## ANALISIS DISPOSISI MATEMATIS DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
Tri Dwi Larosa Simanjuntak 1 , Asrin Lubis 2 , Mulyono 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  disposisi  matematis  siswa  melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw,  meliputi  (1) Disposisi  matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, (2) indikator disposisi matematis mana yang dominan meningkat dalam pembelajaran  dan  (4)  kesulitan  siswa  ditinjau  dari  indikator  disposisi  matematis  setelah  pembelajaran. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  X  –  IPA  1  SMA  Global  Prima  National  Plus  School  Medan sebanyak  32  orang  dan  objek  penelitian  ini  adalah  disposisi  matematis  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  angket  disposisi  matematis,  pedoman wawancara.  Analisis  data  menggunakan  model  Mile  and  Huberman.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  (1) siswa  dengan disposisi  matematis tinggi  memiliki  kepercayaan  diri, fleksibilitas, ketekunan,  keingintahuan, reflektif, aplikasi dan apresiasi tinggi. Siswa dengan disposisi matematis sedang memiliki kepercayaan diri, fleksibilitas,  ketekunan,  keingintahuan,  reflektif,  aplikasi  dan  apresiasi  sedang.  Siswa  dengan  disposisi matematis  rendah  memiliki  kepercayaan  diri,  fleksibilitas,  ketekunan,  keingintahuan,  reflektif,  aplikasi  dan apresiasi  rendah,  (2)  indikator  disposisi  matematis  yang  dominan  meningkat  adalah  indikator  dua (fleksibilitas)
Kata Kunci : Disposisi Matematis, Model Pembelajaran Tipe Jigsaw.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  dan  derasnya  arus  globalisasi  dewasa  ini sebagai akibat dari perubahan-perubahan serta penemuan-penemuan di negara-negara maju. Perkembangan  zaman  ini  telah  menuntut  kita  untuk turut  ikut  serta  dalam  persaingan  dunia  dengan mempersipakan  siswa  agar  sanggup  menghadapi perubahan  keadaan  didalam  kehidupan  sehari  –  hari yang selalu berkembang melalui latihan bertindak atas dasar  pemikiran  secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat, jujur,  efisien  dan  efektif  (Darmawan.2016:1).  Karisa (2014:3)  menyatakan  “Pendidikan  memiliki  tanggung jawab  dalam  mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  terutama  mempersiapkan  siswa  sebagai penerus  pengembangan  masa  depan  yang  kompeten, mandiri,  kritis,  kreatif  serta  sanggup  menyelesaikan permasalahan yang mereka hadapi”.
Menurut Sugiyono (2009:65) pendidikan merupakan  salah  satu  tolak  ukur  kemajuan  suatu bangsa.  Oleh  karena  itu  sangat  penting  untuk memperhatikan  kemajuan  pendidikan  yang  ada  di negara kita.

## ————————————————
1 Corresponding Author: Tri Dwi Larosa Simanjuntak Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: tridwilarosasimanjuntak26@gmail.com
2 Co-Author: Arsin Lubis & Mulyono Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia
Namun  pada  kenyataannya  mutu  pendidikan  di Indonesia  masih  sangat  rendah.  Menurut  data Human Development Index (HDI) tahun 2015 yang dirilis oleh UNDP  ( United  Nations  Development  Programme ) yang mengukur keberhasilan pendidikan, ekonomi dan mutu  bangsa  dikatakan  bahwa  “Mutu  pendidikan Indonesia  berada  pada  peringkat  110  negara  dengan skor sebesar 0,684 yang masih dibawah rata-rata dunia yaitu sebesar 0,702.”
