## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i3.5062
EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA DI MA’HAD UTSMAN BIN ‘AFFAN BINBAZ 25 JAMBI
Dedy Irawan 1 , Fiqi Nurmanda Sari 2 , Eko Ngabdul Shodikin 3 1,3 STIT Madani Yogyakarta; 2 UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi dedyirawan22@stitmadani.ac.id; fiqinurmandasari@uinjambi.ac.id

## Abstract
This research aims to evaluate the implementation of the Merdeka Curriculum learning program at Ma'had  Utsman  bin  'Affan  BINBAZ  25  Jambi.  The  aspects  evaluated  include:  planning, implementation, and learning evaluation. The method used in this research is descriptive qualitative. The subjects in this research were 4 teachers, Ma'had Utsman bin 'Affan BINBAZ 25 Jambi, and 4 students. The data were analyzed using critical analysis techniques, with the Miles and Huberman model through data reduction, data presentation, and data verification. The results of the research show that the evaluation process for the Merdeka Curriculum Learning Program at Ma'had Utsman bin 'Affan BINBAZ 25 Jambi has not been implemented optimally. This can be seen from educators who 100%  have not made teaching modules in the learning process, 50% of teachers who do not provide teaching materials in the form of learning media, 75% of teachers who do not create small groups in learning, and 75% of teachers who use objective and subjective tests.
Keywords : Evaluation, Learning Program, Merdeka Curriculum
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pelaksanaan program pembelajaran Kurikulum Merdeka  di  Ma’had  Utsman  bin  ’Affan  BINBAZ  25  Jambi.  Aspek  yang  dievaluasi  meliputi: perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi pembelajaran. Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah kualitatif deskriptif. Subjek pada penelitian ini ialah guru Ma’had Utsman bin ‘Affan BINBAZ 25 Jambi berjumlah 4 orang dan peserta didik berjumlah 4 orang. Data dianalisis menggunakan teknik analisis kritis, dengan model  Miles dan Huberman melalui cara  reduksi  data,  penyajian  data, serta verifikasi  data.  Hasil  dari  penelitian  diketahui  bahwa  proses  evaluasi  Program  Pembelajaran Kurikulum Merdeka di Ma’had Utsman bin ‘Affan BINBAZ 25 Jambi belum dilaksanakan secara maksimal. Hal ini dapat dilihat dari pendidik yang 100% belum membuat modul ajar dalam proses pembelajaran, 50% guru tidak menyediakan bahan ajar berupa media pembelajaran, 75% guru tidak membuat kelompok kecil dalam pembelajaran, serta guru yang menggunakan tes objektif maupun subjektif sebanyak 75%.
Kata Kunci : Evaluasi; Program Pembelajaran; Kurikulum Merdeka

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  diperlukan  evaluasi  yang  berkesinambungan (Agisna  et  al.,  2023).  Evaluasi  program  pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka  (KM) merupakan proses menilai dan mengumpulkan informasi tentang efektivitas, keberhasilan, dan kualitas pendidikan yang diberikan melalui kurikulum yang digunakan di sekolah dan madrasah (Khaidir et al., 2023). Hal ini dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan dan menjamin  terlaksananya  program  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  yang diinginkan.
Evaluasi  dapat  fokus  pada  beberapa  aspek  penting,  seperti  kualitas  pembelajaran,  kinerja siswa, kemampuan siswa, serta peran dan  profesionalisme guru  (Efendi & Sholeh, 2023). Hasil evaluasi Program Pembelajaran KM di madrasah dapat memberikan informasi yang berguna  untuk  memperbaiki  dan  memperbarui  kurikulum,  mengembangkan  lebih  lanjut strategi pembelajaran yang efektif, dan memperkenalkan inisiatif baru untuk meningkatkan kualitas pendidikan  di  madrasah  (Abror,  2020).  Hal  ini dapat membantu  madrasah  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  lebih  baik  dan  memberikan  pembelajaran  yang  lebih menarik dan berpengaruh bagi siswa.
