## MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENULIS SASTRA PUISI DENGAN MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI DAN LATIHAN BIMBINGAN
Dindin M. Z. M Universitas Pasundan Bandung dindinmzm@unpas.ac.id
Abstract - The  string  of words  in  poetry  is  a  literary  work  that  has  a  hermeneutic  meaning  with  a  broad interpretation or interpretation. Even as the process changes from something ignorance to understanding. This research aims to explain the learning process of students' ability to write literary works of poetry with inkuiri techniques. The methods used by class actions in cycles 1 and 2 are through planning, action, observation, and reflection, while the instruments required are test and nontest, data analysis techniques using quantitative and qualitative.  The  results  showed  that  the  ability  of  students  to  write  poetry  literary  works  using  inkuiri techniques,  training  and  guidance  in  grade  VIII-A  students  of  SMPN  1  Rancabali,  Alamendah,  Kecamatan Rancabali, Bandung Regency, in cycles 1 and 2 experienced improved learning and changed students' behavior towards significant writing interests.

## Keywords; writing poetry, inkuiri, and guidance training
Abstrak - Untaian  kata  dalam  puisi  merupakan  karya  sastra  yang  mempunyai  makna hermeneutik  dengan penafsiran  atau interpretasi  yang  luas. Bahkan  sebagai proses perubahan dari sesuatu  ketidaktahuan menjadi mengerti. Penelitian ini bertujuan menjelaskan proses pembelajaran kemampuan siswa dalam menulis karya sastra  puisi  dengan  teknik inkuiri.  Metode  yang  digunakan  tindakan  kelas  pada  siklus  1  dan  2  melalui perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi, sedangkan instrumen yang dibutuhkan yakni test dan nontest, model analisis data adalah kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian terbukti bahwa kemampuan siswa menulis puisi  karya  sastra  menggunakan  teknik  inkuiri,  latihan  dan  bimbingan  untuk  siswa  kelas  VIII-A  SMPN  1 Rancabali,  Alamendah,  Kecamatan  Rancabali,  Kabupaten  Bandung,  pada  siklus  1  dan  2  mengalami peningkatan belajar dan mengubah perilaku siswa terhadap minat menulis yang cukup signifikan.
Kata kunci; menulis puisi, inkuiri, dan pelatihan bimbingan

## I. PENDAHULUAN
Belum  tercapainya  kemampuan  menulis sastra puisi pada siswa, yakni masih minim siswa dalam  menerima  ilmu  pengetahuan bahasa  dan  sastra  Indonesia,  karena  mata pelajaran  ini masih  bersifat  umum, sehingga kurang diapresiasi siswa. Padahal kemampuan  menulis  sastra  puisi  siswa dapat  dibangun  dengan  baik,  jika  tujuan pembelajaran bahasa tersebut dapat dimanfaatkan  secara  maksimal,  dalam mengembangkan budaya bahasa dan sastra sebagai karya luhur, karakter budi perkerti,
dan  wawasan  pengetahuan  siswa  terhadap sastra puisi.
Menurut  Aminuddin  (2002:134)  sastra puisi  dapat  membuat  perbuatan  atau  ka- rakter siswa  menjadi  baik.  Pada  dasarnya menciptakan suatu dunia tersendiri melalui berbagai  narasi  pesan  moral  atau  ilustrasi tertentu,  baik  fisik  maupun  batiniah. Menurut  Aftarudin  (1993), puisi  memiliki kualitas tersendiri dalam kehidupan manusia.  Baribin  (1990)  mengatakan, sastra  dalam  puisi  adalah  bagian  dari perilaku yang dapat diterjemahkan melalui narasi puisi.  Puisi  adalah  ucapan  yang mencerminkan  melalui  prosa  ucapan
langsung.  Artinya,  dengan  puisi  dapat membangkitkan emosional dengan penggambaran melalui bahasa figurasi. Menurut  Pradopo  (2010;7)  definisi  puisi mengandung  beberapa  unsur  antara  lain, emosi,  imajinasi,  pemikiran,  ide,  nada, irama,  kesan pancaindra,  susunan  kata, kata-kata  kiasan,  kepadatan,  dan  perasaan yang  bercampur-baur.  Hans  Bague  Jassin (1988)  mengatakan,  bahwa  puisi  adalah ungkapan perasaan. Penekanan perasaan di dalamnya. Penghayatan kehidupan manusia  dan  lingkungan,  dimana  puisi dibuat  dan  terlepas  dari  proses  berpikir penyair.
