## PENGGUNAAN VIDEO PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI PEMBAGIAN SISWA KELAS IV SDN 14 SEMPERIUK

## MU’IN
SDN 14 Semperiuk A, Jawai Selatan muin19@guru.sd.belajar.id

## ABSTRAK
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pembagian  menuntut  guru  untuk    berupaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah menggunakan  media  video  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  operasi  hitung  pembagian    melalui  penggunaan  media    video pembelajaran yang diterapkan pada kelas IV SDN 14 Semperiuk A Kecamatan Jawai Selatan semester  I tahun ajaran  2023/2024.  Metode yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas sesuai dengan model yang dipaparkan oleh Kemmis dan Taggart. Model tersebut terdiri dari empat  tahap,  yaitu    perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media video pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi operasi hitung pembagian. Dalam penelitian ini, pada siklus 1 terdapat 9 siswa  dinyatakan  tuntas  sedangkan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  20  dari  20  siswa  yang tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media video pembelajaran dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  14  Semperiuk  A  Kecamatan  Jawai  Selatan  pada  materi pembagian.
Kata kunci: Video Pembelajaran, Hasil Belajar, Pembagian

## ABSTRACT
The low students learning results on the division materials require teacher to work to increase students learning results. One of the efforts teachers can make is to use the learning video. The study aims to increase the results of students learning materials on operation count the divide through  the  use  of  the  learning  media  that  was  applied  to  class  IV  SDN  14  Semperiuk  A Southem Jawai years leason 2023/2024. The methods used in the research of claasroom action match a model described by Kemmis and Taggart. Its consists of four stage, namely planing, acting, observing, and reflecting. Research shows that the learning media can increase students’ learning results  on  the number of divisiveness  operations materials.  In this  study, in  cycle 1 there were 9 students completed and in cycle 2 increased to 20 of the 20 completed students. This suggests that use of the learning media can increase the result of studying Southem Jawai class IV SDN 14 Semperiuk A students at division materials.
Keywords: learning videos, results from learning, divison material.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan untuk mempersiapkan generasi  yang  berkualitas.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  menciptakan suasana yang menarik dan efektif agar siswa dapat memahami materi dengan baik. Salah satu cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  menggunakan  video  pembelajaran  dalam  menyampaikan materi pembelajaran
Pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  merupakan  tujuan  utama  dalam  proses pendidikan. Dalam konteks pembelajaran matematika, materi pembagian sering dianggap sulit oleh  siswa  kelas  IV  SDN  14  Semperiuk  A  Kecamatan  Jawai  Selatan.  Selama  ini  guru menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  konvensional  yang  hanya  menggunakan  media papan tulis dan buku teks sehingga tidak efektif untuk memfasilitasi pemahaman siswa terhadap
materi  secara  mendalam.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  media  video  pembelajaran  menjadi alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi pembagian.
Permasalahan  yang  terjadi  adalah  perolehan  hasil  belajar  untuk  mencapai  kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ditentukan sebesar 60, siswa yang mencapai KKM hanya 9 siswa dari 20 siswa. Ini berarti ketuntasan belajar siswa hanya 45% sedangkan ketuntasan yang diharapkan adalah 75%. Artinya, proses pembelajaran yang dilaksanakan belum berhasil. Hal tersebut  disebabkan  proses  pembelajaran  pembagian  yang  dilakukan  belum  menggunakan media pembelajaran yang dapat memperjelas materi pelajaran.
Berdasarkan  permasalahn  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SDN  14  Semperiuk  A  Kecamatan  Jawai  Selatan  pada  materi  pembagian disebabkan dalam pembelajaran tidak menggunakan media pembelajaran. Seorang guru harus kreatif  dalam  menentukan  media  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  daya  serap  siswa dalam  menguasai  materi  pembelajaran.  Salah  satu  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah  menggunakan  media  video  pembelajaran.  Hal  ini  untuk    mempermudah  siswa memahami materi dengan cara mereka  memutar ulang video sesuai kebutuhannya. Siswa dapat belajar  aktif    mandiri  maupun  bersama  rekannya  melalui  video  pembelajaran.  Penggunaan media  video  pembelajaran  pada  materi  pembagian  dapat  membantu  efektivitas  dan  efisiensi pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Media  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  visualisasi terhadap  pemahaman  konsep  pembagian  sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan.
Berdasarkan perasalan di atas dapat disimpulkan bahwa rendahnya hasil belajar siswa kelas IV SDN 14 Semperiuk A Kecamatan Jawai Selatan disebabkan dalam pembelajaran tidak menggunakan  media  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran    memegang  peranan penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  materi  pembagian  tanpa menggunakan media pembelajaran dapat menghambat pemahaman siswa. Untuk itu, seorang guru    perlu  menunjukkan  kreativitas  dalam  menentukan  media  pembelajaran  yang  dapat merangsang daya serap siswa terhadap materi pembelajaran.
