## MODEL EXPERIENTIAL LEARNING BERBANTUAN VIDEO BERPENGARUH TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Ni Luh Intan Suryantini 1 , I Ketut Ardana 2 , I.G.A. Agung Sri Asri 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email: luh.intan.suryantini@undiksha.ac.id, iketut.ardana@undiksha.ac.id, igaagungsri.asri@undiksha.ac.id

## Abstrak
Masalah  yang  menjadi  dasar  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  sebagian  besar  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  awal,  siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam memahami  pembelajaran  yang  bersifat  abstrak  dan  kompleks  sehingga  berdampak  pada  kompetensi pengetahuan IPA siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model experiential learning berbantuan video dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V.  Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  menggunakan posttest-only  no-treatment  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  sebanyak  203  siswa.  Sampel  diambil  menggunakan  teknik random  sampling . Sampel yang diperoleh yaitu kelompok eksperimen sebanyak 30 siswa dan kelompok kontrol sebanyak 32  siswa.  Data  hasil post  test kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan  menggunakan  instrumen berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  sebanyak  32  butir  tes  yang  telah  divalidasi.  Analisis  data kompetensi  pengetahuan  IPA  menggunakan  statistika  inferensial.  Rata-rata  nilai post  test kelompok eksperimen 80,067, dikategorikan baik pada PAP skala lima dan kelompok kontrol 72,375, dikategorikan cukup pada  PAP skala  lima. Rata-rata kelompok  eksperimen  lebih dari kelompok kontrol.  Hasil analisis data  menyatakan  thitung  = 9,675  >  ttabel  =  2,000  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk=60  maka  Ho ditolak,  yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  model experiential  learning berbantuan  video  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V.  Implikasi  penelitian  ini  secara umum  yaitu  model experiential  learning berbantuan  video  ini  dapat  dijadikan  alternatif  bagi  guru  dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Kata Kunci: Discovery Learning, Lingkungan Sekitar, IPA

## Abstract
The  problem  that  is  the  basis  for  the  implementation  of  this  research  is  that  most  students experience  difficulties  in  constructing  initial  knowledge,  students  also  experience  difficulties  in understanding learning that is abstract and complex so that it has an impact on students' competence in science  knowledge.  This  study  aims  to  determine  the  differences  incompetence  in  science  knowledge between  groups  of students  who are  taught  through  the  video-assisted  experiential  learning  model  and groups of students who are taught through conventional learning in fifth grade. This type of research is a quasi-experimental using posttest-only no-treatment control group design. The study population was 203 students.  Samples  were  taken  using  the  random  sampling  technique.  The  sample  obtained  is  the experimental group of 30 students and the control group of 32 students. Data on the results of the post- test  of  competency  in  science  knowledge  were  collected  using  instruments  in  the  form  of  an  objective test  of  ordinary  multiple  choice  of  32  validated  test  items.  Analysis  of  science  knowledge  competency data using inferential statistics. The average post-test score of the experimental group was 80.067, both categorized on the PAP scale of five, and the control group 72.375, categorized as sufficient on the PAP scale  of five.  The  average  of the  experimental  group  is  more  than  the  control  group. The  results  of the data  analysis  state  that  t  =  9.675>  t  table  =  2,000  at  a  significant  level  of  5%  with  dk  =  60  so  Ho  is rejected, which means that there is a difference incompetence in science knowledge between groups of students who are taught through video-assisted experiential learning models and groups of students who are  taught  through  learning.  conventional  learning  in  the  fifth  grade.  The  general  implication  of  this
research is that the video-assisted experiential learning model can be used as an alternative for teachers in the learning process to improve students' competency in science knowledge.
Keywords : Experiential Learning, video, science knowledge competence

## 1.  Pendahuluan
IPA  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  ada  dalam  tematik  terpadu  dan  wajib  dikuasai dengan  baik  oleh  seluruh  peserta  didik.  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  didalamnya terdapat metode ilmiah untuk mengamati alam dan kebendaan secara sistematis berupa hasil observasi  dan  eksperimen(Hadinata  et  al.,  2017;  Puspa  et  al.,  2019;  Rizwan,  2016). Pembelajaran  IPA  dilaksanakan  tidak  hanya  dengan  menyampaikan  informasi  tentang pengetahuan saja tetapi disertai dengan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik (Maisyaroh,  2018).  Tujuan  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  adalah  mengembangkan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan, mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  serta  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan(Raharjo  &  Kristin, 2019;  Taung  &  Tangkas,  2014).  Pernyataan  tersebut  menyatakan  bahwa  kompetensi pengetahuan  IPA  tidak  hanya  sekedar  menjadi  pengetahuan  saja  melainkan  dapat  menjadi bekal dan bermanfaat dalam menjalankan kehidupan sehingga wajib dikuasi dengan baik dan optimal.
