BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains Volume 1, Nomor 1, Juni 2018 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.237

## PENGARUH MODEL GUIDED NOTE TAKING TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA
Dian Samitra 1 , Yuni Krisnawati 2 , Novita Malasari 3
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3
samitra@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Guided Note  Taking terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI  SMA  N    6 Lubuklinggau    tahun    pelajaran    2017/2018.  Desain  yang  diterapkan  pada penelitian  ini  adalah pretest-posttest  control  group  design .  Sampel  penelitian diperoleh  menggunakan  teknik random  sampling .  Yaitu  siswa  kelas  XI.IPA.4 sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  XI.IPA.3  sebagai  kelas  eksperimen.  Untuk memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  setelah  perlakuan  digunakan  tes  berbentuk tes  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  sebanyak  26  butir  soal.    Hasil  data  belajar siswa yang diperoleh melalui tes dianalisis menggunakan uji-t. Hasil analisis uji-t menunjukan bahwa t-hitung >  t-tabel ( 4,01 > 1,68), dapat diartikan rata-rata nilai kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata nilai kelas kontrol.  Dapat disimpulkan bahwa    model  pembelajaran Guided    Note    Taking berpengaruh  terhadap  hasil belajar  biologi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau.  Saran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa,  guru  harus  melakukan  inovasi pembelajaran dan menerapkan model pembelajaran yang aktif.
Kata Kunci : hasil belajar, biologi, guided note taking, model

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect  of  the Guided Note Taking learning model on the learning outcomes of biology students in class XI of SMA N 6  Lubuklinggau  in  the  academic  year  2017/2018.  The  design  applied  in  this research  is  pretest-posttest  control  group  design.  The  research  sample  was obtained using a random sampling technique. Namely students  of  class XI.IPA.4 as a control class and class XI.IPA.3 as an experimental class. To obtain student learning outcomes after treatment, a multiple choice test is used with a total of 26 items. The results  of  student learning data  obtained through tests  were analyzed using t-tests. The results of the t-test analysis showed that t-count> t-table (4.01> 1.68), it could be interpreted that the average value of the experimental class was greater  than  the average value of  the control  class.  It can be concluded that the Guided Note Taking  learning model  influences the biology learning outcomes of Grade  XI  students  of  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau.  Suggestions  for  improving student  biology  learning  outcomes,  teachers  should  innovate  learning  and  apply active learning models.
Keywords: learning outcomes, biology, guided note taking, models

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam  proses kehidupan.  Pendidikan  ikut  berperan  dalam  mengembangkan  manusia  dan kelangsungan suatu bangsa, hal ini dikarenakan pendidikan merupakan salah satu upaya meningkatkan kualitas manusia untuk menghadapi era globalisasi (Rusman, 2010;  Susanti, et  al .,  2016).  Melalui  pendidikan,  siswa  dapat  mengubah  pola pikirnya untuk melakukan perbaikan dalam segala aspek kehidupan agar menjadi individu  berkualitas  yang  diperlukan  untuk  dirinya  sendiri,  masyarakat,  bangsa dan  negara,  serta  mampu  berinovasi  dan  mampu  mencari  solusi  dari  suatu permasalahan yang sedang berkembang.
Pada  proses  pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  kreatif  dan  berinovasi dalam menciptakan kondisi kelas yang aktif, menyenangkan dan tidak monoton, serta  guru  haruslah  mampu  menjadi  fasilitator  dan  motivator,  sehingga  dengan peran  guru  tersebut  pembelajaran  akan  menjadi  bermakna  (Nursyahra,  2016; Rusman,  2010).  Pembelajaran  dapat  dikatakan  bermakna  apabila  pada  proses pembelajaran,  siswa  mampu  mengembangkan  kreativitas,  ide  dan  gagasan, sehingga  pembelajaran  tidak  membosankan  dan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa yang akan menjadi baik (Dimyati & Mudjino, 2010).
Berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara pada tanggal 21 Januari 2017 di    SMA    Negeri    6  Lubuklinggau,  diketahui  nilai  ujian  tengah  semester  genap, pada  tahun  pelajaran  2016/2017,  hanya  63  siswa  (60%)  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sedangkan  42  siswa  (40%)  belum  mencapai  KKM. Dimana  sekolah  menetapkan  KKM  sebesar  75.  Kenyataan  ini  menunjukkan bahwa  pemahaman  siswa  kelas  XI  SMAN  6  Lubuklinggau  terhadap    materi ataupun  konsep  biologi  masih  rendah.  Faktor    penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa  kelas  tersebut  dikarenakan  siswa  kurang  aktif  saat  kegiatan  pembelajaran, kurangnya  motivasi  siswa  untuk  belajar,  proses  diskusi  (tanya-jawab)  tidak terjadi,  banyaknya  siswa  malas  mencatat  dan  guru  tidak  melakukan  variasi penggunaan  model  ataupun  strategi  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Pembelajaran yang pasif membuat terhambatnya pemahaman suatu konsep oleh  siswa,  dimana  guru  menggunakan  metode  ceramah.  Metode  ceramah  atau kegiatan  pembelajaran  terpusat  pada  guru  tidaklah  buruk,  namun  mempunyai kelemahan  yaitu  interaksi  guru  dengan  siswa  jarang  terjadi,  siswa  tidak  terampil menjawab pertanyaan yang diberikan guru maupun sesama teman dan siswa juga tidak  dapat  bekerja  sama  dalam  menyelesikan  suatu  persoalan  melalui  diskusi (Ali,  2010).  Guru  harus  melakukan  pembelajaran  yang  aktif  dan  membuat  siswa antusias  selama  dalam  belajar  biologi.  Untuk  mengatasi  masalah  KKM  yang masih  rendah  dan  siswa  kurangnya  aktif  perlu  adanya  penggunaan  model pembelajaran guided  note  taking yang  merupakan  salah  satu  dari  strategi pembelajaran  aktif.  Proses  pembelajaran  yang  aktif  diharapkan  akan  menarik siswa untuk belajar.
Model Guided  Note  Taking merupakan  suatu  model  telah  dikembangkan agar metode ceramah  yang diterapkan guru di kelas memperoleh perhatian siswa (Suprijono,  2009).  Kemudian  didukung  oleh  pendapat  Sari, et  al (2013)  model pembelajaran Guided  Note  Taking adalah  salah  satu  model  yang  memungkinkan guru  dan  siswa  untuk  sama-sama  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut Christianti, et  al (2012)  model  pembelajaran Guided  Note  Taking adalah  suatu model  pembelajaran  yang  mana  menggunakan handout. Melalui Guided  Note Taking diharapkan siswa aktif dalam belajar sehingga hasil belajar pada pelajaran biologi  dapat  lebih  baik.  Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  Model Guided Note  Taking sebelumnya  dimana  materi  yang  diberikan  adalah  materi  sel  hewan dan  sel  tumbuhan,  dan  tempat  penelitian  yaitu  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau. Berdasarkan  latar  belakang  perlu  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Guided  Note  Taking terhadap  hasil belajar  biologi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri    6    Lubuklinggau    tahun    pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan metode  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  desain pretest-posttest  control group design . Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  semua siswa  duduk di kelas XI.IPA    SMA    Negeri    6  Lubuklinggau  pada  tahun  Pelajaran  2017/2018  yang terdiri  dari  empat  kelas  berjumlah  105  siswa.  Sampel  diambil  menggunakan random sampling . Adapun sampel yang terpilih dari random sampling yaitu kelas XI.IPA.4  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  XI.IPA.3  sebagai  kelas  eksperimen. Kelas kontrol diberikan materi materi sel hewan dan sel tumbuhan melalui metode ceramah  sedangkan  kelas  eksperimen  diberikan  materi  dengan  metode Guided Note Taking .
Data  hasil belajar siswa diperoleh melalui tes berbentuk tes pilihan ganda. Tes dilakukan sebanyak dua kali, yaitu dilakukan sebelum ( pre-test ) dan sesudah ( post-test )  materi  diajarkan. Pre-test dilakukan    untuk    mengukur    pencapaian siswa  sebelum  perlakuan  model  Guided  Note  Taking  dan post-test dilakukan untuk  mengukur  sesudah  perlakuan  menggunakan  model  Guided  Note  Taking. Tes  yang    digunakan  berbentuk  soal  pilihan  ganda.  Data  hasil  belajar  dianalisis menggunakan  t-tes.  Sebelum  menggunakan  t-tes,  terlebih  dahulu menentukan skor rata-rata, simpangan baku, uji normalitas data dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN

## Kemampuan  Awal Siswa
Kemampuan  awal  siswa  dalam  penguasan  materi  diperoleh  melalui  tes awal  ( Pretest )  Soal  tes  awal  diambil  dari  materi  sel  hewan  dan  sel  tumbuhan menggunakan  sebanyak  26  soal  berbentuk  tes  pilihan  ganda.  Data  kemampuan
awal  siswa  yang  berupa    nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku  yang  terdapat  pada tabel 1.
