ISSN: 2085-3653 http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk
Penyediaan Lembar Kerja Siswa Inovatif  Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Untuk Siswa SMA
Ramlan Silaban 1* ; Sary MF Sitompul 2 ; Marianna E Pasaribu 2 dan Trisna W Simanullang 2
1 Dosen Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan
2 Alumni Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan * Korespondensi: drrsilabanmsi@yahoo.co.id
Abstract. This  study  aimed  to  obtain  a  student  worksheet  (LKS)  on    electrolyte  and  non  electrolyte solution  based  innovative  PBL  and  its  influence  on  learning  outcomes,  affective  and  psychomotor attitudes  of  high  school  students.  To  achieve  the  objectives,  conducted  quasi-experimental  research which starts from the assessment of some chemical LKS electrolyte and non-electrolyte solution that is used  by  high  school  students  of  class  X,  compile  worksheets  based  innovative  PBL,  standardize,  and limited test. There are two types of instruments in this research instrument a questionnaire BSNP non test  and  test  instrument  in  the  form  of  a  multiple  choice  test  is  valid.  The  results  obtained  from  this study: (1). Student worksheet (LKS) electrolyte and non electrolyte solution developed already meet the standards set by the National Education Standards. (2) The results of the student learning outcomes of senior  high  school  students  that  learned  using  innovative  worksheets  on  the  electrolyte  and  non- electrolytes is higher than using an existing worksheet. (3). Affective percentage of students that learned using  innovative  worksheets  on  the  electrolyte  and  nonelectrolytes  is  higher  than  using  existing worksheets. (4). Psychomotor percentage of students that learned using innovative worksheets on the material and the electrolyte and nonelectrolytes is higher than using existing worksheets.
Keywords: LKS inovatif, problem based learning, larutan elektrolit dan nonelektrolit

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam masyarakat  dan  kebudayaan  sehingga  dapat meningkatkan  taraf hidup  atau  penghidupan- nya. Ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari  ilmu pengetahuan  alam  yang  memegang  peranan penting  serta  pengaruh  yang  signifikan terhadap  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu dan teknologi. Bidang studi ini memiliki peran penting  dan  banyak  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari, seperti bahan makanan, minuman, pakaian bahkan industri. Melihat  begitu  pentingnya  kimia  dalam kehidupan manusia dan teknologi, para siswa perlu  dibekali  penguatan  kemampuan  kimia agar  menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia yang  kompeten  dan  mampu  mengikuti perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  saat ini  menjadi  prioritas  pembangunan.  Namun kenyataan dalam pembelajaran saat ini, tidak sedikit siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar kimia.
Rendahnya persentase siswa yang mencapai  KKM  dalam  mata  pelajaran  kimia ini  dapat  disebabkan  oleh  ketidakmampuan
guru  dalam  memilih  strategi  mengajar  dan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kondisi  siswa,  pembelajaran  yang  kurang menarik dan masih berpusat pada guru, media pengajaran  yang  tidak  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kondisi  lingkungan  belajar siswa dan faktor-faktor eksternal lainnya yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  dapat  dibuktikan  berdasarkan  hasil observasi  yang  telah  dilakukan  bahwa  di beberapa  sekolah  guru  masih  cenderung menggunakan pembelajaran konvensional dan tidak  memakai  media  yang  disesuaikan dengan kondisi siswa.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu dilakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  baik dari  segi  model,  strategi,  metode  ataupun media  yang  digunakan  pada  saat  proses pembelajaran. Salah satu bentuk inovasi yang dapat  dilakukan  guru  adalah  inovasi  model pembelajaran  yang  disertai  penyediaan Lembar Kerja Siswa (LKS)  inovatif yang akan digunakan saat proses belajar kimia.
LKS  merupakan  salah  satu  bagian  dari media  pembelajaran  dalam  bentuk  media cetak.  Penggunaan  LKS  dalam  proses pembelajaran telah terbukti dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Istianah  tentang  pengaruh penggunaan  LKS  Kimia dengan  materi pokok Sifat Koligatif Larutan yang disusun berdasarkan  standar  ISI  (SI)  terhadap peningkatan  prestasi  dan  motivasi  belajar siswa  terbukti  bahwa  prestasi  belajar  siswa setelah  diberikan  LKS  kimia  meningkat sebesar 30,97%.
