Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
E-mail addresses: gederonicahyana@gmail.com  (Gd. Roni Cahyana)
Pengaruh  Model  Pembelajaran Word  Square Berbasis Tri Kaya Parisudha Terhadap Hasil Belajar IPA
Gd. Roni Cahyana 1 *, Dewa Nyoman Sudana 2
1,2 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran Word  Square berbasis Tri  Kaya  Parisudha dan  siswa  yang  tidak dibelajarkan  model  pembelajaran Word  Square berbasis Tri  Kaya Parisudha pada  siswa  kelas  V  di  SDN  Gugus  6  Sutasoma  Kecamatan Kubutambahan.  Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SDN Gugus  6  Sutasoma  Kecamatan  Kubutambahan  yang  berjumlah  141 siswa, sampel penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Negeri 5 Tajun yang berjumlah 14 siswa dan siswa kelas V di SD Negeri 6 Tajun yang berjumlah  16  siswa.  Data  dianalisis  menggunakan  metode  tes, instrumennya  tes  hasil  belajar  IPA  dan  bentuk  tesnya  yaitu  tes  pilihan ganda.  Data  yang  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial yaitu uji-t. Nilai rata-rata kedua kelas, yaitu kelas eksperimen = 23,64 sedangkan kelas kontrol = 16,25.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  t hitung =5,28>t tabel =2,048.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Word Square berbasis Tri Kaya Parisudha terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Gugus 6 Sutasoma Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  at  investigating  whether  or  not  there  was  a  significant  effect  on  science  learning achievement  of  students  who  were  taught by  using  Word  Square  learning  model based  on  Tri  Kaya Parisudha  and  who  were  not  taught  by  using  Word  Square  learning  model  based  on  Tri  Kaya Parisudha  in  the  fifth  grade  students  at  SDN  Gugus  6  Sutasoma  Kubutambahan  Sub-District  in accademic  year  2017/2018.  This  study  was  a  quasi-experimental  research.  The  population  of  this study  was  the  141  students of  fifth  grade  students  at  SDN  Gugus  6  Sutasoma  Kubutambahan  Sub- district. The research sample were 14 students of the fifth grade students at SD Negeri 5 Tajun and 16 students  of  the  fifth  grade  students  in  SD  Negeri  6  Tajun.  The  data  were  collected  by  using  test method, the instrument was science learning achievement test and used in the form of multiple choice test.  The  obtained  data  were  analyzed  by  using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and inferential  statistical  analysis  which  was  t-test.  The  average  value  of  the  two  classes,  namely  the experimental group was 23.64 while the control group was 16.25. The result of data analysis showed that t hitung = 5.28> t table = 2.048. Based on the results of this study,  it can be concluded that there was an effect of Word Square-learning model based on Tri Kaya Parisudha on students’ science learning achievement  of  the  fifth  grade  students  at  SDN  Gugus  6  Sutasoma  Kubutambahan  Sub-district  in academic year 2017/2018.

## 1. Pendahuluan
Suatu  rumusan  nasional  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (Suardi,  2012:  210)  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk
A R T I C L E I N F O Article history: Received  10 February 2019 Received in revised form 09 March 2019 Accepted 15 April  2019 Available online 25 May 2019
Kata Kunci: hasil belajar, IPA, Word Square, Tri Kaya Parisudha
Keywords: Learning achievement, Science, Word Square, Tri Kaya Parisudha.
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam (Purwanto, 2014: 23) dikemukakan pendapat dari Ki Hadjar Dewantara bahwa pendidikan sebagai daya upaya untuk memajukan perkembangan budi pekerti (kekuatan batin), pikiran (intelek) dan jasmani anak-anak. Maksud dari pernyataan tersebut adalah supaya kita dapat memajukan kesempurnaan hidup, yaitu kehidupan dan penghidupan anak-anak, selaras dengan alamnya dan masyarakatnya.
Hamalik  (2006:  3),  “Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya,  dan  dengan  demikian  akan menimbulkan perubahan dirinya yang memungkinkannya untuk berfungsi dalam kehidupan masyarakat.” Berdasarkan  pemaparan  dari  para  ahli,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  adalah  suatu usaha sadar dan sistematis untuk mempengaruhi seseorang agar dapat mengubah taraf  hidup atau untuk kemajuan lebih baik.
Suardi  (2012:  213),  Undang-Undang  No.  20  Tahun    2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Fungsi  Pendidikan  Nasional  dirumuskan  kembali  sebagai  berikut.  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sekolah  sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  formal,  secara  sistematis  merencanakan  bermacam- macam  lingkungan,  yakni  lingkungan  pendidikan  yang  menyediakan  berbagai  kesempatan  bagi  peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan belajar. Dengan berbagai kesempatan belajar itu, pertumbuhan dan  perkembangan  peserta  didik  diarahkan  dan  didorong  ke  pencapaian  tujuan  yang  dicita-citakan. Lingkungan tersebut disusun dan ditata dalam suatu kurikulum, yang pada gilirannya dilaksanakan dalam bentuk proses pembelajaran. Istilah kurikulum berasal dari bahasa latin, yakni “ Curriculae ” artinya jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari.