Tabel 1.  Rekapitulasi Data Hasil Pre-Test Uraian Kelas Kontrol Eksperimen Nilai rata-rata 50,58 50,65 Simpangan baku 6,86 7,97
Berdasarkan  tabel 1 di atas, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas rata- rata kelas kontrol 50,58 dan nilai eksperimen  50,65. Sedangkan simpangan baku kelas kontrol 6,86 dan pada kelas eksperimen  7,97. Sehingga dari nilai rata-rata pada  Tabel  1  di  atas  dapat  diartikan  kemampuan  awal  antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  relatif  sama.  Untuk  memastikan  kemampuan  awal  di  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  sama,    perlu  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t. Dari  hasil  uji  normalitas  pada  tabel  2  dan  homogenitas  pada  tabel  3  diperoleh bahwa kemampuan awal berdistribusi normal dan homogen sehingga analisis uji-t layak dilakukan.
Tabel 4 di bawah ini hasil analisis data kemampuan awal siswa melalui uji-t, dari tabel tersebut terlihat bahwa thitung   < t-tabel   yaitu  t-hitung   =  0,03  dan ttabel    =  2,02  dapat  diartikan  Ho  diterima  atau  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen mempunyai kemampuan yang sama. Dari hasil data pretest diketahui bahwa nilai rata-rata pretest dibawah KKM, tidak ada siswa yang tuntas.
Tabel 2.  Hasil Uji Nomalitas Data Pretest
Kelas X 2 hitung dk X 2 tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 1,4633 5 11,070 Data Normal Kelas Kontrol 3,0881 5 11,070 Data Normal
Tabel 3. Rekapitulasi  Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Data F hitung Dk F tabel Kesimpulan Pretest 1,35 25;25 1,96 F hitung < F tabel ; Homogen
Tabel 4.  Hasil Analisis Uji -t Data Pretest Data t hitung Dk t tabel Kesimpulan Pretest 0,03 50 1,96 t hitung < t tabel ; Ho diterima

## Kemampuan  Akhir Siswa
Setelah diberikan materi pada kelas kontrol dan eksperimen, kemampuan akhir  siswa  diukur  dengan  memberikan  tes  akhir,  dengan  soal  yang  sama diberikan pada waktu tes awal. Post-test (tes akhir) diberikan untuk mengetahui
hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Dari hasil perhitungan data kemampuan akhir yang  didapatkan  dari  tes akhir  dapat  yang  berupa  nilai  rata-rata  dan  simpangan baku dari hasil post-test secara rinci terdapat pada tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Post-Test
Uraian Kelas Kontrol Eksperimen Nilai rata-rata 72,19 79,88 Simpangan baku 7,49 6,11
Berdasarkan tabel 5, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen 79,88 dengan simpangan baku 6,11, sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol 72,19 dengan  simpangan  baku  7,49.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.
Dari  uji  normalitas  pada  tabel  6  dan  homogenitas  pada  tabel  7  diperoleh bahwa  data  kemampuan  akhir  berdistribusi  normal  serta  homogen  sehingga analisis uji-t layak dilakukan.
Tabel 6.  Hasil Uji Nomalitas Data Pretest Kelas X 2 hitung dk X 2 tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 2,7529 5 11,070 Data Normal Kelas Kontrol 2,4871 5 11,070 Data Normal Tabel 7. Rekapitulasi  Uji Homogenitas Data Pretest Data F hitung dk F tabel Kesimpulan Pretest 1,50 25;25 1,96 F hitung < F tabel ; Homogen
Hasil  analisis  uji-t  pada  data  kemampuan  akhir  siswa,  dari  tabel  8  terlihat bahwa  thitung  >   ttabel    ( 4,01>1,68)  dapat  diartikan  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  nilai  kelas  kontrol.    Sehingga  disimpulkan ada  pengaruh  model Guided  Note  Taking terhadap hasil belajar biologi siswa kelas XI SMA Negeri 6 Lubuklinggau.
