## JIPIS PISSN 0216-2830 EISSN 2686-0147

## PENTINGNYA PENDIDIKAN IPS DALAM MEMBENTUK WARGA NEGARA YANG BERBUDAYA
1 Anggun Wulandari Aini Wibowo, 2 Sani Safitri*
1,2 Universitas Sriwijaya, Palembang/Indonesia
Email: anggunw528@gmail.com

## Abstrak
Dengan  memberikan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  isu-isu  sosial,  politik, ekonomi,  dan  budaya,  pendidikan  IPS  mempersiapkan  generasi  muda  untuk menjadi anggota masyarakat yang inklusif, toleran, dan memiliki kesadaran sosial yang  tinggi.  Meskipun  dihadapi  dengan  sejumlah  tantangan  dalam implementasinya, peluang untuk meningkatkan efektivitas pendidikan IPS dalam membentuk warga negara yang berbudaya dapat diwujudkan melalui kerja sama antara stakeholder pendidikan, penggunaan teknologi, dan penyesuaian kurikulum dengan kebutuhan lokal. Artikel ini bertujuan untuk memberikan pemahaman yang lebih mendalam, mengenai pentingnya pendidikan IPS dalam membentuk karakter warga negara yang berbudaya. Jadi dengan demikian, sangat penting untuk terus memperjuangkan pendidikan IPS sebagai fondasi bagi pembentukan karakter yang inklusif pada generasi mendatang.

## Kata Kunci: budaya, pendidikan IPS, warga negara

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  IPS  memiliki  peran yang penting dalam membentuk warga negara  yang  berbudaya  di  era globalisasi  saat  ini.  Dalam  konteks pembentukan  karakter  yang  inklusif, toleran,  dan  memiliki  kesadaran  sosial yang tinggi, pendidikan IPS memainkan peran  sentral  dalam  mempersiapkan generasi  muda  untuk  menghadapi tantangan kompleks dalam masyarakat yang  beragam.  Dengan  memahami pentingnya  keberagaman  budaya  dan isu-isu sosial yang relevan, siswa dapat mengembangkan  keterampilan  dan sikap  yang  diperlukan  untuk  menjadi
anggota  masyarakat  yang  bertanggung jawab dan berbudaya.
Pendidikan  IPS  tidak  hanya memberikan pemahaman tentang struktur  dan  dinamika  masyarakat, tetapi juga memperkenalkan siswa pada nilai-nilai  sosial,  politik,  ekonomi,  dan budaya  yang  mendasari  kehidupan bersama.  Melalui  pembelajaran  IPS, siswa diajak untuk menghargai perbedaan,  mengembangkan  empati terhadap mereka yang kurang beruntung,  dan  berpartisipasi  dalam pembangunan masyarakat yang inklusif. Dengan demikian, pendidikan IPS  bukan  hanya  tentang  pemberian pengetahuan,  tetapi  juga  tentang
pembentukan karakter yang berlandaskan  nilai-nilai  kemanusiaan dan keadilan.
Namun, dalam mengimplementasikan pendidikan  IPS,  terdapat  sejumlah tantangan  yang  perlu  dihadapi.  Salah satunya adalah kurangnya pemahaman atau  kesadaran  tentang  pentingnya pendidikan IPS di kalangan stakeholder pendidikan,  yang  dapat  menghambat pengembangan  program  pendidikan
IPS  yang  efektif.  Selain  itu,  kendala dalam menyesuaikan kurikulum dengan  kebutuhan  dan  realitas  lokal juga  dapat  menjadi  penghalang  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  IPS  yang optimal.
