Volume 9 No.1 Juni 2023

## P-ISSN: 2301-914X
Asesmen Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 4-5 Tahun dalam Permainan Alas Estafet Di TK Baiturrahman Sidoluhur Malang
Artha Mahindra Diputera 1 , Khofifatul Fatimatus Zahro 2a , Alfionita Luthfi 2 , Azyan Qatrunnada 2 , Mia Astermis 2 , Tasya Putri 2
1 Prodi PG PAUD Universitas Negeri Malang, Malang, Jawa Timur, Indonesia
2 Prodi PG PAUD, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Medan, Sumatera Utara, Indonesia
a) E-mail : khofifatulzahro4@gmail.com
Abstrak: Alas estafet merupakan permainan yang dimodifikasi dengan menyalurkan alas kaki yang diinjak oleh per anak secara bergiliran agar semua anak dapat menempati alas tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengukur  perkembangan  sosial  emosional  anak usia  dini  melalui  permainan  alas  estafet.  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan kuantitatif deskriptif.  Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah anak usia 4-5 tahun di TK Baiturrahman Sidoluhur Kabupaten Malang dengan jumlah 10 anak. Teknik pengumpulan data melalui observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian didapatkan bahwa sosial-emosional  anak  usia  4-5  tahun  setelah  menggunakan  permainan  alas  estafet sebanyak 50% anak sudah baik, 30% anak cukup, dan 20% anak kurang.  Kesimpulannya adalah  penggunaan  alas  estafet  dapat  digunakan  untuk  asesmen  sosial-emosional  anak usia 4-5 tahun dan adanya peningkatan pada sosial-emosional anak.
Kata Kunci : Asesmen Perkembangan, Sosial Emosional, Anak Usia Dini

## 1. Pendahuluan
Pendidikan Anak Usia Dini menjadi pondasi yang kuat dalam pembentukan sumberdaya manusia (Diputera et al., 2022). Pertumbuhan dan perkembangan yang difasilitasi dalam pendidikan anak usia dini perlu untuk dilakukan secara holistik dengan menekankan pada seluruh  capaian  di  dalam  aspek  perkembangan  anak  (Nadlifah  et  al.,  2022).  Capaian perkembangan  yang  menjadi  tujuan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini meliputi  6  (enam)  perkembangan:  nilai  agama  dan  moral,  nilai  pancasila,  fisik  motorik, kognitif, bahasa, dan sosial-emosional sebagai standar tingkat pencapaian perkembangan anak  yang tercantum dalam Peraturan Pemerintah No. 4 Tahun 2022 tentang Perubahan Atas  Peraturan  Pemerintah  No.  57  Tahun  2021  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Salah  satu  aspek  perkembangan  yang  perlu  untuk  diperhatikan  adalah  aspek perkembangan sosial emosional.
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
Aspek  perkembangan  sosial  emosional  merupakan  kemampuan  anak  dalam mengungkapkan  perasaan  dan  melakukan  interaksi  sosial  (Lubis,  2019).  Perkembangan sosial  emosional  anak  adalah  cara  belajar  dalam  penyesuaian  dirinya  dalam  memahami setiap perasaan ketika anak melakukan interaksi dengan orang di sekitarnya seperti orang tua, saudara dan teman-temannya. Sederhananya, aspek perkembangan sosial anak dapat diartikan  sebagai  capaian  kematangan  seorang  anak  dalam  melakukan  hubungan  sosial yang  diperoleh  dari  pengalaman  bergaul  dengan  orang  disekelilingnya  (Age  & Hamzanwadi,  2020).  Aspek  perkembangan  sosial  emosional  terus  terus  diberikan stimulus  untuk  mendapatkan  capaian  yang  diharapkan  melalui  kegiatan  penilaian. Penilaian dalam mengukur pencapaian pada anak terkait hal ini, salah satu hal yang bisa digunakan sebagai alat bantu mengukur yakni melalui asesmen.
Asesmen adalah istilah yang cukup sering kita dengar terutama dalam dunia pendidikan. Hal  ini  juga  dilaksanakan  untuk  melakukan  identifikasi  terhadap  hal  yang  akan  diukur dalam dunia pendidikan. Dalam pendidikan anak usia dini, asesmen dijadikan tolok ukur keberhasilan pencapaian aspek perkembangan pada anak.
