## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERSUMBER AL- QUR’AN

## BERBENTUK MODUL PADA MATERI FUNGSI KELAS X
Novianti 1 , Agung Hartoyo 2 , Asep Nursangaji 3
1,2,3 Universitas Tanjungpura, Jln. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak 78124, Kalimantan Barat, Indonesia Email: novianti.smanda@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan Nasional berupaya untuk membentuk warga negara berbudaya dan berkarakter yang baik.  Di  dalam  kurikulum  pembelajaran  budaya  dan  karakter  tersebut  dapat  dituangkan  dalam Kompetensi  Inti  (KI)  1  dan  2  yaitu  keagamaan  dan  nilai  sosial,  yang  bisa  didapatkan  sekaligus melalui pembelajaran bersumber Al- Qur’an. Penelitian ini mengembangkan bahan ajar matematika berbentuk  modul  bersumber  Al- Qur’an  pada  materi  Fungsi.  Penelitian  ini  menggunakan  model ADDIE, diambil 3 tahap saja yaitu Analisis, Desain dan Pengembangan. Kualitas bahan ajar dinilai dari tiga aspek yaitu, validitas, kepraktisan dan efektifitas. Instrument  pengumpulan data berupa angket  validitas,  posttes,  dan  angket  kepraktisan.  Angket  validitas  diisi  oleh  ahli  media  dan  ahli materi.  Kepraktisan  dan  keefektifan  dapat  diketahui  dengan  memberikan  angket  dan  post  tes kepada siswa Kelas X MAN 2 Pontianak, post tes diisi oleh siswa dan  angket kepraktisan diisi oleh guru  dan  siswa.  Hasil  dari  pengumpulan  data  diperoleh  rata-rata  skor  dari  validitas  adalah  3 termasuk  kategori  “valid”,    rata - rata  kepraktisan  adalah  2,985  termasuk  kategori  “Praktis”  dan persentasi hasil post tes siswa 64,71% yakni melewati batas minimal skor sehingga masuk kategori “efektif”. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas pengembangan bahan ajar matematika berbentuk modul bersumber AL- Qur’an yaitu valid, praktis dan efektif.
Kata kunci : bahan ajar berbentuk modul, bersumber alqur’an, materi fungsi .

## Abstract
National  Education  strives  to  form  cultured  citizens  and  good  character.  In  the  curriculum  of cultural and character learning can be poured in Core Kopetensi 1 and 2 namely religion and social values, which can be obtained at once through learning sourced from the Qur'an. This study aims to developed mathematical teaching materials form the  material function of the Qur’an. This research was  an  ADDIE  model  taken  by  3  stages  is  Analysis,  Design,  and  Development.  The  quality  of teaching materials were assessed by three aspects are validity, practicality and effectiveness. The data of the instrument collection  were a form  of validity  questionnaires, post-tests, and practical polls.  The  validity  questionnaires  were  filled  in  by  media  and  material  experts.  Practicality  and effectiveness  can  be  known  by  giving  questionnaires  and  post-test  to  students  of  Class  X  MAN  2 Pontianak and practical polls filled by teachers and students. The result of  data collection obtained by  the average score of validity  had 3 of the category  is "valid",  the average practicality is  2,985 relates  to  the  category  "Practical"  and  the  percentage  of  student  post-test  results  64.71%  that exceeds of minimum score, it falls into the category of "effective".  Based on the result of research and  discussion  it  can  be  concluded  that  the  quality  of  mathematical  teaching  to  developed  by materials  in  modules  sourced  from  the  Qur'an  is  good  quality  with  criteria  valid,  practical,  and effective.
Keyword : teaching materials in the form modules, sourced fr om the qur’an, material function .

