S. W. R. Nasution, N. Bukit, E. M. Ginting: Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Kreativitas Terhadap Kognitif Tinggi

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN KREATIVITAS TERHADAP KOGNITIF TINGGI
Sari Wahyuni Rozi Nasution 1 , Nurdin Bukit, Eva M. Ginting 2
email: sariwahyunirozinasution@gmail.com 1 , evamarlina67@yahoo.com 2
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  dan interaksi  tentang  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada  kreativitas  dan  hasil  belajar  kognitif  tinggi.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  desain  two  group pretest-postes design. Instrumen yang digunakan terdiri dari tes kognitif tinggi fisika dan kreativitas. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan anava  dua  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar kognitif tinggi siswa. Data penelitian di ambil dari siswa yang sedang  mengikuti  pelajaran  fisika  dari  salah  satu  sekolah  swasta  di Sumatera  Utara  berjumlah  68  siswa.  Pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji General Linear Model (GLM) univariate pada taraf signifikansi α = 0,05 .
Katakunci: Inkuiri Terbimbing, Kreativitas, Kognitif Tinggi.

## THE INFLUENCE LEARNING MODEL GUIDED INQUIRY AND CREATIVITY ON HIGHER COGNITIVE
Sari Wahyuni Rozi Nasution 1 , Nurdin Bukit, Eva M. Ginting 2
email: sariwahyunirozinasution@gmail.com 1 , evamarlina67@yahoo.com 2
Abstract . The  purpose  of  this  research  was  to  know  the  different between  the  using  of  guided  inquiry  and  direct  instruction  learning mo dels on creativity and students’ physic high cognitive learning result. This research was quasy experimental research by applying two group pretest-postes  design with  physic  high  cognitive  test  and  creativity questionairres as the instruments. Data in this research was analyzed by using two ways anova. The results showed that Guided Inquiry learning model is better in improving the cognitive achievement of high student. The research data was taken from the student who is attending a physics lesson from one of the private schools in North Sumatra numbered 68 students.  Test  hypothesis testing using General  Linear  Model (GLM) univariate at significance level α = 0.05 .
Keywords: Guided Inquiry, Creativity, High Cognitive

