## PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS MELALUI MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF PADA ANAK KELOMPOK B TK WIDYA GIRI KUMARA
Ni Made Asih Suastini 1 , A.A.Gede Agung, 2 I Komang Sudarma, 3
1 Jurusan PG PAUD, 2,3 Jurusan TP Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:asih.suastini82@gmail.com 1 , agung2056@yahoo.co.id 2 , dama_tp@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  perkembangan  kemampuan  kognitif melalui  penerapan  metode  pemberian  tugas  berbantuan  media  gambar  pada  anak Kelompok    B  Semester  II  tahun  Pelajaran  2012/2013  di  Tk  Widya  Giri  Kumara  Bontihing. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.    Subjek  penelitian  adalah  15  siswa  TK  Widya  Giri  Kumara Bontihing tahun Pelajaran 2012/2013. Data penelitian tentang kemampuan kognitif diperoleh dengan  menggunakan  metode  observasi.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan kognitif pada siklus I sebesar 54,11% yang berada pada kategori rendah.  Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  83,67%  yang  berada  pada  kategori tinggi.  Jadi  dapat  disimpulkn  adanya  peningkatan  sebesar  29,56%  dalam  meningkatkan kemampuan kognitif anak pada anak Kelompok B Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013 di TK Widya Giri Kumara Bontihing setelah menggunakan media gambar.
Kata-kata Kunci: pemberian tugas, media gambar, kognitif.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  the  development  of  cognitive  abilities  through the  application  of  the  method  of  administration  tasks  aided  media  images  on  children  in Group B Semester II Study 2012/2013 in Tk Widya Kumara Bontihing Giri. This research is a classroom  action  research  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  stages  of action  planning,  action,  observation  /  evaluation  and  reflection.  Subjects  were  15  students Giri  Widya  Kumara  Kindergarten  Lessons  Bontihing  year  2012/2013.  Research  data  about the  cognitive  abilities  obtained  by  using  the  method  of  observation.  Data  were  analyzed using  descriptive  statistical  analysis  and  quantitative  descriptive.  Results  of  data  analysis showed  that  an  increase  in  cognitive  ability  in  the  first  cycle  of  54.11%  which  is  in  the  low category.  In  the  second  cycle  increased  to  83.67%,  which  is  in  the  high  category.  So  can disimpulkn an increase of 29.56% in improving children's cognitive abilities in children Group B  Second  Semester  Academic  Year  2012/2013  at  TK  Giri  Widya  Kumara  Bontihing  after using media images.
Key words : administration duties, the median image, cognitive.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses yang  berupaya  membudayakan  subyek didik  untuk  menjadi  sumber  daya  manusia (SDM) yang berkualitas. Dalam perkembangannya
masyarakat telah menunjukkan keperdulian terhadap masalah  pendidikan,  pengasuhan  dan perlindungan  anak  usia  dini  0-6  tahun dengan  berbagai  jenis  layanan  yang  ada baik dalam jalur pendidikan formal ataupun informal.  Pendidikan  bagi  anak  usia  dini sejak  lama  telah  menjadi  perhatian  para orang tua, para ahli pendidikan, masyarakat dan pemerintah. Rentang pertumbuhan dan perkembangan  anak  usia  dini  berlangsung secara  berurutan  dan  berkesinambungan akan menjadi dasar pencapaian perkembangan pada tahap berikutnya.
Undang-Undang  Nomor  20  tahun 2003,  menyatakan  bahwa  pendidikan  anak usia dini adalah suatu upaya yang ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  usia  6 tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian jasmani  dan rohani  anak  memiliki kesiapan dalam  memasuki  Pendidikan  lebih  lanjut. Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 58 tahun 2009
menyebutkan  bahwa  ”tujuan  pendidikan taman kanak-kanak adalah membantu anak didik  mengembangkan  potensi  baik  psikis dan fisik yang meliputi lingkup perkembangan  nilai  agama  dan  moral, fisik/motorik  kognitif  bahasa  serta  sosial emosial kemandirian.
Anak  belajar  banyak  melalui  dirinya sendiri,  akan  tetapi  anak  memerlukan pertolongan  untuk  memadukan  apa  yang dipelajarinya sehingga tercipta konsep yang lebih  kompleks/rumit.  Untuk  alasan    itulah, guru  atau  pendidik  perlu  mengatur  kegitan yang berpusat pada anak dalam mengembangkan dan memproses kemampuan  berpikir  yang  spesifik.  Jika anak  hanya  diberikan  permainan  dengan sedikit  atau  tanpa  petunjuk  sama  sekali, mereka kadang-kadang kesulitan menjelaskan  dan  memahami  apa  yang telah  dilihat.  Perkembangan  anak  beragam dari berbagai aspek baik dari aspek kognitif, sosial emosional, kemandirian, bahasa dan motorik.
