## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN BERBANTUAN MEDIA VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V SD
I Putu Yoga Pramana Universitas Pendidikan Ganesha Email: yogapramana85@gmail.com
I Made Suarjana Universitas Pendidikan Ganesha Email: pgsd_undiksha@yahoo.co.id

## Abstrak
Permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  IPA  dengan  rata-rata  65,95  disebabkan  karena  pembelajaran  lebih  banyak menggunakan  metode ceramah dan penugasan, sehingga siswa terlihat bosan ketika  mengikuti pembelajaran.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran Time  Token berbantuan  media  video  terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018. Jenis  peneltian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu,  populasi  penelitian  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan Tegalalang Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 131 siswa. Sampel penelitian ini yaitu kelas V SD Negeri 1 Tegallalang yang berjumlah 35 siswa dan siswa kelas V SD Negeri 5 Tegallang yang berjumlah 33 siswa. Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  yaitu  dengan  tes  objektif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif.  Dengan  analisis  statistik  deskriptif  pada  kelompok  eksperimen didapatkan mean (M) sebesar 23,26, median (Me) sebesar 24, dan modus (Mo) sebesar 26, selanjutnya analisis statistik deskriptif  kelompok  kontrol  didapatkan  mean  (M)  sebesar  14,94  median  (Me)  sebesar  14,  dan  modus  (Mo)  sebesar13. Berdasarkan analisis data dengan uji-t, dapat diketahui thit = 15,127 dan ttab = 1,980 untuk db = 66 pada taraf signifikansi 5%.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena  thit  >  ttab  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Time  Token berbantuan  media  video  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar IPA pada Siswa kelas V SD Gugus I Tegallalang Kabupaten Gianyar Tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : hasil belajar, IPA, Time Token .

## Abstract
The problem of low learning outcomes of science  with an average of 65,95 is due to more learning using lecturing and assignment  methods,  so  students  look  bored  when  following  the  lesson.  This  study  aims  to  determine  the  significant influence  of  learning  model  Time  Token  assisted  video  media  on  science  learning  outcomes  in  grade  V  students  SD Gugus  I  Kecamatan  Tegallalang  Kabupaten  Gianyar  Lessons  Year  2017/2018.  This  type  of  research  is  a  quasi- experimental research, research population of students of grade V SD Gugus I Kecamatan Tegalalang Kabupaten Gianyar Lessons Year 2017/2018 which amounted to 131 students. The sample of this research is class V SD Negeri 1 Tegallalang which amounted to 35 students and students of class V SD Negeri 5 Tegallang which amounted to 33 students. The data of  science  study  was  collected  by  using  test  with  objective  test.  The  data  obtained  were  analyzed  using descriptive.  By descriptive statistic analysis in the experimental group, mean (M) is 23,26, median (Me) is 24, and mode (Mo) is 26, then descriptive  statistic  analysis  of  control  group  got  mean  (M)  equal  to  14,94  median  (Me  )  of  14,  and  mode  (Mo)  of  13. Based on data analysis with t-test, it can be known thit = 15,127 and ttab = 1,980 for db  = 66 at 5% significance level. Based  on  the  test  criteria,  because  thit>  ttab  then  H0  is  rejected  and  H1  accepted.  Thus  it  can  be  concluded  that  Time Token  learning  model  assisted  by  video  media  have  a  significant  effect  on  science  learning  outcomes  in  Grade  V  SD Gugus I Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar Year lesson 2017/2018.
Keywords : learning outcomes, science, Time Token.

## Pendahuluan
Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan,  merupakan  tempat  untuk  mengembangkan  ilmu pengetahuan  peserta  didik  yang  selanjutnya  akan  diterapkan  di  masyarakat.  Sekolah  secara  sistematis merencanakan bermacam-macam lingkungan, yakni pendidikan yang menyediakan berbagai kesempatan bagi siswa untuk melakukan berbagai kegiatan belajar yang dilaksanakan dalam bentuk proses pembelajaran (Hamalik, 2012).
