* Corresponding author.
I  Komang  Ardana.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan  LKS  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Produk Kreatif  dan  Kewirausahaan. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (1) pp. 37-42.

## Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Berbantuan LKS untuk  Meningkatkan    Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Produk Kreatif dan Kewirausahaan
I Komang Ardana *

## SMK Negeri 2 Singaraja, Buleleng-Bali

## Abstrak
Tujuan dari diadakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  dengan  berbantuan  LKS  pada  Pembelajaran  Produk  Kreatif  dan Kewirausahaan  Kelas  XI  Akomodasi    Perhotelan    3  SMK  Negeri  2  Singaraja    Tahun Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  Akomodasi  Perhotelan  3    SMK  Negeri  2  yang berjumlah 35 orang yang terdiri atas 13  orang siswa Perempuan dan 22 orang siswa Laki-laki.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  I  (ganjil)  tahun  pelajaran  2018/2019. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  N  2  Singaraja,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten
Buleleng. Objek dari penelitian tindakan ini adalah pembelajaran kontekstual, media LKS, Aktivitas dan Hasil belajar siswa. Data aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi aktivitas belajar siswa yang telah  dipersiapkan,  sedangkan  data  hasil  belajar  siswa  yaitu  menggunakan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  deskriptif.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  implementasi  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  LKS  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar produk kreatif dan kewirausahaan kelas XI Akomodasi Perhotelan 3   SMK Negeri 2 Singaraja  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.14  Tahun  2005  secara  gamblang  dijelaskan  bahwa  Guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan pendidikan menengah.
Dalam penjelasan Pasal 7 PP Nomor 29 Tahun 1990 menyatakan bahwa SMK menyelenggarakan program pendidikan yang disesuaikan dengan jenis-jenis lapangan pekerjaan. Sesuai dengan yang tertera dalam kurikulum SMK 1994, siswa diharapkan memiliki keterampilan yang bersifat produktif prosedural sesuai  dengan  kebutuhan  dunia  kerja.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  program  pendidikan  SMK dikelompokkan  menjadi  6  yaitu  kelompok  pertanian  dan  kehutanan,  teknologi  dan  industri,  bisnis manajemen, kesejahteraan dan masyarakat, dan seni dan kerajinan serta kelompok pariwisata.
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal  yang  dilakukan  pada  bulan  12  Agustus  2018  di  SMK  Negeri  2 khususnya  di  kelas  XI  Akomodasi  Perhotelan  3        pada  saat  proses  pembelajaran  Produk  Kreatuf  dan Kewirausahaan  ditemukan suatu permasalahan, Dalam pembelajaran tersebut hanya terjadi komunikasi satu  arah  antara  guru  dengan  siswa,  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa belum  dapat  membangun  secara  utuh  pengetahuan  yang  didapat  melalui  pengalaman  nyata  dan  siswa belum  mampu  menemukan  hasil  dari  proses  berpikir  sendiri.  Di  samping  itu,  guru  belum  efektif
Keywords:
model pembelajaran kontekstual, aktivitas belajar, hasil belajar siswa
menggunakan  keterampilan  bertanya  dasar  dan  lanjut  sehingga  informasi  yang  disampaikan  belum lengkap sehingga siswa tidak menemukan konsep materi yang dipelajarinya.
Pada  akhir  pembelajaran  guru  belum  secara  maksimal  melaksanakan  kegiatan  refleksi  dalam proses  pembelajaran.  Kegiatan  refleksi  sangat  berguna  bagi  siswa  untuk  mengingat  kembali  apa  yang telah dipelajari dan mengadakan penilaian perhatian guru hanya tercurah kepada perkembangan aspek intelektual saja. Hal inilah yang menyebabkan interaksi siswa rendah, dan berdampak pada hasil belajar siswa  yang  baru  mencapai  ketuntasan  65%,  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  80%.  Berdasarkan pengamatan pada kegiatan pengajaran Kewirausahaan  hanya 20 orang siswa yang baru mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) 80,00 dari 35 orang siswa yang berada di kelas XI.
