## Grenek: Jurnal Seni Musik
Volume 13, Issue 1, Pages 133 – 141 June 2024       e-ISSN: 2579-8200 p-ISSN: 2301-5349 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/grenek/issue/view/3107
: https://doi.org/10.24114/grenek.v13i1

## Model Direct Instruction Learning Berbasis Metode Drill dalam Pembelajaran Teori Musik

## Lingga Ramafisela
Prodi Pendidikan Musik, Fakultas Seni Pertunjukan, Institut Seni Indonesia, Yogyakarta,  Indonesia.
* email: linggaramafisela@gmail.com

## Kata Kunci:
Direct Intruction Learning, Metode Drill, Teori Musik
Keywords : Direct Instruction Learning, Drill Method, Music Theory
Received : March 2024
Accepted : May 2024
Published : June 2024

## Abstrak
Proses  belajar  mengajar  adalah  hal  penting  yang  harus  dilakukan untuk mengembangkan kemampuan mahasiwa dalam perkuliahan. Pembelajaran teori musik merupakan salah satu pembelajaran utama yang  harus  dipelajari  pada  Program  Studi  Pendidikan  Musik. Perbedaan  latar  belakang  pendidikan  mahasiswa  mengharuskan dosen  menguasai  model  pembelajaran  yang  tepat.  Model direct instruction  learning dengan  metode  drill  mempunyai  manfaat  yang baik dalam pembelajaran teori musik ini. Tujuan penelitian ini yaitu melihat efektivitas model pembelajaran yang dilakukan melalui hasil nilai akhir mahasiswa. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif yang  hasilnya  akan  didesripsikan  secara  detail.  Model direct instruction  learning dengan  metode  drill  dalam  pembelajaran  teori musik  ini  berhasil  meingkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam menguasi  materi  teori  musik  sehingga  sangat  efektif  digunakan dalam pembelajaran.

## Abstract
The  learning  process  is  an  important  thing  that  must  be  done  to  develop students' abilities in lectures. Learning music theory is one of the main lessons that must be studied in the Music Education study program. Differences in student  educational  backgrounds  require  lecturers  to  master  appropriate learning models. The direct instruction learning model using the drill method has good benefits in learning music theory. The aim of this research is to see the effectiveness of the learning model carried out through the results of students' final  grades.  This  research  uses  qualitative  methods  and  the  results  will  be described  in  detail.  This  direct  instruction  learning  model  using  the  drill method in learning music theory has succeeded in improving students' ability to master music theory material so that it is very effective for use in learning .
© 2024 Ramafisela. Published by Faculty of Languages and Arts - Universitas Negeri Medan . This is Open Access article under the CC-BY-SA License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI: https://doi.org/10.24114/grenek.v13i1.55742

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Teori Musik merupakan pembelajaran yang wajib ditempuh oleh mahasiswa semester 1 di Prodi Pendidikan Musik, Fakultas Seni Pertunjukan Institut Seni Indonesia Yogyakarta.   Materi – materi yang ada dalam pembelajaran teori musik meliputi  pengenalan garis paranada, pengenalan nilai nada dan tanda istirahat, nama nada, tangganada mayor dan tangganada minor, interval, dan kadens. Mahasiswa yang ikut serta dalam pembelajaran teori musik tidak semuanya mempunyai latar belakang dari sekolah musik. Ada mahasiswa yang pada saat masuk masih baru saja belajar mengenai musik. Kesulitan yang paling terasa dialami  oleh  mahasiswa  yaitu  mereka  sama  sekali  belum  mengenal      nama  nada  dan  letaknya  di  garis paranada. Hal paling mendasar yang harus diketahui oleh mahasiswa  dalam pembelajaran teori musik ada mengetahui nama nada dan letaknya. Apabila mahasiswa masih kesulitan maka akan berdampak pada proses pembelajaran,  dimana  materi  yang  disampaikan  tidak  akan  terserap  dengan  optimal.  Oleh  karena  itu diperlukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik,  situasi,  dan  kondisi  di  kelas  agar pembelajaran  teori  musik  dapat  berjalan  dengan  baik  sehingga  mahasiswa  dapat  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  dosen  atau  pengajar.  Faktor  penting  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  adalah  proses
belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar  adalah  bagaimana  merancang  instruksi  yang  efektif  yang  dapat mengatasi  beragam  gaya  pembelajaran  dan  latar  belakang  akademis.  Belajar  dapat  merubah  beberapa ketrampilan dan kemampuan yaitu perubahan perilaku tetapi juga perubahan proses kognitif. Siswa dapat belajar dengan efektif bisa disebabkan dari proses pengajaran yang mempunyai strategi efektif, serta pengajar yang mempunyai pengetahuan baik ( Sidik & Winata, 2016 ) . Model pembelajaran yang diperlukan dalam kelas ini  yaitu  model  pembelajaran  yang  mudah  dipahami,  jelas,  dan  mempunyai  pengaruh  yang  efektif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Selain  model  pembelajarannya,  tentu  diperlukan  metode  yang  dilakukan  dalam pembelajaran teori musik ini. Mahasiswa setelah mendapatkan ilmu harus menerapkannya dengan berlatih soal secara berulang – ulang agar dapat menguasai materi yang diberikan. Model dan metode pembelajaran yang  dilakukan  dalam  kelas  teori  musik  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Model pembelajaran direct instruction learning atau model pembelajaran langsung sangat  sesuai diterapkan dalam kelas  teori  musik.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  dapat  belajar  secara  langsung      dengan  dosen  atau pengajarnya serta dosen dapat menyampaikan materinya dengan jelas pada saat pembelajaran teori musik berlangsung.  Model  pembelajaran teacher  centered yaitu  terfokus  pada  dosen  yang  dilakukan  dalam pembelajaran mata kuliah Teori musik ini. Pembelajaran ini dilakukan karena mahasiswa belum sepenuhnya memahami materinya ( Ramafisela, 2022 ).
Direct instruction learning adalah model pembelajaran langsung yang dilakukan secara selangkah demi selangkah  agar  mahasiswa  memahami  materi  yang  diberikan.    Direct  Instruction  adalah  suatu  model pembelajaran yang dapat membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat  diajarkan  selangkah  demi  selangkah  dan  bertujuan  memberikan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan  ( Supartini,  2021 ).  Selain  itu, direct  instruction  learning dirancang  secara  khusus  untuk mengembangkan belajar siswa atau mahasiswa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari secara bertahap (Safarilis, 2018;  Safputri et al., 2016; Yanti, 2019 ).  Karakteristik  model  pembelajaran  Direct  Instruction,  yaitu:  (1)  adanya  tujuan  pembelajaran  dan pengaruh  model  pada  siswa  termasuk  prosedur  penilaian  hasil  belajar;  (2)  adanya  sintaks  atau  pola keseluruhan  dan  alur  kegiatan  pembelajaran;  (3)  sistem  pengelolaan  dan  lingkungan  belajar  model  yang diperlukan  agar  kegiatan  pembelajaran  tertentu  dapat  berlangsung  dengan  berhasil  ( Supartini,  2021 ). Kelebihan model pembelajaran Direct Learning dapat melatih siswa untuk mandiri dan bertanggungjawab selain  itu  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan  prosedural  (pengetahuan  tentang  bagaimana melakukan  sesuatu)  dan  pengetahuan  lainnya  secara  terstruktur  dengan  baik (Haryanti  et  al.,  2018; Kusumawati, 2016; Usman, 2014 ). Model instruksi langsung adalah suatu model pengajaran yang terdiri dari penjelasan  guru  mengenai  konsep  atau  keterampilan  baru,  melibatkan  guru  bekerja  dengan  siswa  secara individual,  atau  dalam  kelompok-kelompok  kecil  ( Sidik  &  Winata,  2016 ) . Pembelajaran  direct  instruction berfokus  pada  pencapaian  target  pembelajaran  dengan  memberikan  pelatihan  keterampilan  yang  erat kaitannya  dengan  materi  teori  musik  agar  mahasiswa  dapat  memahami    ilmu  yang  diberikan  dan mendapatkan    nilai  hasil  akhir  yang  memuaskan.  Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kegiatan pembelajaran yang dapat menstimulus dan mengembangkan pemahaman konsep siswa (Anzar et al., 2019; Royong., 2019 ). Pembelajaran langsung membutuhkan komunikasi yang lancar antara dosen dan mahasiswa secara bersaman dan di waktu yang sama ( Pasaribu, 2022 ).
Model pembelajaran secara langsung akan mempengaruhi tingkat pemahaman siswa terhadap suatu materi.  Model  pembelajaran  menjadi  tolok  ukur  dalam  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  konsep ( Patmawati  et  al.,  2019 ).  Model  pembelajaran  direct  instruction  menjadi  salah  satu  alternatif  model pembelajaran yang yang dapat diterapkan di dalam pembelajaran. Model pembelajaran direct instruction atau model  pengajaran  langsung  adalah  menunjang  proses  belajar  siswa  berkenaan  dengan  pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari tahap demi tahap ( Sidik & Winata, 2016) . Model pembelajaran direct instruction bertujuan untuk membantu siswa mempelajari suatu  kemampuan  dasar  dan  pengetahuan  yang  dapat  dijelaskan  selangkah  demi  selangkah  ( Utari  et  al., 2020 ).
