## JURNAL INKUIRI

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA SMA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING TERINTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER
Ardian Asyhari 1 , Widha Sunarno 2 , Sarwanto 3
1) Program StudiPendidikan Sains Program PascasarjanaUniversitasSebelasMaret Surakarta, 57126, Indonesia ardianasyhari@gmail.com
2) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
widhasunarno@gmail.com
3) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  tahapan-tahapan  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran fisika berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi pendidikan karakter  untuk  peserta  didik  SMA  kelas  X,  (2)  kualitas  perangkat  pembelajaran  Fisika  SMA berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi pendidikan karakter berdasarkan penilaian ahli, guru Fisika SMA  kelas  X,  dan  teman  sejawat,  (3)  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti proses pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran fisika yang berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi  pendidikan  karakter.Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D) yang mengadaptasikan model Borg &Gall. Data hasil belajar kognitif di analisis dengan uji t dua sampel berpasangan  sedangkan hasil  belajar psikomotorik dan afektif di analisis dengan uji Friedman  menggunakan software IBM  SPSS Statistics 20.  Penelitian  pengembangan  yang  telah dilaksanakan  memberikan  kesimpulan:  (1)  pengembangan  perangkat  pembelajaran  Fisika  SMA berbasis  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  pendidikan  karakter  dilakukan  dengan  menggunakan metode Research  and  Development oleh  Borg & Gall  melalui  tahapan-tahapan Research andinformationcollecting , Planning , Developpreliminaryform  of  Products,  Preliminaryfield,Main productrevision,Main field testing , dan Operationalproductrevision , (2) kualitas produk perangkat pembelajaran  Fisika  SMA  berbasis  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  pendidikan  karakter  yang dikembangkan  mendapatkan  nilai  dengan  rerata  4  dan  berkategori  “sangat  baik”,  dan  (3) pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan perangkat  pembelajaran  Fisika  SMA  berbasis  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  pendidikan  karakter mengalami peningkatan.
Kata kunci: Tahapan Pengembangan, Kualitas Produk, Pencapaian Hasil Belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan tidak akan lepas dari tema besar  tentang  proses  manusia  yang  secara terus  menerus  belajar  dari  lahir  sampai meninggal.  Inilah  salah  satu  fitrah  manusia yang  diberikan  oleh  Allah  SWT,  yaitu keinginan untuk
berproses dan mempertajam potensi  yang ada pada dirinya
agar  mampu  menunjang  tugas  sebagai khalifah  serta  memperoleh  bekal  hidup  di dunia  menuju  akhirat.Proses  belajar  yang terus  menerus,  akan  menjadikan  manusia yang tidak hanya cerdas, tetapi juga menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  serta berakhlak  mulia,  hal  ini  tertuang  dalam amandemen  UUD  1945  Pasal  31  ayat  3 sebagai  tujuan  pendidikan  nasional.  Tidak hanya  itu,  pendidikan  juga  bertujuan  agar

## JURNAL INKUIRI
kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi menjunjung tinggi nilai agama dan persatuan bangsa untuk kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat manusia
(Amandemen UUD 1945: Pasal 31 ayat 5).
Undang-undang  Nomor  20  Tahun
2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, telah  jelas  menyebutkan  bahwa  pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.Terdapat banyak masalah pada sistem pendidikan,  baik  dari  subjek  maupun  objek dari  pendidikan  itu  sendiri.Subjek  yang dimaksud  di  sini  adalah  pelaku  pendidikan, yaitu guru, dan objeknya yaitu peserta didik. Sebagai subjek, guru memiliki peranan yang sangat  penting  dalam  kemajuan  peradaban bangsa.  Karena  begitu  pentingnya  peranan guru,  pemerintah  mengatur  dalam  UU  RI No.  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen pada  pasal  7  ayat  1.  Pada  UU  tersebut dinyatakan bahwa setiap tenaga kependidikan  merupakan  pekerjaan  khusus yang  melandasi  pekerjaan  dengan  prinsip profesional.  Sehingga  guru  mempunyai kewajiban untuk melaksanakan tugas dengan penuh tanggung jawab dan pengabdian, meningkatkan kemampuan profesional sesuai dengan tuntutan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta pembangunan bangsa.
Guru  dalam  melaksanakan  tugas profesional, salah satu  kewajibannya adalah menjunjung  tinggi  perundang-undangan, hukum  dan  kode  etik  guru  serta  nilai-nilai agama  dan  etika.  Realita  yang  terjadi  pada saat  ini  ternyata  masih  banyak  guru  yang belum  menyadari  kewajibannya  tersebut, yaitu  masih  ada  oknum  guru  yang  terlibat perbuatan amoral dan juga tersandung kasus hukum, mulai tindak asusila, tindak kriminal, peredaran narkoba dan sebagainya. Mustajab  (2010)  menyebutkan bahwa pemahaman  tentang  peran  guru  dalam proses pendidikan perlu diredefinisi kembali.  Guru  merupakan  publik  figur  bagi para peserta  didik, karena para peserta didik tidak hanya belajar dari yang dikatakan oleh guru,  namun  mereka  juga  belajar  dari totalitas kepribadian guru. Kepribadian guru merupakan  sikap  kepribadian  yang  mantap, sehingga mampu menjadi sumber intensifikasi bagi objek, dalam hal ini berarti guru  harus  memiliki  kepribadian  yang pantas  diteladani  dan  mampu  melaksanakan kepemimpinan,  seperti  yang  dikemukakan oleh  Ki  Hajar  Dewantara,  yaitu “Ing NgarsaSungTuladha,  Ing  Madya  Mangun Karsa, TutWuri Handayani”.
UU  RI  No.  20  tahun  2003  Bab  IV pasal  14  ayat  1  dan  2  menyebutkan kewajibannya  guru  dalam  merencanakan pembelajaran,
melaksanakan proses pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  bermutu tentu terkait dengan kesiapan guru, pemilihan metode, terkait dengan
ketersediaan  media,  dan  kesiapan  peserta didik.  Guru  yang  siap  adalah  guru  yang profesional, sehingga tentu ia akan membuat skenario  pembelajaran  yang  baik  untuk memastikan  bahwa  pemilihan  metode, ketersediaan  media,  dan  peserta  didik  dapat saling bersinergi untuk menciptakan pembelajaran  yang  bermakna.  Realita  yang terjadi  saat  ini,  masih  banyak  guru  yang tidak optimal dalam merencanakan pembelajaran  atau menyusun  skenario pembelajaran.  Rencana  pembelajaran  hanya disusun  untuk  menggugurkan  kewajiban kepada  bidang  kurikulum  di  sekolah masing-masing sebagai laporan guru. Pembuatannya  pun  hanya  dengan  cara copy –  paste dari  internet  atau  kawan,  tidak menyusun  dengan  sebaik-baiknya,  sesuai dengan  petunjuk  pengembangan  yang  telah digariskan  oleh  BSNP  dan  para  pakar pendidikan.
Mulyasa  (2007)  menjelaskan  ada beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya profesionalitas guru, diantaranya: (1) masih banyak guru yang tidak menekuni profesinya  secara  utuh;(2)  belum  adanya

## JURNAL INKUIRI
standar profesionalitas guru;(3) banyak guru yang tidak patuh terhadap etika profesinya;(4)  kurangnya  motivasi  guru dalam meningkatkan kualitasnya. Realita lain yang ditemukan,pendidikan belumlah optimal dan secara  merata  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  sekaligus  mengembangkan potensi  keimanan  dan  ketakwaan  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Kesuma (2011) mengungkapkan  tentang  kondisi  generasi penerus  bangsa  saat  ini  mungkin  dapat menggambarkan  realita  bangsa:  (1)  kondisi moral/akhlak  generasi  penerus  bangsa  yang rusak/hancur.  Hal  ini  ditandai  dengan maraknya  hubungan  di  luar  nikah  di kalangan remaja (generasi muda), peredaran narkoba, tawuran pelajar, peredaran foto dan video porno, dan sebagainya;(2) pengangguran terdidik yang mengkhawatirkan  (lulus  SMA,  SMK,  dan Perguruan  Tinggi);(3)  rusaknya moral
bangsa  dan  menjadi  akut  (korupsi,  asusila, kejahatan,  tindak  kriminal  pada  semua sektor pembangunan, dll.) Pemerintah melalui Kementerian Pendidikan  Nasional  tentu  mengetahui kenyataan yang telah dipaparkan sebelumnya.  Dalam  Kebijakan  Nasional Pembangunan Karakter Bangsa (Kemendiknas, 2010), pemerintah menjadikan  pembangunan  karakter  bangsa sebagai  pintu  utama  dalam  pembangunan nasional.  Hal  tersebut  mengandung  arti bahwa  setiap  upaya  pembangunan  harus selalu  diarahkan  untuk  memberi  dampak positif  terhadap  pengembangan  karakter yang  secara  konstitusional  sesungguhnya sudah  tercermin  dari  misi  pembangunan nasional  yang  memposisikan  pendidikan karakter  sebagai  misi  pertama  dari  delapan misi  guna  mewujudkan  visi  pembangunan nasional.
Pendidikan dan pengembangan karakter  bangsa,  memiliki  cakupan  dan tingkat  urgensi  yang  sangat  luas.  Urgensi dari  pemberlakuan  pendidikan  karakter secara  nasional,  telah  dinyatakan  juga  pada Sarasehan Nasional  Pendidikan Budaya  dan
Karakter  Bangsa  sebagai  Kesepakatan Nasional Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa (Kemendiknas,  2010),  yang  dibacakan  pada akhir  Sarasehan  Tanggal  14  Januari  2010, sebagai  berikut.  “Pendidikan  budaya  dan karakter  bangsa  merupakan  bagian  integral yang  tak  terpisahkan  dari  pendidikan nasional secara utuh, pendidikan budaya dan karakter bangsa  harus  dikembangkan secara komprehensif  sebagai  proses  pembudayaan. Oleh karena itu, pendidikan dan kebudayaan secara  kelembagaan  perlu  diwadahi  secara utuh,  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa  merupakan tanggung jawab bersama antara  pemerintah,  masyarakat,  sekolah  dan orang  tua.  Oleh  karena  itu  pelaksanaan budaya dan karakter bangsa harus melibatkan  keempat  unsur  tersebut,  dan dalam  upaya  merevitalisasi  pendidikan  dan budaya  karakter  bangsa  diperlukan  gerakan nasional guna menggugah semangat kebersamaan dalam pelaksanaan di lapangan.”
Pemilihan  metode  yang  tepat  dalam pembelajaran  yang  terintegrasi  pendidikan karakter  juga  merupakan  hal  yang  sangat penting.  Salah  satu  metode  pembelajaran dalam fisika,  yang dianggap sebagai metode yang  cukup  efektif  adalah  metode  inkuiri, karena metode inkuiri dapat
mengembangkan  sikap-sikap  ilmiah  peserta didik  yang  juga  terkait  dengan  karakter peserta didik itu sendiri dan juga menunjang keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses belajar  baik  secara  mental  maupun  fisik, sehingga  dapat  mendukung  terintegrasinya pendidikan karakter dalam proses pembelajaran  yang  nantinya  akan  lebih ditekankan  pada  penggunaan  perangkat pembelajaran.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  (1) tahapan-tahapan  dalam  mengembangkan perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis inkuiri  terbimbing  terintegrasi  pendidikan karakter  untuk  peserta  didik  SMA  kelas  X; (2)  kualitas  perangkat  pembelajaran  Fisika SMA berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi pendidikan karakter berdasarkan penilaian  ahli,  guru  Fisika  SMA  kelas  X, dan  teman  sejawat;  (3)  pencapaian  hasil

## JURNAL INKUIRI
belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti proses pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran fisika yang berbasis inkuiri  terbimbing  terintegrasi  pendidikan karakter.