## PENDAHULUAN
Pendekatan  inkuiri  terbimbing  menempatkan siswa  sebagai  subjek  belajar  yang  tidak  lagi  sebagai objek  belajar  yang  hanya  menerima  pengetahuan  dari guru.  Selain  itu  inkuiri  terbimbing  memberikan kesempatan  berpikir  bagi  siswa  dan  juga  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan
metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  siswa. Guru  hendaknya  menggunakan  berbagai  pendekatan, metode,  strategi  dan  model  pembelajaran  dalam  setiap pembelajaran yang dapat memudahkan siswa memahami  materi  yang  diajarkan.  Semua  pendekatan dan  metode  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan kelemahan.  Pendekatan  yang  selama  ini  digunakan
S. W. R. Nasution, N. Bukit, E. M. Ginting: Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Kreativitas Terhadap Kognitif Tinggi
dalam  pembelajaran  fisika  belum  menyesuaikan karakteristik  pembelajaran  fisika,  karena  siswa  lebih sering  mendengarkan  dan  mencatat  tanpa  dilibatkan langsung memperoleh konsepnya sendiri. Jika pembelajaran  dilakukan  seperti  itu,  maka  siswa  akan menjadi pasif karena keterlibatannya masih kurang dan siswa  akan  cenderung  belajar  secara  hafalan  tanpa memilki  keterampilan  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan National  Science  Teacher  Association (NSTA)  yang dikemukakan  oleh  National  Research  Council  (2000) yang  menyatakan  bahwa  guru  fisika  harus  memilki pengetahuan  yang  luas  dan  kuat  untuk:  (1)  memahami hakekat  dan  peran  inkuiri  ilmiah  dalam  fisika  serta menggunakan keterampilan - keterampilan dan proses- proses  inkuiri,  (2)  memahami  fakta-fakta  fundamental dan  konsep-konsep  utama  dalam  fisika,  (3)  dapat membuat jalinan konseptual dalam displin fisika sendiri maupun  antar  disiplin  sains,  (4)  mampu  menggunakan pemahaman  dan  kemampuan  ilmiah  bila  berhadapan dengan isu-isu personal dan sosial.
Secara teori model pembelajaran yang optimal untuk  meningkatkan  kognitif  tinggi  adalah  model inkuiri  terbimbing  hal  ini  sesuai  dengan  pernyataaan Sabahiyah, Mathaeni dan  Suastra (2013)  yaitu implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing lebih  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  bila  dibandingkan  dengan  model pembelajaran langsung.
Untuk mengatasi kepasifan siswa dalam proses pembelajaran,  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  dapat  memahami  dan  mengungkapkan kemampuan pengetahuan ilmiah.  Jack & Gladys (2013) menyatakan bahwa konsep inkuiri terbimbing membuat guru  merencanakan,  mempersiapkan  mata  pelajaran dengan cepat. Brickman, Cara, Noris & Brittan (2009) dalam  penelitiannya  dikemukakan  bahwa  mahasiswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  secara  signifikan  mengalami  peningkatan, bila  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  tradisional. Sabahiyah, Mathaeni dan  Suastra (2013) model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses sains  siswa,  hal  ini  dikarenakan  dalam  proses  belajar mengajar  inkuiri  terdapat  langkah-langkah  yang  dapat menumbuhkan  keterampilan  proses  sains  siswa. Brasmatia  (2010)  hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan antara  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri bebas  termodifikasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Yunus  (2013)  Keterlaksanaan  pembelajaran  fisika berbasis  guided  inkuiri  berjalan  dengan  baik  sesuai dengan RPP dan peningkatan hasil belajar kognitif baik produk maupun proses siswa meningkatkan dengan baik juga respon siswa terhadap pembelajaran positif.
Kreativitas  merupakan  kegiatan  sehari-hari yang berhubungan  dengan  aktivitas  individu  atau kelompok  dalam  suatu  masyarakat,  jadi  dengan mengembangkan  kreativitas  diharapkan  siswa  dapat
memecahkan masalah yang dihadapinya secara mandiri atau kelompok. Kreativitas ini tercipta di segala bidang dan  kreativitas  dapat  diajarkan  di  sekolah-sekolah, karena setiap orang pada dasarnya memiliki kreativitas pada  dirinya  meskipun  dengan  kadar  yang  berbeda- beda.  Bahwa  pada  intinya  kreativitas      adalah kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang baru,  baik  berupa  gagasan  maupun  karya  nyata,  yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya. Yesi  (2015)  menyatakan  bahwa  kreativitas  merupakan pengalaman  mengekspresikan  dan  mengaktualisasikan identitas  individu  dalam  bentuk  terpadu  dalam hubungan dengan diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain.
Kreativitas  diartikan  pula  semua  usaha produktif  yang  unik  dari  individu.  Maka  dalam  dunia pendidikan  kreativitas  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  memahami  suatu  pelajaran  atau memaknai  dari  semua kegiatan  yang  akan  dilakukan. Rizal  (2014)  pengembangan  kreativitas  sebaiknya dilakukan  sejak  dari  usia  dini  atau  dari  Sekolah  Dasar (SD).
Mencermati  pentingnya  kreativitas  dan  hasil belajar kognitif tinggi layak dikembangkan, maka pada penelitian  ini  dikembangkan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing yang dapat meningkatkan kreativitas dan  hasil  belajar  kognitif  tinggi  siswa.  Proses  inkuiri terimbing  dalam  konteks  ini  dilakukan  melalui penyelidikan  eksperimen.  Siswa  memecahkan  masalah dengan melakukan penyelidikan melalui eksperimen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini melibatkan dua kelas sampel yang diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen diberi  perlakuan  yaitu  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diberi perlakuan dengan pembelajaran model direct instruction. Desain penelitian pada Tabel 1 berupa two group  pre-test  post-test  design.  Kedua  kelas  diberikan soal kreativitas untuk mengetahui siswa yang memiliki kreativitas  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah.  Selanjutnya  kedua  kelas  diberikan pretes dan postes yang  diharapkan  dapat  mengukur  hasil  belajar kognitif  tinggi  fisika  siswa  pada  kedua  kelas  sebelum dan sesudah mendapatkan pengajaran.

## Tabel 1. Two Group Pretest-Postest Design
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 Y T 2
Sedangkan rancangan  penelitian dapat  dilihat  pada Tabel  2.  Data  kognitif  tinggi  fisika  yang  telah  diuji dengan  menvalidasikan  soal  kepada  validator  dan dinyatakan  reliabel  yang  terdistribusi  atas  5  soal  essay diberikan  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan. Begitu  juga  dengan  data  kreativitas  fisika  yang  telah diuji dengan menvalidasikan sola kepada validator dan
S. W. R. Nasution, N. Bukit, E. M. Ginting: Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Kreativitas Terhadap Kognitif Tinggi
dinyatakan reliabel yang terdistribusi atas 10 soal essay diberikan sebelum dan setelah diberikan perlakuan.

## Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kemampuan yang diukur Kognitif Tinggi Fisika Inquiry terbimbing Pembelajaran konvensional Kreativitas tinggi A 1 B 1 A 1 B 2 µ B1 Kreativitas rendah A 2 B 1 A 2 B 2 µ B2 µ A1 µ A2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran inquiry terbimbing dilaksanakan  selama  lima  kali  pertemuan pada  pokok bahasan  suhu  dan  kalor. Tiga  kali  pertemuan  untuk perlakuan  pembelajaran  dan  dua  kali  pertemuan  untuk tes. Tes  yang  dikembangkan  untuk  mengukur  kognitif tinggi berjumlah 7 item/butir pada topik suhu dan kalor, dan tes yang dikembangkan untuk mengukur kreativitas berjumlah  10  item/butir. Adapun  hasil  data  pretes  dan postes kognitif tinggi fisika dapat dilihat pada Gambar 1.  Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan uji ANAVA dua jalur dengan bantuan program SPSS  20.0  Secara  ringkas hasil  uji  ANAVA  sampel bebas  data  pretes  dan  postes  yang  telah  terdistribusi normal dan berasal dari varians yang sama dapat dilihat pada Tabel 2.
Uji  homogenitas  data  digunakan  untuk mengetahui  atau  tidak.  Data  pretes  dan  postes  siswa diuji  dengan  menggunakan  uji Levene dilakukan dengan  uji  Levene  melalui  program  SPSS  20.0  for Windows pada  taraf  signifikansi  α  =  0.05.  Jika  nilai probabilitas  atau  nilai  signifikansi  >  0.05,  maka  data berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  sama  atau homogen,  sedangkan jika  nilai  probabilitas  atau  nilai signifikansi < 0.05, maka data berasal dari populasi yang memiliki varians tidak sama atau tidak homogen.
Gambar 1. Hasil Postes Kognitif tinggi fisika siswa

## PEMBAHASAN
Hasil  postes  kognitif  tinggi  fisika  siswa  pada kedua  kelompok  sampel  yang  dijabarkan  per  soal menunjukkan  bahwa  hasil  kedua  kelompok  hampir sama.  Pada  indikator  MK  (menganalisis  kalor) sebanding  dengan  kelas  kontrol,  indikator  MKJ (menganalisis kalor jenis) hanya selisih 2% lebih tinggi kelas eksperimen, indikator MF (mengevaluasi freezer) 4%  lebih    tinggi  kelas  eksperimen,  indikator  MKK (menganalisis  konveksi  kalor)  5%  lebih  tinggi  kelas eksperimen, indikator MP (merancang percobaan) lebih tinggi 2% kelas eksperimen, indikator MPJ (mengevaluasi  penjelasan)  lebih  tinggi  2%  kelas eksperimen, dan ME (mengevaluasi) sebanding dengan kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  ini  maka  dapat disimpulkan  bahwa  postest  kelas  eksperimen  sedikit lebih  baik  dari  kelas  kontrol  akan  tetapi  jika diperhatikan  secara  keseluruhan postest  kognitif  tinggi kedua kelompok sampel ini tidak berbeda.

