## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR  SISWA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN LANGSUNG MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VIII-4 SMPN 1  NAMORAMBE

## Firman Immanuel
Guru Mata Pelajaran Matematika SMP Negeri 1 Namorambe Surel : bambangsaidali123@gmail.com
Abstract: Measures  For  Enhancing  Activities  Student  Learning  Through Direct  Application  As  Learning  Model  Subject  In  Math  Class  VII-4  SMPN  1 Namorambe. The  study  aims  to  look  at  the  activity  and  student  achievement.  The research subject VIII-4 with the number of students 35 people. Activities in the first cycle  read  /  write  (42%),  work  (27%),  ask  peers  (5.3%),  ask  the  teacher  (14.2%), and  are  not  relevant  to  KBM  (12%).  Activities  in  the  second  cycle  read  /  write (25.6%), work (52.5%), asked their peers (14.4%), ask the teacher (3%), and are not relevant  to  KBM  (4.4  %).  Pretest  with  an  average  of  32.0.  On  Formative  first  23 students  completed.  In  the  second  cycle,  completed  31  students,  with  an  average cycle I and II are 68.57 and 85.14 with a percentage of 65.71% and 87.56%.
Keywords: Direct Learning Model, Learning Activities, Results Learn math.
Abstrak:  Upaya  Peningkatan  Belajar    Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Langsung Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  VII-4  SMPN  1    Namorambe. Penelitian  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Subjek penelitian  kelas  VIII-4  dengan  jumlah  siswa  35  orang.  Aktivitas  pada  siklus  I membaca/menulis (42%), bekerja (27% ), bertanya sesama teman (5,3%),   bertanya kepada guru (14,2%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (12%). Aktivitas  pada siklus  II    membaca/menulis  (25,6%),  bekerja  (52,5%),  bertanya  sesama    teman (14,4%), bertanya kepada guru (3%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (4,4%). Pretes dengan rata-rata 32,0. Pada Formatif I 23 orang siswa tuntas. Pada Siklus II, tuntas    31  orang  siswa,  dengan  rata-rata  siklus  I  dan    II  adalah  68,57  dan  85,14 dengan presentase 65,71% dan 87,56%.
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran  Langsung,  Aktivitas  Belajar,  Hasil Belajar,  Matematika.

## PENDAHULUAN
Adakalanya seorang siswa mengalami  kesulitan  walaupun  ia  telah mengeluarkan seluruh tenaga dan pikiran  untuk  belajar,  pemahaman  yang didapatnya tetap sedikit. Menurut
Cashin  dalam  Soekartini  (1995:61) menyebutkan  variabel  pertama  yang menyebabkan  pengajaran  tidak  efisien adalah  siswa  yang  pasif  karena  tidak menyenangi  atau  tidak  tertarik  pada bahan  ajar  yang  diberikan.  Artinya motivasi intrinsik siswa berupa ketertarikan siswa pada materi pelajaran tidak ada. Padahal sesungguhnya kemauan dan motivasi merupakan
penggerak  pertama  dan  utama  dalam proses belajar.
Penulis  merupakan  guru  mata pelajaran  Matematika  di  SMP  Negeri  1 Namorambe.  Sepanjang  pengamatan penulis sebagai guru Matematika diperoleh  kenyataan  bahwa  umumnya siswa  memiliki  minat  yang  cukup  baik dalam  mata  pelajaran  Matematika.  Hal ini  terbukti  dari  kenyataan  bahwa kehadiran  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  cukup  tinggi.  Akan  tetapi penulis  menyadari,  motivasi  ini  baru berupa  motivasi  ekstrinsik,  misalnya keinginan  mendapatkan  nilai  yang  baik,
atau  ketakutan  tidak  naik  kelas  diakhir tahun pelajaran.
Dari  pengamatan  penulis  selama mengajarkan mata pelajaran Matematika di  SMP  Negeri  1  Namorambe,  Pada pembelajaran  materi  tertentu  terjadi penambahan  waktu  dalam  pelaksanaan penyajian materi, hal tersebut menyebabkan terhambatnya pembelajaran  matematika  selanjutnya. Khususnya  pada  kelas  VIII-4.  Pada kelas  tersebut  siswa  tampak  kesulitan dalam materi-materi tertentu dan mendapatkan nilai yang kurang memuaskan. Metode dan model pembelajaran  yang  inofatif  harus  dapat dirancang  untuk  meminimalisasi  hal tersebut.
