## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 183-188 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Model Pembelajaran
Totally Physical Response Meningkatkan Prestasi Belajar Speaking Dalam Bahasa Inggris Siswa SMK
Iam Malik 1 * 1 SMK Negeri 5 Kota Ternate, Ternate, Indonesia

## A B S T R A K
Prestasi  belajar  siswa  dalam  speaking  Bahasa  Inggris  tergolong  rendah dikarenakan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dilakukan  monoton  dengan terpusat pada guru sehingga siswa merasa bosan dan jenuh. Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  model Totally  Physical  Response terhadap prestasi  belajar speaking dalam  Bahasa  Inggris  siswa  SMK.  Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  jumlah  3 siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  berjumlah  35  orang.  Data dikumpulkan  dengan  tes  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Data  hasil belajar  dan  observasi  aktivitas  siswa  dianalisis  dengan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif  yaitu  dengan  mencari  persentase  observasi  aktivitas siswa  dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa.  Data  diambil  dari  tiga kegiatan yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III. Hasil penelitian menunjukkan pada  pra  penelitian  tindakan  nilai speaking siswa  63,14  dan  meningkat sedikit  menjadi 68,4 pada  siklus I, kemudian menjadi 71,86 pada siklus II, dan meningkat lagi menjadi 75,14 pada siklus III. Jumlah siswa yang tuntas belajar  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pra  pelaksanaan  penelitian hanya  15  siswa  (42,86%)  siswa  tuntas  belajar,  pada  siklus  I  meningkat sedikit menjadi 20 siswa (57,14%) tuntas belajar, pada siklus II meningkat pesat  menjadi  26  siswa  (74,29%)  tuntas  belajar,  dan  pada  siklus  III mencapai  30  siswa  (85,71%)  tuntas  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  model Totally  Physical  Response terhadap prestasi belajar speaking dalam Bahasa Inggris siswa SMK.

## A B S T R A C T
Students' learning achievement in speaking English is relatively low because English learning is done monotonously  by  focusing  on  the  teacher  so  that  students  feel  bored  and  bored.  This  study  aims  to analyze  the  Physical  Response  model  on  the  achievement  of  learning  speaking  in  English  for Vocational School's students. This type of research is classroom action research (CAR) with a total of 3  cycles.  The  research  subjects  were  35  students  of  class  XI.  Data  were  collected  by  tests  and student activity observation sheets. Data on learning outcomes and observations of student activities were  analyzed  by  quantitative  descriptive  analysis  method,  namely  by  looking  for  the  percentage  of student  activity  observations  and  the  percentage  of student  learning  completeness.  Data  were  taken from  three  activities,  namely  cycle  I,  cycle  II, and  cycle  III.  The  results  showed  that  in  the  pre-action research, the students' speaking score was 63.14 and increased slightly to 68.4 in the first cycle, then to 71.86 in the second cycle, and increased again to 75.14 in the third cycle. The number of students who  finished  studying  also  increased,  in  pre-implementation  of  the  study  only  15  students  (42.86%) students  completed  learning,  in  the  first  cycle  increased  slightly  to  20  students  (57.14%)  completed learning, in the second cycle, increased rapidly to 26 students (74.29%) completed learning, and in the third  cycle,  30  students  (85.71%)  completed  learning.  So,  it  can  be  concluded  that  the  Physical Response model on the achievement of learning speaking in English for Vocational School's students.

