Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1337-1350 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Manajemen  Kurikulum  di  Sekolah  Berasrama  (Studi  Multi  Kasus  di SMP GIBS dan SMAS GIBS)
Randi Ahmad Irwanto 1 , Aslamiah 2 , Ngadimun 3
1 Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia; 2020111310055@msh.ulm.ac.id
2 Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia; aslamiah@ulm.ac.id
3 Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia; ngadimun@ulm.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Curriculum Management; Boarding School This study aims to describe the analysis of curriculum needs, describe curriculum planning, explore curriculum implementation, and analyze curriculum evaluation at SMP GIBS and SMAS GIBS. This research is a descriptive qualitative research with a multi-case study approach. The sampling technique in this study used purposive sampling technique. Data  were  collected  through  observation  techniques,  in-depth interviews, and documentation. The data analysis technique was carried out  with  a  single  case  analysis  consisting  of  data  reduction,  data presentation, and conclusion drawing/verification as well as cross-case analysis. While the validity of the data was checked using the technique of broadening perception, increasing persistence, and triangulation. The results  showed  that  curriculum  needs  analysis,  curriculum  planning, curriculum  implementation,  and  curriculum  evaluation  at  SMP  GIBS and SMAS GIBS are well prepared using complete data, in accordance with the conditions and needs of students, at the right time, and involve many  parties  both  internal  and  external  according  to  their  respective duties,  responsibilities,  and  interests.  Thus,  good  curriculum management in boarding schools is achieved, resulting in good quality education.
Article history:
Received 2024-03-27 Revised 2024-05-17
Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Randi Ahmad Irwanto Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia, 2020111310055@mhs.ulm.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas  sumber  daya  manusia  dapat  ditingkatkan  melalui  pendidikan.  Dengan  pendidikan, seseorang  dapat  mengubah  nasibnya  menjadi  lebih  baik.  Seseorang  yang  berpendidikan  memiliki peluang  yang  lebih  besar  untuk  memperoleh  pekerjaan  dan  manfaat  yang  dapat  ia  berikan  kepada orang lain juga akan menjadi semakin luas. Akhir dari hasil pendidikan yang terencana menghasilkan buah di mana masyarakatnya rata-rata berpendidikan tinggi (Kusumawati & Irwanto, 2016).
Upaya dalam peningkatan mutu pendidikan bukanlah hal yang sepele. Pendidikan yang bermutu tercermin  dari  kepuasan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran,  tercapainya  target  kurikulum,  serta adanya pembinaan spiritual, moral, dan sosial yang komprehensif. Kenyamanan lingkungan seperti
ketersediaan sarana dan prasarana, lingkungan sekolah yang bersih dan asri, maupun dukungan dari orang  tua  dan  masyarakat  sekitar  dapat  menjadi  faktor-faktor  pendukung  terselenggaranya pendidikan yang berkualitas.
Menurut Echols & Shadily (1996), mutu pendidikan dapat dimaknai sebagai standar ideal layanan pendidikan  ditinjau  dari  manfaat  dan  kepuasaan  pengguna  layanan  pendidikan.  Mutu  pendidikan dilihat dari kualitas pendidikan yang merujuk pada input, proses, output, dan pengaruhnya (Nasution, 2022).  Peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  perlu  diperhatikan  lebih  baik  lagi  (Mutohar,  2013). Sekolah  sebagai  penyelenggara  pendidikan  perlu  merespon  tantangan  yang  dihadapi  secara  positif demi terciptanya pendidikan yang berkualitas.
Sistem  sekolah  berasrama  adalah  tempat  siswa  mendapatkan  pengetahuan  lebih  tentang  nilai- nilai  moralitas  karena  sistem boarding  school memiliki  komitmen  untuk  mewujudkan  pendidikan karakter  yang  meliputi  kedisiplinan,  kemandirian,  ketaatan  atau  kepatuhan  pada  segala  aturan perilaku  moral,  dan  tanggung  jawab  (Susiyani  &  Subiyantoro,  2017).  Menurut Aditya,  Salayanti,  & Palupi (2017), boarding school adalah  sistem  sekolah dengan  asrama dimana peserta didik serta para guru dan pengelola sekolah tinggal di asrama yang terletak dalam area sekolah dalam kurun waktu tertentu. Sekolah dengan sistem boarding school terdiri atas 2 jenis, yaitu sistem pembelajaran tradisional dan  sistem  pembelajaran  modern  (Rifa,  2017).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  sekolah berasrama adalah sekolah yang memiliki asrama di area sekolah sebagai tempat tinggal siswa dan guru yang tidak hanya mengajarkan pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga sikap-sikap positif seperti kemandirian, kedisiplinan, dan tanggung jawab.
Urgensi  kurikulum  di  sekolah  berasrama  sangat  penting  dalam  mewujudkan  efektivitas pendidikan. Kurikulum diartikan sebagai rencana pelajaran yang disampaikan oleh guru kepada siswa di sekolah, diartikan juga sebagai pengalaman belajar yang diperoleh siswa dari berbagai kegiatan dan interaksi  sosial  di  lingkungan  sekolah.  Pendidikan  berasrama,  yang  melibatkan  sistem  asrama  di sekolah, memiliki peran besar dalam mengajarkan nilai-nilai disiplin dan kemandirian. Kurikulum di dalam sistem ini disusun secara kreatif dan inovatif untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih utuh. Pendidik  dan  satuan  pendidikan  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan kebutuhan, sehingga siswa dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang lebih baik.
Pengelolaan  pembelajaran  di  asrama  juga  sangat  penting,  karena  membantu  siswa  memahami pentingnya kerja sama, kompromi, dan kemampuan bekerja dalam tim. Proses ini membantu siswa mengembangkan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Dalam  sintesis, kurikulum di sekolah berasrama disusun secara kreatif dan inovatif untuk mencapai tujuan pendidikan yang  lebih  utuh,  serta  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  dan  nilai-nilai  disiplin  yang diperlukan dalam kehidupan.
Berdasarkan  artikel  yang  dimuat  di  situs  web  Yayasan  Lembaga  Pendidikan  Islam Al  Hikmah (2024),  Prasojo  (2023),  dan  Hermaleni  &  Mudjiran  (2016),  kurikulum  di  sekolah  berasrama  dapat mempengaruhi  perkembangan  sosial  siswa  secara  signifikan,  antara  lain  meliputi  pengembangan kemandirian, kedisiplinan, kompetensi sosial, kemampuan mengelola uang, kemampuan beradaptasi, serta kemampuan berinteraksi dengan lingkungan.
