PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH

## Grace Kartika Purnama
Universitas Kristen Satya Wacana grace.purnama97@gmail.com

## ABSTRAK
Pelaksanaan  supervisi  akademik  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  prestasi  siswa  pun  dapat  meningkat. Kepala sekolah memegang peran penting dalam pelaksanaan supervisi akademik di sekolah. Namun dalam praktiknya, terdapat beberapa masalah yang muncul dan dapat menghambat efektivitas manfaat supervisi akademik tersebut. Oleh karena itu, penelitian ini akan melihat bagaimana  pelaksanaan  supervisi  akademik  di  salah  satu  sekolah  dasar  negeri  di  Salatiga, yaitu  SDN  2  Sidorejo  Lor,  dan  permasalahan  yang  muncul  dalam  pelaksanaannya.  Jenis penelitian yang digunakan adalah metode campuran dengan metode survey kuesioner kepada guru,  wawancara  bagi  kepala  sekolah  dan  studi  dokumentasi  dari  instrumen  supervisi akademik. Subyek penelitian ini adalah kepala sekolah dan enam guru yang diambil masing- masing dari setiap kelas. Hasil penelitian menemukan bahwa supervisi akademik di SDN 2 Sidorejo  Lor  telah  dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah  supervisi akademik,  yaitu  pra-observasi,  pelaksanaan  pengamatan,  analisis  pengamatan,  dan penyampaian hasil kepada guru. Dampak yang dirasakan oleh guru adalah penyusunan RPP yang  menjadi  lebih  baik  dan  adanya  peningkatan  motivasi  kerja  guru.  Sedangkan permasalahan  yang  muncul  adalah  adanya  perubahan  jadwal  karena  agenda  kegiatan  lain yang bersifat mendadak dan hanya menyalin dari RPP yang telah dibuat sebelumnya.
Kata kunci: Supervisi Akademik, Kepala Sekolah

## ABSTRACT
The implementation of academic supervision is expected to improve teachers’ competence in teaching in order to make the learning process effective and increase students’ achievement in  learning.  Principals  have  an  essential  role  in  the  practice  of  academic  supervision  at schools.  Nevertheless,  there  are  some  problems  that  occur  during  the  implementation. Regarding to that, this study will find how the academic supervision is implied in one of the public schools in Salatiga, which is SD N 2 Sidorejo Lor, the problems which are emerged in  the  implementation,  and  the  solutions  that  are  given  by  the  principal  to  solve  those problems.  This  study  is  using  mixed  methods  through  interviews  with  the  principal, questionnaire  survey  for  the  teachers,  and  document  study  from  academic  supervision’s instrument. The subject of this research is SD N 2 Sidorejo Lor’s principal and six teachers who  are  taken  from  each  class  level.  This  study  finds  that  SD  N  2  Sidorejo  Lor  has implemented  academic  supervision  well  according  to  the  steps  of  academic  supervision, which are pre-observation, observation, analyzing the observation result, and evaluation with the teacher. The impacts of academic supervision in this school are improvement in making teaching plans and increased motivation of the teachers in teaching. However, there are some problems that occurred in academic supervision which are changing of supervision plan due to the sudden other activity agendas and copied teaching plan from previous class.
Keywords: Academic Supervision, Principal

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan sumber daya manusia  yang  menjadi ujung  tombak dari  upaya mencerdaskan kehidupan bangsa. Dengan terpenuhinya kebutuhan guru yang berkualitas
di  setiap  sekolah  maka  hasil  prestasi  siswa  juga  diharapkan  semakin  mengalami peningkatan juga. Dalam upaya meningkatkan kualitas guru yang berkompetensi, salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  melaksanakan  supervisi  akademik. Supervisi  ini  berperan  cukup  penting  dalam  suatu  institusi  pendidikan.  Diharapkan dengan  berjalannya  supervisi  akademik,  peningkatan  guru  yang  berkualitas  akan bertambah pula.
