## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR SISWA DENGAN MODEL LEARNING CYCLE DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA JAKARTA
NINTA SRI ULINA nintaulina@gmail.com Program Studi Teknik Industri
Fakultas Teknik, Matematika dan Ilmu Pengetahuan AlamUniversitas Indraprasta PGRI Jl. Nangka No.58 Tanjung Barat, Jakarta Selatan, Indonesia
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa dengan  model  Learning  Cycledalam  pembelajaran  Fisika.  Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan  Februari  sampai  dengan  Maret  2011  di  SMAN  21  Jakarta.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X-3  yang  berjumlah  36  orang.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research)  dimana hasil  analisis  dari  suatu  pembelajaran  direfleksikan  pada  pembelajaran  berikutnya. Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  siklus,  yaitu  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III,  yang  pada setiap  siklusnya  terdiri  dari  4  sampai  6  pertemuan.  Siklus  pertama  membahas  suhu  dan pemuaian,  siklus  kedua  membahas  Kalor  dan  perubahan  wujud,  dan  siklus  ketiga membahas perpindahan kalor. Aspek yang diukur pada penelitian ini adalah keterampilan berpikir  siswa  dengan  indikator  metakognitif,  inferensi,  dekontekstualisasi,  dan kombinasi dan sintesis. Pada siklus I rata-rata pencapaian jumlah siswa yang  melakukan aktivitas pembelajaran dengan baik sebesar 45,88%. Hasil rata-rata keterampilan berpikir siswa  sebesar  57,9%.  Pada  siklus  II  hasil  rata-rata  pencapaian  jumlah  siswa  yang melakukan  aktivitas  pembelajaran  mengalami  peningkatan  yaitu  sebesar  67,18%,  begitu pula dengan rata-rata keterampilan berpikir siswa sebesar 77,2%. Pada siklus III rata-rata siswa yang melakukan aktivitas pembelajaran dengan baik sebesar 88,86% dan hasil rata- rata  keterampilan  berpikir  siswa  mencapai  93,2%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  learning  cycle  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa  dan aktivitas belajar siswa.
Kata Kunci : Model, Pembelajaran, Learning Cycle, Keterampilan berpikir, Fisika.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir dapat  didefinisikan  sebagai  proses  kognitif  yang  dibagi  ke dalam  langkah-langkah  nyata  yang  kemudian  digunakan  sebagai  pedoman  berpikir. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  suatu  desain  kreatif  untuk  membangun keterampilan  berpikir  dari  masalah  yang  didapatkan  siswa  ketika  duduk  di  kelas  4-7. “ HOTS  is  a  creative  program  designes  to  build  the  thinking  skills  of  educationally disadvantaged students in grade 4-7 .” (Pregrew, 1996). Keterampilan berpikir digunakan untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran (dalam hal ini, proses belajar mengajar fisika).
Salah  satu  kecakapan  hidup  ( life  skill )  yang  perlu  dikembangkan  melalui  proses pendidikan adalah ketrampilan berpikir (Depdiknas, 2003). Keterampilan berpikir peserta didik  diukur  menurut  hirarki  (tingkat  kognitif)  yang  disampaikan  oleh  Bloom  (1952), mencakup: Knowledge,  acquisition,  Comprehension,Application,Analysis,Synthesis,  and Evaluation.
Learning  Cycle merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  dengan  pendekatan kontruktivis.  Model  pembelajaran  siklus  pertama  kali  diperkenalkan  pertama  kali  oleh
Robert  Karplus  dalam Science  Curriculum  Improvement  Study/SCIS (Trowbridge  & Bybee, 1996).
Terampil  berpikir  adalah  salah  satu  cara  agar  siswa  dapat  menjawab  berbagai permasalahan  fisika  dalam  metode  yang  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  melalui  model pembelajaran Learning  Cycle diharapkan  siswa  semakin  trampil  berpikir  dalam menyelesaikan masalah melalui pembelajaran fisika.

