## Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Siswa yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran
Example Non Example di SMP Negeri 1 NA. IX-X pada Tahun Ajaran 2017/2018
The Influence of Student Critical Thinking Ability That Is Teached with Example Non Example Learning Models in The Subject
Class VII of SMP Negeri 1 NA. IX-X 2017/2018 Learning Year
Irmayanti Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM, 3,5 Aek Tapa Rantauprapat , email: irmayantiritonga2@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  1)  Pengaruh  model  pembelajaran example  non  example terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa-siswi  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Na.  IX-X,  2)  Pola  jawaban  siswa melalaui  model  pembelajaran example  non  example .  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dan    tempat penulis  mengadakan  penelitian  adalah  SMP  Negeri  1  Na.  IX-X  dikelas  VII  Tahun  Pembelajaran 2017/2018.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  s e l ur uh   k e l a s   VII  yang  berjumlah  320  siswa.  Sampel dalam  penelitian  ini  kelas  VII 9 sebanyak  32  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII 8 sebanyak  32 orang  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dengan  cara  tes  berupa  uraian  dan  teknik analisis data yang digunakan adalah, uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis atau uji t. Berdasarkan hasil tes  yang  diberikan  rata-rata  nilai pretest s isw a  a d ala h   8 .5 6 ,  d a n  s t a n d ar  d e v ias i  1. 134 .  Rata-rata nilai posttest siswa  adalah  10.96,  dan  s t a n d ar  d ev ias i  3.128  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan  (model  pembelajaran example  non  example). Berdasarkan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  teknik paired  samples  t-test ditunjukkan  bahwa kelas eksperim en pada taraf signifikan α = 0.05 dalam kasus ini t hitung yaitu -9.210 dan t tabel = 1.695, sehingga dalam  hal  ini  t hitung ˂  t tabel yang  artinya  H 0 ditolak  H 1 diterima  berarti  ada  pengaruh  model  pembelajaran example  non  example terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian bahwa  semakin  sering  guru  menggunakan  model example  non  example dalam  pembelajaran  Matematika, maka kemampuan berpikir kritis siswa akan semakin meningkat
Kata Kunci:   Model Pembelajaran  Example Non Example, Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.

## Abstract
The purpose of this study is to find out: 1) The effect of example non example learning models on the critical thinking skills of grade VII students of SMP Negeri 1 Na. IX-X, 2) The pattern of student answers through the example  non  example  learning  model.  This  type  of  research  is  quantitative  and  the  place  where  the  authors conducted  research  is  SMP  Negeri  1  Na.  IX-X  in  class  VII  2017/2018  Academic  Year.  The  population  in  this study was all VII classes, amounting to 320 students. The sample in this study class VII9 as many as 32 people as the experimental class and class VII8 as many as 32 people as the control class. Data collection techniques were  obtained  by  means  of  a  test  in  the  form  of  a  description  and  data  analysis  techniques  used  were, normality test, homogeneity test, hypothesis test or t test. Based on the test results given the average pretest score of students is 8.56, and the standard deviation is 1.134. The average posttest score of students is 10.96, and  the  standard  deviation  of  3.128  shows  that  the  critical  thinking  ability  of  students  increases  after  being given treatment (example  non example learning  model). Based on testing the hypothesis using the t test  with paired samples t- test technique showed that the experimental class at a significant level α = 0.05 in this case tcount is - 9,210 and ttable = 1,695, so in this case tcount ˂ ttable which means H0 is rejected H1 is accepted means  there  is  the  influence  of  the  example  non  example  learning  model  on  students'  mathematical  critical thinking  skills.  Based  on  the  results  of  research  that  the  more  often  teachers  use  the  model  example  non example in learning mathematics, the critical thinking ability of students will increase
Key Words : Example Non Example Example Learning Model, Students' Critical Thinking Ability

## Pendahuluan
Model mengajar pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Perlu  diketahui  bahwa  baik  atau  tidaknya  suatu  pemilihan  model pembelajaran  akan  tergantung  tujuan  pembelajarannya,  kesesuain  dengan  materi  pembelajaran,  tingkat perkembangan  siswa,  kemampuan  guru  dalam  mengelolah  pembelajaran  serta  mengoptimalkan  sumber- sumber belajar yang ada.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara peneliti dengan salah satu guru matematika di SMP Negeri 1 Na. IX-X yang bernama  Lasmaria Sibarani, S.Pd, beliau  mengatakan bahwa  pembelajaran yang  digunakan adalah  pembelajaran  konvensional  yang  berpusat  pada  guru  dengan  metode  ceramah.  Selain  itu  beliau mengatakan bahwa pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya ketika keesokan harinya ditanyakan siswa sudah  lupa.  Guru  tersebut  pernah  mencoba  metode  lain  dalam  pembelajaran  namun  siswa  menolak  untuk melakukan pembelajaran tersebut, dengan terpaksa guru melakukan cara konvensional.
