## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS : MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN SELF EFFICACY

## Liza Salsabila SMP Muhammadiyah

## Gaguk Margono
Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur

## ABSTRACT
This study aim is to find out the effect of problem based learning models and self efficacy  toward  the  ability  of  critical  thinking  in  physics.  The  sample  in  this research  is  the  tenth  degree  in  1’st  Senior  High  Shchool  Karawang.  The dependent  variable  is  ability  of  critical  thinking  in  physicsand  independent variable  is  problem  based  learning  models  and  self  efficacy.  The  method  used was an quasi experiment method using the treatment by level design 2 x 2. The research  hypotheses  were  tested  using  two  way  analysis  of  variance  (ANAVA). The  study  concluded  that:    1)  the  ability  of  critical  thingking  in  the  group  of students  who  have  high  self  efficacy  will  be  more  effective  treat  by  problem based learning models with crocoldile physics. And the ability of critical thingking in the group of students who have low self efficacy will be more effective treat by problem based learning models with physics KIT
Keywords problem based learning models, self efficacy, ability of critical thinking in physics ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model problem  based learning dan self  efficacy terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada mata pelajaran fisika. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 1 Karawang. Variabel terikat berupa kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran fisika dan variable bebas model problem based learning dan self  efficacy.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  berpikir kritis  dan  angket  self  efficacy  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain eksperimen treatment by  level 2x2.  Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis varians dua jalan ( two way ANAVA). Penelitian yang dilakukan memperoleh hasil bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran fisika pada siswa yang memiliki self efficacy tinggi lebih efektif jika diberikan dan siswa yang  memiliki  self  efficacy  rendah  lebih  efektif  diberi  perlakuan menggunakan model problem based learning berbantuan KIT fisika. Kata Kunci model problem based learning , self efficacy , kemampuan berpikir kritis
Alamat Korespondensi Jl. Pemuda 2, No. 9, Rawamangun, Jakarta Timur, DKI Jakarta Indonesia e-mail: lizasalsabila75@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  semakin  pesat  mempengaruhi  kehidupan  serta aktivitas  manusia,  oleh  karena  itu,  setiap  individu membutuhkan  suatu  kemampuan  dalam  menghadapi tantangan tersebut seperti kemampuan berpikir. Salah satu  kemampuan  yang  penting  dalam  menghadapi permasalahan adalah kemampuan berfikir kritis ( critical thinking  ability )  Menurut  Clark  (2016)  kemampuan berpikir  kritis  didefinisikan  sebagai  kemampuan menemukan  alasan  serta  menganalisis  tujuan  dalam memecahkan  masalah  atau  menangani  permasalahan
berdasarkan fakta dan membuat keputusan yang tidah terbantahkan . kemampuan  berpikir  kritis  juga merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  mengolah ide  maupun  gagasan  berdasarkan  bukti  dan  fakta sehingga  memperoleh  kesimpulan  atau  membuat keputusan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional,  Kompetensi yang  harus  dimiliki  lulusan  yaitu    kemampuan berkomunikasi,  berpikir  kritis  dan  kreatif  dengan mempertimbangkan  nilai  dan  moral  Pancasila  agar menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggungjawab,  toleran  dalam  keberagaman,
mampu  hidup  dalam  masyarakat  global,  memiliki minat  luas  dalam  kehidupan  dan  kesiapan  untuk bekerja,  kecerdasan  sesuai  dengan  bakat/minatnya, dan peduli terhadap lingkungan (Peraturan Pemerintah 81A  Tahun  2013)  .  Namun  pada  kenyataannya, kemampuan berpikir kritis siswa-siswi Indonesia masih terbilang rendah.  Hasil  survei  PISA pada tahun  2012 menunjukkan skor literasi sains Indonesia adalah 382 dengan  peringkat  64  dari  65  negara  yang  ikut  serta (OECD:  PISA  2012 Result)  Dasar  Penilaian  dalam PISA  memuat  pengetahuan  yang  terdapat  dalam kurikulum  dan  pada  penilaian  sains  melingkupi bagaimana  siswa  menggunakan  pengetahuan  dan mengidentifikasi masalah untuk memahami fakta serta membuat keputusan tentang alam dan perubahan yang terjadi pada lingkungan. Soal yang diujikan pada PISA memiliki    6  level  dan  soal-soal  yang  diujikan merupakan  soal  kontekstual  yang  permasalahannya diambil  dari dunia real ,  sedangkan  siswa  di Indonesia hanya mampu menjawab  soal-soal rutin  pada level  1 dan level 2  Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam menjawab soal yang mengacu pada kemampuan berpikir kritis, logis, dan pemecahan masalah masih rendah. Salah satu mata pelajaran yang memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis  ialah  mata pelajaran  fisika.  Pembelajaran  fisika  di  sekolah menuntut siswa memiliki pemahaman terhadap fakta- fakta, mengenal dan menyelesaikan permasalahan yang berkaitan  dengan  mata  pelajaran  serta  memiliki keterampilan  dan  kemampuan  dalam  menggunakan laboratorium,  serta  memiliki  sikap  ilmiah  yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu,  diperlukan  suatu  model  dan  atau  metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  proses  penemuan  fakta/informasi materi  yang  diajarkan.  Salah  satunya  adalah  model problem based learning .
