## LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan
p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PEMBELAJARAN IPS DENGAN PENDEKATAN INTERDISIPLINARITAS
Sujarwo 1 , Deri Ciciria 2
1 Universitas Negeri Jakarta, 2 STKIP PGRI Bandar Lampung sujarwo-fis@unj.ac.id
Abstract: This  reseach  aims  to  get  an  overview  of  learning  Social  Studies  with  an interdisciplinarity  approach  at  the  Junior  High  School  in  Bojong  Gede  Kabupaten Bogor.  This  research  was  conducted  qualitatively  by  trying  to  discover  the implementation  of  social  studies  learning  in  an  interdisciplinary  by  means  of  an interview,  observation,  observation  the  documentation  and  literature  review.  Based  on the  reseach  done  known  that  the  implementation  of  social  studies  learning  with  an interdisciplinarity approach consists of three aspects, first learning planning, the second implementation  of  learning  and  the  third  evaluation  of  learning.  In  the  planning  stage, the steps taken are; 1) review and analyze standards of competence / core competencies and basic competencies, 2) set the themes, 3) map basic competencies and indicators of material  achievement,  4)  create  theme  networks,  4)  develop  thematic  syllabus  and  5) compossing  lesson  plans  thematic.  At  the  stage  of  the  implementation  of  social  studies learning with an interdisciplinarity approach can be done by submitting material in an integrated  manner  based  on  predetermined  themes.  The  choice  of  themes  in  the interdisciplinarity  approach  can  be  done  by  analyzing  basic  competencies,  then determining the theme based on the main topic, based on the main potential and based on  the  problem,  so  that  the  boundaries  between  one  discipline  and  another  become invisible  and  manifest  interdisciplinarity  between  social  studies.  At  the  stage  of evaluation of social studies learning with interdisciplinarity is to measure indicators of achievement of competencies that cover three aspects of the domain in accordance with the objectives of social sstudies, namely aspects of skill and values.
Keywords: learning Social Studies, interdisciplinarity approach
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dengan  pendekatan interdisiplinaritas di  SMP  Bojong Gede  Kabupaten  Bogor.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  kualitatif  dengan  berusaha mengungkap pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial secara interdisiplinaritas dengan  cara  wawancara,  observasi,  pengumpulan  dokumentasi  dan tinjauan  pustaka.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan interdisiplinaritas terdiri  dari  tiga  aspek,  pertama perencanaan  pembelajaran,  kedua  pelaksanaan  pembelajaran  dan  ketiga  evaluasi pembelajaran.  Pada  tahap  perencanaan,  langkah-langah  yang  ditempuh  yaitu;  1) mengkaji dan menganalisis standar kpemtensi/ kompetensi inti dan kompetensi dasar, 2) menetapkan  tema,  3)  melakukan  pemetaan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapain materi,  4)  membuat jaringan  tema,  4) menyusun  silabus  tematik  dan  5) menyusun  RPP tematik. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran IPS dengan pendekatan interdisiplinaritas dapat dilakukan  dengan cara meyampaikan materi secara terpadu berdasarkan tema yang telah  ditetapkan.  Pemilihan  tema  dalam  pendekatan interdisiplinaritas dapat  dilakukan dengan menganalisis kompetensi dasar, kemudian menentukan tema dengan berdasarkan
topik utama, berdasarkan potensi utama dan berdasarkan permasalahan, sehingga  batas- batas antara disiplin ilmu  yang  satu dengan lainnya menjadi tidak tampak  dan terwujud adanya interdisiplinaritas antar  ilmu  sosial.  Pada  tahap  evaluasi  pembelajaran  IPS dengan interdisiplinaritas adalah  dengan  mengukur  indikator  pencapaian  kompetensi yang    mencakup  tiga  aspek  ranah/dimensi,  sesuai  dengan  tujuan  IPS,  yaitu  aspek pengetahuan ( knowledge ); keterampilan ( skill ); dan nilai-nilai ( value ). Kata kunci: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), pendekatan interdisiplinaritas.

## PENDAHULUAN
Guru dituntut agar dapat melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif dan  bermakna (meaningful  learning) dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Untuk  dapat  mewujudkan  pembelajaran yang  efektif  dan  bermakna  tersebut seorang  guru  harus  menguasai  berbagai metode  dan  strategi  pembalajaran,  selain itu  tentu  saja  seorang  guru  harus menguasai  dan  memahami  karakteristik mata  pelajaran  yang  diajarkan  guna mengolah isi materi yang akan disampaikan  kepada  siswa  di  kelas, sehingga  semakin  berkualitas  baik  dari segi  isi  materi  dan  strategi  yang digunakan  oleh  guru,  maka  diharapkan akan semakin baik hasilnya bagi siswa. Diberlakukannya Kurikulum
Tingkat  Satuan  pendidikan  (KTSP)  dan kini  menjadi  Kurikulum  2013  memuat Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  menjadi salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang harus  ditempuh  oleh  peserta  didik  pada tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP)  dimana  pelajaran  tersebut  banyak mengalami  perubahan,  muatan  materi yang terkandung di dalamnya juga banyak memuat  konsep  dan  tidak  lagi  bersifat normatif,  mata  pelajaran  tersebut  banyak memuat  konsep-konsep  dari  berbagai disiplin ilmu sosial yang saling berkaitan. Hal  ini  membuat  karakteristik  mata pembelajaran IPS berbeda dengan disiplin ilmu  lain  yang  bersifat  monolitik.  IPS sebagai  mata  pelajaran  di  sekolah merupakan  integrasi  dan  seleksi  dari berbagai  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  yang berbeda, diantaranyai: geografi, sosiologi, ekonomi,  sejarah,  politik,  hukum,  dan budaya.
Rumusan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial juga  berdasarkan  realitas  dan  fenomena sosial melalui
pendekatan interdisiplinaritas  Geografi,  sejarah,  dan antropologi merupakan disiplin ilmu yang memiliki keterpaduan yang tinggi. Pembelajaran geografi memberikan kebulatan  wawasan  yang  berkenaan dengan wilayah-wilayah, sedangkan sejarah  memberikan  wawasan  berkenaan dengan  peristiwa-peristiwa  dari  berbagai periode.  Antropologi  meliputi  studi-studi komparatif  yang  berkenaan  dengan  nilai- nilai, kepercayaan, struktur sosial, aktivitas-aktivitas  ekonomi,  organisasi politik,  ekspresi-ekspresi  dan  spiritual, teknologi,  dan  benda-benda  budaya  dari budaya-budaya  terpilih.  Ilmu  politik  dan ekonomi  tergolong  ke  dalam  ilmu-ilmu tentang  kebijakan  pada  aktivitas-aktivitas yang berkenaan dengan pembuatan keputusan.  Sosiologi  dan  psikologi  sosial merupakan  ilmu-ilmu  tentang  perilaku seperti  konsep  peran,  kelompok, institusi, proses interaksi dan kontrol sosial. Secara intensif konsep-konsep seperti ini digunakan  ilmu-ilmu  sosial  dan  studi- studi sosial (Puskur: 2007)
Berdasar  pada  karakteristik  IPS tersebut,  dalam  rangka  implementasi Kompetensi  Dasar  serta  untuk  memenuhi ketercapai pembelajaran, maka diperlukan pelaksanaan pembelajaran IPS yang dapat memadukan  antar  konsep  yang  terdapat dalam  ilmu  sosial  tersebut  melalui pendekatan  interdisiplinaritas.  Melalui pendekatan interdisiplinaritas dengan memadukan  antar  konsep  ilmu  sosial maka  diharapkan  peserta  didik  dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi
kesan-kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya.  Dengan  demikian,  peserta didik  terlatih  untuk  dapat  menemukan sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari secara  holistik,  bermakna,  otentik,  dan aktif.
