Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN ANIMASI BERBASIS POWERPOINT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

## KELAS IV SDN 93 KENDARI
Firmansyah Saputra 1) , Rimba Hamid 2) , La Ili 3) .
1) SDN 93 Kendari, Kendari, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo Kendari, Indonesia email:firmansyahsaputra186@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis  siswa  materi  sumber  energi  di  kelas  IV  SDN  93  Kendari.  Jenis  penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dan  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah siswa  yang  aktif  dan  terdaftar  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020  kelas  IV SDN  93    Kendari,  dengan  jumlah  siswa  28  orang.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak dua siklus, setiap siklusnya  terdiri dari dua  kali pertemuan. Data dalam penelitian ini diperoleh  dengan  menggunakan  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,    dengan  persentase ketuntasan 50% dengan rata-rata 70,35 pada siklus I menjadi 92,85% dengan rata-rata 88,17  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  penggunaan  media  pembelajaran  animasi berbasis  powerpoint  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  tentang  materi sumber energi di kelas IV SDN 93 Kendari.
Kata kunci : Media animasi berbasis powerpoint ; berpikir kritis

## THE USE OF POWERPOINT BASED ANIMATION LEARNING MEDIA TO IMPROVE ABILITY STUDY'S CRITICAL THINKING IN CLASS IV SDN 93 KENDARI
Abstract: This  study  discusses  the  improvement  of  critical  thinking  skills  in  energy source  material  in  class  IV  SDN  93  Kendari.  This  type  of  research  is  Classroom Action Research (CAR), and the subject of the study are active and registered students in the even semester of the 2019/2020 school year class IV SDN 93 Kendari, with 28 students.  This  research  was  conducted  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  two meetings.  The  data  in  this  study  were  obtained  using  a  critical  thinking  ability  test. The  results  showed  the  difference  from  cycle  I  to  cycle  II,  with  a  percentage  of completeness  of  50%  with  an  average  of  70.35  in  the  first  cycle  to  92.85%  with  an average  of  88.17  in  the  second  cycle.  Thus  the  use  of  powerpoint  based  animation learning media can improve students' ability about energy source material in class IV SDN 93 Kendari.
Keywords : Powerpoint based animation media; critical,
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan  upaya untuk menghadirkan suasana pembelajaran yang aktif sehingga  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  dengan  optimal,  baik didalam atau diluar lembaga.
Mengacu kepada Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Untuk itulah pendidikan merupakan suatu sistem teratur yang mengembangkan  misi  yang  cukup  luas  yaitu  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan perkembangan  fisik,  keterampilan,  pikiran,  perasaan,  kemampuan  sosial  sampai  kepada masalah  kepercayaan  atau  keimanan.pembelajaran;                  Tujuan  Pendidikan  dalam  UU  RI Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional    adalah  untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk  mewujudkan  tujuan    pendidikan  nasional  maka  pendidikan  di  Indonesia dilaksanakan  dengan  kurikulum  2013.  Pada  pelaksanaan  kurikulum  2013  dalam  proses pembelajaran  menuntun  siswa  lebih  aktif,  kreatif  dan    inovatif,  agar    memiliki  kecakapan hidup yang diyakini dapat digunakan untuk menghadapi tantangan kehidupan secara mandiri, cerdas,  kritis,  rasional,  dan  kreatif.  fakta,  tetapi  juga  aplikasi  kecakapan  dalam  kehidupan sehari-hari. Pendidikan dilakukan melalui proses berpikir manusia (peserta didik) tentang diri dan  lingkungannya  melalui  proses  belajar,  sedangkan  berpikir  pada  dasarnya  merupakan sebuah  proses  yang  membuahkan  pengetahuan.  Proses  ini  merupakan  serangkaian  gerak pemikiran  dalam  mengikuti  jalan  pemikiran  tertentu  yang  akhirnya  sampai  pada  sebuah kesimpulan yang berupa ilmu.
