## KONTRIBUSI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

## Nurhadifah Amaliyah
Program Studi PGSD, FKIP Universitas Megarezky nurhadifah.amaliyah05@gmail.com
Waddi Fatimah Program Studi PGSD, FKIP Universitas Megarezky waddifatimah22@gmail.com
Perawati Bte Abustang Program Studi PGSD, FKIP Universitas Megarezky andiferawati@gmail.com

## ABSTRAK
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair Share (TPS) memberikan  kontribusi terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VI  siswa  SD  Inpres  Unggulan  BTN  Pemda  Kota Makassar.  Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair Share (TPS) mengedepankan siswa untuk berperan aktif bersama dengan teman kelompok dengan cara berdiskusi untuk memecahkan suatu permasalahan. Siswa dibimbing untuk memiliki tanggung jawab secara individu dan tanggung jawab secara kelompok atau berpasangan. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan bentuk pre experimental dengan desain One Group Pretest- Postest. Sampel penelitian adalah kelas VI b SD Inpres Ungulan BTN Pemda Kota Makassar yang  berjumlah  40  orang.  Instrumen  penelitian  menggunakan  observasi,  tes  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis inefrensial untuk uji hipotesis dengan menggunakan bantuan SPSS 20,0 for windows. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar IPS kelas VI siswa SD Inpres Unggulan BTN Pemda Kota Makassar dengan nilai Sig hitung 0,000 < α (0,05) yang berarti bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Kata Kunci: Model pembelajaran kooperatif, Think Pair Share (TPS), hasil belajar, IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  proses  membangun  manusia  dalam  mengembangkan dirinya  agar  dapat  menghadapi  segala  perubahan  dan  permasalahan  di  lingkungan sekitarnya.  Pendidikan  di  Indonesia  diarahkan  kepada  terbinanya  manusia  Indonesia dengan  kualifikasi  yang  tercantum  dalam  UU  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Pemerintah  dengan  berbagai  upaya  berusaha  meningkatkan kualitas  pendidikan  dengan  memperbaharui  kurikulum  sesuai  dengan  perkembangan zaman,  menambah  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  meningkatkan  kualitas  guru  dan sebagainya.
Menurut Kamus Bahasa Indonesia, pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan.  Pendidikan  adalah  sebuah  proses  dengan
metode-metode tertentu sehingga orang memeroleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan (Muhibbin Syah, 2014). Pendidikan  di  sekolah  dasar  merupakan  upaya  untuk  mencerdaskan  dan mencetak  kehidupan  bangsa  yang  bertaqwa,  cinta  dan bangga  terhadap  bangsa  dan negara,  terampil,  kreatif,  berbudi  pekerti  yang  santun  serta  mampu  menyelesaikan permasalahan di lingkungan. Pendidikan di sekolah dasar merupakan pendidikan anak yang berusia antara 7 sampai dengan 13 tahun sebagai pendidikan di tingkat dasar yang dikembangkan  sesuai  dengan  satuan  pendidikan,  potensi  daerah/karakteristik  daerah, sosial  budaya  masyarakat  setempat  bagi  siswa.  Disinilah  siswa  sekolah  dasar mempelajari berbagai bidang studi yang kesemuanya harus mampu dikuasai. Tidaklah salah bila di sekolah dasar disebut sebagai pusat pendidikan bukan hanya di kelas saja proses  pembelajaran  itu  terjadi  akan  tetapi  di  luar  kelas  pun  juga  termasuk  ke  dalam kegiatan pembelajaran.
Keberadaan pendidikan pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai sarana mengembangkan  pemahaman  siswa  dan  bertujuan  mengenal  konsep  yang  berkaitan dengan kehidupan masyarakat, lingkungan, memiliki kemampuan dasar berpikir logis, kritis,  memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama dan  berkompetisi  dalam masyarakat  di  tingkat  lokal,  nasional,  maupun  global  (Permendiknas  No.  22  Tahun 2006).  Dalam  teori  Pembelajaran  Sosial  yang  dikemukakan  oleh  Vygotsky  lebih menekankan pada aspek sosial dari pembelajaran (Trianto, 2010).
Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair Share (TPS) merupakan  salah  satu model pembelajaran yang mengedepankan siswa untuk berperan aktif bersama dengan teman  kelompoknya  dengan  cara  berdiskusi  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan. Siswa dibimbing untuk memiliki tanggung jawab individu dan tanggung jawab dalam kelompok atau pasangannya. Prosedur tersebut telah disusun dan dibentuk sedemikian rupa sehingga dapat memberikan waktu  yang lebih banyak kepada siswa untuk dapat berpikir  dan  merespon  yang  nantinya  akan  membangkitkan  partisipasi  siswa,  pada satuan  tingkat  sekolah  dasar,  siswa  merupakan  anak  didik  yang  perlu  di  arahkan, dikembangkan,  dan  dijembatani  ke  arah  perkembangannya  yang  bersifat  kompleks. Maka dari itu pendidikan di sekolah dasar pada hakekatnya merupakan pendidikan yang lebih  mengarahkan  dan  lebih  banyak  memotivasiasi  siswa  untuk  belajar.  Hal  tersebut karena  siswa  sekolah  dasar  merupakan  anak  yang  unik  dan  perlu  perhatian.  Latar belakang  keunikan  mereka  terlihat  pada  perubahan  berbagai  aspek  baik  sikap,  gerak, dan inteligensinya sehingga mempengaruhi perkembangannya.
Hasil  Observasi  di  sekolah SD  Inpres  Unggulan  BTN  Pemda Kota  Makassar, ditemukan  bahwa ternyata  penggunaan  model  pembelajaran  inovatif  dalam pembelajaran  IPS sudah  digunakan  namun  untuk  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS) belum pernah digunakan dalam proses pembelajaran. Pemilihan sekolah  unggulan  karena  sekolah  tersebut  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang memadai,  kompetensi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang  bagus, serta  beberapa indikator  penentuan  standar  sekolah  unggulan  lainnya. Oleh  karena  itu  diadakan penelitiann  untuk  melihat  kontribusi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar IPS Siswa SD Inpres Unggulan BTN Pemda Kota Makassar.

## KAJIAN PUSTAKA
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  (Trianto,  2010).  Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di  dalamnya  tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran, lingkungan pembelajaran. Hosman (2014) mengungkapkan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual atau operasional, yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  pengajar  dalam  merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Model  pembelajaran  mempunyai  empat  ciri  khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh strategi, metode, atau prosedur yaitu; Pertama, rasional teoretis logis yang disusun oleh para  pencipta  atau  pengembangnya.  Model  pembelajaran  mempunyai  teori  berpikir yang  masuk  akal.  Maksudnya  para  pencipta  atau  pengembang  membuat  teori  dengan mempertimbangkan  teorinya  dengan  kenyataan  sebenarnya  serta  tidak  secara  fiktif dalam menciptakan dan mengembangankannya. Kedua, landasan pemikiran tentang apa dan  bagaimana  siswa  belajar  (tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai).  Model pembelajaran mempunyai tujuan yang jelas tentang apa yang akan dicapai, termasuk di dalamnya apa dan bagaimana siswa belajar dengan baik serta cara memecahkan suatu masalah  pembelajaran. Ketiga, Tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil. Model pembelajaran mempunyai tingkah laku mengajar yang diperlukan sehingga apa yang menjadi cita-cita mengajar selama ini dapat berhasil dalam pelaksanaannya. Dan yang terakhir adalah lingkungan belajar yang diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran  itu  dapat tercapai.  Model  pembelajaran mempunyai lingkungan belajar  yang kondusif serta nyaman, sehingga suasana belajar dapat  menjadi  salah  satu  aspek  penunjang  apa  yang  selama  ini  menjadi  tujuan pembelajaran.
Akhirnya  setiap  model  pembelajaran  memerlukan  sistem  pengelolaan  dan lingkungan  belajar  yang  berbeda.  Setiap  pendekatan  memberikan  peran  yang  berbeda kepada siswa, pada ruang fisik, dan pada sistem sosial kelas. Sifat materi dari sistem syaraf banyak konsep dan informasi-informasi dari teks buku bacaan, materi ajar siswa, di samping itu banyak kegiatan pengamatan gambar-gambar. Tujuan yang akan dicapai meliputi  aspek  kognitif  (produk  dan  proses)  dari  kegiatan  pemahaman  bacaan  dan lembar kegiatan siswa.
Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) Pertama kali dikembangkan oleh Frank  Lyman  dan  koleganya  di  Universitas  Maryland  sesuai  yang  dikutip  (Arends dalam  Trianto,  2010),  menyatakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) merupakan suatu cara  yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang  digunakan  dalam  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk lebih  banyak  berpikir,  merespon  dan  saling  membantu.  Guru  hanya  berperan melengkapi  penyajian  singkat  yaitu  siswa  membaca  tugas,  atau  situasi  yang  menjadi
tanda  tanya.  Kemudian  guru  menginginkan  siswa  untuk  berpikir  dan mempertimbangkan lebih banyak apa yang telah dijelaskan dan dialami. Keunggulan  model Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  ini  adalah meningkatkan  kemampuan  siswa  karena  siswa  mengingat  dan  menyampaikannya kepada siswa lain yang masih dalam kelompokya. Siswa saling menyampaikan idenya dalam  menyelesaikan  permasalahan  bersama  dengan  teman  kelompoknya. Ada  tiga tahapan dalam penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS), yaitu berpikir ( think ), berpasangan ( pair ), dan berbagi ( share ). Pada tahap berpikir guru memberikan pertanyaan kepada siswa. Guru memberikan waktu beberapa menit kepada siswa untuk memikirkan jawabannya. Biasanya waktu 3 menit. Siswa berpikir mencari jawabannya secara mandiri. Pada tahap berpasangan guru memberikan perintah kepada siswa untuk membentuk  kelompok  dengan  cara  berpasangan  dengan  temannya.  Siswa mendiskusikan pertanyaan yang sudah diberikan guru pada tahap pertama dengan teman pasangannya. Tahap berbagi, guru  meminta  siswa  untuk  menyampaikan  hasil diskusinya kepada teman-temannya. Penyampaian hasil tugas bisa di depan kelas untuk menghemat waktu.
Hasil belajar adalah sebuah kalimat  yang terdiri atas dua kata  yaitu  hasil dan belajar  yang  memiliki  arti  yang  berbeda.  Belajar  adalah  sesuatu  kegiatan  yang  tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Kegiatan belajar dapat berlangsung di mana- mana,  misalnya  di  lingkungan  keluarga,  di  sekolah  dan  di  masyarakat,  baik  disadari maupun  tidak  disadari,  disengaja  atau  tidak  disengaja.  Hasil  belajar  merupakan kemampuan  internal  (kapabilitas)  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  telah  menjadi  milik  pribadi  sesorang  dan  memungkinkan  seseorang  melakukan sesuatu. Menurut Gagne (Sumarno, 2011).
Hasil  belajar  dalam  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya.  Individu  yang  belajar  akan  memperoleh  hasil  dari apa yang telah dipelajari selama proses belajar itu. Hasil belajar yaitu suatu perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan hanya perubahan mengenai pengetahuan, tetapi  juga  untuk  membentuk  kecakapan,  kebiasaan,  pengertian, penguasaan,  dan penghargaan dalam diri seseorang yang belajar. Hasil penilaian ini pada dasarnya adalah hasil belajar yang diukur. Hasil penilaian dan evaluasi ini merupakan umpan balik untuk mengetahui sampai dimana proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Pendidikan IPS merupakan mata pelajaran yang  membuka wawasan berpikir siswa sejak dini, sekaligus sebagai tahap awal untuk melatih keterampilan yang dimiliki oleh siswa untuk membangun pengetahuan dasar sosial yang dikembangkan oleh guru melalui mata pelajaran IPS. Menurut Susanto (2013) “hakikat IPS di  sekolah dasar memberikan pengetahuan dasar  dan keterampilan sebagai media  pelatihan bagi siswa sebagai warga negara  sedini mungkin”. Hakikat pendidikan IPS dikembangkan berdasarkan realita kondisi sosial budaya yang ada di lingkungan sehingga dapat membina warga negara yang baik yang mampu memahami dan menelaah secara kritis kehidupan sosial di sekitarnya, serta mampu  secara aktif berpartisipasi dalam lingkungan dan kehidupan baik di masyarakat, negara maupun dunia.