Suryanto (Magdalena et al., 2021) mengemukakan bahwa ruang lingkup evaluasi merupakan seluruh  komponen  program  pembelajaran.  Evaluasi  ialah  penilaian  terhadap  keseluruhan program pendidikan, dimulai dari perencanaan suatu program substanti pendidikan termasuk kurikulum dan evaluasi, serta pelaksanaan dan penyampaiannya, peningkatan keterampilan guru, manajemen pendidikan, dan reformasi pendidikan secara menyeluruh (Herdah et al., 2020).
Arikunto mengungkapkan bahwa evaluasi terhadap program pendidikan dimaksudkan untuk mengetahui sebuah tingkat keberhasilan atau kegagalan suatu program pendidikan (Hasan et al., 2023). Salah satu program pendidikan yang dapat dievaluasi adalah kurikulum (Suryaman, 2020).  Kurikulum  yang  diterapkan  saat  ini  di  Indonesia  ialah  Kurikulum  Merdeka  (KM). Merdeka adalah memodernisasi sistem pendidikan untuk membangun kompetensi dasar agar kegiatan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  KM  dibentuk  atas  dasar  kompetensi,  dan fokus pada softskill dan pengembangan kepribadian peserta didik. Sistem evaluasi bersifat formatif dan berbasis portofolio (Sugiyanto et al., 2022).
Tujuan  KM  ialah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  (Yulianti  et  al.,  2022). Kurikulum dibuat sederhana dan fleksibel agar pembelajaran lebih mendalam  (Rani et al.,
2023). KM berfokus pada materi esensial dan pengembangan kompetensi peserta didik sesuai dengan fase perkembangan peserta didik (Kurniati et al., 2022). Belajar dengan KM berbasis proyek serta pemikiran kritis peserta didik dikembangkan untuk mendorong perilaku dan mencerminkan profil Pancasila peserta didik (Muhartono et al., 2023). Di madrasah, profil yang  diharapkan  pada  peserta  didik  selain  Profil  Pelajar  Pancasila  ialah  Profil  Pelajar Rahmatan Lil Alamin (P5-PPRA)(Susanti, 2024). Pada kenyataannya, KM di sekolah maupun madrasah  belum  diimplementasikan  secara  maksimal  misalnya  dari  segi  perangkat  ajar. Perangkat ajar pada KM dapat berupa bahan ajar, modul ajar, modul projek, atau buku teks (Kemendikbud, 2024a).
Berdasarkan hasil observasi awal di Ma’had Utsman bin ‘Affan BINBAZ 25 Jambi, penulis menemukan  bahwa  guru  yang  mengajar  belum  menggunakan  perangkat  pembelajaran  di kelas.  Padahal  dalam  perangkat  pembelajaran  terdapat  komponen-komponen  yang diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari  informasi  umum,  komponen  inti,  serta lampiran (Salsabilla et al., 2023).
Tujuan dari penulisan artikel ini ialah untuk mengevaluasi bagaimana program pembelajaran Kurikulum Merdeka di Ma’had Utsman bin ‘Affan BINBAZ 25 Jambi.  Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan evaluasi bagi madrasah yang menggunakan Kurikulum Merdeka ,  khususnya di  Ma’had  Utsman  bin  ‘Affan  BINBAZ  25  Jambi. Selain itu,  proses pembelajaran dapat ditunjang dengan menggunakan Kurikulum Merdeka serta guru dapat berinovasi dan berkreativitas dalam mengembangkan bahan ajar yang beragam.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode  kualitatif  deskriptif  untuk mendeskripsikan fenomena secara mendalam dan komprehensif. Tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengevaluasi program pembelajaran Kurikulum Merdeka di Ma’had Utsman bin Affan  BINBAZ  25  Jambi.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  April  2024.  Subjek  pada penelitian ini ialah 4 orang guru Ma’had Utsman bin ‘Affan BINBAZ 25 Jambi, dan 4 orang peserta  didik.  Data  dikumpulkan  secara  wawancara  terstruktur  dengan  subjek  penelitian untuk mendapatkan pandangan dan pengalaman subjek, observasi langsung terhadap proses pembelajaran,  dan  dokumentasi  untuk  mengumpulkan  dokumen  seperti  rencana pembelajaran untuk mendukung analisis. Analisis data yang digunakan ialah teknik analisis kritis  untuk  mengidentifikasi  pola,  temuan,  dan  interpretasi  yang  relevan  berhubungan
dengan evaluasi program pembelajaran. Analisis dilakukan menggunakan pendekatan model Miles dan Huberman meliputi reduksi data, penyajian data, serta verifikasi atau penarikan kesimpulan  secara  berkesinambungan  guna  memperoleh  data  spesifik  mengenai  evaluasi program pembelajaran kurikulum merdeka di Ma’had Utsman bin ‘Affan BINBAZ 25 Jambi.

