## SUBSTANSI KEBIJAKAN KURIKULUM BERBASIS LINGKUNGAN PADA SEKOLAH ADIWIYATA DI SMPN 2 KEBOMAS GRESIK

## SITI NIHLAWATI
SMPN 2 Kebomas Gresik

## ABSTRACT:
One sucessful factor in the implementation of school Environmental Education (PLH) is the substance of the curriculum development policy. Research conducted in this Kebomas SMPN 2, using the observation, interviews, documents, and questionnaires, concluded that the substance of policy development in the school curriculum has a suitability or relevance in two ways, namely (1) the fit between the curriculum with the demands, requirements, conditions , and the development of society, and (2) conformity between the components of the curriculum, the contents in accordance with the objectives, the process according to the contents and goals, as well as the evaluation in accordance with the process, content and curriculum goals.
Keywords : Environmental Education, Adiwiyata, Environmental Policy-Based Curriculum

## Latar Belakang
Paradigma  pembangunan  berkelanjutan ( sustainable  development )  mendudukkan sumber  daya  alam  ( natural  resources )  pada ordinat yang harus dijaga kelestariannya secara dinamis  karena  menyangkut  fungsinya  yang vital  sebagai  modal  pembangunan  ( capital development ) dan pilar utama dalam menopang sistem  kehidupan.  Sumber  daya  alam  meliputi hutan, perairan, dan pertambangan serta segala yang  terkandung  di  dalamnya,  merupakan anugerah  Allah  SWT  kepada  manusia  yang dalam  pemanfaatannya  harus  bijak  dan  tanpa mengurangi  prospek  generasi-generasi mendatang.
Oleh karena itu diperlukan upaya-upaya peningkatan  kepedulian  terhadap  lingkungan yaitu memasyarakatkan lingkungan hidup, tidak hanya  menanamkan  pengertian  masyarakat terhadap  permasalahannya  saja  melainkan menumbuhkan rasa partisipasi untuk ikut serta
memelihara sumber daya alam dan lingkungan hidup  agar  tetap  dalam  kondisi  yang  baik walaupun  telah  diekploitasi  sedemikian  hebat karena  tuntutan  kebutuhan  manusia  yang  terus meningkat. Hal ini akan lebih baik jika dimulai pada  anak  usia  dini  atau  usia  sekolah  karena disamping  hal  itu  lebih  mudah  untuk pembiasaan,  juga  menyadarkan  peserta  didik bahwa kondisi lingkungan hidup di masa depan adalah  milik  mereka  sehingga  mereka  harus berbuat  nyata  agar  lingkungan  hidup  di  masa depan  akan  lebih  baik  dan  menjanjikan. Pembentukan  sikap  dan  perilaku  individu  atau kelompok masyarakat agar memiliki kesadaran terhadap  lingkungan  salah  satunya  dapat dilakukan  dengan  cara  melalui  pendidikan lingkungan hidup (Hadi, 2011).
Pendidikan Lingkungan Hidup di tanah air telah diupayakan oleh berbagai pihak sejak tahun  1975.  Selama  itu,  pelaksanaannya dilakukan  oleh  masing-masing  pelaku Pendidikan Lingkungan Hidup secara terpisah.
Demi  efektivitas  pengembangan  Pendidikan Lingkungan  Hidup  menjadi  lebih  terencana, konsisten, dan terukur, pada bulan Juni 2005 di Jakarta,  Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup melakukan  kesepakatan  bersama  tentang Pembinaan  dan  Pengembangan  Lingkungan Hidup  dengan  Menteri  Pendidikan  Nasional yang  dituangkan  dalam  Surat  Keputusan Nomor:  Kep.07/MENLH/06/2005  dan  Nomor: 05/VI/KB/2005  yang  pada  tahun  2010 d i p e r b a r u i   d e n g a n   k e s e p a k a t a n N o . 0 3 / M E N L H / 0 2 / 2 0 1 0   d a n   N o m o r : 01/II/KB/2010.  Kemudian  Dirjen  Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (Depdiknas) m e m b u a t   s u r a t   e d a r a n   N o m o r : 5555/C.C5/TU/05  yang  diperuntukkan  bagi Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten dan Kota di seluruh Indonesia, yang isinya secara garis besar mengenai imbauan agar Pendidikan Lingkungan Hidup  (PLH)  dilaksanakan  di  sekolah  mulai t i n g k a t   S D   h i n g g a   S M A   d e n g a n mengintegrasikan  materi  Lingkungan  Hidup dalam  kegiatan  kurikuler  dan  ekstra  kurikuler untuk  mewujudkan  Sekolah  Berbudaya Lingkungan.
Salah  satu  aspek  penting  yang  perlu diimplementasikan  di  sekolah  menurut Kementrian  Lingkungan  Hidup  (2007)  adalah pengembangan  kurikulum  berbasis  lingkungan yaitu  kurikulum  yang  mengakomodasikan pendidikan  lingkungan  hidup  dalam  kegiatan kurikuler  maupun  ekstrakurikuler  untuk membangun kesadaran warga sekolah terhadap upaya  pelestarian  lingkungan  hidup.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Menteri  Negara Lingkungan  Hidup  Gusti  Muhammad  Hatta yang  mengemukakan  adalah  hak  masyarakat untuk  menerima  pendidikan  lingkungan  hidup
dan  itu  akan  mendekatkan  kepada  kegiatan pencegahan  atau  preventif  sejak  dini, harapannya  adalah  perilaku  peserta  didik menjadi ramah lingkungan, sehingga perusakan- perusakan bisa terhindari.
Di  dalam  Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun  2003 P a s a l   3 6   a y a t   1 ,   d i n y a t a k a n   b a h w a Pengembangan  Kurikulum  dilakukan  dengan mengacu  pada  Standar  Nasional  Pendidikan. Kemudian  dalam  Pasal  37  ayat  1,  dinyatakan bahwa  kurikulum  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  wajib  memuat  salah  satu  diantara keragaman  potensi  daerah  dan  mulok.  Di Kabupaten  Gresik,  sebagai  tindak  lanjut  dari k e b i j a k a n   t e r s e b u t   m a k a   P e n d i d i k a n Lingkungan Hidup di lingkungan SD, SMP, dan SMA/SMK  ditetapkan  sebagai  Muatan  Lokal berdasarkan  Surat  Keputusan  Bupati  Gresik Nomor: 8031/56/HK/403.14/2007.
Salah  satu  sekolah  di  Gresik  yang menjadikan PLH sebagai Mulok adalah SMPN 2 Kebomas Gresik. Disamping mengintegrasikan PLH dalam bidang akademis, SMPN 2 Kebomas mengembangkan  PLH  di  bidang  nonakademis dengan mengikuti program yang digulirkan oleh Kementerian  Negara  Lingkungan  Hidup  yaitu Program Adiwiyata.
SMPN 2 Kebomas merupakan salah satu sekolah  di  Jawa  Timur  yang  mendapat penghargaan Adiwiyata tingkat nasional karena mampu mengubah pola pikir dan perilaku warga sekolah  untuk  peduli  terhadap  lingkungan. Diawali pada tahun 2008 sebagai Calon 'Sekolah Adiwiyata'.  Kemudian  pada  tahun  2009  dan 2010 SMPN 2 Kebomas mendapat penghargaan Adiwiyata,  dan  pada  tahun  2011  mendapat penghargaan  sebagai  sekolah  Adiwiyata
Mandiri. Oleh karena itu keberhasilan SMPN 2 Kebomas mendapat penghargaan Adiwiyata ini adalah fenomena yang sangat menarik dan perlu untuk diteliti.
Pada  penelitian  awal  yang  dilakukan peneliti diketahui bahwa di SMPN 2 Kebomas m e m p u n y a i   k e b i j a k a n   p e n g e m b a n g a n kurikulum berbasis lingkungan, pengembangan yang  dilakukan  mengembangkan  kriteria  yang ditetapkan  dalam  Program  Adiwiyata, implementasi pembelajaran PLH menggunakan pendekatan monolitik, integrasi, dan lintas mata pelajaran.  Pembelajaran  dengan  pendekatan integrasi  dilaksanakan  pada  semua  mata pelajaran dan pengembangan diri yang relevan dengan  lingkungan.  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  PLH  yang  disusun oleh  guru  sudah  terinternalisasi  dengan pendidikan karakter. Selama tiga tahun terakhir ini,  pengembangan  kurikulum  berbasis lingkungan yang merupakan salah satu indikator P r o g r a m   A d i w i y a t a   d i e v a l u a s i   o l e h Kementerian Negara Lingkungan Hidup dengan kategori sangat baik.
Merujuk  dari  penjabaran  di  atas  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimana  substansi  kebijakan  kurikulum berbasis lingkungan di SMPN 2 Kebomas?”