Meskipun demikian, terdapat pula peluang  yang  dapat  dimanfaatkan untuk meningkatkan efektivitas pendidikan  IPS  dalam  membentuk warga negara yang berbudaya. Melalui kerja sama antara lembaga pendidikan, pemerintah, dan masyarakat sipil, serta memanfaatkan  kemajuan  teknologi, implementasi  pendidikan  IPS  dapat menjadi  lebih  holistik  dan  berorientasi pada  pembentukan  karakter  yang inklusif dan toleran. Dengan demikian, penting  untuk  terus  memperjuangkan pentingnya  pendidikan  IPS  sebagai landasan  bagi  pembentukan  warga negara yang berbudaya di masa depan.

## 2. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam artikel  ini  mencakup  pendekatan kualitatif dan kuantitatif untuk memperoleh pemahaman yang komprehensif tentang pentingnya pendidikan  IPS  dalam  membentuk
warga  negara  yang  berbudaya.  Dalam pendekatan kualitatif, penelitian
dilakukan  melalui  studi  pustaka  yang mendalam  dari  jurnal-jurnal  terkait dengan  pembahasan  tersebut.  Melalui analisis  literatur  yang  teliti,  penulis dapat  mengumpulkan  informasi  dan pemahaman  yang  mendalam  tentang konsep  dan  praktik  pendidikan  IPS serta dampaknya terhadap pembentukan  karakter  warga  negara yang berbudaya. Sementara  itu,  dalam  pendekatan kuantitatif, penelitian melibatkan pengumpulan data melalui penggunaan Google Formulir. Metode ini memungkinkan penulis untuk mengumpulkan  data  secara  langsung dari  responden,  yang  kemudian  dapat dianalisis  untuk  mengidentifikasi  tren dan  pola  dalam  pemahaman  dan pengalaman  mereka  terkait  dengan pendidikan  IPS.  Kombinasi  antara pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif dalam  penelitian  ini  memungkinkan penulis untuk mendapatkan pemahaman yang holistik dan mendalam  tentang  peran  pendidikan IPS  dalam  membentuk  warga  negara yang berbudaya.
3. Pembahasan
a. Definisi  dan  Tujuan  Pendidikan
IPS Pendidikan  IPS  merupakan  bagian integral  dari  kurikulum  pendidikan yang bertujuan mengajarkan pengetahuan tentang masyarakat, budaya,  ekonomi,  dan  politik  kepada siswa.  Dalam  konteks  pembentukan warga negara yang berbudaya,
pendidikan  IPS  memiliki  peran  yang sangat  penting.  Melalui  pembelajaran IPS,  siswa  dapat  memahami  struktur dan  dinamika  masyarakat  serta  nilai- nilai budaya yang melandasi kehidupan bersama. Mereka diajak untuk memahami  perbedaan  dan  kesetaraan, menghargai  keanekaragaman  budaya, dan  membangun  sikap  toleransi terhadap perbedaan  antarindividu  dan kelompok.
Selain  itu,  tujuan  pendidikan  IPS juga mencakup pengembangan keterampilan berpikir kritis dan analitis dalam memahami realitas sosial. Siswa diajarkan  untuk  menyelidiki  masalah- masalah  sosial  yang  kompleks  dan menemukan  solusi  yang  berbasis pengetahuan  dan  pemahaman  yang mereka  miliki.  Dengan  demikian, mereka tidak hanya menjadi konsumen informasi,  tetapi  juga  mampu  menjadi agen perubahan yang konstruktif dalam masyarakat.
Lebih  jauh  lagi,  pendidikan  IPS bertujuan  membentuk  warga  negara yang  aktif  dan  bertanggung  jawab dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Siswa  diajarkan  untuk memahami  hak  dan  kewajiban  mereka sebagai warga negara, serta bagaimana cara  berpartisipasi  dalam  proses demokrasi dan pembangunan
masyarakat.  Melalui  pendidikan  IPS, diharapkan  siswa  dapat  menjadi  agen perubahan  yang  berperan  dalam memajukan kehidupan sosial, ekonomi, dan  politik  bangsa,  serta  memperkuat fondasi  budaya  yang  beragam  namun tetap bersatu dalam keberagaman.

