## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA KELAS VIII MTs HAFIZUL IKHSAN AEK PAING

## THE EFFECT OF THE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING LEARNING MODEL ON CRITICAL THINKING ABILITY MATHEMATICS OF CLASS VIII MTs HAFIZUL IKHSAN AEK PAING
INDAH FITRIA RAHMA 1 , SITI SUHARNI SIMAMORA 2 , SHENA 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Labuhanbatu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM. 3,5 Aek Tapa Rantauprapat email: 1 indahfitria286@gmail.com, 2 sitisuharnisimamora72@gmail.com, 3 shena2594@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII MTs Hafizul Ikhsan  Aek  Paing  sebelum  diberi  perlakuan  (pretes)  dan  sesudah  diberi  perlakuan  (postes)  pada kelas  eksperimen.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  MTs  Hafizul  Ikhsan  Aek  Paing  yang  berjumlah  74  orang.  Sedangkan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah kelas VIII-A berjumlah 37 orang. Sampel penelitian ditentukan  dengan  teknik simple  random  sampling. Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dengan  soal  uraian  berjumlah  4  butir.  Data  dianalisis menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  hipotesis  yaitu paired  samples  t-test. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai posttest adalah 75,76 lebih tinggi dari rata-rata nilai pretest 32,52 dan  presentase  kenaikannya  adalah  132,96%.  Dari  hasil  uji  normalitas  diperoleh  bahwa  data berdistribusi  normal  yaitu  0,248>0,05  dan  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  T tabel <T hitung (2,028<13,31). Dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa terdapat pengaruh dengan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Kata kunci: Student Facilitator and Explaining, Kemampuan Berpikir Kritis Matematis

## Abstract
This  study  aims  to  determine whether  there  is  influence  of  learning  model  of Student  Facilitator  and Explaining  on  mathematical  critical  thinking  ability  of  grade  VIII  students  of  MTs  Hafizul  Ikhsan  Aek Paing  before  being  treated  (pretest)  and  after  being  treated  (postes)  in  experiment  class.  This research  is  a  quasi-experimental  research.  The  population  in  this  study  is  the  entire  class  VIII  MTs Hafizul Ikhsan Aek Paing which amounted to 74 people. While the sample used in this study is class VIII-A amounted to 37 people. The sample is determined by simple random sampling technique. Data collection using mathematical critical thinking ability test with 4 item description description. Data were analyzed using normality test and hypothesis test that paired samples t-test. The results showed that the  average  posttest  value  was  75.76  higher  than  the  average  pretest  value  of  32.52  and  the percentage  increase  was  132.96%.  From  the  normality  test  results  obtained  that  the  normal distribution data that is 0.248>0.05 and hypothesis test obtained value Ttable<Thitung (2.028<13.31). It  can  be  concluded  that  the  existence  of  significant  differences  indicate  that  there  is  influence  by using  student  facilitator  and  explaining  learning  model  to  student ’s  mathematical  critical  thinking ability.
Keywords: Mathematical critical thinking ability, Student Facilitator and Explaining

## Pendahuluan
Menurut Badan Nasional Standar Pendidikan menyebutkan bahwa matematika merupakan ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Matematika  merupakan  salah  satu bagian  dari  pendidikan  yang  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis.  Pembelajaran matematika  memiliki  tujuan  untuk  membentuk  kemampuan  nalar  pada  diri  peserta  didik.  Sikap  dan cara berpikir tersebut dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran matematika[1].
Matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang logika berfikir dan bernalar. Oleh karena itu matematika  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk  mengatasi  masalah-masalah  pada  bidang  lainnya, sehingga  matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  belajar matematika,  siswa  diharapkan  mampu  berfikir  logis  dan  sistematis.  Serta  dapat  mengatasi  masalah sehari-hari[2].
