## PENGEMBANGAN PERANGKAT IPA BERBASIS KURIKULUM 2013
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES, KEJUJURAN,

## DAN TANGGUNG JAWAB
Susbiyanto dan Insih Wilujeng Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: toto_susbiyanto@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan kelayakan perangkat pembelajaran IPA ber- basis Kurikulum 2013, peningkatan  keterampilan proses  dasar, karakter kejujuran, dan tanggung ja- wab peserta didik SMP. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (R&D) yang mengguna- kan model pengembangan Borg & Gall (1983). Prosedur penelitian ini meliputi (1) studi pendahuluan; (2) perencanaan; (3) penyusunan produk; (4) validasi produk; (5) revisi dan uji coba; (6) kajian akhir produk; dan (7) diseminasi. Hasil penelitian berupa perangkat pembelajaran IPA berbasis Kurikulum 2013 tema “Suhu Bumiku Meningkat” untuk kelas VII SMP dengan kelayakan produk mendapatkan penilaian dengan kategori sangat baik. Hasil observasi dari ranah keterampilan dan ranah sikap yang diperoleh menunjukan bahwa, selama proses pembelajaran berlangsung perangkat IPA yang dikem- bangkan mampu meningkatkan keterampilan proses serta mampu menanamkan nilai kejujuran dan tanggung jawab bagi peserta didik kelas VII G. Rata-rata perolehan gain skor peserta didik kelas eks- perimen 0,32 dengan kategori sedang dan pada kelas kontrol perolehan gain skor 0,26 dengan kate- gori rendah.
Kata Kunci : perangkat IPA, keterampilan proses, kejujuran dan tanggung jawab, Kurikulum 2013

## DEVELOPING THE 2013 CURRICULUM-BASED SCIENCE LEARNING KIT TO IMPROVE  PROCESS SKILLS, HONESTY AND RESPONSIBILITY
Abstract: This study aimed to find out  the appropriateness of Curriculum 2013-based science learning kit, the improvement of  junior high school students’ basic processing skill, honesty and responsibility. This is a research & development (R & D) study using Borg & Gall’s (1983) development model. The procedure of the study includes (1) doing a preliminary study; (2) planning; (3) designing the product draft; (4) doing the validation of the product; (5) revising and trying out; (6) researching/studying the output; and (7) doing product dissemination. The result of this study was a product in the form of the 2013 curriculum-based science learning kit for the theme of “The Increase of the Earth’s Temperature” for the VII graders of  junior high school with an assessment result in the “very good” category. The obtained result of skill and attitude observations showed that the science learning kit developed was able  to  improve  the  process  skill  and  to  establish  the  values  of  honesty  and  responsibility  on  the students of VII G during the learning process. In the experimental class, the students’ gain score mean was 0.32,  which was “moderate,” while in the control class, the gain score mean of the students was 0.26, whis was “low”.
Keywords: science learning kit, process skills, honesty and responsibility, Curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Permasalahan pendidikan yang diha- dapi Indonesia pada saat ini salah satunya adalah  belum  maksimalnya  pencapaian kompetensi peserta didik. Kompetensi  ter- sebut mencakup pada ranah  pengetahuan, ranah  sikap,  dan  ranah  keterampilan.  Me-
nurut  hasil  penelitian  TIMSS,  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  Indonesia  cu- kup rendah. Hasil penilaian yang dlakukan oleh TIMSS dari tahun 1999-2011 menyata- kan  kompetensi  sains  dan  matematika  pe- serta  didik  Indonesia  kurang  memuaskan. Data  yang  dihimpun  TIMMS  (2011:5)
khususnya  dalam  kemampuan  sains,  me- nyatakan bahwa negara Indonesia  menda- patkan skor penilaian sebesar 406 dan skor penilaian tertinggi diperoleh negara Singa- pura sebesar 590. Kompetensi sikap peserta didik  Indonesia  dalam  kurun  waktu  se- puluh  tahun  terakhir  ini  juga  mengalami penurunan  drastis.  Tindakan  kriminal  se- perti  tawuran, mencuri, perbuatan  asusila, hingga  keterlibatan  siswa  sekolah  pada tindak  pidana  narkotika  dan  aksi  pembu- nuhan marak diberitakan oleh media. Kon- disi  ini  mengindikasikan  bahwa  pembe- kalan  kompetensi  sikap  peserta  didik  di sekolah belum berjalan dengan optimal. Ke- cendrungan  pembelajaran  yang  diseleng- garakan di sekolah masih berorientasi pada penguasaan pengetahuan dan belum mem- perhatikan  perkembangan  aspek  lainnya seperti keterampilan dan sikap.
Upaya  yang  dilakukan  pemerintah untuk  mengatasi  permasalahan  ini  ditem- puh  melalui  perbaikan  dan  peningkatan kualitas  pendidikan,  salah  satunya  adalah dengan menyempurnakan kurikulum yang digunakan.  Penetapan  peng-gantian  Kuri- kulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menjadi  Kurikulum  2013  sejak  bulan  Juli 2013  diharapkan  mampu  meningkatkan kompetensi peserta didik. Kurikulum 2013 disusun dengan tujuan agar mampu mem- bekali  peserta  didik  dengan  kepribadian yang  baik,    mampu  berpikir  dengan  baik, dan memiliki keterampilan hidup terutama keterampilan  memecahkan  permasalahan yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Berdasarkan  tujuan  ini,  penanaman karakter dalam aktivitas pendidikan dijadi- kan  landasan  untuk  mencapai  pengetahu- an  dan  keterampilan  sehingga  dalam  akti- vitas  pembelajaran  di  kelas  dan  aktivitas ekstrakurikuler  di  sekolah  ditekankan  un- tuk  melaksanakan  penanaman  nilai-nilai luhur.
Empat standar pendidikan yang me- ngalami  perbaikan  dari  KTSP  untuk  me- nyempurnakan Kurikulum 2013 mencakup standar  kompetensi  lulusan,  standar  isi, standar proses, dan standar penilaian. Hu- bungan dari keempat standar tersebut me- nekankan pada pencapaian ranah pengeta- huan,  sikap,  dan  keterampilan  peserta  di- dik.  Khusus  dalam  mata  pelajaran  IPA  di jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP), Standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  yang menjadi target pencapaian bagi peserta di- dik  setelah  mengikuti  program  pembela- jaran  IPA  minimal  mampu  menguasai:  (1) pengetahuan  tentang  makhluk  hidup  dan kehidupannya, zat dan perubahannya, ser- ta perubahan energi suatu materi; (2) sikap yang  terdiri  dari  sikap  ilmiah,  dan  sikap religi  yang  berkaitan  dengan  Tuhan  pen- cipta  alam;  dan  (3)  keterampilan  berupa keterampilan ilmiah.  Standar Isi (SI) dalam Kurikulum 2013 merupakan hasil penjabar- an  secara  rinci  kompetensi  minimal  yang harus  dicapai  peserta  didik  pada  masing- masing  pokok  materi.  SI  mata  pelajaran IPA terdiri dari 4 kompetensi yaitu kompe- tensi  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengeta- huan,  dan  keterampilan.  Standar  Proses (SP)  merupakan  standar  minimal  pelaksa- naan  pembelajaran  pada  tiap-tiap  pelajar- an.  Pendeka-tan  ilmiah  digunakan  untuk semua mata pelajaran, pembelajaran harus melibatkan peserta didik secara aktif, meng- gunakan  model  inovatif,  dan  dikemas  de- ngan sebuah tema keterapaduan. Standar Penilaian (SP) menggunakan penilaian oten- tik.  Penilaian  otentik  mencakup  penilaian ranah sikap, pengetahuan, dan keterampil- an.  Berdasarkan  empat standar  perubahan tersebut  hendaknya  pembelajaran  IPA  da- pat dilaksanakan dengan baik sehingga me- ningkatkan kualiatas pendidikan.
