## Pengaruh Komunikasi Interpersonal Guru Dengan Siswa Terhadap Minat Belajar Siswa Dalam Mewujudkan Perilaku Belajar Siswa
Busrol Karim
Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut

## Abstrak
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  membahas  tentang  pengaruh  komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa terhadap minat belajar siswa dalam mewujudkan perilaku belajar siswa. Metode Penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif analisis  dengan  teknik  survey  dan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara penelitian  lapangan  melalui  wawancara,  kuesioner,  observasi  serta  study dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menjawab hipotesis penelitian ini adalah statistik dengan model analisis jalur  ( path analysis). Adapun  populasi  dan  sekaligus  menjadi  renponden  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswi SMP IT Husnul Khotimah Wanaraja Garut sebanyak 174 orang, untuk kepentingan  penelitian  ini  dari  jumlah  populasi  tersebut  diambil  64 orang.  Hasil pengujian  hipotesis  utama  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa  berpengaruh positif dan signifikan terhadap  minat  belajar  siswa  (Y)  dalam  mewujudkan  perilaku  belajar  siswa  (Z). Artikel ini berkesimpulan bahwa untuk mewujudkan perilaku belajar siswa secara baik dapat dilakukan dengan meningkatkan minat belajar siswa, maka pelaksanaan fungsi komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa harus di tingkatkan.
Kata Kunci: Komunikasi Interpersonal Guru Dengan Siswa, Minat Belajar Siswa,
Perilaku Belajar Siswa.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan Menurut kamus Bahasa Indonesia (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2008 :326) kata pendidikan berasal dari kata ‘didik’ dan mendapat imbuhan ‘pe’ dan akhiran ‘an’, maka kata ini mempunyai  arti  proses  atau  cara  atau  perbuatan  mendidik.  Secara  bahasa  pendidikan  adalah proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.
Lebih jauh, Pengertian pendidikan menurut UU SISDIKNAS (No.20 tahun 2003) adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya dan masyarakat.
Proses pendidikan pada intinya bertujuan untuk mengembangkan kualitas manusia melalui suatu kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  maka  dalam pelaksanaanya berada dalam suatu proses yang berkesinambungan dalam setiap jenis dan jenjang pendidikan. Semuanya berkaitan dalam suatu sistem pendidikan yang terintegrasi.
Komunikasi dalam s uatu pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting, sebab komunikasi merupakan  alat  untuk  menyampaikan  ide,  gagasan  kepada  orang  lain,  dalam  hal  ini  guru  dan siswa.  Tanpa  proses  komunikasi  yang  efektif,  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  tidak mungkin tercapai  secara baik. Sebaliknya, jika proses komunikasi berjalan secara  efektif maka tujuan  pendidikan  sangat  mungkin  dapat  dipahami  oleh  semuanya,  serta  segala  permasalahan yang timbul akan mudah diatasi.
Kecenderungan manusia untuk berhubungan dengan manusia lainnya melahirkan komunikasi dua arah melalui bahasa yang mengandung tindakan dan perbuatan. Karena ada aksi dan reaksi, maka interaksi pun terjadi. Karena  itu, komunikasi akan berlangsung bila ada hubungan timbal balik antara dua orang atau lebih.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  komunikasi  interpersonal  Guru  dengan  Siswa, diantaranya rendahnya minat belajar siswa dan berimbas ke perilaku belajar siswa. Sebagaimana yang  diungkapkan  Mulyasa  (2016:  5-6)  bahwa  persoalan  yang  dihadapi  hari  ini  adalah  kurang bermaknanya  pendidikan  bagi  pengembangan  pribadi  dan  watak  siswa,  hal  ini  menurutnya mengakibatkan menurunnya moralitas dan kesadaran makna hakiki kehidupan.
Belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  dengan  sadar  dan  bertujuan.  Interaksi belajar  mengajar  dikatakan  bernilai  normatif  karena  didalamnya  ada  sejumlah  nilai.  Didalam interaksi belajar mengajar tentunya terjadi proses mempengaruhi, dalam arti guru mempengaruhi siswa. Dan komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa terjadi bukan hanya dalam penguasaan bahan  pelajaran,  tetapi  juga  dalam  penerimaan  nilai-nilai,  pengembangan  sikap  serta  dalam mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa.
Komunikasi  interpersonal  antara  guru  dan  anak  didik  dimana  guru  bertanggung  jawab  untuk menghantarkan  anak  didik  kearah  kedewasaan  yang  cakap  dengan  memberikan  sejumlah  ilmu pengetahuan  dan  membimbingnya.  Sedangkan  anak  didik  berusaha  untuk  mencapai  tujuan  itu dengan bantuan dan pembinaan guru dengan demikian komunikasi interpersonal ini terjadi untuk mencapai tujuan pendidikan.
Dalam Hamdani (2011: 140) minat menurut para ahli psikologi adalah suatu kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus. Minat erat kaitannya dengan perasaan,  terutama  perasaan  senang.  Minat  merupakan  kondisi  psikis,  minat  belajar  dalam  diri siswa  pada  dasarnya  telah  ada,  tetapi  seberapa  besar  tinggi  minat  tersebut  dalam  belajar,  hal tersebut  perlu  diperhatikan  oleh  guru.  Disinilah  tugas  dan  peran  seorang  guru  untuk  dapat merangsang dan meningkatkan minat belajar  siswa yang telah  ada. Bila situasi interaksi antara guru  dengan  kesiapan  pribadi  keseluruhan  diri  siswa  tidak  terdapat  kesamaan  arah  dan  tujuan, jelas akan terjadi kesenjangan pelaksanaan interaksi.
