p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel: Disubmit pada 1 Januari 2021 Direview pada 2 Februari 2021
Direvisi pada 3 Maret 2021
Diterima pada 4 April 2021 Tersedia secara daring pada 6 Juni 2021

## ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL PADA POKOK BAHASAN PERSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL
Heru Khaerudin 1 , Aritya Imswatama 2 , Ana Setiani 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Sukabumi, Indonesia Alamat email: Heruwameren@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetaui  tipe  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  pada  masa pandemi  dengan  menggunakan  pembelajaran  daring  pada  pokok  bahasan  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  siswa  kelas  VII SMP Yasidik. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif, Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik  kelas  VII  SMP  dengan  menggunakan  subjek  terbatas  sebayak  6  orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah instrument tes bertipe HOTS berbentuk uraian sebanyak 4 soal untuk melihat tipe-tipe kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  berdasarkan  teori  Newmann,  diperoleh  bahwa  1)  siswa  tidak  melakukan kesalahan  pada  tipe  kesalahan reading  error ,  2)  siswa  tidak  melakukan  kesalahan  pada  tipe comphrension  error 3)  siswa melakukan  kesalahan  pada  tipe transformation  error 4)  siswa  melakukan  kesalahan  pada  tipe processing  skill  error 5)  siswa melakukan kesalahan pada tipe encoding error .
Kata Kunci: HOTS; Kesalahan Siswa; Persamaan Linear Satu Variabel
ABSTRACK. This study aims to determine the types of student errors in solving HOTS questions during the pandemic by using online learning on the subject of Linear Equation One Variable for seventh grade students of SMP Yasidik. The type of research used is descriptive qualitative research. The subjects in this study were students of class VII SMP using a limited number of 6 subjects. The research instrument used was a HOTS type test instrument explaining 4 types of errors to see the types of student errors  in  solving  questions.  Based  on  the  results  of  research  conducted  based  on  Newmann's  theory,  it  was  found  that  1) students did not make errors in the type of reading error, 2) students did not make mistakes in the type of comprehension error 3) students made mistakes in the type of transformation error 4) students made an error in processing type skill error 5) students make an error on the type of encoding error.
Keyword: Student Errors; HOTS; One Variable Linear Equation

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pintu  gerbang menuju  pengembangan  ilmu.  Hal  tersebut mencerminkan  bahwa  pendidikan  yang  bermutu akan  membawa  suatu  perubahan  yang  sangat signifikan.  Dunia  pendidikan  terus  saja mengalami perkembangan dalam perjalanannya. Oleh  karena  itu  mutu  pendidikan  semestinya harus  ditingkatkan  dari  waktu  ke  waktu.  Tentu saja  hal  itu  akan  dapat  berjalan  jika  kualitas sumber daya manusianya yang tidak lain adalah para siswa dipersiapkan sedini mungkin. Dengan
adanya  wabah  corona  yang  terjadi  saat  ini mengharuskan  guru  dan  siswa  untuk  kembali beradaptasi  dengan  proses  pembelajaran  yang berbeda  dari  sebelumnya,  yakni  dengan  belajar menggunakan  gawai  atau  laptop  dalam  jarak jauh,  karena  wabah  tersebut  siswa  tidak  bisa berkumpul  di  sekolah  untuk  menerima pembelajaran  dan  siswa  harus  tetap  mematuhi protokol  kesehatan  dan  menjaga  jarak.  Meski demikian  pembelajaran  dengan  menggunakan jarak  jauh  menjadi  pilihan  saat  ini,  guru  dan siswa  memanfaatkan  aplikasi  yang  dapat
Transformation Error (Kesalahan transformasi)
digunakan  seperti google  classroom ,  whatsapp, google  meet ,  dll,  sehingga  siswa  dapat menerima  pelajaran  disekolah  dengan  aplikasi tersebut, termasuk matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu yang  mempunyai  peranan  penting  dalam pendidikan.  Matematika  membekali  siswa  untuk mampu  berpikir  kritis,  logis,  analitis,  sistematis dan kreatif dalam menghadapi suatu permasalahan.  Oleh  karena  itu  matematika diajarkan sejak dini mulai dari jenjang SD, SMP, SMA  sampai  dengan  Perguruan  Tinggi.  Meski telah  diketahui  perannya  yang  begitu  besar dalam  kehidupan,  namun  siswa  masih  saja menganggap  bahwa  matematika  merupakan pelajaran  yang  sulit.  Berdasarkan  hasil  survei PISA 2018 menempatkan Indonesia di urutan ke- 74,  alias  peringkat  keenam  dari  bawah. Sedangkan dalam Matematika, Indonesia ada di peringkat ke-7 dari bawah dengan skor 379 (rata- rata OECD 489). Sementara skor terendah yang diperoleh  Indonesia  ada  pada  kategori Membaca,  yaitu  sebesar  371  (rata-rata  OECD 489). Dalam periode survei ini, Indonesia masih kalah  jauh  dengan  China  dan  Singapura  yang secara  berurutan  berada  di  peringkat  dua teratas.
Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa kemampuan  matematika  siswa  Indonesia tergolong  rendah  karena  berada  di  bawah  rata- rata  dan  mengindikasikan  bahwa  siswa  masih mengalami  masalah  dengan  matematika. Masalah  tersebut  berupa  sulitnya  siswa memahami  materi  matematika,  terlebih  ketika siswa  dihadapkan  dengan  soal  yang  sedikit berbeda  dari  apa  yang  dipelajari,  soal  soal kontekstual,  menuntut  penalaran,  argumentasi dan  kreativitas,  hanya  beberapa  siswa  yang mampu  menyelesaikan  dan  beberapa  lainnya masih mengalami kesulitan.
Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika di SMP Yasidik Parakansalak tergolong masih rendah dan belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  penilaian  akhir  semester, siswa  memiliki  rata-rata  nilai  36,7.  Berdasarkan
hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  siswa, ada  beberapa  siswa  yang  menganggap  bahwa matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang tidak  disukai.  Dari  wawancara  ini  disimpulkan bahwa  penyebab  siswa  tidak  menyukai matematika adalah banyaknya rumus yang harus dipelajari oleh siswa
Gambar  1.1 Kesalahan  Siswa  Ketika Mengerjakan Soal
Dari  Gambar  1.1  tersebut  terlihat  bahwa siswa  belum  memahami  maksud  dari  soal tersebut  sehingga  siswa  melakukan  kesalahan dalam  mengubah  soal  ke  dalam  model matematika.  Menurut  prosedur  Newman  yang diperkenalkan oleh Anne Newman seorang guru bidang  studi  matematika  di  Australia,  kesalahan dalam menyelesaiakan soal matematika meliputi Reading Error (kesalahan membaca),
Comprehension  Error (kesalahan  pemahaman), Transformation  Error (kesalahan  transformasi), Processing  Skill  Error (kesalahan  keterampilan proses), Encoding  Error (kesalahan  penulisan jawaban  akhir).  Karena  prosedur  newman  lebih sistematis  diantara  prosedur  lainnya,  maka dalam  penelitian  dipilih  prosedur  analisis newman  untuk  menganalisis  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  pada  pokok  bahasan persamaan linear satu variabel.  Melalui analisis kesalahan  Newman  akan  diperoleh  gambaran yang  jelas  dan  rinci  mengenai  kesalahan  apa saja yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal pada pokok bahasan persamaan linear satu variabel  dan  faktor  apa  saja  yang  menjadi penyebab siswa melakukan kesalahan.
