Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Peranan Motivasi Belajar Matematika, Persepsi Terhadap Pelajaran Matematika, dan Tingkat Pendidikan Orang Tua Terhadap Prestasi
Belajar Matematika
Jumadi SMAN 2 Yogyakarta gus_jum@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  Peranan  motivasi  belajar matematika  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  2)  Peranan    persepsi  pada pelajaran  matematika  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  3)  Peranan  tingkat pendidikan  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  4)  Peranan  motivasi belajar  matematika,  persepsi  terhadap  pelajaran  matematika,  dan  tingkat pendidikan  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Dalam  penelitian  ini hipotesis  yang  diajukan  adalah:  1)  Ada  hubungan  positif  motivasi  belajar matematika  dengan  prestasi  belajar  matematika.  2)  Ada  hubungan  positif  persepsi terhadap  pelajaran  matematika  dengan  prestasi  belajar  matematika.  3)  Ada hubungan  positif  tingkat  pendidikan  ayah  dengan  prestasi  belajar  matematika.4) Ada hubungan positif tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar matematika. 5) Ada peranan motivasi belajar matematika, persepsi terhadap pelajaran matematika, dan  tingkat  pendidikan  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  100  orang  siswa  kelas  X  dan  XI  SMAN  2  Yogyakarta. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode skala, dokumentasi, dan identitas. Skala yang dipergunakan adalah Skala Motivasi Belajar Matematika dan Skala  Persepsi  terhadap  Pelajaran  Matematika.  Analisis  data  dilakukan  dengan metode  regresi  linier  berganda  dan  metode  korelasi  product  moment.  Dari  analisis korelasi  yang  dilakukan  diketahui  ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara motivasi  belajar  matematika  dengan  prestasi  belajar  matematika,  ada  hubungan positif  dan  signifikan  persepsi  terhadap  pelajaran  matematika  dengan  prestasi belajar  matematika,  tidak  ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  tingkat pendidikan  ayah  dengan  prestasi  belajar  matematika,  dan  tidak  ada  hubungan positif  dan  signifikan  antara  tingkat  pendidikan  ibu  dengan  prestasi  belajar matematika.  Dari  hasil  uji  regresi  linier  berganda  diketahui  secara  bersama-sama ada peranan motivasi belajar matematika, persepsi terhadap pelajaran matematika, dan  tingkat  pendidikan  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Hal  ini diketahui  dari  hasil  uji  F  yang  signifikan  pada  α  =  0,05.  Besarnya  koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,162 artinya besarnya sumbangan efektif variabel motivasi belajar matematika, persepsi terhadap pelajaran matematika dan tingkat pendidikan orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  adalah  16,2%,  sedangkan sisanya sebesar 83,8% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
Kata  Kunci: Motivasi  Belajar  Matematika,  Persepsi  terhadap  Pelajaran Matematika,  Tingkat  Pendidikan  Orang  Tua,  Prestasi  belajar Matematika
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646

## Abstract
This research aims to find: 1) the relation between the motivation and the achievement in learning Mathematics. 2) The relation between the perception to Mathematics and the  achievement  in  learning  Mathematics.  3)  The  relation  between  the  parents’ education  level  and  the  achievement  in  learning  Mathematics.  4)  The  role  of motivation and perception in learning Mathematics and parents’ education level in the achievement in learning Mathematics.
The  hypotheses  in  this  research  are:  1)  There  is  a  positif  relation  between  the motivation  and  the  achievement  in  learning  Mathematics.  2)  There  is  a  positif relation  between  the  perception  to  Mathematics  and  the  achievement  in  learning Mathematics. 3) There is a positif relation between the father’s education level and the achievement  in  learning  Mathematics.  4)  There  is  a  positif    relation  between  the mother’s  education  level  and  the  achievement  in  learning  Mathematics  5)  The motivation in learning Mathematics, the perception to Mathematics, and the parents’ education level have a role in the achievement in learning Mathematics.
The research’s subject is 100 students class X and XI of SMAN 2 Yogyakarta. The data were collected by using scale, documentation, and identity. The scale used was math motivation  scale  and  math  perception  scale.  The  data  analysis  were  done  by  using multiple linear regression and product moment correlation.
Based  on  the  correlation  analysis  done  was  known  that  there  was  positive  and significant  relation  between    motivation  and  achievement  in  learning  Mathematics and  between  the  perception  of  Mathematics  and  the  achievement  in  learning Mathematics,  but  there  is  no  positive  and  significant  relation  between  father  and mother’s education level and the achievement in learning Mathematics. Based on the result  of  multiple  linear  regressions  analysis,  it  was  known  that  motivation  and perception in learning Mathematics as well as parents’ education level have a role in the  achievement  in  learning  Mathematics.  It  is  based  on  the  significant  result  of  F testing,  i.e.  α  =  0.05.  The  determination  of  coefficient  was  0.162  meant  that  the percentage  of  the  effect  of  motivation  and  perception  in  learning  Mathematics  and parents’ education level to the achievement in learning Mathematics was 16.2%, while the  rest  of  83.8%  was  influenced  by  other  variables  which  were  not  included  in  this research.
Key words: Motivation in learning Mathematics, perception to Mathematics, parents’ education level, the achievement in learning Mathematics.

