## IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MENGEMBANGKAN KOMPETENSI ABAD 21 SISWA SEKOLAH DASAR
1 Siti Utami Mutmainah, 2 Adinda Dyah Permata, 3 Ula Waliyah Kultsum, 4 Prihantini 1,2,3,4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Kampus Daerah Cibiru, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung e-mail korespondensi: sitiutamimth@upi.edu
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk  implementasi  pendekatan  saintifik  dalam rangka  mengembangkan  kompetensi  abad  21  siswa  sekolah  dasar.  Adapun  pendekatan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan metode studi kepustakaan. Data yang diperoleh bersumber dari  buku-buku  ilmiah,  laporan  penelitian,  karangan-karangan  ilmiah,  tesis  dan  disertasi,  peraturan- peraturan,  dan  sumber-sumber  tertulis  baik  tercetak  maupun  elektronik  yang  relevan  dengan  tujuan penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik  mampu  mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi, komunikasi, serta kolaborasi siswa  sekolah  dasar.  Pengembangan  kompetensi  berpikir  kritis  diterapkan  dalam  kegiatan  analisis  dan evaluasi argumen. Pengembangan kompetensi berpikir kreatif cenderung dapat terdorong oleh lingkungan sekolah, contohnya melalui kemandirian bekerja, stimulasi, dan pemanfaatan benda sekitar. Kompetensi komunikasi dapat dikembangkan melalui kegiatan bermain peran dan aktivitas berbahasa produktif. Lalu, pengembangan  kompetensi  kolaborasi  dapat  dilaksanakan  dengan  aktivitas mengerjakan  proyek berkelompok.  Dengan  demikian,  pendekatan  saintifik  dinilai  ideal  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  guna mengembangkan keterampilan abad 21 siswa sekolah dasar.
Kata kunci: Kompetensi Abad 21, Pendekatan Saintifik, Sekolah Dasar.
Abstract : This study aims to determine the form of implementation of the scientific approach in order to develop  21st  century  competence  of  elementary  school  students.  The  approach  used  in  this  research  is qualitative with literature study method.  The data obtained are sourced from scientific books, research reports,  scientific  essays,  theses  and  dissertations,  regulations,  and  written  sources  both  printed  and electronic  that  are  relevant  to  the  research  objectives.  The  results  showed  that  the  scientific  approach was  able  to  develop  critical  thinking  and  problem  solving  skills,  creativity  and  innovation, communication,  and  collaboration  of  elementary  school  students.  The  development  of  critical  thinking competence is applied in the activities of argument analysis and evaluation. The development of creative thinking  competence  tends  to  be  encouraged  by  the  school  environment,  for  example  through  work independence,  stimulation,  and  utilization  of  surrounding  objects.  Communication  competence  can  be developed  through  role-playing  activities  and  productive  language  activities.  Then,  the  development  of collaboration competencies can be carried out by working on group project activities. Thus, the scientific approach is considered ideal to be applied in learning activities in order to develop 21st century skills of elementary school students.
Keywords: 21st Century Competence; Scientific Approach; Elementary school.
. SUBMIT: 1 Juni 2022       REVIEW: 20 Juli 2022       ACCEPTED: 27 Juli 2022

## PENDAHULUAN
Pada abad 21, berbagai aspek kehidupan mengalami  perkembangan  yang  pesat.  Ciri paling  menonjol  dari  abad  ini  adalah globalisasi  dan  kemajuan  teknologi.  Di samping  itu,  segala  upaya  pemenuhan kebutuhan  hidup  manusia  di  abad  ini  lebih berbasis  pengetahuan.  Baik  dalam  bidang pendidikan, ekonomi, industri, hingga pengembangan dan pemberdayaan masyarakat.  Dengan  demikian,  abad  21  ini dijuluki sebagai masa pengetahuan (Wijaya, E. Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  Nyoto,  A.,  &  Malang, 2016)
Dalam bidang pendidikan, masa pengetahuan ditandai dengan pesatnya percepatan  pengetahuan  yang  didukung  oleh teknologi  informasi.  Pendidikan  berbasis pengetahuan  diharapkan  mampu  melahirkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas sehingga  dapat  memenuhi  tuntutan  zaman (Wijaya,  dkk.,  2016).  Untuk  mewujudkan  hal itu,  pendidikan  lebih  diarahkan  pada penguasaan  kecakapan  abad  21  yakni keterampilan  dalam  belajar  dan  berinovasi, keterampilan  menggunakan  teknologi  dan media  informasi,  serta  keterampilan  hidup yang  baik  (Trilling  dan  Fadel  dalam Mardhiyah,  Aldriani,  Chitta,  &  Zulfikar, 2021).
Berkaitan dengan hal tersebut, Kemdikbud  melakukan  sosialisasi  terkait kompetensi peserta didik abad 21. Kompetensi tersebut  mencakup  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  ( critical  thinking  and problem  solving ),  kreativitas  dan  inovasi ( creativity and innovation ), kolaborasi ( collaboration ), dan
kemampuan berkomunikasi ( communication skills ). Keempat  kompetensi  tersebut  seyogyanya mampu diwujudkan dalam proses pembelajaran  sebagai  bekal  bagi  siswa  dalam menghadapi berbagai tantangan abad 21.
Kendati
demikian, kegiatan pembelajaran  di  abad  21  masih  mengalami berbagai  tantangan.  Beberapa  diantaranya adalah  sebagai  berikut:  a)  penerapan pembelajaran  konvensional  yang  membuat siswa  pasif  dalam  mencari  informasi  secara mandiri,  b)  terbatasnya  sumber  pembelajaran, c)  arah  pembelajaran  hanya  tertuju  pada perkembangan kognitif siswa, d) guru sebagai pusat pembelajaran, e) ketertinggalan
kemampuan  siswa  yang  disebabkan  oleh rendahnya  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Contohnya  dalam  penyelesaian masalah, berpikir dan berargumentasi, pembuatan keputusan, ataupun proses mengkomunikasikannya  (Meilani,  D.,  & Aiman, 2020).
