## Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Berbantuan Masalah Realistis Terhadap Keterampilan
Berpikir Kritis IPA
Ni Luh Putu Aninditha Paramita.A 1 , I Gusti Ngurah Japa 2 , I Gde Wawan Sudatha 3 12 Jurusan Pendidikan Dasar, 3 Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: { paramita 1 , igustingurah.japa 2 , igdewawans 3 }@undiksha.ac.id ,

## Abstrak
Penelitian ini  dilakukan  berdasarkan  masalah  pembelajaran  yang  pasif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Contextual  Teaching  and  Learning berbantuan masalah  realistis  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas  IV  Gugus  II  Teuku  Umar Denpasar  Barat  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu dengan  rancangan  penelitian Non  Equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design .  Populasi  dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat dengan jumlah 240 siswa. Penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling . Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswab  kelas  IV  SDN  13  Dauh  Puri  dengan  jumlah  42  siswa  sebagai kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SDN  14  Dauh  Puri  dengan  jumlah  40  siswa  sebagai kelompok  kontrol.  Data  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa tes  essay  berjumlah  10  soal  yang  telah  divalidasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  metode  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  kemudian  uji  hipotesis menggunakan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung =  6,144  lebih  besar  dari  t tabel (pada taraf signifikan 5%) = 1,988. Dilihat dari hasil perhitungan rata-rata berpikir kritis kelompok eksperimen  adalah  87,245  lebih  besar  dari  hasil  rata-rata  berpikir  kritis  kelompok  kontrol  yaitu 78,4. Dengan demikian berdasarkan hasil analisis data tersebut disimpulkan model CTL berbantuan masalah  realistis  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas  IV  Gugus  II Teuku Umar Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata  Kunci :  Contextual  Teaching  and  Learning,  IPA,  keterampilan  berpikir  kritis, masalah realistis

## Abstract
This research  was  conducted  based  on  passive  learning  problem.  This  study  aims  to determine  the  effect  of  the  Contextual  Teaching  and  learning  model  assisted  by  realistic problems  towards  critical  thinking  skills  in  natural  science  fourth  grade  students  of  Group  II Teuku  Umar  West  Denpasar  Academic  Year  2018/2019.  This  type  of  research  is  a  quasyi experiment  using  Non  Equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design.  The  population  of  this study were all fourth grade students of Elementary School Group II Teuku Umar West Denpasar with 240 students. Samples in this study were obtained using random sampling techniques. The sample in this study was fourth grade students of SDN 13 Dauh Puri with total of 42 students as an  experimental  group  and  fourth  grade  students  at  SDN  14  Dauh  Puri  with  40  students  as  a control  group.  Data  on  critical  thinking  skills  of  natural  science  are  collected  by  essay  tests totaling  10  questions  that  have  been  validated.  The  data  obtained  were  analyzed  using descriptive  statistical  methods  and  inferential  statistics  then  tested  the  hypothesis  using  the  t test.  Based  on  the  results  of  data  analysis  obtained  t  count  =  6.144  greater  than  t  table  (at  a significant  level  of  5%)  =  1.988.  Based  on  the  results  of  the  calculation  of  the  critical  thinking average  of  the  experimental  group  is  87.245  greater  than  the  results  of  the  critical  thinking average of the control group, which is 78.4. Thus it was concluded that the CTL model assisted with realistic problems had an effect on the critical thinking skills of natural science students in fourth grade students of Group II Teuku Umar West Denpasar Academic Year 2018/2019.
Keywords: Contextual  Teaching  and  Learning,  natural  science,  critical  thinking  skills,  realistic problem

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  dan  komunikasi  di  era  globalisasi  mengakibatkan  perubahan diberbagai  bidang.  Indonesia  sebagai  bagian  dari  komunitas  dunia  harus  dapat  bersaing  dan menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  yang  ada,  sehingga  dibutuhkannya  sumber  daya manusia yang berkualitas. Salah satu wahana untuk membentuk dan mengembangkan sumber daya  manusia  yang  berkualitas  adalah  adanya  pendidikan  yang  bermutu.  Oleh  karena  itu, dalam  penyelenggaraan  pendidikan  perlu  adanya  kerjasama  yang  baik  dari  berbagai  pihak yang terkait seperti pemerintah dan guru.