## A. Pendahuluan
Salah  satu  pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  dari  tingkat  Taman Kanak-kanak  sampai  Perguruan  Tinggi  adalah  pelajaran  matematika.  Russel (dalam  Carpenter,  1989)  mendefinisikan  bahwa  matematika  merupakan  suatu studi  yang  dimulai dari  pengkajian bagian-bagian  yang  sangat  dikenal  menuju arah yang tidak dikenal. Arah yang dikenal itu tersusun baik konstruktif, secara bertahap  menuju  arah  yang  rumit  (kompleks)  dari  bilangan  bulat  ke  bilangan pecah, dari penjumlahan dan perkalian ke diferensial dan integral, dan menuju matematika  yang  lebih  tinggi.  Pakar  lain,  Soedjadi  (1985)  memandang  bahwa matematika merupakan ilmu yang bersifat abstrak, aksiomatik, dan deduktif.
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Pelajaran  matematika  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  diberikan  pada siswa  karena  salah  satu  kecerdasan  manusia  menurut  Gardner  adalah kecerdasan  logis  matematis.  Kecerdasan  ini  berkaitan  dengan  berhitung  atau menggunakan angka dalam kehidupan sehari-hari. Kecerdasan logis matematis menuntut  seseorang  berpikir  secara  logis,  linier,  teratur  yang  dalam  teori belahan  otak  disebut  berfikir  konvergen,  atau  dalam  fungsi  belahan  otak, kecerdasan logis matematis merupakan fungsi kerja otak belahan kiri (Uno dan Kuadrat, 2009).
Seseorang  akan  merasa  mudah  memecahkan  masalah  dengan  bantuan matematika,  karena  ilmu  matematika  memberikan  kebenaran  berdasarkan alasan  logis  dan  sistematis.  Di  samping  itu,  matematika  dapat  memudahkan dalam  pemecahan  masalah  karena  proses  kerja  matematika  dilalui  secara berurut  yang  meliputi  tahap  observasi,  menebak,  menguji  hipotesis,  mencari analogi,  dan  akhirnya  merumuskan  teorema-teorema.  Selain  itu,  matematika memiliki konsep struktur dan hubungan-hubungan yang banyak menggunakan simbol.  Simbol-simbol  ini  sangat  penting  dalam  membantu  memanipulasi aturan-aturan  yang  beroperasi  dalam  struktur-struktur.  Simbolisasi  juga memberikan  fasilitas  komunikasi  sehingga  dapat  memungkinkan  untuk mendapatkan  sejumlah  informasi,  dan  dari  informasi  inilah  dapat  dibentuk konsep-konsep  baru.  Dengan  demikian,  simbol-simbol  matematika  sangat bermanfaat untuk mempermudah cara kerja berpikir, karena simbol-simbol ini dapat  digunakan  untuk  mengkomunikasikan  ide-ide,  dengan  jalan  memahami karakteristik  matematika  seperti  yang  telah  dikemukakan  (Uno  dan  Kuadrat, 2009).
Berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  dalam  belajar  banyak  tergantung pada  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Hal  ini  terbukti  dalam  penelitian Triwahyu (2009) di dalam penelitiannya yang berjudul Meningkatkan  Motivasi Belajar  Matematika  Siswa  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair Square .  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting  untuk  kegiatan  belajar  matematika. Hal  ini  karena  dengan  adanya  motivasi  belajar  akan  timbul  kegiatan  belajar dalam diri siswa dan menjamin keberlangsungan kegiatan belajar tersebut. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Rahmawati (2008) yang menyatakan bahwa motivasi  adalah  prasyarat  utama  dalam  pembelajaran,  tanpa  itu  hasil  belajar yang dicapai tidak akan optimal dan motivasi sendiri merupakan dorongan yang timbul dari dalam diri sendiri atau ditimbulkan oleh lingkungan sekitar.
Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  motivasi  belajar  matematika  yang dimiliki  seorang  siswa,  dapat  diukur  dari  aspek-aspek  motivasi  belajar matematika sebagaimana dikemukakan oleh McClelland (Permana, 1999) yang meliputi:                1)  Usaha  yang  terus  menerus,  ulet  dan  tekun  saat  belajar;  2) Keyakinan  akan  berhasil;  3)  Respon  yang  kuat  terhadap  persoalan;  dan  4) Senang  dengan  hasil  upaya  sendiri.  Jika  semua  aspek  motivasi  belajar
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
matematika  di  atas  dimiliki  dengan  baik  oleh  seorang  siswa,  maka  akan menghasilkan prestasi belajar matematika yang baik pula.
Faktor  lain  yang  juga  mempunyai  peranan  terhadap  prestasi  belajar matematika  adalah  persepsi  siswa  terhadap  pelajaran  matematika.  Berbagai persepsi  awal  yang  dimiliki  siswa  terhadap  pelajaran  matematika,  telah membentuk sikap yang beragam. Ada yang memiliki minat yang tinggi terhadap matematika, namun tidak sedikit yang bersikap apriori bahkan phobia terhadap matematika. Sering terdengar pembicaraan di kalangan siswa, bahwa pelajaran matematika ibarat “monster” yang menakutkan.  Matematika menjadi “momok” karena  merupakan  mata  pelajaran  yang  amat  berat  dan  sulit.  Bahkan  ada plesetan  matematika  sebagai  ”mati-matian”.  Persepsi  seperti  ini  membuat prestasi belajar matematika siswa yang bersangkutan menjadi rendah.
