http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jtev/index
Volume 05  Number 02  2019 ISSN: 2302-3309
Received September 30, 2019; Revised October 02, 2019; Accepted October 10, 2019

## Pendapat Guru terhadap Implementasi Kurikulum 2013 di SMK Negeri 5 Padang
Rendy Warwan 1
1 Universitas Negeri Padang *Corresponding author, rendywarman65@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pendapat guru terhadapi implementasi kurikulum 2013 di SMK Negeri 5 Padang jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik dan mendekripsikan kendala dalam pelaksanaan nya. Penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif  yaitu  penelitian  yang  memahami  fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian. Penelitian ini menggunakan instrumen wawancara terstruktur. Data hasil  penelitian  berupa  deskripsi  dan  analisis,  sehingga  diperoleh  jawaban  dari  masalah  yang  diteliti. Subjek penelitian ini iadalah guru di SMK Negeri 5 Padang Jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  pendapat  guru  positif  karena  menyambut  baik  implementasi kurikulum  2013,  didukung  diklat  dan  pelatihan  yang  cukup,  sehingga  guru  dapat  menerapkan  konsep pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013  seperti  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, penilaian autentik dan pendekatan saintifik; (2) kendala guru berupa kendala teknis, tetapi hal ini dapat diatasi dengan mengembangkan diri dan pengetahuan yang dimiliki.

## Abstract
This study aims to determine the teacher's opinion on the implementation of the 2013 curriculum at SMK Negeri 5 Padang majoring in Electrical Power Installation Engineering and describing the obstacles in its implementation.  This  research  is  a  qualitative  descriptive  research  which  studies  understand  the phenomena  about  what  is  experienced  by  the  research  subjects.  This  study  uses  structured  interview instruments. The research data are in the form of descriptions and analysis, so that answers are obtained from  the  problems  studied.  The  subject  of  this  study  was  teachers  at  SMK  5  Padang,  Electric  Power Installation Engineering Department. The results of this study indicate that: (1) the teacher's opinion is positive because it welcomes the implementation of the 2013 curriculum, supported by sufficient training, so that teachers can apply the concepts of learning in accordance with the 2013 curriculum such as the preparation of lesson plans, authentic assessment and scientific approaches; (2) teacher constraints in the form of technical problems, but this can be overcome by developing themselves and their knowledge.
Keywords : Teachers opinion, 2013 curriculum, implementation.
How  to  Cite: Rendy  Warwan.  2019. Pendapat  Guru  terhadap  Implementasi  Kurikulum  2013  di  SMK Negeri 5 Padang. JTEV, V5 (2): pp. 125-129.

## PENDAHULUAN
Dalam  suatu  sistem  pendidikan,  kurikulum  adalah  salah  satu  instrumental  input  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Kurikulum  itu  sifatnya  dinamis  serta  harus  dilakukan perubahan  dan  pengembangan.  Perubahan  dan  pengembangan  kurikulum  2013  tidak  hanya perampingan mata pelajaran semata, tetapi juga harus mampu menjawab tantangan perubahan dan perkembangan zaman. Perubahan dan pengembangannya harus dilakukan secara sistematis dan  terarah,  tidak  asal  berubah.  Sehubungan  dengan  itu,  sejak  wacana  perubahan  dan pengembangan  kurikulum  2013  digulirkan,  telah  muncul  berbagai  tanggapan  dari  berbagai kalangan, baik dari yang pro maupun kontra [1].
Implementasi  kurikulum  adalah  usaha  bersama  antara  pemerintah  dengan  pemerintah daerah propinsi dan pemerintah daerah kabupaten/kota. Namun dalam implementasi Kurikulum 2013  tentunya  ditemukan  bermacam-macam  kendala.  Seperti  pendapat  Darmaningtyas memaparkan  bahwa  ada  dua  hal  yang  krusial  dalam  implementasi  Kurikulum  2013,  yaitu
masalah  guru  dan  buku  [2].  Pemerintah  menjelaskan  bahwa  pelatihan  guru  selalu  diadakan setiap tahun. Jadi tanpa ada perubahan kurikulum pun selalu ada pelatihan guru. Dengan adanya perubahan  kurikulum,  maka  persoalan  tema  latihan  saja  yang  perlu  diubah,  yaitu  untuk menyiapkan para guru dalam mengimplementasikan kurikulum baru. Sedangkan buku itu vital karena menjadi pegangan murid untuk belajar. Tanpa buku, proses pembelajaran di kelas tidak akan berjalan lancar.
