## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PROSA DESKRIPTIF MELALUI MODEL QUANTUM LEARNING
Increasing Description Prose Writing Skills Through Quantum Learning Model
Oleh : Trisusilawati
Email: threesusi.ts@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi dengan  menerapkan  model  quantum  learning.  Desain  penelitian  menggunakan  penelitian tindakan kelas dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  kelas  IX-A  SMP  Muhammadiyah  Buntok  Kabupaten  Barito Selatan,  Propinsi  Kalimantan  Tengah.  Jumlah  siswa  kelas  IX-A  SMP  Muhammadiyah Buntok sebanyak 18 orang terdiri dari 8 laki-laki dan 10 perempuan.
Variabel penelitian ini adalah aktivitas siswa dan keterampilan menulis siswa. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes,  observasi,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus.
Data  diolah  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif. Hasilpenelitian  menunjukkan  bahwa  skor  aktivitas  siswa  siklus  I  adalah  66,66%  dengan kategori  cukup,  dan  pada  siklus  II  sebesar  80,55%  dengan  kategori  baik.Sedang  persentase ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  75%,  dan  pada  siklus  II  sebesar 88,88%.Kesimpulan  nya  ialah  bahwa  penerapan  model Quantum  Learning dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  prosa  deskriptif  mencakup  aktivitas  siswa  dan  hasil belajar siswa kelas IX-A SMP Muhammadiyah
Kata Kunci : Keterampilan Menulis, Quantum Learning, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  skills  of  writing  descriptive  essays  by applying  the  quantum  learning  model.  The  research  design  used  classroom  action  research with  the  stages  of  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.The  location  of  this research  is  in  class  IX-A  SMP  Muhammadiyah  Buntok,  South  Barito  Regency,  Central Kalimantan Province. The number of students in class IX-A SMP Muhammadiyah Buntok as many as 18 people consisting of 8 boys and 10 girls.
The variables of this research are students' activities and students' writing skills. Data collection techniques using test techniques, observation, field notes and documentation. This research consists of 2 cycles.
The  data  was  processed  using  quantitative  and  qualitative  descriptive  analysis techniques. The results showed that the student activity score in the first cycle was 66.66% in the sufficient category, and in the second cycle it was 80.55% in the good category. While the percentage of mastery learning outcomes in the first cycle was 75%, and in the second cycle it was 88.88. %. The conclusion is that the application of  the Quantum Learning model can improve  descriptive  prose  writing  skills  including  student  activities  and  student  learning outcomes in class IX-A SMP Muhammadiyah
Keywords : Writing Skills, Quantum Learning, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa baik spiritual, pengetahuan, maupun keterampilan.  Di  dalam  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  disebutkan  bahwa pendidikan bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab (RI: 2003:8). Salah satu pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut adalah melalui penciptaan proses pembelajaran yang baik.
Proses  pembelajaran  yang  baik  ditandai dengan keaktifan siswa dalam pembelajaran.  Kondisi  ini  akan  terwujud jika  pelaksanaan  pembelajaran  diawali dengan  persiapan  penggunaan  metode, sarana, dan kesiapan siswa dalam pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  guru dituntut  untuk  menguasai  materi,  metode, pemilihan teknik yang tepat serta menyiapkan  media  pembelajaran  yang memadai.  Dengan  persiapan  yang  baik, pelaksanaan pembelajaran akan bisa mencapai hasil yang optimal.
Banyak  permasalahan  pelaksanaan standar isi mata pelajaran bahasa Indonesia. Guru dalam menerapkan pembelajaran  lebih  menekankan  pada metode yang mengaktifkan guru, pembelajaran  yang  dilakukan  guru  kurang kreatif, lebih banyak menggunakan metode ceramah  dan  kurang  mengoptimalkan media pembelajaran (Depdiknas : 2007).