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  sulit  dicapai  jika  ada  permasalahan  pada proses belajar mengajar. Permasalahan pembelajaran di SD Negeri Gugus IV Kuta Utara tahun ajaran  2019/2020  diketahui  dan  diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan  wawancara  serta  observasi. Permasalahan  yang  ada  antaralain  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  awal  sehingga  berdampak  terhadap  pemahaman  siswa  pada  proses  belajar. Permasalahan kedua yakni siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi yang bersifat abstrak  dan  kompleks.  Permasalahan  ketiga  terjadi  akibat  sulitnya  siswa  mengkontruksi pengetahuan awal dan sulitnya siswa mempelajari materi yang bersifat abstrak dan kompleks mengakibatkan siswa pasif terhadap proses pembelajaran sehingga siswa mengalami kesulitan pada penguasaan kompetensi pengetahuan IPA.
Guru  dituntut  untuk  memilih  model,  metode,  media  maupun  pendekatan  pembelajaran yang menunjang kegiatan belajar mengajar sehingga keterampilan dan sikap ilmiah siswa serta penguasaan  dan  penerapan  konsep  dapat  dikembangkan  dan  diimplementasikan  secara optimal  (Ernawati  et  al.,  2016).  Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat membantu  menangani  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengkontruksi pengetahuan  awal  adalah  model experiential  learning. Model experiential  learning menciptakan  pengetahuan  yang  memadukan  pemahaman  dan  transformasi  pengalaman, benda,  lingkungan  dan  orang-orang  sekitar  sehingga  bermanfaat  terhadap  ilmu  pengetahuan (Hariri  &  Yayuk,  2018;  Nuriyah  et  al.,  2018;  Sagitarini  et  al.,  2020). Experiential  learning memiliki  beberapa  kelebihan  atau  keunggulan  antaralain  meningkatkan  kesadaran  dan  rasa percaya  diri,  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi,  perencanaan  dan  pemecahan masalah,  menumbuhkan  dan  meningkatkan  kemampuan  menghadapi  situasi  buruk, menumbuhkan  dan  meningkatkan  rasa  percaya  terhadap  kelompok,  menumbuhkan  dan meningkatkan  semangat  kerjasama,  menumbuhkan  dan  meningkatkan  komitmen  serta tanggung jawab, menumbuhkan dan meningkatkan kemauan memberi dan menerima bantuan serta mengembangkan ketangkasan koordinasi (Aprilia, 2015; Suryani et al., 2016; Zuhryzal & Fatimah, 2019). Selain model pembelajaran, hal yang bisa dilakukan untuk mengatasi maslah pembelajaran  yang  sudah  dijabarkan  sebelumnya  adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran.
Media adalah alat  yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada  siswa.  Media  pembelajaran  dapat  membangkitkan  minat  dan  dorongan  peserta  didik untuk  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  (Sugianto,  2019).  Media  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemampuan  atau keterampilan  pelajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada  peserta didik(Nomleni & Manu, 2018). Salah satu jenis media yang bisa digunkan adalah Video.
Video  membantu  dalam  kegiatan  menjelaskan  keterkaitan  pengalaman  yang  pernah dialami  siswa  dengan  materi  pelajaran  serta  akan  menjelaskan  materi  pelajaran  secara  lebih sederhana(Viviantini  &  Amram  Rede,  2015).  Video  merupakan  pengganti  alam  sekitar  dan dapat  menunjukkan  objek  yang  secara  normal  tidak  dapat  dilihat  siswa  seperti  materi  proses pencernaan makanan dan pernafasan, video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat dan  dapat  dilihat  secara  berulang-ulang,  video  juga  mendorong  dan  meningkatkan  motivasi siswa  untuk  tetap  melihatnya(Ambara  et  al.,  2018;  Fatmawati  et  al.,  2018).  Video menyampaikan materi pelajaran secara edukatif. Dengan adanya media video akan membuat sesuatu yang abstrak yang sulit dipelajari oleh siswa akan ditampilkan didalam video sehingga materi tersebut lebih mudah dipelajari.
