## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERPADU TIPE CONNECTED TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI DI DESA PETIGA
Ni Wyn. Yunitha Sari 1 , Ni Wyn. Suniasih 2 , I Wyn. Sujana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : yunita19066@yahoo.com 1 , wayansuniasih@yahoo.com 2 , wayan_sujana59@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  di belajarkan menggunakan model  pembelajaran  tergunakan  padu  tipe connected dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional di kelas IV SDN  Petiga Tahun Pelajaran 2012/2013. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV SD Negeri di Desa Petiga tahun pelajaran 2012/2013. Jenis  penelitian ini adalah  eksperimen semu ( quasi  experiment ). Sampel diambil dengan  cara random sampling. Data yang dikumpulkan adalah hasil belajar IPA.Tes hasil belajar IPA yang digunakan adalah tes  objektif bentuk  pilihan  ganda  biasa.  Data  dianalisis  dengan stasistik  deskriptif  dan  t-tes.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  terpadu  tipe connected dengan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil analisis data diperlukan hasil, yakni t hit =5,991 >  t tab =1,960. Kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected menunjukkan hasil belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional.Hal  ini  ditunjukan  oleh  nilai  rata-rata =54,52>41,74. Dalam  kaitannya  dengan pembelajaran  IPA,  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected terbukti  lebih  unggul  dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional .
Kata kunci : model pembelajaran terpadu tipe connected , hasil belajar

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  differences  in  science  learning  outcomes  between  students  who  are taught  with  an  integrated  learning  model  connected  with  the  type  of  students  taught  with  conventional teaching model in class IV Petiga SDN Academic Year 2012/2013. The population in this study were all fourth  grade  students  in  the  Village  District  Petiga  school  year  2012/2013.  This  is  a  type  of  quasi- experimental  study  (quasi-experiment).  Samples  were  taken  by  means  of  random  sampling.  The  data collected is the result of learning science. Science achievement test forms used are objective tests. Data were analyzed using  descriptive and test stasistik t-test. The results showed that there were significant differences  in  learning  outcomes  between  students  who  studied  science  with  an  integrated  learning model  type  connected  with  conventional  learning  models.  Based  on  the  analysis  of  learning  outcomes data  using  t-test  test,  namely  t hit (5.991)>  t tab (1.960).  Groups  of  students  who  are  learning  using  an integrated learning model connected type show better learning outcomes than the group of students who learn  using  conventional  learning. This  is  shown  by  the  average  score =54,52>41,74.  In  relation  to
science  learning,  integrated learning  model of  the type  connected with  proven  superior to  conventional teaching methods
Keywords : integrated learning model of the type connected, learning outcomes.
PENDAHULUAN Kebijaksanaan pemerintah menggunakan kurikulum berbasis kompetensi  didasarkan  pada  Peraturan Pemerintah Nomor  25  tahun  2000  tentang pembagian  wewenang  pusat  dan  daerah, memberikan imbas dalam bidang pendidikan dan kebudayaan. Pada
Peraturan Pemerintah ini dinyatakan bahwa wewenang  pusat  adalah  dalam  hal penetapan  standar  kompetensi  siswa  dan warga  belajar  serta  pengaturan  kurikulum nasional  dan  penilaian  hasil  belajar  secara nasional  serta  pedoman  pelaksanaannya dan  penetapan  standar  materi  pokok.
Berdasarkan hal itu, Departemen Pendidikan Nasional melakukan penyusunan standar nasional untuk seluruh mata pelajaran di sekolah, yang mencakup standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, materi pokok, dan indikator pencapaian. Pendidikan  berbasis  kompetensi
mencakup kurikulum, pedagogi, dan penilaian  yang  menekankan  pada  standar atau hasil. Kurikulum berisi bahan ajar yang diberikan  kepada  siswa  melalui  proses pembelajaran. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan pedagogi yang mencakup strategi pembelajaran  atau  metode  mengajar  serta penilaiannya.  Tingkat  keberhasilan  belajar yang dicapai siswa dapat dilihat pada hasil belajar,  yang  mencakup  ujian,  tugas-tugas dan  pengamatan  (Depdiknas,  2003). Kurikulum  berbasis  kompetensi  ini  dalam penerapannya  menggunakan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Sesuai dengan jiwa otonomi,
pemerintah daerah dalam hal ini Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan memiliki kewenangan untuk mengembangkan  silabus  dan  sistem penilaiannya berdasarkan standar nasional.
