VOL 3 NO 2 (2019) 01-09
E-ISSN : 2550-0406

## P E D A G O N A L
Jurnal Ilmiah Pendidikan http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal

## PROFIL KUALITAS KETERAMPILAN BERTANYA MAHASISWA CALON GURU DALAM PEMBELAJARAN SAINS
Annisa Nurramadhani Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Pakuan annisanurramadhani@staff.unpak.ac.id

## Abstrak
Keterampilan  bertanya  sangat  penting  dewasa  ini  terutama  dalam  pembelajaran  sains.  Keterampilan  tersebut penting  karena  hal  tersebut  ada  dalam  tahap  penelitian  ilmiah.  Diantaranya  adalah  bertanya  untuk  mencari masalah,  bertanya  untuk  merumuskan  masalah  penelitian,  bertanya  bagaimana  melakukan  penelitian,  dan bertanya bagaimana menemukan solusi dari fenomena yang ditemukan. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana profil kualitas keterampilan bertanya mahasiswa calon guru yang nantinya akan terjun langsung ke sekolah. Subjek penelitian ini adalah 82 mahasiswa calon guru program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Pakuan yang mengontrak mata kuliah kajian fisika dasar pada semester empat. Mahasiswa tersenut berasal dari tiga kelas yaitu kelas A, D, dan F. Penelitian ini dilaksanakan pada tiga kali  pembelajaran  dengan  menggunakan  praktikum  yang  sama  pada  setiap  kelasnya,  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  deskriptif.  Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  dengan Teknik pengambilan data yaitu rekaman video, observasi, dan wawancara informal. Analisis data pada penelitian ini  menggunakan  format analisis kualitas keterampilan bertanya diadaptasi dari  Cautinho dan Almeida (2014). Hasil penelitian ini yaitu terdapat peningkatan jumlah pertanyaan yang diungkapkan oleh mahasiswa dari kegiatan praktikum  pertama  hingga  terakhir.  Kategori  kualitas  keterampilan  bertanya  mahasiswa  program  studi  PGSD dengan jumlah terbanyak yaitu pada pertanyaan tertutup (n=119) yang termasuk ke dalam kategori keterampilan bertanya rendah, sedangkan kategori pertanyaan terbuka yang termasuk ke dalam kategori keterampilan bertanya tingkat tinggi, memiliki jumlah yang lebih sedikit yaitu dengan jumlah 43 pertanyaan. Dapat disimpulkan bahwa kategori kualitas keterampilan bertanya mahasiswa program studi PGSD masih pada level kategori rendah.
Kata Kunci: Keterampilan bertanya, Kualitas bertanya, Pembelajaran Sains, Mahasiswa calon guru, Praktikum

## Abstract
Now  days,  generated  question  is  really  important  especially  in  science  learning  because  it  is  embedded  in scientific research. There are questioning for seeking problem, formulate research problem, how is the research method,  and  how  to  find  a  solution  from  discovered  phenomenon.  However,  the  aim  of  this  research  is  to investigate how is the questions quality of prospective teacher students that will teach at school soon. Subject in this research is 82 prospective teacher from Primary Teacher Education study program (PTE) Pakuan University that  take  Fundamental  of  Physics  Courses  in  fourth  semester.  Those  prospective  teachers  come  from  three different classes, which is A, D, and F classes. This research is done in three experimental learning with the same treatment  for  those  classes.  Research  method  that  is  used  was  descriptive.  The  instrument  that  is  used  in  this research  is  observation  sheets  with  collecting  data  technique  video  recording,  observation,  and  informal interview. Data analysis used the generating questions quality form that was adapted from Cautinho and Almeida (2014). The result of this research, there is an improvement  for total  question that is delivered by prospective teachers  during  the  first  experimental  learning  until  the  third  experimental  learning.  The  most  number  of  the quality category for generating question of prospective teachers is closed question (lower level) (n=119) and the least  number  is  open  question  (high  level)  (n=43).It  can  be  conclude that  the  quality  category for  generating question of primiray teacher educations’ prospective teachers is in lower level.
