www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA BERBASIS GUIDED DISCOVERY UNTUK MENUNTASKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA
Rosdiana 1 , Raharjo 2 , dan Sifak Indana 2
1 SMP Negeri 4 Wasile
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya
*Corresponding Author: r05d14n488@gmail.com
Abstact. This  research  aims  was  to  produce  a  decent  learning  device  IPA  (valid,  practical,  and effective)  to  complete  the  learning  outcomes  in  human  circulatory  system  material.  To  achieve these objectives, the authors developed a learning device that consists of a syllabus, lesson plans, worksheet,  Instructional  Materials  for  Students  and  Student  Assessment  Instrument  using  4-D model  of  development.This  learning  device  validated  and  revised  before  it  tested  on  twenty  five students of eight grader of SMP Negeri 2 Losari Brebes with one group pretest-posttest design. In analyzing  data,  this  study  used  observation,  test,  and  questionnaire.  The  technique  of  analyzing data used descriptive qualitative and quantitative design. The result of the study showed that first, the  learning  device  was  valid.  Second,  teaching  and  learning  activity  done  well.  Third,  learning outcome  was  100%  complete.  Fourth,  students  gave  positive  response  with  excellent  category. Based  on  the  findings,  it  could  be  concluded  that  the  learning  device  for  science  subject  with guided  discovery  based  had  been  valid,  practical,  and  effective  it  could  be  used  to  complete  the learning outcomes of students.
Keywords :  development  of  learning  device,  guided  discovery,  human  circulatory  system, completing the learning outcomes.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  IPA  yang  layak (valid, praktis, dan efektif) untuk menuntaskan hasil belajar  siswa pada materi sistem  peredaran darah  manusia.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  penulis  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  atas  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Lembar  Kegiatan Siswa,  Bahan  Ajar  Siswa  dan  Instrumen  Penilaian  Siswa  dengan  menggunakan  model pengembangan 4-D .  Perangkat  hasil  pengembangan  yang  telah  divalidasi  dan  direvisi,  kemudian diujicobakan  pada  25  orang  siswa  Kelas  VIII  H  SMPN  2  Losari  Brebes  dengan  menggunakan rancangan One  Group  Pretest-Postes t.  Pengumpulan  data  menggunakan  validasi,  observasi,  tes dan  angket  respon  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  deskripsi  kualitatif  dan  kuantitatif. Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Perangkat  yang  dikembangkan  valid;  (2) Pembelajaran  terlaksana  dengan  kategori  baik;  (3)  Hasil  belajar  menunjukkan  100%  tuntas,  (4) Siswa  memberikan  respon  positif  dengan  kategori  sangat  baik  terhadap  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis guided  discovery yang  telah  dikembangkan  valid,  praktis,  dan  efektif  sehingga  layak digunakan untuk menuntaskan hasil belajar siswa.
Kata  Kunci : pengembangan  perangkat  pembelajaran,  guided  discovery,  sistem  peredaran  darah pada manusia,    menuntaskan hasil belajar.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  utama  bagi  manusia.  Dunia  pendidikan  pun dituntut  untuk  lebih  memberikan  kontribusi  yang  nyata  dalam  upaya  meningkatkan kemajuan  bangsa.  Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  setiap  dimensi kehidupan,  baik  dalam  menentukan  kedudukan,  taraf  ekonomi  dan  status  sosial seseorang.  Pendidikan  merupakan  suatu  unsur  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  diri manusia, karena manusia sangat membutuhkan pendidikan  melalui proses penyadaran yang berusaha menggali dan mengembangkan potensi dirinya.
Tujuan  pendidikan  nasional  berdasarkan  pasal  3  Undang-undang  Sisdiknas  No.20 Tahun  2003  adalah:  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warganegara yang demokratis  serta  bertanggungjawab.  Tujuan  ini  sejalan  dengan  tujuan  Kurikulum  2013 yaitu untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi  dan  warga  Negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif  dan  afektif  serta mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban dunia (Permendikbud, 2014a).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Permendikbud, 2014a).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  2  Losari  Brebes,  kurikulum  yang digunakan  di  SMP  Negeri  2  Losari  Brebes    adalah  Kurikulum  2013.  Kegiatan  belajar mengajar  yang  berlangsung  saat  ini  masih  menggunakan  metode  ceramah  meskipun divariasi  dengan  metode  tanya  jawab.  Hasil  belajar  yang  dilakukan  guru  pun  lebih menekankan  pada  aspek  pengetahuan,  dan  kurang  memperhatikan  aspek  sikap  dan keterampilan.  Siswa  hanya  menerima  informasi  dari  guru,  sehingga  kurang  terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Kurangnya  partisipasi  dalam  proses  pembelajaran  dapat mengakibatkan  siswa  lebih  mengutamakan  kemampuan  menghafal  dan  mengingat, sehingga  hasil  belajar  menjadi  kurang  optimal.  Zaini  (2008)  menjelaskan  kemampuan mengingat  dengan  menemukan  konsepnya  sendiri  bertahan  lebih  lama  daripada mendengarkan dari orang lain. Kemampuan menghafal menyebabkan siswa kurang bisa mengaplikasikan ilmu yang diperoleh di sekolah dalam kehidupan nyata, dan pemecahan masalah  (Sugiarto,  2004).  Oleh  karena  itu,  untuk  memaksimalkan  daya  serap  siswa dalam  menerima  pelajaran  dibutuhkan  cara  belajar  yang  melibatkan  interaksi  siswa secara  langsung.  Oleh  karena  itu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  agar  siswa terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  menerapkan  model  pembelajaran penemuan  ( discovery  learning ),  hal  ini  sejalan  dengan  teori  Bruner  yang  mengatakan bahwa pembelajaran yang sebenarnya terjadi melalui proses penemuan (Nur, 2008).
Model pembelajaran berbasis discovery dipilih karena melalui model ini siswa belajar secara mandiri melalui percobaan sederhana dan tanya jawab yang bersifat membangun pada  proses  penemuan  konsep.  Dalam  menemukan  konsep,  siswa  melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan dan untuk  menemukan  beberapa  konsep  atau  prinsip.  Model  pembelajaran  penemuan ( discovery  learning )  yang  mungkin  dilaksanakan  pada  siswa  SMP  adalah  model penemuan  terbimbing  ( guided  discovery ).  Hal  ini  dikarenakan  siswa  SMP  masih memerlukan  bimbingan  guru  sebelum  mereka  mampu  menemukan  konsep  sendiri. Menurut  Vygotsky  dalam  Slavin  (1994)    adanya  bimbingan  dari  orang  yang  lebih kompeten  dapat  membuat  siswa  berkembang  melebihi  kemampuan  aktualnya.  Oleh sebab  itu  model  penemuan  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model penemuan terbimbing. Model penemuan terbimbing merupakan suatu model pengajaran yang  menitikberatkan  pada  aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  dengan model ini,  guru  hanya  bertindak  sebagai  pembimbing  dan fasilitator yang  mengarahkan siswa  untuk  menemukan  konsep.  Guru  memotivasi  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  yang  memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri (Nur, 2008).
Materi  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  “Sistem  Peredaran  Darah Manusia”,  yang  menjelaskan  mengenai  organ  peredaran  darah,  jenis  peredaran  darah dan  penyakit  pada  sistem  peredaran  darah.  Pemilihan  materi  ini  didasarkan  karena materinya yang kompleks dan sangat berhubungan dengan kehidupan siswa sehari-hari. Selain itu karakteristik materi ini sangat cocok untuk diterapkan dengan guided discovery yang  menuntut  siswa  agar  memahami  materi  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar sehingga  siswa  dapat  memperoleh  kesempatan  mengembangkan  kemampuan berfikirnya, mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari, kemampuan bekerja sama
dan  menjadi  pembelajar  yang  mandiri,  selain  itu  dengan  model  pembelajaran guided discovery yang  bersifat  konstektual  dan  berpusat  pada  siswa,  maka  akan  muncul keterlibatan siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar sehingga penilaian terhadap siswa dapat mencakup kompetensi sikap dan keterampilan bukan hanya pengetahuan dan hasil belajar siswa sesuai dengan Kurikulum 2013.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait  model  pembelajaran guided discovery hasilnya  menunjukkan  dampak  yang  positif  bagi  peserta  didik,  diantaranya adalah  penelitian  yang  dilakukan  Ulumi,  dkk  (2015)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa  adanya  pengaruh  model  pembelajaran guided  discovery  learning terhadap  hasil belajar  biologi  Kelas  XI  IPA  di  SMAN  2  Sukoharjo  yang  meliputi  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  Abdisa, et  al (2012) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  fisika  meningkat  setelah menggunakan model penemuan terbimbing.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  menganggap  perlu  mengadakan  penelitian dengan  judul  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Berbasis Guided  Discovery untuk Menuntaskan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Peredaran Darah  Manusia”. Perangkat  pembelajaran  berbasis guided  discovery untuk  menuntaskan  hasil  belajar siswa akan dikembangkan kemudian diimplementasikan.

