KREATIVITAS TARI BERBASIS LINGKUNGAN PADA KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI DI SMP PEMBANGUNAN LABORATORIUM UNP
Regia Amelia Putri Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Fuji Astuti
Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Indrayuda
Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
@mail: regiaameliaputri22@gmail.com

## Abstract
This study  aimed: (1)  to  desribe  the  process  of  creation  dance  training  based on  environment  in  self-development  activity  at  SMP  Pembangunan Laboratorium  UNP,  (2)  to  describe  the  result  of  dance  training  based  on environment  in  extracurricular  activity  in  self-development  activity  in  SMP Pembangunan Laboratorium UNP.  The type  of this study was qualitative with analytical descriptive method. In this dance arts based on environment on self- Improvement  activity  in  SMP  Pembangunan  Laboratorium  UNP,  the  dance training  was  done  by  using  some  steps,  they  were:  (1)  using  auditif  visual stimulation,  (2)  determining  type  of  dance,  (3)  improvising  gesture  (4) evaluating  the  improvisation  of  students  gesture,  (5)  selecting  and  doing rarefaction  of  students  gesture.  This  training  was  done  with  some  ways:  (1) giving,  introducing  and  understanding  of  nature  and  environment,  (2) describing  elements  which  exist  in  environment,  (3)  finding  idea  of  dance based  on  participatory  environment,  (4)  students  found  dance  theme  which divided  into  two  groups,  cleanness  and  afforestation  groups,  (5)  eksploring dance  gesture  based  on  environment.  Students  who  attended  the  self- development  of  dance  were  13  of  students.  The  result  of  this  study  showed that  the  dance  training  based  on  participatory  environment  on  self- Improvement  activity  at  SMP  Pembangunan  Laboratorium  UNP  was implemented  properly.  The  creation  dance  consisted  of  two  dances,  namely the  dance  of    prohibition  of  took  out  trash  carelessly  and  the  dance  of afforestation. This creation dance training based on participatory environment showed the result that students creativity in producing creative and innovative dance  were  confirmed,  With  this  dance  arts,  the  effort  to  save  the environment  and  the  continuous  development  could  be  helped  and  also  the rarefection and sensitivity of the students also begun to be trained.
Keywords: Dance creation, environment, self-development

## A. Pendahuluan
Secara  formal,  pendidikan  seni  disekolah  dikembangkan  melalui  muatan  lokal dengan  materi  pelajaran  seni  budaya,  dimana  terbagi  menjadi  4  aspek  pembelajaran, yaitu  bidang  seni  rupa,  seni  musik,  seni  teater,  dan  seni  tari  yang  memiliki  kekhasan tersendiri  sesuai  dengan  kaidah  keilmuan  masing-masing.  Aktivitas  berkesenian  harus menampung  kekhasan  tersebut  yang  tertuang  dalam  pemberian  pengalaman mengembangkan  konsepsi, apresiasi,  kreasi,  dan  ekspresi.  Semua  ini  diperoleh  melalui upaya  eksplorasi  elemen,  prinsip,  proses,  dan  teknik  berkarya  dalam  konteks  budaya masyarakat yang beragam.
Salah  satu  bagian  dari  pembelajaran  seni  budaya  yaitu  pembelajaran  seni  tari. Pembelajaran seni tari tersebut ditujukan untuk memperoleh pengalaman estetik. Guru didalam  melaksanakan  pembelajaran  seni  tari  diharapkan  mampu  merancang  proses belajar-mengajar,  seperti  menyiapkan  materi  bahan  ajar.  Ruang  lingkup  materi  bahan ajar yaitu apresiasi, ekspresi, kreasi.
Merujuk  pada  persoalan  kreasi  di  dalam  pembelajaran  seni  tari,  guru merangsang siswa agar meningkatkan kreativitas dan menambah kualitas teknik tarinya melalui  bahan  ajar  berkreasi,  dan  praktik  mengkreasikan  sebuah  tari.  Oleh  sebab  itu, guru  dapat  menjelaskan  kepada  siswa  langkah-langkah  kerja  produktif  dengan  cara melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  berkreasi  seni,  baik  berkreasi  model duplikasi/rekontruksi atau sebagai kegiatan kreatif lainnya.
