https://online-journal.unja.ac.id/pena
Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
P-ISSN: 2089-3973│E-ISSN: 2615-7705 Vol. 11 No. 2 Desember 2021
Meningkatkan Potensi Berbahasa Anak Menggunakan Permainan Tradisional di TK Kemala-B Jambi
Wiwik Pudjaningsih
STKIP Al Azhar Diniyyah Jambi Email: wikpudja@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan penggunaan permainan tradisional untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil  pembelajaran  berbahasa  anak  Taman  Kanak-kanak  Kemala  Bayangkari  Jambi  (TK-KBJ).  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  guru  dan  anak  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2019/2020  TK-KBJ.  Kegiatan  pembelajaran  terdiri  atas  tiga  siklus,  masing-masing  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Instrumen penelitian: peneliti sendiri, lembar pengamatan, pedoman wawancara,  catatan  lapangan,  dan  alat  perekam  gambar-suara.  Teknik  analisis  data  penelitian  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  penggunaan  permainan  tradisional  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  bahasa  anak  TK-KBJ.  Kualitas  proses,  sebagai  berikut:  skor  pada  Siklus-1:  2,34,  kualitasnya  kurang baik  (KB);  Siklus-2:  3,40,  kualitasnya  cukup  baik  (CB);  dan  Siklus-3:  4,39,  kualitasnya:  baik  (B).  Kualitas  hasil potensi berbahasa anak, skor pada Siklus-1: 0,50, kualitasnya belum berkembang (BB); Siklus-2: 1,16, kualitasnya mulai berkembang (MB); dan Siklus-3: 2,00, kualitasnya berkembang sesuai harapan (BSH).
Kata kunci: pembelajaran,  permainan tradisional, potensi berbahasa anak