## 1. Pendahuluan
Tujuan pendidikan nasional mencakup berbagai nilai kemanusiaan yang mesti dimiliki oleh  warga  negara  Indonesia.  Oleh  karena  itu  dengan  adanya  tujuan  pendidikan
218
nasional  ini  seyogyanya  bisa  membentuk  budaya  dan  karakter  bangsa  yang  baik. Sejalan dengan yang disebut oleh Hasan [1] tujuan pendidikan nasional adalah sumber yang  paling  operasional  dalam  pengembangan  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa. Diantara disiplin ilmu berperan penting untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional  adalah  mata  pelajaran  matematika.  Mengetahui  tujuan  dari  Pendidikan Nasional yang sudah dipaparkan salah satunya yaitu untuk membangun karakter yang baik  kepada  peserta  didik  maka  dilakukan  penelitian  pada  bahan  ajar  matematika berbasis  nilai-nilai  Al- Qur’an  yang  akan  mendukung  tercapainya  sikap  religius  dan sosial  pada  peserta  didik.  Dengan  demikian,  diharapkan  bahan  ajar  yang  digunakan oleh  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  bisa  membentuk  karakter yang baik.
Zubaedi  [1]  mengungkapkan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  juga mengemban  misi  untuk  pendidikan  karakter  yaitu  terdapat  nilai  konsistensi  dalam berpikir  logis,  pemahaman  aksioma  kemudian  mencari  penyelesaian  melalui pengenalan  terhadap  kemungkinan  yang  ada  lalu  mengeliminasi  sejumlah kemungkinan tertentu dan akhirnya menemukan suatu kemungkinan yang pasti akan membawa  kepada  jawaban  yang  benar.  Sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh Hartoyo  [2]  integrasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  diarahkan  untuk membawa  nilai  peserta  didik  ke  pengenalan  secara  kognitif,  penghayatan  secara afektif dan bermuara pada nilai secara nyata.
Kemendikbud  [3]  memberikan  gambaran  tentang  pengembangan  kurikulum matematika yang mendorong pada aspek kemahiran dan keterampilan yang bersifat nonkognitif begitu juga dengan pengembangan nilai, norma dan etika. Pada Kurikulum 2013 proses pembelajaran matematika lebih menekankan pencapaian Kompetensi Inti 3  dan  Kompetensi  Inti  4.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  buku  guru  maupun  buku peserta  didik. Sehingga kompetensi  sikap  yang dikembangkan  secara  tidak  langsung yaitu hanya terjadi pada saat peserta didik belajar tentang kompetensi pengetahuan dan  keterampilan.  Pengajaran  Kompetensi  Inti  1  hanya  dilakukan  pada  kegiatan pembukaan  dalam  KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar)  yaitu  berdoa  sebelum  dan sesudah  pembelajaran.  Sedangkan,  Kompetensi  Inti  2  hanya  diharapkan  tercapai dengan keteladanan dan contoh dari guru. Hal ini menunjukan terbatasnya bahan ajar matematika  secara  khusus  untuk  merujuk  pada  kompetensi  yang  berkaitan  dengan sikap religious dan sosial. Dengan demikian sekolah yang berbasis agama Islam akan lebih  baiknya  memiliki  bahan  ajar  pada  setiap  mata  pelajaran  yang  mendukung ketercapaian Kompetensi Inti 1 sampai 4 secara holistik.
Terbukti bahwa Kompetensi Inti (KI) 1 sampai 4 belum terintegrasi dengan baik dilihat  dari  hasil  penelitian  pra  riset,  ketika  proses  pembelajaran  matematika berlangsung  masih  banyak  peserta  didik  yang  mencontek  ketika  mengerjakan  soal ulangan  harian  matematika  bahkan  sudah  dilaksanakan  di  masjid  sekolah.  Hal  ini menggambarkan bahwa KI-1 dan KI-2 dalam pembelajaran matematika masih belum terintegrasi dengan baik kepada peserta didik. Hal ini diduga bahwa kurangnya bahan ajar terintegrasi dengan nilai spiritual dan sosial yang digunakan oleh pengajar atau guru  dalam  melakukan  pembelajaran  matematika  di  kelas.  Sehingga  peserta  didik
tidak  terlalu  mengindahkan  nilai  kejujuran  saat  melaksanakan  ulangan.  Setelah melakukan  observasi  awal  dan  mewawancarai  salah  satu  guru  yang  mengajar matematika  di  sekolah  tersebut  juga  mendapatkan  hasil  yang  sama  yakni  belum adanya  bahan  ajar  secara  khusus  yang  bisa  membantu  menanamkan  nilai-nilai spiritual  dan  nilai-nilai  sosial.  Guru  sudah  berusaha  untuk  memasukkan  dan mengaitkan  nilai-nilai  spiritual  pada  saat  mengajarkan  materi,  hanya  saja  buku  ajar yang  digunakan  oleh  guru  matematika  di  sekolah  itu  masih  bersifat  umum  yakni bahan ajar tersebut belum terintegrasi dengan nilai-nilai spiritual dan sosial. Dengan demikian  diperlukan  adanya  bahan  ajar  yang  merujuk  pada  sumber  Al- Qur’an  agar peserta  didik  secara  langsung  bisa  mengambil  pelajaran  dan  mengaplikasikan  nilai- nilai  yang  terkandung  di  dalam  Al- Qur’an  yang  dikembangkan  dalam  bentuk  bahan ajar.  Bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  akan  menjadi  penunjang  sumber  belajar guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga tujuan pendidikan dari KI-1 sampai dengan KI-4 dapat terhubung secara menyeluruh dengan adanya bahan ajar ini.
Matematika  bisa  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengajarkan  dan menyampaikan  kandungan  nilai-nilai  pada  Al- Qur’an. Pengembangan  bahan  ajar  ini menggunakan  nilai- nilai  berbasis  AlQur’an.  Hal  ini  dikarenakan Al- Qur’an  adalah pedoman  hidup  umat  Islam  yang  merupakan  sumber  dari  segala  sumber  ilmu. Demikian  Abdussakir  dan  Rosimanidar  [4]  menyebutnya Mathematics  from  Qur’an yaitu berupaya  untuk  mengintegrasikan  matematika  dengan  Al- Qur’an  dengan mengahadirkan  buku  Matematika  dalam  AlQur’an,  namun  hal  ini  bukan  untuk mendikotomikan  antara  sains  dan  agama  yakni  sebaliknya  untuk  menemukan  nilai- nilai yang bisa dijadikan hikmah dalam membentuk karakter.