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan k u a l i t a t i f .   D i s e b u t   k u a l i t a t i f   k a r e n a menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis  dari  orang  atau  perilaku  yang  diamati (Moleong,  2010).  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik  penelitian  kualitatif  yaitu:  1) berlatar  alamiah  atau  pada  konteks  dari  suatu keutuhan,  2)  peneliti  sendiri  merupakan  alat
pengumpul  data  utama,  3)  analisis  data  secara induktif,  4)  bersifat  deskriptif,  5)  lebih mementingkan proses daripada hasil (Moleong, 2010).
Pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian ini  digunakan  untuk  mengungkap  substansi kebijakan  kurikulum  berbasis  lingkungan dengan latar yang alami tanpa adanya perlakuan dan pengujian hipotesis. Penelitian ini berusaha menggambarkan  dan  menjelaskan  kurikulum berbasis  lingkungan  ditinjau  dari  substansi kebijakan  pengembangan  kurikulum  berbasis l i n g k u n g a n .   D e n g a n   d e m i k i a n   d a l a m mendeskripsikan  fenomena  peneliti  tidak menggunakan  prosedur  statistik  atau  sarana kuantifikasi  lainnya  melainkan  secara  induktif peneliti  secara  rinci  dan  mendalam  menelaah fenomena.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  2 Kebomas,  tepatnya  di  Jalan  Raya  Bengawan Solo  91-93  Gresik  Jawa  Timur.  Alasan p e m i l i h a n   l o k a s i   p e n e l i t i a n   d e n g a n pertimbangan  bahwa:  i)  Sejak  tahun  2008, SMPN  2  Kebomas  mendapatkan  penghargaan Adiwiyata yang salah satu kriteria penilaiannya a d a l a h   k e u n g g u l a n   s e k o l a h   d a l a m m e n g e m b a n g k a n   k u r i k u l u m   b e r b a s i s lingkungan  ii)  Sekolah  ini  adalah  satu-satunya sekolah  setingkat  SMP  di  Kabupaten  Gresik yang akan menjadi sekolah Adiwiyata mandiri di tahun 2011 sehingga pengembangan kurikulum berbasis  lingkungan  menjadi  perhatian tersendiri karena persentase penilaiannya paling tinggi (40%) diantara tiga indikator lainnya yaitu kebijakan  sekolah  peduli  dan  berbudaya lingkungan  (20%),  pengembangan  kegiatan berbasis partisipatif (30%), dan pengembangan
sarana  dan  prasarana  sekolah  (10%)  (  KNLH, 2010).
Sumber data dalam penelitian ini adalah primer dan sekunder. Data primer  diperoleh dari orang  yang  mengetahui  tentang  permasalahan sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Sedangkan sumber  data  sekunder  berasal  dari  dokumen sekolah  yang  ada  relevansinya  dengan kurikulum berbasis lingkungan.
Dalam penelitian ini, sumber data primer berasal  dari  informan  yang  meliputi:  kepala sekolah,  Waka  kurikulum,  tim  pengembang kurikulum, guru pengampu PLH monolitik, guru pengampu  PLH  terintegratif,  pembina ekstrakurikuler/pengembangan  diri,  guru Bimbingan Konseling, dan peserta didik. Sedangkan sumber data sekunder diperoleh dari dokumen  atau  arsip,  yang  antara  lain  KTSP dokumen  satu,  KTSP  dokumen  dua,  Laporan dan portofolio program Adiwiyata.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian kualitatif mempersyaratkan kehadiran peneliti  di  lapangan.  Peneliti  berada  di  lokasi penelitian  dan  berperan  sebagai  perencana, pengumpul  data,  analis,  penafsir  data,  dan pelapor  hasil  penelitian.  Kehadiran  peneliti sendiri di lokasi penelitian juga berperan sebagai key  instrument (Moleong,  2010).  Teknik  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk pengumpulan  data  meliputi  observasi, wawancara, dan dokumen.
Data  yang  dikumpulkan  melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumen  tersebut dicatat dalam catatan lapangan yang terdiri dari dua  bagian  yaitu  bagian  deskriptif  dan  bagian reflektif.  Bagian  deskriptif  merupakan  catatan yang dilihat, didengar, disaksikan, dan dialami sendiri  oleh  peneliti  yang  dicatat  selengkap-
lengkapnya  dan  seobjektif  mungkin.  Bagian deskriptif  ini  berisi  tentang  gambaran  dari informan,  rekonstruksi  dialog,  catatan  tentang kegiatan,  dan  gambaran  kegiatan.  Sedangkan bagian  reflektif  merupakan  catatan  yang  berisi kesan,  komentar,  pendapat,  harapan,  atau tafsiran  peneliti  tentang  fenomena  yang dihadapi.
K u e s i o n e r   m e r u p a k a n   t e k n i k pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk menjawabnya  (Sugiyono,  2008).  Kuesioner dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mendapatkan data respon peserta didik terhadap implementasi  kebijakan  kurikulum  berbasis lingkungan  di  SMPN  2  Kebomas.  Sikap, pendapat,  dan  persepsi  peserta  didik  diukur dengan  menggunakan  Skala Likert .  Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala Likert mempunyai  gradasi  dari  sangat  positif sampai  sangat  negatif  yang  dapat  berupa  kata- kata (Sugiyono, 2008)
Tahap-tahap  penelitian  kualitatif menurut  Nasution  (dalam  Sugiyono,  2008), meliputi: (a) tahap persiapan atau orientasi, (b) tahap eksplorasi, (c) tahap pengecekan hasil atau temuan  dan  penulisan  laporan  hasil  penelitian. Sedangkan  menurut  Moleong  (2010),  tahap- tahap penelitian kualitatif dilakukan melalui: (1) tahap  pra  lapangan,  (2)  tahap  pekerjaan lapangan,  (3)  tahap  analisis  data,  (4)  tahap pelaporan  hasil  penelitian.  Kedua  pendapat  ini pada  dasarnya  ada  kesesuaian  dalam p e n e r a p an n y a  s e h i n g g a  p en el i t i   a k a n mengaitkan  kedua  pendapat  tersebut  dalam penelitian ini.
Pertama,  tahap  persiapan  atau  orientasi
terkait  dengan  pra  lapangan.  Kegiatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  mencari  isu-isu aktual,  unik,  dan  menarik  dalam  lingkup kebijakan  pendidikan,  kemudian  dirumuskan ide-ide  pokok  yang  dikembangkan  dalam mengajukan  judul  penelitian  dengan  mengacu pada  telaah  pustaka  yang  relevan.  Selanjutnya dikembangkan  dalam  penulisan  proposal penelitian  dengan  mengkaji  sejumlah  sumber pendukung  yang  diperlukan,  dan  di-lengkapi dengan  studi  pendahuluan  terhadap  subjek penelitian untuk memperoleh informasi umum.
Kedua,  tahap  eksplorasi  terkait  dengan tahap  pekerjaan  lapangan.  Kegiatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  diawali  dengan mengurus  perijinan  pada  pihak-pihak  terkait sebagai  dasar  mengadakan  studi  lapangan, melakukan eksplorasi terhadap subjek penelitian dengan  cara  mengamati,  mewawancarai  dan studi  dokumentasi.  Kemudian  mengadakan telaah pustaka lebih intens guna memantapkan fokus  penelitian  yang  telah  ditetapkan  lebih dahulu, melakukan diskusi dengan pihak-pihak terkait untuk memperoleh masukan yang berarti bagi  proses  penelitian,  berkonsultasi  secara intensif  dengan  para  dosen  pembimbing  guna mendapatkan  arahan  demi  kelancaran  proses penelitian mulai dari penjaringan data, analisis data, hingga penulisan laporan penelitian.
Ketiga, tahap analisis data, pengecekan temuan  dan  penulisan  laporan  hasil  penelitian. Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah memeriksa  kembali  paparan  data  dan  temuan penelitian  sebelum  membuat  laporan  akhir penelitian.  Jika  hasilnya  telah  mantap  dan memenuhi  kriteria  yang  dipersyaratkan, kemudian dilanjutkan dengan penulisan laporan
penelitian  dan  diakhiri  dengan  pelaporan  hasil p e n e l i t i a n   k e p a d a   p i h a k - p i h a k   y a n g berkepentingan  untuk  diajukan  sebagai  bahan ujian tesis untuk mengakhiri seluruh rangkaian kegiatan studi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Substansi Kebijakan Kurikulum Berbasis Lingkungan
1.  Pengembangan  Komponen-komponen Kurikulum

