## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI MATERI SULIT UN BAHASA INDONESIA STANDAR KOMPETENSI LULUSAN  NOVEL MELALUI MODEL COLABORATIVE BERBASIS TELEGRAM PADA KELAS XII IPS 2 SEMESTER 2 SMA N 1 PAGUYANGAN
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Oleh: Emi Fauziati Guru Bahasa Indonesia SMA N 1 Paguyangan Brebes Jalan  Kedung Banteng No. 1 Paguyangan Brebes 52276 E-mail : fauziatiemi@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  apakah  pembelajaran  model  colaborative dapat  meningkatkan  kemampuan  memahami  materi  sulit  UN  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  Novel siswa dan lebih baik dibandingkan dengan model konvensional. Penelitian ini diadakan pada siswa SMA Negeri  1  Paguyangan  kelas  XII  IPS  2  Semester  2  tahun  pelajaran  2018/2019  waktu  penelitian berlangsung selama 3 bulan dengan 2 siklus. Tiap siklus dilakukan perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi  dan  refleksi.  Pada  kondisi  awal  terdapat  6  peserta  didik  atau  18,19  %  yang  mencapai  KKM meningkat  menjadi  16  peserta  didik  atau  48,48  %  pada  siklus  1,  dan  dan  meningkat  lagi  menjadi  30 peserta  didik  atau  90,90  %  pada  siklus  2.  Demikian  juga  nilai  rata-rata  meningkat  dari  68,18  pada kondisi awal meningkat menjadi 72,09 pada siklus 1, dan meningkat lagi menjadi 83,03 pada siklus 2.
Kata Kunci : Model Colaborative, Tutorial Chatting Telegram (TC TEG)

## Abstract
The purpose of this study is to find out and describe whether  collaborative model learning can improve the  ability  to  understand  the  difficult  material  Novel  in  UN  Standard  Competency  Graduates  (SKL)  of students and better than conventional models. This research was conducted on students of SMA Negeri 1 Paguyangan class XII IPS 2 Semester 2 in the 2018/2019 academic year when the research lasted for 3 months  with  2  cycles.  Each  cycle  carried  out  planning,  implementation,  action,  observation  and reflection. In the initial conditions there were 6 students or 18.19% who  reached the KKM increased to 16 students or 48.48% in cycle 1, and again increased to 30 students or 90.90% in cycle 2. Likewise, the average value increased from 68.18 in the initial condition to increase to 72.09 in cycle 1, and increased again to 83.03 in cycle 2.
Keywords : Collaborative Model, Telegram Chat Tutorial (TC TEG)

## 1. Pendahuluan
Keputusan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  2  tahun  2011  tentang Prosedur Operasional
Standar Ujian Nasional  dijelaskan  bahwa  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  menjadi  salah  satu matapelajaran  wajib  yang  menjadi  ukuran kelulusan  Ujian  Nasional,  selanjutnya disebut  UN.  Bahasa  Indonesia  menjadi salah  satu  mata  pelajaran  yang  menduduki peranan  penting  dalam  pendidikan.  Hal  itu diperkuat dengan terselenggaranya pelaksanaan Ujian Nasional  yang diberikan pada semua jenjang pendidikan.
Keberhasilan pembelajarn bahada Indonesia dapat diukur dari keberhasilan peserta didik yang  mengkuti  kegiatan  pembelajaran tersebut. Keberhasilan tersebut dapat dilihat dari  tingkat  pemahaman  terhadap  materi ajar dan hasil belajar peserta didik. Semakin tinggi  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  ajar,  semakin  tinggi  pula  tinggkat keberhasilan  pembelajaran.  Namun  dalam kenyataannya  hasil  belajar  yang  dicapai peserta didik masih rendah.
Peraturan  pemerintah  Pendidikan  dan kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  104 tahun 2014
menjelaskan tentang pembelajaran. Dikatakan pembelajaran
adalah  interaksi  antarpeserta  didik,  antara peserta  didk  dengan  tenaga  pendidik  dan sumber  belajar  serta  lingkungan  belajar. Indikator pencapaian kompetensi meliputi:1)  perilaku  yang  dapat  diukur dan/atau  diobservasi  untuk  Kompetensi Dasar  (KD)  pada  Kompetensi  Inti  (KI)-3 dan KI-4.2) perilaku yang dapat diobservasi untuk  disimpulkan  sebagai  pemenuhan  KD pada  KI-1  dan  KI-2,  yang  keduanya menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Kegiatan  pembelajaran  bahasaIndonesia  di SMA  Negeri  1  Paguyangan  khususnya kelas  XII  IPS  2  ditandai  dengan  aktivitas belajar  peserta  didik  masih  rendah.  Hal  ini terlihat  dari  sedikit  peserta  didik  kurang tergugah untuk menguasai  suatu  teks novel yang  diajarkan  guru,  meninjau  materi pelajaran  sebelum  dimulainya  pelajaran, mengajukan pertanyaan, membaca, mencatat, dan menjawab pertanyaan. Masih sedikit peserta didik yang aktif mengerjakan  yang  diminta  oleh  guru, kurang  perhatian  pada  pelajaran  dan  tidak mudah  untuk  diajak  konsentrasi  dalam belajar,  sebagian  peserta  didik  senang bergurau atau justru mengalihkan perhatian pada hal-hal di luar materi pembelajaran. Pada  kondisi  awal  sebelum  penelitibelum menerapkan pembelajaran model collaborative  berbasisi  tutorial  chatting  via telegram  ( TC  TEG) ,  ternyata  aktivitas belajar  bahasa  Indonesia  peserta  didik masih rendah.
