Kontribusi Lembar Kerja Peserta Didik Berbantukan Model Scaffolding Problem Solving Pada Materi Teori Kinetik Gas dan Pemanasan Global Terhadap Kompetensi Fisika Di Kelas XI SMAN 1 Lubuk Alung
Joviana Marshel (1) , Ahmad Fauzi (2) , Yulkifli (2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Jovianamarshel2306@gmail.com

## ABSTRACT
Problem-solving competence of students in the competence of knowledge attitudes and skills in learning physics is not optimal. This is because the learners beloum understand and less interested in learning. besides learning the physics itself is too monotonous and lacking in appeal. thus, this research using model Scaffolding problem  solving. Problem-solving  skills  can  be  improved  through  the use  of  learning  problem  solving.  One  of them Scaffolding Problem Solving. This type of quasi sampel research with the study design one shot case study. the entire study population of learners class XI SMAN 1 lubuk alung. sample taken by cluster sampling; so the result XI mia 2 was selected as the study sample class that has 33 students. This is a research instrument in the form  of  an  essay  writing  test  for  competency  knowledge.  observation  sheets,  self-assessment  and  peer assessment to the competence of the scoring rubric for the attitude and competence skils. Data analysis using the test  at  level  3  competition.  hasil  0.05  significantly  all  the  research  shows  that  using  scaffolding  model  of problem solving there is a significant contribution to the competency learners.
Keywords : Scaffolding Problem Solving, worksheets learners, competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek yang  penting bagi kehidupan  manusia,  melalui  pendidikan  dapat  me ningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Ketika SDM meningkat maka kompetensi dan akhlak peserta didik untuk menjalani hidup baik dan terarah akan  berkembang [1] .  Dengan  pendidikan  yang  baik, manusia  dapat  di  didik  menjadi  manusia  yang  ber iman, bertaqwa kepada tuhan YME, berakhlak mulia, sehat,berilmu,kreatif,  cakap  dan  mandiri  serta menjadi  manusia  yang  cerdas  sesuai  dengan  tujuan pendidikan nasional [2] . Pemerintah bertanggung jawab terhadap kualitas pendidikan rakyat Indonesia, dengan melaku kan  berbagai  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan. Upaya  yang  telah  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  indonesia  adalah melakukan  pembenahan-pembenahan  salah  satunya perubahan  kurikulum [3] .  Perubahan  kurikulum  yang dilakukan  pemerintah  bermula  dari  rencana  pembela jaran  1947,  hingga  sekarang  di  terapkan  kurikulum 2013.  Perubahan  dimaksudkan  untuk  menyempurna kan  kurikulum  sebelumnya  dan  diharapkan  bisa meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  supaya menjadi  lebih  baik.  Kurikulum  2013  bertujuan mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  secara seimbang sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Standar  proses  pendidikan  dan  proses  pembela jaran  dirancang  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik [4} .  Pendekatan  saintifik  bertujuan  agar peserta  didik  dapat  belajar  secara  aktif,  mandiri  dan langsung  sehingga  pengetahuan  peserta  didik  ber kembang.  Upaya  peningkatan  standar  proses  dalam
kurikulum 2013 pembelajaran menggunakan pendekatan  saintifik.  Kompetensi  yang  harus diwujudkan  terbagi  atas  tiga  kompetensi  yaitu kompetensi  sikap,  kompentensi  pengetahuan,  dan kompetensi keterampilan [5] .
Terwujudnya  suatu  proses  pembelajaran  yang baik, pengunaan bahan ajar sangat mendukung dalam proses  pembelajaran  dan  membantu  peserta  didik mempermudah konsep-konsep penting sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai [6] .  Proses pembelajaran  yang  terarah,  guru  sebaiknya  memberi kan  bahan  ajar  yang  terkait  dengan  materi pembelajaran.  Bahan  ajar  juga  berisi  materi-materi penting  yang  dapat  dipahami  peserta  didik  dengan mudah [7] . Selain itu, bahan ajar yang digunakan juga berisi  langkah  -  langkah  dalam  pelaksanaan  diskusi dan  langkah  -  langkah  dalam  pemecahan  masalah. Bahan  ajar  ini  akan  memperlihatkan  semua kompetensi peserta didik, secara sikap, pengetahuan, dan  keterampilan.  Pemilihan  Lembar  Kerja  Peserta didik  bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  dalam proses  belajar  dan  LKPD  juga  dapat  membantu proses pembelajaran peserta didik dengan mudah [2] . Mata  pelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  berfikir  peserta  didik  salah  satunya adalah  mata  pelajaran  Fisika.  Mata  pelajaran  Fisika dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara sistematis. Menyadari peranan dan fungsi ilmu Fisika dalam  kehidupan,  seharusnya  mata  pelajaran  Fisika menjadi  mata  pelajaran  yang  dibutuhkan,  disenangi, digemari dan dipahami oleh peserta didik.
Setelah  melakukan  observasi  dan  pengamatan yang  dilakukan  di  kelas  XI  MIA  SMAN  1  Lubuk
Alung dan diperkuat oleh guru yang mengajar. Mata pelajaran  fisika  yang  seharusnya  menjadi  pelajaran yang menarik oleh peserta didik justru tidak diminati dengan  baik  oleh  sebagian  besar  peserta  didik.  Saat diberikan  tugas  peserta  didik  cenderung  malas membaca  soal  secara  utuh,  melihat  soal  yang disajikan secara sekilas untuk mendapatkan informasi yang  dapat  dimasukkan  ke  dalam  rumus  sehingga penyelesaian  soal  cenderung  formula  - centered, dalam menyelesaikan soal-soal berupa essay, peserta didik  biasanya  merujuk  ke  contoh  soal  yang  telah ada,  tanpa  melakukan  pendekatan  ke  konsep fundamental  yang  dapat  digunakan  untuk  memecah kan  soal,  dan  peserta  didik  lebih  mementingkan kecepatan  dari  pada  ketepatan,  sehingga  seringkali konsep-konsep  esensi  memecahkan  masalah  diabai kan.  Jika  peserta  didik  terfokus  menghafal  rumus- rumus  nantinya  peserta  didik  hanya  akan  menghasil kan  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah.  Rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  sikap  peserta didik  selama  proses  pembelajaran,  sesuai  dengan kompetensi sikap peserta didik belum memiliki sikap bertanggung  jawab  sepenuhnya  terhadap  kesadaran dalam proses pembelajaran.