## II. METODEPENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( development  research )  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  meliputi:  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Buku Ajar Siswa (BAS), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), dan Lembar Penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis guided  discovery materi  sistem  peredaran  darah  manusia.  Tahap Pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  mengacu  pada  model Four  D Models yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  tahap  pendefenisian  ( define ),  perancangan ( design ),  pengembangan  ( develop )  dan  penyebaran  ( disseminate )  (Thiagarajan et  al , 1974).  Hasil  penelitian  ini  tidak  disebarkan  ke  sekolah  lain  (selain  tempat  penelitian), maka  tahap  ke  empat  dari  model  4D  tidak  terlaksana  sehingga  hanya  digunakan  tiga tahap, yaitu pendefenisian sampai pengembangan.
Rancangan  penelitian  yang  dilakukan  menggunakan one-group  pretest-posttest design dengan pola sebagai berikut:
O 1 X O 2 Keterangan:
O 1 adalah  uji  awal  ( pretest )  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa    sebelum pembelajaran.
O 2 adalah uji akhir ( posttest ) untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah pelaksanaan pembelajaran berbasis guided discovery . X   adalah  perlakuan  ( treatment )  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran berbasis guided discovery .
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis guided discovery untuk  menuntaskan  hasil  belajar  siswa  SMP  yang  dikembangkan  peneliti  dan subjek ujicoba adalah siswa SMP Negeri 2 Losari Brebes Kelas VIII semester ganjil Tahun Pelajaran 2016/ 2017.
Variabel-variabel  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  validitas  perangkat  pembelajaran meliputi  RPP,  BAS,  LKS,  dan lembar  penilaian; (2)  kepraktisan  perangkat  pembelajaran meliputi  keterlaksanaan  RPP,  aktivitas  siswa,  serta  kendala-kendala  yang  dihadapi selama  proses  pembelajaran;  dan  (3)  keefektifan  perangkat  mengacu  pada  hasil  tes pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis guided discovery .
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  validasi,  pengamatan,  pemberian  tes, dan  pemberian  angket.  Instrumen  penelitian  dikembangkan  berdasarkan  instrumen- instrumen  peneliti  sebelumnya  yang  diadaptasi  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan peneliti  serta  dilakukan  validasi  oleh  para  ahli  untuk  memperoleh  masukan  dan  saran
sebelum  instrumen  digunakan.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif.
1. Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran
Validitas  perangkat  pembelajaran  model guided  discovery yang  dikembangkan ditentukan berdasarkan hasil penilaian dua validator ahli dengan kriteria penilaian seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Pengkategorian Lembar Penilaian Interval skor Kategori Keterangan 1,00 ≤ SVP ≤ 1,59 Tidak valid Tidak  dapat  digunakan  dan  masih memerlukan konsultasi 1,60 ≤ SVP ≤ 2,59 Kurang valid Dapat digunakan dengan banyak revisi 2,60 ≤ SVP ≤ 3,59 Valid Dapat digunakan dengan sedikit revisi 3,60 ≤ SVP ≤ 3,59 Sangat valid Dapat digunakan tanpa revisi (Ratumanan dan Laurens, 2011)
Hasil  penilaian  dua  orang  validator  selanjutnya  ditindaklanjuti  oleh  peneliti  sesuai dengan saran dan komentar yang diberikanserta dianalisis menggunakan analisis statistik percentage of agreement sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑔𝑒 𝑜𝑓 𝐴𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡𝑠 = [1 − 𝐴 − 𝐵 𝐴 + 𝐵 ]  𝑥 100%

