SPECIAL EDITION October 2020, Pp : 49 – 59
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7353
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENINGKATAN KONSEP DIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
(STUDI KASUS DI SMK WALISONGO JAKARTA)

## Hendro Prasetyono
Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia
hendro_prasetyono@unindra.ac.id

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 29 Agustus 2020 10 September 2020 15 September 2020 Konsep  diri  merupakan  salah  satu  bagian  dari  kepribadian  individu  yang diduga  memiliki    dampak  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  di  SMK Walisongo  Jakarta.  Pendekatan  penelitian  adalah  kuantitatif  dengan metode  survei.  Populasi  penelitian  merupakan  siswa  siswi  kelas  XI Jurusan  Akuntansi  1  dan  Akuntansi  2  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan
Walisongo  Jakarta  Selatan  sejumlah  76  siswa.  Jumlah  sampel  yang dihitung dengan Rumus Slovin didapatkan hasil sebesar 43 responden dan teknik pengambilan sampel adalah simple random sampling . Pengambilan data  menggunakan  kuesioner  dengan  teknik  analisis  data  menggunakan analisis korelasi, koefisien korelasi, regresi linear dan uji t. Hasil penelitian koefisien  korelasi  diperoleh r xy =  0,765  artinya  terdapat  pengaruh  yang kuat atau tinggi antara pengaruh konsep diri peserta didik terhadap belajar akuntansi  dengan  analisis  koefisien  determinasi  diperoleh  sebesar 58,225%.  Persamaan  regresi  Y  =  17,91+  0,805X.  Pengujian  hipotesis menunjukkan  t hitung >  t tabel (7,605  >  2,021)  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  konsep  diri  siswa berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran akuntansi. Keywords: Konsep Diri; Prestasi Belajar; Siswa SMK
(*) Corresponding Author: Prasetyono, hendro_prasetyono@unindra.ac.id, 08568537188
How  to  Cite: Prasetyono,  H.  (2020).  Peningkatan  Konsep  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Studi Kasus Di SMK Walisongo Jakarta). Research and Development Journal of Education, 1(1), 49-59.

## INTRODUCTION
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  di Indonesia  yang  berfungsi  menghasilkan  lulusan  yang  siap  kerja  sedang  mendapatkan perhatian  penuh  dari  pemerintah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  keluarnya  Instruksi Presiden  (InPres)  No  9  tahun  2016  tentang  Revitalisasi  Sekolah  Menengah  Kejuruan diharapkan  dapat  supplemen  peningkatan  kualitas  SMK.  SMK  dalam  sistem  pendidikan nasional Indonesia bertujuan untuk meningkatkan generasi penerus bangsa yang memiliki kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  untuk  hidup mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut  sesuai  dengan  kejuruannya  (Putro  & Triyono, 2016). Sehingga Pendidikan vokasi dapat dikatakan sebagai salah satu institusi utama dalam mencetak generasi bangsa yang berkualitas.
Walaupun  pemerintah  saat  ini  telah  serius  dalam  meningkatkan  kualitas  SMK kenyataanya  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Kondisi  tersebut  terlihat  dari ketidakpuasan pihak terkait, khususnya masyarakat dunia industri terhadap peserta didik lulusan  SMK  (Indriaturrahmi  &  Sudiyatno,  2016).  Fakta  konsep link  and  match masih memiliki  permasalahan  seperti  kekurangan  guru  berkualitas,  sulit  memenuhi  biaya operasional sekolah yang tinggi, sarana dan prasarana untuk praktek yang masih kurang,
kurikulum  yang  silih  berganti,  dan  masalah  pemeliharaan  serta  perbaikan  sarana  dan prasarana  sekolah  (Sutrisno  &  Siswanto,  2016).  Oleh  karena  itu  perlu  dikaji  secara empiris  penyebab  utama  terjadi gap antara  kualitas  lulusan  dengan  kebutuhan  dunia industri.
Prestasi  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  indicator  dalam  kemajuan  kualitas Pendidikan  (Gerritsen-van  Leeuwenkamp,  Joosten-ten  Brinke,  &  Kester,  2019). Prestasi belajar secara umum dapat diukur dan diketahui secara kuantitatif melalui ujian, tes atau ulangan  harian.Pengukuran  belajar  siswa  dapat  dilakukan  secara  berkala  atau  secara periodik  sesuai  dengan  ketentuan  atau  kalender  akademik  yang  dilakukan  mandiri  oleh sekolah (Iim Inayah & Khoiri, 2013).
Tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  yang  menunujukkan  tingkat  keberhasilan belajarnya,  dapat  dipengaruhi  beberapa  faktor,  baik  dari  dalam  (internal)  maupun  dari luar  diri  (eksternal)  siswa  (Setiawati,  2015).  Faktor  internal  terdiri  atas  faktor  fisiologis (kesehatan jasmani dan rohani), dan faktor psikologis (intelegensi, konsep diri, perhatian, minat,  bakat,  motif,  kematangan,  kesiapan).  Faktor  eksternal  yaitu  faktor  di  luar  siswa antara  lain  :  lingkungan  belajar  baik  di  seolah,  keluarga  maupun  masyarakat,  guru  dan cara  mengajarnya,  dan  alat  yang  digunakan  dalam  belajar  (Andinny,  2015;  Wiyani, 2013).
Diantara  beragam  faKtor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  penulis tertarik untuk melihat aspek  konsep diri karena masih terdapat beberapa hasil penelitian membuktikan  konsep  diri  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  dan  memiliki  kontribusi di atas 30% setelah dihitung koefisien determinasinya (Alamsyah, 2016; Andinny, 2015; Fortunately,  Asmendri,  &  M.  Haviz,  2019;  Hartuti,  2015;  Magfirah,  Rahman,  & Sulasteri,  2015).  Hasil  ini  sangatlah  besar  jika  dibandingkan  dengan  beragam  variable lain yang berkontribusi terhadap prestasi belajar.
Konsep  diri  didefinisikan  sebagai  keyakinan,  pandangan  dan  penilaian  individu terhadap  dirinya  sendiri  (Alamsyah,  2016).  Jika  dikaitkan  dengan  prestasi  belajar  perlu dibangun konsep diri yang bersifat positif agar terbentuk kepercayaan diri siswa. Peserta didik  dalam  menilai  dirinya  terkadang  menimbulkan  penilaian  positif  dan  ada  yang menilai negatif.
Hasil grandtour yang dilakukan oleh penulis dengan cara observasi partisipan dan wawancara  tidak  terstruktur  kepada  beberapa  peserta  didik  di  SMK  Walisongo  Jakarta mayoritas  memiliki  konsep  diri  yang  positif.  Hal  ini  terlihat  dari  perasaan  optimisme, kepercayaan  diri  yang  tinggi,  berprasangka  positif  terhadap  segala  sesuatu  yang  terjadi pada dirinya dan juga terhadap kemalangan atau kegagalan yang dialaminya. Kegagalan bukan  merupakan  tanda  berakhirnya  kehidupan,  akan  tetapi  dijadikan  sebagai  batu loncatan untuk meraih kesuksesan dimasa mendatang.
Konsep diri positif seperti ini sangat diperlukan khususnya oleh peserta didik SMK karena  salah  satu  tujuan  Pendidikan  vokasi  adalah  menciptakan  wirausaha  yang  trampil dan  tangguh  (Darmastuti  &  Karwanto,  2014).  Konsep  diri  yang  positif  ini  didapatkan oleh peserta didik karena guru-guru SMK Walisongo dalam mengajar menyisipkan nilai- nilai Islam khususnya para sahabat nabi. Oleh karena itu penulis tertarik untuk melakukan kajian  empiris  pengaruh  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMK  Walisongo Jakarta Selatan.

## Prestasi Belajar
Menurut  Tu’u  (2004:47)  prestasi  belajar  berarti  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  tertentu  yang  dikembangkan  dari  suatu  mata  pelajaran  yang  umumnya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Prestasi merupakan hasil yang dicapai seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu. Menurut  Purwodarminta  (2005:56)  “prestasi  belajar  adalah  sesuatu  yang  dicapai.”
Prestasi belajar ini dapat diketahui dari evaluasi tes yang di dalamnya mengukur tentang kecakapan  dan  kemampuan  seseorang  ataupun  pengetahuannya  dalam  belajar  (Tamrin, PH,  &  Soenarto,  2018).  Prestasi  ini  mengacu  terhadap  sesuatu  yang  telah  dicapai seseorang  yang  dapat  diketahui  dengan  evaluasi  dalam  bentuk  tes  namun  tes  standar mempunyai beberapa kelemahan karena hanya mengukur kemampuan seseorang terhadap pengetahuannya dalam belajar (Warren & Hale, 2016).