Faktor lain yang berpengaruh terhadap prestasi  belajar matematika siswa adalah  tingkat  pendidikan  orangtua.  Pentingnya  tingkat  pendidikan  orangtua dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  anak  telah  diteliti  oleh Hajirin  (2009).  Menurut  Hajirin  (2009),  peran  tingkan  pendidikan  orangtua terhadap  prestasi  belajar  matematika  anak  muncul  ketika  orangtua menjalankan  perannya  membimbing  anak.  Adapun  peran  pembimbingan  yang dimaksud  meliputi:  1)  mencari  keterangan  mengenai  perkembangan  dan kemajuan  belajar  matematika  anak  kepada  guru  matematika  anak  di  sekolah khususnya atau kepada pembimbing belajar matematika anak di luar sekolah. 2)  Orangtua  sebagai  anggota  komite  sekolah  dapat  berdiskusi,  saling  berbagi dan  bertukar  pikiran  untuk  kemajuan  putera-puteri  mereka.  Orangtua  yang mempunyai  pendidikan  tinggi  mempunyai  kemampuan  berkomunikasi  lebih baik  antar  orangtua,  sehingga  bisa  mendapatkan  banyak  informasi  berharga untuk  diterapkan  pada  anaknya  sehingga  meningkatkan  prestasi  belajar anaknya.  3)  Seiring  dengan  kemajuan  teknologi  informasi,  orangtua  dapat memanfaatkan  berbagai  media  dan  kecanggihan  teknologi  untuk  mencari informasi  guna  mendukung  prestasi  belajar  matematika  putera-puterinya. Semakin tinggi pendidikan orangtua, semakin banyak media teknologi informasi yang  dapat  dimanfaatkannya  demi  kemajuan  prestasi  belajar  matematika anaknya.  Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  semakin  tinggi  tingkat  pendidikan orangtua,  semakin  baik  pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar  matematika anak (Hajirin, 2009).
Penelitian  mengenai  pengaruh  tingkat  pendidikan  orangtua  terhadap prestasi  belajar  matematika  pernah  dilakukan  Racmawati  (2005).  Dalam penelitiannya  disimpulkan  bahwa  tingkat  pendidikan  orangtua  berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika. Hal ini diketahui dari hasil perhitungan korelasi product moment dan uji-t.
Terkait  dengan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  peran motivasi  belajar  matematika,  persepsi  terhadap  pelajaran  matematika,  dan tingkat pendidikan orangtua terhadap prestasi belajar matematika.

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646

## B. Metode Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X dan XI SMAN 2 Yogyakarta yang berjumlah 490 siswa. Adapun banyaknya jumlah sampel yang diteliti  adalah  100  orang.  Jumlah  sampel  sebanyak  100  orang  ini  sudah memadai, didasarkan pada teori yang diajukan Pound (1975) yang mengatakan bahwa ukuran sampel yang lebih besar dari 30 dan lebih kecil dari 500 adalah memadai untuk kebanyakan riset.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  skala, dokumentasi, dan identitas. Metode skala adalah metode yang digunakan untuk mengungkap  konstrak  atau  konsep  psikologis  yang  menggambarkan  aspek kepribadian individu. Pertanyaan-pertanyaan yang digunakan berfungsi sebagai stimulus indikator perilaku guna memancing jawaban yang merupakan refleksi dari  keadaan  diri  subjek  yang  biasanya  tidak  disadari  oleh  responden  yang bersangkutan  (Azwar,  2009).  Dalam  penelitian  ini,  metode  skala  digunakan untuk  mengungkap  motivasi  belajar  matematika  dan  persepsi  siswa  terhadap pelajaran matematika.
Sebelum  digunakan  dalam  penelitian,  skala  Motivasi  Belajar  Matematika diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitasnya. Nilai  validitas  dicari  dengan  menggunakan Korelasi Product  Moment yaitu pengujian  validitas terhadap  korelasi  skor  aitem  pertanyaan  dengan  skor  total sebagai kriterianya. Dalam hal ini skor total kiriterianya adalah 0,3. Jika aitem memiliki nilai corrected total aitem correlation ≥ 0,3 maka aitem dikatakan valid (Arikunto, 2002).
Berdasarkan  uji  validitas  yang  dilakukan  ada  8  aitem  motivasi  belajar matematika  yang  gugur,  sehingga  aitem  yang  valid  hanya  sebanyak  24  aitem. Adapun aitem yang gugur adalah aitem 12, 22, 25, 26, 27, 28, 29, dan aitem 30. Aitem yang gugur tidak diikutsertakan dalam pengumpulan data.
Dari  uji  reliabilitas  yang  dilakukan,  diketahui  variabel  motivasi  belajar matematika  mempunyai  nilai cronbach  alpha sebesar  0,952.  Berdasarkan pendapat  Arikunto  (2002)  bahwa  instrumen  dikatakan  reliabel  apabila  nilai cronbach  alpha lebih  besar  atau  sama  dengan  0,60,  maka  variabel  motivasi belajar  matematika  telah  reliabel  karena  mempunyai  nilai cronbach  alpha di atas 0,6.
Uji  validitas  juga  dilakukan  terhadap  skala  persepsi  terhadap  pelajaran matematika.  Dari  uji  validitas  yang  dilakukan,  diketahui  ada  10  aitem  yang gugur dari skala ini, yaitu aitem 11, 22, 34,  36, 37, 38, 42, 50, 51 dan aitem 52.
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Dari  uji  reliabilitas  yang  dilakukan,  diketahui  variabel  persepsi  terhadap pelajaran matematika mempunyai nilai cronbach alpha sebesar 0,937.
Pengumpulan  data  juga  dilakukan  dengan  menggunakan  metode dokumentasi  dan  identitas.  Dalam  penelitian  ini,  metode  identitas  digunakan untuk  mengungkap  data  tingkat  pendidikan  orangtua  siswa  yang  dijadikan subjek penelitian.
Untuk  mengetahui  peran  motivasi  belajar  matematika,  persepsi  terhadap pelajaran  matematika,  dan  tingkat  pendidikan  orangtua  terhadap  prestasi belajar  matematika,  digunakan  metode  analisis  regresi  linear  berganda  dan korelasi product moment .

