e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)

## PENGARUH PERMAINAN TRADISIONAL HOMPIMPA BERBANTUAN MEDIA OGOH-OGOH TERHADAP NILAI KARAKTER ANAK USIA DINI KELOMPOK B1 TK SARASWATI SUKAWATI
Ida Ayu Made Putri Astiti 1 , I Nengah Suadnyana 2 , Luh Ayu Tirtayani 3
1,3 Jurusan PG PAUD, 2 Jurusan PGSD
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dayugek07@gmail.com 1 , suadnyanainengah@gmail.com 2 , ayu.tirtayani@undiksha.ac.id.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  karakter  anak  yang dibelajarkan sebelum dan sesudah diberikan pembelajaran melalui permainan tradisional Hompimpa  berbantuan  media  ogoh-ogoh  pada  anak  kelompok  B1  TK  Saraswati Sukawati Kecamatan Sukawati Gianyar Tahun Pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian ini adalah  penelitian Pre-eksperimen ( Non-desain )  dengan One  Group  Pre-tets  and  Post- test Design. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B1 TK Saraswati Sukawati  Kecamatan  Sukawati  Gianyar  yang  berjumlah  26  anak.  Pengumpulan  data dilakukan dengan observasi menggunakan instrumen rubrik penilaian nilai karakter anak. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis uji-t. Hasil penelitian menunjukkan nilai  rata-rata posttest  ( 90,58) lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata pretest (46,73). Berdasarkan hal itu maka, uji statistik menunjukkan bahwa harga t hitung > dari harga t tabel, dimana  harga  t hitung = 33,40 dan  harga  t tabel = 2,060.  Berdasarkan  hal  itu,  maka  H o ditolak dan  H a diterima  pada  taraf  signifikan  si  5%  dengan  dk  =  25.  Jadi  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  karakter  anak  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  permainan tradisional  hompimpa  berbantuan  media  ogoh-ogoh  berpengaruh  terhadap  peningkatan nilai  karakter  anak  usia  dini  kelompok  B1  TK  Saraswati  Sukawati  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  saran  yang  dapat  diberikan  adalah agar  pendidik  dapat  menerapkan  permainan  tradisional  dalam  pengembangan  nilai karakter pada anak didik usia dini di kelas.
Kata-kata kunci : permainan hompimpa, media ogoh-ogoh, nilai karakter anak.

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  difference  of  students’  character  values before and after they received the tradisional game called Hompimpa assisted by ogoh- ogoh media.  This research type is a pre-experiment research with One Group Pre-test and  Post-test  Design.  The  sample  in  this  research  is  26  children  of  group  B1  TK Saraswati  Sukawati  in  Subdistrict  of  Gianyar.  Data  was  collected  by  observation  with using  of  the  child  value  character  rubric.  The  data  obtained  were  analyzed  using  t-test analysis. The results showed that the mean posttest (90.58) was higher than the pretest average  score  (46.73).  Based  on  that,  the  statistical  test  shows  that  the  price  of  t count > from  the  t table price,  where  the  price  t count =  31.31  and  the  price  t table =  2.060.  Based  on that,  then  Ho  is  rejected  and  Ha  accepted  at  5%  significant  level  with  dk  =  n-1.  This means  there  the  difference  of  students  value  character  before  study  and  after  study tradisional game called Hompimpa helping by ogoh-ogoh media to population of students B1 TK Saraswati Sukawati District Gianyar Year Lesson 2016/2017. Based on the result, the  suggestion  that  can  be  given  to  the  teacher  is  to  implement  the  traditional  games
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
through the learning activities, specially in developing the children’s character value in the classroom.
Keywords : Hompimpa Game, ogoh-ogoh media, students’ character values.

## PENDAHULUAN
Bangsa  Indonesia  adalah  bangsa yang  religius,  yang  mengakui  dan mengimani adanya Tuhan sebagai Pencipta  yang  salah  satunya  terdapat  di dalam  pancasila.  Pancasila  merupakan sumber jati diri, kepribadian, dan moralitas bangsa  (Ludigdo,  2013:  4).  Pancasila mengandung nilai-nilai luhur yang diwariskan  para  pendiri  bangsa,  bagi anak-anak bangsa pada generasi selanjutnya untuk membentuk masyarakat bangsa  yang  bermartabat,  bangsa  yang ber-Ketuhanan yang
Maha
Esa, berkemanusiaan  yang  adil  dan  beradab, menjunjung  tinggi  kebersamaan  dalam bingkai persatuan, mengutamakan musyawarah untuk mufakat, serta mengedepankan  keadilan  bagi  seluruh warga.
Pengimplementasian nilai-nilai luhur  Pancasila  merupakan  kemutlakan bagi  seluruh  warga  negara.  Faktor penanaman  nilai-nilai  Pancasila  menjadi sangat  penting  dan  dapat  dilakukan  sejak anak  dalam  kandungan,  orang  tua berperan  penting  dalam  menanamkan nilai-nilai  tersebut.  Ketika  anak  mulai tumbuh maka tauladan bagaimana menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  multak diperlukan,  beri  anak  contoh  bagaimana pentingnya agama sebagai pondasi dalam beribadah kepada Tuhan yang Maha Esa, mencontohkan
pentingnya
saling menghormati,
saling toleransi,
menerapkan  keadilan,  kemauan  untuk berbagi serta kemampuan untuk berempati.