## a.  Tujuan Kurikulum Berbasis Lingkungan
di SMPN 2 Kebomas
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen ditemukan  bahwa  tujuan  kurikulum  berbasis lingkungan di SMPN 2 Kebomas yaitu:
1. Terwujudnya  kurikulum  yang  berbudaya, berwawasan  lingkungan,  berkeunggulan lokal, berpengetahuan global, dan berbasis karakter.
2. Terwujudnya perangkat pembelajaran yang Kompetensi Dasarnya diintegrasikan dalam pelajaran Lingkungan Hidup dan dipetakan pada nilai-nilai Budaya Karakter.
3. Menghasilkan  lulusan  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, memiliki  kepribadian,  budi  pekerti  luhur dan tanggap terhadap lingkungannya.
4. Tersedianya  sarana  dan  prasarana  untuk kelas RSBI juga yang berhubungan dengan pelajaran Lingkungan Hidup.
Dalam  kurikulum,  tujuan  memegang peranan  penting  karena  berhubungan  dengan arah  atau  hasil  yang  diharapkan  pada  semua kegiatan pengajaran dan mewarnai komponen- komponen  kurikulum  lainnya.  Tujuan p e n g e m b a n g a n   k u r i k u l u m   d i   a t a s
mencerminkan  bahwa  sasaran  pertama  yang diharapkan dicapai adalah keberadaan dokumen sebagai  panduan  dalam  menjalankan  kegiatan pengajaran yang berbasis lingkungan. Dokumen tertulis merupakan panduan dalam implementasi Pendidikan Lingkungan Hidup terutama dalam pengintegrasian  PLH.  Hasil  belajar  yang diharapkan tidak hanya mencetak lulusan yang b e r p e n g e t a h u a n ,   b e r i m a n ,   b e r t a q w a , berkepribadian,  tetapi  juga  mencetak  peserta didik  yang  tanggap  atau  peduli  terhadap lingkungannya.
Tu j u a n - t u j u a n   k u r i k u l u m   y a n g dirumuskan  di  atas  menunjukkan  bahwa pengembangan kurikulum di SMPN 2 Kebomas memandang pentingnya kurikulum dari dua sisi yaitu  sisi  kurikulum  sebagai  pedoman  dengan membentuk  kurikulum  secara  tertulis  dan  sisi kurikulum  sebagai  implementasi  atau  sistem pembelajaran. Tujuan yang dirumuskan relevan dengan  tuntutan,  kebutuhan,  kondisi,  dan perkembangan  masyarakat  Gresik  saat  ini. Terbitnya  Surat  Keputusan  Bupati  Gresik Nomor:  0031/56/HK/403.14/2007  tentang Penetapan  Pendidikan  Lingkungan  Hidup sebagai  Muatan  Lokal  memperkuat  Surat Keputusan Bersama Menteri Lingkungan Hidup d e n g a n   M e n d i k n a s   N o m o r : E P. 0 7 / M E N L H / 0 8 / 2 0 0 5   d a n   N o m o r : 05/VI/KB/2005  tentang  Pembinaan  dan Pengembangan  Lingkungan  Hidup  dan d i p e r b a r u i   k e m b a l i   d e n g a n   N o m o r : 0 3 / M E N L H / 0 2 / 2 0 1 0   d a n   N o m o r : 01/II/KB/2010 tentang Pendidikan Lingkungan Hidup  sehingga  pelaksanaan  PLH  wajib dimasukkan  sebagai  mata  pelajaran  muatan lokal  di  setiap  tingkat  pendidikan  yang dilaksanakan secara monolitik.
Kondisi  geografis  sekolah  yang  rentan polusi dan rendahnya sumber daya alam serta isu global  warming  merupakan  salah  satu pertimbangan  dalam  perumusan  tujuan kurikulum di sekolah ini. Hasil yang diharapkan sekolah akan mudah tercapai karena dirumuskan d e n g a n   t u j u a n   y a n g   j e l a s   d e n g a n mempertimbangkan  kepentingan  peserta  didik, lokal,  nasional  maupun  global.  Perumusan tujuan kurikulum di SMPN 2 Kebomas sejalan dengan pernyataan Sukmadinata (2010) bahwa tujuan  kurikulum  hendaknya  dirumuskan berdasarkan  dua  hal.  Pertama,  perkembangan tuntutan,  kebutuhan,  dan  kondisi  masyarakat. Kedua,  didasari  oleh  pemikiran-pemikiran  dan terarah  pada  pencapaian  nilai-nilai  filosofis terutama falsafah negara.
b. Organisasi  atau  Struktur  Kurikulum Berbasis  Lingkungan  di  SMPN  2 Kebomas
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen ditemukan  bahwa  di  dalam  struktur  kurikulum berbasis  lingkungan  di  SMPN  2  Kebomas, Pendidikan  Lingkungan  Hidup  termasuk komponen Muatan Lokal yang diajarkan kepada peserta didik di kelas VII, VIII, dan IX dengan alokasi waktu 1 jam dalam satu minggu.
Muatan  lokal  merupakan  kegiatan kurikuler  untuk  mengembangkan  kompetensi yang  disesuaikan  dengan  ciri  khas  dan  potensi daerah,  termasuk  keunggulan  daerah,  yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata  pelajaran  yang  ada.  Substansi  mata pelajaran  muatan  lokal  ditentukan  satuan pendidikan,  tidak  terbatas  pada  mata  pelajaran keterampilan.
Muatan  lokal  merupakan  bagian  dari struktur  dan  muatan  kurikulum  yang  terdapat
pada  Standar  Isi  di  dalam  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan.  Keberadaan  mata  pelajaran m u a t a n   l o k a l   m e r u p a k a n   b e n t u k penyelenggaraan  pendidikan  yang  tidak terpusat,  sebagai  upaya  agar  penyelenggaraan pendidikan  di  masing-masing  daerah  lebih meningkat  relevansinya  terhadap  keadaan  dan kebutuhan daerah. Hal ini sebagaimana dengan penetapan  PLH  di  Kabupaten  Gresik  sebagai Muatan  Lokal.  Pendidikan  Lingkungan  Hidup merupakan  kebutuhan  daerah  yang  berkaitan dengan  alam  atau  lingkungan.  Dalam aplikasinya  di  sekolah,  muatan  lokal  dijadikan sebagai parameter utama sukses tidaknya KTSP, Dalam muatan lokal akan terlihat kreativitas dan potensi  pihak  sekolah  dalam  membaca  potensi lokal  yang  harus  digali  dan  dikembangkan, sehingga  eksistensi  sekolah  tidak  hanya berorientasi vertikal tetapi juga horisontal.