Materi yang diajarkan dalam pembelajaran matematika di tingkat SMA/MA salah satu diantaranya adalah materi Fungsi. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Huda  [5]  yaitu  mengeksplorasi  nilai  matematika  yang  berbasis  nilai  Al- Qur’an  pada tingkat Sekolah Menengah Atas materi fungsi. Kesimpulan dari hasil eksplorasi bahwa nilai-nilai  pendidikan  matematika  terintegrasi  dengan  Al- Qur’an. Didalam  materi fungsi  terdapat  konsep  relasi,  konsep  relasi  juga  ditemukan  di  dalam  ayat-ayat  Al- Qur’an. Salah satu ayat Al - Qur’an yang digunakan dalam pengembangan ini adalah Q.S Al  Anfal  ayat  66,  ayat  tersebut  menerangkan  bahwa  kalau  ada  seratus  orang  yang bersabar  bisa  mengalahkan  dua  ratus  musuh  dan  kalau  ada  seribu  orang  yang bersabar  bisa  mengalahkan  dua  ribu  musuh.  Dapat  dimisalkan  x  :  orang  yang  sabar dan y : musuh, seperti yang terdapat pada ayat tersebut. Diketahui x 1 = 100, y 1 = 200, x 2 = 1000, y 2 = 2000. Dari informasi yang ada terdapat aturan yang sama antara (x 1 , y 1 ) dan (x 2 , y 2 ). Aturan inilah yang disebut dengan fungsi. Dalam bahasa Al- Qur’an konsep fungsi masuk dalam konsep Nasikh dan Mansukh yang artinya ‘yang menghapus’ dan ‘yang dihapus’ atau ‘yang mengganti’ dan  ‘yang diganti’. Beberapa penelitian tentang upaya  pengembangan  bahan  ajar  matematika  yang  bersumber  dengan  Al- Qur’an sudah  dilakukan.    Namun  belum  ada  bahan  ajar  yang  mengkaji  materi  fungsi  dalam bentuk modul, sehingga peneliti merasa perlu adanya untuk mengembangkan bahan
220
ajar  berbentuk  modul  pada  materi  fungsi.  Peneliti  juga  menjadikan  penelitian sebelumnya sebagai referensi dalam penelitian pengembangan bahan ajar ini.
Desain  pembelajaran  memiliki  beberapa  model  seperti  yang  dijabarkan  oleh para  ahli.  Model-model  tersebut  antara  lain,  model  ADDIE,  ASSURE,  Hannafin  dan Peck, Gagne dan Briggs, serta Dick dan Carry [6]. Tahap pengembangan model ADDIE diantaranya  adalah  analisis,  perancangan,  pengembangan,  implementasi/penerapan dan  evaluasi.  Tahapan  yang  akan  dilakukan  pada  penelitian  ini  dibatasi  sebanyak  3 tahap  yaitu  analisis  ( analysis ) , perancangan ( design ) , dan  pengembangan ( development ) . Modul yang dikembangkan pada penelitian ini menitikberatkan kepada KI  1  dan  KI  2  yaitu  dengan  mengintegrasikan  materi  matematika  khususnya  materi fungsi  dengan  ayat-ayat  Al- Qur’an  yang  sudah  diidentifikasi  keterkaitannya  dengan konsep  matematika.  Model  belajar  matematika  dengan  bersumber  Al- Qur’an  yang diuji  cobakan  pada  penelitian  ini  mulai  digagas  oleh  dosen  Matematika  yaitu  Agung Hartoyo,  Asep  Nursangaji  dan  Dede  Suratman  yang  berjudul  Pengembangan Kompetensi  Sikap  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Secara  Holistik  Bersumber  Al Qur’an [7].  Kemudian  dikembangkan  oleh  beberapa  peneliti  yang  relevan  dengan penelitian tersebut.
Kharisma Tiara, Nurma Suriyana, Atik Arinamilati, dan Siti Herawati Safutri [8, 9, 10,  11]  juga  melakukan  penelitian  yang  mirip  yaitu  mengembangkan  bahan  ajar dengan  ayat-ayat  Al- Qur’an ,  meneliti  tentang  pengembangan  bahan  ajar  matematika yang  bersumber  Al- Qur’an  pada  materi  dan  bentuk  bahan  ajar  yang  dikembangkan. Nurma  Suriyana  pada  materi  pola  bilangan  dalam  bentuk  buku  saku  sedangkan  Siti Herawati  Safutri  pada  materi  operasi  perkalian  bilangan  bulat  dalam  bentuk  leaflet. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa buku saku dan leaflet memiliki kualitas yang baik baik dari segi kevalidan, keefektifan dan kepraktisan. Pengembangan bahan ajar yang dilakukan Atik dan Kharisma berbentuk modul sama dengan bentuk bahan ajar  yang  peneliti  lakukan,  terdapat  perbedaan  pada  materi  yaitu  materi  tentang pecahan oleh Atik dan materi garis lurus oleh Kharisma sedangkan peneliti mengambil materi  fungsi.  Kualitas dari  pengembangan bahan  ajar  yang  dilakukan oleh  Atik  dan Kharisma memperoleh hasil sangat baik dari segi kevalidan dan kepraktisan dan baik dari  segi  keefektifan.  Penelitian  yang  ditulis  oleh  Sri  Hariyati  [12].  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa, ditinjau dari aspek kevalidan diperoleh skor rata-rata 4,78 yang termasuk dalam kategori sangat valid. Keefektifan dari penelitian yang dilakukan yaitu dari tes hasil belajar peserta didik 70,4% yang sudah dalam kategori baik. Kepraktisan modul  ini  saat  digunakan  yang  diperoleh  melalui  angket  dari  respon  guru  dan  dari peserta  didik  yaitu  kisaran  4,25,  hasil  ini  terkategori  baik,  sehingga  diambil kesimpulan modul yang dikembangkan mudah atau praktis.
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  peneliti  mencoba  untuk  meneliti  pada materi  yang  berbeda  dan  tingkat  sekolah  yang  berbeda  dari  yang  pernah  dilakukan oleh  peneliti  lain.  Peneliti  mengambil  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  pada materi Fungsi. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah  bagaimana kualitas dari bahan ajar yang dikembangkan dalam bentuk modul yang bersumber Al Qur’an pada materi Fungsi yang akan dilihat dari aspek kevalidan, kepraktisan dan keefektifan.