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti di kelas IX-A SMP Muhammadiyah Buntok,
peneliti menemukan beberapa hal yang menyebabkan  keterampilan  menulis  siswa menjadi rendah. Penyebab tersebut diantaranya
pembelajaran
masihmenggunakan  satu  arah,  media  yang digunakan  kurang  sesuai  dengan  materi yang  disajikan,dan  lembar  kerja  siswa
yang kurang sesuai dengan materi pembelajaran. Dari beberapakendala tersebut mengakibatkan keterampilan menulis  di  SMP  Muhammadiyah  Buntok belum optimal dan hasil belajar siswa pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berupa menulis  prosa  masih  rendah  dan  jauh  dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan permasalahan
pembelajaran tersebut, usaha yang dilakukan
untuk memperbaiki pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah dengan  melakukan  penelitian  tindakandan melakukan inovasi dalam sistem pembelajaran. Pada pengembangan inovasi sistem  pembelajaran  diperlukan  metode pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan siswa,  membuat  siswa  nyaman  mengikuti kegiatan belajar-mengajar dan
menimbulkan  suasana  menyenangkan  di dalam kelas. Model pembelajaran Quantum  Learning merupakan  solusiuntuk memecahkan  masalah  tersebut. Quantum Learning adalah seperangkat metode danfalsafah  belajar  yang  terbukti  efektif disekolah  dan  bisnis  untuk  semua  tipe orang  dan  segalausia  (DePorter:2010). Pembelajaran quantum merupakan pembelajaran  yang  menggabungkan  rasa percaya  diri,  keterampilan  belajar,  dan keterampilan berkomunikasi dalam lingkunganyang menyenangkan.
Bertolak  dari  fakta  di  atas,  maka perlu  ada  upaya  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  kondusif.  Dalam  hal ini, berupa pembelajaran yang memungkinkan  adanya  stimulasi  bagi peserta  didik  agar  bisa  dengan  mudah memiliki/menguasai konsep, menyampaikan  gagasan  secara  runtut, merangkaikata dan kalimat, serta memiliki sikap  percaya  diri  dalam  menulis.  Oleh karena  itu,  penulis  berinisiatif  melakukan penelitiandengan tujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam menulis  prosa  deskriptif  melalui  model quantum  learning.  Tujuan  Penelitian  ini ialah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  IX  SMP  Muhammadiyah buntok dalam menulis prosa deskriptif.

## Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (39-44)
Belajar  merupakan  suatu  perubahan perilaku menjadi yang  akan  terjadi pengalaman  (Aaron  Quinn  Sartain  pada Sugandi,  2000:4).  Belajar  artinya  suatu bentuk  pertumbuhan  atau  perubahan  diri seseorang  yang  dinyatakan  pada  cara-cara bertingkah laku yang baru, berkat pengalaman  dan  latihan.  Pengertian  lain belajar  yaitu  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seorang  buat  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara holistik,  menjadi  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  menggunakan lingkungannya (Slameto,
2003:dua).
Pembelajaran  artinya  kumpulan  dari  2 aktivitas,  yaitu  kegiatan  mengajar  serta kegiatan belajar. kegiatan mengajar menyangkut  peranan  seorang  pengajar dalam  konteks  mengupayakan  terciptanya jalinan komunikasi harmonis antara si guru itu  sendiri  dengan  si  belajar.  pada melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar tentunya  banyak  faktor  yang  mensugesti berhasil  atau  tidaknya  kegiatan  belajar mengajar.Faktor  yang  mensugesti  belajar dibedakan  menjadi  2  golongan,  yaitu faktor  intern  serta  faktor  ekstern.Faktor intern  ialah  faktor  yang  terdapat  pada  diri individu  yang  sedang  belajar,  sedangkan faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  berada pada luar individu (Slameto, 2003:54).yang  termasuk  faktor  intern diantaranya: faktor-faktor jasmaniah (faktor  kesehatan  dan  cacat  tubuh),  faktor psikologis  (inteligensi,  perhatian,  minat, bakat,  motif,  kematangan,  serta  kesiapan) dan  faktor  kelelahan  (kelelahan  jasmani dan  rohani).  Sedang  yang  termasuk  faktor ekstern  antara  lain:  faktor  famili  (cara orangtua  mendidik,  relasi  antar  antar anggota  famili,  suasana  tempat  tinggal  , keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian orangtua, serta latar belakang kebudayaan),  faktor  sekolah  (metode mengajar,  kurikulum,  rekanan  guru  dan siswa,  disiplin  sekolah,  indera  pedagogi, baku pelajaran, keadaan gedung, dan tugas rumah),  dan  faktor  rakyat  (aktivitas  siswa dalam warga, media massa, teman bergaul, serta bentuk kehidupan masyarakat).
Tujuan pembelajaran merupakan perubahan perilaku serta tingkah laris yang positif asal peserta didik sesudah mengikuti  aktivitas  belajar  mengajar. dengan  demikian  bisa  disimpulkan  bahwa proses  pembelajaran  artinya  proses  yang melibatkan guru dengan seluruh komponen tujuan,  bahan,  metode,  serta  alat  dan penilaian. Jadi proses pembelajaran  adalah suatu  sistem  yang  saling  terkait  antar komponennya  didalam  mencapai  suatu tujuan yang sudah ditetapkan.
