JIPdS, Vol. 1 No. 1
Halaman: 01 - 10 Desember 2020
Journal of Learning innovation in Schools
Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Tingkatkan Keterampilan Mengontruksi Teks Eksposisi Lis Murtanti SMK N 3 Semarang Email: Lis.murtanti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  mengontruksi  teks eksposisi  peserta  didik  kelas  X  TAV  2  SMK  Negeri  3  Semarang  tahun  pelajaran  2019/2020  dengan  menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray. Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas yang menggunakan 2 siklus  dengan  empat  proses  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penilaian  dalam  menulis  teks eksposisi  mencakup  isi,  organisasi,  kosa  kata,  penggunaan  bahasa,  dan  mekanik.  Hasil  analisis  menunjukkan peningkatan produk pada tahap pratindakan  diperoleh rata-rata sebesar 63,80 menjadi 74,72 pada siklus I. Pada tahap II skor rata-rata menjadi 81,67 terjadi peningkatan sebesar 17,87.
Kata  kunci :  Eksposisi,  two  stay  two  stray,  proses  dan  hasil,  isi,  organisasi,  kosa  kata,  penggunaan  bahasa  dan mekanik.
Abstract
This study aims to improve the quality of the learning process and learning outcomes in constructing the exposition text of class X TAV 2  in Vocational High School  3 Semarang students in the 2019/2020 school  year using the Two Stay Two Stray learning model. This research is in the form of Classroom Action Research that uses 2 cycles with four processes, namely planning, action, observation, and reflection.  Exposition text assessment in writing  includes content,  organization,  vocabulary,  language  using,  and  mechanics.  The  results  of  the  analysis  shows  that  the increasing of the product in the pre-action stage was obtained by an average of 63.80 to 74.72 in cycle I. In stage II the average score was 81.67, the increasing is  17.87.
Keywords : Exposition, two stay two stray, process and results, content, organization, vocabulary, use of language and mechanics.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  teks  eksposisi  merupakan  salah  satu  materi  yang  terdapat  dalam  pembelajaran kelas  X  semester  ganjil.  Teks  eksposisi  merupakan  salah  satu  jenis  pengembangan  paragraf  dalam penulisan yang isinya ditulis dengan tujuan untuk menjelaskan atau memberikan pengertian dengan gaya penulisan yang singkat, akurat dan padat.
Salah  satu  kompetensi  dasar  yang  terdapat  dalam  materi  teks  eksposisi  adalah  Mengontruksi Teks  Eksposisi.  Pelaksanaan  pembelajaran  mengontruksi  teks  eksposisi  di  kelas  X  TAV-2,  mengalami kesulitan.  Kesulitan  peserta  didik  terjadi  karena  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  tema, sehingga    tujuan  tulisan  tidak  jelas.  Hal  ini  berakibat  data  tidak  sesuai  dengan  tema.  Oleh  karena  itu, peserta  didik  membutuhkan  pemahaman  mengenai  isi  teks  eksposisi  dan  bagaimana  cara  menulis  teks eksposisi dengan baik.
Pada  awal  penelitian  ini,  Peneliti  menggunakan  metode  ceramah,  dengan  perolehan  nilai skor terendah    subjek  adalah  60.  Skor  tertinggi  peserta  didik  adalah  70.  Jumlah  keseluruhan  peserta  didik kelas X TAV-2 SMK Negeri 3 Semarang adalah 36, tetapi ada 2 peserta didik yang tidak hadir. Adapun rata-rata  skor  yang  dihasilkan  dari  kegiatan  awal  ini  hanya  mencapai  63.80.  Rata-rata  tersebut menunjukkan keterampilan menulis eksposisi peserta didik kelas XTAV-2 SMK Negeri 3 Semarang saat dilakukan  pratindakan  cenderung  rendah.  Hal  ini  karena  peserta  didik  kelas  X  TAV-2    SMK  Negeri  3
Semarang sebenarnya memiliki kecerdasan cukup tinggi jika dilakukan penggalian potensi secara variatif dan inovatif dapat menghasilkan tulisan eksposisi yang lebih bagus.