Salah satu solusi tindakan yang efektif  adalah menggunakan media video pembelajaran. Melalui  penggunaan  media  video  pembelajaran,  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  dan memutar ulang materi sesuai kebutuhan mereka. Keunggulan media video terlihat pada materi pembagian,  di  mana  visualisasi  konsep  menjadi  kunci  utama  dalam  pemahaman.  Dengan demikian,  penggunaan  media  video  pembelajaran  tidak  hanya  meningkatkan  efisiensi  tetapi juga efektif dalam pencapaian tujuan pembelajaran, siswa dapat mencapai hasil belajar yang diharapkan dengan lebih baik.
Alasan pendukung tentang penggunaan media video pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa mencakup pendapat Yuanta (2020) yang menyatakan bahwa media video pembelajaran  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.    Selain  itu,  menurut  Hafizah (2020)  juga  menyatakan  bahwa  penggunaan  video  dalam  pembelajaran  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  mendorong  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Dengan demikian,  penggabungan  media  video  dalam  pembelajaran  menjadi  suatu  pendekatan  yang tidak hanya terbukti sfektif tetapi juga didukung oleh penelitian dan pemahaman praktis dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Selain itu, diketahui bahwa dalam pembelajaran siswa dapat memberikan respon yang baik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  media    video  pembelajaran dibandingkan  dengan  menggunakan  media  konvensional.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Gusmania  dan  Dani  (2018) yang menyatakan bahwa  penggunaan video  dalam pembelajaran lebih  efektif  dibanding  dengan  pembelajaran  konvensional.  Penggunaan  video  pembelajaran dalam belajar menjadikan siswa akan semakin mudah dalam memahami materi pembelajaran sehingga proses pembelajaran menjadi lebih efektif.
Kefektifan  penggunaan  video  pembelajaran  dalam  belajar  karena  siswa  dapat mengulang kembali pelajaran di rumah yang telah diajarkan. Materi ajar yang dimuat  video pembelajaran  dapat  disebarkan  melalui  group  WhatsApp.  Melalaui  group  ini,  siswa  dapat mengulang  kembali  video  tentang  informasi  pembelajaran.  Mereka  dapat  mengakses  materi ajar  kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Mereka  dapat  mengulang  kembali  video  pembelajaranjika mereka tertinggal saat pelajaran berlangsung. Ini memberikan kebebasan kepada siswa untuk belajar sesuai kebutuhan mereka sendiri.
Namun, dalam pemilihan video, seorang guru harus memperhatikan mutu dari video itu sendiri. Pemilihan video pembelajaran yang tepat mampu memberikan ketertarikan tersendiri bagi siswa sehingga dapat merangsang pola  pikir siswa. Sebagaimana yang yang dipaparkan oleh Julia dkk. (2021) mengungkapkan video pembelajaran merupakan suatu media yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar yang berfungsi merangsang dan melatih kemampuan berpikir peserta didik terhadap materi yang didapatkannya berupa audio dan visual. Video yang bermutu dapat meningkatakan motifasi belajar sebagaimana yang dipaparkan oleh Guswiani et al.,  (2018)  mengemukakan  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  efektif  untuk  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Media  pembelajaran yang  dapat diambil yaitu media video pembelajaran, salah satunya video  youtube  tentang  cara  mudah  menyelesaikan  materi  pembagian  tanpa  menghafal perkalian. Melalui video ini, selain dapat ditayangkan dalam kelas, siswa juga dapat mengulang materi pelajaran di mana saja dan kapan saja melalui gadget yang dimilikinya, apalagi diketahui hampir  semua  siswa  memilikinya.  Dengan  menggunakan  video  pembelajaran  akan  dapat memberikan  kemudahan  terhadap  siswa  untuk  mempelajari  kembali  materi  yang  dipelajari. Menurut Hikmah (dalam  Panggabean dkk., 2022) menyatakan bahwa video merupakan jenis media  audio  visual  gerak.  Media  audio  visual  mengandalkan  indera  pendengaran  dan penglihatan. Anak sekolah dasar (SD) pada umumnya belajar 50% dari apa yang didengar dan dilihat olehnya. Dengan demikian, penggunaan video pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi  pembagian.
