilan  dan  pengetahuan  siswa
melalui  aktivitas  penyelidikan.  Kegiatan  menalar dapat  melatih  siswa  berpikir  kritis  dan  menganalisa informasi materi yang diperoleh berdasarkan percobaan  menjadi  suatu  kesimpulan.  Kegiatan mengkomunikasikan  dapat  menumbuhkan  berbagai sikap  sosial  pada  masing-masing  siswa,  serta meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pem-belajaran. Secara  umum  pendekatan  saitifik  dapat  membangun proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, melibatkan  keterampilan  sains  untuk  mem-bangun konsep-konsep [3] .
Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pem- bejaran  fisika  perlu  didukung  oleh  suatu  bahan  ajar. Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi  yang disusun  secara  sistematis  yang  akan  membantu  ter- ciptanya  suasana  belajar [8] .  Guru  akan  lebih  mudah dalam  menghubungkan  siswa  dengan  objek  belajar- nya melalui bahan ajar yang disediakan guru. Pembe- lajaran  tanpa  menggunakan  bahan  ajar  akan  cen- derung  menyebabkan  guru  menyampaikan  materi pelajaran  secara  langsung,  sehingga  proses  pem- belajaran menjadi berpusat pada guru. Bentuk bahan ajar  yang  akan  digunakan  adalah  lembar  kegiatan siswa  (LKS).  Penggunaan  LKS  pada  pendekatan saintifik  berfungsi  untuk  mempermudah  guru  dalam memb e lajarkan  siswa [2] .  Pada  bagian  isi  LKS  dapat diterapkan  tahapan-tahapan  saintifik  sehingga  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  lebih mudah  diterapkan  serta  dapat  berlangsung  secara sistematis,  tersturktur,  mudah  untuk  mengevalusi aktivitas  pembelajaran  siswa.  praktik  observasi  da- lam  pembelajaran  hanya  akan  efektif  jika  peserta didik dan guru melengkapi diri dengan alat-alat pen- catatan [7] . Penggunaan LKS pada pendekatan saintifik dapat  membantu  mengefektifkan  penerapan  pende- katan  melalui  tahapan  kegiatan  sebagai  alat  pen- catatan bagi kegiatan siswa.
Pendekatan  saintifik  akan  menjadi  wadah, penguatan dari strategi yang digunakan dalam setting pembelajaran.  Strategi  yang  akan  penulis  gunakan adalah  startegi  pembelajaran  inkuiri  (SPI).  Strategi pembelajaran  inkuri  merupakan  rangkaian  pembe- lajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis,  analitis,  untuk  mencapai  dan  me-nemukan sendiri  jawaban  dari  permasalahan  yang  dipertanya- kan [9] .  SPI  memiliki  tujuan  yang  sama  dengan  pen- dekatan  saintifik,  yaitu  sama-sama  menekankan  ke- pada  aktivitas  siswa  secara  aktif  melalui  langkah- langkah  ilmiah  untuk  mencari  dan  menemukan  inti dari materi pelajaran.
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukaan,  maka perumusan  masalah  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  “  apakah  terdapat  pengaruh penggunaan  lem-bar  kegiatan  siswa  berorientasi pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  fisika terhadap  pencapain  kom-petensi  siswa  di  kelas  X MIA  SMAN  15  Padang  ?  “.  Tujuan  penelitian  ini
adalah  untuk  mengetahui  pe-ngaruh  penggunaan lembar  kegiatan  siswa  berorien-tasi  pendekatan saintifik dalam pembelajaran fisika terhadap pencapaian  kompetensi  siswa  pada  materi  hukum Newton dan  gerak  melingkar  dengan laju  konstan di kelas X MIA SMAN 15 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian ekperimental semu  menggunakan  dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perlakuan yang diberi- kan pada kelas eksperimen adalah pembelajaran yang menggunakan  lembar  kegiatan  siswa  berorien-tasi pendekatan  saintifik  sedangkan  pada  kelas  kon-trol hanya  menggunakan  lembar  kegiatan  siswa  yang sudah tersedia di Sekolah.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah randomized  Postest  control group only design [12 ] . Rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2:
Tabel 2. Rancangan Penelitian No Kelas Perlakuan Hasil tes 1 Eksperimen X T 2 Kontrol - T Keterangan
X    = Perlakuan dengan menggunakan lembar kerja siswa berorientasi pendekata saintifik T = Hasil tes pada kelas eksperimen dan kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X MIA SMA N 15 Padang yang terdaftar pada semester I tahun ajaran 2014/ 2015.
