## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE TUTOR SEBAYA

## ( PEER TUTORING) UNTUK MENINGKATKAN MAHARAH QIRA’AH PADA PESERTA DIDIK KELAS XI IPA DI MADRASAH ALIYAH NEGERI 1 YOGYAKARTA
Temu Nurul Hasanah 1
1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
E-mail : temunurulhasanah846@gmail.com
Doi: 10.24252/saa.v8i2.15142

## Abstract
Penelitian ini membahas tentang bagaimana proses pembelajaran bahasa Arab dengan maharah qira’ah.  Bertujuan  untuk  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  bagaimana  proses  pembelajaran dengan  keterampilan  membaca  terjadi  juga  hasilnya.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  kebahasaan dengan menitik beratkan pada pemahaman teks-teks arab berdasarkan kaidah-kaidah yang berlaku.  Metode yang digunakan adalah metode kualitatif. Metode tutor sebaya adalah metode belajar mengajar dengan bantuan seorang peserta didik yang kompeten untuk  menyalurkan    ilmunya  pada  peserta  didik  lainnya.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan untuk  mengukur  aktivitas  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan  menggunakan  observasi wawancara  dengan  pengampu  mata  pelajaran  bahasa  arab  terkait  problema-problema  yang terjadi dalam hal keterampilan membaca. Penelitian menunjukkan bahwa peningkatan aktivitas belajar  akan  efektif  jika  dengan  menghadirkan  metode  tuor  sebaya.  Kesimpulannya  bahwa dengan penerapan  metode  tutor  sebaya  dapat  mengefektifkan  proses  belajar  dan hasil  belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Arab maharah qiraah
Kata kunci: Strategi Membaca; Metode Belajar Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Arab  khususnya  pada maharah  Qira’ah  seringkali mengalami hambatan. Salah satunya adalah lemahnya peserta didik dalam membaca tulisan Arab  dalam  bentuk  wacana  atau  teks  pendek.  Adanya adagium    takut  salah  membuat pembelajaran  tidak  berjalan  semestinya.  Oleh  karenanya  pendidik  senantiasa  melakukan upaya-upaya dan inovasi dalam pembelajaran Bahasa Arab sehingga adanya tujuan daripada pembelajaran tersebut akan tercapai secara maksimal.
Pada hakikatnya belajar itu bukan sekedar latihan akademik, tetapi merupakan aspek penting  baik  bagi  individu  maupun  masyarakat.  Bagi  individu,  belajar  dapat  memperoleh berbagai pengetahuann, sikap dan pengalaman, serta keterampilan yang didapatkan, tentang strategi  untuk  menjalankan  perannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maupun  tentang  sikap

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
dan  nilai-nilai,  perilaku  serta  tindakan  dalam  kehidupan. 1 Dibutuhkan  sistem  pengajaran tertentu  untuk  membelajarkan  warisan  kultural  kepada  generasi  muda  dan  mempersiapkan mereka untuk mengambil alih peran produktif pendahulunya.