Model  instruksi  langsung  terdiri  dari  lima  tahap  aktivitas  yakni  orientasi,  presentasi,  praktik  yang terstruktur,  praktik  di  bawah  bimbingan,  dan  praktik  mandiri  ( Sidik  &  Winata,  2016 ).  Direct  instruction dilaksanakan melalui lima fase. Fase-fase itu dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, guru  menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang, pentingnya materi ini dipelajari dan mempersiapkan siswa untuk belajar lewat pelatihan. 2) Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan, guru menampilkan kegiatan dengan demonstrasi keterampilan atau menyajikan materi setahap demi  setahap  dengan  mempertimbangkan  strukturnya.  3)  Membimbing  pelatihan,  Guru  membimbing pelatihan  kelompok  belajar  saat  mereka  mengerjakan  tugas.  4)  Mengontrol  penguasaan  siswa  dan memberikan umpan balik, Mengecek keberhasilan pelaksanaan tugas latihan apakah siswa berhasil dengan baik  dan  diteruskan  dengan  kegiatan  untuk  memperoleh  balikan  (tes,  wawancara,  pengamatan  dan sebagainya. 5) Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan menerapkan hasil latihan, Memberikan latihan lanjutan yang fokusnya adalah penerapan pada situasi yang lebih komplek dalam kehidupan nyata ( Zahriani, 2014 ).
Model direct instruction learning akan mendapatkan hasil akhir yang maksimal  apabila dikombinasikan dengan metode driil. Metode drill yaitu metode pembelajaran yang fokus utamanya berpusat pada latihan- latihan. Metode drill berguna sebagai salah satu wadah latihan materi – materi pembelajaran bagi mahasiswa. Metode drill juga suatu cara dalam pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memperoleh ketangkasan dan keterampilan melalui kegiatan - kegiatan latihan yang rutin. Metode drill ini berguna bagi mahasiswa untuk bisa  mempelajari  materi  dengan  benar  secara  berulang – ulang  sehingga  setiap  mahasiswa  mempunyai penguasaan yang baik ( Ramafisela, 2023 ). Oleh karena itu peneliti berupaya mengkombinasikan  model direct instruction  learning dengan  metode  drill  dalam  pembelajaran  teori  musik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan    kemampuan  mahasiswa  serta  melihat  efektivitas  model direct  instruction  learning dengan metode drill dalam pembelajaran  teori musik.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  yaitu  kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan  secara  bertahap  diawali  dengan  tahap penentuan  topik,  tahap  pengumpulan  data,  dan  tahap  menganalisis  data  sehingga  diperoleh  suatu  hasil pemahaman dan pengertian atas topik, gejala, atau isu tertentu ( Raco, 2010 ). Metode penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif. Metode ini dapat diartikan juga sebagai metode artistik karena proses penelitian yang dilakukan bersifat seni serta disebut juga sebagai metode interpretatif karena data  -  data  dari  hasil  penelitian  hasilnya  lebih  bersinggungan  dengan  interpretasi  terhadap  data  yang ditemukan di lapangan ( Sugiyono, 2014 ). Penelitian kualitatif dilakukan untuk mengetahui keefektivan model pembelajaran direct instruction learning dengan metode drill dalam pembelajaran teori musik. Objek penelitian yang diteliti adalah model pembelajaran dan metode yang digunakan dalam kelas teori musik pada salah satu kelas mata kuliah  Teori Musik di Program Studi Pendidikan Musik, Fakultas Seni  Pertunjukan, Institut Seni Indonesia Yogyakarta. Model pembelajaran yang dilakukan adalah direct instruction learning dengan metode drill dalam pembelajaran teori musik. Subyek yang diteliti adalah mahasiswa yang mengikuti kelas teori musik pada salah satu kelas di Prodi Pendidikan Musik FSP ISI Yogyakarta serta dosen pengampu mata kuliah teori musik kelas tersebut.