Selain kemampuan pada ranah kognitif, seyogyanya diperlukan  juga  aspek  afektif  sebagai soft  skill dalam matematika.  Afrilianto  dan  Rosyana  (dalam  Hasbi. 2016:7)  menyebutkan  “ soft  skill matematik  sebagai komponen  proses  berpikir  matematik  dalam  ranah afektif  ditandai  dengan  perilaku  afektif yang ditampilkan  seseorang  ketika  melaksanakan hard  skill matematik.  Perilaku  afektif  tersebut  berkaitan  dengan istilah  yang  disebut  disposisi.”  Ristanti  (2017:41) berpendapat bahwa disposisi matematis dapat dimaknai sebagai  kesukaan  atau  apresiasi  terhadap  metematika, kecenderungan  untuk  berpikir  atau  bertindak  dengan positif, termasuk terhadap diri sendiri, ketekunan serta antusias  dalam  belajar,  gigih  dalam  menghadapi permasalahan,  fleksibel,  mau  berbagi  dengan  orang lain, serta reflektif dalam kegiatan matematik.
Disposisi sangat penting perannya dalam pembelajaran matematika dalam mendorong kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  juga  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bahkan  lebih  dari  itu, disposisi  matematika  berperan  dalam  membuat  siswa menikmati pembelajaran  matematika dan pada

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol 11, No. 2, Desember 2018
gilirannya  membuat  siswa  dapat  merasakan  manfaat dan menerapkan matematika dalam kehidupan sehari – hari  (Ristanti.2017:43).  Seperti  pendapat  Nurjaman (dalam  Hasbi.  2016:8)  bahwa  disposisi  matematis dapat memberi banyak manfaat diantaranya, transfer of knowledge terhadap  siswa  akan  berjalan  sesuai  yang diharapkan, suasana pembelajaran akan leboh menyenangkan yang pada akhirnya akan menghasilkan hasil  maksimal  serta  guru  akan  lebih  semangat  dalam menjalankan tugasnya di kelas.
Dalam  penelitiannya,  Wanabuliandari  (2016:141) menyebutkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  guru  dapat  mengorganisasikan  siswa untuk  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Thinking Aloud  Pairs  Problem  Solving  (TAPPS) pada  pelajaran matematika,  disposisi  matematika  siswa  meningkat. Hal ini terlihat dari hasil penelitian dimana dari angket yang  diberikan  kepada  35  siswa,  ada  29  siswa  (83%) merespon  Sangat  Setuju  (SS)  untuk  pernyataan  yang positif  yang  sebelumnya  24  siswa  merespon  Sangat Setuju (SS) untuk pernyataan yang negatif dan hanya 6 siswa  (17%)  yang  merespon  Sangat  Setuju (SS)  untuk pernyataan  negatif  yang  sebelumnya  11  siswa  yang merespon Sangat Setuju (SS) untuk pernyataan negatif.
Prapenelitian  dilakukan  di  SMA  Global  Prima National  Plus  School  Medan  pada tanggal  29  Agustus 2018  dengan  memberikan  angket  disposisi  matematis. Angket  diberikan  kepada  22  siswa  kelas  XII-IPA  1 yang  terdiri  dari  10  pernyataan  untuk  mengukur variabel  disposisi  matematis.  Hasil  observasi  tersebut, yang  memberikan  jawaban  Tidak  Setuju  (TS)  dan Sangat  Tidak  Setuju  (STS)  terhadap  pernyatan  positif sebanyak 13 orang (59%), sedangkan yang memberikan  jawaban  Setuju  (S)  dan  Sangat  Setuju (SS) terhadap pernyatan negatif sebanyak 9 orang(41%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa umumnya  memberikan  respon  negatif  terhadap matematika  atau  dapat  dikatakan  disposisi  matematis siswa masih rendah.
Hal  ini  dimungkinkan  karena  pembelajaran  yang berlangsung  sebelumnya  siswa  cenderung  pasif  saat pembelajaran dan menerima apa saja yang disampaikan oleh  guru  tanpa  memberikan  kesempatan  berdiskusi sesama  teman,  atau  siswa  diberi  kesempatan  bertanya kepada  guru  agar  dapat  memahami  materi  pelajaran yang sampaikan. dapat ditarik kesimpulan bahwa pada umumnya  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis dan disposisi matematis yang masih rendah.