Karya  sastra  memiliki  her-meuneutik ambigu,  sebab  itu  dibutuhkan  pemaknaan yang lebih luas. Aritnya, jika hermeuneutik ambigu  tersebut,  ajarkan  langsung kepada siswa,  maka  akan  memiliki  arti  berbeda- beda. Sebab itu, siswa semestinya diberikan pemahaman  cukup  dalam  memaknai  puisi orang.
Merujuk  pada  pengertian  puisi  dikatakan Tarigan  (1993;2),  Suharianto  (2009;2), Jabrohim  (2003;2.  dam Waluto  (2003;1) bahwa  puisi  adalah  bermakna  yang didalam-Nya mengandung,  ide,  pikiran, gagasan, dari setiap pujangga yang tersusun rapi dengan ekspektasi makna tertentu. Wiyanto  (2005;34)  mengatakan,  dalam puisi ada beberapa unsur penting yakni; 1). kesesuaian  isi  dengan  tema,  2).  DIKSI,  3) Tema,  diksi,  dan  4).  tipografi.  Menurut Roestiyah  (2008;75-76)  bahwa  model inkuiri adalah model yang digunakan guru kelas  dalam  memberikan  pengajaran kepada  siswa  dalam  kelas.  Melalui  model ini  setiap  guru  kelas  sewaktu dalam mengaja  dalam  benaknya  harus  terfokus pada tujuan akhir dari pembelajaran model ini sehingga siswa memahami dan mengerti dari tujuan pengajaran tersebut. Selain itu, membantu para siswa untuk terangsang dan termotivasi  dalam  belajar,  aktif,  dan teliti
dalam  menyingkap  suatu  masalah  yang dihadapi.
Selain itu, model inkuiri memiliki keunggulan  dalam  pembelajaran  di  dalam kelas, antara lain adalah;
a) Membentuk  dan  mengembang-kan “sel-consept” pada  diri  siswa,  serta paham terhadap konsep dasar dan ide- ide yang lebih baik.
b) Mengasah  ingatan  dan transfer pada situasi  dalam  proses pembelajaran siswa  ketika  di  dalam  kelas  dan  pada media baru yang mereka kenal.
c) Memotivasi  siswa  berpikir  kritis  dan bekerja  keras  atas  inisiatif  yang objektif, jujur, dan terbuka.
d) Mendorong  siswa  berpikir intuitif, merumuskan dan hipotesisnya sendiri.
e) Kepuasan bersifat intrinsik.
f) Situasi lebih merangkan belajar.
g) Pengembangan  bakat  siswa  atau kecakapan individu.
h) Kebebasan  siswa  untuk  mengajar mandiri.
i) Pembelajaran  siswa  ke  arah  lebih moder.
j) Membangun asimilasi dan mengakomodir informasi. Model  inkuiri  dalam  pembela-jaran  siswa pada dasarnya sangat baik untuk pengembangan  daya  nalar  siswa,  dan mampu  melihat  kondisi  secara  realitas dalam lingkungan sekolah dan masyarakat sekitar. Sebab itu, siswa dilatih untuk lebih peka  dan  terangsang  dalam  belajar  dan mampu mengekspresikan dirinya  dalam belajar  dengan  semangat  tak  pernah kendor. Karena dalam proses pembelajaran tidak hanya  dilakukan  di  dalam  kelas namun di luar kelas pun diajarkan, sehingga mampu beradaptasi dengan kondisi lingkungan yang sebenarnya.
