Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 12 GU
Rismayani Armin 1* , Astuti 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* armanrismayani@gmail.com , 2 23astuti99@gmail.com
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766 Article history
Received  : 30 Oktober 2021 Revised  : 2 November 2021 Accepted  : 12 November 2021
Kata kunci : model pembelajaran kooperatif tipe TGT, motivasi belajar
Keywords : cooperative learning model type TGT, motivation to learn
Nomor Tlp. Penulis: +6282239820362

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe team  games  tournament (TGT)  terhadap motivasi belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 12 GU. Penelitian ini adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode quasi  experimental  design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 12 GU semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022  yang  terdiri  dari  2  kelas  dengan jumlah    44  siswa  yang  sekaligus  digunakan  sebagai  sampel  dengan menggunakan  teknik total  sampling. Pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan angket.Hasil penelitian ini diperoleh bahwa berdasarkan hasil analisis  deskriptif  nilai rata-rata  peningkatan  hasil  angket motivasi  belajar matematika  kelas  eksperimen  sebesar  25,00;  rata-rata  peningkatan  hasil angket  motivasi  belajar  matematika  kelas  kontrol  sebesar  16,85;    dan berdasarkan  hasil  analisis  inferensial  dengan  melihat  uji  normalitas diperoleh  nilai  signifikan  hasil  angket  motivasi  belajar  matematika  kelas eksperimen sebesar 0,200 dan kelas kontrol sebesar 0,200, sedangkan pada uji homogenitas menunjukan nilai  hasil angket motivasi belajar matematika siswa pada kedua kelas adalah 0,338 > 0,05. Sehingga dapat dikatakan kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan homogen. Dengan menggunakan uji- t  diketahui  signifikan0,037<0,050  yang  berarti  H 0 ditolak.  Sehingga disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) terhadap motivasi belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 12 GU.
The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  effect  of  the cooperative  learning  mdel  type  teams  games  tournament(TGT)  on  the mathematics    learning  motivation  of  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  12 Gu.This research was a quantitative research with a quasi-experimental design method. The population in this  research were all fourth grade students of SD Negeri  12  Gu  in  the  odd  semester  of  the  2021/2022  academic  year  which consisted    of  2  classes  with  a  total  of  44  students  who  where  also  used  as samples using total sampling technique. This serearch data collection using a questionnaire.  The  results  of  this  researh  showed  the based  on the  results  of descriptive  analysis,  the  average  value  of  the  increase  in  the  results  of  the experimental class mathematics learning motivation quetionnaire was 25.00; the average increase in the results of the control class mathematics leraning motivation  questionnaire  was  16.85;  and  based  on  the  results  of  inferential analysis  by  looking  at  the  normality    test,  the  significant  value  of  the questionnaire  on  motivation  to  learn  mathematics  in  the  experimental  class was 0.200 and the control class was 0.200, while the homogeneity test showed that  the  value  of  the  questionnaire  on  students  motivation  to  learn mathematics in both classes was 0.338>0.05. So that it could be said that the two classes were normally distributed and homogeneus. By using the t-test, it was  known  that  is  was  significant0.037<0,050,  which  meant  that  H 0 was rejected. So that it was concluded that there was an effect of the cooperative learning  model  of  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  type  on  the mathematics learning motivation of fourth grade students at SD Negeri 12 Gu.
Cara  mengutip :  Armin,  R.,  &  Astuti.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament (TGT) Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 12 GU. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 7(2) 178-183.