## 2. Metode
Sugiyono [13] mendefinisikan penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Penelitian merupakan cara ilmiah, berarti penelitian  itu  didasarkan  pada  ciri-ciri  keilmuan  yaitu,  rasional,  empiris,  dan sistematis.

## 2.1. Jenis Penelitian
Untuk melihat kualitas dari bahan ajar yang dirancang, peneliti menggunakan metode pengembangan. Sugiyono  [13]  memberikan  gambaran  bahwa  model  penelitian  dan pengembangan  atau  disebut Research  and  Development ( R&D )  adalah  metode  untuk menghasilkan  suatu  produk  serta  melihat  kualitas  produk.  Jenis  penelitian R&D ini menggunakan  model  pengembangan Analisys,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation atau  disingkat  ADDIE.  Pengembangan  model  ADDIE  beserta  dengan tahapannya  pada  diagram  berikut  ini  digambarkan  oleh  Endang  Mulyatiningsih  [14] sebagai berikut:
Gambar 1 . Tahapan Model ADDIE

## 2.2. Subjek Penelitian
Subjek adalah orang yang melakukan pekerjaan evaluasi [15]. Penelitian ini dilakukan pada  satu  kelas  peserta  didik  di  kelas  X  MAN  2  Pontianak  berjumlah  34  responden, satu  orang  guru  matematika  MAN  2  Pontianak,  dan  dosen  Pendidikan  Matematika sebagai subjeknya.

## 2.3. Pengumpulan Data
Tujuan  dari  melakukan  penelitian  adalah  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan, sehingga  teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian  [12] . Prosedur  penelitian  dimulai  dari  tahap  persiapan  yaitu  dengan melakukan  observasi  di  sekolah  MAN  2  Pontianak  pada  tanggal  12  Januari  2018, kemudian  menyusun  desain  penelitian,  menyiapkan  instrument  penelitian  dan seminar  desain  penelitian.  Tahap  pelaksanaan  meliputi  analisis  yaitu  dengan menganalisis  kurikulum  dan  kebutuhan  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan,
222
selanjutnya  desain  yaitu  membuat  bahan  ajar  yang  bersumber  dengan  Al- Qur’an sesuai  dengan  materi  matematika  yang  diajarkan.  Kemudian  pengembangan,  bahan ajar yang telah dibuat kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing maupun dosen ahli materi dan media. Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah yang  pertama angket validasi intrumen yang akan diberikan ke responden dan validasi kelayakan bahan ajar yang dikembangkan, kemudian intrumen kedua adalah angket  respon  yang  digunakan  untuk  melihat  kepraktisan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan,  instrument  ketiga  berupa  soal  tes  yang  digunakan  untuk  melihat keefektifan dari  bahan ajar yang sudah digunakan.
Setelah instrumen penelitian divalidasi seperti angket respon dan soal tes, maka sudah  siap  untuk  melakukan  penelitian  di  MAN  2  Pontianak.  Terakhir,  mengambil kesimpulan  setelah  melakukan  penelitian,  membuat  kesimpulan  pembahasan  dari hasil penelitian di lapangan dengan menganalisis kepraktisan dan keefektifan.

## 3. Hasil dan Diskusi

## 3.1 Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  beberapa  instrumen  yang  dilakukan  yaitu menggunakan angket validasi, angket respon dan soal tes. Angket validasi digunakan untuk  mengukur  tingkat  keakuratan  atau  kelayakan  produk  yang  dikembangkan, angket respon digunakan untuk melihat tanggapan peserta didik dan guru mengenai praktis  atau  tidaknya  produk  yang  dikembangkan,  sedangkan  soal  tes  digunakan untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal evaluasi  yang  kemudian  digunakan  untuk  mengukur  keefektifan  produk  yang dikembangkan.

## 3.1.1 Penilaian Kevalidan
Salah  satu  penilaian  yang  sangat  penting  setelah  pengembangan  bahan  ajar  selesai adalah melakukan validasi terhadap modul dan instrumen, sehingga modul yang telah divalidasi dapat diuji cobakan ke sekolah. Pada proses penilaian kevalidan bahan ajar, yaitu  Dr.  Bistari,  M.Pd  selaku  ahli  di  lingkungan  prodi  pendidikan  matematika  dan Nurul  Hidayati  Kurnia  Sari,  S.  Pd  selaku  guru  matematika  di  lingkungan  sekolah tempat  dilakukannya  penelitian  di  MAN  2  Pontianak  dengan  mengisi  dua  angket validasi  materi  dan  angket  validasi  media.  Hasil  rekapitulasi  peneliti  tuliskan  dalam bentuk tabel.
Tabel 1 . Hasil Rekapitulasi Angket untuk Penilaian Validasi
No Ahli Validator Jumlah Skor Rata-rata skor Kategori 1 Materi I 47 3,03 Valid II 44 3,03 Valid 2 Media I 91 2,97 Valid II 86 2,97 Valid Kesimpulan 3 Valid
Berdasarkan tabel kriteria kevalidan, bahan ajar yang dikembangkan termasuk kedalam  kriteria  valid.  Demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  bahan  ajar  modul bersumber  Al- Qur’an pada  materi  fungsi  ini valid sehingga  layak  digunakan semestinya.

## 3.1.2 Penilaian Kepraktisan
Penilaian  kepraktisan  bahan  ajar  didapatkan  dari  pengisian  angket  respon  dari  34 peserta didik yang telah memperoleh bahan ajar bersumber Al- Qur’an dan satu guru pengampu matematika. Hasil rekapitulasi respon peserta didik serta guru bisa dilihat pada table berikut.
Tabel 2 . Hasil Rekapitulasi Angket No Responden Jumlah Responden Jumlah Skor Rata-rata Skor Kategori 1 Guru 1 81 3 Baik 2 Peserta didik 34 101,05 2,97 Baik Kesimpulan 2,985 Baik
Berdasarkan  tabel  kriteria  kepraktisan,  modul diberikan  kepada  34  responden siswa dan satu guru sudah mencapai kriteria baik. Demikian dapat dinyatakan bahwa modul pada materi fungsi yang bersumber Al- Qur’an praktis untuk digunakan.