Melakukan  perubahan  dalam  kurikulum  merupakan  salah  satu  upaya  pemerintah  dalam meningkatkan mutu pendidikan. Pemerintah Indonesia dari tahun 1994 sampai sekarang telah melakukan perubahan  kurikulum  sebanyak  dua  kali, dari  kurikulum  1994  menjadi  kurikulum  berbasis  kompetensi (KBK),  kemudian  yang  terakhir  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  KBK  yang  telah  direvisi melalui KTSP menuntut perubahan paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran, khususnya pada jenis pendidikan formal. Perubahan tersebut harus diikuti oleh guru sebagai orang yang berperan penting serta bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah.  Selain  itu  keahlian  guru  juga  sangat menentukan  mutu  pendidikan,  guru  yang  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik  serta  dapat  memilih berbagai jenis model, metode, dan teori yang baik maka akan dapat meningkatkan kualitas siswa dalam menerima dan memahami suatu pembelajaran. Peran guru hendaknya bisa menciptakan kondisi belajar yang  kondusif,  di  mana  guru  hendaknya  mampu  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  dan mempertimbangkan karakteristik siswa, karakteristik bahan ajar, serta sarana penunjang.
Pemerintah  sudah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia,  mulai  dari  pembangunan  gedung-gedung  sekolah,  pengadaan  sarana  prasarana  pendidikan, pengangkatan tenaga kependidikan sampai pengesahan undang-undang sistem pendidikan nasional serta undang–undang  guru  dan  dosen.  Namun,  upaya  yang  telah  dilakukan  masih  belum  optimal  dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Siswa masih dirasa kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran, guru  sebagai  fasilitator  bertugas  harus  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menarik  agar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya pada pembelajaran IPA.
Pendapat  H.W  Fowler  (dalam  Trianto,  2011:  136),  IPA  adalah  pengetahuan  yang  sistematis  dan dirumuskan,  yang  berhubungan  dengan  gejala-gejala  kebendaan  dan  didasarkan  terutama  atas pengamatan dan deduksi.
Penggunaan model pembelajaran sangatlah membantu dalam proses pembelajaran. Guru dituntut tidak hanya mampu menguasai materi yang akan diajarkan, namun guru juga harus mampu menggunakan berbagai  jenis  model  untuk  mendorong  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Adanya sebuah model yang diterapkan saat pembelajaran bisa menunjang aktivitas pembelajaran siswa di kelas,  sehingga  guru  berharap  siswa  lebih  terfokus  dan  lebih  tertarik  mengikuti  pembelajaran.  Joyce  & Weil  (dalam  Rasana,  2009:1)  mendefinisikan  model  pembelajaran  sebagai  model  yang  dapat dipergunakan untuk menciptakan kondisi belajar.
Selain menerapkan model pembelajaran, guru juga harus mampu mengembangkan sebuah media pembelajaran.  Media  pembelajaran  menunjang  adanya  aktivitas  pembelajaran  di  kelas.  Media pembelajaran  sebagai  pendukung  saat  guru  menerapkan  sebuah  model,  dengan  menggunakan  media siswa  akan  menjadi  semakin  tertarik untuk  mengikuti  proses  pembelajaran. Guru  diminta  harus  kreatif
dalam membuat atau mengembangkan sebuah media pembelajaran. Pendapat Miarso yang dikemukakan dalam  buku  (Tegeh,  2009:8)  bahwa  media  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses belajar pada diri siswa.
