E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## Pengaruh Model Problem Based Blended Learning dan Gaya Kognitif terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Madrasah Aliyah
Achmad Yunus Arbiyan, Mustaji, Suhari
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Pgri Adi Buana Surabaya, Indonesia Email : 1 yunuspapanyavelo@gmail.com 2 mustaji@unesa.ac.id
3 suhari@unipasby.ac.id
Abstract :  Proses  belajar  di  abad  21  dirancang untuk generasi abad ini untuk mampu mengikuti arus perkembangan teknologi terbaru. Dalam hal ini  kami  menyoroti  terkait  kemampuan  siswa dalam  berfikir  kritis  dan menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  nyata  khususnya  dalam  mata pelajaran  Fisika.  Saat  ini  kemampuan  berpikir kritis  siswa-  siswi  khususnya  madrasah  aliyah negeri  sidoarjo  masih  terbilang  rendah.  Hal  itu diketahui berdasarkan hasil Asesmen Kompetensi Madrasah  Indonesia  (AKMI)  tahun  2022,  Siswa MAN  Sidoarjo  soal  literasi  membaca  dan  sosial budaya berkategori Cukup, sedangkan soal literasi sains  dan  numerasi  berkategori  Dasar.  Dalam situasi  saat  ini,  kami  melakukan  penelitiaan dengan  melakukan  inovasi  pembelajaran  dengan menggabungkan  sintaks  model  pembelajaran  dengan  sintaks  kegiatan  pembelajaran,  yakni  Problem Based Blended Learning. Selain inovasi model pembelajaran, gaya belajar (cognitive style) siswa juga mempengaruhi pemahaman konsep fisika. Penelitian yang bersifat kuantitatif ini pada bab enenrgi dan ditujukan  kepada  siswa  kelas  X  dengan  sampel  penelitian  adalah  siswa  di  dua  sekolah.  Yakni  MAN Sidoarjo dan  MAS  Amanatul  Ummah  Surabaya.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen semu.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  non-equivalent  control  group design, model desain penelitian ini adalah (2x2) desain faktorial. Setiap sekolah mengambil dua kelas, satu kelas untuk kelompok eksperimen (model pembelajaran Problem Based Blended Learning) dan satu kelas lagi untuk kelompok kontrol (model Problem Based Learning). Instrumen penelitian ini terdiri dari (1) angket gaya kognitif dan (2) tes prestasi belajar (performance assessment).

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang baik tidak  terbatas pada mempersiapkan kompetensi peserta didik terkait suatu profesi maupun jabatan, namun termasuk juga dapat memecahkan masalah  yang  dihadapi  di  kesehariannya.  Pendidikan  dilaksnakan  bukan  untuk penggalian bakat saja tetapi juga untuk meningkatkan iman dan takwa pada diri manusia kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dengan  akhlak  dan  kepribadian  yang  mulia,  mandiri, tangguh, cerdas, bertanggung jawab, serta sehat jasmani dan rohani.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (dalam Asyhari et al., 2014), menyatakan bahwa pendidikan nasional memiliki tujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa melalui fungsinya yaitu mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat. Kemampuan  yang  perlu  dikuasai  pada  generasi  mendatang  selain  menekankan penguasaan  materi  dan  berpikir  rutin,  tetapi  juga  fokus  pada  kemampuan berkomunikasi,  kreatif,  berpikir  jernih,  dan  kritis  dengan  mempertimbangkan  aspek moral  dari  suatu  masalah,  bertanggung  jawab  warga  negara,  toleran,  hidup  dalam masyarakat global, dan memiliki minat hidup yang luas, kesiapan bekerja, kecerdasan sesuai  dengan  bakat  atau  minatnya,  dan  rasa  tanggung  jawab  terhadap  lingkungan. Berpikir  kritis  ditandai  dengan  keterampilan  seseorang  dalam  melakukan  analisis,

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.p hp/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel ah Artikel Diterima pada : 01-01-2024 Disetujui pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024
Kata Kunci:
Problem  Based  Blended  Learning,  Fisika,  Gaya Kognitif, learning gain
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.8i1.937
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
menilai,  evaluasi,  rekonstruksi,  hingga  mengambil  sebuah  keputusan  searah  dengan tindakan rasional serta logis (King, dkk, 2012; National Education Association, 2012).
Fisika merupakan ilmu yang paling mendasar di antara ilmu-ilmu alam, karena fisika  dapat  memberikan  kerangka  konseptual  dasar  dan  teoritis  bagi  perkembangan teknologi  dan  ilmu-ilmu  alam  lainnya.  Sudut  pandang  keilmuan  fisika  sebagai  proses adalah langkah yang ditempuh ilmuwan untuk menyelidiki serta merumuskan eksplanasi terkait fenomena alam, Carin dan Sund (dalam Dahniar, 2006). Oleh karena itu, fisika telah diberikan secara khusus di tingkat sekolah menengah. Tujuan pembelajaran Fisika adalah  terbentuknya  kemampuan  nalar  dalam  diri  siswa  yang  tercermin  melalui kemampuan  berpikir  logis,  sistematis  dan  memiliki  tujuan,  jujur,  disiplin  dalam memecahkan masalah. Namun kenyataan di lapangan belum sesuai dengan kenyataan. Pada  kenyataannya  masih  terdapat  kekurangan  pemahaman  konsep  fisika  di  setiap madrasah yang dipengaruhi oleh cara siswa belajar menghafal materi pelajaran tanpa memahaminya terlebih dahulu sehingga siswa akan cepat melupakan materi pelajaran yang telah dipelajarinya.
Proses  belajar  di  abad  21  dirancang  untuk  generasi  abad  ini  untuk  mampu mengikuti  arus  perkembangan  teknologi  terbaru.  Utamanya  pada  ranah  komunikasi yang sudah menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari. Hal ini menjadi landasan bagi siswa  untuk  dapat  menguasai  empat  keterampilan  belajar  (4C),  yakni  Creativity  and Innovation,  Collaboration,  Communication,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving, (Stedman Graham , 2020). Dalam hal ini, terkait kemampuan siswa dalam berfikir kritis dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata khususnya dalam mata pelajaran Fisika. Kemampuan berpikir kritis adalah salah satu hal yang sangat diperhatikan terkait perkembangan pola pikir siswa.
