Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2023, 21 (1) : 17 - 27                                   p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMA NEGERI 4 SINGARAJA
Suratni SMA Negeri 4 Singaraja suratnimahadev@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  biologi  siswa,  meningkatkan  hasil belajar  biologi  siswa,  dan  mendeskripsikan  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model learning sycle dalam  pembelajaran  biologi.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Singaraja  dari  bulan Oktober  sampai  dengan November. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  6  semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 42 orang siswa. Objek penelitian meliputi model siklus  belajar,  motivasi  belajar  biologi,  hasil  belajar  berupa  aspek  pengetahuan  serta  tanggapan siswa. Data motivasi belajar dikumpulkan dengan angket motivasi. Hasil belajar aspek pengetahuan dikumpulkan dengan tes pengetahuan pada akhir siklus. Data tanggapan siswa dikumpulkan dengan angket  tanggapan.  Data  yang  telah  dikumpulkan  lalu  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  nilai  rata-rata  motivasi  belajar  Biologi  siswa  pada  siklus  I  sebesar  126  dengan kategori positif. Pada siklus II, nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 140 dengan kategori sangat positif. Nilai rata-rata hasil belajar Biologi siswa pada siklus I sebesar 54,38 dengan kategori cukup dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  14,29%.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Biologi  siswa meningkat dari siklus I sebesar 75,17 dengan kategori baik dan ketuntasan klasikal sebesar 52,38%. Tanggapan  siswa  kelas  XI  MIPA  terhadap  penerapan  model  siklus  belajar  adalah 84,43%  dengan kategori  positif.  Dengan  demikian,  penerapan  model  pembelajaran  siklus  belajar  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI  MIPA  6  semester  ganjil  tahun pelajaran 2022/2023.
Kata kunci: model siklus belajar, motivasi belajar biologi, hasil belajar  biologi.

## IMPLEMENTATION OF LEARNING CYCLE MODEL TO IMPROVE MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES IN BIOLOGY OF HIGH SCHOOL STUDENTS IN SMA NEGERI 4 SINGARAJA

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  students'  motivation  to  learn  biology,  improve  students'  biology learning outcomes, and describe students' responses to the application of learning cycle model in biology  learning.  The  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  4  Singaraja  from  October  to November.  The  subjects  of  this  study  were  XI  MIPA  6  students  in  the  odd  semester  2022/2023, consisted of 42 students. The objects included learning cycle models, studying biology motivation, learning outcomes in the form of aspects of knowledge and student responses. Learning motivation data was collected using a motivational questionnaire.  Learning aspects of knowledge results are collected  by  knowledge  tests  at  the  end  of  cycle.  Student  response  data  is  collected  by questionnaire.  The  data  that  has  been  collected  is  analyzed  descriptively.  The  results  showed  the average value of students' motivation to study Biology in cycle I was 126 in the positive category. The  average  value  of  students  increased  to  140  with  a  very  positive  category  in  cycle  II.  The average  score  of  students'  Biology  learning  outcomes  in  cycle  I  was  54.38  with  the  sufficient
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2023, 21 (1) : 17 - 27                                   p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
category and classical completeness of 14.29%. In cycle II, the average score of students' Biology learning  outcomes  increased  from  cycle  I  of  75.17  with  the  good  category  and  classical completeness of 52.38%. The response of class XI MIPA students to the application of the learning cycle model was 84.43% in the positive category.  The application of the cycle learning model can increase motivation and learning outcomes in biology class XI MIPA 6 odd semester 2022/2023.
Keywords: biology learning outcomes, learning cycle model, motivation to learn biology.