Karakteristik  dari  pembelajaran  IPA pada  dasarnya  mendukung  pelaksanaan
Kurikulum 2013. Secara umum,IPA (Sains) merupakan  gabungan  dari  beberapa  disi- plin  ilmu  alam  yang  saling  melengkapi mulai dari ilmu fisika. Kimia, biologi, ilmu bumi,  hingga  ilmu  astronomi.  penerapan ini  sebagai  langkah  untuk  menemukan  ja- waban yang lebih komprehensif mengenai fenomena alam yang kajiannya tidak hanya melalui  satu  disiplin  ilmu  alam  saja  teapi memahami hubungan masing-masing disi- plin ilmu alam hingga membentuk satu ke- satuan  pengetahuan  yang  utuh  (Trefil  & Hazen, 2010:16). Tim Penyusun Kurikulum 2013  (2013:175)  menyatakan  bahwa  IPA berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  ten- tang alam secara sistematis dengan cakup- an  yang  tidak  hanya  berada  pada  pe- nguasaan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Sains  berkaitan  dengan  upaya memahami berbagai fenomena alam secara sistematis. Pada hakikatnya, pembelaja-ran IPA  melingkupi  empat  unsur  utama.  Ke- empat unsur ini diharapkan dapat muncul dalam  proses  pembelajaran  IPA,  sehingga proses pembelajaran yang dialami oleh pe- serta didik dapat menghantarkannya pada proses  pembelajaran  yang  utuh,  mema- hami  fenomena  alam  melalui  kegiatan  pe- mecahan masalah, metode ilmiah, dan me- niru cara ilmuwan bekerja dalam menemu- kan  fakta  baru.  Keempat  unsur  tersebut meliputi:  sikap  ilmiah,  proses  ilmiah,  pro- duk ilmiah, dan aplikasi (Badan Penelitian dan Pengembangan,  2007: 8).
Pendekatan  ilmiah  ( scientific  aproach ) dapat diterapkan dalam pelaksanaan pem- belajaran  IPA.  Tim  Penyusun  Kurikulum 2013  (2013:213)  menyatakan  pendekatan ilmiah  ( scientific  appoach )  dalam  pembela- jaran sebagaimana dimaksud meliputi: me- ngamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, mengkomuni-
kasikan,  dan  mencipta.  Pendekatan  ilmiah dimaksudkan  untuk  memberikan  pema- haman kepada peserta didik dalam menge- nal dan memahami berbagai materi meng- gunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  infor- masi  bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan saja,  tidak  bergantung  pada  informasi  se- arah  dari  guru  sehingga  peserta  didik  se- cara aktif mencari tahu tentang suatu kon- sep.  Pendekatan  ilmiah  merupakan  penja- baran dari metode ilmiah, sehingga ada ko- herensi  pendekatan  ilmiah  untuk  mendu- kung pembelajaran IPA. Pendekatan ilmiah pada dasarnya adalah serangkaian cara yang dilakukan  guru  untuk  mengondisikan  pe- serta didik agar belajar menggunakan me- tode ilmiah. Metode ilmiah merupakan pro- sedur  yang  dilakukan  peneliti  untuk  me- mecahkan  masalah  yang  belum  diketahui jawabannya  sehingga  pendekatan  ilmiah yang  diterapkan  pada  mata  pelajaran  IPA melatih peserta didik untuk menjadi ilmu- wan.  Implementasi  pendekatan  ilmiah  da- lam  pembelajaran  IPA  perlu  memperhati- kan  karakteristik  materi,  peserta  didik,  fa- silitas  pendukung,  dan  lingkungan  seko- lah.
Pembelajaran  IPA  dapat  dilaksana- kan secara terpadu sesuai dengan Permen- dikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran IPA di SMP, Kurikulum 2013 mengamanat- kan  agar  dilaksanakan  pembelajaaran  ter- padu  yang  melibatkan  antardisiplin  ilmu dan  antarkompetensi  yang  ada  pada  satu jenjang  tertentu.  Konsep  keterpaduan  da- pat  ditunjukkan  dalam  Kompetensi  Inti (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  pembe- lajaran IPA yakni di dalam satu KD sudah memadukan  konsep-konsep  IPA  dari  bi- dang ilmu biologi, fisika, dan  ilmu penge- tahuan  bumi  dan  antariksa.  Selain  itu, pembelajaran  IPA  diharapkan  berorientasi
pada  kemampuan  aplikatif,  pengembang- an  kemampuan  berpikir,  kemampuan  be- lajar,  rasa  ingin  tahu,  dan  pengembangan sikap  peduli  dan  bertanggung  jawab  ter- hadap lingkungan sosial dan alam serta da- pat  mengenalkan  lingkungan  biologi  dan alam  sekitarnya  serta  dapat  mengenalkan berbagai  keunggulan  wilayah  nusantara. Harapan  pemerintah  dari  pembelajaran IPA yang telah dipadukan adalah agar pe- serta didik dapat memperoleh pengalaman langsung  sehingga  dapat  menambah  ke- kuatan  untuk  menerima,  menyimpan,  dan menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajari- nya.  Dengan  demikian,  peserta  didik  ter- latih untuk dapat menemukan sendiri ber- bagai konsep yang dipelajari secara menye- luruh  (holistik),  bermakna,  autentik,  dan aktif (Tim Penyusun Kurikulum 2013, 2013: 171-172).
Tujuan  dilakukannya  keterpaduan dalam  pembelajaran  IPA  jika  dilihat  dari sisi  satuan  pendidikan  adalah  untuk  me- ningkatkan efisisensi dan efektivitas waktu serta  penyam-paian  materi  pembelajaran, selain  itu  tujuan  pembelajaran  IPA  secara terpadu  juga  dapat  meningkatkan  minat dan motivasi siswa serta dapat melingkupi beberapa  kompetensi  dalam  satu  kali  per- temuan  dan  adanya  keterpaduan  dalam bidang  kajian  IPA  akan  mendorong  guru untuk  memahami  keterkaitan  antara  satu materi  dengan  materi  yang  lain  sehingga kegiatan ini mampu mendorong kreativitas guru. Untuk mendukung pembelajaran IPA terpadu dan pendekatan ilmiah digunakan model  pembelajaran  inovatif.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu Problem Based Learning (PBL).
PBL  mampu  mendukung  pembela- jaran IPA dengan menggunakan pendekat- an ilmiah. PBL merupakan suatu pembela- jaran  yang  aktif  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  terpusat.  Masa-
lah  yang  tidak  terstruktur  digunakan  se- bagai titik awal dan landasan untuk mela- kukan penyelidikan dan melakukan proses pembelajaran. Pembelajaran berbasis masa- lah  mampu  mengondisikan  situasi  pem- belajaran  yang  konkret dengan  membahas permasalahan yang sangat berarti bagi ke- hidupan  siswa  dan  kemudian  mengantar- kan proses pembelajaran tersebut pada ak- tivitas  investigasi  dan  inquiri  (penyelidik- an) (Seng,  2005:17).
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  jika ditinjau  dari  hakikatnya  dapat  diintegrasi- kan  dengan  pendidikan  karakter.  Pendi- dikan  karakter  merupakan  pendidikan  ni- lai, pendidikan moral, dan pendidikan wa- tak yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan seluruh warga sekolah dalam memberikan keputusan baik dan buruk, ke- teladanan, memelihara apa yang baik, dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidup- an sehari-hari dengan sepenuh hati (Badan Penelitian  dan  pengembangan,  2007:5-6). Siti  Johariyah  (Zuchdi,  dkk,  2011:102)  me- nyatakan, nilai-nilai yang direncanakan da- lam  kegiatan  akan  muncul  pada  aktivitas peserta didik. Nilai-nilai karakter yang di- tanamkan Kemdikbud (2011:8) seperti cinta tanah  air,  tanggung  jawab,  jujur,  bekerja sama, disiplin, cinta tuhan, mandiri, peduli, berpikir  kritis,  rasa  ingin  tahu,  komunika- tif, dan lain-lain.
Penerapan  pembelajaran  IPA  pada Kurikulum 2013 mengamanatkan agar memfasilitasi  terbentuknya  keterampilan bagi  peserta  didik  terutama  keterampilan proses  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Rez- ba, et al . (1995:117) menjelaskan bahwa ke- terampilan  proses  terdiri  dari  dua  bagian yaitu  keterampilan  proses  dasar  dan  kete- rampilan proses terintegrasi. Keterampilan proses  dasar  terdiri  atas:  (1)  observasi menggunakan  indra  untuk  mengobservasi objek  dan  fenomena  alam  yang  tujuannya
adalah  untuk  menemukan  sebuah  pola dari  objek  atau  fenomena  alam;  (2)  meng- klasifikasi  kesamaan  dan    perbedaan  dari hasil  observasi  untuk  membentuk  konsep baru;  (3) mengomunikasikan hal yang di- temukan  dan  yang  akan  dilakukan  baik melalui  tulisan  maupun  lisan;  (4)  peng- ukuran  dilakukan  untuk  menguantifikasi deskripsi dari objek yang diamati; (5) mem- buat  kesimpulan  sementara  dan  bersedia menggantinya berdasarkan data yang baru; dan  (6)  memprediksi  kemungkinan  yang dapat terjadi sebelum melakukan observasi terhadap  fenomena  alam.  Prediksi  dilaku- kan berdasarkan hasil obsevasi dan klasifi- kasi  terdahulu.  Prediksi  merupakan  dasar dari penyusunan hipotesis.