Sastra  puisi  memiliki  tujuan  yang  hendak dicapai  dan  penting  dalam  meningkatkan
kemampuan  sastra  dan  puisi.  Dalam konteks  pendidikan,  maka  peran  lembaga pendidikan  memegang  peran  strategis sehingga  setiap  siswa  dapat  menguasai bahasanya  sendiri  secara  baik.  Hal  ini sejalan  dengan  rujukan  dari standar kompetensi dalam pelajaran bahasa Indonesia 4 bagian di antaranya, membaca, menulis, mendengar, dan bicara.
Dalam  konteks  ini,  Waluyo  (1991;25) mengatakan,  bahwa  puisi  merupakan bentuk karya sastra yang dapat mengungkapkan perasaan, pikiran, gagasan dari  manusia  atau di  penyair yang imajinatif.  Dalam  bentuk  kalimat  yang menguntai  kosa  kata  sehingga  menjadi indah dan hidup.
Minderop (2005) menuturkan, puisi adalah bagian dari  sastra  yang  dengan  kata-kata sebagai  alat  untuk  menyampaikan  sebuah ilusi  dan imajinasi.  Hal berbeda dikatakan Sapardi (dikutip  Jabrohim,  2003;3) bahwa puisi suatu yang unik dari seorang penyair. Tentu saja tidak dengan mudah dicapai oleh seorang penyair hanya dengan asal-asalan, tanpa adanya perjuangan dalam pembelajaran  bahasa  dan  satra  puisi. Dengan  perjuangannya,  maka  dia  mampu mengolah  kosa-kosa  kata  menjadi  sesuatu yang indah dan bermakna. Sehingga semua orang  sanggup memahami-Nya bahwa adanya makna terdalam  pada sebuah puisi tersebut. Sebab itu, Supardi menilai bahwa tugas  seorang  pujangga yang  berat  adalah bagaimana  setiap  kosa  kata  tersebut menjadi  sebuah  makna  yang  dapat dipahami  oleh  semua  orang  dan  informasi yang  terkandung  di  dalamnya  dapat tersampaikan dengan tepat ke publik. Argumentasi lain, seperti diutarakan Waluyo  (2005;1)  bahwa  puisi  merupakan suatu  karya  sastra  yang  terindah.  Puisi adalah perpaduan antara irama, bunyi, kata, dan  emosi  yang  dipadukan  sehingga menjadi  hidup  dan  bermakna.  Inilah
bedanya  puisi yang  dapat memaknai realitas kehidupan.
Ilustrasi  yang  diberikan  Pradopo  (2007;8) mengatakan,  suatu  ide  dan  pemikiran dalam  puisi  dapat  membangkitkan  emosi dan  perasaan  yang  merupakan  hasil dari imajinasi  pemikiran  seorang  penyair,  atas susunan  kalimat  dari  rangkaian  kosa-kosa kata menjadi indah dan bermakna. Pada arti lain,  bahwa  puisi  adalah  gambaran  dari interprestasi  pengalaman  manusia  yang diwujudkan  dalam  bingkai  puisi  sehingga menjadi bermakna dalam arti kehidupan. Komentar  dari  Komaidi  (2000;202)  puisi ialah suatu  genre  atau  sejenis  sastra  atau sering kita samakan dengan sajak. Padahal keduanya  berbeda  antara  puisi  dengan sajak.  Puisi  yaitu  jenis  sastra  yang melingkupi  saja,  sementara  sajak  adalah bagi  individu  dari  puisi. Lebih  jauh  lagi, puisi adalah  bentuk  pendalaman  dari  seni sastra.
Penyair dalam  menulis  puisi  mengacak kata-kata  yang  belum  terpikirkan  oleh orang  lain,  misalnya  saja  dalam  memilih kata yang simetris, seimbang antara makna satu  dengan  lainnya  sehingga  memiliki korelasi kata yang sangat erat.
