http://journal2.um.ac.id/index.php/ ISSN: 2527-9157

## Jurnal Pembelajaran Sains
VOLUME 4 NOMOR 1, JUNI 2020

## PENGGUNAAN  APLIKASI
ITEM  AND  TEST  ANALYSIS (ITEMAN)  PADA SOAL TRY OUT UN IPA SMP TAHUN 2019
Nuril Huda 1 , Tutik Sri Wahyuni 2
1 Jurusan Tadris Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Maulana Malik Ibrahim¸Jl. Gajayana No.50, Dinoyo, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65144, Indonesia
2 Jurusan Tadris Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Tulungagung, Jl. Mayor Sujadi No.46, Kudusan, Plosokandang, Kec. Kedungwaru, Kabupaten Tulungagung, Jawa Timur 66221, Indonesia
Email : nurilhuda26@uin-malang.ac.id; tswahyuni@gmail.com

## Abstract
The aims of this study are to (1) determine the use of ITEMAN application in analyzing try out of Junior High School Sciences National Exam; 2) find out the number of good questions based on classical test theory (CCT). This research is a descriptive study with a quantitative approach. The data source is from the Student Answer Sheet in Tulungagung Regency with a random sample of 1,777. Data collection techniques with documentation. The results of this study: 1) the use of ITEMAN application in analyzing the items obtained: a) the value of the reliability coefficient alpha = 0.84 (very high), split-half (first-last) = 0.72 (high), and S-B (first-last) = 0.84 (very high) and measurement error of 2.41; b) difficulty level: 3 items (10.00%) are easy, 24 items (80.00%) are moderate, and 3 items (10.00%) are difficult; c) discrimination: 3 items (10.00%) are bad, 6 items (20.00%) are good enough, 5 items (15.67%) are moderate, and 16 items (53.33%) are good; and the effectiveness of the distractor: 27 items (90.00%) the distractor functionate, and 3 items (10.00%) the distractor does not function. 2) There are 19 items (63.33%) good questions based on CCT, they can be stored as question bank.
Keywords : ITEMAN; National Exam try out; Sciences; CCT.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini: 1) mengetahui penggunaan aplikasi Item and Test Analysis (ITEMAN) dalam menganalisis butir soal try out UN IPA SMP tahun 2019; 2) mengetahui jumlah soal yang baik berdasarkan teori tes klasik (TTK). Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Sumber data dari Lembar Jawaban Siswa (LJS) di Kabupaten Tulungagung pada 26 Maret 2019 dengan populasi sebanyak 10.842 LJS dan sampel diambil secara random sebanyak 1.777 LJS. Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi. Hasil penelitian ini: 1) penggunaan aplikasi ITEMAN dalam menganalisis butir soal diperoleh: a) nilai koefisien reliabilitas dengan formula (alpha = 0,84 (sangat tinggi); split-half (first-last) = 0,72 (tinggi); dan S-B (first-last) = 0,84 (sangat tinggi) serta kesalahan pengukuran sebesar 2,41; b) tingkat kesukaran: 3 butir (10,00%) mudah, 24 butir (80,00%) sedang, dan 3 butir (10,00%) sukar; c) daya beda : 3 butir (10,00%) jelek, 6 butir (20,00%) belum memuaskan, 5 butir (15,67%) memuaskan, dan 16 butir (53,33%) sangat memuaskan; dan efektivitas distraktor: 27 butir (90,00%) distraktor berfungsi mengecoh peserta try out, dan 3 butir (10,00%) distraktor tidak berfungsi. 2) Ada 19 butir (63,33%) soal yang baik berdasarkan teori tes klasik pada soal try out UN IPA SMP tahun 2019, sehingga dapat disimpan sebagai bank soal.
Katakunci : ITEMAN; try out UN; IPA; TTK.
Dikirim: 27 September 2019; Diperbaiki: 25 April 2020; Dipublikasi: 30 Juni 2020.

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan nasional negara Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan ini dapat dicapai melalui pelaksanaan pendidikan. Standar Nasional Pendidikan (SNP) memuat tentang kriteria minimal sistem pendidikan yang berlaku di seluruh wilayah Indonesia. Hal ini dimuat dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005. Selain itu, dalam SNP juga memuat delapan standar pendidikan, yaitu standar isi, standar proses,  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  standar pengelolaan, standar pembiayaan, standar kompetensi lulusan dan standar penilaian.