Menurut  Baron  dan  Stemberg  (1987)  dalam  (Mahmuzah,  2018,  p.  65),  menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan suatu pikiran yang difokuskan untuk memutuskan apa yang diyakini  untuk  dilakukan.  Definisi  ini  merupakan  gabungan  dari  lima  dasar  dalam  berpikir kritis  yaitu  praktis,  reflektif,  masuk  akal,  keyakinan  dan  tindakan.  Sejalan  dengan  Ennis (1981)  dalam  (Susanto,  2013,  p.  123),  berpikir  kritis  adalah  suatu  berpikir  dengan  tujuan membuat  keputusan  masuk  akal  tentang  apa  yang  diyakini  atau  dilakukan.  Hal  penting tentang berpikir kritis difokuskan ke dalam pengertian sesuatu yang dilakukan dengan penuh kesadaran  dan  mengarah  pada  sebuah  tujuan.  Dimana  salah  satu  tujuan  utama  yang  sangat penting adalah untuk membantu seseorang membuat suatu keputusan  yang tepat dan terbaik dalam hidupnya. Selain itu, Ennis mengungkapkan ada enam unsur dasar berpikir kritis, yang disingkat dengan FRISCO dan harus dikembangkan dalam pembelajaran yaitu; Focus (fokus), Reason  (alasan),    Inference  (menyimpulkan),  Situation  (situasi),  Clarity  (kejelasan),  dan Overview (pandangan menyeluruh).
Klasifikasi  berpikir  kritis  menurut  Ennis  (1981)  dalam  (Susanto,  2013,  p.  125), dibagi ke dalam dua bagian, yaitu aspek umum dan aspek berkaitan dengan materi pelajaran. Pertama, yang berkaitan dengan aspek umum, terdiri atas:
Memberikan  penjelasan  sederhana, yang  meliputi  memfokuskan  pertanyaan, menganalisis  pertanyaan,  bertanya  dan  menjawab  tentang  suatu  penjelasan  atau  tantangan. Membangun keterampilan dasar, yaitu  meliputi    mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil observasi. Menyimpulkan, yang meliputi mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, dan cara membuat dan menentukan nilai pertimbangan. Memberikan  penjelasan  lanjut ,  yang  meliputi  mendefinisikan  istilah  dan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
pertimbangan  definisi  dalam  tiga  dimensi,  mengidentifikasi  asumsi. Mengatur  strategi  dan taktik, yang meliputi menentukan tindakan, berinteraksi dengan orang lain.
Menurut  (Hamid,  2018)  menyatakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  aktivitas  intelektual  dan  praktis  yang  mencakup  studi  sistematis  tentang  struktur dan  sifat  fisik  dan  hakikat  alam  melalui  pengamatan  dan  eksperimen.  Hal  ini  sejalan  yang dikemukakan oleh Academic Press Dictionary of science & Technology dalam Hamid bahwa IPA adalah: 1) pengamatan sistematis terhadap kejadian dan kondisi alam untuk menemukan fakta tentangnya dan untuk merumuskan undang-undang dan prinsip berdasarkan fakta ini; 2) kumpulan  pengetahuan  terorganisir  yang  berasal  dari  observasi  semacam  itu  dan  dapat diverifikasi  atau  diuji  dengan  penyelidikan  lebih  lanjut;  3)  cabang  spesifik  dari  badan pengetahuan umum ini, seperti biologi, fisika, kimia, atau astronomi.