Keywords:  Generating  question,  Questions  quality,  Science  learning,  Prospective  teachers,  Experimental learning.

## PENDAHULUAN
Bertanya  merupakan  bagian  dari tingkah  laku  harfiah  manusia  yang  sangat mendasar.  Bertanya  juga  merupakan sebuah proses berpikir yang terkait dengan berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan pemecahan  masalah  (Chin  dan  Osborne, 2008).  Dewasa  ini,  keterampilan  bertanya merupakan hal yang sangat penting karena berkaitan  erat  dengan  rasa  ingin  tahu seseorang yang dibutuhkan untuk mengidentifikasi sebuah keadaan, fenomena, atau pun sebuah pernyataan. Hal ini dapat membantu siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan, meningkatkan  motivasi  dan  ketertarikan siswa  terhadap  topik  pembelajaran  yang sedang dijelaskan (Chin dan Brown, 2000; Chin  dan  Kayalvizhi,  2005).  Terutama dalam  pembelajaran  sains,  keterampilan bertanya  merupakan  komponen  yang sangat  penting  karena  hal  tersebut  ada dalam tahap penelitian ilmiah. Diantaranya adalah  bertanya  untuk  mencari  masalah, bertanya  untuk  merumuskan  masalah penelitian, bertanya bagaimana melakukan penelitian, dan bertanya bagaimana menemukan  solusi  dari  fenomena  yang ditemukan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan yang  diungkapkan  oleh  Coutinho  dan Almeida (2014) timbulnya sebuah pertanyaan dikarenakan adanya gap antara
pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dan informasi  baru  yang  mereka  dapatkan. Karenanya,  keterampilan  bertanya  pun berkaitan erat dengan tingkat keterampilan kognitif siswa. Beradasarkan hasil penemuan    Dillon  (1988)  bahwa  sebagian kecil siswa menanyakan pertanyaan tingkat tinggi  secara  spontan  dan  mereka  adalah siswa yang mendapatkan nilai tes tertinggi dalam  pelajaran  sains.  Ada  pula  beberapa pertanyaan tingkat rendah yang diungkapkan, dan berkorelasi dengan hasil belajar siswa tersebut, yaitu rendah (Tisher, 1977).
Dari hasil observasi di sekolah dasar dan  di  sekolah  menengah,  ketika  siswa diberi  kesempatan  untuk  bertanya  oleh guru,  mereka  tidak  mengungkapkan  satu pertanyaan pun. Walaupun ada, pertanyaan tersebut  merupakan  pertanyaan  tingkat rendah. Hal tersebut dapat disebabkan oleh pendekatan yang dilakukan oleh guru yang kurang  mendorong  siswa  untuk  dapat meramu  pertanyaan.  Atau  guru  cenderung menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional (Gilson, dkk, 2014). Sedangkan, siswa membutuhkan pendekatan  yang  lebih  revolusioner  dalam pembelajaran.  Seperti  membantu  siswa dalam  meramu  pertanyaan  dengan  cara memancing kata tanya, memberikan siswa waktu yang luang. Artinya kapanpun siswa
dapat  mengajukan  pertanyaan.  Membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik dengan model pembelajaran yang berpusat pada  siswa.  Namun  dari  semua  itu,  yang paling berpengaruh  ada dua poin. Pertama adalah  bantuan  guru  dalam  meramu pertanyaan. Itulah sebabnya guru pun harus memiliki  keterampilan  bertanya  dengan baik  (Chin,2002).  Kualitas  keterampilan bertanya guru sangat berpengaruh dan tugas guru  adalah  mengelaborasi  serta  ikut partisipasi  (Cazden,  2001;  Wolf,Crosson, &  Resnick,  2005).  Kedua  yaitu  membuat pembelajaran lebih menarik dengan memilih  pendekatan,  metode,  dan  model pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada siswa,  sehingga  siswa  tertarik  untuk mengajukan  pertanyaan  demi  pertanyaan. Seperti inquiry , pemecahan masalah dengan  isu  sosiosaintifik,  atau  pun  STEM ( Science,  Technology,  Engineering ,  dan Mathematic ).