Banyak    faktor    yang    menyebabkan  rendahnya  mutu  pendidikan  matematika,  ada  faktor internal  dan  ada  faktor  eksternal.  Faktor  internal  misalnya  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa belajar  matematika  itu  sangatlah  sulit,  karena  karakteristik  matematika  yang  penuh  dengan perhitungan,    berfikir  logis,  angka-angka  dan  rumus-rumus  yang  membingungkan,  faktor  fisik, misalnya, keterbelakangan mental, fungsi otak  yang kurang baik dan bakat seseorang. Faktor lainnya yaitu faktor eksternal, misalnya cara mengajar guru yang kurang menyenangkan sehingga siswa sulit untuk memahaminya dan kurangnya fasilitas penunjang dalam pembelajaran[3].
Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  standar  kompetensi  lulusan  satuan  pendidikan yang  tertuang  pada  Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006.  Orang  yang  berpikir  kritis  dapat memberikan  jawaban  atau  argumen  yang  logis  berdasarkan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Oleh sebab  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  dibutuhkan  dalam  pemecahan  atau  pencarian  solusi terhadap  masalah  yang  berkembang.  Menurut  Fisher  mengemukakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis itu sendiri adalah kemampuan menginterpretasi, menganalisis, dan mengevaluasi gagasan dan argument[4]. Dari informasi yang diterima kemudian diperiksa dan dibandingkan dengan pengetahuan dan  pemahaman  yang  dimiliki  sebelumnya  akhirnya  mampu  memberikan  kesimpulan  terhadap informasi tersebut dengan alasan yang tepat.
Siswa akan mampu mengkomunikasikan dan membuat karya yang kreatif ketika siswa mampu mengkritisi  suatu  permasalahan.  Oleh  karena  itu  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  sangat  penting dimiliki siswa. Berpikir kritis adalah kemampuan siswa dalam mengenali suatu permasalahan. Secara sederhana  berpikir  kritis  dapat  dimaknai  sebagai  kemampuan  menilai  kebenaran  suatu  pernyataan yang  diberikan  dengan  menggunakan  berbagai  cara.  Cara  tersebut  meliputi  proses  analisis, pemberian  alasan,  penilaian,  sintesis,  dan  lain-lain.  Dengan  demikian  kita  sadari  bersama  bahwa pentingnya kemampuan berpikir kritis ada pada diri siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika MTs Hafizul Ikhsan Aek Paing  dengan  ibu  Supiani  S.Pd,  diperoleh  informasi  bahwa  banyak  siswa  tidak  fokus  dan  merasa bosan, hal ini terjadi karena mereka menganggap matematika itu sulit. Selain itu, daya tangkap siswa saat  guru  menerangkan  juga  masih  rendah.  Ibu  Supiani  S.Pd  juga  mengungkapkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  yang  digunakan guru  bersifat  monoton,  guru  sering  menggunakan  model  konvensional  yaitu  metode  ceramah  tanpa melibatkan  keaktifan  siswa.  Akibatnya  siswa  menjadi  pasif  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menjadi rendah.
Berpikir kritis merupakan proses mental untuk menganalisis informasi yang diperoleh. Informasi tersebut  didapatkan  melalui  pengamatan,  pengalaman,  komunikasi,  atau  membaca ”.  Berpikir  kritis adalah  sebuah  proses  sistematis  yang  memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  dan  mengevaluasi keyakinan pendapat mereka sendiri[5]. Sedangkan menurut Gerhand berpikir kritis merupakan suatu proses kompleks yang melibatkan penerimaan dan penguasaan data, analisis data, evaluasi data dan mempertimbangkan  aspek  kualitatif  dan  kuantitatif,  serta membuat  seleksi  atau membuat  keputusan berdasarkan hasil evaluasi[6]. Indikator berpikir kritis adalah sebagai berikut[7]:
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Indikator Umum Indikator 1. Menginterpretasi Memahami  masalah  yang  ditunjukkan  dengan  menulis  diketahui maupun yang ditanyakan soal dengan tepat.
2. Menganalisis Mengidentifikasi hubungan-hubungan antara pernyataan- pernyataan,  pertanyaan-pertanyaan,  dan  konsep-konsep  yang diberikan  dalam  soal  yang  ditunjukkan  dengan  membuat  model matematika dengan tepat dan memberi penjelasan dengan tepat. 3. Mengevaluasi Menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal, lengkap dan benar dalam melakukan perhitungan.