Tabel 8.  Hasil Analisis Uji -t Data Postest
Data t hitung dk t tabel Kesimpulan posttest 4,01 50 1,68 t hitung > t tabel ; Ho ditolak

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada  25 Juli sampai 15 Agustus 2017. Dua  kelas yang  dijadikan  sampel  penelitian  yaitu  kelas  XI.IPA  3  sebagai  kelas  eksperimen yang  berjumlah  26  orang  siswa.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Guided  Note  Taking sedangkan  pada  kelas  kontrol,  yaitu  kelas  XI.IPA  4  yang  berjumlah  26  siswa menggunakan  metode  ceramah.  Alasan  digunakan  model  pembelajaran Guided Note  Taking adalah  untuk  memecahkan  masalah  pada  hasil  belajar  siswa  yang rendah sehingga tidak mencapai KKM yang ditetapkan SMA N 6 Lubuklinggau.
Menurut  Jihad  &  Haris  (2010)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  ialah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan pembelajaran. Yang dimaksud  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  ialah  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif. Hasil belajar yang rendah pada siswa  kelas XI SMA N 6 Lubuklinggau ini  dikarenakan  siswa  kurang  aktif  dan  kurang  motivasi  untuk  belajar,  selain  itu karena  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  proses  diskusi  (tanya-jawab) tidak terjadi, banyak siswa malas mencatat dan proses pembelajaran menjadi tidak menarik bagi siswa.  Bukan berarti pembelajaran dengan metode ceramah kurang baik  diterapkan  saat  proses  belajar  mengajar.  Permasalahan  itu  dapat  disiasati dengan  penyampaian  materi  yang  menarik  dan  dibantu  dengan  alat  bantu  yang sesuai  agar  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  memiliki  motivasi  serta  minat  untuk belajar,  sehingga  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Sedangkan  menurut  Slameto  (2010),  ada  dua  jenis  fakor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  yaitu  faktor  internal  (dari  dalam)  dan  faktor eksternal  (dari luar).  Faktor internal  berupa faktor psikologis,  seperti  intelegensi, perhatian,  minat,  bakat.  motivasi,  pematangan,  dan  kesiapan.  materi    yang dijelaskan    guru.    Menurut  Supardi    (2002)    salah    satu  kelemahan    metode ceramah  adalah  pesan  yang  terinci  mudah  dilupakan setelah  beberapa  lama. Jadi,  dari    pendapat    ini  diketahui    bahwa  materi    cenderung    mudah    dilupakan oleh  siswa.  Kemudian pembelajaran  kedua  pada  kelas  kontrol  keadaan  siswa masih  sama  seperti sebelumnya,  walaupun  masih  ada  satu   atau  dua  siswa yang  terlihat  aktif bertanya. Hal  itu  disebabkan memang  siswa  tersebut  pandai dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dibandingkan teman-temannya.
Model pembelajaran Guided Note Taking merupakan strategi pembelajaran  dimana  membuat  suasana  belajar  lebih  menarik  dan  bervariasi (Nursyahra,  2016).  Model Guided    Note    Taking membantu  siswa  dalam pembelajaran  dimana  siswa  menulis  apa  yang  mereka  pelajari,  secara  tidak langsung kegiatan menulis/mengisi lembar kegiatan siswa membuat sesuatu yang mereka  tulis  masuk  ke  dalam  memori  ingatan  mereka  (Fadhasar,  dkk.,  2017). Melalui  catatan  terbimbing  dalam  pembelajaran  model Guided    Note    Taking siswa  terdorong  mendengarkan  dan  menyimak  pelajaran  yang  sedang berlangsung,  dan  mencatat  informasi.  Adanya  kegiatan  mencatat  dan
memperhatikan  membuat  siswa  lebih  paham  dan  hasil  belajar  akan  meningkat (Nurdayanti,  2012).  Siswa  yang  mempunyai  catatan  yang  lengkap  dan  akurat dapat  mempersiapkan  tes/ulangan  dengan  mempelajari  catatan  yang  telah dibuatnya  (Atminanti, et  al .,  2017).  Selain  itu  model  pembelajaran Guided  Note Taking bukan  hanya  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  namun  juga membuat  siswa  lebih  aktif  berdiskusi  dan  siswa  aktif  mengumpulkan  informasi melalui catatan (Nursyahra, 2016).