Naskah diterima 17 Maret 2023...direview 13 Mei 2023...dinyatakan diterima 30 Mei 2023

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini,  paradigma  pendidikan  yang dikembangkan  adalah  paradigma  konstruktivis. Pandangan  konstruktivis  menekankan  pada keaktifan siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Dalam proses pembelajaran  guru  berperan  sebagai  fasilitator dan  motivator.  Guru  diharapkan  mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  siswa  tidak merasa dipaksa untuk menemukan pengetahuannya  sendiri.  Proses  pembelajaran akan  berhasil  bila  seorang  guru  mampu menerapkan pendekatan dan metode pembelajaran  yang  dikuasainya  serta  relevan dengan  teori  atau  konsep  yang  diajarkan. Karena  itu  hendaknya  dalam  pembelajaran seorang  guru  dituntut  menguasai  berbagai metode  pembelajaran  dan  mengaplikasikannya di  dalam  kelas.  Seorang  guru  harus  selalu mengacu  paradigma  baru  dalam  meranancang suatu perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Pemilihan  metode  yang  digunakan  guru dalam  pembelajaran  IPA  khususnya  biologi pada  jenjang  pendidikan  menengah  harus  tetap
mengacu pada fungsi pendidikan Biologi SMA, yaitu  mengembangkan  keterampilan  proses (inkuiri)  dan  menguasai  konsep  untuk  bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Puskur, Balitbang Depdiknas, 2002).
Pembelajaran  keterampilan  berpikir  dimulai dengan  pembelajaran  pemahaman  konsep. Yulaelawaty (2002) menyatakan bahwa pemahaman merupakan perangkat baku program pendidikan yang merefleksikan kompetensi, sehingga dapat mengantarkan siswa menjadi  berkompeten  dalam  berbagai  bidang kehidupan.  Menurut  Santyasa  (2004)  (dalam Dewi,  2012),  pengetahuan  prapembelajaran memiliki  posisi  yang  sangat  strategis  dalam pembelajaran.  Dari  pendapat  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  pemahaman  adalah  dasar untuk  keterampilan  berpikir  tingkat  tigggi.
Gardner (1983) (dalam Dewi, 2012)
menyatakan bahwa terdapat dua faktor penghalang  pencapaian  pemahaman  secara mendalam.  Pertama,  gagasan-gagasan  siswa sebelum  pembelajaran  yang  masih  berlabel miskonsepsi. Kedua, pemilihan metode
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2023, 21 (1) : 17 - 27                                   p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
pembelajaran  yang  kurang  mempertimbangkan gagasan-gagasan  yang  dibawa  siswa  sebelum pembelajaran.  Ini  berarti  bahwa  pemahaman konsep  secara  mendalam  akan  terjadi  apabila metode  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah metode  pembelajaran  yang  mempertimbangkan pengetahuan  awal  siswa  dan  memberikan peluang bagi siswa untuk mengungkap gagasan- gagasan tersebut.
Kenyataan  yang  ada  di  SMA  Negeri  4 Singaraja  adalah  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  kurang  maksimal.  Motivasi  belajar  siswa selama pembelajaran berlangsung masih kurang. Untuk  hal  itu,  diperlukan  variasi  model  yang tepat  dan  lebih  bermakna.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  sains  khususnya  biologi  yaitu model  siklus  belajar.  Dengan  penerapan  siklus belajar  dalam  pembelajaran  sains  khususnya biologi,  memunculkan  masalah:  1)  apakah penerapan model siklus belajar dalam pembelajaran  biologi  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  6  SMA Negeri 4 Singaraja?; 2) apakah penerapan model siklus belajar dalam pembelajaran biologi dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI MIPA  6  SMA  Negeri  4  Singaraja?;  3) Bagaimanakah  tanggapan  terhadap  penerapan model  pembelajaran  siklus  belajar  dalam pembelajaran  biologi  siswa  kelas  XI  MIPA  6 SMA Negeri 4 Singaraja?
Sesuai  permasalahan  yang  ada,  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk:  1)  mendeskripsikan peningkatan  motivasi  belajar  biologi  melalui
penerapan  model  pembelajaran  siklus  belajar siswa kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 4 Singaraja; 2)    mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar biologi  melalui  penerapan  model  pembelajaran siklus  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  6  SMA Negeri  4  Singaraja;  3)    mendeskripsikan tanggapan terhadap penerapan model pembelajaran  siklus  belajar  dalam  pembelajaran biologi  siswa  kelas  XI  MIPA  6  SMA  Negeri  4 Singaraja.