Berdasarkan  pengalaman  refleksi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan  di kelas XI Akomodasi Perhotelan 3   perlu dilakukan perbaikan untuk mencapai  hasil  sesuai  dengan  standar  kompetensi.  Perbaikan  pembelajaran  akan  dilakukan  dengan mengikuti prosedur penelitian tindakan kelas.
Masalah dalam penelitian ini yaitu rendahnya Aktivitas dan  Hasil belajar siswa kelas XI Akomodasi Perhotelan  3    di  SMK  Negeri  2  Singaraja    diatasi  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  berbantuan  LKS.  Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  konsep  belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan  masyarakat.  Dengan  konsep  itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  anak  untuk memecahkan  persoalan,  berpikir  kritis  dan  melaksanakan  observasi  serta  menarik  kesimpulan  dalam kehidupan jangka panjang.
Belajar adalah merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan perubahan kelakuan” (Hamalik, 2005: 37). Belajar ialah suatu proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamanya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkunganya”  (Slameto, 2003:2).  Dampak  pengajaran  adalah  hasil  yang  dapat  diukur  dengan  segera  atau  secara  langsung. Sedangkan  dampak  pengiring  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  tampak  secara  tidak  langsung  atau merupakan transfer hasil belajar” (Dimyati dan Mudjiono, 2006:295). Jadi dapat disimpulkan hasil belajar adalah  sesuatu  yang  dicapai  atau  diperoleh  siswa  berkat  adanya  usaha  atau  pikiran  yang  mana  hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai  aspek  kehidupan  sehingga  nampak  pada  diri  indivdu  penggunaan  penilaian  terhadap  sikap, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri individu perubahan tingkah laku secara kuantitatif (Setiawan Hendri, 2014).
Melalui  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  guru  dapat  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan dunia  nyata  siswa  untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari,  siswa  dapat  berdiskusi  dengan  teman  secara  berkelompok,  siswa  dapat menemukan  setiap  materi  yang  dipelajari,  guru  dapat  menggunakan  media  untuk  mempermudah pemahaman siswa mengenai materi yang disampaikan, siswa masih mengingat apa yang telah dipelajari dan penilaian dapat ditekankan pada semua aspek tidak hanya aspek intelektual saja. Diharapkan dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran  Kontekstual  dengan  Berbantuan  LKS  diharapkan  Aktivitas  dan Hasil belajar siswa akan meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  tindakan  yang  berjudul: “Penerapan Model  Pembelajaran Kontekstual Berbantuan LKS untuk Meningkatkan   Aktivitas dan Hasil Belajar Produk Kreatif dan   Kewirausahaan Kelas XI  Akomodasi  Perhotelan  3  SMK Negeri 2  Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dari  bulan  Agustus  s/d  Desember  2018 bertempat  di  SMK  Negeri  2  Singaraja.  Waktu  penelitian  dari  bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan Nopember 2018 dan pelaporan bualan Desember 2018.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Akomodasi  Perhotelan  3   SMK Negeri 2 yang berjumlah 35 orang  yang  terdiri  atas  13    orang  siswa  Perempuan  dan  22  orang  siswa  Laki-laki.  Penelitian  dilakukan pada  semester  I  (ganjil)  tahun  pelajaran  2018/2019.  Objek  dari  penelitian  tindakan  ini  adalah pembelajaran kontekstual, media LKS, Aktivitas dan Hasil belajar siswa.