Trianto (2013) mengemukakan bahwa “Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang  terjadi di masyarakat, memiliki sikap  mental positif terhadap perbaikan
segala ketimpangan yang  terjadi, dan terampil  mengatasi setiap masalah yang  terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat”. Sejalan dengan itu Susanto (2013) menjelaskan  “mengembangkan potensi siswa agar peka terhadap masalah sosial yang  terjadi di masyarakat,  memiliki sikap mental  positif  terhadap perbaikan segala ketimpangan yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat”. Tujuan pembelajaran IPS adalah mengenalkan berbagai konsep  terhadap siswa untuk  mengembangkan kemampuannya agar dapat menghadapi berbagai masalah sosial yang terjadi,  baik  dalam  dirinya maupun masyarakat.

## METODE
Pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, bertujuan untuk menjaring data kuantitatif dalam bentuk data numerik dengan menggunakan instrumen yang validasi  yang mencerminkan dimensi dan indikator dari variabel dan disebarkan kepada  populasi  atau  sampel  tertentu,  Wirawan  (2012).    Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen yaitu penelitian  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  dan meramalkan  pada  suatu  variabel  manakala  diberikan  suatu  perlakuan  tertentu  pada variabel lainnya, Wina Sanjaya (2013). Penelitian eksperimen untuk mengetahui apakah ada  perubahan  atau  tidak  pada  suatu  keadaan  yang  ketat  maka  kita  memerlukan perlakuan ( treatment ) pada kondisi tersebut. Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 22  April  sampai  22  Juli  2019  di  SD  Inpres  Unggulan  BTN  Pemda  Kota  Makassar. Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  objek/subjek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2013). Populasi    pada    penelitian    ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VI SD Ungulan  BTN  Pemda  Kota  Makassar.  Alasan memilih  kelas  VI karena  siswa  pada  kelas  ini  dapat  di  kelompokkan  sehingga  dapat melatih  berpikir  alamiah  dan  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran  dengan  adanya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Populasi dalam penelitian ini dijelaskan dalam Tabel 1.
Tabel 1 Populasi Populasi Kelas Jumlah Siswa Kelas VI siswa SD Unggulan BTN Pemda Kota Makassar VI a VI b VI c 41 40 41 Total Keseluruhan 122 Sumber : SD Inpres Ungulan BTN Pemda Kota Makassar
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono,  2013). Penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling . Adapun sampel pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Sampel Sampel Perempuan Laki-laki Jumlah Siswa Siswa Kelas VI b 23 17 40
Sumber : SD Inpres Ungulan BTN Pemda Kota Makassar.
Bentuk penelitian eksperimen yang digunakan adalah pre experimental dengan desain One Group Pretest-Postest . Pretest (Q1) diberikan sebelum perlakuan sedangkan Postest (Q2)  diberikan  setelah  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  (X).  Hasil pretes dan postest dibandingkan untuk  mengetahui  sejauh  mana  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  di  kelas  VI  SD  Inpres  Unggulan  BTN Pemda    kota  Makassar. Desain  penelitian  ini mengacu  pada  Sugiyono  (2013)  yang digambarkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan: Q 1 = Pretest Q 2 = Postest
X = Perlakuan
Instrument  penelitian  yang  digunakan  yaitu  observasi  yang  terdiri  dari  lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa yang diisi oleh observer pada saat proses pembelajaran berlangsung, tes  awal dilaksanakan dengan melakukan Pretest.  Pretest diberikan  sebelum  diterapkan  perlakuan  ( treatment )  melalui  model pembelajaran  koopefratif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  sedangkan Postest diberikan setelah perlakuan ( treatment ) melalui  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). dan dokumentasi yaitu pengumpulan dan penyimpanan informasi berupa nilai  atau  foto  yang  menggambarkan  aktifitas  proses  belajar mengajar.  Analisis  data dalam  penelitian  eksperimen  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  kontribusi model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap hasil belajar IPS siswa. Analisis data dilakukan dengan dengan dua cara: Analisis deskriptif dan Analisis Statistik inferensial Analisis  statistika  inferensial  dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian, sebelum  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  data.  Pada  uji prasyarat data dilakukan uji normalitas data dan uji homogenitas data. Pada uji hipotesis dilakukan (uji - T) untuk melihat adanya kontribusi model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajara IPS.