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa Inggris adalah adalah salah satu bahasa yang penting untuk dipelajari dan berpengaruh terhadap  kehidupan.  Selain  menjadi  salah  satu  dari  sekian  banyak  bahasa  di  dunia  yang  menjadi  alat komunikasi sesesorang dalam menyampaikan pesan melalui ucapan maupun tulisan. Bahasa Inggris juga menjadi bagian penting dari salah satu materi pembelajaran di sekolah. Pembelajaran bahasa Inggris di sekolah diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Inggris,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 07, 2021 Revised March 10, 2021 Accepted June 09, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Bahasa Inggris, Totally Physical Response

## Keywords:
English, Totally Physical Response
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
baik  secara  lisan  maupun  tulisan (Göbel  &  Helmke,  2010;  Harjali,  2012;  Hartati,  2021). Untuk mewujudkannya,  maka  pelajaran  bahasa  Inggris  diprogramkan  untuk  mengembangkan  pengetahuan, sikap positif terhadap bahasa Inggris, dan ketrampilan berbahasa. Adapun ketrampilan berbahasa dalam kurikulum terdiri atas empat aspek, yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis (Ardiansyah & Djohar, 2012; Neriasari & Ismawati, 2018; Sidik et al., 2019). Salah satu keterampilan bahasa yang harus dikuasai oleh pembelajar bahasa kedua atau bahasa asing, yang dalam hal ini adalah bahasa Inggris, yaitu keterampilan berbicara (speaking skill) (Kurniasih et al., 2019; Rohman, 2018; Surjono & Susila, 2013; Susilo, 2016) . Seseorang yang menguasai suatu bahasa, secara  intuitif  dia  mampu  berbicara  dalam  bahasa  tersebut.  Melalui  berbicara  siswa  dapat mengungkapkan pendapat, pikiran dan perasaannya (Irawan & Surjono, 2018; Ningsih & Fatimah, 2020). Agar dapat menyampaikan pikiran secara efektif, maka sebaiknya seorang pembicara memahami makna segala  sesuatu  yang  ingin  dikombinasikan,  dia  harus  mampu  mengevaluasi  efek  komunikasi  terhadap pendengarnya,  dan  dia  harus  mengetahui  prinsip-prinsip  yang  mendasari  segala  sesuatu  situasi pembicaraan, baik secara umum maupun perorangan (Hizati et al., 2018; Ratminingsih, 2016; Simbolon, 2014). Pembelajaran  berbicara  bahasa  Inggris  bukan  sebatas  pemberian  pengetahuan  yang  bersifat hafalan  ( grammatically );  akan  lebih  baik  lagi  apabila  dalam  pembelajaran  berbicara  bahasa  Inggris  ada interaksi antara satu siswa dengan siswa lainnya (Anggraeni & Rachmijati, 2017; Astuti, 2019; Simbolon, 2014). Pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  cara  yang  monoton  kurang  memberi  kesem-  patan  kepada siswa berinteraksi dengan siswa yang lain
Namun  kenyataan  di  lapangan  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris selama ini masih dilaksanakan dengan hanya banyak memanfaatkan indera pendengaran  siswa.  Guru  lebih  banyak  ceramah  dengan  berfokus  pada  penjelasan-penjelasan  naratif tentang konsep bahasa Inggris. Aktivitas siswa lebih banyak dalam kegiatan mendengarkan dan membaca. Berdasarkan  hasil  penilaian  didapat  fakta-fakta  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran speaking dilakukan dengan pemberian skor ( scoring ) pada tindakan pembelajaran guru, dengan menggunakan skor 1-3, dimana skor 1 berarti rendah, skor 2 berarti sedang, dan skor 3 berarti tinggi. Selain itu, diketahui bahwa respon fisik siswa belum mendapat banyak perhatian, baik dilihat dari respon fisik terkait dengan gerakan tubuh, respon fisik yang merupakan perpaduan koordinasi pengucapan (lisan) dengan gerakan tubuh,  ataupun  respon  yang  berupa  pembalikan  dimana  siswa  berlatih  memberi  perintah  dan  guru melakukan tindakan. Hal tersebut dilihat berdasarkan perbandingan skor rata-rata aktual hasil observasi dengan skor rata-rata secara umum yakni berkisar antara 1-3, dengan klasifikasi skor 1 (rendah), skor 2 (sedang), skor 3 (tinggi). Hasil observasi menunjukkan bahwa skor rata-rata untuk respon gerakan tubuh adalah  1,25.  Nilai  tersebut  lebih  dekat  dengan  skor  1  yang  berarti  bahwa  kondisi  pembelajaran  yang terjadi  dilihat  dari  perhatiannya  terhadap  respon  gerakan  tubuh  adalah  rendah.  Hal  yang  sama  juga terjadi pada aspek respon koordinasi lisan dan gerakan, dengan skor rata-rata 1 dan aspek skor rata-rata respon  pembalikan  sebesar  1.  Berdasarkan  tes  pra  pelaksanaan  penelitian  yang  telah  dilakukan, didapatkan rata-rata sebesar 63,14 dengan ketuntasan  belajar siswa sebesar 42,86%.  Sedangkan  target yang  ditetapkan  dalam  KKM  adalah  70%  siswa  tuntas  belajar,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  minimum adalah 75.