4. Menginferensi
Membuat kesimpulan dengan tepat.
Guru  hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  matematika,  sehingga  diharapkan  siswa  merasa  dihargai,  dapat mengembangkan potensi karena adanya timbal balik/komunikasi dua arah antara guru dan siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa menjadi lebih baik. Jadi model pembelajaran yang digunakan setiap pertemuan tidak monoton hanya ceramah, tanya jawab, penugasan, dan lain-lain. Akan tetapi dalam setiap  pertemuan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  yang  tentunya  disesuaikan dengan  situasi  dan  kondisi  siswa  dan  materi  yang  diajarkan, karena  dalam  pencapaian  hasil  belajar yang  maksimal  siswa  harus  mencapai  ketuntasan  indikator  dari  setiap  aspek  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru[8].
Pembelajaran  merupakan  aktivitas  dan  proses  yang  sistematis  dan  sistemik  yang  terdiri  dari beberapa  komponen  yaitu:  guru,  kurikulum,  anak  didik,  fasilitas,  dan  administrasi.  Masing-masing komponen  tidak  bersifat  parsial  atau  berjalan  sendiri-sendiri,  tetapi  harus  berjalan  secara  teratur, saling  bergantung,  komplementer  dan  berkesinambungan.  Untuk  itu  diperlukan  rancangan  dan pengelolaan belajar yang baik yang dikembangkan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran[9].
Mencermati  permasalahan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  suatu  model pembelajaran yang mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman nyata siswa dan memotivasinya untuk ikut secara aktif dalam pembelajaran agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  memberikan  hasil  yang  optimal  dan  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.  Dalam hal ini, peneliti merekomendasikan penggunaan model Student Facilitator and Explaining dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa khususnya kemampuan berpikir kritis.
Model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (bermain  peran) adalah  merupakan pembelajaran  dimana  siswa  atau  peserta  didik  belajar  mempresentasikan  ide  atau  pendapat  pada rekan  peserta  didik  lainnya.  Model Student  Facilitator  and  Explaining  (bermain  peran) dilakukan dengan  cara  penguasaan  siswa  terhadap  bahan-bahan  pembelajaran  melalui  imajinasi  dan penghayatan yang dilakukan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan yang dilakukan siswa dengan  memerankan  sebagai  tokoh  baik  pada  benda  hidup  atau  benda  mati.  Model  ini  dapat dilakukan  secara  individu  atupun  secara  kelompok.  Oleh  karenanya,  model  ini  dapat  meningkatkan motivasi belajar, antusias, keaktifan dan rasa senang dalam belajar siswa serta memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik.
Model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  memengaruhi pola  interaksi  peserta  didik  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  materi[10].  Agar pembelajaran  SFE  berjalan  dengan  baik,  maka  dilakukan  langkah-langkah  konkrit  dalam pelaksanaannya di kelas sebagaimana uraian dalam bentuk tabel berikut ini[11].
Tabel 2. Tahapan PembelajaranTipe SFE ( Student Facilitator and Explaining ) No Tahap Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1 Informasi Kompetensi Menyampaikan  kompetensi  yang harus dicapai oleh siswa Mendengarkan dan mencatat  kompetensi  yang harus diketahui 2 Sajian materi Menyajikan  materi  secara  jelas, singkat, sederhana dan menyeluruh Mendengarkan, mencermati,  menganalisa, mencatat, dan bertanya apabila perlu 3 Siswa mengembangkan materi Mengontrol dan mengarahkan Mengembangkan materi dengan cara memperluas, Memperdalam  materi  yang telah disampaikan
4 Siswa menjelaskan pada siswa yang lain Mengatur alur jalannya penjelasan pengembangan materi ajar masing-masing siswa Hasil  pengembangan  itu, dijelaskan pada siswa yang lainnya. Jadi masing- masing  siswa  memerankan diri sebagai guru belajar 5 Kesimpulan Membuat  kesimpulan  akhir  dari pembelajaran Mencatat  dan  ikut  serta dalam pengambilan kesimpulan belajar. 6 Evaluasi Melakukan evaluasi dengan memberikan soal-soal pada siswa Mengerjakan atau menjawab  soal-soal  yang diberikan oleh guru. 7 Refleksi Melakukan  kaji  ulang  tentang kejadian-kejadian yang terjadi pada saat proses belajar mengajar, dimana kelemahannya, kekurangannya, maupun kelebihannya dan sebagainya. Menyadari  tentang  hal-hal yang dilakukan dalam proses  pembelajaran,  atau ia  telah  melakukan  cara belajar  yang  tepat  atau belum, dan seterusnya.