Kondisi  kelas  tersebut,  memerlukan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan keterampilan dalam  mengontruksi teks eksposisi.  Model pembelajaran  yang  berkembang saat  ini sangat banyak,  sehingga  harus  dipilih  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  situasi  dan  kondisi  kelas.  Tiga hal  tersebut  harus  diperhatikan  supaya  tidak  mengalami  kesulitan,  hambatan  dalam  proses  pelaksanaan yang justru akan merugikan peserta didik.
Pada kesempatan ini guru mencoba menerapkan model pembelajaran Two Stay Two Stray dalam memroduksi  teks  eksposisi. Two  Stay  Two  Stray merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan  informasi  dengan kelompok lain. Banyak kegiatan belajar mengajar yang diwarnai dengan kegiatan individu, padahal pada kenyataannya  hidup  di  luar  sekolah,  manusia  itu  saling  membutuhkan  satu  dengan  yang  lainnya  (Die, 2010:66).
Kelebihan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dalam  mengontruksi  teks  eksposisi  yaitu peserta  didik  dapat  aktif  selama  pembelajaran  dan  lebih  menguasai  permasalahan  yang  akan  ditulis. Pelaksanaannya dengan membentuk kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari empat peserta didik dengan  kemampuan  yang  heterogen.  Setiap  peserta  didik  memiliki  tanggung  jawab  masing-masing. Kecuali  itu  peserta  didik  akan  berwawasan  lebih  luas.  Dengan  metode  ini,  peserta  didik  dapat  bertukar pikiran  untuk  menemukan  data  yang  faktual.  Dari  data-data  yang  dikumpulkan  akan  menjadi  tulisan eksposisi yang baik dan benar.
Pembelajaran mengontruksi teks eksposisi menggunakan model Two Stay Two Stray diharapkan mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif  dan  menarik  serta  menyenangkan  bagi  peserta didik.  Kondisi  semacam  ini  akan  mempermudah  guru  dalam  membimbing  peserta  didik  sehingga mengalami peningkatan dalam prestasi pelajar. Oleh karena itu penulis melaksanakan penelitian tindakan kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Keterampilan  Mengontruksi    Teks  Eksposisi  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Melalui  Model    Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  pada    Peserta  Didik  Kelas  X  TAV  2 Semester Ganjil di SMK Negeri 3 Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020”.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu:  (1) Bagaimana  proses  pembelajaran mengontruksi teks eksposisi peserta didik kelas X TAV-2 SMK Negeri 3 Semarang melalui Model Two Stay  Two  Stray?  (2)    Apakah  Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dapat  meningkatkan  kualitas prosese  pembelajaran  mengontruksi  teks  eksposisi  peserta  didik  Kelas  X  TAV  2  SMK  Negeri  3 Semarang? (3) Apakah  Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dapat  meningkatkan  hasil  belajar mengontruksi  teks  eksposisi  peserta  didik  Kelas  X  TAV  2  SMK  Negeri  3  Semarang?  Adapun  tujuan penelitian ini untuk mengkaji pelaksanaan pembelajaran mengontruksi teks eksposisi peserta didik kelas X  TAV-2  SMK  Negeri  3  Semarang  melalui  model  pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray,  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  mengontruksi  teks  eksposisi  peserta  didik  kelas  X  TAV-2  SMK  Negeri  3 Semarang  melalui  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray, meningkatkan  hasil  belajar  mengontruksi teks eksposisi peserta didik kelas X TAV-2 SMK Negeri 3 Semarang  melalui model pembelajaran Two Stay Two Stray.
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  membutuhkan  keterampilan. Keterampilan  tersebut  adalah  merangkai  kata  menjadi  kalimat  untuk  menggambarkan  ide  dan  dapat dipahami orang lain. Hal ini sesuai yang termuat dalam KBBI (2001: 1219) menulis merupakan kegiatan membuat  huruf  atau  angka  dengan  pena,  melahirkan  pikiran  atau  perasaan  dengan  tulisan,  mengarang cerita, membuat surat, dan menggambar.