Kepala sekolah sebagai pemimpin dalam sebuah institusi pendidikan bertanggung jawab juga atas kualitas guru yang dibina di bawahnya. Oleh karena itu sangatlah penting bagi  kepala  sekolah  untuk  selalu  melaksanakan  supervisi  agar  guru-guru  dapat memberikan  pelayanan  pengajaran  yang  optimal  bagi  peserta  didik.  Salah  satu  tugas kepala sekolah adalah tugas supervisi pembinaan guru mengenai perbaikan pengajaran (Suradi,  2018:14).  Marhawati  (2020:72)  menyebutkan  juga  bahwa  kepala  sekolah memiliki peran utama  yaitu untuk  memberikan  kepemimpinan instruksional  pada  guru dan memotivasi guru agar semakin terdorong untuk menunjukkan kinerja mengajar yang semakin  baik.  Dapat  dikatakan  bahwa  kepala  sekolah  memegang  posisi  kunci  dalam sebuah sekolah terutama bagaimana fungsinya dapat mempengaruhi kualitas kinerja guru yang kemudian akan mempengaruhi kualitas prestasi peserta didiknya.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  berupaya  untuk  melihat  implementasi  penerapan supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  di  salah  satu  sekolah  dasar  di Salatiga,  yaitu  SDN  2  Sidorejo  Lor.  Rumusan  masalah  yang  akan  diteliti  adalah  (1) bagaimana pelaksanaan supervisi akademik di SDN 2 Sidorejo Lor, (2) pengaruh apa saja yang  dirasakan  oleh  guru  setelah  mendapatkan  supervisi  oleh  kepala  sekolah,  dan  (3) permasalahan apa  yang dihadapi oleh kepala sekolah dan guru dalam proses supervisi. Diharapkan hasil penelitian ini akan dapat semakin memperkaya pengetahuan bagaimana proses praktik supervisi akademik dijalankan dan hambatan-hambatan apa yang dihadapi dalam berjalannya supervisi akademik.

## KAJIAN PUSTAKA
Supervisi secara etimologis berasal dari Bahasa Inggris yaitu kata super dan vision yang berarti mampu melihat dari pandangan yang lebih tinggi. Sehingga supervisi dapat diartikan sebagai pengawasan yang dilakukan oleh orang dengan keahlian lebih kepada orang yang dibawahnya (Kristawan, Yuniarsih, Fitria, & Refika, 2019:1). Dari pengertian ini, seorang supervisor atau orang yang mensupervisi adalah orang yang harus memiliki keahlian lebih daripada orang yang disupervisi. Dalam konteks pendidikan, supervisi ini merupakan  pengawasan  yang  dilakukan  terhadap  kinerja  guru  dengan  tujuan  untuk membimbing  dan  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  mutu  pendidikan.  Supervisi dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  diklasifikasikan  menjadi  dua  yaitu supervisi akademik dan supervisi manajerial. Supervisi akademik memiliki tujuan untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan  supervisi manajerial  berfokus  pada  peningkatan  kinerja  sekolah  (Kristiawan,  dkk,  2019:2-3). Penelitian  ini  berpusat  pada  supervisi  akademik  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kompetensi guru dalam mengajar di kelas.
Glickman  (2007,  dalam  Kristiawan,  dkk.,  2019:6;  Shulhan,  2013:41) mengemukakan  bahwa  supervisi  akademik  memiliki  tiga  tujuan  utama  yaitu mengembangkan  kemampuan  profesionalisme  guru  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran,  memonitor  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  meningkatkan  motivasi  guru dalam  mengembangkan  potensi  dan  melaksanakan  tugasnya.  Dengan  adanya  supervisi akademik,  guru  dapat  termotivasi  untuk  selalu  mengembangkan  diri  sehingga  proses
pembelajaran  berjalan  dengan  efektif  dan  menghasilkan  siswa-siswa  yang  berkualitas. Untuk mencapai tujuan tersebut, supervisi akademik harus dilakukan dengan memenuhi prinsip-prinsipnya  yaitu  (1)  bertujuan  untuk  membantu,  medorong,  dan  membimbing, bukan  untuk  mencari  kesalahan  saja;  (2)  dilakukan  dengan  landasan  Kerjasama  antara guru  dan  kepala  sekolah;  (3)  dilakukan  secara  teratur  dan  efektif;  (4)  parsialitas  dan prasangka dalam supervisi; dan (5) guru harus mengetahui kriteria penilaian (Lalupanda, 2019:66).
Peran  supervisor  dalam  sekolah  adalah  kepala  sekolah.  Yasykur  (2019:701) menyebutkan peran utama kepala sekolah  yaitu meliputi  (1) manajer, (2) pendidik, (3) administrator,  (4)  evaluator,  (5)  supervisor,  (6)  pemimpin,  (7)  innovator,  dan  (8) entrepreneurship . Snae, Budiati, & Heriati (2016:1) juga menyebutkan bahwa supervisi akademik  adalah  tugas  utama  yang  harus  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk mengembangkan  kompetensi  guru.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  sebagai  supervisor memegang  peran  kunci  dalam  peningkatan  kualitas  guru  yang  senantiasa  memantau kinerja  guru  dalam  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Kepala  sekolah  harus  mampu mendorong  guru-guru  di  bawah  naungan  kepemimpinannya  agar  selalu  meningkatkan diri dalam kemampuan mengajarnya.