Paradigma  pendidikan  Indonesia  saat  ini adalah membangun manusia Indonesia seutuhnya  yakni  mencetak  peserta  didik  yang tidak  saja  handal  secara  akademik  tetapi  juga
berkarakter  seperti  yang  digariskan  dalam Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Adapun  menurut (Wirandani  &  Kasih,  2019).  Dalam  kurikulum 2013  sorang  guru  diharuskan  untuk  terampil membuat  dan  mengembangkan  soal-soal  yang dapat  melatih  kemampuan  berpikir  siswa. Hasil penelitian  Abdullah,  et  al  (2015)  yang  dilakukan untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis kesalahan  siswa  dalam  memecahkan  masalah yang  melibatkan  HOTS  pada  materi  pecahan. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  siswa menghadapi  masalah  untuk  menghubungkan informasi  dan  pelaksanaan  strategi  yang digunakan  dalam  memecahkan  masalah matematika  yang  melibatkan  HOTS.  Kemudian Saidah, et al (2015) dalam penelitiannya menilai tingkat  keterampilan  berpikir  tinggi  siswa  juga membuktikan  bahwa  hampir  semua  siswa  perlu ditingkatkan  kebutuhan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  mereka  terutama  keterampilan sintesis  dan  evaluasi  yang  dibutuhkan  untuk meningkatkan  kreativitas  siswa.  Sebagai  mana dijelaskan  Setiawati,  (2019)  bahwa  dalam penerapannya,  keterampilan  tingkat  tinggi (HOTS)  pada  evaluasi  pembelajaran  tercermin melalui  soal-soal  yang  harus  diselesaikan  oleh siswa. Berdasarkan permasalahan diatas, diperlukan  analisis  untuk  mengetahui  kesalahan siswa  dalam  mengerjakan  soal  pada  pokok bahasan persamaan linear satu variabel.

## II. METODE PENELITIAN
Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif. Penelitian dilakukan di SMP Yasidik Parakansalak  tahun  ajaran  2020/2021,  populasi sebagai  sumber  informan  diambil  secara purposive random sampling karena diambil siswa dengan  kriteria  sangat  tinggi,  tinggi,  cukup, rendah  dan  sangat  rendah.  Instrumen  yang  di gunakan berupa tes tulis uraian sebanyak 4 butir soal. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif meliputi:  (1)  penyajian  data  berupa  informasi dalam  bentuk  teks  naratif  yang  disusun,
diringkas,  dan  diatur  agar  mudah  dipahami  dan merencanakan  kerja  penelitian  selanjutnya. Peneliti  menyusun  data  yang  relevan  sehingga menjadi  informasi  yang  dapat  disimpulkan  dan memiliki  makna  tertentu,  (2)  penarikan kesimpulan adalah tahap analisis data.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pada  penelitian  yang telah dilaksanakan pada kelas VII di SMP Yasidik Parakansalak pada materi persamaan linear satu variabel.  Indikator  yang  di  gunakan  dalam penelitian  ini  adalah  indikator  dari  Newmann yaitu Reading  Error (kesalahan  membaca), Comprehension  Error (kesalahan  pemahaman), Transformation  Error (kesalahan  transformasi), Processing  Skill  Error (kesalahan  keterampilan proses), Encoding  Error (kesalahan  penulisan jawaban  akhir).  Pada  penelitian  ini  digunakan  6 subjek penelitian, skor yang di dapat kemudian di hitung  menggunakan  rumus  untuk  mengetahui indikator  presentase  kesalahan  yang  dilakukan oleh  subjek  peneliti  ketika  menjawab  soal persamaan  linear  satu  variabel.  Seperti  pada tabel berikut:
Tabel  3.1 Presentase  Kesalahan  Subjek
Penelitian No  Kode  Skor  Persentase  Kategori 1 R1 30 70% Tinggi 2 R2 60 40% Sedang 3 R3 50 50% Sedang 4 R4 65 35% Rendah 5 R5 35 65% Tinggi 6 R6 40 60% Tinggi
Berikut  pembahasanan  untuk  kesalahan- kesalahan yang dilakukan oleh subjek penelitian.
