## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v1i3.32805
Revised : August 12, 2020 Accepted : September 03, 2020 Published  : September 25, 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Kontribusi  Kecerdasan  Emosional  dan  Etos  Kerja  terhadap Kinerja Guru
I Putu Aditya Tantrayana 1* , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : adityatantrayana9@gmail.com

## Abstrak
Kinerja  guru  yang  belum  optimal  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kinerja  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kontribusi  kecerdasan  emosional  dan etos kerja terhadap kinerja guru. Jumlah populasi penelitian yaitu 35 orang guru. Sampel penelitian ditentukan dengan  teknik  sampling  total  sehingga  seluruh  anggota  populasi  yang  berjumlah  35  orang  guru  dijadikan sebagai  sampel  penelitian.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian ex-post  facto. Metode  pengumpulan  data menggunakan  metode  non  tes  dengan  melakukan  penyebaran  kuesioner.  Data  penelitian  dianalisis menggunakan analisis statistika deskriptif dan analisis statistika inferensial dengan teknik analisis regresi linear sederhana untuk uji hipotesis I dan II serta analisis regresi linear berganda untuk uji hipotesis III. Sebelum uji regresi, dilakukan uji asumsi sebagai prasyarat analisis regresi. Hasil penelitian menunjukan bahwa, (1) terdapat kontribusi  yang  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  kinerja  guru  dengan  koefisien  korelasi  sebesar 0,6603 dan besaran kontribusi variabel 43%, (2) terdapat kontribusi yang signifikan etos kerja terhadap kinerja guru dengan koefisien korelasi sebesar 0,6101 dan besaran kontribusi variabel 37%, (3) terdapat kontribusi yang signifikan  kecerdasan  emosional  dan  etos  kerja  terhadap  kinerja  guru  dengan  koefisien  korelasi  0,7760  dan besaran kontribusi variabel 60%. Dengan demikian dapat simpulkan bahwa terdapat kontribusi yang signifikan kecerdasan  emosional  dan  etos  kerja  terhadap  kinerja  guru.  Kecerdasan  emosional  dan  etos  kerja  tinggi  yang dimiliki  guru  menjadikan  guru  mengedepankan  hati  nurani  dalam  mengambil  sebuah  tindakan  dan  memiliki semangat yang positif di dalam bekerja.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Etos Kerja, Kinerja Guru

## Abstract
The performance of teacher decreased cause a lot of tasks which should be done. This problem can increase the emotional  from  teacher  and  reduce  the  enthusiasm  from  teacher  in  working.  This  study  has  the  objective  to analyze the contribution of emotional intelligence and work ethic to the teachers’ performance at first cluster Elementary School Blahbatuh. This study used ex-post facto with the total population as well as the sample was 35  teachers  and  the  sampling  technique  used  was  total  sampling.  The  data  collection  used  questionnaire instrument of emotional intelligence, work ethic and teachers’ performance. The data analysis in this study used descriptive  statistical  analysis  and  inferential  statistical  analysis  with  simple  linier  regression  and  multiple linier regression analysis technique. The result of the study shows that: (1) There is significant contribution of emotional intelligence to teachers’ performance with correlation coefficient is 0,6603 and variable contribution is 43%, (2) There is significant contribution of work ethic to teachers’ performance with correlation coefficient is 0,6101 and variable contribution is 37%, (3) There is significant contribution of emotional intelligence and work ethic to teachers’ performance with correlation coefficient is 0,7760 and variable contribution is 60%. In conclusion,  there  is  positive  and  significant  contribution  to  emotional  intelligence  and  work  ethic  to  the teachers’ performance at first cluster Elementary School Blahbatuh.
Keywords: Emotional Intelligence, Work Ethic, Teachers’ Performance

## 1. PENDAHULUAN
Kinerja guru merupakan kemampuan guru dalam melaksanakan tugas sesuai dengan beban  kerja  yang  telah  diberikan  oleh  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  organisasi
(Yulianingsih  &  Sobandi,  2017). Kinerja  guru  merupakan  hasil  atau  prestasi  kerja  yang diperoleh seseorang guru dalam melakukan sesuatu baik fisik maupun non fisik yang sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan didasari oleh kemauan dan kemampuan (Hasanah et al., 2010). kinerja  guru  merujuk  kepada  hasil  kerja  yang  dicapai  guru  selama  proses  belajar mengajar, guru dengan kinerja yang baik ditandai dengan seorang guru tersebut memperoleh prestasi  di  dalam  mengajar (Putri  &  Imaniyanti,  2017). Kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  dua faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal (Timor  et  al.,  2018). Faktor  internal  yang mempengaruhi  kinerja  guru  yaitu  kecerdasan  emosional,  kecerdasan  spiritual,  etos  kerja, motivasi, dan konsep diri, sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi kinerja guru yaitu budaya sekolah, lingkungan kerja dan gaji
Permasalahan yang sedang di hadapi pendidikan di Indonesia saat ini yaitu berubah- ubahnya  kurikulum  yang  dipakai  dalam  pendidikan.  Hal  ini  membuat  tenaga  pendidik menjadi  kebingungan  dan  terlambat  untuk  beradaptasi.  Selain  perubahan  kurikulum,  guru juga  dihadapi  dengan  wabah  yang  melanda  dunia  saat  ini,  sistem  pembelajaran  yang digunakan untuk belajar mengajar berubah menjadi dalam jaringan (daring). Sebagian besar guru  didaerah  sangat  minim  sarana,  prasarana  dan  pengetahuan  tentang  mengajar  daring (Purnasari  &  Sadewo,  2021). Situasi  seperti  ini  menjadikan  pembelajaran  kepada  peserta didik  menjadi  terhambat  serta  menyebabkan  emosi  guru  menjadi  tidak  stabil  dan  tidak bersemangat di dalam bekerja, hal ini tentu berdampak pada kinerja yang dimiliki guru akan semakin menurun.