Banyak terjadi penyimpangan atau kesalahan  yang  sebenarnya  berakar  dari kekurang  pahaman  warga  terhadap  nilai- nilai  yang  dikandung  dalam  Pancasila  itu sendiri.  Maka  dari  itu  penting  memahami Pancasila  dan  juga  mengamalkan  dan melaksanakan  nilai-nilai  yang  terkandung di  dalam  Pancasila  sebagai  pendidikan
karakter.  Oleh  karena  itu  pentingnya membelajarkan Pancasila yang mencerminkan  seluruh  karakter  Bangsa Indonesia sejak dini.
Tiap-tiap  sila  dalam  pancasila mengandung  nilai  karakter.  Nilai-nilai karakter  yang  terdapat  dalam  sila-sila pancasila  yaitu  yang  pertama  berbunyi “Ketuhanan yang Maha Esa”, pada sila ini yang merupakan nilai karakter yaitu saling menghormati,  bersikap  toleransi,  bekerja sama  dan  tidak  memaksakan  seseorang untuk menganut agama tertentu. Sila ke-2 yang  berbunyi  “Kemanusiaan  yang  Adil dan  Beradab”,  pada  sila  ini  yang merupakan  nilai  karakter  yaitu  manusia wajib memperlakukan sesamanya dengan baik,  mengakui  adanya  HAM  dan melaksanakannya  dan  mengakui  dengan adanya  persamaan  hak.  Setiap  orang harus  mampu  mengembangkan  sikap saling  mencintai,  menghormati  serta menjunjung  tinggi  nilai-nilai  kemanusiaan. Pada  sila  ke-3  yang  berbunyi  “Persatuan Indonesia”,  pada  sila  ini  yang  merupakan nilai  karakter  yaitu  menjadi  landasan utama  pemersatu  keragaman  bangsa. Kesatuan dan kepentingan bangsa berada di atas segala-galanya. Rasa kebanggaan dan  bertanah  air  Indonesia  harus  dimiliki oleh  setiap  warga  Negara.  Pada  sila  ke-4 yang  berbunyi  “Kerakyatan  yang  dipimpin oleh Hikmat Kebijaksanaan dalam Permusyawaratan  Perwakilan”,  pada  sila ini  yang  merupakan  nilai  karakter  yaitu mengajarkan  agar  selalu  menjadikan musyawarah sebagai jalan untuk mengambil keputusan bersama, dan pada sila  ke-5  yang  berbunyi  “Keadilan  Sosial Bagi Seluruh Rakyat Indonesia”, pada sila ini  yang  merupakan  nilai  karakter  yaitu setiap  manusia  wajib  membina  hubungan sosial  yang  baik  terhadap  sesama. Karakter inilah yang ditegaskan dalam sila kelima.
Pada  bidang  pendidikan  misalnya, pendidikan  di  Indonesia  ditujukan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  negara  yang bertanggung  jawab.  Menurut  Suyadi (2012:  22)  menyatakan,  “Pendidikan karakter  merupakan  nilai-nilai  universal manusia  yang  meliputi  seluruh  aktivitas kehidupan,  baik  berhubungan  dengan Tuhan,  diri  sendiri,  sesama  manusia, maupun dengan lingkungan yang terwujud dalam  pikiran  sikap,  perasaan,  perbuatan dan  perkataan  berdasarkan  norma-norma agama,  hukum,  tata  karma,  budaya  dan adat istiadat.
Dalam pendidikan karakter seorang  guru  harus  menanamkan  nilai- nilai karakter pada anak guna membentuk kepribadian  anak  secara  utuh.  Menurut Suyadi  (2012:  24)  menyatakan,  Ada  18 nilai  karakter  yang  akan  digunakan  untuk membangun  karakter  bangsa  melalui pendidikan yang dirumuskan oleh Kemendiknas  yaitu  sebagai  berikut.  1) Religius,  yakni  ketaatan  dan  kepatuhan dalam  memahami  dan  melaksanakan ajaran  agama  (aliran  kepercayaan)  yang dianut,  termasuk  dalam  hal  ini  adalah sikap  toleran  terhadap  pelaksanaan ibadah  agama  (aliran  kepercayaan),  serta hidup  rukun  dan  berdampingan,  2)  Jujur, yakni sikap dan perilaku yang mencerminkan
kesatuan antara
pengetahuan,  perkataan  dan  perbuatan (mengetahui yang benar) sehingga menjadikan  orang  yang  bersangkutan sebagai  pribadi  yang  dapat  dipercaya,  3) Toleransi,  yakni  sikap  dan  perilaku  yang mencerminkan  penghargaan  terhadap perbedaan  agama,  aliran  kepercayaan, suku,  adat,  bahasa,  ras,  etnis,  pendapat dan lain-lain yang berbeda dengan dirinya secara  sadar  dan  terbuka,  serta  dapat hidup  tenang  di  tengah  perbedaan tersebut,  4)  Displin,  yakni  kebiasaan  dan tindakan  yang  konsisten  terhadap  segala bentuk  peraturan  atau  tata  tertib  yang berlaku,  5)  Kerja  keras,  yakni  perilaku yang menunjukkan upaya secara sungguh-sungguh  dalam  menyelesaikan berbagai  tugas,  permasalahan,  pekerjaan