Hal  ini  diduga  menunjukkan  proses  pembelajaraan yang  dilakukan  oleh  guru  masih  menggunakan pembelajaran ekspositori/konvensional atau pembelajaran  biasa.  Proses  pembelajaran  disampaikan oleh  guru  secara  verbal  kepada  siswa,  selanjutnya memberikan  contoh  disertai  penyelesaian  soal  dan diakhiri  dengan  pemberian  tugas.  Siswa  kurang  diberi kebebasan mengemukakan pendapatnya dalam diskusi.
Menurut Lie (2004:77) dalam bukunya Cooperative Learning , pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif yang  fleksibel  dan  memiliki  dampak  positif  terhadap
kegiatan pembelajaran matematika serta dapat meningkatkan prestasi dan sikap siswa yang lebih baik.

## KAJIAN TEORI

## Disposisi Matematis
Disposisi  matematis  merupakan  salah  satu  faktor yang turut serta dalam menentukan keberhasilan dalam belajar  matematika.  Mahmudi  (2010:6)  mengatakan bahwa “siswa yang memiliki disposisi tinggi akan lebih gigih, tekun, dan berminat untuk mengeksplorasi hal  – hal  baru  sehingga  memungkinkan  siswa  tersebut memiliki  pengetahuan  lebih  dibanding  siswa  yang tidak  menunjukkan  perilaku  demikian.”  Siswa  yang memiliki disposisi tinggi akan lebih bertanggung jawab terhadap  pembelajaran  mereka  sendiri  serta  selalu mengembangkan kebiasaan baik di matematika. Hal ini juga  sependapat  dengan  yang  dikatakan  Mahmuzah (2014:45)  yang  mengatakan  bahwa  “disposisi matematis berkaitan dengan bagaimana siswa menyelesaikan  masalah  matematis,  apakah  mereka menyelesaikannya  dengan  penuh  rasa  percaya  diri, tekun, berminat, dan berfikir fleksibel untuk menemukan berbagai alternatif penyelesaian masalah.
Dalam  proses  pembelajaran,  disposisi  matematis berkaitan
dengan bagaimana
siswa mengkomunikasikan  ide  –  ide  matematis,  bekerja dalam kelompok dan menyelesaikan masalah. Mahmudi  (2010:4)  mengatakan  bahwa  “Disposisi matematis mencakup kemauan untuk mengambil resiko dan  mengeksplorasi  solusi  masalah  yang  beragam, kegigihan untuk menyelesaikan masalah yang menantang, mengambil tanggung jawab untuk merefleksi  pada  hasil  kerja,  mengapresiasi  kekuatan komunikasi  dari  bahasa  matematika,  kemauan  untuk bertanya dan mengajukan ide  – ide matematis lainnya, kemauan untuk mencoba cara berbeda mengeksplorasi konsep – konsep matematis, memiliki kepercayaan diri terhadap  kemampuannya,  dan  memandang  masalah sebagai tantangan.”
Polking  (dalam  Syahbana.  2012:49)  menyatakan “Disposisi matematis meliputi : (a) kepercayaan dalam menggunakan matematika untuk memecahkan permasalahan, untuk mengkomunikasikan gagasan, dan untuk  memberikan  alasan;  (b)  fleksibilitas  dalam memberikan  gagasan matematis  dan  berusaha mencari metode  alternatif  dalam  memecahkan  permasalahan; (c)  tekun  untuk  mengerjakan  tugas  matematika;  (d) mempunyai  minat,  kingintahuan  ( curiously ),  dan  daya temu  dalam  melakukan  pekerjaan  matematika;  (e) kecendrungan  untuk  memonitor  dan  merefleksikan performence dan penalaran mereka sendiri; (f) menilai aplikasi matematika  ke  situasi  lain  yang  timbul  dalam matematika  dan  pengalaman  sehari  –  hari;  (g) penghargaan  ( appreciation )  peran  matematika  dalam kultur dan nilai, baik matematika sebagai alat, maupun matematika sebagai bahasan.”

## Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Shoimin (2014:91) menjabarkan langkah eksperimen  untuk  penerapan  metode  Jigsaw  adalah sebagai berikut :

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol 11, No. 2, Desember 2018
a. Guru merencanakan pembelajaran dengan menghubungkan  beberapa  kosep  dalam  satu rentang waktu secara bersamaan.
b. Guru  menyiapkan handout materi  pelajaran untuk masing-masing konsep.
c. Guru  menyiapkan  kuis  sebanyak  dua  jenis  sesuai materi yang akan dipelajari
d. Kelas dibagi menjadi tiga kelompok.
e. Setiap  subkelompok  mendalami  materi  pada handout yang  menjadi  pegangannya.  Mendalami fakta, konsep dan prosedur penerapan konsep agar ilmu  yang  mereka  pelajari  dapat  disampaikan kembali kepada teman-temannya.
f. Setiap  subkelompok  yang  ahli  mengenai  konsep ke-1  bergabung  dengan  ahli  konsep  ke-1  dari kelompok  lain.  Begitu  juga  dengan  subkelompok ke-2  dan  ke-3  sehingga  membentuk  struktur kelompok ahli.
g. Setelah mendalami materi diskusi kelompok ahli, siswa  kembali  ke  kelompok  awal  atau  kelompok belajar.  Hasil  dari  diskusi  kelompok  ahli  dibahas kembali dalam kelompok awal.
h. Guru  mengukur  hasil  belajar  siswa  dengan  tes atau  kuis.  Guru  dapat  menilai  tingkat  ketuntasan belajar  dengan  cara  membandingkan  hasil  yang siswa  capai  dengan  target  yang  ditetapkan dalam RPP.
Pelaksanaan pembelajaran kooperatif metode Jigsaw,  dengan  menyusun  langkah-langkah  pokok seperti  berikut;  (1)  pembagian  tugas,  (2)  pemberian lembar  ahli,  (3)  mengadakan  diskusi,  (4)  mengadakan kuis. Adapun rencana pembelajaran kooperatif metode Jigsaw  ini  diatur  secara instruksional  sebagai  berikut  ; (a) membaca :  siswa  memperoleh topik-topik ahli  dan membaca materi tersebut untuk mendapatkan informasi,  (b) diskusi  kelompok  ahli :  siswa  dengan topik-topik ahli yang sama bertemu untuk mendiskusikan  topik  tersebut,  (c) diskusi  kelompok : siswa dari kelompok ahli kembali ke kelompok asalnya untuk  menjelaskan  topik  yang  telah  didiskusikannya pada  kelompoknya,  (d) kuis  : siswa  memperoleh  kuis individu yang mencakup semua topik, (e) penghargaan kelompok :  penghitungan  skor  kelompok  dan menentukan penghargaan kelompok.
Strategi  pembelajaran  Jigsaw  pada  dasarnya  sama dengan  strategi  -  strategi  pembelajaran  lain  yang memiliki  keunggulan  dan  kelamahan.  Guru  atau pendidik wajib memerhatikan keunggulan dan kelemahan  setiap  strategi  pengajaran  yang  akan diterapkannya  bagi  siswa  agar  memaksimalkan  proses mengajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  itu, berikut  akan  dijelaskan  keunggulan  dan  kelemahan strategi pembelajaran Jigsaw.