Kepala  sekolah  memiliki  empat  fungsi  utama  sebagai  supervisor  yaitu  fungsi penelitian,  penilaian,  perbaikan,  dan  peningkatan  (Syafruddin  &  Asrul,  2014:12-13). Fungsi penelitian memiliki arti bahwa kepala sekolah harus mengamati terlebih dahulu dan  menemukan  masalah-masalah  sekitar  hal-hal  yang  akan  disupervisi.  Fungsi  yang kedua adalah fungsi penilaian yang bertujuan untuk  melihat hal positif yang dilakukan oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  mengevaluasi  kekurangan  atau  hal-hal  yang perlu  diperbaiki.  Yang  ketiga  adalah  fungsi  perbaikan  dimana  kepala  sekolah menyampaikan masukan maupun saran mengenai hal-hal yang perlu diperbaiki oleh guru. Lalu  yang  keempat  adalah  fungsi  pembinaan  yaitu  usaha  memberikan  bimbingan  bagi guru  dengan  cara  memotivasi,  mengarahkan,  memberi  semangat,  dan  memberikan kesempatan  bagi  guru  untuk  belajar  agar  guru  dapat  semakin  meningkatkan  kinerja mereka.  Selain  itu,  sesuai  dengan  yang  disebutkan  dalam  Permendiknas  RI  Nomor  12 Tahun 2007 kepala sekolah melakukan supervisi akademik yang terdiri dari (1) mengerti konsep,  prinsip,  teori,  dan  perkembangan  pembelajaran,  (2)  menuntun  guru  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum,  (3)  membimbing  guru dalam menentukan metode dan strategi mengajar, (4) memberikan bimbingan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran, (5) memberikan arahan bagi guru dalam menggunakan dan  memelihara  sarana  pembelajaran,  dan  (6)  mendorong  penggunaan  teknologi informasi dalam proses pembelajaran (Anissyahmai, 2017:91). Dapat disimpulkan bahwa fungsi  kepala  sekolah  sangat  berperan  penting  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik yang  pada  akhirnya  dapat  memotivasi  guru  dan  mendorong  peningkatan  kemampuan guru dalam mengajar siswa sehingga siswa dapat memperoleh pengetahuan secara efektif dan maksimal.
Salah satu teknik supervisi akademik yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah adalah dengan melakukan kunjungan kelas dan observasi kelas. Dalam buku Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas  (2017:14-16)  menjelaskan beberapa langkah  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  akademik.  Langkah pertama  adalah  pertemuan  pra  observasi.  Dalam  pertemuan  ini  kepala  sekolah  akan menjelaskan mengenai kegiatan kunjungan yang akan dilakukan dan memastikan bahwa kehadirannya tidak akan mengganggu jalannya pembelajaran. Selain itu, kepala sekolah dan  guru  akan  membahas  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  hal-hal  lain
yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  disupervisi.  Langkah kedua  adalah  pelaksanaan  pengamatan.  Dalam  tahap  ini,  kepala  sekolah  harus  melihat hal-hal yang harus diamati seperti partisipasi siswa dalam kelas, penggunaan alat bantu mengajar,  dan  lain-lain.  Pengamatan  ini  harus  dilakukan  tanpa  unsur  menilai  atau menghakimi. Langkah selanjutnya adalah kepala sekolah menganalisis hasil pengamatan dengan melihat hal-hal positif yang telah dilakukan guru dan hal-hal yang perlu dievaluasi dan  diperbaiki  untuk  kelas  selanjutnya.  Langkah  yang  keempat  adalah  mengadakan pertemuan pasca observasi. Pada tahap ini, kepala sekolah menyampaikan hasil analisis dan  umpan  balik  kepada  guru.  