## Keterangan:
A =  Skor aspek keterlaksanaan yang teramati dengan skor tinggi.
B =  Skor aspek keterlaksanaan yang teramati dengan skor rendah.
Instrumen dikatakan cocok apabila memiliki Percentage of agreement > 75% (Borich, 1994).
2. Analisis Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
a. Analisis Keterlaksanaan RPP
Analisis Keterlaksanaan RPP dihitung menggunakan rumus:
P = jumlah tahap pembelajaran yang dilaksanakan jumlah seluruh tahap pembelajaran x 100%
Persentase keterlaksanaan RPP setiap pertemuan akan dikonversikan dalam kategori seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Persentase Keterlaksanaan RPP Interval Persentase Kategori 0%    -  24% Tidak terlaksana 25%  -  49% Terlaksana kurang baik 50%  -  74% Terlaksana baik 75%  - 100% Terlaksana sangat baik
Penilaian keterlaksanaan RPP ditentukan dengan membandingkan rata-rata penilaian yang diberikan kedua pengamat dengan kriteria penilaian seperti pada Tabel 3.
Tabel  3. Deskripsi Skor Keterlaksanaan Pembelajaran
Interval SkorRata-rata Kategori 1,00 – 1,49 Kurang 1,50 – 2,49 Cukup 2,50 – 3,49 Baik 3,50 – 4,00 Baik sekali (Riduwan, 2003)
Skor  Keterlaksanaan  RPP  dihitung  dengan  menggunakan  rumus percentage  of agreement (Borich, 1994) sebagai berikut:
R = [1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 ] 𝑥 100%
Keterangan: R = Percentage of Agreement .
A =  Skor aspek keterlaksanaan yang teramati dengan skor tinggi.
B =  Skor aspek keterlaksanaan yang teramati dengan skor rendah.
Instrumen  dikatakan  cocok  apabila  memiliki  tingkat  kecocokan  antar  pengamat  > 75% (Borich, 1994).
b. Analisis Aktivitas Siswa
Aktivitas yang dilakukan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung dinilai oleh dua  pengamat  dengan  menggunakan  instrumen  lembar  aktivitas  siswa.  Data  yang diperoleh selanjutnya dipersentasekan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = ∑ R ∑ N x 100% Keterangan: P = Persentase aktivitas siswa ΣR = Frekuensi aktivitas yang muncul dalam menit
ΣN = Frekuensi keseluruhan siswa dalam menit
Perhitungan reliabilitas aktivitas siswa menggunakan persamaan sebagai berikut:
R = (1 − A − B A + B )   x 100%
(Borich, 1994).
Keterangan: R=Pesentase reliabilitas instrumen ( percentage of agreement ) A = Skor tertinggi yang diberikan olah pengamat B = Skor terendah yang diberikan olah pengamat
Instrumen penilaian perangkat digolongkan  reliabel, jika memiliki nilai reliabilitas ≥ 75% (Borich, 1994).
c. Analisis Kendala Pembelajaran
Kendala-kendala  dalam  kegiatan  pembelajaran  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  pengamat  dan  peneliti  memberikan  catatan-catatan tentang  hambatan  yang  terjadi  sepanjang  kegiatan  belajar  mengajar  serta  alternatif pemecahan masalah yang dapat dilakukan.
3. Analisis Keefektifan Perangkat Pembelajaran
a. Analisis Tes Hasil Belajar
Analisis tes hasil belajar menurut lampiran yang terdapat dalam Permendikbud RI No 53  (2015)    tentang  panduan  penilaian  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan    di SMP menggunakan skala 0 – 100 dengan ketentuan predikat sebagai berikut:
Tabel 4. Konversi Skor dan Predikat Hasil Belajar Nilai Kompetensi Predikat Sikap Pengetahuan Keterampilan SB (Sangat Baik) 86-100 86-100 A B (Baik) 71-85 71-85 B C (Cukup) 56-70 56-70 C K (Kurang) ≤ 55 ≤ 55 D
(Kemendikbud No. 53, 2015)
Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti (KI) 3 dan KI 4 hasil belajar, dikatakan mencapai  ketuntasan  secara  individu  apabila  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum yang ditetapkan yaitu sebesar 71 dan memiliki predikat minimal B (Baik).
Data  tes  hasil  belajar  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  kuantitaf. Analisis  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa  dapat  dihitung  dengan  menggunakan persamaan sebagai berikut:
Ketuntasan Individu = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖  𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100
Indeks sensitivitas butir soal pada dasarnya merupakan ukuran seberapa baik butir tersebut  membedakan  antara  peserta  didik  yang  telah  dan  yang  belum  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  (Ratumanan  dan  Laurens,  2011).  Sensitivitas  butir  soal pemahaman konsep menggunakan rumus menurut Gronlund (1995) sebagai berikut:
𝑆 = 𝑅 𝐴 −  𝑅 𝐵 𝑇 Keterangan: S  : Sensitivitas butir soal R A : Jumlah siswa yang menjawab benar pada tes akhir R B : Jumlah siswa yang menjawab benar pada tes awal T  : Jumlah seluruh siswa yang mengikuti tes.
Gronlund  (1995) menyatakan  bahwa  butir  soal  dikatakan  sensitif  apabila  butir  soal berharga  0,30  sampai  dengan  1,00.  Sensitivitas  butir  soal  keterampilan  berpikir  kritis dihitung dengan menggunakan persamaan:
𝑆 = ∑ 𝑆𝑒𝑠 − ∑ 𝑆𝑒𝑏 𝑛 1 𝑛 1 𝑁(𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥 −  𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛 ) Keterangan: S : Sensitivitas butir soal
. ∑ 𝑆𝑒𝑠 𝑛 1 :Jumlah skor subyek  setelah proses pembelajaran . ∑ 𝑆𝑒𝑏 𝑛 1 : Jumlah skor subyek  sebelum proses pembelajaran N : Jumlah seluruh siswa yang mengikuti tes Skor max : Skor maksimal yang diperoleh siswa Skor min : Skor minimal yang diperoleh siswa.
Penilaian  keterampilan  berupa  observasi  kinerja  yang  dilakukan  pada  pertemuan  1 sampai  pertemua  4.  Penilaian  kinerja  ditentukan  berdasarkan  instrument  penilaian kinerja,  kemudian  skor  yang  diperoleh  dikonversi.  Siswa  dikatakan  tuntas  untuk  aspek ketarampilan (kinerja) apabila mendapatkan nilai ≥ 71 dengan predikat B (Baik). Aspek keterampilan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai Siswa = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%

## b. Analisis Respons Siswa
Angket  respon  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  pendapat  siswa  terhadap penerapan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Respon  siswa  dianalsis  secara deskriptif menggunakan persamaan sebagai berikut:
P = ∑ K ∑ N x 100%
Keterangan:
P
= Persentase respon siswa
ΣK   = Jumlah siswa yang memilih jawaban dengan kategori pilihan yang ada ΣN  = Jumlah siswa yang mengisi angket
Persentase  respon  siswa  yang  didapat,  selanjutnya  dikonversi  dengan  kriteria sebagai berikut:
Angka 0% - 20% : Negatif (Sangat lemah)
Angka 21% - 40%   : Negatif (Lemah) Angka 41% – 60%  : Cukup
Angka 61% – 80%  : Positif (Kuat) Angka 81% – 100%  : Positif (Sangat Kuat)
(Riduwan, 2012).

