Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

## MATEMATIKA SISWA PADA POKOK BAHASAN BILANGAN MELALUI PENDEKATAN PROBLEM POSING

## IMPROVE CREATIVE THINKING ABILITY MATHEMATICS OF STUDENTS IN THE SECTION OF SECTORS POSING THROUGH THE PROBLEM APPROACH
Sardin 1
1 Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Dayanu Ikhsanuddin Baubau, Jl. Yos Sudarso No.43, Wale, Wolio, Kota Bau-Bau, Sulawesi Tenggara  , 93711, Indonesia
* E - mail : sardinppsunypmath@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut adalah apakah kemampuan berpikir kreatif  matematika  siswa    kelas  VII-C  SMP  Negeri  7  Baubau  dapat    ditingkatkan  melalui pendekatan  pengajuan  masalah  ( problem  masalah )?.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  kelas  VII-C  SMP  Negeri  7 Baubau  melalui  pendekatan  pengajuan  masalah  ( problem  posing ).Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII.C  SMP Negeri 7 Baubau sebanyak 30 siswa. Hipotesis penelitian tindakan kelas ini adalah kemampuan berpikir kreatif matematika siswa kelas VII.C SMP Negeri 7 Baubau dapat ditingkatkan melalui pendekatan pengajuan masalah (problem posing). Berdasarkan Hasil analisis data penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  kelas VII.C  SMP  Negeri  7  Baubau  dapat  ditingkatkan  melalui  pendekatan  pengajuan  masalah ( problem  Posing) .  Hal  ini  diketahui  dengan  semakin  banyak  (>70%)  siswa  yang  menunjukan aspek kemampuan berpikir kreatif matematika dalam jawabannya untuk setiap tes siklus yakni aspek memahami masalah, aspek kefasihan dan kebaruan serta adanya peningkatan nilai rata- rata.
Kata kunci: Kemampuan berpikir kreatif, pendekatan problem posing.
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## ABSTRAC
The  problem  in  this  study  was  formulated  as  follows:  whether  the  mathematical  creative thinking  ability  of  students  of  class  VII-C  Junior  High  School  Baubau  7  can  be  improved through  the  approach  of  problem  submission  (problem  problem)?.  The  purpose  of  this  study was to improve the mathematical creative thinking skills of students of class VII-C Junior High School Baubau 7 Middle School through a problem posing approach. This study is a Classroom Action  Research  (CAR).  The  sample  in  this  study  were  class  VII.C  students  of  Junior  High School  Baubau  7  as  many  as  30  students.  The  hypothesis  of  this  class  action  research  is  the mathematical creative thinking ability of class  VII.C  students of  Junior High School Baubau 7 can  be  improved  through  a  problem  posing  approach.  Based  on  the  results  of  the  analysis of research data and discussion, it can be concluded that the mathematical creative thinking ability of class VII.C students of Junior High School Baubau 7 can be improved through the problem posing approach. This is known by more and more (> 70%) students who show aspects of the ability  to  think  creatively  in  the  mathematical  answer  for  each  cycle  test  namely  aspects  of understanding  the  problem,  aspects  of  fluency  and  novelty  and  an  increase  in  the  average value.
Keywords: Ability to think creatively, problem posing approach
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
1. PENDAHULUAN
Disetiap tingkat satuan pendidikan, selalu  ditemukan  masalah-masalah dalam  pembelajaran  khususnya  pada pembelajaran  matematika.  Salah  satu masalah dalam pembelajaran matematika  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  adalah  rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan  masalah  matematika yang dikemas dalam bentuk soal cerita, khususnya  soal-soal  yang  sifatnya terbuka.
Soal-soal  yang  sifatnya  terbuka merupakan suatu jenis instrument yang digunakan untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dalam memecahkan masalah matematika.  Sebagaimana  mengacu pada  pedoman  penilaian  puskur-PLP (2004), penilaian hasil belajar
matematika  siswa  meliputi  3  aspek yaitu  :  pemahaman  konsep,  penalaran, komunikasi,  dan  pemecahan  masalah. Menyelesaikan  masalah  yang  tidak rutin  atau  masalah  yang  sifatnya terbuka (open  ended) merupakan indikator yang menunjukan pemecahan masalah.  Tetapi  kemampuan  siswa yang  rendah  pada  aspek  pemecahan masalah  merupakan  hal  penting  yang harus ditindak lanjuti.
Pada saat  melakukan  studi  awal  di SMP  Negeri  7  Baubau  diperoleh informasi  dari  guru  bahwa  kelemahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita adalah  kemampuan  siswa  dalam memahami masalah dan merencanakan suatu penyelesaian masalah. Memahami masalah ditunjukan dengan menentukan  apa  yang  diketahui  dan apa  yang  ditanyakan.  Merencanakan penyelesaian  suatu  masalah  ditujukan dengan  mengorganisasikan  informasi atau  data-data  dengan  menggunakan strategi-strategi tertentu untuk menemukan kemungkinan penyelesaian. Dalam memahami
maupun merencanakan suatu penyelesaian masalah diperlukan kemampuan  berpikir  kreatif  tingkat tinggi dari siswa (krulik, 1995) .