Standar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup pengetahuan, keterampilan dan sikap, sedangkan standar penilaian berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan penilaian hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk  mengetahui  standar  kompetensi  lulusan,  pemerintah  menyelenggarakan Ujian Nasional. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 4 tahun 2018.
Ujian  nasional  yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah  merupakan  penilaian  hasil  belajar  untuk  mengukur kemampuan peserta didik selama belajar pada jenjang tertentu dalam rangka pengendalian mutu pendidikan nasional.
Salah satu hasil ujian nasional digunakan sebagai dasar untuk pertimbangan seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya. Pihak sekolah berusaha memberikan drill soal untuk fokus Ujian Nasional (UN) baik sebelum atau sesudah jam efektif di sekolah. Selain itu pihak sekolah juga memberikan latihan soal ( try out ) yang disusun sesuai dengan kisi-kisi UN yang ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Upaya  tersebut  sejalan  dengan  teori  belajar  behavioristik.  Pada  teori  behavioristik,  pengembangan pembelajaran diarahkan pada penyelesaian tugas atau penguasaan pengetahuan secara sistematik (Budiyanto, 2016:  113).  Peserta  didik  harus  dibimbing,  diberikan  stimulus  untuk  melakukan  apa  yang  mereka  pelajari melalui drill soal. Dalam metode drill soal, peserta didik terlebih dahulu dibekali dengan pengetahuan secara teori,  kemudian  guru  memberikan  contoh  soal  dan  latihan  soal  agar  dikerjakan  oleh  peserta  didik  dengan bimbingan guru. Stimulus ini dilakukan secara berulang-ulang untuk menyempurnakan keterampilan dalam mengerjakan soal. Adanya stimulus tersebut akan saling berinteraksi sehingga mempengaruhi respon yang dihasilkan, yaitu diharapkan peserta didik mampu mengerjakan soal UN dengan baik.
Sejak  tahun  akademik  2015/2016,  Pusat  Penilaian  Pendidikan  (Puspendik)  melibatkan  guru-guru untuk  menyusun  kisi-kisi  soal  UN.  Selanjutnya,  kisi-kisi  soal  UN  tersebut  ditetapkan  oleh  BSNP  menjadi rujukan dalam penyusunan soal UN (BSNP, 2017: 17). Tim pembuat soal terdiri dari dosen, ahli pengukuran, dan guru-guru di sekolah. Guru yang dapat bergabung sebagai tim penyusun soal UN harus mengikuti seleksi. Oleh karena itu, guru-guru di sekolah harus mengetahui kaidah dan tata cara penulisan soal yang baik dan benar sesuai dengan panduan penulisan soal 2017. Panduan tersebut dibuat oleh Pusat Penilaian Pendidikan (Puspendik)  Balitbang  Kemdikbud.  Hal tersebut juga menjadi program kerja dari Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) di setiap kabupaten agar dapat menyusun atau membuat soal latihan ( try out ) UN sesuai dengan kisi-kisi yang sudah ditetapkan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  satu  dari  empat  mata  pelajaran  yang  diujikan  pada  UN  di jenjang  Sekolah  Menegah  Pertama  (SMP)/Madrasah  Tsanawiyah  (MTs).  Matapelajaran  IPA  di  jenjang SMP/MTs  mencakup  materi  fisika,  biologi,  dan  kimia.  Menyongsong  pelaksanaan  UN  jenjang  SMP/MTs tahun  2019,  MGMP  IPA  di  bawah  koordinasi  Dikpora  Bidang  Pendidikan  Dasar  Kabupaten  Tulungagung menyusun soal try out UN. Proses penyusunan soal try out UN mata pelajaran IPA oleh MGMP disesuaikan dengan kisi-kisi yang ditetapkan BSNP dan memenuhi validitas isi. Meskipun hanya sebagai latihan, soal-soal try out harus dibuat sebaik mungkin, karena baik buruknya soal akan mempengaruhi perolehan hasil belajar siswa. Hasil try out diharapkan dapat memberikan gambaran tentang kesiapan siswa menghadapi UN. Oleh karena itu, soal yang akan diujikan sebaiknya dianalisis terlebih dahulu melalui tahap telaah kualitatif dan empiris (kuantitatif). Huda (2015) mengemukakan bahwa analisis butir soal secara kualitatif dilakukan untuk menilai item soal ditinjau dari aspek materi, konstruksi dan bahasa. Analisis butir soal secara empiris dilakukan menggunakan pendekatan Teori Tes Klasik (TTK) dan teori tes modern. Oleh karena soal try out UN IPA Kabupaten Tulungagung tersebut belum diketahui karakteristik butir soal berdasarkan Teori Tes Klasik (TTK), maka perlu dilakukan pengujian secara empiris terhadap soal-soal tersebut.