dan  lain  sebagainya  dengan  sebaik- baiknya,  6)  Kreatif,  yakni  sikap  dan perilaku  yang  mencerminkan  inovasi dalam berbagai segi, dalam memecahkan masalah,  sehingga  selalu  menemukan cara-cara  baru  bahkan  hasil-hasil  baru yang  lebih  baik  dari  sebelumnya,  7) Mandiri,  yakni  sikap  dan  perilaku  yang tidak  tergantung  pada  orang  lain  dalam menyelesaikan  berbagai  tugas  maupun persoalan.  Akan  tetapi,  hal  ini  bukan berarti  tidak  boleh  kerja  sama  secara kolaboratif, melainkan tidak boleh melemparkan  tugas  dan  tanggung  jawab kepada  orang  lain,  8)  Demokratis,  yakni sikap dan cara berpikir yang mencerminkan persamaan hak dan kewajiban  secara  adil  dan  merata  antara dirinya  dengan  orang  lain,  9)  Rasa  ingin tahu,  yakni  cara  berpikir,  sikap  dan perilaku  yang  mencerminkan  penasaran dan  keingintahuan  terhadap  segala  hal yang  dilihat,  didengar  dan  dipelajari secara  lebih  mendalam,  10)  Semangat kebangsaan  atau  nasionalisme,  yakni sikap  dan  tindakan    yangmenempatkan kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas kepentingan  pribadiatau  individu  dan golongan, 11) Cinta tanah air, yakni sikap dan  perilaku  yang  mencerminkan  rasa bangga,  setia,  peduli  dan  penghargaan yang  tinggi  terhadap  bangsa,  budaya, ekonomi,  politik  dan  lain  sebagainya sehingga  tidak  mudah  menerima  tawaran bangsa lain yang dapat merugikan bangsa sendiri,  12)  Menghargai  prestasi,  yakni sikap  terbuka  terhadap  berprestasi  orang lain  serta  mengakui  kekurangan  diri sendiri tanpa mengurangi semangatberprestasi  lebih  tinggi,  13) Komunikatif,  senang  bersahabat  atau proaktif,  yakni  sikap  dan  tindakan  terbuka terhadap  orang  lain  melalui  komunikasi yang santun sehingga tercipta kerja sama secara  kolaboratif  dengan  baik,  14)  Cinta damai,  yakni  sikap  dan  perilaku  yang  , mencerminkan  suasana  damai,  aman, tenang dan nyaman atas kehadiran dirinya dalam komunitas atau masyarakat tertentu,  15)  Gemar  membaca,  yakni kebiasaan  dengan  tanpa  paksaan  untuk menyediakan  waktu  secara  khusus  guna membaca  berbagai  informasi,  baik  buku, jurnal, majalah, koran dan lain sebagainya
sehingga  menimbulkan  kebijakan  bagi dirinya, 16) Peduli lingkungan, yakni sikap dan tindakan yang selalu berupa menjaga dan  melestarikan  lingkungan  sekitar,  17) Peduli  sosial,  yakni  sikap  dan  perbuatan yang  mencerminkan  kepedulian  terhadap orang  lain  maupun  masyarakat  yang membutuhkannya,  18)  Tanggung  jawab, yakni sikap dan perilaku seseorang dalam melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya, baik  yang  berkaitan  dengan  diri  sendiri, sosial,  masyarakat,  bangsa,  negara maupun agama.
Harapannya penyelenggaraan pendidikan  di  Indonesia  dapat  melahirkan generasi  penerus  bangsa  Indonesia  yang cerdas  dan  berkarakter.  Maka  pentingnya pendidikan  karakter  diberikan  sejak  dini baik melalui sebuah pembelajaran, nasihat,  memberikan  contoh  sikap-sikap yang  mencerminkan  nilai-nilai  Pancasila, maupun melatih anak untuk rajin beribadah.  Menurut  Rohinah  (2012:  95), “Pendidikan  karakter  adalah  gerakan nasional untuk menciptakan sekolah yang membina  generasi  muda  yang  beretika, bertanggung  jawab  dan  peduli  melalui pemodelan  dan  pengajaran  karakter  baik dengan  pendekatan  pada  nilai  universal yang disetujui bersama.
Penelitian yang membuktikan bahwa  karakter  dapat  mempengaruhi kesuksesan  seseorang  yaitu  penelitian  di Harvard  University  Amerika  Serikat, menurut  Najib  (2016:66)  menyatakan bahwa,  “ternyata  kesuksesan  seseorang tidak ditentukan sepenuhnya oleh pengetahuan  dan  kemampuan  teknis ( hardskill ),  tetapi  kemampuan  mengelola diri dan orang lain ( softskill )”.
Kenyataan  memperlihatkan  bahwa pendidikan karakter belum berhasil dengan hasil memuaskan. Banyak dijumpai  perilaku  para  anak  didik  yang kurang  sopan,  bahkan  lebih  ironis  lagi tidak  menghormati  orang  tua,  baik  guru maupun  sesama.  Hal  ini  tidak  dapat terlepas  dengan  adanya  perkembangan atau  laju  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta  informasi  yang  mengglobal,  bahkan sudah tidak mengenal batas-batas negara hingga  mempengaruhi  ke  seluruh  sendi kehidupan  manusia.  Dengan  demikian, pendidikan berperan bukan hanya
merupakan sarana transfer ilmu pengetahuan, tetapi lebih luas lagi sebagai pembudayaan  yang  tentu  saja  hal terpenting  dan  pembudayaan  itu  adalah pembentukan karakter.