## HASIL
Evaluasi  program  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  kurikulum  yang  perlu dikuasai  oleh  guru  sebagai  pelaksana  kurikulum  (Sukmawati,  2021).  Hal-hal  yang  perlu dievaluasi dalam suatu program pembelajaran antara lain perencanaan hingga penilaian yang dilakukan oleh guru di dalam kelas. Guru sebagai evaluator terlebih dahulu harus menentukan hal  utama  yang  akan  dinilai  dan  desain  yang  akan  digunakan  untuk  melalukan  penilaian (Kemendikbud,  2024b).  Guru  harus  secara  implisit  mendefinisikan  apa  yang  akan  dinilai dengan  menekankan  tujuan  penilaian  dan  merencanakan  bagaimana  penilaian  akan dilakukan. Selain itu, guru juga secara menyeluruh melakukan penilaian dan mengevaluasi secara cermat apa yang telah dicapai (Sitompul, 2018).
Kurikulum  mempunyai  peranan  penting  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  memuat perencanaan  kegiatan  pembelajaran  berupa  proses  perolehan  kognitif  dan  empiris  yang diperoleh  melalui  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  (Ardianti  &  Amalia,  2022).  Saat  ini, Indonesia menerapkan Kurikulum Merdeka dalam dunia pendidikan. Merdeka belajar artinya kebebasan berpikir, kebebasan berkarya, dan menghormati, mengapresiasi, serta menyikapi perubahan yang terjadi ( adaptability ) (Yunus & Mudzakir, 2023).
Kurikulum merdeka belajar memuat empat prinsip yang ditransformasikan menjadi prinsip kebijakan baru (Hanifah et al., 2023). Perubahan yang dilakukan pada KM meliputi; Pertama USBN telah diganti menjadi ujian asesmen. Kedua Ujian Nasional diubah menjadi asesmen kompetensi minimum dan survei kepribadian, Asesmen kompetensi minimum untuk menilai literasi, numerasi, dan karakter. Ketiga, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran diubah menjadi modul ajar (Kurnia & Novaliyosi, 2023). Hal yang perlu diperhatikan adalah tiga komponen dasar pada RPP ialah tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian (Maulinda, 2022). Keempat, Kompetensi  Dasar  pada  Kurikulum  2013  diubah  menjadi  elemen pembelajaran yang dibagi menjadi beberapa fase sesuai tingkat pendidikan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, diketahui bahwa Ma’had Utsman bin Affan BINBAZ 25 Jambi belum melaksanakan program pembelajaran dengan maksimal. Hal ini
terlihat dari hasil observasi pada 4 orang guru. Terdapat 16 aspek pada lembar observasi yang diamati oleh peneliti pada 4 orang guru yaitu UA, ST, LP, dan MN.