## b. Peran  Pendidikan  IPS  dalam Pembentukan Warga Negara
Pendidikan  IPS  memainkan  peran penting  dalam  membentuk  warga negara yang memiliki pemahaman yang luas  tentang  isu-isu  sosial,  politik, ekonomi,  dan  budaya.  Pertama-tama, melalui  pembelajaran  IPS,  siswa diperkenalkan dengan berbagai konsep dan  teori  tentang  struktur  sosial  dan politik,  serta  dinamika  ekonomi  di dalam  masyarakat.  Mereka  belajar tentang  peran  institusi  sosial  seperti keluarga,  sekolah,  dan  pemerintah dalam  membentuk  pola  interaksi  dan distribusi kekuasaan di dalam masyarakat.  Dengan pemahaman yang kuat  tentang  aspek-aspek  ini,  siswa menjadi  lebih  mampu  membaca  dan menginterpretasikan realitas sosial yang kompleks.
Selanjutnya,  pendidikan  IPS  juga membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  analisis  dan  pemecahan masalah  dalam  menghadapi  isu-isu sosial,  politik,  ekonomi,  dan  budaya. Mereka  diajarkan  untuk  melihat fenomena  sosial  dari  berbagai  sudut pandang, mengidentifikasi akar masalah, dan merumuskan solusi yang berkelanjutan. Dengan demikian,
mereka  tidak  hanya  mengenal  isu-isu tersebut  secara  teoritis,  tetapi  juga mampu  mengaplikasikan  pengetahuan dan  keterampilan  yang  mereka  miliki untuk  mengatasi  tantangan  yang dihadapi oleh masyarakat.
Selain itu, pendidikan IPS memperkuat  kesadaran  warga  negara tentang hak-hak dan kewajiban mereka dalam  konteks  sosial,  politik,  dan
ekonomi.  Siswa  diajarkan  tentang  hak asasi  manusia,  demokrasi,  keadilan sosial,  dan  tanggung  jawab  individu terhadap  masyarakat  dan  negara. Mereka  juga  diberikan  kesempatan untuk  berpartisipasi  dalam  berbagai aktivitas yang mendorong pengembangan sikap kritis, partisipatif, dan bertanggung jawab dalam kehidupan bermasyarakat. Terakhir,  pendidikan  IPS  juga berperan  dalam  membentuk  sikap toleransi dan menghargai keanekaragaman  budaya  di  tengah masyarakat  yang  multikultural.  Siswa diajarkan untuk memahami perbedaan budaya  dan  nilai-nilai  yang  ada,  serta pentingnya menghormati hak-hak individu dan kelompok dalam kehidupan bersama. Dengan demikian, mereka  menjadi  lebih  terbuka  dan responsif terhadap keberagaman budaya  yang  ada,  dan  mampu berkontribusi dalam membangun masyarakat yang inklusif dan harmonis.

## c. Pentingnya Memahami Kebudayaan Lokal
Pendidikan  IPS  dapat  membantu siswa  memahami  dan  menghargai keberagaman  budaya  yang  ada  di masyarakat  mereka  melalui  beberapa cara. Pertama-tama, melalui pembelajaran tentang berbagai budaya,
tradisi,  dan  nilai-nilai  yang  beragam, siswa  diajarkan  untuk  melihat  dunia dari  perspektif  yang  berbeda-beda. Mereka belajar tentang keunikan setiap budaya  dan  menghargai  kontribusi yang  beragam  tersebut  terhadap kekayaan masyarakat secara
keseluruhan. Dengan demikian, mereka menjadi  lebih  terbuka  dan  responsif terhadap perbedaan budaya yang ada di sekitar mereka.