Menanggapi berbagai tantangan tersebut,  Kemdikbud  mengeluarkan  kebijakan melalui Permendikbud nomor 81A tahun 2013 tentang Implementasi
Kurikulum.
Kemendikbud  mengembangkan  suatu  inovasi pembelajaran  yaitu  pendekatan  saintifik. Pendekatan  saintifik  terdiri  dari  lima  kegiatan yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.  Pendekatan  saintifik mengubah  arah  pembelajaran  yang  berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa. Secara umum, pendekatan saintifik telah dirancang  agar  siswa  aktif  mengkonstruksi pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  melalui berbagai  prosedur  ilmiah  (Daga,  2022).  Lebih lanjut,  pendekatan  saintifik  dirancang  agar siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan kognitifnya, mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  mampu melakukan  penyelesaian  masalah  dengan terstruktur,  mampu  meningkatkan  hasil belajarnya,  mampu  memaknai  bahwa  belajar merupakan  hal  penting  dalam  hidupnya, mampu mengkomunikasikan ide, serta mampu menumbuhkan  karakter  positif  bagi  dirinya (Safitri, A., & Sukma, 2020).
Berkaitan  dengan  hasil  penelitian terdahulu,  terdapat  berbagai  penelitian  yang menunjukkan  hubungan  antara  pendekatan saintifik  dan  kompetensi  abad  21.  Beberapa diantaranya adalah sebagai berikut. a). Rusnah dan Mulya (2018) dalam artikelnya menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan keterampilan berpikir kritis melalui pendekatan saintifik bagi siswa sekolah dasar. Hal  itu  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil tes  kritis  siswa  pada  siklus  I dan  siklus  II. b). Alamsyah (2016) dalam artikelnya menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan kreativitas  siswa  kelas  1  Sekolah  Dasar  yang dibuktikan  dengan  peningkatan  jumlah  siswa yang termasuk dalam kategori kreatif. Pada tes awal,  hanya  7,69%  siswa  yang  termasuk kategori  kreatif  sedangkan  pada  siklus  III mencapai  100%  siswa  dinyatakan  kreatif.  c).
Rizki  dan  Sari  (2021)  dalam  artikelnya menyatakan  bahwa  penggunaan  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  membuat  kelas lebih  aktif  sehingga  tidak  monoton.  Siswa lebih  mampu  mengkomunikasikan  hasil pengamatannya  dengan  banyak  kosa  kata. Selain  itu,  siswa  lebih  mudah  mengutarakan gagasan  mereka  dengan  percaya  diri.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukkan adanya peningkatan keterampilan  komunikasi  siswa  sebesar  24% dari siklus I ke siklus II. d). Fitrianti, Nugroho, dan  Bintaro  (2019)  dalam  artikelnya mengungkapkan  bahwa  pendekatan  saintifik dengan  media  monopoli invers dapat meningkatkan  kolaborasi  atau  kerja  sama siswa  dengan  meningkatnya  skor  dari  76,20 pada  siklus  I  menjadi  92,31  pada  siklus  II dengan kriteria sangat baik.
Berdasarkan penjabaran di atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bentuk  implementasi  pendekatan  saintifik dalam  rangka  mengembangkan  kompetensi abad  21  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini juga  diharapkan  mampu  membuka  cakrawala pengetahuan  tentang  pentingnya  inovasi pembelajaran  dalam  menghadapi  kemajuan zaman.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  artikel  ini termasuk  ke  dalam  jenis  kualitatif  dengan metode  studi  kepustakaan.  Sugiyono  (2013) mengungkapkan bahwa ciri utama pendekatan kualitatif  terletak  pada  hasil  penelitiannya yang lebih menekankan makna. Sementara itu, studi  kepustakaan  menurut  Syaibani  (2012) adalah  segala  usaha  yang  dilakukan  oleh peneliti  untuk  menghimpun  informasi  yang relevan  dengan  topik  atau  masalah  yang  akan atau  sedang  diteliti.  Adapun  informasi  itu dapat  diperoleh  dari  buku-buku  ilmiah, laporan  penelitian,  karangan-karangan  ilmiah, tesis  dan  disertasi,  peraturan-peraturan, ketetapan-ketetapan, dan sumber-sumber tertulis  baik  tercetak  maupun  elektronik  lain yang  relevan  dengan  tujuan  penelitian. Selanjutnya,  teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis  isi  (content  analysis)  yang  digunakan untuk  mendapatkan  inferensi  atau  kesimpulan yang valid dan dapat diteliti ulang berdasarkan konteksnya.  Dalam  analisis  ini,  ada  beberapa
langkah yang digunakan yaitu proses memilih, membandingkan,  menggabungkan,  memilah berbagai pengertian, hingga ditemukan dengan yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi Abad 21 Berbagai organisasi dunia telah merumuskan  kompetensi-kompetensi  yang mesti  dikuasai  setiap  individu  dalam menghadapi  tantangan  abad  21.  Zubaidah (2016)  dalam  artikelnya  menuliskan  beberapa diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  a). Partnership for 21 st Century Skills menyatakan bahwa  kompetensi  abad  21  terdiri  dari  4C yakni critical thinking, creativity, communication, dan collaboration . b).  Apollo Education  Group  merumuskan  sepuluh kompetensi  yang  mesti  dikuasai  peserta  didik untuk menghadapi dunia kerja di abad 21 yaitu berpikir  kritis,  komunikatif,  kepemimpinan, kolaboratif,  adaptif,  produktif  dan  akuntabel, inovatif, berkewarganegaraan global, memiliki jiwa  entrepreneur,  serta  mampu  mengakses, menganalisis,  dan  mensintesis  informasi.  c). Assessment  and  Teaching  of  21st  Century Skills (ATC21S) menyatakan bahwa