Media video pembelajaran dapat menjadi  alternatif untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam materi pembagian. Media video pembelajaran dapat memberikan visualisasi yang jelas sehingga siswa dapat dengan mudah memahami konsep pembagian. Oleh sebab itu, guru harus memilih media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa sehingga siswa dapat dengan mudah memahami materi yang dipelajari yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  masalah  yang  muncul,  peneliti  mengadakan  penelitian  yang  berjudul “Penggunaan Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Pembagian Pada Siswa  Kelas  IV  SDN  14  Semperiuk  A”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi penggunaan  video  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  materi  pembagian  pada siswa  kelas  IV  SDN  14  Semperiuk  A  Kecamatan  Jawai  Selatan.  Permasalahan  rendahnya pencapaian  KKM  sebesar  45%  menunjukkan  bahwa  pendekatan  konvensional  yang  hanya menggunakan  papan  tulis  dan  buku  teks  belum  efektif.  Dengan  memanfaatkan  media  video pembelajaran,  diharapkan  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep  pembagian  dan mencapai tingkat ketuntasan yang diharapkan sebesar 75%. Pemilihan video yang berkualitas dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  diharapkan  dapat  memberikan  stimulus  positif  terhadap proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakssanakan pada semester I tahun 2023/2024, yaitu dari bulan September – November 2023. Subjek penelitian terdiri  dari  20  siswa  kelas  IV  SDN  14  Semperiuk  A  Kecamatan  Jawai  Selatan  Kabupaten
Sambas. Instrumen penelitian yang digunakan adalah rencana pembelajaran, daftar ceklist hasil belajar, lembar observasi, wawancara dengan siswa,  tes hasil belajar siswa. data dikumpulkan melalui observasi hasil belajar selama pembelajaran, tes hasil belajar setelah siklus, wawancara dengan  siswa  untuk  mendapatkan  pandangan  yang  lebih  dalam.  Prosedur  peneltian  yaitu  1) Perencanaan,  terdiri  dari;  a)  Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan kurikulum dan kebutuhan siswa. b) Menentukan indikator hasil belajar yang akan diukur. 2) Pelaksanaan, terdiri  dari; a) Melaksanakan pembelajaran. b) Mengamati aktivitas dan respon siswa selama pembelajaran. 3) Pengamatan, terdiri dari; a) Menanalisis data hasil observasi dan tes. b) Mengidentifikasi masalah dan keberhasilan. 4) Refleksi,  terdiri dari; a) Merefleksikan hasil  belajar  dan  tes.  b)Menyusun  rencana  perbaikan  untuk  siklus  berikutnya.  Penelitian  ini memberikan  gambaran  tentang  efektivitas  model  Kemmis  dan  Taggart  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 14 Semperiuk A Kecamatan Jawai Selatan kabupaten Sambas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
A. Hasil Belajar Siswa Sebelum Melakukan Penelitian
Sebelum melaksanakan ulangan harian matematika materi pembagian pada hari Senin, 28 Agustus 2023, siswa telah disiapkan melalui serangkaian pembelajaran yang difasilitasi oleh guru.  Langkah  awal  dalam  persiapan  ini  adalah  guru  menyampaikan  materi  secara konvensional dengan tujuan untuk memastikan bahwa setiap siswa memiliki dasar pengetahuan yang  memadai  sebelum  mengikuti  evaluasi.  Proses  pembelajaran  sebelum  ulangan  ini dirancang  khusus  untuk  memberikan  pemahaman  dasar  kepada  siswa  mengenai  konsep pembagian.
Metode  konvensional  yang  diterapkan  melibatkan  penaymapaian  materi  secara langsung oleh guru, pemberian contoh kasus dan sesi tanya jawab untuk  memastikan bahwa siswa  dapat  mengikuti  dan  memahami  materi  yang  akan  diuji.  Pendekatan  ini  bertujuan menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  seimbang  dan  adil  di  mana  setiap  siswa  memiliki kesempatan untuk mempersiapkan diri sebelum menghadapi ujian.
Dengan demikian, hasil ulangan harian dapat mencerminkan tingkat pemahaman siswa setelah menerima pembelajaran terkait materi pembagian secara konvensional. Penyelengaraan ujian/evaluasi  dilaksanakan setelah siswa menerima pembelajaran yang relevan dan mendalam tentang  materi yang diujikan, menciptakan gambaran yang akurat terkait pemahaman mereka terhadap konsep pembagian.
Hasil ulangan harian matematika materi pembagian sebelum penelitian, rincian prestasi siswa terlihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian Sebelum Penelitian Keterangan Sebelum Melakukan Siklus Jumlah Siswa 20 Jumlah Nilai 720 Rata-Rata 36 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 20 KKM 60 Banyak Siswa yang Tuntas 2 Banyak  Siswa  yang  Belum Tuntas 18 Sangat Baik -
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Baik 1 Cukup 1 Buruk 18 Persentase yang Tuntas 10% Persentase yang Belum Tuntas 90% Persentase Ketuntasan = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
= 2 20 x 100%
= 10%
Dari tabel 1 diketahui bahwa nilai tertinggi adalah 80. Nilai tertinggi yang dicapai oleh salah  satu  siswa  mencapai  80,  mencerminkan  tingkat  penguasaan  materi  pembagian  yang sangat  baik.  Siswa  ini  menunjukkan  pemahaman  yang  mendalam  dan  kemampuan  untuk mengaplikasikan konsep-konsep pembagian dengan baik. Nilai terendah yang diperoleh siswa mencapai  20, mengidentifikasi  adanya tingkat  kesulitan atau ketidapahaman terhadap materi pembagian.  Nilai  ini  menjadi  titik  tolak  perhatian  untuk  mencermati  lebih  lanjut  guna mengidentifikasi  faktor-faktoryang  mempenagruhi  pemahaman  siswa.  Rata-rata  nilai  siswa sebesar 36. Ini menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh seluruh siswa dalam ulangan harian. Rata-rata ini dijadikan indikator untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi pemabgian.  Peninjauan  rata-rata  membantu  dalam  memahami  kesimbangan  keseluruhan prestasi siswa.
