## Pelatihan Canva Untuk Guru PG & TK Arcamanik Sebagai Media Pembelajaran Digital
Fida Nirmala Nugraha 1 , Litasari Widyastuti Suwarsono 2 , Atya Nur Aisha 3 1,2,3 Program Studi Teknik Industri, Telkom University E-mail: 1 fidann@telkomuniversity.ac.id, 2 litasari@telkomuniversity.ac.id,
3 atyanuraisha@telkomuniversity.ac.id

## Abstrak
Siswa  didik  yang  dihadapi  guru-guru  PGTK  khususnya  guru-guru  PGTK  di  Kecamatan Arcamanik saat ini termasuk ke dalam generasi Alpha yang memiliki karakteristik khas antara lain digital native . Mereka lahir di era digital dan sudah terbiasa berinteraksi dengan gadget sejak dini. Hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi para guru yang berasal dari generasi yang berbeda. Salah satu tantangan yang dihadapi guru adalah membiasakan diri dengan teknologi yang ada dan memanfaatkannya sebagai bagian dari media pembelajaran yang digunakan dalam mentransfer ilmu pada siswa didiknya. Di sisi lain, para guru belum sepenuhnya terampil dapat menggunakan teknologi  sebagai  salah  satu  alat  bantu  media  ajar.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  program pengabdian masyarakat kali ini akan memfokuskan pada pendampingan pada guru-guru PGTK Kecamatan Arcamanik khususnya terkait penggunaan teknologi Canva dalam membuat proyek bahan ajar. Hasil pengukuran kemampuan menggunakan Canva sebelum dan sesudah workshoop menunjukkan  bertambahnya  jumlah  guru  yang  mengetahui Canva (meningkat  21,43%)  dan menggunakan Canva sebagai salah satu alat bantu ajar (meningkat 45,24%). Hal ini menjadi bekal bagi  para  guru  untuk  menerapkannya  dalam  praktik  mengajar  sehari-hari  yang  sejalan  dengan digital native siswa didiknya. . Kata kunci : generasi Alpha, guru PGTK, Canva , media ajar

## Abstract
The students faced by PGTK teachers, especially PGTK teachers in Arcamanik District, currently belong to the Alpha generation, which has one distinctive characteristic among others: digital native. They were born in the digital era and are used to interacting with gadgets since their birth. This is a challenge for teachers who come from different generations. Teachers need to get in touch  themselves  with  existing  technology  and  using  it  as  part  of  the  learning  media  used  in transferring knowledge to their students. On the other hand, they are not accustomed to using technology  as  a  teaching  media  tool.  Therefore  the  community  service  program  this  time  will focus on assisting those teachers, especially in using Canva in a mini teaching material projects. Before  and  after  questionnaire  showed  that  there  was  a  21.43%  increased  in  the  teachers’ familiarity of Canva and 45.24% increased in used Canva as a teaching aid. This is a provision for teachers to apply it in daily teaching practices that are in line with the digital native of their students.
Keywords: Alpha generation, PGTK teachers, Canva, teaching aid