Aspek pertama mengenai apakah pendidik menyusun RPP, 4 orang (100%) guru menjawab Tidak. Pada aspek kedua tentang pendidik menjelaskan tujuan pembelajaran 4 orang guru (100%) menjawab Ya. Aspek ketiga yang disampaikan oleh guru mengenai informasi tentang latar belakang pelajaran dan mengaitkannya dengan materi pelajaran sebelumnya dijawab Ya oleh 4 orang guru (100%). Aspek keempat, pendidik melakukan pembukaan  dan melakukan presensi terhadap peserta didik dijawab Ya oleh 4 orang guru (100%). Aspek kelima, Pendidik menyampaikan pujian kepada peserta didik yang tepat memberikan jawaban, dijawab Ya oleh 4 orang (100%).
Aspek  keenam,  pendidik  memvariasi  gaya  mengajarnya  untuk  menarik  perhatian  peserta didik dijawab Ya oleh 4 orang (100%). Aspek ketujuh, pendidik menggunakan alat bantu mengajar  dalam  proses  pembelajaran,  2  orang  guru  (50%)  menjawab  Ya  dan  2  (50%) menjawab Tidak. Aspek kedelapan, guru membuat kelompok pada kegiatan belajar sesuai potensi yang dimiliki, 1 orang guru (25%) menjawab Ya dan 3 (75%) menjawab Tidak. Aspek kesembilan, guru menyusun tes berbentuk subjektif dan tes berbentuk objektif kepada siswa, 3 orang (75%) menjawab Ya dan 1 (25%) menjawab Tidak.
Pada aspek kesepuluh, guru menyusun soal tes sesuai standar yang berlaku, 3 orang (75%) menjawab Ya dan 1 (25%) menjawab Tidak. Aspek kesebelas, pendidik memberikan tes skala sikap peserta didik, 4 orang (100%) menjawab Ya. Aspek keduabelas, pendidik memberikan tes  keterampilan  peserta  didik  4  orang  (100%)  menjawab  Ya.  Aspek  ketigabelas,  guru mengukur  dan  menilai  kompetensi  peserta  didik,  4  orang  (100%)  menjawab  Ya.  Aspek keempatbelas, guru mengevaluasi berdasarkan kaidah evaluasi, 3 orang (75%) menjawab Ya dan 1 (25%) menjawab Tidak.
Aspek kelimabelas, guru mengevaluasi siswa secara formatif dan sumatif, 4 orang (100%) menjawab Ya. Aspek keenambelas, guru melakukan remidial kepada siswa yang mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal, 4 orang (100%) menjawab Ya.
Hasil observasi dapat dilihat pada grafik 1.
Grafik 1. Hasil Observasi Pendidik
Dari grafik 1, diketahui bahwa (1) 100% guru tidak membuat perencanaan pembelajaran, (2) Guru  yang  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  100%,  (3)  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran 100%, (4) guru melakukan pembukaan dan melakukan presensi 100%, (5) guru menyampaikan  pujian  kepada  siswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  100%,  (6)  guru melakukan variasi gaya mengajar agar menarik perhatian siswa 100%, (7) guru menggunakan media saat pembelajaran 50%, (8) guru membuat kelompok sesuai potensi siswa 25%, (9) guru membuat tes subjektif dan objektif 75%, (10) guru menyusun tes sesuai standar 75%, (11) guru menyusun tes afektif kepada siswa 100%, (12) guru menyusun tes keterampilan kepada  siswa  100%,  (13)  guru  mengukur  dan  menilai  kompetensi  siswa  100%,  (14)  guru melakukan evaluasi sesuai kaidah 75%, (15) guru melakukan evaluasi formatif dan sumatif 100%, serta (16) guru melakukan remidial bagi siswa yang mendapat nilai di bawah KKM 100%.
Di sisi lain, hasil observasi yang didapat dari peserta didik (AW, FR, AR, dan RS) adalah sebagai berikut. Pertama, Saya membaca doa sebelum memulai pembelajaran, 100% peserta didik  menjawab  Ya.  Kedua,  Saya  mengungkapkan  pendapat  dalam  pembelajaran  (75% menjawab Ya, 25% menjawab Tidak).  Ketiga, peserta didik menyampaikan pendapat dalam kelompok belajar (100% menjawab Ya). Keempat, peserta didik bertanya kepada guru apabila ada  materi  yang  tidak  dimengerti  (100%  menjawab  Ya).  Kelima,  peserta  didik  menjawab pertanyaan guru mengenai materi pelajaran (100% menjawab Ya).
