Efektivitas Formasi Tempat Duduk Tipe U dan Chevron terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Meta Khoirotunnisa * , Arwin Achmad, Rini Rita T. Marpaung
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNILA Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung *e-mail : metakhoirotunnisa@gmail.com / Telp. +6285210518553
Received: November 6, 2018       Accepted: November 15, 2018      Online Published: November 16, 2018
Abstract : The  Effectiveness  of  Seating  Formation  U  shape  and  Chevron  Types Towards Students Learning Outcomes. This study aimed to determine the effectiveness of seating formation U shape and Chevron types towards student learning outcomes on structure and function of animal tissues subject in Islamic Senior High School 1 Bandar Lampung.  The  research  design  was  pretest-posttest  non-equivalent  groups.  The population was XI grade science students and samples were XI science 1, XI science 2, and  XI  science  3  grade’s  students  which  were  selected  by  purposive  sampling technique.  This  research  data  were  the  result  of  students  learning  were  obtained through  pretest-posttest,  students’  self  assessment  affective  aspects  and  students’ psychomotor  aspect  observation  sheets.  Cognitive  aspects  of  learning  outcome  data were  analyzed  by  One-Way  Anova  test  and  by  Independent  Sample  t-test.  The  data  of affective and psychomotor aspects were analyzed using Qualitative Achievement Index and  calculated  score  improvement.  The  result  showed  that  the  experiment  class  XI Science  2  had  the  highest  cognitives  N-gain  and  score  improvement  each  aspects. Therefore,  there  were  differences  of  effectiveness  of  three  seating  formations  that applied towards student learning outcomes on structure and function of animal tissues subject.
Keywords: animal tissues, effectiveness, learning outcomes, seating formation
Abstrak : Efektivitas Formasi Tempat Duduk Tipe U dan Chevron terhadap Hasil Belajar  Peserta  Didik. Penelitian ini bertujuan mengetahui efektivitas formasi tempat duduk  tipe  U  dan Chevron terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  pokok struktur dan  fungsi  jaringan hewan di MAN 1  Bandar  Lampung.  Desain  penelitian ini adalah pretest-postest non ekuivalen . Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA dan sampelnya adalah peserta didik kelas XI MIA 1, XI MIA 2, dan XI MIA  3  yang  diambil  dengan  teknik purposive  sampling .  Data  hasil  penelitian  berupa hasil belajar peserta didik  yang diperoleh melalui pretest-postest,  lembar penilaian diri afektif dan lembar pengamatan psikomotorik. Data aspek kognitif dianalisis dengan uji One-Way Anova dan uji t . Data aspek afektif dan psikomotorik dianalisis menggunakan Indeks  Prestasi  Kualitatif  serta  dihitung  peningkatan  nilainya.  Hasilnya  menunjukkan bahwa  peserta  didik  kelas  eksperimen  XI  MIA  2  memiliki N-gain kognitif  dan peningkatan nilai  aspek afektif dan psikomotorik tertinggi daripada peserta didik kelas eksperimen lainnya. Oleh karena itu, terdapat  perbedaan efektivitas dari ketiga formasi tempat  duduk  yang  diterapkan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  pokok struktur dan fungsi jaringan hewan.
Kata kunci : efektivitas, formasi tempat duduk, hasil belajar, jaringan hewan

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan kebutuhan yang sangat mendasar bagi setiap manu- sia. Sebagai  makhluk  yang dinilai lebih unggul  daripada  makhluk  yang  lainnya, manusia  mampu  mempelajari  sesuatu untuk  menjalankan  fungsi  kehidupan- nya.  Belajar  diartikan  sebagai  aktivitas pengembangan  diri  melalui  pengala- man,  bertumpu  pada  kemampuan  diri belajar  di  bawah  bimbingan  pengajar (Tirtarahardja  dan  Sulo,  2005:  51). Dalam  dunia  pendidikan,  pembelajaran yang  diterapkan  harus  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran,  sehingga  pembe- lajaran  yang  dilaksanakan  merupakan pembelajaran  yang  ideal  dan  efektif. Pembelajaran  yang  ideal  ditandai  de- ngan  sifatnya  yang  menekankan  pada pemberdayaan  peserta  didik  secara  ak- tif.  Suatu  kondisi  belajar  yang  efektif dapat  tercapai  jika  pendidik  mampu mengatur  anak  didik  dan  sarana  peng- ajaran  serta  mengendalikannya  dalam suasana pengajaran serta menyenangkan untuk  mencapai  tujuan  pengajaran Pengelolaan  kelas  yang  efektif  merupa- kan  prasyarat  mutlak  bagi  terjadinya proses  belajar  mengajar  yang  efektif (Djamarah dan Zain, 2013: 174).
Pengelolaan  kelas  menjadi  masa- lah  pokok  yang  dihadapi  pendidik  da- lam  proses  pembelajaran.  Tugas  utama dan  paling  sulit  bagi  pendidik  adalah pengelolaan kelas (Djamarah dan Aswan,  2013:  173).  Menurut  Rohani (2010:  127)  tindakan  pengelolaan  kelas adalah  tindakan  yang  dilakukan  oleh pendidik dalam rangka penyediaan kon- disi  yang  optimal  agar  proses  belajar mengajar berlangsung efektif. Tindakan pendidik tersebut dapat berupa tindakan pencegahan  yaitu  dengan  jalan  menye- diakan kondisi lingkungan fisik maupun lingkungan  sosio-emosional  sehingga terasa  benar  oleh  peserta  didik  rasa  ke- nyamanan  dan  keamanan  untuk  belajar.
Lingkungan  fisik  dalam  kelas  dapat mendukung  atau  menghambat  kegiatan belajar aktif (Silberman, 2006: 27).
Lingkungan  fisik  tempat  belajar mempunyai  pengaruh  penting  terhadap hasil  perbuatan  belajar.  Lingkungan fisik  yang  menguntungkan  dan  meme- nuhi  syarat  minimal  mendukung  inten- sitas  proses  perbuatan  belajar  peserta didik  dan  mempunyai  pengaruh  positif terhadap  pencapaian  tujuan  pengajaran (Rohani,  2010:  127).  Lingkungan  fisik yang dimaksud salah satunya adalah pe- ngaturan  formasi  tempat  duduk.  Dalam mengatur  formasi  tempat  duduk  yang penting  adalah  memungkinkan  terjadi- nya  tatap  muka,  dengan  demikian pendidik  sekaligus  dapat  mengontrol tingkah  laku  peserta  didik.  Pengaturan tempat  duduk  akan  mempengaruhi  ke- lancaran  pengaturan  proses  belajar mengajar (Rohani, 2010:128).
Formasi tempat duduk yang sama, yaitu  formasi  teater,  masih  digunakan oleh  sebagian  besar  sekolah  di  Indone- sia,  padahal  formasi  teater  memiliki kelemahan  yang  cukup  besar.  Kelema- han  formasi  teater terletak  pada  inter- aksi  pendidik  dengan  peserta  didik, dimana  seorang  pendidik  hanya  bisa bertatap  muka  langsung  dengan  peserta didik yang berada pada jajaran pertama. Semakin  peserta  didik  duduk  di  jajaran belakang  semakin  banyak  pula  yang menghalangi  tatap  muka  antar  peserta didik  dengan  pendidik,  hal  tersebut dapat  mempengaruhi  konsentrasi  peser- ta  didik  dalam  proses  pembelajaran sehingga  akan  mengakibatkan  kurang- nya  daya  serap  peserta  didik  (Suryani dan Agung, 2012: 187).
Materi  pokok  struktur  dan  fungsi jaringan  hewan  adalah  salah  satu konsep  yang  diberikan  kepada  peserta didik  SMA  kelas  XI  semester  I  pada Kurikulum  2013  dengan  kompetensi
dasar  3.4  menganalisis  keterkaitan  an- tara  struktur  jaringan,  letak  dan  fungsi organ  pada  hewan,  dan  kompetensi dasar  4.4  menyajikan  data  hasil  penga- matan  berbagai  bentuk  sel  penyusun jaringan  hewan  untuk  menunjukkan keterkaitannya  dengan  letak  dan  fungsi dalam  bioproses  dan  aplikasinya  dalam berbagai  aspek  kehidupan  (Kemen- dikbud,  2016:    20-21).  Materi  tersebut merupakan  salah  satu  materi  yang  di- rasa sulit oleh peserta didik. Hal ini ter- lihat  pada  hasil  tes  pada  peserta  didik yang  telah  menempuh  materi  tersebut yang banyak mendapat nilai rendah.
Berdasarkan  wawancara  kepada pendidik  mata  pelajaran  Biologi  yang dilakukan di  MAN 1  Bandar  Lampung, diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  tahun  ajaran 2017/2018  pada  pembelajaran  Biologi materi  pokok  struktur  dan  fungsi  jari- ngan hewan masih rendah. Hal ini dapat dilihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar Biologi  pada  materi  pokok  struktur  dan fungsi  jaringan  hewan  hanya  mencapai rata-rata  nilai  ulangan  69,4  sedangkan KKM  yang  ditetapkan  yaitu  ≥76,  arti- nya seorang peserta didik dikatakan ber- hasil  menguasai  materi  struktur  dan fungsi  jaringan  hewan  jika  dapat  men- capai  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan 76.  Hal  ini  juga  menandakan  bahwa pembelajaran  di  MAN  1  Bandar  Lam- pung  kelas  XI  tahun  ajaran  2017/  2018 pada  materi  pokok  struktur  dan  fungsi jaringan hewan masih belum efektif.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta didik di MAN 1 Bandar Lampung kelas XI  tahun  ajaran  2017/2018  pada  materi pokok  struktur  dan  fungsi  jaringan hewan  diduga  disebabkan  karena  ku- rang sesuainya kondisi lingkungan bela- jar  peserta  didik  dengan  karakteristik materi  dan  peserta  didik.  Selama  ini dalam  proses  pembelajaran  di  MAN  1 Bandar Lampung, pendidik lebih sering menggunakan  formasi  tempat  duduk
teater sehingga pembelajaran cenderung monoton,  hasil  belajar  dan  keaktifan peserta  didik  cenderung  tinggi  hanya untuk  peserta  didik  yang  duduk  di barisan  tengah  (barisan  kedua  dari depan)  saja,  dan  pembelajaran  cende- rung berpusat pada pendidik.
Ketuntasan  belajar  dapat  dicapai salah  satunya  dengan  melakukan  suatu inovasi  formasi  tempat  duduk  yang sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan peserta  didik  oleh  pendidik,  karena pendidik  memiliki  peran  penting  dalam membangun  kegatan  belajar  di  kelas. Formasi  tempat  duduk  yang  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  adalah formasi  tempat  duduk  U  dan  formasi chevron .  Bentuk  (formasi)  U  sering disebut  formasi  tapal  kuda.  Bentuk  ini lebih  efektif  dibandingkan  dengan bentuk  tradisional  yang  ditinjau  dari interaksi-interaksi  yang  merata  antara pendidik dan peserta didik (Setiyadi dan Ramdani,  2016:  33).  Formasi chevron menurut Hamid (2014: 130) bisa sangat membantu  dalam  usaha  mengurangi jarak  jarak  antarpeserta  didik  maupun antara  peserta  didik  dengan  pendidik, sehingga  peserta  didik  dan  pendidik mempunyai  pandangan  yang  lebih  baik terhadap  lingkungan  kelas  dan  mampu aktif dalam pembelajaran di kelas.
Hasil  penelitian  Zainab  (2014:  1) menunjukkan  bahwa  penataan  ruang kelas  dengan  formasi  U  dapat  me- numbuhkan  semangat  peserta  didik dalam  belajar,  karena  apabila  meng- gunakan  penataan  ruang  kelas  yang seperti  biasanya  peserta  didik  mudah bosan dan sulit berkonsentrasi. Pendidik juga dapat memperhatikan peserta didik secara  leluasa  ke  segala  arah,  sehingga materi  pelajaran  yang  disampaikan dapat diserap oleh peserta didik. Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian Rohmanurmeta dan Fahrozin (2013: 70) yang  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan
dengan  variasi  gaya  pengaturan  tempat duduk  (gaya  berhadap-hadapan,  gaya chevron ,  gaya  kelompok,  gaya  seminar dan  gaya  konferensi)  terhadap  hasil belajar  peserta  didik,  sedangkan  penga- turan  tempat  duduk  gaya  tradisional (formasi  teater)  tidak  memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Baris/tradisional/teater memiliki persentase di bawah keduanya.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil penelitian  Nurmala  (2014:  3),  pada kelompok  eksperimen  (formasi  tempat duduk  berbentuk  U)  mendapat  rata-rata skor  kemampuan berbicara lebih tinggi (76,8)  dibandingkan  kemampuan  berbi- cara  peserta didik di  kelompok kontrol (formasi  tempat  duduk  tradisional/ teater) mendapat skor rata-rata (73,3).
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  efektivitas  formasi  tempat duduk  tipe  U  dan Chevron terhadap hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi pokok  struktur  dan  fungsi  jaringan hewan kelas XI semester ganjil MAN 1 Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian dilaksanakan pada tanggal  23  Juli  2018  sampai  dengan tanggal  1  Agustus  2018  di  MAN  1 Bandar  Lampung  pada  semester  ganjil Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XI  MIA  MAN  1 Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2018/2019  (XI  MIA  1,  XI  MIA  2,  XI MIA  3,  XI  MIA  4  dan  XI  MIA  5). Sampel  yang  dipilih  dari  populasi adalah peserta didik pada tiga kelas dari seluruh  kelas  XI  MIA  MAN  1  Bandar Lampung  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Peneliti  dengan  arahan  dari  pendidik mata  pelajaran  menentukan  sampel yang  akan  diteliti  karena  pertimbangan kondisi  (1)  afektif,  (2)  kognitif,  dan  (3)
psikomotorik  yang  hampir  sama  pada ketiga  kelas  yang  terpilih.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling dengan
pertimbangan  kelas  yang  dijadikan sampel  adalah  kelas  yang  memiliki homogenitas rata-rata hasil belajar mata pelajaran  Biologi,  tujuannya  agar  tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang berarti  dan  terpilih  kelas  XI  MIA  2 (jumlah  peserta  didik  sebanyak  30 orang)  sebagai  kelompok  eksperimen  I, kelas  XI  MIA  3  (jumlah  peserta  didik sebanyak  28  orang)  seba-gai  kelompok eksperimen  II,  dan  kelas  XI  MIA  1 (jumlah  peserta  didik  seba-nyak  30 orang) sebagai kelompok kontrol.
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  pretes- postes non ekuivalen. Kelompok ekspe- rimen  I,  kelompok  eksperimen  II,  mau- pun  kelompok  kontrol  menggunakan kelas  XI  MIA  dengan  kondisi  afektif, kognitif  dan  psikomotorik  yang  hampir sama  pada  ketiga  kelas  yang  terpilih. Kelas eksperimen I diberi perlakuan de- ngan  menggunakan  formasi  berbentuk U,  kelas  eksperimen  II  menggunakan formasi berbentuk V (formasi chevron ), sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan formasi  berbentuk  teater.  Hasil  pretes dan postes pada ketiga kelompok subjek dibandingkan.
Struktur  desain  penelitian  ini sebagai berikut:
Ket:    I  :  Kelompok  Eksperimen  I;  II:  Kelompok Eksperimen  II;  III:    Kelompok  Kontrol;  O 1 : Pretes; O 2 : Postes; X 1 : Perlakuan Eksperimen I  (Formasi  berbentuk  U);  X 2 :  Perlakuan Eksperimen II (Formasi chevron ); C:
Perlakuan Kontrol (Formasi teater)
Gambar 1.  Desain pretes postes tak ekuivalen (dimodifikasi dari Purwanto dan Sulistyastuti,
2007: 67) Kelas     Pretes     Perlakuan   Postes I O 1 X 1 O 2 II O 1 X 2 O 2 III O 1 C O 2
Data  dalam  penelitian  ini  merupa- kan data kuantitatif dan kualitatif  beru- pa  hasil  belajar  yang  meliputi  aspek kognitif  (data  kuantitatif),  aspek  afektif (data  kualitatif)  dan  aspek  psikomotor (data  kualitatif)  peserta  didik  pada  ma- teri  pokok  struktur  dan  fungsi  jaringan hewan.  Data  kuantitatif  berupa  nilai pretes,  postes,  dan N-gain ,  sedangkan data  kualitatif  berupa  nilai  dari  penilai- an diri aspek afektif peserta didik (sikap jujur,  bekerja  sama,  dan  percaya  diri), dan  nilai  lembar  pengamatan  psiko- motor peserta didik (menampilkan hasil pengamatan  dan  diskusi  pada  LKPD, melakukan  kegiatan  pengamatan  struk- tur  jaringan  hewan,  posisi  tubuh  dan kontak  pandangan  mata,  dan  berbicara dengan  suara  yang  dapat  didengar  oleh audience )  pada  kelas  eksperimen  I, eksperimen II, dan kontrol.
Data  kuantitatif  tersebut  dianalisis dengan  menggunakan  bantuan  program Software SPSS  versi  17  melalui  uji One-way Anova,  yang  sebelumnya  di- lakukan uji prasyarat  berupa uji norma- litas  dan  uji  homogenitas.  Lalu  aspek kualitatif  (aspek  afektif  dan  psiko- motorik)  pada  pertemuan  I  dan  II  di- analisis  dengan  menginterpretasikan Indeks  Prestasi  Kualitatif.  Kemudian untuk  mengetahui  peningkatan  nilai kualitatif maka dicari selisih antara nilai kulaitatif  pada  pertemuan  II  dengan nilai  kualitatif  pada  pertemuan  I  (rata- rata  nilai  kualitatif  pertemuan  II  –  rata- rata nilai kualitatif pertemuan I).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian berupa data kuanti- tatif N-gain kognitif  hasil  belajar  aspek kognitif yang diperoleh dari hasil pretes dan  postes  lalu  dianalisis  menggunakan uji One-way  Anova, dan  data  kualitatif yaitu  aspek  afektif  dan  aspek  psiko- motorik  yang  diperoleh  dari  lembar penilaian  diri  afektif  peserta  didik  dan
lembar pengamatan  aspek  psikomotorik peserta  didik  kemudian  digolongkan menggunakan  kriteria  IPK  (Indeks Prestasi  Kualitatif)  dan  pening-katan nilai. Hasil tersebut ditabulasikan dalam beberapa tabel berikut.
Tabel  1.  Hasil  uji  statistik  terhadap N- gain hasil belajar aspek
kognitif  pada  kelas  kontrol, kelas  eksperimen  I,  dan  kelas eksperimen II
Aspek Kuantitatif (Aspek Kognitif)
Kls N-gain Kognitif P I P II  X Sd  X Sd (Int er N- gai n ) Uji One- way ANO VA Uji Independent Sample t-test K vs E I K vs E II E I vs E II K 40, 66 + 13, 02 69, 67 + 14, 18 48, 88 + 22, 03 (S) F hitung (14,556) > F tabel
(3,11) (BS) t hitung (5,586) > t tabel (2,002) (BS) t hitung (3,412) > t tabel (2,004) (BS) t hitung
(2,109) > t tabel (2,004) (BS) E I 29. 11 + 13, 16 83, 11 + 11, 84 76, 08 + 16, 74 (T) E II 24, 29 + 11, 51 73, 81 + 15, 50 66, 19 + 18, 83 (S)
Ket:  BS  =  Berbeda  signifikan;  E  I  =  Eksperi-men  I (formasi  berbentuk  U);  E  II  =  Eks-perimen  II (formasi chevron );  IPK  =  Indeks  Prestasi Kualitatif;  K=  Kontrol  (formasi  teater);  Sd  = Standar deviasi; ̅ = Rata-rata.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  dari hasil uji One-way ANOVA, nilai N-gain rata-rata  hasil  belajar  aspek  kognitif ketiga  kelas  berbeda  secara  signifikan. Adapun  dari  hasil  uji Independent Sample t-test , nilai N-gain rata-rata hasil belajar  aspek  kognitif  antara  kelas kontrol  dengan  kelas  eksperimen  I, kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen II,  maupun  kelas  eksperimen  I  dengan kelas  eksperimen  II  ketiganya  berbeda signifikan. N-gain pada  kelas  eksperi-
men I lebih tinggi dibandingkan N-gain pada  kelas  kontrol, N-gain pada  kelas eksperimen II lebih tinggi dibandingkan N-gain pada  kelas  kontrol,  dan N-gain pada  kelas  eksperimen  I  lebih  tinggi dibandingkan N-gain pada kelas eksperimen II.
Tabel  2.  Peningkatan  nilai  aspek  kuali- tatif  (aspek  afektif  dan  aspek psikomotorik)  peserta  didik pada  kelas  kontrol,  kelas  eks- perimen  I,  dan  kelas  ekspe- rimen II
Aspek Kualitatif Aspek Afektif Aspek Psikomotor
Kls Pert. PN Pertemuan PN I II I II  X Sd
(Inter IPK)  X Sd  X Sd (Inter IPK)  X Sd K 2,57 0,72 (C) 2,85 0,67 (C) 0,28 0,55 2,39 0,53 (CT) 2,83 0,56 (T) 0,44 0,67 E I 2,38 0,61 (K) 3,07 0,70 (B) 0,69 0,71 2,34
0,44 (CT) 3,16 0,58 (T) 0,82 0,66 E II 2,61
0,68 (C) 3,04 0,62
(B) 0,43 0,42 2,59 0,39
(T) 3,21 0,41 (T) 0,62 0,55
Ket:  B: Baik; C: Cukup; CT: Cukup Terampil; E I =  Eksperimen  I  (formasi  berbentuk  U);  E  II =  Eksperimen  II  (formasi chevron );  IPK  = Indeks  Prestasi  Kualitatif;  K=  Kontrol (formasi  teater);  Sd  =  Standar  deviasi; ̅ = Rata-rata.
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui bahwa  peningkatan  nilai  aspek  afektif ketiga  kelas  berbeda.  Diketahui  juga bahwa  peningkatan  nilai  aspek  afektif peserta  didik  yang  paling  tinggi  adalah pada  kelas  eksperimen  I  (kelas  yang meng-gunakan  formasi  U)s  dibanding- kan  dengan  peningkatan  nilai  aspek afektif  pada  dua  formasi  lainnya  (for- masi chevron dan  teater).  Tabel  2  juga menunjukkan  bahwa  peningkatan  nilai aspek psikomotorik ketiga kelas bebeda. Peningkatan  nilai  aspek  psikomotorik peserta  didik  paling  tinggi  adalah  pada kelas  eksperimen  I  (kelas  yang  meng-
gunakan  formasi  berbentuk  U)  di- bandingkan  dua  kelas  lainnya  (kelas dengan  formasi chevron dan  teater). Adanya  perbedaan  peningkatan  nilai aspek  afektif  peserta  didik  pada  ketiga kelas  memerlukan  penelaahan  terhadap peningkatan  setiap  sub  aspek  afektif. Oleh  karena  itu,  pada  tabel  3  disajikan peningkatan  nilai  sub  aspek  afektif peserta didik pada ketiga kelas.
Tabel  3.  Tabulasi  perbandingan  nilai sub  aspek  afektif  kelas  (per- temuan  I    pertemuan  II,  dan peningkatan  nilai  sub aspek afektif)
Sub Aspek Afektif
SA Kelas K EI EII A PI 1,91 1,03 2,13 1,03 2,43 0,73 PII 2,80 1,07 3,20 0,90 3,05 0,88 PN 0,89 0,81 1,07 1,13 0,62 1,06 B PI 2,71 1,24 2,27 1,17 2,38 0,84 PII 2,71 1,13 2,67 1,44 2,71 1,04 PN 0,00 1,31 0,40 1,69 0,33 1,13 C PI 3,07 1,02 2,73 1,23 3,21 0,99 PII 3,13 1,14 3,47 0,90 3,50 1,04 PN 0,06 1,14 0,74 1,53 0,29 1,18
Ket: A: Jujur; B: Bekerja Sama; C: Percaya Diri; E I  =  Kelas  Eksperimen  I;  E  II  =  Kelas Eksperimen  II;    IPK  =  Indeks  Prestasi Kualitatif;    K  =  Kelas  Kontrol;  P  I  = Pertemuan  I;  P  II  =  Pertemuan  II;  PN  = Peningkatan Nilai
Merujuk  pada  Tabel  3  diketahui bahwa  peningkatan  nilai  sub  aspek afektif  ketiga  kelas  berbeda.  Diketahui juga bahwa peningkatan nilai sub aspek jujur,  bekerja  sama,  maupun  percaya diri yang paling tinggi adalah pada kelas eksperimen  I  (kelas  yang menggunakan formasi  U)  dibandingkan  dua  kelas lainnya  (kelas  dengan  formasi chevron dan teater).
Ditinjau  dari  Tabel  2,  adanya perbedaan  peningkatan  nilai  aspek psikomotorik  peserta  didik  pada  ketiga kelas  juga  memerlukan  penelaahan terhadap  peningkatan  setiap  sub  aspek psikomotorik.  Oleh  sebab  itu,  pada Tabel  4  disajikan  peningkatan  nilai  sub
aspek  psikomotorik  peserta  didik  pada ketiga kelas.
Tabel  4.  Tabulasi  perbandingan  nilai sub  aspek  psikomotorik  ke- las  (pertemuan  I,  pertemuan II, dan peningkatan nilai sub aspek psikomotorik) Sub Aspek Psikomotorik SA Kelas K EI EII A PI 2,17 0,70 1,60 0,72 2,61 0,83 PII 2,40 0,93 3,13 0,78 3,18 0,72 PN 0,23 1,04 1,53 1,04 0,57 1,07
B PI 2,43 0,82 1,57 0,63 2,64 0,78 PII 3,53 0,51 3,07 1,29 3,54 0,51 PN 1,10 1,21 1,50 1,63 0,90 1,07 C PI 2,43 0,97 2,93 0,69 2,54 0,79 PII 2,70 0,80 3,20 0,76 3,00 0,91 PN 0,27 1,34 0,27 1,01 0,46 1,23 D PI 2,53 1,04 3,20 0,93 2,61 0,57 PII 2,70 0,99 3,37 0,81 3,14 0,71 PN 0,17 1,02 0,17 0,80 0,53 0,84
Ket:      A  =  Menampilkan  hasil  pengamatan  pada LKPD;  B  =  Melakukan  pengamatan  struktur jaringan hewan; C = Posisi tubuh dan kontak pandangan  mata;  D  =  Berbicara  dengan suara yang dapat didengar oleh audience ; E I  =  Kelas  Eksperimen  I;  E  II  =  Kelas Eksperimen  II;  IPK  =  Indeks  Prestasi Kualitatif;  K  =  Kelas  Kontrol;  P  I  = Pertemuan  I;  P  II  =  Pertemuan  II;  PNSAP  = Peningkatan  Nilai  Sub  Aspek  Psikomotorik; KT = Kurang terampil; CT = Cukup terampil; T = terampil; ST = Sangat terampil
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  pe- ningkatan  nilai  pada  setiap  sub  aspek psikomotorik  pada  ketiga  kelas  ber- beda.  Pada  sub  aspek  A  (menampilkan hasil  pengamatan  gambar  pada  LKPD) dan  sub  aspek  B  (melakukan  pengama- tan  struktur  jaringan  hewan),  kelas dengan  peningkatan  nilai  tertinggi adalah  kelas  eksperimen  I  (kelas  yang menggunakan  formasi  berbentuk  U). Pada  sub  aspek  C  (posisi  tubuh  dan kontak  pandangan  mata)  dan  sub  aspek D  (berbicara  dengan  suara  yang  dapat didengar  oleh audience ),  kelas  dengan peningkatan  nilai  tertinggi  adalah  kelas eksperimen II (kelas yang menggunakan formasi Chevron ).

## PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  peneli- tian ini menunjukkan bahwa kelas yang memiliki  nilai  pretes  tertinggi  adalah kelas  kontrol,  lalu  kelas  eksperimen  I, dan  kelas  dengan  nilai  pretes  terkecil adalah  kelas  eskperimen  II  (Tabel  1), sehingga  dapat  diartikan  bahwa  kelas kontrol  memiliki  kemampuan  awal paling tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen  I  dan  II.  Sedangkan  kelas yang  memiliki  nilai  postes  tertinggi adalah  kelas  eksperimen  I,  lalu  kelas eksperimen  II,  dan  kelas  dengan  nilai postes  terkecil  adalah  kelas  kontrol (Tabel 1), sehingga dapat diartikan bah- wa  setelah  mengikuti  proses  pembela- jaran,  kelas  eksperimen  I  memiliki  ke- mampuan  penguasaan  konsep  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen  II  dan  kelas  kontrol. Adapun rata-rata N-gain yang diperoleh peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  I lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata N-gain yang diperoleh peserta didik pada  kelas  eksperimen  II  dan  kelas kontrol.
Nilai N-gain yang diperoleh kemudian  dianalisis  melalui  uji One way ANOVA  dan  dilanjutkan  dengan uji Independent  Sample  t-test .  Hasil analisis  uji One-way Anova yang  telah dilakukan menunjukkan perbedaan yang signifikan antara rata-rata N-gain kognitif  peserta  didik  pada  kelas  yang menggunakan  formasi  teater  (kelas kontrol),  formasi  berbentuk  U  (kelas eksperimen  I),  dan  formasi chevron (kelas eksperimen  II). Sehingga dari uji One way Anova tersebut dapat diartikan bahwa rata-rata hasil belajar pada ketiga kelas  memiliki  perbedaan  yang  berarti pada  penerapan  formasi  tempat  duduk yang  berbeda.  Selanjutnya  untuk  me- nguji  signifikansi  beda  rata-rata  dua kelas dilakukan uji Independent-Sample t-test, hasilnya  menunjukkan  bahwa
terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  rata-rata  hasil  belajar  aspek kognitif  ( N-gain kognitif)  peserta  didik pada kelas kontrol vs kelas eksperimen I ( N-gain pada  kelas  eksperimen  I  lebih tinggi  dibandingkan N-gain pada  kelas kontrol), kelas kontrol vs kelas eksperimen  II  ( N-gain pada  kelas eksperimen II lebih tinggi dibandingkan N-gain pada  kelas  kontrol),  kelas eksperimen I vs kelas eksperimen II ( N- gain pada  kelas  eksperimen  I  lebih tinggi  dibandingkan N-gain pada  kelas eksperimen II).
Hal  tersebut  disebabkan  karena kelas  dengan  formasi  berbentuk  U memudahkan  peserta  didik  untuk  ber- hadapan  langsung  dengan  pendidik tanpa  penghalang  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga interaksi  antara  peserta  didik  dan pendidik  mudah  dilakukan,  peserta didik  berperan  aktif  dalam  menjawab dan  mengajukan  pertanyaan  kepada pendidik.  Selain  itu  pendidik  juga mudah  memberikan  timbal  balik  positif sehingga  peserta  didik  fokus  untuk mengikuti pembelajaran dikelas, akibat- nya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar aspek  kognitif  peserta  didik.  Sebagai- mana  pendapat  Wiyani  (2013:  35), manfaat  yang  diperoleh  ketika  guru mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta didik  yakni  pertanyaan  dapat  memper- luas  wawasan  berpikir  peserta  didik, memberikan  motivasi  kepada  peserta didik  untuk  belajar  lebih  giat,  dan mengajarkan  budaya  demokratis  dan menghargai pendapat orang lain.
Penerapan  formasi  berbentuk  U juga  dapat  mencegah  terjadinya  inter- aksi  yang  tidak  diperlukan  antara  siswa satu  dengan  siswa  lainnya  selama proses  pembelajaran  (misalnya  berbi- cara  tentang  hal  di  luar  pelajaran  dan gaduh)  karena  guru  bisa  memantau dengan  sangat  jelas  setiap  siswa  tanpa penghalang,  sehingga  siswa  menjadi
terfokus  untuk  belajar  dan  dapat meningkatkan hasil belajar. Hal tersebut didukung  oleh  pendapat  Setiyadi  dan Ramdani  (2016:  33),  bahwa  ditinjau dari  interaksi-interaksi  yang  merata antara  pendidik  dan  peserta  didik, formasi  berbentuk  U  lebih  efektif dibandingkan dengan bentuk tradisional .
Hasil  belajar  aspek  kognitif  pada kelas  yang  diterapkan  formasi chevron lebih  tinggi  dari  pada  kelas  dengan formasi teater. Formasi chevron mengu- rangi  gangguan  keterbatasan  jarak pandang  peserta  didik  ke  media  visual maupun  pendidik.  Formasi  ini  sangat membantu  dalam  mengurangi  jarak antar  peserta  didik  atau  antar  peserta didik dengan pendidik, sehingga peserta didik dan pendidik memiliki pandangan yang  lebih  baik  terhadap  lingkungan kelas  dan  mampu  aktif  dalam  pembela- jaran  di  kelas.  Hal  tersebut  didukung oleh  pernyataan  (Anam,  2016:  72) formasi  tempat  duduk chevron mem- berikan  sudut  pandang  yang  baru  bagi peserta  didik,  sehingga  peserta  didik mampu menjalani proses belajar mengajar  dengan  aktif,  meyenangkan dan terfokus. Pada saat penerapan formasi teater (kelas kontrol), interaksi antara pendidik  dengan  peserta  didik  dan peserta didik dengan peserta didik yang sedang  melakukan  presentasi  hanya intens  pada  barisan  pertama  dan  kedua dari  depan  (peserta  didik  yang  sangat fokus)  sedangkan  untuk  barisan  selan- jutnya  semakin  berkurang  interaksinya, pendidik  sulit  untuk  memantau  peserta didik  yang  tidak  fokus  (berbicara  hal lain  di  luar  pelajaran  dan  gaduh)  di barisan  paling  belakang  karena  jarak yang  jauh  antara  pendidik  dan  peserta didik,  serta  visibilitas  pendidik  yang terbatas  terhadap  peserta  didik  yang duduk  di  barisan  belakang,  dengan keadaan  tersebut  maka  peserta  didik
yang  berada  pada  barisan  belakang menjadi  berkurang  konsentrasinya  se- hingga  pemahamannya  akan  berkurang dan  mengakibatkan  rendahnya  hasil belajar yang diperolehnya.
Hasil  penelitian  dan  analisis  data yang  telah  dilakukan  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas dari  ketiga  formasi  tempat  duduk  yang diterapkan  terhadap  hasil  belajar  aspek kognitif  peserta  didik  pada  materi pokok  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Hewan. Peningkatan pengeta-huan yang paling  baik  terdapat  pada  kelas  yang menerapkan  formasi  berbentuk  U, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  for- masi  berbentuk  U  adalah  yang  paling efektif.  Pernyataan  tersebut  didukung oleh  pendapat  Reigeluth  (dalam  Uno dan  Nurdin,  2012:  173)    apabila  skor yang  dicapai  peserta  didik  memenuhi batas  minimal  kompetensi  yang  telah dirumuskan.  Simamora  (2009:  3)  juga menyatakan  bahwa  belajar  dikatakan efektif jika terdapat peningkatan penge- tahuan, peningkatan keterampilan, peningkatan  partisipasi,  dan  perubahan sikap.
Berdasarkan hasil penelitian aspek afektif  diketahui  bahwa  kelas  yang memiliki peningkatan nilai aspek afektif paling  tinggi  adalah  kelas  eksperimen  I (Tabel  2),  sehingga  formasi  yang  ter- baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar aspek  afektif  peserta  didik  pada  materi pokok  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Hewan  adalah  formasi  berbentuk  U, kelas  dengan  peningkatan  nilai  aspek afektif  peserta  didik  kedua  tertinggi adalah  kelas  eksperimen  II  (Tabel  2), dan  kelas  dengan  peningkatan  nilai aspek  afektif  peserta  didik  terkecil adalah kelas kontrol (Tabel 2).
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  efektivitas  dari  ke- tiga formasi tempat duduk yang diterap- kan  terhadap  hasil  belajar  aspek  afektif peserta  didik  pada  materi  pokok
Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Hewan. Perbedaan  ini  terjadi  karena  pada  saat proses pembelajaran (penelitian) peserta didik  pada  kelas  yang  menggunakan formasi  berbentuk  U  menjadi  berperan aktif  untuk  belajar  dengan  kondusif sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih efektif  (dari  aspek  peningkatan  partisi- pasi, perubahan sikap dan perilaku). Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Sardiman (dalam  Yulianingsih,  2009:  40)  peserta didik  yang  memiliki  motivasi  yang tinggi  akan  selalu  bersemangat  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  dan akan senantiasa meningkatkan intensitas usaha belajarnya. Hamid (dalam Aksari, 2013:  7)  berpendapat  bahwa  formasi berbentuk  U  merupakan  formasi  yang sangat  menarik  dan  mampu  mengaktif- kan para peserta didik, sehingga mampu membuat  mereka  berperan  aktif  untuk mengikuti pelajaran.
Peningkatan  nilai  sub  aspek  jujur kelas  eksperimen  I  lebih  tinggi  dari pada  kelas  eksperimen  II  dan  kelas kontrol (Tabel 21). Hal ini dapat terjadi karena  adanya  pemahaman  materi  yang berbeda  dari  ketiga  kelas,  sehingga sikap  jujur  yang  timbul  dalam  diri peserta didik dapat beragam. Pernyataan ini  didukung  Setiyadi  dan  Ramdani (2016:1)  yang  menyatakan  bahwa  ter- dapat  pemahaman  materi  yang  lebih tinggi  ketika  kelas  menggunakan  for- masi  tempat  duduk  U  karena  saat  pem- belajaran  jarak  antar  siswa  dengan media  ajar  dan  pendidik  tidak  ada penghalang,  sehingga  membuat  siswa lebih fokus selama pembelajaran.
Kelas  dengan  peningkatan  ter- tinggi  pada  sub  aspek  bekerja  sama adalah  kelas  eksperimen  I  dan  kelas dengan  peningkatan  terkecil  adalah kelas  kontrol  (Tabel  3).  Hal  ini  terjadi karena  pada  formasi  U (kelas  eksperi- men  I),  jarak  antara  peserta  didik  satu dengan  peserta  didik  lainnya  tidak terlalu jauh, tidak ada penghalang antar
peserta  didik  untuk  bertatap  muka sehingga  efektif  untuk  berdiskusi  dan berbicara. Pernyataan ini didukung oleh pendapat Suparman (2010: 104), bahwa formasi  kelas  bentuk  U  sangat  tepat dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  diskusi,  presen- tasi, dan kerja tim.
Peningkatan nilai sub aspek percaya  diri  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  I  adalah  yang  paling  tinggi dan  kelas  dengan  peningkatan  nilai  sub aspek  percaya  diri  terkecil  adalah  kelas kontrol  (Tabel  3).  Hal  ini  dikarenakan kelas  eksperimen  I  memiliki  formasi berbentuk  U  sehingga  jarak  antara  pe- serta  didik  satu  dengan  peserta  didik lainnya  tidak  terlalu  jauh  dan  efektif untuk  berdiskusi  dan  berbicara,  menye- babkan  peserta  didik  menjadi  lebih percaya diri dalam menunjukkan kemampuannya,  mengemukakan  gaga- sannya,  dan  mengambil  keputusan  saat berdiskusi.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  Lotfy  (2012:  66-67),  bahwa peserta  didik  yang  diberi  perlakuan berupa  duduk  dengan  formasi  tempat duduk U lebih aktif dua kali lipat dalam hal  berbicara  (berkomentar)  dibanding- kan  dengan  peserta  didik  yang  duduk dalam formasi teater.
Hasil penelitian pada aspek psiko- motorik menunjukkan bahwa kelas yang memiliki peningkatan nilai aspek psiko- motorik  peserta  didik  paling  tinggi adalah  kelas  eksperimen  I  (kelas  yang menggunakan  formasi  berbentuk  U) (Tabel  2),  sehingga  formasi  yang  ter- baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar aspek  psikomotorik  peserta  didik  pada materi  pokok  Struktur  dan  Fungsi Jaringan  Hewan  adalah  formasi  ber- bentuk  U.  Lalu  kelas  dengan  peningka- tan  nilai  aspek  psikomotorik  peserta didik  kedua  tertinggi  adalah  kelas eksperimen II (kelas yang menggunakan formasi  tempat  duduk chevron )  (Tabel
2).  Dan  kelas  dengan  peningkatan  nilai
aspek  psikomotorik  peserta  didik  ter- kecil  adalah  kelas  kontrol  (kelas  yang menggunakan formasi teater) (Tabel 2). Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  ter- dapat  perbedaan  efektivitas  dari  ketiga formasi  tempat  duduk  yang  diterapkan terhadap  hasil  belajar  aspek  psiko- motorik  peserta  didik  pada  materi pokok  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Hewan.
Faktor penyebab hal di atas adalah karena  saat  poses  pembelajaran  ber- langsung,  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  I  lebih  aktif  (terutama dalam  hal  berbicara)  dibandingkan  pe- serta  didik  yang  berada  di  kelas  ekspe- rimen II dan kelas kontrol. Tingkat aktif atau  tidaknya  peserta  didik  juga  di- sebabkan saat proses pembelajaran pada kelas  eksperimen  I,  kegiatan  diskusi kelompok  dan  presentasi  berjalan  lebih hidup. Dalam hal ini, peserta didik aktif berdiskusi  serta  mengisi  lembar  kerja kelompok,  dan  melakukan  presentasi setelahnya  (peserta  didik  mengutarakan isi materi dengan jelas, singkat, lantang, tidak  berulang-ulang,  dan  melakukan kontak mata dengan seluruh audience ). Hasil penelitian tersebut didukung oleh  penelitian  Nurmala  (2014:  3), bahwa  formasi  berbentuk  U  memiliki rata-rata  skor  kemampuan  berbicara yang  lebih  tinggi  dibandingkan  peserta didik yang duduk menggunakan formasi teater.  Keaktifan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  pada  penerapan formasi  berbentuk  U  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  aspek  psiko- motorik  (peningkatan  keterampilan). Adapun  aspek-aspek  efektivitas  belajar meliputi  peningkatan  pengetahuan,  pe- ningkatan  keterampilan,  peningkatan partisipasi,  perubahan  sikap,  perilaku, peningkatan  integrasi,  dan  peningkatan interaksi  kebudayaan  (Simamora,  2009: 3). Dengan demikian jelas bahwa dalam pembelajaran,  peserta  didik  harus  aktif
berbuat  agar  proses  pembelajaran  ber- langsung dengan baik.
Pembelajaran  dengan  mengguna- kan  formasi  berbentuk  U dari  awal sampai akhir pembelajaran, secara indi- vidu  peserta  didik  berperan  aktif  dalam melakukan  kegiatan  pengamatan,  dan berbicara  (berdiskusi,  berargumen,  dan presentasi).  Hasil  belajar  aspek  psiko- motorik  dikemukakan  oleh  Simpson (dalam  Sudijono,  2007:  57-58)  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  aspek psikomotorik  ini  tampak  dalam  bentuk keterampilan atau skill dan kemampuan bertindak individu. Hasil uraian tersebut menunjukkkan bahwa terdapat perbeda- an efektivitas dari ketiga formasi tempat duduk  yang  diterapkan  terhadap  hasil belajar aspek psikomotorik peserta didik pada  materi  pokok  Struktur  dan  Fungsi Jaringan Hewan.
Peningkatan  nilai  pada  sub  aspek psikomotorik menunjukkan bahawa pada  sub  aspek  A  (menampilkan  hasil pengamatan  pada  LKPD  pertemuan  I dan  II),  kelas  dengan  peningkatan  nilai tertinggi  adalah  kelas  eksperimen  I (kelas  yang  menggunakan  formasi  ber- bentuk  U)  dan  kelas  dengan  peningka- tan  nilai  terkecil  adalah  kelas  kontrol (kelas  yang  menggunakan  formasi teater)  (Tabel  4).  Hal  ini  disebabkan karena  pada  kelas  eksperimen  I  jarak pandang  antara  peserta  didik  yang sedang melaksanakan presentasi dengan audience tidak  terlalu  jauh  dan  dengan jarak yang hampir sama sehingga peser- ta  didik  yang  sedang  presentasi  dapat menampilkan  hasil  pengamatannya  ke- pada seluruh peserta didik dengan baik. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol, audi- ence yang duduk pada barisan belakang sulit  untuk  melihat  peserta  didik  yang sedang  melaksanakan  presentasi,  se- hingga  peserta  didik  yang  sedang melaksanakan presentasi harus memper- lihatkannya  dengan  seksama.  Hal  ini mengganggu penampilan kelompok
peserta  didik  yang  sedang  melaksana- kan  presentasi,  sehingga  menjadi  tidak efektif.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian Setiyadi  dan  Ramdani (2016: 1), bahwa bentuk “U” memiliki kualitas tertinggi  dalam visibility dibandingkan dengan  bentuk  teater  dan  bentuk modular.
Kelas  dengan  peningkatan  nilai tertinggi  pada  sub  aspek  B  (melakukan pengamatan  jaringan  hewan)  adalah kelas  eksperimen  I  (kelas  yang  meng- gunakan  formasi  U)  dan  kelas  dengan peningkatan  nilai  terkecil  adalah  kelas eksperimen II (kelas yang menggunakan formasi chevron )  (Tabel  4).  Hal  ini dikarenakan siswa belum terbiasa dalam bekerja kelompok dengan menggunakan formasi Chevron (formasi  yang  benar- benar  baru  bagi  siswa)  sehingga  sedikit membuat  siswa  merasa  tidak  terbiasa dan mengakibatkan kegiatan mengamati jaringan  hewan  menjadi  sedikit  ter- hambat. Hal ini sesuai dengan pendapat Comb  (dalam  Yulianingsih,  2009:  37) bahwa  keberhasilan  dalam  belajar dipengaruhi oleh pengalaman  yang ber- ulang kali.
Peningkatan  nilai  tertinggi  pada sub  aspek  C  (posisi  tubuh  dan  kontak pandangan  mata)  adalah  kelas  ekspe- rimen  II  (kelas  yang  menggunakan  for- masi Chevron ), sedangkan kelas kontrol (kelas  yang  menggunakan  formasi teater)  dan  kelas  eksperimen  I  (kelas yang  menggunakan  formasi  U)  menga- lami  peningkatan  nilai  yang  sama. (Tabel  4).  Hal  ini  (kelas  dikarenakan formasi chevron eksperimen II) memili- ki bentuk V sehingga jarak antara siswa satu  dengan  siswa  lainnya  tidak  terlalu jauh  dan  efektif  dari  segi  penglihatan, sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi mudah  dalam  memposisikan  tubuhnya dan  melakukan  kontak  mata  dengan seluruh audience .  Sedangkan  untuk kelas kontrol (kelas  yang menggunakan formasi  teater),  jarak  antara  siswa  yang
sedang melaksanakan presentasi dengan audience tidak  sama  (semakin  siswa duduk  pada  barisan  belakang,  semakin jauh  pula  jaraknya),  sehingga  siswa yang  sedang  melaksanakan  presentasi cenderung  hanya  melakukan  kontak mata dengan siswa  yang jaraknya dekat (siswa yang berada pada barisan depan) saja.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil penelitian  Wannarka  dan  Ruhl  (2008: 88-91),  bahwa  guru  seharusnya  menye- suaikan  formasi  tempat  duduk  dengan sifat  tugas  yang  diberikan.  Dan  di- dukung  pula  oleh  pendapat  Rohani (2010:  149),  bahwa  dalam  mengatur tempat  duduk  yang  penting  adalah memungkinkan terjadinya tatap muka.
Kelas  dengan  peningkatan  nilai tertinggi  Pada  sub  aspek  D  (berbicara dengan  suara  yang  dapat  didengar  oleh audience )  adalah  kelas  eksperimen  II (kelas  yang  menggunakan  formasi chevron ), dan kelas dengan peningkatan nilai terkecil adalah kelas kontrol (kelas yang  menggunakan  formasi  teater) (Tabel  4).  Hal  ini  dikarenakan  formasi chevron (kelas  eksperimen  II)  memiliki bentuk  V  dan  terfokus  sehingga  jarak antara  siswa  satu  dengan  siswa  lainnya tidak terlalu jauh dan efektif untuk  ber- bicara,  sehingga  menyebabkan  siswa menjadi  lebih  percaya  diri  dalam  ber- bicara  dengan  lantang,  dan  seluruh au- dience pun  dapat  mendengar  dengan jelas  apa  yang  disampaikan  oleh  pe- nyaji.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol (kelas  yang  menggunakan  formasi teater),  jarak  antara  siswa  yang  sedang melaksanakan  presentasi  dengan audi- ence tidak  sama  (semakin  siswa  duduk pada  barisan  belakang,  semakin  jauh pula  jaraknya),  sehingga audience yang berada  pada  barisan  belakang  sering mengeluh  tentang  tidak  terdengarnya (tidak  terdengar  dengan  jelas)  penje- lasan  yang  diucapkan  oleh  penyaji.  Hal ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Suleman dan Husain  (2014: 71), bahwa
lingkungan  kelas  yang  mendukung memiliki  efek  positif  yang  signifikan pada  nilai  prestasi  akademik  siswa sekolah  menengah.  Selain  itu  didukung juga  oleh  Rohani  (2010:  149),  bahwa pengaturan tempat duduk akan
mempengaruhi kelancaran proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas dari  ketiga  formasi  tempat  duduk  yang diterapkan terhadap hasil belajar peserta didik  pada  materi  Struktur  dan  Fungsi Jaringan  Hewan.  Formasi  berbentuk  U merupakan  formasi  yang  paling  efektif terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif dan  psikomotor  dari  pada  formasi chevron dan teater.

## DAFTAR RUJUKAN
Aksari,  I.  H.  2013. Pengaruh  Profesio- nalitas  Pendidik  terhadap  Ke- mampuan  Mendesain  Tempat Duduk  dan  Peningkatan  Pres- tasi  Peserta  didik .  Diakses  dari http://www.diyanika.com/2013/ 05/pengaruh-profesionalitas- pendidik.html.  Pada 25  Januari 2018 Pukul 19.00. 17 hlm
Anam,  K.  2016. Pembelajaran  Berba- sis Inkuiri Metode dan Aplika-si. Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.
210 hlm.
Djamarah,  S.  B.  dan  Zain,  A.  2013.
Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta. 226 hlm.
Hamid,  M.  S.  2014. Metode  Edutain- ment .  Yogyakarta:  DIVA  Press.
252 hlm.
Kemendikbud.  2016. Silabus  Mata Pelajaran  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah Aliyah Mata Pelajaran Biologi . Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan. 39 hlm.
Lotfy,  N.  2012. Seating  Arrangement and  Cooperative  Learning  Acti- vities:  Students’  On-task/Off- task Participation in EFL Class- rooms .  Tesis.  Cairo:  American Univer-sity in Cairo. 90 hlm.
Nurmala.  2014. The  Effect  of  U-Shape (Horseshoe)  Seating  Arrange- ment  on Speaking  Ability of  The Tenth Grade Students at SMK TI Airlangga  Samarinda. (Skripsi) . Samarinda:  Mulawarman  Uni- versity. 17 hlm.
Purwanto,  E.  dan  Sulistyastuti,  D.  R. 2007. Metode Penelitian Kuanti- tatif,  untuk  Administrasi  Publik, dan  Masalah-masalah  Sosial . Yogyakarta:  Gaya  Media.  210 hlm.
Rohani,  A.  2010. Pengelolaan  Pembe- lajaran .  Jakarta:  Rineka  Cipta.
280 hlm.
Rohmanurmeta,  F.  M.  dan  Farozin,  M.
2013. Pengaruh Pengaturan Tempat  Duduk  terhadap  Moti- vasi  dan  Hasil  Belajar  pada
Pembelajaran  Tematik  Integra-
tif. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pen- didikan. 9  (1):  70-82.  (Online), (http://journal.uny.ac.id/index.ph p/jpip/article/view/10691, diakses  pada  6  Desember  2017 Pukul 23.23 WIB).
Setiyadi,  B.  R.  dan  Ramdani,  S.  D. 2016. Perbedaan Pengaturan Tempat  Duduk  Siswa  pada
Pembelajaran  Saintifik  di  SMK. Journal of Mechanical Engineering  Education. 1  (1): 29-42.  ( Online ),  (http://jurnal. untirta.ac.id/index.php/vanos,
diakses  pada  6  Desember  2017
Pukul 23.19 WIB).
Silberman,  L.  M.  2006. Actif  Learning 101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif, Edisi  Revisi .  Bandung:  Nusa- media. 310 hlm.
Simamora,  R.  H.  2009. Buku  Ajar Kependidikan  dalam  Kepera- watan. Jakarta: EGC. 167 hlm.
Sudijono,  A.  2007. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.  488 hlm.
Suparman.  2010. Gaya  Mengajar  yang Menyenangkan  Siswa .  Yogya- karta: Pinus Book Publisher. 215 hlm.
Suleman,  Q.  dan  Husain,  I.  2014.
Effects  of  Classroom  Physical Environment    on  the  Academic Achievement Scores of Secondary  School  Students  in Kohat Division, Pakistan. International Journal of Learning  and  Development. 4 (1): 71-82. ( Online ), (http://www.macrothink.org/jour nal/index.php/ijld/article/view/5 174,  diakses  pada  8  Agustus 2018 Pukul 23.02 WIB).
Suryani,  N.  dan  Agung,  L.  2012.
Stratergi Belajar Mengajar .
Yogyakarta: Ombak. 212 hlm.
Tirtarahardja,  S.  L.  dan  Sulo,  L.  2005.
Pengantar  Pendidikan .  Jakarta:
PT Asdi Mahasatya. 320 hlm.
Uno.  B,  H.  dan  Nurdin,  M.  2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara. 344 hlm.
Wannarka,  R.  dan  Ruhl,  K.  2008.
Seating Arrangements that Promote  Positive  Academic  and Behavioural Outcomes: A Review  of  Empirical  Research. Support  for  Learning. 23  (2):
89-93.  ( Online ),  (http://online- library.wiley.com/resolve/doi?D OI=10.1111/j.1467-9604.  2008.- 00375.x, diakses pada 8 Agustus
2018 Pukul 10.43 WIB).
Wiyani. 2013. Manajemen Kelas .
Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media.
220 hlm.
Yulianingsih, R. 2009. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Kontekstual  (Contextual  Teach- ing  and  Learning  )  terhadap
Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok  Ciri-Ciri Makhluk Hidup
(Studi  Eksperimental  pada  Sis- wa  Kelas  VII  Semester  Genap
SMP Negeri 3 Bandar Lampung
Tp 2008/2009) . (Skripsi). Bandar  lampung:  Universitas
Lampung. 140 hlm.
Zainab,  S.  2014. Implementasi  Penata-
an Ruang Kelas Dengan Formasi  U  Dalam  Rangka Memotivasi Belajar Siswa Kelas XI IPS Di SMA Negeri 1 Muaro Jambi .  Diakses  dari  https:// www.google.com/urlwww.ecam pus.fkip.unja.ac.id  =bv.1458229 82.  Pada  6  Desember  2017
Pukul 23.11 WIB. 13 hlm.