https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp

## PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SCAFFOLDING
Fitria Febriani 1 , Wahyudin 2 , Yoni Sunaryo 3 1,3 Universitas Galuh Ciamis, Jl. R. E. Martadinata No.150, Ciamis, Indonesia
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: febrianifitria09@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this  study is to find  out the students’  mathematical representation ability  by means  of the scaffolding learning model. This study used a quasi-experiment with nonequivalent control group design as the research  method The data analysis technique was the parametric test t 'test.  the population was the VIII A to  VIII D students of SMP Negeri 3 Ciamis, Indonesia. The samples were taken using the cluster random sampling technique. 30 students of the VIII B were the experimental class and 30 students of the VIII C were the control class. The main instrument used was the test instrument which is an essay of mathematical representation ability test. The test was about cubes and blocks. The results showed that there were differences in increasing mathematical representation ability between students who taught by scaffolding model and students who taught by direct learning (Direct Instruction). The recommendation of this study is that the discussion part needs to be more effective because it was less conducive.
Keywords: Scaffolding Learning Model, Direct Learning (Direct Instruction), Mathematical Representation Ability

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran tentang peningkatan kemampuan representasi matematis siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran scaffolding .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperimen, dengan desain nonequivalent control grup desain. Teknik analisis data menggunakan uji parametrik t’ test . Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  sampai  VIII  D  SMP  Negeri  3  Ciamis.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Adapun  sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  VIII  B  sebagai  kelas eksperimen dengan jumlah 30 siswa  dan kelas VIII C sebagai kelas kontrol dengan jumlah 30 siswa. Instrumen utama yang digunakan pada penelitian ini adalah instrumen tes yaitu soal tes kemampuan representasi matematis berbentuk uraian. Pokok bahasan yang disajikan sebagai bahan materi adalah kubus dan balok. Hasil penelitian ini adalah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan representasi matematis antara siswa yang  memperoleh pembelajaran scaffolding dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  langsung (Direct  Instruction) .  Rekomendasi  dari  penelitian  ini  adalah pada tahap diskusi perlu diefektifkan karena kurang kondusif.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Scaffolding, Pembelajaran Langsung ( Direct Intruction), Kemampuan Representasi Matematis
Cara sitasi:
Febriani, F., Wahyudin & Sunaryo, Y. (2020). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Scaffolding . Jurnal Wahana Pendidikan, 7 (1), 39-44.
Sejarah Artikel: dikirim 28 Desember 2019, Direvisi 7 Januari 2020 , Diterima 27 Januari 2020 .

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  menjadi  pijakan  bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  modern,  serta  dapat  memajukan  daya  pikir  manusia.  Matematika  merupakan  mata pelajaran yang diajarkan di setiap jenjang sekolah mulai dari sekolah dasar bahkan sampai dengan sekolah  tinggi.  Memahami  dan  mampu  menerapkan  konsep  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari sangatlah penting. Pentingnya penguasaan matematika terlihat pada Undang-Undang RI No. 20 tahun  2003  tentang  SISDIKNAS  Pasal  37  yang  menegaskan  bahwa  mata  pelajaran  matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  bagi  siswa  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah.
The  National  Council  of  Teacher  Mathematic [NCTM]  (2000)  mengungkapkan  bahwa terdapat  lima  standar  kemampuan  matematis  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran matematika  yaitu  pemecahan  masalah,  penalaran,  komunikasi,  koneksi,  dan  representasi. Salah satu kemampuan matematis yang  disebutkan  NCTM  adalah kemampuan representasi. Yuningsih dan Rohaendi (2017) menyatakan bahwa representasi matematis merupakan bentuk ekspresi yang digunakan  siswa  yang  dapat  disajikan  dalam  bentuk  penggambaran,  penuangan  pemikiran  dan ide/gagasan  yang  mereka  gunakan  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan  dapat direpresentasikan dengan objek, gambar, kata-kata atau simbol matematika.
