## DISORIENTASI PENDIDIKAN PRASEKOLAH: LITERATURE REVIEW
Mohamad Samsudin  m. 34din@yahoo .co.id
Abstrak:  Ketidakselarasan  antara  materi  belajar  di  lembaga  prasekolah dengan  tingkat  perkembangan  psikologi  anak  semakin  nyata. Kenyataan  ini  ditunjukkan  dengan  banyaknya  muatan  materi  ajar seperti  membaca,  menulis,  dan  berhitung  (calistung)  yang  hingga kini  masih  kontroversial  untuk  diajarkan  dalam  pendidikan prasekolah;  seakan  menjadi  pelajaran  wajib  bagi  anak  prasekolah. Kenyataan  ini  diasumsikan  karena  kurang  pahamnya stakeholder pendidikan  prasekolah  akan  hakikat  anak  sebagai  individu  yang sedang  berkembang  psikologinya  menuju  kedewasaan.  Sehingga banyak orangtua beranggapan bahwa anak-anak selagi masih kecil dapat dicetak menjadi apapun sekehendak hatinya. Kesalahpahaman  tentang  ajaran  prasekolah  dapat  menyebabkan orangtua memberikan tekanan kepada guru dan lembaga prasekolah untuk  menggunakan  kemampuan  akademik  sebagai  orientasinya. Berawal  dari  sinilah  terjadi  perubahan  orientasi  pendidikan prasekolah  yang  tadinya  berprinsip  “Bermain  Sambil  Belajar” berubah menjadi “Belajar Sambil Bermain”. Tulisan  ini  merupakan literature  review  dari  beberapa  penelitian. Tujuan literature  review  ini  untuk  mengetahui  substansi pembahasan  dan  menganalisis  hasil  penelitian  yang  di- review, sehingga  mendapatkan  sebuah  gambaran  yang  jelas  dari  sebuah penelitian. Adapun penelitian yang akan di- review dalam tulisan ini antara lain:  1)  Vick  Y  Lynn  Hoover, “Program  Evaluation of The Implementation  of    The  Mandated  Balanced  Literacy  Program  In Kindergarten”  PhD  Dissertation    University  of  Missouri-Cansas City,  2006;  2)  Malai  Gerawatanakaset, “The  Expectations  of Administrators, Teachers, and Parents for Developmental Areas of Young  Children,  Age  3  To  5  Years  Old  in  Preschool  Programs  in Cincinnati  Area”,    PhD  Dissertation    University  of  Cicinnati- Thailand,  1990;  3)  Gregory  T.  Fries, “The  Effects  of  Preschool Education on Children’s Academic Development and Socialization in  Primary  Grades”,  PhD  Dissertation    of  Widener  University, 2004; 4) Megan M. McClelland, dkk., “Children at Risk for Early Academic Problems: The Role of Learning-Related Social Skills”, Departement of Psychology, Loyola University College, 2000; dan
 Mohamad Samsudin, lahir di Kediri 18 Maret 1974. Lulus S1 dari STAI Darul Qalam Tangerang dan S2 dari Institut Ilmu Al-Qur’an Jakarta. Sekarang sedang menempuh program doktor  di  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta.  Saat  ini  tercatat  sebagai  dosen  tetap  di  STAI Nurul Iman Parung Bogor.
Tamar  D.  Andrews, “Effectiveness  of  Preschool  in  Preparing Students  for  Kindergarten:  A  Comparison  of    Early  Childhood Curriculum  Models”,  PhD  Dissertation    of  Walden  University, 2012.
Kata Kunci: Keselarasan, Prasekolah, Perkembangan
PENDAHULUAN
A. Pendidikan Dalam Perspektif
Pendidikan  prasekolah  hingga  kini  masih  mejadi  perdebatan  panjang. Mulai  dari  apakah  pendidikan  prasekolah  sebagai  pendidikan  wajib  yang harus  dijalani  oleh  anak  usia  dini  sebelum  masuk  sekolah  dasar,  hingga apakah  kemampuan  akademik  seperti  membaca,  menulis,  dan  berhitung merupakan  kemampuan  yang  boleh  diajarkan  atau  tidak  kepada  anak  usia prasekolah.
Di  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat (8) dinyatakan bahwa “Jenjang pendidikan adalah tahapan  pendidikan  yang  ditetapkan  berdasarkan  tingkat  perkembangan peserta  didik,  tujuan  yang  akan  dicapai,  dan  kemampuan  yang dikembangkan”. 1 Ini artinya pendidikan yang benar adalah pendidikan yang tidak  hanya  mementingkan  bagaimana  proses  belajar  mengajar  berjalan, tetapi juga melihat faktor perkembangan anak, baik aspek psikologis maupun fisiologisnya. 2 Dengan  mengenal  sisi  dan  ciri-ciri  dari  setiap  tahap perkembangan  peserta  didik,  seorang  guru  dapat  mengambil  keputusan tindakan  edukatif  yang  tepat  agar  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang benar-benar  memahami  pengalaman  belajar  yang  diterimanya. 3 Pendidikan yang disampaikan dengan tidak memperhatikan aspek perkembangan peserta didik  dapat  dikatakan  “mematikan  dunia  anak-anak”. 4 Anak-anak  adalah manusia  yang  khas  dan  unik,  mereka  harus  berkembang  sesuai  dengan kekhasan  dan  keunikannya.  Apabila  pendidikan  tersebut  tidak  memberi kesempatan  kekhasan  dan  keunikan  mereka  berkembang  sama  saja  dengan pendidikan itu menghancurkan mereka secara dini.
Sepintas dapat dilihat dari sisi konseptual dunia pendidikan sekarang telah  mengikuti  arah  petunjuk  yang  ideal.  Namun  kenyataannya  masih
1 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (Bandung: Fokusindo Mandiri, 2012), Cet. ke-2, 3.
2 Agus Zainul Fitri, “Pemikiran Pendidikan: Upaya  Membangun Manusia  Berkarakter Melalui  Pendidikan  Holistik.”  dalam Pendidikan  Holistik  Pendekatan  Lintas  Perspektif,  ed. Jejen Musfah  (Jakarta: FITK PRESS, 2011), 32.
3 Omar  Muhammad  al-Toumy  al-Syaibani, Falsafah  Pendidikan  Islam,  Terj.  Hasan Langgulung (Jakarta: Bulan Bintang, 1970), Cet. ke-1, 597.
4 Ann  Quennerstedt,  “Children,  But  Not  Really  Humans?  Critical  Re ﬂ ections  on  the Hampering E ﬀ ect of the “3 p’s”,” dalam International Journal of Children’s Rights,18 (2010): 619–635.
banyak  proses  belajar  mengajar  di  jenjang  pendidikan  tertentu  yang  keluar dari  koridor  konsep  di  atas.  Pendidikan  anak  prasekolah 5 misalnya,  yang semakin  hari  semakin  melupakan  aspek  perkembangan  anak  dalam  proses belajarnya. Usia anak prasekolah yang rata-rata umur 4-6 tahun dikebiri hak bermainnya dengan penuhnya mata pelajaran seperti anak dewasa, misalnya pelajaran  membaca, menulis  dan  berhitung  (calistung).  Bourke  berpendapat bahwa  pembelajaran  menulis  selayaknya  diajarkan  pada  anak  kelas  tujuh bukan  pada  anak  prasekolah. 6 Sependapat  dengan  Bourke,  Patmonodewo juga  mengatakan  bahwa  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  bukan  sekolah.  TK merupakan  tempat  bermain  sambil  belajar,  dan  tidak  diberikan  pelajaran membaca, menulis, dan berhitung/matematika seperti di sekolah dasar. 7 Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  orientasi  akademik  ( academic oriented)  telah  mengambil  peran  utama  dalam  kurikulum  prasekolah. 8 Padahal  hasil  penelitian  Mononen  menyimpulkan  bahwa  memberikan penekanan  pembelajaran  berhitung  pada  anak  usia  4-7  tahun  berisiko kesulitan. 9 Ini  artinya  pembelajaran  berhitung  pada  anak  usia  dini  ada pemaksaan. Senada dengan hal tersebut, Jean Piaget, seorang psikolog Swiss (1896-1980)  pernah  mengatakan  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  John  W. Santrock  bahwa  pembelajaran  anak  harus  berjalan  secara  alamiah,  tidak boleh ditekan atau didesak untuk memperoleh prestasi terlalu banyak di awal perkembangan  mereka  sebelum  mereka  siap.  Tetapi  pada  kenyataannya banyak  orang  tua  yang  menghabiskan  waktu  berjam-jam  dengan menunjukkan kartu besar bertuliskan satu kata kepada bayi agar si bayi lebih cepat  menguasai  banyak  kosakata.  Menurut  Piaget  hal  ini  merupakan tindakan  yang  terburu-buru  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual, menggunakan  pembelajaran  pasif,  dan  karenanya  tidak  akan  berhasil. 10 Hal
5 Yang  dimaksud  dengan  anak  prasekolah  adalah  mereka  yang  berusia  3-6  tahun  dan biasanya  mengikuti  program  pendidikan  prasekolah  atau kindergarten.  Lihat  Jack  Snowman and  others,  eds., Psychology  Applied  to  Teaching  13 th Edition  (Wadsworth:  Cengage Learning, 2011), 74. Sedangkan di Indonesia anak prasekolah berusia antara 0 sampai 6 tahun. Program  yang  diikuti  adalah  Tempat  Penitipan  Anak  bagi  usia  3  bulan  sampai  5  tahun  dan Kelompok Bermain bagi usia 3 tahun. Adapun anak usia 4-6 tahun biasanya mereka mengikuti program  Taman  Kanak-Kanak  (TK).  Lihat  Soemiarti  Patmonodewo, Pendidikan  Anak Prasekolah (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), Cet. ke-2, 19.