Kondisi  dan  permasalahan  tersebut  jika  dibiarkan  akan  berdampak  negatif  pada  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  di  sekolah  tersebut.  Maka  diperlukan  solusi  untuk  menyelesaikan permasalahan tersebut. Salah satu solusi yang dapat dilakukan adalah menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model Totally Physical Response (TPR). Model pembelajaran Totally Physical Response (TPR)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  disusun  pada  koordinasi  perintah ( command ),  ucapan  ( speech ),  dan  gerak  ( action );  dan  berusaha  untuk  mengajarkan  bahasa  melalui aktivitas fisik (motor). Pada model pembelajaran ini, siswa mempunyai peran utama sebagai pendengar dan pelaku. Model pembelajaran Totally Physical Response (TPR) mengajak peserta didik agar tidak stress dalam  proses  belajar  mengajar.  Maka  dari  itu,  proses  belajar  mengajar  dimulai  dengan  mendengarkan kalimat  perintah  ( listening )  yang  kemudian  diikuti  dengan  response  fisik.  Model  pembelajaran  ini  bagi guru  bertujuan  agar  tercipta  suasana  yang  nyaman  sehingga  siswa  dapat  menikmati  pembelajaran  dan dapat belajar untuk berkomunikasi menggunakan bahasa asing dengan baik. Model TPR ini sangat mudah dan ringan dalam segi penggunaan bahasa dan juga mengandung unsur gerakan aktivitas sehingga dapat menghilangkan  stress  pada  peserta  didik  karena  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  pelajarannya terutama pada saat mempelajari bahasa asing, dan juga dapat menciptakan suasana hati yang positif pada peserta didik yang dapat memfasilitasi pembelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi dan prestasi siswa dalam pelajaran tersebut (Arianti, 2018; Sariyati, 2013; Suryantini et al., 2021). Makna atau arti dari bahasa sasaran dipelajari selama melakukan aksi. Belum banyak kajian mendalam mengenai model TPR
ini  terhadap  prestasti  belajar  kemampuan  berbicara  ( speaking) dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris tingkat SMK.