## III. HASIL PENELITIAN DAN DISKUSI
Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  dan  penerapan  perangkat  pembelajaran berbasis guided discovery pada materi sistem peredaran darah untuk menuntaskan hasil belajar  siswa  SMP.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  Kurikulum 2013 meliputi: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); 2) Lembar Kegiatan Siswa (LKS); 3) Bahan Ajar Siswa (BAS); dan 4) Instrumen penilaian hasil belajar yang terdiri dari:  instrumen  penilaian  sikap,  instrumen  penilaian  hasil  belajar  aspek  pengetahuan, dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  keterampilan  dalam  hal  ini observasi kinerja. Proses pengembangan perangkat pembelajaran mengacu pada model pengembangan Four D . Pemilihan model pengembangan perangkat dengan model Four D dikarenakan  memiliki  tahapan-tahapan  yang  lebih  terperinci  dan  sistematis,  ini  terlihat dari  masing-masing  tahap  yang  harus  dilakukan  pada  penyusunan  perencanaan  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  mengembangkan  perangkat  dengan  menggunakan Kurikulum  2013  dan  secara  ringkas  hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis guided discovery disajikan sebagai berikut:

## A. Validasi perangkat Pembelajaran

## 1. Hasil Validasi RPP
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  dikembangkan  penulis  mengacu  pada format Kurikulum 2013. RPP dibuat dalam 3 kali pertemuan dengan alokasi waktu  3 x 40 menit  (pertemuan  ke-1),  dan  2  x  40  menit  (pertemuan  ke-2  dan  pertemuan  ke-3). Alokasi yang dirancang pada RPP disesuaikan dengan Permendikbud No 22 Tahun 2016 tentang  standar  proses,  yang  mengatur  jumlah  jam  pelajaran  IPA  SMP/MTs  adalah  5  x 40  menit  perminggu.  Kegiatan  pembelajaran  yang  termuat  dalam  RPP  disesuaikan dengan fase-fase yang ada pada model guided discovery.
Perangkat RPP yang dikembangkan divalidasi oleh dua validator. Rata-rata skor RPP yang  terdiri  dari  aspek  format,  kemutakhiran,  kegiatan  pembelajaran,  serta  evaluasi mencapai  3,88  dengan percentage  of  agreement 96,43%.  Hal  ini  berarti  bahwa  RPP yang  telah  dikembangkan  layak  digunakan  guru  di  sekolah.  RPP  yang  dikembangkan masuk  kategori  layak,  karena  penyusunannya  mengacu  pada  Permendikbud  No.  22 Tahun  2016  yang  didalamnya  memuat  beberapa  komponen  RPP  antara  lain:  identitas sekolah,  mata  pelajaran,  kelas/semester,  alokasi  waktu,  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator  pencapaian  kompetensi,  meteri  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan media/alat, bahan serta sumber belajar. Kegiatan pembelajaran  yang  terdapat  dalam  RPP  disesuaikan  dengan  fase-fase  berbasis guided discovery .

## 2. Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa
LKS  disusun  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  IPA  berbasis guided discovery. Pada penulisan ini dibuat tiga LKS untuk empat kegiatan discovery , yaitu LKS- 01  (pengamatan  organ  peredaran  darah  dan  jenis  peredaran  darah  manusia,  serta penyelidikan  pengaruh  aktivitas  terhadap  denyut  jantung),  LKS-02  (pengamatan komponen darah manusia), dan LKS-03 (pengamatan gangguan pada sistem peredaran darah). Validasi LKS dilakukan pada aspek-aspek antara lain: 1) petunjuk pengisian, 2) kelayakan  isi,  dan  3)  pertanyaan  yang  disediakan.  LKS  yang  dikembangkan  divalidasi oleh  dua  validator.  Secara  umum  skor  rata-rata  3,68  dan percentage  of  agreement 96,43%.  Hal  ini  berarti  bahwa  LKS  yang  telah  dikembangkan  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran.
LKS  yang  dikembangkan  dikatakan  layak  karena  pengembangan  LKS  sudah mengacu  pada  panduan  penyusunan  yang  dikeluarkan  oleh  Depdiknas  (2008). Komponen  yang  terdapat  dalam  LKS  telah  disesuaikan  dengan  panduan  Depdiknas (2008) antara lain memuat judul, petunjuk bagi siswa, informasi pendukung, tugas dan langkah  kerja.  Kegiatan  dan  tugas-tugas  yang  terdapat  dalam  LKS  dikembangkan sedapat  mungkin  berada  pada  zona  perkembangan  proksimal  siswa.  Menurut  Vygotsky dalam  Slavin  (2011)  pembelajaran  yang  baik  akan  terjadi  ketika  tugas  yang  diberikan kepada siswa berada pada zona perkembangan proksimal (terdekat siswa).
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  fase-fase model  pembelajaran guided  discovery yang  diharapkan  dapat  membantu  siswa menemukan konsep, dan mengungkapkan ide-ide kreatif mereka terhadap permasalahan yang disajikan dalam LKS.

## 3. Hasil Validasi Buku Ajar Siswa
Bahan ajar siswa merupakan bahan yang dibuat sebagai pegangan bagi siswa dalam pegangan  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  memiliki  isi  materi  tentang konsep-konsep  materi  yang  dipelajari  oleh  siswa.  Bahan  ajar  siswa  (BAS)  yang kembangkan  penulis  telah  divalidasi  oleh  dua  validator  ahli  meliputi:  Aspek-aspek  yang divalidasi dari bahan ajar siswa antara lain: (1) Komponen kelayakan isi, (2) Komponen kebahasan  dan  (3) Komponen  penyajian  mencapai  skor   rata-rata  3,77  dan percentage of agreement 97,26%. Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar siswa yang dikembangkan layak  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.    BAS  yang  disusun  dapat dikategorikan  layak  karena  telah  disesuaikan  dengan  panduan  penyusunan  bahan  ajar oleh  Depdiknas  (2008)  dengan  komponen  BAS  yang  meliputi  kesesuaian  uraian  materi dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai,  keakuratan  materi,  teknik  penyajian,  dan pendukung penyajian. Penyusunan buku ajar siswa didasarkan pada analisis Kompetensi Dasar  yang  terdapat  pada  standar  isi  Kurikulum  2013.  Secara  substansial,  bahan  ajar siswa disusun  juga untuk mengembangkan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan bagi siswa.