Dengan  demikian  permasalahan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  pada  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  juga  dapat  teratasi  karena  model experiential  learning berbantuan  video  ini  membuat  siswa  berperan  aktif  secara  penuh  dalam  setiap  proses pembelajaran sehingga siswa jadi tahu apa yang mereka pelajari dan apa tujuan belajar yang harus dicapai. Penerapan model experiential learning berbantuan video membuat peserta didik aktif,  mandiri,  kreatif,  terampil  dalam  menjalin  kerjasama  dan  mampu  mengkontruksi pengetahuannya  sendiri  sehingga  pengetahuan  dapat  diterima  dalam  ingatan  jangka  panjang dan  bermanfaat  terhadap  kehidupan  peserta  didik,  dengan  kata  lain  tujuan  pembelajaran  IPA dapat tercapai.
Penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Purwandari  et  al., (2014)  menunjukkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung =5,801  >  t tabel (0,05:62)  =2,000  hal  ini membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  experiential  learning  bernuansa  VAK  (Visual,  Auditori,  Kinestetik) dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar tahun ajaran 2013/2014. Penelitian yang dilakukan oleh Ambara et  al.,  (2018)  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  posttest  hasil  belajar  pekerjaan  dasar elektromekanik  kelas  eksperimen  yaitu  72,60,  kelas  kontrol  yaitu  62,93  dan  nilai  t hitung 5,210 >t tabel 1.998.  Artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  post-test  kelas  eksperimen yang menggunakan media video pembelajaran dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan media  video,  sehingga  terdapat  pengaruh  positif  penggunaan  media  video  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  TITL  di  SMK  Negeri  3  Singaraja  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Sagitarini  et al.,  (2020)  menunjukkan  bahwa  Hasil  perhitungan  memperoleh  rata –  rata  69,421  pada kelompok  eksperimen  dan  rata –rata  64.000  pada  kelompok  kontrol,  serta  dipeoleh  thitung = 2,400  >  ttabel  1,993  dengan  taraf  signifikansi  =  5%  dan  dk  =  36+38 –2  =  72  ,  maka  dari  itu diperoleh  keputusan  Ho  ditolak,  ,  sehingga  disimpulkan  bahwa  model  Experiential  Learning berbantuan  media  konkret  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa sekolah dasar.
Tujuan  dan  fokus  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model experiential  learning berbantuan  video  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V.  kolaborasi  model pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  membantu  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan aktivitas belajar siswa yang nantinya kan berdanpak terhadap hasil belajar

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitaif  menggunakan  desain  eksperimen  semu ( quasy  eksperimental  design). Adapun  rancangan  yang  dipergunakan  pada  penelitian  ini adalah posttest-only  no-treatment  control  group  design .  Rancangan  yang  digunakan
melibatkan dua kelompok kelas, yaitu kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol. Satu  kelompok  kelas  sebagai  kelompok  eksperimen  mendapatkan  perlakuan  model experiential  learning berbantuan  video  sementara  kelompok  kelas  yang  menjadi  kelompok kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  melainkan  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Desain ini  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  mengontrol  sepenuhnya  variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2017).  Dua kelompok pada rancangan ini diberikan  tes  penyetaraan  dalam  rangka sampling sampel populasi  dan  diberikan  tes  akhir yang  disebut posttest .  Pemberian  tes  penyetaraan  berfungsi  mengukur equivalensi atau penyetaraan  kelompok.  Sementara  pemberian post  test bertujuan  untuk  memperoleh  data berupa nilai peserta didik kemudian dianalisis.
Subjek  yang  sedang  diteliti  dapat  dikatakan  sebagai  populasi  dan  sampel  penelitian. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  IV  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran 2019/2020  berjumlah  7  kelas  dengan  jumlah  siswa  203  siswa.  Hasil  observasi  serta wawancara  menyatakan  kelas  V  yang  ada  di  Gugus  IV  Kuta  Utara  setara  secara  akademik. Pengelempokan  siswa  kedalam  kelas  disebar  secara  merata  antara  siswa  dengan berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pengambilan  sampel  penelitian  ini  menggunakan teknik random sampling , sehingga peluang sama untuk menjadi sampel diperoleh oleh seluruh kelas.  Teknik random  sampling merupakan  pengambilan  sampel  secara  sederhana  dimana pengambilan  anggota  sampel  dilakukan  secara  acak  (Sugiyono,  2017).  Teknik random sampling merupakan  pengambilan  sampel  dengan  sifat  bahwa  setiap  anggota  populasi mempunyai  kemungkinan  yang  sama  untuk  terpilih  menjadi  sampel  (Agung,  2014). Pengacakan individu tidak dilakukan pada proses pemilihan sampel pada penelitian ini, karena tidak dapat mengubah kelas yang ada. Tujuannya agar subjek tidak tahu dirinya terlibat dalam penelitian dan benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan.