Beberapa  penelitian  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Arianti,  2018) menemukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Totally  Physical  Response (TPR) dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XII IPS. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Sariyati,  2013) menemukan  bahwa  penguasaan  kosakata  dikelas  eksperimental  dapat  meningkat secara signifikan setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model Totally Physical Response (TPR).  Penelitian  lain  juga  dilakukan  dan  menemukan  bahwa  penggunaan  model  TPR  secara  berkala dapat  meningkatkan  kosakata  dan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris (Nuraeni, 2019). Tujuan  penelitian  ini  menganalisis  model Totally  Physical  Response terhadap  prestasi  belajar speaking dalam Bahasa Inggris siswa SMK.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 5 Kota Ternate.  Subjek tindakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X.C SMK Negeri 5 Kota Ternate dengan jumlah siswa sebanyak 35 orang. Sedangkan objek penelitiannya adalah prestasi belajar speaking setelah  dilaksanakannya  model  pembelajaran Totally  Physical  Response. Adapun  rancangan  (desain) Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  model Kemmis dan McTaggart yang meliputi empat alur (langkah): (1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan;  (3)  observasi;  dan  (4)  refleksi.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  setiap siklus  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan.  Penelitian  Tindakan  Kelas  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dengan melaksanakan tahap-tahap penelitian tindakan kelas. Jika pada siklus I hasil  belajar  siswa  belum  memenuhi  kreteria  keberhasilan  berdasarkan  hasil  refleksi  maka  akan dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Jika  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  belum  memenuhi  kreteria keberhasilan  berdasarkan  hasil  refleksi  maka  penelitian  dihentikan.  Kedua  siklus  tersebut  dapat digambarkan dalam model seperti seperti yang disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas
Teknik pengumpulan data dalam penelitian yaitu menggunakan tes. Teknik tes digunakan untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  yaitu  tentang  hasil  kemampuan  siswa  dalam speaking Bahasa Inggris.  Metode analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah  metode analisis data  deskriptif kuantitatif  dengan  tiga  kompenen  utama  dalam  proses  analisis  data  yang  benar-benar  harus  dipahami oleh setiap penelitian kualitatif, yaitu: 1) reduksi data, 2) sajian data, dan 3) penarikan kesimpulan atau verifikasi. (Dwi Agustini, 2018)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil observasi pada siklus I menunjukkan bahwa skor rata-rata gerakan tubuh sudah mencapai tingkat sedang dan mengarah ke baik (skor lebih besar dari 2), skor koordinasi gerakan dan lisan masih kurang (kurang dari 2),  dan respon pembalikan sudah  dalam tingkatan sedang mengarah  ke baik (skor
lebih  dari  2).Secara  keseluruhan,  pelaksanaan  TPR  berada  dalam  tingkatan  sedang  mengarah  ke  baik (skor  lebih  dari  2).  Beberapa  kelemahan  yang  masih  ditemukan  dalam  observasi  siklus  I  adalah  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kendala  memahami  perintah  ataupun  pengantar  berbahasa  Inggris  dari guru akibat perbendaharaan kata yang kurang, meskipun sudah dibantu dengan isyarat ataupun gerakan, oleh  karena  tidak  semua  kata  bias  dijeaskan  dengan  gerakan  ataupun  mimic,  ataupun  intonasi  secara mudah dalam waktu singkat. Siswa juga masih takut salah dan canggung dalam berdemonstrasi didepan kelas  sehingga  menghambat  jalannya  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan role  play masih  belum  lancar, khususnya  pada  pasangan  siswa  yang  lemah  dalam  bahasa  Inggris.  Pada  proses  pembelajaran  bagian sharing pengetahuan  maupun  membuat  kalimat  perintah  untuk  guru,  tata  bahasa  siswa  masih  banyak kelemahan.
Berdasarkan siklus I yang telah dilakukan, didapatkan rata-rata sebesar 68,4 dengan ketuntasan belajar  siswa  sebesar  57,14%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  hanya  terjadi  peningkatan  yang  kecil  nilai rata-rata speaking siswa, dimana pada tahap pra pelaksanaan tindakan hanya 63,14 dan sedikit meningkat menjadi  68,4  pada  siklus  I.  Nilai  rata-rata  tersebut  masih  perlu  ditingkatkan  karena  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar baru mencapai  20  orang, yang berarti hanya  57,14% siswa.  Berdasarkan hasil observasi, dibuat  poin-poin  refleksi  yaitu  guru  perlu  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  pada siswa  lain  atau  guru  (berdiskusi)  terkait  dengan  kalimat-kalimat  yang  tidak  dipahami  siswa  terkait dengan isi text monolog maupun perintah-perintah dari guru. Guru perlu memberikan motivasi saat siswa berdemonstrasi  didepan  kelas,  dan  membantu  kesulitan  siswa  saat  berdemonstrasi,  menghilangkan ketakutan  siswa,  dan  memberikan  keyakinan  pada  siswa  untuk  berani  melakukan  acting  saat berdemonstrasi.  Guru  perlu  mebentuk  kelompok  belajar  yang  mana  setiap  kelompok  ditempatkan  satu atau  beberapa  siswa  yang  berprestasi.  Guru  perlu  menyisipkan  pembelajaran  tata  bahasa  yang  terkait dengan teks monolog maupun kalimat-kalimat yang hendak dibuat siswa.
Sebagaimana dalam siklus I, pelaksanaan pada siklus II ini disesuaikan dengan perencanaan yang telah dibuat dalam siklus II dan mengikuti konsep-konsep tentang TPR. Pelaksanaan pembelajaran TPR tetap dikembangkan dengan menggunakan pengantar bahasa Inggris,hanya saja dalam siklus II guru lebih leluasa  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  memualai  pembelajaran  dengan  diskusi  tentang kalimat-kalimat  pengantar  dan  perintah  dari  guru,  memperkaya  pengetahuan  bahasa  dengan  kalimat- kalimat pengantar, perintah, dan pertanyaan guru, menemukan solusi atas kesulitan-kesulitan belajarnya melalui diskusi dalam satu kelompok dan problem solving yang dibimbing oleh guru. Pembelajaran siklus II mencakup penggunaan perintah berbahasa Inggris agar siswa membaca text monolog dengan pelatihan intonasi, mimic, dan gerakan tubuh, pelatihan mengucapkan dan memperagakan kata-kata sukar lengkap dengan  maknanya,  demonstrasi speaking didepan  kelas  dengan  ekspresi  gerakan,  mimic,  dan  intonasi yang  baik,  tanya  jawab  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  dengan  seluruhnya  menggunakan bahasa Inggris, melakukan role play yang diikuti demontsrasi, sharing pengetahuan antar siswa dan guru dengansiswa,  serta  melakukan  respon  pembalikan  dimana  guru  melaksanakan  perintah  siswa  dengan gerakan lisan ataupun tubuh yang sesuai. Pada siklus II ini, disisipkan pembelajaran tentang tata bahasa dan  pelatihan  penguasaan  tata  bahasa  secara  singkat  yang  sesuai  dengan  aktivitas  siswa  atau  terkait dengan text monolog descriptive , serta untuk mendukung siswa dalam membuat kalimat-kalimat perintah. Sama  seperti  pada  tahap  pra  pelaksanaan  penelitian  dan  siklus  I,  observasi  dilakukan  oleh  dua rekan  sejawat  dengan  melakukan scoring pada  proses  pembelajaran  sebagai  berikut:  Sudah  terdapat perbaikan proses pembelajaran TPR. Skor rata-rata respon gerakan tubuh sudah meningkat menjadi 2,75 yang hamper mendekati 3, skor rata-ratakoordinasi gerakan lisan dan tulisan juga meningkat menjadi 2,5 yang sudah hamper mendekati 3, dan skor rata-rata respon pembalikan sudah menjadi 3. Secara umum, pelaksanaan TPR sudah diatas tingkatan sedang dan lebih mendekati baik, yang ditunjukkan dengan skor sebesar  2,75.  Berdasarkan  siklus  II  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  rata-rata  sebesar  73,86  dengan ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  74,29%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  besar pada nilai speaking siswa. Nilai test meningkat dari 68,4 pada siklus I menjadi 73,86 pada siklus II dengan ketuntasan belajar dari 57,14% siswa tuntas belajar pada siklus I menjadi 74,29% siswa tuntas belajar. Meskipun peningkatan tersebut cukup besar, akan tetapi masih perlu lagi perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar  KKM  yang  ditetapkan  guru  tercapai.  