Pendekatan  kontekstual  merupakan  proses  belajar  yang  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan kenyataan  atau  konteks  kehidupan  pribadi  siswa.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  yang  mereka lakukan  lebih  bermakna  karena  berhubungan  dengan  pengalaman  mereka  sehari-hari.  Dalam  hal  ini pembelajaran  tidak  hanya  mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  tetapi  siswa  diarahkan  untuk memaknai  apa  yang  mereka  pelajari.  Sehingga  siswa  dapat  memahami  apa  yang  mereka  pelajari  dan mengambil  manfaat  dari  pelajaran  tersebut  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari. Sebuah  kelas  dikatakan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  jika  menerapkan  ketujuh  komponen tersebut  dalam  pembelajaran.  Dengan  memperhatikan  tujuh  komponen  utama  pendekatan  kontekstual diharapkan  guru  dapat  menerapkannya  dalam  praktek pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  dari  penerapan pendekatan  kontekstual  diharapkan  semua  siswa  mampu  membangun  dan  menemukan  sendiri pengetahuan  dan  keterampilannya,  melalui  proses  bertanya,  kerja  kelompok,  belajar  dari  model sebenarnya, dan merefleksinya dalam kehidupan sehari-hari.
Pembahasan di atas maka pendekatan konstekstual dapat diterapkan dalam materi  menganalisis peluang  usaha  dan  menganalisis  aspek-aspek  peencanaan  usaha.Untuk  lebih  jelasnya  disampaikan perencanaan pembelajaran pada setiap siklus dengan menggunakan pendekatan konstekstual.
a.  Konstruktivisme: guru membangun pengetahuan siswa mengenai materi  menganalisis peluang usaha b.  Menemukan ( Inquiry )  : pada siklus ini guru menyediakan tiga LKS yang harus dikerjakan siswa secara berkelompok  mengenai  pengelompokan  materi    menganalisis  peluang  usaha.    Sehingga  dari pengerjaan LKS dapat memacu siswa untuk menemukan dan mencari tahu jawabannya sendiri pada diri mereka sendiri.
c.  Bertanya ( Questioning ): kegiatan bertanya dapat diterapkan antar guru dengan siswa seperti terlihat pada  saat  mengkonstruksi  pengetahuan  siswa  atau  di  akhir  pembelajaran  guru  dapat  mengajukan pertanyaan mengenai materi yang telah disampaikan untuk mengetahui pemahaman siswa. Sedangkan kegiatan bertanya antara siswa dengan guru dapat dilakukan ketika siswa mengalami kesulitan atau tidak  paham  tentang  suatu  hal.  Selain  itu  kegiatan  bertanya  dapat  dilakukan  antara  siswa  dengan siswa dengan cara berdiskusi, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.
d.  Masyarakat Belajar ( Learning Community ): guru mengelompokkan siswa dalam kelompok belajar.
e.  Pemodelan ( Modeling ): guru melakukan pemodelan dengan menggunakan LKS.
f.  Refleksi ( Reflection ): guru mengajukan pertanyaan tentang apa saja yang telah didapatkan siswa pada hari itu, dan guru menyimpulkan materi yang telah dibahas.
g.  Penilaian  yang  sebenarnya  ( Authentic  Assessment ):  guru  melakukan  tes  dan  menilai  hasil  kerja kelompok siswa.
Dalam Penelitian ini akan dikembangkan perangkat pembelajaran meliputi rencana pembelajaran dan  tes  hasil  belajar.  Dalam  penelitian  ini  akan  direncanakan  dalam  2  siklus.  Rancangan  Penelitian Tindakan Kelas yang dapat diterapkan yaitu model Kemmis dan Mc. Targat (dalam Kasihani, 1998: 114). Bahwa  dalam  satu  siklus  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi.