Sekolah Dasar (SD) merupakan awal pendidikan formal di Indonesia. Pada jenjang SD, siswa akan dilatih dan diajarkan berbagai cara  untuk  mengubah pola tingkah  laku  mereka dari tidak bisa  menjadi bisa, ataupun dari tidak tahu  menjadi  mengetahui sesuatu. Perubahan itu terjadi baik dari segi kognitif, afektif,  maupun psikomotor. Penyelenggaraan  pendidikan  di  SD  bertujuan  untuk  memberikan  bekal  “kemampuan  dasar  membaca,  menulis, menghitung,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dasar  yang  bermanfaat  bagi  siswa  sesuai  dengan  tingkat perkembangan, serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan selanjutnya’’ (Susanto, 2013:89).
Pada jenjang pendidikan SD terdapat beberapa mata pelajaran yang diajarkan kepada siswa, salah satunya adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  merupakan  “usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan yang tepat (corret) pada sasaran serta menggunakan prosedur yang benar (true) , dan dijelaskan dengan penalaran  yang  sahih (valid) sehingga  menghasilkan  kebutuhan  yang  betul (truth) ”  (Sutrisno,  dkk:  2008:19). Susanto  (2013)  hakikat  pembelajaran  IPA  dapat  diklasifikasikan  menjadi  IPA  sebagai  proses,  produk,  dan  sikap. Bundu (2006) hasil belajar IPA pada jenjang SD hendaknya mencakup hal-hal berikut, a) penguasaan proses ilmiah atau  proses  sains,  b)  penguasaan  produk  ilmiah  atau  produk  sains,  c)  pembentukan  sikap  atau  sikap  sains. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  idealnya  pembelajaran  IPA  SD  tentunya  tidak  dilakukan  secara  instant  tetapi melalui  suatu  proses  dengan  menggunakan  sikap  ilmiah.  Melalui  proses  tersebut  maka  siswa  tidak  hanya mendengarkan penjelasan guru, akan tetapi siswa akan terlibat secara aktif dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan pencatatan dokumen yang ditemukan bahwa hasil belajar IPA SD Gugus I Kecamatan  Tegallalang  Kabupaten  Gianyar  masih  belum  maksimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang diperoleh dari nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) pada tahun pelajaran 2017/2018 mata pelajaran IPA.
Berikut  ditemukan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Gugus  I  Kecamatan  Tegallalang  Kabupaten  Gianyar.  Hal tersebut tercantum dari hasil UAS IPA Tahun Pelajaran 2017/2018 dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1.
Rata-rata Hasil Nilai UAS IPA Siswa Kelas V SD Gugus I Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar Tahun
Pelajaran 2017/2018 No Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Jumlah Rata-rata Nilai UAS T TT 1. SDN 1 Tegallalang 35 75 8 27 69,48 2. SDN 3 Tegallalang 16 75 3 13 68,93 3. SDN 4 Tegallalang 23 75 3 20 63,08 4. SDN 5 Tegallalang 33 75 2 31 62,96 5. SDN 6 Tegallalang 24 75 6 18 65,96
(Sumber: wali kelas V di SD Gugus I Kecamatan Tegallalang, 8 Desember 2017)
Data tersebut menunjukkan bahwa 5 (lima) SD Gugus I Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar nilai rata-rata  dari  UAS  siswa  masih  di  bawah  KKM.  Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  beberapa  permasalahan yang  menyebabkan  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Tegallalang Kabupaten  Gianyar  diantaranya  a)  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode pembelajaran  ceramah  dan  penugasan  sehingga  seringkali  siswa  terlihat  bosan  ketika  mengikuti  pembelajaran,  b) siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  c)  siswa  kurang  aktif  dan  antusias dalam mengikuti pembelajaran, d) proses pembelajaran di kelas lebih banyak diarahkan kepada kemampuan siswa untuk menghafal informasi, sehingga proses pembelajaran yang dilaksanakan masih kurang memperhatikan ketiga dimensi dari IPA itu sendiri yaitu IPA sebagai proses, produk dan sikap.
Adanya  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  IPA  tersebut,  maka  perlu  diadakan  upaya untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan,  sehingga  membuat  siswa  menjadi  aktif, partisipatif,  dan  termotivasi  untuk  belajar  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dilihat  dari  hal tersebut  maka  guru  harus  mampu  mempersiapkan  proses  pembelajaran  mulai  dari  perencanaan  sampai  pada pelaksanaan di dalam kelas.
(Suastra,  2009:49)  menyatakan  model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  “kerangka  konseptual  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melakukan  suatu  kegiatan’’.  Hal  ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran
merupakan  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur  secara  sistematis  dalam  mengorganisasi pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu. Kiat-kiat dalam merancang suatu pola yang digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  sangatlah  penting,  dengan  menggunkan  model pembelajaran  akan  mengarahkan  para  guru  dalam  merancang  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pemilihan model pembelajaran yang menarik, inovatif, dan  berpusat  pada  siswa  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  pada  mata  pelajaran  akan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  salah  satu  solusi  yang  bisa  ditawarkan  untuk  membangkitakan keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  dengan  cara  menerapkan  model  pembelajaran Time  Token . Model  pembelajaran Time  Token merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif.  Widodo  (dalam  Shoimin, 2013:216)  menyatakan  “model  pembelajaran Time  Token sangat  tepat  untuk  pembelajaran  struktur  yang  dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial, untuk menghindari siswa mendominasi pembicaraan atau siswa diam sama sekali”. Menurut Shoimin (2014) model pembelajaran Time Token memiliki beberapa kelebihan yaitu: (1) mendorong siswa untuk meningkatkan inisiatif dan partisipasi, (2) siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam  sama  sekali,  (3)  siswa  menjadi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  tersebut  mengajak siswa untuk aktif sehingga tepat digunakan dalam pembelajaran IPA.
Model  pembelajaran Time  Token di  kelas  dapat  diintegrasikan  dengan  berbantuan  media  video.    Video dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  juga  membangkitkan  minat  belajar  siswa.  Media  video  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  segala  format  media  elektronik  yang  digunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  minat siswa untuk belajar melalui penayangan ide atau gagasan, pesan, dan informasi gambar-gambar bergerak.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video Terhadap   Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD Gugus I Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Tegallalang  Kabupaten  Gianyar  tahun  pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena tidak semua variabel yang muncul dalam kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat selama 24 jam. Populasi penelitian ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Tegallalang,  dengan  jumlah  131  siswa,  dibagi  menjadi  5  SD yaitu (1) SD Negeri 1 Tegallalang 35 siswa, (2) SD Negeri 3 Tegallalang 16 siswa, (3) SD Negeri 4 Tegallalang 23 siswa, (4) SD Negeri 5  Tegallalang 33 siswa dan (5) SD  Negeri  6 Tegallalang 24 siswa. Penentuan  sampel  kelas dilakukan  dengan  teknik  random  sampling.  Untuk  mengetahui  kesetaraan  kemampuan  akademik  pada  populasi penelitian maka dilakukan uji ANAVA terhadap data hasil belajar IPA siswa kelas V pada semester I (ganjil).
Data hasil belajar IPA semester I pada siswa SD kelas V tersebut dilakukan uji kesetaraan yang dianalisis dengan  uji  ANAVA.  Dari  hasil  uji  ANAVA  yang  dilakukan  diperoleh  ke-5  SD  yang  ada  di  Gugus  I  Kecamatan Tegallalang memiliki kemampuan akademik setara. Langkah selanjutnya ialah melakukan teknik random sampling terhadap kelima sekolah tersebut. Dari teknik random sampling dengan teknik undian diperoleh SD N 1 Tegallalang sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  5  Tegallalang  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen diberikan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media  video  dan  kelompok kontrol  tidak  diberikan  menggunakan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media.  Desain  Penelitian  yang digunakan  adalah post-test  only  kontrol  group  design .  Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti  ingin  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  dengan  menngunakan  metode post-test.
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  ranah  kognitif  yang  dikumpulkan melalui tes pilhan ganda. Tes tersebut telah di uji coba lapangan, sehingga teruji validitas dan reliabilitasnya. Hasil tes uji lapangan tersebut selanjutnya diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol sebagai post-test.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  data  dianalisis dengan  menghitung  nilai  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  varian,  skor  maksimum,  dan  skor  minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk  kurva  poligon.  Sedangkan  teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis data guna menguji hipotesis penelitian adalah uji-t. Untuk bisa melakukan uji hipotesis, ada beberapa persyaratan  yang  harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis harus berdistribusi normal, (2) kedua data yang dianalisis harus bersifat homogen. Untuk dapat membuktikan dan mememenuhi persyaratan tersebut, maka dilakukanlah uji prasyarat analisis dengan melakukan uji normalitas, dan uji homogenitas.