kompetensi  abad  21  mencakup way  of thinking , way  of  working , tools  for  working , dan skills  for  living  in  the  world . Way  of thinking terdiri  dari  berpikir  kritis,  kreatif, inovatif, pembuatan keputusan, dan penyelesaian  masalah. Way  of  working terdiri dari  keterampilan  berkomunikasi,  serta kolaborasi  dan  kerjasama  tim.  Kemudian, Tools  for  Working diantaranya  terdiri  dari kesadaran  sebagai  warga  negara  lokal  dan global, bertanggung jawab sebagai pribadi dan sosial,  serta  pengembangan  kehidupan  dan karir.  Terakhir, skills  for  living  in  the  world terdiri  dari  keterampilan  melakukan  literasi informasi,  menguasai  teknologi  informasi  dan komunikasi,  serta  mampu  untuk  belajar maupun bekerja melalui jaringan sosial digital. Berdasarkan  uraian  tersebut,  terdapat kesamaan  antara  rumusan  yang  satu  dengan rumusan  yang  lainnya.  Hal  ini  menandakan bahwa  kompetensi  abad  21  dirumuskan berdasarkan  kebutuhan  dan  tuntutan  dunia abad 21 yang bercirikan globalisasi. Sementara  itu,  kompetensi  abad  21  yang disosialisasikan oleh Kemdikbud bagi pendidikan  di  Indonesia  adalah critical
thinking  and  problem  solving , creativity  and innovation, communication, dan collaboration. Pertama, critical  thinking  and  problem solving .  Pada  umumnya,  berpikir  merupakan proses mental yang menghasilkan pengetahuan.  Sementara  itu,  berpikir  kritis merupakan  kegiatan  menganalisis  gagasan  ke arah yang lebih spesifik, kemudian membedakannya dengan tajam, lalu melakukan  proses  identifikasi,  mengkaji,  dan melakukan pengembangan agar lebih sempurna (Susanto, 2016). Jadi, berpikir kritis merupakan pengembangan dari proses berpikir manusia agar menghasilkan pengetahuan yang lebih  optimal.  Berbekal  pengetahuan  dari berpikir  kritis,  maka  seseorang  akan  lebih mudah  melakukan  proses  penyelesaian masalah dengan cara yang tepat.
Kedua, creativity  and  innovation .
Kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang dalam  menciptakan  sesuatu  yang  dianggap baru, baik itu berupa gagasan atau karya yang relatif  berbeda  dengan  apa  yang  sudah  ada sebelumnya,  baik  itu  berhubungan  dengan bidang ilmu pengetahuan, seni, sastra, dan lain sebagainya  (Muqodas,  2015).  Dengan  adanya kreativitas,  maka  lahirlah  inovasi.  Kreativitas dapat  dilatih  dalam  proses  pembelajaran apabila  siswa  diberikan  kesempatan  dan kepercayaan untuk mengutarakan ide-ide yang mereka  miliki.  Jika  kedua  hal  tersebut  tidak diberikan, maka kreativitas siswa dalam proses pembelajaran  tidak  akan  berkembang  dengan optimal.  Padahal,  kreativitas  sangat  penting bagi siswa untuk menyelesaikan permasalahan dengan efektif dan efisien (Kau, 2017).
Ketiga, communication. Komunikasi dalam pembelajaran mencakup proses memahami,  mengelola,  dan  menciptakan komunikasi  efektif  dengan  beragam  bentuk dan  isi,  baik  secara  lisan,  tulisan,  maupun multimedia.  Keterampilan  komunikasi  yang diharapkan  mampu  dikuasai  oleh  siswa  yaitu mengutarakan  gagasan  secara  lisan  maupun tulisan (baik di dalam pembelajaran maupun di luar  pembelajaran),  tepat  sasaran  dalam menggunakan  bahasa  lisan  sesuai  konten  dan konteks pembicaraan, memiliki sikap komunikasi  yang  baik,  mampu  menggunakan alur  pikir  logis  dan  terstruktur  yang  sesuai kaidah,  serta  melakukan komunikasi  dengan multibahasa (Sumarno, 2019).
Keempat, collaboration .  Kolaborasi dalam  pembelajaran  adalah  bentuk  kerjasama antara  siswa  untuk  saling  membantu  dan melengkapi  dalam  melaksanakan  tugas sehingga  mampu  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.  Lebih  rincinya,  siswa  diharapkan mampu  memiliki  keterampilan  kerja  sama yang baik dalam tim secara produktif, mampu beradaptasi  dan  bertanggung  jawab  dalam menjalani  peran  yang  beragam,  mampu berempati  dan  menghormati  orang  lain,  serta mampu melakukan kompromi dengan anggota tim  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan (Sumarno, 2019).
Kemudian,  terdapat  pula prinsip-prinsip pokok pembelajaran abad 21. Jennifer Nichols (dalam Daryanto dan Karim, 2017)
menyatakan  hal  tersebut  ke  dalam  empat prinsip. Pertama, Instruction should be student centered .  Maksudnya  adalah  pembelajaran harus  diarahkan  dengan  pendekatan  yang berpusat  pada  siswa.  Siswa  berperan  sebagai subjek  belajar  yang  dapat  mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya secara  aktif sesuai dengan kapasitas dan tingkat perkembangan  berpikirnya.  Dalam  hal  ini, guru  berperan  sebagai  fasilitator  sehingga pembelajaran tidak hanya bersumber dari guru saja,  melainkan  dari  berbagai  sumber  belajar. Kemudian,  guru  mesti  membimbing  siswa untuk  mengaitkan  dan  mengkonstruksikan pengetahuan  awal  yang  dimilikinya  dengan pengetahuan  baru  yang  didapat  dari  proses pembelajaran.  Di  samping  itu,  guru  pun  tetap harus  mendidik  siswa  untuk  bertanggung jawab dan belajar sesuai gaya belajarnya.
Kedua, education should be collaborative .    Dalam  proses  pembelajaran, siswa dilatih untuk dapat berkolaborasi dengan setiap  orang  yang  memiliki  latar  belakang sama  ataupun  berbeda.  Kemudian,  dalam mengerjakan  proyek,  siswa  perlu  dibimbing dan dilatih untuk menghargai orang lain, untuk mengambil  peran,  dan  untuk  menyesuaikan diri  dengan  tepat.  Sementara  itu,  guru  pun dapat  melakukan  kolaborasi  dengan  guru  lain atau  sekolah  lain  dalam  rangka  meningkatkan kapasitas  diri  dan  kompetensi  diri  untuk melakukan inovasi pembelajaran ke arah yang lebih baik.