Q 1               X
Q 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis  penelitian ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian yang dilakukan di kelas VI yang terdiri dari 40 siswa yang  di  berikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Siswa  diberikan pretest untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Selanjutnya  setelah  diberikan pretest ,  kemudian diberikan  perlakuan  ( treatment )  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), selanjutnya diberikan postest untuk melihat sejauh mana pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diberikan. Postest merupakan  tes  akhir untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan ( treatment ). Aspek yang diamati pada kemampuan guru mengelola pembelajaran adalah: 1) Mengorganisasikan  kegiatan  awal  (salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran  siswa),  2) Melakukan apersepsi, 3) Menginformasikan tujuan pembelajaran, 4) Menginformasikan langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS,  5)  Menjelaskan  materi  pelajaran,  6)  Mengajukan  pertanyaan kepada  siswa berdasarkan  materi  yang  sudah  disimak,  7)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menjawab pertanyaan yang diajukan, 8) Mengarahkan siswa untuk berpasangan dengan  dengan  teman  sebangku  dan  dan  membagikan  LKS,  9)  Membimbing  siswa dalam  melakukan  diskusi  berpasangan,  10)  Membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan LKS,  11)  Membimbing  siswa  dalam  melaporkan  hasil  diskusi  pengerjaan  LKS,  12) Memberikan kesempatan kepada siswa yang tidak melaporkan hasil diskusi pengerjaan LKS untuk memberikan tanggapan, 13) Membimbing siswa untuk membuat rangkuman dan  14) Memberikan pesan-pesan moral.
Hasil  pengamatan  dari  observer  terhadap  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  selama  empat  kali  pertemuan  dengan  memberikan  empat  kategori penilaian yaitu (1) sangat baik diberi skor 4, (2) baik diberi skor 3, (3) cukup diberi skor 2, dan (4) kurang diberi skor 1. Hasil observasi dari beberapa aspek pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran yang diamati selama empat kali pertemuan menunjukkan bahwa pertemuan 1 dengan aspek yang dinilai sebanyak 14 aspek, yang masing  masing-masing  aspek  memperoleh  skor  2  sebanyak  7  dan  aspek  yang memperoleh  skor  3  sebanyak  7  sehingga  diperoleh  skor  indikator    35  berada  pada interval  60-69  dengan  nilai  62,5  berada  pada  kategori  kurang, pertemuan  2  dengan aspek yang dinilai sebanyak 14 aspek, yang masing-masing aspek memperoleh skor 2 sebanyak 2 dan  aspek  yang memperoleh skor 3  sebanyak 12 sehingga diperoleh skor indikator 40 berada pada interval 70-79 dengan nilai 71,42 berada pada ketegori cukup, pertemuan 3 dengan aspek yang dinilai sebanyak 14 aspek, yang masing-masing aspek memperoleh  skor  3  sebanyak  12  dan  aspek  yang  memperoleh  skor  4  sebanyak  2 sehingga   diperoleh skor indikator  44 berada pada interval 80-89 dengan nilai 78,57 berada    pada  kategori  baik,  dan  pertemuan  4  dengan  aspek  yang  dinilai  sebanyak  14 aspek  yang  masing-masing  aspek  memperoleh  skor  3  sebanyak  2  dan  aspek  yang memperoleh  skor  4  sebanyak  12  sehingga      diperoleh  skor  indikator  54  berada  pada interval 90-100 dengan nilai 96,42 berada pada kategori sangat baik.
Gambaran  tentang  aktivitas  belajar  IPS  siswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) TPS melalui aspek yang diamati pada adalah: 1)
Memperhatikan  penjelasan  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan, 2)  Mendengarkan/  memperhatikan  penjelasan  guru,  3)  Menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru,  4)  Siswa  berpasangan  dan  mengerjakan  LKS  yang  dibagikan bersama  pasangannya,  5)  Melakukan  diskusi  dengan  pasangan  dalam  menyelesaikan LKS, 6) Melaporkan hasil pengerjaan LKS di depan kelas, 7) Memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi teman, 8) Membuat rangkuman materi yang dipelajari ke dalam buku catatan.