## Hasil dan Pembahasan
Pengukuran dilakukan setelah kelompok eksperimen diberikan perlakuan model pembelajaran time token berbantuan  media  video  dan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  time  token berbantuan media video, sebanyak sepuluh kali pertemuan dengan materi ajar yang sama. Rekapitulasi hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kontrol Mean 23,26 14,94 Median 24 14 Modus 26 13 Standar deviasi 2,99 3,00 Skor minimum 17 10 Skor maxsimum 28 21
Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan  ke  dalam polygon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1.  Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa modus (26) lebih besar dari median dan median (24) lebih besar dari mean (23,26) (Mo>Me>M). Dengan demikian, polygon pada Gambar 1 membentuk kurva juling negatif yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi.  Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih besar dibandingkan frekuensi relatif  skor  yang berada di bawah rata-rata. Untuk  mengetahui kualitas variabel hasil belajar pada kelas eksperimen, skor rata-rata hasil belajar siswa dikonversikan menggunakan kriteria rata-rata ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i ).
Gambar 2.  Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Mo=13 Me=14 M=14,94 M=23,26 Me=24 Mo=26
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa modus (13) lebih kecil dari median dan median (14) lebih kecil dari mean (14,94) (Mo<Me<M). Dengan demikian, poligon pada Gambar 2 membentuk kurva juling positif  yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah.  Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih kecil dibandingkan frekuensi relatif  skor  yang berada di bawah rata-rata. Untuk  mengetahui kualitas variabel hasil belajar pada kelas kontrol,  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dikonversikan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar deviasi ideal (SD i ).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka  harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas terhadap data tes hasil belajar IPA siswa.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal atau  tidak.  Jika  berdistribusi  normal  maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji Chi  Kuadrat (X2)  dengan  kriteria  data  berdistribusi  normal  jika  X 2 hitung  <  X 2 tabel.  Pengujian hipotesisnya  yaitu  H0:  sampel  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal  dan  H1:  sampel  berasal  dari  data  yang tidak berdistribusi normal.
Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Berdasarkan analisis data yang dilakukan dengan menggunakan program Microsoft Office Excel 2007 for Windows , dapat disajikan hasil uji normalitas sebaran data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data No Kelompok Data Hasil Belajar IPA X 2 hit X 2 tab Status 1 Post-test Eksperimen 5,493 16,919 Normal 2 Post-test Kontrol 7,399 16,919 Normal
Kriteria  pengujian,  jika  X 2 hit <  X 2 tab dengan  taraf  signifikasi  5%  (dk  =  jumlah  kelas  dikurangi  parameter, dikurangi 1), maka data berdistribusi normal. Sedangkan,  jika X 2 hit  X 2 tab , maka sebaran data tidak berdistribusi normal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  degan  menggunakan  rumus chi-kuadrat ,  diperoleh    X 2 hit hasil post-test kelompok eksperimen adalah 5,493 dan X 2 tab dengan taraf signifikasi 5% dan db = 9 adalah 16,919. Hal ini berarti, X 2 hit hasil post–test kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari  X 2 tab (X 2 hit <  X 2 tab ),  sehingga  data  hasil post–test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan,  X 2 hit hasil post–test kelompok  kontrol  adalah  7,399  dan X 2 tab dengan taraf signifikansi 5% dan db = 9 adalah 16,919. Hal ini berarti, X 2 hit hasil post–test kelompok kontrol lebih kecil dari X 2 tab (X 2 hit < X 2 tab ), sehingga data hasil post–test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji–F dengan kriteria data  homogen jika F hit < F tab .  Rekapitulasi hasil  uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4.
Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol Data F hitung F tabel Kesimpulan Post-Test  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol 1,83 3,92 Homogen Berdasarkan tabel 4 hasil perhitungan hitung F hasil post–test kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,83.
