## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 499-504 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i4.52109

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Talking  Stick untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Agama  Hindu  pada  Siswa  Kelas VI Sekolah Dasar
I Made Astikajaya 1*
1 SD Negeri 2 Angseri, Baturiti, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  lingkungan belajar  yang  diciptakan  oleh  guru  tidak  berhasil  membuat  siswa sebagai  peserta  didik  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan menganalisis model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dapat meningkatkan  hasil  belajar  agama  Hindu  pada  siswa  kelas  VI  SD. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang melibatkan siswa  kelas  V  yang  berjumlah  13  orang  siswa.  Pengumpulan    data hasil  belajar  siswa  dengan  tes  hasil  belajar.  Metode  analisis  data dengan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa hasil belajar mata pelajaran Agama Hindu melalui penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  stick pada  siswa  kelas VI  dinyatakan  meningkat.  Hal  dibuktikan  terjadi  peningkatan  hasil belajar  antara  siklus  I  (jumlah  945,  rata-rata  73,  daya  serap  73%, ketuntasan  belajar  69%)  dan  siklus  II  (jumlah  1075,  rata-rata  83, daya  serap  83%,  ketuntasan  belajar  100%).  Terjadi  peningkatan hasil belajar antara siklus I dan siklus II, menunjukan kenaikan rata- rata  daya  serap  10%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami kenaikan sebesar 31%. Kesimpulan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Talking  stick pada  siswa  kelas  VI  SD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Agama  Hindu.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan membantu  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  melalui  model pembelajaran yang menyenangkan.

## A B S T R A C T
The  low  student  learning  outcomes  are  due  to  the  learning  environment  created  by  the  teacher  not succeeding  in  making  students  as  learners  in  learning.  This  study  aims  to  analyze  the  cooperative learning  model  of  the  talking  stick  type  that  can  improve  the  learning  outcomes  of  Hinduism  in  sixth grade elementary school students. This type of research is classroom action research involving 13 fifth grade  students.  Collecting  data  on  student  learning  outcomes  with  learning  achievement  tests.  Data analysis  method  with  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the learning outcomes  of Hinduism subjects through the  application of the Talking stick type cooperative learning  model  in  class  VI  students  have  increased. It  is  proved  that  there  is  an  increase  in  learning outcomes between cycle I (total 945, average 73, absorption 73%, learning mastery 69%) and cycle II (total  1075,  average  83,  absorption  83%,  learning  completeness  100%).  There  was  an  increase  in learning  outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average  increase  in  absorption  of  10% and  learning  completeness  increased  by  31%.  The  conclusion  of  the  application  of  the  Talking  stick cooperative learning model in class VI elementary school students can improve learning outcomes of Hinduism. The implications of this research are expected to help teachers in the learning process and help students to improve learning outcomes through fun learning models.

## 1. PENDAHULUAN
Materi pelajaran agama Hindu di kelas VI yang membahas tentang Sad Ripu yaitu enam musun yang  ada  dalam  diri  manusia,  maka  guru  agama  Hindu  harus  mengemasnya  dengan  lebih  banyak memberikan contoh-contoh yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari siswa (Ekaputra et al., 2021) . Hal

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 08, 2022 Revised September 10, 2022 Accepted November 12, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Agama Hindu, Hasil Belajar, Kooperatif Tipe Talking Stick Keywords: Hindu Religion, Learning Outcomes, Talking Stick Cooperative Type
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
ini  semata-mata  agar  siswa  dapat  mengambil  manfaat  dari  pengalaman-pengalaman  yang  diberikan sehingga dapat mengendalikan gejolak emosi yang ada dalam dirinya dan menghindari hal-hal yang dapat merugikan  siswa  tersebut.  Contoh-contoh  materi  pelajaran  harus  mengena  dan  mengenai  kehidupan siswa sehari-hari sehingga mudah dicerna oleh siswa disamping itu, pola atau model pembelajaran juga harus dikembangan dengan berpusat kepada siswa ( Student Center), tidak lagi menganggap siswa sebagai objek belajar yang hanya menerima materi dari guru, akan tetapi siswa diletakkan pada posisi atau peran subjek belajar yang mencari sendiri materi pelajaran baik secara mandiri atau secara berkelompok sesuai dengan psikologis siswa atau karekter belajar siswa (Astuti & Setiawan, 2019; Larasati, 2018) . Pola atau model pembelajaran sudah semestinya meninggalkan pola-pola belajar tradisional yang lebih banyak diisi dengan ceramah beralih ke pola penemuan ( discovery ), penyelidikan ( Inkuiry ), penyajian ( presentation), diskusi  ( discussion ),  dan  model-model  yang  lainnya  yang  mengakomodasi  pembelajaran  yang  inovatif (Hira & Anderson, 2021; Rifa Hanifa Mardhiyah et al., 2021; Zhang, 2020) . Ini tidak berarti bahwa metode ceramah adalah buruk sebab ceramah-ceramah masih diperlukan pada bagian-bagian yang memerlukan penjelasan dari guru sebagai fasilitator.