Belajar merupakan penyesuaian dalam memperoleh respon yang tepat untuk memecahkan  problem  yang  dihadapi.  Kegiatan belajar  mengajar  melibatkan  komponen  guru (pendidik),  peserta  didik,  tujuan  pembelajaran, isi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media dan evaluasi pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar  (PBM)  akan  terjadi  interaksi  antara peserta  didik  dan  pendidik.  Peserta  didik  atau anak  didik  adalah  salah  satu  komponen manusiawi  yang menempati posisi sentral dalam proses  belajar  mengajar  (Slameto,  2003). Pembelajaran  merupakan  proses  kerja  sama antara  guru  dan  siswa  dalam  memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada, baik potensi yang  bersumber  dari  dalam  diri  siswa  seperti minat,  bakat,  dan  kemampuan  dasar  yang dimiliki, termasuk gaya belajar dan potensi yang ada di luar siswa seperti lingkungan, sarana, dan sumber  belajar  sebagai  upaya  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu  (Sanjaya,  2008  dalam Gofur, 2013).
Terkait  dengan  hasil  pembelajaran,  sesuai taksonomi  Bloom,  hasil  belajar  kognitif  dibagi
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2023, 21 (1) : 17 - 27                                   p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
dalam  enam  tingkatan  kemampuan  kognitif, yaitu  C1  (mengingat),  C2  (memahami),  C3 (mengaplikasikan),  C4  (menganalisis),  C5 (sintesis)  dan  C6  (penilaian/evaluasi).  Menurut Slameto  (2010)  faktor  yang  mempengaruhi belajar banyak jenisnya, di antaranya: kompetensi guru, metode pembelajaran, kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi siswa  dengan  siswa,  program  pendidikan  yang disusun  untuk  dijalankan  demi  kemajuan pendidikan,  sarana  dan  fasilitas,  dan  alat pelajaran (Slameto 2010).
Untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  biologi  diterapkan  Model  Siklus  Belajar ( Learning Cycle ). Model Siklus Belajar ( Learning Cycle ) terdiri dari tiga fase, yaitu fase eksplorasi ( Exploration ) dimana guru menerapkan pembelajaran tidak langsung ( indirect  instruction) yaitu  dengan  mengajukan pertanyaan  atau  masalah-masalah  akademik  dan membantu  siswa  dalam  melakukan  kegiatan penyelidikan;  fase  Introduksi  Konsep  ( Concept introduction ) guru menjelaskan materi pelajaran; dan Fase Penerapan Konsep ( Concept Application )  merupakan  fase  dimana  guru mengajukan situasi baru atau masalah baru untuk dipecahkan dengan menggunakan konsep-konsep yang  telah  dipelajari  pada  fase  eksplorasi  dan dintroduksi  konsep.  Pada  fase  ini  siswa  dituntut aktif untuk melakukan pemecahan masalah yang dibantu oleh guru (Arnyana, 2007).
Penerapan Learning Cycle dalam pembelajaran  IPA  seperti  pembelajaran  biologi menempatkan  guru  sebagai  fasilitator  yang
mengelola  berlangsungnya  fase-fase  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  sampai  evaluasi. Implementasi Learning Cycle dalam pembelajaran  IPA  sesuai  dengan  pandangan kontruktivis, yaitu (1) siswa belajar secara aktif; (2) informasi baru dikaitkan dengan skema yang telah dimiliki siswa; dan (3)  orientasi pembelajaran  adalah  investigasi  dan  penemuan yang  merupakan  pemecahan  masalah  (Hudojo, 2001 dalam Widhy 2012).
Dengan demikian proses pembelajaran bukan lagi  sekadar  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa,  tetapi  merupakan  proses  pemerolehan konsep  yang  berorientasi  pada  keterlibatan siswa  secara  aktif  dan  langsung.  Proses pembelajaran  demikian  akan  lebih  bermakna dan menjadikan skema dalam diri siswa menjadi pengetahuan  fungsional  yang  setiap  saat  dapat diorganisasi  oleh  siswa  untuk  menyelesaikan masalah-masalah  yang  dihadapi.  Pernyataan  ini didukung  hasil-hasil  penelitian  di  perguruan tinggi dan sekolah menengah tentang implementasi
Learning Cycle dalam pembelajaran  IPA  menunjukkan  keberhasilan model  ini  dalam  meningkatkan  kualitas  proses dan  hasil  belajar  siswa  (Budiasih  dan  Widarti, 2004).  Marek  dan  Methven  (dalam  Iskandar, 2005)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  gurunya mengimplementasikan Learning Cycle mempunyai  keterampilan  menjelaskan  yang lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  gurunya menerapkan  metode  ekspositori.  Cohen  dan Clough  (dalam  Soebagio,  2000)  menyatakan bahwa Learning  Cycle merupakan  strategi  bagi
pembelajaran  IPA  di  sekolah  menengah  karena dapat  dilakukan  secara  luwes  dan  memenuhi kebutuhan nyata guru dan siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ). Penelitian tindakan kelas  adalah  suatu  bentuk  reflektif oleh  peneliti (pelaku  tindakan),  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan rasional tindakannya dalam menjalankan tugas, memperdalam pemahaman  atas  tindakan-tindakan  itu,  serta memperbaiki kondisi-kondisi pelaksanaan praktik-praktik pembelajaran (Arnyana, 2007).