Hasil penelitian Ferianto, Amara, & Sukmawati (2020) menunjukkan bahwa manajemen sekolah berasrama meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan. Penelitian lain dari Suyanto  (2022)  menunjukkan  bahwa  kurikulum  yang  digunakan  di  SMART  Ekselensia  Indonesia adalah kurikulum perpaduan antara kurikulum sekolah dan kurikulum asrama. Sedangkan penelitian Adnani (2022) mengungkapkan bahwa untuk meningkatkan mutu lulusan, perencanaan manajemen pembelajaran  sistem  sekolah  berasrama  di  SMP  IT  Aminul  Ummah  Garut  dilakukan  meliputi pembelajaran  intrakurikuler,  kokurikuler  dan  ekstrakurikuler.  Dengan  demikian,  ketiga  hasil penelitian  ini  akan  menjadi  rujukan  peneliti  dalam  membandingkan  hasil  dari  penelitian  yang diperoleh.
Sekolah berasrama yang unggul di kabupaten Barito Kuala di antaranya adalah SMP GIBS dan SMAS  GIBS.  Keduanya  sama-sama  sekolah  dengan  akreditasi  A  yang  mengimplementasikan kurikulum  2013  dan  kurikulum  Merdeka  (Berbagi)  sejak  Juli  2022  di  saat  yang  bersamaan.  Dalam
konteks  penelitian  ini,  penelitian  bertujuan  untuk  menggali  dan  menganalisis  subfokus  penelitian antara  lain  analisis  kebutuhan  kurikulum,  perencanaan  kurikulum,  pelaksanaan  kurikulum,  dan evaluasi kurikulum di SMP GIBS dan SMAS GIBS. Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai sumbangan pemikiran yang dapat memperkaya teori dan kepustakaan pendidikan, khususnya berkaitan  dengan  manajemen  kurikulum  di  sekolah  berasrama  agar  mutu  pendidikan  dapat ditingkatkan.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif, sehingga pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan desain multi kasus. Penelitian ini disebut sebagai penelitian studi kasus karena penelitian ini dilakukan di dua sekolah dengan karakteristik yang berbeda (beda jenjang). Lokasi dalam penelitian ini adalah di SMP GIBS dan SMAS GIBS, yaitu sekolah berasrama yang banyak memiliki prestasi dan menerapkan kurikulum Merdeka dan kurikulum 2013 di saat bersamaan dengan sarana dan prasarana yang lengkap. Waktu penelitian ini 2 bulan, yaitu pada pada bulan Mei dan Juni 2024.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling  yaitu  pengambilan  sampel  dengan  mendasar  pada  usaha  pencapaian  tujuan penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara  secara  mendalam,  dan dokumentasi.  Sumber  informasi  penelitian  ini  terdiri  dari  kepala  sekolah,  wakasek  kurikulum, wakasek kesiswaan, wakasek asrama, guru sekolah dan guru asrama SMP GIBS, serta guru sekolah dan guru asrama SMAS GIBS. Teknik analisis data meliputi analisis kasus tunggal dan analisis lintas kasus. Pengecekan keabsahan data dilakukan dengan  perluasan persepsi, meningkatkan ketekunan, dan triangulasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Fokus 1: Analisis Kebutuhan Kurikulum
Analisis kebutuhan memastikan  bahwa pembelajaran  dan pengajaran saling terkait secara erat, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan maksimal (Grier, 2005), serta membantu pendidik dan praktisi dalam mengoptimalkan sumber belajar yang lebih relevan dan lebih mudah diakses oleh para pembelajar (Long, 2005). Dengan demikian, guru dapat lebih efektif dalam mengajar dan siswa dapat lebih efektif dalam belajar.
Tabel 1. Analisis Kebutuhan Kurikulum di SMP GIBS (Kasus 1) dan SMAS GIBS (Kasus 2)
Analisis Kebutuhan Kurikulum SMP GIBS (Kasus 1) SMAS GIBS (Kasus 2) Lintas Kasus Hal yang dipersiapkan dalam analisis kebutuhan kurikulum Rapor pendidikan, profil, IQ, prestasi, dan
kemampuan akademik siswa,
ekstrakurikuler
yang diminati siswa, pengalaman siswa terkait kasus bullying , kemampuan siswa dalam beribadah, kebutuhan dari stakeholders (penyelenggara  sekolah maupun orang tua siswa), sistem kurikulum, ketersediaan  sarana  dan prasarana,  serta  sumber
Rapor pendidikan, hasil pengumuman  SNBP  dan SNBT,  profil,  IQ,  prestasi, dan  kemampuan  akademik siswa,  minat  siswa  terkait mata  pelajaran  pilihan  di kelas XI untuk kurikulum Merdeka, ekstrakurikuler yang
diminati  siswa,  kemampuan dalam  beribadah,  jumlah anak yang perlu penanganan khusus ( special needs ), sumber daya  (khususnya  guru  dan
tenaga kependidikan), Hal  yang  dipersiapkan dalam analisis kebutuhan kurikulum antara lain rapor pendidikan,  profil  siswa (IQ,  prestasi,  karakter,
kemampuan  akademik dan non akademik, minat dan bakat),
kebutuhan stakeholders
(penyelenggara  sekolah maupun orang tua siswa),
sistem kurikulum,
daya manusia (khususnya guru) kesiapan  siswa  untuk  hidup di  sekolah  berasrama,  serta perilaku kesehariannya (karakter) ketersediaan  sarana  dan prasarana,  serta  sumber daya  manusia  yang  ada di  sekolah  (terutama guru) Waktu pelaksanaan kegiatan analisis kebutuhan kurikulum Awal tahun ajaran baru Antara  di  akhir  semester genap,  di  awal  tahun  ajaran baru,  atau  bahkan  di  setiap awal semester Kegiatan analisis kebutuhan kurikulum dapat dilaksanakan pada akhir semester genap,  di  awal  tahun ajaran baru, atau bahkan di setiap awal semester Pihak-pihak yang dilibatkan dalam kegiatan analisis kebutuhan kurikulum Pihak  eksternal,  seperti orang  tua  siswa  dan pengawas  sekolah  dan pihak  internal  seperti kepala  sekolah,  wakil kepala  sekolah  ( head  of department  of  academic,