Beberapa  kegiatan  yang  kepala  sekolah  perlu  lakukan dalam tahap ini adalah memberikan apresiasi, masukan, saran, dan motivasi kepada guru. Langkah yang terakhir adalah evaluasi hasil pengamatan dimana kepala sekolah dan guru menentukan  perilaku  pembelajaran  yang  dapat  dipertahankan,  strategi  alternatif  yang dapat dilakukan, dan kelayakan metode yang telah digunakan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  berupaya menggambarkan  pelaksanaan  dan  implementasi  supervisi  akademik  dijalankan  di  SD Negeri  2  Sidorejo  Lor.  Selain  itu  penelitian  ini  juga  akan  melihat  permasalahan  yang muncul  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  dan  solusi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  serta  guru  dalam  menghadapai  permasalahan  tersebut.  Pendekatan  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian campuran dengan metode kuantitatif dan kualitatif  dengan  metode  survey  kepada  guru,  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan studi  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  Miles  dan Huberman yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 2 Sidorejo Lor yang beralamat di Jl. KH. Abdul  Wahid,  Banyu  Putih  Barat,  Sidorejo  Lor,  Kecamatan  Sidorejo,  Kota  Salatiga, Provinsi  Jawa  Tengah.  Sekolah  ini  memiliki  8  guru  dan  168  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  November  dan  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  7  hari.  Sumber data dalam penelitian ini berasal dari kepala sekolah SDN 2 Sidorejo Lor dan responden guru yang diambil secara random sampling dari masing masing-masing kelas sehingga berjumlah  6  responden  guru.  Data  diambil  dengan  metode  wawancara  dengan  kepala sekolah,  metode  kuesioner  bagi  guru,  dan  studi  dokumentasi.  Pertanyaan  untuk wawancara  terdiri  dari  13  pertanyaan  terbuka  yang  menanyakan  tentang  pelaksanaan supervisi  akademik,  dampak  yang  dilihat  pada  guru,  dan  masalah  yang  timbul  dalam supervisi  pendidikan.  Kuesioner  diberikan  kepada  enam  guru  setiap  kelas.  Dalam kuesioner  terdiri  dari  11  pernyataan  mengenai  supervisi  akademik  dengan  alternatif jawaban  terdiri  dari  pilihan  “setuju”,  “ragu”,  dan  “tidak  setuju”,  serta  2  pertanyaan terbuka mengenai permasalahan yang dialami oleh guru dan masukan dari guru mengenai pelaksanaan supervisi  akademik. Sedangkan studi dokumentasi  diambil dari instrumen supervisi akademik yang digunakan oleh kepala sekolah dalam proses supervisi.

## PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Supervisi Akademik
Dari  hasil  wawancara,  kepala  sekolah  menggambarkan  kegiatan  supervisi akademik di SDN 2 Sidorejo Lor. Supervisi akademik di sekolah ini diadakan satu sampai dua  kali  dalam  satu  tahun  ajaran,  Sebelum  dilakukannya  supervisi  akademik,  kepala sekolah akan menyusun jadwal supervisi akademik dan kemudian disampaikan ke guru-
guru. Jika ada guru  yang keberatan dengan jadwal  yang telah ditentukan, maka kepala sekolah  akan  mendiskusikan  dan  menyesuaikan  jadwal  dengan  guru  tersebut.  Data  ini pun didukung oleh hasil data responden guru yang menunjukkan 100% responden setuju dengan pernyataan mengenai adanya penyampaian jadwal oleh kepala sekolah sebelum supervisi  akademik  dijalankan.  Kepala  sekolah  menyatakan  bahwa  tujuan  jadwal disampaikan jauh-jauh hari sebelumnya agar  guru dapat  mempersiapkan  diri dan  tidak menimbulkan rasa takut pada guru. Hal ini pun diungkapkan oleh Ayubi, dkk. (2020:123) bahwa  sebelum  supervisi  dilakukan  kepala  sekolah  harus  memberikan  informasi mengenai jadwal supervisi kepada guru agar masing-masing guru dapat mempersiapkan diri dengan baik dan mengetahui waktu supervisi sesuai dengan jadwalnya.