Penentuan sampel  penelitian  ini  dengan  cara  undian.  Pengundian  dilaksanakan  dengan menulis  seluruh  anggota  populasi  atau  kelompok  kelas  yang  berjumlah  7  kelas  pada  kertas, kertas  yang  sudah  berisi  nama  kelas  tersebut  dipotong-potong  dan  digulung  kemudian semuanya dimasukan pada masing-masing pipet yang sudah dipotong. Tujuh gulungan kertas yang  terdapat  dalam  pipet  tersebut  dimasukkan  ke  dalam  sebuah  wadah  tertutup  yang  diberi lubang  kecil  pada  bagian  tutup  wadah  kemudian  dikocok  sampai  jatuh  dua  gulungan  pipet berisi  nama  kelas.  Dua  kelas  hasil  undian  yang  dijadikan  sampel  adalah  kelas  V  SD  No.  1 Kerobokan  Kelod  yang  berjumlah  32  siswa  dan  kelas  VA  SD  No.  2  Kerobokan  Kelod  yang berjumlah  30  siswa.  Kedua  sampel  selanjutnya  diberikan  tes  penyetaraan  yang  bertujuan membuktikan  kedua  kelas  sampel  setara.  Hasil  tes  penyetaraan  menyatakan  bahwa  kedua sampel  setara,  selanjutnya  kembali  dilakukan  pengundian  untuk  menentukkan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  pengundian  menyatakan  bahwa  kelas  VA  SD  No.  2 Kerobokan  Kelod  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  penerapan model experiential  learning berbantuan  video  dan  kelas  V  SD  No.  1  Kerobokan  Kelod  terpilih sebagai kelas kontrol tidak diberikan perlakuan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Tes  merupakan instrumen  pengumpul  data  yang  digunakan  sebagai  alat  mengukur  pengetahuan  subjek (Sudaryono,  2016).  Tes  yang  digunakan  adalah  tes  objektif    dengan  bentuk  pilihan  ganda biasa. Tes pilihan ganda biasa ini meliputi 4 pilihan jawaban  yakni (a,b,c, atau d) . Setiap item soal  jika  menjawab  benar  diberikan  skor  1,  dan  jika  menjawab  salah  diberikan  skor  0, kebenaran jawaban disesuaikan dengan kunci jawaban.
Tes  sebelum  diberikan  pada  masing-masing  kelompok,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji validasi  secara  teoritis  dan  secara  empirik.  Tes  memiliki  validitas  isi  adalah  tes  yang  mampu mengukur tujuan pembelajaran dengan perolehan materi pelajaran (Arikunto, 2016). Uji validasi secara  teoritis  berupa  uji  validitas  isi  ditujukan  pada  soal  materi  IPA  yang  sesuai  dengan kompetensi  dasar,  indikator,  dan  butir  tes  yang  dituangkan  kedalam  bentuk  kisi-kisi.  Validasi secara  teoritis  atau  uji  validitas  isi  ini  ditentukan  oleh judgment  expert .  50  soal  yang  sudah melalui uji validasi secara teoritis atau uji validitas isi kemudian diberiakan kepada  responden sebanyak  34  siswa.    Hasil  tes  oleh  responden  berupa  data  skor  siswa  kemudian  diuji  secara
empirik  yang  terdiri  dari  uji  validitas  butir  soal  menggunakan  rumus korelasi  product  moment , uji  reliabilitas  menggunakan  rumus kuder  richardson 20,  indeks  kesukaran  menggunakan rumus indeks kesukaran butir tes dan uji daya beda menggunakan rumus indeks diskriminasi. Sebanyak  32  butir  soal  valid  setelah  melalui  uji  validasi  secara  empirik.  32  soal  valid  yang menjadi soal post test ini kemudian diberikan kepada dua kelompok sampel yang telah selesai menerapkan  pembelajaran.  Sebanyak  enam  kali.  Hasil  tes  berupa  nilai  siswa  kemudian dianalisis untuk uji hipotesis.