Salah satu tujuan pendidikan nasional terhadap kemampuan representasi matematis tercermin dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 22 tahun 2006, dijelaskan bahwa “tujuan pembelajaran matematika di sekolah adalah agar siswa memiliki kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah”. Tujuan  pembelajaran  matematika  tersebut  termasuk  kedalam  salah  satu  indikator  kemampuan representasi  matematis  sehingga  diharapkan  dengan  penelitian  ini  dapat  mencapai  tujuan pendidikan nasional terutama pembelajaran matematika.
Menurut  Sufairoh  (2016),  Pendekatan  pembelajaran  bedasarkan  kurikulum  2013 menggunakan  pendekatan  saintifik  yaitu  proses  pembelajaran  yang  dirancang  agar  peserta  didik secara  aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  secara  ilmiah. Informasi dapat berasal dari mana saja, kapan saja dan tidak tergantung pada guru. Oleh karena itu, kondisi pembelajaran diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi, diskusi, penelitian, dan lain sebagainya dan tentunya bukan hanya diberi tahu oleh guru.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 3  Ciamis  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  dalam  pembelajaran  di kelas  adalah  model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Intruction) dengan teacher  centered  approach yaitu guru menyajikan dan mentransfer informasi secara langsung dan terstruktur dengan metode ceramah.  Tujuannya  yaitu  untuk  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  dasar.  Permasalahan- permasalahan yang  biasa disajikan oleh guru matematika di SMP Negeri 3 Ciamis bersifat dasar, sehingga  menimbulkan  kesulitan  bagi  beberapa  siswa  ketika  mengahadapi  soal  kontekstual  yang memerlukan  pemahaman  dan  penguasaan  konsep  serta  keterampilan  yang  lebih  luas.  Dalam menyelesaikan  masalah  kontekstual  terdapat  kemampuan  representasi  gambar,  representasi persamaan  matematis  dan  representasi  kata  atau  teks  tertulis.  Kesulitan  dalam  menginterpretasi gambar menyebabkan kemampuan visualisasi beberapa siswa rendah, kesulitan dalam menentukan model  atau  persamaan  matematis  menyebabkan  beberapa  siswa  sulit  dalam  menyelesaikan permasalahan berupa tekst tertulis.
Kemampuan setiap siswa itu berbeda-beda dan memiliki tingkat pemahaman yang berbeda- beda,  untuk  itu  sangat  diperlukan  model  pembelajaran  yang  bisa  memfasilitasi  beberapa  siswa tersebut untuk mengatasi kesulitan belajar. Oleh karena itu, kondisi pembelajaran dengan student centered diharapkan  dapat  mendorong  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber melalui observasi, diskusi, penelitian, dan lain sebagainya dan tentunya bukan hanya ditransfer oleh
guru.  Diharapkan  siswa  yang  semula  hanya  menerima  pembelajaran  secara  pasif  dapat  menjadi aktif dalam pembelajaran.
Menurut  Vygotsky  (Sunaryo  dan  Fatimah,  2018)  “ Scaffolding adalah  pemberian  bantuan kepada  anak  selama  tahap-tahap  awal  perkembangannya  dan  mengurangi  bantuan  tersebut  dan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera  setelah  anak  dapat  melakukannya”.  Dalam  konteks  pembelajaran,  penggunaan  istilah scaffolding atau perancah ini tampaknya bisa dianggap relatif baru.  Wood, dkk (Rahmawati F, 2016) juga menyatakan model pembelajaran scaffolding adalah model pembelajaran yang mana terdapat dukungan guru kepada peserta didik untuk membantunya menyelesaikan proses belajar yang tidak dapat  diselesaikannya  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pengertian  ZPD  menurut  Vygotsky menyatakan, “ Zone of Proximal Development (ZPD) merupakan jarak antara tingkat perkembangan aktual  dengan  tingkat  perkembangan  potensial.  Tingkat  perkembangan  aktual  tampak  dari kemampuan  seseorang  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  atau  memecahkan  berbagai  masalah secara  mandiri.  Sedangkan  tingkat  perkembangan  potensial  tampak  dari  kemampuan  seseorang untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  dan  memecahkan  masalah  ketika  di  bawah  bimbingan  orang dewasa  atau  ketika  berkolaborasi  dengan  teman  sebayanya  yang  lebih  berkompeten.  (Cahyono, 2010).