Selain  itu,  guru  juga  diharapkan  mampu  menerapkan  kearifan  lokal  dalam  proses  pembelajaran seperti Tri Kaya Parisudha . Tri Kaya Parisudha terdiri dari tiga kata yaitu Tri yang berarti tiga, Kaya yang berarti  perbuatan  atau  prilaku  dan  Parisudha yang  berarti  amat  disucikan. Bagian-bagian  dari Tri  Kaya Parisudha yaitu  Kayika  (berbuat  yang  baik),  Wacika  (berkata  yang  baik),  dan  Manacika  (berpikir  yang baik). Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan terkait pembelajaran IPA siswa kelas V SDN Gugus 6 Sutasoma, bahwa terdapat masalah yang di temukan salah satunya adalah hasil belajar siswa yang masih rendah. Para siswa kurang aktif saat mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SDN Gugus 6 Sutasoma Kecamatan Kubutambahan Kabupaten  Buleleng,  ditemukan  bahwa  dalam  pembelajaran  IPA  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  banyak  faktor  yang  memengaruhi  salah satunya  pelaksanaan  pembelajarannya  masih  bersifat  “ teacher centred ”  atau  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  guru.  Dalam hal  ini, peran  siswa  adalah  sebagai  penerima  informasi  yang  diberikan  oleh guru. Kesempatan siswa untuk mengembangkan kemampuan sesuai dengan bakat dan minatnya menjadi terbatas  karena  proses  pembelajaran  sepenuhnya  diatur  dan  ditentukan  oleh  guru.  Guru  juga  belum menerapkan model pembelajaran serta media pembelajaran untuk menunjang proses pembelajaran. Cara pembelajaran  yang  demikian  dapat  membuat  siswa  pasif  dan  kurang  semangat  untuk  mengikuti pembelajaran, itu terlihat dari kurangnya antusias siswa dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru,  hanya  ada  beberapa  siswa  yang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kurangnya  penerapan model  dan  media  saat  pembelajaran  dapat  menghilangkan  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran. Perhatian menurut Gazali (dalam Slameto, 2003: 56) adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itu pun semata-semata  tertuju  kepada  suatu  obyek  (benda/hal)  atau  sekumpulan  objek.  Jika  bahan  pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbullah kebosanan, sehingga siswa tidak lagi suka belajar. Melalui pencatatan dokumen di peroleh data hasil UAS masih dirasa kurang dan harus ditingkatkan. Dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  1. Nilai  Ulangan  Akhir  Semester  1  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  Gugus  6  Sutasoma  Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Siswa yang Mencapai KKM Siswa yang Tidak Mencapai KKM Siswa % Siswa % 1 SD Negeri 1 Tajun 27 70 27 100 0 0 2 SD Negeri 2 Tajun 23 70 20 86,95 3 13,04 3 SD Negeri 4 Tajun 31 68 31 100 0 0 4 SD Negeri 5 Tajun 14 70 6 42,85 8 57,14 5 SD Negeri 6 Tajun 16 69 7 43,75 9 56,25 6 SD Negeri 1 Tunjung 10 60 10 100 0 0 7 SD Negeri 2 Tunjung 20 67 4 20 16 80 Rata-rata 67,71 15 80 5,14 20
Berdasarkan nilai ulangan akhir semester (UAS) IPA kelas V SDN di Gugus 6 Sutasoma persentase nilai di atas KKM yaitu 80% siswa yang mencapai KKM dan yang di bawah KKM sebanyak 20% siswa yang tidak  mencapai  KKM.  Rata-rata  keseluruhan  nilai  sudah  hampir  memenuhi  namun  di  beberapa  sekolah masih mengalami kendala. Jadi belum keseluruhan sekolah mendapatkan nilai di atas KKM lingkup SDN di Gugus 6 Sutasoma Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebutkan  belum  maksimal  hasil  belajar  siswa.  Pertama,  guru  tidak menerapkan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  karena  kurangnya  pemahaman  guru tentang  strategi  pembelajaran.  Kedua,  guru  belum  memanfaatkan  media  dan  menerapkan  proses pembelajaran  yang  berbasis  kearifan  lokal Tri  Kaya  Parisudha sehingga  siswa  kurang  perhatian  dengan materi yang dibelajarkan, sulit untuk membayangkan apa yang sedang mereka pelajari serta siswa kurang mampu  bersikap  yang  sopan  santun.  Ketiga,  kurangnya  interaksi  antara  guru  dengan  siswa.  itu  karena pembelajaran masih bersifat konvensional yang lebih menekankan pada metode ceramah sehingga hasil belajar IPA pun rendah.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  hendaknya  guru  mampu  untuk  melakukan  inovasi  dalam  proses pembelajaran.  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  dengan  merancang  pembelajaran  yang  inovatif. Pembelajaran  inovatif  yaitu  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajarannya,  yang dikemas dengan aktivitas yang menarik menggunakan model pembelajaran dibantu dengan media. Salah satunya yaitu model Word Square .
Menurut  Widodo  (dalam  Perdani,  2016),  model  pembelajaran Word  Square adalah  model pembelajaran yang memadukan  kemampuan  menjawab pertanyaan dengan kejelian dalam  mencocokan jawaban pada kotak-kotak jawaban. Pelaksanaan model pembelajaran ini seperti mengisi teka-teki silang yang tidak asing dikalangan siswa. Bedanya, jawaban teka-teki ini sudah ada namun disamarkan dengan menambahkan  sembarang  huruf  pengecoh.  Tujuan  huruf  pengecoh  bukan  untuk  mempersulit  siswa, namun  untuk  melatih  sikap  teliti  dan  kritis  siswa.  Jika  siswa  sudah  dapat  menanggapi  secara  kritis mengenai  soal  yang  diberikan  padanya,  dapat  mencermati  soal  tersebut  dengan  baik,  dan  dengan ketelitiannya  siswa  dapat  mencocokan  jawaban  yang  ada  pada  teka-teki  dengan  pertanyaan  yang  akan dijawab,  maka  siswa  akan  mendapatkan  skor  atau  nilai  yang  baik.  Hal  itu  tentunya  berpengaruh  pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Menurut  (Devina,  2017) menyatakan  bahwa  a da  pengaruh    antara    penggunaan  model pembelajaran word  square dibanding  yang  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran word  square terhadap    kemampuan    menjelaskan  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  (Herwandannu,  2018) diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Word  Square  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.    juga menyatakan  bahwa  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan model Pembelajaran Word Square mengalami peningkatan setelah model ini diaplikasikan.