Rendahnya  aktivitas  belajar  peserta  didik mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar bahasa  Indonesia.  Rendahnya  hasil  belajar bahasa  Indonesia  yang  diperoleh  peserta didik merupakan gambaran bahwa kemampuan peserta didik terhadap penguasaan  pelajaran  bahasa  Indonesia masih  lemah.  Beberapa  kesulitan  peserta didik  dalam  memahami  pelajaran  bahasa Indonesia  antara  lain  :  kesulitan  dalam menghubungkan  dan  mengaitkan  berbagai konsep  bahasa  Indonesia,  memahami  soal- soal  bahasa  Indonesia,  menafsirkan  kata dan  kalimat  dalam  soal-soal  bahasa Indonesia, menerapkan struktur teks bahasa Indonesia,  menyelesaikan  soal-soal  yang
bersifat analisis, dan memaknai kebermanfaatan  konsep  bahasa  Indonesia dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  uraian  di  atas  memberikan  gambaran bahwa  di  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  XII  IPS  2  masih menghadapi  berbagai  permasalahan  yang berujung  pada  rendahnya  hasil  belajar bahasa  Indonesia  peserta  didik.  Keadaan demikian  tentu  saja  tidak  diharapkan  oleh berbagai  pihak  terutama  para  peserta  didik itu  sendiri.  Dengan  demikian  pembelajaran bahasa Indonesia harus dilakukan perubahan-perubahan agar mampu memberikan  solusi  terhadap  permasalahan- permasalahan tersebut. Perubahan- perubahan  pembelajaran  dapat  dilakukan melalui  pembelajaran  dengan  model  dan pendekatan yang sesuai.
Gambaran pembelajaran dengan model dan pendekatan yang dimaksud adalah pembelajaran  yang  memberikan  fasilitas bagi  peserta  didik  untuk  aktif  dan  dapat bekerja  sama  dengan  teman  dalam  proses pembelajaran yang dapat mendukung pemahaman  konsep.  Dalam  hal  ini  model dan pendekatan pembelajaran yang diusulkan adalah model collaborative berbasis teknik TC TEG. Model pembelajaran  collaborative  drngan  teknik TC  TEG adalah  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  pembelajaran menyenangkan.
Melalui  model  collaborative  dengan  teknik pembelajaran TC  TEG dipercaya    dapat membantu  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia yang dapat memberikan kemudahan peserta didik dalam memahami konsep  bahasa  Indonesia.  Pembelajaran bahasa  Indonesia  menggunakan  model collaborative  dengan  teknik TC  TEG dipercaya  dapat  meningkatkan  aktivitas peserta didik sehingga peserta didik tertarik untuk  belajar  bahasa  Indonesia  dengan maksimal.  Dengan  aktivitas  belajar  yang tinggi  dipercaya  dapat  meningkatkan  hasil belajar bahasa Indonesia, khususnya kompetensi dasar teks novel kelas XII IPS 2 SMA  Negeri  1  Paguyangan  semester  2 Tahun Pelajaran 2018/2019.
2. Kajian Pustaka

## 2.1 Hakikat Kemampuan Memahami Materi Sulit UN
Kemampuan  dapat  diartikan  sebagai kesanggupan  seseorang  dalam  melakukan kegiatan.  Menurut  Strenberg  (1994:3) kemampuan  adalah  suatu  kekuatan  untuk menunjukkan  suatu  tindakan  khusus  baik secara fisik maupun secara mental. Kemmpuan tidak hanya didominasi kecakapan fisik, seperti  gerakan oleh tubuh dan  suara,  tetapi  juga  mencakup  dominasi aktivitas mental berupa oleh pikir serta olah rasa.
Para  ahli  mengatakan  bahwa  kemampuan adalah  kecakapan,  ketangkasan,  bakat, kesanggupan,  tenaga,  (daya  kekuatan) untuk melakukan suatu perbuatan.