Semua statement para  ahli  di  atas,  dapat dijelaskan bahwa menulis puisi merupakan wujud  nyata  dalam  bentuk  komunikasi tidak  langsung  yang  mengandung  emosi, gagasan, ide, dan ekspresi seseorang. Sebab itu, dalam keterampilan  dan  kemampuan menulis  sastra  puisi,  tidak  lepas  dari  dari teknik-teknik menulis dengan baik. Model dan prinsip dalam penulisan seperti licentia poetica dalam  penulisan  puisi  perlu diperhatikan,  hal  ini  bertujuan  agar  puisi yang cipta banar-benar alami atau natural, dan  sebagai  wujud  ekspresi  diri  secara bebas.
Teknik menulis sastra puisi secara monoton dapat  dipastikan  hasil  yang  di  dapat  tidak akan menarik publik, karena kosa kata yang
terpilih  tidak  terkaji  dengan  baik  dan menghasilkan karya yang kurang baik pula. Berbeda  dengan  puisi  yang  dibuat  secara penuh kesungguhan dengan keilmuan yang cukup, maka makna dari isi puisi tentu akan penuh  arti  yang  berbeda.  Materi  yang termuat juga penuh ekspresi dan aktualisasi diri yang bergagasan, ide-ide dan pemikiran berkualitas.
Demikian pula, apa yang diharapkan untuk para siswa di sekolah, khususnya bagi anak didik  di  jenjang  pendidikan  sekolah menengah pertama. Untuk mencapai tujuan tersebut,  maka  setiap  siswa  membutuhkan motivasi agar keter-tarikan terhadap bahasa dan    sastra  Indonesia  semakin  tinggi. Namun,  menulis  sastra  puisi  yang  selama ini  diperoleh  dalam  kelas  sangat  terbatas dan bersifat teoritis,
sehingga membosankan  siswa.  Padahal  dibutuhkan praktik secara langsung.
Untaian kata-kata sastra dalam puisi adalah suatu  pembelajaran  yang  tidak  boleh disepelekan. Makna penting yang terkandung  dalam  sastra puisi,  jika ditempatkan pada edukatif yang konstruktif dengan  apresiasi  yang  baik,  maka  sastra puisi tersebut dapat membantu siswa dalam pengembangan kreativitas,  daya  nalar, membangun  karakter,  dan  menghargai karya sastra puisi orang lain.
Karya  sastra  puisi  memiliki  nilai-nilai pembelajaran  yang  baik  termasuk  dalam menulis  sastra  puisi  untuk  siswa  dapat diajarkan  secara  kontemplasi.  Artinya, mengajarkan  untuk  mengolah  daya  nalar siswa  melalui  olah  kosa  kata  yang  dapat diuraikan,  kemudian  menjadi  satu  kalimat bermakna bagi dirinya maupun orang lain. Pembelajaran  sastra  puisi,  maka  materi yang  harus  diberikan  terhadap  pada  siswa khususnya di SMP tidak lepas dari konteks untuk mengenal, meng-hayati, memahami, kepribadian, sikap, wawasan dan pengetahuan  serta komunikasi  sastra.  Hal
ini berbanding lurus dengan sikap kehidupan  siswa  agar  kedepan  dapat memiliki  ilmu  pengetahuan  yang  luas  dan berkepribadian.
Melihat  kondisi di  lapangan saat ini,  pada mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia kurang begitu optimal, sehingga hasil yang di dapat selama ini kurang menggembirakan. Kondisi ini  pun  cukup memprihatinkan karena  apresiasi  siswa terhadap  sastra  dan  bahasa  masih rendah sehingga  aktualisasi  terhadap  sastra  puisi tergolong rendah.
Pelaksanaan mata  pelajaran  sastra  dan bahasa termasuk menulis sastra puisi belum berjalan dengan baik, kenyataannya pembelajaran  menulis  sastra  puisi  belum dilakukan  secara  maksimal  dalam  kelas khususnya terhadap siswa di kelas VIII. Kendala  yang  muncul  saat  ini  adalah pembelajaran  menulis  sastra  puisi, bekum didukung  oleh ketersediaan  waktu  ajar dalam kelas, minimnya sarna dan prasarana,  minas  siswa  masih  rendah,  dan mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia dilakukan  pada  paruh  waktu  terakhir, sehingga  energi  siswa  hanya  sisanya  atas pelajaran  lain.  Padahal  seharusnya  mata pelajaran bahasa dan sastra adalah prioritas yang  perlu  ditempatkan  pada  awal pelajaran mana pun.