Menurut  Barell  (2016)  Model  pembelajaran problem based learning merupakan model pembelajaran  dimana  guru  menggunakan  intruksi masalah sebagai desain pembelajaran agar siswa lebih mengerti dan memahami materi. Model pembelajaran ini  dapat  merangsang  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  masalah  berdasarkan  fakta-fakta  atau peristiwa  sehari-hari  serta  membuat  keputusan  yang tepat  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan sebuah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menjadikan “masalah” sebagai kata kunci pembelajaran.  (Paul:  2012;  Heather:  2014;  John.S:
2014) Masalah yang digunakan merupakan bagian dari masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  bersifat terbuka karena jawaban dari masalah tersebut belum pasti.  Siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan intelegensinya untuk mencari solusi dari permasalahan tersebut.
Selain menggunakan Model Problem based learning sebagai strategi pembelajaran, hal ini dapat dilengkapi dengan  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung model  problem  based  learning.  Menurut  Asosiasi Pendidikan Nasional ( National
Education Association/NEA )  dalam  (Arief:  2002)  media  adalah bentukbentuk  komunikasi  baik  tercetak  maupun audiovisual  serta  peralatannya,  Media  pembelajaran yang  digunakan  dapat  berupa  media  real  (KIT)  atau media  virtual  (laboratoriun  virtual)  untuk  membantu siswa  memahami  permasalah  dalam  materi pembelajaran.  Menurut  Trion  &Klahr  (Paul:2012) Sejumlah  penelitian  menunjukan  bahwa  simulasi menggunakan  teknologi  menghasilkan  pembelajaran yang sama baiknya dibandingkan pembelajaran dengan pengalaman langsung dengan bahan konkret Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan Nailul.(2015)  terkait  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  dan self  efficacy siswa  antara pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan geogebra dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan autograph. Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan geogebra dengan Autograph,  t erdapat perbedaan  terhadap self  efficacy antara  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan geogebra dengan Autograph. Salah  satu software  laboratorium  virtual  adalah Crocodile physics 605 . Crocodile  physics  605 adalah  sebuah  program simulasi  praktikum  pada  laboratorium  fisika.  Dalam program ini terdapat beberapa percobaan  dan  dapat membuat  perobaan  sesuai  yang  kita  inginkan.  Untuk membantu  siswa  memahami  masalah  dan  materi pembelajaran fisika dapat digunakan bantuan software crocodile  physics 605  pada  saat  diterapkan  model problem based learning di kelas . Pada proses pembelajaran siswa akan menganalisis semua informasi yang diperoleh dan ini tidak terlepas dari pengaruh self-efficacy (keyakinan diri). Self-efficacy merupakan  suatu  aspek  penting  yang  menentukan prestasi  seorang  siswa.  Baron  dan  Byrne mengemukakan  bahwa self-efficacy merupakan penilaian  individu  terhadap  kemampuan  atau kompetensinya  untuk  melakukan  suatu  tugas,
mencapai suatu tujuan, dan menghasilkan sesuatu. self- efficacy merupakan  keyakinan  terhadap  kemampuan yang  dimiliki  oleh  diri  sendiri  yang  berkaitan  dengan bagaimana  dirinya  mengorganisir  suatu  tugas,  untuk mencapai  tujuan  dan  menghasilkan  tindakan  serta keputusan  yang  tepat  dalam  kehidupan  (Ennis:  2011; Marthal: 2011; Cece: 2010). Menurut Rahil (2006:69) “ students  with  high  self-efficacy  often  display  greater performance  comparatively  to  those  with  low  efficacy ” Dalam pernyataan tersebut terlihat bahwa siswa yang memiliki self-efficacy tinggi cenderung memiliki kinerja yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki self-efficacy rendah. Siswa  yang memiliki self- efficacy tinggi  berusaha  menyelesaikan  masalah  yang dimiliki dengan berbagai upaya hingga mencapai tujuan yang diinginkan.
