Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 2, 2022, hal. 90-100 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i2.216
90
Mengimplementasi Metode Pembelajaran Fishbowl untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Biologi pada Materi Heriditas Manusia Siswa Kelas XII MIPA-3 SMAN 4 Kota Bima Tahun Pelajaran 2021/2022

## Siti Nurlailah
SMA Negeri 4 Kota Bima, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: nurlailahsiti28@gmail.com Dikirim: 21-09-2022; Direvisi: 29-09-2022; Diterima: 29-09-2022
Abstrak: Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Biologi  menjadi  dasar pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan pelaksanaan  dan  menganalisis  dampak  implementasi  metode  pembelajaran fishbowl terhadap peningkatan prestasi belajar pada mata pelajaran Biologi materi Heriditas Manusia siswa kelas XII MIPA-3 SMAN 4 Kota Bima  tahun pelajaran 2021/2022. Hasil penelitian pra-siklus  yang  telah  dilakukan  peneliti,  prestasi  belajar  siswa  rendah,  hal  ini  ditunjukkan dibawah  target,  indikator  kinerja  yang  peneliti  tetapkan  sesuai  dengan  KKM  yakni  70 dengan  ketuntasan  klasikal  72%.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  MIPA-3  SMAN  4  Kota  Bima  berjumlah  32  siswa, terdiri dari 14 orang laki-laki dan 18 orang perempuan. Hasil pos tes siklus 1 rata-rata 73.00 (+3,00),  tetapi  nilai  ini  belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata ≥75.  Persentase  ketuntasan  75,00%,  Persentase  ini  masih  dibawah  indikator  kinerja  yakni ≥85%. Dari sisi prestasi belajar siklus 1 (pertama) belum berhasil. Kinerja guru pada siklus 1 ada pada poin 86.00% (+3.00). Sementara kompetensi guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  1  85.00%  (+3.00).    Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru  dan  pelaksanaan pemebelajaran guru siklus 1 belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni  ≥92.00 dan  ≥92.00.  Hasil  pos  tes  siklus  2  rata-rata  82.82  (9.82).  Persentase  ketuntasan  90.00% (25,75%).  Persentase ini telah  memenuhi  indikator  kinerja  yakni  ≥  85%.  Dengan  demikian pada siklus 2 ini telah berhasil mencapai indikator yang ditetapkan yakni rata-rata ≥75 dan persentase ketuntasan ≥85% . Dari sisi prestasi belajar, siklus 2 telah berhasil. Kinerja guru siklus  2  dengan  prosestase  94.00  (+8.00).  Dengan  perbaikan  proses  pembelajaran  berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni ketuntasan guru dalam menyusun RPP: ≥ 92.00%.  Ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan  Rencana  Pembelajaran  siklus  2  92.80. (+7.80).  Dengan  perbaikan  proses  pembelajaran  berhasil  memenuhi  indikator  kinerja  yang ditetapkan  yakni  ketuntasan  guru  dalam  menyusun  RPP:    ≥92.00.  Peningkatkan  prestasi belajar siswa, disebabkan oleh peningkatan aktivitas, interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas dengan penggunaan metode pembelajaran fishbowl yang dilaksanakan guru,  sesuai  dengan  nilai  kinerja  guru.  Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  sampai  siklus  2,  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan,  dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: prestasi belajar; metode pembelajaran fishbowl
Abstract: The  low  learning  achievement  of  students  in  the  subject  of  Biology  became  the basis for the implementation of this classroom action research. This study aimed to describe the implementation and analyze the impact of the implementation of the Fishbowl learning method  on  improving  learning  achievement  in  Biology  subject  matter  of  Human  Heredity material  for  the  XII  MIPA-3  class  students  of  SMAN  4  Bima  City  in  the  2021/2022 academic  year. The  results  of  pre-cycle  research that have  been carried  out by  researchers, student  learning  achievement  was  low,  this  was  shown  below  the  target,  the  performance
indicators  that  researchers  set  were  in  accordance  with  the  KKM  which  is  70  with  72% classical completeness. The research was carried out in 2 (two) cycles. The subjects of this study  were  students  of  class  XII  MIPA-3  SMAN  4  Kota  Bima  totaling  32  students, consisting  of  14  boys  and  18  girls.  The  results  of  the  post-test  cycle  1  averaged  73.00 (+3.00), but this value did not meet the set performance indicators, namely an average of 75. The percentage of completeness is 75.00%, this percentage was still below the performance indicator of 85%. In terms of learning achievement, cycle 1 (first) has not  been successful. The teacher's performance in cycle 1 was at 86.00% (+3.00). Meanwhile, the competence of teachers in implementing learning in cycle 1 was 85.00% (+3.00). Thus, in terms of teacher performance  and  the  implementation  of  teacher  learning  in  cycle  1,  the  performance indicators  have  not  yet  reached  the  specified  performance  indicators,  namely  92.00  and 92.00.  