## 4. Hasil Validasi Instrumen Penilaian
a. Hasil Validasi Penilaian sikap
Instrumen ini dikembangkan oleh penulis untuk mengetahui kecenderungan perilaku spiritual  dan  sosial  siswa  di  dalam  kelas  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Instrumen penilaian sikap yang dikembangkan ini juga telah divalidasi oleh dua validator ahli.  Hasil    validasi  meliputi:  aspek  isi,  dan  bahasa  yang  divalidasi  oleh  dua  orang validator  ahli  dengan  skor  rata-rata  3,50  dengan percentage  of  agreement 85,71%, sehingga  dapat  tergolong  sangat  valid.  Hal  ini  berarti  bahwa  instrumen  penilaian  sikap yang dikembangkan oleh penulis layak digunakan.
b. Hasil Validasi Penilaian pengetahuan
Butir  soal  tes  aspek  pengetahuan  disusun  berdasarkan  materi  sistem  peredaran darah manusia. Butir soal yang dikembangkan sebanyak 15 butir soal dengan jenis soal pilihan  ganda.  Butir  soal  yang  dikembangkan  tersebut  mengacu  pada  KD  3.7  yang dijabarkan  menjadi  8  indikator  pencapaian  kompetensi.  Dari  8  indikator  pencapaian kompetensi yang terdistribusi pada 15 butir soal.
Hasil  validasi  instrumen  penilaian  aspek  pengetahuan  dari  aspek  isi  menunjukkan bahwa 10 butir soal dikategorikan sangat valid dan 6 butir soal dikategorikan valid. Hasil validasi  instrumen  aspek  pengetahuan  dari  segi  bahasa  13  butir  soal  dikategorikan sangat  valid  dan  2  butir  soal  termasuk  kategori  valid.  Berdasarkan  analisis  butir  soal yang  dikembangkan  layak  untuk  diujikan  karena  penyusunannya  telah  mengacu  pada indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Butir  soal  juga  disusun berdasarkan pada PP No. 53 tahun 2015 dan juga berpedoman pada aspek pengetahuan taksonomi  Bloom  revisi  (Anderson  &  Krathwohl,  2001)  yang  meliputi  kemampuan memahami  (C2)  dan  menganalisis  (C4).  Instrumen  penilaian  aspek  pengetahuan  juga dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian  dan  kriteria  predikat  yang  ditetapkan  berdasarkan Permendikbud No 53 tahun 2015.
c. Hasil Validasi penilaian keterampilan
Validasi instrumen penilaian aspek keterampilan meliputi isi, penyajian dan bahasa. Berdasarkan  hasil  validasi  aspek  isi  memperoleh  rata-rata  skor  3,50  dengan  kategori valid,  aspek  penyajian  sebesar  4,00  dengan  kategori  valid  dan  aspek  bahasa  sebesar 4,00  dengan  kategori  valid  (Ratumanan  &  Laurens,  2011).  Sedangkan  rata-rata percentage  of  agreement dari  validasi  instrumen  penilaian  aspek  keterampilan  sebesar 98,41%. Instrumen peniaian keterampilan ini dikategorikan layak karena instrumen yang disusun  berdasarkan  Permendikbud  No.  53  Tahun  2015  dengan  mempertimbangkan kelengkapan  dan  ketepatan  aspek  penilaian.  Jumlah  aspek  kemampuan  keterampilan siswa  yang  akan  dinilai  tidak  perlu  terlalu  banyak  sehingga  memudahkan  guru  dalam melakukan pengamatan.

## B. Data Hasil Ujicoba

## 1. Analisis Keterlaksanaan RPP
Keterlaksanaan RPP diamati oleh dua orang pengamat selama proses  pembelajaran dalam  3  (tiga)  kali  pertemuan  sebagai  implementasi  RPP  1,  RPP  2,  dan  RPP  Hasil pengamatan  keterlaksanaan  RPP  yang  dikembangkan  penulis  secara  keseluruhan menunjukan  tahap-tahap  kegiatan  yang  ada  di  dalam  RPP  terlaksana  dan  secara  rata- rata skor keterlaksanaannya adalah 3,87 dengan kategori baik (Ratumanan dan Laurens, 2011).  Nilai  rata-rata  persentase  kecocokan  untuk  3  (tiga)  pertemuan  96,58%,  dalam hal  ini  keterlaksanaan  RPP  dapat  dikatakan  cocok.  Instrumen  keterlaksanaan  RPP dikatakan cocok jika persentase kecocokan yang diperoleh ≥75 % (Borich, 1994).
Hasil pengamatan oleh dua orang pengamat tentang keterlaksanaan RPP untuk fase- fase pembelajaran model guided discovery Learning yang meliputi: 1)
motivation /motivasi terlaksana dengan rata-rata skor 3,83 dengan kategori baik (B), 2) data collecting /mengumpulkan  data  terlaksana  dengan  rata-rata  skor  3,69  dengan kategori  baik  (B),  3) data processing /mengolah  data  terlaksana  dengan  rata-rata  skor 3,83 dengan kategori baik (B), 4) clousure /kegiatan penutup terlaksana dengan rata-rata skor  3,79  dengan  kategori  baik (B),  dan  5) appraisal /penilaian terlaksana  dengan  rata- rata  skor  3,50  dengan  kategori  baik  (B).  Hal  ini  disebabkan  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  guru  selalu  membimbing  dan  memandu  siswa  dalam  melakukan pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  terlibat  dalam  setiap  pembelajaran  yang berlangsung.  Dewey  menyatakan  bahwa    peserta  didik  mencari  informasi  untuk mengatasi  masalah  yang  dihadapi  dan  menyusun  pengetahuan  tersebut  untuk memperoleh  sebuah  pengetahuan  baru..  Hasil  penilaian  keterlaksanaan  pembelajaran disajikan dalam bentuk Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran

## 2. Analisis Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Adapun  aktivitas  siswa  yang  dinilai  dengan  instrumen pengamatan aktivitas siswa yang dilakukan oleh dua orang pengamat yang meliputi: 1) mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, 2) melakukan kegiatan pengamatan/percobaan, 3) mencatat data hasil pengamatan, 4) menganalisis data hasil pengamatan,  5)  mendiskusikan  tugas  dalam  LKS,  6)  mempresentasikan  hasil  kegiatan, 7)  menyampaikan  pertanyaan/pendapat,  8)  meminta  bimbingan  guru,  9)  membuat kesimpulan, dan 10) perilaku yang tidak relevan.
Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  penelitian  ini  dibedakan  berdasarkan  jam pelajaran  pada  setiap  pertemuan,  yakni  3  JP  untuk  pertemuan  pertama,  2  JP  untuk pertemuan  kedua  dan  ketiga.  Aktivitas  siswa  untuk  uji  coba  II  terlihat  bahwa  aktivitas siswa menyampaikan pertanyaan/pendapat, melakukan kegiatan pengamatan/percobaan,  mencatat  hasil  pengamatan,  dan  menganalisis  data  hasil pengamatan dan membuat kesimpulan. semakin meningkat pada setiap pertemuan dan aktivitas  siswa  meminta  bimbingan  guru  dan  perilaku  yang  tidak  relevan  mengalami penurunan setiap pertemuan.
Peningkatan  pada  aktivitas  menyampaikan  pertanyaan/pendapat,  melakukan kegiatan  pengamatan/percobaan,  mencatat  hasil  pengamatan,  dan  menganalisis  data hasil  pengamatan  dan  membuat  kesimpulan  disebabkan  aktivitas  ini  dilaksanakan sepenuhnya oleh siswa dengan bimbingan dari guru, sehingga hal ini menyebabkan siswa menjadi terbiasa melakukan aktivitas tersebut. Howe (1993) dalam Suyidno dan Afifudin Jamat  (2012),  pembelajaran  dengan  model  penemuan  terbimbing  tidak  sepenuhnya diserahkan  pada  siswa  namun  guru  masih  ambil  bagian  sebagai  pembimbing.  Menurut Suparno  (1997)  siswa  aktif  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  terus  menerus, sehingga  selalu  terjadi  perubahan  konsep  menuju  ke  konsep  yang  lebih  rinci,  lengkap, serta  sesuai  dengan  konsep  ilmiah.  Dahar  (1988)  mengatakan  bahwa  belajar membutuhkan  waktu,  sehingga  siswa  akan  mulai  terbiasa  dengan  setiap  aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  melakukan  beberapa  kali  pengulangan  dalam setiap  pembelajaran.  Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  terjadi  interaksi antara guru dan siswa. Guru bertindak mendidik dan mendorong siswa yang tertuju pada perkembangan siswa menjadi mandiri.
Penurunan  persentase  pada  aktivitas  berupa  tindakan  yang  tidak  relevan  selama pembelajaran  disebabkan  oleh  bimbingan  yang  dilakukan  guru  secara  terus  menerus pada  siswa  dapat  menumbuhkan  terbentuknya  kebiasaan  yang  baik  pada  diri  siswa. Dimyati  &  Mujiono  (2009)  mengatakan  bahwa  belajar  merupakan  upaya  untuk mengkondisikan  suatu  perilaku  atau  respon  terhadap  sesuatu,  tugas  guru  adalah membentuk  kebiasaan,  mengulang-ulang  suatu  perbuatan  sehingga  menjadi  suatu kebiasaan,  dengan  mengadakan  pengulangan  maka  kemampuan  siswa  akan berkembang.
Keterlaksanaan  fase-fase  pembelajaran  model guided  discovery dan  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  menjadi  bagian  dari  proses  pembelajaran
3,20 3,30 3,40 3,50 3,60 3,70 3,80 3,90 4,00 Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Pengelolaan waktu Suasana kelas R at a -r at a sk o r p en gam at an Tahap pembelajaran Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
yang  mampu  membantu  siswa  untuk  menuntaskan  hasil  belajar  dan  proses pembelajaran dapat berpusat pada guru dan siswa, dalam hal ini guru berperan sebagai pembimbing  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung . Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aini  (2013,  menyatakan  bahwa  model  penemuan terbimbing  ( guided  discovery )  dapat  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif siswa pada pembelajaran IPA terpadu tipe webbed dengan tema biopestisida. Selain itu penulisan  yang  dilakukan  Abdisa, et  al (2012)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada pelajaran fisika meningkat setelah menggunakan model penemuan terbimbing.
Model  pembelajaran guided  discovery siswa  belajar  memahami  suatu  konsep  dan prinsip secara mandiri dengan proses mentalnya sendiri melalui percobaan. Carin (1993) mengatakan bahwa guided discovery dapat membantu siswa  belajar untuk belajar dan mendapatkan  pengetahuan  dan  membangun  konsepnya  sendiri  karena  siswa menemukan  konsep  itu  sendiri. Guided  discovery melibatkan  siswa  dalam  menemukan makna, menyusun, dan membangun idenya sendiri.
Berdasarkan  hasil  aktivitas  siswa  membuktikan  bahwa  siswa  semakin  tertarik  dan berpartisapasi  dengan  baik  terhadap  pembelajaran  berbasis guided  discovery yang memberikan hasil positif terhadap hasil belajar siswa Kelas VIII H SMPN 2 Losari Brebes. Hasil ini sesuai hasil penelitian yang dilakukan oleh Rohmah, Sugiarto, & Astriani (2015) menyatakan bahwa model pembelajaran guided discovery memberikan pengalaman lebih bagi  siswa  dalam  belajar.  Keseluruhan  aktivitas  siswa  dapat  digambarkan  pada  Grafik berikut:
Gambar 2. Grafik Aktivitas siswa.

## 3. Analisis Kendala Pembelajaran
Kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran  berbasis guided discovery disajikan pada Tabel  6.
Tabel  6. Kendala-kendala Selama Proses Pembelajaran No Hambatan yang ditemukan Alternatif Solusi 1 Siswa ribut pada saat pembagian kelompok. Perlu ada ketegasan guru dalam mengelola kelas. 2 Siswa  SMPN  2  Losari  Brebes masih  merasa  asing  terhadap pembelajaran  berbasis guided discovery. Memperkenalkan pembelajaran berbasis guided discovery dan  melakukan  pendekatan  serta penjelasan terhadap langkah-langkah pembelajaran berbasis guided discovery.