Apabila  seorang  siswa  memiliki self-efficacy berpikir  kritis  yang  tinggi,  maka  akan  berpengaruh pada  cara  menginterpretasikan,  menganalisis  dan melakukan evaluasi dalam rangka menyelesaikan suatu masalah  yang  sedang  dihadapinya.  Rendahnya self- efficacy akan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki seorang  siswa  akan  menghambat  kinerja  siswa tersebut  dalam  mengatasi  masalah  yang  berkaitan dengan berpikir kritis. Mereka cenderung menghindari masalah-masalah tersebut karena mereka hanya fokus pada  kesulitan-kesulitan  yang  mungkin  ditemui  serta kemungkinan-kemungkinan kegagalan dalam menghadapi  masalah  tersebut.  Rendahnya self-efficacy berpikir  kritis  siswa  dapat  menyebabkan  siswa  tidak berminat  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang berkaitan dengan berpikir kritis.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model problem based learning dan self efficacy terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran fisika

## 2. Metode Penelitian
Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  desain eksperimen  treatrment  by  level  2x2  dengan  tiga variabel  yang  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  yaitu model  problem  based  learning  dan  self  efficacy  dan satu  variabel  terikat  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  mata  pelajaran  fisika.yang  dilaksanakan  di SMAN  1  Karawang  Tahun  Ajaran  2016-2017. Penelitian ini dilakukan pada bulan April -Mei. Jumlah populasi  sebanyak  215  siswa.  Untuk  menentukan sampel pada penelitian ini adalah menggunakan cluster sampling.  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini sebanyak 80 siswa
Untuk  menjaring  data  variabel  self  efficacy digunakan  instrumen  angket  berskala  likert. Sementara  untuk  kemitis.  Data  selanjutnya kemampuan  berpikir  kritis  digunakan  instrumen berupa tes yang sesuai dengan indikator kemampuan berpikir  kritis.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya dianalisis  dengan menggunakan teknik  analisis varians (ANAVA) dua jalan. Sebelum data dianalisis dilakukan uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil analisis deskriptif data diperoleh rata – rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan model  PBL  berbantuan crocodile  physics (A 1 ) dibandingkan dengan siswa yang menggunakan model PBL  berbantuan  KIT  fisika  (A 2 )    hasil  deskripsi  data disajikan dalam bentuk statistic deskriptif dalam tabel distribusi  frekuensi  berupa:  rata-rata  ( mean ),  nilai tengan  ( median) serta  simpangan  baku  (standar deviasi).  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menghasilkan data sebagai berikut:

## Tabel 1 . Deskripsi Statistik Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran Fisika
Kelompok  siswa  yang  menggunakan  model PBL  berbantuan crocodile  physics (A 1 )  memiliki rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang menggunakan  model  PBL  berbantuan  KIT  fisika (A 2 ).  Kelompok  siswa  yang  menggunakan  model
PBL berbantuan crocodile physics dan memiliki self efficacy tinggi  (A 1 B 1 )  nilai  median  tidak  terletak pada  tengan  kotak  dan  garis  whisker  atas  dan bawah  tidak  sama  panjang,  hal  ini  menunjukan distribusi  skor  berpikir  kritis  siswa  tidak simestris. Sama halnya pada kelompok siswa yang menggunakan  model  PBL  berbantuan crocodile physics dan  memiliki self  efficacy rendah  (A 1 B 2 ) nilai median tidak terletak pada tengan kotak dan garis whisker atas dan bawah tidak sama panjang, hal  ini  menunjukan  distribusi  skor  berpikir  kritis siswa tidak simestris.