Observasi  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa  yang  telah dipersiapkan. Untuk mengetahui hasil belajar siswa maka dilaksanakan tes hasil belajar dalam bentuk tes. Metode  tes  (Agung,  1999:  75)  adalah  cara  memperoleh  dan  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  seorang  atau  sekelompok  orang  yang  di  tes  ( teessee )  dan  dari  tes  dapat  menghasilkan suatu  skor  dan  selanjutnya  dibandingkan  dengan  kriteria  atau  standar  tertentu.  Pada  umumnya  tes  itu banyak  digunakan  untuk  mengukur  ranah  kognitif.  Namun  bisa  juga  untuk  mengukur  ranah  afektif maupun  psikomotor.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  butir-butir  soal  atau instrumen  soal  yang  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Produk  Kreatif  dan Kewirausahaan. Butir-butir soal atau instrumen soal diambil dari buku paket  dan LKS Produk Kreatif dan Kewirausahaan..  Setelah  data  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  terkumpul,  selanjutnya  dilakukan analisis data dengan menggunakan analisis deskriptif  kuantitatif.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  siklus  I,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan sosialisasi tentang model pembelajaran Konteskstual berbantuan LKS, dan dilanjutkan ke siklus II. Pada tanggal 6 Agustus 2018 peneliti dan guru melakukan kegiatan sosialisasi dan pre test kepada siswa kelas XI  Akomodasi  Perhotelan  3    SMK  N  2  Singaraja  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  Kontekstual berbantuan  LKS.  Kegiatan  sosialisasi  terpisah  dari  siklus  tindakan,  yaitu  waktu  yang  digunakan  dalam kegiatan sosialisasi selama 2 jam pelajaran.
Pada  saat  sosialisasi,  peneliti  terlebih  dahulu  menginformasikan  kepada  semua  siswa  bahwa kegiatan  pembelajaran  model  pembelajaran  Kontekstual  berbantuan  LKS  ini diterapkan  dalam pembelajaran  Mata  Pelajaran  Produk  Kreatif  dan    Kewirausahaan melalui  pelaksanaan  siklus  I  dan dilanjutkan ke siklus II.  objek penilaian Hasil Belajar dan aktivitas Siswa. Penilaian hasil belajar diperoleh dari tes akhir pembelajaran yang dilaksanakan pada setiap akhir siklus, masing-masing terdiri dari soal essay dan lembar observasi.
Perkembangan aktivitas belajar siswa pertemuan  siklus I dengan perkembangan aktivitas belajar siswa  meningkat  pada  setia  pertemuan    siklus  I  dengan  kualifikasi  cukup  aktif  sedangkan  pada  akhir siklus rata-ratanya sebesar  57,14 dengan kualifikasi cukup aktif, sehingga  aktivitas belajar siswa dalam siklus I belum memenuhi kualifikasi keberhasilan yaitu kualifikasi aktif.
Analisis  data  hasil  belajar  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  tes  hasil  belajar  siswa  rata-rata  57 dengan Ketuntasan Klasikal (KK) sebesar 28,57%  . Banyaknya siswa yang tuntas atau  dapat memenuhi KKM  yaitu  sebanyak  10  orang  dan  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  sebanyak  25  orang.  Untuk pencapaian nilai hasil belajar, masih ada beberapa siswa yang tidak memenuhi KKM. Hal ini dipengaruhi kebiasaan  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  perlu  adanya  penekanan terhadap penilaian hasil belajar yang diterapkan dalam pelaksanaan tindakan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  maka  perlu  adanya  perbaikan  penerapan  model  pembelajaran kontekstual  pada  siklus  II  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  optimal.  Pelaksanaan  siklus  II  diadakan upaya-upaya perbaikan sesuai dengan kekurangan-kekurangan yang dialami selama pelaksanaan siklus I. Adapun upaya-upaya perbaikan yang dilakukan antara lain sebagai berikut:
1) Menjelaskan kembali melalui sosialisasi tentang model pembelajaran kontekstual berbantuan LKS pada siswa. Sosialisasi tersebut diharapkan agar siswa lebih tertarik dan terbiasa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
2) Siswa lebih dimotivasi untuk mengemukakan pendapat, pertanyaan, ataupun tanggapannya. Selain itu, dijelaskan pula pada siswa bahwa salah dalam mengemukakan pendapat, pertanyaan, ataupun tanggapan itu hal biasa, sehingga siswa tidak perlu merasa takut saat mengemukakan pendapat, pertanyaan, ataupun tanggapan.
