## METODE PEMBELAJARAN TWO STAY TO STRAY UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN UNSUR INTRINSIK CERPEN PADA SISWA SMP NEGERI 1 CANGKRINGAN
RENI NURYYATI SMP Negeri  1 Cangkringan nuryyati.reni@yahoo.com
Pertama  Diterima: 20 November 2023  Bukti Akhir  Diterima: Desember 2023

## Abstrak
Pendidikan  dianggap  sebagai  transformasi  pengetahuan,  nilai-nilai,  dan  keterampilan,  serta diakui sebagai faktor krusial dalam kemajuan suatu bangsa. Dalam konteks pembelajaran, peran guru sangat  ditekankan  sebagai  fasilitator  yang  mendorong  keaktifan  dan  kreativitas  peserta  didik. Penelitian  ini  secara  khusus  membahas  implementasi  metode  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray sebagai solusi untuk meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerita pendek pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Cangkringan. Metode Two Stay Two Stray , yang dikembangkan oleh Spencer Kagan  pada  tahun  1992,  menjadi  fokus  utama  dalam  penelitian  ini.  Metode  ini  tidak  hanya memungkinkan  kelompok  berbagi  hasil  diskusi,  tetapi  juga  merangsang  potensi  peserta  didik, meningkatkan  kerja  sama,  tanggung  jawab,  dan  prestasi.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  desain  eksperimental,  di  mana  siswa  kelas  IX  di  SMP  Negeri  1  Cangkringan  menjadi subjek  penelitian.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  lembar  kerja,  dan  tes  evaluasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode Two  Stay  Two  Stray efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  peserta  didik,  sekaligus  memacu  minat  dan  kepercayaan  diri  mereka dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, metode ini diusulkan sebagai alternatif yang layak dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  kemungkinan  dapat  diterapkan  dalam  mata  pelajaran  lainnya. Penelitian  ini  memberikan  landasan  untuk  penelitian  lebih  lanjut  dengan  variasi  metode,  indikator, dan  variabel  yang  berbeda,  dengan  tujuan  memperkaya  pendekatan  pembelajaran  di  lingkungan sekolah.
Kata Kunci: Two Stay Two Stray , Cerita Pendek, Unsur Intrinsik, Siswa SMP

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  erat  kaitannya  dengan  komunikasi.  Siswoyo (2013:54)  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  suatu  proses  transformasi  pengetahuan,  nilai-nilai,  dan keterampilan  yang  terjadi  di  dalam  dan  di  luar  lembaga  pendidikan.  Pada  dasarnya,  pendidikan  tidak  hanya menjadi kebutuhan mendasar bagi setiap individu, tetapi juga menjadi tolok ukur dalam menilai kemajuan suatu bangsa.  Inilah  mengapa  pendidikan  menjadi  salah  satu  aspek  yang  sangat  diperhatikan  oleh  setiap  negara. Melalui  pendidikan,  manusia  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  baru  yang  menjadi  kunci  untuk kelangsungan hidupnya (Hasibuan dan Mansurdin, 2021: 190).
Seiring  perkembangan  pendidikan  dan  perubahan  dalam  kurikulum,  peran  guru  tidak  hanya  terbatas sebagai  sumber  utama  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Dalam  konteks  ini,  guru  diharapkan  menjadi seorang  fasilitator  yang  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  tetap  aktif  dan  kreatif  selama  proses  belajar. Guru,  sebagai  bagian  integral dari  pembelajaran, tidak  dapat mengabaikan  keterkaitan antara aspek  kehidupan dan pembelajaran yang terjadi di dalam kelas (Elisabet, dkk. 2020: 65). Meskipun demikian, kenyataannya saat ini masih banyak guru yang belum memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik peserta didik. Penyampaian materi secara monoton, dengan guru sebagai satu-satunya sumber informasi, dapat membuat proses pembelajaran menjadi membosankan bagi sebagian besar peserta didik.