Keenam, Saya mendapatkan pujian dari guru apabila tepat menyampaikan pendapat (100% menjawab  Ya).  Ketujuh,  Saya  mengerjakan  tes  yang  diberikan  oleh  pendidik  (100% menjawab  Ya).  Kedelapan,  Saya  mengerjakan  PR  yang  diberikan  oleh  pendidik  (100% menjawab  Ya).  Kesembilan,  peserta  didik  mengerjakan  tes  formatif  dan  sumatif  yang
diberikan oleh guru (100% menjawab Ya). Kesepuluh, Saya melakukan remidial apabila nilai saya tidak memenuhi KKM (100% menjawab Ya).
Hasil observasi peserta didik dapat dilihat pada grafik 2.
Grafik 2. Hasil Observasi Peserta Didik
Dari grafik 2 diketahui bahwa: (1) siswa memulai pelajaran dengan membaca doa 100%, (2) siswa  mengungkapkan  pendapat  dalam  pembelajaran  75%,  (3)  siswa  mengungkapkan pendapat  dalam  kelompok  belajar  100%,  (4)  siswa  bertanya  kepada  guru  terhadap materi yang belum dimengerti 100%, (5) siswa menjawab pertanyaan guru mengenai materi pelajaran 100%, (6) siswa mendapat pujian dari guru apabila tepat menyampaikan pendapat 100%, (7) siswa mengerjakan tes yang diberikan guru 100%, (8) siswa mengerjakan PR yang diberikan guru 100%, (9) siswa mengerjakan tes formatif dan sumatif yang diberikan guru 100%, dan (10) siswa mengerjakan remidial apabila mendapat nilai di bawah KKM 100%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, diketahui bahwa semua guru tidak menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau Modul Ajar dalam proses pembelajaran. Saat diwawancarai lebih lanjut, salah satu guru (UA) mengungkapkan alasannya tidak menyusun RPP.
”Saya  tidak  menyusun  RPP  dalam  pembelajaran.  Saya  mengajar  menggunakan  kitab sesuai dengan mata pelajaran yang diampu”.
Pendapat  ini  tidak  sesuai  dengan  prinsip  RPP/modul  ajar  dalam  (Kemendikbud,  2024b) bahwa RPP ialah komponen pembelajaran yang berisi rencana pada kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  Tujuan  Pembelajaran.  Selain  itu,  modul  ajar  penting  bagi  guru  dalam merancang  skenario  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tipe  pelajaran,  siswa,  capaian,  serta tujuan pembelajaran yang dikaji dan ditentukan oleh guru.
Penggunaan alat bantu mengajar dalam proses pembelajaran juga baru diaplikasikan oleh 2 orang  guru  (50%)  Ma’had  Utsman  bin  Affan  BINBAZ  25  Jambi.  Padahal  dalam pembelajaran  guru  hendaknya  menguasai  keterampilan  dasar  dalam  mengajar.  Hasil wawancara terhadap LP mengenai kesiapan dalam pembelajaran ialah:

## ”Saya menyiapkan materi dengan cara penyampaian materi yang tepat”.
Dari  jawaban  tersebut,  diketahui  bahwa  pengajar  kurang  kreatif  dalam  mempersiapkan pembelajaran  menggunakan  media  sebagai  alat  bantu  mengajar.  Salah  satu  aspek keterampilan mengajar guru ialah keterampilan melakukan variasi (Anggrayani et al., 2023). Terdapat  tiga  elemen  keberagaman  dalam  mengajar  meliputi:  a)  perbedaan  metode pengajaran  seperti  perbedaan  suara,  pandangan,  fokus  perhatian,  keheningan,  mimik  dan gerak, serta perbedaa posisi di kelas, b) perbedaan penggunaan media dan bahan ajar, dan c) perbedaan pola interaksi (Aulia, 2018). Perbedaan rangsangan merupakan salah satu kegiatan guru dalam rangka proses interaksi belajar mengajar yang bertujuan untuk mengatasi rasa bosan siswa agar siswa selalu tekun dan berpartisipasi penuh (Fitri et al., 2020). Penggunaan alat bantu mengajar masuk ke dalam variasi penggunaan media dan bahan ajar.