Fakta di lapangan berbeda dengan hal  di  atas.  Bangsa  Indonesia  kini  tengah mengalami  krisis  karakter.  Sungguh disayangkan,  dalam  kenyataan  yang terjadi di lapangan implementasi pendidikan  karakter  di  lembaga  PAUD masih  belum  berjalan  sesuai  harapan. Kenyataan ini berdasarkan hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan  pada kelompok  B  TK  Gugus  PAUD  III  Melati. Hal  ini  terlihat  ketika  anak  melakukan sebuah  kegiatan  yang  berkaitan  dengan nilai karakternya. Rendahnya nilai karakter yang  dimiliki  oleh  anak  disebabkan  oleh bagaimana  pengelolaan  pembelajaran  itu sendiri  yang  diberikan  oleh  guru  serta sarana  dan  prasarana  yang  terbatas. Umumnya, guru dalam kegiatan menanamkan nilai karakter lebih mengarah  pada  kegiatan  ceramah  tanpa menggunakan  sebuah  media  permainan atau alat peraga yang mendukung. Penanaman  nilai  karakter  untuk anak  usia  dini  akan  lebih  menarik  apabila diberikan sebuah media yang mendukung pembelajaran,  agar  anak-anak  lebih termotivasi ketika belajar. Apalagi karakteristik  anak  usia  dini  adalah  belajar seraya  bermain . Untuk  itu,  dalam mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Kepala  Sekolah  TK  Saraswati  Sukawati Kecamatan  Sukawati  pada  bulan  Mei, kendala  yang  muncul  adalah  masih kurangnya  nilai  karakter  anak  ketika melaksanakan  kegiatan  sosial  seperti halnya  disiplin  anak  yang  kurang, kurangnya interaksi dengan teman, kurang memiliki  perilaku  yang  mencerminkan kemandirian, kurang memiliki sikap sabar, kerja  keras  yang  kurang  dalam  suatu permainan sosial serta kurangnya kebersamaan  yang  membuat  anak-anak merasa  sulit  bergaul.  Untuk  itu  kerjasama merupakan hal penting yang harus dimiliki oleh setiap anak guna menjalin hubungan kerjasama  yang  baik  dan  harmonis dengan  guru  dan  sesama  anak  di  kelas sehingga  tujuan  pembelajaran  di  kelas
dapat  tercapai  (Swastrini,  dkk.,  2016). Selain itu, ada juga penelitian lain (Jayanti, dkk.,  2016)  yang  menstimulasi  karakter anak  usia  dini  dengan  menanamkan  nilai- nilai kearifan lokal. Upaya yang digunakan adalah  melalui  cerita  lokal,  yang  memuat nilai-nilai karakter dan sekaligus mengembangkan minat serta bakat anak.
Rendahnya  nilai  karakter  yang dimiliki  oleh  anak  disebabkan  oleh bagaimana  pengelolaan  pembelajaran  itu sendiri  yang  diberikan  oleh  guru  serta sarana  dan  prasarana  yang  terbatas. Umumnya, guru dalam kegiatan menanamkan nilai karakter lebih mengarah  pada  kegiatan  ceramah  tanpa menggunakan  sebuah  media  permainan atau alat peraga yang mendukung.
Dalam upaya mengoptimalkan nilai karakter  anak  kelompok  B1  TK  Saraswati Sukawati,
maka perlu upaya pengembangan  dengan  digunakannya permainan dan
sebuah
media pembelajaran  yang  inovatif.  Penanaman nilai  karakter  untuk  anak  usia  dini  akan lebih  menarik  apabila  diberikan  sebuah media  yang  mendukung  pembelajaran, agar  anak-anak  lebih  termotivasi  ketika belajar. Apalagi karakteristik anak usia dini adalah belajar seraya bermain .
Hasil  penelitian  yang  relevan dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  Putri  (2015)  dengan penelitian  yang  berjudul  “Penerapan Metode  Demonstrasi  Melalui  Permainan Tradisional  Juru  Pencar  dengan  Media Audio Visual untuk Meningkatkan Kemampuan    Sosial  Emosional  Anak”. Hasil  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa berdasarkan  analisis  data  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis deskriptif  kuantitatif  diperoleh  rata-rata persentase  kemampuan  sosial  emosional pada  anak  kelompok  B1  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Tegallalang  pada penerapan  siklus  I  sebesar  68,36  %  yang berarti  tergolong  pada  kategori  sedang dan  berada  pada  rentangan  65-79. Peningkatan  terjadi  pada  siklus  II  dengan rata-rata  persentase  yang  diperoleh sebesar  82,14%  yang  menunjukkan kemampuan sosial emosional anak tergolong  pada  kreteria  tinggi  dan  berada pada  rentanga  80-89.  Oleh  kerena  itu,
pada siklus II kemampuan sosial emosional anak dikatakan berhasil meningkat  sesuai  dengan  kriteria  yang diharapkan.  Peningkatan  kemampuan sosial  emosional  anak  dari  siklus  I  ke siklus  II  yaitu  sebesar  13,78.  Hasil penelitian  ini  dapat  membuktikan  bahwa penerapan  metode  demonstrasi  melalui permainan  tradisional  juru  pencar  dengan media  audio  visual  dapat  meningkatkan kemampuan sosial emosional anak.