Kemampuan  bisa  merupakan  kecakapan bawaan  sejak  lahir  (bakat).  Kemampuan dapat  berupa  kecakapan  hasil  praktik  dan latihan.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  adalah kecakapan  yang  dimiliki  seseorang  dalam melakukan  sesuatu  kegiatan    secara  fisik dan  mental,  baik  kecakapan  bawaan  sejak lahir  (bakat),  maupun  kacakapan  hasil proses latihan.
Kemampuan berbahasa merupakan kesanggupan  menggunakan  bahasa  untuk menyampaikan suatu maksud kepada orang lain serta memahami maksud yang disampaikan  oleh  orang  lain  dalam  suatu peristiwa  komunikasi.  Sehubungan  dengan kemampuan  berbahasa  tersebut  dikenal  2 istilah,  yaitu  (1)  kompetensi,  (2)  performa. Konsep kompetensi dan performa dikenalkan  oleh  Chomsky  (2008:  38-39) yang mengatakan bahwa kompetensi adalah pengetahuan  mendasar  tentang  sistem bahasa,  kaidah-kaidah  tata  bahasanya,  kosa katanya,  seluruh  pernak-pernik  bahasa  dan bagaimana  menggunakannya  secara  padu. Sedangkan performa adalah produksi aktual berbicara, menulis) atau pemahaman (menyimak,  membaca)  terhadap  peristiwa linguistik.  Dengan  kata  lain  performa
merupakan  manifestasi  pemakaian  bahasa oleh seseorang dalam situasi yang konkret. Materi  sulit  adalah  materi  ajar  yang  sulit dipahami  oleh  siswa,  baik  sulit  dipahami dari  segi  bahasa  maupun  sulit  dipahami secara  teori.  Ukuran  sulit  tidaknya  sebuah soal  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  butir soal.  Semakin  sedikit  jumlah  siswa  yang mampu  menjawab  soal  dengan  benar sebuah  soal  pertanyaan,  maka  semakin sulitlah  kadar  soal  tersebut.  Jadi  jika  hasil belajar  yang  dicapai    siswa  masih  rendah, besar  kemungkinan  materi  yang  diteskan kepada  siswa  dianggap  sulit.  Materi  sulit yang  dimaksud  di  sini  adalah  materi  soal latihan Ujan Nasional (UN) KD Novel mata pelajara Bahasa Indonesia.

## 2.2 Hakikat Teknik TC TEG
Teknik yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  teknik  pembelajaran. Sudrajat (2018:1) mengatakan bahwa teknik  pembelajaran  merupakan  turunan dari metode pembelajaran. Misalnya, penggunaan  metode  ceramah  pada  kelas yang  jumlah  siswanya  relatif  banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaa  metode  ceramah  pada  kelas yang  jumlah  siswanya  terbatas.  Demikian pula  dengan  penggunaan  metode  diskusi perlu  digunakan  teknik  yang  berbeda  pada kelas  yang  siswanya  aktif  dan  kelas  yang siswanya  pasif.  Dalam  hal  ini  guru  pun dapat  menggunakan  teknik  yang  berganti- ganti meskipun dalam koridor metode yang sama.dengan  demikina  dapat  dikatakan bahwa  teknik  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  cara  yang  dilakukan  seseorang dalam  mengimplementasikan  suatu  metode secara  spesifik.Tutorial  merupakan  suatu teknik  pembimbingan  kelas  oleh  seorang pengajar  (tutor)  untuk  seorang  mahasiswa atau  sekelompok  kecil,  atau  pengajaran tambahan  melalui  tutor.  (Tim  UT:  2011). Tutorial  yang  dimaksud  dalam  penelitian ini  adalah  pembimbingan  kelas  atau pengajaran  tambahan  yang  dilakukan  oleh guru sebagai tutor kepada para siswanya,
Chatting adalah percakapan antara seseorang  dengan  orang  lain  secara online dengan  menggunakan  salah  satu  aplikasi media  sosial.  Chatting  merupakan  kegiatan yang menyenangkan ( Wisnu:2012). Chatting  dapat  dilakukan  melalui  aplikasi telegram.
Telegram  adalah sebuah aplikasi layanan pengirim pesan instan multiplatform berbasis  awan  yang  bersifat  gratis  dan nirlaba.
Telegram juga
menyediakan pengiriman pesan ujung ke ujung terenkripsi
opsional. Telegram dikembangkan oleh Telegram Messenger
LLP dan didukung  oleh  wirausahawan  Rusia  Pavel Durov.