Sedangkan  menurut  Tarigan  (2008:22)  Menulis  ialah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang- lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa, agar dapat dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik.
Lain  halnya  dengan  Suparno  dan  Yunus  (2008:  1-3),  menulis  adalah  kegiatan  penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau media. Menurut Alwasilah (2005: 43),  menulis  tidak  sekedar  menuangkan  gagasan  tulisan,  tetapi  juga  merupakan  sebuah  kemampuan
mekanisme  dalam  menulis  sehingga  gagasan  dapat  dimengerti  oleh  pembaca.  Menulis  juga  merupakan sarana penyampaian pesan terhadap orang lain seperti yang diungkapkan Gie (20012: 3), bahwa menulis adalah  segenap  rangkaian  kegiatan  seseorang  mengungkapkan  gagasan  dan  menyampaikannya  melalui bahasa  tulis  kepada  masyarakat  pembaca  untuk  dipahami.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan kegiatan menuanggkan ide dan  melukiskanya  dalam  bentuk  tulisan  dengan  rapi  dan  tertata,  yang  bertujuan  untuk  menyampaikan pesan kepada orang lain agar orang lain paham dengan maksud yang ingin disampaikan.
Dalam Kurikulum 2013, jenis teks dapat diperinci ke dalam berbagai jenis,   seperti   deskripsi, penceritaan (recount),   prosedur,    laporan,    eksplanasi, eksposisi, diskusi,  surat, iklan, catatan harian, negosiasi, pantun, dongeng anekdot, dan  fiksi  sejarah.  Peserta didik  dituntut  untuk  aktif  dan  berani untuk  mencari  smber belajar yang melampaui batas. Sesuai Kurikulum 2013buku peserta didik kelas VII pada  bab    III    dan    VI,peserta  didik    mempelajari    teks    eksposisi.  Teks    eksposisi    memiliki  beberapa pengertian, untuk lebih jelasnya dapat dilhat dari pendapat beberapa ahli di bawah ini.Menurut Syafi’ie (via Hardiyanto, 2014: 70), eksposisi adalah  wacana yang   berusaha   menerangkan   atau   menjelaskan pokok   pikiran   yang   dapat memperluas    pengetahuan    pembaca    karangan    itu.    Wacana    ini bertujuan menyampaikan   faka-fakta   secara   teratur,   logis   dan   saling   bertautan   dengan maksud untuk  menjelaskan  suatu  ide,  istilah,  masalah,  proses,  dan  unsur-unsur sesuatu,  hubungan  sebab- akibat,  dan  sebagainya  agar  diketahui  oleh  orang  lain.
Hal    ini    senada    dengan    Nasucha    (2009:    50),  bahwa    paragraf    eksposisi    bertujuan memaparkan,    menjelaskan,    menyampaikan    informasi,    mengajarkan,    dan menerangkan  sesuatu tanpa  disertaiajakan  atau  desakan  agar  pembaca  menerima atau  mengikutinya.  Paragraf  eksposisi biasanya  digunakan untuk  menyajikan pengetahuan  atau  ilmu,  definisi,  pengertian,  langkah-langkah suatu  kegiatan,  metode, cara dan proses terjadinya sesuatu.Menurut  Alwasilah  (2005:   11),  eksposisi adalah    tulisan    yang    tujuan  utamanya    mengklarifikasi,    menjelaskan,    mendidik,    atau   mengevaluasi sebuah  persoalan.    Penulis    berniat    untuk    memberi    petunjuk    kepada    pembaca.    Eksposisi mengandalkan  pengembangan    alinea    seperti    lewat    pemberian    contoh,    proses,  sebab-akibat, klasifikasi,  definisi,  analisis,  komparasi  dan  kontras. Dari  beberapa pendapat  tersebut,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  eksposisi  adalah  salah  satu bentuk  tulisan  yang  berisi  pemaparan  tentang  suatu hal    secara    jelas    dengan  memperhatikan    unsur-unsur    dan    keterkaitan    antara    satu    sama    laintanpa disertai desakan agar pembaca menerima atau mengikutinya
Menurut  Sugiyanto  (2009:37)  model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil  peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan kondisi belajar guna  mencapai tujuan belajar.