Beberapa  keunggulan  metode  Jigsaw  sebagaimana diutarakan oleh Shoimin (2014:93) sebagai berikut; (1) Karena  masing-masing  siswa  diberi  tanggung  jawab pribadi  kepada  tiap  kelompok,  maka  siswa  dapat belajar  bertanggung  jawab  dan  lebih  memahami batasan  yang  didiskusikan,  (2)  Mengajarkan  siswa lebih  kreatif  dan  tanggap,  (3)  Siswa  lebih  aktif  untuk belajar, (4) Dapat menjalin kerjasama yang baik antara teman-teman,  karena  para  siswa  dihadapkan  oleh
tujuan-tujuan yang heterogen dalam kelompok asal dan kelompok  ahli,  (5)  saling  menghargai  pendapat  orang lain  dalam  pembahasan  sampai  mendapat  suatu kesimpulan, (6) Dapat mempertinggi prestasi kepribadian  individu  seperti  semangat  toleransi, demokratis, kritis dalam berfikir, tekun dan sabar.

## PENELITIAN RELEVAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosyidah  (2016) mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Medan  menghasilkan beberapa kesimpulan bahwa tes hasil belajar diperoleh rata – rata pretest 64,07 dan untuk nilai rata – rata post- test sebesar  80,43.  Dari  hasil  tersebut  membuktikan bahwa  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw lebih tinggi daripada sebelum menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw.  Dan  Penelitian  tentang  kemampuan  berfikir kritis dan disposis matematis siswa juga dilakukan oleh Ristanti  (2017).  Adapun  hasil  penelitian  yang  dapat diperoleh  yaitu:  (a)  siswa  dengan  tingkat  disposisi matematis tinggi sudah memenuhi indikator – indikator kemampuan  berfikir  kritis  diantaranya  yaitu  siswa mampu  menyusun  informasi  secara  sistematis  dengan tepat  dan  mampu  untuk  membuktikan  kebenaran  dari sebuah  permasalahan,  (b)  siswa  dengan  tingkat disposisi  matematis  sedang  sebagian  besar  sudah memenuhi  indikator  kemampuan  berfikir  kritis  yaitu mampu  membuktikan  kebenaran  terhadap  sebuah pernyataan,  (c)  siswa  dengan  tingkat  disposisi matematis  rendah  sebagian  besar  belum  mampu memenuhi indikator – indikator berfikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kualitatif, penelitian yang menggambarkan apa adanya tentang  sesuatu  variabel,  gejala,  atau  tentang  suatu keadaan  (Arikunto,  2000  :  309).  Penelitian  ini  telah dilaksanakan  di  SMA  Global  Prima  National  Plus School Medan dengan Subjek yaitu siswa kelas X-IPA 1  yang  berjumlah  32  siswa.  Kriteria  pengambilan subjek    berdasarkan  indikator  kemampuan  siswa, kesalahan  jawaban,  dan  jawaban  unik.  Melalui  segi indikator  lembar  jawaban  siswa  dikelompokkan menjadi  tiga  kategori  jawaban  yaitu  (1)  lembar jawaban  siswa  berkemampuan  tinggi;  (2)  lembar jawaban siswa berkemampuan sedang;(3)lembar jawaban siswa berkemampuan rendah. Ketiga kategori lembar  Kemudian  berdasarkan  pola  jawaban  siswa yang  dominan  akan  dipilih  siswa  sebagai  subjek  yang diwawancarai.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah Disposis matematis siswa melalui penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Instrumen penelitian  ini  adalah  angket  disposis  matematis  dan pedoman  wawancara.  Analisis  data  dilakukan  dengan model Miles dan Huberman.
Hasil  jawaban  siswa  dapat  dianalisis  dengan mengacu  kepada  pedoman  penskoran  berpikir  kritis dapat dilihat pada Tabel 1.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Tabel 1. Indikator Disposisi Matematis Siswa
Indikator
Disposisi Matematis Tujuan
Rasa Percaya Diri  Siswa merasa percaya diri mengikuti  pelajaran  matematika serta mengerjakan soal matematika.  Siswa berani mewakili kelompok untuk menyelesaikan /memaparkan hasil diskusi
selama pembelajaran.
 Siswa tidak malu bertanya
tentang  materi  yang  belum dipahami. Rasa Diri Mampu  Siswa  merasa  yakin  mampu mengerjakan soal/tugas
matematika yang sulit.