Ketiga, learning  should  have  context . Pembelajaran mesti dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa. Hal ini dilakukan agar
Page 443-453/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
siswa dapat memaknai
bahwasanya pengetahuan yang mereka dapatkan di sekolah akan  berguna  bagi  kehidupan  nyata  mereka. Peran  guru  dalam  prinsip  ini  adalah membimbing  siswa  untuk  dapat  menemukan nilai,  makna,  nilai,  serta  keyakinan  terhadap pengetahuan  yang  mereka  pelajari  sehingga dapat diaplikasikan ke dalam kehidupan nyata. Selain  itu,  guru  pun  melakukan  penilaian kinerja  siswa  yang  dihubungkan  dengan kehidupan nyata.
Keempat, schools  should  be  integrated with  society .  Satuan  pendidikan  hendaknya dapat  menghubungkan  siswanya  dengan kehidupan  sosial  masyarakatnya.  Hal  ini penting  dilakukan  untuk  mendidik  siswa menjadi  warga  negara  yang  bertanggung jawab.  Contoh  kegiatannya  adalah  mengikuti program  pengembangan  masyarakat  seperti program  pendidikan,  kesehatan,  lingkungan hidup,  kunjungan  sosial,  dan  lain  sebagainya (Daryanto dan Karim, 2017).

## Pendekatan Saintifik
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan  Indonesia  secara  terus  menerus, pemerintah  selalu  menciptakan  terobosan terbaru  dengan  mengikuti  perkembangan zaman.  Begitu  juga  yang  terjadi  pada  akhir tahun 2014, pemerintah mengesahkan kurikulum 2013 sebagai kurikulum pendidikan Indonesia  pengganti  kurikulum  2006.  Pada setiap  pergantian  kurikulum  tentunya  para petinggi pendidikan Indonesia sudah mempertimbangkan, merumuskan, dan merencanakannya  sedemikian  rupa  sehingga kurikulum yang dirancang diharapkan mampu mengatasi  permasalahan  pendidikan  yang  ada guna  menjadikan  pendidikan  Indonesia  lebih baik lagi.
Pada  kurikulum  2013,  pemerintah menciptakan  pendekatan  saintifik  sebagai pendekatan  dalam  pembelajaran.  Sunarko  & Firdaus (2021) menjelaskan bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik merupakan proses pembelajaran yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa  secara aktif  mengkonstruksi  konsep,  hukum,  atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati, merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan
mengkomunikasikan  konsep,  hukum,  atau prinsip yang ditemukan tersebut.
Sementara  itu,  Kurniasih  dan  Sani (dalam  Ernawati,  Hairida,  &  Fadhilah,  2014) menegaskan  bahwa  pendekatan  saintifik dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman kepada siswa dalam mengenal dan memahami berbagai  materi  pendekatan  ilmiah,  di  mana informasi  bisa  didapat  kapanpun  dan  di manapun.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, Daryanto  &  Karim  (2017)  juga  mengatakan bahwa  pendekatan  saintifik  disebut  juga sebagai  pendekatan  ilmiah,  sebab    dalam kegiatan  pembelajarannya  siswa  diberikan ruang  untuk  bereksplorasi  terhadap  materi pembelajaran,  termasuk  dalam  kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, serta mengkomunikasikannya. Dengan demikian,  pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah  ini  dinilai  lebih  baik  dari  cara tradisional  (misalnya  ceramah)  sebab  dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Pendekatan  saintifik  pada  awalnya diperkenalkan  pertama  kali  dalam  pendidikan di  Amerika  pada  abad  ke-19  sebagai  upaya untuk  memudahkan  guru  atau  pengembang kurikulum dalam memperbaiki proses pembelajaran. Namun, pendekatan sainitifik di Indonesia muncul atas adanya kurikulum 2013 yang  menggunakan  pembelajaran  tematik terpadu.  Penerapan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran tematik terpadu penting dilakukan  berdasarkan  pada  serangkaian pemikiran  dari  kurikulum  2013,  yaitu pembelajaran  yang  bermakna  bisa  terjadi dengan  terlibatnya  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  melalui  formasi  mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan  yang  mana  itu  termasuk dalam  langkah  pendekatan  saintifik  (Banawi, 2019).
Saat  ini,  SD/MI  terutama  kelas  tinggi sangat dianjurkan untuk menggunakan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran tematik.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  Hilda (2015) bahwa tuntutan kurikulum 2013 adalah penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajarannya.  Selain  pendekatan  saintifik sangat  cocok  dalam  pembelajaran  tematik, pendekatan  saintifik  juga  memudahkan  guru untuk melakukan penilaian dan mempermudah siswa dalam memahami pembelajaran.
Page 443-453/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Di  samping  itu,  penerapan  pendekatan saintifik  juga  diharapkan  mampu  membuat siswa belajar tanpa tekanan atau beban. Hal ini dikarenakan saintifik memberikan siswa ruang kebebasan dalam belajar sehingga pembelajaran jadi  menyenangkan (Sumayasa, Marhaeni,  &  Dantes,  2015).  Demikian penerapan  pendekatan  saintifik  dapat  menjadi salah  satu  upaya  dalam  memecahkan  masalah dan  hambatan  dalam  proses  belajar  mengajar di sekolah.
Adapun langkah pembelajaran pendekatan saintifik dalam Permendikbud No.