Pembelajaran  kooperatif  ini  menciptakan  literasi  asah,  asih  dan  asuh,  sehingga  tercipta masyarakat belajar (learning community). Peserta belajar dari guru dan teman sebaya.
Sedangkan  Sugiyanto  (2009:40)  Pe,belajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  sadar  dan sengaja  mengembangkan  interaksi  yang  silih  asuh  untuk  menghindari  ketersinggungan  dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan, sebagai latihan hidup di masyarakat.
Dalam pembelajaran kooperatif terdapat elemen-elemen pendukung. Menurut Lie (2010:31), ada lima elemen dalam pembelajaran kooperatif.
1. Saling ketergantungan yang positif
2. Tanggung jawab perseorangan
3. Tatap muka
4. Komunikasi antaranggota.
5. Evaluasi proses kelompok
Masih  menurut  Lie  (2010:55)  terdapat  berbagai  bentuk/teknik  belajar  mengajar  dalam pembelajaran  kooperatif  diantaranya  teknik  Mencari  Pasangan,  Bertukar  Pasangan,  Think  Pair  Share, Berkirim salam dan Soal, Numbered Heads, Two Stay Two Stray, Kancing Gemerincing dan sebagainya.
Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing yang disesuaikan dengan pembelajaran di kelas.
Model  pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  atau  dalam  bahasa  Indonesia  diartikan  dengan    dua tinggal dua tamu ini dikembangkan oleh Spenser Kagan (1992). Model ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua usia anak didik.
Struktur Two Stay Two Stray  memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan  hasil dan informasi dengan kelompok lain. Adapun langkah-langkah pembelajaran mengontruksi teks eksposisi menggunakan model pembelajaran Two Stray Two Stay sebagai berikut (Sugiyanto 2009:55).
1. Peserta didik dibagi dalam kelompok, satu kelompok terdiri atas empat orang.
2. Peserta didik bekerja sama dalam kelompok. Berempat mendiskusikan sebuah permasalahan.
3. Setelah  selesai,  dua  orang  dari  masing-masing  kelompok  akan  meninggalkan  kelompoknya  dan masing-masing bertamu ke dua kelompok lain.
4. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka.
5. Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke  kelompok  mereka  sendiri  dan  melaporkan  temuan  mereka  dari kelompok lain.
6. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
7. Kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian dilaksanakan bulan Juli sampai dengan Oktober 2019 dengan subjek peserta didik kelas X TAV-2 yang berjumlah 36 siswa.
Desain  penelitian  ini  meliputi  dua  siklus  dengan  desain  penelitian  perencanaan  penelitian (planning), tindakan (action), observasi (observe), dan refleksi (reflect) (Arikunto, 2006:91)
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode observasi  untuk  mengetahui  kondisi  awal lapangan,  wawancara  untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  didik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran menulis  eksposisi,  tes  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  teks  eksposisi  dan dokumentasi untuk merekam peristiwa penting kegiatan kelas.
Pedoman penilaian  yang digunakan  adalah pedoman penilaian  yang terdapat dalam  buku paket bahasa Indonesia Kurikulum 2013 yang meliputi aspek isi, organisasi, kosa kata, penggunaan bahasa dan mekanik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan dalam penelitian ini meliputi tiga hal. Pertama deskripsi awal keterampilan menulis eksposisi  yang menyajikan kondisi awal penelitian. Pada tahap ini didapatkan data 55% peserta didik X TAV-2 mengalami kesulitan dalam menulis teks eksposisi. Hal ini terlihat dari hasil pekerjaan siswa yang mencapai skor rata-rata 63,80.