Terkait dengan penjelasan sebelumnya, ditemukan bahwa tidak hanya siswa, melainkan mahasiswa pun memiliki kesulitan  yang  sama.  Terlebih  lagi  pada mahasiswa  calon  guru  yang  masih  sulit dalam  mengajukan  pertanyaan.  Sesuai dengan  hasil  observasi  awal  kepada mahasiswa  calon  guru  non-subjek  yaitu semester  satu,  ketika  dosen  meminta mereka untuk bertanya, hanya satu atau dua orang  saja  yang  memberikan  pertanyaan. Hal  ini  dapat  disebabkan  karena  mereka
masih  beradaptasi  dengan  lingkungan perguruan  tinggi  dan  masih  terbawa lingkungan sekolah menengah atas mereka. Sehingga, tujuan penelitian ini adalah ingin mengetahui bagaimana ketereampilan bertanya  mahasiswa  calon  guru  pada pembelajaran  sains,  terutama  kajian  fisika yang  menggunakan  metode  praktikum. subjek  yang  akan  diteliti  yaitu  mahasiswa calon guru Pendidikan Guru Sekolah Dasar semester  empat  yang  sepatutnya  akan menjadi  seorang  guru  dengan  memiliki keterampilan bertanya yang baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  yang  digunakan yaitu  metode  deskriptif.  Subjek  penelitian adalah  mahasiswa  calon  guru  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  semester  empat dengan 82 mahasiswa dari tiga kelas yaitu kelas  A,  D,  dan  F  yang  mengontrak  mata kuliah  Kajian  Fisika.  Lokasi  penelitian bertempat  di  Universitas  Pakuan  Bogor. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar.
Instrumen  untuk  pengambilan  data pada  penelitian  ini  menggunakan  lembar observasi dengan Teknik pengambilan data menggunakan  rekaman  video,  observasi, dan  wawancara  informal.  Keterampilan bertanya mahasiswa diambil dalam kegiatan tiga  kali  praktikum  yang  sama  di setiap kelasnya, yaitu praktikum 1: Besaran
dan Satuan, Praktikum 2:  Gerak dan Gaya (membuat mobil penggerak ramah lingkungan), Praktikum 3: Gerak Parabolik, tekanan,dan  gerak  aerodinamik  (membuat roket air). Pengolahan data pada penelitian
ini  adalah  menggunakan  format  analisis klasifikasi keterampilan bertanya diadaptasi  dari  format  Coutinho  dan Almeida (2014).
Tabel.1. Kategori Kualitas Keterampilan Bertanya Kualitas Pertanyaan Kategori Contoh Pertanyan Tipe Pertanyaan Pertanyaan Tertutup (Level Rendah) Informasi Pertanyaan menanyakan informasi spesifik atau fakta Apa…? Jawaban langsung dan sederhana, terkadanghanya  membutuhkan  jawaban  ‘ya’ atau ‘tidak’ Dimana…? Yang mana…? Pemahaman Pertanyaan yang membutuhkan penjelasan yang membantu siswa dapat memahami konsep, fakta, fenomena, tugas atau prosedur. Mengapa…? Tidak  memiliki  jawaban  langsung  atau  yang sederhana Bagaimana…? Pertanyaan Terbuka (Level Tinggi) Hubungan Tujuan  siswa  adalah  untuk  memahami  sebab atau konsekuensi . Bagaimana konsekuensi..? Pertanyaannya mangandung keterhubungan antara dua konsep atau lebih. Bagaimana perbedaan…? Apa yang terjadi…? Evaluasi Siswa  mencoba  mencari  petunjuk  untuk membuat  keputusan  atau  mengungkapkan pendapat pribadinya. Manakah yang terbaik…? Pertanyaan  ini  menunjukkan  sudut  pandang siswa,  pilihannya  dan  penilaiannya  terhadap suatu masalah. Bagaimana menurutmu jika…? Apa
pendapatmun…?