Selain  WhatsApp,  ada  juga  aplikasi chatting  bernama  Telegram  yang  punya karakteristik  mirip  dengan  WhatsApp. Meski  hampir  mirip,  ternyata  tak  bayak yang  tahu  tentang  keunggulan  Telegram dibandingkan
WhatsApp. Berikut keunggulan
Telegram dibandingkan WhatsApp yang dilansir brilio.net dari berbagai  sumber,  1)  Gratis  selamanya.  2) Telegram  mengirim  pesan  lebih  cepat.  3) Lebih  ringan  dijalankan. 4 )    Dapat  diakses pada  berbagai  perangkat  secara  bersamaan. Berbagi  file  dengan  ukuran  lebih  besar.  5) Grup  yang  lebih  banyak  menampung. (WhatsApp  hanya  menampung  maksimal 256,  sudah  meningkat  dari  seblumnya hanya 100 orang). Sementara pada situsnya, Telegram menyebutkan jika grup Telegram bisa  menampung  anggota  grup  hingga 5.000  orang.  7)  Punya  fitur  Bot.  8)  Lebih interaktif. 9) Telegram lebih aman dibandingkan  dengan  Whatsapp.  Telegram juga  memiliki  fitur  secret  chat  yang  jauh lebih aman.
Keunggulan  Telegram  adalah  lebih  ringan, lebih cepat, dan lebih aman. Telegram lebih ringan  karena  chat  disimpan  di  cloud, bukan  di  penyimpanan  handphone  kita. Disimpan  di  cloud  maksudnya  disimpan  di server di internet.
2.3. Model Pembelajaran Colaborative Model pembelajaran collaborative adalah pembelajaran yang terjadi antara dua orang  atau  lebih  pembelajar  yang  berusaha untuk mempelajari sesuatu secara Bersama- sama.
Pembelajaran colaborative
memanfaatkan sumber daya dan keterampilan  satu  sama  lain  (meminta informasi satu sama lain, mengevaluasi ide- ide  satu  sama  lain,  memantau  pekerjaan satu sama lain.
Colaborative didasarkan pada model dimana  pengetahuan  dapat  di  dapat  dalam suatu populasi yang anggotanya secara aktif berinteraksi  dengan  berbagai  pengalaman dan mengambil peran berbeda. {embelajaran  colabotarive  mengacu  pada lingkungan dan metodologi kegiatan peserta didik melakukan tugas umum
2.4. Teks Novel, Pengertian, Unsur Intrinsik dan Ekstrinsik Novel
Novel merupakan  suatu  bentu  karya sastra  yang  berbentuk  prosa        yang memiliki  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik. Kata  novel  berasa  dari  bahasa  Italia  yaitu “ novella ”  yang  berarti  sebuah  kisah  atau cerita.Penulis  yang  menulis  sebuah  novel disebut  sebagai  novelis.  Isi  novel  lebih panjang dan lebih kompleks dari isi cerpen, serta  tidak  mempunyai  batasan  struktural adan sajak. Sebuah novel biasanya menceritakan  atau  menggambarkan  tentang kehidupan manusia yang berinteraksi dengan lingkungan dan juga sesamanya. Di dalam sebuah novel, biasanya pengarang berusaha semaksimal mungkin untuk memberikan  arahan  kepada  pembaca  untuk mengetahui  pesan  tersembunyi  seperti gambaran realita kehidupan melalui sebuah cerita  yang  terkandung  di  dalam  novel tersebut.

## 3. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  pertanyaan-pertanyaan  di atas,  maka  dapat  dikemukakan  hipotesis tindakan sebagai berikut:
a. Jika  siswa  kelas  XII  IPS  2  SMA  N  1
Paguyangan belajar tentang novel
dengan  model  colaborative  berbasis
telegram  maka  keterampilan  menjawab soal-soal UN SKL Novel siswa meningkat.
b. Jika  siswa  XII  IPS  2  SMA  N  1 Paguyangan belajar tentang novel dengan model colaborative maka pengetahuan siswa meningkat.

## 4. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK), yakni penelitian yang berbasis  kelas  atau  sekolah.  Penelitian  ini dilakukan dengan maksud untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan-tindakan  yang  dilakukan.  Siklus ini  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu: perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi (Tripp dalam Subyantoro 2009:17). Keempat  komponen  itu  dipandang  sebagai satu  siklus.  Jika  siklus  I  nilai  rata-rata belum mencapai target yang telah ditentukan, maka dilakukan tindakan siklus II.
Penelitian  berlangsung  di  kelas  XII  IPS  2 SMA Negeri 1 Paguyangan yang terletak di Jalan  Kedung  Banteng  No  1  Paguyangan, Brebes  Jawa  Tengah.  Sedangkan  waktu penelitian  diadakan  pada  semester  2 (Genap) tahun ajaran 2018/2019.
Pelaksanaan  siklus  dimulai  dari  prasiklus tanggal  9-10 Januari 2019, siklus  1 tanggal 30-31 Januari 2019 dan siklus 2 dilaksanakan tanggal 20-21 Februarii 2019. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS  2  tahun  pelajaran  2018/  2019  yang berada  di  SMA  Negeri  1  Paguyangan, Brebes.  Jumlah subjek penelitian  33 orang, terdiri  dari  laki-laki  14  orang  dan perempuan 18 orang.