Bagian  yang  menjadi  kewenangan  daerah adalah  dalam  mengembangkan  strategi pembelajaran  yang  meliputi  pembelajaran tatap  muka  dan  pengalaman  belajar  serta instrumen penilaiannya. Meskipun demikian, tidak menutup kemungkinan bagi
daerah  untuk  mengembangkan  standar nasional  tersebut  apabila  dirasa  kurang memadai misalnya penambahan kompetensi dasar atau indikator
pencapaian.Menurut  Wilson  (dalam  Wasis 2002)  paradigma  pendidikan  berbasis kompetensi mencakup kurikulum, pedagogi, dan  penilaian  yang  menekankan  pada standar  atau  hasil.  Kurikulum  berisi  bahan ajar  yang  diberikan  kepada  siswa  melalui proses pembelajaran. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan pedagogi yang mencakup strategi pembelajaran  atau  metode  mengajar  serta penilaiannya. Tingkat  keberhasilan  belajar yang dicapai siswa dapat dilihat pada hasil belajar,  yang  mencakup  ujian,  tugas-tugas dan  pengamatan  (Depdiknas,  2003). Kurikulum  berbasis  kompetensi  ini  dalam penerapannya  menggunakan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Implikasi penerapan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah perlunya pengembangan starategi pembelajaran  atau  metode  mengajar, silabus dan sistem penilaian yang menjadikan siswa mampu mendemontrasikan pengetahuan dan ketrampilan  sesuai  dengan  standar  yang ditetapkan  dengan  penilaian  mencakup indikator  dan  instrumen  penilaiannya  yang meliputi  jenis  tagihan,  bentuk  instrumen, dan contoh instrumen. Masalah utama yang dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah rendahnya mutu pendidikan, termasuk pada mata  pelajaran  IPA.  Rendahnya  mutu pendidikan ini, secara langsung menyentuh hasil  belajar  siswa  dalam  bidang  studi  IPA (sains).  Sains  menggunakan  pendekatan empiris  dalam  mencari  penjelasan  alami tentang fenomena alam. Jadi, pembelajaran sains  menjadi  wahana  dalam  menyiapkan siswa  sebagai  anggota  masyarakat  agar dapat  berpartisipasi  dalam  memenuhi kebutuhan  dan  mengkaji  solusi  atas masalah-masalah yang  dihadapi  oleh masyarakat. IPA didefinisikan  sebagai pengetahuan yang diperoleh  melalui pengumpulan  data  dengan  eksperimen,
pengamatan, dan deduksi untuk menghasilkan  suatu  penjelasan  tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya IPA umumnya  memiliki  peran penting dalam meningkatkan mutu pendidikan, khususnya di dalam menghasilkan siswa yang berkualitas, yaitu manusia  yang  berpikir  kritis,  kreatif,  logis dan  berinisiatif  dalam  menanggapi  isu  di masyarakat.  Pendidikan  IPA  di  sekolah diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam sekitarnya, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari,  yang  didasarkan  pada  metode ilmiah.Model  pembelajaran  terpadu  tipe connected merupakan model pembelajaran yang  dilakukan  dengan  mengaitkan  suatu pokok  bahasan  dengan  pokok  bahasan berikutnya,  mengaitkan  suatu  konsep dengan  konsep  lainnya  atau  mengaitkan suatu  keterampilan  dengan  keterampilan lainnya. Berbagai  upaya  telah  dilakukan guna meningkatkan mutu pendidikan,  yang nantinya  bermuara  pada  meningkatnya hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  mata pelajaran IPA (sains). Nampaknya berbagai usaha  tersebut  belum  membuahkan  hasil yang memuaskan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  termasuk  hasil  belajar  IPA (sains), ini terbukti dari hasil penelitian The Third International Mathematics and Science  Studi  Repeat yang  menunjukkan kemampuan  siswa  dalam  bidang  IPA menempati  urutan  32  dari  38  negara (Depdiknas, 2007). Hasil beberapa penelitian, secara langsung mengindikasikan  bahwa  hasil  belajar  IPA (sains)  di  semua jenjang  pendidikan  masih sangat rendah.