Mendukung  pelaksanaan  asesmen,  hal  ini  dapat  dibantu  dengan  berbagai  alat  atau metode. Salah satu alat permainan Alas Estafet menjadi alat bantu yang digunakan pada asesmen  untuk  penelitian  ini.  Hal  ini  dikarenakan  permainan  Alas  Estafet  mampu merangsang  anak  untuk  meningkatkan  aspek  perkembangan  sosial  dan  emosionalnya sehingga  dapat  berkembang  dengan  baik  di  tahapan  perkembangan  yang  sebagaimana mestinya.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2016)  menyebutkan  estafet  adalah  sebuah  perlombaan berkelompok  dengan  jarak  antar  peserta  dan  peserta  terakhir  memberikan  benda  pada pelari.  Permainan  alas estafet  adalah permainan  yang dimodifikasi  dengan menyalurkan alas kaki  yang diinjak oleh per anak secara bergiliran agar semua dapat  menempati alas tersebut.  Permainan  alas  estafet  ini  dapat  dilakukan  kurang  lebih  5-10  anak.  Permainan ini memerlukan kekompakan antar tim sehingga dapat mengontrol kesabaran anak dalam melakukan  permainan  untuk  meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional  anak.  alat yang  dibutuhkan  dari  permainan  alas  estafet  ini  hanya  memerlukan  alas  yang  dapat diarahkan kepada teman satu ke teman lain. permainan dapat dilakukan dengan satu tim atau  dua  tim  untuk  menguji  siapa  yang  berhasil  pada  dalam  bekerja  sama  menuju  garis depan. Penelitian bertujuan untuk mengukur aspek perkembangan sosial emosional anak Melalui Permainan Alas Estafet Di TK Baiturrahman Sidoluhur Malang.

## 2. Metode
Metode penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif. Populasi penelitian ini  adalah  seluruh  anak  usia  dini  di  TK  Baiturrahman  Sidoluhur  Malang.  Sampel  yang digunakan sebanyak 10 anak. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi menggunakan  instrumen  asesmen  perkembangan  sosial  emosional  yang  peneliti
Volume 9 No.1 Juni 2023
kembangkan.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  melalui  analisis persentase berdasarkan kategori pengukuran.

## 3. Hasil dan Diskusi
Hasil  pengukuran  aspek  perkembangan  sosial  emosional  melalui  permainan  alas  estafet kepada  10  anak  usia  4-5  tahun,  diperoleh  informasi  yang  disajikan  oleh  gambar  berikut ini:
Gambar 1. Persentase kemampuan sosial emosional anak secara umum.
Gambar  1.  Dapat  menunjukkan  bahwa  sebanyak  20%  anak  dikatakan  kurang  dalam bersosialisasi  dan  menunjukkan  emosionalnya  ketika  mengikuti  kegiatan  di  kelas. Sebanyak  30%  anak  sudah  cukup  mampu  mengikuti  aktivitas  di  kelas,  dan  50% kemampuan  sosial  emosional  anak  dinyakan  baik  dalam  mengikuti  permainan  alas estafet.
Terdapat  enam  indikator  penilaian  yang diterapkan pada  kegiatan  asesmen. Diantaranya adalah: Mampu bekerjasama dengan kelompok, anak puas dengan hasil karyanya sendiri, anak  mau  untuk  bermain  dengan  teman  sebayanya  tanpa  menunjukkan  rasa  memilih berdasarkan  identitas  tertentu  seperti  membedakan  (warna  kulit,  keturunan,  rambut, agama,  atau  lain-lainnya),  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan,  mampu memberikan  respon  (memuji,  berinteraksi,  merancang  strategi)  dengan  baik  terhadap teman  sebaya,  dan  mampu  memberikan  pendapat  dan  mengungkapkan  perasaan  dalam kegiatan permainan alas estafet.
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
Dalam praktik langsung di kelas ada beberapa anak yang enggan mengikuti pembelajaran karena  berselisih  dengan  temannya,  dan  lain-lain.  Namun  dibalik  itu,  masih  ada  anak- anak yang semangat dan mampu mengikuti kegiatan dengan sangat baik dari awal hingga akhir.  Hal  tersebut  merupakan  hal  yang  wajar  terjadi  pada  anak,  khususnya  anak  usia dini.  Maka  diperlukannya  partisipasi  guru  dalam  membimbing  anak  supaya  bisa  aktif bersosialisasi  ataupun mengikuti  kegiatan di kelas  (Prijanto  & Kock, 2021).  Perbedaan itulah yang menjadi pembahasan serius terkait praktik tindakan kelas yang dilakukan.
Gambar 2. Persentase kemampuan berdasarkan indikator mampu bekerjasama dengan kelompok.