Berdasarkan  observasi  peneliti  di  salah  satu  SMP  di  Kota  Padang,  yaitu  SMP Pembangunan  Laboratorium  UNP.  Peneliti  mengamati  bahwa  peserta  didik  memiliki antusias yang besar dalam hal pembelajaran seni budaya. Selain itu, SMP Pembangunan Laboratorium  UNP  juga  telah  memperoleh  penghargaan  sebagai  Sekolah  Adiwiyata. Adiwiyata  yaitu  sebuah  program  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  kondisi  yang  baik bagi sekolah untuk menjadi tempat pembelajaran dan penyadaran warga sekolah (guru, peserta didik, dan  pekerja lainnya),  untuk  mendorong  upaya  penyelamatan  lingkungan dan pembangunan berkelanjutan ( sustainable development ), yang pada akhirnya dapat mewujudkan kelembagaan sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan berdasarkan norma  kebersamaan,  keterbukaan,  kejujuran,  keadilan,  dan  kelestarian  lingkungan hidup dan sumber daya alam (Hawkins, 1990: 1).
Salah  satu  Kompetensi  Dasar  (KD)  pembelajaran  seni  tari  dalam  silabus  seni budaya yaitu kreasi tari. Untuk itu, daya kreatifitas guru dituntut untuk melahirkan tari yang  kreatif  dan  inovatif.  Salah  satu  langkah  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan menjadikan  penobatan  sekolah  adiwiyata  sebagai  sumber  ide  dan  inspirasi  dalam menggarap sebuah tarian. Karena idealnya siswa mampu melahirkan gerak apabila gerak tersebut  merupakan  hasil  imitasi  gerak  yang  dekat  dengan  lingkungannya  serta  dapat membentuk karakter siswa untuk lebih berjiwa halus.
Guru  di  dalam  pembelajaran  seni  budaya  menerangkan  tentang  aktivitas ekspresif.  Oleh  sebab  itu,  dari  sudut  pandang  aktivitas  ekspresif,  seseorang berhubungan  dengan  lingkungannya  melalui  karya  tari.  Melalui  tubuh,  manusia memikirkan  dan  merasakan  ketegangan-ketegangan  dan  ritme-ritme  alam  sekitarnya, dan  selanjutnya  menggunakan  tubuh  sebagai  instrumen.  Manusia  mengekspresikan perasaannya  kepada  alam  sekitar  dan  dapat  diimplementasikan  dengan  menciptakan tarian, sehingga manusia dapat berhubungan dengan sesamanya dan dunianya.
Pesoalan  aktivitas  ekspresif  yang  diajarkan  guru  di  dalam  intrakurikuler  juga dapat dikembangkan dan diwujudkan dalam kegiatan pengembangan diri. Berdasarkan
informasi  dari  guru  seni  budaya  SMP  Pembangunan  Laboratorium  UNP  bahwa, pengembangan  diri  seni  tari  memberikan  sajian  yang  benar-benar  ditujukan  untuk membentuk  kemampuan  siswa  menjadi  peraga  tari  yang  baik.  Tujuannya,  agar    siswa mampu  meningkatkan  motivasi  dan  minat  pada  seni  tari  dan  menguasai  sejumlah keterampilan  menari,  bahkan  pada  suatu  ketika  mereka  diharapkan  dapat  mengikuti kompetisi.
Bedasarkan  observasi  awal,  kegiatan  pengembangan  diri  tari  di  SMP Pembangunan  Laboratorium  UNP  dilakukan  sebanyak  satu  kali  tatap  muka  dalam seminggu,  yang  dilaksanakan  setiap  hariJumat  pukul  14.00  WIB  s/d  16.00  WIB  yang terdiri  dari  13  orang  siswa  dari  kelas  VII  dan  kelas  VIII.  Guru  menggunakan  metode pembelajaran seni tari dengan  mengajarkan  materi  tarian  lokal,  seperti  tari  piring,  tari rantak, dan tari cewang. Hal ini justru memasung imajinasi dan kreativitas siswa. Siswa dituntut untuk menghafal gerak  tari bentuk  yang telah ditetapkan tersebut, siapa yang hafal akan mendapatkan nilai yang baik.