Begitupun  dengan  Bahasa,  Bahasa  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan. Manusia dari anak kecil sampai orang dewasa berkomunikasi dengan Bahasa. kenyataan ini disadari  benar-benar.  Oleh  karena  itu,  Bahasa  harus  diajarkan  kepada  anak  didik,  hal  ini harus disadari benar-benar, apalagi para pendidik umumnya dan para pendidik bidang studi pada  khususnya.  Dengan  perkataan  lain  agar  para  peserta  didik  mempunyai  kompetensi Bahasa ( language competence) yang baik. Apabila seseorang mempunyai kompetensi Bahasa yang baik maka diharapkan dapat berkomunikasi dengan baik dan lancar, baik  secara lisan atau tertulis. 2
Karena Bahasa merupakan kunci dari segala ilmu pengetahuan, maka apabila seseorang memegang  kunci  utama  berarti  ia  telah  memegang  kunci  jendela  dunia.  Bahkan  dalam sebuah  pidato  pimpinan  pondok  modern  Darussalam  Gontor  mengatakan  bahwa  bahasa merupakan  mahkota.  Sebab,  segala  pengetahuan  dan  peradaban  semuanya  terbahasakan bahkan  sejarah  tidak  akan  berwujud  sejarah  jikalau  tidak  ada  bahasa  serta  seseorang  dapat dimuliakan dengan bahasanya. Bahasa adalah satu-satunya kunci pembuka jalan  bagi masa depan  manusia  dan  peradaban  dunia.  Bahkan,  seseorang  dapat  menjelajahi  dan  menguasai dunia dengan bahasa. 3
Membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  keterampilan  berbahasa  yang  harus dicapai  oleh  peserta  didik.  Keberhasilan  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  belajar- mengajar di sekolah ditentukan oleh penguasaan mereka pada kemampuan membaca. Peserta didik  yang  tidak  dapat  membaca  akan  kesulitan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  untuk semua mata pelajaran termasuk pelajaran bahasa Arab. Oleh karena itu, pengajaran membaca perlu  memperoleh  perhatian  serius,  dan  wacana  membaca  tidak  boleh  hanya  dipandang sebagai  batu  loncatan  bagi  aktivitas  berbicara  dan  menulis  semata.  Tujuan  pengajaran membaca  adalah  mengembangkan  kemampuan  membaca  peserta  didik.  Dengan  demikian, tugas  pendidik  adalah  meyakinkan  proses  pembelajaran  membaca  menjadi  pengalaman menyenangkan bagi peserta didik.
1 Gredler, Learning and  Instruction  (Teori  dan  Aplikasi)  edisi  keenam  dialih  bahasakan,  Wibowo  Tri, B.S, Jakarta: Kencana Prenada Media  Group, 2011), h. 3.
2 Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 1990), h. 2.
3 Fathul  Mujib, Rekonstruksi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dari  Pendekatan  Konvensional  ke  Integratif Humanis, (Yogyakarta : Pedagogia, 2010), h. Viii.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
Pentingnya pembelajaran Bahasa Arab ini hingga perlu dibuat berbagai pendekatan dan metode agar peserta didik lebih memahami dan menguasai Bahasa Arab. Maka dalam hal ini metode  yang  tepat  digunakan  adalah  metode  tutor  sebaya (peer  tutoring)  karena  dalam metode  tersebut  peserta  didik  akan  lebih  memahami  apa  yang  diajarkan  oleh  pendidik, karena belajar dengan teman menjadikan peserta didik bebas untuk menyampaikan gagasan- gagasan  dan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  hal-hal  yang  belum  mereka  ketahun  dan pahami. Metode tutor sebaya sebagai metode pembelajaran dimana sekelompok peserta didik yang  telah  tuntas  terhadap  bahan  pelajaran,  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang mengalami kesulitan dalam memahami bahan pelajaran yang dipelajarinya. 4
Metode tutor sebaya adalah pembelajaran yang pelaksanaannya dengan membagi kelas dalam  kelompok-kelompok  kecil,  yang  sumber  belajarnya  bukan  hanya  peserta  didik melainkan  juga  teman  sebaya  yang  pandai  dan  cepat  dalam  menguasai  suatu  materi tertentu. 5 Selain  itu  tutor  sebaya  dalam  kelompok  kecil  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dimana semua peserta didik aktif , antusias dalam melaksanakan tugas, semua perwakilan kelompok berani mengerjakan tugas didepan kelas, peserta didik berani bertanya dan respon peserta didik yang diajar sangat tinggi.