Namun pada kenyataan pelaksanaan pembelajaran  IPS  di  SMP/MTs  sebagian besar  masih  dilaksanakan  secara  parsial dan  belum  saling  terintegrasi,  yaitu pembelajaran  IPS  masih  dilakukan  sesuai dengan  bidang  kajian  masing-masing (sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi) tanpa  ada  keterpaduan  di  dalamnya.  Hal ini  tentu  saja  menghambat  ketercapaian tujuan  IPS  itu  sendiri  yang  dirumuskan atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisiplinaritas. Sekalipun banyak mengalami perubahan, tetapi cara penyampaian  materi  yang  dilakukan pendidik  tidak  mengalami  perubahan, yakni  masih  bersifat  parsial  dan  tidak terpadu  atau  terpisah  antar  konsep  ilmu sosial.  Hal  ini  diduga  disebabkan  oleh belum  dimilikinya  pengetahuan  dan keterampilan  yang  memadai  oleh  guru dalam  mengorganisasikan  materi  IPS, dimana  hal  itu  merupakan  hulu  dan  hilir dari pembelajaran IPS.
Permasalahan tersebut diduga banyak  terjadi  di  sekolah-sekolah,  tidak terkecuali di SMP yang ada di Kecamatan Bojong  Gede  Kabupaten  Bogor.  Hal  ini diperoleh berdasarkan hasil studi pendahuluan yang peneliti lakukan, diketahui  bahwa  guru  yang  mengajar Mata  Pelajaran  IPS  memiliki  latar belakang  disiplin  ilmu  seperti  geografi, sejarah, ekonomi, sosiologi dan antropologi.    Hal  ini  diduga  membuat guru  kesulitan  dalam  melaksanakan pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan interdisiplinaritas atau memadukan konsep-konsep ilmu sosial menjadi pembelajaran  IPS  yang  utuh.  Selain  itu berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa siswa  SMP  di  Bojong  Gede,  pada umumnya mengangap Mata Pelajaran IPS merupakan  salah  satu  bidang  mata
pelajaran  yang  tergolong  membosankan yang  hanya  bersifat  hafalan  semata, sehinggga  menyebabkan    siswa  kurang semangat  dalam  belajar  dan  sering  tidak memperhatikan penjelasan dari guru.  Jika dugaan  ini  benar,  maka  harus  dicarikan solusi yang tepat dan bersifat segera, agar substansi  dan  esensi  dari  pembelajaran IPS  dapat  terealisasi  dengan  benar  dan sesuai  dengan  harapan.  Oleh  sebab  itu, menjadi penting bagi guru untuk memiliki kemampuan  dan  keterampilan  dalam mengorganisasikan materi yang tercermin dalam  silabus  dan  rencana  program pembelajaran  (RPP)  yang  merupakan “kurikulum nyata” yang menjadi
“dokumen dasar guru” dalam melaksanakan  pembelajaran.  Oleh  sebab itu  perlu  adanya  penelitian  tentang pendekatan interdisiplinaritas dalam pembelajaran  IPS  untuk  mengetahui apakah pembelajaran yang dilakukan oleh guru  telah  sesuai  dengan  karakteristik IPS.

## KAJIAN TEORI Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS)
Pembelajaran dapat diartikan sebagai  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  membelajarkan  siswanya dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan  (Trianto,  2009:  17).  Hal tersebut dipertegas dalam sistem pendidikan  nasional  yang  merumuskan bahwa yang dimaksud dengan pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU No.  20  Tahun  2003).  Berdasarkan penjelasan  tersebut,  maka  pembelajaran yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  interaksi  yang  terjadi  antara  guru dan  siswa  serta  sumber  belajar  yang  ada dalam  lingku  belajar,  baik  di  kelas maupaun di luar kelas.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) adalah suatu mata pelajaran yang diajarkan  disekolah,  mulai  dari  jenjang pendidikan  dasar  sampai  pendidikan

## Pembelajaran IPS dengan Pendekatan Interdisiplinaritas
menengah. Sedangkan Moeljono Cokrodikardjo dalam buku Khoiru
Ahmadi  (2011)  mengemukakan  bahwa IPS  adalah  perwujudan  dari  suatu pendekatan  Interdisipliner  dari  ilmu sosial.    IPS  merupakan  integrasi  dari cabang  ilmu-ilmu  sosial  berbeda  yakni geografi,  ekonomi,  sosiologi,  antropologi budaya,  psikologi,  sejarah,  ilmu  politik dan ekologi manusia yang dikemas untuk tujuan  instruksional  dengan  materi  dan tujuan  yang  disederhanakan  agar  mudah dipelajari . Oleh karena itu, Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan Di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta, konsep,dan generalisasi yang berkaitan dengan kehidupan sosial.
Memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi.
Karakteristik pembelajaran IPS menurut  Djahiri  (dalam  Sapriya,  2009) adalah:  1)  Terpadu  ( Integrated )  dapat dikaji dari suatu bidang ilmu pengetahuan ( Interdiscipliner );  2)  Dapat  dikaji  dari berbagai bidang keilmuan
( Multidiscipliner );  dan  3)  Menyilangkan satu  mata  pelajaran  dan  pelajaran  lain yang relevan ( Crossdiscipliner ). Berdasarkan  karakteristik  tersebut, pengajaran  IPS  kini  tidak  hanya  melihat pada  satu  sudut  pandang  ilmu  saja melainkan  keseluruhan  bidang-bidang ilmu  sosial  yang  di  padukan  membentuk suatu  studi  tentang  permasalahan  sosial. Siswa  SMP  saat  ini  harus  dapat  berpikir logis, kritis serta aktif dalam mempelajari makna  permasalahan  sosial  tersebut. Dengan siswa dapat berpikir secara logis, kritis serta aktif tentu pemahaman mereka akan  jauh  lebih  luas  terhadap  pelajaran IPS.

## Pendekatan  Interdisiplinaritas  dalam Pembelajaran
Pendekatan  interdisipliner  disebut juga  pendekatan  terpadu  atau integrated approach , pendekatan
interdisiplin
sebagai pendekatan
yang bersifat
integratif (terpadu) merupakan pendekatan  suatu  konsep  cabang  ilmu atau  tema  yang  bahannya  diorganisasi dari  suatu  cabang  ilmu  atau  tema  yang bahannya  diorganisasi  dari  berbagai  ilmu sosial terpadu.
Pendekatan  terpadu  ( integration approach )  merupakan  tipe  ideal  konsep- konsep  dari  berbagai  ilmu-ilmu  sosial atau  bidang  studi  telah  terpadu  sebagai satu kesatuan sehingga bahannya diintegrasikan  menurut  kepentingan  dan tidak lagi menurut urutan konsep masing- masing ilmu atau bidang studi.
Seperti  yang  diketahui  bahwa,  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan integrasi  dari  berbagai  disiplin  ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,  politik,  hukum,  dan    budaya. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Soemantri memberikan  batasan  fokus  bidang  studi IPS  adalah  merupakan  suatu  bidang  studi dengan  pendekatan interdsipliner ( Inter- disciplinary Approach ) (Soemantri, 2001). Dasar pemikiran yang melatarbelakangi  penggunaan  pendekatan interdisiplin ialah adanya demikian banyak  konsep  dasar  yang  harus  dibatasi jumlahnya  agar  dapat  dikembangkan dalam  pengajaran  selama  masa  sekolah. Pendekatan  interdisiplin  menunjukkan bahwa  beberapa  konsep  yang  terpakai oleh  disiplin-disiplin  ilmu  sosial  adalah sama. Pada  pendekatan  pembelajaran terpadu, program pembelajaran disusun dari berbagai  cabang  ilmu  dalam  rumpun  ilmu sosial.  Salah  satu  di  antaranya  adalah memadukan Kompetensi Dasar.
Berdasarkan  pengertian  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  IPS  merupakan pelajaran  yang  mengintegrasikan  atau memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang ilmu-ilmu sosial dan ilmu lainnya serta kemudian diolah berdasarkan prinsip pendidikan  dan  diajarkan  secara  terpadu atau integrated approach .