Hasil prestasi belajar peserta didik mayoritas dipengaruhi oleh berbagai faktor yang berasal dari dalam dirinya maupun dari luar dirinya (Thomas, 2013). Prestasi belajar yang dicapai peserta didik sejatinya merupakan hasil interaksi factor dari dalam diri sisiwa dan luar siswa tersebut. Oleh karena itu, guru harus dapat mengenali faktor–faktor yang dapat meningkatkan  atau  menurunkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  rangka  membantu  siswa mencapai  prestasi  yang  seoptimal  mungkin  dengan  kemampuan  masing-masing (Setiawati, 2015).
Menurut  Slameto (2003:54), ada beberapa faktor-faktor yang memengaruhi belajar dapat dikategorikan menjadi 2 faktor yaitu : (1) Faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu peserta didik, terdiri dari tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah dan faktor psikologis; (2) Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar individu peserta didik. Faktor ekstern dapat dikategorikan menjadi tiga faktor yaitu : keluarga, sekolah dan masyarakat.

## LITERATURE REVIEW

## Konsep Diri
Menurut  Ghufron  dan  Rini  (2010:13)  konsep  diri  didefinisikan  sebagai  deskripsi individu  terhadap  diri  sendiri  yang  merupakan  kesatuan  dari  kondisi  fisik,  psikologi, sosial, emosional aspiratif dan prestasi yang telah dicapai. Berpijak pada prinsip Gestalt dalam  Surna  dan  Panderiot  (2014:140)  yaitu  tanggapan  dan  pemahaman  seseorang tergantung  pada  medan  pengamatan  dan  pengalaman  yang  utuh  dan  didasarkan  pada persepsi  yang  disadari  dan  nilai-nilai  diri.  Konsep  diri  adalah  bagian  sadar  dari  ruang fenomenal  yang  disadari dan  disimboliskan  yaitu diri  sebagai  pusat referensi  dari setiap pengalaman (Surjanti, Soejoto, & Nugroho, 2020). Seseorang yang memiliki pengalaman hidup  mendalam  dapat  turut  meningkatkan  kemampuan  seseorang  dalam  memahami dirinya (Guay, et all , 2019).
Menurut  Myers  dalam  Sobur  (2013:507)  bahwa  citra  diri  dan  penghargaan  diri adalah  suatu  perasaan  yang  didapatkan  pada  saat  tindakan  sesuai  dengan  kesan  pribadi dan  pada  saat  kesan  khusus  memprediksi  suatu  versi  yang  diidealkan  mengenai bagaimana  kita  mengungkapkan  diri  kita  sendiri.  Individu  yang  menilai  dirinya  sendiri dengan orang lain ada yang menilai positif dan ada yang menilai negatif. Hal ini berarti setiap  individu  ada  yang  memiliki  konsep  diri  positif  dan  diri  negatif  sesuai  dengan persepsinya masing-masing.
Menurut  Brook  dan  Emeret  dalam  Rakhmat  (2007:105)  ada  lima  tanda  orang berkonsep  diri  positif,  yaitu  yakin  akan  kemampuan  diri  sendiri  dalam  mengatasi masalah, merasa sama strata sosialnya dengan orang lain, menerima dengan ikhlas pujian tanpa  rasa  malu  dan  tidak  menghilangkan  rasa  rendah  hati.  Sehingga  individu  yang memiliki konsep diri yang tinggi akan menerima pujian dan tidak membanggakan dirinya apalagi meremehkan orang lain. Tanda berikutnya adalah menyadari bahwa setiap orang memiliki  berbagai  perasaan  dan  keinginan.  Individu  akan  peka  terhadap  perasaan  orang lain  sehingga  akan  menghargai  perasaan  orang  lain.  Selanjutnya,  individu  tersebut  akan mampu  memperbaiki  karena  individu  tersebut  sanggup  mengungkapkan  aspek-aspek
kepribadian  tidak  disenangi  orang  lain  dan  berusaha  mengubahnya.  Mampu  untuk mengintrospeksi  dirinya  sendiri  sebelum  mengintrospeksi  orang  lain  dan  mampu mengubahnya menjadi lebih baik lagi agar diterima di lingkungannya.