Dengan  melakukan  pembelajaran  yang  efektif  dapat  menginspirasi  motivasi  dan  minat  peserta  didik selama proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran kooperatif dapat diwujudkan melalui metode pembelajaran yang tidak hanya fokus pada penyampaian pengetahuan, tetapi juga mengembangkan keterampilan lain melalui kegiatan  belajar  berkelompok.  Metode  pembelajaran merupakan  langkah  operasional  dari  strategi  yang  dipilih oleh  pengajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Asal  kata  "metode"  berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu "methodos,"  yang  artinya  cara  berjalan.  Sudjana  (2005:76)  menyatakan  bahwa  metode  adalah  perencanaan menyeluruh  untuk  menyajikan  materi  pembelajaran  berdasarkan  suatu  pendekatan.  Pendapat  serupa  juga diungkapkan  oleh  Uno  (2008:2),  yang menganggap metode  pembelajaran  sebagai upaya  guru  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Banyak  pembelajaran  kooperatif  menggunakan  metode  yang  menyenangkan,  seperti Think  Pair  Share (TPS)  dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  (Hidayat  dan  Muhson,  2018:  121).  Salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif yang cukup efektif adalah Two Stay Two Stray , yang dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992. Model pembelajaran ini merupakan salah satu jenis model kooperatif yang mendorong siswa untuk saling berkolaborasi,  memperkuat  kerjasama  antarsiswa,  dan  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan (Aji dan Wulandari, 2021: 343). Lebih lanjut, Lie (2004:61) menyatakan bahwa metode ini dapat diaplikasikan dalam  berbagai  mata  pelajaran  dan  tingkatan  usia  anak-anak  sekolah.  Taniredja  dkk  (2012:121)  menegaskan bahwa pembelajaran dengan Two Stay Two Stray memberikan kesempatan kepada kelompok untuk berbagi hasil diskusi  dan  informasi  dengan  kelompok  lainnya.  Selanjutnya,  Huda  (2012:  207-208)  mengungkapkan  bahwa Two  Stay  Two  Stray mampu  merasakan  potensi  peserta  didik  dalam  suasana  belajar  kelompok.  Implementasi model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Siswa  dapat  berinteraksi  secara  positif dengan  teman  sekelas,  memberikan  dukungan  kepada  teman  sekelas  yang  mungkin  memiliki  keterbatasan akademis, dan pada gilirannya, meningkatkan rasa harga diri (Silitonga, 2019: 86).
Selama  perkembangannya,  metode Two  Stay  Two  Stray telah  terbukti  dapat  diterapkan  dalam  berbagai mata  pelajaran  di  sekolah,  baik  untuk  peserta  didik  di  tingkat  dasar  maupun  di  tingkat  menengah.  Dalam pembelajaran Two  Stay  Two  Stray ,  setiap  kelompok  diberikan  peluang  untuk  berbagi  informasi  dengan kelompok lain, menciptakan lingkungan yang mendorong kerjasama, tanggung jawab, dan saling dorong untuk mencapai prestasi (Anita Lie, 2004:61). Tak hanya itu, Hakim dan Ramadhani (2022: 437) menyatakan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray dapat menghasilkan siswa yang berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  menjadi  komunikatif,  mandiri,  berpikir  kritis,  dan  mampu mengaplikasikan pengetahuan konseptual untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Fenomena ini  terlihat  saat  adanya  diskusi  antarkelompok  dan  interaksi  antara  dua  siswa  dari  kelompok  berbeda,  yang secara  tidak  langsung  membangun  pemahaman,  pemikiran,  dan  pengetahuan  mereka  untuk  lebih  memahami permasalahan dalam suatu mata pelajaran (Apriakanti, dkk. 2020:41). Dengan kata lain, metode ini sangat cocok dalam  hal  peningkatan  pemahaman  dan  pemikiran  untuk  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode yang  efektif  adalah  metode  yang  meminimalkan  beban  kognitif  secara  sadar  dan  memudahkan  siswa  dalam memahami suatu pengetahuan dengan cara yang menyenangkan (Retnowati, 2018:2)
Pada  tahun  2014,  Permendikbud  Nomor  103  mengenai  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, model pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang memiliki nama, ciri, pengaturan, sintak, dan  budaya  yang  melekat  di  dalamnya.  Pengertian  mengenai  model  pembelajaran  tersebut  sekaligus memberikan  dukungan  bahwa  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray adalah  salah  satu metode  yang  efektif untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Metode  ini  membantu  peserta  didik  dalam  mendiskusikan pemahamannya  melalui  kelompok, menyajikan  presentasi, dan mengkolaborasikan  berbagai  pendapat menjadi satu  pemahaman  baru.  Maka  dari  itu,  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  mengemukakan  ide  atau  gagasan  di depan teman-teman mereka sebagai bentuk keterlibatan aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Dengan demikian,  penerapan  metode Two  Stay  Two  Stray sesuai  dengan  panduan  Permendikbud  tersebut  dapat memberikan kontribusi positif terhadap interaksi dan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran.