The  results  of  the  post-test  cycle  2  averaged  82.82  (9.82).  The  percentage  of completeness  was  90.00%  (25.75%).  This  percentage  has  met  the  performance  indicators, namely 85%. Thus, in cycle 2, it has succeeded in achieving the specified indicators, namely an average of 75 and a percentage of completeness 85%. In terms of learning achievement, cycle  2  has  been  successful.  Teacher  performance  in  cycle  2  was  94.00  (+8.00).  With  the improvement of the learning process, the performance indicators have been met, namely the mastery  of  teachers  in  preparing  lesson  plans:  92.00%.  Teacher's  mastery  in  implementing the  lesson  plan  cycle  2  was  92.80.  (+7.80).  By  improving  the  learning  process,  the performance  indicators  have  been  met,  namely  the  mastery  of  the  teacher  in  preparing  the lesson  plans:  92.00.  The  increase  in  student  achievement  was  caused  by  an  increase  in activity,  teacher  and  student  interactions in the learning  process  in  the  classroom  using  the fishbowl  learning  method  carried  out  by  the  teacher.  Thus,  after  the  implementation  of learning improvements up to cycle 2, the performance indicators have been achieved, and the research was considered successful.
Keywords : learning achievement; fishbowl learning method

## PENDAHULUAN
Pembelajaran berbasis kompetensi adalah pembelajaran yang dilakukan dengan orientasi  pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  sehingga  muara  akhir  hasil pembelajaran  adalah  meningkatnya  kompetensi  peserta  didik  yang  dapat  diukur dalam  pola  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilannya  (Dirjen  PMPTK,  2010). Idealnya bahwa penyelenggaraan pembelajaran saat ini mengacu pembelajaran yang PAIKEM  yakni  Pembelajaran  Aktif,  Inspiratif/  Interaktif/  Inovatif,  Kritis  /  Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.
Akan  tetapi  kondisi  ideal  tersebut  masih  sulit  diciptakan  oleh  peneliti.  Proses pembelajaran di sekolah, termasuk yang peneliti  lakukan, sampai saat ini cenderung berpusat  kepada  guru.  Guru  adalah  menyampaikan  materi-materi  dan  siswa  diberi tanggung  jawab  untuk  menghafal  mencerna  semua  pengetahuan.  Memang pembelajaran  yang  berorientasi  target  penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam kompetisi  mengingat  dalam  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak memecahkan masalah dalam kehidupan jangka panjang. Belajar akan lebih bermakna jika  anak  mengalami  apa  yang  mereka  pelajari  bukan  mengetahuinya  (Dirjen PMPTK,  2010).    Gambaran  umum  kondisi  guru  secara  umum  tersebut  termasuk peneliti  alami  sendiri  pada  pra  siklus,  sebelum  kegiatan  Penelitian  pembelajaran  di SMAN  4  Kota  Bima  kelas  XII  MIPA-3  untuk  mata  pelajaran  Biologi  pada  materi Heriditas Manusia.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Metode  andalan  yang  hampir  tiap  hari  peneliti  gunakan  adalah  metode  yang sangat  populer  dari  jaman  dahulu  kala  sampai  saat  ini  yakni  metode  ceramah diselingi  metode  tanya  jawab.  Metode  ini  peneliti  gunakan  karena  praktis,  tanpa persiapan  khusus  dan  lebih  cepat  dalam  mencapai  sasaran  dalam  jangka  pendek, khususnya  yang  berupa  fakta-fakta  dan  konsep-konsep.  Namun  demikian  proses pembelajaran menjadi monoton, siswa cenderung pasif sementara guru mendominasi proses pembelajaran.
Dengan proses pembelajaran seperti  yang telah diuraikan tersebut, berdampak pada  rendahnya  prestasi  belajar  siswa.  Indikator  rendahnya  prestasi  belajar  mata pelajaran  Biologi    siswa  kelas  XII  MIPA-3  semester  I    tahun  pelajaran  2021/2022 khususnya  pada  materi  Heriditas  Manusia  adalah  pencapaian  nilai  70  dengan ketuntasan  klasikal  72%.  Hal  ini  masih  dibawah  indikator  kinerja  yang  ditentukan yakni  rata-rata  ≥75  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85%.  Demikian  pula  kinerja  guru dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajarab  rendah.  Untuk  perencanaan pembelajaran ada pada angka 83.00 dan pelaksanaan pembelajaran pada 82.00. Nilai ini dibawah indikator kinerja guru yang ditetapkan untuk perencanaan pembelajaran 92.00 dan untuk pelaksanaan pembelajaran 92.00.
