## BAHASTRA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
ISSN: 2550-0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol 5, No. 2, Maret  2021
Situs web:
Email: bahastra@fkip.uisu.ac.id https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/Bahastra

## STRATEGI BERARGUMENTASI KOLABORATIF
BERPENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA DEORAWA UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA SMP MENYIMPULKAN PIKIRAN DAN PENDAPAT NARASUMBER
Narimo omnarimo@yahoo.co.id STKIP PGRI Trenggalek
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi siswa SMP menyimpulkan pikiran  dan  pendapat  narasumber  melalui  strategi  berargumentasi  kolaboratif berpendekatan saintifik  dengan  media  deorawa.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  instrumen  lembar penilaian unjuk kerja, lembar observasi, dan jurnal harian terhadap subjek penelitian sejumlah 26  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Watulimo  Kabupaten  Trenggalek,  Provinsi  Jawa  Timur. Data  yang  terkumpul,  khususnya  data  verbal,  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  analisis interaktif  model  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  adalah  peningkatan  kompetensi menyimpulkan  pikiran  dan  pendapat  narasumber,  yang  mencakup  kemampuan  menyusun terma, premis minor, premis mayor, dan simpulan.
Kata  Kunci: argumentasi  kolaboratif,  pendekatan  saintifik,  media  deorawa,  penyimpulan pikiran dan pendapat
Abstract. This  study  to  improve  competence  of  Junior  High  School  students  in  compile conclusions  the  thoughts  and  opinions  of  the  interviewees  through  strategy  of  collaborative argumentation  scientifically  approach  with  deorawa media.  Research  data  collected through performance  assessment  sheet  instrument,  observation  sheet,  and  daily  journal  toward research subject of 26 students of class VII SMP Negeri 3 Watulimo Trenggalek, East Java. The collected data, especially verbal data, was analyzed qualitatively by interactive analysis of  Miles  and  Huberman  models.  The  result  of  the  research  is  the  improvement  of  the competence  to  compile  conclusions  the  thoughts  and  opinions  of  the  interviewees,  which includes  the  ability  to  compile  the  term,  the  minor  premise,  the  major  premise,  and conclusions.
Keywords: collaborative  argumentation,  scientific  approach,  deorawa  media,  inferences  of thoughts and opinions

## PENDAHULUAN
Kompetensi  menyimpulkan  pikiran dan  pendapat  narasumber  jika  dirinci  lebih lanjut sebenarnya terbagi menjadi dua, yaitu (1)  kompetensi  menyimpulkan  pikiran narasumber  dan                                                    (2)
kompetensi menyimpulkan pendapat narasumber.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2008),  pikiran  diartikan  sebagai hasil berpikir, yaitu hasil menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan dan memutuskan  sesuatu;  sedangkan  pendapat diartikan sebagai kesimpulan yang diperoleh sesudah  mempertimbangkan,  menyelidiki, dan  sebagainya.  Dengan  demikian,  untuk menyimpulkan pikiran dan pendapat seseorang memerlukan suatu proses. Proses  penyimpulan  pikiran  dan pendapat  dilakukan  sebagai  upaya  untuk mendapatkan simpulan yang sahih berdasarkan  pada  premis  yang  relevan. Tindak  menghubungkan  premis  dengan
simpulan  itu  disebut  penalaran.  Sebuah konstruksi  yang  terbangun  atas  seperangkat premis  yang  mendukung  simpulan  dengan penalaran  yang  logis  disebut  argumen. Argumen  logis  jika  terma,  premis,  dan simpulannya memenuhi hukum-hukum logika. Dengan kata lain, argumen dikatakan logis  jika  pada  setiap  tataran  kebahasaan memenuhi sistem logikanya masing-masing, baik  pada  tataran  frasa  (struktur  grup), tataran  klausa,  maupun  tataran  wacana (Halliday, 2004:310; Santoso, 2011:7).
Selanjutnya,  proses  menghasilkan argumen itu disebut argumentasi. Argumentasi  memiliki  pengertian  yang dekat  dengan  argumen,  bahkan  karena dekatnya, ada yang menyamakannya (Sidharta,  2010:7).  Meskipun  demikian, pada  prinsipnya  pengertian  argumentasi berbeda  dengan  argumen.  Masalahnya, argumentasi merupakan aktivitas atau upaya untuk meyakinkan pendengar atau pembaca,
STRATEGI BERARGUMENTASI KOLABORATIF

## BERPENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA DEORAWA UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA SMP MENYIMPULKAN PIKIRAN DAN PENDAPAT NARASUMBER
sedangkan  argumen  sebagai  sarana  yang digunakan  untuk  meyakinkannya.  Agak berbeda dengan pengertian tersebut, Warnich  dan  Inch  (1994:10)  memberikan batasan argumentasi sebagai proses pembuatan  argumen  untuk  membenarkan keyakinan,  sikap,  dan  nilai-nilai  sehingga dapat  memengaruhi  orang  lain.  Sebagai sebuah proses, berargumentasi dapat dilatihkan atau diajarkan. Bagi  siswa  SMP  khususnya  siswa kelas  VII,  pembelajaran  berargumentasi bukan  pembelajaran  yang  mudah  karena merupakan
pembelajaran berbasis penalaran.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa harus  dapat  menyusun  fakta  (evidensi) sebagai  landasan  menyusun  simpulan.
Untuk  itu,  sejalan  dengan  karakteristik siswa, pembelajaran berargumentasi di SMP direkomendasikan untuk dilaksanakan secara  kolaboratif  (Narimo,  2015:285).  Di samping  itu,  pembelajaran  ini  akan  relevan jika  didekati  dengan  pendekatan  saintifik (pendekatan ilmiah) sebab di dalam pendekatan tersebut pembelajaran ditekankan  pada  penalaran,  baik  penalaran induktif  ( inductive  reasoning) maupun penalaran  deduktif  ( deductive  reasoning ). Penalaran deduktif melihat fenomena umum kemudian  menarik  simpulan  yang  spesifik. Sebaliknya,  penalaran  induktif  memandang fenomena spesifik kemudian menarik simpulan umum (Kemendikbud, 2015:25).
Dalam hal penyimpulan ini, fakta di lapangan membuktikan bahwa pada umumnya  siswa  SMP  banyak  mengalami kesulitan.  Fakta  tersebut  diperoleh  penulis dari  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan penulis  di  kelas  VII-A  SMP  Negeri  3 Watulimo,  Kabupaten  Trenggalek,  Provinsi Jawa  Timur  semester  2  tahun  pelajaran 2018/2019  kepada  26  siswa.  Pembelajaran ini  mengangkat  kompetensi  dasar  9.1 Menyimpulkan  pikiran  atau  gagasan  dan pendapat  seorang  tokoh  narasumber  yang disampaikan  dalam  wawancara .  Kesulitan tersebut terjadi baik pada aspek penyimpulan  pikiran  narasumber  maupun aspek  penyimpulan  pendapat  narasumber. Kesulitan  siswa  pada  aspek  penyimpulan pikiran  narasumber  terjadi  ketika  siswa menyusun  terma,  menyusun  premis  minor, menyusun  premis  mayor,  dan  menyusun simpulan  pikiran  narasumber.  Kesulitan siswa  pada  aspek  penyimpulan  pendapat narasumber  adalah  ketika  siswa  menyusun terma,  menyusun  premis  minor,  menyusun premis  mayor,  dan  menyusun  simpulan pendapat  narasumber.  Kesulitan  ini  dapat dicermati  pada  ketuntasan  hasil  belajar siswa sebagai berikut. Pada aspek penyimpulan  pikiran  narasumber  tuntas  10
siswa dengan persentase 38,5%. Pada aspek penyimpulan  pendapat  narasumber  tuntas  4 siswa  dengan  persentase  15,4%.  Sementara itu,  secara  total  tuntas  5  siswa  dengan persentase  19,2%.  Meskipun  pembelajaran tersebut  dilaksanakan  secara  kelompok, tetapi dalam pelaksanaannya kurang kolaboratif  karena  dari  enam  kelompok, yang  kolaboratif  hanya  satu  kelompok  saja dengan persentase 16,7%.
Sebagai  upaya  mengatasi  masalah tersebut,  penulis  menggunakan  strategi berargumentasi  kolaboratif  (strategi  sikola) dengan pendekatan saintifik. Dalam pembahasan  ini,  yang  dimaksud  dengan argumentasi  kolaboratif  adalah  argumentasi yang  melibatkan  beberapa  peserta  tutur (PT).  Secara  spesifik,  argumentasi  ini mengandung  tiga  unsur,  yaitu  (1)  aktivitas pembentukan dan penggunaan argumen, (2) strategi  dilakukan  dengan  bekerja  sama beberapa  PT,  dan  (3)  tujuan  untuk memengaruhi  dan  meyakinkan  audiensi. Sementara  itu,  yang  dimaksud  dengan pendekatan  saintifik  (pendekatan  ilmiah) adalah pendekatan berbasis proses keilmuan.  Dalam  pendekatan  ini,  proses pembelajaran  disusun  dengan  urutan  yang logis  melaui  proses  (1)  mengamati,  (2) menanya,  (3)  mengumpulkan  informasi /mencoba,  (5)  menalar/mengasosiasi,  dan (6) mengomunikasikan.
Agar  materi  pembelajaran  menarik dan  sejalan  dengan  pola  pikir  anak, digunakanlah media deorawa (video wawancara  siswa).  Deorawa  ini  dirancang dan  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  kecil  dari  suatu  kelas dengan  anggota  empat  atau  lima  anak. Dengan  strategi  dan  media  ini,  siswa  dapat menyimpulkan pikiran dan pendapat narasumber dengan valid. Akhirnya, prestasi siswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut dilaksanakanlah  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul Strategi  Berargumentasi Kolaboratif Berpendekatan Saintifik dengan Media Deorawa untuk Meningkatkan Kompetensi  Menyimpulkan  Pikiran  dan Pendapat  Narasumber  dalam  Wawancara Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Watulimo Trenggalek .  Dengan  penelitian  tersebut, peningkatan kompetensi menyimpulkan pikiran  dan  pendapat  narasumber  dapat dipaparkan  secara  lebih  komprehensif. Dengan demikian, penelitian ini mempunyai dua  tujuan,  yaitu    (1)  meningkatkan kompetensi  siswa  dalam  menyimpulkan pikiran  narasumber  dan  (2)  meningkatkan kompetensi  siswa  dalam  menyimpulkan pendapat narasumber.
STRATEGI BERARGUMENTASI KOLABORATIF BERPENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA DEORAWA

## UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA SMP MENYIMPULKAN PIKIRAN DAN PENDAPAT NARASUMBER

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini didekati dengan pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif dirumuskan oleh Bogdan dan Taylor (1975) sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan  tentang  orang-orang dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Akan tetapi,  untuk  akurasi  data,  peneliti  juga mendekatinya secara kuantitatif.
Penggunaan pendekatan ini dimaksudkan sebagai upaya untuk mengungkapkan  permasalahan  dan  kondisi secara  objektif  berdasarkan  data  yang diperoleh,  baik  data  verbal  maupun  data nonverbal.  Dengan  data  yang  lengkap  dan akurat ini, diharapkan dapat diketahui secara pasti  permasalahan  yang  dihadapi  dan mampu  memberikan  perlakuan  tindakan yang tepat.
Berhubung penelitian ini dilaksanakan  bersama-sama  dengan  proses pembelajaran  di  kelas  maka  dirancang sebagai  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Kemmis dan  Taggart (1988:3) menyatakan bahwa  PTK  memiliki  karakteristik  (1) permasalahan  diangkat  dari  dalam  kelas tempat guru mengajar, (2) bersifat kolaboratif,  dan  (3)  memunculkan  adanya tindakan tertentu untuk memperbaiki proses belajar-mengajar di kelas. Tindakan tersebut dilaksanakan dalam proses pengkajian  berdaur  yang  terdiri  atas  empat tahap, yakni  (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan   (4) refleksi sebagaimana Gambar 1 berikut.
Terkait  dengan  alur  tersebut,  PTK ini dirancang sebanyak tiga fase, yaitu studi pendahuluan,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada studi pendahuluan digunakan strategi sikola model  belajar  bersama  (tanpa  pembagian peran  kolaborator)  dengan  perlakuan  (1) mengamati  dan  menanyakan  isi  teks wawancara  (tekwan)  LKS,  (2)  mendata pernyataan  narasumber  (narsum)  di  tekwan LKS,  (3)  menalar  pikiran  dan  pendapat
narsum di tekwan LKS, dan (4) membacakan  hasilnya  di  depan  kelas.  Pada siklus  I  digunakan  strategi  sikola  model jigsaw kembar (kolaborator berperan sebagai  tim  ahli  penyimpul  pikiran  dan  tim ahli penyimpul pendapat) dengan perlakuan (1)  mengamati  dan  menanyakan  isi  tekwan detu  (deorawa  tunggal),  (2)  mendata pernyataan  narsum  di  detu,  (3)  menalar pikiran  dan  pendapat  narsum  di  detu,  dan (4)  mempresentasikan  hasilnya  dengan plano.  Pada  siklus  II  digunakan  strategi sikola  model  relasi  intelektual  (kolaborator berperan  sebagai  pengawal,  penengah,  dan penyimpul) dengan perlakuan(1) mengamati dan menanyakan isi tekwan dekel (deorawa kelompok),  (2) mendata pernyataan narsum di  dekel,  (3)  menalar  pikiran  dan  pendapat narsum di dekel, dan  (4) mempresentasikan hasilnya dengan LCD. Jika divisualisasikan, perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada setiap fase penelitian itu adalah sebagaimana Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Bagan Perlakuan Setiap Fase Penelitian
Berdasarkan  hal  itu,  secara  khusus pemilihan  subjek  penelitian  ini  didasarkan atas  pertimbangan    (1)  peneliti  sehari-hari bertugas  mengajar  di  kelas  itu,  (2)  kegiatan pembelajaran  menyimpulkan  pikiran  dan pendapat  narasumber  mengalami  kendala, dan (3) kompetensi siswa dalam menyimpulkan pikiran dan pendapat narasumber  masih  rendah.  Agar  data  dari subjek  penelitian  dapat  diperoleh  dengan baik,  diperlukan  instrumen  pengumpul  data yang tepat.
Instrumen  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  ada  beberapa  macam,  yaitu lembar  penilaian  unjuk  kerja,  lembar observasi,  dan  jurnal  harian.  Lembar penilaian  unjuk  kerja  digunakan  untuk meneliti hasil pembelajaran. Lembar observasi  diperlukan  untuk  mengamati  dan mencatat  perilaku  dan  kejadian  yang sebenarnya. Jurnal harian digunakan sebagai instrumen  pendamping  lembar  penilaian unjuk  kerja  dan  lembar  observasi.  Dalam jurnal  harian  ini  peneliti  membuat  catatan
Phase 1 Phase 2
2
Gambar 1. Bagan Alur Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis dan Taggart, 1988)
STUDI PENDAHULUAN
Sikola Model Belajar Bersama, dengan perlakuan:
 mengamati dan menanyakan isi tekwan LKS
 mendata pernyataan narsum di tekwan
LKS  menalar pikiran dan pendapat narsum di tekwan LKS
 membacakan haslnya di depan kelas SIKLUS I Sikola Model Jigsaw Kembar, dengan perlakuan:  mengamati dan menanyakan isi detu
 mendata pernyataan narsum di detu  menalar pikiran dan pendapat narsum di detu
 mempresentasikan hasilnya dengan plano SIKLUS II
Sikola Model Relasi Intelektual, dengan perlakuan:
 mengamati dan menanyakan isi dekel  mendata pernyataan narsum di dekel  menalar pikiran dan pendapat narsum di dekel  mempresentasikan hasilnya dengan LCD
STRATEGI BERARGUMENTASI KOLABORATIF

## BERPENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA DEORAWA UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA SMP MENYIMPULKAN PIKIRAN DAN PENDAPAT NARASUMBER
secara  rinci  agar  dapat  mendeskripsikan situasi secara lengkap dan akurat.
Agar  valid,  instrumen  dan  data penelitian  perlu  divalidasi  dengan  beberapa jenis  alat  validasi  sesuai  dengan  fungsinya masing-masing.  Untuk  memeriksa  kembali data  hasil  observasi  digunakan member check (Wiriatmadja,  2007:168).  Untuk mencocokkan kembali data yang ditemukan dengan  subjek  yang  diteliti  digunakan validasi  subjek  dan  validasi  data  yang disebut trianggulasi data (Elliott, 1991:101). Selanjutnya,  untuk  memastikan  kebenaran proses  dan  hasil  penelitian  digunakan key respondents  review (Hopkins,  1993:156) dengan meminta mitra peneliti yang banyak mengetahui  PTK  agar  menjadi  validator. Data yang telah divalidasi tersebut dilaporkan dalam bentuk pernyataan verbal, tabel, diagram, dan grafik. Dengan instrumen  dan  data  yang  valid  diharapkan dapat mendukung keberhasilan penelitian. Keberhasilan  penelitian  ini  dapat dilihat dari peningkatan kompetensi menyimpulkan pikiran dan pendapat narasumber.  Dari  sudut  pandang  ini, pembelajaran dikatakan berhasil jika terdapat  peningkatan  proses  dan  hasil pembelajaran  menyimpulkan  pikiran  dan pendapat  narasumber  pada  siklus-siklus pembelajaran  yang  dilakukan.  Setelah  data- data diperoleh, selanjutnya ditelaah, diklasifikasi, diverifikasi, dan dianalisis.
Data  verbal  (kata-kata)  dianalisis secara  kualitatif  dengan  analisis  interaktif model Miles dan Huberman (1994:12) yang mencakup empat tahap, yaitu (1)
pengumpulan  data,  (2)  reduksi  data,  (3) penyajian data, dan (4) penarikan simpulan/verifikasi.
Data verbal ini diperoleh  dari  hasil  kerja  siswa  di  lembar penilaian  unjuk  kerja,  hasil  observasi kelompok,  dan  jurnal  harian.  Data  tersebut digunakan untuk melukiskan dan
menafsirkan  keadaan  yang  ada  dikaitkan dengan  perkembangan  argumentasi  masing- masing kelompok.
Data nonverbal (angka-angka)
dianalisis  secara  kuantitatif.  Data  ini bersumber  dari  hasil  penilaian  guru  yang terdapat di dokumen lembar penilaian unjuk kerja.  Peneliti  menggunakan  data  ini  untuk menentukan  daya  serap  siswa  sehingga dapat diketahui ketuntasan hasil belajar baik per  aspek  pembelajaran  maupun  secara total.  Data  yang  telah  dianalisis,  lalu disimpulkan, dan diinterpretasikan. Jika dari hasil  interpretasi  ini  kegiatan  masih  belum berhasil  (belum  memecahkan  masalah  yang ditetapkan),  strategi  pembelajaran  tersebut perlu direvisi, selanjutnya menjadi perencanan pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  berupa  paparan peningkatan  kompetensi  (1)  menyimpulkan pikiran  narasumber  dan  (2)  menyimpulkan pendapat narasumber. Kedua hasil penelitian  tersebut  dapat  dipaparkan  per siklus sebagai berikut.
Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan  setiap pertemuan  2  jam  pelajaran  (2  X  (2  X  40 menit)) dengan strategi sikola model jigsaw kembar  dan  perlakuan  (1)  mengamati  dan menanyakan  isi  tekwan  detu  (deorawa tunggal), (2) mendata pernyataan narsum di detu,  (3)  menalar  pikiran  dan  pendapat narsum  di  detu,  dan  (4)  mempresentasikan hasilnya  dengan  plano.  Dengan  perlakuan seperti ini diperoleh hasil sebagai berikut.
Pada  siklus  I  ini  setiap  kelompok sudah lancar dalam menyusun terma pikiran narasumber.  Pikiran  ini  ditandai  oleh pewatas ( modifier ) terma M yang menggambarkan keadaan pikiran
narasumber,  misalnya: tentu,  pasti,  tidak, tidak  tahu,  kurang,  mungkin,  kira-kira, dan kadang-kadang .  Akan  tetapi,  ada  kelompok yang mengalami kesulitan dalam mengklasifikasikan pikiran narasumber berdasarkan  pewatas  terma  M-nya  karena beranggapan  bahwa  pewatas  kepastian  itu hanya pasti dan tentu saja,  padahal  pada konteks  tertentu jadi , memang,  tidak,  tidak mau, bukan juga dapat memarkahi kepastian (afirmasi  atau  negasi),  asalkan  didasari sikap  tanpa  keragu-raguan.  Kelancaran menyusun  terma  ini  memudahkan  siswa dalam  menyusun  premis  minor  dan  premis mayor.
Kecepatan  dan  kelancaran  kerja kelompok terjadi ketika penyimpulan pikiran narasumber. Dengan adanya tim ahli penyimpul  pikiran,  pada  siklus  I  ini  siswa dapat  menyimpulkannya  dengan  relatif cepat.  Misalnya,  ketika  ditanya,  ‖Biasanya, kapan  Ibu  mendapatkan  pendapatan  yang banyak?‖ Penjual nasi ikan bakar menjawab,  ―Ya…  tentu…  pada  hari Minggu,  tahun  baru  juga‖.  Tim  penyimpul pikiran Kelompok  Kompas menulis  premis minor ―Penjual nasi ikan bakar menentukan bahwa  pendapatannya  banyak  pada  hari Minggu  dan  tahun  baru‖,  premis  mayornya ―Penjual  nasi  ikan  bakar  memastikan pendapatannya  banyak  pada  hari  Minggu dan tahun baru‖, dan simpulannya ―Penjual nasi ikan bakar memastikan bahwa pendapatannya  banyak  pada  hari  Minggu dan  tahun  baru‖.  Simpulan  ini  hasil reduplikasi  dengan  sedikit  perubahan  pada
STRATEGI BERARGUMENTASI KOLABORATIF

## BERPENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA DEORAWA UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA SMP MENYIMPULKAN PIKIRAN DAN PENDAPAT NARASUMBER
M  premis  dan  simpulan  sehingga  tetap berstruktur S-M, bukan S-P. Jadi, penyimpulan  tersebut  tanpa  menggunakan premis  mayor  yang  berstruktur  M-P.  Jika dibagankan, penyimpulan itu adalah sebagai berikut.
Secara  logika,  penyimpulan  ini mengandung  kebenaran,  tetapi  tidak  valid karena  hanya  memaparkan  kembali  premis minor  sehingga  tidak  menggambarkan pikiran narasumber. Ketakvalidan itu digambarkan dengan garis putus-putus (    ) pada  terma  S  premis  mayor  dan  terma  M pada  simpulan  yang  semestinya  kedua- duanya  berterma  P.  Agar  valid,  dibutuhkan premis  mayor  yang  mampu  menjembatani premis minor dan simpulan yang berstruktur M-P, misalnya
―Penentuan bahwa
pendapatannya  banyak  pada  hari  Minggu dan  tahun  baru  merupakan  kondisi  pikiran kepastian‖  sehingga  simpulannya  ―Penjual nasi  ikan  bakar  memiliki  kondisi  pikiran kepastian‖.  Dengan  demikian,  terkonstruksi argumen penyimpulan taklangsung. Pada  penyimpulan  pendapat  narasumber, siswa  telah  mampu  menyusun  terma pendapat narasumber dan menyusun premis minor  dengan  struktur  S-M.  Misalnya, ketika  penjual  pentol  keliling  ditanya ―Berapa lama Bapak berjualan?‖,
narasumber  menjawab,  ―Ya, ndak mesti, pokoknya  habis  ya  pulang‖,  tim  penyimpul pendapat Kelompok Tempo menulis  premis minor  ‖Berjualan  sebagai  penjual  pentol keliling itu waktunya tidak pasti‖.
Ketika  menyusun  premis  mayor,  pada umumnya  siswa  belum  mampu.  Misalnya, berdasarkan premis minor tadi, tim
penyimpul  pendapat Kelompok Tempo menulis  premis Kelompok Tempo menulis premis  mayor  ‖Waktunya  tidak  dapat dipastikan  berjualan  sebagai  penjual  pentol keliling‖.  Ini  bukan  premis  mayor, melainkan  premis  minor  yang  dikonversi (dibalik)  dari  struktur  S-M  menjadi  M-S dengan  sedikit  perubahan  redaksi  pada  M dengan  isi  sama  ( tidak  pasti=tidak  dapat dipastikan ).
Dengan  tidak  adanya  premis  mayor yang  mampu  menjembatani  premis  minor dan simpulan, penyimpulan pendapat narasumber  pada  siklus  I  ini  berbentuk penyimpulan langsung. Misalnya,
berdasarkan  premis  di  atas,  tim  penyimpul pendapat Kelompok
Tempo menulis simpulan ‖Waktunya tidak dapat ditentukan berjualan  sebagai  penjual  pentol  keliling‖. Ini  penyimpulan  langsung  dengan  pola konversi  yang  dapat  dibagankan  sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus  I  tersebut  dapat  diinterpretasikan bahwa  (1)  adanya  tim  ahli  penyimpul pikiran  dan  penyimpul  pendapat  dengan tugas yang terpisah, kelompok masih kurang kolaboratif  (50%),  (2)  belum  seluruh  siswa tuntas  belajar  (80,7%),  dan  (3)  rata-rata siswa  belum  mampu  menyusun  premis mayor  sehingga  simpulannya  tidak  valid. Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  perlu dilanjutkan ke siklus II.
Pembelajaran  pada  siklus  II  juga dilakukan  selama  dua  pertemuan  setiap
pertemuan  2  jam  pelajaran  (2  X  (2  X  40 menit))  dengan  strategi  sikola  model  relasi intelektual  dan  perlakuan    (1)  mengamati dan menanyakan isi tekwan dekel (deorawa
Me- nen- tukan bah- wa pen- dapat annya ba- nyak pada hari Ming gu dan tahu n baru (M) Sim Penjual nasi ikan bakar (S) menentu-
kan bahwa penda- patannya banyak pada hari Minggu dan tahun baru (M) + Pre Penjual nasi ikan bakar (S) + Ma Memasti- kan penda- patannya banyak pada hari Minggu dan tahun baru (M)
Penju- al nasi ikan bakar (S) + Pre memiliki kondisi pikiran ketidak- pastian (P) Merupa- kan kon- disi pikir- an keti- dakpas- tian (P)
Ne- lay an tra disi on al (S) + Sim merasa senang bercam- pur takut saat berada di laut (M)
Pera- saan senang bercam pur takut saat berada di laut (M) + Nela- yan tradisi onal (S) + Ma M i
STRATEGI BERARGUMENTASI KOLABORATIF BERPENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA DEORAWA

## UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA SMP MENYIMPULKAN PIKIRAN DAN PENDAPAT NARASUMBER
kelompok),  (2)  mendata  pernyataan  narsum di  dekel,  (3)  menalar  pikiran  dan  pendapat narsum  di dekel,  dan (4) mempresentasikan hasilnya  dengan  LCD.  Dengan  perlakuan seperti ini diperoleh hasil sebagai  berikut.
Dengan  adanya  kolaborator pengawal, penengah, dan penyimpul, pada siklus II ini setiap kelompok telah mampu menyimpulkan  pikiran  narasumber.  Pada aspek  ini,  siswa  telah  mampu  menyusun terma,  menyusun  premis  minor,  menyusun premis  mayor,  serta  menyusun  simpulan pikiran  narasumber  sehingga  terbangun penyimpulan  taklangsung  dengan  pola silogisme.
Kompetensi siswa pada aspek penyimpulan  pikiran  di  siklus  II  ini  dapat digambarkan  sebagai  berikut.  Misalnya, ketika nelayan tradisional ditanya, ―Bagaimana  perasaan  Anda  setelah  berada di  tengah-tengah  laut?‖,  ia  menjawab,  ―Ya, senanglah jadi  seorang  nelayan  ...,‖  dan ketika  ditanya,  ―Apakah  tidak  merasa  takut saat  berada  di  laut?‖,  ia  menjawab,  ― Takut sih ,  tapi  cuma  sebentar.‖  Berdasarkan  hal ini,  siswa  menyusun  terma  yang  berkaitan dengan  pikiran  narasumber  ‖ketidakpastian pikiran‖ sehingga pengawal Kelompok Jawa Pos menulis  premis  minor  ‖Nelayan tradisional  merasa  senang  bercampur  takut saat  berada  di  laut‖, penengah menulis premis  mayor  ‖Perasaan  senang  bercampur takut saat berada di laut merupakan kondisi pikiran  ketidakpastian‖,  dan penyimpul menyimpulkannya  ‖Nelayan  tradisional memiliki  kondisi  pikiran  ketidakpastian‖.
Bagan  penyimpulan  itu  adalah  sebagai berikut.
Penyimpulan tersebut valid.
Validitas  simpulan  itu  didasari  pada  proses penyimpulan  yang  berlandaskan  premis minor dan premis mayor sehingga menghasilkan  simpulan  pikiran  narasumber yang bersrtuktur S-P.
Kemampuan  siswa  menyimpulkan pendapat  narasumber  pada  siklus  II    dapat dijelaskan sebagai berikut. Misalnya, ketika ditanya,  ―Berapa  banyak  ikan  yang  dapat Anda tangkap?‖, nelayan tradisional menjawab,  ― Ya  ndak  tentu ,  misalnya  lima kilo,  enam  kilo‖;  dan  ketika  ditanya, ―Apakah pernah, melaut itu tidak menghasilkan uang?‖, narasumber menjawab,  ―Ya  … sering , sering ‖. Berdasarkan  hasil  wawancara  itu,  siswa
menyusun  terma  yang  berkaitan  dengan pendapat narasumber ―Ketidakpastian pendapatan  nelayan  tradisional‖, pengawal Kelompok  Jawa  Pos menulis  premis  minor ―Pendapatan  nelayan  tradisional  itu  tidak tentu‖, penengah menulis  premis  mayor ―Pendapatan  yang  tidak  tentu  itu  tidak mencukupi  kebutuhan  keluarga‖,  dan penyimpul menulis  simpulan  pendapat narasumber  ―Jadi,  pendapatan  nelayan tradisional  itu  tidak  mencukupi  kebutuhan keluarga‖.  Bagan  penyimpulan  ini  sebagai berikut.
Penyimpulan  argumen  silogisme tersebut  valid.  Validitas  argumen  itu terbangun karena simpulannya berlandaskan pada  premis  minor,  premis  mayor,  serta memaparkan  pendapat  narasumber  sesuai premis-premis yang mendasarinya.
Ma + Pre tid ak m en cu - ku pi ke bu tu h- an kel ua rg a (P) Pendapa tan yang tidak tentu itu (M) tidak mencuku pi  kebu- tuhan keluarga (P) Jadi, pend. nela- yan tradisio nal itu (S) + Sim Pendapa tan nela- yan tradision al itu (S) tidak tentu (M) + Mi
19 20 Pre memiliki kondisi pikiran ketidakpas- tian (P)
Merupa- kan kondisi pikiran ketidakp astian (P)
Nel aya n tra disi on al (S) +
Sim merasa senang
bercamp ur takut saat berada di laut (M)
Perasa an senang beram pur takut saat berada di laut (M) +
Nela- yan tradisi onal (S) + Ma M i
STRATEGI BERARGUMENTASI KOLABORATIF

## BERPENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA DEORAWA UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA SMP MENYIMPULKAN PIKIRAN DAN PENDAPAT NARASUMBER
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus  II  tersebut,  dapat  diinterpretasikan bahwa (1) dengan adanya anggota pengawal,  penengah,  dan  penyimpul  yang bekerja dalam kelompok secara utuh, semua kelompok  telah  kolaboratif  (100%),  (2) hampir seluruh siswa tuntas belajar (96,2%), dan  (3)  rata-rata  siswa  telah  mampu menyusun  terma,  menyusun  premis  minor, menyusun  premis  mayor,  dan  mampu menyusun  simpulan  yang  berkaitan  dengan pikiran/pendapat  narasumber  secara  valid. Oleh sebab itu, penelitian ini dapat diakhiri, dengan  catatan  seorang  siswa  yang  belum tuntas perlu pembinaan secara khusus.
Peningkatan  hasil  penelitian  ini akan  lebih  jelas  baik  berkaitan  dengan kolaborasi  kelompok  maupun  ketuntasan individual  jika  direkapitulasi  menjadi  satu kesatuan. Rekapitulasi atau gambaran secara utuh hasil penelitian ini dipaparkan denganTabel 1 berikut.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  sebagaimana  telah dipaparkan,  selanjutnya  dibahas  untuk menjawab masalah dan menafsirkan temuan penelitian.  Pembahasan  hasil  penelitian  ini dibagi  menjadi  dua.  Kedua  pembahasan  itu adalah pembahasan (1) peningkatan kompetensi menyimpulkan pikiran narasumber dan (2) peningkatan kompetensimenyimpulkan pendapat narasumber. Peningkatan Kompetensi Menyimpulkan Pikiran Narasumber
Sesuai tahapannya, peningkatan kompetensi  siswa  dalam  menyimpulkan pikiran narasumber terbagi empat. Keempat peningkatan    tersebut  adalah  peningkatan kemampuan  (1)  menyusun  terma  pikiran narasumber,  (2)  menyusun  premis  minor pikiran  narasumber,                  (3)  menyusun primis  mayor  pikiran  narasumber,  dan  (4) menyusun simpulan pikiran narasumber.
Peningkatan kemampuan siswa menyusun  terma  pikiran  narasumber  terjadi pada  siklus  I  dan  II.  Pada  siklus  I  siswa lancar  dalam  menyusun  terma  pikiran narasumber.  Pernyataan  ini  ditandai  oleh pewatas  terma  M,  misalnya: tentu,  pasti, tidak,  tidak  tahu,  mungkin,  kira-kira,  bisa jadi, dan kadang-kadang. Pada  siklus  II siswa mampu mengklasifikasi terma tersebut  berdasarkan  keadaan  pikirannya yang  terdapat  dalam  terma  M,  misalnya: ketidaktahuan,  (2)  kesangsian,  (3)  dugaan, dan (4) kepastian. Kondisi ini
menggambarkan  kemampuan  menalar  pada ranah  logika  frasa  (struktur  grup).  Artinya, siswa  dapat  menalar  hubungan  makna head dan modifier (Halliday, 2004:310).
Peningkatan kemampuan siswa dalam  menyusun  premis  minor  pikiran narasumber terjadi pada siklus I dan II. Pada siklus  I  siswa  mampu  menyusun  premis minor,  meskipun  kadang-kadang  kurang logis  dan  belum  mengarah  pada  pikiran narasumber,  misalnya  ―Penjual  nasi  ikan bakar  menentukan  bahwa  pendapatannya banyak  pada  hari  Minggu  dan  tahun  baru‖. Pada  siklus  II  siswa  mampu  menyusun premis  minor  dalam  bentuk  kalimat  yang logis dengan struktur S-M (terma M tentang pikiran  narasumber),  misalnya  ‖Nelayan tradisional  merasa  senang  bercampur  takut saat  berada  di  laut‖.  Kelogisan  kalimat  ini dipengaruhi  oleh  adanya  deretan  konstituen (unsur-unsur  kalimat)  yang  mempunyai hubungan bernalar sehingga mudah dipahami dan dapat diterima dalam pertuturan (Soedjito dan Saryono, 2012:153). Sementara itu, Halliday
(2004:310)  memandang  hal  ini  sebagai logika  klausa,  yaitu  logika  yang  bekerja  di dalam konstituen gramatikal.
Peningkatan kemampuan siswa dalam  menyusun  premis  mayor  pikiran narasumber terjadi pada siklus I dan II. Pada siklus  I  siswa  mampu  menyusun  premis dengan  makna  setara  premis  minor.  Akan tetapi,  premis  ini  belum  dapat  disebut premis mayor karena tidak berstruktur M-P, misalnya  ―Penjual  nasi  ikan  bakar memastikan  pendapatannya  banyak  pada hari Minggu dan tahun baru‖.  Pada siklus II siswa  mampu  menyusun  premis  mayor tentang pikiran narasumber, misalnya ‖Perasaan  senang  bercampur  takut  saat berada  di  laut  merupakan  kondisi  pikiran ketidakpastian‖.  Hal  ini  menggambarkan bahwa  siswa  mampu  menghubungkan makna antarpremis (antraklausa) atau mampu menalar pada tataran logika wacana (Halliday, 2004:310).
Peningkatan kemampuan siswa dalam  menyimpulkan  pikiran  narasumber Fase
Kolaborasi
Kelompok (%)
Ketuntasan Individual Kura ng Kola borat if Kolabo ratif Sang at Kola borat if Penyi mpul an Pikir an Penyim pulan Pendap at
Total Std. Pend. 83,3 % 16,7% 0% 38,5 % 15,4% 19,2 % Siklu s I 50% 50% 0% 84,6 % 76,1% 80,7 % Siklu s II 0% 66,7% 33,3 % 100% 88,5% 96,2
%
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian
STRATEGI BERARGUMENTASI KOLABORATIF

## BERPENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA DEORAWA UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA SMP MENYIMPULKAN PIKIRAN DAN PENDAPAT NARASUMBER
juga terjadi pada siklus I dan II. Pada siklus I  siswa  mampu  menyusun  simpulan  pikiran narasumber  dalam  bentuk  penyimpulan langsung  dengan  pola  reduplikasi  atau konversi.  Penyimpulan  ini  menghasilkan simpulan  yang  takvalid  karena  tidak menggambarkan kondisi
pikiran
narasumber,  misalnya  ―Penjual  nasi  ikan bakar  memastikan  bahwa  pendapatannya banyak  pada  hari  Minggu  dan  tahun  baru‖. Kemampuan  tersebut  membuktikan  bahwa pemikiran  siswa  lebih  didominasi  pada penalaran  sederhana  yang  tidak  valid (Poespoprodjo,  2007:191).  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Diezmann,  Watters,  dan English (2002:289) bahwa kemampuan anak untuk  bernalar  terbatas  pada  kemampuan yang  dipengaruhi  oleh  pengetahuan  dasar yang  lemah.  Sebaliknya  pada  siklus  II, dengan  diskusi  yang  intensif  tersusunlah premis  mayor  berstruktur  M-P.  Fakta  ini membuktikan  bahwa  dengan  berlatih  yang intensif  dalam  kelompok  kolaboratif,  siswa mampu menyusun simpulan pikiran narasumber dengan valid, misalnya ‖Nelayan  tradisional  memiliki  kondisi pikiran  ketidakpastian‖.  Hal  ini  berarti bahwa  siswa  mampu  membaca  akal  budi seseorang  berdasarkan  apa  yang  dikatakan atau  dituturkannya  dengan  asumsi  bahwa perkataan  adalah  ekspresi  dari  pikiran  dan pikiran  seseorang  dapat  diketahui  dari perkataan  (bahasanya)  (Mundiri,  2010:9; Khalimi, 2011:40).