Kedua, pelaksanaan tindakan dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray yang dibagi dua siklus. Hasil pada siklus I terjadi peningkatan  skor rata-rata sebesar 10,62 yaitu dari rata-rata kelas 63,80 menjadi 74,42. Adapun peningkatan skor rata-rata terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Peningkatan Skor Rata-rata Pratindakan dan Siklus I pada setiap Aspek.
Aspek Skor Rata-rata Peningkatan Pratindakan Siklus I Isi 20.12 21.17 1.05 Organisasi 13.12 15.44 2.32 Kosa kata 12.91 15.33 2.42 Penggunaan Bahasa 12.15 16.53 4.43 Mekanik 4.50 7.36 2.86 Jumlah 63.80 74.72 10.62
Data dalam gambar 1 bentuk diagram batang sebagai berikut.
20.12 21.17 13.12 15.44 12.91 15.33 12.15 16.53 4.5 7.36 0 5 10 15 20 25 Isi kosa kata mekanik pratindakan siklus I
Gambar 1. Diagram Batang Peningtan Skor Rata-rata dari Setiap Aspek dari Pratindakan ke Siklus I
Hasil pada siklus II mencapai skor rata-rata 81,67, berarti ini terjadi peningkatan sebanyak 7,25 dari skor rata-rata pada tindakan siklus I 74,42. Peningkatan skor rata-rata siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan Skor Rata-rata Siklus I dan Siklus II Pada Setiap Aspek.
Aspek Skor Rata-rata Peningkatan Siklus I Siklus II Isi 21.17 23.47 2.30 Organisasi 15.44 16.94 1.50 Kosa kata 15.33 16.97 1.64 Penggunaan Bahasa 15.31 16.81 1.50 Mekanik 6.31 7.56 1.25 Jumlah 74.72 81.67 8.19
Data dalam bentuk gambar 2. diagram batang adalah sebagai berikut.
20.12 13.12 12.91 12.15 4.5 21.17 15.44 15.33 15.31 6.31 23.47 16.94 16.97 16.81 7.56 0 5 10 15 20 25 isi organisasi kosa kata Pengg bhs mekanik Pratindakan Siklus I Siklus II
Gambar 2. Diagram Batang Peningkatan Skor Keterampilan Menulis Eksposisi dari Siklus I Ke Siklus II pada Setiap Siklus.
Hasil  penilaian  skor  rata-rata  setiap  aspek  dalam  menulis  teks  eksposisi  tampak  pada  diagram batang berikut.
21.17 23.47 15.44 16.94 15.33 16.97 15.31 16.81 6.317.56 0 5 10 15 20 25 Isi Organisasi kosa kata Penggunaan Bahasa Mekanik Siklus 1 Siklus 2
Gambar 3. Diagram Batang Peningkatan Skor Rata-rata kelas Pada Siklus I dan Siklus II
Tabel 3. Perbandingan Hasil Penskoran Aspek-aspek Menulis Eksposisi pada Pratindakan, Siklus I dan Siklus II.
Aspek Skor Rata-rata Peningkatan dari Pratindakan hingga Siklus II Pratindakan Siklus I Siklus II Isi 20.12 21.17 23.47 3.35 Organisasi 13.12 15.44 16.94 3.82 Kosa kata 12.91 15.33 16.97 4.06 Penggunaan Bahasa 12.15 15.31 16.81 4.66 Mekanik 4.50 6.31 7.56 3.06 Jumlah 63.80 74.72 81.67 18.95
Hal  inilah  yang  mendorong  peneliti  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  memberi  dan menerima  dalam  pembelajaran  menulis  eksposisi.  Penggunaan  model pembelajaran Two stay two  stray ini  terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  eksposisi.  Skor  rata-rata awal  peserta  didik  pada  pratindakan  adalah  sebesar  63,80.  Pada  siklus  I  rata-rata  skor  meningkat menjadi  74,72.  Pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan    yang  lebih  signifikan    yaitu    sebesar 81,67.  Jika  ditampilkan  dalam  bentuk  diagram  maka hasilnya dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 4. Diagram Batang Peningkatan Skor Rata-rata Peserta didik dalam Menulis Eksposisi
Peningkatan yang dicapai terjadi pada setiap aspek dalam penulisan eksposisi. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis teks eksposisi dalam setiap aspek dan hasil tes mulai dari pratindakan hingga siklus II akan dipaparkan sebagai berikut.