## Abstract
This study aims to describe the use of traditional games to improve the quality of the process and learning outcomes of children's language learning at Kemala Bayangkari Kindergarten  Jambi (TK-KBJ). This research uses classroom action research (CAR).  The research subjects were teachers and children  in the first semester of the 2019/2020 school year TK-KBJ. Learning activities consist of three cycles, each consisting of planning, implementing actions, observing,  and  reflecting.  Research  instruments:  the  researcher  himself,  observation  sheets,  interview  guides,  field notes, and a picture-sound recorder. Research data analysis techniques are qualitative and quantitative. The results of this  study  using  traditional  games  can  improve  the  quality  of  the  process  and  learning  outcomes  of  children's language learning in Kindergarten-KBJ. Process quality, as follows: score in Cycle-1: 2.34, poor quality (KB); Cycle- 2:  3.40,  the quality is quite good (CB); and Cycle-3:  4.39,  quality:  good (B).  The quality of the child's language potential results, the score in Cycle-1: 0.50, the quality is not yet developed (BB); Cycle-2: 1.16, the quality starts to develop (MB); and Cycle-3: 2.00, the quality is developing as expected (BSH).
Keywords: learning, traditional games, children's language potential.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  Taman  Kanak-kanak    (TK)  (5-6  tahun), lingkup perkembangannya dikelompokkan menjadi enam aspek, yaitu nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni. Perkembangan  tersebut, merupakan perubahan perilaku yang berkesinambungan  dan  terintegrasi  dari  faktor  genetik  dan  lingkungan,  serta  meningkat  secara  individual baik kuantitatif maupun kualitatif  (Permen Dikbud No. 137, Tahun 2014). Keenam aspek itu merupakan potensi-potensi yang harus dikembangkan secara berkesinambungan dan terintegrasi.
Sesuai standar isi, program pengembangan disajikan dalam bentuk tema dan subtema. Tema dan subtema  disusun  sesuai  dengan  karakteristik,  kebutuhan,  tahap  perkembangan  anak,  dan budaya  lokal (Pasal 9 Bab IV Permendikbud No.137, Tahun 2014). Artinya, proses pembelajaran di TK diwujudkan dan  dikemas  ke  dalam  suatu  tema  tertentu.  Berdasarkan  tema  tertentu,  pembelajaran  di  TK  disesuaikan dengan  karakteristik,  kebutuhan,  dan  tahap  perkembangan  anak  TK,  sekaligus  dapat  menanamkan pemahaman budaya lokal kepada anak. Pemahaman itu akan dapat menimbulkan rasa cinta kepada budaya lokal.  Apabila  sejak  dini  anak  telah  memahami  budaya  lokal  tertentu,  ia  akan  mencintai  budaya  lokal tersebut.  Selanjutnya,  adanya  rasa  cinta  terhadap  budaya  lokal,  akan  timbul  keinginan  melestarikannya.
Untuk itu, pemahaman budaya lokal perlu ditanamkan kepada anak sejak usia dini.
Budaya  lokal  yang  erat  kaitannya  dengan  kegiatan  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  “bermain”.
Sehubungan  dengan  bermain,  Sanberg  dan  Samuelsson  (2003)  menyatakan  bahwa  kaitannya  dengan bermain ada dua pandangan, yaitu pandangan idealis dan pragmatik. Menurut pandangan idealis, bermain adalah atas kemauan anak-anak sendiri.  Bermain sebagai sesuatu yang alami bagi anak. Dalam pandangan ini, bermain  dipersepsikan  sebagai  kebutuhan  melekat  bagi  anak  untuk  mengekspresikan  dirinya  melalui bermain, sesuatu yang alami dan membutuhkan penyaluran. Menurut pandangan prakmatik, bermain bagi anak-anak  adalah  sebuah ekspresi  dari  suatu  kebudayaan,  sesuatu  yang  diciptakan,  dan  dikembangkan dalam budaya yang ada pada saat itu. Pandangan idealis maupun pandangan prakmatik kaitannya dengan bermain  bagi  anak-anak,  keduanya  memandang  bahwa  dunia  anak  tidak  terlepas  dengan  dunia  bermain (Sanberg & Samuelsson, 2003).
Bermain  merupakan  cara  terbaik  untuk  mengembangkan  potensi  anak  didik.  Sebelum  anak bersekolah, bermain merupakan cara alamiah untuk menemukan lingkungan, orang lain, dan dirinya sendiri.
Melalui pendekatan bermain, anak-anak dapat mengembangkan aspek psikis dan fisik yang meliputi nilai- nilai  agama  dan  moral,  fisik/motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional,  dan  kemandirian  dan  seni.
Prinsipnya,  bermain  mengandung  makna  yang  menyenangkan,  mengasikkan,  tanpa  ada  paksaan  dari  luar diri  anak,  dan  lebih  mementingkan  proses  mengeksplorasi  potensi  diri  daripada  hasil  akhir  (Depdiknas, 2009). Bermain merupakan kegiatan yang melekat pada dunia anak. Karena itu, guru TK perlu merancang program  pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  belajar  melalui  bermain.  Kegiatan  bermain  perlu dirancang sedemikian rupa  agar anak tidak merasa jenuh atau frustasi pada waktu bermain. Hal tersebut dapat  diartikan  bahwa  kegiatan  bermain  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  anak  berbagai aspek.
Salah  satu  budaya  lokal  yang  erat  kaitannya  dengan  “bermain”  bagi  anak  usia  dini  adalah “permainan tradisional”. Permainan tradisional merupakan simbolisasi dari pengetahuan yang sudah turun- temurun  dan  mempunyai  bermacam-macam  fungsi  atau  pesan.  Permainan  tradisisonal  merupakan  hasil budaya  yang  besar  nilainya  bagi  anak-anak  dalam  rangka  berfantasi,  berekreasi,  berkreasi,  berolah  raga, sekaligus sebagai sarana berlatih untuk hidup bermasyarakat, keterampilan, kesopoanan, dan ketangkasan. Oleh  sebab  itu,  permainan  tradisional  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak  TK,  perlu diimplementasikan dalam proses pembelajarannya.
Fenomena yang ada sekarang, memicu untuk perlunya adanya penanaman dan pemahaman budaya lokal kepada anak-anak melalui “bermain”. Fenomena tersebut adalah adanya fenomena perubahan aktivitas bermain  anak  saat  ini,  yang  lebih  sering  bermain  permainan  modern  yang  identik  dengan  penggunaan teknologi  seperti video  games  dan  games  online.  Akibatnya,  permainan  anak  yang  tradisional  mulai terlupakan  dan  menjadi  asing  di  kalangan  anak-anak.  Selain  itu,  tingkat  kecanduan  terhadap  permainan modern pada anak juga tinggi sehingga berpengaruh pada perilaku anak cenderung ke perilaku negatif.
Guru-guru TK di Jambi, kaitannya dengan ketentuan atau kebijakan pemerintah yang dituangkan pada Permendikbud  No.137  Tahun  2014  pada  Bab  IV  Pasal  9,  yaitu  perlunya  pembelajaran  di  TK “mengangkat  budaya  lokal”,  sebenarnya  mereka  bersemangat  ingin  mengimplementasikannya  dalam pembelajarannya.    Dengan  kata  lain,  guru-guru  TK  di  Jambi  ingin  berperan  serta  dalam  mewujudkan kebijakan  mengangkat  budaya  lokal  dalam  pembelajarannya,  yang  muaranya  anak-anak  belajar  sekaligus dapat menghargai budaya lokal. Akan tetapi, keinginan itu terkendala oleh pemahaman dan keterampilan untuk  menerapkan  permainan  tradisional”,  karena  tidak  ada  “pedoman”  yang  bisa  dipakai  untuk mewujudkannya.
Berdasarkan penelitian awal di Jambi,  salah satu permainan tradisional yang sesuai dengan dunia anak  usia  dini  dan  sekaligus  dapat  dimplementasikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  TK  adalah permainan  tradisional  “Lumbo  Membawa  Kelapo”,  yaitu  permainan  tradisional  berasal  dari  “Tanjung