Metode pembelajaran tutor sebaya juga dapat meminimalisir dominasi pendidik dalam pembelajaran sebagaimana menjadi ciri khas pembelajaran konvensional. Berdasarkan pada fenomena  pendidikan  Bahasa  Arab  yang  banyak  terjadi  pada  era  sekarang,  juga  pada beberapa permasalahan diatas maka dibutuhkan perubahan terhadap pendekatan, metode dan strategi pembelajaran Bahasa Arab. Oleh karenanya benang hitam yang penulis ambil dalam penelitian  ini  berfokus  dengan  judul  bagaimana  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Tutor Sebaya  Dalam  Meningkatkan Maharah  Qira’ah,  diharapkan  dapat  berkontribusi  dalam menjawab beberapa permasalahan yang terjadi dalam pendidikan Bahasa Arab di dunia dan Indonesia khususnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Tulisan  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Sebagaimana  yang  sudah  sering  kita jumpai  bahwa  penelitian  ini  bertumpu  pada  analisisnya  dan  proses  penyimpulan  deduktif  - induktif  serta  pada  analisis  dinamika  hubungan  antar  fenomena  yang  diamati,  dengan menggunakan logika ilmiah. Hal ini bukan berarti bahwa pendekatan kualitatif sama sekali
4 Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung: UPI, 2003), h. 3.
5 http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/ skripsi/archives/

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
tidak  menggunakan  dukungan  data  kuantitatif  akan  tetapi  penekanannya  tidak  pada pengujian hipotesis melainkan pada usaha menjawab pertanyaan penelitian melalui cara-cara berfikir formal dan argumentatif. 6
Sumber  data  yang  digunakan  yaitu  buku,  artikel,  dan  beberapa  sumber  data  atau informasi  lainnya  yang  dianggap  relevan  dengan  kajian.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah Contents  analysis  yaitu  dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara terkait tema. Observasi dilakukan untuk mengamati tutor sebaya dan peserta didik yang di tutori pada saat mengikuti pembelajaran membaca bahasa Arab. Penelitian  dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 1 Yogyakarta kelas XI IPA di jalan C. Simanjuntak No.60, Terban, Kec  Gondokusuman,  Kota  Yogyakarta,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  552233.  Subjek  dari penelitian  ini  terdiri  dari  pendidik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  saja  dan  dilakukan selepas proses pembelajaran membaca bahasa Arab.
Pemilihan  subjek  penelitian  tersebut  dikmaksudkan  untuk  memperoleh  gambaran mangenai aspek apa yang dikaji dalam rumusan masalah. Dalam penelitian ini, aspek yang diungkap  melalui  wawancara  dengan  pendidik  yaitu  meminta  masukan  atau  saran  untuk kesuksesan pembelajaran selanjutnya. Adapun dalam wawancara dengan pendidik dijelaskan bagaimana beliau Bapak Yudistiro  menerapakn tutor sebaya terhadap peserta didiknya yaitu dengan    membungkusnya  dalam  wadah  beberapa  tugas  muhadatsah  yang  di  respon  begitu antusias oleh peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kajian Pustaka
kajian  pustaka  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penelitian  yang  telah dilakukan terhadap subjek bahasan. Juga untuk mengetahui perbedaan penelitian-penelitian terhadap penelitian yang sudah ada. Serta untuk memperlihatkan kontribusi penelitian yang akan dilakukan terhadap kelimuan di bidang kajian yang sama.
