Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 248-263 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.55
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Memanfaatkan Internet Sebagai Sumber Belajar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Mulok Materi Ragam Patu Mbojo di SMAN 4
Kota Bima Kelas X MIPA-2 Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021

## Afdhalina
SMA Negeri 4 Kota Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author: afdhalinailyas@gmail.com Dikirim: 19-08-2021; Direvisi: 24-10-2021; Diterima: 25-10-2021
Abstrak: Hasil  pembelajaran  pra-siklus  yang  telah  dilakukan  peneliti,  menunjukkan  hasil belajar  siswa  rendah,  rata-rata  nilai  formatif  tes  siswa  yakni  rata-rata  65.00  dengan porsentase  ketuntasan  68.00,  nilai  ini  masih  dibawah  indikator  yang  ditetapkan  75.00 ketuntasan klasikal 85.00.  Berdasarkan  latar belakang masalah, identifikasi masalah, maka peneltan perbaikan pembeljaran ini dapat  dirumuskan sebagai berikut: Bagaimana penerapan pendekatan  kontekstual  dengan  memanfaatkan  internet  sebagai  sumber  belajar  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Mulok  materi  ragam  patu  mbojo  di SMAN  4  Kota  Bima  kelas  X  MIPA-2  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021?.  Tujuan Penelitian:  1.  Mendeskripsikan  proses  penerapan  pendekatan  kontekstual  dengan memanfaatkan internet sebagai sumber belajar untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  Mulok  materi  ragam  patu  mbojo  di  SMAN  4  Kota  Bima  kelas  X  MIPA-2 semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021.  2.  Mendeskripsikan  dan  menganalisis  dampak penerapan  pendekatan  kontekstual  dengan  memanfaatkan  internet  sebagai  sumber  belajar untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Mulok materi ragam patu mbojo di SMAN 4 Kota Bima kelas X MIPA-2 semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021. Teknik pengumpulan  data  meliputi  pengamatan,  dokumen  dan  tes.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa ini  dapat  dibandingkan  dari  hasil  tes  pra-perbaikan.  Perbaikan  dilaksanakan  dalam  2  (dua) siklus.  Siklus  I  dari  tanggal  13  Juli  2020  sampai  dengan  24  Juli  2020  dan  siklus  II dilaksanakan  tanggal  16  Agustus  2020  sampai  dengan  27  Agustus  2020.  Subyek  perbaikan adalah siswa kelas X MIPA-2 SMAN 4 Kota Bima dengan jumlah siswa 31, terdiri dari 13 orang  laki-laki  dan  18  orang  perempuan.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  dapat dibandingkan dari hasil tes pra-perbaikan. Hasil pos tes  siklus  I diatas menunjukkan bahwa prestasi  belajar  siswa  rata-rata  68.44  (+3.44),  Persentase  ketuntasan  71.00%  (+3.00), Persentase  ini  masih  dibawah  indikator  kinerja  yakni  ≥85.00%.  Dari  sisi  prestasi  belajar siklus I (pertama) belum berhasil. APKG I, untuk perencanaan pembelajaran yang mendidik ≥90.50  (+2.00)  APKG  II,  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  ≥89.00  (+4.00). Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru  siklus  I  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang ditetapkan yakni APKG I dan APKG II  ≥92.00. Hasil pos tes siklus II menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  siswa  rata-rata  80.00  (+11.56).  Persentase  ketuntasan  85.  00%  (+14.00). Persentase  ini  telah  memenuhi  indikator  kinerja  yakni  ≥85.00%.  Dengan  demikian  pada siklus  II  ini  telah  berhasil  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.00  dan persentase  ketuntasan  ≥85.00%.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  II  (kedua)  telah  berhasil. APKG  I,  untuk  perencanaan  pembelajaran  yang  mendidik  ≥92.20  (+1.70)  APKG,  II  untuk pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  ≥92.30  (+3.30).  Dengan  perbaikan  proses pembelajaran  berhasil  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  APKG  I,  untuk perencanaan  ≥92.00  APKG  II,  untuk  pelaksanaan  ≥92.00.  Peningkatkan  Prestasi  belajar siswa,  disebabkan  efektivitas  penerapan  pendekatan  kontekstual  dengan  memanfaatkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
media  internet  sebagai  sumber  belajar  dengan  pemanfaatan  internet  sebagai  sumber  belajar yang  dilaksanakan  guru.  Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran sampai  siklus  II,  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan,  dan  penelitian  dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: Penerapan pendekatan kontekstual; internet sebagai sumber belajar
Abstract: The results of pre-cycle learning that have been carried out by researchers, show low student learning outcomes, the average formative test scores of students are an average of 65.00 with a completeness percentage of 68.00, this value is still below the indicator set at 75.00  classical  completeness  of  85.00.  Based  on  the  background  of  the  problem,  problem identification, then this learning improvement research can be formulated as follows: How to apply  a  contextual  approach  by  utilizing  the  internet  as  a  learning  resource  to  improve student  learning  outcomes  in  the  Mulok  subject  matter  of  patu  mbojo  variety  at  SMAN  4 Kota  Bima  class  X  MIPA-  2  odd  semesters  for  the  2020/2021  school  year?.  Research Objectives:  1.  Describe  the  process  of  applying  a  contextual  approach  by  utilizing  the internet  as  a  learning  resource  to  improve  student  learning  outcomes  in  the  Mulok  subject matter  of  the  variety  of  patu  mbojo  at  SMAN  4  Kota  Bima  class  X  MIPA-2  in  the  odd semester  of  the  2020/2021  school  year.  2.  Describe  and  analyze  the  impact  of  applying  a contextual  approach  by  utilizing  the  internet  as  a  learning  resource  to  improve  student learning outcomes in the Mulok subject matter of mbojo patu variety at SMAN 4 Kota Bima class  X  MIPA-2  in  the  odd  semester  of  the  2020/2021  school  year.  Data  collection techniques include observations, documents and tests. This improvement in student learning outcomes can be compared from the results of the pre-improvement test. Repairs are carried out in 2 (two) cycles. Cycle I was from July 13, 2019 to July 24, 2019 and cycle II was held from August 16, 2019 to August 27, 2019. The subjects of the improvement were students of class X MIPA-2 SMAN 4 Kota Bima with a total of 31 students, consisting of 13 boys. male and 18 female. An increase in student learning outcomes can be compared from the results of the pre-remedial test. The results of the post-test cycle I above show that the average student achievement  is  68.44  (+3.44),  the  percentage  of  completeness  is  71.00%  (+3.00),  this percentage  is  still  below  the  performance  indicator,  namely  85.00%.  In  terms  of  learning achievement,  the  first  (first)  cycle  has  not  been  successful.  APKG  I,  for  educational  lesson planning  90.50  (+2.00)  APKG  II,  for  educational  learning  implementation  89.00  (+4.00). Thus,  in  terms  of  teacher  performance  in  cycle  I,  the  performance  indicators  have  not  yet reached the set performance indicators, namely APKG I and APKG II 92.00. The results of the post-test cycle II showed that the average student achievement was 80.00 (+11.56). The percentage  of  completeness  is  85.00%  (+14.00).  This  percentage  has  met  the  performance indicator,  namely  85.00%.  Thus,  in  the  second  cycle,  it  has  succeeded  in  achieving  the specified indicators, namely an average of 75.00 and a percentage of completeness 85.00%. In  terms  of  learning  achievement,  cycle  II  (second)  has  been  successful.  APKG  I,  for educational lesson planning 92.20 (+1.70) APKG, II for educational learning implementation 92.30 (+3.30). By improving the learning process, the performance indicators have been met, namely  APKG  I,  for  planning  92.00  APKG  II,  for  implementation  92.00.  The  increase  in student  achievement  is  due  to  the  effectiveness  of  the  application  of  a  contextual  approach by  utilizing  the  internet  as  a  learning  resource  with  the  use  of  the  internet  as  a  learning resource carried out by the teacher. Thus, after the implementation of learning improvements up to cycle II, the performance indicators have been achieved, and the research is considered successful.
Keywords : Application of contextual approach; internet as a learning resource