## a) Peningkatan Skor Rata-rata Aspek Isi
Kriteria  penilaian  pada  aspek  isi  mendapatkan  kriteria  cukup  apabila  tulisan  eksposisi  peserta didik cukup menguasai permasalahan, cukup memadai, pengembangan  terbatas,  dan     relevan  dengan topik  tetapi  kurang  terperinci. Berikut hasil skor rata-rata aspek isi dari pratindakan hingga siklus II.
Gambar 5. Diagram Batang Peningkatan Skor Rata-rata Aspek Isi Setiap

## Siklus
Berdasarkan  diagram  di  atas  menunjukkan  peningkatan  skor  rata-rata dari pratindakan hingga siklus  II.  Skor  rata-rata  pratindakan  sebesar  20,12.  Setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  I  skor  rata-rata menjadi 21,17 , meningkat sebanyak 1,05. Pada siklus II terjadi peningkatan yang cukup signifikan, rata- rata skor sebesar 23,47 mengalami peningkatan sebanyak 2,30.
Gambar 6. Diagram Batang Peningkatan Skor Rata-Rata Aspek Organisasi setiap Siklus
Dari  Gambar  di  atas  menunjukkan  peningkatan  rata-rata  nilai  dari  pratindakan  hingga  siklus  II. Skor rata-rata pratindakan sebesar 13,12, setelah diberi  tindakan  pada  siklus  I  skor  rata-rata  menjadi 15,44  meningkat  sebanyak 2,32.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  yaitu  skor rata-rata menjadi 16,94 dengan kenaikan sebanyak 1,61.

## c)  Peningkatan Skor Rata-Rata Aspek Kosakata
Kriteria penilaian pada aspek kosakata penulisan teks eksposisi dinyatakan sangat baik apabila penguasaan  kata  canggih,  pilihan  kata  dan  ungkapan  efektif,  menguasai  pembentukan  kata,  dan penggunaan  register tepat. Diharapkan    peserta didik    mampu    menulis    eksposisi    menggunkan    kata- kata  yang efektif.
Berikut perolehan skor rata-rata aspek kosakata peserta didik dari pratindakan hingga siklus II.
Gambar 7. Diagram  Batang  Peningkatan  Skor  Rata-rata  Aspek  Kosakata setiap Siklus
Dari diagram batang di atas menunjukkan terjadinya peningkatan skor rata-rata aspek kosakata peserta didik dalam menulis eksposisi dari pratindakan hingga siklus  II.  Skor  rata-rata  tulisan  peserta didik mulai  dari  pratindakan  sebesar  12,91. Setelah diberi tindakan pada siklus I, skor rata-rata menjadi 15,33 meningkat sebanyak  2,42.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Skor rata- rata menulis eksposisi sebesar 16,97 dengan kenaikan sebanyak 1,64.

## d) Peningkatan Skor Rata-rata Aspek Penggunaan Bahasa
Kriteria  penilaian  aspek  penggunaan  bahasa  dinyatakan  cukup  apabila  konstruksi  sederhana tetapi efektif, terdapat kesalahan kecil pada konstruksi kompleks, terjadi sejumlah kesalahan penggunaan bahasa  (fungsi/urutan  kata,  artikel,  pronomina,  preposisi),  tetapi  makna  cukup  jelas.  Berikut  perolehan skor rata-rata aspek penggunaan bahasa dari pratindakan hingga siklus II.
