## EKOWISATA SEBAGAI SUMBER BELAJAR BIOLOGI DAN STRATEGI UNTUK MENINGKATKAN KEPEDULIAN SISWA TERHADAP LINGKUNGAN

## Yeni Suryaningsih
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH.Abdul Halim No.103, Majalengka e-mail: yenialrasyid@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan  umumnya  menuntut  proses  pembelajaran  hendaknya  diarahkan hanya  kepada  pemahaman  tekstual  semata,  dan  menyarankan  pembelajaran yang  kontekstual.  Dimana,  pembelajaran  hendaknya  memanfaatkan  berbagai macam  sumber  belajar  yang  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  tidak  lepas  dari  hal-hal up  to  date yang  berkembang  di lingkungan  dan  masyarakat  sekitar.  Dengan  memanfaatkan  isu  lingkungan sekitar  sebagai  sumber  belajar,  diharapkan  siswa  akan  memperoleh  informasi lebih  akurat  dan  dapat  dipertanggung-jawabkan.  Selain  itu,  siswa  juga diharapkan dapat belajar dari mengamati fakta yang ada disekitarnya misalnya fakta  tentang  adanya  kerusakan  lingkungan  akibat  ulah  manusia.  Untuk  itu perlu  sekali  pemahaman  yang  benar  tentang  pengelolaan  alam  yang berkelanjutan  sebagai  bagian  dari  tugas  manusia  untuk  memelihara  alam ciptaan  Tuhan.  Agar  hal  tersebut  bisa  terlaksana  maka  guru  membawa  siswa untuk    melakukan  ekowisata  yang  merupakan  bentuk  perjalanan  wisata  yang bertanggungjawab.  Proses  ini  dapat  diawali  dengan  memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk  mengenal  lebih  dekat  terhadap  kondisi  apa  yang  terjadi dilingkungan,  sehingga  siswa  dimotivasi  untuk  berupaya  menunjukkan tindakan-tindakan terkait penerapan konsep dari pengetahuan yang siswa miliki salah  satunya  dalam  bentuk  kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan.    Hal  ini dilakukan agar pembelajaran dapat mendorong terbentuknya pemahaman yang lebih  bermakna  yang  menjadikan  siswa  sebagai  pembelajar,  yang  mengerti bagaimana makna belajar (learning how to learn).
Kata Kunci: Ekowisata, Sumber belajar, Kepedulian Terhadap Lingkungan

## PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum KTSP menjadi  kurikulum  2013  memberikan konsekuensi  yang  besar  bagi  arah pendidikan  di  masa  depan.  Tentunya konsekuensinya  tidak  hanya  berdampak pada  pengampu  kebijakan,  namun  juga berdampak  pada  semua  aspek  yang berkaitan  dengan  proses  pendidikan, termasuk  guru,  sumber  belajar,  sarana prasarana  dan  lain  sebagainya.  Dengan adanya  kebijakan  pergantian  kurikulum tersebut  secara  tidak  langsung  mengajak guru-guru  khususnya  yang  mengampu mata  pelajaran  IPA  (Biologi)  agar  dapat mempersiapkan  diri,  dalam  materi  yang akan diajarkan dengan baik.
Materi pembelajaran yang dipersiapkan harus sesuai dengan kebijakan yang ada dalam kurikulum dan sesuai dengan tuntutan maupun kebutuhan  masyarakat.  Oleh  karena  itu, agar dapat mengembangkan dan mengimplementasikan  kurikulum  2013,
seorang  guru  harus  mangacu  pada standar yang telah ditetapkan, sebagaimana  yang  disebutkan  dalam Undang-Undang  No.20  Tahun  2013 bahwa
pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan dan kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan yang dikembangkan dengan prinsip
pengoreksian  yang  sesuai  dengan  satuan pendidikan,  potensi  daerah  dan  peserta didik.
Dalam  pembelajaran  biologi  guru lebih  menekankan  atau  menonjolkan penguasaan pengetahuan tentang materi- materi  biologi  saja,  belum  sampai  pada pengaplikasian pengetahuan dalam kehidupan  nyata.  Hal  ini  disebabkan karena strategi pembelajaran yang dilakukan  guru  cenderung  tradisional dengan  tidak  melibatkan  siswa  secara aktif.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat
Aswita  (2015),  mengatakan  para  guru kurang  menggali  potensi  siswa,  tidak mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam mencari  pengetahuan  dan  keterampilan. Pembelajaran  biologi  masih  didominasi dengan metode ceramah, interaksi antara subjek  belajar  dengan  objek  belajar biologi masih minim, sedangkan hakekat pembelajaran  biologi  adalah  terjadinya interaksi  yang  sesungguhnya  antara subjek  dan  objek  belajar  biologi.  objek belajar  biologi  berupa  makhluk  hidup dan  segala  aspek  kehidupannya.  Produk maupun  proses  interaksi  ini  dapat menyebabkan  pada  diri  siswa  terjadi proses  mental  dan  psikomotorik  yang optimal. Guru-guru biologi belum banyak  berkarya  untuk  mengembangkan modul pembelajaran maupun LKS biologi  yang  berbasis  potensi  lokal maupun  yang  berbasis  karakteristik siswa. guru masih banyak menggunakan sumber  belajar  maupun  LKS  yang tersedia  dipasaran  yang  tidak  cocok dengan  kondisi/potensi  sekolah  maupun karakteristik siswa.
Pembelajaran biologi sebagai bagian dari pendidikan yang mempelajari makhluk  hidup,  merupakan  jendela  bagi para siswa untuk mengenal keanekaragaman hayati serta interaksinya dengan lingkungan. Kecintaan pada lingkungan dapat dikembangkan  setelah  siswa  mengenal dan  memahami  peran  dari  masing- masing makhluk hidup dan keterkaitannya dengan lingkungan hidup sehingga  perlu  menjaga  kelestariannya dengan pengelolaan yang berkelanjutan.