## Metodologi Penelitian

## s
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dan metode yang digunakan yaitu metode penelitian quasi-eksperimen  (quasi  experiment) dengan  rancangan  kelompok pretest-postest eksperimen. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and Explainning terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Penelitian ini dilaksanakan di MTs Hafizul Ikhsan Aek Paing. Adapun waktu penelitian dilaksanakan pada semester I, yang direncanakan pada bulan Juli dengan setiap kali pertemuan 80 menit. Desain perlakuan dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Desain Perlakuan Kelompok Kemampuan Awal Perlakuan Kemampuan Akhir Eksperimen O1 X O2 Keterangan: O1
:  Pre-test (tes awal sebelum proses belajar mengajar dimulai dan belum diberikan perlakuan)
O2
:  Post-test (tes akhir setelah proses belajar mengajar berlangsung dan diberikan perlakuan)
X :  Perlakuan  (Treatment)  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining.
Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII-A sebagai kelas eksperimen menggunakan model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining yang  berjumlah  37  siswa.Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalahtes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebanyak  5  soal  yang digunakan  untuk  pre-test  dan  post-test.  Analisis  untuk  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  yaitu Paired Samples T-Test , namun sebelum dilakukan uji t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas .
Hasil dan Pembahasan Penelitian Hasil Pretest dan Posttest Perbandingan hasil pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII-A MTs Hafizul Ikhsan Aek Paing dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini :
Tabel 4. Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest kemampuan berpikir kritis siswa
No Kategori Interval Nilai Frekuensi Pretest Posttest 1 Tinggi 66 − 95 4 25 2 Sedang 36 − 65 12 12
3 Rendah 6 − 35 21 0 Jumlah 37 37 Mean 32.52 75.76 StandarDeviasi 20.55 15.97
Berdasarkan  tabel  4  maka  dapat  dilihat  adanya  perubahan  antara  frekuensi pretest dan posttest . Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  diagram  batang  perbandingan  hasil pretest dan posttest dibawah ini:
Gambar 1. Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest
Dari  grafik  diatas,  sebelum  diberikan  perlakuan,  siswa  yang  memiliki  kategori  tinggi  hanya  4 orang,  namun  setelah  diberi  perlakuan  siswa  yang  memiliki  kategori  tinggi menjadi  25  orang.  Untuk kategori sedang, sebelum dan sesudah diberi perlakuan ada 12 orang. Kemudian sebelum diberikan perlakuan,  siswa  yang  memiliki  kategori  rendah  sebanyak  21  orang,  namun  setelah  diberikan perlakuan tidak ada siswa yang memiliki kategori rendah.  Terlihat jelas bahwa perlakuan ( treatment ) tersebut mempengaruhi hasil yang diperoleh siswa.

## Hasil  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Student Facilitator and Explaining
Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  VIII-A  dapat  diketahui  dari  hasil posttest .  Hasil  evaluasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  per  indikator  ditunjukkan  pada tabel  5  yang diukur berdasarkan pedoman penskoran kemampuan berpikir kritis siswa.