Saat  ini  kemampuan  berpikir  kritis  siswa-siswi  khususnya  madrasah  aliyah negeri  sidoarjo  masih  terbilang  rendah.  Hal  itu  diketahui  berdasarkan  hasil  Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI) tahun 2022, Siswa MAN Sidoarjo soal literasi membaca  dan  sosial  budaya  berkategori  Cukup,  sedangkan  soal  leterasi  sains  dan numerasi berkategori Dasar. Pada data AKMI (laporan hasil diagnosis siswa asesmen kompetensi  madrasah  indonesia,  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia,  2022) menunjukkan  fakta  yaitu  rendahnya  kemampuan  siswa  untuk  menjawab  soal  yang mengacu pada kemampuan berpikir kritis. Kurangnya menampilkan pembelajaran yang bisa membuat siswa berfikir kritis adalah pemanfaatan sumber belajar yang monoton. Pembelajaran yang monoton memiliki kecenderungan untuk berdampak tidak baik bagi perkembangan  belajar  siswa.  Mengingat  siswa  yang  merasa  bosan  berujung  pada hilangnya ketertarikan dengan pembelajaran. Pembelajaran yang seperti ini bisa terjadi karena  kita  sebagai  guru  tidak  melakukan  evaluasi  terhadap  pembelajaran  yang  kita lakukan setiap harinya. Melalui evaluasi diri, dapat diketahui alasan dari pembelajaran yang  bersifat  monoton;  termasuk  dalam  hal  penyampaian  guru  saat  proses  belajar, media yang digunakan kurang kreatif, serta minimnya interaksi dengan siswa. Selain itu, kami juga melihat bahwa pembelajaran fisika kurang bermakna dalam dunia nyata bagi siswa. Muchlas Samani (2007) menyatakan bahwa pembelajaran harus meninggalkan makna  bagi  siswa,  terlepas  dari  apapun  metode  pembelajaran  yang  digunakan. Pembelajaran bermakna adalah proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan dalam struktur kognitif siswa. Struktur kognitif termasuk fakta, konsep maupun generalisasi  yang  telah  dipelajari  dan  diingat  siswa.  Melalui  pembelajaran  yang bermakna  diharapkan  siswa  dapat  mengaktualisasikan  hasil  belajarnya  dalam  dunia nyata,  sehingga  tidak  meninggalkan  kesan  pemahaman  yang  berasal  dari  sisi  teori belaka. David Ausubel (1963), menilai bahwa terjadinya pembelajaran bermakna saat siswa  mampu  menghubungkan  informasi  atau  materi  pembelajaran  baru  dengan informasi yang tersimpan pada struktur kognitifnya.
Salah  satu  opsi  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  problem- based learning (PBL). Problem-based learning adalah metode pendidikan yang berpusat pada siswa yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah melalui  pembelajaran  mandiri  sebagai  kebiasaan  seumur  hidup  dan  kemampuan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
bekerja sama. Situasi yang tidak rapi, berantakan, dan tidak terstruktur diberikan kepada siswa  di  mana  mereka  mengambil  peran  sebagai  pemilik  situasi.  Siswa  mengamati masalah  dan  belajar  tentang  solusinya,  dibandingkan  dengan  pembelajaran  berbasis tradisional,  banyak  keuntungan  dari  PBL.  Beberapa  kelebihannya  adalah  menjadikan pembelajaran  bermanfaat  bagi  dunia  nyata,  mendorong  dan  memotivasi  cara  belajar, melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  serupa  dengan  dunia  nyata.  PBL  tidak hanya  fokus  pada  pemecahan  masalah  tetapi  juga  bertanggung  jawab  untuk pengembangan keterampilan dan atribut lainnya. Seperti yang dinyatakan oleh Larson (1984),  siswa di  kelas  PBL  meningkatkan  keterampilan  sosial  mereka  karena mereka memiliki  lebih  banyak  kesempatan  untuk  berlatih  menggunakan  bahasa  untuk komunikasi  otentik.  PBL  bisa  sulit  diterapkan  dalam  pengaturan  kelas  tradisional  jika siswa dan guru kesulitan memahami secara aktif atau bermakna. PBL mengharuskan siswa untuk terlibat dalam strategi pembelajaran aktif sebagai disposisi belajar mandiri. Ini merupakan pergeseran paradigma dari mengajar dengan cara tradisional dan belajar filsafat.  Pembelajaran  berbasis  blended  learning  bisa  juga  digunakan  untuk mengantisipasi  dalam  keadaan  pembelajaran  terbatas  akibat  keadaan  force  major (semisal  wabah  covid –  19),  tetapi  blended  learning  juga  bisa  digunakan  apabila membutuhkan  invonasi  media  pembelajaran  elektronik.  Dalam  situasi  saat  ini,  kami melakukan penelitiaan dengan melakukan inovasi pembelajaran dengan menggabungkan  sintaks  model  pembelajaran  dengan  sintaks  kegiatan  pembelajaran, yakni  Problem  Based  Blended  Learning.  Selain  inovasi  model  pembelajaran,  gaya kognitif (cognitive style) siswa juga mempengaruhi pemahan konsep fisika. Gaya kognitif adalah cara seseorang mempelajari sesuatu.
Berdasarkan permasalahan pembelajaran tersebut, diperlukan suatu penelitian untuk  mencari  inovasi  pembelajaran  dan  membandingkan  efektivitas  pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran fisika dengan penerapan model Problem  Based  Blended  Learning  versus  model  Problem  Based  Learning  bagi  siswa yang memiliki gaya kognitif berbeda.