Analisis  data  menggunakan  metode  analisis  statistik  inferensial.  Statistik  inferensial digunakan untuk melakukan uji hipotesis yang telah diajukan. Sebelum melakukan uji hipotesis dilakukan uji prasyarat analisis terlebih dahulu yaitu meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varians.  Tujuan  dari  dilaksanakannya  uji  normalitas  sebaran  data  yaitu  untuk mengetahui  apakah  sebaran  data  pada  setiap  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  sebaran  data  pada  penelitian  ini  mengunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Uji homogenitas varians dilakukan setelah uji normalitas, uji homogenitas varians bertujuan untuk mengetahui  varian  homogen  atau  tidak  dan  untuk  menunjukkan  adanya  perbedaan  dalam  uji hipotesis akibat perbedaan antar kelompok, bukan akibat dari perbedaan antar individu dalam kelompok.  Uji  homogenitas  varians  menggunakan  rumus  uji  Fisher  (Uji  F).  Data  yang berdistribusi normal dan homogen kemudian dianalisis menggunakan statistik parametrik. Jenis uji  t  yang  pada  penelitian  ini  menggunakan  rumus polled  varians dengan  kriteria  pengujian yaitu taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan dk = n 1 + n 2 -2 dan kriteria jika harga t hitung t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika harga  t hitung > t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah    H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model experiential learning berbantuan  video dan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri Gugus IV Kuta Utara Tahun Ajaran 2019/2020.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data post  test kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  yang  diberikan perlakuan berupa penerapan model experiential  learning berbantuan video diperoleh rata-rata sebesar  80,067,  standar  deviasi  sebesar  10,356,  varians  sebesar  107,237,  nilai  minimum sebesar  59,  dan  nilai  maksimum  sebesar  94.  Perhitungan  PAP  skala  5  (lima)  kelompok eksperimen  dikategorikan  dalam  kategori  baik.  Data post  test kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  melainkan  menerapkan  pembelajaran konvensional.  Menurut  pemaparan  tabel  diperoleh  rata-rata  sebesar  72,375,  standar  deviasi sebesar  9,252,  varians  sebesar  85,597,  nilai  minimum  sebesar  56,  dan  nilai  maksimum sebesar 84.
Salah satu uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas sebaran data. Uji normalitas sebaran data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov ,  dengan  menggunakan  taraf signifikansi  5%  yaitu apabila nilai│FT  –  FS│  terbesar ≤  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov maka data  berdistribusi  normal,  sebaliknya  jika  nilai│FT  –  FS│  terbesar  >  nilai  tabel Kolmogorov- Smirnov maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  sebaran  data  kelompok eksperimen diperoleh harga nilai maksimum │F T – F S │ = 0,145 ≤ harga nilai tabel kolmogorov- smirnov =  0,242,  maka  sebaran  data  dari  data post  test kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal. Pada kelompok kontrol harga nilai maksimum │F T – F S │= 0,161 ≤ harga nilai tabel kolmogorov-smirnov = 0,234, maka sebaran data dari data post test kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol dinyatakan berdistribusi normal.
Langkah  selanjutnya  pada  uji  prasyarat  analisis  adalah  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  varians  menggunakan  rumus  uji  F  ( fisher ).  Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  harga  F hitung =  1,25  angka  itu  selanjutnya  dibandingkan  dengan  harga  F tabel dengan taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05)  dengan  dk  untuk  pembilang  yaitu  30-1  =  29  dan  dk  untuk penyebut 32-1 = 31, sehingga dapat diperoleh F tabel = 1,83. Harga F hitung = 1,25 ≤ harga F tabel =
1,83,  maka  dari  itu  data post  test kompetensi  pengetahuan  IPA  dari  kedua  kelas  dinyatakan mempunyai varians yang homogen.
Uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  menyatakan  kedua  kelompok berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen. Maka dari itu, diperoleh data yang sudah  memenuhi  uji  prasyarat  analisis,  selanjutnya  dapat  dilaksanakan  uji  hipotesis  yang menggunakan analisis uji-t yang digunakan adalah rumus polled varians . Kriteria pengujian dari uji-t  yaitu  jika  t hitung ≤  t tabel ,  dinyatakan  Ho  diterima.  Sebaliknya  jika  t hitung >  t tabel ,  dinyatakan  H o ditolak,  dengan  dk  =  n1  +  n2 –  2  pada  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05).  Berdasarkan  hasil perhitungan  dan  tabel  rekapitulasi  hasil  analisis  uji-t,  didapatkan  t hitung =  9,675  pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = (30 + 32 – 2) = 60 didapatkan t tabel 2,000. Hasil perhitungan t hitung = 9,675  >  t tabel =  2,000  oleh  karena  itu,  H o ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model experiential  learning berbantuan  video  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri Gugus IV Kuta Utara tahun ajaran 2019/2020.