Sementara itu, hasil observasi di SD di  Desa Petiga  menunjukkan  hasil  belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPA belum memenuhi  Kriteria  Ketentuan  Minimal (KKM) yang  ditetapkan,  yaitu  65.  KKM merupakan  patokan  untuk  menentukan keberhasilan  guru  dalam  mengajar.  Hasil observasi dan wawancara dengan guru IPA di  SD  di  Desa Petiga  juga  menunjukkan sampai  saat  ini  implementasi  KTSP  di lapangan  belum  sesuai  dengan  teori  yang ada.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pelaksanaan pembelajaran  yang  masih  belum  berubah sepenuhnya,  karena  umumnya  guru  masih
menerapkan model pembelajaran konvensional. Dalam  proses  pembelajaran ini  guru  menerapkan  strategi  klasikal  dan metode  ceramah  menjadi  pilihan  utama sebagai  metode  pembelajaran.  Dalam pembelajaran guru belum bisa membangkitkan  minat  siswa  untuk  belajar.
Pembelajaran  masih  berorientasi  pada materi yang  ada  di buku  siswa  ( texs  book ) tanpa berusaha mengaitkan materi pembelajaran  dengan  lingkungan  siswa.
Mengaitkan konsep yang satu dengan yang lainnya,  dalam  pembelajaran  tidak  pernah dilakukan  guru.  siswa  tidak  pernah  tau hubungan antara konsep yang satu dengan yang lainnya.
Para  ahli  pendidikan  telah  banyak mengemukakan  dan  mengenalkan  model- model pembelajaran untuk lebih mengefektifkan proses pembelajaran.
Setiap  proses  pembelajaran  menuntut upaya  pencapaian  suatu  tujuan  tertentu. Setiap  tujuan  menuntut  pula  suatu  model bimbingan  untuk  terciptanya  suatu  situasi belajar  tertentu  pula.  Dalam  suatu  proses pembelajaran,  tidak  ada  suatu  model pembelajaran  yang  paling  baik.  Untuk  itu, guru  hendaknya perlu  menguasai  dan dapat menerapkan berbagai model pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  beranekaragam.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  disinyalir dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran yang nantinya diharapakan dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa adalah  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected .
Model  pembelajaran  terpadu  tipe connected merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang dasar filosofinya adalah konstruktivisme,  yakni  pengetahuan  itu akan  tumbuh  dan  berkembang  melalui pengalaman.  Secara  garis  besarnya,
prinsip konstruktivis adalah: (1)
pengetahuan  dibangun  oleh  siswa  sendiri, baik  secara  individu  maupun  sosial,  (2) pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  dari guru  ke  siswa,  kecuali  hanya  dengan keaktifan  siswa  sendiri  untuk  menalar,  (3) siswa  aktif  mengkonstuksi  terus-menerus, sehingga  selalu  terjadi  perubahan  konsep menuju ke konsep yang lebih rinci, lengkap serta sesuai dengan konsep ilmiah, (4) guru berfungsi  untuk  membantu  menyediakan
sarana    dan  situasi  agar  proses konstruksi siswa berjalan mulus (Suparno, 1997).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau sains dalam arti sempit adalah disiplin ilmu yang  terdiri  dari physical  sciences (ilmu fisik)  dan life  sciences (ilmu  biologi). Termasuk pysical sciences adalah ilmu-ilmu astronomi, kimia,  geologi, meteorologi,  dan fisika.  Sedangkan life  sciences meliputi biologi  (anatomi,  fisiologi,  zoologi,  citologi, embriologi dan mikrobiologi). James Conant ( dalam Samatowa,  2006)  mendefinisikan sains  sebagai  suatu  deretan  konsep  serta skema  konseptual  yang  berhubungan  satu sama lain. IPA berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan  dan  pemahamannya  tentang alam  seisinya  yang  penuh  dengan  rahasia yang  tak  habis-habisnya.  IPA  merupakan bagian  kehidupan  manusia  dari  sejak manusia  itu  mengenal  diri  dan  alam sekitarnya. Manusia dan lingkungan merupakan  sumber,  obyek  dan  subjek sains.  Secara  sederhana  dapat  dikatakan bahwa IPA merupakan pengalaman individu  yang  oleh  individu  itu  dirasakan atau  dimaknai  berbeda  atau  sama. Oleh karena itu, dengan latar belakang pengalaman  yang  berbeda,  hal  serupa mungkin  akan  dimaknai  berbeda  oleh individu yang berbeda. Mata pelajaran tentu memiliki tujuan sebagai  ukuran  berhasil  atau  tidaknya program pembelajaran yang telah dilaksanakan. Begitupula dengan pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar tentunya memiliki peranan tujuan yang jelas sebagai  ukuran  yang  ingin  dicapai. Samatowa  (2010  :  3)    mengatakan  ada berbagai  alasan  yang  menyebabkan  mata pelajaran  IPA  dimasukkan  ke  dalam kurikulum sekolah.
