## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIVEMENT DIVISIONS (STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN EKONOMI SISWA KELAS XI IPS 3 DI SMA NEGERI 1 SIMPANG EMPAT KABUPATEN TANAH BUMBU TAHUN PELAJARAN 2011/2012

## ROSDIATI

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achivement  Divisions (STAD),  (2)  mendeskripsikan  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achivement Divisions ( STAD),  dan  (3)  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  kelas  XI  IPS  3  di  SMA  Negeri  1 Simpang  Empat  Tahun  Pelajaran  2011/2012  pada  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achivement Divisions (STAD).
Penelitian  ini  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  3  di  SMA  Negeri  1 Simpang  Empat  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil dan aktivitas belajar siswa dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  (1)  instrumen  untuk  mengukur penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  (2)  instrumen  untuk  mengukur  hasil belajar siswa, dan (3) instrumen untuk mengukur  aktivitas siswa. Tahapan dalam PTK berupa perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, serta refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  tes  tertulis,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan dengan  cara  perbandingan  hasil  belajar  menggunakan  uji-t  ( t-test ),  penilaian  hasil belajar  siswa  dengan  cara  membandingkan  skor  pencapaian  dengan  skor  maksimal, serta  perhitungan  persentase  untuk  menentukan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dan hasil observasi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila terdapat 80% dari siswa memperoleh nilai minimal 70.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa kelas  XI  IPS  3  di  SMA  Negeri  1  Simpang  Empat  Tahun  Pelajaran  2011/2012  dapat ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achivement Divisions (STAD), dengan ketuntasan belajar sebesar 96,55%, (2) keaktifan siswa  pada  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achivement Divisions (STAD)  adalah  sebagian  besar  berada  dalam  klasifikasi  aktif  sebanyak  80% dan  klasifikasi  cukup  aktif  sebanyak  20%,  serta  (3)  kualitas  aspek-aspek  dari pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achivement  Divisions (STAD)  sudah  optimal,  sebanyak 60% berada dalam klasifikasi baik dan sebanyak 40%  sudah berada di klasifikasi baik sekali.
Kata Kunci:    Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD,  Hasil  Belajar,  IPS  mata pelajaran Ekonomi

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  sudah  merupakan  suatu keharusan  bagi  bangsa  Indonesia,  apalagi  pada  masa  era  globalisasi  yang  menuntut kesiapan  setiap  bangsa  untuk  saling  bersaing  secara  bebas.  Pada  era  globalisasi  hanya bangsa-bangsa yang berkualitas tinggi yang mampu bersaing atau berkompetisi. Bidang pendidikan  merupakan  salah  satu  yang  memegang  peranan  sangat  strategis  karena merupakan satu wahana untuk menciptakan kualitas sumber daya manusia. Oleh karena itu sudah semestinya kalau pembangunan sektor pendidikan menjadi salah satu prioritas utama yang harus dilakukan oleh pemerintah.
Persoalan  pendidikan  nasional  masih  terus  dihadapkan  kepada  tantangan meningkatkan  mutu  yang  masih  rendah  diberbagai  tingkat  dan jenjang  yang  tertinggal oleh pesatnya perubahan dalam masyarakat. Tantangan tersebut semakin kuat manakala pendidikan diperankan sebagai media dalam upaya meningkatkan mutu kualitas SDM. Terlebih  pada  saat  bangsa  Indonesia  dihadapkan  pada  sebuah  kehidupan  global  dalam era informasi sekarang ini (Suwarma, 1999: 56).
Dalam  rangka  memperkuat  posisi  dan  peran  pendidikan  nasional,  diperlukan upaya  penataan  dalam  berbagai  aspek,  terutama  dalam  mencari  alternatif  upaya peningkatan mutu. Hal ini sebagai indikator bahwa pendidikan masih dipandang sebagai faktor  yang penting dan strategis mensukseskan pembangunan dalam era informasi ini terutama  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  yang  berkualitas antara  lain  dapat  dilihat  dari  kemampuan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik,  berupa prestasi belajar yang mereka peroleh pada kurun waktu tertentu. Prestasi  belajar siswa dapat lebih ditingkatkan apabila pembelajarannya berlangsung secara efektif dan efisien serta ditunjang oleh tersedianya sarana dan prasarana pendukung serta kecakapan guru dalam pengelolaan kelas dan penguasaan materi yang cukup memadai.