Kurikulum 2013 menekankan pembelajaran yang efektif. Pembelajaran yang efektif yaitu pembelajaran yang mampu mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Dalam paradigma pembelajaran  abad  21,  peserta  didik  atau  siswa  harus  aktif  dan  menjadi  pusat  kegiatan pembelajaran  [3].  Bukan  hanya  guru  dan  buku  teks,  tetapi  mereka  harus  terlibat  dalam pemahaman materi dan kompetensi baru. Hal tersebut dapat dilakukan dengan cara pertukaran pikiran, diskusi, dan perdebatan antar siswa. Dengan begitu guru hanya menambahkan unsur- unsur  pembelajaran  dan  kompetensi  baru  yang  disesuaikan  dengan  pengetahuan  dan kompetensi yang sudah dimiliki peserta didik.
Pada Kurikulum sebelumnya, penilaian yang paling dominan yang digunakan guru hanya ditekankan pada aspek kognitif saja. Sementara itu aspek-aspek lain seperti psikomotorik dan afektif  seringkali  diabaikan.  Terbukti  dengan  adanya  tes  di  akhir  semester  dan  guru  hanya mengambil  nilai  dari  tes  tersebut.  Menurut  Mulyasa  amat  dianjurkan  agar  guru  lebih mengutamakan penilaian unjuk kerja [1]. Peserta didik diamati dan dinilai bagaimana mereka dapat  bergaul,  bagaimana  mereka  bersosialisasi  di  masyarakat  dan  bagaimana  mereka menerapkan pembelajaran di kelas dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  guru  dan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  dalam  pembelajaran,  metode pembelajaran pun menjadi penting untuk disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Pada kurikulum  2013  ada  beberapa  metode  pembelajaran  yang  dianjurkan  dalam  proses pembelajaran, diantaranya  yaitu  inquiry,  discovery,  problem-based learning [4], dan project- based learning.
Dengan  perkembangan  teknologi,  model  pembelajaran  yang  memadukan  pembelajaran online -pun menjadi pilihan dalam pembelajaran [5-7]. Selain itu, gaya belajar mahasiswa juga perlu diperhatikan agar pembelajaran menjadi menyenangkan [3,8]. Dengan mengetahui gaya belajar siswa, guru dapat memilih media yang cocok digunakan dalam pembelajaran, seperti penggunaan  media  interaktif  [9],  penggunaan  video  dalam  pembelajaran  [10],  maupun pembelajaran berbasis perangkat mobile [11,12].

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah kualitatif. Penelitian kualitatif menurut Sugiyono [13] yaitu, “metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah dan bersifat deskriptif”. Adapun jenis pendekatan penelitian ini adalah studi kasus,  penelitian  studi  kasus  menurut  Craswell  dalam  Sugiyono  [13]  “merupakan  salah  satu jenis  penelitian  kualitatif,  dimana  peneliti  melakukan  eksplorasi  secara  mendalam  terhadap program, kejadian, proses, aktivitas, terhadap satu atau lebih orang”. Jenis penelitian studi kasus kualitatif  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  informasi mengenai  pendapat  guru  terhadap  implementasi  kurikulum  2013  di  SMK  Negeri  5  Padang Jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dan  dokumentasi, wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  mengajukan  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang sudah  disiapkan.  Validitas  data  merupakan  jaminan  bagi  kemantapan  simpulan  dan  tafsiran makna sebagai hasil penelitian. Dalam penelitian kualitatif terdapat beberapa macam cara untuk menguji kredibilitas data atau kepercayaan terhadap data hasil penelitian, antara lain dilakukan
dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus negatif, dan member check . Dalam penelitian ini peneliti menggunakan triangulasi dan menggunakan bahan referensi [14].
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  teknik  kualitatif.  Analisis  kualitatif  yang digunakan  adalah  model  analisis  interaktif,  yaitu  model  analisis  yang  memerlukan  tiga komponen  berupa  (1)  reduksi  data,  (2)  sajian  data  dan  (3)  penarikan  kesimpulan/verifikasi dengan menggunakan interactive mode [13].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berubahnya  kurikulum  dari  KTSP  ke  Kurikulum  2013  mengharapkan  siswa  memiliki kompetensi  yang  mampu  bersaing  di  dunia  kerja  atau  industri  sesuai  dengan  kebutuhan kompetensi  keahlian  itu  karena  untuk  memasuki  dunia  kerja  kita  harus  melihat  dulu  apakah kebutuhan kompetensi kita sudah tercukupi atau belum, karna jika kebutuhan kompetensi kita sudah tercukupi maka baru kita bisa melihat bagaimana kesesuaiannya dengan yang dibutuhkan di dunia kerja.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dalam  penerapan  kurikulum  2013  membentuk  sebuah pendapat tersendiri bagi guru sehingga memiliki pengalaman yang berbeda-beda. Pengalaman itu  akan  disimpulkan  kedalam  pendapat  individu  dan  terbentuklah  pendapat  guru  terhadap implementasi kurikulum 2013.