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriana Rahmawati  dari  STKIP  PGRI  Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  ada  pengaruh penerapan  model  pembelajaran scaffolding terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII semester ganjil SMP Negeri 30 Bandar Lampung, dan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran scaffolding lebih tinggi dibandingkan dengan yang tidak belajar menggunakan model pembelajaran scaffolding pada siswa kelas VIII SMP Negeri 30 Bandar Lampung.
Dalam satu kelas, tentu terdapat siswa yang memiliki tingakat kognitif yang tinggi, sedang dan rendah.  Model  pembelajaran scaffolding diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  mengatasi kesulitan  belajar  terutama  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  berhubungan  dengan representasi gambar, representasi persamaan dan ekspresi matematis, serta representasi kata atau teks tertulis. Oleh karena itu, tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran tentang peningkatan kemampuan representasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran scaffolding. Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan sebelumnya, rumusan masalah yang akan diteliti dan dikaji lebih lanjut dalam penelitian ini yaitu apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan representasi  matematis  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran scaffolding dengan siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction) .  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  mengenai  peningkatan  kemampuan  representasi matematis siswa melalui model pembelajaran scaffolding .
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Desain penelitian ini  adalah Quasi  Experimental  Design ,  dengan  bentuk the  non-equivalent  pretest-posttest  control group design yang melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setiap sampel diberi pretest dan posttest untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis siswa.  Desain  dalam  penelitian  menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2015),  diilustrasikan  sebagai berikut:
Keterangan: O = Prestest dan Posttest X = Perlakuan dengan model pembelajaran scaffolding
--- = Pengambilan sampel secara acak kelas
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A-VIII  D  SMP  Negeri  3  Ciamis  pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019 yaitu sebanyak 121 siswa. Sampel dalam penelitian ini sebanyak dua kelas yaitu kelas VIII B dengan jumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen yang akan diberi penerapan model pembelajaran Scaffolding dan kelas VIII C dengan jumlah 30 siswa sebagai kelas  kontrol  yang  akan  diberi  penerapan  model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Intruction) . Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling ,  hal  ini  karena  setiap  kelas mempunyai karakteristik yang sama dan guru yang sama. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 60 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes  kemampuan  representasi matematis berbentuk soal subjektif (uraian) yang dikembangkan berdasarkan indikator representasi matematis.  Uji  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  bertujuan  untuk  melihat perbedaan  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  antara  siswa  yang  memperoleh pembelajaran scaffolding dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  langsung  ( Direct Intruction). Setelah  data  hasil pretest dan posttest dianalisis,  besarnya  mutu  peningkatan kemampuan  representasi  matematis  siswa  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  gain ternormalisasi (N-Gain)..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  sajian  statistik  deskriptif  data  skor  N-Gain  kemampuan  representasi matematis siswa.
Tabel 1.
Statistik Deskriptif Data Skor N-Gain Kemampuan Representasi Matematis Siswa Statistik Deskriptif Data Skor N-Gain Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 30 30 Skor Maksimum 0,923 0,538 Skor Minimum 0,333 0,176 Rata-rata 0,635 0,326 Median 0,622 0,308 Std. Deviasi 0,168 0,098 Varians 0,028 0,010
Berdasarkan  Tabel  1,  diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata  skor  N-Gain  kelas  eksperimen adalah  0,635,  sedangkan  skor  rata-rata  N-Gain  kelas  kontrol  adalah  0,326.  Merujuk  pada  tabel kriteria N-Gain diperoleh  kesimpulan  bahwa  kriteria  peningkatan  kemampuan  representasi matematis  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran scaffolding termasuk  kedalam  kriteria sedang  dan  kriteria  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  yang  memperoleh model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Intruction )  termasuk  kedalam  kriteria  sedang.  Selanjutnya dilakukan uji normalitas data skor N-gain untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 2.