Salah satu pelajaran yang dituntut memberikan kontribusi yang efektif terhadap siswa adalah pendidikan IPS Ekonomi. Tujuan pendidikan IPS sendiri seperti yang telah dikemukakan  oleh  Suwarma  (1999:  67)  adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan dan  sikap  siswa  antara  lain  kemampuan  untuk  memahami  dan  memecahkan  masalah serta  mengambil  keputusan.  Sehubungan  dengan  tujuan  tersebut  maka  proses pembelajaran  ekonomi  diarahkan  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam  mengenali  peristiwa  ekonomi,  menelaah  dan  menilai  masalah  ekonomi,  baik secara  individu  maupun  secara  rasional.  Sehingga  siswa  mampu  memahami  keadaan fakta  dan  peristiwa  ekonomi  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  mampu berpikir  secara  cerdas  untuk  menerapkan  pengertian  ekonomi  dalam  usaha  untuk memecahkan permasalahan ekonomi yang terjadi pada diri dan lingkungannya.
Penggunaan  model  pembelajaran  secara  konvensional  dan  berpusat  pada  guru ( teacher centered ), yang dilakukan guru lebih mengedepankan pada peranan guru. Hal ini  menyebabkan  siswa  kurang  berperan  sehingga  dapat  menyebabkan  tingkat penguasaan siswa terhadap materi tersebut berkurang, dan akhirnya merugikan siswa itu sendiri, akhirnya nilai yang diraih pun kurang dengan apa yang diharapkan.
Permasalahan  ini  juga  terjadi  pada  guru  pendidikan  IPS  Mata  Pelajaran Ekonomi di SMA, dimana mereka dituntut untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa  secara  optimal  melalui  berpikir  reflektif,  berpikir  kritis  secara  optimal,  dengan melibatkan ke dalam hal-hal yang memancing untuk berpikir yang terjadi di sekitar kita. Siswa dilibatkan ke dalam suasana kehidupan nyata yang penuh dengan persoalan yang harus  diteliti  dan  dipikirkan  secara  kritis,  siswa  dilatih  membuat  keputusan,  mampu mengelola  dirinya  sendiri,  dan  mampu  berlaku  dan  bertindak  sebagai  anggota
masyarakat  dengan  berbagai  permasalahan  yang  ada,  mencoba  mencari  solusi berdasarkan  pengetahuan  dan  pemahamannya  berdasarkan  interaksi  dengan lingkungannya.
Untuk  melihat  keberhasilan  suatu  proses  pendidikan  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  atau  prestasi  dari  peserta  didiknya.  Hasil  belajar  merupakan  sebuah  gambaran konkrit keberhasilan proses belajar mengajar yang berlangsung di institusi pendidikan, hasil belajar juga merupakan tolak ukur dari tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi  tertentu  yang  telah  diberikan,  setelah  peserta  didik  mengalami  proses  belajar pada jangka waktu tertentu dan dinyatakan dalam bentuk nilai.
Prestasi belajar siswa di  suatu sekolah selalu dihubungkan dengan hasil belajar sehari-hari di sekolah. Untuk mengetahui sebarapa jauh prestasi atau hasil belajar siswa di  sekolah  yaitu  dengan  melihat  peringkat  aktualisasi  dari  kegiatan  belajar,  salah satunya adalah berbentuk prestasi belajar yang dicapai oleh seseorang.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti,  salah  satu  standar  kompetensi  yang dianggap sulit oleh siswa adalah memahami perekonomian terbuka dengan kompetensi dasar mengidentifikasi manfaat, keuntungan, dan faktor-faktor pendorong perdagangan internasional,  yang  diajarkan  di  kelas  XI.  Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA Negeri  1  Simpang  Empat  pada  standar  kompetensi  ini  masing  banyak  yang  di  bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dengan batas minimal adalah 70.
