## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM SEKOLAH DASAR KOTA DEPOK

## Nurul Fazriyah
Mahasiswa Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Jakarta nurulfazriyah@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  integrated  learning  model  and ability to think critically about the science learning outcomes. The study was conducted in SDN Kemiri Muka 1 Depok in class V in the academic year 2014/2015 using cluster random sampling was done to 80 students. Retrieval of data  obtained through the test and analyzed using Analysis of Variance (ANOVA) two-lane design with treatment by level 2 x 2. The results showed that: (1) Natural Sciences learning outcomes of students who  are  given  integrated  learning  model  thematic  integrative  models  higher  than  in groups of students who are given learning model fragmented, (2) there is an interaction effect between the ability to think critically about the science subjects by learning model thematic integrative learning outcomes Natural Sciences, (3) for students who have the ability  to  think  critically  high,  the  result  of  learning  science  students  given  thematic integrative  teaching  model  is  higher  than  the  fragmented  learning  model  and  (4)  for students who have the ability to think critically low yield higher learning science using fragmented models. The conclusion showed that the thematic integrative learning model with critical thinking skills can improve student science learning outcomes .
Keywords: Model Of Integrated Learning, Critical Thinking Skills, Science Learning Outcomes
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran terpadu dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar IPA. Penelitian dilakukan di SDN Kemiri Muka 1 Depok pada kelas V tahun pelajaran 2014/2015 menggunakan cluster random sampling yang dilakukan kepada 80 siswa. Pengambilan data diperoleh melalui tes dan dianalisis menggunakan  Analisis Varians  (ANAVA)  dua jalur  dengan desain treatment by level 2 x 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar IPA  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran  terpadu  model  tematik  integratif  lebih tinggi  dari  pada  kelompok  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran  fragmented,  (2) terdapat  pengaruh  interaksi antara  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  mata  pelajaran IPA dengan model pembelajaran tematik integratif terhadap hasil belajar IPA, (3) bagi siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang diberikan  model  pembelajaran  tematik  integratif  lebih  tinggi  dari  pada  model pembelajaran fragmented dan (4) bagi siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah  hasil  belajar  IPA  lebih  tinggi  menggunakan  model  fragmented.  Kesimpulan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  tematik  integratif  dengan  kemampuan berpikir kritis mampu meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Kata kunci : Model Pembelajaran Terpadu, Kemampuan Berpikir Kritis, Hasil \ Belajar IPA.

## Pengaruh Model Pembelajaran Nurul Fazriyah
Pendidikan  pada  masa  ini  berorientasi menyiapkan  manusia  yang  disebut  dalam Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945 sebagai  manusia  seutuhnya,  yaitu  manusia yang  cerdas,  berkompeten,  dapat  bersaing secara  global  tanpa  melupakan  jati  dirinya sebagai makhluk Tuhan. Rasyidin (2007: 29) mengatakan bahwa agar mampu menyesuaikan diri dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  abad  ini,  maka  hal  yang  mendesak untuk  dilakukan  sekarang  adalah  menata kembali sistem pendidikan dan pembelajaran.
Pembelajaran  yang  baik  hendaknya mampu  menjelaskan  bagaimana  seharusnya peserta didik belajar dan berpikir.
Pembelajaran  tidak  hanya  menghafal  fakta dan  konsep  umum  materi  pelajaran  seperti yang  terjadi  pada  era  industry  (Trilling  dan Fadel, 2009:13).
Dalam  keadaan  ini  anak  diberi kesempatan untuk mengembangkan pengetahuannya  secara  mandiri  melalui proses  komunikasi  yang  menghubungkan pengetahuan yang akan/harus mereka temukan.  Hal  ini  berpengaruh  pada  hasil belajar  yang  dihasilkan.  Hasil  belajar  IPA dapat dilihat  salah satunya lewat  nilai USBN SDN Kemiri Muka 1 Depok tahun 2013 yang meraih  rata-rata  6,5.  Maka  dapat  diperoleh informasi  bahwa  belum  maksimalnya  hasil belajar IPA  di sekolah tersebut.
Pengujian  terhadap  kemampuan  sains salah  satunya  dilakukan  pada  studi  TIMSS ( Trends  in Internasional  Matematics  and science ). Studi TIMSS dilakukan untuk kelas IV  dan  VIII  dalam  bidang  matematika  dan IPA yang diselenggarakan setiap empat tahun. Hasil studi  TIMSS dalam  bidang sains  pada tahun  2011  Indonesia  berada  pada  peringkat 40  dengan  yang  diikuti  oleh  42  negara. Berdasarkan  hasil studi internasional tersebut Indonesia penguasaan pengetahuan sains yang masih sangat jauh tertinggal.  Hasil  pemetaan
Programme for International Student
Assesment (PISA)  tahun  2012    yang dipublikasi  Organisation  for  Economic CoOperation  and  Development      (OECD) juga  menunjukkan  posisi  Indonesia  yang berada  pada  peringkat  64  dari  65  negara (Aulia,  2013a;  Aulia,  2013b;  Aulia,  2013c; Aulia,  2013d;  Driana,  2013;  Napitupulu, 2013).
Hasil  belajar  IPA  dapat  dipengaruhi oleh situasi  belajar  yang  dilakukan  oleh guru di  kelas.  Belajar  IPA  menurut  esensinya mempunyai tujuan, pembelajaran IPA bertujuan  untuk  mengembangkan  cara berpikir.  Ini sesuai dengan  pernyataan Driver (Sumaji,  2009:120)  bahwa  sains  merupakan konstruksi  pemikiran  manusia.  Cara  berpikir dan  hubungannya  dengan  sains  adalah  cara berpikir  ilmiah.  Jadi,  mengajarkan  sains berarti  mengajarkan  cara  berpikir  ilmiah.  De