Mengenai  perencanaan  dalam  mengimplementasikan  kuriukulum  2013  ketika  ditanya mengenai  bagaimana  langkah-langkah  dalam  penyusunan  RPP  para  guru  melakukan penyusunan  dengan  memperhatikan  buku  pedoman  yang  disediakan  oleh  pemerintah,  RPP disesuaikan  dengan  indikatornya  serta  mengembangkan  KD  dan  KI.  RPP  dijabarkan  dari silabus  yang  telah  dibuat  pemerintah  untuk  dijadikan  arahan  atau  alur  dalam  proses pembelajaran,  jadi  para  guru  di  SMK  Negeri  5  Padang  khsusnya  jurusan  Teknik  Instalasi Tenaga  Listrik  telah  mamahami  konsep-konsep  penyusunan  RPP  dalam  Kurikulum  2013. Berkaitan  dengan  sumber  dan  modul  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  pemerintah  sudah menyediakan modul dan sumber sehingga ada buku acuan dan panduan tetapi para guru tidak hanya menerima apa yang diberikan oleh pemerintah namun juga mencari dan menambah dari sumber lain, seperti di luar dari pengadaan pemerintah juga sudah banyak buku-buku bahkan LKS pun sudah ada beberapa penerbit yang membuatnya.
Berkaitan dengan langkah-langkah  yang  dilaksanakan  dalam  mengimplementasikan kurikulum 2013, berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan para guru menggunakan metode pembelajaran  yang  bervariasi,  dari  beberapa  metode  ada  yang  lebih  dominan  digunakan antaranya  adalah Problem-Based  Learning (PBL),  inquiri  dan  metode  diskusi  selain  lebih dominan metode ini juga dianggap paling efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran selama diterapkannnya kurikulum 2013.
Mengenai perbedaan mendasar Kurikulum 2013 dan KTSP, berdasarkan hasil penelitian para  guru  mengungkapkan  perbedaan  Kurikulum  2013  dengan  KTSP,  berkaitan  dengan pengalaman  yang  telah  dialami  selama  penerapan  Kurikulum  2013  maupun  KTSP.  Dalam landasan pelaksanaan para guru menjelaskan mengenai konseptual pengembangan kurikulum 2013 seperti pembelajaran aktif, penilaian menyeluruh, pendidikan berkarakter dan relevannya pendidikan  itu  sendiri.  Pada  dasarnya  para  gutu  mengetahui  tentang  landasan  lain pengembangan kurikulum 2013 namun tidak menyebutkan peraturan pemerintah dan undang- undang nomor berapa yang mengatur kebijakan tersebut [15,16].
Mengenai  efektivitas  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran,  berdasarkan  hasil  penelitian berkaitan dengan efektivitas implementasi kurikulum 2013 para guru mengungkapkan bahwa sudah berjalan dengan efektif, siswa menyambut baik pelaksanaan kurikulum 2013 namun guru
sering mendapat keluhan dari siswa tentang tugas yang begitu banyak. Dengan diterapkannya kurikulum 2013 siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.
SMK  N  5  Padang  memiliki  sarana  dan  prasarana  serta  fasilitas  yang  cukup  menunjang pelaksanaan  kurikulum  2013,  salah  satunya  yang  menentukan  keberhasilan  kurikulum  2013 adalah fasilitas dan sumber belajar yang memadai. Fasilitas dan sumber perlu dikembangkan dalam  mendukung  suksesnya  pelaksanaan  kurikulum  2013  antara  lain  adalah  labor,  pusat sumber belajar dan perpustakaan serta sumber belajar yang memadai.
Selanjutnya  mengenai  kendala  beserta  solusi  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013 Berdasarkan hasil penelitian terkait kendala-kendala dalam pelaksanaan kurikulum 2013 yang dialami para guru mengatakan penilaian yang dirasa terlalu banyak sehingga menyulitkan guru karena penilainnya yang secara menyeluruh mulai dari persiapan siswa, proses belajar dan hasil belajar  siswa.  Untuk  solusi  dari  masalah  penilaian  guru  memberikan  nilai  yang  bersifat perkiraan dan sedikit mengarang karena guru tidak mampu memperhatikan satu persatu siswa secara detail. Dari paparan diatas terlihat para guru berusaha buntuk memenuhi tuntutan yang diberikan oleh kurikulum 2013 namun karena keterbatasan para menggunakan cara yang biasa mereka lakukan seperti masalah penilaian sama seperti saat berlakunya KTSP [17,18].

