Volume 7 Nomor 1 Tahun 2019
Penerapan Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dalam Peningkatan Pembelajaran  IPS  tentang  Jual  Beli  pada  Siswa  Kelas  III  SDN  1  Kutowinangun Tahun Ajaran 2017/2018
Arbangatun Fitriana 1 , Tri Saptuti Susiani 2 , Moh. Salimi 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret arbangatunf@gmail.com

## Article History
accepted 01/02/2019 approved 01/03/2019 published 01/04/2019

## Abstract
The objective of this research is to improve social science learning about buying and selling through the  implementation  of  guided  inquiry  model.  This  research  is  a  collaborative  Classroom  Action Research  (CAR)  conducted  within  three  cycles.  Subjects  of  the  research  were  teacher  and  the third grade students. Techniques of collecting data were observation, interview, and test. Validity of data in this research was analyzed using triangulation of sources and triangulation of technique. Data analysis consists of data reduction, data display, and drawing conclusion. The results of this research show that the implementation of guided inquiry learning model can improve social science learning  about  buying  and  selling  for  the  third  grade  students  of  SDN  1  Kutowinangun  in  the academic year of 2017/2018.
Keywords : guided inquiry, learning, social science

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan pembelajaran IPS tentang jual beli melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) kolaboratif yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas III. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan pembelajaran IPS kelas III.