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  digital  sebenarnya  sudah  lama  menjadi wacana  dalam  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  bagi  pendidikan  anak  usia  dini.  Hanya  saja, penggunaan  media  digital  baru  secara  massif  digunakan  ketika  Indonesia  dilanda  pandemic COVID 19. Dengan diberlakukannya belajar secara daring, maka sekolah dan guru-guru pengajar harus  menggunakan  media  digital  untuk  proses  pembelajaran.  Seiring  berjalannya  waktu, Pemerintah melalui Surat Keputusan Bersama (SKB) 4 menteri SKB [1], menghimbau sekolah untuk melaksanakan Pertemuan Tatap Muka (PTM) Terbatas sejak Januari 2022 sesuai dengan ketentuan  yang  ada,  termasuk  TK  dan  PAUD.  Meskipun  demikian,  kebutuhan  akan  adanya penggunaan media digital dirasakan penting bagi guru dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Sejumlah penelitian menunjukkan peran teknologi dalam proses belajar mengajar anak usia dini diantaranya untuk membantu mengembangkan kemampuan refleksi  secara sosial dan kognitif  [2];  membantu  guru  dalam  melakukan  asesmen  pada  muridnya  [3]  dan  dengan mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  proses  belajar  akan  membuat  proses  belajar  menjadi interaktif  dan  lebih  visual)  [4].  Permasalahannya  kemudian  berkaitan  dengan  tingkat  kesiapan guru  dan  sekolah  dalam  penggunaan  metode  belajar  dengan  media  digital;  kemampuan  guru untuk mengintegrasikan media digital ke dalam metode belajar yang ada; serta jenis tools yang dapat digunakan oleh guru untuk menyusun materi belajar yang ada.
Sejumlah  studi  mengenai  kesiapan  guru  dalam  menghadapi  teknologi  dalam  proses pengajaran, menunjukkan perlu ditingkatkannya kompetensi guru dalam menggunakan teknologi yang  ada  untuk  mengembangkan  materi  belajar  [5]  dan  pelatihan  yang  diberikan  pada  guru PAUD/TK  dapat  meningkatkan  pemahaman  tentang  bagaimana  cara  menggunakan  media  dan sumber-sumber berbasis internet yang dapat digunakan dalam praktek pengajaran guru [6]. Oleh karenanya,  pelatihan  pada  guru  dapat  digunakan  untuk  menyiapkan  para  guru  untuk meningkatkan  kompetensi  mereka  agar  siap  menggunakan  media  digital  dalam  proses pembelajaran. Terdapat beberapa cara diantaranya dengan storytelling [7], digital picture book, animation story book [8]. Selain menyampaikan materi, media digital juga dapat digunakan dalam proses asesmen dan pembuka diskusi dalam kelas. Terdapat berbagai tool dan aplikasi yang dapat digunakan guru untuk mengembangkan media digital ini, diantaranya dengan PowerPoint , Canva dan Learning Management System.
Setelah pandemik mulai mereda, para guru dihadapkan pada adanya perubahan diantaranya perubahan kurikulum merdeka belajar dan juga tetap adanya kemungkinan tetap digunakannya pembelajaran daring atau jarak jauh (PJJ) untuk anak usia dini. Kebutuhan untuk menggunakan media digital atau teknologi pada anak usia dini juga menjadi meningkat. Kondisi ini diperkuat dengan  hasil  survey  yang  diberikan  pada  guru-guru  PGTK  Arcamanik  mengenai  kebutuhan pengembangan mereka yang dapat dilihat pada Gambar 1 (a).
Pada  Gambar  1  (a),  terlihat  bahwa  mayoritas  responden  menilai  bahwa  tantangan  yang dirasakan  paling  dominan  dalam  proses  belajar  mengajar  pasca  pandemi  adalah  pemanfaatan teknologi dalam proses belajar mengajar (43,70%). Pemanfaatan teknologi yang diharapkan dapat mempermudah  dan  mendukung  fleksibilitas  dalam  belajar,  dapat  menjadi  penghambat  apabila guru PGTK belum memiliki pengetahuan dan keterampilan yang mumpuni terkait jenis teknologi yang dapat dipergunakan.
(a)
(b)
Gambar 1. (a) Tantangan Yang Dirasakan Guru Dalam Proses Belajar Mengajar; (b) Respon dari Guru terkait Kebutuhan Peningkatan Kompetensi
Hal  lain  yang  dirasakan  guru  terkait  kesiapan  dalam  menyampaikan  materi  ajar  pada Generasi  Alpha,  menyangkut  kompetensi  guru  sendiri  yang  masih  perlu  ditingkatkan,  yang tercermin dari hasil survey pada Gambar 1 (b). Sebagian besar guru (43,70%) mempersepsikan bahwa kompetensi yang masih perlu ditingkatkan berkaitan dengan keterampilan dalam membuat konten  belajar e-learning .  Berdasarkan  situasi  permasalahan  yang  dihadapi,  maka  kegiatan pengabdian  masyarakat  kali  ini  akan  diselenggarakan  dalam  bentuk workshop dengan  tujuan dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dari guru PGTK dalam pemanfaatan aplikasi Canva untuk menyusun konten pembelajaran digital.

