The Impact of Predict Observe Explain (POE) strategy against student's critical

## thinking ability
Pengaruh Strategi Predict Observe Explain (POE) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Gufron Amirullah 1 , Rizkia Suciati 2 , Dewi Handayani 3 , Susilo 4*
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka, Jl. Tanah Merdeka, Kp. Rambutan, Ps.Rebo. Jakarta Timur 13830
*Email: susilo@uhamka.ac.id
Abstract. Learning  strategy  is  a  very  decisive  factor  in  student  learning  outcomes.  This  study wanted  to  know  the  influence  of  Predict  Observe  Explain  (POE)  strategy  to  the  critical  thinking ability of grade X students in environmental pollution material at SMA Negeri 3 Bekasi. The study used  Pretest-Posttest  Control  Group  Design  with  a  sampling  technique  of  Cluster  Random Sampling  (N:  90).  Research  instruments  in  the  form  of  10  test  descriptions  that  have  been integrated  with  the  ability  of  critical  thinking  are  used  for  data  collection.  The  research  Data  is analyzed  using  the  normality  test,  homogeneity  test,  and  T  test.  Our  research  results  show  the average value of the experiment class (x = 75.03) greater than the control class (x = 65.57). The hypothesis Test (T-Test) with a signification level of 1% obtained a Thit value of 5.25 & this 2.39. Our  research  suggests  that  POE  learning  strategies  can  affect  students  '  critical  thinking  skills. This  POE  strategy  can  be  used  as  a  referral  for  biological  teachers  to  improve  the  students  ' critical thinking skills.
Keywords: POE strategy, essential thinking ability, environmental pollution.
Abstrak .  Strategi  pembelajaran  merupakan  faktor  yang  sangat  menentukan  hasil  belajar  siswa. Studi ini ingin mengetahui pengaruh strategi Predict Observe Explain (POE) terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  X  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  SMA  Negeri  3  Bekasi. Penelitian  ini  menggunakan  Pretest-Posttest  Control  Group  Design  dengan  teknik  sampling Cluster  Random  Sampling  (n:  90).  Instrumen  penelitian  berupa  10  soal  tes  uraian  yang  telah terintegrasi  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  digunakan  untuk  pengumpulan  data.  Data penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  t.  Hasil penelitian  kami  menunjukkan  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  (x  =  75,03)  lebih  besar  dari  kelas kontrol (x = 65,57). Uji hipotesis (uji t) dengan taraf signifikasi 1 % diperoleh nilai t hit sebesar 5,25 & t tabel 2,39. Penelitian kami menunjukkan bahwa strategi pembelajaran POE dapat mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Strategi  POE  ini  dapat  dijadikan  rujukan  guru  biologi  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritia pada siswa.
Kata Kunci : Strategi POE, Pencemaran Lingkungan, Kemampuan Berpikir Kritis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  modal  awal  untuk  membangun  manusia  berkualitas  dalam  suatu bangsa.  Dalam  hal  ini  kemampuan  pendidik  menjadi  faktor  penentu  terselenggaranya  proses Pendidikan  yang  berkualitas  (Syintia,  Akbar,  Safahi,  &  Susilo,  2018).  Proses  pembelajaran  yang

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.2 September 2019 Hal 173-180 DOI : 10.22437/bio.v5i2.7165
Received : 21 February 2019 Accepted : 31 August 2019
Revised   : 27 May 2019
Published : 18 September 2019
baik dan tepat  akan memberikan dampak positif peserta didik (Sadikin, 2017). Sebaliknya, proses pembelajaran  yang  tidak  efektif  dan  efisien  akan  menyebabkan  potensi  peserta  didik  sulit dikembangkan  (Amri  &  Ahmadi,  2010).  Padahal,  pendidikan  dan  pengalaman  yang  diperoleh siswa dapat bermanfaat untuk memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan hidupnya.
Pendidikan  dan  pembelajaran  biologi  berisi  materi  pembelajaran  yang  berhubungan langsung dengan kehidupan. Sehingga pembelajaran biologi dapat memberikan pengalaman secara langsung  terhadap  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  sains,  kemampuan  berpikir,  dan sikap ilmiah (Rahayu, Widiyatmoko, & Hartono, 2015). Permasalahan dalam pembelajaran biologi adalah  masih    banyak  guru  yang  melakukan  transfer  pengetahuan  secara  pasif  dalam  proses pembelajaran (Zacharia, 2005; Budiarti, S. Retni , Sadikin, 2015). Permediknas No. 22 tahun 2006 menyebutkan bahwa pembelajaran Sains harus melibatkan inkuiri untuk menciptakan kemampuan berpikir  kritis  dan  bersikap  ilmiah  serta  kemampuan  mengkomunikasikan  pengetahuan  dalam kehidupan nyata (Rahayu et al., 2015).