## 5. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan metode Penelitian  Tindakan  Kelas  terdiri  dari  2 siklus.  Tindakan  dalam  setiap  siklus  saling berkaitan  erat.  Siklus  1  maupun  siklus  2 berlangsung dalam 2 kali pertemuan (4 x 45 menit).
Variabel  yang  diteliti  adalah  penggunaan model collaborative dengan teknik TC TEG (Tutorial  Chatting  Whatsapp  Grup)  serta
hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  sebagai akibat.
Hasil belajar pada kondisi awal didapat dari tryout  dan  pengamatan  aktivitas  peserta didik pada pembelajaran sebelumnya.  Nilai tes tertulis tersebut dianalisis sesuai dengan tingkat kesukaran materi. Hasil analisis data menunjukkan  soal  tentang  unsur  intrinsik novel  merupakan  soal-soal  yang  dianggap sulit.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  tes  siswa yang rendah.
Pada siklus 1 hasil belajar aspek pemahaman dan penerapan konsep diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian  sub novel  lembar  observasi  aktivitas  peserta didik.  Hasil  ini  kemudian  dibandingkan dengan  kondisi  awal  dan  siklus  II.  Pada siklus  I  ini  pembelajaran  dilaksanakan dengan  penggunaan  belajar  kelompok kemudian dilanjutkan dengan teknik pembelajaran tutorial chatting via telegram grup pada  malam harinya.
Pada siklus 2 hasil belajar aspek pemahaman dan penerapan konsep diperoleh dari nilai ulangan harian submateri  teks  novel,  lembar  observasi aktivitas  peserta  didik.  Hasil  ini  kemudian dibandingkan  dengan  kondisi  awal  dan siklus 1. Pelaksanaan siklus 2 sama dengan siklus  1,  yaitu  kegiatan  pembelajaran kelompok  pada  saat  KBM  membahas indikator yang terait dengan unsur intrinsik novel,  kemudian  malam  karinya  diadakan pembelajaran melalui Telegram Grup. Pada siklus  2  ini  pembahasan  ditekankan  pada nilai  yang  masih  rendah  tentang  unsure intrinsic  novel  secara  kelompok  dengan memberikan  tugas  kepada  kelompok  untuk membahas  soal-soal  UN  yang  sulit  yang terkait dengan novel.
Seluruh hasil belajar peserta didik dianalisa untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya tindakan  ini  dan  digunakan  sebagai  acuan tindakan berikutnya. Data hasil pengamatan dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi  dan refleksi dari tiap-tiap siklus.
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat  dari:  hasil tes, jika hasil belajar peserta didik mencapai
70%  secara  individual  dan  85%  secara klasikal.  Keberhasilan  kelas  dilihat  dari jumlah peserta didik yang mampu memperoleh  atau  mencapai  hasil  belajar minimal  70%  (KKM  70),  sekurang- kurangnya  85%  dari  jumlah  peserta  didik yang  ada  di  kelas  tersebut  (  Mulyasa, 2002:99).
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  peserta  didik  untuk  tiap siklusnya  baik  secara  klasikal  maupun individu.

## 6. Hasil Penelitian Dan Pembahasan 6.1 Hasil Penelitian
Penilaian  terhadap  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  model  colaborative dilakukan pada saat proses belajar mengajar
berlangsung baik pada siklus 1 dan siklus 2. Penilaian pada hasil kerja  siswa  dilakukan  oleh  guru  dibantu dengan  kolaborator  melalui  tes,  observasi maupun angket.
Malam  hari  setelah  kegiatan  belajar mengajar  dilakukan  kegiatan  pendalaman materi melalui telegram, Dibuatlah telegram grup. Lewatb telegram grup sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan terjagi keliatan  belajar  dengan  Teknik  tutorial lewat chanting. Diistilahkan dengan menggunakan  Teknik  tutorial  chating  via telegram (TC TEG).
Materi  yang  dibahas  dalam TC  TEG disesuaikan  dengan  materi  yang  sudah disampaikan lewat tatap muka.