Dari uraian singkat diatas, maka semakin jelas bahwa minat akan berdampak terhadap kegiatan yang  dilakukan  seseorang  dalam  hubungannya  dengan  kegiatan  belajar,  minat  tertentu dimungkinkan  akan  berpengaruh  terhadap  perilaku  belajar  siswa,  hal  ini  dikarenakan  adanya minat siswa terhadap sesuatu dalam kegiatan belajar itu sendiri. Minat memberikan sumbangan besar  terhadap  keberhasilan  belajar  siswa,  bahan  pelajaran,  pendekatan,  ataupun  metode pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa  menyebabkan  perilaku  belajar  siswa  tidak kondusif.
Perilaku belajar merupakan kebiasaan belajar yang dilakukan oleh individu secara berulang-ulang sehingga  menjadi  otomatis  atau  berlangsung  secara  spontan.  Perilaku  belajar  tidak  dirasakan sebagai  beban,  tetapi  sebagai  suatu  kebutuhan.  Hal  ini  tercipta  karena  secara  terus  menerus
dilakukan  dengan  bimbingan  dan  pengawasan  serta  keteladanan  dalam  semua  aspek  dan kreativitas dalam pendidikan. Selain itu, terdapat kondisi dan situasi perkuliahan yang memang diciptakan untuk mendukung berlangsungnya pemunculan kreativitas dan kegiatan-kegiatan lain dalam konteks pembelajaran.
Menurut  Iskandar  (2017:  84)  Perilaku  adalah  aktualisasi  tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh seorang  individu  termasuk  perilaku  yang  berlangsung  dalam  kehidupan  organisasi.  Banyak orientasi  teori  yang  mengkaji  perilaku  individu,  salah  satu  diantaranya  adalah  orientasi  teori lapangan ( Field Theory ) yang dikembangkan oleh Kurt Lewin. Konsep dasar Field Theory adalah lapangan kehidupan, tingkah laku dan lokomosi, daya (power), dan ketegangan (tension).
Pentingnya  komunikasi  interpersonal  Guru  dengan  Siswa  yang  efektif,  akan  melahirkan  minat belajar,  minat  dapat  menjadi  permasalahan  yang  berarti  jika  tidak  diperhatikan.  Permasalahan pada  minat  belajar  akan  menyebabkan  usaha  belajar  siswa  menjadi  berkurang  dan  bahkan menurun yang berdampak pada perilaku belajarnya.
Berdasarkan hasil obeservasi awal ditemukan permasalahan didapatkan informasi bahwa siswa masih  banyak  guru  yang  belum  menguasai  keterampilan  berkomunikasi,  sehingga  pesan  yang disampaikan masih kurang dipahami oleh siswa. Siswa masih segan ketika berkomunikasi dengan guru  dan  siswa  masih  tertutup  ketika  menghadapi  permasalahan  belajar  tidak  berkonsultasi kepada guru.
Didapatkan data masih rendahnya semangat, perhatian dan keterlibatan siswa dalam belajar, ini ditandai  dengan  jarang  sekali  siswa  yang  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  ketika  proses belajar  mengajar,  perhatian  dan  konsentrasi  siswa  terutama  pada  jam  terakhir,  bukannya memperhatikan proses belajar melainkan konsentrasinya ingin cepat-cepat pulang.
Perilaku  belajar  siswa  masih  rendah,  ini  ditandai  siswa  yang  berperilaku  keluar  masuk  kelas, masih  bermain-main  ketika  proses  belajar.    Juga  berdasarkan  data  dari  perpustakaan  didapati masih  rendahnya  minat  baca  buku  dan  mempergunakan  fasilitas  perpustakaan  sebagai  sumber belajar.
Dari uraian dan fenomena masalah di atas, peneliti menduga terdapat hubungan kausal efektual antara  komunikasi  interpersonal  Guru  dengan  Siswa,  minat  belajar  siswa  dan  perilaku  belajar siswa, dengan itu peneliti tertarik untuk menelitinya yang dituangkan dengan judul  “ Pengaruh komunikasi  interpersonal  Guru  dengan  Siswa  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Dalam Mewujudkan Perilaku Belajar Siswa” Penelitian di SMP IT Husnul khotimah Wanaraja-Garut.

## 2. Metodologi
Metoda yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Adapun yang dimaksud dengan  metode  deskriptif,  sebagaimana  yang  diungkapkam  oleh  jusman  Iskndar  (Iskandar, 2016:174) adalah metode yang menggambarkan atau memaparkan fenomena masalah yang akan diteliti pada saat ini atau keadaan sekarang dengan tujuan mencari jawaban tentang pemecahan masalah dan hasilnya dilaksanakan setelah kegiatan eksploratif.