METODE Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode desriptif, karena akan berusaha menjelaskan dan menggambarkan tentang pembelajaran interdisipliner yang dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  IPS di  SMP  Negeri  Kecamatan  Bojong  Gede Kabupaten  Bogor.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  data  primer  dan data sekunder. Data primer diperoleh dari informan  yang  terlibat  secara  langsung dengan  masalah  penelitian,  dalam  hal  ini meliputi  guru  IPS  dan  Wakil  Kepala Sekolah  Bidang  Kurikulum  serta  siswa. Sedangkan  data  sekunder  diperoleh  dari dokumen  yang  berkaitan  dengan  masalah yang diteliti.
Metode pengumpulan datanya adalah  dengan  melalui:  1)  Observasi,  2)
Wawancara  3)  Dokumentasi,4)  Studi Kepustakaan.  Sedangkan  teknik  analisis data    yang  digunakan  adalah Analysis Interactive  Model dari  Miles  dan Huberman  (2000).    Dalam  model  ini kegiatan  analisis  dibagi  menjadi  empat tahap  yaitu:  pengumpulan  data,  reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan Pembelajaran IPS Ilmu Pengetahuan Sosial atau Social Studies merupakan  suatu  mata  pelajaran yang bersumber dari ilmu-ilmu sosial atau Social Sciance yang dipilih dan dipadukan  untuk  kepentingan  pendidikan dan pembelajaran di sekolah  atau madrasah.  Sebagai  mata  pelajaran  yang bahan  materinya  berasal  dari  perpaduan dari  berbagai  disiplin  ilmu  sosial,  tentu saja menuntut pengajaran yang menggabungkan  dan  memadukan  dari berbagai  ilmu  sosial  tersebut  atau interdisplinaritas sehingga masing- masing  disiplin  ilmu  terpisah-pisah  satu sama lain.
Interdisplinaritas dalam
pembelajaran IPS tentu saja haruslah jelas sejak  awal  program  pembelajaran,  yakni
sejak mulai merencanakan, melaksanakan sempai menilai pembelajarannya. Merencanakan pembelajaran harus menunjukan adanya interdiplinaritas dengan  cara  memadukan  isi  atau  konten mata  pelajaran  yang  tentu  saja  dapat dilihat melalui perumusan tema, sub tema, standar  kompetensi  atau  kompetensi  inti, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian,  materi  pembelajaran  dan kegiatan  pembelajaran  yang  tergambar dari  silabus  dan  RPP. Pendekatan interdisplinaritas dalam perencanaan pembelajaran  IPS  dapat  terlihat  dari adanya  penggunaan  tema  atau  sub  tema dalam  materi  pembelajaran  yang  akan diajarkan oleh guru. Dengan adanya tema, maka  minimal  telah  menunjukan  dua displin  ilmu  sosial  yang  saling  terikat dalam materi pembelajaran IPS.
Berdasarkan hasil temuan mengenai pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan interdisplinaritas pada aspek perencanaan pembelajaran,  dapat  diketahui  bahwa proses  perencanaan  pembelajaran  IPS belum  menunjukan  adanya  pendekatan interdisplinaritas pada  kurikulum  KTSP. Pada  kurikulum  KTSP  guru  masih membuat program perencanan pembelajaran  hanya  berdasarkan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  tanpa melakukan analisis untuk
mengembangkan tema sehinggga perencanaan  pembelajaran  IPS  yang masih  nampak  ilmu-ilmu  sosial  berdiri sendiri-sendiri.  Hal  ini  tentu  tidak  sesuai dengan  karakteristik  mata  pelajaran  IPS sebagai  keterpadauan  antar  ilmu  sosial. Apalagi standar kompetensi dan kompetensi  dasar  Mata  Pelajaran  IPS  di SMP masih belum saling terpadu sehingga sebenarnya menuntut guru untuk mebuat tema yang sesuai dengan kompetensi  dasar.  Sebagai  contoh  akan hal  ini  dapat  terlihat  seperti  pada  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  IPS  di kelas VIII sebagai berikut.
Tabel 1
Standar Kompetensi dan Kompetensi
Dasar Mata Pelajaran IPS SMP Kelas VIII Kurikulum KTSP Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 1.    Memahami permasalahan sosial berkaitan dengan pertumbuhan jumlah penduduk 1.1 Mendeskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk 1.2 Mengidentifikasi permasalahan kependudukan dan penanggulangannya 1.3 Mendeskripsikan permasalahan lingkungan hidup dan upaya penanggulangannya dalam pembangunan berkelanjutan 1.4 Mendeskripsikan permasalahan kependudukan dan dampaknya terhadap pembangunan 2.  Memahami proses kebangkitan nasional 2.1 Menjelaskan proses perkembangan kolonialisme dan imperialisme Barat, serta pengaruh yang ditimbulkannya di berbagai daerah 2.2 Menguraikan proses terbentuknya kesadaran nasional, identitas Indonesia, dan perkembangan pergerakan kebangsaan Indonesia 3.  Memahami masalah penyimpangan sosial 3.1 Mengidentifikasi berbagai penyakit sosial (miras, judi,
narkoba, HIV/Aids, PSK, dan sebagainya)
sebagai akibat penyimpangan sosial dalam keluarga dan masyarakat 3.2 Mengidentifikasi berbagai upaya pencegahan penyimpangan sosial dalam keluarga dan masyarakat 4.  Memahami kegiatan pelaku ekonomi di masyarakat 4.1 Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan manusia
yang tidak terbatas 4.2 Mendeskripsikan pelaku ekonomi: rumah tangga, masyarakat, perusahaan,  koperasi, dan negara 4.3 Mengidentifikasi bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi masyarakat 5.  Memahami usaha persiapan kemerdekaan 5.1 Mendeskripsikan peristiwa-peristiwa sekitar proklamasi dan proses terbentuknya negara kesatuan Republik Indonesia 5.2 Menjelaskan proses persiapan kemerdekaan Indonesia 6.  Memahami pranata dan penyimpangan sosial 6.1 Mendeskripsikan bentuk-bentuk hubungan sosial 6.2 Mendeskripsikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat 6.3 Mendeskripsikan upaya pengendalian penyimpangan sosial 7.  Memahami kegiatan perekonomian Indonesia 7.1 Mendeskripsikan permasalahan angkatan kerja dan tenaga kerja sebagai sumber daya dalam kegiatan ekonomi, serta peranan pemerintah dalam upaya penanggulangannya 7.2 Mendeskripsikan pelaku-pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia 7.3 Mendeskripsikan fungsi pajak dalam perekonomian nasional 7.4 Mendeskripsikan permintaan dan penawaran serta terbentuknya harga pasar
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  masih  terlihat    yang terlihat  bahwa  kompetensi  dasar  mata pelajaran  IPS  masih  terpisah  antar didiplin ilmu sosial, dimana pembelajaran IPS dengan pendekatan interdisiplinaritas menunutt guru untuk mampu menganalisis  dan  memetakan  kompetensi dasar  untuk  dapat  dipadukan  sehingga pembelajaran interdisplinaritas dalam IPS dapat tercapai sesuai dengan karakteristik IPS  yang  merupakan  perpaduan  antar disiplin ilmu sosial.
Langkah pertama dalam pembelajaran dengan pendekatan interdisplinaritas adalah melakukan pemetaan pada semua standar kompetensi dan  kompetensi  dasar  bidang  kajian  IPS per kelas yang dapat dipadukan. Kegiatan pemetaan
ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan  utuh.  pemetaan  kompetensi  dasar dalam  hal  ini  sangat  penting  dan  menjadi suatu keharusan bagi setiap guru sebelum mengajar,  karena  hal  tersebut  dapat mempermudah  dan  sebagai  acuan  atau pedoman  yang  dapat  digunakan  dalam proses  perencanaan  pembelajaran  di kelas.
Pembelajaran IPS dengan pendekatan interdisplinaritas dapat diawali  dengan  merancang  perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  mata  pelajaran  IPS.  Adapun langkah-langkah  yang  dapat  ditempuh sebagai berikut.