Sobur  (2013:  517)  mengatakan  bahwa  faktor  orang  lain  dan  kelompok  rujukan  sebagai faktor-faktor  yang  memengaruhi  konsep  diri”.  Seseorang  mengenal  diri  sendiri  dengan mengenal orang lain terlebih dahulu. Bagaimana orang lain menilai diri kita, maka hal itu akan  membentuk  konsep  diri  kita.  Tidak  semua  orang  mempunyai  pengaruh  yang  sama terhadap diri kita. Ada memang yang paling berpengaruh, yaitu orang-orang yang paling dekat dengan diri kita. Jika seseorang diterima oleh orang lain, dihormati dan disenangi karena  keberadaan  individu  tersebut,  maka  individu  tersebut  akan  cenderung  bersikap menghormati  dan  menerima.  Sebaliknya,  bila  orang  lain  selalu  meremehkan, menyalahkan  dan  menolak  kita,  kita  akan  cenderung  tidak  akan  menyenangi  diri  kita. Pendapat  lain  menyatakan  4  faktor  mempengaruhi  konsep  diri,  yakni  (1) self  appraisal , (2) reaction and responses of others , dan (3) roles you play . (4) reference group (Mynott, 2018).

## METHODS
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey  karena penelitian  ini  berusaha  mengetahui  pengaruh  variable  bebas  terhadap  variable  terikat (Hendro  Prasetyono,  Abdillah,  &  Fitria,  2018).  Populasi  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  XI  Jurusan  Akuntasi  SMK  Walisongo  Jakarta  Selatan  yang  berjumlah  76 orang siswa. Jumlah sampel dihitung menggunakan rumus Slovin dengan toleransi 10% didapatkan hasil 43 responden. Teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling  karena  tidak  ada  pertimbangan  khusus  dalam  pemilihan  sampel  dan  jumlah siswa  dianggap  homogen  sehingga  diambil  secara  acak  (Nurfarhana,  Abdillah,  & Prasetyono, 2017).
Instrument variable konsep diri pengambilan data menggunakan kuesioner dengan kisi-kisi yang dikembangkan dari indicator variable yang tersaji pada table berikut:
Tabel 1.
Kisi-kisi Instrumen Variabel Konsep Diri
No. Indikator konsep diri Sub Indikator No Butir Soal Jumlah 1. Positif 1) Mengatasi masalah yang dihadapi 2) Setara dengan orang lain 3) Rendah hati 4) Menghargai perasaan orang lain 5) Mampu menginstropeksi diri 1, 2 3, 4, 5, 6 7, 8 9, 10 10 2. Negatif 1) Peka Kritik, mudah marah 2) Rsponsive terhadap pujian 3) Bersikap hiperkritis 4) Merasa rendah diri 5) Pesimis terhadap kompetisi 11, 12 13, 14 15, 16 17, 18 19, 20 10 Jumlah soal 20 Sumber : Peneliti
Berdasarkan kisi-kisi instrument tersebut disusun 20 butir pernyataan dalam bentuk kuesioner. 20 pernyataan tersebut diuji valiliditasnya kepada 20 responden dan terdapat 3 butir item yang tidak valid karena nilai r hitung dibawah 0,44. Sehingga 17 butir item yang valid  diuji  reliabilitas  dan  didapatkan  koefisien  r 11 sebesar  0,876  yang  berarti  sangat reliabel.
Variabel prestasi belajar datanya diambil dari nilai tes yang diberikan oleh peneliti yang  telah  diuji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran  (Saputra  & Prasetyono, 2020). Butir tes disusun menyesuaikan materi yang tengah dipelajari saat itu, yaitu materi Sistem Ekonomi sejumlah 30 butir soal. Setelah diuji ternyata hanya 20 butir tes  yang  valid, reliabel, daya  pembeda  baik  dan  tingkat  kesukaran  yang  normal.  Teknik analisis  data  dengan  pendekatan  kuantitatif  diawali  analisis  korelasi,  regresi  linear sederhana dan uji hipotesis (H. Prasetyono, Abdillah, Widiarto, & Sriyono, 2018).

## RESULTS & DISCUSSION

## Result
1. Analisis Koefisien Korelasi
Analisis  korelasi  sederhana  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  konsep  diri  siswa  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  akuntansi  kelas  XI Akuntansi  1  dan  2  di  SMK  Walisongo  Jakarta.  Maka  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengunakan  uji  koefisien  korelasi (product momen). Adapun  untuk  mengetahui  besarnya  koefisien  korelasi,  maka  dilakukan langkah perhitungan sebagai berikut:
 X = 3513  Y 2 = 304642  Y = 3598  XY     = 296552  X2 = 290237 n = 43
Selanjutnya  dihitung  menggunakan  perhitungan  korelasi product  moment sebagai berikut :
r xy = = = = 0,765
Dari  hasil  perhitungan  korelasi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien korelasi r xy = 0,765 artinya terdapat hubungan yang  kuat antara konsep diri siswa terhadap prestasi belajar ekonomi akuntansi (Sugiyono, 2010:250).