## 4. Ketuntasan hasil belajar
a. Sikap
Hasil belajar aspek sikap diperoleh melalui data hasil pengamatan terhadap perilaku yang  baik  dan  kurang  baik  yang  muncul  pada  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung dan  dideskripsikan  didalam  jurnal  pengamatan  sikap.  Guru  memberikan  bimbingan kepada  siswa  dalam  bentuk guided  discovery harapannya  agar  siswa  tepat  waktu (melatih  disiplin)  dalam  mempersiapkan,  merangkai  dan  melaksanakan  percobaan
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P er se n tas e (% ) Aktivitas Siswa Grafik aktivitas siswa dalam pembelajaran Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3
dengan jujur, dan tanggung jawab. Sikap yang diamati meliputi sikap spritual yaitu rasa syukur  dan  ketaqwaan  dan  sikap  sosial  yang  meliputi  disiplin,  jujur,  santun,  gotong royong dan tanggung jawab. Berdasarkan hasil pengamatan dapat diketahui bahwa sikap spiritual siswa yaitu rasa syukur dan ketaqwaan dari 25 siswa menunjukkan perilaku rasa syukur  yang  sangat  baik,  dan  sikap  sosial  (tanggung  jawab,  jujur,  dan  disiplin) menunjukkan sikap sosial yang sangat baik, baik dan meningkat. (Kemendikbud No. 53, 2015).
b. Pengetahuan
Tes  pengetahuan  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  tahap  yaitu  sebelum  ( pretest )  dan sesudah ( posttest ) proses pembelajaran menggunakan model guided discovery . Pretest bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  terhadap  aspek  pengetahuan. Posttest dilaksanakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  sesudah  dilaksanakan pembelajaran guided discovery .
Berdasarkan analisis hasil tes pengetahuan dapat diketahui hasil pretest siswa pada mendapatkan skor yang relatif rendah dilihat dari nilai rata-rata ketuntasan individualnya 38,40. Rendahnya  capaian  persentase  pada  saat  pretest  ini  disebabkan  siswa  belum mengikuti  proses  pembelajaran  berbasis guided  discovery. Hal  ini  memungkinkan mempengaruhi kemampuan siswa dalam mengerjakan tes. Setelah proses pembelajaran, hasil belajar siswa (post-test) berubah dlihat dari nilai rata-rata ketuntasan individualnya 77,87. Hasil ini didukung oleh penulisan yang dilakukan oleh Rohmah, Sugiarto, Astriani (2015) model pembelajaran guided discovery memberikan pengalaman lebih bagi siswa dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  diusahakan  agar  siswa  memperoleh  pengetahuan dari  pengalaman  sendiri,  melakukan  penyelidikan  ilmiah,  melatih  kemampuan intelektualnya,  dan  merangsang  keingintahuan  serta  dapat  memotivasi  kemampuannya untuk meningkatkan pengetahuan yang baru diperolehnya.
Soal pengetahuan juga dilakukan analisis deskriptif kuantitatif yaitu sensitivitas butir soal. Analisis ini bertujuan untuk melihat  seberapa baik soal membedakan antara siswa yang  telah  menerima  pembelajaran  menggunakan  model guided  discovery yang menuntaskan  hasil  belajar  dengan  siswa  yang  belum  menerima  pembelajaran menggunakan model guided discovery yang menuntaskan hasil belajar.
Data  hasil  analisis  menunjukkan  perolehan  skor  sensitivitas  dengan  rentang  0,32 sampai  0,48  dan  berkategori  sensitif  (Gronlund,  1995).  Hasil  yang  diperoleh  tersebut menunjukkan  bahwa  setiap  butir  soal  yang  dikembangkan  pada  instrumen  penilaian aspek  pengetahuan  memiliki  kepekaan  yang  cukup  terhadap  pembelajaran  berbasis guided discovery .
c. Keterampilan
Keefektifan  penerapan  perangkat  pembelajaran  ditinjau  dari  hasil  belajar keterampilan  diukur  dari  ketuntasan  hasil  belajar  keterampilan  siswa  melalui  observasi tes  kinerja  siswa  yang  dilaksanakan  selama  tiga  pertemuan,  aspek  yang  dinilai  antara lain:  (1)  Menuliskan  alat  dan  bahan;  (2)  Melakukan  pengamatan  /percobaan;  (3) Mengumpulkan dan menganalisis data yang diperoleh; (4) Menarik kesimpulan/generalisasi,  dan  (5)  Membuat  laporan.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa seluruh  siswa  dinyatakan  tuntas  dengan  skor  76,52-85,35  berdasarkan  KKM  SMPN  2 Losari  Brebes,  siswa  dinyatakan  tuntas  untuk  hasil  belajar  keterampilan  ditetapkan dengan capaian optimum 71.