6 Lorna Bourke & Anne-Marie Adams, “The Relationship Between Working Memory And Early Writing Assessed At The Word, Sentence And Text Level,” dalam Educational and Child Psychology, Vol. 20, No. 3, ( 2003) : 19-36.
7 Soemiarti Patmonodewo, Pendidikan Anak Prasekolah (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), Cet. ke-2, 69.
8 Joan Almon, “The Vital Role of Play in Early Childhood Education”, dalam Jurnal Waldort Early Childhood Association of Nort America, (2004).
9 Riikka Mononen, eds., “A Review of Early Numeracy Interventions For Children At Risk In Mathematics”, dalam International Journal of Early Childhood Special Education, 6 (1), 2014, 25–54. Stable URL http://www.int-jecse.net/files/Z70G8EJKQ63RAZ9O . 10 John  W.  Santrock, Educational  Psychology  5th-Edition  (New  York:  McGraw-Hill Company, 2011),51. Begitu juga Kohlberg berpendapat bahwa proses pendidikan menekankan
senada  diungkapkan  oleh  Helm  bahwa  guru  perlu  memikirkan  tentang dampak  pendidikan  terhadap  pengalaman  anak.  Pengenalan  aktivitas akademis  ( academic  activity)  yang  tidak  tepat  untuk  anak-anak  akan merusak  kemampuan  belajar  bidang  yang  lain  di  masa  yang  akan  datang karena  perasaan  traumatis  pada  pengalaman  yang  lalu.  Hal  ini  Helm menyebut dengan learned stupidity (ketololan yang dipelajari). 11
Secara teoretis, pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan  yang  ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. 12 Kata “pemberian  rangsangan  pendidikan”  tidak  dapat  disama-artikan  dengan pemberian  pendidikan.  Artinya  pendidikan  prasekolah  tidak  lebih  dari membantu  anak  agar  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitar  untuk
perubahan  perkembangan  yang  terjadi  secara  alami.  Lihat  David  Henry  Feldman,  ”Beyond Universals:  Toward  a  Developmental  Psychology  of  Education,”  dalam Educational Researcher, Vol. 10, No. 9 (Nov., 1981) : 21-26+30-31 Published by: American Educational Research Association, http://www.jstor.org/stable/1174732 (accessed: Sep. 10,  2014).
11 Judy Harris Helm dan Lilian G. Katz, Young Investigators: The Project Approach in The Early Years (New York: Teachers College Press, 2000), 2.
12 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 14 (Bandung: Fokusindo Mandiri, 2012), Cet. Ke-2, 4. Lihat pula  Peraturan  Pemerintah  Repubik  Indonesia  No.  17  Tahun 2010  Tentang  Pengelolaan  dan Penyelenggaraan Pendidikan, Pasal 1 ayat 3. Pendidikan Anak Usia Dini memiliki ciri khusus yang  membedakan  dengan  pendidikan  selanjutnya.  Ciri  khusus  tersebut  antara  lain: menunbuhkembangkan  seluruh  potensi  kemanusiaannya  yaitu  kecerdasan  intelektual  (IQ), kecerdasan emosional (EQ), kecerdasan Spiritual (ES), kecerdasan majemuk, dan kecerdasan lainnya;  mendahulukan  aktivitas  jiwa  raga  dan  indranya;  roh  dalam  proses  pembelajarannya adalah bermain; seni dan pendidikan fisik sebagai menu utama yang dilasanakan dengan penuh kegembiraan,  menyenangkan,  dan  bebas.  Lihat  Ihsana  El  Khuluqo, Manajemen  Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: LKI Noegraha, 2014), 17-18.
menghadapi  masa  sekolah 13 dengan  metode  pembelajarannya  menggunakan metode bermain. 14
Usia  dini  (4-6  tahun)  adalah  masa  keemasan  ( The  Golden  Age) 15 di mana  anak  memasuki sensitive  periods  yang  ditandai  dengan  mudahnya menerima stimulus dari lingkungannya. 16 Pada masa ini terjadi kematangan fisik  dan  psikis  yang  merupakan  pondasi  bagi  perkembangan  selanjutnya sehingga  pada  akhirnya  akan  terwujud  perilaku  yang  diharapkan.  Apabila pada  masa  tersebut  pertumbuhan  dan  perkembangan  seorang  anak  berjalan secara optimal diharapkan pada masa dewasa akan tumbuh manjadi manusia yang  berkualitas. 17 Agar  proses  pendewasaan  anak  berjalan  optimal  dan
13 Lihat  Peraturan  Pemerintah  Repubik  Indonesia  No.  17  Tahun  2010  Tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan, Pasal  61 ayat 1 dan 2.  Soemiarti mengatakan bahwa  pelaksanaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (TK)  adalah  salah  satu  bentuk  pendidikan sekolah  yang  bertujuan  untuk  membantu  meletakkan  dasar  ke  arah  perkembangan  sikap, perilaku,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  daya  cipta  untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan selanjutnya;  pendidikan  PAUD  bukan  persyaratan  untuk  memasuki  sekolah  dasar;  program pendidikan kelompak A dan B bukan jenjang yang harus diikuti oleh setiap anak didik;  dan pelaksanaan  PAUD  menganut  prinsip  bermain  sambil  belajar.  Lihat  juga  Soemiarti Patmonodewo, Pendidikan  Anak  Prasekolah  (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2003),  Cet.  ke-2,  69. Bredekamp menyatakan bahwa salah satu indikator dari program prasekolah berkualitas tinggi adalah  kurikulum  yang  mengakui  nilai  bermain  anak-anak.  Lihat  Sue  Bredekamp, “Developmentally  Appropriate  Practice  in  Early  Childhood  Programs,”  dalam Young Children, Vol.52 No. 2 (1997) : 34-40.
https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/?id=EJ538101 . (accessed May 23, 2015).
14 Peraturan  Pemerintah  Repubik  Indonesia  No.  17  Tahun  2010  Tentang  Pengelolaan dan  Penyelenggaraan  Pendidikan,  Pasal  66.  Bergen  mengatakan  bahwa  bermain  bagi  anak- anak dapat membuka jalan pembelajaran karena dalam bermain proses perkembangan seiring dengan  proses  pengembangan  kognitif,  bahasa,  moral,  sosial,  emosional,  fisik,  atau  jenis pengembangan  peran  kelamin/seks.  Lihat  Doris  Bergen,  “Stages  of  Play  Development,”    in Play As Medium for Learning and Development, ed. D. Bergen (Olney, MD: Association for Childhood  Education  International,1998),  90.  Sedangkan  Ginsburg  berpendapat  bahwa bermain  sangat  penting  untuk  pengembangan  karena  berkontribusi  terhadap  kognitif,  fisik, sosial,  dan  kesejahteraan  emosional  anak-anak  dan  remaja.  Bermain  juga  menawarkan kesempatan yang ideal bagi orang tua untuk terlibat secara penuh dengan anak-anak mereka. Lihat Kenneth  R.  Ginsburg ,  “The  Importance  of  Play  in  Promoting  Healthy  Child Development and Maintaining Strong Parent-Child Bonds ,” dalam jurnalAmerican Academy of  Paediatrics,  Vol.  119,  No.  1,  (2007). http://pediatrics.aappublications.org/help/slow.dtl (Accessed May 16, 2015).
