## PENERAPAN COLLABORATIVE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PERPINDAHAN KALOR
Yulianti Yusal 1) , Ratna Wahyu Wulandari 1) , Atika Anggraini 1) , Aziza Anggi Maiyanti 1)
1) Program Studi Tadris IPA, Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Kediri, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Yulianti Yusal E-mail : yuliantiyusal@iainkediri.ac.id
Diterima 18 Agustus 2023, Direvisi 26 Agustus 2023, Disetujui 28 Agustus 2023

## ABSTRAK
Persaingan  di  abad  21  semakin  ketat  dan  persaingan  semakin  berat  sehingga  banyak  model pembelajaran  yang  bermunculan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui apakah collaborative learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perpindahan  kalor.  Penelitian  ini  menggunakan  metode pre-eksprimental dengan one  group pretest- posttest group design . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V-B pada salah satu SDI di Kabupaten Kediri  yang  berjumlah  17  siswa  yang  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  7  perempuan.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  hasil  belajar  aspek  kognitif  tentang  materi perpindahan  kalor.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa pada pretest yaitu 58,82 dan meningkat menjadi 76,76 pada posttest . Persentase jumlah siswa yang mengalami peningkatan hasil belajar pada kategori sedang yaitu 76%. Hasil analisis rata-rata N- gain yaitu 0,43 yang juga menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa berada pada kategori sedang.  Dengan  demikian,  penerapan collaborative  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi perpindahan kalor.
Kata kunci: collaborative learning ; hasil belajar; perpindahan kalor

## ABSTRACT
Competition  in  the  21st  century  is  getting  tougher  and  competition  is  getting  tougher  so  that  many learning  models  have  emerged  to  improve  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to  determine whether collaborative learning can improve student learning outcomes on heat transfer material. This study used the pre-experimental method with one group pretest-posttest group design. The subjects of this study were 17 students in class V-B at one of the SDIs in Kediri Regency, consisting of 10 boys and 7 girls. The research instrument used in this study was the test instrument for cognitive aspects of learning outcomes regarding heat transfer material. Based on the results of data analysis showed that the average score of student learning outcomes in the pretest was 58.82 and increased to 76.76 in the posttest.  The  percentage  of  the  number  of  students  who  experienced  an  increase  in  learning outcomes in the medium category was 76%. The results of the analysis of the average N-gain is 0.43 which also shows that the increase in student learning outcomes is in the medium category. Thus, the application of collaborative learning can improve student learning outcomes on heat transfer material.
Keywords: collaborative learning; learning outcomes; heat transfer

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  era  globalisasi  saat  ini memiliki  peran  penting,  dimana  pendidikan merupakan  faktor  utama  untuk  meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang lebih baik. Mengingat,  persaingan  di  abad  21  semakin ketat  dan  tantangan  semakin  berat,  baik tantangan ekonomi, tantangan teknologi, tantangan  sosial  maupun  tantangan  ekologi (Stevens,  2012).  Oleh  karena  itu,  banyak metode/model/strategi  pembelajaran,  sarana dan  prasarana  yang  bermunculan  dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Usaha-usaha  yang  dilakukan  pemerintah
sudah merambah hampir ke semua komponen pendidikan  seperti  pembaharuan  kurikulum, peningkatan kualitas guru, peningkatan kualitas pembelajaran yang mencakup pembaharuan  strategi,  model,  metode,  dan media  dalam  rangka  mengoptimalkan  kualitas pembelajaran.
Namun  sayangnya,  realitas  kegiatan pembelajaran IPA di kelas yang diselenggarakan di salah satu SDI di Kabupaten  Kediri  belum  sepenuhnya  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Hasil  observasi terhadap proses dan hasil kegiatan pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  di
sekolah tersebut menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan masih berpusat  pada  guru  sehingga  belum  optimal. Kegiatan pembelajaran masih dilakukan dengan ceramah saja dan siswanya pasif. Hal ini  menyebabkan  siswa  kurang  berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran yang menjadikan pembelajaran kurang bermakna.
Collaborative  learning adalah  salah  salah satu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, dimana siswa bekerja sama dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan. Collaborative  learning adalah  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dan  pengetahuan (Lowyck & Pöysä, 2001). Collaborative learning adalah pembelajaran yang melibatkan kelompok  siswa  yang  bekerja  bersama  untuk memecahkan  masalah,  menyelesaikan  tugas, atau  membuat  produk  (Laal  &  Laal,  2012). Melalui collaborative  learning ,  siswa  dalam kelompoknya  didorong  untuk  berinteraksi  dan belajar bersama sehingga diperoleh kesepakatan  bersama. Collaborative adalah kegiatan kelompok yang
mendorong
mahasiswa  untuk  saling  berinteraksi  serta belajar  secara  bersama  (Barkley  et  al.,  2012).