Adapun  upaya  yang  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  Indonesia, antara lain: (a) melakukan penyempurnaan kurikulum dari kurikulum berbasis kompetensi (kbk) menjadi  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (ktsp)  dan  disempurnakan  kembali  menjadi kurikulum  2013,  (b)  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  sertifikasi,  (c)  pengadaan  dan perbaikan sarana dan prasarana sekolah. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting untuk  dapat  menciptakan  insan  manusia  yang  cerdas,  kompetitif  serta  kreatif,  oleh  karena  itu pembaharuan  dalam  dunia  pendidikan  perlu  dilakukan  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas. Pembelajaran harus menumbuhkan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,  mempertanyakan,  dan  mengemukakan  gagasan,  dengan  adanya  perubahan  ini, tentunya  berbagai  standar  dalam  komponen  pendidikan  juga  akan  berubah,  baik  standar  isi, standar proses maupun standar kompetensi lulusan.
Ada  sejumlah  mata  pelajaran  di  tingkat  SD,  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran pokok dalam kurikulum di Indonesia termasuk pada jenjang sekolah dan merupakan salah satu cabang  ilmu  pengetahuan  yang  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan.  Menurut  Suja  (2014:  2)  pembelajaran  IPA  diharapkan  berdasarkan  prinsip- prinsip, proses, dan memberikan kesempatan penuh kepada peserta didik agar mampu berpikir dan bersikap terhadap alam melalui kegiatan pengamatan, diskusi, dan penyelidikan sederhana sehingga  demikian  peserta  didik  akan  mendapatkan  pengalaman  belajar.  Pengalaman  belajar yang  lebih  bermakna  dan  menarik  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  dan mengingat  pengetahuan  yang  didapat  dalam  waktu  yang  lama.  Sehingga  mutu  pendidikan masih dianggap rendah karena kurang memberikan pengalaman belajar.
Namun pada kenyataannya sulit  untuk direalisasikan, rendahnya mutu pendidikan salah satunya disebabkan oleh metode atau strategi  yang digunakan oleh guru saat mengajar. Wina (2008) dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir.  Karena  sebaik  apapun  kurikulum  pendidikan  apabila  tidak  diimbangi  oleh pengimplementasian  yang  maksimal  dan  tepat  guna  maka  hasil  pendidikan  yang  diharapkan tidak  akan  tercapai  maksimal.  Dalam  kurikulum  2013  siswa  dituntut  melalui  beberapa  proses secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menerapkan pengetahuan. Maka sangat diperlukan  upaya  inovasi  guru  dalam  mensiasati  pembelajaran  di  kelas.  Kenyataannya  di lapangan masih banyak guru  yang hanya  berpaku  yang hanya memberikan penugasan  dalam membelajarkan  siswa,  sehingga  pembelajaran  terkesan  masih  didominasi  guru.  Ini menunjukkan  adanya  kesenjangan  antara  kenyataan  di  lapangan  dan  harapan  sesuai kurikulum 2013.
Berdasarkan  observasi  pada  hari  Senin, 21  Januari  2018  pada  siswa  kelas  IV  Gugus  II Teuku  Umar  Denpasar  Barat  suasana  di  kelas  begitu  pasif,  sehingga  siswa  merasa  bosan dalam mengikuti pembelajaran. Hal itu disebabkan karena pembelajaran IPA dianggap sebagai pelajaran sulit dan menjadi beban bagi siswa, selain itu guru masih menerapkan pembelajaran hanya  berdasarkan  pada  buku  pegangan  saja,  hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  tertarik terhadap  pelajaran.  Hal  itu,  membuat  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  siswa  untuk mengingat, menghafal, dan media pembelajaran hanya pada sumber-sumber di buku sehingga tidak  menekankan  pada  siswa  untuk  pemecahan  masalah  dan  mengaplikasikan pengetahuannya.  Proses  pembelajaran  hanya  diarahkan  untuk  menghafal  informasi  ke  dalam otak  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  tersebut,  sehingga  model  pembelajaran  ini disebutkan  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Secara  tidak  langsung  pola  pembelajaran seperti  itu  akan  membuat  keterampilan  berpikir  siswa  menjadi  tidak  optimal.  hal  inilah  yang terjadi di SD Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2018/2019.