Pembelajaran  IPA  sejatinya  mampu memfasilitasi  perkembangan  karakter  pe- serta didik terutama karakter kejujuran dan tanggung jawab. Bundu (2006:41) menyata- kan bahwa kejujuran memiliki kaitan yang erat dengan respek terhadap fakta dan data yang ditemukan ( respect for evidence ). Dalam pembelajaran, kejujuran mendorong peser- ta  didik  siap  untuk  saling  memperlihat- kan/menyajikan apa yang ia temukan dan bukan disiapkan untuk menerima sesuatu sebagai kebenaran sebelum didukung oleh alasan yang dapat ia terima. Narwanti (2011: 65) menyatakan ada beberapa indikator pen- capaian  pembelajaran  sebagai  bentuk  per- wujudan  dari  nilai  karakter  kejujuran,  di antaranya:  (1)  membuat  laporan  hasil  per- cobaan  sesuai  data  yang  diperoleh;  (2)  ti- dak  mencontek  dalam  ujian;  (3) tidak ber- bohong saat berbicara;  (4)  mengakui  kesa- lahan;  dan  (5)  terbuka  dan  objektif dalam memberikan  penilaian  kepada  peserta  di- dik lainnya.
Cornerstone  Values  (Galloway,  2008: 18)  menyatakan  bahwa  tanggung  jawab berkaitan dengan kemampuan/keberanian untuk mempertanggungjawabkan kesalah-
an,  dapat  dipercaya,  dan  bertanggung  ja- wab  terhadap  diri  sendiri  serta  kelompok. Narwanti  (2011:69)  menjelaskan  bahwa tanggung jawab  dapat dilihat  dari  bebera- pa indikator pencapaian dalam pembelajar- an di antaranya peserta didik selalu melak- sanakan  tugas  sesuai  dengan  aturan/ke- sepakatan  dan  bertanggung  jawab  terha- dap semua tindakan yang dilakukan.
Penerapan  mata  pelajaran  IPA  pada Kurikulum  2013  menjadi  hal  yang  baru bagi  guru  karena  guru  harus  melaksana- kan  pembelajaran  IPA  dengan  memperha- tikan  4  standar  pendidikan  yang  telah mengalami perubahan. Hasil observasi dan wawancara pada saat dilakukan studi pen- dahuluan  sebelum  pelaksanaan  penelitian di SMP N 1 Imogiri Bantul Yogyakarta pada bulan  September  2013  bahwa  penyajian materi  IPA  yang  dilakukan  oleh  guru  do- minan menggunakan metode ceramah dan tanya  jawab.  Hal  ini  mengindikasikan  in- teraksi pembelajaran yang terjadi di dalam kelas masih belum begitu berkembang.
Pertemuan  yang  telah  dirancang  un- tuk satu semester, ada beberapa kali pem- belajaran  yang  dilaksanakan  guru  untuk melakukan  eksperimen  di  laboratorium. Dalam  melakukan  eksperiemen  kecende- rungan yang muncul hanya sedikit peserta didik  yang  terlibat  langsung  dalam  mela- kukan eksperimen sedangkan sebagian be- sar peserta didik memosisikan diri sebagai pengamat  dan  pencatat  data.  Beberapa  te- muan  yang  diperoleh  oleh  guru  pada  saat praktikum  berlangsung  ada  beberapa  pe- serta didik yang mencatat data hasil ekspe- rimen  belum  sesuai  dengan  hasil  peng- amatan  yang  yang  didapat.  Peserta  didik juga  masih  belum  mampu  mengaplikasi- kan  konsep  IPA  untuk  memecahkan  per- masalahan  yang  dihadapinya  dalam  kehi- dupan  sehari-hari.  Keadaan  ini  terlihat pada  saat  peserta  didik  diberi  soal  yang
bersifat  aplikatif,  namun  kebanyakan  dari peserta didik tidak dapat menjawab perta- nyaan  tersebut  dengan benar.  Saat  dilaku- kan ulangan harian juga masih ditemukan peserta  didik  yang  cenderung  tidak  jujur atau  melakukan  kecurangan  seperti  men- contek  dan  melihat  catatan  atau  buku  pe- lajaran.  Tanggung jawab  peserta  didik  da- lam  melaksanakan  tugas  di  rumah  sudah cukup  baik,  namun  terkadang  masih  ada beberapa peserta didik yang terlambat da- lam  mengumpulkan  tugas  yang  telah  di- berikan.
Adanya  Kurikulum  2013  cenderung mengurangi kreativitas guru dalam meran- cang pembelajaran karena ketersediaan buku  guru  dan  buku  siswa  sebagai  pan- duan  pembelajaran  telah  memenuhi  per- syaratan pembelajaran. Guru menemui ke- sulitan  pada  saat  melaksana-kan  pembela- jaran  terpadu  dengan  tema  yang  dikem- bangkan sendiri, dan mengalami kesu-litan dalam  melakukan  penilain  otentik,  serta dalam memenuhi tuntutan standar proses. Berdasarkan  hal  tersebut,  kesulitan  guru da-lam  melaksanakan  pembelajaran  IPA sebagai  usaha  untuk  menerapkan  Kuriku- lum  2013  memerlukan  solusi  yang  tepat. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan dengan  mengembangkan  perangkat  IPA berbasis  Kurikulum  2013  untuk  mening- katkan  keterampilan  proses  sains  dan  ka- rakter kejujuran serta tanggung jawab. Pe- ngembangan  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis  Kuriklum  2013  diharapkan  mam- pu  menjadi  referensi  bagi  guru  untuk  me- ngembangkan perangkat dengan tema yang lain.  Selain  itu,  hal  tersebut  diharapkan juga  dapat  dijadikan  khazanah  informasi untuk  mengetahui  prosedur  pengembang- an perangkat pembelajaran berbasis karak- ter  yang  layak  dan  mampu  meningkatkan keterampilan proses, karakter kejujuran, dan tanggung jawab.
Kajian  penelitian  terdahulu  yang  di- jadikan referensi dalam pengembangan pe- rangkat  pembelajaran  ini  seperti  yang  di- tunjukan oleh hasil penelitian yang dilaku- kan  oleh  Jannah,  dkk.  (2012:54-55)  bahwa validitas untuk perangkat pembelajaran ber- pendekatan karakter oleh para pakar yaitu 3,74  yang  tergolong  valid,  serta  84.3%  sis- wa  memberi  respons  baik.  Data  hasil  pe- nguasaan konsep diperoleh dengan tes ke- mampuan kognitif dan diperoleh hasil un- tuk kelas ekperimen persentase keberhasil- an  78.38%  dan  kelas  kontrol  72.75%,  se- dangkan  untuk  data  efektivitas  kelas  eks- perimen digunakan uji t-tes diperoleh nilai di  atas  KKM  sehingga  dikatakan  uji  t-tes signifikan  dan  dari  nilai  N-gain  diperoleh nilai 0.37 dalam kategori sedang. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Susilo,  dkk.  (2012:12- 19) mengungkapkan  bahwa  motivasi  bela- jar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  pada materi berbagai sifat dalam perubahan fisi- ka  dan  kimia  setelah  diterapkan  pembela- jaran dengan menggunakan perangkat pem- belajaran berdasar masalah mengalami pe- ningkatan.  Penelitan  yang  dilakukan  Wib- awa,  dkk.  (2013:126-130)  memberikan  in- formasi bahwa: (1) hasil uji coba skala kecil menunjukkan karakter yang muncul dengan kriteria  sangat  baik  adalah  disiplin  dan mandiri; (2) karakter yang mendapat krite- ria  baik  antara  lain  toleransi,  demokratis, jujur, dan tanggung jawab; dan (3) karakter yang muncul dengan kriteria cukup adalah peduli lingkungan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan pene- litian  pengembangan  atau  dikenal  dengan R&D  ( research and development ) yang meng- adaptasi  dari  model    Borg  &  Gall  (1983: 775).  Prosedur  penelitian  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  meliputi:  (1)  mengum- pulkan  informasi;  (2)  melakukan  peran-
cangan penelitian; (3) mengembangkan ben- tuk produk awal (merancang draf awal pro- duk);  (4)  melakukan  validasi;  (5)  melaku- kan uji coba dan revisi; (6) melakukan kaji- an produk akhir; dan (7) diseminasi. Pene- litian  dilakukan  di  kelas  VII  B  dan  VII  G SMP  N  1  Imogiri  Yogyakarta  pada  Tahun 2014. Teknik pengambilan data mengguna- kan observasi, tes, dan angket. Untuk mem- peroleh data  penelitian  digunakan  instru- men penilaian produk, lembar observasi ke- terampilan  proses,  karakter  kejujuran,  dan tanggung jawab, serta angket dan tes. Data yang  diperoleh  dihitung  jumlah  ataupun rata-ratanya dan dikonversi skala 4 menu- rut Mardapi (2008:123) dan menurut Wido- yoko (2012:110-111). Hasil tes ranah penge- tahuan yang diperoleh, kemudian dicari ni- lai  gain  skor  menurut  Hake  (2007).  Hasil tes belajar dianalisis menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penilaian  produk  yang  diper- oleh  dari  validator  dikonversi  mengguna- kan  skala likert dengan  4  skala  menurut Widoyoko (2012: 110-111). Rentang interval masing-masing  skala  ditentukan  meng- gunakan Rumus (1).