student  dev.,  teaching  dev., learning innovation, personal  dev.,  facility,  after school  program/dormitory, etc ), pendidik, dan tenaga kependidikan Kepala sekolah, tim akademik,  dan  asrama,  tim student development , personal development , learning innovation , facility ,
partnership ,  dan  departemen lainnya, serta pengawas sekolah, stakeholders (termasuk  orang  tua),  dan siswa Pihak-pihak yang dilibatkan dalam kegiatan analisis kebutuhan kurikulum meliputi pihak eksternal, seperti  orang  tua  siswa dan  pengawas  sekolah dan pihak internal seperti  kepala  sekolah, wakil  kepala  sekolah (semua bidang yang ada
di sekolah dan di asrama), guru dan tenaga kependidikan, serta siswa Proses perumusan kegiatan analisis kebutuhan kurikulum Mempertimbangkan hasil evaluasi dan monitoring satu semester/satu tahun sebelumnya, mengumpulkan data yang dibutuhkan, melakukan  kategorisasi kebutuhan  berdasarkan karakteristik tiap departemen  yang  ada  di sekolah, kemudian merapatkan bersama dan membuat keputusan Proses diawali dengan
laporan  evaluasi  dari  tiap departemen,  lalu  dilakukan analisis, kemudian rapat bersama  untuk  melakukan sosialisasi  kurikulum  yang telah disepakati dengan memperhatikan  penentuan tujuan, masukan dari pengawas sekolah, stakeholders (termasuk  orang tua) dan siswa untuk membantu  melihat  apakah kurikulum yang telah dilaksanakan cukup mengakomodir kebutuhan siswa Proses perumusan kegiatan analisis kebutuhan kurikulum dapat dilakukan dengan mempertimbangkan
laporan  hasil  evaluasi semester/tahun
sebelumnya  dari  tiap wakil  kepala  sekolah, mengumpulkan data yang dibutuhkan, melakukan  kategorisasi kebutuhan  berdasarkan karakteristik tiap departemen yang ada di sekolah, kemudian merapatkan bersama dan membuat keputusan dengan memperhatikan penentuan tujuan, masukan dari pengawas sekolah, stakeholders
(termasuk  orang  tua) dan siswa
Temuan  penelitian  yang  didapatkan  di  SMP  GIBS  dan  SMAS  GIBS  menghasilkan  proposisi penelitian  bahwa  kelengkapan  data  pada  persiapan  analisis  kebutuhan  kurikulum  memengaruhi efektivitas kegiatan perencanaan kurikulum. Waktu pelaksanaan analisis kebutuhan kurikulum yang tepat memengaruhi kesiapan dalam kegiatan perencanaan kurikulum. Keterlibatan seluruh pihak (baik internal maupun eksternal sekolah) sesuai porsinya memengaruhi kelancaran kegiatan perencanaan kurikulum.  Keteraturan  proses  perumusan  kegiatan  analisis  kebutuhan  kurikulum  memengaruhi kesesuaian perencanaan kurikulum dengan kebutuhan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  lengkap  data  yang  dibutuhkan  pada  persiapan  analisis kebutuhan  kurikulum,  maka  semakin  efektif  nantinya  kegiatan  perencanaan  kurikulum  tersebut. Ketepatan  waktu  analisis  kebutuhan  kurikulum  juga  akan  menentukan  kesiapan  sekolah  dalam membuat  perencanaan  kurikulum  tersebut.  Jika  terlalu  cepat,  maka  data  yang  dihasilkan  bisa  saja belum tersedia. Namun sebaliknya jika terlalu lambat, maka waktu perencanaan kurikulum menjadi sedikit sehingga sekolah menjadi tergesa-gesa dalam merumuskannya.
Keterlibatan  seluruh  pihak  juga  penting.  Adanya  pihak  yang  tidak  bisa  bekerja  sama  dalam analisis  kebutuhan  kurikulum  dapat  menimbulkan  ketidaksesuaian  perencanaan  dengan  apa  yang diharapkan.  Selain  itu,  keteraturan  proses  perumusan  kegiatan  analisis  kebutuhan  kurikulum  juga perlu diperhatikan agar perencanaan kurikulum sesuai dengan kebutuhan.

## Fokus 2: Perencanaan Kurikulum
Tahapan perencanaan kurikulum melibatkan peserta dalam membuat keputusan tentang tujuan belajar,  cara  mencapai  tujuan  tersebut,  dan  penelaahan  kebermaknaan  metode  (Hamalik,  2008). Apabila perencanaan kurikulum tidak dilakukan, maka berbagai pengalaman belajar tidak akan saling terhubung dan tidak akan mengarah pada tujuan yang diinginkan.
Tabel 2. Perencanaan Kurikulum di SMP GIBS (Kasus 1) dan SMAS GIBS (Kasus 2) Perencanaan Kurikulum SMP GIBS (Kasus 1) SMAS GIBS (Kasus 2) Lintas Kasus Hal yang dipersiapkan dalam perencanaan kurikulum Ketetapan (standar-standar) dokumen kurikulum, tim pengembang kurikulum  (TPK), kurikulum sebelumnya, referensi kurikulum negara lain, serta karakteristik  dan kebutuhan peserta didik (dilihat dari rapor/hasil belajar)
Hasil  survei  kebutuhan  siswa dan  minat  mereka  pada  mata pelajaran  pilihan  kurikulum Merdeka,  hasil  survei  dan  isu- isu  yang  disampaikan  orang tua, siswa, wali kelas, dan para guru, masukan terhadap kurikulum sebelumnya, jumlah  mata  pelajaran  yang ada,  muatan  di  setiap  mata pelajaran  di  masing-masing kelas,  jadwal  pelajaran,  data kesiswaan, waktu pelaksanaan program  harian  sekolah  dan asrama, rapat kurikulum, serta dokumen pengajaran (akademik) Hal  yang  dipersiapkan  dalam perencanaan kurikulum antara lain ketetapan
(standar- standar)  dokumen  kurikulum, tim  pengembang  kurikulum (TPK),  sistem  dan  muatan kurikulum,  karakteristik  dan kebutuhan peserta didik (dilihat dari rapor