Pengujian  secara  empiris  dilakukan  untuk  mengetahui  analisis  kuantitatif  butir  soal.  Salah  satu program  yang  digunakan  dalam  analisis  kuantitatif  butir  soal  adalah  ITEMAN. Item  and  Test  Analysis (ITEMAN) merupakan aplikasi Windows yang dirancang untuk memberikan laporan rinci butir tes dan analisis pengujiannya menggunakan teori tes klasik (Sutrisno, dkk; 2018: 5). Teori tes klasik (TTK) merupakan teori yang  menggunakan  model  matematika  yang  sangat  sederhana  untuk  menunjukkan  hubungan  antara  skor amatan, skor sebenarnya, dan skor kesalahan, dengan Rumus X = T + E. Model ini diikuti dengan sejumlah asumsi  untuk  menyederhanakan  formula  dalam  mengestimasi  indeks  kehandalan  dan  kesahihan  suatu instrumen (Mardapi, 2012: 52). Selanjutnya, Mardapi juga menjelaskan asumsi-asumsi dari teori tes klasik yang mudah dipahami yaitu 1) instrumen hanya mengukur satu dimensi. Instrumen atau tes yang dirancang menguji IPA, maka dimensi yang diukur juga hanya IPA; 2) tidak ada hubungan antara skor murni dan skor kesalahan;  3)  Tidak  ada  hubungan  antara  kesalahan  pada  pengukuran  pertama  dengan  kesalahan  pada pengukuran kedua; 4) Tidak ada hubungan antara skor murni pada pengukuran pertama dengan kesalahan pada pengukuran kedua; 5) Tidak ada hubungan antara skor murni pada pengukuran kedua dengan kesalahan pada pengukuran pertama; dan 6) Rata kesalahan pengukuran pada populasi adalah 0.
Asumsi-asumsi  teori  tes  klasik  sebagaimana  disebutkan  di  atas,  memungkinkan  untuk  dikembangkan dalam  rangka  pengembangan  berbagai  formula  yang  berguna  dalam  melakukan  pengukuran  psikologis. Reliabilitas,  kesalahan  pengukuran,  tingkat  kesukaran,  daya  beda  dan  efektivitas  distraktor  adalah  formula penting dalam pemilihan butir soal. Reliabilitas merupakan koefisien yang menunjukkan tingkat keajegan atau konsistensi hasil pengukuran suatu tes (Azwar, 2013:37). Konsisten hasil pengukuran tersebut mengacu pada
penggunaan alat ukur yang sama untuk orang yang berbeda atau pada waktu yang berbeda tetapi kondisi yang sama. Kesalahan pengukuran ( standard error of measurement/ SEM) merupakan estimasi tentang bagaimana seorang peneliti evaluasi memperkirakan kesalahan dari tes yang telah dibuat (Sukardi, 2010:50). Kesalahan pengukuran pada umumya dapat juga menunjukkan tingkat reliabilitas tes. Jika nilai kesalahan pengukuran suatu  tes  yang  telah  dibuat  kecil,  berarti  reliabilitas  tes  tersebut  tinggi.  Sebaliknya,  jika  nilai  kesalahan pengukuran besar, berarti bahwa tes yang telah dibuat mempunyai reliabilitas rendah. SEM menyajikan ukuran variabilitas dalam skor sebagai dasar dari adanya kesalahan pengukuran.
Tingkat kesukaran ditentukan sebagai persentase atau proporsi dari pengambil tes yang menjawab benar (Reynolds,  Livingston,  &  Wilson,  2010:148).  Tingkat  kesukaran  dianalisis  dengan  tujuan  untuk  melihat apakah soal yang dibuat sudah sesuai dengan kemampuan peserta didik yang mengikuti tes. Proporsi peserta didik menjawab benar sedikit (kecil) maka dapat disimpulkan bahwa tingkat kesukaran itu tinggi, sebaliknya apabila proporsi menjawab benar banyak (besar) maka dapat disimpulkan bahwa tingkat kesukaran tersebut rendah.