Berdasarkan observasi dan kenyataan yang terjadi di lapangan kinerja guru belum bisa dikatakan  maksimal  karena  banyak  kendala-kendala  yang  terjadi  di  lapangan.  Guru  tidak mampu  menyesuaikan  diri  dengan  baik  terhadap  perubahan  sistem  pembelajaran  yang berubah  secara  tiba-tiba  akibat  pandemi  virus,  selain  itu  belum  semua  guru  mampu mengaplikasikan media pembelajaran daring sehingga guru pada saat menyampaikan materi menjadi  tidak  maksimal  hal  ini  membuat  emosi  yang  dimiliki  guru  menjadi  tidak  stabil, kurang mampu memotivasi dirinya dan mengakibatkan menurunnya etos kerja yang dimiliki guru  yang  ditandai  dengan  memberikan  tugas  tidak  tepat  waktu,  guru  tidak  memiliki semangat dalam mengajar, dan kurang berinovasi terhadap pembelajaran. Hal ini tentu akan mempengaruhi kinerjanya sebagai seorang guru. Permasalahan yang dipaparkan diatas tentu memiliki kaitan dengan kecerdasan emosional dan etos kerja. Tinggi rendahnya kinerja yang dimiliki  guru  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  kinerja  guru  yaitu  kecerdasan  emosional  dan kinerja  guru.  Peningkatan  yang  dilakukan  guru  terhadap  kemampuan  kecerdasan  emosional dan  etos  kerja  akan  mempengaruhi  kinerja  guru  menjadi  lebih  baik.  Kecerdasan  emosional menjadikan  guru  lebih  bisa  mengelola  emosi  menjadi  lebih  stabil  dan  etos  kerja menimbulkan  suatu  gairah  atau  semangat  yang  tinggi  untuk  menyelesaikan  tugas  dengan baik, dengan demikian kinerja guru menjadi meningkat.
Kecerdasan  Emosional  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk mengenali  dan  mengelola  emosinya  sendiri,  menginspirasi,  memahami  dan  merefleksikan perasaan  orang  lain  untuk  menjaga  hubungan  antar  sesama (Handaru  et  al.,  2014). Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  sangat berkaitan dengan kemampuan untuk merasakan, memahami dan efektif menggunakan emosi sebagai  sumber  energi  yang  berdampak  pada  tindakan  kemanusiaan (Putra,  Kadek  Agus Santika  Latrini,  2016). Seseorang  yang  mampu  mengelola  emosi  dengan  baik  akan berdampak kepada suasana hati yang dapat merangsang fikiran untuk bekerja dengan kreatif dan inovatif. Hal tersebut menunjukan bahwa guru yang memiliki kecerdasan emosional baik akan mampu memotivasi diri, mempunyai empati dan mampu membina hubungan yang baik antar  warga sekolah, maka guru mampu mencapai  kinerjanya ( (A.  A. . P. Mangkunegara & Puspitasari,  2015). Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  orang  dengan  kemampuan  emosional  yang baik, sangat mungkin berhasil dalam menyelesaikan permasalahan yang dimilikinya dengan
baik,  dan  orang  yang  tidak  bisa  mengendalikan  diri  tentu  emosionalnya  akan  mengalami pertarungan  batin,  sehingga  berdampak  pada  menurunnya  kemampuan  dalam  bekerja  dan berfikir  dengan  jernih (Gusniwati,  2015). Guru  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dapat membuat  kehidupan  guru  menjadi  lebih  baik  dan  berhasil  dalam  menjalankan  tugas  karena guru  akan  penuh  percaya  diri  serta  bisa  mengontrol  emosinya (Pramono  &  Suddin,  2011). Dengan  kecerdasan  emosional  diharapkan  guru  akan  mampu  bekerja  dengan  tenang,  dan mampu  mengambil  suatu  tindakan  atas  permasalahan  yang  terjadi  dengan  tepat,  sehingga kinerja  guru  dapat  ditingkatkan.  Kecerdasan  emosional  memiliki  lima  ciri  utama  yaitu pengaturan diri,  mengelola emosi, memotivasi  diri,  mengenali emosi orang lain/empati, dan membina  hubungan (Rahmasari,  2012). Guru  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi kemungkinan  memiliki  pribadi  yang  cerdas (Rosini  et  al.,  2018). Guru  akan  mampu memotivasi  dirinya  ke  arah  yang  lebih  baik,  mampu  mengatasi  masalah  yang  berkaitan dengan  karir  gurunya,  mampu  mengendalikan  kecemasan  dalam  mengajar,  dan  mampu menjaga  hubungan  baik  dengan  teman-temannya.  Selain  itu,  guru  dengan  Kecerdasan  yang tinggi pasti akan beradaptasi dengan cepat terhadap perubahan zaman.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  yaitu  etos  kerja.  Kinerja  guru  dapat dipengaruhi  oleh  etos  kerja  yang  dimiliki  guru.  Penelitian  terdahulu  menjelaskan  etos  kerja merupakan  suatu  sikap  terhadap  pekerjaan,  sehingga  seseorang  atau  sekelompok  orang  dan organisasi  dapat  merespon  paradigma  kerja  tersebut  secara  berbeda-beda,  ada  yang  positif, dan  ada  yang  negatif (Suardana  et  al.,  2015). Sependapat  dengan  penelitian  lain  yang menyatakan  bahwa  guru  yang  memiliki  etos  kerja  memiliki  penghayatan  terhadap  nilai pekerjaan yang dilakukan  dengan baik, yang tercermin dalam pelaksanaan tugas pokok dan fungsinya sebagai pendidik (Fairy et al., 2019). Jika terjadi kekompakan antara guru dengan seluruh  elemen  sekolah  maka  kinerja  guru  akan  meningkat.  Untuk  itu,  etos  kerja  mampu membangkitkan semangat jiwa seseorang dalam melaksanakan pekerjaan yang timbul akibat rasa  kesetiaan  dan  ketaatan,  tanggung  jawab,  kerjasama,  kejujuran,  kesatuan  dan  persatuan (Agung,  2017). Etos  kerja  mengandung  makna,  sebagai  aspek  evaluasi  yang  memberikan evaluasi  kinerja  individu  yang  akan  menjadi  sumber  motivasi  untuk  bekerja  di  sekolah, sehingga guru mampu untuk meningkatkan kinerjanya (Putra, 2018). Etos kerja yang dimiliki guru  akan  mampu  memberi  dorongan  berupa  semangat  dan  motivasi  kepada  guru  dalam melaksanakan  tugasnya,  hal  ini  menjadikan  guru  lebih  disiplin  dan  produktif  di  dalam bekerja. Ada dua macam etos kerja, yaitu etos kerja rendah dan etos kerja tinggi (Ningrat et al.,  2020). Ciri  orang  dengan  etos  kerja  rendah  yaitu  segala  pekerjaan  dianggap  berat,  dan kerja dipandang sebagai bentuk keterpaksaan. Pada saat yang sama, orang yang memiliki etos kerja  tinggi  akan  memiliki  karakteristik  pekerjaan  yang  dianggap  sebagai  aktivitas  yang bermakna,  dan  pekerjaan  dianggap  sebagai  ketulusan.  Etos  kerja  guru  ditandai  oleh  adanya sikap  dalam  bekerja  harus  tulus  penuh  syukur,  bekerja  dengan  benar  penuh  rasa  tanggung jawab,  bekerja  dengan  tuntas  penuh  integritas,  kerja  keras  dengan  penuh  rasa  semangat, bekerja  serius  dengan  penuh  rasa  cinta,  bekerja  kreatif  dengan  penuh  sukacita,  bekerja dengan  penuh  keunggulan,  dan  bekerja  sempurna  dengan  penuh  rasa  kerendahan  hati (Muliartini  et  al.,  2019). Apabila  guru  memiliki  ciri-ciri  seperti  itu  akan  berdampak  pada kinerja yang dimilikinya.
Penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian terdahulu  yang menyatakan bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  kinerja  guru (A. A. P. Mangkunegara & Puspitasari, 2015). Hasil ini berarti bahwa naik turunnya kinerja guru  disebabkan  oleh  kecerdasan  emosional.  Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk menambah  dan  memperluas  kajian  mengenai  kecerdasan  emosional,  etos  kerja  dan  kinerja guru.  Selain  itu  urgensi  dari  penelitian  yaitu  akan  membantu  kepala  sekolah  dalam menentukan  faktor-faktor  yang  menyebabkan  naik  turunnya  kinerja  guru,  sehingga berdampak  kepada  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu
untuk  mengetahui  kontribusi  kecerdasan  emosional  dan  etos  kerja  terhadap  kinerja  guru. Kelebihan  penelitian  ini  terletak  pada  variabel  yang  diteliti  meliputi  kecerdasan  emosional dan etos kerja yang berkaitan dengan kinerja guru yang diteliti pada masa pandemic virus.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian ex-post  facto. Penelitian ex-post  facto merupakan  pendekatan  pada  suatu  penelitian  dimana  variabel- variabel yang terlibat  tidak diberi  perlakuan secara langsung melainkan terjadi  secara alami dan tidak dapat  dimanipulasi (Ilyas  et  al.,  2015). Penelitian ini dilaksanakan di  SD Gugus I Blahbatuh tahun ajaran 2020/2021 yang terdiri dari 6 sekolah yaitu SD Negeri 1 Blahbatuh, SD  Negeri  2  Blahbatuh,  SD  Negeri  3  Blahbatuh,  SD  Negeri  4  Blahbatuh,  SD  Negeri  5 Blahbatuh, dan SD Negeri 6 Blahbatuh. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu kecerdasan emosional  (X 1 ),  etos  kerja  (X 2 )  dan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu  kinerja  guru (Y). Populasi merupakan semua anggota kelompok, baik manusia, hewan, atau benda dalam satu  tempat,  dimana  hal  tersebut  direncanakan  menjadi  kesimpulan  dari  penelitian (Juliandi &  Manurung,  2014). Populasi  dari  penelitian  ini  yaitu  seluruh  guru  berstatus  PNS  di  SD Gugus  I  Blahbatuh  yang  berjumlah  35  orang.  Teknik  sampling  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  sampling  total  (sensus).  Penelitian  pada  populasi  dibawah  100 sebaiknya  menggunakan  sampling  total  dimana  seluruh  anggota  populasi  dijadikan  sampel penelitian (Sugiyono, 2017). Dengan demikian seluruh guru yang telah berstatus PNS di SD Gugus I Blahbatuh dijadikan sampel dalam penelitian ini yang berjumlah 35 orang. Metode pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  non  tes  dengan  instrumen kuesioner  kecerdasan  emosional,  etos  kerja  dan  kinerja  guru.  Untuk  mengukur  skor  pada kuesioner maka digunakan skala likert dengan rentang skor 1-4. Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kinerja Guru
Indikator Positif(+) Negati(-) Jumlah 1. Mengenal karakter peserta didik
2. Menguasai teori belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik
3. Pengembangan kurikulum
4. Kegiatan Pembelajaran yang mendidik
5. Memahami dan mengembangkan potensi
6. Komunikasi dengan peserta didik
7. Penilaian dan evaluasi 1,5 6,32 17,28 7,29 14,22 12,40 2,4 10 26 37 30 3 27 11 3 3 3 3 3 3 3 8. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan Indonesia
9. Menunjukan pribadi yang dewasa dan
teladan 10. Memiliki tanggung jawab yang tinggi dan rasa bangga menjadi guru 9,39 13, 31 34, 36 33 8 21 3 3 3 11. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif
12. Komunikasi dengan sesama guru, tenaga Pendidikan, orang tua peserta didik, dan masyarakat 15 19,23 20 16 2 3
Indikator Positif(+) Negati(-) Jumlah 13. Penguasaan materi struktur konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu 14. Mengembangkan keprofesian melalui tindakan reflektif 18,35 24 25
38
3 2 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasan Emosional
Indikator Kecerdasan Emosioanal Pernyataan Jumlah Butir Positif (+) Negatif (-) 1. Kesadaran diri 2. Mengelola emosi
3. Memotivasi diri sendiri
4. Empati 5. Ketrampilan Membina hubungan 1,4,6,7 9,11,12,13 15,16,18,20 23,24,27,28 30,32,33,35 2,3,5 8,10,14 17,19,21 22,25,26 29,31,34 7 7 7 7 7

## Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Etos Kerja
Prosedur penelitian ini menggunakan uji terpakai tanpa uji coba instrumen.  Sebelum instrumen pengumpulan data digunakan, dilakukan uji validitas konstruk, validitas butir, dan uji  reliabilitas  instrumen  penelitian.  Hasil  uji  validitas  butir  dan  uji  reliabilitas  instrumen kinerja guru dengan jumlah pernyataan yaitu 40 butir didapat item yang valid yaitu 33 butir dan dengan derajat reliabilitas 0,841 berada dalam kategori sangat tinggi. Hasil uji validitas butir dan uji reliabilitas instrumen kecerdasan emosional dengan jumlah pernyataan yaitu 35 butir didapat item yang valid yaitu 31 butir dan dengan derajat reliabilitas 0,850 berada dalam kategori sangat tinggi. Data yang telah valid dan reliabel kemudian dianalisis menggunakan metode  analisis  statistika  deskriptif  dan  analisis  statistika  inferensial.  Analisis  statistika deskriptif  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  umum  tinggi  rendahnya  skor  kuesioner kecerdasan  emosional,  etos  kerja,  dan  kinerja  guru.  Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan,  maka dilakukan  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data yang  diperoleh  memenuhi  syarat  untuk  dianalisis.  Dalam  penelitian  ini  uji  prasyarat  yang
Indikator Etos Kerja Pernyataan Jumlah Butir Positif(+) Negatif(-) 1. Bekerja penuh syukur 2. Suka  bekerja  keras,  ulet  dan pantang menyerah
3. Disiplin memiliki daya tahan dalam menghadapi kesulitan
4. Produktif  tidak  tergantung  orang lain dalam bekerja
5. Bertanggung jawab memiliki motivasi intrinsik yang tinggi 6. Memanfaatkan waktu luang dengan baik dan kreatif
7. Kaya  alternatif,  memiliki  identitas dan integritas tinggi
8. Memiliki  orientasi  dan  komitmen kerja yang baik 33 3 2 11,21 6,16 4 2,7,17 12,22 5 4,13,28 23 4 8,9,24 14,19 5 5,15,25 10,20 5 1,30,35 18,26 5 27,31,32 29,34 5