Hasil Uji Normalitas Data Skor N-Gain Kemampuan Representasi Matematis Siswa Faktor Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Kontrol 0,956 30 0,241 Eksperimen 0,950 30 0,168
Berdasarkan  tabel  2,  hasil output uji  normalitas  data  skor  N-Gain  menggunakan Shapiro- Wilk terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  signifikansi  0,168  >  0,05  maka diterima, sehingga  data  skor  N-Gain  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Kelas  kontrol  memiliki  nilai signifikansi  0,241  >  0,05  maka diterima,  sehingga  data  skor  N-Gain  kelas  kontrol  berdistribusi normal.
Dari  hasil  pengujian Shapiro-Wilk data  skor  N-Gain  kemampuan  representasi  matematis, maka dapat disimpulkan bahwa data skor N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal maka langkah selanjutnya adalah uji homogenitas.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Skor N-Gain Kemampuan Representasi Matematis Siswa N-Gain Kemampuan Representasi Matematis Levene Statistic df1 df2 Sig. 10,710 1 58 0,002
Tabel  3  menginformasikan  bahwa  hasil output uji  homogenitas  data  skor  N-Gain kemampuan representasi matematis siswa menggunakan uji Levene , terlihat bahwa nilai signifikansi 0,002  <  0,05  maka  maka ditolak,  sehingga  dari  hasil  pengujian  uji Levene data  N-Gain kemampuan representasi matematis berasal dari populasi yang mempunyai varians yang tidak sama atau  tidak  homogen.  Selanjutnya,  karena  data  kemampuan  representasi  kedua  kelas  berdistribusi normal tetapi tidak homogen, maka pengujian hipotesis dilakukan uji-t’.
Tabel 4.
Hasil Uji t’ Data Skor N-Gain Kemampuan Representasi Matematis Siswa Independent Samples Test t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) N-Gain Equal variances not assumed 8.691 46.730 .000
Dari tabel 4, diperoleh hasil perhitungan uji perbedaan dua rata-rata uji-t’ data skor N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat perbedaan peningkatan kemampuan representasi matematis antara siswa yang  memperoleh  pembelajaran scaffolding dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran langsung ( Direct Intruction ).
Penelitian  dilaksanakan  selama  6  kali  pertemuan,  pada  pertemuan  pertama  digunakan untuk pretest .  Soal pretest terdiri  dari  5  butir  soal  berbentuk  uraian  yang  telah  memenuhi  kriteria validitas  dan  reliabilitas  melalui  perhitungan  dengan  menggunakan Softwere  SPSS. Selanjutnya kegiatan  pembelajaran  dilakukan  selama  4  kali  pertemuan.  Pembelajaran  di  kelas  eksperimen memperoleh pembelajaran scaffolding sedangkan dikelas kontrol peneliti memperoleh pembelajaran langsung  ( Direct  Intruction) .  Proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  pada  pertemuan  pertama siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  diberikan  sehingga  siswa  masih  terlihat  kurang aktif  dan  kegiatan  diskusi  belum  berjalan  dengan  baik.  Pertemuan  pertama  dijadikan  kegiatan adaptasi  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan.  Namun  setelah  guru  menjelaskan  dan  memberi arahan  tentang  model  yang  akan  digunakan  dan  mengajak  siswa  untuk  ikut  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  pada  pertemuan  selanjutnya  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan pembelajaran yang dilakukan, mulai aktif dalam pembelajaran, dan diskusi kelompok mulai berjalan dengan baik meskipun tidak semua siswa ikut berperan aktif ada saja siswa yang masih terlihat pasif dalam  pembelajaran.  Setelah  selesai  proses  pembelajaran  selama  4  kali  pertemuan,  selanjutnya siswa diberikan soal posttest . Tes dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan soal yang sama. Butir soal yang digunakan berbentuk subjektif (uraian) sebanyak 5 butir soal. Posttest diberikan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  kemampuan  representasi matematis setelah siswa melaksanakan pembelajaran selama empat kali pertemuan.
