## PENGARUH PENGGUNAAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
TERHADAP MINAT DAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN (EKSPERIMEN PADA SISWA KELAS IX SMP PURNAMA SUMPIUH)
Oleh: Eko Antono Guru SMP Purnama Sumpiuh dan guru SMA Diponegoro Sumpiuh Kab. Banyumas
ABSTRACT: The purpose of this research was to know the effect of using contextual approach  to  the  9  graders’  interest  and  ability  in  writing  a  short  in  SMP  Purnama Sumpiuh.  This  research  used  quantitative  approach  with  quasi  exprerimental  research method by using Pretest-Posttest Control Group Desain. The population of this research was all of student in class 9A, 9B, 9C SMP Purnama Sumpiuh with 60 student. Whereas, the sample of wxperimental group was class 9A containing 20 student, and the sample of control  group  was  class  9C  containing  20  student.  The  research  instrument  used  were questionanaire  and  test.  The  questionanaire  was  designed  in  the  from  ofattitude  scale which was used to know the student’ interest in writing a short story. While the test was contructed  with  5  essay  or  subjective  questions  to  measure  the  students’  ability  in writing  a  short  story  (knowledge  and  skill).  The  result  of  descriptive  analysis  showed that contextual approach give positive effect. Students became more interested in writing a short story after they were taught by using contextual approach. This could be proven through  the  score  of  t-counted  (6,016)  >  t-table  (1,671).  Descriptive  analysis  result showed  that  using  contextual  approach  gave  positive  effect  on  writing  a  short  story. Students  were  able  to  know  their  writing  weaknesses,  because  they  have  been  taught new knowledge through contextual approach by the researcher. Therefore, students were able to complete the formal aspects of a short story (title, author, dialog, narration): able to  complete  the  intrinsic  elements  of  a  short  story  (plot,  characters,  setting,  point  of view,  theme  development);  able  to  combine  the  structure  of  a  short  story  (language structure, stability of writing, language varieties). Student were more active and creative in  writing  a  short  story  based  on  their  own  experiences  as  well  as  others’  experiences. The result of quanritative descriptive showed that the score (t-counted=8,231) > t-table = 1,671.
Keywords: contextual approach, the interest in writing a short story and the ability in writing a short story.
ABSTRAK: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan pendekatan kontekstual  terhadap  minat  dan  kemampuan  menulis  cerpen  pada  siswa  kelas  9  SMP Purnama Sumpiuh. Penelitian ini menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan metode eksperimen  kuasi.  Dengan  desain Pretest-  Posttest  Control  Group  Desain .  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Purnama Sumpiuh kelas 9A, 9B, dan 9C  yang berjumlah  60  siswa.  Adapun  sampel  kelompok  eksperimen  adalah  kelas  9A  berjumlah 20 siswa dan sampel kelompok kontrol adalah kelas 9C berjumlah 20 siswa. Instrumen
penelitian ini menggunakan angket dan tes. Angket berupa skala sikap digunakan untuk mengetahui minat belajar menulis cerpen. Tes berupa soal uraian subjektif berjumlah 5, digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis cerpen (pengetahuan dan keterampilan).  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  pengaruh  pengunaan  pen- dekatan  kontekstual  terhadap  minat  menulis  cerpen  berdampak  positif.  Siswa  menjadi lebih memiliki minat dalam menulis cerpen setelah di beri pendekatan kontekstual. Hal ini dapat dibuktikan dari nilai t hitung (6,016)  > t tabel (1,671).    Hasil analisis des- kriptif  menunjukkan  bahwa  pengaruh  pengunaan  pendekatan  kontekstual  terhadap  ke- mampuan  menulis  cerpen  berdampak  positif.    Siswa  dapat  mengetahui  kekurangan  da- lam hasil cerpennya, karena mendapat pengetahuan yang baru setelah di beri pendekatan kontekstual oleh peneliti. Adapunn siswa dapat melengkapi aspek formal cerpen (judul, nama  pengarang,  dialog,  narasi);  dapat  melengkapi  unsur  intrinsik  cerpen  (plot,  tokoh, latar,  sudut  pandang,  pengembangan  tema);  dapat  memadukan  struktur  cerpen  (kaidah plot,  dimensi  tokoh,  dimensi  latar);  dapat  menggunakan  bahasa  cerpen  (kaidah  EYD, keajegan penulisan, ragam bahasa).  Siswa lebih aktif dan kreatif dalam menulis cerpen berdasarkan  pengalaman  yang  pernah  dialami  oleh  dirinya  sendiri  bahkan  pengalaman dari orang lain. Hasil analisis kuantitatif menunjukkan bahwa nilai (t hitung = 8,231) > t tabel = 1,671.
Kata  kunci: pendekatan  kontekstual,  minat  menulis  cerpen,  kemampuan  menulis cerpen.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara  lisan  maupun  tulisan,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  sastra Indonesia.  Ruang  lingkup  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  mencakup  komponen kemampuan  berbahasa  dan  kemampuan  bersastra  yang  meliputi  aspek  mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek ini dilaksanakan siswa dalam kegiatan pembelajaran secara komprehensif.