Dari  uraian  diatas  permasalahan  pembelajaran  yang  dihadapi  sebelum pelaksanaan  penelitian  dapat  diidentifikasi,  antara  lain  adalah:  penggunaan  metode pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru;  aktivitas,  kreativitas,  inovasi,  belajar  siswa rendah; proses pembelajaran berlangsung monoton dan kurang menyenangkan; serta prestasi belajar siswa rendah.
Menyadari  hal  tersebut  peneliti  menganalisis  masalah  dan  ditemukan  bahwa rendahnya    aktivitas,  kreativitas,  inovasi,  pembelajaran  yang  kurang  menyenagkan, suasana kelas  yang kurang  gembira, pembelajaran kurang berbobot  serta  rendahnya prestasi  belajar siswa menjadi masalah utama.
Setelah mengkaji beberapa alternatif metode pembelajaran yang sesuai, peneliti menemukan bahwa metode  pembelajaran fishbowl memiliki karakteristik yang unik dan  cocok  diterapkan  untuk  mata  pelajaran    Biologi    siswa  kelas  XII  MIPA-3 semester I  tahun pelajaran 2021/2022 khususnya pada materi Heriditas Manusia.
Metode  pembelajaran fishbowl merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ).  Sementara pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  oleh  para  pakar  direkomendasikan untuk diterapkan dalam rangka mewujudkan  pembelajaran Kurikulum 2013. Dalam pelaksanaannya  di  kelas  metode  pembelajaran fishbowl ini  memungkinkan  siswa berinteraksi,  berkreasi,  mengemukakan  pendapat,  mengajukan  pertanyaan, menanggapi,  menyanggah  pendapat  teman  dan  sekaligus  mempresentasikan  hasil tugas yang dilaksanakan secara berkelompok.
Secara  sederhana  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode pembelajaran fishbowl berarti  melaksanakan  pembelajaran coopertative  learning dan  mendorong  terwujudnya  pembelajaran  yang  efektif  dan  berdampak  pada meningkatnya prestasi belajar siswa.

## KAJIAN TEORI
A. Prestasi belajar siswa
93
Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu prestasi dan  belajar. Kata “prestasi”  berasal  dari  bahasa  Belanda  yaitu  “prestatie“,  kemudian  dalam  Bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil  usaha.
Menurut  WJS  Poerwodarminto  dalam  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia menyatakan bahwa  prestasi ialah hasil yang di capai.  Prestasi belajar terdiri atas dua kata  yaitu  prestasi  dan  belajar.  Pengertian  prestasi  menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2002)  adalah:  hasil  yang  telah  dicapai  dari  yang  telah  dilakukan, dikerjakan  dan  sebagainya.  Dengan  demikian,  prestasi  belajar  berarti  penguasaan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dikembangkan  mata  pelajaran,  lazimnya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru.  Djamarah (2005)  mengemukakan bahwa:  “Prestasi  adalah hasil dari suatu  kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu  maupun kelompok.”
Prestasi belajar atau kinerja akademik yang dinyatakan dengan skor atau nilai. Pada  prinsipnya  pengungkapannya  prestasi/hasil  belajar  ideal  itu  meliputi  segenap ranah  psikologis  yang  berupa  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  mengajar. (Djamarah & Zain, 1997).
a. Jenis prestasi belajar pada bidang kognitif. Menurut  Daryanto  (1999),  jenis  prestasi  belajar  aspek  kognitif  ini  memiliki enam   kemampuan atau kecakapan antara lain:  1) Pengetahuan (Knowledge), aspek yang seringkali disebut dengan aspek ingatan, dimana dalam jenjang kemampuan ini seorang  dituntut  untuk  dapat  mengenali  atau  mengetahui  adanya  konsep,  fakta  atau istilah-istilah  dan  lainnya  tanpa  harus  mengerti  atau  dapat  menggunakannya;  2) Pemahaman  (Comprehension),  kemampuan  ini  umumnya  mendapat  penekanan dalam  proses  belajar  mengajar  yakni  kemampuan  sekarang  untuk  mengerti  dan memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan  diingat  serta  mengetahui  apa yang  sedang  dikomunikasikan  dan  dapat  memnafaatkan  sisinya  tanpa  keharusan menghubungkannya;  3)  Penerapan  (Application),  adalah  kesanggupan  seseorang untuk  menerangkan  atau    menggunakan  ide-ide  umum,  tata  cara,  ataupun  metode- metode,  prinsip-prinsip  serta  teori-teori  dalam  situasi  baru  dan  konkret,  situasi dimana  ide,  metode  dan  lain-lain  yang  dipakai  harus  baru,  karena  apabila  tidak demikian maka kemampuan yang diukur bukan lagi penerapan tetapi ingatan semata- mata; 4) Analisis (Analysis), adalah kemampuan seseorang untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu kedalam unsure-unsur atau komponen-komponen pembentukannya  dan  faktr-faktor  yang  satu  dengan  factor  yang  lainnya;  5)  Sintesis (Synthesis),  adalah  suatu  proses  dimana  seseorang  dituntut  untuk  dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan jalan menggabungkan berbagai faktor yang ada atau memadukan unsur-unsur secara logis sehingga menjelma menjadi suatu pola yang  berstruktur;  dan  6)  Penilaian  (Evaluation),  adalah  kemampuan  seseorang dituntut  untuk  dapat  mengevaluasi  situasi,  keadaan,  kenyataan,  atau  konsep berdasarkan  suatu  criteria  tertentu  dan  dapat  mengambil  keputusan  (menentukan nilai) sesuatu yang dipelajari untuk tujuan tertentu.