## 3.1.3 Penilaian Keefektifan
Penilaian  keefektifan  bahan  ajar  ini  dilakukan  kepada  peserta  didik  yang  mengikuti proses pembelajaran di kelas selama satu kali pertemuan (dua jam pelajaran) dengan menggunakan  bahan  ajar  berbentuk  modul  pada  materi  fungsi  yang  bersumber  Al- Qur’an.  Pertem uan  ke  dua  (satu  jam  pelajaran)  melanjutkan  pembelajaran menggunakan  modul  kemudian  (satu  jam  pelajaran)  selanjutnya  diberikan  soal  tes untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  didik.  Penilaian  keefektifan  berupa  soal  tes dengan  5  soal  uraian  yang  diberikan  kepada  34  peserta  didik  pada  awalnya.  Jumlah peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  sebanyak  64,71%  atau  22  peserta  didik  dan 35,29% atau 12 peserta didik yang belum lulus. Berdasarkan tabel kriteria keefektifan, bahan ajar yang dikembangkan termasuk kedalam kriteria efektif. Dapat disimpulkan mereka ada peningkatan ketika belajar menggunakan modul bersumber Al- Qur’an ini. Dibuktikan  dari  nilai  Ulangan  Harian  materi  fungsi  hanya  15%  saja  yang  mencapai KKM, sedangkan pada tes ini 64,71%  dinyatakan tercapai.

## 3.2 Pembahasan
Pengembangan  bahan  ajar  berbentuk  modul  yang  bersumber  Al- Qur’an  pada  materi fungsi  ini  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan  untuk  menidentifikasi  kualitas  dari bahan ajar yang dikembangkan yaitu analisis, perancangan dan pengembangan. Akan diuraikan  hasil  dari  kualitas  bahan  ajar.  Berikut  adalah  pembahasan  dari  uraian pembahasan hasil kualitas bahan ajar.
224

## 3.2.1 Kevalidan Bahan Ajar
Penilaian kevalidan oleh ahli materi dan ahli media menunjukkan bahwa bahan ajar yang  akan  dikembangkan  valid  atau  layak  untuk  digunakan.  Dari  kedua  validator memberikan nilai baik untuk setiap uraian indikator kelayakan isi, bahasa, penyajian dan  kegrafika.  Rata-rata  nilai  kevalidan  bahan  ajar  dari  ahli  materi  dan  ahli  media adalah 3. Berikut point-point bahan ajar yang direvisi dan telah divalidasi.
Saran  dan  masukan  untuk  perbaikan  modul  divalidasi  kembali  untuk mendapaatkan modul yang sesuai dan layak digunakan. Untuk melihat perbandingan modul sebelum dan sesudah di revisi dapat dilihat pada bagian-bagian revisi berikut:

## a. Cover
Pada  bagian cover bahan  ajar  terdapat  beberapa  revisi  yaitu  pada  warna  tulisan identitas jenjang pendidikan dan identitas peserta didik agar mudah dilihat, awalnya tulisan tersebut berwarna putih diganti dengan warna hitam. Gambar ilustrasi fungsi diganti agar mudah dimengerti.

## Gambar 2. Revisi Cover

## b. Isi
Pada  bagian  isi  banyak  aspek  yang  direvisi  mulai  dari  jenis  tulisan,  ukuran  huruf, spasi,  kejelasan  gambar,  dan  materi  yang  seharusnya  ada  dalam  bahan  ajar  modul. Jenis tulisan dalam suatu bahan ajar setidaknya ada 2-3 jenis huruf saja, jangan terlalu banyak  jenis  huruf  yang  digunakan  agar  peserta  didik  maupun  guru  yang menggunakan  bahan  ajar  tidak  keliru.  Begitu  juga  dengan  ukuran  huruf  cukup  2 ukuran  huruf  yang  digunakan  dalam  satu  halaman  bahan  ajar.  Spasi  yang  awalnya
berantakan  diperbaiki  agar  terlihat  rapi.  Gambar  maupun  grafik  yang  berhubungan dengan materi diperjelas keterangan dan panahnya, desain awal gambar terlalu kecil sehingga menyulitkan pembaca untuk memahami gambar. Grafik koordinat cartesius digambar secara lengkap bagian panah x dan y-nya.
Sebelum Revisi
Hasil Revisi
Pada bagian ini diagram panah yang terlalu kecil dan tidak beraturan diperbaiki menjadi lebih besar dan beraturan.
Gambar 3. Bagian Isi
226
Sebelum Revisi Hasil Revisi
Pada  bagian  ini  awalnya  tidak  terdapat  pesan  moral,  setelah  direvisi  diberikan  pojok moral yang bisa dibaca oleh peserta didik sebagai nilai-nilai kebaikan moral yang perlu diketahui.
Gambar 4 . Bagian Isi
Sebelum Revisi
Hasil Revisi
Pada  bagian  ini  awalnya  tidak  ada  hadits  yang  berhubungan  dengan  fungsi,  setelah direvisi diberikan hadits tentang niat.
Gambar 5. Bagian Isi
227

## c. Soal Tes
Sebelum  divalidasi  peneliti  membuat  soal  tes  esai  sebanyak  6  soal,  namun  setelah dikoreksi oleh validator menjadi 5 soal tes esai.
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 6. Bagian Soal Tes

## 3.2.2 Kepraktisan Bahan Ajar
Kepraktisan bahan ajar dinilai dari hasil angket respon yang diberikan pada guru dan peserta  didik  yang  dijadikan  subjek  penelitian  terkait  kemudahan  atau  kepraktisan dalam menggunakan bahan ajar. Guru maupun peserta didik diberikan lembar angket
228
respon yang kemudian diisi berdasarkan pendapat masing-masing sesuai pilihan yang dicantumkan pada angket respon.