Baru-baru  ini  banyak  penelitian  yang  mengungkap  penerapan  strategi  pembelajaran pembelajaran  berbasis  lingkungan.  Strategi  tersebut  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengeksploarasi  pengetahuan  dan  melakukan  penyelidikan  pada  suatu peristiwa  atau  gejala  dan  menganalisis  hasilnya.  Strategi  ini  dianggap  cukup  berpengaruh  untuk membentuk  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (Student  Oriented) .  Strategi  ini  akan membantu pendidik melakukan pembelajaran yang aktif bagi siswa dan bekerja sama dengan siswa lain  (Isjoni,  2014).  Salah  satu  strategi cooperative  learning yang  mampu  memfasilitasi  peserta didik  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  berpikir  secara  optimal  yaitu  strategi Predict  Observe Explain (POE) (Yuliani, Nurjhani, & Suhara, 2019). Strategi ini telah memberikan hasil yang baik bagi siswa ketika mengamati demonstrasi baik yang dilakukan oleh guru maupun temannya sendiri (Warsono  &  Hariyanto,  2012).  Strategi  POE  juga  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa pada materi kima (Kala, Yaman, & Ayas, 2013). Lebih lanjut, Strategi POE adalah  salah satu strategi instruksional  yang memperhitungkan konsepsi pra- struktural siswa (Chang et al., 2013; Treagust, Mthembu, & Chandrasegaran, 2014).
Meskipun strategi pembelajaran POE telah banyak digunakan dalam pembelajaran, namun sejauh  yang  penulis  ketahui  strategi  POE  pada  pembelajaran  biologi  khususnya  pada  materi pencemaran  lingkungan  masih  sedikit  yang  mengungkap.  Materi  pencemaran  lingkungan merupakan  salah  satu  materi  dalam  pembelajaran  biologi  yang  memuat  tentang  fakta,  data  serta informasi  mengenai  penyebab  dari  kerusakan  lingkungan  yang  disebabkan  oleh  manusia  yang dapat  dilihat  secara  langsung  dampaknya  bagi  lingkungan  sekitar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  strategi  POE  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi Pencemaran  Lingkungan.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  rujukan  untuk menggali pengetahuan siswa serta membantu guru dalam merancang pembelajaran yang aktif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimental  semu  atau quasi-eksperimen dengan  menggunakan Posttest  Only  Control  Design (Sugiyono,  2015).  Desain  ini  merupakan desain yang hanya menggunakan posttest untuk menguji dimensi pengetahuan siswa, karena sudah diketahui nilai atau kemampuan awal siswa. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 3 Bekasi pada bulan Maret sampai Mei 2018 di kelas X semester II. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  X  dan  siswa  kelas  X-2  dan  X-3  dijadikan  sampel.  Rata-rata  nilai  rapot  biologi  kelas  X-2 semester  1  sebesar  73,79  yang  digunakan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  X-3  (kontrol) dengan  rata-rata  nilai  rapot  72,66  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  sistem Cluster Random Sampling (Sugiyono, 2015).
