## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i4.3676

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK KELAS V SDN 39 PONTIANAK KOTA
Adelia Kurnia Putri 1 , Siti Halidjah 2 , Asmayani Salimi 3
Universitas Tanjungpura Pontianak adeliaputri@student.untan.ac.id ; siti.halidjah@fkip.untan.ac.id

## Abstract
The  implementation  of  problem-based  learning  used  in  this  research  suitable  for  V  at  State Elementary  School  39  Pontianak  Kota,  where  students  are  expected  to  achieve  thematic  learning outcomes. This research used quasi-experimental design type non-equivalent Elementary control group design. All fifth grade students from State Elementary School 39 Pontianak Kota participated in the study. Cluster random sampling was used to determine the sample size. The data collection technique were achieved through a written test consisting of multiple choice and then measured using this method. According to the subject analysis, the average of the reference class was 73.30 and the average of the test  class  was  80.16. The  t-test  results  used  for  hypothesis  testing  (polled  variance)  were  tcount  = 2.322 with dk (33+31-2 = 62) and ttable = 1.994 with a significant level = 5%, indicating that tcount > ttable, and Ha is accepted. The evidence shows that problem-based learning could increase students' educational outcomes. An ES of 0.62 is an example of an effect that falls into the category of  medium  effects.  As  a  result,  application  of  the  problem-based  learning  in  class  V  of  State Elementary School 39 Pontianak Kota has a positive effect on improving student learning outcomes in thematic learning.
Keywords : Problem Based Learning; Learning Outcomes ; Elementary School ; Thematic
Abstrak: Implementasi problem  based  learning pada  riset  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  39 Pontianak  Kota,  dimana  siswa  diharapkan  mampu  mencapai  hasil  belajar  tematik.  Riset  ini menggunakan desain penelitian kuasi eksperimen dengan kelompok kontrol non-ekuivalen. Seluruh siswa  kelas  V  di  SDN  39  Pontianak  Kota  berpartisipasi  dalam  riset  ini. Cluster  random  sampling digunakan untuk menentukan ukuran sampel. Nilai pre-test dan post-test dihitung dan diukur dengan teknik pengukuran. Hasil membuktikan bahwa skor rata-rata kelas kontrol adalah 73,30, sebaliknya nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  80,16.  Hasil  uji-t  yang  dipakai  untuk  uji  hipotesis  ( polled varians )  diperoleh  thitung  =  2,322  dengan  dk  (33+31-2  =  62)  dan  t tabel =  1,994  dengan  taraf signifikan = 5% menunjukkan bahwa t hitung > t tabel , sehingga Ha diterima. Hasil riset membuktikan bahwa problem based learning meningkatkan hasil belajar tematik siswa. ES sebesar 0,62 menunjukkan besarnya  pengaruh  tergolongan  sedang.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  model problem  based  learning
yang  diterapkan  di  kelas  V  SDN  39  Pontianak  Kota  memberikan  dampak  positif  terhadap peningkatan hasil belajar tematik siswa.
Kata Kunci : Problem Based Learning; Hasil Belajar ; Sekolah Dasar ; Tematik

## PENDAHULUAN
Supaya  siswa  dapat  menyerap  materi  yang  diberikan,  strategi  pembelajaran  yang efektif  tentunya  harus  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan  setiap  siswa.  Agar  siswa  tidak bosan, instruksi guru harus kreatif dan tidak berulang-ulang. Agar siswa menjadi aktif dan termotivasi,  penyampaian  materi  juga  harus  bervariasi.  Kurikulum  2013  saat  ini  sedang diimplementasikan di sekolah dasar melalui penggunaan tematik sebagai pembelajaran (Sri Rahayu & Sri Lena, 2020) . Diperkirakan bahwa implementasi kurikulum 2013, khususnya di  sekolah-sekolah  dasar  yang  masih  beroperasi,  akan  mengubah  proses  pembelajaran, mengganti  perspektif  dan  strategi  yang  telah  digunakan  oleh  para  guru  dari  yang sebelumnya  masih  berfokus  kepada  guru  menjadi  berfokus  kepada  siswa  (Priliani Puspitasari  dkk.,  2019).  Tematik  dalam  pembelajaran  menyediakan  peluang  yang  seluas- luasnya pada siswa sehingga mereka dapat memperoleh kegiatan belajar yang lebih menarik, berarti, dan mengasyikkan serta dapat membangun wawasan, keterampilan, kreativitas, nilai, dan karakter siswa. Hasil belajar menandakan tingkat keberhasilan siswa dalam belajar dan sangat  terkait  dengan  pencapaian  dalam  pendidikan  (Tarigan  dkk.,  2021).  Hasil pembelajaran menggambarkan kapasitas siswa setelah apa yang mereka ketahui dan sadari. Rencana  pembelajaran  guru  yang  baik  dapat  membantu  menaikkan  hasil  belajar  siswa. Semua  muatan  pengetahuan  membutuhkan  implementasi  model  pembelajaran.  Hasil pembelajaran akan  dapat dicapai  dengan  baik apabila  ditunjang dengan  penentuan  model pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilaksanakan  di  SDN  39  Pontianak  Kota  yang  telah berakreditasi  A  dengan  wali  kelas  V  A  dan  V  B,  yakni  Ibu  Sinta  Devi,  S.Pd.  dan  Ibu Septiana  Dwi  Sari,  S.Pd.,  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  melakukan  aktivitas pembelajaran,  guru  lebih  dominan  mengaplikasikan  metode  ceramah  untuk  menjelaskan materi  ajar  dan  kemudian  memberikan  pertanyaan  atau  tugas  kepada  siswa.  Guru  terlalu fokus untuk membuat siswa memahami materi dan tidak melibatkan mereka secara aktif, sehingga  membuat  siswa  sulit  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  dan  akhirnya memilih  melakukan  aktivitas  yang  disenanginya,  seperti  berbicara  dengan  teman  sekelas
mereka. Proses pembelajaran yang dilaksanakan belum menunjukkan konstruktivisme atau pembelajaran  yang  bermakna  sehingga  membuat  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  pembelajaran  tematik  apalagi  dengan  daya  tangkap  kemampuan  siswa  dalam memahami  pembelajaran  yang  berbeda-beda.  Hasil  belajar  siswa  dapat  menurun  sebagai akibat  dari  ketidaksesuaian  antara  harapan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  yang sebenarnya.  Supaya  siswa  mampu  berpikir  kritis,  aktif,  dan  kreatif  saat  menyelesaikan persoalan  yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata,  maka  model  pembelajaran  berbasis masalah harus diimplementasikan menjadi jalan keluar untuk memecahkan persoalan dalam pembelajaran.
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  cara  penyampaian  materi  yang  didesain untuk melatih kecakapan siswa saat mengatasi masalah serta memicu partisipasi aktif dalam kegiatan belajar  (Humaira  Handayani &  Muhammadi,  2020). Pembelajaran  ini  didasarkan pada  pendekatan  konstruktivis,  dimana  siswa  mencoba  memecahkan  masalah  sehari-hari dalam  lingkungan  kolaboratif  (Mustofa  &  Hidayah,  2020).  Selain  aktif  dalam  belajar  dan memahami  konsep,  siswa  juga  dapat  mengkritisi  dan  mempelajari  materi  sesuai  dengan pemikirannya sendiri (Mujiarti Putri & Fitria, 2020)
Berdasarkan hasil penelitian Nur Cahyo dkk (2018), pembelajaran berbasis masalah adalah  cara  yang  terbaik  dalam  mengajarkan  cara  bernalar  karena  membantu  siswa mengorganisir  dan  memproses  informasi  yang  telah  mereka  ketahui  tentang  dunia  sosial dan  lingkungan  mereka.  Sejalan  pada  hasil  penelitian  Alfianiawati  (2019)  menunjukkan dengan problem  based  learning berhasil  menaikkan  prestasi  dan  hasil  dalam  pembelajaran tematik  siswa.  Alasan  inilah  yang  mendorong  peneliti  untuk  melaksanakan  riset  berjudul “Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Tematik Kelas V SDN 39 Pontianak  Kota.” Tujuan  dari  riset  ini  ialah:  1)  Menganalisis  pengaruh  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik. 2) Menganalisis  seberapa  besar  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik.

## METODE
Peneliti  menggunakan  metode  eksperimental  untuk  melaksanakan  penelitian  ini. Nawawi (2015), menerangkan “M etode eksperimen adalah metode yang digunakan untuk menemukan  pengaruh  atau  sebab  akibat  dari  perlakuan  yang  diberikan  pada  suatu penelitian ”. Peneliti menggunakan pendekatan eksperimen karena ingin mengetahui apakah pembelajaran berbasis masalah memiliki dampak pada hasil belajar tematik kelas V SDN 39 Pontianak Kota. Riset ini berlangsung pada 16 Mei 2023 – 24 Mei 2023 sebanyak tiga kali pertemuan pada tiap kelas dengan materi pelajaran yang sama.
Creswell  (2015), menyatakan  “Rancangan  yang  paling  umum  ditemukan  dalam penelitian  pendidikan  adalah  (1)  eksperimen  nyata;  (2)  eksperimen  semu;  (3)  desain faktorial;  (4)  eksperimen  deret  waktu;  (5)  eksperimen  tindakan  berulang;  (6)  Eksperimen Subjek Tunggal”. Eksperimen semu adalah jenis penelitian yang digunakan karena penulis hanya menggunakan dua kelas untuk diteliti. Sedangkan untuk desainnya menggunakan non- equivalent control group design .
Paramita  dkk  (2021) menjelaskan  “Populasi  didefinisikan  sebagai  kumpulan  dari semua  elemen  yang  berbentuk  peristiwa,  hal,  atau  orang  yang  menarik  perhatian  seorang peneliti, sehingga dianggap sebagai subjek penelitian”. Sejumlah 64 siswa kelas V dijadikan sebagai populasi dalam riset ini.
Menurut Johnson & Christensen (2020), "Sampel adalah sekumpulan item atau kasus yang  diambil  dari  populasi  yang  lebih  besar."  Sedangkan  Sidiq  &  Choiri  (2019),  "Sampel ialah  sebagian  dari  populasi  yang  akan  diselidiki  atau  mungkin  diklaim  menjadi  populasi dalam  bentuk  kecil  (miniatur  populasi)."  Berdasarkan  kedua  pendapat  ahli,  disimpulkan bahwa  sampel  ialah  sebagian  kecil  dari  keseluruhan  populasi.  Peneliti  memilih  teknik probability  sampling yakni  sampel  acak  berdasarkan  area  atau  biasa  dikenal  dengan cluster random  sampling guna  menetapkan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sampel diambil dari kelas V yang ada di SDN 39 Pontianak Kota. Setiap kelas ditulis di atas kertas dan kemudian diundi di depan kedua wali kelas. Kelas eksperimen ditentukan berdasarkan hasil undian pertama, dan kelas kontrol ditentukan berdasarkan hasil undian kedua. Kelas V B terpilih menjadi kelas eksperimen dan kelas V A menjadi kelas kontrol berdasarkan hasil undian. Sumber data riset ini berupa hasil tes awal dan akhir dan teknik pengumpulan data yang digunakan ialah teknik pengukuran.
Tes  tertulis  yang  digunakan  peneliti  menggunakan  soal  pilihan  ganda.  Tes  ini mengukur  penilaian  pengetahuan  dan  minat  belajar  siswa.  Menganalisis  alat  pengumpul data  melalui  analisis  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesulitan,  dan  daya  pembeda  agar  alat tersebut dapat digunakan secara objektif dan hipotesis peneliti dapat diuji. Uji validitas isi dan konstruk dipakai dalam penelitian ini.  Terdapat 30 item pertanyaan yang dapat dipakai menjadi soal pre-test dan post-test , setelah itu data dianalisis.
Setelah  melaksanakan  penelitian,  selanjutnya  menskor  hasil pre-test dan post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  memakai  kriteria  penilaian  yang  telah  ditetapkan. Kemudian, melakukan uji normalitas data, homogenitas data, perhitungan N-Gain , uji t dan effect size untuk melihat dampak implementasi model problem based learning pada hasil belajar tematik.

## HASIL
Hasil Belajar Pre-Test
Bagi kelompok kontrol dan eksperimen, peneliti memberikan pre-test yang terdiri dari 30 pertanyaan pilihan ganda untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Hal ini dilakukan agar kemampuan awal siswa dapat dinilai sebelum siswa menerima perlakuan. Dengan nilai rata-rata  60,50  kelompok  kontrol  memperoleh  skor  tertinggi  80  dan  skor  terendah  33. Sebaliknya kelompok eksperimen memperoleh rerata skor 63,18 berdasarkan skor tertinggi 83 dan skor terendah 30. Rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rerata skor kelompok kontrol. Standar deviasi kelompok eskperimen adalah 13,51, standar deviasi  kelompok  kontrol  adalah  13,22.  Hal  ini  membuktikan  jika  nilai pre-test siswa kelompok eksperimen lebih merata dibandingkan kelompok kontrol.
Tabel 1. Hasil Pre-test

## Hasil Belajar Post-Test
Peneliti  kemudian  melakukan post-test untuk  membuktikan  perbandingan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sesudah  perlakuan.  Berdasarkan  analisis,
Kelas Nilai Tertinggi  Nilai Terendah  Rata - rata  Standar Deviasi Eksperimen 83 30 63,18 13,51 Kontrol 80 33 60,50 13,22
kelompok eksperimen mendapatkan skor post-test tertinggi 97 dan skor post-test terendah 50 dengan  rerata  80,16.  Sebaliknya,  rata-rata post-test kelompok  kontrol  73,03  dengan  skor tertinggi 87 dan skor terendah 47. Standar deviasi kelompok eksperimen 12,27 sedangkan standar deviasi kelompok kontrol 10,72. Berdasarkan rerata skor post-test kedua kelas, rata- rata nilai kelompok eksperimen lebih merata dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Tabel 2. Hasil Post-test

## Uji Normalitas Data
Peneliti memakai rumus chi kuadrat dalam melakukan uji normalitas pada data yang diuji untuk melihat data tersebut berdistribusi normal atau tidak.
Hasil perhitungan data pre-test kelas kontrol didapatkan X 2 hitung (5,891) < X 2 tabel (7,815) dan  kelompok  eksperimen  didapatkan  X 2 hitung (5,213)  <  X 2 tabel (7,815),  sedangkan  hasil perhitungan data post-test kelas kontrol  diperoleh  X 2 hitung (6,047)  < X 2 tabel (7,815) dan  kelas eksperimen  diperoleh  X 2 hitung (7,235)  <  X 2 tabel (7,815),    karena  nilai  X 2 hitung <  X 2 tabel, maka disimpulkan data pre-test dan post-test berdistribusi normal di kedua kelas.

## Uji Homogenitas Data
Uji  F  ( Fisher )  digunakan  untuk  percobaan  homogenitas  varians  karena  kedua  kelas berdistribusi secara normal. Taraf signifikan 5% digunakan sebagai kriteria pengujian.
Berdasarkan  perhitungan  data pre-test diperoleh  hasil  F hitung 1,04  <  F tabel 1,83, sedangkan data post-test diperoleh F hitung 1,31 < F tabel 1,83. Karena nilai F hitung < F tabel , maka data hasil kalkulasi pre-test dan post-test bersifat homogen.

## Uji T- test
Data  bersifat  normal  dan  homogen,  jadi  dilakukan  uji  t  untuk  menarik  kesimpulan dengan hipotesis:
H 0 : Tidak terdapat pengaruh model problem based learning terhadap hasil belajar tematik kelas V SDN 39 Pontianak Kota.
Kelas Nilai Tertinggi  Nilai Terendah  Rata - rata  Standar Deviasi Eksperimen 97 50 80,16 12,27 Kontrol 87 47 73,03 10,72
H a : Terdapat pengaruh model problem based learning terhadap hasil belajar tematik kelas V SDN 39 Pontianak Kota.
Hasil perhitungan uji-t independent didapat nilai t hitung 3,685 ≥ t tabel 1,994. Nilai t hitung ≥ t tabel ,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  tematik  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol  tidak  sama.  Hal  ini  menandakan  adanya  pengaruh problem  based  learning terhadap hasil belajar tematik kelas V SDN 39 Pontianak Kota.

## Normalized Gain (N-Gain)
Perhitungan N-Gain digunakan  untuk  melihat  selisih  peningkatan  nilai  kognitif tematik siswa melalui pre-test dan post-test pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil perhitungan N-Gain memberikan bukti bahwa dengan memakai model problem based learning pada pembelajaran tematik di kelas V mampu menaikkan hasil belajar kognitif siswa. Terlihat  dari  hasil  perhitungan N-Gain ,  rata-rata  kelompok  eksperimen  sebesar  0,523 sebaliknya rata-rata kelompok kontrol sebesar 0,314.

## Effect Size
Peneliti  memakai  rumus effect  size Cohen untuk  mengukur  seberapa  besar  dampak implementasi  model problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  tematik  kelas  V  SDN  39 Pontianak  Kota.  Setelah  melakukan  perhitungan,  diperoleh  nilai  0,62    yang  tergolong sedang.  Dengan  demikian  dikatakan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  V  SDN  39  Pontianak  Kota  memberikan dampak positif terhadap hasil belajar.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menitikberatkan  pada  aspek  kognitif  pembelajaran  tematik  kelas  V. Sebagai  upaya  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa,  peneliti  melaksanakan pre-test dan post-test yang dibagikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  sukarela  berbentuk pilihan  ganda  sebanyak  30  pertanyaan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi  uji prasyarat analisis dan uji hipotesis.
1. Pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik.
Hasil riset menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan model problem based  learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  tematik.  Hal  ini  bisa  dilihat  dengan menganalisis data post-test yang menunjukkan rata-rata kelas eksperimen 80,16 dan rata-rata kelas kontrol 73,03 serta hasil uji t yang menghasilkan t hitung 3,685 ≥ t tabel 1,994 ( α = 5 % dk = 62 ). Model ini mampu meningkatkan hasil belajar kognitif siswa yang dinyatakan dengan peningkatan  atau  perubahan  hasil  belajar  dibandingkan  rata-rata N-Gain sebesar  0,523 untuk  kelompok  eksperimen  dan  0,314  untuk  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil tersebut,  terlihat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.  Jika  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  mendapat  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  kelompok  eksperimen  yang  mendapat perlakuan  menggunakan  model problem  based  learning memberikan  dampak  lebih  besar terhadap hasil belajar tematik. Maka, hipotesis “terdapat pengaruh penerapan model problem based learning terhadap hasil belajar tematik siswa kelas V SDN 39 Pontianak Kota” dapat diterima.
2. Besar pengaruh penerapan model problem based learning terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik.
Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah berpengaruh  terhadap  hasil belajar tematik dalam kategori sedang. Hal ini didukung dengan hasil effect size sebesar 0,62 yang  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran  tematik  berpengaruh  positif.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  riset  yang  dilakukan Wahyuni  dkk  (2021)  yang  menerangkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah sangat sesuai  dengan dasar  pembelajaran  tematik karena  dapat menjadikan  siswa  menjadi lebih  kreatif  dan  berpartisipasi  aktif  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  dunia  nyata.  Lebih  lanjut  Setia  Budi  &  Firman  (2021), menerangkan  melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa  berinteraksi  dalam kelompok  untuk  mengatasi  beragam  persoalan  dunia  nyata,  hasil  pembelajaran  dapat ditingkatkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil belajar yang didapat dari penelitian serta analisis data pembelajaran kelas V SDN 39 Pontianak Kota, disimpulkan bahwa:
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah berpengaruh terhadap hasil belajar tematik siswa kelas V SDN 39 Pontianak Kota. Hal ini didukung dengan nilai thitung 3,685 ≥ ttabel 1,994 . Jadi, H a bisa diterima.
Pengaruh tergolong sedang dengan angka 0,62. Oleh karena itu, diklaim bahwa hasil belajar siswa meningkat apabila menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran tematik kelas V SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfianiawati,  T.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS di Kelas V SD. e-Jurnal Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar , 7 (3), 1 – 10. Diambil dari http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd Creswell,  J.  (2015). Educational  Research  Planning,  Conducting,  and  Evaluating  Quantitative  and Qualitative Research I FIFTH EDITION (Fifth) . Pearson.
Humaira  Handayani, R.,  &  Muhammadi.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  V SD . 8 (5), 78 – 88. Diambil dari http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd Johnson,  R.  B.,  &  Christensen,  L.  (2020). Educational  Research   Quantitative  Qualitative  and Mixed Approaches Seventh Edition . SAGE Publications.
Mujiarti  Putri,  M.  N.,  &  Fitria,  Y.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu  Kelas  V. Journal  of  Basic  Education  Studies ,
3 (2), 236 – 244. Diambil dari https://ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/2726/1903 Mustofa, R. F., & Hidayah, Y. R. (2020). The effect of problem-based learning on lateral thinking skills. International Journal of Instruction , 13 (1), 463 – 474. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13130a
Nawawi, H. (2015). Metode Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Nur  Cahyo,  R.,  Sri  Rahayu,  T.,  &  Wasitohadi.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Audio Visual Pada  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Basicedu , 2 (1),  28 – 31.  Diambil  dari http://stkiptam.ac.id/indeks.php/basicedu
Paramita, R. W. D., Rizal, N., & Sulistyan, R. B. (2021). Metode Penelitian Kualitatif . Widya Gama Press.
Priliani  Puspitasari,  R.,  Wayan  Dasna,  I.,  &  Sutarno.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  Hasil  Belajar
Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan , 5 (4),  503 – 511.  Diambil  dari http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Setia  Budi, S.,  & Firman,  F.  (2021).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  terhadap Hasil  Belajar  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (1),  234 – 241. Diambil dari https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/938/843
Sidiq, U., & Choiri, Moh. M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan . CV Nata Karya.
Sri  Rahayu,  R.,  &  Sri  Lena,  M.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu Menggunakan Model Pembelajaran PBL Berbantu Media Video Di Kelas IV Sekolah Dasar. Guru Kita , 5 (3), 88 – 97. Diambil dari https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/25225/16163 Tarigan,  E.  B.,  Simarmata,  E.  J.,  Abi,  A.  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2021).  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  pada Pembelajaran  Tematik. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  2294 – 2304. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.1192
Wahyuni, N. K. A., Wibawa, I. M. C., & ... (2021). Implementasi Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) terhadap Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia). Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (2), 230 – 239. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jippg.v4i2