## a. Respon Guru
Berdasarkan hasil dari rekapitulasi respon guru diperoleh rata-rata skor yaitu 3, yang berarti  masuk  ke  dalam  kategori baik.  Angket  respon  guru ini  meliputi 4  komponen yaitu  komponen  isi,  bahasa,  penyajian,  dan  kegrafikan.  Komponen  ini  diuraikan  lagi menjadi  27  pernyataan,  komponen  isi  terdiri  dari  10  pernyataan,  komponen  bahasa terdiri  dari  5  pernyataan,  komponen  penyajian  terdiri  dari  7  pernyataan,  dan komponen kegrafikan terdiri dari 5 pernyataan.
Berdasarkan  hasil  skor  respon  guru  bisa  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  dalam bentuk  modul  yang  bersumber  dengan  Al- Qur’an  mendapat  respon  yang  baik  dari guru  karena  sangat  mendukung  proses  pembelajaran  di  sekolah  yang berbasi  Islam. Guru  yang  bisa  mengamati  langsung  proses  pembelajaran  di  kelas  sangat  setuju bahwa  penggunaan  bahan  ajar  unik  dan  jarang  ditemui  yakni  materi  fungsi  namun dikaitkan  dengan  nilai  Al- Qur’an,  hal  ini  akan  membuat  anak -anak  semakin  tertarik untuk  mengeksplor  materi  yang  dikemas  secara  sederhana  dan  menarik.  Hal  yang paling utama adalah sejalan dengan harapan sekolah dan para guru untuk melahirkan peserta didik yang religius dalam setiap pelajaran. Ini juga membantu para guru untuk mempersiapkan peserta didik mengahadapi lomba KSM (Kompetisi Sains Madrasah) yang  dilaksanakan  setiap  tahunnya.  Karena  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Pontianak setiap  tahunnya  mengikuti  kompetisi  ini,  akan  lebih  baiknya  sejak  kelas  X  sudah disuguhkan bahan ajar terintegrasi dengan keagamaan. Melihat hasil respon guru yang sangat mendukung adanya modul bersumber Al- Qur’an ini dan respon baik dari guru dibuktikan  dengan  diperoleh  hitungan  skor  rata-rata  angket  respon  yang  diberikan pada guru. Hal yang paling terpenting adalah semakin meningkatkan religius peserta didik  sehingga  terbentuk  karakter  yang  baik.  Guru  juga  memberikan  komentar  dan saran  pada  angket  respon  berupa  “modul  ini  agar  bisa  dikembangkan  untuk  materi matematika yang lainnya”. Dari komentar tersebut menunjukkan bahwa guru sebagai praktisi  juga  setuju  dengan  adanya  pengembangan  bahan  ajar  dengan  sumber  Al- Qur’an khususnya pada mata pelajaran matematika.

## b. Respon Peserta Didik
Merujuk pada hasil rekapitulasi respon peserta memperoleh rata skor yaitu 2,97 yang berarti  masuk  ke  kategori  baik.  Angket  respon  ini  meliputi  4  komponen  yaitu komponen isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikan. Komponen ini diuraikan lagi menjadi 20 pernyataan, komponen isi terdiri dari 6 pernyataan, komponen bahasa terdiri dari 3  pernyataan,  komponen  penyajian  terdiri  dari  7  pernyataan,  dan  komponen kegrafikan terdiri dari 4 pernyataan.
Peserta  didik  yang  diberikan  modul  bersumber  Al- Qur’an  memberikan  respon yang positif dengan adanya bahan ajar matematika yang bersumber Al- Qur’an. Peserta didik menjadi lebih tertarik untuk belajar matematika meskipun awalnya matematika itu  dianggap  mata  pelajaran  yang  ditakuti  oleh  sebagian  besar  peserta  didik.
Ketertarikan  peserta  didik  dalam  menggunakan  modul  ini  dapat  disimpulkan  dari respon  mereka  terhadap  angket  pada  pernyataan  poin  3,  yang  berisi  pernyataan “Uraian  materi  dalam  modul  membuat  saya  tertarik  mempelajari  materi  fungsi”. Terdapat  12  peserta  didik  mengungkapkan  sangat  setuju,  17  peserta  didik mengungkapkan  setuju,  4  peserta  didik  mengungkapkan  ragu,  dan  1  peserta  didik mengungkapkan  tidak  setuju.  Peserta  didik  sebagian  besar  yakni  85%  memberikan respon  bahwa  mereka  tertarik  dengan  materi  modul  yang  bersumber  dengan  Al- Qur’an.  Pada  poin  11  juga  bisa  mewakili  ketertarikan  peserta  didik  dalam menggunakan bahan ajar matematika yang bersumber Al- Qur’an, pernyataan ters ebut adalah “Saya senang mempelajari materi fungsi menggunakan bahan ajar matematika bersumber  Al- Qur’an”.  Terdapat  18  peserta  didik  mengungkapkan  sangat  setuju,  14 peserta didik mengungkapkan setuju, dan 2 peserta didik mengungkapkan ragu. Dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  senang  belajar  matematika  berhubungan  dengan nilai Al- Qur’an.
Hal  ini  bisa  memotivasi  peserta  didik  untuk  mempelajari  matematika  bukan hanya  sekedar  angka  dan  simbol,  akan  tetapi  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam konsep  matematika  ternyata  bisa  dianalogikan  dengan  nilai-nilai  yang  terkandung dalam  ayat-ayat  Al- Qur’an.  Dengan  demikian  nilai -nilai  yang  disampaikan  oleh  Al- Qur’an  bisa  dijangkau  oleh  anak -anak  melalui  pembelajaran  matematika.  Karena sejatinya Al- Qur’an itu adalah sumber d ari segala ilmu dan pedoman hidup umat Islam agar selamat kehidupan di dunia dan di akhirat kelak.
Namun bahan ajar modul ini masih belum bisa membuat peserta didik berpikir kritis,  bisa  dikatakan  demikian  karena  pada  saat  proses  diskusi  bahan  ajar  tidak maksimal untuk membuat peserta didik menjadi semakin kritis. Masih banyak peserta didik memberikan respon ragu pada pernyataan kekritisan dalam diskusi. Pada poin 10  yang  menyatakan  “Kegiatan  diskusi  dalam  modul  bisa  membuat  saya  berpikir kritis”. Hanya 3 p eserta didik yang memberikan respon sangat setuju, 17 peserta didik mengungkapkan  setuju,  9  peserta  didik  mengungkapkan  ragu,  3  peserta  didik mengungkapkan tidak setuju, dan 2 peserta didik mengungkapkan sangat tidak setuju. Hanya 58% peserta didik yang bisa berpikir kritis menggunakan modul ini pada saat diskusi.
Berdasarkan uraian pembahasan respon dari guru maupun peserta didik serta olah  data  angket  respon  terhadap  bahan  ajar  diperoleh  rata-rata  skor  2,985  yaitu kategori  baik.  Demikian  bahan  ajar  ini  dinilai praktis diaplikasikan  pada  proses pembelajaran  matematika  khususnya  materi  fungsi  pada  kelas  X  SMA/MAN.  Hal  ini relevan dengan beberapa penelitian yang sama, seperti penelitian yang dilakukan oleh Sri Haryati [9] yaitu memperoleh hasil 4,25 yaitu sangat praktis.