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 6 Edisi 1 Mei 2015
Boer  (Sumaji,  2009: 120),  mendeskripsikan tiga  alasan  mengapa  cara  berpikir  ilmiah adalah penting.
Pertama  dianjurkan  bahwa  usaha  yang mensyaratkan  untuk  berpikir  dalam  suatu disiplin,  cara  yang  rasional  dapat  memiliki efek  penguatan  yang  menyeluruh  pada intelektual  yang  akan  membawa  pada peningkatan  kekuatan  intelektualnya.  Kedua, telah  dianjurkan  bahwa  cara  berpikir  ilmiah dapat  ditransfer  pada  isi  yang  ilmiah  dan bagaimanapun dapat membuat orang menjadi lebih  efektif  dalam  kehidupan  sehari-hari. Ketiga, dianjurkan bahwa ilmuwan pada masa yang  akan  datang  harus  mengetahui bagaimana  berpikir  sebagaimana  layaknya seorang ilmuwan pada masa sekarang.”
Pada  pembelajaran  IPA,  terdapat keterampilan  proses  yang  harus  dikuasai anak. Menurut Samatowa (2011:93), keterampilan  proses  merupakan  keterampilan intelektual  yang  digunakan  ilmuwan  dalam meneliti  fenomena  alam.  Khusus  untuk pembelajaran  di  sekolah  dasar,  Harlen menyarankan  hanya  lima  jenis  keterampilan proses  yang  harus  dikuasai,  meskipun hakekatnya mencakup pula jenis keterampilan proses  yang  lainnya,  yaitu  : observing (collecting  data,  measuring),  planning (raising  questioning,  predicting,  devising enquiries) hypothesizing (suggesting explanation)
interpreting (considering
evidence, evaluating), communicating (presenting report, using secondary source). Gagne dalam ICELS (2014)
mengembangkan  kategori  hasil  belajar berdasarkan  karakteristik  konten/isi  yang harus  dikuasai  siswa.  Bloom  dan  kawan- kawan  (Eveline,  2010: 8)  membagi  hasil belajar  menjadi  beberapa  domain  atau  aspek kemampuan dengan berbagai karakteristiknya, yaitu :  (1) kognitif, perilaku yang merupakan proses berpikir  atau perilaku yang  termasuk  hasil  kerja  otak,  (2)  afektif, perilaku yang dimunculkan seseorang sebagai pertanda  kecenderungannya  untuk  membuat pilihan atau keputusan untuk beraksi di dalam lingkungan  tertentu,  (3)  psikomotorik, perilaku  yang  dimunculkan  oleh  hasil  kerja fungsi  tubuh  manusia  Selanjutnya  ranah kognitif  dari  taksonomi  Bloom  direvisi  oleh Anderson  dan  Krathwohl  (2001:28)  menjadi dua  dimensi,  yaitu  dimensi  proses  kognitif dan dimensi pengetahuan.
Jadi,  dari  pendapat  beberapa  ahli dimuka,  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar IPA di Sekolah Dasar ialah perubahan tingkah laku  yang  dapat  diukur  dan  diamati  sesudah mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dalam bentuk  pengetahuan  dan  keterampilan, diperoleh  dari  kegiatan  keterampilan  proses dengan  indikator  melakukan  observasi, menafsirkan,  meramalkan,  menggunakan  alat