Teknik penelitian ini menggunakan teknik survey, yaitu penelitian yang mengambil sampel dari suatu populasi dengan menggunakan kuosioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok untuk mengkaji  gejala  atau  fenomena  yang  diamati.  Dengan  demikian  metode  dan  teknik  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, diharapkan dapat memberikan jawaban terhadap pemecahan
masalah melalui pengumpulan informasi data lapangan yang menggambarkan faktor-faktor yang berhubungan  antara  fenomena  yang  diteliti,  yaitu  mengenai  variabel-variabel  Komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa, minat belajar Siswa, dan perilaku belajar Siswa. Analisis fakta- fakta hasil penelitian diklarifikasi dengan literatur yang relevan, sesuai dengan rekomendasi yang diberikan oleh Ramdhani & Ramdhani (2014).
Untuk  melihat  kondisi  objektif  ada  objek  penelitian.  Peneliti  menetapkan  operasionalisasi variabel  penelitian,  yang  disusun  untuk  memudahkan  langkah-langkah  dalam  menjaring  dan mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari  responden  sesuai  dengan  teori-teori,  konsep-konsep, proposisi-proposisi,  dan  asumsi-asumsi  dari  variabel-variabel  penelitian  penelitian  yang ditetapkan. Adapun operasionalisasi variabel penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Operasionalisasi variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator Butir Item 1 Chapter 1 Ko munikasi interpersonal
Guru  dengan
Siswa (X) Sumber: Iskandar (2017:214) Chapter 2 1. Komunikator ( encoder ) a. Keterampilan berkomunikasi guru 1) Menulis 2) Berbicara 3) Membaca 4) Mendengar 5) berfikir b. Sikap-sikap sumber komunikasi (guru) 1) Sikap terhadap diri sendiri 2) Sikap terhadap pokok persoalan 3) Sikap terhadap penerimapesan c. Tingkat pengetahuan guru 1) Wawasan  yang  dimiliki  sumber pesan 2) Pengetahuan d. Sistem sosial budaya guru 1) Konteks budaya 2) Kepercayaan 3) Nilai-nilai budaya 2. Pesan a. Kode pesan (message code) 1) Bahasa 2) Kata 3) Tulisan b. Isi  pesan (message content) 1) Pernyataan 2) Informasi 3) Kesimpulan 4) ajakan c. Perlakuan Pesan 1. Menarik perhatian 2. Dipahami 3. Penerima Pesan ( decoder ) a. Keterampilan berkomunikasi siswa 1) Mengenal pesan 2) Menulis 3) Membaca 4) Mendengarkan 5) berpikir b. Sikap-sikap penerima komunikasi 1) Sikap terhadap dirinya 2) Sikap terhadap sumber pesan 3) Sikap terhadap pesan c. Tingkat pengetahuan siswa 1) Wawasan 2) pengetahuan d. System sosial budaya siswa 1) budaya 2) Kepercayaan 3) Nilai budaya
No Variabel Dimensi Indikator Butir Item 4. Saluran ( Chanel ) a. Cara pesan diencode dan didekode 1) Dilihat 2) Didengar 3) Disentuh b. Kendaraan (wahana) pesan 1) Surat 2) Telepon 3) Media sosial c. Pembawa kendaraan (wahana) yang memuat pesat 1) Guru 2) Siswa 3) Orang lain 5. Umpan Balik ( Respon ) a. Positiver response 1. Setuju 2. Mendukung 3. Positiver response 1. Menenentang 2. Tidak mendukung
2. Minat  Belajar Siswa Slameto (2010) 1. Perhatian a. Memperhatikan 1) Mendengarkan dengan seksama 2) Menyimak proses pembelajaran 3) Melihat b. Berfikir 1) Bertanya pertanyaan 2) Meyerap materi pelajaran 3) Menghubungkan tiap materi 4) Menentukan urgensi materi yang disampaikan 5) Menjawab pertanyaan c. Konsentrasi 1) Tidak ngantuk 2) Tidak jenuh 3) Tidak memikirkan hal lain selain belajar Rasa Senang a. Antusias 1) Semangat dalam belajar 2) Giat dalam belajar 3) Tidak cepat lelah b. Belajar tanpa paksaan  1) Belajar atas kesadaran sendiri 2) Belajar karena tidak  takut 3) Memahami arti penting belajar c. Senang ketika belajar  1) Menyukai pelajaran 2) Menyenangi guru 3) Gembira saat belajar Ketertarikan a. Aktivitas 1) Menulis ketika guru menerangkan 2) Tidak bermain ketika belajar 3) Mengerjakan tugas b. Rasa  ingin  tahu  yang besar 1) Mencari materi pelajaran 2) Keinginan untuk lebih mendalami materi pelajaran 3) Menghubungkan keterkaitan materi Keterlibatan a. Keaktipan 1) Aktif  dalam diskusi 2) Aktif bertanya 3) Aktif menjawab b . kahadiran 1) Selalu hadir 2) Pulang tepat wakyu 3) Datang tepat waktu b. Kerja sama 1) Kerjasama kelompok diskusi 2) Kerja sama tugas kelompok 3 Perilaku Belajar Siswa Surachmad (2001) 1. Mengikuti pelajaran a. Belajar yang sistematis 1) Mengurutkan  materi  dari  yang mudah menuju yang sukar 2) Membuat kesimpulan