Dampak yang ditimbulkan jika kreativitas siswa terhambat  adalah siswa kurang mampu  mengembangkan  motif-motif  gerak,  siswa  merasa  terpojok  dan  tidak  percaya diri  jika  tidak  mampu  menirukan  teknik  gerak  yang  diajarkan  guru,  serta  siswa  tidak bebas  bereksplorasi  dan  mengekspresikan  dirinya.  Lahirnya  sebuah  tari  sangat tergantung  dari  daya  kreativitas  seseorang.  Tari  yang  peneliti  maksudkan  disini  adalah guru  dituntut  untuk  meningkatkan  daya  kreativitasnya  dalam  melahirkan  tari  yang imajinatif dan inovatif. Agar kreativitas siswa tidak terhambat.
Oleh  sebab  itu,  timbul  ide  peneliti  untuk  menawarkan  suatu  model  pelatihan dalam  kegiatan  pengembangan  diri  seni  tari  yaitu  kreativitas  mengkreasikan  tari berbasis lingkungan.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah kualitatif yang menggunakan metode deskriptif yang  dilakukan  di  SMP  Pembangunan  Laboratorium  UNP  berada  di  Komplek Kampus  UNP,  Jl.  Prof.  Dr.  Hamka,  Air  Tawar  Barat,  Padang  Utara,  Kota  Padang, Sumatera  Barat.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  data  primer,  data sekunder.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  beberapa  tahap  yaitu:  studi pustaka, observasi, wawancara dan studi dokumentasi.

## C. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  langsung  dilapangan  hingga  pelaksanaan pelatihan  yang  dilakukan  sejak  4  Mei  2018  sampai  22  Juni  2018.  Dalam  penelitian  ini ditemukan  2  komponen  yang  dilakukan  pelatih  dalam  proses  melihat  kreativitas  siswa terhadap  tari  kreasiberbasis  lingkungan  pada  kegiatan  pengembangan  diri  di  SMP Pembangunan Laboratorium, yaitu proses pelatihan tari dan hasil karya tari.
a. Bentuk  karya  tari  kreasi  berbasis  lingkungan  partisipatif  pada  kegiatan pengembangan diri di SMP Pembangunan Laboratorium UNP
Bentuk  karya  tari  yang  telah  diciptakan  yaitu  karya  tari  kelompok  berbasis lingkungan partisipatif, dimana lingkungan partisipatif memiliki artian bahwa seluruh warga  sekolah  atau  komponen  sekolah  harus  ikut  berpartisipasi  dan  bertanggung jawab  untuk  menjaga  dan  merawat  lingkungan  sekolah.  Hal  ini  dapat  diwujudkan pada  berbagai  program  sekolah,  salah  satunya  adalah  program  adiwiyata  yang
diimplementasikan  pada  kegiatan  pengembangan  diri  di  SMP  Pembangunan Laboratorium UNP.
Setelah  dilakukan  penelitian  selama  2  bulan  yaitu  8  kali  pertemuan, didapatkan  hasil  berupa  penciptaan  2  buah  karya  tari  berbasis  lingkungan partisipatif.  Kedua  karya  ini  diciptakan  oleh  2  kelompok  siswa  yang  mengikuti kegiatan  pengembangan  diri,  yang  berjumlah  13  orang,  kelompok  1  berjumlah  6 orang dan kelompok 2 berjumlah 7 orang.
Bentuk karya yang dihasilkan terbagi menjadi 2, yaitu :
1. Karya Tari Kelompok 1 yang berjudul “Bayo Sarok”
2. Karya Tari Kelompok 2 yang berjudul “Tanam Kumbali”
b. Kesesuian  ide  dengan  bentuk  karya  tari  berbasis    lingkungan  partisipatif  pada kegiatan pengembangan diri di SMP Pembangunan Laboratorium UNP Ide  garapan  karya  tari  ini  berasal  dari  cinta  alam  dan  peduli  lingkungan. Siswa terjun  kelapangan  untuk  mengamati  unsur-unsur  yang  ada  dilingkungan, lalu siswa  mendeskripsikan  unsur-unsur  tersebut,  dan  mengimitasi  ke  gerak  tari. Kesesuaian  ide  dengan  bentuk  karya  tari  telah  sesuai,  hal  ini  dibuktikan  dengan konsep  garapan  karya  tari  yang  mengacu  ke  lingkungan,  dimana  dalam  karya  tari tersebut terdapat pesan moral untuk lebih peka dan berjiwa halus akan lingkungan. Ide garapan dari masing-masing kelompok sebagai berikut :
1. Karya Tari Kelompok 1 yang berjudul “Bayo Sarok”
Karya  tari  ini  menceritakan  tentang  bahaya  sampah  jika  dibuang disembarang  tempat,  dimana  dampak  yang  ditimbulkan  akan  merugikan  diri sendiri maupun orang lain, seperti timbulnya bencana banjir, selokan tersumbat, lingkungan  sekolah  memiliki  bau  yang  tidak  sedap,  serta  memberikan ketidaknyamanan bagi warga sekolah.