Untuk  meningkatkan  hasil  siswa dalam  pelajaran  matematika,  maka penulis terus berupaya melakukan perbaikan-perbaikan pembelajaran dengan menggunakan strategi pendekatan,  metode  dan  teknik  yang banyak  melibatkan  siswa  aktif  dalam belajar,  baik  mental,  fisik,  maupun sosial. Karena mata pelajaran Matematika  yang  bersifat  deduktif aksiomatik  dan  berangkat  dari  hal-hal yang  abstrak,  cenderung  sulit  diterima dan  dipahami  oleh  siswa  sehingga mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran matematika cukup rendah.
Hal  itu  dapat  dilakukan  dengan menerapkan model pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. Karena melalui penelitian tindakan kelas untuk menyelasaikan permasalahan yang  paling  utama.  Maka  dibutuhkan suatu model pembelajaran. Model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  siswa  dan  kemandirian  siswa. Selain  itu,  dapat  melibatkan  siswa seahingga siswa tertarik untuk
mengikuti pelajaran dan mengajar sesamanya  untuk  lebih  memahami
pelajaran yang diikuti. Salah satu model pembelajaran  yang  mampu  mengatasi masalah tersebut adalah model pembelajaran langsung. Model Pengajaran langsung adalah  salah  satu  pendekatan  mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan  prosedural yang terstruktur dengan  baik   yang  dapat  diajarkan dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap, selangkah  demi  selangkah  (Arends, 2008).
Pembelajaran langsung diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran
Matematika    dengan    cara  guru memberikan latihan mandiri agar maupun  menggunakan  informasi  yang baru  secara  kelompok  atau  individu. Melihat keunggulan pembelajaran langsung  dalam  proses  pembelajaran, sekaligus kesesuaian dengan kurikukulm tingkat  satuan  pendidikan    (KTSP) maka  model  yang  dipandang  mampu meingkatkan  aktivitas  dan  penguasan konsep siswa dengan menerapkan pembelajaran. Berdasarkan latar belakang masalah  diatas  maka  yang  menjadi rumusan-rumusan  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa saat diterapkannya model
pembelajaran  langsung  di  kelas
VIII-4  SMP  Negeri  1  Namorambe Tahun Pelajaran 2015/2016? 2. Bagaimana  hasil  belajar  siswa setelah diterapkan model
pembelajaran  langsung  di  kelas VIII-4  SMP  Negeri  1  Namorambe
Tahun Pelajaran 2015/2016?
Setelah menetapkan rumusan masalah  di  atas  maka,  dapat  ditentukan tujuan penelitian ini, antara lain: 1. Mengetahui  bagaimana  aktivitas belajar  siswa  saat  diterapkannya model  pembelajaran  langsung  di kelas VIII-4 SMP Negeri 1 Namorambe Tahun Pelajaran 2015/2016. 2. Mengetahui bagaimana hasil belajar siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran  langsung  di  kelas VIII-4  SMP  Negeri  1  Namorambe Tahun Pelajaran 2015/2016.

## METODE
Penelitian  yang  penulis  lakukan merupakan  penelitian  tindakan  ( action
research ),  karena  penelitian  dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini juga  termasuk  penelitian  deskriptif,
sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.
Tempat  penelitian  adalah  tempat
yang digunakan dalam melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Negeri  1  Namorambe  yang bertempat  di  Jalan  Besar  Namorambe Desa Kuta Tengah.
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  genap Tahun  Pelajaran  2015/2016  selama  4 (empat) bulan mulai dari bulan Pebruari sampai  dengan  Mei  2016.  Pengambilan data dilaksanakan  selama 4  KBM yang dibagi  dalam  2  (dua)  Siklus.  Materi pembelajaran  yang  diterapkan  selama pengambilan  data    yakni  Menghitung luas  permuakaan  dan  volume  kubus, balok, prisma, dan limas.
Penelitian  dikenakan  pada  siswa- siswi  kelas    VIII-4  SMP  Negeri  1 Namorambe  yang  berjumlah  35  siswa. Adapun  pemilihan  kelas  VIII-4  sebagai subjek  penelitian  yakni  karena  kelas VIII-4  merupakan  kelas  yang  cukup kooperatif  namun  aktivitas  dan  hasil belajarnya  belum  memuaskan,  sehingga penulis sebagai guru ingin mengoptimalkan  strategi  belajar  yang lebih baik dan melihat efeknya terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa khususnya  kelas  VIII-4  SMP  Negeri  1
Namorambe.  Dalam  satu  siklus  terdiri atas  empat  langkah,  yaitu  perencanaan (planning),  tindakan  (acting),  observasi (observing) dan refleksi (reflecting).

## PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  siklus  I maka terlebih dahulu peneliti mengumpulkan  data  untuk  melihat kondisi siswa sebelum dilakukan penelitian.  Adapun  pengumpulan  data yakni  dengan  memberikan  uji  pretes kepada  siswa.  Pelaksanaan  pretes  pada tanggal  14  Maret    2016  dengan  data yang  diperoleh  yakni  tidak  seorangpun siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM  70, dengan ketuntasan klasikal 0% dan rata- rata  nilai  32,0.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa tidak pernah
mempersiapkan  diri  sebelum  mengikuti pembelajaran  dan  rendahnya  aktivitas belajar siswa di rumah.
Penilaian  aktivitas  diperoleh  dari lembar  observasi  aktivitas  dilakukan pada saat siswa bekerja dalam kelompok diskusi. Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan  belajar mengajar (KBM). Hasil observasi aktivitas siswa disajikan dalam tabel 1.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I
Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persen- tase 1 Menulis, membaca 80 20 42% 2 Mengerjakan 51 12,75 27% 3 Bertanya pada teman 10 2,75 5,3% 4 Bertanya pada guru 27 6,75 14,2% 5 Yang tidak relevan 22 5,5 12% Jumlah 190 47,5 100% Setelah  berakhirnya  pelaksanaan Siklus I diadakan tes hasil belajar siswa yang  selanjutnya  disebut  formatif  I. Hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  pada siklus I selama dua pertemuan disajikan dalam Tabel.
Tabel Deskripsi Data Formatif Nilai Freku- ensi Tuntas Indi- vidu Tuntas Kelas Nilai rata- rata 40 8 - -
68,57 60 14
- - 80 23 23 65,71% Jumlah 35 23 65,71% Pada Tabel tersebut, nilai terendah formatif I adalah 40 sebanyak 8 orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  80 sebanyak  23  orang,  dengan    23    orang mendapat nilai dibawah kriteria
ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  65,71%.  Dengan  nilai KMM sebesar 70 nilai ini berada sedikit di  bawah  kriteria  keberhasilan  klasikal sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  I kurang  berhasil  memberi  ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 68,57 belum tuntas KKM.
Dengan  demikian  maka  peneliti berusaha  melakukan  tindakan  perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran
Siklus II yang dirasa perlu.
Aktivitas  siswa  pada  Siklus  II
mengalami  peningkatan  dibandingkan Siklus  I.  Hasil  pengamatan  aktivitas
belajar  siswa  pada  siklus  II  disajikan pada tabel.

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II No Aktivitas Jum- lah Rata- Rata Persen- tase 1 Menulis, membaca 41 10,25 25,6% 2 Mengerjakan 84 21 52,5% 3 Bertanya pada teman 23 5,75 14,4% 4 Bertanya pada guru 5 1,25 3% 5 Yang tidak relevan 7 1,75 4,4% Jumlah 160 47,5 100% Diakhir  Siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II  dengan jumlah  soal  5  item.  Data  Formatif  II disajikan dalam Tabel.
Tabel Deskripsi Data Formatif II Nilai Freku- ensi Tuntas Indi- vidu Tuntas Kelas Rata- rata 60 4 - - 85,14 80 18 18
51,42% 100 13 13 37,14% Jumlah 35 31 87,56% Merujuk pada Tabel. nilai terendah  untuk  Formatif  II  adalah  60 sebanyak  4  orang  dan  tertinggi  adalah 100 sebanyak 13 orang. Dengan 4 orang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  87,56%.  Nilai  ini  berada di  atas  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM Siklus  II  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 85,14.
Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II. Dari  data  hasil  penelitian  yang  telah tersaji  pada  tabel  1,  2,  3  dan    4.    Dari data  tabel  1  dan  3  terjadi  peningkatan aktivitas  belajar  siswa.  pada  siklus  I aktivitas  belajar  siswa  sebagai  berikut:
aktivitas  menulis  dan  membaca  42%, aktivitas mengerjakan LKS 27%, aktivitas  bertanya  pada  teman  5,3%, aktivitas  bertanya  pada  guru  14,2%,
aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  12%.  Pada  siklus  II,  aktivitas menulis  dan  membaca  turun  menjadi 25,6  %  yang  mengindikasikan  siswa sudah  mempersiapkan  diri  dari  rumah sehingga  siswa  tidak  lagi  perlu  banyak membaca di sekolah pada saat pelaksanaan  diskusi,  hal  ini  juga mengindikasikan turunnya tindakan individual siswa. Aktivitas mengerjakan LKS pada siklus II mengalami peningkatan yang cukup pesat yakni dari 27% menjadi 52,5 %. Hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  menjadi lebih  aktif  dalam  mengerjakan  LKS. aktivitas bertanya kepada teman
mengalami peningkatan menjadi 14,4 %,
hal  ini  menunjukkan  siswa  menjadi lebih  kooperatif  dan  lebih  bekerjasama dengan  temannya,  sehingga  aktivitas bertanya  meningkat.  Aktivitas  bertanya pada  guru  mengalami  penurunan  dari 14,2% menjadi 3% hal ini mengindikasikan  siswa  sudah  lebih mandiri dalam berpikir sehingga berkurang ketergantungannya pada guru.
Aktivitas  yang  tidak  relevan  juga menyusut  menjadi  4,4  %.  Seluruh  data aktivitas  di  atas  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  menjadi  lebih baik dari siklus I ke siklus II.
Kemudian  hasil  belajar  siswa sebagaimana  tersajikan  pada tabel  dan Tabel di atas dengan jelas membuktikan bahwa  telah  terjadi  peningkatan  yang sangat  signifikan  pada  hasil  belajar siswa,  dari  semula  hanya  23  siswa  atau sebesar 65,71% yang tuntas belajar pada siklus  I  meningkat  menjadi  31  siswa atau sebesar 87,56% pada akhir siklus II, yang  berarti  mengalami  peningkatan. Sementara  itu  untuk  kategori  penilaian
hasil  yang  lain,  yakni  kategori  siswa yang tidak tuntas, dari semula sebanyak 12  siswa (34,28)  yang tidak tuntas pada siklus I berkurang secara drastis menjadi hanya  4  siswa  (11,42%)  yang  tidak tuntas  pada  akhir  siklus  II,  yang  berarti berkurang sebesar 22,86%.
Bila  dilihat  dari  segi  kriteria keberhasilan  secara  klasikal  yang  telah ditetapkan,  yakni  sebesar  85%  dari seluruh  siswa  dalam  kelas  harus mencapai  ketuntasan  belajar,  sementara dari  penilaian hasil  di  akhir  siklus  II  ini hanya  menyisakan  12,44%  yang  tidak tuntas  (yang  berarti  87,56%  siswa  telah mencapai ketuntasan belajar), maka dari situ  dapat  dipahami  lebih  jauh  bahwa tindakan guru melalui penerapan pembelajaran Langsung ini telah
berhasil mencapai tujuannya.
Memang  harus  diakui,  bahwa dengan  model  pembelajaran  kooperatif seperti yang diterapkan siswa sepertinya merasakan  adanya  suasana  belajar  yang menyenangkan  ( joyful  learning atau learning is fun ).
Model  pembelajaran  langsung didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap
pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  pada  anggota  kelompoknya yang  lain  secara  langsung.  Dengan demikian,  “siswa saling  tergantung  satu dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja sama secara kooperatif untuk
mempelajari materi yang ditugaskan”.

## KESIMPULAN
Data-data tes hasil belajar, aktivitas  belajar  siswa,  dan  minat  siswa terhadap  model  pembelajaran  Langsung selama kegiatan belajar mengajar,
Immanuel, Upaya Peningkatan Hasil...
kemudian  dianalisis,  sehingga  dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah. Dengan menerapkan model pembelajaran Langsung aktivitas belajar meningkat dengan data perubahan aktivitas siswa menurut kedua pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I
antara  lain:  menulis/membaca  (42%), bekerja  (27%  ),  bertanya  sesama  teman (5,3%),  bertanya  kepada  guru  (14,2%), dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (12%).  Dan  Data  aktivitas  siswa menurut  pengamatan  pada  Siklus  II antara  lain:  menulis/membaca  (25,6%), bekerja (52,5%), bertanya sesama teman (14,4%),  bertanya  kepada  guru  (3%), dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (4,4%).
Hasil  belajar  siswa  dari  Siklus  ke Siklus berikutnya mengalami peningkatan.  Hasil  belajar  siswa  pada Formatif I dan Formatif II menunjukkan 23  orang  siswa  tuntas  secara  individu,
sedangkan  kelas  tidak  tuntas.  Pada Siklus II, tuntas secara individu sebanyak  31  orang  siswa,  sedangkan kelas  adalah  tuntas  dengan  rata-rata siklus  I  dan  siklus  II  adalah  68,57  dan 85,14  dengan  presentase  65,71%  dan 87,56%. Peningkatan hasil belajar disebabkan  oleh  peningkatan  aktivitas belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R.  I.,  (2008), Learning  To Teach  Edisi  Ketujuh ,  Penerbit
Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Joyce.  B  Weil  dan  Shower  B  (2009) Model of Teaching Fourt Edition . Massa Chusettes. Allmand  and  Bacon  Publishing Company.
Lie,  Anita.  2008. Cooperatif  Learning , Jakarta : Grasindo.
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Hlm 118-123