Analisis data kompetensi pengetahuan IPA yang telah dilaksanakan didapatkan nilai rata- rata  pada  kelompok  eksperimen  =  80,067,  selanjutnya,  rata-rata post  test kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dikonversikan  pada  tabel  Penilaian  Acuan  Patokan PAP  skala  5  (lima)  dikategorikan  pada  kategori  baik.  Pada  analisis  data  kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata  = 72,375, selanjutnya, rata-rata post  test kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  dikonversikan  pada  tabel  Penilaian Acuan Patokan PAP skala 5 (lima) dikategorikan pada kategori cukup. Rata-rata nilai post test kelompok eksperimen lebih dari rata-rata nilai post test kelompok kontrol.
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPA siswa antara kelompok yang dibelajarkan dengan model experiential learning berbantuan  media  video  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  model experiential  learning berbantuan video dapat membantu permasalahan pembelajaran yang ada di SD Negeri Gugus IV  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020  dan  di  tepat  dipergunakan  untuk  meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Model experiential  learning berbantuan  media  video  dapat  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  tidak  terlepas  dari  suasana  proses  pembelajaran  dimana  kolaborasi model  pemebelajaran  ini  membuat  siswa  aktif  untuk  menggali  dan  membangun pengetahuannya  sendiri . Model experiential  learning menciptakan  pengetahuan  yang memadukan  pemahaman  dan  transformasi  pengalaman,  benda,  lingkungan  dan  orang-orang sekitar sehingga bermanfaat terhadap ilmu pengetahuan (Hariri & Yayuk, 2018; Nuriyah et al., 2018;  Sagitarini  et  al.,  2020). Experiential  learning memiliki  beberapa  kelebihan  atau keunggulan  antaralain  meningkatkan  kesadaran  dan  rasa  percaya  diri,  meningkatkan kemampuan  berkomunikasi,  perencanaan  dan  pemecahan  masalah,  menumbuhkan  dan meningkatkan kemampuan  menghadapi  situasi  buruk, menumbuhkan  dan  meningkatkan  rasa percaya  terhadap  kelompok,  menumbuhkan  dan  meningkatkan  semangat  kerjasama, menumbuhkan  dan  meningkatkan  komitmen  serta  tanggung  jawab,  menumbuhkan  dan meningkatkan kemauan memberi dan menerima bantuan serta mengembangkan ketangkasan koordinasi  (Aprilia,  2015;  Suryani  et  al.,  2016;  Zuhryzal  &  Fatimah,  2019).  Selain  model pembelajaran,  hal  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi  maslah  pembelajaran  yang  sudah dijabarkan sebelumnya adalah dengan menggunakan media pembelajaran.
Video  membantu  dalam  kegiatan  menjelaskan  keterkaitan  pengalaman  yang  pernah dialami  siswa  dengan  materi  pelajaran  serta  akan  menjelaskan  materi  pelajaran  secara  lebih sederhana(Viviantini  &  Amram  Rede,  2015).  Video  merupakan  pengganti  alam  sekitar  dan dapat  menunjukkan  objek  yang  secara  normal  tidak  dapat  dilihat  siswa  seperti  materi  proses pencernaan makanan dan pernafasan, video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat dan  dapat  dilihat  secara  berulang-ulang,  video  juga  mendorong  dan  meningkatkan  motivasi
siswa  untuk  tetap  melihatnya(Ambara  et  al.,  2018;  Fatmawati  et  al.,  2018).  Video menyampaikan materi pelajaran secara edukatif. Dengan adanya media video akan membuat sesuatu yang abstrak yang sulit dipelajari oleh siswa akan ditampilkan didalam video sehingga materi tersebut lebih mudah dipelajari.