Standar  kompetensi  kemandirian (SKK) siswa, di  dalamnya  mencakup  sepuluh aspek  perkembangan  individu  (SD  dan SLTP) yang bertujuan agar siswa memiliki kemampuan  berbahasa  yang  baik.  Sebab itu, dengan kekurangan kemampuan dalam menulis  sastra puisi  akan berdampak pada pembelajaran lainnya, karena dalam pemahaman mata  pelajaran  bahasa  dan sastra  membutuhkan keseriusan  sehingga tidak  menjadi  gagal  paham  pada  materi bahasa  dan  sastra  Indonesia,  sebagai  ciri dan bahasa utama bangsa ini.
Permasalahan  dalam penelitian  ini,  adalah bagaimana membangun kemampuan siswa dalam menulis bahasa dan sastra Indonesia pada  aspek  penulisan  puisi  dengan menggunakan  model  inkuiri  dan  latihan bimbingan untuk siswa kelas VIII-A SMPN 1  Rancabali,  Alamendah,  Kecamatan Rancabali,  Kabupaten  Bandung,  Jawa Barat?
Tujuan  dalam  penelitian  tersebut,  guna mengetahui membangun kemampuan siswa dalam menulis bahasa dan sastra Indonesia pada  aspek  penulisan  puisi  dengan menggunakan  model  inkuiri  dan  latihan bimbingan untuk siswa kelas VIII-A SMPN 1  Rancabali,  Alamendah,  Kecamatan Rancabali,  Kabupaten  Bandung,  Jawa Barat.
Hipotesis dalam kajian ini setelah mengikuti pembelajaran kemampuan menulis  sastra puisi  dengan menggunakan model  inkuiri  dan  latihan  bimbingan kemampuan menulis sastra puisi bagi siswa kelas VIII-A SMPN 1 Rancabali, meningkat  dan  terdorong  belajar siswa kearah  perubahan  belajar modern  yang positif.

## II. METODE PENELITIAN
Desain  kajian  ini  menganut  model  PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Prosedur kerja penelitian  PTK  terbagi  dalam  empat komponen  dasar,  yakni; planning , acting , observing , reflecting (Riel,  2007).  Proses implementasi  penelitian  ini  diterapkan dengan  dua  tindakan  siklus  yakni  siklus  I dan siklus. Keduanya terdiri atas planning , acting , observing , reflecting . Subjek dalam kajian,  yakni  kemampuan  menulis  sastra puisi  untuk  siswa  kelas  VIII-A  SMPN  1 Rancabali, Alamendah, Kecamatan Rancabali,  Kabupaten  Bandung,  Jawa Barat.  Penelitian  kemampuan  menulis sastra  puisi  menggunakan  teknik  inkuiri
dan latihan bimbingan. Teknik pengumpulan  data  dengan  cara  test  dan nontest.  Pada  teknik  test,  setiap  siswa ditugaskan  untuk  menulis  sastra puisi dengan teknik inkuiri, dan latihan bimbingan,  yaitu  dilakukan  untuk  pilihan kosa dan struktur kata tepat sesuai tema, isi, rima,  dan tipografi.  Kemudian  data  di analisis  peneliti  dengan  menggunakan inkuiri  teknik  dan  latihan  bimbingan, setelah itu dideskripsikan secara kuantitatif dan kualitatif.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pembahasan dalam  kajian atau penelitian tindakan kelas (PTK) pada siklus I dan II terhadap kemampuan penulis sastra ke dalam bentuk puisi dengan model inkuiri dan latihan bimbingan, diperoleh nilai dari nontest yang  deskripsikan  antara  lain, adanya  ketekunan  dalam  belajar,  sikap keterbukaan,  kerajinan,  disiplin,  tenggang rasa  antar  sesama, patuh  pada  guru, kerja sama,  ramah  pada  teman, kejujuran, komitmen, kepedulian, menepati  janji dan tang-gung  jawab.  Semua  data  tersebut, diperoleh  peneliti dengan instrument nontest ,  yakni observasi, interview atau wawancara,  dan  kajian  pustaka atau dokumentasi.