b. Jenis belajar pada bidang afektif Menurut Bloom & Krathwohl yang dikutip Abror (1993), ada 5 jenis kategori jenis  aspek  afektif  sebagai  prestasi/hasil    belajar,  diantaranya:  1)    Menerima (Receiving), adalah berhubungan dengan kesediaan atau kemauan siswa  untuk ikut dalam fenomena atau stimuli khusus (kegiatan dalam kelas, musiak, baca buku, dan sebagainya)  dengan  kesadaran  bahwa  sesuatu  itu  ada  sampai  kepada  minat  khusus dari  pihak  siswa;  2)    Menjawab  (responding),  yaitu  kemampuan  yang  bertalian
dengan  partisipasi  siswa,    pada  tingkat  ini  siswa  tidak  hanya  menghadiri  suatu fenomena    tertentu  tetapi  juga  mereaksi  terhadapnya  dalam  salah  satu  cara,    hasil belajar  dalam  jenjang  ini  dapat  menekankan  kemauan  untuk    menjawab  atau kepuasan dalam menjawab; 3)  Menilai (valuing), yaitu berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap  gejala atau stimulus dalam evaluasi ini termasuk didalamnya kemudian  menerima  nilai,  dan  kesepakatan  terhadap  nilai  tersebut;  4)    Meng- Organisasi (Organization), yaitu pengembangan nilai kedalam satu sistem organisasi, termasuk  menentukan  hubungan  satu  nilai  dengan  nilai  lain  dan  kemantapan  dan prioritas nilai yang telah dimilikinya; dan 5)  Meng-Karakteristik (Characterization), yaitu  keterpaduan  dari  semua  sistem  nilai  yang  telah  dimiliki  seseorang  yang mempengaruhi pola kepribadian, tingkah laku.
c. Indikator Prestasi Belajar Suatu  proses  belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan  pengajaran  dinyatakan berhasil  apabila  hasilnya  memenuhi  tujuan  intruksional  khusus  dari  bahan  tersebut. Indikator  yang  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  dalam  menyelakan  bahwa  suatu  proses belajar mengajar dapat saat ini digunakan adalah (Djamarah & Zain, 1997): 1) Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individual  maupun  kelompok;  dan  2)  Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pengajaran instruksional khusus (TIK) telah dicapai oleh siswa baik secara individual maupun kelompok.
Dua  macam  tolak  ukur  di  atas  yang  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam menentukan  tingkat  keberhasilan  proses  belajar  mengajar,  tetapi  indicator  yang banyak dipakai sebagai tolak ukur keberhasilan siswa adalah daya serap.
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Menurut  Suryabrata  yang  dikutip  Pratiwi  (2015),  faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar dapat  digolongkan ke dalam dua golongan yaitu: 1) Faktor  internal,  yaitu  kecerdasan  (intelegensi),  jasmaniah  (pancaindra)  atau fisiologis, sikap yang dipengaruhi oleh faktor pengetahuan, kebiasaan dan keyakinan, minat,  bakat,  dan  motivasi;  dan  2)  Faktor  eksternal,  yaitu  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.