## METODE
Rancangan Penelitian
Dalam  rancangan  penelitian,  penulis  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif. Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu, dimana peneliti memanipulasi  dan  mengontrol  variabel  bebas,  variabel  moderator  dan  mengamati variabel  terikat  untuk  menemukan  variasi  beserta  manipulasi  variabel  bebas  tanpa mengubah kondisi kelas. Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah non-equivalent  control  group  design,  model  desain  penelitian  ini  adalah  (2x2)  desain faktorial.  Dalam  desain  ini,  baik  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  menggunakan kelompok  yang  ada  (tidak  dipilih  secara  acak)  berdasarkan  gaya  kognitifnya.,  karena sulitnya  mengacak  sampel  (Sugiyono,  2010).  Rancangan  ini  merupakan  rancangan yang paling sesuai, jika pemilihan sampel tidak memungkinkan untuk dilakukan secara acak  (Setyosari,  2010).  Setting  penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  tiga  Program Studi  Teknologi  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya  tahun  akademik  2021/2022 selama satu semester (September 2022 – Februari 2022) yang mengontrak mata kuliah proposal  tesis.  Semua  2  x  36  siswa  sukarela  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Dua kelas dengan 36 siswa dapat diakses untuk penelitian. Semua peserta memiliki posisi yang sama untuk menjadi sampel studi. Kedua kelas itu diajar oleh bab  yang sama. Hal ini relevan sehingga penulis bermaksud untuk menguji sebab akibat dari variabel bebas dan  variabel  moderator  serta  variabel  terikat.  Variabel  bebas  adalah  variabel perangsang yang bekerja pada individu dan lingkungan yang mempengaruhi perilaku. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran PBL tatap muka versus model  pembelajaran  PBL  blended  learning  (X).  Sedangkan  variabel  moderator merupakan variabel yang menggunakan karakteristik siswa yang mana salah satunya adalah gaya kognitif. Variabel terikat adalah variabel respon dari tingkah laku organisme secara hati-hati yang telah dirangsang. Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
hasil belajar Fisika. Dalam studi ini, gaya kognitif field-dependen dan field-independen siswa ditentukan dan efek dari variabel-variabel ini pada nilai rata-rata yang diperoleh dari teknik pengukuran yang berbeda yang digunakan untuk menentukan hasil belajar fisika.
Populasi dan Penentuan sampel Sampel penelitian adalah siswa di dua sekolah. Yakni MAN Sidoarjo dan MAS Amanatul  Ummah  Surabaya.  Sampel  penelitian diambil  dari  2  sekolah  yang  berbeda, untuk mendapatkan  data  penelitian  yang  lebih  akurat  karena  diterapkan  pada  kondisi sekolah  sampel  penelitian  yang  memiliki  karakteristik  berbeda.  Setiap  sekolah mengambil  dua  kelas,  satu  kelas  untuk  kelompok  eksperimen  (model  pembelajaran Problem Based Blended Learning) dan satu kelas lagi untuk kelompok kontrol (model Problem Based Learning). Terdapat 78 siswa kelompok kontrol dengan model Problem Based Blended Learning  dan 78 kelompok eksperimen dengan model Problem Based Learning.
Variabel Penelitian Untuk variabel penelitian menggunakan variable bebas dan variable moderator.
Variabel bebas Variabel Moderator Model Pembelajaran Model Pembelajaran PBL tatap muka (B 1 ) Model pembelajaran PBL blended learning (B 2 ) Cognitive Style Field Dependent (FD) (A 1 ) Y 111 , Y 112 , Y 113 , …, Y 11 n (group 1) Y 121 , Y 122 , Y 123 , …, Y 12 n (group 2)
Field Independent (FI) (A 2 ) Y 211 , Y 212 , Y 213 , …, Y 21 n (group 3) Y 211 , Y 222 , Y 223 , …, Y 22 n (group 4)
Keterangan :
Variabel bebas 1 (B1)
: model pembelajaran PBL tatap muka
Variabel bebas 2 (B2) : model pembelajaran PBL blended learning Variabel moderator 1 (A1)  : gaya kognitif field dependent Variabel moderator 2 (A2)  : gaya kognitif field independent Group 1,2,3,4
: nilai rata-rata variabel terikat

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian ini terdiri dari (1) angket gaya kognitif dan (2) tes prestasi belajar  (performance  assessment).  Karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuat perbandingan  menurut  perbedaan  gaya  kognitif  siswa,  maka  gaya  kognitif  siswa ditentukan  dan  menggunakan  Group  Embedded  Figure  Test  terlebih  dahulu.  Untuk menentukan  gaya  kognitif  siswa,  Tes  Angka  Tertanam  Kelompok,  tes  standar  yang dikembangkan oleh Oltman, Raskin dan Witkin (1971), digunakan dalam penelitian ini. Tes  ini  masih  populer  hingga  saat  ini  dan  lebih  disukai  oleh  peneliti  untuk  menguji perbedaan  dari  gaya  kognitif  (Karacam  &  Ates,  2010;  Mefoh,  Nwoke,  Chukwuorji  & Chijioke,  2017;  Saracho,  1997;  Ozarslan  &  Bilgin,  2016).  Isi  tes,  yang  dikembangkan untuk menyelidiki gaya kognitif ketergantungan/kemandirian bidang siswa, mencakup 25 pertanyaan  yang  mengharuskan  peserta  untuk  mengidentifikasi  bentuk  geometris sederhana dari bentuk geometris kompleks selama periode waktu tertentu.
Tes terdiri dari tiga bagian. Pada bagian pertama, tujuh pertanyaan mudah dan siswa  diharapkan  untuk  berlatih.  Durasi  bagian  pertama  adalah  dua  menit.  Di  bagian kedua dan ketiga, ada sembilan pertanyaan dengan tingkat kesulitan yang meningkat. Untuk  dua  bagian  ini,  siswa  diberi  waktu  lima  menit.  Kecenderungan  kognitif  siswa ditentukan berdasarkan jawaban mereka atas 18 pertanyaan dalam dua bagian terakhir. Soal-soal  pada  bagian  pertama  tidak  dimasukkan  dalam  penilaian  karena  siswa dimaksudkan untuk berlatih. Skor dapat dinilai antara 0-18 dan siswa yang paling benar dalam menentukan bentuk sederhana dalam bentuk kompleks diklasifikasikan sebagai
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
bebas-bidang  dan  siswa  yang  paling  tidak  benar  diklasifikasikan  sebagai  bergantung- bidang.  Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  dirumuskan  oleh  Alamolhodaei  (1996) digunakan untuk mengklasifikasikan gaya kognitif siswa.