Pembelajaran  sastra  khususnya  pembelajaran  menulis  cerpen  banyak  memiliki kendala.  Salah  satu  kendala  yang  sering  muncul  adalah  adanya  anggapan  bahwa kemampuan  menulis  cerpen  hanya  dimiliki  oleh  orang  yang  mempunyai  bakat  seni. Tidak  jarang  peserta  didik  sendiri,  cenderung  menghindari  dari  pembelajaran  menulis cerpen karena merasa sulit dan kurang disenangi.
Menurut  Slameto  (2010:  57)  minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati  seseorang, diperhatikan  terus-menerus  yang  disertai  dengan  rasa  senang.  Jadi,  berbeda  dengan perhatian  karena    perhatian    sifatnya    sementara  dan    belum    tentu  diikuti  dengan perasaan  senang,  sedangkan  minat  selalu  diikuti  dengan  perasaan  senang  dab  dari  situ diperoleh kepuasaan.
Menulis sendiri merupakan suatu proses kreatif memindahkan gagasan ke dalam lambang-lambang tulisan. Kegiatan menulis memiliki dua aspek. Yang pertama, adanya tujuan dan maksud tertentu  yang hendak dicapai.  Kedua,  adanya  gagasan sesuatu  yang hendak  dikomunikasikan.  Ketiga,  adanya  sistem  pemindahan  gagasan  itu,  yaitu  berupa sistem bahasa (Semi, 2007: 14).
Cerita pendek (cerpen) adalah cerita yang menurut wujud fisiknya berbentuk pendek. Ukuran panjang pendeknya suatu cerita memang relatif, tetapi pada umumnya cerita pendek merupakan cerita yang habis dibaca sekitar sepuluh menit atau setengah jam. Jumlah katanya sekitar 500-5.000 kata. Karena itu, cerita pendek sering diungkap- kan dengan cerita yang dapat dibaca dalam sekali duduk. Oleh karena itu, cerita pendek pada umumnya bertema sederhana. Jumlah tokohnya terbatas. Jalan ceritanya sederhana dan latarnya meliputi ruang lingkup yang terbatas (Kosasih, 2003: 222).
Proses pembelajaran menulis cerpen tidak perlu dihindari oleh siswa, jika siswa menguasai pendekatan pembelajaran menulis cerpen, karena untuk dapat menulis cerpen membutuhkan  ketrampilan  khusus  yang  dapat  diperoleh  dengan  latihan-latihan.  Agar tercipta  sebuah  cerpen  yang  baik  dan  berkualitas,  siswa    harus  pandai  memadukan bahasa  dan  isi  cerpen  yang  menarik  dan  membuat  orang  penasaran  untuk  membaca cerpen tersebut.
Permasalahan lain  yang  juga menjadi  sorotan dalam pembelajaran sastra  adalah masalah  pendekatan  dalam  pembelajaran.  Banyak  sekali  alternatif  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  dipilih  dan  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Hal  yang disayangkan adalah pendekatan-pendekatan tersebut tidak sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran menulis cerpen
Menyadari adanya masalah dalam pembelajaran menulis cerpen ini, penulis juga berprofesi  sebagai  guru,  merasa  terpanggil  untuk  dapat  memberikan  sumbangan pemikiran  melalui  penelitian  ini  untuk  memberikan  satu  alternnatif  yang  dapat  dipilih untuk  memunculkan  paradigma  pembelajaran  tentang  sastra  khususnya  menulis  cerpen dari  pembelajaran  yang  konvensional  kearah  pembelajaran  yang  inovatif  yang  ditandai oleh  sifatnya  yang  menekankan  pada  pemberdayaan  siswa  secara  aktif  sehingga  siswa mampu  menghasilkan  karya  sastra  khususnya  cerita  pendek  melalui  kegiatan  yang memberikan  pengalaman  nyata.  Untuk  menunjang  komitmen  dan  upaya  tersebut  perlu dipilih  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  dalam  pembelajaran sastra agar minat dan kemampuan pembelajaran menulis cerpen dapat meningkat. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dimaksud adalah pendekatan kontekstual.
Pembelajaran  kontekstual merupakan konsep  belajar  dan  mengajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara dan  pekerja.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  di  dalam  pembelajaran  kontekstual,  siswa menemukan hubungan penuh makna antara ide-ide abstrak dengan penerapan praktis di dalam  konteks  dunia  nyata.  Siswa  menginternalisasi  konsep  melalui  penemuan, penguatan,  dan  keterhubungan.  Pembelajaran  kontekstual  menuntut  guru  mendesain lingkungan  belajar  yang  merupakan  gabungan  beberapa  bentuk  pengalaman  untuk mencapai hasil yang diinginkan (Komalasari, 2013: 6).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  diuraikan  di  atas,  dapat  diidentifikasi beberapa  permasalahan  yang  berpengaruh  terhadap  minat  dan  kemampuan  menulis cerpen  yaitu : kemampuan pembelajaran menulis cerpen  yang masih rendah, pemilihan pendekatan  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  minat  dan  kemampuan  belajar  siswa dalam  menulis  cerpen,  pengaruh  pendekatan  kontekstual  terhadap  minat  dan kemampuan belajar siswa dalam menulis cerpen.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka  peneliti  membuat  rumusan  masalah sebagai  berikut.  (1)  Adakah  pengaruh  pendekatan  kontekstual  terhadap  minat  siswa
dalam  menulis  cerpen?  (2)  Adakah  pengaruh  pendekatan  kontekstual  terhadap kemampuan siswa dalam menulis cerpen?