Hasil  observasi  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  (nilai  Semester  genap  2014/2015) dengan  materi  yang  sama,  belum  mencapai  batas kriteria  minimum  kelulusan  yang  telah  ditetapkan. Proses  pembelajaran  fisika  yang  dilaksanakan,  guru mengajar  sudah  melakukan  pendekatan  saintifik tetapi belum seutuhnya menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Guru belum menggunakan  bahan  ajar  yang  dapat  menggali  ke mampuan  pemecahan  masalah  yang  mengkaitkan materi  pembelajaran  dengan  masalah-masalah  yang ada  di  lingkungan  sekitar.  Jika  dari  pembelajaran yang  diberikan,  peserta  didik  akan  cenderung menghafal  dan  tidak  mengetahui  serta  memahami cara  mengaplikasikanya  dengan  lingkungan  sekitar. Dapat  disimpulkan  peserta  didik  belum  memiliki  ke mampuan penyelesaian  masalah serta belum terbiasa untuk  melakukan  pemecahan  masalah  selama  dalam proses pembelajaran fisika.
Mengatasi  beberapa  permasalahan  di  atas, sebaiknya  guru  menggunakan  bahan  ajar  berbasis masalah  yang  dirancang  sendiri.  Bertujuan  peserta didik  mempunyai  referensi  lain  untuk  memahami materi pembelajaran dan nantinya kompetensi peserta didik secara keseluruhan  meningkat  melalui  masalah yang  diberikan.  Namun,  guru  belum  menggunakan bahan  ajar  yang  dibuat  sendiri.  Penggunaan  model pembelajaran dalam pembuatan bahan ajar yang tepat dan mendukung proses pembelajaran dapat meningkatkan  motivasi, aktivitas dan  logika berpikir peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  ( problem solving) dengan menggunakan konsep-konsep fisika. Problem  solving adalah  proses  penerimaan masalah  sebagai  tantangan  untuk  menyelesaikan masalah.  Aktivitas  guru  dan  peserta  didik  selama
proses  pembelajaran  dalam  memecahkan  masalah sangat  penting  diformulasikan  secara  eksplisit sehingga  kompetensi  peserta  didik  dapat  meningkat. Guru bertugas sebagai mediator untuk menjembatani peserta  didik  membangun  dan  mengembangkan pengetahuannya.  Peran  guru  dalam  pembelajaran dinamakan Scaffolding. Agar  model  pembelajaran Scaffolding  Problem  Solving dapat  diimplementasi kan dengan baik maka diperlukan bahan ajar [8] . Salah satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  adalah  LKPD yang  berkaitan  dengan  masalah-masalah  isu  global yang  banyak  dibicarakan  saat  ini.  Mata  pelajaran fisika  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  pada kurikulum  2013  ini  hendaknya  ikut  berperan  dalam meminimalkan  bencana  alam  seperti  pemanasan global.    Sehinga  peneliti  ingin  menemukan  apakah terdapat  Kontribusi  LKPD  Berbantukan  model Scaffolding  Problem  Solving pada  Materi  Teori Kinetik  Gas,  dan  Pemanasan  Global  terhadap Kompetensi  Fisika  di  kelas  XI  SMAN  I  Lubuk Alung.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimental  semu ( Quasi  Sampelt) ,  sesuai  dengan  permasalahan  dan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Jenis  penelitian  ini mengikuti  langkah-langkah  eksperimental,  tanpa memasukkan  kelompok  kontrol.  Dengan  kata  lain, kelompok  tunggal  sering  diteliti,  tanpa  adanya  per bandingan  dengan  kelompok  non  perlakuan.  Dalam penelitian ini diutamakan adalah perlakuan saja tanpa ada  kelompok  control [1] .  Dalam  penelitian  ini  meng gunakan Cuma satu kelas sampel.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah the  one-shot  case  study .  Pada  penelitian  ini  meng gunakan satu kelas sampel dimana pada kelas sampel menggunakan  LKPD  berbantukan  model  pembelajar an Scaffolding Problem Solving . Kelas sampel diberi tes  akhir  pada  akhir  penelitian  tanpa  adanya  soal  tes awal.
X = treatment (perlakuan) T 2 = Observasi sesudah eksperimen (posttest)
Keterangan:
1) Kenakan  perlakuan  X  kepada  subjek  untuk jangka waktu tertentu.
2) Berikan  test 𝑇 2 ,  yaitu  posttest  untuk  mengukur prestasi  belajar  dan  hitung  mean-nya. the  one- shoot case study
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMAN  1  Lubuk  Alung yang  terdaftar  pada  semester  II  tahun  ajaran 2015/2016.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik  sampling. Pengambilan sampel dengan teknik sampling dilakukan dengan mengambil subjek bukan didasarkan  atas  strata,  random  atau  daerah,  tetapi didasarkan  atas  tujuan  tertentu.  Penulis  mengambil sampel  berdasarkan  kelas  yang  terdistribusi  normal
X x T 2
dan  kelas  yang  dirasa  mampu  untuk  mengerjakan berbagai  macam  kegiatan  yang  diberikan  didalam LKPD.
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  1)  variabel  bebas,  LKPD  berbantukan  model Scaffolding  Problem  Solving .  2)variabel  terikat, pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  3)  variabel kontrol,  materi  yang  digunakan  pada  kelas  sampel sesuai  dengan  kurikulum  2013,  penilaian  yang  di gunakan  untuk  ketiga  kompetensi  sama,  bahan  ajar yang  digunakan  berbantukan  model Scaffolding Problem Solving .