Penggunaan  metode  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray sebagai  upaya  pendekatan  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia masih terbilang terbatas di sekolah. Berdasarkan pengalaman peneliti, sebagian besar peserta didik  masih  menghadapi  kesulitan  dalam  mencari  informasi  dan  menyatakan  pendapat  selama  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti  belum  adanya  penerapan metode  pembelajaran  yang  aktif  dan  interaktif  oleh  sebagian guru.  Sejumlah  peserta  didik  cenderung menjadi penerima informasi semata. Pembelajaran Bahasa Indonesia memerlukan pemahaman yang mendalam terhadap kosakata  dan  teks,  sehingga  terkadang  aspek  kompetensi  lainnya,  seperti  berbicara  dan  mengungkapkan pendapat,  terabaikan.  Padahal,  bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional siswa, serta menjadi penunjang keberhasilan dalam mempelajari berbagai bidang studi (Putri, 2020: 17).  Maka  dari  itu  pendidik  harus  untuk  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  guna  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Pendekatan  yang  di  lakukan  ini  tidak  hanya  akan meningkatkan partisipasi peserta didik, tetapi juga memudahkan mereka dalam memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Dengan demikian, penerapan metode Two Stay Two Stray dapat digunakan sebagai solusi untuk memperbaiki keterbatasan yang ada dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan metode Two Stay Two Stray dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah. Two  Stay  Two  Stray merupakan  metode  yang  efektif yang dapat dimanfaatkan oleh guru Bahasa Indonesia dalam berbagai materi pembelajaran. Pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia, materi  yang  disajikan  melibatkan tidak hanya  aspek  kebahasaan,  melainkan  juga mencakup materi  tentang  sastra.  Dalam  ruang  lingkup  sastra,  peserta  didik  akan  diajarkan  mengenai  puisi  dan  cerpen. Dalam  proses  memahami  materi  tersebut,  siswa  dihadapkan  pada  situasi  atau  masalah  yang  sering  dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Metode Two  Stay  Two  Stray juga  dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam  pengajaran materi  pembelajaran  lainnya,  seperti  memahami  unsur-unsur  intrinsik  dalam  cerita  pendek.  Dengan  demikian, metode  ini  tidak  hanya  memberikan  keberagaman  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  tetapi  juga
memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  mereka  secara  holistik  melalui  keterlibatan  aktif dalam diskusi dan pemecahan masalah.
Teks  cerita  pendek  merupakan  karangan  pendek  berbentuk  prosa  (  Sa’adah  dan  Zulaeha,  2019:  71). Cerita  pendek  dibangun  oleh  unsur-unsur  karya  sastra  seperti  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Unsur  intrinsik merupakan unsur yang membangun karya sastra, sedangkan unsur ekstrinsik merupakan unsur-unsur yang berada di luar karya sastra namun secara tidak langsung mempengaruhi karya tersebut.
Stanton  (dalam  Wiyatmi,  2009:29)  mengungkapkan  bahwa  unsur-unsur  fiksi  yang  ada  di  dalam  cerita terdiri  dari  beberapa  unsur  yaitu  plot  atau  alur,  tokoh,  latar,  sudut  pandang,  gaya  bahasa,  dan  tema.  Unsur pertama  yang  dibahas  oleh  stanton  adalah  plot  atau  alur.  Plot  atau  alur  merupakan  sebuah  narasi  yang  terjadi  dan sengaja  disusun  oleh  pengarang  berdasarkan urutan  waktu  (Foster  dalam  Nurgiyantoro,  2010:90).  Pada  bagian kedua,  unsur  intrinsik  cerpen  adalah  tokoh.  Tokoh  dapat  dilihat  dari  segi  peranannya  dalam  sebuah  cerita (Nurgiyantoro,  2010:  176).  Tokoh  yang  berada  di  dalam  cerita  disebut  tokoh  utama  dan  tokoh  yang  hanya berada pada beberapa bagian cerita disebut tokoh tambahan.
Unsur intrinsik selanjutnya yang ada di dalam cerita pendek adalah latar. Latar merupakan landasan tumpu yang  menyaran  pada  tempat,  waktu,  lingkungan  sosial  yang  menjadi  tempat  peristiwa  dalam  cerita  (Abrams dalam  Nurgiyantoro,  2010:216).  Selain  latar,  unsur  lainnya  yang  ada  di  dalam  cerita  pendek  adalah  sudut pandang. Sudut pandang menurut Abrams (dalam Nurgiyantoro, 2007:248) adalah cara pengarang menceritakan cerita yang dikisahkan. Dalam hal ini, pengarang akan menyajikan tokoh, tindakan, latar, dengan berbagai cara yang  dipilih  oleh  pengarang.  Sementara  itu,  unsur  intrinsik  berupa  gaya  bahasa  merupakan  cara  pemakaian bahasa  yang  digunakan  pengarang  untuk  mengungkapkan  suatu  peristiwa.  Lebih  lanjut,  untuk  unsur  intrinsik yang terakhir adalah tema. Tema merupakan sebuah ide atau gagasan dalam sebuah cerita. Wiyatmi (2009:42- 43)  mengungkapkan  bahwa  di  dalam  sebuah  tema  terkandung  sikap  pengarang  terhadap  suatu  cerita.  Pada dasarnya,  setiap  tema  bersifat  netral  karena  tidak  dituliskan  secara  langsung.  Tema  dikembangkan  oleh pengarang menjadi sebuah cerita yang utuh.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  dapat  dirumuskan  rumusan  permasalaan  yaitu  bagaimana  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dalam  memahami  unsur-unsur intrinsik cerita pendek?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimental. Desain eksperimental dapat digunakan untuk mengukur dampak atau  efektivitas  suatu  intervensi atau  perlakuan, dalam hal ini,  penerapan  metode Two  Stay Two Stray . Dengan menggunakan subjek penelitian siswa kelas IX di SMP Negeri 1 Cangkringan yang terdiri dari  124  siswa.  Pemilihan  kelas  ini  didasarkan  pada  pertimbangan  tertentu  yang  relevan  dengan  tujuan penelitian.