pendidikan/hasil belajar/survei minat  siswa/catatan  orang  tua siswa/wali  kelas/guru),  serta masukan  terhadap  kurikulum sebelumnya Waktu pelaksanaan kegiatan Bervariasi dan dilakukan berkelanjutan setiap sebelum Biasanya  dilakukan  di  setiap semester  (akhir  atau  awal), termasuk di awal tahun ajaran baru untuk siswa baru Kegiatan perencanaan kurikulum dapat dilaksanakan di  setiap  awal  atau  akhir
perencanaan kurikulum awal tahun ajaran, awal tahun ajaran, dan awal semester semester,  termasuk  di  awal atau sebelum tahun ajaran baru Pihak-pihak yang dilibatkan dalam kegiatan perencanaan kurikulum Seluruh tim manajemen  yang terdiri  atas  tim utama  seperti  tim dalam department of academic, student dev., dan learning innovation dan tim penunjang  seperti administrasi, sarana dan prasarana, personal development (BK), serta pihak eksternal Stakeholders (sampai ke pimpinan, direktur, dan
yayasan),  guru  sekolah  dan asrama, tim sarana dan prasarana  (sarpras),  fasilitas, tim  tata  usaha  (TU),  serta banyak  divisi  lainnya  (semua departemen)
Pihak-pihak  yang  dilibatkan dalam  kegiatan  perencanaan kurikulum  meliputi  semua pihak mulai dari guru sekolah dan  asrama,  tim  sarana  dan prasarana  (sarpras),  fasilitas, tim  tata  usaha  (TU),  wakil kepala sekolah, kepala sekolah, direktur  dan  ketua  yayasan, serta  pihak  eksternal  seperti pengawas  sekolah  dan  orang tua siswa Proses perumusan kegiatan perencanaan kurikulum Proses perumusan perencanaan  oleh kepala sekolah beserta tim manajemen adalah Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP), perencanaan guru sekolah antara lain silabus/alur tujuan pembelajaran (ATP), program tahunan, program semester,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)/modul  ajar, slide presentasi, dan  lembar  kerja peserta didik, sedangkan perencanaan guru asrama antara lain materi kajian, artikel reading time ,  dan  rencana hafalan Dimulai dengan mengumpulkan semua masukan  yang  didapatkan dalam  setahun  ke  belakang terlebih  dahulu,  mengevaluasi program  mana  yang  telah berjalan
dengan baik/efektif/maupun sebaliknya,  melakukan  rapat per departemen
untuk merumuskan
perencanaan sebelum dilakukan rapat pleno bersama  semua  pihak  terkait (fasilitas,  layanan,  akademik,
dan sebagainya) untuk menjadi rencana final Proses perumusan perencanaan oleh kepala sekolah beserta tim manajemen adalah Kurikulum Operasional Satuan  Pendidikan  (KOSP), perencanaan guru sekolah adalah semua dokumen pengajaran (akademik),
sedangkan  perencanaan  guru asrama  antara  lain  materi pembelajaran  di  asrama  yang dimulai  dari  pengumpulan data sebelumnya, rapat
internal  untuk  mengevaluasi program sebelumnya, lalu rapat  pleno  bersama  semua pihak terkait
Jang ka waktu yang ditetapkan dalam kegiatan perencanaan kurikulum Bervariasi mulai  per  projek, bulanan, per semester, per tahun, hingga jangka panjang tiga  sampai  lima tahun Dilakukan  minimum dalam  satu  semester  (idealnya untuk satu tahun) Jangka  waktu  yang ditetapkan  dalam  kegiatan perencanaan  kurikulum  dapat bervariasi  mulai  per  projek, bulanan,  per  semester,  per tahun  (ideal),  hingga  jangka panjang tiga sampai lima tahun sesuai dengan kebutuhan
Temuan  penelitian  yang  didapatkan  di  SMP  GIBS  dan  SMAS  GIBS  menghasilkan  proposisi penelitian bahwa persiapan data dan dokumen dalam perencanaan kurikulum mempermudah proses pengembangan  kurikulum  sesuai  kebutuhan.  Penentuan  waktu  perencanaan  kurikulum  yang  tepat mengoptimalkan  produktivitas  pelaksanaan  kurikulum.  Keterlibatan  seluruh  pihak  (baik  internal maupun  eksternal  sekolah)  sesuai  porsinya  mempercepat  penyelesaian  perencanaan  kurikulum. Kelengkapan  proses  perumusan  perencanaan  kurikulum  meningkatkan  kelancaran  dalam pelaksanaan kurikulum. Variasi jangka waktu yang ditetapkan dalam kegiatan perencanaan kurikulum menghasilkan pelaksanaan kurikulum yang sesuai dengan tujuan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  siap  sekolah  dengan  data  dokumen  dalam  perencanaan kurikulum,  maka  semakin  mudah  proses  pengembangan  kurikulum  sesuai  kebutuhan.  Berikutnya, jika  waktu  perencanaan  kurikulum  ditentukan  dengan  tepat,  maka  produktivitas  pelaksanaan kurikulum akan menjadi semakin optimal. Selain itu, keterlibatan seluruh pihak juga penting dalam mempercepat  penyelesaian  perencanaan  kurikulum.  Jika  ada  pihak  yang  tidak  bisa  bekerja  sama dengan baik, maka penyelesaian perencanaan kurikulum pun dapat tertunda.
Kelengkapan proses perumusan perencanaan kurikulum juga tidak kalah penting. Jika ada proses yang terlewat, maka akibatnya dapat menghambat pelaksanaan kurikulum tersebut. Pada akhirnya, variasi  jangka  waktu  yang  ditetapkan  dalam  kegiatan  perencanaan  kurikulum  juga  penting  untuk diperhatikan agar pelaksanaan kurikulum mencapai tujuan yang diinginkan.

## Fokus 3: Pelaksanaan Kurikulum
Pelaksanaan kurikulum adalah implementasi program kurikulum yang telah dikembangkan pada langkah perencanaan, lalu diterapkan melalui pelaksanaan dan pengelolaan yang disesuaikan dengan keadaan di lapangan dan karakteristik peserta didik baik dari sisi pemikiran, perasaan, serta jasmani (Hidayati,  Syaefudin,  &  Muslimah,  2021).  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan kurikulum diterapkan secara bertahap dan sistematis sesuai dengan situasi dan kondisi.