## Gambar 2. Nilai Rata-rata Kognitif Tinggi Fisika
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan program  pengolahan  data  SPSS. Dalam menganalisis perbedaan antar kelompok maka digunakan analisis Post Hoc Test dengan uji Scheffe untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan  yang terdapat pada masing-masing interaksi  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  maupun  yang  memiliki  kreativitas rendah  serta  antar  model  Inquiry  Terbimbing  maupun model direct instruction.
Perhitungan  uji  Scheffe  digunakan  untuk melihat untuk melihat ada tidaknya perbedaan kognitif tinggi  fisika  siswa  tiap  kelompok  siswa.  Pengujian  ini dilakukan dengan membandingkan kognitif tinggi fisika siswa  tiap-tiap  kelompok.  Uji  lanjut  Scheffe  di  pilih karena  jumlah  siswa  pada  masing-masing  kelompok berbeda. Kriteria pengujian  yang dilakukan adalah : 1) Jika  nilai  sig  atau  probabilitas  <  0,05  maka  ada perbedaan hasil kognitif tinggi fisika siswa antar kedua kelompok. 2) Jika nilai sig atau probabilitas > 0,05 maka tidak  ada  perbedaan  hasil  kognitif  tinggi  fisika  siswa antar kedua kelompok.
Analisis hasil Uji Post Hoc dengan Uji scheffe: (1)  Interaksi  untuk  kelas  Inquiry  Terbimbing  dengan kreativitas  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  Inquiry
S. W. R. Nasution, N. Bukit, E. M. Ginting: Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Kreativitas Terhadap Kognitif Tinggi
Terbimbing  dengan  kreativitas  rendah  memiliki  mean difference -8.2167  dengan  taraf  signifikan  0.008  lebih kecil  dari  0.05.  Artinya  terdapat  perbedaan  kognitif tinggi  fisika  siswa  yang  signifikan  antara  kelompok siswa yang diajarkan dengan model Inquiry Terbimbing menggunakan  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dengan kelompok siswa yang dengan model Inquiry Terbimbing  yang  memiliki  kreativitas  rendah.  Tanda negatif  pada  mean  difference  menunjukkan  bahwa Inquiry Terbimbing kreativitas rendah memiliki kognitif tinggi  fisika  siswa  lebih  baik  dari  pada  Inquiry Terbimbing kreativitas tinggi. (Mean Diff.= -8.2167 Sig 0.008  <  0.05). (2)  Interaksi  untuk  kelas  Inquiry Terbimbing  dengan  kreativitas  tinggi  dibandingkan dengan kelas direct instruction dengan kreativitas tinggi memiliki  mean  difference  2.0152  dengan  taraf signifikan 0.714 yang merupakan lebih besar dari 0.05. Artinya  tidak  terdapat  perbedaan  kognitif  tinggi  fisika siswa antara siswa yang diajarkan dengan model Inquiry Terbimbing yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dengan kelompok siswa dengan pembelajaran direct instruction yang  memiliki  kreativitas  tinggi.  Tanda  positif  pada mean difference menunjukkan bahwa Inquiry Terbimbing  kreativitas  tinggi  memiliki  kognitif  tinggi fisika  siswa  lebih  baik  dari  pada  direct  instruction kreativitas tinggi ( Mean diff= 2.0152 Sig 0.714 > 0.05).
(3)  Interaksi  untuk  kelas  Inquiry  Terbimbing  dengan kreativitas tinggi dengan kelas direct instruction dengan kreativitas rendah memiliki Mean Difference = 10.8833 dengan  taraf  signifikan  0.030  lebih  kecil  dari  0.05. Artinya  tidak  terdapat  perbedaan  kognitif  tinggi  fisika siswa  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang diajarkan  dengan  model  Inquiry  Terbimbing  yang memiliki  kreativitas  tinggi  dengan  kelompok  siswa dengan  pembelajaran  direct  instruction  yang  memiliki kreativitas  rendah.  Tanda  positif  pada  Mean  Diff menunjukkan  bahwa  Inquiry  Terbimbing  kreativitas tinggi memiliki ketrampilan proses sains lebih baik dari pada direct instruction kreativitas rendah ( Mean Diff = 10.8833 Sig = 0.030 < 0.05 ). (4) Interaksi untuk kelas Inquiry Terbimbing dengan kreativitas rendah dibandingkan  dengan  kelas  direct  instruction  dengan kreativitas tinggi memiliki Mean Difference = -10.2319 dengan  taraf  signifikan  0.000  lebih  kecil  dari  0.05. Artinya terdapat perbedaan  kognitif tinggi fisika  siswa yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan  model  Inquiry  Terbimbing  yang  memiliki kreativitas  rendah  dengan  kelompok  siswa  dengan pembelajaran direct instruction yang memiliki kreativitas  tinggi.  Tanda  positif  pada  Mean  Diff menunjukkan  bahwa  Inquiry  Terbimbing  kreativitas rendah memiliki  kognitif tinggi fisika siswa lebih baik dari pada direct instruction kreativitas tinggi  (Mean Diff =-10.2319 Sig = 0.000 < 0.05).  (5) Interaksi untuk kelas Inquiry Terbimbing dengan kreativitas rendah dibandingkan  dengan  kelas  direct  instruction  dengan kreativitas rendah memiliki Mean Difference = 2.6667 dengan  taraf  signifikan  0.917  lebih  kecil  dari  0.05.