Persepsi  mengenai  pelajaran  matematika,  siswa  menganggap  bahwa  matematika  sulit  dan  tidak mudah  dipahami.  Mata  pelajaran  matematika  merupakan  ilmu  yang  cenderung  menitik  beratkan  pada penguasaan  rumus  sehingga  membuat  siswa  menjadi  pasif  dan  tidak  termotivasi  untuk  berpikir  dan berkreativitas.  Materi  matematika  yang  kebanyakan  berhitung  membuat  siswa  merasa  pusing,  dan  tidak menyukai pelajaran matematika.
Dengan memusatkan perhatian siswa terhadap example non example, diharapkan akan dapat mendorong siswa  untuk  menuju  pemahaman  yang  lebih  baik  dalam  mengenai  materi  yang  ada[1].  Penerapan  model pembelajaran example non example ini dirancang agar siswa memiliki kompetensi dalam menganalisis gambar serta  memberikan  diskripsi  mengenai  apa  yang  ada  didalam  gambar  dan  diharapkan  dapat membantu  siswa untuk  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  matematika  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih baik . .

## Metode Penelitian
Pembelajaran Example Non Example adalah salah satu contoh model pembelajaran yang menggunakan media[3].  Media  dalam  pembelajaran  merupakan  sumber  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar. Model pembelajaran Example Non Example atau juga biasa disebut Examples and Non-Examples merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. Penggunaan media gambar ini disusun dan dirancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk diskripsi singkat mengenai apa yang ada didalam gambar[5].
Example non example adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep. Adapun strategi yang  bisa digunakan  bertujuan  untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan dua hal yang terdiri dari example dan non example dari suatu definisi konsep yang ada, dan meminta siswa untuk mengklasifikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada. Example memberikan gambaran akan sesuatu yang  menjadi  contoh  dalam  materi  yang  sedang  dibahas,  sedangkan non-example memberikan  gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas.
Langkah-langkah  [2]  model  pembelajaran example  non  example diantaranya  :  Guru  mempersiapkan gambar-gambar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  Guru  menempelkan  gambar  dipapan  tulis  atau ditayangkan  melalui  LCD  atau  OHP,  atau  dapat  pula  menggunakan  proyektor,  Guru  memberi  petunjuk  dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan/menganalisis gambar, Melalui diskusi kelompok 3-4 orang siswa, hasil diskusi dan analisis gambar tersebut dicacat pada kertas kerja siswa, Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan  hasil  diskusinya, Setelah  memahami hasil  dari  analisis yang dilakukan siswa, guru mulai  menjelaskan  materi  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  Guru  dan  siswa  menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Kemampuan  menurut  Kamus  Besar  Bah asa  Indonesia  berasal  dari  kata  “mampu”  yang  berarti  kuasa, dapat,  dan  sanggup  melakukan  sesuatu.  Selain  itu  kemampuan  adalah  sebagai  daya, kapabilitas,  kapasitas, kebiasaan, kecakapan, kompetensi, keahlian, kelebihan, kemahiran, keterampilan, penguasaan.  Berpikir kritis memungkinkan  siswa  untuk  menemukan  kebenaran  ditengah  banyaknya  kejadian  dan  informasi  dalam kehidupan  sehari-hari[6].  Berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses  sistematis  yang  memungkinkan  siswa  untuk merumuskan dan mengevaluasi keyakinan dan pendapat mereka sendiri.
Berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses  terorganisasi  yang  memungkinkan  siswa  mengevaluasi  bukti, asumsi,  logika, dan bahasa yang mendasari pernyataan  orang lain[7]. Berpikir  kritis adalah  berpikir logis  dan reflektif  yang  difokuskan  pada  pengambilan  keputusan  yang  akan  dipercayai  atau  dilakukan[4].  Ketika seseorang memiliki kemampuan berpikir kritis maka secara otomatis seseorang tersebut dapat bertahan dalam menyelesaikan  permasalahan.  Berpikir  kritis  penting  bagi  siswa  karena  dengan  berpikir  kritis  siswa  dapat
menganalisis  dan  mencari  solusi  serta  membuat  keputusan  terhadap  suatu  masalah  secara  sistematis khususnya dalam pembelajaran[4].