## PENDAHULUAN
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam lampiran Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses disebutkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  pesertadidik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan  melakukan perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta  penilaian  proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Dalam  UU  Sikdiknas  No.  20  tahun  2003,  temyata  telah  disadari  penerimaan pengakuan  bahwa    sudah    bukan    masanya  mengandalkan  pendekatan  konvensional saja dalam menyelenggarakan   sistem  pendidikan   nasional.  Bukan  hanya  di ruang tertutup   dengan   buku   dan   pendidik    yang   setiap   saat ditemui,   diminta   tolong menunjukan      sumber    informasi    peserta  didik  dapat  memenuhi  hasratnya  lebih pintar,  lebih  cerdas,  lebih baik,    dan  lebih  sejahtera  dalam  hidupnya.  Bagaimanapun juga  transformasi  pesan  pembelajaran  dengan    mendayagunakan  kemajuan  teknologi pendidikan  kiranya akan lebih memotivasi peserta  didik.
Pendidikan  merupakan  proses  belajar  dalam  membentuk  cara  berpikir  baik buruk  seseorang    maupun    pola    perilakunya.    Proses  pendidikan  tidak  hanya berlangsung  di lingkungan  sekolah  saja, tetapi juga  di lingkungan  luar sekolah, seperti lingkungan bermain, lingkungan masyarakat  ataupun lingkungan keluarga.  Pendidikan mempunyai peranan penting dalam menciptakan dan  mengembangkan   sumber  daya manusia   yang  berkualitas baik serta berguna bagi dirinya  sendiri, masyarakat  sekitar serta  bangsanya.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa  dan negara.
Pada  pelaksanaan  pembelajaraan  pra-siklus,  meskipun  telah  mengggunakan Kurikulum 2013 dengan Standar Prosesnya yang  telah disebutkan sebelumnya, akan tetapi penliti tidak memperhatikan perbedaan karakteristik peserta didik. Dengan lain perkataan  peneliti  tidak  mempertimbangkan  perbedaan  karakteristik  untuk merancang  model  pembelajaran,  motode  pembelajaran  yang  sesuai.  Metode  yang peneliti gunakan adalah ceramah dan tanya jawab lisan.
Dalam  proses   pembelajaran   sumber   informasi   tidaklah    didapatkan  melalui guru  maupun    buku    saja,  melainkan    sumber  informasi    bagi  peserta  didik  dapat dikembangkan  dengan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  seperti  melalui  internet yang  dapat  mengembangkan  motivasi  serta  kreatifitas  peserta  didik.    Dengan mengakses    informasi  dari  berbagai    media    yang    ada    khususnya  internet  sehingga memunginkan  peserta  didik  lebih  dahulu mengetahui  dibanding  gurunya,  tentu  saja kondisi  ini  merupakan  gejala  yang  positif  sekaligus  tantangan  bagi  para  guru  untuk memperbaiki  proses  pembelajarannya.  Dalam  proses  penyusunan  perencanaan program pembelajaran guru perlu  menetapkan metode yang relefan serta  sumber  apa yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  agar  mereka  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.  Dalam pengajara tradisional,  seringkali guru  menggunakan   buku  sebagai satuu-satunya sumber belajar.  Itupun biasanya  hanya menggunakan  satu buku paket.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Proses  pembelajaran  pada  dasarnya  juga  merupakan  proses  komunikasi, sehingga   media   yang   digunakan   dalam pembelajaran disebut media  pembelajaran. Menurut  Gagne  "media  sebagai  komponen    dalam  lingkungan    siswa    yang    dapat merangsang  mereka    untuk    belajar”,    senada  dengan  pendapat    Briggs    ”meedia sebagai  alat  untuk  memberikan   perangsang  bagi  siswa  agar  terjadi  proses  belajar. Sumber  belajar  memiliki  cakupan  yang  lebih  luas  dari  pada  media  belajar,  sumber belajar  bisa  berupa  pesan, orang, baahan, alat, teknik, dan latar/lingkungan.
Pada  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  SMAN 4  Kota  Bima,    peneliti mengikuti   proses pembelajaran didalam   kelas   ketika   guru  memanfaatkan internet dan  buku  sebagai  sumber  belajar  untuk  mengerjakan  tugas  pada  mata  pelajaran Mulok,    sangat  terlihat  bahwa    siswa  lebih    sering  mengakses    internet  dari  pada membaca  buku paket  dan LKS mata pelajaran  Mulok. Untuk  mencari informasi yang diinginkan  tetapi  penggunaan  internet  belum    maksimal  dikarenakan  siswa  hanya sekadar mencari materi  yang sesuai dengan tugas  yang diberikan saja tanpa  membaca dengan  memahami  isi materi yang didapatkan,  rendahnya minat  membaca  buku pada siswa  membuat  siswa  sulit  memahami  materi  pelajaran  sehingga  informasi  dan pengetahuan  yang  didapat  oleh  siswa  belum maksimal.  Hal ini ditunjukkan dengan kondisi  proses  pembelajaran  yang  tidak  interaktif,  siswa  cenderung  pasif  dan rendahnya  prakarsa  dan  hasil  belajar  siswa,  serta  tingginya  dominasi  guru  dalam proses pembelajaran.
Dampaknya  dari  metode  yang  tidak  tepat  dan  dari  proses  pembelajaran  pra- sikluspun  rendah.  Sebanyak  20%  siswa  yang  tidak mengerjakan  tugas  dengan  baik, bahkan 30% siswa tidak mengerjakan tugas sama sekali. Dengan kondisi ini prestasi belajar siswa rendah. Rata Demikian pula kinerja guru yang diukur dengan  APKG 1 dan  APKG  2  rendah.  Nilai  APKG  1,  untuk  perencanaan  pembelajaran  83.00  dan APKG  2,  pelaksanaan  pembelajaran  82.00.  Nilai  ini  dibawah  indikator  knerja  guru yang ditetapkan yakni  APKG 1, untuk perencanaan pembelajaran 92.00 dan APKG 2,  pelaksanaan  pembelajaran  92.00.  rata-rata  65.00  dengan  porsentase  ketuntasan 68.00,  nilai  ini  masih  dibawah  indikator  yang  ditetapkan  75.00  ketuntasan  klasikal 85.00.  Untuk  memperbaiki  proses  dan  meningatkan  hasil  belajar  peneliti menerapkan  pendekatan  kontekstual  dengan  memanfaatkan internet  sebagai  sumber belajar  pada mata pelajaran Mulok materi ragam patu mbojo di SMAN 4 Kota Bima kelas X MIPA-2 semester ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021.