Sementara  pada  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  PBL  berbantuan  KIT  fisika
dengan self efficacy tinggi  (A 2 B 1 ) menunjukan nilai media  tidak  berada  ditengah  kotak  serta  garis whisker atas lebih panjang dari whisker bawah hal ini  berarti  bentuk  distribusi  skor  berpikir  kritis siswa  cenderung menjulur ke arah kanan ( positive skewness )  sedangkan  pada  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  PBL  berbantuan  KIT  fisika dengan  self  efficacy  rendah    (A 2 B 2 )  menunjukan nilai media tidak berada ditengah kotak serta garis whisker bawah lebih panjang dari whisker bawah hal  ini  berarti  bentuk  distribusi  skor  berpikir kritis  siswa    cenderung  menjulur  ke  arah  kiri ( negative skewness )
Gambar 1 . Kemampuan berpikir kritis siswa untuk setiap perlakuan
Hasil analisis main effect diperoleh pada taraf signifikansi α =  0,05  yang  menunjukan  p.value kurang  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan  model  PBL  berbantuan crocodile physics lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  menggunakan  model  PBL  berbantuan  KIT fisika  serta  terdapat  interaksi  antara  model problem  based  learning dan self  efficacy terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil  analisis  simple  effect  pada  taraf signifikansi α =  0,05  yang  menunjukan  t hitung lebih besar dari t tabel sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa    keampuan  berpikir  kritis  siswa menggunakan  model  PBL  berbantuan crocodile physics dengan self  efficacy tinggi  lebih  tinggi daripada yang menggunakanmodel PBL berbantuan  KIT  fisika  dengan self  efficacy tinggi. Serta  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan  model  PBL  berbantuan crocodile physics dengan self  efficacy rendah  lebih  rendah
daripada  siswa    yang  menggunakanmodel  PLl berbantuan KIT fisika dengan self efficacy rendah.
Hasil  yang  diperoleh  berdasarkan  analisis Antar  A,  F hitung =  5,29  >  F tabel =  3,98,  maka  Ho ditolak, hal ini membuktikan kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  pada kelompok siswa dengan perlakuan model problem based  learning berbantuan crocodile  physics lebih tinggi  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  pada kelompok siswa dengan perlakuan model problem based  learning berbantuan  KIT  fisika.  Penerapan suatu  model problem  based  learning dengan bantuan  media  software  seperti crocodile  physics akan lebih mempermudah siswa dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  dibandingkan dengan  model problem  based learning berbantuan media  real  seperti  KIT  fisika.  Model  problema based  learning  dengan  bantuan  software  akan membuat  materi  pembelajaran  serta  percobaan atau  praktikum  siswa  lebih  mudah  dan  dapat dipahami dibandingkan dengan media real seperti
KIT  fisika.  hal  ini  dikarenakan  terbatasnya kemampuan  media  real  atau  KIT  dalam menjelaskan  fenonema  atau  percobaab  terkait materi.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hadi  budiman  (2012)  mengenai peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  matematis  siswa  melalui  pndekatan pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan software  cabri  3D,  dimana  hasil  yang  diperoleh menunjukan  bahwa  model problem based learning berbantuan software dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  análisis ANAVA dua jalan diperoleh F hitung = 19,09 > F tabel =  3,98,  maka  Ho  ditolak,  membuktikan  terdapat interaksi antara Model problem based learning dan sel  efficacy .  Model problem  based  learning dapat menggunakan  ”masalah”  sebagai  kunci  awal merangsang  keingintahuan  siswa.  Pada  model pembelajaran  ini  siswa  dituntut    menganalisis semua informasi yang diperoleh serta siswa harus dapat  membedakan  antara  informasi  yang  dapat digunakan  dan  yang  tidak  dapat  digunakan.  S elf- efficacy membuat  seseorang  akan  cenderung memilih  tindakan  yang  membuat  mereka  merasa kompeten  dan  menghindari  tindakan  yang dianggap  tidak  dapat  diselesaikan Self-efficacy mempengaruhi  kinerja  siswa  dalam  menghadapi masalah yang sedang dihadapi.
