## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP CAPAIAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
1) Yeni Nora Fridayanti, Prodi PGSD, Universitas Negeri Malang email : yeni.nora.1901516@students.um.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  online  learning  on  the  learning  outcomes  of elementary  school  students.  The  research  method  is  carried  out  through  library  research  by collecting  data  information  related  to  relevant  matters  from  various  sources  such  as  journals, articles, news, books. The criteria for selecting documents, namely that there is a discussion of online  learning  and  the  learning  outcomes  obtained  during  online  learning  in  elementary schools. The results showed that online learning had an influence on student learning outcomes. This  is  caused  by  internal  and  external  factors  from  students.  Elementary  school  age  students are at the concrete operational stage where they are able to do logical reasoning for things that are concrete in nature, while for things that are abstract in nature they are still unable to do it. Students  have  certain  characteristics  so  they  need  time  to  adapt  to  be  able  to  adjust  to  online learning.  The  learning  outcomes  obtained  by  students  depend  on  how  students  respond  to  the online learning that is being carried out. The role of teachers and parents is very important for the success of students in learning.
Keywords : Online Learning, Elementary School, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Pandemi  virus  corona  saat  ini  berdampak  bagi  seluruh  lapisan  masyarakat  di  berbagai bidang  seperti  ekonomi,  sosial,  pariwisata,  dan  pendidikan.  Terlihat  jelas  dalam  bidang pendidikan dimana kegiatan pembelajaran   dilakukan secara daring untuk mengurangi penyebaran  virus  corona.  Pembelajaran  daring  adalah  pemanfaatan  jaringan  internet  dalam proses pembelajaran. Dengan pembelajaran daring siswa memiliki waktu belajar yang fleksibel yaitu dapat belajar kapanpun dan dimanapun. 1
Merebahnya  pandemi  covid  19  mengakibatkan  pendidikan  di  indonesia  dilaksanakan secara  daring  untuk  mencegah  penularan  virus  corona.  Banyak  pro  dan  kontra  terkait pembelajaran yang dilakukan secara daring karena tidak semua siswa dapat beradaptasi dengan penggunaan  teknologi  namun  di  sisi  lain  kesehatan  juga  berharga  dibandingkan  harus mengorbankan  nyawa  atau  kesehatan  jika  pembelajaran  dilakukan  secara  luring.  Namun  tidak semua siswa bisa berhasil dan mecapai hasil belajar yang memuaskan dalam pembelajaran secara
1 H. A. Rigianti, Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Banjarnegara. Elementary School: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD-an, 7(2). DOI: https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768, 2020
online karena disebabkan oleh beberapa faktor seperti fakor lingkungan belajar dan karakteristik siswa. 2

## Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kepustakaan.  Penelitian  kepustakaan  adalah  teknik pengumpulan data dengan melakukan penelaahan terhadap buku, literatur, catatan, dan berbagai laporan  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  ingin  dipecahkan. 3 Dalam  penelitian  ini, pengumpulan  data  diperoleh  dari  berita  dan  artikel  pada  jurnal  online.  Peneliti  melakukan penelusuran artikel dengan menggunakan kata kunci “Pembelajaran daring” dan “Capaian hasil belajar”.  Kriteria  berita  dan  artikel  yang  dipilih  yaitu  adanya  pembahasan  tentang  pengaruh pembelajaran  daring  dan  capaian  hasil  belajar.  Setelah  melakukan  penelusuran  kemudian memilih  berita  dan  artikel  yang  paling  relevan.  Teknik  penelitian  yang  dilakukan  dengan dokumentasi,  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan,  buku, makalah, artikel, jurnal dan berita. 4

## Hasil

## Pembelajaran Daring
Pembelajaran  daring  merupakan  bentuk  penyampaian  pembelajaran  konvensional  yang dimasukkan  pada  format  digital  melalui  internet.  Pembelajaran  daring  menjadi  solusi  media penyampai materi antara guru dan siswa saat pandemi covid saat ini. Pada kegiatan pembelajaran luring atau tatap muka, media pembelajaran dapat berupa orang, benda-benda sekitar, lingkungan dan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  guru  sebagai  media  atau  perantara  dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Hal  tersebut  akan  menjadi  berbeda  ketika  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring.  Dimana  semua  media  atau  alat  yang  dapat  guru  hadirkan  secara langsung, berubah menjadi media visual karena keterbatasan jarak. 5
2 P. A. Chusna & A. D. M Utami, Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Peran Orang Tua dan Guru dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Daring Anak Usia Sekolah Dasar. Premiere, 2, 1, 11 –30. DOI: https://doi.org/10.51675/jp.v2i1.84 , 2020
3 Moh. Nazir. Metode Penelitian, Jakarta: Ghalia Indonesia, 1988.
4 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2010
5 A. Purwanto, R. Pramono, dkk., Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling, 2(1), 1-12. Dari https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397 , 2020
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  pengaruh pembelajaran daring terhadap capaian hasil belajar siswa di sekolah dasar. Apakah pembelajaran daring berpengaruh pada capaian hasil belajar siswa atau tidak.
