## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL THINK-PAIR-SHARE PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 BALIKPAPAN
Lina Erdiana Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Balikpapan Pos-el: linaerdiana31@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pembelajaran  kooperatif  Model Think-Pair- Share berpengaruh terhadap hasil belajar Bahasa Inggris dan derajat tingkat penguasaan materi pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran  kooperatif  Model Think- Pair-Share .  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengungkap  pengaruh  pembelajaran  kooperatif Model Think-Pair-Share terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  dan  mengetahui  tingkat pemahaman dan penguasaan mata pelajaran Bahasa Inggris setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif  Model Think-Pair-Share .  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action research )  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  berupa  rancangan, kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  revisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VII-8 SMP  Negeri  2  Balikpapan.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (60,71%), siklus II (75,00%), siklus III (89,29%). Simpulan dari penelitian ini adalah metode kooperatif Model Think-Pair-Share dapat berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  VII-8,  serta  model  pembelajaran  ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Bahasa Inggris.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, Kooperatif, Model Think Pair Share

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of cooperative learning Think-Pair-Share Model on  English  learning  outcomes  and  the  level  of  mastery  of  English  subject  matter  with  the application  of  the  Think-Pair-Share  Model  cooperative  learning  method.  The  purpose  of  this research  is  to  reveal  the  effect  of  Think-Pair-Share  Model  cooperative  learning  on  English learning outcomes and to determine the level of understanding and mastery of English subjects after  the  implementation  of  Think-Pair-Share  Model  cooperative  learning.  This  research  uses three  rounds  of  action  research.  Each  round  consists  of  four  stages  in  the  form  of  design, activities and observations, reflection, and revision. The target of this research is the students of Class VII-8 SMP Negeri 2 Balikpapan. The data obtained in the form of formative test results, observation  sheets  of  teaching  and  learning activities.  From  the  results  of  the  analysis,  it  was found  that  student  learning  achievement  increased  from  cycle  I  to  cycle  III,  namely,  cycle  I (60.71%), cycle II (75.00%), cycle III (89.29%). The conclusion of this study is that the Think- Pair-Share  model  cooperative  method  can  have  a positive  effect  on  the  learning  motivation  of grade VII-8 students, and this learning model can be used as an alternative to learning English.
Keywords: Learning Achievement, Cooperative, Think Pair Share Model
1. PENDAHULUAN
Pada  abad  21  ini,  kita  perlu menelaah kembali praktik-praktik pembelajaran di
sekolah-sekolah.
Peranan  yang  harus  dimainkan  oleh dunia  pendidikan  dalam  mempersiapkan akan  didik  untuk  berpartisipasi  secara utuh  dalam  kehidupan  bermasyarakat  di abad  21  akan  sangat  berbeda  dengan peranan  tradisional  yang  selama  ini dipegang oleh sekolah-sekolah.
Ada  persepsi  umum  yang  sudah berakar dalam dunia pendidikan dan juga sudah  menjadi  harapan  masyarakat. Persepsi  umum  ini  menganggap  bahwa sudah  merupakan  tugas  guru  untuk mengajar  dan  menyodori  siswa  dengan muatan-muatan
informasi
dan pengetahuan.  Guru  perlu  bersikap  atau setidaknya dipandang oleh siswa sebagai yang  mahatahu  dan  sumber  informasi. Lebih  celaka  lagi,  siswa  belajar  dalam situasi yang membebani dan menakutkan karena  dibayangi  oleh  tuntutan-tuntutan mengejar  nilai-nilai  tes  dan  ujian  yang tinggi.
Tampaknya, perlu adanya perubahan  paradigma  dalam  menelaah proses  belajar  siswa  dan interaksi antara siswa  dan  guru.  Sudah  seyogyanyalah kegiatan  belajar  mengajar  juga  lebih mempertimbangkan siswa. Siswa bukanlah sebuah botol kosong yang bisa diisi  dengan  muatan-muatan  informasi apa  saja  yang  dianggap  perlu  oleh  guru. Selain itu, alur proses belajar tidak harus berasal  dari  guru  menuju  siswa.  Siswa bisa juga saling mengajar dengan sesama siswa  yang  lainnnya.  Bahkan,  banyak penelitian
menunjukkan bahwa pengajaran  oleh  rekan  sebaya  ( peer teaching )  ternyata  lebih  efektif  daripada pengajaran oleh guru. Sistem pengajaran yang  memberi  kesempatan  kepada  anak didik  untuk  bekerjasama  dengan  sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut  sebagai  sistem  “pembelajaran gotong royong” atau cooperative learning .  Dalam  sistem  ini,  guru bertindak sebagai fasilitator.
Ada  beberapa  alasan  penting mengapa  sistem  pengajaran  ini  perlu dipakai  lebih  sering  di  sekolah-sekolah. Seiring  dengan  proses  globalisasi,  juga terjadi transformasi sosial, ekonomi, dan demografis  yang  mengharuskan  sekolah untuk  lebih  menyiapkan  anak  didik dengan  keterampilan-keterampilan  baru untuk  bisa  ikut  berpartisipasi  dalam dunia  yang  berubah  dan  berkembang pesat.