## 2. METODE
Program akan dilakukan dalam 2 (dua) bentuk kegiatan, yaitu kegiatan pelatihan secara onsite yang dilaksanakan secara langsung ( synchronous) , dan kedua dalam bentuk asesmen serta monitoring  dan  evaluasi  progress  yang  akan  disampaikan  secara asynchronous melalui  daring ( online ). Metode yang akan digunakan dalam pelatihan onsite adalah dengan metode ceramah dan workshop .  Metode ceramah terutama ditujukan untuk memberikan pengetahuan dan pemahaman pada  Guru  mengenai  beberapa  alternatif  teknologi  dan  tools  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam pengembangan  bahan  pembelajaran  digital.  Sedangkan  metode workshop digunakan  untuk mempraktikan pengetahuan yang diperoleh dari metode ceramah ke dalam karya nyata (media ajar yang memanfaatkan bantuan teknologi) .
Gambar 2 menunjukan rangkaian tahapan dalam kegiatan pengabdian masyarakat yang diselenggarakan. Tahapan dalam kegiatan ini dapat dibagi menjadi 5 yaitu:

## 2.1 Analisis Kebutuhan
Untuk mengetahui kebutuhan masyarakat sasar (dalam hal ini guru-guru PG & TK Kecamatan Arcamanik), maka dilakukan tinjauan fenomena terkait hal-hal yang dialami guru-guru di tingkat pendidikan dini.
- Mengidentifikasi  kondisi  para  guru  PG  dan  TK  terkait  tantangan  yang  dihadapi  saat melakukan aktivitas belajar mengajar dengan siswa didik generasi Alpha.
- Menyusun list kebutuhan pengembangan kemampuan guru berdasarkan hasil identifikasi tersebut.

## Gambar 2. Skema Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian Masyarakat

## 2.2 Asesmen
Untuk  memperkuat  hasil  tinjauan  fenomena,  maka  dilakukan  asesmen  sederhana  berupa penyeberan kuesioner kepada para guru tersebut untuk mengetahui tantangan serta kompetensi yang diperlukan untuk menghadapi tantangan itu.
- Menyusun kuesioner untuk memperoleh informasi mengenai wawasan calon peserta terkait media e-learning khsususnya Canva serta pemanfaatannya.
- Menyebarkan kuesioner pada seluruh calon peserta pelatihan sebelum dan sesudah pelatihan.
- Melakukan penghitungan hasil kuesioner.

## 2.3 Pelatihan
Berdasarkan tahap 1 dan 2 di atas, maka dibuatlah rancangan pelatihan dalam dua kategori besar:
1) Menyusun TOR Pelatihan, yang terdiri dari :
- Pendahuluan (alasan mengapa perlu pengembangan bahan pembelajaran digital)
- Tools dalam pengembangan bahan pembelajaran digital.
- Metode untuk mendukung pembelajaran digital
2) Melaksanakan Pelatihan

## 2.4 Feedback dan Evaluasi
Feedback peserta  diperoleh  dari  hasil  kuesioner  terkait  materi  (pengetahuan  dan keterampilan peserta mengenai Canva ) serta reaksi terhadap aktivitas yang dilakukan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan sekma pelaksanaan sebagaimana yang digambarkan pada gambar 3 di atas, berikut hasil yang diproleh dalam setiap tahapannya:

## 3.1 Analisis Kebutuhan
Dari kuesioner yang disebar sebelum pelaksanaan pelatihan, diketahui bahwa kesenjangan terbesar yang dirasakan adalah kesenjangan kompetensi mengenai pembuatan konten  e-learning (43,7%). Canva dipilih  sebagi  media  e-learning  yang  akan  diajarkan  mengingat Canva dapat diakses secara gratis, template pilihan bervariasi dan berwarna serta relatif mudah digunakan [9]. Sebelum  pelatihan  dilaksanakan,  hasil  kuesioner  menunjukkan  bahwa  sudah  ada  guru  yang mengetahui tentang Canva (73,81%). Hal ini juga menunjukkan bahwa Canva bukanlah media yang sama sekali asing bagi para guru.