1) Mengidentifikasi
Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar pada mata pelajaran IPS yang dapat dipadukan  dalam  satu  tingkat  kelas yang sama; dan Menentukan tema/topik  pengikat  antar-Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. 2) Beberapa ketentuan dalam pemetaan  Kompetensi  Dasar  dalam pengembangan  model  pembelajaran terpadu IPS adalah sebagai berikut. 3) Mengidentifikasikan
beberapa
Kompetensi  Dasar  dalam  berbagai
Standar  Kompetensi  yang  memiliki potensi untuk dipadukan.
4) beberapa  Kompetensi  Dasar  yang tidak  berpotensi  dipadukan,  jangan dipaksakan  untuk  dipadukan  dalam pembelajaran.  Kompetensi  Dasar yang tidak diintegrasikan dibelajarkan/disajikan secara
tersendiri.
5) Kompetensi  Dasar  dipetakan  tidak harus  berasal  dari  semua  Standar Kompetensi  yang  ada  pada  mata pelajaran IPS pada kelas yang sama, melainkan  memungkinkan  hanya dua  atau  tiga  Kompetensi  Dasar saja.
6) Kompetensi  Dasar  yang  sudah dipetakan  dalam  satu  topik/tema masih bisa dipetakan dengan topik/tema lainnya.
Berdasarkan langkah-langkah perencanaan pembelajaran dengan pendekatan interdisplinaritas tersebut, dapat  diketahui  bahwa  guru  dapat memadukan  berbagai  kompetensi  dasar untuk dapat menentukan suatu tema yang sesuai sehingga memungkinkan pembelajarannya  pun  menjadi  terpadu antar disiplin ilmu
sosial.
Interdisplinaritas antar  ilmu  sosial  dalam IPS  kelas  VIII  dapat  terlihat  sebagai berikut.
Tabel 2. Kompetensi Dasar IPS SMP Kelas VIII yang Dipadukan Geografi Sosiologi Ekonomi Sejarah Semester 1 1.2 Mengidentifi kasi permasalahan kependuduka n dan upaya penanggulan gan nya 1.4 Mendeskrips ikan permasalaha n kependuduk an dan Semester 1 3.1 Mengidentif ikasi berbagai penyakit sosial (miras, judi, narkoba, HIV/Aids, PSK, dan sebagainya) sebagai akibat penyimpang an sosial dalam Semester 1 4.1. Mendeskri psikan hubungan antara kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan manusia yang tidak terbatas
dampaknya terhadap pembanguna n keluarga dan masyarakat 3.3 Mengidentif ikasi berbagai usaha pencegahan penyimpang an sosial dalam keluarga dan masyarakat Semester 2
7.1. Mendeskrip sikan
permasalah an angkatan kerja dan tenaga kerja sebagai sumber daya dalam kegiatan ekonomi, serta peranan pemerintah dalam upaya penanggula ngannya Semester 1 1.1 Mendeskrips ikan kondisi fisik wilayah dan penduduk Semester 2 6.1 Mendeskrip sikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat Semester 2 7.1 Mendeskri psikan permasalah an angkatan kerja dan tenaga kerja sebagai sumber daya dalam kegiatan ekonomi, serta peranan pemerintah dalam upaya penainggul angannya 7.2 Mendeskri psikan pelaku- pelaku ekonomi dalam sistem perekonom ian Indonesia 7.3 Mendeskri psikan fungsi pajak dalam perekonom
ian nasional
Semester 2 1.3 Mendeskrips ikan permasalaha n lingkungan hidup dan upaya penanggulan gannya dalam pembanguna n berkelanjuta n. Semester 2 6.1 Mendeskrip sikan bentuk- bentuk hubungan sosial 6.2 Mendeskrip sikan pranata sosial dalam kehidupan masyarakat 6.3 Mendeskrip sikan upaya pengendalia n penyimpang an sosial
Semester 2 4.1 Mendeskri psikan hubungan antara kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan manusia yang tidak terbatas Semester 2 2.1 Menjelask an proses perkemba ngan kolonialis me dan imperialis me Barat, serta pengaruh yang ditimbulk annya di berbagai daerah di Indonesia
Pada  kurikulum  2013  perencanaan pembelajaran sudah mulai terlihat  adanya interdisiplinaritas dengan keterkaitan antar disiplin ilmu sosial. namun demikian  guru  belum  mengmbangkan perencanaan dengan menganalaisis kompetens inti dan juga kompetensi dasar dan  hanya  menerapkan  saja  apa  yang telah ditetapkan dalam standari isi, karena memang  dalam  kompetensi  dasar  IPS dalam  kurikulum  2013  sudah  lebih terlihat  adanya  keterkaitan  antar  disiplin ilmu  sosial,  seperti  yang  terlihat  pada tabel berikut.
Tabel 3 Naskah Kurikulum 2013 Mata
Pelajaran IPS KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN) 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai,
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori KOMPETENSI DASAR (PENGETAHUAN) KOMPETENSI DASAR (KETERAMPILAN) 3.1  Memahami konsep ruang (lokasi, distribusi, potensi,iklim,bent uk muka bumi,
geologis, flora dan fauna) dan interaksi antarruang di Indonesia serta pengaruhnya terhadap kehidupan manusia dalam aspek ekonomi, sosial, budaya, dan pendidikan 4.1  Menyajikan hasil telaah konsep ruang (lokasi, distribusi,
potensi, iklim,
bentuk muka bumi, geologis, flora dan fauna)
dan interaksi antarruang Indonesia serta pengaruhnya terhadap kehidupan manusia Indonesia dalam aspek ekonomi, sosial, budaya, dan pendidikan 3.2  Menganalisis interaksi sosial dalam ruang dan pengaruhnya terhadap kehidupan sosial, ekonomi, dan budaya dalam nilai dan norma, serta kelembagaan sosial budaya 4.2  Menyajikan hasil analisis tentang interaksi sosial dalam ruang dan pengaruhnya terhadap kehidupan sosial, ekonomi dan budaya dalam nilai dan norma, serta kelembagaan sosial budaya 3.3 Menganalisis konsep interaksi antara manusia dengan ruang sehingga menghasilkan berbagai kegiatan 4.3  Menyajikan hasil analisis tentang konsep interaksi antara manusia dengan ruang sehingga
menghasilkan
ekonomi (produksi, distribusi, konsumsi, permintaan, dan penawaran) dan interaksi antarruang untuk keberlangsungan kehidupan ekonomi, sosial, dan budaya Indonesia berbagai kegiatan ekonomi (produksi, distribusi, konsumsi, permintaan, dan penawaran) dan interaksi antarruang untuk keberlangsungan kehidupan ekonomi, sosial, dan budaya Indonesia 3.4  Memahami berpikir kronologi, perubahan dan kesinambungan dalam kehidupan bangsa Indonesia pada aspek politik, sosial, budaya, geografis, dan pendidikan sejak masa praaksara sampai masa Hindu-Buddha, dan Islam 4.4  Menyajikan hasil analisis kronologi, perubahan, dan kesinambungan dalam kehidupan bangsa Indonesia pada aspek politik, sosial, budaya, geografis, dan pendidikan sejak masa praaksara sampai masa Hindu-Buddha, dan Islam
Berdasarkan  naskah  kompetensi dasar tersebut dapat dikembangkan perencanaan pembelajaran dengan pendekatan interdisiplinaritas melalui
tema, dengan langkah-langkah:
1) Mengkaji dan menganalisis
kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar
2) Menetapkan tema
3) Melakukan  pemetaan  kompetensi dasar  dan  indikator  pencapain materi
4) Membuat jaringan tema
5) Menyusun silabus tematik
6) Menyusun RPP tematik
Berdasarkan langkah-langkah
tersebut dapat diambil contoh pengembangan  tema  dalam  perencanana pembelajaran dengan pendekatan interdisplinaritas sebagai berikut.
Tabel 4.