## Metodologi Penelitian
Metode penelitian ini yaitu researchanddevelopment atau  penelitian pengembangan yang mengadaptasikan model  Borg  &Gall  dengan  mengambil  7 tahapan pengembangan: (1) Research andinformationcollecting (melakukan pengumpulan  informasi,  termasuk  kajian pustaka, pengamatan kelas, membuat kerangka  kerja  penelitian);  (2) Planning (melakukan  perencanaan,  prosedur  kerja penelitian);  (3) Developpreliminaryform  of product (mengembangkan  bentuk  produk awal dan memvalidasi produk); (4) Preliminaryfield  testing (melakukan  uji coba tervatas); (5) Main
productrevision (melakukan  revisi  terhadap produk  utama);  (6) Main  field  testing (melakukan uji coba diperluas); (7)
Operationalproductrevision (melakukan revisi terhadap uji coba diperluas).
Tahapan  validasi  produk  awal  dalam penelitian  pengembangan  ini  melibatkan  2 orang pakar pendidikan fisika yang memiliki  latar  belakang  doktor  pendidikan, 3  orang  teman  sejawat,  dan  4  orang  guru Fisika  SMA  kelas  X.  Hasil  validasi diujicobakan  secara  terbatas  pada  7  orang peserta  didik  kelas  X 3 SMA  Negeri  6 Surakarta.  Pemilihan  sampel  uji  coba terbatas  didasarkan  pada  hasil  midsemester sehingga diperoleh
peserta didik berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Perangkat  pembelajaran  yang  telah melalui  revisi  II  (hasil  revisi  uji  coba terbatas),  diujicobakan  secara  lebih  luas pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Kelas yang  menjadi  sampel  uji  coba  diperluas adalah kelas X 1 SMA Negeri 6 Surakarta. Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) data  hasil  validasi  ahli  berupa  penilaian terhadap  silabus,  RPP,  THB,  LKPD,  dan buku  ajar.  Teknik  pengumpulan  datanya menggunakan  lembar  validasi  perangkat
pembelajaran, (2) data hasil uji coba terbatas dan uji coba diperluas perangkat pembelajaran  yang  berupa  data  amatan keterlaksanaan pembelajaran yang diperoleh dari  2  orang  pengamat,  data  hasil  belajar peserta didik  yang  diperoleh  dari pretes dan postes, serta data hasil penilaian psikomotorik  dan  afektif,  (3)  data  angket tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran. Instrumen pelaksanaan penelitian yang  digunakan  berupa  lembar  observasi sekolah  dan  karakteristik  peserta  didik, lembar  validasi  perangkat  pembelajaran, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran,  angket  tanggapan  peserta didik  terhadap  proses  pembelajaran,  soal pretes-pretes, lembar penilaian
psikomotorik,  serta  lembar  penilaian  afektif (karakter) peserta didik. Penilaian  akhir  hasil  validasi  perangkat pembelajaran di adaptasi dan dikembangkan dari Wijayanti (2011), keterlaksanaan pembelajaran dan tanggapan peserta didik di adaptasi  dan  dikembangkan  dari  Prasetyo (2011), hasil pretes-postes dianalisis normalitasdengan uji KomolgorovSmirnovdan homogenitas dengan  uji  Levene’s,  serta  uji  dua  sampel berpasangan  untuk  mengetahui  signifikansi dari  hasil  pretes-postes.  Penilaian  akhir untuk  pencapaian  psikomotorik  dan  afektif di adaptasi dan dikembangkan dari
Depdiknas (2007) dan Kemendiknas (2010).
Signifikansi  hasil  psikomotorik  dan  afektif tiap pertemuan diketahui dengan melakukan uji statistik nonparametric yaitu uji Friedman. Semua uji dilakukan menggunakan software IBM SPSS Statistics 20.

## Hasil Penelitian Pengembangan dan Pembahasan

## Hasil Penelitian dan Pengembangan
1. Hasil Tahap Studi Pendahuluan
a. Studi Pustaka
Hasil  studi  pustaka  merupakan  hasil analisis  dari  SK-KD  pembelajaran  Fisika pada  kelas  X  SMA  yang  mengacu  pada

## JURNAL INKUIRI
standar  isi  (Permendiknas  Nomor  22  Tahun 2006).
b. Survei Lapangan Observasi  yang  telah  dilakukan, memberikan hasil: 1) Perangkat
pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  masing- masing  guru  dari  sekolah  tersebut  cukup lengkap,  terdiri  dari  silabus,  RPP,  lembar evaluasi,  LKPD,  dan  buku  ajar;  2) Perangkat pembelajaran tidak saling terpadu dan  tidak  mendukung  pembelajaran  yang kreatif,  inovatif,  dan  kontekstual,  serta belum  optimal  dalam  mengintegrasikannya dengan  pendidikan  karakter;  3)  Sarana  dan prasarana  sekolah  cukup  lengkap;  4) Kemampuan  akademik dan  motivasi belajar peserta didik masih rendah; 5) Keterampilan Psikomotorik,  Keterampilan  Sosial  dan Karakter Mulia peserta didik belum terlihat.
2. Hasil Tahap Perencanaan Data  hasil  yang  diperoleh  pada
tahap studi pendahuluan, dijadikan landasan pada  tahapperencanaan,  yaitu  landasan dalam  perencanaanspesifikasi  produk  dan perencanaan pembelajaran. Spesifikasi
(khusus) perangkat pembelajaran  yang akan dikembangkan  adalah:  (a)SK  yang  akan dipilih  untuk  dikembangkan  perangkat pembelajarannya  adalah  SK  4,  yaitu menerapkan  prinsip  kerja  alat-alat  optik kelas X SMA, (b) terdapat arahan bagi guru untuk  mendidik  karakter  peserta  didik (afektif), yaitu rasa ingin tahu, jujur, kreatif, dan disiplin yang dibingkai dalam pembelajaran  fisika    materi  cahaya  dan optika, (c) dapat mengembangkan kemampuan  psikomotorik  peserta  didik  dan keterampilan  sosial  peserta  didik,  (d) terdapat  keterpaduan  antar  silabus,  RPP, lembar  evaluasi  dan pengamatan, buku ajar, serta LKPD.
Perencanaan  dan  pemilihan  SK  dan
KD mengacu pada standar isi (Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006).Indikator  pembelajaran  disesuaikan dengan  pencapaian  KD  yang  diinginkan, terdiri  dari  indikator  kognitif  produk,
kognitif  proses,    psikomotorik,  serta indikator ketercapaian afektif. Tujuan pembelajaran disesuaikan dengan Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2008
tentang  standar  proses.  Berdasarkan  tujuan pembelajaran,
materi
pembelajaran,
karakteristik peserta didik, dan fasilitas yang tersedia,  maka  model  pembelajaran  yang cocok  untuk  digunakan  adalah  inkuiri terbimbing.  Metode  pembelajaran  yang dipilih adalah metode tugas, kerja kelompok,  diskusi,  tanya  jawab,  dan percobaan/eksperimen. Konsep yang
diajarkan  diawali  dari  cahaya  dan  diakhiri dengan penerapan alat-alat optik.
3. Hasil Tahap Penyusunan Draf I
a. Silabus
Desain  awal  silabus  yang  telah dikembangkan, terdapat komponen-
komponen: (1) nama mata pelajaran, jenjang sekolah,  kelas  dan  semester  dengan  jelas,
(2)  SK  yang  merupakan  pernyataan  tentang pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap,  3) KD,  perincian  atau  penjabaran  lebih  lanjut dari  standar  kompetensi,  (4)  materi  pokok sebagai  sarana  pencapaian  KD  dan  yang akan dinilai menggunakan instrumen penilaian  berdasarkan  indikator  pencapaian hasil belajar, (5) pengalaman belajar peserta didik,  (6)  jabaran  KD  menjadi  indikator,(7) jabaran  indikator  ke  dalam  instrumen penilaian,
(8) alokasi waktu, (9) sumber/bahan  ajar,  (10)  komponen  karakter yang terbentuk dari setiap KD. b. RPP
Desain  awal  RPP  yang  telah dikembangkan,
terdapat komponen-
komponen:  (1)  SK  dan  KD,  (2)  indikator pencapaian  KD,  (3)  alokasi  waktu,  (4) rumusan  tujuan  pembelajaran,  (5)  materi pembelajaran,  (6)  metode  pembelajaran,  (7) langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang  mengikuti  sintaks  inkuiri  terbimbing dan memadukan LKPD dan Buku Ajar serta mengintegrasikan  pendidikan  karakter,  (8) membagi setiap jam pertemuan berdasarkan pada  satuan  tujuan  pembelajaran  atau sifat/tipe/jenis  materi  pembelajaran,  (9) sumber  atau  media  pembelajaran,  (10) teknik penilaian. c. Buku Ajar
Desain  awal  buku  ajar  yang  telah dikembangkan,
terdapat
komponen- komponen: (1) garis besar bab, (2) kata-kata sains  yang  dapat  dibaca  pada  uraian  materi