Pendidikan  merupakan  salah  satu komponen  penting  yang  dapat  berperan memberikan wawasan terhadap pengelolaan  lingkungan  ekowisata  yang
berkelanjutan,  melalui  pendidikan  setiap siswa dapat menyadari perannya sebagai pengelola  yang  bertanggungjawab  pada lingkungan  hidupnya.  Hubungan  antara ekowisata  dengan  pendidikan  menjadi sangat  erat  dalam  menginterpretasikan nilai  dari  lingkungan,  budaya  dan pengelolaan  sumber-sumber  daya  alam. Pendidikan  bukan  hanya  sebagai  sarana satu  arah  untuk  mentransfer  informasi tentang lingkungan, namun juga memberikan  penjelasan,  penstimulus,
pendorong,  penginspirasi,  memberikan pengertian  tentang  ekowisata yang menarik,  menantang  dan  bagaimana menikmatinya  dengan  tetap  memelihara dan mengelola lingkungan dengan bijak. Usaha ekowisata dapat menjadi kesempatan  besar  sebagai  pengalaman edukasi  mengenal  dunia  ciptaan  Tuhan yang  sangat  bernilai  (Urias  dan  Russo, 2009).
Indonesia sebagai
negara megabiodiversity  nomor  dua  di  dunia, telah  dikenal  memiliki  kekayaan  alam, flora dan fauna yang sangat tinggi. Pada saat  ini,  ekowisata  telah  berkembang. Wisata  ini  tidak  hanya  sekedar  untuk melakukan pengamatan burung, mengendarai  kuda,  penelusuran  jejak  di hutan  belantara,  tetapi  telah  terkait dengan  konsep  pelestarian  hutan  dan penduduk lokal. Ekowisata ini kemudian merupakan suatu perpaduan dari berbagai  minat  yang  tumbuh  dari keprihatinan terhadap lingkungan, ekonomi  dan  sosial.  Ekowisata  tidak dapat dipisahkan konservasi. Oleh karenanya,  ekowisata  disebut  sebagai bentuk perjalanan
wisata bertanggungjawab.
Ekowisata  merupakan  suatu  bentuk wisata  yang  sangat  erat  dengan  prinsip
konservasi. Bahkan dalam strategi pengembangan ekowisata juga menggunakan strategi konservasi. Dengan demikian ekowisata sangat tepat dan berdayaguna
dalam mempertahankan  keutuhan  dan  keaslian ekosistem  di  areal  yang  masih  alami. Bahkan  dengan  ekowisata  pelestarian alam  dapat  ditingkatkan  kualitasnya karena  desakan  dan  tuntutan  dari  para eco-traveler.
Indonesia  sebagai  negara  yang  kaya akan  keanekaragaman  hayati  dan  juga keindahan  alamya,  sangat  berpotensi besar  untuk  mengembangkan  ekowisata. Konsep  ekowisata  merupakan  konsep dari pengembangan pengelolaan lingkungan hidup yang memberikan nilai tumbuh  kepada  pelestarian  lingkungan lewat  sektor  pariwisata  (Untari,  2009).
Namun sangat disayangkan pengembangan ekowisata cenderung lebih  memperhatikan  aspek  ekonomi dibandingkan  peningkatan  kualitas  dari lingkungan  wisata  itu  sendiri.  Kekayaan flora  dan  fauna  seringkali  menjadi terancam  dengan  kehadiran  wisatawan yang mengusik habitatnya (Christien, H, 2012) Untuk itu perlu sekali pemahaman yang  benar  tentang  pengelolaan  alam yang  berkelanjutan  sebagai  bagian  dari tugas  manusia  untuk  memelihara  alam ciptaan Tuhan. Ketika Allah menciptakan  dunia  ciptaannya  terdapat kesatuan, tatanan dan keharmonisan dari semua  unsur  yang  diciptakan.  Manusia sebagai  ciptaan  yang  tertinggi  diberikan mandat  secara  aktif  untuk  memelihara dan  mengelola  lingkungan  dengan  baik. Namun  sekaligus  terbatas,  artinya  tidak boleh  sewenang-wenang  mengekploitasi alam  ciptaan,  bertanggungjawab  penuh atas segala pengelolaan ciptaan.
Pendidikan merupakan proses transmisi  informasi  (ilmu  pengetahuan, keterampilan,  atau  nilai)  dari  satu  objek ke  objek  lainnya.  Alam  merupakan sumber ilmu yang tanpa batas.
Keanekaragaman lingkungan (alam, sosial, budaya) dapat menampung pengembangan  minat  ( sense  of  interst ) para wisatawan. Segala sesuatu yang ada di alam dapat langsung diamati ( sense of reality ), diselidiki ( sense of inquiry ), dan ditemukan  ( sense  of  discovery ).  Oleh
karena itu, pendidikan sifatnya inheren (melekat) dalam ekowisata.  Ekowisata  harus  mencakup komponen  pendidikan  dan  interpretasi aspek  alam  dan  budaya  suatu  tempat. Pengunjung harus belajar tentang sesuatu, membangun penghargaan
terhadap  budaya  dari  tempat  yang  ia kunjungi,  dan  juga  membangun  sebuah pemahaman  tentang  sifat  dan  proses- proses alami tempat tersebut,
sebagaimana  dikemukakan  Lipscombe dan Thwaites (2001).
Kekayaan alam yang ada di wilayah Indonesia dapat dijadikan sebagai alternatif sumber belajar untuk membelajarkan  materi-materi  biologi dengan cara melakukan kegiatan ekowisata. Mengacu pada hasil penelitian  Martina,  dkk  (2015)  bahwa ekowisata di Desa Hadiwarno kabupaten Pacitan yang melakukan program konservasi penyu, dan dari hasil penelitian  tersebut  dapat  digunakan sebagai sumber belajar berupa RPP bagi peserta  didik  SMA  kelas  X  pada  materi pokok
upaya pelestarian keanekaragaman  hayati  Indonesia  dan pemanfaatannya.  Serta  hasil  penelitian Achyani  bahwa  terdapat  hubungan  yang kuat antara pemahaman dan sikap peduli
siswa terhadap lingkungan yang pembelajarannya  menggunakan  buku ajar  berwawasan  ekologi  dan  lokal  pada materi ekosistem persawahan.