Pengambilan  sampel  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik Cluster  Random  Sampling. Sampel diambil  secara  acak  dari  empat  kelas  populasi menjadi dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Kelas X MIA.3 terpilih sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  X  MIA.4  sebagian  kelas eksperimen.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas diperoleh  hasil  bahwa  data  terdistribusi  normal  dan dari  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  hasil  bahwa sampel  memiliki  varians  yang  homogen.  Kemudian dilakukan  uji  dua  kesamaan  rata-rata  dengan  sta- stistik uji t dan diperoleh kesimpulan bahwa kemam- puan awal kedua kelas sampek adalah sama.
Variabel  adalah  segala  sesuatu  yang  berbentuk apa  saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipela- jari  sehingga  diperoleh  informasi [11] .  Variabel  dalam penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  yaitu  lembar kegiatan  siswa  berorientasi  pendekatan  saintifik. Variabel  terikat  yaitu  kompetensi  siswa  pada  aspek sikap,  aspek  pengetahuan  dan  aspek  keterampilan.
Variabel  kontrol  yaitu  guru,  materi  pelajaran,  kuri- kulum, alokasi waktu dan strategi inkuiri.
Data  adalah  hasil  pencatatan  penelitian,  baik berupa  fakta  maupun  angka [1 ] .  Data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  fisika siswa  pada  ranah  pengetahuan  pada  kelas  X  MIA siswa  SMA  N  15  Padang.  Penilaian  ranah  penge- tahuan menggunakan data hasil belajar siswa di akhir pembelajaran  menggunakan  tes  tertulis  berupa  tes pilihan  ganda,  aspek  keterampilan  melalui  lembar rubrik  penskoran,  dan  aspek  sikap  melalui  format penilaian sikap.
Prosedur penelitian dilaksanakan dalam 3 tahap. Tahap  pertama  yaitu  tahap  persiapan  yang  diawali dengan  menentukan  jadwal  penelitian,  menentukan populasi  dan  sampel,  menetapkan  kelas  konrtol  dan kelas  eksperimen,  menyusun  RPP,  membuat  LKS berorientasi pendekatan saintifik, menyiapkan instru- men yang diperlukan (lembar observasi sikap, lembar penilaian diri, lembar penilaian teman sejwat, soal uji coba,  dan  rubrik  penskoran),  melakukan  uji  coba instrumen,  menganalisis  hasil  uji  coba,  dan  menen- tukan  instrumen  penelitian.  Tahap  kedua  yaitu  tahap pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  dimana  proses pembelajaran pada kedua kelas sampel menggunakan pendekatan  saintifik, dan  strategi inkuiri, tetapi pada kelas  eksperimen  menggunakan  LKS  berorientasi pendekatan  saintifik  sedangkan  pada  kelas  kontrol hanya  menggunakan  LKS  biasa  yang  sudah  tersedia di  Sekolah.  Tahap  terakhir  adalah  tahap  penyele- saian.  Pada  tahap  penyelesaian  dilakukan  tes  akhir pada  kedua  kelas  sampel  untuk  mengetahui  penca- pain  kompetensi  siswa  dan  dilanjutkan  dengan  me- nyusun laporan penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penilaian  sikap adalah  lembar  observasi,  lembar  penilaian  diri  dan lembar  penilaian  teman  sejawat.  Instrumen  yang digunakan untuk aspek pengetahuan adalah lembaran tes  berupa  pilihan  ganda  sebanyak  25  buah  soal. Pembuatan  instrumen  dilakukan  melalui  tahapan berikut : 1) membuat kisi-kisi soal, 2) menyusun item soal berdasarkan kisi-kisi soal, dan 3) melakukan uji coba  tes  secara  staatistik  yaitu  :  uji  validitas  tes, reliabelitas tes, tingkat kesukaran soal, dan daya beda soal.  Insrtumen  pada  aspek  keterampilan  meng- gunakan rubrik penskoran.