Berdasarkan hasil observasi peneliti selaku pengajar mata pelajaran ekonomi di sekolah setempat, kelemahan belajar mata pelajaran ekonomi di kelas XI IPS antara lain (1)  siswa  tidak  mampu  menguasai  hubungan  antar  konsep,  (2)  siswa  kurang memperhatikan  materi  yang  diberikan,  (3)  siswa  kurang  dalam  mengerjakan  latihan- latihan  soal,  (4)  siswa  malu  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dimengerti,  serta  (5) siswa  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  cenderung  telihat  bosan  dan  jenuh. Kelemahan  belajar  ekonomi  siswa  tersebut  kemungkinan  besar  diakibatkan  selama  ini guru  masih  menggunakan  pembelajaran yang  berpusat  kepada  guru  ( teacher  centered ) bukan  berpusat  kepada  siswa  ( student  centered ).  Guru  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  seperti  metode  ceramah  yang  sifatnya  monoton  dalam proses pembelajaran.
Untuk  mengatasi  permasalahan  belajar  tersebut,  pada  akhir-akhir  ini berkembang  suatu  metode  penelitian  yang  langsung  berorientasi  pada  perbaikan  dan peningkatan  pembelajaran,  khususnya  di  dalam  kelas.  Jenis  penelitian  ini  dinamakan dengan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yaitu  jenis  penelitian  yang  bertujuan untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  suatu  metode  atau  model pembelajaran yang diterapkan pada pembelajaran yakni pada mata pelajaran ekonomi.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  yang  menjadi  fokus  utama  dalam  penelitian  ini adalah perbaikan metode yang digunakan dalam proses belajar mengajar pada kelas XI IPS 3 dimana ketuntasan belajarnya lebih yang rendah dibandingkan kelas lain sehingga tercipta  kondisi  yang  lebih  baik  lagi,  menumbuhkan  semangat  yang  baru  pada  peserta didik  dengan  menggunakan  metode  atau  cara  pembelajaran  yang  dapat  menarik perhatian  peserta  didik  agar  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peseta  didik.  Oleh  sebab  itu  perlu  dicari  suatu  solusi untuk  memperbaiki  metode  belajar  mengajar  dan  cara  belajar  siswa,  yang  dapat meningkatkan  keefektifan  dan  prestasi  belajarnya.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran cooperative learning sebagai suatu model pembelajaran yang kreatif dan inovatif  merupakan  salah  satu  yang  dianggap  efektif.  Dengan  model  pembelajaran
cooperative  learning ,  guru  dapat  menemukan  cara-cara  yang  lebih  baik,  komunikatif, dan efektif untuk mengatasi masalah-masalah pembelajaran.
Salah  satu  bentuk  pembelajaran  kooperatif  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran cooperative learning Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD). Pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dicirikan  oleh  suatu  struktur  tugas,  tujuan  dan penghargaan kooperatif. Siswa bekerja sama dalam situasi dan semangat pembelajaran kooperatif  seperti  membutuhkan  kerjasama  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dan mengkoordinasikan  usahanya  untuk  menyelesaikan  tugas.  Selain  itu  pembelajaran kooperatif  model  STAD  dapat  membantu  siswa  menumbuhkan  kerjasama,  berpikir kritis, dan mengembangkan sikap sosial siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  akan  melakukan  sebuah  penelitian  di  kelas XI  IPS  3  SMA  Negeri  1  Simpang  Empat  yang  berjudul  “ Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achivement  Divisions  (STAD)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  IPS  3  di  SMA Negeri 1 Simpang Empat Kabupaten Tanah Bumbu Tahun Pelajaran 2011/2012 ”.
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut (1) meningkatkan hasil belajar mata pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  3  di  SMA  Negeri  1  Simpang  Empat  Tahun Pelajaran  2011/2012  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achivement  Divisions (STAD),  (2)  mendeskripsikan  hasil  belajar  mata  pelajaran ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  3  di  SMA  Negeri  1  Simpang  Empat  Tahun  Pelajaran 2011/2012  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achivement Divisions (STAD), serta (3) mendeskripsikan aktivitas siswa kelas XI IPS 3 di  SMA  Negeri  1  Simpang  Empat  Tahun  Pelajaran  2011/2012  pada  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achivement Divisions (STAD).