## METODE
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 21 Jakarta pada bulan Februari sampai dengan Maret 2011. Metode penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas mengacu pada pendapat Kurt  Lewin  dengan  tahapan:  (1)  perencanaan (planning) ,  (2)  tindakan (acting) ,  (3) pengamatan (observing) , dan (4) refleksi (reflecting) . (Supriyadi, 2007) Desain Penelitian dimodifikasi dari pendapat Lewin, disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Skema Penelitian
Data  yang  terkumpul  setiap  siklusnya  ialah  data  hasil  obervasi  atau  pengamatan,  dan keterampilan  berpikirsiswa  yang  diperoleh  dari  hasil  test  uraian  terbatas.  Data keterampilan  berpikir  siswa  diolah  secara  kualitatif  dengan  indikator  keterampilan berpikir.
Pemberian Skor terhadap jawaban siswa mengacu pada pendapat Sugiyono (1996):
(1)
Dengan:
TK: persentase tingkat keberhasilan belajar siswa (%) Σ S :jumlah skor yang diperoleh S max : skor maksimum (ideal)
Tingkat  keberhasilannya  akan  dibagi  menjadi  lima  kategori  skala  dengan klasifikasi sebagai berikut:
Tabel 1. Tingkat Keberhasilan Keterampilan Berpikir Siswa
Sumber:Arikunto, 2003:215
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diharapkan  keterampilan  berpikirsiswa  adalah  80%  dan nilai hasil tes siswa berada di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.

## Tahapan-tahapan dalam Pembelajaran
Tahapan-  tahapan  dalam Learning  Cycle terdiri  dari  5  tahap,  yaitu  a)  tahap pembangkitan minat (engagement), b) tahap eksplorasi (exploration), c) tahap penjelasan (explanation),  d)  tahap  elaborasi  (elaboration),  dan  e)tahap  evaluasi  (evaluation). (Lorsbach, 2002)
Gambar 2. Tahap Engagement
Gambar 3. Tahap Eksplorasi
Gambar 4. Tahap Eksplanasi
Gambar 5. Tahap Elaborasi
Gambar 6. Tahap Evaluasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  tindakan  penerapan  model Learning  Cycle untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa  pada  pembelajaran  fisika  di  kelas  X  SMA Negeri 21 diperoleh hasil-hasil seperti terurai dalam gambar 7.
Pada  siklus  I,  tahapan  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  berdasarkan observasi  karakteristik  peserta  didik  yang  sebenarnya  sangat  aktif  dalam  pembelajaran, tetapi mereka menjadi pasif karena pembelajaran yang lalu tidak melibatkan peserta didik dari  awal  pembelajaran  dimulai,  sehingga  proses  pembelajaran  berfokus  pada  tahap eksplorasi yaitu dengan demonstrasi sederhana.
Dalam  tahapan  tindakan  guru  menyiapkan  lembar  kerja  sederhana  tentang demonstrasi yang akan  dilakukan pada pertemuan bab terakhir bab  suhu dan  kalor, guru mengelompokkan  siswa  yang  terdiri  dari  4  orang,  menyiapkan  presentasi  yang menunjukkan fenomena suhu dan pemuaian dalam kehidupan sehari-hari dan demonstrasi sederhana  tentang  alat  ukur  suhu  yang  tepat,  siswa  mengungkapkan  ide  mereka  dengan bahasa  mereka  sendiri  tentang  ketidaktepatan  tangan  sebagai  alat  ukur  suhu.  Siswa berdiskusi  tentang  bagaimana  definisi  suhu  ditinjau  dari  kesetimbangan  termal,  dan

## Gambar 7. Grafik Keterampilan Berpikir
terlihat  siswa  masih  ragu-ragu  untuk  berpartisipasi  dalam  tanya  jawab,  guru  pun mengambil  insiatif  langsung  dengan  memberikan  termometer  raksa  agar  siswa  bisa menganatomi  bagian-bagian  termometer,  dan  memberikan  permasalahan  bagaimana perbandingan  skala  celcius  dengan  skala  lainnya  seperti  Fahrenheit,Reamur,dan  Kelvin. Guru  tidak  lupa  memberikan  evaluasi  di  akhir  siklus,  memberikan  jurnal  siswa  tentang pembelakaran Learning cycle pada akhir siklus.