Jika  ini  dibiarkan  secara  terus  menerus  maka  akan  berdampak  kurang  baik  bagi  siswa yaitu  siswa  menjadi  kurang  terlatih  dalam  bertanya,  memberikan  pendapat,  memecahkan masalah  dan  menarik  kesimpulan.  Salah  satu  kecakapan  hidup  ( life  skill )  yang  perlu dikembangkan  melalui  proses  pendidikan  adalah  keterampilan  berpikir.  Keterampilan  berpikir sangatlah  penting,  karena  kemampuan  seseorang  untuk  dapat  berhasil  dalam  kehidupannya
antara lain ditentukan oleh keterampilan berpikir, terutama dalam upaya memecahkan masalah- masalah  kehidupan  yang  dihadapinya.  Berpikir  kritis  penting  untuk  dikembangkan  terutama dalam  mata  pelajaran  IPA  karena  pembelajaran  akan  lebih  ekonomis,  cenderung  menambah semangat belajar dan membantu siswa memecahkan masalah. Oleh karena itu, berbagai upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  harus  selalu  dilakukan  baik  dari  kualitas  guru, pendekatan pembelajaran maupun sarana dan prasarana.
Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen,  memperlihatkan  rata-rata  nilai  Ulangan Semester  (UAS)  Ganjil  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  di  Gugus  II  Teuku  Umar  Denpasar Barat tahun pelajaran 2018/2019 pada tabel 1.
Tabel 1 .Data Nilai Rata-rata Ulangan Semester IPA Siswa Kelas IV
No Nama Sekolah Jumlah Siswa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Nilai Rata-rata IPA Kelas IV 1 SD Negeri 2 Dauh Puri 29 75 77.9 2 SD Negeri 10 Dauh Puri 55 70 77.7 3 SD Negeri 12 Dauh Puri 35 70 71.7 4 SD Negeri 13 Dauh Puri 47 75 83.6 5 SD Negeri 14 Dauh Puri 40 69 66.8 6 SD Negeri 21 Dauh Puri 34 70 79.6 Nilai rata-rata kelas IV SD Gugus II Teuku Umar 76.2
(Sumber: Guru Mata Pelajaran IPA Kelas IV di Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat).
Berdasarkan data tabel 1 dapat dikatakan bahwa rata-rata nilai IPA siswa kela IV Gugus II  Teuku  Umar  Denpasar  Barat  tahun  pelajaran  2018/2019  masih  tergolong  rendah.  Cara mengatasi masalah yang ada pada siswa terhadap mata pelajaran IPA yaitu dengan melakukan pembenahan baik dari tenaga pendidik maupun peserta didik itu sendiri, pembenahan metode, strategi,  atau  model  pembelajaran  dalam  pembelajaran  IPA  yang  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritisnya.  Salah  satu  cara  yang  ditempuh  yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ). Model CTL merupakan  salah  satu  model  dalam  pembelajaran  IPA  yang  dapat  menumbuh  kembangkan ketertarikan  siswa  pada  mata  pelajaran  ini.  Pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  masyarakat  (Supriyanto, 2007:  16).  Dengan  demikian Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  menjadikan pembelajaran  IPA  lebih  bermakna  bagi  siswa  sehingga  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa dapat  meningkat.  Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  akan  dapat  menguatkan  ingatan  siswa terhadap  materi  yang  dipelajarinya.  Aktivitas  belajar  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning ) dirancang dengan berbantuan masalah realistis.
Masalah  realistis  merupakan  suatu  pernyataan  tentang  keadaan  yang  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan  di  kehidupan  nyata.  Dengan  berbantuan  masalah  realistis  ini  siswa belajar lebih rileks, karena pembelajaran ini mengkaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Disamping  itu,  dapat  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat,  dan keterlibatan belajar.
Keterampilan berpikir kritis adalah aktivitas mental sistematis yang dilakukan oleh orang- orang yang toleren dengan pikiran terbuka untuk memperluas pemahaman mereka. Berdasarkan  beberapa  permasalahan  di  semua  SD  yang  terdapat  di  Gugus  II  Teuku  Umar Denpasar Barat tersebut, keterampilan berpikir kritis IPA siswa kelas IV Gugus II Teuku Umar Denpasar  Barat  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  sehingga  keterampilan  berpikir kritis  IPA  siswa  perlu  ditingkatkan.  Berdasarkan  urain  diatas,    maka  akan  dilaksanakan penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual Berbantuan Masalah Realistis Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPA Siswa Kelas IV Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  gugus  II  Teuku  Umar  Denpasar  Barat  yang  terdiri atas 6 sekolah dasar negeri, diantaranya SDN 2 Dauh Puri, SDN 10 Dauh puri, SDN 12 Dauh Puri,  SDN  13  Dauh  Puri,  SDN  14  Dauh  Puri,  SDN  21  Dauh  Puri.  Penelitian  ini  dilaksanakan
pada semester II Tahun Ajaran 2017/2018. Waktu penelitian dilaksanakan mulai bulan Januari 2019  hingga  bulan  Mei  2019  yang  diawali  dengan  penyusunan  proposal  hingga  penyusunan skripsi  selesai.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  sebanayak  8  kali  pertemuan  yaitu  8  kali pertemuan  di  kelas  eksperimen  dan  8  kali  pertemuan  di  kelas  kontrol.  Jenis  Penelitian  ini adalah  kuasi  eksperimen  ( quasy  experiment ).  Pada  penelitian  ini  desain  atau  rancangan penelitian yang digunakan adalah Non Equivalent Post-test Only Control Group Design. Desain penelitian ekperimen Non Equivalent Post-test Only Control Group Design dipilih karena subjek ekperimen  tidak  dirandomisasi  untuk  menentukan  sampel  dan  ditempatkan  dalam  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Desain  ini  menggunakan  satu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  mendapatkan  pelakuan,  dan  setelah  itu  diberi post- test . Sedangkan kelompok kontrol hanya diberikan post-test tanpa diberikan perlakuan.