Daya beda merupakan kemampuan item dalam membedakan antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan rendah (Azwar, 2013:137). Daya beda butir soal yan baik, ketika tes atau butir soal mengukur hal yang sama bahwa setiap peserta tes yang mampu dapat menjawab soal dengan  benar  dan  peserta  tes  yang  tidak  mampu  akan  menjawab  salah.  Analisis  distraktor  mengizinkan penyusun  tes  untuk  memeriksa  grup  yang  berkemampuan  tinggi  dan  grup  berkemampuan  rendah  memilih masing-masing pada pilihan ganda yang telah disediakan (Reynolds, Livingston, & Willson, 2010:157). Pada soal pilihan ganda alternatif jawaban yang tidak benar bisa dijadikan pengecoh ( distraktor) bagi siswa yang sebenarnya  tidak  mengetahui  altenatif  jawaban  yang  benar.  Distraktor  akan  memberikan  informasi  kepada guru tentang siswa yang benar-benar menguasai materi pelajaran dengan siswa yang kurang menguasai materi pelajaran.
Program  ITEMAN  yang  digunakan  dalam  menganalisis  butir  soal  ini  dapat  digunakan  untuk:  (1) menganalisis data file (format ASCII) jawaban butir soal yang dihasilkan melalui manual entry data atau dari mesin scanner ; (2) menskor dan menganalisis data soal pilihan ganda dan skala Likert untuk 30.000 siswa dan 250  butir  soal;  (3)  menganalisis  sebuah  tes  yang  terdiri  dari  10  skala  (subtes)  dan  memberikan  informasi tentang  kuantitatif  setiap  butir  (daya  pembeda,  tingkat  kesukaran,  efektivitas  distraktor),  reliabilitas  (KR- 20/Alpha, split-half ,  dan Spearman-Brown  (S-B) ), standar  error  of  measurement , mean , variance , standar deviasi , skew , kurtosis untuk jumlah skor pada jawaban benar, skor minimum dan maksimum, skor median, dan frekuensi distribusi skor.
Tujuan penelitian ini: 1) mengetahui penggunaan aplikasi ITEMAN dalam menganalisis butir soal try out UN  IPA  SMP  Kabupaten  Tulungagung  tahun  2019  berdasarkan  teori  tes  klasik  (reliabilitas,  kesalahan pengukuran, tingkat kesukaran, daya beda, dan efektivitas distraktor); 2) mengetahui jumlah soal yang baik berdasarkan teori tes klasik pada soal try out UN IPA SMP tahun 2019. Temuan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat khususnya kepada tim MGMP IPA Kabupaten Tulungagung yang menyusun soal try out UN tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Penelitian ini menggambarkan data kuantitatif yang diperoleh menyangkut keadaan subjek atau respons dari suatu populasi, sehingga pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif. Sumber data penelitian ini berasal dari lembar jawaban peserta try out UN SMP tahun 2019 yang dilaksanakan serentak di KabupatenTulungagung pada 26 Maret 2019. Jumlah soal try out UN IPA SMP tahun 2019 adalah 30 soal, terdiri 12 soal fisika (No. 91 sampai 102); 14 soal biologi (No. 103 sampai 115); dan 4 soal kimia (No. 116 sampai 120). Sumber data tersebut oleh peneliti dijadikan sebagai populasi penelitian sebanyak 10.842 lembar jawab siswa. Jumlah sampel diambil secara random sebanyak 1.777 lembar jawab siswa. Jumlah sampel yang diambil 16% dari populasi, karena populasi lebih dari 100 subjek dapat diambil 10-15% dari populasi (Arikunto: 2010, 112). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik dokumentasi.
Aplikasi  ITEMAN  versi  4.3  digunakan  untuk  menganalisis  butir  soal  berdasarkan  teori  tes  klasik (TTK).  Parameter  analisis  butir  soal  secara  empiris  meliputi  tingkat  kesukaran,  daya  beda,  efektivitas distraktor, reliabilitas, dan kesalahan pengukuran. Butir soal yang baik dapat dipakai kemudian hari/ disimpan sebagai bank soal.