Melalui  proses  belajar  mengajar  siswa diharapkan  dapat  menguasai  berbagai  ilmu pengetahuan  yang  diperlukan  oleh  siswa. Untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah dapat menguasainya perlu diadakan tes. Tes
ini  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  atau prestasi  belajar  siswa  setelah  selesai mengikuti  pelajaran.  Setelah  dilaksanakan proses belajar mengajar dengan menggunakan model colaborative baik pada siklus  I  maupun  siklus  II  diperoleh  hasil sebagaimana  tertera  dalam  tabel  1  rata-rata hasil  tes.  Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat diketahui  rata-rata  nilai  siswa  baik  pada tahap pra penelitian, siklus I maupun siklus II sebagai berikut:
Tabel 1: Rata-rata hasil tes
NO. KEGIATAN
RATA-RATA HASIL TES 1 Pra Penelitian 68,18 2 Siklus I 72,09 3 Siklus II 83,03
Rumus  untuk  memperoleh  rata-rata nilai tes adalah:
 nilai semua siswa Rata-rata nilai =  semua siswa
Tabel 2 : Hasil kegiatan belajar prasiklus, siklus 1 dan siklus 2
Berdasarkan  tabel  tersebut  hasil  tes  siswa setelah  dilakukan  model  colaborative  nilai siklus I rata-rata nilai siswa 7.,09. Hasil ini lebih baik dibandingkan rata-rata sebelumnya  yaitu  68,18.  Setelah  siklus  II hasilnya  juga  meningkat  menjadi  83,03. Kemudian  hasil  tersebut  dibandingkan dengan  indikator  kinerja  yang  ditetapkan dalam penelitian ini sebesar 70, maka untuk siklus  I  hasilnya  masih  belum  tercapai, karena  ketuntasan  belajar  siswa  baru mencapai 68,18%. Namun setelah dilakukan  pembelajaran  pada  siklus  II target  tersebut  dapat  terlampaui.  Gambaran tentang  perkembangan  hasil  tes  tersebut dapat dilihat pada grafik berikut ini:
No. Interval nilai Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 F % F
% f %
1. 85 – 100 0 0 5 15,15 15 45,45 2. 70 – 84 6 18,18 11 33,33 15 45,45 3. 55 – 69 17 51,51 11 33,33 3 09,09 4. < 55 10 30,30 6 18,18 0 0 Jumlah 33 100 33 100 33 100

## Grafik 1 Penilaian hasil belajar siklus 1
Berdasarkan grafik 1 terlihat bahwa jumlah peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM, yaitu dengan nilai 70 atau lebih pada siklus 1  sebanyak  16  orang  atau  48,48  %. Sementara  yang  mendapatkan  nilai  antara 55-69,  11  siswa  dan  yang  mendapat  nilai kurang  dari  70,  sebelas  siswa  dan  yang kurang dari 55 berjumlah 5 siswa.

## Grafik 2 Penilaian hasil belajar siklus 2
Berdasarkan grafik 2. terlihat bahwa jumlah peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM, yaitu dengan nilai 70 atau lebih pada siklus 1 sebanyak 30 orang atau 90,90 %.

## 6.2. Pembahasan
Dari  hasil  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan sebagai berikut :
Pada  kondisi  awal  sebelum  peneliti  belum menerapkan pembelajaran model
Colaborative  berbasis  Telegram    ,  ternyata aktivitas  belajar  bahasa  Indonesia  peserta didik  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari sedikit  peserta  didik  yang  meninjau  materi pelajaran  sebelum  dimulainya  pelajaran, mengajukan pertanyaan, membaca, mencatat, dan menjawab pertanyaan.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  penilaian  tes  tertulis dan  nontes  berupa  pengamatan.  Teknik penilaian  tertulis  dilakukan  pada  akhir pelajaran, peserta didik diminta mengerjakan soal tes.
Teknik  penilaian  nontes  dengan  teknik pengamatan atau observasi terhadap aktivitas  belajar  peserta  didik.  Observasi adalah suatu teknik evaluasi yang dilakukan dengan  cara  mengadakan  pengamatan selama  dalam  proses  pembelajaran  secara teliti  dan  pencatatan  secara  sistematis terhadap  fenomena-fenomena  yang  sedang dijadikan  sasaran  pengamatan  (evaluasi). Teknik observasi memiliki beberapa keunggulan,  yaitu:  (1)  data  yang  diperoleh dapat bersifat lebih objektif dalam melukiskan aspek-aspek kepribadian peserta  didik  sesuai  dengan  keadaan  yang sebenarnya  karena  data  observasi  ini diperoleh  secara  langsung  di  lapangan.  (2) pengolahannya terjadi keseimbangan dalam mengevaluasi  prestasi  belajar  peserta  didik yang bersangkutan karena data observasi ini dapat mencakup berbagai aspek kepribadian masing-masing peserta didik.
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan pada penelitian ini adalah:
a. Butir soal dalam bentuk pilihan ganda Butir  soal  disesuaikan  dengan  cakupan materi  yang  terdapat  dalam  Kisi-Kisi Ujian  Nasional  kemudian  disesuaikan dengan  indikator  yang  terdapat  pada RPP
b. Lembar observasi Lembar  observasi  disusun  berdasarkan variabel  yang  diamati.Hasil  belajar  pada
0 2 4 6 8 10 12 85-100  70-84  55-69  <55 Penilaian hasil belajar siklus 1 In terv al Frekuensi 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Penilaian hasil belajar siklus 2 In terv al Frekuensi
kondisi  awal  didapat  dari  tryout  dan pengamatan  aktivitas  peserta  didik  pada pembelajaran  sebelumnya.  Nilai  tes tertulis  tersebut  dianalisis  sesuai  dengan tingkat  kesukaran  materi.  Hasil  analisis data  menunjukkan  soal  tentang  unsur intrinsik novel merupakan soal-soal yang dianggap  sulit.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil tes siswa yang rendah.