Hasil yang diharapkan dari penelitian ini antara lain: secara teoritis penelitian ini diharapkan  mampu  menambah  khasanah  keilmuan  dan  pengetahuan  dalam  dunia pendidikan  pada  umumnya  dan  khususnya  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran pada  mata  pelajaran  IPS  Ekonomi  di  tingkat  SMA.  Lebih  lanjut  hasil  penelitian  ini dapat dimanfaatkan sebagai acuan pembinaan maupun pengembangan teori dan strategi dalam pembelajaran di sekolah. Bagi Siswa, penelitian ini sangat bermanfaat bagi siswa yang  bermasalah,  khususnya  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran ekonomi, karena model pembelajaran cooperative learning tipe STAD ini mengajarkan kerjasama  dengan  teman,  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  berdiskusi,  bertanya, dan  bertukar  pikiran  dalam  kegiatan  diskusi,  Bagi  guru,  diharapkan  menjadi  bahan masukan dalam memperluas pengetahuan dan wawasan mengenai model pembelajaran cooperative  learning  tipe  STAD,  sehingga  mereka  dapat  menggunakan  dalam mengajarkan  ekonomi  yang  merupakan  salah  satu  model  mengajar  alternatif  dalam upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Bagi  Sekolah,  hasil  penelitian  diharapkan memberikan  sumbangan  yang  baik  dan  berguna  bagi  pihak  sekolah  dalam  rangka perbaikan pembelajaran ekonomi khususnya. Bagi Dinas Pendidikan, hasil penelitian ini dapat  digunakan  sebagai  bahan  masukan  dan  acuan  dalam  pengambilan  kebijakan maupun  keputusan  terutama  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  kualitas  peserta  didik dan  kompetensi  guru  di  sekolah  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  bermutu.  Bagi peneliti, menambah pengetahuan dan pengalaman sebagai seorang guru sehingga dapat berusaha  sejak  sekarang  untuk  belajar  menerapkan  model  atau  metode  pembelajaran yang  tepat.  Bagi  Program  Pascasarjana  Magister  IPS,  untuk  menambah  khasanah perbendaharaan penelitian di bidang pendidikan utamanya pada pembelajaran IPS yaitu dalam pengembangan model-model pembelajaran yang kontemporer.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  3  di  SMA Negeri  1  Simpang  Empat  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Objek  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  aktivitas, serta hasil belajar siswa siswa kelas XI IPS 3 di SMA Negeri 1 Simpang Empat Tahun Pelajaran 2011/2012.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dalam  penelitian  ini  adalah perencanaan  tindakan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  pengamatan  atau observasi  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Cara  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data berupa observasi, tes tertulis, dan dokumentasi.
Teknik analisis data dilakukan dengan cara membandingkan hasil belajar  siswa menggunakan  uji-t  ( t-test ),  penilaian  hasil  belajar  siswa  dengan  cara  membandingkan skor perolehan dengan skor maksimal, serta menentukan ketuntasan hasil belajar  siswa secara klasikal dengan menggunakan perbandingan persentase.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ada  di  SMA  Negeri  1  Simpang  Empat,  dimana penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil apabila terdapat 80% dari jumlah siswa yang  mengikuti  PBM  (Proses  Belajar  Mengajar)  dapat  menguasai  minimal  70%  dari bahan pelajaran atau memperoleh nilai minimal 70 pada aspek kognitif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN SIKLUS 1
Tindakan  siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Mei  2012  yang  bertempat  di kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  1  Simpang  Empat  Kabupaten  Tanah  Bumbu.  Pertemuan dilaksanakan  selama  2  x  45  menit  dan  pelaksanaan  pembelajarannya  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Aktivitas siswa pada siklus 1 dalam proses belajar dan mengajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagian besar berada pada klasifikasi cukup aktif  dengan  persentase  sebesar  80%  dan  sisanya  sebagian  kecil  lagi  berada  pada klasifikasi  aktif  dengan  persentase  sebesar  20%.  pengelolaan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  dilakukan  oleh  guru pada siklus 1 mayoritas berada pada klasifikasi baik dengan persentase sebesar 73,34%, sedangkan  sisanya  sebagian  lagi  berada  pada  klasifikasi  cukup  baik  dan  baik  sekali masing-masing sebesar 13,33%. Sedangkan hasil evaluasi siklus 1 pada pokok bahasan memahami  perekonomian  terbuka  dengan  kompetensi  dasar  mengidentifikasi  manfaat, keuntungan,  dan  faktor-faktor  pendorong  perdagangan  internasional  diketahui  bahwa siswa yang memperoleh nilai  70 adalah sebanyak 21 orang (72,41%). Masih terdapat 8 orang (27,59%) yang masih berada di bawah KKM dan kemungkinan disebabkan oleh masih kesulitannya mereka dalam memahami materi yang disampaikan.