Hasil pengamatan dari observer terhadap aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran  selama  empat  kali  pertemuan  dengan  memberikan  empat  kategori penilaian  yaitu  1,  2,  3  dan  4  sesuai  dengan  rubrik  penilaian  aktivitas  belajar  siswa. Berdasarkan hasil dari beberapa aspek aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yang diamati selama empat kali pertemuan menunjukkan bahwa pertemuan 1 dengan aspek yang dinilai sebanyak 8 aspek, yang masing masing-masing aspek memperoleh skor 2 sebanyak  3  dan  aspek  yang  memperoleh  skor  3  sebanyak  5  sehingga  diperoleh  skor indikator    21  berada  pada  interval  60-69  dengan  nilai  65,62  berada  pada  kategori kurang, pertemuan 2 dengan aspek yang dinilai sebanyak 8 aspek, yang masing-masing aspek memperoleh skor 2 sebanyak 1 dan aspek yang memperoleh skor 3 sebanyak 7 sehingga  diperoleh  skor  indikator  23 berada  pada  interval  70-79  dengan  nilai  71,87 berada pada ketegori cukup, pertemuan 3 dengan aspek yang dinilai sebanyak 8 aspek, yang masing-masing aspek memperoleh skor 3 sebanyak 5 dan aspek yang memperoleh skor 4 sebanyak 2 sehingga   diperoleh skor indikator  26 berada pada interval 80-89 dengan  nilai  81,25  berada    pada  kategori  baik,  dan  pertemuan  4  dengan  aspek  yang dinilai sebanyak 8 aspek yang masing-masing aspek memperoleh skor 3 sebanyak 3 dan aspek  yang  memperoleh  skor  4  sebanyak  5  sehingga      diperoleh  skor  indikator  29 berada  pada  interval  90-100  dengan  nilai  90,62  berada  pada  kategori  sangat  baik. Pelaksanaan penelitian ini, siswa diberikan pretest sebelum diberi perlakuan ( treatment ) yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran. Adapun hasil data yang diperoleh dengan menggunakan software SPSS 20.0 disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3:  Statistik Hasil Pretest Statistik Pretest N (Ukuran sampel) 40 Mean (rata-rata)
64,35 Median (nilai tengah) 67,00
Mode 72,00
Std. Deviasi 13,57 Varians 184,33 Minimum (Skor terendah) 33,00 Maximum (Skor tertinggi) 89,00 Sum (Jumlah) 2574,00
Berdasarkan    statistik  hasil pretest terlihat  bahwa  untuk  nilai  pretest  rata-rata yaitu  64,35  dengan  standar  deviasi  13,57  dengan  nilai  minimum  33,00  dan  nilai
maximum  89,00.  Apabila  skor  hasil pretest dikelompokkan  ke  dalam  kriteria  hasil belajar, maka akan diperoleh skor dan persentase hasil pretest yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4: Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Pretest Interval Skor Kategori Nilai Pretest F (%) 85-100 Sangat baik 1 2,5
70- 84 Baik 16 40,0 55- 69 Cukup
13 32,5 40- 54 Kurang 7 17,5
0- 39
Sangat kurang 3 7,5 Jumlah                   40                  100,0
Data  pada  tabel  distribusi  frekuensi  dan  persentase  hasil Pretes t dapat  dilihat bahwa  dari  40  jumlah  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian  terdapat  1  siswa  berada pada kategori sangat baik dengan persentase 2,5%, 16 siswa berada pada kategori baik dengan persentase 40,0, 13 siswa berada pada kategori cukup dengan persentase 32,5%, 7 siswa berada pada kaetgori kurang dengan persentase 17,5% dan 3 siswa berada pada kategori sangat kurang dengan persentase 7,5.