Kemampuan  berpikir  kritis  dibagi  menjadi  5  [4]  yaitu  :  (1) basic  clarification (memberikan  penjelasan dasar),  (2) the  bases  for  the  decision (memberikan  alasan  untuk  suatu  keputusan),  (3) inference (menyimpulkan),    (4) advanced  clarification (memberikan  penjelsan  lanjut) , (5) supposition  and  integration (dugaan dan keterpaduan). Pada penelitian ini, penulis mengambil 3 aspek kemampuan berpikir kritis yaitu: 1.  Memberikan penjelasan dasar ( basic clarification ) 2.  Menyimpulkan ( inference ) 3.  Memberikan penjelasan lanjut ( advanced clarification )
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain pretes postes tak ekuivalen. Desain ini hampir sama  dengan pretest-posttest  control  group  design ,  hanya  pada  desain pretest-posttest  non  equivalent ini kelompok eksperimen maupun kontrol tidak dipilih secara random. Dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII yaitu  VII 1 sampai  VII 10 SMP  Negeri  1  Na.  IX-X  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Sampel  yang  akan  diambil  dalam penelitian ini yaitu kelas VII 9 terpilih sebagai kelas eksperimen dan kelas VII 8 sebagai kelas kontrol. Instrumen dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknis  tes  yaitu  tes  kemampuan  berpikir  kritis  berupa  uraian  sebanyak  10 soal.
Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber  data  lain  terkumpul.  Kegiatan  analisis  data  adalah  mengelompokkan  data  berdasarkan  variabel  dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang  diteliti,  melakukan  perhitungan  untuk  hipotesis  yang  telah  diajukan[8].  Untuk  melakukan  analisis  data guna mengkaji hipotesis dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: Uji normalitas, Uji homogenitas dan uji t- test (Paired Samples T.Test) .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Berdasarkan    data    yang    diperoleh    dari    nilai pretest dan posttest, maka  diperoleh  hasil  uji  normalitas seperti tabel dibawah ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas di Kelas Eksperimen
Data Kelas X hitung X tabel Kesimpulan Pretest VII 9 0.111 1.695 H 0 diterima (Normal) Posttest VII 9 0.270 1.695 H 0 diterima (Normal)
Berdasarkan tabel 1 diatas menunjukkan bahwa data nilai pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran example  non  example di  kelas  eksperimen  berdistribusi normal. Hal ini ditunjukkan dari nilai X hitung pretest yaitu 0.111 dan nilai X hitung posttest 0.270 < X tabel yaitu 1.695, maka H 0 diterima.
Berdasarkan    data    yang    diperoleh    dari    nilai pretest dan posttest, maka  diperoleh  hasil  uji homogenitas seperti tabel dibawah ini:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas di Kelas Eksperimen
Data Kelas F hitung F tabel Kesimpulan Pretest VII 9 0.249 1.695 H 0 diterima (Homogen) Posttest VII 9 1.121 1.695 H 0 diterima (Homogen)
Berdasarkan tabel 2 diatas menunjukkan bahwa data nilai pretest dan posttest hasil belajar siswa yang menggunakan  model pembelajaran example  non example di kelas eksperimen  berdistribusi  homogen.  Hal ini ditunjukkan dari nilai F hitung pretest yaitu 0.249 dan F hitung posttest yaitu 1.121 < F tabel yaitu 1.695. Artinya bahwa H 0 diterima, maka data pretest dan posttes kelas eksperimen bersifat homogen. Setelah data berdistribusi normal dan homogen, maka dapat dilakukan uji t-test dengan teknik paired samples t-test . Hasil yang diperoleh dari perhitungan uji t seperti tabel dibawah ini: Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji t di Kelas Eksperimen
Data Kelas N t hitung t tabel Kesimpulan Pretest dan posttest VII 9 32 -9.210 1.695 H 0 ditolak H 1 diterima
Berdasarkan tabel 3 hasil perhitungan uji t yang ditunjukkan pada tabel diatas dengan taraf signifikan α = 0,05. Dalam hal ini ditunjukkan bahwa nilai dari t hitung = -9.210 dan t tabel = 1.695, sehingga dalam kasus ini t hitung < t tabel
yang berarti H 0 ditolak H 1 diterima yang artinya terdapat pengaruh example non example terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di kelas eksperimen yang signifikan antara nilai pre-test maupun post-test. Soal pretest terdiri dari 5 butir soal tentang sudut, soal ini diberikan untuk siswa kelas eksperimen yang menggunakan  model  pembelajaran example  non  example .  Dari  hasil  nilai pretest kelas  eksperimen  memiliki nilai rata-rata yaitu 8.56. Dari hasil nilai rata-rata pretest diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.  Setelah  kelas  eksperimen  siswa  diuji  dengan pretest ,  selanjutnya  siswa  akan  diberi  materi pembelajaran  matematika  tentang  sudut  dengan  menggunakan  model  pembelajaran example  non  example . Setelah itu, siswa akan diuji lagi dengan posttest sebanyak 5 butir soal untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Dari  hasil posttest diketahui  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  10.96, hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan  (model pembelajaran example non example) , dan terdapat perbedaan terhadap nilai rata-rata pretest dan nilai rata-rata posttest .