## Tabel 2. Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Post-test E X O 1 K - O 2 (Gribbons, 1997) Keterangan:
E = Kelompok Eksperimen
K = Kelompok Kontrol X = Perlakuan dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning O 1 = Post-test terhadap Kelompok Eksperimen
O 2 = Post-test terhadap Kelompok Kontrol
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Teuku  Umar Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  240  siswa.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  random  sampling.  Sampel  yang dirandom  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  karena  dalam  eksperimen  tidak  memungkinkan untuk  mengubah  kelas  yang  ada.  Kelas  yang  akan  dirandom  merupakan  kelas  dalam  jenjang yang sama, kelas-kelas tersebut adalah kelas IV dari masing-masing sekolah dasar di Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat.
Tahap pertama dilakukan pertama dilakukan uji kesetaraan menggunakan rumus ANAVA satu  jalur  dengan  memberikan  instrumen  penilaian  yang  sama  kepada  seluruh  populasi  atau sekolah.  Dari  6  SD  yang  ada  di  gugus  II  Teuku  Umar  Denpasar  Barat  diadakan  undian  untuk mengambil  dua  kelas  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Hasil  undian  diperoleh  dua  kelas  yaitu kelas IV SD Negeri 13 Dauh Puri dan SD Negeri 14 Dauh Puri. Lalu kedua kelas tersebut diundi kembali untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil pengundian diperoleh sampel untuk kelompok eksperimen yaitu SD Negeri 13 Dauh Puri dengan jumlah 47 siswa dan kelompol kontrol SD Negeri 14 Dauh Puri dengan jumlah 40 siswa.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data keterampilan berpikir kritis IPA. Pengumpulan  data  tersebut menggunakan metode  tes. Tes  dalam  penelitian  ini  berbentuk  tes tertulis dengan bentuk uraian yang memuat beberapa pertanyaan soal  IPA.  Jumlah  butir  tes yang    dipergunakan    untuk    mengetahui    keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  sebanyak  10 butir soal. . Tes tersebut telah di uji coba lapangan, sehingga teruji validitas, tingkat kesukaran, daya  beda  dan  reliabilitasnya.  Hasil  tes  uji  lapangan  tersebut  selanjutnya  diberikan  kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol sebagai post-test.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan data  dianalisis  dengan  menghitung  nilai  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  varian,  skor maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian ini data disajikan dalam bentuk kurva poligon. Sedangkan  teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis  penelitian adalah  uji-t.  Selanjutnya,  untuk  bisa  melakukan  uji  hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus dipenuhi dan perlu dibuktikan. Persyaratan yang dimaksud yaitu: (1) data yang dianalisis harus berdistribusi normal, (2) kedua data yang dianalisis harus bersifat homogen. Untuk dapat membuktikan dan mememenuhi persyaratan tersebut, maka dilakukanlah uji prasyarat analisis dengan melakukan uji normalitas, dan uji homogenitas.
Mo=91,8 3 Md=89,3 M=87,2
5

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pengukuran  dilakukan  setelah  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  model pembelajaran CTL berbantuan masalah realistis dan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan model pembelajaran CTL berbantuan masalah realistis, sebanyak tujuh kali pertemuan dengan materi  ajar  yang  sama.  Analisis  data  dilakukan  pada  masing-masing  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Data dengan Statistik Deskriptif
Data Eksperimen Kontrol Rata-rata 87,245 78,4 Standar Deviasi 7,4 5,747 Varians 54,763 33,023 Nilai Maksimum 97 93 Nilai Minimum 70 70
Pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model CTL berbantuan masalah realistis mendapat nilai rata-rata (87,25).