Pendidik  yang  membuat  kelompok  belajar  bertujuan  agar  siswa  mengembangkan  potensi baru satu orang (25%), 3 orang guru (75%) tidak membuat kelompok dalam pembelajaran. Keterampilan guru dalam mengelola kelompok kecil dan perorangan juga merupakan aspek keterampilan  dasar  mengajar  guru,  hendaknya  guru  dapat  membentuk  kelompok  dalam proses  pembelajaran  (Kafi  &  Ritonga,  2023).  Pembentukan  kelompok  belajar  memiliki banyak  nilai  positif  seperti  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  berani  menyampaikan pemikiran peserta didik kepada temannya, menumbuhkan sikap peduli dan toleransi peserta didik yang memiliki perbedaan pendapat, serta dapat meningkatkan hasil belajar (Utami & Appulembang, 2022).
Pada  proses  evaluasi,  guru  yang  memberikan  tes  subjektif  dan  tes  objektif  kepada  siswa, memerhatikan  aturan  penyusunan  tes,  serta  melakukan  penilaian  dengan  bertumpu  pada aturan  evaluasi  sebanyak  75%.    Berbagai  jenis  penilaian  memiliki  dan  kelebihan  dan kekurangan. Misalnya pada tes deskriptif, memiliki kelebihan mampu menilai kemampuan siswa  dalam  menyampaikan  jawaban  secara  luas,  menyusun  idenya,  menyampaikan pendapatnya, serta menyampaikan pemikiran dengan kalimat sendiri.
Selain kelebihan di atas, bentuk tes subjektif juga mempunyai kelemahan, antara lain: jumlah materi yang ditanyakan terbatas, waktu pengecekan jawaban siswa cukup lama, penilaiannya
relatif subjektif, dan tingkat keandalan lebih rendah daripada soal objektif, karena keandalan butir soal subjektif berhubungan dengan penilaian tes (Magdalena et al., 2021).
Di sisi lain, tes pilihan ganda (objektif) mempunyai beberapa kelebihan yaitu dapat mengukur berbagai  tingkat  berpikir  (dari  memori  sampai  dengan  penilaian),  mudah  dinilai,  cepat, objektif, dan dapat mencakup berbagai materi dalam tes untuk tingkat pendidikan tertentu (Magdalena et al., 2021).
Suharman  (2018)  mengemukakan  bahwa  bentuk  tes  objektif  tepat  digunakan  untuk  ujian dengan jumlah peserta yang sangat banyak atau bersifat massal yang hasilnya harus segera diumumkan.  Namun  tes  objektif  mempunyai  kekurangan,  antara  lain:  memerlukan  waktu yang  lama  untuk  membuat  soal,  susah  membuat  soal  pengecoh  yang  homogen  dan fungsional, serta peluang untuk menebak kunci jawaban.