Penelitian  ini  direncanakan  sebanyak  2 siklus,  tapi  tidak  menutup  kemungkinan dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  apabila  belum memenuhi  target  penelitian.  Masing-masing siklus  terdiri  dari  3  kali  pertemuan  ditambah  1 kali pertemuan untuk evaluasi belajar siswa.
Sumber data penelitian ini adalah orang yang terlibat  langsung  dalam  proses  penelitian  di mana  terdiri  dari  siswa  kelas  XI  MIA2  SMA
Negeri  4  Singaraja  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2022/2023  yang  jumlahnya  42  orang. Siswa  laki-laki  sebanyak  25  orang  dan  siswa perempuan sebanyak 17 orang.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah:  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dengan  model  pembelajaran  siklus belajar  ( learning  cycle )  untuk  pokok  bahasan sistem  peredaran  darah  manusia,  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  tugas-tugas  terstruktur  seperti
tugas  rumah  ( homework ),  serta  angket  motivasi dan tanggapan siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  motivasi  belajar  siswa  yang  diperoleh dari hasil pengisian angket motivasi. Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  skor  rata- rata motivasi belajar biologi siswa ( X ) 126, seperti disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Motivasi Siswa pada Siklus I
N o Kriteria Frekue nsi Persenta se Kategori 1 x  135 12 28,57% Sangat Positif 2 105  x  135
28 66,67% Positif
3 75  x  105 2 4,76% Cukup Positif 4 45  x  75 0 0% Kurang Positif 5 x  45 0 0% Sangat  Kurang Positif Rata-rata 126
Persentase  motivasi  belajar  Biologi  siswa  disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Motivasi belajar Biologi Siswa Siklus I
Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan, didapatkan  rata-rata  motivasi  belajar  Biologi siswa kelas XI MIA 2 SMA Negeri 4 Singaraja berada pada kategori sangat positif.
Kategori P er se n tas e
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2023, 21 (1) : 17 - 27                                   p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Data  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan  yang  diperoleh  dari  hasil  tes pengetahuan. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh  nilai  pengetahuan  siswa  ( X )  54,38 seperti disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Aspek Pengetahuan

## Siswa pada Siklus I
Skor Pre dik at Fre kue nsi Persentase 0.00 ˂ skor ˂ 1,00 D 3 7,14% 1,00 ˂ skor ≤ 1,33 D+ 5 11,90% 1,33 ˂ skor ≤ 1,66 C- 2 4,76% 1,66 ˂ skor ≤ 2,00 C 6 14,29% 2,00 ˂ skor ≤ 2,33 C+ 8 19,05% 2,33 ˂ skor ≤ 2,66 B- 7 16,67% 2,66 ˂ skor ≤ 3,00 B 5 11,90% 3,00 ˂ skor ≤ 3,33 B+ 3 7,14% 3,33 ˂ skor ≤ 3,66 A- 3 7,14% 3,66 ˂ skor ≤ 4,00 A 0 0% Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 20 Frekuensi Nilai  75 6 Frekuensi Nilai < 75 36 Rata-rata (skala 100) 54,38 Rata-rata (skala 4) 2,14 Ketuntasan Klasikal 14,29%. Kategori Cukup
Berdasarkan data pada Tabel 2, nilai rata-rata hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa  kelas  XI MIA  2  SMA  Negeri  4  Singaraja  pada  siklus  I sebesar  54,38  dengan  kategori  cukup.  KKM yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  75  dan  jika dikonversikan  pada  skala  4  sesuai  dengan penilaian  kurikulum  2013  maka  nilai  KKM sekolah berada pada predikat B  sehingga  siswa dikatakan  tuntas  jika  mendapat  skor  ≥  3,00. Pada  siklus  I,  ketuntasan  klasikal  mencapai 14,29%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I terungkap  bahwa  hasil  yang  diperoleh  siswa pada  aspek  prestasi  belajar  telah  tercapai.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  klasikal  yang diperoleh  adalah  14,29%  belum  mencapai kriteria  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  kelas dikatakan  tuntas  jika  ketuntasan  klasikalnya mencapai 75%. Sedangkan hasil yang diperoleh siswa  pada  aspek  motivasi  belajar  siswa  sudah baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor motivasi siswa adalah 126 berada pada kategori positif.