Alamolhodaei (1996) telah mengembangkan metode ini dengan menggunakan komponen-komponen metode yang digunakan oleh peneliti, seperti Scardamalia (1977), Case (1974) dan Case and Gobersen (1974). Nicolaou dan Xistouri (2011) menyatakan bahwa  "Untuk  menghindari  kriteria  berbeda  yang  ditemukan  dalam  literatur  untuk membedakan antara peserta yang bergantung pada bidang dan yang tidak bergantung pada  bidang,  studi  Alamolhodaei  menggunakan  teknik  statistik  untuk  diskriminasi" (hal.5). Dan Jadi, metode ini sering lebih disukai karena menghasilkan hasil yang lebih valid dan reliabel dalam penelitian gaya kognitif (Aydin, 2015; Cataloglu & Ates, 2014; Mousavi, Radmehr & Alamolhodaei, 2012).
Dalam  metode  ini,  siswa  yang  menemukan  bentuk  lebih  benar  daripada bilangan yang diperoleh sebagai hasil penjumlahan seperempat simpangan baku skor yang  diperoleh,  diklasifikasikan  sebagai  bergantung  bidang,  dan  siswa  yang menemukan  bentuk  yang  kurang tepat  dibandingkan  bilangan  yang  diperoleh  dengan mengurangkan  seperempat  simpangan  baku  dari  bilangan  rata-rata  diklasifikasikan sebagai  field-dependent.  Namun,  siswa  yang  bilangan-bilangan  bentuk  yang  benar ditemukan di antara kedua bilangan tersebut diklasifikasikan sebagai siswa dengan gaya kognitif field-intermediate. Statistik deskriptif nilai siswa yang diperoleh dari Tes Angka Tertanam  Kelompok  yang  ditentukan  dengan  metode  Alamolhodaei  disajikan  pada bagian Temuan. Witkin dan rekan (1971) menunjukkan kurva perkembangan terkait usia dari Group Embedded Figure Test secara empiris. Menurut penelitian mereka, mereka menemukan bahwa kelincahan mandiri anak-anak antara usia 8-15 meningkat, tren ini tetap  stabil  hingga  usia  24,  dan  seiring  bertambahnya  usia,  ada  lebih  banyak  kurva ketergantungan  bidang  pada  orang  dewasa.  Hasil  penelitian  Witkin  dan  rekan menunjukkan bahwa tes dapat diterapkan pada berbagai kelompok umur. Thompson, Pitts dan Gipe (1983) melakukan penelitian tentang penerapan Tes Gambar Tertanam Kelompok di kelas empat, lima dan enam. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tes ini dapat diterapkan pada kelompok usia tersebut.
Instrumen  yang  kedua  adalah  penilaian  kinerja  dengan  pengembangan instrumen dilakukan dengan data sebagai berikut:
a) Instrumen Berupa Tes Kognitif
b) Instrumen penilaian afektif
c) Instrumen Penilaian Psikomotor
Teknik Pengumpulan Data
Pada  teknik  pengumpulan  data,  kami  mengaju  pada  kedua  instrumen. Instrumen  pertama  adalah  kuesioner  gaya  kognitif  berdasarkan  Group  Embedded Figure  Test  (GEFT)  yang  dikembangkan  oleh  Philip  K.  Oltman,  Evelyn  Raskin  dan Herman A. Witkin. Kuesioner ini mengukur kemampuan siswa untuk menemukan bentuk sederhana yang tersembunyi dalam pola yang lebih kompleks. Bentuk sederhana dalam pola kompleks memiliki ukuran yang sama, proporsi yang sama, dan arah yang sama dengan  bentuk  sederhana  yang  berdiri  sendiri.  Kuesioner  terdiri  dari  18  bentuk sederhana dalam 3 bagian. Kategorisasi gaya kognitif siswa, jika nilai siswa lebih kecil dari 9,  siswa memiliki gaya kognitif Field Dependent. Sedangkan jika nilai siswa lebih besar dari 9, maka siswa tersebut memiliki gaya kognitif Field Independent. Beberapa contoh kuesioner gaya kognitif dalam 3 bagian untuk mencari bentuk "G" sederhana.
Instrumen  kedua  adalah  penilaian  kinerja.  Pengukuran  penilaian  kinerja menggunakan  tes  terdiri  dari  tes  awal  (pre-test)  dan  tes  akhir  (post-test)  baik keterampilan berpikir kritis maupun retensi siswa.
Teknik Analisis Data
Untuk  menganalisi  data  makan  siswa  diberi  pre-test,  post-test,  observasi  dan angket.  Sehingga  perlu  adanya  analisi  perbandingan  dengan  perhitungan  sebagai berikut:
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Data  lengkap  dianalisis  dengan  IBM  SPSS  Statistick  versi  25  untuk membandingkan  keefektifan  model  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar fisika melalui penerapan model Problem Based Blended Learning versus Model Problem Based  Learning  bagi  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  berbeda.  Untuk  menganalisis data  penelitian  digunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  faktorial  multivariate  of covariance (MANCOVA). Analisisnya meliputi 1). uji asumsi (data terdistribusi normal, dan varians antar kelompok homogen), dan 2). uji hipotesis.
Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  teknik  analisis  data  menggunakan analisis faktorial multivariate of covariance (MANCOVA) dengan taraf signifikansi = 0,05 atau 5%. Untuk menguji perbedaan yang signifikan antara skor model Problem Based Blended  Learning  dan  model  Problem  Based  Learning,  menurut  gaya  kognitif  field- dependent  dan  field-independen,  dianalisis  dengan  MANOVA  satu  arah.  Sebelum memulai  analisis,  asumsi  analisis  One-Way  MANOVA  diuji  untuk  satu  variabel moderator (gaya kognitif) dan dua variabel bebas. Uji Box's M dilakukan untuk menguji distribusi  matriks  kovarians.  Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  analisis  MANOVA dapat  dilakukan  dan  matriks  varians-kovarians  variabel  dependen  terdistribusi  secara merata  (Box's  M  =  3.400,  p>.05).  Dengan  demikian,  asumsi  pemerataan  matriks kovarians, salah satu asumsi dasar analisis varians berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penyajian Data
Penyajian data ini untuk mengetahui jawaban responden dari tiap-tiap variabel, baik mengenai Variabel bebas 1 (B 1 ) terkait model pembelajaran Problem Based Learning tatap muka, Variabel bebas 2 (B 2 ) terkait model pembelajaran Problem Based Learning blended  learning,  Variabel  moderator  1  (A 1 )  terkait  gaya  kognitif  field  dependent, Variabel  moderator  2  (A 2 )  terkait  gaya  kognitif  field  independent,  Group  1  terkait  nilai rata-rata  variabel  terikat  kelompok  A 1 B 1 ,  Group  2  terkait  nilai  rata-rata  variabel  terikat kelompok A 1 B 2 , Group 3 terkait nilai rata-rata variabel terikat kelompok A 2 B 1 dan Group 4 terkait nilai rata-rata variabel terikat kelompok A 2 B 2 . Untuk pertama kali penulis menyampaikan hasil uji instrumen. Bahwa sannya untuk instrumen yang digunakan untuk menentukan soal pre-test dan post berupa soal pilihan ganda  sebanyak  20  butir  soal  dan  kami  melakukan  uji  instrumen  pada  awal  februari tahun    2023  kepada  siswa  kelas  XI  IPA  1  MAN  Sidoarjo  sebanyak  36  siswa.  Kelas tersebut dipilih sebagai subyek pelaksanaan uji coba instrumen karena siswa tersebut merupakan  siswa  diatas  satu  tingkat  sehingga  mampu  menganalisis  soal  kelas  X, sehingga tidak menyebabkan terjadinya perubahan jawaban dari sampel penelitian dan juga tingkat kevalidan jawaban lebih besar.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## 1.  Uji kesahihan atau validitas
a. Kesahihan soal tes Tabel 4.1 validasi soal
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas  perhitungan  validitasi  soal  tes  prestasi belajar  didapat  bahwa  dari  30  item  soal  terdapat  3  item  soal  yang  tidak  valid karena memiliki nilai sig. <0,05. Oleh karena itu item soal yang valid sebanyak 27 item soal tes. Sedangkan untuk 3 item soal yang tidak valid dibuang.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## 2.  Uji kehandalan atau reliabilitas
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  alat  ukur  yang digunakan  dapat  dipercaya  sebagai  alat  ukur  variabel.  Uji  reliabilitas menggunakan perhitungan KR 20 (Kuder Richardson). Jika nilai r hitung lebih dari r tabel dengan tingkat signifikansi 95% dan d n = n – 2, maka soal tersebut dikatakan reliabel dan apabila r hitung lebih kecil dari r tabel , maka tes tersebut dikatakan tidak reliabel (Sugiyono, 2010). kesimpulan bahwa soal prestasi belajar fisika terhadap 36 siswa seluruhnya reliabel atau handal.

## Analisis Data
Deskripsi data penelitian ini meliputi deskripsi skor gaya kognitif dan deskripsi data nilai prestasi belajar fisika yang dapat dideskripsikan sebagai berikut : 1.  Deskripsi Data Prestasi Belajar Fisika
Pada  penelitian  ini,  data  prestasi  belajar  fisika  siswa  diperoleh  dari  tes belajar fisika yang dilaksanakan setelah mendapatkan perlakuan pembelajaran, disajikan dibawah ini :
Tabel  4.3  Deskripsi  Prestasi  Belajar  siswa  yang  diajarkan  pembelajaran problem based blended learning.
Dengan  demikian  berdasarkan  tabel  4.3  di  atas  dapat  dikatakan  dari rata-rata  nilai  Prestasi  Belajar  Fisika    dengan  Pembelajaran  Problem  Based Blended  Learning  sebesar  82,69  dan  rata-rata  nilai  Prestasi  Belajar  Fisika dengan Pembelajaran Problem Based Blended Learning sebesar 78,41
2.  Deskripsi Data Gaya Kognitif Siswa
Pada  penelitian  ini,  data  gaya  konitif  siswa  diperoleh  dari  tes  gaya kognitif  lebih  tepatnya  Group  Embedded  Figure  Test  (GEFT),  dari  39  siswa terdapat  23  siswa  (59%)  memiliki  hasil  gaya  kognitif  field  independent, sedangkan siswanya 16 siswa (41%) memiliki gaya kognitif field dependent. dari 39  siswa  terdapat  20  siswa  (51,3%)  memiliki  hasil  gaya  kognitif  field
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
independent, sedangkan siswanya 19 siswa (48,7%) memiliki gaya kognitif field dependent.
Interpretasi/ Uji Hipotesis 1.  Uji Normalitas
Dari  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  Test  Normality Kolmogorof-Smirnov  dengan  Lilliefors  Significance  Correction  pada  skor prestasi  belajar  kelas  eksperimen  (PBBL)  terdistribusi  normal  dengan  angka signifikansi 0,161 > 0,05. Dan untuk Test Normality Kolmogorof-Smirnov dengan Lilliefors  Significance  Correction  pada  skor  prestasi  belajar  kelas  eksperimen (PBL) terdistribusi normal dengan angka signifikansi 0,200 > 0,05.
2.  Uji Homogenitas
Homogenitas varian diuji dengan One-way Anova option Homogeneity of varian test. Ringkasan homogenitas varian dapat dilihat tabel 4.8
Berdasarkan  tabel  4.10  hasil Levene’s  test  of  equaty  or  Error  Varians menunjukkan bahwa data skor prestasi belajar untuk kelas eksperimen (PBBL) dan kelas kontrol (PBL) adalah homogen dengan angka signifikansi Based on Mean sebesar 0,306 > 0,05.

## Hasil Uji Hipotesis
Pengujian  Hipotesis  dengan  statistik  parametrik  Anava  dua  jalur  dibantu dengan menggunakan bantuan program SPSS 25.0 for Windows. 1.  Pengujian Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama yang diuji pada penelitian ini adalah :
H 0 =  Hasil  belajar  fisika  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Problem Based Blended Learning dan Problem Based Learning adalah sama. H i =  Hasil  belajar  fisika  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Problem Based Blended Learning dan Problem Based Learning adalah beda. Hasil  uji  anava  dua  jalur  pada  tabel  4.10  diperoleh  nilai  F hitung =  7,162 dengan angka signifikansi sebesar 0,009 lebih kecil dari 0,05. Hasil ini dapat diinterpretasikan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak, artinya hasil belajar kelompok siswa  yang  belajar  melalui  metode  PBBL  dan  kelompok  siswa  yang  belajar melalui metode PBL adalah beda.