Ada beberapa tahapan dalam penelitian kualitatif yang dilakukan dalam penelitian ini.  Tahapan yang pertama  adalah  Studi  pustaka.  Tahapan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sumber – sumber  referensi  yang membahas mengenai model direct instruction learning serta metode drill. Tahapan yang kedua adalah observasi. Observasi yang dilakukan secara langsung dan terstruktur oleh peneliti. Peneliti sebagai partisipan aktif dalam penelitian ini, yaitu sebagi dosen atau pengajar dalam salah satu kelas teori musik tersebut. Mahasiswa yang terlibat  sebagai  subyek  penelitian  yaitu  sebanyak  29  orang.  Observasi  dilakukan  secara  mendalam  dengan melihat latar belakang studi keilmuan masing – masing mahasiswa yang ikut serta dalam kelas teori musik. Latar belakang  yandg dimaksud adalah  pendidikan  sebelumnya  yaitu pada  saat  sekolah  mengah atas.  Mahasiswa
tersebut ada yang dari jurusan umum atau sekolah menengah ata umum dan ada pula yang berasal dari sekolah mengah kejuruan dengan keahlian seni musik. Tahap selanjutnya yaitu dilaksanakan observasi pada saat proses pembelajaran teori musik ini berlangsung dengan menggunakan model direct instruction learning dengan metode drill pada saat pengerjaan tugas – tugas yang diberikan pada setiap pertemuan di kelas teori musik. Observasi ini  dilakukan  di  kelas  atau  kampus  tempat  pembelajaran  teori  musik  dilakukan.  Tahap  yang  ketiga  adalah wawancara. Wawancara dilakukan dengan mahasiswa mengenai model direct instruction learning dengan metode drill yang diterapkan dalam pembelajaran teori musik. Mahasiswa menjawab pertanyaan – pertanyaan yang diberikan  secara  langsung.  Tahap  keempat  yaitu  analisis  data.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menganalisis kumpulan hasil tugas individu, tugas kelompok, Ujian Tengah Semester (UTS), serta Ujian Akhir Semester (UAS) yang  dilalui  oleh  mahasiswa  tersebut.  Peneliti  membuat  ringkasan  dan  hasil  analisis  mengenai  model direct instruction learning dengan metode drill yang dilakukan. Ringkasan dan hasil analisis tersebut dapat dilihat dari hasil belajar atau nilai yang diperoleh selama pembelajaran teori musik berlangsung, yaitu pada saat mahasiswa mengerjakan tugas atau latihan soal individu, latihan atau tugas kelompok, mengerjakan ujian tengah semester (UTS), dan yang terakhir pada saat mahasiswa mengerjakan ujian akhir semester (UAS). Penarikan kesimpulan merupakan  tahap  paling  akhir  yang  dilakukan  oleh  peneliti  setelah  menganalisis  semua  data – data  yang dikumpulkan. Penarikan kesimpulan dilakukan untuk melihat keefektivan model pembelajaran yang dilakukan berdasarkan hasil akhir atau nilai yang diperoleh oleh 29 mahasiswa pada salah satu kelas teori musik di Program Studi Pendidikan Musik, Fakultas Seni Pertunjukan, Institut Seni Indonesia Yogyakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran yang dilakukan merupakan pembelajaran langsung. Pembelejaran ini dirancang oleh dosen agar  mahasiswa  mampu  memahami  apa  yang  disampaikan  dan  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  ( Aisyah  & Sinaga,  2023 ) . Pada  awalnya  mahasiswa  yang  mengikuti  kelas  teori  musik  sebagian  besar  berasal  dari  sekolah menengah yang keahliannya bukan dari musik, atau sekolah menengah atas umum. Dari 29 orang mahasiswa, 16 orang berasal dari sekolah menengah atas umum dan lalinnya dari sekolah menengah kejuruan yang keahliannya di bidang  musik. Cara penyampaian  materi  yang disampaikan  oleh  dosen dijelaskan dengan  bahasa  yang  mudah dimengerti oleh mahasiswa. Hal ini bertujuan agar mahasiswa dapat memahami sedikit demi sedikit materi yang dijelaskan. Setiap kali penyampaian materi, mahasiswa diberikan kesempatan untuk mencoba mengerjakan soal latihan di depan kelas agar dapat secara langsung dikoreksi. Apabila mahasiswa sudah benar mengerjakannya maka materi  dilanjutkan,  tetapi  apabila  mahasiswa  masih  belum  memahami  atau  kurang  tepat  dalam  menjawan pertanyaan  tersebut  maka  akan  kembali  dijelaskan  oleh  dosen.  Pada  akhir  materi  ,  mahasiswa  diberikan  tugas individu  untuk  dikerjakan  di  rumah  kemudian  dikumpulkan.  Tugas – tugas  yang  diberikan  tidak  hanya  tugas individu tetapi tugas kelompok. Pembagian kelompok yang dilakukan dengan komposisi secara merata yaitu dalam setiap kelompok ada mahasiswa yang dari sekolah menengah atas umum dan sekolah menengah kejuruan dengan keahlian musik.