a. Kesalahan  Menyelesaikan  Soal  Kategori Rendah
1) Reading Error (Kesalahan Membaca) Berdasarkan  6  subjek  penelitian,  subjek r4 tidak melakukan kesalahan dalam tahap ini karena  subjek  dapat  memahami  setiap  kata- kata, satuan dan simbol dengan benar ketika diberikan soal penelitian
Gambar 3.1 . Jawaban Kesalahan Membaca
Gambar 3.2 . Jawaban Kesalahan Membaca Pada  Gambar  1  dan  2,  subjek  mampu memberikan jawaban untuk mengerjakan soal nomor 1 sampai soal nomor 4 karena subjek dapat  membaca  soal  dengan  seksama  dan runtut  merajuk  pada  hasil  penelitian (Maulana,
2017) menyatakan bahwa kesalahan  yang  terjadi  pada  tahapan Kesalahan  membaca  ketika  subjek  tidak dapat  membaca  kata-kata  yang  diajukan dalam soal. 2) Compherension Error (Kesalahan Memahami) Pada  tahap  kesalahan  pemahaman, subjek diharapkan dapat menuliskan informasi  yang  tertera  di  dalam  soal  seperti yang  diketahui  dan  di  tanyakan  dalam  soal
tersebut.  akan  tetapi  banyak  subjek  yang tidak  menuliskan  informasi  yang  tertera seperti  yang  ditanyakan  dan  diketahui  di dalam  soal.  Subjek  menuliskan  informasi yang  diketahui  da  ditanyakan  pada  soal nomor  1,  2,  dan  3  tetapi  subjek  tidak memberikan  informasi  pada  soal  nomor  4. Sebagaimana  di  jelaskan  oleh  (Fatahillah  et al.,  2017)  bahwa  kesalahan  pemahaman  itu ketika  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang diketahui,  siswa  menuliskan  apa  yang diketahui  namun  tidak  tepat,  siswa  tidak menuliskan  apa  yang  ditanyakan  siswa menuliskan apa yang ditanyakan namun tidak tepat. 3) Transformation Error (Kesalahan Transformasi) Pada  tahap  kesalahan  transformasi, subjek diharapkan dapat membuat persamaan  dengan  operasi  yang  sesuai dengan soal yang diberikan. Subjek R4 masih melakukan  kesalahan  pada  soal  nomor  1,3 dan  4  akan  tetapi  subjek  tidak  melakukan kesalahan transformasi pada soal nomor 2.
4) Processing  Skill  Error  (Kesalahan Keterampilan Proses) Pada  tahap  kesalahan  keterampilan proses, subjek diharapkan dapat menyelesaikan yang telah dibuat yang sesuai dengan soal yang diberikan. Subjek R4 masih melakukan  kesalahan  pada  soal  nomor  1,  3 dan  4  akan  tetapi  subjek  tidak  melakukan kesalahan keterampilan pada soal nomor 2.
5) Encoding  Error  (Kesalahan  Penulisan Jawaban Akhir)
Pada  tahap  kesalahan  penulisan jawaban  akhir,  subjek  diharapkan  dapat memberikan jawaban yang sesuai dan tepat. Pada  kesalahan  ini,  subjek  R4  masih melakukan  kesalahan  pada  soal  nomor  1,  3 dan  4  karena  terdapat  kesalahan  pada jawaban  yang  telah  diberikan  akan  tetapi subjek  tidak  melakukan  kesalahan  penulisan jawaban  akhir  pada  soal  nomor  2,  karena
subjek R4 sudah sesuai memberikan jawaban dan kesimpulan akhir.