Jenis data dalam penelitian ini adalah data yang langsung  diperoleh  dari  kelas  sampel  untuk Kompetensi  Fisika  peserta  didik  pada  kompetensi sikap  melalui  lembar  observasi,  disertai  rubrik, penilaian  diri  dan  penilaian  antar  peserta  didik, pengetahuan  melalui  hasil  tes  tertulis  berupa  essay dan  keterampilan  melalui  rubrik  penskoran  kegiatan diskusi.
Penilaian  kompetensi  sikap  dilakukan  untuk mengetahui  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan  pada penilaian  ini  adalah  lembaran  observasi  kompetensi sikap  yang  dinilai  pada  setiap  kali  pertemuan  oleh satu  orang  observer  dan  lembar  penilaian  diri  yang diisi  langsung  oleh  peserta  didik.  Penilaian  sikap dilakukan  terhadap  enam  aspek  yaitu,  religius,  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  rasa  ingin  tahu  dan  peduli lingkungan.
Penilaian  pada  kompetensi  pengetahuan  di lakukan dengan  menggunakan tes tertulis. Instrumen yang  digunakan  adalah  soal  essay  sebanyak  10  butir soal  yang  diberikan  pada  akhir  penelitian.  Soal  ini terlebih  dahulu  diuji  validitas  soal,  reabilitas  soal, tingkat kesukaran soal dan daya beda soal.
Berdasarkan uji coba yang dilakukan, di peroleh reabilitas  soal  sebesar  0.95  dengan  kriteria  sangat tinggi.  Berdasarkan  analisis  indek  kesukaran  soal diperoleh  4  soal  kriteria  mudah,  dan  6  soal  dengan kriteria  sedang.  Soal  yang  digunakan  pada  tes  akhir yaitu soal yang memiliki indek kesukaran mudah dan sedang  dengan  indeks  daya  beda  0.05–0.51  daya beda cukup.
Langkah selanjutnya adalah  melakukan analisis data.  Hal  ini  bertujuan  menguji  apakah  hipotesis yang  dikemukakan  dalam  penelitian  bisa  diterima atau  ditolak.  Analisis  data  ini  dilakukan  terhadap hasil belajar pada kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan melalui pengujian statistik. Uji statistik yang  digunakan  yaitu  uji  regresi  linier  dan  uji korelasi.  Sebelum  dilakukan  uji  regresi  linier dilakukan uji normalitas dan  uji  hipotesis pada kelas sampel.
Menguji  normalitas  digunakan  uji  Lilliefors pada  taraf nyata 0,05. Langkah-langkah uji  hipotesis sebagai  berikut  :  1).  Data  x1,x2,  x3,……….xn  yang diperoleh  dari  data  yang  terkecil  hingga  data  yang
terbesar,  2).  Data  x1,x2,x3,….xn  dijadikan  bilangan baku Z1,Z2,Z3, ……Zn, dengan rumus :
𝑍 𝑖 = 𝑋 𝑖 − 𝑋 𝑆 Keterangan :
X = skor yang diperoleh peserta didik ke-i X = skor rata-rata S = simpangan baku
3)Dengan  menggunakan  daftar  distribusi  normal baku  kemudian  hitung  peluang  F(Z i )  =P(Z<Z i ).  4) Dengan menggunakan proporsi Z 1 , Z 2 , Z 3 , ..., Z n yang lebih  kecil  atau  sama  dengan Z i ,  jika  proporsi  ini dinyatakan dengan S(Z i ), maka:
  n Z yang ,...Z Z , Z , Z Banyaknya Z S i n 3 2 1 i   5)  Menghitung  selisih  F(Z i )  –  S(Z i ) yang  kemudian ditentukan  harga  mutlaknya.  6)  Diambil  harga  yang paling  besar  diantara  harga  mutlak  selisih  tersebut yang disebut dengan L 0 . 7) Membandingkan nilai  L 0 dengan nilai kritis L t yang terdapat dalam taraf nyata α  =  0,05.  Kriteria  pengujiannya  adalah  (1)  Jika  L 0 < L t , maka data pada kedua sampel terdistribusi normal (2)  Jika  L 0 >  L t ,  maka  data  pada  kedua  sampel  tidak terdistribusi normal.
uji  regresi  linier  adalah  untuk  meramalkan (memprediksi)  variabel  terikat  (Y)  bila  variabel bebas diketahui. Besarnya pengaruh LKPD berbatukan  model Scaffolding  Problem  Solving pada materi  Teori  kinetik  gas  dan  pemanasan  global terhadap  kompetensi  peserta  didik  dapat  dilihat menggunakan Regresi Linear Sederhana.
Persamaan  Regresi  Linear  Sederhana  adalah sebagai berikut:
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑥 Keterangan:
Y  =Subyek  dalam  variabel  dependen  yang dipresikan
𝛼 = HargaY ketika harga X =0 (konstan)
b  = Angka arah atau koefesien regresi
X  =Subyek  pada  variabel  independent  yang mempunyai nilai  tertentu.