## PENDAHULUAN
Susanto (2014: 10) menyatakan bahwa, “Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala, dan masalah sosial di masyarakat  dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan  atau  satu  perpaduan.” Berdasarkan  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, disebutkan bahwa IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) mengenal konsep yang berhubungan dengan kehidupan  masyarakat  dan  lingkungan  sekitarnya,  (2)  dapat  berpikir  logis  dan  kritis, memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  ketrampilan dalam kehidupan sosial, (3) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai sosial dan kemanusiaan,  (4)  dapat  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk.
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  IPS,  ketrampilan  yang  penting  untuk dikembangkan adalah ketrampilan meneliti dan berpikir. Ketrampilan meneliti diperlukan untuk mengumpulkan dan mengolah data. Sedangkan ketrampilan berpikir membantu dalam pemecahan masalah dan partisipasi dalam kehidupan masyarakat yang efektif. Ketrampilan  berpikir  tersebut  dapat  membantu  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif saat  pembelajaran  berlangsung  (Sapriya,  2015:  52).  Proses  pembelajaran  yang  baik mampu mengembangkan cara-cara belajar mandiri dan melibatkan siswa secara aktif, baik dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran itu sendiri. Oleh  karena  itu,  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  selama  pembelajaran  lebih diutamakan  sebagai  tolak  ukur  kegiatan.  Sementara  itu,  guru  berperan  aktif  sebagai fasilitator yakni pengelola yang merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bermakna. Siswa dibimbing untuk menentukan kebutuhan, menganalisis informasi yang  diperoleh,  menyeleksi  informasi  penting,  dan  memberi  arti  pada  informasi  baru (Yamin, 2010: 82-83).
Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  indikator pembelajaran  yang  berkualitas.  Susanto  berpendapat  bahwa  kualitas  suatu pembelajaran dapat dilihat dari segi proses dan hasil. Dari segi proses, pembelajaran dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  sebagian  besar  siswa  terlibat  secara  aktif, baik  secara  fisik,  mental,  dan  sosial  dalam  proses  pembelajaran  seperti:  kegairahan belajar  yang  tinggi,  semangat  belajar  yang  besar,  dan  percaya  pada  diri  sendiri.  Dari segi hasil, pembelajaran dikatakan efektif apabila terjadi perubahan tingkah laku yang positif dan tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (2013: 53-54).
Namun  hasil  observasi  dan  wawancara  guru  kelas  III  yang  dilakukan  peneliti pada Sabtu, 4 November 2017 di SDN 1 Kutowinangun diperoleh beberapa fakta antara lain: (1) pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher center) , (2) cara belajar IPS terbatas  pada  kegiatan  menghafal  materi  bukan  kegiatan  mencari  dan  menemukan makna  dari  materi  yang  diajarkan,  (3)  kegiatan  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa berjalan  kurang  maksimal,  (4)  siswa  tidak  mau  mengemukakan  pendapatnya  saat pembelajaran.  Kurang  maksimalnya  pembelajaran  berdampak  pada  nilai  UTS  mata pelajaran  IPS  kelas  III  yang  kurang  memuaskan.  Dari  data  yang  diperoleh,  tingkat ketuntasan sebesar 44,82 % atau 13 siswa dari 29 siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Sedangkan 16 siswa dari 29 siswa atau 55,17 % siswa belum mencapai KKM yang ditentukan yaitu 65.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  peneliti  bersama  guru  berkolaborasi  untuk memperbaiki  pembelajaran  IPS  tersebut  dengan  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Sujarwo  berpendapat  bahwa,  “Inkuiri  terbimbing  merupakan  proses pembelajaran  dimana  pendidik  menyediakan  bimbingan  dan  petunjuk  yang  luas, penentuan masalah dilontarkan oleh pendidik dalam bentuk pertanyaan atau pernyataan
yang  diwujudkan  dalam  lembar  kegiatan  peserta  didik.”  Hartono  (2014:  61) mengemukakan bahwa inkuiri merupakan model pembelajaran yang dapat merangsang, mengajarkan  dan mengajak  siswa  untuk  berpikir  secara kritis,  analitis,  dan  sistematis dalam  rangka menemukan jawaban secara mandiri dari berbagai permasalahan yang diutarakan. Siswa dituntut untuk berpikir kritis dan analitis untuk memecahkan masalah sehingga siswa tidak hanya mendapatkan pengetahuan secara verbal dari guru, namun siswa secara aktif menemukan sendiri makna dan substansi dari materi yang diajarkan sehingga pembelajaran lebih bermakna bagi siswa.
Bell, et.al (2013: 353-356) yang membagi proses inkuiri menjadi sembilan tahap, yakni:  (1) orienting ,  (2) asking  question ,  (3) hypothesis  generation ,  (4) planning ,  (5) investigation ,  (6) analysis  and  interpretation ,  (7) conclusion ),  (8) communication ,  (9) prediction .
Keefektifan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  telah  dibuktikan  oleh penelitian yang dilakukan Rahayu (2014) yang menyatakan bahwa penerapan metode inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  yang  dibuktikan  dengan peningkatan pencapaian KKM dan peningkatan keaktifan siswa saat pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas,  rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu  apakah penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  pembelajaran IPS kelas III SDN 1 Kutowinangun tahun ajaran 2017/2018?
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPS kelas  III SDN 1 Kutowinangun tahun ajaran 2017/2018 melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  antara  peneliti dengan guru kelas III SDN 1 Kutowinangun tahun ajaran 2017/2018. Subjek penelitian ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  III  yang  berjumlah  29  siswa.  Jenis  data  penelitian  ini adalah data kualitatif berupa penerapan model pembelajaran inkuir terbimbing dan data kuantitatif berupa nilai proses dan hasil pembelajaran IPS. Sumber data dalam penelitian ini  yaitu guru  dan  siswa kelas III. Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi, wawancara,  dan  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber. Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan  sesuai  model analisis data (Sugiyono, 2015: 338-345).
Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  peningkatan  pembelajaran  IPS  dengan ketercapaian  target  85%.  Penelitian  ini memodifikasi  prosedur  penelitian Kemmis  dan Taggart  (Arikunto,  2013:  137),  yaitu  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus dengan menerapkan tujuh langkah model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu: (1) orientasi, (2) merumuskan masalah, (3) mengajukan hipotesis, (4) mengumpulkan dan menganalisis data, (5) menguji hipotesis, (6) membuat kesimpulan, dan (7) mengomunikasikan hasil penyelidikan.
Hasil observasi penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap guru dan  siswa mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  hingga  mencapai  indikator kinerja penelitian yang ditargetkan yaitu 85%. Hasil observasi kegiatan guru pada siklus I  70,28%,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  80,44%,  dan  siklus  III  mencapai  89,17%, sedangkan  kegiatan  siswa  pada  siklus  I  65,7%,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 75,59%,  dan  siklus  III  mencapai  86,8%.  Langkah-langkah  penerapan  model  inkuiri terbimbing  yang  telah  dilakukan  peneliti  memperkuat  sintaks  pembelajaran  inkuiri terbimbing  menurut  Thursinawati  (2012:  89)  yaitu:  (1)  merumuskan  masalah,  (2) mengajukan  hipotesis,  (3)  merencanakan  dan  melaksanakan  suatu  penyelidikan,  (4)
pengumpulan  data  dan  menginterpretasikan  data,  (5)  membuktikan  hipotesis,  (6) mengomunikasikan langkah-langkah dan hasil penyelidikan.
Presentase  ketuntasan  siswa  yang  dilihat  dari  proses  dan  hasil  belajar  juga mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar pada  siklus  I  58,61%,  siklus  II  menjadi  74,13%,  kemudian  siklus  III  mencapai  86,2%. Proses  belajar  yang  meliputi  keaktifan,  tanggung  jawab,  dan  percaya  diri  siswa  juga mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  ketuntasan  63,79%, siklus  II  menjadi  75,86%,  kemudian  siklus  III  mencapai  87,92%.  Hal  ini  memperkuat penelitian  Rustini  (2009)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing cukup efektif untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dapat meningkatkan pembelajaran IPS pada siswa kelas III, hal ini dibuktikan dari meningkatnya aktivitas guru dan siswa dalam penerapan model inkuiri terbimbing, proses belajar, dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  peneliti  memiliki  beberapa  saran  yaitu  guru meningkatkan ketrampilan membimbing diskusi kelompok dan kemampuan memotivasi dalam  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sekolah  memfasilitasi  guru dalam penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing, dan keberhasilan penelitian ini dapat  digunakan  sebagai  dasar  pengembangan  penelitian  yang  menerapkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan pembelajaran IPS .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Bell,  et  al.  (2010).  Collaborative  Inquiry  Learning:  Models,  Tools,  and  Challenges. International Journal of Science Education, 32 (3), 349-377.
Hartono,  R.  (2014). Ragam  Model  Mengajar  yang  Mudah  Diterima  Murid .  Jogjakarta: DIVA Press.
Permendiknas  No.  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Pendidikan  dasar  dan Menengah .
Rahayu,  K.D.  (2014). Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPS  melalui  Penerapan  Metode Inkuiri Terbimbing pada Siswa Kelas V SD Umbulwidodo Ngemplak Sleman. Skripsi Tidak Dipublikasikan. UNY, Yogjakarta.
Rustini.  (2009).  Penerapan  Model  Inkuiri  dalam  Meningkatkan  Pembelajaran  IPS  di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 1 (1). 68.
Sapriya.  (2015). Pendidikan  IPS  Konsep  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Tindakan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sujarwo. (2011). Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: CV. Venus Gold Press.