Depdiknas  (2011:  13)  menyebutkan ruang  lingkup  pembelajaran  IPA  meliputi aspek-aspek antara lain; (1)  mahluk hidup dan  proses  kehidupan,  yaitu  manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan,  serta  kesehatan,  (2)  benda atau  materi,  sifat-sifat  dan  kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas, (3) energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet,  listrik,  cahaya,  dan  pesawat sederhana,  (4)  bumi  dan  alam  semesta meliputi:  tanah,  bumi,  tata  surya,  dan
benda-benda  langit  lainnya.Ada  banyak faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar. Faktor-faktor  tersebut  dalam  banyak  hal saling  berkaitan  dan  mempengaruhi  satu sama  lain.  Sudjana  (2000),  Muhibbin (2004), dan Purwanto (2000)
mengungkapkan  bahwa  faktor-faktor  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa adalah  faktor  luar  (eksternal)  dan  faktor dalam  (internal).  Faktor  luar  terdiri  atas lingkungan,  meliputi:  lingkungan  alami  dan lingkungan sosial, dan instrumental meliputi:  kurikulum,  program,  sarana  dan prasarana,  serta  guru.  Faktor  dalam  terdiri atas  faktor  fisiologis,  meliputi:  kondisi  fisik secara umum dan kondisi pancaindera, dan faktor psikologis, meliputi: minat, kecerdasan,  bakat,  motivasi,  dan  gaya berpikir. .  Hakikat  IPA  (sains)  adalah  ilmu yang  mempelajari  tentang  fenomena  alam dan segala sesuatu yang ada  di alam.  IPA mempunyai beberapa
pengertian. Depdikbud  (1995:61)  menyatakan, Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  hasil kegiatan  manusia  berupa  pengetahuan, gagasan,  dan  konsep  yang  terorganisasi tentang  alam  sekitar  yang  diperoleh  dari pengalaman  melalui  serangkaian  proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan,  dan  pengujian  gagasan- gagasan.  Mata  pelajaran  IPA  adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan,
keterampilan,  sikap,  dan  nilai  ilmiah  pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Depdiknas  (2004:3)  menyatakan, Sains merupakan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai pengetahuan,  fakta-fakta,  konsep-konsep, prinsip-prinsip,  proses  penemuan  dan memiliki sikap alamiah pendidikan. Sains di sekolah dasar bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar. Pendidikan sains menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  siswa mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar secara ilmiah. Selanjutnya  Depdiknas  (2011:12) memaparkan, Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  merupakan  ilmu  yang  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan
yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan. Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembagan  lebih  lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.Dari  beberapa  pengertian  di atas,  maka  yang  dimaksud  IPA  dalam penelitian ini adalah ilmu pengetahuan yang berhubungan  untuk  mencari  tahu  tentang alam  yang  berupa  pengetahuan,  gagasan, dan  konsep  yang  terorganisasi  dan merupakan  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar dengan harapan dapat menanamkan dan mengembangkan keterampilan,  sikap  dan  nilai  ilmiah  pada diri siswa. IPA (sains) berupaya membangkitkan  minat  manusia  agar  mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya  tentang  alam  seisinya yang penuh dengan rahasia yang tak habis- habisnya.  IPA  (sains)  merupakan  bagian kehidupan  manusia  dari  sejak  manusia  itu mengenal  diri  dan  alam  sekitarnya. Manusia dan lingkungan  merupakan sumber,  obyek  dan  subjek  sains.  Secara sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  IPA (sains)  merupakan  pengalaman  individu yang  oleh  individu  itu  dirasakan  atau dimaknai  berbeda atau sama.  Oleh karena itu,  dengan  latar  belakang  pengalaman yang  berbeda,  hal  serupa  mungkin  akan dimaknai  berbeda  oleh  individu  yang berbeda.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di sekolah  dasar  merupakan  ilmu  yang mempelajari  tentang  lingkungan  alam.  IPA merupakan pengetahuan yang mengarahkan  siswa  untuk  berbuat  dan mencari tahu sehingga mereka memperoleh pengetahuan dan pemahaman lebih mendalam terhadap alam sekitar. Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  atau  sains  dalam arti  sempit  adalah  disiplin  ilmu  yang  terdiri dari physical  sciences (ilmu  fisik)  dan life sciences (ilmu  biologi).  Termasuk pysical sciences adalah ilmu-ilmu astronomi, kimia, geologi, meteorologi, dan fisika. Sedangkan life  sciences meliputi  biologi  (anatomi, fisiologi,  zoologi,  citologi,  embriologi  dan mikrobiologi). James Conant ( dalam