Tari ini berdurasi sekitar 6 menit 45 detik, gerak pada tari ini merupakan hasil imitasi dari gerak sehari-hari di sekolah tentang kebersihan. Siswa melihat masih  adanya  sampah  berserakan  dilingkungan  sekolah,  seperti  di  kantin,  di halaman  sekolah,  dan  di  dalam  kelas.  Properti  yang  digunakan  yaitu  sapu  lidi, ember, baskom, dan tong sampah.
2. Karya Tari Kelompok 2 yang berjudul “Tanam Kumbali”
Karya  tari  ini  menceritakan  tentang  reboisasi  atau  penanaman  pohon kembali.  SMP  Pembangunan  Laboratorium  UNP  telah  diberi  penghargaan sebagai sekolah adiwiyata, sekolah ini telah memiliki gazebo atau kebun sekolah, dimana  banyak  ditanami  tumbuh-tumbuhan  seperti  obat-obatan,  bunga, maupun  pohon  yang  menjadikan  sekolah  menjadi  asri  dan  nyaman.  Seluruh sekolah  bertugas  untuk  menjaga  tanaman  yang  telah  ada  di  sekolah,  namun hasil  pengamatan  ditemukan  bahwa  masih  ada  tanaman  yang  mati  dan  harus ditanam  kembali  serta  dirawat.  Maka,  siswa  mengimitasi  gerak  dari  proses reboisasi  itu  sendiri,  seperti  menabur  bibit  pohon,  menanam  pohon,  memberi pupuk serta menanam pohon. Tari ini berdurasi 4 menit 10 detik dengan 7 orang penari. Properti yang digunakan pada tarian ini yaitu pot bunga, dan bunga.
c. Kemampuan siswa dalam membawakan karya tari berbasis  lingkungan partisipatif pada kegiatan pengembangan diri di SMP Pembangunan Laboratorium UNP Kemampuan  siswa  dalam  membawakan  karya  tari  berbasis  lingkungan partisipatif  cukup  baik.  Dalam  proses  pelatihan  karya  tari  ini  siswa  mengalami perkembangan  di  setiap  pertemuan,  baik  itu  dari  segi  kreativitas,  keterampilan, maupun  sensitivitas  terhadap  karya  tari.  Pada  pertemuan  pertama  siswa  masih terlihat  kurang  aktif  karena  belum  memiliki  pengalaman  dalam  menciptakan  karya tari.  Selain  itu,  metode  yang  diajarkan  selama  ini  oleh  guru  seni  budaya  pada kegiatan  pengembangan  diri  masih  berupa  pemberian  materi  tarian  lokal,  seperti tari  rantak,  tari  cewang,  dan  tari  piring.  Hal  ini  dapat  memasung  imajinasi  dan kreativitas  siswa,  karena  sistem  yang  diterapkan  yaitu  siapa  yang  hafal  tarian tersebut  dan  memiliki  teknik  yang  benar  maka  akan  mendapatkan  nilai  yang  baik. Siswa  tidak  terbiasa  menciptakan  sebuah  tari,  dengan  adanya  pelatihan  ini  telah dicapai tingkat kemampuan siswa untuk menciptakan dan membawakan tari kreasi sudah  cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  pada  pertemuan  kedua  hingga  akhir  pelatihan siswa  sudah  mulai  terlihat  aktif  dan  mengikuti  kegiatan  pelatihan  secara  antusias. Teknik gerak, komposisi, harmonisasi wiraga, wirama dan wirasa siswa dalam menari sudah cukup baik.