Pada  tahap  observasi,  proses  pembelajaran  menggunakan Learning  cycle tetapi siswa  masih  beradaptasi  dalam  proses  engagement.  Tahapan  dalam  pembelajaran  dalam model Learning  cycle masih  dititikberatkan  pada  engagement  dan  exploration,  dimana siswa masih diperkenalkan dalam model pembelajaran.
Pada  tahap  Refleksi,  menurut  hasil  observasi  siswa  belum  terbiasa  dengan  model Learning  cycle ,  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  masih  minim,  misalnya siswa  harus  ditunjuk  terlebih  dahulu  oleh  guru  untuk  maju  mengerjakan  soal.  Dalam pembelajaran  siklus  I,keterampilan  berpikir  siswa  masih  belum  terlihat  lebih  baik  dari sebelumnya  karena  memerlukan  adaptasi  untuk  setiap  proses  dalam  tahapan Learning Cycle .  Tingkat  pencapaian  KKM  untuk  siklus  ini  sebesar  81,39%  dengan persentasepencapaian  tes  keterampilan  berpikir  siswa  siklus  1  masih  kurang,  untuk kemampuan  metakognitif,  65,27%,  kemampuan  interferensi  41,7%,  dekontekstualisasi 69,4 %, dan kemampuan mengkombinasikan informasi 55,5%.
Untuk  memperbaiki  kelemahan  yang  ada,  dibuat  perencanaan  perbaikan  pada siklus berikutnya yaitu: 1) penyajian materi yang akan diberikan diberitahu kepada siswa dengan  cara  memberi  tugas  sebelum  pertemuan  berikutnya  berlangsung,  2)  membuat tahap-tahap  belajar  engagement  menjadi  tanya  jawab dengan  siswa  sehingga  siswa  akan merasa  terlibat  dari  awal,  3)  memberikan  reward  (point  tambahan)  kepada  siswa  yang aktif  selama  kegiatan  pembelajaran,  4)  memberikan  punishment  (pengurangan  point) kepada siswa yang tidak kondusif selama proses pembelajaran.
Pada  siklus  II,  untuk  tahap  perencanaan  belajar  siklus  IImerupakan  refleksi  dari siklus  1  yaitu:  1)  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dan  kondusif  lagi dalam proses pembelajaran, 2) guru lebih intensif lagi dalam  membimbing siswa selama proses  pembelajaran,  3)  memberikan  reward  (point  plus)  pada  siswa  yang  aktif  dalam tahapan  engagement,4)  menyiapkan  instrument  untuk  siklus  II,  yaitu  lembar  observasi kegiatan  pembelajaran,  soal  evaluasi  akhir  siklus,  dan  jurnal  siswa  mengenai pembelajaran Learning cycle yang diberikan pada akhir siklus.
Pada  tahap  tindakan,  guru  lebih  memperhatikan  kelompok-kelompoksiswa  yang telah  dibentuk,  karena  pada  pembelajaran  siklus  II  ini  pembelajaran  difokuskan  pada tahap  eksplorasi  yang  bisa  menghabiskan  waktu  lebih  banyak  jika  guru  tidak mengantisipasi  sebelumnya.  Guru  lebih  mengarahkan  siswa  yang  mencoba  mencari  titik lebur  suatu  zat  dengan  memasukkan  proses explanation di  tahapan exploration tersebut. Untuk  tahap  elaboration  dan  evaluation  berjalan  sangat  baik,  dan  keterampilan  berpikir siswa sudah mulai meningkat dengan munculnya pertanyaan-pertanyaan tentang suhu zat yang menurun ketika saat itu mereka sedang memanaskan zat tersebut.
Pada  tahap  observasi,  proses  pembelajaran  menggunakan Learning  cycle sudah hampir maksimal, hanya saja siswa  masih  kurang terampil berpikir, karena terlalu fokus dalam kegiatan eksplorasi.