## C. Hasil dan Pembahasan
Data-data  yang  diperoleh  dari  Skala  Motivasi  Belajar  Matematika  dan Persepsi  terhadap  Pelajaran  Matematika  digunakan  untuk  mendeskripsikan hasil  penelitian  dengan  menggunakan  skor  hipotetik  dan  empirik.  Dalam  data skor  hipotetik  dan  skor  empirik,  yang  dideskripsikan  adalah  nilai  minimum, maksimum, jarak sebaran ( range ), standar deviasi, dan rata-rata ( mean ). Hasil tersebut akan digunakan sebagai dasar pembuatan kategorisasi data penelitian.
Skor hipotetik dapat diketahui dengan perhitungan sebagai berikut. Pada skala  motivasi  belajar  matematika  yang  terdiri  dari  24  aitem,  skor  minimum yang dapat diperoleh dari subjek adalah jumlah aitem dikali skor Skala Likert terendah yang digunakan dalam skala yaitu 1, sehingga didapat nilai minimum sebesar  24  x  1  =  24.  Skor  maksimum  diperoleh  dari  jumlah  aitem  dikali  skor Skala  Likert  tertinggi  yang  digunakan  dalam  skala  yaitu  4,  sehingga  didapat nilai maksimum sebesar 24 x 4 = 96. Jarak sebaran ( range ) didapat dari selisih nilai maksimum dan minimum, yaitu 96 – 24 = 72. Deviasi standar (  ) diperoleh dari  jarak  sebaran  dibagi  6,  sehingga  deviasi  standar  skala  motivasi  belajar matematika adalah 72 : 6 = 12. Adapun mean hipotetik (µ) diperoleh dari jarak sebaran dikurang standar deviasi, sehingga nilai mean hipotetik skala motivasi belajar matematika adalah 72 – 12 = 60.
Pada  skala  persepsi  terhadap  pelajaran  matematika  yang  terdiri  dari  42 aitem,  skor  minimum  yang  dapat  diperoleh  dari  subjek  adalah  jumlah  aitem dikali skor Skala Likert terendah yang digunakan dalam skala yaitu 1, sehingga didapat  nilai  minimum  sebesar  42  x  1  =  42.  Skor  maksimum  diperoleh  dari jumlah  aitem  dikali  skor  Skala  Likert  tertinggi  yang  digunakan  dalam  skala yaitu  4,  sehingga  didapat  nilai  minimum  sebesar  42  x  4  =  168.  Jarak  sebaran ( range ) didapat dari selisih nilai maksimum dan minimum, yaitu 168 – 42 = 126. Deviasi  standar  (  )  diperoleh  dari  jarak  sebaran  dibagi  6,  sehingga  deviasi standar  skala  motivasi  belajar  matematika  adalah  126  :  6  =  21.  Adapun mean hipotetik  (µ)  diperoleh  dari  jarak  sebaran  dikurang  standar  deviasi,  sehingga nilai mean hipotetik skala motivasi belajar matematika adalah 126 – 21 = 105.
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Untuk  mendapatkan  skor  hipotetik  dan  empirik,  dilakukan  perhitungan dari data yang telah dikumpulkan. Hasil perhitungan disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Statistik Motivasi Belajar Matematika dan Persepsi terhadap Pelajaran Matematika
Variabel Skor Hipotetik SD Skor Empirik SD Skor Mean Skor Mean Maks  Min Maks  Min Motivasi Persepsi 96 168 24 42 60 105 12
21 90 101 25
45 52,07 71,43 13,49 10,58 Keterangan: Skor hipotetik = Skor yang diperkirakan diperoleh oleh subjek Skor empirik = Skor yang sebenarnya diperoleh dari hasil penelitian
Dari  data  yang  dikumpulkan,  diketahui  tingkat  pendidikan  orangtua siswa. Dalam hal ini tingkat pendidikan dibagi menjadi 6 (enam) kategori, yaitu SD atau yang sederajat terdapat 1 orang, SMP atau yang sederajat sebanyak 2 orang,  SMA  atau  yang  sederajat  3  orang,  D1/D2/D3/S1  sebanyak  4  orang,  S2 sebanyak 5 orang, dan S3 sebanyak 6 orang.
Tabel 2. Data Tingkat Pendidikan Ayah No Tingkat Pendidikan Jumlah 1 SD atau yang sederajat 1 2 SMP atau yang sederajat - 3 SMA atau yang sederajat 30 4 D1/D2/D3/S1 47 5 S2 21 6 S3 1 Total 100 Tabel 3. Data Tingkat Pendidikan Ibu No Tingkat Pendidikan Jumlah 1 SD atau yang sederajat 3
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
2 SMP atau yang sederajat 4 3 SMA atau yang sederajat 26 4 D1/D2/D3/S1 58 5 S2 7 6 S3 2 Total 100
Untuk  mengetahui  kategori  hasil,  dilakukan  klasifikasi.  Klasifikasi dilakukan  dengan  mengasumsikan  bahwa  skor  populasi  subjek  mempunyai distribusi  normal,  sehingga  skor  hipotetik  terdistribusi  menurut  model  normal (Azwar,  2009).  Untuk  mengetahui  kategorisasi  kelompok  subyek  ke  dalam tendensi sentral dilakukan penetapan kategorisasi skor subyek terlebih dahulu. Dalam  penelitian  ini  kategorisasi  skor  subyek  dikelompokkan  menjadi  3 kategori,  yaitu  :  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Hasil  kategorisasi  pada  skor motivasi belajar matematika dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Klasifikasi Evaluatif Skala Motivasi Belajar Matematika
Klasifikasi Norma Klasifikasi Skor Frekuen si Persen (%) Rendah Sedang Tinggi X  µ - 1  µ  -  1  <  X  <  µ  + 1  X > µ + 1 
X  48
48  <  X  < 72 X > 72 48 40 12 48 40 12 Total 100 100 Keterangan :
X = Skor subjek µ  = Mean hipotetik  = Deviasi standar
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  subjek  yang  memiliki  motivasi belajar matematika rendah sebanyak 48%, yang sedang sebanyak 40%, dan yang tinggi  sebanyak 12%.  Dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar matematika subjek cenderung rendah.