Tabel 4. Kategori Keterampilan Berpikir Kritis IPA Kelompok Eksperimen
Rentang Skor Klasifikasi/Predikat 75,05  X ≤ 100 Sangat Baik 58,35 ≤ X < 75,05 Baik 41,65 ≤ X < 58,35 Cukup 24,95 ≤ X < 41,65 Tidak Baik 0 ≤ X < 24,95 Sangat Tidak Baik
Mengetahui kualitas variabel keterampilan berpikir kritis IPA pada kelas eksperimen, skor rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa  dikonversikan  menggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i )  maka  diperoleh  hasil  konversi    yang  berada  pada rentang 75,05  X ≤ 100.
Jadi,  rata-rata  hitung  data  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  CTL  berbantuan  masalah  realistis  dikategorikan  sangat  baik. Berdasarkan  data  pada  Tabel  3,  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  disajikan  dalam bentuk kurva polygon, seperti Gambar 1.
Gambar 1. Poligon data keterampilan berpikir kritis ipa siswa kelompok eksperimen
Berdasarkan  kurva  polygon  data  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  CTL  berbantuan  masalah  realistis,  dapat  diketahui  bahwa  modus
lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M).  Dengan  demikian, kurva diatas adalah kurva juling negative artinya, sebagian besar skor cenderung tinggi.
Sedangkan pada kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model CTL berbantuan masalah  realistis  mendapat  nilai  rata-rata  (78,40).  Mengetahui  kualitas  variabel  keterampilan berpikir  kritis  IPA  pada  kelas  kontrol,  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa dikonversikan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i )  sesuai tabel 4 maka diperoleh hasil konversi  yang berada pada rentang 75,05  X ≤ 100. Jadi,  rata-rata  hitung  data  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  CTL  berbantuan  masalah  realistis  dikategorikan  sangat  baik. Berdasarkan  data  pada  Tabel  3,  data  hasil  belajar  kelompok  kontrol  disajikan  dalam  bentuk kurva polygon,  seperti Gambar 2.
Gambar 2. Grafik poligon data keterampilan berpikir kritis ipa kelompok control
Berdasarkan  kurva  polygon  data  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  kelompok  siswa  yang tidak  dibelajarkan  dengan  model  CTL  berbantuan  masalah  realistis  diatas,  dapat  diketahui bahwa  modus  lebih  kecil  dari  median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M).  Dengan demikian,  kurva  diatas  adalah  kurva  juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung rendah
Sebelum melakukan uji hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat. Terhadap sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  skor  keterampilan  berpikir  kritis  IPA siswa.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  kedua  sampel  tersebut bedistribusi normal.
Adapun  hasil  perhitungan  dari  uji  normalitas  yaitu  kelompok  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran CTL berbantuan masalah realistis  (Kelompok Eksperimen) diperoleh  (χ 2 hitung )  adalah  8,383 dan  (χ 2 tabel )  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  5  adalah 9,488 .  Hal  ini  berarti,  (χ 2 hitung <  χ 2 tabel )  sehingga  data  hasil post –test kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Dan kelompok yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran CTL  berbantuan  masalah  realistis (Kelompok  Kontrol)  diperoleh  (χ 2 hitung )  adalah  5,913 dan  (χ 2 tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  5  adalah  9,488.  Ha l  ini  berarti,  (χ 2 hitung <      χ 2 tabel ) sehingga data hasil post –test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Tabel 5 . Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Keterampilan Berpikir Kritis IPA
No Kelompok Data Keterampilan Berpikir Kritis IPA χ 2 Nilai Kritis pada Taraf Signifikansi 5% Status 1 Eksperimen 8,383 9,488 Normal 2 Kontrol 5,913 7,814 Normal
Setelah melakukan uji prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji  prasyarat  yang  ke  dua  yaitu  uji  homogenitas  varians.  Hasil  uji  homogenitas  varians  data yang  telah  dianalisis  adalah  F hitung adalah  1,658,  sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  46, db penyebut = 40, dan taraf signifikansi 5% adalah 1,679. Hal ini berarti nilai F hitung < F tabel sehingga varians kedua kelompok homogen.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Varians
Sampel Varians F hitung F tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 54,763 1,658 1,679 Homogen Kelas Kontrol 33,023
Setalah  uji  normalitas  dan  homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  atau  uji-t, menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi) . Dengan  hasil  analisis  perhitungan uji –t diperoleh t hitung sebesar  6,144.  Sedangkan  t tabel dengan  dk  =  85  dan  taraf  signifikansi  5% adalah 1,988.  Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga Ho ditolak dan H a diterima.  H a yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berpikir  kritis  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning berbantuan  masalah  realistis  dan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran langsung siswa kelas IV Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat tahun pelajaran 2018/2019.