Teknik  Pengumpulan  Data  melibatkan  beberapa  metode  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan informasi  yang  relevan  dengan  penelitian.  Pertama,  Observasi  dilakukan  dengan  tujuan  menilai  tingkat keaktifan,  keterlibatan,  dan  respon  peserta  didik  selama  pelaksanaan  metode Two  Stay  Two  Stray .  Kedua, Wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  peserta  didik  dan  guru  Bahasa  Indonesia  guna  mendapatkan pandangan mendalam terkait pengalaman dan persepsi mereka terhadap implementasi metode pembelajaran.
Selain  itu,  Lembar  Kerja  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  data  tertulis  yang berkaitan dengan hasil diskusi dan pemahaman unsur-unsur intrinsik cerita pendek peserta didik. Tes Evaluasi juga  disusun  untuk  mengukur  pemahaman  peserta  didik  terhadap  unsur-unsur  intrinsik  cerita  pendek  setelah menerapkan metode Two Stay Two Stray .
Instrumen penelitian terdiri dari pedoman observasi, yang berfungsi untuk mencatat tingkat keaktifan dan interaksi peserta didik selama metode pembelajaran diterapkan. Daftar Pertanyaan Wawancara digunakan sebagai panduan  wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik  guna  mendapatkan  insight  tambahan.  Selanjutnya,  lembar kerja  analisis  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  diskusi  dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  unsur-unsur intrinsik cerita pendek. Tes evaluasi juga menjadi instrumen untuk mengukur pemahaman peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dengan metode Two Stay Two Stray .
Prosedur penelitian dimulai dengan Pendahuluan, di mana penelitian diperkenalkan kepada peserta didik. Kemudian,  implementasi  metode  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun  oleh  peneliti.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  berbagai  metode,  termasuk  observasi,  wawancara, distribusi  lembar  kerja,  dan  pemberian  tes  evaluasi  kepada  peserta  didik.  Analisis  data  dilakukan  untuk mengevaluasi  dampak  metode Two  Stay  Two  Stray terhadap  pemahaman  peserta  didik.  Kesimpulan  dari penelitian ini  diambil berdasarkan hasil analisis data, dan uraian hasil penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Metode Two Stay Two Stray
Implementasi metode Two Stay Two Stray ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Cangkringan yang beralamat di  Watuadeg,  Wukirsari,  Cangkringan,  Sleman,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan metode Tws Tau Two Stray dilaksanakan dengan alkoasi waktu sekitar 3 x 45 menit pada hari Kamis, 19  Oktober  2023.  Implementasi  ini  dilaksanakan  oleh  penulis  sebagai  pengajar  di  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  IX  di  SMP  Negeri  1  Cangkringan.  Materi  yang  dijelaskan  pada  pembelajaran  tersebut  mengenai unsur intrinsik cerita pendek. Pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas dengan metode tersebut diharapkan mampu  menungkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  informasi  yang didapatkan oleh peserta didik juga dapat diterima dengan baik.

## Pelaksanaan Pembelajaran dengan Metode Two Stay Two Stray
Di  awal  kegiatan  pembelajaran,  para  guru  melakukan  diskusi  untuk  menerapkan  pembelajaran Two  Stay Two  Stray di  dalam  kelas.  Persiapan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  meliputi  penyusunan  RPP,  penyusunan materi  pembelajaran,  penyusunan  soal  atau  pertanyaan  diskusi,  dan  instrumen-instrumen  lain  yang  digunakan dalam pembelajaran. Para penyusunan RPP, guru meyusun RPP pada kompetensi dasar mengidentifikasi unsur pembangun  karya  sastra  menggunakan  metode  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray .  Lebih  lanjut,  dalam penyusunan  materi,  guru mempersiapkan  pengertian  berbagai  unsur-unsur intrinsik  cerita  pendek  seperti  tema, tokoh,  latar,  alur,  dan  lain  sebagainya.  Setelah  menyusun  materi,  guru  menyusun  soal-soal  diskusi  yang berkaitan dengan unsur-unsur intrinsik. Di akhir perencanaan, guru menyajikan instrumen yang diperlukan pada pembelajaran unsur intrinsik cerita pendek.
