Jurnal GeoEco                                                                                                           ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 2 (Juli 2017) Hal. 133- 144

## PENGEMBANGAN E-BOOK BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING-GIS UNTUK MENINGKATKAN KECAKAPAN BERFIKIR KERUANGAN
PADA SISWA KELAS X SMA N 1 SRAGEN 2016/2017
Development of E-Book Problem Based Learning-GIS to Increase Spatial Thinking Skills in Class X SMA N 1 Sragen 2016/2017
Binti Istifarida 1 , Sigit Santoso 2 , Yasin Yusup 3 email:bintiistifarida@ymail.com

## Abstract
The purpose of this thesis are : (1) Identify of the need learning class X SMA N 1 Sragen 2016/2017, (2) To determine the feasibility of E-Book Problem Based Learning-GIS developed at SMA N 1 Sragen school year  2016/2017,  (3)  To  know  the  increase  of  spatial  thinking  skills  students  value  between  before  students used  learning  E-Book  Problem  Based  Learning-GIS  with  after  students  used  learning  E-Book  Problem Based Learning-GIS in the subject matter of Lithosfer in class X IPS SMA N 1 Sragen 2016/2017.
This  type  of  research  is  a  Research  and  Development  (R&D).  R  &  D  stage  were  used  that  R  &  D  in ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  The  Design  of  resarch  used preexperimental  design  with  methods  pre-test  –  post-test  only  design.  The  subjects  of  this  study  were  all stuents  in  class  X  IPS  SMA  N  1  Sragen.  Data  collection  techniques  used  consisted  method  of  test, questionnares, and documentation, while data analysis techniques was done by using the t-test formula.
Results  of  the  research  indicate:  (1)  Analysis  of  contributed  student  study  process  to  needed  media learning of creative crated and not monotonous at the text, so that needfull added video and learning models as  outdoor  study  in  order  that  can  direct  recognizing  while  occur  phenomena  surroundings;    (2)  test  of phase expert team gained an average of 73,2% and it belongs to the decent criteria. The testing of indicate positive respons it belongs to the very decent criteria; (3)  Effectiveness calculation using t-test formula has obtained  tarithmetic=10,244  >  ttable=1,67 which  means  Ha  is accepted  or  there  is  significant  to  increase spasial  thingking  skills  between  before  students  taught  using  E-Book  Problem  Based  Learning-GIS  with after  students  that  was  taught  after  using  E-Book  Problem  Based  Learning-GIS  in  the  subject  matter  of Lithosfer  in  class  X  IPS  SMA  N  1  Sragen  2016/2017.  An  increase  of  Spatial  Thinking  Skills  is  at  value 3,375%.
Keywords: Development, E-Book Problem Based Learning-GIS, Spatial Thinking Skills, Lithosfer.

## A. Pendahuluan
Mutu  kegiatan  belajar  mengajar  akan mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  belajar siswa.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  belajar mengajar  bagi  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan dan kecerdasan perlu dirancang dan  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  dapat dicapai  hasil  percepatan  belajar  secara optimal.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran tidak  hanya  ditekankan  pada  pencapaian aspek  intelektual  saja,  melainkan  dalam
pembelajaran  perlu  diciptakan  kegiatan  dan suasana belajar yang memungkinkan berkembangnya watak, kepribadian, intelektual,  emosional  dan  sosial.  Sehingga diharapkan tercapai kemajuan dan perkembangan yang seimbang antara semua aspek tersebut.
Model pembelajaran dapat dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu  model pembelajaran tradisional yang berpusat pada guru  dan  model  pembelajaran  konstruktivis
yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Model pembelajaran tradisional terdiri atas ceramah atau presentasi, instruksi langsung, dan  pengajaran  konsep,  sedangkan  model pembelajaran  konstruktivis  berpusat  pada peserta  didik  atau  konstruktivis  terdiri  atas belajar kooperatif, instruksi berbasis masalah,  dan  diskusi  kelas.  Pembelajaran konstruktivisme  menekankan  pada  proses keterlibatan  peserta  didik  yang  secara angsung  dapat  menemukan  konsep  materi yang  dipelajari  dan  menghubungkan  pada dunia  nyata.  Maka  dalam problem  based learning kemampuan  siswa  dioptimalkan melalui  proses  kerja  kelompok  sehingga memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan berfikir secara berkesinambungan.
