## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PELAJARAN IPS MELALUI GABUNGAN METODE CERAMAH DENGAN METODE BELAJAR AKTIF MODEL PENGAJARAN AUTENTIK

## Suryanto
Guru SDN 07 Sungai Mata
Abstrak: Dalam  mengajar,  guru  jarang  sekali  menggunakan  satu  metode,  karena mereka  menyadari  bahwa  semua  metode  ada  kebaikan  dan  kelemahannya. Penggunaan  satu  metode  lebih  cenderung  menghasilkan  kegiatan  belajar mengajar yang membosankan bagi anak didik. Jalan pengajaran pun tampak kaku. Anak  didik  terlihat  kurang  bergairah  belajar.  Kejenuhan  dan  kemalasan menyelimuti  kegiatan  belajar  anak  didik.  Kondisi  seperti  ini  sangat  tidak menguntungkan bagi guru dan anak didik. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan  (action  research)  sebanyak  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan,  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Sasaran penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IV  SDN  07  Sei.  Mata-mata  Kabupaten  Kayong Utara  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017.  Data  yang  diperoleh  berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analisis didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (67,65%),  siklus  II  (79,41%),  siklus  III  (91,17%). Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  gabungan  metode  ceramah  dengan  metode pengajaran  autentik  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  Siswa Kelas IV SDN 07 Sei. Mata-mata Kabupaten Kayong Utara semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Kata Kunci: Pengetahuan Sosial, Metode Ceramah, Pengajaran Autentik