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan guru  SMP  Negeri  7  Baubau  yang mengajar  dikelas  VII-C,  diperoleh beberapa kemungkinan penyebab rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa  antara  lain  :  (1)  system pengajaran yang dilakukan guru masih terbatas  pada  tahapan  pemberian informasi tentang materi-materi, memberi contoh-contoh diikuti latihan- latihan,  tetapi  jarang  diberikan  soal cerita karena soal cerita pasti akan sulit dipahami siswa dan bukan merupakan prioritas untuk diberikan kepada siswa; (2)  dalam    mengajarkan  soal  cerita, guru  tidak  melatihkan  secara  khusus bagaimana memahami informasi masalah;  (3)  guru  mengajarkan  soal cerita  dengan  menyelesaikan  secara langsung dan tidak memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk mempersentasekan  idenya  sendiri;  (4) dalam  merencanakan  menyelesaikan suatu masalah tidak diajarkan cara-cara yang  bervariasi  atau  yang  mendorong kemampuan  berpikir  kreatif  siswa untuk menemukan jawaban masalah.
Dari  akar  permasalahan  yang ditemukan diatas maka perlu dicarikan solusinya,  yaitu  menerapkan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mendorong  siswa memahami  masalah,  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dalam  merencanakan  penyelesaian masalah  dan  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  menemukan  sendiri penyelesaian masalah, serta mendorong pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  dan  guru  hanya sebagai fasilitator. Salah satu pendekatan yang memenuhi  sifat  dan  karakteristik pembelajaran yang dikemukakan diatas
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
adalah  pendekatan  pengajuan  masalah ( problem    posing ) .  Sebagai  fokus  dari pembelajaran dengan pendekatan pengajuan  masalah  adalah  meminta siswa untuk mengajukan atau membuat  masalah  atau  soal  baru sebelum, selama atau sesudah
menyelesaikan  masalah  awal  yang diberikan.  Manfaatnya  adalah    dapat mengembangkan  kreativitas  siswa, karena ide-ide matematika mereka coba sendiri melalui masalahnya serta dapat menyelesaikan  masalah  itu.  Dalam proses pembelajaran matematika diperlukan cara yang mendorong siswa untuk  memahami  masalah  (soal), menigkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa dalam menyusun rencana penyelesaian  dan  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  menemukan  sendiri penyelesaian masalah serta mendorong pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa,  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator.
Jika  ditinjau  dari  pembelajaran yang  diharapkan  itu,  maka  salah  satu pendekatan pembelajaran yang memiliki  sifat  dan  karakteristik  itu adalah  pendekatan  pengajuan  masalah (Siswono,  2006).  Silver  dkk  dalam Surtini          (2004:  1)  mengemukakan bahwa  sebenarnya  sudah  sejak  lama para  tokoh  pendidikan  matematika menunjukan pengajuan masalah merupakan  bagian  penting  dalam pengalaman  matematis  siswa  dan menyarankan agar dalam pembelajaran matematika ditekankan kegiatan pembentukan  soal.  Begitupun  yang ditekankan English dalam Surtini (2004: 1) bahwa pengajuan masalah merupakan  komponen  penting  dalam kurikulum  matematika.  Sebagai  inti dari  pembelajaran  dengan  pendekatan pengajuan    masalah  ( problem  posing ) adalah meminta siswa untuk mengajukan  atau  membuat  masalah (soal)  baru  sebelum,  selama  atau
sesudah  menyelesaikan  masalah  awal yang  diberikan.  Sehubungan  dengan hal  ini  Silver  dalam  Silver  dan  Cai (1996)  memberikan  istilah problem posing di  aplikasikan  pada  tiga  bentuk aktivitas  kognitif  matematika  yang berbeda,  yaitu  :  (1)  pengajuan  pre- solusi  ( pre-solution  posing )  yaitu  siswa membuat  soal  dari  situasi  yang diadakan, (2)  pengajuan soal di dalam solusi  ( within  solution  poosing ),  yaitu siswa  merumuskan  ulang  soal  seperti yang  telah  diselesaikan,  dan  (3) pengajuan  soal  setelah  solusi  ( post- solution posing ) yaitu siswa memodifikasi  tujuan  atau  kondisi  soal yang sudah diselesaikan untuk membuat soal  yang baru. Menurut  Ruseffendi  dalam  Surtini (2004: 2), untuk membantu siswa dalam memahami  soal  dapat  dilakukan dengan  menulis  kembali  soal  tersebut dengan kata-katanya sendiri, menuliskan soal dalam bentuk lain atau dalam  bentuk  operasional.  Sejalan dengan yang dikemukakan Ruseffendi, Suryanto  dalam  Yansen    (2003:  9) menjelaskan bahwa pengajuan masalah ( problem posing ) adalah perumusan masalah/soal ulangan yang ada  dengan  beberapa  perubahan  agar lebih  sederhana  sehingga  soal  tersebut dapat  diselesaikan.  Selain  itu,  Tim Penelitian Tindakan Kelas SLTP Negeri 4  Sarolangon  (2001:1)  menyatakan bahwa  pengajuan  masalah  ( problem posing )  dapat  diartikan  membangun atau membentuk permasalahan. Pemberian  tugas  dalam problem  posing adalah suatu kegiatan pemberian tugas dimana  siswa  terlibat  langsung  dalam pembuatan soal dan menyelesaikannya, sesuai dengan konsep atau materi yang dipelajari. Menurut Setiawan (2004:13), pengajuan  masalah  mencakup  dua macam  kegiatan  yaitu  :  (1)  pengajuan soal  baru  atau  pengajuan  soal  dari
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
situasi  yang  ada  atau  pengalaman siswa, dan (2) pengajuan soal dari soal lain yang sudah ada.