Pada pembelajaran bahasa Indonesia, siswa dituntut menguasai baku kompetensi.  Maman  Suryaman  (2009:6) menyatakan  bahwa  standard  kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia
merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang
mendeskripsikan
dominasi
pengetahuan,keterampilan  berbahasa,  dan sikap  positif  terhadap  bahasa  serta  sastra Indonesia.  standar  kompetensi  ini  adalah dasar  bagi  siswa.  Lebih  lanjut  beliau menyatakan bahwa dengan standar kompetensi  bahasa  Indonesia  inipeserta didik  dapat  berbagi  potensinya  sinkron menggunakan kemampuan,kebutuhan, serta  minatnya,  serta  dapat  menumbuhkan penghargaan
terhadaphasil karya kesastraan serta akibat intelektual bangsa.
Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia  artinya  perubahan  sikap  peserta didik  berupa  kemampuan  menggunakan bahasa  Indonesia  pada  berbagai  konteks, baik  secara  ekspresi  maupun  tulisan.  Hal yang  diperhatikan  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  ialah  bahasa  Indonesia menjadi alat komunikasi.karena itu pembelajaran  bahasa  Indonesia  harus berorientasi  pada  fungsi  bahasa  Indonesia tersebut.  sehingga  pembelajaran  bahasa Indonesia wajib disajikan dengan memakai pendekatan  yang  sinkron.  Sedangkan materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  jua harus  meliputi  segala  aspek  kebahasaaan bahasa  Indonesia,  yakni  aspek  menyimak, aspek  berbicara,  aspek  membaca,  serta aspek menulis. salah satu aspek keterampilan  berbahasa  ialah keterampilan
menulis.  Menulis  merupakan  aktivitas yang dilakukan seseorang untuk membentuk sebuah tulisan. ditinjau berasal prosesnya,  menulis  mulai  asal  suatu  yang tidak  tampak  sebab  apa  yang  hendak ditulis  masih  berbentuk  pikiran,  bersifat sangat pribadi. (Santosa, 2011 : 6.14-6.15). Kusumaningsih  (2013:80)  menyebutkan bahwa  deskripsi  merupakan  tulisan  yang tujuannya  menyampaikan  perincian  atau detail  perihal  objek  sehingga  dapat memberi  efek  di  sensivitas  dan  imajinasi pembaca atau pendengar, bagaikan mereka ikut  melihat,  mendengar,  mencicipi  atau mengalami langsung objek tersebut. Sedangkan  menurut  Suparno  (2002:4.6) menjelaskan bahwa pelukisan adalah suatu bentuk  karangan  yang  melukiskan  sesuatu sesuai  menggunakan  keadaan  sebenarnya, sebagai akibatnya pembaca dapat mencitrai  (melihat,  mendengar,  mencium, serta  mencicipi)  apa  yang  dilukiskan  itu sesuai menggunakan gambaran penulisnya. Implementasi  model  Quantum  Learning pada siswa artinya menggunakan melaksanakan  contoh  Quantum  Teching oleh pengajar.
DePorter
(2010) mengemukakan bahwa akibat dalam menggunakan  Quantum  Learning  artinya menggunakan menggunakan sistem
TANDUR, yaitu Tanamkan, Amati,
Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi,  dan Rayakan.
a. Tanamkan
Dalam tahap  ini guru  menumbuhkan minat  siswa,  membuat  pelajaran  menjadi menarik, dan juga siswa menjadi penasaran  mengenai  pelajaran  yang  akan disampaikan.
Penyertaan dapat menciptakan jalinan  dan  kepemilikan  bersama  atau kemampuan saling  memahami. Penyertaan akan  memanfaatkan  pengalaman  mereka, mencari tanggapan “yes” dan mendapatkan komitmen  untuk  menjelajah.  Pertanyaan tuntunan  yang  dapat  dilakukan  untuk menumbuhkan  minat  siswa  adalah  dengan hal  apa  yang  mereka  pahami,  apa  yang siswa  setujui,  apakah  manfaatnya  bagi siswa  (AMBAK),  dan  pada  apa  mereka
berkomitmen. Strategi yang dapat dilakukan  adalah  dengan  menyertakan pertanyaan,  pantomim,  lakon  pendek  dan lucu, drama, video, cerita.
b. Alami
Unsur  ini  memberi  pengalaman kepada  siswa,  dan  memanfaatkan  hasrat alami  otak  untuk  menjelajah.  Pengalaman membuat  guru  dapat  mengajarn”melalui pintu  belakang”  untuk  memanfaatkan pengetahuan dan keinginan mereka.
c. Namai
Penamaan  memuaskan  hasrat  alami otak untuk memberi identitas, mengurutkan, dan mendefinisikan.