Kecilnya ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus  I  ini,  disebabkan  oleh  beberapa  kendala atau  hambatan  yang  perlu  dicermati  dalam mengimplementasikan model pembelajaran siklus  belajar  ( learning  cycle) pada  mata pelajaran biologi, yang telah dilaksanakan untuk dijadikan  bahan  refleksi  pada  siklus  II.  Terkait dengan  proses  pembelajaran  yang  berpengaruh pada  hasil  pembelajaran  yang  dicapai  siswa. Secara  umum  permasalahan  yang  muncul adalah sebagai berikut:
1. Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  masih belum dapat berjalan secara optimal. Hal ini disebabkan  karena  siswa  masih  terbiasa dengan  pola  pembelajaran  sebelumnya,  di mana  dalam  pola  pembelajaran  tersebut siswa  hanya  menerima  informasi  langsung dari  guru  yang  mengakibatkan  cara  belajar siswa  cenderung  pasif.  Ketika  peneliti menerapkan  model  pembelajaran  baru, siswa belum mampu untuk mengikuti model pembelajaran tersebut.
2. Pelaksanaan  pembelajarn  belum  optimal karena  siswa  kurang  paham  terhadap beberapa konsep terutama konsep mengenai proses seperti konsep mekanisme kerja otot.
3. Pada  kegiatan  presentasi  atau  diskusi kelompok, motivasi siswa untuk berpartisipasi  masung  rendah.  Hal  ini tampak dari jumlah siswa yang memberikan pendapat  dalam  diskusi  ataupun  siswa  yang bertanya  dan  memberikan  tanggapan  masih sedikit. Siswa masih mengharapkan beberapa  temannya  yang  pintar  untuk menjawab pertanyaan yang diberikan peneliti  sedangkan  siswa  yang  lain  hanya menerima  begitu  saja  pendapat  atau  hasil diskusi temannya walaupun mereka memiliki  pendapat  yang  berbeda.  Siswa hanya  mau  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya  bila  ditunjuk  oleh  peneliti. Mengatasi  hal  tersebut,  peneliti  mengambil alternatif  dengan  mengadakan  undian  untuk kelompok  yang  akan  presentasi  khususnya kelompok  yang  belum  presentasi  sama sekali.
4. Terdapat  beberapa  siswa  yang  memiliki hasil  belajar  di  bawah  kriteria  yang ditetapkan,  yaitu  kurang  dari  nilai  75.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa-siswa  tersebut kurang serius pada saat mengikuti pembelajaran  di  kelas,  sehingga  pada  saat diadakan  kuis  dan  tes  akhir  siklus  mereka tidak mampu menjawab dengan benar.
5. Secara umum siswa belum dapat mengerjakan  LKS  dan  tugas  dengan  baik
pada  setiap  pertemuan.  Jawaban  siswa dalam  LKS  dan  tugas  belum  mampu menunjukkan hasil yang memuaskan, terutama  dalam  mengemukakan  jawaban dari  permasalahan  yang  diberikan.  Selain itu,  jawaban  beberapa  siswa  ada  kemiripan dengan jawaban temannya yang lain.