15 Disebut The Golden Age karena pada masa ini otak mengalami pertumbuhan dan perkembangan  sangat  pesat.  Menurut  Suyadi,  masa  emas  ini  dimulai  sejak  anak  berada  di dalam  kandungan  hingga  usia  enam  tahun.  Lihat  Suyadi, Psikologi  Belajar  PAUD (Yogyakarta: Pustaka Intan Madani, 2010), 23.
16 Zakiah  Darajat, Membina  Nilai-Nilai  Moral  di  Indonesia  (Jakarta  :  Bulan  Bintang,
1977), 87. Lihat juga Abdullah Nasih} ’Ulwa>n, Tarbiyat al-Awla>d fi> al-Isla>m (Bayru>t : Da>r  al- Sala>m, 1978), Juz 1, 272.
17 Karena  pengalaman  di  masa  dewasa  dipengaruhi oleh  pengalaman  di  masa  kanak- kanak.  Lihat  Shelby  Gull  Laird  and  Others,  eds.,  “Young  Children’s  Opportunities  For Unstructured  Environmental  Exploration  Of  Nature:  Links  To  Adults’  Experiences  In
mencapai  tujuan  maka  dibutuhkan  lingkungan  belajar  yang  disebut  dengan pendidikan.  Namun  yang  menjadi  permasalahan  selama  ini  adalah stakeholder pendidikan dengan bermodalkan pemahaman minim tentang the golden  age  seakan  berlomba-lomba  menjadikan  anak-anak  mereka  menjadi anak-anak  yang  super  ( superkids).  Kurikulum  pun  dikemas  dengan  muatan 90%  bermuatan  kognitif  yang  mengfungsikan  belahan  otak  kiri.  Sementara fungsi  belahan  otak  kanan  hanya  mendapat  porsi  10%  saja. Ketidakseimbangan  dalam  memfungsikan  kedua  belahan  otak  dalam  proses pendidikan prasekolah sangat mencolok.
Anak  dengan  segala  kekhususannya  membutuhkan  segala  sesuatunya dengan  kekhususannya  pula.  Begitu  juga  dengan  pendidikan,  seharusnya dilakukan  dengan  mempertimbangkan  aspek-aspek  yang  menjadi kekhususannya, yaitu selaras dengan tahap-tahap perkembangan mereka baik psikis  maupun  fisik.  Karena  ilmu  pengetahuan  tidak  boleh  diberikan  tanpa adanya pertimbangan kepada siapa, kapan, dan bagaimana ilmu pengetahuan tersebut  diberikan.  Ibarat  sebuah  tanaman,  perlu  menjadi  perhatian  jenis tanaman apa yang dapat diberi pupuk tertentu, kapan, dan seberapa banyak pupuk tersebut layak ditaburkan. Apabila salah dalam pemberian pupuk, baik kesesuaiannya dengan jenis tanaman, waktu, dan komposisinya; maka yang terjadi  tanaman  tersebut  tidak  akan  tumbuh  subur  justru  akan  mati.  Ki Hadjar  Dewantara  mengingatkan  bahwa  dalam  memberikan  ilmu pengetahuan yang menjadi prioritas untuk diajarkan kepada manusia adalah yang sesuai dengan tahap perkembangan psikologinya. 18

## B. LITERATURE REVIEW
Menelusuri  karya  atau  penelitian  terdahulu  sangat  dibutuhkan  dalam memperluas  wacana  keilmuan.  Karena  dengan  mengetahui  penelitian terdahulu  akan  dapat  membandingkan  dan  membedakan  antara  penelitian yang  satu  dengan  penelitian  yang  lainnya,  sehingga  dapat  ditarik  sebuah kesimpulan  besar.  Oleh  karena  itu,  penulis  merasa  perlu  mengangkat beberapa  penelitian  terdahulu  untuk  memberikan  beberapa  catatan  penting. Penelitian  tersebut  kemudian  akan  memberikan  kerangka  dasar  dalam membaca  peta  pendidikan  anak  prasekolah  baik  secara  teoretis  maupun praksis.  Adapun  penelitian  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  anak prasekolah yang telah dibahas oleh para penulis pendidikan, antara lain:
Childhood,” dalam International Journal of Early Childhood Environmental Education, 2 (1), (2014), 58.
18 Ki  Hadjar  Dewantara, Karja  Ki  Hadjar  Dewantara  Bagian  Pertama:  Pendidikan (Jogjakarta: Madjelis Luhur Persatuan Taman Siswa, 1962), 21.
1. Vick  Y  Lynn  Hoover,  “Program  Evaluation  of  The  Implementation  of The  Mandated  Balanced  Literacy  Program  In  Kindergarten” PhD Dissertation  University of Missouri-Cansas City, 2006. 19
Disertasi  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  program  pemerintah distrik  Missouri  tentang  kualitas  anak  kelas  1-3  sekolah  dasar  yang disebut dengan gerakan NCLB, No Child Left Behind (Tidak Ada Anak Tinggal  Kelas).  Gerakan  ini  berfokus  pada  empat  komponen  utama: akuntabilitas  prestasi  siswa,  penekanan  pada  pembelajaran  praktik berbasis  penelitian,  responsif  terhadap  pilihan  orangtua  dalam  program pendidikan  anak-anak  mereka,  dan  kontrol  terhadap  budaya  lokal  dan fleksibilitas  proses  pembelajran.  Untuk  mendudukung  program  tersebut, maka dibuatlah panduan pembelajaran baca tulis untuk anak sekolah dasar yang  disebut  dengan  MRI  ( Missouri  Reading  Initiative).  Tujuan  utama MRI adalah untuk membimbing anak kelas tiga sekolah dasar (SD) agar kemampuan baca tulisnya meningkat lebih baik. Dalam implementasinya, program  ini  (MRI)  sangat  membantu  keberhasilan  anak,  khususnya kemampuan  baca  tulis  kelas  1-3  sekolah  dasar.  Salah  satu  hasil  dari undang-undang NCLB dan MAP ( Missouri Assessment Program) adalah menekankan  pembelajaran  membaca  untuk  Taman  Kanak-kanak  (TK), yang  berarti  membaca  telah  menjadi  hasil  yang  diharapkan  untuk  anak- anak keluaran TK. Akibatnya, anak-anak TK lebih banyak menghabiskan waktu  belajarnya  untuk  belajar  membaca  dan  menulis  daripada mengembangkan kecerdasan sosial dan emosional.
Secara  historis,  membaca  belum  merupakan  hasil  dari  program pembelajaran  di  TK  Missouri,  tetapi  paradigma  tersebut  telah  berubah. Pergeseran kurikulum TK  tentang pelajaran baca tulis telah menciptakan antinomi di banyak sekolah. Kurikulum TK secara bertahap bergerak dari filsafat  konstruktivisme  ( constructivist  philosophy)  yaitu  belajar membaca  untuk  anak  TK  yang  diisi  pelajaran  bahasa  dan  sasra  dengan metode bernyayi dan bermain, menuju ke program pembelajaran membaca secara  langsung  ( direct  instructional  reading  program).  Di  masa  lalu, program  TK  telah  berjuang  untuk  menghindari  tekanan  pendekatan akademik  ( academic  approach),  terutama  ketika  Missouri  menetapkan waktu  belajar  TK  sehari  penuh  ( full  day).  Banyak  yang  percaya  bahwa ketika  waktu  belajar  diperpanjang  maka  harus  diisi  dengan  kurikulum yang  lebih  maju  daripada  sebelumnya,  termasuk  belajar  membaca  dan menulis. Walaupun membaca dan menulis di TK adalah isu kontroversial di distrik Missouri.