Jika  ditinjau  dari  kompetensi  inti yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  maka pembelajaran Biologi seharusnya menghasilkan siswa-siswa yang mempunyai  kepedulian  yang  sangat besar dengan pelestarian lingkungan dan juga  mempunyai  minat  besar  dalam mempelajari  dan  mengagumi  ciptaan Tuhan  dengan  melakukan  ekowisata yang bertanggungjawab, bahkan menjadi pemelihara lingkungan yang handal.
Perlakuan  oleh  manusia  terhadap lingkungannya  menentukan  keramahan lingkungan  pada  kehidupannya  sendiri. Sehingga  manusia  dapat  memanfaatkan lingkungan  dan  memelihara  lingkungan agar tingkat kemanfaatannya bisa dipertahankan
bahkan ditingkatkan(Tumanggor,  et  al.,2010). Agar  lingkungan  tersebut  tetap  dapat dinikmati  dan  digunakan  serta  tidak diubah  peruntukannya,  maka  diperlukan upaya  presenvasi (preservasion) dan pelestarian (conservation) lingkungan.
Kesadaran terhadap kewajiban, menjaga, merawat, mengembangkan lingkungan hidup demi keberlangsungan bersama  dan  mewujudkan  kehidupan serasi,  seimbang,  dan  selaras  dengan lingkungan  penting  ditanamkan  setiap insan (Muhlisin, 2012). Hal tersebut bisa dilakukan  dengan  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan secara  penuh  untuk  dapat  menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi nyata sehingga  memiliki  pengetahuan,  sikap peduli  terhadap  masalah  lingkungan  dan keterampilan memecahkan masalah-
masalah  lingkungan  (Hilmi  dan  Oom,
2009). Damayanti  dan  Handayani  (2003) menjelaskan  bahwa  aspek  pendidikan menjadi bagian utama dalam pengelolaan ekowisata karena membawa misi sosial untuk menyadarkan keberadaan  manusia,  lingkungan,  dan akibat  yang  akan  timbul  bila  terjadi kesalahan dalam manajemen pemberdayaan lingkungan global. Dalam penjabaran  misi  tersebut  seringkali berbenturan dengan
perhitungan ekonomis  atau  terjebak  dalam  metode pendidikan yang kaku. Salah satu tujuan ekowisata  harus  mampu  menjabarkan nilai  kearifan  lingkungan  dan  sekaligus mengajak  orang  untuk  menghargai apapun yang  walaupun  tampaknya teramat  sederhana.  Pada  hakikatnya dengan kesederhanaan itulah yang menjadi  pedoman  masyarakat  sekitar kawasan wisata mempertahankan kelestarian alamnya. Pendidikan merupakan proses multidimensional, tidak hanya berhubungan dengan pentransferan pengetahuan dan keterampilan, tapi juga memaparkan, menanamkan dan
memberikan  keteladanan  dalam  hal sikap, nilai, moralitas, ucapan, perbuatan dan  gaya  hidup.  Hal  ini  menuntut  dan mencerminkan bahwa proses pendidikan tidak  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas tetapi  juga  di  luar  kelas.  Pendidikan mencerminkan  adanya  proses  interaksi antara  anak  didik  dengan  lingkungan sosial  budaya  dan  dengan  lingkungan alam.  Perpaduan  antara  belajar  secara langsung (learning  by  doing) dengan memberikan keteladanan menjadi bagian yang  sangat  penting  untuk  memberikan kepercayaan terhadap teori dan
kenyataan.  Sehingga  siswa  memiliki sikap peduli terhadap lingkungan sekitarnya.

## PEMBAHASAN
1. Ekowisata Pengertian tentang ekowisata mengalami perkembangan dari waktu ke waktu. Namun, pada hakekatnya, pengertian ekowisata adalah suatu bentuk  wisata  yang  bertanggungjawab terhadap  kelestarian  area  yang  masih alami  (natural  aren),  memberi  manfaat secara  ekonomi  dan  mempertahankan keutuhan budaya bagi masyarakat setempat.
Dalam  perkembangannya,  ternyata bentuk ekowisata ini berkembang karena banyak digemari oleh wisatawan, sehingga  menciptakan  kegiatan  bisnis. Bahkan  ekowisata  ini  berkembanag karena  ada  latar  belakang  dan  minat terhadap  pendidikan,  yang  kemudian Australian  Departement  of  Tourisme mendefinisikannya sebagai wisata berbasis pada alam dengan mengikutkan aspek pendidikan dan interpretasi terhadap  lingkungan  alami  dan  budaya masyarakat dengan pengelolaan kelestarian ekologis (Fandeli, 2000). Menurut The International Ecotourism  Society (2015)  ekowisata adalah perjalanan
yang bertanggungjawab ke daerah-daerah alami  yang  melestarikan  lingkungan, menopang kesejahteraan masyarakat setempat,  melibatkan  interpretasi  serta pendidikan lingkungan hidup.
Ekowisata merupakan alternatif salah satu jenis pariwisata yang digemari masyarakat karena menawarkan keindahan  lingkungan  hidup.  Ekowisata merupakan suatu perjalanan untuk
memenuhi
rasa keingintahuan
( curiosity ),  mengagumi  ( astonishing ),
menciptakan saling pengertian ( understanding ),  tentang  sistem  ekologi keindahan alam ( natural beauty ), warisan  budaya  ( culture  heritage ),  adat istiadat  masyarakat  setempat  ( custum and  traditions ),  serta  menghargai  dan mengakui  keberadaanya  ( appreciate ).
Kegiatan  ekowisata  sangat  pro  dan ramah  terhadap  lingkungan  karena dilandasi atas rasa kepedulian lingkungan (Parma, 2010).