Hasil  selanjutnya  berdasarkan  uji  lanjut  yang dilakukan  diperoleh  kelompok  A 1 B 1 dab  A 2 B 1 diperoleh  t hitung =  3,951  >  t tabel =1,671,  maka  Ho ditolak.artinya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  memiliki self  efficacy tinggi  lebih  efektif mendapat perlakuan model problem based learning berbantuan crocodile  physics dibandingkan  dengan model problem  based  learning berbantuan  KIT fisika.  Hal  ini  dikarenakan  melalui  simulasi crocodile  physics permasalahan  yang  didapat  oleh
siswa  akan  ditampilkan  secara  lebih  nyata  dan lengkap  karena  kit  fisika  memiliki  keterbatasan dalam  menjelaskan  beberapa  materi  oleh  karena itu  dalam  simulasi crocodile  physics terdapat beberapa  fitur  yang  dappat  menjelaskan  materi yang tidak terdapat dalam kit fisika.
Hasil  selanjutnya  diperoleh  kelompok  A 1 B 2 dab  A 2 B 2 t hitung =2,963  >  t tabel =1,671  ,  maka  Ho ditolak, hal ini membuktikan kelompok siswa yang memiliki self  efficacy rendah  lebih  efektif menerapkan  model problem  based  learning berbantuan  kit  fisika  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran fisika, model problem based learning yang disajikan dengan  media  real  seperti  kit  fisika  akan memberikan  penjelasan  lebih  jelas  kepada  siswa yang  kurang  berminat  terhadap  masalah  yang kompleks dan membutuhkan pemikiran yang lebih rumit.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  dan  analisis  hasil  data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  pada siswa yang memiliki self efficacy tinggi lebih efektif jika diberikan dan siswa yang memiliki self efficacy rendah lebih  efektif  diberi  perlakuan  menggunakan  model problem based learning berbantuan KIT fisika. Sesuai  dari  kesimpulan  penelitian,  maka  dapat dipertimbangkan beberapa saran Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran fisika sebaiknya guru menerapkan model pembelajaran dengan media yang tepat serta mengenali karakteristik siswa dapat membantu keefektifan model serta media yang dipilih dalam menunjang pembelajaran, salah satu karakteristik  siswa  yang  dapat  diterapkan  adalah self efficacy siswa

## Daftar Pustaka
Albert. Self  Efficacy  in  Changing  Society. E-book, Cambridge University Press: 2010
A,  MarthaL  dan  Anne  Herrington.  “Defining Critical  Thingking  In  Higher  Education. ” Journal  University  Of  Massachusetts  Amherst : 2011
Barell,  John.    “ Problem  based  learning:The Foundationfor 21 st Century Skill. http://www.morecuriousminds.com/docs/Barell_c hapter[2].pdf (diakses 3 november 2016).
Budiman,  Hadi. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Kreatif  Matematis  Siswa  melalui Pendekatan  Pembelajaran  Berbasisis  Masalah Berbantuan  Software  Cabri  3D .  Tesis, Universitas Pendidikan Indonesia: 2011.
Eggen,  Paul. Strategi  dan  Model  Pembelajaran
Mengajarkan Konten dan Keterampian berpikir. Jakarta: Indeks, 2012.
Ennis,  Robert.  ”Critical  Thinking:  Refection  and Perpective. ”  Journal  University  Of  Illinois : 2011.
Hilmi,  Nailul  Hasibuan. Perbedaan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Self efficacy Siswa antara Pembelajaran Berbasis Masalah
Berbantuan  Geogebra  dengan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berbantuan  Autograph  di MAN  1  Medan .  Tesis,  Universitas  Negeri Medan: 2015.
Santrock,  John  W. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika, 2014
OECD.  “PISA  2012 Result, ” www.oecd.org (diakses 1 Oktober 2016).
Purichia,  Heather.  ” Problem  based  learning :  An Inqury Approach.” North Carolina :
Interdisiplinary Journal of Problem based learning North Carolina State University , 2014.
Peraturan Pemerintah  81A Tahun 2013. Sadiman,  Arif.  M edia Pendidikan. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. 2002.
Vccsse,.  “ Crocodile  physics,”  C rocodile  Clips. http://www.vccsse.ssai.valahia. ro/dvd/EN/docs/Crocodile_Training_Material_en. pdf (diakses pada tanggal 10 Maret 2016).
Wijaya, Cece. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosda, 2010.