Berdasarkan hasil  pelaksanaan tindakan  siklus 1 diketahui bahwa  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  masih  menggunakan  pembelajaran  secara  kombinasi klasikal,  kelompok  dan  individu,  sehingga  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  belum begitu  sepenuhnya  dilaksanakan.  Pemberian  motivasi  pada  saat  awal  membuka pembelajaran. Seharusnya motivasi yang diberikan oleh guru harus mengkaitkan materi yang dibahas dengan manfaat yang diperoleh siswa nantinya setelah mempelajari materi tersebut,  atau  bisa  juga  mengkaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari.
Penyampaian  materi  kepada  siswa  dinilai  terlalu  cepat  dan  sangat  ringkas,  sehingga banyak siswa yang masih terlihat kebingungan untuk menerimanya. Guru masih belum maksimal  dalam  membantu  siswa  merencanakan  pembelajaran.  Pada  saat  siswa  atau kelompok  mengalami  kesulitan,  seharusnya  guru  membantu  mereka  untuk  membantu memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi.  Evaluasi  terhadap  siswa  berupa  penilaian individu  dan  kelompok  telah  dilaksanakan,  tetapi  harus  ditingkatkan  lagi  dari  segi efektivitas pengalokasian waktu pelaksanannya, sehingga dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan siswa tidak merasa terbebani dan hasilnya dapat lebih maksimal.
Secara  umum  masih  terdapat  siswa  yang  terlihat  belum  begitu  aktif,  baik  pada kegiatan  individu  maupun  kerja  kelompok.  Pada  saat  pembagian  kelompok,  suasana kelas menjadi gaduh dan terdapat beberapa siswa yang agak sulit ditegur oleh guru. Saat berkelompok terlihat siswa dalam pembagian tugas mengerjakan soal-soal yang terdapat dalam  LKS  masih  tidak  merata.  Ada  beberapa  orang  yang  nampak  belum  begitu  aktif dalam  kegiatan  kelompoknya.  Diskusi  kelompok  siswa  belum  berjalan  dengan maksimal,  karena  hanya  beberapa  orang  di  dalam  kelompok  yang  berdiskusi  untuk mencari penyelesaian tugas-tugas yang diberikan, memancing teman untuk diskusi dan berbicara, mendengarkan pendapat dari teman, menunjukkan penghargaan atas inisiatif dan ketidaksetujuan dari pendapat yang disampaikan, atau menanyakan kebenaran dan memeriksa  ketepatan  jawaban  dalam  kelompok,  sedangkan  sebagian  lagi  masih  pasif dan mengerjakan tugas secara sendiri-sendiri. Siswa terlihat masih malu dan takut untuk mengungkapkan pertanyaan atas materi yang mereka rasakan belum dimengerti.