103 Tahun 2014 terdiri atas lima proses belajar (5M), yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan.  Pertama,  mengamati. Pada  pendekatan  saintifik  kurikulum  2013 kegiatan mengamati menjadi ciri utama dalam langkah  pembelajarannya,  sebab  kegiatan mengamati  ini  akan  menjadi  titik  awal pembelajaran  yang  nantinya  berlanjut  pada kegiatan menanya atau mengajukan pertanyaan.  Dalam  kegiatan  mengamati biasanya  siswa  diberi  sekilas  teks,  foto  atau video  yang  menjadi  pokok  pembahasan pembelajaran.  Kedua,  menanya.  siswa  dapat mengembangkan  sejumlah  pertanyaan  terkait materi yang telah diamati untuk memunculkan keingintahuan sebagai
langkah
awal mengkonstruksi
pengetahuan. Ketiga,
mengumpulkan  informasi. Siswa  dapat
melakukan observasi, wawancara atau mengumpulkan  data  terkait  pada  pertanyaan sebelumnya.  Keempat  mengasosiasi.  Siswa dapat  mengasosiasi  atau  mengolah  informasi yang  mereka  dapatkan  sebelumnya  sehingga selanjutnya siswa dapat mengkomunikasikannya. Terakhir, mengkomunikasikan. Siswa dapat
mengkomunikasikan  hasil  temuannya  dengan bimbingan guru.
Implementasi  Pendekatan  Saintifik  dalam Proses Pembelajaran
Pendekatan
saintifik dalam
pembelajaran  mencakup  kegiatan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran Kurikulum  2013  haruslah  memuat  standar kompetensi  yang  mencakup  pengembangan sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang
diinterpretasikan untuk tiap satuan pendidikan. Ketiga  ranah  standar kompetensi  tersebut mempunyai jalur masukkan (proses psikologi) yang berbeda.
Kompetensi sikap dimasukkan/diperoleh  dengan  menempuh kegiata n “menerima,
melaksanakan, menghormati,
merenungkan, dan
mengejawantahkan”. Kompetensi Pengetahuan diperoleh lewat kegiatan “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta”.  Sedangkan kompetensi  keterampilan  diperoleh  melewati ak tivitas “mengidentifikasi, menanya, mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta” (Shafa, 2014).
Berdasarkan proses pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  yang  telah dijelaskan, berbagai aktivitas tersebut dimaksudkan  untuk  melahirkan  siswa  yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan  yang  terpadu.  Proses  tersebut dapat ditampilkan pada gambar 1.
Gambar  1.  hubungan  hasil  belajar  dan  ketiga ranah  kompetensi  pada  Kurikulum  2013. Sumber: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, 2014
Dikutip  dari  Hilda  (2015),  hubungan  hasil belajar  dan  ketiga  ranah  kompetensi  pada Kurikulum  2013  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
a. Ranah  sikap  merunut  transformasi substansi  atau  materi  ajar  dengan  fokus agar siswa “tahu mengapa.”
Page 443-453/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
b. Ranah keterampilan merunut transformasi substansi  atau  materi  ajar  dengan  fokus agar siswa “tahu bagaimana”.
c. Ranah pengetahuan merunut transformasi substansi  atau  materi  ajar  dengan  fokus agar siswa “tahu apa” .
d. Peningkatan  dan  keseimbangan  pada aspek  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan menjadi hasil akhir dari proses  pembelajaran  untuk  menjadikan siswa  manusia  yang  baik  ( soft  skills )  dan manusia yang memiliki keterampilan dan pengetahuan  untuk  hidup  secara  layak (hard skills).
e. Pendekatan  ilmiah  merupakan  dimensi pedagogik yang ditekankan pada Kurikulum 2013.
Mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba, membentuk  jejaring  untuk  semua  mata pelajaran  merupakan  tahapan  Pendekatan ilmiah/saintifik dalam proses pembelajaran.
Pendekatan Saintifik
dalam Mengembangkan  Kompetensi  Abad  21 Siswa Sekolah Dasar
Kompetensi  abad  21  (4C)  menjadi  isu yang  mendasari  pengembangan  kurikulum pendidikan  di  Indonesia,  sebab  mampu memecahkan  tantangan  internal  maupun eksternal,  meningkatkan  kompetensi  masa depan  yang  mumpuni,  dan  tanggapan  atas persepsi  masyarakat  yang  beranggapan  mutu pendidikan  masih  kurang  baik.  Kecakapan berpikir  kritis,  memecahkan  persoalan,  dan berkolaborasi  menjadi  kompetensi  penting dalam kehidupan abad 21. Sekolah ditegaskan untuk  menyiapkan  siswa  agar  siap  hidup  di abad 21 (Daryanto & Karim, 2017).
Berdasarkan hal tersebut, Kemendikbud merumuskan paradigma pembelajaran abad 21 dengan  berfokus  pada  kemampuan  siswa untuk  mencari  tahu  dari  bermacam  sumber, merumuskan  masalah,  berpikir  analitis  dan berkolaborasi  dalam  penyelesaian  masalah (BSNP,  2010).  Sejalan  dengan  hal  tersebut, penerapan  pendekatan  saintifik  dinilai  ideal untuk  kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka mengembangkan  kompetensi  abad  21.  sebab, pendekatan  dalam  pembelajaran  merupakan serangkaian  aktivitas  yang  menerapkan langkah-langkah kerja yang ilmiah (Prihantini, 2021). Selain itu,  Hosnan (2014) menyatakan
bahwa pendekatan saintifik memiliki karakteristik sebagaimana berikut.
1. Berfokus pada siswa
2. Mengikutsertakan  keterampilan  proses sains  dalam  penafsiran  konsep,  hukum, atau prinsip.
3. Memasukkan  tahapan-tahapan  kognitif yang berpotensi merangsang perkembangan intelektual  siswa,  terutama  keterampilan berpikir tingkat tinggi.