Pengetahuan terbangun karena hasil
perbincangan bersama dan mencapai kesepakatan (Bruffee, 1999). Dengan demikian,  kerjasama  yang  dilakukan  pada penerapan collaborative learning
menyebabkan  pengetahuan  akan  terbangun karena  siswa  berkesempatan  memperbaiki pengetahuan  siswa  yang  salah  sebelumnya dan  atau  menambah  pengetahuan  mereka melalui saling interaksi dan saling tukar pikiran yang  dilakukan  dalam  kelompoknya  sehingga diperoleh kesepakatan bersama.
Perpindahan  kalor  merupakan  materi  IPA yang  pengaplikasiannya  banyak  dijumpai dalam  kehidupan  sehari-hari.  Perpindahan kalor  adalah  perpindahan  energi  panas  dari benda  yang  bersuhu  tinggi  menuju  ke  benda yang bersuhu rendah. Perpindahan kalor terdiri atas  tiga  jenis  yaitu  perpindahan  kalor  secara konduksi,  perpindahan  kalor  secara  konveksi, dan  perpindahan  secara  radiasi.  Dengan memahami dan membedakan jenis-jenis perpindahan kalor ini dengan baik maka siswa akan mampu menerapkannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  pada perpindahan  kalor  sangat  tepat  jika  diajarkan melalui colaborative learning . Hal ini dikarenakan oleh, siswa telah memiliki banyak pengalaman  dan  pemahaman  yang  berbeda dalam menerapkan materi ini dalam kehidupannya  sehingga  saling  tukar  pendapat dan  interaksi  dapat  berjalan  secara  efektif. Colaborative  learning mendorong  keragaman pemahaman  (Swing  &  Peterson,  1982)  dan
membangun  hubungan  heterogen  yang  lebih positif (Webb, 1980) dan
Berdasarkan latar  belakang  diatas  perlu dilakukan  penelitian  tentang collaborative learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  perpindahan  kalor.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah collaborative  learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  perpindahan kalor.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode pre- eksperimental dengan one  group  pretest- posttest group design . Pada desain ini, diawali dengan  memberikan pretest kepada  subjek untuk  mengetahui  hasil  belajar  awal  siswa sebelum  perlakuan.  Selanjutnya,  memberikan perlakuan  melalui  penerapan collaborative learning .  Setelah  itu,  memberikan posttest kepada  subjek  untuk  mengetahuan  hasil belajar  siswa  setelah  perlakuan.  Desain penelitian  yang  digunakan  seperti  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria rata-rata N-gain Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2 Keterangan: O 1
= Tes hasil belajar awal O 2 = Tes hasil belajar akhir
X       = Perlakuan berupa penerapan collaborative learning
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V-B  pada  salah  satu  SDI  di  Kabupaten Kediri  yang  berjumlah  17  siswa  yang  terdiri dari  10  laki-laki  dan  7  perempuan.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  instrumen tes  hasil  belajar  aspek  kognitif  pada  materi kalor. Peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan  setelah  penerapan collaborative  learning dapat diketahui melalui analisis gain ternormalisasi ( N-gain ).  Data pretest dan  data posttest adalah  data  yang  digunakan  pada perhitungan rata-rata N-gain . Perhitungan rata- rata N-gain menggunakan persamaan 1 (Hake, 1998).
< 𝑔 >= <𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 >−<𝑆 𝑝𝑟𝑒 > 100−<𝑆 𝑝𝑟𝑒 > (1)
Keterangan:
< 𝑔 > : rata-rata N-Gain < 𝑆 𝑝𝑟𝑒 > : rata-rata pretest < 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 > : rata-rata posttest
Nilai rata-rata N-gain yang diperoleh dideskripsikan  melalui  kriteria  peningkatan yang ditampilkan pada Tabel 2  (Hake, 1998).
Tabel 2. Kriteria rata-rata N-gain Rata-rata N-gain (g) Interpretasi g > 0,70 Tinggi 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang g < 0,30 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada materi perpindahan kalor setelah penerapan collaborative  learning diperlihatkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa setelah penerapan collaborative learning
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada pretest yaitu 58,82  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada posttest yaitu  76,76.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  rata  hasil belajar  siswa  pada  materi  perpindahan  kalor mengalami  peningkatan  setelah  penerapan collaborative learning .