Data  motivasi  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket  motivasi disajikan  pada  Lampiran  45  dan  Lampiran  46. Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  skor  rata- rata  motivasi  belajar  biologi  siswa  ( X )  140, seperti disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Motivasi Siswa pada Siklus II
No Kriteria Frek uensi Persent ase Kategori
1 x  135 31 73,81% Sangat Positif
2  105  x  135 11 26,19% Positif 3  75  x  105 0 0% Cukup Positif 4  45  x  75 0 0% Kurang Positif 5 x  45 0 0% Sangat  Kurang Positif Rata-rata 140
Persentase  motivasi  belajar  Biologi  siswa  disajikan pada Gambar 4.1
P er se n tas e Kategori
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2023, 21 (1) : 17 - 27                                   p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Gambar 2. Persentase Motivasi belajar Biologi
Siswa Siklus II
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, didapatkan rata-rata motivasi belajar Biologi  siswa  kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  4 Singaraja berada pada kategori sangat positif.
Data  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan  yang  diperoleh  dari  hasil  tes pengetahuan. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh  nilai  pengetahuan  siswa  ( X )  54,38 seperti disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Aspek Pengetahuan

## Siswa pada Siklus II
Skor Predi kat Frekue nsi Persen tase 0.00 ˂ skor ˂ 1,00 D 0 0% 1,00 ˂ skor ≤ 1,33 D+ 0 0% 1,33 ˂ skor ≤ 1,66 C- 1 2,38% 1,66 ˂ skor ≤ 2,00 C 0 0% 2,00 ˂ skor ≤ 2,33 C+ 0 0% 2,33 ˂ skor ≤ 2,66 B- 2 4,76% 2,66 ˂ skor ≤ 3,00 B 17 40,48% 3,00 ˂ skor ≤ 3,33 B+ 17 40,48% 3,33 ˂ skor ≤ 3,66 A- 5 11,90% 3,66 ˂ skor ≤ 4,00 A 0 0% Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 40 Frekuensi Nilai  75 22 Frekuensi Nilai < 75 20 Rata-rata (skala 100) 75,17 Rata-rata (skala 4) 3,01 Ketuntasan Klasikal 52,38 % Kategori Baik
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4,  nilai rata-rata  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  4  Singaraja  pada siklus  II  sebesar  75,17  dengan  kategori  baik. KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75 dan jika dikonversikan  pada  skala  4  sesuai  dengan penilaian  kurikulum  2013  maka  nilai  KKM sekolah berada pada predikat B  sehingga  siswa
dikatakan  tuntas  jika  mendapat  skor  ≥  3,00. Pada  siklus  II,  ketuntasan  klasikal  mencapai 52,38%.
Tanggapan  siswa  terhadap  implementasi model  pembelajaran  siklus  belajar  ( learning cycle) dalam pembelajaran dikumpulkan berdasarkan  angket  tanggapan  siswa  yang diberikan pada akhir siklus II. Dari hasil angket tersebut,  diperoleh  rata-rata  pernyataan  siswa yang sangat positif baik pada pernyataan positif dan  negatif  angket  adalah  34,76%  dan  rata-rata pernyataan  siswa  yang  positif  adalah  51,67%. Sehingga  jumlah  rata-rata  pernyataan  sangat positif  dan  posistif  yaitu  86,43%.  Hal  ini  dapat dikatakan  tanggapan  siswa  mengenai  model pembelajaran  siklus  belajar  ( learning  cycle) adalah positif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  selama  dua  siklus,  dengan implementasi  model  siklus  belajar  ( learning cycle) menunjukkan  terjadinya  peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal,  motivasi belajar dan hasil belajar siswa di kelas ini masih kurang. Siswa masih banyak hanya mendengarkan  dan  mencatat  penjelasan  dari guru.  Siswa  jarang  dilibatkan  dalam  kegiatan praktikum  sehingga  motivasi  siswa  dalam belajar yang juga dapat dilihat dari kativitasnya sangat  kurang.  Selain  itu,  guru  masih  bersifat konvensional  dalam  mengajar  dan  jarang mengaitkan  pelajaran  dengan  kehidupan sehari- hari  sehingga  siswa  belum  mengetahui  manfaat dari materi yang dipelajari di sekolah.