Kaitan antara model pembelajaran Word Square dan pembelajaran IPA yaitu dengan menerapkan model  pembelajaran  ini,  maka  penerapan  materi  kepada  siswa  lebih  mudah  karena  siswa  secara  tidak sengaja  belajar  sambil  bermain.  Model  ini  sama  halnya  seperti  teka-teki  silang,  namun  dalam pengimplementasiannya  siswa  dapat  berpikir  kritis  sebelum  memilih  jawaban  yang  sudah  disediakan. Pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran Word Square dapat membuat siswa berpikir kritis untuk mengasah keterampilan proses dan mengembangkan keterampilan produk.
Kearifan  lokal  dilihat  dari  bahasa  Inggris  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  kearifan  ( wisdom )  dan  lokal ( local ). Wisdom yang berarti kebijaksanaan dan local berarti setempat. Menurut Sukadi, Dkk (2007: 124) “nilai-nilai  budaya  dan  tradisi  melandasi  kebiasaan  orang  untuk  berinteraksi, berpikir  dan  belajar.  Oleh karena  itu  dapat  dinyatakan  bahwa  cara  berpikir  dan  cara  belajar  seseorang  dipengaruhi  nilai-nilai budaya dan tradisi yang dimiliki”. Tri Kaya Parisudha terdiri dari tiga kata yaitu Tri yang berarti tiga, Kaya yang  berarti  perbuatan  atau  prilaku  dan  Parisudha  yang  berarti  amat  disucikan.  Bagian-bagian  dari Tri Kaya  Parisudha yaitu  Kayika  (berbuat  yang  baik),  Wacika  (berkata  yang  baik),  dan  Manacika  (berpikir yang baik). Sukadi, Dkk (2007: 134) Tri Kaya Parisudha yaitu “pengendalian pikiran dengan cara berpikir yang  benar,  pengendalian  perkataan  dengan  cara  berkata  yang  benar,  dan  pengendalian  perbuatan dengan berbuat yang benar”.
Kaitan  pembelajaran  IPA  dengan  kearifan  lokal Tri  Kaya  Parisudha sangatlah  erat.  Ditinjau  dari hakekat Tri  Kaya  Parisudha yaitu  Parisudha  terdiri  dari  tiga  kata  yaitu  Tri  yang  berarti  tiga,  Kaya  yang berarti  perbuatan  atau  prilaku  dan  Parisudha yang  berarti  amat  disucikan. Bagian-bagian  dari Tri  Kaya Parisudha dalam konteks IPA yaitu Kayika (berbuat yang benar dan tepat), Wacika (berkata  yang benar dan  tepat),  dan  Manacika  (berpikir  yang  benar  dan  tepat).  Kayika  (berbuat  yang  benar  dan  tepat),  ini dimaksudkan untuk pembelajaran IPA siswa harus berbuat sesuai dengan keterampilan proses IPA yang baik  dan  benar,  Wacika  (berkata  yang  benar  dan  tepat),  siswa  juga  harus  berkata  sesuai  konsep  IPA dengan  benar  dan  tepat  serta  Manacika  (berpikir  yang  benar  dan  tepat)  siswa  harus  mampu  berpikir sesuai dengan konsep IPA yang baik dan benar. Berdasarkan pernyataan di atas, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Word Square berbasis Tri Kaya Parisudha diduga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.  Untuk  membuktikannya,  dilakukanlah  penelitian  eksperimen  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Word  Square Berbasis Tri  Kaya  Parisudha terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN Gugus 6 Sutasoma Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  masalah  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  terdapat pengaruh hasil belajar IPA antara  kelompok siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Word Square berbasis Tri  Kaya  Parisudha dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional pada siswa kelas V di SDN Gugus 6 Sutasoma Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018?” Terkait dengan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Word Square berbasis Tri  Kaya  Parisudha dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional pada siswa kelas V di SDN Gugus 6 Sutasoma Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  6  Sutasoma  Kecamatan  Kubutambahan.  Penelitian  ini dilaksanakan pada  semester genap tahun  pelajaran 2017/2018 dengan menggunakan rancangan desain penelitian non equivalen post-test only control group design. Desain penelitian disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Desain Penelitian Non Equivalen Post-Tes Only Control Group Design Kelompok Perlakuan Tes Akhir (Post-Test) E X Q 1 K - Q 2 (dimodifikasi dari Sugiyono, 2012) Keterangan: E : Kelompok Eksperimen K : Kelompok Kontrol