Volume 7, Nomor 2, November 2021, Halaman 178-183 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses terencana yang bertujuan untuk pengembangan potensi diri peserta didik dalam pengetahuan, akhlak mulia, pengendalian  diri,  kepribadian  dan  keterampilan agar  berguna  bagi  dirinya  dan  negara.  Pendidian juga merupakan suatu proses yang diperlukan untuk mendaptkan  keseimbangan  dan  kesempurnaan dalam  perkembangan  individu  atau  masyarakat (Nurkholis,  2013:  25).  Pendidikan  sangat  berperan penting dalam kehidupan manusia untuk mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing dan beradaptasi  dengan  perkembangan  zaman.  Dengan adanya  pendidikan  diharapkan  dapat  menyiapkan individu  yang  mampu  melakukan  kompetensi  dan mengaplikasikan  kemampuannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki peranan  penting  dalam  bidang  pendidikan  adalah matematika.  Menurut  Jana    dan  Sugiyarta    (Jana  & Supiati, 2019: 89) Matematika merupakan salah satu pengetahuan dasar yang berperan dalam meningkatkan kemampuan generasi penerus bangsa melalui  pengembangan  pola  pikir  dan  daya  nalar. Secara sederhana pelajaran matematika merupakan mata  pelajaran  yang  melatih  anak  untuk  bepikir rasional, logis, cermat, jujur, sistematis, kritis, kreatif dan kemampuan bekerja sama. Pelajaran matematika  di  sekolah  dasar  perlu  mendapatkan perhatian yang serius dari berbagai pihak terutama pendidik,  karena  matematika  di  sekolah  dasar merupakan  peletak  konsep  dasar  yang  dijadikan landasan  untuk  jenjang  sekolah  selanjutnya.  Tetapi, ada sebagian siswa masih menganggap bahwamatematika  merupakan  matapelajaran  yang sulit  untuk  dipelajari.  Oleh  karena  itu  guru matematika  perlu  memahami  dan  mengembangkan berbagai macam metode, strategi, dan keterampilan mengajar serta mampu memilih model pembelajaran yang sesuai dan menyenangkan dalam mengajarkan matematika  guna  membangkitkan  motivasi  belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  Sekolah  Dasar Negeri  12  GU,  ada  beberapa  guru  hanya menggunakan  model  pembelajaran  konvensional yang  terpusat  pada  guru.  Hal  ini  membuat  proses belajar  mengajar  di  kelas  menjadi  membosankan dan  motivasi  siswa  untuk  mengahadiri  kelas berkurang.  Model  pembelajaran  yang  digunakan oleh  pendidik  haruslah  pembelajaran  yang  inovatif. Pembelajaran  inovatif  adalah  pembelajaran  yang diciptakan  oleh  pendidik  yang  mengandung  unsur pembaruan, membuat perubahan, atau memberikan suatu yang baru dalam rangka mendapatkan tujuan dalam proses pembelajaran (Setiaji, 2019: 81). Salah satu jenis pembelajaran inovatif adalah pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games
Tournament (TGT).  Pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  adalah  model pembelajaran yang dilakukan dengan cara membuat
kelompok kecil dengan anggota terdiri dari 3 sampai 4  orang  siswa,  yang  memiliki  kemampuan,  jenis kelamin,  dan  suku  atau  ras  yang  berbeda,  Rusman (Purwandari& Wahyuningtyas, 2017: 164). TGT juga merupakan  model  pembelajaran  dimana  siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain  untuk  memperoleh  tambahan  poin  untuk  skor tim mereka, Trianto(Rahmawati, 2018: 72).
Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar untuk  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikannya.  Model  pembelajaran  ini  melibatkan peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung unsur permainan yang dapat merangsang semangat belajar.  kegiatan  belajar  dengan  permainan  yang dirancangg  dalam  pembelajaran  kooperatif  model TGT  memungkinkan  siswa  belajar  dengan  santai sekaligus dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab, kejujuran,  kerja  sama,  kompetisi  yang  sehat  dan keterlibatan  belajar,  Fathurrohman  (Panuntun, 2020: 20).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  identifikasi masalah  yang  timbul  yakni;  1).  Kurangnya  motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika, 2). Model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  jarang  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  matematika  karena sebagian  proses  pembelajaran  di  kelas  masih terpusat  pada  guru,  dan  3).  Sebagian  siswa menganggap mata pelajaran matematika itu sulit.
Masalah    dalam  penelitian  ini  dibatasi  hanya mengenai  Kurangnya  motivasi  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran  matematika  dan  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  jarang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  indetifikasi dan pembatasan masalah yang telah diuraikan, maka penulis merumuskan masalah yaitu apakah terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  terhadap motivasi belajar matematika siswa kelas IV Sekolah Dasar  Negeri  12  GU?.  Tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  terhadap motivasi belajar matematika siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 12 GU.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen semu ( Quasy Experiment ).  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  yang  diberikan  penerapam model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tounament (TGT)  dan  kelas  kontrol  yang  tidak diberikan penerapam model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tounament (TGT).

