## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF QUESTION STUDENT HAVE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIK SISWA SMK
Windi Wiliawanto 1 , Martin Bernard 2 . Padillah Akbar 3 , Asep Ikin Sugandi 4 1,2,3,4 1 IKIP SILIWANGI, Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat Windiwiliawanto2017@gmail.com

## Abstract
This study aims to understand and improve the thinking ability of vocational mathematics students with active Question Student Have . This research is an experimental study. To see the suitability of the implementation of learning with this strategy, validation was carried out on the observation sheet and the implementation plan of learning.  The  subjects  of  this  study  were  class  XI  TKJ  2  Penida  Vocational  School  2  Katapang  2016/2017 academic year (35 students). This strategy is used to get hopes and problems in mathematics learning written on the question card. The instrument used is a matter of description. . Data in the implementation of the application through a sheet of activities and learning outcomes compiled at the end of learning, a tool used to process pretest and  posttest  data  from  the  results  of  using  a  computer  with  Minitab  16  software.  Using  the  application  of mathematics Question Student Have Strategies Owned by Students. The results of the research conducted on the Application of Active Question Student Have to Vocational Critical Mathematical Thinking Ability of students concluded that "the mathematical thinking ability of Vocational students through active learning strategies type of  Student  Questions  Ask  better about  what  is  considered  for  mathematics  students  who  learn  to  use  learning models conventional.
Keywords: Question Student Have, Mathematical Thinking Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui  pencapaian  dan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematik siswa  SMK  dengan  strategi  pembelajaran  aktif Question  Student  Have  dengan  konvensional .  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen.  Untuk  melihat  kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  strategi  ini, dilakukan  validasi  terhadap  lembar  observasi  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini adalah kelas XI TKJ 2 SMK Penida 2 Katapang tahun akademik 2016/2017 (35 siswa). Strategi ini digunakan untuk  mendapatkan  harapan  dan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dituliskan  dalam  kartu pertanyan.  Instrumen  yang  digunakan    yaitu  soal  uraian. . Data  dalam  pelaksanaan  penerapannya  melalui lembar  aktivitas  dan  hasil  belajar  berupa  tes  pada  tahap  akhir  pembelajaran,  alat  yang  digunakan  untuk mengolah  data  pretes  dan  postes  hasil  penelitian  menggunakan  komputer  dengan software  Minitab  16 . Demikian  penerapan  pembelajaran matematika  dengan  strategi Question Student  Have .  Hasil  penelitian  yang dilaksanakan  mengenai  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Question  Student  Have terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  SMK  diperoleh  kesimpulan  bahwa  “kemampuan  berpikir  matematik  siswa SMK melalui strategi pembelajaran aktip tipe Question Student Have lebih baik daripada kemampuan berpikir kritis matematik siswa SMK yang pembelajarannya menggunakan model pebelajaran konvensional.
Kata Kunci : Question Student Have, kemampuan berpikir Matematik
Pendidikan  matematika,  yang  dalam  konteks  ini  disebut  dengan  matematika  sekolah  adalah matematika  yang  umumnya  diajarkan  di  jenjang  pendidikan  formal  dari SD sampai  dengan  tingkat SMA  (Bernard,  2015:198;  Akbar  et.  al,  2018:145;  Rohaeti  &  Bernard,  2018:166;  Bernard  & Senjayawati,  2018:45)  . Matematika  disebut  sebagai  pelayan  ilmu,  artinya  matematika  melayani  dan digunakan dalam berbagai bidang pembelajaran yang ada di sekolah maupun dalam kehidupan sehari- hari.  Seiring  dengan  hal  tersebut,  menurut  Ruseffendi  (2011:3),  “Matematika  adala  h  pelayan  imu