Analisis  data  dilakukan  melalui  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengatahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas meng- gunakan lilifors . Data sampel dinyatakan berasal dari populasi  yang  terdistribusi  normal  apabila  nilai  L hasil perhitungan  lebih  kecil  dari  pada  nilai  Lt abel .  Uji homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah data  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang
homogen atau tidak. Uji homogenitias menggunakan uji F. Kedua sampel memiliki varians yang homogen jika F hasil perhitungan lebih kecil dari pada nilai F tabel . Setelah  dilakukan  uji  normlaitas  dan  uji  homo- genitas, diketahui bahwa sampel berasal dai populasi ter-distribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  meng- gunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata [10] .  Statistik penguji  yang  digunakan  adalah  uji  t  dengan  rumus sebagai berikut :
. . . . . . . . . . . . . . (1).
Kriteria  pengujian  yang  digunakan  adalah  H 0 di-
terima jika
pada taraf signifikan 0, 05.
Data  pencapaian  kompetensi  sikap  siswa diperoleh  melalui  lembar  observasi  yang  diisi  oleh guru  pada  setiap  pertemuan,  melalui  lebar  penilaian diri  dan  lembar  penilaian  teman  sejawat  yang  diisi oleh  siwa  pada  pertemuan  terakhir.  Data  pencapaian kompetensi  keterampian  diperoleh  melalui  rubrik penskoran  terhadap  uji  praktik  siswa.  Selanjutnya dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  terlebih dahulu dilakukan uji hipotesis dan uji homogenitas.

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan pada kedua kelas sampel maka diperoleh  data berupa hasil pencapaian kompetensi siswa pada aspek sikap, aspek  pengetahuan  dan  aspek  keterampilan.  Data aspek  sikap  diperoleh  melalui  penilaian  sikap  yang terdiri  dari  lembar  observasi,  lembar  penilaian  diri siswa,  dan  lembar  penilaian  teman  sejawat.  Data aspek pengetahuan diperoleh melalui tes tertulis pada akhir  penelitian,  dan  aspek  keterampilan  diperoleh dari  lembar  observasi  penilain  praktik  siswa.  Hasil penelitian  terdiri  dari  tiga  bagian  yaituaspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Hasil  penelitian  pertama  adalah  penilaian  sikap. Penilaian  sikap  melalui  lembar  observasi  dilakukan pada  setiap  pertemuan.  kompetensi  sikap  melalaui lembar observasi pada setiap pertemuan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Sikap Pada Rentangan  0-100
Pertemuan Ke - Nilai Sikap Eksperimen Kontrol 1 90,24 87,62 2 89,25 86,79 3 88,62 86,03 4 89,19 86,36 5 91,59 88,22 6 91,23 85,39 Rata-Rata Nilai 90,02 86,73
Perolehan data seperti pada Tabel 3, nilai pencapaian sikap  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kon- trol.  Pencapaian  kompetensi  sikap  melalui  lembar penilaian  diri  dan  penilaian  teman  sejawat  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Sikap Pada Rentangan  0-100
Penilaian Nilai Sikap Eksperimen Kontrol Penilaian Diri 92,18 90,60 Teman Sejawat 87,81 85,80
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4,  dapat  dilihat  bahwa nilai  kompetensi  sikap  siswa  melalui  lembar penilaian diri dan teman sejawat di kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontor. Berdasarkan  Perolehan  pencapaian  kompetensi  dari ketiga  cara  penilaian  di  atas,  selanjutnya  dapat  di- hitung  presentase  rata-rata  pencapaian  kompetensi sikap  siswa  kedua  kelas  sampel.  Data  hasil  pe- rhitungannya dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 5. Nilai Sikap Pada Rentangan 0-100
Penilaian Nilai Sikap Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Rata- rata 90,02 87,71
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5,  dapat  diketahui bahwa  pencapaian  kompetensi  sikap  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Dengan demikan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan lembar  kegiatan  siswa  memberikan  pengaruh  ter- hadap  pencapaian  kompetensi  sikap  siswa.  Per- bandingan  Pencapaian  Kompetensi  Siswa  kedua kelas sampel dapat dilihat melalui pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Kompetensi Sikap Siswa
90.01 87.71 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Grafik  pada  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  penca- paian  kompetensi  sikap  di  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil penelitian kedua adalah aspek pengetahuan. Penelitian  untuk  aspek  pengetahuan  di-peroleh  dari hasil  tes  akhir  yang  diberikan  kepada  kedua  kelas sampel.  Interval  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Interval Hasil Belajar Kedua Kelas Sampel
Interval Kelas Eksperimen Kelas Konrol f % f % 0-20 0 0 0 0 21-40 0 0 0 0 41-60 3 9,4 4 12,9 61-80 20 62,5 26 83,8 81-100 9 28,1 1 3,2 Jmlh 32 100 31 100
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5,  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  banyak  yang  memperoleh  nilai pada  interval  81-100,  yaitu  sebesar  28,1  %,  sedang- kan  siswa  pada  kelas  kontrol  sebesar  3,2  %.  Per- bandingan  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Presentase Aspek Pengetahuan
Grafik  pada  gambar  1  memperlihatkan  bahwa perolehan  nilai  siswa  kedua  kelas  sampel  tersebar pada interval yang sama, dan memiliki nilai rata-rata yang  berbeda.  Perolehan  nilai  rata-rata  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Pencapaian Kompetensi Aspek Pengetahuan
Kelas N X S 2 S Eksperimen 32  77,12  66,31 8,14 Kontrol 31  69,81  100,09  10,1
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  seperti  pada  Tabel 6,  rata-rata  pencapaian  kompetensi  aspek  penge- tahuan  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari kelas kontrol. Varians keals eksperimen lebih rendah dari  pada  kelas  kontrol.  Perolehan  ini  menun-jukkan bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  merata dari pada kelas kontrol.
Langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  data yang  diperoleh  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  dari  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas sampel.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah uji  hipotesis  melalui  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Langkah pertama dalam menganalisis data yaitu me- lakukan uji normalitas untuk mengetahui apakah data berasal  dari  populasi  trdistribusi  normal  atau  tidak, dan uji homogenitas untuk mengetahui apakah kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen. Uji    normalitas  menggunakan  uji  lilifors.  Data hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 32 0,124 0,156 Normal Kontrol 31 0,126 0,159 Normal
Data  yang  diperoleh  memperlihatkan  bahwa  L o >  L t pada taraf nyata 0,05. Perolehan data ini memberikan arti  bahwa  kedua  kelas  sampel  dinyatakan  berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Uji  homogenoitas  menggunakan  stasistik  uji  F. Data uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 32 100,09 1,51 1,84 Homogen Kontrol 31 66,31
Berdasarkan  perolehan  data  pada  Tabel  8,  dapat dilihat  bahwa  nilai  F h >  F t .  data  ini  berarti  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen. Uji    kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan  sta- tistik  uji  t.  Hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Kelas N X S t h t t
Eksperimen
32 77,12 9,13 3,21 1,67 Kontrol 31 69,81
0 0 9.4 62.5 28.1 0 0 12.9 83.8 3.2 0-20 21-40 41-60 61-80  81-100
Eksperimen Kontrol
Perolehan  data  pada Tabel  9,  diketahui  data  t hitung = 3,12 dan t tabel = 1,67 atau t h < t t pada taraf nyata 0,05 dan  dk  =  61.  Kriteria  peneriman  hipotesis  nol  yaitu jika perolehan t hitung lebih kecil dari t tabel seperti pada  Gambar  2.  Berdasarkan  data  ini,  disimpulkan bahwa  hipotesis  nol  ditolak,  dan  terdapat  pengaruh penggunaan  lembar  kegiatan  siswa  berorientasi pendekatan saintifik.
Gambar 2
Kurva Normal Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Hasil  penelitian  kedua  adalah  aspek  kete- rampilan.  Penelitian  aspek  keterampilan  diperoleh dari  hasil  uji  praktik  yang  diberikan  kepada  kedua kelas sampel.
Tabel 10. Interval Hasil Belajar Kedua Kelas Sampel
Interval Kelas Eksperimen Kelas Konrol f % F % 0-20 0 0 0 0 21-40 0 0 0 0 41-60 0 0 4 12,9 61-80 12 37,5 14 45,1 81-100 20 62,5 13 41,9 Jumlah 32 100 31 100
Perolehan  data  pada  Tabel  10  menunjukkan  bahwa siswa pada kelas eksperimen lebih banyak memperoleh  nilai  pada  interval  81-100  yaitu  sebesar 62,5  %,  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  41,9  %. Perbandingan  perolehan  hasil  belajar  pada  kedua kelas  sampel  dapat  dilihat  dalam  bentuk  grafik seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Presentase Aspek Keterampilan
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  3,  dapat  terlihat bahwa  nilai keterampilan yang diperoleh siswa kelas
eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol pada intervel 80-100.