Pengembangan Tema Pembelajaran IPS dengan Pendekatan Interdisiplinaritas Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Tema/ Sub Tema 1. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 1.1 Memahami konsep ruang (lokasi, distribusi, potensi,ikli m,bentuk muka bumi, geologis,
flora dan fauna) dan interaksi anta rruang di Indonesia serta pengaruhny a  terhadap kehidupan manusia dalam aspek ekonomi, sosial, budaya, dan pendidikan Keunggulan Lokasi dan Kehidupan Masyarakat Indonesia - Keunggul an lokasi Indonesia
- Pengaruh Keunggul
an Lokasi terhadap
Kegiatan
Ekonomi,
Transport asi, dan
Komunik asi
- Pengaruh Keunggul an Lokasi terhadap Koloniali sme Barat di
Indonesia
Berdasasarkan  tabel  tersebut,  tema- tema  masih  dapat  berkembang  dengan memadukan  dari  berbagai  disiplin  ilmu sosial.  Sehingga  perangkat  pembelajaran dengan pendekatan interdisplinaritas pada  KTSP  dan  kurikulum  2013  sedikit berbeda pada langkah awalnya, yaitu pada naskah  kurikulum  KTSP  kompetensi dasar  IPS  masih  bersifat  monodisiplin, dalm arti ilmu sosial sebagai kajian dalam IPS  masih  terpisah  satu  sama  lain. Sedangkan pada Kurikulum 2013 rumusan kompetensi dasar sudah menunjukan  keterpaduan  atau  keterkaitan antar  disiplin  ilmu  sosial  yang  menjadi kajian dalam Mata Pelajaran IPS.
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  IPS
Dengan Pendekatan

## Interdisiplinaritas
IPS  sebagai  mata  pelajaran  yang bahan  materinya  berasal  dari  perpaduan dari  berbagai  disiplin  ilmu  sosial,  tentu
saja  dalam  pembelajarannya  menuntut agar  menggabungkan  dan  memadukan dari  berbagai  ilmu  sosial  tersebut  atau interdisplinaritas sehingga masing- masing  disiplin  ilmu  sosial  tersebut  tidak terpisah-pisah  satu  sama  lain,  melainkan saling berkaitan.Pendekatan interdisplinaritas merupakan  salah  satu keharusan  bagi  guru  dalam  mengajarkan materi  dalam  IPS,  karena  hal  tersebut sebagai  konsekuensi  dari  karakteristik materi  IPS  yang  berasal  dari  berbagai disiplin  ilmu  sosial.  Tanpa  adanya pembelajaran interdisplinaritas yang memadukan berbagai  disiplin  ilmu  sosial yang  berbeda,  maka  pembelajaran  IPS kurang bermakna ( powerfull leraning ). Pendekatan interdisplinaritas dalam pembelajaran
IPS adalah suatu pembelajaran dengan sengaja mengkaitkan berbagai disiplin ilmu sosial penyusun  materi  IPS,  dengan  adanya interdisiplinaritas diharapkan siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna,  siswa dapat  memahami  konsep-konsep  yang mereka  pelajari  langsung  dan  nyata denagn  menghubungkan  antar  konsep. Dengan membuat tema dalam pembelajaran interdisplinaritas maka dapat sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran dengan memadukan beberapa  disiplin  ilmu  sosial  yang menjadi tinjuan dalam mata pelajaran IPS. Dengan  tematik  memudahkan  siswa memahami dan mendalami konsep materi yang  tergabung  dalam  tema  serta  dapat menambah  semangat  belajar.  Hal  ini karena  materi  yang  dipelajari  adalah materi  nyata  (kontekstual)  dan  bermakna bagi  peseta  didik.  Dalam  pembelajaranya menerapkan  prinsip  belajar,  yakni  dari lingkungan  terdekat  menuju  lingkungan yang jauh, dari yang konkret menuju yang abstrak,  dari  yang  mudah  menuju  yang kompleks. Oleh sebab itu penentuan tema harus  terjangkau  dengan  pengalaman kehidupan sehari-hari siswa.
Pelaksanaan pembelajaran
IPS dengan pendekatan interdisiplinaritas dapat dilakukan dengan cara meyampaikan  materi  secara  terpadu berdasarkan  tema  yang  telah  ditetapkan sebelumnya  pada  perencanaan.  Adapun prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan interdisiplinaritas antara lain :
 Substansi  materi  diangkat  dari konsep-konsep kunci yang terkandung dalam aspek-aspek perkembangan terkait.
 Antar konsep  kunci yang dimaksud memiliki  keterkaitan  makna  dan fungsi,  yang  apabila  diramu  ke dalam satu konteks tertentu (peristiwa,  isu,  masalah,  atau  tema) masih  memiliki  makna  asal,  selain memiliki  makna  yang  berkembang dalam konteks yang dimaksud.
 Aktivitas  belajar  yang  hendak dirancang dalam pembelajaran terpadu mencakup aspek perkembangan anak.
 Pengembangan pembelajaran terpadu  dapat  mengambil  suatu topik  dari  suatu  cabang  ilmu tertentu, kemudian dilengkapi, dibahas,  diperluas,  dan  diperdalam dengan  cabang-cabang  ilmu  yang lain.
 Tema dapat dikembangkan dari isu, peristiwa,  dan  permasalahan  yang berkembang.
a. Pendekatan Interdisiplinaritas Berdasarkan Topik Utama
Pendekatan interdisiplinaritas
dalam  pembelajaran  IPS  berdasarkan topik utama ini harus memperhatikan hal- hal sebagai berikut :
1) Topik  dalam  pembelajaran  IPS merupakan perekat antar kompetensi  dasar  yang  terdapat dalam  satu  rumpun  mata  pelajaran IPS. 2) Topik yang ditentukan selain relevan  dengan  kompetensi  dasar yang  terdapat  dalam  satu  tingkatan
kelas  atau  semester,  juga  sebaiknya relevan  dengan  pengalaman  pribadi peserta  didik,  dalam  arti  sesuai dengan keadaan lingkungan setempat.
3) Dalam menentukan topik, isu sentral  yang  sedang  berkembang saat  ini,  dapat  menjadi  prioritas yang dipilih dengan tidak mengabaikan keterkaitan antar kompetensi dasar yang telah dipetakan.
4) Materi  pokok  yang  ditentukan merupakan materi yang
mencerminkan  keterpaduan  antar kompetensi dasar.
Dalam  pembelajaran  IPS  pemilihan tema  untuk  memadukan  materi  dapat dilakukan  berdasarkan  topik  yang  terkait, misalnya  “ kegiatan  ekonomi  penduduk ‟ . Kegiatan ekonomi penduduk dalam contoh  yang  dikembangkan  ditinjau  dari berbagai  disiplin  ilmu  yang  tercakup dalam  IPS.  Kegiatan  ekonomi  penduduk dalam hal ini ditinjau dari persebaran dan kondisi  fisik-geografis  yang  tercakup dalam disiplin Geografi. Secara sosiologis , Kegiatan  ekonomi  penduduk dapat  mempengaruhi  interaksi  sosial  di masyarakat atau sebaliknya. Secara historis  dari  waktu  ke  waktu  kegiatan ekonomi  penduduk  selalu  mengalami perubahan. Selanjutnya penguasaan konsep tentang jenis-jenis kegiatan ekonomi  sampai  pada  taraf  mampu menumbuhkan krteatifitas dan kemandirian  dalam  melakukan  tindakan ekonomi  dapat  dikembangkan  melalui kompetensi yang berkaitan dengan ekonomi.  Skema  berikut  memberikan gambaran  keterkaitan  suatu  topik/tema dengan berbagai disiplin ilmu.