Penggunaan  animasi  dalam  proses  pembelajaran  sangat  membantu  dalam meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  proses  pengajaran,  serta  hasil  pembelajaran  yang meningkat.  Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  khususnya  animasi  dapat meningkatkan daya tarik, serta motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Sesuai dengan temuan Kadiyala and Cryners (2000); Smith and Ragan et al., (1992) dan Balazinski & Przybylo (2005) di dalam (Sukiyasa, 2013, p. 129) yaitu pembelajaran dengan multimedia lebih  efektif  dan  lebih  efisien  dari  pembelajaran  konvensional.  Pernyataan  yang  sama  oleh Balazinski  &  Przybylo  (2005)  pada Journal  of  Manufacturing  Systems dalam  penelitiannya yang berjudul Teaching Manufacturing Processes Using Computer Animation ,  menyebutkan bahwa  penggunaan  media  animasi  dalam  pembelajaran  dapat  mengurangi  waktu  proses pembelajaran serta hasil tes meningkat sebesar 15%.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  di  atas,  penulis  menyimpulkan  bahwa  guru kelas  IV  SD  Negeri  93  Kendari  mengenai  materi  IPA  pada  Tema  2  yaitu  “Selalu  Berhemat Energi” menjelaskan bahwa dalam proses pembelajarannya siswa diarahkan untuk membawa media  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  namun  faktanya  tidak  semua  siswa dapat  membawa  media  yang  disampaikan,  akhirnya  guru  menyampaikan  materi  dengan menggunakan  media  yang  seadanya,  selebihnya  menggunakan  metode  ceramah.  Dikatakan juga  bahwa  media  yang  ada  di  sekolah  sudah  ada  tetapi  tidak  sesuai  dengan  materi pembelajaran.  Media  teknologi  yang  disediakan  oleh  sekolah  berupa  LCD  proyektor  telah tersedia namun jarangnya pemakain oleh guru secara maksimal sebagai media pembelajaran. Terabaikannya  penggunaan  media  disebabkan  karena  berbagai  alasan  seperti  terbatasnya waktu  untuk  persiapan  mengajar,  penguasaan  aplikasi  perangkat  lunak  seperti  Powerpoint dan sulit mencari media yang tepat.
Berdasarkan  uraian  dan  fakta  yang  ada,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul “Penggunaan Media Pembelajaran Animasi Berbasis PowerPoint Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV Pada Materi Sumber Energi di SD Negeri 93 Kendari”

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan sebanyak  2  siklus.    Setiap  siklus  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tahapan perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  observasi  dan  evaluasi  ( observation and evaluation ), dan refleksi ( reflection ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  8 semester  ganjil tahun  pelajaran  2018/2019 bertempat  di  kelas  IV  SD  Negeri  93  Kendari.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  aktif dan  terdaftar  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019  di  kelas  V  MI  Al-Fath  Kendari, dengan  jumlah  siswa  26  orang,  masing-masing  terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  14  orang perempuan. Adapun faktor yang telah diteliti dalam penelitian ini adalah: Faktor pemahaman
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
siswa  tentang  konsep  panas  dan  perpindahannya.  Sumber  data  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah informan, yaitu guru dan siswa kelas V SD MI Al-Fath Kendari.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  pemahaman  konsep  siswa  tentang  konsep panas  dan  perpindahannya,  siswa  dikatakan  telah  memahami  konsep  yang  diajarkan  apabila meningkatnya  penguasaan  siswa  yang  ditandai  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  dengan batas minimal 75% siswa yang mencapai nilai KBM 75.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan sebanyak  2  siklus.    Setiap  siklus  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tahapan perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  observasi  dan  evaluasi  ( observation and evaluation ), dan refleksi ( reflection ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  8 semester  ganjil tahun  pelajaran  2018/2019 bertempat  di  kelas  IV  SD  Negeri  93  Kendari.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  aktif dan  terdaftar  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019  di  kelas  V  MI  Al-Fath  Kendari, dengan  jumlah  siswa  26  orang,  masing-masing  terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  14  orang perempuan. Adapun faktor yang telah diteliti dalam penelitian ini adalah: Faktor pemahaman siswa  tentang  konsep  panas  dan  perpindahannya.  Sumber  data  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah informan, yaitu guru dan siswa kelas V SD MI Al-Fath Kendari.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  pemahaman  konsep  siswa  tentang  konsep panas  dan  perpindahannya,  siswa  dikatakan  telah  memahami  konsep  yang  diajarkan  apabila meningkatnya  penguasaan  siswa  yang  ditandai  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  dengan batas minimal 75% siswa yang mencapai nilai KBM 75.

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pemahaman siswa tentang konsep  panas  dan  perpuindahannya  di  kelas  V  baik  pada  skenario  pembelajaran  maupun pemahaman siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I  dan  II  baik  itu  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  dapat  dilihat  secara  lebih  jelas ditunjukkan pada Tabel berikut:

## Tabel 1. Analisis Data Aktivitas Belajar Kelompok  Siswa Siklus I
Pertemuan I No Uraian K1 K2 K3 K4 K5 1 Skor Perolehan 26 26 26 25 19 2 Skor  Maksimal 40 3 Persentase (%) 65 65 65 62 47,5 4 Rata-rata 65
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  terlihat  bahwa  persentase  kelompok  pada  aktivitas belajar kelompok siklus I pertemuan 1 adalah kelompok 1 65%, kelompok 2 65%, kelompok 3 65%, kelompok 4 62% dan 47,5% dengan rata-rata 65 dengan kategori cukup baik. Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak  melaksanakan  beberapa  aspek kegiatan/aktivitas belajar kelompok siswa pembelajaran.