Penggunaan perangkat tes yang diberikan guru berupa tes objektif dan subjektif hendaknya memenuhi syarat tes yang baik dengan memperhatikan Validitas, Reliabilitas, Objektivititas, Praktibilitas, dan Keekonomisan (Magdalena et al., 2021). Langkah penyusunan tes mengacu pada  Silabus,  pembuatan  kisi-kisi  soal,  pembuatan  soal,  pelaksanaan  uji  coba  tes  dan pembuatan skor (Kadir, 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diketahui bahwa proses evaluasi Program Pembelajaran Kurikulum Merdeka di Ma’had Utsman bin ‘Affan BINBAZ 25 Jambi belum dilakukan  secara  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kesiapan  guru  dalam  membuat RPP/modul ajar, 100% pendidik tidak membuat modul ajar. Pendidik yang menyediakan bahan  ajar  berupa  media  ajar  untuk  memotivasi  peserta  didik  2  orang  (50%).  Selain  itu, pendidik  yang  melaksanakan  kegiatan  belajar  kelompok  kecil  hanya  1  orang  (25%).  Pada proses  evaluasi,  pendidik  yang  memberikan  tes  subjektif  dan  tes  objektif  pada  siswa, memerhatikan aturan dalam membuat tes, serta melaksanakan evaluasi berdasarkan kaidah evaluasi sebanyak 3 orang (75%).  Diperlukan evaluasi dari pihak Ma’had maupun Yayasan ber hubungan dengan keterampilan guru dalam mengajar agar kualitas pendidikan di Ma’had Utsman bin ‘Affan BINBAZ 25 Jambi menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror, D. (2020). Kurikulum Pesantren (Model Integrasi Pembelajaran Salaf dan Khalaf). In
Deepublish: Vol. xxii . Deepublish. https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=z3wGEAAAQBAJ&oi=fnd&pg= PP1&dq=kurikulum+pesantren&ots=s67oINAIwE&sig=wOwzzmvhDKSeDMMOe
Fi_WS1XJSU
Agisna, R., Jauhari, Z. A., Zuar, M. S., Sholihin, M., & I, A. K. (2023). Evaluasi Pembelajaran. Social Science Academic , 1 (2), 353 – 362. https://doi.org/10.37680/ssa.v1i2.3582 Anggrayani, A., Iriani, T., & Sri Handoyo, S. (2023). Ragam Variasi Dalam Keterampilan Dasar Mengajar. Jurnal Pendidikan West Science , 1 (08), 481 – 494. https://doi.org/10.58812/jpdws.v1i08.440
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 399 – 407. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749 Aulia, V. (2018). Implementasi Keterampilan Mengadakan Variasi Pada Praktik Pengalaman Lapangan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Stkip Pgri Banjarmasin.
Jurnal Mitra Manajemen , 2 (5), 505 – 521. https://doi.org/10.52160/ejmm.v2i5.155 Fitri, S., Sundari, M., Pd, E., Sukmanasa, M., Pd, L., Novita, S., Sn, M., Pd, Y., Mulyawati, S. H., Pd, M., Studi, P., Guru, P., & Dasar, S. (2020). Keterampilan Dasar Mengajar .
Hanifah,  N.,  Isrok’atun,  &  Djuanda,  D. (2023).  Perspektif  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Pengembangan Perangkat Ajar Pada Kurikulum Merdeka. Seminar Nasional Sosial, Sains, Pendidikan, Humaniora (Senassdra) , 2 (2), 173 – 182.
Harun  Sitompul,  M.  P.  (2018).  Konsep  Evaluasi  Program  Pembelajaran. Prof.  Dr.  Harun Sitompul, M. Pd. 2. Dr. R. Mursid, ST, MP , 1 – 29.
Hasan, K., Mukhlisa, N., & Djabba, R. (2023). LP2M-Universitas Negeri Makassar Evaluasi Program Pembelajaran Kurikulum Merdeka di UPTD SD Negeri 77 Barru. Prosiding Nasional LP2M UNM , 2 (2), 991 – 996.
Herdah, Firmansyah, & Ali Rahman. (2020). Pendekatan Tes Diskret dalam Pembelajaran Bahasa Arab. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam , 18 (1), 65 – 84. https://doi.org/10.35905/alishlah.v18i1.1258
Kadir,  A.  (2015).  Menyusun  dan  Menganalisis  Tes  Hasil  Belajar. Al- Ta’dib:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 8 (2), 70 – 81.