## KAJIAN TEORETIK
Minat  atau  sering  disebut interest merupakan  gambaran  sifat  dan  sikap  ingin memiliki  kecenderungan  tertentu.  Minat    ini  juga  diartikan  kecenderungan  hati  yang tinggi  terhadap  sesuatu  dan  keinginan  yang  kuat  untuk  melaksanakan  sesuatu.  Minat bukan  bawaan  dari  lahir,  melainkan  dapat  dipengaruhi  oleh  bakat.  Minat  harus  dibina agar tumbuh dan terasa sehingga menjadi kebiasaan.
Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena  bila  bahan  pelajaran  yang dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak  akan  belajar  denga  sebaik- baipknya,  karena  tidak  ada  daya  tarik  baginya.  Ia  segan-segan  untuk  belajar,  ia  tidak memperoleh  kepuasan  dari  pelajaran  itu.  Bahan  pelajaran  yang  menarik  minat  siswa, lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah kegiatan belajar.
Tarigan  (2008:  22)  mengungkapkan    bahwa  menulis  ialah  menurunkan  atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh  seseorang  sehingga  orang-orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang  grafik tersebut  kalau  mereka  memahami  bahasa  dan  gambar  grafik  itu.  Gambar  atau  lukisan mungkin  dapat  menyampaikan  makna-makna,  tetapi  tidak  menggambarkan  kesatuan- kesatuan  bahasa.  Menulis  merupakan  suatu  representasi  bagian  dari  kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa.
Cerita pendek merupakan cerita yang isinya mengisahkan  peristiwa pelaku cerita secara singkat dan padat tetapi mengandung kesan yang mendalam. Peristiwa itu nyata atau imajinasi saja (Sukirno, 2013: 83).
Cerita  pendek  adalah  salah  satu  jenis  prosa  yang  dibangun  oleh  dua  unsur penting  yaitu  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Menurut  Nurgiyantoro  (2010:  10)  cerpen dibangun  oleh  unsur  instrinsik  dan  ekstrinsik.  Unsur-unsur  intrinsik  cerpen  yaitu  tema, alur, latar, penokohan, sudut pandang, amanat, dan gaya bahasa.
Pembelajaran  kontekstual merupakan konsep  belajar  dan  mengajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata
siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara dan  pekerja.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  di  dalam  pembelajaran  kontekstual,  siswa menemukan hubungan penuh makna antara ide-ide abstrak dengan penerapan praktis di dalam  konteks  dunia  nyata.  Siswa  menginternalisasi  konsep  melalui  penemuan, penguatan,  dan  keterhubungan.  Pembelajaran  kontekstual  menuntut  guru  mendesain lingkungan  belajar  yang  merupakan  gabungan  beberapa  bentuk  pengalaman  untuk mencapai hasil yang diinginkan (Komalasari, 2013: 6).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Quasi  eksperimen  karena  dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan kelompok-kelompok (kelas) yang sudah terbentuk sebelum pene- litian  dilaksanakan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  melibatkan dua  kelompok,  yaitu  kelompok  uji  coba  (eksperimen)  dan  kelompok  kontrol,  dengan maksud  melibatkan  satu  variabel  bebas  dan  dua  variabel  terikat.    Variabel  bebas  yang dimaksud adalah pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan metode  pendekat- an kontekstual. Variabel terikatnya adalah minat belajar siswa dalam menulis cerpen dan kemampuan  belajar  siswa  dalam  menulis  cerpen.  Penelitian  ini  menggunakan  desain Pretest-Posttest Control Group Design . Dalam desain ini terdapat dua kelompok,  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  IX    SMP  Purnama  Sumpiuh  yang  terdiri  atas  3  kelas.  Masing-masing  kelas berjumlah 20 siswa. Dengan demikian, siswa kelas  IX  SMP Purnama Sumpiuh secara keseluruhan berjumlah 60 siswa.
Dari ketiga kelas IX yang ada di SMP Purnama Sumpiuh, peneliti mengambil 2 kelas,  yakni  1  kelas  sebagai  kelas  perlakuan  (treatment)    dan  1  kelas  sebagai  kelas kontrol. Penentuan kelas dilakukan dengan mengocok ketiga kelas IX. Setelah  peneliti melakukan  prasurvai  pada  populasi  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  yang tuntas  sama  dan  juga  karakteristik  masing-masing  kelas  memiliki  jumlah  siswa  yang sama,  serta  jumlah  laki-laki  dan  perempuan  seimbang.  Akhirnya,  peneliti  mengocok
sampel kelas. Dari proses penyampelan diperoleh    kelas IXA  sebagai kelas eksperimen perlakuan (treatment) dan kelas IC keluar sebagai kelas kontrol.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  angket  dan  tes.  Instrumen  yang pertama, yaitu angket. angket (kuesioner), adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan/pernyataan tertulis kepada sumber data (responden). Angket  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  minat  siswa  dalam  menulis cerpen.  Aspek  yang  ingin  diketahui  dari  angket  tersebut  adalah  perhatian  tentang menulis  cerpen,  dorongan  untuk  belajar,  dan    usaha  untuk  berprestasi.  Instrumen  yang kedua  adalah  tes.  Tes  adalah  serentetan    pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau bakat  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok.    Tes  yang  peneliti  gunakan  berupa  tes prestasi  yaitu  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  seseorang  setelah mempelajari sesuatu. Aspek  yang ingin  diketahui dari tes tersebut  adalah  aspek formal cerpen, unsur intrinsik cerpen, struktur cerpen, dan penggunaan bahasa cerpen.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  tahap,  meliputi:  uji normalitas, Uji homogenitas varian, Uji paired sampel t test, dan Uji Independen Sampel t  test digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  pendekatan  kontekstual terhadap  minat  dan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa.  Data  yang  digunakan  untuk mengetahui pengaruh penggunaan pendekatan kontekstual adalah data nilai tes awal dan nilai tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data
Untuk menentukan pengaruh penggunaan pendekatan kontekstual terhadap minat dan kemampuan pada pembelajaran menulis cerpen dilakukan pengambilan data angket minat  menulis  cerpen  dan  tes  kemampuan  menulis  cerpen.  Ada  dua  data  yang  dibahas dalam penelitian ini, yaitu pengaruh penggunaan pendekatan kontekstual terhadap minat menulis  cerpen,  pengaruh  penggunaan  pendekatan  kontekstual  terhadap  kemampuan menulis  cerpen  dan  perbedaan  pengaruh  penggunaan  pendekatan  kontekstual  terhadap minat dan kemampuan siswa dalam menulis cerpen.