## Pembelajaran IPS dengan Pendekatan Interdisiplinaritas
Gambar 1. Pendekatan Interdiplinaritas IPS Berdasarkan Topik/Tema Keterangan:
Kompetensi Dasar ( KD) KD 2.3 :  Mengidentifikasi bentuk-bentuk
interaksi sosial KD 2.4 :  Menguraikan proses interaksi sosial KD 5.1 :  Mendeskripsikan perkembangan masyarakat, kebudayaan dan pemerintahan pada masa Hindu- Buddha, serta peninggalan peninggalannya KD 5.2 :  Mendeskripsikan perkembangan masyarakat, kebudayaan, dan pemerintahan pada masa Islam di Indonesia, serta peninggalan- peninggalannya KD  5.3:   Mendeskripsikan perkembangan masyarakat, kebudayaan dan pemerintahan pada masa Kolonial Eropa
KD  6.1 :   Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk, penggunaan lahan dan pola permukiman berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi sejarah
KD 6.2  :  Mendeskripsikan kegiatan pokok ekonomi yang meliputi kegiatan konsumsi, produksi, dan distribusi barang/jasa KD 6.3 :   Mendeskripsikan peran badan usaha,
termasuk koperasi, sebagai tempat berlangsungnya proses produksi dalam kaitannya dengan pelaku ekonomi
KD 6.4 :  Mengungkapkan gagasan kreatif dalam tindakan ekonomi untuk mencapai kemandirian dan kesejahteraan b. Pendekatan Interdisiplinaritas Berdasarkan Potensi Utama Pembelajaran IPS dengan pendekatan interdisiplinaritas selanjutnya adalah  dengan  mengembangkan  tema melalui  topik  yang  didasarkan  pada potensi  utama  yang  ada  di  wilayah setempat;  sebagai  contoh,  “ Potensi
Daerah  Bogor ”.  Dalam  pembelajaran yang  dikembangkan  dalam  kebudayaan sunda dikaji dan ditinjau dari faktor alam, historis  kronologis  dan  kausalitas,  serta perilaku  masyarakat  terhadap  aturan. Melalui  kajian  potensi  utama  yang terdapat di daerahnya, maka peserta didik selain dapat memahami kondisi daerahnya juga  sekaligus  memahami  kompetensi dasar  yang  terdapat  pada  beberapa disiplin  yang  tergabung  dalam  IPS. Adapun  pengintegrasiaan  materi  dalam IPS  sesuai  dengan  potensi  utama  seperti yang terlihat pada gambar berikut.
Gambar 2. Pendekatan Interdiplinaritas IPS Berdasarkan Berdasarkan Potensi Utama Keterangan :
KD 1.1  :  Mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi, proses pembentukan, dan dampaknya terhadap kehidupan
KD 2.1  :  Mendeskripsikan interaksi sebagai proses sosial
KD 4.1  :  Menggunakan peta, atlas, dan globe untuk mendapatkan informasi
keruangan KD 4.2  :  Membuat sketsa dan peta wilayah yang menggambarkan objek geografi KD 4.3  :  Mendeskripsikan kondisi geografis dan penduduk KD 5.1 :   Mendeskripsikan perkembangan masyarakat, kebudayaan dan pemerintahan pada masa Hindu- Buddha, serta peninggalan peninggalannya
KD  6.1 : Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk, penggunaan lahan dan pola permukiman berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi  Sejarah KD 6.2  :  Mendeskripsikan kegiatan pokok
ekonomi yang meliputi kegiatan konsumsi, produksi, dan distribusi barang/jasa
KD 6.3 :   Mendeskripsikan peran badan usaha, termasuk koperasi, sebagai
tempat berlangsungnya proses produksi dalam kaitannya dengan pelaku ekonomi
KD 6.4 :  Mengungkapkan gagasan kreatif dalam tindakan ekonomi untuk  mencapai kemandirian dan kesejahteraan c. Pendekatan Interdisiplinaritas Berdasarkan Berdasarkan Permasalahan Pendekatan interdisiplinaritas
dalam  pembelajaran  IPS  yang  lainnya adalah mengembangkan tema berdasarkan permasalahan yang ada, contohnya adalah “ pemukiman  kumuh ”.  Pada  pembelajaran interdsiplinaritas , pemukiman kumuh ditinjau  dari  beberapa  faktor  sosial yang mempengaruhinya.  Di  antaranya  adalah faktor  ekonomi,  sosial,  dan  budaya. Juga dapat  dari  faktor  historis  kronologis  dan kausalitas,  serta  perilaku masyarakat terhadap  aturan/norma.  Adapun  skema pembelajaraan dengan menggunakan model integrasi
berdasarkan permasalahan sebagai berikut.
Gambar 3. Pendekatan interdisiplinaritas berdasarkan permasalahan
Keterangan : Kompetensi Dasar ( KD) KD 1.1  :  Mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi, proses pembentukan, dan dampaknya terhadap kehidupan
KD 2.2  :  Mendeskripsikan sosialisasi sebagai proses pembentukan kepribadian
KD 3.1  :  Mendeskripsikan manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang bermoral dalam memenuhi kebutuhan KD 3.2  :  Mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam berbagai kegiatan sehari-hari KD 4.2  :  Membuat sketsa dan peta wilayah yang menggambarkan objek geografi
Pelaksanaan pembelajaran IPS dengan pendekatan interdisiplinaritas dapat dilakukan dengan cara meyampaikan materi secara terpadu antar disiplin  ilmu  sosial  yang  berbeda,  namun demikian  model  yang  digunakan  dapat bersifat  luwes  dalam  arti  bahwa  guru dapat  menggunakan  berbagai  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi, yang terpenting adalah bahwa penyampaian  materi yang  diajarkan haruslah  saling  berkaitan  antar  disiplin ilmu  sosial  sebagai  ciri  khas  atau karakteristik dari mata pelajaran IPS.
Interdisiplinaritas dalam materi IPS pada  Kurikulum  2013  dianjurkan  dengan menggunakan pendekatan saintifik. Pembelajaran IPS yang terintegrasi dalam pendekatan saintifik adalah bentuk kegiatan belajar mengajar dengan struktur dan program satuan pembelajaran dipayungi  tema  dengan  muatan  materi yang dibelajarkan dikaji dari empat kajian keilmuan  seperti  geografi,  sosiologi,
ekonomi  dan  sejarah,  hal  ini  dikarenakan Mata Pelajaran IPS dirumuskan atas dasar realitas  dan  fenomena  sosial  yang mewujudkan satu pendekatan
interdisipliner  dari    aspek  dan  cabang- cabang  ilmu-ilmu  sosial,  dengan  adanya keterkaitan  antara  berbagai  aspek  dan materi  yang  tertuang  dalam  kompetensi dasar  IPS  tersebut,  maka  keterpaduan dalam  pembelajaran  IPS  dimaksudkan agar  pembelajaran  IPS  lebih  bermakna, efektif, dan efisien.
Pembelajaran interdisiplinaritas IPS dengan  pendekatan  saintifik  dilakukan melalui langkah-langkah:
1) Peserta didik melakukan pengamatan  atas  suatu  fenomena yang berupa gambar/video,
lingkungan sekitar untuk
mengidentifikasi  hal-hal  yang ingin diketahui dari hasil pengamatan.
2) Peserta didik merumuskan pertanyaan  berdasarkan  hal-hal yang  ingin  diketahui  peserta

## Pembelajaran IPS dengan Pendekatan Interdisiplinaritas
didik pada saat melakukan pengamatan.
3) Mengumpulkan data atau informasi dengan berbagai teknik,  seperti:  membaca  Buku Peserta didik, mencari di internet,  wawancara  dengan  nara sumber atau melakukan pengamatan di lapangan. 4) Menganalisis data atau informasi yang  diperoleh  dari  berbagai sumber untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan  sampai  diperoleh suatu  kesimpulan  atas  jawaban dari pertanyaan yang telah dirumuskan.
5) Mengomunikasikan  kesimpulan dengan  cara  mempresentasikan di depan kelas, menempel kesimpulan  pada  dinding  kelas atau tempat yang telah disediakan sebagai wahana belajar peserta didik.
6) Pengorganisasian materi IPS dalam Kurikulum 2013 dilakukan  secara  terpadu.  Model pendekatan  terpadu,  memadukan berbagai  disiplin  ilmu  sosial sedemikian  rupa  sehingga  batas- batas  antara  disiplin  ilmu  yang satu  dengan  lainnya  menjadi tidak tampak.
Interdisiplinaritas dalam
pembelajaran IPS disajikan menggunakan pendekatan  ilmiah  ( saintifik/scientific ), dengan menggunakan
model
pembelajaran discovery-inquiry  based learning,  problem  based  learning, dan project based learning sebagai berikut : .