Dengan  demikian  permasalahan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  pada  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  juga  dapat  teratasi  karena  model experiential  learning berbantuan  video  ini  membuat  siswa  berperan  aktif  secara  penuh  dalam  setiap  proses pembelajaran sehingga siswa jadi tahu apa yang mereka pelajari dan apa tujuan belajar yang harus dicapai. Penerapan model experiential learning berbantuan video membuat peserta didik aktif,  mandiri,  kreatif,  terampil  dalam  menjalin  kerjasama  dan  mampu  mengkontruksi pengetahuannya  sendiri  sehingga  pengetahuan  dapat  diterima  dalam  ingatan  jangka  panjang dan  bermanfaat  terhadap  kehidupan  peserta  didik,  dengan  kata  lain  tujuan  pembelajaran  IPA dapat tercapai.
Penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Purwandari  et  al., (2014)  menunjukkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung =5,801  >  t tabel (0,05:62)  =2,000  hal  ini membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  experiential  learning  bernuansa  VAK  (Visual,  Auditori,  Kinestetik) dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar tahun ajaran 2013/2014. Penelitian yang dilakukan oleh Ambara et  al.,  (2018)  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  posttest  hasil  belajar  pekerjaan  dasar elektromekanik  kelas  eksperimen  yaitu  72,60,  kelas  kontrol  yaitu  62,93  dan  nilai  t hitung 5,210 >t tabel 1.998.  Artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  post-test  kelas  eksperimen yang menggunakan media video pembelajaran dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan media  video,  sehingga  terdapat  pengaruh  positif  penggunaan  media  video  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  TITL  di  SMK  Negeri  3  Singaraja  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Sagitarini  et al.,  (2020)  menunjukkan  bahwa  Hasil  perhitungan  memperoleh  rata –  rata  69,421  pada kelompok  eksperimen  dan  rata –rata  64.000  pada  kelompok  kontrol,  serta  dipeoleh  thitung = 2,400  >  ttabel  1,993  dengan  taraf  signifikansi  =  5%  dan  dk  =  36+38 –2  =  72,  maka  dari  itu diperoleh  keputusan  Ho  ditolak,  ,  sehingga  disimpulkan  bahwa  model  Experiential  Learning berbantuan  media  konkret  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa sekolah dasar.
Penelitian  ini  memberikan  implikasi  teoritis  dan  implikasi  praktis.  Implikasi  teoritis penelitian  ini  yaitu  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  pada  kegiatan  pembelajaran dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Penerapan model experiential learning berbantuan video dibuktikan pada penelitian ini dan hasilnya dapat dan  tepat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Implikasi  praktis  penelitian  ini  yaitu berupa  kebijakan  sekolah  untuk  membuat  kebijakan-kebijakan  yang  dapat  membimbing maupun  membina,  memfasilitasi,  dan  mendukung  tenaga  pendidik  dalam  proses  penerapan pembelajaran  inovatif  dan  kreatif  sehingga  penerapan  model experiential  learning berbantuan video pada pembelajaran di sekolah dapat berjalan secara berkesinambungan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  model experiential  learning berbantuan  video berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Pernyataan  tersebut  dibuktikan  dari perolehan rata-rata kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunakan model experiential learning berbantuan  video  lebih  besar  dari  rata-rata  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil uji hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled  varians  diperoleh  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model experiential  learning berbantuan  video dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Adapun  saran kepada  pihak-pihak  terkait  yaitu  (1)  saran  yang  ditujukan  kepada  para  guru  yaitu  agar  dapat meningkatkan  kreatifitas  dan  inovasi  dalam  menerapkan  proses  belajar  mengajar,  salah
satunya  dengan  penerapan  model experiential  learning berbantuan  video  yang  mampu memberikan dampak positif terhadap kompetensi penegtahuan IPA yang dimiliki peserta didik. (2)  bagi  kepala  sekolah,  saran yang  ditujukan  kepada  kepala  sekolah  yaitu  untuk  menjadikan hasil penelitian sebagai alternatif mengelola  proses pembelajaran dalam upaya meningkatkan kompetensi  pengetahuan  siswa.  (3)  bagi  peneliti  lain,  saran  ditujukan  terhadap  peneliti  lain yaitu hendaknya hasil penelitian ini dijadikan referensi untuk melaksanakan penelitian lain yang lebih  kreatif  dalam  menerapkan  model  dan media  pembelajaran  sehingga  dapat  berpengaruh positif terhadap pelaksanaan pendidikan.