Selanjutnya  harga F  hitung tersebut dibandingkan dengan  F tabel pada taraf signifikansi  5%. Berdasarkan F tabel pada taraf signifikansi 5%  dengan df1 = k-1 = 2-1 = 1, dan df2 =  n  –  k = 68  – 2 = 66, didapatkan  harga  F tabel sebesar  3,92.  Hasil  tersebut  menunjukan  F  hitung  <  F  tabel,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok tersebut homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil post–test kelompok  eksperimen  dan kontrol  adalah  normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan pengujian hipotesis penelitian (H 1 ) dan hipotesis nol (H 0 ). Kriteria  pengujian  adalah  tolak  H 0 jika  t hit >  t tab ,  dimana  t tab diperoleh  dari  tabel  distribusi  t pada  taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n1 + n2 – 2. Rangkuman hasil analisis uji-t ditampilkan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji-T Kelompok N Db Mean s 2 t hit t tab Eksperimen 35 66 23,26 1,59 15,127 1,980 Kontrol 33 14,94 8,47
Berdasarkan table 5 hasil perhitungan uji–t, diperoleh hit t sebesar 15,127. Sedangkan, tab t dengan db = 35 +  33  –  2  =  66  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,980.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena  t hit >  t tab maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan  model pembelajaran Time Token berbantuan media video dan kelompok siswa yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Time  Token pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar Tahun pelajaran 2017/2018.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Time  Token berbantuan  media  video  dengan  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan  model pembelajaran Time Token berbantuan media video. Tinjauan ini didasarkan pada hasil uji-t dan rata-rata skor hasil belajar siswa. Analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hit = 15,127 dan t tab pada taraf signifikansi 5% = 1,980. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hit > t tab , sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Time Token berbantuan media video dengan siswa yang tidak dibelajarkan model pembelajaran Time Token berbantuan media video.
Ngalimun  (2012:248)  mengemukakan  bahwa  “ Time  Token adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang digunakan (Arends, 1998) untuk  melatih dan  mengembangkan keterampilan  social agar  siswa tidak  mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali”. Sejalan dengan pendapat tersebut Kurniasih dan Sani (2016:183) menyatakan bahwa “model pembelajaran Time  Token  Arends merupakan  salah  satu  contoh  kecil  dari  penerapan  pembelajaran demokratis di sekolah”.
Jadi  model  pembelajaran Time  Token merupakan  suatu  pembelajaran  demokratis  yang  digunakan  untuk melatih  keterampilan  sosial  siswa,  agar  tidak  mendominasi  pembicaraan  atau  diam  sama  sekali  dalam  proses pembelajaran.
Menurut Shoimin (2014) model pembelajaran Time Token memiliki beberapa kelebihan yaitu: a) kelebihan model pembelajaran Time Token (1) mendorong siswa untuk meningkatkan inisiatif dan partisipasi, (2) siswa tidak mendominasi  pembicaraan  atau  diam  sama  sekali,  (3)  siswa  menjadi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (4) meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi, (5) melatih siswa mengungkapkan pendapatnya.
Hal  ini  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Time  Token berbantuan  media  video  pada  kelas  kontrol.  Pembelajaran  yang  mencirikan  masih  berpusat  pada  guru.  Secara teoritis,  pembelajaran  tersebut  adalah  pembelajaran  tradisional  atau  disebut  juga  dengan  metode  ceramah,  karena sejak  dulu  metode  ini  telah  dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses belajar  dan  mengajar.  Dalam  hal  ini,  terlihat  bahwa  pembelajaran  kurang  maksimal  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Time  Token berbantuan media  video  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tentu  saja  dalam  hal  ini  hasil  belajar  siswa meningkat. Hal ini dapat dilihat dari pembelajaran Time Token berbantuan media video lebih banyak menekankan dalam inisiatif siswa dalam belajar serta aktif dalam proses pembelajaran  sedangkan  guru hanya bertugas sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran.