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF QUESTION STUDENT HAVE UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIK SISWA SMK, Windi Wiliawanto, Martin Bernard. Padillah Akbar, Asep Ikin Sugandi
artinya  matematika  itu  harus  melayani  bidang-bidang  studi  yang  lain;  melayani  fisika,  kimia, akuntansi, dan lain-lain”.
Matematika adalah  suatu  mata  pelajaran  yang  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting  bagi perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Chotimah,  Bernard,  &  Wulandari,  2018;  Bungsu  et. al,  2018:382).  Suherman  (Napitupulu,  2011)  mengatakan,  “Matematika  adalah  kreatifitas  yang memerlukan  imajinasi,  intuisi,  dan  penemuan”.  Implikasi  dari  pandangan  ini  terhadap  pembelajaran matematika  adalah  mendorong  rasa  ingin  tahu,  keinginan  bertanya,  kemampuan  menyanggah  dan kemampuan  memperkirakan,  menghargai  penemuan  yang  diluar  perkiraan  sebagi  hal  yang bermanfaat, mendorong siswa menemukan struktur dan desain matematika, mendorong siswa berfikir reflektif.
Berpikir kritis merupakan bagian penting dari  tujuan pembelajaran matematika. Hal ini dapat dilihat    dari  tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  (Hidayat  et.  al,  2018:516).  Menurut Depdiknas  (Noviyanti,    2015:1)  yang  menekankan  siswa  memiliki:  (1)  Kemampuan  yang  berkaitan dengan  matematika  yang  dapat  digunakan  dalam  memecahkan  masalah  matematika,  pelajaran  lain ataupun masalah  yang berkaitan dengan kehidupan  nyata; (2) kemampuan  menggunakan  matematika sebagai alat komunikasi; (3) Kemampuan menggunakan matematika sebagai cara bernalar yang dapat dialihgunakan  pada  setiap  keadaan  seperti  berfikir  logis,  beerfikir  kritis  sistematika,  jujur,  disiplin, dalam memandang dana meyelesaikan masalah.
Di  sisi  lain,  tingkat  penguasaan  matematika  oleh  siswa  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Hal tersebut  diindikasikan  dengan  rendahnya  prestasi  matematika  siswa  Indonesia  di  mata internasional.  Menurut  kemendikbud  (2014:5),  “Hasil  TIMSS  tahun  2007  dan  2011  untuk  bidang matematika,  lebih  dari  95%  peserta  didik  indonesia  hanya  mampu  mencapai  level  menengah, sementara  misalnya  di  Taiwan  hampir  50%  peserta  didiknya  mampu  mencapai  level  tinggi  dan advance”. Pernyataan tersebut membuktikan bahwa siswa SMK di kabupaten Bandung masih rendah dalam kemampuan memahami informasi yang kompleks, teori, analisis, prosedur pemecahan masalah dan  melakukan  investigasi.  Sedangkan  kemampuan  tersebut  merupakan  bagian  dari  kemampuan berpikir kritis. Keadaan tersebut tidak sesuai dengan prioritas utama dari sebuah sistem pendidikan.
Dalam  proses  pembelajaran,  untuk  memotivasi  siswa,  maka  guru  sebaiknya  menggunakan metode  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  secara  menyeluruh  agar  dapat  membangun konsep  pembelajaran  yang  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Menyadari kenyataaan  seperti  ini  para  ahli  berupaya  untuk  mencari  dan  merumuskan  strategi  yang  dapat merangkul  semua  perbedaan  yang  dimiliki  oleh  anak  didik.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang ditawarkan  adalah  strategi  belajar  aktif  ( active  learning  strategy )  salah  satu  aplikasi  daripada active learning strategy adalah strategi Question Student Have (QSH).
Strategi  belajar Question  Student  Have (QSH)  yang  telah  dikembangkan  oleh  Melvin  L Silberman . Strategi  ini  digunakan  untuk  mempelajari  tentang  keinginan  dan  harapan  anak  didik sebagai  dasar  untuk  memaksimalkan  potensi  yang  mereka  miliki  dalam  bentuk  pertanyaan  yang dituliskan  pada  kartu  tanya.  Strategi  ini  menggunakan  sebuah  teknik  untuk  mendapatkan  partisipasi siswa). Sangat baik digunakan pada peserta didik yang kurang berani mengungkapkan pertanyaan dan memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengeksplorasikan  keterampilannya. Tidak  terlepas  dari  peran guru sebagai fasilitator, informator , dan motivator.