Moses  dalam  Siswono  (2006) membicarakan  berbagai  cara  yang dapat mendorong berpikir kreatif siswa menggunakan pengajuan masalah yaitu  :  (1)  memodifikasi  masalah  dari buku  teks,  dan  (2)  menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang mempunyai  jawaban  ganda.  Dunlop dalam  Siswono  (2006)  menjelaskan bahwa  pengajuan  masalah  masih merupakan alat valid untuk mengajarkan berpikir matematis. Pengajuan  masalah  dipandang  sebagai strategi  yang  dapat  melibatkan  siswa aktif  dalam  belajar  secara  mental,  fisik maupun  sosial.  Dalam  mengaktifkan kegiatan ini, hendaknya guru memberikan  masalah  (soal)  yang mengarah  pada  jawaban  divergen  dan penyelidikan  (Depdikbud,  1993:  13) karena dengan pemberian soal tersebut yang  berkaitan  dengan  pengajuan  soal matematika  merupakan  tugas  kegiatan yang  mengarah  pada  sikap  kritis  dan kreatif.    Siswa  berkreasi  membuat masalah yang identik dengan soal yang diberikan  berdasarkan  ide  mereka masing-masing  secara  bebas.  Dengan adanya  pengajuan  soal  (masalah) berarti memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  secara  aktif menyelidiki  dan  membuat  jawaban yang divergen. Penilaian tentang kreativitas matematika  telah  dilakukan  dan  salah satu  bidang  melihat  kemampuan pengajuan  masalah  sebagai  suatu kemampuan  kreatif  (haylock  dalam siswono,  2006)  dengan  demikian kreativitas  dapat  dilihat  melalui  tugas pengajuan  masalah,  karena  pengajuan masalah  dipandang  sebagai  suatu  tes kreatifitas.  Selain  itu,  dengan  adanya kegiatan  pengajuan  masalah  dapat memantapkan kemampuan siswa
belajar  matematika.  Bahkan  dengan melibatkan siswa aktif dalam pengorganisasian dan penemuan informasi  saat  pembelajaran  akan menghasilkan peningkatan pengetahuan dan meningkatkan keterampilan  berpikir  (Kauchak  & Eggen  dalam  Surtini,  2004:  14). Pendekatan pengajuan masalah merupakan strategi dalam pembelajaran matematika yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pengajuan masalah matematika, dengan cara membuat soal yang identik dengan  soal  yang  diberikan  oleh  guru atau dari situasi dan pengalaman siswa itu sendiri, sehingga dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa. Slameto  (1988:  143)  menjelaskan bahwa  berpikir,  memecahkan  masalah dan  menghasilkan  sesuatu  yang  baru (kreatif) adalah kegiatan yang kompleks  dan  berhubungan  erat  satu dengan  yang  lain.  Istilah-istilah  yang sama  pengertiannya  dengan  berpikir divergen  ialah  berpikir  kreatif  ( creative thinking ), berpikir imajiner  ( imaginative thinking ),  dan  berpikir  asli  ( original thinking ) . Istilah-istilah  lain  yang  sama pengertiannya dengan berpikir konvergen  ialah  berpikir  logis    ( logical thinking ), berpikir kritis ( critical thinking ),  dan  reasoning“  (Slameto,
1988:  146).  Berpikir  kreatif  merupakan suatu istilah yang akhir-akhir ini sering digunakan  bahkan  sering  ditekankan perlunya dikembangkan berpikir kreatif,  utamanya  pada  siswa.  Dengan terbiasanya  siswa  berpikir  kreatif kemungkinan  siswa  menyelesaikan suatu masalah dengan berbagai kemungkinan jawaban.
Munandar  (1992:  21)  memberikan pengertian  bahwa  kreatif  sebagai bentuk pemikiran yang memungkinkan jawaban  suatu  masalah  tidak  hanya satu.  Dalam  proses  belajar  secara
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
kreatif  menurut  Semiawan  (1990:  33) digunakan  berpikir    divergen  (proses berpikir  ke  macam-macam  arah  dan menghasilkan banyak alternative
penyelesaian).  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Munandar  (1992:  21)  bahwa untuk  berpikir  divergen  dibutuhkan kemampuan berpikir kreatif.  Produk dari  berpikir  kreatif  adalah  kreativitas.