Untuk  memperoleh  harga  a  dan  b  dapat dipergunakan rumus :
𝑎 = 𝑌𝑖     𝑋𝑖 2  −    𝑋 𝑖      𝑋𝑖 .𝑌𝑖 𝑛 .  𝑋𝑖 2−     𝑋 𝑖 2
𝑏 = 𝑛 .    𝑋 𝑖 . 𝑌 𝑖 −      𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 𝑛 .   𝑋 𝑖 2 −       𝑋 𝑖 2
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  koefisien korelasi  r  menggunakan  rumus  Kore  lasi  Product Momen dari Persamaan sebagai berikut :
𝑟 = 𝑥𝑖.𝑦𝑖− 𝑥 𝑖     𝑦𝑖 𝑁 𝑥𝑖 2− 𝑥 𝑖 2 𝑁 𝑦𝑖 2− 𝑦 𝑖 2 𝑁
Untuk menguji keberartian hubungan variabel X dan Y, bandingkan nilai r hitung dengan nilai r tabel untuk  taraf  nyata  5%  atau  1%.  Apabila  nilai  r  =  -1
artinya  korelasi  nya  negatif  sempurna,  r=0  artinya tidak ada korelasi dan r = 1 berarti korelasinya kuat. Untuk  mengetahui  koefisien  determinasi  dapat digunakan rumus:
𝐾𝐷 =   𝑟 2 𝑥 100%
Dimana  KD  adalah  koefisien  determinasi,  dan  r adalah koefisien korelasi
Data  hasil  observasi  hasil  belajar  ranah  sikap dianalisis dengan melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Skor  maksimal  =  jumlah  sikap  yang  dinilai  x jumlah kriteria.
b. Nilai  sikap  =  (jumlah  skor  perolehan  :  skor maksimal) x 100
c. Nilai  sikap  dikualifikasika  n  menjadi  predikat sebagai berikut: SB = Sangat Baik = 80 – 100
C = Cukup = 60 – 69 B = Baik = 70 – 79 K = Kurang = < 60 Pada  penelitian  ini  skor  maksimum  yang  dapat diperoleh  peserta  didik  adalah  100  dan  skor minimum adalah 0 untuk setiap kali pertemuan. Skor yang diperoleh peserta didik lalu dikonversi ke nilai, maka untuk analisis selanjutnya sama dengan analisis hasil  belajar  pengetahuan.  Analisis  data  untuk  hasil belajar  aspek  sikap  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  hasil  belajar  ranah  keterampilan adalah sama dengan teknik analisis data hasil belajar ranah  pengetahuan.  Adapun  langkah-langkah  dalam menganalisis data hasil observasi ranah keterampilan sebagai berikut:
a. Pemberian dan penghitungan skor keseluruhannya dari setiap aspek keterampilan yang dinilai.
b. Perhitungan  skor  yang  diperoleh  dikonversi menjadi nilai dengan menggunakan
perumusan [7] :
Nilai= 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Skor  yang  diperoleh  peserta  didik  lalu dikonversi  ke  nilai,  untuk  analisis  selanjutnya  sama dengan  analisis  hasil  belaja  ranah  pengetahuan. Analisis  data  hasil  belajar  ranah  keterampilan meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  meliputi penilaian  LKPD  berbantukan  model Scaffolding Problem  Solving (Variabel  X)  dan  kompetensi peserta didik yang mencakup kompetensi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  (Variabel  Y). Data  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kompetensi
sikap  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  melalui lembar  observasi,  penilaian  diri  dan  penilaian  teman sejawat.
Pengujian  mengetahui  apakah  sampel  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak dengan  menggunakan  Uji  lilliefors.  Hasil  uji normalitas  yang dilakukan akan didapatkan  harga  L 0 dan L t pada taraf nyata 0.05 seperti yang terlihat pada tabel 1
Tabel 1. Hasil uji normalitas Ranah Sikap pada kelas sampel
Taraf nyata ( 𝛼 ) N L 0 L t Distribusi 0.05 33 0.09 0.154 Normal
Dari tabel 1 dapat dilihat bahwa L 0 <L t dengan taraf  nyata  0.05  hal  ini  menunjukan  bahwa  data variabel  X  dan  Y  pada  ranah  sikap  terdistribusi normal.
Hubungan antara penggunaan LKPD berbantukan  model Scaffolding  Problem  Solving terhadap hasil belajar peserta  didik pada ranah sikap adalah  regresi  linier,  dengan  persamaan  regresinya adalah sebagai berikut :
Ŷ = a + bx Ŷ = 0.96x + 6.97
Koefisien  b  dinamakan  koefisien  arah  regresi linier dan menyatakan perubahan rata-rata variabel Y untuk  setiap  perubahan  variabel  X  sebesar  satu  unit Grafik  hubungan  antara  variabel  pada  hasil  belajar ranah pengetahuan dapat dilihat pada gambar 1
Gambar  1  model  persamaan  Regresi  Linier Sederhana Ranah Sikap
Gambar 1 memperlihatkan diagram pencar yang dibentuk  dari  nilai  variabel  X  (  LKPD  berbantukan model Scaffolding  Problem  Solving )  dan  nilai variabel  Y  (Kompetensi  peserta  didik  Ranah  Sikap). Berdasarkan diagram pencar dapat ditentukan bahwa hubungan  antara  variabel  bebas  dengan  variabel terikat adalah linier.
Membuktikan  pengaruh  LKPD  berbantukan model Scaffolding  Problem  Solving terhadap  hasil belajar  peserta  didik  maka  harus  dilakukan  uji keberartian dan uji liniearitas regresi terlebih dahulu. Uji  keberartian  dan  uji  liniaritas  ini  dapat  dibantu dengan tabel 4.9 dibawah ini.