4. Dapat mengelaborasi personalitas siswa. Sekolah  dituntut  untuk  mengubah pendekatan  pembelajaran  dalam  rangka mengembangkan  sistem  pembelajaran  abad 21.  Maksudnya,  kegiatan  pembelajaran  tidak berfokus kepada guru lagi, akan tetapi terpusat kepada  siswa.  Dengan  tujuan  memenuhi kebutuhan  masa  depan,  siswa  haruslah memiliki  kemampuan  berpikir  dan  belajar (Fitrah,  A.,  Yantoro,  Y.,  &  Hayati,  2022). Sehingga  siswa  tidak  hanya  memiliki keilmuan saja, namun dalam pendidikan siswa diharapkan pula untuk berkehendak berdasarkan  sikap  yang  merujuk  pada  ilmu pengetahuan,  seperti  berpikir  kritis,  kreatif, komunikatif,  dan  kolaboratif.  Secara  khusus maupun  umum  dalam  sebuah  praktik pembelajaran,  guru  memainkan  peran  yang penting. Sebab, fasilitas dan pemilihan strategi pembelajaran  yang  ditentukan  berdasarkan karakteristik  siswa  diberikan  melalui  peran guru (Fadhilah, 2021).
Di  sisi  yang  sama,  Kurniasih  &  Sani (2014)  menyebutkan  prinsip-prinsip  dari pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran, yakni  (1)  pembelajaran  memusat  pada  siswa; (2)  pembelajaran  mengbangun student  self concept ;  (3)  pembelajaran  terbebas  dari verbalisme;  (4)  pembelajaran  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengasimilasi dan  mengakomodasi  konsep,  hukum,  dan prinsip; (5) pembelajaran membentuk terjadinya  peningkatan  keterampilan  berpikir siswa;  (6)  pembelajaran  menumbuhkan semangat  belajar  siswa  dan  semangat mengajar  guru;  (7)  menyediakan  sarana  pada siswa  untuk  melatih  keterampilan  dalam berkomunikasi;  (8)  adanya  proses  verifikasi terhadap  konsep,  hukum,  dan  prinsip  yang dimaknai siswa dalam struktur kognitifnya.
Namun,  upaya  untuk  mengembangkan kompetensi  abad  21  tidak  hanya  dilakukan  di lingkungan  sekolah  saja,  proses  pembelajaran
dapat  dilakukan  di  tempat  tinggal  siswa.  Ada beberapa  langkah  yang  dapat  dilakukan  oleh keluarga  sebagai  upaya  mengembangkan kompetensi  dan  menghasil  siswa  yang  belajar walau  di  rumah  sekalipun.  Pertama,  adanya keterbukaan  satu  sama  lain,  komunikasikan dan buat kesepakatan bersama mengenai suatu hal  agar  anak dapat  merubah  cara  berpikirnya dan  lebih  kolaboratif  lagi.  Kedua,  pusatkan kegiatan  pada  keterampilan  dasar  yang dimiliki anak. contohnya keterampilan mengatur  emosi,  keterampilan  sosial,  dan belajar.  Hal  ini  dapat  melatih  anak  agar mampu  bertanggung  jawab  atas  tugas  mereka dan  mandiri  di  usianya.  Ketiga,  usahakan menjaga  kondisi  rumah  agar  tetap  nyaman dengan menciptakan suasana yang menyenangkan dengan bermain sambil belajar, atau berkegiatan di luar ruangan bersama-sama (Widyaningsih, Y., & Daniel, 2020).

## Mengembangkan  Kompetensi  Berpikir Kritis
Machin (dalam Liana, 2020)
memaparkan  bahwasanya  dengan  menempuh prosedur  ilmiah  dalam  pendekatan  saintifik dapat  membuat  siswa  mengembangkan kompetensi  berpikir  kritis  di  dalam  kegiatan pembelajaran. Indikator berpikir kritis merangkum keterampilan
dalam menginterpretasikan,  kecakapan  memberi penjelasan  secara  eksplanatoris,  mampu melakukan  evaluasi  dan  mengatur  diri  sendiri (Wakhidah, 2018).
Berpikir kritis diterapkan dalam kegiatan  analisis  dan  evaluasi  argumen  untuk menentukan  kesimpulan  logis,  tepat  dan relevan,  sebab  Stobaugh  (dalam  Daga,  2022) menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik sebagai keterampilan reflektif dalam memecahkan masalah dan mengambil keputusan.  Agustin,  Fadiawati,  &  Tania (2016)  menemukan  fakta  dalam  penelitiannya bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa sekolah  dasar  pada  materi  faktor-faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi  lebih  meningkat dengan menerapkan pendekatan saintifik.

## Mengembangkan  Kompetensi  Berpikir Kreatif
Kompetensi  berpikir  kreatif  diperlukan untuk  membuka  macam-macam  cara  baru yang  berkontribusi  pada  peningkatan  mutu
pembelajaran  (Ramdani,  A.,  &  Artayasa, 2020).  Ishak,  Jekti,  &  Sridana  (2017) melakukan  penelitian  eksperimen  terhadap siswa  sekolah dasar dan hasilnya menunjukan bahwa  siswa  di  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  keterampilan  kreativitas  setelah melewati  prosedur  penerapan  pendekatan saintifik  yang  dipadukan  dengan  model pembelajaran penemuan, dibandingkan dengan siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran hanya  dengan  model  pembelajaran  STAD  di kelas kontrol.
Lingkungan  sekolah  merupakan  tempat yang  cenderung  dapat  mendorong  kreativitas siswa, melalui kemandirian bekerja, menstimulasi  tetapi  tidak  mengganggu,  dan membuat  sumber  daya  berdasarkan  benda disekitar. Siswa juga akan sangat diuntungkan jika memiliki guru dengan pemikir kreatif dan terlibat  dalam  pemikiran  kreatif  dalam pengajaran  sehari-hari  di  kelas  (Santrock, 2011).  Demikian  juga,  kekhawatiran  yang meningkat  bahwa  undang-undang  ini  telah merugikan  perkembangan  berpikir  kreatif siswa  dengan  memusatkan  perhatian  pada menghafal materi untuk melakukannya dengan baik  pada  tes  standar  (Kaufman,  J.  C.,  & Sternberg, 2010).