## B. Cooperative Learning
Pembelajaran  kooperatif  bergantung  pada  kelompok-kelompok  kecil  siswa. Meskipun  isi  dan  petunjuk  yang  diberikan  oleh  pengajar  mencirikan  bagian  dari pengajaran,  namun  pembelajaran  kooperatif  secara  berhati-hati  menggabungkan kelompok-kelompok  kecil  sehingga  anggota-anggotanya  dapat  bekerja  bersama- sama  untuk  memaksimalkan  pembelajaran  dirinya  dan  pembelajaran  satu  sama lainnya.  Masing-masing  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  untuk  mempelajari apa yang disajikandan membantu teman anggotanya untuk belajar. Ketika kerjasama ini berlangsung, tim menciptakan atmosfir pencapaian, dan selanjutnya pembelajaran ditingkatkan (Medsker & Holdsworth, 2001)
Cooperative Learning mengacu pada metode pengajaran dimana siswa bekerja bersama  dalam  kelompok  kecil  saling  membantu  dalam  belajar.  Kebanyakan melibatkan  siswa  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  4  (empat)  siswa  yang mempunyai  kemampuan  yang  berbeda  (Slavin,  1994),  dan  ada  yang  menggunakan ukuran  kelompok  yang  berbeda-beda  (Cohen,  1994;  Johnson  &  Johnson,  1994; Kagan, 1992; Sharan & Sharan, 1992).
95
Sebelumnya  siswa  tersebut  diberi  penjelasan  atau  diberi  pelatihan  tentang bagaimana  dapat  bekerja  sama  yang  baik  dalam  hal:  1)  bagaimana  menjadi pendengar  yang  baik;  2)  bagaimana  memberi  penjelasan  yang  baik;  dan  3) bagaimana cara mengajukan pertanyaan dengan benar dan lain-lainnya.

## C. Metode Fishbowl
Dalam  pelaksnaan  di  kelas  pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning) dapat  menggunakan  berbagai  metode  yang  pada  intinya  adalah  siswa  bekerja  sama untuk belajar dan memaksimalkan potensi dirinya. Metode Fishbowl (Ningsih, 2018) mengemukakan, merupakan metode berdiskusi yang menggunakan format lingkaran, Sebagian siswa membentuk lingkaran diskusi dan siswa-siswa yang lain membentuk lingkaran  pendengar  di  sekeliling  kelompok  diskusi. Dinamakan  diskusi  fish  bowl atau  diskusi  mangkuk  ikan  karena  orang  yang  mengamati  jalannya  diskusi  seolah- olah melihat ikan dalam mangkuk ( Binadja et al , 2012) . Kelompok pendengar duduk mengelilingi  kelompok  diskusi,  seolah-olah  melihat  ikan  yang  berada  pada  sebuah mangkuk ( fish bowl).
Metode fishbowl dipilih karena memiliki keunikan tersendiri jika dibandingkan dengan  metode  diskusi  yang  lain.  Keunikan  tersebut  terlihat  dari  bentuk  kegiatan diskusi  yang  menyerupai  mangkuk  ikan.  Metode  ini  juga  menggabungkan  diskusi kelompok  kecil  dan  kelompok  besar  dalam  satu  tempat  yang  berbentuk  lingkaran. Lingkaran  tersebut  terdiri  dari  dua  lingkaran,  yaitu  lingkaran  besar  yang  ditempati oleh kelompok besar dan lingkaran kecil yang ditempati oleh kelompok kecil.
Langkah-langkah metode diskusi Fishbowl ( Komang Sri Widari, 2017 ) sebagai berikut:
1. Guru  membagi  siswa  menjadi  4-5  kelompok  dan  pembagian  dilakukan  secara heterogen  (disesuaikan  lagi  dengan  banyak  siswa  dan  luas  atau  sempitnya materi).
2. Guru  membantu  siswa  membentuk  akuarium  ikan.  Misalnya  kelompok  1(satu) berada  dibagian  tengah  sebagai  ikan  atau  kelompok  yang  sedang  berdiskusi, sedangkan  kelompok  yang  lain  berada  disekelilingnya  membentuk  lingkaran sebagai akuarium.
3. Guru  membawakan  materi  mata  pelajaran  dan  semua  siswa  harus memperhatikan dan mendengarkan dengan baik.
4. Setelah  selesai  membawakan  materi  guru  meminta  kepada  setiap  siswa  untuk menuliskan pertanyaan pada kartu indeks pada materi yang belum dipahami atau dimengerti.  (jika  tidak  cukup  waktu  maka  bisa  dijadikan  PR  dan  tugas  ini merupakan nilai tambahan).
5. Kemudian siswa mengumpulkan kartu indeks yang sudah berisi pertanyaan dan langsung meletakan di meja guru atau tempat yang sudah disediakan.
6. Guru mengambil beberapa kartu (disesuaikan dengan jumlah anggota kelompok) dan  memberikan  kepada  setiap  kelompok  1-2  kartu  indeks  yang  sudah  berisi pertanyaan.
7. Guru memberikan waktu beberapa menit untuk siswa mendiskusikan jawaban.
8. Selagi  siswa  berdiskusi  guru  dapat  memantau  jalannya  diskusi  dari  luar  area siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
9. Setelah  semua  kelompok  siap  guru  mempersilahkan  kelompok  1  untuk mempersentasikan  hasil  diskusi  sedangkan  kelompok  yang  lain  harus mendengarkan dan memperhatikan. Ini di lakukan secara bergilir.