2.  Pengujian Hipotesis kedua Hipotesis kedua yang diuji pada penelitian ini adalah :
H 0 =  Hasil  belajar  fisika  pada  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Field Independent dan gaya kognitif Field Dependen adalah sama. H i =  Hasil  belajar  fisika  pada  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Field Independent dan gaya kognitif Field Dependen adalah beda. Hasil  uji  Anava  Dua  Jalur  pada  tabel  4.10  diperoleh  nilai  F hitung =  6,642 dengan angka signifikansi sebesar 0,012 lebih kecil dari 0,05. Hasil ini dapat diinterpretasikan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak, artinya hasil belajar kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif Field Independen dan kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif Field Dependen adalah beda.
3.  Pengujian Hipotesis Ketiga
Hipotesis ketiga yang diuji pada penelitian ini adalah :
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
H 0 = Tidak ada pengaruh interaksi model pembelajaran (PBBL dan PBL) dan gaya kognitif terhadap hasil belajar.
H i =  Ada  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  (PBBL  dan  PBL)  dan  gaya kognitif terhadap hasil belajar.
Hasil  uji  Anava  Dua  Jalur  pada  tabel  4.10  diperoleh  nilai  F hitung =    4,008 dengan angka signifikansi sebesar 0,049 lebih kecil dari 0,05. Hasil ini dapat interpretasikan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh interaksi model pembelajaran (PBBL dan PBL) dan gaya kognitif terhadap hasil belajar
Pembahasan
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Belajar  Melalui  Model  Problem  Based Blended  Learning  (PBBL)  Dengan  Siswa  Yang  Dibelajarkan  Melalui  Model Problem Based Learning (PBL)
Hasil Uji Anava Dua Jalur menunjukkan bahwa diperoleh nilai F hitung sebesar 7,162 dengan angka signifikansi sebesar 0,009 lebih kecil dari 0,05 artinya terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model Problem Based  Blended  Learning  (PBBL) dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model Problem Based Learning (PBL) . Skor rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 82,69 dan skor rata-rata pada kelas kontrol sebesar 78,41. Hal ini terjadi karena model Problem  Based  Blended  Learning menggabung  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan  model Blended  Learning. Hal  ini  sangat  menguntungkan  dan  dapat membantu pemahaman siswa dengan berbagai keunggulannya. Dengan menggabungkan kedua model tersebut kita memiliki banyak pilihan untuk melaksanakan pembelajaran.  Seperti  halnya  pembelajaran  berbasis  web,  kita  dapat  memanfaatkan google meet, you tube, lab virtual, email untuk menunjang pembelajaran. Hal ini dapat membantu  siswa  dalam mengkontruksi  pengetahuan,  tidak  hanya melalui  diskusi  dan interaksi  dengan  teman sebaya,  tetapi  juga melalui  proses  bantuan  berupa  web  yang membantu  siswa  dalam  proses  investigasi  (penyelesaian  masalah).  Pembelajaran berbasis  web  yang  digunakan  berupa  sumber  data  atau  bahan  untuk  menyelesaikan masalah  melalui  internet.  Pembelajaran  berbasis  web  membantu  siswa  dalam melakukan proses analisis data untuk menuntuk siswa pada penarikan kesimpulan akhir dari diskusi penyelesaian masalah.
Hasil  observasi  di  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model Problem Based  Blended  Learning, siswa  mampu  menyelesaikan  proses  investigasi  dengan bantuan  web.  Siswa  dalam  kelompok  dapat  bekerja  secara  mandiri  untuk menyelesaikan investigasinya sehingga siswa tidak banyak bertanya kepada guru yang mendampingi jalannya proses diskusi pemecahan masalah.
Pembelajaran  berbasis  web  mampu  menyediakan  lingkungan  yang  sangat  baik kepada siswa untuk terlibat penuh dalam diskusi dan interaksi dengan teman sebaya. Pembelajaran  berbasis  web  yang  diberikan  tidak  hanya  mempengaruhi  kemampuan kognitif  saja,  tetapi  juga  berpengaruh  pada  tingkat  emosional  siswa.  Pembelajaran berbasis web membantu siswa untuk menjaga dari rasa gagal melalui berbagai bantuan yang difokuskan pada kesuksesan siswa (Bean & Stevens, 2002).
Siswa yang dibelajarkan dengan Problem  Based Learning menemukan kesulitan pada proses investigasi dan pengambilan keputusan akhir. Zingaro (2008) menemjukan bahwa  kelemahan Problem  Based  Learning dalam  penerapannya  adalah  siswa tergesa-gesa dalam mengambil kesimpulan dari masalah yang diinvestigasi. Wijayanti, dkk (2013) mengungkapkan materi yang dibelajarkan dengan Problem Based Learning tidak maksimal dan siswa kurang aktif dalam proses investigasi tidak dapat mengikuti tahapan  dalam Problem  Based  Learning sehingga  akan  mempengaruhi  proses pemahaman siswa terhadap materi tertentu.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning mampu  menciptakan  interaksi sebaya  pada  saat  melakukan  proses  investigasi.  Siswa  yang  dibelajarkan menggunakan Problem  Based  Learning hanya  mendapatkan  bantuan  dari  teman sebaya,  tetapi  tidak  mendapatkan  bantuan  ( scalfold) dari  web.  Seng  dan  Hill  (2014)
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
menemukan  kelemahan  interaksi  umpan  balik  sebaya  ( peer  feedback) dalam  proses investigasi.  Kelemahan  ini  disebabkan  karena  tidak  ada  bantuan  ( Scaffold) dalam proses interaksi umpan balik sebaya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Memiliki  Gaya  Kognitif  Field  Independen dengan Siswa Yang Memiliki Gaya Kognitif Field Dependen.
Hasil uji Anava Dua Jalur menunjukkan bahwa diperoleh nilai F hitung sebesar 6,642 dengan  angka  signifikansi  sebesar  0,012  lebih  kecil  dari  0,05  artinya  hasil  belajar kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independen berbeda dengan kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependen. Hasil belajar merupakan syarat untuk mempelajari  pengetahuan  yang  baru.  Semakin  relevan  prestasi  yang  dimiliki  siswa, semakin mempermudah siswa dalam belajar hal – hal yang baru. Siswa dapat belajar lebih bermakna apabila pembelajarannya mengaitkan antara pengetahuan baru dengan prestasi belajar yang dimiliki siswa.  Menurut Ausebel (1968), hasil belajar  merupakan syarat terjadinya belajar bermakna. Hasil belajar dapat dijadikan sebagai pondasi belajar yang dapat membantu pemahaman siswa terhadap suatu konsep.