Tabel 3 dapat memperlihatkan persentase jumlah siswa kelas collaborative learning pada setiap kategori peningkatan hasil belajar siswa. Hasil analisis data pada Tabel 3 memperlihatkan  bahwa  persentase  jumlah siswa yang mencapai peningkatan hasil belajar pada  kategori  tinggi  yaitu  6%.  Persentase jumlah siswa yang mencapai peningkatan hasil belajar  pada  kategori  sedang  yaitu  76%. Sedangkan,  jumlah  siswa  yang  mencapai peningkatan hasil belajar pada kategori rendah yaitu  6%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai peningkatan  hasil  belajar  pada  kategori sedang adalah yang paling banyak yaitu diatas 75%  artinya  bahwa  penerapan collaborative learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Sedangkan,  persentase  jumlah  siswa yang  mencapai  peningkatan  pada  kategori tinggi  adalah  yang  paling  sedikit  yaitu  hanya 6%.
Tabel 3 . Persentase jumlah siswa kelas collaborative learning pada setiap kategori peningkatan hasil belajar siswa Kategori N-gain Persentase jumlah mahasiswa (%) Tinggi 6% Sedang 76% Rendah 18%
Data  peningkatan  hasil  belajar  setiap siswa setelah penerapan collaborative learning diperlihatkan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Peningkatan hasil belajar setiap siswa setelah penerapan collaborative learning Subjek N-gain Kategori 1 0,50 sedang 2 0,50 sedang 3 0,78 tinggi 4 0,30 sedang 5 0,30 sedang 6 0,33 sedang 7 0,41 sedang 8 0,05 rendah 9 0,58 sedang 10 0,30 sedang 11 0,30 sedang 12 0,60 sedang 13 0,20 rendah 14 0,60 sedang 15 0,50 sedang 16 0,33 sedang 17 0,17 rendah
Hasil  analisis  data  pada  Tabel  4 memperlihatkan  bahwa  terdapat  1  siswa  yang peningkatan  hasil  belajarnya  berada  pada kategori  tinggi.  Terdapat  13  siswa  yang peningkatan  hasil  belajarnya  berada  pada kategori sedang. Sedangkan, terdapat 3 siswa yang  peningkatan  hasil  belajarnya  berada pada kategori rendah. Data rata-rata peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan collaborative  learning dapat  dilihat pada Tabel 5.
Hasil  analisis  data  pada  Tabel  5 memperlihatkan  bahwa  rata-rata  peningkatan Hasil  belajar  siswa  pada  materi  perpindahan kalor setelah penerapan collaborative learning
58,82 76,76 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 pre-test post-test
Tabel 5 . Rata-rata peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan collaborative learning Rata-rata pretest ( < 𝑺 𝒑𝒓𝒆 >) Rata-rata posttest ( < 𝑺 𝒑𝒐𝒔𝒕 > ) Rata-rata N-gain (<g>) Kategori 58,82 76,76 0,43 sedang
sebesar 0,43. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar  siswa  pada  materi  perpindahan  kalor mengalami peningkatan  pada kategori sedang setelah  penerapan collaborative  learning. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa collaborative  learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  perpindahan kalor.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  dari  Prasetyo  &  Haddar  (2017), Primadiati  &  Djukri  (2017),  (Shinta  &  Qosyim, 2019) dan Made  et  al.  (2015) yang menyatakan  bahwa  penerapan collaborative learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa.  Sejalan  juga  dengan  hasil  penelitian dari  Dermawan  (2014)  dan  Chen  et  al.  (2018) yang menyatakan bahwa collaborative learning efektif dalam pembelajaran. Hasil penelitian ini juga  di  dukung  oleh  Anwar  et  al.  (2017),  (De Hei et al., 2015) dan Supena et al. (2021) yang menyatakan  bahwa collaborative  learning berpengaruh  dan  berkontribusi  terhadap  hasil belajar siswa.