Kemampuan  siswa  masing-masing  kelompok  berbeda,  untuk  kelompok  1 kemampuan  siswa  lebih  bagus  dari  kelompok  2,  sehingga  ini  mempengaruhi  pada bentuk gerak dan musik. Kelompok 1 geraknya lebih energik, dan berdasarkan pada gerak dasar tari minang, seperti pitungguah atau kudo-kudo. Sedangkan kelompok 2 gerakan  lebih  lembut  dan  mengarah  ke  dasar  melayu,  sehingga  musik  juga disesuaikan  yakni bergenre melayu.
d. Harmonisasi  antara  gerak,  musik,  dan  ekspresi  pada  karya  tari  berbasis lingkungan  partisipatif  pada  kegiatan  pengembangan  diri  di  SMP  Pembangunan Laboratorium UNP
Wiraga, wirama dan wirasa merupakan tiga unsur utama dalam menari. Dari hasil pengamatan dilapangan, keharmonisan antara gerak, musik dan ekspresi siswa sudah terintegrasi dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari perkembangan siswa pada setiap pertemuan, pada pertemuan pertama siswa masih canggung untuk bergerak, siswa  masih  merasa  takut  salah,  serta  siswa  merasa  kesulitan  untuk  menyamakan hitungan  dengan  kelompok,  menyamakan  gerak  dengan  musik,  serta mengekspresikan alur cerita tari yang disampaikan. Namun, metode yang dilakukan pelatih  yaitu  menugaskan  siswa  untuk  terus  latihan  dirumah,  diluar  jam  pelatihan. Sehingga, perkembangan siswa terus terlihat, hingga pada pertemuan terkahir siswa telah mampu antara gerak, musik iringan tari dan ekspresi.
1. Tari Bayo Sarok
Keharmonisasian antara gerak, kostum, dan musik untuk tari Bayo Sarok ini  sudah  cukup  harmonis.  Gerakan  yang  berasal  dari  gerak  silat  minang  dan dikembangkan sesuai dengan tema tarian, musik yang digunakan juga musik tari minang,  yaitu  menggunakan  instrumen  musik  seperti  talempong,  bansi, dendang,  gendang,  dan  lain  sebagainya.  Kostum  penari  untuk  bagian  kepala mencerminkan  wanita  minang  pada  zaman  dahulu,  baju  yang  digunakan  baju borkat,  dan  memakai  songket.  Hal  ini  mencerminkan  perempuan  minang  yang memakai  pakaian  sopan  berdasarkan  ASSBK  (Adat  Basandi  Syarak,  Syarak Basandi  Kitabullah).  Warna  untuk  kostum  juga  mencerminkan  warna  marawa
minangkabau,  yaitu  kuning,  merah  dan  hitam.  Properti  yang  digunakan  yaitu tong sampah, sapu lidi, ember, dan baskom.
2. Tari Tanam Kumbali
Tari ini mengarah ke gaya melayu minang, gerakan tari ini lemah lembut yang sesuai dengan  kemampuan  penari,  hal  ini  juga  disesuaikan  dengan  musik iringan  tari,  yang  bergenre  melayu.  Kostum  yang  digunakan  warna  ungu,  dan memakai rias cantik. Properti yang digunakan yaitu pot bunga dan bunga.
Pada  proses  pelatihan,  langkah  pertama  yang  dilakukan  pelatih  adalah perencanaan.  Perencanaan  yang  baik  pun  akan  tercapai  jika  pelatih  tersebut paham  dengan  tata  cara  penyusunan  pembelajaran  yang  baik.  Dengan perencanaan yang matang makan kesiapan pelatih juga akan lebih baik sehingga tujuan dari pembelajaran yang akan dilaksanakan bisa dicapai dengan maksimal. Kesiapan  pelatih  harus  mempersiapkan  metode  yang  akan  diajarkan  kepada siswa, menentukan jadwal latihan dan beberapa kali pertemuan.