Menemukan Solusi Pertanyaan ini bertujuan memahami bagian dari masalah kompleks Bagaimana jika..? Jawabannya  terkait  dengan  identifikasi  atau solusi dari sebuah masalah. Jika..maka..? HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis pertanyaan yang diungkapkan  oleh  mahasiswa  dari  tiga kegiatan  praktikum  yang  dilaksanakan  di
ketiga  kelas    program  studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, maka dijabarkan pada tabel di bawah ini.
Diagram 1. Hasil Kategori Kualitas Keterampilan Bertanya Mahasiswa PGSD Agar memperjelas hasil dari diagram tersebut, maka dapat dijabarkan contoh pertanyaan yang muncul dari setiap kegiatan praktikum. Berikut hasilnya pada table di bawah ini.

## Tabel.1. Hasil Keterampilan Bertanya Mahasiswa
Kualitas Pertanyaan Kategori Contoh Pertanyan Kegiatan Praktikum Pertanyaan Tertutup (Level Rendah) Informasi Apa itu BMI? Praktikum 1 Pakai apa untuk menggerakkan mobil ini? Praktikum 2 Berapa muatan yang dapat masuk ke dalam roket? Praktikum 3 Pemahaman Kenapa  timbangan  yang  ini,  tidak  bias  menimbang koin 500 rupiah?
Praktikum 1 0 10 20 30 40 50 60 Informasi Pemahaman Hubungan
Evaluasi Menemukan solusi Pertanyaan Tertutup Pertanyaan Terbuka Ju ml ah P er tan yaan Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3
Bagaimana  cara  menjalankan  mobil  ini  dengan penggerak balon? Praktikum 2 Bagaimana caranya roket bias meluncur ke atas? Praktikum 3 Pertanyaan Terbuka (Level Tinggi) Hubungan Apa  yang  akan  terjadi  kalau  kita  tambahkan  koin ditimbangan ini? Praktikum 1 Bagaimana perbedaan antara lintasan dan kecepatan antara  mobil  yang  menggunakan  balon  dengan dinamo? Praktikum 2 Apa  yang  akan  terjadi  kalau  roket  kehabisan  bahan bakar di luar angkasa? Praktikum 3 Evaluasi Mahasiswa  tidak  mengajukan  pertanyaan  pada kategori ini Praktikum 1 Mana bahan yang lebih baik kita gunakan untuk roda mobil? Praktikum 2 Kalau  menurut  kamu,  mending  pakai  dua  botol potong  tengah  atau  dua  botol  yang  satu  utuh  yang satu dipotong setengah untuk badan roket? Praktikum 3 Menemukan Solusi Mahasiswa  tidak  mengajukan  pertanyaan  pada kategori ini Praktikum 1 Kalau  kita  cuman  pakai  satu  balon  besar,  nanti gimana kecepatan mobi ini? Praktikum 2 Gimana  kalau  roketnya  tidak  diisi  air?  Bentuk lintasannya akan berubahkah? Praktikum 3
Dari  diagram  tersebut,  pertanyaan yang  diungkapkan  oleh  mahasiswa  dari kegiatan praktikum pertama hingga terakhir yaitu  yang  ketiga,  terdapat  peningkatan jumlah  pertanyaan.  Dengan  stimulus praktikum  pertama  yaitu  tentang  materi besaran  dan  satuan,  mahasiswa  diminta untuk menimbang, mengukur tinggi seseorang yang dikaitkan dengan
menghitung  BMI  ( Body  Mass  Index ). Praktikum kedua yaitu tentang materi gerak lurus beraturan dan gerak berubah beraturan dengan mahasiswa diminta untuk membaca  materi  terlebih  dahulu  sebelum membuat  mobil  dengan  penggerak  ramah lingkungan. Praktikum ketiga yaitu tentang materi gerak parabolik, tekanan, dan gerak aerodinamik  dimana  mahasiswa  diminta