Berdasarkan hasil ulangan harian terlihat bahwa hanya 10% siswa yang tuntas dengan nilai ≥ 60,  sementara  90%  siswa  dinyatakan  belum  tuntas  dengan  nilai ≤ 60 .  Analisis persentase ketuntasan sebesar 10% menegaskan bahwa masih ada tantangan signifikan dalam pemahaman  materi  di  antara  siswa.  Diperlukan  perhatian  khusus  terhadap  penyebab ketidakpahaman  tersebut  untuk  merancang  tindakan  perbaikan.  Terdapat  ketidakseimbangan antara tuntas dan tidak tuntas sehingga perlu fokus pada area yang memerlukan perhatian lebih lanjut selama penelitian dan pengembangan metode pembelajaran.

## B. Hasil Siklus 1
Siklus  1 dilksanakan tanggal 11 September 2023. Jumlah pertemuan sebanyak 2 kali pertemuan.  Pertemuan  pertama;  1).  Dilakukan  tes  awal  yang  bertujuan  untuk  mengukur pengetahuan  siswa  dalam  menguasai  pembagian,  2).  Pengenalann  materi  pembagian menggunakan video pembelajaran, 3). Penjelasan ulang bagian-bagian yang belum dipahami.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  tanggal  25  September  2023.  Pada  pertemuan  kedua melakukan;  1).  Pengulangan  tentang  cara  menyelesaikan  pembagian,  2)  Membimbing  siswa yang belum memahami konsep pembagian, 3). Tes akhir siklus 1.
Hasil evaluasi siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.  Hasil Evaluasi Siswa Siklus 1 Kategori Rentang Nilai Frekuensi Persentase Sangat Baik 87 - 100 2 10% Baik 73 - 86 6 30% Cukup 60 - 72 1 5% Buruk < 60 11 55%
Berdasarkan tabel 2, hasil belajar dari 20 siswa dinyatakan 2 siswa atau 10%  dinyatakan sangat baik, 6 siswa atau 30% dinyatakan baik, 1 atau 5% dinyatakan cukup, sehingga siswa yang  tergolong  kategori  tuntas  sebesar  45%,  namun  masih  terdapat  11  siswa  atau  55%
dinyatakan  buruk.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Banyak siswa dengan nilai ≥  60 KKM Banyak siswa dengan nilai 60 ≤ KKM 45% 55%
Tabel 3 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang tuntas sangat rendah yaitu hanya 45% atau 9 siswa yang dinyatakan tuntas dan 55% atau 11 siswa dinyatakan belum tuntas. Ini berarti,  siswa  yang  belum  tuntas  lebih  besar  dari  siswa  yang  tuntas  sehingga  pembelajaran materi pembagian perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  perolehan  hasil  belajar  siswa  dari  sebelumnya  ke  siklus  1,  terdapat beberapa perubahan yang dapat diidentifikasi. Berikut perbandingan sebelum siklus ke siklus 1 dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Persentase Tingkat Ketegori Sebelum Siklus. Siswa yang tuntas hanya sebesar 10%. Namun,  pada siklus 1, terdapat peningkatan yang signifikan dalam kategori siswa yang dinyatakan “Sangat Baik” dan “Baik”. Sebanyak 45% siswa  mencapai  tingkat  tersebut  menunjukkan  adanya  perubahan  perbaikan  pada  materi pembagian.
2. Perbandingan Tingkat Kategori Tuntas sebelum siklus. Mayoritas  siswa  berada  pada  kategori  ”buruk”  yaitu  90%,  sedangkan  pada  siklus  1 menunjukkan  penurunan  signifikan  yaitu  55%  siswa  yang  masuk  kategori  buruk.  Ini menunjukkan bahwa sebagian siswa mengalami peningkatan pemahaman pada siklus 1.
3. Peningkatan kategori “Sangat Baik” Sebelum Silkus Pada siklus 1,  terdapat peningkatan yang mencolok pada kategori “Sangat Baik”,  sebanyak 10% siswa mencapai kategori ini, menunjukkkan bahwa beberapa siswa mampu menguasai materi pembagian secara mendalam.
4. Penurunan Persentase Kategori Buruk Sebelum Siklus. Persentase siswa yang dinaytakan “Buruk’ mengalami penurunan yang signifikan dari siklus sebelumnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  tindakan  perbaikan  yang diimplementasikan pada siklus 1 memberikan dampak positif terhadap pemahaman siswa.
5. Peningkatan Keseluruhan Ketuntasan Sebelum Siklus. Dengan  menggabungkan  kategori  “Sangat  Baik”  dan  “Baik”,  terdapat  peningkatan keseluruhan  ketuntasan  siswa  dari  sebelum  siklus.  Persentase  siswa  yang  mencapai ketuntatasan mencapai 45%, menandakan adanya perbaikan yang positif dalam pemahaman materi pembagian.
6. Fokus pada Siswa Buruk yang Mengalami Peningkatan Sebelum Siklus. Analisis lebih lanjut menunjukkan bahwa beberapa siswa yang sebelumnya berada dalam kategori “Buruk” berhasil mengalami peningkatan yang lebih tinggi. Hal ini mencerminkan efektivitas tindakan perbaikan dan pendekatan pembelajaran yang diimplementasikan pada siklus 1.