Analisis  reliabilitas  suatu  tes  ada  beberapa  cara  atau  formula,  yaitu  formula  belah  dua,  Kuder- Richardson, dan Cronbach alpha . Hasil perhitungan dari formula tersebut disebut dengan koefisien reliabilitas. Dari output ITEMAN versi 4.3 ada 3 formula yaitu Alpha (KR-20), split-half , dan Spearman-Brown (S-B) dengan kriteria yang digunakan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Koefisien Reliabilitas Koefisien Reliabilitas Makna r ≤ 0,20 Sangat Rendah 0,20 < r ≤ 0,40 Rendah 0,40 < r ≤ 0,60 Sedang 0,60 < r ≤ 0,80 Tinggi 0,80 < r ≤ 1,00 Sangat Tinggi
Sumber: (Setyawarno, 2017:15)
Analisis  tingkat  kesukaran  butir  soal  dengan  menggunakan  program  komputer  ITEMAN  versi  4.3 dapat dilihat pada kolom P dengan kriteria yang digunakan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Kesukaran
Kriteria P Keterangan P > 0,70 Mudah 0,30 ≤ P ≤ 0,70 Sedang P < 0,30 Sukar Sumber: (Surapranata, 2004:21)
Analisis daya beda butir soal dengan menggunakan program komputer ITEMAN versi 4.3 dapat dilihat pada kolom Rpbis dengan kriteria yang digunakan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Daya Beda Kriteria Keterangan 0,40 – 1,00 Baik (tanpa revisi) 0,30 – 0,39 Sedang (tidak perlu direvisi) 0,20 – 0,29 Cukup Baik (perlu direvisi) Negatif – 0,19 Buruk
Sumber: (Azwar, 2013:140)
Informasi efektivitas distraktor juga dapat diperoleh pada program komputer komputer ITEMAN versi 4.3  yaitu pada kolom Prop . Distraktor dikatakan berfungsi apabila nilai dari Prop pada setiap pilihan ganda memiliki nilai yang lebih besar dari nilai 0,05 (Mardapi, 2008:143). Nilai proporsi dari opsi setiap butir soal yang  memiliki  nilai  kurang  dari  nilai Prop ,  maka  distraktor  tersebut  perlu  direvisi.  Analisis  butir  soal berdasarkan  teori  tes  klasik  (TTK)  menggunakan  kriteria:  a)  item  yang  baik,  apabila  mempunyai  tingkat kesukaran  0,30  ≤ P ≤  0,70  (sedang),  daya  beda  minimal  0,30  (sedang);  dan  distraktor  untuk  tiap  respons minimal 5%; dan b) item tidak baik, apabila salah satu parameter tersebut tidak terpenuhi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  aplikasi ITEMAN versi 4.3 berdasarkan teori tes klasik (TTK) untuk analisis butir soal try out UN IPA SMP tahun 2019. Analisis tersebut menghasilkan informasi tentang butir soal yang baik dapat dipakai kemudian hari atau disimpan sebagai bank soal berdasarkan parameter butir soal, yaitu reliabilitas dan kesalahan pengukuran, tingkat kesukaran, daya beda, serta efektivitas distraktor.
Hasil output dari  aplikasi ITEMAN versi 4.3 untuk analisis reliabilitas direkap pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekap Nilai Koefisien Reliabilitas Formula Nilai Koefisien Reliabilitas Keterangan Alpha / KR-20 0,84 Sangat tinggi Split-Half ( First-Last ) 0,72 Tinggi Split-Half ( Odd-Even ) 0,75 Tinggi S-B ( First-Last ) 0,84 Sangat tinggi S-B ( Odd-Even ) 0,85 Sangat tinggi
\Berdasarkan Tabel 4, nilai koefisien reliabilitas soal try out UN IPA SMP tahun 2019 termasuk sangat tinggi dan kesalahan pengukurannya sebesar 2,41 artinya adanya indikasi yang mempengaruhi skor sebenarnya dengan skor amatan, indeks reliabilitas dapat digunakan dengan mengestimasi seberapa besar skor berfluktuasi sebagai kesalahan pengukuran.
Hasil output dari  aplikasi ITEMAN versi 4.3 untuk analisis tingkat kesukaran butir soal dapat dilihat pada kolom P yang direkap pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekap Tingkat Kesukaran Butir Soal
Kriteria Jumlah Persentase Materi Mudah 3 10,00 3 soal biologi Sedang 24 80,00 11 soal fisika, 10 soal biologi, 3 soal kimia Sukar 3 10,00 1 soal fisika, 1 soal biologi,1 soal kimia Total 30 100,00
Berdasarkan  Tabel  5,  bahwa  80%  butir  soal try  out UN  IPA  SMP  tahun  2019  memiiliki  tingkat kesukaran sedang. Soal dengan tingkat kesukaran mudah yaitu soal No. 103, 107, dan 114; soal dengan tingkat kesukaran sedang yaitu No. 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 101, 102, 104, 105, 106, 108, 109, 111, 112, 113, 115, 116, 117, 118, dan 120; soal dengan tingkat kesukaran sukar yaitu No.100, 110, dan 119.