Untuk  mengantisipasi  penyebaran  virus  corona  maka  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring atau online. Pandemi virus corona jika terus berlanjut akan berdampak pula pada bidang pendidikan.  Salah  satu  dampaknya  yaitu  siswa  mengalami  keterlambatan  dalam  proses pendidikan  yang  dilakukan.  Dalam  jangka  panjang  akan  berakibat  pada  terhambatnya perkembangan kematangan ilmu pengetahuan yang mereka peroleh di masa mendatang. Kondisi pembelajaran daring dapat mengganggu pencapaian hasil belajar dan motivasi belajar siswa. 6 Di  dalam  buku  “ The  One  World  Schoolhouse ”,  Salman  Khan  mengatakan,  “Pendidikan tidak terjadi di dalam ruang antara mulut guru dan telinga murid. Pendidikan terjadi di  ruang  di dalam  otak  masing-masing.” Hal ini sejalan dengan teori pembelajaran konstruktivisme bahwa ilmu pengetahuan itu dibangun oleh murid melalui proses belajar, bukan dipindahkan dari guru ke  murid.  Mengingat  hal  tersebut tidak  alasan  untuk  meragukan  bahkan  menolak pembelajaran daring.
Secara    umum,    pembelajaran    daring    bertujuan    memberikan    layanan    pembelajaran bermutu  secara  dalam  jaringan  (daring)  yang  bersifat  masif  dan  terbuka  untuk  menjangkau audiens yang lebih banyak dan lebih luas. Pembelajaran daring merupakan pemanfaatan jaringan internet dalam proses pembelajaran. Pembelajaran daring memiliki karakteristik sebagai berikut:
1) Menuntut pembelajar untuk membangun dan menciptakan pengetahuan secara mandiri ( constructivism ).
2) Pembelajar  akan  berkolaborasi  dengan  pembelajar  lain  dalam  membangun pengetahuannya dan memecahkan masalah secara bersama-sama ( social constructivism ).
3) Membentuk suatu komunitas pembelajar ( community of learners ) yang inklusif.
4) Memanfaatkan media laman ( website ) yang bisa diakses melalui internet, pembelajaran berbasis komputer, kelas virtual, dan atau kelas digital.
5) Interaktivitas, kemandirian, aksesibilitas, dan pengayaan. 7 (Ditjen GTK 2016:6).
6 W. A. F Dewi, Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 55-61. DOI: https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89 , 2020
7 Ditjen GTK Kemendikbud, Petunjuk Teknis Program Peningkatan Guru Pembelajar Moda dalam Jaringan (Daring), Jakarta, 2016
Untuk  menghasilkan  pembelajaran  daring  yang  baik  dan  bermutu  ada  beberapa  prinsip  desain utama yang harus dipenuhi yaitu:
1) Identifikasi  capaian  pembelajaran  bagi  siswa,  mencakup  aspek  pengetahuan, keterampilan dan sikap.
2) Menjamin strategi asesmen selaras dengan capaian pembelajaran.
3) Menyusun aktivitas dan tugas pembelajaran secara progresif agar siswa dapat mencapai target  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  diperoleh  dalam  proses  belajarnya. Dengan  cara  menyajikan  materi  yang  mendukung  belajar  aktif.  Selain  itu  juga memperhatikan  durasi  pembelajaran,  pengetahuan  dibangun  mulai  dari  yang  mendasar lalu  meningkat  menuju  keterampilan  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  seperti  aplikasi, integrasi dan analisis.
4) Menjamin keseimbangan antara kehadiran pemberi materi, interaksi sosial, tantangan atau beban kognitif.

## Capaian Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  seseorang  setelah  melakukan  proses pembelajaran.  Seseorang  yang  telah  berhasil  dalam  belajar  akan  menunjukkan  perubahan  pada dirinya. Perubahan dapat ditunjukkan dari kemampuan berpikirnya atau dari sikap terhadap suatu objek. Perubahan dari hasil belajar ini dalam Taksonomi Bloom dikelompokkan dalam tiga ranah (domain),  yaitu  domain  psikomotor  atau  keterampilan,  domain  kognitif  atau  kemampuan berfikir,  domain  afektif  atau  sikap.  Jadi  hasil  belajar  merupakan  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  bisa  diukur  dan  dapat  dievaluasi  tinggi  rendahnya  atau  ketercapaiannya  berdasarkan ketentuan yang telah ditetapkan. Indikator dapat menguraikan dan mengklasifikasikan seseorang yang dikatakan telah berhasil mencapai tujuan pembelajan seperti dapat menunjukkan perubahan tingkah laku pada dirinya.

## Pembelajaran Bagi Siswa Sekolah Dasar
Pembelajaran  pada  siswa  usia  sekolah  dasar,  sebaiknya  disesuaikan  dengan  karakteristik  yang dimiliki  dan  melakukan  analisis  kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  usia  anak  sekolah  dasar. Dengan  harapan  dapat  mengembangkan  potensi,  menumbuhkan  semangat  saat  proses  belajar
berlangsung,  dan  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal. 8 Dalam  pendidikan  formal  atau pendidikan  yang  dilaksanakan  di  lembaga  sekolah,  maka  semua  aktivitas  belajar  tersebut  pada prinsipnya  untuk  mencapai  tujuan,  pencapaian  prestasi  belajar,  baik  dalam  bidang  kognitif, afektif,  maupun  psikomotor.  Pada  masa  usia  sekolah  dasar,  sesuai  dengan  perkembangannya mereka memiliki karakteristik yang unik senang bermain, bergerak, bermain dengan kelompok, senang  melakukan  atau  terlibat  secara  langsung,  masih  cengeng,  sulit  memahami  perkataan orang lain, senang diperhatikan dan senang meniru.
Teori  perkembangan  kognitif  yang  dikemukakan  oleh  Piaget  menyatakan  bahwa  anak  usia sekolah  dasar  (usia  7  sampai  11 tahun)  pada  umumnya  berada  pada  tahap  operasional  konkret. Pada  tahap  ini,  anak  sudah  dapat  melakukan  penalaran  secara logis  untuk  hal-hal yang  bersifat konkret,  sedangkan  untuk  hal-hal  yang  bersifat  abstrak  masih  belum  mampu.  Dalam  proses pembelajaran, tidak semua perencanaan dalapat berjalan dengan lancar. Ada faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar anak, meliputi faktor internal yaitu keadaan jasmani dan rohani anak, dan faktor eksternal yaitu kondisi lingkungan di sekitar anak. Secara individu, anak terdiri dari dua substansi  yaitu fisiologis (fisik) dan psikologis (kejiwaan). Kemudian secara sosial, anak hidup di lingkungannya, baik keluarga masyarakat, dan sekolah. Semua faktor ini, saling berkaitan dan saling mempengaruhi satu sama lain terutama dalam peningkatan pembelajaran anak.

## Peran Guru dan Orang Tua
Guru  merupakan  faktor  penentu  yang  dominan  dalam  pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru memegang  peran  penting  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Guru  memiliki  banyak  peran  yaitu menjadi  pengajar,  pemimpin  kelas,  pembimbing,  pengatur  lingkungan  belajar,  perencana pembelajaran, supervisor, motivator, dan sebagai evaluator. Karena guru yang selalu berinteraksi dengan  peserta  didik  maka  diharapkan  guru  dapat  menguasai  kondisi  di  lapangan  untuk mewujudkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  efektif  sesuai  dengan  kemampuan  peserta didik.
Orang tua merupakan orang yang paling dekat dengan anak selama berada di rumah. Orang tua berperan  dalam  menentukan  prestasi  belajar  anak  karena  menjadi  sosok  pertama  dan  utama dalam  pendidikan  anak  sejak  dini.  Meskipun  anak  telah  dititipkan  ke  sekolah,  tetapi  orang  tua
8 Y. Khurriyati, F. Setiawan, & L. B. Mirnawati, Dampak Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa MI Muhammadiyah 5 Surabaya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 91-104. DOI: http://dx.doi.org/10.30659/pendas.8.1.91-104 , 2021
tetap berperan terhadap prestasi belajar anak. Orang tua merupakan guru pertama dan utama bagi anak-anaknya  karena  dari  orang  tua  lah  anak  mendapatkan  bimbingan  dan  kasih  sayang  yang pertama kalinya. Oleh karena itu, orangtua memegang peranan penting untuk mengatur kondisi belajar  di  keluarga  dan  untuk  menunjang  prestasi  belajar  anak.  Untuk  mendidik  anak  bukan hanya  kewajiban  guru  saja,  namun  partisipasi  orang  tua  juga  sangat  penting.  Tidak  hanya menemani  belajar  di  rumah  namun  juga  menjadi  teladan  bagi  anak-anaknya.  Semua  kebiasaan baik dan buruk bermula dari pembiasaan yang dilakukan oleh orang tua terhadap anaknya. Oleh karena  itu  bentuk  pola  asuh  sangat  menentukan  dalam  pendidikan  anak  untuk  mencapai keberhasilan.
Pada  saat  pembelajaran  secara  daring,  siswa  memerlukan  waktu  untuk  beradaptasi  menghadapi perubahan  baru  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  melalui  internet  karena  sebelumnya  mereka belum pernah mengalami peristiwa yang menjadikan mereka diharuskan untuk belajar dirumah. Mereka terbiasa dengan sistem belajar tatap muka di sekolah, berinteraksi dengan temannya, dan bertatap muka dengan guru yang mengajarnya. Bentuk adaptasi atau penyesuaian yang dilakukan oleh siswa tentu akan mempengaruhi daya serap materi pembelajaran oleh siswa dan berdampak pada capaian hasil belajar yang kurang maksimal. Hal ini disebabkan oleh terbatasnya peran guru untuk  menjelaskan  materi  pada  pembelajaran  daring,  penjelasan  materi  dari  guru  juga  tidak secara  langsung  dan  mendetail  karena  terbatasnya  ruang  dan  waktu.  Maka  akan  berpengaruh pada  kurangnya  kemampuan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga  mempengaruhi  capaian  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  diperlukan  inovasi pembelajaran yang melibatkan teknologi sebagai solusi untuk memaksimalkan hasil belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  menimbulkan  permasalahan  baru  dalam  hal  memberi penilaian  pada  siswa.  Berdasarkan  kurikulum  2013,  penilaian  kegiatan  pembelajaran  meliputi aspek  afektif,  kognitif  dan  psikomotor.  Menurut  Anderson 9 (2003)  terdapat  tiga  prinsip  dalam penilaian  pembelajaran,  yaitu  bermakna,  transparansi  dan  adil.  Ketiga  prinsip  tersebut  tidak dapat dipenuhi secara maksimal oleh guru saat memberikan nilai pada masa pembelajaran daring seperti  ini.  Terutama  prinsip  adil.  Adil  dalam  penilaian  mempunyai  makna  bahwa  setiap  siswa mempunyai  kesempatan  yang  sama  dalam  sistem  penilaian,  bukan  berarti  bahwa  setiap  siswa mendapatkan nilai yang sama, tetapi  mendapatkan nilai yang sesuai dengan kemampuan belajar
9 L. W. Anderson, Classroom assessment: Enhancing the quality of teacher decision Making, New Jersey: Lawrence Erl-baum Associates Inc., 2003
masing-masing.  Namun  dengan  pembelajaran  daring  siswa  memperoleh  nilai  maksimal  ketika diberi  soal.  Hal  tersebut  menjadi  pertanyaan  bagi  guru,  apakah  siswa  benar-benar  memahami materi atau siswa mendapatkan bantuan dari orang dewasa ketika mengerjakan tugas. Sehingga yang  terjadi  adalah  guru  tidak  dapat  menilai  ketercapaian  pembelajaran  secara  obyektif  sesuai dengan kemampuan siswa. 10
Proses  pendampingan  orang  tua  selama  masa  pandemi  memiliki  peranan  yang  sangat penting  terhadap  kesuksesan  belajar  siswa.  Namun  hal  ini  bukan  berarti  akan  menggantikan tanggungjawab yang seharusnya dilakukan oleh siswa untuk mengerjakan tugasnya. Tugas orang tua  hanya  sebagai  pengarah  dan  pembimbing  dalam  proses  pembelajaran,  penyedia  kebutuhan, penyemangat  dan  memberi  pengaruh  yang  baik.  Jika  orang  tua  menggantikan  semua tanggungjawab  tugas  yang  harus  diselesaikan  anaknya  maka  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar yang diperoleh anaknya dikemudian hari.
Sebagai seorang pendidik, guru dapat merancang media pembelajaran yang menarik agar materi  pembelajaran  dapat  tersampaikan  kepada  siswa  dengan  baik  dan  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Guru  dapat  memberikan  tugas  secara  variatif  yang  melibatkan  siswa  dengan lingkungan  sekitar  namun  yang  tidak  membahayakan.  Seperti  membuat  karya  untuk mengembangkan  kreativitas  anak,  observasi  di  dalam  rumah,  mengamati  kegiatan  keluarga  di rumah. Pembelajaran secara daring sebaiknya tidak dilakukan secara monoton dengan pemberian tugas setiap hari. Karena akan membuat siswa cepat bosan sehingga siswa tidak nyaman ketika belajar di rumah.
Peran  orang  tua  yaitu  sebagai  pendamping,  pengawas,  dan  pengontrol  kegiatan  belajar anak  di  rumah.  Pendampingan  orang  tua  sangat  dibutuhkan  pada  saat  penyampaian  materi, membantu menyelesaikan tugas dan membantu setiap kesulitan yang dihadapi oleh anak. Orang tua  perlu  melakukan  pengawasan  terhadap  keseriusannya  dalam  belajar.  Sesuai  dengan perkembangnnya  mereka  tidak  dapat  berdiam  diri,  mudah  bosan,  tidak  fokus.  Oleh  karena  itu orang  tua  diharapkan  mampu  mengontrol  anak  saat  belajar  di  rumah  agar  mendapatkan  hasil belajar yang maksimal.
10 S.A.  Nugraha,  T.  Sudiatmi,  &  M.  Suswandari,  Studi  Pengaruh  Daring  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Kelas  IV.  Jurnal  Inovasi  Penelitian,  1(3),  265-276.  DOI: https://doi.org/10.47492/jip.v1i3.74 , 2020.

## Kesimpulan
Pembelajaran daring berpengaruh terhadap capaian hasil belajar siswa.  Hal ini disebabkan oleh faktor  internal  maupun  eksternal  dari  siswa.  Siswa  usia  sekolah  dasar  berada  pada  tahap operasional konkret dimana mereka sudah dapat melakukan penalaran logis untuk hal-hal  yang bersifat konkret, sedangkan untuk hal-hal  yang bersifat abstrak masih belum mampu. Sehingga jika  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  maka  akan  membuat  pembelajaran  itu  menjadi abstrak,  sedangkan  kebutuhan  dari  siswa  sekolah  dasar  yaitu  pembelajaran  dilakukan  secara konkret untuk meningkatkan kemampuan pemahaman siswa terhadap materi yang  disampaikan guru sehingga akan berpengaruh pada capaian hasil belajar siswa.  Siswa memiliki karakteristik tertentu  sehingga  membutuhkan  waktu  beradaptasi  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan pembelajaran daring. Capaian hasil belajar yang diperoleh siswa juga tergantung pada bagaimana siswa menyikapi pembelajaran daring  yang  sedang dilakukan. Peran guru dan orang tua  sangat penting bagi keberhasilan siswa dalam pembelajaran.

## Daftar Referensi
Anderson, L.W. 2003. Classroom assessment: Enhancing the quality of teacher decision Making, New Jersey: Lawrence Erl-baum Associates Inc.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Chusna, P. A. & Utami, A. D. M. 2020. Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Peran Orang Tua dan  Guru  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Daring  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Premiere, 2, 1, 11 –30. DOI: https://doi.org/10.51675/jp.v2i1.84
Dewi, W. A. F. 2020. Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal
Ilmu Pendidikan, 2(1), 55-61. DOI:
https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Ditjen GTK Kemendikbud. 2016. Petunjuk Teknis Program Peningkatan Guru Pembelajar Moda dalam Jaringan (Daring). Jakarta
Khurriyati, Y., Setiawan, F., & Mirnawati, L. B. 2021. Dampak Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa MI Muhammadiyah 5 Surabaya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 91-104. DOI: http://dx.doi.org/10.30659/pendas.8.1.91-104
Nazir, M. 1988. Metode Penelitian, Jakarta: Ghalia Indonesia
Nugraha,  S.  A.,  Sudiatmi,  T.,  &  Suswandari,  M.  2020.  Studi  Pengaruh  Daring  Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(3), 265-276. DOI: https://doi.org/10.47492/jip.v1i3.74
Purwanto, A., Pramono, R., dkk. 2020. Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses  Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar.  EduPsyCouns:  Journal  of  Education,
Psychology and Counseling, 2(1), 1-12. Dari https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/397
Rigianti,  H.  A.  2020.  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Banjarnegara. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  ke-SD-an,  7(2).  DOI: https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768