## Pengaruh Model Pembelajaran Nurul Fazriyah
dan  bahan,  mengelompokkan,  menerapkan konsep, mengkomunikasikan.
Model pembelajaran yang dapat membantu  tercapainya  hasil  belajar  secara efektif  adalah  model  pembelajaran  tematik integratif.  Model  pembelajaran  tematik integratif  adalah  suatu  model  pembelajaran beranjak  dari  model  pembelajaran  terpadu ( integratif learning ). Model tematik integratif
adalah model pembelajaran dengan menghubungkan  beberapa  bidang  studi  yang dipayungi dengan tema ( webbed ).
Ada  kecenderungan  selama  ini  guru mengemas pengalaman belajar siswa terkotak-kotak  dengan  tegas  antara  satu bidang studi yang lainnya, pembelajaran yang memisahkan  penyajian  mata-mata  pelajaran secara  tegas  hanya  akan  membuat  kesulitan belajar  bagi  siswa  karena  pemisahan  seperti itu  memberikan  pengalaman  belajar  yang bersifat artifisial.
Sesuai konsep belajar Gestalt
(Syaefudin,  2009:112)  yang  mengutamakan pengetahuan yang dimiliki siswa dimulai dari keseluruhan  baru  kemudian  menuju  bagian- bagian.  Dengan  kata  lain  di  mata  siswa melihat  dirinya  sebagai  pusat  lingkungan yang  merupakan  secara  holistik  yang berangkat dari sifat konkrit.
Ketidakmengertian  tentang  suatu  topik belum  bisa  mewujudkan  dalam  bentuk kemampuan  bertanya  dengan  baik.  Oleh
karena  itu  pengemasan  pengalaman  belajar akan sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan  pengalaman  tersebut  bagi mereka.  Pentingnya  kesinambungan  konsep diri  serta  lingkungan  yang  layaknya diperhatikan  dalam  pembelajaran  IPA di  SD, mendorong  model  pembelajaran  tematik integratif  perlu  diselenggarakan  di  sekolah dasar.
Salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi hasil belajar adalah kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan berpikir  kritis  penting  untuk  dikembangkan. Salah satu alasannya adalah untuk mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan kedewasaannya. Kemampuan berpikir ini dapat dipelajari serta ditingkatkan melalui  proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah. Karena  pembelajaran  IPA  mengembangkan rasa ingin  tahu  ( curiosity )  dan  sikap  kritis terhadap gejala-gejala alam.
Pembelajaran IPA hendaknya
mengembangkan  ranah  belajar  ke  tingkat lebih  tinggi  sehingga  keterampilan  siswa dapat  berkembang.  Jika  pembelajaran  hanya mempelajari  ranah  berpikir  tingkat  rendah ( lower order thinking skill ) maka kemampuan berpikir  siswa  hanya  sampai  mengingat  dan mengetahui.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah berdasarkan  pengamatan  peneliti,  belum memaksimalkan  ranah  berpikir  tingkat  lanjut ( higher  order  thinking  Skill )  berupa  analisis,