Sebelum    melaksanakan    penelitian    pada    kedua    kelas    yang    menjadi sampel  penelitian,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  uji  coba  soal  pada  kelas XII.IPA 1 SMA Negeri 6 Lubuklinggau pada tanggal 21 Juli 2017 dengan jumlah siswa  yang  ikut  melaksanakan  adalah  26  siswa  pada  materi  sel  hewan  dan  sel tumbuhan  mengunakan  soal  pilihan  ganda  sebanyak  35  butir  soal.  Uji  coba instrumen yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui butir soal mana yang baik dan  dapat  digunakan sebagai  tes kemampuan siswa dalam penelitian.  Hasil dari analisis    uji  instrumen,  ternyata  dari  35  butir  soal  yang  diujicobakan,  hanya  26 soal yang memenuhi  kriteria sebagai soal.
Sebelum dilaksanakan pembelajaran terlebih dahulu dilaksanakan pre-test yang  berfungsi  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  tentang  materi    sel hewan dan sel tumbuhan. Pada pelaksanaan pre-test kelas eksperimen diikuti oleh semua  siswa  yaitu  26  orang  dan  pada    kelas  kontrol  juga  diikuti    oleh    semua siswa    yaitu    26    siswa.  Setelah  dilakukan pre-test kemudian    peneliti melaksanakan  pembelajaran  dengan  perlakuan  yang  berbeda pada kedua kelas tersebut,  kemudian    dilakukan post-test untuk  menentukan  perbedaan  hasil belajar kedua kelas.
Pemberian  tes  awal  ( pre-test )  dilaksanakan  pada  tanggal  25  Juli  2017. Analisis  data  awal  diperoleh  bahwa  data  kedua  kelompok  kelas  sampel berdistribusi normal,  kemudian dilakukan uji homogenitas diketahui varians nilai tes  awal  kedua  sampel  sama  atau  homogen.  Adapun  rata-rata  nilai  pada  kelas eksperimen  sebesar  50,65  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar  50,58.  Dari  hasil  ini, nilai rata-rata kedua sampel tidak memiliki perbedaan yang begitu besar, sehingga dari hasil pre-test ini  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan awal  siswa  kelas XI pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  relatif  sama.  Setelah  kemampuan  awal siswa  diketahui,  maka  kegiatan  penelitian  dapat    dilanjutkan  dengan  pemberian perlakuan  atau  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Guided  Note  Taking untuk kelas eksperimen dan metode ceramah pada kelas kontrol.
Pertemuan di kelas eksperimen diawali dengan memberi siswa bahan ajar berupa handout atau panduan yang berisikan ringkasan atau poin-poin utama dari materi  pelajaran.  Kemudian  guru  mengosongkan  beberapa  poin  ringkasan  yang dianggap  penting  sehingga  akan  terdapat  ruang  kosong  dalam  handout  atau panduan  tersebut.  Kemudian  membagikan  handout/panduan  tersebut  kepada siswa.  Selanjutnya  guru  menjelaskan  bahwa  pada  handout  tersebut  sengaja dihilangkan  beberapa  poin  dengan  tujuan  agar  siswa  cermat  dan  fokus  atau
berkonsentrasi  mendengarkan  pelajaran  yang  akan  disampaikan.  Kemudian  guru menyampaikan    materi  tentang    sel    hewan  dan  sel  tumbuhan,  sedangkan  siswa melengkapi  atau  mengisi  handout  yang  berisi  poin-poin  kosong.  Lalu,  siswa diminta untuk membacakan hasil catatan yang telah dibuat. Diakhir  pembelajaran guru memberikan klarifikasi atas hasil kerja siswa.