Dari hasil wawancara beberapa siswa, mata  pelajaran  Geografi  merupakan  mata pelajaran yang mudah dan hafalan sehingga siswa mengganggap tidak menarik.
Kegiatan belajar siswa cenderung pasif yang terefleksi  oleh  dominasi  pembelajaran  satu arah  oleh  guru.  Maka  diperlukan  model pembelajaran  yang  yang  mampu  mengasah kecakapan  berfikir  keruangan  siswa  dalam mengidentifikasi  fenomena-fenomena  yang terjadi  disekitar  mereka  dan  tentunya  akan lebih  menarik  jika  menggunakan  media pembelajaran yang mendukungnya.
Namun  pada  prakteknya  di  lapangan, masih  kurangnya  inovasi  penggunaaan media  pembelajaran  dalam  pembelajaran Geografi.  Hal  ini  menyebabkan  siswa kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep geografi  yang  bersifat  abstrak.  Selain  itu faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya  anak  dalam  menganalisis persoalan  yaitu  minat  baca  siswa  yang kurang  dan  sebagian  besar  siswa  membaca buku hanya saat ada tugas.
Buku  merupakan  salah  satu  sarana penting  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan. Salah satu permasalahan perbukuan  dalam  era  otonomi  daerah dewasa  ini  adalah  ketersediaan  buku  yang memenuhi  Standar  Nasional  Pendidikan dengan  harga  murah  yang  dapat  dijangkau oleh  masyarakat  luas.  Masalah  yang  sering dihadapi  oleh  orang  tua  siswa  adalah banyaknya  buku  yang  harus  dibeli  sebagai sumber belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Berangkat  dari  fenomena  tersebut maka perlu dilakukan pengembangan media pembelajran berbasis masalah secara optimal yang diharapkan mampu mengurangi  kesulitan  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  geografi  serta  mampu meringankan  beban  orang  tua  untuk memenuhi  kebutuhan  buku  putra-putrinya menjadi lebih ringan. Alternatif
pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan siswa  yaitu  dengan  menggunakan  media yang interaktif. Salah satu media yang sudah digunakan siswa dan guru adalah e-book .
Secara sederhana e-book dapat diartikan sebagai buku elektronik atau buku digital.  Buku  elektronik  adalah  versi  digital dari  buku  yang  umumnya  terdiri  dari kumpulan  kertas  yang  berisi  teks  atau gambar dan menyajikannya menjadikan teks dan gambar tersebut dalam informasi digital.
Selain e-book yang  multimedia, e- book ini  dirancang  berbasis problem  based learning-GIS (PBL-GIS) yaitu selain penjelasan  materi  pelajaran  juga  disajikan berbagai  permasalahan  yang  terjadi  sehari- hari atau yang sering dijumpai. Seperti yang diungkapkan  oleh  Johnson  dan  Johnson (dalam  Gulo,  2004):  “permasalahan  yang dipilih  merupakan  masalah  penting  yang bersifat  konflik,  dan  dapat  di  ambil  dari kliping  atau  peristiwa  di  sekitar  siswa”. Permasalahan diperlukan untuk membangun kecakapan  siswa  agar  konsep-konsep  yang ada  dalam e-book tersebut  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  hal  ini dimaksudkan agar siswa mampu mengidentifikasi masalah dan mampu menganalisis  dengan  teori  dan  materi  yang sudah  di  dapat  sebelumnya.  Salah  satu perkembangan  yang  menarik  untuk  dikaji adalah  meningkatnya  penggunaan  SIG
dalam pembelajaran geografi untuk meningkatkan kecakapan berfikir keruangan (spatial thinking skills).
SIG  adalah  alat  berpikir  kritis  dan berpikir  keruangan  yang  membantu  siswa belajar metodologi untuk melaksanakan dan menguji hipotesis proyek riset yang didasarkan  pada  masalah  di  dunia  nyata yang  menggabungkan  data  dunia  nyata. Beberapa  alasan  diperlukannya  SIG  dalam pembelajaran geografi di sekolah dijelaskan oleh  Houtsonen,  et  al.  (2004)  sebagai berikut:  (1)  Kebutuhan  pembelajaran  SIG disekolah  dilandasi  argumen  bahwa  SIG meningkatkan kecakapan berfikir keruangan siswa. (2) Faktor pendorong dalam pembelajaran SIG menawarkan siswa berkesempatan untuk mengeksplorasi lingkungan  mereka  sendiri  menggunakan teknologi  informasi  baru.  (3)  Dengan  SIG memungkinkan  siswa  untuk  melakukan pencarian (queries) , visualisasi, dan mengelola  basis  data  keruangan (spatial database) .  (4)  Siswa  dapat  membuat  peta baru (create  new  maps). (5)  Penggunaan SIG,  memungkinkan  strategi  pembelajaran berbasis penyelidikan (inquiry-based learning) dan  berfikir  kritis (critical thinking), dan kecakapan berfikir keruangan (spatial  thinking  skills) .  (6)  Secara  khusus, SIG  dapat  membantu  untuk  meningkatkan
kemampuan  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi informasi geografi.
Alasan  penelitian  pengembangan e- book berbasis problem  based  learning-GIS (PBL-GIS)  karena e-book merupan  media yang  inovatif  dari  sebuah  buku  cetak  dan dapat  menyajikan  materi  secara  visual maupun  audiovisual  dan  juga  memberikan pembelajaran  yang  bermakna  pada  siswa karena  pembelajaran  geografi  merupakan mata pelajaran yang mengkaji bentukan dan fenomena alam yang memeerlukan pemahaman  lebih,  sehingga  diharapkan e-
book yang dikembangkan mampu memberikan  pengaruh  positif  diantaranya dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar mandiri, terhindar dari kejenuhan, mendorong  siswa  untuk  lebih  memahami dan  menguasai  materi  dan  membuat  siswa lebih  tertarik  karena  adanya  masalah sehingga  lebih  menarik  dan  fokus  terhadap pembelajaran  sehingga  diharapkan  dapat berdampak positif pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  analisis  masalah  yang telah  diuraiakan  di  atas,  maka  peneliti merasa  perlunya  dikembangkan  media belajar yang efektif, efesien untuk membangun  kecakapan  dan  kemampuan siswa dalam mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah atau fenomena alam yang  terjadi.  Oleh  karena  itu  penelitian dengan  judul:  “Pengembangan E-Book
Berbasis Problem  Based  Learning-GIS untuk  Meningkatkan  Kecakapan  Befikir Keruangan  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  N  1 Sragen  2016/2017”  mempunyai  tujuan  agar tercipta  pembelajaran  yang  bermakna  yaitu siswa dapat mengenali karakteristik lingkungannya  dan  potensi  yang  dimiliki suatu  lingkungan  sehingga  siswa  mampu menganalisis  dan  menyelesaikan  suatu masalah  dengan  melihat  ruang  disekitarnya sehingga  tercipta  pengalaman  belajar  pada siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadaptasi  model pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  atas lima tahap yaitu analisis, desain, pengembangan,  implikasi  dan  evaluasi produk yang dikembangkan.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pre eksperimen karena  penelitian  ini  memberi perlakuan ( treatment ) terhadap satu kelompok  eksperimen  saja.  Jadi  penelitian eksperimental  bersifat  validation  untuk menguji  pengaruh  satu  atau  lebih  variabel terhadap  variabel  yang  lain  Sigit  Santoso (2015:33). Desain penelitian yang digunakan adalah Pre Test  - Post Test Only Disign dengan  teknik  analisis  uji  t  atau t- test.
Subjek  uji  coba  pada penelitian  ini adalah siswa kelas X SMAN 1 Sragen tahun
ajaran  2016/2017.  Data  diperoleh  dengan menggunakan  instrumen  penelitian  berupa angket dan instrumen tes.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  media belajar menurut guru bahwa guru memerlukan  pengembangan  media  belajar yang  menarik  dan  efektif  digunakan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Media dengan  kemudahan  dalam  mengaksesnya dan  mudah  dipahami  siswa,  praktis  dan harganya  terjangkau.  Selain  itu  juga dibutuhkan media pembelajaran yang bervariasi  seperti  browsing  internet,  film, media cetak yang relevan, video pembelajaran  interaktif  dan e-book yang dapat  digunakan  siswa  secara  mandiri karena  media  yang  baik  adalah  yang  dapat menambah motivasi belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Analisis  kebutuhan  belajar  menurut siswa  yaitu  membutuhkan  media  belajar yang menarik, tidak membosankan, outdoor, mudah diakses dan sesuai dengan kurikulum 2013 yang dirasakan lebih sulit karena siswa dituntut untuk berfikir kritis dan menemukan  konsep  suatu  materi  yang dipelajari.
Berdasarkan  angket  yang  diberikan kepada  guru  dan  siswa  SMA  N  1  Sragen
bahwa masih belum optimal dalam memberdayakan  media  yang  inovatif  dalam pembelajaran geografi. Dalam pembelajaran guru  lebih  banyak  menggunakan  power point dan lebih banyak memuat materi inti.
Disisi  lain,  kondisi  kelas  yang  kondusif dan  selalu  memperhatikan  guru  juga menunjukkan  sikap  ingin  tahu  siswa  yang tinggi. Siswa menyukai kegiatan menganalisis dan berhipotesis namun model pembelajaran  dan  media  yang  dibutuhkan untuk  siswa  berpikir  keruangan  masih belum  optimal.  Siswa  menginginkan  media yang  mampu  menarik  fokus  siswa  dan media yang dapat digunakan secara mandiri, menarik,  informatif,  gambar  yang  disertai video  untuk  memperjelas  materi  yang dibahas dan mediaa yang mampu memotivasi siswa.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  maka  perlu  adanya  pengembangan media  pembelajaran e-book berbasis  PBL- GIS  untuk  membangkitkan  ketertarikan  dan keaktifan  siswa  di  dalam  kelas. e-book berbasis  PBL-GIS  ini  tidak  meninggalkan esensi  siswa  untuk  membaca  namun  tidak sekedar  monoton  pada  teks  tulisan  dan gambar  saja  namun  di  dalamnya  disisipi video  untuk  memperjelas  penjelasan  materi inti yang disajikan.
E-book berbasis  PBL-GIS  yang  telah selesai  dibuat  kemudian  divalidasi  oleh  ahli
media, materi, dan bahasa untuk menentukan  kelayakan  media pembelajaran geografi sebelum diuji cobakan. Berdasarkan tanggapan,  saran,  dan  kritik dari ahli  materi  dan  media  dilakukan  revisi untuk menyempurnakan produk.
Berikut  hasil  validasi  dari  ketiga  ahli media, materi dan bahasa dalam penilaian e-
book berbasis PBL-GIS.
Tabel 1. Validasi Tim Ahli
Nama Tim Isi Kegrafikan Tata bahasa Media 63,16% (Layak) 48,15% (Cukup Layak) Materi 72,34% (Layak) 66,67% (Layak) Bahasa 67% (Layak) 76,19% Layak Sumber : Analisis data penelitian 2016.
Setelah  di  validasi  dan  kemudian  di revisi guna penyempurnaan media selanjutnya  dilakukan  uji  coba.  Saat  uji coba, siswa menggunakan e-book kemudian mengisi  angket  didapatkan hasil  sebagai berikut.
Ketertarikan dan antusias siswa terhadap pembelajaran e-book berbasis  PBL-GIS terlihat  pada  aktivitas  belajar  siswa.  Siswa merasa mudah memahami materi dalam segi bahasa, diskusi, dan fenomena atau kejadian alam  yang  disajikan  dalam e-book tersebut.
Geografi  berbicara  tentang  fenomena  alam seperti  bencana  sehingga  disajikan  berbagai bencana-bencana  yang  terjadi  di  indonesia utamanya  dengan  materi  litosfer  sehingga
siswa mampu menganalisis dan mengkorelasikan peristiwa-peristiwa geosfer dengan ruangnya. Sehingga dapat mengasah kemampuan  keruangan  siswa. Berikut rekapitulasi  hasil  tanggapan  siswa  terhadap e-book berbasis PBL-GIS.
Gambar 12. Diagram Ketertarikan Siswa terhadap Komponen Belajar.
Berdasarkan  angket  tanggapan  siswa terhadap e-book berbasis  PBL-GIS  pada materi pokok  Litosfer diperoleh data bahwa ketertarikan  pada  isi  materi  sebesar  81,3%, ketertarikan  pada  model  PBL-GIS  sebesar 81,3%,    sedangkan  ketertarikan  pada  media e-book berbasis  PBL-GIS  sendiri  sebesar 93,1%  dan  ketertarikan  dengan  cara  guru mengajar  siswa  memberikan  penilaian sebesar 69,4%. Jadi siswa memiliki ketertarikan  yang  cukup  tinggi  pada penggunaan e-book berbasis  PBL-GIS,  isi dan model PBL-GIS.
Gambar  13.  Diagram  Ketertarikan  Siswa  terhadap Komponen Belajar.
Berdasarkan  rata-rata  respons  siswa terhadap  kemudahan  komponen  belajar adalah  81,9%  pada  kemudahan  memahami melalui  gambar,  89,4%  terhadap  video, 73,8%  pada  permasalahan  yang  disajikan dan,  67,5%  pada  susana  kelas.  Jadi  siswa lebih  mudah  memahami  materi  apabila terdapat video dan gambar  yang menunjang kejelasan  suatu  materi.  Berikut  disajikan diagram  minat  siswa  terhadap  soal  evaluasi dalam e-book berbasis PBL-GIS.
Gambar  14.  Diagram  minat  siswa  terhadap  soal evaluasi dalam e-book berbasis PBL-GIS
Data respons siswa terhadap permasalahan  yang  disajikan  dalam e-book
berbasis  PBL-GIS  diperoleh  15,6%  siswa sangat  tertarik,  35%  tertarik,  22,5%  cukup tertarik  dan  1,3%  siswa  kurang  tertarik dengan  soal  evaluasi    pada e-book berbasis
PBL-GIS.  Selanjutnya  disajikan  dalam diagram berikut:
Gambar 15.Diagram Minat siswa terhadap permasalahan  di  dalam e-book berbasis PBL-GIS.
Respons  siswa  terhadap  permasalahan yang  disajikan  dalam e-book berbasis  PBL- GIS menunjukkan 25% siswa sangat tertarik dengan  permasalahan  yang  disajikan,  45% tertarik  dan,  11,3%  cukup  tertarik.  Jadi siswa  memiliki  minat  yang  tinggi  pada materi  pembelajaran  geografi  yang  dikemas dalam permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan.
Gambar 16. Diagram Respon Siswa dalam mempelajari  materi  yang  ada  dalam e-book berbasis PBL-GIS
Hasil  persentase  menunjukkan  31,3% siswa sangat tertarik dengan isi materi yang disajikan  dalam e-book berbasis  PBL-GIS, 50%  tertarik  dan  hanya  3,8%  siswa  cukup
tertarik. Hal ini menunnjukkan bahwa siswa mempunyai  minat  yang  tinggi  dalam mempelajari materi geogarafi apabila dikemas  dengan  menarik  dan  mudah dipahami.
Selain  data  respons  yang  diberikan  oleh siswa,  ada  beberapa  masukan  terhadap e- book berbasis  PBL-GIS  ini  diantaranya menurut  siswa e-book berbasis  PBL-GIS baik  dan  mudah  dipahami  tetapi  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  seperti gaya  bahasa  beberapa  sulit  dipahami,  suara musik untuk beberapa video perlu diperbaiki karena kurang keras dan kurang jelas, selain itu masih perlunya peran guru disini sebagai fasilitator  ketika  siswa  kesulitan  memahami materi.
E-Book  berbasis  PBL-GIS    yang dikembangkan  di penelitian ini telah sesuai manfaat  dari    media  pembelajaran  menurut Kemp  &  Dayton  dalam  Arsyad  (2010:  21- 22),  adalah:  (1)  Penyampaian  pelajaran menjadi  lebih  baku.  Materi  yang  disajikan dalam  e-book  berbasis  PBL-GIS  dapat diterima  dengan  mudah;  (2)  Pembelajaran bisa  lebih  menarik  e-book  berbasis  PBL- GIS  menyajiakn  animasi,  foto  dan  video yang menarik tetapi mengandung pengetahuan;  (3)  Pembelajaran  menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya model PBL-GIS sehingga terdapat interaksi umpan balik,  dan  penguatan;  (4)  Lama  waktu
pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat  karena  kebanyakan  media hanya  memerlukan  waktu  singkat  untuk mengantarkan  pesan-pesan;  (5)  Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan apabila kata dan  gambar  sebagai  media  pembelajaran dapat  mengkomunikasikan  elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasikan  dengan  baik,  spesifik,  dan jelas  seperti  tersajinya  grafik,  penugasan yang  mengarah  pada  pengetahuan  ;  (6) Pembelajaran  dapat  diberikan  kapan  dan  di mana  diinginkan  atau  diperlukan, e-book berbasis  PBL-GIS  ini  dapat  digunakan  dan dipelajari dimanapun baik di rumah maupun tempat  umum;  (7)  Sikap  positif  siswa terhadap  apa  yang  mereka  pelajari  dan terhadap  proses  belajar  dapat  ditingkatkan; (8)  Peran  guru  dapat  berubah  ke  arah  yang lebih  positif  karena  media  belajar  yang bervariasi  dapat  memotivasi  guru  dalam kreasi pengembangan media belajar
Tes kemampuan berpikir keruangan/spasial  (STAT)  terdiri  atas  enam belas pertanyaan pilihan ganda dari delapan indikator.  Menurut  Jongwo  Lee  &  Robert Bernadz  (2012)  :  ”Tes  kemampuan  spasial dirancang  untuk  mengevaluasi  kemampuan berpikir  spasial,  termasuk overlay dan dissolve peta,  membaca  peta  topografi, mengevaluasi beberapa faktor untuk menemukan lokasi terbaik, dapat
mengkorelasikan fenomena spasial, membangun  pemikiran  berdasarkan  data spasial,  dan  membedakan  jenis-jenis  data spasial.  Tes  STAT  yang  diberikan  pertama kali atau disebut dengan pre-test menunjukkan  hasil  yang  diperoleh  relatif rendah.    Hal  ini  dimungkinkan  kemampuan spasial siswa kurang karena dalam kemampuan  spasial  tidak  sedikit  komponen yang  dipelajari  atau  yang  menjadi  indikator di dalamnya.
Berdasarkan perhitungan t-test menunjukkan  thitung  (10,244)  >  ttabel (1,67)  berarti  hipotesis  penelitian  (Ha) diterima  yang  berarti  terdapat  peningkatan yang signifikan kecakapan berfikir keruangan  setelah  penggunaan e-book berbasis  PBL-GIS  pada  materi  pokok Litosfer  di  kelas  X  IPS  SMA  N  1  Sragen 2016/2017.
Hasil analisis data dengan menggunakan uji  t  menunjukkan  pembelajaran  dengan menggunakan e-book berbasis  PBL-GIS memiliki pengaruh positif terhadap kecakapan  berfikir  keruangan  siswa,  hal  ini sesuai Hasil penelitian computer technology and  research (CTR)  menyatakan  seseorang hanya  mampu  mengingat  20%  dari  yang dilihat  dan  30%  dari  yang  didengar,  tetapi orang  dapat  mengingat  50%  dari  yang dilihat  dan  didengar,  serta  80%  dari  yang dilihat,  didengar  dan  dilakukan  sekaligus
(Rahayu,  2013).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  mampu  mengingat  materi pelajaran  dengan  melihat,  mendengar  dan melakukan  secara  bersamaan.  Dengan pengembangan e-book ini  telah  dibuat menarik  dan  memudahkan  siswa  dalam belajar.  Siswa  dapat  membaca,  mendengar, melihat  dan  melakukan  atau  mempratikkan apa  yang  dicontohkan  dalam  gambar maupun soal evaluasi serta siswa juga dapat menganalisis  permasalahan  yang  diberikan dalamnya  sehingga  membuat  siswa  lebih positif dan aktif dalam menerima pelajaran.
Menurut  hasil  penelitian  Jongwo  Lee  & Robert  Bernardz  (2012),  siswa  diberikan berbagai  cara  untuk  menunjukkan  apa  yang sudah mereka pelajari untuk dapat memecahkan permasalahan lingkungan disekitar.  Pengetahuan  atau  kemampuan tidak akan berhasil, apabila hanya menggunakan  satu  metode  penilaian.  Selain metode  penilaian,  model  pembelajaran  juga mempengarui  kecakapan  spasial  siswa sehingga  perlu  adanya  kesatuan  antara media,  metode  dan  model  pembelajaran serta  metode  penilaian  yang  sesuai  dengan materi pelajaran. Oleh karena itu kemampuan berpikir spasial atau kecakapan berfikir keruangan perlu dibangun sejak usia dini  karena  komponen  untuk  membentuk ketrampilan  spasial  tidak  hanya  delapan indikator  yang  telah  diteliti,  namun  masih
banyak  lagi  dan  mereka  saling  berkorelasi atau  berhubungan  untuk  menyelesaikan suatu masalah yang terjadi.
E-book berbasis problem based learning-GIS tetap  mengacu  pada  literatur yang  digunakan  di  sekolah  dalam  hal  ini SMA  N  1  Sragen    karena  pada  dasarnya e- book sama  dengan  buku  hanya  yang membedakan  adalah  tampilan,  efektivitas dan  inovasi  materi  yang  disajikan  di dalamnya sehingga diharapkan siswa termotivasi  untuk  selalu  membaca  buku. Dalam e-book berbasis problem  based learning-GIS permasalahan-permasalahan yang disajikan berbasis GIS (melalui google earth ) dan menampilkan berbagai peta yang kemudian  siswa  diajarkan  untuk  menguasai google  earth  yang  di  dalamnya  siswa mampu  mengeksplorasi  dalam  mengamati time  slider/  time  series,  membuat  profil ketinggian, overlay dan identifikasi morfologi bentang alam karena google earth mampu  menampilkan  kenampakan  3D. Akhirnya dari pembelajaran masalah berbasis  GIS  tercipta  suatu  pengalaman belajar  dalam  diri  siswa  sehingga  siswa selalu  ingat  dan  tertanam  konsep  tersebut dalam diri siswa.
GIS  ( google  earth,  Arcview dan Arcgis ) dalam pelaksanaan sebelumnya telah mampu  membangun  ketrampilan  dalam berpikir  spasial.  GIS  memfasilitasi  untuk
berpikir  keruangan  dengan  memahami jenis data  geografis  seperti  titik,  garis,  atau poligon  dan  kemudian  direpresentasi  ke dalam  bentuk  diagram  grafis  dan  pola  yang mewakili  suatu  kenampakan  alam  maupun objek  geografi.  GIS  dalam  pendidikan adalah baik karena pendidik dan siswa dapat meluangkan  waktu  mereka  untuk  mengajar dan belajar disiplin ilmu dapat secara online maupun offline . Dengan berbagai modifikasi GIS  yang  dikemas  dalam  sebuah  media pembelajaran,  dapat  menampilkan  pola spasial berbagai lingkungan, geopolitik, dan fenomena sosial ekonomi serta menganalisis proses  perubahan  dan  interaksi  suatu peristiwa  adalah  kunci  dalam  pemahaman konsep keruangan.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil analisis kebutuhan belajar kelas X SMA  N  1  Sragen    siswa  menginginkan sumber  belajar  yang  variatif  agar pelajaran  geografi  tidak  monoton. Media  yang  mendukung  pembelajaran geografi  selain  memuat  materi  dan gambar  juga  harus  ada  video  dan  soal evaluasi  yang  menarik  siswa  untuk belajar dan senang membaca.
2. Uji  Kelayakan e-book berbasis  PBL-
GIS rata-rata penilaian validasi oleh tim
ahli  diperoleh  sebesar  75,58%  dan termasuk dalam kriteria layak, selanjutnya  ke  tahap  uji  coba  produk sehingga  diperoleh  nilai  89,1%  dan termasuk kriteria sangat layak.
Kelebihan  produk  meliputi:  (a)  materi yang disajikan spesifik mengenai Litosfer,  (b)  setiap  sub  bab  dilengkapi uraian  materi  konkret,  dan  latihan  soal berupa pemahaman peta dan
penginderaan  jauh  (SIG/ GIS )  (c)  isi bahan ajar yang full colour , gambar dan video  sehingga  menarik  siswa  untuk mempelajarinya.
3. Berdasarkan perhitungan t-test
menunjukkan  thitung  (10,244)  >  ttabel (1,67)  yaitu  hipotesis  penelitian  (Ha) diterima yang berarti terdapat peningkatan  yang  signifikan  kecakapan berfikir  keruangan  setelah  penggunaan e-book berbasis  PBL-GIS  pada  materi pokok  Litosfer  di  kelas  X  SMA  N  1 Sragen  2016/2017.  Peningkatan  nilai untuk  kecakapan  berfikir  keruangan berdasarkan nilai pre-test dan nilai post- test sebesar 3,375% .
Dalam rangka meningkatkan kualitas dan  mutu  pendidikan  diperlukan  inovasi- inovasi  yang  baru  sebagai  media  ajar. Hasil  penelitian  dapat  digunakan  guru sebagai media pembelajaran. Guru sebaiknya  mengembangkan  bahan  ajar
yang  utuh  pada  materi  geografi  kelas  X, selain  itu  uji  coba  sebaiknya  dilakukan secara  nasional  agar  kelayakan e-book berbasis  PBL-GIS  ini  dapat  digunakan  di seluruh Indonesia.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Amir,  Taufik.2009. Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning .
Jakarta:Prenada Media group.
Arsyad,  Azhar.  2010. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Branch, R. M. (2009). Instructional Design : The  ADDIE  Approach. New  York: Springer.
BSNP.  (2006). Instrumen  Penilaian  Tahap II  Buku  Teks  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: BNSP
Dalyono,  M.  2005. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21 . Jakarta:Ghalia Indonesia.
Jo,  Injeong,  Jung  Eun  Hong  and  Kanika Verma. 2016. Facilitating spatial thinking  in  world  geography  using Web-based  GIS .  Universitas  West Georgia,  carrollton,USA.Journal  of Geography  in  Higher  Education. ISSN: 0309-8265 (Print) 1466-1845
Lee, Jongwon.2005. Effect Of Gis Learning On  Spatial  Ability .Dissertation  .
Seoul National University.
Lee,  Jongwon  &  Robert  Bednarz.2012. Effect  of  GIS  Learning  on  Spatial Thinking. Journal  of  Geography  in higher  education.vol.  33:2,  183-198. Ewha  Womans  University  South Korea
Vol. 3, No. 2 (Juli 2017) Hal. 133- 144
Lee, Jongwon & Robert Bednarz.2012. Component  of  spatial thinking: Evidence from  a  spatial thinking ability test. Journal of
Geography.111:1, 15- 26.South
Korea
Niken  Ariani  dan  Dany  Haryanto.  2010. Pembelajaran Multimedia di Sekolah .  Pedoman  Pembelajaran  Inspiratif, Konstruktif, dan Prospektif. Jakarta :
PT Hasil Pustakaraya.
Pribadi,Benny A. 2014. Desain dan Pengembangan  Program  Pelatihan
Berbasis  Kompetensi  Implementasi Model  ADDIE .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Sadiman,  Arief  S.  dkk.  2008. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sarah Witham Bednarz, tanpa
tahun. Problem  Based  Learning  and
GIS: PBL-GIS .
Santoso,Sigit.2015. Penelitian Pendidikan.
Surakarta : UNS Press.
Sugiyono.2011. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung : Alfabeta. Yasin Yusuf, Sugiyanto, Partoso
Hadi.2012. Peran  Sistem  Informasi
Geografis dalam Pembentukan Spatial Thinking Skills dan Terapannya  dalam  Pembelajaran
Bencana. Globe Vol. 14 :78-80.