2. Analisis Koefisien Determinasi
Metode  ini  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  konsep diri  tehadap  prestasi  belajar  ekonomi  akuntansi  dengan  menggunakan  rumus (Sekaran, 2003) :
KD = x 100% = x 100%
= 0.585225 x 100% = 58,225%
Dari  perhitungan  diatas  didapatkan  Koefisien  Determinasi  (KD)  sebesar 0.585225 atau 58,225%. Hal ini berarti bahwa konsep diri memberikan kontribusi terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  akuntansi  sebesar  58,225%  sedangkan  sisanya sebesar  41,775%    dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain,  yang  tidak  diikutsertakan dalam penelitian ini.
3. Analisis Regresi Linear Sederhana Regresi  linear  sederhana  adalah  regresi  didasarkan  pada  hubungan fungsional ataupun kausal satu variabel independen dengan satu variabel dependen (Gorard, 2004). Adapun rumus regresi linear sederhana : Y = a + bX Adapun hasil persamaan regresi diketahui  nilai :
 X = 3513  Y = 3598  X 2 = 290237  Y 2 = 304642  XY = 296552 n = 43
b =
b       =
b 0,805
= = = 81,69
= = = 83,67
a       =   - b = 83,67 – (0,805).(81,69) = 83,67 – 65,76 = 17,91
Setelah  diketahui  analisis  menunjukkan  bahwa  besarnya  nilai  a  =  17,91 dengan  koefisien  b  =  0,805  sehingga  ditemukan  persamaan  regresinya  adalah sebagai  berikut  :  Y  =  17,91+  0,805X.  Nilai  konstanta  sebesar  17,91  yang  berarti jika  koefisien  konsep  diri  nilainya  adalah  0,  maka  nilai  prestasi  belajar  adalah 17,91. Koefisien regresi variable konsep diri sebesar 0,805 yang berarti jika terjadi kenaikan konsep diri sebesar 1 poin maka akan terjadi peningkatan prestasi belajar sebesar 0,805 poin.
4. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  membuktikan  Hipotesis  (Ho)  atau hipotesis alternatif yang diterima, maka langkah selanjutnya adalah membandingkan t hitung dengan t tabel . Untuk  mengetahui keberartian korelasi konsep
diri  siswa terhadap  prestasi  belajar  ekonomi  akuntansi.  Oleh  karena  itu  dilakukan uji t dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Formulasi Hipotesis Ho : p = 0, artinya tidak ada pengaruh antara konsep diri siswa terhadap prestasi belajar ekonomi akuntansi.
Ho  :  p≠0,  artinya  ada  pengaruh  antara  konsep  diri  siswa  terhadap  prestasi belajar ekonomi akuntansi.
b. Menentukan t hitung = = = = 7,605
Maka diperoleh t hitung adalah 7,605 c. Nilai a dan t tabel Setelah  diketahui  nilai  t hitung maka  t hitung dibandingkan  dengan  nilai t tabel. Taraf  signifikasi  kesalahan  yang  digunakan  (ɑ)  =  5%  uji  dua  fihak  dan derajat kebebasan (dk) = n-2
Dimana  nilai  kritis  pengujian  dapat  diperoleh  dari  tabel  distribusi  t dengan rumus sebagai berikut :
ɑ  = 5% Dk = n-2 = 43-2 = 41 Untuk t- ɑ (dk = n-2) maka diperoleh tabel = 2,021
d. Kriteria Pengujian
Kriteria pengujian dalam penelitian ini adalah:
Daerah Penolakan Ho Daerah Penolakan Ho Daerah Penerimaan Ho -7,605 2,021 0                          2,021  7,605 Sumber : Peneliti
Gambar 1.
Uji signifikan koefisien korelasi dengan uji dua pihak
(a) Ho diterima jika t hitung < t tabel atau 7,605< 2,101 (b) Ha diterima thitung > ttabel atau 7,605> 2,101 Dari  hasil  pengujian  diatas  menunjukkan  bahwa  t tabel dengan      α  =  5% untuk uji dua pihak (dk) = n  – 2 adalah 7,605 dari hasil perhitungan diperoleh t hitung > t tabel (7,605 > 2,021) maka Ho ditolak  dan Ha diterima, berarti koefisien korelasi  positif  dan  signifikan.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  X  (konsep  diri  siswa)  terhadap variabel Y (prestasi belajar ekonomi) pada mata pelajaran akuntansi.