0.00 50.00 100.00 0.00 50.00 100.00 Komp e te nsi Ra nah S ika p LKPD berbantukan Model Scaffolding Problem Solving Model Persamaan Regresi Linier Ŷ = 0.96x + 6.97 R = 0.86
Tabel  2  Daftar  ANAVA  untuk  regresi  linier  ranah Sikap Sumber Variansi Dk Jk KT F Total 33 225248.53 Koefisien (a) 1 224446 224446 36.01 Regresi (b/a) 1 589.79 589.79 Residu 31 213 16.375 Tuna cocok 14 94.52 6.75 1.03 Galat 18 118.36 6.58
Untuk  menguji  keberartian  regresi,  maka dipakai  statistik  F h dengan  kriteria  tolak  H 0 jika koefisien F h >F t
𝐹 ℎ = 𝑆 2 𝑟𝑒𝑔 𝑆 2 𝑠𝑖𝑠𝑎 = 36.01
Uji linieritas digunakan untuk mengetahui status linier tidaknya suatu distribusi data penelitian. Untuk menguji H 0 , maka dipakai statistik F h dengan kriteria tolak H 0 jika koefisien F h >F t
𝐹 ℎ = 𝑆 2 𝑡𝑐 𝑆 2 𝑔 = 1.03
Untuk  taraf  kesalahan  5%  maka  f t (15,16)  = 2.29  sedangkan  F h =  1.03  sehinggan  F h <F t maka  H 0 terima,  yang  berarti  regresi  linier.  Hasil  uji keberartian  dan  uji  linieritas  pada  ranah  sikap  yang dilakukan  mendapatkan  harga  F h dan  F t pada  taraf nyata 0.05 seperti terlihat pada tabel 3 Tabel  3.Hasil  uji  keberartian  dan  uji  linieritas variabel X dan Y ranah Sikap
Uji Taraf nyata ( α ) N Fhitung Ftab el Ket Berarti 0,05 33 36.01 4,17  Berarti Linier 33 1.03 2,29  Linier
Dari  tabel  3,  pada  uji  keberartian  untuk  taraf kesalahan 5% maka F tabel (1,30) = 4.17. Karena F h >F t maka  H 0 ditolak,  yang  artinya  koefisien  itu  berarti. Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang berarti  penggunaan  LKPD  berbantukan  model Scaffolding  Problem  Solving terhadap  kompetensi peserta  didik  pada  ranah  sikap.  Untuk  uji  linieritas didapatkan  F h =  1.03  lebih  kecil  dari  pada  nilai  Ft yakninya 2.29 yang artinya regresi hasil belajar ranah sikap terdistribusi linier Uji  korelasi  digunakan  untuk  mengetahui  besar pengaruh  veriabel  X  (LKPD  berbantukan  model Scaffolding Problem Solving) dengan variabel terikat Y  (hasil  belajar/Kompetensi  fisika  peserta  didik dalam  ranah  sikap).  Selanjutnya  dilakukan  analisis apakah  ada  hubungan  antara  LKPD  berbantukan model Scaffolding  Problem  Solving dengan  hasil belajar/kompetensi  fisika  peserta  didik  dalam  ranah sikap.  Untuk  melakukan  uji  hipotesis  nol  maka dipakai  statistik  r h ,  dengan  kriteria  tolak  H o jika  r h lebih besar lebih besar dari r tabel
𝑟 ℎ = 𝑥𝑖.𝑦𝑖− 𝑥 𝑖     𝑦𝑖 𝑁 𝑥𝑖 2− 𝑥 𝑖 2 𝑁 𝑦𝑖 2− 𝑦 𝑖 2
𝑁
= 0.86
Artinya tingkat hubungan antara kedua variabel kuat. Untuk  menentukan besarnya pengaruh variabel X  terhadap  variabel  Y  dilakukan  perhitungan  terha dap  koefisien  determinasi.  Nilai  koefisien  determi nasi  adalah  sebesar  KD=73.48  %,  artinya  besar pengaruh  LKPD  berbantukan  model Scaffolding Problem  Solving terhadap  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan peserta didik adalah 73.48% sedangkan pengaruh faktor lain hanya sebesar 26.52%.
Uji  lilliefors  dilakukan  untuk  melihat  apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas  yang  dilaku kan akan didapatkan harga L 0 dan L t pada taraf nyata 0.05 seperti yang terlihat pada tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  uji  normalitas  Ranah  Pengetahuan pada kelas sampel
Taraf
nyata ( 𝛼 ) N L 0 L t Distribusi 0.05 33  0.10 0.154 Normal
Tabel  4.  menunjukan  bahwa  kedua  variabel  Y pada kelas sampel mempunyai nilai L 0 < L t pada taraf nyata 0.05, berarti dari hasil penilaian kedua variabel pada kelas sampel terdistribusi normal.
Model  regresi  linier  digunakan  untuk  menaksir parameter  -  parameter  regresi  untuk  membuat persamaan  regresi  linier.  Diman  hubungan  antara penerapan  LKPD  berbantukan  model Scaffolding Problem  Solving dengan  hasil  belajar  peserta  didik pada ranah pengetahuan adalah regresi linier, dengan persamaan regresi nya adalah sebagai berikut
𝑌  = 4.33 + 1.01𝑥
Persamaan  ini  berarti  untuk  setiap  X  (variabel x)  bertambah,  maka  rata-rata  Y  bertambah  dengan 1.01,  dimana  1.01  merupakan  nilai  koefisien  b  yang dinamakan  koefisien  arah  regresi  linier  dan menyatakan  perubahan  rata-rata  veriabel  Y  untuk setiap perubahan variabel X sebesar satu unit.
Grafik  hubungan  antara  variabel  pada  hasil belajar  ranah pengetahuan dapat dilihat pada gambar 2:

## Gambar 2 model persamaan Regresi Linier
Sederhana Ranah Pengetahuan Gambar 2 memperlihatkan diagram pencar yang dibentuk  dari  nilai  variabel  X  (  LKPD  berbantukan model Scaffolding  Problem  Solving )  dan  nilai variabel  Y  (Kompetensi  peserta  didik  Ranah Pengetahuan).  Berdasarkan  diagram  pencar  dapat
0.00 50.00 100.00 0.00 50.00
100.00 H asi l B e lajar Kom p e te n si Pen ge tah u an LKPD berbantukan model Scaffolding Problem Solving

## Model Persamaan Regresi Linear
ditentukan  bahwa  hubungan  antara  variabel  bebas dengan variabel terikat adalah linier.