Selanjutnya,  pendidikan  IPS  juga memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  melakukan  eksplorasi  dan interaksi  langsung  dengan  berbagai budaya yang ada di lingkungan mereka. Melalui  kunjungan  ke  tempat-tempat bersejarah,  museum,  atau  komunitas lokal  yang  mewakili  beragam  budaya, siswa dapat mengalami secara langsung keanekaragaman  budaya yang  ada. Ini membantu  mereka  untuk  memahami perbedaan  budaya  dengan  lebih  baik, serta  mengembangkan  sikap  toleransi dan penghargaan terhadap keberagaman. Selain  itu,  pembelajaran  dalam konteks  keberagaman  budaya  juga mencakup pengenalan terhadap isu-isu sosial  dan  politik  yang  terkait  dengan keberagaman tersebut, seperti diskriminasi,  rasisme,  atau  intoleransi. Melalui diskusi dan analisis tentang isu- isu  ini,  siswa  diajarkan  untuk memahami  dampak  negatif  dari  sikap diskriminatif  dan  bagaimana  mereka dapat  berperan  dalam  membangun masyarakat yang inklusif dan adil bagi semua individu dan kelompok. Dengan demikian,  pendidikan  IPS  tidak  hanya membantu
siswa memahami keberagaman  budaya,  tetapi  juga mendorong mereka untuk menjadi agen perubahan yang positif dalam mempromosikan toleransi dan keadilan sosial.
d. Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis Pendidikan  IPS  membantu  siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis dengan cara memberikan mereka kesempatan untuk menghadapi  isu-isu sosial,  politik,  ekonomi,  dan  budaya yang  kompleks.  Melalui  pembelajaran IPS, siswa diajarkan untuk menyelidiki dan  menganalisis  berbagai  masalah yang  ada  di  masyarakat  dengan menggunakan pendekatan
yang sistematis  dan  kritis.  Mereka  diajak untuk  mengidentifikasi  berbagai  sudut pandang,  menganalisis  informasi  yang relevan, dan mengevaluasi argumentasi yang ada untuk merumuskan pandangan yang rasional dan terinformasi.  Dengan  demikian,  siswa tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan tentang  isu-isu  tersebut,  tetapi  juga mengembangkan  kemampuan  untuk berpikir  secara  kritis  dalam  menyusun pendapat dan mengambil keputusan.
Selain itu, pembelajaran dalam IPS juga mendorong siswa untuk berpartisipasi  dalam  diskusi  dan  debat yang  mempromosikan  pertukaran  ide dan pandangan yang beragam. Melalui interaksi  dengan  teman  sekelas  dan guru, siswa diajarkan untuk
mengemukakan  argumen  secara  logis dan persuasif, serta mampu merespons dengan kritis terhadap pendapat orang lain.  Proses  ini  tidak  hanya membantu mereka  memperdalam  pemahaman tentang  isu-isu  yang  kompleks,  tetapi juga mengasah kemampuan berkomunikasi  dan  negosiasi  yang penting dalam interaksi sosial. Dengan demikian,  melalui  pembelajaran  IPS,
siswa  tidak  hanya  menjadi  konsumen informasi,  tetapi  juga  aktor  yang  aktif dan kritis dalam kehidupan masyarakat yang berbudaya.