## b. Keselahan Menyelesaikan Soal Kategori Sedang
Kesalahan  menyelesaikan  soal  kategori sedang  terdapat  pada  subjek  R3  dan  R2, berdasarkan  hasil  di  atas  terdapat  2  subjek dengan  kategori  sedang,  maka  akan  dipilih subjek  wawancara  yang  sesuai  untuk mewakili  2  subjek  dengan  kriteria  sedang, dengan demikian didapat hasil penelitian dari R3
Gambar 3.3 . Jawaban Kesalahan R3 Nomor
1 Gambar 3.4 . Jawaban Kesalahan R3 Nomor 2
Gambar 3.5 . Jawaban Kesalahan R3 Nomor 3
Gambar 3.6 . Jawaban Kesalahan R3 Nomor 4
1) Reading Error (Kesalahan Membaca) Berdasarkan  hasil  dari  subjek penelitian,  subjek  R3  tidak  melakukan kesalahan  dalam  tahap  ini  karena  subjek dapat  memahami  setiap  kata-kata,  satuan dan  simbol  dengan  benar  ketika  diberikan soal  penelitian.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada  gambar  3  sampai  dengan  gambar  6 yang merupakan hasil pengerjaan subjek R3, dari hasil atau jawaban yang diberikan dapat dilihat  bahwa  subjek  mampu  memberikan informasi  dan  menuliskan  kembali  informasi yang terdapat dalam soal dengan runtut yang berarti  subjek  sudah  mampu  membaca  soal dan  memahami  masud  dan  tujuan  dari  soal tersebut. 2) Compherension Error (Kesalahan Memahami) Pada  tahap  kesalahan  pemahaman, subjek diharapkan dapat menuliskan informasi  yang  tertera  di  dalam  soal  seperti yang  diketahui  dan  di  tanyakan  dalam  soal tersebut.  subjek  R3  mampu  memberikan informasi  yang  tertera  seperti  yang ditanyakan, diketahui dan pemisalan di dalam soal.  Subjek  menuliskan  informasi  tersebut pada semua jawaban nomor 1, 2, 3 dan 4.
3) Transformation Error (Kesalahan Transformasi) Pada  tahap  kesalahan  transformasi, subjek diharapkan dapat membuat persamaan  dengan  operasi  yang  sesuai dengan soal yang diberikan. Subjek R3 masih melakukan  kesalahan  pada  soal  nomor  1 karena subjek tidak melanjutkan penyelesaian yang telah di rancang, sehingga hasil yang di dapat  tidak  sesuai  dengan  tujuan  dari pertanyaan yang diberikan. Pada soal nomor 2  atau  gambar  4,  subjek  melakukan
TRANSFORMATION ERROR TRANSFORMATION ERROR TRANSFORMATION ERROR
kesalahan  transformasi  pada  operasi  yang dilakukan,  subjek  menggunakan  operasi penjumlahan  untuk  menukan  hasil  yang  di inginkan,  akan  tetapi  operasi  yang seharusnya  dengan  menggunakan  operasi pengurangan karena akan melihat selisih dari pertanyaan soal nomor 2. Pada soal nomor 3 atau gambar 5, subjek melakukan kesalahan transformasi dengan melakukan penjumlahan antara  panjang  pada  tiap  jembatan  dengan mensubstitusikannya  pada  variabek  yang ditanyakan,  sehingga  akan  menghasilkan jawaban yang kurang tepat. Pada soal nomor 4 atau gambar 6.
4) Processing  Skill  Error  (Kesalahan Keterampilan Proses) Pada  tahap  kesalahan  keterampilan proses, subjek diharapkan dapat
menyelesaikan yang telah dibuat yang sesuai dengan soal yang diberikan. Subjek R3 masih melakukan kesalahan pada soal nomor 1, 2, 3 dan  4  karena  terjadi  kesalahan  pada  proses penyelesaian dan pada saat mentransformasikan  hasil  dari  rancangan yang diberikan subjek.