Pada pelaksanaannya, guru melakukan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan materi cerita pendek sesuai dengan  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Di  awal  pembelajaran,  guru  menyiapkan  materi  bacaan  cerita pendek  yang  telah  ditentukan.  Di  dalam  materi  tersebut,  cerita  pendek  telah  memuat  berbagai  unsur-unsur intrinsik secara umum di dalam teks sastra. Setelah mempersiapkan materi, guru membuka pembelajaran dengan apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  menyampaikan  mekanisme  pembelajaran  dengan  metode Two  Stay  Two  Stray .  Peserta  didik  yang  berada  di  dalam  kelas  dibagi  menjadi  delapan  kelompok  besar. Kelompok  beraggotakan  empat  peserta  didik  yang  telah  diberi  nama  sebelumnya.  Kelompok  A  tentang  tema, kelompok  B  tentang  tokoh,  kelompok  C  tentang  penokohan,  kelompok  D  tentang  alur,  kelompok  E  tentang latar, kelompok F tentang sudut pandang, kelompok G tentang amanat, dan kelompok H tentang gaya bahasa.
Setelah terbagi menjadi beberapa kelompok, peserta didik membaca teks cerita pendek. Murid menuliskan berbagai hal  yang  ingin ditanyakan  dan diketahui  berdasarkan  cerita tersebut.  Setiap  kelompok  dibagi menjadi dua tim  yaitu dua  orang  yang  tetap tinggal  di  dalam  kelompok  untuk  menjelaskan  materi  sesuai dengan  tugas yang telah diberikan, dua orang lainnya bertamu ke kelompok lain untuk menerima penjelasan mengenai materi lainnya.  Setiap  kelompok  dapat  mengumpulkan  berbagai  informasi  materi  dari  kelompok  lain  dan  sumber lain seperti buku-buku teks dan internet.
Dokumentasi  berikut  menggambarkan  beberapa  aktivitas  peserta  didik  pada  pelaksanaan  pembelajaran dengan metode two stay two stray. Murid melakukan kunjungan pada kelompok lain sesuai dengan waktu yang telah  ditentukan oleh  guru sebelumnya.  Hal  ini untuk  memanfaatkan  waktu  pembelajaran  semaksimal mungkin.
Selesai  berkunjung  ke  berbagai  kelompok,  peserta  didik  kembali  ke  kelompok  asal  untuk  menganalisis  data yang telah diperoleh dari kelompok lain. Setelah itu, peserta didik menuliskan hasil diskusinya ke dalam lembar kerja  yang  telah  dibagikan.  Guru  sebagai  pengamat  ikut mengamati  jalannya  diskusi.  Selain mengamati,  guru
juga menunjuk dua kelompok untuk melakukan presentasi sebagai perwakilan dari beberapa kelompok di dalam kelas.
Di akhir pembelajaran, peserta didik bersama dengan guru menarik kesimpulan tentang materi yang telah dibahas yaitu unsur-unsur intrinsik di dalam cerita. Setelah itu, guru memberikan soal evaluasi yang dikerjakan sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan.  Guru menutup pembelajaran  dengan  memberikan  beberapa pesan moral kepada peserta didik.

## Kinerja Guru dalam Pembelajaran Cerita Pendek
Pembelajaran  dengan  metode Two  Stay  Two  Stray menuntut  guru  untuk memiliki  kemampuan  yang  baik dalam  mengorganisasi  pembelajaran  dari  berbagai rangkaian  kegiatan  seperti  pendahuluan, penguasaan materi pembelajaran, implementasi metode pembelajaran Two Stay Two Stray , pemanfaatan media dan sumber belajar, interaksi guru dengan peserta didik, pemilihan dan penggunaan bahasa yang tepat, dan kegiatan penutup dalam pembelajaran.
Guru  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  metode  Two  Stay  Two  Stray pada  materi  cerita  pendek  sesuai  RPP  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Pada  awal  pembelajaran,  guru menyiapkan  materi  bacaan  cerita  pendek  dengan  unsur-unsur  intrinsik  yang  telah  ditentukan.  Mekanisme pembelajaran dimulai dengan apersepsi dan penyampaian tujuan pembelajaran, diikuti dengan pembagian peserta didik ke dalam delapan kelompok besar. Setiap kelompok, yang terdiri dari empat peserta didik, memiliki topik tertentu  seperti  tema,  tokoh,  penokohan,  alur,  latar,  sudut  pandang,  amanat,  dan  gaya  bahasa.  Peserta  didik membaca  teks  cerita  pendek,  mencatat  pertanyaan  dan  informasi  yang  ingin  mereka  ketahui,  dan  melakukan pertukaran  penjelasan  antar  kelompok.  Setiap  kelompok  memiliki  dua  tim,  di  mana  dua  orang  pada  setiap kelompok menjelaskan materi, sementara lainnya bertamu ke kelompok lain. Sederhananya, peserta didik dapat mengumpulkan informasi dari kelompok lain dan sumber-sumber lain seperti buku teks dan internet.