Dari  hasil  klasifikasi  skor,  diketahui  bahwa  subjek  yang  mempunyai persepsi  terhadap  pelajaran  matematika  negatif  sebesar  84%,  sedang  sebesar 11% dan tidak ada yang memiliki persepsi  positif. Berdasarkan hasil klasifikasi ini  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  persepsi  terhadap  pelajaran matematika subjek cenderung negatif.

## Uji Asumsi
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Sebelum  melakukan  analisis  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi yaitu normalitas dan linieritas. Uji asumsi normalitas dilakukan untuk menguji kenormalan  data  penelitian.    Berdasarkan    pengujian    yang    dilakukan, diperoleh    hasil    uji    sebagai  berikut:  1)  hasil  uji  normalitas  variabel  motivasi belajar  matematika  memperoleh  nilai  KS-Z  sebesar  1,310  (p  >  0,05).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  matematika  memiliki sebaran  normal.  2)  Hasil  uji  normalitas  variabel  persepsi  terhadap  pelajaran matematika  memperoleh  nilai  KS-Z  sebesar  0,774  (p  >  0,05).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  variabel  persepsi  terhadap  pelajaran  matematika mempunyai sebaran normal. 3) Hasil uji normalitas variabel tingkat pendidikan ayah memperoleh nilai KS-Z sebesar 3,279 (p < 0,05). Hal tersebut menunjukkan bahwa  variabel  tingkat  pendidikan  ayah  mempunyai  sebaran  tidak  normal.  4) Hasil  uji  normalitas  variabel  tingkat  pendidikan  ibu  memperoleh  nilai  KS-Z sebesar  3,765  (p  <  0,05).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  variabel  tingkat pendidikan  ibu  mempunyai  sebaran  tidak  normal.  Dan  5)  hasil  uji  normalitas variabel prestasi belajar matematika memperoleh nilai KS-Z sebesar 2,142 (p < 0,05).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  variabel  prestasi  belajar  matematika mempunyai sebaran tidak normal.
Uji  linieritas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  yang  dikenai prosedur analisis korelasi menunjukkan hubungan yang linier. 1) Ada hubungan linier  antara  variabel  motivasi  belajar  matematika  dengan  prestasi  belajar matematika  dengan  nilai  F  sebesar  19,920  dan  taraf  signifikansi  0,000  (p  < 0,05).  2)    Ada  hubungan  linier  antara  variabel  persepsi  terhadap  pelajaran matematika dengan prestasi belajar matematika dengan nilai F sebesar 10,456 dan  taraf  signifikansi  0,002  (p  <  0,05).  3)  Tidak  ada  hubungan  linier  antara variabel  tingkat  pendidikan  ayah  dengan  prestasi  belajar  matematika  dengan nilai  F  sebesar  0,557  dan  taraf  signifikansi  0,457  (p  >  0,05).  4)  Tidak  ada hubungan linier antara variabel tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar matematika dengan nilai F sebesar 0,609 dan taraf signifikansi 0,437 (p > 0,05).

## Uji Hipotesis
Hipotesis  1,  2,  3  dan  4  diuji  dengan  menggunakan  uji  korelasi product moment . Berikut hasil pengujian yang dilakukan.
Tabel 5. Hasil Uji Korelasi Variabel Bebas dengan Prestasi Belajar Matematika Variabel Bebas Koefisien Korelasi Sig. (1-tailed ) Keterangan Motivasi belajar matematika 0,338 0,001 Signifikan Persepsi terhadap matematika 0,281 0,005 Signifikan
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Tingkat pendidikan ayah 0,075 0,456 Tidak signifikan Tingkat pendidikan ibu 0,079 0,435 Tidak signifikan Tingkat pendidikan orangtua 0,007 0,474 Tidak signifikan
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  yang  disajikan  dalam  Tabel  5  dapat diketahui  bahwa  hanya  variabel  motivasi  belajar  matematika  dan  persepsi terhadap  pelajaran  matematika  yang  mempunyai  hubungan  positif  dan signifikan  dengan  prestasi  belajar  matematika,  sedangkan  tingkat  pendidikan ayah  dan  ibu  mempunyai  hubungan  positif  tetapi  tidak  signifikan  dengan prestasi  belajar  matematika.  Hasil  pengujian  korelasi  rata-rata  tingkat pendidikan  orang  tua  dengan  prestasi  belajar  matematika  juga  menunjukkan hubungan  yang  positif  tetapi  tidak  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis 1 dan 2 terbukti, sedangkan hipotesis 3 dan 4 tidak terbukti.
Hipotesis  5  diuji  dengan  menggunakan  uji  regresi  linier  berganda. Berdasarkan pengujian yang dilakukan, diperoleh F hitung sebesar 4,600. Nilai F hitung ini signifikan pada α (0,005). Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis 5 terbukti,  artinya  ada  peranan  motivasi  belajar  matematika,  persepsi  terhadap pelajaran  matematika,  dan  tingkat  pendidikan  orangtua  terhadap  prestasi belajar matematika.