Adapun  kajian  pustaka  penelitaian  ini  adalah:  a).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Karima Nabila Fajri dalam Skripsinya yang berjudul “ Efektivitas Penggunaan Metode Tutor Sebaya (peer tutoring) dalam meningkatkan ketuntasan membaca Al-Qur’an pada pelajaran
6 Azwar Saifuddin, Metode Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011), h. 5.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
PAI-Bp di SMK Negeri 2 Karanganyar”, dimana dalam penelitiannya mendeskripsikan dan menganalisis secara kritis mengenai proses pembelajaran dengan menggunakan metode tutpr sebaya (peer  tutoring)  pada  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SMK Negeri  2  Karanganyar.  Dimana  penelitiannya  merupakan  penelitian  kulaitatif,  dengan mengambil  latar  SMK  Negeri  2  Karanganyar,  pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi,  wawancara,  observasi  dan  tes. 7 b).  Penelitian  oleh  Ikapti  Puspasarani  dalam jurnalnya  yang  berjudul  “Efektifitas  Metode  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Berkesulitan  Belajar  Membaca”,  dimana  dalam penelitiannya  menggunakan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan pendekatan Single  Subject  Research  (SSR).  Yang  bertujuan  untuk  mengetahui  daripada pengaruh  penerapan  metode  tutor  sebaya  tipe  PALS  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan siswa berkesulitan belajar dengan subjek penelitian adalah peserta didik berkesulitan belajar spesifik kelas dasar 4, yakni subjek SMA. Pengumpulan data dilakukan dengan  tes  kemampuan  membaca  permulaan,  observasi,  dan  dokumentasi  membaca  kelas dasar 4 di SDIT Harapan Ummat Purbalingga. 8

## Maharah Qiraah
Maharah  qira’ah  atau  keterampilan  membaca  adalah  salah  satu  keterampilan  bahasa yang  tidak  hanya  sekedar  membunyikan  huruf-huruf  atau  kata  akan  tetapi  sebuah keterampilan  yang  melibatkan  berbagai  kerja  akal  dan  pikiran.  Membaca  merupakan kegiatan  yang  meliputi  semua  bentuk-bentuk  berpikir,  memberi  penilaian  ,  memberi keputusan, dan mencari pemecahan masalah. 9
Keterampilan  membaca  adalah  identifikasi  dan  pemahaman  dari  semua  jenis  dan kecepatan dalam membaca, dan beberapa ditambahkan kedalam apa yang disebut membaca keras  dan  peserta  didik  dilatih  untuk  membaca  bahasa  asing  dengan  pemahaman    tentang makna langsung tanpa upaya yang disengaja untuk menerjemahkan apa yang ada dalam teks Qira’ah ke bahasa ibu, dan itu dipahami oleh orang-orang yang pada cara bahwa kemudahan instruksi  membaca,  erat  kaitannya  pada  pengucapan  yang  benar  dan  pemahaman  teks, penggunaan  struktur  linguistik  statistik  secara  lisan  sangat  penting  bagi  siswa  untuk
7 Karima  Nabila  Fajri,  “ Efektivitas  Penggunaan  Metode  Tutor  Sebaya  (peer  tutoring”  dalam meningkatkan ketuntasan membaca Al-Qur’an pada pelajaran PAI-Bp di SMK Negeri 2 Karanganyar, Skripsi UIN Sunan kalijaga.
8 Ikapti  Pusparani,    “ Efektifitas  Metode  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan Anak Berkesulitan Belajar Membaca”, Jurnal Widia Ortodidaktika Vol 7 No 3 Tahun 2018.
9 Bisri  Mustofa  dkk, Metode  dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  (  Malang:  UIN-Maliki  Press, 2012), h.99.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
membaca dengan keras sebelum membaca dalam hati untuk membantu dia pada pemahaman yang baik tentang teks. 10
Dalam buku Curiculum Development in Language Teaching ada beberapa metode yang dijelaskan  yaitu:  The  Direct  Method,  The  Reading  Method,  The  Situational  Method  and Communicative Approach. 11
Dalam hal apapun pilihan dari hasil memilih begitu penting, begitupun pemilihan suatu metode  dan  materi  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  peserta  didik,  demi tercapainya  pembelajaran  yang  baik  sesuai  target.  Jika  metode  pembelajaran  yang diterapakan tidak sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik, maka yang terjadi adalah pserta didik tidak nyaman dalam mengikuti proses pembelajaran.
Kriteria maharah  qira’ah  yang  baik  menurut  Nashir  Abdul  Ghali  dan  Abdul  Hamid Abdullah dalam bukunya yang berjudul Asaa  AL Idad Al Kutubu  At  Ta’limiyah Li Ghairi An Nathiqin Bi Al Arabiyah yaitu:
1. Kesesuaian makharijul huruf dan dapat membedakannya
2. Menyesuaikan dengan kaedah makhraj
3. Memahai teks qira’ah secara sempurna dan rinci
4. Menyampaikan harakat huruf ‘ain dengan penyampain yang sempurna
5. Mampu membedakan hamzah yang disambung dan hamzah yang diputus
6. Memelihara harakat yang panjang dan pendek
7. Menghindari terjadinya pergantian huruf yang mirip
8. Menghindari penambahan huruf
9. Menghindari penghapusan huruf
10. Memelihara wakaf yang sempurna yang berkaitan dengan teks qira’ah
11. Menganalisa secara mendasar gagasan utama teks qira’ah
12. Membedakan gagasan utama dan pendukung
13. Menghayati bacaan
14. Menganalisis dan mengkritisi
15. Menghilangkan keraguan dalam membaca. 12
10 Fattah Ali Yunus,  Abdurrouf Syeikh, Al Maraji’ Fi Ta’lim Al Lughah Al Arabiyah Li Al  Janib, (Al Qahirah: Maktabah Wahab, 2003), h. 74.