Gambar  2.  Menunjukkan  bahwa  20%  anak  masih  kurang  dalam  bekerja  sama  dalam kelompok,  20%  anak  masih  kategori  cuku  dalam  bekerjasama  dengan  kelompok  dan sebanyak 60% anak sudah mampu bekerjasama dengan kelompok dengan baik.  Mampu bekerjasama  dengan  kelompok  merupakan  hal  dasar  yang  hendak  guru  dan  orangtua ajarkan  kepada  anak.  Bekerjasama  adalah  kemampuan  mau  menyelesaikan  tugas  dalam kelompok. Kemampuan mau bekerjasama artinya seorang anak memiliki kemauan ketika diajak  dalam  menyelesaikan  kegiatan  secara  bersama-sama  dalam  suatu  kelompok (Prabandari & Fidesrinur, 2021).
Namun,  sayangnya  4  dari  10  murid  pada  kelas  tersebut  masih  belum  bisa  bekerjasama dengan baik bersama teman-teman satu kelompoknya. Mereka cenderung memilih untuk tidak  ikut  berpartisipasi  atau  melakukan  kegiatan  itu  seorang  diri,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  bekerjasama  anak  terhadap  teman  satu  kelompoknya masih kurang. Disisi lain, ada beberapa anak yang sudah bisa bekerjasama dengan teman
Volume 9 No.1 Juni 2023
kelompoknya, namun hanya dalam aktivitas-aktivitas tertentu saja. Ada pula yang secara konsisten sedang bersosialisasi dan saling membantu antar teman satu kelompok.
Gambar 3. Persentase indikator Puas dengan hasil karya sendiri.
Gambar  3.  menunjukkan  hasil  tentang  bagaimana  anak  puas  dengan  hasil  karyanya sendiri. Tidak ada anak yang tidak merasa puas dengan hasil karyanya. Bahkan sekalipun hasil karya atau pekerjaan anak tersebut dikatakan gagal, maka mereka tetap berbahagia atas  pencapaian  yang  teman-temannya  lakukan.  Disisi  lain,  masih  ada  anak  yang  tidak melakukan kegiatan dan tidak terlalu menunjukkan reaksi puas seperti anak-anak lainnya sebanyak  20%.  Namun,  sebanyak  80%  bahwa  anak  merasa  puas  dengan  hasil  yang  ada dengan kategori baik.
Gambar 4. Persentase indikator bermain dengan teman sebaya tanpa membedakan.
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
Gambar 4 menunjukkan hasil bahwa 10% anak berada di kategori kurang dalam indikator bermain  dengan  teman  sebaya  tanpa  membedakan.  Sebanyak  20%  anak  berada  di kategori  cukup  dan  70%  anak  berada  di  kategori  baik  dalam  bermain  dengan  teman sebaya  tanpa  membedakan.  Negara  kita  terkenal  dengan  toleransinya  yang  kuat,  maka dari  itu,  sejak  dini  kemampuan  bersosialisasi  anak  untuk  membiasakan  hidup  penuh toleransi haruslah dipupuk dengan baik. Dalam praktik tindakan kelas yang kami lakukan kemarin,  masih  ada  satu  anak  yang  belum  bisa  berteman  secara  merata  dengan  teman- teman  sebayanya.  Walau  belum  bisa  disimpulkan  alasan  jelas  dibalik  sikap  sang  anak, namun hal tersebut tetap dikategorikan kurang untuk kemampuan bermain dengan teman sebaya  tanpa  membedakan.  Selain  itu,  masih  ada  anak  yang  kurang  bisa  berteman  baik dengan semua murid di kelas, masih ada ledekan-ledekan yang menyebabkan penundaan pelaksanaan  sehingga  beberapa  kali  aktivitas  harus  dijeda  demi  mendamaikan  mereka. Sisanya, semua anak di kelas sudah bisa berteman secara baik dan merata.
Gambar 5. Persentase indikator bertanggungjawab atas Tugas yang diberikan
Gambar  5  menunjukkan  sebanyak  20%  anak  masuk  kategori  kurang  dalam bertanggungjawab  atas  tugas  yag  diberikan,  20%  masuk  kategori  cukup  dan  60%  anak masuk  kategori  Baik  dalam  bertanggungjawab  atas  tugas  yang  diberikan.  Ada  banyak tugas  yang diberikan kepada anak lewat aktivitas demi aktivitas yang dilakukan di kelas pada  hari  itu.  Mulai  dari  aktivitas  utama,  yaitu  mengikuti  permainan  yang  ada,  hingga aktivitas  sederhana  seperti  membantu  merapikan  kelas,  membantu  mempersiapkan permainan,  dan  lain-lain.  Lewat  hal  sederhana  seperti  ini,  dapat  dilihat  bagaimana  anak bertanggung jawab  akan tugas-tugas  yang diberikan. Tentu sebagian besar  anak mampu bertanggungjawab dan melakukan tugas yang diberikan kepada mereka, namun ada pula
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
anak  yang harus diberi tahu sampai berulang kali  hingga  akhirnya paham. Namun  tetap masih  ada  anak  yang  memilih  duduk  di  pojok  kelas  tanpa  membantu  atau  melakukan tugasnya sama sekali.