 Siswa  yakin  memperoleh  nilai yang baik  dalam matematika.
Rasa Ingin Tahu  Siswa mempelajari materi matematika  pada  buku  bacaan dari sekolah maupun dari sumber lain (internet, buku, guru, dll).
 Siswa merasa tertantang mengerjakan  soal  matematika yang sulit.
 Membaca materi pelajaran matematika yang belum pernah diajarkan oleh guru. Senang mengerjaka n tugas matematika, rajin dan tekun
 Siswa  belajar  matematika  tidak hanya saat menghadapi tes saja.
 Siswa  tekun  ketika  mengerjakan tugas matematika.
 Siswa membantu mengajari
teman  ketika  mengerjakan  soal matematika yang sulit. Fleksibel  Siswa  mampu  mengerjakan  soal matematika dengan menggunakan cara yang bervariasi. Reflektif  Siswa merasa tenang menghadapi tes yang tiba-tiba.
 Siswa merasa ingin memperbaiki nilai yang dia peroleh.
Pedoman penskoran: Berilah  tanda  cek  “√”  pada  kolom  yang  sesuai berdasarkan kriteria sebagai berikut:
a. Penskoran Angket Untuk Pernyataan Positif Skor Alternatif Jawaban Alternatif Jawaban 4 Selalu (SL) Sangat Setuju (SS) 3 Jarang (J) Setuju (S) 2 Sering (SR) Tidak Setuju (TS) 1 Tidak Pernah (TP) Sangat Tidak Setuju (STS)
b.  Penskoran Angket Untuk Pernyataan Negatif Skor Alternatif Jawaban Alternatif Jawaban 1 Selalu (SL) Sangat Setuju (SS) 2 Jarang (J) Setuju (S) 3 Sering (SR) Tidak Setuju (TS) 4 Tidak Pernah (TP) Sangat Tidak Setuju (STS)
Setelah dianalisis disposisi matematis siswa maka akan dilanjutkan  untuk  menganalisis  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematika setelah pelaksanaan pembelajaran melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam proses pembelajaran yang telah dilaksanakan selama empat pertemuan di kelas X- IPA 1 di Global Prima National Plus School Medan bahwa Dalam  penelitian  ini,  siswa  akan  diberikan  angket berupa  pernyataan  yang  terkait  dengan mata  pelajaran matematika  untuk mengukur  disposisi  matematikanya. Dalam angket tersebut terdapat 38 pernyataan dengan 7 indikator  yang  ingin  dicapai  yang  sesuai  dengan ketentuan  disposisi  matematika.  Setiap  indikator memuat pernyataan – pernyataan yang dapat mengukur indikator  yang  ingin  diukur.  Setiap  pernyataan  yang diberikan,  dijawab  sesuai  ketentuan  yang  berlaku. Setiap  pernyataan  dijawab  dengan  pilihan  Selalu (SL)/Sangat  Setuju  (SS),  Jarang  (J)/Setuju(S),  Sering (SR)/Tidak  Setuju  (TS),  Tidak  Pernah  (TP)/Sangat Tidak  Setuju  (STS).  diperoleh  angket  disposisi matematis  siswa  seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel 4.7 dibawah ini:
Tabel 2 Angket Disposisi Matematis Siswa Indikator Disposisi Matematis Rata – Rata Nilai Persentase Kepercayaan Diri 24,1 21% Fleksibilitas 8,4 7% Ketekunan 17,5 17% Keingintahuan 14 12% Reflektif 9,8 6,4% Aplikasi 11 9,2% Apresiasi 14,8 15% Total 99,6 87,6%
Berdasarkan data diatas juga dapat dikatakan bahwa indikator 2 (fleksibilitas) merupakan indikator dominan yang  paling  banyak  diperoleh  siswa.  Artinya,  siswa paling  dominan dalam menyelidiki  gagasan matematis dan  berusaha  mencari  metode  alternatif  dalam memecahkan masalah matematika yang diberikan.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam penelitian  dikemukakan  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut.