Pembelajaran  kemampuan  menulis  sastra puisi  siswa  dengan model  inkuiri  dan latihan  bimbingan dalam  pengajaran telah selaras dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  ( lesson plan )/RPP. Dalam implementasi pengajaran siswa mengikutinya  secara  baik.  Namun  dengan berjalannya  waktu, belum menampakkan hasil  memuaskan sebagaimana diharapkan oleh guru dan sekolah. Namun masih ada siswa  yang  belum  serius  untuk mengikuti kemampuan menulis  ( write )  sastra  puisi. Tetapi  tidak  sedikit  pula  siswa  yang antusiasme  untuk mengikuti  pengajaran
dari guru. Hasil dari penilaian ada beberapa siswa  yang  memperoleh  nilai  sangat  baik, setelah dilakukan dengan model inkuiri dan latihan  bimbingan,  meski secara rata-rata nilai masuk dalam kategori cukup. Perubahan perilaku siswa terhadap pembelajaran  kemampuan  menulis  sastra puisi mulai dampak positif. Sebagian besar siswa  yang  awalnya  tidak  tertarik,  kini mulai  bergeser  pada  minat  mereka  untuk belajar berkemampuan menulis sastra puisi. Ini  terbukti  adanya  antusiasme  besar  para siswa untuk mengikuti pendidikan kemampuan  menulis/write  puisi  melalui model  inkuiri  dan  latihan  bimbingan. Antusiasme  lain, terlihat ketika  siswa mengikuti  pembelajaran  tersebut,  cukup serius.  Dari  pengamatan  peneliti,  mulai terbangunnya pembelajaran seperti adanya kerja  sama  dan  disiplin  yang  secara langsung membatu siswa  pada  objek pembelajaran  untuk  dapat  menemu-kan diksi sebagai dasar penulisan sebuah sastra. Hasil  test  yang  dilakukan  terkumpul  data pada siklus I, dengan skor mencapai 66,81 dan  ini  dapat  dikategorikan  cukup. Hasil nilai  tersebut,  belum  masuk  pada  kriteria yang telah ditentukan sekolah atau Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yakni,  70,00 atau  masuk  kategori  baik.  Skor  rata-rata pada  aspek  menulis  sastra  puisi  dengan keselarasan  isi dengan  tema diperoleh sebesar  89,67,  hal  ini  sangat  baik. Sedangkan pada  Diksi  mencapai  69,2 berkategori  cukup. Pada  aspek  Rima memiliki  skor  50,0  hal  ini  berkategori kurang.  Aspek  Tipografi  bernilai sebesar 57,43 juga masih dalam kategori kurang. Dari  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I terlihat belum menunjukkan data maksimal yakni  masih  banyak kekurangannya. Artinya,  masih  ada  di  antara  siswa  yang kesulitan dalam  menemukan  diksi  ketika memulai  menulis  kota  kata  sastra  puisi, selain kekurangan pengetahuan juga belum
didukung oleh suasana kelas yang kondusif karena terganggu oleh perilaku siswa yang belum fokus sehingga kelas menjadi gaduh. Perubahan  perilaku  terjadi  setelah  siswa mengikuti  pembelajaran  menulis  sastra puisi  dengan  model  inkuiri  dan  latihan bimbingan,  nampak  hasil  yang  muncul terlihat  pada  nontest siklus  I,  cukup signifikan  hasilnya.  Siklus  I  pada  aspek keterbukaan terhadap guru dinilai baik, dan ini  terdapat 20  siswa  atau  (65,53%). Pada aspek tekun dan rajin belajar ada 17 orang siswa atau (63,07%) masuk kategori cukup baik.  