Proses collaborative leraning yang dilakukan  di  kelas  yaitu  siswa  diberikan  tugas berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dan  siswa  diminta  secara  berkelompok  untuk menyelesaikannya.  Anggota  kelompok  terdiri dari  siswa-siswa  yang  memiliki  kemampuan yang  berbeda  atau  heterogen.  Pengetahuan ditingkatkan  pada  aktivitas  menyelesaikan tugas yang dilakukan secara berkelompok atau secara  bersama-sama.  Hal  ini  disebabkan adanya saling interaksi dan saling tukar pikiran antar  siswa  yang  heterogen  dalam  kelompok sehingga pengetahuan siswa yang sebelumnya  salah  atau  miskonsepsi  dapat diperbaiki  dan  aktivitas  ini  juga  dapat menambah pengetahuan siswa melalui penjelasan-penjelasan
dari
teman kelompoknya  yang  lebih  paham.  Selain  itu, pada  aktivitas  ini  dapat  membuat  siswa  lebih leluasa  bertanya  dengan  teman  kelompoknya jika  ada  yang  kurang  dipahami. Colaborative learning merupakan pembelajaran yang membangun  hubungan  heterogen  yang  lebih positif (Webb, 1980) dan mendorong keragaman  pemahaman  (Swing  &  Peterson, 1982).  Selain  itu, collaborative  learning memunculkan  rasa  tanggung  jawab  meskipun siswa-siswa  dalam  satu  kelompok  memiliki kemampuan  yang  heterogen  (Murad  et  al., 2022).
Pada awal pembelajaran, siswa mengalami  kesulitan  dan  kendala  dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan. Kesulitan dan kendala yang dialami siswa dimungkinkan karena  siswa  masih  baru  dalam  melakukan kegiatan collaborative .  Siswa  yang  belum melaksanakan kegiatan collaborative sebelumnya  akan  kesulitan  memecahkan masalah  yang  kompleks  maupun  sederhana (Nokes-Malach  et  al.,  2012).  Oleh  karena  itu, guru  segera  memfasilitasi  dengan  lebih membimbing dan lebih mengkondisikan jalannya pembelajaran. Meskipun  hasil  analisis  menunjukkan hasil yang positif dalam penerapan collaborative learning , namun terdapat hambatan  yang  membuat  hasil  belajar  siswa tidak meningkat pada kategori tinggi.
Hambatan  yang  terjadi  adalah  kemampuan kognitif  awal  siswa  tentang  IPA  yang  masih kurang karena aktivitas collaborative didasarkan  pada  konsep  IPA  yang  relevan. Siswa yang memiliki kemampuan kognitif yang rendah  akan  kesulitan  mengikuti  aktivitas collaborative. Siswa-siswa yang memiliki kemampuan  kognitif  yang  rendah  maka collaborative  awareness mereka  juga  rendah (L.  Chen  et  al.,  2020;  Yusal  et  al.,  2021). Namun demikian, terlepas dari adanya kekurangan  tersebut, collaborative  learning sangat  berpotensi  untuk  dijadikan  sebagai alternatif dalam pembelajaran IPA.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa collaborative learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  perpindahan  kalor.  Hal  ini terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  meningkat  dari pretest yaitu  58,84 menjadi  76,76  pada posttest .  Persentase jumlah  siswa  yang  mengalami  peningkatan pada  kategori  sedang  yaitu  76%.  Hal  ini  juga diperlihatkan dari hasil analisis rata-rata N-gain yaitu  0,43  yang  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  pada kategori sedang setelah penerapan collaborative learning . Dengan demikian, collaborative  learning dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  pembelajaran  alternatif  pada pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  terutama pada materi perpindahan kalor.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  B.,  Munzil,  &  Hidayat,  A.  (2017). Pengaruh Collaborative Learning Dengan Teknik Jumping Task Terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil
Belajar  Siswa. Jurnal  Pembelajaran
Sains , 1 (2), 15 –25.
Barkley,  E.  E.,  Cross,  K.,  P.,  &  Major,  C.  H.
(2012). Collaborative Learning Techniques:  Teknik-teknik  Pembelajaran
Kolaboratif. Penerjemah: Narulita Yusron . Penerbit Nusa Media.
Bruffee,  K.  A.  (1999). Collaborative  Learning Second Edition . Hopkinss Press. Chen,  C.,  Jones,  K.  T.,  &  Xu,  S.  (2018).  The association  between  students’  style  of learning  preferences,  social  presence, collaborative learning and learning outcomes. Journal  of  Educators  Online , 15 (1). https://doi.org/10.9743/JEO2018.15.1.3
Chen,  L.,  Inoue,  K.,  Goda,  Y.,  Okubo,  F., Taniguchi, Y., Oi, M., Konomi, S., Ogata, H.,  &  Yamada,  M.  (2020).  Exploring Factors  that  Influence  Collaborative Problem  Solving  Awareness  in  Science Education. Technology,  Knowledge  and
Learning , 25 (2), 337 –366.