Instrumen  penelitian  dirancang  untuk  mengetahui  pencapaian  sebuah  proses pembelajaran. Instrumen berupa 10 butir soal tes tertulis (uraian) pada pokok bahasan pencemaran lingkungan digunakan dalam penelitian ini. Penilaian dilakukan sesuai dengan rubrik penilian yang terdiri  dari  skor  4,  3,  2,  1,  dan  0.  Skor  maksimalnya  adalah  4,  jika  siswa  dapat  menjawab  soal dengan  benar  sesuai  dengan  kunci  jawaban  yang  ditetapkan  dan  skor  minimalnya  adalah  skor  0, jika  siswa  tidak  menjawab  soal.  Validitas  dan  reliabilitas  soal  sebanyak  12  butir  soal  uraian  di ujicobakan  pada  40  siswa  kelas  XI  IPA  sebelum  dilakukan  penelitian.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  berupa  data  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui posttest baik  pada  kelas eksperimen (strategri POE) maupun kelas kontrol  (strategi kooperatif metode diskusi). Kemudian data tersebut akan dianalisis dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  berpikir  yang  diukur  pada  penelitian  ini  menggunakan  6  indikator  yaitu merumuskan  masalah,  melakukan  deduksi,  memberikan  argumen,  melakukan  induksi,  evaluasi, dan  pengambilan  keputusan.  Penelitian  ini  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Bekasi  dengan menggunakan  strategi  POE  dan  pembelajaran  konvensional  dengan  menggunakan  metode  diskusi pada  proses  pembelajaran.  Hasil  uji posttes t  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Tes Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan kelas kontrol
Kelas n Xmax Xmin Sd (x) Eksperimen 30 93 65 75,03 6,55 Kontrol 30 83 55 65,57 7,38
Pada  kelas  eksperimen,  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai posttest tertinggi  sebesar  93  dan nilai terendah 65 dengan rata-rata posttest yaitu 75,03. Sedangkan nilai posttest pada kelas kontrol sebesar  83  dan  nilai  terendah  adalah  55  dengan  rata-rata posttest yaitu  65,57.  Pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol, indikator kemampuan berpikir kritis melakukan deduksi merupakan
indikator  tertinggi.  Pada  kelas  eksperimen  mendapat  rata-rata  82,50  dan  kelas  kontrol  77,50. Sedangkan kelas eksperimen maupun kelas kontrol indikator kemampuan berpikir kritis melakukan induksi  merupakan  indikator  terendah.  Pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata  67,50 dan 56,25 untuk kelas kontrol. Hasil perhitungan  uji normalitas di  atas menunjukkan bahwa pada kelas  kontrol  mendapatkan  hasil  χ 2 hit =  (8,44) χ 2 0,99  (3) =  (11,3)  dan  kelas  eksperimen mendapatkan hasil χ 2 hit = (7,27) χ 2 0,99 (3) = (11,3). Sehingga data berdistribusi normal pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Uji  Fisher  dilakukan  untuk  mengetahui  variansi  homogenitas . Hasil  perhitungan  uji homogenitas  di  atas  menunjukkan  bahwa  F hit F 0,01 (1,27<2,42)  sehingga  data  bervariansi homogen. Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  T-test  polled  varian  menunjukkan  bahwa nilai t hitung sebesar 5,25 sehingga tidak memenuhi kriteria- t hit > t tabel yang berarti nilai t hitung berada di daerah penolakan H 0. Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga strategi POE lebih baik dalam menigkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di SMA Negeri 3 Bekasi.
Gambar 1. Rata-rata nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Hasil  pengolahan  data  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  pada  kelas eksperimen memiliki tiga kriteria baik, jenis kemampuan berpikir kritis tersebut adalah melakukan deduksi  dengan  persentase  82,50%,  merumuskan  masalah  dengan  persentase  79,17%  dan mengambil  keputusan  &  tindakan  dengan  presentase  78,33%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol memiliki satu jenis kemampuan berpikir kritis dengan kriteria baik, yaitu pada kemampuan berpikir kritis jenis melakukan deduksi dengan presentase 77,50%.
Salah  satu  tahap  atau  sintak  strategi  pembelajaran  POE yaitu  prediksi  ( Predict ),  dimana siswa dapat memberikan dugaan sementara terhadap suatu permasalahan yang guru berikan untuk mendapatkan  informasi  pembelajaran  secara  mandiri.  Dengan  siswa  memprediksi  atau  membuat dugaan  sementara  melalui  suatu  permasalahan  maka  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  jenis  merumuskan  masalah  sebesar  79,17%,  karena  kemampuan  merumuskan  masalah
merupakan keterampilan yang dapat melatih siswa dalam memformulasikan masalah dalam bentuk pertanyaan yang memberi arah untuk memperoleh jawaban (Sari, 2015).
Setelah  siswa  merumuskan  suatu  permasalahan,  maka  siswa  dapat  memberikan  argumen pada  masalah  tersebut.  Di  dalam  proses  memberikan  argumen  siswa  dapat  mengemukakan pendapatnya dengan alasan yang sesuai. Hal ini terlihat pada perolehan kemampuan berpikir kritis jenis  memberikan  argumen  dengan  persentase  sebesar  71,67%.  Menurut  Molan  (2012),  sebuah argumen  dinyatakan  benar  dari  segi  isi,  jika  pernyataan  yang  terdapat  dalam  argumen  memang sesuai  dengan  kenyataan.  Sebaliknya  jika  pernyataan-pernyataan  tidak  sesuai  dengan  kenyataan, maka  argumen  dinyatakan  tidak  benar.  Dengan  demikian  untuk  memahami  sebuah  argumen seseorang  harus  memiliki  kemampuan  untuk  merumuskan  suatu  pokok  pikiran  dengan  kata-kata sendiri ( paraphrasing ).
