## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1763 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra

## PROFIL MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI SUHU DAN KALOR
Ina Yuliana 1 , Putu Artawan 2 , Ajeng Purnama Heny 3
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Ganesha 1
Program Studi Fisika, Universitas Pendidikan Ganesha 2
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Ganesha 3
Corresponding author email: inay@undiksha.ac.id

## ABSTRACT Article History
Misconception is a mismatch between the concept that a person believes and  the  scientific  concept  according  to  experts.  The  occurrence  of misconceptions  can  affect  one's  knowledge  of  the  next  concept.  This study aims to describe the profile of students ' misconceptions and find out  the  difficulties  experienced  by  students  on  the  material  heat  and temperature.  This  survey  research  was  conducted  on  class  X  MA students totaling 24 students. Data were obtained through a web-based four  tier diagnostic test  consisting  of  10  questions.  Students'  answers were categorized into 3 categories, namely understanding the concept, misconceptions, and not understanding the concept. The results showed that students had misconceptions with an average percentage of 41%. Students have the most misconceptions in the sub-material of the effect of heat on temperature changes with a percentage of 66%. Based on the results  of  the  interviews,  it  was  found  that  the  average  student  had difficulty in several sub-materials, namely the concepts of specific heat, temperature,  expansion,  and  the  effect  of  heat  on  changes  in temperature  and  phase.  This  research  needs  to  be  followed  up  to overcome students' misconceptions on heat and temperature.
Keywords: A  Web-Based  Four  Tier  Diagnostic  Test,  Heat  And Temperature, Misconception

## Received : 9 November 2023
Revised   : 18 November 2023 Published: 28 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Suhu dan kalor  merupakan salah  satu materi pada pembelajaran fisika yang sering terjadi  miskonsepsi  pada  siswa.  Konsep- konsep  tentang  suhu  dan  kalor  pada dasarnya  sering  ditemukan  pada  kehidupan sehari-hari, namun diantara konsep tersebut terdapat  beberapa  konsep  yang  tidak  dapat diamati secara lansung. Hal tersebut menjadi salah satu hal mendasar terjadinya miskonsepsi  pada  siswa.  Sejalan  dengan hasil  penelitian  (Budiarti  et  al.,  2017)  yang mengungkapkan  bahwa  pemahaman  siswa pada  konsep  suhu  dan  kalor  tergolong rendah.  Selain  itu,  hasil  penelitian  (Ni’mah et al., 2019) juga menunjukkan bahwa siswa mengalami  miskonsepsi  pada  materi  suhu dan kalor dengan persentase sebesar 63%.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran siswa  berikutnya.  Miskonsepsi  ini  akan muncul  terus  menerus  dalam  kerangka konseptual  siswa  bahkan  sampai  mereka dewasa. Sejalan dengan (Alwan, 2011) yang mengungkapkan  bahwa  apabila  terjadi miskonsepsi pada siswa maka gagasan siswa yang salah tersebut dapat membatasi proses penyaluran  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, miskonsepsi perlu ditangani dengan baik dan diidentifikasi factor penyebab terjadi miskonsepsi  tersebut  serta  mengetahui  sub materi  yang  membutuhkan  penekanan  lebih mendalam.
Menurut  (Yuliati,  2017)  miskonsepsi yang terjadi pada siswa dapat dipengaruhi oleh prakonsepsi  dan  pengalaman  yang  dimiliki siswa  sebelumnya  sehingga  pada  proses pembelajaran  siswa  sering  kali  memiliki konstruksi  pengetahuan  yang  berbeda-beda terhadap  sesuatu  yang  dilihatnya.  Selain  itu, kurangnya proses internalisasi konsep secara lebih  bermakna  juga  dapat  menjadi  salah satu  faktor  lemahnya  pengetahuan  siswa
terhadap suatu konsep. Terjadinya miskonsepsi  ini  dapat  menjadi  penghambat siswa  dalam  menerima  pengetahuan  baru dan dapat mempengaruhi tingkat penguasaan  konsep  dan  hasil  belajar  siswa (Rinaldi et al., 2022).
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa tidak  dapat  diketahui  secara  lansung melainkan  melalui  tes  untuk  membedakan antara  siswa  yang  paham  konsep,  tidak paham konsep, dan miskonsepsi. Salah satu bentuk  tes  yang  dapat  digunakan  untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  adalah dengan tes diagnostik. Melalui tes diagnostic guru  dapat  memperoleh  gambaran  tentang miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa berdasarkan  informasi  kesalahan  yang dibuat (Fariyani & Rusilowati, 2015).
Salah  satu  jenis  tes  diagnostic  yang dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi miskonsepsi  siswa  secara  lebih  mendalam dan terperinci adalah tes diagnostic four tier (Gurel et al., 2015). Selain untuk mengidentifikasi  terjadinya  miskonsepsi pada siswa, hasil tes diagnostic four tier ini juga  dapat  memberikan  gambaran  kepada guru  tentang  tingkat  pengetahuan  siswa sehingga guru dapat memperbaiki kelemahan-kelemahan  yang  dialami  siswa serta  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar siswa  (Yuliana,  2023).  Umumnya  tes diagnostic four  tier ini  dikembangkan berbasis  kertas  untuk  mengidentifikasi miskonsepsi  siswa.  Sehingga  identifikasi yang  dilakukan  membutuhkan  waktu  yang lebih lama dan ketelitian dalam menganalisis.  Selain  itu,  penerapan  tes diagnostic four  tier berbasis  kertas  juga kurang dapat memberikan umpan balik yang cukup  terhadap  jawaban  siswa  (Wiyat Purnanto et al., 2018). Oleh karena itu, untuk memaksimalkan penerapan tes diagnostic ini
maka  dilakukan  pengembangan  dengan berbasis web .
Web dapat diartikan sebagai kumpulan halaman  yang  berisi  informasi  data  digital baik berupa teks, gambar animasi, suara dan video  atau  gabungan  dari  semuanya  yang disediakan  melalui  jalur  koneksi  internet (Abdullah, 2018). Penerapan instrument tes berbasis web dapat  membantu  guru  dalam mengoptimalkan  identifikasi,  analisis,  dan dapat mengefisiensikan waktu, serta memberikan  umpan  balik  yang  cukup terhadap  jawaban  siswa  (Öz  &  Özturan, 2018). Sejalan dengan (Hidayah & Muchtar, 2022)  yang  mengungkapkan  bahwa  tes diagnostic berbasis web memiliki kelebihan jika  dibandingkan  dengan  tes  diagnostic yang berbasis kertas atau manual. Tes yang dilakukan berbasis web ini mampu mengecek  hasil  pengerjaan  soal  secara otomatis,  sehingga  hasil  tes  tersebut  dapat segera  diidentifiasi  dan  dianalisis.  Hal  ini tentunya sangat membantu dan mempermudah  guru  dalam  melakukan persiapan,  pengolahan,  dan  pengambilan keputusan.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  profil  miskonsepsi  siswa dan  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang dialami  siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor. Melalui  hasil  analisis  yang  diperoleh  dapat memberikan informasi kepada guru tentang materi  mana  saja  yang  membutuhkan penekanan lebih mendalam. Selain itu, siswa juga  dapat  memperoleh  informasi  terkait kesulitan  yang  dialami  dan  mempersiapkan diri  dengan  lebih  baik  dalam  mengatasi kesulitan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian
survey yang bertujuan untuk
mendeskripsikan profil miskonsep siswa dan
megetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dialami siswa pada materi suhu dan kalor. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X MA  yang berjumlah  24  siswa.  Data  penelitian  ini diperoleh  melalu  tes  diagnostic four  tier berbasis web yang terdiri dari 10 soal dengan empat  sub  materi  pokok,  yaitu  suhu, pemuaian,  kalor  dan  pengaruhnya  terhadap perubahan  suhu  dan  wujud  benda,  dan perpindahan kalor. Jawaban siswa kemudian dikategorikan  ke  dalam  3  kategori  yaitu, paham  konsep,  miskonsepsi,  dan  tidak paham  konsep.  Selain  itu,  informasi  terkait kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dapat diperoleh melalui kegiatan wawancara.
Untuk mendeskripsikan profil miskonsespsi  fisika siswa pada materi suhu dan  kalor  dapat  dilakukan  pengkategorian jawaban berdasarkan kriteria yang ditampilkan pada Tabel.1 berikut.
Tabel 1. Interpretasi hasil tes diagnostik
four tier Kate gori
Tipe Jawaban
Jawa ban Tingka t Keyaki nan Jawab an Alas an Tingka t Keyaki nan Alasan PK Benar Y Ben ar Y TPK Benar Y Ben ar TY TPK Benar TY Ben ar Y TPK Benar TY Ben ar TY M Benar Y Sala h Y TPK Benar Y Sala h TY
TPK Benar TY Sala h Y TPK Benar TY Sala h TY TPK Salah Y Ben ar Y TPK Salah Y Ben ar TY TPK Salah TY Ben ar Y TPK Salah TY Ben ar TY M Salah Y Sala h Y TPK Salah Y Sala h TY TPK Salah TY Sala h Y TPK Salah TY Sala h TY Sumber: (Fariyani & Rusilowati, 2015)
Keterangan:
PK = Paham Konsep TPK = Tidak Paham Konsep
M = Miskonsepsi
Y = Yakin
TY = Tidak Yakin
Sedangkan analisis data untuk mengetahui persentase tiap kategori menggunakan  persamaan  berikut  (Asyhari & Silvia, 2016).
𝑃 = 𝑓 𝑛 × 100%
Keterangan:
P = persentase dari tiap kategori f  =  jumlah  skor  aspek  penilaian  yang  akan dicari n = jumlah skor maksimal aspek penilaian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  disajikan  hasil  analisis jawaban  siswa  setelah  diinterpretasikan  ke
dalam  tabel  pengakategorian  yang  sudah disajikan pada tabel 1.
Tabel 2. Hasil Interpretasi Analisis Data
No Soal Kategori PK M TPK 1 37% 50% 12% 2 29% 29% 42% 3 0% 66% 33% 4 0% 16% 83% 5 20% 37% 42% 6 12% 62% 25% 7 8% 46% 46% 8 50% 16% 33% 9 37% 37% 25% 10 25% 50% 25% Rata- rata 21% 41% 37%
Hasil  interpretasi  data  pada  tabel  2 menunjukkan bahwa pada setiap sub materi dalam  suhu  dan  kalor  siswa  mengalami miskonsepsi.  Persentase  miskonsepsi  siswa paling  banyak  terdapat  pada  soal  nomor  3, nomor  6,  nomor  1,  dan  nomor  10  dengan persentase berturut-turut sebesar 66%, 62%, 50% dan 50%. Soal nomor 3 ini merupakan soal  tentang  konsep  kalor  jenis.  Siswa beranggapan bahwa kalor jenis suatu benda dipengaruhi  oleh  bentuk  atau  keteraturan benda  tersebut.  Semakin  teratur  benda tersebut maka kalor jenisnya semakin besar dan  sebaliknya  semakin  tidak  beraturan benda tersebut maka kalor jenisnya semakin kecil.  Oleh  karena  itu,  pada  soal  ini diperoleh  bahwa  siswa  masih  banyak mengalami  miskonsepsi  dan  tidak  paham konsep.
Soal nomor 6 merupakan soal tentang konsep  Asas  Black.  Pada  soal  ini  siswa beranggapan  bahwa  proses  suatu  benda menyerap dan melepas kalor hanya
bergantung  pada  jumlah  massa  benda tersebut.  Soal  nomor  1  merupakan  soal tentang  konsep  dasar  untuk  mengetahui perbedaan antara suhu dan kalor. Meskipun sub  materi  ini  merupakan  konsep  dasar namun masih banyak siswa yang mengalami miskonsepsi  yaitu  sebesar  50%.  Jawaban siswa  pada  soal  nomor  1  ini  menunjukkan bahwa  banyak  siswa  yang  masih  keliru tentang  konsep  suhu  dan  kalor.  Siswa beranggapan  bahwa  suhu  dan  kalor  sama- sama  dapat  berpindah  dari  benda  yang bersuhu  tinggi  menuju  benda  yang  bersuhu rendah.  Selanjutnya  pada  soal  nomor  10 yang  merupakan  soal  tentang  konsep pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda, siswa masih banyak mengalami  miskonsepsi.  Pada  konsep  ini siswa  beranggapan  bahwa  pada  saat  terjadi perubahan suhu maka akan terjadi perubahan wujud juga.
Sedangkan  persentase  miskonsepsi siswa paling sedikit terdapat pada soal no 4 dan soal no 8 dengan persentase sebesar 16% untuk  keduanya.  Soal  nomor  4  merupakan soal tentang konsep pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda. Meskipun persentase terjadinya  miskonsepsi  pada  soal  nomor  4 termasuk paling sedikit namun berdasarkan tabel  hasil  interpretasi  yang  ditunjukkan pada  tabel  2  dapat  diperoleh  bahwa kebanyakan  siswa  termasuk  ke  dalam kategori  tidak  paham  konsep.  Kemudian pada soal no 8 yang merupakan soal tentang konsep  pengaruh  kalor  terhadap  wujud benda ditunjukkan bahwa sekitar 50% siswa memiliki  jawaban  yang  termasuk  ke  dalam kategori  paham  konsep  dan  33%  sisanya termasuk  ke  dalam  kategori  tidak  paham konsep.
Berikut  ini  disajikan  grafik  1  yang menunjukkan  jumlah  persentase  rata-rata jawaban siswa setelah dikategorikan.