Pada siklus 1 hasil belajar aspek pemahaman dan penerapan konsep diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian  sub novel  lembar  observasi  aktivitas  peserta didik.  Hasil  ini  kemudian  dibandingkan dengan  kondisi  awal  dan  siklus  II.  Pada siklus  I  ini  pembelajaran  dilaksanakan dengan  penggunaan  belajar  kelompok kemudian dilanjutkan dengan teknik pembelajaran tutorial chatting via telegram grup pada  malam harinya.
Pada siklus 2 hasil belajar aspek pemahaman dan penerapan konsep diperoleh dari nilai ulangan harian submateri  teks  novel,  lembar  observasi aktivitas  peserta  didik.  Hasil  ini  kemudian dibandingkan  dengan  kondisi  awal  dan siklus 1. Pelaksanaan siklus 2 sama dengan siklus  1,  yaitu  kegiatan  pembelajaran kelompok  pada  saat  KBM  membahas indikator  yang  terkait  dengan  unsur intrinsik  novel,  kemudian  malam  karinya diadakan  pembelajaran  melalui  Telegram Grup.  Pada  siklus  2  ini  pembahasan ditekankan  pada  nilai  yang  masih  rendah tentang  unsure  intrinsic  novel  secara kelompok dengan memberikan tugas kepada  kelompok  untuk  membahas  soal- soal  UN  yang  sulit  yang  terkait  dengan novel.
Seluruh hasil belajar peserta didik dianalisa untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya tindakan  ini  dan  digunakan  sebagai  acuan tindakan berikutnya. Data hasil pengamatan dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi  dan refleksi dari tiap-tiap siklus.
Analisis data dilakukan  dari hasil penilaian tes  tertulis  tyout  sesuai  kisi-kisi  ujian nasional  yang  terkait  dengan  materi  novel dan  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah deskriptif komparatif, karena membandingkan hasil belajar antara kondisi awal dengan siklus 1, membandingkan hasil belajar  antara  siklus  1  dan  siklus  2  dan membandingkan hasil belajar antara kondisi awal dan siklus 2.
Berdasarkan  data  pengamatan  aktivitas pada  lampiran  4a,  aktivitas  belajar  pada kondisi  awal,  terdapat  peserta  didik  yang meninjau  materi    sebanyak  13  orang, mengajukan    pertanyaan    10  orang, membaca  10  orang,  catatan  lengkap  33 orang, dan menjawab pertanyaan 8 orang. Pembelajaran  dengan  model  collaborative berbasisi  telegram  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik  kompetensi dasar kinematika  gerak lurus kelas XII  IPS 2  semester  2  SMA  Negeri  1  Paguyangan Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2018/2019.  Pada  kondisi  awal  terdapat  2 peserta  didik  atau  5,56  %  yang  memiliki kategori  minimal  baik,  meningkat  menjadi 14 peserta didik atau 38,89 % pada siklus 1, dan  meningkat  lagi  menjadi  29  peserta didik atau 80,55 % pada siklus 2.
Pembelajaran  dengan  model  collaborative berbasis telegram dapat meningkatkan hasil belajar  bahasa  Indonesia  peserta  didik kompetensi  dasar  kinematika  gerak  lurus kelas  XII  IPS  2  semester  2  SMA  Negeri  1 Paguyangan  Kabupaten  Brebes    Tahun Pelajaran  2018/2019.  Pada  kondisi  awal terdapat  6  peserta  didik  atau  18,18  %  yang mencapai  KKM  meningkat  menjadi  16 peserta  didik  atau  48,48  %  pada  siklus  1, dan  dan meningkat  lagi  menjadi  30  peserta didik atau 90,90 % pada siklus 2. Demikian juga  nilai  rata-rata  meningkat  dari  68.18 pada kondisi awal meningkat menjadi 72.09 pada  siklus  1,  dan  meningkat  lagi  menjadi 83,03 pada siklus 2.

## 7. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan      sebagai berikut:
7.1. Kesimpulan a. Pembelajaran dengan model Colaborative  berbasis  Telegram  dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik kompetensi dasar kinematika gerak lurus  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1 Paguyangan  Kabupaten  Brebes  Tahun Pelajaran  2018/2019.  Pada  kondisi  awal terdapat  2  peserta  didik  atau  5,56  % dengan kategori aktivitas belajar minimal  baik,  meningkat  menjadi  14 peserta didik atau 38,89 % pada siklus 1, dan  meningkat  lagi  menjadi  29  peserta didik atau 80,55 % pada siklus 2. b. Pembelajaran model Colaborative berbasis  Telegram  dapat  meningkatkan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  peserta didik kompetensi dasar kinematika gerak lurus  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1 Paguyangan  Kabupaten  Brebes  Tahun Pelajaran  2018/2019.  Pada  kondisi  awal terdapat  6  peserta  didik  atau  18,19  % yang mencapai KKM meningkat menjadi  16  peserta  didik  atau  48,48  % pada  siklus  1,  dan  dan  meningkat  lagi menjadi  30  peserta  didik  atau  90,90  % pada  siklus  2.  Demikian  juga  nilai  rata- rata  meningkat  dari  68.18  pada  kondisi awal  meningkat  menjadi  72.09  pada siklus  1,  dan  meningkat  lagi  menjadi 83,03 pada siklus 2.

## 7.2. Saran
Ada  beberapa  saran  yang  disampaikan sehubungan  dengan  penelitian  ini    yaitu sebagai berikut:
a. Bagi  guru  yang  mengalami  masalah dalam  pembelajaran  di  kelas  dapat menggunakan pembelajaran model Colaborative  berbasis      Telegram (TC
TEG) sebagai upaya pemecahan masalahnya.
b. Bagi peserta didik, untuk terbiasa belajar secara    kelompok,  agar          terbiasa membaca, mengajukan pertanyaan, mencatat, mengulang materi, menjawab  pertanyaan,  dan  membahas materi-materi  pelajaran      sebelum dibahas  di  kelas,  sehingga  aktivitas belajar dan hasil belajar dapat meningkat.
c. Bagi Kepada Kepala Sekolah hendaknya selalu memberi motivasi dan kesempatan
para  guru  untuk  melakukan  inovasi pembelajaran,        melengkapi  sarana pembelajaran berupa media pembelajaran,  dan        kesempatan  serta dukungan  anggaran  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  agar  prestasi sekolah meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Absini,Yunita.
2017. “Peningkatan kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur Menggunakan  Metode  Demonstrasi Siswa Kelas X MAN 2 Sumbawa Besar Tahun 2016-2017”
Agip. 2011. “Penerapan model Pembelajaran Kooperatif pada Pembelajaran Matematika dan Bahasa Indonesia dalam Meningkatkan hasil Belajar Siswa Kelas 3 SDN 154503 Hutabalang 3” Depdiknas. 2005. Pembelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Pustaka Utama Djamarah. 1999. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ghazali,  A.S.  2002. Strategi  Belajar Kooperatif  dalam  Belajar  Mengajar Kontekstual .  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Vol. 9 No. 1. http://karya-ilmiah.um.ac.id. Aini, Indriasih. 2001. Pengaruh Penerapan Model  Pembelajaran  Role  Playing Terhadap Aktivitas Guru . https://www.google.com/search?q=chatting +adalah+adalah&oq=chatting&aq s=chrome.0.69i59j69i57.6224j0j7&so urceid=chrome&ie=UTF-8. diakses tanggal 22 Januari 2019 pukul 12.00 WIB https://www.google.com/search?q=pengerti an+novel&oq=pengertian+novel&aqs =chrome..69i57.7607j0j7&sourceid=c hrome&ie=UTF-8. diakses tanggal 21 Januari 2019 pukul 12.00 WIB https://www.google.com/search?q=telegra m+adalah&oq=telegram+adala&aqs= chrome.0.0l2j69i57j0l3.13535j0j7&s ourceid=chrome&ie=UTF-8.  diakses tanggal  21  Januari  2019  pukul  11.00 WIB
Kosasih,  Engkos.2015. Cerdas  Berbahasa
Indonesia  untuk  SMA/MA  kelas  XII . Jakarta: Erlangga.
Makhyar, Dani. 2018. “ Peningkatan kemampuan  Memahami  Materi  sulit UN Bahasa Indonesia Melalui Teknik Tutorial Chatting Whatsapp Grup”
Makmun, Abin Syamsuddin. 2003.
Psikologi Pendidikan . Bandung: Rosda Karya Remaja. Mulyasa.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sardiman,  A.M.  2001. Interaksi  dan Motovasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: PT Raja.
Shabri,  H.  A.  2005. Strategi  Belajar Mengajar  Micro  Teaching .  Jakarta: Quantum Teaching.
Sudjana,  N.  2005.  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sudrajat.2018. Menulis Karya Ilmiah Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan  Karakter.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2007.  Model-model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Trinandita. 1984. Penerapan Metode Pembelajaran Aktif. Jakarta: Kencana Sanjaya.2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.