## 1. Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual    terhadap  Minat  Siswa  dalam  Menulis Cerpen
Pengaruh  penggunaan  pendekatan  kontekstual  terhadap  minat  menulis  cerpen yang  dideskripsikan  pada  hasil  pretest  dan  posttest  kelompok  eksperimen.  Data selengkapnya dapat diperiksa pada tabel: 4.1 di bawah ini.
Tabel 4.1 Daftar Nilai Angket Minat Menulis Cerpen
Kelompok Eksperimen No Nama Kelompok Eksperimen Pretest Posttest 1 Alfina Damayanti 80 85 2 Andi Bagus P. 60 75 3 Arif Setiyo 65 75 4 Arlita Winarni 60 75 5 Bimo Tri Y. 70 80 6 Cindy Melannie 75 85 7 Dafit Kurniawan 70 80 8 Desi Rahmawati 75 85 9 Dini Andriyani 80 95 10 Fitria Dwi Artianti 85 95 11 Hendrik Eko P. 62 70 12 Iswayawati 70 90 13 Rini Aprilia Utami 65 70 14 Rival Hendra W. 65 82 15 Stevanus Loy Venta 70 85 16 Subur Gunawan 60 75 17 Susanti 60 75 18 Susi Susanti 60 90 19 Syechan Pratama 80 90 20 Thalia Febriyanti 85 95 JUMLAH 1.397 1.652 NILAI TERENDAH 60 70 NILAI TERTINGGI 85 95 RERATA 69,85 82,60 MODE 60 75 MEDIAN 70 83,5
Sumber: Data Primer diolah tahun 2015
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa jumlah nilai pretest dan posttest dari 20 siswa kelompok eksperimen sebesar 1.397 dan 1.652 dengan selisih nilai sebesar 255. Nilai  terendah pretest dan posttest dari  20  siswa  kelompok  eksperimen  sebesar  60  dan 70  dengan  selisih  nilai  sebesar  10.  Nilai  tertinggi pretest dan posttest dari  20  siswa kelompok eksperimen sebesar 85 dan 95 dengan selisih nilai sebesar 10.
Nilai rata-rata pretest dan posttest dari 20 siswa kelas eksperimen sebesar 69,85 dan 82,60 dengan selisih nilai sebesar 12,75. Nilai paling banyak diperoleh siswa pada saat pretest dan posttest dari 20 siswa kelompok eksperimen sebesar 60 dan 75 dengan selisih  nilai  sebesar  15.  Nilai  titik  tengah  hasil  pretest  dan  posttest  dari  20  siswa kelompok  eksperimen  sebesar  70  dan  83,5  dengan  selisih  nilai  sebesar  13,5.  Pengaruh penggunaan pendekatan kontekstual terhadap minat menulis cerpen yang dideskripsikan pada  hasil pretest dan posttest kelompok  kontrol.  Data  selengkapnya  dapat  diperiksa pada tabel: 4.2 di bawah ini.