## c. Isi  atau  Muatan  Kurikulum  Berbasis Lingkungan  di  SMPN  2  Kebomas Gresik
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen ditemukan  bahwa  isi  atau  muatan  kurikulum berbasis  lingkungan  di  SMPN  2  Kebomas mengakomodasi Pendidikan Lingkungan Hidup sebagai  muatan  lokal  berpedoman  pada Kurikulum  Muatan  Lokal  Dinas  Pendidikan Kabupaten Gresik.
Pengembangan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar di atas adalah langkah awal yang  dilakukan  dalam  pembuatan  mata pelajaran Mulok PLH agar dapat dilaksanakan di sekolah.  Pengembangan  Standar  Kompetensi Dasar  adalah  menentukan  kompetensi  yang didasarkan  pada  materi  sebagai  basis
pengetahuan.  Sedangkan  Kompetensi  Dasar merupakan  kompetensi  yang  harus  dikuasai peserta didik.
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan  materi  pokok  di  atas  diajarkan  secara keseluruhan  kepada  peserta  didik  secara monolitik.  Artinya,  pembelajaran  PLH  dapat berdiri  sendiri  sebagai  mata  pelajaran. Disamping  itu  Pembelajaran  PLH  dapat dilaksanakan  secara  integratif.  Pembelajaran secara  integratif  dimaksudkan  bahwa  seluruh guru mata pelajaran menganalisis SK, KD, dan materi pokok PLH kelas VII, VIII, dan IX untuk diintegrasikan  ke  dalam  mata  pelajaran  yang diampu.  SK,  KD,  dan  materi  pokok  yang digunakan  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran  masing-masing.  Proses  analisis dilakukan  oleh  tim  guru  setiap  mata  pelajaran melalui  kegiatan  MGMPS.  Berdasarkan  hasil analisis  tersebut,  guru  mengimplementasikan lingkungan  hidup  sebagai  muatan  tambahan dalam pembelajaran.

## d.   S t r a t e g i   K u r i k u l u m   B e r b a s i s Lingkungan  di  SMPN  2  Kebomas Gresik
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen KTSP didapatkan bahwa strategi pengembangan kurikulum  berbasis  lingkungan  di  SMPN  2 Kebomas  diterapkan  dengan  penggunaan strategi  pembelajaran  bervariasi  dan  berpusat pada  peserta  didik  ( Student  Centered )  melalui strategi  CTL  ( Contextual  Teaching  and Learning )  ,  PAIKEM,  dan Team  Teaching . Pendekatan pembelajaran PLH yang diterapkan melalui 4 cara yaitu monolitik, integratif, lintas mata  pelajaran,  dan  pengembangan  diri.
Sedangkan  penilaian  atau  evaluasi  yang digunakan penilaian berbasis kelas.
P e m b e l a j a r a n   d e n g a n   s t r a t e g i kontekstual  atau  CTL  merupakan  konsep  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan prosedur pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik memahami makna bahan pelajaran y a n g   m e r e k a   p e l a j a r i   d e n g a n   c a r a menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka  sendiri  dalam  lingkungan  sosial  dan budaya  masyarakat.  Penerapan  strategi pembelajaran  kontekstual  digambarkan  bahwa belajar  selalu  dikaitkan  dengan  dunia  nyata ( relating) ,  belajar  adalah  kegiatan  mengalami ( experiencing), belajar menekankan pada proses mendemonstrasikan pengetahuan yang dimiliki dalam konteks pemanfaatan ( applying ), belajar merupakan  proses  kolaboratif  dan  kooperatif melalui  belajar  berkelompok,  komunikasi interpersonal  atau  hubungan  intersubjektif ( cooperating ), belajar menekankan terwujudnya kemampuan memanfaatkan pengetahuan dalam situasi  dan  konteks  baru  ( transferring ). Pembelajaran kontekstual dibangun berdasarkan tujuh komponen yaitu konstruktivisme, inkuiri, bertanya  ( questioning ),  masyarakat  belajar ( learning  community ),  pemodelan (modelling ), refleksi,  dan  penilai  autentik  ( authentic assesment ).
PA I K E M   d a l a h   s i n g k a t a n   d a r i Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan Menyenangkan.  Aktif  dimaksudkan  bahwa
dalam  proses  pembelajaran  guru  harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga peserta  didik  aktif  bertanya,  mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.
P e m b e l a j a r a n   i n o v a t i f   b i s a mengadaptasi  dari  model  pembelajaran  yang menyenangkan. Learning  is  fun merupakan kunci  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran inovatif.  Jika  peserta  didik  sudah  menanamka hal ini dipikirannya tidak akan ada lagi peserta didik  yang  pasif  di  kelas,  perasaan  tertekan dengan  tenggat  waktu  tugas,  kemungkinan kegagalan,  keterbatasan  pilihan,  dan  tentu  saja rasa bosan.
Membangun  metode  pembelajaran inovatif bisa dilakukan dengan cara diantaranya mengakomodir setiap karakteristik diri. Artinya mengukur daya kemampuan serap ilmu masing- masing pesertadidik. Ada yang berkemampuan dalam  menyerap  ilmu  dengan  menggunakan visual  atau  mengandalkan  kemampuan penglihatan,  auditory  atau  kemampuan mendengar,  dan  kinestetik.  Hal  tersebut  harus disesuaikan pula dengan upaya penyeimbangan fungsi  otak  kiri  dan  otak  kanan  yang  akan mengakibatkan  proses  renovasi  mental, diantaranya  membangun  rasa  percaya  diri peserta didik.
Kreatif  dimaksudkan  agar  guru menciptakan  kegiatan  belajar  yang  beragam s e h i n g g a   m e m e n u h i   b e r b a g a i   t i n g k a t kemampuan  peserta  didik.  Menyenangkan adalah  suasana  belajar  yang  menyenangkan adalah  suasana  belajar-mengajar  yang menyenangkan  sehingga  peserta  didik memusatkan  perhatiannya  secara  penuh  pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya ( time on task ) tinggi.
Pendekatan pembelajaran PLH di SMPN 2 Kebomas ada 4 cara yaitu monolitik, integratif, lintas  mata  pelajaran,  dan  pengembangan  diri. Pendekatan  monolitik,  artinya  PLH  diajarkan sebagai  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri
dengan tenaga pengajar tertentu serta memiliki jam  pelajaran  tersendiri.  Pendekatan  secara integratif  dalam  PLH  adalah  memadukan  atau menyatukan  materi  PLH  ke  dalam  mata pelajaran lain.
Tabel 1 di bawah ini menjelaskan bahwa SK/KD mata pelajaran IPS (Geografi, Sejarah, Sosiologi,  dan  Ekonomi)  memiliki  hubungan e r a t   d e n g a n   m a t e r i   P L H   s e h i n g g a pengintegrasian  secara  konseptual  dapat d i l a k u k a n .   S t a n d a r   K o m p e t e n s i   a t a u Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran  IPS  dengan Mulok PLH saling menyatu, saling mengisi dan menunjang serta memperkaya pengetahuan dan pemahaman  peserta  didik.  Setelah  tahap
penyesuaian  antar  SK/KD  mata  pelajaran  IPS dan  Mulok  PLH  maka  tahap  berikutnya  yang dilakukan  adalah  mengintegrasikan  ke  dalam penyusunan  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran  dan  SK/KD Mulok  PLH  yang  telah  terintegrasi  akan tercermin  dalam  indikator  atau  tujuan pembelajaran.