Berdasarkan  hasil observasi siklus II, dibuat poin refleksi yaitu diperlukan penugasan khusus pada siswa untuk menguatkan perbendaharaan kata, diperlukan penugasan khusus pada siswa untuk menguatkan tata bahasa Inggris, diperlukan  perlakuan  khusus  di  kelas  untuk  siswa  yang  canggung,  yaitu  dengan  cara  berdemonstrasi secara  bergantian  atau  bersamaan  didepan  kelas.  Pelaksanaan  pada  siklus  III  dilakukan  sama  dengan perencanaan  yang  dibuat  dalam  tabel  rencana  tindakan  yang  telah  diuraikan.  Perubahan  yang  terjadi disbanding  siklus  II  adalah:  (1)  Adanya  waktu  khusus  untuk  siswa  menambah  perbendaharaan  kata selama 10 menit untuk kata-kata yang sulit, sambil mempersilahkan siswa bertanya jawab dengan siswa lainnya dalam kelompok; (2) Adanya waktu khusus siswa berlatih dan bertanya jawab tentang tata bahasa
yang  sulit  dalam  kelompok  dengan  dibimbing  guru  secara  langsung;  (3)  Demonstrasi  pada  siswa-siswa yang canggung dilakukan secara berpasangan, dimana speaking dilakukan secara bergantian Berdasarkan hasil observasi tersebut, terlihat bahwa guru secara umum sudah baik, dengan skor rata-rata pelaksanaan TPR yang sangat mendekati 3. Skor untuk rata-rata respon gerakan tubuh sebesar 2,9  yang  sangat  dekat  dengan  3,  sehingga  sudah  dapat  dikatakan  baik,  skor  rata-rata  untuk  respon koordinasi  gerakan  dan  lisan  sudah  mencapai  3  dan  skor  rata-rata  untuk  respon  pembalikan  sudah mencapai  3.  Berdasarkan  siklus  II  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  rata-rata  sebesar  75,14  dengan ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  85,71%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata speaking siswa,  dimana  pada  pra  penelitian  tindakan  hanya  63,14  dan  meningkat  sedikit  menjadi  68,4 pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  secara  drastis  menjadi  71.86  pada  siklus  II,  dan  meningkat  lagi menjadi 75,14 pada siklus III. Jumlah siswa yang tuntas belajar juga mengalami peningkatan, dimana pada pra pelaksanaan penelitian hanya 15 siswa (42,68%) siswa tuntas belajar, pada siklus I meningkat sedikit menjadi  20  siswa  (57,14%)  tuntas  belajar,  pada  siklus  II  meningkat  pesat  menjadi  26  siswa  (74,29%) tuntas belajar, dan pada siklus III nilai rata-rata menjadi 75,14 ketuntasan sudah mencapai 30 orang atau 85,71%  siswa tuntas belajar.  Jumlah  ini sudah  lebih  besar dari  target yang ditetapkan guru, yaitu  lebih dari  75%  siswa  tuntas  belajar  dengan  target  nilai  rata-rata  kelas  75.  Pembelajaran Totally  Physical Response (TPR)  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memasukkan  aspek  respon  grakan  tubuh,  aspek respon  koordinasi  gerakan  dengan  lisan,  dan  aspek  respon  balikan.  Pada  prinsipnya,  respon  gerakan tubuh mencakup aspek gerakan langsung anggota tubuhyang dilakukan siswa ketika guru mengucapkan kalimat  yang  telah  ditentukan,  pelaksanaan  demonstrasi speaking didepan  kelas  dengan  text  monolog, pelatihan siswa dengan siswa secara perpasangan atau berkelompok dengan mengimplementasikan suatu kalimat perintah dengan respon yang sesuai, serta melalui penggunaan role play di kelas.