Adapun aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada siklus I pertemuan II dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini:
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Tabel 2. Analisis Data Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan II
No Uraian K1 K2 K3 K4 K5 1 Skor Perolehan 30 23 24 28 22 2 Skor  Maksimal 40 3 Persentase (%) 75 57,5 60 70 55 4 Rata-rata 70,02
Berdasarkan hasil observasi pada Tabel 2 juga menunjukkan bahwa aktivitas  belajar kelompok siswa pada proses pembelajaran belum terlaksana dengan baik. Hal ini dapat dilihat pada  persentase  aktivitas  belajar  kelompok  adalah  kelompok  1  75%,  kelompok  2  57,5%, kelompok  3  60%,  kelompok  4  70%  dan  kelompok  5  55%  dengan  rata-rata  70,02.rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan II sebesar 70,02 dengan kategori baik.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  siklus  II  pertemuan  I  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut ini:
Tabel 3. Analisis Data Aktivitas Siswa pada Siklus II Pertemuan I
No Uraian K1 K2 K3 K4 K5 1 Skor Perolehan 36 29 31 30 28 2 Skor  Maksimal 40 3 Persentase (%) 90 72,5 77,5 75 70 4 Rata-rata 73,05
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  terlihat  persentase  aktivitas  belajar  kelompok  pada siklus  I  pertemuan  1  adalah  kelompok  1  90%,  kelompok  2  72,5%  kelompok  3  77,5%, kelompok 4 75% dan kelompok 5 70% dengan bahwa rata-rata 73,05 dengan kategori sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  telah  melaksanakan  aspek-aspek kegiatan/aktivitas dalam pembelajaran.
Adapun aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada siklus II peretmuan II dapat dilihat pada Tabel 4 berikuti ini:
Tabel 4 Analisis Data Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II
No Uraian K1 K2 K3 K4 K5 1 Skor Perolehan 37 33 35 35 32 2 Skor  Maksimal 40 3 Persentase (%) 92,5 82,5 87,5 87,5 80 4 Rata-rata 86,24
Berdasarkan data pada Tabel 4, terlihat bahwa persentase aktivitas belajar kelompok pada  pertemuan  kedua  persentasenya  adalah  kelompok  1  92,5%,  kelompok  2  82,5%, kelompok 3 87,5%,  kelompok 4 87,5% dan kelompok 5 80% dengan rata-rata 86,24 dengan kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hampir  sebagian  besar  siswa  telah melaksanakan  aspek-aspek  kegiatan/aktivitas  belajar  kelompok.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  setiap  pertemuan  baik  siklus  I maupun siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  selama  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I  dan  II  baik  itu  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  dapat  dilihat  secara  lebih  jelas ditunjukkan pada Tabel berikut:
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I pertemuan I dapat dilihat dipada Tabel  5 berikut ini:
Tabel 5 Analisis Data Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan I No. Uraian Jumlah 1. 𝛴 Jumlah Skor yang diperoleh 35 2. 𝛴 Skor maksimal 40 Persentase (%) 87,5%
Perolehan  skor  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  I  pertemuan  I  adalah  87,5% dengan kategori baik.
Adapun  aktivitas  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  II dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6 Analisis Data Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan II
No. Uraian Jumlah 1. 𝛴 Jumlah skor yang diperoleh 32 2. 𝛴 Skor maksimal 40 Persentase (%) 80%
Perolehan  skor  aktivitas  mengajar  guru  pada  Siklus  I  Pertemuan  II  adalah  80% dengan kategori sangat baik.