Total penilaian kelayakan produk pe- rangkat pembelajaran IPA oleh dosen ahli, kemudian dikonversi berdasarkan rentang- nya.  Hasil  penilaian  oleh  validator  disaji- kan pada Tabel 1.
Validasi  produk  dilakukan  melalui penilaian dengan memberikan draf produk perangkat  kepada expert  judgment . Expert judgment terdiri  dari  dosen  ahli,  teman  se- jawat, dan guru IPA. Expert judgment mem- berikan penilaian kelayakan dan saran un- tuk  perbaikan.  Skor  yang  diberikan expert judgment dihitung total skor dan dikonver- si  berdasarkan  skalanya.  Saran  perbaikan terhadap  perangkat  digunakan  sebagai  in- formasi untuk melakukan revisi I terhadap produk yang akan dikembangkan. Perang- kat IPA yang dikembangkan layak diguna- kan pada tahapan uji coba. Perangkat pem- belajaran  yang  terdiri  dari  silabus,  RPP, LKPD, dan instrumen penilaian mendapat- kan  skor  dengan  kategori  “sangat  baik”. Tingkat kesepakatan ( level of agreement ) da- pat  dihitung  dari  selisih  penilaian expert judgment .
Skala  4  yang  digunakan  untuk  me- nilai perangkat diperoleh dari selisih mak- simal 3 dan minimal 1 yang diberikan oleh expert  judgment sehingga  dapat  dikate gorikan  jika  selisih  ≥  3,  maka  tingkat  ke- sepakatannya  rendah,  selisih  ≥  2  tingkat kesepakatan  sedang,  dan  selisih  ≥  1  maka tingkat kesepakatannya tinggi. Tingkat ke- sepakatan  yang  diberikan expert  judgment untuk  silabus  sebesar  0,6,  RPP  sebesar  3, LKPD sebesar 0,9, dan instrumen penilaian sebesar  0,6,  maka  dapat  disimpulkan bahwa tingkat kesepakatan yang diberikan oleh expert judgment pada kategori “tinggi” kecuali untuk RPP. Berdasarkan data yang gorikan

## Tabel 1. Rerata Penilaian Perangkat Oleh Validator
Aspek yang Dinilai Skor Dosen Ahli Teman Sejawat Guru IPA Rata - rata Kategori min max Silabus 9 36 33 31 31 31,8 Sangat Baik RPP 22 88 83 74 74 77,1 Sangat Baik LKPD 8 32 29 29 26 28 Sangat Baik Instrumen Penilaian 6 24 22 22 20 21,3 Sangat Baik
diperoleh  dari  validasi  produk  dapat  di- simpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran IPA  yang  dikembang-kan  layak  untuk  di- lakukan uji coba produk. Hasil validasi be- rupa  saran  perbaikan  terhadap  perangkat pembelajaran digunakan untuk melakukan revisi.  Hasil  penilaian  produk  yang  dila- kukan  oleh expert  judgment disajikan  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rerata Penilaian Validator ter- hadap Perangkat
Data  hasil  belajar  diperoleh  dari pemberian pretest dan posttest yang dilaku- kan  pada  kelas  KE  dan  KK.  Instrumen  tes terdiri  dari  30  butir  soal  dalam  bentuk pilihan ganda. Data hasil  belajar  dianalisis melalui  gain  skor.  Hasil  belajar  dan  gain skor yang diperoleh disajikan pada Tabel 2. Uji  hipotesis  hasil  belajar  dianalisis  meng- gunakan  uji  t  dengan software SPSS  16. Rumus  menghitung  gain  skor  menurut Hake (2007: 8) sebagai berikut.
Keterangan:
= Gain skor
= Nilai pretest
= Nilai postest
= Skor maksimal pretest/posttest
Hasil  belajar  ranah  pengetahuan  ke- las  kelompok  eksperimen  (KE)  dan  kelas
kelompok kontrol (KK) terdapat selisih. Re- rata pretest dan posttest kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen. Na- mun, peningkatan hasil belajar lebih tinggi kelas  ekperimen.  Asumsi  yang  menyebab- kan rendahnya nilai  kelas eksperimen dan tingginya  kelas  kontrol  karena  banyaknya hari libur nasional yang bertepatan dengan jadwal  mata  pelajaran  IPA  dikelas  ekspe- rimen, sedangkan pada kelas kontrol tidak terjadi hal demikian, sehingga materi yang telah  diberikan  pada  kelas  kontrol  disam- paikan  dalam  kurun  waktu  yang  tidak terlalu  jauh  sejak  dari pretest berlangsung hingga  pelaksanaan posttest .  Pada  kelas eksperimen, waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan  materi  mulai  dari  sejak pretest berlangsung  hingga  dilaksanakan posttest sangat  panjang.  Selain  itu,  diduga peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  ku- rang  memanfaatkan  waktu  untuk  meng- ulang  materi  pembelajaran  selama  liburan berlangsung. Hasil belajar peserta didik di- sajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2.  Hasil Belajar Peserta Didik
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  di- dik  kelas  KE  dan  KK  dianalisis  dengan gain  skor.  Gain  skor  diperoleh  dari  selisih pretest dan posttest .  Pencapaian  gain  skor dapat  dilihat  pada  tabel  2.  Menurut  Hake (2007:8),  pencapaian  gain  kelas  KK  pada kategori  “rendah”  dan  perolehan  gain  ke- las KE pada kategori “sedang”. Peningkat- an  gain  skor pada  kelas  KE diasumsikan
Tabel  2.   Hasil Belajar dan Gain Skor Peserta Didik
Rata-rata Nilai Kelas KK (7B) Gain Kategori Rata-rata Nilai Kelas KE (7G) Gain Ketegori Pre -test  Post- test Pre -test  Post - test 6,1 7,3 0,26 Rendah 5,7 7,2 0,32 Sedang
karena  produk  yang  disusun  melalui  ke- giatan pembelajaran dalam bentuk investi- gasi  aktivitas  manusia  yang  menghasilkan gas  rumah  kaca,  melakukan  eksperimen efek rumah kaca dan mengamati tayangan video  tentang  dampak  pemanasan  global, dan  mampu  memberi  memotivasi  siswa. Kelas  kontrol  hanya  di  dalam  kelas  dan dilakukan  dengan  metode  ceramah  serta mengerjakan latihan soal yang berasal dari buku.  Gain  skor  peserta  didik  disajikan pada Gambar 3.

## Gambar 3.  Gain Skor Peserta Didik
Uji t dilakukan untuk mengetahui pe- ngaruh  perangkat  terhadap  pengetahuan peserta didik pada kelas KK dan kelas KE. Berdasarkan  perolehan  hasil  perhitungan yang diperoleh nilai signifikan 0,16. Karena nilai  sig >  0,05  maka  H0  diterima,  ini  ber- arti  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signi- fikan pada hasil belajar ranah pengetahuan antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dari  penerapan  perangkat  pembelajaran IPA  berbasis  Kurikulum  2013  yang  telah dikembangkan.  Tidak  adanya  perbedaan hasil  belajar  anatara  kelas  KE  dan  KK  di- duga  karena  adanya  hari  libur  yang  ber-
tepatan dengan jadwal mata pelajaran IPA pada kelas KE sehingga rentang waktu un- tuk  menyampaikan  materi  yang  diajarkan cukup  panjang,  dan  peserta  didik  diduga tidak  memanfaatkan  waktu  libur  untuk mengulang  materi  yang  telah  dipelajari. Untuk kelas KK, jadwal mata pelajaran IPA tidak bertepatan dengan hari libur shingga rentang  waktu  penyampaian  materi  lebih pendek  dan  daya  ingat  peserta  didik  ter- hadap  materi  pembelajaran  yang  telah  di- berikan masih sangat baik.