2. Evaluasi Pembelajaran IPS
Salah  satu  tugas  dari  guru  adalah mengadakan suatu proses evaluasi. Evaluasi  bertujuan  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa.  Dalam  memberikan suatu  evaluasi  atau  penilaian  dalam  suatu pembelajaran,  tentu  saja  guru  berangkat dari  tujuan  pembelajaran  yang  telah
ditetapkan  yang  memungkinkan  untuk diamati  dan  diukur,  baik  itu  ranah pengetahuan ( kognitif), sikap ( afektif) dan keterampilan ( psikomotor ). Proses
evaluasi atau penilaian dalam pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan interdisiplinaritas juga  tidak  terlepas  dari kemampuan  guru  dalam  merumuskan tujuan  pembelajaran  yang  mencakup  tiga aspek  atau  ranah  pembelajaran  yakni, kognitif, afekif dan juga psikomotor. Dari ketiga  aspek  tersebut  guru  dituntut  untuk membuat  kata  kerja  operasonal  yang dapat  diukur  dan  diamati.  Berangkat  dari tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan maka disusunlah instrument untuk mengamati dan mengukur hasil pembelajaran. Dengan menggunakan instrumen, diperoleh data yang mencerminkan ketercapaian tujuan pembelajaran pada seorang peserta didik.
Sebelum merumuskan tujuan pembelajaran,  sebaiknya  seorang  guru mengetahui  tujuan  pembelajaran  IPS  itu sendiri,  khususnya  pada  tingkat  SMP. Adapun pembelajaran IPS SMP ditujukan untuk  mencapai  tujuan  seperti  yang tertuang  dalam  dokumen  standar  isi  mata pelajaran  IPS  SMP.  Tujuan  tersebut adalah:
a) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
b) Memiliki  kemampuan  dasar  untuk berfikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan  keterampilan  dalam  kehidupan sosial.
c) Memiliki  komitmen  dan  kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
d) Memiliki kemampuan berkomunikasi,  bekerjasama,  dan berkompetisi dalam masyarakat yang  mejemuk,  di  tingkat  lokal, nasional, global.
Keempat tujuan tersebut pada dasarnya  adalah  kompetensi  yang  harus diselesaikan  siswa  SMP  pada  mata
pelajaran  IPS.  Tujuan  tersebut  dapat dikelompokkan  menjadi  3  ranah/dimensi,
yaitu pengetahuan
(knowledge) ; keterampilan (skill) ; dan nilai-nilai (value).
Tabel 5 Dimensi Kompetensi IPS Aspek/ Ranah Tujuan Pengetahuan ( Knowledge ) Konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya Keterampilan ( Skill ) Berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial Berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi
Nilai ( Value )  Memiliki kesadaran sosial dan kemanusiaan
Namun  demikan,  dalam  praktik pembelajaran  IPS  pada  kurikulum  KTSP penilaian  yang  dilakukan  guru  masih menekankan  aspek  pengetahuan,  dan sedikit mengesampingkan aspek yang lain seperti nilai dan sikap, hal ini terlihat dari hasil pengamatan dokumen yang dilakukan.  Adapun  teknik  penilaian  yang dilakukan antara lain dengan mengerjakan soal,  pilihan  ganda,  uraian  dan  juga terdapat  penugasan  baik  berkelompok maupun diskusi.
Sedikit  berbeda  dengan  penilaian yang  dilakukan  pada  pada  kurikulum 2013,  dimana  guru  dituntut  untuk  dapat menilai secara menyeluruh atau komprehesif yang mencakup empat aspek,  yakni  aspek  sikap  spiritual,  sikap sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan. Meskipun  dalam  perjalananya  terdapat revisi  akan  penilaian  ini  dikarenakan alasan  sulitnya  menilai  aspek  spiritual, sehingga lebih menekankan aspek pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  dapat diamati  dan  diukur  oleh  guru,  namuan
demikian bukan berarti aspek sikap sosial ditiadakan,  karena  aspek  sikap  yang  di dalamya  terkadung  nilai-nilai  merupakan bagian  yang  integral  dalam  penilaian sebagai c onfluen taxonomi dalam melakukan  penilaian  terhadap  peserta didik, Oleh sebab itu, dalam pembelajaran IPS  haruslah  tetap  menekankan  aspek yaitu pengetahuan ( knowledge ); keterampilan  ( skill );    sikap  ( afectif )  yang di  dalamnya  mengandung  nilai-nilai ( value ).
Oleh sebab itu, dalam pembelajaran IPS  dengan  pendekatan interdisplinaritas haruslah tetap menekankan aspek pengetahuan  ( knowledge );  keterampilan ( skill ),  sikap  ( afectif )  yang  di  dalamnya mengandung nilai-nilai ( value ).
a. Penilaian aspek pengetahuan
Adapun penilaian aspek
pengetahuan  dapat  diartikan  sebagai penilain  potensi  intelektual  yang  terdiri atas  tahapan  mengetahui,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mensintesis, dan  mengevaluasi.  Penilaian  pengetahuan dalam pembelajaran IPS dengan pendekatan interdisiplinraitas dapat terlihat seperti pada gambar berikut.
Gambar 4.

## Penilaian Pengetahuan Pendekatan
Interdisiplinaritas
Penilaian terhadap pengetahuan peserta  didik  dapat  dilakukan  melalui  tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Teknik dan bentuk  instrumen  penilaian  kompetensi pengetahuan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Pengetahuan (Kognitif) Aspek Ekonomi Aspek
Sosiologi
Aspek Geografi Aspek Sejarah
Tabel 6. Penilaian Kompetensi Pengetahuan Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Tes Tulis Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar- salah, menjodohkan, dan uraian. Tes Lisan Daftar pertanyaan Penugasa n Pekerjaan rumah dan/atau tugas yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas
b. Penilaian aspek keterampilan
Kompetensi keterampilan
merupakan  ukuran,  karakteristik, ciri-ciri, pembuatan atau proses yang berkontribusi/  menunjukkan  ketercapaian suatu  kompetensi  dasar  tertentu  yang menjadi  acuan  penilaian  mata  pelajaran. Berdasarkan  Permendikbud  nomor  66 tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian, pendidik menilai
kompetensi keterampilan  melalui  penilaian  kinerja, yaitu  penilaian  yang  menuntut  peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, proyek, dan penilaian portofolio.
1) Tes praktik Tes  praktik  adalah  penilaian  yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan  tuntutan  kompetensi.  Tes praktik dilakukan dengan mengamati  kegiatan  peserta  didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut  peserta  didik  melakukan tugas  tertentu  seperti:  praktik  di laboratorium,  praktik  salat,  praktik olahraga,
bermain peran, memainkan  alat  musik,  bernyanyi,
membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya.
2) Penilaian Proyek Penilaian proyek merupakan kegiatan  penilaian  terhadap  proses dan  hasil  dari  suatu  tugas  yang harus  diselesaikan  dalam  periode atau  waktu  tertentu.  Tugas  tersebut berupa  suatu  investigasi  sejak  dari perencanaan, pengumpulan, pengorganisasian,  pengolahan  dan penyajian  data.  Penilaian  proyek dapat  digunakan  untuk  mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan,  penyelidikan  dan menginformasikan  peserta  didik pada mata pelajaran dan
indikator/topik  tertentu  secara  jelas. Langkah yang harus dipenuhi dalam merencanakan penilaian proyek.
- Menentukan kompetensi yang sesuai untuk dinilai melalui proyek.
- Penilaian proyek mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan
pelaporan proyek.
- Menyusun  indikator  proses  dan hasil belajar berdasarkan kompetensi. - Menentukan kriteria yang
menunjukkan capaian indikator pada  setiap  tahapan  pengerjaan proyek.
- Merencanakan apakah tugas bersifat kelompok atau individual.
- Merencanakan  teknik-teknik  dalam penilaian  individual  untuk  tugas yang dikerjakan secara kelompok.