## Discussion
Hasil  perhitungan  korelasi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi r xy =  0,765  artinya  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara  konsep  diri  siswa  terhadap prestasi  belajar  ekonomi  akuntansi.  Angka  ini  merupakan  hasil  paling  tinggi  jika dibandingkan  dengan  hasil  penelitian  Szumski  &  Karwowski  (2019)  pada pembelajaran  matematika  dengan  nilai  korelasi  0,42;  hasil  penelitian  Wiyani  (2013) pada  pembelajaran  ekonomi  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,32  dan  hasil penelitian  Sulastri  &  Setiawan  (2013)  pada  pembelajaran  Akuntasi  dengan  koefisien korelasi sebesar 0,496.
Koefisien  korelasi  yang  tinggi  pada  hasil  penelitian  ini  diduga  disebabkan karena  guru-guru  di  SMK Walisongo  dalam  mengajar  menekankan  konsep  diri yang positif  kepada  peserta  didik.  Guru  yang  dalam  mengajar  juga  menyisipkan  materi pengembangan konsep diri yang positif dapat meningkatkan kematangan kepribadian siswa yang dapat meningkatkan prestasi belajar (Guay et al., 2019). Namun dugaan ini perlu  dilakukan  kajian  kualitatif  mendalam  untuk  melihat  proses  belajar  mengajar yang terjadi di kelas.
Konsep diri memberikan kontribusi terhadap prestasi belajar ekonomi akuntansi sebesar  58,225%  sedangkan  sisanya  sebesar  41,775%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain  yang  tidak  diikutsertakan  dalam  penelitian  ini.  Angka  ini  pun  tergolong  tinggi karena  hasil  koefisien  korelasi  yang  tinggi.  Padahal  jika  merujuk  kepada  Slameto (2010:54) factor-faktor yang mempengaruhi prestasi peserta didik terbagi atas internal dan  eksternal  yang  masing-masing  bagian  tersebut  memiliki  cukup  banyak  jenisnya. Temuan ini menarik untuk dilakukan kajian lebih mendalam.
Hasil  penghitungan  persamaan  regresinya,  yaitu  Y  =  17,91+  0,805X.  Nilai konstanta sebesar 17,91 yang berarti jika koefisien konsep diri nilainya adalah 0, maka nilai prestasi belajar adalah 17,91. Koefisien regresi variable konsep diri sebesar 0,805 yang  berarti  jika  terjadi  kenaikan  konsep  diri  sebesar  1  poin  maka  akan  terjadi peningkatan  prestasi  belajar  sebesar  0,805  poin.  Temuan  ini  memiliki  hasil  yang hampir sama dengan penelitian sebelumnya dimana dengan sampel siswa yang belajar mata pelajaran Akuntansi memiliki persamaan regresi Y = 16,645 + 0,704 X (Sulastri & Setiawan, 2013). Sedangkan hasil lain dengan sampel penelitian adalah para siswa yang belajar IPA didapatkan persamaan regresi Y = 10,06 + 0,36 X (Andinny, 2015). Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sementara  bahwa  persamaan  mata  pelajaran  akan menghasilkan konsep diri yang sama.
Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung >  t tabel (7,605  >  2,021)  maka  Ho ditolak  dan Ha diterima, berarti koefisien korelasi positif dan signifikan. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel X (konsep diri siswa) terhadap  variabel Y (prestasi belajar ekonomi) pada mata pelajaran akuntansi. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian lain yang  menyatakan konsep diri memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Ahmad, 2015; Bardach, Yanagida, Schober, & Lüftenegger, 2019; Hartuti, 2015; Rosa, 2012; Sewasew & Schroeders, 2019; Sulastri & Setiawan, 2013).

## CONCLUSION
Berdasarkan  pembahasan  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  diri memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik pada Mata  Pelajaran  Akuntasi  di  SMK  Walisongo  Jakarta  Selatan.  Koefisien  korelasi  dan Koefisien  Determinasi  yang  didapatkan  lebih  besar  dibandingkan  dengan  hasil-hasil penelitian  sebelumnya.  Hal  ini  diduga  dalam  proses  pembelajaran  para  guru  di  SMK Walisongo mengajarkan konsep diri yang positif terhadap para siswa. Para guru di SMK Walisongo diharapkan minimal mempertahankan atau meningkatkan proses pembelajaran yang dapat meningkatkan konsep diri siswa. Untuk penelitian selanjutnya perlu dilakukan kajian kualitatif mengenai proses pembelajaran di SMK Walisongo karena penelitian ini memiliki keterbatasan tidak melihat proses pembelajaran di kelas.