## Pengaruh Interaksi antara Model Pembelajaran ( model  Problem Based Blended
Learning Dan Problem Based Learning) Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Melalui  Uji  Anava  Dua  Jalur,  ditemukan  harga  F hitung sebesar  4,008  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,049  lebih  kecil  dari  0,005,  maka  H 0 ditolak  sehingga  diketahui bahwa terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran ( Problem Based Blended Learning dan Problem Based Learning) dan gaya kognitif terhadap hasil belajar. Mailili, W.  H.  (2018),  menyimpulkan  bahwa  gaya  kognitif Field  Independent lebih  tinggi dibandingkan dengan gaya kognitif Field Dependent dalam  menyelesaikan soal   materi teorema   phytagoras  dengan  kata  lain  gaya kognitif berkonstribusi  pada  hasil  belajar matematika siswa. Dan ilmu matematika dekat dengan ilmu fisika. Disamping itu, siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran yang berbeda, hasil belajarnya berbeda pula.  Kurniawan  &  Siswanto  (2012)  menemukan  bahwa  model  pembelajaran  yang berbeda memberikan pengaruh berbeda terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  umum,  pengujian  hipotesis,  dan  pembahasan,  dapat dikemukakan beberapa kesimpulan penelitian sebagai berikut :
1.  Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  fisika  pada  siswa  yang mengikuti pembelajaran Problem Based Blended Learning dan Problem Based Learning pada siswa kelas X Madrasah Aliyah Negeri Sidoarjo dan Madrasah Aliyah Unggulan Amanatul Ummah Surabaya.
2.  Ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  pada  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif field  dependent (FD)  dan  gaya  kognitif field  independent (FI)  setelah diberikan pendekatan Problem Based Blended Learning.
3.  Ada interaksi antara model Problem Based Blended Learning dan gaya kognitif terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  Sidoarjo  dan Madrasah Aliyah Unggulan Amanatul Ummah Surabaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  W.  (2018).  Model  blended  learning  dalam  meningkatkan  efektifitas pembelajaran.
Fikrotuna . http://ejournal.kopertais4.or.id/madura/index.php/fikrotuna/article/view/3169 Abroto,  A., Maemonah,  M.,  &  Ayu,  N.  P.  (2021).  Pengaruh Metode  Blended  Learning Dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan . https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/703 Albiladi,  W.  S.,  &  Alshareef,  K.  K.  (2019).  Blended  learning  in  English  teaching  and learning:  A  review  of  the  current  literature.  In Journal  of  Language. academypublication.com.
http://academypublication.com/issues2/jltr/vol10/02/03.pdf
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Ali,  S.  S.  (2019).  Problem  based  learning:  A  student-centered  approach. English Language Teaching . https://eric.ed.gov/?id=EJ1212283
Annur, F., & Maulidi, A. (2021). Pembelajaran Tatap Muka di Tengah Pandemi Covid- 19: Studi Kasus pada Madrasah Aliyah Nurul Huda Pekandangan Barat. In Maharot: Journal of Islamic … . download.garuda.kemdikbud.go.id.
http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=2352757&val=22674&t itle=Pembelajaran Tatap Muka di Tengah Pandemi Covid-19 Asyhari,  A.  (2015).  Profil  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui Pembelajaran  Saintifik. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 4 (2),  179 –191. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.91
Asyhari,  A.  T.,  Sunarno,  W.  T.,  &  Sarwanto,  S.  (2014).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  fisika  SMA  berbasis  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  pendidikan karakter. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 3 (01)
Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning: an Introduction to Scholl Learning. Grune and Stratton:.University of Illinois.
Barrett,  T.  2005.  Hanbook  of  Enquiry  &  Problem  Based  Learning.  Galway:  CELT.
(Online), (http://www.nuigalway.ie/celt/pblbook), diakses 26 Desember 2022. Bouilheres, F., Le, L., McDonald, S., Nkhoma, C., & ... (2020). Defining student learning experience  through  blended  learning.  In Education  and  … .  Springer.
https://doi.org/10.1007/s10639-020-10100-y Carin. 1993. “Hakikat Pembelajaran IPA”. http://anwarholil.blogspot.com/2009/01/hakikat-pembelajaran-ipa.html. Diakses
tanggal 2 Desember 2011.
Dahniar, 2006, dikutip dari  Denok Norhamidah, 2013 Penerapan Pembelajaran Inkuiri Melalui  Strategi REACT ( Relating,  Experienceing,  Applying,  Cooperating Dan Transfering )  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Pada  Topik  Suhu  Dan  Kalor  Universitas  Pendidikan  Indonesia | repository.upi.edu
David Ausubel (1963) dikutip dalam Freddy Widya Ariesta,   pentingnya pembelajaran bermakna  (meaningfull  learning),  https://pgsd.binus.ac.id/2018/11/23/pentingnya- pembelajaran-bermakna-meaningfull-learning/
Driscoll, M. (2002). Blended Learning: Let’s Get Beyond the Hype. [online]. Diakses dari http://www-8.ibm.com/services/pdf/blended_learning.pdf
Dwiyogo  (2012),  dikutip  dalam  https://ppmschool.ac.id/blended-learning-adalah/, diakses tanggal 12 juni 2023
Graham,  C.  (2005).  Blended  Learning  System Definisi  Current  and  Future  Directions.