## Mengembangkan Kompetensi Komunikasi
Efektivitas pendekatan saintifik meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa karena pendekatan saintifik mencakup kemampuan tahapan mengobservasi, mengolah dan menganalisis informasi, mendeskripsikan  hingga  menguji  informasi menjadi sesuatu yang valid dan dipertanggungjawabkan  (Hayati  &  Mulyani, 2019).  Menurut  Devito  (dalam  Dharmayanti, 2013)  terdapat  lima  kriteria  dalam  rangka meningkatkan keterampilan komunikasi dalam proses pembelajaran yaitu openness (keterbukaan), empathy
(empati),
supportiveness (dukungan), positiveness (sikap positif),  dan equality (kesetaraan).  Dalam proses  pembelajaran  kompetensi  komunikasi dapat dikembangkan melalui kegiatan bermain peran,  serta  aktivitas  berbahasa  produktif yakni  menyampaikan  gagasan,  pikiran,  pesan atau informasi oleh pihak penutur (Nurgiyantoro,  2018).  Penelitian  berupa tindakan  kelas  yang  dilakukan  Rizki, Mawardi,  &  Permata,  (2015)  dengan
menerapkan pendekatan saintifik yang dipadukan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menunjukan bahwa dari siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang cukup signifikan keterampilan komunikasi.

## Mengembangkan Kompetensi Kolaborasi
Berdasarkan  peran  dan  fungsinya,  guru harus  memfasilitasi  siswa  agar  dapat mengembangkan kompetensi kolaborasi. Artinya,  peran  guru  sangat  penting  dalam mengembangkan  keterampilan  kolaborasi siswa  selain  mengembangkan  kemampuan akademik  (Daga,  2022).  Proses  pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  kompetensi kolaborasi  adalah  sinergi  dari  model kerjasama.  Melalui  pembelajaran  kerjasama, siswa  bisa  lebih  termotivasi  dibandingkan dengan  belajar  secara  sendirian,  membentuk lingkungan yang kompetitif, adanya peningkatan terhadap integrasi sosial, membangun  jaringan  dengan  energi  yang positif.  dalam  satu  grup,  para  anggota  akan saling  bekerja  sama  satu  sama  lain  (Daryanto &  Karim,  2017).  Dalam  pembelajaran kolaboratif  persaingan  di  antara  pelajar,  yang ada  adalah  belajar  bersama   (Mustadi,  2014). Implementasi  kompetensi  kolaborasi  pada siswa  sekolah  dasar  dapat  dilakukan  dengan mengaplikasikan  kegiatan  yang  membuat siswa  dapat  belajar  untuk  menggunakan kemampuan  sosial  dengan  baik,  seperti  adil dalam  membagi  tugas  dan  membuat  anggota termotivasi  untuk  bertanggung  jawab  atas tugasnya (Ulhusna, Putri, & Zakirman, 2020).

## SIMPULAN
Paradigma  pembelajaran  abad  21  ialah berfokus  pada  kemampuan  siswa  untuk mencari  tahu  dari  bermacam  sumber, merumuskan  masalah,  berpikir  analitis  dan berkolaborasi  dalam  penyelesaian  masalah. Penerapan  pendekatan  saintifik  dinilai  ideal untuk  kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka mengembangkan  kompetensi  abad  21.  Proses pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik berisikan berbagai aktivitas tersebut dimaksudkan  untuk  melahirkan  siswa  yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan  yang  terpadu.  Pengembangan kompetensi  berpikir  kritis  diterapkan  dalam kegiatan  analisis  dan  evaluasi  argumen  untuk
menentukan  kesimpulan  logis,  tepat  dan relevan.  Pengembangan  kompetensi  berpikir kreatif  cenderung  dapat  terdorong  oleh lingkungan  sekolah  melalui  kemandirian bekerja, menstimulasi tetapi tidak mengganggu,  dan  membuat  sumber  daya berdasarkan  benda  di  sekitar.  Kompetensi komunikasi  dapat  dikembangkan  melalui kegiatan  bermain  peran,  serta aktivitas berbahasa  produktif  yakni  menyampaikan gagasan,  pikiran,  pesan  atau  informasi.  Lalu, pengembangan  kompetensi  kolaborasi  dapat dilaksanakan  dengan  aktivitas mengerjakan proyek  secara  berkelompok  sebagai  sarana bagi  siswa  untuk  menggunakan  kemampuan sosial.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  Y.,  Fadiawati,  N.,  &  Tania,  L. (2016). Peningkatan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  materi  Laju reaktif  Melalui  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Kimia , 5 (3), 98 – 112.
Alamsyah,  N.  (2016).  Penerapan  pendekatan saintifik untuk meningkatkan kreativitas dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  IPA. JP  (Jurnal  Pendidikan): Teori Dan Praktik , 1 (1), 82 – 96. Banawi,  A.  (2019).  Implementasi  pendekatan saintifik  pada  sintaks  discovery/inquiry learning,  based  learning,  project  based learning. Biosel:  Biology  Science  and Education , 8 (1), 90 – 100.
Cambridge University Press. BSNP. (2010). Paradigma Pendidikan Nasional Abad XXI . https://akhmadsudrajat.files.wordpress.c om/2013/06/paradigma-pendidikan- nasional-abad-xxi.pdf
Daga,  A.  T.  (2022).  Penerapan  Pendekatan Saintifik  dalam  Kurikulum  2013  untuk Mengembangkan Keterampilan Abad 21 Siswa  Sekolah  Dasar. JIRA:  Jurnal Inovasi  Dan  Riset  Akademik , 3 (1),  11 – 28. Daryanto., & Karim, S. (2017). Pembelajaran Abad 21 . Penerbit Gava Media.
Dharmayanti,  P.  A.  (2013).  Teknik  Role
Playing
Dalam Meningkatkan
Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , 46 (3), 256 – 265.
Ernawati,  E.,  Hairida,  H.,  &  Fadhilah,  R. (2014).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi  Sistem  Periodik  Unsur  Kelas  X SMA  Negeri  1  Sungai  Kakap. Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan. http://repository.unmuhpnk.ac.id/327/1/ JURNAL ERNAWATI.docx
Fadhilah,  M.  N.  (2021).  Implementasi  Teori Belajar Humanistik terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas III  A  MI  Islamiyah  Malang. Ibtida’ ,
2 (1), 23 – 32.