Gambar 8. Diagram   Batang   Peningkatan   Skor   Rata-rata   Aspek Penggunaan Bahasa setiap Siklus
Peningkatan  yang  dicapai  pada  aspek  penggunaan  bahasa  cukup  signifikan.  Dari  Gambar  17  di atas  menunjukkan  peningkatan  rata-rata  nilai  dari  pratindakan  hingga  siklus  II.  Skor  rata-rata  peserta didik dalam menulis eksposisi pada saat pratindakan sebesar 12,15. Setelah diberi tindakan pada siklus I skor  rata-rata  menjadi  16,53  meningkat  sebanyak  4,38.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  cukup signifikan,  yaitu skor rata-rata menjadi sebesar 16,81 dengan kenaikan sebanyak 0,28.

## e) Peningkatan Skor Rata-rata Aspek Mekanik
Aspek  yang  terakhir  dalam  penilaian  menulis  eksposisi  adalah  aspek  mekanik.  Kriteria penilaian  aspek  mekanik  dalam  penulisan  teks  eksposisi  dinyatakan  baik  apabila  menguasai  aturan penulisan, terdapat sedikit kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf. Berikut perolehan skor rata-rata aspek mekanik dari pratindakan hingga siklus II.
Gambar 9. Diagram Batang Peningkatan Skor Rata-rata Aspek Mekanik  setiap Siklus
Dari  diagram  batang  di  atas  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  pada  aspek  mekanik  dari pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Skor  rata-rata  aspek  mekanik  pada  tes  pratindakan  sebesar  4,50. Setelah diberi tindakan pada siklus I, skor rata-rata menjadi 7,36 meningkat sebanyak 2,86. Pada  siklus II,  skor  rata-rata  aspek  mekanik  terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Skor  rata-rata  siklus  II sebesar  7,56  dengan  kenaikan  sebanyak    0,16.    Peningkatan    yang  dicapai  pada  aspek  mekanik  dalam menulis eksposisi peserta didik kelas X TAV 2 SMK Negeri 3 Semarang  secara keseluruhan mengalami peningkatan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  memberi  dan  menerima  dapat meningkatkan setiap aspek dalam penulisan eksposisi.

## KESIMPULAN
Berdasar  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  pada  Bab  IV,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  two  stay  two  stray  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  eksposisi peserta  didik  kelas  X  TAV-2  SMK  Negeri  3  Semarang.  Peningkatan  setelah  dikenai  tindakan  meliputi peningkatan proses dan peningkatan produk.
Peningkatan proses dapat dilihat pada pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung dengan baik. Sedangkan peningkatan produk terbukti dengan kenaikan  skor rata-rata pada pratindakan 63,80, siklus I skor rata-rata 74,42 dan pada siklus II skor rata-rata sebesar 81,67

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  A.  Chaedar  an  Suzanna  Alwasilah.  2005.  Pokoknya  menulis;  Cara  Baru  Menulis  dengan Metode Kolaborasi. Bandung: PT Kiblat Buku Utama
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Gie, The Liang. 2012. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi
Hardiyanto,  Edward.  2014.  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksposisi  Melalui  Teknik  Tanya Jawab Pada Peserta didik”. Jurnal Penenlitian Pendidikan Volume 1, Nomor 1 halaman 69 – 75
Kagan, Spenser. 1992. Cooperative Learning. San Juan Capistrano: Kagan
Kemendikbud.  2013.  Buku  Guru  Bahasa  Indonesia  Ekspresi  Diri  dan  Akademik.  Jakarta:  Politeknik Negeri Media Kreatif
Lie,  Anita.  2010.  Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas. Jakarta: Grasindo
Madya, Suwarsih. 2006. Panduan Penelitian Tindakan. Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta
Nasucha, Yakub, dkk. 2009. Bahasa Indonesia untuk Penulisan Karya Tulis  Ilmiah. Yogyakarta: Media Perkasa
Nurgiyantoro, Burhan. 2013. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE
Sugiyanto. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta
Suparno dan Mohammad Yunus. 2008. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT Universitas Terbuka
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Tim Penyusun. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka