PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KONSEP METABOLISME DAN RESPON PESERTA DIDIK KELAS XII IPA-7 SMA NEGERI 1 SAMPANG TAHUN PELAJARAN
2011/2012

## Syaiful Rohman
SMA Negeri 1 Sampang Sampang, 69213, Indonesia syafara@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  utama  dari  penelitian  ini adalah  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang kreatif dan inovatif serta berpusat pada peserta didik (student centered), yaitu model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC (Cooperatif  Integrated  Reading  and  Composition), dilaksanakan  di  SMA Negeri  1 Sampang,  yang  berlokasi  di  jalan  Jaksa  Agung  Suprato  73  Sampang  69213. Sebagai subjek penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik kelas  XII IPA-7 pada semester ganjil tahun pelajaran  2011/2012, berjumlah  32  orang  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa: penerapan  model  pembelajaran  cooperatif  tipe  CIRC  dapat meningkatkan  hasil  belajar konsep  metabolisme  peserta  didik kelas  XII  IPA-7 SMA  Negeri  1 Sampang Tahun Pelajaran 2011/2012, yaitu dari 78% peserta didik yang telah mencapai ketuntasan pada  siklus  I  menjadi  94%  peserta  didik  yang  telah  mencapai  ketuntasan  pada  siklus  II,  dan  (2) penerapan model pembelajaran cooperatif tipe CIRC dapat meningkatkan respon peserta didik kelas XII  IPA-7 SMA  Negeri  1 Sampang  Tahun  Pelajaran  2011/2012,  yaitu  79%  peserta  didik  yang memberikan  respon  setuju  atau  positif  pada  siklus  I  menjadi  92%  peserta  didik  yang  memberikan respon sangat setuju atau sangat positif pada siklus II.
Kata Kunci: CIRC, Hasil Belajar, Kooperatif, Metabolisme, Model Pembelajaran, Penerapan, Respon Peserta Didik,

## Abstract (TNR 11)
This  article  illustrates  preparation  of  your abstract using  MS-WORD.  Papers  should  not  be numbered. The manuscript should be written in English. The length of manuscript should not exceed 15 pages  in  this  format  using B5- double-sided  papers.  The  title  page  should  include  the  succinct title,  the  authors,  and  an abstract  of  around  200  words  at  the  beginning  of  the  manuscript. The remainder of the paper should be typed in 10pt Times New Roman. Please set your margin before you type your article by looking at the page setup of this template. If you have any question on the format, please send a message to.
Keywords: Up to fifth keywords should also be included. (Time New Roman 9 Bold).

## Pendahuluan
Pada  mata  pelajaran  biologi  di SMA, idealnya semua peserta didik SMA Negeri  1  Sampang  harus  memiliki kompetensi  yang  baik  dan  memuaskan. Namun  pada  pengamatan  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  kelas  XII  IPA-7  SMA Negeri  1  Sampang,  hasil  belajar  biologi pada  peserta  didik  masih  menunjukkan kompetensi yang belum baik dan memuaskan.  Hal  ini    dapat  dilihat  dari data  hasil  ulangan  harian  1  pada  konsep metabolisme  yang  telah  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2011/2012,  diperoleh data  bahwa  dari  32 orang  peserta  didik  kelas  XII  IPA-7 terdapat 25 orang peserta didik yang yang nilainya  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM). Fakta di atas memperlihatkan  bahwa  masih  banyak peserta didik yang belum mampu menyerap secara optimal konsep metabolisme,  terdapat  25  orang  peserta didik  yang  harus  mengikuti  program remidial  (perbaikan),  artinya  sebanyak 78,12  %  peserta  didik  atau  25  orang peserta  yang  belum  tuntas  dan  hanya 21,18 %  peserta didik yang sudah tuntas atau  7  orang  peserta  didik  yang  sudah tuntas  dari  32  orang  peserta  didik    kelas XII IPA-7.
Selama  ini,  peneliti  telah  berusaha melakukan  berbagai  cara  dalam  proses pembelajaran biologi, yaitu menggunakan pendekatan, metode dan model pembelajaran yang bervariasi untuk memfasilitasi  peserta  didik  agar  lebih aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  dalam mengikuti  pembelajaran  biologi  sehingga hasil belajar konsep metabolisme menjadi lebih  baik.  Namun  kenyataannya,  hasil belajar  dan  respon  peserta  didik  masih belum  menunjukkan  kompetensi  yang baik  dan  memuaskan  pada  konsep metabolisme.
Menurut  Chotimah  (2006)  bahwa proses  pembelajaran  biologi  oleh  guru  di sekolah  selama  ini  lebih  banyak  berpusat pada  guru  (teacher  centered),  sehingga mengakibatkan proses pembelajaran biologi  tidak  efektif  dan  tidak  efisien karena  kurang  melibatkan  pengembangan kemampuan berpikir dan bertindak peserta  didik  secara  kritis,  kurang  dapat mengembangkan kemampuan
berkolaborasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  dan  peserta  didik  kurang termotivasi  serta  kurang  bertanggung jawab terhadap proses dan hasil pembelajaran biologi.
Untuk  mengatasi  kondisi  di  atas, salah  satu  solusinya  adalah  menerapkan suatu  model  pembelajaran  kooperatif yang  kreatif  dan  inovatif  serta  berpusat pada  peserta  didik  (student  centered), yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC (Cooperatif Integrated Reading and
Composition). Penerapan
model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  ini mempunyai  beberapa  kelebihan,  antara lain:  peserta  didik  dapat  mengungkapkan pendapat  dan  tanggapannya  secara  bebas dan  bertanggung  jawab  baik  secara tertulis  maupun  lisan,  melatih  peserta didik  untuk  dapat  bekerjasama  dan menghargai pendapat orang lain, menumbuhkan rasa senang yang merangsang  peserta  didik  untuk  aktif dalam kelompok, memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bekerjasama dengan temannya, dan membentuk  kemurnian  ungkapan  dalam interaksi  dan  pemecahan  masalah  yang kreatif serta meningkatkan kualitas gagasan  peserta  didik  baik  secara  tertulis maupun lisan.
Berdasarkan uraian  di  atas,  maka dirumuskan  masalah  penelitian  tindakan kelas  ini  sebagai  berikut: Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam  meningkatkan  hasil belajar konsep  metabolisme  pada  peserta didik kelas  XII  IPA-7 SMA  Negeri  1
Sampang Tahun  Pelajaran  2011/2012, Bagaimanakah respon peserta didik terhadap penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe (CIRC) dalam meningkatkan hasil belajar konsep
metabolisme pada peserta didik kelas XII IPA-7 SMA  Negeri  1 Sampang  Tahun Pelajaran 2011/2012.
Penelitian tindakan kelas ini diharapkan  bermanfaat  bagi  beberapa pihak,  antara  lain  : Bagi  guru,  dapat menambah pengetahuan dan keterampilan untuk  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam meningkatkan hasil belajar konsep metabolisme  dan  respon  peserta  didik kelas XII  IPA-7 SMA Negeri 1 Sampang Tahun  Pelajaran  2011/2012, Bagi  peserta didik,  meningkatnya  hasil  belajar  biologi dan respon peserta didik melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam meningkatkan hasil belajar konsep metabolisme  dan  respon  peserta  didik kelas XII  IPA-7 SMA Negeri 1 Sampang Tahun Pelajaran 2011/2012, Bagi sekolah, dapat  memberikan  informasi  mengenai penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam  meningkatkan  hasil belajar konsep  metabolisme  dan  respon peserta  didik kelas  XII  IPA-7 SMA Negeri  1 Sampang  Tahun  Pelajaran 2011/2012.

## Metode Penelitian
Tempat  penelitian tindakan  kelas ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Sampang,  yang  berlokasi  di  jalan  Jaksa Agung  Suprapto  73  Sampang  69213. Adapun  waktu  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini dimulai pada bulan Juli sampai dengan bulan Oktober tahun 2011. Sebagai subjek  penelitian tindakan  kelas ini adalah  peserta  didik kelas    XII  IPA-7 pada  semester  ganjil tahun  pelajaran 2011/2012, sejumlah  32  orang  peserta
didik,  yang  terdiri  dari  11  orang  peserta didik laki-laki dan 21 orang peserta didik perempuan.
Berdasarkan  rumusan  masalah di atas,  maka jenis penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau
Classroom Action Research (CAR). Sesuai dengan karakteristik PTK, penelitian ini dirancang dengan
menggunakan model siklus. Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus, setiap siklus memerlukan waktu tiga kali jam pelajaran tatap  muka  (3  x  2  jam  pelajaran).  Hasil dari siklus I disempurnakan pada siklus II sampai  mendapatkan  hasil  belajar  yang optimal. Dengan demikian akan diperoleh sebuah  model  pembelajaran  yang  aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Adapun  desain  penelitian  yang digunakan  peneliti  mengacu  pada  model penelitian  yang  dikemukakan oleh
Kemmis dan Mc  Taggart (1988)  yang terdiri  dari empat komponen  yaitu: perencanaan (planning), tindakan (acting),  pengamatan  (observing)  dan refleksi (reflecting).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan deskripsi hasil tindakan  siklus  I,  dapat  dijelaskan  bahwa hasil  belajar konsep  metabolisme  peserta didik pada  siklus  I  masih  belum sesuai dengan  indikator  penelitian.  Berdasarkan hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh pengamat,  baik  dalam  diskusi  kelompok maupun presentasi lisan dan hasil ulangan harian 1 diperoleh data bahwa pada siklus I belum sesuai dengan indikator penelitian yang  diharapkan,  karena dari  32  peserta didik  kelas  XII  IPA-7  ternyata  23  orang peserta didik atau 78% peserta didik yang tergolong  belum  tuntas  dalam  hasil belajar  konsep  metabolisme  sub  konsep enzim  atau  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM ≥ 75),
sedangkan 9 orang peserta didik atau 28% peserta  didik  sudah  tuntas  dalam  hasil belajar  konsep  metabolisme  sub  konsep enzim  atau  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM ≥75). Hal  ini menunjukkan  bahwa peserta  didik belum memahami  konsep metabolisme  sub
konsep enzim dengan baik. Berdasarkan deskripsi hasil tindakan siklus II, dapat dijelaskan bahwa peserta didik sudah mengalami peningkatan hasil  belajarnya,  baik  nilai proses (diskusi  kelompok  dan  presentasi lisan),  nilai  produk  (ulangan  harian  2) maupun  nilai  akhir. Berdasarkan  hasil pengamatan yang dilakukan oleh pengamat,  baik  dalam  diskusi  kelompok maupun presentasi lisan dan hasil ulangan harian 2 diperoleh data bahwa pada siklus II sudah sesuai dengan indikator penelitian  yang  diharapkan,  karena dari 32 peserta didik kelas XII IPA-7, terdapat 30  orang peserta  didik  atau  94%  peserta didik  yang  tergolong  tuntas  dalam  hasil belajar  konsep  metabolisme  sub  konsep katabolisme  dan  anabolisme  atau  sudah memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal yang  diharapkan  (KKM ≥75),  hanya  2 orang peserta didik atau 6% peserta didik yang  tergolong  belum  tuntas  dalam  hasil belajar  konsep  metabolisme  sub  konsep enzim  atau  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  yang  diharapkan (KKM ≥75).
Berdasarkan  deskripsi  peningkatan hasil  tindakan  di  atas,  dapat  dijelaskan bahwa penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC dapat meningkatkan hasil  belajar  konsep  metabolisme  sub konsep  enzim  pada  siklus  I  dan    hasil belajar  konsep  metabolisme  sub  konsep katabolisme dan anabolisme pada siklus II pada  peserta  didik  kelas  XII  IPA-7  SMA Negeri  1  Sampang  Tahun  Pelajaran 2011/2012,  artinya  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dapat memberikan kemudahan dan kenyamanan  bagi  peserta  didik dalam
memahami  konsep metabolisme  sub konsep enzim maupun
konsep katabolisme  dan  anabolisme  secara  lebih baik.
Meningkatnya  hasil  belajar  konsep metabolisme peserta didik kelas XII IPA- 7  SMA  Negeri  1  Sampang,  menurut peneliti  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,
pertama,
pelaksanaan proses pembelajaran  biologi  yang  mempunyai pendekatan kontekstual,  sehingga  proses pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna, karena selalu dikaitkan dengan kehidupan nyata. Proses pembelajaran biologi
dengan  pendekatan  kontekstual  membuat proses penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  melalui  proses membaca dan merangkum secara kooperatif dan terpadu antar peserta didik dalam  satu  kelompok  serta  presentasi lisan  oleh  wakil  kelompok  membuat pemahaman  peserta  didik  terhadap  suatu suatu konsep atau sub konsep metabolisme  sub  konsep  enzim  dan konsep metabolisme sub konsep katabolisme  dan  anabolisme menjadi lebih mudah.
Dalam  pendekatan pembelajaran secara kontekstual,  salah  satu  metode yang  digunakan  adalah  metode inquiri, yaitu pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh oleh peserta  didik  bukan dari hasil mengingat fakta-fakta, tetapi merupakan hasil dari menemukan sendiri oleh  peserta  didik (Nurhadi dkk,  2003). Tingkat pemahaman peserta didik terhadap  suatu  konsep/sub  konsep  mata pelajaran akan lebih tinggi dan lebih baik, apabila  peserta  didik  mengalami  sendiri dengan  cara  melibatkan  panca  indera yang  dimiliki  oleh  mereka  pada  waktu melakukan
kegiatan membaca, merangkum,  diskusi  kelompok  maupun presentasi lisan.
Kedua,  melalui  penerapan  model pembelajaran  yang  aktif,  inovatif  dan kreatif,  efektif  dan  menyenangkan,  salah satunya  model  pembelajaran  kooperatif
tipe  CIRC,  maka  peserta  didik  akan meningkatkan  keinginan,  motivasi  dan niat serta semangat untuk belajar sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan dan tidak membosankan. Pernyataan ini didukung  oleh  Nursito  (2002)  bahwa beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar, salah satunya adalah menggunakan model pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Hal ini juga sesuai dengan pendapat Slavin (1995) bahwa model pembelajaran kooperatif tipe CIRC (Cooperatif Integrated  Reading  and  Composition) adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik dan  respon  peserta didik  karena  pembelajaran  ini  melatih peserta  didik mencatat  hasil  bacaan, kemudian merangkum isi bacaan berdasarkan petunjuk yang diberikan oleh peneliti.  Sumber  bacaan  yang  dirangkum oleh  peserta  didik  secara  berkelompok tersebut  dapat  berupa  pokok/bahasan, konsep/sub konsep, tema/sub tema, topik/sub  topik  mata  pelajaran  tertentu yang  diambil  dari  buku  paket  mata pelajaran,  buku  penunjang  lain  yang relevan  atau  sumber  belajar  yang  berasal dari  internet. Hasil  rangkuman  tersebut berkaitan  erat dengan  materi mata
pelajaran yang  sedang  dipelajari  oleh peserta
didik. Selanjutnya hasil
rangkuman  tersebut  dipresentasikan  oleh peserta  didik  di  depan  kelas,  yang difasilitasi oleh peneliti mata pelajaran.
Ketiga, proses pembelajaran biologi  oleh  peneliti  di  SMA  Negeri  1 Sampang  yang  selama  ini  lebih  banyak berpusat pada  guru  (teacher  centered), sehingga mengakibatkan proses pembelajaran  biologi  tidak  efektif  dan tidak  efisien  karena  kurang  melibatkan pengembangan  kemampuan  berpikir  dan bertindak  peserta  didik  secara  kritis, kurang dapat mengembangkan kemampuan  berkolaborasi  peserta  didik
dalam  proses  pembelajaran,  dan  peserta didik  kurang  termotivasi  serta  kurang bertanggung  jawab  terhadap  proses  dan hasil pembelajaran biologi.
Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC konsep  metabolisme,  yang  berpusat  pada peserta  didik  (student  centered),  maka mengakibatkan proses pembelajaran biologi  menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan  karena  bisa lebih  banyak  melibatkan  pengembangan kemampuan berpikir dan bertindak peserta didik secara kritis, dapat mengembangkan kemampuan
berkolaborasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  dan  peserta  didik  lebih termotivasi serta lebih bertanggung jawab terhadap  proses  dan  hasil  belajar  konsep metabolisme.
Selain  itu,  proses  pembelajaran
biologi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC konsep metabolisme lebih menitikberatkan  pada  bagaimana  peserta didik  belajar (how  learn  student) dari pada  bagaimana  guru  mengajar (how learn  teacher),  dan  hasilnya  secara keseluruhan banyak
memberikan kontribusi  yang  positif  atau  signifikan bagi  peningkatan  hasil  belajar  konsep metabolisme  dan  respon  peserta  didik pada mata pelajaran biologi.
Untuk respon peserta didik terhadap penerapan  model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC  dalam proses pembelajaran konsep  metabolisme,  dapat ditinjau dari empat macam aspek
(menurut  Keller dalam  Qodriyah,  2002), yaitu  perhatian (attention),  relevansi (relevance), rasa percaya diri
(confidence), dan kepuasan (satisfaction).
Berdasarkan  hasil  angket respon peserta didik ini dapat disimpulkan bahwa ada  peningkatan  rata-rata  respon peserta didik,  yaitu  sebagian  besar  peserta  didik (92%) mempunyai  sikap yang  sangat setuju  atau  sangat  positif terhadap
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
Dengan demikian, dari hasil penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat disimpulkan  bahwa penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  untuk meningkatkan hasil belajar konsep metabolisme  dan  respon  peserta  didik kelas XII  IPA-7 SMA Negeri 1 Sampang Tahun  Pelajaran  2011/2012  dianggap telah berhasil karena sudah sesuai dengan indikator  penelitian,  baik  pada  hasil belajar konsep metabolisme maupun rata- rata respon peserta didik.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah dilakukan,  maka dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut: Penerapan model pembelajaran cooperatif tipe  CIRC  dapat meningkatkan  hasil belajar konsep  metabolisme  peserta  didik kelas XII  IPA-7 SMA Negeri 1 Sampang Tahun  Pelajaran  2011/2012,  yaitu  dari 78%  peserta  didik  yang  telah  mencapai ketuntasan  pada  siklus  I  menjadi  94% peserta  didik  yang  telah  mencapai ketuntasan  pada  siklus  II, Penerapan model pembelajaran cooperatif tipe CIRC dapat  meningkatkan  respon  peserta  didik kelas XII  IPA-7 SMA Negeri 1 Sampang tahun  Pelajaran  2011/2012,  yaitu  79% peserta  didik  yang  memberikan  respon setuju  atau  positif  pada  siklus  I  menjadi 92%  peserta  didik  yang  memberikan respon  sangat  setuju  atau  sangat  positif pada siklus II.
Berdasarkan hasil kesimpulan dapat diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut : Penerapan model pembelajaran cooperatif tipe CIRC dapat meningkatkan  hasil belajar konsep  metabolisme  dan  respon peserta  didik,  sehingga  disarankan untuk diterapkan  pada konsep/sub konsep  mata
pelajaran lain, Penerapan model
pembelajaran cooperatif
tipe CIRC
sebaiknya tidak digunakan pada  beberapa konsep/sub konsep mata pelajaran biologi secara berturut-turut, agar tidak menimbulkan  kebosanan dan  kejenuhan peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran biologi.

## Daftar Pustaka
Arends,  Richard  I.  1997. Learning to Teaching. Sixt Edition. Boston. Mc Graw Hill.
Arikunto,  Suharsimi.  1987. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Chotimah,  Chusnul.  2006. Peningkatan Proses  dan  Hasil  Belajar  Biologi dalam Pendekatan Kontekstual Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share Pada Peserta Didik X-6
SMA  Laboratorium  Universitas Negeri  Malang.  Tanpa  Penerbit. Malang.
Depdiknas.  2003. Standar  Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran  Biologi  (KBK  2004). Jakarta:Dirjen  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Depdiknas. 2003. Pedoman Umum Pengembangan Silabus dan Penilaian  Mata  Pelajaran  Biologi
SMA  (KBK  2004). Jakarta:  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas.  2006. Standar  Isi,  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata  Pelajaran  Biologi  (KTSP 2006).  Jakarta.  Dirjen  Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Kemmis,  S  and  MC.  Taggart,  R.  1988.
The Action Research Planer. Victori. Deakin University.
Nurhadi,  Yasin  dkk.  2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam  KBK. Malang:  Universitas Negeri Malang.
Nursito.  2002. Peningkatan  Prestasi
Sekolah  Menengah.  Jakarta:  Insan Cendekia.
Setiasih,  Niti.  2010. Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil dan  Aktivitas  Belajar  IPA  Pokok Bahasan  Ekosistem  Pada  Siswa
Kelas  VII-C  SMP  Negeri  2  Kajen
Kabupaten Pekalongan Tahun Pelajaran  2009/2010.  Pekalongan. Jurnal Fortuna Volume 1, Nomor 1, Desember 2010.
Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative Learning:  Theory,  Research  and Practice. Massachusetts: Allyn and Balcon.
Suryati, Herfen. 2008. Penggunaan Epidermis/Kulit  Bawang  Bombay Sebagai  Membran  Semi  Permeabel Dalam Pembuktian Fenomena Difusi – Osmosis dan Penerapannya Pada Proses
Pembuatan  Manisan  Rumput  Laut. Makalah  LKIG  2008.  Bontang. Tanpa Penerbit.
Tu’u,  Tulus.  2004. Penilaian  Belajar Berbasis  Bidang  Studi  IPA.  Bahan Pelatihan  Kurikulum  KBK  bagi guru-guru  SD,  SMP  dan  SMA. Malang:  Jurusan  Biologi  FPMIPA Universitas Negeri Malang.
Qodriyah.  2002. Upaya  Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Melalui  Pembelajaran  Kooperatif (tipe  STAD)  Pada  SMU  Wahid Hasyim  Malang.  Malang.Tanpa Penerbit.