## Tabel 5. Presentase Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa per Indikator
No Indikator Presentase (%) Kategori 1 Interpretasi 98.65 Sangat tinggi 2 Analisis 81.08 Tinggi 3 Evaluasi 69.59 Sedang 4 Inferensi 72.13 Tinggi Keterangan: (1)  Interpretasi: Memahami masalah
(2)  Analisis : Mengidentifikasi dengan membuat model matematika dari soal (3)  Evaluasi : Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal (4)  Inferensi : membuat kesimpulan yang tepat sesuai dengan konteks masalah
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  perindikator  tersebar  dalam  3  kategori  yaitu  sangat  tinggi, tinggi  dan  sedang  dengan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam menginterpretasi  termasuk  dalam
0 5 10 15 20 25 Tinggi Sedang Rendah Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest
Pretest
Posttest
kategori  sangat  tinggi  yaitu  98,65%,  dan  menganalisis  dan  menginferensi  termasuk  dalam  kategori tinggi yaitu 81,08% dan 72,13%, serta mengevaluasi termasuk kategori sedang yaitu 69,59%. Hasil ini membuktikan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa menjadi lebih baik setelah menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining .
Berdasarkan  perhitungan  ujinormalitas  diperoleh  nilai 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk  pre-test  yaitu  - 1,35<0,14  dan  post  test  yaitu  -1,04< 0,14  (α  =  5%)  yang  berarti  bahwa  data  pre-test  dan  post-test berdistribusi normal. Maka dapat disimpulkan bahwa data pre-test dan post-test berdistribusi normal. Hasil uji t diperoleh nilai t hitung >t tabel yaitu13,31 > 2,028 maka Ho ditolak yang artinya terdapat pengaruh model pembelajaran Student Facilitator and Explaining terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan pemberian pretest dan posttest .
Demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Student Facilitator and  Explaining terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  VIII  MTs  Hafizul  Ikhsan Aek Paing. Sedangkan kemampuan berpikir kritis siswa lebih baik setelah diberikan perlakuan model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining ,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen mengalami peningkatan dari rata-rata nilai pretest 32,52 menjadi rata-rata nilai postest 75,76 dengan persentase  kenaikan  sebesar  132,98%.  Selanjutnya  dilihat  dari  kategori  hasil pretest dan posttest sebelum diberikan perlakuan, siswa yang memiliki kategori tinggi hanya 4 orang namun setelah diberi perlakuan siswa yang memiliki kategori tinggi menjadi 25 orang. Untuk kategori sedang, sebelum dan sesudah  diberi  perlakuan  ada  12  orang.  Kemudian  untuk  kategori  rendah  sebelum  diberikan perlakuan  sebanyak  21  orang,  namun  setelah  diberikan  perlakuan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki kategori rendah. Serta dapat dilihat dari kenaikan per indikator kemampuan berpikir kritis siswa  yang tersebar  dalam  3  kategori  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi  dan  sedang  dengan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam menginterpretasi termasuk dalam kategori sangat tinggi yaitu 98,65%, dan menganalisis dan  menginferensi  termasuk  dalam  kategori  tinggi  yaitu  81,08%  dan  72,13%,  serta  mengevaluasi termasuk kategori sedang yaitu 69,59%.

## Pembahasan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Student  Facilitator and  Explaining (SFE)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  materi  Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) di kelas VIII MTs Hafizul Ikhsan Aek Paing. Dalam penelitian ini,  peneliti  menggunakan  satu  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  pada  kelas  VIII-A  yang  berjumlah  37 siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining. Data dikumpulkan menggunakan teknik pengumpulan data berupa instrumen tes yaitu dengan memberikan pretes dan postes pada kelas eksperimen.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  data  kelas  eksperimen  yang  mempunyai  rata-rata  nilai pretest sebesar  32,52,  dan  rata-rata  nilai posttest sebesar  75,76  dan  rata-rata  peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa (selisih pretest dan posttest ) sebesar 43,24. Hasil tersebut menunjukkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  lebih  baik  setelah menggunakan model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) dilihat dari hasil pretest dan posttest di kelas VIII-A. Setelah dikelompokkan berdasarkan interval nilai diperoleh siswa yang memiliki kategori tinggi hanya 4 orang, namun setelah diberi perlakuan siswa yang memiliki kategori tinggi menjadi 25 orang. Untuk kategori sedang,  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  ada  12  orang.  Kemudian  sebelum  diberikan perlakuan,  siswa  yang  memiliki  kategori  rendah  sebanyak  21  orang,  namun  setelah  diberikan perlakuan tidak ada siswa yang memiliki kategori rendah.  Terlihat jelas bahwa perlakuan ( treatment ) tersebut mempengaruhi hasil yang diperoleh siswa.