Media pembelajaran untuk anak usia  dini  merupakan  segala  sesuatu yang  dapat  dijadikan  bahan  dan  alat untuk  bermain  yang  membuat  anak usia dini mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan dan menentukan  sikap  (Latif,  2013:  152). Dalam  hal  ini,  media  tidak  hanya dipahami  sebagai  alat  peraga,  tetapi juga  sebagai  alat  pemberi  informasi atau pesan pengajaran kepada peserta didik.
Berdasarkan hal tersebut, diterapkan  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  anak  secara  aktif,  baik  dari segi  fisik  maupun  mental,  dan  juga pembelajaran  yang  dapat  berpengaruh terhadap  pengembangan  nilai  karakter anak  usia  dini.  Berdasarkan  realita permasalahan  sosial  yang  ada  di  TK Saraswati  Sukawati,  pendidikan  karakter diharapkan  dapat  melahirkan  anak  didik yang  memiliki  pribadi  yang  baik  dan bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan anak,  bangsa  dan  negaranya.  Dalam penelitian  ini  diujicobakan  pembelajaran anak usia dini melalui permainan tradisional  Hompimpa  berbantuan  media ogoh-ogoh  terhadap  nilai  karakter  anak kelompok B1 TK Saraswati Sukawati.
Permainan  ini  diharapkan  memiliki manfaat  untuk  anak.  Misalnya  dengan permainan tradisional hompimpa berbantuan  media  ogoh-ogoh  anak-anak dapat  menanamkan  nilai  tradisi  budaya bangsa  yang  religius,  rasa  kebanggaan yang  tinggi  serta  penuh  kekuatan, membentuk peserta didik memiliki kecerdasan  emosional,  anak  mampu mentaati peraturan yang berlaku, memiliki solidaritas yang baik dan benar, berorganisasi  yang  baik  dan  benar,  rasa tanggung  jawab  yang  tinggi,  memiliki
semangat  yang  tinggi,  memiliki  sikap bekerja keras, sikap disiplin, anak memiliki rasa  kebersamaan  dan  anak  memiliki sikap waspada dalam bermain.
Dunia  anak  adalah  dunia  bermain. Menurut  Mulyani  (2016:  23),  “Bermain bagi  anak  usia  dini  merupakan  tuntutan dan  kebutuhan  yang  esensial,  yang  tidak bisa  digantikan  oleh  kegiatan  atau aktivitas  yang  lain”.  Menurut  Nopilayanti (2016),  “Bermain  adalah  suatu  kegiatan yang  dilakukan  untuk  kesenangan  yang ditimbulkan,  tanpa  mempertimbangkan hasil akhir”.
Menurut
Mulyani
(2016),
“Permainan  Tradisional  adalah  suatu permainan  warisan  dari  nenek  moyang yang  wajib  dan  perlu  dilestarikan  karena mengandung  nilai-nilai  kearifan  lokal”. Melalui  permainan  tradisional,  kita  dapat mengasah berbagai aspek perkembangan anak. Sedangkan  menurut  Kurniati  (2016:
02),  “Permainan  tradisional  merupakan suatu  aktivitas  permainan  yang  tumbuh dan  berkembang  di  daerah  tertentu,  yang sarat  dengan  nilai-nilai  budaya  dan  tata nilai  kehidupan  masyarakat  dan  diajarkan secara  turun  temurun  dari  generasi  ke generasi berikutnya”.
Permainan tradisional yang dimiliki setiap  daerah  dan  jumlahnya  mencapai ribuan  diseluruh  Indonesia  merupakan salah  satu  bentuk  kekayaan  budaya Indonesia.  Menurut  Achroni  (2012:  45), “Permainan  tradisional  adalah  kegiatan yang  diatur  oleh  suatu  permainan  yang merupakan  pewarisan  dari  generasi terdahulu  yang  dilakukan  anak-anak dengan  tujuan  mendapat  kegembiraan. Menurut Suyeni (2016),  “Permainan tradisional  atau  bisa  disebut  dengan permainan  rakyat  merupakan  hasil  dari penggalian budaya lokal yang didalamnya banyak  terkandung  nilai-nilai  pendidikan dan  budaya  serta  dapat  menyenangkan hati  pemainnya.  Permainan  tradisional pada umumnya dimainkan secara berkelmpok atau minimal dua orang”.
Hompimpa  sering  dimainkan  oleh anak-anak.  Menurut  Mulyani  (2016:  169), “Hompimpa merupakan sebuah cara untuk menentukan  orang  yang  menang  dan kalah  dengan  menggunakan  telapak tangan”.  Hompimpa  dilakukan  sebelum
bermain  dan  biasanya  dilakukan  jika jumlah  pemain  lebih  dari  dua  orang. Hompimpa  hanya  bisa  memilih  dua kemungkinan  yaitu  tertutup  dan  terbuka atau  iya  dan  tidak.  Tidak  ada  alat  khusus untuk bermain hompimpa ini.
Menurut  Fakhrulrizal  (2013:  34), “Permainan  Hompimpa  sudah  sangat akrab  di  telinga  anak.  Permainan  ini biasanya  digunakan  untuk  mengundi pemain sebelum permainan dimulai”.