## JURNAL INKUIRI
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pelajaran,  (3)  tujuan,  (4)  uraian  materi,  (5) kolom  pendidikan  karakter,  (6)  bagan  atau gambar  ilustrasi  pada  uraian  materi,  (7)  uji diri setiap materi pokok. d. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Desain  awal  LKPD  yang  telah dikembangkan,
terdapat
komponen-
komponen: (1) judul, (2) tujuan pembelajaran,  (3)  wacana-wacana  materi prasyarat  berupa  pendahuluan,  (4)  wacana utama,  (5)  kegiatan  pralaboratorium,  (6) kegiatan laboratorium, (7) kolom pendidikan karakter. e. Perangkat Penilaian Desain  awal  perangkat  penilaian yang telah dikembangkan, terdapat komponen-komponen:  (1)  kisi-kisi  soal yang  telah  disesuaikan  dengan  indikator kognitif produk, (2) soal pilihan jamak yang mengikuti  kisi-kisi  soal,  (3)  kunci  jawaban dari  setiap  soal  pilihan  jamak,  (4)  lembar observasi psikomotorik dan rubrik penilaiannya,  (5)  lembar  observasi  afektif (karakter) dan rubrik penilaiannya.
4. Hasil Tahap Validasi Produk Awal Rerata hasil validasi terhadap produk  awal  oleh 9  validator  disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1:RerataHasil  Validasi  Produk  Awal  Oleh Dosen Ahli, Guru dan Teman Sejawat Validator Produk Rerata Kategori Silabus 4 Sangat Baik RPP 4 Sangat Baik Soal THB 4 Sangat Baik Lembar Obs. Psikomotorik 4 Sangat Baik Lembar Obs.Afektif 4 Sangat Baik Buku Ajar 4 Sangat Baik LKPD 4 Sangat Baik
5. Hasil Tahap Uji Coba
a. Uji Coba Terbatas Tanggapan  yang  diberikan  oleh peserta didik pada uji coba terbatas terhadap pembelajaran  menggunakan  Draf  II  dari produk  yang  dikembangkan  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel  2:  Hasil  Tanggapan  Peserta  Didik  Pada  Uji
Coba Terbatas Aspek Orientasi Pengembangan Karakter Peserta Didik Pengembangan Keterampilan Psikomotorik Tanggapan Peserta Didik 2,93 3,12 3,04 Rerata 3,02 Kategori Baik
b. Revisi II
Membuang  3  soal  yang  tidak  valid dari total 20 soal yang diujikan. c. Hasil Tahap Uji Coba Diperluas Tanggapan  yang  diberikan  oleh peserta  didik  pada  uji  coba  diperluas terhadap  pembelajaran  menggunakan  Draf III dari produk yang dikembangkan disajikan pada Tabel 3.

## Tabel  3:  Hasil  Tanggapan  Peserta  Didik  Pada  Uji
Coba Diperluas Aspek Orientas i Pengembanga n Karakter Peserta Didik Pengembanga n Keterampilan Psikomotorik Tanggapa n Peserta Didik 3,28 3,08 3,11 Rerata 3,16 Kategori Baik
Deskripsi  data  hasil  belajar  kognitif peserta didik disajikan pada Tabel 4.
Tabel4:Deskripsi Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Jenis Tes N Mean Standar Deviasi Pretes 28 49,95 8,48 Postes 28 52,31 9,65
Hasil  uji  prasyarat  dan  uji  t  dua sampel  berpasangan  untuk  hasil  belajar kognitif disajikan pada Tabel 5.

## Tabel  5:  Ringkasan  Hasil  Analisis  Nilai  Pretes  dan Postes
Yang Diuji Normalitas Homogenitas Hasil Pretes- Postes Jenis Uji Kolmogorov- Smirnov a Levene’sTest PairedSamplet- test Hasil Sig. Pretes= 0,135 Sig. Postes= 0.200 Sig. 0.766 t hitung = -3,287 p = 0.003 Keputusan H0 diterima H0 diterima H0 ditolak Kesimpulan Data normal Data homogen Hasil tidak sama (ada perbedaan)
Hasil  uji nonparametric Friedman untuk  hasil  penilaian  psikomotorik  dan

## JURNAL INKUIRI
afektif  peserta  didikdalam  3  kali  pertemuan disajikan pada Tabel 6.
Tabel  6:  Ringkasan  Hasil  Uji  Afektif  dan Psikomotorik Tiap Pertemuan Yang Diuji Hasil Psikomotorik 3 Pertemuan Hasil Afektif 3 Pertemuan Jenis Uji Friedman Friedman Hasil t hitung = 8,725 p = 0.013 t hitung = 12,024 p = 0.002
Keputusan H0 ditolak H0 ditolak Kesimpulan Hasil tidak sama (ada perbedaan) Hasil tidak sama (ada perbedaan)