## Rismayani Armin, Astuti
Desain  penelitian  dapat  digambarkan  sebagai beerikut:
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan: X : Perlakuan A 1 E : Hasil Angket Awal Kelas Eksperimen A 1 K : Hasil Angket Awal Kelas Kontrol A 2 E : Hasil Angket Akhir Kelas Eksperimen A 2 K : Hasil Angket Akhir Kelas Kontrol

## Waktu dan Tempat Penelitian
Pelakasanaan penelitian ini dimulai dari tanggal 18  Juni  sampai  dengan  18  Juli  2021  pada  semester ganjil tahun ajaran 2021∕2022 di kelas IV SD Negeri 12 GU.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas IV SD Negeri 12 GU pada semester ganjil tahun  ajaran  2020∕2021  sebanyak  dua  kelas  yaitu kelas  Kelas  IV.A  sebanyak  23  siswa  dan  kelas  IV.B sebanyak 21  siswa  dan Sampel pada penelitian ini diambil  dengan  menggunakan  teknik  sampel jenuh/ total sampling yaitu sampel yang diambil dari seluruh  anggota  populasi  yang  ada,  Sugiyono(Fitria &  Ariva,  2018:  200).  Dimana  ada  2  kelas  dijadikan sebagai kelas sampel, yaitu kelas IV.A sebagai  kelas eksperimen dan IV.B sebagai kelas kontrol.

## Intrumendan Teknik Pengumpulan Data
Intrsumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket.  Angke  merupakan metode penumpula data yang dilakuka dengan cara memberi  seperangkat  pernyataan  atau  pertanyaan tertulis  kepada  responden  untuk  diberikan  respon sesuai  dengan  permitaan  penguna,  Widoyoko (Purnomo  &  Palupi,  2016:  153).  Angket  yang digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  sebelum dan  sesudah  perlakuan  yang  terdiri  atas  26  item pernyataan dengan alternative jawaban menggunakan skala likert yang terdiri dari 5 pilihan jawaban, yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu- ragu (R), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yakni:  Pemberian  angket  awal  kepada  siswa  untuk mengetahui  motivasi  belajar  matematika  siswa sebelum  perlakuan,  memberikan  perlakuan  kepada
kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dan kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran konvensional  serta  pemberian  angket  akhir  kepada siswa sesudah perlakuan model pembelajaran

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  2,  yaitu  analisis deskriptif dan analisis inferensial.
Analisis Statistik Deskriptif Statistik deskriptif digunakan untuk mengetahui  karakteristik  distribusi  dan  skor  dari variabel-variabel  yang  berupa  nilai  presentase  (%), rata-rata, median (Me), modus (Mo), standar deviasi (S),  varians  (S 2 ),  nilai  maksimun  (x maks ),  dan  nilai minimum (x min ).
Analisis Statistik Inferensial
Analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian,  tetapi  sebelum  pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Pengujian
normalitas digunakan uji
Kolmogorov-Sminorv  Test dengan  taraf  signifikan  = 5% atau 0,05. Uji ini dilakukan dengan SPSS 24. Data berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikan  >  (  ), sebaliknya  jika  nilai  signifikan  <  (  )  maka  data tersebut tidak berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas menggunakan uji levene pada SPSS 24 dengan taraf signifikan 5% atau 0,05. Data  dikatakan  homogen  jika koefisien  Sig  > (  ). Sebaliknya  jika koefissien  Sig <  (  )  maka  data dinyatakan tidak homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap sampel,  kemudian  dilakukan  pengujian  hipotesis. Pengujian  hipotesis  ini  untuk  mengetahui  “apakah terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif Teams Games Tournament (TGT)  terhadap  motivasi belajar  matematika”.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan menggunakan rumus uji t sebagai berikut:
2 1 2 1 2 1 . n n n n s x x t gabungan hitung    dengan:     2 1 1
2 1 2 2 2 2 1 1       n n s n s n s gabungan
A 1 E dan A 1 K X A 2 E dan A 2 K

## Rismayani Armin, Astuti
Keterangan:  1 x Skor  rata-rata  kemampuan  matematika  kelas eksperimen  2 x Skor rata-rata kemampuan matematika kelas kontrol  1 n Jumlah subyek kelas eksperimen
 1 n Jumlah subyek kelas kontrol  1 s Standar deviasi kelas eksperimen  1 s Standar deviasi kelas kontrol
Dengan  kriteria  pengujian  hipotesis:  H 0 diterima  Jika       2 2 1 1 2 2 1 1          n n a hitung n n t t t  dan H 1 diterima jika t hitung berada di luar penerimaan H 0 yang  diperoleh  dari  daftar  distribusi  t  dengan derajat  kebebasan    (dk)  =  n 1 +  n 2 –  2  dan  taraf signifikan  = 0,05.
Untuk memudahkan analisis, peneliti menggunakan SPSS versi 24 dengan uji Independent Sampel  T-test yang  digunakan  untuk  menguji  dua sampel,  apakah  mempunyai  rata-rata  yang  berbeda secara  nyata  atau  tidak.  Jika  nilai  signifikan  >  0,05 maka  H 0 diteima,  sebaliknya  jika  nilai  signifikan  < 0,05 maka H 0 ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar Negeri  12  GU  dengan  metode  penelitian  kuantitif (eksperimen). Data dalam penelitian ini adalah hasil angket  awal  dan  hasil  angket  akhir.  Data  yang terkumpul  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan tahapan-tahapan berikut:

## Analisis Statistik Deskriptif
Deskriptif Hasil Angket Motivasi Belajar Matematika Kelas Eksperimen
Perhitungan analisis deskriptif dari hasil angket awal dan angket akhir kelas eksperimen tampakpada tabel1.
Tabel 1. Deskriptif Hasil Angket Motivasi Belajar
Matematika Kelas Eksperimen Statistics Angket Awal Angket Akhir Progress N Valid 22 22 22 Missing 0 0 0 Mean 77,14  102,14 25,00 Median 77,00  103,00 24,50 Mode 69 a 111 6 a Std. Deviation 11,340  12,139 13,213 Variance 128,600  147,361 174,571 Range 63 44 45 Minimum 41 76 6 Maximum 104 120 51 Sum 1697 2247 550
Berdasarkan  tabel  1,  analisis  deskriptif  hasil progress dari angket awal dan angket akhir motivasi belajar  matematika  siswa  pada  kelas  ekperimen dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  nilai rata-rata sebesar 25,00, nilai median sebesar 24,50, nilai modus sebesar 6, nilai standar deviasi sebesar 13,213,  nilai  Varians  sebesar  174,571,  nilai  range sebesar  45,  nilai  minimum  sebesar  6,  dan  nilai maksimum  sebesar  51  terhadap  motivasi  belajar matematika siswa.

## Deskriptif Hasil Angket Motivasi Belajar Matematika Kelas Kontrol
Perhitungan analisis deskriptif dari hasil angket awal  dan  angket  akhir  kelas  kontrol  terlihat  pada tabel 2.
Tabel 2. Deskriptif Hasil Angket Motivasi Belajar Matematika Kelas Kontrol Statistics angket awal angket akhir Progress N Valid 20 20 20 Missing 2 2 2 Mean 89,50 107,30 16,85 Median 86,50 107,50 15,00 Mode 109 107 6 Std. Deviation 16,061 11,554 10,980 Variance 257,947 133,484 120,555 Range 50 49 38 Minimum 68 75 3 Maximum 118 124 41 Sum 1790 2146 337
Berdasarkan  tabel  2,  analisis  deskriptif  hasil progress dari angket awal dan angket akhir motivasi belajar  matematika  siswa  pada  kelas  ekperimen dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan meansebesar 16,85, nilai tengah sebesar 15,00, nilai yang  sering  muncul  sebesar  6,  nilai  standar  deviasi sebesar  10,980,  nilai  Varians  sebesar  120,555,  nilai range sebesar 36, nilai minimum sebesar 3, dan nilai maksimum  sebesar  41  terhadap  motivasi  belajar matematika siswa.