Fitrah,  A.,  Yantoro,  Y.,  &  Hayati,  S.  (2022). Strategi Guru dalam Pembelajaran Aktif Melalui  Pendekatan  Saintifik  dalam Mewujudkan  Pembelajaran  Abad  21.
Jurnal Basicedu , 6 (2), 2943 – 2952.
Fitrianti,  D.,  Nugroho,  A.,  &  Bintaro,  T.  Y.
(2019).  Implementasi  Media  Monopoli Invers  Dengan  Pendekatan  Saintifik Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Kerja  Sama  Siswa. Malih Peddas , 9 (1).
Hayati,  L.,  &  M.  (2019).  Penerapan
Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah
Pertama. Jurnal  Pijar  MIP , 14 (1),  44 –
49.
Hilda,  L.  (2015).  Pendekatan  saintifik  pada proses  pembelajaran  (telaah  kurikulum 2013). Jurnal Darul ‘Ilmi , 3 (1). Hosnan.  (2014). Strategi  Belajar  Mengajar . Pustaka Setia.
Ishak,  M.,  Jekti,  D.  S.  D.,  &  Sridana,  N.
(2017). Pengaruh Penerapan Pendekatan
Saintifik Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Dan Kooperatif Tipe  STAD  Terhadap  Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  SDN  13 Ampenan. Jurnal Pijar MIPA , 12 (1), 5 – 10.
Kau,  M.  A.  (2017).  Peran  Guru  Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Sekolah  Dasar. Proceeding  Seminar Dan  Lokakarya  Nasional  Bimbingan Dan Konseling 2017 , 157 – 166. Kaufman,  J.  C.,  &  Sternberg,  R.  J.  (2010). Cambridge  handbook  of  creativity . Cambridge University Press.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2014). Sukses Mengimplementasikan  Kurikulum .  Kata Pena.
Liana,  D.  (2020).  Berpikir  Kritis  Melalui Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Mitra Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 6 (1), 15 – 27.
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta, F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021). Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectura:  Jurnal  Pendidikan , 12 (1),  29 – 40.
Meilani,  D.,  &  Aiman,  U.  (2020). Implementasi  Pembelajaran  Abad  21 terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Peserta Didik  dengan  Pengendalian  Motivasi Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 4 (1), 19 – 24. Muqodas, I. (2015). Mengembangkan Kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar. Metodik  Didaktik:  Jurnal  Pendidikan Ke-SD-An , 9 (2).
Mustadi,  A.  (2014).  Fundamental  school reform through lesson study for learning community  (LSLC):  A  study  of collaborative  learning  in  Indonesia  and Japan. Proceeding
International
Conference  on  Fundamentals  and Implementation  of  Education  (ICFIE) , 87 – 95. Nurgiyantoro,  B.  (2018). Penilaian  Otentik dalam  Pembelajaran  Bahasa .  Gadjah Mada Universtiy Press.
Prihantini.  (2021). Strategi  Pembelajaran  SD . Bumi Aksara.
Ramdani,  A.,  &  Artayasa,  I.  P.  (2020).
Keterampilan Berpikir Kreatif
Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran  IPA Menggunakan  Model  Inkuiri  Terbuka. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 8 (1), 1 – 9.
Rizki,  N.,  &  Sari,  N.  (2021).  Meningkatkan
Keterampilan Komunikasi Siswa dengan Menggunakan Pendekatan
Saintifik  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  SDN  035 Indrapuri  1A. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1157 – 1166.
Rizki,  S.,  Mawardi,  &  Permata,  H.  K.  I.
(2015). Peningkatan Keterampilan Berkomunikasi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 3 (2), 1 – 6.
Rusnah, R., & Mulya, O. (2018). Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui Pendekatan Saintifik Di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 239 – 256.
Safitri,  A.,  &  Sukma,  E.  (2020).  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema  3 Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3132 – 3144. Santrock,  J.  .  (2011). Educational Psychology
5th Edition . McGraw-Hill. Shafa. (2014). Karakteristik Proses Pembelajaran Kurikulum 2013. Dinamika Ilmu , 14 (1), 81 – 96.
Sugiyono.
(2013). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta.
Sumarno, S. (2019). Pembelajaran Kompetensi
Abad  21  Menghadapi  Era  Society  5.0.
Prosiding SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran) , 272 – 287.
Sumayasa,  I.  N.,  Marhaeni,  M.  P.  A.  N.,  & Dantes,
N. (2015). Pengaruh Implementasi Pendekatan Saintifik Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa Kelas VI di Sekolah Dasar Se Gugus VI Kecamatan Abang, Karangasem . Ganesha University of Education. Sunarko,  A.,  &  Firdaus,  A.  M.  (2021). Pendekatan Saintifik dalam Pengembangan  Metode  dan  Strategi Pembelajaran Agama Islam di
Indonesia. Citizen:  Jurnal  Ilmiah
Multidisiplin Indonesia , 1 (2), 68 – 74. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Prenadamedia Group. Syaibani,  R.  (2012). Studi  Kepustakaan . http://repository.usu.ac.id/ bitstream
Ulhusna,  M.,  Putri,  S.  D.,  &  Zakirman,  Z. (2020). Permainan Ludo untuk Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi Siswa dalam Pembelajaran Matematika. International  Journal  of  Elementary Education , 4 (2), 130 – 137.
Wakhidah,  N.  (2018).  Pembelajaran  Dengan
Pendekatan Saintifik Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Calon  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah. Premiere Educandum : Jurnal
Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran ,
8 (1), 150 – 160.
Widyaningsih, Y., & Daniel, D. (2020). Peran Keluarga  dalam  Pembelajaran  di Rumah. Jurnal  Pendidikan  Sosiologi Dan Humaniora , 11 (2), 39 – 46. Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  Nyoto, A., & Malang,  U.  N.  (2016).  Transformasi pendidikan  abad  21  sebagai  tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era  global. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika , 263 – 278. Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  abad  ke- 21:  Keterampilan  yang  diajarkan melalui pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan , 1 – 17.