19 Vick  Y  Lynn  Hoover, Program  Evaluation  Of  The  Implementation  Of    The Mandated  Balanced  Literacy  Program  In  Kindergarten,  A  Dissertation  In  University  of Missouri-Kansas City, 2006. Published by ProQuest LLC  UMI 3245274.
Seiring  dengan  kuatnya  tuntuan  masyarakat  untuk  meningkatkan prestasi baca tulis pada anak TK serta adanya program pemerintah dalam NCLB yang memberikan penekanan kemampuan baca tulis pada anak usia prasekolah,    maka  Hoover  melakukan  evaluasi  terhadap  program  MRI yang diimplementasikan pada Taman Kanak-kanak, apakah program MRI ini efektif atau tidak dalam proses pembelajaran di TK.
Objek  penelitian  Hoover  adalah  Taman  Kanak-kanak  yang  masih satu atap dengan Green Valley Elementary School, Cansas City, terletak di pinggiran kota Midwest. Jumlah siswa di TK tersebut adalah 149 anak, dengan 78 laki-laki dan 71 perempuan, serta jumlah guru 8 orang. Dalam penelitian  ini  Hoover  memfokuskan  pada  tujuan  untuk  mengevaluasi implementasi program baca tulis pada anak TK. Sebuah desain penelitian kualitatif,  termasuk  tiga  tingkat  wawancara  dan  observasi  kelas, digunakan untuk mengumpulkan data. Dari data ini, dalam analisis kasus dilakukan untuk mempelajari proses pembelajaran setiap guru. Kemudian analisis  lintas  kasus  membantu  mengidentifikasi  kemampuan  antarguru dalam  melaksanakan  program MRI  tersebut.  Hal  ini dimaksudkan  untuk memperoleh  faktor-faktor  kekuatan  dan  kelemahan  program  secara keseluruhan sehingga dapat diperbaiki. Adapun yang menjadi pertanyaan penelitian  ( research  question)  dalam  penelitian  Hoover  ini  adalah bagaimana  para  guru  TK  melaksanakan  program  MRI  pada  anak  TK? Untuk  menjelaskan  langkah  penelitian,  Hoover  menjadikan research question tersebut menjadi dua rumusan masalah penelitian, yaitu:
1. Apakah secara teoritis dan praktis komponen dari program MRI layak untuk digunakan dalam mengajar baca tulis anak-anak usia dini/TK?
2. Bagaimana  pelaksana  pendidikan,  administrator  sekolah,  dan guru-guru  di Green  Valley  Elementary  School  memastikan bahwa  kesempatan  belajar  yang  disediakan  dalam  lingkungan sekolah  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  anak,  sementara pada saat yang sama mereka harus memenuhi standar pengujian yang ditetapkan oleh pemerintah?
Untuk  melihat  fenomena  tersebut  secara  lebih  operasional,  Hoover menggunakan pendekatan teori behaviorisme dan konstruktivisme. Kedua pendekatan ini dianggap Hoover lebih relevan dengan penelitiannya.
Penelitian ini menyimpulkan bahwa: pertama,  program MRI sangat sulit  untuk  diimplementasikan  di  TK  karena  hampir  semua  guru  TK berpegang pada prinsip bahwa anak usia dini (TK) masih belum waktunya menerima  pelajaran  membaca  dan  menulis  secara  langsung.  Prinsip  ini dipengaruhi oleh filsafat pendidikan yang tertanam pada diri guru bahwa semakin  anak  dipaksa  untuk  mencapai  sesuatu  yang  belum  waktunya  ia dapatkan,  maka  akan  berdampak  negatif,  seperti  kejenuhan  pada  anak, dan gagalnya program pembelajaran. Kedua, implementasi pengembangan
akuisisi  baca  tulis  pada  anak  TK  sangat  diperlukan  tetapi  sekolah  tidak menyadari  hasil  yang  diinginkan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kurangnya motivasi  guru  untuk  menjalankan  program  MRI  pada  TK  dan  tidak adanya laporan tahunan sebagai evaluasi hasil belajar siswa. Penyebabnya adalah kurang pahamnya guru dalam memahami program baca tulis dari aspek  implementasi  dan  filosofinya. Ketiga,  hampir  semua  guru mengatakan bahwa program MRI terlalu tinggi untuk diimplementasikan di  TK.  Oleh  karena  itu,  mereka  mengatakan  bahwa  tidak  akan menggunakan  pedoman  sebagaimana  yang  terdapat dalam  program MRI apabila  hal  ini  dipaksakan.  Semua  guru  mempunyai  pedoman  tersendiri untuk  mengajar  siswa  TK  dalam  hubungannya  dengan  baca  tulis.  Yaitu dengan  sistem  fonetik  dimana  anak  hanya  diajari  mengenal  bunyi-bunyi huruf  tertentu  tanpa  harus  diajari  menulis  hurufnya  secara  langsung. Metode  ini  dianggap  lebih  efektif  bagi  anak  TK  dilihat  dari  aspek perkembangan. Keempat,  Untuk  sebagian  besar  guru  menerapkan komponen dari MRI tetapi proses mengajarnya kadang-kadang tampaknya kaku  dan  memaksa.  Jika  diberi  pilihan,  mereka  akan  memilih  program lain.  Para  guru  mendukung  bahwa  mereka  harus  mengajar  semua  anak- anak untuk membaca tapi selalu berakhir dengan peringatan, " jika mereka siap"
2. Malai Gerawatanakaset, “The Expectations of Administrators, Teachers, and  Parents  for  Developmental  Areas  of  Young  Children,  Age  3  To  5 Years Old in Preschool Programs in Cincinnati Area”, PhD Dissertation
University of Cicinnati-Thailand, 1990. 20
Menurut  Gerawatanakaset,  program  prasekolah  secara  dramatis menjadi lebih penting bagi masyarakat modern karena dua alasan utama, yaitu kebutuhan untuk pengasuhan anak dan kebutuhan untuk pendidikan. Di  seluruh  negara,  kualitas  program  prasekolah  sedang  dipengaruhi  oleh administrator  sebagai  penentu  kebijakan  program  pendidikan,  guru sebagai  pelaksana  kebijakan,  dan  orang  tua.  Masing-masing  dari mereka melaksanakan  dan  memilih  program  prasekolah  berdasarkan  harapan mereka.  Sebagian  ada  yang  berorientasi  kepada  pengasuhan  anak,  dan sebagian  ada pula yang  berorientasi kepada  kemampuan akademik anak. Berfokus  pada  bagaimana  proses  belajar  yang  terjadi  pada  anak  usia prasekolah  yang  tepat  dan  selaras  dengan  perkembangan  anak,  serta bagaimana  harapan  administrator,  guru,  dan  orang  tua  siswa  terhadap program pendidikan prasekolah; maka penelitian ini dilakukan.
20 Malai  Gerawatanakaset, The  Expectations  Of  Administrators,  Teachers,  And Parents  For  Developmental  Areas  Of  Young  Children,  Age  3  To  5  Years  Old  In  Preschool Programs In Cincinnati Area, Dissertation of the University of Cincinnati, 1990.Published by ProQuest LLC, MI 48106
Gerawatanakaset  berasumsi  bahwa  orang  tua  dan  guru  atau pengasuh  sering  memiliki  harapan  yang  berbeda  terhadap  pelaksanaan program  prasekolah  dan output  yang  dihasilkan.  Begitu  juga  harapan administrator sekolah atau pelaksana pendidikan dalam hal kebijakan dan praktek  program  prasekolah,  ternyata  berdampak  besar  pada  kualitas anak. Oleh karena itu tujuan penelitian ini untuk mengetahui  sejauh mana harapan mereka terhadap program pendidikan prasekolah dalam perjanjian mereka  berhubungan  dengan  pengetahuan  dan  perkembangan  anak. Penelitian  ini  meneliti  harapan  administrator,  guru,  dan  orangtua  dari aspek  perkembangan  anak  (fisik,  sosial,  emosional,  dan  intelektual)  dari anak  usia  3  sampai  5  tahun.  Tiga  aspek  yang  diteliti:  (1)  sifat  dari harapan;  (2)  sejauh  mana  kesamaan  dan  perbedaan  harapan  antara kelompok administrator, guru, dan orang tua dalam pelaksanaan program pendidikan  prasekolah;  (3)  sejauh  mana  harapan  tersebut  sesuai  dengan teori-teori  perkembangan  anak.  Penelitian  ini  diharapkan  memberikan kontribusi  dalam  membantu  orang  tua,  guru,  dan  administrator  sekolah untuk  memahami  apa  yang  mereka  harapkan  dari  anak-anak  pada  aspek perkembangannya,  baik.  fisik,  sosial,  emosional,  maupun  intelektual. Hasil  ini  juga  dapat  membantu  menginformasikan  mereka  yang  peduli dengan  kesiapan  belajar  anak  usia  dini  dan  sejauh  mana  harapan administrator,  guru,  dan  orang  tua  setuju  dengan  undang-undang pendidikan anak usia dini sebagaimana diatur dalam National Association for  the  Education  of  Young  Children  (NAEYC),  khususnya  yag berhubungan dengan perkembangan anak.