Artinya terdapat perbedaan  kognitif tinggi fisika  siswa yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan model  Inquiry Terbimbing  yang  memiliki kreativitas  rendah  dengan  kelompok  siswa  dengan pembelajaran direct instruction yang memiliki kreativitas  rendah.  Tanda  positif  pada  Mean  Diff menunjukkan  bahwa  Inquiry  Terbimbing kreativitas rendah memiliki  kognitif tinggi fisika siswa lebih baik dari  pada  direct  instruction  kreativitas  rendah    (Mean Diff = 2.6667 Sig =  0.917 <  0.05). (6) Interaksi  untuk kelas  direct  instruction  dengan  kreativitas  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  direct  instruction  dengan kreativitas rendah memiliki Mean Difference = 12.8986 dengan  taraf  signifikan  0.006  lebih  kecil  dari  0.05. Artinya terdapat perbedaan  kognitif tinggi fisika  siswa yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  direct  instruction  yang  memiliki kreativitas  tinggi.  Tanda  positif  pada  Mean  Diff menunjukkan  bahwa  interaksi  direct  instruction kreativitas  tinggi  memiliki  kognitif  tinggi  fisika  siswa lebih baik dari pada direct instruction kreativitas rendah (Mean Diff =18.72 Sig = 0.018 < 0.05).
Secara  ringkas,  dari  hasil  pengujian  Scheffe dapat disimpulkan bahwa nilai rata- rata kognitif tinggi fisika  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  yang diajarkan dengan model pembelajaran Inquiry Terbimbing berbeda secara signifikan dengan nilai rata- rata  kognitif  tinggi  fisika  siswa  kelompok  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  dan  rendah  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  direct  instruction.  Selain  itu, perbedaan  juga  terjadi  untuk  kelompok  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran Inquiry Terbimbing.
Untuk memperoleh kognitif tinggi fisika siswa yang  tinggi,  model  pembelajaran  Inquiry  Terbimbing dapat  direkomendasikan  untuk  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  maupun  rendah  dan  kognitif  tinggi fisika  siswa  memberikan  hasil  yang  lebih  tinggi  pada kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi. Berdasarkan pengujian yang dilakukan kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  model Inquiry  Terbimbing lebih cocok untuk siswa yang memiliki kreativitas yang tinggi. Perbedaan    Kognitif  Tinggi    pada    Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing dan Direct Instruction. Penerapan  model  inquiri  terbimbing  mempermudah siswa dalam menyampaikan informasi sehingga proses pembelajaran di dalam kelas menjadi inovatif dan tidak membosankan.  Meningkatnya  kognitif  tinggi  dengan model inkuiri terbimbing disebabkan karena : 1) siswa terdorong untuk melakukan kegiatan eksperimental Jack &  Gladys  (2013),  2)  siswa  termotivasi  untuk mendapatkan  pemahaman  mendalam  tentang  topik- topik  pembelajaran  fisika.  Sabahiyah, Mathaeni dan Suastra (2013),  3)  meningkatkan  respon  siswa  dengan baik terhadap pembelajaran yang positif Yunus (2013), 4) siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan belajar Julia (2011), 5) siswa yang memperoleh pengetahuan dengan model  pembelajaran  inquiry  terbimbing  akan  lebih
S. W. R. Nasution, N. Bukit, E. M. Ginting: Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Kreativitas Terhadap Kognitif Tinggi
mampu  mentransfer  pengetahuannya  ke  berbagai konteks Swartaya (2013).
Perbedaan  Kognitif  Tinggi  pada  Kreativitas Tinggi  dan  Kreativitas  Rendah  dengan  model  Inquiry Terbimbing, kreativitas  pada  intinya  merupakan kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang baru,  baik  berupa  gagasan  maupun  karya  nyata,  yang relatif  berbeda  dengan  apa  yang  ada  sebelumnya. menurut  pendapat  Rachmawati  (2010)  Kreativitas merupakan  suatu  proses  mental  individu  yang melahirkan  gagasan,  proses,  model  ataupun  produk yang  baru  efektif  yang  bersifat  imajinatif,  estetis, fleksibel,  integrasi,  suksesi,  diskontinuitas,  dan diferensiasi, yang berdaya guna dalam berbagai bidang untuk  pemecahan  suatu  masalah  dan  meningkatkan kognitif tinggi individu. Meningkatnya kreativitas tinggi pada  kelas  direct  instruction  dengan  model  inkuiri terbimbing  disebabkan  karena:  1)  siswa  dengan kreativitas  yang  tinggi  mampu  berpikir  dengan  logis selama  melakukan  pembelajaran  Wijayanti  (2010),  2) siswa  mampu  menerima  pendapat  orang  lain  dan memiliki  rasa  keinginan  tahuan  yang  sangat  tinggi Kurniawati, (2014), 3) siswa yang memiliki kreativitas yang  tinggi  memiliki  komunikasi  antar  anggota kelompok terjadi dengan baik Susanto (2013), 4) siswa yang  memiliki  kreativitas  yang  tinggi  melakukan diskusi  dengan saling  menghargai  pendapat  satu  sama lain  dan  mempersentasikan  hasil  diskusi  kelompok dengan penuh rasa percaya diri Ariesta (2011), 5) siswa yang memiliki kreativitas yang tinggi selalu melaporkan hasil  lembar  kerja  siswa  dengan  sangat  baik  Candra (2012). Interaksi Antara Model Inquiry Terbimbing dan Kreativitas dalam Meningkatkan Kognitif tinggi. Model pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan pendekatan  induktif  dalam  menemukan  pengetahuan dan berpusat pada keaktifan siswa dalam pembelajaran, siswa  yang  aktif  cenderung  memiliki  kreativitas  yang tinggi dan keinganan yang tinggi dalam belajar, dengan adanya  kreativitas  yang  tinggi  siswa  akan  selalu  ingin mencari tahu.