## 3.2 Asesmen
Untuk  memperkuat  hasil  tinjauan  fenomena,  maka  dilakukan  asesmen  sederhana  berupa penyeberan kuesioner kepada para guru tersebut untuk mengetahui tantangan serta kompetensi yang diperlukan untuk menghadapi tantangan itu. Hasil asesmen dapat dilihat pada gambar 1 dan 2  yang  kemudian  ditindaklanjuti  dengan  membuat  materi  dan  rancangan  pelatihan  untuk memperkecil  kesenjangan  kompetensi  tersebut.  Kali  ini,  kesenjangan  kompetensi  yang  paling besar.

## 3.3 Pelatihan
Berdasarkan tahap 1 dan 2 di atas, rancangan pelatihan dibuat dalam dua kategori besar: 1) Pengantar  serta  kaitan  antara  kurikulum  merdeka  dengan  aktivitas  pelatihan,  tools  yang  dapat digunakan salah satunya yaitu Canva . Pelatihan dihadiri oleh 42 peserta yang mengikuti dari awal hingga  akhir,  2)  Praktik  membuat  contoh  materi  ajar  dengan  menggunakan Canva secara langsung. Di sini peserta dibagi kedalam 8 kelompok kecil yang satu kelompoknya terdiri dari 5- 6 orang. Canva sebagai alat bantu ajar digunakan untuk menyampaikan satu tema materi yang dipilih  berdasarkan  kesepakatan  kelompok  untuk  satu  kali  pertemuan.  Setiap  kelompok  bebas memilih  dan  menentukan  tema  apa  yang  akan  disampaikan  serta  materi  apa  yang  akan  dipilih untuk dibuat dengan Canva .
Gambar 3. Hasil Canva Setiap Kelompok
Contoh Canva Kelompok Jeruk. Kelompok ini sepakat untuk memilih tema tanaman jeruk. Mereka  membuat  slide  dengan Canva untuk  menyampaikan  materi  1  pertemuan  mengenai tanaman  jeruk  ini.  Materi  yang  mereka  akan  sampaikan  mengenai  pengenalan  pohon  jeruk. Berikut contoh materi yang dibuat:

## Gambar 4. Detail Usulan Program Belajar dengan Media Canva dari Kelompok Jeruk

## 3.4 Feedback dan Evaluasi
Feedback peserta  diperoleh  dari  hasil  kuesioner  terkait  materi  (pengetahuan  dan keterampilan  peserta  mengenai Canva )  serta  reaksi  terhadap  aktivitas  yang  dilakukan.  Berikut hasil kuesioner terkait materi pelatihan sebelum dan sesudah pelatihan:
Gambar 5. Pengetahuan Peserta Mengenai Canva
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  guru-guru  PG  &  TK  sebagai  peserta  pelatihan, menunjukkan peningkatan pengetahuan terkait Canva setelah mengikuti pelatihan dibandingkan sebelum  mengikuti  pelatihan.  Sekalipun  pada  umumnya  (73,81%)  peserta  sudah  mengetahui adanya Canva , namun dengan mengikuti pelatihan peserta yang mengetahui hal tersebut semakin meningkat.  Sisanya  sebeser  4,76%  peserta  setelah  pelatihan  yang  masih  belum  mengetahui mengenai Canva dapat  disebabkan  karena  mereka  masih  melakukan  aktivitas  terkait  tugas strukturalnya saat pelatihan berlangsung.
Gambar 6. Pengalaman Peserta Menggunakan Canva
Gambar 7 menunjukkkan persentase peserta yang pernah memanfaatkan Canva sebagai media  penyampaian  materi  ajar.  Peningkatanya  di  sini  sebesar  45,24%.  Di  sini  memang  tidak mencapai 100% peserta memanfaatkan Canva , karena simulasi pelatihannya berkelompok. Selain survey sebelum dan sesudah pelaksaan pelatihan, disebarkan pulah survey penilaian reaksi peserta terhadap pelatihan yang dilakukan. Berikut hasil penilaian reaksi dari peserta:
Sebelum pelatihan: 73,81% Sesudah pelatihan: 95,24% Mengetahui Canva Sebelum pelatihan: 26,19% Sesudah
pelatihan:
71,43%