dipakai  yaitu  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji  multikolinearitas,  dan  uji  heteroskedastisitas berbantuan  program SPSS  for  windows 21.0 .  Apabila  data  yang  diperoleh  memenuhi  uji prasyarat  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  I  dan  II  menggunakan  regresi sederhana dan uji hipotesis III menggunakan regresi ganda.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  uji  validitas  butir  dan  uji  reliabilitas  instrumen  etos  kerja  dengan  jumlah pernyataan  yaitu  35  butir  didapat  item  yang  valid  yaitu  30  butir  dan  dengan  derajat reliabilitas 0,816 berada dalam kategori sangat tinggi. Kemudian, data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu data hasil kuesioner kinerja guru, hasil kuesioner kecerdasan emosional, dan hasil kuesioner etos kerja guru. Pada Tabel 4 disajikan hasil analisis data menggunakan statistika deskriptif.

## Tabel 4. Hasil Analisis Statistika Deskriptif
Statistika Deskriptif Kecerdasan Emosional Etos Kerja Kinerja Guru Mean Median Modus Standar Deviasi Varian Skor Minimum Skor Maksimum Sampel 106,63 104 103 9,44 89,18 88 122 35 100,46 102 107 8,52 72,61 87 117 35 117,43 120 120 8,72 76,02 96 129 35
Berdasarkan  hasil  analisis  statistika  deskriptif  diperoleh  skor  rata-rata  kecerdasan emosional sebesar 106,63 skor tersebut dikonversikan ke dalam pedoman skala lima teoretik berada pada rentang 100,75 - 124 tergolong ke dalam kategori sangat baik, kemudian untuk skor  rata-rata  etos  kerja  sebesar  100,46  dikonversikan  ke  dalam  skala  lima  teoretik  berada pada  rentang  97,5  -  120    tergolong  kedalam  kategori  sangat  baik  dan  skor  rata-rata  kinerja guru sebesar 117,43 dikonversikan kedalam skala lima teoretik berada pada rentang 107,25 – 132  tergolong  ke  dalam  kategori  sangat  baik.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis penelitian  menggunakan  analisis  regresi  linear  sedeherhana  untuk  uji  hiptesis  I  dan  II  dan analisis  regresi  linear  ganda  untuk  uji  hipotesis  III  maka  data  yang  diperoleh  dilakukan  uji prasyarat  analisis  seperti  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji  multikolinearitas,  dan  uji heteroskedastisitas. Hasil uji normalitas disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Guru
Variabel Asymp. Sign (2- talled)| Signifikansi Keterangan Kinerja Guru Kecerdasan Emosional Etos Kerja 0,278 0,183 0,570 0,05 0,05 0,05 Berdistribusi normal Berdistribusi normal Berdistribusi normal
Kriteria  pengujian  dalam  uji  normalitas  yaitu,  jika  nilai Asymp.  Sign  (2-talled) > signifikansi  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Dalam  tabel  diatas  berdasarkan  hasil perhitungan menggunakan Program SPSS for windows 21.0 hasil yang diperoleh menunjukan
bahwa nilai Asymp. Sign (2-talled) > Signifikansi 0,05 berturut-turut diperoleh 0,278, 0,183, 0,570 > signifikansi 0,05 dapat diartikan seluruh data pada penelitian ini berdistribusi normal. Setelah uji normalitas dilakukan, maka dilanjutkan dengan uji linearitas yang bertujuan untuk mengetahui  hubungan  antara  masing-masing  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  dibantu dengan program SPSS 21.0 for windows yang disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Linearitas Data Guru
Variabel Linearity Keterangan Deviation from Linearity Keterangan Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja Guru 0,000 Berarti 0,488 Linear Etos Kerja terhadap Kinerja Guru 0,000 Berarti 0,287 Linear
Kriteria pengujian pada  uji linearitas yaitu jika nilai  linearity < taraf signifikan 0,05 maka  koefisien  arah  regresi  berarti  atau  signifikan,  sedangkan  jika  nilai deviation  from linearity >  taraf  signifikan  0,05  maka  terdapat  bentuk  regresi  linear  antara  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat.  Berdasarkan  uji  linearitas  yang  telah  dilakukan  menggunakan program SPSS  21.0  for  windows data  kecerdasan  emosional  (X 1 )  terhadap  kinerja  guru  (Y) memperoleh hasil linearity = 0,000 < taraf signifikan 0,05 dan nilai deviation from linearity yaitu sebesar 0,4888 > 0,05 , kemudian untuk data etos kerja (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y) memperoleh hasil linearity = 0,000 < taraf signifikan 0,05 dan deviation from linearity yaitu sebesar  0,287  >  0,05  maka  dapat  simpulkan  bahwa  masing-masing  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  memiliki  koefisien  arah  regresi  yang  berarti  atau  signifikan  dan  memiliki bentuk  regresi  yang  linear.  Selanjutnya,  jika  sudah  didapat  hasil  uji  linearitas  maka dilanjutkan  dengan  uji  multikolinearitas.  Uji  multikolinearitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  dalam  model  ganda  ditemukan  adanya  korelasi  antara  variabel  bebas.  Uji  regresi memiliki syarat tidak terjadi multikolinearitas, karena apabila terjadi multikolinearitas maka terdapat  kemiripan  aspek  yang  diteliti  dalam  variabel  bebas.  Hasil  uji  multikolinearitas dibantu program SPSS 21.0 for windows disajikan dalam Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Multikolinearitas Data Guru
Kriteria yang digunakan dalam uji multikolinieritas yaitu jika nilai Tolerance > 0,10 atau  memiliki  nilai VIF  (Variance  Inflation  Factor) yang  <  10,00.  Berdasarkan  tabel  uji multikolinearitas  diatas,  diperoleh nilai  Tolerance = 0,881 berarti mendekati 1 untuk  semua variabel bebas dan nilai VIF = 1,335 berarti kurang dari 10, dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi  multikolinearitas  antara  variabel  bebas  yang  diteliti  yaitu  variabel  kecerdasan emosional  dan  etos  kerja.  Selanjutnya,  uji  prasyarat  terakhir  yaitu  uji  heteroskedastisitas. Model  regresi  yang  baik  seharusnya  tidak  terjadi  gejala  heteroskedastisitas.  Hasil  uji heteroskedastisitas dibantu program SPSS 21.0 for windows disajikan dalam Tabel 8.