Samatowa,  2006)  mendefinisikan  sains
sebagai suatu deretan konsep serta skema konseptual  yang  berhubungan  satu  sama lain.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas,  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar IPA  dalam  penelitian  ini  adalah  tingkat penguasaan  kognitif  siswa  terhadap  materi pelajaran  IPA  setelah  mengalami  proses pembelaja Sebagai  seorang  guru  yang bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan proses  belajar  mengajar,  salah  satu  tugas pokoknya  adalah  mengevaluasi  taraf keberhasilan  rencana  dan  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar.  Untuk  melihat sejauh  mana  taraf  keberhasilan  mengajar guru  dan  belajar  siswa  secara  tepat  dan dapat  dipercaya  diperlukan  informasi  yang didukung  oleh  data  yang  objektif  dan memadai tentang indikator-indikator perubahan  tingkah  laku  siswa.  Salah  satu data  yang  sering  dijadikan  acuan  untuk menentukan  taraf  keberhasilan  rencana dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar adalah  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar merupakan  suatu  indikator  yang  dapat menunjukkan  tingkat  kemampuan  dan pemahaman  siswa  dalam  belajar.  Hasil belajar  dapat  diartikan  sebagai  hasil  yang dicapai  oleh  individu  setelah    mengalami suatu  proses  belajar  dalam  jangka  waktu tertentu. Menurut Nasution (2001) menyatakan,Hasil belajar adalah penguasaan seseorang terhadap pengetahuan  atau  keterampilan  tertentu dalam suatu mata pelajaran, yang lasimnya diperoleh  dari  nilai  tes  atau  angka  yang diberikan  guru.  Berdasarkan  pendapat Nasution hasil belajar dapat dilihat dari nilai transkrip  yaitu  nilai  raport,  karena  nilai raport  merupakan  perumusan  terakhir  dari upaya  yang  dilakukan  pendidik  (guru) dalam pemberian penilaian belajar terhadap peserta  didik  selama  satu  semester.  Nilai raport  mempunyai  arti  dan  manfaat  yang sangat  penting  bagi  siswa,  guru,  sekolah dan  orang  tua  siswa,  karena  nilai  ini merupakan  terjemahan  dari  hasil  belajar siswa  yang  nantinya  bisa  berguna  dalam mengambil  keputusan  terhadap  siswa bersangkutan atau sekolah. Sedangkan Bloom (1971) mengungkapkan,  hasil  belajar  merupakan hasil  perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah
psikomotor.  Thobroni  &  Mustofa  (2011:24) menyatakan “hasil belajar adalah perubahan tingkah laku secara keseluruhan bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan saja, artinya hasil pembelajaran tidaklah dilihat secara fragmentaris  atau  terpisah,  tetapi  secara komprehensif”.  Hasil belajar  bisa  juga disebut  sebagai  abilitas  atau  kecakapan (Azwar,  1998).  Abilitas  ini  dapat  dibagi menjadi dua, yaitu: 1) abilitas aktual ( actual ability ) yaitu abilitas yang telah diterjemahkan  dalam  bentuk  performansi nyata.  Abilitas  ini  diperoleh  siswa  setelah mengalami  proses  belajar  mengajar;  2) abilitas  potensial  ( pontensial  ability )  yaitu suatu  kemampuan  dasar  yang  berupa disposisi  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk mencapai hasil. Abilitas potensial merupakan  atribut  yang  diasumsikan  laten (bawaan)  yang  belum  tampak  pada performasi.  Atribut  bawaan  ini  ini  terdapat dalam  setiap  individu  dalam  kadar  yang berbeda-beda.  Kecakapan  aktual  dan kecakapan  potensial  ini  dapat  dimasukkan ke  dalam  suatu  istilah  yang  lebih  umum yaitu kemampuan ( ability ). Ada banyak faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar.  