INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 6711-6718 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Pemanasan Global di SMAN 2 Pandeglang
Rita Septiani 1 ✉ , Yuvita Oktarisa 2 , Ganesha Antarnusa 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: 2280200007@untirta.ac.id 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap kemampuan pemecahan masalah pemanasan global di SMAN 2 Pandeglang. Jenis penelitian ini  adalah Pre-Eksperimental  design  dengan  desain  one  group  pretest  and  posttest.  Sampel  dalam penelitian ini adalah kelas X-G SMAN 2 Pandeglang dengan jumlah 30 peserta didik. Pengumpulan data menggunakan  tes  sebelum  perlakuan  PBL  ( pretest)  dan  tes  sesudah  perlakuan  PBL  (posttest).  Data penelitian  dianalisis  dengan  uji  n-gain  dan  uji  t.  Hasil  uji  n-gain  rata-rata  peningkatan pretest  dan posttest    memperoleh  sebesar  26,62%  dalam  kategori  rendah.  Sedangkan,  hasil  analisis  uji  t memperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,305 > 2,048 .  Hal  ini  berarti 𝐻 𝑂 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Sehingga, terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem based  learning  terhadap kemampuan pemecahan masalah pemanasan global di SMAN 2 Pandeglang.
Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Pemanasan Global, Problem Based Learning

## Abstract
This study aims to determine the effect of the PBL model on the ability to solve global warming problems at SMAN 2 Pandeglang. This type of research is pre-experimental with one group pretest and posttest design. The sample in this research were class X-G at SMAN 2 Pandeglang with 30 students. The data collection method used was a test before PBL treatment (Pretest) and after PBL treatment (Posttest). The data were analyzed by n-gain test and t-test. The n-gain test result averaged an increase pretest and posttest it was found that an average increase in the pretest and posttest of 26,62% in the low category. Meanwhile, the results of the t-test analysis were obtained 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,305 > 2,048 . This means that 𝐻 𝑂 is rejected and 𝐻 𝑎 is accepted. It can be concluded that there is an influence of PBL on the ability to solve global warming problems at SMAN 2 Pandeglang.
Keywords: Ability to Solve, Global Warming, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Menurut  Putri et al. (n.d.) pembelajaran fisika merupakan proses  belajar mengajar tentang kejadian alam dalam kehidupan nyata. Menurut Suarti et al. (2023) pembelajaran fisika dapat efektif apabila peserta didik paham konsep fisika, mengaplikasikan dalam di ke kehidupan nyata dan memecahkan masalah fisika dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dalam proses pembelajaran fisika, model pembelajaran sangatlah penting untuk mencapai keberhasilan  dalam  belajar.  Model  pembelajaran  merupakan  suatu  panduan  pendidik dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar. Karena adanya penerapan model pembelajaran, proses pembelajaran akan terlaksana dengan tersusun secara benar dan baik. Sehingga,  bidang  apapun  termasuk  pelajaran  fisika  sangat  perlu  memilih  model pembelajaran dengan sesuai.
Model  pembelajaran  problem  based  learning  merupakan  salah  satu  model pembelajaran.  Menurut  Ridwan  Yusuf  &  Salsabila  (2023)  model  pembelajaran  problem based learning adalah model pembelajaran yang mengacu pada tingkat berpikir terhadap permasalah  yang  ada.  Model  pembelajaran  problem  based  learning  dapat  melatih kemampuan pemecahan masalah pada peserta didik.
Pemanasan  global  termasuk  salah  satu  materi  fisika  lingkungan  yang  menjadi  isu permasalah didunia ini. Menurut A Suryansyah et al. (2021) tujuan dari materi pemanasan global di bidang pendidikan adalah sebegai mendukung kegiatan penyelamatan bumi dan mengelola lingkungan hidup. Materi pemanasan global pada pembelajaran fisika terfokus pada radiasi infra merah. Menurut Ainurrohmah & Sudarti (2022) pemanasan global adalah meningkatnya temperatur atmosfer, laut dan permukaan bumi.