Tahapan atau fase yang dilakukan dalam pembelajaran ini mengacu pada: 1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, guru menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang, pentingnya materi ini dipelajari dan mempersiapkan siswa untuk belajar lewat pelatihan. 2) Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan,  guru  menampilkan  kegiatan  dengan  demonstrasi  keterampilan  atau  menyajikan  materi setahap  demi  setahap  dengan  mempertimbangkan  strukturnya.  3)  Membimbing  pelatihan,  Guru membimbing pelatihan kelompok belajar saat mereka mengerjakan tugas. 4) Mengontrol penguasaan siswa dan  memberikan  umpan  balik,  Mengecek  keberhasilan  pelaksanaan  tugas  latihan  apakah  siswa  berhasil dengan baik dan diteruskan dengan kegiatan untuk memperoleh balikan (tes, wawancara, pengamatan dan sebagainya. 5) Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan menerapkan hasil latihan, Memberikan latihan lanjutan yang fokusnya adalah penerapan pada situasi yang lebih komplek dalam kehidupan nyata ( Zahriani, 2014 ).
Fase  pertama  yaitu  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  mahasiswa,  dosen  menjelaskan  tujuan pembelajaran  teori  musik,  informasi  latar  belakang,  pentingnya  materi  ini  dipelajari  dan  mempersiapkan mahasiswa  untuk  belajar.  Dosen  kemudian  membagikan  rencana  pembelajaran  semester  (RPS)  kepada mahasiswa. RPS tersebut diberikan dalam bentuk softfile yang dapat diakses melalui masing – masing gawai dari mahasiswa. RPS harus secara konkrit menjelaskan dan memaparkan apa yang akan dipelajari selama satu semester  agar  mahasiswa  benar – benar  melaksanakan  perkuliahan  atau  pembelajaran  dengan  baik  dan berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran ( Aulia et al., 2022 ).  Setelah itu, dosen  menjelaskan secara detail  materi – materi  yang  akan  dipelajari  setiap  kali  pertemuan.  Fase  kedua  yaitu  mendemonstrasikan pengetahuan  atau  keterampilan.  Dosen  memperlihatkan  atau  mendemonstrasikan  keterampilan  atau menyajikan materi setahap demi setahap dengan mempertimbangkan tingkat kedalaman materi atau struktur - strukturnya. Hal ini dilakukan dosen dengan cara sederhana sehingga dapat dimengerti oleh mahasiswa. Dosen memberikan penjelasan materi  teori musik dan memberikan contoh soal serta cara mengerjakan soal tersebut dengan jelas dan runtut. Pada fase kedua ini, setiap pertemuan di kelas,  materi yang disampaikan disesuaikan cara mengajarnya dengan kemampuan daya tangkap mahasiswa supaya mahasiswa lebih jelas dan  mudah  mengerti.  Fase  ketiga  yaitu  membimbing  pelatihan.  Dosen  membimbing  pelatihan  kelompok belajar saat mahasiswa mengerjakan tugas. Tugas diberikan setiap selesai pertemuan. Tugas yang diberikan sesuai dengan materi yang diajarkan. Selain tugas kelompok, mahasiswa juga diberikan tugas individu untuk melatih  kemampuan  masing – masing  mahasiswa  dalam  pembelajaran  teori  musik.  Tugas  kelompok dikerjakan oleh beberapa mahasiswa, biasanya terbagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari  mahasiswa  yang  berlatar  belakang  pendidikan  sebelumnya  dari  sekolah  menengah  atas  umum  dan sekolah  menengah  atas  kejuruan  dengan  keahlian  musik.  Hal  ini  diharapkan  adanya  kerjasama  antara mahasiswa – mahasiswa tersebut untuk saling membantu. Fase yang keempat yaitu mengontrol penguasaan mahasiswa  dan  memberikan  umpan  balik,  mengecek  keberhasilan  pelaksanaan  tugas  latihan  apakah mahasiswa berhasil dengan baik dan diteruskan dengan kegiatan untuk memperoleh balikan (tes, wawancara, pengamatan  dan  sebagainya)  dalam  pembelajaran  teori  musik.  Pada  fase  ini,  dosen  selalu  memberikan pertanyaan umpan balik, atau wawancara kepada mahasiswa untuk mengetahui kesulitan – kesulitan yang dialami  mahasiswa  pada  saat  menerima  materi  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  teori  musik.  Dosen mempunyai catatan pengamatan perkembangan belajar mahasiswa selama mengikuti kelas teori musik ini. Fase  kelima  yaitu  memberikan  kesempatan  untuk  pelatihan  lanjutan  dan  menerapkan  hasil  latihan, memberikan  latihan  lanjutan  yang  fokusnya  adalah  penerapan  pada  situasi  yang  lebih  komplek  untuk diterapkan pada mata kuliah yang lain atau mata kuliah studi instrumen. Pada fase ini, dosen memberikan contoh penerapan materi – materi teori musik yang diberikan untuk diterapkan pada mata kuliah yang lain atau  mata  kuliah  studi  instrumen.  Materi – materi  dalam  kelas  teori  musik  ini  sangat  berguna  bagi keberlanjutan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan lain di Program Studi Pendidikan Musik, Fakultas Seni Pertunjukan, Institut Seni Indonesia Yogyakarta.