Pada kegiatan pelatihan tari kreasi berbasis lingkungan partisipatif pada kegiatan pengembangan diri di SMP Pembangunan Laboratorium, perencanaan yang  telah  dibuat  oleh  pelatih  yaitu  8  kali  pertemuan,  setiap  hari  jumat  mulai dari  tanggal  4  Mei  2018  s/d  22  Juni  2018  pukul  14.00-16.00  WIB.  Pada perencanaan  yang  akan  dibuat  pelatih  semua  tergambar  secara  jelas  dari kegiatan  awal,  kegiatan  initi,  dan  kegiatan  penutup.  Perencanaan  ini  berjalan dengan semestinya, tetapi ada juga beberapa hal  yang sesuai dengan harapan, yaitu  pada pertemuan  pertama  kegiatan  pelatihan  tari  berjalan  dengan  lancar, dengan  materi pertama  pengenalan  siswa  terhadap  alam  dan  lingkungan  serta materi  kedua  tentang  konsep  tari,  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  serta mengajarkan  siswa  bagaimana  cara  mencipta  tari  yang  kreatif  dan  inovatif. Setelah  itu,  pelatih  menugaskan  siswa  untuk  membuat  konsep  garapan  tari, seperti  tema,  judul  dan  alur  cerita  tari.  Dalam  pertemuan  ini  siswa  merasa kesulitan  dalam  mengembangkan  motif  gerak,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa belum terbiasa dalam mengasah kemampuannya dalam menciptakan gerak tari. Siswa merasa kesulitan menyamakan gerakan dengan musik.
Pertemuan  kedua,  siswa  merasa  kesulitan  dalam  membuat  pola  lantai, siswa  masih  kebingungan  untuk  menyambung  pola  lantai  1  ke  pola  lantai berikutnya,  sehingga  pelatih  mengarahkan  dan  membantu  siswa  dalam mengalami kesulitan tersebut .
Pada  pertemuan  ketiga,  siswa  tidak  terlalu  merasa  kesulitan  membuat pola  lantai,  karena  sudah  pernah  membuat  pola  lantai  pada  alur  1,  namun pelatih  masih  tetap  memberi  arahan  kepada  siswa.  Kendala  selanjutnya  masih ditemukan  yaitu  siswa  masih  merasa  kesulitan  menyamakan  hitungan  gerak dengan musik iringan tari
Pada  pertemuan  keempat,    pelatih  sedikit  merasa  kesulitan  saat menyeleksi dan melakukan penghalusan gerak pada alur 2, karena imitasi gerak dari cerita alur 2 mempunyai kesulitan lebih tinggi dari alur 1.
Pada pertemuan  kelima,  siswa  tidak  terlalu  merasa  kesulitan  membuat pola lantai, karena sudah pernah membuat pola lantai pada alur 1 dan 2, namun pelatih  masih  tetap  memberi  arahan  kepada  siswa.  Kendala  selanjutnya  masih ditemukan  yaitu  siswa  masih  merasa  kesulitan  menyamakan  hitungan  gerak dengan musik iringan tari
Pada pertemuan  keenam,  pelatih  sudah  tidak  terlalu  merasa  kesulitan, hanya  mengarahkan  dan  mengajarkan  siswa  untuk    melakukan  teknik  gerak yang benar.
Pada pertemuan ketujuh, Pelatih mengapresiasi hasil karya siswa, Siswa mendapatkan  pengalaman  estetik  dalam  menciptakan  sebuah  tari  yang  kreatif dan  inovatif,  Dengan  adanya  hasil  karya  tari  ini,  diharapkan  kreativitas  dan keterampilan menari siswa dapat berkembang.
Pada  pertemuan  kedelapan,  pelatih  mengevaluasi  kegiatan  pelatihan dan  berdiskusi  denga  siswa  mengenai  nilai  karakter  yang  didapat  dari terciptanya tari kreasi berbasis lingkungan partisipatif ini.