Menurut Moreno,  kreatifitas itu bukanlah  penemuan  sesuatu  yang belum pernah diketahui orang
sebelumnya,  melainkan  bahwa  produk kreatifitas itu merupakan sesuatu yang baru bagi orang lain. Kreativitas adalah hasil belajar dalam kecakapan kognitif, sehingga  untuk  menjadi  kreatif  dapat dipelajari  melalui  proses  belajar mengajar (Slameto, 1988: 40).
Dalam  pembelajaran  matematika biasanya  masalah  di  sajikan  dalam bentuk  soal  cerita,  khusunya  soal-soal yang  sifatnya  terbuka  ( open  ended ). Untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang dimaksud,  dibutuhkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  memadai, yaitu  digunakan  untuk  memahami masalah  dan  untuk  merencanakan penyelesaian  masalah  dengan  berbagai strategi  yang  berbeda-beda  (Krulik dalam  Siswono,  2006).  Kemampuan memahami  suatu  masalah  ditunjukan dengan mengetahui apa yang diketahui dan  apa  yang  ditanyakan,  sedang kemampuan merencanakan penyelesaian ditunjukan dengan mengorganisasikan  informasi  atau data-data  yang  ada  secara  kreatif dengan  menggunakan  strategi-strategi tertentu untuk menemukan kemungkinan  penyelesaian  (Siswono, 2006).  Dengan  diberikannya  soal-soal matematika  yang  sifatnya  terbuka, dituntut kemampuannya untuk
menyelesaikan  soal  itu dalam  berbagai kemungkinan  jawaban.  Siswa  dapat saja  menggunakan  berbagai  strategi atau  cara  yang  berbeda  untuk
menyelesaikan  masalah  itu.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran matematika,  yaitu  menitikberatkan pada  melatih  cara  berpikir  dan bernalar,  mengembangkan  aktivitas kreatif,  mengembangkan  kemampuan memecahkan masalah dan menghasilkan gagasan (Anonim, 2004). Untuk  menilai  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dengan  menggunakan acuan yang dibuat silver yang meliputi :  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan (Siswono,  2006).  Kemampuan  berpikir kreatif  meliputi  kemampuan  :  (a) memahami  informasi  masalah,  yaitu menunjukan  apa  yang  diketahui  dan apa yang ditanyakan; (b) menyelesaikan masalah dengan berbagai  macam  jawaban  (kefasihan); (c) menyelesaikan masalah dengan satu cara  kemudian  dengan  cara  lain  dan siswa  memberikan  penjelasan  tentang berbagai metode penyelesaian (fleksibilitas);  (d)    menyelesaikan masalah dengan  jawaban yang berbeda dari  jawaban  sebelumnya  atau  yang umum diketahui siswa (kebaruan).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yakni merupakan  sebuah  penelitian  melalui siklus  atau  proses  daur  ulang  yang terdiri  dari  empat  aspek  fundamental, yang diawali dari aspek pengembangan perencanaan, observasi/pengamatan terhadap tindakan, dan diakhiri dengan melakukan refleksi. Penelitian ini insya
Allah  di  laksanakan  pada  semester genap  bulan  Februari  sampai  dengan Juni  2016  di  SMP  Negeri  7  Baubau. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  7 Baubau  yang  berjumlah  kurang  lebih 150  siswa.  Adapun  yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan  siswa  kelas  VII.C  SMP
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Negeri  7  Baubau  yang  berjumlah  30 siswa.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Tes prestasi belajar  pada  setiap  siklus  dan  Lembar observasi. sedangkan Teknik
Pengumpulan  Data  yakni:  Tes  prestasi belajar  yaitu  memberikan  tes  kepada siswa  pada  setiap  akhir  siklus pembelajaran,  dan  Lembar  Observasi yaitu melaksanakan observasi terhadap aktifitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan kegiatan  observasi  awal  dan  kegiatan wawancara  singkat  dengan  guru matematika tentang kegiatan pembelajaran dikelas VII.C SMP Negeri 7  Baubau.  Berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara tersebut guru melakukan  pembelajaran  matematika dengan pendekatan pembelajaran Pengajuan  masalah  ( Problem  Posing) untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa pada  pokok bahasan bilangan. Selanjutnya
penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2 siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali pertemuan  materi  dan  satu  kali pertemuan  evaluasi.  Salah  satu  materi pelajaran  yang  kurang  dipahami  oleh siswa  yaitu  bilangan.  Pada  materi tersebut,  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  penyelesain  soal-soal cerita  secara  individu,  siswa  masih kurang  percaya  diri  dengan  hasil pekerjaannya.  Hal  tersebut  disebabkan oleh model pembelajaran yang diterapkan  guru  masih  menggunakan metode  ceramah  yang  mendominasi dan  tidak  sesuai  dengan  karakteristik materi  pelajaran  yang  diajarkan  serta kurang  antusias  dalam  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  guru  mencoba melaksanakan
pembelajaran matematika  dan  peneliti  sebagai observer,  khususnya  pada  pokok
bahasan  bilangan  dengan  model pembelajaran Pengajuan masalah (Problem  Posing) untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Pelaksanaan Tindakan Siklus I a. Perencanaan Untuk menerapkan model pendekatan pengajuan masalah ( Problem  Posing) untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreaatif  siswa dalam mengajarkan pelajaran matematika,  maka  kegiatan  yang dilakukan adalah menyiapkan beberapa komponen yang akan digunakan  pada  saat  pelaksanaan tindakan.  Hal-hal  yang  dipersiapkan antara lain: 1. Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk tindakan siklus I. 2. Membuat  instrumen  observasi  guru dan siswa.