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2023, 21 (1) : 17 - 27                                   p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Pada  siklus  I,  rata-rata  skor  motivasi  siswa yang  diperoleh  yaitu  sebesar  126.  Berdasarkan tabel  penggolongan  motivasi  siswa  maka kategori  motivasi  siswa  kelas  XI  MIA  2  dapat dikategorikan  positif.  Pada  siklus  II,  terjadi peningkatan pada motivasi belajar siswa. Hal ini terlihat dari skor rata-rata motivasi siswa secara klasikal  pada  siklus  II  yaitu  sebesar  140  dan berada dalam kategori sangat positif. Peningkatan  yang  terjadi  yaitu  sebesar  14 (7,78%).  Hal  ini  dapat  disebabkan  karena  pada siklus  II,  pembelajaran  dirancang  dalam bentuk praktikum  sehingga  siswa  lebih  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran.  Di  samping  itu, banyak  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  dapat  dikaitkan  dengan  materi pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  tertarik untuk belajar.
Selain itu, berdasarkan analisis rata-rata skor hasil belajar siswa pada siklus I didapat rata-rata skor 54,38 sehingga dapat dikatakan daya serap siswa  secara  klasikal  adalah  54,38%.  Jumlah siswa yang tuntas pada siklus I yaitu sebanyak 6 orang  sedangkan  jumlah  siswa  yang  belum tuntas  yaitu  sebanyak  36  orang  sehingga ketuntasan  klasikal  yang  baru  dicapai  yaitu 14,29%.  Penelitian  dikatakan  berhasil  jika ketuntasan  klasikal  minimal  mencapai  75%. Pada  siklus  I  ini  kriteria  ketuntasan  maksimal belum  tercapai.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa temuan kendala-kendala dan permasalahan  yang  terjadi  selama  tindakan siklus I, seperti yang telah dipaparkan pada hasil refleksi  siklus  I.  Termasuk  dalam  hal  ini  juga
dapat  disebabkan  karena  materi  yang  diajarkan pada siklus I yaitu mengenai sistem gerak. Pada materi  ini,  siswa  banyak  mengalami  kesulitan dalam  mengingat  nama-nama  ilmiah  tulang serta  letaknya.  Perbaikan  tindakan yang dilakukan misalnya dengan memberikan bimbingan  yang  intensif  pada  siswa  pada  saat melakukan percobaan dan memberikan permasalahan  yang  lebih  banyak  pada  siswa yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, serta  memotivasi  siswa  supaya  lebih  antusias untuk menyampaikan pendapatnya ketika proses diskusi berlangsung.
Berdasarkan refleksi siklus I, maka diadakan perbaikan  pada  siklus  II,  sehingga  terjadi peningkatan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa pada  akhir  siklus  II.  Berdasarkan  analisis  rata- rata  skor  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II didapat  rata-rata  skor  75,17  sehingga  dapat dikatakan  daya  serap  siswa  secara  klasikal adalah  75,17%.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus  I  yaitu  sebanyak  22  orang  sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas yaitu sebanyak 20 orang sehingga ketuntasan klasikal yang baru dicapai  yaitu  52,38%.  Penelitian  dikatakan berhasil  jika  ketuntasan  klasikal  minimal mencapai  75%.  Pada  siklus  II  ini  kriteria ketuntasan  maksimal  juga  belum  tercapai. Namun dibandingkan dengan hasil belajar siklus I  maka  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  sebesar  38,09%  dari  ketuntasan 14,29%  menjadi  52,38%.  Kurang  optimalnya hasil  pada  siklus  II  dapat  disebabkan  oleh beberapa  hal  diantaranya  karena  keterbatasan
waktu  yang  ada  terutama  untuk  pembelajaran pada  hari  sabtu  banyak  yang  terpotong  oleh kegiatan sekolah sehingga pelaksanaan pembelajaran  kurang  optimal.  Namun  secara umum terjadi peningkatan kualitas pembelajaran  pada  siklus  II  dibandingkan  pada siklus  I.  Dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran  siklus  belajar  dalam  proses pembelajaran,  guru  mampu  menempatkan  diri sebagai  fasilisator  dan  mediator  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  di  kelas dapat  sepenuhnya  berpusat  pada  siswa  ( student centered ),  dan  siswa  memiliki  peluang  yang besar  untuk  dapat  berinteraksi  dengan  siswa lain.  Melalui  kerja  sama  dalam  diskusi kelompok  dan  melakukan  praktikum  serta memahami  suatu  konsep  dalam  memecahkan masalah  dalam  kelompok  yang  heterogen  akan memberikan  peluang  yang  besar  bagi  siswa untuk  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.