Hambatan  yang  ditemukan  ketika  dilakukan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  hanya  ada  beberapa hambatan  kecil  seperti  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  suka  bercanda  dan  kurang  fokus  dalam  mengikuti proses pembelajaran di kelas, tetapi hal tersebut sudah dapat ditanggulangi oleh guru dengan memberikan perhatian lebih kepada siswa  yang bersangkutan. Sementara hambatan di kelas kontrol lebih banyak ditemukan. Hambatan- hambatan  tersebut  adalah  banyak  ditemukan  siswa  yang  kurang  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi. Selain  itu  terdapat  beberapa  siswa  yang  bermain-main  dengan  temannya  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  penelitain  tersebut  dapat  dikemukakan  implikasi  secara  teoretis  dan  praktis  adalah sebagai berikut.
Implikasi  teoretis  yaitu  (a)  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar IPA siswa SD, (b) penelitian ini membuktikkan bahwa model pembelajaran Time Token berbantuan media video baik diterapkan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa di
SD.  Implikasi  praktis  yaitu  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  masukan  bagi  guru  untuk membenahi  proses  pembelajaran  agar  hasil  belajar  IPA  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Model pembelajaran  Time  Token  berbantuan  media  video  dapat  diterapkan  guu  saat  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  sudah terbukti  bahwa  dengan  diterapkan  model  pembelajaran  Time  Token  berbantuan  media  video  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa.  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Time  Token  berbantuan  media  video membuat siswa lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran karena materi yang disampaikan oleh guru ditayangkan lewat  video  pembelajaran  yang  relevan  dan  inovatif.  Sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang dibelajarkan dan dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.

## Simpulan dan Saran
Adapun  simpulan  yang  dapat  disampaikan  setelah  melaksanakan  dan  memperoleh  hasil  dari  penelitian adalah sebagai berikut.
Analisis  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dengan  jumlah  sebanyak  35  siswa  dengan  nilai tertinggi yang diperoleh 28 dan nilai terendah adalah 17. Dari sebaran data tersebut diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 23,26, data yang paling sering muncul (modus) adalah 26 dan nilai tengah (median) adalah 24. Berdasarkan hasil  konversi,  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen,  dengan      =  23,  26 tergolong  kriteria  “Sangat  tinggi”.  Selanjutnya  analisis  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  dengan  jumlah sebanyak 33 siswa dengan nilai tertinggi yang diperoleh 21 dan nilai terendah adalah 12. Dari sebaran data tersebut diperoleh  rata-rata  (mean)  sebesar  14,94,  data  yang  paling  sering  muncul  (modus)  adalah  13  dan  nilai  tengah (median)  adalah  14.Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol, dengan    = 14,94 tergolong kriteria “Sedang”.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh thit = 15,127 sedangkanttab pada taraf signifikansi 5% dan db = n1+n2-2  =  (35+33-2)  =  66adalah  1,980,  sehingga  thitung  =  15,127>  ttabel  =  1,980  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima. Perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Time Token  berbantuan  media  video  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Time  Token  berbantuan  media  video  (23,26  >  14,94).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran Time Token berbantuan  media video berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA pada Siswa kelas V SD Gugus I Tegallalang Kabupaten Gianyar Tahun pelajaran 2017/2018.