X   :Ada treatment (model pembelajaran Word Square berbasis Tri Kaya Parisudha ) :  Tidak  menerima treatment (tidak  dibelajarkan  model  pembelajaran Word  Square berbasis Tri  Kaya Parisudha )
Q 1
: Post-Test pada kelompok eksperimen (hasil belajar IPA) Q 2 : Post-Test pada kelompok kontrol (hasil belajar IPA)
Dari  pola  diatas  terlihat  bahwa  kelompok  pertama  yang  terdiri  dari  atas  kelas  merupakan  kelas eksperimen  (E)  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran Word  Square berbasis Tri  Kaya Parisudha ,  dimana  setelah  diberikan  perlakuan,  selanjutnya  kelompok  eksperimen  diberikan  tes  akhir (Q 1 ). Sedangkan kelompok kedua yang juga terdiri dari satu kelas merupakan kelas kontrol (K) yang tidak diberikan perlakuan treatment atau tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Word Square berbasis Tri Kaya Parisudha , dimana tes akhir (Q 2 ) juga diberikan pada kelas kontrol. Selanjutnya, kedua hasil tes tersebut dianalisis untuk mengetahui tingkat keberhasilan perlakuan.
(Agung,  2014:  69)  mengemukakan“Populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian”. Menurut Sudjana 1975 (dalam Agung, 2014: 69), yang dimaksud populasi ialah totalitas semua nilai yang mungkin,  hasil  menghitung  maupun  pengukuran,  kuantitatif,  maupun  kualitatif  daripada  karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang lengkap dan jelas.
Dengan  demikian,  jumlah  populasi  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  subyek  penelitian.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  6  Sutasoma  Kecamatan  Kubutambahan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
(Agung,  2014:  69)  mengemukakan  “sampel  ialah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang dianggap  mewakili  seluruh  populasi  daan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu”.    Sugiyono (2016:  118)  mengemukakan  bahwa  “sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh populasi tersebut”. Menurut Ali (dalam Agung, 2014: 69) teknik yang digunakan mengambil sampel dari  populasi  disebut  “teknik  sampling”.  Margono  (2007:125)  juga  mengemukakan  bahwa  “teknik sampling adalah cara untuk menentukan sampel yang jumlahnya sesuai dengan ukuran sampel yang akan dijadikan  sumber  data  sebenarnya,  dengan  memperhatikan  sifat-sifat  dan  penyebaran  populasi  agar diperoleh  sampel  yang  representatif”.  Terdapat  dua  teknik  sampling  yaitu random  sampling dan non random sampling .
Dalam penelitian ini dilakukan dua kali pengundian, yang pertama menentukan dua sekolah yang dijadikan  sampel,  SD  Negeri  5  Tajun  dan  SD  Negeri  6  Tajun  muncul  pada  pengundian  sampel  yang pertama.  Setelah  itu  dilakukan  pengundian  kembali  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  SD  Negeri  5  Tajun  muncul  pertama  dan  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  SD  Negeri  6  Tajun dijadikan kelas kontrol.
Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Word  Square berbasis Tri  Kaya  Parisudha dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  konvensional.  Pada  penelitian  ini  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode tes pilihan ganda dengan jumlah soal 30 butir. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif. Dalam penelitian ini data disajikan ke dalam bentuk kurva poligon.