The Hand Book of Blended Learning
Iftitah, I. I. Al, & Syamsudin, A. (2022). Penerapan pembelajaran tatap muka terbatas di masa pandemi covid-19 pada lembaga paud. In Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan
… .
scholar.archive.org. https://scholar.archive.org/work/naxaytshyjholdjubkh7a7rtre/access/wayback/https: //obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/download/2079/pdf Keefe (1987:7), dikutip dalam file:///C:/Users/yunus/Downloads/PEMBERIAN%20BALIKAN%20DAN%20%20GA
YA%20KOGNITIF.pdf
King,  dkk,  2012;  National  Education  Association,  2012),  educhannel.id.  (2022,  17 Maret).  Keterampilan  Berpikir  Kritis.  Diakses  pada  09  Juni  2023,  dari https://educhannel.id/blog/artikel/keterampilan-berpikir- kritis.html#:~:text=%E2%80%9CBerpikir%20kritis%20merupakan%20keterampilan %20untuk,National%20Education%20Association%2C%202012)
Larson,  L.  Midred.  (1984).  Meaning-Based  Translation:  A  Guide  to  CrossLanguage Equivalence. U. K.: University Press of America.
Lohman,  D.  F.  1993.  Spatial  ability  and  g.  Paper.  presented  at  the  first  Spearman Seminar, University of Plymouth, England
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Mailili,  W.  H.  (2018).  Deskripsi  hasil  belajar  matematika  siswa  gaya  kognitif  field independent dan field
dependent.
Anargya: Jurnal Ilmiah PendidikanMatematika .http://jurnal.umk.ac.id/index.php/anargya/article/view/2371
Matematika,  W.,  Matematika,  J.,  Alam,  I.  P.,  Pendidikan,  U.,  &  Singaraja,  G.  (2020).
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DALAM . 14 (1), 105 –124
Melati,  S.  D.  N.,  &  Sinaga,  F.  J.  (n.d.). PENGARUH  METODE  PROBLEM  BASED LEARNING ( PBL ) SECARA LURING TERHADAP HASIL BELAJAR PPKn
Mosa  (dalam  Rusman,  2011)  dikutip  dalam  https://ppmschool.ac.id/blended-learning- adalah/, diakses tanggal 12 juni 2023
Muchlas  Samani  (2007),  dikutip  dalam  Fahmi  Hujjatul  Islami,  KAJIAN  LITERATUR MODEL  PEMBELAJARAN  BERMAKNA  (MEANINGFUL  LEARNING),  Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia 46115
Nurlatifah, N., Ahman, E., Machmud, A., & ... (2021). Efektivitas Pembelajaran Online Versus Tatap Muka. Pedagonal: Jurnal … . https://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal/article/view/2893 Nurrohma, R. I., & Adistana, G. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning  dengan  Media  E-Learning  Melalui  Aplikasi  Edmodo  pada  Mekanika Teknik. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan . https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/544 Pierce dan Jones (2001:71 –74) dikutip dalam
https://www.rijal09.com/2016/04/pengertian-pembelajaran-berbasis-masalah.html, diakses tanggal 12 juni 20223
Ramadhan, I. (2021). Penggunaan metode problem based learning dalam meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  pada  kelas  XI  IPS  1. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan . https://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta/article/view/1352
Ramadhani, R., Rofiqul, U., Abdurrahman, A., & ... (2019). The effect of flipped-problem based learning model integrated with LMS-google classroom for senior high school students. … for the Education of … .
https://dergipark.org.tr/en/pub/jegys/article/548350
Rezeki, S. (2018). Pemanfaatan adobe flash cs6 berbasis problem based learning pada materi  fungsi  komposisi  dan  fungsi  invers. Jurnal  Pendidikan  Tambusai . https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/33
Sarwi,  S.,  Sutardi,  S.,  &  Prayitno,  W.  W.  (2016).  IMPLEMENTATION  OF  GUIDED INQUIRY  PHYSICS  INSTRUCTION  TO  INCREASE  AN  UNDERSTANDING CONCEPT AND TO DEVELOP THE STUDENTS'CHARACTER
CONSERVATION. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 12 (1), 1-7.
Sears  dan  Hersh  (2001:7)  dikutip  dalam  https://www.rijal09.com/2016/04/pengertian- pembelajaran-berbasis-masalah.html, diakses tanggal 12 juni 20223
Seftiani, D. S., Uswatun, D. A., & Amalia, A. R. (2022). Analisis Perbandingan Motivasi Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  dan  Pembelajaran  Tatap  muka terbatas. Jurnal Basicedu https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3223 Stedman Graham, Preparing for the 21st Century: Soft Skills Matter, Huffington Post, 26
April 2015. Diakses tanggal 22-03-20 2020
Cassel,  R.N.;  Kolstad,  R.  (1998).  “The  critical  job-skills  requirements  for  the  21st century: Living and working with people”. Journal of Instructional Psychology. 25 (3):
176 –180
Thorne  (2013),  dikutip  dalam  Dr.  I  gede  Sedana  Suci,  S.E.,  M.Ag,  I  Gede  Sedana Suci and Dr.  (C)  Irjus  Indrawan,  S.Pdi.,  M.Pd.I,  Irjus  Indrawan and Hadio  Wijoyo, S.E.,  S.H.,  S.Sos.,  S  Pd.,  M.H.,  M.M.,  AK.,  CA.,  Q,  Hadion  Wijoyo and Ferry Kurniawan,  M.Pd,  Ferry  Kurniawan (2020) Tranformasi  Digital  dan  Gaya Belajar. CV. Pena Persada. ISBN 978-623-668-39-7. http://eprints.binadarma.ac.id/4348/
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Triyanto, S. A., Susilo, H., Rohman, F., Biologi, P., & Malang, P. N. (2016). PENERAPAN BLENDED-PROBLEM  BASED  LEARNING  DALAM  PEMBELAJARAN  BIOLOGI . 1252 –1260
Wulan, E. R. (2019). Gaya kognitif field-dependent dan field-independent seb Wymbs, B. T., McCarty, C. A., King, K. M., McCauley, E., Vander Stoep, A., Baer, J. S.,
& Waschbusch, D. A. (2012). Callous-unemotional traits as unique prospective risk factors for  substance  use  in  early  adolescent  boys  and  girls. Journal  of abnormal child psychology , 40 (7), 1099-1110 agai jendela profil pemecahan masalah polya dari siswa SMP. Journal Focus Action of Research Mathematic … . https://jurnal.iainkediri.ac.id/index.php/factorm/article/view/1503
Zahrawati,  F.  (2020).  Penerapan  model  problem  based  learning  untuk  meningkatkan hasil belajar sosiologi siswa. Indonesian  Journal  of  Teacher  … . https://journal.publication-center.com/index.php/ijte/article/view/93