## Pernah Memanfaatkan Canva Untuk
Pengajaran
Gambar 7. Hasil Penilaian Umpan Balik

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Informasi dan penjelasan pada bagian-bagian sebelumnya menunukkan bahwa pelatihan yang  dilaksanakan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru-guru  PG  &  TK  di Kecamatan  Arcamanik  Bandung  mengenai Canva .  Kondisi  ini  menjadi  awal  yang  baik  bagi mereka untuk menyampaikan materi ajar kepada siswa didik Generasi Alpha yang berada dalam asuhannya. Kelamahan utama dalam pelaksanaan pelatihan ini adalah keterbatasan waktu yang tidak  memungkinkan  untuk  melakukan  pendampingan  secara  lebih  khusus  dalam  pembuatan materi  ajar  dengan  memanfaatkan  media Canva .  Hal  ini  dapat  menjadi  agenda  kegiatan pengabdian masyarakat selanjutnya agar kompetensi para guru ini lebih optimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Para penulis artikel ini mengucapkan terima kasih kepada Universitas Telkom yang telah mendanai pelaksanaan aktivitas pengabdian masyarakat kali ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Humas  Kemendikbudristek/UN,  2021,  Pemerintah  Terbitkan  SKB  4  Menteri  Panduan Pembelajaran  di  Masa  Pandemi, https://www.menpan.go.id/site/berita-terkini/pemerintah- terbitkan-skb-4-menteri-panduan-pembelajaran-di-masa-pandemi ,  diakses  tanggal  15 Maret 2022.
[2]  Ching, C.C, dan Wang, X.C, 2006, Digital Photography and Journals in a KindergartenFirst-Grade Classroom: Toward Meaningful Technology Integration in Early Childhood Education, Early Education & Development , No. 3, Vo. 17, 347-371.
[3]  Daniels, E., Pyle, A., dan DeLuca, C, 2020, The role of technology in supporting classroom assessment  in  play-based  kindergarten, Teaching  and  Teacher  Education ,  Vol.  88,  1-12, https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102966 .
[4]  Moos, D.C,  dan Marroquin  E., 2010, Multimedia,  hypermedia, and hypertext: Motivation considered  and  reconsidered, Computers  in  Human  Behavior ,  Vol.  26,  265- 276, https://doi.org/10.1016/j.chb.2009.11.004 .
[5]  Novitasari,  Y.,  dan  Fauziddin,  M.,  2022,  Analisis  Literasi  Digital  Tenaga  Pendidik  pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , No.4, Vol. 6, 3570-3577, https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/2333/pdf .
[6]  Hapsari,  S.A,  dan  Pamungkas,  H,  Pemanfaatan  Google  Classroom  Sebagai  Media Pembelajaran Online Di Universitas Dian Nuswantoro, 2019, WACANA , No.2, Vol. 18, 225- 233.
[7]  Maureen,  I.Y,  van  der  Meij,  H.,  dan  de  Jong,  T,  2020,  Enhancing  Storytelling  Activities to Support  Early  (Digital)  Literacy  Development  in Early  Childhood  Education, International  Journal  of  Early  Childhood No.  52,  55–76, https://doi.org/10.1007/s13158- 020-00263-7 .
[8]  Lin, C.H, 2012, Application of a Model for the Integration of Technology in Kindergarten: An Empirical Investigation in Taiwan, Early Childhood Education Journal No. 40, 5–17, DOI 10.1007/s10643-011-0494-5.
[9] Lancet,  Yaara;  Zukerman,  Erez  (7  Januari  2014 ). "Canva  review:  Free  tool  brings  much- needed simplicity to design process" . PC World ,
https://www.pcworld.com/article/449059/Canva-review-free-tool-brings-much-needed- simplicity-to-design-process.html , diakses tanggal 23 Januari 2023.