e. Kontribusi Pendidikan IPS terhadap Pembangunan Karakter Pendidikan IPS dapat berkontribusi pada  pembentukan  karakter  yang inklusif, toleran, dan memiliki
kesadaran  sosial  yang  tinggi  melalui beberapa  cara.  Pertama-tama,  melalui pembelajaran  tentang  berbagai  aspek masyarakat  yang  beragam,  seperti budaya,  agama,  etnis,  dan  latar belakang sosioekonomi, siswa diajarkan untuk menghargai keberagaman sebagai sebuah kekayaan bagi masyarakat.  Mereka  belajar  untuk memahami  bahwa  setiap  individu  dan kelompok  memiliki  nilai-nilai  dan perspektif  yang  berbeda-beda,  dan bahwa  perbedaan  ini  seharusnya dihargai dan diakui. Dengan demikian, siswa  menjadi  lebih  inklusif  dalam sikap  dan  perilaku  mereka  terhadap orang lain, tanpa memandang perbedaan sebagai suatu hambatan. Selanjutnya,  pembelajaran  dalam IPS  juga  memperkenalkan  siswa  pada isu-isu sosial yang sensitif dan penting, seperti kemiskinan, ketidakadilan, diskriminasi,  dan  ketimpangan  sosial. Melalui pemahaman mendalam tentang isu-isu  ini,  siswa  diberi  kesempatan untuk  merenungkan  dampak  negatif dari ketidaksetaraan dan ketidakadilan sosial,  serta  pentingnya  berperan  aktif dalam  mempromosikan  keadilan  dan kesetaraan  dalam  masyarakat.  Mereka diajak  untuk  mengembangkan  empati
terhadap mereka yang kurang beruntung dan menjadi agen perubahan yang  berkontribusi  dalam  upaya membangun masyarakat yang lebih adil dan berkeadilan.
Terakhir,  pendidikan  IPS  juga memperkuat  kesadaran  sosial  siswa dengan memberikan pemahaman yang mendalam  tentang  hak  asasi  manusia, demokrasi, dan partisipasi masyarakat. Siswa  diajarkan  untuk  memahami pentingnya  hak-hak  individu  dalam konteks  kehidupan  bersama,  serta bagaimana  mereka  dapat  berperan dalam mempromosikan hak-hak tersebut  bagi  semua  orang.  Melalui pembelajaran  ini,  siswa  menjadi  lebih sadar  akan  tanggung  jawab  mereka sebagai warga negara yang aktif dalam memperjuangkan hak-hak dan kesejahteraan bersama. Dengan demikian,  pendidikan  IPS  tidak  hanya membantu siswa memperoleh pengetahuan  tentang  isu-isu  sosial, tetapi  juga  membentuk  karakter  yang inklusif, toleran, dan memiliki kesadaran sosial yang tinggi. f. Studi Kasus atau Contoh Implementasi Sebagai  contoh,  di  tingkat  lokal, sebuah  sekolah  menengah  di  sebuah kota kecil telah berhasil mengimplementasikan  pendidikan  IPS
dengan baik dalam kurikulum mereka. Melalui  program  yang  menekankan pada pemahaman tentang keberagaman budaya  dan  nilai-nilai  sosial,  siswa- siswa di sekolah tersebut menjadi lebih terbuka  terhadap  perbedaan  antar individu  dan  kelompok.  Mereka  aktif
terlibat dalam proyek-proyek komunitas  yang  mendorong  inklusi sosial, seperti program sukarela di panti jompo atau proyek kebersihan lingkungan. Dengan  demikian,  mereka tidak hanya mendapatkan pengetahuan teoritis  tentang  keberagaman  budaya, tetapi  juga  mengaplikasikannya  dalam tindakan  nyata  untuk  membangun hubungan yang harmonis di masyarakat lokal mereka. Di tingkat nasional, sebuah lembaga  pendidikan  tinggi  telah berhasil melaksanakan program pendidikan  IPS  yang  memberikan pemahaman mendalam  tentang  isu-isu sosial,  politik,  ekonomi,  dan  budaya yang kompleks. Mahasiswa di lembaga tersebut tidak hanya diberi pengetahuan  tentang  isu-isu  tersebut, tetapi  juga  diajak  untuk  berpartisipasi dalam  diskusi  dan  penelitian  yang mendorong pemikiran kritis dan solusi inovatif. Sebagai hasilnya, para lulusan dari  lembaga  ini  menjadi  pemimpin yang  berpengaruh  dalam  berbagai bidang,  mulai  dari  advokasi  hak  asasi manusia hingga pembangunan komunitas. Mereka membawa pemahaman  yang  mendalam  tentang realitas sosial dan budaya yang beragam di  negara  mereka  dan  berkontribusi pada  perubahan  positif  di  tingkat nasional.