## Tabel 1. Contoh SK/KD yang Terintegrasi Secara Konseptual
VII/ 1 SK GEOGRAFI 1.  Memahami lingkungan kehidupan manusia SEJARAH 1. Memahami lingkungan kehidupan manusia SOSIOLOGI 2. Memahami kehidupan sosial manusia EKONOMI 3. Memahami usaha manusia memenuhi kebutuhan LING. HIDUP 1. Memahami lingkungan hidup dan peran manusia sebagai makhluk sosial KD 1. Mendiskripsi- kan keragaman bentuk muka bumi, proses pembentukan dan dampaknya terhadap kehidupan manusia 1.2. Mendeskrip- sikan kehidupan pada masa pra aksara 2.1. Medeskripsi- kan interaksi sbg. Proses sosial 2.2. Medeskrip- sikan sosialisasi sebagai pembentukan kepribadian 2.3. Mengidentifi- kasi bentuk- bentuk interaksi sosial 2.4. Menguraikan proses interaksi sosial
3.1. Mendeskrip- sikan manusia sebagai makhluk sosial dan ekonomi yang bermoral dalam memenuhi kebutuhan 3.2. Mengidentifi- kasi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dlm berbagai kegiatan sehari-hari
1.1. Mendeskrip- sikan konsep l ingkungan hidup 1.2. Mendeskrip- sikan pengertian manusia sebagai makhluk sosial 1.3. Mendeskrip- sikan peran manusia dalam lingkungsan hidup 1.4. Mendeskrip- sikan hubungan timbal balik antara makhluk hidup dan lingkungan
Sumber : Dokumen KTSP
Pendekatan secara lintas mata pelajaran adalah  pembelajaran  bersama  yang  dilakukan beberapa  mata  pelajaran  dengan  objek  yang sama namun dipandang dari sisi mata pelajaran masing-masing.  Sedangkan  dengan  cara pengembangan  diri  artinya  pesan  PLH dimasukkan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler namun  hanya  pada  program  ekstrakurikuler yang relevan dengan lingkungan.
F o r m a t   p e n y u s u n a n   p e r a n g k a t pembelajaran dengan pendekatan monolitik dan integratif  ditentukan  di  dalam  Kurikulum Berbasis  Lingkungan  untuk  dipergunakan seluruh guru mata pelajaran maupun guru PLH dalam  penyusunan  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Demikian pula  dengan  kegiatan  pengembangan  diri, penyusunan  program  disesuaikan  dengan program yang dicontohkan sekolah.
Pendekatan  pembelajaran  PLH  yang dilakukan di SMPN 2 Kebomas pada dasarnya berbeda  sebagaimana  sekolah  pada  umumnya. S M P N   2   K e b o m a s   m e n g e k s p l o r a s i pembelajaran  PLH  dengan  menggunakan  4 p e n d e k a t a n   p e m b e l a j a r a n .   S e d a n g k a n pendekatan monolitik atau integratif dalam PLH pada  sekolah  formal  menjadi  sebuah  pilihan. Munandar  (1997)  menyatakan  bahwa  bila pendekatan  monolitik  diterapkan  di  sekolah, khususnya  pada  jenjang  SMP,  maka  berbagai k e n d a l a   a k a n   s e g e r a   m u n c u l   d e n g a n diterapkannya   pendekatan tersebut disebabkan terlalu  saratnya  kurikulum  sekolah  sehingga tidak memungkinkan menambah pelajaran baru. Untuk  mengatasi  masalah  ini  ditempuh pendekatan  integratif  dengan  pertimbangan bahwa  unsur  baru  tersebut  dapat  dimasukkan tanpa harus menambah jumlah mata pelajaran.
Pelaksanaan pendekatan sebagaimana di
SMPN  2  Kebomas  dapat  dirasionalisasi berdasarkan  kurikulum  yang  diterapkan  di sekolah.  Dengan  diberlakukannya  KTSP  di sekolah  telah  mengurangi  beban  belajar sebanyak  20%  karena  KTSP  lebih  sederhana. Disamping jam pelajaran berkurang antara 100- 200  jam  per  tahun,  bahan  pelajaran  juga berkurang  sehingga  memungkinkan  untuk dilaksanakannya  kedua  pendekatan  sekaligus atau lebih.
Penilaian  pembelajaran  mata  pelajaran secara  umum,  PLH  secara  monolitik,  PLH secara  integratif,  lintas  mata  pelajaran,  dan pengembangan diri digunakan untuk mengukur pencapaian indikator hasil belajar menggunakan model  penilaian  berbasis  kelas  berdasarkan perbuatan ( Performance Based Assesment ) atau penilaian otentik ( Authentic Assesment ). Teknik Penilaian yang digunakan berwujud tes lisan, tes tulis,  dan  tes  perbuatan  sehingga  dapat mencakup  ketiga  ranah  yaitu  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Kegiatan  penilaian  berupa ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  dan ulangan  akhir  semester.  Penilaian  otentik  yang digunakan  berupa  tugas  individu,  tugas kelompok, diskusi, wawancara, observasi, skala sikap, portofolio, dan lain-lain.
G a m b a r a n   t i n g k a t   k e t e r c a p a i a n kompetensi  dasar  dari  tiap-tiap  peserta  didik diketahui dari hasil penilaian setelah dilakukan analisis  hasil  penilaian.  Dengan  berpedoman pada  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan  sebelumnya  dapat  diketahui  posisi ketercapaian  Kompetensi  Dasar  dari  seorang peserta  didik.  Dari  hal  itu  juga  langkah  tindak lanjut  dapat  ditentukan  oleh  seorang  guru terhadap  peserta  didik  apakah  perlu  tindakan remidi (perbaikan) atau pengayaan. Berdasarkan paparan  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa
strategi  pengembangan  kurikulum  di  SMPN  2 Kebomas  menerapkan  beberapa  strategi pembelajaran.