Jabung”  Provinsi  Jambi  ( Hasil  wawancara  dengan  Kepsek  TK  Kemala  Bayangkari  29  Jambi  dan  RA Dharma  Wanita  Jambi).  Berdasarkan  karakteristik  dan  prosedur  permainannya,  bermain  “Lumbo Membawa  Kelapo”,  dapat  mengembangkan  potensi-potensi  anak  usia  dini  usia  5-6  Tahun,  antara  lain potensi  yang  berkaitan  dengan  bahasa.  Artinya,  permainan  tradisional  Lumbo  Membawa  Kelapo  dapat diterapkan dalam pembelajaran untuk mengembangkan potensi berbahasa anak.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dan pengalaman guru, salah satu pembelajaran berbasis tema tanaman di TK-KBJ, pembelajarannya perlu ditingkatkan kualitasnya. Salah satu yang dapat dipakai untuk meningkatkannya  “penerapan  jenis  permainan”.  Untuk  itu,  sehubungan  dengan  usaha  mengembangkan potensi anak usia dini dan sekaligus menanamkan pemahaman budaya lokal kepada anak TK/RA, peneliti berusaha  mengimplementasikan  “permainan  tradisional”,  antara  lain  untuk  mengembangkan  potensi berbahasa anak usia dini tersebut.
Berdasarkan  pengalaman  guru  kelas  B-4  di  TK-KBJ,  dikaitkan  dengan  pembelajaran  bernuansa budaya lokal, “perlu adaya inovasi pembelajaran di Tk tersebut”. Selama ini, guru di TK-KBJ belum pernah “menerapkan  permainan  tradisional  Jambi  dalam  pembelajarannya”.  Pada  hal,  guru  berkeinginan menerapkan  permainan  tradisional  dalam  pembelajarannya,  sekaligus  memenuhi  ketentuan  pembelajaran bernuansa “budaya lokal”. Perpaduan hasil pengamatan peneliti dan pengalaman guru, ditetapkannlah TK- KBJ sebagai lokasi penelitian ini.
Kelas  di  TK-KBJ  yang dipilih  sebagai  tempat  penelitian  ini  didasarkan  pada  beberapa  ketentuan atau  beberapa  kriteria,  yaitu:  (1)  kelas  memungkinkan  dapat  melaksanakan  pembelajaran  untuk “meningkatkan potensi-potensi anak”, sesuai tema penelitian (menerapkan “permainan tradisional: Lumbo Membawa Kelapo); (2) kelas memungkinkan melaksanakan pembelajaran di sentra-sentra; (3) secara teknis dan  kecukupan  (ketersediaan)  sarana  prasarana  pendukung,  sehingga  penelitian  dapat  atau  bisa dilaksanakan;  dan  (4)  pelaksanaan  penelitian  ini  tidak  mengganggu  pembelajaran,  kaitannya  dengan kurikulum yang diterapkan di TK-KMJ 29 Jambi. Berpijjak pada kriteria-kriteria atau ketentuan-ketentuan tersebut, penelitian ini  dilaksanakan di kelas B-4 TK-KBJ. Berdasarkan uraian di atas, kaitannya dengan pembelajaran  di  TK  secara  utuh,  ada  empat  hal  penting,  yaitu:  tema  dan  subtema;    sentra;  permainan tradisional  ( Lumbo  Membawa  Kelapo);  dan  pengembangan  potensi  anak  (nilai  agama  dan  moral, kemampuan  fisik  motorik,  kognitif,  kemampuan  berbahasa,  kemampuan  sosial-emosional,  serta  apresiasi terhadap seni). Dalam pelaksanaan pembelajaran, keempat hal tersebut, masing-masing menduduki posisi berbeda,  yaitu  berposisi  pada input;  permainan  Lumbo  Membawa  Kelapo  berposisi  pada  proses;  dan berposisi hasil.
Dunkin dan Biddle (1974:15), menyatakan bahwa hasil suatu pembelajaran mempunyai hubungan langsung  dengan proses  pembelajaran yang bersangkutan.  Karena  itu,  agar potensi  berbahasa  anak;  dapat meningkat  kualitasnya  hasilnya,  tentulah proses  (pembelajaran  kaitannya  dengan  peningkatan  potensi berbahasa  anak)  harus  ditangani  secara  seksama  sehingga  pembelajaran  tersebut  dapat  terlaksana  secara efektif.  Untuk  itu,  peneliti  merancang  dan  mengimplementasikan  pembelajaran  di  TK,  prosesnya menerapkan  “permainan  tradisional:  Lumbo  Membawa  Kelapo”  melalui  PTK,  yang  tujuannya  dapat meningkatkan  potensi  berbahasa  anak.  Pembelajaran  bahasa  anak  erat  kaitannya  dengan  metode pembelajaran, pemerolehan bahasa, dan perkembangan bahasa (Santrock, 2007; Dhieni dkk, 2007; Mutiah, 2010; Nababan, 1992; Tarigan, 1986; Anjarningsih, 2010).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah ”Classroom  Action  Research”  atau  Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) (Arikunto, 2014:137). Subjek penelitian ini adalah guru dan anak Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020 TK-KBJ. Kegiatan pembelajaran pada penelitian ini terdiri atas tiga siklus, masing-masing ada perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Instrumen  penelitiannya  adalah  (1)  instrumen  utama peneliti  sendiri  ( human  instrument)  dan  (2)  instrumen  pendukung  (lembar  pengamatan,  pedoman wawancara,  catatan  lapangan,  dan  alat  perekam  gambar  dan  suara).  Analisis  datanya  adalah  analisis  data kualitatif  (Mails  &  Huberman  1984)  dan  kuantitatif    (Sugiyono,  2013;  Ridwan,  2006:78).  Pengecekan keabsahan  data  pada  penelitian  ini,  khusus  yang  berkaitan  dengan  penerapan  penelitian  kualitatif,  yakni memikirkan  kembali  hal-hal  yang  telah  dikemukakan  melalui  tukar  pendapat;  membandingkan  pendapat dengan ahli; teman sejawat melalui tukar pendapat; perpanjangan keikutsertaan dengan mengacu pada hasil wawancara atau pengamatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian proses “pembelajaran menggunakan permainan tradisional untuk meningkatkan potensi berbahasa anak TK-KBJ”, meliputi pembelajaran pada siklus I, II, dan III. Pengamatan proses pembelajaran dilakukan oleh peneliti (PNL) dan Kepala TK (KPL-TK) (sebagai kolaborator), menggunakan indikator (1) penilaian tahapan proses pembelajaran (PTPP) dan (2) Penilaian aktivitas anak dalam pembelajaran (PA2P).
Hasil  pengamatan tahapan  proses  pembelajaran  pada  Siklus-1  dipaparkan  pada  Tabel:  1.1-A berikut ini.
Tabel 1.1-A Hasil Pengamatan Tahapan Proses Pembelajaran pada Siklus-1 Fokus Tahapan Proses Rincian Indikator Tahapan Proses (RITP) Kriteria Kualitas Proses (KKP) Skor Kualitas Proses Pembukaan Pembelajaran 1. Berdoa sebelum belajar. 2. Penjelasan bagian-bagian tanaman kelapa.
3. Pancingan agar anak menyebutkan kosa kata yang relevan dengan tanaman kelapa.
4. Penjelasan cara bermain
“lumbo membawa kelapo”.
5. Anak-anak menuju tempat bermain “lumbo membawa kelapo”. Kualitas Pembukaan Pembelajaran ditentukan oleh rincian indikator pembukaan yang: 1) lengkap, 2) runtut, 3) rinci, 4) sesuai permainan tradisional, dan 5) sesuai potensi yg dikembangkan 2 Inti Pembelajaran 1. Pengelompokan anak menjadi beberapa kelompok bermain. 2. Pengarahan kepada anak untuk bermain.
3. Pemantauan anak-anak ketika bermain. 4. Pencatatan temuan selama kegiatan bermain. Kualitas Inti Pembelajaran ditentukan oleh rincian indikator inti pembelajaran  yang: 1) lengkap, 2) runtut, 3) rinci, 4) sesuai permainan tradisional, dan 5) sesuai potensi yg dikembangkan 2 Recalling Pembelajaran 1. Penjelasan lagi tentang aturan bermain “lumbo membawa kelapo”. 2. Penyampaian informasi pengalaman anak setelah bermain “lumbo membawa kelapo”. Kualitas Recalling Pembelajaran ditentukan oleh rincian indikator recalling pembelajaran  yang: 1) lengkap, 2) runtut, 3) rinci, 4) sesuai permainan tradisional, dan 5) sesuai potensi yang dikembangkan 2,5 Penutup 1. Penyampaian informasi yang relevan. 2. Berdoa. 3. Salam penutup.
Kualitas Penutup Pembelajaran ditentukan oleh rincian indikator penutu pembelajaran  yang: 1) lengkap, 2) runtut, 3) rinci, 4) sesuai permainan tradisional, dan 5) sesuai potensi yg dikembangkan 2,5 Jumlah Skor 9 Keterangan Skor: 5: semua kriteria terpenuhi 4: empat kriteria terpenuhi 3: tiga kriteria terpenuhi 2: dua kriteria terpenuhi 1: satu kriteria terpenuhi
Berdasarkan Tabel 1.1-A,  skor proses pembelajaran pada tahap pembukaan: 2; inti: 2; recalling: 3; dan penutup:  3.  Skor-skor  itu  merupakan  kualitas  masing-masing  tahapan  dalam  proses.  Nilai  rata-rata tahapan proses: 9 dibagi 4, hasilnya: 2.25, artinya kurang baik (KB). Hasil pengamatan aktivitas anak dalam pembelajaran pada Siklus-1, dipaparkan pada Tabel 1.1-B berikut ini.