## Analisis Statistik Inferensial

## Uji Normalitas
Untuk  menguji  normalitas  data  peneliti menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov  Test dengan taraf  signifikan=  5%  atau  0,05.  Data  berdistribusi normal jika nilai signifikan > (  ). Uji ini dilakukan dengan bantuan SPSS 24 seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. progress kelas eksperimen ,115 22 ,200 * progress kelas kontrol ,158 20 ,200 *
Pada  tabel  3,  di  atas  diperoleh  nilai  signifikan hasil  angket  kelas  eksperimen  sebesar  0,200. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  signifikan    hasil angket  sebesar  0,200.  Karena  nilai  signifikan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  dari  0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  angket motivasi  belajar  matematika  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Untuk  uji  homogenitas  variansi  peneliti menggunakan  uji Levene’s dengan  taraf  signifikan= 5%  atau  0,05  yang  dilakukan  dengan  SPSS  24  yang dapat dilihat pada tabel4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2  Sig. Based on Mean ,942 1 40  ,338 Based on Median ,963 1 40  ,332 Based on Median and with adjusted df ,963 1  39,4 24 ,332 Based on trimmed mean ,975 1 40  ,329 Berdasarkan  tabel  4,  uji Levene’s hasil  angket motivasi belajar matematika siswa nilai signifikannya  0,338>0,05,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  data  hasil  angket  pada  kedua  kelas  adalah homogen.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan  uji-t  dengan  SPSS  24.  Pengambilan keputusan  dengan  nilai  signifikan  (  )  =  5%  atau 0,05 dan hasil pengujiannya terdapat pada tabel5.
Tabel 5. Uji Independent Samples Test
Independent Samples Test t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 2,156 40 ,037 8,095 3,755 2,176  39,649 ,036 8,095 3,720
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  di atas,  terlihat bahwa  nilai sig sebesar  0,037  <  0,05,  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT) terhadap motivasi belajar  siswa kelas IV SD Negeri 12 GU.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  data analisis  deskriptif  yang diperoleh dari nilai progress angket motivasi belajar siswa  yang  diujikan,  pada  kelas  eksperimen
diperoleh  nilai rata-rata hasil angket sebesar 25,00, standar  deviasi  sebesar  13,213,  median  sebesar 24,50, modus sebesar 6, nilai maks sebesar 51, dan nilai  minimum  sebesar    6.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  nilai  rata-rata  hasil  angket  sebesar  16,85, standar  deviasi  sebesar  10,980,  median  sebesar 15,00, modus sebesar 6, nilai maksimum sebesar 41, dan nilai minimum sebesar 3. Hal ini berarti model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  lebih  berpengaruh  terhadap motivasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji  Kolmogorov-Sumirnov  data  hasil angket motivasi belajar di kedua kelas = 0,200> 0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal. Sedangkan    hasil  uji  homogenitas  dengan menggunakan uji Levene data hasil angket motivasi belajar siswa kedua kelas = 338> 0,05, hal ini berarti kedua kelas tersebut homogen.
Berdasarkan analisis statistik dengan menggunakn  uji-t  bahwa  dari  angket  motivasi belajar  siswa  di  dua  kelas  tersebut  berbeda  secara nyata.  Sehingga  secara  signifikan  rata-rata  motivasi belajar  siswa  kelas  eksperimen  berbeda  dengan kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  motivasi  belajar  siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol ,  maka  pembelajaran  matematika  siswa  di  kelas ekperimen yang menggunakan model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  matematika  di kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  berpengaruh terhadap motivasi belajar matematika siwa kelas IV SD Negeri 12 GU.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  penulis mengemukakan  saran-saran  yaitu,  1).  Bagi  siswa, khususnya siswa SD Negeri 12 GU diharapkan untuk selalu  aktif  dan  memperhatikan  penjelasan  dari gurunya  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. 2).  Bagi  semua  guru  khususnya  guru  SD  Negeri  12 GU,senantiasa  melakukan  inovasi  dan  dapat beradaptasi untuk bisa menggunakan berbagai cara pembelajaran agar  siswa  tidak  mudah bosan  dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR REFERENSI
Fitria,  S.  E.,  &Ariva,  V.  F.  (2018).    Analisis  Faktor  Kondisi Ekonomi,  Tingkat  Pendidikan  dan  Kemampuan Berwirausaha  Terhadap  Kinerja  Usaha  Bagi Pengusaha  Pindang    di  Desa  Cukanggenteng. Jurnal Manajemen Indonsia. 18(3), 197-208.
Jana,  P.,  &  Supiati,  E.  (2019).  Efektivitas  Model  Problem
Based Learning Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Penelitian Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  88–
93.
Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan, 1(1), 24-44. Panuntun,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Teams  Games  Tournament  (Tgt)Dan Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Sepak Bola (Dribbling) Pada Siswa Kelas Xi Smk Hkti 2  Banjarnegara  Abstrak. Journal  Of  Sport  Coaching and Physical Education , 5 (1), 19–23.
Purnomo,  P.,  &  Palupi,  M.  S.  (2016).  Pengembangan  Tes Hasil  Belajar  Mateatika  Materi  Menyelesaikan Masalah  Yang  Berkaitan  Dengan  Waktu,  Jarak,  Dan Kecepatan  Untuk  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Penelitian, 20(2), 151-157.
Purwandari, A., & Wahyuningtyas, D. T. (2017). Ekperimen Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament (TGT)  Berbantuan  Media  Keranjang  Biji-bijian Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Perkalian  Dan Pembagian Siswa Kelas II SDN Saptorenggo 02. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(3), 163-170.
Rahmawati,  R.  (2018).  Teams  Games  Tournament  (TGT) Sebagai  Strategi  Mengaktifkan  Kelas  engan Mahasiswa  Yang  Mengalami  Hambatan  Komunikasi. JPK (Jurnal Pendidikan Khusus), 14(2), 70-76.
Setiaji,  C.  A.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Inovatotif. Yogyakrta: Graha Ilmu.