## KAJIAN PUSTAKA DAN METODE

## Berpikir Kritis
Istilah  berpikir  kritis  ( critical  thinking ) sering  disamakan  artinya  dengan  berpikir konvergen , berpikir  logis  ( logical  thinking )  dan reasoning .  Berkata  Ennis  (Sudarno,  2015:8),  mengungkapkan bahwa  “berpikir  kritis  adalah  berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif  dengan  menekankan  pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan”.
Menurut  Wijaya (Patmawati, 2014:8) mengatakan bahwa “kemampuan berpikir kritis sebagai bagian  dari  keterampilan  berpikir  perlu  dimiliki  oleh  setiap  anggota  masyarakat,  sebab  banyak persoalan    dan  kehidupan  yang  harus  dikerjakan  dan  diselesaikan”.  Pengertian  lain  diberikan  oleh Ennis  (Sudarno,  2015:11)  yaitu  :”berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses  yang  bertujuan  untuk membuat keputusan yang masuk akal mengenai apa yang kita percayai dan apa yang kita kerjakan”.
Penekanan  kepada  proses  dan  tahapan  berpikir  di  kemukakan  oleh  Scriven  (Patmawati, 2014:9)  “Berpikir  kritis  yaitu  proses  intelektual  yang  aktif  dan  penuh  dengan  keterampilan  dalam membuat  pengertian  atau  konsep,  mengaplikasi,  menganalisis,  dan  mengevaluasi.  Semua  kegiatan tersebut  berdasarkan  hasil  observasi,  pengalaman,  pertimbangan  dan  komunikasi.  Yang  akan membimbing dalam menentukan sikap dan tindakan”.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  menelaah  atau  menganalisis  suatu  sumber,  mengidentifikasi  sumber  yang  relevan  dan yang  tidak  relevan,  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  asumsi,  menerapkan  berbagai  strategi  untuk membuat keputusan  yang sesuai dengan standar penilaian dan kemampuan berpikir kritis mempunyai makna  yaitu  kekuatan  berpikir  yang  harus  dibangun  pada  siswa  sehingga  menjadi  suatu  watak  atau kepribadian  yang  terpatri  dalam  kehidupan  siswa  untuk  memecahkan  segala  persoalan  hidupnya dengan cara mengidentifikasi setiap informasi yang diterimanya lalu mampu untuk mengevaluasi dan kemudian  menyimpulkannya  secara  sistematis  lalu  mampu  mengemukakan  pendapat  dengan  cara yang terorganisasi.

## Strategi QSH
Strategi Question Student Have merupakan strategi yang tidak menakutkan dan dapat dipakai untuk  mengetahui  kebutuhan  dan  harapan  siswa.  Strategi  ini  menggunakan  elisitasi  dalam memperoleh  partisipasi  siswa  secara  tertulis.  Melalui  strategi  ekspositori  guru  menyampaikan

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF QUESTION STUDENT HAVE UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIK SISWA SMK, Windi Wiliawanto, Martin Bernard. Padillah Akbar, Asep Ikin Sugandi
informasi mengenai bahan pengajaran dalam bentuk penjelasan dan penuturan lisan. Belajar mengajar akan  senantiasa  merupakam  proses  kegiatan  interaktif  antara  dua  unsur  manusiawi  yang  tidak  bisa dipisah-pisahkankan  dengan  yang  lain,  yakni  adanya  interaktif  antara  guru  dengan  siswa.  Siswa sebagai pihak yang belajar dengan latihan interaktif, siswa diharapkan dapat berinteraksi dalam proses belajar  mengajar,  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  tetapi  juga  secara  aktif  langsung  dalam  proses pembelajaran, dam hasil belajar siswapun  diharapkan lebih baik  dibandngkan sebelum  menggunakan pendekatan Strategi Question Student Have.
Strategi Question  Student  Have ini  digunakan  untuk  mempelajari  tentang  keinginan  dan harapan  anak  didik  sebagai  dasar  untuk  memaksimalkan  potensi  yang  mereka  miliki.  Metode  ini menggunakan sebuah teknik untuk mendapatkan partisipasi siswa melalui tulisan. Hal ini sangat baik digunakan  pada  siswa  yang  kurang  berani  mengungkapkan  pertanyaaan,  keinginan  dan  harapan- harapannya  melalui  percakapan.  “Keterampilan  bertanya  adalah  suatu  pengajaran  itu  sendiri,  sebab pada  umumnya  guru  dalam  pengajarannya  selalu  menggunakan  tanya  jawab.  Keterampilan  bertanya merupakan keterampilan yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari orang lain. Hampir seluruh proses  evaluasi,  pengukuran,  penilaian,  dan  pengujian  dilakukan  melalui  pertanyaan”  (Sudarno, 2015:23).
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK TI Pembangunan sedangkan sampelnya yaitu kelas X RPL-B. Data dikumpulkan berdasarkan observasi, catatan di lapangan, istrumen berupa non tes skala angket  disposisi  matematis.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  di  lakukan antara peneliti  dengan guru  model, kegiatan penelitian tindakan  kelas ini  di  mulai  dari permasalahan nyata  yang  di  hadapi  guru  ketika  proses  belajar  mengajar,  kemudian  di  refleksikan  alternatif  dalam memecahkan  masalah  tersebut  dan  di  tindak  lanjuti  dengan  tindakan-tindakan  nyata  yang  tersusun. Tahapan dalam penelitian ini yaitu (1) tahap merencanakan, (2) tahap melaksanakan, (3) refleksi dan evaluasi.  Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan  penyebabnya  di sertai  dengan  solusi  masalah  tesebut  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan open  ended dalam pembelajarannya. Pada tahap refleki di lakukan untuk mengkaji keberhasilan atau kegagalan ketika di laksanakannya  tindakan  kelas.  Pada  tahap  evaluasi  di  lakukan  untuk  mengetahi  tingkat  keberhasilan yang di lakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan Analisis Pretes
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  matematik siswa SMK yang  mendapat pembelajaran dengan  menggunakan strategi pembelajaran aktif Question Student Have dan pembelajaran biasa yaitu pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Pretes  dilakukan  sebelum  perlakuan  terhadap  kedua  kelas  diberikan,  tujuannya  untuk mengetahui kemampuan awal berpikir kritis siswa kedua kelas, apakah sama atau tidak.
Statistik  deskriptif  hasil  skor  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  yang  diperoleh  dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