## KAJIAN TEORI

## Pemanfaatan Internet sebagai Sumber Belajar

## Internet sebagai Sumber Belajar
Menggunakan  internet  dengan  segala  fasilitasnya    akan  memberikan kemudahan  untuk  mengakses  berbagai  informasi  untuk  pendidikan    yang    secara langsung    dapat    meningkatkan    pengetahuan  siswa  bagi  keberhasilannya    dalam belajar.  Internet  merupakan  sumber  informasi  utama  dan  pengetahuan,  melalui teknologi ini kita dapat melakukan beberapa hal, diantaranya untuk: penelusuran dan pencarian  bahan  pustaka,  membangun  program  artficial  intelligence  (kecerdasan buatan)  untuk  memodelkan  sebuah  rencana  pembelajaran,  memberi  kemudahan untuk  mengakses  apa  yang  disebut  dengan virtual  classroom ataupun virtual university , pemasaran dana promosi hasil karya penelitian.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sumber  belajar  merupakan  komponen  sistem  instruksional  yang  meliputi pesan, bahan, alat, teknik dan lingkungan yang mana dapat berpengaruh hasil belajar siswa. Pemanfaatan internet sebagai sumber pembelajaran, dapat diimplementasikan melalui cara Browsing (menjelajahi  dunia rnaya), Searching (pencarian  surnber bahan belajar), Resourcing (internet  untuk  sumber  bahan  belajar), Consulting  and Communicating (Konsultasi  dan komunikasi)
Sumber  Belajar    adalah    segala  tempat    atau  lingkungan    sekitar,   benda,  dan orang  yang  mengandung  informasi  dapat  digunakan  sebagai  wahana  bagi  peserta didik  untuk  melakukan  proses  perubahan  tingkah  laku.   Sumber  belajar dapat dikategorikan  sebagai berikut:
Cara  Memanfaatkan  Teknologi  Informasi  atau  Internet  untuk Pembelajaran
Menurut  Sadiman  menyatakan    bahwa  perubahan  dan  perkembangan  yang berlaku   dengan   cepat,   memerlukan   penyediaan sumber   belajar   yang   aktual, kaya    informasi      dan    mudah  terjangkau.  Internet  adalah  teknologi  yang  telah memberikan  landasan  kuat  bagi  terciptanya  lingkungan  belajar  yang  kaya  dan luwes,  serta mampu memenuhi  pendidikan  dan  latihan.   Internet  adalah jaringan dari  jaringan,  sebagaimana  jaringan    telepon    yang  mengkomunikasikan    suara, internet mengkomunikasikan  data.
Menurut   Bambang   Warsita   secara  umum,   ada  tiga  cara memanfaatkan ternologi    informasi    untuk  kegiatan    pembelajaran,  yaitu Web      Course,  Web Centric  Course, dan Web    Enhanced    Course

## Sumber Belajar
Sumber    belajar    adalah    "segala    daya    yang    dapat    dimanfaatkan  guna memberikan    kemudahan    kepada  seseorang  dalam  belajarnya.  Sesungguhnya sumber  belajar  itu  banyak  jenisnya.  Adapun  sumber belajar    itu    meliputi    pesan (message), orang (People), bahan (materials), alat (device), teknik (tehnique), lingkungan (setting), dan lainnya yang bisa digunakan  untuk  memberikan  kemudahan bagi  siswa  dalam  belajar  dan  menambah  pengetahuannya.  Dengan  sumber  belajar tersebut  maka  siswa  mendapatkan  fasilitas  yang  dapat  memungkinkannya  untuk belajar dengan baik.
Implementasi  pemanfaatan  sumber  belajar  di  dalam  proses  pembelajaran tercantum  dalam  kurikulum  saat  ini  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang menggunakan   berbagai  ragam  sumber  belajar.  AECT (Association for Education Communication and technology) membedakan  enam jenis  sumber  belajar yang  dapat digunakan  dalam  proses  belajar,  yaitu  pesan (Message) ,  orang (People) ,  bahan (Matterials) , alat (Divice) , teknik (Technique) , dan latar (Setting) .

## Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  kontextual (Contextual    Teaching  and  Learning  (CTL)) adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari,  dengan  melibatkan  7  (tujuh)  komponen  utama  pembelajaran  efektif yakni:  konstruktivisme (Construktivism) ,  bertanya (Questioning) menemukan (Inquiry) masyarakat belajar (Learning Community) , refleksi (reflection ) pemodelan
253
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(Modeling) dan  penilaian  sebenarnya (Authentic  Assessment) (Nurhadi,    2002; Murtalib dkk, 2021; Wahyuningsih, 2021).
Secara  sederhana  perbedaannya  dengan  pengajaran  konvensional,  yang  biasa kita kerjakan adalah pengajaran yang berjalan selama ini  terlalu teoritis  relatif jauh dari  realita  kehidupan  siswa,  siswa  banyak  dijejali  dan  mengingat  fakta,  sementara untuk  apa  fakta  tersebut  dipakai  dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari,  siswa  tidak banyak tahu. Nah, KBK dengan CTL-nya berupaya mendekatkan antara pengetahuan dengan keterampilan penerapannya dalam memecahkan masalah kehidupan nyata.
CTL barangkali dari segi istilah relatif baru, tetapi sesungguhnya sebagian guru telah  menerapkannya  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Seorang  guru  telah menerapkan  CTL  dalam  proses  pembelajaran  apabila  7  (tujuh)  komponen  utama CTL  diatas  muncul  dalam  Proses  Pembelajaran.  Penerapan  Tujuh  Komponen  CTL dalam  Proses  Belajar  Mengajar:  1)  Konstruktivisme  (Construktivism);  2) Menemukan  (Inquiry);  3)  Langkah  kegiatan  Inquiry;  4)  Bertanya  (Questioning);  5) Masyarakat    Belajar (Learning  Community) ;  6)  Pemodelan (Modeling) ;  7)  Refleksi (reflection ) ; dan 8) Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessment) .

## Hasil Belajar
Berikut  ini  pengertian  hasil  belajar  menurut  pendapat  para  ahli,  diantaranya: Menurut Nana Syaodih Sukmadinata hasil belajar merupakan realisasi potensial atau kapasitas  yang  dimiliki  seseorang.  Penguasaan  hasil  belajar  seseorang  dapat  dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berfikir  maupun  keterampilan  motorik.  Menurut  Asep  Jihad  hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  siswa  secara  nyata  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran yang  sesuai  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Winkel  hasil  belajar  adalah  perubahan yang  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya.  Menurut Gagne dan Briggs hasil belajar adalah sebagai kemampuan yang diperoleh seseorang sesudah  mengikuti  proses  belajar.  Ruang  lingkup  hasil  belajar  adalah  perilaku- perilaku kejiwaan yang akan diubah dalam proses pendidikan. Perilaku kejiwaan itu diklasifikasi  dalam  tiga  domain  yaitu  Ranah  Kognitif,  Ranah  afektif,  dan  Ranah Psikomotor.

## Mulok sebagai mata pelajaran dalam Kurikulum 2013 SMA
Keadaan  daerah  adalah  segala  sesuatu  yang  terdapat  di  daerah  tertentu  yang pada  dasarnya  berkaitan  dengan  lingkungan  alam,  lingkungan  sosial  ekonomi,  dan lingkungan sosial budaya.  Kebutuhan daerah adalah segala sesuatu yang diperlukan oleh  masyarakat  di  suatu  daerah,  khususnya  untuk  kelangsungan  hidup  dan peningkatan  taraf  kehidupan  masyarakat  tersebut,  yang  disesuaikan  dengan  arah perkembangan daerah serta potensi daerah yang bersangkutan.
Muatan  lokal,  sebagaimana  dimaksud  dalam  Penjelasan  Atas  Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, merupakan bahan kajian yang  dimaksudkan  untuk  membentuk  pemahaman  peserta  didik  terhadap  potensi di daerah tempat tinggalnya. Dalam Pasal 77 N Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013  tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  dinyatakan  bahwa  :  (1)  Muatan  lokal  untuk  setiap  satuan pendidikan  berisi  muatan  dan  proses  pembelajaran  tentang  potensi  dan  keunikan lokal;  (2)  Muatan  lokal  dikembangkan  dan  dilaksanakan  pada  setiap  satuan pendidikan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Selanjutnya,  dalam  Pasal  77P  antara  lain  dinyatakan  bahwa  :  (1)  Pemerintah daerah provinsi melakukan koordinasi dan supervisi pengelolaan muatan lokal pada pendidikan menengah; (2) Pemerintah daerah kabupaten/kota melakukan koordinasi dan  supervisi  pengelolaan  muatan  lokal  pada  pendidikan  dasar;  (3)  Pengelolaan muatan  lokal  meliputi  penyiapan,  penyusunan,  dan  evaluasi  terhadap  dokumen muatan  lokal,  buku  teks  pelajaran,  dan  buku  panduan  guru;  dan  (4)  Dalam  hal seluruh  kabupaten/kota  pada  1  (satu)  provinsi  sepakat  menetapkan  1  (satu)  muatan lokal  yang  sama,  koordinasi  dan  supervisi  pengelolaan  kurikulum  pada  pendidikan dasar dilakukan oleh pemerintah daerah provinsi.

## METODE PENELITIAN
Lokasi Waktu dan Subyek Perbaikan
a. Lokasi Perbaikan Perbaikan ini dilakukan di SMAN 4 Kota Bima.
b. Waktu Perbaikan Perbaikan  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Siklus  I  dari tanggal  13  Juli  2019 sampai dengan 24 Juli 2019 dan siklus II dilaksanakan tanggal 16 Agustus 2019 sampai dengan  27 Agustus 2019.
c. Pembelajaran
Pembelajaran  yang  dilakukan  perbaikan  merupakan  Mulok  kelas  X  MIPA-2 semester I.