Sesungguhnya, bagi guru-guru di negeri  ini  metode  gotong  royong  tidak terlampau asing dan mereka telah sering menggunakannya dan mengenalnya sebagai metode kerja kelompok. Memang  tidak  bisa  disangkal  bahwa banyak  guru  telah  sering  menugaskan para siswa untuk bekerja dalam kelompok. Sayangnya, metode kerja kelompok sering dianggap kurang
efektif.  Berbagai  sikap  dan  kesan negative  memang  bermunculan  dalam pelaksaan  metode  kerja  kelompok.  Jika kerja  kelompok  tidak  berhasil,  siswa cenderung saling menyalahkan. Sebaliknya jika berhasil, muncul perasaan tidak adil. Siswa yang pandai/rajin  merasa  rekannya  yang kurang  mampu  telah  membonceng  pada hasil  kerja  mereka.  Akibatnya,  metode kerja kelompok yang seharusnya bertujuan mulia, yakni menanamkan rasa persaudaraan  dan  kemampuan  bekerja sama,  justru  bisa  berakhir  dengan ketidakpuasaan dan kekecewaaan.
Bukan  hanya  guru  dan  siswa  yang merasa  pesimis  mengenai  penggunaan metode kerja kelompok, bahkan kadang- kadang  orang  tua  pun  merasa  was-was jika anak mereka dimasukkan dalam satu kelompok  dengan  siswa  lain  yang dianggap kurang seimbang.
Berbagai  dampak  negatif  dalam menggunakan  metode  kerja  kelmpok tersebut  seharusnya  bisa  dihindari  jika saja guru mau meluangkan lebih banyak waktu dan
perhatian dalam mempersiapkan  dan  menyusun  metode
kerja  kelompok.  Yang  diperkanalkan dalam  metode  pembelajaran cooperative learning bukan  sekedar  kerja  kelompok, melainkan  pada  penstrukturannya.  Jadi, sistem  pengajaran cooperative  learning bisa  didefinisikan  sebagai  kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk  di  dalam  struktur  ini  adalah lima  unsur  pokok  (Johnson  &  Johnson, 1993),  yaitu  saling  ketergantungan positif,  tanggung  jawab  individual, interaksi  personal,  keahlian  bekerja sama, dan proses kelompok.
Kekawatiran  bahwa  semangat siswa dalam mengembangkan diri secara individual bisa terancam dalam penggunaan metode kerja kelompok bisa dimengerti  karena  dalam  penugasan kelompok yang dilakukan secara sembarangan,  siswa  bukannya  belajar secara  maksimal,  melainkan  belajar mendominasi ataupun
melempar tanggung  jawab.  Metode  pembelajaran gotong  royong  distruktur  sedemikian rupa  sehingga  masing-masing  anggota dalam  satu  kelompok  melaksanakan taanggung  jawab  pribadinya  karena  ada sistem  akuntabilitas  individu.  Siswa tidak bisa begitu saja membonceng jerih payah  rekannya  dan  usaha  setiap  siswa akan  dihargai  sesuai  dengan  poin-poin perbaikannya.
Dari  latar  belakang  masalah tersebut, maka peneliti merasa terdorong untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran terstruktur dan pemberian balikan terhadap  prestasi  belajar  siswa  dengan mengambil judul “Meningkatkan
Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Melalui
Pembelajaran  Kooperatif  Model  Think-
Pair-Share  Pada  Siswa  Kelas  VII-8 Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Merujuk pada uraian latar belakang  di  atas,  dapat  dikaji  ada beberapa permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut: (1) Apakah
pembelajaran  kooperatif  model  Think- Pair-Share  berpengaruh  terhadap  hasil belajar Bahasa Inggris siswa Kelas VII-8 tahun pelajaran 2018/2019? (2) Seberapa
tinggi  tingkat  penguasaan    materi pelajaran Bahasa Inggris dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif  model  Think-Pair-Share  pada siswa  Kelas  VII-8  tahun  pelajaran 2018/2019?
Berdasar  atas  rumusan  masalah di  atas,  maka  tujuan  dilaksanakan penelitian ini adalah (1) Untuk mengungkap  pengaruh  pembelajaran kooperatif model Think-Pair-Share terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa  Kelas  VII-8  tahun  pelajaran 2018/2019.(2) Ingin mengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan  mata  pelajaran  Bahasa Inggris setelah diterapkannya
pembelajaran  kooperatif  model  Think- Pair-Share pada siswa kelas VII-8.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  siswa  kelas  VII-8  SMP Negeri  2  Balikpapan.  Tempat  penelitian adalah  tempat  yang  digunakan  dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini bertempat di SMP Negeri 2 Balikpapan.
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini.  dilangsungkan.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  Januari semester genap tahun pelajaran 2018/2019.  Subyek  penelitian  adalah siswa-siswi  Kelas  VII-8  tahun  pelajaran 2018/2019  pada  pokok  bahasan  Teks Deskriptif.
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui
observasi  pengolahan  belajar  aktif, observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  dan tes formatif.
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam
kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan analisa data.
Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta
sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau  persentase  keberhasilan  siswa setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes tertulis pada setiap akhir putaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil penelitian terhadap
ditemukan sebagai berikut:

## Pertemuan Pertama (Siklus I)
Pada  pertemuan    ini  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan pada  tanggal  8  Januari  2018  di  Kelas VII-8  dengan  jumlah  siswa  28  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan.

## Pertemuan  Kedua (SIklus II)
Pada  pertemuan    ini  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan pada  tanggal  15  Januari  2018  di  Kelas VII-8  dengan  jumlah  siswa  28  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalah  atau  kekurangan  pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar
mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II
dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif II.

## Pertemuan Ketiga (SIklus III)
Pada  pertemuan    ini  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan pada  tanggal  22  Januari  2018  di  Kelas VII-8  dengan  jumlah  siswa  28  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes formatif III.

## Pembahasan Pertemuan Pertama (Siklus I)
Dari  penelitian  yang  dilakukan dapat dijelaskan bahwa dengan
menerapkan  pembelajaran  kooperatif model  Think-Pair-Share  diperoleh  nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 67,14  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 60,71%  atau  ada  17  siswa  dari  28  siswa sudah tuntas belajar.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥ 65 hanya sebesar 60,71% lebih kecil dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  baru  dan  asing  terhadap  metode baru  yang  diterapkan  dalam  proses belajar mengajar.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I
1
2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 67,14 17 60,71

## Pertemuan  Kedua (SIklus II)
Dari  penelitian  yang  dilakukan diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah  71,79  dan  ketuntasan belajar  mencapai  75,00%  atau  ada  21 siswa dari 28 siswa sudah tuntas belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal  telah  mengalami  peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I.
Adanya peningkatan hasil belajar siswa  ini  karena  siswa  mambantu  siswa yang  kurang  mampu  dalam  mata pelajaran yang mereka pelajari.
Disamping  itu  adanya  kemampuan  guru yang  mulai  meningkat  dalam  prose belajar mengajar.