## PENDAHULUAN
Dalam  menggunakan  metode  terkadang guru  harus  menyesuaikan  dengan  kondisi  dan suasana  kelas.  Jumlah  anak  mempengaruhi penggunaan  metode.  Tujuan  instruksional adalah  pedoman  yang  mutlak  dalam  pemilihan metode.  Dalam  perumusan  tujuan,  guru  perlu merumuskannya dengan jelas dan dapat diukur. Dengan begitu mudahlah bagi guru menentukan  metode  bagaimana  yang  dipilih guna  menunjang  pencapaian  tujuan  yang  telah dirumuskan tersebut.
Dalam mengajar,  guru  jarang sekali menggunakan  satu  metode,  karena  mereka menyadari  bahwa  semua  metode  ada  kebaikan dan kelemahannya. Penggunaan
satu  metode  lebih  cenderung  menghasilkan kegiatan  belajar  mengajar  yang  membosankan bagi  anak  didik.  Jalan  pengajaran  pun  tampak kaku.  Anak  didik  terlihat  kurang  bergairah belajar. Kejenuhan dan kemalasan menyelimuti kegiatan belajar anak didik. Kondisi seperti ini sangat  tidak  menguntungkan  bagi  guru  dan anak didik.
Sementara  itu  ada  pemikiran  bahwa  anak akan  belajar  lebih  baik  jika  lingkungan diciptakan  secara  alamiah.  Belajar  akan  lebih bermakna  jika  anak  “mengalami”  sendiri  apa yang  dipelajarinya,  bukan  ‘mengetahui’-nya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam kompetisi  ‘mengingat’  jangka  pendek,  tetapi gagal  dalam  membekali  anak  memecahkan
persoalan  dalam  kehidupan  jangkan  panjang. Dan,  itulah  yang  terjadi  di  kelas-kelas  sekolah kita. Pendekatan kontekstual ( contextual teaching learning/CTL ) adalah suatu pendekatan pengajaran yang dari
karakteristiknya memenuhi harapan itu. Sekarang  ini  pengajaran  kontekstual  menjadi tumpuan  harapan  para  ahli  pendidikan  dan pengajaran  dalam  upaya  menghidupkan  kelas secara maksimal. Kelas yang hidup diharapkan dapat  mengimbangi  perubahan  yang  terjadi  di luar sekolah yang sedemikian cepat.
Mengajar bukan semata persoalan menceritakan.  Belajar  bukanlah  konsekkuensi otomatis  dari  perenungan  informasi  ke  dalam benak  siswa.  Belajar  memerlukan  keterlibatan mental  dan  kerja  siswa  sendiri.  Penjelasan  dan pemeragaan  semata  tidak  akan  membuahkan hasil  belajar  yang  langgeng.  Yang  bisa membuahkan  hasil  belajar  yang  langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif.
Apa  yang  menjadikan  belajar  aktif?  Agar belajar  menjadi  aktif  siswa  harus  mengerjakan banyak sekali tugas. Mereka harus menggunakan otak, mengkaji gagasan, memecahkan  masalah,  dan  menerapkan  apa yang  mereka pelajari. Belajar aktif harus gesit, menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah. Siswa  bahkan  sering  meninggalkan  tempat duduk  mereka,  bergerak  leluasa  dan  berfikir keras ( moving about dan thinking aloud ).
Setiap  akan  mengajar,  guru  perlu  membuat persiapan mengajar dalam rangka melaksanakan  sebagian  dari  rencana  bulanan dan  rencana  tahunan.  Dalam  persiapan  itu sudah  terkandung  tentang,  tujuan  mengajar, pokok  yang  akan  diajarkan,  metode  mengajar, bahan pelajaran, alat peraga dan teknik evaluasi yang  digunakan.  Karena  itu  setiap  guru  harus memahami  benar  tentang  tujuan  mengajar, secara khusus memilih dan menentukan metode mengajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai,  cara  memilih,  menentukan  dan menggunakan  alat  peraga,  cara  membuat  tes dan menggunakannya, dan pengetahuan tentang alat-alat evaluasi.
Sementara  itu  teknologi pembelajaran adalah  salah  satu  dari  aspek  tersebut  yang cenderung  diabaikan  oleh  beberapa  pelaku pendidikan,  terutama  bagi  mereka  yang menganggap  bahwa  sumber  daya  manusia
pendidikan,  sarana  dan  prasarana  pendidikan lah  yang  terpenting.  Padahal  kalau  dikaji  lebih lanjut,  setiap pembelajaran  pada  semua tingkat pendidikan  baik  formal  maupun  non  formal apalagi  tingkat  Sekolah  Dasar,  haruslah berpusat  pada  kebutuhan  perkembangan  anak sebagai  calon  individu  yang  unik,  sebagai makhluk  sosial,  dan  sebagai  calon  manusia seutuhnya.
Hal  tersebut  dapat  dicapai  apabila  dalam aktivitas  belajar  mengajar,  guru  senantiasa memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  yang mengacu  pada  pembelajaran  struktural  dalam penyampaian materi dan mudah diserap peserta didik atau siswa berbeda.
Khususnya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, agar siswa dapat memahami  materi  yang  disampaikan  guru dengan  baik,  maka  proses  pembelajaran kontektual,  guru  akan  memulai  membuka pelajaran  dengan  menyampaikan  kata  kunci, tujuan yang ingin dicapai, baru memaparkan isi dan  diakhiri  dengan  memberikan  soal-soal kepada siswa.
Dengan menyadari gejala-gejala atau kenyataan tersebut diatas, maka dalam penelitian ini penulis mengambil judul “Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS  Melalui  Gabungan  Metode  Ceramah Dengan Metode Belajar Aktif Model Pengajaran Autentik Pada Siswa Kelas IV SDN 07 Sei. Mata-mata.”
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  diatas maka  penulis  merumuskan  permasalahnnya sebagai  berikut:  (a)Bagaimanakah  peningkatan prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dengan diterapkannya gabungan metode ceramah  dengan  metode  belajar  aktif  model pengajaran autentik pada siswa . (b) Bagaimanakah  pengaruh  gabungan  metode ceramah  dengan  metode  belajar  aktif  model pengajaran  autentik  terhadap  motivasi  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada siswa .