- Menyusun  tugas  sesuai  dengan rubrik penilaian.
c. Penilaian Nilai dan Sikap
Penilaian  nilai  dan  sikap  pada dasarnya merupakan suatu hidden kurikulum  pada  setiap  mata  pelajaran. Dalam  materi  pembelajaranan  IPS  dapat dipilih  materi  yang  memiliki  muatan untuk  membentuk  perilaku  hormat  pada orang  lain  sebagai  salah  satu  karakter bangsa yang baik, hormat pada orang tua, hormat  pada  guru,  toleransi  antar  umat beragama,  suku,  budaya  daerah,  peduli terhadap  sesama,  saling  memaafkan,  dan
tolong  menolong.  Oleh  sebab itu  penilain nilai  dan  sikap  tidak  dilanakan  secara langsung,  namun  secara  tidak  langsung. Namun  demikian  dapat  dijadikan  sebagai dasar dalam membuat keputusan keberhasilan belajar siswa.
Penilaian  ini  dapat  dikembangkan
dalam  setiap  model  pembelajaran  dengan mengarahkan kepada nilai-nilai dan sikap peserta didik agar menumbuhkan kesadaran  dan  penghayatannya  terhadap keberadaannya di tengah-tengah masyarakat.  Dari  kesadarannya  terhadap keberadaan  tadi,  mereka  disadarkan  pula tentang perasaannya masing-masing terhadap  masyarakat,  bahkan  terhadap alam  lingkungan  secara  keseluruhan. Dengan  perkataan  lain,  kemampuan mereka  merenungkan  keberadaannya  dan peranannya  di  masyarakat  ini,  makin dikembangkan.  Atas  kemampuan  mereka berfilsafat,  tidak  luput  dari  jaringan  IPS. Dengan  demikian,  nilai  sosial  yang demikian  berfaedahnya  dalam  kehidupan bermasyarakat,  tidak  luput  dari  perhatian pendidikan IPS ini.
IPS di sekolah mengemban enkulturasi dan internalisasi tata nilai dan adat  istiadat  masyarakat  dengan  tujuan supaya  nilai-nilai  lama  yang  dianggap luhur dan sekaligus menjamin kepribadian khas  masyarakat  itu  tidak  luntur  dan berubah serta tetap terjaga kelanggengannya.  Di  sisi  lain  mata pelajaran  IPS  pada  jenjang  sekolah  juga mengemban  misi  sebagai  sosialisasi  dan seleksi  nilai,  kognisi  maupun  motorik demi terpeliharanya integrasi sosial budaya  peserta  didik  di  tengah-tengah perkembangan
dan
dinamika masyarakatnya. Hal ini penting dilakukan, dengan  harapan  bahwa  melalui  nilai-nilai budaya  yang  dimiliki  masyarakat,  lewat proses  pembelajaran  akan  menjadi  nilai- nilai yang dihayati dan diinternalisasi oleh peserta  didik  sebagai  warga  masyarakat secara individual.

## SIMPULAN
1) Perencanaan pembelajaran IPS dengan pendekatan
interdisiplinaritas pada  kuikulum KTSP masih bersifat parsial dengan mengikuti  standar  komptensi  dan kompetensi  dasar  yang  ada  tanpa melakukan analisis kompetensi untuk  dapat  dikembangkan  suatu tema  sesuai  dengan  pendekatan interdisiplinaritas dalam IPS sehingga  silabus  dan  RPP  yang dibuat  juga  belum  mencerminkan adanya interdisiplinaritas antar disiplin  ilmu  sosial.  Sedangkan perencanaan pembelajaran IPS dengan
pendekatan interdisiplinaritas pada  Kurikulum 2013  telah  menunjukan  adanya keterpaduan  antar  disiplin  ilmu sosial,  hal  ini  dapat  dilihat  dari kompetensi  dasar  IPS  sudah  saling berkaitan  dan  tidak  beriri  sendiri- sendiri sehingga memudahkan dalam  pengembangan  tema,  silabus dan  juga  RPP.  Secara  rinci  tahapan perencanaan pembelajaran IPS dengan pendekatan interdisiplinaritas adalah: 1) Mengkaji dan
menganalisis kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar,  2)  Menetapkan  tema,  3) Melakukan  pemetaan  kompetensi dasar  dan  indikator  pencapain materi,  4)  Membuat  jaringan  tema,
5)  Menyusun  silabus  tematik,  6)
Menyusun RPP tematik
2) Pelaksanaan pembelajaran IPS dengan pendekatan
interdisiplinaritas dapat  dilakukan dengan  cara  meyampaikan  materi secara  terpadu  berdasarkan  tema yang  telah  ditetapkan.  Pemilihan tema dalam pendekatan interdisiplinaritas dapat  dilakukan dengan  menganalisis  kompetensi dasar,  kemudian  menentukan  tema dengan  berdasarkan  topik  utama, berdasarkan  potensi  utama  dan berdasarkan  permasalahan.  Dengan

## Pembelajaran IPS dengan Pendekatan Interdisiplinaritas
memadukan  berbagai  disiplin  ilmu sosial  sedemikian  rupa  diharapkan batas-batas  antara  disiplin  ilmu yang  satu  dengan  lainnya  menjadi tidak  tampak  sehingga  terwujud adanya interdisiplinaritas antar ilmu sosial .
Pembelajaran interdisiplinaritas IPS dengan pendekatan saintifik dilakukan melalui langkah-langkah:
a) Peserta didik melakukan pengamatan atas suatu fenomena yang berupa gambar/video, lingkungan sekitar  untuk  mengidentifikasi hal-hal  yang  ingin  diketahui dari hasil pengamatan.
b) Peserta didik merumuskan
pertanyaan  berdasarkan  hal-hal yang  ingin  diketahui  peserta didik  pada  saat  melakukan pengamatan.
c) Mengumpulkan data atau
informasi dengan berbagai teknik,  seperti:  membaca  buku Peserta didik, mencari di internet,  wawancara  dengan nara  sumber  atau  melakukan pengamatan di lapangan.
d) Menganalisis data atau informasi  yang  diperoleh  dari berbagai sumber untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan sampai diperoleh suatu kesimpulan atas jawaban  dari  pertanyaan  yang telah dirumuskan.
e) Mengomunikasikan kesimpulan dengan  cara  mempresentasikan di  depan  kelas,  menempel kesimpulan  pada  dinding  kelas
atau tempat yang telah disediakan sebagai wahana belajar peserta didik.
3) Evaluasi  dalam    pembelajaran  IPS dengan interdisiplinaritas adalah dengan mengukur indikator pencapaian  kompetensi,  dalam  hal ini mencakup tiga aspek ranah/dimensi, sesuai dengan tujuan
IPS, yaitu aspek pengetahuan ( knowledge );  keterampilan  ( skill ); dan nilai-nilai ( value ).
a) Penilaian aspek kognitif/
pengetahuan  ( knowledge )  yang dilakukan  guru  antara  lain dengan  tes  tertulis,  yang  terdiri dari pilihan ganda, isian, jawaban  singkat,  benar-salah, menjodohkan,  dan    uraian. Terdapat juga tes lisan dan juga penugasan.
b) Penilaian  aspek  psikomotor/ keterampilan ( skill ) adalah tugas berupa proyek dan pengamatan  ketika  praktik  atau diskusi  menggunakan  lembar observasi.
c) Penilaian  aspek  afektif/  sikap dan nilai ( value ) adalah dengan observasi  tentang  sikap  saat pembelajaran,  meskipun  tidak secara langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. (2011) . Strategi  Pembelajaran Sekolah  Terpadu .  Jakarta:  Prestasi Pustaka. Publiaher.
Depdiknas.  (2006). Permendiknas  No  22 Tahun  2006 Tentang  Standar  Isi . Jakarta : Depdiknas.
Miles  dan  Huberman.  (2000). Analisis Data Kulaitatif . Jakarta: UI Press.
Puskur . (2007). Kurikulun Berbasis Kompetensi . Jakarta: Puslitbang Kemendikbud,
Sapriya.  (2009). Pendidikan  IPS,  Konsep dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Soemantri,  Numan . (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS . Bandung: PT. Remaja Rosda.
Trianto.  (2009). Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.