Menurut  Atmaja  (2002)  ekowisata adalah perjalanan yang dilakukan seseorang  atau  sekelompok  orang  dari suatu tempat ke tempat yang lain dengan tujuan  menikmati  lingkungan  alam beserta  isinya  dengan  berbagai  fasilitas yang  tersedia.  Ekowisata  merupakan salah  satu  bentuk  atau  jenis  pariwisata berbasis  alam  yang  dinikmati  oleh wisatawan.
Ekowisata ( ecotourism ) adalah perjalanan  menuju  berbagai  tempat  di permukaan bumi untuk menikmati keindahan  dan  keajaiban  alam  tanpa sentuhan  pembangunan.  Keindahan  dan keajaiban  ini  dapat  berupa  bentangan alam,  seperti  gunung,  danau,  sungai, hutan  dan  dapat  pula  kehidupan  budaya suatu  masyarakat  yang  belum  tersentuh oleh  teknologi  modern.  Motivasi  utama ekowisata  ini  betul-betul  hanya  melihat, mempelajari,  dan  mengagumi  keunikan dan  kekhasannya.  Dalam  melakukan perjalanan wisata bermuatan tanggungjawab,  disiplin,  empaty,  dan moralitas yang tinggi terhadap lingkungan  alam,  sosial  dan  budaya konsep  ekowisata  mencoba  memadukan tiga  komponen  penting  yaitu  konservasi alam, memberdayakan masyarakat lokal,
meningkatkan kesadaran lingkungan hidup.
Oleh  karena  itu,  berbagai  definisi yang  diinterpretasikan  secara  berlainan oleh  para  ahli  tersebut,  minimal  tidak terlepas  dari  tiga  macam  kriteria,  yaitu (1)  atraksi/daya  tarik  dominan  berbasis alam ( nature-based ), (2) interaksi pengunjung  dengan  berbagai  atraksi tersebut  harus  difokuskan  pada  belajar atau pendidikan, dan (3) pengalaman dan manajemen  produk  harus  mengikuti prinsip-prinsip dan praktek yang berkaitan dengan keberlanjutan ekologis, sosial-budaya,  dan  ekonomi  (Gale  dan Hill, 2009).
Ceballos-Lascurain,  penemu  istilah ekowisata,  pernah  berkata  :  “Poin utamanya  adalah  bahwa  orang  yang melakukan ekowisata mempunyai peluang  untuk  menceburkan  dirinya  di alam  dengan  cara  yang  kebanyakan orang  tidak  bisa  menikmatinya  dalam rutinitas  mereka,  dalam kehidupan perkotaan.  Orang  ini  akhirnya  akan memperoleh  kesadaran  dan  pengetahuan tentang lingkungan alam ( natural environment ),  bersama  dengan  aspek- aspek  budayanya,  yang  akan  mengubah [mereka] menjadi seseorang  yang begitu terlibat dalam isu-isu konservasi”. Lebih lanjut  ia  berkata  :  “…seseorang seringkali melupakan cara dimana ekowisata mendukung konservasi adalah para  ekowisatawan  itu  sendiri,  setelah kembali  ke  tempat  asal,  ia  bertindak sebagai  pendukung  daerah  yang  telah dikunjunginya itu” (Sander, 2010).
Apa yang dikemukakan oleh
Ceballos-Lascurain di atas menggambarkan  pada  kita  bagaimana pendidikan yang termuat dalam ekowisata.  Dengan  adanya  interaksi
antara  pengunjung  dan  objek,  kegiatan ekowisata  telah  berhasil  menyampaikan pesan-pesan pendidikan sehingga mereka  mengalami  perubahan  sikap  dan pandangannya  terhadap  lingkungan  ke arah  positif.  Aspek  inilah  yang  banyak dilupakan dalam banyak praktek ekowisata.
2. Manfaat Ekowisata Manfaat ekowisata berdampak dalam
berbagai aspek. Manfaat tersebut meliputi aspek konservasi, pemberdayaan dan pendidikan lingkungan.
- Konservasi.  Keterkaitan  ekoturisme dan  satwa  terancam  punah  sangat erat,  bahkan  harus  bersifat  positif, sebagaimana  studi  yang  dilakukan oleh  peneliti  Universitas  Griffith. Wisata  berkolerasi  positif  dengan konservasi berarti memberikan insentif  ekonomi  yang  efektif  untuk melestarikan, meningkatkan keanekaragaman hayati budaya, melindungi warisan alam serta budaya di bumi.
- Pemberdayaan  ekonomi.  Ekoturisme melibatkan  masyarakat  lokal  berarti meningkatkan  kapasitas,  kesempatan kerja  masyarakat  lokal.  Konsep  eko- wisata  adalah  adalah  sebuah  metode yang  efektif  untuk  memberdayakan masyarakat  lokal  di  seluruh  dunia guna melawan kemiskinan, mencapai pembangunan berkelanjutan.
- Pendidikan  lingkungan.  Melibatkan pendidikan lingkungan berarti kegiatan wisata yang dilakukan harus memperkaya pengalaman, juga kesadaran lingkungan melalui interpretasi. Kegiatan harus mempromosikan
pemahaman,
penghargaan  yang  utuh  terhadap alam, masyarakat, budaya setempat Oleh  karena  itu  berdasarkan  tiga komponen  penting  tersebut,  maka  tidak secara  otomatis  setiap  perjalanan  wisata alam merupakan aktifitas wisata berbasis ekologi  ( ecotourism ).  Berdasarkan  jenis kawasannya,  ekowisata  dapat  dilakukan di  daerah  kawasan  hutan  dan  luar kawasan  hutan.  Berdasarkan  statusnya, kawasan  hutan  dapat  dibedakan  atas kawasan konservasi dan bukan konservasi.  Menurut  Direktorat  Jenderal
Perlindungan  Hutan  dan  Pelestarian Alam  Departemen  Kehutanan  (1998), Indonesia mempunyai kawasan konservasi  seluas  5  juta  hektar  lebih, terdiri  dari:  taman  nasional,  taman wisata,  taman  buru,  taman  hutan  raya. Kawasan  bukan  konservasi  antara  lain berupa  wana  wisata  yang  dikelola  oleh Perum Perhutani berupa bumi perkemahan,  gua,  gunung,  danau  dan obyek  wisata  lainnya.  Kawasan  bukan hutan  dan  kawasan  konservasi  dapat berupa  pantai,  air  terjun,  danau,  sumber air panas, bendungan, agrowisata, peninggalan budaya, ziarah, dan sebagainya.