## Daftar Rujukan
Ambara, M., Adiarta, A., & Indrawan, G. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pelajaran  Pekerjaan  Dasar  Elektromekanik  Kelas  X  Titl  Di  Smk Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro  Undiksha , 7 (1),  31 –38. https://doi.org/10.23887/jjpte.v7i1.20218
Aprilia, S. (2015). Penerapan Pembelajaran Experiential Learning Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  Ipa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Premiere  Educandum , 5 (1),  20 –33. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe/article/view/4463/4118
Ernawati,  F.,  Hendracipta,  N.,  &  Nurhasanah,  A.  (2016).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Ipa Sekolah Dasar Melalui Penggunaan Pendekatan Guided Discovery Dan Pendekatan Ctl (Contextual
Teaching and Learning). Jpsd , 2 (2), 205 –214. http://garuda.ristekbrin.go.id/documents/detail/470726
Fatmawati,  E.,  Karmin, &  Sulistiyawati,  R.  S.  (2018).  Pengaruh Media  Pembelajaran  Berbasis Video  Terhadap  Hasil  Belajar  SIswa. Jurnal  Pendidikan , 12 (1),  24 –31.  http://e- journal.upstegal.ac.id/index.php/Cakrawala/article/view/959
Hadinata,  L.  W.,  Utaya,  S.,  &  Setyosari,  P.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Student  Team Achievement  Division  Dan  Diskusi  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  Iv  Sd. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembangan , 2 (7), 979 –985. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9693
Hariri, C. A., & Yayuk, E. (2018). Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya Siswa Kelas 5 SD. Scholaria , 8 (1), 1 –15. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/1013
Nomleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 –230.
https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230
Nuriyah,  R.,  Yuliati,  L.,  &  Supriana,  E.  (2018).  Eksplorasi  Penguasaan  Konsep  Menggunakan Experiential Learning pada Materi Hukum Newton. Jurnal Pendidikan , 3 (10), 1270 –1277. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i10.11608
Purwandari,  N.  A.,  Suardika,  I.  W.  R.,  &  Putra,  I.  (2014).  Model  Experiential  Learning Bernuansa  VAK  (  Visual  ,  Auditori  ,  Kinestetik  )  Berpengaruh  Terhadap  Hasil. Mimbar PGSD , 2 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3007
Puspa, M. A., Gobel, C. Y., & Djafar, A. (2019). Aplikasi Pembelajaran Ipa Untuk Kelas Viii Di Sekolah  Smp  Negeri  1  Pulubala  Kabupaten  Gorontalo  Berbasis  Android. Jurnal Informatika Upgris , 5 (1), 1 –8. https://doi.org/10.26877/jiu.v5i1.2624
Raharjo, W. T., & Kristin, F. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Peserta Didik Menggunakan Model  Pembelajaran  Make  a  Match  Pada  Kelas  4  Sd. Satya  Widya , 35 (2),  168 –175. https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i2.p168-175
Rizwan.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dalam  Belajar  IPA melalui
Pembelajaran Konstektual. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 11 –20.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29210/12016227
Sagitarini,  N.  M.  D.,  Ardana,  I.  K.,  &  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.  (2020).  Model  Experiential  Learning Berbantuan  Media  Konkret  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Jipp , 4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i2.26432
Sugianto,  P.  A.  W.  (2019).  Penerapan  Model  pembelajaran  VPS  dengan  Bantuan  Modul Elektronik  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Kempuan  Berpikir  Kreatif  di  SMA  Negeri  8 PekanBaru  2017. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689 –1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Suryani,  Rudyatmi,  E.,  &  Pribadi,  T.  A.  (2016).  Pengaruh  Experiential  Learning  Kolb  Melalui Kegiatan Praktikum Terhadap Hasil Belajar  Biologi Siswa. Journal of  Biology Education , 5 (2), 198 –206. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe/article/view/4463/4118
Taung, R., & Tangkas, I. M. (2014). Penerapan Experiential Learning dalam Pembelajaran IPA pada  Materi  Ciri  Khusus  Makhluk  Hidup  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas VI SDN Inpres Mandok. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 2 (2), 1 –11. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/2817
Viviantini, & Amram Rede, S. S. (2015). Pengaruh Media Video Pembelajaran Terhadap Minat Dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  Vi  SDN  6  Kayumalue  Ngapa. Jurnal  Sains  Dan Teknologi Tadulako , 4 (1), 66 –71.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JSTT/article/download/6930/5569
Zuhryzal, A., & Fatimah, M. (2019). Keefektifan Model Experiential Learning Terhadap Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Ipa. Indonesian  Journal  of  Conservation , 3 (1),  99 –110. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ijc/article/view/3085