## Subyek Perbaikan
Subyek perbaikan adalah siswa kelas X MIPA-2 SMAN 4  Kota Bima dengan jumlah  siswa  31,  terdiri  dari  13  orang  laki-laki  dan  18  orang  perempuan.  Adapun karakteristik  siswa  rata-rata  memiliki  intake,  kemampuan  akademik  yang  sedang. Kreativitas dan motivasi belajar siswa rata-rata rendah.
Adapun faktor-faktor yang akan diteliti adalah:
a. Hasil  belajar  siswa,  sejauh  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Mulok  materi ragam patu mbojo.
b. Kinerja  guru,  diteliti  sejauh  mana  ketuntasan  guru  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  instrument  yang  telah  ditetapkan  yakni menggunakan APKG I dan APKG II.
Pihak yang Membantu Adapun pihak-pihak yang membantu dalam penelitian ini adalah:
a) Kepala SMAN 4 Kota Bima
b) Supervisor 2, guru senior di SMAN 4 Kota Bima
c) Guru teman sejawat, sebagai observer dalam pelaksanaan penelitian
d) Siswa-siswi SMAN 4 Kota Bima
Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
a. Data dan Cara Pengambilannya
1) Sumber  data:  sumber  data  perbaikan  ini  adalah  seluruh  siswa-siswi  kelas  X MIPA-2 SMAN 4 Kota Bima.
2) Jenis data :
a) Data kualitatif terdiri dari:
(1) Teacher’s note RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
(2) Data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran dan activitas siswa.
(3) Jurnal tim peneliti
255
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
b) Data Kuantitatif
(1) Nilai  pos tes
(2) Nilai Kinerja guru
3) Teknik Pengambilan data
(a) Data  kualitatif  diambil  dari  teacher’s  note  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) yang dibuat peneliti.
(b) Data tentang refleksi diri diambil dari jurnal yang dibuat oleh peneliti.
(c) Data kuantitatif diambil dari skor nilai tes siswa.
b. Indikator Kinerja
1. Hasil belajar siswa: ketuntasan individual 75, ketuntasan klasikal 85% dengan rata-rata minimal 75.
2. Kinerja  Guru,  ketuntasan  guru  dalam  menyelesaikan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dalam APKG I ≥ 92.00.
3. Kinerja Guru, ketuntasan guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran dalam APKG II ≥ 92.00.
4. Intrumen Perbaikan
a) Instrumen perbaikan berupa performance test.
b) Lembar observasi kinerja guru.

## Deskripsi Per-siklus/Desain Perbaikan

## Siklus Perbaikan
Siklus  perbaikan  dilaksanakan  dalam dua  siklus .  Tiap  siklus  terdiri  dari  4 (empat)  tahapan  utama  yakni:  perencanaan;  penggunaan  tindakan;  observasi  dan refleksi.  Hasil  refleksi  akan menentukan apakah  perbaikan  dengan  langkah-langkah PTK  dalam  siklus  tersebut  berhasil  atau  belum  berhasil.  Jika  belum  berhasil  maka akan dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Siklus Pertama
Tahap-tahap perbaikan tindakan siklus pertama
(1) Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  ini  kegiatan  pokok  yang  dilakukan  adalah Menyusun  jadwal  perbaikan;  menyiapkan  instrument  pengamatan  perbaikan; menyusun  Rencana  Pembelajaran  (RPP);  dan  Mempersiapkan  materi pembelajaran.
(2) Pelaksanaan Tindakan
Melaksanakan  pembelajaran  dengan  mengacu  pada  penataan  skenario pembelajaran yang termuat dalam rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
(3) Observasi
Dalam  observasi  ini  peneliti  mengobservasi  seluruh  rangkaian  kegiatan proses pembelajaran apakah dapat berjalan seperti yang direncanakan atau tidak. Di  sini  peneliti  dan  observer  melakukan  pencatatan  item-item  kegiatan  yang secara  signifikan  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  baik  yang  berpengaruh positif  maupun  negative.  Obyek  observasi  meliputi  aktivitas  guru,  siswa,  serta efektivitas  media  yang  digunakan.  Observer  juga  menggunakan  lembar observasi dengan mengisi item-item butir observasi yang telah dipersiapkan.
Dalam  observasi  ini  akan  menentukan  ketercapaian  indikator-indikator utama  yang  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  perbaikan  ini,  termasuk kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  dan  menyelesaikan  Rencana
256
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pembelajaran (RPP) dengan langkah pembelajaran Mulok mengacu pada sumber belajar dengan internet.
(4) Refleksi
Dengan menganalisa hasil observasi maka dilakukan refleksi, merenungkan  kembali  apa  yang  telah  peneliti  lakukan.  Kegiatan  refleksi  ini bertujuan untuk:

## Siklus Kedua
Kegiatan  pada  siklus  kedua  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  tidak teroisahkan dengan kegiatan siklus pertama.  Langkah-langkah kegiatan siklus kedua tidak jauh berbeda dengan siklus pertama. Disini langkah-langkah direncanakan dan dilaksanakan  berdasarkan  hsil  refleksi  Penggunaan  tindakan  siklus  pertama. Langkah-langkah  utama  tersebut  adalah  Perencanaan,  Penggunaan  tindakan, Observasi, dan Refleksi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2 teknik, yaitu teknik observasi dan teknik tes.
1)   Teknik Observasi
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  dibuat  untuk  digunakan  sebagai  perangkat pengumpul data. Adapun hal-hal yang diobservasi antara lain:
a)  Observasi terhadap rencana pembelajaran.
b) Observasi terhadap proses pelaksanaan pembelajaran.
c) Observasi terhadap hasil yang diperoleh siswa setelah dilakukan tindakan.
2)  Teknik Tes
Teknik  tes  dilakukan  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan lembar soal untuk mengetahui hasil belajar siswa.
3)  Alat Pengumpulan Data
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah (1) Butir  Soal,  (2) Lembar  Observasi,  (3) Observasi  terhadap  rencana pembelajaran,  (4) Observasi  terhadap  proses  pembelajaran,  (5) Observasi terhadap hasil yang diperoleh siswa setelah dilakukan tindakan.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan ada yang bersifat kuantitatif dan kualitatif. Data  yang  diperoleh  dikatagorikan  dan  diklasifikasikan  berdasarkan  analisis  kaitan logisnya,  kemudian  disajikan  secara  aktual  dan  sistematis  dalam  keseluruhan permasalahan dan kegiatan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Hasil Perbaikan
a. Perencanaan
Pendekatan  kontekstual  adalah  metode  yang  spesifik  yang  memiliki  7  fase pembelajaran: konstruktivisme (Construktivism) , bertanya (Questioning) menemukan (Inquiry) masyarakat belajar (Learning Community) , refleksi (reflection ) pemodelan (Modeling) dan  penilaian  sebenarnya (Authentic  Assessment) yang  perlu  diikuti
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dalam penerapannya. Agar pembelajaran dapat optimal diterapkan pada pembelajara Mulok  materi  ragam  patu  mbojo  peneliti  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar  aktif, baik dalam kelompok maupun secara individual.
Selain  itu  penguasaan  teknologi  informasi  berkaitan  dengan  pemanfaatan informasi  internet  khususnya searching untuk  mendapatkan  informasi  beerkaitan materi  pembelajaran  peneliti  asumsiikan  tidak  ada  hambatan,  karena  siswa  sudah terbiasa menggunakan internet.
Sehingga  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  kegiatan inti, substansi pembelajaran didesain dalam kegiatan pembelajaran dengan memperhatiikan  7 fase pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada kegiatan inti.
Dengan  perencanaan  yang  matang  mengacu  pada  rambu-rambu  pembelajaran yang  ada  maupun  rujukan  pendapat  para  pakar  pembelajaran  akhirnya  RPP  dapat disusun  dengan  baik  dengan  menggunakan  langkah-langkah  7  fase  pembelajaran Pendekatan kontekstual ditunjang sumber belajar dengan mnggunakan internet.
b. Pelaksanaan
Secara  keseluruhan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pembelajaran  7  fase pembelajaran  Pendekatan kontekstual menggunakan internet sebagai sumber belajar mata  pelajaran  Mulok  materi  ragam  patu  mbojo  telah  berjalan  dengan  baik  akan tetapi  belum  optimal.  Adapun      prestasi  belajar  (pos  tes)  dan  kinerja  guru  Siklus  I dilanjutkan data prestasi belajar (pos tes) dan kinerja guru Siklus II sebagai berikut:
Penerapan  tindakan  belum  sesuai  dengan  rencana,  dan  peneliti  belum  merasa puas  baik  dari  sisi  proses  mapun  hasilnya.  Adapun  hasil  post  test  dan  kinerja  guru siklus I yang dilanjutkan Siklus II sebagai berikut:
Tabel 1. Prestasi belajar siswa Prasiklus Siklus I Siklus II Rata- rata % ketercapaian Rata- rata % ketercapaian Rata- rata % ketercapaian 65.00 68.00% 68.44 71.00% 80.00 85.00% Tabel 2. Kinerja guru Prasiklus Siklus I Siklus II APKG I APKG II APKG I APKG II APKG I APKG II 88.00 85.00 90.5 89.00 92.20 92.30

## c. Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh observer mengamati  jalannya  proses pembelajaran  melalui  penerapan  pendekatan  kontekstual  dengan  memanfaatkan media  internet  sebagai  sumber  belajar  dengan  pemanfaatan  internet  sebagai  sumber belajar siswa kelas X MIPA-2 SMAN 4 Kota Bima pada pembelajaran Mulok ragam patu  mbojo.  Dalam  observasi  ini observer menggunakan  lembar  observasi  dimana dalam format lembar observasi mengacu pada instrumen penilaian kinerja guru yang didalamnya  memeuat  RPP  7  fase  pembelajaran  pendekatan  kontekstual  dengan memanfaatkan  media  internet  sebagai  sumber  belajar  dengan    langkah-langkah pembelajaran yang telah disusun. Kompetensi guru diukur dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan  kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang mendidik disajikan dalam prosen (%).

## Pembahasan Per Siklus

## Pembahasan Siklus I
a. Hasil Belajar
Pembelajaran Mulok materi ragam patu mbojo, dari tabel 1 hasil pos tes siklus
I  diatas  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata-rata  68.44.  Meskipun  nilai rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan (+3.44),  tetapi  nilai  ini  belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni rata-rata  ≥75.00.  Persentase  ketuntasan  71.00%  nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+3.00),  Persentase  ini  masih dibawah indikator kinerja yakni ≥85.00%. Dari sisi prestasi belajar siklus I (pertama) belum berhasil.
b. Kinerja Guru
Pembelajaran  Mulok materi  ragam  patu mbojo.  Skor  kinerja  guru  kompetensi guru  APKG  I,  untuk  perencanaan  pembelajaran  yang  mendidik  ≥90.50  nilai  ini mengalami  penngkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+2.00)  APKG  II, untuk  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  ≥  89.00  meskipun  nilai  ini mengalami penngkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+4.00) tetapi masih terdapat  7  deskriptor  yang  sebagian  dilaksanakan  (sebagain  terpenuhi)  dan  4 deskriptor  seluruhnya  dilaksanakan  (seluruhnya  terpenuhi).  Dengan  demikian  dari sisi  kinerja  guru  siklus  I  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni APKG I dan APKG II  ≥92.00.
c. Refleksi
Data dan pembahasan diatas menunjukkan bahwa  dari komponen Rencana Pembelajaran  (RPP)  sudah  cukup  bagus.  Belum  tercapainya  indikator  prestasai belajar  siswa  disebabkan  guru  belum  mampu  melaksanakan  secaara  optimal  11 langkah  yang  ditetapkan  dalam  RPP.  Dengan  demikian  dari  aspek    Rencana Pembelajaran  tidak  perlu  diganti  atau  direvisi.  Yang  perlu  diperbaiki  adalah pelaksanaan pembelajaran di kelas khususnya pada hal-hal sebagai berikut:
I. Pendahuluan
1)    Konstruktivisme (Construktivism)
Dalam  guru  perlu  memotivasi  siswa  secara  intensif  sehingga  seluruh siswa dapat melantunkan Patu Mbojo.
II. Inti
2)    Menemukan (Inquiry)
Guru  perlu  memberikan  petunjuk  yang  jelas  sehingga  siswa  dalam mencari sumber belajar dari internet dan mengamati video Patu Mbojo yang dilantunkan  dengan  biola  dan  disuruh  memberikan  komentar  dapat melaksanakan dengan tepat.
3)    Bertanya (Questioning) Bertanya  merupakan  strategi  utama  pembelajaran  berbasis  CTL. Manfaat  bertanya:  Dalam  menanyakan  respons  siswa  terhadap  Patu  Mbojo, guru  perlu  memberikan  rambu-rambu  cara  memberikan respons  yang  tepat, sehingga seluruh siswa dapat memberikan respons dengan tepat pula.
4)    Masyarakat  Belajar ( Learning Community )
259
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam  pembentukan  kelompok  guru  perlu  memperhatikan homoginitas  anggota  kelompok  sehingga  tidak  disominasi  kelompook  yang anggotanya pintar-pintar.
5)    Pemodelan ( Modeling )
Dalam  memberikan  contoh,  guru  perlu  memberikan  contoh  yang  tepat, banyak  dan  jelas  sehingga  dapat  memperluas  wawasan  dan  pilihan  bagi siswa.
6)    Penilaian Sebenarnya ( Authentic Assessment ).
Siswa ditugaksan untuk menyusun Patu Mbojo secara individual dengan memilih  tema  sesuai  dengan  contoh  yang  diberikan  guru.  Guru  perlu memastikan seluruh siswa dapat mengerjakan tugasnya.