Penerapan  model  pembelajaran  problem based  learning  yang  disertai  dengan  media LKS  juga  telah  terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  dari  hasil  penelitian  Ulfah  (2013) tentang  penerapan  model problem  based learning (PBL) dengan LKS nntuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan logis.  Persentase  rata-rata  untuk  kemampuan berpikir  kritis  pada  pra  tindakan  sebesar 36,27%  dengan  kriteria  sangat  rendah,  pada siklus  I  sebesar  60,29%  dengan  kriteria sedang, dan meningkat pada siklus II menjadi 89.71% dengan kriteria sangat tinggi.
Persentase  rata-rata  untuk  kemampuan berpikir  logis  pada  pra  tindakan  sebesar 31,94%  dengan  kriteria  sangat  rendah,  dan menjadi  47,57%  dengan  kriteria  rendah  pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 83,72% dengan  criteria  sangat  tinggi  pada  siklus  II. Persentase rata-rata pada observasi keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  1  persentase  rata- rata sebesar 68,33% dengan kriteria tinggi dan pada siklus II menjadi 88,96% dengan kriteria sangat tinggi.
Dengan  didasarkan  oleh  data  penelitian- penelitian sebelumnya,
dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran PBL dan penggunaan LKS dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Namun kenyataan  yang  ada  saat  ini,  LKS  yang digunakan  di  sekolah-sekolah  masih  belum disesuaikan  dengan  linkungan  belajar  siswa serta pengalaman sehari-harinya. Berdasarkan  hasil  observasi,  sekolah-sekolah secara  umum  masih  menggunakan  LKS  yang mudah  diperoleh  dan  harganya  terjangkau tanpa  mempertimbangkan  mutu  dan  isi  LKS. Akibatnya,  penggunaan  LKS  sebagai  bahan ajar  tidak  memberikan  dampak  yang signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa. Untuk itulah perlu dilakukan pengembangan dan inovasi terhadap LKS.

## METODE
Tahapan  penelitian  terdiri  atas  (1) Analisis  materi  pembelajaran  Kimia  di  dalam
LKS  kimia  SMA,  (2)  Inovasi  materi  pelajaran di  dalam  LKS  kimia  SMA  agar  mudah dipahami  dan  dipelajari  serta  mampu memotivasi  siswa  untuk  giat  belajar  dan berlatih secara mandiri, (3) Mengintegrasikan model Pembelajaran PBL dengan materi  dan penugasan yang ada di dalam LKS yang sudah diinovasikan,  (4)  Evaluasi  dan  standarisasi LKS  kimia  yang  telah  diinovasi  berdasarkan standar  isi  BSNP,  (5)  Penggunaan  LKS  kimia inovatif sebagai bahan ajar untuk menigkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  siswa SMA.  Metodologi  penelitian  secara  lengkap disajikan  dalam  instrumen  penelitian  yang meliputi  bahan  ajar  berupa  LKS  yang  telah diinovasi, hasil evaluasi belajar (test), dan test quesioner  untuk  mengukur  tingkat  kepuasan pengguna  LKS  (siswa)  terhadap  LKS  inovatif yang  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam penelitian  ini.  Instrumen  test  dan  non  test ( test  quesioner )  yang  digunakan  dalam penelitian ini terlebih dahulu divalidasi sesuai prosedur standar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengembangan dan standarisasi LKS
Draft  LKS  kimia  inovatif  disusun  setelah memperoleh  data  hasil  analisis  LKS  kimia yang  telah  beredar  dan  dipakai  di  sekolah- sekolah.  LKS  kimia  inovatif  disusun  sesuai dengan silabus, kompetensi dasar dan satndar kompetensi.  Pengembangan  materi  ajar dilakukan  pada  setiap  subbab  pokok  bahasan yang  dikaitkan  dengan  fakta  dan  fenomena alam  yang  terjadi  di  lingkungan  sehari-  hari, contoh  kasus,  ilustrasi  gambar  dan  contoh soal  disertai  penyelesaian,  integrasi  model pembelajaran PBL dan eksperimen sederhana untuk melatih siswa mandiri dalam memecahkan masalah dalam pembelajaran. LKS kimia inovatif terlebih dahulu distandarisai  oleh  Dosen  kimia  dan  Guru kimia  sesuai  dengan  penilaian  standar  BSNP serta uji coba penggunaan LKS kimia inovatif dalam  pembelajaran  kepada  siswa  SMA sehinggan  dapat  dipergunakan  sebagai  bahan ajar  standar  dalam  pembelajaran  kimia. Kualitas  bahan  ajar  LKS  diperoleh  dari  hasil penilaian responden terhadap draft LKS kimia yang telah diinovasi dengan kriteria penilaian sangat  baik  (skor  4)  sampai  tidak  baik  (skor 1).  Komponen  yang  dinilai  meliputi  (1) kelayakan  isi  yaitu  keluasan  dan  kedalaman materi,  (2)  kelayakan  bahasa,  (3)  kelayakan penyajian/teknik  penyajian,  (4)  kelayakan kegrafikan/desain.