Dari  pengujian  yang  dilakukan,  juga  diketahui  besarnya  koefisien determinasi  (R 2 )  sebesar  0,162  artinya  besarnya  sumbangan  efektif  variabel motivasi  belajar  matematika,  persepsi  terhadap  pelajaran  matematika  dan tingkat  pendidikan  orangtua  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa adalah 16,2%, sedangkan sisanya sebesar 83,8% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi product  moment diketahui  bahwa  terdapat hubungan  antara  motivasi  belajar  matematika  dengan  prestasi  belajar matematika,  terdapat  hubungan  antara  persepsi  terhadap  pelajaran matematika  dengan  prestasi  belajar  matematika,  akan  tetapi  tidak  terdapat hubungan  antara  tingkat  pendidikan  orangtua  dengan  prestasi  belajar matematika.  Dari  uji  regresi  linier  berganda  dapat  diketahui  bahwa  secara bersama-sama  ada  peranan  motivasi  belajar  matematika,  persepsi  terhadap pelajaran  matematika,  dan  tingkat  pendidikan  orangtua  terhadap  prestasi belajar matematika.
Hasil  penelitian  yang  mendapatkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara motivasi belajar matematika dengan prestasi belajar matematika siswa, sekaligus  ditemukan  pula  bahwa  motivasi  belajar  siswa  mempunyai  peranan terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa,  sejalan  dengan  pendapat  Dalyono (2007)  yang  menyatakan  kuat  lemahnya  motivasi  belajar  seseorang mempengaruhi keberhasilan belajarnya.
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikologis  yang  peranannya  sangat khas dalam menimbulkan gairah, rasa senang dan semangat untuk belajar pada diri siswa. Gairah, rasa senang dan semangat itulah yang membuat siswa tidak berhenti  belajar  matematika  sebelum  berhasil  menguasainya,  sehingga mengakibatkan baiknya prestasi belajar matematika siswa.
Motivasi  belajar  menurut  Permana  (1999)  memiliki  aspek-aspek  yang terdiri  dari  (1)  usaha  yang  terus  menerus,  (2)  keyakinan  akan  berhasil,  (3) respon  yang  kuat  terhadap  persoalan,  (4)  hasil  upaya  sendiri.  Semakin  tinggi total skor yang diperoleh dari penilaian keempat aspek tersebut, semakin tinggi motivasi belajar matematika siswa.
Dalam  pelajaran  matematika,  siswa  yang  melakukan  usaha  menguasai pelajaran  matematika  secara  terus-menerus  akan  dapat  menguasai  pelajaran matematika yang dianggap sulit dan menjadi momok bagi sebagian siswa yang lain.  Keberhasilannya  menguasai  pelajaran  matematika  ini  akan  membuat prestasi  belajar  matematikanya  menjadi  meningkat.  Oleh  karena  itulah  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  mempunyai  prestasi  belajar yang baik.
Adanya  fenomena  bahwa  motivasi  belajar  matematika  mempunyai  peran terhadap  prestasi  belajar  matematika  menunjukkan  bahwa  variabel  tersebut sangat  penting  untuk  ditingkatkan  jika  ingin  meningkatkan  prestasi  belajar matematika siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Triwahyu (2009) yang menemukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  mempunyai  peran  yang  signifikan dalam meningkatkan prestasi belajar matematika. Motivasi belajar matematika mempunyai  peran  penting  terhadap  prestasi  belajar  matematika  disebabkan dengan adanya motivasi belajar akan timbul kegiatan belajar dalam diri siswa dan menjamin keberlangsungan kegiatan belajar matematika.
Di  lain  pihak,  persepsi  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  juga mempunyai  peran  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat dari  hasil  uji  korelasi  yang  mendapatkan  hasil  yang  signifikan,  demikian  juga hasil uji regresinya. Pareek (1983) dan Milton (1981 )  mendefinisikan  persepsi sebagai    suatu  proses  penerimaan,  pemilihan,  pengorganisasian,  serta pemberian  arti  terhadap  rangsang  yang  diterima. Persepsi  yang  dimiliki seseorang  sangat  penting  artinya  terhadap  pembentukan  sikap  yang dimilikinya. Persepsi negatif akan membuat seseorang mempunyai sikap negatif terhadap  suatu  objek.  Dalam  hal  ini,  persepsi  negatif  terhadap  pelajaran matematika akan membuat siswa menjadi enggan belajar matematika sehingga pada akhirnya akan membuat prestasi belajar matematikanya menjadi buruk.
Siswa  yang  memiliki  persepsi  positif  terhadap  pelajaran  matematika, memiliki  persepsi  positif  terhadap  semua  aspek  pelajaran  matematika  yang meliputi:  1)  Melakukan  operasi  hitung  bilangan  serta  dapat  menggunakannya dalam pemecahan masalah. 2) Memahami dan dapat melakukan operasi bentuk aljabar,  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel,  himpunan  serta
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
dapat  menggunakan  dalam  pemecahan  masalah.  3)  Mengidentifikasi  garis, sudut, dan bangun datar serta dapat menentukan besaran-besaran yang ada di dalamnya.       4) Memahami dan melakukan operasi aljabar, fungsi, persamaan garis,  dan  sistem  persamaan,  serta  menggunakannya  dalam  pemecahan masalah.  5)  Menentukan  panjang  suatu  garis  dalam  segi  tiga  serta  dapat menggunakannya  dalam  pemecahan  masalah.  6)  Mengidentifikasi  lingkaran serta  menentukan  besaran-besaran  yang  terkait  di  dalamnya.  7) Mengidentifikasi  bangun  ruang  sisi  lengkung  (BRSL)  serta  menentukan besaran-besarannya.  8)  Memahami  kesebangunan  bangun  datar.  9) Mengidentifikasi  bangun  ruang  sisi  datar  serta  dapat  menentukan  besaran- besaran di dalamnya. 10) Melakukan kegiatan statistika. 11) Melakukan operasi pangkat  tak  sebenarnya  dan  logaritma.  12)  Menentukan  pola,  deret  bilangan dan  menggunakannya  dalam  pemecahan  masalah.  13)  Memahami  dan menggunakan  persamaan  kuadrat  dalam  pemecahan  masalah  (Sumardyono, 2004).