Tabel 4.2 Daftar Nilai Angket Minat Menulis Cerpen Kelompok Kontrol
No Nama Kelompok Kontrol Pretest Posttest 1  Anita Sari Setianingsih 57 65 2  Andi Aryanto 60 70 3  Deni Purnomo 58 75 4  Dewi Retnosari 57 75 5  Eko Febriyanto 62 65 6  Fufung Jonanda A. 65 72 7  Helmi Istishar 60 65 8  Hendri Ragil B. 60 72 9  Kholifatus Sadiyah 60 75 10  Khusnul Khasanah 60 75 11  Marselina Susiani 60 70 12  Nikensari Pardiastuti 58 60 13  Ponijan 57 75 14  Puji Wastuti 62 65 15  Puput Suptiyatin 62 70 16  Rahmat Dwi P. 65 65
17  Robiyatun 57 75 18  Siti Sangadah 57 75 19  Sumartini 60 57 20  Tri Wahyu Lestari 58 60 JUMLAH 1.195 1.381 NILAI TERENDAH 57 57 NILAI TERTINGGI 65 75 RERATA 59,75 69,05 MODE 60 75 MEDIAN 60 70 Sumber: Data Primer diolah tahun 2015
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa jumlah nilai pretest dan posttest dari 20  siswa  kelompok  kontrol  sebesar  1.195  dan  1.381  dengan  selisih  nilai  sebesar  186. Nilai  terendah pretest dan posttest dari  20  siswa  kelompok  kontrol  sebesar  57  dan  57 dengan selisih nilai tidak ada. Nilai tertinggi pretest dan postest dari 20 siswa kelompok kontrol  sebesar  65  dan  75  dengan  selisih  nilai  sebesar  10.  Nilai  rata-rata pretest dan posttest dari  20  siswa  kelompok  kontrol  sebesar  59,75  dan  69,05  dengan  selisih  nilai sebesar  9,3.  Nilai  paling  banyak  diperoleh  siswa  pada  saat pretest dan posttest dari  20 siswa  kelompok  kontrol  sebesar  60  dan  75  dengan  selisih  nilai  sebesar  15.  Nilai  titik tengah  hasil pretest dan posttest dari  20  siswa  kelompok  kontrol  sebesar  60  dan  70 dengan  selisih  nilai  sebesar  10.  Berdasarkan  data  di  atas  diketahui  bahwa  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan  kontekstual  lebih  berpengaruh  terhadap minat siswa dalam  menulis cerpen  daripada kelompok kontrol.
2. Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Kontekstual    terhadap  Kemampuan  Siswa dalam Menulis Cerpen
Pengaruh  penggunaan  pendekatan  kontekstual  terhadap  kemampuan  menulis cerpen  yang  dideskripsikan  pada  hasil pretest dan posttest kelompok  eksperimen.  Data selengkapnya dapat diperiksa pada tabel: 4.3 di bawah ini.
Tabel 4.3 Daftar Nilai Kemampuan Menulis Cerpen Kelompok Eksperimen
No   Nama Kelompok Eksperimen Pretest Posttest 1  Alfina Damayanti 85 93 2  Andi Bagus P. 70 92 3  Arif Setiyo 70 90 4  Arlita Winarni 75 90 5  Bimo Tri Y. 87 93 6  Cindy Melannie 80 95 7  Dafit Kurniawan 70 75 8  Desi Rahmawati 75 80 9  Dini Andriyani 75 85 10  Fitria Dwi Artianti 90 95 11  Hendrik Eko P. 82 90 12  Iswayawati 88 95 13  Rini Aprilia Utami 65 75 14  Rival Hendra W. 75 85 15  Stevanus Loy Venta 70 87 16  Subur Gunawan 75 87 17  Susanti 75 87 18  Susi Susanti 70 95 19  Syechan Pratama 83 85 20  Thalia Febriyanti 85 92 JUMLAH 1.545 1.766 NILAI TERENDAH 65 75 NILAI TERTINGGI 90 95 RERATA 77,25 88,30 MODE 75 95 MEDIAN 75 90
Sumber: Data Primer diolah tahun 2015
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa jumlah nilai pretest dan posttest dari 20 siswa kelompok eksperimen sebesar 1.545 dan 1.766 dengan selisih nilai sebesar 221. Nilai  terendah pretest dan posttest dari  20  siswa  kelompok  eksperimen  sebesar  65  dan 75  dengan  selisih  nilai  sebesar  10.  Nilai  tertinggi pretest dan posttest dari  20  siswa kelompok eksperimen sebesar 95 dan 90 dengan selisih nilai sebesar 5.
Nilai  rata-rata pretest dan posttest dari  20  siswa  kelompok  eksperimen  sebesar 77,25 dan 88,30 dengan selisih nilai sebesar 11,05. Nilai paling banyak diperoleh siswa pada  saat pretest dan posttest dari  20  siswa  kelompok  eksperimen  sebesar  75  dan  95 dengan selisih nilai sebesar 20. Nilai titik tengah hasil pretest dan posttest dari 20 siswa kelompok eksperimen sebesar 75 dan 90 dengan selisih nilai sebesar 15.
Pengaruh  penggunaan  pendekatan  kontekstual  terhadap  kemampuan  menulis cerpen  yang  dideskripsikan  pada  hasil pretest dan posttest kelompok  kontrol.  Data selengkapnya dapat diperiksa pada tabel: 4.4 di bawah ini.
Tabel 4.4 Daftar Nilai Kemampuan Menulis Cerpen Kelompok Kontrol
No   Nama Kelompok Kontrol Pretest Posttest 1  Anita Sari Setianingsih 62 70 2  Andi Aryanto 65 75 3  Deni Purnomo 70 65 4  Dewi Retnosari 57 80 5  Eko Febriyanto 57 60 6  Fufung Jonanda A. 63 75 7  Helmi Istishar 58 65 8  Hendri Ragil B. 65 80 9  Kholifatus Sadiyah 68 80 10  Khusnul Khasanah 63 75 11  Marselina Susiani 67 75 12  Nikensari Pardiastuti 62 70 13  Ponijan 63 70 14  Puji Wastuti 58 70 15  Puput Suptiyatin 63 70 16  Rahmat Dwi P. 60 70 17  Robiyatun 67 85
18  Siti Sangadah 62 75 19  Sumartini 58 65 20  Tri Wahyu Lestari 62 65 JUMLAH 1.250 1440 NILAI TERENDAH 57 60 NILAI TERTINGGI 70 85 RERATA 62,50 72 MODE 62 70 MEDIAN 62,5 72 Sumber: Data Primer diolah tahun 2015
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa jumlah nilai pretest dan posttest dari 20  siswa  kelompok  kontrol  sebesar  1.250  dan  1.440  dengan  selisih  nilai  sebesar  190. Nilai  terendah pretest dan posttest dari  20  siswa  kelompok  kontrol  sebesar  57  dan  60 dengan selisih nilai sebesar 3. Nilai tertinggi pretest dan postest dari 20 siswa kelompok kontrol sebesar 70 dan 85 dengan selisih nilai sebesar 15.