Hasil yang didapat pada saat melakukan model direct instruction learning dengan metode drill dalam pembelajaran teori musik dijelaskan sesuai dengan tahapan atau fase yang dilaksanakan.  Pembelajaran ini dilakukan  secara  kesinambungan,  perkembangan  dan  proses  belajar  anak  berlangsung  secara berkesinambungan,  tidak  terputus-putus  atau  tidak  berhenti-  henti  agar  materi  yang  disampaikan  dapat dipahami oleh mahasiswa ( Rizkita & Sukmayadi, 2022 ). Ada lima fase yang dilaksanakan dalam model direct instruction learning dengan metode drill. Pada fase pertama, hasil yang didapat adalah mahasiswa mengetahui materi – materi  yang  akan  di  pelajari  dalam  mata  kuliah  atau  pembelajaran  teori  musik  serta  mahasiswa mempunyai rencana pembelajaran semester (RPS) yang dapat dibaca untuk mencari referensi lain di luar yang diberikan oleh dosen. Fase kedua, mahasiswa sedikit – demi sedikit mengerti dan memhami dengan materi yang disampaikan dan dijelaskan oleh dosen. Hal ini dapat terjadi karena dosen memberikan penjelasan yang detail  serta  mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  di  sela – sela  waktu  untuk  penjelasan.  Fase ketiga, mahasiswa diberikan latihan – latihan individu dan kelompok, hasil latihan tersebut dikoreksi oleh dosen dan diberikan penilaian sementara, kemudian mahasiswa yang belum mendapatkan nilai maksimal diberikan penjelasan ulang serta mengerjakan tugas tambahan. Fase keempat yaitu dalam mengerjakan soal
Ujian Tengah Semester (UTS) dan Ujian Akhir Semester (UAS). Pada saat mengerjakan Ujian Tengah Semester (UTS)  dan  Ujian  Akhir  Semester  (UAS),  mahasiswa  sudah  harus  mempersiapkan  diri  dengan  baik  serta seluruh gawai harus dikumpulkan agar pengerjaaan Ujian Tengah Semester (UTS) dan Ujian Akhir Semester (UAS)  merupakan  hasil  pengerjaal  soal  mandiri  atau  murni  hasil  pengerjaan  mahasiswa  tersebut  tanpa dibantu dengan gawai. Hal ini juga memudahkan dosen untuk mengetahui secara pasti bagaimana tingkat keberhasilan masing – masing mahasiswa dalam ujian tersebut. Hasilnya yaitu mahasiswa dapat mengerjakan soal Ujian Tengah Semester (UTS)  dengan baik. Dari  29 mahasiswa terdapat 18 mahasiswa yang lulus dengan predikat  baik  dan  sangat  baik.  Sedangkan  11  mahasiswa  mendapatkan  nilai  cukup.  Pada  akhir  semester, dilaksanakan Ujian Akhir Ssmester (UAS). Hasil yang didapatkan yaitu 22 mahasiswa dalam kelas teori musik mendapatkan hasil yang baik dan sangat baik, sedangkan 7 mahasiswa mendapatkan hasil yang cukup. Fase kelima,  mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  menerapkan  hasil  pembelajaran  teori  musik  pada  mata kuliah lain atau mata kuliah pratik instrumen yang dipilih oleh mahasiswa tersebut.