## Tabel 1.1-B

## Hasil Pengamatan Aktivitas Anak dalam Pembelajaran pada Siklus-1
Subjek Penelitian Skor Aktivitas Anak pada Tahapan Pembelajaran (SA2TP) Rata-rata Skor Kualitas Aktivitas Anak Pembukaan Inti Recalling   Penutup 1. BSM 2,0 2,0 2,0 2,0 2,00 2. AND 3,0 3,0 2,5 2,0 2,63 3. AZK 2,5 2,5 2,5 2,0 2.38 4. QLA 3,0 3,0 3,0 3,3 3,00 5. KLN 2,5 2,5 2,5 3,0 2,63 6. FAJ 2,0 2,0 2,0 2,0 2,00 Jumlah Rata-rata Skor 14,64
Berdasarkan Tabel 1.1-B, skor aktivitas BSM: 2; AND: 2,63; AZK: 2,38;  QLA: 3,00; KLN: 2,63; dan  FAJ:  2,00.  Skor-skor  tersebut  merupakan  kualitas  aktivitas  masing-masing  anak.  Nilai  rata-rata aktivitas dalam pembelajaran: 14,64 dibagi 6, hasilnya: 2,44, artinya kurang baik (KB).
Berdasarkan  besaran  nilai tahapan  proses  dan  aktivitas  anak  dalam  pembelajaran  tersebut  dapat diketahui  “kualitas  proses  pembelajaran”  pada  siklus-1,  yaitu  2,25  +  2,44  kemudian  dibagi  2,  hasilnya 2,34,  artinya    kualitas  proses  pada  Siklus-1 kurang  baik  (KB).  Hasil  pengamatan  tahapan  proses pembelajaran pada Siklus-2 dipaparkan pada Tabel: 2.1-A berikut ini.