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (a)  Ingin mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  setelah  diterapkannya gabungan  metode  ceramah  dengan  metode belajar  aktif  model  pengajaran  autentik.  (b) Ingin  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  setelah  diterapkan
gabungan  metode  ceramah  dengan  metode belajar aktif model pengajaran autentik.
Adapun maksud penulis mengadakan penelitian  ini  diharapkan  dapat  berguna sebagai:  (a).  Menambah  pengetahuan  dan wawasan  penulis  tentang  peranan  guru  Ilmu Pengetahuan Sosial dalam meningkatkan pemahaman  siswa  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial.  (b).  Sumbangan  pemikiran  bagi  guru Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dalam  mengajar  dan meningkatkan  pemahaman  siswa  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  Kelas  IV  SDN  07  Sei. Mata-mata  Kabupaten  Kayong  Utara  semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa Kelas  IV  SDN  07  Sei.  Mata-mata  Kabupaten Kayong Utara  pada bulan September semester ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017,  dengan pokok bahasan jenis kegiatan ekonomi
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup  belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh  kepandaian  atau  ilmu,  berubah tingkah  laku  atau  tanggapan  yang  disebabkan oleh pengalaman. (KBBI, 1996: 14).
Sependapat  dengan  pernyataan  tersebut Sutomo  (1993:  68)  mengemukakan  bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan  seseorang  yang  dengan  sengaja dilakukan  sehingga  memungkinkan  dia  belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah  laku  tertentu  pula.  Sedangkan  belajar adalah  suatu  proses  yang  menyebabkan perubahan tingkah laku yang bukan disebabkan oleh  proses  pertumbuhan  yang  bersifat  fisik, tetapi  perubahan  dalam  kebiasaan,  kecakapan, bertambah,  berkembang  daya  pikir,  sikap  dan lain-lain. (Soetomo, 1993: 120).
Jadi  pembelajaran  adalah  proses  yang disengaja  yang  menyebabkan  siswa  belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.
Metode  ceramah  terkadang  disebut  sebagai metode  kuliah,  dapat  juga  disebut  metode deskripsi. Sesuai dengan namanya, berceramah dipergunakan sebagai metode mengajar.
Sedangkan menurut Hasibuan dan Mudjiono (1981), metode ceramah adalah cara penyampain bahan pelajaran dengan komunikasi lisan.
Jadi metode ceramah adalah metode belajar yang digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang  sesuai  dengan  rumusan  metode  belajar mengajar.  Penggunaan  metode  ceramah  secara terus  menerus  dalam  proses  belajar  kurang tepat  karena  dapat  menimbulkan  kejenuhan pada siswa.
Gambaran  pengajaran  dengan  pendekatan ceramah adalah sebagai berikut; guru mendominasi kegiatan belajar mengajar, definisi  dan  rumus  diberikannya,  contoh- contoh  soal  diberikan  dan  dekerjakan  sendiri oleh guru, langkah-langkah guru diikuti dengan teliti oleh siswa.
Kelemahan Metode Ceramah : (1) Pelajaran berjalan  membosankan  karena  siswa  tidak diberi  kesempatan  untuk  menemukan  sendiri konsep yang diajarkan. (2) Siswa menjadi pasif hanya  aktif  membuat  catatan  saja.  (3) Kepadatan konsep-konsep yang diajarkan dapat berakibat siswa tidak mampu menguasai bahan yang diajarkan. (4) Pengetahuan yang diperoleh melalui  ceramah  lebih  cepat  terlupakan.    (5) Ceramah  menyebabkan  sistem  belajar  siswa menjadi  “belajar  menghafal”  dan  tidak mengacu pada timbulnya pengertian.
Walaupun  dalam  metode  ini,  seluruh kegiatan  didominasi  oleh  guru,  siswa  juga berperan  dalam  metode  ceramah  yaitu;  (1) Mengadakan  interpretasi  terhadap  keterangan guru.  (2)  Mendengarkan  dan  memperhatikan dengan  baik  keterangan  guru.  (3)  Mengadakan asimilasi,  apabila  tidak  ada  interpertasi  yang benar.  (4)  Mengadakan  pencatatan  yang diperlukan
Dalam metode ceramah, peran utama adalah guru.  Karena  pelaksanaan  metode  ceramah merupakan  komunikasi  satu  arah,  dalam  arti guru  mendominasi  seluruh  kegiatan  belajra mengajar.  Berhasil  tidaknya  metode  ceramah tergantung sebagian besar pada guru. Berceramah  merupakan  salah  satu  dari  metode pengajaran yang paling lama digunakan, namun apakah  metode  semacam  ini  memiliki  tempat dalam  lingkungan  belajar  aktif?  Karena  terlalu sering  digunakan,  metode  ceramah  tidak  akan mengantarkan  pada  pembelajaran,  namun  ada kalanya  cara ini  bisa efektif.  Agar  bisa  efektif, guru  harus  terlebih  dahulu  membangkitkan minat, memaksimalkan pemahaman dan pengingatan, melibatkan siswa selama
penceramahan,  dan  menekankan  kembali  apa yang  telah  disajikan.  Berikut  adalah  sejumlah pilihan untuk melakukan hal itu.
Ada  sejumlah  alasan  mengapa  sebagian besar  orang  cenderung  lupa  tentang  apa  yang mereka  dengar.  Salah  satu  alasan  yang  paling menarik ada kaitannya dengan tingkat kecepatan  bicara  guru  dan  tingkat  kecepatan pendengaran siswa.
Pada  umumnya  guru  berbicara  dengan kecepatan  100  hingga  200  kata  permenit. Tetapi beberapa kata-kata yang dapat ditangkap siswa  dalam  per  menitnya,  Ini  tentunya  juga bergantung  pada  cara  mereka  mendengarkan. Jika  siswa  benar-benar  berkonsentrasi,  akan akan  dapat  mendengarkan  dengan  penuh perhatian  terhadap  50  sampai  100  kata  per menit,  atau  setengah  dari  apa  yang  dikatakan guru.  Itu  karena  siswa  juga  berpikir  banyak selama  mereka  mendengarkan.  Akan  sulit menyimak  guru  yang  bicaranya  cepat.  Besar kemungkinan,  siswa  tidak  bisa  konsentrasi sekalipun  materinya  menarik,  berskonsentrasi dalam waktu yang lama memang bukan perkara mudah.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa mampu  mendengarkan  (tanpa  memikirkan) denga  kecepatan  400  hingga  500  kata  per menit.  Ketika  mendengarkan  dalam  waktu berkepanjangan  terhadap  seorang  guru  yang berbicara  lambat,  siswa  cenderung  menjadi jenuh,  dan  pikiran  mereka  mengembara  entah ke mana.