Tabel  berikut  ini  secara  sederhana  menggambarkan  perubahan  beberapa  unsur  kinerja  guru  dalam pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dibandingkan  dengan  pembelajaran-pembelajaran sebelumnya  yang  tidak  menggunakan  metode  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray .  Nilai  pada  aspek  kegiatan pendahuluan  dalam  proses  pembelajaran  yang  sebelumnya  81  dengan  predikat  cukup  baik,  mengalami peningkatan  menjadi  98  dengan  predikat  amat  baik;  nilai  pada  aspek  penguasaan  materi  dalam  pembelajaran yang  sebelumnya  80  dengan  predikat  cukup  baik,  mengalami  peningkatan  meningkat  menjadi  99  dengan predikat  amat  baik; nilai  aspek  implementasi  pembelajaran dengan  metode  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray yang  sebelumnya  mendapatkan  66  dengan  predikat  kurang  baik,  mengalami  peningkatan  menjadi  88  dengan predikat baik; nilai pada aspek pemanfaatan media atau sumber belajar yang sebelumnya mendapat 65 dengan predikat  kurang  baik,  mengalami  peningkatan  menjadi  90  dengan  predikat  baik;  nilai  pada  aspek  interaksi dengan  peserta  didik  yang  sebelumnya  81  dengan  predikat  cukup  baik,  mengalami  peningkatan  menjadi  98 dengan predikat amat baik; nilai pada aspek penggunaan bahasa yang tepat yang sebelumnya 82 dengan predikat cukup  baik,  mengalami  peningkatan  menjadi  100  dengan  predikat  amat  baik;  serta  nilai  pada  aspek  kegiatan akhir  atau  penutup  81  dengan predikat  cukup  baik, mengalami  peningkatan menjadi  98  dengan predikat amat baik. Berikut tabel Kinerja Guru dalam Pembelajaran Metode Pembelajaran Two Stay Two Stray. Tabel 1. Kinerja Guru dalam Metode Pembelajaran Two Stay Two Stray
No. Aspek yang Diamati Pembelajaran Biasa Pembelajaran dengan Metode Two Stay Two Stray Nilai Predikat Nilai Predikat 1. Pendahuluan 81 Cukup baik 98 Amat baik 2. Penguasaan materi 80 Cukup baik 99 Amat baik 3. Implementasi  metode  pembelajaran Two Stay Two Stray 66 Kurang baik 88 baik 4. Pemanfaatan media dan sumber belajar 65 Kurang baik 90 Baik 5. Interaksi dengan peserta didik 81 Cukup baik 98 Amat baik 6. Penggunaan bahasa yang tepat 82 Cukup baik 100 Amat baik 7. Kegiatan akhir atau penutup 81 Cukup baik 98 Amat baik Nilai Kinerja Guru 76,57 Cukup baik 95,85 Amat baik
Gambar berikut menunjukkan peningkatan kinerja guru pada pembelajaran dengan metode Two Stay Two Stray dibandingkan dengan pembelajaran yang biasa dilakukan sebelumnya. Rata-rata nilai kinerja guru dengan metode Two  Stay  Two  Stray pada  pembelajaran  sebelumnya  yang  tidak  menggunakan  metode Two  Stay  Two Stray 76,57  dengan  predikat  cukup  baik  meningkat  menjadi  95,850  dengan  predikat  amat  baik  .  Berdasarkan hasil  tersebut,  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Two  Stay  Two  Stray terjadi  peningkatan  nilai kinerja guru sekitar 19,28.
Terjadinya  peningkatan  dalam  nilai  kinerja  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan  metode Two Stay  Two Stray  tidak  dapat  dilepaskan  dari  perbaikan  kelemahan  guru  dalam  pembelajaran.  Penulis  sebagai  guru berupaya memperbaiki kelemahan pada berbagai aspek pembelajaran dengan metode Two Stay Two Stray yaitu pada pendahuluan, pelaksanaan pembelajaran, dan akhir pembelajaran . Hal ini sesuai dengan pendapat Huda (2012: 207-208) mengungkapkan bahwasannya Two Stay Two Stray dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik  dalam  suasana  belajar  kelompok.  Selama  perkembangannya, metode  ini  dapat  digunakan  pada  semua  mata  pelajaran  di  sekolah  baik  untuk  peserta  didik  di  tingkat  dasar maupun di tingkat menengah. Sederhananya, dengan metode Two Stay Two Stray akan menjadikan peserta didik lebih  menyukai  pembelajaran  dan  lebih  mudah  menyerap  materi  dibandingkan  dengan  metode  ceramah  pada umumnya.