Keadaan  geografis  yang  bervariasi menghasilkan  ekosistem  yang  khas  dan unik, seperti ekosistem mangrove, ekosistem  gambut,  ekosistem  estuaria, ekosistem  hutan  hujan  tropis,  ekosistem dataran tinggi dan sebagainya. Keanekaragaman potensi tersebut menghasilkan  keanekaragaman  kegiatan ekowisata,  seperti  berkemah,  berenang, menyelam, memancing, mendaki gunung, bersampan, memotret,
penelitian, dan penelusuran gua.
Berikut  adalah  contoh  ekowisata  di daerah  Jawa  barat  yang  dapat  dijadikan
sebagai sumber belajar biologi,
diantaranya:
1) Taman  Nasional  Gunung  Ciremai (TNGC)
Sebuah kawasan konservasi yang terletak di Kabupaten Kuningan, Jawa Barat.  Kawasan  Taman  Nasional  ini dikelola  guna  melindungi  kekayaan hayati dan lingkungan sekitar.
2) Taman Wisata Nasional Pangandaran Pangandaran  adalah  salah  satu wilayah  bagian  selatan  Provinsi  Jawa
Barat yang memiliki segudang kekayaan hayati dan ekosistem bawah laut  yang  begitu  luar  biasa.  Wilayah ini masuk dalam pengelolaan kawasan  konservasi  atau  yang  lebih dikenal  dengan  ekowisata  Taman Nasional Pangandaran.
3) Alam Badega Gunung Parang Wisata  Alam  Badega  Gunung
Parang  berada  di  Kampung  Cihuni, Desa Sukamulya, Kecamatan Tegalwaru,  Kabupaten  Purwakarta, Jawa  Barat.  Lokasi  ini  merupakan sebuah kampung yang terletak di kaki Gunung Parang yang telah dikembangkan menjadi daerah konservasi berbasis ekowisata.
4) Bambu Family Leisure Park
Adalah  sebuah  ekowisata  dalam bentuk  kawasan  konservasi  yang mengedepankan  konsep  7E  yaitu Edukasi, Etnologi, Ekonomi, Entertainment,  Etika,  dan  Estetika. Lokasinya berada di komplek Komando,  Cisarua,  Bandung,  Jawa
barat.
5) Ekowisata Birdwatching Kawasan Taman Nasional Sembilang baru-baru ini mengembangkan  ekowisata  dengan
basic  Birdwatching  dengan  kegiatan migrasi  burung-burung  yang  ada  di Indonesia.
6) Hutan Mangrove Pantai Karangsong Pantai  Karangsong  yang  terletak di  Kabupaten  Indramayu  Jawa  Barat, memiliki  keindahan  hutan  mangrove yang mendapatkan perlindungan khusus.  Daerah  ini  masuk  ke  dalam kawasan konservasi.
7) Taman Ekowisata Tangkolak Taman ekowisat tangkolak berada di Desa Sukakerta, Kecamatan Cilamaya Wetan, Kabupaten  Karawang.  Daerah  ini dijadikan sebagai kawasan
konservasi  sekaligus  pusat  edukasi ewisata berbasis penanaman pohon.
2. Sumber Belajar Biologi
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan pesan /bukan  pesan  sehingga  tujuan  belajar dapat tercapai (Purwanto: 2003). Sementara itu Siregar (2010)
mengatakan  bahwa  sumber  belajar merupakan segala sesuatu yang digunakan  untuk  memfasilitasi  belajar. Sedangkan  menurut  Mulyasa  (2002) sumber  belajar  adalah  segala  sesuatu yang  dapat  memberikan  kemudahan kepada  peserta  didik  dalam  memperoleh sejumlah informasi, pengetahuan, pengalaman,  dan  keterampilan  dalam proses belajar mengajar.
Menurut Marsh(Suhardi, 2010), sumber  belajar  biologi  adalah  segala sesuatu,  baik  benda  maupun  gejalanya, yang dapat digunakan untuk memperoleh  pengalaman  dalam  rangka pemecahan permasalahan biologi tertentu.  Sumber  belajar  memungkinkan dan  memudahkan  terjadinya  proses belajar.  Sumber  belajar  biologi  dalam
proses pembelajaran biologi dapat diperoleh di sekolah atau di luar sekolah.
Pada  umumnya  terdapat  dua  cara memanfaatkan  sumber  belajar  dalam pembelajaran  di  sekolah  yaitu  dengan membawa sumber belajar ke dalam kelas atau  membawa  kelas  ke  lapangan dimana sumber belajar berada (Mulyasa, 2006). Dilihat dari tipe atau asal usulnya, sumber  belajar  dapat  dibedakan  menjadi 2 katagori, yaitu:
a.  Sumber  belajar  yang  dirancang
( Learning resources by design ) Yaitu  sumber  belajar  yang  sengaja dibuat  untuk  tujuan  instruksional.
Sumber belajar jenis ini sering disebut sebagai
bahan instruksional
( Instructional  materials ).  Contohnya adalah  bahan  pengajaran  terprogram, modul,  transparansi  untuk  sajian tertentu,  slide  untuk  sajian  tertentu, guru  bidang  studi,  film  topik  ajaran tertentu,  komputer  instruksional,  dan sebagainya.
b.  Sumber  belajar  yang  sudah  tersedia ( learning resources by utilization )
Yaitu  sumber  belajar  yang  telah  ada untuk  maksud  non  instruksional, tetapi  dapat  dimanfaatkan  sebagai sumber  belajar  yang  kualitasnya setingkat dengan sumber belajar jenis by  design.  Contohnya  adalah  taman safari,  kebun  raya,  taman  nasional, museum  bahari,  kebun  binatang,  dan sebagainya.