Variabel Tolerance VIF Keterangan Kecerdasan Emosional Etos Kerja 0,881 0,881 1,135 1,135 Tidak terjadi multikolinearitas Tidak terjadi multikolinearitas

## Tabel 8. Hasil Uji Heteroskedastisitas Data Guru
Kriteria yang digunakan dalam uji heteroskedastisitas yaitu jika nilai sig, > 0,05 maka dapat  disimpulkan tidak terjadi heteroskedastisitas.  Berdasarkan hasil uji  heteroskedastisitas menggunakan  metode  gletser,  diperoleh  nilai  signifikansi  kedua  variabel  bebas  yaitu kecerdasan  emosional  =  0,071  >  taraf  signifikansi  0,05  dan  etos  kerja  =  0,067  >  taraf signifikan  =  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kecerdasan  emosional  dan  etos kerja tidak terjadi gejala heteroskedastisitas.
Setelah  uji  prasyarat  analisis  terpenuhi,  maka  data  yang  diperoleh  dapat  dilanjutkan untuk melakukan uji hipotesis penelitian menggunakan analisis regresi sederhana dan analisis regresi  ganda.  Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  yaitu  Hipotesis  nol  (H 0 ).  Kriteria pengujian hipotesis yaitu  Jika F hitung < F tabel pada taraf signifikansi  5% (α = 0,05), maka  H 0 diterima.  Sedangkan,  jika  F hitung >  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05),  maka  H 0 ditolak. Hasil uji hipotesis penelitian dilakukan dengan berbantuan program Microsoft Excel diperoleh hasil sebagai berikut:

## Kontribusi Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan hasil  analisis uji hipotesis pertama  menggunakan teknik  analisis regresi linear  sederhana  pada tabel  6 memperoleh  persamaan  regresi  Ŷ  =  52,4222  +  0,6097X 1 dengan harga F hitung = 25,5410 > F tabel = 4,14 pada taraf signifikan 5% dengan demikian maka F  regresi  signifikan.  Kekuatan  hubungan  variabel  kecerdasan  emosional  terhadap  kinerja guru  diperoleh  melalui  koefisien  korelasi  rxy  yaitu  R  =  0,6603.  Hasil  ini  mengindikasikan variabel  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  variabel  kecerdasan  emosional  dengan  besaran kontribusi  43,60%.  Dengan  demikian,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  kinerja  guru. Semakin tinggi kecerdasan emosional guru maka kinerja guru semakin meningkat.
Kecerdasan  emosional  merupakan  salah  satu  faktor  yang  bisa  menjadi  sumber meningkatnya  kinerja  seorang  guru.  Kecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  yang dimiliki guru dalam mengatur diri, mengelola emosi, memotivasi, berempati dan ketrampilan membina  hubungan  baik  dengan  siswa  maupun  teman  sejawat.  Kecerdasan  emosional  pada intinya  merupakan  kemampuan  diri  dalam  mengenali  perasaan,  membangkitkan  motivasi untuk membantu fikiran berfikir positif, memahami perasaan yang timbul di dalam diri, dan mampu  mengontrol  perasan  dengan  demikian  dapat  membantu  perkembangan  emosi  dan intelektual.  Guru dengan kecerdasan  emosional  yang baik  memiliki kreativitas pribadi  yang tinggi, memiliki rencana kerja berdasarkan rencana dan tujuan yang realistis, serta berusaha untuk  mewujudkannya.  Kecerdasan  emosional  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kemampuan yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dengan  baik,  menyelesaikan  pekerjaan dengan  baik,  dan  dalam  menghadapi  berbagai  macam  tantangan  yang  dapat  merusak kesuksesan.  Guru  tanpa  kecerdasan  emosional  tidak  akan  bisa  menggunakan  kemampuan kognitifnya  secara  maksimal.  Dalam  hal  ini,  dengan  kecerdasan  emosional  guru  memiliki emosi  yang  lebih  stabil  sehingga  selama  proses  belajar  mengajar  guru  dapat  menempatkan dirinya  dengan  baik  diantara  siswa,  guru  menjadi  lebih  kreatif  karena  mampu  mengontrol suasana  di  dalam  hati  dan  dapat  mengambil  sebuah  tindakan  yang  tepat  terhadap permasalahan  yang  terjadi.  Kecerdasan  emosional  juga  dapat  merangsang  guru  untuk  lebih bisa  beradaptasi  dengan  perubahan  atau  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi sehingga guru bisa meningkatkan kualitas pendidikan ke arah yang lebih baik.