Hasil  analisis  deskriptif  setelah  diberi  perlakuan  ( treatment )  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran. Adapun  hasil  data  yang  diperoleh dengan menggunakan software SPSS 20.0 disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5: Statistik Hasil Posttest Statistik
Pretest N (Ukuran sampel) 40
Mean (rata-rata)
81,57 Median (nilai tengah) 83,00
Mode
83,00 Std. Deviasi
6,81
Varians
46,45
Minimum (Skor terendah) 65,00 Maximum (Skor tertinggi) 93,00 Sum (Jumlah) 3263,00 Berdasarkan  tabel statistik hasil postest terlihat bahwa untuk nilai pretest rata- rata  yaitu  81,57  dengan  standar  deviasi  6,81  dengan  nilai  minimum  65,00  dan  nilai maximum  93,00.  Apabila  skor  hasil postest dikelompokkan  ke  dalam  kriteria  hasil belajar, maka akan diperoleh skor dan persentase hasil postest yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6: Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Posttest Interval Skor Kategori Nilai Pretest f (%) 85- 100 Sangat baik 13 32,5 70- 84 Baik 22 55
55- 69 Cukup 5
12,5 40- 54 Kurang 0 0
0- 39 Sangat kurang 0 0 Jumlah                    40                  100,0
Data  pada  tabel  distribusi  frekuensi  dan  persentase  hasil posttest dapat  dilihat bahwa dari 40 jumlah siswa yang menjadi sampel penelitian terdapat 13 siswa berada pada kategori sangat baik dengan persentase 32,5%, 22 siswa berada pada kategori baik dengan persentase 55, 5 siswa berada pada kategori cukup dengan persentase 12,5, tidak ada  siswa  yang  berada  pada  kategori  kurang  dan  sangat  kurang. Analisis  statistika inferensial  dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  sebelum  pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat data. Pada uji prasyarat data dilakukan uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas  data.  Pada  uji  hipotesis  dilakukan  (uji - T). Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan    T-Test  bertujuan  untuk mengetahui  kontribusi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) terhadap hasil  belajar  IPS.  Hasil  uji  hipotesis  melalui  uji  T  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 7: Hasil Uji T Test Value = 0 Df                     Sig.(2 tailed) Hasil belajar       39                            .000
Berdasarkan hasil analisis data independent sampel test sig (2.tailed), diperoleh nilai sebesar 0,000 yang lebih kecil dari taraf signifikasi 0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan  hasil  belajar.  Sehingga diterima  yaitu  terdapat  kontribusi  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar IPS siswa di kelas  VI  SD  Inpres  Unggulan  BTN  Pemda    kota  Makassar. Kemampuan guru  dalam mengelola pembelajaran merupakan suatu hal mendasar yang harus dikuasai oleh guru dalam  mencapai  keterlaksanaan  proses  pembelajaran.  Kegiatan  mengajar  yang dilakukan oleh  guru diharapkan dapat berdampak pada pengetahuan, pemahaman dan pengaplikasian  pada  siswa.  Guru  yang  mampu  mengelola  pembelajaran  akan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  menyenangkan,  serta  akan  lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat optimal.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  yang  terdiri  dari  14  aspek  yang  diamati  yaitu  1)  Mengorganisasikan  kegiatan awal  (salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran  siswa), 2)  Melakukan  apersepsi,  3) Menginformasikan  tujuan  pembelajaran,  4)  Menginformasikan  langkah-langkah
pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS,  5) Menjelaskan  materi  pelajaran,  6)  Mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  berdasarkan materi yang sudah disimak, 7) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan  yang  diajukan,  8)  Mengarahkan  siswa  untuk  berpasangan  dengan  dengan teman sebangku dan dan membagikan  LKS, 9) Membimbing siswa dalam melakukan diskusi  berpasangan,  10)  Membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan  LKS,  11) Membimbing siswa dalam melaporkan hasil diskusi pengerjaan LKS, 12) Memberikan kesempatan kepada siswa  yang tidak melaporkan hasil diskusi pengerjaan LKS untuk memberikan tanggapan,  13) Membimbing siswa  untuk membuat rangkuman dan  14) Memberikan  pesan-pesan  moral  yang  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan menunjukkan  bahwa  dari  setiap  pertemuan  memperoleh  hasil  observasi  yang  berbeda beda  yaitu  pada  pertemuan    1  berada  pada  kategori  kurang,  kemudian  pertemuan 2 berada pada kategori cukup, pertemuan 3 berada pada kategori baik dan peretmuan 4 berada pada kategori sangat baik. Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat bahwa dari setiap  pertemuan  mengalami  peningkatan  dari  setiap  aspek  yang  diamati  yang  berarti bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  juga  meningkat  disetiap pertemuannya.
Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  berkaitan  erat  dengan  aktivitas belajar yang dilakukan oleh siswa. Hasil observasi aktivitas belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) TPS melalui 8 aspek yang diamati pada  adalah:  1)  Memperhatikan  penjelasan  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  yang akan  dilakukan,  2)  Mendengarkan/  memperhatikan  penjelasan  guru,  3)  Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, 4) Siswa berpasangan dan mengerjakan LKS yang dibagikan  bersama  pasangannya,  5)  Melakukan  diskusi  dengan  pasangan  dalam menyelesaikan  LKS,  6)  Melaporkan  hasil  pengerjaan  LKS  di  depan  kelas,  7) Memberikan  tanggapan  terhadap  hasil  diskusi  teman,  8) Membuat  rangkuman  materi yang dipelajari ke dalam buku catatan juga menunjukkan bahwa dari setiap pertemuan memperoleh  hasil  observasi  yang  berbeda  beda  yaitu  pada  pertemuan  1  berada  pada kategori  kurang,  kemudian  pertemuan  2  berada sapada  ketegori  cukup, kemudian pertemuan 3 berada  pada kategori baik dan pertemuan 4 berada pada kategori sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  aktivitas  siswa  disetiap pertemuaannya.