Abdul  Majid  (2008)  mengungkapkan bahwa  sumber  belajar  yang  ada,  pada garis  besarnya  dapat  dikelompokkan sebagai berikut:
a.  Manusia,  yaitu  orang  menyampaikan pesan  secara  langsung,  seperti  guru, konselor,  dan  administrator,  yang dirancang secara khusus dan
disengaja  untuk  kepentingan  belajar (by design).
b. Bahan, yaitu sesuatu yang mengandung  pesan  pembelajaran, baik  yang  dirancang  secara  khusus seperti film pendidikan, peta, grafik, buku,  dan  lain-lain  yang  disebut media pengajaran (instructional media), maupun bahan yang bersifat umum  yang  dapat  dimanfaatkan untuk kepentingan belajar.
c.    Lingkungan,  yaitu  ruang  dan  tempat dimana sumber-sumber dapat berinteraksi  dengan  para  peserta didik.  Ruang  dan  tempat  yang dirancang  secara  sengaja  untuk kepentingan belajar,misalnya perpustakaan,  laboratorium,  kebun, atau lingkungan alam lainnya seperti lingkungan  museum  atan  taman nasional.
d.    Alat  dan  peralatan,  yaitu  sumber belajar  untuk  produksi  dan  atau memainkan  sumberlain,  misalnya: tape recorder, kamera, slide.
e.    Aktivitas,  yaitu  sumber  belajar  yang biasanya merupakan kombinasi antara  teknik  dengan  sumber  lain untu memudahkan belajar.
Syarat-syarat sumber belajar menurut  Djohar  (Suratsih,  2010)  yaitu kejelasan  potensi,  kesesuaian  dengan tujuan belajar, kejelasan sasaran, kejelasan informasi yang dapat
diungkap, kejelasan pedoman penelitian, dan kejelasan perolehan yang diharapkan.
Pemanfaatan  sumber  belajar  dalam proses  pembelajaran  tentunya  didasari atas kemanfaatan sumber-sumber belajar tersebut  bagi  terselenggaranya  kegiatan belajar  siswa  secara  efektif.  Badru Zaman,dkk (2008) mengemukakan
manfaat  atau  nilai  yang  didapatkan dengan memanfaatkan sumber belajar itu sangat  banyak,  antara  lain:  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang lebih  konkret,  pemanfaatan  sumber belajar  dapat  mengatasi  keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, menambah  wawasan  dan  pengalaman siswa,  memberikan  informasi  yang akurat dan terbaru, meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  mengembangkan kemampuan  berfikir  siswa  secara  lebih kritis dan positif.
Pembelajaran  biologi  pada  dasarnya memiliki  hubungan  dengan  alam  dan lingkungan sekitar, sehingga guru dituntut  dapat  memanfaatkan  potensi alam  dan  fenomena  lingkungan  sebagai sumber  belajar,  dengan  memotivasi  dan membimbing siswa pada kegiatan penginderaan seperti mengamati, menerima,  menggali  dan  mengolah informasi  yang  dijumpai  oleh  siswa. sehingga  kebermaknaan  dalam  belajar akan  terlihat  ketika  informasi  tersebut dapat dimengerti dan mudah diingat oleh siswa. Seperti halnya yang dikemukakan oleh Lambros (2004), bahwa siswa akan berperan dan terlibat apabila pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan belajarnya, salah-satunya pembelajaran  dihadapkan  pada  suatu masalah  ataupun  konflik  yang  sering mereka dijumpai. Maka dari itu pemanfaatan terhadap bagaimana kondisi  lingkungan  yang  ada,  dapat menjadi  alternatif  bagi  guru  untuk menciptakan kondisi belajar yang berbeda  dari  sebelumnya  serta  menjadi inspirasi bagi guru untuk dapat meningkatkan  hasil  belajar  melalui proses  yang  mengedepankan  aktifitas dan kemampuan siswa.
3. Kepedulian Terhadap Lingkungan Lingkungan merupakan bagian integral dari kehidupan manusia. Terjaganya lingkungan menjadikan kualitas  hidup  manusia  lebih  baik. Kenyataan  yang dihadapi saat ini adalah terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan  hidup.  Faktor  penyebabnya antara lain adalah kegiatan manusia yang mencemari lingkungan hidup dan mengeksploitasi  sumber  daya  alam. Pemanfaatan  sumber  daya  alam  tanpa memperhatikan daya dukung lingkungan dan  fungsi  ekologi  telah  merusak kelestarian lingkungan.
Kerusakan  lingkungan  hidup  akibat aktivitas manusia pada umumnya disebabkan oleh: 1) ketidaktahuan masyarakat terhadap akibat dari tindakannya,  2)  Desakan  kebutuhan hidup,  sehingga  tanpa  disadari  kegiatan merusak  lingkungan  terus  berlangsung seperti penebangan kayu untuk pembakaran batubata yang telah menjadi pekerjaan  dan  penghasilan  keluarga,  3) kurangnya pengetahuan tentang keseimbangan  dan  fungsi  ekosistem, misalnya  penggunaan  pestisida  yang tanpa disadari
mengakibatkan musnahnya organisme lain, 4)
Kepedulian yang rendah terhadap kelestarian  lingkungan  misalnya  industri membuang limbah tanpa mempertimbangkan akibatnya pada lingkungan, 5) Kurang memasyarakatnya hukum tentang
lingkungan  hidup  dan  kurang  tegasnya penerapan  sangsi  hukum  bagi  pelanggar (Suranto & Kusrahmadi, 1993).