Tabel 7 . Uji Hipotesis
No Sampel Mean Varians N t hitung t tabel Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 87,245 54,763 47 6,144 1,988 H 0 ditolak 2 Kelompok Kontrol 78,4 33,023 40
Hasil  analisis  data  keterampilan  berpikir  kritis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh pengaruh  keterampilan  pada  pelajaran  IPA  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran CTL berbantuan masalah realistis. Hasil analisi ini didasarkan pada rata-rata skor keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  uji-t.  Pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model pembelajaran  CTL  berbantuan  masalah  realistis  memperoleh  skor  keterampilan  berpikir  kritis IPA  sebesar  87,245  yang  termasuk  kategori  sangat  baik,  sedangkan  pada  kelompok  siswa yang  tidak  dibelajarkan  model  pembelajaran  CTL  berbantuan  masalah  realistis  memperoleh rata-rata sebesar 78,4 berada pada sangat baik. Pada hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 6,144 dan t tabel = 1,988 untuk dk 85 dengan taraf signifikansi 5%. Merujuk pada hasil perhitungan uji-t dapat  diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolah  dan  H 1 diterima.  Perbedaan keterampilan berpikir kritis IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disebabkan langkah-langkah  model  pembelajaran  CTL  berbantuan  masalah  realistis  melibatkan  seluruh siswa untuk berpartisipasi aktif, seperti menemukan, bertanyadan membentuk pengetahuannya sendiri, sehingga tercapainya penguasaan materi pada mata pelajaran IPA.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran CTL  berbantuan  masalah  realistis  siswa  dapat  lebih  mudah  membentuk  pengetahuannya sendiri.  Model  pembelajaran  CTL  berbantuan  masalah  realistis  merupakan  suatu  strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Model  ini menuntut siswa menggunakan keterampilan berpikir, kemampuan mengembangkan pikirannya, serta  skill  siswa  pada  tingkat  yang  tinggi  untuk  keberhasilan  serta  berjalannya  pembelajaran. Guru  akan  mengarahkan  berjalannya  pembelajaran,  dan  siswa  melakukan  arahan  tugasnya. Pada akhirnya model ini menghasilkan siswa yang mandiri.
Pertama, model pembelajaran CTL berbantuan masalah realistis adalah kontruktivisme. kontruktivisme  yaitu  menemukan  sendiri  dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan  barunya.  Konstruktivisme  adalah  proses  pembangunan  atau  penyusunan pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman (Sanjaya, 2006). Hal ini menandakan bahwa dalam proses pembelajaran lebih mementingkan pada student centered daripada teacher  centered ,  karena dalam  proses  pembelajaran  sebagian  besar  proses  belajar mengajar  berbasis  pada  aktivitas  siswa.  Temuan  ini  sejalan  dengan  Asri  (2012)  yang mengungkapkan  jika  penguasaan  konsep  biologi  siswa  akan  lebih  efektif  dibentuk  melalui konstruksi peserta didik.
Kedua,  model  pembelajaran  CTL  berbantuan  masalah  realistis  adalah inquiry .  Pada tahap inquri, siswa aktif untuk mencari dan menemukan dalam memecahkan masalah. Nurhadi, dkk (2004) “pengetahuan dan keterampilan  yang diperoleh oleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat  seperangkap  fakta- fakta,  tetapi  hasil  dari  menemukan  sendiri”.  Berdasarkan  hal
diatas, dalam proses pembelajaran guru harus selalu merancang kegiatan yang mengacu pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkan. Hal ini sejalan dengan temuan Damanhuri (2016)  yang  mengungkapkan  siswa  lebih  semangat  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan.
Ketiga  adalah  bertanya,  pada  tahap  ini  siswa  mulai  mengembangkan  sifat  ingin  tahu siswa. Bertanya merupakan strategi utama yang berbasis kontekstual (Trianto, 2007). Bertanya merupakan  suatu  refleksi  dari  keingintahuan  suatu  individu.  Dalam  pembelajaran  melalui pendekatan  kontekstual  guru  tidak  menyampaikan  informasi  secara  langsung,  akan  tetapi dengan  memancing  agar  siswa  dapat  menemukan  sendiri.  Oleh  karena  itu  peran  bertanya sangat  penting,  sebab  bertanya  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mendorong  dan  membimbing  siswa  untuk  berpikir.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  temuan Fayakun  (2015)  yang  mengungkapkan  pertanyaan  dibentuk  karena  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  suatu  fenomena  yang  baru.  Siswa  merasa  asing  dengan  fenomena  yang didemonstrasikan maka siswa perlu melakukan suatu percobaan untuk mendapatkan informasi yang diinginkan.