Dari  sepuluh  parameter  yang  diajukan  dalam komponen  penilaian  terhadap  LKS  kimia inovatif secara umum responden memberikan penilaian  yang  sangat  baik  dengan  rata-rata penilaian  3,66.  Dengan  demikian  bahan  ajar
LKS  kimia  inovatif  dapat  dinyatakan  sudah memenuhi  kriteria  kelayakan  sebagau  bahan ajar  standar  untuk  dipergunakan  dalam pengajaran kimia.
Tabel 1. Kualitas LKS kimia inovatif berdasrkan penilaian  dosen (A) dan  guru (B). Angka dalam Tabel adalah  rata-rata  dari  tiap  kelompok  responden  (total  4  responden).  Kriteria  penilaian:  4  = sangat baik, 3 = baik, 2 = kurang baik, dan 1 = tidak baik.
Kompon en Deskripsi LKS Kimia Sebagai Media Pembelajaran Pendapat Responden Terhadap LKS Kimia Inovatif Rata-rata A (n=1) B (n=3) Cakupan materi -Keluasan Materi 4,00 4,00 4,00 -Kedalaman Materi 3,00 4,00 3,50 -Keakuratan Materi 3,00 4,00 3,50 -Kemukhtahiran/ Keterkinian dan ketermasaan fitur (contoh-contoh) 3,00 4,00 3,50 Bahasa -Kesesuaian dengan  tingkat perkembangan  sosial-emosional peserta didik 4,00 3,66 3,83 -Komunikatif dan mudah dipahami 4,00 3,66 3,83 -Konsistensi penggunaan istilah, simbol dan bahasa. 4,00 3,66 3,83 Teknik Penyajian -Konsistensi sistematika penyajian materi 3,00 4,00 33,50 Desain -Komposisi dan ukuran unsur tata letak (judul, pengarang, ilustrasii, logo, dll) proporsional, seimbang, dan seirama dengan tata  letak isi (sesuai pola) 3,00 3,66 3,33 -Kesesuaian dengan karakteristik mata pelajaran 4,00 3,66 3,83 Rata- rata 3,50 3,83 3,66
Ujicoba LKS kimia inovatif untuk SMA LKS  kimia  inovatif  dipergunakan  sebagai media pembelajaran di dalam kelas pada saat pengajaran  salah  satu  pokok  bahasan  yang diajarkan  di  kelas  X  pada  saat  dilakukan  uji coba penelitian ini. Terhadap kelas eksperimen,  pengajaran  dilakukan  dengan menggunakan  LKS  kimia  inovatif  dan terhadap  kelas  kontrol  dilakukan  pengajaran dengan menggunakan LKS yang sudah ada di sekolah.  Sebelum  pembelajara  dilakukan, terlebih  dahulu  diukur  kemampuan  awal siswa  dengan  mengujikan  butir  test  (pretest) yang  sudah  mencakup  materi  pokok  yang akan  diajarkan  seperti  yang  dirangkum  pada tabel 2. Hasil pretest ini juga berfungsi untuk memudahkan  peneliti  menetapkan  sampel yang  kemampuan  nya  relatif  sama.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  responden  yang diikutkan dalam penelitian ini relatif homogen ditunjukkan  dari  nilai  rata-rata  siswa  pada saat  penugasan  awal  yang  telah  dihitung secara statistik yaitu harga F Hitung Pre-test 1,12,
harga  F hitung Post-test  1,33,  harga  F hitung Gain 1,02.  Berdasarkan  tabel  nilai  untuk  distribusi F  dengan  taraf  nyata  α=0,05  dan  dk pembilang  29  serta  dk  penyebut  29 F (0,05) (29,29)  diperoleh  harga  F tabel 1,858 (dengan interpolasi). Karena harga F hitung <F tabel, maka simpulkan bahwa data nilai pre-test  dan  post-test  dari  kedua  kelas percobaan tersebut adalah homogen.