## 3.2.3 Keefektifan Bahan Ajar
Penilaian keefektifan bahan ajar dilakukan dalam bentuk tes tertulis yang  tujuannya mengetahui  batas  ketercapaian  pengetahuan  peserta  didik  setelah  menggunakan modul yang bersumber Al- Qur’an. Tes diberikan sebanyak 34 responden anak kelas X MAN 2 Pontianak. Soal tes terdiri dari 5 soal dalam bentuk uraian, namun hanya diberi
230
penilaian  4  soal  karena  keterbatasan  waktu  yang  digunakan  saat  melakukan  tes. Adapun perolehan kuantitas jawaban benar masing-masing soal dari hasil tes peserta didik, sebagai berikut:
Tabel 3. Kuantitas Jawaban Benar Setiap Butir Soal
Nomor Soal Bentuk Soal Jumlah Peserta Didik Menjawab Benar 1 Uraian 16 2 Uraian 2 3 Uraian 21 4 Uraian 0
Terdapat  tiga  indikator  penilaian  dalam  soal post-test yang  diberikan  kepada peserta didik, yaitu indikator yang pertama yaitu menentukan domain, kodomain dan range .  Indikator  pertama  ini  dituangkan  dalam  soal  nomor  1.  Indikator  kedua  yaitu menuliskan  ekspresi  simbolik  dan  menggambar  sketsa  grafiknya.  Indiakator  kedua dituangkan dalam soal nomor 2. Indikator yang ketiga yaitu menyelesaikan masalah yang  melibatkan  daerah  asal  dan  daerah  hasil  fungsi,  ekspresi  simbolik  serta  sketsa grafiknya. Indikator ketiga yaitu menyelesaikan masalah kontekstual yang dinyatakan dengan fungsi linier. Indikator keempat dituangkan dalam soal nomor 3 dan 4.
Pada soal uraian sebagian besar peserta didik bisa menjawab dengan benar atau sudah mencapai nilai maksimal dalam setiap butir soal. Dilihat dari bentuk soal dan indikator soal bisa dijawab benar oleh sebagian besar peserta didik adalah soal nomor 1  sebanyak  16  orang  yang  bisa menjawab  dengan  benar,  soal nomor  3 sebanyak  21 orang yang bisa menjawab dengan benar. Soal nomor 1 melihat kemampuan peserta didik  dalam  menentukan  hubungan  domain,  kodomain,  dan range dari  suatu  fungsi. Nomor  3  dan  4  adalah  soal  dalam  bentuk  integrasi  dari  ayat  Al- Qur’an,  yang diterjemahkan  dan  dianalisis  kembali  oleh  peserta  didik  dalam  bentuk  fungsi. Sedangkan  soal  nomor  2  melihat  kemampuan  peserta  didik  dalam  membuat  grafik fungsi,  akan tetapi  hanya  2  orang  saja  yang bisa  menjawab  dengan benar  dan tepat. Setelah  dianalisis  jawaban  mereka,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  peserta  didik  tidak menggambar  dengan  benar  tetapi  mengacu  ke  jawaban  yang  benar.  Kesalahan  yang sering terjadi karena grafik yang digambar tidak mempunyai arah panah koordinat x dan  y,  tidak  tepat  dalam  meletakkan  titik  koordinat,  salah  daerah  sehingga mengurangi skor jawaban.  Diperoleh skor peserta didik, rata-rata skor tertinggi pada soal  nomor  1,  dan  3  sedangkan  skor  terendah  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah pada soal nomor 4.
Hasil  rekapitulasi test diperoleh  jumlah  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM 64,71% atau 22 peserta didik dan 35,29% atau 12 peserta didik yang tidak memenuhi KKM. Persentase jumlah peserta didik tersebut membuat hasil test memiliki kategori baik.  Sehingga  berdasarkan  kategori  tersebut  bahan  ajar  modul  yang  bersumber  Al- Qur’an ini efektif untuk menjadi sarana pencapaian tujuan pembelajaran.
Penelitian  yang  relevan  yaitu  Suriyana  [9]  pada  materi  pola  bilangan  dalam bentuk buku saku sedangkan Safutri [11] pada materi operasi perkalian bilangan bulat dalam  bentuk  leaflet.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  buku  saku  dan leaflet    memiliki  kualitas  yang  baik  baik  dari  segi  kevalidan,  keefektifan  dan kepraktisan.  Pengembangan  bahan  ajar  yang  dilakukan  Atik  [10]  dan  Tiara  [8] berbentuk  modul  sama  dengan  bentuk  bahan  ajar  yang  peneliti  lakukan,  terdapat perbedaan pada materi yaitu materi tentang pecahan oleh Atik[10] dan materi garis lurus  oleh  Tiara  [8]  sedangkan  peneliti  mengambil  materi  fungsi.  Kualitas  dari pengembangan  bahan  ajar  yang  dilakukan  oleh  Atik  dan  Tiara  memperoleh  hasil sangat baik dari segi kevalidan dan kepraktisan dan baik dari segi keefektifan.
Penelitian yang sama juga dikembangkan dalam bentuk modul oleh Loviana [16] yaitu  mengembangkan  bahan  ajar  matematika  bersumber  Al- Qur’an  pada  materi himpunan  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama,  hasil  dari  penelitian  ini  adalah mendapatkan kualitas baik, baik dari segi kevalidan bahan ajar, kepraktisan maupun keefektifan  bahan  ajar.  Oleh  Mizi  [17]  juga  melakukan  penelitian  yang  sama, perbedaannya  adalah  materi  dan  ayat-ayat  Al- Qur’an  yang  digunakan  dalam  bahan ajar. Kesimpulan dari penelitiannya yang dilihat dari segi kevalidan, kepraktisan dan keefektifan juga mendapat kategori baik.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  peneliti  gariskan  dan  analisis  data  yang  telah dilakukan,  secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  modul  bersumber  Al- Qur’an  yang  dikembangkan  memiliki  ku alitas  baik.  Dilihat  dari  segi  kevalidan kompetensi  spiritual,  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan sudah layak untuk digunakan. Begitu juga dilihat dari segi kepraktisan bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  sudah  memenuhi  kategori  praktis karena sebagian besar peserta didik sebagai responden merasa terbantu dan mudah belajar  menggunakan  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan.  Dari  segi    keefektifan sudah mencapai kategori baik, lebih dari 60% peserta didik tuntas dalam mengerjakan soal tes yang diberikan, dengan demikian bahan ajar yang dikembangkan menambah pengaruh yang baik terhadap hasil belajar.
Ucapan Terima Kasih .
Terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (LP2M  -  PMP)  Universitas  Tanjungpura, Comdev Outreaching Bidikmisi,  Pembimbing  Akademik  maupun  Skripsi  yang  telah  banyak membantu  penulis  dalam  menyelesaikan  studi  sampai  akhir.  Semoga  diberikan balasan yang baik oleh Tuhan Yang Maha Esa untuk semuanya.