Respon koordinasi lisan dan gerakan mencakup pelatihan mengucapkan suatu kalimat dalam text monolog atau  kalimat yang  dibuat sendiri  dengan disertai gerakan secara bersamaan atau  lebih  dahulu melakukan gerakan kemudian diikuti mengatakan apa yang dilakukan. Kegiatan ini juga dilakukan secara berpasangan  atau  berkelompok  dimana  terjadi  kegiatan  saling  memberikan  perintah  dengan  kalimat masing-masing,  disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran.  Kegiatan  lain  dalam  aspek  koordinasi  gerakan dengan lisan adalah kegiatan sharing antar siswa, dimana dalam sharing siswa tetap dituntut memadukan gerakan dengan pembicaraan secara bersamaan.  Respon  pembelikan dilakukan dengan siswa membuat perintah dan guru melaksanakan perintah dengan gerakan maupun dengan mengucapkan suatu hal sesuai dengan  perintah  yang  dibuat.  Aspek  ini  juga  dilakukan  dengan  siswa  membuat  suatu  kalimat  yang mengandung kata kerja (bukan kalimat perintah) dan guru memperagakan action dari kalimat  tersebut. Dengan  demikian  maka  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode Totally  Physical Response (TPR), terbukti  keberhasilannya  dan  siswa  telah  mampu  meningkatkan  prestasi  belajarnya  secara  signifikan. Hasil  temuan  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Arianti,  2018) menemukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Totally  Physical  Response (TPR)  dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XII IPS. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Sariyati, 2013) menemukan bahwa penguasaan kosakata dikelas eksperimental dapat meningkat secara signifikan setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model Totally Physical Response (TPR). Penelitian  lain  juga  dilakukan  dan  menemukan  bahwa  penggunaan  model  TPR  secara  berkala  dapat meningkatkan kosakata dan pemahaman siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris (Nuraeni, 2019).

## 4. SIMPULAN
Model  pembelajaran Totally  Physical  Response (TPR)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar speaking dalam  Bahasa  Inggris  siswa  SMK  dikarenakan  pembelajaran  dengan  model  TPR  dilakukan dengan memasukkan teknik diskusi, demonstrasi, knowledge sharing , dan problem solving. Pembelajaran speaking dengan  TPR  diperkuat  dengan  memasukkan  penguatan  perbendaharaan  kata  pada  siswa  dan tata bahasa pada siswa yang sesuai dengan tema materi pembelajaran speaking .

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anggraeni, A., & Rachmijati, C. (2017). Aplikasi Pemahaman Lintas Budaya (Crosscultural Understanding) Dalam  Pembelajaran  Speaking  Untuk  Mengatasi  Kecemasan  Berbicara  (Speaking  Anxiety)  Pada Mahasiswa Semester 2 Program Studi Bahasa Inggris Stkip Siliwangi. P2M STKIP Siliwangi , 4 (2), 32. https://doi.org/10.22460/p2m.v4i2p32-39.639. Ardiansyah, W., & Djohar, A. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran Membaca Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris  (Studi pada Mahasiswa Politeknik  di  Palembang). Ta’dib :  Jour nal  of  Islamic  Education , 17 (02),  161 – 170. https://doi.org/10.19109/tjie.v17i02.30.
Arianti, N. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Totally Physical Response (Tpr) Untuk Meningkatkan Hasilbelajar Bahasa Inggris Pada Pokok Bahasan Discussion Text Untuk Siswa Kelas Xii Ips 2 Sma Negeri 1 Salo. Perspektif Ilmu Pendidikan , IX (1). https://doi.org/10.25299/perspektif.2018.vol9(1).1415.
Astuti,  E.  S.  (2019).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Speaking  Performance  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris. Paradigma: Jurnal Filsafat, Sains, Teknologi, Dan Sosial Budaya , 25 (2), 27 – 33. https://doi.org/10.33503/paradigma.v25i2.543. Göbel,  K.,  &  Helmke,  A.  (2010).  Intercultural  learning  in  English  as  foreign  language  instruction:  The importance  of  teach ers’  intercultural  experience  and  the  us efulness  of  precise  instructional directives. Teaching and Teacher Education , 26 (8), 1571 – 1582. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.05.008.
