PENINGKATAN KEMAMPUAN PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN GURU MIN AMKOTENG MELALUI SUPERVISI AKADEMIK
Berkati
Kantor Kementrian Agama Kabupaten Barito Kuala E-mail: berkatipengawas@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the increase in the ability of teachers in preparing Learning Implementation Plans (RPP) through academic supervision. This research is a school action research with steps: planning, implementation, observation, and reflection. This research is planned to consist of two cycles. This research was carried out at MIN Amkoteng Subdistrict Anjir Muara, Barito Kuala District, South Kalimantan Province. Quantitative data analysis was used to determine the increase in the value of the practice of making RPP by teachers based on the standards set by the Ministry of National Education. The results of the study show that the teacher's  ability  to  prepare  RPP  can  be  improved  by  academic  supervision;  collaboration between  teachers  and  Supervisors  of  Primary  Schools  can  be  well  established  and  useful  in fostering teachers to improve their abilities in preparing RPP; the complete document II of the Education Unit (KTSP) MIN Amkoteng curriculum is complete, in the form of RPP collection documents;  and this  academic  supervision  can  be  used  as a  model  in  the  following  years  in terms of drafting RPP, and can be used as an example for other schools.
Key Words: ability; lesson plan; academic supervision

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  melalui  supervisi  akademik.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  langkah-langkah:  perencanan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus.  Penelitian  ini dilaksanakan di MIN Amkoteng Kecamatan   Anjir Muara Kabupaten Barito Kuala Provinsi Kalimantan  Selatan.  Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk mengetahui  peningkatan  nilai praktik pembuatan RPP oleh guru berdasarkan standar yang telah ditetapkan Depdiknas. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  dapat  ditingkatkan dengan supervisi akademik; kerjasama antara guru dan Pengawas Sekolah Dasar dapat terjalin dengan baik dan bermanfaat dalam membina guru untuk meningkatkan kemampuannya dalam penyusunan  RPP;  kelengkapan  dokumen  II  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) MIN  Amkoteng  bertambah  lengkap,  yaitu  berupa  dokumen  kumpulan  RPP;  dan  supervisi akademik ini dapat dijadikan model pada tahun-tahun berikutnya dalam hal penyusunan RPP, dan dapat dijadikan contoh bagi sekolah lain.
Kata Kunci: kemampuan; rencana pelaksanaan pembelajaran; supervisi akademik