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 6 Edisi 1 Mei 2015
sistesis serta evaluasi. Diharapkan
pembelajaran  IPA  memberi  perhatian  pada ranah berpikir ini terutama pada keterampilan berpikir  kritis.    Oleh  sebab  itu,  perlu dilakukan  studi  kajian  tentang  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Khususnya melakukan studi pengaruh model pembelajaran tematik integratif dan keterampilan  berpikir  kritis  dengan  hasil belajar  IPA  siswa  sekolah  dasar..  Berpikir kritis  menurut  Facione (1990:  3) critical thinking  is  a  purposeful,  self-regulatory judgment  which  results  in  interpretation, analysis, evaluation, and inference, as well as explanation  of  the  evidential,  conceptual, methodological, criteriological, or  conceptual considerations  upon  which  that  judgment  is based.  Sesuai  dengan  pendapat  tersebut berpikir  kritis  adalah  suatu  tujuan,  penilaian diri  regulasi  yang  menghasilkan  interpretasi, analisis,  evaluasi,  dan  kesimpulan,  serta penjelasan tentang bukti, konseptual,
metodologis, criteriological, atau pertimbangan  konseptual  di  mana  penilaian yang didasarkan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  1)  Perbedaan  hasil  belajar  IPA antara siswa yang belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  tematik integratif dan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran
fragmented .  2)  Pengaruh  interaksi  antara
model pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA.  3) Perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran tematik integratif dan menggunakan model pembelajaran fragmented .  4)  Perbedaan  hasil  belajar  IPA
antara peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran tematik integratif dan menggunakan model
pembelajaran fragmented.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  V  SD  di  SDN  Kemiri  Muka  1  Kota Depok.  Adapun  penelitian  dilaksanakan  pada semester I (ganjil) tahun pelajaran 2014/2015 yang  berlangsung  sejak  bulan  September- Oktober  2014.  Penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen,  dan  variabel  dalam penelitian ini  terdiri dari;  (1). Variabel  bebas adalah  model  pembelajaran  terpadu,  dan  (2). Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  IPA  dan variabel  atributnya  adalah  kemampuan berpikir kritis.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  Adapun  desain penelitian  ini  menggunakan  rancangan eksperimen by  level  2  x  2 .  Teknik

## Pengaruh Model Pembelajaran Nurul Fazriyah
pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara cluster  random  sampling .  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1) instrument tes hasil belajar IPA siswa berupa tes pilihan ganda, (2) instrument kemampuan berpikir  kritis  berupa  tes  uraian.  Koefisien reliabilitas  instrumen  hasil  belajar  IPA sebesar 0,868 sedangkan reliabilitas
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar 0,732.
Teknik  analisis  data menggunakan ANAVA dua jalur dan pengujian simple effect dengan  uji Tuckey .  Pengujian  normalitas
dilakukan  menggunakan  Liliefors  dan  uji homogenitas dengan uji Bartlett.

## HASIL
Hasil  analisis  dan  deskripsi,  perbedaan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  alam antara  siswa  yang menggunakan model pembelajaran fragmented dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan Model Pembelajaran  Tematik  Integratif. Adapun rangkuman hasil penelitian dapat dilihat pada table 1 di bawah ini:

## Tabel 1 Rangkuman Hasil Penelitian
A 1 A 2 A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Mean 74,1 68,6 84,6 63,7 63,5 73,8 Standar Dev. 12,47 8,97 7,34 5,85 5,37 9,00 Median 64,4 67,5 85,7 64,1 61,6 76,7 Modus 68,5 67,8 80,9 66,5 60,2 75,1 Varians 155,46 80,43 53,87 34,22 28,87 80,96
a) Pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan dengan teknik Analisis Varians dua jalur ( ANAVA 2 x 2).  Adapun  hasil  perhitungan  ANAVA  2  jalur  ini  secara  ringkas  dapat  dilihat  dari  tabel berikut ini:

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 6 Edisi 1 Mei 2015
Tabel 1. Hasil Perhitungan dengan Anava Dua Jalur Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel α=0,05 Antar Kolom 1 332,75 332,75 6,72 ** 4,08 Antar Baris 1 300,57 300,57 6,07 . Interaksi 1 2673,84 2673,84 54,04 ** 4,07 Dalam Kelompok 40 1979,27 49,48 Total Direduksi 43
b) Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pertama,  diketahui  bahwa  penerapan model  pembelajaran  tematik  lebih  efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  hal  ini sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh Hasil  analisa  data  dengan  menggunakan ANAVA  dua  jalur  pada  taraf  signifikansi α=0,05, tersebut  di  atas,  memberikan  nilai F hitung = 6,72 lebih besar dari pada  F tabel = 4,08.  Hal  ini  berarti  bahwa  H 0 ditolak.
Yang  berarti  bahwa  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diberi  model pembelajaran tematik integratif lebih tinggi daripada rata-rata siswa yang diberi model pembelajaran fragmented . Karena rata-rata skor  hasil  belajar  IPA siswa  yang  diberi model  pembelajaran  tematik  integratif 74,14  lebih  tinggi  dari  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan model fragmented 68,64 maka
disimpulkan bahwa hasil belajar IPA siswa model  pembelajaran  tematik  integratif lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model fragmented .
c) Pembuktian  ini  menguatkan  hipotesis penelitian  serta  menolak  H0,  dapat dikuatkan  dengan  hasil  penelitian  yang relevan  bahwa  Ahmad (2010:150)  dalam penelitiannya mengemukakan bahwa pembelajaran  terpadu  dengan  pendekatan konstruktivistik  dan  kooperatif  terbukti dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial dan kemampuan intelektual siswa.Pembelajaran model tematik
integratif  menciptakan  siswa  yang  aktif, kreatif,  efektif,  dan  berpikir  kritis  dengan pengetahuan    dan  wawasan  yang  luas, sehingga  pada  akhirnya  menempatkan siswa  sebagai  subjek  dan  sekaligus  objek belajar,  karena  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran (Trianto, 2010: 136).
d) Hasil  pengujian  hipotesis kedua  adalah menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran terpadu  memberikan  pengaruh  yang berbeda  terhadap  hasil  belajar  IPA  jika diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  berbeda pula.  Model  pembelajaran  terpadu  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap

## Pengaruh Model Pembelajaran Nurul Fazriyah
hasil belajar IPA memiliki efektifitas pada level  yang  berbeda.  Pada  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi model  tematik  integratif  lebih  efektif dibandingkan model fragmented , sebaliknya  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir    krtiis  rendah  model tematik integrative kurang efektif dibandingkan  freagmented.  Hasil  analisa data  dengan  menggunakan  ANAVA  dua jalur  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05, tersebut  di  atas,  memberikan  nilai F hitung (F hit )  =  54,04  >  dari  F tabel (F t ) =  4,07 hal  ini  berarti  bahwa  H 0 ditolak.  Yang berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi yg  sangat  signifikan  antara  model pembelajaran  terpadu  dengan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhadap  hasil  belajar IPA. Interaksi  tersebut  dibuktikan  dengan penelitian  yang  relevan  Tunjungsari Sekaringtyas (2013:145),  berdasarkan terdapat  pengaruh  langsung  positif  untuk variabel  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar IPA.
e) Model  pembelajaran  tematik  integratif merangsang  siswa  untuk  berpikir  lebih tinggi  karena  harus  menghubungkan berbagai  konsep  serta  pengetahuan  yang dipayungi  dengan  tema  yang  menarik.
Kemampuan  berpikir  tinggi  inilah  yang dikatakan Costa dalam Kowiyah (2012:178)  yang  perlu  diasah  serta
dikembangkan lebih lanjut dalam pembelajaran

## PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  hipotesis  yang  ketiga menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  siswa yang  memiliki  KBK  tinggi  lebih  efektif menggunakan  Model  Tematik  Integratif dibanding  Model Fragmented Pembuktian hipotesis  ketiga  ini  sejalan  dengan  penelitian Muhardjito  (2008:116)  dalam  penelitiannya menemukan  pengaruh  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Fisika Dasar  terhadap  hasil  belajar  Fisika  Dasar. Anak  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  bila dirangsang  dengan menggunakan pembelajaran tematik integrative  akan  lebih  meningkat  hasil belajarnya  sesuai  dengan  pendapat  (Kim, 1998:91). Hasil hipotesis yang keempat menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki Kemampuan  Berpikir  Kritis  rendah  ,  skor hasil belajar kelompok yang diberi fragmented lebih  tinggi.  Adapun hasil  uji Tuckey pada kelompok siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kritis rendah diperoleh  nilai  q hitung =  4,76  lebih  besar  dari q tabel(0,05)(4;11) =  4,26.  Hal  ini  berarti  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  diberi  pembelajaran model tematik integratif dan kelompok siswa