Keempat masyarakat belajar ( learning community ), pada tahap ini siswa belajar dalam kelompok. Konsep masyarakat belajar menyarankan agar hasil pembelajaran  diperoleh melalui kerjasama  dengan  orang  lain.  Kerjasama  ini  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  bentuk  baik dalam  kelompok  besar  secara  formal  maupun  dalam  lingkungan  yang  terjadi  secara  alamiah. Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  terjadinya  suatu  hubungan  yang  saling  melengkapi  dan saling  membantu  antara  setiap  individu  dalam  kelompok,  dalam  pembelajaran  siswa  dibagi menjadi  kelompok-kelompok  yang  heterogen,  sehingga  siswa  yang  pandai  dapat  membantu siswa  yang  lemah,  siswa  yang  tahu  memberi  tahu  yang  belum  tahu,  dan  yang  memiliki  suatu gagasan  bisa  menyampaikan  gagasan  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  (Sanjaya,  2006). Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sakah  (2016)  yang  mengungkapkan  jika penguasaan  konsep  matematika  siswa  akan  lebih  efektif  dengan  cara  meningkatkan  minat belajarnya.
Kelima  modeling  berbantuan  masalah  realistis,  tahap  ini  guru  menghadirkan  model sebagai  contoh  pembelajaran  yang  berbantuan  konteks  nyata.  Modeling  dalam  proses pembelajaran  keterampilan  atau  pengetahuan  tertentu  bisa  didapatkan  siswa  melalui pengamatan  atau  pembelajaran  suatu  model.  Menurut    Sanjaya  (2006),  “yang  dimaksud pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat  ditiru  oleh  setiap  siswa”.  Dalam  pembelajaran  guru  bukan  satu-satunya  model  artinya pemodelan tidak terbatas dari guru saja, akan tetapi guru juga dapat memanfaatkan siswa yang dianggap memiliki kemampuan. Selain itu model juga didatangkan dari luar yang memiliki suatu keahlian  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  dibahas.  Temuan  ini  sejalan  dengan Fayakun  (2015)  menyatakan  bahwa  pemodelan  bertujuan  untuk  memberikan  konflik  berpikir pada  siswa.  Siswa  menganalisis  dan  mengevaluasi  fenomena  tersebut  dengan  pengetahuan yang dimilikinya.
Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL berbantuan  masalah  realistis   menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  yaitu sebagaian  besar  siswa sudah  aktif  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  aktif  bertanya dan  berani  menanggapi  pertanyaan  teman  maupun  guru,  dapat  bekerja  sama  dengan  baik dalam  hal  kelompok,  dan  percaya  diri  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Hasil pen elitian  ini  diperkuat  oleh  Yulistya  (2013)  dengan  judul  “Pengaruh  Pendekatan  CTL Berbantuan  Penilaian  Kinerja Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1 Sangsit”,  demikian  pula  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hermawan  (2013)  dengan  judul “Pengaruh  Pendekatan CTL Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Hasil  Belajar IPA Siswa  Kelas IV SD”.
Pada  kelompok  kontrol  diberikan  pembelajaran  dengan  tidak  menggunakan  model pembelajaran CTL berbantuan masalah realistis. Kurang optimalnya keterampilan berpikir kritis yang  diperoleh  pada  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  CTL  berbantuan  masalah  realistis,  dikarenakan  siswa  dibelajarkan  dengan pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  yaitu  proses  pembelajaran  lebih  banyak  terjadi satu arah dengan memberikan ceramah, tanya jawab dan evaluasi. Proses pembelajaran lebih berpusat  pada  guru  dan  menempatkan  siswa  sebagai  pendengar  dan  pencatat.  Siswa  yang aktif  selama  pembelajaran  adalah  siswa  yang  mempunyai  prestasi  tinggi  di  kelas  sedangkan siswa  yang  lainnya  tidak  terbiasa  aktif  berani  bertanya  dan  menanggapi  pernyataan  teman lainnya.  Metode-metode  tersebut  kurang  tepat  untuk  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sekitar  siswa  karena
penyampaiannya  yang  mengutamakan  komunikasi  lisan  membuat  siswa  terlihat  bosan  dalam menerima materi yang diajarkan dan siswa menjadi cenderung pasif.