Hasil output dari  aplikasi ITEMAN versi 4.3 untuk analisis daya beda butir soal dapat dilihat pada kolom Rpbis yang direkap pada Tabel 6.
Tabel 6. Rekap Daya Beda Butir Soal
Kriteria Jumlah  Persentase Materi Baik (tanpa revisi) 16 53,33 9 soal fisika, 6 soal biologi, 1 soal kimia Sedang (tidak perlu direvisi) 5 15,67 1 soal fisika, 3 soal biologi, 1 soal kimia Cukup Baik (perlu direvisi) 6 20,00 2 soal fisika, 3 soal biologi,1 soal kimia Buruk 3 10,00 2 soal biologi,1 soal kimia Total 30 100,00
Berdasarkan Tabel 6, bahwa 70,00% butir soal try out UN IPA SMP tahun 2019 mampu membedakan siswa yang memiliki kemampuan tinggi dengan rendah. Soal dengan daya beda baik yaitu No. 92, 93, 94, 96, 97, 98, 99, 101, 102, 104, 105, 106, 108, 111, 113, dan 117; soal dengan daya beda sedang yaitu No. 91, 103, 109, dan 112; soal dengan daya beda cukup baikn yaitu No. 95, 100, 114, 115, 116, dan 118; soal dengan daya beda buruk yaitu No. 107, 110, dan 119.
Hasil output dari  aplikasi ITEMAN versi 4.3 untuk analisis efektivitas distraktor dapat dilihat pada kolom Prop pada rekapnyaTabel 7.
Tabel 7. Rekap Efektivitas Distraktor Keputusan Jumlah Persentase Materi Efektif 27 90,00 12 soal fisika, 10 soal biologi, 3 soal kimia Tidak Efektif 3 10,00 2  soal biologi, 1 soal kimia Total 30 100
Berdasarkan Tabel 7. bahwa 90,00% distraktor yang dibuat tim MGMP IPA Kabupaten Tulungagung pada soal try out UN IPA SMP tahun 2019 efektif mengecoh para peserta try out . Soal yang memiliki distraktor tidak efektif yaitu No. 104, 105, dan 118. Selain ketiga soal tersebut, distraktor opsi jawaban pilihan ganda efektif mengecoh peserta didik.
Butir soal yang baik harus memenuhi parameter tingkat kesukaran (sedang), daya beda (sedang), dan distraktor berfungsi sesuai rekap Tabel 8.
Tabel 8. Rekap Butir Soal Try Out UN IPA SMP Tahun 2019 Kesimpulan Jumlah Persentase Materi baik 19 63,33 10 soal fisika, 7 soal biologi, 2 soal kimia tidak baik 11 36,67 2 soal fisika, 7 soal biologi, 2 soal kimia Total 35 100
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  19  butir  (63,33%)  soal try  out UN  IPA  SMP  tahun  2019  memiliki karakteristik baik, sehingga dapat dipakai kemudian hari/ disimpan sebagai bank soal. Soal yang memiliki karakteristik baik yaitu No. 91, 92, 93, 94, 96, 97, 98, 99, 101, 102, 105, 106, 108, 109, 111, 112, 113, 117, dan 120. Soal memiliki karakteristik tidak baik yaitu No. 95, 100, 103, 104, 107, 110, 114, 115, 116, 118, dan 119.
Analisis butir soal try out UN IPA SMP tahun 2019 yaitu No. 110 termasuk soal yang tidak baik karena tingkat kesukaran (sukar) dan daya beda (jelek) pada sub mapel biologi sesuai dengan Gambar 1.