3) Setiap kelompok siswa diarahkan untuk mengadakan pembagian tugas dalam melakukan penemuan, sehingga tidak ada anggota kelompok yang diam ataupun bercanda.
4) Siswa diarahkan untuk membaca petunjuk yang ditulis dalam LKS sebelum siswa menjawab LKS. Hal tersebut diharapkan siswa dapat memanfaatkan LKS secara lebih optimal sebagai pemandu dalam mengerjakan tugas.
5) Mengarahkan kelompok untuk saling bekerjasama, dengan membagi tugas setiap siswa agar semua anggota kelompok memiliki peran untuk bekerja di dalam kelompoknya.
6) Siswa diarahkan untuk membaca rubrik penilaian unjuk kerja yang akan digunakan untuk menilai proses pembelajaran praktikum yang akan dilaksanakan, yang ada pada LKS. Dengan demikian diharapkan siswa siap melakukan praktikum.
Mengoptimalkan  peran  guru  dan  peneliti  dalam  pelaksanaan  tindakan  dalam  pengelolaan kelompok, sehingga pada siklus II dapat dilakukan tindakan yang lebih optimal dan lebih aktif. Pada siklus II  nilai  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  tiap  pertemuan  pada  siklus  II.  Kualifikasi  untuk  siklus  II mencapai  kualifikasi  sangat  aktif  dengan  presentase  85.71%Berdasarkan  kualifikasi  keberhasilan penelitian,  ini  dikatakan  berhasil  apabila  aktivitas  belajar  siswa  mencapai  kualifikasi  aktif.  Sehingga pelaksanaan pada tindakan siklus II sudah berhasil dilihat dari segi aktivitas belajar siswa.  Berdasarkan hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II,  diperoleh  nilai  rata-rata  81.08  dengan  kualifikasi memenuhi  KKM,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  memperoleh  nilai  85.71%  dengan  kategori  memenuhi KKM. Berdasarkan kualifikasi penelitian, dikatakan berhasil jika nilai ketuntasan klasikal minimal ≥ 85%. Dari kualifikasi tersebut, hasil belajar siswa pada siklus II sudah dapat dikatakan berhasil.
Berdasarkan  analisis  rata-rata  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  pada  siklus  I,    yaitu  adanya peningkatan  nilai  hasil  belajar  pada  tiap  pertemuan,  tetapi  ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mengacu pada kriteria penilaian yang berlaku di  SMK N 2 Singaraja  dalam  Pembelajaran Kewirausahaan  dan  belum  tercapai  ketuntasan  klasikal  sesuai  dengan kriteria keberhasilan yang di tetapkan pada siklus I.
Nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  57,14  kualifikasi    cukup  aktif  dan  dengan jumlah siswa yang tidak aktif sebanyak  0 orang siswa yang mendapakan kualifikasi kurang aktif 5 orang, kualifikasi  cukup  aktif  20  orang,  kualifikasi  aktif.  7  orang,  kualifikasi  sangat  aktif  3  orang.  Sedangkan untuk data hasil belajar siklus I yaitu 10 siswa yang  tuntas dan siswa yang belum  memenuhi KKM atau belum  tuntas  sebanyak  25  orang,  sehingga  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  28,37%  dengan  kualifikasi ketuntasan klasikal belum tuntas atau tidak memenuhi KKM.