Setelah  jadwal  supervisi  akademik  telah  ditentukan,  maka  kepala  sekolah  akan melaksanakan  kegiatan  supervisi  kelas  sesuai  dengan  jadwal  tersebut.  Kepala  sekolah menyatakan  bahwa  sebelum  melakukan  kunjungan  kelas,  kepala  sekolah  akan  melihat RPP yang telah dibuat dan disiapkan oleh guru sebelum kelas. RPP tersebut dicek dengan ketentuan  penyusunan  RPP  yang  tercantum  pada  instrumen  supervisi.  Komponen instrumen  supervisi  RPP  terdiri  dari  identitas  mata  pelajaran,  perumusan  indikator, perumusan  tujuan  pembelajaran,  pemilihan  materi  ajar,  pemilihan  sumber  belajar, pemilihan  media  belajar,  metode  pembelajaran,  skenario  pembelajaran,  dan  penilaian. Saat pemeriksaan RPP, kepala sekolah akan memberikan masukan atau saran yang dapat dilakukan oleh guru mengenai perbaikan RPP atau jika ada hal lain yang perlu diperbaiki. Lima  dari  6  responden  atau  83%  dari  jawaban  responden  menyatakan  setuju  pada pernyataan  bahwa  kepala  sekolah  memberikan  masukan  mengenai  RPP  sebelum pelaksanaan  supervisi.  Hanya  17%  responden  yang  menjawab  tidak  setuju.  Sebelum pelaksanaan  observasi,  kepala  sekolah  juga  memberikan  instumen  penilaian  observasi kepada guru sesuai dengan prinsip supervisi akademik agar guru dapat memperhatikan kriteria  apa  saja  yang  akan  diamati  dan  dinilai.  Responden  guru  sejumlah  67% mendukung pernyataan kepala sekolah ini dan 33% menyatakan ragu menerima instumen observasi  dari  kepala  sekolah.  Dengan  hasil  data  di  atas  50%  ini  menunjukkan  bahwa tahap pra-observasi telah dilakukan dengan baik di SDN 2 Sidorejo Lor. Setelah semua sudah  siap,  maka  kepala  sekolah  akan  masuk  ke  dalam  kelas  untuk  memulai mengobservasi pelaksanaan pembelajaran tersebut.
Saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  kepala  sekolah  mengamati  bagaimana pembelajaran  dilaksanakan.  Dalam  wawancaranya,  kepala  sekolah  menggambarkan bagaimana observasi dilakukan. Kepala sekolah menyatakan bahwa beliau akan duduk di bagian belakang kelas dan tidak mengganggu jalannya pembelajaran. Hasil kuesioner pun menunjukkan  100%  responden  setuju  menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  melakukan observasi dengan situasi yang kondusif dan tidak mengganggu jalannya pembelajaran di kelas.  Dalam  proses  observasi,  kepala  sekolah  akan  membuat  catatan  dan  mengisi instrumen  supervisi.  Kepala  sekolah  akan  melihat  apakah  pelaksanaan  pembelajaran sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat.  Selain  itu,  kepala  sekolah  akan  mengamati bagaimana guru mengelola kelas, seperti menarik perhatian siswa, mendorong partisipasi siswa,  tidak  hanya  siswa  tertentu  saja,  namun  siswa  secara  merata.  Dari  instrumen supervisi  mengenai  pelaksanaan pembelajaran,  ada beberapa aspek  yang harus diamati dari kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Aspek-apek dalam kegiatan pendahuluan meliputi apersepsi dan motivasi yang membahas mengenai mengkondisikan siswa agar siap  mengikuti  kelas,  dan  penyampaian  kompetensi  serta  rencana  kegiatan  yang  akan dilakukan  dalam  kelas.  Dalam  kegiatan  inti,  aspek  yang  diamati  meliputi  kemampuan guru  menguasai  materi  pelajaran,  bagaimana  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran
pada siswa, menerapkan pendekatan scientific , menggunakan dan memanfaatkan sumber atau  media  belajar.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  mengamati  bagaimana  guru  dapat mendorong keterlibatan atau partisipasi siswa dan melihat penggunaan bahasa yang benar dalam pembelajaran. Kemudian dalam kegiatan penutup, kepala sekolah pun mengamati apakah guru memberikan refleksi, penilaian, dan umpan balik kepada siswa.
Setelah pembelajaran selesai, kepala sekolah dan guru yang disupervisi bertemu dan mengevaluasi pembelajaran  yang telah dilaksanakan. Dalam  pertemuan ini, kepala sekolah  menyampaikan  catatan-catatan  yang  dibuat  selama  proses  observasi.  Kepala sekolah mengemukakan hal-hal yang telah dengan baik dilakukan dan sesuai dengan RPP yang  telah  dibuat.  Kemudian  kepala  sekolah  akan  masuk  pada  hal-hal  yang  perlu dilakukan  perbaikan.  Sejumlah  67%  responden  menyatakan  kepala  sekolah  selalu menyampaikan  hasil  pengamatan  kelas  kepada  guru  yang  disupervisi,  dan  33% menyatakan ragu mengenai pertanyaan tersebut.  Angka tersebut termasuk pada tingkat yang cukup baik dan sesuai dengan langkah evaluasi supervisi akademik.