Variabel Sig. Keterangan Kecerdasan Emosional Etos Kerja 0,071 0,067 Tidak terjadi heteroskedastisitas Tidak terjadi heteroskedastisitas

## Kontribusi Etos Kerja terhadap Kinerja Guru
Hasil  analisis  uji  hipotesis  kedua  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear sederhana pada tabel 6 memperoleh persamaan regresi Ŷ = 54,7155 + 0,6243X 2 dengan harga F hitung =  19,3557  >  F tabel =  4,14  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  demikian  maka  F  regresi signifikan.  Kekuatan  hubungan  variabel  kecerdasan  emosional  terhadap  kinerja  guru diperoleh melalui koefisien korelasi rxy yaitu R = 0,6101. Hasil ini mengindikasikan variabel kinerja guru dipengaruhi oleh variabel etos kerja dengan besaran kontribusi 37,72%. Dengan demikian,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  kontribusi yang signifikan etos kerja terhadap kinerja guru. Semakin tinggi etos kerja guru maka kinerja guru semakin meningkat.
Etos  kerja  juga  faktor  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  seorang  guru.  Etika  profesi merupakan  sikap  dan  karakter  yang  dapat  mendorong  seseorang  untuk  bergairah  dalam bekerja,  berusaha  meningkatkan  kualitas  pekerjaan,  dan  selalu  aktif  memikirkan  apa  yang harus dilakukan untuk memaksimalkan hasil pekerjaannya. Etos kerja memberikan semangat dalam bekerja untuk meraih kesuksesan (Ardana dan Natajaya, 2015). Hal ini sejalan dengan penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  guru  yang  memiliki  etos  kerja  yang  baik  dan  kuat menjadikan  guru  senantiasa  melaksanakan  tugasnya  secara  efektif  dan  produktif  dalam kondisi sehat jasmani dan rohani (Prasasti, 2017). Dengan demikian, guru yang memiliki etos kerja  tinggi  dipandang  memiliki  keunggulan.  Guru  dengan  etos  kerja  yang  tinggi  tercermin dalam  perilakunya,  seperti:  suka  bekerja  keras,  bersikap  adil,  tidak  menyia-nyiakan  waktu kerja, bersedia membayar lebih dari yang diminta, mau bekerja sama, dan menghormati rekan kerja. Etos kerja guru yang tinggi berdampak pada kinerja guru yang tinggi (Antara & Sunu, 2015).

## Kontribusi Kecerdasan Emosional dan Etos Kerja terhadap Kinerja Guru
Hasil  analisis  uji  hipotesis  ketiga  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear  ganda pada tabel  6 memperoleh  persamaan  regresi  Ŷ  =  22,5303  +  0,4715  X 1 +  0,4442X 2 dengan harga  F hitung =  24,2115  >  F tabel =  3,29  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  demikian  F  regresi signifikan. Kekuatan hubungan variabel kecerdasan emosional dan etos kerja terhadap kinerja guru  diperoleh  melalui  koefisien  korelasi  rxy  yaitu  R  =  0,7760.  Hasil  ini  mengindikasikan variabel kinerja guru dipengaruhi oleh variabel kecerdasan emosional dan etos kerja dengan besaran  kontribusi  60,21%.  Hasil  ini  berati  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  maka  dapat disimpulkan secara bersama-sama terdapat kontribusi yang signifikan kecerdasan emosional etos  kerja  terhadap  kinerja  guru.  Semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  dan  etos  kerja  guru maka kinerja guru semakin meningkat.
Kontribusi kecerdasan emosional dan etos kerja secara bersama sama terhadap kinerja guru yaitu 60,21%. Hasil yang diperoleh menunjukan masih ada kurang lebih 39,79% faktor lain  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugas  di  SD  Gugus Blahbatuh  baik  faktor  internal  maupun  eksternal.  Faktor  internal  lainnya  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  guru  yaitu  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  spiritual,  kecerdasan intrapersonal,  kepercayaan  diri,  disiplin  kerja,  resiliensi,  motivasi,    sedangkan  faktor eksternal yang mempengaruhi kinerja guru meliputi, gaji, sarana dan prasarana pembelajaran, penghargaan, dan situasi kerja.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  kecerdasan emosional dan etos kerja memiliki hubungan dengan kinerja guru. Naik turunnya kinerja guru dalam  melaksanakan  tugas  disebabkan  bersama  sama  oleh  kecerdasan  emosional  dan  etos kerja yang dimiliki guru. Tingginya kecerdasan emosional dan etos kerja yang dimiliki oleh guru  memiliki  pengaruh  baik  untuk  mencapai  kinerja  guru  yang  tinggi.  Dengan  kecerdasan emosional  guru  mampu  mengendalikan  emosinya  sehingga  terhindar  dari  stres  kerja  yang berlebihan, dengan demikian guru yang memiliki emosi yang stabil tentu memiliki etos kerja
yang  tinggi  untuk  melakukan  pekerjaan  dengan  baik.  Hal  ini  berarti  bahwa  kecerdasan emosional  tinggi  dan  etos  kerja  tinggi  mengarahkan  guru  mampu  mencapai  kinerja  yang lebih  optimal  dan  mampu  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dengan  baik  sehingga terciptanya  pendidikan  yang  berkualitas.  Begitu  pula  sebaliknya,  jika  secara  bersama  sama kecerdasan  emosional  dan  etos  kerja  rendah,  maka  guru  dalam  mencapai  kinerja  yang  baik menjadi kurang optimal.
Penelitian  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  lain  yaitu  Pengaruh  Kecerdasan Intelektual,  Kecerdasan  Emosional  dan  Spiritual  terhadap  Kinerja  Guru  SDN  Kecamatan Pino  Bengkulu  Selatan  dengan  hasil  koefisien  determinasi  kecerdasan  emosional  terhadap kinerja  guru  sebesar  63% (Ekowati  et  al.,  2020). Penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil penelitian  terdahulu  yaitu  Studi  Korelasi  antara  Motivasi  Kerja,  Kompetensi  Profesional Guru,  dan  Etos  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  dengan  hasil  hubungan  antara  etos  kerja  (X3) dengan kinerja guru (Y) diperoleh hasil rhitung = 0,827 dengan p < 0.05, dengan kontribusi 68,5%,  dan  sumbangan  efektif  (SE)  sebesar  29,02% (Segantara  et  al.,  2017). Penelitian  ini juga di perkuat oleh hasil penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa Pengaruh Kecerdasan Emosional  dan  Lingkungan  Keluarga  terhadap  Kinerja  Guru  Pendidikan  Kewarganegaraan SMA  di  Sulawesi  Utara  dengan  hasil  koefisien  arah  regresi  b1  =  0,255  dan  nilai  thitung  = 2,581 lebih besar dari nilai tabel, ini berarti bahwa kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap  kinerja  guru (Lonto,  2016). Penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian teerdahulu  yang  menyatakan  bahwa  Kontribusi  Etos  Kerja,  Motivasi  Kerja,  Disiplin  Kerja, dan  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Guru  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Mengwi  Hasil analisis juga menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara etos kerja dengan kinerja guru melalui persamaan garis regresi ŷ = 70,534 + 0,528 X1 dengan Freg = 7,661 dan Ftabel = 2,70 (Freg>Ftabel) adalah signifikan dan linier (Ningrat et al., 2020). Korelasi antara etos kerja dengan kinerja guru adalah signifikan yaitu sebesar 0,440 dengan p<0,05 Variabel etos  kerja  memberikan  kontribusi  terhadap  kinerja  guru  sebesar  19,3%  dan  dengan sumbangan efektif (SE) sebesar 13,59%. Temuan ini mengindikasikan bahwa etos kerja pada guru  mempunyai  peran  penting  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  SD  Gugus  VII Kecamatan  Mengwi.  Penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian Suarya,dkk  (2015) yaitu Determinasi Kemampuan Profesional, Etos Kerja, dan Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja  Guru  SD  Tersertifikasi  Pada  Gugus  I  dan  II  Kecamatan  Abang  dengan  hasil Y=25,796+0,429X3 dengan Fhitung = 9,593 > Ftabel =4,07 dan signifikansi 0,003 (p<0,05) dari Ftabel,  sehingga harga Fregresi  adalah signifikan. Dengan demikian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan kecerdasan emosional terhadap disiplin kinerja  guru.  Penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian Suastana,  (2015) yaitu Kontribusi  Gaya  Kepemimpinan,  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  dan  Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja Guru Ipa pada SMA Negeri di Kabupaten Tabanan dengan hasil terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  guru  terhadap  kinerja  guru IPA pada SMA Negeri di Kabupaten Tabanan melalui persamaan garis regresi  Y = 44,752 +  0,683X3  dengan  kontribusi  sebesar  48,8%  dan  sumbangan  efektif  sebesar  29,3%. Penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian Monika,dkk  (2019) yaitu  Determinasi Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  ,  Budaya  Organisasi,  Etos  Kerja,  dan  Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Smk  Pariwisata  Harapan  Denpasar  dengan  hasil  Terdapat determinasi  yang  tidak  signifikan  etos  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru  di  SMK  Pariwisata Harapan  Denpasar,  melalui  persamaan  garis  regresi  ŷ  =  116,499  +  0,292.X3  dengan Sumbangan Efektif (SE) sebesar 2,50%.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa terdapat kontribusi  yang  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  kinerja  guru,  bahwa  terdapat kontribusi  yang  signifikan  etos  kerja  terhadap  kinerja  guru  dan  bahwa  terdapat  kontribusi yang  signifikan  kecerdasan  emosional  dan  etos  kerja  terhadap  kinerja  guru.  Guru  yang memiliki kecerdasan emosional dan etos kerja yang tinggi mampu meningkatkan kinerja guru dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  tenaga  pendidik.    Meningkatnya  kecerdasan  emosional yang dimiliki guru mampu mempengaruhi kinerja guru menjadi lebih baik. Kestabilan emosi yang dimiliki oleh seorang guru menjadikan guru tersebut selalu mengedepankan hati nurani, dapat berkomunikasi dengan baik dan benar serta mempunyai ketenangan dalam mengambil sebuah  tindakan  yang  tepat  dalam  menjalankan  tugas  sebagai  guru  profesional.  Selain  itu Etos kerja guru yang tinggi mampu meningkatkan kinerja guru. Etos kerja yang dimiliki guru dapat menimbulkan semangat yang positif dalam bekerja sehingga kinerja guru menjadi lebih maksimal. Etos kerja yang baik selalu ditandai dengan sifat-sifat seperti bekerja keras, jujur, pantang menyerah, disiplin, dan rendah hati di dalam melaksanakan tugas.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  I.  (2017).  Peran  Fasilitator  Guru  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).
Perspektif Ilmu Pendidikan , 31 (2), 106–119. https://doi.org/10.21009/PIP.312.6. Antara,  W.  Y.,  &  Sunu,  G.  K.  A.  (2015). Kontribusi  Supervisi  Akademik,  Kompetensi Manajerial  Kepala  Sekolah,  dan  Etos  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  di Kabupaten Tabanan . 6 (1), 1–10.
Ardana, I. G., Natajaya, I. N., & Sunu, I. G. K. A. (2015). Determinasi Persepsi Guru Pada Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  ,  Kompetensi  Profesional  Dan  Etos  Kerja  Terhadap Motivasi Kerja Guru Sd Gugus V Kecamatan Seririt. Jurnal Administrasi Pendidikan , 6 (1).
Ekowati,  S.,  Finthariasari,  M.,  Yulinda,  A.  T.,  &  Sonitra.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan Intelektual  dan  Sprititual  terhadap  Kinerja  Guru  SDN  Kecamatan  Pino  Bengkulu Selatan. Jurnal Entrepreneur Dan Manajemen Sain , 1 (62), 71–77.
Fairy,  S.  N.  P.  O.,  Yudana,  I.  M.,  &  Divayana,  D.  G.  hendra.  (2019).  Kontribusi  Gaya Kepemimpinan  Transformasional,  Etos  Kerja  Guru,  Kepuasan  Kerja,  dan  Budaya Organisasi  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  di  SMPK  1  Harapan  Denpasar. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 10 (2), 125–131. https://doi.org/10.23887/japi.v10i2.2799.
Gusniwati,  M.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Minat  Belajar  terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa  SMAN  di  Kecamatan  Kebon  Jeruk. Jurnal Formatif , 5 (1), 26–41. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.165.
Handaru,  A.  W.,  Evi,  P.  S.  L.,  &  Parimita,  W.  (2014).  Analisis  Perbedaan  tingkat Prokrastinasi  ditinjau  dari  Gender,  Socio-personal  ,  Locus  of  Control  ,  serta Kecerdasan Emosional : Studi pada Mahasiswa Program Studi Manajemen FE UNJ. Jurnal Riset Manajemen Sains Indonesia , 5 (2), 243–263.