Nilai rata-rata pretest dan posttest dari 20 siswa kelompok kontrol sebesar 62,50 dan  72  dengan  selisih  nilai  sebesar  9,5.  Nilai  paling  banyak  diperoleh  siswa  pada  saat pretest dan posttest dari  20  siswa  kelompok  kontrol  sebesar  62  dan  70  dengan  selisih nilai  sebesar  8.  Nilai  titik  tengah  hasil pretest dan posttest dari  20  siswa  kelompok kontrol  sebesar  62,5  dan  72  dengan  selisih  nilai  sebesar  9,5.  Berdasarkan  data  di  atas diketahui  bahwa  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan  kontekstual lebih  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam    menulis  cerpen    daripada kelompok kontrol.

## B. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunkan  uji t bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dalam  meningkatkan minat  dan  kemampuan  pembelajaran  menulis  cerpen  pada  siswa  kelas  IX  SMP Purnama Sumpiuh  Kecamatan Sumpiuh. Pengujian  hanya  dilakukan pada  kelompok eksperimen  karena  kelompok  eksperimen  inilah  yang  mendapat  perlakuan  dengan pendekatan kontekstual. Hipotesis yang diajukan adalah:

## 1. Pendekatan  Kontekstual  Berpengaruh  dalam      Meningkatkan  Minat Menulis Cerpen Siswa Kelas IX SMP Purnama Sumpiuh
Untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  kontekstual  dalam  meningkatkan minat  siswa  dalam  menulis  cerpen  digunakan  analisis uji  t sampel  berpasangan ( paired t test ). Hasil perhitungan uji t paired dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.5
Uji t Paired Samples Test Minat Menulis Cerpen Kelas Kontrol
Paired Samples Test
Paired Differences
T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PosttesMinatKl sKontrol – PretesMinatKls Kontrol 9.30000  6.82950  1.52712  6.10369  12.49631 6.090 19 .000
Tabel 4.6
Uji t Paired Samples Test Minat Menulis Cerpen Kelas Eksperimen
Paired Samples Test Paired Differences T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PosttesMinatKls Eksperimen – PretesMinatKlsE ksperimen 1.27500E1  5.62770  1.25839  10.11615  15.38385 10.132 19 .000
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  dengan  program  SPSS      nilai t  test  m inat menulis cerpen deskriptif untuk kelompok kontrol diperoleh t hitung 6,090, sedang- kan untuk minat menulis cerpen kelompok eksperimen t hitung 10,132 dengan selisih 4,042. Jadi, perbandingan minat antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen lebih tinggi kelompok eksperimen karena kelompok eksperimen tersebut yang mem- peroleh  perlakuan  berupa  pendekatan  kontekstual.  Jadi  berdasarkan  uji t  paired sample test, bahwa kelompok eksperimen memperoleh nilai t hitung 10,132 sedang- kan nilai t tabel pada taraf signifikan α = 0,05 diperoleh t tabel dengan derajat bebas (df)    30  menunjukkan  angka  sebesar  1,697,  maka  dapat  disimpulkan  pendekatan kontekstual berpengaruh positif terhadap minat pada kelompok eksperimen, karena t hitung > t tabel.
Untuk  mendapatkan  perbedaan  pengaruh  pendekatan  kontekstual  terhadap minat  dan  kemampuan  menulis  cerpen  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  menggunakan  uji t  Independent  samples  test. Perolehan  hitung  minat siswa ini menggunakan SPSS sebagai berikut.
Tabel 4.7
Uji t Independent Samples Test Minat Menulis Cerpen Posttest Kontrol dan Eksperimen
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper PostesMinatKontr ol_ PosttesMinatEksp erimen Equal variances assumed 2.812 .102 6.016  38 .000 13.55000  2.25234 8.99038 18.10962 Equal variances not assumed 6.016  34.543  .000 13.55000  2.25234 8.97535 18.12465
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan,  bahwa  hasil  perolehan t hitung  minat sebanyak  6,016  sedangkan  nilai t tabel  pada  taraf  signifikan  95%  (0,05) menunjukkan angka sebesar 1,671. Data tesebut menunjukkan t hitung > t tabel. Jadi dapat  artikan  bahwa  pendekatan  kontekstual  berpengaruh  terhadap  minat  menulis cerpen.
2. Pendekatan Kontekstual Berpengaruh dalam   Meningkatkan Kemampuan
Menulis Cerpen Siswa Kelas IX SMP Purnama Sumpiuh.
Untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  kontekstual  dalam  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen digunakan analisis uji t sampel berpasangan ( paired t test ). Hasil perhitungan uji t paired dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.8
Uji t Paired Samples Test Kemampuan Menulis Cerpen Kelas Kontrol
Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Daerah Penerimaan H O Daerah Penolakan H O 1,671 Daerah Penolakan H O -1,671
6,016
Diagram 4.1 daerah penerimaan Ho dan Ha untuk Uji t
Paired Samples Test
Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PosttesKem_Men_C erpen_KlsEksp – PretesKem_Men_C erpenKlsEksperimen 1.10500E1  6.21945  1.39071  8.13921  13.96079 7.946 19 .000
Tabel 4.9
Uji t Paired Samples Test Kemampuan Menulis Cerpen Kelas Eksperimen Paired Samples Test
Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PosttesMinatKls Eksperimen – PretesMinatKlsE ksperimen 1.27500E1  5.62770  1.25839  10.11615  15.38385 10.132 19 .000
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  dengan  program  SPSS  pada  tabel  4.8  dan 4.9 nilai t test kemampuan menulis cerpen untuk kelompok kontrol diperoleh t hitung 7,946,  sedangkan  untuk  kemampuan  menulis  cerpen  kelompok  eksperimen t hitung 10,132  dengan  selisih  2,186.  Perbandingan  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen lebih tinggi kelompok eksperimen, karena kelompok eksperimen tersebut yang  memperoleh  perlakuan  berupa  pendekatan  kontekstual.  Jadi  berdasarkan  uji t paired  sample  test, bahwa  kelompok  eksperimen  memperoleh  nilai t hitung  10,132,
sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikan  ᾳ=0,05 diperoleh t tabel dengan derajat bebas  (df)  30  menunjukkan  angka  sebesar  1,697,  maka  dapat  disimpulkan pendekatan  kontekstual  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  menulis  cerita pendek (cerpen) pada kelompok eksperimen, karena t hitung > t tabel.
Selanjutnya,  untuk  perolehan  perbedaan  pengaruh  pendekatan  kontekstual terhadap kemampuan menulis cerpen dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.10
Uji t Independent Samples Test Post Test Kemampuan Menulis Cerpen Kelas Kontrol dan Eksperimen
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
PosttesKem_
Men_CerpenK ontrol_ PosttesKem_
Men_CerpenE
ksperimen Equal variances assumed .087 .769 8.231 38 .000 16.30000 1.98030  12.29110  20.30890 Equal variances not assumed 8.231 37.958 .000 16.30000 1.98030  12.29095  20.30905
Tabel  SPSS  Uji t Independent Sample  Test di  atas  menjelaskan  bahwa perolehan kemampuan menulis cerpen terdapat pengaruh positif. Pada tabel tersebut nilai t hitung  8,231  dan  nilai t tabel  pada  taraf  signifikan  95%  (0,05)  menunjukkan angka  sebesar  1,671,  maka  nilai t hitung > t tabel .  Jadi,  dapat  artikan  bahwa pendekatan kontekstual berpengaruh terhadap kemampuan menulis cerpen.
Daerah Penerimaan H O Daerah Penolakan H O 1,671 Daerah Penolakan H O
-1,671 8,231
Diagram 4.2 daerah penerimaan Ho dan Ha untuk Uji t

## C. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Kontekstual  terhadap  Minat Menulis Cerpen Siswa Kelas IX SMP Purnama Sumpiuh.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendekatan  kontekstual  berpengaruh positif  terhadap  minat  menulis  cerpen  pada  siswa  kelas  IX  SMP  Purnama  Sumpiuh Kecamatan Sumpiuh. Hal ini ditunjukkan melalui pemerolehan hasil pengolahan data statistik  menggunakan  program  SPSS.  Berdasarkan  hasil perhitungannya  uj i t minat diperoleh angka 6,016 dan nilai t tabel pada taraf signifikan 95% (0,05) menunjukkan angka sebesar 1,671. Jadi, nilai t hitung > t tabel , maka pendekatan kontekstual terda- pat  perbedaan  pengaruh  tehadap  minat.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pend ekatan ini sebagai pemberi pengaruh kepada meningkatnya minat.
Pendekatan  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan  konsep  itu,  hasil  pembelajaran  dihadapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil (Sholeh, 2014: 193).
Pendekatan  kontekstual  adalah  belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak sekedar  menghafal.  Peserta  didik  mengkontruksikan  pengetahuan  dibenak  mereka sendiri.  Pengetahuan  tidak  bisa  dipisah-pisahkan  menjadi  fakta.  (Yamin,  2013:47). Dalam  hal  ini  minat  siswa  dalam  menulis  menjadi  lebih  tinggi  dengan  adanya pendekatan  kontekstual  karena  mereka  mampu  menulis  cerpen  dengan  melihat  situasi yang nyata di sekitar mereka untuk dituangkan dalam bentuk cerita pendek (cerpen).

## 2. Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Kontekstual  terhadap  Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas IX SMP Purnama Sumpiuh.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendekatan  kontekstual  berpengaruh positif  terhadap  minat  menulis  cerpen  pada  siswa  kelas  IX  SMP  Purnama  Sumpiuh Kecamatan Sumpiuh. Hal ini ditunjukan melalui pemerolehan hasil pengolahan data statistik menggunakan program SPSS.
Hasil nilai t  test kemampuan  menulis  cerpen  menunjukkan  angka  sebesar 8,231 sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikansi 95% (0,05) menunjukkan angka sebesar 1,671. Jadi, t hitung > dari t tabel , maka pendekatan kontekstual ada perbedaan pengaruh terhadap kemampuan menulis cerpen.