Gerawatanakaset  melakukan  survei  dengan  menyebar  kuesioner kepada  50  lembaga  pendidikan  prasekolah  baik  negeri  maupun  swasta yang  terletak  di  daerah    Cincinnati  dan  Hamilton  County.  Sampel populasi  terbatas  pada  administrator  sekolah,  guru,  dan  orangtua  anak- anak  yang  berusia  antara  3  sampai  5  tahun.  Penelitian  ini  merupakan metodologi  penelitian  survei  dengan  teknik  pengumpulan  datanya menggunakan survei kuesioner. Distribusi frekuensi dan uji statistik yang tepat digunakan untuk menyajikan dan membandingkan harapan dari tiga kelompok partisipan penelitian. Seorang administrator sekolah, dua guru, dan tiga orang tua dari masing-masing lembaga prasekolah diminta untuk merespon dan 215 (71,67%) dari responden mengembalikan kuesioner.
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  dalam memeriksa  perbedaan  antara  perhatian  dan  orientasi  akademik  anak prasekolah,  ditemukan  bahwa  administrator,  guru,  dan  semua  orangtua lebih  menekankan  pengasuhan  daripada  kemampuan  akademik  anak. Namun orang tua menekankan pengasuhan lebih besar daripada guru, dan guru  menekankan  pengasuhan  lebih  besar  daripada  administrator (lembaga  pendidikan  prasekolah).  Ini  artinya  lembaga  prasekolah  lebih besar  penekanannya  daripada  guru  dan  orangtua  dalam  hal  kemampuan
akademik  anak.  Penekanan  yang  lebih  besar  dari  administrator  atau pelaksana sekolah ini dikarenakan adanya persaingan ketat antarsekolah. Akibatnya,  banyak  lembaga  prasekolah  yang  mengejar  target  perolehan siswa  dengan  mengobral  program  tanpa  mempertimbangkan  aspek perkembangan.  Kesimpulan  akhir  dari  disertasi  ini  menyatakan  bahwa pusat  pendidikan  anak  usia  dini  mengambil  tanggung  jawab  yang  lebih besar  terhadap  program  prasekolah  yang  selaras  dengan  perkembangan anak. Komunikasi dan kolaborasi antara lembaga pendidikan dan orangtua mengenai strategi sesuai dengan tahapan perkembangan anak akan sangat penting  jika  anak  mengalami  keseimbangan  yang  tepat  dari perkembangan sosial, intelektual, emosional, dan fisik.
3. Gregory  T.  Fries,  “The  Effects  of  Preschool  Education  on  Children’s Academic  Development  and  Socialization  in  Primary  Grades”  , PhD Dissertation  of Widener University, 2004. 21
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh banyaknya  pertanyaan apakah pendidikan  prasekolah  memainkan  peranan  penting  dalam  prestasi akademik berikutnya dan sosialisasi di sekolah dasar. Ketika memutuskan apakah  anak  perlu  melalui  pendidikan  prasekolah  atau  tidak,  banyak orangtua  beralasan  bahwa  menyekolahkan  anak  mereka  di  pendidikan prasekolah  beralasan  agar  anaknya  mampu  bersosialisasi  serta  memiliki kemampuan  akademik  agar  siap  memasuki  sekolah  dasar.Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  apakah  perilaku  dan kemampuan akademik anak prasekolah mempengaruhi prestasi kelas tiga di sekolah dasar. Selain itu bertujuan untuk menentukan alasan mengapa orang  tua  mengirim  atau  tidak  mengirim  anak  mereka  ke  pendidikan prasekolah. Studi ini menjawab pertanyaan, "Apakah ada perbedaan yang signifikan  antara  anak  yang  melalui  pendidikan  prasekolah  dengan  anak yang  tidak  melalui  pendidikan  prasekolah  apabila  dilihat  dari perkembangan  sosial  dan  emosional  di  sekolah  dasar?”  Kemudian menjawab  pertanyaan,  "Apakah  ada  perbedaan  faktor  yang dipertimbangkan orang tua dalam memutuskan apakah memasukkan anak mereka  ke  pendidikan  prasekolah  terlebih  dahulu  atau  tidak  sebelum memasuki  usia  sekolah  dasar?”  Tujuan  dari  survei  ini  adalah  untuk menentukan  alasan  mengapa  orang  tua  mengirim  atau  tidak  mengirim anak mereka ke pendidikan prasekolah.
Survei  dilakukan  atas  256  orangtua  siswa  TK  dan  319  orangtua kelas  tiga  di  School  District  Exeter  Township,  Reading,  Pennsylvania. Tujuan dari survei ini adalah untuk menentukan alasan mengapa orang tua mengirim  atau  tidak  mengirim  anak  mereka  ke  TK.  Orangtua  diminta
21 Gregory  T.  Fries, The  Effects  Of  Preschool  Education  On  Children’s  Academic Development  And  Socialization  In  Primary  Grades,  A  Dissertation  of  Widener  University, 2004. Published by ProQuest LLC UMI Number: 3120730
untuk  menanggapi  pernyataan  pada  kuesioner  yang  berisi  pertanyaan, apakah  orangtua  mengirim  anak  mereka  ke  pendidikan  prasekolah  atau tidak. Bagian kedua dari survei skala Likert yang meminta orangtua untuk menjawab  serangkaian  pertanyaan  yang  diarahkan  ke  alasan  mengirim atau tidak mengirim anak mereka ke pendidikan prasekolah.
Penemuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan yang signifikan antara anak yang sekolah TK dan yang tidak dalam aspek perkembangan  sosial  dan  emosional  di  kelas  tiga  sekolah  dasar.  Hal  ini menurut  Fries  karena  adaptasi  anak  terhadap  lingkungan  baru,  yaitu sekolah,  teman,  guru,  dan  mata  pelajaran  yang  berbeda  dengan prasekolah. Penemuan selanjutnya,  Fries menyatakan bahwa kebanyakan orangtua  ketika  memutuskan  apakah  akan  mengirim  anak  mereka  ke pendidikan prasekolah atau tidak, didasari oleh interaksi sosial, kesiapan akademik  dan  bahasa/kemampuan  verbal  yang  paling  penting.  Namun alasan  pokok  dari  orangtua  menyekolahkan  anaknya  ke  pendidikan prasekolah  didasari  oleh  alasan  agar  anak  pandai  bersosialisasi  dengan teman dan lingkungan baru di luar rumah. Hal ini dianggap penting oleh orangtua  karena  ketika  anak  sudah  bersosialisasi  dengan  teman  dan lingkungan,  maka  kepercayaan  diri  anak  akan  meningkatkan  sehingga proses belajar di tingkat lanjutan akan mudah dijalankan.