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 6 Edisi 1 Mei 2015
yang  diberi  pembelajaran  model fragmented
untuk  kelompok  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada kelompok siswa yang mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  diberi pembelajaran  model fragmented lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa yang  diberi  pembelajaran  model  tematik integratif.
Diterimanya  hipotesis  penelitian  yang keempat sejalan dengan pendapat Jufri (2013: 58)  bahwa  karakterisitk  anak  yang  memiliki kemampuan kritis hendaknya mampu membuat keputusan kritis dan kreatif, namun, siswa  yang  kemampuan  berpikir  kritisnya rendah  tidak  dapat  membuat  berbagai keputusan  rumit,  apalagi  menghubungkan berbagai  konsep  serta  tema  yang  disajikan oleh gurunya lewat pembelajaran.
Maka  siswa  yang  kemampuan  berpikir kritis  rendah  hasil  belajarannya  akan  lebih
rendah jika menggunakan model
pembelajaran  tematik integratif  dibandingkan kelompok  yang  belajar  dengan  model pembelajaran fragmented .  Karena  mereka belum  terampil  menghubungkan  berbagai konsep, dan tema.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  (1) Model  Pembelajaran  Tematik  Integratif memiliki pengaruh yang lebih efektif terhadap hasil  belajar  IPA  dibandingkan  Model Pembelajaran fragmented ,  (2)  Terdapat pengaruh interaksi antara Model
Pembelajaran  Tematik  Integratif  dengan Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  hasil belajar IPA, (3) Model Pembelajaran Tematik Integratif    memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  Kemampuan  Berpikir  Kritis  tinggi, (4) kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  hasil belajar  IPA  lebih  tinggi  jika  menggunakan model pembelajaran fragmented .

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  Mohammad et  al .  2007. Ilmu  dan
Aplikasi Pendidikan . Bandung: Pegagogiana Press.
Anderson,  Rin.  W  dan  David  R.  Krathwohl.
2001. A  Taxonomy  For  Learning,
Teaching  and  Assessing:  A  Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objektives .  New  York:  Addison Wesley Longman, Inc.
Bundu,  2006.  Patta. Penilaian  Keteramplan
Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran  Sains  SD .  Jakarta:
Dirjen Pendidikan Nasional.

## Pengaruh Model Pembelajaran Nurul Fazriyah
ICELS.  “ Robert  Gagne’s  Five  Categories  of
Learning  Outcomes  and  The  Nine Events  of  Instruction ,”.  ICELS Online.   http://www.icels-educators- forlearning.ca/index.php?options=co m_content&view=article&id=54&ite mid=73#main.  (Diakses  1  Januari 2014).
Kowiyah,  “ Kemampuan  Berpikir  Kritis .”
Jurnal  Pendidikan  Dasar.  Nomor  5 Tahun  3,  Desember  2012.  Jakarta  : Universitas Negeri Jakarta.
Majid,  Abdul. 2013 Strategi  Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rusman.  2011. Model- Model Pembelajaran.
Mengembangkan Profesionalisme
Guru . Jakarta: Raja Grafindo.
Sisdiknas.  “ Pergeseran  Paradigma  Belajar
Abad  21 ,”  Sisdiknas  Online.  http:// www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/uj i-publik-kurikulum_20-13-2.htm (Diakses 1 Oktober 2013).
Samatowa,  Usman.  2011. Pembelajaran  IPA
di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks,
Semiawan, Conny. 2007. Landasan Pembelajaran  dalam  Perkembangan Manusia . Jakarta : Pusat Pengembangan Kemampuan Manusia, Siregar,  Eveline  dan  Hartati  Nara. 2010. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Bogor: Ghalia. Sumaji. 2009 Pendidikan  Sains  yang Humanistis . Yogyakarta: Kanisius
Syaefudin  Saud,  Udin.  2009. Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta,
Trilling, Bernie dan Charles Fadel. 2009. 21 st Century  Skills.  Learning  For  Life  In Our  Times .  San  Fransisco:  Jossey- Bass.