## LOGO Jurnal

## Hubungan  Pola  Asuh  Terhadap  Perkembangan  Anak  Usia Dini

## I G A A Sri Asri*
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  pola asuh  otoriter,  demokratis  dan  permisif  secara  bersama-sama menunjukkan  adanya  hubungan  dengan  perkembangan  nilai  moral agama,  sosial  emosional,  bahasa,  kognitif  dan  fisik  motorik.  Penelitian ini  dilakukan  di  TK  Kuntala  Dewi  III  Desa  Abiansemal,  Kecamatan Abiansemal Badung, dengan sampel sebanyak 42 siswa yang ada pada TK  Kuntala  Dewi  III.  Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  hanya hipotesis utama tidak merinci lebih jauh pada bagian-bagian  yang lebih kecil. Adapun hipotesis yang diajukan adalah terdapat hubungan secara bersama-sama  antara  pola  asuh  demokratis,  otoriter,  permisif  dengan perkembangan nilai moral dan agama, perkembangan sosial emosional, perkembangan  bahasa,  perkembangan  kognitif,  perkembangan  fisik. Analisis  data  penelitian  menggunakan  teknik  korelasi  kanonikal. Pengolahan  data  korelasi  kanonikal  dalam  penelitian  ini  menggunakan bantuan program SPSS-16 for windows. Berdasarkan hasil anilisis data, dapat  disimpulkan  dua  variabel  dependen  dan  variabel  independen memiliki  hubungan  yang  signifikan.  Dengan  perkataan  lain  terdapat hubungan  positif  antara  pola  asuh  otoriter,  demokratis,  dan  permsisif dengan  perkembangan  nilai  moral,  sosial  emosional,    bahasa,  kognitif, dan  fisik  motorik  jika  dilakukan  pengujian  secara  kelompok.  Dari  tiga variabel  independen,  ada  satu  variabel  yang  memiliki  hubungan  yang sangat  tinggi  yaitu  pola  asuh  demokratis.  Dengan  demikian  dapat diartikan  pola  asuh  demokratis  berpengaruh positif  terhadap perkembangan  moral  agama,  soasial  emosional,  bahasa,  kognitif,  dan fisik motorik

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to determine whether the authoritarian parenting, democratic and permissive together suggest a link with the development of moral values of religious, social, emotional, language, cognitive and physical motor. This research was conducted in kindergarten Kuntala Dewi III, Abiansemal  Village,  District  Abiansemal  Badung,  with  a  sample  of  42  students  that  exist  in kindergarten Kuntala Dewi III. The hypothesis of the study is only the main hypothesis gave no further details  on  the  portions  smaller.  Research  data  analysis  using  canonical  correlation  techniques.  Data processing  canonical  correlation  in  this  study  using  SPSS  16  for  windows.  Based  on  the  analysis  of data  it  was  inferred  that  the  dependent  variable  and  independent  variables  have  a  significant relationship.  In  other  words,  there  is  a  relationship  between  the  authoritarian  parenting,  democratic, and  permsisif  with  the  development  of  moral  values,  social,  emotional,  language,  cognitive,  physical and  motor  if  the  testing  is  done  in  groups.  Of  the  three  independent  variables,  there  is  one  variable that  have  a  very  high  that  a  democratic  upbringing.  Thus  it  can  be  interpreted  democratic  parenting influence  on  the  moral  development  of  religion,  soasial  emotional,  language,  cognitive,  physical  and motor.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 Desember 2017
Received in revised form 6 januari 2018
Accepted 19 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: Otoriter, Demokratis, Permisif, Nilai Agama Moral, Sosial Emosional, Bahasa, Kognitif, Fisik Motorik
Keywords: Authoritarian, Democratic, Permissive, Religious Values Moral, Social, Emotional, Language, Cognitive, Physical Motor

## 1. Pendahuluan
Keluarga  merupakan  wadah  pendidikan  yang  sangat  besar  pengaruhnya    dalam  perkembangan sosial  anak,  oleh  karena  itu  pendidikan  anak  tidak  dapat    dipisahkan  dari  keluarganya  karena  keluarga merupakan tempat pertama kali anak menyatakan diri sebagai mahkluk social dalam berinteraksi dengan kelompoknya(Mustakin  2013).  Anak  adalah  peniru  yang  baik,  mereka  akan  mereplikasi  apapun  yang mereka  lihat,  dengar,  rasakan,  dan  alami  (Yuniartiningtyas,  2012).  Jika  orang  tua  dan  guru memperlakukan mereka dengan keras, maka anak akan tercetak berkepribadian keras dan kemungkinan besar mereka akan mempraktikannya dalam situasi bullying. Anak merupakan pribadi yang unik, dalam perkembangannya memerlukan perhatian yang khusus untuk optimalisasi serta  tumbuh kembang anak. Menurut  Sugiyanto (2015)  Anak merupakan individu  yang sedang  berkembang  di  mana mereka sangat memerlukan  perhatian  khusus  dari  orang  tuanya.  Menurut  Shanker,  Blair  &  Diamond  (2008)  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  diantaranya:  (1) environmental factors, (rumah, pekerjaan, penghasilan); (2) biological factors, (jenis kelamin, kesehatan); (3)  interpersonal  relationships  (kedekatan,  pola  asuh);  (4)  early  environments  and  experiences (pengalaman dan lingkungan sebelumnya).