## Tabel 1.
Data Deskripsi Statistik untuk Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II
Data Statistik Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Pretes Postes Pretes Postes Skor Terendah 1 8 1 14 Skor tertinggi 6 15 6 20 Rata-Rata 2,57 11,45 2,83 16,6 StDev 1,37 2,96 1,26 3,60 N 35 35

## Nilai Deskripsi Hasil Pretes
Dari hasil pengolahan data untuk masing-masing kelas diperoleh nilai maksimum dan minimum, rata- rata dan simpangan baku seperti terdapat pada tabel 2.

## Tabel 2
Nilai rata-rata, simpangan baku dan standar deviasi Tes Awal (Pretes) Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas N Skor Max Skor Min Rerata StDev Eksperimen 35 6 1 2,82 1,12 Kontrol 35 5 1 2,57 1,17

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dilakukan  dengan  uji  kolmogrof smirnov dengan taraf signifikasi 0,05, hasil yang didapat seperti pada tabel 3 berikut :

## Tabel 3
Hasil Uji Normalitas Data Pretes
Kelas N Rerata P StDev RJ Eksperimen 35 2,82 0,10 1,12 0,99 Kontrol 35 2,57 0,10 1,17 0,97
Dari  data  tersebut  diatas  P-value  kelas  eksperimen  sebesar  >0,10  dan  p-value  kelas  kontrol >0,10.  Kedua  nilai  P-value  >  0,05,  artinya  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF QUESTION STUDENT HAVE UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIK SISWA SMK, Windi Wiliawanto, Martin Bernard. Padillah Akbar, Asep Ikin Sugandi

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  tujuan  melihat  homogenitas  atau  kesamaan  beberapa bagian sampel atau seragam tidaknya variansi sampel-sampel yaitu apakah berasal dari pupulasi yang sama. Diperoleh uji homogenitas seperti pada tabel 4 berikut ini :

## Tabel 4
Hasil Uji Homogenitas Data Pretes
Method DF1 DF2 Stat p-value F test (normal) 35 35 1,08 0,816 Levene’s Test (any continous) 1 68 0,07 0,789
Berdasarkan tabel 3, dapat dijelaskan pada pretes, P-value F-Test sebesar 0,816. Dimana nilai P-value F-Test sebesar 0,816 > 0,05, artinya varian kedua kelas homogen.