## ACKNOWLEDGEMENTS
Terimakasih  penulis  ucapkan  kepada  saudara  Irano  Tunung  Saputro  yang  telah membantu  penulis  dalam  penyebaran  kuesioner  dan  mendampingi  selama  proses penelitian di SMK Walisongo Jakarta.

## REFERENCES
Ahmad,  D.  N.  (2015).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritik  dan  Konsep  Diri  terhadap Prestasi  Belajar  IPA. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 5 (1),  55–67. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.162
Alamsyah, N. (2016). Pengaruh Konsep diri Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMAN 102 Jakarta. Jurnal Satuan Artikel Pendidikan , 1 (2), 155–164. Andinny, Y. (2015). Pengaruh Konsep Diri dan Berpikir Positif terhadap Prestasi Belajar Matematika  Siswa. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3 (2),  126–135. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.119
Bardach,  L.,  Yanagida,  T.,  Schober,  B.,  &  Lüftenegger,  M.  (2019).  Students  ’  and teachers  ’  perceptions  of  goal  structures  –  Will  they  ever  converge ?  Exploring changes  in  student-teacher  agreement  and  reciprocal  relations  to  self-concept  and achievement. Contemporary  Educational  Psychology , 59 (August),  101799. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101799
Darmastuti,  H.,  &  Karwanto.  (2014).  Kualitas  Pembelajaran  Pada  Jurusan  Teknik Komputer  Dan  Informatika  Di  SMK  Negeri  2  Surabaya. Jurnal  Inspirasi Manajemen Pendidikan , 3 (3), 9–20.
Fortunately,  R.,  Asmendri,  A.,  &  M.  Haviz,  M.  H.  (2019).  Pengaruh  Iklim  Organisasi Dan  Budaya  Organisasi  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Sma  Negeri  1  Pariangan. Al- Fikrah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 87–96.
https://doi.org/10.31958/jaf.v7i2.1592
Gerritsen-van  Leeuwenkamp,  K.  J.,  Joosten-ten  Brinke,  D.,  &  Kester,  L.  (2019).
Students’ perceptions of assessment quality related to their learning approaches and learning  outcomes. Studies  in  Educational  Evaluation , 63 (July  2018),  72–82. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.07.005
Ghufron,  M.N.  dan  Rini  R.  S.  (2010). Teori-teori  Psikologi .  Yogyakarta:  Ar-ruz  Media Grup Gorard, S. (2004). Quantitative Methods in Social Science .
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Guay,  F.,  Stupnisky,  R.,  Boivin,  M.,  Japel,  C.,  &  Dionne,  G.  (2019).  Teachers’ relatedness  with  students  as  a  predictor  of  students’  intrinsic  motivation  ,  self- concept , and reading achievement. Early Childhood Research Quarterly , 48 , 215– 225. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2019.03.005
Hartuti,  P.  M.  (2015).  Peran  Konsep  Diri,  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Peserta  Didik terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika. Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 5 (2),
91–99. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.329
Iim  Inayah,  &  Khoiri,  N.  (2013).  Studi  Komparasi Model  Pembelajaran Two  Stay  Two Stray  Dengan  Metode  Diskusi  Dan  Model  Direct  Intruction  Dengan  Metode Resitasi  Berbantuan  Buku  Saku  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 4 (9), 1–5. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Indriaturrahmi,  &  Sudiyatno.  (2016).  Peran  Dunia  Usaha  Dan  Dunia  Industri  Dalam
Penyelenggaraan  SMK  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di  Kota  Mataram. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (2), 162–172.
Kamdi,  W.  (2017).  Revitalisasi  SMK:  Mendongkrak  Unggulan  Nasional. Direktorat Pembinaan  SMK  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , p. 1. Retrieved from http://psmk.kemdikbud.go.id/konten/2637/revitalisasi-smk-mendongkrak- unggulan-nasional
Magfirah, I., Rahman, U., & Sulasteri, S. (2015). Pengaruh Konsep Diri Dan Kebiasaan Belajar  Terhadap  Hasil    Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Bontomatene    Kepulauan  Selayar. Jurnal  Matematika  Dan  Pembelajaran , 3 (03), 103–116.