Interpersonal  relationships  atau  pola  asuh  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  (Fatimah,  2012)Perkembangan  anak  sangat  dipengaruhi  oleh agen sosialnya. Hal yang paling utama dalam proses perkembangan sosial adalah keluarga yaitu orang tua dan  saudara  kandung.  Kualitas  hubungan  orang  tua  dengan  anak  sangatlah  penting  dan  berpengaruh terhadap  perkembangan  anak    seperti    kesehatan  mental,  gaya  hidup,  konsumsi  rokok  dan  alkohol, kelahiran, cedera, kesehatan fisik, keterampilan sosial, dan pencapaian hidup (Simkis, dkk, 2013). Kualitas hubungan antara anak dengan orang tua tercermin lewat pola asuh. Pola asuh merupakan interaksi antara orang  tua  dengan  anak  yang  mendidik,  membimbing,    dan  mendisiplinkan  anak  menuju  kedewasaan berdasarkan norma-norma yang ada di masyarakat (Edward, 2006).  Hal ini berarti interaksi antara orang tua atau dengan lingkungan sekitarya mampu menstimulisasi perkembangan anak. Interaksi yang positif antara  orang  tua  dengan  anak  akan  membangun  sebuah  persepsi,  mampu  membimbing  serta mengendalikan  perilaku-perilaku  negatif  yang  muncul  pada  anak  serta  mampu  meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  yang  ada  pada  anak  (Andrade,  2005).  Apriastuti  (2013)  Orang  tua merupakan pengambil peran utama dalam mengasuh anak  – anaknya. Optimalisasi perkembangan anak dalam  kehidupan  bermasyarakat  itu  akan  bergantung  bagaimana  dengan  orang-orang  di  sekitar lingkungan  mereka  berada,  lebih-lebih  kedua  orang  tuanya  (Israfil,  2015).  Menurut  (Santosa,  2013) Orangtua juga perlu untuk melakukan penyesuaian perilaku mereka terhadap anak, yang didasarkan atas kedewasaan  perkembangan  anak  karena  setiap  anak  memiliki  kebutuhan  dan  mempunyai  kemampuan yang berbeda-beda.
Sri  Nur  Solikah  (2016) Pertumbuhan  berhubungan  dengan  aspek  fisik  sedangkan  perkembangan berhubungan  dengan segala aspek yang  berhubungan dengan segala perubahan yang terjadi pada anak baik  perubahan  fi  sik,  kogni  f,  emosi  maupun  psikososial.  Pada  masa  balita  terjadi  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  sangat  cepat.  Pada  masa  ini  anak  memerlukan  perhalan,  kasih  sayang  dan  arahan dari orang tuanya. Salah satu aspek terpen ng pada proses tumbuh kembang balita adalah perkembangan motorik.
Usia lima tahun pertama pada anak merupakan masa golden age pertumbuhan dan perkembangan anak.  Pada  masa  ini  terjadi  perkembangan  kemampuan  dasar  anak  usia  dini  yang  meliputi  bidang pengembangan fisik/motorik, kognitif, sosial-emosional.  Menurut Sulistyaningrum, Yeni (2011) usia 0 - 5 tahun   merupakan masa keemasan sekaligus masa kritis dalam tahapan  kehidupan  manusia  yang  akan menentukan  perkembangan  anak selanjutnya.  Hubungan  yang  baik  antara  anak  dan  orang  tua  akan membantu pembinaan  kepribadian  anak.
Empat  perkembangan  dasar  ini  memiliki  makna  yang  sangat  signifikan  sebagai  fondasi  awal perkembangan  anak  menuju  tahapan  perkembangan  selanjutnya.  Perkembangan  fisik/motorik  meliputi empat  aspek  pengembangan,  yaitu:  (1)    mengembangkan  sistem  saraf  di  otak,  yang  mempengaruhi kecerdasan  dan  emosi  di  otak;  (2)  mengembangkan  otot-otot,  yang  memperngaruhi  perkembangan kekuatan  dan  perkembangan  motorik;  (3)  kelenjar  endokrin,  yang  menyebabkan  munculnya  pola-pola tingkah laku baru;  (4) Struktur tubuh/fisik,meliputi tinggi,berat dan proporsi.