## Uji t
Dari hasil normalitas dan uji homogenitas dua varian, diketahui bahwa skor pretes kedua kelas berdistribusi normal dan mempunyai varian homogen. uji two samples assume equal variances dengan taraf signifikansi 0,05.
uji two samples assume equal variances. Diperoleh hasil uji homogenitas pda tabel 4 berikut ini:

## Tabel 4

## Hasil Uji Data Pretes
Kelas N Mean StDev p-value DF Eksperimen 35 2,57 1,17 0,352 67 Kontrol 35 2,83 1,12
Dari p-value sebesar 0,352 > 0,05, Ho diterima artinya tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  aktif  strategi Question  Student  Have secara signifikan daripada kemampuan berpikir kritis siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## Hasil penelitian dan Analisis Postes
Nilai Deskripsi Hasil Postes
Dari  hasil  pengolahan  data  untuk  masing-masing  kelas  diperoleh  nilai  maksimum  dan minimum, rata-rata dan simpangan baku seperti terdapat pada tabel 5.

## Tabel 5
Nilai rata-rata, simpangan baku dan standar deviasi tes awal (Postes) kelas eksperimen dan kontrol
Kelas N Skor Max Skor Min Rerata StDev Eksperimen 35 22 14 16,60 1,89 Kontrol 35 14 8 11,46 1,72

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dilakukan  dengan  uji  kolmogrof smirnov dengan taraf signifikasi 0,05, hasil yang didapat seperti pada tabel 6 berikut :
Tabel 6
Hasil Uji Normalitas Data Postes
Kelas N Rerata P StDev RJ Eksperimen 35 16,60 0,10 1,89 0,98 Kontrol 35 11,46 0,10 1,72 0,99
Dari  data  tersebut  diatas  P-value  kelas  eksperimen  sebesar  >0,10  dan  p-value  kelas  kontrol >0,10.  Kedua  nilai  P-value  >  0,05,  artinya  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  tujuan  melihat  homogenitas  atau  kesamaan  beberapa  bagian sampel atau seragam tidaknya variansi sampel-sampel yaitu apakah berasal dari pupulasi yang sama. Diperoleh uji homogenitas seperti pada tabel 7 berikut ini :

## Tabel 7

## Hasil Uji Homogenitas Data Postes
Method DF1 Df2 Stat p-value F test (normal) 35 35 0,82 0,572 Levene’s Test (any continous) 1 68 0,08 0,773
Berdasarkan tabel 7, dapat dijelaskan pada pretes, P-value F-Test sebesar 0,816. Dimana nilai P-value F-Test sebesar 0,816 > 0,05, artinya varian kedua kelas homogen.

## Uji t
Dari  hasil  normalitas  dan  uji  homogenitas  dua  varian,  diketahui  bahwa  skor  postes  kedua kelas  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varian  homogen.  uji  two  samples  assume  equal  variances dengan taraf signifikansi 0,05.
uji two samples assume equal variances. Diperoleh hasil uji homogenitas pada tabel 8 berikut ini:
Tabel 8