No Variabel Dimensi Indikator Butir Item 3) Membuat catatan mengenai materi yang sulit b. Aktif dalam belajar 1) Mengajukan  pertanyaan  jika  ada materi yang belum jelas 2) Aktif dalam diskusi 3) Mencatat materi yang diterangkan oleh guru 2. Mengulangi pelajaran a. Pengulangan 1) Membuka  kembali  materi  yang telah disampaikan oleh guru 2) Memeriksa  pelajaran  buat  esok hari 3) Mengerjakan  tugas  pekerjaan rumah Pemantapan 1) Menghapal  materi  yang  telah disampaikan 2) Menyelesaikan soal-soal 3) Membandingkan  materi  yang telah disampaikan 3. Membaca buku teks a. Membaca buku referensi 1) Kemampuan teknik membaca 2) Memahami buku yang dibaca 3) Membuat resume b. Mempunyai buku referensi 1) Mempunyai buku paket 2) Meminjam buku paket 4. Kunjungan Ke Perpustakaan a. Mengunjungi perpustakaan 1) Mengunjungi ketika ada tugas 2) Rutin mengunjungi perpustakaan 3) Mengunjungi  ketika  ada  waktu senggang 4) Meminjam buku perpustakaan 1) Meminjam buku ketika ada tugas 2) Meminjam buku paket 3) Meminjam referensi lain 5. Kebiasaan menghadapi ujian a. Penentuan  materi  – materi  yang  harus dikuasai 1) Bertanya tentang kisi-kisi ujian 2) Menentukan  materi  yang  belum dikuasai 3) Merencanakan materi pelajaran 4) Menentukan  materi  yang  sudah dikuasai b. Rencana belajar 1) Membuat  jadwal belajar 2) Menentukan waktu belajar c. Pemilihan cara belajar  1) Mengunakan  alat  bantu  ketika belajar 2) Mempersiapkan kebutuhan belajar 3) Membuat  catatan  kecil  ketika belajar
Responden penelitian adalah seluruh siswa-siswi SMP IT Husnul Khotimah Wanaraja Kabuapten Garut berjumlah 174 orang, dan sampel populasi sebanyak 64 orang.  Pembahasan dilakukan atas pola  komunikasi  interpersonal  Guru  dengan  Siswa  terhadap  minat  belajar  siswa  dalam mewujudkan perilaku belajar siswa

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menguji  fakta  empiris  tentang  pengaruh  komunikasi  interpersonal  Guru dengan Siswa terhadap minat belajar siswa dalam mewujudkan perilaku belajar siswa

## Gambar 1. Paradigma penelitian
Hasil penelitian menyajikan hasil perhitungan statistika, yang dapat diwakili dalam bentuk tabel sebagaimana tersaji pada tabel Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Perhitungan
Hipotesis Utama Koefisien Jalur F hitung F tabel Determinan Makna Hubungan Pengaruh  komunikasi  interpersonal Guru dengan Siswa terhadap minat belajar  siswa  dalam  mewujudkan perilaku belajar siswa 0.4092 3.5024 2.0003 16.74% Signifikan Sub Hipotesis Koefisien Jalur T hitung T tabel Determinan Makna Hubungan Pengaruh  komunikasi  interpersonal Guru dengan Siswa terhadap  minat belajar siswa 0.1936 1.5541 2.0003 % Tidak Signifikan Pengaruh  komunikasi  interpersonal Guru  dengan  Siswa    terhadap prestasi siswa 0.2614 2.1768 2.0003 12.05%, Signifikan Pengaruh  minat  belajar  siswa terhadap perilaku belajar siswa 0.2683 2.1584 2.0003 8.55% Signifikan

## 3.2 Pembahasan
3.2.1 Pengaruh  Komunikasi  interpersonal  Guru  dengan  Siswa  Terhadap  Minat  Belajar Siswa Dalam Mewujudkan Perilaku Belajar Siswa
Rumusan  hipotesis  utama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  “ Terdapat  pengaruh pengaruh  komunikasi  interpersonal  Guru  dengan  Siswa  terhadap  minat  belajar  siswa  dalam mewujudkan perilaku belajar siswa ”. Untuk menjawab hipotesis yang diajukan tersebut, maka dilakukan pengujian dengan menggunakan pengujian analisis jalur. Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh nilai koefisien jalur sebesar 0.4092.
Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh  variabel  pengaruh pengaruh komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa terhadap minat belajar siswa dalam mewujudkan perilaku belajar siswa, maka dilakukan pengujian yaitu dengan melihat perbandingan antara F hitung dan F tabel . Berdasarkan hasil pengujian,  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  3.5024lebih  besar  dari  nilai  F tabel sebesar  2.0003. Dari nilai  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  statistik  bahwa  H 0 ditolak,  artinya  terdapat pengaruh variabel  komunikasi  interpersonal  Guru  dengan  Siswa    terhadap  minat  belajar  siswa    dalam mewujudkan perilaku belajar siswa.
Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas,  didukung  pula  oleh  nilai  koefisien  determinasi  R 2 sebesar 16.74% yang juga menunjukkan besarnya kontribusi variabel  komunikasi interpersonal Guru  dengan  Siswa  terhadap  minat  belajar  siswa  dalam  mewujudkan  perilaku  belajar  siswa sebesar  16.74%    Nilai  tersebut  menunjukan  kontribusi  atau  tingkat  hubungan  rendah.  Hal  ini disebabkan karena ada beberapa dimensi dalam variabel komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa yang belum dilaksanakan secara optimal.