Untuk mengatasi beberapa permasalahan yang terjadi dalam siklus 1, dilakukan dengan  cara  pelaksanaan  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun sebelumnya,  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Pemberian motivasi diusahakan harus menekankan pada manfaat yang diperoleh setelah mempelajari  pokok  bahasan  tersebut,  dan  harus  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata sehari-hari. Penyampaian materi harus memperhatikan situasi dan kondisi siswa, dalam arti memperhatikan  kecukupan  modal awal  bagi  siswa  untuk  mempelajari  materi yang akan  dibahas  selanjutnya.  Guru  harus  selalu  memperhatikan,  membantu,  dan mengarahkan siswa, baik secara individu maupun kelompok yang mengalami kesulitan belajar.  Efektivitas  waktu  harus  selalu  diperhatikan,  baik  dalam  kegiatan  awal,  inti, maupun  penutup,  khususnya  dalam  melakukan  evaluasi  berupa  kuis  kepada  siswa. Dalam  pembagian  kelompok,  sebaiknya  daftar  nama-nama  siswa  dibagi  pada  saat sebelum pembelajaran dimulai, sehingga  nantinya saat pembagian kelompok di tengah pembelajaran tidak terlalu ribut. Untuk mengatasi permasalahan keaktifan siswa dalam diskusi,  sebaiknya  dilakukan  pada  saat  pemberian  motivasi  kepada  siswa,  berupa penekanan pada pemahaman tanggung jawab masing-masing anggota dalam kelompok. Guru  harus  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  sifatnya  memberikan  tantangan dan  pancingan  kepada  siswa  untuk  balik bertanya  kepada  guru  mengenai  hal-hal  yang belum mereka mengerti.

## SIKLUS 2
Pelaksanaan tindakan siklus 2 dilakukan pada tanggal 14 Mei 2012. Pertemuan dilaksanakan selama 2 x 45 menit bertempat di kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Simpang Empat Kabupaten Tanah Bumbu.
Aktivitas siswa pada siklus 2 dalam proses belajar dan mengajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagian besar berada pada klasifikasi aktif dengan persentase sebesar 80% dan sisanya sebagian kecil lagi berada pada klasifikasi
cukup  aktif  dengan  persentase  sebesar  20%.  Pengelolaan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  siklus 2  ini mayoritas  berada  pada  klasifikasi  baik  dengan  persentase  sebesar  60%,  sedangkan sisanya  sebagian  lagi  berada  pada  klasifikasi  baik  sekali  dengan  persentase  sebesar 40%.  Hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  2  dengan  pokok  bahasan mengidentifikasi kurs tukar valuta asing dan neraca pembayaran diketahui bahwa siswa yang  memperoleh  nilai  70  adalah  sebanyak  28  orang  (96,55%).  Sedangkan  sisanya sebanyak 1 orang (3,45%) ketuntasan belajarnya masih berada di bawah KKM.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  evaluasi  saat  pelaksanaan  siklus  2,  secara umum  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sudah  optimal  dan  berada  pada  klasifikasi  yang baik. Guru sudah mampu melakukan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah dan karakteristik dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Guru mampu mendorong dan membimbing siswa untuk lebih aktif, baik dalam menyimak informasi materi yang disampaikan,  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dimengerti,  maupun  dalam  kegiatan diskusi kelompok dan melakukan presentasi ke depan kelas.

## KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  (1)  Hasil belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS 3 di SMA Negeri 1 Simpang Empat Tahun Pelajaran 2011/2012 dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achivement Divisions (STAD), dengan ketuntasan belajar sebesar  96,55%  (28  orang)  (2)  Keaktifan  siswa  kelas  XI  IPS  3  di  SMA  Negeri  1 Simpang  Empat  Tahun  Pelajaran  2011/2012  pada  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achivement  Divisions (STAD)  adalah  sebagian  besar berada dalam klasifikasi aktif sebanyak 80% dan klasifikasi cukup aktif yaitu sebanyak 20%, serta (3) Kualitas aspek-aspek dari pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achivement Divisions (STAD)  sudah  optimal,  sebanyak  60%  berada  dalam  klasifikasi  baik  dan sebanyak 40% sudah berada di klasifikasi baik sekali.

## SARAN
Beberapa saran yang dapat diajukan sesuai dengan hasil penelitian di atas, antara lain:  (1)  Bagi  guru  IPS  Ekonomi  di  SMA,  hendaknya  dapat  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sebagai  salah  satu  alternatif  peningkatan  hasil belajar  siswa,  karena  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  IPS  mata  pelajaran  Ekonomi  dapat  ditingkatkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  (2)  Bagi  sekolah,  khususnya  SMA  Negeri  1 Simpang  Empat  Kabupaten  Tanah  Bumbu,  agar  lebih  menyediakan  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  pembelajaran  sehingga  pelaksanaan  proses  belajar  dan mengajar  dapat  lebih  optimal,  (3)  Bagi  penelitian  selanjutnya,  dapat  dilakukan penelitian yang sejenis dengan pokok bahasan yang berbeda dan cakupan permasalahan yang lebih kompleks, sehingga menambah referensi penelitian tentang efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma, B. 2004. Manajemen Pemasaran dan Pemasaran Jasa . Bandung: Alfabeta. Al  Mucthar,  S.  2001. Epistemologi  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial .  Bandung: Gelar Pustaka Mandiri.