Pada  tahap  refleksi,  Siswa  mulai  terbiasa  dengan  model Learning  cycle ,  siswa sudah  mulai  kondusif  dalam  pembelajaran,  karena  adanya  praktikum.  Keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran terurtama pada tahap eksplorasi, dan elaborasi. Reward yang diberikan  pada  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  terbukti  sangat  membantu  hasil belajar  siswa.  Tingkat  pencapaian  KKM  untuk  siklus  ini  sebesar  87,19%  dengan persentase  pencapaian  tes  keterampilan  berpikir  siswa  siklus  II  baik,  untuk  kemampuan
metakognitif,  83,30%,  kemampuan  inferensi  75%,  dekontekstualisasi  87,30%,  dan kemampuan  mengkombinasikan informasi 64,50%. Untuk memperbaiki kelemahan yang ada,  dibuat  perencanaan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya:  1)  pembelajaran  harus  dibuat menarik,yaitu  dengan  mencari  kasus  pengamatan  dengan  bahan-bahan  yang  bisa digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  2)membuat  tahap-tahap  belajar  tidak  hanya engagement yang menjadi tanya jawab dengan siswa sehingga siswa akan merasa terlibat secara  keseluruhan  3)  memberikan  reward  (point  tambahan)  kepada  siswa  yang  aktif selama  kegiatan  pembelajaran  4)  memberikan  punishment  (pengurangan  point)  kepada siswa yang tidak kondusif selama proses pembelajaran
Pada siklus III, tahap perencanaan belajar siklus III  merupakan refleksi dari siklus II  yaitu:  1)  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dan  kondusif  lagi  dalam setiap  tahapan  pembelajaran,  2)  lebih  intensif  lagi  dalam  membimbing  siswa  selama proses  pembelajaran,  3)  memberikan  reward  (point  plus)  pada  siswa  yang  aktif  dalam tahapan  engagement.  4)  menyiapkan  instrument  untuk  siklus  III,  yaitu  lembar  observasi kegiatan pembelajaran, lembar kerja siswa yang diberikan di pertemuan sebelumnya,soal evaluasi  akhir  siklus,  dan  jurnal  siswa  mengenai  pembelajaran Learning  Cycle yang diberikan pada akhir siklus, 5) lebih memperhatikan kelompok-kelompoksiswa yang telah dibentuk.
Untuk tahap tindakan guru memastikan semua perlengkapan untuk tahap eksplorasi dan elaborasi sudah disiapkan dengan baik. Guru membentuk kelompok yang didasarkan pada  tingkat  keaktifan  sehingga  bisa  memupuk  keterampilan  berpikir  satu  sama  lain. Dalam  siklus  III,  tahap  tindakan  oleh  guru  sangat  baik  karena  persiapan  yang  matang. Guru dan siswa juga sudah terbiasa dengan tahapan dalam Learning Cycle . Pada  tahap  observasi,  proses  pembelajaran  menggunakan Learning  cycle sedikit berbeda dengan apa yang diamati dalam siklus II, siswa merasa termotivasi karena faktor media pembelajaran yaitu kalium permanganate yang  digunakan dalam tahap eksplorasi. Media  ini  termasuk  sangat  sederhana,  tetapi  mampu  membuat  siswa  di  sekolah termotivasi  untuk  mencapai  tahap  pembelajaran  selanjutnya,  karena  faktor  lingkungan yang sangat memotivasi siswa dalam belajar.
Untuk  tahap  refleksi,  siswa  sudah  mulai  kondusif  dalam  pembelajaran,  karena adanya  praktikum.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  terutama  pada  tahap eksplorasi,  dan  elaborasi.  Reward  yang  diberikan  pada  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaranterbukti  sangat  membantu  hasil  belajar  siswa.  Tingkat  pencapaian  KKM untuk  siklus  ini  sebesar  90,12%  dengan  persentasepencapaian  tes  keterampilan  berpikir siswa  siklus  3  sangat  baik,  untuk  kemampuan  metakognitif,  85,40%,  kemampuan interferensi  94,40%,  dekontekstualisasi  88,90  %,  dan  kemampuan  mengkombinasikan informasi 95,80%.