Dalam  hal  ini,  siswa  belum  dapat mencapai  nilai maksimal  karena  pada  indikator  yang  kedua dan  ketiga  yakni  analisis  dan  evaluasi, masih  banyak siswa  yang  tidak  tepat  dalam mengidentifikasi hubungan,  pernyataan,  dan  konsep  yang  diberikan  pada  soal,  serta  penggunaan  strategi  dan penyelesaian soal dalam melakukan perhitungan masih banyak salah, sehingga di dapat nilai tertinggi hasil posttest siswa yaitu 95,31 dan belum mencapai nilai maksimal 100. Akan tetapi siswa dikatakan mampu  berpikir  kritis  setelah  menggunakan  model student  facilitator  and  explaining terlihat  dari presentase  nilai  yang  diperoleh  siswa  per  indikator  yaitu  interpretasi  98,65%,  analisis  81,08%, evaluasi 69,59% dan inferensi 72,13%.
Hasil  uji  normalitas  diperoleh  nilai 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk  pre-test  yaitu  -1,35  <0,14  dan  post test  yaitu  -1,04< 0,14 (α = 5%) sehingga dikatakan data berdistribusi normal. Setelah data dikatakan normal,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan paired  samples  T-Test. Hasil  yang diperoleh dari uji paired samples T-Test taraf signifikansi (α = 5%) dengan hasil t hitung >t tabel yaitu13,31
Indah Fitria Rahma1, Siti Suharni Simamora2, Shena3 Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas VIII MTs Hafizul Ikhsan Aek Paing
>2,028  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  berarti  ada  perbedaan  yang  signifikansi  terhadap pengukuran data pretest dan posttest. Maka, melalui uji paired samples T-Test terbukti ada pengaruh yang  signifikan  dalam  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan pemberian pretest dan posttest .
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  diatas  terlihat  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining terhadap  kemampuan  berpikir  matematis  siswa karena  model ini  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  mengembangkan  materi  ajar  secara mandiri,  menumbuhkan  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  pengetahuan  yang  dimilikinya kepada temannya, dan saling jelas-menjelaskan satu sama lainnya[11].
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  lebih  baik  setelah  diberikan  perlakuan  model pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining ,  hal ini terlihat  dari  nilai  rata-rata   kelas  eksperimen mengalami peningkatan dari rata-rata nilai pretest 32,52 menjadi rata-rata nilai postest 75,76 dengan persentase  kenaikan  sebesar  132,98%.  Selanjutnya  dilihat  dari  kategori  hasil pretest dan posttest sebelum diberikan perlakuan, siswa yang memiliki kategori tinggi hanya 4 orang namun setelah diberi perlakuan siswa yang memiliki kategori tinggi menjadi 25 orang. Untuk kategori sedang, sebelum dan sesudah  diberi  perlakuan  ada  12  orang.  Kemudian  untuk  kategori  rendah  sebelum  diberikan perlakuan  sebanyak  21  orang,  namun  setelah  diberikan  perlakuan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki kategori rendah. Serta dapat dilihat dari kenaikan per indikator kemampuan berpikir kritis siswa yang tersebar  dalam  3  kategori  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi  dan  sedang  dengan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam menginterpretasi termasuk dalam kategori sangat tinggi yaitu 98,65%, dan menganalisis dan  menginferensi  termasuk  dalam  kategori  tinggi  yaitu  81,08%  dan  72,13%,  serta  mengevaluasi termasuk kategori sedang yaitu 69,59%. Hal ini sesuai dengan penelitian relevan yang dilakukan oleh Windi Setiawati (2013) yang menyatakan bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap model pembelajaran student facilitator and explaining pada mata pelajaran IPA siswa kelas IVC SD Muhammadiyah 2 Kauman Surakarta Tahun 2013.