Namun kenyataan saat ini,  mata pelajaran agama Hindu di kelas VI SD Negeri 2 Angseri kurang mendapat  perhatian  yang  lebih  dari  siswa  bila  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain  seperti matematika, bahasa Indonesia dan  Pkn serta  mata pelajaran yang  di UN-kan. Keadaan seperti tersebut, terus  berlangsung,  maka  dapat  dipastikan  bahwa  proses  pembelajaran  berlangsung  tidak  optimal sehingga  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Pada  rata-rata  tes  awal  yang  dilaksanakan  pada tanggal  6  Januari  2018,  didapatkan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  68,  daya  serap  68%,  dan  ketuntasan belajar 31% (4 orang siswa). Sedangkan rata-rata hasil belajar yang wajib dicapai oleh siswa adalah 75, dengan daya serap 75%, serta ketuntasan belajar yang wajib dicapai adalah 85%. Rendahnya hasil belajar siswa  disebabkan  karena  lingkungan  belajar  yang  diciptakan  oleh  guru  tidak  berhasil  membuat  siswa sebagai peserta didik dalam belajar.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  perubahan  dalam  merancang proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  berbicara  dan  berpendapat,  mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan  dan  ketrampilan  secara penuh dalam suasana belajar yang terbuka dan demokratis (Aslami & KHB, 2019; Wardah & Fitria, 2021) . Siswa bukan lagi objek pembelajaran namun bisa juga berperan sebagai tutor bagi temannya. Model yang diterapkan  untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick (Meganingtyas  et  al.,  2019;  Puspitawangi,  R.K.,  2017) .  Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif talking stick dalam proses pembelajaran ini disesuaikan dengan permasalah yang ada di kelas yaitu  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah (M.  Kusumayani,  2019;  Masrokhah  et  al.,  2021) . Pembelajaran dengan model talking stick murni berorientasi pada aktivitas individu siswa yang dilakukan dalam bentuk permainan (Fitri et al., 2020) . Selain itu, melalui pembelajaran kooperatif tipe talking stick , siswa  tidak terlalu  menggantungkan  pada guru, akan tetapi  dapat menambah  kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa lain (Alfiani, 2021) . Pembelajaran kooperatif tipe talking stick , dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan  dengan  kata-kata  secara  verbal  dan  membandingkannya  dengan  ide-ide  orang  lain (N.  K.  M. Kusumayani  et  al.,  2019;  Wardah  &  Fitria,  2021) .  Pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick ,  dapat membantu  siswa  untuk  respek  pada  orang  lain  dan  menyadari  akan  segala  keterbatasannya  serta menerima  segala  perbedaan (Asri  et  al.,  2019) .  Pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dapat membantu  memberdayakan  setiap  siswa  untuk  lebih  bertanggung  jawab  dalam  belajar.  Pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  sekaligus  kemampuan  sosial, termasuk  mengembangkan  rasa  harga  diri,  hubungan  interpersonal  yang  positif  dengan  yang  lain,  dan sikap positif terhadap sekolah.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick , dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  menguji  ide  dan  pemahamannya  sendiri,  serta menerima umpan balik, dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata, dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir (Asri et al., 2019; Ayuni et  al., 2017) .  Hal ini  berguna  untuk proses pendidikan jangka panjang. Talking Stick (tongkat berbicara) adalah model pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat. Kelompok yang memegang  tongkat  terlebih  dahulu  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  mereka  mempelajari materi  pokoknya.  Kegiatan  ini  diulang  terus-menerus  sampai  semua  kelompok  mendapat  giliran  untuk menjawab pertanyaan dari guru. Talking Stick merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang sederhana.  Dalam  penerapan  model Talking  Stick ,  guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok dengan anggota lima atau enam siswa yang heterogen. Kelompok dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban, kecerdasan, persahabatan, atau  minat yang berbeda (Wardah & Fitria,  2021) . Model Talking Stick memiliki kelebihan  yaitu cocok digunakan untuk  semua kelas dan semua tingkatan umur.  Mampu
menguji  kesiapan  siswa.  Melatih  keterampilan  siswa  dalam  membaca  dan  memahami  materi  pelajaran dengan  cepat.  Mengajak  siswa  untuk  terus  siap  dalam  situasi  apa  pun.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  agama Hindu pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Angseri semester II tahun pelajaran 2017/2018. Adanya penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  baru  bagi  siswa  sehingga  menumbuhkan minat  belajar  pada  diri  siswa  sehingga  memiliki  motivasi  untuk  belajar  sehingga  proses  pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Angseri  dengan  alamat  Desa  Ambengan  Kecamatan Sukasada. Penelitian ini dilaksanakan pada  semester II  tahun pelajaran  2017/2018 selama 4 bulan dari bulan Januari sampai dengan April 2018. Yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas VI SD Negeri 2  Angseri  yang  berjumlah  13  orang,  terdiri  dari  5  orang  perempuan  dan  8  orang  laki-laki.  Rencana tindakan  pada  penelitian  ini  berlangsung  dua  siklus.  Masing – masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi,  refleksi.  Tahapan  dalam  siklus  penelitian  ini disajikan dalam Gambar 1 .
Gambar 1. Siklus PTK Model Kemmis dan Mc. Taggart
(Arikunto, 2009)
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  menyiapkan tongkat yang digunakan dalam proses pembelajaran, menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick , dan menyusun tes hasil belajar sebanyak 20  soal  pilihan  ganda  dengan  empat  pilihan  jawaban.  Pada  tahap  pelaksanaan,  proses  pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya. Secara garis  besar proses pembelajaran adalah pembentukan kelompok, guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok dengan anggota enam siswa  yang  heterogen.  Kelompok  dibentuk  dengan  mempertimbangkan  keakraban,  kecerdasan, persahabatan,  atau  minat  yang  berbeda,  penyiapan  tongkat,  guru  menyiapkan  sebuah  tongkat  yang panjangnya ± 20 cm, penyampaian materi, guru menyampaikan materi pelajaran, guru mempersilahkan siswa  untuk  menutup  isi  bacaan,  pemberian  tongkat,  guru  mengambil  tongkat  dan  memberikannya kepada  salah  satu  siswa.  Pemberian  tongkat  dilakukan  dengan  cara  bernyanyi.  Seluruh  siswa menyanyikan lagu “aina dimana” sambil tongkat terus bergulir dari satu siswa ke siswa berikutnya sam pai peneliti mengatakan “stop”, m enjawab pertanyaan, guru memberi pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat  tersebut  harus  menjawabnya.  Demikian  seterusnya  sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru, guru memberi kesimpulan, guru melakukan evaluasi atau penilaian. Pada bagian observasi yaitu  pengamatan yang dilakukan di dalam kelas. Mengamati apa yang terjadi di dalam proses pembelajaran, serta mencatat hal-hal yang terjadi di dalam kelas. Pada tahap refleksi, peneliti mengadakan refleksi yaitu merupakan tahapan dimana guru melakukan introspeksi diri terhadap  tindakan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Kemudian  diteruskan  dengan  rencana  yang  direvisi
( revised plan ) yaitu guru membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama diteruskan dengan tindakan, observasi, dan refleksi.
Suatu  penelitian  selalu  terjadi  teknik  pengumpulan  data.  Pengumpulan  data  adalah  prosedur sistematik  dan  standar  untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan.  Prosedur  yang  digunakan  dalam pengumpulan data adalah tes. Menurut Pupuh Fathurrohman dan Sutikno: “Tes adalah alat pengukuran berupa  pertanyaan,  perintah,  dan petunjuk yang ditunjukkan kepada  siswa untuk  mendapatkan  respon sesuai  dengan  petunjuk.  Tes  juga  merupakan  suatu  cara  mengumpulkan  data  dengan  memberikan  tes kepada  objek  yang  diteliti.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  pilihan  ganda,  yang nantinya  hasil  tes  ini  akan  diolah  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick pada  pembelajaran  agama Hindu. Analisis data adalah proses analisa data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber yaitu wawancara, pengamatan yang sudah dituliskan dalam catatan lapangan, dokumen pribadi,  dokumen  resmi,  gambar,  foto,  dan  sebagainya.  Untuk  mencari  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari tindakan siklus di cari rata-rata hasil belajar siswa dengan rumus.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  pembelajaran  kooperatif tipe talking stick dalam pembelajaran agama Hindu pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Angseri semester II tahun pelajaran 2017/2018, disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Belajar No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 890 945 1075 130 2 Rata-rata 68 73 83 10 3 Daya Serap 68% 73% 83% 10% 4 Ketuntasan Belajar 31% 69% 100% 31%
Berdasarkan Tabel  1 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan  dari  68 pada  hasil  belajar  prasiklus  menjadi  73  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  83  pada  siklus  II. Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  68%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  73%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  83%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 31% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 69% pada siklus I, kemudian meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  masing-masing  siklus menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan  dari  68  pada  hasil  belajar prasiklus  menjadi  73  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  83  pada  siklus  II.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dapat meningkatkan hasil belajar agama Hindu siswa kelas VI SD Negeri 2 Angseri semester II tahun pelajaran 2017/2018.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  agama  Hindu.  Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick murni  berorientasi  pada  aktivitas  individu  siswa  yang dilakukan dalam bentuk permainan. Selain itu, melalui pembelajaran kooperatif tipe talking stick , siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri,  menemukan  informasi  dari  berbagai  sumber,  dan  belajar  dari  siswa  lain.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick dapat  mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan  ide  atau  gagasan dengan  kata-kata  secara  verbal  dan  membandingkannya  dengan  ide-ide  orang  lain (Asri  et  al.,  2019; Wulandari & Kiswoyo, 2019) . Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dapat membantu  siswa  untuk  respek  pada  orang  lain  dan  menyadari  akan  segala  keterbatasannya  serta menerima segala perbedaan.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar agama  Hindu  dapat  membantu  memberdayakan  setiap  siswa  untuk  lebih  bertanggung  jawab  dalam belajar.  Model  ini  juga  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  sekaligus  kemampuan  sosial,  termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, dan sikap positif terhadap  sekolah (Wahyuni  et  al.,  2019) .  Kemampuan  siswa  untuk  menguji  ide  dan  pemahamannya sendiri,  serta  menerima  umpan  balik  dapat  berkembang  melalui  penerapan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  agama  Hindu.  Kemampuan  siswa menggunakan  informasi  dan  kemampuan  belajar  abstrak  menjadi  nyata  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  agama  Hindu,  dapat meningkatkan  motivasi  dan  memberikan  rangsangan  untuk  berpikir.  Hal  ini  berguna  untuk  proses pendidikan jangka panjang.
Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan penerapan pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar (Ayuni  et  al.,  2017;  Meganingtyas  et  al., 2019) . Terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Talking  Stick bermuatan Tri Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa (N. K. M. Kusumayani et al., 2019) . Model pembelajaran talking stick berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap perkembangan bahasa anak (Wahyuni  et  al.,  2019) .  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas, menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick yang  dikembangkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  agama  Hindu.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick untuk meningkatkan hasil belajar agama Hindu telah mencapai target seperti yang ditetapkan dalam indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru dalam  proses  pembelajaran  dan  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  melalui  model pembelajaran yang menyenangkan.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar agama Hindu pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Angseri semester II tahun pelajaran 2017/2018. Adapun saran-saran yang bisa dikemukakan dalam penelitian ini adalah bagi guru kelas untuk menerapkan model pembelajaran  ini  sebab  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick mampu  meningkatkan  hasil belajar agama Hindu. Bagi sekolah,  untuk  menjadikan laporan PTK ini sebagai salah  satu  referensi bagi semua guru yang ingin mengadakan penelitian tindakan kelas.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alfiani, S. N. (2021). Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick Terhadap Prestasi Belajar Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1),  43 – 49. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.31623.
Arikunto, S. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta. Aslami, A. D., & KHB, M. A. (2019). Keefektifan Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Matematika. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 2 (3), 363 – 370. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i3.22627.
Asri, B. W., Nurhalim, K., &  Suhandini, P. (2019). The implementation  of talking stick model assisted by audio-visual media toward positive character and learning outcome. Journal of Primary Education ,
8 (2), 225 – 231. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/26487. Astuti, Y., & Setiawan, B. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran Kooperatif Pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1), 28 – 35. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515.
Ayuni,  I.  A.  S.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  Talking  Stick berbantuan  media  Question  Box  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V. Journal  of  Education Technology , 1 (7), 183 – 190. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503. Ekaputra, P. W., Sindu, I. G. P., & Suyasa, P. W. A. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Animasi 2 Dimensi Mata Pelajaran Agama Hindu Mengenai Sad Ripu Studi Kasus Kelas VI (Enam) SD Negeri 1 Kalibukbuk. KARMAPATI , 10 (3), 259 – 270. https://doi.org/10.23887/karmapati.v10i3.37720.
Fitri,  R.,  Neviyarni,  N.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  Pkn  Dengan  Model  Cooperative  Learning  Tipe
Talking Stick Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 183 – 193.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.322.
Hira, A., & Anderson, E. (2021). Motivating online learning through project-based learning during the 2020
COVID-19 pandemic. IAFOR Journal
of
Education , 9 (2), 93 – 110. https://doi.org/10.22492/ije.9.2.06.
Kusumayani,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Talking  Stick  Bermuatan  Tri  Hita Karana  Terhadap  Kompetensi  IPA  Siswa  IV  SD. Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 2 . https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20805.
Kusumayani, N. K. M., Wibawa, I. M. C., & Yudiana, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Talking  Stick  Bermuatan  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Iv  Sd.
Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (2), 55. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20805. Larasati, F. (2018). Student Centered Learning: an Approach To Develop Speaking Skill in Efl Classroom.
English Community Journal , 2 (1), 153. https://doi.org/10.32502/ecj.v2i1.1004. Masrokhah,  Utaminingsih,  S.,  &  Su’ad.  (2021).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  dan Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Peserta Didik Sekolah Dasar di Kecamatan Demak. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 4 (2), 232 – 242. https://doi.org/10.24176/jpp.v4i2.7249.
Meganingtyas, B. R., Winarni, R., & Murwaningsih, T. (2019). The Effect of Using Course Review Horay and Talking Stick Learning Methods Towards Social Science Learning Result Reviewed From Learning Interest. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 1 (1),  190 – 197. https://doi.org/10.24331/ijere.518053.
Puspitawangi,  R.K.,    et.  al.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Ips. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6957.
Rifa Hanifa Mardhiyah, Sekar Nurul Fajriyah Aldriani, Febyana Chitta, & Muhamad Rizal  Zulfikar. (2021). Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber Daya Manusia. Lectura : Jurnal Pendidikan , 12 (1),
29 – 40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813.
Wahyuni,  K.  A.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Perkembangan  Bahasa  Kelompok  B  TK  Santa  Maria Ratu Rosari Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (2), 110 – 119. https://doi.org/10.23887/paud.v7i1.18765.
Wardah, F., & Fitria, Y. (2021). Dampak Model Kooperatif Tipe Talking Stick terhadap Kompetensi Belajar
IPA pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5481 – 5487. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1652.
Wulandari, W., & Kiswoyo, K. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Talking Stick Berbantu Media Coper Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  I  Materi  Penjumlahan. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 7 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.20987. Zhang, X. (2020). Assessment for le arning in constrained contexts: How does the teacher’s self -directed development  play  out? Studies  in  Educational  Evaluation , 66 (November  2019),  100909. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100909.