Hasanah,  D.  S.,  Fattah,  N.,  &  Prihatin,  E.  (2010).  Pengaruh  Pendidikan  Latihan  (Diklat) kepemimpinan guru dan iklim kerja terhadap kinerja guru sekolah dasar se Kecamatan Babakancikao Kabupaten Purwakarta. Jurnal Penelitian Pendidikan , 11 (2), 90–105. Ilyas,  M.,  Ma’rufi,  M.  R.,  &  Nisraeni,  N.  (2015). Metodologi  Penelitian  Pendidikan Matematika . Juliandi,  A.,  &  Manurung,  S.  (2014). Metodologi  Penelitian  Bisnis,  Konsep  dan  Aplikasi: Sukses Menulis Skripsi & Tesis Mandiri . Umsu Press.
Lonto,  A.  L.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Lingkungan  Keluarga  terhadap Kinerja  Guru  Pendidikan  Kewarganegaraan  SMA  di  Sulawesi  Utara. Jurnal  Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran , 1 (4), 313–322.
Mangkunegara,  A.  A.  .  P.,  &  Puspitasari,  M.  (2015).  Kecerdasan  Emosi,Stres  Kerja,
Dankinerja Guru Sma. Jurnal Kependidikan , 45 (2).
Mangkunegara, A. A. P., & Puspitasari, M. (2015). Kecerdasan emosi guru, stres kerja, dan kinerja  guru  SMA. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran , 45 (2). https://doi.org/10.21831/jk.v45i2.7491.
Monika,  I.  G.  A.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Dantes,  K.  R.  (2019).  Determinasi  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  ,  Budaya  Organisasi,  Etos  Kerja,  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap Kinerja Guru Di Smk Pariwisata Harapan Denpasar. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 10 (2), 138–147.
Muliartini,  N.  M.,  Natajaya,  I.  N.,  &  Sunu,  I.  G.  K.  A.  (2019).  Kontribusi  Kepemimpinan Kepala  Sekolah,  Kepuasan  Kerja,  Etos  Kerja,  dan  Budaya  Organisasi  Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  di  SMKN  2  Singaraja. Jurnal  Administrasi  Pendidikan Indonesia , 10 (1), 13–23.
Ningrat,  S.  P.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Yudana,  I.  M.  (2020).  Kontribusi  Etos  Kerja,  Motivasi Kerja, Disiplin Kerja Dan Supervisi Akademik Terhadap Kinerja Guru Sd Gugus VII Kecamatan Mengwi. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 11 (1), 54–64.
Pramono,  A.,  &  Suddin,  A.  (2011).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Komitmen Organisasi  terhadap  Kinerja  Guru  dengan  Motivasi  Kerja  sebagai  Variabel Moderating. Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia , 11 (2), 10–14.
Prasasti, S. (2017). Etos Kerja dan Profesional Guru. Jurnal Ilmiah Penjas , 3 (2), 74–90. Purnasari,  P.  D.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Dasar  di Perbatasan Pada Era Digital. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3089–3100. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1218.
Putra,  Kadek  Agus  Santika  Latrini,  M.  Y.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional, Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Spritual  Dan  Komitmen  Organisasi  Terhadap Kinerja Auditor. E-Jurnal Akutansi Universitas Udayana , 4 (1), 323–337.
Putra, C. A. A., Yudana, M., & Natajaya, N. (2018). Hubungan Motivasi Berprestasi, Prilaku Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Etos  Kerja  dengan  Kinerja  Guru. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Sains Dan Humaniora , 1 (1), 14–20. https://doi.org/10.23887/jppsh.v1i1.12925.
Putri,  A.  D.  K.  P.,  &  Imaniyanti,  N.  (2017).  Pengembangan  Profesi  Guru  dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 10. Rahmasari,  L.  (2012).  Pengaruh  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  emosi  dan  kecerdasan spiritual terhadap kinerja karyawan. Majalah Ilmiah Informatika , 3 (1).
Rosini, N. M., Yudana, I. M., & Agung, A. A. G. (2018). Kontribusi Kecerdasan Emosional, Kreativitas  dan  Keterlibatan  Dalam  Kegiatan  MGMP  Terhadap  Keterampilan Mengelola  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Para  Guru  SMA  di  Kabupaten  Badung.
Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 9 (1), 33–43. https://doi.org/10.23887/japi.v9i1.2734.
Segantara,  I.  G.  M.,  Yudana,  I.  M.,  &  Sunu,  I.  G.  K.  A.  (2017).  Studi  Korelasi  antara Motivasi Kerja, Kompetensi Profesional Guru, dan Etos Kerja terhadap Kinerja Guru. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Sains  Dan  Humaniora , 1 (1),  30–34. https://doi.org/10.23887/jppsh.v1i1.12927.
Suardana, P., Yudana,  I. M.,  & Agung, A. A. G. (2015). Kontribusi Persepsi  Guru Tentang Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja  Dan  Etos  Kerja  Terhadap Kinerja  Guru  Bahasa  Inggris  Sma  Di  Kabupaten  Tabanan. Jurnal  Administrasi Pendidikan Indonesia , 6 (1), 1–11.
Suarya, I. K., Dantes, N., & Lasmawan, I. W. (2015). Determinasi Kemampuan Profesional, Etos Kerja, dan Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja Guru SD Tersertifikasi Pada Gugus I dan II Kecamatan Abang. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha , 5 (1), 1–10.
Suastana,  I.  W.,  Natajaya,  I.  .,  &  Sunu,  I.  G.  K.  .  (2015).  Kontribusi  Gaya  Kepemimpinan, Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  dan  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Kinerja Guru  Ipa pada SMA  Negeri di  Kabupaten Tabanan. Jurnal  Administrasi  Pendidikan Indonesia , 6 (1), 1–12. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD . Alfabeta.
Timor, H., Saud, U. S., & Suhardan, D. (2018). Mutu Sekolah; Antara Kepemimpinan Kepala Sekolah  Dan  Kinerja  Guru. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , 25 (1),  21–30. https://doi.org/10.17509/jap.v25i1.11568.
Yulianingsih,  L.  T.,  &  Sobandi,  A.  (2017).  Kinerja  Mengajar  Guru  Sebagai  Faktor Determinan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 49. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8105.