Tabel 11.  Nilai Rata-Rata, Nilai Terendah,
Simpangan Baku, dan Varians Sampel Kelas N X S 2 S Eksperimen 32  82,34  52,70  7,26 Kontrol 31 76,7 80,64  8,98
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  seperti  pada  Tabel 11,  rata-rata  pencapaian  kompetensi  aspek  kete- rampilan  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari kelas kontrol. Varians kelas eksperimen lebih rendah dari  pada  kelas  kontrol.  Perolehan  ini  menun-jukkan bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  merata dari pada kelas kontrol.
Langkah  selanjutnya  sam  dengan  aspek  penge- tahuan,  yaitu  menganalisis  data  menggunakan  uji hipotesis  melalui  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Se- belum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakuakan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji  normalitas  menggunakan  uji lilifors .  Hasil perhitungannya disajikan pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Normalitas  Nilai Akhir Masing- masing Sampel Aspek Ketampilan
Kelas Α L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 0,14 0,1566 Normal Kontrol 1,36 0,1591 Normal
Data  yang  diperoleh  memperlihatkan  bahwa  L o >  L t pada taraf nyata 0,05. Perolehan data ini memberikan arti  bahwa  kedua  kelas  sampel  dinyatakan  berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  menggunakan  statistik  uji  F. Hasil perhitungannya dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas

## Sampel  Aspek Keterampilan
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 32 52,71 1,53 1,84 Homogen Kontrol 31 80,64
Berdasarkan  perolehan  data  pada  Tabel  13,  dapat dilihat  bahwa  nilai  F h >  F t .  data  ini  berarti  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homo- genitas,  maka  uji  kesamaaan  dua  rata-rata  meng- gunakan  uji  t.  Hasil  perhitungannya  dapat  dilihat pada Tabel 14.
0 0
0
37.5 62.5 0 0 12.9 45.1 41.9 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 Eksperimen
Kontrol
Daerah Penerimaan Ho α  = 0,05 3,21 1, 67 0
Tabel 14. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Aspek Keterampilan Kelas N X S t h t t Eksperimen 32 82.34 8,15 4,27 1,67 Kontrol 31 76,7
Perolehan data pada Tabel 14, diketahui data t hitung = 4,27 dan t tabel = 1,67 atau t h < t t pada taraf nyata 0,05 dan  dk  =  61.  Kriteria  peneriman  hipotesis  nol  yaitu jika perolehan t hitung lebih kecil dari t tabel seperti pada  Gambar  4.  Berdasarkan  data  ini,  disimpulkan bahwa  hipotesis  nol  ditolak,  dan  terdapat  pengaruh penggunaan  lembar  kegiatan  siswa  berorientasi pendekatan saintifik.

## Gambar 4
Kurvar Normal Uji Kesamaan Dua Rata-rata

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  pada ketiga  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan, diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Rata- rata  pencapaian  kompetensi  siswa  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan lembar  kegiatan  siswa  berorientasi  pendekatan saintifik terhadap pencapaian kompetensi fisika siswa kedua kelas sampel.
Pengaruh  penggunaan    LKS  saintifik  terhadap kompetensi  sisap  siswa  dapat  terlihat  pada  kelas eksperimen.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  terlihat menunjukan  kenyamanan  dalam  belajar,  dan  serius dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kegiatan  pem- belajaran  yang  telah  tersusun  dalam  LKS  men- dominasi aktivitas pembelajaran secara ke-seluruhan. Dalam  aktivitas  tersebut  secara  tidak  langsung menumbuhkan  berbagai  sikap  sosial  yang  positif. Beberapa  contoh  yang  dapat  dikembangkan  antara lain  seperti  sikap  rasa  ingin  tahu  yang  dibangun melalui  berbagai  bentuk  pengamatan  dalam  LKS, berpikir kritis yang diarahkan oleh aktivitas bertanya dan  penyelidikan,  dan  pengembangan  daya  nalar dalam  melakukan  analisis.  Interaksi  siswa  dalam berkelompok  juga  dapat  membantu  menumbuhkan sikap positif seperti  kerja sama, toleransi, jujur, dan bertanggung jawab.
Perbedaaan  pencapaian  kompetensi  sikap  jujur antara kedua kelas sampel dipengaruhi oleh aktivitas siswa  pada  saat  mengerjakan  latihan  dan  ujian ulangan  harian.  Siswa  pada  kelas  kontrol  lebih banyak  yang  terlihat  untuk  mencoba  melihat  dan meminta  jawaban  kepada  teman.  Hal  ini  bisa  di- sebabkan  kurangnya  persiapan  siswa  dalam  mengi- kuti  ujian  harian.  Siswa  pada  kelas  kontrol  juga terlihat  kurang  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas- tugas,  sehingga  lebih  cenderung  melihat  hasil  karya teman yang lainnya.