Gambar 6. Persentase indikator mampu memberikan respon.
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  sebanyak  20%  anak  masuk  kategori  kurang  dalam memberikan  respon,  30%  anak  masuk  kategori  cukup  dalam  memberikan  respon,  dan sebanyak 50% anak telah masuk kategori baik dalam perkembangan mampu memberikan respon dengan baik. Memberi respon merupakan hal yang lumrah terjadi apabila seorang anak  dipanggil  atau  diberitahu  sesuatu  oleh  orang-orang  disekitarnya.  5  dari  10  anak  di kelas  sudah  bisa  melakukan  itu  acap  kali  nama  mereka  disebut  atau  diberi  tugas  oleh guru. Mereka akan mengiyakan lalu melakukan apa perintah tersebut. Hanya saja masih ada  beberapa  anak  yang  hanya  diam  sampai  akhirnya  kami  menyadari  bahwa  ia  masih belum  paham  akan  tugas  tersebut,  lalu  kami  memberi  instruksi  sekali  lagi  dengan  cara yang  lebih  mudah  dimengerti,  baru  setelah  itu  anak  melakukan  tugas  yang  diberikan kepadanya.  Namun  2  dari  10  anak  masih  ada  yang  lebih  memilih  duduk  di  sudut  kelas dan mengelak atau tidak merespon ketika Namanya dipanggil untuk ikut bergabung oleh kami maupun teman-teman mereka.
Volume 9 No.1 Juni 2023
Gambar 7. Persentase indikator mampu mengungkapkan pendapat.
Berdasarkan  Gambar  7  menunjukkan  bahwa  10%  anak  masuk  kategori  kurang  dalam mengungkapkan  pendapat,  30%  anak  masuk  kategori  cukup  dalam  mengungkapkan pendapat, dan sebanyak 60% anak masuk kategori baik dalam mengungkapkan pendapat dalam  kegiatan  permainan  alas  estafet.  Setiap  kegiatan  di  kelas  berakhir,  biasanya  guru atau pembimbing akan bertanya kepada anak terkait perasaan atau kesan mereka selama mengikuti  aktivitas  di  kelas.  Maka  hal  serupa  pun  kami  lakukan  kepada  anak-anak  di kelas  kemarin.  Sebagian  besar  anak  langsung  menjawab  tanpa  perlu  ditunjuk, menjabarkan  aktivitas  apa  saja  yang  terjadi  dengan  kejadian-kejadian  kecil  yang membekas  di  benak  mereka.  Namun  3  dari  10  anak  masih  harus  dipancing  agar  mau menjelaskan  itu  semua,  walau  hanya  mengatakan  satu  kata,  dapat  disimpulkan  bahwa mereka  cukup  baik  dalam  mengungkapkan  pendapat  atau  kesan  pesan  tersebut.  Sayang sekali, masih ada satu anak yang enggan menyampaikan pendapatnya dan memilih diam.
Masa  kanak-kanak  merupakan  masa  perkembangan  dari  segala  aspek-aspek  termasuk perkembangan  sosial  dan  emosional  anak  yang  sangat  mendasar.  Pada  dasarnya  emosi merupakan  suatu  perasaan  dan  pikiran  yang  khas  pada  manusia  (Sarasati  &  Nurvia, 2021). Emosi terdiri dari kesenangan, kenyamanan, ketakutan, kecemasan yang mendasar bagi anak-anak. Jika anak merasa nyaman dengan segala sesuatu maka anak akan berupa untuk mempertahankannya atas apa yang mereka dapatkan. Attunement adalah stimulasi emosional terkuat yang diperlukan untuk perkembangan otak, yang melibatkan orang tua atau orang dewasa lain yang merespon dengan benar kondisi emosional anak. Attunement sangat penting dalam perkembangan emosi anak.
Waktu  utama  perkembangan  emosi  seorang  anak  terdapat  pada  usia  di  bawah  sepuluh tahun.  Pada  saat  itu,  otak  mengambil  rangkaian  yang  dibutuhkan  untuk  mengalami  dan mengendalikan  emosi  dasar  dari  senang,  marah,  takut  dan  sedih,  empatik,  dan  cemas.