Gambar 1. Contoh Butir Soal yang Tidak Baik No. 110
Berdasarkan Gambar 1, peserta try out banyak memilih opsi B, sedangkan kunci jawabannya C karena di  dalam  usus,  maltase  yang  termasuk  jenis  enzim  amilase  menghidrolisis  maltosa  menjadi  glukosa,  yang nantinya  akan  diserap  ke  dalam  sirkulasi  darah  melalui  dinding  usus  halus.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar peserta didik masih belum memahami konsep macam-macam enzim dalam pencernaan yang terdapat dalam mulut, pankreas dan usus halus. Bahkan mahasiswa tahun pertama jurusan pendidikan biologi di  Turki  juga  belum  memahami  dengan  baik  tentang  pencernaan  kimiawi  yang  melibatkan  enzim,  seperti enzim  ptialin  yang  terdapat  di  dalam  mulut,  serta  enzim-enzim  yang  dihasilkan  di  dalam  usus  halus  dan pankreas (Oztas, 2015: 121). Namun, sebagian besar mahasiswa tersebut memahami pencernaan mekanik yang terjadi ketika makanan dikunyah di dalam mulut dan gerakan peristaltik.
Analisis butir soal try out UN IPA SMP tahun 2019 yaitu No. 119 termasuk soal yang tidak baik karena tingkat kesukaran (sukar) dan daya beda (jelek) pada mapel kimia sesuai dengan Gambar 2.
Gambar 2. Contoh Butir Soal yang Tidak Baik No. 119
Berdasarkan Gambar 2, peserta try out banyak memilih opsi C, sedangkan kunci jawabannya D karena bensin termasuk dalam senyawa hidrokarbon. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik masih belum memahami perbedaan klasifikasi zat yang terdiri dari unsur, senyawa dan campuran. Temuan ini sesuai dengan hasil penelitian Wahyuni (2010: 52) yang menyimpulkan bahwa pemahaman siswa kelas IX SMP pada klasifikasi  materi  yang  terdiri  dari  unsur,  senyawa  dan  campuran  diperoleh  rata-rata  sebesar  14,9%  dan termasuk  dalam  kriteria  sangat  rendah.  Lebih  lanjut  ia  menambahkan  bahwa  kesulitan  tersebut  terutama terdapat pada aspek klasifikasi materi pada tingkat mikroskopik. Penelitian lain juga menemukan bahwa 52% dari siswa kelas IX SMP di Turki tidak memahami perbedaan antara unsur, senyawa dan campuran dalam klasifikasi materi sehingga mereka juga tidak dapat memahami metode pemisahannya, apakah secara fisika atau kimia (Tuysuz, 2009: 629).
Peserta didik menganggap bahwa udara bukan merupakan campuran, sedangkan konsep yang benar adalah udara terdiri dari beberapa gas, seperti gas oksigen (O 2 ), karbondioksida (CO 2 ), karbonmonoksida (CO), uap air (H 2 O), dan sebagainya.  Wahyuni (2010; 54) juga menemukan bahwa sebagian siswa kelas IX SMP
119. Berikut ini yang merupakan campuran adalah ….
A. santan, udara, dan bensin
B. udara, bensin, dan susu
C. bensin, susu, dan santan D. udara, santan, dan susu Perhatikan gambar organ pencernaan berikut.
Pada bagian (Y) terjadi proses pencernaan ….
A. Amilum menjadi maltosa oleh enzim tripsin B. Amilum menjadi maltosa oleh enzim amilase C. Maltosa menjadi glukosa oleh enzim amilase D. Maltosa menjadi glukosa oleh enzim tripsin
menganggap gas bukan materi karena gas tidak berwarna dan tidak terlihat ( gas is not matter beacause they are invisible ).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada butir soal try out UN IPA SMP tahun 2019 dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penggunaan  aplikasi  ITEMAN  dalam  menganalisis  butir  soal  diperoleh:  a)  nilai  koefisien  reliabilitas dengan formula ( alpha = 0,84 (sangat tinggi); split-half ( first-last ) = 0,72 (tinggi); dan S-B ( first-last ) = 0,84 (sangat tinggi)) serta kesalahan pengukuran sebesar 2,41; b) tingkat kesukaran: 3 butir (10,00%) mudah, 24 butir (80,00%) sedang, dan 3 butir (10,00%) sukar; c) daya beda : 3 butir (10,00%) jelek, 6 butir  (20,00%)  belum  memuaskan,  5  butir  (15,67%)  memuaskan,  dan  16  butir  (53,33%)  sangat memuaskan; dan efektivitas distraktor: 27 butir (90,00%) distraktor berfungsi mengecoh peserta try out , dan 3 butir (10,00%) distraktor tidak berfungsi.