4. Megan  M.  McClelland,  dkk.,  “Children  at  Risk  for  Early  Academic Problems:  The  Role  of  Learning-Related  Social  Skills”,  Departement  of Psychology, Loyola University College, 2000. 22
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara kecerdasan interpersonal dan kemampuan kerja sama anak usia prasekolah dengan  kemampuan  akademik  anak  ketika  kelas  dua  sekolah  dasar. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 540 anak TK yang diukur dengan analisis  teori  Cooper-Farran  Behavioral  Rating  Scale.  McClellan  juga mencari  kemungkinan  penyebab  terjadinya  keterampilan  akademis  yang buruk  pada  anak-anak  TK.  Untuk  mengetahui  penyebab  tersebut, sejumlah  anak,  keluarga,  dan  faktor  sosial  budaya  juga  diidentifikasi. Menurut  McClellan  bahwa  kualitas  lingkungan  rumah  diyakini  dapat merangsang  pertumbuhan kognitif  dan  meningkatkan  prestasi akademik. Demikian pula perbedaan individu, karakteristik anak, IQ, disabilitas, dan tekanan mental juga mempengaruhi keaktifan anak di sekolah. Di sisi lain, karakteristik  sosial  perilaku  anak  berkontribusi  terhadap  adaptasi  di
22 Penelitian  ini  dilakukan  oleh  Megan  M.  McClelland,  Frederick  J.  Morrison  and Deborah L. Holmes dari Departement of Psychology, Loyola University College pada  tahun 2000  yang  dimuat  dalam  jurnal Early  Childhood  Research  Quarterly,  15,  No.  3,  307–329 (2000) © 2000 Elsevier Science Inc. ISSN: 0885-2006.
sekolah  dan  prestasi  akademik  berikutnya.  Penelitian  ini  dieksplorasi lebih  eksplisit  sifat  keterampilan  sosial  yang  buruk  dan  implikasinya terhadap keberhasilan akademis nanti.
Penelitian  ini  menggunakan  regresi  hirarkis  untuk  menentukan apakah  kecerdasan  interpersonal  dan  keterampilan  kerja  sama  siswa memprediksi hasil akademik kelas dua sekolah dasar. Dalam metode ini, nilai  akademik  siswa  (membaca,  kosakata,  informasi  umum,  atau matematika)  dimasukkan  pada  langkah  pertama  dari  persamaan  regresi. Langkah kedua yaitu enam variabel yang meliputi: IQ, usia masuk, jumlah pengalaman  prasekolah,  tingkat  pendidikan  orang  tua,  etnis,  dan lingkungan  rumah.  Adapun  keterampilan  yang  berhubungan dengan  keja sama  siswa  dan  kecerdasan  interpersonal  dimasukkan  ke  dalam  langkah ketiga dari persamaan regresi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  yang  berhubungan dengan kerja sama memprediksi beberapa keterampilan akademik, bahkan dipengaruhi  oleh  enam  variabel  prediktor  lainnya.  Secara  keseluruhan, keterampilan akademik siswa pada kelas dua sekolah dasar berhubungan dengan  keterampilan  kerja  sama  dan  kecerdasan  interpersonal  saat  anak duduk  di  bangku  TK.  Artinya  bahwa  anak-anak  dengan  keterampilan kerja sama dan kecerdasan interpersonal yang buruk saat duduk di bangku TK akan berakibat kemampuan akademik yang buruk pula saat ia duduk di kelas dua sekolah dasar. Dengan kata lain, keterampilan kerja sama dan kecerdasan  interpersonal  anak  yang  buruk  saat  di  TK  merupakan  faktor risiko  untuk  prestasi  akademik  yang  rendah  pada  awal  sekolah  dan berlanjut ke tahun-tahun  sekolah dasar.
Temuan  ini  memberikan  kontribusi  bahwa  identifikasi  anak-anak dengan keterampilan kerja sama dan kecerdasan interpersonal yang buruk harus sama pentingnya dengan identifikasi anak-anak dengan kemampuan akademik  yang  buruk.  Di  samping  itu,  pentingnya  pembelajaran  sosial pada  anak  usia  dini  karena  berkaitan  dengan  suksesi  anak  di  masa mendatang, baik keterampilan sosial maupun kemampuan akademik.
5. Tamar D. Andrews, “Effectiveness of Preschool in Preparing Students for Kindergarten:  A  Comparison  of    Early  Childhood  Curriculum  Models”, PhD Dissertation  of Walden University, 2012 23
Sebuah  penelitian  model  kurikulum  prasekolah  dengan  metode kausal-komparatif  kuantitatif  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  sejauh mana kurikulum prasekolah TK High Scope, Montessori, Reggio Emilia, dan  kurikulum  tradisonal  dapat  mempersiapkan  pembelajaran  anak  usia dini. Lebih khusus Andrews ingin mengetahui di antara keempat lembaga
23 Tamar  D.  Andrews,  “Effectiveness  of  Preschool  in  Preparing  Students  for Kindergarten: A Comparison of  Early Childhood Curriculum Models”, PhD Dissertation  of Walden University, 2012. Published by ProQuest LLC UMI Number: 3542060
prasekolah  tersebut  kurikulum  yang  mana  yang  paling  diminati  oleh orangtua  siswa  dalam  menyekolahkan  anak  mereka  berdasarkan  harapan mereka.  Ketiga  TK  tersebut  di  atas  merupakan  TK  yang  telah mengembangkan  kurikulumnya  menjadi  kurikulum  modern.  Di  antara indikator  dari  kurikulum  modern  di  ketiga  TK  tersebut  adalah  padatnya kurikulum  yang  berorientasi  pada  kemampuan  akademik  siswa  daripada kemampuan  emosi  dan  sosio-emosional  siswa.  Padatnya  tugas  yang berhubungan dengan baca tulis hitung sebagai kewajiban anak prasekolah sehingga  mengurangi  waktu  bermain  mereka  juga  dijadikan  indikator modernisasi kurikulum oleh Andrews dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  teori  perkembangan kontruktivisme  yang  digagas  oleh  Piaget,  Vygotsky,  dan  Dewey. Pembentukan  pengetahuan  menurut  konstruktivistik  memandang  subyek aktif  menciptakan  struktur-struktur  kognitif  dalam  interaksinya  dengan lingkungan.  Dengan  bantuan  struktur  kognitifnya  ini,  subyek  menyusun pengertian  realitasnya.  Interaksi  kognitif  akan  terjadi  sejauh  realitas tersebut disusun melalui struktur kognitif yang diciptakan oleh subyek itu sendiri.  Struktur  kognitif  senantiasa  harus  diubah  dan  disesuaikan berdasarkan  tuntutan  lingkungan  dan  organisme  yang  sedang  berubah. Proses  penyesuaian  diri  terjadi  secara  terus  menerus  melalui  proses rekonstruksi. Yang terpenting dalam teori konstruktivisme adalah bahwa dalam  proses  pembelajaran,  si  belajarlah  yang  harus  mendapatkan penekanan.  Merekalah  yang  harus  aktif  mengembangkan  pengetahuan mereka,  bukan  pembelajar  atau  orang  lain.  Mereka  yang  harus bertanggung  jawab  terhadap  hasil  belajarnya.  Beberapa  hal  yang mendapat  perhatian  pembelajaran  konstruktivistik,  yaitu:  (1) mengutamakan  pembelajaran  yang  bersifat  nyata  dalam  konteks  yang relevan,  (2)  mengutamakan  proses,  (3)  menanamkan  pembelajran  dalam konteks  pengalaman  sosial,  (4)  pembelajaran  dilakukan  dalam  upaya mengkonstruksi pengalaman.
Dari  penelitiannya,  Andrews  menyimpulkan  bahwa  model kurikulum  prasekolah  tradisional  lebih  baik  daripada  model  kurikulum yang terdapat pada TK High Scope, Montessory, dan Reggio Emilia dari aspek  ketertarikan  anak  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hasil  penelitian ini  diperkuat  dengan  banyaknya  anak drop  out  dari  ketiga  TK  tersebut setelah setahun menjalani masa belajar. Dari hasil survei dan angket yang disebar oleh Andrews menunjukkan bahwa padatnya materi belajar yang berorientasi  pada  kemampuan  akademik  membuat  anak  tertekan  dan merasa  bosan.  Di  samping  itu,  kurangnya  waktu  bermain  juga  menjadi salah satu penyebab dari kejenuhan anak.
Andrews menyatakan dalam closing statement penelitiannya bahwa sebuah program pendidikan yang terlalu kaku karena berharap anak akan mampu  menyesuaikan  diri  dengan  gaya  kurikulum  yang  disajikan
berpotensi gagal memenuhi kebutuhan anak itu sendiri. Oleh karena itu, kurikulum  yang  baik  adalah  kurikulum  yang  mampu  bergerak  ke  arah memenuhi kebutuhan anak. Kegagalan memenuhi kebutuhan anak dalam proses belajar yang seimbang antara kognitif, emosi, dan sosio-emosional akan  memperlebar  celah-celah  di  mana  banyak  anak-anak  akan  jatuh  ke dalam  kegagalan  belajar.  Orangtua  bertanggung  jawab  penuh  dalam menentukan  program  kurikulum  yang  baik  dan  tepat  bagi  proses perkembangan  anak.  Di  sisi  lain,  pengelola  pendidikan  dan  guru  juga dituntut untuk terus mengembangkan kurikulum yang ada dengan melihat kebutuhan  masyarakat  dan  perkembangan  zaman  tanpa  harus mengabaikan tujuan esensi pendidikan prasekolah.