Persepsi  siswa  yang  positif  terhadap  ke-13  aspek  pelajaran  matematika, akan  membuat  prestasi  belajar  matematikanya  baik pula.  Sebaliknya  semakin negatif persepsi siswa terhadap ke-13 aspek pelajaran matematika di atas akan membuat  prestasi  belajar  matematikanya  semakin  buruk  pula.  Akan  tetapi pada  umumnya  banyak  siswa  yang  menganggapnya  sebagai  mata  pelajaran yang  sulit.  Timbulnya  anggapan  bahwa  matematika  sulit  berawal  dari pemikiran  bahwa  matematika  penuh  dengan  rumus  dan  angka,  serta  bersifat eksak.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diketahui  pula  bahwa variabel  tingkat  pendidikan  orangtua  tidak  mempunyai  peranan  signifikan terhadap prestasi belajar matemetika siswa. Hal ini ditunjukkan oleh hasil uji korelasi  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  variabel  ini  tidak  mempunyai hubungan dengan prestasi belajar matematika siswa. Hasil yang diperoleh dari penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Rahmawati  (2008)  yang menemukan  bahwa  terhadap  hubungan  yang  signifikan  tingkat  pendidikan orangtua  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  SMA  Negeri  2  Kota Probolinggo.
Adanya  kenyataan  bahwa  tingkat  pendidikan  orangtua  tidak  berperan signifikan  dalam  prestasi  belajar  matematika  anak  kemungkinan  disebabkan pendidikan orangtua yang tinggi tidak menjamin terlaksananya pendampingan dan  pemberian  motivasi  yang  sesuai  untuk  anak.  Hal  ini  kemungkinan disebabkan  semakin  jauh  jarak  jenjang  pendidikan  orang  tua  dengan  anak, bahasa  yang  digunakan  orang  tua  untuk  mengajari  anaknya  menjadi  tidak dimengerti anaknya karena “terlalu tinggi.” Selain itu, ada kemungkinan pula, semakin  tinggi  pendidikan  orang  tua,  maka  ia  semakin  sibuk  berkarir  dalam pekerjannya,  sehingga  tidak  memiliki  waktu  untuk  mengajari  dan  mengawasi pendidikan  anak.  Sebaliknya  orang  tua  yang  memiliki  pendidikan  rendah mengalami  kesulitan  untuk  mengajari  anaknya.  Misalnya  orang  tua  hanya
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
tamat Sekolah Dasar, maka akan sulit baginya untuk mengajari anaknya untuk pelajaran  matetika  tingkat  SLTA.  Selain  itu  sekarang  ini  tingkat  kesulitan pelajaran  semakin  tinggi,  sehingga  kadang-kadang  orang  tua  yang  memiliki pendidikan SLTA-pun, tidak dapat lagi menguasai pelajaran matematika untuk anak  SLTA  sekarang.  Semua  itu  menyebabkan  tidak  signifikannya  pengaruh tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar matetika siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  diketahui  besarnya  koefisien determinasi  (R 2 )  sebesar  0,162  artinya  besarnya  sumbangan  efektif  variabel motivasi  belajar  matematika,  persepsi  terhadap  pelajaran  matematika  dan tingkat pendidikan orangtua terhadap prestasi belajar matematika siswa adalah 16,2%,  sedangkan  sisanya  sebesar  83,8%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
Variabel  lain  yang  tidak  diteliti  misalnya  minat  anak  untuk  belajr matematika. Minat sangat menentukan tingkat ketertarikan anak untuk belajar matematika.  Semakin  tinggi  minat  anak,  semakin  bersemangat  belajar, sehingga  prestasi  belajarnya  semakin  baik.  Faktor  lain  yang  tidak  diteliti misalnya  bakat  anak.  Anak  yang  memiliki  bakat  di  bidang  matematika  akan lebih mudah menguasai pelajaran matematika. Hal ini sama mudahnya dengan seseorang yang mempunyai bakat di bidang tulis-menulis untuk menyelesaikan tulisan yang panjang dalam waktu yang singkat. Memang dalam kenyataannya berbakat  ataupun  tidak  berbakat,  jika  dilatih  terus-menerus  maka  anak  akan mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  baik.  Akan  tetapi  keberadaan bakat, bagaimanapun juga tetap akan sangat membantu anak dalam menguasai mata pelajaran yang menjadi momok bagi sebagian anak ini.

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil uji korelasi product moment dapat  disimpulkan  bahwa ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  variabel  motivasi  belajar matematika  dengan  prestasi  belajar  matematika,  ada  hubungan  positif  dan signifikan  antara  variabel  persepsi  terhadap  pelajaran  matematika  dengan prestasi belajar matematika, ada hubungan positif tetapi tidak signifikan antara tingkat  pendidikan  ayah  dengan  prestasi  belajar  matematika,  dan  ada hubungan  positif tetapi  tidak signifikan  antara  tingkat  pendidikan  ibu  dengan prestasi belajar matematika
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  linier  berganda  diketahui  secara  bersama- sama  ada  peranan  motivasi  belajar  matematika,  persepsi  terhadap  pelajaran matematika,  dan  tingkat  pendidikan  orangtua  terhadap  prestasi  belajar matematika.