## Pembahasan
1. Tahap Studi Pendahuluan
Kegiatan  awal  studi  pendahuluan, yaitu studi pustaka, telah  di analisis SK dan KD serta materi pembelajaran kelas X SMA semester  I  dan  II  (analisis  kurikulum)  yang diidentifikasi dari SK dan KD yang terdapat pada  standar  isi  Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006.  Menurut  Prastowo  (2012) langkah  analisis  SK  dan  KD  dalam  tahap awal pengembangan perangkat pembelajaran sangat penting, karena bertujuan  untuk  menentukan  kompetensi- kompetensi  yang  tepat,  sehingga  mampu membuat peserta didik menguasai kompetensi yang telah ditentukan.
Kegiatan  berikutnya  dari  tahap  studi pendahuluan  adalah  survei  lapangan.  Hal- hal  yang  telah  teridentifikasi  dari  kegiatan survei lapangan, yaitu (a) cukup lengkapnya perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh guru  menurut  Prastowo  (2012)  sangat mutlak diperlukan oleh guru, selain merupakan  tuntutan,  hal  ini  juga  memiliki kontribusi  besar  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran,  (b)  perangkat  pembelajaran yang  dimiliki  oleh  guru  telah  memuat komponen pendidikan karakter, tetapi belum tegas  dan  tidak  semua  komponen  perangkat memuat  pendidikan  karakter,  sehingga  hal tersebut belum sesuai dengan yang
diharapkan oleh pemerintah melalui
Kemendiknas (2010), bahwa pengembangan nilai-nilai  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa  diintegrasikan  dalam  setiap  pokok bahasan  dari  setiap  mata  pelajaran.  Nilai- nilai  tersebut  dicantumkan  dalam  silabus,
RPP,  dan  perangkat  pembelajaran  yang lainnya,  (c)sarana-prasarana  yang  dimiliki oleh  sekolah  cukup  lengkap,  hal  ini  telah sesuai  dengan  UU  SisdiknasNo.  20  Tahun 2003  dan  mendukung  proses  pembelajaran di sekolah untuk mencapai tujuan pembelajaran  (Prastowo,  2012),  (d)hasil observasi  karakteristik  peserta  didik  yang telah  didapatkan  dijadikan  kerangka  acuan dalam  menyusun  materi  pembelajaran  dan pemilihan  metode  pembelajaran  (Trianto, 2011).
2. Tahap Perencanaan Data  hasil  yang  diperoleh  pada  tahap studi pendahuluan, menjadi dasar
untukmenentukan perencanaan  produk  yang akan  dikembangkan  berikut  spesifikasinya dan  kajian-kajian  yang  akan  muncul  pada perangkat  pembelajaran,  kemudian  kajian tersebut  dijelaskan  lebih  terperinci  dengan perencanaan  pembelajaran  yang  dimulai dengan  perumusan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator  pembelajaran, tujuan  pembelajaran,  model  pembelajaran, metode  pembelajaran,  serta  analisis  konsep dari  kajian  tersebut,  sehingga  produk  yang dikembangkan  diharapkan  dapat  menjadi dasar  dalam  merencanakan  pembelajaran yang  sistematis  dan  mengombinasikan unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran (Carol dan Leslie, 2010). 3. Tahap Penyusunan Produk Awal
a. Pengembangan Silabus Pengembangan silabus sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangan silabus  oleh  BSNP  (2006)  yaitu  ilmiah, relevan,  sistematis,  konsisten,  memadai, aktual  dan  kontekstual,  serta  fleksibel. Langkah-langkah  pengembangannya  juga telah sesuai dengan langkah-langkah penyusunan silabus menurut Suwarna (2011). b. Pengembangan RPP Penyusunan RPP telah sesuai dengan  prinsip-prinsip  penyusunan  RPP yang  dikemukakan  oleh  Ibrahim  (2003), yaitu  memperhatikan  perbedaan  individu peserta  didik,  mendorong  partisipasi  aktif peserta  didik,  mengembangkan  budaya

## JURNAL INKUIRI
membaca  dan  menulis,  memberikan  umpan balik  dan  tindak  lanjut,  keterkaitan  dan keterpaduan,  serta  menerapkan  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Selain,  prinsip, langkah-langkah  penyusunannya  pun  telah menyesuaikan  BSNP  (2006)  dan  Ibrahim (2003).
c. Pengembangan buku ajar Buku  ajar  yang  dikembangkan adalah  buku  sekolah  elektronik  (BSE)  yang dipilih  karena  kesesuaian  isinya  dengan konsep-konsep  yang  telah  di  analisis  dan ditetapkan  untuk  muncul  sebagai  bahan kajian  serta  isinya  juga  telah  sesuai  dengan sintaks pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing. Lalu buku tersebut dikembangkan dengan penambahan komponen keterintegrasian dengan pendidikan karakter dan keterpaduan dengan perangkat pembelajaran lainnya. Buku ajar  yang telah dikembangkan telah sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh Trianto (2011). Menurutnya buku (modul/diktat)  merupakan  buku  panduan dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  memuat materi  pembelajaran,  kegiatan  penyelidikan berdasarkan konsep, kegiatan sains, informasi,  dan  contoh-contoh  penerapan sains  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Buku ajar  yang  dikembangkan,  penyusunannya juga telah sesuai dengan pedoman penyusunan bahan ajar cetak yang dikemukakan oleh Prastowo (2012). d. Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Pengembangan  LKPD  yang  telah dilakukan berpedoman pada sintaks
pembelajaran inkuiri terbimbing, dan
penyusunannya  mengikuti  pola  penyusunan LKPD  yang  dikemukakan  oleh  Prastowo (2012).  Selain  itu,  pengembangan  LKPD juga  telah  sesuai  dengan  prinsip  LKPD menurut  Trianto  (2011)  yang  memuat sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang  harus dilakukan oleh peserta didik untuk memaksimalkan  pemahaman  dalam  upaya pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang harus ditempuh.
e. Pengembangan perangkat penilaian Perangkat  penilaian  terdiri  dari  Tes Hasil Belajar (THB),
penilaian
psikomotorik, dan penilaian afektif. Pengembangan perangkat penilaian dilakukan  dengan  prinsip  pengembangan yang  dikemukakan  oleh  Trianto  (2011). Menurutnya  perangkat  penilaian  harus dikembangkan dengan mengacu pada kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai, dijabarkan  ke  dalam  indikator  pencapaian hasil  belajar  dan  disusun  berdasarkan  kisi- kisi  penulisan  butir  soal  lengkap  dengan kunci  jawaban  serta  lembar  observasi penilaian  psikomotorik  dan  afektif  peserta didik.  Lembar  penilaian  psikomotorik  dan afektif  peserta  didik,  pengembangannya sesuai  dengan  proporsi  domain  afektif  dan psikomotorik yang dikemukakan oleh Munthe (2012).
4. Pembahasan  Hasil  Tahap  Validasi Produk Awal dan Revisi I
Produk  awal  yang  divalidasi  oleh  9 validator mendapatkan  penilaian yang
“sangat  baik”.  Hal  ini  disebabkan  oleh ketaatan  terhadap  pedoman  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  ada.  Menurut Prastowo (2012), perangkat pembelajaran/bahan ajar yang dikembangkan sesuai dengan pedoman yang ada,  baik  itu  dari  pemerintah  maupun  para pakar,  akan  berpengaruh  pada  kualitas pembelajaran  di  kelas,  sehingga  sebaiknya guru  benar-benar  mengikuti  pedoman- pedoman tersebut.
5. Pembahasan  Hasil  Tahap  Uji  Coba Produk
a. Uji Coba Terbatas dan Revisi II
1) Keterlaksanaan Pembelajaran
Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan, menunjukkan  bahwa  pertemuan  I,  II,  dan pertemuan  III  mendapatkan  penilaian  yang sangat  baik  dari  pengamat,  sehingga  dapat dikatakan pembelajaran yang telah dilakukan  efektif,  efisien,  dan  menarik. Suatu  materi  pelajaran  yang  disampaikan guru  bisa  saja  menarik  bagi  peserta  didik tetapi  belum  tentu  efektif  dan  efisien. Pembelajaran yang diberikan di kelas terikat pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  disusun  oleh  guru.  Pada  RPP terdapat standar kompetensi (SK),
kompetensi  dasar  (KD),  dan  indikator,