Untuk membuktukan kontribusi LKPD berbantukan  model Scaffolding  Problem  Solving terhadap  kompetensi  fisika  peserta  didik  pada  ranah pengetahuan maka harus dilakukan uji keberatian dan uji  linieritas  regresi  terlebih  dahulu.  Uji  keberatian dan  uji  linieritas  ini  dapat  dibantu  dengan  tabel  5 berikut ini
Tabel  5  Daftar  ANAVA  untuk  regresi  linier  ranah Pengetahuan Sumber Variansi Dk Jk KT F Total 33 230262.00 Koefisien (a) 1 229500.12  229500.12 174.06 Regresi (b/a) 1 646.70 646.70 Residu 31 115.18 3.72 Tuna cocok 14 29.01 2.07 0.41 Galat 17 86.17 5.07
Untuk menguji keberatian regresi, maka dipakai statistik F h , dengan kriteria tolak H o jika koefisien F h lebih besar dari F t .
𝐹 ℎ = 𝑆 2 𝑟𝑒𝑔 𝑆 2 𝑆𝑖𝑠𝑎 = 174.06
Uji linieritas digunakan untuk mengetahui status linier  tidaknya suatu distribusi data penelitian. Hasil uji  keberartian  dan    uji  linieritas  yang  dilakukan didapatkan  harga Fhitung dan Ftabel pada  taraf nyata  0,05  seperti terlihat pada Tabel 6 Tabel  6.  Hasil  uji  keberartian  dan  uji  linieritas variabel X dan Y ranah pengetahuan
Uji Taraf nyata ( α ) N Fhitung  Ftabel Ket berart 0,05 33  174.06 4,17 Berarti Linier 33 0.41 2,29 Linier
Dari  tabel  6,  pada  uji  keberatian  untuk  taraf kesalahan  5%  maka  F tabel (1,30)  =  4.17  sedangkan besar  F hitung =  174.06,  sehingga  F h >F t maka  H 0 ditolak,  yang  artinya  koefisien  itu berarti .  Dapat disumpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan  LKPD  berbantukan  model Scaffolding Problem  Solving terhadap  kompetensi  peserta  didik. Sedangkan  untuk  uji  kelinieran  didapatkan 𝐹 ℎ = 𝑆2𝑇𝐶 𝑆2𝐺 = 0.41 < F t = 2.29 yang artinya regresi dari hasil belajar pada ranah pengetahuan linier.
Uji  korelasi  digunakan  untuk  menentukan keberatian hubungan antara dua variabel, diman pada uji  korelasi  ini  kita  mengetahui  berapa  besar pengaruh  variabel  bebas  X  (LKPD  berbantukan model Scaffolding Problem Solving) dengan variabel terikat  Y  (Kompetensi/hasil  belajar  Fisika  Ranah Pengetahuan).  Setelah  itu  dilakukan  analisis  apakah ada  hubungan  antara  LKPD  berbantukan  model Scaffolding  Problem  Solving dengan  hasil  belajar peserta didik pada ranah pengetahuan.
Keberatian  hubungan  antar  variabel  ditentukan dengan  menghitung  koefisien  korelasi  (r).  Melalui
perhitungan Nilai koefisien korelasi antara nilai hasil belajar  kompetensi  sikap  dan  nilai  LKPD  yang berbantukan model Scaffolding Problem Solving
𝑟 ℎ = 𝑥𝑖.𝑦𝑖− 𝑥 𝑖     𝑦𝑖 𝑁 𝑥𝑖 2− 𝑥 𝑖 2 𝑁 𝑦𝑖 2− 𝑦 𝑖 2 𝑁 = 0.92
Artinya tingkat hubungan antara kedua variabel kuat. Untuk  menentukan besarnya pengaruh variabel X  terhadap  variabel  Y  dilakukan  perhitungan terhadap  koefisien  determinasi.  Nilai  koefisien determinasi  adalah  sebesar  KD  =  84.88  %,  artinya besar pengaruh LKPD berbantukan model Scaffolding  Problem  Solving terhadap  hasil  belajar kompetensi pengetahuan peserta didik adalah 84.88% sedangkan  pengaruh  faktor  lain  hanya  sebesar 15.12%.
Pengujian  mengetahui  apakah  sampel  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak dengan  menggunakan  Uji  lilliefors.  Hasil  uji normalitas  yang dilakukan akan didapatkan  harga  L 0 dan L t pada taraf nyata 0.05 seperti yang terlihat pada tabel 7
Tabel  7.  Hasil  uji  normalitas  Ranah  Keterampilan pada kelas sampel
Taraf nyata ( 𝛼 ) N L 0 L t Distribusi 0.05 33  0.11 0.154 Normal
Dari  tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  L 0 <L t dengan taraf  nyata  0.05  hal  ini  menunjukan  bahwa  data variabel  X  dan  Y  pada  ranah  sikap  terdistribusi normal.
Hubungan antara penggunaan LKPD berbantukan  model Scaffolding  Problem  Solving terhadap hasil belajar peserta  didik pada ranah sikap adalah  regresi  linier,  dengan  persamaan  regresinya adalah sebagai berikut :
Ŷ = a + bx Ŷ = 1.00x + 7.64
Koefisien  b  dinamakan  koefisien  arah  regresi linier dan menyatakan perubahan rata-rata variabel Y untuk  setiap  perubahan  variabel  X  sebesar  satu  unit Grafik  hubungan  antara  variabel  pada  hasil  belajar ranah pengetahuan dapat dilihat pada gambar 3
Gambar  3  model  persamaan  Regresi  Linier Sederhana Ranah Keterampilan
0.00 50.00 100.00 0.00 50.00
100.00 Ko mp eten si Ranah ke ter amp ila n LKPD berbantukan Model Scaffolding Problem Solving
Model Persamaan Regresi Linier
Ŷ = 1.00x + 7.64
R = 0.98
Gambar  3  memperlihatkan  diagram  pencar yang  dibentuk  dari  nilai  variabel  X  (  LKPD berbantukan model Scaffolding Problem Solving ) dan nilai  variabel  Y  (Kompetensi  peserta  didik  Ranah Keterampilan).  Berdasarkan  diagram  pencar  dapat ditentukan  bahwa  hubungan  antara  variabel  bebas dengan variabel terikat adalah linier.