## KESIMPULAN
Adanya  perbedaan  dan  interaksi  tentang penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing pada kreativitas dan hasil belajar kognitif tinggi. Melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing siswa lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk  melakukan  kegiatan eksperimental,  sehingga  kognitif  tinggi  siswa  lebih meningkat dan menghasilkan nilai yang lebih bagus.

## REFERENSI
Ariesta, R (2011) Pengembangan Perangkat Perkuliahan Kegiatan Laboratorium Fisika Dasar II Berbasis Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Kerja Ilmiah  Mahasiswa.  Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia. Vol 7. 62-68.
Brasmatia (2010). Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing dan  Proyek,  Kreativitas,  Serta  Keterampilan Proses  Sains  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Journal Pendidikan Fisika Indonesia. Vol 9. 28- 34.
Brickman, P., Cara, G., Norris, A & Brittan. H. (2009). Effect of Inquiry – Based Learning on Student’s

## Literacy  Skill  and  Confidence. International
Jorunal  For  the  Scholarship  of  Teaching  and Learning. Vol. 3. 2. 152-153.
Candra,  I. (2012)  Pembelajaran  IPA  Menggunakan Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  melalui  Metode Eksperimen  dan  Demonstrasi  ditinjau  dari Kemampuan  Analisis  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Journal Inkuiri. Vol 1(2). 142-153.
Jack  &  Gladys.  U.  (2013).  Concept  Mapping  and Guided  Inquiry  as  Effective  Techniques  for Teaching Difficult Concept in Chemistry: Affect on Students Academic Archievement. Journal of Education and Practice. Vol. 6 (2). 11-22.
Kurniawati.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Integrasi  Peer  Instruction  Terhadap Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Vol 10(1). 36-46.
Rachmawati,  Y. (2010). Strategi  Pengembangan
Kreativitas pada Anak. Jakarta : Kencana.
Rizal,  M. (2014) Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri
Terbimbing Dengan Multi Representasi
Terhadap  Keterampilan
Proses  Sains  Dan Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa  SMP. Journal Pendidikan Sains. Vol 2 (3).159-165
Sabahiyah, A.A.I.N, Mathaeni, I.W dan Suastra. (2013).
Pengaruh Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan  Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V Gugus  03  Wanasaba  Lombok  Timur. Jurnal Pendidikan Dasar. Volume 3(3). 4-15.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di

## Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana
Wijayanti,  (2010).  Eksplorasi  Kesulitan  Belajar  Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Cahaya  dan  Upaya Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Pendidikan  Fisika

## Indonesia. Vol 6. 1-5
Yesi,  (2015). Pengembangan  Kemampuan  Kreativitas Dalam  Pembelajaran. Journal  Pendidikan  IPA. Vol.3(1) 61-72
Yunus,  (2013).  Implementasi  Pembelajaran  Fisika
Berbasis  Guided  Inquiry  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Auditorik. Journal Pendidikan IPA. Vol 2(1). 4-11.