## Aktivitas Peserta Didik dalam Pembelajaran dengan metode Two Stay Two Stray
Pembelajaran  dengan metode Two  Stay  Two  Stray akan menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Selain  aktif,  peserta  didik  juga  akan  diminta  untuk  berpikir  kritis,  berkolaborasi,  dan berkomunikasi secara aktif dalam pembelajaran. Kinerja murid dalam pembelajaran metode Two Stay Two Stray terlihat  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  beberapa  aspek  seperti  (1)  mengidentifikasi  unsur-unsur  cerita pendek;  (2)  merumuskan  pengertian  setiap  unsur  cerita  pendek  berdasarkan  pemahaman  diri  sendiri  dan referensi lain sebagai dasar dari temuan; (3) pola penyampaian informasi kepada peserta didik lain; (4) diskusi dalam  kelompok  mengenai  data-data  yang  telah  diperoleh;  (5)  penarikan  kesimpulan  berdasarkan  data  yang telah diperoleh; (6) presentasi atau penyampaian hasil dari temuan dan diskusi.
Pada tabel berikut ini, perubahan kinerja peserta didik dalam pembelajaran dengan metode Two Stay Two Stray dan  sebelum  menggunakan  metode  tersebut  akan  ditampilkan  dengan  empat  indikator  kinerja.  Pada pembelajaran sebelumnya  tanpa  metode Two  Stay  Two  Stray, peserta  didik  dengan  perdikat amat  baik hanya  ada dua orang dengan persentase 6,26% meningkat menjadi 10 peserta didik dengan persentase 31,25%. Sementara itu,  peserta  didik  dengan  predikat  baik  berjumlah  5  orang  dengan  persentase  15,63%  meningkat  menjadi  19 orang  dengan  persentase  59,38%.  Peserta  didik  dengan  predikat  cukup  baik  berjumlah  12  orang  dengan persentase 37,50% berubah menjadi 2 orang dengan persentase 6,25%. Selain itu, peserta didik dengan preditak kurang baik 13 orang dengan persentase 40,62% berubah menjadi 1 orang dengan presentase 3,12%.
Tabel 2. Kinerja Peserta Didik dalam Pembelajaran dengan Metode Two Stay Two Stray
No Predikat Kinerja Peserta Didik Tanpa Metode Two Stay Two Stray Dengan Metode Two Stay Two Stray Jumlah Persentase Jumlah Persentase 1 Amat Baik 2 6,25% 10 31,25% 2 Baik 5 15,63% 19 59,38% 3 Cukup Baik 12 37,50% 2 6,25% 4 Kurang Baik 13 40,62% 1 3,12% Predikat Cukup Baik Baik
Berdasarkan data di atas, metode Two Stay Two Stray pada pembelajaran Bahasa Indonesia tampak terjadi peningkatan  pada  proses  pembelajaran.  Jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  metode Two Stay Two Stray, pembelajaran sebelumnya memiliki nilai di bawah pembelajaran dengan metode Two Stay Two  Stray. Dengan  perubahan  predikat  cukup  baik  menjadi  baik,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  banyaknya  peserta didik  yang  ikut  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Dengan  kata  lain,  peserta  didik  tidak  hanya menerima informasi dari guru, tetapi juga aktif berdiskusi, mendapatkan informasi dari kelompok lainnya, dan menarik kesimpulan berdasarkan hasil diskusi dan temuan-temuan barunya.
Terjadinya  peningkatan  kinerja  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan  metode Two  Stay  Two  Stray semakin menguatkan pendapat yang disampaikan oleh Anita Lie, (2004,61) bahwa pembelajaran Two Stay Two Stray,  setiap  kelompok  diberikan  kesempatan  untuk  berbagi  informasi  pada  kelompok  lain  yang  mendorong peserta didik untuk bertanggung jawab, bekerja sama, dan saling mendorong untuk berprestasi. Dengan metode ini,  pemahaman  peserta  didik  dan  keterampilan  peserta  didik  dapat  meningkat  berdasarkan  berbagai  kegiatan yang telah dilakukan dan bukan hanya dihasilkan dari proses mengingat atau menghafalkan materi.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran Two Stay Two Stray dapat meningkatkan pemahaman peserta didik kelas IX di SMP Negeri 1 Cangkringan. Hal ini  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  hasil  observasi, wawancara,  dan  lembar  kerja  peserta  didik.  Selain  itu,  penerapan  metode Two  Stay  Two  Stray dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mampu  meningkatkan  minat  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik.  Hal  ini dibuktikan dengan keaktifan peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
Saran
Bagi guru, metode pembelajaran Two Stay Two Stray pada kompetensi dasar lainnya yang mampu memicu keaktifan,  minat,  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  dapat mengatur  waktu  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan  metode  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray agar berjalan dengan lancar. Selain menyampaikan materi, peserta didik juga diberikan waktu untuk diskusi di dalam kelompok atau saat bertamu. Kegiatan diskusi tersebut akan memakan waktu yang cukup lama.