Untuk membuktikan pengaruh LKPD berbantukan  model Scaffolding  Problem  Solving terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  maka  harus dilakukan  uji  keberartian  dan  uji  liniearitas  regresi terlebih  dahulu.  Uji  keberartian  dan  uji  liniaritas  ini dapat dibantu dengan tabel 8 dibawah ini.
Tabel  8  Daftar  ANAVA  untuk  regresi  linier  ranah
Keterampilan Sumber Variansi Dk Jk KT F Total 33 245722.62 Koefisien (a) 1 244772.9 244772.9 63.2 6 Regresi (b/a) 1 637.38 637.38 Residu 31 312.35 10.08 Tuna cocok 14 112 8.02 0.68 Galat 17 200.14 11.77
Untuk  menguji  keberartian  regresi,  maka dipakai  statistik  F h dengan  kriteria  tolak  H 0 jika koefisien F h >F t
𝐹 ℎ = 𝑆 2 𝑟𝑒𝑔 𝑆 2 𝑠𝑖𝑠𝑎 = 63.26
Uji  linieritas  digunakan  untuk  mengetahui status linier tidaknya suatu distribusi data penelitian. Untuk  menguji  H 0 ,  maka  dipakai  statistik  F h dengan kriteria tolak H 0 jika koefisien F h >F t
𝐹 ℎ = 𝑆 2 𝑡𝑐 𝑆 2 𝑔 = 0.68
Untuk  taraf    kesalahan  5%  maka  f t (15,16)  = 2.29  sedangkan  F h =  0.68  sehinggan  F h <F t maka  H 0 terima,  yang  berarti  regresi  linier.  Hasil  uji keberartian  dan  uji  linieritas  pada  ranah  sikap  yang dilakukan  mendapatkan  harga  F h dan  F t pada  taraf nyata 0.05 seperti terlihat pada tabel 9
Uji Taraf nyata ( α ) N Fhitung  Ftabel Ket berarti 0,05 33 63.26 4,17 Berarti Linier 33 0.68 2,29 Linier
Dari  tabel  9,  pada  uji  keberartian  untuk  taraf kesalahan 5% maka F tabel (1,30) = 4.17. Karena F h >F t maka  H 0 ditolak,  yang  artinya  koefisien  itu  berarti. Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang berarti  penggunaan  LKPD  berbantukan  model Scaffolding  Problem  Solving terhadap  kompetensi peserta  didik  pada  ranah  keterampilan.  Untuk  uji linieritas  didapatkan  F h =  0.68  lebih  kecil  dari  pada nilai  Ft  yakninya  2.29  yang  artinya  rgresi  hasil belajar ranah keterampilan terdistribusi linier
Uji  korelasi  digunakan  untuk  mengetahui besar  pengaruh  veriabel  X  (LKPD  berbantukan model Scaffolding Problem Solving) dengan variabel terikat  Y  (hasil  belajar/Kompetensi  fisika  peserta
didik  dalam  ranah  keterampilan).  Selanjutnya dilakukan  analisis  apakah  ada  hubungan  antara LKPD  berbantukan  model Scaffolding  Problem Solving dengan  hasil  belajar/kompetensi  fisika peserta  didik  dalam  ranah  keterampilan.  Untuk melakukan uji hipotesis nol maka dipakai statistik r h , dengan kriteria tolak H o jika r h lebih besar lebih besar dari r tabel
𝑟 ℎ = 𝑥𝑖.𝑦𝑖− 𝑥 𝑖     𝑦𝑖 𝑁 𝑥𝑖 2− 𝑥 𝑖 2 𝑁 𝑦𝑖 2− 𝑦 𝑖 2 𝑁 = 0.98
Artinya  tingkat  hubungan  antara  kedua variabel kuat. Untuk  menentukan besarnya pengaruh variabel X terhadap variabel Y dilakukan perhitungan  terhadap  koefisien  determinasi.  Nilai koefisien determinasi adalah  sebesar KD = 96.11 %, artinya  besar  pengaruh  LKPD  berbantukan  model Scaffolding  Problem  Solving terhadap  hasil  belajar kompetensi pengetahuan peserta didik adalah 96.11% sedangkan pengaruh faktor lain hanya sebesar 3.89%.

## 2. Pembahasan
LKPD berbantukan model Scaffolding Problem Solving yang digunakan dalam penelitian ini dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  yang  lebih  terarah  dan  mampu meningkatkan  rasa  ke  ingintahuan  peserta  didik karena dengan LKPD berbantukan model Scaffolding Problem Solving menyajikan permasalahan- permasalahan  yang  menuntun  peserta  didik  agar lebih  aktif  dan  menuntut  peserta  didik  untuk  saling bertanya dan bertukar pikiran dalam kelompok untuk menyelesaikan  per  masalahan  yang  diberikan  di dalam  LKPD.  Selain  itu  LKPD  berbantukan  model Scaffolding  Problem  Solving dilengkapi  dengan dengan  langkah-langkah  model Scaffolding  Problem Solving yang  dapat  mengukur  bagaimana  tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap  topik  yang diberikan  atau  topik  yang  sedang  dibahas  di  dalam pembelajaran. Dengan demikian pengguna an LKPD berbantukan  model Scaffolding  Problem  Solving dapat  memudahkan  peserta  didik  mengerti  dan memahami  konsep  yang  baru  dipelajari.  LKPD berbantukan  model Scaffolding  Problem  Solving ini memberi kan kontribusi yang  positif  untuk membantu  terlaksananya  proses  pembelajaran  di kelas  baik  untuk  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.