Menurut  Maulani  &  Linuwih  (2019)  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah kemampuan seseorang dalam mentukan solusi dengan cara mengolah informasi terdahulu
dan informasi baru. Pemecahan masalah dalam bidang fisika merupakan proses pemecahan masalah yang berhubungan pada persepsi atau konsepsi fisika. Kemampuan pemecahan masalah dalam bidang mata pelajaran fisika sangatlah penting untuk membantu menangani masalah  konsep  fisika  ataupun  kehidupan  sehari-hari,  serta  mempersiapkan  generasi unggul.  Akan tetapi, menurut Nurul. (2023) dalam pembelajaran fisika, peserta didik masih sangat minim terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Berdasarkan wawancara dengan guru fisika SMA Negeri 2 Pandeglang, menunjukkan bahwa  proses  kegiatan  belajar  mengajar  masih  menerapkan  model  konvensional  yaitu metode ceramah dan belum pernah melakukan eksperimen di mata pelajaran fisika pada materi  pemanasan  global.  Menurut  Andesma  &  Anggraini  (2019)  kegiatan  proses pembelajaran  model  konvensional  atau  metode  ceramah  dapat  mengakibatkan  peserta didik kurangnya aktif dan rendahnya kemampuan pemecahan masalah karena pada metode ceramah peserta didik terbiasa menyelesaikan soal rutin yang hanya menggunakan rumus dan  mencontoh  proses  pengerjaan  soal  yang  dijelaskan  sebelumnya  oleh  pendidik. Sehingga, dalam hal tersebut peserta didik harus difasilitasi untuk terus dilatih kemampuan pemecahan masalahnya.
Alternatif cara untuk menanggani permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik giat belajar dan melatih kemampuan pemecahan masalah. Menurut Agustina & Karimah (2023) keaktifan peserta didik diperlukan untuk  melibatkan  sikap,  pikiran  ataupun  perbuatan,  sehingga  pada  saat  proses pembelajaran  dapat  terlaksana  secara  maksimal  dan  menjadikan  peserta  didik  mampu melatih  kemampuan  pemecahan  masalah.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa diterapkan  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  model  pembelajaran problem based learning. Model pembelajaran problem based learning dapat berpengaruh karena  memiliki  kaitan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  problem  based learning. Menurut Kurniawati & Joko Raharjo (2019) kaitan antara kemampuan pemecahan masalah dengan problem based learning yaitu dengan menerapkan model pembelajaran problem  based learning peserta  didik  memecahkan permasalahan nyata yang  bertujuan melatih  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis  serta mendapatkan pengetahuan baru dari pemecahan masalah yang dihadapkan.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti melaksanakan penelitian yang berjudul “Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan pemecahan masalah pemanasan global di SMAN 2 Pandeglang” .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  penelitian  kuantitatif  pra- ekperimental dengan desain penelitian model one group pretest-posttest design. Menurut Ratmaningsih (2010) desain penelian pra eksperimental dengan desain model one group pretest-posttest  adalah  desain  penelitian  yang  tidak  menggunakan  kelompok  kontrol. Berikut ini tabel desain penelitian :
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest X O1 X-G O2