Melalui analisis tersebut, dapat disimpulkan bahwa perubahan pola hasil belajar siswa dari sebelum siklus ke siklus 1. Terdapat peningkatan yang signifikan dalam persentase siswa yang mencapai tingkat kategori yang lebih baik, ini menandakan bahwa tindakan perbaikan dan metode pembelajaran yang digunakan memberikan dampak positif pada pemahaman siswa.
Berdasarkan  hasil belajar yang diperoleh dari hasil evaluasi yang telah dikerjakan oleh siswa  dalam  menyelesaikan  materi  pembagian,  ditemukan  bahwa  sebagian  siswa  masih mengalami kendala dalam memahami pembagian menggunakan kebalikan dari perkalian. Ini dikarenakan sebagian besar siswa belum menguasai perkalian. Untuk mengatasi hal tersebut, guru  sebagai  peneliti  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  video
pembelajaran  yang  menjelaskan  cara  menyelesaikan  pembagian  dengan  menyelesaikan pembagian tanpa hafal perkalian. Trik ini untuk mengatasi siswa yang belum hafal perkalian sehingga digunakan sebagai langkah  melaksanakan siklus  2.

## C. Hasil Siklus 2
1. Rencana pelaksanaan siklus  2  tanggal 13 Oktober 2023 yang dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan dilakukan selama 3 jam pelajaran. Pertemuan pertama yang dilakukan; 1) Pengenalan materi tanpa hafal perkalian melalui video  pembelajaran.  2)  Menjelaskan  ulang  bagian-bagian  yang  dianggap membingungkan.  Pertemuan  kedua  yang  dilakukan;  1)  pengulangan  dan  penguatan materi menggunakan video pembelajaran. 2) tes akhir siklus 2.
2. Efektivitas  penggunaan  video  pembelajaran.  1)  Pemilihan  materi  video;  fokus  pada konsep  pembagian  tanpa  hafal  perkalian.  2)  Pengenalan  materi  dengan  video; Penggunaan  video  sebagai  alat  pengenalan.  3)  Pengulangan  dan  penjelasan  ulang; Pendekatan mendalam setelah menayangkan video. 4) Pertemuan kedua dengan video; Pengulangan dan pemantapan konsep dengan video.
Tabel 4. Nilai Hasil Evaluasi Siswa Siklus 2 Kategori Rentang Nilai Frekuensi persentase Sangat Baik 87 - 100 7 35% Baik 73 - 86 3 15% Cukup 60 - 72 10 50% Buruk ≤ 60 0 0
Pada  tabel  4,  penentuan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal    (KKM)  diambil  dari penggabungan kategori Sangat Baik, Baik dan Cukup. KKM dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Banyak siswa dengan nilai ≥  60 KKM
Banyak siswa dengan nilai 60 ≤ KKM 100% 0%
Dari tabel 5 dinyatakan bahwa pada siklus 2, tidak ada siswa dibawah KKM sehingga siswa  nyatakan  100%  tuntas.  Dari  hasil  ulangan,  terdapat  perbandiangan    persentase  tingkat keseluruhan ketuntasan dan perubahan persentase kategori   antara siklus 1 dan siklus 2 yang dapat dilihat pada tabel 6 dan 7.
Tabel 6. Persentase Tingkat Keseluruhan Ketuntasan Keterangan Siklus 1 Siklus 2 Tingkat Keseluruhan Ketuntasan 45% 100%
Dari tabel 6. dinyatakan bahwa tingkat keseluruhan ketuntasan pada siklus 1 sebanyak 45% siswa yang tuntas dan pada siklus 2 terdapat 100% siswa yang tuntas.
Tabel 7. Perubahan Persentase Kategori. Kategori Sebelum Siklus Siklus 1 Siklus 2 Sangat baik 0% 10% 35% Baik 5% 30% 15% Cukup 5% 5% 55% Buruk 90% 55% 0%
Berdasarkan  tabel  7  dinyatakan  bahwa  sebelum  dilakukan  siklus,  siswa  yang digolongkan kategori Sangat Baik sebanyak 0%, Baik sebanyak 50%, Cukup sebanyak 5%, dan Buruk sebanyak 90%. Sementara pada siklus 1, siswa yang digolongkan kategori Sangat Baik sebanyak  10%,  Baik  sebanyak  30%,  Cukup  sebanyak  5%,  dan  Buruk  sebanyak  55%. Sedangkan pada siklus 2  siswa yang digolongkan kategori Sangat Baik sebanyak 35%, Baik sebanyak 15%, Cukup sebanyak 55%, dan Buruk sebanyak 0%.
Dari tabel 7 dapat dilihat bahwa adanya;
1. Peningkatan Kategori;  yaitu
a. Siklus 1 ke siklus 2, yaitu  Peningkatan yang signifikan pada kategori  “Sangat Baik” dan “Baik”.
b. Perubahan kategori Buruk, yaitu; a) Sebelum siklus terdapat 90%, b) Siklus 1 berubah menjadi  55%,  c)  Pada  siklus  2  berubah  menjadi  0%.  d)  peningkatan  yang  mencolok pada kategori “Buruk”.