10. Jika semua kelompok sudah persentasi maka guru dan siswa bersama-sama lagi mendiskusikan hal atau materi yang belum jelas dipahami.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  analisa  masalah  pembelajaran  yang  ada,  peneliti  memanfaatkan desain  penelitian  tindakan  kelas,  dimana  desain  ini  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  dapat  memperbaiki  atau meningkatkan praktek pembelajaran di kelas secara professional.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  MIPA-3  SMAN  4  Kota  Bima dengan  jumlah  siswa  32,  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  18  orang  perempuan. Secara umum karakteristik kelas tersebut memiliki siswa dengan intake (kemampuan dasar)  sedang  dan  dari  sisi  latar  belakang  orang  tua  sebagian  besar  bersasal  dari keluarga petrani dengan kondisi ekonomi menengah ke bawah. Motivasi belajar rata- rata sedang.
Data  yang  diambil  dalam  penelitian  meliputi  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Data  kualitatif  terdiri  dari:  1)  teacher’s  planning  note  atau  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran),  2)  data  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dan aktivitas  siswa,  dan  3)  jurnal  tim  peneliti.  Sementara  itu,  data  kuantitatif  diperoleh dari nilai post-test siswa dan nilai kinerja guru (perencanaan dan pelaksanaan).
Pelaksanaan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  melalui  siklus  yang  terdiri dari  empat  tahap,  yaitu  Perncanaan (planning), Pelaksanaan (acting), Pengamatan (observing) dan Refleksi (reflecting) .  Keberhasilan penelitian dapat  diamati melalui ketercapaian  indikator  keberhasilan.  Jika  tercapai  maka  penelitian  berhasil.  Jika indikator  keberhasilan  tidak  tercapai,  maka  penelitian  melanjutkan  ke  siklus berikutnya dengan perbaikan berdasarkan hasil refleksi siklus berikutnya.
Pada penelitian ini, indikator keberhasilan diamati dari 2 (dua) perspektif, yaitu siswa  dan  guru.  Dari  perspektif  siswa,  penelitian  dianggap  berhasil  jika  prestasi belajar  siswa,  rata-rata  nilai  post  test  untuk  pembelajaran    Biologi  ≥75  dengan prosentase  ketuntasan  belajar  siswa  ≥  85%.  Untuk  guru,  indikator  kinerja  dalam perencanaan  berada  pada  poin  ≥  92.00,  dan  indikator  kinerja  dalam  pelaksanaan pembelajaran adalah ≥ 92.00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Implementasi Metode Pembelajaran Fishbowl
Penerapan  metode  pembelajaran Fishbowl dapat  diamati  dalam  kegiatan pembelajaran,  dimana  guru  membagi  siswa  menjadi  4-5  kelompok  dan  pembagian dilakukan  secara  heterogen  (disesuaikan  lagi  dengan  banyak  siswa  dan  luas  atau sempitnya  materi).  Guru  membantu  siswa  membentuk    kelompok  1(satu)  berada dibagian  tengah  sebagai  ikan  atau  kelompok  yang  sedang  berdiskusi,  sedangkan kelompok  yang  lain  berada  disekelilingnya  membentuk  lingkaran.  Setelah  selesai membawakan  materi  guru  meminta  kepada  setiap  siswa  untuk  menuliskan pertanyaan  pada  kartu  indeks  pada  materi  yang  belum  dipahami  atau  dimengerti. Kemudian  siswa  mengumpulkan  kartu  indeks  yang  sudah  berisi  pertanyaan  dan
langsung  meletakan  di  meja  guru  atau  tempat  yang  sudah  disediakan.  Guru mengambil  beberapa  kartu  (disesuaikan  dengan  jumlah  anggota  kelompok)  dan memberikan kepada setiap kelompok 1-2 kartu indeks yang sudah berisi pertanyaan. Guru memberikan waktu beberapa menit untuk siswa mendiskusikan jawaban. Selagi siswa berdiskusi guru dapat memantau jalannya diskusi dari luar area siswa. Setelah semua  kelompok  siap  guru  mempersilahkan  kelompok  1  untuk  mempersentasikan hasil  diskusi  sedangkan  kelompok  yang  lain  harus  mendengarkan  dan memperhatikan. Ini di lakukan secara bergilir. Jika semua kelompok sudah persentasi maka guru dan siswa bersama-sama lagi mendiskusikan hal atau materi yang belum jelas dipahami.