Salah  satu  media  pembelajaran yang  dapat  menarik  perhatian  anak untuk  belajar  yaitu  dengan  media ogoh-ogoh.  Media  ogoh-ogoh  sebagai media pembelajaran visual yang dapat dilihat oleh anak dan tidak mengandung  unsur  suara.  Media  ini dapat  menarik  perhatian  anak  karena dengan ogoh-ogoh anak dapat menuangkan  ekspresinya  seperti  anak senang  bermain  bersama  dengan teman-temannya.  Media  ogoh-ogoh  ini juga memiliki kesejajaran antara perkembangan
anak dengan permainan  sehingga  bisa  dijadikan sebagai media pembelajaran. Dalam proses permainan
tradisional hompimpa berbantuan
media  ogoh-ogoh  ini  tidak  hanya memberikan  manfaat  bagi  pembuat ogoh-ogoh saja, namun juga memberikan  nilai  tambah  dari  segi pendidikan,  seperti  halnya  dapat meningkatkan  nilai-nilai  karakter  dalam mengembangkan keterampilan sosial anak  apabila  diterapkan  sebagai  sebuah permainan di pendidikan anak usia dini. Bermain  bagi  anak  merupakan  hal yang  menyenangkan.  Apalagi  permainan mengarak  ogoh-ogoh  ini  di  dalamnya melibatkan  banyak  anak.  Permainan  ini dapat menstimulasi anak dalam mengembangkan  kerja  sama,  membantu anak menyesuaikan diri,
saling berinteraksi secara positif, dapat mengkondisikan  anak  mengontrol  diri, mengembangkan  sikap  empati  kepada teman,  mentaati  aturan  serta  menghargai orang lain.
Berdasarkan  paparan  di  atas melalui  permainan  tradisional  Hompimpa berbantuan  media  ogoh-ogoh  dapat berpengaruh  terhadap  nilai  karakter  anak
usia  dini  kelompok  B1  TK  Saraswati Sukawati. Rumusan masalah yang diajukan dalam peneltian ini, yakni apakah ada  pengaruh  permainan  tradisional Hompimpa  berbantuan  media  ogoh-ogoh terhadap  nilai  karakter  anak  kelompok  B1 TK Saraswati Sukawati
Kecamatan Sukawati  Tahun  Pelajaran  2016/2017?.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh permainan tradisional hompimpa berbantuan  media  ogoh-ogoh  terhadap nilai  karakter  anak  usia  dini  kelompok  B1
TK Saraswati Sukawati
Kecamatan Sukawati Tahun Pelajaran 2016/2017.

## METODE
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  di  kelompok  B1  TK  Saraswati Sukawati  Kecamatan  Sukawati  tahun pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  pada dasarnya  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh permainan tradisional Hompimpa  berbantuan  media  ogoh-ogoh terhadap  nilai  karakter  anak  usia  dini. Penelitian yang dilaksanakan ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan jenis  penelitian  yaitu Pre-eksperimen ( Non-desain ))  dengan  desain  eksperimen yang  digunakan  yaitu One  Group  Pre-tets and
Post-test Design ( Setyosari, 2013:206).
Data  pengembangan  nilai  karakter anak dalam penelitian ini akan diambil dari skor post-test . Pre-test dilakukan  hanya untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang dimiliki  oleh  anak.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  anak kelompok  B1  TK  Saraswati  Sukawati Kecamatan  Sukawati  Tahun  Pelajaraan 2016/2017  yang  berjumlah  26  anak,  12 anak laki-laki dan 14 anak perempuan.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  variabel  bebas  (independen)  dan variabel  terikat  (dependen).  Variabel bebas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah  permainan  tradisional  Hompimpa berbantuan media ogoh-ogoh. Sedangkan, variabel terikat dalam penelitian  ini  adalah  nilai  karakter  anak usia  dini  kelompok  B1  TK  Saraswati Sukawati Tahun Pelajaran 2016/2017.
Data  yang  dikumpulkan  adalah data  nilai  karakter  anak  kelompok  B1  TK
Saraswati  Sukawati  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  nilai  karakter  anak dalam  penelitian  ini  adalah  metode observasi. Data observasi didapatkan dari pre-test dan post-test sebelum  dan sesudah diterapkannya permainan tradisional  hompimpa  berbantuan  media ogoh-ogoh  dalam  proses  pembelajaran anak kelompok B1 TK Saraswati Sukawati Kecamatan  Sukawati  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Data  Observasi  pada  nilai karakter  anak  merupakan  jenis  data  yang bersifat  kuantitatif  berupa  angka-angka. Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  berupa  lembar  observasi  yang dilengkapi  rubrik  penilaian  nilai  karakter anak usia dini.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  nilai  karakter anak  adalah statistik  uji  t  dengan menggunakan rumus uji varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data dalam hasil penelitian ini  memaparkan  tentang  mean,  uji normalitas  dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan data  nilai  karakter  anak  kelompok  B1  TK Saraswati  Sukawati  yang  dibelajarkan melalui  permainan  tradisional  Hompimpa Untuk  data  observasi  sebagai  instrumen dalam  penelitian  nilai  karakter  anak kelompok B1 TK Saraswati Sukawati yang digunakan  sebanyak  5  butir  indikator. Banyaknya anak didik yang dianalisis data post-tes nilai  karakter  pada  kelompok  B1 TK  Saraswati  Sukawati  adalah  sebanyak 26  peserta  didik.  Hasil pre-test nilai karakter  anak  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  46,73  dan  hasil post-test nilai karakter  anak  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar yaitu  90,58.