## C. ANALISIS HASIL PENELITIAN LITERATURE
Berkaitan dengan tema kajian para peneliti di atas, dapat disimpulkan bahwa  penelitian  mengenai  pendidikan  anak,    khususnya  pendidikan prasekolah, sudah banyak dilakukan; baik dengan metode kualitatif maupun kuantitatif. Jenis dan pendekatan penelitian di atas juga beragam. Mulai dari jenis  penelitian  studi  kasus  hingga  penelitian  eksperimental,  mulai  dari pendekatan behaviorisme hingga kontruktivisme.
Secara umum penelitian di atas memiliki kesamaan dalam aspek tema penelitian,  yaitu  pendidikan  prasekolah.  Namun  dari  aspek  pendekatan terdapat  perbedaan.  Kalau  penelitian  di  atas  kebanyakan  menggunakan pendekatan  behaviorisme  dan  kontruktivisme,  maka  makalah  ini menggunakan  pendekatan  perkembangan  psikologi  dan  pedagogis. Pendekatan ini dijadikan landasan untuk melihat banyaknya lembaga sekolah yang  menyimpang  dari  konsep  pendidikan  anak  secara  ideal,  baik  yang berhubungan dengan tujuan, materi, metode, dan evaluasi pembelajarannya. Terlebih  lagi  apabila  dilihat  dari  sudut  pandang  perkembangan  anak,  maka masih  banyak  lembaga  pendidikan  yang  cenderung  mengabaikan  aspek  ini. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  penekanan  lembaga  prasekolah  terhadap kemampuan  akademik  anak,  sepeti  membaca,  menulis,  dan  berhitung  yang secara undang-undang pendidikan tidak ditekankan pada anak usia dini.
Mengkritisi  beberapa  penelitian  di  atas,  sebelumnya reviewer memberikan apresiasi yang besar dengan adanya usaha untuk meneliti hal-hal yang  berhubungan  dengan  pendidikan  prasekolah,  mengingat  pendidikan anak  usia  dini  adalah  fondasi  awal  untuk  membetuk  karakter  seseorang dengan  berbagai  kompetensi.  Pentingya  pendidikan  anak  usia  dini menjadikan semua elemen masyarakat baik pemerintah, lembaga pendidikan, guru,  maupun  orangtua  anak  sangat  serius  dalam  membenahi  progam pendidikan  ini.  Berbagai  perombakan  dan  pengembangan  kurikulum prasekolah terus dilakukan demi memenuhi harapan masyarakat. Namun dari semua  itu  ada  kesan  yang reviewer  tangkap  bahwa  anak  usia  dini  telah dijadikan  objek  penderita dalam  pendidikan.  Dari  mulai  aturan  pemerintah,
lembaga  pendidikan  prasekolah,  bahkan  orangtua  anak  sendiri  seakan berlomba-lomba  untuk  menjejali  anak  dengan  berbagai  kemampuan  yang belum tentu anak mampu mencapainya.
Kelima  penelitian  yang  telah reviewer  paparkan  di  atas  terlihat  jelas bahwa  pendekatan  penelitiannya  tidak  ada  satupun  yang  menggunakan pendekatan perkembagan psikologi anak. Padahal pendekatan perkembangan psikologi sangat penting dalam melihat hakikat anak sebagai makhluk yang sedang  berproses  menuju  kedewasaan.  Menyadari  akan  kekhususan  anak dalam berbagai hal menjadikan orang tua tidak semerta-merta menuntut anak menjadi  sesuatu  sesuai  kehendak  mereka.  Inilah  yang  dibuktikan  oleh penelitian  Vick  Y  Lynn  Hoover  dimana  program  MRI  (program  baca  tulis untuk  kelas  tiga  sekolah  dasar)  tidak  efektif  diberlakukan  di  tingkat pendidikan  prasekolah.  Penelitian  Hoover  ini  mempertegas  bahwa  anak bukan  barang  mati  yang  bisa  diperlakukan  sekehendak  hati.  Sebaik  apapun program  pembelajaran  apabila  diaplikasikan  pada  anak  yang  belum  siap menerimanya, maka program tersebut akan menemui kegagalan.
Penelitian Malai Gerawatanakaset juga memberi kontribusi informasi bahwa  kenyataan  di  lapangan  terdapat  penekanan  oleh  lembaga  pendidikan prasekolah  atas  berbagai  kemampuan  akademik  yang  harus  dikuasai  anak usia  dini.    Penekanan  yang  lebih  besar  dari  lembaga  pendidikan  prasekolah ini  dikarenakan  adanya  persaingan  ketat  antarsekolah.  Akibatnya,  banyak lembaga prasekolah yang mengejar target perolehan siswa dengan mengobral program  tanpa  mempertimbangkan  aspek  perkembangan.  Apabila  dilihat dengan  pendekatan  perkembangan  psikologi  anak,  hal  ini  dapat  diartikan mengebiri  hak-hak  perkembangan  anak,  seperti  hak  bermain,  hak mengekspresikan  emosional,  dan  hak  bersosialisasi  dengan  lingkungan. Semakin padat materi akademik maka semakin berkurang waktu anak untuk bermain  dan  bersosialisasi.  Berawal  dari  sinilah  terjadi  perubahan  kondisi pendidikan  prasekolah  yang  tadinya  berprinsip  “Bermain  Sambil  Belajar” berubah menjadi “Belajar Sambil Bermain”.
Penelitian selanjutnya yaitu penelitian Gregory T. Fries dan Megan M. McClelland di atas seakan memberi pencerahan kesadaran kepada orang tua bahwa  sebenarnya  yang  harus  ditekankan  pada  anak  saat  duduk  di  bangku TK bukannya kemampuan akademik, melainkan kemampuan sosialisasi yang ditunjukkan  dengan  kerja  sama  dengan  teman  sebaya  dan  kecerdasan interpersonal.  Kompetensi  inilah  yang  nantinya  membantu  anak  meraih kemampuan  akademik  pada  tahun-tahun  berikutnya.  Lagi  pula  penelitian Fries  juga  menyimpulkan  bahwa  pada  dasarnya  keinginan  orang  tua menyekolahkan  anak  mereka  bukan  karena  ingin  anak  mereka  menguasai kemapuan  akademik,  tetapi  agar  mempunyai  rasa  percaya  diri  dan  mampu bersosialisasi dengan lingkungan.
Yang  tidak  kalah  penting  dari  kedua  penelitian  di  atas  dalam memberikan kesadaran akan pentingnya memperhatikan aspek
perkembanagn  anak  adalah  penelitian  Tamar  D.  Andrews.  Dalam penelitiannya,  Andrews  menyimpulkan  bahwa  program  kurikulum  yang seimbang  antara  kognitif,  emosi,  dan  sosio-emosional  dalam  memenuhi kebutuhan  anak  dalam  proses  belajar  lebih  diminati  oleh  anak,  walaupun kurikulum  tersebut  terbilang  tradisional.  Program  kurikulum  modern  yang tidak  mempertimbangkan  keseimbangan  di  atas  akan  dijauhi  orangtua  dan anak.