Keluhan  utama  dari  orangtua  berupa  kekhawatiran  terhadap  tumbuh  kembang  anak  dapat  mengarah kepada  kecurigaan  adanya  gangguan  tumbuh  kembang,  misalnya  anaknya  lebih  pendek  dari  teman sebayanya, kepala kelihatan besar, umur 6 bulan belum bisa tengkurap, umur 8 bulan belum bisa duduk, umur 15 bulan belum bisa berdiri, 2 tahun belum bisa bicara dan lain lain.
Perkembangan  bahasa  meliputi  kemampuan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Perkembangan  kognitif  meliputi  proses  yang  terjadi  secara  internal  di  dalam  susunan  syaraf  pada  saat manusia  berpikir.  Kemampuan  kognitif  ini  akan  berkembang  secara  bertahap  sejalan  dengan perkembangan  fisik  dan  syaraf  yang  berada  pada  pusat  syaraf.  Sedangkan  sosial  emosiaonal  mengarah kepada kemampuan bersoasialisasi serta mengendalikan emosi anak (Gunarti, 2014). Persepsi pola asuh permisif  orang  tua  adalah  suatu  proses  seorang  anak  untuk  mengetahui,  menginterpretasikan,  dan mengevaluasi pola asuh permisif orang tua yang memberikan kebebasan sepenuhnya pada anak, tentang sifat-sifatnya  dan  keadaan  yang  lain  yang  ada  dalam  diri  orang  tua,  sehingga  terbentuk  gambaran mengenai pola asuh permisif orang tua (Pravitasari, 2012).  (Maulana, 2016) pola asuh yang diterapkan orang  tua  pada  siswa  akan  berbeda  sebab  orang  tua  mempertimbangan  kebutuhan  siswa  yang  juga berbeda-beda pada kondisi dan situasi tertentu.
Anak dikatakan mengalami perlambatan perkembangan jika dua atau lebih kemampuan dasar ini tidak  mampu  berkembang  secara  optimal  (Ngurah,  dkk,  2008  dalam  Gunarti,  2014).  Tumbuh  kembang optimal  dapat  tercapai  apabila  ada  interaksi  antara  anak  dan  orang  tua,  terutama  peranan  ibu  sangat bermanfaat bagi proses perkembangan anak secara keseluruhan karena orang tua dapat segera mengenali kelainan  proses  perkembangan  anaknya  dan  sedini  mungkin  memberikan  stimulasi  pada  tumbuh kembang  anak  yang  menyeluruh  dalam  aspek  fisik,  mental,  koginitf,  bahasa  dan  sosial  emosional. Pengembangan kemampuann dasar anak sangat dipengaruhi oleh pola asuh orang tua atau keluarga yang dilakukan  kepada  anaknya,  misalnya  peraturan  dan  cara  mendidik  yang  ketat  sehingga  anak  merasa terkekang (Soetjiningsih, 1995).
Menurut Hurlock (1990) pola asuh orang tua dibedakan menjadi tiga yaitu pola asuh otoriter, pola asuh permissif dan pola asuh demokratis. Pola asuh otoriter adalah orang tua yang mendidik anak dengan memperlihatkan  ciri-ciri  sebagai  berikut:  orang  tua  menerapkan  peraturan  yang  ketat,  tidak  adanya kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat,  anak  harus  mematuhi  segala  peraturan  yang  dibuat  oleh orang tua, berorientasi  pada hukuman (fisik maupun verbal), dan orang tua jarang memberikan hadiah ataupun  pujian.  Pola  asuh  permissif  memperlihatkan  ciri-ciri  sebagai  berikut:  orang  tua  cenderung memberikan  kebebasan  penuh  pada  anak  tanpa  ada  batasan  dan  aturan  dari  orang  tua,  tidak  adanya hadiah ataupun pujian meski anak berperilaku sosial baik, tidak adanya hukuman meski anak melanggar peraturan.  Menurut  Fitriana  (2018)  pola  asuh  orang  tua  yang  otoriter  yang  selalu  memberikan  aturan- aturan  ketat  terhadap  anak,  sering  kali  memaksa  anak  untuk  berperilaku  seperti  dirinya  dan  selalu membatasi  apapun  yang  dilakukan  oleh  anak  sehingga  anak  akan  mempunyai  sifat  ragu-ragu,  tidak percaya  diri,  dan  tidak  sanggup  mengambil  keputusan  sendiri.  Menurut  (Fahrizal,  2014) pola  asuh permisif, yaitu pola asuh yang menerapkan kebebasan. Dalam pola asuh ini anak berhak menentukan apa yang  akan  ia  lakukan  dan  orang  tua  memberikan  fasilitas  sesuai  kemauan  anak.  Pola  asuh  demokratis memperlihatkan ciri-ciri adanya kesempatan anak untuk berpendapat mengapa ia melanggar peraturan sebelum  hukuman  dijatuhkan,  hukuman  diberikan  kepada  perilaku  salah,  dan  memberi  pujian  ataupun hadiah kepada perilaku yang benar. (Vinayastri, 2015) pengaruh pola asuh (parenting) orang tua dalam perkembangan otak anak terutama selama 1000 hari pertama dalam kehidupan anak.