2. Fokus pada Perbaikan;
a) Analisis  lebih  lanjut  menunjukkan  bahwa  beberapa  siswa  yang  sebelumnya  berada dalam kategori “Buruk” mengalami peningkatan yang lebih tinggi.
b) Efektivitas  tindakan  perbaikan  dan  metode  pembelajaran  pada  siklus  1  terlihat  pada peningkatan pemahaman siswa pada siklus 2.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perubahan  pola  hasil  belajar siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  2  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Penggunaan  video pembelajaran secara khusus untuk mengatasi hambatan siswa yang belum menguasai perkalian terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  mereka  terhadap  materi pembagian.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan setelah menerapkan model Kenmis dan Taggart. Rata-rata siswa meningkat secara konsisten setiap siklus, puncak capaian  terdapat  pada  siklus  2.  Dalam  pelaksanaan  model  penelitian,  terdapat  adanya peningkatan  partisipasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat. Siswa terlibat secara aktif dalam belajar, beberapa diantara mereka mengemukakan pertanyaan,  dan  hampir  tidak  ada  siswa  yang  mengobrol  saat  kegiatan  belajar  berlangsung. Dengan demikian, strategi baru yang diintegrasikan model Kenmis dan Taggart cukup efektif dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Siswa  dapat  menunjukkan  kemampuan  yang  lebih baik  dalam  menerapkan  konsep-konsep  yang  diajarkan  khususnya  dalam  materi  pembagian. Dengan bertambahnya  kemampuan siswa dalam menerapkan konsep-konsep yang diajarkan, guru  merefleksikan  setiap  siklus  terkait  keberhasilan  dan  kendala  dalam  implementasi. Perubahan dan penyesuaian strategi pembelajaran dilakukan berdasarkan refleksi tersebut.
Hasil siklus 1 menunjukkan bahwa pendekatan konvensional belum sepenuhnya efektif dalam  memberikan  pemahaman  kepada  siswa.  Namun,  pada  siklus  2,  dengan  memasukkan elemen  pembelajaran  berbasis  video,  terdapat  peningkatan  signifikan  dalam  tingkat pemahaman siswa. Hal ini dapat sejalan dengan Nurdin et al.,(2019) yang menyatakan bahwa media  video  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Ini berarti siswa lebih aktiv belajar melalui pengalaman langsung dan pemrosesan informasi  sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Menurut Khotimah, Supena, & Hidayat (2019) menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran  terutama  media  yang  menekankan  pada  pemanfaatan  indera  penglihatan  atau visual  memberikan  pengaruh  terhadap  perhatian  siswa  dalam  belajar  yang  pada  akhirnya bermuara  pada  capaian  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Ini  berarti  visualisasi  dapat  membantu siswa  memahami  konsep  dengan  lebih  baik  dan  mempermudah  retensi  informasi.  Dengan demikian, video pembelajaran memberikan gambaran visual yang mendalam tentang konsep
pembagian tanpa menghafal perkalian yang membantu siswa memahami dengan lebih baik. Hal ini dibuktikan dengan hasil tes akhir siklus kedua menunjukkan semua siswa mencapai tingkat ketuntasan.
Dalam  kontek  perkembangan  kognitif,  hasil  penelitian  ini  dapat  diartikan  sebagai indikasi  perubahan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembagian.  Pada  siklus  pertama, sebagian besar siswa masih berada dalam kategori yang lebih rendah. Namun, pada siklus 2, ada peningkatan yang signifikan dalam kategori “Sangat baik” dan “Baik”, ini menunjukkan perkembangan kognitif yang positif. Ini sejalan dengan Istiqomah & Maemonah (2022) yang menyatakan bahwa peserta didik mempunyai tahapan-tahapan perkembangan tidak sama antara satu  dengan yang lainnya.  Ini  artinya setiap siswa mengalami  perkembangan kognitif secara bertahap, dan penggunaan metode pembelajaran yang tepat dapat mendukung perkembangan dalam pembelajaran.
A. Teknik Pengumpulan data Adapun teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan langkah sebagai berikut.
1. Menentukan rata-rata hasil tes berdasarkan dari data yang terkumpul dengan rumus: R = ∑ 𝑋
𝑁 Keterangan R = rata-rata nilai siswa ∑ 𝑋 = Jumlah total nilai siswa
𝑁 = Jumlah siswa
2. Setelah mencari rata-rata hasil belajar siswa, kemudian menentukan persentase jumlah siswa yang  tuntas.  Untuk  menentukan  persentase  ketuntasan  jumlah  siswa  digunakan  rumus sebagai berikut:
P = ∑ 𝑁
𝑇 x 100%
Keterangan P  = Persentase ∑ 𝑋 = Jumlah siswa yang mendapat nilai di ≥ 60. 𝑇 = Jumlah total keseluruhan siswa
3. Dari nilai perolehan siswa, peneliti mengkategorikan nilai yang didapat oleh siswa seperti tabel 8.
Tabel 8. Kategori Nilai Siswa No. Kategori Rentang Nilai 1. Sangat Baik 87 - 100 2. Baik 74 - 86 3. Cukup 60 - 73 4. Buruk < 60
Untuk mengukur indikator keberhasilan tindakan, peneliti menggunakan indikator hasil belajar  siswa  pada  materi  operasi  hitung  pembagian.  Untuk  mengukur  keberhasilan  belajar siswa kelas IV minimal 75% siswa mendapat nilai ≥ 60.