Bahkan,  sebuah  penelitian  menunjukkan bahwa  dalam  suatu  perkualiahan  bergaya  - ceramah, mahasiswa kurang menaruh perhatian selama  40%  dari  seluruh  waktu  kuliah  (Pollio, 1984).  Mahasiswa  dapat  mengingat  70  persen dalam sepuluh menit pertama kuliah, sedangkan  dalam  sepuluh  menit  terakhir, mereka  hany  dapat  mengingat  20%  materi kuliah mereka (McKeachie, 1986). Tidak heran bila  masisiwa  dalam  kuliah  psikologi  yang disampaikan  dengan  gaya  ceramah  hanya mengetahui  8%  lebih  banyak  dari  kelompok pembanding  yang  sama  sekali  belum  pernah mengikuti kuliah itu (Richard, dkk., 1989). Dua figur terkenal dalam gerakan kooperatif, David dan  Roger  Jonson,  bersama  Karl  Smith, mengemukakan  beberapa  persoalan  berkenaan dengan  perkuliahan  yang  berkepanjangan (Johnson, Johnson & Smith, 1991).
(1)  Perhatian  masasiswa  menurun  seiring berlalunya  waktu,  (2)  Cara  kuliah  macam  ini hanya  menarik  bagi  peserta  didik  auditori,  (3) Cara  ini  cenderung  mengakibatkan  kurangnya proses  belajar  mengajar  tentang  informasi faktual.  (4)  Cara  ini  mengasumsikan  bahwa mahasiswa  memerlukan  informasi  yang  sama dengan  langkah  penyampaian  yang  sama dengan  langkah  penyampaian  yang  sama  pula. (5) Mahasiswa cenderung tidak menyukainya.
Dengan  menambahkan  media  visual  pada pemberian  pelajaran,  ingatan  akan  meningkat dari  14  hingga  38  persen  (Pike,  1989). Penelitian juga menunjukkan adanya peningkatan hingga 200 persen ketika digunakan  media  visual  dalam  mengajarkan kosa  kata.  Tidak  hanya  itu,  waktu  yang diperlukan  untuk  menyajikan  sebuah  konsep dapat berkurang hingga 40 persen ketika media visual  digunakan  untuk  mendukung  presentasi lisan. Sebuah gambar barangkali tidak memiliki ribuan  kata,  namun  ia  tiga  kali  lebih  efektif ketimbang kata-kata saja.
Ketika pengajaran memiliki dimensi auditori  dan  visual,  pesan yang  diberikan  akan menjadi  lebih  kuat  berkat  kedua  sistem penyampaian  itu.  Juga,  sebagian  siswa,  seperti akan  kita  bahas  nanti.  Lebih  menyukai  satu cara  penyampaian  ketimbang  cara  yang  lain. Dengan menggunakan keduanya, kita memiliki peluang  yang  lebih  besar  untuk  memenuhi kebutuhan  dari  beberapa  tipe  siswa.  Namum demikian  belajar  tidaklah  cukup  hanya  dengan mendengarkan atau melihat sesuatu.
Pengajaran autentik yaitu pendekatan pengajaran yang memperkenankan siswa untuk mempelajari konteks bermakna. Siswa mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan pemecahan  masalah  yang  penting  dalam konteks  kehidupan  nyata.  Siswa  sering  kali mengalami kesulitan dalam menerapkan keterampilan  yang  telah  mereka  dapatkan  di sekolah  ke  dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari karena  keterampilan-keterampilan  itu  lebih diajarkan  dalam  konteks  (situasi  yang  ada hubungannya  dengan)  sekolah  ketimbang konteks kehidupan nyata.
Tugas-tugas  sekolah  sering  lemah  dalam konteks  (tidak  autentik),  sehingga  tidak bermakna bagi kebanyakan siswa karena siswa tidak  dapat  menghubungkan  tugas-tugas  ini
denga  apa  yang  telah  mereka  ketahui.  Guru dapat membantu siswa untuk belajar memecahkan  masalah  dengan  memberi  tugas- tugas  yang  memiliki  konteks  kehidupan  nyata dan  kaya  dengan  kandungan  akademik  serta keterampilan  yang  terdapat  dalam  konteks kehidupan  nyata.  Untuk  memecahkan  masalah - masalah tersebut, siswa harus mengidentifikasi  masalah,  mengidentifikasi kemungkinan  pemecahannya,  memilih  suatu pemecahan,  melaksanakan  pemecahana  atas masalah  mereka.  Dengan  begitu,  siswa  akan belajar  menerapkan  keterampilan  akademik seperti  pengumpulan  informasi,  menghitung, menulis  dan  berbicara  di  dalam  konteks kehidupan nyata.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  bertempat  di  Kelas  IV  SDN 07  Sei.  Mata-mata  Kabupaten  Kayong  Utara semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017. Dengan waktu penelitian pada bulan september semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017. Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas IV SDN  07  Sei.  Mata-mata  Kecamatan  Simpang Hilir  Kabupaten  Kayong  Utara  pada  pokok bahasan jenis kegiatan ekonomi.
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Tim  Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan  mereka dalam    melaksanakan  tugas,  memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sedangkah menurut Mukhlis (2000: 5) PTK adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat sistematis  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan.  Data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan  belajar  aktif,  observasi  aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode penelitian yang bersifat
menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap siklus  dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap akhir  siklus.  Diman  hasil  analisis  dihitung dengan menggunakan statistik sederhana