## Grafik 1. Grafik Persentase Rata-rata Jawaban Siswa
Grafik 1 menunjukkan bahwa kategori Miskonsepsi (M) siswa memiliki persentase rata-rata  paling  besar  yaitu  sebesar  41%. Sedangkan  dua  kategori  lainnya,  yaitu Paham  Konsep  (PK)  dan  Tidak  Paham Konsep (TPK) memiliki persentase rata-rata berturut-turut sebesar 21% dan 37%. Hal ini menunjukkan  bahwa  pada  materi  suhu  dan kalor  siswa  mengalami  miskonsepsi  dan mengalami kesulitan-kesulitan dalam memahaminya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang sudah  dilakukan  kepada  beberapa  siswa memperlihatkan  bahwa  tes  diagnostic four tier berbasis web ini sangat membantu siswa mengetahui tingkat pemahaman konsepnya. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  siswa dapat  mempersiapkan  diri  dan  memberikan penguatan  lebih  pada  sub  materi  yang dianggap masih memiliki pemahaman yang rendah.  Tes  diagnostic  seperti  ini  sangat penting  untuk  dikembangkan  pada  materi- materi  yang  lainnya,  karena  terjadianya miskonsepsi pada siswa dapat mempengaruhi  pemahamannya  terhadap konsep yang berikutnya.
21% 41% 37% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% PK M TPK Rata-rata
Kategori (%)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi siswa pada  materi  suhu  dan  kalor  masih  tinggi. Siswa mengalami miskonsepsi paling banyak pada soal nomor 3 tentang kalor jenis dengan  persentase  sebesar  66%.  Hal  ini membuktikan bahwa siswa masih mengalami  miskonsepsi  dan  juga  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan konsep suhu dan kalor. Oleh karena itu,  miskonsepsi  siswa  perlu  untuk  terus dilakukan diagnostic karena dapat mempengaruhi  pemahaman  siswa  pada konsep berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2018). 7  in  1  Pemrograman Web untuk Pemula: Cara Cepat dan Efektif  Menjadi  Web   Programmer . Elex Media komputindo.
Alwan, A. A. (2011). Misconception of heat and  temperature  among  physics students. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 12 , 600–614.
Asyhari, A., & Silvia, H. (2016).
Pengembangan Media Pembelajaran Berupa  Buletin  dalam  Bentuk  Buku
Saku untuk Pembelajran IPA Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 1–13.
Budiarti,  I.  S.,  Suparmi,  Sarwanto,  &
Harjana. (2017). Students’ conceptual understanding consistency of heat and temperature. Journal  of  Physics:  Conference
Series , 795 (1).
Fariyani,  Q.,  &  Rusilowati,  A.  (2015).
Pengembangan Four-Tier Diagnostic Test untuk Mengungkap Miskonsepsi  Fisika  Siswa  SMA Kelas X. In JISE (Vol. 4, Issue 2).
Gurel,  D.  K.,  Eryilmaz,  A.,  &  McDermott, L.  C.  (2015).  A  review  and comparison of diagnostic instruments  to  identify  students’ misconceptions  in  science. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology  Education , 11 (5),  989–
1008.
Hidayah,  P.,  &  Muchtar,  Z.  (2022).
Pengembangan tes diagnostik
berbasis  web  pada  materi  larutan elektrolit dan nonelektrolit. Educenter : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (6), 570–579.
Ni’mah, S. M., Kusairi, S., Supriana, E., &
Fisika, P. (2019). Profil Miskonsepsi Siswa SMA pada Materi Pembelajaran Suhu dan Kalor .
Öz,  H.  ,  &  Özturan,  T.  (2018). Computer- based and paper-based testing: Does the test administration
mode   influence  the  reliability  and validity of  achievement  tests? 14 (1),
67–68.
Rinaldi,  R.  A.,  Yulita,  I.,  &  Fitriyah,  D. (2022). Analisis Kebutuhan
Pengembangan  Tes  Evaluasi  untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi Siswa pada  Materi  Bilangan  Kuantum  dan Konfigurasi Elektron. Student Online Jurnal , 3 (1), 681–687. Wiyat Purnanto, A., Suryawan, A., Andriani,  A.,  &  Darwiastuti,  B.  R. (2018). Studi Eksplorasi Dan Analisis  Kebutuhan  Terhadap  Tes
Berbasis Komputer . Yuliana,  I.  (2023).  Kajian  Literatur: Miskonsepsi dan Metode Identifikasinya. Jurnal  Pendidikan Fisika Undiksha , 13 (1), 267–275.
Yuliati, Y. (2017). Miskonsepsi Siswa pada Pembelajaran IPA serta Remediasinya . 2 (2), 50–58.