untuk  membuat  sebuah  roket  air  yang nantinya akan diluncurkan dan dilombakan. Sehingga,  mahasiswa  harus  membaca materi  terlebih  dahulu.  Dengan  membaca, maka  kualitas  keterampilan  bertanya  akan meningkat. Selain itu, dari hasil wawancara informal, mahasiswa pada awalnya merasa malu dan takut untuk mengajukan pertanyaan.  Takut  apabila  pertanyaan tersebut salah. Mereka pun merasa bingung karena  tidak  terlalu  memahami  materi kajian fisika. Hal ini dapat dikatakan bahwa dengan sebuah pembiasaan dan rangsangan yang tepat untuk berpikir, maka mahasiswa pun akan dapat muncul keberanian, terlatih untuk  meramu  sebuah  pertanyaan  yang kemudian  diungkapkan  sejalan  pada  saat pembelajaran. Terlebih lagi, ketiga kegiatan ini merupakan kegiatan praktikum yang  dapat  memancing  rasa  ingin  tahu mereka, sehingga mereka dapat mengungkapkan pertanyaan. Sejalan dengan yang telah dilakukan oleh Cautinho dan  Almeida  (2014)  pada  saat  siswa praktikum  di  laboratorium,  maka  mereka akan menunjukkan rasa ingin tahu mereka untuk  menggali  pemahaman  yang  mereka dapatkan  di  kegiatan  tersebut  dengan  cara bertanya.  Pada  kegiatan  praktikum,  dosen pun  memberi  kebebasan  mahasiswa  untuk mengungkapkan  pertanyaan  mereka,  baik pada awal kegiatan, tengah, maupun akhir, sehingga  siswa  merasa  mendapatkan kesempatan  untuk  menggali  pemahaman
dan  pengetahuan  mereka  dengan  leluasa. Sesungguhnya, pengajar, baik guru maupun dosen diharapkan untuk dapat memberikan kesempatan  ekstra  kepada  siswa  atau mahasiswa sebagai salah satu upaya untuk memberikan  dorongan  agar  mereka  mau bertanya untuk menyalurkan rasa ingin tahu mereka (Chin, 2001).
Selain itu, kategori kualitas keterampilan bertanya mahasiswa program studi PGSD dengan jumlah terbanyak yaitu pada  pertanyaan  tertutup  (n=119)  yang termasuk  ke  dalam  kategori  keterampilan bertanya  rendah,  sedangkan  kategori pertanyaan terbuka yang termasuk ke dalam kategori  keterampilan  bertanya  tingkat tinggi,  masih  rendah  yaitu  dengan  jumlah 43  pertanyaan.  Hal  ini  disebabkan  oleh konsep  materi  kajian  fisika  dasar  mereka yang belum terlalu kuat. Dapat disebabkan pula  dari  heterogenitas  latar  belakang mahasiswa prodi PGSD yang tidak seluruh mahasiswanya  berasal  dari  SMA  jurusan IPA,  melainkan  terdapat  sebagian  besar mahasiswa  yang  memiliki  latar  belakang SMA  jurusan  IPS  ,  dan  ada  pula  yang berasal  dari  sekolah  kejuruan  atau  SMK. Ada keterkaitan antara pemahaman konsep dengan  keterampilan  bertanya  seseorang, karena  adanya  proses  berpikir  pada seseorang untuk memproses informasi yang ia dapatkan, kemudian ada hal janggal dan dapat  diungkapkan  dengan  pertanyaan (Cautinho dan Almeida, 2014; Chin, 2001).