Hal  yang  serupa  juga  dilakukan  untuk menganalisis apakah data pretest dan posttest dari  kedua  kelas  percobaan  berdistribusi normal.  Pada  kelompok  eksperimen  pertama diperoleh χ 2 Hitung untuk pre-test 3,7 dan χ 2 Hitung untuk  post-test  3,5  sedangkan  untuk  kelas percobaan  2  (kelas  kontrol)  diperoleh  χ 2 Hitung untuk pre-test 4,4 dan χ 2 Hitung untuk post-test 7,8.  Dengan  mengambil  taraf  nyata  α=0,05 dan dk=5 adalah 11,07, dari data terlihat harga Chi  Kuadrat  (χ 2 Hitung )<harga  Chi  Kuadrat (χ 2 Tabel )  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil  belajar  kimia  siswa  baik  dari  kelas percobaan  1  ataupun  2  terdistribusi  normal.
Tabel 2. Homogenitas data pre-test dan post-test kelas percobaan 1 dan 2
Sumber Data Kelas S 2 F hitung F tabel Keteranga n Pre-test Eksperimen 29,19 1,12 1,85 8 homogen Kontrol 32,64 Post-test Eksperimen 35,06 1,33 1,85 8 homogen Kontrol 46,69 Gain Eksperimen 0,046 1,02 1,85 8 homogen Kontrol 0,047 S 2 = Varians Sampel ; F tabel = dk (n-1), (n-1)(α = 0,05)
Tabel 3. Normalitas data pre-test dan post-test kelas percobaan 1 dan 2
Kelas Sumber data χ 2Hitung χ 2Tabel Keterangan Eksperimen Pre-test 3,70 11,07 Data normal Post-test 3,50 11,07 Data normal Gain 10,15 11,07 Data normal Kontrol Pre-test 4,40 11,07 Data normal Post-test 7,80 11,07 Data normal Gain 6,00 11,07 Data normal χ 2 = chi kuadrat ; α = taraf signifikan

## Pengaruh LKS inovatif terhadap hasil belajar siswa
Untuk  dapat  mengetahui  keefektifan bahan  ajar  LKS  yang  telah  diinovasi  maka perlu  dilakukan  pengukuran  terhadap  hasil belajar  siswa.  Pengukuran  yang  dimaksudkan meliputi pengukuran Sikap (afektif), psikomotorik dan akademik (kognitif). Setelah  dilakukan  observasi  selama penelitian berlangsung, diperoleh hasil berupa angka  yang  menunjukkan  adanya  perbedaan yang  cukup  signifikan  antara  afektif  dan psikomotorik  siswa  pada  kelas  eksperimen  1 dengan  kelas  eksperimen  2  (kontrol). Perbedaan  tersebut  dapa  dilihat  dari  data yang telah dituangkan di dalam Gambar 1.
Gambar  1. Diagram  tingkatan  afektif  dan psikomotorik sampel
Pada  pengukuran  peningkatan  kognitif siswa,  diperoleh  data  dari  perhitungan  nilai rata-rata gain  (g) dan  perhitungan persentase gain dari  masing-masing  kelas eksperimen. Hasil perhitungan nilai rata-rata
gain untuk  kelas  eksperimen  1  yaitu  0,77 (dalam persen menjadi 77%) sedangkan nilai rata-rata gain untuk  kelas  eksperimen  2 (kontrol)  yaitu  0,63  (dalam  persen  menjadi 63%).
Dari data tersebut dapat diketahui bahwa selisih  antara  persentase  peningkatan  hasil belajar  ( gain )  kelas  eksperimen  1  dengan  2 sebesar 14%. Hal ini membuktikan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa baik dari segi afektif,  psikomotorik  dan  kognitif  antara siswa  pada  kelas  eksperimen  1  dengan eksperimen 2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  dapat  diambil  kesimpulan yaitu:  (1)  Lembar  kerja  siswa  (LKS)  inovatif materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit yang  diperoleh Problem  Based  Learning sudah memenuhi standar BSNP; (2) Dari hasil ujicoba  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  kimia  siswa  yang  dibelajarkan melalui  LKS  inovatif  pada  materi  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  lebih  tinggi  dari pada  menggunakan  LKS  yang  sudah  ada;  (3) Persentase  afektif  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  LKS  inovatif  pada  materi Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kimia  siswa  yang  diajarkan  dengan  LKS  yang
sudah  ada;  dan  (4)  Persentase  psikomotorik siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  LKS inovatif  pada  materi  Larutan  Elektrolit  dan Nonelektrolit  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang diajarkan dengan LKS yang sudah ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  1999. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Bumi aksara, Jakarta.