Dalam tahap evaluasi ini, kepala sekolah juga menyampaikan apresiasi mengenai hal-hal  positif  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, kepala sekolah akan menyampaikan bagian-bagian pelaksanaan pembelajaran yang perlu diperbaiki  oleh  guru  dan  menyampaikan  umpan  balik  mengenai  hal  tersebut.  100% responden  pun  menyatakan  hal  yang  sama  bahwa  dalam  penyampaian  hasil,  kepala sekolah juga memberikan apresiasi dan umpan balik kepada guru. Pemberian apresiasi menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  tidak  hanya  mencari  kesalahan  saja  dalam  proses supervisi. Hal ini pun setujui oleh 100% responden yang menyatakan kepala sekolah tidak mencari  kesalahan  saja  saat  proses  pengamatan.  Dalam  kesimpulannya,  Ayubi, Syahmuntaq, dan Prayoga (2020:129) juga menyatakan bahwa evaluasi yang diambil dari hasil  pengamatan  merupakan  langkah  tindak  lanjut  dari  pelaksanaan  supervisi  untuk menilai kekurangan dan kelebihan guru saat mengajar serta memberikan masukan kepada guru mengenai masalah yang muncul sehingga guru dapat meningkatkan kompetensinya dalam mengajar.
Keseluruhan  dari  tahapan  pelaksanaan  supervisi  akademik  di  SDN  02  Sidorejo Lor  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anissyahmai  (2017:95-96) mengenai  pelaksanaaan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  di  SMPN  1  Ketahun. Supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah SMPN 1 Ketahun ini mengikuti alur  yang  serupa  dimana  berawal  dari  tahap  perencanaan  dimana  kepala  sekolah menyusun  jadwal  supervisi  akademik  dengan  guru-guru  yang  akan  disupervisi.  Lalu kepala sekolah akan melaksanakan supervisi dengan mengamati kinerja mengajar guru selama pembelajaran yang kemudian disertai dengan pemberian evaluasi dan umpan balik untuk dilakukan perbaikan atau peningkatan dalam pembelajaran yang selanjutnya.

## Pengaruh Supervisi Akademik
Fokus  atau  sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru,  sehingga  maanfaat  dari supervisi akademik ini seharusnya dirasakan langsung oleh guru. Sebagaimana sebelum proses  supervisi  berlangsung,  kepala  sekolah  mengecek  RPP  terlebih  dahulu  dan memberikan masukan jika ada perbaikan. Dampak dari tahap supervisi ini dirasakan oleh para guru yang disupervisi. 100% responden menjawab bahwa refleksi dan evaluasi yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  setelah  proses  supervisi  membantu  mereka  dalam merencanakan  pembelajaran  selanjutnya  dengan  lebih  baik.  Hal  yang  sama  pun dinyatakan oleh kepala sekolah. Kepala sekolah menyampaikan bahwa RPP yang dibuat oleh  guru  mengalami  perkembangan  setelah  disupervisi.    Hasil  penelitian  ini  pun mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Rambe  (2019:789)  di  sekolah
binaan  di  Kota  Dumai.  Simpulan  dari  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa melalui  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  penyusunan RPP  dari  angka  40,90%  menjadi  92,42%.  Dengan  menyusun  RPP  dengan  lebih  baik, maka  pembelajaran  pun  menjadi  lebih  berkualitas  dan  memberikan  dampak  yang signifikan pula pada hasil prestasi siswa.
Selain itu, supervisi akademik juga dapat mempengaruhi motivasi dalam diri guru. Pengaruh  motivasi  berperan  sangat  penting  dalam  pengembangan  kompetensi  guru. Motivasi  mampu  mempengaruhi  kinerja  guru  karena  motivasi  mampu  menggerakkan semangat  guru  dalam  melaksanakan  pekerjaannya  dengan  lebih  baik.  Hasil  kuesioner menunjukkan  bahwa  100%  responden  guru  menyatakan  setuju  bahwa  adanya peningkatan  motivasi  dalam  diri  guru  untuk  dapat  mengajar  dengan  lebih  baik  setelah disupervisi. Kepala sekolah pun menyatakan hal yang serupa bahwa supervisi akademik ini  memacu  guru  untuk  berusaha  memberikan  yang  terbaik  dalam  menyiapkan  RPP, bahan  pembelajaran,  dan  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Guru  menjadi terdorong  untuk  melakukan  tugasnya  dengan  lebih  baik.  Hardono,  Haryono,  &  Yusuf (2017:31)  pun  menyampaikan  hasil  penelitian  yang  serupa  bahwa  supervisi  akademik yang dijalankan dengan baik akan mempengaruhi motivasi kerja guru secara signifikan dan positif. Dalam perhitungan penelitiannya, supervisi akademik memberikan pengaruh langung  terhadap  motivasi  guru  sebesar  33,6%.  Hardono,  dkk.  (2017:31)  juga menambahkan bahwa motivasi kerja ini pun kemudian mempengaruhi kinerja guru pula dengan angka sebesar 28,4%. Dari hasil penelitian ini, maka akan semakin menguatkan bahwa supervisi akademik mampu memberikan dampak positif bagi motivasi kerja guru dan yang kemudian berdampak pula pada kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya.

