Supratman 1 , La Ode Sirad 2 , Anita 3

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI

## MATEMATICS PROJECT (MMP) DENGAN METODE TALKING STICK DAN PENEMUAN TERBIMBING
Supratman 1 , La Ode Sirad 2 , Anita 3
Universitas Sembilanbelas November Kolaka 1 , Universitas Sembilanbelas November
Kolaka 2 , Universitas Sembilanbelas November Kolaka 3 pos-el : supratmansupu.mat1989@gmail.com 1 , laodesirad.usnkolaka@gmail.com 2 anita1993@gmail.com 3

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  tujuan  untuk  mengetahui efektivitas  penerapan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dengan metode talking  stick dan  penemuan  terbimbing.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  matematika  siswa  dengan  penerapan  metode  pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP)  dengan  metode talkingstick dan  penemuan  terbimbing  lebih  efektif  dibanding model pembelajaran konvensional pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka.Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas VIII dengan jumlah 275 orang, dengan teknik cluster random sehingga sampel yang terpilih sebanyak 2 kelas  yaitu  kelas VIII A dan VIII C . Pengambilan data dilakukan  dengan  cara  tes  urain  hasil  belajar  matematika.  Hasil  penelitian  secara  inferensial dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  signifikansi  =  0,036  <  α  =  0,05  yang  berarti  bahwa  H 1 diterima, yang secara inferensial berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dengan  metode talking  stick dan  penemuan  terbimbing  dan  model  pembelajaran konvensional pada siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dengan  metode talking  stick dan  penemuan  terbimbing lebih efektif dibanding model pembelajaran konvensional pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka.
Kata kunci :Efektivitas, Missouri Mathematics Project, Talking Stick, Penemuan Terbimbing.

## ABSTRACT
This research is an experimental study with the aim of knowing the effectiveness of the application of the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model using the talking stick method  and  guided  discovery.  The  hypothesis  in  this  study  is  that  the  students'  mathematics learning  outcomes  using  the  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  learning  method  using  the talking stick method and guided discovery are more effective than conventional learning models in Class VIII students of SMP Negeri 1 Kolaka. The population in this study were all students of class  VIII  with  a  total  of  275  people.  Sampling  was  done  by  random  cluster  so  that  selected sample is 2 classes, namely VIII A and VIII C . Data were collected by means of learning outcomes tests.  The  results  of  inferential  research  using  the  t-test  have  obtained  a  significant  value  = 0.036 <α = 0.05, indicating that H0 is rejected and H1 is accepted. This inferential means that there is a significant difference between the mathematics learning outcomes of students taught by the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model with the talking stick method and guided  discovery  and  conventional  learning  models  in  Class  VIII  students  of  SMP  Negeri  1 Kolaka.  From  the  results  of  these  studies,  it  can  be  concluded  that  the  mathematics  learning outcomes of students with the application of the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model  with  the  talking  stick  method  and  guided  discovery  are  more  effective  than  the conventional learning model in Class VIII students of SMP Negeri 1 Kolaka.
Keywords: Effectiveness, Missouri Mathematics Project, Talking Stick, Discovery Guided
1. PENDAHULUAN
Salah  satu  hambatan  dalam pelajaran  matematika  adalah  siswa kurang tertarik pada matematika, secara umum siswa menganggap matematika  itu  sulit  untuk  dipahami dan  hanya  siswa-siswa  tertentu  saja yang  mampu  memahami  pelajaran matematika.  Kondisi  yang  terjadi  saat ini  pelajaran  matematika  tidak  begitu diminati  oleh  para  siswa.  Masih  ada yang  ditemukan  dari  sebagian  siswa yang  menganggap  bahwa  matematika adalah  pelajaran  yang  sulit  dan menakutkan. Masih banyak siswa yang pasif  dalam  proses  pembelajaran  dan malu bertanya apabila memiliki kesulitan  dalam  menghadapi  soal-soal matematika.
Dari kondisi tersebut menjadikan tugas pendidik  matematika  menjadi  ganda. Pertama , bagaimana materi ajar sampai kepada  siswa  sesuai  dengan  standar kurikulum. Kedua ,  bagaimana  proses pembelajaran berlangsung dengan melibatkan  siswa  secara  penuh,  dalam artian proses pembelajaran yang berlangsung  dapat  berjalan  dengan menyenangkan. Rendahnya hasil
belajar  matematika  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Kolaka  khususnya  pada materi  kubus  dan  balok  disebabkan oleh  berbagai  faktor.  Salah  satu  faktor tersebut  adalah  faktor  guru  yaitu penguasaan  guru  terhadap  materi  yang akan  diajarkan  dan  keterampilan  atau kemampuan  guru  dalam  memilih model  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu, seorang  guru  harusnya  menguasai berbagai  model-model  pembelajaran, sehingga  melalui  model  pembelajaran yang digunakannya akan dapat memberikan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  peserta  didiknya. Sehingga  diharapkan  hasil  belajar matematika siswa dapat tercapai dengan maksimal.
Berdasarkan hasil observasi
peneliti  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1
Kolaka  pada  tanggal  27  Desember
2017  terlihat  jelas  bahwa  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran masih  menggunakan  metode  ceramah dan menuliskan penjelasannya di papan tulis.  Siswa  hanya  mendengarkan penjelasan  dari  guru  dan  menunggu perintah  apa  yang  akan  disampaikan oleh  guru,  akibatnya  siswa  menjadi kurang  aktif.  Peneliti  juga  melakukan wawancara  terhadap  beberapa  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kolaka, diperoleh bahwa beberapa siswa tersebut  sangat  jenuh  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran. Bahkan terkadang beberapa  siswa  mengantuk,  karena siswa hanya mendengarkan dan mencatat  penjelasan  guru.  Beberapa siswa  tersebut  mengaku  masih  ada beberapa  materi  yang  belum  pahami dengan  model  pembelajaran  guru tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  peneliti  tersebut  dapat disimpulkan bahwa proses
pembelajaran  matematika  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Kolaka  masih terpusat  pada  guru  sehingga  siswa kurang  aktif  dan  tidak  memahami materi  pembelajaran.  Beberapa  guru masih memandang bahwa model pembelajaran konvensional lebih efektif  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran, karena guru dapat mengontrol urutan kegiatan pembelajaran  dan  keluasan  materi. Tetapi pada kenyataannya model konvensional dipandang kurang mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengontrol pemahaman  konsep  siswa  akan  materi pembelajaran. Keberhasilan pelaksanaan    proses  pembelajaran matematika ditentukan oleh peran guru dan  siswa.  Tuntutan  kurikulum  yang digunakan saat ini, guru dituntut untuk berperan  sebagai  fasilitator,  dan  dalam pembelajarannya  siswa  sebagai  subyek didik.  Namun,  pada  kenyataannya
peran  tersebut  tidak  terlaksana  sesuai harpan  kurikulum.  Hal  ini  disebabkan pembelajaran  lebih  terpusat  pada  guru dan  siswa  hanya  sebagai  obyek  yang cenderung  pasif.  Oleh  karena  itu  pada pembelajaran matematika, sangat diperlukan  penggunaan  model  dan metode  pembelajaran  yang  bervariasi, sehingga siswa tidak mudah jenuh saat belajar.  Variasi  model  dan  metode pembelajaran  harus  sesuai  dengan situasi  sehingga  tujuan  pembelajaran yang direncanakan akan tercapai. Perlu diketahui  bahwa  baik  atau  tidaknya suatu  pemilihan  model  pembelajaran bergantung pada tujuan pembelajarannya,  kesesuaian  dengan materi pembelajaran, tingkat perkembangan siswa (siswa), kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  serta  mengoptimalkan sumber-sumber belajar yang ada.Berkaitan  dengan  permasalahan  di atas, peneliti mencoba untuk menawarkan  salah  satu  model  dan metode pembelajaran yang dapat membuat  seluruh  siswa  terlibat  dalam proses pembelajaran. Model dan metode  pembelajaran  tersebut  adalah model pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  dengan metode talking  stick dan  penemuan terbimbing. Model
pembelajaran
Missouri  Mathematics  Project (MMP) dengan  metode talking  stick dan penemuan terbimbing dapat membangkitkan motivasi siswa, menuntut siswa untuk lebih aktif dalam proses  pembelajaran  dengan  berlatih mengerjakan soal, berani mengemukakan  pendapat,  mendorong siswa  untuk  berpikir, menganalisis  dan berinteraksi  dengan  guru.  Selain  itu, Model
pembelajaran
Missouri
Mathematics  Project (MMP)  dengan metode talking  stick dan  penemuan terbimbing  dapat  membantu  siswa untuk  memahami  konsep  matematika yang  diajarkan  oleh  guru.  Hal  ini disebabkan  siswa  berperan  langsung
dalam  proses  pembelajaran.  (Hartanto & Sriyani, 2016:28).
Berdasarkan  hasil  wawancara peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  1
Kolaka,  guru  tersebut  mengungkapkan bahwa  belum  pernah  menerapkan model pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  dengan metode talking  stick dan  penemuan terbimbing  dalam  proses  pembelajaran matematika  di  kelas.  Atas  dasar  itulah peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  di  kelas  VIII  dengan menerapkan model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) dengan  metode talking  stick dan penemuan terbimbing. Sedangkan untuk  materi  yang  akan  diajarkan, peneliti  memilih  materi  kubus  dan balok.  Dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran,  peneliti  menggabungkan model dan metode pembelajaran tersebut menjadi satu. Peneliti memilih model pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  dengan metode talking  stick dan  penemuan terbimbing  dengan  alasan  bahwa  (1) Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan siswa  bahwa  matematika  merupakan pelajaran  yang  sulit  adalah  siswa kurang  berlatih  mengerjakan  soal. Melalui  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  dalam mengerjakan  latihan  soal  baik  secara kelompok  maupun  individu  sangat ditekankan. (2) Faktor yang menyebabkan siswa pasif dalam proses pembelajaran adalah malu bertanya dan lebih  memilih  untuk  diam  salah satunya  adalah  mereka  takut  untuk berkomentar  karena  mereka  merasa tidak  memperoleh  kesempatan  untuk mengemukakan  pendapatnya.  Dalam hal  ini,  metode talking  stick dapat membantu siswa untuk berani berbicara (mengungkapkan  pendapatnya).  (3) Metode penemuan terbimbing menempatkan  guru  sebagai  fasilitator yang  senantiasa  membimbing  siswa
dimana  ia  dibutuhkan.  (Nugroho,  dkk, 2012:24).

## 2. METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan peneliti dalam penelitian adalah
penelitian  eksperimen  dengan  bentuk True  Experimental  Design .  Dalam penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas yakni,  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiriatas objek/subyek yang mempunyaikualitasdankarakteristiktert entuyang diterapkanoleh
penelitiuntukdipelajaridankemudiandita rikkesimpulannya(Sugiyono,2014:  80). Populasidalampenelitianiniadalah semua siswakelas VIII semester 2 SMP Negeri  1  Kolaka  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Gambaran  populasi  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Kolaka  dapat  kita lihat pada table1 dibawah ini:
Tabel 1. Gambaran Populasi Kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka Kelas Jumlah siswa Nilai Rata- rata Semester Ganjil VIII A 31 Siswa 67,52 VIII B 32 siswa 68,44 VIII C 31 siswa 67.77 VIII D 31 Siswa 66,90 VIII E 27 Siswa 64,59 VIII F 31 Siswa 70,03 VIII G 31 Siswa 71,42 VIII H 31 Siswa 69,29 VIII I 33 Siswa 67,37 Total 275 Siswa (Data guru SMP Negeri 1 Kolaka) Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain eksperimen dengan rancangan posttest Only Control  Group  Design yang  disajikan sebagai berikut:
R 1 X O 1
R 2 -          O 2
Dengan:
R 1 =  Kelas Eksperimen
R 2 =  KelasKontrol
X = Pembelajaran menggunakan model Model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project
(MMP)  dengan  metode talking stick .
-     =  pembelajaran Konvensional
O 1 =  Postes kelompok Eksperimen O 2 =  Postes kelompokKonvensional
Sebelum instrumen soal diteskan  pada  subjek  penelitian,  item soal  terlebih  dahulu  diuji  cobakan pada kelas uji coba sehingga diperoleh  soal  dengan  kategori  valid dan reliabel. Setelah itu diteskan pada kelas  eksperimen  sebagai  subjek penelitian.  Soal  yang  telah  diuji  coba dianalisis  dengan  uji  validitas  dan reliabilitas.

## Validitas
Validitas  adalah  suatu  ukuran yang  menunjukkan  tingkat  kevalidan atau  kesahihan  suatu  instrumen.  Uji validitas menggunakan rumus korelasi product moment , yaitu sebagai berikut.
                                                                n i n i i i n i n i i i n i i n i i i n i i XY Y Y n X X n Y X Y X n r 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 Dengan : xy r = koefisien korelasi
Sudjana, 1996: 36
n =  banyaknya subjek
 i X =  jumlah butir soal i Y  =  jumlah skor total  XY =jumlah perkalian
skor butir dengan skor total  2
X =jumlah kuadrat skor butir soal  2 Y =jumlah kuadrat skor total. Adapun  kriteria  pengujiannya
adalah sebagai berikut:
Jika r hitung > r tabel maka  item/soal valid Jika r hitung ≤ r tabel maka  item/soal tidak valid (Sugiyono, 2015: 112)
Tabel  2.  Hasil  validitas  Uji
Validitas  Instrumen  Tes  Hasil Belajar Matematika Siswa Butir Soal Hasil Uji validitas Kriteria Keterangan 1 0.89 0,60 Valid 2 0.90 0,60 Valid 3 0.88 0,60 Valid 4 0.56 0,60 Invalid 5 0.81 0,60 Valid 6 0.53 0,60 Invalid 7 0.85 0,60 Valid 8 0.84 0,60 Valid 9 0.91 0,60 Valid 10 0.85 0,60 Valid

## Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas  tes  adalah  tingkat keajegan  suatu  tes.  Tes  yang  reliabel adalah  tes  yang  menghasilkan  skor yang  konsisten  (tidak  berubah-ubah). Perhitungan reliabilitas dengan
menggunakan  rumus  AlphaCronbach yaitu:
                       2 1 2 11 1 1 t k i i S S k k r Dengan:
𝑟 11 = koefisien reabilitas internal seluruh item k    =  banyaknya butir soal
i S =  varians  skor  butir  soal valid
t S =  varians  skor  total  soal valid Adapun  kriteria  pengujiannya adalah sebagai berikut:
Jika r hitung > r tabel maka  item/soal reliabel Jika r hitung ≤ r tabel maka item/soal tidak reliabel
( Sudjana. 1996: 379 )
Berdasarkan  hasil  perhitungan reliabilitas  instrumen  diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha  =  0,299  sehingga reliabilitas  tes  ini  termasuk  dalam kategori tinggi, dengandemikian dapat  disimpulkan  bahwa  semua instrumen  yang  dinilai  oleh  peneliti memenuhi kriteria,
artinya instrumentersebut  dapat  digunakan dalam  tes  hasil  belajar  matematika siswa.

## Teknik Analisis Data
Sebelum  Statistik  inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis, untuk keperluan ini digunakan statistik  uji-t.  Tetapi  sebelumnya dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  sebagai  syarat  dapat dilakukannya  analisis  data.  Adapun uji  hipotesis  dapat  disajikan  dalam rumus sebagai berikut:
2 1 2 1 2 1 . n n n n S X X t gab hitung    Dengan:
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1       n n S n S n S gab 1 1 1 1 n X X n i i    dan 2 1 2 2 n X X n i i    Dengan: t hitung =Nilai hitung untuk uji t 1 X = Rata-rata sampel pertama
2 X = Rata-rata sampel kedua
1 n = Jumlah/banyak siswa darisampel pertama
2 n =  Jumlah/banyak  siswa dari sampel kedua 2 1 S =  Varians data sampel pertama 2 2 S = Varians datasampel
kedua gab S = Varians gabungan
Kriteria  pengujian  adalah  H 0 ditolak  jika tabel hitung t t  dimana tabel t diperoleh  dari  distribusi  t  dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 -2, dan untuk harga t lainnya  H 0 diterima pada taraf  kepercayaan  0,05%  atau  α  = 0,05.(Sugiyono, 2013: 211)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Deskriptif
1. Analisis lembar observasi aktivitas guru Gambar 1. Observasi guru kelas ekperimen Berdasarkan hasil analisis
lembar  observasi  aktivitas  guru  pada
gambar  1,  diperoleh  persentase  nilai aktivitas  guru  pada  setiap  pertemuan mengalami  peningkatan  dalam  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP)  dengan  metode talking stick dan penemuan terbimbing dimana pada  pertemuan  1,  ketercapaian  guru dalam  pembelajaran  sebesar  72,  22%, naik  sebesar  81,11%  pada  pertemuan ke  2,  dan  mengalami  peningkatan  pada pertemuan ke 3 sebesar 95,56%. Hal ini menunjukan  bahwa  guru  semakin  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  telah mengikuti langkah-langkah metode pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP)  dengan  metode talking stick dan  penemuan  terbimbing  sesuai dengan sintaksnya.
Gambar 2. Observasi guru kelas kontrol Berdasarkan hasil analisis lembar  observasi  aktivitas  guru  pada gambar  2,  diperoleh  persentase  nilai aktivitas guru dalam proses pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol juga mengalami peningkatan  dimana  pada  pertemuan 1, ketercapaian guru dalam pembelajaran  sebesar  63,  37%,  naik sebesar 78,46% pada pertemuan ke 2, dan  mengalami  peningkatan  pada pertemuan ke 3 sebesar 92,30  %. Hal ini menunjukkan bahwa semakin aktif guru dalam melaksanakan pembelajaran  dan  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran
konvensional berdasarkan sintaksnya.
2 Analisis lembar observasi aktivitas siswa
Berdasarkan  hasil  analisis aktivitas  siswa  pada  gambar  di  atas, diperoleh  nilai  persentase  aktivitas siswa adalah  baik jika diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)  dengan  metode talking  stick dan  penemuan  terbimbing  maupun model  pembelajaran  konvensional mengalami  peningkatan.  Ini  berarti dengan    Ini  berarti  siswa  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung siswa sudah aktif.

## Hasil Analisis inferensial
1. Uji Prasayarat Analisis
a. Uji  Normalitas  data  dilakukan dengan menggunakan statistik Kolmogorof Smirnov dengan menggunakan  SPSS.  Dengan  syarat jika  nilai  Sig  (2-tailed)  α  =  0,05, maka H o diterima. Hasil uji normalitas  data  diperoleh  nilai  sig (2-tailed)  kelas  eksperimen  0,670
dan nilai sig (2 tailed) kelas kontrol 0,278 b. Hasil pengujian homogenitas varians  data  dari  kedua  kelas  baik yang diajar dengan model pembelajaran Missouri MathematicsProject (MMP) dengan  metode talking  stick dan penemuan terbimbing maupun yang diajar dengan model pembelajaran konvensional dengan menggunakan uji-F diperoleh F hitung = 1,0069 pada taraf signifikansi α = 0,05, dengan n1 = 31 dan n2 = 31 diperoleh Ftabel = 1,84.  Karena  Fhitung  (1,0069)  < Ftabel (1,84) pada taraf
signifikansi  α  =  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  varians  data hasil  tes  belajar  matematika  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut homogen.

## 2. Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil SPSS pada tabel diatas diperoleh Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji- t dengan dk =  60  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05 diperoleh  nilai  thitung  =  2,2396  dan ttabel  =  2,000.  Karena  t hitung >  t tabel , maka  pengujian  hipotesis  dengan  uji- t menunjukkan bahwa H 0 ditolak . Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar menggunakan model pembelajaran Missouri  Mathematics
Project (MMP)  dengan  metode talking stick dan  penemuan  terbimbing  lebih efektif  dibandingkan  hasil  belajar matematika siswa yang diajar
menggunakan model pembelajaran konvensional. Pembahasan Berdasarkan hasil observasi kemampuan guru dalam proses pembelajaran  serta  aktifitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  yang mengalami peningkatan maka pencapaian  keefektifan  pembelajaran, baik  model  pembelajaran Missouri
Mathematics  Project (MMP)  dengan metode talking  stick dan  penemuan terbimbing maupun model pembelajaran konvensional efektif
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 4 | No. 1 Juni 2021
untuk  diterapkan  pada  materi  ajar kubus dan balok siswa kelas VIII SMP Negeri  1  Kolaka.  Akan  tetapi  setelah menganalisis  lebih  lanjut  dengan membandingkan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa (post-test), menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran Missouri MathematicsProject (MMP)  dengan metode talking  stick dan  penemuan terbimbing  lebih  tinggidibanding  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  berarti  hasil belajar  matematika  siswa  dengan penerapan model
pembelajaran
Missouri Mathematics Project (MMP)
dengan  metode talking  stick dan penemuan  terbimbing  lebih  efektif dibanding  dengan  penerapan  model pembelajaran  konvensional.  Dengan kata  lain,  penerapan  pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  dengan metode talking  stick dan  penemuan terbimbing terbukti dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa ini diperoleh berdasarkan  ketercapaian  guru  dalam melaksanakan pembelajaran dan aktifitas siswa dalam proses pembelajaran  serta  tes  yang  diberikan setelah  proses  pembelajaran  selesai. Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan hasil belajar matematika secara optimal maka penerapan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP) dengan metode talkingstick dan  penemuan  terbimbing perlu  dilakukan  dalam  pembelajaran matematika.Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika melalui model pembelajaran Missouri  Mathematics
Project (MMP) dengan metode talking stick dan penemuan terbimbing efektif diterapkan di kelas VIII SMP Negeri 1 Kolaka.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian maka dapat diambil beberapa kesimpulan: 1. Rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIIIa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)  dengan  metode talking stick dan penemuan terbimbing  yang  terdiri  dari  31 siswa  menunjukkan  nilai  minimum 40,  nilai  maksimum  98,  rata-rata (mean)  77,0806,  median  70,00,  dan modus 78,00, dengan varians 159,7849, dan standar deviasi 12,6406.
2. Rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIIIc  yang  diajar dengan menggunakan
model pembelajaran  konvensional  yang terdiri  dari  31  siswa  menunjukkan nilai  minimum  45,  nilai  maksimum 98, rata-rata (mean) 69,9032, median  76,00  dan  modus  65,00, dengan  varians  158,  6903,  dan standar deviasi 12,5972.
3. Pembelajaran  matematika  melalui model pembelajaran Missouri MathematicsProject (MMP)  dengan metode talking  stick dan  penemuan terbimbing lebihefektif diterapkan di kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kolaka dibanding model pembelajaran konvensional khususnya pada materi ajar kubus dan balok.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (1998).  P endidikan Bagi    Anak  yang    Berkesulitan Belajar .Jakarta:  Depdikbud  dan
Rineka Cipta. Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT
Bumi Aksara. Hartanto,  Suryo  dan  Sriyani.  2016. Pengaruh penerapan model pembelajaran  taling  stick  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa
kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Batam . Jurnal Pendidikan Matematika
PYTHAGORAS,  5(1):  12-19  , April 2016, ISSN 2301-5314.
IEA. (2012). TIMSS 2011 International Result  in  Mathematics. [online]. Tersedia:http://timss.bc.edu/timss2 011/downloads/T11_IR_M_Chapte rl.pdf[28 Desember 2014]CD.2013.
PISA  201  result:  what  students know and can do - studentperformance in mathematics,  reading  and  science (volume  i). [online].  Tersedia:
http://www.oecd.org/pisa/keyfindin gs/pisa-2012-results-volume-
I.pdf[28 Desember 2014]
Mashuri, S. (2010.) Efektivitas Pembeajaran  Kooperaif  Tipe  STAD denganMengaplikasikan  Teori  Van
Hiele  dalam  Pengajaran  Geometri.
Tesis. Tidakditerbitkan. FKIP UNM Nugroho,  B.  P.,  dkk.  (2012). Efektifitas Pembelajaran Taling Stick Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa . makalah yang dipresentasikan dalam seminar nasional matematika dan pendidikan matematika dengfan tema “ kontribusi  pendidikan  matematika dan  matematika  dalam  membangun karakter  guru  dan  siswa ”  pada tanggal  10  November  2012  di jurusan pendidikan matematuka FMIPA  UNY.  Prosiding,  ISBN: 978-979-16353-8-7 Pradita,  A.  D.  (2014). Meningkatkan
Hasil  Belajar  Matematika  Melalui ModelMissouri  Mathematics  Project pada Kompetensi Dasar Menentukan
Luas Permukaan Kubus serta Volume  Kubus  dan  Balok  Siswa
Kelas  VIII percayadiri MTs  Negeri  1 Kolaka. Skripsi.  Tidak  diterbitkan. FKIP USN Sudjana,    N.  (1990). Penilaian    Hasil Proses    Belajar    Mengajar . Bandung:  PT. Rosdakarya.
Sugiyono.  (2011). Metode    Penelitian Kuantitatif,    Kualitatif    dan    R&D. Bandung. Alfabeta Trianto.  (2007). Model    Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widaningrum,  D.  (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Missouri MathematicsProject  (MMP)  dengan Metode  Numbered  Head  Together (NHT) Terhadap Peningkatan Pemahaman  Konsep  dan  Keaktifan Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  I
Kasihan .  Skripsi.  Tidak  diterbitkan. FSAINSTEK UIN