Pada anak usia dini kolaborasi antara pengasuhan dan pendikan di jenjang pendidikan anak usia menjadi faktor penentu keberhasilan stimulisasi perkembangan anak.  Taman Kanak Kanak (TK) adalah salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan PAUD yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  adanya  hubungan  antara  pola  asuh terhadap  perkembangan  anak.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fatimah  (2011),  menunjukkan  terdapat hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap  perkembangan  anak  di  R  A  Darusalam,  Desa  Sumber Mulyo, Jogoroto, Jombang dengan nilai signifikansi sebesar 0,002 atau P <0,05. Penelitian yang dilakukan oleh  Dewi  dan  Pujiastuti  (2012)  menunjukkan  adanya  hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap perkembangan anak usia pra sekolah TK Kartika X-9 cimahi dengan nilai signifikansi sebesar 0,0013 atau P <0,05.  Berdasarkan uraian latar belakang tersebut dirasa relevan untuk melakukan penelitian terkait dengan hubungan pola asuh orang tua dengan  perkembangan anak usia dini. Peneliti ingin  mengetahui hubungan  antara  ketiga  jenis  pola  asuh  (otoriter,  demokratis  dan  permissif)  terhadap  perkembangan anak usia dini. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk  mengetahui  apakah pola asuh otoriter, demokratis  dan  permisif  secara  bersama-sama  menunjukkan  adanya  hubungan  dengan  perkembangan nilai moral agama, sosial emosional, bahasa, kognitif dan fisik motorik.

## 2. Metode
Penelitian ini termasuk tipe penelitian ex post facto, yaitu suatu penelitian empiris dan sistematis, dimana peneliti tidak melakukan pengendalian (kontrol) terhadap variabel bebas secara langsung, karena perwujudan  variabel  tersebut  pada  dasarnya  tidak  dapat  dimanipulasi.  Kesimpulan  tentang  hubungan antara  variabel-variabel  tersebut  dibuat  tanpa  intervensi  langsung  berdasarkan  perbedaan  yang mengiringi variabel bebasdan variabel terikat tersebut.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel,  yaitu;  pola  asuh  orang  tua  (tipe  demokratis,  otoriter  dan permissif  (X1,  X2,  X3)  merupakan  variabel  bebas  dan  perkembangan  anak    (Y)  merupakan  variabel terikat.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  perkembangan  nilai  moral  dan  agama  (Y1), perkembangan  sosial  emosional  (Y2),  perkembangan  bahasa  (Y3),  perkembangan  kognitif  (Y4), perkembangan fisik (Y5).  Rancangan dalam penelitian ini adalah rancangan penelitian korelasional yang bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  dua  variabel  atau  lebih.  Rancangan  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Instrumen dalam penelitian ini berupa angket pola asuh. Pengukuran instrument yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  skala  likert  dengan  empat  skala,  Sangat  Sesuai  (SS),  Sesuai  (S),  Tidak  Sesuai (TS),  dan  Sangat  Tidak  Sesuai  (STS).  Pilihan  jawaban  sangat  sesuai  atau  sesuai  dipilih  apabila  dalam keseharian  penerapan  pola  asuh  yang  dilakukan  sangat  sesuai  atau  sesuai  dengan  pernyataan  yang disediakan  oleh  peneliti,  sedangkan  apabila  pernyataan  tidak  sesuai  dengan  penerapan  pola  asuh  yang diterapkan dalam keseharian, maka dapat dipilih jawaban yang tidak sesuai atau sangat tidak sesuai.
Skala  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  item  unfavourable  dan  item  favourable.  Item favourable,  jawaban  sangat  tidak  sesuai  diberikan  skor  1,  sedangkan  jawaban  sangat  sesuai  diberikan skor 4. Item unfavourable, jawaban sangat tidak sesuai diberikan skor 4, sedangkan jawaban sangat sesuai diberikan  skor  1.  Pernyataan  favourable  merupakan  pernyataan  yang  berisi  hal-hal  yang  positif  atau mendukung  terhadap  obyek  sikap.  Pernyataan  unfavourable  merupakan  pernyataan  yang  berisi  hal-hal yang negatif yakni tidak mendukung atau kontra terhadap obyek sikap yang hendak diungkap.

## Tabel 1. Kategori Respon
No Kategori Favourable Unfavourable 1 Sangat Sesuai (SS) 4 1 2 Sesuai (S) 3 2 3 Tidak Sesuai (TS) 2 3 4 Sangat Tidak Sesuai (STS) 1 4
Sebelum  instrument  disusun  menjadi  item-item  instrument,  untuk  memudahkan  penyusunan instrument maka dibuat kisi-kisi instrument seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2 dibawah ini.
Y 2 X 1 X 2 X 3 Y 1 Y 3 Y 4 Y 5

## Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen
Variabel Indikator No Item Jumlah Fovourable Unfavourable Pola asuh otoriter  Menentukan peraturan tanpa diskusi  Tidak mempertimbangk an harapan dan kehendak anak  Berorientasi pada hukuman  jarang memberi pujian 1, 2 3,4 5,6
7,8 9,10
11,12
13,14 15,16
16 Pola asuh demokratis  Mendorong  anak untuk berdiri sendiri  Memberi pujian pada anak  Bersikap  hangat dan mengasihi  Memberikan penjelasan atas perintah yang Diberikan 17,18 19,20 21,22 23,24 25,26 27,28 29,30 31,32 16 Pola asuh permisif  Orangtua tidak mengendalikan anak  Tidak memberikan hukuman pada kesalahan anak  Tidak memberikan perhatian dalam melatih kemandirian dan kepercayaan diri anak  Orang tua tidak member hadiah pada anak 33,34 35,36 37,38
39,40 41,42 43,44 45,46 47,48
16
JUMLAH
48
Instrumen yang dibuat sebelum digunakan dilakukan uji validitas dan reabilitas kuisioner pola asuh. Teknik analisis data penelitian ini menggunakan teknik analisis kanonik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Menurut Anzwar (2003) validitas butir kuesioner dihitung menggunakan korelasi Pearson Product, kriteria butir skala dalam kategori valid jika   >  , pada taraf signifikansi 0,05. Hasil uji validitas kuisioner menunjukkan  dari  48  kuisioner  seluruhnya  berada  pada  kriteri  valid.  Reliabilitas  kuesioner  penelitian dihitung dengan rumus koefisien   (Anzwar, 2003), reliabilitas instrumen dihitung hanya untuk butir-butir yang dinyatakan valid. Dari hasil perhitungan didapatkan nilai reliabilitas kuisioner pola asuh sebesar 0,7, ini artinya kuisioner penelitian berada pada derajat reliabilitas tinggi
Sebelum  pengolahan  data  dengan  korelasi  kanonikal  dimulai,  diuji  terlebih  dahulu  persyaratan- persyaratan yang harus dipenuhi yaitu normalitas, linearitas, dan multikolinear. Dari pengujian statistika dengan bantuan SPSS 16  for windows didapatkan secara umum semua data berdistribusi normal hal ini
dapat  dilihat  dari  nilai  signifikansi  yang  lebih  besar  dari  0,05  pada  uji  Sphiro-Wilk.  Berdasarkan  hasil perhitungan  Linieritas  semua  pasangan  variabel  terikat  dengan  variabel  bebas  memiliki  nilai  ANAVA dengan signifikansi > dari 0,05, hal ini berarti semua variabel linier.
Pengujian  multikolinear  dilakukan  dengan  mengkorelasikan  diantara  anggota  kelompok  variabel dependen dan diantara variabel independen. Berdasarkan hasil perhitungan diasumsikan antar variabel dalam kelompok tidak ada korelasi atau korelasinya 0, asumsi ini dilakukan agar dapat mempergunakan perhitungan  korelasi  kanonikal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  VIF  mendekati  1  untuk  semua variabel bebas. Demikian pula, nilai tolerance mendekati 1 untuk semua variabel bebas. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  regresi  antara  variabel  bebas  pola  asuh  otoriter,  demokratis,  dan permisif  terhadap  perkembangan  nilai  moral  agama,  sosial  emosional,  bahasa,  konitif  dan  fisik  motorik tidak terjadi multikolinieritas antar variabel bebas.
Tabel 3. Perhitungan Penentuan Fungsi Kanonikal
Eigenvalues and Canonical Correlations Root No.       Eigenvalue           Pct.      Cum. Pct.     Canon Cor.        Sq. Cor 1           .58316       79.34352       79.34352         .60692         .36835 2           .09115       12.40193       91.74545         .28903         .08354 3           .06067        8.25455      100.00000         .23916         .05720 Dimension Reduction Analysis Roots              Wilks L.                F       Hypoth. DF         Error DF        Sig. of F 1 TO 3               .54577          1.54134            15.00            94.26             .0106 2 TO 3               .86404           .66327             8.00            70.00             .0122 3 TO 3               .94280           .72803             3.00            36.00             .542 Tabel 4. Tabel Perhitungan Secara Bersama
Multivariate Tests of Significance (S = 3, M = 1/2, N = 16 ) Test Name             Value        Approx. F       Hypoth. DF         Error DF       Sig. of F
Pillais                 .50909           1.47152            15.00             108.00             .0129
Hotellings             .73498          1.60062            15.00            98.00             .0087
Wilks                  .54577          1.54134            15.00            94.26                  .0106
Roys                   .36835
Dengan menggunakan empat prosedur dari Pillais, Hotellings, Wilks, dan Roys, semuanya signifikan karena < 0,05. Dengan demikian jika digabung secara bersama-sama, kanonikal fungsi 1, kanonikal fungsi 2,  dan  kanonikal  fungsi  3  sehingga  dapat  diproses  lebih  lanjut.  Dengan  melihat  root  ada  tiga  kanonik fungsi  yaitu  fungsi  1  korelasi  kanonik  0,60692    dengan  signifikansi  0,0106,  fungsi  2  korelasi  kanonik 0,28903  dengan  signifikansi  0,0122,  fungsi  3  korelasi  kanonik  0,23916  dengan  signifikansi  0,542.  Oleh karena fungsi 1 memiliki angka korelasi kanonik yang tinggi dan signifikan baik secara individu maupun kolektif,  maka  analisis  selanjutnya  hanya  menitik  beratkan  pada  fungsi  1.    (a)Interpretasi  Kanonikal Variates, Analisis ini merupakan kelanjutan dari pengujian sebelumnya yang menetapkan kanonik fungsi 1, oleh karena itu dalam analisis ini hanya memperhatikan kanonikal fungsi 1 tidak meperhatikan fungsi 2 dan fungsi 3. Dalam penelitian ini ada dua kanonik variates yaitu dependen kanonik variates yang berisi perkembangan  nilai  moral  agama,  sosial  emosional,  bahasa,  kognitif  dan  fisik  motorik  dan  kanonik independenvariates yang berisi pola asuh otoriter, demokratis, dan permisif. Analisis ini berfungsi untuk mengetahui apakah semua variabel independen dalam kanonik variates berhubungan dengan dependen variates,  yang  diukur  dengan  besaran  korelasi  masing-masing  independen  variabel  dengan  variatnya. Pengukuran dilakukan dengan dua cara yaitu kanonikal Weights dan kanonikal Loadings.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Kanonikal Weights untuk Dependen Variabel
Standardized canonical coefficients for DEPENDENT variables Function No.
Variable                    1                          2                     3 agama                .29045           .94178           .01235 sosem                .29358          -.31297           .05276 bahasa               .38501           .07608          1.05974 kognitif            -.02853           .05655         -1.28970 fismot               .43612          -.75342          -.26219 Tabel  6. Hasil Perhitungan Kanonikal Weights Untuk Independen Variat
Raw canonical coefficients for COVARIATES Function No. COVARIATE                        1                        2                       3 otoriter                      -.04309          -.09174           .18338 demokratis                  .09799          -.00600           .01365
permisif                          .01531            .05384              .05453
Dengan tidak memperhatikan fungsi 2 dan fungsi 3, terlihat deretan angka korelasi antara masing- masing variabelnya dengan variatnya. Untuk variabel dependen ada satu angka korelasi yang tinggi yaitu 0,43612 (perkembangan fisik motorik). Sedangkan untuk variabel independen ada satu angka korelasi yang tinggi yaitu 0,09799 (demokratis). Selain dengan kanonikal weights, interpretasi dilakukan dengan melihat besaran kanonikal loading.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Kanonikal Loading Untuk Dependen Variat
Correlations between DEPENDENT and canonical variables Function No.
Variable                  1                           2                      3 agama                .69231           .63811          -.08356 sosem                .69516          -.08061          -.12268 bahasa               .79492           .12554           .20076 kognitif             .54637           .20119          -.60032 fismot                 .69791          -.46838          -.07828 Tabel 8. Hasil Perhitungan Kanonikal Loading Untuk Independen Variat
Correlations between COVARIATES and canonical variables
CAN. VAR. Covariate                 1                       2                          3 otoriter            -.14156          -.68428           .71535 demokrat             .94324          -.32698           .05807 permisif            -.00728           .89499           .44602
Pada  tabel  07  dan  08  hasil  perhitungan  kanonikal  loading  dengan  hanya  melihat  fungsi  1  maka terlihat  deretan  angka  korelasi  loading  masing-masing  variabel  dengan  variabel  variatnya.  Untuk dependen variabel, ada dua angka kanonikal loading yang tinggi yaitu 0,79492 (bahasa) dan 0,69791 (fisik motorik).  Sedangkan  pada  variabel  independen  ada  dua  kanonikal  loading  yaitu  0,94324  (demokratis) dan  0,14156  (otoriter).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas,  maka  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  1) dua variabel dependent dan variabel independen memiliki hubungan yang signifikan. Dengan perkataan lain terdapat hubungan antara pola asuh otoriter, demokratis, dan permsisif dengan perkembangan nilai moral, sosial emosional,  bahasa, kognitif, dan fisik motorik jika dilakukan pengujian secara kelompok, 2) dari  tiga  variabel  independen,  ada  satu  variabel  yang  memiliki  hubungan  yang  sangat  tinggi  yaitu  pola asuh  demokratis.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  pola  asuh  demokratis  berpengaruh  terhadap perkembangan moral agama, soasial emosional, bahasa, kognitif, dan fisik motorik.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  secara  kelompok  ternyata  menunjukkan  hasil  ada  hubungan yang  berarti  antara  pola  asuh  otoriter,  demokratis  dan  permisif  dengan  perkembangan  nilaia  moral agama,  sosial  emosional,  bahasa,  kognitif  dan  fisik  motorik.  Walaupun  secara  individual  tidak  semua memiliki  hubungan  yang  erat.  Apabila  diperhatikan  hubungan  antara  kelompok  variabel  independen dengan kelompok variabel dependen menunjukkan adanya keterkaitan. Hal sesuai dengan beberapa teori yang  telah  dikemukan  pada  kajian  teori  bahwa  perkembangan  anak  dipengaruhi  oleh  faktor  pola  asuh orang tua. Dari hasil penelitian ini didapatkan pola asuh yang paling tinggi memberikan pengaruh kepada perkembangan  anak  adalah  pola  asuh  demokratis.  Hasil  penelitian  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Amelia,  Esa  (2014)  &  Krisdiyanto,  Endra,  dkk  (2013,  yang  menyatakan  pola  asuh berpengaruh terhadap perkembangan anak usia dini.
Pola  asuh  otoriter  adalah  cara  mengasuh  anak  yang  dilakukan  orang  tua  dengan  menentukan sendiri  aturan-aturan  dan  batasan-batasan  yang  mutlak  harus  ditaati  oleh  anak  tanpa  kompromi  dan memperhitungkan  keadaan  anak.  Serta  orang  tualah  yang  berkuasa  menentukan  segala  sesuatu  untuk anak dan anak hanyalah   sebagai objek pelaksana saja. Jika anak-anaknya menentang atau  membantah, maka  ia  tak  segan-segan  memberikan  hukuman.  Jadi,  dalam  hal  ini  kebebasan  anak  sangatlah  dibatasi. Apa saja yang dilakukan anak harus sesuai dengan keinginan orang tua. Pada pola asuhan ini akan terjadi komunikasi  satu  arah.  Orang  tualah  yang  memberikan  tugas  dan  menentukan  berbagai  aturan  tanpa memperhitungkan  keadaan  dan  keinginan  anak.  Perintah  yang  diberikan  berorientasi  pada  sikap  keras orang  tua.  Karena  menurutnya  tanpa  sikap  keras  tersebut  anak  tidak  akan  melaksanakan  tugas  dan kewajibannya.  Jadi  anak  melakukan  perintah  orang  tua  karena  takut,  bukan  karena  suatu  kesadaran bahwa apa yang dikerjakannya itu akan bermanfaat bagi kehidupannya kelak (Parsono, 1994). Sedangkan pola  asuh  permisif  anak  dipandang  sebagai  makhluk  hidup  yang  berpribadi  bebas.  Anak  adalah  subjek yang dapat bertindak dan berbuat menurut hati nuraninya. Orang tua membiarkan anaknya mencari dan menentukan sendiri apa yang diinginkannya. Kebebasan sepenuhnya diberikan kepada anak. Orang tua seperti ini cenderung kurang perhatian dan acuh tak acuh terhadap anaknya.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  diantara  pola  asuh  otoriter,  demokratis  dan  permisif,  pola  asuh demokratis mencerminkan hubungan yang sangat tinggi terhadap semua aspek perkembangan anak, jika dibandingkan dengan pola asuh otoriter  dan pola asuh permisif. Dengan kata lain pola asuh demokratis memiliki pengaruh paling besar terhadap aspek perkembangan anak baik itu perkembangan nilai moral, sosial emosional, bahasa, kognitif dan fisik motorik.
Menurut Utami Munandar (1982 dalam Singgih, 1995) “Pola asuh demokratis adalah cara mendidik anak,  di  mana  orang  tua  menentukan  peraturan-peraturan  tetapi  dengan  memperhatikan  keadaan  dan kebutuhan  anak”.  Pola  asuh  demokratis  adalah  suatu  bentuk  pola  asuh  yang  memperhatikan  dan menghargai  kebebasan  anak,  namun  kebebasan  itu  tidak  mutlak  dan  dengan  bimbingan  yang  penuh pengertian  antara  orang  tua  dan  anak  (Singgih,  1995).  Dengan  kata  lain,  pola  asuh  demokratis  ini memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk  mengemukakan  pendapat,  melakukan  apa  yang diinginkannya  dengan  tidak  melewati  batas-batas  atau  aturanaturan  yang  telah  ditetapkan  orang  tua. Orang tua juga selalu memberikan bimbingan dan arahan dengan penuh pengertian terhadap anak mana yang boleh dilakukan dan mana yang tidak. Hal tersebut dilakukan orang tua dengan lemah lembut dan penuh  kasih  sayang.  Dengan  penuh  kasih  sayang  dan  menghargai  kebebasan  anak  sangat  berpengaruh kepada perkembangan anak.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  dua  variabel dependent dan variabel independen memiliki hubungan yang signifikan. Dengan perkataan lain terdapat hubungan antara pola asuh otoriter, demokratis, dan permsisif dengan perkembangan nilai moral, sosial emosional,    bahasa,  kognitif,  dan  fisik  motorik  jika  dilakukan  pengujian  secara  kelompok,  (2)  dari  tiga variabel  independen,  ada  satu  variabel  yang  memiliki  hubungan  yang  sangat  tinggi  yaitu  pola  asuh demokratis.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  pola  asuh  demokratis  berpengaruh  terhadap perkembangan moral agama, soasial emosional, bahasa, kognitif, dan fisik motorik.

## Daftar Rujukan
Anzwar. 2003. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Liberty.
Amelia, Esa. 2014. Hubungan Pola Asuh Orangtua Dengan Perkembangan Sosial Dan Bahasa Anak Di Paud Aisyiyah Nur’aini Ngampilan Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Muhamadiyah.
Andrade, dkk. 2005. Family environmental and child’s cognitive development: an epidemiological approach. UFBa Rua Padre Feijo, 294 andar, hal: 2
Blair,  C  &  Diamond,  A.  2008. Biological  Processes  in  prevention  and  intervention:  The  Promotion  of  self- regulation as means of preventing school failure. Develompent and Psyhopatology. Vol 20:h 899-911 Danny I Y T. 1991. Kepribadian Keluarga Narkotika . Jakarta: Arcan.
Dewi & Pujiastuti. 2012. Hubungan Pola Asuh Dengan Perkembangan Anak Usia Pra Sekolah di TK Kartika X-9 Cimahi 2012. Cimahi: STIKES Jendral Sudirman .
Djiwandono & Sri E W. 2008. Psikologi Pendidikan . Cetakan Keempat. Jakarta: PT Grasindo.
Edward  D  C.  2006. Ketika  Anak  Sulit  Diasuh:  Panduan  Orang  Tua  Mengubah  Masalah  Perilaku  Anak. Bandung: PT Mizan Pustaka.
Elizabeth  B.  Hurlock  1990. Perkembangan  Anak/Child  Development,  Terj.  Meitasari  Tjandrasa .  Jakarta  : Erlangga.
Fatimah, Listriana. 2012. Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Perkembangan Anak di R.A Darussalam Desa Sumber Mulyo, Jogoroto, Jombang . Jombang: FIK UNIPDU Jombang.
Gunarti, dkk. 2014. Metode Pengembangan Perilaku dan Anak Usia Dini. Banten: Universitas Terbuka.
Krisdiyanto, Endra, dkk. 2013.   Hubungan Pola Asuh Orang Tua  Terhadap Perkembangan Motorik Anak Usia 3-5 Tahun. Semarang: STIKES Telogorojo.
Singgih D. Gunarsa. 1995. Psikologi Keperawatan. Jakarta: PP BPK Gunung Mulia.
Soetjiningsih. 2005. Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: EGC.
Somantri, T. S. 2006. Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung: PT Refika Aditama.
Suryaningsih,  Ni  Made  Ayu.  2016.  Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Permainan Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol.  5,  No.  2, Oktober 2016
Fahrizal, E. (2014). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kemandirian Dalam Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Bimbingan Dan Konseling , (9220665), 50–59.
Fatimah, L. (2012). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Perkembangan Anak di R.A Darussalam Desa Sumber Mulyo, Jogoroto, Jombang. Prosiding Seminas , 1 (2), 6.
Israfil. (2015). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perkembangan Anak Usia Prasekolah. Psychology Forum UMM , 175–179.
Novika Maulana. (2016). Pengaruh pola asuh dan komunikasi orang tua terhadap sikap sosial siswa kelas atas sd muhammadiyah baturan tahun ajaran 2015/2016, 1–11.
Pravitasari, T. (2012). Pengaruh persepsi pola asuh permisif orang tua terhadap perilaku membolos.
Educational Psychology Journal , 1 (1), 1–8.
Santosa, A. W. . dan A. M. (2013). Perbedaan Kemandirian Berdasarkan Tipe Pola Asuh Orang Tua pada Siswa SMP Negeri di Denpasar. Jurnal Fakultas Kedokteran. Universitas Udayana , 1 (1), 54–62.
Retrieved from https://ojs.unud.ac.id/index.php/psikologi/article/view/25048
Siswa, P., Negeri, S. M. A., Jambi, K., Siswa, P., Negeri, S. M. A., & Jambi, K. (2013). No Title.
Vinayastri, A. (2015). Perkembangan Otak Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah WIDYA , 3 (1), 33–42.
Yuniartiningtyas, F. (2012). Kepribadian Dengan Perilaku Bullying Di Sekolah Pada. Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dan Tipe Kepribadian Dengan Perilaku Bullying Di Sekolah Pada Siswa Smp , (1), 1– 19.