Kartu  indeks  pertanyaan  diberikan  sebagai  upaya  untuk  mengarahkan  diskusi agar  sesuai  dengan  target  kompetensi  yang  diharapkan  pada  siswa.  Kartu  juga membantu siswa fokus pada materi-materi  yang ditanyakan, sehingga diskusi setiap kelompok berjalan efektif dan efisien.

## B. Siklus 1
Dalam  perencanaan  peneliti  menggunakan  metode fishbowl ini  untuk  materi yang sesuai, sehingga pemilihan materi pembelajaran juga menentukan keberhasilan metode  ini.  Selain  itu  merancang  tugas-tugas  yang  akan  dijelaskan  oleh    kelompok dalam  juga  membutuhkan  kajian  dan  uji  coba.  Pada  langkah  ini  peneliti  menyusun tugas  yang  sedang  untuk  soal  mata  pelajaran  Biologi  diberikan  tugas  menantang. Yang tidak kalah penting adalah menentukan siswa  yang menjadi kelompok dalam. Dalam  hal  ini  peneliti  sebelumnya  telah  merancang  para  siswa  yang  masuk kelompok  dalam,  dipilih  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  memadahi, agar dapat  menjelaskan  dengan baik.  Perencanaan termasuk didalamnya  merancang posisi  pelaksanaan  pembelajaran,  tempat  duduk  siswa  kelompok  dalam  dan kelompok  luar  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  memudahkan  pelaksanaan metode fishbowl tersebut.
Hasil post  test siklus  1  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata-rata 73.00. Meskipun nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+3,00), tetapi  nilai  ini belum memenuhi  indikator kinerja  yang ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.  Persentase  ketuntasan  75,00%,  Persentase  ini  masih dibawah  indikator  kinerja  yakni  ≥85%.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  1  belum berhasil.
Tabel 1 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Rata-rata Post Test Presentase Ketuntasan Pra Siklus 70 72 1 73 75
Skor    kinerja  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  1  adalah 86.00%. Kemampuan guru dalam hal ini mengalami peningkatan dibanding prasiklus (+3.00).  Kinerja  guru  dan  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  1  berada  pada  titik  85.00%  dan  mengalami  peningkatan  (+3.00).    Dari  sisi kinerja  guru,  siklus  1  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni perencanaan pembelajaran ≥92.00 dan pelaksanaan pembelajaran ≥92.00.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 2 . Kinerja Guru Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran Nilai Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus 83 82 1 86 85
Belum  tercapainya  indikator  prestasai  belajar  siswa  disebabkan  guru  belum mampu melaksanakan seluruh langkah-langkah yang ditetapkan dalam RPP. Dengan demikian secara substansial  Rencana Pembelajaran tidak perlu diganti atau direvisi. Yang perlu diperbaiki adalah pelaksanaan pembelajaran di kelas khususnya pada hal- hal sebagai berikut:
1. Guru  perlu  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan  yang telah disusun secara lengkap dan pelaksanaan aktivitas tersebut mengindikasikan bahwa guru mengerti tentang tujuannya.
2. Guru  perlu    memonitor  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  membantu  proses  belajar  peserta  didik,  baik  yang  berada  di  kelompok lingkaran dalam maupun lingkaran luar fishbowl .
3. Guru  perlu  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  isi  kurikulum  dan mengkaitkannya dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik.
4. Guru perlu menyesuaikan aktivitas pembelajaran yang dirancang dengan kondisi kelas.
5. Guru  memberikan  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya, mempraktekkan  dan  berinteraksi  dengan  peserta  didik  lain,  dan  apabilla diperlukan  guru  bisa  memanciing  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan disusul pertanyaan lain dari siswa.
6. Guru  perlu  menggunakan  alat  bantu  mengajar,  dan/atau  audio-visual  (termasuk TIK) untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam mencapai  tujuan pembelajaran, khususnya video animasi tentang heriditas manusia.

## C. Siklus 1
Perencanaan  siklus  2  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  hasil  refleksi siklus  1.  Fokus  perencanaan  pada  rencana  penelitian  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Rencana  Pembelajaran  tidak  mengalami  perubahan.  Pelaksanaan pembelajaran dilakukan perubahan pada langkah-langkah:
1. Mengikuti  pembelajaran  sebagaimana  rekomendasi  hasil  refleksi  dengan menggunakan intrumen kinerja guru.
2. Penekanan  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  langkah-langkah  yang  merupakan hambatan  dalam  kegiatan  siklus  1  khususnya  pada  kegiatan  inti.  Intinya  adalah menjalankan,  melancarkan  langkah-langkah  kegiatan  yang  macet  pada  siklus  1, sebagaimana dibahas dalam pelaksanaan pembelajaran siklus 1.