## 2. Model  Pengembangan  Kurikulum
Berbasis  Lingkungan  di  SMPN  2 Kebomas Gresik
a. Orientasi  Pengembangan  Kurikulum Berbasis  Lingkungan  di  SMPN  2 Kebomas
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Wakil  Kepala  Sekolah  didapatkan  informasi sebagai berikut.
Arah pendidikan lingkungan hidup di SMPN  selain  berorientasi  pada kurikulum  Mulok  Dinas  Pendidikan K a b u p a t e n   G r e s i k   j u g a   p a d a pengembangan    kurikulum  berbasis lingkungan  program  Adiwiyata karena sekolah ini sekolah Adiwiyata. (WWK 1.2.1)
Arah Pendidikan Lingkungan Hidup ini selain  mengacu  pada  Kabupaten  Gresik  juga mempertimbangkan  kepentingan  nasional karena SMPN 2 Kebomas merupakan salah satu sekolah Adiwiyata Nasional. Kurikulum Mulok daerah  dikembangkan  dengan  penambahan materi-materi isu lokal dan global serta kegiatan yang mengacu pada ketentuan sebagai sekolah Adiwiyata.
Arah Pendidikan Lingkungan Hidup ini terkait dengan tujuan dan sasaran yang hendak dituju. Secara umum tujuan PLH membina dan mengembangkan  peserta  didik  gar  memiliki sikap dan perilaku dalam mengelola lingkungan hidup  secara  rasional  dan  bertanggung  jawab
dalam rangka memelihara keseimbangan sistem lingkungan dan penggunaan sumber alam secara bijaksana  demi  tercapainya  peningkatan kesejahteraan  hidup  baik  secara  spiritual maupun material.
Dalam  praktiknya,  Pendidikan Lingkungan  Hidup  yang  akan  dicapai  oleh peserta  didik  sangat  erat  kaitannya  dengan rumusan  tujuan  pembelajaran  (instruksional) yang telah direncanakan oleh guru. Keberhasilan pengajaran  PLH  di  SMPN  2  Kebomas  akan mudah berhasil karena guru telah menampilkan materi  PLH  SK/KD  ke  dalam  rumusan  tujuan pembelajaran.  Munandar  (1997)  menyatakan bahwa jika hasil belajar diinginkan tampak pada perilaku  tertentu,  maka  diperlukan  perumusan tujuan pembelajaran tertentu pula. Dengan kata lain,  hasil  belajar  yang  diharapkan  merupakan konsekuensi dari rumusan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan pula.

## b.  Pendekatan  Pengembangan  Kurikulum Berbasis  Lingkungan  di  SMPN  2 Kebomas
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Kepala Urusan Kurikulum didapatkan informasi tentang  pendekatan  pengembangan  kurikulum berikut.
Penyempurnaan  kurikulum  ini dilakukan  dengan  inisiatif  bersama antara  kepala  sekolah,  urusan,  dan guru.  Dengan  adanya  inpres  nomor satu  tahun  2010  terkait  dengan pendidikan  karakter  sehingga  perlu untuk  menyempurnakan  KTSP dokumen satu maupun dokumen dua diawal  tahun  pelajaran.  Setelah  itu perlu dikaji apa saja yang diperlukan
d e n g a n   a d a n y a   u p a y a penyempurnaan  misalnya  perlunya format  baru  dan  sosialisasi  materi pendidikan  karakter,  kemudian mencoba  menerapkan  dalam  silabus dan  RPP,  kalau  ada  masalah  karena hal  yang  baru  maka  perlu  adanya sharing  antar  guru  baik  guru-guru mata  pelajaran  maupun  mulok  PLH m e l a l u i   M G M P S   a g a r   d a p a t mengeksplorasi  mata  pelajaran dengan PBK dan PLH dengan PBK. (WKR 1.2.2)
Berdasarkan  penuturan  di  atas  dapat diketahui  bahwa  pengembangan  kurikulum yang  dilakukan  di  SMPN  2  Kebomas  atas inisiatif  sekolah,  bukan  komando  dari pemerintah  atau  Dinas  Pendidikan  Kabupaten Gresik.
Pada dasarnya ada dua pendekatan yang dapat  diterapkan  dalam  pengembangan kurikulum.  Pertama  pendekatan top  down atau administratif,  yaitu  pendekatan  dengan  sistem komando dari atas ke bawah dan kedua adalah pendekatan grass  roots ,  atau  pengembangan kurikulum  yang  diawali  oleh  inisiatif  dari bawah.  Berdasarkan  bukti-bukti  fisik  proses penyusunan  kurikulum  yang  dikaji  peneliti secara  dokumen,  pendekatan  yang  diterapkan dalam  pengembangan  kurikulum  berbasis lingkungan di SMPN 2 Kebomas adalah model grass  roots  karena  inisiatif  pengembangan dimulai  dari  guru;guru  sebagai  implementator, kemudian menyebar pada lingkungan yang luas melalui sosialisasi pada sekolah-sekolah imbas. Oleh karena sifatnya yang demikian, pendekatan i n i   l e b i h   b a n y a k   d i g u n a k a n   d a l a m penyempurnaan  kurikulum  ( curriculum
improvement ).
Penyempurnaan  kurikulum  dengan pendekatan grassroots dapat  dilakukan  di SMPN  2  Kebomas  karena:  1)  kurikulum  yang dimiliki bersifat fleksibel sehingga memberikan kesempatan bagi setiap guru untuk memperbarui atau menyempurnakan kurikulum yang sedang diberlakukan  khususnya  yang  terkait  dengan komponen  KTSP  dan  perangkat  pembelajaran yaitu  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.  2)  Para  guru  memiliki  sikap profesional  yang  tinggi  disertai  kemampuan yang  memadai.  Sikap  profesional  itu  ditandai dengan keinginan untuk mencoba dan mencoba sesuatu dalam upaya meningkatkan kinerjanya. Hal ini sesuai dengan model pembelajaran yang disusun  dan  diimplementasikan  setiap  tahun mulai tahun 2007 hingga 2010.
Peran  guru  sebagai  implementator perubahan  dan  penyempurnaan  kurikulum dengan  pendekatan grass  roots sangat menentukan.  Tugas  para  administrator  dalam pengembangan  model  ini,  tidak  lagi  berperan sebagai  pengendali  pengembangan  akan  tetapi hanya sebagai motivator dan fasilitator.