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh berupa  hasil uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi  berupa pengamatan  pengelolaan  belajar  aktif  dan pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data  hasil  uji  coba  item  butir  soal digunakan  untuk  mendapatkan  tes  yang  betul- betul  mewakili  apa  yang  diinginkan.  Data  ini selanjutnya dianalisis tingkat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkan  gabungan  metode  ceramah  dengan metode belajar aktif model pengajaran autentik.

## Siklus I

## Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  12 September  2016  dengan  jumlah  34  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  1  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I adalah sebagai berikut:
Table 1 Distribusi Nilai Tes Siklus I No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 80 √ 18 60 √ 2 60 √ 19 70 √ 3 80 √ 20 70 √ 4 60 √ 21 70 √ 5 60 √ 22 80 √ 6 80 √ 23 70 √ 7 70 √ 24 80 √ 8 60 √ 25 60 √ 9 70 √ 26 40 √ 10 80 √ 27 70 √ 11 90 √ 28 80 √ 12 50 √ 29 90 √ 13 70 √ 30 80 √ 14 80 √ 31 60 √ 15 60 √ 32 70 √ 16 80 √ 33 70 √ 17 60 √ 34 70 √ Jumlah 1190 10 7 Jumlah 1190 13 4 Jumlah Skor Tercapai 2380 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3400 Rata-Rata Skor Tercapai 70,00 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 23 Jumlah siswa yang belum tuntas : 11 Klasikal : Belum tuntas Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 70,00 23 67,65 Dari tabel di atas dapat
dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan gabungan  metode  ceramah  dengan  metode belajar  aktif  model  pengajaran  autentik diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah  70,00  dan  ketuntasan  belajar
mencapai 70,00% atau ada 23 siswa  dari 34 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65
hanya  sebesar  67,65%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena siswa masih  merasa baru dan belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan guru dengan menerapkan gabungan  metode  ceramah  dengan  metode belajar aktif model pengajaran autentik.

## Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan  sebagai  berikut:  (1)  Guru kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. 2)  Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu.  3)  Siswa  kurang  begitu  antusias selama pembelajaran berlangsung.

## Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan  pada  siklus  berikutnya;  (1)  Guru perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi siswa  dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan  yang  akan  dilakukan.  (2)  Guru perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik dengan  menambahkan  informasi-informasi yang  dirasa  perlu  dan  memberi  catatan.  (3) Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat
dalam  memotivasi  siswa  sehingga  siswa bisa lebih antusias.

## Siklus II Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  2,  LKS,  2,  soal  tes formatif  2  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.

## Tahap Kegiatan Dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 28 September  2016  dengan  jumlah  siswa  34 orang.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut.
Table 3 Distribusi Nilai Tes Siklus II No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 80 √ 18 70 √ 2 70 √ 19 60 √ 3 90 √ 20 90 √ 4 60 √ 21 90 √ 5 70 √ 22 80 √ 6 60 √ 23 80 √ 7 70 √ 24 80 √ 8 80 √ 25 60 √ 9 60 √ 26 70 √ 10 70 √ 27 80 √
11 80 √ 28 90 √ 12 90 √ 29 80 √ 13 80 √ 30 70 √ 14 80 √ 31 70 √ 15 70 √ 32 60 √ 16 90 √ 33 90 √ 17 60 √ 34 90 √ Jumlah 1260 13 4 Jumlah 1310 14 3 Jumlah Skor Tercapai 2570 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3400 Rata-Rata Skor Tercapai 75,59 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 27 Jumlah siswa yang belum tuntas : 7 Klasikal : Belum tuntas Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 75,59 27 79,41 Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  75,59  dan ketuntasan  belajar  mencapai  79,41%  atau ada  27  siswa  dari  34  siswa  sudah  tuntas belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena setelah  guru  menginformasikan  bahwa setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  dinginkan  guru dengan  menerapkan  gabungan  metode ceramah dengan metode belajar aktif model pengajaran autentik.

## Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai  berikut:  (1)  Memotivasi  siswa,  (2) Membimbing siswa
merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep. (3) Pengelolaan waktu Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan- kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:1)Guru dalam memotivasi siswa hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.2)Guru harus lebih dekat dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan  pendapat  atau  bertanya.  3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing siswa  merumuskan  kesimpulan/menemukan konsep.  4)  Guru  harus  mendistribusikan waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan yang diharapkan.5)guru sebaiknya menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk
dikerjakan  pada  setiap  kegiatan  belajar mengajar.
Siklus III Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  3,  LKS  3,  soal  tes formatif  3  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.

## Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal 25  Oktober  2016  dengan  jumlah  34  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar
mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah  tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  III  adalah  sebagai berikut:
Tabel 5

## Distribusi Nilai Tes Siklus III
No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 80 √ 18 70 √ 2 90 √ 19 80 √ 3 90 √ 20 90 √ 4 60 √ 21 90 √ 5 90 √ 22 90 √ 6 90 √ 23 80 √ 7 90 √ 24 90 √ 8 80 √ 25 80 √ 9 80 √ 26 80 √ 10 70 √ 27 80 √ 11 90 √ 28 90 √ 12 90 √ 29 80 √ 13 60 √ 30 90 √ 14 80 √ 31 70 √ 15 90 √ 32 80 √ 16 90 √ 33 90 √ 17 60 √ 34 90 √ Jumlah 1380 14 3 Jumlah 1420 17 - Jumlah Skor Tercapai 2800 Jumlah Skor Maksimal Ideal 3400 Rata-Rata Skor Tercapai 82,35 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 31 Jumlah siswa yang belum tuntas : 3 Klasikal : Tuntas
Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 82,35 31 91,17 Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 82,35 dan dari 34  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  31 siswa  dan  3  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  91,17%  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan  belajar  aktif  sehingga  siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  penerapan  gabungan metode  ceramah  dengan  metode  belajar aktif  model  pengajaran  autentik.  Dari  data- data  yang  telah  diperoleh  dapat  diuraikan sebagai  berikut:  (1)  Selama  proses  belajar mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada beberapa  aspek  yang  belum  sempurna, tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk setiap  aspek  cukup  besar.  (2)  Berdasarkan data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.  (3)  Kekurangan  pada  siklus- siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi  lebih  baik.  (4)  Hasil  belajar  siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.

## Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan belajar  aktif  dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakah  selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  gabungan metode  ceramah  dengan  metode  belajar aktif  model  pengajaran  autentik  dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan  bahwa  gabungan  metode ceramah dengan metode belajar aktif model pengajaran autentik memiliki dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan belajar  meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III) yaitu  masing-masing  67,65%,  79,41%,  dan 91,17%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

## Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa
pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Pengetahuan  Sosial  pada  pokok  bahasan wawasan nusantara dengan gabungan metode  ceramah  dengan  metode  belajar aktif model pengajaran autentik yang paling dominan adalah mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah  belajar  aktif  dengan  baik.  Hal  ini terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan  LKS  /  menemukan  konsep, menjelaskan, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup besar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Pembelajaran  dengan  gabungan  metode ceramah dengan metode belajar aktif model pengajaran autentik memiliki dampak
positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu  siklus  I  (67,65%),  siklus  II  (79,41%), siklus  III  (91,17%).    (2)  Penerapan gabungan  metode  ceramah  dengan  metode belajar  aktif  model  pengajaran  autentik mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang
ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban  siswa hasil  wawancara  yang  menyatakan  bahwa siswa tertarik dan berminat dengan gabungan  metode  ceramah  dengan  metode belajar  aktif  model  pengajaran  autentik sehingga  mereka  menjadi termotivasi  untuk belajar.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  lebih efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai  berikut  (1).  Untuk  melaksanakan belajar  aktif  memerlukan  persiapan  yang cukup matang, sehingga  guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar- benar  bisa  diterapkan  dengan  gabungan metode  ceramah  dengan  metode  belajar aktif  model  pengajaran  autentik  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  diperoleh hasil  yang  optimal.  (2)  Dalam  rangka meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa dengan  metode  pengajaran  yang  berbeda, walau  dalam  taraf  yang  sederhana,  dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.  (3)  Untuk  penelitian  yang serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan  agar  diperoleh  hasil  yang  lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindon.
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen Mengajar  Secara  Manusiawi .  Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2001. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta.
Combs.  Arthur.  W.  1984. The  Profesional Education  of  Teachers .  Allin  and Bacon, Inc. Boston.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineksa Cipta.
Djamarah.  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Foster, Bob. 1999. Seribu Pena SLTP Kelas
I . Jakarta: Erlangga.
Hadi,  Sutrisno.  1981. Metodogi  Research . Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998.
Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya. Margono.  1997. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta.
Melvin, L.  Seiberman. 2000. Active Learning . Bandung: Nuansa dan Nusamedia Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian Tindakan Kelas . Makalah PanitianPelatihan Penulisan Karya Ilmiah  untuk  Guru-guru  se-Kabupaten Tuban.
Mursell,  James  (  -  ). Succesfull  Teaching ( terjemahan). Bandung: Jemmars. Ngalim,  Purwanto  M.  1990. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar .  Surabaya.  University  Press. Universitas Negeri Surabaya. Poerwodarminto.  1991. Kamus  Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Bina Ilmu. Rustiyah,  N.K.  1991. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Bina Aksara.
Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PAU- PPAI, Universitas Terbuka. Suryosubroto,  b.  1997. Proses  Belajar
Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT. Rineksa Cipta. Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan,  Suatu  Pendekatan  Baru .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman,  Moh.  Uzer.  2001.  Menjadi  Guru
Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wetherington. H.C. and W.H. Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik Belajar dan Mengajar . (terjemahan) Bandung: Jemmars.