3. Membuat alat evaluasi (berupa soal- soal).
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pertemuan pertama
Kegiatan  pada  tahap  pelaksanaan tindakan  ini  adalah  Guru  melakukan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  telah  disiapkan  dan  peneleti sebagai  observer,  adapun  langkah- langkah pelaksanaannya adalah sebagai berikut: 1. Guru menginformasikan pendekatan  pembelajaran  yang akan  digunakan  yaitu  pendekatan pengajuan masalah ( Problem Posing) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai agar  siswa  memiliki  gambaran yang  jelas  tentang  pengetahuan yang akan diperoleh.
3. Guru  juga  memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  siswa  lebih bersemangat untuk belajar.
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
4. Kemudian  guru  mengingatkan materi  prasyarat  yakni  system bilangan,  bilangan  cacah,  dan operasinya  yang  harus  diketahui terlebih dahulu sebelum mempelajari materi baru. 5.   Guru  memberi  penjelasan  materi pelajaran bilangan tentang Mememberikan  contoh  bilangan bulat,  menyatakan sebuah besaran sehari-hari  yang  menggunakan bilangan  negative,  menentukan letak bilanangan bulat dalam garis bilangan serta menyelesaikan operasi  tambah,  kurang,  kali,  bagi dan  pangkat  bilangan  bulat termasuk operasi campuran.
6. Guru  memberikan  contoh  soal yang  berhubungan  dengan  metri yang  telah  dijelaskan  kemudian dibahas dan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti.
7. Guru  memberikan  soal  latihan kepada  siswa  untuk  dikerjakan secara  individu,  selanjutnya  setiap siswa,  guru  meminta  untuk menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru didepan kelas.
8. Guru  memberikan  penghargaan kepada  siswanya  yang  hasil kerjanya baik.
9. Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti mengobservasi jalannya pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. 10. Sebelum proses pembelajaran diakhiri,  guru  membimbing  siswa dalam membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari dan memberikan Pekerjaan  Rumah  (PR)  kepada siswa sebagai latihan dirumah. 2) Pertemuan kedua 1. Guru memulai pembelajaran dengan  membahas  PR  (Pekerjaan
Rumah) yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya. 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai agar  siswa  memiliki  gambaran yang  jelas  tentang  pengetahuan yang akan diperoleh.
3. Guru  juga  memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  siswa  lebih bersemangat untuk belajar.
4. Guru  memberi  penjelasan  materi pelajaran  bilangan  tentang  : menentukan  sifat-sifat  perkalian dan  pembagian  bilangan  negative dengan  negative  dan  positif dengan  negative,  Menghitung kuadrat  dan  pangkat  tiga  serta akar kuadrat dan akar pangkat tiga bilangan  bulat,  serta  menaksir hasil  perkalian  dan  pembagian bilangan bulat.
5. Guru  memberikan  contoh  soal yang  berhubungan  dengan  materi yang  telah  dijelaskan  kemudian dibahas dan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti.
6. Selanjutnya,  guru  membagikan Lembar    Kerja  Siswa  (LKS)  berisi soal-soal latihan pada setiap siswa.
Soal-soal  pada  LKS  tersebut dikerjakan  setiap  siswa  dan apabila  ada  soal  yang  tidak  bisa dijawab  akan  menjadi  bahan diskusi kelas. Selama mengerjakan LKS  siswa  tampak  ramai  karena model pembelajaran yang diterapkan guru masih merupakan hal  yang  baru  bagi  siswa  dan selama  siswa  menyelesaikan  soal, guru mengawasi dan membimbing siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal. 7. Kegiatan  selanjutnya  adalah  guru menyuruh  setiap  siswa  maju  di depan kelas untuk mempresentasekan hasil
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
pekerjaannya  secara  bergantian dan  siswa  yang  lain  menanggapi. Berdasarkan  jawaban  dari  siswa, guru  menjelaskan  kembali  materi yang telah dibahas agar pemahaman  siswa  tentang  materi yang  sedang  diajarkan  dapat dipahami. 8. Guru  memberikan  penghargaan kepada  siswanya  yang  hasil kerjanya baik. 9. Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti mengobservasi jalannya pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. 10. Sebelum proses pembelajaran diakhiri,  guru  membimbing  siswa dalam membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari dan memberikan Pekerjaan  Rumah  (PR)  kepada siswa sebagai latihan dirumah. c. Observasi
1) Pengamatan Aktivitas Guru Hal-hal  yang  telah  diamati  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  adalah cara guru menyajikan materi pembelajaran  apakah  sudah  sesuai dengan  skenario  pembelajaran  yang telah  dibuat  pada  tahap  perencanaan atau  belum.  Kesesuaian  aktivitas mengajar  guru  dengan  skenario pembelajran,  menjadi  salah  satu indikator keberhasilan proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru. Berdasarkan hasil pengamatan