Rasa  percaya  diri  siswa  pada  penilaian  ini dilihat  dari  beberapa  indikator,  yaitu  berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu serta berani presentasi di depan kelas. Siswa di kelas eksperimen yang  dibantu  oleh  LKS  saintifik  terlihat  lebih  aktif yang  ditunjukkan  dengan  banyaknya  siswa    yang bertanya  tentang  materi  maupun  langkah  kerja  pada LKS  saintifik.  Keaktifan  siswa  juga  terlihat  pada keberanian  mereka  dalam  mengajukan  diri  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  mereka. Namun  pada  kelas  kontrol  untuk  hal  yang  serupa kurang terlihat kesamaannya.
Sikap  gotong  royong  siswa  pada  penilaian  ini melihat  dari  beberapa  indikator,  yaitu  teribat  aktif dalam  piket  memberihkan  kelas  serta  aktif  dalam kerja  kelompok.  Sikap  gotong  royong  pada  kelas eksperimen  banyak  dibentuk  dari  aktivitas  siswa dalam  bekerja  kelompok,  menyelesaikan  tugas-tugas pada  LKS  saintifik.  Pada  kelas  eksperimen  hal  yang sama kurang bisa dimaksimalkan.
Pengaruh  penggunaan  LKS  saintifik  terhadap kompetensi  pengetahuan  siswa  dapat  terlihat  pada proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Siswa di kelas eksperimen  selama proses pembelajaran  secara keseluruhan  lebih  aktif  yang  terlihat  dari  aktivitas siswa  dalam  berdiskusi  bersama  teman  kelompok, bertanya,  dan  melakukan  berbagai  macam  kegiatan penyelidikan  yang terdapat dalam  LKS. Siswa-siswa terlihat  tidak  kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yang  disusun  dalam  LKS,  karena  guru selalu  berupaya  membimbing  dan  membantu  mem- berikan penjelasan pada setiap kelompok. Kelompok yang  dibentuk  terdiri  dari  siswa  yang    dinilai  me- miliki  kemampuan  heterogen,  sehingga  setiap  ang- gota  kelompok  menjadi  terbantu  dalam  mema-hami materi yang dipelajari.
Pengetahuan  siswa  tentang  materi  pelajaran semakin  dimantapkan  dengan  adanya  penjelasan lebih lanjut oleh guru. Hal itu dilakukan ketika semua siswa  selesai  melaksanakan  kegiatan  diskusi  dan presentasi.  Selain  penjelasan  dalam  memantapkan konsep materi, guru juga membahas contoh soal yang terdapat  dalam  LKS.  Siswa-siswa  terlihat  menjadi lebih  tertarik  mendengarkan  penjelasan  dan  pemba- hasan, karena siswa membutuhkan informasi sebagai evaluasi  dan  konfirmasi  atas  aktivitas  pembelajaran yang telah mereka lakukan.
Daerah Penerimaan Ho
α  = 0,05
4,27 1, 67 0
Penggunaan  LKS  berorinetasi  pendekatan  sain- tifik  memberikan  pengaruh  terhadap  kompetensi keterampilan siswa di kelas eksperimen. Siswa men- jadi  terbiasa  dalam  belajar  mandiri  melalui  taha-pan ilmiah  seperti  mengamati,  menanya,  mencoba,  me- nalar  dan  merumuskan  kesimpulan.  Pada  tahapan mencoba  siswa  disediakan  langkah-langkah  penye- lidikan  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari.  Ke- giatan  penyelidikan  melalui  panduan  kerja  yang disusun dalam LKS banyak memberikan kesempatan siswa  untuk  terlibat  secara  nyata  sehingga  meng- hasilkan  berbagai  macam  bentuk  keterampilan  siswa melalui interaksi siswa dengan objek belajarnya. LKS  biasa  yang  digunakan  siswa  pada  kelas kontrol  kurang  memberikan  pengaruh  terhadap pencapaian  kompetensi  siswa.  Hal  ini  disebabkan karena  isi  LKS  biasa  yang  kurang  mendukung  ke- giatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  aktivitas siswa. Dengan demikian kegiatan pembelajaran yang dilakukan siswa tidak optimal untuk melatih berbagai macam  bentuk  keterampilan  siswa.  Pada  penelitian ini,  Kegiatan  praktikum  dilakukan  dengan  bantuan panduan  kerja  yang  disusun  oleh  guru.  Penggunaan LKS  biasa  dinilai  kurang  dapat  membantu  guru dalam  membelajarkan  siswa  secara  mandiri,  dan  ku- rang mendukung kegiatan praktikum.