https://doi.org/10.1007/s10758-020- 09436-8
De  Hei,  M.  S.  A.,  Strijbos,  J.  W.,  Sjoer,  E.,  &
Admiraal, W. (2015). Collaborative learning  in  higher  education:  lecturers’ practices and beliefs. Research Papers in
Education , 30 (2), 232 –247. https://doi.org/10.1080/02671522.2014.9 08407 Dermawan, A. (2014). Keefektifan collaborative learning berbasis quiz edutainment  terhadap  ketuntasan  hasil belajar. Chemistry  in  Education , 3 (2252). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/c hemined/article/view/1831
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement versus traditional methods: A six- thousand-student  survey  of  mechanics test data for introductory physics courses.
American  Journal  of  Physics , 66 (1),  64 – 74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Laal,  M.,  &  Laal,  M.  (2012).  Collaborative learning:  What  is  it? Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 31 (2011), 491 – 495.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.0
92
Lowyck,  J.,  &  Pöysä,  J.  (2001).  Design  of collaborative learning environments.
Computers  in  Human  Behavior , 17 (5 –6), 507 –516.  https://doi.org/10.1016/S0747- 5632(01)00017-6
Made, I., Citra, A., & Hadi Nasbey, W. (2015). Improvement  of  Learning  Process  and Learning  Outcomes  in  Physics  Learning by using Collaborative Learning Model of
Group  Investigation  at  High  School (grade  X,  SMAN  14  Jakarta). Journal  of Education and Practice , 6 No 11 (11), 75 –
80. www.iiste.org
Murad, T., Assadi, N., Zoabi, M., Hamza, S., &
Ibdah,  M.  (2022).  The  Contribution  of Professional  Learning  Community  of Pedagogical Instructors, Training Teachers and Teaching Students within a Clinical  Model  for  Teacher  Education  to Their Professional Development. European Journal of Educational Research , 11 (2), 1009 –1022. Nokes-Malach, T. J., Meade, M. L., & Morrow, D.  G.  (2012).  The  effect  of  expertise  on collaborative  problem  solving. Thinking and Reasoning , 18 (1), 32 –58.
https://doi.org/10.1080/13546783.2011.6 42206
Prasetyo,  B.,  &  Haddar,  G.  A.  (2017). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  dengan Metode  Collaborative  Learning  Pada Siswa  Kelas  III  SDN  006  Samarinda  Ulu Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendas Mahakam , 2 (2), 150 –163.
https://jurnal.fkip-
uwgm.ac.id/index.php/pendasmahakam/a rticle/view/159
Primadiati, I. D., & Djukri, D. (2017). Pengaruh model  collaborative  learning  terhadap peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  SD. Jurnal  Prima
Edukasia , 5 (1), 47 –57.
https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7712
Shinta,  T.  N.,  &  Qosyim,  A.  (2019). Peningkatan  Hasil  Belajar  Pada  Materi Sistem Gerak Manusia Setelah Diterapkan Model Collaborative Learning.
Pensa  E- Jurnal :  Pendidikan  Sains , 7 (3),
333 –337. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/inde x.php/pensa/index
Stevens,  R.  (2012).  Identifying  21st  Century Capabilities. International  Journal  of Learning  and  Change , 6 (3/4),  123 –137. https://doi.org/10.1504/IJLC.2012.050857 Supena, I., Darmuki, A., & Hariyadi, A. (2021).
The influence of 4C (constructive, critical, creativity,  collaborative)  learning  model on students’ learning outcomes. International Journal of Instruction , 14 (3),
873 –892. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14351a
Swing,  S.  R.,  &  Peterson,  P.  L.  (1982).  The Relationship of Student Ability and Small-
Group Interaction
to Student Achievement. American Educational Research Journal , 19 (2), 259 –274. https://doi.org/10.3102/00028312019002
Webb,  N.  M.  (1980).  An  analysis  of  group interaction  and  mathematical  errors  in heterogeneous  ability  groups. British Journal of Educational Psychology , 50 (3), 266 –276.
Yusal,  Y.,  Suhandi,  A.,  Setiawan,  W.,  & Kaniawati, I. (2021). The Effectiveness of Collaborative Problem-solving Using
Decision-making  Problems  to  Improve the Pre- service Physics Teachers’ Critical Thinking  Skills. Jurnal  Pendidikan  Fisika ,
9 (2),
107 –116. https://doi.org/10.26618/jpf.v9i2.5059