1. Siswa  memiliki  disposisi  matematis  yang  tinggi (skor  81,58),  siswa  yang  memiliki  disposisi matematis yang sedang pula (skor 63,82) dan siswa yang  memiliki  disposisi  matematis  yang  rendah (skor 48,68).
2. Siswa  memiliki  minimal  1  indikator  disposisi matematis  yang  paling  dominan  yang  berbeda  – beda  antar  siswa.  Pada  indikator  disposisi matematis  dominan  yang  paling  banyak  diperoleh dari 18 orang siswa adalah indikator 2 (fleksibilitas) yang paling banyak diperoleh siswa. Artinya, siswa paling  dominan  dalam  menyelidiki  gagasan matematis  dan  berusaha  mencari  metode  alternatif dalam  memecahkan  masalah  matematika  yang diberikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Awal  penulisan  hingga  penyelesaian  tesis  ini membutuhkan  waktu,  materi,  bimbingan  dari  para dosen,  motivasi  dan  bantuan  dari  berbagai  pihak  serta doa  yang  tulus  dan  semangat.  Oleh  karena  itu,  pada kesempatan  ini  penulis  ingin  menyampaikan  ucapan terima    kasih  Bapak  Asrin  Lubis  M.Pd,  selaku pembimbing  I  dan  Bapak  Mulyono,M.Si  selaku pembimbing  II  yang  dengan  tulus  dan  sabar  dalam membimbing  dan  memberikan  arahan,  saran,  serta nasehat kepada penulis dalam penyusunan tesis ini dan juga  semua  pihak  yang  telah  membantu  dan memberikan masukan serta arahan dalam penyelesaian tesis ini

## REPERENSI
Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Darmawan. (2016). IPTEK dalam Pendidikan Formal . Bandung: Kaifa.
Hasbi, S. (2016). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa SMA Negeri 1 Buntun Pane Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II . Tesis PPs Unimed. Tidak Diterbitkan. Karisa, dkk. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Pendekatan Pemecahan Masalah terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Matematis ditinjau dari Penalaran Formal. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3: 1-4. Lie, A. (2004). Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang – Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo. Mahmudi, A. (2010). Tinjauan Asosiasi antara Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Disposisi Matematis. Makalah Disajikan pada Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta, 17 april 2010. Halaman 1 – 12.
Mahmudi, A. (2016). Analisis Pengaruh Disposisi Matematis, Kemampuan Berpikir Kreatif, dan Persepsi Pada Kreativitas Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut . Volume 5, nomor 3,
September 2016, Halaman 205-212.
Mahmuzah, dkk. (2014). Peningkatan Kemampuan
Berfikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa SMP dengan Menggunakan Pendekatan Problem Posing. Jurnal Didaktik Matematika. Volume 01, nomor 02, Halaman 43 – 53.
Ristanti, F. (2017). Kemampuan Berfikir Kritis Ditinjau Dari Disposisi Matematis Siswa SMP Negeri 3 Purwokerto. Journal Of Mathematics Education . Volume 2, Nomor 2, November 2017. 2477-409X. Halaman 36-47.
Rosyidah, U. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperative Tipe Jigsaw Terhdap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Metro. Jurnal SAP . Volume 1, Nomor 2, Desember 2016. 2527-967X. Halaman 115 – 124.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. (2009). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2016). Penelitian Kualitatif: Dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Syahbana, A. (2012). Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning.
Jurnal Edumatica . Volume 02, Nomor 01, Halaman 45 – 57.
Wanabuliandari, S. (2016). Peningkatan Disposisi Matematis Dengan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Model Thinking Aloud Pairs Problem Solving (TAPPS) Berbasis Multimedia. Jurnal Refleksi Edukatika . Volume 06, Nomor 02, Juni 2016. Halaman 138 – 144.
United Nations Developmennt Programme (UNDP).
2017. Human Development Report .