Pada    pertemuan    berikutnya  keadaan  siswa  terlihat  lebih  aktif dibandingkan  pada  pertemuan  pertama  dan  sangat  antusias  pada  pembelajaran karena dalam setiap langkah pembelajaran siswa diminta mencatat materi/konsep yang  dijelaskan oleh  guru  di lembar handout  yang  berisi  materi ajar  yang  belum lengkap.  Pada  pertemuan  ini  dari  26  siswa  yang  mengikuti    pembelajaran  hanya ada  11  siswa  yang  dapat  mengisi  handoutnya  dengan  baik.  Sedangkan  15  siswa lainnya masih melalukan perbaikan-perbaikan. Hal ini dikarenakan siswa  belum terbiasa  dengan  pembelajaran  model Guided  Note  Taking sehingga  masih    perlu beradaptasi.  Selain  itu  masih  ada  siswa  yang  belum  serius  dan  tidak berkonsentrasi    dalam    mengikuti    pembelajaran.  Menurut  Christianti  (2012) penggunaan    model    pembelajaran Guided  Note  Taking (GNT)  meminta  siswa berkonsentrasi  pada    pembelajaran  untuk  mengisi  poin-poin  yang  kosong  dari handout/panduan  tersebut,    sehingga  dalam  pembelajaran  siswa  tidak  hanya mendengarkan  atau  mencatat,  dan    setelah  penyampaian  materi  dengan  ceramah selesai,  siswa  diminta  untuk    membacakan    atau  mengumpulkan    handoutnya. Untuk    itu,    peneliti    masih    perlu    memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada siswa agar lebih konsentrasi dalam  kegiatan pembelajaran.
Pertemuan  berikutnya,  pembelajaran  dilakukan  dengan  langkah-langkah yang  sama  seperti pertemuan sebelumnya, namun materi yang dibahas berbeda. Pada  pertemuan  ini  keadaan  siswa  terlihat  lebih  terarah  dan  aktif  karena  dalam pembelajaran semua siswa dituntut untuk berkonsentrasi mendengarkan pelajaran yang  disampaikan.  Kemudian  pada  pertemuan  ini  semua  siswa  dapat menyelesaikan  catatan  pada  handoutnya  dengan  baik  dan  dapat  dikatakan  juga kegiatan  pembelajaran  pertemuan  ini  sudah  mengalami  peningkatan  dari pertemuan  sebelumnya. Pada pertemuan ini ada 26 siswa hadir, semuanya dapat mengisi    handoutnya  dengan  baik  dan  benar.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan catatan    terbimbing    (handout)    dapat  meningkatkan  keaktifan    siswa    dalam menangkap  isi  dari  materi  pembelajaran. Sulistyaningrum  (2012)  Siswa  dapat lebih  mudah  mengidentifikasi informasi yang penting karena dalam Guided Note Taking guru  memberikan  isyarat,  kunci  konsep,  fakta,  dan  hubungan  agar  siswa lebih mampu mendapatkan isi pembelajaran yang paling penting.
Selanjutnya  kedua  kelas  tersebut  diberikan  tes  akhir  (post-test)  yang dilaksanakan  pada tanggal 15 Agustus 2017 dan terdapat peningkatan pada hasil belajar siswa. Kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai tes awal sebesar 50,65 lalu  pada  tes  akhir  menjadi  79,88.  Kelas  kontrol  memperoleh  nilai  tes  awal sebesar  50,58  lalu    pada  tes  akhir  menjadi  72,19.  Kemudian  hasil  analisis  uji-t menunjukkan thitung (4,01) > t-tabel (1,68) yang artinya hipotesis H o ditolak dan
Ha diterima. Hal ini menunjukkan rata-rata nilai kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata  nilai  kelas  kontrol.  Tingginya  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen karena kegiatan pembelajarannya menggunakan model Guided Note Taking yang dapat  memudahkan  siswa  dalam  menghasilkan  catatan  selama  belajar  yang lengkap dan  akurat  sehingga menghasilkan  hasil  belajar  yang  tinggi.