terhadap  aktivitas  guru  menunjukkan bahwa  presentase  aktivitas  guru  pada pertemuan  pertama  sebesar  50%, sedangkan  pada  pertemuan  kedua sebesar 62,28%. 2) Pengamatan Aktivitas Siswa Pada tahap ini peneliti mengobservasi  setiap  pelaksanaan kegiatan  dan    selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Hal  yang diobservasi dalam proses pembelajaran
meliputi,  perhatian  siswa  terhadap informasi  yang  diberikan,  keaktifan siswa  selama  belajar,  keberanian  siswa selama belajar, keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan atau mengeluarkan  pendapat,  kemampuan berpikir kreatis siswa seperti memahami  masalah,  kefasihan  dalam menjawab soal, fleksibilitas dan kebaruan,  serta  bagaimana  cara  guru dalam  menyampaikan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Hasil  observasi terhadap siswa pada tahap pembelajaran  siklus  I,  pertemuan pertama  persentase  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  sebesar 60% sedangkan pada pertemuan kedua sebesar  73,33%.  Serta  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  aspek memahaami  masalah  sebesar  62,5%, aspek kefasihan 19,16%, aspek kefasihan 4,16% serta kebaruan 4,16%. d. Evaluasi
Setelah  materi  yang  diajarkan selama  dua  kali  pertemuan  sudah dirasa  cukup,  maka  pertemuan  ketiga diadakan  evaluasi  atau  tes  tindakan siklus. Hal ini dilakukan untuk melihat sejauh  mana  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal-soal cerita matematika setelah penggunaan pendekatan  pendekatan  pengajuan masalah  ( Problem  Posing) diterapkan.
Dari  hasil  tes  siswa  diberikan menunjukan bahwa kemampuan berpikir  kreatif  siswa  terhadap  soal- soal  cerita  matematika  pada  pokok bahasan  bilangan  tentang  memberikan contoh  bilangan  bulat,  menyataakan sebuah  besaran  sehari-hari  yang menggunakaan  bilangan,  menentukan letak  bilangan  bulat  dalam  garis bilangan, menyelesaikan
operasi tambah, kurang, kali, bagi dan pangkat bilangan  bulat  termasuk  operasi campuraan,  menentukan  sifat-sifat perkalian  dan  pembagian  bilangan
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
negative  dengan  negative  dan  positif dengan  negative,  menghitung  kuadrat dan  pangkat  tiga  serta  akar  kuadrat dan  akar  pangkat  tiga  bilangan  bulat serta  menaksir  hasil  perkalian  dan pembagian  bilangan  bulat,  setelah diterapkan pendekatan pengajuan masalah ( Problem Posing) untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  namun  hasilnya  masih rendah  karena  belum  memenuhi standar  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  oleh  sekolah,  yakni  80% siswa  telah  mencapai  nilai  ≥  65.  Hasil tes  siswa  menunjukan  bahwa  siswa yang mendapat  nilai  < 65 sebanyak 10 siswa  dari  18  siswa  atau  61,12%, sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai  nilai  ≥  65  sebanyak    8  orang  atau sebesar 38,88%.
e. Refleksi Pada  tahap  refleksi,  peneliti bersama guru mendiskusikan kelemahan-kelemahan dan kekurangan-kekurangan  yang  terdapat pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I untuk kemudian diperbaiki pada siklus II.  Pada  tindakan  siklus  I,  penerapan model  pendekatan  pengajuan  masalah ( Problem  Posing) untuk  meningkatkan kemampuaan  berpikir  kreatif  siswa pada  mata  pelajaran  matematika, khususnya  pokok  bahasan  bilangan belum terlaksana secara maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi, peneliti  berasumsi  bahwa  siswa  belum memahami  sepenuhnya tentang materi bilangan  yang  telah  diajarkan.  Hal  ini terlihat  dari  sedikitnya  siswa  yang mampu  menyampaikan  pendapatnya didepan  kelas,  masih  ada  siswa  yang kurang  memperhatikan  penjelasan guru  sehingga  ketika  guru  meminta umpan balik beberapa siswa tidak bisa menjawab  dengan  benar,  serta  dalam proses  berpikir  kretif  siswa  masih kurang dalam hal memahami masalah,
kurang fasih dalam menjawab
pertanyaan, serta masih sangat fleksibel dalam  menyampaikan  jawaban  yang benar,  serta  dalam  hal  kebaruan. Terbukti dari hasil tes tindakan siklus I siswa  sebagian  besar  berada  dibawah nilai  65,  siswa  juga  masih  kurang termotivasi dalam belajar, guru terkadang  terlena  dalam  memberikan bimbingan  terhadap  satu  siswa, sehingga siswa yang lain terabaikan. Berdasarkan kekurangan- kekurangan yang ada serta hasil belajar siswa  pada  tindakan  siklus  I  yang belum memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini maka peneliti memutuskan untuk melanjutkan proses  pembelajaran pada siklus  II.  Pelaksanaan  Tindakan  Siklus II tidak jauh berbeda pada pelaksanaan tindakan  siklus  I  namun  kekurangan- kekurangan  pada  tindakan  siklus  I sudah dilaksanakan pada siklus II.