Untuk menguji hipotesis maka digunakan analisis data uji-t ( Pollend variansi). Ada beberapa syarat yang  harus  dibuktikan  sebelum  melakukan  uji  hipotesis  yaitu  uji  analisis  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  sebaran  data  untuk  mengetahui  data  yang  diuji  berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas varian untuk mengetahui data tersebut bersifat normal dan homogen

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil dari analisis data disajikan pada tabel berikut ini :
Tabel 3. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Banyak Sampel 14 16 Skor Tertinggi 29 24 Skor Terendah 16 10 Mean 23,64 16,25 Median 24,5 15,5 Modus 25,7 14,3 Varians 15,26 14,93 Standar Deviasi 3,9 3,86
Berdasarkan analisis data yang disajikan dalam tabel 3, diketahui hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Tinjauan  itu  dapat  dilihat  pada  rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada  kelompok eksperimen nilai rata-ratanya  yaitu 23,64 serta  disajikan  pada  kurva  poligon  sebaran  data  kelompok  eksperimen  merupakan  juling  negatif  yang artinya sebagian skor siswa cenderung tinggi. Gambar disajikan seperti berikut.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Pada kelompok kontrol nilai rata-ratanya adalah 16,25 serta disajikan pada kurva poligon sebaran data  kelompok  kontrol  merupakan  juling  positif  yang  artinya  sebagian  skor  siswa  cenderung  rendah. Gambar disajikan seperti berikut.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  uji  asumsi,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah bersifat normal dan homogen. Setelah itu dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t ( Sampel Independen Tak-Berkorelasi ) dengan rumus polled varians dengan kriteria H 1 diterima dan  H 0 ditolak jika t hit > t tab dan H 0 diterima dan H 1 ditolak t hit < t tab dengan derajat kebebasan (db) = n 1 + n 2 – 2. Rangkuman hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji-t
Kelompok N Mean Varians t hitung t tabel Eksperimen  14 23,64 15,26 5,28 ,048 Kontrol 16 16,25 14,93
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t di atas, diperoleh t hit adalah 5,28. Sedangkan t tab dengan taraf signifikansi 5% dan db = (14 + 16 – 2) = 28 adalah 2,048. Hal ini berarti t hit lebih besar dari  t tab (t hit > t tab ), sehingga  H 0 di  tolak  dan  H 1 diterima,  jadi  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Word  Square berbasis Tri  Kaya Parisudha dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Square berbasis Tri Kaya Parisudha .
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar  siswa pada khususnya dapat dilihat dari keaktifan  siswa mengikuti  proses  pembelajaran,  selain  itu  cara  guru  dalam  mengajar  juga  mempengaruhi  hasil  belajar siswa. Berdasarkan hasil uji-t pollend varians t hit = 5,28 dan t tab dengan taraf signifikansi 5% dan db = (14 +  16  –  2)  =  28  adalah  2,048.  Itu  menunjukkan  bahwa  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ).  Hal  ini  berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran word  square berbasis tri  kaya  parisudha dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Terdapat pengaruh yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa model  pembelajaran word  square berbasis tri  kaya  parisudha dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA siswa.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  rata-rata  dari  kelas  eksperimen  (model  pembelajaran word  square berbasis tri kaya parisudha ) dan kelas kontrol (model pembelajaran konvensional). Rata-rata hasil belajar IPA dari kelas eksperimen yaitu 23,64. Sedangkan rata-rata hasil belajar IPA kelas kontrol yaitu 16,5. Ini berarti  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar IPA kelas kontrol (M eksperimen >M kontrol ).
Implementasi pembelajaran yang berbeda menentukan hasil yang berbeda. Perbedaan yang dapat dilihat  dari  pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  pada  langkah  dan  proses pembelajarannya.  (Aqib,  2013:31)  menyatakan  langkah-langkah  pelaksanaan  model  pembelajaran word square yaitu  sebagai  berikut.  “(1)  sampaikan  materi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran;  (2)  bagikan lembaran  kegiatan  sesuai  contoh;  (3)  siswa  disuruh  menjawab  soal  kemudian  mengarsir  huruf  dalam kotak; (4) berikan poin setiap jawab dalam kotak.
Melalui  model  pembelajaran word  square berbasis tri  kaya  parisudha siswa  mampu  bersikap, berucap, dan berpikir yang benar dan tepat sehingga mampu mempengaruhi hasil belajar IPA. Sedangkan model  pembelajaran  konvensional,  pembelajaran  masih  berfokus  kepada  guru  dan  siswa  cepat  merasa jenuh. Teori dari Hornby (dalam Sudiani, 2014) mengungkapkan bahwa word square adalah sejumlah kata yang  disusun  sehingga  kata-kata  tersebut  dapat  dibaca  ke  depan  dan  ke  belakang.  Selain  Hornby, pendapat Kurniasih & Berlin (2015: 97) mendukung hasil tersebut bahwa,  “ Word Square adalah model pengembangan  dari  metode  ceramah  yang  diperkaya  dan  berorientasi  kepada  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran. Model ini juga model yang memadukan kemampuan menjawab pertanyaan dengan kejelian dalam  mencocokan  jawaban  pada  kotak-kotak  jawaban”.  Penerapan  model  pembelajaran word  square mampu  mendorong  siswa  memahami  suatu  materi  dengan  maksimal  karena  siswa  mampu  berpikir secara teliti dan kritis. Berpikir secara teliti dan kritis yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah dari LKS word square . LKS word square berbentuk kotak-kotak dan pada kotak-kotak tersebut telah disediakan jawaban.  Cara  menjawab  LKS word  square hampir  sama  seperti  menjawab  pada  teka-teki  silang  yaitu menjawabnya  bisa  dengan  cara  mendatar  ataupun  menurun.  Jika  huruf  pengecoh  atau  kotak  yang disediakan semakin banyak akan melatih siswa untuk berpikir teliti dan kritis sehingga kedepannya siswa akan  terlatih  untuk  berpikir  yang  teliti  dan  kritis  untuk menjawab  soal  sehingga  hasil  belajarpun dapat meningkat. Berpikir kritis dan teliti sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Kurniasih & Berlin (2015: 97), salah satunya yaitu merangsang siswa untuk berpikir efektif.
Siswa  merasa  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  proses  pembelajaranpun  akan  lebih  aktif serta  menyenangkan.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Perdani  (2016)  menyatakan  pembelajaran word square menyebabkan siswa lebih aktif dan dapat mengembangkan sikap kritis siswa. Berikutnya, Sudiani (2014)  dalam  penelitiannya  juga  menyatakan,  dengan  adanya  lembar word  square siswa  tidak  akan merasa  jenuh  untuk  belajar  melainkan  akan  dapat  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  karena siswa bisa belajar sambil bermain dan melatih siswa untuk disiplin. Proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Peranan  penerapan  konsep tri  kaya  parisudha mendorong  siswa  agar  mampu  meningkatkan kedisiplinan  siswa.  Menurut  Sukadi,  Dkk  (2007:134) Tri  Kaya  Parisudha yaitu  “pengendalian  pikiran dengan  cara  berpikir  yang  benar,  pengendalian  perkataan  dengan  cara  berkata  yang  benar,  dan pengendalian perbuatan dengan berbuat yang benar”.
Lebih lanjut, Suhardana (2007: 21) menyatakan, Tri Kaya Parisudha diartikan sebagai berpikir baik, berkata baik, dan berbuat baik. Tri Kaya Parisudha berasal dari kata “ Tri ” yang berarti tiga, ” Kaya ” berarti prilaku  atau  perbuatan  dan  “ Parisudha ”  berarti  baik,  bersih,  suci  dan  disucikan.  Dengan  demikian Tri Kaya Parisudha berarti tiga prilaku manusia dalam bentuk piiran, perkataan, dan perbuatan  yang harus disucikan.
Bagian-bagian  dari Tri  Kaya  Parisudha dalam  konteks  IPA  yaitu  Kayika  (berbuat  yang  benar  dan tepat),  Wacika  (berkata  yang  benar  dan  tepat),  dan  Manacika  (berpikir  yang  benar  dan  tepat).  Dalam penerapan  bagian-bagian  dari Tri  Kaya  Parisudha dalam  konteks  IPA  yaitu  menurut  Marsetio Donosepoetro (dalam Trianto, 2011: 137) IPA dipandang pula sebagai proses, sebagai produk dan sebagai prosedur. Sebagai proses diartikan untuk menemukan pengetahuan baru dengan cara berpikir yang benar dan tepat (Manacika),  sebagai produk sebagai  hasil proses untuk penyebaran pengetahuan dengan cara berkata  serta  berbuat  yang  benar  dan  tepat  (Wacika  dan  Kayika),  dan  sebagai  prosedur  dimaksudkan adalah  cara  yang  dipakai  untuk  mengetahui  sesuatu  (riset  pada  umumnya)  yang  lazim  disebut  metode ilmiah  ( scientific  method ).  Penerapan  itu  dapat  menjadi  acuan  agar  siswa  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan disiplin dan serius untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Berbeda  halnya  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  pembelajaran  berfokus  kepada guru, guru mendominasi pembelajaran tanpa adanya pembelajaran yang multi arah. Coleman (Whitaker, 1989  dalam  Rasana,  2009:18)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  konvensional  merupakan  asimilasi informasi  dengan  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)  pemerolehan  informasi,  (2)  pengorganisasian  informasi menjadi  prinsip  umum, penggunaan  prinsip-prinsip  umum  pada  kasus-kasus  yang  bersifat  spesifik,  dan penerapan prinsip umum pada keadaan-keadaan baru. Hal ini menunjukkan bahwa guru adalah sumber informasi.  Sumber  informasi  tersebut  sangat  mempengaruhi  proses  belajar.  Sulaeman  (dalam  Rasana, 2009:18)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  konvensional  merupakan  metode  yang  paling  efisien  dalam mengajar  yang  bersifat  hafalan  (ingatan).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ceramah  mendominasi  kegiatan belajar  mengajar  yang  menekankan  hafalan  tersebut.  Guru  yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional atau yang tidak membelajarkan siswanya dengan menggunakan model pembelajaran word square berbasis tri kaya parisudha cenderung menjadi satu-satunya sumber pembelajaran bagi siswanya, itu terjadi karena guru masih menggunakan metode ceramah alam mengajar. Siswa yang hanya menerima pembelajaran  dari  guru  yang  menjadi  sumber  ajarnya  akan  lebih  cepat  merasa  jenuh,  karena pembelajaran yang monoton seperti itu akan membuat siswa tidak aktif sehingga siswa cenderung pasif. Siswa juga perlu diajarkan untuk mampu menggali pengetahuannya sendiri, dengan cara seperti itu siswa akan  lebih  merasa  tertantang  dalam  pembelajaran  dan  pada  akhirnya  siswa  akan  lebih  bersemangat dalam belajar.