Uji  normalitas  data  nilai  karakter anak  menggunakan  rumus  chi-kuadrat.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kriteria pengujian  adalah  jika X 2 HIT <  X 2 tabel ,  maka h o diterima  (gagal  ditolak)  yang  berarti data berdistribusi normal. Sedangkan taraf signifikansinya  adalah  5  %  dan  derajat kebebasannya n-1. Jadi hasil uji normalitas  pada  pemberian post-test , diperoleh Chi Kuadrat hitung (x 2 hitung = 8,03 )  kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan
dengan Chi  Kuadrat tabel  (x 2 tabel =  11,07). Berdasarkan hal itu maka uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t dengan  menggunakan  rumus  uji  varians. Setelah  perhitungan  selesai  kemudian dilakukan  uji  signifikasi  yaitu  dengan  cara membandingkan  antara  t hit yang  diperoleh dan t tab . Dengan kriteria jika harga t hitung ≤ dari  harga  t tabel, maka  H o diterima  dan  H a ditolak,  dan  jika  harga  t hitung > dari  harga t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikan si 5% dengan dk = n-1.
H 0 menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  nilai  karakter anak  antara  anak  yang  dibelajarkan melalui  permainan  tradisonal  Hompimpa berbantuan  media  ogoh-ogoh  dengan anak  yang  dibelajarkan  tanpa  melalui
permainan tradisonal Hompimpa
berbantuan media ogoh-ogoh pada kelompok  B1  TK  Saraswati  Sukawati Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Sedangkan hipotesis  alternatif  (H a )  menyatakan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai karakter anak antara anak yang dibelajarkan  melalui  permainan  tradisonal Hompimpa  berbantuan  media  ogoh-ogoh dengan  anak  yang  dibelajarkan  tanpa melalui  permainan  tradisonal  Hompimpa berbantuan media ogoh-ogoh pada kelompok  B1  TK  Saraswati  Sukawati. Tahun Pelajaran 2016/2017.
Dari hasil analisis uji hipotesis yang dilaksanakan diperoleh hasil yang
disajikan  pada  tabel  1  sebagai  berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t No Populasi N t hitung t tabel Status 1 Kelompok B1 26 31,31 2,060 H 0 ditolak dan H a diterima
Berdasarkan  tabel  di  atas, dengan kriteria  jika  harga  t hitung ≤ dari  harga  t tabel, maka  H o diterima  dan  H a ditolak,  dan  jika harga  t hitung > dari  harga  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Pada  taraf signifikan  si  5%  dengan  dk  =  n-1.  Dari data  tersebut  menunjukkan  bahwa  harga t hitung > dari harga t tabel, dimana harga t hitung = 31,31 dan  harga  t tabel = 2,060,    maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Pada  taraf signifikan  si  5%  dengan  dk  =  n-1.  Jadi data  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai karakter anak kelompok yang dibelajarkan melalui  permainan  tradisional  hompimpa berbantuan  media  ogoh-ogoh  memiliki rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari kelompok yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan media.
Perbedaan  yang  signifikan  ini dikarenakan  perbedaan  perlakuan  yang diberikan  pada  saat  pemberian pre-test dan  pemberian post-test .  Pada  saat pemberian post-test dengan  menerapkan permainan tradisional Hompimpa berbantuan  media  ogoh-ogoh  dirancang dengan  melibatkan  aktivitas  anak  dalam kegiatan  bersosialisasi  berupa  kegiatan permainan  hompimpa  untuk  menentukan
peserta  yang  menang  untuk  mendapat kesempatan mengarak ogoh-ogoh dengan berkelompok.  Dalam  permainan  dan media ogoh-ogoh ini, memberikan kesempatan  kepada  anak  didik  untuk mengembangkan  nilai  karakternya.  Selain itu melalui permainan tradisional Hompimpa  berbantuan  media  ogoh-ogoh dapat memberikan semangat dan memotivasi  anak-anak  untuk  belajar bersosialisasi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  permainan  tradisional Hompimpa  berbantuan  media  ogoh-ogoh terhadap  nilai  karakter  anak  usia  dini. Hasil  analisis  data  diperoleh  nilai mean atau  rerata  nilai  karakter  anak  yang mengikuti pembelajaran
melalui
permainan
tradisional
hompimpa berbantuan  media  ogoh-ogoh  yaitu X = 90,58,  sedangkan  nilai mean atau  rerata nilai  karakter  anak  yang  dibelajarkan tanpa menggunakan bantuan media, yaitu X =  46,73  dengan.  Setelah  perhitungan
selesai  kemudian  dilakukan  uji  signifikasi yaitu dengan cara membandingkan antara t hit yang diperoleh dan t tab . Dengan kriteria jika harga t hitung ≤ dari harga t tabel, maka H o diterima  dan  H a ditolak,  dan  jika  harga t hitung > dari harga t tabel maka H o ditolak dan H a diterima.  Pada  taraf  signifikan  5% dengan dk = n-1.
Dari  data  tersebut  menunjukkan bahwa  harga  t hitung > dari  harga  t tabel, dimana harga t hitung = 31,31 dan harga t tabel = 2,060,    maka  H o ditolak  dan  H a diterima.
Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n-1. Jadi  data  tersebut  menunjukkan  bahwa nilai  karakter  anak  kelompok  B1  TK Saraswati  Sukawati  Kecamatan  Sukawati
Tahun
Pelajaran
2016/2017
yang dibelajarkan melalui permainan tradisional hompimpa  berbantuan  media  ogoh-ogoh memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari kelompok yang dibelajarkan tanpa menggunakan media.
Media pembelajaran merupakan media  yang  meliputi  perangkat  keras ( hardware ) dan perangkat lunak ( software ) (Sanjaya, 2008: 205).
Dalam  proses  belajar  pembelajaran media sangat diperlukan, guna memperlancar proses komunikasi pembelajaran.
Menurut Fadlillah (2012:207),  “Media  merupakan  suatu alat  yang  dijadikan  sebagai  sarana perantara
untuk menyampaikan sebuah  pesan,  supaya  pesan  yang diinginkan dapat tersampaikan dengan tepat,  mudah  dan  diterima  serta dipahami sebagaimana mestinya”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  saran  yang  dapat  diberikan  adalah dalam  sebuah  pembelajaran  seorang pendidik  atau  guru  hendaknya  lebih memperhatikan karakteristik peserta didiknya  terutama  untuk  pendidikan  anak usia  dini.  Pendidikan  anak  usia  dini merupakan  pendidikan  yang  diberikan sebelum  anak  memasuki  sekolah  dasar untuk  mengembangkan  seluruh  aspek yang  dimiliki  anak,  dimana  anak  masih belajar  secara  konkret  dan  masih membutuhkan  fasilitator  yang  mendukung dalam kegiatan belajarnya.
Pemberian
kegiatan dalam pendidikan  anak  usia  dini  haruslah didukung dengan
sebuah media
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  anak  seperti  halnya  bermain seraya  belajar  atau  belajar  seraya bermain. Untuk itu guru dapat menerapkan  sebuah  permainan  atau media  pembelajaran  yang  mendukung perkembangan  anak,  misalnya  permainan tradisional  Hompimpa  berbantuan  media ogoh-ogoh  dalam  mengembangkan  nilai karakter  anak  agar  dalam  pembelajaran peserta  didik  jadi  lebih  tertarik  dan termotivasi  apabila  pembelajaran  diiringi oleh sebuah media pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Achroni.  2012. Mengoptimalkan  Tumbuh Kembang  Anak  Melalui  Permainan Tradisional . Jogjakarta: JAVALITERA. Fadlillah, M. 2012. Desain Pembelajaran PAUD . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Fakhrulrizal,  F.  2013.  Webseries Drama Anak “Petualang Hompimpa”. Fakultas Ilmu Sosisal dan Ilmu Politik
Departemen  Ilmu  Komunikasi, Depok.
Jayanti,  N.K.E.,  dkk.  2016.  Penerapan Cerita  Berbasis  Kearifan  Lokal untuk  Meningkatkan  Moral  Anak Kelompok  B  di  PAUD  Widya Laksmi. Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  Volume  4  Nomor  2.
Dapat diakses pada https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPAUD/article/view/7807 Kurniati, E. 2016. Permainan Tradisional dan Perannya dalam Mengembangkan  Keterampilan Sosial Anak . Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.
Latif,  M.,  dkk .  2013. Orientasi  Baru Pendidikan Anak Usia Dini Teori
dan  Aplikasi .  Jakarta:  Prenada

## Media Group.
Ludigdo,  U.  2013.  Nilai-nilai  Luhur Pancasila dalam Mencegah Terjadinya  Kecurangan.  Fakultas
Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas Brawijaya. Mulyani,  N.  2016. Super  Asik  Permainan Tradisional Anak Indonesia . Yogyakarta: DIVA Press.
Najib,  M.  2016. Manajemen  Strategik Pendidikan  Karakter  Bagi  Anak Usia  Dini. Yogyakarta:  GAVA MEDIA.
Nopilayanti, A.K.N., dkk. 2016. Penerapan Permainan  Tradisional  Engklek untuk  Mengembangkan  Motorik Kasar  Anak  Kelompok  A  TK Raisma  Putra  Denpasar. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume
4. No. 2.
Putri,  K.,  dkk.  2015.  Penerapan  Metode Demonstrasi  Melalui  Permainan
Tradisional  Juru  Pencar  Dengan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Sosial Emosional Anak. Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1.
Rohinah. 2012. Mengembangkan Karakter  Anak  Secara  Efektif  di Sekolah dan di Rumah . Yogyakarta: PEDAGOGIA
Sanjaya,  W.  2008. Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group.
Setyosari,  P.  2015. Metode Penelitian
Pendidikan  & Pengembangan . Jakarta: Prenada Media Grup.
Suyadi.  2012. Menerapkan  Pendidikan Karakter di Sekolah .
Yogyakarta: Mentari Pustaka.
Suyeni,  R.P.,  dkk.  2016.  Penerapan Metode  Demonstrasi  Melalui
Permainan  Tradisional  Magoak Goakan  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Kerjasama. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 4 Nomor 2.
Swastrini,  C.K.,  dkk.  2016.  Penerapan Bermain  Ular  Tangga  untuk
Meningkatkan Kemampuan
Kerjasama  Kelompok  B1    di  TK Widya  Sesana  Sangsit. Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Volume 4 Nomor 2.