## c.  P i h a k   y a n g   T e r l i b a t   d a l a m Pengembangan  Kurikulum  Berbasis Lingkungan di SMPN 2 Kebomas
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen didapatkan  bahwa  pengembangan  kurikulum berbasis  lingkungan  di  SMPN  2  Kebomas melibatkan  beberapa  orang  yaitu  dari  pihak sekolah dan stakeholders sebagai tim penyusun KTSP  SMPN  2  Kebomas.  Dari  pihak  sekolah diantaranya,  (1)  kepala  sekolah,  sebagai  top managemen kepala sekolah bertanggunga jawab atas  terselenggaranya  kurikulum  berbasis
lingkungan.  (2)  Wakil  kepala  sekolah  sebagai ketua tim penyusunan KTSP. (3) Kepala Urusan Kurikulum sebagai sekretaris. (4) Beberapa guru dari berbagai mata pelajaran sebagai koordinator mata pelajaran untuk menerjemahkan kurikulum ke  dalam  bentuk  pengajaran  di  kelas  sehingga mampu dipahami oleh peserta didik. (5) Peserta didik  sebagai  pemakai  atau  pengguna kurikulum.
Disamping  pikah-pihak  diatas  juga terlibat anggota komite sekolah dan pengawas. Komite sekolah berfungsi sebagai pemberi input terhadap  pengembangan  KTSP  dan  pemberi dukungan  terhadap  pembiayaan  pelaksanaan pengembangan  kurikulum.  Sedangkan pengawas  berfungsi  memonitor  kesesuaian penyusunan dengan panduan BSNP.
Implementasi  KTSP  memberi  otonomi luas  kepada  sekolah  dan  satuan  pendidikan, disertai  seperangkat  tanggungjawab  untuk mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan kondisi  setempat.  Dalam  pengembangan kurikulum, kepala sekolah dan tenaga pelaksana kurikulum  merupakan  pelaku  yang  memiliki kemampuan  dan  integritas  profesional  yang harus  ditunjang  dengan  tim  kerja (team  work) yang kompak dan transparan, melibatkan komite sekolah dan dewan pendidikan, serta dukungan partisipasi masyarakat dan orang tua.
Dengan melibatkan pihak tersebut di atas dalam  pengembangan  kurikulum,  diharapkan mampu  membangkitkan  gairah  dan  rasa memiliki ( sense of belonging ) yang lebih tinggi, d a n   r a s a   t a n g g u n g   j a w a b   ( s e n s e   o f responsibility )  yang  lebih  besar  terhadap kurikulum,  serta  ikut  memikirkan  kualitas pendidikan ( quality of education ).
b. Prosedur  Penyusunan  Kurikulum

## Berbasis  Lingkungan  di  SMPN  2 Kebomas
Hasil  wawancara  dengan  wakil  kepala sekolah  SMPN  2  Kebomas  yang  juga  sebagai ketua pengembang kurikulum tentang prosedur penyusunan  kurikulum  berbasis  lingkungan diperoleh informasi berikut.
Setelah  dilakukan  EDS  maka  kepala sekolah  mengeluarkan  kebijakan yaitu mengeluarkan SK tim penyusun KTSP, setelah itu saya yang ditunjuk sebagai ketua lalu membuat program, setelah  program  terbentuk  maka dibuat surat undangan untuk kepsek, koordinator  guru  mapel,  ketua  TU, guru  BP/BK,  komite  sekolah,  ketua OSIS,  dan  pengawas  sekolah  untuk mereviu KTSP mulai bab I sampai IV sesuai  masukan  EDS  khususnya standar isi, kemudian merevisi KTSP. P e l a k s a n a a n   r e v i s i   K T S P terdokumentasi  dalam  berita  acara, daftar hadir, dan hasil revisi. Setelah itu  tim  penyusun  KTSP  menyusun kembali  KTSP  yang  dulu  menjadi KTSP baru sebagai hasil revisi, KTSP yang  baru  harus  ditandatangani kepala  sekolah,  komite  sekolah,  dan Dinas Pendidikan Kabupaten Gresik. (WWK 1.2.4)
Berdasarkan  wawancara  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  prosedur  atau  langkah- langkah  penyusunan  kembali  KTSP  revisi  di SMPN 2 Kebomas yaitu:
1. Tim  pengembang  kurikulum  melakukan analisis terhadap kekuatan dan kelemahan kurikulum yang dipergunakan melalui cara
Evaluasi  Diri  Sekolah  tahun  pelajaran 2009-2010.  Kegiatan  yang  menjadi kekuatan  dipertahankan,  kegiatan  yang menjadi  kelemahan  dicari  solusi  dalam bentuk rekomendasi-rekomendasi program kegiatan,  dari  beberapa  rekomendasi program  kegiatan  yang  ditentukan  maka dipilih program kegiatan berdasarkan skala prioritas.
2. Pembuatan SK kepala sekolah tentang Tim penyusun KTSP
3. Perencanaan program kegiatan oleh Ketua tim penyusun KTSP
4. Penerbitan  surat  undangan  untuk  tim penyusun KTSP terdiri dari kepala sekolah, koordiantor mata pelajaran, Ketua TU, guru BP/BK,  komite  sekolah,  ketua  OSIS,  dan pengawas  sekolah  untuk  mereviu  KTSP mulai  Bab  I  sampai  IV  sesuai  masukan EDS.
5. Penyusunan KTSP bentuk revisi
6. Sinkronisasi kesesuaian penyusunan KTSP r e v i s i   d e n g a n   k e t e n t u a n   p a n d u a n penyusunan KTSP Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) oleh pengawas.
7. Legalisasi  oleh  kepala  sekolah,  komite sekolah, dan Dinas Pendidikan Kabupaten Gresik.
Penyusunan  Kurikulum  revisi  di SMPN  2  Kebomas  telah  dilakukan  sesuai prosedur.  Kurikulum  dikembangkan  dalam konteks harapan kepala sekolah, komite sekolah, guru,  tokoh  masyarakat,  peserta  didik,  yang mempunyai  pandangan  tentang  bagaimana pendidikan,  bagaimana  anak  belajar,  dan b a g a i m a n a   p e r a n a n   k u r i k u l u m   d a l a m pendidikan  dan  pengajaran.  Penyusunan kurikulum  harus  memasukkan  pandangan  dan harapan-harapan masyarakat, dan salah satu cara
untuk mencapai hal itu adalah dengan prosedur action research .
Langkah  pertama,  mengadakan  kajian secara  saksama  tentang  masalah-masalah kurikulum,  berupa  pengumpulan  data  yang bersifat  menyeluruh,  dan  mengidentifikasi faktor-faktor,  kekuatan  dan  kondisi  yang mempengaruhi  masalah  tersebut.  Dari  hasil kajian  tersebut  dapat  disusun  rencana  yang menyeluruh  tentang  cara-cara  mengatasi masalah  tersebut,  serta  tindakan  pertama  yang harus  diambil.Kedua,  implementasi  dari keputusan yang diambil dari tindakan pertama. Tindakan  ini  segera  diikuti  oleh  kegiatan pengumpulan  data  dan  fakta-fakta.  Kegiatan pengumpulan  data  ini  mempunyai  beberapa fungsi:  (1)  menyiapkan  data  bagi  evaluasi tindakan, (2) sebagai bahan pemahaman tentang masalah yang dihadapi, (3) sebagai bahan untuk menilai  kembali  dan  mengadakan  modifikasi, (4)  sebagai  bahan  untuk  menentukan  tindakan lebih lanjut.
Berdasarkan  prosedur  penyusunan kurikulum  diatas  dapat  dikemukakan  bahwa model  pengembangan  kurikulum  berbasis lingkungan di SMPN 2 Kebomas menggunakan The  Systematic  Action  Research  Models . Menurut  Sukmadinata  (2010)  pengembangan model  ini,  didasarkan  pada  asumsi  bahwa p e r k e m b a n g a n   k u r i k u l u m   m e r u p a k a n perubahan sosial. Sesuai dengan asumsi tersebut model  ini  menekankan  pada  tiga  hal  yaitu hubungan  insani,  sekolah,  dan  organisasi masyarakat,  serta  wibawa  dari  pengetahuan profesional.