Pada variabel komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa berdasarkan hasil observasi dan hasil penyebaran  kuesioner  yang  dilakukan  penulis,  didapatkan  persentase  terendah  pada  dimensi saluran (chanel), pelaksanaan dimensi tersebut belum bisa berjalan secara optimal, hal ini ditandai dengan  masih  rendahnya  siswa  mengenal  guru  yang  memberikan  pesan  atau  materi  pelajaran. Salah  satu  faktornya  yaitu  guru  kurang  memperhatikan  siswa  baik  pada  proses  pembelajaran maupun  diluar  jam  pelajaran,  kurangnya  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  serta  kurangnya perhatian  dari  guru  kepada  siswa  atau  sebaliknya.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  enggan berinteraksi  dengan  guru  dikarenakan  adanya  rasa  sungkan  baik  dalam  proses  pembelajaran ataupun interaksi pada jam luar pelajaran.
Pada variabel minat belajar siswa ada beberapa dimensi yang tidak dilaksanakan dengan optimal, ini  dapat  dilihat    berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  penyebaran  kuesioner  yang  dilakukan penulis,  didapatkan  persentase  terendah  pada  dimensi,  yakni  dimensi  perhatian.  Hal  ini disebabkan komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa masih rendah. Sehingga pada akhirnya dengan  kurang  optimalnya  pelaksanaan  dimensi-dimensi  tersebut,  secara  otomatis  mengurangi besar pengaruh dari variabel komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa terhadap minat belajar siswa dalam mewujudkan perilaku belajar siswa di SMP IT Husnul Khotimah.
Sedangkan sisanya sebesar 0.8326 atau sebesar 83.26 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diamati dalam penelitian ini yang diduga mempengaruhi minat belajar siswa dan perilaku belajar siswa.  Variabel  tersebut  diduga  kompetensi  guru,  sarana  prasarana  sekolah  dan  media pembelajaran.  antara  alain  agar  siswa  memiliki  minat  untuk  belajar,  guru  harus  berusaha membangkitkan minat siswa agar proses belajar mengajar yang efektif tercipta di dalam kelas dan siswa mencapai suatu tujuan sebagai hasil dari belajarnya.

## 3.2.2 Pengaruh  Komunikasi  interpersonal  Guru  dengan  Siswa  Terhadap  Minat  Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  1,5541  lebih  kecil  dari  nilai  t tabel sebesar  2.0003.  Dari  nilai  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  H 0 diterima,  artinya  tidak terdapat pengaruh variabel komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa terhadap minat belajar siswa. Minat belajar yang ada pada siswa tidak dipengaruhi oleh Komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa melainkan dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Beberapa  faktor  yang  diduga  mempengaruhi  minat  belajar  belajar  siswa  diantaranya  adalah Pertama ,  dan  kompetensi  guru.  Guru  yang  kompeten  akan  mampu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  efektif  dan  akan  lebih  mampu  mengelola  kelasnya,  sehingga  minat  belajar  siswa akan. Kedua, bahan pelajaran. Faktor yang dapat membangkitkan dan merangsang minat belajar adalah faktor bahan pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa. Bahan pelajaran yang menarik minat belajar siswa, akan sering dipelajari oleh siswa yang bersangkutan. Dan sebaliknya bahan pelajaran yang tidak menarik minat belajar siswa tentu akan dikesampingkan oleh siswa. Ketiga , keluarga. Orang tua adalah orang yang terdekat dalam keluarga, oleh karenanya keluarga sangat berpengaruh  dalam  menentukan  minat  belajar  seorang  siswa  terhadap  pelajaran.  Apa  yang diberikan  oleh  keluarga  sangat  berpengaruhnya  bagi  perkembangan  jiwa  anak.  Dalam  proses perkembangan  minat  belajar  diperlukan  dukungan  perhatian  dan  bimbingan  dari  keluarga khususnya orang tua.

## 3.2.3 Pengaruh Komunikasi Interpersonal Guru Dengan Siswa Terhadap Perilaku Belajar Siswa
Dari hasil pengujian didapatkan nilai t hitung sebesar 2,1768 lebih besar dari  t tabel. Sebesar 2,003. Dari nilai tersebut diperoleh keputusan Ho ditolak, artinya bahwa komunikasi interpersonal Guru dengan  Siswa  berpengaruh  signifikan  terhadap  perilaku  belajar  siswa.  Besar  pengaruh  secara langsung  dari  komunikasi  interpersonal  Guru  dengan  Siswa  terhadap  perilaku  belajar  siswa adalah sebesar 9.82%, sedangkan pengaruh tidak langsung komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa  melalui  perilaku  belajar  siswa  sebesar  2.24%.  Sehingga,  jumlah  pengaruh  langsung  dan tidak langsung variabel komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa terhadap perilaku belajar siswa  sebesar  12.05%,  sedangkan  sisanya  sebesar  87.95  %  (epsilon)  dipengaruhi  oleh  variabel lain di luar variabel komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa yang tidak dimasukan ke dalam model.