Selama  proses  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran scaffolding ,  peneliti  mendapati  beberapa  kendala  walaupun  peneliti  telah  melakukan  banyak  hal untuk  meminimalisir  kendala-kendala  tersebut.  Kendala  pada  kelas  eksperimen  diantaranya: pembelajaran dengan metode kelompok menjadi hal baru sehingga mereka banyak ngobrol, merasa ragu-ragu  dalam  berkelompok  dan  mereka  lama  dalam  menempatkan  tempat  duduk  sesuai kelompoknya sehingga waktu yang dibutuhkan cukup lama sehingga pada pertemuan 1 dan 2 tidak sampai pada simpulan materi karena waktu sudah habis, sering gaduh dan beberapa siswa bermain sendiri  sehingga  situasi  di  dalam  kelas  kurang  kondusif.  Namun  guru  tetap  memberikan  arahan,
penjelasan dan juga memberikan semangat serta membantu siswa mempelajari materi semaksimal mungkin.
Model  pembelajaran scaffolding memberikan  banyak  manfaat  diantaranya  siswa  yang tadinya belajar secara pasif menjadi aktif, dapat memotivasi dan meningkatkan minat belajar siswa, dengan  belajar  berkelompok  siswa  diarahkan  untuk  saling  berbagi  pengetahuan,  dan  menjalin komunikasi  dengan  baik  dengan  teman.  Selain  itu,  pemilihan  materi  yang  bersifat  kontekstual mengakibatkan  siswa  bisa  menghubungkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga pembelajaran  tidak  hanya  penguasaan  konsep  dan  mempelajari  keterampilan  dasar  saja.  Maka dengan  begitu  kemampuan  representasi  matematis  siswa  semakin  meningkat  karena  siswa dibiasakan  mengubah  masalah  kedalam  bentuk  representasi  lain  baik  itu  representasi  gambar, representasi persamaan matematis, maupun representasi kata atau teks tertulis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  antara  siswa  yang  memperoleh pembelajaran scaffolding dengan siswa yang memperoleh pembelajaran langsung (Direct Instruction).
REKOMENDASI Rekomendasi  dari  penelitian  ini  adalah  bagi  peneliti  selanjutnya,  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan untuk  melihat  perbedaan  peningkatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran scaffolding dalam meningkatkan kemampuan  matematis  lainnya,  seperti  kemampuan  pemahaman,  komunikasi,  koneksi,  dan pemecahan masalah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  seluruh  civitas  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Galuh, Drs. H. Aip Syaripudin, M.M., selaku Kepala SMP Negeri  3 Ciamis  yang telah memberikan izin penelitian kepada penulis,  Yanti Nopianti, S.Pd., selaku Guru mata pelajaran matematika kelas VIII serta guru-guru dan staf SMP Negeri 3 Ciamis yang telah memberikan bimbingan, arahan dan bantuan kepada penulis dalam melakukan penelitian.
DAFTAR PUSTAKA Cahyono,  N.A.  (2010).  Proses Scaffolding untuk  mencapai Zone  of  Proximal  Development  (ZPD) Peserta Didik  dalam  Pembelajaran  Matematika. Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika Yogyakarta (442-448). Tersedia di: http://eprintts.uny.ac.id
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics [NCTM].  (2000). Principles  and  Standards  for  School Mathematics. Tersedia di: http://www.nctm.org/Standards-andPositions/Principles-and-Standards/
Rahmawati,  F.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Scaffolding  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP Negeri 30 Bandar Lampung. Jurnal Penelitian LENTERA STKIP Bandar Lampung Vol.1 146-154. Tersedia di: www.jurnal.stkippgribl.ac.id/articl.
SISDIKNAS.  (2003).  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta.  Tersedia  di: http://www.komisiinformasi.go.id/regulasi/dwonload/id/101&ved
Sufairoh.  (2016).  Pendekatan Saintifik  dan  Model  Pembelajaran  K-13. Jurnal  Pendidikan Profesional, 5(3),
120. Tersedia di: www.jurnalpendidikanprofesional.com>>
Sunaryo  &  Fatimah.  2018.  Implementasi  Pendekatan  Kontekstual  pada  Model  Pembelajaran  Scaffolding. Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika, 4(2) 87-96.
Yuningsih,  A.  S.,&  Rohaendi,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Kemampuan
Representasi. Jurnal Biormatika , 4(1), 16-23. Tersedia di:
ejournal.unsub.ac.id/index.php/FKIP/article/download/8/7/.