## B. Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Penggunaan  media  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada meteri pembagian kelas IV SDN 14 Semperiuk A Kecamatan Jawai Selatan. Perbandingan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Keterangan
Nilai
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Sebelum Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Nilai 720 1120 1540 Rata-Rata 36 56 77 Nilai Tertinggi 80 100 100 Nilai Terendah 20 20 60 Tuntas 2 9 20 Belum Tuntas 18 11 0 Persentase  Tuntas 10% 45% 100% Persentase Belum Tuntas 90% 55% 0%
Berdasarkan  tabel  9.  menunjukkan  adanya  peningkatan    hasil  belajar  siswa  setelah penggunaan  media  video  pembelajaran.  Tabel  9.  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa sebelum melakukan siklus terdapat 2 siswa atau 10% yang tuntas dan 18 siswa atau 90% tidak tuntas dengan jumlah nilai 720 dan rata-rata 36. Nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 20. Hal tersebut belum memenuhi KKM yang ditetapkan sehingga harus dilakukan penelitian tindakan siklus 1. Pada tabel 5 tercatat bahwa hasil belajar siklus 1 terdapat 9 siswa atau 45% yang tuntas dan 11  siswa atau 55%  tidak tuntas dengan jumlah nilai 1.120 dan rata-rata 56. Nilai yang dihasilkan untuk terendah 20 dan nilai tertinggi 100. Hal tersebut masih belum cukup memenuhi KKM sehingga dilakukan tindakan siklus 2.
Hasil belajar siklus 2  terdapat 20 siswa atau 100% tuntas  dengan jumlah nilai 1.540 dan  rata-rata  77  dengan    nilai  tertinggi  100  dan  terendah  60.  Ini  menunjukkan,  hasil  belajar siswa  siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan 45%. Hasil  belajar siswa mencapai KKM yaitu ≥ 60 yang dinyatakan telah tuntas 100%.
Penggunaan  media  video  pembelajaran  membuktikan  efektivitasnya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  materi  pembagian  bagi  siswa  kelas  IV  SDN  14  Semperiuk  A Kecamatan Jawai Selatankabupaten Sambas. Keberhasilan ini terkait dengan kemampuan video pembelajaran dalam mempengaruhi daya pikir siswa, membuka pemahaman mereka terhadap materi  pembelajaran.  melalui  video  pembelajaran,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk mengulang  langkah-langkah  penyelesaian  operasi  hitung  pembagian,  memperdalam pemahaman yang mungkin kurang dipahami atau terlupa.
Penyebaran video pembelajaran melalui grup WhatsApp oleh guru dapat memperluas akses  siswa  untuk  mempelajari  ulang  pembagian  di  waktu  dan  tempat  yang  sesuai  dengan kebutuhan mereka. temuan ini sesuai dengan pandangan Khairani, Sutisna, & Suyanto (2019), yang menegaskan bahwa video pembelajaran dapat  meningkatkan hasil belajar karena dapat diakses fleksibel oleh peserta didik.
Evaluasi menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar siswa dari sebelum dimualinya siklus hingga siklus 1 menuju siklus 2. Peningkatan ini mencerminkan ketertarikan siswa untuk aktif mempelajari ulang materi pembelajaran melalui grup WhatsApp yang  disebarkan  guru.  Faktor  kemudahan  bagi  siswa  dalam  mengulang  materi  pelajaran menjadi  kunci  utama  dalam  meningkatkan  capaian  hasil  belajar.  Denagn  demikian,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan media video pembelajaran telah berhasil menciptakan minat siswa dalam memperoleh pemahaman yang baik yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan.
Pembahasan dimaksudkan untuk  memaknai  hasil  penelitian sesuai  dengan teori  yang digunakan  dan  tidak  sekadar  menjelaskan  temuan.  Pembahasan  harus  diperkaya  dengan merujuk hasil-hasil penelitian sebelumnya yang telah terbit dalam jurnal ilmiah.
Penulisan rujukan dalam badan artikel menggunakan pola berkurung (). Jika hanya ada satu penulis: contoh (Retnowati, 2018); jika ada dua penulis:  contoh (Nurgiyantoro & Efendi,
2017).  Jika  dua  sampai  lima  penulis,  untuk  penyebutan  yang  pertama  ditulis  semua:  contoh (Retnowati, Fathoni, & Chen, 2018) dan penyebutan berikutnya ditulis (Retnowati et al., 2018). Penulis lebih dari tiga orang hanya ditulis pengarang pertama diikuti et al., contoh (Janssen et al.’ 2010); Penulisan rujukan juga dapat ditulis dengan nama di luar tanda kurung, misalnya Nurgiyantoro (2017) sesuai  dengan stile penulisan. Jika pernyataan yang  dirujuk merupakan kutipan  langsung  atau  fakta  tertentu,  halaman  harus  disertakan:    contoh  (Nurgiyantoro  & Efendi, 2017:144) atau jika mengambil substansi dari beberapa halaman: contoh (Nurgiyantoro & Efendi, 2017:144-146).