Sedangkan  25 orang (86,20%)  pada aspek kerja sama dan peduli teman, sangat baik.  Sementara  ada  26  siswa  (88,64%) pada aspek ramah pada temah, sangat baik. Tetapi  ada  11  orang anak  (36,92%)  pada kepatuhan terhadap guru masih kurang, dan 24  orang  anak (82,74%)  pada  aspek kejujuran,  sangat  baik.  Sekitar  29  siswa (100%)  secara  konsisten,  pada  janji  dan tanggung jawab pada kategori baik sekali. Pada  siklus  II  pembelajaran  kemampuan terhadap menulis sastra puisi dengan model inkuiri  dan  latihan bimbingan,  nampak telah lebih baik. Dalam siklus II siswa lebih berdisiplin,  patuh  pada guru  kelas, semangat,  dan antusiasme  saat  diberikan arahan  dan  bimbingan  oleh  guru  ajar dengan materi  pengajaran.  Selain  itu, kondisi kelas semakin kondusif saat proses pembelajaran berlangsung.  Yang  lebih kentara  lagu,  yakni  proses  pembelajaran dua  arah  yang  sebelumnya  siswa  terlihat pasif, namun pada segmen II ini siswa lebih produktif.  Setiap  siswa  lebih  terbuka  dan tidak malu untuk bertanya, meski masih ada di antara siswa yang malu-malu.
Dalam  segmen  ini,  kegiatan  keterampilan kemampuan  menulis  sastra  puisi  siswa mulai  terbangun  dengan  baik  dan  siswa mampu  menyelesaikan  tugas  tersebut, secara  baik  dan  tanggung  jawab.  Dan hasilnya  setiap  siswa  dapat  menampilkan
hasil karya  mereka  di  depan  kelas  untuk membacakan  puisinya  dengan  penuh semangat. Dengan demikian, hasil yang di dapat cukup signifikan dengan menggunakan teknik dan latihan bimbingan  dan  lebih  baik  dari siklus pertama.
Hasil  test siklus  II  hasilnya  cukup signifikan  yakni  66,76  atau  (45,84%). Pencapaian  nilai  rata-rata  siklus  II naik menjadi 17,12  atau  (26,77%).  Artinya, siswa telah mencapai hasil yang memuaskan. Sementara hasil diperoleh dari keselarasan  isi dengan Tema  ketuntasan diperoleh  (89,67%)  dan  meningkatkan menjadi  (9,33%)  menjadi (100%)  pada siklus  II.  Sementara,  ketuntasan  bernilai (57,65%)  meningkat  jadi (94,12%)  pada siklus  II. Sedangkan pada  aspek  Rima, ketuntasan sebesar  (42,35%) naik  menjadi (79,32%) pada  siklus  II,  dan  untuk Tipografi  ketuntasan  dari  (75,78%)  naik jadi (88,25%) pada siklus II.
Dari sisi psikologi dimana terjadi perubahan  perilaku  siswa  untuk  belajar kearah  positif.  Data  yang  diperoleh menunjukkan perubahan  perilaku  belajar, terutama pada keterbukaan sebesar (62,51%) menjadi (78,56%) pada siklus II. Ketekunan Belajar  (64,08%)  naik  menjadi (78,35%)  pada  siklus  II.  Kerajinan belajar
(62,08%)  naik  menjadi  (75,68%)  pada siklus  II.  Tenggang  rasa  pada  teman  dari *43,39%)  naik  menjadi  (69,98%)  pada siklus  II.  Disiplin  dari  (52,76%)  naik  jadi (69,88%) pada siklus II. Aspek kerja sama mengalami peningkatan kejujuran mengalami peningkatan dari (82,77%) naik menjadi  (89,65%)  pada  siklus  II.  Ramah pada  teman,  menepati  janji  dan  tanggung jawab  dari (89,65%) menjadi (100%). Kepedulian dari (82,76%) menjadi (86,21%) pada siklus II.