Pembahasan Kemampuan berpikir kreatif adalah  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika meliputi kemampuan memahami masalah dan menemukan penyelesaian yang  ditujukan  dengan  kefasihan (jawaban  lebih  dari  satu  macam  dan berbeda),  fleksibel  (cara  kerja  yang lebih  dari  satu  macam  dan  berbeda), dan  kebaruan  penyelesaian  masalah (jawaban  yang  benar  dan  berbeda  dari jawaban yang umum diketahui siswa).
Pada  penelitian  ini  masalaah matematika  yang  digunakan  adalah masalah  yang  berkaitan  dengan bilangan. Dengan menggunakan instrument berupa soal uraian
berbentuk  esay  tes.  Siswa  dapat menunjukan aspek-aaspek kemampuan berpikir  kreatif  yang  dituju.  Soal  esay yang  digunakan  baik  sebagai  media pembelajaran  maupun sarana  evaluasi. Sebagaimana  pendapat  klausmeier dalam  slameto  (1988:155)  bahwa langkah-langkah yang diperlukan
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
dalam  pembentukan  keterampilan memecahkan  masalah  berlaku  pula untuk pembentukan kreatifitas. Tentunya,  penggunaan  soal  esay sebagai  media  pembelajaran  dan  tes hasil  belajar  merupakan  salah  satu langkah  atau  strategi  pembentukan kreativitas. Kemampuan berpikir kreatif  matematika  yang  mendasari lahirnya  suatu  kreativitas  dilatih melalui pembelajaran dengan pendekatan pengajuan masalah. a. Memahami Masalah
Pada  tes  tindakan  siklus  I sebanyak  62,5%  yang  menunjukan aspek kemampuan memahami masalah pada  seluruh  jawabannya.  Pada  siklus II  sebanyak  87,5%  yang  menunjukan kemampuan aspek memahami masalah ini mengalami peningkatan sebanyak 6 siswa dibandingkan dengan siklus I.
Siswa  lebih  mudah  memahami masalah  melalui  kegiatan  pengajuan masalah  berdasarkan  ide  sendiri  dan kemampuan  yang  dimilikinya.  Latihan pengajuan soal sampai pada penyelesaiannya membuat siswa menjadi lebih mengerti dalam menetapkan  apa  Yang  diketahiui  dan apa  yang  ditanyakan  dalam  setiap masalah matematika.
b. Kefasihan Pada  tes  tindakan  siklus  I sebanyak  7  siswa  atau  29,16%  yang menunjukan aspek kefasihan penyelasaian  masalah  pada  seluruh jawabannya.  Pada  siklus  II  sebanyak  9 siswa  atau  37,5%  yang  menunjukan kemampuan aspek kefasihan penyelasaian  masalah  pada  seluruh jawabannya ini mengalami peningkatan sebanyak 2 siswa dibandingkan dengan siklus I. Peningkatan  dianggap  cukup  baik dan  menunjukan  bahwa  ada  dampak yang  positif  setelah  pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan pengajuan  masalah.  Siswa  terbiasa
memberikan  jawaban  yang  lebih  dari satu  macam  pada  saat  pembelajaran sampai pada pelaksanaan tes. Kebanyakaan siswa yang tidak mampu menunjukan  aspek  ini  pada  seluruh jawabannya disebabkan karena adanya kesalahan dalam perhitungan sehingga hasil  yang  diperoleh  salah.  Dalam  hal ini, kesalahan tidak terjadi pada semua soal yang diberikan.
c. Fleksibel
Pada  tes  tindakan  siklus  I sebanyak 16% yang menunjukan aspek fleksibel  dalam  penyelasaian  masalah pada  seluruh  soal.  Pada  siklus  II sebanyak  8,33%  yang  menunjukan kemampuan  aspek  fleksibel  dalam penyelasaian  masalah  pada  seluruh soal  ini  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan siklus I.
Hal  ini  disebabkan  karena  siswa tidak  begitu  kreatif  dalam  membuat cara  baru  yang  berbeda  dari  cara penyelesaian  yang  diajarkan  oleh  guru atau  yang  telah  dibahas  bersama. Adapu  beberapa  cara  lain  yang diinformasikan kurang begitu diperhatikan  atau  dicobakan  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  ini  lebih disebabkan  karena  factor  kebiasaan siswa  dalam  mengerjakan  dengan  satu cara  saja  yang  diingat  atau  dianggap mudah.
d. Kebaruan.