## Peningkatan  Kompetensi  Menyimpulkan Pendapat Narasumber
Peningkatan kompetensi siswa dalam  menyimpulkan  pendapat  narasumber terbagi menjadi empat. Keempat
peningkatan  tersebut  adalah  peningkatan kemampuan  (1)  menyusun  terma  pendapat narasumber,  (2)  menyusun  premis  minor pendapat  narasumber,  (3)  menyusun  primis mayor  pendapat  narasumber,  dan  (4) menyusun simpulan pendapat narasumber.
Peningkatan kemampuan siswa menyusun  terma  pendapat  narasumber terjadi  pada  siklus  I  dan  II.  Pada  siklus  I
siswa dapat menyusun terma yang berkaitan dengan  pendapat  narasumber.  Terman  ini ditandai dengan sinonimi head dan modifier -nya, misalnya terma dalam ―Waktu berjualan  saya  ya ndak mesti ‖.  Dengan terma ini, siswa menalar pendapat narasumber  tentang  waktu  yang tidak pasti ( ndak=tidak,  mesti=pasti ) . Pada  siklus  II siswa  mampu  menganalisis  beberapa  frasa (terma)  yang  memiliki  fungsi modifier sama.  Misalnya, modifier negasi ndak pada ―Ikan  yang  saya  dapat ndak  tentu ‖  dan modifier negasi sering tidak pada  ―Melaut itu sering  tidak menghasilkan uang‖.  Pada dasarnya  kedua  terma  tersebut  mengarah pada  pendapat  yang  sama,  yaitu pekerjaan yang tidak  menyenangkan .  Artinya,  siswa dapat  menalar  beberapa head yang  berbeda dan modifier yang  sama  atau  hampir  sama (Halliday, 2004:310).
Peningkatan kemampuan siswa dalam  menyusun  premis  minor  pendapat narasumber terjadi pada siklus I dan II. Pada siklus  I  siswa  mampu  menyusun  premis minor,  meskipun  kadang-kadang  kurang logis atau tidak efektif, misalnya ‖Berjualan sebagai penjual pentol keliling itu waktunya tidak  pasti‖.  Premis  ini  dapat  diubah menjadi  kalimat  efektif  ‖Waktu  berjualan penjual pentol keliling itu tidak pasti‖. Pada siklus  II  siswa  mampu  menyusun  premis minor  berstruktur  S-M  yang  mampu mendukung  simpulan  dengan  kalimat  yang logis  dan  efektif,  misalnya  ―Pendapatan nelayan tradisional itu tidak tentu‖. Fakta ini menandakan  bahwa  siswa  mampu  menalar pada  tataran  logika  klausa  (Halliday, 2004:310). Dalam proses bernalar, keberadaan  premis  minor  dalam  silogisme sangat  penting.  Oleh  sebab  itu,  banyak silogisme  didasari  oleh  premis  minor  saja yang disebut entimema (Sumaryono, 1999:108).  Merujuk  pada  contoh  premis minor  di  atas,  sebenarnya  tanpa  premis mayor, siswa
sudah dapat menyimpulkannya,  misalnya  ―Pendapatan nelayan  tradisional  itu  tidak  mencukupi kebutuhan keluarga‖.
STRATEGI BERARGUMENTASI KOLABORATIF

## BERPENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA DEORAWA UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA SMP MENYIMPULKAN PIKIRAN DAN PENDAPAT NARASUMBER
Peningkatan kemampuan siswa dalam  menyusun  premis  mayor  pendapat narasumber terjadi pada siklus I dan II. Pada siklus  I  siswa  mampu  menyusun  premis dengan makna setara premis minor, misalnya  ‖Waktunya  tidak  dapat  dipastikan berjualan  sebagai  penjual  pentol  keliling‖. Akan tetapi, premis ini bukan premis mayor, melainkan  premis  minor  yang  dikonversi (strukturnya dibalik dari S-M menjadi M-S), yaitu  ‖Berjualan  sebagai  penjual  pentol keliling  waktunya  tidak  dapat  dipastikan‖. Pada  siklus  II  siswa  mampu  menyusun premis  mayor,  misalnya  ―Pendapatan  yang tidak  tentu  itu  tidak  dapat  mencukupi kebutuhan keluarga‖. Hal ini menggambarkan  bahwa  siswa  mampu menalar  pada  tataran  logika  wacana (Halliday,  2004:310).  Kemampuan  menalar itu  membuktikan  bahwa  siswa  dapat menyusun jaminan argumen. Jaminan itulah yang  oleh  Toulmin  (1990:143)  disebut sebagai  premis  universal. Menurut Toulmin (1990:132), argumen akan memiliki jaminan valid  jika  jaminan  itu  mampu  berfungsi sebagai  jembatan  untuk  membuat  transisi dari data ke simpulan.
Peningkatan kemampuan siswa
dalam  menyimpulkan  pendapat  narasumber juga terjadi pada siklus I dan II. Pada siklus I  siswa  mampu menyusun  simpulan pendapat  narasumber  berupa  penyimpulan langsung  dengan  pola  reduplikasi  atau konversi.  Penyimpulan  ini  menghasilkan simpulan takvalid
karena tidak menggambarkan pendapat narasumber, misalnya ‖Waktunya tidak dapat ditentukan berjualan  sebagai  penjual  pentol  keliling‖. Kemampuan  siswa  ini  membuktikan  bahwa penalaran  siswa  lebih  didominasi  oleh penalaran  sederhana  yang  takvalid.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Diezmann, Watters,  dan  English  (2002:289)  bahwa kemampuan  anak  bernalar  terbatas  pada kemampuan yang dipengaruhi oleh pengetahuan  dasar  yang  lemah.  Sebaliknya pada  siklus  II,  dengan  diskusi  yang  intensif tersusunlah  premis  mayor  berstruktur  M-P.
Hal ini membuktikan bahwa dengan latihan intensif  dalam  kelompok  kolaboratif,  siswa mampu menyusun simpulan pendapat narasumber  dengan  valid,  misalnya  ―Jadi, pendapatan  nelayan  tradisional  itu  tidak mencukupi kebutuhan keluarga‖. Kemampuan  ini  sebagai  bukti  bahwa  siswa mampu  menyusun  argumen  penyimpulan taklangsung  silogisme  karena  mengandung simpulan dari premis minor dengan pertolongan premis perantara (Poespoprodjo dan  Gilarso,  2006:124).  Misalnya,  premis minor  ―Pendapatan  nelayan  tradisional  itu tidak  tentu‖;  premis  mayor  ―Pendapatan
yang  tidak  tentu  itu  tidak  mencukupi kebutuhan  keluarga‖;  dan  simpulannya ―Pendapatan  nelayan  tradisional  itu  tidak mencukupi  kebutuhan  keluarga‖.  Silogisme ini  valid  karena  telah  memenuhi  sahnya silogisme,  yaitu  adanya  tiga  terma  (S,  M, dan  P)  yang  terdistribusi  pada  premis  dan simpulan, serta adanya tiga keputusan, yaitu mayor, minor, dan simpulan (Hadi,
2008:62).  Silogisme  yang  valid  dengan struktur  yang  lengkap  ini  pada  dasarnya sebagai  wacana  yang  koheren  dan  kohesif (Alwi, dkk., 2003:427–435).
Dengan  berakhirnya  pembelajaran sampai  siklus  II,  terlihatlah  peningkatan proses kolaborasi dan kompetensi menyimpulkan pikiran dan pendapat narasumber.  Peningkatan  proses  kolaborasi itu tampak pada Gambar 3 sebagai berikut.
Peningkatan  kolaborasi  kelompok tersebut  juga  diikuti  oleh  peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  di  semua aspek  dan  di  setiap  fase  penelitian.  Secara visual,  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar ini tampak pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Grafik Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa (dalam Persen)