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapatnya pengaruh model pembelajaran Student Facilitator and Explaining terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa  yang  diterapkan  di  kelas  VIII-A  MTs  Hafizul  Ikhsan  Aek  Paing  tahun  pembelajaran 2017/2018.Hal ini dapat dibuktikan dari nilai rata-rata kelas eksperimen yang diajarkan sebelum dan sesudah  diberi  perlakuan  dengan  model student  facilitator  and  Explaining yaitu  (32,52  < 75,76).Demikian  juga  berdasarkan  hasil  perhitungan  uji paired  samples  t-test manual  menunjukkan bahwa  t hitung >  t tabel yaitu13,31  >  2,028  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dan menggunakan  bantuan SPSS  Statistic  17 diperoleh  nilai sig .  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05.  Maka, melalui  uji paired  samples  T-Test terbukti  ada  pengaruh  yang  signifikan  dalam  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dengan pemberian pretest dan posttest .  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  setelah  menggunakan model pembelajaran student facilitator and explaining menjadi lebih baik, hal ini diketahui melalui nilai rata-rata pretest (sebelum  adanya  perlakuan)  dan  nilai  rata-rata posttest (sesudah  diberi  perlakuan) yakni 32,52 < 75,76, dalam hal ini berarti nilaimeningkat sebesar 132,98%. Demikian juga dilihat dari persentase  nilai pretest dan posttest per  indikator  yaitu  interpretasi  dengan  kategori  sangat  tinggi memiliki  presentase  nilai  sebesar  98,65%,  analisis  dengan  kategori  tinggi  presentase  nilai  81,08% dan  evaluasi  dengan  kategori  sedang  presentase  nilai  69,59  serta  inferensi  dengan  kategori  tinggi presentase nilai 72,13%.

## Daftar Pustaka
[1] Lilyan, R. 2015. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Pembelajaran Model 4k Materi Geometri  Kelas  VIII  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Skripsi  Pendidikan  Matematika, Universitas Negeri Semarang
[2] Wiradnyana,  dkk.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
[3] Siregar,  S.U.  (2016). Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Menggunakan  Pembelajaran Kontekstual Tipe VAK (Visual Auditory Kinestetik) dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe ATI
(Aptitude  Treadment  Interaktion)  pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Kubus  di  Kelas  VIII SMPN 1 Rantau Selatan . Jurnal Pembelajaran dan Matematika Sigma (JPMS). Vol. 2 No.1, hlm. 23-25. 2016
[4]  Ryane,  Siska.  2014. Pengaruh  Penggunaan  Metode  Student  Facilitator  and  Explaining  dalam Pembelajaran  Kooperatif  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  SMK  di  Kota  Tasikmalaya. Jurnal  Pendidikan dan Keguruan, Tesis Universitas Terbuka
[5]  Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
[6]  Turohmah,  2014. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  melalui  Penerapan Pendekatan  Open  Ended. Skripsi  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah
[7]  Karim.,  Normaya.  2015. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa,  dalam  Pembelajaran  Matematika dengan  menggunakan  Model  Jucama  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan Matematika. Hlm 92-104
[8] Hrp, N.A., Rahma, I.F. 2020. Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Pencapaian  Aspek  Kemampuan  Representasi  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai . Jurnal Pendidikan Matematika (Phi). Vol. 4 No. 2 Tahun 2020
[9] Hrp, N.A., Rahma, I.F. 2020. Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Pencapaian  Aspek  Kemampuan  Representasi  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai . Jurnal Pendidikan Matematika (Phi). Vol. 4 No. 2 Tahun 2020
[10] Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media
[11] Istarani dan Ridwan. 2014. 50 Tipe Pembelajaran Kooperatif. Medan: Media Persada