Mynott, G. J. (2018). The academic self-concept of business and management students : A  review  of  the  literature. The  International  Journal  of  Management  Education , 16 (3), 515–523. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2018.10.003 Nurfarhana,  A.,  Abdillah,  A.,  &  Prasetyono,  H.  (2017).  Faktor  Yang  Berpengaruh Terhadap  Disiplin  Kerja  Guru  SMKN  1  Depok  Dan  SMKS  Yapan  Indonesia. Jurnal Research and Development Journal Of Education , 44 (22), 3–22. Poerwadarminta,  W.J.S.  (2005). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia  Edisi  Ketiga .  Jakarta: Bahari Pustaka
Prasetyono,  H.,  Abdillah,  A.,  Widiarto,  T.,  &  Sriyono,  H.  (2018).  Character-based Economic  Learning  Implementation  and  Teacher’s  Reinforcement  on  Student’s Affective  Competence  in  Minimizing  Hoax. Cakrawala  Pendidikan , 37 (3),  426– 435.
Prasetyono,  Hendro,  Abdillah,  A.,  &  Fitria,  D.  (2018).  Academic  Supervision  toward Teacher  ’  s  Performance  through  Motivation  as  Intervening  Variable. Journal  of Education and Learning (EduLearn) , 12 (2), 188–197.
https://doi.org/10.11591/edulearn.v12i2.7324
Putro, A. R. T. S., & Triyono, M. B. (2016). Pengelolaan Labkom Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (2), 143–153.
Rakhmat, Jalaludin. (2007). Persepsi dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press
Rosa,  N.  M.  (2012).  Pengaruh  Sikap  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Dan  Konsep  Diri Terhadap Prestasi Belajar Kimia. Jurnal Formatif , 2 (3), 218–226. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i3.104
Saputra, S., & Prasetyono, H. (2020). The Effect of Scientific Approach to The Activity of  Learning  Students  in  SMPN  25  Tangerang  City. Jurnal  PAJAR  (  Pendidikan Dan Pengajaran ) , 4 (1), 20–30.
Sekaran, U. (2003). Research Methods For Business A Skill-Building Approach (4th ed.).
New York: John Wiley & Sons, Inc.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sobur, A. (2013). Filsafat Komunikasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Setiawati,  L.  (2015).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Praktik Kejuruan Siswa SMK Program Studi Keahlian Teknik Komputer Dan Informatika. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (3), 325–339.
Sewasew,  D.,  &  Schroeders,  U.  (2019).  The  developmental  interplay  of  academic  self- concept  and  achievement  within  and  across  domains  among  primary  school students ☆ . Contemporary  Educational  Psychology , 58 (March),  204–212. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.03.009
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sulastri,  S.  S.,  &  Setiawan,  N.  (2013).  Pengaruh  Konsep  Diri  Dan  Kebiasaan  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  Madrasah  Aliyah  Negeri Yogyakarta  II  Tahun  Ajaran  2011/2012. Kajian  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 2 (1), 226–225.
Surjanti,  J.,  Soejoto,  A.,  &  Nugroho,  D.  (2020).  Mangrove  forest  ecotourism : Participatory  ecological learning  and  sustainability  of students  ’ behavior  through self-efficacy and self-concept. Social Sciences & Humanities Open , 2 (1), 100009. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2019.100009
Surna, I.N. dan Panderiot, O.D. (2014). Psikologi Pendidikan 1 . Jakarta: Erlangga
Sutrisno,  V.  L.  P.,  &  Siswanto,  B.  T.  (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  SMK  Di  Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 111–120.
Szumski,  G.,  &  Karwowski,  M.  (2019).  Exploring  the  Pygmalion  effect :  The  role  of teacher expectations , academic self-concept , and class context in students ’ math achievement. Contemporary  Educational  Psychology , 59 (June),  101787. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101787
Tamrin,  A.  G.,  PH,  S.,  & Soenarto.  (2018). The  Link  And  Match  Of The  Demand  And Supply For Productive Vocational School Teachers With Regard To Spectrum Of Vocational  Skills  In  The  Perspective  Of  Education  Decentralization. Jurnal Pendidikan Vokasi , 8 (1), 40–52.
Thomas,  P.  (2013).  Faktor  Determinan  Produktivitas  Sekolah. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 17 (1), 55–71. Tu’u, T. (2004). Peran Disiplin pada Prilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta: PT. Grasindo Warren,  J.  M.,  &  Hale,  R.  W.  (2016).  The  Influence  of  Efficacy  Beliefs  on  Teacher Performance  and  Student  Success:  Implications  for  Student  Support  Services. Journal of Rational - Emotive and Cognitive - Behavior Therapy , 34 (3), 187–208. https://doi.org/10.1007/s10942-016-0237-z
Wiyani, T. E. K. (2013). Pengaruh Konsep Diri, Kemandirian, Motivasi Dan Lingkungan Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  Di Kabupaten  Gresik. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 1 (2),  130– 139. https://doi.org/10.26740/jepk.v1n2.p130-139