Masing-masing kategori yang memiliki  jumlah  pertanyaan  terbanyak adalah informasi (n=64) dan pemahaman ( n=45),  sedangkan  yang  paling  sedikit adalah  kategori  evaluasi  (n=12)  dan menemukan  solusi  (n=8).  Hal  ini  dapat disebabkan  mahasiswa  dalam  kegiatan praktikum  tersebut  ingin  mengkonfirmasi tentang  pengetahuan  dan  informasi  yang mereka  baca  dan  ketahui,  namun  untuk mengungkapkan  pertanyaan  solusi  dan evaluasi  masih  dirasa  sulit  karena  hal  ini membutuhkan  tingkat  penalaran  yang tinggi.  Tingkat  penalaran  tersebut  setiap mahasiswa masing-masing memiliki kemampuan yang berbeda. Sehingga, dapat dikatakan  dari  hasil  analisis  kategori kualitas  keterampilan  bertanya  mahasiswa program studi PGSD dalah kategori rendah. Namun,  terdapat  peningkatan  kemunculan kualitas  bertanya  mahasiswa  ke  arah  yang lebih  baik  seiring  dengan  berjalannya pembiasaan  kegiatan hands  on untuk melatih  proses  penalaran  dan  berpikir tingkat tinggi.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah analisis  kategori  kualitas  keterampilan bertanya  mahasiswa  program  studi  PGSD masih  pada  level  kategori  rendah.  Dapat dibuktikan dari perbedaan jumlah data yaitu jumlah  pertanyaan  tertutup  (n=119)  dan
jumlah pertanyaan terbuka (n=43). Namun, terdapat  peningkatan  kemunculan  kualitas bertanya mahasiswa ke arah yang lebih baik seiring  dengan  berjalannya  pembiasaan kegiatan hands  on untuk  melatih  proses penalaran  dan  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa selama praktikum berlangsung. Jenis  kategori  yang  memiliki  jumlah pertanyaan  terbanyak  adalah  informasi (n=64) dan pemahaman ( n=45), sedangkan yang paling sedikit adalah kategori evaluasi (n=12) dan menemukan solusi (n=8).

## DAFTAR PUSTAKA
Cautinho,M,J.,  dan    Almeida,P,A.(2014).
Promoting Student Questioning in  The  Learning  of  Natural Science. Procedia-Social  and Behavioral Science . 3781-3785
Cazden, C. B. (2001). Classroom discourse: The  language  of  teaching  and learning. Portsmouth, NH: Heinemann.
Chin,  C  &  Osborne,  J.  (2008).  Students' questions:  a  potential  resource for  teaching  and  learning science. Studies  in  Science Education . 44(1).1-39.
Chin, C., & Brown, D.E. (2000). Learning deeply  in  science:  An  analysis and  reintegration  of  deep approaches in two case studies of  Grade  8  students.  Research in  Science  Education,  30(2),
173–197.
Chin, C., & Kayalvizhi, G. (2005). What do pupils  think  of  open  science investigations?  A  study  of Singaporean  primary  6  pupils. Educational  Research,  47(1), 107–126.
Chin,C. (2001). Learning in Science: What
Do Students’ Questions Tell Us About Their Thinking?. Education  Journal .  29(2).85- 103 Chin,C. (2002).Student-Generated Questions: Encouraging Inquisitive  Minds  in  Learning Science. Teaching and Learning . 23(1).59-67
Dillon, J. T. (1988). The remedial status of student questioning. Journal of Curricu-  lum  Studies,  20(3), 197–210.
Gilson,  dkk.  (2014).  An  Investigation  of Elementary  Teachers'  Use  of
Follow-Up Questions for Students  at  Different  Reading Level.  Journal  of  Advance
Academic. 25(2). 101-128.
Tisher,  R.  P.  (1977).  Practical  insights
gained from Australian research on teaching. Australian  Science  Teachers Journal, 23(2), 99–104.
Wolf, M. K., Crosson, A. C., & Resnick, L.
B.  (2005).  Classroom  talk  for rigorous reading comprehension instruction.
Reading  Psychology,  26,  27- 53.