Tabel 3. Pelaksanaan Kurikulum di SMP GIBS (Kasus 1) dan SMAS GIBS (Kasus 2)
Pelaksanaan Kurikulum SMP GIBS (Kasus 1) SMAS GIBS (Kasus 2) Lintas Kasus Waktu pelaksanaan kurikulum Insidental, harian, mingguan,  bulanan, per  semester,  dan tahunan Harian, mingguan, bulanan,  per  semester, tahunan,  dan  bahkan terkadang  ada  kegiatan yang  sifatnya  insidental (waktu  tertentu,  tidak tetap) Program  pembelajaran  dalam kurikulum  dapat  dilaksanakan secara harian,
mingguan, bulanan,  per  semester,  tahunan, dan  bahkan  terkadang  ada kegiatan yang sifatnya insidental (waktu tertentu, tidak tetap) Hal-hal  yang dilaksanakan Komunikasi  dengan orang tua, penyesuaian kurikulum, persiapan pendidikan  lanjutan, Peringatan  hari  besar nasional  dan  hari  besar Yayasan,  sesi  dengan pihak eksternal,
kegiatan  pembelajaran
Hal-hal yang dilaksanakan pada pelaksanaan program pembelajaran  dalam  kurikulum antara  lain  komunikasi  dengan orang tua,
penyesuaian
pembuatan checkpoint hafalan,
pengintegrasian  nilai sekolah  dan  asrama, kegiatan pembelajaran di kelas dan  di  asrama, daily activities (kebersihan, kerapian kamar), beribadah, pengerjaan tugas guru  sekolah  dan asrama, kegiatan peningkatan  literasi dan numerasi, kegiatan sosial, pengembangan minat dan bakat, peringatan hari besar keagamaan, dan excursion
(intrakurikuler, kokurikuler  dengan  P5, fun trip ,  dan fieldtrip , ekstrakurikuler untuk mengembangkan  minat dan
bakat siswa), kegiatan ibadah (keagamaan), daily activities (kebersihan, kerapian kamar), pengerjaan  tugas  guru sekolah dan asrama, dan immersion (pembelajaran di luar negeri) kurikulum, persiapan pendidikan lanjutan, pengintegrasian kegiatan beserta nilai sekolah dan asrama,
kegiatan pembelajaran (intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler), kegiatan
pembelajaran  di  asrama, daily activities (kebersihan,  kerapian kamar), kegiatan ibadah, pengerjaan  tugas  guru  sekolah dan asrama, kegiatan peningkatan literasi dan numerasi, kegiatan sosial,
pengembangan minat dan bakat,
peringatan  hari  besar  nasional dan  keagamaan,  serta  kegiatan belajar  di  luar  negeri  ( excursion dan immersion ) Pihak  yang terlibat  dan bertanggung jawab  dalam pelaksanaan kurikulum Kepala sekolah, wakasek (semua departemen, lebih
banyak di bagian
learning ), guru sekolah,  dan  guru asrama Kepala sekolah, wakasek ( head of
department ,
disingkat  HODE),  guru sekolah dan asrama, tim akademik,
tim kesiswaan,  tim  asrama, tim personal development
(terutama  untuk  siswa kelas  XII  terkait career planning ),  tim  fasilitas, HRT ( Homeroom Teacher ) atau  wali  kelas,  orang tua  serta  departemen lainnya Pihak yang terlibat dan bertanggung jawab dalam pelaksanaan  kurikulum  antara lain  kepala  sekolah,  wakasek (semua departemen, learning and facility ),  guru  sekolah,  dan  guru asrama,  wali  kelas,  serta  orang tua siswa Bentuk keterlibatan dalam proses pelaksanaan kurikulum Kepala sekolah sebagai role model , supervisor ,  dan coach ,
wakasek bidang kurikulum sebagai komunikator  dengan orang tua, penyesuaian kurikulum, serta membantu menyiapkan pendidikan  lanjutan untuk  peserta  didik, wakasek bidang kesiswaan terlibat Kepala sekolah menjembatani  jika  ada hal-hal yang membutuhkan keputusan. Wakasek bidang kurikulum berperan sebagai
pelaksana  (guru,  admin
CBT),  supervisor,  dan fasilitator  dalam  rapat dan  diskusi.  Wakasek bidang kesiswaan berperan menjadi pengarah, terkadang menjadi eksekutor
Kepala  sekolah  sebagai role model , supervisor , coach ,  dan decision maker ,  wakasek  bidang kurikulum sebagai komunikator dengan  orang  tua,  supervisor, dan  fasilitator  dalam  rapat penyesuaian  kurikulum,  serta membantu menyiapkan pendidikan lanjutan untuk peserta  didik,  wakasek  bidang kesiswaan  terlibat  pada  bagian kedisiplinan dan pengarah program  kesiswaan,  wakasek bidang  asrama  terlibat  dalam membuat sistem penilaian
pada bagian kedisiplinan, wakasek bidang asrama terlibat dalam membuat sistem penilaian kegiatan pembelajaran  siswa di  asrama,  anggota tim akademik terlibat sebagai konsultan dalam memahami kurikulum  Merdeka, dan guru asrama adalah  penanggung jawab program pembelajaran di asrama, misalnya reading time program. Wakasek bidang asrama  berperan sebagai  tempat  rekan- rekan berkonsultasi terkait kegiatan, sedangkan eksekutornya adalah tim guru sekolah dan asrama dengan penanggung jawab yang dipilih secara bergantian dan sesuai jabatan
masing-masing.
kegiatan  pembelajaran  siswa  di asrama  dan  sebagai  tempat konsultasi  guru  asrama  terkait pembelajaran  di  asrama,  serta guru  sekolah  dan  guru  asrama yang memantau dan mendorong perkembangan siswa
Temuan  penelitian  yang  didapatkan  di  SMP  GIBS  dan  SMAS  GIBS  menghasilkan  proposisi penelitian bahwa pemilihan waktu pelaksanaan kurikulum yang tepat mendorong ketercapaian tujuan yang diinginkan. Variasi kegiatan pelaksanaan kurikulum meningkatkan perkembangan peserta didik sesuai dengan minat dan bakatnya. Keterlibatan seluruh pihak (baik internal maupun eksternal sekolah) sesuai  porsinya  mendorong  pencapaian  tujuan  yang  lebih  baik.  Pelaksanaan  kurikulum  yang dilakukan sesuai dengan tugas dan tanggung jawab memberikan rasa nyaman antar personel sekolah.
Hal ini menunjukkan bahwa jika waktu pelaksanaan kurikulum dipilih dengan tepat, maka tujuan yang  diinginkan  dapat  tercapai  dengan  lebih  baik.  Namun  sebaliknya,  jika  sekolah  salah  dalam menentukan  waktu  pelaksanaan  kurikulum  maka  bisa  saja  tujuan  tidak  tercapai  secara  optimal. Variasi  kegiatan  pelaksanaan  kurikulum  juga  penting  dalam  meningkatkan  perkembangan  peserta didik sesuai dengan minat dan bakatnya. Dengan adanya banyak pilihan kegiatan, peserta didik dapat memilih  kegiatan  yang  paling  sesuai  dan  paling  dibutuhkan  untuk  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya.