## JURNAL INKUIRI
sehingga  dapat  ditentukan  metode  dan media  pembelajaran  serta  alokasi  waktu yang dibutuhkan. Karena dalam
pembelajaran  terdapat  kegiatan  memilih, menetapkan,  dan  mengembangkan  metode untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang diinginkan.  Pemilihan,  penetapan,  dan pengembangan  metode  ini  didasarkan  pada kondisi pembelajaran yang ada(Uno, 2008).
2) Tanggapan Peserta Didik Reratatanggapan  7  orang  sampel peserta didik pada pembelajaran menggunakan  produk  yang  dikembangkan adalah “Baik”. Sehingga dapat disimpulkan, penerimaan peserta didik terhadap pembelajaran  menggunakan  produk  yang dikembangkan juga baik. Penerimaan peserta didik terhadap pembelajaran dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya adalah pemilihan
metode pembelajaran  yang  akan  digunakan  oleh guru  dengan  mempertimbangkan  beberapa faktor,  salah  satunya  adalah  karakteristik peserta  didik  dan  materi  yang  akan diajarkan.  Penyesuaian  pemilihan  metode dengan  karakteristik  peserta  didik  dan materi yang akan diajarkan, akan memudahkan proses pembelajaran, sehingga penerimaan peserta
didik terhadap pembelajaran  positif,  berlangsung  dengan baik,  dan  mencapai  tujuan  yang  ingin dicapai pada pembelajaran tersebut (Amirin, 2012).
Hasil tanggapan peserta didik mencerminkan  upaya  guru untuk  membantu peserta  didik  belajar  dengan  baik  dapat dilakukan  dengan  menyampaikan  secara umum  manfaat  dari  materi  belajar  itu. Menurut  Uno  (2008)  pengetahuan  guru terhadap  isi  mata  pelajaran  harus  sangat baik.  Hanya  dengan  demikian  seorang  guru akan  mampu  menemukan  informasi,  yang menurut  Ausubel  “sangat  abstrak,  umum, dan  inklusif”,  yang  mewadahi  hal-hal  yang akan  diajarkan.  Selain  itu,  logika  berpikir guru  juga  dituntut  sebaik  mungkin.  Tanpa memiliki  logika  berpikir  yang  baik,  maka guru  akan  kesulitan  memilah-milah  materi pelajaran,  merumuskannya  dalam  rumusan yang  singkat  dan  padat,  serta  mengurutkan materi demi materi ke dalam struktur urutan yang  logis  dan  mudah  dipahami.  Belajar,
pada  akhirnya,  bergantung  dari  kondisi  dua pihak.  Kondisi  ini  menyangkut  kesiapan peserta  didik  dalam  menerima  berbagai sumber belajar  dan  kesiapan sumber belajar (guru  dan  berbagai  sumber  belajar  lainnya) dalam mengkonstruksikan pengetahuan peserta didik. Rencana kegiatan yang tidak
terlaksananya  pada  uji  coba  terbatas, menjadi  bahan  evaluasi  agar  penggunaan produk  pada  uji  coba  diperluas  lebih  baik lagi,  sehingga  transfer  pengetahuan  dari guru  kepada  peserta  didik  dapat  terjadi secara  optimal.  Sedangkan  berdasarkan hasil  uji  reliabilitas  serta  validitas,  soal THB  yang  akan  diujikan  pada  uji  coba diperluas  dalam  bentuk  pretes  dan  postes, hanya  sebanyak  17  soal.  Hasil  evaluasi  ini (revisi  II),  menghasilkan  produk  DrafIII yang  akan  digunakan  pada  uji  coba diperluas.
b. Uji Coba Diperluas dan Revisi III
1) Keterlaksanaan Pembelajaran
Pola pembelajaran yang dinilai telah terlaksana  dengan  baik  pada  uji  coba terbatas  produk,  menjadi  dasar  penggunaan produk  pada  uji  coba  diperluas.  Secara umum,  keterlaksanaan  pembelajaran  yang terjadi pada uji coba diperluas tidak berbeda dengan  uji  coba  terbatas,  perbedaannya terletak  pada  terlaksananya  pretes  pada pertemuan I dan postes pada pertemuan III. 2) Tanggapan Peserta Didik Tanggapan peserta  didik  pada tahap uji coba diperluas tidak jauh berbeda dengan tanggapan  yang  telah  didapatkan  pada  uji coba terbatas, namun memiliki rerata sedikit lebih tinggi. Hal ini menandakan ada sedikit perbaikan  terhadap  pembelajaran  yang diterapkan pada uji coba diperluas. Perbaikan  tersebut  adalah  terkait  dengan cara guru untuk lebih hangat dengan peserta didik,  menganggap  mereka  sebagai  teman, dan  mengenal  lebih  dalam  pribadi  mereka. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Dharma  (2008),  bahwa  sikap  guru  yang yang  hangat,  bersahabat, penuh percaya  diri dan  antusias,  merupakan  faktor  penting yang  akan  meningkatkan  partisipasi  aktif peserta didik.
3) Hasil Belajar Kognitif

## JURNAL INKUIRI
Kesimpulan  yang  telah  diperoleh dari pengujian  hasil pretes  dan postes (hasil belajar  kognitif)  pada  Tabel  5,  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  (pretes) dan sesudah (postes), serta terdapat peningkatan rerata  yaitu sebesar49,95 untuk rerata  pretes  dan  sebesar  52,31  untuk  rerata postes,  mengartikan  sebuah  keberhasilan dalam  proses  pembelajaran  yang  telah dilalui  oleh  peserta  didik  menggunakan perangkat yang telah dikembangkan. Amirin (2012), mengungkapkan bahwa
keberhasilan  proses  pembelajaran  peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor yang salah  satu  diantaranya  adalah  pendekatan atau  metode  yang  digunakan  oleh  guru. Penggunaan  metode  inkuiri  terbimbing sebagai  basis  pengembangan  perangkat pembelajaran  yang  telah  diaplikasikan  di kelas,  dianggap  tepat  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta didik.  Terkait  dengan  penggunaan  metode inkuiri  sebagai  basis  penggunaan  produk, Minner,  etal.  (2009)dalam  penelitiannya menemukan  bahwa  penggunaan  metode inkuiri  sebagai  basis  dari  instruksi  sains (produk),  selain  akan  memenuhi  standar penilaian  pendidikan  (kognitif,  afektif,  dan psikomotorik),
juga akan lebih meningkatkan pemahaman konseptual peserta  didik.  Peningkatan  hasil  belajar kognitif  tersebut  juga  menunjukkan  adanya suatu  usaha  dari  peserta  didik  untuk  lebih mengerti akan materi yang sedang dipelajari.  Usaha  tersebut  terlihat  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  aktif,  peserta didik selalu bertanya, dan menggali informasi  lain  selain  yang  telah  didapatkan dari guru.
Peran  guru  selama  berlangsungnya proses pembelajaran juga menjadi salah satu faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan kemampuan  kognitif  peserta  didik,  hal  ini dikarenakan guru lebih menempatkan dirinya  sebagai  motivator  dan  fasilitator. Hal ini sejalan dengan yang telah disampaikan  oleh  Trianto  (2011),  bahwa pada  pembelajaran  inkuiri,  sebaiknya  guru mengambil  7  peranan  penting  agar  tercipta pembelajaran  inkuiri  yang  optimal,  yaitu sebagai  motivator,  fasilitator,  penanya,
administrator, pengarah, manajer, dan
rewarder . 4) Hasil Penilaian Psikomotorik Hasil uji terhadap penilaian psikomotorik  yang  disajikan  pada  Tabel  6 menyimpulkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan terhadap pencapaian psikomotorik peserta didik antara pertemuan I,  II,  dan  pertemuan  III  serta  terdapat peningkatan  pencapaian  secara  rerata  hasil psikomotorik  peserta  didik  dalam  setiap pertemuan,  yaitu  sebesar  47,68  untuk pertemuan I, 48,70  untuk pertemuan II, dan sebesar  48,79  untuk  pertemuan  III.  Selain itu,  frekuensi  pencapaian  psikomotorik terbanyak  peserta  didik,  berada  pada pencapaian (kategori) “Berhasil”. Pencapaian tersebut, disebabkan oleh peserta  didik  yang  terlibat  secara  aktif ketika pembelajaran menggunakan perangkat  berbasis  inkuiri  terbimbing  dan terintegrasi pendidikan karakter berlangsung serta guru yang telah tepat dalam mengambil peran selama proses pembelajaran berlangsung. Uno  (2008)  menyebutkan  bahwa pencapaian  psikomotorik  pada  kategori “Berhasil”  merupakan  penyebab  pokok terbentuknya  respons-respons  dalam  belajar yang  dinamakan operant  conditioning .  Hal tersebut dibentuk melalui  pengubahan materi  bahasan  sedemikian  rupa  sehingga dapat merangsang pembelajar mengembangkan  perilaku  seperti  yang dikehendaki  dalam  tujuan  belajar.  Sebagai pengembangan dan konsepsi classical conditioning yang mengabaikan jarak antara stimulus (S) dan respons (R), operantconditioning sesungguhnya merupakan  sinyal-sinyal  penggerak  pikiran dan  dipandang  sebagai  mediator  dari  yang diinginkan pemberi stimulus dengan harapan  penerima  mengembangkan  reaksi pikiran dan tindakan-tindakan tertentu.
Motivasi  dan  arahan  yang  diberikan oleh guru kepada peserta didik adalah faktor yang  paling  dominan  berpengaruh  terhadap meningkatnya pencapaian psikomotorik peserta didik. Pada pertemuan I, guru belum mengambil  perannya  sebagai  motivator  dan pengarah,  sehingga  sebagian  peserta  didik belum  melibatkan  dirinya  secara  aktif  dan

## JURNAL INKUIRI
antusias dalam proses kegiatan pembelajaran.  Sedangkan  pada  pertemuan- pertemuan berikutnya, guru telah menyadari perannya tersebut, sehingga terjadi peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang menyebabkan rerata pencapaian
psikomotorik peserta didik juga meningkat.
Peran  guru  sebagai  motivator  dan pengarah,  dijelaskan  lebih  lanjut  oleh Trianto  (2011),  bahwa  motivasi  dan  arahan yang diberikan oleh guru pada pembelajaran inkuiri akan memberikan rangsangan kepada peserta didik untuk terlibat aktif dan bergairah  untuk  berpikir  serta  memimpin kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Sehingga  keterampilan  psikomotorik  yang diharapkan,  dapat  terlihat  secara  optimal dan  berkembang  dari  pertemuan  satu  ke pertemuan berikutnya.
5) Hasil Penilaian Afektif (karakter) Hasil  uji  terhadap  penilaian  afektif yang  disajikan  pada  Tabel  6menyimpulkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pertemuan  I,  II,  dan  pertemuan  III  serta terdapat  peningkatan  pencapaian  secara rerata hasil afektifpeserta didik dalam setiap pertemuan,  yaitu  sebesar  10,14  untuk pertemuan I, 10,57 untuk pertemuan II, dan sebesar  11,32  untuk  pertemuan  III.  Selain itu,  frekuensi  pencapaian  afektif  terbanyak peserta  didik,  berada  pada  pencapaian (kategori)  “Mulai  Berkembang”.  Hal  ini sejalan  dengan  temuan  Mundilarto  dkk. (2010), bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing, mampu menghasilkan peningkatan  pada  sikap  ilmiah  (afektif) peserta didik. Beberapa hal yang mempengaruhi  pencapaian  tersebut  adalah guru  yang  tidak  menggunakan  metode indoktrinasi,  tapi  inkulkasi  (penanaman). Selain  itu,  nilai-nilai  tersebut  tidaklah diajarkan, tetapi dikembangkan.
Guru juga memberikan teladan yang baik  sebagai  metode  tambahan  untuk mendidik  karakter  peserta  didik.  Cara  guru menyelesaikan masalah secara adil, mengungkapkan pendapat, menjawab pertanyaan,  menghargai  pendapat  peserta didik,  menggunakan  bahasa  yang  santun, dan  cara  guru  menghargai  peserta  didik
dengan menganggapnya sebagai kertas putih yang  siap  untuk  diwarnai  dengan  ilmu pengetahuan,  adalah  beberapa  hal  yang dapat  dijadikan  alasan  bagi  peserta  didik untuk meneladani gurunya. Flournoy (2009) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa memfasilitasi peserta didik dengan lingkungan yang nyaman,akan mengembangkan  karakter  peserta  didik  dan mampu meningkatkan prestasi belajar mereka.  Hal  ini  dikarenakan  lingkungan yang  nyaman  akan  mengubah  pola  perilaku peserta  didik  dalam  belajar  secara  positif. Lingkungan  yang  nyaman  tersebut,  dapat diciptakan di rumah maupun di sekolah. Hal yang  diungkapkan  oleh  Flournoy  (2009) tersebut,  mengindikasikan  faktor  selain metode  dalam  mengembangkan  karakter peserta didik. Brown (2008) tidak mempermasalahkan bagaimana  metode  atau cara  yang  tepat  dalam  mendidik  karakter peserta  didik.  Menurutnya  dengan  cara  apa pun, pendidikan karakter akan mempengaruhi perilaku peserta didik. Pendidikan  karakter  yang  baik,
seharusnya  di  mulai  dari  rumah,  karena sekolah  hanya  membantu  peserta  didik untuk  mengembangkan  karakter.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Martinson  (2003) menemukan  bahwa  pendidikan  karakter yang di mulai dari rumah, akan mencerminkan  perilaku  peserta  didik  di sekolah,  kemudian  guru  akan  membantu untuk mengembangkan dan mendidik karakter  dengan  menstimulasi  imajinasi moral, sehingga peserta didik dapat mengidentifikasi  bahwa  perilaku  tersebut baik atau tidak baik.

## Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan penelitian dan pengembangan ini  yaitu: (1) pengembangan perangkat pembelajaran Fisika SMA berbasis  inkuiri  terbimbing  terintegrasi pendidikan  karakter  pada  penelitian  ini dilaksanakan  dengan  mengadaptasi  metode Research  and  Development oleh  Borg &Gall,  yakni  langkah  1-7,  namun  langkah 8-10 tidak dilaksanakan karena keterbatasan sumber  daya,  (2)  keterbatasan  waktu  yang disediakan sekolah tempat uji coba,

## JURNAL INKUIRI
sehingga  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  terintegrasi  pendidikan karakter  kurang  maksimal,  (3)  penilaian terhadap  psikomotorik  dan  karakter  peserta didik  hanya  dilakukan  oleh  guru  dengan metode  pengamatan  (observasi),  sehingga cukup  sulit  untuk  menilai  jika  guru  belum mengenal tiap peserta didik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  dan pengembangan ini adalah: (1) pengembangan perangkat pembelajaran
Fisika  SMA  berbasis  inkuiri  terbimbing terintegrasi  pendidikan  karakter  dilakukan dengan  mengadaptasi  metode Research  and Development oleh  Borg & Gall  melalui tahapan-tahapan Research  and  information collecting , Planning , Develop  preliminary form  of  Products,  Preliminary  field,Main product revision,Main field testing , dan Operational product revision, (2) kualitas  produk  perangkat  pembelajaran Fisika  SMA  berbasis  inkuiri  terbimbing terintegrasi pendidikan karakter yang dikembangkan  mendapatkan  nilai  dengan rerata  4  dan  berkategori  “sangat  baik”,  (3) pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik setelah  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran Fisika  SMA  berbasis  inkuiri  terbimbing terintegrasi  pendidikan  karakter  mengalami peningkatan.

## Rekomendasi
1. Saran Pemanfaatan Produk Pemanfaatan produk perangkat pembelajaran  fisika  SMA  berbasis  inkuiri terbimbing  terintegrasi  pendidikan  karakter disarankan untuk dimanfaatkan  secara optimal  oleh  guru  Fisika  SMA  sebagai contoh dalam menyusun perangkat pembelajaran  dengan  tema  lain  serta melibatkan  peserta  didik  dalam  melakukan penilaian  untuk  setiap  nilai-nilai  karakter yang dikembangkan  ( Self  Assessment )
dengan  sebelumnya  menyepakati  berapa persen nilai yang di ambil dari selfassessment dan  berapa  persen  yang  di ambil dari penilaian guru.
2. Diseminasi Pemanfaatan  secara  lebih  luas  dari perangkat pembelajaran ini dapat disosialisasikan  oleh  sekolah  kepada  guru- guru fisika SMA. 3. Pengembangan Produk Lebih Lanjut Kegiatan  penelitian  lanjutan  berupa pengembangan perangkat pembelajaran Fisika  SMA  berbasis  inkuiri  terbimbing terintegrasi  pendidikan  karakter  pada  SK yang lain, aspek karakter yang diintegrasikan dalam perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  lebih banyak  lagi,  dan kegiatan  pengujian efektivitas  perangkat  hasil  pengembangan yang  lebih  mendalam  untuk  mengetahui kelebihan perangkat sebagai peningkat hasil belajar pada peserta didik kelas X SMA.

## Daftar Pustaka
Amirin,  Siti.  (2012). Pembelajaran  Biologi Model  Children’s  Learningin  Science Melalui Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri  Bebas  Termodifikasi  Ditinjau dari  Sikap  Ilmiah  dan  Kemampuan Berpikir Kritis . Tesis. UNS. (Unpublished). Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: BSNP. Brown, Chelsea. (2008). Character Education andItsImpact on StudentBehavior. ProQuest Education
Journal. 33 (2), 40. Carol  C.  K.,  dan  LeslieK.M.  (2010).
Building GuidedInquiryTerms for 21st-Century Learners. SchoolLibraryMonthly . 26 (5), 18.
Depdiknas.  (2007). Materi  Sosialisasi dan  Pelatihan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  SMK . Jakarta: Depdiknas. Dharma,  Surya.  (2008). Monitoring  dan Evaluasi  Pelaksanaan  Pembelajaran . Ditjen PMPTK. Jakarta. (Unpublished).

## JURNAL INKUIRI
Flournoy, Torie. (2009). Character
Education  and  the  Perceived  Impact on  Student  Academic  Achievement. ProQuest  Education  Journal. 35  (4), 18.
Ibrahim,  R,etal.  S.  (2003). Perencanaan Pengajaran . Bandung: Rineka Cipta. Kemendiknas.  (2010). Bahan  Pelatihan: Penguatan  Metodologi  Pembelajaran Berdasarkan Nilai-nilai Budaya Untuk  Membentuk  Daya  Saing  dan Karakter Bangsa. Jakarta: Kemendiknas RI. Kesuma,  Dharma. (2011). Pendidikan Karakter: Kajian Teori dan Praktik di Sekolah . Bandung: Rosda. Martinson, D. L. (2003). High
SchoolStudentsandCharacter Education:  It  All  StartsatWendy's. ProQuest  Education  Journal. 27  (1), 14. Minner,  D.D.,  etal.  (2009).  Inquiry  Based Science  Instruction-What  is  and  does it  Matter?  Results  from  a  Research Synthesis years 1984 to 2002. Journal of  Research  in  Science  Teaching. 47 (4), 474.
Mulyasa,  Enco.  (2007). Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan:  Suatu  Panduan Praktis . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mundilarto.  (2010). Inquiry-BasedLearning dan Pengembangan Perangkat Pembelajarannya .  Laporan  Penelitian Pengembangan  Ilmu  Guru  Besar. UNY. Yogyakarta. (Unpublished). Munthe, Bermawi. (2012). Desain Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Mustajab.  (2010). Kepribadian  Guru  yang Profetik . Skripsi. UIN Sunan Kalijaga.
Yogyakarta. (Unpublished). Permendiknas.  (2007). Tentang  Standar Proses  untuk  Satuan  Pendidikan
Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP.
Prasetyo, Z. K. etal. (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas serta Menerapkan Konsep Ilmiah Peserta Didik . Laporan
Penelitian  untuk  Pendidikan.  UNY.
Yogyakarta. (Unpublished). Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat Bahan ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press. Republik  Indonesia.  (2010). Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter Bangsa . Jakarta: Kemko Kesejahteraan Rakyat. -------------------------.  (2010). Desain  Induk Pendidikan Karakter . Jakarta: Kemdiknas. -------------------------. (2010). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor  17  Tahun  2010  Tentang Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan Pendidikan . Jakarta: Kemdiknas. Suwarna.  (2011). Panduan  Pengajaran Mikro . Yogyakarta: UNY Press. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  Pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana. Uno,  H.  B.  (2008). Orientasi  Baru  dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Wijayanti,  Anggar.  (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Kelas VIII Berorientasi Keterampilan Proses Sains yang Bermuatan Pendidikan  Karakter .  Skripsi.  Unila. Bandarlampung. (Unpublished).