Besarnya  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,162  artinya  besarnya sumbangan  efektif  variabel  motivasi  belajar  matematika,  persepsi  terhadap pelajaran  matematika  dan  tingkat  pendidikan  orangtua  terhadap  prestasi
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
belajar  matematika  siswa  adalah  16,2%,  sedangkan  sisanya  sebesar  83,8% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
Berdasarkan  penelitian  ini  disarankan  kepada  siswa  agar  meningkatkan motivasi  belajar  matematikanya  dan  memiliki  persepsi  positif  terhadap pelajaran matematika dengan harapan prestasi belajar matematika siswa akan meningkat. Hal ini dapat dilakukan dengan melakukan belajar bersama dengan teman  yang  lebih  pandai,  sehingga  bisa  termotivasi  untuk  belajar  lebih  giat. Setelah berhasil menguasai pelajaran matematika, akan timbul persepsi positif terhadap matematika.
Disarankan  juga  kepada  orangtua  agar  meluangkan  waktunya  untuk membimbing  anaknya  dalam  belajar  matematika  agar  semangat  belajar  siswa meningkat  sehingga  prestasi  belajarnya  pun  meningkat.  Hal  ini  dilakukan dengan  pertimbangan  bahwa  di  bawah  bimbingan  orangtua  anak  akan  lebih bersemangat  belajar,  dan  orangtua  adalah  orang  yang  paling  memahami mengenai  keinginan  dan  kebutuhan  anak,  sehingga  belajar  dengan  orangtua akan lebih efektif.
Perlu  diciptakan  suasana  kondusif  yang  meningkatkan  motivasi  belajar matematika,  misalnya  dengan  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang memiliki prestasi belajar matematika tertinggi. Selain itu juga perlu diciptakan suasana  kondusif  untuk  membentuk  persepsi  positif  terhadap  pelajaran matematika,  misalnya  dengan  cara  mengadakan  pemecahan  soal  matematika dengan rumus singkat yang menghemat waktu penyelesaian soal.
Perlu  dilakukan  penelitian  dengan  menambahkan  faktor-faktor  lain  yang dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  belum  dikaji dalam  penelitian  ini,  misalnya  waktu  belajar  matematika,  ada  tidaknya bimbingan belajar di luar sekolah, status orangtua (bekerja/tidak bekerja), serta pendekatan belajar ( approach to learning ) matematika siswa.

## E. Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, S. 2009. Penyusunan Skala Psikologi .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Carpenter,  T.  “Model  of  Problem  Solving:  A  Study  of  Kindergarten  Children’s Problem-Solving  Processes”, Journal  for  Research  in  Mathematics Education , th. 24, No. 5, May 1989, hlm. 428-441.
Hajirin. 2009. Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Hafalan Al-Qur’an Anak di  Sekolah  Dasar  Islam  Sains  dan  Teknologi  (Sd-Ist)  Al-Albani  Matesih, Karanganyar,  Surakarta  Tahun  2007/2008. Skripsi (Tidak  Diterbitkan). Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Irfani,
M. “Menghilangkan Kejenuhan Dalam Belajar Matematika”, http://muhammad-irfani.wordpress.com/2009/01/12/menghilangkankejenu- han-dalam-belajar-matematika-2/ , diakses pada tanggal 18 Februari 2009.
Mil, U. 1983. Perilaku Organisasi. Seri Manajemen No. 98 . Jakarta: PT Pustaka Pressindo.
Permana,  D.K.,  1999.  Hubungan  antara  Status  Gizi  dengan  Motivasi  Belajar pada  Siswa  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Pertama, Skripsi (Tidak Diterbitkan).  Yogyakarta:  Fakultas  Psikologi  Universitas  Wangsa Manggala.
Pound,  R.  1975. Social  Research  Method .  Connecticut:  New  Haven  Yale University Press.
Rachmawati,  E.T.  2008.  Hubungan/Korelasi  Tingkat  Pendidikan  Orangtua Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMA  Negeri  2  Kota Probolinggo. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , Vol 12, No 1. pp. 12-25.
Soedjadi.  1985. Mancari  Strategi  Pengelolaan  Pendidikan  Matematika Menyongsong  Tinggal  landas  Pembangunan  Indonesia .  Surabaya:  IKIP Surabaya.
Sumardyono.  2004.  Karakteristik  Matematika  Dan  Implikasinya  Terhadap Pembelajaran  Matematika, Disertasi (Tidak  Diterbitkan).  Yogyakarta: Universitas  Negeri Yogyakarta.
Triwahyu,  S.  2009.  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Square. Skripsi (Tidak Diterbitkan). Malang: Fakultas MIPA Universitas Negeri Malang.
Triwahyu,  S.  2009.  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Square. Skripsi (Tidak Diterbitkan). Malang: Fakultas MIPA Universitas Negeri Malang.
Uno,  H.B.  &  Kuadrat,  M.  2009. Mengelola  Kecerdasan  dalam  Pembelajaran, Sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan , Jakarta: Bumi Aksara.
Zainurie,  “Matematika  Bukan  “Mati-matian”,  Kesulitan  Belajar  Matematika”, http://zainurie.wordpress.com/2007/04/26/%E2%80%9Capa-kata-dunia%- E2%80%9D-%E2%80%BA-buat-tulisan-baru-%E2%80%94-wordpress/ , diakses pada tanggal 20 September 2009.