Sementara  itu,  di  tingkat  global, sebuah organisasi non-pemerintah yang fokus  pada  pendidikan  IPS  telah berhasil  mempengaruhi  perubahan besar  dalam  pandangan  masyarakat terhadap isu-isu global. Melalui program  pendidikan  yang  mencakup
kemitraan  lintas-budaya,  pertukaran siswa,  dan  kegiatan  pembelajaran kolaboratif, organisasi ini telah mendorong terbentuknya jaringan global  pemuda  yang  peduli  terhadap isu-isu  seperti  perdamaian,  keadilan, dan  keberlanjutan  lingkungan.  Para peserta  program  ini  tidak  hanya mendapatkan pemahaman yang mendalam  tentang  tantangan  global, tetapi juga mengembangkan keterampilan kolaborasi dan kepemimpinan  yang  diperlukan  untuk berpartisipasi  dalam  pembangunan masyarakat  yang  berkelanjutan  dan damai di tingkat global.
Dengan demikian, melalui berbagai inisiatif  dan  program  di  tingkat  lokal, nasional,  dan  global,  pendidikan  IPS telah berhasil membentuk warga negara yang  berbudaya  di  berbagai  konteks. Dari  kesadaran  akan  keberagaman budaya  di  lingkungan  mereka  sendiri hingga  kesadaran  akan  isu-isu  global yang  mempengaruhi  semua  orang  di seluruh  dunia,  pendidikan  IPS  telah memberikan  landasan  yang  kuat  bagi individu  untuk  berkontribusi  dalam membangun masyarakat yang  inklusif, toleran,  dan  berbudaya  di  seluruh dunia.

## g. Tantangan dan Peluang
Implementasi Pendidikan IPS dalam  membentuk  warga  negara  yang berbudaya  tidaklah  terlepas  dari sejumlah tantangan. Salah satu tantangan  utama  adalah  kurangnya pemahaman  atau  kesadaran  tentang pentingnya pendidikan IPS di kalangan stakeholder pendidikan, termasuk guru,
siswa, orang tua, dan pihak berwenang. Hal ini dapat menyebabkan kurangnya dukungan  dan  prioritas  terhadap pengembangan  program  pendidikan IPS  yang  komprehensif  dan  efektif. Selain  itu,  terkadang  terdapat  kendala dalam  menyesuaikan  kurikulum  IPS dengan  kebutuhan  dan  realitas  lokal, sehingga  materi  yang  diajarkan  tidak selalu  relevan  atau  sesuai  dengan konteks sosial dan budaya tempat siswa berada.
Meskipun  demikian,  terdapat  pula sejumlah peluang dalam mengimplementasikan  Pendidikan  IPS untuk  membentuk  warga  negara  yang berbudaya.  Salah  satunya  adalah kemajuan teknologi yang memungkinkan akses terhadap informasi dan sumber daya pembelajaran  yang  lebih  luas.  Dengan memanfaatkan teknologi seperti
internet  dan  media  sosial,  pendidikan IPS  dapat  disampaikan  secara  lebih interaktif  dan  menarik  bagi  siswa, sehingga memungkinkan mereka untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih dalam tentang isu-isu sosial dan budaya yang  relevan.  Selain  itu,  kerja  sama antara lembaga pendidikan, pemerintah, dan masyarakat sipil dapat menjadi peluang untuk mengembangkan  program  pendidikan IPS yang lebih holistik dan berorientasi pada  pembentukan  karakter  yang inklusif dan toleran.