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  teknik paired  samples  t-test ditunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  pada  taraf  s ignifikan α = 0.05  dalam kasus ini t hitung yaitu    -9.210  dan  t tabel =  1.695, sehingga dalam hal  ini t hitung lebih kecil dari t tabel yang  artinya  H 0 ditolak H 1 diterima berarti terdapat pengaruh example  non  example terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  signifikan  antara pretest maupun posttest.
Pola jawaban menunjukkan bahwa 3 siswa dikategorikan berpengetahuan tinggi dengan persentase 9.4 %,  23  siswa  dikategorikan  berpengetahuan  sedang  dengan  persentase  71.9  %,  dan  6  siswa  dikategorikan berpengetahuan rendah dengan persentase 18.7 %.

## Pembahasan Penelitian
Soal pretest terdiri dari 5 butir soal tentang sudut, soal ini diberikan untuk siswa kelas eksperimen yang menggunakan  model  pembelajaran example  non  example .  Dari  hasil  nilai pretest kelas  eksperimen  memiliki nilai rata-rata yaitu 8.56. Dari hasil nilai rata-rata pretest diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.  Setelah  kelas  eksperimen  siswa  diuji  dengan pretest ,  selanjutnya  siswa  akan  diberi  materi pembelajaran  matematika  tentang  sudut  dengan  menggunakan  model  pembelajaran example  non  example . Setelah itu, siswa akan diuji lagi dengan posttest sebanyak 5 butir soal untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Dari  hasil posttest diketahui  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  10.96, hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan  (model pembelajaran example non example) , dan terdapat perbedaan terhadap nilai rata-rata pretest dan nilai rata-rata posttest .
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  teknik paired  samples  t-test ditunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  pada  taraf  signifikan  α  =  0.05  dalam  kasus  ini  t hitung yaitu    -9.210  dan  t tabel =  1.695, sehingga  dalam  hal  ini  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel yang  artinya  H 0 ditolak  H 1 diterima  berarti  terdapat  pengaruh example  non  example terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  signifikan  antara pretest maupun posttest. Pola  jawaban  menunjukkan  bahwa  3  siswa  dikategorikan  berpengetahuan  tinggi dengan persentase  9.4 %,  23 siswa dikategorikan berpengetahuan sedang  dengan persentase 71.9 %, dan 6 siswa dikategorikan berpengetahuan rendah dengan persentase 18.7 %..

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siswa  kelas  VII 9 SMP  Negeri  I  Na.  IX-X  tahun pembelajaran 2017/2018 dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh Model Pembelajaran Example Non  Example terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pokok  pembahasan”Sudut”.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dari  nilai pretest dan posttest siswa  yang  mana  nilai  terendah  siswa  saat pretest adalah 6, setelah diberi perlakuan ( treatment) nilai terendah posttest menjadi 8. Nilai tertinggi pretest siswa  adalah  10,  setelah  diberi  perlakuan  nilai  tertinggi posttest adalah  14.  Demikian  juga berdasarkan  uji Paired  Samples T-Test diperoleh  nilai  -9.120  <  1.695  maka  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  berarti  semakin  sering  guru  menggunakan  model Example  Non  Example dalam pembelajaran Matematika, maka kemampuan berpikir kritis siswa akan semakin meningkat.

## Daftar  Pustaka
[1] Arikunto  Suharsimi.  2011. Prosedur   Penelitian   Suatu   Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
[2] Aris Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
[3] Drs. Daryanto. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta : Gava Media.
[4] Ennis, R.H. 2011. The Nature of Critical Thinking: A Comprehensive Approach. Illinois : University of Illinois.
[5] Hary Kurniadi. 2010. Model Pembelajaran Examples Non Examples.
[6] Endarmoko, Eko. 2007. Tesaurus Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka.
[7] Oemar Hamalik. 2010. Psikologi Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Al Gensindo.
[8] Sudjiono Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta : Raja Grafindo.