Faktor-faktor tersebut dalam banyak hal saling berkaitan dan  mempengaruhi  satu  sama  lain. Sudjana  (2000),  Muhibbin  (2004),  dan Purwanto  (2000)  mengungkapkan  bahwa faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  adalah  faktor  luar (eksternal)  dan  faktor  dalam  (internal). Faktor luar terdiri atas lingkungan, meliputi: lingkungan  alami  dan  lingkungan  sosial, dan  instrumental  meliputi:  kurikulum, program, sarana dan prasarana, serta guru. Faktor  dalam  terdiri  atas  faktor  fisiologis, meliputi:  kondisi  fisik  secara  umum  dan kondisi  pancaindera,  dan  faktor  psikologis, meliputi: minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan gaya berpikir. dalam  jangka  waktu  tertentu,  berupa  nilai yang dituangkan dalam bentuk angka yang diperoleh  dari  hasil  menjawab  tes  hasil belajar  IPA  yang  diberikan  pada  akhir penelitian.  Hasil  yang  dimaksud  dalam  hal ini adalah kecakapan nyata yang  diperoleh siswa  setelah  belajar,  bukan  kecakapan potensial,  sebab  hasil  belajar  ini  dapat dilihat  secara  nyata  yang  berupa  nilai setelah  mengerjakan  suatu  tes.  Tes  yang
digunakan  untuk  menentukan  hasil  belajar sering diistilahkan dengan tes hasil belajar. Sesuai  dengan  pendapat  Bloom  seperti yang diungkapakan  di atas, maka  idealnya pengungkapan  hasil  belajar  siswa  meliputi ketiga  ranah  tersebut  yang  berubah sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses belajar siswa. Tes hasil belajar secara luas tentu mencakup  ketiga  ranah kognitif, afektif,psikomotor. Tetapi pada penelitian ini akan  dibatasi  hanya  mengungkap  hasil belajar siswa pada ranah konitif dan afektif. Skor  kognitif  diperoleh  melalui  tes  hasil belajar  yang  dibobotkan  60%  dan  skor afektif  diperoleh  melalui  penilaian  karakter yang  dibobotkan  40%. Sesuai  dengan permasalahan-permasalahan  yang telah dirumuskan,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan hasil  belajar  IPA antara  siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran  terpadu  tipe connected dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  konvensional  di kelas IV SD Desa Petiga.
METODE
Penelitian yang dilaksanakan merupakan  jenis  penelitian eksperimen semu ,  yang  mempunyai  satu  variabel bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model pembelajaran terpadu tipe connected terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SD  di  Desa  Petiga  tahun  pelajaran 2012/2013  dengan  memanipulasi  variabel bebas,  sedangkan  variabel  lain  yang  juga mempengaruhi  variabel  terikat  yang  tidak dapat  dikontrol  secara  ketat  sehingga desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain  eskperimen  semu.  Penempatan subjek ke dalam kelompok yang dibandingkan sebelum diadakannya penelitian.  Rancangan  penelitian  yang digunakan adalah Non-equivalen Post  Test Only Control Group Design .
Tabel  1  Desain  Penelitian  ini  dilustrasikan sebagai berikut
Kelompok  Perlakuan Post-Test E X O K - O (Sugiono,2012)
Keterangan E = Kelompok eksperimen K = Kelompok kontrol X = Perlakuan O = Post-test Variabel dalam penelitian merupakan  suatu  objek  penelitian  yang akan  berpengaruh  terhadap  model  dan metode  pembelajaran  serta  akan  sangat berpengaruh terhadap hasil penelitian yang dilakukan.  Menurut  Sumadi  Suryabrata (dalam  Agung,  1999),  variabel  adalah segala  sesuatu  yang  akan  menjadi  objek pengamatan penelitian. Sering pula dikatakan  variabel  penelitian  itu  sebagai faktor-faktor yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti.
Penelitian  ini  melibatkan  variabel bebas  dan  variabel  terikat  yang  dijelaskan sebagai  berikut.a.Variabel  bebas  adalah satu  atau  lebih  dari  variabel-variabel  yang sengaja  dipelajari  pengaruhnya  terhadap variabel tergantung (Agung, 2011). Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  terpadu  tipe connected dan pembelajaran konvensional.b.Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar IPA siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Md), dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan  kemiringan  kurve  poligon distribusi frekuensi.