## Referensi
[1]   Zubaedi  2011 Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Aplikasinya  dalam Lembaga Pendidikan (Jakarta: Kencana)
[2]  Hartoyo  2015  Pembinaan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Matematika Jurnal Pendidikan Matematika 1 (1) ISSN 2442-3041
232
[3] Kemendikbud  2013 Kurikulum  2013.  Kompetensi  Dasar  SMA/MA (Jakarta: Kemendikbud)
[4] Prawiradilaga  D  S  2007 Prinsip  Disain  Pembelajaran:  Instructional  Design Principles ( Jakarta: Kencana)
[5] Abdussakir  dan  Rosimanidar  2017  Model  Integrasi  Matematika  dan  Al- Qur’an serta  Praktik  Pembelajarannya Makalah  Seminar  Nasional  Integrasi Matematika di dalam Al- Qur’an (HMJ) Pendidikan Matematika Bukittinggi
[6] Huda  F  2021  Eksplorasi  Nilai-Nilai  Pendidikan  Matematika  Berbasis  Ayat  Al- Qur’an  Di  Sekolah  Menengah  Atas Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika FKIP UNTAN 2 (1) doi: 10.26418/ja.v2i1.42875
[7] Hartoyo  A  &  Asep  N  &  Dede  S  2019  Pengembangan  Kompetensi  Sikap  Dalam Pembelajaran  Matematika  Secara  Holistik  Bersumber  Al- Qur’an Pendidikan Matematika dan IPA 10(1) 149-162 doi:10.26418/jpmipa.v10i1.30033
[8] Tiara  K  2018  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berintegrasi  Al- Qur’an Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus  untuk  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 7 (12)
[9] Suryana  N  2019  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Bersumber  Al- Qur’an Pada  Materi  Pola  Bilangan  untuk  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 8 (1)
[10] Arinamilati  A  2019  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berintegrasi  Al- Qur’an dan AL -Hadits Materi Pecahan  Kelas VII di SMP Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 8 (11)
[11] Safutri S H 2020 Pengembangan Bahan Ajar Leaflet Operasi Perkalian Bilangan Bulat  dengan  Sumber  Al  Qur’an  Kelas  VII  SMP/MTs Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa 9 (11)
[12] Haryati S 2019 Pengembangan Modul Matematika Bersumber Al- Qur’an dengan Materi  Perbandingan  untuk  Peserta  Didik  Kelas  VII  di  SMP/MTs Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 8 (10)
[13] Sugiyono 2013 Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta)
[14] Mulyatiningsih E 2012 Riset Terapan Pendidikan (Bandung: Alfabeta)
[15] Arikunto S 2012 Prosedur Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta)
[16] Loviana  D  2020  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Bersumber  Al- Qur’an Materi  Himpunan  Untuk  Sisa  Kelas  VII  SMP/MTS Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa 9 (11)
[17] Mizi 2021 Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berintegrasi Al- Qur’an Materi Aritmatika Sosial Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 10 (3)