Berdasarkan  temuan-temuan  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  CTL  berbantuan  masalah  realistis  maupun  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  berbantuan  masalah  realistis, keterampilan  berpikir  kritis  IPA  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran CTL  berbantuan  masalah  realistis  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran    CTL  berbantuan  masalah  realistis. Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  Yulistya  (2013)  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan perbedaan  signifikan terhadap pemahaman konsep IPA siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan  CTL  berbantuan  penilaian  kinerja  dengan  tidak  menggunakan  pendekatan  CTL berbantuan  penilaian  kerja,  demikian  pula  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hermawan  (2013) dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  perbedaan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  CTL  berbasis kearifan  lokal  dengan  dibelajarkan  pendekatan konvensional.
Berdasarkan paparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran CTL berbantuan masalah realistis terhadap keterampilan berpikir kritis IPA siswa kelas IV SD di Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.

## Simpul an dan Saran
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitan, dan hasil penelitian dapat disimpulkan terdapat keterampilan berpikir kritis pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, ini berarti bahwa terdapat pengaruh  penggunaan model pembelajaran CTL berbantuan masalah realistis terhadap keterampilan berpikir kritis IPA siswa kelas IV SD di Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  dipaparkan,  maka  saran  yang  dapat  diajukan  adalah sebagai  berikut.  1)  Kepada  Guru  berdasarkan  hasil  penelitian,  sebagai  guru  hendaknya  agar lebih  kreatif  dalam  mengembangkan  inovasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi, pendekatan,  model,  dan  metode  yang  mampu  mengoptimalkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Salah satu desain pembelajaran  yang mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis OPA siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran CTL berbantuan masalah realistis. 2)  Kepada  Kepala  Sekolah  berdasarkan  temuan  penelitian,  kepada  kepala  sekolah  sebaiknya agar  dapat  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dengan  memberikan  sosialisasi  secara berkelanjutan mengenai inovasi-inovasi pembelajaran untuk meningkatkan mutu muatan materi IPA  pada  khususnya  dan  semua  muatan  materi  pada  umumnya.  3)  Kepada  Peneliti  Lain dilakukannya  penelitian  ini,  disarankan  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  atau sebagai  informasi  awal  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan menggunakan model pembelajaran CTL berbantuan masalah realistis.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Alwasilah, Chaedar. 2007. Contextual Teaching and Learning . Bandung: MLC
Gunawan, Mumahmmad Ali. 2015. Statistik Penelitian Bidang Pendidikan, Psikologi dan Sosial. Yogyakarta: Parama Publishing.
Kesuma, Dharma. 2010. Contextual Teaching and Learning . Yogyakarta: Rahayasa Reasearch & Training.
Rahayuni,  Galuh.  (2016).  “Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dam  Literasi  Sains  pada Pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan  Model  PBM  dan  STM” Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA , Volume 2, Nomor 2 (halaman 131-146).
Ratna,  Muttia.  (2015).  Pengaruh  Metode  CTL  dan  Kemampuan  Berpikir  Logis  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  114  Palembang”. Jurnal  Pendidikan Dasar , Volume 6, Edisi 2 (halaman 254-265).
Sadia,  I  Wayan.  2014. Model-Model  Pembelajaran  Sains  Konstruktivisme .  Yogyakarta:  Graha Ilmu
Suastra, I Wayan. 2016. Pembelajaran Sains Terkini . Singaraja: Undiksha.
Suryani, Nunuk dan Leo Agung. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Ombak.
Yulistya.  2013.  “ Pengaruh  Pendekatan  CTL  Berbantuan  Penilaian  Konerja  Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Sangsit ”.  E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar (Volume
4).  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/732/605 (diakses tanggal 31 Mei 2019).
Tirtasari,  Ni  Luh.  (2015).  “Penerapan  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning Untuk Meningka tkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V”.  e- Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 3, Nomor 1 (halaman 1-11).
Widowati,  Asri  (2012).  “ Optimalisasi  Potensi  Lokal  Sekolah  dalam  Pembelajaran  Biologi Berbasis Kontruktivisme ” Journal UNY Vol : 2. Tersedia pada
https://scholar.google.co.id/scholar?q=asri+2012+penguasaan+konsep+biologi&hl=id&as _sdt=0&as_vis=1&oi=scholart#d=gs_qabs&u=%23p%3Dv6_Zb7V8z2sJ