Jamaris  (2003)  menyatakan  anak akan mencapai tingkat perkembangan yang optimal,  dibutuhkanketerlibatan  orang  tua dan  orang  dewasa  untuk  memberikan rangsangan  yang  bersifat  menyeluruh  dan terpadu  meliputi  pendidikan,  pengasuhan, kesehatan,  gizi  dan  perlindungan  secara konsisten.  Oleh  kerena  itu,  diperlukan upaya  yang  mampu  mempasilitasianak dalammasa  tumbuh  kembangnya  berupa kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran sesuai  dengan  usia,  kebutuhan  dan  minat anak.
Berkaitan dengan optimalisasi perkembangan pada anak usia dini diperlukan  suatu  metode  pembelajaran yang  dapat  menstimulus  kecerdasannya. Seperti  diketahui  bahwa  anak  memiliki salah  satu  kecerdasan  yang  menonjol dibandingkan  dengan  kecerdasan  lainnya. Menurut Gardner (Ramli, 2010), kecerdasan  tidak  hanya  tunggal,    tetapi masing-masing individu memiliki kecerdasan berbeda-beda. Seperti
pengembangan  kognitif  pada  anak  sangat penting membantu meletakkan dasar kemampuan  dan  pembentukan  sumber daya manusia yang diharapkan.
Pengembangan
kognitif bertujuan
mengembangkan  kemampuan  anak  untuk dapat  mengolah  perolehan  belajarnya, dapat menemukan bermacam-macam alternatif  pemecahan  masalah,  membantu anak  untuk  mengembangkan  kemampuan logika  matematis  dan  pengetahuan  akan ruang dan waktu serta mempunyai kemampuan untuk memilah-milah, mengelompokan, serta mempersiapkan kemampuan berpikir secara teliti.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  peneliti  di TK Widya  Giri  Kumara Bontihing  pada  tanggal  8  September  2012 kemampuan  kognitif  anak  khususnya  di kelompok B di peroleh hasil rendah. Hal ini dapat  dilihat  dari  15  orang  siswa,  12 diantaranya  masih  melakukan  kesalahan pada  saat  diberikan  tugas  yang  berkaitan dengan hal-hal yang membantu peningkatan kemampuan kognitifnya. Diantaranya  pada  kegiatan  memasangkan benda sesuai pasangannya menurut bentuk,  membilang  dengan  benda-benda, mengelompokkan benda yang sama
bentuknya.  Meskipun  telah  dijelaskan  oleh pendidik,  namun  masih  banyak  siswa  yang melakukan kesalahan dalam mengelompokkan  bentuk  dengan  benda yang lainnya. Dari data-data tersebut dapat disimpulkan perkembangan kognitif anak di Tk  Widya  Giri  Kumara  Bontihing  masih kurang  Tidak  hanya  dalam  hal  konsep bilangan pada anak TK mengalami kesulitan.  Namun  dalam  hal  mengenal konsep ciri-ciri benda dengan menggunakan  kategori  tertentu  (misalnya warna,  bentuk,  atau  ukuran).  Masih  kurang sehingga  perlu  ditingkatkan.  Salah  satu kegiatan yang paling dekat dengan kebiasaan  hidup  seorang  anak  adalah melalui  bermain.  Melalui  bermain  anak dapat  bereksplorasi  dengan  dunia  luar. Dalam  sebuah  permainan  yang  menarik dan  menyenangkan  dapat  memusatkan perhatian  anak  didik  dalam  belajar  untuk mengoptimalkan tujuan pembelajaran.
Beberapa  uraian  diatas  dapat  kita ketahui  betapa  pentingnya  pengembangan kemampuan kognitif yang dimulai dari anak usia  dini,  sehingga  nantinya  kelak  menjadi modal  dasar  kesuksesan  yang  menjadi bekal  hidup  pada  usia  dewasa  nanti, demikian betapa pentingnya pengembangan  kemampuan  kognitif  dalam pembelajaran  pendidikan  Anak  Usia  Dini. Untuk pentingnya sebagai pendidik menstimulus dengan kegiatan-kegiatan dalam  pembelajaran  yang  mendukung karakteristik  dan  porsi  Anak  Usia  Dini. Pemecahan  masalah  pembelajaran  dapat dilakukan  melalui  berbagai  cara,  melalui diskusi  kelas,  tanya  jawab  antara  guru  dan peserta  didik.  Perkembangan  anak  ber langsung  secara  berkesinambungan  yang berarti  bahwa,  tingkat  perkembangan  yang dicapai  pada  suatu  tahap  diharapkan meningkat  baik  secara  kuantitatif  maupun kualitatif.  Pada  tahap  selanjutnya.  Agar anak mencapai tingkat perkembangan yang optimal,  dibutuhkan  keterlibatan  orang  tua dan  orang  dewasa  untuk  memberikan rangsangan  yang  bersifat  menyeluruh  dan terpadu yang meliputi pendidikan, pengasuhan, kesehatan gizi dan perlindungan yang berikan secara kontisten. Oleh karena itu, diperlukan upaya yang  mampu  memfasilitasi  anak  dalam
masa tumbuh kembangnya berupa kegiatan pendidikan dan pembelajaran sesuai dengan usia, kebutuhan dan minat anak.