Kafi, L., & Ritonga, A. A. (2023). Keterampilan Dasar Guru dalam Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam. Risalah:  Jurnal  Pendidikan  dan  Studi  Islam , 9 (2),  576 – 585. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v9i2.573.
Kemendikbud. (2024a). Apa Itu Perangkat Ajar? Januari 2024.
Kemendikbud.
(2024b). Konsep dan Komponen Modul Ajar . https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/perkenalan/perangkat-ajar/konsep- komponen-modul-ajar/
Khaidir, F., Amran, A., & Noor, I. A. (2023). Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar Melalui Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Mewujudkan  Suistanable Developments Goal’s. Attadib: Journal of Elementary Education Vol.7, 7 (2), 1 – 27.
Kurnia, T., & Novaliyosi, N. (2023). Analisis Kesiapan Guru Matematika dalam Menerapkan
Kurikulum  Merdeka  di  SMA. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (3),  1811 – 1816. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.1702
Kurniati, P., Kelmaskouw, A. L., Deing, A., Bonin, B., & Haryanto, B. A. (2022). Model Proses Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Siswa Dan Guru Abad 21. Jurnal Citizenship Virtues , 2 (2), 408 – 423. https://doi.org/10.37640/jcv.v2i2.1516 Magdalena, I., Syariah, E. N., Mahromiyati, M., & Nurkamilah, S. (2021). Analisis Instrumen Tes sebagai Alat Evaluasi pada Mata Pelajaran SBdP Siswa Kelas II SDN Duri Kosambi 06 Pagi. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 3 (2), 276 – 287. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
Marsela Yulianti, Divana Leli Anggraini, Siti Nurfaizah, & Anjani Putri Belawati Pandiangan.
(2022). Peran Guru Dalam Mengembangan Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmu Pendidikan dan Sosial , 1 (3), 290 – 298. https://doi.org/10.58540/jipsi.v1i3.53
Maulinda, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Tarbawi , 5 (2),
130 – 138.
Muhartono, D. S., Wahyuni, S., Umiyati, S., Azhar, A. W., & Puspaningrum, I. I. (2023). Evaluasi  Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam  Rangka Peningkatan Hasil Belajar. Publiciana , 16 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.36563/p
Nur  Efendi,  &  Muh  Ibnu  Sholeh.  (2023).  Manajemen  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan Mutu  Pembelajaran. Academicus:  Journal  of  Teaching  and  Learning , 2 (2),  68 – 85. https://doi.org/10.59373/academicus.v2i2.25
Rani, P. R., Asbari, M., Ananta, V., & Alim, I. (2023). Kurikulum Merdeka : Transformasi Pembelajaran  yang  Relevan,  Sederhana,  dan  Fleksibel. Journal  of  information  system  and management , 02 (06), 78 – 84.
Salsabilla,  I.  I.,  Jannah,  E.,  &  Juanda.  (2023).  Analisis  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum Merdeka. Jurnal Literasi dan Pembelajaran Indonesia , 3 (1), 33 – 41.
Sugiyanto, B., Yurita Erviana, Pendidik, P., & Pelajar, D. a N. (2022). Perangkat Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka Bagi Para Pendidik dan Pelajar. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 10 (2), 772 – 777.
Suharman. (2018). Tes sebagai Alat Ukur Akademik. At- Ta’dib: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 10 (1), 93 – 115.
Sukmawati, H. (2021). Komponen-Komponen Kurikulum Dalam Sistem Pembelajaran. Ash- Shahabah , 7 (1), 62 – 70.
Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 13 – 28.
Susanti, F. (2024). Implementasi Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan lil Alamin ( P2RA ) di Madrasah. JURNAL PEDAGOGY , 7 (1), 193 – 202.
Utami, D. S., & Appulembang, O. D. (2022). Pembentukan Kelompok Belajar untuk Siswa pada Pembelajaran Daring. Sukma: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 35 – 60. https://doi.org/10.32533/06103.2022
Yunus & Mudzakir. (2023). Menelaah Perkembangan Kurikulum . Penerbit Adab.