11 Jack C. Richards, Curiculum Development in Language Teaching, Tarjamah Nasir Bin Abdullah Al Ghali dan Shalih Bin Nashir As Syuaikhiroh, Thatwir Manahij Ta’lim Al Lughah. Tp: tt Nashir Abdul Hamid Nashir  Abdul  Ghali  dan  Abdul  Hamid  Abdullah  dalam  bukunya  yang  berjudul Asaa  AL Idad  Al  Kutubu  At Ta’limiyah Li Ghairi An Nathiqin Bi Al Arabiyah. (Al Qahirah: Dar An Nasr Li Thoba’ah Islamiyah, 1991), h. 25.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
Kemudian  Agus  Setiawan  juga  menambahkan  level  dalam  membaca,  yaitu:  tingkat dasar  adalah  mulai  mengerti  sebua  bahasa,  tingkat  inspeksi  adalah  menegrti  sebuah  buku dalam  waktu  sesingkat-singkatnya,  tingkat  analisis  adalah  mencerna  isi  buku, mengunyahnya  dengan  aktif  dan  tidak  diberikan  batasan  waktu,  serta  tingkat  pebandingan adalah  membaca  beberapa  buku  yang  memiliki  topik  utama  yang  sama  dan membandingkannya. 13

## a). Jenis-Jenis Membaca
Bila dilihat dari segi  penyampainnya, membaca terbagi menjadi dua, yaitu:
1. Membaca  nyaring  ( qira`ahjahriyyah)  yaitu  kegiatan  membaca  dengan mengeluarkan suara atau kegiatan melafalkan lambang-lambang bunyi bahasa dengan suara yang cukup keras. 14
2. Membaca  senyap  atau  membaca  dalam  hati (qira`ahshamitahah),  yaitu membaca dengan melihat huruf dan memahami makna bacaan tanpa aktifitas organ bicara. 15
b). Strategi Pembelajaran Membaca
Strategi  atau  tehnik  pengajaran  merupakan  operasionalisasi  metode.  Karena  itu tekhnik pengajaran adalah berupa rencana, aturan-aturan, langkah-langkah serta sarana yang dalam praktek akan diperankan dalam proses belajar mengajar di dalam kelas guna mencapai dan merealisasikan tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu rencana, aturan dan langkah-langkah tersebut terkait erat dengan bingkai umumnya yaitu metode. 16
Strategi juga menuntut kerja tim yang baik, sehingga dapat  membantu peserta didik menjadi akrab dan saling berinteraksi dalam memhami ide cerita. Langkah-langkahnya bisa digambarkan  dengan  membagi  menjadi  beberapa  kelompok,  peserta  didik  diberi  teks  yang akan dipelajari, meminta peserta didik secara berkelompok meresume teks tersebut. 17
c). Kelebihan Maharah Qira’ah
- Peserta didik terlatih memahami bacaan dengan analisis, tidak melalui terjemahan.
- Peserta didik menguasai kosakata dengan baik
12 Nashir Abdul Ghali Abdul Hamid
13 Agu  Setiawan, Baca  Kilat:  Kiat  Membaca  1  Halaman  per  Detik,  (Jakarta:  Penerbit  PT  Gramedia Pustaka Utama, 2011), h. 11.