## Hasil Uji Data Postes
Kelas N Mean StDev p-value DF Eksperimen 35 16,60 1,90 0,000 67 Kontrol 35 11,46 1,72

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF QUESTION STUDENT HAVE UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIK SISWA SMK, Windi Wiliawanto, Martin Bernard. Padillah Akbar, Asep Ikin Sugandi
Dari p-value  sebesar  0,000  <  0,05,  Ho  ditolak  artinya  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  aktif  strategi Question  Student  Have secara signifikan  lebih  baik  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  postes  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  mendapat  strategi Question  Student  Have lebih  baik  daripada  yang  mendapat  pembelajaran pembelajaran  dengan  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rerataan  hasil  postes  kemampuan berpikir  kritis  matematis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  siswa  kelas  kontrol  yaitu  16,60  > 11,46.
Hasil ini mengindikasikan terjadinya peningkatan pada kedua kelompok kelas. Perolehan skor pretes, postes dan pengujian perbedaan dua rerata yang telah dilakukan, memperlihatkan bahwa siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  aktif  strategi Question  Student Have mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  lain yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  hal  ini dimungkinkan karena selama pembelajaran aktif strategi Question Student Have berlangsung, hampir semua kegiatan pembelajaran dilakukan oleh siswa, sementara guru hanya berperan sebagai fasilitator untuk  pencapaian  tujuan  belajar  (Yusri,  2015).  Strategi  Questions  Students  Have  ini  mengharuskan setiap  kelompok  membuat  pertanyaan  dan  menjawab  sendiri  pertanyaan  tersebut  setelah  pertanyaan itu dibaca oleh kelompok yang lain (Yusri, 2015).
Secara  keseluruhan  aktivitas  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran aktif Question Student Have dapat dijadikan rujukan untuk dapat lebih memberdayakan ruangan kelas dan lebih  memotivasi siswa. Hal ini sangat beralasan karena pembelajaran  dengan penerapan strategi Question Student Have menyajikan bahan ajar yang melatih metakognisi, intervensi guru dan interaksi kelas.  Pembelajaran  terpusat  pada  siswa  dengan  guru  sebagai  fasilitator  dimana  siswa  yang  pemalu juga bisa ikut aktif bertanya dan menjawab melalui catatan pada di kertas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  mengenai  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Aktif Question  Student  Have terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  siswa  SMK  diperoleh kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir  matematik  siswa  SMK  melalui  strategi  pembelajaran  aktip tipe Question  Student  Have lebih  baik  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  siswa  SMK yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pebelajaran  biasa.  hal  ini  karena  dalam  pembelajaran aktif strategi Question Student Have berlangsung siswa dituntut untuk lebih aktif serta bisa membuat pertanyaan dan menjawab sendiri pertanyaan tersebut, hal ini tentu melatih kemampuan berpikir kritis
siswa sehingga kemampuan berpikir kritis siswa yang pembelajarannya dengan aktif strategi Question Student  Have bisa  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  SMK  yang  pembelajarannya  menggunakan model pebelajaran biasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematik siswa kelas xi sma putra juang dalam materi peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144-153.
Bernard, M. (2015). Meningkatkan kemampuan komunikasi dan penalaran serta disposisi matematik siswa SMK dengan pendekatan kontekstual melalui game adobe flash cs 4.0. Infinity
Journal , 4 (2), 197-222.
Bernard,  M.,  &  Senjayawati,  E.  (2019).  Developing  the  Students’  Ability  in  Understanding Mathematics and Self-confidence with VBA for Excel. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) , 1 (1), 45-56.
Bungsu,  T.  K.,  Vilardi,  M.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2018).  PENGARUH  KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI SMKN 1 CIHAMPELAS. Journal on Education , 1 (2), 382-389.
Chotimah,  S.,  Bernard,  M.,  &  Wulandari,  S.  M.  (2018,  January).  Contextual  approach  using  VBA learning  media  to  improve  students’  mathematical  displacement  and  disposition  ability. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 948, No. 1, p. 012025). IOP Publishing.
Hidayat,  F.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2018).  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERFIKIR  KRITIS MATEMATIK  SERTA  KEMANDIRIAAN  BELAJAR  SISWA  SMP  TERHADAP  MATERI SPLDV. Journal on Education , 1 (2), 515-523.
Kemendikbud  (2014).  Materi  pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikullum  2013.Jakarta:  Tidak diterbitkan.
Napitupulu,  S.  (2011). Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Question  Student  Have  Pada Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis SMA . Skripsi UPI Bandung. Tiak diterbitkan.
Noviyanti  (2015) Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMK  Melalui  Metode Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  Dengan  Pendekatan  Open  Ended .  Skripsi  Jurusan Pendidikan Matematika STKIP Siliwngi Bandung. Tidak diterbitkan.
Rohaeti,  E.  E.,  &  Bernard,  M.  (2018).  THE  STUDENTS’MATHEMATICAL  UNDERSTANDING ABILITY THROUGH SCIENTIFIC-ASSISTED APPROACH OF GEOGEBRA SOFTWARE. Infinity Journal , 7 (2), 165-172.
Ruseffendi,  E.T.  (2011).  Penilaian  Pendidikan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Khususnya  dalam Pembelajaran Matematika untuk Guru dan Calon Guru. Bandung: PT. Tarsito Bandung.

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF QUESTION STUDENT HAVE UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIK SISWA SMK, Windi Wiliawanto, Martin Bernard. Padillah Akbar, Asep Ikin Sugandi
Patmawati,  D.  (2014). Pengaruh  Pendekatan  Scientific  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa SMP . Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika STKIP Siliwngi Bandung.
Yusri, R. (2015). Penerapan Strategi Questions Students Have Dalam Pembelajaran Matematika Pada Siswa Kelas X 8 Sman 9 Padang. Lemma , II (1), 63–68.