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) pendapat guru terhadap implementasi kurikulum 2013 adalah positif hal ini didukung dengan persiapan melalui diklat dan pelatihan dari pemerintah serta pihak sekolah yang sering diikuti oleh guru agar dapat memaksimalkan implementasi kurikulum 2013. Guru dapat menerapkan konsep  kurikulum  2013  pada  pembelajaran  seperti  penyusunan  RPP,  melaksanakan pembelajarandenganpendekatan saintifik melalui: mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mempersentasikan serta menerapkan penilaian autentik yang dicantumkan didalam kurikulum 2013; dan (2) kendala guru dalam pelaksanaan kurikulum 2013 berupa kendala teknik. Kendala teknis  seperti  fasilitas  pendukung  media  pembelajaran  berupa  alat-alat  untuk  praktek  yang mengalami  kerusakan.  Upaya  mengatasinya  dengan  melapor  kepada  pihak  terkait  selain  itu penilaian  kurikulum  2013  yang  detail  atau  rinci  juga  merupakan  kendala  yang  dialami  guru karena  membutuhkan  banyak  waktu,  upaya  guru  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah dengan senantiasa mengembangan diri dan menambahkan pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[2] Darmaningtyas.  (2013). Kendala  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Diakses  dari  Implementasi-kurikulum- 2013.html. Pada tanggal 4 Mei 2019, Jam 12.07 WIB.
[3] Z. Mawardi Effendi, H. Effendi, and H. Effendi, “The Role of Locus Control and Learning Styles in The Development of The Blended Learning Model at PSU,” Int. J. GEOMATE , vol. 13, no. 37, pp. 75–80, 2017.
[4] H. Effendi, Sukardi, and Yusnaini, “MODEL PROBLEM BASED LEARNING SEBAGAI SALAH SATU CARA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATA  PELAJARAN  MEMAHAMI  DASAR-DASAR ELEKTRONIKA.” 14-Oct-2018.
[5] H.  Effendi  and  N.  Dwiyani,  “Learning  Management  System  Berbasis  Cloud  sebagai  Alternatif Pembelajaran bagi Guru Sekolah Menengah Pertama,” J. Teknol. Inf. dan Pendidik., vol. 11, no. 2, pp. 80– 84, 2018.
[6] Y. Hendriyani and H. Effendi, “Persepsi Mahasiswa terhadap Penggunaan E-Learning dalam Pembelajaran Bahasa Pemograman di Fakultas Teknik UNP,” J. Teknol. Inf. Pendidik., vol. 8, no. 1, pp. 48–58, 2015.
[7] A.  Aurora  and  H.  Effendi,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  E-learning  terhadap  Motivasi Belajar Mahasiswa di Universitas Negeri Padang,” J. Tek. Elektro Vokasional, vol. 5, no. 2, pp. 11–16, 2019.
[8] Z.  M.  Effendi,  H.  Effendi,  and  H.  Effendi,  “Implikasi  gaya  belajar  dalam  desain  blended  learning,”  J. Teknol. Inf. dan Pendidik., vol. 8, no. 1, pp. 72–80, 2015.
[9] H.  Effendi,  Soenarto,  and  H.  Sofyan,  “The  Effectiveness  of  Web-Based  Interactive  Blended  Learning Model in Electrical Engineering Courses,” Res. Eval. Educ., vol. 1, no. 2, pp. 175–185, 2015.
[10] H. Effendi, H. Effendi, D. Irfan, and Y. Hendriyani, “Pendapat Guru Pasca Pelatihan Learning Management System Berbasis Video Menggunakan Moodlecloud,” vol. 05, no. 02, pp. 52–58, 2019.
[11] H.  Effendi  and  Y.  Hendriyani,  “Mobile  Learning  sebagai  Alternatif  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan Guru Profesional,” in Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia (KONASPI) VIII, 2016.
[12] H. Effendi and Y. Hendriyani, “MOBILE LEARNING SEBAGAI ALTERNATIF PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN GURU PROFESIONAL,” 2018.
[13] Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaf,  Kualitatif  Dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
[14] Arikunto,  Suharsimi. (2006). Metodelogi Penelitian. Yogyakarta: Bina Aksara.
[15] Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65. (2013). Standar Penilaian Pendidikan. Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
[16] Muhammad  Zaini.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  Konsep  Implementasi  Evaluasi  dan  Inovasi. Yogyakrta: Penerbit Teras.
[17] Ali Mudlofir. (2012). Aplikasi pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dan bahan ajar dalam pendidikan. Jakarta: PT. Grafindo Persada.
[18] Safitri Mardiana, Sumiyanto. (2017). Impelementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Sejarah di SMA 1 Metro. Jurnal Historia.Volume 5.