Dari  kualifikasi  tersebut,  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  belum  mencapai  kualifikasi  keberhasilan karena ketuntasan klasikal belum  berhasil. Ketidak berhasilan disebabkan oleh  beberapa  permasalahan yang terjadi selama pelaksanaan dalam siklus I,  seperti siswa pada saat mengikuti  pembelajaran masih kurang  disiplin.  Siswa  masih  bekerja  secara  individu  atau  kerjasama  dalam  kelompok  kurang  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  kemampuan  siswa  dalam  kelompok rata-rata  sama  sehingga  kelompok  bersifat  homogen.  Siswa  juga  belum  mampu  menguraikan  proses dalam memecahkan masalah, dan siswa juga belum terbiasa untuk mengemukakan pendapat, menjawab pertanyaan, maupun bertanya tentang materi yang belum dipahami.
Hal  ini  menyebabkan  siswa  terlihat  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Kendala-kendala yang didapatkan kemudian  didiskusikan oleh  guru dan peneliti dalam kegiatan refleksi untuk dicarikan solusinya.  Melalui  kegiatan  refleksi  ini,  disepakati  beberapa  solusi  yang  akan  dilaksanakan  untuk mengatasi kendala-kendala dalam pembelajaran. Siswa diharapkan mampu menemukan konsep sehingga konsep  tersebut  akan  lebih  melekat  dalam  struktur  kognitif  siswa.  Agar  siswa  benar-benar  bisa memahami  materi  dan  praktek  dengan  benar,  maka  siswa  perlu  diberikan  suatu  situasi  atau  kondisi belajar yang kondusif, relevan dengan kehidupan nyata dan terstruktur.
Perbaikan  tindakan  pada  siklus  I  memperbaiki  pembelajaran  pada  siklus  II,  sehingga  diperoleh peningkatan aktivitas belajar siswa pada siklus II diperoleh Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II  diperoleh  sebesar  85,71  sangat  aktif,  14,28  aktif    dengan  kualifikasi  memenuhi  KKM  dan  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  85.71  %  dengan  kualifikasi  memenuhi  KKM.  Berdasarkan  kriteria keberhasilan,  suatu  penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  kualifikasi  nilai  ketuntasan  klasikal  minimal ≥85%. Dengan demikian, pelaksanaan tindakan pada siklus II sudah bisa dikatakan berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kontekstual  pada  mata  pelajaran  Kewirausahan  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  kontekstual  dapat  peningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata Pelajaran  Produk  Kreatif    Kewirausahaan  di  kelas  XI  Akomodasi  Perhotelan  3    dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  yaitu  57,14  %  siklus  I  kualifikasi  cukup  aktif  menjadi  85,71  %pada  siklus  II kualifikasi sangat aktif.
2. Model  pembelajaran  kontekstual  dapat  peningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata Pelajaran    Pelajaran  Produk  Kreatif    Kewirausahaan  di  kelas  XI  Akomodasi  Perhotelan  3      dapat meningkatkan  hasil    belajar  siswa.  Ketuntasan  hasil  belajar  klasikal    yaitu  28,57    siklus  I,  ketuntasan klasikal  menjadi 85,71 pada siklus II memenuhi KKM.
Mengacu kepada hasil temuan penelitian ini, dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Disarankan kepada guru-guru SMK Negeri 2 Singaraja agar dalam mengajar Kewirausahaan menggunakan  Kontekstual  berbantuan  LKS    yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, sehingga tidak lagi adanya strategi belajar yang monotun yang menyebabkan terjadinya kebosanan siswa.
2. Disarankan kepada peneliti lain agar dapat mengangkat variable lain, yang belum terjangkau dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A.A. Gede. 1991. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Barlia,  Lily.  2006.  Mengajar  dengan  Pendekatan  Lingkungan  Alam  Sekitar:  Bab  IV.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik O. 2005. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Koyan, I  Wayan. 2009. Statistik Dasar dan Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif). Singaraja: Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Sanjaya,  Wina.  2010.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:  Prenada Media Group.
Setiawan, Hendri. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) untuk meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar teknik dasar passing bola basket pada siswa kelas VII SMPN 1 Sukasada. Jurnal PJOK Undiksha. Vol 2, No1.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.