KESIMPULAN
Dari  kelima  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  anak  usia  dini  (baca:  anak  prasekolah)  masih belum waktunya menerima pelajaran membaca dan menulis secara langsung. Prinsip  ini  dipengaruhi  oleh  filsafat  pendidikan  yang  mengatakan  bahwa semakin  anak  dipaksa  untuk  mencapai  sesuatu  yang  belum  waktunya  ia dapatkan,  maka  akan  berdampak  negatif,  seperti  kejenuhan  pada  anak,  dan gagalnya  program  pembelajaran.  Dari  sisi  orientasi  pendidikan  prasekolah ditemukan  bahwa  lembaga  prasekolah  lebih  besar  penekanannya  daripada guru dan orangtua dalam hal kemampuan akademik anak disebabkan adanya persaingan ketat antarsekolah.  Akibatnya, banyak lembaga prasekolah yang mengejar  target  perolehan  siswa  dengan  mengobral  program  tanpa mempertimbangkan  aspek  perkembangan.  Padahal  kebanyakan  orangtua ketika  memutuskan  apakah  akan  mengirim  anak  mereka  ke  pendidikan prasekolah  atau  tidak,  didasari  oleh  alasan  agar  anak  mereka  pandai bersosialisasi  dengan  teman  dan  lingkungan  baru  di  luar  rumah.  Hal  ini dianggap  penting  oleh  orangtua  karena  ketika  anak  sudah  bersosialisasi dengan  teman  dan  lingkungan,  maka  kepercayaan  diri  anak  akan meningkatkan  sehingga  proses  belajar  di  tingkat  lanjutan  akan  mudah dijalankan.  Di  samping  itu,  pentingnya  pembelajaran  sosial  pada  anak  usia dini  karena  berkaitan  dengan  suksesi  anak  di  masa  mendatang,  baik keterampilan sosial maupun kemampuan akademik.
Dampak  dari  padatnya  materi  belajar  yang  berorientasi  pada kemampuan akademik membuat anak tertekan dan merasa bosan. Di samping itu,  kurangnya  waktu  bermain  juga  menjadi  salah  satu  penyebab  dari kejenuhan  anak.  Karena  program  pendidikan  yang  terlalu  kaku  berpotensi gagal memenuhi kebutuhan anak itu sendiri. Oleh karena itu, kurikulum yang baik adalah kurikulum  yang  mampu bergerak  ke  arah  memenuhi  kebutuhan anak.  Kegagalan  memenuhi  kebutuhan  anak  dalam  proses  belajar  yang seimbang  antara  kognitif,  emosi,  dan  sosio-emosional  akan  memperlebar celah-celah  di  mana  banyak  anak-anak  akan  jatuh  ke  dalam  kegagalan belajar.  Orangtua  bertanggung  jawab  penuh  dalam  menentukan  program kurikulum yang baik dan tepat bagi proses perkembangan anak. Di sisi lain, pengelola  pendidikan  dan  guru  juga  dituntut  untuk  terus  mengembangkan kurikulum  yang  ada  dengan  melihat  kebutuhan  masyarakat  dan
perkembangan  zaman  tanpa  harus  mengabaikan  tujuan  esensi  pendidikan prasekolah.
Anak  bukanlah  manusia  dewasa  yang  berbentuk  mini,  karena  itu mereka tidak boleh diperlakukan seperti orang dewasa. Anak dengan segala kekhususannya membutuhkan segala sesuatunya dengan kekhususannya pula. Begitu  juga  dengan  pendidikan,  seharusnya  dilakukan  dengan mempertimbangkan aspek-aspek yang menjadi kekhususannya, yaitu selaras dengan  tahap-tahap  perkembangan  mereka  baik  psikis  maupun  fisik.  Pusat pendidikan  anak  usia  dini  mengambil  tanggung  jawab  yang  lebih  besar terhadap  program  prasekolah  yang  selaras  dengan  perkembangan  anak. Komunikasi  dan  kolaborasi  antara  lembaga  pendidikan  dan  orangtua mengenai  strategi  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  anak  mutlak diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Almon, Joan. “The Vital Role of Play in Early Childhood Education”, dalam Jurnal Waldort  Early  Childhood  Association  of  Nort  America, 2004.
Andrews,  Tamar  D. Effectiveness  of  Preschool  in  Preparing  Students  for Kindergarten:  A  Comparison  of    Early  Childhood  Curriculum Models. PhD Dissertation  of Walden University, 2012. Published by ProQuest LLC UMI Number: 3542060
Bergen,  Doris.  “Stages  of  Play  Development,”    in Play  As  Medium  for Learning  and  Development,  ed.  D.  Bergen.  Olney,  MD: Association for Childhood Education International,1998.
Bourke, Lorna & Anne-Marie Adams, “The Relationship Between Working Memory  And  Early  Writing  Assessed  At  The  Word,  Sentence And Text Level,” dalam Educational and Child Psychology, Vol. 20, No. 3, ( 2003) : 19-36.
Bredekamp, Sue. “Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs,” dalam Young Children, Vol.52 No. 2 (1997) : 34-40.
Darajat,  Zakiah. Membina  Nilai-Nilai  Moral  di  Indonesia.  Jakarta  :  Bulan Bintang, 1977.
Dewantara,  Ki  Hadjar. Karja  Ki  Hadjar  Dewantara  Bagian  Pertama:
Pendidikan.  Jogjakarta:  Madjelis  Luhur  Persatuan  Taman  Siswa,
1962
Feldman,  David  Henry.  ”Beyond  Universals:  Toward  a  Developmental Psychology  of  Education,”  dalam Educational  Researcher,  Vol. 10, No. 9 (Nov., 1981)
Fitri,  Agus  Zainul.  “Pemikiran  Pendidikan:  Upaya  Membangun  Manusia Berkarakter  Melalui  Pendidikan  Holistik.”  dalam Pendidikan Holistik Pendekatan Lintas Perspektif, ed. Jejen Musfah. Jakarta: FITK PRESS, 2011.
Fries,  Gregory  T. The  Effects  Of  Preschool  Education  On  Children’s Academic Development And Socialization In Primary Grades, A Dissertation of Widener University, 2004. Published by ProQuest LLC UMI Number: 3120730
Gerawatanakaset,  Malai. The  Expectations  Of  Administrators,  Teachers,
And Parents For Developmental Areas Of Young Children, Age 3
To  5  Years  Old  In  Preschool  Programs  In  Cincinnati  Area, Dissertation  of  the  University  of  Cincinnati,  1990.Published  by ProQuest LLC, MI 48106
Ginsburg, Kenneth R. “The Importance of Play in Promoting Healthy Child Development  and  Maintaining  Strong  Parent-Child  Bonds ,” dalam  jurnal American  Academy  of  Paediatrics,  Vol.  119,  No.  1, (2007).
Helm,  Judy  Harris  dan  Lilian  G.  Katz. Young  Investigators:  The  Project Approach in The Early Years. New York: Teachers College Press, 2000.
Hoover, Vick Y Lynn. Program Evaluation Of The Implementation Of  The Mandated  Balanced  Literacy  Program  In  Kindergarten,  A Dissertation  In  University  of  Missouri-Kansas  City,  2006. Published by ProQuest LLC  UMI 3245274.
Laird,  Shelby  Gull  and  Others,  eds.,  “Young  Children’s  Opportunities  For Unstructured  Environmental  Exploration  Of  Nature:  Links  To Adults’  Experiences  In  Childhood,”  dalam International  Journal of Early Childhood Environmental Education, 2 (1), (2014).
McClelland, Megan M. eds., “Children at Risk for Early Academic Problems: The  Role  of  Learning-Related  Social  Skills,”  dalam Early Childhood Research Quarterly, 15, No. 3, (2000): 307–329.
Mononen,  Riikka.  eds.,  “A  Review  of  Early  Numeracy  Interventions  For Children At Risk In Mathematics”, dalam International Journal of Early Childhood Special Education, 6 (1), 2014, 25–54.
Patmonodewo,  Soemiarti. Pendidikan  Anak  Prasekolah.  Jakarta:  Rineka Cipta, Cet. ke-2, 2003.
Quennerstedt, Ann   “Children, But Not Really Humans? Critical Re ﬂ ections on  the  Hampering  E ﬀ ect  of  the  “3  p’s”,”  dalam International Journal of Children’s Rights,18 (2010): 619–635.
Santrock,  John  W. Educational  Psychology  5th-Edition.  New  York:
McGraw-Hill Company, 2011.
Snowman,  Jack  and  others,  eds. Psychology  Applied  to  Teaching  13th Edition. Wadsworth: Cengage Learning, 2011.
Suyadi, Teori  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini:  Dalam  Kajian  Neurosains.
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Ulwa>n,  Abdullah  Nasih}. Tarbiyat  al-Awla>d  fi>  al-Isla>m  (Bayru>t  :  Da>r    al- Sala>m, Juz 1, 1978.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Fokusindo Mandiri, Cet. Ke-2, 2012.