Gambar 1 Kurve Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Mean,  Median,  Modus hasil  belajar IPA  siswa  kelompok  kontrol  selanjutnya disajikan  ke  dalam  kurve  poligon.  Tujuan penyajian data ini adalah untuk menafsirkan sebaran  data  hasil  belajar  siswa  pada kelompok  kontrol.  Hubungan antara  mean (M),  median  (Md),  dan  modus  (Mo)  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan kurve poligon distribusifrekuensi
Gambar 2. Kurve Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelompok yang  belajar  menggunakan  model  terpadu tipe connected dan kelompok yang belajar dengan pembelajaran konvensional .
Menggunakan Chi-Square (χ 2 )  pada  taraf signifikansi 5%. Dari tabel kerja diperoleh   16 , 4 6 1 2 0 2     e e hitung f f f  sedangkan untuk  taraf  signifikan  5%  ( 95 , 0   )  dan derajat  kebebasan  (db)  =  5  diperoleh
07 , 11
2 ) 5 , 95 . 0 ( 2   
 tabel , karena 2 2 hitung tabel    maka  sebaran  data hasil
belajar  IPA  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran terpadu berdistribusi normal . Uji normalitas data hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional dilakukan dengan uji  Chi-kuadrat  ( X 2 ).  Adapun  sajian data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  yang  sekaligus  merupakan tabel kerja untuk menentukan rata-rata dan standar  deviasi.  Uji  homogenitas  varian  ini dilakukan  berdasarkan  data  hasil  belajar
IPA pada siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected dan  pembelajaran  konvensional.  Jumlah masing-masing  unit  analisis  adalah  23 orang siswa. Uji homogenitas varians antar kelompok  menggunakan  uji  F.  Data dinyatakan homogen jika F hitung < F tabel .
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  adalah  analisis  statistik deskriptif  dan  teknik  analisis  infrensial. Teknik  analisis  data  deskriptif  digunakan untuk  mendeskripsikan  persentase,  skor rata-rata  atau mean (M),  standar  deviasi (D), dan skor gain ternormalisasi. Persentase  yang  dideskripsikan  adalah persentase  aktivitas  dan  hasil  belajar sebelum dan sesudah perlakuan. Skor rata- rata  (M)  dan  standar  deviasi  (SD)  yang dideskripsikan  adalah  skor  rata-rata  dan standar  deviasi  aktivitas  dan  hasil  belajar sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Data  skor  hasil  belajar  sebelum diberikan  perlakuan  dan  setelah  diberi perlakuan dianalisis dengan statistik deskriptif  dengan  kualifikasi  menggunakan pedoman  konversi  skala  lima  dengan menggunakan persamaan
Uji  statistik yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah uji beda mean    (uji t). Dengan  kreteria  pengujian  adalah  tolah  H 0
jika ) 1 (    t t hitung ,  di  mana
) 1 (   t didapat dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf  signifikan (  ) 5% dengan derajat kebebasan dk = (n 1 +  n 2 - 2).  Adapun  rumus  t-test  yang digunakan  adalah sebagai sebagai berikut.
2 1 2 1 1 1 n n S X X t hitung    (Sugiono,2012:181)
dengan
S 2 = 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1      n n s n s n
keterangan :
1 X =  nilai  rata-rata  skor post-test kelompok eksperimen
2 X =  nilai  rata-rata post-test kelompok kontrol n 1 = banyak
siswa kelompok eksperimen n 2
= banyak siswa kelompok kontrol
S 2 = simpangan baku gabungan
s 1 2 = simpangan baku kelompok eksperimen s 2 2 = simpangan baku kelompok control

## Pembahasan
Hasil  penelitian  dan  pengujian hipotesis menyangkut pembahasan tentang hasil  belajar  IPA  siswa  khususnya  pada materi kebutuhan mahkluk hidup baik pada kelompok  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected maupun  pada  kelompok  yang  belajar menggunakan model pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan minimal  yang  disampaikan  pada  latar belakang  penelitian  ini,  hasil  belajar  IPA siswa  berada  pada  kualifikasi  kurang.
Rendahnya hasil belajar IPA ini menunjukkan  bahwa  pengalaman  dan pengetahuan  awal  siswa  tentang IPA  yang diberikan masih kurang.