Data  keterampilan  proses  diperoleh dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh tiga orang observer. Fokus penilaian ranah keterampilan  dilakukan  sesuai  dengan  in- dikator  dari  keterampilan  proses  dasar yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran. Penilaian  keterampilan  proses  hanya  dila- kukan  pada  kelas  KE.  Skor  keterampilan proses  yang  diperoleh  kemudian  dihitung jumlah  total  dan  dikonversi  berdasarkan skala 4 yang tersaji pada  Tabel 3 menurut Mardapi (2008:123) dengan Xi = 2,5 dan Sbi = 0,6.
Data  rata-rata  hasil  penilaian  kete- rampilan yang diperoleh oleh peserta didik kelas KE disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 3. Konversi  Skor  Penilaian  Produk oleh Validator
Interval Nilai Kategori X ≥ Yi + Sbi A Sangat Baik Yi + Sbi > X ≥ Yi B Baik Yi > X ≥ Yi- Sbi C Kurang X < Yi – Sbi D Sangat Kurang
Keterampilan  proses  dalam  pembe- lajaran  IPA  (keterampilan  proses  dasar) merupakan keterampilan yang dimiliki se- orang ilmuan dalam melakukan penelitian untuk  memecahkan  suatu  masalah/feno- mena alam yang belum diketahui oleh ma- nusia. Keterampilan proses wajib diajarkan kepada  siswa  dalam  pembelajaran  sehing- ga  perangkat  pembelajaran  mampu  mem- fasilitasi siswa untuk mengembangkan ke- terampilan proses sains. Rata-rata keteram- pilan  proses  pada  pertemuan  ke  1,  ke  2, dan  3  mengalami  peningkatan.  Perolehan rata-rata nilai pencapain keterampilan pro- ses  pada  pertemuan  ke  1,  ke  2,  dan  3  se- besar ≥ 3,1 dengan kategori “sangat  baik”. Keterampilan  proses  1  yang  berkaitan  de- ngan  kegiatan  observasi  mengalami  pe- ningkatan  pada  pertemuan  kedua  dan  se- dikit  penurunan  pada  pertemuan  ketiga tetapi  skor rata-rata keterampilan proses 1 sebesar ≥ 3,1dengan kategori “sangat baik”.
Observasi merupakan kegiatan meng- gunakan  indera  untuk  mendapatkan  ka- rakteristik dari objek yang diamati. Pening- katan  observasi  diduga  karena  perangkat pembelajaran  memfa-silitasi  siswa  untuk mengamati  aktivitas di pasar, pengamatan termometer,  dan  pengamatan  dampak global  warming dari  tayangan  video.  Pada pertemuan  ketiga  siswa  melihat  video dampak pemanasan global sehingga hal ini diduga membuat siswa menjadi bosan dan kurang aktif dalam melakukan observasi.
Keterampilan  proses  dasar  ke-2  ber- kaitan dengan kegiatan klasifikasi.  Klasifi- kasi  merupakan  kegiatan  mengelompok- kan  suatu  objek  berdasarkan  persamaan/ perbedaannya.  Rata-rata  pencapaian  kete- rampilan proses pada pertemuan ke-1 dan ke-2,  dan  ke-3  sebesar  ≥  3,1  dengan  kate- gori  “sangat baik”. Peningkatan klasifikasi siswa  selama  tiga  pertemuan.  Hal  ini  di- duga karena perangkat pembelajaran mem-
fasilitasi siswa untuk melakukan klasifikasi dari  objek  yang  diperoleh  setelah  melaku- kan  observasi  di  pasar,  percobaan  model efek rumah kaca, dan tayangan video dam- pak  pemanasan  global.  Keterampilan  pro- ses 3 berkaitan dengan kegiatan eksplorasi. Eksplorasi mengalami peningkatan dari pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua serta  mengalami  penurunan  pada  perte- muan  ketiga.  Peningkatan  dari  pertemuan pertama  ke  pertemuan  kedua  diduga  ka- rena  pembelajaran  kedua  melakukan  ke- giatan  percobaan  efek  rumah  kaca  sehing- ga  diduga  motivasi  siswa  meningkat  dan melakukan  eksplorasi  di  luar  kelas.  Penu- runan  keterampilan  proses  3  pada  perte- muan  ketiga  diduga  karena  pembelajaran yang dilakukan siswa mengamati tayangan video diduga kesempatan siswa untuk me- lakukan eksplorasi sangat kurang.
Keterampilan  proses  4  berkaitan  de- ngan  kegiatan  pengukuran.  Pengukuran merupakan  kegiatan  membandingkan  sa- tuan  yang  ada  pada  alat  ukur  terhadap suatu  objek  sehingga  menperoleh  karakte- ristik dari objek tersebut. Keterampilan pro- ses  4  mengalami  peningkatan  dan  penu- runan  selama  tiga  pertemuan.  Penurunan terjadi pada pertemuan ketiga. Pembelajar- an pada pertemuan ketiga memperhatikan tayangan video tentang dampak pemanas- an  global.  Hal  ini  diduga  kesempatan  un- tuk  melakukan  pengukuran  tidak  ada  se- hingga keterampilan proses siswa pada ke- giatan pembelajaran ketiga sangat rendah.
Keterampilan proses  5 berkaitan de- ngan  kegiatan  menyimpulkan  dan  kete- rampilan  proses  6  berkaitan  dengan  ke- giatan komunikasi mengalami peningkatan dan penurunan tetapi rata-rata pencapaian ke  dua  keterampilan  proses  ini  sebesar  ≥ 3,1dengan  kategori  “sangat  baik”.  Hal  ini diduga guru melakukan tahap PBL dengan mengarahkan siswa untuk   mengevaluasi

## Tabel 4. Data Rata-rata Hasil Penilaian Keterampilan Proses Kelas KE
Pertemuan Ke Rata-rata Nilai Keterampilan Proses Jumlah Rata-rata Kategori Keterampilan Proses ke I II III IV V VI I 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,7 18,7 3,1 Sangat Baik II 3,4 3,2 3,6 3,3 3,2 3,6 20,3 3,4 Sangat Baik III 3,3 3,3 2,3 3,1 3,1 3,9 19 3,2 Sangat Baik

## Tabel 5.  Aktualisasi Karakter Kejujuran dan Tanggung Jawab Peserta Didik
Perte- muan Nilai Karakter yang Diamati Kejujuran Rata- rata Ketegori Tanggung Jawab Rata- rata Ketegori Indikator ke- Indikator ke- I II  III  IV  V I II  III  IV  V I 3,7 4 3 3 1 2,9 Baik 3  3,7  4 4 4 3,7 Sangat Baik II 3,8 3,9  2,9  2,9  3,5 3,4 Sangat Baik 3,2  3,5  3,5  3,9  3,9 3,6 Sangat Baik III 3,9 3,7  3,3  3,3  1 3,1 Sangat Baik 3,5  3,9  4,0  4,0  4,0 3,9 Sangat Baik
dan  menyimpulkan  materi  sehingga  kete- rampilan proses menyimpulkan difasilitasi dari kegiatan diskusi dan presentasi. Kete- rampilan  proses  komunikasi  pun  meng- alami peningkatan dan penurunan. Pening- katan  tersebut  diduga  karena  perangkat yang dirancang dengan pendekatan ilmiah dan  model  PBL  memfasilitasi  siswa  untuk mempresentasikan hasil investigasi sehing- ga  keterampilan  proses  komunikasi  me- ningkat.  Penurunan  keterampilan  proses komunikasi  diduga  karena  siswa  masih “malu” untuk mengomunikasikan/me- nyampaikan hasil bela-jar di depan kelas.
Berdasarkan  data  keterampilan  pro- ses yang diperoleh dapat disimpulkan bah- wa keterampilan proses siswa “sangat baik“ setelah mengikuti pembelajaran dengan me- nerapkan perangkat pembelajaran yang di- kembangkan. Oleh karena itu, dapat disim- pulkan perangkat yang dikembangkan va- lid  karena  dapat  meningkatkan  keteram- pilan  proses  siswa.  Keterampilan  proses peserta  didik  disajikan  pada  Gambar  4.