Jadi  melalui  hitungan  statistik  menggunakan  uji t yang  diolah  menggunakan SPSS  tersebut  secara  keseluruhan  menyatakan  bahwa  pendekatan  kontekstual memberikan  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan  menulis  cerpen  pada siswa kelas IX SMP Purnama Sumpiuh Kecamatan Sumpiuh.
Dalam  hal  ini  kemampuan  siswa  dalam  menulis  menjadi  lebih  tinggi  dengan adanya  pendekatan  kontekstual  karena  mereka  mampu  menulis  cerpen  dengan  melihat situasi  yang  nyata  di  sekitar  mereka  untuk  dituangkan  dalam  bentuk  cerita  pendek (cerpen).  Di  SMP  Purnama  Sumpiuh,  siswa  mampu  untuk  menuliskan  cerita  pendek tentang  keseharian  mereka  baik  keseharian  dalam  keluarga  mereka  maupun  keseharian dalam  lingkungan  mereka.  Dengan  pendekatan  kontekstual  mereka  mampu mengungkapkan pengalaman kedalam bentuk cerita pendek.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Dari  hasil penelitian dan pembahasan  yang penulis laksanakan, maka dapat diambil kesimpulan, sebagai berikut :
1. Penggunaan  pendekatan kontekstual terhadap minat menulis cerpen pada kelas IX  SMP  Purnama  Sumpiuh  Kecamatan  Sumpiuh,  ternyata  ada  perbedaan
pengaruh  yang  signifikan.  Hasil  perhitungan  ini  dilihat  dari  perolehaan  melalui uji t hitung 6,016  sedangkan  nilai t tabel pada  taraf  signifikan  95%  (0,05) menunjukkan sebesar 1,671. Jadi, pendekatan kontekstual berpengaruh terhadap minat menulis cerita pendek (cerpen).
2. Penggunaan  pendekatan  kontekstual  terhadap  kemampuan  menulis  cerpen dikatakan berhasil karena diperoleh nilai uji t hitung 8,231, sedangkan nilai t tabel pada taraf 95% (0,05) sebesar 1,671. Jadi,  pendekatan kontekstual berpengaruh positif terhadap kemampuan menulis cerita pendek (cerpen).

## B. Saran

## 1. Bagi Guru
Berdasarkan  hasil  eksperimen  dengan  menggunaan  pendekatan kontekstual  sangat  berpengaruh  terhadap  minat  dan  kemampuan  menulis  cerita pendek  (cerpen)  siswa,  alangkah  baiknya  guru  menggunakan  pendekatan kontekstual  tersebut,  baik  untuk  materi  cerita  pendek  (cerpen)  maupun  materi- materi yang lain.

## 2. Bagi Peneliti selanjutnya
Penelitian  selanjutnya  dapat  meneliti  tentang  hal  yang  sama  dengan peneliti, agar benar-benar memperoleh kevalidan dalam penggunaan pendekatan kontekstual  tehadap  pembelajaran  menulis  cerpen,  sehingga  nantinya  akan digunakan sepenuhnya oleh guru diseluruh Indonesia. Namun, alangkah baiknya mencari  formula  yang  tepat  untuk  dapat  meningkatkan  minat  dan  kemampuan menulis cerpen sehingga semua siswa dapat menulis cerpen dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Herliana, E. I. 2009.  Penelitian Hasil Belajar untuk Guru SD. Jakarta: PPPTK.
Heryadi, D. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa . Bandung:  Pustaka Billah.
Heryadi, D. 2014. Statistik Praktis untuk Penelitian Pendidikan . Bandung:  Universitas Siliwangi Tasikmalaya.
Hidayati,  Panca  Pertiwi.  2009. Teori  Apresiasi  Prosa  Fiksi .  Bandung:  Prisma  Press Prodaktama.
Komalasari,Kokom.  2013. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung: Refika Aditama.
Kosasih. 2003. Ketatabahasaan dan Kesusastraan . Bandung: CV. Yrama Widya.
Muchith. 2008. Pembelajaran Kontekstual . Semarang: RaSAIL Media Group.
Nurgiyantoro,  Burhan.  1987. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .  Yogya- karta: BPFE Yogyakarta.
Nurhadi.  2012. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning) .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Prasetyono, D. S. 2008. Rahasia Mengajar Gemar Membaca pada Anak Sejak Dini . Yogyakarta: Think.
Sanjaya,  Wina.2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  ProsesPembelajaran . Jakarta : Prenada Media Group.
Sholeh. 2014. Metodologi Pembelajaran Kontemporer . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-  Faktor  yang  Mempengaruinhya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Soebachman.  2014. 4  Hari  Mahir  Menulis  Artikel,  Cerpen,  Novel,  Skripsi .  Yogyakar- ta:Syur Media Utama
Stanton, Robert. 2007. Teori Fiksi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. 2009. Statistik untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sudjana. 2012. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sukirno.  2013. Belajar  Cepat  Menulis  Kreatif  Berbasis  Kuantum .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Syamsuddin.2011. Dari  Ide,  Simakan    Bacaan  Menuju  Menulis  Efektif  Teori  ,  Teknik, Redaksi . Bandung: Geger Sunten.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tim  Penyusun  KBBI.  2005. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  edisi  ketiga .  Jakarta  : Balai   Pustaka.
Widoyoko, Eko Putro. 2013. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Widoyoko,  Eko  Putro.  2012. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.