Arikunto, S. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2008. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Edisi  Revisi,  Cetakan  ketujuh. Jakarta: Bumi Aksara.
Astuti,  W.W.  2000 .  Penerapan  Strategi  Belajar  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  II  di MAN Magelang , Tesis Tidak Diterbitkan. Bandung: Program Pascasarjana UPI Bandung.
Atmono,  D.  2009. Panduan  Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Banjarbaru:  Scripta Cendekia.
Bandura, A. 1977. Social Learning Theory . New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Bloomfield, L. 1933. Language . New York: Holt & Rinehart, Inc. Budiningsih. 2004. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Capra,  F.  1997. Titik  Balik  Peradaban:  Sains,  Masyarakat  dan  Kebangkitan Kebudayaan . Terjemahan: M. Thoyibi. Yogyakarta: Yayasan Bentang Budaya. Dahar. 1996. Model-Model Mengajar . Bandung: CV Diponogoro. Degeng, I.N.S. 1997. Strategi Pembelajaran . Malang: IKIP Malang. Djahiri,  A.  1992. Dasar-dasar  Metodologi  Pengajaran .  Bandung:  Lab.  PPMP.  IKIP Bandung.
Djamarah,  S.B.  dan  Zain,  A.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Donald, C. R. 2006. Bisnis Research Methods . Jakarta: Erlangga. Ghony, D. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Malang: UIN-Malang Press. Gino. 1998. Psikologi Pengajaran .Yogyakarta: Media Abadi. Fajar, A. 2002. Portofolio Dalam Pelajaran IPS . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Hanafiah, N. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT. Refika Aditama. Ibrahim, M, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Pusat University Press. Isjoni. 2009. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Jhonson,  D.W.  et  al.  1994. Leading  The  Cooperative  School .  Edina,  MN:  Interaction Book Company.
Joyce, B. and Weil. M. 1980. Models or Teaching . New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Joyce.  B.  and  Weil.  M.  2009. Model  of  Teaching  Englewood  Cliffs .  New  Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Killen,  R.  1998. Effective  Teaching  Strategies.  Lessonsfrom  Research  and  Practice . Katoomba: Social Science Press.
Makmun, A.S. 1997. Psikologi Kependidikan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Nasution. 2000. Sosiologi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Noornia,  A.  1997. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Metode  STAD  Pada Pengajaran  Persen  di  Kelas  VI  SD  Ma’arif  02  Singosari ,  Tesis  Tidak Diterbitkan. Malang: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Nurhadi. 2004. Dasar-Dasar Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sagala, S. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV. Alfabeta.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group. Slavin. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Sudjana, Nana. 2009. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Surya. 1997. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung: Bandung PPB-IKIP. Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran . Bandung: Mulia Mandiri Press. Rustam  dan  Mundilarto.  2004. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Sardiman,  A.M.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo.
Sastradipoera, K. 1994. Pengantar Manajemen Perusahaan . Bandung: Kappa. Sastradipoera, K. 2001. Manajemen Perbankan . Bandung: Kappa.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  2008. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sukmadinata,  N.  S.  2003. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung.  PT. Remaja Rosdakarya.
Sumaatmadja,  N.  1980. Metodologi  Pengajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) . Bandung: Alumni.
Supriyono, W. 2003. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Surya,  M.  2004. Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Bandung:  Pustaka  Bani Quraisi.
Suryabrata, S. 2010. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Suwarma,  A.  1999. Stratetgi  Pembelajaran  IPS .  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Trianto.  2009. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Usman,  M.U.  dan  Lilis,  S.  2001. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003.  2004.  Sistem  Pendidikan Nasional. Surabaya: Karina. Winchester, Dean. 2010. Pengertian Evaluasi Pembelajaran . http://id.shvoong.com/social-sciences/education . Diakses 3 April 2012.