5) Encoding  Error  (Kesalahan  Penulisan Jawaban Akhir)
Pada  tahap  kesalahan  penulisan jawaban  akhir,  subjek  diharapkan  dapat memberikan jawaban yang sesuai dan tepat. Pada  kesalahan  ini,  subjek  R3  masih melakukan  kesalahan  pada  soal  semua nomor  karena  subjek  belum  mampu  untuk memberikan jawaban akhir dengan tepat dan belum mampu untuk memberikan kesimpulan akhir  dengan  tepat  pada  jawaban  yang diberikan.
c. Kesalahan  Menyelesaikan  Soal  Kategori Tinggi Terdapat  3  subjek  kategori  tinggi  pada kesalahan  menyelesaikan  soal,  yaitu  R1,  R5 dan  R6.  R1  dipilih  untuk  mewakili  3  orang siswa  yang  mendapat  kriteria  tinggi  setelah menjawab  soal  kesalahan  dalam  mengisi soal.
1) Reading Error (Kesalahan Membaca) Dalam  kesalahan  membaca  subjek tidak  melakukan  kesalahan  pada  soal nomor 1,  2,  dan  4,  karena  subjek  mampu memberikan informasi terkait soal, akan tetapi subjek melakukan kesalahan membaca pada soal  nomor  3  dengan  tidak  memberikan informasi  mengenai  soal  dan  memberikan jawaban yang tidak tepat.
2) Compherension Error (Kesalahan Memahami)
Dalam  kesalahan  memahami  soal, subjek R1 mengalami kesalahan pada semua nomor,  karena  subjek  menuliskan  informasi kurang tepat yang didapat dari soal dan tidak mencantumkan  apa  yang  diketahui  dari  soal yang diberikan.
3) Trasformation Error (Kesalahan Transformasi) Dalam tipe kesalahan transformasi soal subjek R1 mengalami kesalahan pada semua soal karena tidak membuat suatu persamaan untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan, terdapat  kesalahan  dalam  memilih  operasi yang  digunakan  untuk  membuat  persamaan dalam  menyelesaian  jawaban  dan  subjek memilih  operasi  yang  kurang  tepat  untuk membuat  persamaan,  dengan  demikian subjek  R1  masih  melakukan  kesalahan transformasi.
4) Processing  Skill  Error  (Kesalahan Keterampilan Proses)
Dalam  tipe  kesalahan  keterampilan proses subjek R1 melakukan kesalahan pada semua  nomor,  karena  subjek  melakukan kesalahan  dalam  melakukan  perhitungan bilangan  pecahan  pada  soal  nomor  1, jawaban yang diberikan oleh subjek R1 masih kurang  tepat  pada  soal  nomor  2  dan  4  dan melalukan kesalahan pada tahap perhitungan sehingga  jawaban  yang  dituliskan  kurang tepat pada nomor 3.
5) Encoding  Error  (Kesalahan  Penulisan Jawaban Akhir) Dalam  tipe  kesalahan  penulisan jawaban  akhir,  subjek  R1  melakukan kesalahan pada semua nomor, karena subjek menuliskan  kesimpulan  akhir  yang  kurang tepat  untuk  soal  yang  diberikan  pada  soal nomor  1  dan  2  dan  subjek  R1  tidak menuliskan  kesimpulan  akhir  yang  didapat dari  jawaban  yang telah  dituliskan  pada  soal nomor 3 dan 4.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  kesalahan  siswa dalam menyelesaikan soal pada pokok bahasan persamaan  linear  satu  variabel  di  SMP  IT  Al- Atiqiyah, maka kesimpulan  berdasarkan prosedur  Newmann  1)  Dalam  kesalahan membaca subjek peneliti mampu membaca soal, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  tidak melakukan  kesalahan  membaca.  2)  Dalam kesalahan memahami, subjek mampu memahami  soal  dengan  baik  hal  ini  dibuktikan dengan  subjek  mampu  memberikan  informasi dan  pemisalan  yang  runtut  pada  setiap  soal. sehingga  dapat  disimpulkan  subjek  penelitian tidak  melakukan  kesalahan  dalam  kesalahan memahami.  