Keterampilan  proses  yang  dikembangkan seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  4  meli- puti  hal-hal  seperti  berikut.  Keterampilan proses 1 adalah keterampilan observasi. Ke- terampilan  proses  adalah  keterampilan  2 klasifikasi. Keterampilan proses 3 adalah ke- terampilan eksplorasi. Keterampilan proses adalah keterampilan melakukan pengukur- an. Keterampilan proses 5 adalah keteram- pilan menyimpulkan. Keterampilan proses 6 adalah keterampilan berkomunikasi.
Instrumen observasi karakter diguna- kan  untuk  mendapatkan  data  kejujuran dan  tangung  jawab  peserta  didik.  Peng- ukuran  karakter  memerlukan  waktu  yang lama  sehingga  dalam  penelitian  ini  data yang  diperoleh  merupakan  aktualisasi  ka- rakter  yang  dimunculkan  oleh  siswa  se- lama  mengikuti  pembelajaran.  Data  yang diperoleh  dihitung  jumlahnya  dan  dikon- versi  berdasarkan  skala  4  menurut  Mar- dapi  (2008:123).  Hasil  penilaian  karakter kejujuran  dan  tanggung  jawab  disajikan pada Tabel 5.

## Gambar 4. Keterampilan Proses Peserta Didik
Rata-rata  karakter  kejujuran  untuk kelima indikator dengan skor ≥ 3,1 kategori “sangat  baik”.  Indikator  menuliskan  data hasil  eksplorasi  mengalami  peningkatan. Hal  ini  diduga  karena  siswa  dilatih  untuk menuliskan  data/informasi  pada  saat  ke- giatan investigasi di pasar. Kegiatan inves- tigasi  dilakukan  untuk  memperoleh  infor- masi  langsung  tentang  aktivitas  manusia yang menghasilkan gas rumah kaca. Selain itu,  melakukan  percobaan  model  efek  ru- mah  kaca  dan  mengamati  tayangan  video juga dapat melatih siswa agar terbiasa jujur dalam bertindak. Indikator 2 yang berkait- an  dengan  aktivitas  menyampaikan  data berdasarkan  hasil  eksplorasi  mengalami penurunan,  tetapi  skor  yang  diperoleh  ≥ 3,1  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Me- nyampaikan  data  dilatih  melalui  diskusi kelompok,  diskusi  kelas,  dan  presentasi. Selama kegiatan belajar berlangsung siswa diharapkan mampu melatih dengan meng- ungkapkan  data  yang  diperolehnya  apa adanya. Indikator 3 berkaitan dengan akti- vitas memberikan penilaian secara objektif pada  kelompok.  Guru  memberikan  tugas kepada  masing-masing  kelompok  untuk menilai  kinerja  kelompok  lain.  Hal  ini  di- harapkan  dengan  memberikan  penilaian kepada  kelompok  lain  akan  melatih  siswa untuk  bersikap  jujur.  Indikator  3  meng- alami  peningkatan  dan  penurunan,  tetapi
rerata  skor yang diperoleh ≥ 3,1 sehingga kategorinya masih “sangat baik”. Indikator 4 berkaitan  dengan aktivitas memberikan penilaian pada individu/siswa dalam satu kelompok belajar. Guru memberikan tugas kepada  siswa  untuk  menilai  temannya. Pembiasaan  ini  diharapkan  mampu  mela- tih dan membiasakan siswa menilai teman- nya secara jujur apa adanya. Rata-rata skor indikator  4  mengalami  pening-katan  dan penurunan, tetapi rata-rata skor yang diper- oleh  ≥3,1  dengan  kategori  “sangat  baik”. Indikator  kelima  berkaitan  dengan  aktivi- tas mengembalikan peralatan laboratorium yang dipinjam oleh siswa. Indikator ini ha- nya  berlaku  untuk  pertemuan  kedua  saja. Kegiatan 2 memfasilitasi peserta didik un- tuk melakukajn eksperimen dengan meng- gunakan  alat  labora-torium  sehingga  hasil pertemuan  pertama  dan  pertemuan  ketiga untuk  indikator  5  memiliki  skor  terendah. Indikator  5  hasil  pertemuan  kedua  mem- peroleh  penilaian  sebesar  ≥  3,1.  Berdasar- kan  penjelasan  analisis  data,  dapat  disim- pulkan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  valid  untuk  meningkatkan kejujuran  siswa.  Perangkat  tersebut  mem- fasasilitasi  kejujuran  siswa  dengan  menu- liskan data, diskusi, dan memberikan peni- laian.  Data  hasil  perhitungan  karakter  ke- jujuran  peserta  didik  berupa  diagram  ba- tang disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Aktualisasi Karakter Kejujuran Peserta Didik untuk Tiga Kali Pertemuan
Keterangan:  indikator  kejujuran  ya- itu:  (1)  menuliskan  data  berdasarkan  hasil eksplorasi;  (2)  menyampaikan  data  berda- sarkan hasil eksplorasi; (3) memberikan pe- nilaian dengan objektif pada kelompok; (4) memberikan penilaian dengan objektif pada individu;  dan  (5)  alat  laboratorium  yang dipinjam  dikembalikan  sesuai  pada  saat meminjam.
Hasil observasi karakter tanggung ja- wab siswa “sangat baik”. Nilai  rerata skor hasil  observasi  untuk  tiga  kali  pertemuan ≥3,1. Data hasil perhitungan karakter tang- gung  jawab  peserta  didik  disajikan  pada Gambar 6.

## Gambar 6. Aktualisasi Karakter Tanggung Jawab Peserta Didik untuk Tiga Kali Pertemuan
Keterangan:  indikator  tanggung  ja- wab  yaitu:  (1) mengerjakan seluruh tugas yang  diberikan;  (2)  berperan  aktif  dalam kelompok;  (3)  mengikuti  proses  pembela- jaran dengan tertib; (4) mengumpulkan tu- gas sesuai batas waktu pengumpulan; dan (5) bersedia mempresentasi-kan hasil kerja individu/kelompok.
Berdasarkan Gambar 6, indikator satu menunjukan terjadi peningkatan pada tiap kali  pertemuan.  Hal  ini  diduga  belajar  se- cara kelompok untuk menyelesaikan tugas mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  mem- biasakan  mengerjakan  tugas  individu.  Ke- berhasilan  kelompok  didukung  oleh  kerja
individu mengerjakan masing-masing tu- gasnya. Indikator 2 yang berkaitan dengan aktivitas  berperan  aktif  dalam  kelompok memperoleh skor sangat baik karena rera- tanya  ≥  3,1.  Hal  ini  diduga  belajar  secara kelompok untuk menyelesaikan tugas mengharuskan  siswa  bertanggung  jawab dan  berperan  aktif  dalam  kelompok  agar tugas kelompok dapat diselesaikan.
Indikator  ketiga  yang  berkaitan  de- ngan  aktivitas  mengikuti  proses  pembela- jaran  dengan  tertib  juga  memperoleh  skor sangat  baik.  Hal  ini  diduga  belajar  secara berkelompok  untuk  menyelesaikan  tugas dapat  membangun  kerja  sama  sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif.  Namun,  berdasarkan  perolehan data,  pada  pertemuan  kedua  indikator  ini mengalami penuru-an. Penyebab penurun- an ini diduga karena pembelajaran dilaku- kan  di  luar  ruangan  kelas,  dekat  dengan kantin sekolah yang sedang ramai, sehing- ga fokus siswa untuk melakukan percoba- an terpecah dan pembelajaran berjalan ku- rang  kondusif.  Indikator  4  yang  berkaitan dengan  aktivitas  mengumpulkan  tugas  te- pat  waktu  dan  indikator  5  yang  berkaitan dengan aktivitas bersedia mengomunikasi- kan hasil belajar. Skor yang diperoleh indi- kator 4 dan indikator 5 dari pertemuan per- tama  hingga  pertemuan  ketiga  sama,  ma- sing-masing indikator mengalami penurun- an pada pertemuan kedua. Kegiatan belajar di luar kelas diduga menjadi penyebab sis- wa  kurang  memperhatikan  tanggung  ja- wabnya  untuk  mengumpulkan  tugas.  Lo- kasi  kegiatan belajar yang berada di dekat kantin  dan  laboratorium  seni  diduga  me- ngurangi  fokus  siswa.  Indikator  5  meng- alami penurunan pada pertemuan dua ya- itu bersedia mempresentasikan hasil kiner- ja  kelompok.  Penurunan  tersebut  diduga karena fokus siswa  sudah menurun untuk bermain  di  kantin  dan  laboratorium  seni
sehingga  peserta  didik  banyak  yang  tidak bersedia mempresen-tasikan hasil kerja ke- lompok.
Berdasarkan hasil analisis data karak- ter  kejujuran  dan  tanggung  jawab,  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  yang  di- kembangkan valid karena mampu mening- katkan  karakter  kejujuran  dan  tanggung jawab  siswa.  Dalam  hal  ini,  karakter  keju- juran  dan  tanggung  siswa  memang belum sepenuhnya  terbentuk,  hanya  saja  aktuali- sasi  nilai  kejujuran  dan  tanggung  jawab selama  pembelajaran  dijadikan  acuan  un- tuk  mengungkap  peningkatan  sikap  khu- susnya kejujuran dan tanggung selama pro- ses pembelajaran berlangsung. Begitu juga dengan  aktualisasi  kegiatan  belajar  secara berkelompok  melalui  penulisan  data,  dis- kusi  kelompok,  diskusi  kelas,  presentasi, dan menilai teman bertujuan memfasilitasi siswa agar dapat mengaktualisasikan sikap tanggung  jawabnya  terhadap  diri  sendiri dan teman-temannya.
Instumen  angket  diberikan  sebelum perlakuan  dan  sesudah  perlakuan.  Instru- men  angket  terdiri  dari  pernyataan  positif dan  pernyataan negatif. Opsi  pilihan pada angket Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Penskoran  untuk  pernyataan  positif  yaitu SS  diberi  skor  4,  S  diberi  skor  3,  TS  diberi skor  2,  dan  STS  diberi  skor  1.  Untuk  per- nyataan  negatif,  SS  diberi  skor  1,  S  diberi skor 2, TS diberi skor 3, dan STS diberi skor 4.  Total  skor  yang  diperoleh  dikonversi menggunakan  skala  4  menurut  Mardapi (2008:123).  Angket  respons  peserta  didik disajikan pada Tabel 6.
Hasil  perhitungan  rata-rata  dari  per- nyataan 2, 4, 6 9, 12, 14  diperoleh skor skor ≥ 3,1 dengan kategori “sangat baik”. Hasil perhitungan  rata-rata  pernyataan  delapan ≤  3,1,  pernyataan  ini  berkategori  “baik”. Peningkatan nilai setelah pembelajaran ber-
langsung  hanya  terjadi  pada  pernyataan  2 dan  pernyataan  6.  Pernyataan  2  berkaitan dengan aktivitas mau mengakui kesalahan yang  diperbuat,  sedangkan  pernyataan  6 berkaitan  dengan  aktivitas  mengungkap- kan  suatu  alasan  sesuai  dengan  keadaan sebenarnya.
Perilaku yang ditunjukan pernyataan 2  dan  pernyataan  6  merupakan  perilaku yang  menunjukan  sebagain  besar  siswa mau bersikap jujur. Pernyataan 4, 9 dan 14 yang  berkaitan  dengan  aktivitas  memberi- kan penilaian sesuai dengan keadaan yang sebenarnya,  menghargai  perbuatan  jujur yang  dilakukan  oleh  teman,  mengatakan sesuatu sesuai dengan keadaan yang sebe- narnya merupakan pernyataan yang meng- indikasikan  bahwa  sebagian  besar  peserta didik  tahu  makna  jujur  dan  mau  bersikap jujur.  Namun,  nilai  yang  diperoleh  dari pernyataan  8  dan  12  yang  berkaitan  de- ngan  sikap  mencontek  dan  bekerja  sama pada saat ujian berlangsung mengalami pe- nurunan. Hal ini menunjukan bahwa seba- gaian besar siswa akan berbuat curang jika keadaan  tidak  memungkinkan.  Data  yang diperoleh  dari  angket  siswa  menunjukan bahwa  peserta  didik  masih  berada  dalam kondisi  yang  labil,  namun  dari  penerapan perangkat  pembelajaran  yang  dikembang- kan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  peserta  didik  sudah  terbiasa  untuk mengungkapkan  sesuatu  sesuai  dengan keadaan yang sebenarnya seperti yang ter- lihat pada pernyatan 2, 4, 6, dan 14. Secara tidak langsung, penilaian diri yang dilaku- kan oleh siswa tanpa disadari telah meng- informasikan perkembangan kejujuran yang mereka  rasakan  setelah  mengikuti  proses pembelajaran yang dilakukan. Respons ang- ket peserta didik disajikan pada Gambar 7.

## Tabel 6. Respons Angket Peserta Didik
Kondisi Pembelajar- an Respon Siswa Terhadap Karakter Kejujuran Rata- rata Kategori Tanggung Jawab Rata- rata Kategori Pernyataan ke- Pernyataan ke 2  4  6  8  9  12  14 1  3  5  7  10  11  13 Sebelum  3,6 3,7 3,5 3,7 3,7 3,7  3,5 3,6 Sangat baik 3,2 3,6 3,6 3,6 3,3 2,8  3,1 3,4 Sangat baik Sesudah  3,3 3,7 3,4 2,4 3,7 3,6  3,5 3,3 Sangat baik 3,6 3,8 3,6 3,7 3,3 3,4  3,6 3,6 Sangat baik

## Gambar  7.  Respons  Angket  Karakter  Ke- jujuran Peserta Didik
Keterangan:  pernyataan  (2)  meng- akui  kesalahan  yang  diperbuat;  (4)  mem- berikan  penilaian  sesuai  dengan  keadaan yang sebenarnya; (6) mengungkapkan sua- tu  alasan  sesuai  dengan  keadaan  sebenar- nya; (8) mencontek pada saat ujian berlang- sung; (9) menghargai perbuatan jujur yang dilakukan  oleh  teman;  (12)  bekerja  sama pada  saat  ujiajn  berlangsung;  (14)  menga- takan sesuatu sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.  Pernyataan  angket  penilaian diri siswa terhap karakter tanggung jawab disusun sesuai dengan indikator yang ber- asal dari definisi operasional karakter tang- gung  jawab  yang  telah  dirumuskan.  Jenis aktivitas  yang  menjadi  pernyataan  dise- suaikan  dengan  kegiatan  yang  sering  di- hadapi  atau  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  sehari-hari,  baik  kegiatan  di  sekolah
maupun  kegiatan  yang  yang  dilakukan  di rumah.
Hasil  perhitungan  rata-rata  dari  ma- sing-masing  pernyataan  diperoleh  skor  ≥ 3,1  dengan  kategori  sangat  baik.  Penilaian yang tidak menunjukkan peningkatan sete- lah  dilakuan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  perangkat  yang  dikembangkan ada pada pernyataan 5 dan pernyataan 10. Pernyataan  5  bekaitan  dengan  aktivitas melaksanakan  ibadah  yang  telah  diwajib- kan dan pernyatan 10 berkaitan dengan ak- tivitas  melaksanakan  tugas/pekerjaan  ru- mah yang diberikan oleh orang tua. Aktivi- tas  pada  pernyataan  ini  menunjukan  bah- wa pada kesehariannya peserta didik mau melaksanakan tugas dan kewajiban sebagai mana mestinya. Hasil penilaian pernyataan 5  dan  10  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  peserta  didik  telah  terbiasa  dengan tugas dan kewajiban yang dibebankan.
Pernyataan 1, 3, 7, 11, dan 13 menun- jukkan  peningkatan  penilaian  karakter  ke- jujuran peserta didik setelah dilakukannya proses  pembelajaran.  Pernyataan  1,  3,  7, dan 13 meru-pakan pernyataan yang meng- indikasikan  bahwa  peserta  didik  mau  me- laksanakan  tugas  dan  kewajiban  sebagai- mana  seharusnya.  Pernyataan  11  mengin- dikasikan bahwa peserta didik memahami konsekuensi atas tindakan yang dilakukan. Dari  gambaran  hasil  penilaian  ini  secara umum  diperoleh  gambaran  peningkatan
karakter  tanggung  jawab  yang  dirasakan oleh peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran yang dilakukan dengan meng- gunakan perangkat yang telah dikembang- kan. Respons angket karakter tanggung ja- wab peserta didik disaji-kan pada Gambar 8.