## Tabel 2.1-A

## Hasil Pengamatan Tahapan Proses Pembelajaran pada Siklus-2
Fokus Tahapan Proses Rincian Indikator Tahapan Proses (RITP) Kriteria Kualitas Proses (KKP) Skor Kualitas Proses Pembukaan Pembelajaran 1. Berdoa sebelum belajar. 2. Penjelasan bagian-bagian tanaman kelapa.
3. Pancingan agar anak menyebutkan kosa kata yang relevan dengan tanaman kelapa.
4. Penjelasan cara bermain “lumbo membawa kelapo”. 5. Anak-anak menuju tempat bermain “lumbo membawa kelapo”. Kualitas Pembukaan Pembelajaran ditentukan oleh rincian indikator pembukaan yang: 1) lengkap, 2) runtut, 3) rinci, 4) sesuai permainan tradisional, dan 5) sesuai potensi yg dikembangkan 3 Inti Pembelajaran 1. Pengelompokan anak menjadi beberapa kelompok bermain. 2. Pengarahan kepada anak untuk bermain. 3. Pemantauan anak-anak ketika Kualitas Inti Pembelajaran ditentukan oleh rincian indikator inti pembelajaran  yang: 1) lengkap, 2) runtut, 3) rinci, 4) sesuai permainan tradisional, dan 5) sesuai 3
bermain. 4. Pencatatan temuan selama kegiatan bermain. potensi yg dikembangkan Recalling Pembelajaran 1. Penjelasan lagi tentang aturan bermain “lumbo membawa kelapo”. 2. Penyampaian informasi pengalaman anak setelah bermain “lumbo memba-wa kelapo”. Kualitas Recalling Pembelajaran ditentukan oleh rincian indikator recalling pembelajaran  yang: 1) lengkap, 2) runtut, 3) rinci, 4) sesuai permainan tradisional, dan 5) sesuai potensi yg dikembangkan 4 Penutup 1. Penyampaian informasi yang relevan. 2. Berdoa. 3. Salam penutup. Kualitas Penutup Pembelajaran ditentukan oleh rincian indikator penutu pembelajaran  yang: 1) lengkap, 2) runtut, 3) rinci, 4) sesuai permainan tradisional, dan 5) sesuai potensi yg dikembangkan 3,5 Jumlah Skor 13,5 Keterangan Skor: 5: semua kriteria terpenuhi 4: empat kriteria terpenuhi 3: tiga kriteria terpenuhi 2: dua kriteria terpenuhi 1: satu kriteria terpenuhi
Berdasarkan Tabel 2.1-A, skor proses pembelajaran pada tahap pembukaan: 3; inti: 3; recalling: 4; dan penutup: 3,5. Skor-skor tersebut merupakan kualitas masing-masing tahapan dalam proses. Nilai rata- rata  tahapan  proses:  13,5  dibagi  4  hasilnya  =  3,38,  artinya  kualitas  tahapan  proses  pembelajaran cukup baik (CB).
Hasil Pengamatan aktivitas anak dalam pembelajaran pada Siklus -2,
dipaparkan pada Tabel 2.1-B berikut ini.

## Tabel 2.1-B
Hasil Pengamatan Aktivitas Anak dalam Pembelajaran pada Siklus-2
Subjek Penelitian Skor Aktivitas Anak pada Tahapan Pembelajaran (SA2TP)  Rata-rata Skor Kualitas Aktivitas Anak Pembukaan Inti Recalling Penutup 1. BSM 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 2. AND 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3. AZK 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 4. QLA 3,0 3,5 3,0 3,5 3,25 5. KLN 3,0 3,0 3,5 2,5 3,0 6. FAJ 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 Jumlah Rata-rata Skor 18,25
Berdasarkan Tabel 2.1-B, skor aktivitas BSM: 3; AND: 3; AZK 3; QLA: 3,25; KLN,: 3; dan FAJ: 3. Skor-skor tersebut merupakan kualitas  aktivitas masing-masing anak dalam proses pembelajaran. Nilai aktivitas anak dalam proses pembelajaran: 18,25 dibagi 6, hasilnya = 3,42, artinya, “Cukup Baik” (CB).
Berdasarkan  besaran  nilai tahapan  proses  dan  aktivitas  anak  dalam  pembelajaran  tersebut  dapat diketahui kualitas  proses  pembelajaran  pada  siklus-2,  yaitu  3,38  +  3,42  dibagi  2,  hasilnya  3,4,  artinya, kualitas proses pembelajaran pada Siklus-2 cukup baik (CB).
Hasil pengamatan tahapan proses pembelajaran pada Siklus-3, dipaparkan pada Tabel 1.3-A pada berikut ini.
Tabel 1.3-A Hasil Pengamatan Tahapan Proses Pembelajaran pada Siklus-3 Fokus Tahapan Proses Rincian Indikator Tahapan Proses (RITP) Kriteria Kualitas Proses (KKP) Skor Kualitas Proses Pembukaan Pembelajaran 1. Berdoa sebelum belajar. 2. Penjelasan bagian-bagian tanaman kelapa.
3. Pancingan agar anak menyebutkan kosa kata yang relevan dengan tanaman kelapa.
4. Penjelasan cara bermain “lumbo membawa kelapo”. 5. Anak-anak menuju tempat bermain “lumbo membawa kelapo”. Kualitas Pembukaan Pembelajaran ditentukan oleh rincian indikator pembukaan yang: 1) lengkap, 2) runtut, 3) rinci, 4) sesuai permainan tradisional, dan 5) sesuai potensi yang dikembangkan 4,5 Inti Pembelajaran 1. Pengelompokan anak menjadi beberapa kelompok bermain. 2. Pengarahan kepada anak untuk bermain.
3. Pemantauan anak-anak ketika bermain. 4. Pencatatan temuan selama kegiatan bermain. Kualitas Inti Pembelajaran ditentukan oleh rincian indikator inti pembelajaran  yang: 1) lengkap, 2) runtut, 3) rinci, 4) sesuai permainan tradisional, dan 5) sesuai potensi yg dikembangkan 4,5 Recalling Pembelajaran 1. Penjelasan lagi tentang aturan bermain “lumbo membawa kelapo”. 2. Penyampaian informasi pengalaman anak setelah bermain “lumbo memba-wa kelapo”. Kualitas Recalling Pembelajaran ditentukan oleh rincian indikator recalling pembelajaran  yang: 1) lengkap, 2) runtut, 3) rinci, 4) sesuai permainan tradisional, dan 5) sesuai potensi yg dikembangkan 4,5 Penutup 1. Penyampaian informasi yang relevan. 2. Berdoa. 3. Salam penutup. Kualitas Penutup Pembelajaran ditentukan oleh rincian indikator penutu pembelajaran  yang: 1) lengkap, 2) runtut, 3) rinci, 4) sesuai permainan tradisional, dan 5) sesuai potensi yg dikembangkan 4,5 Jumlah Skor 18
Keterangan Skor: 5: semua kriteria terpenuhi 4: empat kriteria terpenuhi 3: tiga kriteria terpenuhi
2: dua kriteria terpenuhi
1: satu kriteria terpenuhi
Berdasarkan  Tabel  1.3-A,  skor  proses  pada  tahap pembukaan:  4,5;  inti:  4,5;  recalling:  4,5;  dan penutup: 4,5.  Skor-skor tersebut  merupakan kualitas  masing-masing tahapan dalam proses pembelajaran. Nilai rata-rata tahapan proses = 18 dibagi 4, hasilnya = 4,5, artinya baik (B). Hasil pengamatan aktivitas anak dalam pembelajaran pada siklus-3, dipaparkan pada Tabel 1.3-B berikut ini:

## Tabel 1.3-B
Hasil Pengamatan Aktivitas Anak dalam Pembelajaran pada Siklus-3
Subjek Penelitian Skor Aktivitas Anak pada Tahapan Pembelajaran (SA2TP) Rata-rata Skor Kualitas Aktivitas Anak Pembukaan Inti Recalling   Penutup 1. BSM 4 4 4 4 4 2. AND 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 3. AZK 4 4 4 4 4 4. QLA 4 4 4 4 4 5. KLN 4 4 4 4 4 6. FAJ 4 4 4 4 4 Jumlah Rata-rata Skor 24,5
Sesuai  dengan  paparan  pada  Tabel  1.3-B,  skor  aktivitas  BSM:  4;  AND:  4,5;  AZK  4;  QLA:  4; KLN: 4; dan FAJ: 4. Skor-skor tersebut merupakan kualitas masing-masing aktivitas  anak. Skor kualitas aktivitas anak dalam proses pembelajaran: 24,5 dibagi 6, hasilnya 4,29, artinya baik (B).
Berdasarkan  besaran  nilai tahapan  proses  dan  aktivitas  anak  dalam  pembelajaran  tersebut  dapat diketahui “kualitas proses pembelajaran” pada siklus-3, yaitu 4,5 + 4,29 dibagi 2, hasilnya 4,39, artinya, kualitas proses pembelajaran pada Siklus-3 baik  (B).
Peningkatan  kualitas  proses  “pembelajaran  menggunakan  permainan  tradisional  untuk meningkatkan potensi berbahasa anak” pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.4 berikut ini.
Tabel 1.4

## Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran dari Siklus I-III
Proses Pembelajaran pada Tiap Siklus Skor Kualitas Proses Pembelajaran Tingkatan Kualitas Proses I 2,34 Kurang Baik II 3,40 Cukup Baik III 4,39 Baik
Berdasarkan  paparan  pada  Tabel  1.4, penggunaan  permainan  tradisional  dapat  meningkatkan kualitas proses pembelajaran dalam rangka meningkatkan potensi berbahasa anak TK-KBJ, dapat diperjelas dengan Grafik 1.1 berikut ini.
0 1 2 3 4 5 Siklus-1 Siklus-2 Siklus-3
Gambar 1.1: Grafik Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran pada Siklus I-III
Hasil  pembelajaran  menggunakan  permainan  tradisional  untuk  meningkatkan  perkembangan potensi berbahasa anak di TK-KBJ pada Siklus 1, 2, dan 3, dapat dilihat pada Tabel 1.2-A berikut ini.