Untuk  memperbaiki  kelemahan  yang  ada,  dibuat  perencanaan  perbaikan  pada siklus  berikutnya,  yaitu:  1)  pembelajaran  harus  dibuat  menarik,  dengan  mencari  kasus pengamatan  dengan  bahan-bahan  yang  bisa  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  2) membuat tahap-tahap belajar tidak hanya engagement yang  menjadi tanya jawab dengan siswa  sehingga  siswa  akan  merasa  terlibat  secara  keseluruhan,  3)  memberikan  reward (point tambahan) kepada siswa yang aktif selama kegiatan pembelajaran, 4) memberikan punishment  (pengurangan  point)  kepada  siswa  yang  tidak  kondusif  selama  proses pembelajaran.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  berpikir  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model Learning
cycle .  Hal  ini  terlihat  dengan  tercapainya  indikator  keberhasilan  penelitian,yaitu:  hasil rata-rata nilai belajar siswa sudah memenuhi indikator keberhasilan dengan skor 75 sudah terpenuhi. Siswa yang memiliki nilai diatas KKM sekolah sebanyak 34 siswa atau sebesar 94%.  Respon  siswa  pada  pembelajaran  fisika  yang  menggunakan  metode  latihan terstruktur  berdasarkan  angket  yang  disebarkan  memiliki  respon  yang  baik.  Presentase siswa yang mempunyai respon positif terhadap Learning cycle sebesar 72%.

## Saran
Untuk  meningkatkan  penggunaan  model learning  cycle dapat  meningkatkan keterampilan berpikir siswa dalam belajar fisika, maka kelas-kelas lain diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran yang sama untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  lain.  Meningkatkan  implementasi  tindakan  baru  berjalan  3  siklus,  maka penelitian  diharapkan  tetap  dilanjutkan  untuk  mendapat  temuan  yang signifikan. Pemberian  perlakuan  dalam  model learning  cycle dapat  dilakukan  secara bertahap dengan  waktu  yang  singkat  jika  murid  melakukan  persiapan yang  baik  sebelum pembelajaran  dimulai. Penelitian  lebih  lanjut  dapat  dilakukan  tidak  hanya  terkait keterampilan berpikir,  melainkan  hal-hal  lainnya  seperti  kemampuan  menganalisis, membuat kesimpulan, dan kemampuan lainnya terkait proses ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham.  M.R&Renner,  J.W.1986. The  Sequences  of  Learning  Cycle  Activities  in High School Chemistry. Journal of Research in Science Teaching , 3, 121-134. Arikunto,  Suharsimi.,  Suhardjono,  dkk.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Astra,  Setiawan,  Hilman,  dkk.  2006. Fisika  untuk  SMA  dan  MA  kelas  X. Jakarta:
Piranti Darma Kalokatama.
Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Jenderal Manajemen Pembinaan Sekolah Menengah Atas. 2009 . Panduan
Penyelenggaraan Program Rintisan SMA Bertaraf Internasional (R-SMA-BI) .
Edisi 3. Ekawarna. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada (GP Press). Fisher, Alec. 2007 . Critical Thinking : An Introduction . Cambridge University Press. http://www.northerngrid.org/ngflwebsite/hots/introductiontohots/categorisingthinkingskil ls.htm. 03januari2007, pk 11:58
Lorsbach,  A.W.2002. The  Learning  Cycle  as  a  tool  for  Planning  Science  Instruction . http://www.coe.ilstu.edu/scienced/orsbacii/257ircy.html
Pujiastuti,  Sintya.  2007. Pentingnya  Pertanyaan  Dalam  Proses  Pembelajaran . www.tya.wordpress.com, 2 februari 2009, pk. 15.25 WIB. Sudijono,  Anas.  1996. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana. 1986. Teori Belajar . Jakarta: FIP IKIP. Suhartadi.  2003. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Teknik  Berbasis  ”  Siklus Belajar”  untuk  meningkatkan  Kompetensi  Life-Skill  Lulusan  SMK Teknologi .  Malang:  Laporan  Penelitian  Hibah  Bersaing  XI/  1  Perguruan  Tinggi Tahun 2003.
Suparno. Paul. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Pendidikan Fisika . Jakarta: PT.Grasindo.
Wena,  Made.2008. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer . Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.