Bagi  peneliti  lain,  metode  ini  dapat  dikembangkan  dengan  variasi-variasi  lainnya  yang  berbeda  seperti indikator,  variabel,  dan  mata  pelajaran  yang  berbeda.  Selain  itu,  kecermatan  dalam  alokasi  waktu  selama observasi dan diskusi di dalam pembelajaran perlu diperhatikan. Waktu yang efisien akan lebih menguntungkan peserta didik memperoleh banyak informasi yang berkaitan dengan pembelajaran. Sementara waktu yang terlalu panjang dalam proses diskusi akan memberikan kesempatan peserta didik untuk bercanda dan keluar dari topik pembicaraan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  Tri  Purnomo  dan  Siti  Sri  Wulandari.  (2021).  Analisis  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa .  Journal  of  Office Administration: Education and Practice . Volume 1 Issue 3, 340-350.
Apriakanti, Diaz, dkk. (2020) The Effectiveness of Two Stay Two Stray (TSTS) Cooperative Learning  Model  in  Improving  Students  'Critical  Thinking  Skills. Journal  of  Science Education Research . Volume 4 Nomor 1 Halaman 41-43. Arindawati, Anike Erliena dan Hasibullah Huda. (2004). Beberapa Alternatif Pembelajaran di Sekolah Dasar . Malang: Banyumedia Publishing.
Elisabet,  Desilia  dkk.  (2020).  The  Effect  of  Cooperative  Learning  Two  Stay  Two  Stray  on Students  Learning  Outcomes  in  Surface  Area. (IJLI)  International  Journal  of Learning and Instruction. Volume 2 Nomor 2 Halaman 65-71.
Hidayat, Teriana Mardha dan Ali Muhson. (2018). The Impact of Think Pair Share and Two Stay Two Stray Learning
Model Towards Learning Outcomes  and Cooperation Ability. Jurnal Dinamika  Pendidikan . Volume 13 Nomor 1 Halaman 119-129.
Hakim, Abdul dan Yulia Rahmadani (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two  Stay  Two  Stray  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Keberagaman Suku  Dan  Budaya  Di  Indonesia  Siswa  Kelas  IV. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan . Vol, 6. No,2. Tahun 2022.
Hasibuan,  Irda  Aziza  dan  Mansurdin.  2021.  Penerapan  Model  Two  Stay  Two  Stray  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas V Sekolah Dasar. Journal  of  Basic Education Studies. Volume 4 Nomor 1 Halaman 189-206 Huda, M.  (2012). Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  dan.  Model  Terapan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kadiriandi,  Riestiani  dan  Yadi  Ruyadi.  (2017). Pengaruh  Penerapan  Two  Stay  Two  Stray (TSTS) terhadap Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Sosiologi di SMA Pansundan 3 Bandung . Jurnal Sosietas Volume 7 Nomor 2 Halaman 429-433. Kagan,  Spencer.  (1992). Cooperative  Learning .  San  Juan  Capistrano:  Kagan  Cooperative Learning.
Lie,  Anita.  (2004).  Cooperative  Learning:  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- ruang Kelas. Jakarta: PT Grasindo.
Nurgiyantoro, Burhan. (2010). Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Putri,  Fatma  Nuraini.  (2020).  Pendidikan  Karakter  Siswa  melalui  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia: FKIP Universitas Islam Sultan Agung. Volume 8 Nomor 1 Halaman 16-24.
Retnowati, Endah dkk. (2018). Mathematics Problem Solving Skill Acquisition: Learning by Problem  Posing  or  by  Problem  Solving. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan,37(1),  1-10. http://dx.doi.org/10.21831/cp.v37i1.18787.
Rilangi,  Lana.  (2019). Penerapan  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  Didik  Kelas  VIIIC  di  SMP  Negeri  2  Palopo . Skripsi. Palopo: Insitut Agama Islam Negeri (IAIN) Palopo.
Sa’adah,  Neily  dan  Ida  Zulaeha.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menyusun  Teks  Cerita Pendek  dengan  Model  Berbasis  Masalah  dan  Media  Animasi  Cerita  “Adit  dan  Sopo Jarwo” pada Siswa MTs Kelas VIIC. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 9 (1), 70-77 . https://doi.org/10.15294/jpbsi.v8i1.14632.
Silitonga, Marcho Alex Samuel. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  di  SMA  Negeri  7  Medan. JASMERAH:  Journal  of Education and Historical Studies. Volume 1 Nomor 2 Halaman 85-94.
Siswoyo, Dwi. (2013). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Sudjana.  Nana.  (2005). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Taniredja,Tukiran dkk. (2012). Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta. Uno, Hamzah B. (2008). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara. Wiyatmi. (2009). Pengantar Kajian Sastra . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.