Penamaan  dibangun  di  atas  pengetahuan dan keingintahuan siswa saat itu.
d. Demonstrasikan
Pada  tahap  ini  memberi  siswa peluang untuk menerjemahkan dan menerapkan  pengetahuan  mereka  kedalam pembelajaran  yang  lain,  dan  kedalam kehidupan mereka.
e. Ulangi
Pengulangan  memperkuat  koneksi saraf  dan  menumbuhkan  rasa  “Aku  tahu bahwa  aku  tahu  ini!!”  jadi,  pengulangan harus  dilakukan  secara  multimodilitas  dan multikecerdasan, lebih  baik dalam konteks yang  berbeda  dengan  asalnya(permainan, pertunjukan, drama, dan sebagainya).
f. Rayakan Perayaan  memberi  rasa  rampung dengan  menghormati  usaha,  ketekunan, dan  kesuksesan.  Jika  layak  dipelajari, maka layak dirayakan. Hal ini dimaksudkan  agar  sesuai  cara  apa  yang paling sesuai dirayakan, dan juga bagaimana  guru  dapat  mengakui  setiap orang  atas  prestasi  mereka.  Strategi  yang dilakukan adalah dengan pujian, bernyanyi bersama,  pamer  pada  pengunjung,  dan pesta kelas.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom Action  Research  (CAR)  adalah  suatu

## Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (39-44)
pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas. PTK pertama kali diperkenalkan  oleh  ahli  psikologi  sosial Amerika  yang  bernama  Kurt  Lewin  pada tahun 1946. Inti gagasan Lewin inilah yang kemudian  dikembangkan  ahli-ahli  lain seperti  Stephen  Kemmis.  Robin  Mc Taggart,  John  Elliot,  Dave  Ebbutt,  dan yang lainnya.
PTK  merupakan  suatu  kebutuhan bagi guru untuk meningkatkan profesionalisme  dirinya.  Menurut  Zainal Aqib  (2006:  13-14)  hal  tersebut  didasari oleh beberapa alasan berikut:
1. PTK  sangat  kondusif  untuk  membuat guru menjadi peka dan tanggap terhadap  dinamika  pembelajaran  di kelasnya.  Para  guru  menjadi  reflektif dan  kritis  terhadap  apa  yang  ia  dan muridnya lakukan.
2. PTK  dapat  meningkatkan  kinerja  guru sehingga  menjadi  professional.  Guru tidak lagi sebagai seorang praktisi, yang sudah  merasa  puas  dengan  apa  yang dikerjakan selama bertahun-tahun tanpa ada  upaya  perbaikan  dan  inovasi, namun juga sebagai peneliti di bidangnya.
3. Dengan  melaksanakan  tahapan-tahapan dalam  PTK,  guru  mampu  memperbaiki proses  pembelajaran  melalui  suatu kajian  yang  dalam  terhadap  apa  yang terjadi  di  kelasnya.  Tindakan  yang dilakukan  guru  semata-mata  didasarkan pada  masalah  aktual  dan  faktual  yang berkembang di kelasnya.
4. Pelaksanaan  PTK  tidak  mengganggu tugas  pokok  seorang  guru  karena  dia tidak  perlu  meninggalkan  kelasnya. PTK merupakan suatu kegiatan penelitian  yang  terintergrasi  dengan pelaksanaan proses pembelajaran.
5. Dengan melaksanakan PTK guru menjadi  kreatif,  karena  selalu  dituntut untuk  melakukan  upaya-upaya  inovasi sebagai  implementasi  dan  adaptasi berbagai  teori  dan  teknik  pembelajaran serta  bahan  ajar  yang  dipakainya. Dalam  setiap kegiatan, guru diharapkan
dapat  mencermati  kekurangan  dan mencari berbagai upaya sebagai pemecahan.