Keterlibatan seluruh pihak (baik internal maupun eksternal sekolah) sesuai porsinya juga akan berpengaruh  dalam  mendorong  pencapaian  tujuan  yang  lebih  baik.  Semakin  banyak  pihak  yang terlibat, maka semakin ringan tugas dalam pelaksanaan kurikulum tersebut. Selain itu, pelaksanaan kurikulum yang dilakukan sesuai dengan tugas dan tanggung jawab memberikan rasa nyaman antar personel  sekolah  (Suttrisno,  et  al.  2022).  Dengan  demikian,  kegiatan  yang  dilakukan  akan  semakin efektif dan mendorong hasil yang lebih optimal.

## Fokus 4: Evaluasi Kurikulum
Evaluasi kurikulum yaitu tahapan dan aksi yang direncanakan untuk memperoleh data mengenai progres, peningkatan dan perbaikan peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan, sehingga dapat disusun suatu asesmen yang bisa dijadikan landasan dalam mengambil keputusan (Laksono & Izzulka, 2022).  Kegiatan  ini  memberikan  manfaat  dan  memiliki  peran  penting  dalam  menetapkan  kebijakan maupun untuk pengambilan keputusan pada kurikulum yang akan digunakan. Produk yang diperoleh dari kegiatan ini juga dapat digunakan sebagai bahan pengembangan kurikulum dalam memilih dan menentukan kebijakan pengembangan sistem pendidikan dan pengembangan model kurikulum.
Tabel 4. Evaluasi Kurikulum di SMP GIBS (Kasus 1) dan SMAS GIBS (Kasus 2) Evaluasi Kurikulum SMP GIBS (Kasus 1) SMAS GIBS (Kasus 2) Lintas Kasus Waktu pelaksanaan kegiatan evaluasi kurikulum Bervariasi  mulai  dari mingguan,  bulanan, per  tiga  bulan,  per semester, maupun tahunan Ketika  kegiatan  sudah berakhir (satu tahun ajaran),  namun  evaluasi juga  dapat  dilaksanakan per  tiga  bulan  (triwulan), per  minggu,  per  hari, bahkan kadang mendadak  dalam  rapat khusus tim akademik, tim kesiswaan,  tim  asrama, dan  tim  lainnya  bersama dengan kepala sekolah
Kegiatan  evaluasi  kurikulum dilaksanakan  ketika  kegiatan sudah  berakhir  (satu  tahun ajaran),  namun  evaluasi  juga dapat dilaksanakan per semester, per tiga bulan (triwulan),  per  bulan,  per minggu,  per  hari,  bahkan  jika mendesak  dapat  dilakukan rapat  khusus  tim  akademik,
tim kesiswaan, tim asrama, dan tim  lainnya  bersama  dengan kepala sekolah Hal-hal  yang dilaksanakan dalam evaluasi kurikulum Mingguan seperti rapat internal departemen, self review ,  dan  malam apresiasi, bulanan seperti  rapat  seluruh tim  manajemen,  per tiga bulan seperti rapat evaluasi bersama direktur sekolah  dan  ketua Yayasan, per semester seperti kegiatan sumatif menggunakan CBT dan  penilaian  kinerja guru  (sekolah  dan asrama), maupun tahunan seperti evaluasi  ketercapaian target Harian seperti saat adanya  sumatif  terjadwal setiap  hari,  mingguan seperti evaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran sebelumnya melalui kuis, rapat internal  departemen, self review , dan malam
apresiasi,  bulanan  seperti rapat  manajemen,  rapat triwulan dengan Yayasan, per semester melalui hasil belajar
siswa dan penilaian  kinerja  guru, maupun  tahunan  seperti evaluasi ketercapaian target Hal-hal  yang  dilaksanakan dalam evaluasi kurikulum antara  lain  harian  seperti  saat adanya evaluasi proses pembelajaran harian, mingguan seperti evaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran dalam seminggu baik dari
aspek sikap,
pengetahuan,
maupun keterampilan yang dapat dilakukan dalam rapat internal departemen,  bulanan  seperti rapat manajemen, rapat triwulan  dengan  Yayasan,  per semester  melalui  hasil  belajar siswa  dan  penilaian  kinerja guru, maupun tahunan seperti evaluasi ketercapaian target Pihak  yang terlibat dalam kegiatan evaluasi kurikulum Sama  dengan  pihak- pihak yang dilibatkan pada tahapan sebelumnya seperti kepala  sekolah,  wakil kepala  sekolah  tiap departemen, guru sekolah  dan  asrama, pimpinan sekolah, peserta  didik,  dan orang tua Tim manajemen penanggung  jawab  dari masing-masing  program sesuai jabatan dan berkolaborasi dengan pihak-pihak  terkait,  para guru, homeroom teacher
(HRT)  atau  wali  kelas, serta orang tua dan siswa (dilakukan melalui HRT)
Pihak  yang  dilibatkan  dalam kegiatan  evaluasi  kurikulum antara  lain  kepala  sekolah, wakil  kepala  sekolah  tiap departemen,  tim  manajemen penanggung  jawab  program, guru  sekolah  dan  asrama, pimpinan  sekolah,  wali  kelas,
siswa, dan orang tua Bentuk keterlibatan dalam proses Kepala sekolah berperan untuk memandu dan Kepala  sekolah  berperan untuk  melihat  dampak, feedback ,
keselarasan
Bentuk keterlibatan dalam proses  evaluasi  kurikulum antara  lain  kepala  sekolah
evaluasi kurikulum memimpin  jalannya rapat  evaluasi,  serta memberikan masukan untuk perbaikan, wakil kepala sekolah terlibat dalam pemantauan  kinerja rekan-rekan anggotanya (khususnya guru sekolah  dan  asrama) dalam  mengevaluasi dan menilai perkembangan  setiap peserta didik, sedangkan  pimpinan sekolah, peserta didik,  dan  orang  tua juga memberikan pendapat untuk masukan perbaikan dengan  program  lain, efektivitas,  kendala  yang dihadapi, cara meningkatkan dampak, serta  langkah  selanjutnya sebagai bentuk perbaikan, wakasek berperan sebagai evaluator dan memberikan pertimbangan/masukan terkait perbaikan program selanjutnya, sedangkan para
guru
menilai ketercapaian tujuan pembelajaran, menyampaikan  kendala, dan memberikan masukan  tindak  lanjut perbaikan berperan untuk memandu dan memimpin jalannya rapat evaluasi,  serta  memberikan masukan  untuk  perbaikan, wakil  kepala  sekolah  terlibat dalam  pemantauan  kinerja rekan-rekan anggotanya (khususnya  guru  sekolah  dan asrama)  dalam  mengevaluasi dan  menilai  perkembangan (ketercapaian tujuan pembelajaran)  setiap  peserta didik,  kendala  yang  dihadapi, dan  menyampaikan  tindak lanjut  perbaikan,  sedangkan pimpinan sekolah, peserta didik,  dan  orang  tua  juga memberikan  pendapat  untuk masukan perbaikan