Untuk  meningkatkan  efektivitas implementasi  Pendidikan  IPS  dalam membentuk warga negara  yang berbudaya, beberapa rekomendasi dapat dipertimbangkan. Pertama-tama,
penting untuk meningkatkan pemahaman  dan  kesadaran  tentang pentingnya  pendidikan  IPS  di  semua tingkatan, baik di kalangan guru, siswa, orang  tua,  maupun  pihak  berwenang. Ini  dapat  dilakukan  melalui  pelatihan dan penyuluhan yang mengedepankan manfaat  dan  tujuan  pendidikan  IPS dalam  membentuk  karakter  yang inklusif dan toleran. Selain itu, perlu ada upaya untuk menyesuaikan kurikulum IPS  dengan  kebutuhan  dan  realitas lokal,  sehingga  materi  yang  diajarkan relevan dengan konteks sosial, budaya, dan ekonomi tempat siswa berada.
Selanjutnya,  perlu  ditingkatkan pula kolaborasi antara lembaga pendidikan, pemerintah, dan masyarakat sipil dalam mengembangkan  program  pendidikan IPS yang efektif dan berkelanjutan. Hal ini  meliputi pengembangan  kurikulum yang komprehensif, peningkatan
kualitas  pengajaran,  dan  penyediaan sumber  daya  yang  memadai  untuk mendukung pembelajaran IPS. Dengan kerja sama yang baik antar semua pihak terkait,  implementasi  Pendidikan  IPS dapat  menjadi  lebih  efektif  dalam membentuk warga negara  yang
berbudaya,  toleran,  dan  memiliki kesadaran sosial yang tinggi.

## 4. Kesimpulan
Dalam  rangka  membentuk  warga negara yang berbudaya, penting untuk mengakui peran krusial yang
dimainkan  oleh  Pendidikan  IPS.
Dengan memberikan pemahaman yang mendalam tentang isu-isu sosial, politik, ekonomi,  dan  budaya,  pendidikan  IPS membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  empati, dan  toleransi  yang  diperlukan  untuk berpartisipasi  secara  aktif  dalam kehidupan masyarakat yang beragam. Meskipun dihadapi dengan sejumlah tantangan dalam implementasinya, peluang untuk meningkatkan  efektivitas  pendidikan IPS  dalam  membentuk  warga  negara yang  berbudaya  dapat  diwujudkan melalui peningkatan pemahaman, kerjasama antara stakeholder pendidikan, dan penyesuaian kurikulum  dengan  kebutuhan  lokal. Dengan upaya bersama, pendidikan IPS dapat  menjadi  fondasi  yang  kuat  bagi pembentukan  karakter  yang  inklusif, toleran,  dan  memiliki  kesadaran  sosial yang tinggi pada generasi masa depan.

## 5. Referensi
Adnyana,  K.  S.  (2020).  Peran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dalam  Pembentukan Karakter. Pendidikan Dasar , 1 (1), 11–20. https://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/ index.php/edukasi/article/view/523
Mahendra, P. R. A. (2023). Peran Pendidikan IPS dalam Pendidikan Multikultural. Journal on Education , 05 (02), 4468–4475. http://jonedu.org/index.php/joe
Marhayani,  D.  A.  (2018).  Pembentukan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Ips. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 5 (2), 67. https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i2.261
Mursidul  Amin.  (2017).  Peran  Pembelajaran  Ips  Dalam  Pembentukan  Karakter Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidik Dan Pengembang Pendidikan Indonesia , 549–552.
Nursaptini, & Widodo, A. (2022). Urgensi Penguatan Pembelajaran IPS di Sekolah dalam  Menghadapi  Tantangan  Globalisasi  dan  Keanekaragaman  Budaya. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 1097–1102. https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf
Rahayuni,  I.  G.  A.  A.  (2023).  Peran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Dalam Membentuk Karakter Pluralis Sejak Bangku Sekolah Dasar. Lampuhyang , 14 (2), 73–85. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v14i2.342
Ridwan,  A.  E.  (2016).  Pendidikan  IPS  dalam  membentuk  SDM  beradab. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 23 (1), 27–35. https://doi.org/10.17509/jpis.v23i1.2060