## Saran
Saran yang diharapkan dari penelitian yang telah dilakukan sebagai berikut. Secara Teoretis, penelitian ini dapat  memberikan  kontribusi  mengenai  model  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  menunjang  proses  pembelajaran di.  Selain  itu,  terdapat  saran  terhadap  beberapa  pihak  yaitu:  (1)  bagi  siswa  di  sekolah  dasar  agar  dapat mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dalam  memperoleh  pengetahuan  serta  mengatasi  rasa  malu  dengan  cara  ikut berperan aktif selama pembelajaran berlangsung, (2) bagi guru di sekolah dasar hendaknya lebih berinovasi dalam pembelajaran  salah  satunya  dengan  model  pembelajaran Time  Token berbantuan  media  video  untuk  dapat meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  meningkat,  sebab  telah terbukti pada penelitian ini bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran Time Token berbantuan media video dengan kelompok siswa yang  tidak dibelajarkan dengan model  pembelajaran Time  Token berbantuan  media  video,  (3)  bagi  kepala  sekolah  hendaknya  mengikutsertakan guru-guru  dalam  pelatihan  mengenai  pembelajaran  inovatif  dan  mengupayakan  untuk  menambah  media pembelajaran  yang  relevan  dengan  pembelajaran  di  sekolah,  (4)  bagi  peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran Time Token berbantuan  media video dalam bidang pendidikan khususnya pada mata pelajaran IPA agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan petimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Ucapan Terimakasih
Artikel  ini  disusun  guna  memenuhi  persyaratan  mencapai  gelar  sarjana  pendidikan  pada  Universitas Pendidikan  Ganesha  dan  artikel  ini  dapat  diselesaikan  tepat  pada  waktunya.  Dalam  menyelesaikan  artikel  ini, banyak  didapatkan  bantuan  dan  bimbingan  baik  berupa  moral  maupun  material  dari  berbagai  pihak.  Untuk  itu dalam kesempatan ini, diucapkan rasa hormat serta rasa terima kasih kepada: Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M.S. Kons, selaku  Dekan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Pendidikan  Ganesha  yang  telah  mengesahkan  skripsi  yang diajukan  guna  memenuhi  syarat-syarat  untuk  mencapai  gelar  sarjana  pendidikan. Dr  Desak  Putu  Parmiti,  M.S., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha yang  telah  menyetujui  judul  penelitian  dalam  artikel  ini.  Prof.  Dr.  Anak  Agung  Gede  Agung,  M.Pd.  selaku Pembimbing  I  yang  telah  banyak  memberikan  bimbingan,  pengalaman,  pengetahuan,  arahan,  petunjuk  serta dukungan  selama  penyusunan  artikel  ini  sehingga  artikel  ini  dapat  terselesaikan.  Drs.  I  Made  Suarjana,  M.Pd.
selaku  Pembimbing  II  yang  telah  memberikan  bimbingan,  pengalaman,  pengetahuan,  arahan,  petunjuk  serta dukungan selama penyusunan artikel ini sehingga artikel ini dapat terselesaikan . I Wayan Subaga S.Pd. SD. selaku kepala  SD  Negeri  1  Tegallalang  yang  telah  memberikan  ijin  untuk  melaksanaan  penelitian  di  sekolah  yang dipimpinnya. Ni Putu Nuryeni, S.Pd,. M.Pd. H. selaku kepala SD Negeri 5 Tegallalang yang telah memberikan ijin untuk  melaksanaan  penelitian  di  sekolah  yang  dipimpinnya.  Sang  Ayu  Putu  Ariani,  S.Pd.  selaku  guru  kelas  dan bidang studi IPA di kelas V SD Negeri 1 Tegallalang yang telah sabar meluangkan waktu untuk dapat bekerjasama, serta  memberikan  informasi  sehingga  penelitian  ini  dapat  terlaksana  dengan  baik.    Ni  Made  Rai  Ukirani,  S.Pd. selaku  guru  kelas  dan  bidang  studi  IPA  di  kelas  V  SD  Negeri  5  Tegallalang  yang  telah  sabar  meluangkan  waktu untuk  dapat  bekerjasama,  serta  memberikan  informasi  sehingga  penelitian  ini  dapat  terlaksana  dengan  baik. Bapak/ibu dan stap pegawai di lingkungan SD Gugus I Tegallalang yang telah memberikan bantuan dan dukungan dalam  memperlancar  penelitian  ini.    Seluruh  siswa-siswi  kelas  V  SD  Gugus  I  Tegallalang  yang  telah  tekun berpartisipasi dan mengikuti secara langsung penelitian ini.  Seluruh rekan-rekan mahasiswa yang telah membantu memberi  dukungan  dan  motivasi  selama  penyusunan  artikel  ini.  Orang  tua  dan  keluarga  yang  telah  memberikan dukungan moral dan materil selama perkulihan hingga penyusunan skripsi.

## Daftar Pustaka
Bundu,  P.  2006.  Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  Dalam  Pembelajaran  Sain  SD.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Hamalik, O.2012. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Suastra, I.W. 2009. Pembelajaran Sains Terkini. Singaraja: Undiksha. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Sutrisno,  L.,  dkk.  2008. Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SD. Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.