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II pertemuan I dapat dilihat pada Tabel 7 berikut ini:
Tabel 7 Analisis Data Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan I No. Uraian Jumlah 1. 𝛴 Jumlah skor yang diperoleh 37 2. 𝛴 Skor maksimal 40 Persentase (%) 92,5%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  7,  terlihat  bahwa  perolehan  skor  aktivitas  mengajar guru  pada  siklus  II  pertemuan  I  adalah  92,5%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hampir  sebagian  besar  aspek-aspek  kegiatan/aktivitas  dalam pembelajaran telah dilaksanakan guru. Adapun aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada siklus II pertemuan II dilihat pada Tabel 8 ini:
Tabel 8 Analisis Data Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan II
No. Uraian Jumlah 1. 𝛴 Jumlah skor yang diperoleh 37 2. 𝛴 Skor maksimal 40 Persentase (%) 92,5%
Berdasarkan  data  Tabel  8,  terlihat  bahwa  perolehan  skor  aktivitas  mengajar  guru pada siklus II pertemuan II adalah 92,5% dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa hampir seluruh aspek-aspek kegiatan/aktivitas dalam pembelajaran telah dilaksanakan guru.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Setelah materi yang diajarkan pada siklus I tentang materi  sumber energi panas dan perbedaan suhu dan panas, maka kegiatan selanjutnya yang dilaksanakan ialah mengevaluasi.
Profil ketuntasan nilai tes siklus I dilihat pada Gambar 1 berikut ini:

## Gambar 1. Diagram Persentase Siswa yang Mengalami Ketuntasan Belajar pada Tes Siklus I
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I, diketahui bahwa dari  28 orang siswa  yang hadir pada tes siklus I, sebanyak 14 orang siswa memperoleh nilai 75 dan dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan 14 orang siswa lainnya memperoleh nilai dibawah 75 dan  dinyatakan  belum  tuntas.  Dari  perolehan  nilai  tersebut  maka  ketuntasan  belajar  siswa pada siklus I sebesar 50% dengan rata-rata 70.35%.
Profil ketuntasan nilai tes siklus II dapat dilihat pada Gambar 2 berikut ini:

## Gambar 2 Diagram Persentase Siswa yang Mengalami Ketuntasan Belajar pada Tes Siklus II
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II, diketahui bahwa dari  28 orang siswa yang mengikuti tes siklus II, sebanyak 26 orang siswa yang memperoleh nilai 75 dan dinyatakan telah  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  (KBM),  sedangkan  2  orang  siswa  lainnya memperoleh  nilai  dibawah  75  dan  dinyatakan  belum  tuntas.  Dari  perolehan  nilai  tersebut maka ketuntasan belajar siswa pada siklus II sebesar 92,85% dengan nilai rata-rata 88,17. Hal tersebut menunjukkan bahwa peneliti telah mencapai target yaitu indikator keberhasilan 75%.

## Simpulan
1. Persentase aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran siklus I dari pertemuan 1 kepertemua  ke  2  mengalami  sedikit  peningkatan.  Siklus  II  pertemuan  pertama  meningkat lalu meningkat lebih tinggi pada pertemuan kedua.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
2. Penggunaan  media  pembelajaran  animasi  berbasis  power  point  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  kelas  IV  SDN  93  Kendari.  Hal  ini  terlihat  dari  kemampuan berpikir  kritis  siswa  siklus  I  sebanyak  14  orang  siswa  yang  mencapai  nilai  ≥75  dengan persentase  50%  dan  nilai  rata-rata  70,35%.  Meningkat  pada  siklus  II  yakni  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebanyak  26  orang  siswa  mendapatkan  nilai  ≥75  dengan  persentase 92,85% dan rata-rata 88,17%.
3. Pengamatan aktivitas belajar kelompok siswa dalam mengikuti proses pembelajaran siklus I  pertemuan  pertama  dengan  rata-rata  63,74  dan  pertemuan  kedua  70,02  sedangkan  pada siklus II pertemuan pertama dengan rata-rata 77,00 dan pertemuan kedua 86,24.

## Referensi
Anggraini,  Y.  (2012).  Penerapan  Media  Powerpoint  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mengenal  Huruf  Vokal  Bagi  Anak  Tunarungu. E-JUPEKhu , 1 ,  211–224.  Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu
Arikunto,  Saharsimi,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas .  (Suryani,
Ed.) (I). Jakarta: Bumi Akasara.
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek (Revisi  VI). Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran. Lingkar  Widyawiswara , 1 (Desember), 104–117.