Tari  kreasi  yang  tercipta  terdiri  dari  2  tarian,  yaitu  tari  tentang  bahaya sampah  dan  tari  tentang  penghijauan  (reboisasi).  Pelatihan  ini  dilaksanakan selama  8  kali  pertemuan,  yang  terdiri  dari  13  siswa,  dan  dibagi  menjadi  2 kelompok. Pelatihan ini menggunakan Metode Konstruksi I Jaeqluine Smith yang terbagi  menjadi  5  tahapan,  yaitu  memberikan  rangsangan  kepada  siswa, menentukan tipe tarian, melakukan improvisasi gerak, mengevaluasi improvisasi gerak  siswa,  serta  menyeleksi  dan  melakukan  penghalusan  gerak  siswa. Sehingga  pelatihhanya  sebagai  fasilitator  untuk  mengembangkan  kreativitas siswa dalam menciptakan tarian yang kreatif dan inovatif.
Hasil  yang  diperoleh  dari  pelatihan  tari  kreasi  berbasis  lingkungan partisipatif    yaitu  daya  kreativitas  siswa  dalam  melahirkan  tari  kreatif  dan inovatif  tersalurkan,  dengan  adanya  karya  tari  ini  upaya  penyelamatan lingkungan dan pembangunan berkelanjutan dapat terbantu, serta pesan moral dari  karya  tari  ini  siswa  mampu  meningkatkan  rasa  peduli  dan  ramah lingkungan,  serta  kehalusan  rasa  dan  daya  sensitivitas  siswa  juga  mulai  bisa terlatih.

## D. Simpulan
Hasil  yang  diperoleh  dari  pelatihan  tari  kreasi  berbasis  lingkungan  partisipatif yaitu  daya  kreativitas  siswa  dalam  melahirkan  tari  kreatif  dan  inovatif  tersalurkan, dengan  adanya  karya  tari  ini  upaya  penyelamatan  lingkungan  dan  pembangunan berkelanjutan  dapat  terbantu,  serta  pesan  moral  dari  karya  tari  ini  siswa  mampu meningkatkan  rasa  peduli  dan  ramah  lingkungan,  serta  kehalusan  rasa  dan  daya sensitivitas siswa juga mulai bisa terlatih. Selain itu kegiatan ini adalah suatu hal positif yang  bisa  memberikan  kontribusi  baik  untuk  sekolah  dan  siswa,  yaitu  siswa  yang mengikuti  pelatihan  ini  dapat  mensosialisasikan  kepada  siswa  yang  lain  akan  nilai karakter untuk lebih peduli lingkungan yang terkandung dalam tarian ini.

## Daftar Pustaka
Astuti,  Fuji.  2016.  Pengetahuan  dan  Teknik  Menata  Tari  untuk  Anak  Usia  Dini.
Padang: Universitas Negeri Padang.
Hawkins, Alma.M. 1990. Mencipta Lewat Tari (Creating Through Dance). Yogyakarta: Institut Seni Indonesia.
Hidajat,  Robby.  2005.  Menerobos  Pembelajaran  Tari  Pendidikan.  Malang:  Banjar Seni Gantar Giumelar.
Royce, Anya Peterson. 2007. Antropologi Tari. Diterjemahkan oleh: F.X. widaryanto. Bandung: Sunan Ambu PRESS STSI.
Santosa.  2016.  Mencermati  Seni  Pertunjukkan  II  (Perspektif  Pariwisata,  Lingkungan dan  Kajian  Seni  Pertunjukan.  Surakarta:  The  Ford  Foundation  &  Program Pascasarjana STSI Surakarta.
Semiawan,  Conny  R.  2002.  Dimensi  Kreatif  dalam  Filsafat  Ilmu.  Bandung:  Rosda Karya.
Smith, Jaqoueline, 1985. Komposisi Tari. Diterj. Ben Suharto. Yogyakarta: Ikalasti
Smith,  Jaqoueline,  1985.  Komposisi  Tari;  Sebuah  Petunjuk  Praktis  bagi  Guru.
Diterjemahkan oleh: Ben. Suharto. Yogyakarta: IKALASTI.
Soedarsono, 1977. Pengantar Pengetahuan Tari. Jakarta. Lagaligo.
Surono,  Cut  Karamil  Wardani.  2001.  “Konsep  Pendidikan  Seni  Tingkat  SD,  SMP, SMU”.  Makalah  disajikan  pada  Seminar  &  Lokakaya  Nasional  Pendidikan  Seni, Jakarta, 18-20 April 2001.
Yuda, Indra. 2013. Tari dan Kebudayaan. Padang: Universitas Negeri Padang.