Kegiatan penyelidikan pada LKS saintifik dapat berfungsi  sebagai  pandauan  kegiatan  praktikum. Dengan  demikian  kegiatan  praktikum  pada  setiap pokok  materi  selalu  dapat  dilakukan,  sehingga  ber- bagai macam keterampilan siswa dapat di-tingkatkan. Dalam pelaksanaan kegiatan praktikum siswa terlihat tidak  merasa  kesulitan.  Hal  ini  di-sebabkan  karena siswa  mulai  terbiasa  melakukan  penyelidikan  yang terdapat  dalam  KLS  saintifik.  Kegiatan  praktikum yang  dilakukan  siswa  dibantu  oleh  informasi  pen- dukung  dan  konsep  berpikir  yang  jelas  yang  telah tersusun dalam LKS saintifik.
LKS  saintifik  ini  dapat  membantu  guru  dalam membimbing  siswa  untuk  memahami  materi  pela- jaran  melalui  tahapan-tahapan  ilmiah  yang  telah disusun sesuai dengan pendekatan saintifk. Langkah- langkah  saintifik  yang  dilakukan  siswa  secara  kola- boratif  dapat  bersikap  ilmiah  dalam  penemuan konsep  materi.  Hal  ini  sangat  didukung  oleh  LKS yang  berorientasi  pendekatan  saintifk  sebagai panduan, pencatatan, dan menjadi bagian dari proses pembelajaran bagi siswa yang harus dikerjakan. Keberadaan  LKS  saintifik  sangat  membantu guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  fisika. Selain untuk menerapkan pendekatan saintifik sesuai anjuran  kurikulum,  LKS  saintifik  juga  dapat  mem- bantu  guru  dalam  menciptakan  suasana  belajar  ber- pusat pada siswa. Semakin kompleksnya keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  sekiranya  dapat meningkatkan  berbagai  karakter  sikap  positif, pengetahuan dan keterampilan.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  diperoleh  ke- simpulan sebagai berikut :
1. Pencapaian kompetensi siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
2. Penggunaan  lembar  kegiatan  siswa  berorientasi pendekatan  saintifik di  kelas  X  MIA  SMAN  15
Padang  memberikan  pengaruh  terhadap  pen- capaian kompetensi siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu Retno Wahyu Ningsih S.Pd selaku kepala SMAN 15 Padang  yang  telah  memberi  izin  kepada  penulis untuk  melakukan  penelitian  ini.  Penulis  juga  meng- ucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu  Linda  Sastradewi, S.Pd  selaku  guru  fisika  di  SMAN  15  Padang  yang telah  membimbing  penulis  selama  melakukan peneltian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-dasar  Eva- luasi  pendidikan  (edisi  revisi). Jakarta  :  Bumi Aksara.
[2] Depdiknas.  2008. Pedoman  Umum      Pengem- bangan  Bahan  Ajar  Sekolah  Menengah  Atas . Jakarta  :  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
[3] Depdiknas.  2013. Lampiran  permen  No.  65 tentang  standar  proses .  Jakarta  :  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4] Depdiknas.  2013. Lampiran  permen  No.  66 tentang  standar  penilaian .  Jakarta  :  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
[5] Depdiknas.  2013. Salinan  permen  No.  81A tentang  implementasi  kurikulum .  Jakarta  : Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[6] Depdiknas.  2014. Salinan  permen  No.  104  ten- tang  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik . Jakarta  :    Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
[7] Imas  kurinasih  &  berlin  sani.  2014. Imple- mentasi  kurikulum  2013  konsep  &  penerapan. Surabaya : kata pena.
[8] Prastowo, Andi. 2011. Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Yogyakarta : Diva press.
[9] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : kencana.
[10] Sudjana. 2002. Metode  Statistik. Bandung. : PT. Tarsito.
[11] Sugiyono.  2012. Statistika  Untuk  Penelitian. Bandung : Alfabeta.
[12] Suryabrata,  Sumadi.  2006. Metodologi  Pene- litian. Jakarta: Gravindo Persada.