Pada  tes  tindakan  siklus  I sebanyak    4,16%  yang  menunjukan aspek  kebaruan  dalam  penyelasaian masalah pada seluruh soal. Pada siklus II  sebanyak  8,33%  yang  menunjukan kemampuan  aspek  kebaruan  dalam penyelasaian  masalah  pada  seluruh soal  ini  tidak  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan siklus I Pada  tes  siklus  I  siswa  yang menunjukan  aspek  ini  masih  belum ditunjukan  selama  proses  pelaksanaan pendekatan pengajuan masalah ( Problem Posing) . Namun pada tindakan
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
siklus  II  semakin  banyak  siswa  yang menunjukan  kebaruan  pada  seluruh jawabannya.  Yang  dimaksud  dalam aspek  ini  adalah  jawaban  yang  benar dan berbeda dari jawaban yang umum diketahui  oleh  siswa  sedaangkan alternative jawaban yang mungkin dari setiap tes terbatas jumlahnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  lembar jawaban  siswa  dari  setiap  soal  yang diberikan dari setiap pertemmuan pada siklus  I  maupun  siklus  II,  sebagian besar siswa sudah mampu mengajukan soal  dengan  benar  dan  kreatif.  Siswa juga  mampu  menyelesaikan  soal  yang dibuat  walaupun  ada  juga  yang membuat  soal  dengan  informasi  yang salah  sehingga  penyelesaiannya  tidak logis  bahkan  tidak  dapat  diselesaikan. Pada  umumnya  siswa  masih  banyak yang  kurang  kreatif  memodifikasi informasi  dari  pernyataan  soal  yang diberikan.
Kemampuan  siswa  mengajukan masalah esay tes merupakan hasil dari ppenerapan  pembelajaran  matematika dengan  pengajuan  masalah  ( Problem Posing) khusunya  materi  bilangan dalam rangka meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada Kelas  VII.C  SMP  Negeri  7  Baubau yakni siswa sudah mampu mengajukan masalah  serta  menyelesaikan  masalah tersebut  dengan  benar  serta  dapat melatih  kemampuan  memecahkan masalah  esay  tes.  Dalam  hal  ini,  siswa mampu  melatih  dan  meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  dan  pembahasan,  maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematika siswa kelas VII.C  SMP  Negeri  7  Baubaudapata ditingkatkan  melalui  pemndekatan pengajuan  masalah  ( problem  Posing) . Hal  ini  diketahui  dengan  semakin
banyaknya  siswa  yang  menunjukan aspek  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  dalam  jawabannya  untuk setiap tes siklus yakni aspek memahami  masalah,  aspek  kefasihan dan kebaruan serta adanya peningkatan nilai rata-rata.

## 5. SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka  peneliti  menyarankan    Untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  belajar  matematika  secara menyeluruh, sebaiknya guru menyajikan materi pembelajaran dengan  memilih  model  pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi yang disajikan dalam hal ini salah satu model  pendekatan  pembelajaran  yang cocok  pada  pokok  bahasan  bilangan adalah  pendekatan  pengajuan  masalah ( Problem Posing)

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  ucapkan  terimakasih  kepada Rektor Universitas Dayanu Ikhsanuddin  Baubau  yang  telah memberikan semangat dalam melaksanakan penelitian ini.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Anonim , (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Jakarta: Depdiknas. [2]  Depdikbud . (1993). Kurikulum Pendidikian  Dasar,  Garis-garis Besar Program Pengajaran. Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan. [3]  Hamzah .  (2000). Pembelajaran
Matematika I. Jakarta: Bumi
Aksara.
[4]  Kauchak , D. & Eggen, P.D. (1988). Strategies  for  teachers:  teaching
Content  and  Thinking  Skills. New
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
jersey:  prentice  Hall,  Englewood
Cliffs. [5]  Munandar. (1994). Teknolgi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. [6]  Pusat kurikulum. (2001).
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi Mata  Pelajaran  SLTP. Jakarta: Depdiknas.
[7]  Semiawan. Cony.(1990). Memupuk
Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah
Menengah. Jakarta: PT. Gramedia
[8]  Setaiawan. (2004). Strategi Pembelajaran  Matematika  yang Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAKEM). Yogyakarta  Pusat  Pengembangan Penataran Guru (PPPG) Matematika. [9]  Silver,  E.A.  dan  Cai.  J.  (1996). An Analysis  of  Aritmatic  Problem Posing  By  Middle  School  Students. Journal for research in mathematics  Education.  V.27,  N.  5 November 1996. http://pk..ut.ac.id/(24 juni 2006). [10] Siswono,  Tatag  Yuli  Eko.  (2006). Penerapan  Pembelajaran  Dengan Pengajuan Masalah (Problem Posing) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematrika  Siswa  Kelas  VII SMPN 7 Baubau Sidoarjo, Surabaya: Lembaga Penelitian Unesa.
[11] Slameto. (1988). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka
Cipta.
[12] Sudjana,  N.  (1991). Tori-teori belajar untuk Pengajaran. Jakarta: Universitas Indonbesia.
[13] Surtini,  S.  (2004). Impelementasi Problem Posing Pada Pembelajaran Operasi Hitung bilangan  Cacah  Siswa  Kelas  4  SD di  Salatiga. Semarang:  Lembaga Penelitian UT.
[14] Tim  Peneletian  Tindakan  Kelas SLTPN  4  Sarolangun.  (2001). Meningkatkan  Kemampuan  Siswa
Menerapkan  Konsep  Matematika Melalui  Pemberian  Tugas. Buletin Pendidikan Vol.5 No 2
[15] Tirtarahardja.  (2000). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
[16] Usman,  M.  Uzer.  (2000). menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.