Perujukan lebih disarankan bukan berupa kutipan langsung atau tidak memuat terlalu banyak kutipan langsung. Namun, jika ada kutipan langsung yang jumlahnya kurang dari 40 kata,  ia harus ditulis dalam paragraf (tidak dipisah) dan dengan diberi tanda kutip (“...”).  Jika kutipan  langsung  berisi  40  kata  atau  lebih,  ia  ditulis  dalam  blok  (terpisah  dari  paragraf), menjorok setengah inchi dari pinggir, tanpa diberi tanda kutip dan diikuti nama, tahun, halaman dalam tanda kurung (nama, tahun:halaman).
Jika  suatu  pernyataan  saripati  dari  beberapa  referensi,    semua  sumber  ditulis  dengan menyebutkan  semua  referensi  urut  alfabet  dan  tanda  titik  koma  (;)  untuk  memisahkan antarsumber,  contoh  (Sahlberg,  2012;  Schunk,  2012;  Retnowati,  Fathoni,  &  Chen,  2018). Untuk  sumber  rujukan  terjemahan,  yang  dirujuk  adalah  nama  pengarang  asli,  tahun  buku terjemahan  dan  buku  asli:  contoh  lihat  di  daftar  pustaka  buku  dari  (Schunk,  2012a)  asli  dan Schunk (2012b) terjemahan.

## KESIMPULAN
Beradsarkan hasil analisis data selama pelaksanaan pembelajaran di SDN 14 Semperiuk A  kecamatan  Jawai  Selatan  Kabupaten  Sambas,  khususnya  pada  siswa  kelas  IV  dapat disimpulkan bahwa penggunaan media video pembelajaran memberikan dampak positif yang signifikan terhadap hasil belajar siswa pada materi pembagian. Evaluasi data dari awal sebelum siklus  hingga  mencapai  siklus  1  dan  diteruskan  menuju  siklus  2  menunjukkan  konsistensi peningkatan  pencapaian  siswa.  Dampak  positif  tercermin  dalam  efektivitas  media  video pembelajaran  dalam  merangsang  minat  belajar  siswa,  membantu  mereka  memahami  konsep pembagian,  dan  memberikan  fleksibiltas  bagi  siswa  untuk  mengulang  materi  sesuai  dengan kebutuhan  mereka.  Peningkatan  yang  terlihat  dalam  hasil  belajar  mencerminkan  adanya respons yang baik terhadap cara penyampaian materi melalui media video pembelajaran. Oleh karena  itu,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan  media  video  pembelajaran  telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di SDN 14 Semperiuk A Kecamatan Jawai Selatan Kabuppaten Sambas dalam memahami materi pembagian. Hal ini menegaskan bahwa pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran dapat menjadi alat efektif untuk mencapai tujuan  pembelajaran,  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  menarik,  dan  memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik terhadap kebutuhan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Gusmania,  Y.,  &  Dari,  T.  W.  (2018).  Efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis video  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa. PYTHAGORAS:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (1), 61-67.
Guswiani,  W.,  Darmawan,  D.,  Hamdani,  N.  A.,  &  Noordiana,  M.  A.  (2018).Efektivitas Penggunaan Video Pembelajaran dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Front Office di Kelas XI Akomodasi Perhotelan SMKN 3 Garut. Teknologi Pembelajaran , 3 (2). Hafizah, S. (2020). Penggunaan dan pengembangan video dalam pembelajaran fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 225-240.
Istiqomah,  N.,  &  Maemonah,  M.  (2022).  Konsep  Dasar  Teori  Perkembangan  Kognitif  Pada Anak Usia Dini Menurut Jean Piaget. Khazanah Pendidikan , 15 (2), 151-158. Julia,  J.,  dkk.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Musik  Berbasis  Digital  untuk Sekolah Dasar .  Sumedang: CV. Caraka Khatulistiwa.
Khairani,  M.,  Sutisna,  S.,  &  Suyanto,  S.  (2019).  Studi  meta-analisis  pengaruh  video pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Jurnal  Biolokus:  Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi , 2 (1), 158-166.
Khotimah, H., Supena, A., & Hidayat, N. (2019). Meningkatkan attensi belajar siswa kelas awal melalui media visual. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 17-28. Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019). Pemanfaatan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87-98. Panggabean, S., dkk. (2022). Pengembangan dan Pengelolaan   Sumber Belajar Pendidikan Dasar di Era Kenormalan Baru. Medan: Umsu Press.
Yuanta,  F.  (2020).  Pengembangan  media  video  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  pada siswa sekolah dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91-100.