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 2 Pandeglang pada tahun pelajaran 2023/2024. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X.  Teknik  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  teknik  purposive  sampling.  Menurut  Abunawas  et  al.  (2023) purposive  sampling  merupakan  salah  satu  teknik  nonprobability  dengan mempertimbangkan  kriteria  tertentu.  Pertimbangan  tersebut  dilakukan  dengan mempertimbangkan kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki peserta didik. Sampel penelitian  ini  yaitu  peseta  didik  kelas  X-G  SMAN  Negeri  2  Pandeglang.dengan  sampel berjumlah  30  siswa.  dengan  subjek  siswa  kelas  X-G. Instrumen  penelitian  menggunakan observasi, tes kemampuan pemecahan masalah dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum pelaksanaan penelitian, siswa kelas X-G diberikan pretest. Pretest diberikan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah sebelum diberikan perlakuan problem based learning. Setelah diiberikan pretest, dilaksanakan 4 pertemuan pembelajaran dengan kelas  X-G  menggunakan  model  problem  based  learning.  Setelah  selesai  diberikan perlakuan, kelas X-G diberikan posttest untuk mengetahui hasil kamampuan pemecahan masalah siswa setelah diberikan perlakuan problem based learning. Pretest dan Posttest berupa soal Pilihan Ganda (PG) sebanyak 10 soal dan Essay sebanyak 5 soal. Pengaruh dari kegiatan pembelajaran model problem based learning dibuktikan dengan meningkatnya kemampuan pemecahan masalah siswa yang dapat dilihat dari nilai postest siswa. Berikut ini  adalah  analisis  data  dan  pembahasan  berdasarkan  hasil  pretest  dan  postest  dengan indikator kemampuan pemecahan masalah :

## Tabel 2. Statistik kemampuan pemecahan masalah secara umum
Statistics N Valid Pretest Posttest Missing 30 30 0 0 Mean 26.07 46.60 Std 13.82 21.89 Minimum 7 12 Maximum 58 86
Tabel 4.1 tersebut menunjukkan hasil nilai sebelum (Pretest) dan sesudah diberikan perlakuan  Problem  based  learning  (postest).  Kemampuan  pemecahan  masalah  sebelum dilaksanakan  pembelajaran  problem  based  learning  (pretest)  nilai  terendah  7.00,  nilai tertinggi  58.00  dan  nilai  rata  rata  yang  dicapai  adalah  26.0667  dengan  standar  deviasi 13.82136. Sedangkan kemampuan pemecahan masalah setelah dilaksanakan pembelajaran problem based learning (posttest) mempunyai nilai terendah 12.00, nilai tertinggi 86.00 dan nilai rata ratanya 46.2667 dengan standar deviasi 22.16075.
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  model  pembelajaran  problem  based learning di setiap indikator  kemampuan pemecahan masalah yaitu, memahami masalah, membuat  rencana,  melaksanakan  rencana  dan  pengecekkan  kembali.  Setelah perbandingan  berdasarkan  statistik  deskriptif.  Berikut  ini  adalah  indikator  kemampuan pemecahan masalah pada model pembelajaran problem based learning :
Tabel. 3 ketercapaian indikator kemampuan pemecahan masalah
No Indikator Pretest Katagori Posttest Kategori Mean persentase Mean persentase 1 Memahami masalah 4.87 24 Sangat rendah 10.7 53 Sedang 2 Membuat rencana 7.03 35 Sangat rendah 8.47 42 Rendah 3 Melaksanakan rencana 8.53 43 Rendah 11.03 55 Sedang 4 Pengecekkan kembali 5.67 13 Sangat rendah 16.27 41 Rendah
Pada  tabel  3  menunjukkan  pencapaian  setiap  indikator  kemampuan  pemecahan masalah. Pada indikator memahami masalah persentase ketercapaian pada  posttest lebih meningkat dari pretest yaitu sebesar 53% dengan kategori sedang dan pada pretest sebesar
24%  dengan  kategori  sangat  rendah,  hasil  persentase  indikator  membuat  rencana  dari posttest  sebesar 42%  dengan kategori rendah dan persentase  dari  pretest  sebesar 35% dengan  kategori  sangat  rendah,  hasil  persentase  indikator  melaksanakan  rencana  dari posttest sebesar 55% dengan indikator sedang dan persentase dari posttest sebesar 43% dengan  indikator  rendah,  hasil  persentase  indikator  yang  terakhir  atau  indikator pengecekkan kembali dari posttest yaitu sebesar 41 dengan kategori rendah dan persentase dari pretest yaitu sebesar 13% dengan kategori sangat rendah.