Temuan  penelitian  yang  didapatkan  di  SMP  GIBS  dan  SMAS  GIBS  menghasilkan  proposisi penelitian  bahwa  waktu  pelaksanaan  kegiatan  evaluasi  kurikulum  yang  tepat  mempercepat penyelesaian  masalah  yang  dihadapi.  Penentuan  kegiatan  evaluasi  kurikulum  yang  tepat meningkatkan  perbaikan  dan  pencapaian  tujuan  yang  lebih  baik.  Keterlibatan  seluruh  pihak  (baik internal  maupun  eksternal  sekolah)  sesuai  porsinya  menghasilkan  sinergi  yang  baik  dalam menentukan  langkah  perbaikan.  Ketepatan  proses  evaluasi  kurikulum  mendorong  efektivitas perbaikan dan pencapaian tujuan yang lebih baik.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketepatan  pemilihan  waktu  pelaksanaan  kegiatan  evaluasi  akan membuat  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  semakin  cepat.  Jika  salah  dalam  memilih  waktu, misalnya terlalu cepat dalam melakukan evaluasi maka bisa saja data yang dimiliki belum terkumpul sepenuhnya sebagai bahan evaluasi. Begitu pula jika terlambat dalam melaksanakan evaluasi, maka masalah yang ada sudah melebar dan membesar sehingga menjadi sulit untuk diselesaikan (Suttrisno, 2021).
Penentuan kegiatan evaluasi juga penting untuk diperhatikan. Karena kegiatan yang tidak sesuai akan menimbulkan hasil yang tidak sesuai pula dengan apa yang diinginkan. Selain itu, dalam kegiatan evaluasi  perlu  adanya  keterlibatan  seluruh  pihak  yang  berkepentingan.  Hal  ini  akan  mendorong efektivitas  perbaikan  dan  pencapaian  tujuan  yang  lebih  baik  jika  dilakukan  dengan  proses  evaluasi kurikulum yang tepat.

## 4. KESIMPULAN
Analisis  kebutuhan  kurikulum  di  SMP  GIBS  dan  SMAS  GIBS  memerlukan  rapor  pendidikan, profil  siswa,  kebutuhan  stakeholders,  sistem  kurikulum,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana,  serta sumber daya manusia yang ada di sekolah (terutama guru). Kegiatan ini dapat dilaksanakan pada akhir semester  genap,  di  awal  tahun  ajaran  baru,  atau  bahkan  di  setiap  awal  semester.  Pihak-pihak  yang dilibatkan meliputi pihak eksternal, seperti orang tua siswa dan pengawas sekolah dan pihak internal seperti kepala sekolah, wakil kepala sekolah (semua bidang yang ada di sekolah dan di asrama), guru dan tenaga kependidikan, serta siswa. Proses perumusan kegiatan analisis kebutuhan kurikulum dapat dilakukan  dengan  mempertimbangkan  laporan  hasil  evaluasi  semester/tahun  sebelumnya  dari  tiap
wakil  kepala  sekolah,  mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan,  melakukan  kategorisasi  kebutuhan berdasarkan karakteristik tiap departemen yang ada di sekolah, kemudian merapatkan bersama dan membuat  keputusan  dengan  memperhatikan  penentuan  tujuan,  masukan  dari  pengawas  sekolah, stakeholders (termasuk orang tua) dan siswa.
Perencanaan  kurikulum  di  SMP  GIBS  dan  SMAS  GIBS  perlu  menyiapkan  ketetapan  (standar- standar)  dokumen  kurikulum,  tim  pengembang  kurikulum  (TPK),  sistem  dan  muatan  kurikulum, karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik,  serta  masukan  terhadap  kurikulum  sebelumnya. Kegiatan perencanaan kurikulum dapat dilaksanakan di setiap awal atau akhir semester, termasuk di awal atau sebelum tahun ajaran baru. Pihak-pihak yang dilibatkan meliputi semua pihak mulai dari guru  sekolah  dan  asrama,  tim  sarana  dan  prasarana  (sarpras),  fasilitas,  tim  tata  usaha  (TU),  wakil kepala  sekolah,  kepala  sekolah,  direktur  dan  ketua  yayasan,  serta  pihak  eksternal  seperti  pengawas sekolah  dan  orang  tua  siswa.  Proses  perumusan  perencanaan  oleh  kepala  sekolah  beserta  tim manajemen  adalah  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP),  perencanaan  guru  sekolah adalah  semua  dokumen  pengajaran  (akademik),  sedangkan  perencanaan  guru  asrama  antara  lain materi pembelajaran di asrama. Jangka waktu yang ditetapkan dalam kegiatan perencanaan kurikulum dapat bervariasi mulai per projek, bulanan, per semester, per tahun, hingga jangka panjang tiga sampai lima tahun sesuai dengan kebutuhan.
Pelaksanaan  kurikulum  di  SMP  GIBS  dan  SMAS  GIBS  dapat  dilaksanakan  secara  harian, mingguan,  bulanan,  per  semester,  tahunan,  dan  bahkan  terkadang  ada  kegiatan  yang  sifatnya insidental.  Hal-hal  yang  dilaksanakan  antara  lain  persiapan  pendidikan  lanjutan,  pengintegrasian kegiatan  beserta  nilai  sekolah  dan  asrama,  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  (intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler), kegiatan pembelajaran di asrama, kegiatan peningkatan literasi dan numerasi,  pengembangan  minat  dan  bakat,  serta  kegiatan  belajar  di  luar  negeri  (excursion  dan immersion).  Pihak  yang  terlibat  dan  bertanggung  jawab  dalam  pelaksanaan  kurikulum  antara  lain kepala sekolah, wakasek (semua departemen, learning and facility), guru sekolah, dan guru asrama, wali  kelas,  serta  orang  tua  siswa.  Kepala  sekolah  sebagai  role  model,  wakasek  bidang  kurikulum sebagai supervisor dan fasilitator dalam rapat kurikulum, serta  membantu menyiapkan pendidikan lanjutan  untuk  peserta  didik,  wakasek  bidang  kesiswaan  terlibat  pada  bagian  kedisiplinan  dan pengarah  program  kesiswaan,  wakasek  bidang  asrama  terlibat  dalam  membuat  sistem  penilaian kegiatan  pembelajaran  siswa  di  asrama  dan  sebagai  tempat  konsultasi  guru  asrama  terkait pembelajaran  di  asrama,  serta  guru  sekolah  dan  guru  asrama  yang  memantau  dan  mendorong perkembangan siswa.