## Tabel 1.2-A

## Hasil Pembelajaran pada Siklus I, II, dan III
Subjek Penelitian Skor Potensi Berbahasa Anak setelah Pembelajaran Menggunakan Permainan Tradisional “Lumbo Membawa Kelapo” pada Siklus Setiap Siklus Siklus-1 Siklus-2 Siklus-3 Bisa menyebutkan kata-kata berkaitan dengan tema pem- belajaran dan permainan yang dilaksanakan. Bisa menyebutkan nama- nama bagian tanaman kelapa sesuai permainan yang dilaksanakan. Bisa membedakan warna dan jumlah rintangan yang dilewati pada saat anak bermain. 1. BSM 0 1 2 2. AND 0 2 2 3. AZK 1 1 2 4. QLA 1 1 3 5. KLN 1 1 2 6. FAJ 0 1 1 Jml Skor 3 7 12
Berdasarkan Tabel 1.2-A, kualitas hasil pembelajaran “potensi berbahasa anak” pada (1) siklus-1, skor 3 dibagi  6, hasilnya 0,5, artinya belum berkembang (BB); (2) siklus-2, skor 7 dibagi 6, hasilnya 1,16, artinya mulai berkembang (MB); dan (3) siklus-3, skor 12 dibagi 6, hasilnya, 2 artinya  berkembang sesuai
harapan  (BSH).  Peningkatan  kualitas  hasil  pembelajaran  pada  penelitian  ini  terdapat  pada  Tabel  1.2-B berikut ini.

## Tabel 1.2-B
Peningkatan Kualitas Hasil Pembelajaran pada Siklus I-III Potensi Berbahasa Anak pada tiap Siklus Skor Perkembangan Potensi Berbahasa Anak Kualitas Perkembangan Potensi Berbahasa Anak I 0,50 BB II 1,16 MB III 2,00 BSH Keterangan: BB : Belum Berkembang BSH : Berkembang Sesuai Harapan MB : Mulai Berkembang BSB : Berkembang Sangat Baik
Simpulan dari paparan pada Tabel 1.2-B, penggunaan permainan tradisional dapat meningkatkan kualitas  hasil  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  potensi  berbahasa  anak  TK-KBJ.  Peningkatan potensi berbahasa anak TK-KBJ tersebut dapat diperjelas dengan Grafik 1.2 berikut ini.
0 0.5 1 1.5 2 Siklus-1 Siklus-2 Siklus-3

## Gambar 1.2: Grafik Peningkatan Kualitas Hasil Pembelajaran pada Siklus I-III

## Pembahasan
Skor  proses  pembelajaran  pada  tahap  (a) pembukaan:  2;  (b)  inti:  2  (c)  recalling:  3;  dan  (d) penutup: 3; masing-masing merupakan kualitas tahapan dalam proses pembelajaran. Secara komprehensif; rata-rata skor dari pembukaan, inti, recalling, dan penutup = 2,25, kualitasnya kurang baik (KB), artinya kriteria proses pembelajaran yang terdiri atas: lengkap, runtut, rinci, sesuai permainan tradisional, dan sesuai potensi yang dikembangkan; sebagian besar tidak terpenuhi; yang terpenuhi dua kriteria dari tiap tahapan pada pembelajaran tersebut.
Skor kualitas aktivitas BSM: 2; AND: 2,63; AZK: 2,38;  QLA: 3,00; KLN: 2,63; dan FAJ: 2,00; masing-masing  merupakan kualitas aktivitas anak dalam proses pembelajaran. Secara komprehensif (rata- rata  skor  aktivitas  anak  pada  pembukaan,  inti, recalling,  dan  penutup:  2,35);  kualitasnya  “kurang  baik” (KB).  Artinya,  kriterian  partisipasi  aktivitas  pembelajaran  yang  terdiri  atas:  lengkap,  runtut,  rinci,  sesuai permainan  tradisional,  dan  sesuai  potensi  yang  dikembangkan; sebagian  besar  tidak  terpenuhi,  yang terpenuhi hanya dua kriteria dari masing-masing tahapan pada pembelajaran tersebut.
Proses  pembelajaran  pada  tahap  (a) pembukaan,  skornya:  3;  (b)    inti,  skornya:  3  (c)  recalling, skornya: 4; dan (d) penutup, skornya: 3,5. Skor-skor itu merupakan kualitas masing-masing tahapan dalam proses pembelajaran. Secara komprehensif, rata-rata skor dari pembukaan, inti, recalling, dan penutup: 3,8, kualitasnya cukup  baik    (CB);  artinya,  kriteri  proses  yang  terdiri  atas:  lengkap,  runtut,  rinci,  sesuai permainan  tradisional,  dan  sesuai  potensi  yang  dikembangkan;    yang  terpenuhi  tiga  dari  masing-masing tahapan pada pembelajaran tersebut.
Skor kualitas aktivitas BSM: 3; AND: 3; AZK: 3;  QLA: 3,25; KLN: 3; dan FAJ: 3. Skor-skor tersebut merupakan kualitas masing-masing anak dalam pembelajaran. Secara komprehensif, rata-rata skor aktivitas  anak  pada  pembukaan,  inti, recalling,  dan penutup:  3,04,  kualitasnya  cukup  baik  (CB);  artinya, kriterian partisipasi aktivitas pada pembelajaran yang terdiri atas: lengkap, runtut, rinci, sesuai permainan tradisional, dan sesuai potensi yang dikembangkan;  yang terpenuhi tiga dari masing-masing tahapan pada pembelajaran tersebut.
Skor  kualitas  tahapan  proses  pembelajaran  pada pembukaan:  4,5;  inti:  4,5;  recalling:  4,5;  dan penutup: 4,5.  Skor-skor tersebut  merupakan kualitas  masing-masing tahapan dalam proses  pembelajaran. Secara komprehensif, rata-rata skor dari pembukaan, inti, recalling, dan penutup: 4,5, kualitasnya baik (B); artinya, proses pembelajaran yang terdiri atas: lengkap, runtut, rinci, sesuai permainan tradisional, dan sesuai potensi yang dikembangkan; yang terpenuhi tiga dari masing-masing tahapan pada pembelajaran tersebut.
Skor kualitas aktivitas BSM: 4; AND: 4,5; AZK: 4;  QLA: 4; KLN: 4; dan FAJ: 4. Skor-skor tersebut  merupakan  kualitas  masing-masing  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Secara  komprehensif,  rata- rata skor aktivitas anak pada pembukaan, inti, recalling, dan penutup: 4,08,  kualitasnya baik (B); artinya partisipasi aktivitas pembelajaran yang terdiri atas: lengkap, runtut, rinci, sesuai permainan tradisional, dan sesuai potensi yang dikembangkan; yang terpenuhi empat dari masing-masing tahapan pada pembelajaran tersebut terpenuhi.
Hasil  pembelajaran  pada  penelitian  ini,  merujuk  pada  peningkatan  potensi  berbahasa  anak  TK setelah  pelaksanaan  “pembelajaran  menggunakan  permainan  tradisional  untuk  meningkatkan  potensi
berbahasa anak”, yaitu pada  Siklus I, II, dan III, terlihat pada Tabel 2.1 berikut ini.