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitan  Shapiro  wilk  dalam SPSS 25. Uji normalitas data yang telah diperoleh mendapatkan hasil yang baik, dimana nilai signifikansinya  melebihi  0.05  yaitu  pretest  0.143  dan  posttest  0.081.  Sehingga,  data penelitian ini dapat dikatakan berdistribusi normal. Berikut ini tabel hasil uji normalitas :
Tabel 4.  data hasil uji normalitas Shapiro Wilk Statistik Df Sig Pretest .947 30 .145 Posttest .934 30 .081
Dari jumlah seluruh peserta didik kelas X-G yang diambil datanya yaitu 30 orang. Dari 30 peserta didik tersebut terdapat 4 kategori, dimana 19 peserta didik dikategorikan tidak efektif  (<40%),  4  peserta  didik  dikategorikan  kurang  efektif  (40-55%),  6  peserta  didik dikategorikan cukup efektif (56-75%), dan 1 orang dikategorikan efektif (>76%). elas dan ringkas. Berikut ini grafik hasil uji gain :

## Gambar 1. Grafik hasil uji n-gain
Setelah uji normalitas, diperoleh data yang normal, sehingga selanjutnya nilai pretest dan posttes di uji dengan uji t. Uji t dalam penelitian ini menggunakan aplikasi SPSS 25 dengan  uji  paired  sample  t-test  untuk  mengetahui  pengaruh  problem  based  learning terhadap kemampuan pemecahan masalah pemanasan global. Berikut ini tabel hasil uji-t :

## Tabel 5. hasil uji-t
Pair 1 Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of Difference T df Sig Lower Upper Pretest- Posttest -19.37 20.23 3.69 -26.92 -11.81 -5.24 29 .000
Berdasarkan  tabel  4.4  uji  t  paired  samples  test  menunjukan  bahwa  sign.  (2-tailed) sebesar 0.000 atau analisis uji t memperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5.24 > 2.05 . Hal ini berarti 𝐻 𝑂 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima. Hal tersebut berarti bahwa terdapat perbedaan 2 sampel antara pretest dan posttest.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan pemecahan  masalah  pemanasan  global  di  SMAN  2  Pandeglang  dengan  hasil  analisis pengujian  hipotesis  (uji-t)  sebesar 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  5.24  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2.05.  Maka  hasil  analisis menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5.24 > 2.05. Dengan demikian, 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  pada  saat  pengambilan  data  lebih  baik menggunakan  dua  kelas  ketika  pengambilan  data,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, agar bisa membandingkan nilai dari dua kelas tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
A Suryansyah, S., Kastolani, W., & Somantri, L. (2021). Scientific thinking skills in solving global warming problems. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science,
683(1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/683/1/012025
Abunawas, K., Garancang Sabaruddin, & AMIN, N. fadillah. (2023). Konsep umum populasi dan sampel dalam penelitian. Jurnal Pilar, 14.
Agustina,  A.,  &  Karimah,  S.  (2023).  PENGARUH  MOTIVASI  BELAJAR  DAN  KEAKTIFAN
SISWA  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIKA.  In JIPMuktj:Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Muhammadiyah  Kramat  Jati  (Vol.  4,  Issue  2). https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index
Ainurrohmah, S., & Sudarti, D. S. (2022). Analisis Perubahan Iklim dan Global Warming yang Terjadi sebagai Fase Kritis. In Jurnal Pendidikan Fisika dan Fisika Terapan (Vol.
8, Issue 1).
Andesma, T., & Anggraini, R. D. (2019). PENERAPAN PBL UNTUK MEN
Issue 1).
Inovasi, J., Pendidikan, T., & Nurul, D. (n.d.). Analisis Kesulitan Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Pesera Didik Dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pendidikan JURINOTEP, 1(1), 2022 – 2023. https://doi.org/10.46306/jurinotep.v1i1
Kurniawati, I., & Joko Raharjo, T. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah untuk Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi Tantangan abad 21.
Maulani, N., & Linuwih, S. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika dalam Asesmen Higer Order Thinking. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES.
Pendidikan Fisika, J., Yusuf Hidayah, M., & Rahma, M. (2023). Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Berdasarkan Teori Polya Antara Kelas XI MIA SMAN 7 dan MAN 2 Bulukumba Comparison of Physics Problem Solving Ability Based On Polya  Theory  Between  Class  XI  MIA  SMAN  7  and  MAN  2  Bulukumba. https://doi.org/10.24252/al-khazini.v3i2.41434
Putri, H. K., Indrawati, ), Ketut Mahardika, ) I, Program, M., & Fisika, S. P. (n.d.). MODEL PEMBELAJARAN  INKUIRI  TERBIMBING  DISERTAI  TEKNIK  PETA  KONSEP  DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA 1).
Ratmaningsih,  N.  made.  (2010).  Penelitian  eksperimental  dalam  pembelajaran  bahasa kedua. PRASI, 6.
Ridwan Yusuf, I., & Salsabila, S. (2023). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Materi  Ekologi. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi, 49 – 55. https://doi.org/10.33369/diklabio.7.1.49-55.