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
Oleh  karena  itu,  sebaiknya  bayi  dan  anak-anak  tidak  bermain  dengan  gadget.  Jika interaksi  tatap  muka  dengan  orang  lain  secara  real  time  sangat  penting  untuk perkembangan  emosional  anak,  dan  terutama  jika  penyesuaian  tidak  terpenuhi,  maka akan  ada  konsekuensi  serius  bagi  pertumbuhan  empati,  moral  dan  sosial  anak,  peran orang tua adalah untuk  menyadari dan memahami pentingnya perkembangan  emosional ini.  Perkembangan  emosi  tidak  lepas  dari  perkembangan  keterampilan  sosial.  Karena manusia  hidup  dalam  lingkungan  dengan  perilaku  dan  emosi  yang  akan  dinilai  dari kehidupan sosialnya. Oleh karena itu, keberhasilan perkembangan sosial pada anak akan sangat  bergantung  pada  perkembangan  sosialnya.  Seperti  halnya  lingkungan  sekolah sangat  berpengaruh  pada  perkembangan  sosial  emosional  anak  karena  mereka  bertemu dengan  berbagai  macam  orang  dan  teman  sebaya  dengan  memiliki  sifat  yang  berbeda- beda. tidak hanya bertemu dengan orang lain saja namun mereka akan mengenal berbagai aktivitas baru yang mendukung perkembangan sosial emosional anak menjadi lebih aktif. Dalam  penelitian  di  TK  Baiturrahman  Sidoluhur  Kab.  Malang  peneliti  dapat  menilai perkembangan sosial emosional anak melalui permainan sederhana yaitu alas estafet.
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak melalui  rangsangan.  Untuk  memberikan  rangsangan  tersebut  kita  bisa  menggunakan permainan alas estafet (Syamsidah, 2013). Permainan alas estafet adalah permainan yang dimodifikasi dengan menyalurkan alas kaki  yang diinjak oleh per anak secara bergiliran agar semua dapat menempati alas tersebut. Permainan ini memerlukan kekompakan antar tim  sehingga  dapat  mengontrol  kesabaran  anak  dalam  melakukan  permainan  untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional anak.

## 4. Simpulan
Asesmen  perkembangan  aspek  sosial  emosional  anak  usia  dini  melalui  permainan  alas estafet di TK Baiturrahman Sidoluhur Kab. Malang secara umum mendapatkan kategori Baik. Anak mampu untuk bekerjasama dalam menyelesaikan masalah atau kegiatan yang diberikan di dalam kegiatan pembelajaran. Anak mampu untuk menghargai hasil capaian yang  telah  dia  hasilkan  dari  kegiatan  bermain  dengan  teman  sebayanya  tanpa membedakan  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Anak  mampu  bertanggungjawab  dan memberikan  pendapat  yang  baik  dalam  penyelesaian  kegiatan  bermain  melalui  respon yang tepat
5. Daftar Rujukan
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
Age, J. G., & Hamzanwadi, U. (2020). Perilaku Sosial Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 4 (01), 181–190. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2233
Diputera, A. M., Sembiring, D. N., Valentina, J., & Lestari, W. D. (2022). Identifikasi Masalah Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Kota Medan. Jurnal Usia Dini , 8 (2), 102–109. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jud/article/view/41473
Lubis, M. Y. (2019). Mengembangkan Sosial Emosional Anak Usia Dini Melalui Bermain. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1).
Nadlifah, N., Latif, M. A., Sarah, S., & Setyaningrum, H. R. (2022). Alternative Pembelajaran Anak Usia Dini Pasca COVID-19: Stimulasi Perkembangan Sosial-Emosional Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4014–4025. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2486
Prabandari, I. R., & Fidesrinur, F. (2021). Meningkatkan Kemampuan Bekerjasama Anak Usia 5- 6 Tahun Melalui Metode Bermain Kooperatif. Jurnal Anak Usia Dini Holistik Integratif (AUDHI) , 1 (2), 96. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v1i2.572
Prijanto, J. H., & Kock, F. De. (2021). Peran Guru Dalam Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa Dengan Menerapkan Metode Tanya Jawab Pada Pembelajaran Online. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (3), 238–251.
Sarasati, B., & Nurvia, O. (2021). Emosi Dalam Tulisan. Jurnal Psibermetika , 14 (1), 40–48. https://doi.org/10.30813/psibernetika.
Syamsidah. (2013). Permainan Bola Estafet Sebagai Media Pembelajaran Pada Anak Usia Dini.
Jurnal Pendidikan Anak , 2 (2). https://doi.org/10.21831/jpa.v2i2.3047