Tes kemampuan awal yang dilakukan dengan memberikan pretest dapat dilihat bahwa  dari  40  jumlah  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian  terdapat  1  siswa  berada pada kategori sangat baik dengan persentase 2,5%, 16 siswa berada pada kategori baik dengan persentase 40,0, 13 siswa berada pada kategori cukup dengan persentase 32,5%, 7 siswa berada pada kaetgori kurang dengan persentase 17,5% dan 3 siswa berada pada kategori sangat kurang dengan persentase 7,5.
Proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dengan  melihat  aktivitas  guru mengelola pembelajaran dan aktivitas belajar siswa selama pembelajaran memperoleh hasil belajar setelah diberi perlakuan ( treatment ) melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  yang  menunjukkan  hasil  belajar  dengan  kategori  sangat baik mencapai 13 orang siswa, 22 siswa berada pada kategori baik dan 5 siswa berada pada kategori kurang.
Kontribusi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) diperoleh melalui analisis uji T. Pengujian ini dilakukan dengan membandingkan nilai signifikansi (sig) dengan nilai alpha (α). Kriteria pengujian apabila nilai Sig < α (0,05) maka H 0 ditolak. Hasil analisis memperoleh nilai Sig 0,000, sesuai dengan kriteria yang ditentukan  Sig  (0,000)  <  α  (0,05)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti bahwa terdapat kontribusi model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  di  kelas  VI  SD  Inpres  Unggulan  BTN  Pemda    kota Makassar.  Berdasarkan  dari  hasil  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Zainal  (2013:24) bahwa model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  mengedepankan  siswa  untuk  berperan  aktif  bersama dengan  teman  kelompoknya  dengan  cara  berdiskusi  untuk  memecahkan  suatu permasalahan dan dirancang untuk memengaruhi pada interaksi siswa.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar IPS Kelas VI Siswa SD Inpres Unggulan BTN Pemda Kota Makassar. Hasil ini dapat dilihat bahwa dari setiap pertemuan mengalami peningkatan dari setiap aspek yang diamati yang berarti bahwa kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran juga meningkat di setiap pertemuannya dan terdapat perbedaan hasil  belajar  sebelum  dan  setelah  diberi  perlakuan  ( treatment )  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

## DAFTAR PUSTAKA
Baselman,  A.,  &  Mappa,  S.  (2011).  Teori  belajar  orang  dewasa.  PT  Remaja Rosdakarya.
Aunurrahman, D., & Pd, M. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21:
Kunci sukses implementasi kurikulum 2013. Ghalia Indonesia.
Rasyid,  H.,  &  Mansyur,  S.  (2009).  Asesmen  perkembangan  anak  usia  dini.  Multi Presindo, Jogjakarta.
Sanjaya,  W.  (2013).  Penelitian  Pendidikan:  Jenis,  Metode dan  Prosedur.  Jakarta: Kencana.
Sugiyono. (2008). Metode penelitian pendidikan:(pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D). Alfabeta.
Sumarno. (2011). Pemanfaatan  ICT  Dalam  Proses  Merancang  Dan Mengimplementasikan  Model  Pembelajaran  Inovatif  Designed Student  Centred Instructional . FT –UNESA. Surabaya.
Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana.
Syah, Muhibbin. (2014). Psikologi belajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Taruh. (2003). Konsep  Diri dan Motivasi Berprestasi dalam Kaitannya dengan Hasil Belajar Fisika.  Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan.  Gorontalo:  IKIP  Negeri Gorontalo.
Trianto. (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif- Progresif:  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  Pada  Kurukulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
UU RI No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Wirawan. (2012). Evaluasi : Teori, Model, Standar, Aplikasi, dan Profes i. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Zainal. (2013). Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual. (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.