Harjali,  H.  (2012).  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Dinamika Ilmu , 12 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21093/di.v12i2.29. Hartati,  U.  T.  (2021). Peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  menggunakan  metode  pembelajaran cooperative : problem based learning (PBL) pada siswa kelas XI TKR 1 semester gasal SMK Negeri 4 Kendal tahun pelajaran 2017 / 2018 . 6 , 150 – 165.
Hizati, A., Ramadhan,  syahrul, & Arief, E. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Media  Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  Viii  Smp Negeri  12  Padang. Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 7 (1),  183 – 190. https://doi.org/10.31227/osf.io/mh6e3.
Irawan,  R.,  &  Surjono,  H.  D.  (2018).  Pengembangan  e-learning  berbasis  moodle  dalam  peningkatkan pemahaman lagu pada pembelajaran bahasa inggris. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i1.10599.
Kurniasih,  K.,  Rahmati,  N.  A.,  Umamah,  A.,  &  Widowati,  D.  R.  (2019).  English  Conversation  Class  (ECC) Untuk  Menciptakan  English  Environment  Di  SMA  Islam  Nusantara  (SMAINUS). JIPEMAS:  Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 161. https://doi.org/10.33474/jipemas.v2i2.2571. Neriasari,  D.  P.,  &  Ismawati,  E.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Terhadap Hasil Prestasi Belajar Menulis Eksplanasi Belajar Siswa ( Studi Eksperimen di Kelas XI SMA Negeri Pacitan ). Jurnal Pendidikan
Bahasa , 7 (2). http://dx.doi.org/10.31571/bahasa.v7i2.1024.
Ningsih,  L.  R.,  &  Fatimah,  S.  (2020).  An  Analysis  of  Speaking  Anxiety  Experienced  by  Tourism  and Hospitality Department Students of SMKN 6 Padang. Journal of English Language Teaching , 9 (1). https://doi.org/10.24036/jelt.v9i1.108174.
Nuraeni,  C.  (2019).  Promoting  Vocabulary  Using  Total  Physical  Response  (Tpr)  Method  On  Early Childhood  English  Language  Teaching. Jurnal  Penelitian  Humaniora , 20 (02),  67 – 79. https://doi.org/10.23917/humaniora.v20i2.7144.
Ratminingsih, N. M. (2016). Efektivitas Media Audio Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Lagu Kreasi Di
Kelas Lima Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 27. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8292. Rohman, A. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Bahasa  Inggris  Pada  Pokok  Bahasan  Explanation  Text. Suara  Guru:  Jurnal  Pendidikan Sosial, Sains, Dan Humaniora , 4 (2). http://dx.doi.org/10.24014/suara%20guru.v4i2.10122. Sariyati,  I.  (2013).  The  Effectiveness  of  TPR  (Total  Physical  Response)  Method  in  English  Vocabulary Mastery of Elementary School Children. PAROLE: Journal of Linguistics and Education , 3 (1 April),
50-64 – 64. https://doi.org/10.14710/parole.v3i1April.4458.
Sidik, A. S., Keguruan, F., & Huda, U. Q. (2019). Improving Reading Comprehension Of The Second Grade Students  By  Using  Graphic  Organizer. JPE  (Jurnal  Pendidikan  Edutama) , 6 (2),  47 – 52. http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v6i2.523.
Simbolon, N. (2014). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Dan Kemampuan Verbal Terhadap Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Siswa Sma Negeri 14 Dan 21 Medan. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 (2), 225 – 235. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2149.
Surjono, H. D., & Susila, H. R. (2013). Pengembangan multimedia pembelajaran bahasa inggris untuk SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 45 – 52. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1576.
Suryantini, N., Cahyono, B. E. H., & Ricahyono, S. (2021). Implementasi Metode Pembelajaran Sugestopedia Dan  Total  Physical  Response  (Tpr)  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Paud. Widyabastra  Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 9 (1). http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/widyabastra/article/view/9713.
Susilo,  H.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Dan  Media  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI), 10 (2), 218 – 232.