Berdasarkan hasil pengujian di atas menguatkan dugaan bahwa bahwa komunikasi interpersonal Guru  dengan  Siswa  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  perilaku  belajar  siswa sebesar  0.1205  atau  12.05%.  Nilai  tersebut  dikategorikan  rendah,  hal  tersebut  dikarenakan  ada beberapa dimensi pada komunikasi interpersonal guru dan dan siswa belum dilaksanakan secara optimal.  Juga  pada  minat  belajar  siswa  yang  rendah.  Komunikasi  interpersonal  Guru  dengan Siswa perlu ditingkatkan yang berimplikasi naiknya minat belajar siswa, sehingga perilaku belajar siswa akan lebih baik.
Namun  demikian,  kondisi  tersebut  menunjukan  bahwa  komunikasi  interpersonal  Guru  dengan Siswa  memberikan  pengaruh  positif,  namun  dalam  pelaksanaannya  belum  serta  merta  dapat berpengaruh terhadap perilaku belajar. Hal ini banyak faktor yang dapat mempengaruhi perilaku belajar.
Adapun  faktor  lain  yang  mempengaruhi  perilaku  belajar  siswa  adalah  kondisi  pendidikan  di keluarganya, keluarga merupakan tempat pertama pembentukan perilaku belajar anak. Kurangnya perhatian orang tua pada anaknya, akan berpengaruh besar terhadap sikapnya. Siswa yang sering berbuat  jahil  atau  nakal  di  sekolah,  bisa  saja  disebabkan  oleh  kurangnya  perhatian  dari  orang tuanya. Itu mereka lakukan agar mendapatkan perhatian dari guru maupun teman-temannya.

## 3.2.4 Pengaruh minat belajar siswa terhadap perilaku belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  t hitung = 2.1584  dan  nilai  t tabel yaitu  sebesar  2.0003. Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 ditolak, karena t hitung = 2.1584 > t tabel = 2.0003, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel minat belajar siswa berpengaruh signifikan terhadap perilaku
belajar siswa. Adapun besar pengaruh minat belajar siswa terhadap perilaku belajar siswa adalah sebesar 8.55% sedangkan sisanya sebesar 91.45 % (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.
Dengan demikian, kondisi ini menunjukan bahwa minat belajar siswa memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku belajar siswa. Nilai pengaruhnya 8,55% menunjukan pengaruh rendah, Hal ini disebabkan ada beberapa dimensi pada minat belajar siswa yang rendah terutama pada  dimensi  perhatian,  dimana  berdasarkan  wawancara  dan  penyebaran  kuesioner  didapatkan nilai  terendah  pada  dimensi  perhatian,  yaitu  siswa  kadang  melamun  ketika  proses  belajar mengajar.
Namun demikian, kondisi tersebut menunjukan bahwa Minat belajar siswa memberikan pengaruh positif, namun dalam pelaksanaannya belum perilaku belajar. Dalam kerangka meningkatkannya kita  mesti  mengoptimalkan  perhatian  siswa  agar  terus  fokus  tidak  terganggu  oleh  hal-hal  lain ketika belajar. Guru  harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar harus merupakan suatu proses aktif dari siswa  dalam  membangun    pengetahuannya,  bukan  hanya  proses  pasif  yang  hanya  menerima penjelasan dari guru tentang pengetahuan.
Sementara  0,91  %  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  tercantum  dalam  model ( epsilon ). Adapun factor-faktor tersebut diduga antara lain : pertama manajemen disiplin yang diterapkan  oleh  guru  atau  manajemen  sekolah.  Kedua  Pola  Pendidikan  di  keluarga  dan  ketiga sarana prasarana sekolah.

## 4. Kesimpulan
Hasil pembahasan menunjukan bahwa komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa   memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  minat  belajar  siswa,  komunikasi  interpersonal  Guru dengan  Siswa  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  perilaku  belajar  siswa,  minat belajar siswa memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku belajar siswa.
Berdasarkan temuan-temuan permasalahan, pada variabel komunikasi interpersonal guru dengan sisws,  disarankan  agar  Guru  meningkatkan  intensitas  komunikasi,    meningkatkan  kecakapan dalam  berkomunikasi,  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  sosial.  Upaya peningkatan dilakukan melalui workshop atau melalui keaktipan  di MGMP (musyawarah  guru mata pelajaran).
Pada  variabel  minat  belajar,  disarankan  guru  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  yang bervariasi dalam proses belajar mengajar, guru dan lembaga sekolah harus menciptakan suasana yang kondusif saat berlangsungnya proses pembelajaran.
Pada  variabel  perilaku  belajar,  disarankan  peningkatan  minat  baca  buku  melalui  optimalisasi program  literasi  sekolah,  Guru  seyogyanya  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  mencari sendiri  materi  yang  akan  diajarkan  melalui  membaca  buku  paket  atau  referensi  lainnya  ketika proses belajar mengajar.

## Daftar Pustaka

## I. Buku
Al-Quran, Cetakan Departemen Agama RI. Abdulah, Abdurahman Saleh, 2012 Teori teori Pendidikan berdasarkan Al-Qur’an , Ahdi Maha Satya Jakarta. Aedi, Nur, 2015 Dasar Dasar Menajemen Pendidikan Yogyakarta: Goesen Publising. Al-Dimasqa,  Abu  al-Fida'  Isma'il  ibn  Umar. Tafsir  al-Qur'an Adzim,  juz  8 ,  (Mauqi'u  al-Islam: Dalam Software Maktabah Syamilah, 2005).
Al-Ja’fi, Muhammad bin Ismâ'il Abû Abdillah al-Bukhâriy. al-Jâmi al-Shahîhal-Bukhari, juz 1,
(Mauqi'u al-Islam: Dalam Software Maktabah Syamilah, 2005). Al-Maraghi,  Ahmad  Mushthafa.  1966. Tafsir  Al-Maraghi, Kairo,    Syirkah  Maktabah  wa Mathba’ah Mushthafa Al-Baby Al-Halaby wa Auladuhu bi Mishra.
Al-Turmudzi,  Muhammad  bin  Isa. Sunan Turmudzi,  juz  8, (Mauqi'u  al-Islam:  Dalam  Software Maktabah Syamilah, 2005).
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan. Bandung , Remaja Rosda Karya. Azizy, A Qodry A. 2010. Pendidikan Agama untuk membangun Etika Sosial. Semarang : Aneka Ilmu. Azra, Azyumardi. 2012. Pendidikan Islam Tradisi dan kodernisasi menuju millennium III, Jakarta : Logos.
Az-Zamakhsyari,  Abu  al-Qasim  Jarullah  Mahmud  bin  Umar  bin  Muhammad.  1995,  cet.  I. Al- Kasysyaf ‘an Haqaiqi Ghawaamidhi at-Tanziil  wa ‘Uyuuni al-Aqaawiil  fi  Wujuuhi at- Ta’wiil, Beirut, Dar al-Kutub al-‘Ilmiyah. Bandung. Bienvenu, 2014 Komunikasi Interpersonal PT. Remaja Rosdakarya Bandung. Budi Winarno, 2012. Kebijakan Publik Teori Proses dan Studi Kasus Yogyakarta. Burhanudin, Nandang. 2014. Mushaf Al-Burhan. CV. Media Fitrah Rabbani. Chaniago,  Nasrun  Syakur.  2011. Manajemen  Organisasi ,  Bandung  :  Cipta  Pustaka  Media Perintis.
Damin, Sudarwan. 2010. Pengembangan Profesi Guru , Jakarta, Prenada Media Group. Departemen  Agama  RI,  2010.  Syamil  Qur;an  Terjemah  Tafsir  Perkata,  Bandung  :  PT.  Sygma Examidi Arkanleema.
Devito, : 2014 Komunikasi Pembelajaran. PT. Remaja Rosdakarya Bandung. Djamarah, Syaiful bahri, 2011. Psikologi Belajar , Jakarta Rineka Cipta. Gojali, Nanang. 2004. Manusia, Pendidikan dan Sains Tafsir Hermeneutik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Gunawan, 2012 Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam : PT Alfabeta, Bandung. Hamka.1988. Tafsir Al-Azhar. Jakarta: PT. Pustaka Panjimas. Hamzah,  B.Uno.    2016. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya,  Kajian  dan  Analisis  Bidang Pendidikan . Jakarta, Bumi Aksara.
Hanapiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana.  2010. Konsep  Strategi  Pembelajaran ,  Bandung  :  Refika Aditama.
Hasibuan, Malayu S.P. 2016. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta : PT. Bumi Aksara Hatta,  Ahmad.  2012. The  Great  Quran  (Referensi  Terlengkap  Ilmu-ilmu  Al-Qur’an) .  Jakarta: Maghfirah Pustaka. Hermawan, 2005 Ilmu Pendidikan Islam Staida Pres Garut. Hidayat, Ara dan Imam Machali. 2010. Pengelolaan Pendidikan : Konsep, Prinsip, dan Aplikasi dalam Mengelola Sekolah dan Madrasah , Bandung : Pustaka Educa.
Ihsan  Zubaidi,  Bahrun  Abu  Bakar.  2012. Tahapan  Mendidik  Anak,  Teladan  Rasulullah  SAW (terj) .Irsyad Baitus Salam Bandung.
Ijudin & Munawaroh, Nenden (2018), Ilmu Pendidikan Islam , Mangga Makmur Tanjung Lestari, Bandung. Iryantara, Yorsal 2014 Komunikasi Pembelajar ,  PT Remaja rosdakarya Bandung. Iskandar, Jusman. 2016. Metode Penelitian Sosial ,  Bandung, Puspaga. Iskandar, Jusman. 2018. perilaku Manusia dalam kelompok dan Organisasi ,  Bandung, Puspaga Bandung. Iskandar, Jusman. 2018. Metode Penelitian . Bandung, Puspaga Bandung. Izzan, Ahmad. 2012. Tafsir Pendidikan Studi Ayat-ayat Berdimensi Pendidikan . Banten : PAM Press.
Jasmani  Asf  dan  Syaiful  Mustofa.  2013. Supervisi  Pendidikan  Terobosan  Baru  dalam Peningkatan KInerja Pengawas Sekolah dan Guru . Yogyakarta : Ar Ruzz Media.
Mangkunegara, Anwar Prabu.  2011. Evaluasi Kinerja SDM, Bandung : Refika Aditama. Mesiono, 2010. Manajemen dan organisasi , Bandung : Citapustaka Media Perintis. Muhaimin, H, dkk. 2010. Manajemen Pendidikan Islam , Aplikasinya dalam penyusunan Rencana Pengembangan Sekolah/ Madrasah, Jakarta: Kencana. Muhibbin, 1995 Psikologi Pendidikan. PT. Remaja Rosdakarya, Rosda Group, Bandung. Mulyasa, E. 2011, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Munir,  Ahmad.  2008. Tafsir  Tarbawi  mengungkap  pesan  Al-Qur’an  tentang  pendidikan , Yogyakarta: Teras. Nata, Abuddin. 2002. Tafsir ayat-ayat pendidikan , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Nuhamidah Tambunan, 2017 Hubungan Interaksi Guru dan Siswa dengan minat belajar pada mata pelajaran akidah akhlak di MTs Al Hasanah Medan UIN Sumatera Utara. Pusat Bahasa Depdiknas, 2015 Kamus Besar Bahasa Indonesia Balai Pustaka Bandung. Qomar, Mujamil. 2008. Manajemen Pendidikan Islam , Jakarta : Erlangga. Ramayulis, 2010. Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta : Kalam Mulia. Rusyan,  A.  Thabroni.  2013. Membangun  Guru  Berkualitas .  Jakarta  :  CV.  Dhanama  kreatif Mandiri.
Saefullah. 2014. Manajemen Pendidikan Islam , Bandung: PT. Pustaka setia. Sagala, Syaiful.  2012. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Jakarta : Alfa Beta. Sallis, Edward, 2012. Total Quality Management in Education (manajemen Mutu Pendidikan ), Yogyakarta: IRCIsoD. Sedarmayanti. 2010. Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja . Bandung : Mandar Maju. Shidiq, Abdul Rosyad. 2012. Psikologi Anak dan Remaja (terj) .Pustaka Kautsar Jakarta. Shihab, M. Quraish., 2002. Tafsir Al-Misbah. Jakarta: Lentera Hati. Shochib,  Moh.  2015. Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam  Membantu  Mengembangkan  Disiplin  Diri. Rineka Cipta. Jakarta. Sidik, Abdurosyad, 2012 Psikologi Anak dan Remaja Pustaka Kautsar Jakarta. Simamora, Henry. 2011. Manajemen Pemasaran Internasional . Edisi 2, Jakarta : Rineka Cipta. Slameto, 2012 Belajar dan faktor faktor yang mempengaruhi . Jakarta Rineka cipta. Slameto. 2012. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Rineka Cipta. Jakarta. Soetjipto;Kosasi Raflis. 2015. Profesi Keguruan . Rineka Cipta Jakarta. Subandi,  et.al.  2015. Evaluasi  Pelaksanaan  Pembangunan  Madrasah  Kementerian  Agama , Jakarta :  Dispendik BAPPENAS.
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan, Alfabeta, Jakarta. Sujana, Tegep. 2016. Strategi Belajar Mengajar . Staida.Garut. Sulistyorini. 2006. Manajemen Pendidikan Islam , Surabaya: elKAF. Supardi, 2014 Kinerja guru Raja Grafindo, Jakarta. Suryosubroto, B. 2010. Manajemen Pendidikan Islam . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Syah, Muhibbin, 2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Syah, Muhibbin 2012 Psikologi Belajar Jakarta Rajawali Pers. Tafsir,  Ahmad.  2010. Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam ,  Bandung  :  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Umiarso  &  Imam  Gojali.  2010, Manajemen  Mutu  Sekolah  di  era  Otonomi  Pendidikan , Yogyakarta: IRCiSoD. Usman, Muh. Uzer . 2013. Menjadi Guru Profesional . Bandung : Remaja Rosda Karya. Wahyudin, Dinn. 2016. Pengantar Pendidikan . PT. Universitas Terbuka Jakarta. Winata Putra, Udin S, 2014 teori Belajar dan Pembelajaran Universitas Terbuka Jakarta. Winataputra, Udin S dkk. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Universitas Terbuka. Jakarta. Wojowasito,  S  dan  Tito  Warsito.  2012. Kamus  Lengkap  Inggris-Indonesia,  Indonesia-Inggris . Hasta, Bandung.
Yahya, Murip. 2013. Profesi Tenaga Kependidikan , Bandung : Pustaka Setia. Yudi, Milwan. 2010. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Pustaka Sinar Harapan. Zubaedi, Bahrum Abu Bakar, 2014 Tahapan Mendidik Anak , Irsyad Baitussalam Bandung. Zubaidi, Bahrun Abu Bakar. 2014. Tahapan Mendidik Anak (terj). Irsyad Baitus Salam, Bandung.

## II. Jurnal dan Penelitian Ilmiah
M. Riyansyah  2016. Disertasi. Komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa Terhadap Motivasi Belajar  Siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa .  UIN  Sunan  Gunung  Djati, Bandung.
Retno Yulianingsih. 2006. Tesis. Hubungan Efektivitas komunikasi interpersonal Guru dengan Siswa  terhadap  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa . Universitas Negeri Semarang.
Hanifah dan Abdullah, 2001 Pengaruh perilaku Belajar Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Akuntansi ,Universitas Syah Kuala Banda Aceh.