Dewi,  R.S.,  dkk.  2013.  Upaya  Peningkatan Interaksi Sosial Dan Prestasi Belajar Siswa Dengan  Problem  Based  Learning  Pada Pembelajaran  Kimia  Pokok  Bahasan Sistem  Koloid  Di  SMA  N  5  Surakarta Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Jurnal Pendidikan Kimia, 2 ( 1 ). Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mangajar . Pustaka Setia, Medan.
Hutagalung,  R.  2014.  Penyediaan  Modul Pembelajaran  Kimia  Larutan  Elektrolit Nonelektrolit  Inovatif  Sesuai  Kurikulum 2013 Berbasis Model Pembelajaran Problem  Based  Learning.  Skripsi,  FMIPA UNIMED, Medan. Istianah.  2013.  Pengaruh  Penggunaaan
Lembar  Kerja  Siswa  Kimia  Materi  Pokok Sifat  Koligatif  Larutan  Berdasarkan Standar  ISI  Terhadap  Peningkatan Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa Kelas XII  MAN  Manguwoharjo  Yogyakarta  TA 2012/2013.  Skripsi,  Fakultas  Sains  dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta. Muchtaridi, dkk. 2006. Kimia SMA/MA Kelas
XI, Yudhistira, Jakarta. Muchtaridi, dkk. 2007. Kimia SMA/MA Kelas
X, Yudhistira, Jakarta. Prastowo.  2010. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  UNY  Press, Yogyakarta.
Rahayu,  I.  2009. Praktis  Belajar  Kimia Untuk  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas/ Madrasah  Aliyah. Pusat  Perbukuan, Jakarta.
Roestiyah.  1982. Masalah-Masalah  Ilmu Keguruan . Penerbit Bina Aksara, Jakarta. Sanjaya,  W.  2008. Perencanaan  dan  Desain Sistem  Pembelajaran. Penerbit  Kencana
Prenada Media Group, Jakarta.
Sanjaya,  W.  2010. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan .  Penerbit  Kencana  Predana Media Group, Jakarta.
Sa’ud.  2009. Inovasi  Pendidikan .  Alfabeta: Bandung. Silaban, R. & Agustina M. 2013. Application of an  instructional  model    to  improve learning  outcomes  and  communicative and self-confidence character’s on teaching  solution  chemistry  for  XI  grade Senior High School. Proceeding, The 2 nd International Conference of The Indonesian  Chemical  Society  (ICICS) 2013. Silaban,  R.  &  Damayanti,  C.  2014.  The development of chemistry teaching model through intergration of macromedia flash to  problem  base  learning  to  improve student  learning  outcomes  on  teacing Solution  chemistry. Proceeding ,  The  3 rd International Conference of the Indonesian  Chemical  Society  (ICICS) 2014. Silalahi, A. 2013. Penerapan Model Contextual
Instruction yang  Merupakan Industrial Practice dalam  Pembelajaran  Kimia Sangat Rasional Menumbuh- kembangkan Soft  Skills Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Kimia , 5(2) :129-131. Simatupang,  N.I.,  Situmorang,  M.  &  Silaban, R. 2013. Pengembangan Buku Ajar Kimia Inovatif untuk SMA/MA kelas X Semester II . Jurnal Pendidikan Kimia , 5(2) :83-90. Silitonga,  P.M.  2011. Statistik  Teori  dan Aplikasi  dalam  Penelitian .  FMIPA
UNIMED: Medan. Slamet.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Sudjana,  N.  1989. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Penerbit  Sinar  Baru, Bandung. Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Tarsito, Bandung. Watoni, H. 2013. Kimia untuk SMA/MA Kelas X . Yrama Widya, Bandung. Yamin,  M.  2013. Strategi  dan  Metode  dalam Model  Pembelajaran .  GP  Press  Group, Jakarta.