## PENDAHULUAN
Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina guru dalam meningkatkan mutu proses  pembelajaran.  Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran, yang terdiri dari materi pokok dalam proses pembelajaran, penyusunan silabus dan  RPP,  pemilihan  strategi/metode/teknik  pembelajaran,  penggunaan  media  dan  teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran serta penelitian tindakan kelas (Kemdiknas, 2010b : 6). Pentingnya pelaksanaan supervisi akademik untuk meningkatkan kemampuan  profesional  guru  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  proses pembelajaran  yang  baik  serta  membantu  guru  dan  Pengawas  Sekolah  Dasar  menciptakan lulusan yang baik dari segi kualitas maupun kuantitas. Oleh karena itu, kegiatan supervisi ini
hendaknya  rutin  dilaksanakan  di  sekolah sebagai  salah  satu  kegiatan  yang  dipandang  positif dalam meningkatkan proses pembelajaran. Apabila konsep-konsep  ideal tersebut dilaksanakan, maka dapat diharapkan kualitas pendidikan akan meningkat secara signifikan (Ali Rifan dalam rifqiemaulana.wordpress.com).
Kenyataan  yang  ditemukan  di  MIN  Amkoteng  bahwa  ada  permasalahan  bagi  guru dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  pada  umumnya  guru  hanya menyadur  kepunyaan  orang  lain,  hanya  sebagian  kecil  guru  yang  membuat  RPP  sendiri. Permasalahan ini besar kemungkinan disebabkan oleh:
1. Tidak semua guru mampu menyusun perencanaan RPP dengan baik
2. Sebagian  besar  RPP  yang  ada  pada  guru  adalah  hasil meniru  RPP  dari  buku-buku,  rekan guru yang lain, maupun dari sumber-sumber yang lain
3. RPP yang dibuat oleh guru mempunyai kekurangan sebagai berikut:
a. Indikator dan tujuan pembelajaran yang dirumuskan oleh guru masih menggunakan kata kerja tidak operasional
b. Belum  dilengkapi  dengan  instrument  penilaian,  kebanyakan  hanya  mencantumkan contoh instrumennya saja
c. Penilaian hasil belajar siswa dalam RPP belum dilengkapi teknik penskoran.
4. Kurang meratanya sosialisasi (Diklat) mengenai penyusunan PPP dan dari Kemenag Barito Kuala.
5. MIN Amkoteng belum melaksanakan bimbingan khusus kepada guru-guru dalam menyusun RPP.
Meskipun  demikian,  supervisi  akademik  tidak  bisa  terlepas  dari  penilaian  unjuk  kerja guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Apabila  di  atas  dikatakan,  bahwa  supervisi  akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses  pembelajaran,  maka  menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  tidak  bisa  dihindarkan  prosesnya.  Menurut  Depdiknas (2007a  :  162)  dalam  Buku  Materi  Sosialisasi  dan  pelatihan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dijelaskan  Rencana Pelaksana  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  yang menggambarkan  prosedur  dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai  suatu kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam  Standar  isi  dan  telah  dijabarkan  dalam  silabus, Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri dari 1 (satu) atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih.
Depdiknas  (2007b  :  2)  menuliskan  Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005  Pasal  20 yang  menjelaskan  bahwa  perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat  sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Menurut Sullivan  Glanz  (2005)  sebagaimana  ditulis  oleh  Kemdiknas  (2010b:  34),  ada  empat  langkah supervisi akademik klinis, yaitu:
1. Perencanaan pertemuan
2. Observasi
3. Pertemuan berikutnya, dan
4. Refleksi kolaborasi.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) melalui supervisi akademik.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  langkah-langkah: perencanan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini direncanakan terdiri dari dua siklus. Langkah-langkah PTS tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Langkah-langkah PTS (Kemdiknas 2010a : 12)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MIN  Amkoteng  Kecamatan      Anjir  Muara  Kabupaten Barito Kuala Provinsi Kalimantan Selatan. Guru yang diteliti di sekolah ini berjumlah 10 orang, guru kelas I sampai VI keseluruhannya berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) dan Non PNS. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  selama  6  bulan,  bulan  Juli,  Agustus,  September, Oktober  dan  November,  Desember.  Faktor  yang  akan  diselidiki  dalam  penelitian  ini  adalah teknis/kemampuan guru dalam menyusun/membuat RPP. Kemdiknas (2010b: 34) merincikan langkah-langkah supervisi akademik klinis sebagai berikut:
1. Perencanaan pertemuan, meliputi:
a. Memutuskan  fokus  observasi  (pendekatan  umum,  informasi  langsung,  kolaboratif,  atau langsung diri sendiri)
b. Menetapkan metode dan formulir observasi
c. Mengatur observasi dan pertemuan berikutnya.
2. Langkah-langkah observasi:
a. Memilih alat observasi
b. Melaksanakan observasi
c. Memverifikasi hasil observasi dengan guru pada pertemuan berikutnya
d. Menganalisis data hasil verifikasi dan menginterpretasi
e. Memilih pendekatan interpersonal setelah pertemuan berikutnya.
3. Langkah-langkah pertemuan berikutnya adalah menentukan fokus dan waktu
4. Langkah-langkah refleksi kolaborasi:
a. Menemukan nilai-nilai
b. Menentukan yang kurang bernilai
Perencanaan SIKLUS 1 Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pelaksanaan Refleksi Pengamatan ?
0 20 40 60 80 91-100 76-90 55-74 0-54
c. Menentukan saran-saran yang bisa diajukan
Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  nilai  praktik pembuatan RPP oleh guru berdasarkan standar yang telah ditetapkan Depdiknas seperti dikutip Zainal Aqib (2009 : 48) sebagai berikut:
a.  Nilai 91 – 100 =  amat baik (A), berhasil b.  Nilai 76 – 90 =  baik (B), berhasil c.  Nilai 55 – 75 =  cukup (C), belum berhasil d.  Nilai 0 – 54 =  kurang (D), belum berhasil
Nilai akhir =
Maksimal Skor Total Skor 100  = 100 100 ....... .......... 
Keseluruhan data yang terkumpul selanjutnya dipergunakan untuk menilai keberhasilan tindakan  dengan  indikator  keberhasilan  berupa  peningkatan  nilai  lembar  observasi  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada dua siklus  yang dilaksanakan.  Adapun nilai indikator keberhasilan dalam lembar observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berkisar antara 91 – 100.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Selama  proses  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Madrasah  dilaksanakan  dengan menggunakan dua siklus. Berikut hasil dari penelitian siklus satu:

## Tabel 1. Data Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus I
No. Rentang Nilai Hasil Penilaian RPP Kriteria Keberhasilan Frekuensi % 1. 2. 3. 4. 91 – 100 76 – 90 55 – 75 0 – 54 - 8 2 0 - 80 20 - A B C D Jumlah 10 20
Data tabel 1 tersebut dapat digambarkan dengan grafik berikut :
Gambar 2. Persentase Pencapaian Rentang Nilai Keberhasilan Guru dalam Penyusunan RPP pada Siklus I
0 20 40 60 91-100 76-90
55-74 0-54
Berdasarkan data hasil pelaksanaan tindakan siklus 1 di atas, dapat diambil refleksi bahwa 80% guru  MIN  Amkoteng  sudah  dapat  membuat  RPP  dengan  baik,  kriteria  baik  disini  berarti penyusunan RPP guru yang bersangkutan telah mencapai rentang nilai 76 – 90.
Sedangkan 20% lagi belum berhasil mencapai kriteria keberhasilan, artinya penyusunan RPP yang bersangkutan belum mencapai rentang nilai 76 – 90.
Dengan data  yang didapat seperti diuraikan di atas, tentu diperlukan tindakan siklus II untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP, sehingga diharapkan 100% guru MIN  Amkoteng(10  orang)  dapat  mencapai  rentang  nilai  minimal  76  –  90.  Lebih  bagus  lagi apabila ada guru yang mampu memperoleh rentang nilai 91 – 100 pada pembuatan RPP. Berikut juga dipaparkan hasil pelaksanaan siklus dua sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II
No. Rentang Nilai Hasil Penilaian RPP Kriteria Keberhasilan Frekuensi % 1. 2. 3. 4. 91 – 100 76 – 90 55 – 75 0 – 54 4 6 - - 40 60 - - A B C D Jumlah 10 100
Data tabel 2 tersebut dapat digambarkan dengan grafik berikut :