Untuk  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan model siklus belajar secara umum berada dalam kategori  positif.  Berdasarkan  hasil  analisis tanggapan  siswa,  terdapat  34,00%  siswa  yang memberikan  tanggapan  sangat  positif  dan 51,67%  siswa  yang  memberikan  tanggapan positif.  Siswa  memberikan  kesan  bahwa  model pembelajaran siklus belajar memberikan kesempatan  kepada  mereka  untuk  memperoleh hasil  belajar  yang  optimal  baik  dari  segi  hasil belajar maupun motivasi belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya, maka  dapat  dibuat  kesimpulan  sebagai  berikut. 1)  Implementasi  model  pembelajaran  siklus belajar  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa kelas XI MIA 2 SMA Negeri 4 Singaraja semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023;  2) Implementasi model pembelajaran siklus belajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MIA 2 SMA Negeri 4 Singaraja semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Namun untuk ketuntasan  klasikalnya  masih  kurang  dari  75%; 3)  Tanggapan  siswa  terhadap  implementasi model  pembelajaran  siklus  belajar  pada  siswa kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  4  Singaraja semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023  dengan rata-rata persentase 86,43% dan dapat dikatakan positif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih yang terdalam disampaikan  kepada  semua  pihak  yang  telah berperan  dalam  penerapan  model  siklus  belajar untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar biologi  siswa  kelas  XI  MIPA  6  SMA  Negeri  4 Singaraja tahun ajaran 2022/2023.

## DAFTAR RUJUKAN
Arnyana,  I.B.P.  2007a. Buku  Ajar  Dasar-dasar Metodologi Penelitian . Denpasar:
Bagian  Ilmu  Faal  Fakultas  Kedokteran Universitas Udayana.
Arnyana,  I.B.P.  2007b. Buku  Ajar  Strategi Belajar Mengajar . Denpasar: Bagian Ilmu Faal  Fakultas  Kedokteran  Universitas Udayana.
Budiasih,  E.  ,  Widarti,  H.R.  2004. Penerapan Pendekatan Daur Belajar (Learning Cycle)  dalam  Pembelajaran  Matakuliah Praktikum  Kimia  Analisis  Instrumen . Jurnal  Pendidikan  dan  pembelajaran  Vol 10 (1), hal 70-78.
Dewi,  Sri  Ratna  N.  P..2012. Pengaruh  Model Siklus  Belajar  7E  Terhadap  Pemahaman
Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Siswa
SMA  Negeri  1  Sawan. Tesis  (Tidak Diterbitkan). Singaraja: Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan
Ganesha.
Gofur,  Abdul.  2013. Peningkatan  Minat  dan Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model  Siklus Belajar  Pada  Materi  Ekosistem  Kelas  Vii Semester  2  SMP  Negeri  2  Grabag Kabupaten  Magelang  Tahun  Ajaran 2012/2013. Skripsi  (Tidak  Diterbitkan). Semarang:  Program  Studi  Strata  I  IKIP PGRI Semarang.
Iskandar,  S.M.  2005. Perkembangan  dan Penelitian Daur Belajar . Makalah Semlok Pembelajaran Berbasis Konstruktivis.
Jurusan Kimia UM. Juni 2005.
Puskur. 2006b. Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu . Jakarta: Pusat
Soebagio dkk. 2000. Penggunaan Siklus Belajar dan  Peta  Konsep  untuk  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  Konsep  Larutan Asam-Basa . PPGSM
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Widhy,  Purwanti.  2012 .  Learning  Cycle Sebagai Upaya Menciptakan Pembelajaran  Sains  yang  Bermakna. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian Pendidikan dan Penerapan MIPA. Fakultas MIPA- UNY. Yogyakarta, 2 Juni 201 Yulaelawaty, E. 2002. Karakteristik Pembelajaran MIPA Berdasarkan Kurikulum Berbasis  Kompetensi .  Makalah  disajikan dalam seminar pembelajaran di FPMIPA  IKIP  negeri  Singaraja,  21
Desember 2002