Pada  proses  prediksi  apabila  terdapat  beberapa  prediksi  yang  berbeda,  maka  siswa  mampu membandingkan atau menghubungkan permasalahan tersebut, dengan siswa membandingkan atau menghubungkan  permasalahan  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  melakukan deduksi  dengan  persentase  82,50%,  karena  dengan  melakukan  deduksi  siswa  dapat  melakukan penarikan  kesimpulan  terhadap  pernyataan  secara  logis.  Jika  terdapat  fakta  yang  cukup  untuk mendukung hipotesis saat proses pengujian  maka hipotesis dapat diterima. Sebaliknya, jika dalam proses pengujian tidak terdapat fakta yang cukup mendukung hipotesis maka hipotesis akan ditolak (Karomani, 2009).
Pada  tahap  atau  sintak  pembelajaran  berikutnya  yaitu  percobaan  ( observe ).  Dengan melakukan  percobaan/pengamatan  siswa  dapat  melakukan  investigasi/pengumpulan  data  terhadap hasil percobaan. Pada kemampuan berpikir  kritis melakukan induksi memperoleh  hasil persentase sebesar  67,50%.  Berpikir  dengan  logika  induksi  bertujuan  menarik  kesimpulan  umum  berupa deskripsi  general  dari  suatu  fenomena  (Karomani,  2009).  Deskripsi  umum  suatu  fenomena mengandung persamaam pada hal yang berbeda dan perbedaan dari hal yang sama. Misalnya ketika seorang  peneliti  menetapkan  merumuskan  masalah  dan  mengidentifikasi  masalah  maka  akan terlihat  kesenjangan  antara  kenyataan  dan  harapan.  Kemudian  peneliti  menyusun  pendekatan berbasis masalah untuk pegangan deskriptif dengan menganalisis unsur sifat, ciri, proses dan fungsi dari  fenomena-fenomena.  Pada  tahap  ini  peneliti  berpikir  menggunakan  logika  induksi.  Hipotesis kemudian  diuji  oleh  peneliti  secara  empiris  dengan  mengumpulkan  dan  mengolah  data  dan  fakta yang kemudian membuat teori.
Pada  proses  percobaan/  pengamatan  apabila  terdapat  perbedaan  antara  prediksi  dan  hasil percobaan,  maka  siswa  mampu  mengevaluasi  prediksi  dengan  hasil  percobaan  tersebut,  dengan siswa mampu mengevaluasi prediksi dengan hasil percobaan maka siswa dapat meningkatkan jenis kemampuan  berpikir  kritis  melakukan  evaluasi  sebesar  72,50%,  karena  dengan  keterampilan melakukan  evaluasi  siswa  dapat  melakukan  penilaian  terhadap  objek  yang  sedang  diamati.  Pada
taksonomi  Bloom,  mengevaluasi  adalah  tahap  berpikir  kognitif  yang  tinggi.  Pada  tahap  ini  siswa dituntut  agar  mampu  menselaraskan  aspek  kognitif  lainnya  dalam  menilai  fakta  atau  konsep  dan memberikan  alternatif  penyelesaian  masalah  (Zafri,  2012).  Pada  tahap  atau  sintak  terakhir  yaitu menjelaskan  ( explain ).  Dengan  menjelaskan  hasil  diskusi  siswa  dapat  memutuskan  solusi  dan memprediksi  apa  yang  akan  dilaksanakan  diawal  dengan  hasil  percobaan.  Pada  kemampuan mengambil  keputusan  &  tindakan  memperoleh  hasil  persentase  sebesar  78,33%.  Nilai  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  mengambil  keputusannya  sendiri  setelah  menerima  materi. Tindakan dan opini siswa tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan berpikir kritis terhadap suatu permasalahan (Lee, Liang, & Tsai, 2016).