Kontribusi LKPD berbantukan model Scaffolding  Problem  Solving terhadap  kom  petensi peserta  didik  untuk  setiap  kom  petensi  di  analisis mengunakan  uji  korelasi.  Uji  korelasi  dilakukan antara nilai hasil bela jar peserta didik untuk masing- masing kom petensi dengan nilai LKPD berbantukan model Scaffolding Problem Solving . Untuk melakukan uji korelasi terlebih dahulu  variable  yang akan  dikorelasikan  harus  me  menuhi  model  regresi linier. Dengan demikian tingkat keberartian hubungan  an  tara  nilai  kompetensi  peserta  didik
ketiga ranah dengan nilai LKPD dilihat dari koefisian determinasi.
Untuk nilai kompetensi pengetahuan dan nilai LKPD didapat nilai koefisien korelasi sebesar r=0.92. interpretasi  koefi  sien  korelasi  nilai  hasil  belajar kompetensi  pengetahuan  dan  nilai  LKPD  memiliki ting  kat  hubungan  yang  sangat  kuat [4] .  Selanjut  nya melalui  perhitungan  didapatkan  nilai  ko  efisien determinasin sebesar KD=84.88%. Berarti persentase kontribusi  LKPD  berban  tukan  model Scaffolding Problem  Solving terhadap  hasil  belajar/kompetensi peserta  didik  ranah  pengetahuan  adalah  sebesar 84.88%,  sedangkan  persentase  kontribusi  faktor  lain sebesar 15.12 %.
Besarnya persentase kontribusi LKPD berbantukan  model Scaffolding  problem  solving menunjukan  bahwa  memiliki  penga  ruh  yang  besar terhadap  capaian  hasil  bela  jar  peserta  didik. Pengaruh  yang  besar  ini  merupakan  salah  satu dampat  dari  karak  teristik  LKPD  yang  menyajikan masalah kontekstual, dan lebih bermakna. Hal ini ber dampak  pada  minat  belajar  dari  peserta  didik sehingga peserta didik lebih aktif dan akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik
Untuk nilai kompetensi sikap dan nilai LKPD didapat  nilai  koefisien  korelasi  sebe  sar  r=0.86. berdasarkan interpretasi koefi sien korelasi nilai hasil belajar  kompetensi  pengetahuan  dan  nilai  LKPD memiliki  ting  kat  hubungan  yang  sangat  kuat [4] . Selanjut  nya  melalui  perhitungan  didapatkan  nilai koefisien  determinasin  sebesar  KD=73.48%.  Berarti persentase  kontribusi  LKPD  terinteg  rasi  model Scaffolding  Problem  Solving ter  hadap  hasil belajar/kompetensi  peserta  didik  ranah  Sikap  adalah sebesar  73.48%,  sedang  kan  persentase  kontribusi faktor lain sebesar 26.52%.
Untuk nilai kompetensi keterampilan dan nilai LKPD  didapat  nilai  koefisien  kore  lasi  sebesar r=0.98.  berdasarkan  interpretasi  koefisien  korelasi, nilai hasil belajar kompe tensi pengetahuan dan nilai LKPD  memiliki  tingkat  hubungan  yang  sangat kuat [4] .  Selan  jutnya  melalui  perhitungan  didapatkan nilai  koefisien  determinasin  sebesar  KD=96.11%. Berarti  persentase  kontribusi  LKPD  berban  tukan model Scaffolding  Problem  Solving terhadap  hasil belajar/kompetensi  peserta  didik  ranah  keterampilan adalah  sebesar  96.11%,  sedangkan  persentase kontribusi faktor lain sebesar 3.89 %.

## KESIMPULAN
Terdapat  kontribusi  yang  berarti  peng  gunaan LKPD  berbantukan  model Scaffolding  Problem Solving terhadap  Kompetensi  peserta  didik  pada materi  Teori  Kinetik  Gas  dan  Pemanasan  Global  di SMA  N  1  Lubuk  Alung  pada  ranah  pengetahuan sebesar  84.88%  ranah  sikap  73,48%  dan  keterampil
an  96.11%.  Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  uji  korelasi pada variabel X (LKPD berbantuan model Scaffolding  Problem  Solving) dan  variabel  Y (Kompetensi peserta didik).

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari bantuan  berbagai  pihak.  Oleh  sebab  itu,  diucapkan terima  kasih  atas  bantuan  dana  dari  DIPA  UNP berdasarkan  Surat  Penugasan  Pelaksanaan  Penelitian Program  Desentralisasi  Skema  Hibah  Bersaing  TA 2014  No.215  /UN35.2  /PG/2014,  tertanggal  15 agustus  2016  dan  kepada  bapak  dan  ibu  dosen  yang telah  memberikan  masukan  dan  saran  selama  proses penelitian,  serta  kepada  keluarga  besar  SMAN  5 Padang  yang  telah  memberikan  izin  dan  bantuan selama penelitian ini berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Suharsimi,arikunto.  2002. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
[2].  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20 tahun 2003. System Pendidikan Nasional
[3].  Imas,  Kurniasih.  2014. Implementasi  Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan . Surabaya:  Kata Pena
[4].  Permendikbud  Nomor  103.  2014. Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar  Dan  Menengah.
Jakarta. Mendikbud
[5]. Permendikbud Nomor 104. 2014. Penilaian Hasil Belajar  Oleh  Pendidik  Pada  Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta. Mendikbud.
[6].  Prastowo,  Andi.  2001. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif  Menciptakan Metode  Pembelajaran  yang  Menarik  dan Menyenangkan. Yogyakarta: Diva Press.
[7].  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
[8]. Yuliastanti, Ratna dkk.2014. Model Pembelajaran Berbasis Masalah
(PBM)  disertai  teknik Scaffolding dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMA. FKIP Universitas Jember
[9]. Sugiyono. 2010 . Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung :  Alfabeta Suharsimi  Arikunto.  2008  . Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
[10].  Permendikbud  Nomor  104.  2014.  Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta. Mendikbud.
[11].  Riduwan,  Sunarto.  2012. Pengantar  Statistika untuk Penelitian: Pendidikan , Sosial,
Komunikasi,  Ekonomi  dan  Bisnis .  Bandung: Alfabeta