Guru merupakan salah satu tenaga pendidik  yang  membantu  mengarahkan anak  didiknya  ketingkat  yang  lebih  optimal tentu  harus  menguasai  metode-metode pembelajaran  di  TK.  Fasilitas  sarana  dan prasarana  perlu  tersedia  secara  lengkap  di TK  agar  penyelenggaraan  dan  pelayanan pen  didikan  bagi  anak  didik  di  TK  benar- benar  berjalan  dengan  baik.  Keberhasilan dalam  kemampuan  kognitif  dapat  dicapai dengan bantuan media belajar dan metode pembelajaran yang bervariasi salah satunya media gambar dan metode pemberian tugas.
Perkembangan  kognitif  adalah  salah satu  aspek  yang  sangat  penting  dalam menunjang  perkembangan  anak.  Menurut Suhadi  (2010),  kognitif  adalah  istilah  yang umum  yang  mencakup  segenap  model pemahaman  yakni  persepsi,  imajinasi, penangkapan makna, penilaian dan penalaran.  Kemampuan  kognitif  dapat dikategorikan menjadi perkembangan kognitif  pengetahuan  umum  dan  sains, perkembangan  kognitif  konsep  bentuk, warna,  ukuran  dan  pola  serta  konsep bilangan, lambang bilangan dan huruf. Ada empat  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat perkembangan  kognitif.  Pertama,  fisik. Interaksi  antara  individu  dan  dunia  luar merupakan  sember  pengetahuan  baru, tetapi  kontak  dengan  dunia  fisik  itu  tidak cukup untuk mengembangkan penge tahuan  kecuali  jika  intelegensi  individu dapat memanfaatkan pengalaman tersebut. Kedua,  kematangan  sistem  syaraf  menjadi penting karena memungkinkan anak memperoleh manfaat secara maksimal dari pengalaman  fisik.  Kematangan  membuka kemungkinan untuk perkembangan sedangkan  jika  kurang  hal  ini  akan membatasi  secara  luas  prestasi  secara kognitif. Ketiga, pengaruh sosial. Pengalaman  sosial  diperoleh  anak  melalui interaksi  sosial  dalam  bentuk  pertukaran pendapat  dengan  orang  lain,  percakapan dengan  teman,  perintah  yang  diberikan, membaca bentuk lainnya. Proses berinteraksi  dengan  orang  lain  lambat  laun mengakibatkan  sifat  egosentris  berkurang.
Melalui  kegiatan  diskusi  anak  akan  dapat memperoleh  pengalaman  mental,  dengan pengalaman  mental  inilah  memungkinkan otak  bekerja  dan  mengembangkan  cara- cara baru untuk memecahkan persoalan. Disamping itu, pengalaman sosial dijadikan landasan  untuk  mengembangkan  konsep- konsep  mental,  seperti  kerendahan  hati, kejujuran,  etika,  moral  dan  sebagainya. Keempat, keseimbangan.
Keseimbangan merupakan suatu proses  untuk  mencapai  tingkat  fungsi kognitif yang semakin tinggi. Keseimbangan dapat dicapai melalui asimilasi dan akomodasi. Asimilasi menyangkut pemasukan informasi dari luar (lingkungan) dan  menggabungkannya  dalam  bagan konsep  yang  sudah  ada  pada  otak  anak. Akomodasi  menyangkut  modofikasi  bagan konsep untuk menerima bahan dan informasi yang baru (Sujiono, 2006: 1.25).
Pembelajaran  dalam  meningkatkan ke  mampuan  kognitif  anak  memerlukan metode  dan  media  tertentu  agar  materi lebih  mudah  dipahami  anak.  Ini  berarti bahwa,  peningkatan  kemampuan  kognitif anak  sebaiknya  dilakukan  dengan  cara yang  tepat  maka  anak  akan  menjadi  lebih kreatif dan mampu mengelompokkan benda menurut bentuk.
Berhasil  tidaknya  anak  melewati masa  ini  tergantung  dari  bagaimana  kita memberikan  stimulasi  dan  pemahaman terhadap  anak  sehingga  potensi  yang  ada pada  anak  akan  timbul  secara  terus menerus dan berkesinambungan.
Perkembangan  kognitif  anak  perlu  dibekali dengan  pengalaman  belajar,  pengalaman belajar  ini  di  peroleh  anak  dengan  baik apabila  pemilihan  metode  penyampaian tepat.  Upaya  pengembangan  kognitif  anak dalam  konsep  bentuk,warna,  ukuran  dan pola  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan bermain sambil belajar atau bermain seraya belajar.  Salah  satunya  penggunaan  media gambar melalui metode pemberian tugas. Metode  pemberian  tugas  merupakan tugas atau pekerjaan yang sengaja diberikan  kepada  anak    TK  yang  harus dilaksanakan    dengan  baik  .  Tugas  itu diberikan    kepada  anak  TK  untuk  memberi kesempatan kepada mereka untuk menyelesaikan tugas yang didasarkan pada
petunjuk  langsung  dari  guru  yang  sudah dipersiapkan sehingga anak dapat menjalani  secara  nyata  dan  melaksanakan dari  awal  sampai  tuntas.  Tugas  yang diberikan  kepada  anak  dapat  diberikan secara perseorangan atau kelompok. Dengan  penerapan  metode  pemberian tugas  anak  memiliki  kesempatan  untuk bereksplorasi
menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi, belajar  secara  menyenangkan.  Selain  itu bermain  dapat  membantu  anak  mengenal dirinya sendiri, orang lain dan lingkungannya
Roestiyah (1989), menjelaskan bahwa  pemberian  tugas  dapat  diartikan pekerjaan  rumah,  tetapi  sebenarnya  ada perbedaan  antara  pemberian  tugas  dan pekerjaan  rumah,  untuk  pekerjaan  rumah guru  menyuruh  siswa  membaca  buku kemudian  memberi  pertanyaan-pertanyaan di kelas, tetapi dalam pemberian tugas guru menyuruh siswa membaca dan menambahkan  tugas.  Adapun  faktor-faktor yang berpengaruh dalam penentuan metode  pemberian  tugas  yaitu,  tugas  itu harus  cukup  jelas rinciannya  agar tugas  itu tidak membingungkan,tugas yang diberikan guru  harus  jelas  kaitannya  dengan  hal-hal konkret yang dihadapi anak sehari- hari,pemberian  tugas  secara  lisan    harus cukup  singkat  tetapi  rinci  agar  tiap  anak memahami  tugas  yang  harus  di  selesaikan (Moeslichatoen, 2004:182). Zuharini (1977), menyatakan bahwa ada beberapa keunggulan  dari  metode  pemberian  tugas diantaranya baik sekali untuk mengisi waktu luang  dengan  hal-hal  yang  kontruktif, memupuk  rasa  tanggung  jawab  dalam segala  tugas  pekerjaan,  sebab  dalam metode  ini  anak  harus  mempertanggung jawabkan segala sesuatu (tugas) yang telah dikerjakan,  memberi  kebiasaan  anak  untuk belajar,  memberi  tugas  anak  yang  bersifat praktis.
Selain  terdapat  keunggulan,  metode pemberian  tugas  juga  memiliki  kelemahan yaitu  tugas  tersebut  sulit  dikontrol  guru, kemungkinan  tugas  itu  dikerjakan  oleh orang  lain  yang  lebih  ahli  dari  siswa.  Guru sulit  untuk  dapat  memenuhi  pemberian tugas.  Pemberian  tugas  terlalu  sering  dan banyak,  akan  dapat  menimbulkan  keluhan
siswa,  dapat  menurunkan  minat  belajar siswa  kalau  tugas  terlalu  sulit.    Pemberian tugas  yang  monoton  dapat  menimbulkan keluhan  siswa  apabila  terlalu  sering, Khusus  tugas  kelompok  juga  sulit  untuk dinilai siapa yang aktif.
Penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  gambar  sebagai  salah satu  metode  dan  media  pendekatan  dalam pembelajaran  akan  dapat  menggali  potensi anak  untuk  dapat  berpikir  kritis,  bebas mengembangkan gagasan-gagasannya serta memberi pengalaman langsung sehingga  perolehan  belajar  tidak  bersifat verbal semata, melainkan mampu memberi pengalaman langsung yang bersifat kongkret. Dengan demikian metode tersebut  akan  dapat  menguatkan  ingatan anak terhadap materi yang dipelajarinya.
Penggunaan
media perlu pemahaman,  karena  untuk  menghindari terjebaknya  para  pemerhati  dan  praktisi pendidikan  dalam  kegiatan  yang  tidak mengacu  pada  kebutuhan  anak  secara individual maupun kelompok. Bila pemerhati  dan  praktisi  pendidikan  dalam kegiatan  ini  kurang  cermat,  maka  tidak jarang  tercipta  suasana  belajar  mengajar yang membosankan bagi anak
Media gambar adalah sumber belajar untuk memberikan informasi maupun  berbagai  keterampilan  kepada anak maupun guru dan juga digunakan oleh anak  untuk  memenuhi  naluri  bermainnya. Sebagai  media  tingkat  pendidikan  dasar, media  ini  sangat  membantu  anak-anak dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak.Adapun  beberapa  manfaat  yang  di harapkn  bisa  diperoleh  dari  pembelajaran dengan media gambar yaitu: Dengan media gambar  anak  dapat  belajar  menulis, menyebut  angka  yang  belum  pernah dipelajari,  melalui  media  gambar  dapat menarik perhatian dan minat anak sehingga terkesan bagi anak. Dengan melihat jumlah gambar yang dapat dihitung secara spontan bisa  menyebutkan  angka  yang  sama jumlahnya dengan gambar yang ada. Anak lebih cepat memahami, mengetahui, menyebutkan bilangan dari sejumlah benda atau gambar.
Peranan  media  gambar  sangatlah penting  dalam  proses  belajar  pada  usia
anak Taman Kanak-kanak (TK), kalau anak merasa kesulitan dalam menerima pembelajaran,  maka  guru  dengan  mudah memberikan contoh atau menjelaskan lewat gambar dan anak akan lebih cepat mengerti dan  lebih  bersemangat  karena  media  yang digunakan dapat menarik minat anak untuk belajar berhitung dalam kegiatan pembelajaran. Anak-anak disuruh
menyebutkan jumlah gambar yang diperlihatkan  oleh  guru  dan  juga  disuruh mengambil angka yang yang sama dengan jumlah  gambar  tadi.  Dengan  itu  anak  lebih cepat mengerti dan selalu terbayang dalam ingatannya.
Maka  dari    itu,  perlu  dilakukan penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan tindakan tertentu yang direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi. Dengan serangkaian tindakan itu, diharapkan  dapat  mengubah  suasana pembelajaran    ke  arah  pembelajaran  yang lebih  memungkinkan  siswa  terlibat  secara aktif  dan  menyenangkan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan perkembangan kognitif anak setelah penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  gambar  pada  anak kelompok  B  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  TK  Widya  Giri  Kumara Bontihing.

## METODE
Subjek penelitian berjumlah 15orang anak  kelompok  B  semester  II  tahun  ajaran 2012/2013 yang bertempat di TK Widya Giri Kumara Bontihing. Sedangkan objek penelitian ini difokuskan pada
perkembangan kognitif anak pada kelompok  B.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam dua siklus yang dirancang selama 12 kali  pertemuan  dan  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  tindakan  kelas  yang mengacu  pada  teori  yang  di  kemukakan Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Darmadi, 2011:248)  bahwa  dalam  model  PTK  ini dalam pelaksanan penelitian tindakan berbentuk  spiral  yang  dimulai  ada  empat tahapan  pada  satu  siklus  penelitian. Keempat  tahapan  tersebut  terdiri  dari  dari: perencanaan, tindakan, observasi / evaluasi
dan refleksi. Pelaksanaan penelitian dilakukan  dalam  dua  siklus  sebagai  berikut (gambar 1).
Gambar 1.Rancangan Penelitian Tindakan
Kelas Kemmis dan Taggart (dalam
Darmadi, 2011:248)
Keterangan:
1 = Perencanaan 2 = Tindakan (pelaksanaan) 3 = Observasi/evaluasi 4 = Refleksi I = Siklus I II = Siklus II n =  siklus berikutnya Tahapan yang pertama yaitu Perencanaanmerupakan perencanaan yang dilakukan
untuk memperbaiki, meningkatkan proses pembelajaran.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rencana tindakan  ini  adalah:  menyamakan  persepsi dengan  guru  kelas  mengenai  metode  dan media  yang  akan  digunakan,  menyusun peta  konsep,  rencana  kegiatan  mingguan (RKM),  rencana  kegiatan  harian  (RKH) selama 10 kali pertemuan, menyiapkan alat dan  bahan  yang  akan  dipakai  dalam kegiatan  pembelajaran,  mengatur  posisi anak dalam melaksanakan kegiatan, menyiapkan  instrumen  penilaian.  Tahapan yang  kedua  yaitu  tindakan  (pelaksanaan) adalah  upaya  yang  dilaksanakan  oleh guru/peneliti  untuk  melakukan  perbaikan atau peningkatan yang diinginkan. Kegiatan yang dilakukan pada rancangan pelaksanaan  ini  adalah  melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  acuan yang ada pada Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  No.58  Tahun  2009 yaitu  dengan  rencana  kegiatan  harian (RKH)  yang  telah  dipersiapkan.  Tahapan ketiga  yaitu  evaluasi/observasi  dilakukan untuk  mengetahui  hasil  dari  pembelajaran meliputi  penilaian  tugas  kelompok  dan penilaian  keaktifan  dalam  melaksanakan kegiatan. Observasi dilakukan untuk mengamati  guru  dan  siswa  dalam  proses kegiatan pembelajaran
yaitu mengobservasi  guru  dalam  membuka, menyampaikan  materi  dan  menutup,  serta mengobservasi siswa dalam kerja kelompok.Tahapan  keempat  yaitu  refleksi dilakukan  untuk  melihat,  mengkaji  dan mempertimbangkan dampak dan kekurangan tindakan
yang telah
diberikan.Pada  siklus  I  mengenai  hasil mendengarkan  penjelasan  materi.  Hasil melihat,  mengkaji  dan  mempertimbangkan pada  siklus  I  ini,  selanjutnya  dipikirkan untuk  dicari  dan  ditetapkan  beberapa alternatif  tindakan  baru  yang  diduga  lebih meningkatkan  perkembangan  bahasa  pada anak. Alternatif tindakan ini akan ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  pada rencana  tindakan  dalam  penelitian  kelas siklus II.
Data tentang perkembangan kognitif dikumpulkan  dengan  metode  observasi dengan  instrumen  berupa  lembar  format observasi.  Observasi  dilakukan  pada  saat pelaksanaan tindakan pada masing-masing siklus  dengan  menggunakan  instrumen penilaian.  Setiap kegiatan yang diobservasi dikategorikan  ke  dalam  kualitas  yang sesuai yaitu : anak yang belum berkembang dengan tanda bintang satu (*), anak  yang  sudah  mulai  berkembang dengan  tanda  bintang  dua  (**),  anak  yang sudah  berkembang    sesuai  harapan dengan  tanda  bintang  tiga  (***),  anak  yang berkembang  sangat  baik  dengan  tanda bintang  empat  (****)  Permendiknas  No  58, (2009: 11).
Data hasil penelitian dianalisis dengan  menggunakan  metode  analisis statistik  deskriptif  dan  metode  analisis deskriptif kuantitatif.Analisis statistik deskriptif dalam buku metodologi penelitian dinyatakan  bahwa  ada  dua  jenis  metode analisis  statistik  yaitu  metode  analisis statistik  deskriptif  dan  metode  analisis
I II 4 3 2 1 4 3 2 1
statistik  inferensial.    Dalam  hubungan  ini,
Agung (2010:67) menyatakan bahwa metode  analisis  statistik  deskriptif  adalah cara  pengelolaan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menerapkan  teknik  dan rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti distribusi  frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata (Mean), median atau nilai tengah (Me), dan modus  atau  frekuensi  tertinggi  (Mo)  untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum.Dalam  penerapan  metode  analisis statistik  deskriptif  ini,  data  yang  diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam tabel distribusi frekuensi, menghitung angka rata-rata (mean), menghitung  median  atau  nilai  tengah, menghitung  modus  atau  frekuensi  tertinggi dan  menyajikan  data  ke  dalam  grafik polygon. Untuk menentukan tingkat kemampuan  perkembangan  kognitif  pada anak dapat dihitung dengan membandingkan    rata-rata  persen  (M%) dengan    kreteria  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP)  skala  lima  (Agung,  2012),  seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Pedoman PAP Skala Lima

## Perkembangan Kognitif
Persentase Kriteria 90% – 100% 80% – 89% 65% – 79% 55% – 64% 0 %– 54% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  data  perkembangan  kognitif  anak diolah  dengan  memasukkan  data  ke  tabel distribusi frekwensiuntuk memudahkan peneliti  dalam  menghitung  mean  (M), median (Md) dan modus (Mo) dan disajikan dalam  grafik  polygon. Kemudian tingkatan perkembangan kognitif anak dapat ditentukan  dengan  membandingkan    rata- rata    atau  mean  dengan  model  Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima. Dari tabel distribusi frekuensi kemampuan perkembangan kognitif pada anak kelompok B pada siklus I dapat digambarkan  menjadi  grafik    polygon (gambar 2)
Gambar  2. Data Peningkatan Kemampuan kognitif pada Siklus I
Berdasarkan  perhitungan  dari  grafik polygon di atas terlihat M <  Me <  Mo (4,87 < 5,00 < 6,00), sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data hasil belajar kemampuan kognitif pada siklus I merupakan  kurva  juling  negatif  yang menandakan  rerata  skor  hasil  belajar kognitif  pada  siklus  I  cendrung  redah.  Dari hasil  pengamatan  dan  temuan  penulis selama  temuan  tindakan  pada  siklus  I terdapat beberapa masalah yang menyebabkan  hasil  kemampuan  kognitif anak  masih  berada  pada  kriteria  rendah, masih perlu ditingkatkan pada siklus II.
Adapun kendala-kendala yang dihadapi  peneliti  saat  penerapan  siklus  I antara  lain,  Siswa  masih  terlihat  bingung dengan  metode  yang  diterapkan  oleh peneliti,  siswa  belum  terbiasa  bekerja dengan memasangkan benda sesuai pasangannya menurut bentuk,
mengurutkan  benda  berdasarkan  bentuk, mengelompokkan benda yang sama bentuknya  sehingga  anak  kurang  merasa tertarik untuk mengikuti kegiatan.
Beberapa solusi yang bisa dilakukan untuk mengatasi kendala-kendala di  atas  adalah  dengan  mensosialisasikan kembali  metode  pemberian  tugas  melalui media  gambar  dengan  menyampaikan kepada siswa cara-cara kerja dari pembelajaran  yang  diterapkan.  Hal  ini bertujuan  untuk  mendorong  siswa  agar lebih  tertarik  ,  pada  kegiatan  tersebut. Pertama,  menjelaskan  kembali  metode pemberian  tugas  melalui  media  gambar
3     4      5    6       7 5 4 3 2
1 X
Mean
Media n
Modu s
yang  dipakai  dalam  kegiatan  dengan menyampaikan cara kerja dari metode yang diterapkan.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa mampu  bekerja  secara  berkelompok  dan mampu  mengikuti  kegiatan  dengan  baik, sehingga  dalam  pertemuan  berikutnya siswa  akan  lebih  terbiasa  dalam  mengikuti kegiatan
pembelajaran. Kedua,
menjelaskan  bahan  dan  alat  yang  akan dipakai
dalam kegiatan serta memperagakan cara sehingga anak mengerti  dan  memahami  bahan  dan  alat yang  akan  digunakan  dalam  proses kegiatan. Ketiga, membimbing dan
mendampingi siswa dalam kegiatan pembelajaran ini serta memberikan stimulus  untuk  memotivasi  siswa  agar  bisa terfokus pada kegiatan dengan memberikan  nilai.  Nilai  yang  diberikan disesuaikan  dengan  kemampuan  anak  di dalam  melakukan  kegiatan.  Keempat, membuat  media  gambar  dengan  ukuran yang lebih besar dan menarik,
memperlihatkan benda-benda konkrit disesuaikan dengan gambar yang ada pada media  gambar  sehingga  anak  merasa tergugah untuk mengikuti
kegiatan
pembelajaran. Pada siklus II,
hasil data
perkembangan kognitif anak  diolah  dengan memasukkan  data  ke  tabel  distribusi frekwensi untuk memudahkan dalam menghitung  mean  (M),  median  atau  nilai tengah  (Md)  dan  modus  atau  frekuensi tertinggi  (Mo)  dan  disajikan  dalam    grafik polygon. Kemudian tingkatan perkembangan kognitif anak dapat ditentukan  dengan  membandingkan    rata- rata    atau  mean  dengan  model  Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima. Dari tabel distribusi frekuensi kemampuan perkembangan kognitif pada anak kelompok B pada siklus II dapat digambarkan  menjadi  grafik    polygon  pada gambar 3.
Melalui
perbaikan proses pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan siklus  I  maka  pada  pelaksanaan  siklus  II tampak adanya peningkatan proses pembelajaran  yang  diperlihatkan  melalui peningkatan  kemampuan  kognitif  anak Berdasarkan perhitungan dari grafik polygon di atas terlihat M >  Me =  Mo (7,53
> 8,00 = 8,00), sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data hasil belajar kemampuan kognitif pada siklus II merupakan  kurva  juling  negatif  yang menandakan  bahwa  rerata  skor  hasil belajar  kognitif  pada  siklus  II  cendrung tinggi.

## 6    7         8         9
Gambar 3. Data Peningkatan Kemampuan kognitif pada Siklus II
Adapun  hasil  kemajuan  peningkatan perkembangan  kognitif  dapat  diperoleh selama  pelaksanaan  siklus  II  berikut.  Satu, secara  garis  besar  proses  pembelajaran dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang direncanakan oleh peneliti, sehingga perkembangan  kognitif  anak  meningkat dan  sesuai  dengan  harapan.  Dua,  siswa yang awalnya kurang kreatif dalam mengikuti  proses  kegiatan  pembelajaran menjadi  sangat  kreatif  hal  ini  terlihat  pada pengetahuan  anak  tentang  bentuk  –bentuk binatang yang berkaki dua dengan binatang berkaki  empat  yang  dipadukan    dengan metode pemberian tugas dimana dalam hal ini mengkaitkan antara benda-benda konkrit dengan  gambar  yang  ada  pada  media gambar,  jadi  mempermudah  pemahaman peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Tiga,  dalam  pelaksanaan  proses  kegiatan pembelajaran  perkembangan  kognitif  anak sudah  meningkat  yang  awalnya  rendah
X Modus  : 8,00 Median : 8,00 Mean  : 7,53 Mean Median Modus 6 5 4
3 2 1
menjadi tinggi. Empat, peneliti dalam hal ini berperan  sebagai  guru  yang  memberikan bimbingan  pada  siswa  apabila  ada  siswa yang  belum  memahami  kegiatan  yang sedang dilaksanakan.
Secara umum proses kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan  metode pemberian  tugas  melalui  media  gambar sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal-hal  yang mendukung  keberhasilan  anak  di  dalam meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti suasana  belajar  yang  menyenangkan,  cara mengajar guru yang disukai anak, memberikan penghargaan kecil untuk anak, kemampuan  sekolah  dalam  mengadakan sarana  dan  prasarana  sehingga  anak menjadi termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Maka proses kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan metode  pemberian  tugas  melalui  media gambar sudah berjalan dengan baik. Hal ini terlihat  dari  adanya  peningkatan  rata-rata persentase  (M%)  baik  itu  kemampuan perkembangan kognitif dari siklus I ke siklus II.  Maka  dari  itu  peneliti  memandang penelitian  ini  cukup  sampai  di  siklus  II  dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. Berdasarkan hasil statistik deskritif dan analisis  deskritif  kuantitatif  diperoleh  rata- rata  persentase  kemampuan  kognitif  anak pada siklus I sebesar 54,11%, dan rata-rata persentase hasil belajar kemampuan kognitif anak pada siklus II sebesar 83,67%. Ini  menunjukan  adanya  peningkatan  rata- rata  persenatase  hasil  belajar  kemampuan kognitif  anak  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  29,56%.  Dari    hasil  penelitian  dan uraian  tersebut  ini  berarti  bahwa  dengan penerapan metode pemberian tugas melalui  media  gambar  dapat  meningkatkan kemampuan kognitif anak semester II di TK Widya Giri Kumara Bontihing.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa penerapan  metode  pemberian  tugas  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak pada  kelompok  B  semester  II  Tahun pelajaran 2012/2013 di TK WidyaWidya Giri Kumara  Bontihing.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari
adanya  peningkatan  kemampuan  kognitif anak  pada  setiap  siklus.  Berdasarkan pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  dapat diketahui  pencapaian  kemampuan  kognitif anak  sebesar  54,11%    yang  berada  pada katagori  rendah  menjadi  sebesar  83,67% pada  siklus  II  yang  berada  pada  kategori tinggi. Jadi terjadi peningkatan kemampuan kognitif anak pada anak sebesar 29,56%.
Saran  yang  dapat  diberikan  di  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut. Pertama,  kepada  guru,  disarankan  lebih kreatif, inovatif dan aktif dalam  menyiapkan media  pembelajaran  dan  memilih  metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema  pembelajaran,  sehingga  anak    lebih tertarik  dalam    melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran akan menyenangkan. Kedua, kepada peneliti lain hendaknya dapat melaksanakan PTK dengan berbagai metode  dan  media  pembelajaran  lain  dan adanya  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  pembanding  dalam  melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005.    Konsep  dan Teknik  Analisis  Data  Hasil  Penelitian Tindakan  Kelas.    Singaraja:  Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
-------.  2010.    “Penelitian  Tindakan  Kelas (Teori  dan  Analisis  Data  dalam PTK)”.    Makalah  disajikan  dalam Workshop  Jurusan  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar FIP Undiksha, Singaraja 27 September 2010. -------. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan, Suatu Pengantar singaraja Fip Undiksha
Darmadi,  Hamid.  2011.  Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alphabeta.
Depdiknas.  2009.  Permendiknas  No  58
Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jamaris,  M.  2003.  Perkembangan  dan
Pengembangan Anak Usia Dini
Taman   Kanak-Kanak. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Koyan,  Wayan.  2009.  Statistik  dasar  dan lanjut  (teknik  Analisis  Data  Kuntatif).
Singaraja: PS. PEP Program Pascasarjana Undiksha Moeslichatoen, R, 1999. Metode Pengajaran  di  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta.

## Mukhan, Suhadi. 2010. Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Perkembangan Intelektual Anak.  Tersedia  pada http://id.shvoong.com/sosial.sciences/
psycology .  (Diaskes pada tanggal 19 April 2012).
Roestiyah,  N.K.  1989.  Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ramli.  2010.  Perkembangan  Kognitif  Anak Menurut Piaget. Tersedia pada:
http://ramlimpd.blogspot.com/
(Diakses pada tanggal 20 April 2013)
Sudono  Anggani.  2000.  Sumber  Belajar
dan Alat Permainan. Jakarta: Grasindo.
Sujiono,  Yuliani  Nurani,  dkk.  2006.  Metode Pengembangan  Kognitif.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Suyanto, dkk. 2007. Pedoman Pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
Pengenalan  Penelitian  Tindakan Kelas.
Yogyakarta:
IKIP Yogyakarta. Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Zuharini,  (1997).
http://edukasi.kompasiana.com .
(Diakses  pada  tanggal  15  April 2013).