Model direct instruction learning dengan metode drill yang dilakukan selama 1 semester di salah satu  kelas  teori  musik  di  Program  Studi  Pendidikan  Musik,  Fakultas  Seni  Pertunjukan  Institut  Seni Indonesia  Yogyakarta  mempunyai  pengaruh  yang  positif.  Pengaruh  positif  tersebut  terlihat  setelah dilaksanakan penelitian ini. Model direct instruction learning dengan metode drill memberikan pengaruk positif dengan hasil belajar mahasiswa. Mahasiswa belajar materi – materi sesuai yang ada dalam rencana pembelajaran  semester  (RPS)  secara  langsung  dan  melakukan  latihan  terus – menerus  pada  setiap pertemuan.  Selain  itu  mengerjakan  tugas  pada  saat  pertemuan  teori  musik  di  kelas,  mahasiswa  juga mendapatkan tugas atau soal latihan yang wajib dikumpulkan untuk dikerjakan di luar pertemuan mata kuliah teori  musik. Walaupun pada saat pertama diberikan soal latihan ada beberapa mahasiswa yang belum bisa mengerjakan tugas atau soal – soal tersebut dengat maksimal, namun perlahan mahasiswa – mahasiswa tersebut berusaha keras untuk bisa mengerjakan tugas – tugas dengan jawaban yang benar. Hasilnya,  model  pembelajaran  ini  atau  model direct  instruction  learning dengan  metode  drill  dalam pembelajaran teori musik sangat efektif dilakukan, hal itu dapat terlihat dari perkembangan kemampuan mahasiswa di setiap pertemuan serta pada akhir semester terlihat perkembangan yang signifikan dari nilai akhir yang diperoleh mahasiswa pada saat mengikuti Ujian Akhir Semester (UAS).
Gambar 1. Proses Pembelajaran Teori Musik
Gambar 2. Suasana Ujian Akhir Semester (UAS) Teori Musik

## SIMPULAN
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  sangat  diperlukan  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar. Pada perkuliahan Teori Musik di Program Studi Pendidikan Musik, Fakultas Seni Pertunjukan, Institut Seni Indonesia Yogyakarta, model pembelajaran yang dilakukan oleh dosen yaitu mode direct instruction learning dengan metode drill. Pembelajaran ini bertujuan agar dosen dapat menyampaikan materi secara langsung dan jelas  kepada  mahasiswa  serta  mahasiswa  dapat  berlatih  banyak  soal  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan penguasaan  materi  teori  musik.  Materi – materi  yang  ada  dalam  pembelajaran  teori  musik  meliputi pengenalan garis paranada, pengenalan nilai nada dan tanda istirahat, nama nada, tangganada mayor dan tangganada minor, interval, dan kadens. Semua materi ini disampaikan secara langsung oleh dosen dengan metode drill untuk pengerjaan soal – soalnya. Model direct instruction learning dengan metode drill meberikan kemudahan  bagi  mahasiswa  dalam  belajar.  Mahasiswa  semester  1  yang  mempunyai  latar  belakang pendidikan berbeda sebelum masuk ke Program Studi Pendidikan Musik dapat sedikit demi sedikit belajar dan memahami materi yang disampaikan.
Hasil dari model direct instruction learning dengan metode drill dalam pembelajaran teori musik ini dapat  dilihat  dari  hasil  lembar  kerja  siswa  dari  latihan  individu,  tugas  kelompok,  Ujian  Tengah  Semester (UTS) dan Ujian Akhir Semester (UAS). Dari hasil tersebut, terdapat peningkatan nilai yang diperoleh oleh mahasiswa pada akhir semester. Sebanyak 29 orang mahasiswa yang mengikuti salah satu kelas teori musik di Program Studi Pendidikan Musik, Fakultas Seni Pertunjukan, Institut Seni Indonesia Yogyakarta, hampir 80% mahasiswa mendapatkan hasil yang sangat baik, sedangkan sisanya mendapatkan hasil yang cukup. Hal ini merupakan peningkatan yang signifikan ditinjau dari latar belakang masing – masing mahasiswa dalam satu kelas tersebut. Perpaduan atau kombinasi dari Model direct instruction learning dengan metode drill dalam pembelajaran  teori  musik  sangat  memberikan  pengaruh  yang  positif  dan  efektif  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan serta hasil belajar mahasiswa

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Y. M., & Sinaga, S. S. (2023). Fungsi Penerapan Notasi Berwarna dalam Pembelajaran Piano Dasar  pada  Anak  Usia  Prasekolah. Grenek  Music  Journal,  12 (1),  53-64.    doi: https://doi.org/10.24114/grenek.v12i1.44398
Anzar,  Z.,  Arvyaty,  A.,  Busnawir,  B.,  &  Fahinu,  F.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  generatif terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  12 Kendari. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 43-54. Doi: https://doi.org/10.36709/jpm.v10i1.5643