Dengan  penerapan  proses  pembelajaran  yang  berbeda  antara  pembelajaran  yang  menerapkan model pembelajaran word square dan pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran konvensional dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  dari  beberapa penelitian  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Perdani,  2016)  menyatakan  bahwahasil  penelitian menunjukan  pembelajaran  dengan  model Word  Square dengan  siswa  bermotivasi  belajar  berbeda menyebabkan adanya perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus III Arjuna Kecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Berikutnya  penelitian  Sudiani (2014)  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Word  Square dengan  kovariabel kemampuan  berpikir  kritis  menyebabkan  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di Gugus III Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  ada  dalam  penelitian  ini,  dapat  dinyatakan  bahwa  kelompok siswa yang dibelajarkan model pembelajaran word square berbasis tri kaya parisudha lebih berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  kelas  V  SD  Negeri  5  Tajun  dibandingkan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri 6 Tajun.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran word  square berbasis tri  kaya  parisudha dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas V SD Gugus 6 Sutasoma Kecamatan  Kubutambahan Kabupaten  Buleleng.  Hal  ini didukung oleh  analisis  data.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  t hit = 5,28 dan t tab = 2,048 (dengan taraf signifikansi 5% dan db = 28). Sehingga t hit > t tab (5,28>2,048), H 0 ditolak
dan  H 1 diterima.  Dari  rata-rata  (M) hasil  belajar  IPA,  diketahui  (M)  kelompok  eksperimen  adalah  23,64 dan  (M)  kelompok  kontrol  adalah  16,25.  Hal  ini  berarti  M eksperimen >  M kontrol .  Dengan  demikian,  model pembelajaran word square berbasis tri kaya parisudha berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus 6 Sutasoma Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng .
Bertolak  hasil  pembahasan  di  atas,  dapat  diajukan  saran  berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan yaitu; 1) Kepada Siswa, dengan diterapkan model pembelajaran word square berbasis tri kaya parisudha, siswa  diharapkan  agar  lebih  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran, membangun  pengetahuan sendiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar;  2)  Kepada  Guru,  diharapkan  lebih  berinovasi  dalam menggunakan model pembelajaran yang inovatif salah satunya model pembelajaran word square , mampu mengembangkan media-media pembelajaran serta selalu menerapkan pendidikan tentang kearifan lokal salah  satunya tri  kaya  Parisudha agar  siswa  mampu  bersikap,  berucap,  berpikir  yang  baik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  kedisiplinan  siswa;  3)  Kepada  Sekolah,  diharapkan  sebagai pedoman/acuan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pihak  sekolah  hendaknya  senantiasa memperhatikan  fasilitas  penunjang  pembelajaran  serta  mampu  memotivasi  guru  dalam  penggunaan model pembelajaran yang beragam; dan 4) Kepada Peneliti Lain, penelitian ini dapat dijadikan pedoman dalam  penelitian  lanjutan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pemula  yang  menggunakan  model pembelajaran word  square berbasis tri  kaya  parisudha dalam  mata  pelajaran  IPA  maupun  pada  mata  pelajaran  yang berbeda.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2014). Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing. Aqib, Z. (2013). Model-model, Media Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Devina, A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Terhadap Kemampuan Menjelaskan Energi Alternatif dan Kegunaannya Semester 2 Kelas IV SDN Burengan 2 Kota Kediri Ta 2015/2016. Simki-Pedagogia , 1 (11). Hamalik, O. (2006). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Herwandannu, B. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Word Square untuk Menigkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 3 SDN 2 Slempit Kedamean Gresik. JPGSD , 6 (12). Kurniasih, I. B. S. (2015). Model Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena. Margono. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta. Perdani, I. G. A. M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Bermotivasi Belajar Berbeda di Kelas IV SD Gugus III Arjuna Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1). Purwanto, N. (2014). Pengantar Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu. Rasana, I. D. P. R. (2009). Model-model Pembelajaran . Singaraja: Undiksha Press. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta. Suardi, M. (2012). Pengantar Pendidikan Teori dan Aplikasi . Jakarta Barat: Indeks.
Sudiani, N. L. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square terhadap Hasil Belajar IPA dengan Kovariabel Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V di Gugus III Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1). Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suhardana, K. M. (2007). Tri Kaya Parisudha . Surabaya: Paramita. Sukadi; Dkk. (2007). Belajar dan Pembelajaran (Berorientasi Konten Kearifan Lokal Budaya Bali) . Singaraja: Undiksha Press.
Tegeh, I. M. (2009). Media Pembelajaran . Singaraja: Undiksha Press. Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.