Model  pembelajaran  terpadu  tipe connected dan model pembelajaran konvensional  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda  pada hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari post-test hasil  belajar IPA  siswa.  Secara  deskriptif  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran terpadu tipe connected memiliki  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan pada tingkat rata-rata skor hasil belajar  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  terpadu  tipe connected adalah  54,52  sedangkan  skor  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  adalah 41,74. Berdasarkan  uji  statistik  terlihat bahwa nilai statistik t hit (5,991) > t tab (1,960). Secara statistik hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa dengan menggunakan model pembelajaran terpadu tipe  connected    dan  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada pembelajaran gaya dan gerak.
Salah  satu  tugas  dari  guru  adalah mengadakan  evaluasi  terhadap  proses belajar  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa. Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa.  Sehubungan  dengan hal  ini  seorang  guru  selalu  berusaha  agar hasil  belajar  siswa  meningkat.  Siswa  akan dapat mengikuti baik dan memperoleh hasil yang  meningkat  bila  model  pembelajaran yang digunakan tepat dengan situasi siswa dan kompetensi yang  di harapkan (Suparno,  2007).  Menurut  teori multiple intelligences , siswa akan mudah mempelajari  sesuatu  hal  dan  memperoleh hasil  yang  baik,  bila  hal  itu  disampaikan dengan  model pembelajaran Secara operasional  empiris,  model  pembelajaran terpadu tipe connected   menggunakan LKS dan  penyajian  dengan  metode  eksperimen pada  materi  yang  sama  mencakup  pokok bahasan  gaya  dan  gerak.  Perbedaannya terletak  pada  cara  siswa  dalam  proses pembelajaran dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Pada pembelajaran konvensional kegiatan belajar mengajar  lebih  banyak  didominasi  oleh guru. PENUTUP Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut. Terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA    antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected
dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran  IPA siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013 di  SD  di  Desa  Petiga Kabupaten Tabanan.
Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar menggunakan  uji  t, yakni  t hit (5,991)  >  t tab (1,960) dan di dukung oleh perbedaan skor rata-rata hasil belajar yang diperoleh antara siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran terpadu  tipe connected yaitu 54,52 dan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional  skor  hasil  belajar  yaitu  41,74 oleh karena itu hipotesis alternatif diterima. Bertolak  dari  hasil  penelitian,  pembahasan dan  kesimpulan,  maka  dapat  diajukan beberapa saran sebagai berikut.
Kepada sekolah, penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected lebih  baik  dari  pada  hasil belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Untuk itu, demi peningkatan kualitas aktivitas dan hasil  pembelajaran,  kepada  para  guru  IPA di  sekolah  dasar  disarankan  untuk menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected pada  materi  yang  relevan agar  pembelajaran  berlangsung  lebih efektif.
Kepada  siswa,  dengan  dipergunakannya model pembelajaran terpadu tipe connected pada  materi  IPA  yang  relevan,  siswa diharapkan aktif dalam melakukan percobaan  sehingga  dapat  menyimpulkan materi  pembelajaran  guna  mewujudkan kemandirian  dan  mengoptimalkan  hasil belajar.
Kepada  peneliti  lain,  materi  pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini hanya terbatas  pada  pokok  bahasan  gaya  dan gerak,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa hasil-hasil  penelitian  hanya  terbatas  pada materi tersebut. Untuk mengetahui kemungkinan  hasil  yang  berbeda  pada pokok bahasan lainnya, peneliti
menyarankan  kepada  peneliti  lain  untuk melakukan  penelitian  yang  sejenis  pada pokok bahasan yang lebih beragam.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A  Gede.  1999. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: UNDIKSHA. -------. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: UNDIKSHA. Depdiknas,  2003. Manajemen  Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Pembelajaran  dan  Pengajaran Kontekstual  (Buku  5).  Jakarta: Derektorat  Jendral  Pendidikan
Dasar dan Menengah.
-------.  2011. Model  KTSP  SD. Jakarta: BNSP (Badan Nasional Standar Pendidikan). Debdikbud.  1995. Kurikulum  Pendidikan Dasar, Garis-garis
Besar
Program  Pengajaran  (GBPP) .
Jakarta: Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan (Debdikbud)
Samatowa,  Usman.  2006. Bagaimana Membelajarkan  IPA  di  Sekolah Dasar .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Sudjana.  H.D.  2000. Dasar-Dasar  Proses
Belajar Mengajar .  Bandung: Sinar Baru.
Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung:Alfabeta. Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta:
Kanisius.