Hasil post  test siklus  2  menunjukkan    bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata-rata 82.82.  Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan perbaikan  (9.82).  Persentase  ketuntasan  90.00%,  mengalami  peningkatan  (25,75%). Persentase ini telah memenuhi indikator kinerja yakni ≥ 85%. Dengan demikian pada siklus 2 ini telah berhasil mencapai indikator yang ditetapkan yakni rata-rata ≥75 dan persentase ketuntasan ≥85%. Dari sisi prestasi belajar siklus 2 telah berhasil.
99
Kinerja  guru  menunjukkan  bahwa  skor  ketuntasan  guru  dalam  menyusun Rencana  Pembelajaran  Sikus  2  dengan  prosestase  94.00.  Dibanding  siklus sebelumnya,  siklus  2  mengalami  peningkatan  (+8.00).  Dengan  perbaikan  proses pembelajaran berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni ketuntasan guru  dalam  menyusun  RPP:  ≥  92.00%.  Ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan Rencana  Pembelajaran  siklus  2  dengan  prosestase  ketuntasan  92.80.  Dibanding siklus  1,  siklus  ini  mengalami  peningkatan  (+7.80).  Dengan  perbaikan  proses pembelajaran berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni ketuntasan guru dalam menyusun RPP:  ≥92.00.
Implementasi  Metode fishbowl membutuhkan  kesiapan  guru  dari  segi pengolahan materi dan penguasaan metode serta penguasaan kelas. Metode fishbowl membutuhkan keterampilan siswa dalam mengatur dirinya sekaligus tugasnya dalam pelaksanaan metode ini. Selain itu metode fishbowl membutuhkan keberanian siswa untuk mengemukakan pendapat.
Pada  siklus  2  guru  telah  berhasil  mengatasi  kendala-kendala  yang  dihadapi pada  siklus  1,  demikian  pula  siswa  telah  memahami  rambu-rambu  pelaksanaan metode fishbowl sehingga  siswa  lebih  lugas  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran. Dengan demikian siklus II dari sisi prestasi maupun kinerja guru telah mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan,  sehingga  tidak  perlu  dilanjutkan  pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Dari hasil  penelitian dapat  disimpulkan bahwa implementasi  Metode fishbowl dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Biologi  pada  materi  Heriditas Manusia    pada  siswa  kelas  XII  MIPA-3  SMAN  4  Kota  Bima  semester  1  tahun pelajaran  2021/2022,  dan  juga  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan proses pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror, A.R. (1993). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta:Tiara Wacana Yogya.
Binadja,  A.,  Sholikhati,  A.,  &  Titiwahyukaeni.  2012.  Model  Pembelajaran  Bervisi Setsmelalui  Diskusi  Fish  Bowlmenggunakan  Artikel  Kimia. Journal  Unnes ,  1 (2012).
Cohen, E.G. (1994). Designing groupwork: Strategies for heterogeneous classrooms (Rev. ed.). New York: Teachers College Press.
Daryanto. (1999). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah,  S.B.,  &  Zain,  A.  (1997). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Djamarah, Syaeful Bahri. (2005). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Anak Didik . Jakarta: Rineka Cipta.
Johnson,  D.W.  &  Johnson,  R.T.  (1994). Learning  together  and  alone  (4th  ed.). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Kagan, S. (1992). Cooperative Learning . San Clemente: Resources for Teachers.
Kementerian  Pendidikan  Nasional,  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum.  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  Dan  Karakter  Bangsa . Jakarta: Kemendiknas.
Medsker,  K.  L.,  &  Holdsworth,  K.  M.  (2001). Models  and  Strategies  for  Training Design . USA:ISPI.
Ningsih,  N.  S.  Y.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kolaboratif Fishbowl  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas VII SMP Negeri 6 Rengat. Journal Of Mathematics Education And Science , 3.2 (2018).
Pratiwi,  N.  K.  (2015).  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan,  Perhatian  Orang  Tua,  dan Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  SMK Kesehatan Di Kota Tangerang. Jurnal Pujangga Volume 1, Nomor 2, Desember 2015.
Poerwadarminta,  W.J.S.  (2002). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Sharan,  S.  &  Sharan,  Y.  (1992). Expanding  cooperative  learning  through  group investigation . Colchester, VT: Teachers College Press.
Slavin,  R.E.  (1994). Cooperative  Learning  :  Theory,  Research  and  Practice . Englewood Cliff, NJ: Prentice Hall.
Widari,  N.K.S.,  Hasnah,  N.,  &  Istiningsih,  S.  (2017).  Efektivitas  Teknik  Mangkuk Ikan  Atau  Akuarium (Fish  Bowl) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Pada Siswa  Kelas  V  A  SDN  16  Cakranegara  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan [JKKP] Vol.05 No.01