## Tabel 2.1

## Hasil Pegembangan Potensi Berbahasa Anak pada Siklus I, II, dan III
Pembelajaran pada Tiap Siklus Potensi Berbahasa Anak Nilai Potensi Anak Kualitas I Bisa menyebutkan kata-kata berkaitan dengan tema 0,50 BB II Bisa menyebutkan nama-nama bagian tanaman kelapa sesuai permainan yang dilaksanakan. 1,16 MB III Bisa membedakan warna dan jumlah rintangan yang dilewati pada saat anak bermain. 2,00 BSH

## SIMPULAN
Penggunaan permainan tradisional dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran dalam rangka meningkatkan potensi anak TK-KBJ. Peningkatan kualitas proses pembelajaran menggunakan permainan tradisional untuk meningkatkan potensi berbahasa anak tersebut terlihat pada kualitas proses pembelajaran sebagai berikut: (a) Siklus-1, skor: 2,34, kualitasnya kurang baik (KB); (b) Siklus-2, skor: 3,40), kualitasnya cukup baik (CB); dan (c) Siklus-3,  skor:  4,39,  kualitasnya baik  (B).  Peningkatan  kualitas  hasil  pembelajaran  menggunakan  permainan tradisional untuk meningkatkan potensi berbahasa anak tersebut terlihat pada hasil pembelajaran sebagai berikut: (a) Siklus-1,  skor:  0,5  (anak-anak bisa  menyebutkan  kata-kata  berkaitan  dengan  tema  ‘tanaman  kelapa’),  kualitasnya: belum berkembang (BB); (b) Siklus-2, skor: 1,16 (anak-anak bisa menyebutkan nama-nama bagian tanaman kelapa sesuai  permainan  yang  dilaksanakan,  kualitasnya: mulai berkembang (MB);  dan (c) Siklus-3,  skor:  2,0 (anak-anak bisa membedakan warna dan jumlah rintangan yang dilewati pada saat anak bermain), kualitasnya: berkembang sesuai harapan (BSH).

## SARAN
Berdasarkan simpulan penelitian, ada beberapa saran yang penulis sampaikan kepada
guru PAUD, pengambil kebijakan pendidikan di PAUD, dan para peneliti pendidikan di PAUD , khususnya yang menerapkan Claasroom Action Research (Penelitian Tindakan Kelas). Saran-saran tersebut sebagai berikut:
a. Para guru PAUD dapat memakai hasil penelitian ini sebagai rujukan dalam rangka merencanakan, melaksanakan, dan  mengevaluasi  pembelajarannya,  khususnya  pembelajaran  yang  menerapkan  permainan  tradisional  dengan tema, sentra, dan strategi tertentu.
b. Para  pengambil  kebijakan  pendidikan  di  PAUD  dapat  memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  kaitannya  dengan penyusunan dan sosialisasi kurikulum di PAUD.
c. Para  peneliti  (lanjutan)  yang  mengkaji  pembelajaran  di  PAUD,  khususnya  yang  menerapkan  jenis  penelitian tindakan kelas (PTK), dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai rujukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anjarningsih, H.Y. 2010. Otak dan Kemampuan Berbahasa. Yogyakarta: Pustaka Rihama.
Arikunto, S. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  2009. Penyelenggaraan  Pendidikan  TK  dan  Penerimaan  Siswa  Baru  Sekolah  Dasar.  Surat Edaran No. 1839/C.Cr/TU/2009.
Dhieni, N. dkk. 2007. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: UT.
Dunkin, M. J. & Biddle, B. J. 1974. The Study of Teaching. New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Miles M. B. & Huberman A. M.  1984. Qualitative Data Analysisi: A Sourcebook of New Methods. New Delhi: Sage Publications Ltd.
Moleong, L.J. 1994. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mutiah, D. 2010. Bermain Psikologi Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Nababan, S. U. S. 1992. Psikolinguistik Suatu Pengantar. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Permen Dikbud RI Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Ridwan. 2006. Statistik Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Sanberg, A. & Samuelsson, I. P. 2003. Preschool Teacher’s Play Then and Now, Early Childhood Research & Practice, 2 (1).
Santrock, J. W. 2007. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Tarigan, H. G. 1986. Psikolinguistik. Bandung: Angkasa.