Evaluasi  kurikulum  di  SMP  GIBS  dan  SMAS  GIBS  dapat  dilaksanakan  ketika  kegiatan  sudah berakhir  (satu  tahun  ajaran),  per  semester,  per  tiga  bulan,  per  bulan,  per  minggu,  per  hari,  bahkan segera dalam keadaan mendesak. Hal-hal yang dilaksanakan antara lain evaluasi proses pembelajaran harian, evaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran, rapat evaluasi manajemen, rapat triwulan dengan Yayasan, analisis hasil belajar siswa dan penilaian kinerja guru, maupun evaluasi ketercapaian target tahunan  sekolah.  Pihak  yang  dilibatkan  antara  lain  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  tiap departemen, tim manajemen penanggung jawab program, guru sekolah dan asrama, pimpinan sekolah, wali kelas, siswa, dan orang tua. Kepala sekolah berperan untuk memandu dan memimpin jalannya rapat  evaluasi  serta  memberikan  masukan  untuk  perbaikan,  wakil  kepala  sekolah  terlibat  dalam pemantauan kinerja rekan-rekan anggotanya dan menyampaikan tindak lanjut perbaikan, sedangkan pimpinan sekolah, peserta didik, dan orang tua memberikan masukan perbaikan.

## REFERENSI
Aditya, Y., Salayanti, S., & Palupi, F. R. (2017). Perancangan Interior Islamic Boarding School As-Syifa Kampus 2 Tangerang. EProceedings of Art & Design , 4 , hal. 1424-1431.
Adnani, H. (2022). Manajemen Pembelajaran Sistem Sekolah Berasrama dalam Upaya Meningkatkan Mutu Lulusan. Jurnal Educatio, 8 (1), 1011-1016. doi:10.31949/educatio.v8i3.2812
Echols, J. M., & Shadily, H. (1996). Kamus Inggris Indonesia Cet. XXIII. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Ferianto, Amara,  U.  H.,  &  Sukmawati.  (2020).  Manajemen  Sekolah  Berasrama  dalam  Meningkatkan Prestasi  Akademik  Siswa  MTs  Hidayatul  Mulimin  1  Kubu  Raya. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa, 9 (9), 1-9. doi:https://dx.doi.org/10.26418/jppk.v9i9.42384 Grier, A. S. (2005). Integrating Needs Assessment into Career and Technical Curriculum Development.
Journal of Industrial Teacher Education, 42 (1), 59-66. Hamalik, O. (2008). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Hermaleni,  T.,  &  Mudjiran.  (2016).  Perbedaan  Kompetensi  Sosial  Siswa  Boarding  School  dan  Siswa
Sekolah Umum Reguler. Riset Aktual Psikologi, 7 (1), 90-99.
doi:https://doi.org/10.24036/rapun.v7i1.6611
Hidayati,  W.,  Syaefudin,  &  Muslimah,  U.  (2021). Manajemen  Kurikulum  dan  Program  Pendidikan. Yogyakarta: Semester Aksara.
Kusumawati, E., & Irwanto, R. A. (2016). Penerapan Metode Pembelajaran Drill untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP. EDU-MAT  Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (1), 49-57. doi:http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2289
Laksono, T. A., & Izzulka, I. F. (2022). Evaluasi Pengembangan Kurikulum Pendidikan. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4 (3), 4082-4092. doi:10.31004/edukatif.v4i3.2776
Long, H. M. (2005). Second Language Needs Analysis. Cambridge: Cambridge University Press. Mutohar, P. M. (2013). Manajemen Mutu Sekolah. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Nasution, W. R. (2022). Konsepsi Manajemen, Manajemen Mutu, dan Manajemen Mutu Pendidikan.
ALACRITY: Journal of Education, 2 (1), 26-34. doi:-
Prasojo, B. (2023, Juli 18). Pendidikan Asrama: Memupuk Kemandirian dan Disiplin dalam Pelatihan Karakter Anak .  Diambil  kembali  dari  PerpusKita:  https://web.perpuskita.id/pendidikan-asrama- memupuk-kemandirian-dan-disiplin-dalam-pelatihan-karakter-anak/
Rifa,  M.  A.  (2017).  Strategi  Pengembangan  Kecerdasan  Moral  Siswa  di  Sekolah  Berbasis  Islamic Boarding  School. Jurnal  Prosiding  Konferensi  Nasional  Kewarganegaraan  III ,  116-124.  Diambil kembali dari http://eprints.uad.ac.id/id/eprint/9770
Susiyani, A. S., & Subiyantoro. (2017). Manajemen Boarding School dan Relevansinya dengan Tujuan Pendidikan  Islam  di  Muhammadiyah  Boarding  School  (MBS)  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan Madrasah, 2 (2), 327-347. doi:https://doi.org/10.14421/jpm.2017.22-08
Suyanto.  (2022).  Manajemen  Kurikulum  Sekolah  Berbasis Asrama  di  SMART  Ekselensia  Indonesia.
SUHUF: International Journal of Islamic Studies, 34 (1), 36-51. doi:-
Suttrisno,  S.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Ips  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 77-90.
Suttrisno, S., & Yulia, N. M. (2022). Pengembangan Kompetensi Guru dalam Mendesain Pembelajaran pada  Kurikulum  Merdeka/Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. Al-Mudarris: Journal Of Education , 5 (1), 30-44. Yayasan  Lembaga  Pendidikan  Islam  Al  Hikmah.  (2024,  Juni  15). Beberapa  Alasan  Memilih  Sekolah Berasrama . Diambil kembali dari Al Hikmah Boarding School:
https://boarding.alhikmahsby.sch.id/artikel/beberapa-alasan-memilih-sekolah-berasrama.
Randi Ahmad Irwanto, Aslamiah, Ngadimun / Manajemen Kurikulum di Sekolah Berasrama (Studi Multi Kasus di SMP GIBS dan SMAS GIBS)