Hasil  belajar    yang    tinggi  setelah  diterapkannya  GNT  sesuai  dengan pendapat  Sari  (2013) yang mengatakan bahwa  kelebihan menggunakan  model pembelajaran Guided  Note  Taking adalah 1) siswa menghasilkan catatan selama belajar yang  lengkap dan akurat, 2) siswa yang mempunyai catatan  akurat  dalam studi  mereka    diharapkan    dapat  menerima  skor  tes  tinggi.  Selain    itu,    hasil penelitian    ini    juga    diperkuat    oleh    penelitian  sebelumnya    yang    dilakukan Sulistyaningrum  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Guided  Note  Taking yang  disertai  handout/panduan  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar  biologi    siswa.  Kemudian  Prabowowati  (2014)  juga  mengatakan  bahwa penggunaan model Guided Note Taking dapat  meningkatkan pemahaman  konsep siswa.  Penelitian  Christianti  (2012)  mengatakan  persentase  ketuntasan  belajar siswa setelah diterapkan model Guided Note Taking lebih baik. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada kelas XI IPA SMA Negeri 6 Lubuklinggau, dapat disimpulkan  bahwa  ada    pengaruh  model Guided  Note  Taking terhadap  hasil belajar  biologi  siswa  kelas  XI    SMA  Negeri  6  Lubuklinggau  tahun  pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Dari hasil analisis uji-t menunjukkan thitung (4,01) > ttabel (1,68), hal ini menunjukkan rata-rata nilai kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata nilai kelas kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Guided  Note Taking berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa kelas XI SMA Negeri  6 Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2017/2018. Saran dari penelitian ini adalah guru perlu melakukan pembelajaran yang bervariatif sehingga membuat siswa aktif dan termotivasi dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  H.  (2010).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Melalui  Pengamatan Model Pembelajaran  Kooperatif Make a Match pada Konsep Reproduksi Manusia di Kelas IX B SMP Negeri Pangsid. Bionature, 11(1),29-36. Atminiati,  E.  &  Binadja  A.  (2017).  Keefektifan  Pembelajaran  Guided  Note Taking  Bervisi  Sets  Bermedia  Chemo  Edutainment  dalam  Meningkatkan Kompetensi Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 11 (2),1988-1996. Christianti,  S.  &  T.  Subroto  (2012).  Model  Pembelajaran Guided  Note  Taking Berbantuan  Media Chemo-Edutainment pada  Materi  Pokok  Koloid. Jurnal Pendidikan  IPA Indonesia, 01(1),27-31.
Dimyati & Mudjiono. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fadhashar, R.,  Dyah Rini  I.,  &  Lisdiana.  (2017).  Penerapan Model Guided Note Taking  Dengan  Video  Pada  Pembelajaran  Sistem  Saraf  Di  SMP. Unnes Journal of Biology Education, 6(1), 19-25. Jihad,  A.,  &   Haris,  A.   (2010). Evaluasi   Pembelajaran .  Yogyakarta:   Multi Pressindo.
Nurdayanti, I., Sri Mulyani E,. S., & Sri S. (2012). Pembelajaran Kooperatif Tipe Berpikir  Berpasangan  Berempat  dengan  Bantuan  Catatan  Terbimbing Materi  Pengelolaan  Lingkungan. Unnes  Journal  of  Biology  Education, Vol. 1, No. 1: 60-65. Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Nursyahra,  N.  (2016).  Effect  of  Application  Scientific  Approach  with  Active Learning  Teaching  Strategy  Guided  Type  of  Taking  Note  of  Biology Student  Learning  Outcomes  in  Senior  High  School  15  Padang. Bioconcetta ,  II (2), 64-77.
Prabowowati,  K.  (2014).  Penerapan  Media  Chemscool  dengan  Metode  Guided Note  Taking  pada  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, 08(2), 1319-1329 . Rusman.     (2010). Seri     Manajemen     Sekolah     Bermutu     Model-Model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Rajawali  Pers, Jakarta.
Sari, D., P., Erman H. & Wince H.  (2013). Penerapan Model Pembelajaran  Aktif Tipe Guided  Note  Taking dalam Pembelajaran  Biologi  Kelas  VII SMPN 2  VII  Koto  Sungai  Sarik  Kabupaten  Padang  Pariaman. Jurnal  Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Bung Hatta, 02(4), 1-9. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sulistyaningrum, D. E. (2012). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Guided Note Taking (GNT) dengan Mengoptimalkan Penggunaan Torso terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Negeri  Kebakkramat  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 02(3), 1-12. Supardi. (2002). Pengaruh Metode Ceramah  dan Media Leaflet  terhadap Perilaku Pengobatan    Sendiri    yang    Sesuai    dengan    Aturan. Jurnal    Kesehatan , 30(3), 128-138.
Suprijono, A. (2009). Cooperative  Learning . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Susanti,  I.,  Budiyono  &  Dewi  R.,  S.,  S.  (2016).  Eksperimentasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (TPS)  dengan Learning Starts With A Question (LSWQ) dan Think Pair Share (TPS) Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Kemampuan Bekerja Sama Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Karanganyar  Tahun  Ajaran 2014/2015. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 4(9), 753-765.