Salah  satu  keunggulan  strategi  pembelajaran  POE yaitu  siswa  terlibat  dalam  sebuah penemuan  dan  mendorong  siswa    melakukan  penalaran  secara  deduksi  dengan  menarik  satu kesimpulan  yang  bersifat  khusus  (kebenaran  baru)  melalui  pengalaman  dari  melakukan percobaan/pengamatan  tersebut,  dengan  melakukan  deduksi  siswa  dapat  menjelaskan  kebenaran yang    baru  dan  apa  yang  sedang  terjadi  (Cinici  &  Demir,  2013).  Hal  ini  terlihat  pada  Gambar  1 bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  jenis  melakukan  deduksi  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  merupakan  kemampuan  tertinggi.  Pada  kelas  eksperimen  jumlah  persentase melakukan deduksi sebesar 82,50% sedangkan kelas kontrol jumlah persentase melakukan deduksi sebesar  77,50%.  Hal  ini  disebabkan  karena  kedua  kelas  memiliki  tahap  pembelajaran  yang  sama dalam mengemukakan pendapat terhadap materi  yang  sedang dibahas.  Strategi POE yang efisien untuk  memunculkan  ide  dan  menciptakan  diskusi  untuk  dapat  saling  bertukar  pikiran  mengenai suatu  permasalahan  dalam  ilmu  pengetahuan  (Senel,  Ulucan,  &  Adilogullari,  2015).  Dengan adanya  tahap  diskusi  siswa  dapat  saling  bertukar  pikiran  untuk  menemukan  kebenaran-kebenaran yang baru  dari kebenaran yang sudah terbukti benar dengan cara melakukan interpretasi terhadap suatu pernyataan serta dapat mendeduksinya secara logis (Howe, Persram, & Bergeron, 2019).
Salah  satu  kelemahan  strategi  pembelajaran  POE yaitu  kurang  melatih  siswa  dalam menggunakan  nalar  berpikir  berdasarkan  kebenaran  tunggal  dan  membuat  kesimpulan  umum. Dimana siswa masih kesulitan dalam membuat generalisasi pengetahuan dan membuat kesimpulan antara  kesenjangan  hipotesis  awal  dengan  hasil  percobaan  dari  tabel  dan  grafik.  Hal  ini  terbukti dengan  hasil  persentase  rata-rata  indikator  melakukan  induksi  mendapatkan  skor  rata-rata  paling rendah  dibandingkan  indikator  lainnya.  kelas  eksperimen  persentase  indikator  melakukan  induksi sebesar  67,50  % dan  kelas  kontrol  indikator  melakukan  induksi  sebesar  56,25%.  Berpikir  dengan logika  induksi  menuntut  seseorang  agar  dapat  merumuskan  dan  mengidentifikasi  masalah  untuk pegangan  deskriptif  dengan  menganalisis  unsur  sifat,  ciri,  proses,  dan  fungsi  dari  fenomena (Karomani, 2009).
Saat penelitian berlangsung pada kelas eksperimen yang menggunakan strategi POE , siswa dilatih untuk mengerjakan tugas utama secara berkelompok dengan lebih banyak mencari tahu dan
menggali  sendiri  pengetahuannya  secara  aktif,  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  seperti merumuskan  masalah,  memberikan  argumen,  melakukan  deduksi,  melakukan  induksi,  melakukan evaluasi, dan pengambilan keputusan. Kegiatan-kegiatan siswa di dalam kelas eksperimen memberi kontribusi  pada  perolehan  hasil posttest kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  baik  dengan  nilai rata-rata posttest 75,03. Adapun pembelajaran konvensional (kelas kontrol) mendapatkan nilai yang lebih  rendah  yaitu  65,57.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  dapat  dikatakan  bahwa  dengan menggunakan  strategi  POE  lebih  menekankan  keterlibatan  siswa  secara  aktif,  kemudian  siswa mencari  tahu  sendiri  jawaban  dari  pertanyaan  yang  dapat  mengarahkannya  melakukan  kegiatan ilmiah.

## KESIMPULAN
Kemampuan  berpikir  kritis  memerlukan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  dengan  materi nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  akan  memudahkan  siswa  memperoleh  imajinasi  dan membantu meningkatkan daya pikir kritis siswa. Strategi POE memberikan kesempatan bagi siswa untuk  memprediksi  dan  menjelaskan  kegiatan  yang  dirancang  dengan  baik  yang  memiliki  prinsip yang  sama.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  penalaran  mereka  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi masalah  pencemaran  lingkungan.  Lebih  penting  lagi,  siswa  dapat  secara  aktif  mempelajari  aturan atau  prinsip  yang  sesuai,  jika  kegiatan  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  keteraturan  fenomena spesifik dapat ditemukan melalui proses POE.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.,  &  Ahmadi,  L.  K.  (2010). Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif  dalam  Kelas: metode, Landasan Teori-Praktis dan Penerapannya . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Budiarti, S. Retni , Sadikin, A. (2015). pengaruh kartu kwartet animalia dengan model tgt terhadap pemahaman  materi  taksonomi  hewan  siswa  sman  8  kota  jambi. Biodik :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi , I (September), 1–9.