## Gambar 3. Persentase Pencapaian Rentang Nilai Keberhasilan Guru dalam Penyusunan RPP pada Siklus II
Berdasarkan  data  hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  di  atas,  dapat  diambil  refleksi bahwa 100% guru MIN Amkoteng sudah dapat membuat RPP dengan baik, kriteria baik disini berarti penyusunan RPP guru yang bersangkutan telah mencapai rentang nilai 76 – 90, bahkan 40%  diantaranya  telah  mampu  mencapai  rentang  nilai  91  –  100.  Dengan  data  yang  didapat seperti diuraikan di atas, tindakan siklus II telah mampu meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP, sehingga 100% guru MIN Amkoteng (10 orang) dapat mencapai rentang nilai minimal 76 – 90 dan atau rentang nilai 91 – 100 pada pembuatan RPP.
Data yang diperoleh dan telah diuraikan di atas dapat dibuat secara singkat dapat dilihat pada tabel berikut :
0 20 40 60 80 Siklus I Siklus II 91-100 76-90 55-74 0-54 No. Rentang Nilai Hasil Penilaian RPP Kriteria Keberhasilan Siklus I Siklus II Frekuensi % Frekuensi % 1. 2. 3. 4. 91 – 100 76 – 90 55 – 75 0 – 54 - 8 2 - - 80 20 - 4 6 - - 40 60 - - A B C D Jumlah 10 100 10 100
Data pada tabel 3 di atas menunjukkan peningkatan dalam persentase jumlah guru yang berhasil mencapai kriteria keberhasilan penyusunan RPP. Pada siklus I hanya 80% guru yang mampu mencapai rentang nilai 76 – 91 atau dengan huruf mendapat nilai B, sedangkan pada siklus II, 100%  guru  telah  berhasil  mencapai  kriteria  keberhasilan  penyusunan  RPP,  bahkan  40% diantaranya berhasil mencapai rentang nilai 91 – 100, atau dengan huruf mendapat nilai A. Data pada tabel tersebut dapat tergambar dengan jelas pada grafik berikut :

## Gambar 4. Peningkatan Persentase Pencapaian Rentang Nilai Keberhasilan Guru dalam Penyusunan RPP dari Siklus I hingga Siklus II
Grafik  di  atas  menggambarkan  dengan  jelas  peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke siklus II. Dari data tersebut dapat dinyatakan bahwa hipotesis penelitian ini yang menyatakan bahwa “supervisi akademik dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)” dapat diterima.

## PENUTUP
Berdasarkan paparan data dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1.  Kemampuan guru dalam menyusun RPP dapat ditingkatkan dengan supervisi akademik.
2.  Kerjasama  antara  guru  dan  Pengawas  Sekolah  Dasar  dapat  terjalin  dengan  baik  dan bermanfaat dalam membina guru untuk meningkatkan kemampuannya dalam penyusunan RPP.
3.  Kelengkapan dokumen II Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) MIN Amkoteng bertambah lengkap, yaitu berupa dokumen kumpulan RPP.
4.  Supervisi  akademik  ini  dapat  dijadikan  model  pada  tahun-tahun  berikutnya  dalam  hal penyusunan RPP, dan dapat dijadikan contoh bagi sekolah lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Sekolah untuk Pengawas Sekolah, Pengawas Sekolah Dasar dan Guru, Bandung: Yrama Widya.
Depdiknas.  2007a. Materi  Sosialisasi  dan  Pelatihan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP), Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Depdiknas.  2007b. Pengembangan  RPP  –  Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005  dalam Sosialisasi  KTSP  Presentasi  Power  Point. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kemdiknas. 2010a. Penelitian Tindakan Sekolah – Materi Pelatihan Penguatan Kemampuan Kepala Sekolah. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan (Dirjen PPMPTK). Kemdiknas.  2010b. Supervisi  Akademik  –  Materi  Pelatihan  Penguatan  Kemampuan  Kepala Sekolah. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan (Dirjen PMPTK). Rif’an,  Ali.  2009. Implementasi  Supervisi  Akademik  dalam  Proses  Pembelajaran  (Antara Konsep dan Praktik). Dipublikasikan di http:// rifqiemaulana.wordpress.com / 2009 / 12 / 01 / implementasi-supervisi-akademik/, (diunduh tanggal 14 Oktober 2010).