## IV. SIMPULAN
Dari hasil pembahasan PTK dapat disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran  kemampuan  menulis/write siswa dengan  model  inkuiri  dan  latihan bimbingan untuk  kelas  VIII-A  SMPN  1
Rancabali, Alamendah, Kecamatan Rancabali, Kabupaten Bandung, dan sesuai dengan RPP.  Pada  tingkat kemam-puan menulis  bahasa  dan  sastra  puisi  dengan model  inkuiri  dan  latihan bimbingan mengalami peningkatan.  Sikap  perilaku siswa  selama  mengikuti  pembelajaran kemampuan menulis sastra puisi mengalami  perubahan  positif  dari  siklus  I hingga siklus II. Secara keseluruhan selama proses  pembelajaran  dapat  terbangun kondisi  belajar  yang  menyenangkan, menarik, lugas, jelas, kondusif, dan media pembelajaran  yang  digunakan  mampu membuat  antusiasme  siswa.  Berdasarkan hasil  penelitian  disaran-kan  bahwa,  guru pengampuh  mata  pelajaran bahasa dan sastra  Indonesia  dari  hasil  penelitian disarankan  untuk  menggunakan model inkuiri  dan  latihan  bimbingan dalam memotivasi  siswa  dalam  mengembangkan minat menulis sastra puisi. Hal itu terbukti mampu  menumbuhkan  cara  berpikir  aktif peserta didik  melalui  pengajaran  model inkuiri dan latihan bimbingan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  rekan-rekan yang  telah  membantu  dalam  penelitian ini hingga dapat selesai dengan baik. Khususnya pada rekan-rekan pada
Dispendikbud Kabupaten  Bandung,  yang telah  memberikan  dukungan  penuh  dalam penelitian  ini,  dan  kepada seluruh  civitas akademika FKIP  Unpas  Bandung, terima kasih  atas  dukungannya  dalam  membantu menyelesaikan  penelitian  ini.  Tidak  lupa kepada kawan-kawan sejawat, terima kasih
atas  sumbangan  gagasan  dan kontribusi pemikirannya dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin.  2002.  Pengantar  Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Aftarudin, Didik. 1983. Pengantar Apresiasi Puisi. Bandung:
Angkasa. _________,  Sabarti.dkk.  1991.  Bahasa Indonesia II. Jakarta: Depdikbud. Baribin,  Raminah.  1990.  Teori  dan Apresiaisi  Puisi.  Semarang  :
IKIP Semarang Press. Jabrohim.  2003.  Cara  Menulis  Kreatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Jassin,  H.  B.  (ed.),  1995.  Kontroversi
Alquran  Berwajah  Puisi  H.  B. Jassin Penyusun, Jakarta: Pustaka Utama Grafiti, 1995.
______,  1991.  Alquranul  Karim  Bacaan Mulia,  Jakarta:  Djambatan,
1991.
Komaidi,  Didik.  2002. Aku  Bisa  Menulis.
Yogyakarta: Sabda Media
Pustaka Utama. Kosasih.  E.  2003.  Ketatabahasaan  dan Kesusastraan.  Bandung:  CV Yrama Widya. Minderop,    Albertine.    2005.  Metode Karakteristik    Telaah    Fiksi. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia Pradopo, Rahmat Djoko. 2014. Pengkajian Puisi Analisis StrataNorma dan Analisis Struktural dan Semiotik.  Yogyakarta:  UGM Press. Roestiyah, 2008. Strategi belajar mengajar,
Jakarta Rineka Cipta. Suharianto,  2009.  Pengantar  Apresiasi Puisi. Surakarta, Widya Duta.
Tjahyono. 1988. Sastra Indonesia, Pengantar Teori dan Aplikasinya.  Ende.  Penerbit  : Nusa Indah.
Tarigan,  Henry  Guntur,  1993.  Menulis sebagai  suatu  keterampilan berbasan  suatu  keteramplan berbahasa, Bandung, Angkasa.
Waluyo,  J.  Herman,  2005.  Teori  dan
Apresiasi Puisi, Jakarta, Erlangga. Wiyanti Asul, 2005. Kesusastraan Sekolah.
Jakarta: Grasindo.