Fathurrohman,  M.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Modern  Konsep  Dasar,  Inovasi  dan Teori Pembelajaran (I). Yogyakarta: Garudhawaca.
Gunawan. (2015). Media Pembelajaran Sains Berbasis ICT. FKIP Universitas Mataram , 1 , 1– 120.
Hamid,  R.  (2018). Katalisme  dalam  Pembelajaran  Sains (I).  Makassar:  CV.  Nas  Media Pustaka.
Haryoko,  S.  (2009).  Efektivitas  Pemanfaatan  Media  Audio-Visual  Sebagai  Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran. Jurnal Edukasi , 5 , 1–10.
Jaman,  J.  (2012).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Materi Keragaman  Suku  dan  Budaya  Setempat  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kontruktivis  di  Kelas  IV  SD  Negeri  Barangka  Kabupaten  Muna  Barat. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 44–52.
Johari,  A.,  Hasan,  S.,  &  Rakhman,  M.  (2016).  Penerapan  Media  Video  Dan  Animasi  Pada Materi Memvakum Dan Mengisi Refrigeran Terhadap Hasil Belajar Siswa. Journal of Mechanical
Engineering Education , 1 (1), 8–11. https://doi.org/10.17509/jmee.v1i1.3731
Klein,  S.  B.  (2019). Learning  Principles  and  Aplication (8th  ed.).  Los  Angeles,  California: SAGE.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Mahmuzah,  R.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP
Melalui Pendekatan Problem Posing. Jurnal Peluang , 4 (1), 64–72. https://doi.org/10.26638/je.588.2064
Mustafidah,  H.,  Imani,  M.  G.  A.,  Sriyanto,  &  Suwarsito.  (2018).  Development  of  Natural Science  Learning  Media  in  Primary  School  Using  Flash  Applications  to  Increase Student’s  Achievement. MATEC Web of Conferences , 205 , 00003. https://doi.org/10.1051/matecconf/201820500003
Nai,  F.  A.  (2017). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasinya  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMP,  SMA,  dan  SMK .  (I.  N.  S.  Degeng,  Ed.)  (I).  Yogyakarta: Deepublish.
Nasional,  U.-U.  S.  P.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. In Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum (p. 2). Retrieved from http://stpi-binainsanmulia.ac.id/wp- content/uploads/2013/04/Lamp_2_UU20-2003-Sisdiknas.doc
Nurhidayat,  O.,  P,  E. T.,  &  Wahyono,  B.  (2012).  Perbandingan  Media  Power  Point  Dengan Flip  Chart  Dalam  Meningkatkan  Pengetahuankesehatan  Gigi  Dan  Mulut. Unnes Journal of Public Health , 1 (1), 32–35.
Puspitarini,  Y.  D.,  Akhyar,  M.,  &  Djono,  D.  (2018).  Developing  Powtoon-Based  Video Learning  Media  for  Five  Grade  Students  of  Elementary  School. Education  and Humanities Research , 165 (Iccsr), 173–177. https://doi.org/10.2991/iccsr-18.2018.37
Sukiyasa,  K.  S.  (2013).  Pengaruh  Media  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Motivasi Belajar Siswa Materi Sistem Kelistrikan. Jurna Pendidikan Vokasi , 3 , 126–137. Suprihatiningrum,  J.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi .  (R.  Kusumaning Ratri, Ed.) (III). Ar-Ruzz Media.
Syahfitri,  Y.  (2011).  Teknik  Film  Animasi  Dalam  Dunia  Komputer. Jurnal  SAINTIKOM , 10 (3), 213–217.
Sundayana,  R.  (2014). Statistika Penelitian Pendidikan (I). Bandung: Alfabeta
Waluyanto,  H.  D.  (2005).  Komik  Sebagai  Media  Komunikasi  Visual  Pembelajaran. Jurnal Desain Komunikasi Visual Nirmana , 7 (1), 45–55. https://doi.org/10.9744/nirmana.7.1 .
Wulandari,  A.  Y.  R.  (2017).  Pembelajaran  Menggunakan  Pendekatan  Konstruktivisme Berbantuan  Media  Animasi  Komputer  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Mahasiswa. Seminar Nasional Pendidikan Sains 2017 , 21 (2014), 97–103.