Chang,  J.,  Chen,  C.,  Tsai,  C.,  Chen,  Y.,  Chou,  M.,  &  Chang,  L.  (2013).  Probing  and  Fostering Students ’ Reasoning Abilities with a Cyclic Predict-Observe-Explain Strategy. In Chiu MH., Tuan HL., Wu HK., Lin JW., Chou CC. (eds) Chemistry Education and Sustainability in the Global Age (pp. 49–57). https://doi.org/10.1007/978-94-007-4860-6
Cinici, A., & Demir, Y. (2013). Teaching through Cooperative POE Tasks : A Path to Conceptual Change. The  Clearing  House:  A  Journal  of Educational Strategies,  Issues  and  Ideas , 86 (1), 1–10. https://doi.org/10.1080/00098655.2012.712557
Howe, N., Persram, R. J., & Bergeron, C. (2019). Imitation as a Learning Strategy during Sibling Teaching Imitation as a Learning Strategy during Sibling Teaching. Journal of Cognition and Development , 0 (0), 1–21. https://doi.org/10.1080/15248372.2019.1614591
Isjoni.  (2014). Cooperative  Learning  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar  Kelompok .  Jakarta:
Alfabeta.
Kala,  N.,  Yaman,  F.,  &  Ayas,  A.  (2013).  The  Effectiveness  Of  Predict–Observe–Explain Technique In Probing Students’ Understanding About Acid–Base Chemistry: A Case For The Concepts  of  PH,  POH,  and  Strength. International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 11 , 555–574. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s10763-012-9354-z
Karomani. (2009). Logika . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Lee,  S.  W.,  Liang,  J.,  &  Tsai,  C.  (2016).  Do  sophisticated  epistemic  beliefs  predict  meaningful learning ?  Findings  from  a  structural  equation  model  of  undergraduate  biology  learning.
International Journal of Science Education , 0 (0), 1–19.
https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1240384
Molan, B. (2012). Logika: Ilmu dan Seni Berpikir Kritis . Jakarta: PT. Indeks.
Rahayu,  P.,  Widiyatmoko,  A.,  &  Hartono,  H.  (2015).  Penerapan  Strategi  POE  (Predict  Observe Explain)  Dengan  Metode  Learning  Journal  Dalam  IPA  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains. Unnes  Science  Education  Journal , 4 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/usej.v4i3.8853
Sadikin,  A.  (2017).  Pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran  Rotating  Trio  Exchange  terhadap hasil  belajar  mata  kuliah  Dasar-Dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Biologi. BIODIK , 3 (2),  73– 80.
Sari,  Y.  I.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL  Pada  Mata  Kuliah  Geografi  Ekonomi Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Unversitas  Kanjuruhan Malang. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian ,  199–206.  Malang:  LPPM  Universitas Kanjuruhan Malang.
Senel,  E.,  Ulucan,  H.,  &  Adilogullari,  I.  (2015).  The  Relationship  between  Attitudes  towards Problem-based  Learning  and  Motivated  Strategies  for  Learning :  A  Study  in  School  of Physical Education and Sport.
The
Anthropologist , 20 (3), 446–456. https://doi.org/10.1080/09720073.2015.11891748
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Syintia,  S.,  Akbar,  B.,  Safahi,  L.,  &  Susilo,  S.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transferring  (REACT)  terhadap  Keterampilan  Proses Sains Siswa. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2), 82–85.
Treagust, D. F., Mthembu, Z., & Chandrasegaran, A. L. (2014). Evaluation of the Predict-Observe- Explain  Instructional  Strategy  to  Enhance  Students  ’  Understanding  of Redox Reactions.  In Evaluation  of  the  Predict-Observe-Explain  Instructional  Strategy (pp.  265–286). https://doi.org/10.1007/978-94-007-4366-3
Yuliani,  Y.,  Nurjhani,  M.,  &  Suhara,  S.  (2019).  Pengaruh  Metode  Demonstrasi  Berbasis  Predict- Observe-Explain ( POE ) terhadap Kemampuan Metakognitif Siswa pada Materi Pemanasan Global. BIOEDUSCIENCE:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 03 (01),  41–47. https://doi.org/https://doi.org/10.29405/j.bes/3141-472159