## 5. Respon Siswa Terhadap Model Guided Discovery
Respon  siswa  adalah  tanggapan  atau  pendapat  siswa  sesudah  mengikuti  proses pembelajaran  berbasis guided  discovery .  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dijelaskan bahwa  pembelajaran  berbasis guided  discovery mendapatkan  respon  positif  dari  siswa yang  menyatakan  sebanyak  94,86%  siswa  merasa  senang  dengan  topik  IPA  yang dipelajari,  bahan  ajar,  LKS,  model  dan  metode  pembelajaran,  cara  guru  mengajar, suasana  belajar  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan,  sebanyak  98,29%  siswa merasa  baru  dengan  topik  IPA  yang  dipelajari,  bahan  ajar,  LKS,  model  dan  metode pembelajaran,  cara  guru  mengajar,  suasana  belajar  dan  media  pembelajaran  yang digunakan,  sebanyak  91,20%  siswa  tertarik  denagn  materi  ajar  dan  LKS,  sebanyak
90,00%  siswa  merasa  mudah  dengan  materi  yang  dipelajari  dan  bimbingan  guru  pada saat  pembelajaran  dan  sebanyak  92,00%  siswa  berminat  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran berbasis guided discovery pada topik-topik selanjutnya.
Respon  positif  siswa  ini  muncul  karena  pembelajaran  model guided  discovery berpusat pada siswa yang memberi siswa kesempatan untuk belajar baik secara individu ataupun  berkelompok,  di  mana  guru  memberikan  bimbingan  dan  petunjuk  untuk menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  dalam  LKS.  Menurut  Vygotsky  belajar  terjadi pada  saat  siswa  sedang  bekerja  di  dalam  zona  perkembangan  terdekatnya  ( Zone  of proximal  development ),  dimana  tugas-tugas  yang  siswa  tidak  dapat  lakukan  sendiri namun  dapat  dilakukan  dengan  bantuan  teman  sebaya  atau  orang  dewasa  yang berkompeten  (Nur,  2004).    Vygotsky  juga  menekankan  pembelajaran  dengan Scaffolding ,  dimana  bantuan  lebih  banyak  diberikan  selama  tahap-tahap  awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mengambil  tanggung  jawab  yang  semakin  besar  setelah  siswa  mampu melakukannya  sendiri.  Mustaji  (2005)  menyatakan  bahwa,  guru  membantu  siswa membangun  pengetahuan  di  dalam  benak  siswa  dengan  cara-cara  mengajar  yang membuat  informasi  menjadi  sangat  bermakna  dan  sangat  relevan  bagi  siswa,  dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide- ide, dan dengan mengajak siswa agar dapat menyadari dan secara sadar menggunakan strategi-strateginya sendiri untuk belajar.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Nur  (2002)  yang  menyatakan  bahwa  guru dapat memberikan “tangga” yang dapat membantu siswa mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi, namun harus diupayakan agar siswa yang memanjat tangga tersebut.
Pembelajaran  berbasis guided  discovery memberikan  siswa  kesempatan  bekerja secara  berkelompok  untuk  bertukar  pikiran  dengan  teman  sekelompoknya,  mendapat penghargaan  dari  teman  lain,  serta  dorongan  dari  guru  ataupun  teman  lain.  Menurut Suparno  (Mustaji,  2005),  prinsip  pembelajaran  konstruktivis  dalam  belajar  yakni pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri baik secara personal maupun sosial, dan guru sekedar membantu siswa dengan menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa berjalan secara efektif dan efisien.
Respon positif ini juga disebabkan pembelajaran berbasis guided discovery membuat siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, dan pembelajaran berpusat pada siswa. Hasil  ini  sesuai  dengan  pada  strategi  penemuan  terbimbing  ( guided  discovery )  siswa terlibat  aktif  baik  fisik  maupun  intelektual  atau  lebih  antusias  dalam  menerima  materi pelajaran  melalui  tanya  jawab  antar  siswa  maupun  siswa  dengan  guru  dan  siswa  yang menemukan  sendiri  jawaban  dari  permasalahan  yang  dihadapinya  melalui  bimbingan guru  (Salu,  2010).  Penerapan  strategi  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan antusias  siswa  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  menjadi  lebih terfokus  pada  kegiatan  belajar.  Pada  strategi  pembelajaran  ini  juga  lebih  menekankan agar siswa dipandang sebagai subjek belajar. Hal ini bertujuan agar hasil pembelajaran lebih bermakna bagi siswa karena pembelajaran berlangsung alamiah, siswa bekerja dan mengalami, bukan berupa transfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Hasil  dari  uji  coba  diketahui  bahwa  siswa  berminat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran model guided discovery dalam proses pembelajaran, hal ini sesuai dengan hasil  penelitian  terdahulu:  Rohmah,  Sugiarto,  &  Astriani  (2015).  Siswa  menunjukkan respon  positif  dan  tertarik  terhadap  proses  pembelajaran guided  discovery dalam menuntaskan hasil belajar pada materi sistem peredaran manusia.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  dan  tingginya  minat  dan  ketertarikan  siswa terhadap  pembelajaran  berbasis guided  discovery karena  siswa  merasa  senang  dan merupakan  hal  baru  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan minat dan ketertarikan siswa untuk mempelajari materi Sistem Peredaran Darah  Manusia yang  diajarkan  pada  siswa  Kelas  VIII H  SMPN  2  Losari  Brebes  sehingga dapat menuntaskan hasil belajar siswa.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan telah diuraikan pada Bab V, maka dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis guided discovery yang dikembangkan  dinyatakan layak  digunakan  untuk  menuntaskan  hasil  belajar  siswa  SMP pada materi Sistem Peresaran Darah Manusia.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  beberapa  saran  dapat dikemukakan oleh peneliti antara lain:
1. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran berbasis guided  discovery, untuk  itu  guru  perlu  menginformasikan  mengenai tahapan-tahapan  pembelajaran  berbasis guided  discovery yang  akan  dilatihkan kepada siswa terlebih dahulu sebelum pembelajaran dilakukan.
2. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis guided  discovery dapat menuntaskan  hasil  belajar  siswa    sehingga  perlu  dikembangkan  secara  lebih  luas pada materi pembelajaran IPA lainnya.
3. Pengelolaan  waktu  perlu  dipertimbangkan  dalam  setiap  pelaksanaan  pembelajaran, sehingga semua aktivitas siswa yang diharapkan dapat dikembangkan sesuai dengan indikator pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdisa,  G  dan  Genitet,  T.  2012.  The  Effect  Of  Guided  Discovery  On  Student  Physics Achievement.  (Online) Journal Physic Education, 6 (4) . Aini,  N.  2013.  Model  Penemuan  Terbimbing  ( Guided  Discovery )  Pada  Pembelajaran  IPA Terpadu  Tipe  Webbed  dengan  Tema  Biopestisida.  (Online) Jurnal  Pendidikan Sains e-Pensa Volume 01 no 2 . Anderson,  L.W.  and  Krathwol,  D.R.  2001  . A  Taxonomy  for  Learning  ,  Teaching  and Assesing. United States :Addison Wesley Longman. Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Borich,  G.,  D.  1994. Observation  Skills  for  Effective  Teaching, New  York:  McMillan Publishing Company.
Carin,  A.  Arthur. Teaching  Modern  Science. 1993.  New  York:  Macmillan  Publishing Company.
Dahar, W.R. 1988. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Departemen pendidikan dan Kebudayaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek  pengembangan  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Depdiknas. (2008). Panduan  Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Jakarta. Depdiknas.
_________. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati,. & Mujiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Grondlund,  A.E.,  &  Linn,  R.,  L.,  1995. Measurement  and  Evaluation  in  Teaching, New York: McMillan Publishing Company.
Kemendikbud. 2014a. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Jenjang SMP/Mts. Jakarta: Kemendikbud.
__________.  2015. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  53  Tahun  2015 tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
__________. 2016a. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 tentang  Standar  Proses  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Mustaji. 2005. Pembelajaran Berbasis Konstruktiv . Yogyakarta: Langensari Publishing. Nur,  M.  2002. Psikologi  Pendidikan:Fondasi  untuk  Pengajaran .  Surabay:  PSMS  Program Pascasarjana Unesa.
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Nur, M. 2004. Teori-teori Perkembangan Kognitif Edisi 2 . Surabaya: Unesa Press. Nur  M,  2008. Pengajaran  Berpusat  Pada  Sswa  dan  Pendekatan  Kontrukstivisme  dalam Pengajaran. PSMS Unesa .
Nur,  M.,  Wikandari,  P.R.  2008. Pengajaran  Berpusat  kepada  Siswa  dan  Pendekatan Konstruktifis dalam Pengajaran . Surabaya: Unesa.
Ratumanan, G.T dan Laurens, T. 2011. Evaluasi Hasil yang Relevan dengan Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Surabaya: Unesa University Press.
Riduwan. 2003. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Rohmah, L.,  Sugiarto,  B.,  Astriani, D. 2015.  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Guided Discovery  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  pada  Materi  Kalor  dan Perpindahannya  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Madiun”, PENDIDIKAN  SAINS Vol  3,  No 02,  (2015) . ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/11637. Diakses tanggal 12 Agustus 2016.
Salu,  B.  2013.  Pengaruh  Strategi  Penemuan  Terbimbing  terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  Rantepao  I  Kabupaten  Toraja  Utara. Jurnal Pendidikan  Sains,  Vol.1,  No.1,  Maret  2013  (85-91) .  Universitas  Negeri  malang. http://journal.um.ac.id/index.php/j . Diakses tanggal 30 Mei 2016. Slavin,  R  E.  1994. Educational  Psychology  Theory  and  Practice,  Sixth  Edition .  Bostom: Allyn and Bacon Publisher.
Sugiarto,  I.  2004. Mengoptimalkan  Daya  Kerja  Otak  dengan  Berfikir  Holistik  &  Kreatif.
Jakarta: Gramedia Utama.
Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius. Suyidno., Jamal, A. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Banjarmasin; P3AI UNLAM
Thiagarajan,  S.  Dorothy,  S.  Semmel,  and  Melvyn  I.  Semmel.  1974. Instructional Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional  Children .  Source  Book.
Bloomington: Center for Innovation on Teaching The Handicapped.
Ulumi,  D.F.,  Maridi.,  Rinanto,  Y.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Dicovery Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  di  SMA  Negeri  2  Sukoharjo  Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Biologi. Volume 7 No 2, Hal 68-79 .
Zaini,  H.  2008. Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:  Pustaka  Insan  Madani.