## Gambar 8. Respons Angket Karakter Tanggung Jawab Peserta Didik
Keterangan: pernyataan: (1) menepati janji yang telah disepakati; (3) terlambat da- tang  ke  sekolah;  (5)  melaksanakan  ibadah yang  telah  diwajibkan;  (7)  mengerjakan tugas  sekolah;  (10)  melaksanakan  tugas/ pekerjaan  rumah  yang  diberikan  oleh orang  tua;  (11)  menerima  sanksi  atas  ke- salahan yang dilakukan; dan (13) meletak- an barang yang telah digunakan ketempat asalnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terda- pat  beberapa  keterbatasan  penelitian  meli- puti:  (1)  kegiatan  melakukan  investigasi terhadap  aktivitas  manusia  yang  ada  di pasar, hanya bisa diterapkan untuk sekolah yang  lingkungannya  dekat  dengan  pasar; (2)  kegiatan  percobaan  sederhana  model mekanisme  pemanasan  global  mengguna- kan  termometer  dalam  kotak  kaca  yang diletakkan di bawah sinar matahari, hanya bisa  dilaksanakan  pada  saat  cuaca  cerah; (3) instrumen penilaian karakter hanya di- gunakan  untuk  mengukur  kejujuran  dan tanggung jawab dengan pendekatan ilmiah dan  model  PBL,  tidak  cocok  digunakan untuk  mengukur  karakter  yang  lain;  (4)
instrumen  penilaian  keterampilan  proses hanya  digunakan  untuk  mengukur  kete- rampilan proses dasar, yaitu observasi, kla- sifikasi,  melakukan  eksperimen  atau  eks- plorasi,  melakukan  pengukuran,  menarik kesimpulan,  dan    komunikasi;  dan  (5)  pe- nilaian  karakter  peserta  didik  hanya  dila- kukan  selama  tiga  kali  pembelajaran.  Pe- ningkatan  karakter  peserta  didik  selama penelitian  belum  cukup  menggambarkan perubahan  yang  permanen.  Untuk  mem- peroleh data perubahan karakter yang per- manen,  penilaian  membutuhkan  waktu yang cukup lama. Dalam penelitian ini pe- ningkatan  karakter  peserta  didik  merupa- kan indikasi-indikasi yang diaktualisasikan peserta didik selama pembelajaran.

## PENUTUP
Output hasil  penelitian  ini  berupa produk  perangkat  pembelajaran  IPA  ber- basis Kurikulum 2013  dengan  tema “Suhu Bumiku Meningkat” untuk siswa kelas VII SMP dengan kelayakan produk mendapat- kan nilai A atau kategori sangat baik. Data hasil  penelitian  yang  diperoleh  menun- jukan  bahwa  perangkat  IPA  yang  dikem- bangkan  mampu  meningkatkan  keteram- pilan  proses  peserta  didik  kelas  VII  G. Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  IPA yang  dikembangkan  juga  mampu  mena- namkan  nilai  kejujuran  dan  tanggung jawab  melalui  kegiatan  menuliskan  data, diskusi kelompok, menilai teman, dan me- lakukan presentasi. Rata-rata perolehan gain skor  peserta  didik  kelas  eksperimen  sebe- sar 0,32 dengan kategori “sedang”, sedang- kan  kelas  kontrol  memperoleh  gain  skor sebesar 0,26 dengan kategori “rendah”.
Pemanfaatan  perangkat  pembelajar- an IPA berbasis Kurikulum 2013 dapat di- lakukan  melalui  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  IPA  SMP/MTs  sehing- ga perbaikan dan penyempurnaan perang-
kat dilakukan secara berkelanjutan. Pengem- bangan  perangkat  berbasis  Kurikulum 2013  terbatas  untuk  tema  “Suhu  Bumiku Meningkat” sangat luas tema keterpaduan lain  yang  dapat  dikembangkan  sehingga meningkatkan  kemampuan  guru  untuk melaksanakan  Kurikulum  2013  khususnya mata pelajaran IPA.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terselesaikannya  tulisan  ini  tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Karena itu, penulis mengucapkan terima kasih atas bantuan  berbagai  pihak,  terutama  kepada Ketua  Dewan  Redaksi Jurnal  Pendidikan Karakter yang  telah  menerima  tulisan  ini dan  melakukan review hingga  tulisan  ini layak dimuat di sini.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Penelitian dan Pengembangan. 2007.
Naskah Akademik Kajian  Kebijakan Ku- rikulum  Mata Pelajaran  IPA. Jakarta: Depdiknas.
Borg,   W. R. & Gall,  M. D.  1983. Educatio- nal  Research:  An  Introduction. New York: Pearson Education. Inc.
Bundu,  P.  2006. Penilaian  Keterampilan  Pro- ses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains SD . Jakarta: Depdiknas.
Galloway,  R.  2008. Making  Sense  of  Ma- naging Self: Teaching Responsibi-Lity to Improve  Student  Learning  and  Beha- viour in New Zealand Schools. Alexan- dra:  The  New  Zealand  Foundation for Character Education Inc.
Hake,  R.  R.  2012. Design-Based  Research  in
Physics  Education .  http://www.phy- sics.indiana.edu/~hake/DBR-Phy- sics3.pdf. Dikases Tanggal 02 Januari 2012.
Jannah,  M.,  Sugianto.  &  Sarwi.  2012.  “Pe- ngembangan  Perangkat  Pembelajar- an  Berorientasi  Nilai  Karakter  me- lalui  Inkuiri  Terbimbing  Materi  Ca- haya  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP”. [Versi  elektronik]. Jurnal  Pendidikan Sains  Unnes. ISSN:  2252-6412.  Diam- bil pada tanggal 1 Agustus 2013 dari http://journal.unnes.ac.id/sju/in- dex.php/usej.
Kemendikbud.  2011. Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter . Jakarta: Balitbang Puskur.
Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pen- didikan  dan  Kebudayaan Republik  Indo- nesia  Nomor  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pen- didikan dan Kebu-dayaan.
Mardapi,  D.  2008. Teknik  Penyusunan  Ins- trumen  Tes  dan  Nontes .  Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.
Narwati, S. 2011. Pendidikan Karakter: Peng- integrasian 18 Nilai Pembentuk Karakter dalam Mata Pelajaran . Yogyakarta: Fa- milia.
Rezba, R.J., Sprague, C.S., Fiel, R. L., Funk, H. J., Okey, J. R., & Jaus, H. H. 1995. Learning and Assessing Science   Process Skill .  Dubuque:  Kendall/Hunt  Pu- blishing Company.
Seng, T. O. 2005. Problem Based Learning: the Future  Frontiers .  Singapore:  National Institute of Education, Nanyang Tech- nological University.
Susilo,  A.  B.,  Wiyanto, &  Supartono.  2012. “Model  Pembelajaran  IPA  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Moti- vasi Belajar dan Berpikir Kritis Siswa
SMP” . [Versi  Elektronik]. Jurnal  Pen- didikan  Sains  Unnes. ISSN:  2252-6617. Diambil  pada  Tanggal  1  Agustus 2013 dari http://journal.unnes.ac.id/ sju/index.php/usej.
Tim Penyusun Kurikulum 2013. Materi Pe- latihan  Guru  Implementasi  Kurikulum 2013 SMP/MTs Ilmu Pengetahuan Alam .
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
TIMSS.  2011. Highlights  from  TIMSS  2011: The  South  African  Perspective. Diakses pada tanggal 24 September 2013 dari: http://www.hsrc.ac.za.
Trefil, J., & Hazen, R. M. 2010. The Sciences an  Integrated  Approach  (2 nd ) .  Canada: John Wiley & Sons, Inc.
Wibawa, A. S.,  Saptorini.,  &  Iswari,  R.  S. 2013.  “Pengembangan  Bahan  Ajar IPA  Terpadu  Berbasis  Pendidikan Karakter  pada  Tema  Dampak  Bahan Kimia Rumah Tangga terhadap Ling- kungan”. [Versi  Elektronik]. Jurnal Pendidikan  Sains  Unnes. ISSN:  2252- 6609.  Diambil  pada  Tanggal  1  Agus- tus  2013  dari  http://journal.unnes.- ac.id/sju/index.php/usej.
Widoyoko, E.P. 2012. Teknik Penyusunan Ins- trumen  Penelitian. Yogyakarta.  Pusta- ka Pelajar.
Zuchdi,  D.  2011. Model  Implementasi  Pendi- dikan  Karakter  Terintegrasi  dalam  Pem- belajaran dan Pengembangan Kultur Se- kolah. Yogyakarta: UNY Press.