3)  Dalam  kesalahan  transformasi subjek  penelitian  belum  mampu  untuk mentransformasikan  penyelesaian  dengan  baik dan  benar,  karena  subjek  masih  memberika penyelesaian  yang  tidak  sesuai,  menggunakan operasi  yang  kurang  tepat,  dan  memberikan jawaban  yang  tidak  sesuai  sehingga  dapat  di simpulkan  bahwa  subjek  masih  melakukan kesalahan  pada  kesalahan  transformasi.  4) Dalam  kesalahan  keterampilan  proses,  subjek masih  melakukan  kesalahan  karena  adanya kesalahan  dalam  mentransformasikan  jawaban. Sehingga  akan  memberikan  proses  yang  tidak tepat. Sehingga dapat disimpulkan subjek masih melakukan kesalahan pada keterampilan proses. 5)  Pada  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir, subjek  masih  melakukan  kesalahan  karena adanya  kesalahan  pada  awal  rangkaian penyelesaian sehingga subjek masih melakukan kesalahan  pada  kesalahan  penulisan  jawaban
akhir  dengan  memberikan  jawaban  yang  tidak tepat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan,  untuk  penelitian  selanjutnya diharapkan memberikan tes kesalahan penyelesaian siswa yang lebih variatif, sehingga subjek  penelitian  dapat  mengeksplorasi  hasil tidak  hanya  menggunakan  satu  cara  dan  dapat menggunakan  penyelesaian  masalah  dengan menggunakan alernatif jawaban yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.H.,  Abidin,  N.L.,  &  Ali,  M.  2015. “ Analysis of Students’ Error in Solving Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Problems  for  the  Topic  of  Fraction”. Vol. 11, No 21; 2015 ISSN 1911-2017
Fatahillah,  A.,  dkk.  (2017).  “Analisis  Kesalahan Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Matematika Berdasarkan
Tahapan  Newman  Beserta  Bentuk Scaffolding Yang Diberikan” Kadikma, Vol. 8, No. 1, hal 40-51, April 2017
Lestari,  A.  (2018).  Analisis  Soal  Tipe  Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Soal Buatan  Guru  Ujian  Akhir  Semester (Uas)  Mata  Pelajaran  Bahasa
Indonesia  Sma  Negeri  20  Medan Tahun Pembelajaran2017/2018 (Doctoral dissertation, UNIMED). Mustika, I. (2017). Sikap Profesional Pendidikan Bahasa Indonesia Sebagai Pendukung  Implementasi  Kurikulum 2013. Semantik, 2(2), 47-54.
Newman,  M.  A.  (1977).” An  analysis  of  sixth- grade  pupils’  error  on  written mathematical tasks ”. Viktorian Institute  for  Educational  Reserch Bulletin, 39, 31-34.
Newman, M. A. (1983). “ Strategies for diagnosis and  remediation ”.  Sydney:  Harcourt, Brace Jovanovich.
Saido,  G.  M.,  Siraj,  S.,  Bin  Nordin,  A.  B.,  Al Amedy,  O.  S.  2015.  Higher  Order Thinking  Skills  Among  Secondary School Students in Science Learning. Malaysian Journal of Education (vol3- issue3)
Setiawati,  S.  (2019,  February).  Analisis  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Siswa
Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan
Soal  Bahasa  Indonesia.  In  Prosiding
Seminar Nasional
Pendidikan
KALUNI (Vol. 2).
Wirandani,  Tari.,  Ayu,  C.K.,  Latifah.  (2019).
“Analisis  Butir  Soal  Hots  (High  Order Thinking  Skill)  Pada  Soal  Ujian  Sekolah Kelas  Xii  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Di  Smk  An-Nahl”.  Volume 2Nomor4, Juli 2019 P –ISSN 2614-624X. Jurnal
Parole
PBSI Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Representasi  Multipel  Matematik  Siswa.
Tesis.
UNPAS
Bandung: Tidak
dipublikasikan.