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  didasarkan pada  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,
yaitu peningkatan kompetensi menyimpulkan  pikiran  narasumber  dan peningkatan kompetensi menyimpulkan pendapat narasumber sebagai berikut. Pertama , penerapan strategi
berargumentasi  kolaboratif  berpendekatan Pada  aspek  ini,  siswa  mampu  (1)  menyusun
0 20 40 60 80 100 Std. Pendahuluan Siklus I Siklus II Penyimp. Pikiran Penyimp. Pendapat Total Krg. Kolaboratif Kolaboratif Sgt. Kolaboratif Krg. Kolaboratif Kolaboratif Sgt. Kolaboratif Krg. Kolaboratif Kolaboratif Sgt. Kolaboratif
Gambar 3. Diagram Peningkatan Kolaborasi Kelompok Siswa
STRATEGI BERARGUMENTASI KOLABORATIF BERPENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA DEORAWA

## UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA SMP MENYIMPULKAN PIKIRAN DAN PENDAPAT NARASUMBER
terma,  (2)  menyusun  premis  minor,  (3) menyusun  premis  mayor,  dan  (4)  menyusun simpulan pikiran narasumber dengan ketuntasan  belajar  pada  studi  pendahuluan tuntas  10  anak  (38,5%),  siklus  I  tuntas    22 anak  (84,6%),  dan  siklus  II  tuntas  26  anak (100%).
Kedua , penerapan strategi
berargumentasi  kolaboratif  berpendekatan saintifik  dengan  media  deorawa  ini  mampu meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam menyimpulkan  pendapat  narasumber.  Pada aspek ini, siswa mampu (1) menyusun terma, (2)  menyusun  premis  minor,  (3)  menyusun premis  mayor,  dan  (4)  menyusun  simpulan pendapat  narasumber,  dengan  ketuntasan belajar pada studi pendahuluan tuntas 4 anak (15,4%),  siklus  I  tuntas    19  anak  (76,1%), dan siklus II tuntas 23 anak (88,5%).
Simpulan umum penelitian ini adalah peningkatan kompetensi berargumentasi  secara  deduktif  dengan  pola silogisme.  Kompetensi  ini  didukung  oleh data  ketuntasan  belajar  siswa  pada  aspek penyimpulan  pikiran  narasumber  tuntas  26 anak (100%), penyimpulan pendapat narasumber  tuntas  23  anak  (88,5%),  dan secara total tuntas 25 anak (96,2%).

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang peningkatan kompetensi menyimpulkan pikiran  dan  pendapat  narasumber  tersebut, setidak-tidaknya  disampaikan  dua  saran. Kedua saran tersebut adalah sebagai berikut.
Pertama ,  guru  Bahasa  Indonesia disarankan  agar  sering  memberi  kesempatan berargumentasi kepada siswa baik berargumentasi  secara  lisan  maupun  tulis. Pelatihan  ini  dapat  dilakukan  dengan  sering berdiskusi  dalam  memecahkan  masalah untuk mengambil sebuah simpulan.
Kedua ,  guru  SMP  disarankan  agar dalam  proses  pembelajaran  berpendekatan saintifik  dengan  media  yang  dikenal  anak atau  media  berbasis  lingkungan.  Pendekatan dan  media  ini  dapat  mamacu  anak  untuk berpikir  secara  ilmiah  atau  bernalar  baik secara deduktif maupun induktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  Hasan;  Dardjowidjojo,  Soenjono; Lapoliwa,  Hans;  dan  Moeliono, Anton  M.  2003. Tata  Bahasa  Baku
Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Pusat
Bahasa dan Balai Halliday, M. A. K. 2004. An Introduction to Functional Grammar . London: Hodder Arnold Hopkins,  D.  1993. Teacher’s  Guide  to Classroom Research . Scond Edition. Philadelpia: Open University Press Kemendikbud. 2015. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2015 SMP/MTs Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: BPSDM Dikbud dan PMP
Kemmis,  S.  dan  Taggart,  R.  M.  1988. The Action  Research  Planner .  Deakin University, Australia: Deakin University opress (3rd edition)
Khalimi.  2011. Logika:  Teori  dan  Aplikasi . Jakarta  Selatan:  Gaung  Persada Press
Miles,  M.B.  dan  Huberman,  A.  M.  1994. Qualitative  Data  Analysis:  An Expanded  Sourcebook. Thousand Oaks: Sage
Mundiri.  2010. Logika. Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Narimo.  2015.  Proposisi  dan  Argumen dalam  Diskusi  Kelas  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Humaniora Vol. 3  No.  4  Hal.  276—286  Desember 2015.
Poespoprodjo,  W.  dan  Gilarso,  T.  2006. Logika Ilmu Menalar: Dasar-Dasar Berpikir Tertib, Logis, Kritis, Analitis, Dialektis . Bandung: Pustaka Grafika Santosa,  Riyadi.  2011. Logika  Wacana: Analisis Hubungan Konjungtif dengan Pendekatan Linguistik Sistemik Fungsional . Surakarta: LPP UNS dan UNS Press