## e.  Prinsip  Pengembangan  Kurikulum Berbasis Lingkungan
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen
KTSP  didapatkan  informasi  bahwa.  prinsip- prinsip  pengembangan  kurikulum  SMPN  2 Kebomas terurai sebagai berikut.
1) Berpusat  pada  potensi,  perkembangan, kebutuhan,  kepentingan  peserta  didik, berbudaya, berwawasan lingkungan dan berpengetahuan global
Berdasarkan  prinsip  ini,  kegiatan p e mb e l a j a r a n   s e l a l u   d i t e k a n k a n   p a d a pengembangan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan warga  negara  yang  demokratis,  bertanggung jawab  serta  berbudaya  lingkungan.  Untuk mewujudkan  pencapaian  kompetensi  ini dikembangkan  pembelajaran  berbasis  CTL, pengajaran tim teaching dan pengembangan diri berupa keagamaan, keolahragaan, keilmuan dan kesenian.
2) Beragam dan terpadu
Berdasarkan  prinsip  ini  kegiatan pembelajaran  maupun  eks trakurikuler dilaksanakan secara bervariasi dan terpadu tanpa membedakan  gender,  status  ekonomi,  dan kondisi  sosial  peserta  didik  sehingga  setiap peserta didik berkesempatan mengikuti kegiatan sesuai bakat, minat dan kebutuhannya.
3) Tanggap  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan teknologi dan seni
Berdasarkan  prinsip  ini  kegiatan pembelajaran  maupun  eks trakurikuler diupayakan  memberikan  pengalaman  belajar pada  peserta  didik  dengan  pemanfaatan teknologi  secara  dinamis.  Antara  pemanfaatan l a b o r a t u r i u m   I PA  d a n   B a h a s a   s e r t a mengoptimalkan penggunaan internet.
4) Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Berdasarkan  prinsip  ini  kegiatan pembejlaran  dan  ekstrakurikuler  ditekankan pada pengembangan kecakapan hidup meliputi keterampilan  pribadi,  keterampilan  berfikir, keterampilan  sosial,  keterampilan  akademik. Bentuk  kegiatan  yang  dikembangkan  meliputi kegiatan  Baca  tulis  Al  Qur'an,  mengakses internet,  karya  ilmiah  remaja,  environmentalis club dan keolahragaan.
5) Menyeluruh dan berkesinambungan
Berdasarkan  prinsip  ini  pengembangan kurikulum  mencakup  keseluruhan  dimensi aspek,  kompetensi,  bidang  kajian  keilmuan dengan  mengoptimalkan  MGMP  sekolah  agar muatan  kurikulum  saling  berkesinambungan antar jenjang kelas.

## 6) Belajar sepanjang hayat
Berdasarkan  prinsip  ini  pengembangan kurikulum  selalu  membudayakan  dan memberdayakan  peserta  didik  agar  mau  dan mampu  belajar    sepanjang  hayat.  Bentuk k e g i a t a n   y a n g   d i k e m b a n g k a n   a d a l a h mengadakan  kerja  sama  dengan  pendidikan nonformal  dan  informal  serta  kunjungan  ke lembaga  lain  yang  terkait.  Menyediakan  akses informasi dari bahan cetak, elektronika maupun internet di sekolah.

## 7) Seimbang  antara  kepentingan  nasional dan kepentingan daerah
Berdasarkan  prinsip  ini  kegiatan pembelajaran  dan  kegiatan  kurikuler  selalu ditekankan  pada  pemberdayaan  potensi  daerah untuk memajukan kepentingan nasional. Bentuk kegiatan  yang  dilakukan  menggalakkan kegiatan  Lingkungan  Hidup  dan  cinta  daerah, seperti    hutan  sekolah,  mading  lingkungan, berbahasa  Jawa,  lomba  pidato  bahasa  Jawa maupun bahasa Indonesia.
Berdasarkan prinsip-prinsip di atas dapat
dikemukakan  bahwa  Kurikulum  SMPN  2 Kebomas  (1)  relevan  dengan  konsep desentralisasi  pendidikan  yang  sejalan  dengan pelaksanaan  otonomi  daerah  dan  konsep Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS)  yang m e n c a k u p   o t o n o m i   s e k o l a h   d i dalamnya.Artinya,  prinsip  pengembangan relevan  dengan  tuntutan,  kebutuhan,  dan perkembangan  masyarakat.  (2)  Prinsip fleksibelitas yaitu mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan kini dan mendatang. (3) Prinsip Kontinuitas,  perkembangan  dan  proses  belajar peserta  didik  berkesinambungan  antara  satu tingkat kelas dengan kelas lainnya, antara satu jenjang pendidikan dengan jenjang lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  hasil  analisis implementasi  kebijakan  kurikulum  berbasis lingkungan di SMPN 2 Kebomas Gresik, dapat ditarik  beberapa  kesimpulan  bahwa  substansi kebijakan  kurikulum  berbasis  lingkungan  di SMPN 2 Kebomas yang berupa komponen dan model  pengembangan  sudah  memiliki kesesuaian  atau  relevansi  dalam  dua  hal,  yaitu (1)  kesesuaian  antara  kurikulum  dengan t u n t u t a n ,   k e b u t u h a n ,   k o n d i s i ,   d a n perkembangan  masyarakat,  dan  (2)  kesesuaian antar komponen-komponen kurikulum, yaitu isi sesuai  dengan  tujuan,  proses  sesuai  dengan  isi dan  tujuan,  demikian  juga  evaluasi  sesuai dengan proses, isi dan tujuan kurikulum.

## DAFTAR PUSTAKA
Hadi,  S.  (2011). Pembentukan  Perilaku M a s y a r a k a t   S a d a r   L i n g k u n g a n , http://zona.uimadura.ac.id/pembentuka
n - p e r i l a k u - m a s y a r a k a t - s a d a r - lingkungan/, diakses tanggal 12 Pebruari 2011.
Kementerian  Negara  Lingkungan  Hidup. (2010). Panduan  Adiwiyata ( Sekolah Peduli  dan  Berbudaya  Lingkungan ). Jakarta.
Moleong,  L.  J.  (Ed.).  (2010). Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung:
Rosdakarya.
Munandar, A. (1997). Pedoman Pelaksanaan Pendidikan  Kependudukan  dan Lingkungan  Hidup .  Jakarta:  Dirjen Dikdasmen PKLH.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:
Penerbit Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2010). Pengembangan Kurikulum, Teori dan Praktek. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 tahun 1998 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  (1992). Jakarta:  Balai Pustaka.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem P e n d i d i k a n   N a s i o n a l ,   ( 2 0 0 3 ) . Bandung: Citra Umbara.