2. Ada 19 butir (63,33%) mencakup 10 soal fisika, 7 soal biologi, 2 soal kimia yang baik berdasarkan teori tes klasik pada soal try out UN IPA SMP tahun 2019, sehingga dapat dipakai kemudian hari atau disimpan sebagai bank soal.
B. Saran
Guru dalam menyusun butir soal sebaiknya menguji coba terlebih dahulu, minimal diujikan kepada 30 responden. Dari analisis hasil uji coba tersebut, guru dapat mengklasifikasikan materi yang dianggap sulit oleh siswa. Guru sebaiknya merevisi soal yang belum termasuk dalam kriteria baik dan mengganti distraktor agar  berfungsi  sebelum  diujikan  pada  skala  luas.  Selain  itu,  Dinas  Pendidikan  dan  Olah  Raga  di  tingkat Kabupaten  hendaknya  memberikan  pelatihan  penyusunan  butir  soal  yang  baik  kepada  para  guru  dengan mengundang ahli pengukuran dari BSNP.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Dikpora Bidang Pendidikan Dasar Kabupaten Tulungagung, MGMP IPA jenjang SMP/MTs Kabupaten Tulungagung, dan Primagama Tulungagung yang telah membantu pengumpulan data penelitian ini melalui dokumentasi Lembar Jawaban Siswa (LJS) peserta Try Out UN Tahun 2019 di Kabupaten Tulungagung – Jawa Timur.

## DAFTAR RUJUKAN
Azwar,  S.  (2013). Tes  Prestasi  (Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi  Belajar)  Edisi  II , Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. BSNP.  (2017). Prosedur  Operasional  Standar ( POS ) Penyelenggaraan  Ujian  Nasional  Tahun  2017/2018 . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Budiyanto,  M.  A.  K.  (2016). Sintaks  45  Model  Pembelajaran  dalam  Student  Centered  Learning ( SCL ). Malang: UMM Press.
Huda, N. (2015). Analisis Karakteristik Perangkat Soal Ujian Akhir Semester Gasal Matematika Wajib Kelas X di SMA Negeri 9 Yogyakarta. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika di Universitas Muhammadiyah Purworejo . Purworejo: UMP. Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes . Yogyakarta: Mitra Cendikia Press. Mardapi, D. (2012). Pengukuran Penilaian dan Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika.
Oztas,  H.  (2015).  First-Year  University  Students’  Misconceptions  about  Digestive  Tract  and  Its  Function. TIIKM Journal of Education , 1 (1): 119-123. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonedia. No. 4 Tahun 2018 Tentang Penilaian Hasil  Belajar  oleh  Satuan  Pendidikan  dan  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pemerintah .  (Online), https://bsnp-indonesia.org/wp-content/uploads/2018/02/Permen-4-Tahun-2018.pdf, diakses pada tanggal 24 September 2019.
Puspendik.  (2017). Panduan  Penulisan  Soal  2017  SMP/MTs .  Jakarta:  Kemdikbud.  (Online), http://blog.uny.ac.id/suwarnadr/files/2018/05/Pedoman-Penulisan-Soal-SMP-MTs.pdf,  diakses  pada tanggal 24 September 2019.
Reynolds, C. R., Livingston, R. B., & Wilson, V. (2010). Measurement and assessment in education . Upper Saddle River: Pearson.
Setyawarno,  D.  (2017).  Penggunaan  Aplikasi    Iteman  (Item  and  Test  Analysis)  Untuk  Analisis  Butir  Soal Pilihan Ganda Berdasarkan Teori Tes Klasik. JIFP ( Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya ), 1(1): 11-21. Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya .  Jakarta: Bumi Aksara. Sukardi. (2010). Evaluasi Pendidikan: Prinsip & Operasionalnya .  Jakarta: Bumi Aksara. Surapranata, S. (2004). Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes: Implementasi Kurikulum 2004 .  Bandung: Remaja Rosdakarya. Sutrisno, Nizaruddin, Yanuar, H.M., & Muhtarom. (2018). ITEMAN: Item Klasik dan Analisis Uji . Semarang: CEP-CCDA Universitas PGRI Semarang.
Wahyuni,  T.S.  (2010). Kajian  Pemahaman  Konsep  Materi  dan  Perubahannya  pada  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri 1 Tulungagung . Skripsi, Universitas Negeri Malang.
Tuysuz, C. (2009). Development of Two-Tier Diagnostic Instrument and Assess Students’ Understanding in Chemistry. Academic Journal , 4 (6): 626-631.