## Masalah yang Timbul dalam Pelaksanaan Supervisi Akademik
Dalam  pelaksanaan  supervisi,  seringkali  muncul  permasalahan  yang  dapat diakibatkan  oleh  faktor  internal  ataupun  eksternal.  Permasalahan  yang  muncul  ini mungkin  dapat  menghambat  proses  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Dari  hasil wawancara,  kepala  sekolah  menyatakan  bahwak  tidak  masalah  yang  berarti  dalam supervisi akademik yang telah dilaksanakan selama ini. Hal ini dikarenakan oleh kondisi para  guru  yang  telah  terbiasa  dan  memahami  tujuan  serta  proses  supervisi  akademik dilaksanakan.  Responden  guru  pun  menuliskan  bahwa  supervisi  dilakukan  selama  ini dengan  tidak  ada  hambatan  yang  cukup  berarti.  Keadaaan  ini  dipandang  baik  dan menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik  di  SDN  2  Sidorejo  Lor  telah  dilaksanakan dengan sangat baik.
Namun,  tetap  ada  beberapa  persoalan  dari  pihak  eksternal  yang  dapat mempengaruhi proses supervisi. Kepala sekolah menyampaikan bahwa terkadang jadwal supervisi  yang  telah  dibuat  harus  diubah  jika  ada  jadwal  atau  kegiatan  lain  dari  pihak dinas pendidikan. Oleh sebab itu dibutuhkan adanya penyesuaian atau fleksibilitas dalam pelaksanaan supervisi akademik jika waktunya ternyata tumpang tindih dengan kegiatan lainnya, terutama yang bersifat mendadak.
Selain itu, saat pengecekan RPP, kepala sekolah terkadang menemukan RPP yang hanya  menyalin  RPP  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Hal  ini  pun  juga  menjadi  catatan kepala  sekolah  bagi  guru  dalam  penilaian  RPP  agar  dapat  diperbaiki  serta  menjadi evaluasi bagi guru dalam membuat RPP untuk kelas selanjutnya. Selain RPP, hal yang menjadi  catatan  bagi  kepala  sekolah  adalah  mengenai  pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran. Kepala sekolah berharap para guru lebih memanfaatkan fasilitas teknologi dalam  pembelajaran,  misalnya  penggunaan  LCD  proyektor  untuk  menyampaikan pelajaran.
Masalah-masalah  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  juga  ditemukan  dalam hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Djuhartono  (2021:112-113)  mengenai  supervisi akademik di SMK Teratai Putih Global 1 dan SMK Bisnis dan Teknologi di Kota Bekasi. Dari  hasil  penelitian  ditemukan  beberapa  kelemahan  dalam  pelaksanaan  supervisi akademik  di  sekolah  kejuruan  tersebut  di  antaranya  adalah  sosialisasi  supervisi  yang kurang  diperhatikan  oleh  para  guru,  persiapan  guru  yang  kurang  matang,  penyusunan RPP  yang  tidak  sesuai  dengan  format,  pembuatan  evaluasi  belajar  yang  tidak  sesuai dengan  kompetensi  dasar,  jadwal  supervisi  yang  masih  sering  berubah  karena  pihak supervisor  atau  guru,  kemampuan  guru  yang  kurang,  dan  permasalahan  lainnya  yang terkait dengan penggunaan teknologi. Dari hasil temuan ini dapat dipahami bahwa masih ada  ruang  perbaikan  dan  evaluasi  yang  perlu  dilakukan  dalam  pelaksanaan  supervisi akademik  selanjutnya.  Diharapkan  dengan  seiring  berjalannya  kegiatan  supervisi  ini, permasalahan yang ada dapat semakin diminimalisir dengan adanya evaluasi dan tindak lanjut yang lebih baik untuk pelaksanaan supervisi akademik selanjutnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  membantu  guru untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  profesionalismenya.  Kepala  sekolah  memiliki peran penting dalam pembinaan guru agar meningkatkan kinerjanya dalam memberikan pengajaran  yang  berkualitas.  Untuk  menjalankan  perannya,  kepala  sekolah  harus menjalankan  fungsinya  sebagai  supervisor  bagi  guru.  Dalam  pelaksanaan  supervisi akademik di SDN 2 Sidorejo Lor, supervisi akademik telah dilakukan dengan baik sesuai dengan  langkah-langkahnya.  Selain  itu,  supervisi  akademik  juga  memberikan  dampak yang dapat dirasakan oleh guru yang disupervisi. Adapun dampak yang dirasakan oleh guru  adalah  adanya  perkembangan  guru  dalam  membuat  rencana  pembelajaran  dan meningkatnya  motivasi  guru  untuk  mengajar  dengan  lebih  baik.  Di  samping  manfaat tersebut, terdapat beberapa permasalahan yang ditemukan dalam pelaksanaan supervisi yaitu adanya perubahan jadwal supervisi dengan kegiatan lain  yang bersifat mendadak seperti  kunjungan  dinas,  dan  RPP  yang  hanya  menyalin  dari  RPP  yang  telah  dibuat sebelumnya. Dalam studi ini masih ada ruang bagi penelitian lanjut lebih dalam mengenai permasalahan lain yang mungkin lebih kompleks yang muncul dalam praktik supervisi akademik di sekolah lain dengan disertai solusi pemecahan masalah tersebut. Sehingga dari  hasil  penelitian  tersebut,  praktik  supervisi  akademik  di  Indonesia  dapat  terus dievaluasi dan dilakukan perbaikan di lingkup sekolah maupun dinas pendidikan untuk mencapai peningkatan mutu pendidikan Indonesia yang semakin lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anissyahmai.  (2017).  Supervisi  akademik  kepala  sekolah. Manajer  Pendidikan,  11 (1), 89-96.
Ayubi,  U.  Y.,  Syahmuntaqy,  M.  T.,  &  Prayoga,  A.  (2020).  Implementasi  supervisi akademik kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja pendidik. Manazhim: Jurnal
Manajemen dan Ilmu Pendidikan, 2 (2), 118-130.
DOI:10.36088/manazhim.v2i2.706
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas. (2017). Panduan  supervisi  akademik .
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Djuhartono, T., Ulfiah, Hanafiah, Rostini, D. (2021). Supervisi akademik kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru kejuruan. Research and Development Journal Of Education, 7 (1), 101-115. http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9147
Hardono,  Haryono,  &  Yusuf,  A.  (2017).  Kepemimpinan  kepala  sekolah,  supervisi akademik,  dan  motivasi  kerja  dalam  meningkatkan  kinerja  guru. Educational Management, 6 (1), 26-33. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/16460
Kristiawan,  M.,  Yuniarsih,  Y.,  Fitria,  H.,  &  Refika,  N.  (2019). Supervisi  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Lalupanda,  E.  M.  (2019).  Implementasi  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  mutu guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1), 62-72. http://dx.doi.org10.21831/amp.v7i1.22276
Marhawati,  B.  (2020).  Pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dasar:  Studi Kuliatatif. JMSP  (Jurnal  Manajemen  dan  Supervisi  Pendidikan),  4 (2),  71-76. http://dx.doi.org/10.17977/um025v4i22020p071
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005.
Rambe, M. (2019). Pelaksanaan supervisi akademik sebagai upaya untuk meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , 3 (4), 782-790.
http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v3i4.7464
Shulhan,  M.  (2013). Supervisi  pendidikan:  Teori  dan  terapan  dalam  mengembangkan sumber daya guru. Surabaya: Acima Publishing.
Snae, Y. D. I., Budiati, A. C., & Heriati, T. (2016). Modul kepala sekolah pembelajar: Supervisi akademik . Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Suradi, A. (2018). Supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja guru pendidikan agama  islam  di  Sekolah  Dasar  Negeri  79  Kota  Bengkulu. AULADUNA:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 5 (1), 13-29.
https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i1a2.2018
Syafaruddin & Asrul. (Eds.). (2014). Manajemen kepengawasan pendidikan . Bandung: Citapustaka Media.
Yasykur, M. (2019). Supervisi akademik sebagai upaya meningkatkan profesionalisme guru. Jurnal Pendidikan , 2 (4), 685-727.