14 Dalman, Mata  Kuliah:  Membaca.  (Bandar  Lampung:  University  Muhammadiyah  Lampung  Press, 2010), h. 48.
15 Radliyah  Zaenuddin,  Septi  Gumiandari,  Bisri  Imam,  Hasan  Sefullah,  Sumanta, Metodologi    dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, (Cirebon: STAIN Cirebon Press, 2005), h. 71.
16 Abd  Hamid,  Uril  Baharuddin,  Bisri  mustofa, Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Pendekatan,  Metode, Strategi  dan Media, (Malang, 2008), h. 4.
17 Radliyah Zaenuddin, h. 78.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
- Peserta didik memahami penggunaan tata bahasa
d). Kekurangan Maharah Qiraah
- Peserta didik lemah dalam keterampilan membaca nyaring
- Peserta didik tidak terampil dalam menyimak dan berbicara
- Peserta didik tkurang terampil dalam mengarang bebas
- Lemah dalam memahami teks yang berbeda. 18
Keterampilan  ini  lebih  tepat  diterapkan  pada  kelas  yang  peserta  didiknya  homogen, yakni  yang  memiliki  kemampuan  standar.  Karena  akan  menghabiskan  waktu  jika kemampuan  kosakata  dan  kemampuan  bahasa  yang  dimiliki  minim.  Dampaknya  akan  ada ketertinggalan bagi mereka yang tidak bisa membaca dan memahami teks sendiri.
Tutor Sebaya ( peer tutoring)
Peer  tutoring  atau  tutor  sebaya  merupakan  sebagian  dari  coorperative  learning  atau belajar  bersama.  Dalam  model  ini  peserta  didik  yang  kurang  mampu  dibantu  belajar  oleh teman-temannya  sendiri  yang  lebih  mampu  dalam  suatu  kelompok.  Bentuknya  adalah  satu tutor  membimbing  beberapa  teman  dalam  kelompok  dari  banyak  pengalaman  model peer tutoring    lebih  jalan  daripada  tutor  oleh  gurunya  karena  situasi  ini  peserta  didik  dengan tutornya  lebhi  dekat.  Sedangkan  jika  dengan  pendidiknya  agak  jauh.  Cara  pikir  teman  dan cara penjelasan teman biasanya lebih mudah ditangkap dan tidak menakutkan. 19
Dalam  metode peer  tutoring  ini  peserta  didik  kemampuan  lebih  dalam  suatu  mata pelajaran  dapat  menjadi  tutor  bagi  teman-temannya.  Selanjutnya  peserta  didik  dibagi kedalam  kelompok-kelompok  kecil  da  diminta  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan diskusi.  Sementara  pendidik  menempatkan  diri  sebagai  pendamping  fasilitator  sekaligus teman  belajar.  Peran  pendidik  lebih  memfasilitasi  sebagai  fasilitator,  menyiapkan  materi serta membantu dalam pemahaman materi.
a). Kriteria Calon Tutor
Calon    tutor  yang  dipilih  dari  peserta  didik  juga  meimilki  kriteria,  supaya  nantinya dapat mencapai target yang digariskan, kriterianya sbb:
- Dapat  diterima  (disetujui)  oleh  peserta  didik  yang  mendapat  program  perbaikan sehingga peserta didik tidak mempunyai rasa takut atau enggan untuk bertanya.
18 Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat , 2009), h. 54.
19 Paul Suparno, Metodologi Belajar Fisika, (Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Dharma, 2007), h.
148.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
- Dapat  menerangkan  bahan  perbaikan  yang  diperlakukan  oleh  peserta  didik  yang menerima program perbaikan.
- Tidak tinggi hati, kejam dan keras hati terhadap sesama kawan
- Mempunyai  daya  kreativitas  yang  cukup  untuk  memberikan  bimbingan  yaitu menerangkan pelajaran kepada kawannya. 20

## b). Kelebihan Metode Tutor Sebaya
Beberapa studi menemukan keuntungan dalam metode tutor sebaya atau peer tutoring:
- Tutor sebaya menghilangkan ketakutan yang sering disebabkan oleh perbedaan umur, status, dan latar belakang antara siswa dengan guru. Antar siswa lebih mudah kerjasama dan komunikasi.
- Lebih mungkin terjadi pembelajaran personal anatar teman dengan teman
- Si tutor sendiri akan mendapatkan pengertian lebih dalam dan menaikkan teman.
c). Kelemahan Metode Tutor Sebaya
Disamping  ada  keuntungan  ada  juga  kelemahannya  dari  metode  tutor  sebaya  ini, karena mau bagaimanapun kelebihan dan kelemahan selalu berdampingan, yaitu:
- siswa  yang  dibantu  sering  belajar  kurang  serius,  karena  hanya  berhadapan  dengan kawannya, sehingga hasilnya kurang memuaskan.
- Ada  bebrapa  anak  yang  malu  bertanya,  karena  takut  rahasianya  diketahui  oleh kawannya
- Perbedaan  gender  antar  siswa  juga  menjadi  penghambat  dalam  pelaksanaan  metode tutor sebaya
- Bagai  guru  sangat  sulit  untuk  menentukan  tutor  tang  tepat  bagi  seseorng  atau beberapa orang siswa yang harus dibimbing
- Tidak semua siswa yang pandai atau cepat waktu belajarnya dapat mengerjakannya kembali teman-temannya. 21
d). Langkah Dalam Metode Tutor Sebaya seperti  yang  di  tulis  oleh  paul  suparno,  langkah-langkah  metode  tutor  sebaya  ( peer tutoring) adalah sbb:
- Pendidik  memberikan  petunjuk  pada  tutor  bagaimana  mendekati  temannya  dan membantu temannya dalam hal bahan dan peralatan.
20 Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rhineka Cipta, 2010),
h. 25. 21 Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain, h. 27.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
- Pendidik  mengubah  tutor-tutor  setelah  beberapa  minggu  agar  tidak  selalu membimbing teman yang sama
- Pendidik membantu agar semua siswa dapat menjadi tutor sehingga mereka merasa dapat membantu teman belajar
- Pendidik  sebaiknya  bekerja  dalam  kelompok  kecil  campuran  siswa  berbagai kemampuan akan lebih baik.
- Pendidik  selalu  memonitor  saat  tutor  atau  siswa  yang  dipilih  membutuhkan pertolongan dan bantuan
- Perencanaan  yang  matang  dan  kehati-hatian  diperlukan.  Kadang  teman  baik  malah tidak jalan (dapat menghambat) karena lebih banyak membahas hal lain
- Tutor tidak mengetes temannya dengan orang tua murid. 22

## Efektifitas Metode Tutor Sebaya
Metode peer tutoring atau tutor sebaya dikatakan efektif diukur dari 2 (dua) hal yaitu proses dan hasil. Untuk proses dengan mengukur 7 (tujuh) efektifitas menurut Wortuba dan Wright,  dan  juga  dengan  mengukur  keefektifan  tutor,  yaitu  dengan  mengacu  pada  kriteria tutor  kemudian  untk  hasil  dikatakan  efektif  apabila  85%  dari  jumlah  peserta  didik mendapatkan nilai minimal KKM yaitu pada angka 75.
Jadi,  dapat  dikatakan  metode  tutor  sebaya  mendapat  kategori  efektif  apabila  dalam prosesnya  memenuhi  indikator  dan  kriteria  tutor  serta  hasil  belajarnya  meningkat  lebih tinggi dari KKM, yaitu 85%.

## SIMPULAN
Maka  penelitian  tersebut  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  peserta  didik  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Yogyakarta  kelas  XI  IPA  telah  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab khusunya  keterampilan  membaca  dengan  mengefetifkan  metode  tutor  sebaya  atau peer tutoring  dengan  baik.  Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  tersebut  peserta  didik dilatih  untuk  bekerjasama  dengan    kelompoknya,  saling  menghargai,  aktif,  bertanggung jawab,  dan  mudah  memahami  materi.  Peserta  didik  yang  menjadi  tutor  maupun  yang  di tutori  mengalami  perubahan  perilaku  dari  beberapa  kali  pertemuan.  Kemampuan  membaca pada  peserta  didik  meningkat  karena  teman  sebaya  yang  fokus  mengajari  temannya berkesulitan belajar tanpa harus membuat pendidik harus mengabaikan peserta didik lainnya.
22 Moh.  Uzer  Usman  dan  Lilis  Setiawati, Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar,  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1993), h. 96.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No  2 Tahun 2020
Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  data  hasil  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa peserta  didik  menjadi  lebih  aktif,  lebih  bersemangat  dan  lebih  antusias  dalam  mengikuti pelajaran bahasa Arab khusunya pada keterampilan membaca. Adapun efektifitasnya adalah peserta  didik  menguasai  kosa  kata  dan  percakapan  bahasa  Arab  melalui  isi  teks Qira’ah sebagai pendukung keterampilan berbahasa Arab. Dan adapun perbedaan hasil belajar qira’ah peserta  didik  terdapat  pada  penguasaan  teks qira’ah    yang  berkaitan  dengan  kaidah  tata bahasa  Arab  yang  sebagian  besar  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam  menelaah  kaidah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman,  2010, Mata  Kuliah:  Membaca.  Bandar  Lampung:  University  Muhammadiyah Lampung Press Effendi, Ahamd Fuad. 2009, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat Fajri, Nabila Karima. Efektivitas Penggunaan Metode Tutor Sebaya (Peer Tutoring) Dalam Meningkatkan Ketuntasan Membaca Al-Qur’an Pada pelajaran PAI-Bp di SMK Negeri 2 Karanganyar, Skripsi UIN Sunan kalijaga.
Gredler, Learning and Instruction, 2011. (Teori dan Aplikasi) edisi keenam dialih bahasakan, Tri Wibowo, B.S, Jakarta: Kencana Prenada Media  Group
Hamid,  Abd  dkk,  2008, Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Pendekatan,  Metode,  Strategi    dan Media, Malang.
Mustofa , Bisri dkk, 2012, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN- Maliki Press
Mujib, Fathul.  2010 Rekonstruksi pendidikan Bahasa Arab Dari Pendekatan Konvensional Ke Integratif Humanis, Yogyakarta : Pedagogia
Pusparani,    Ikapti. Efektifitas  Metode  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Permulaan Anak Berkesulitan Belajar Membaca, Jurnal Widia Ortodidaktika Vol 7 No 3 Tahun 2018.
Richards, Jack C. 1991, Curiculum Development in Language Teaching, Tarjamah Nasir Bin Abdullah Al Ghali dan Shalih Bin Nashir As Syuaikhiroh, Thatwir Manahij Ta’lim Al Lughah. Tp: tt Nashir Abdul Hamid Nashir Abdul Ghali dan Abdul Hamid Abdullah dalam  bukunya  yang  berjudul Asaa AL Idad Al Kutubu At  Ta’limiyah Li Ghairi  An Nathiqin Bi Al Arabiyah. Al Qahirah: Dar An Nasr Li Thoba’ah Islamiyah. Suherman.2003, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, Bandung: UPI Saifuddin, Azwar. 2011 , Metode Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Belajar Setiawan, Agus. 2011, Baca Kilat: Kiat Membaca 1 Halaman per Detik, Jakarta: Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama
Suparno, Paul.  2007, Metodologi Belajar Fisika, Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Dharma
Setiawati,  Lilis  dan  Moh.  Uzer  Usman,  1993, Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tarigan, 1990, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa Yunus, Ali Fattah  Abdurrouf Syeikh, 2003, Al Maraji’ Fi Ta’lim Al Lughah Al Arabiyah Li Al  Janib, Al Qahirah: Maktabah Wahab

## Shaut Al-‘Arabiyah
Zaenuddin,  Radliyah  dkk,  2005, Metodologi    dan  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa Arab, Cirebon: STAIN Cirebon Press Zain, Azwan dan Syaiful Bahri Djamarah, 2010, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rhineka Cipta.
http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/ skripsi/archives/