Budaya  mencintai  lingkungan  sejak dini  dapat  ditanamkan  di  lingkungan keluarga  dan  sekolah.  Siswa  sejak  dini diperkenalkan  pada  krisis  lingkungan,
seperti  perubahan  iklim  dan  pemanasan global. Isu-isu lingkungan dapat diperkenalkan  secara  integral  dalam berbagai  mata  pelajaran  yang  relevan  di sekolah.  Penanaman  fondasi  pendidikan lingkungan  seharusnya  dilakukan  sejak dini,  agar  siswa  memiliki  pemahaman tentang  lingkungan  hidup.  Pendidikan lingkungan diharapkan mampu mendidik siswa  agar  berperilaku  peduli  terhadap lingkungan. Dumouchel (2003) mengemukakan bahwa tujuan pendidikan  lingkungan  hidup  sejak  usia dini  bukanlah  sekedar  mempelajari permasalahan  lingkungan  hidup,  tetapi harus  dapat  mendorong  siswa  agar memiliki sikap dan perilaku peduli pada lingkungan. Contoh-contoh dalam memelihara  lingkungan  hidup  dapat diberikan oleh guru sehingga siswa dapat mencintai lingkungan, misalnya
mengajak  siswa  melakukan  perjalanan ekowisata.
Sekolah itu tidak hanya memberikan pembelajaran  materi  saja,  akan  tetapi juga  memberikan  pendidikan  karakter. Salah  satu  pembelajarn  karakter  yang harus  diberikan  kepada  siswa  yaitu karakter  peduli  lingkungan.  Menurut Kresnawati  (2013)  Pendidikan  karakter peduli  lingkungan  diharapkan  mampu menanamkan sikap peduli siswa terhadap lingkungan. Sikap peduli tersebut  diharapkan  mampu  mengubah sikap  siswa  untuk  lebih  arif  terhadap lingkungan. Pendidikan tentang lingkungan  hidup  dapat  diajarkan  di sekolah dan perlu diajarkan sejak dini. Nana  sudjana  dan  Ahmad  Rivai (2013) mengemukakan bahwa lingkungan dapat berfungsi untuk
memperkaya materi pengajaran, memperjelas  prinsip  dan  konsep  yang
dipelajari  dalam  bidang  studi  dan  bisa dijadikan  sebagai  laboratorium  belajar siswa.
Menurut  Daryanto  dan  Suryatri Darmiatun (2013) bahwa peduli lingkungan merupakan salah satu karakter  yang  harus  dikembangkan  di sekolah.  Peduli  lingkungan  adalah  sikap dan  tindakan  yang  berupaya  mencegah kerusakan  pada  lingkungan  alam  di sekitarnya serta mengembangkan upaya- upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan alam  yang  sudah  terjadi.  Sikap  dan perilaku  hubungannya  dengan  alam  dan lingkungan  sekitar  dapat  ditunjukkan diantaranya:  1)  bekerjakeras,  2)  berpikir jauh ke depan, 3) menghargai kesehatan, 4)  pengabdian.  Sikap  peduli  lingkungan merupakan  kewajiban  semua  manusia terhadap alam. Manusia sebagai makhluk  sosial  juga  wajib  berinteraksi dengan  alam,  manusia  wajib  menjaga lingkungan dan melestarikan lingkungan serta  mencegah  terjadinya  kerusakan lingkungan  (Muchlas  Samani  dsan Hariyanto, 2013).
Kepedulian lingkungan adalah aspek penting  dalam  pengelolaan  lingkungan. Kepedulian  menurut  Lane  dan  Sears (Mulyadi,  2003)  merupakan  pencapaian terhadap  sesuatu  yang  dikehendaki  dan disenangi  yang  berorientasi  ke  depan. Seseorang  dikatakan  peduli  terhadap lingkungan,  indikatornya  adalah  mereka akan  memiliki  sikap  membela  apa  yang mereka  senangi  tersebut,  sehingga  jika seseorang  peduli  terhadap  lingkungan, maka  ia  akan  memiliki  sikap  untuk membela dan menjaga lingkungan.

## SIMPULAN
Biologi  adalah  bagian  dari  sains yang  pada  hakikatnya  terbentuk  dari interaksi  antara  sikap  dan  proses  sains,
yang  diperoleh  melalui  penyelidikan fenomena.  Maka  potensi  lingkungan sebetulnya  dapat  dimanfaatkan  untuk membantu  proses  belajar  siswa  dan membantu guru dalam menggali kemampuan siswa. Hal tersebut mengindikasikan  bahwa  pembelajaran merupakan proses interaksi siswa dengan  lingkungannya,  dan  hal  ini sangat  penting  untuk  diterapkan  karena mengingat saat ini kita melihat lingkungan  yang  sudah  tidak  seimbang yang  disebabkan  adanya  perubahan lingkungan. Perubahan lingkungan
tersebut dapat terjadi karena faktor alam, maupun  karena  perbuatan  manusia. Namun, manusia sebagai faktor dominan merupakan pihak yang paling bertanggungjawab  terhadap  kerusakan lingkungan. Maka perlu sekali mengembangkan bahan ajar yang menjadikan  lingkungan  sebagai  sumber belajar.  Dan  biologi  sebagai  mata pelajaran  yang  mempunyai  kaitan  erat dengan  makhluk  hidup  dan  kehidupan, memiliki  aspek  yang  cukup  luas  untuk mengembangkan kepribadian siswa secara  positif.  Hal  ini  bisa  dilakukan dengan ekowisata, dimana dengan ekowisata menambah pengalaman
belajar terhadap masalah-masalah
lingkungan. Pembelajaran
melalui ekowisata  ini  juga  diharapkan  dapat meningkatkan  kepedulian  siswa  setelah berinteraksi dengan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Achyani. Meningkatkan Kepedulian Siswa Terhadap Lingkungan Ekosistem  Persawahan  Dengan Model Penulisan Buku Ajar Biologi  SMA  Berwawasan  Lokal dan  Ekologi.  Pendidikan  Biologi
FKIP  Universitas  Muhammadiyah Metro.
Aswita. 2015. Identifikasi Masalah yang Dihadapi  Guru  Biologi  Dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Pada Materi  Ekosistem .  Jurnal  Biotik, 3(1), 64.
Daryanto dan Suryatri Darmiatun.  2013.