## Pembahasan Siklus Kedua (II)
a. Perencanaan
Perencanaan  siklus  II  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  hasil  refleksi siklus  I.  Fokus  perencanaan  pada  rencana  perbaikan  pelaksanaan  proses pembelajaran.
b. Penerapan Tindakan
Rencana Pembelajaran tidak mengalami perubahan Pelaksanaan pembelajaran dilakukan perubahan pada langkah-langkah:
I. Pendahuluan
1)    Konstruktivisme (Construktivism)
Dalam  guru  dapat  memotivasi  siswa  secara  intensif  sehingga  seluruh siswa dapat melantunkan Patu Mbojo.

## II. Inti
2)    Menemukan (Inquiry)
Guru  mampu  memberikan  petunjuk  yang  jelas  sehingga  siswa  dalam mencari sumber belajar dari internet dan mengamati video Patu Mbojo yang dilantunkan  dengan  biola  dan  disuruh  memberikan  komentar  dapat melaksanakan dengan tepat.
3)    Bertanya (Questioning)
Bertanya  merupakan  strategi  utama  pembelajaran  berbasis  CTL. Manfaat  bertanya:  Dalam  menanyakan  respons  siswa  terhadap  Patu  Mbojo, guru  telah  memberikan  rambu-rambu  cara  memberikan  respons  yang  tepat, sehingga seluruh siswa dapat memberikan respons dengan tepat pula.
4)   Masyarakat  Belajar ( Learning Community )
Dalam  pembentukan  kelompok  guru  melakukan  memperhatikan homoginitas  anggota  kelompok  sehingga  tidak  disominasi  kelompok  yang anggotanya pintar-pintar.
5)    Pemodelan ( Modeling )
Dalam  memberikan  contoh,  guru  telah  memberikan  contoh  yang  tepat, banyak  dan  jelas  sehingga  dapat  memperluas  wawasan  dan  pilihan  bagi siswa.
6)    Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessment) .
Siswa ditugaksan untuk menyusun Patu Mbojo secara individual dengan memilih  tema  sesuai  dengan  contoh  yang  diberikan  guru.  Guru  berhasil memastikan seluruh siswa dapat mengerjakan tugasnya.
260
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
a. Observasi
Dalam  kegiatan  ini  langkah-langkah  observasi  siklus  II  ini  tidah  jauh berbeda dengan yang dilaksanakan pada siklus I. Observer menggunakan lembar observasi  kinerja  guru  untuk  mengamati  seluruh  pelaksanaan  proses pembelajaran. Hasilnya dideskrisikan sebagai berikut:

## Hasil Belajar
Pembelajaran Mulok materi ragam patu mbojo. Dari tabel 2 hasil pos tes siklus II  diatas  menunjukkan    bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata-rata  80.00.  Nilai  rata-rata ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+11.56). Persentase ketuntasan 85. 00%, mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+14.00). Persentase ini telah memenuhi indikator kinerja yakni ≥85.00%. Dengan demikian pada siklus II ini telah berhasil mencapai indikator yang ditetapkan yakni rata-rata ≥75.00 dan persentase ketuntasan ≥85.00%. Dari sisi prestasi belajar siklus II (kedua) telah berhasil.

## Kinerja Guru
Pembelajaran Mulok materi ragam patu mbojo. Skor kinerja guru menunjukkan bahwa  skor  ketuntasan  guru  APKG  I,  untuk  perencanaan  pembelajaran  yang mendidik ≥92.20 nilai ini mengalami peningkatan dibanding siklus I (+1.70) APKG, II  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  ≥92.30  nilai  ini  mengalami peningkatan  dibanding  siklus  I  (+3.30).  Dengan  perbaikan  proses  pembelajaran berhasil  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  APKG  I,  untuk perencanaan ≥92.00 APKG II, untuk pelaksanaan ≥92.00.
b. Refleksi Penerapan  pendekatan  kontekstual  dengan  memanfaatkan  media  internet sebagai  sumber  belajar dengan  pemanfaatan  internet  sebagai  sumber  belajar membuthkan  kesiapan  guru  dan  siswa.  Hal  ini  berbeda  dengan  penerapan  metode ceramah  ataupun  metode  tanya  jawab.  Kesiapan  guru  jelas  karena  guru  sebagai desainer  pembelajaran.  Kesiapan  siswa  diperlukan  untuk  mengetahui  tugas  masing- masing siswa karena dalam proses pembelajaran.
Memahami  kunci  7  fase  pembelajaran  pendekatan  kontekstual  dengan memanfaatkan  media  internet  sebagai  sumber  belajar dengan  pemanfaatan  internet sebagai  sumber  belajar  menjadi  kunci  keberhasilan  penerapan  metode  pembelajaran tersebut.  Peneliti  pada  siklus  II  telah  berhasil  mengatasi  kendala  utama  tersebut, sehingga pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan RPP, dan sesuai dengan harapan peneliti. Pada siklus II ini peneliti telah merasa puas dengan proses pembelajaran dan prestasi  belajar  yang  dicapai,  sehingga  tidak  perlu  lagi  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
c. Observasi Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh observer mengamati  jalannya  proses pembelajaran. Dalam observasi ini observer menggunakan lembar observasi dimana dalam  format  lembar  observasi  mengacu  pada  instrumen  penilaian  kinerja  guru APKG  I  untuk  perencanaan  pembelajaran  dan  APKG  II  untuk  pelaksanaan pembelajaran.  Kompetensi  guru  dalam  perencanaan  dan melaksanakan  perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

## Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
261
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Setelah  melewati  2  (dua)  siiklus  dimana  peneliti  telah  berupaya  medesain Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses. Demikian pula RPP  telah  dirancang  dengan  mengacu  pada  Pengembangan  pembelajaran  dan mengacu  pada  karakteristik  pendekatan  kontekstual  dengan  memanfaatkan  media internet  sebagai  sumber  belajar dengan  pemanfaatan  internet  sebagai  sumber  belajar, maka sampai akhir siklus II seluruh indikator knerja dapat dicapai.
Dari  keseluruhan  analisis  data  dan  pembahasan  diatas  secara  umum pelaksanaan  PTK  baik  dari  aspek  hasil  belajar  siswa  maupun  kinerja  guru  telah berhasil mencapai indikator kinerja yang diharapkan. Dengan hasil tersebut siklus II dinyatakan berhasil mencapai indikator kinerja yang ditetapkan dan tidak perlu lagi dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  sebagai  adalah  1) Penerapan Pendekatan  Kontekstual    dengan  Memanfaatkan  Internet  Sebagai  Sumber  Belajar    untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  Mulok Materi Ragam Patu Mbojo di  SMAN 4 Kota Bima Kelas X  MIPA-2 Semester Ganjil  Tahun Pelajaran  2020/2021 ; 2) Penerapan  penerapan  pendekatan  kontekstual  dengan  memanfaatkan  media  internet sebagai  sumber  belajar dapat  meningkatkan  kinerja  guru  kelas  X  MIPA-2  SMAN  4 Kota  Bima  pada  pembelajaran  Mulok  materi  ragam  patu  mbojo  semester  I  tahun pelajaran 2020/2021.
Saran  dan  Tindak  Lanjut  dari  hasil  penelitian  ini:  1)  Kepada  guru  yang melaksanakan pembelajaran disarankan menerapkan pendekatan kontekstual dengan memanfaatkan  media  internet  sebagai  sumber  belajar  dalam  meningkatkan  hasil belajar Mulok; 2) Kepada guru, disarankan untuk memperhatikan rambu-rambu yang dimuat  dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  standar  proses  dalam perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran;  3)  Kepada  Kepala  Sekolah  disarankan untuk  proaktif  memotivasi  guru  agar  secara  kontinyu  memperbaiki  pembelajaran, memanfaatkan  hasil  peneltian  guru  guna  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di sekolah; dan 4) Kepada instansi terkait, disarankan untuk mendorong guru-guru yang untuk  melakukan  inovasi  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2003).  Prosedur  Penelitian,  Suatu  Praktek.  Jakarta:  Bina Aksara.
Arif  S.  Sadiman  Dkk.  (1984).  Media  Pendidian  Pengertian  Pengembangan danManfaatya: Jakarta : pustekom Dikbud An PT. Raja GrafindoPersada.
Amri. Sofan (2013). Pengembangan & Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013.
Jakarta: PT. Prestasi Pustakakarya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Busono,  G.  A.  (2016).  Pengaruh  Sistem  Pelatihan  Dan  Pengembangan  Karyawan Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pt.  Persada  Sawit  Mas  (PSM)  Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir.Muqtashid, 1(1), 81-114.
Budiyanto,  Agus  Krisno.  (2016).  Sintaks  45  Model  Pembelajaran  dalam  Student Centered Learning (SCL). Malang : Universitas Muhammadiyah Malang Press.
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional.
Elizabeth B. Hurlock. (1978). Perkembangan Anak: Jakarta: Penerbit Erlangga.
Hamalik, Oemar. (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hadi,  S.,  Tukiran,  T.,  &  Yuwono,  B.  2009.  Pengaruh  Supervisi  Akademik, Kompetensi Guru dan Kedisiplinan Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 3 Slawi Kabupaten Tegal.Khazanah Pendidikan, 2(1).
Wardani,  I.G.A.K.  (2019). Pemantapan  Kemampuan  Profesional .  Jakarta: Universitas Terbuka KTSP SD/MI 2019.
Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan.  (2010).  Pedoman  Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja Guru(PK Guru). Jakarta. www.bermutuprofesi.org.
Kartowagiran,  B.  (2011).  Kinerja  Guru  Profesional  (Guru  Pasca  Sertifikasi).Jurnal Cakrawala Pendidikan, 3(3).
Mulyatiningsih,  E.  (2011).  Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Yogyakarta: Alfabeta.
Minarsih, M. M. (2015). Analisis Pengaruh Kepemimpinan Transformasional, Moral Dan  Komitmen  Organisasi  Terhadap  Organizational  Citizenship  Behavior Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Swasta  di  Kecamatan Pedurungan Kota Semarang.Jurnal Mulok dan Bisnis Kontemporer, 1(01).
Murtalib,  M.,  Dusalan,  D.,  Marweli,  M.,  &  Rohana,  R.  (2021).  Penerapan Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Pokok  Trigonometri  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Indonesia (JPPI) , 1 (1), 22-29.
Nana Sudjan. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar, Sinar Baru Bandung.
Nuchiyah,  Nunu.  (2007).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol.5 no.7: 1-4
PermendikbudRepublik  Indonesia  Nomor  69  (2013).  Tentang  Kerangka  Dasar  dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2009).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
263
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Wahyuningsih,  S.  (2021).  Pembelajaran  Berbasis  Konstruktivisme  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok Himpunan. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 10-21.
Wayan Sukaryana (1999). PTK (Classroom action resersh). Jakarta: Depdikbud.
Winkel,  W.  S.  (2004).  Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar.  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Warsita,  Bambang.  (2008).  Teknologi  Pembelajaran:  Landasan  &Aplikasinya, Jakarta: Rineka.