## HASIL
PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian yang dianalisis  meliputi  data  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  dan  data  nilai tes  hasil belajar.  Berdasarkan  hasil observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran    diperoleh  data  yaitu,  Pada siklus  I  jumlah  siswa  yang  terlibat  aktif dalam  KBM  ialah  12  orang  66,66%  dan Siswa  Seluruhnya  Jumlah  nya  ialah  18 orang  100%  dan  Pada  siklus  II  Jumlah yang  terlibat  aktif  dalam  KBM  ialah  14 orang  dengan  hasil  80,55%,  jumlah  siswa seluruhnya  pada  siklus  II  18  orang hasilnya 100%.
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang telah  dilaksanakan  pada  akhir  tiap-tiap siklus  diperoleh  data  yaitu  Data  Hasil belajar  Jumlah  Siswa  Pada  Siklus  I  yang memperoleh  nilai  lebih  dari  atau  sama dengan  KKM  14  orang  dengan  hasil 75,00% dan jumlah seluruh siswa 18 orang 100%.  Pada  Siklus  II  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  lebih  dari  atau  sama dengan  KKM  yaitu  14  orang  dengan  hasil 75,00%  dan  jumlah  siswa  seluruhnya  18 orang  dan  hasilnya  100%,  Pada  Siklus  II Jumlah siswa  yang memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan KKM 16 orang dan hasil  nya  88,88%,  dan  Jumlah  siswa seluruhnya 18 orang hasil nya  100%.
Berdasarkan  data  hasil  observasi aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada siklus  I  yaitu  66,66%  dan  termasuk kategori  cukup.  Masih  ada  siswa  yang terlambat memasuki kelas, kurang konsentrasi memperhatikan penjelasan guru,  dan  masih  ada  siswa  yang  ngobrol dengan  temanya  saat  pembelajaran.  Hal tersebut mengakibatkan kondisi pembelajaran menjadi gaduh. Namun pada saat  menjawab  pertanyaan  siswa  terlihat
antusisas  dan  aktif.  Pada  siklus  II,  siswa sudah  banyak  yang  aktif  mengikuti pembelajaran  yaitu  sebesar  80,55%  siswa sudah aktif dalam  KBM dan berada dalam kategori baik.
Berdasarkan  data  hasil  belajar siswa  seperti  disajikan  pada  data  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I    jumlah  siswa yang berhasil mencapai KKM sebanyak 14 orang  (75%)  dari  18  orang  (100%).  Pada siklus  II  jumlah  tersebut  mengalamai peningkatan  sebanyak  3  orang  (13.88%) menjadi  sebanyak  16  orang  (88,88%)  dari 18 orang (100%).

## KESIMPULAN
Dari  pelaksanaan  penelitian  dan hasil-hasilnya  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Pembelajaran keterampilan menulis prosa deskriptif dengan model Quantum Learning dapat  mencapai  hasil  yang lebih baik.
2. Pembelajaran keterampilan menulis prosa deskriptif dengan model Quantum
Learning dapat  mencipatakan  suasana belajar  yang  kondusif,  menyenangkan, dan dinamis.
3. Pembelajaran keterampilan menulis
prosa deskriptif dengan model Quantum Learning dapat  memotivasi minat
belajar peserta didik.
4. Menulis  prosa  deskriptif  dengan  model Quantum  Learning dapat  merangsang berpikirkretaif  peserta  didik  dengan lebih cepat.
5. Menulis  prosa  deskriptif  dengan  model Quantum  Learning dapat  memudahkan peserta didik dalam menyampai kangagasan atau peristiwa dalam bentuk cerita.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Rofi'uddin  &  Darmiyati  Zuhdi. (1999).  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra.  Indonesia  Kelas  Tinggi. Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud
Akhadiah,  Sabarti  dkk.  1993.  Pembinaan Kemampuan
Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Diponegoro,  Mohammad.  2003.  Yuk, Menulis  Cerpen  Yuk.  Yogyakarta: Noesantri.
Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan. 2015.  Persatuan  dalam  Perbedaan: Buku
Keraf,  Gorys.  2007.  Argumentasi  dan
Narasi:  Komposisi  Lanjutan  III. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Putra Chandra A, M Andi Setiawan, M Jailani dan  Ade  S  Permadi.  2019.  Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan  Deskripsi  Menggunakan Model  Explicit  Instruction  Berbasis Teknologi Multimedia. Jurnal Seminar Internasional Riksa Bahasa. Tarigan, H.G. 2008. Menulis sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung. Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.