Implementasi Pendidikan Karakter di  Sekolah .  Yogyakarta:  Gava media.
Damayanti,  A.  dan  Handayani,  T. 2003. Peluang dan Kendala Pengelolaan  Ekowisata  Pesisir Muara Gembong Kabupaten
Bekasi . Makalah yang disampaikan pada  Pertemuan  Ilmiah  Tahunan (PIT)  dan  Kongres  Ikatan  Geograf Indonesia  (IGI),  pada  tanggal  17- 18 Oktober 2003, di Singaraja.
Fandeli, C. 2000. Pengertian dan
Konsep  Dasar  Ekowisata .  Artikel dalam buku : Pengusahaan Ekowisata , editor : Chafid Fandeli. Fakultas Kehutanan UGM bekerjasama dengan Unit Konservasi Sumberdaya Alam Yogyakarta. Yogyakarta.
Gale,  T.  dan  Hill,  J.  2009. Ecotourism and Environmental Sustainability : An  Introduction .  Artikel  dalam buku : Ecotourism and Environmental Sustainability ,
Editor  :  Jennifer  Hill  dan  Tim Gale.  Ashgate  Publishing  Limited. Farnham (UK).
Gumaria,  Nadia.  2015. Pembelajaran Model Sains Teknologi Masyarakat (STM) Dengan Memanfaatkan  Lokasi  Tambang Timah  (Camoi)  Sebagai  Sumber Belajar Biologi Untuk Meningkatkan Sikap Dan Penguasaan Konsep Siswa Tentang  Pencemaran  Lingkungan . Universitas Pendidikan Indonesia.
http://geoenviron.blogspot.com/2011/12/ ekowisata-dan-pendidikan.html.
Joko Susilo, Muhammad. Potensi Sumber belajar Biologi SMA Kelas X  Versi  Kurikulum  2013  untuk Materi  Ekosiste  Sawah  di  Sekitar Gunung Puyuh Pundong Kabupaten Bantul . Prodi Pendidikan Biologi, FKIP- Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta. Kurniarum, Martina, dkk. 2015. Pengetahuan Dan Sikap Masyarakat  Terhadap  Konservasi Penyu  Dan  Ekowisata  di  Desa Hadiwarno  Kabupaten  Pacitan Sebagai  Sumber  Belajar  Biologi . Volume  1  Nomor  2.  Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, Program  Studi  Pendidikan  Biologi FKIP  Universitas  Muhammadiyah
Malang.
Kresnawati,    Novia.  2013. Korelasi
Kualitas  Pembelajaran  Geografi dan  Hasil  Belajar  Terhadap  Sikap Peduli  Lingkungan  Siswa  Kelas XII IPS SMAN 1 Ponorogo . Jurnal Pendidikan  Humaniora,  Hal  298- 303 Volume 1, Nomor 3. September 2013. Lestari,  Yeni  dan  Hidayati.  2018. Penanaman Nilai Peduli lingkungan  Dalam  Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Volume
4 Nomor 2. Jurnal Pendidikan Ke- SD-an,  Program  Studi  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas Sarjanawiyata TamanSiswa. Lilawati, Jenny. 2017. Analisis Pemanfaatan Sumber Belajar Dalam Proses Pembelajaran . Prosiding Seminar Nasional, Program  Studi  Pendidikan  Dasar Program  Pascasarjana,  Fakultas Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri
Medan.
Lipscombe, N.  dan  Thwaites,  R.
2001. Education
and
Training. Artikel dalam buku : The
Encyclopedia of Ecotourism , editor
: David B. Weaver. CABI Publishing. New York.
Majid, Abdul. 2005.
Perencanan
Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Muhlisin,  Ahmad.  2013. Ekowisata Sebagai  Penunjang  Pembelajaran Kontekstual  Menumbuhkan  Sikap Kepedulian  Lingkungan .  Volume 4,  Nomor  2.  Jurnal  Pendidikan Biologi, Program Studi Pendidikan Biologi  Pascasarjana,  Universitas Negeri Malang.
Mulyasa,  E.  2002. Kurikulum  Berbasis Kompetensi .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Muchlas  Samani  dan  Hariyanto.  2013.
Konsep  dan  Model  Pendidikan Karakter .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai.  2013.
Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22,23, dan 24 Tahun 2006 tentang standar isi, standar kompetensi lulusan dan pelaksanaanya. Purwanto, N. 2003. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Sander,  B.  2010. The  Importance  of Education in Ecotourism Ventures . Substantial Research Paper. Universitas Amerika.
Siregar, Evelin. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia. Sitompul, Lastiar Roselyna. 2018. Peran Pembelajaran Biologi Topik Keanekaragaman  Hayati  Dalam Menunjang Ekowisata Dan Pengelolaan Lingkungan . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi, Fakultas Pendidikan Universitas Pelita
Harapan, Tangerang.
Suratsih.  2010. Pengembangan  Modul Pembelajaran  Biologi  Berbasis Potensi  Lokal  dalam  Kerangka
Implementasi KTSP SMA di Yogyakarta.  Yogyakarta :  Lembaga
Penelitian UNY. Suhardi.  2007. Pengembangan  Sumber Belajar Biologi . Yogyakarta: Jurdiki Biologi FMIPA UNY.
Soedjadi  Hartono. Ketersediaan  Potensi Wisata Alam di Indonesia. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Perlindungan
Hutan  dan  Pelestarian  Alam  Dept.
Kehutanan.
The  International  Ecotourism  Society. 2006. TIES  Global Ecotourism Fact Sheet . Diunduh dari : http://www.ecotourism.org/atf/cf/
%7B82a87c8d-0b56-4149- 8b0ac4aaced1cd38%7D/TIES%20 GLOBAL%20ECOTOURISM%2
0FACT%20SHEET.PDF Widyaningrum,  Tantri.  2016. Tingkat Kepedulian Siswa Terhadap Lingkungan  Di  SMA  Negeri  5 Kediri. Pendidikan  Biologi,  FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri.