## PENGARUH METODE PEMBERIAN TUGAS TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD NEGERI 74 PALEMBANG
Eni Santiya Universitas PGRI Palembang Surel: enisantiyaa@gmail.com
Abstract: The Influence of Assignment Methods on Social Studies Learning Outcomes of Grade IV Students at SD Negeri 74 Palembang. The formulation of the problem in this study is: is there an effect of the method of giving problem solving tasks on the social studies learning outcomes of fourth grade students of SD Negeri 74 Palembang. The purpose of this study  was  to  determine  whether  or  not  the  method  of  assigning  problem  solving  tasks  to social studies learning outcomes for fourth grade students of SD Negeri 74 Palembang. This research  method  uses  the  experimental  method  of  pretest-posttest  control  design.  The population  in  this  study  were  all  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  74 Palembang  in  the academic year 2021/2022, while the samples in this study were students in class IV.D as the experimental class with 31 students and class IV.A as the control class with 28 students. Data collection techniques in this study using observation, tests, documentation. While the data analysis technique  using t-test. Based on the results of the  study, it can be concluded that t_count 2,203 > t_table 2,042, sedangkan f_count 1,60 < f_table 4,18 and the average value of the experimental posttest was 75.48 while the control posttest was 62 ,5. Thus, it can be concluded that Ho is rejected and Ha is accepted or there is an influence from the application of the assignment method on social studies learning outcomes for fourth grade students of SD Negeri 74 Palembang.
Keywords: Assignment, Social Studies Learning Outcomes
Abstrak: Pengaruh Metode Pemberian Tugas Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sd Negeri 74 Palembang. Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu: apakah terdapat pengaruh metode pemberian tugas problem solving terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 74 Palembang. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh metode pemberian tugas problem solving terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 74 Palembang. Metode penelitian ini menggunakan metode eksperimen pretest- posttest  control  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD Negeri 74 Palembang Tahun  Pelajaran 2021/2022, sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV.D sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 31 siswa dan kelas IV.A sebagai kelas kontrol yang berjumlah 28 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, tes, dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa t_hitung 2,203 > t_tabel 2,042, sedangkan f_hitung 1,60 < f_tabel 4,18 dan nilai rata-rata posttest eksperimen sebsar 75,48 sedangkan  posttest  kontrol  sebesar  62,5.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  atau  terdapat  pengaruh  dari  penerapan  metode  pemberian  tugas terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 74 Palembang.
Kata Kunci: Pemberian Tugas, Hasil Belajar IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu proses  dalam  mendewasakan  manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. (Neoloka,  2017,  p.  2)  mengemukakan bahwa  pendidikan  adalah  suatu  usaha sadar  dan  terencana  dalam  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  siswa  belajar  secara  aktif  dalam mengembangkan potensinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri  siswa,  kepribadian, kecerdasan  dan  ahlak  mulia  serta keterampilan peserta didik dalam proses belajar  maupun  di  tengah  masayarakat. Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  jenjang pendidikan  dasar  bagi  siswa.  Menurut (Fifi  &  Aisyah,  2021,  pp.  84-98), pendidikan  di  sekolah  dasar  memiliki konstribusi dalam mengembangkan pengetahuan  dasar  siswa  yang  dapat digunakan  pada  jenjang  pendidikan selanjutnya.
Pembelajaran  IPS  ialah  salah satu  mata  pelajaran  yang  diserahkan dalam tahapan pendidikan sekolah bawah serta  sekolah  menengah  Mata  pelajaran IPS  bermaksud  buat  menaikkan  hasil berlatih  peserta  didik  di  sekolah  bawah, aplikasi  kegiatan  belajar  mengajar  IPS dicocokkan dengan kondisi area, karakter,  serta  kebetuhan  partisipan  ajar di  sekolah  bawah.  Pembelajaran  IPS  di kelas  IV  terdiri  dari  bermacam  tema pembelajaran.  Salah  satu  tema  pada pembelajaran  IPS  merupakan  tema  7 ialah Indahnya Keberagaman di Negeriku  dengan  Subtema  2  ialah Indahnya Keragaman di Negeriku.
Berdasarkan hasil observasi awal mengenai  hasil  belajar  IPS  pada  materi Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  yang dilakukan oleh peneliti di SD Negeri 74 Palembang, terdapat beberapa hambatan masalah  yang  ditemukan  bahwa  hasil belajar IPS pada tema Indahnya
Keberagaman di Negeriku masih rendah.
Indikator  permasalahan  hasil  belajar yang  masih  rendah,  khususnya  pada materi Indahnya Keberagaman di Negeriku,  yaitu  siswa  masih  kurang memahami  macam-macam  keragaman budaya, keragaman suku bangsa, keragaman sosial dan budaya, keragaman ekonomi, serta keragaman agama dan ras yang  ada  di  Indonesia.  Adapun  faktor- faktor penyebab permasalahannya adalah penggunaan  metode  yang  diberikan dalam  proses  belajar  mengajar  kurang efektif  sehingga  hasil  belajar  siswa rendah  serta  sebagian  siswa  masih bersikap  santai  dalam  mengerjakan tugas,  siswa  bermalas-malasan  dalam mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  selalu menyontek  pekerjaan  teman,  kurangnya kemandirian  dalam  mengerjakan  tugas, masih  banyak  siswa  yang  mengeluhkan kesulitan  dalam  memecahkan  masalah terhadap  tugas  yang  diberikan,  siswa mudah  lupa  dengan  tugas  yang  telah diberikan oleh guru.
Berdasarkan  permasalahan  di atas,  peneliti  memberikan  solusi  dalam memecahkan  masalah  diatas  dengan memberikan penerapan metode pemberian  tugas.  Metode  pemberian tugas adalah metode pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  pada  peserta didik  dalam  melaksanakan  tugasnya, metode pemberian tugas biasanya digunakan  supaya  hasil  belajar  siswa lebih  meningkat  dan  lebih  maksimal, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman dalam memecahkan masalah pada pengerjaan tugas, serta siswa dapat lebih  tertantang  dan  lebih  semangat dalam mengerjakan tugas secara mandiri (Karwono & Muzni, 2020, p. 94). Hal ini berarti,  metode  pemberian  tugas  dapat digunakan  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa di sekolah dasar.
Pada  menaikkan  hasil  berlatih peserta  didik  diperlukan  sesuatu  cara kegiatan belajar mengajar, salah satu cara kegiatan  belajar  mengajar  yang  bisa menaikkan  hasil  berlatih  peserta  didik salah satunya merupakan cara pemberian tugas.  Cara  pemberian tugas  merupakan sesuatu metode buat membagikan peluang  untuk  peserta  didik  dalama melaksanakan  tugas  yang  bersumber pada  petunjuk  langsung  yang  telah direncanakan  oleh  guru,  alhasil  para peserta  didik  bisa  hadapi  dengan  cara jelas  serta  melaksanakan  tugas  dengan cara  rampung  ataupun  berakhir  dengan bagus.  Tugas  bisa  diserahkan  pada peserta didik dengan cara pribadi ataupun dengan cara grup( Susanto, 2017, p. 122).
Metode  pemberian  tugas  dalam penelitian  ini  menggunakan Problem Solving dimana  metode  ini  merupakan salah satu pendekatan pemecahan masalah yang digunakan dalam meningkatkan  kualitas  hasil  belajar individu,  karena  dalam problem  solving ini  siswa  dituntut  untuk  lebih  kreatif dalam menganalisis permasalahan dalam pemberian tugas (Harson, 2012, pp. 442-
443).  Arinya, problem  solving dapat digunakan sebagai pendekatan pembelajaran yang berdasarkan pemecah masalah,  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif, yaitu metode yang menggunakan analisis data statistik atau berupa angka. Metode penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode eksperimen
( Pretest-Posttes Control Design ).
R 𝑶 𝟏 𝑶 𝟐 X R 𝑶 𝟑 𝑶 𝟒

## Gambar 3.1
Pretest-Posttest Control Design (Sumber, Ismail, 2018, p. 53)
Keterangan:
𝑂 1 : Nilai Pretes t ekperimen
𝑂 2 : Nilai Posttest eksperimen
X      :    Pemberian  perlakuan  dengan menggunakan metode pemberian tugas 𝑂 3 : Nilai Pretes t kontrol 𝑂 4 : Nilai Posttest kontrol
Populasi  ialah  seluruh  bagian pada  kelompok  yang  hendak  dijadikan informasi pada riset. Populasi merupakan sesuatu  area  yang  abstraksi  terdiri  atas subjek  ataupun  poin,  yang  mempunyai mutu dan karakter yang bisa diresmikan oleh  seseorang  periset  buat  dipelajari, setelah itu sehabis dipelajari bisa ditarik sesuatu kesimpulan pada riset itu( Ismail, 2018, p. 40). Ada pula populasi pada riset ini merupakan peserta didik kelas IV SD Negara  74  Palembang  Tahun  Pelajaran 2021 atau 2022.
Sampel pada riset ialah
berbentuk  sekumpulan  subjek  yang menyubstitusi dari populasi. Sampel bisa dipakai bila populasi besar ataupun dapat diucap lebih dari satu kelompok( Ismail, 2018, p. 40). Ada pula sampel dari riset ini memakai metode purposive sampling ,
maksudnya metode pengumpulan informasi  dengan  pertimbang  khusus pada mengutip sampelnya.  Sampel pada riset ini merupakan peserta didik kelas IV D  serta  kategori  IV  B  SD  Negara  74 Palembang,
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan tes, observasi, dan dokumentasi, yaitu sebagai berikut:
1. Tes
Tes  ialah  selengkap  bimbingan yang  wajib  digarap  ataupun  suatu persoalan  yang  wajib  di  jawab  oleh
peserta  didik  untuk  mengukur  tingkatan uraian kepada materi yang di informasikan cocok dengan misi pengajaran(  Winarni,  2018,  p.  64).  Tes yang  dipakai  pada  riset  ini  merupakan pemberian  tugas problem  solving pada wujud essay.
2. Observasi
Pengamatan  yang  dicoba  pada riset  ini  mencakup  observasi  dari  dini hingga  akhir  pertemuan.  Pemantauan yang  dicoba  bermaksud  buat  mengenali kegiatan dan kesuksesan berlatih peserta didik  dengan  cara  komplit  mencakup cara  kegiatan  belajar  mengajar  serta durasi  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilaksanakan.
3. Dokumentasi Kegiatan dokumentasi merupakan salah satu cara yang dilakukan  yang  lebih  mengarah  pada bukti yang nyata, dengan dokumentasi ini peneliti  dapat  menganalisis  isi  dari dokumen  yang  bisa  mendukung  data yang diproleh peneliti. Seperti dokumen
RPP  dan  Silabus  (Salim&  Haidir,  2019, p. 100). Dalam penelitian ini dokumentasi yang dimaksud yaiu berupa catatan,  foto,  video,  dan  tugas-tugas siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, peneliti menggunakan lembar instrument penilaian  siswa  guna  mengetahui  hasil belajar siswa. Hasil yang sudah diperoleh oleh  peneliti  pada  nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 54,90 lalu pada saat posttest nilai  rata-rata  meningkat sebesar  78,79  yang  artinya  terjadi peningkatan  dari  metode  pemberian tugas. Sedangkan pada kelas kontrol hasil pretest yang  didapatkan  sebesar  57,14 dan hasil posttest nya sebesar 64,5. Maka dari  itu,  hasil  dari posttest kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan
dengan  hasil posttest kelas  kontrol. Artinya, metode pemberian tugas problem  solving memiliki pengaruh jika dibandingkan dengan metode pembelajaran yang biasa ditetapkan oleh guru. Searah dengan statment di atas, ada pula filosofi yang menguatkan hasil riset ini  merupakan  cara  pemberian  tugas merupakan sesuatu metode buat membagikan peluang untuk peserta didik dalama melaksanakan tugas yang bersumber pada petunjuk langsung yang telah direncanakan oleh guru, alhasil para peserta  didik  bisa  hadapi  dengan  cara jelas  serta  melaksanakan  tugas  dengan cara  rampung  ataupun  berakhir  dengan bagus( Susanto, 2017, p. 122).
Dengan memakai cara pemberian  tugas problem  solving hasil berlatih  peserta  didik  lebih  bertambah, peserta  didik  lebih  terbiasa  pada melakukan  tugas  dengan  cara  mandiri, peserta  didik  sanggup  berburu  ketahui data  pada  membongkar  kasus  pada pengerjaan  kewajiban  dengan  cara mandiri,  melewati  pemberian  kewajiban ini peserta didik bisa lebih aktif pada cara berlatih, dan peserta didik bisa merepetisi ataupun lebih mengenang hal poin- poin kegiatan  belajar  mengajar  yang  sudah dilewati.
Pengumpulan  keterangan  pada riset  ini  memakai  lembar  evaluasi  hasil berlatih peserta didik serta pula memakai pemilihan  berbentuk  gambar  dalam dikala  cara  riset.  Berikutnya  sehabis mendapatkan  informasi  evaluasi  hasil berlatih  peserta  didik  sehingga  hendak dilanjutkan  ke  pengerjaan  informasi melewati pengetesan normalitas informasi,  homogenitas  informasi,  dan regresi linier simpel. Ada pula misi dari percobaan  normalitas  informasi  buat mengenali  wajar  ataupun  tidaknya informasi, sebaliknya percobaan homogenitas  informasi  bermaksud  buat
meyakinkan  pertemuan  varians  ilustrasi riset.
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  dengan  hasil  yang sudah  didapatkan  yaitu posttest uji normalitas  data  yang  diproleh  sebesar  - 0,78  dan  hasil pretest diproleh  sebesar 0,77  dari  hasil  nilai  tersebut  terletak antara  (-1)  dan  (1)  sehingga  dapat dikatakan bahwa data tersebut berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  hasil perhitungan dari uji homogenitas sebesar 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,600  < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  4.18  maka dapat  dikatakan  bahwa  varians  tersebut homogen. Selanjutnya, setelah pengujian normalitas  data  dan  homogenitas    data dilakukan  maka  tahap  berikutnya  yaitu pengujian hipotesis dari hasil perhitungan uji-t diproleh hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,203  < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2.042  berarti  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dari  itu hipotesis yang menyatakan bahwa
metode pemberian tugas memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 74 Palembang bisa dibuktikan kebenaranya. Ada pula prinsip yang
menguatkan  riset  ini  merupakan  cara pemberian  tugas  merupakan  sesuatu metode buat membagikan peluang untuk peserta  didik  dalama  melaksanakan kewajiban yang bersumber pada petunjuk langsung  yang  telah  direncanakan  oleh guru,  alhasil  para  peserta  didik  bisa hadapi dengan cara jelas serta melaksanakan  kewajiban  dengan  cara rampung ataupun berakhir dengan bagus( Susanto, 2017, p. 122).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri 74 Palembang, dapat disimpulkan bahwa
metode  pemberian  tugas  ini  dapat menjawab  rumusan  masalah  dalam penelitian ini, dimana sebelum diberikan
perlakuan metode pemberian tugas, hasil belajar siswa dikategorikan masih rendah,  hal  ini  terlihat  pada  kegiatan pretest yang  menunjukan  hasil  belajar yang  rendah  yakni  dengan  jumlah sebesar  54,90.  Akan  tetapi,  setelah dilakukan  perlakuan  berupa  metode pemberian tugas sebanyak 6 (enam) kali pertemuan, peneliti memberikan tes akhir posttest dan  hasil  rata-rata  setelah diberikan  perlakuan  meningkat  sebesar 78,79. Hal ini berarti, terdapat pengaruh dari penerapan metode pemberian tugas. Sedangkan  pada  kelas  kontrol pretest yang  telah  diperoleh  sebesar  57,14  dan hasil posttest sebesar 64,25. Maka dapat dikatakan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol, hal  ini  berarti,  penerapan  metode pemberian  tugas  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dibangdingkan dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional tidak mengalami peningkatan terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  perhitungan
uji hipotesis diproleh hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,203 dibandingkan  dengan  hasil 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 30 adalah  2.042  maka  dapat  dikatakan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal ini  berarti  hipotesis  dalam  penelitian  ini menyatakan  bahwa  metode  pemberian tugas memilik pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 74 Palembang.

## DAFTAR RUJUKAN
Fifi,  A.  (2021).  Pengaruh  Metode
Pemberian  Tugsa  Terhadap
Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika  dan  IPA .  1,  84 98.
Haidir, S. (2019). Penelitian Pendidikan Metode Pendekatan dan Jenis . Jakarta: Kencana Harson.  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  Melalui  Metode Problem Solving dan Pemberian  Tugas  Ditinjau Dari Kreativitas Siswa. Jurnal  Pendidikan. 3.  442- 443.
Ismail. (2018). Statistik Untuk Penelitian Pendidikan  dan  Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta: Prenada Media Group Khadijah,  A.  (2020). Perkembangan Kognitif  Anak  Usia  Dini Teori  dan  Praktik .  Jakarta:
Kencana Kunandar.  (2015). Penilaian  Autentik . Jakarta:PT Rajagrafindo Persada Maulidya,  A.  (2018).  Berfikir  dan Problem Solving . Jurnal Pendidikan. 2. 18.
Muzni, K. (2020). Strategi Pembelajaran Dalam  Profesi  Keguruan . Depok: PT. Raja Grafindo Mukminan,  S.  (2017).  Peran  Guru  IPS Sebagai Pendidik dan Pengajar Dalam Meningkatkan  Sikap  Sosial dan  Tanggung  Jawab  Sosial Siswa SMP. Jurnal Pendidikan  IPS .  4,  2356- 1807.
Nasution.  (2015). Ilmu  Sosial  Budaya Dasar . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Neoloka.  (2017). Landasan  Pendidikan
Dasar . Depok: Kencana
Susanto.  (2018). Pendidikan  Anak  Usia Dini  Konsep  dan  Teori . Jakarta: PT Bumi Aksara
Winarni.  (2018). Teori  dan  Praktik penelitian kuantitatif, kualitatif, PTK, R&D . Jakarta: Bumi Aksara Yulianti,  D.  (2021).  Penanaman  Nilai Toleransi  dan  Keberagaman Suku  Bangsa  Siswa  Sekolah Dasar  Melalui  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar . 2
.