## Tabel 2. Hasil Tes Formatif Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus I
1
2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 71,79 21 75,00

## Pertemuan Ketiga (SIklus III)
Dari  penelitian  yang  dilakukan diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar  77,14  dan  dari  28  siswa  yang telah  tuntas  sebanyak  25  siswa  dan  3 siswa belum mencapai ketuntasan belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar 89,29% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II.
Adanya peningkatan hasil belajar pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh adanya  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  mempelajari  materi  pelajaran yang  telah  diterapkan  selama  ini  serta ada tanggung jawab kelompok dari siswa
yang  lebih  mampu  untuk  mengajari temannya kurang mampu.

## Tabel 3. Hasil Tes Formatif Pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77,14 25 89,29

## 4. SIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran kooperatif Model Think-Pair-Share memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (60,71%),  siklus  II (75,00%), siklus III (89,29%). Penerapan pembelajaran kooperatif Model Think-Pair-Share mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam  belajar  Bahasa  Inggris,  hal  ini ditunjukan  dengan  antusias  siswa  yang menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan berminat dengan pembelajaran kooperatif Model Think-Pair-Share sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk belajar. Pembelajaran  kooperatif  Model Think-Pair-Share memiliki dampak positif  terhadap  kerjasama  antara  siswa, hal  ini  ditunjukkan  adanya  tanggung jawab dalam kelompok siswa yang lebih mampu  mengajari  siswa  yang  kurang mampu.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon. Arikunto,  Suharsimi.  1989. Penilaian
Program Pendidikan . Proyek Pengembangan LPTK Depdikbud. Dirjen Dikti.Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen  Mengajar  Secara Manusiawi . Jakarta: Rineksa
Cipta. Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta. Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers .  Allin  and  Bacon,  Inc. Boston. Dayan,  Anto.  1972. Pengantar  Metode Statistik Deskriptif . Lembaga Penelitian Pendidikan dan Penerangan Ekonomi. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta. Djamarah. Syaiful
Bahri.  2002. Psikologi  Belajar .
Jakarta: Rineksa Cipta.
Foster,  Bob.  1999. Seribu  Pena  SLTP
Kelas I . Jakarta: Erlangga. Hadi, Sutrisno. 1981. Metodogi Research .  Yayasan  Penerbitan
Fakultas  Psikologi  Universitas Gajah Mada. Yoyakarta. Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung:
Sinar  Baru.  Hamalik,  Oemar. 1999. Kurikuum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Margono.  1997. Metodologi  Penelitian
Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta.
Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian Tindakan Kelas . Makalah PanitianPelatihan Penulisan Karya  Ilmiah  untuk  Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Mursell, James ( - ). Succesfull Teaching (terjemahan). Bandung: Jemmars. Ngalim,  Purwanto  M.  1990. Psikologi
Pendidikan .
Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa untuk Belajar . Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya. Poerwodarminto.  1991. Kamus  Umum Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Bina Ilmu.  Rustiyah,  N.K.  1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:  Bina  Aksara.  Slameto, 1988. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara. Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar dan Model Pembelajaran . Jakarta:  PAU-PPAI,  Universitas Terbuka.
Suryabrata,  Sumadi.  1990. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta:  Andi Offset.
Suryosubroto,  b.  1997. Proses  Belajar
Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta: PT. Rineksa Cipta. Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan,  Suatu  Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru
Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.  Wetherington.  H.C. and  W.H.  Walt.  Burton.  1986. Teknik-teknik Belajar dan Mengajar . (terjemahan) Bandung: Jemmars.