Aulia, S. M., Siburian, E. P. T., Perangin Angin, L. M., & Purnomo, T. W. (2022). E-Modul Praktikum Seni Musik: Bahan Ajar Digital Berbasis Case Method dan Team Based Project. Grenek Music Journal , 11 (2), 140-150. Doi: https://doi.org/10.24114/grenek.v11i2.39353
Haryanti,  Y.  D.,  Febriyanto,  B.,  &  Nuraisyah,  I.  F.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Model  Direct  Instruction  Berbantuan  Media  Bagan  Garis  Waktu. Jurnal  Cakrawala Pendas , 4 (2), 23-41. Doi: https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1074
Kusumawati, N. (2016). Pengembangan media pembelajaran IPA Dengan animasi macromedia flash berbasis model pengajaran langsung (direct instruction) di Sekolah Dasar. Premiere Educandum:
Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 5 (02), 263-270. Doi:
https://doi.org/10.25273/pe.v5i02.289
Pasaribu,  A.  S.  Y.  (2022).  Efektivitas  Pembelajaran  Piano  Secara  Daring  Bagi  Anak-Anak  Di Purwacaraka  Music  Studio  Yogyakarta. Grenek  Music  Journal,  11 (2),  119-125. https://doi.org/10.24114/grenek.v11i2.39198
Patmawati, S., Misdalina, M., & Fitriasari, P. (2019). Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas X melalui model blended learning. HISTOGRAM: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 210- 217. Doi: https://doi.org/10.31100/histogram.v3i2.412
Raco,  J.  .  (2010).  Metode  Penelitian  Kualitatif:  Jenis,  Karakteristik,,  dan  Keunggulannya.  In Jakarta: Grasindo .
Ramafisela, L. (2022). Implementation Of Problem Based Learning Method In Manual Harmony Course At The Music Education Study Program Of FSP ISI Yogyakarta. Jurnal Seni Musik , 11 (2), 132- 137. Doi: https://doi.org/10.15294/jsm.v11i2.60504
Rizkita, N., & Sukmayadi, Y. (2022). Persepsi Guru Seni Budaya Terhadap Penerapan Kurikulum 2013
Di SMAN 1 Garut. Grenek Music Journal , 11 (1), 19-26. Doi:
https://doi.org/10.24114/grenek.v11i1.31046
Safarilis, S. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Langsung Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKN Siswa Kelas VI SD Negeri 008 Pulau Rumput. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (2), 282- 287. Doi: https://doi.org/10.33578/pjr.v2i2.5077
Safputri,  E.  I.,  Zainuddin,  Z.,  &  Mastuang,  M.  (2016).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika pada  materi  ajar  usaha  dan  energi  dengan  metode  problem  posing  dalam  setting  model pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  XI  SMAN  4  Banjarmasin. Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 4 (2), 91-98. Doi: https://doi.org/10.20527/bipf.v4i2.1032
NH,  M.  I.  S.,  &  Winata,  H.  (2016).  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran  direct  instruction. Jurnal  pendidikan  Manajemen  perkantoran , 1 (1),  51.  Doi: https://doi.org/10.17509/JPM.V1I1.3262
Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian  Pendidikan  pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  In Bandung:Alfabeta .
Supartini,  K.  W.  (2021).  Penerapan  model  pembelajaran  direct  learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar mata pelajaran food and beverage pada kompetensi  menerapkan teknik platting dan garnish. Journal
of
Education Action Research , 5 (2), 194-199. Doi:
https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33340
Royong, J. A. Y. L. G. (2019). Kemampuan pemahaman konsep matematis berdasarkan motivasi belajar siswa melalui model pembelajaran LAPS-Heuristic. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 417-425. Doi: https://doi.org/10.30738/union.v7i3.6005
Usman,  U.  (2014).  Penerapan  Model  Direct  Instruction  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa Menyusun Laporan Keuangan di SMK Negeri 1 Tarakan. Jurnal Pendidikan Humaniora , 1 (3), 320- 326. Doi: https://journal.um.ac.id/index.php/jph/article/view/4141
Utari, F. R., Marlina, M., & Kasiyati, K. (2020). Pengaruh model pembelajaran direct instruction terhadap keterampilan tata boga anak tunarungu. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 4 (1), 21-26.  Doi: https://doi.org/10.24036/jpkk.v4i1.108
Yanti, W. (2019). Penggunaan model pembelajaran langsung (direct instruction) untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 15 Kota Takengon tahun pelajaran 2018- 2019. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  Dan  Kependidikan , 7 (2),  115-120.  Doi: https://doi.org/10.22373/biotik.v7i2.5652
Zahriani, Z. (2014). Kontektualisasi direct instruction dalam pembelajaran sains. Lantanida Journal , 2 (1),
95-106. Doi: https://doi.org/10.22373/lj.v2i1.667