## JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 3  Nomor 1 Januari 2012, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Konstruksi dan Validasi Tes Hasil Belajar Agama Hindu
Oleh I Wayan Dwija 1) Diterima 13 November 2011 Direvisi  06 Desember  2011 Diterbitkan 01 Januari 2012
Abstrak  : Penentuan  kualitas  hasil  pendidikan  hampir  selalu  dilakukan  dengan tes,  baik  tes  buatan  guru  maupun  dari  institusi  yang  berwenang,  seperti Depdiknas.    Namun  kualitasnya belum terjamin, karena  sangat jarang  dilakukan uji  mutu, seperti  kajian validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda. Di samping itu butir-butir tes tersebut disusun sering kali secara tergesa-gesa dan tidak memperhatikan komposisi materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru. Fenomena  semacam  ini  terjadi  pula  pada  Pendidikan  Agama  Hindu.  Tulisan  ini disajikan  agar  tersedia  imformasi  yang  objektif,  guna  menjawab  rumusan masalah;yakni: bagaimana cara mengkontruksi tes, menguji validitas, menghitung reliabilitas,  tingkat kesukaran, dan menentukan daya beda tes hasil belajar Agama Hindu.  Atas  dasar  data  teoretis  yang  bersumber  pada  buku-buku  yang  ada hubungannya dengan konstruksi dan validasi tes, dapat disajikan simpulan sebagai berikut. ( a ). Konstruksi tes hasil belajar Agama Hindu dapat dilakukan dengan 8 tata langkah, yaitu:1) menetapkan tujuan tes, 2) analisis kurikulum, 3) menyusun tabel kisi-kisi, 4) menulis butir Tts, 5) analisis kualitatif, 6) analisis kuantitatif, 7) revisi butir tes, dan 8) skoring hasil tes. (b). Kegiatan validasi ada dua jenis, yaitu: validasi secara teoretis dan empiris. Validasi teoretis adalah proses validasi untuk mengetahui ketepatan alat ukur secara isi, konstruk teori dan bahasa. Dalam hal ini  perlu  masukan  dari  para  pakar  dalam  bidang content ,  ahli  tes,  dan  bahasa. Sedangkan  validasi  empiris  adalah  kegiatan  pembakuan  alat  ukur  berdasarkan hasil  uji  coba  yang  dianalisis  dengan  cara  –cara  yang  relevan.  Validasi  empiris bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  alat  ukur  yang  menyangkut  validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran.
Kata Kunci : Konstruksi, Validasi, Tes Hasil Belajar Agama Hindu
Abstract :  Determination  of  the  quality  of  educational  outcomes  is  almost  always done by tests, both tests made by teachers and from authorized institutions, such as the Ministry of National Education. But the quality has not been guaranteed, because it is very rarely carried out quality tests, such as studies of validity, reliability, level of difficulty, and different power. In addition, the test items are arranged often in a hurry and do not pay attention to the composition of the subject matter taught by the teacher.  This  kind  of  phenomenon  also  occurs  in  Hindu  Religious  Education.  This
paper is presented so that objective information is available, in order to answer the problem  formulation,  namely:  how  to  construct  the  test,  test  its  validity,  calculate reliability,  level  of  difficulty,  and  determine  the  different  power  of  the  Hindu religious learning outcomes test. On the basis of theoretical data sourced from books that  have  to  do  with  the  construction  and  validation  of  the  test,  the  following conclusions can be presented. (a). The construction of Hindu learning outcomes test can  be  carried  out  with  8  steps,  namely:  1)  setting  test  objectives,  2)  curriculum analysis, 3)  compiling  a  grid  table,  4)  writing Tts  items,  5)  qualitative  analysis,  6) quantitative  analysis,  7)  revision  of  test  items,  and  8)  scoring  of  test  results.  (b). There  are  two  types  of  validation  activities,  namely:  validation  theoretically  and empirically.  Theoretical  validation  is  a  process  of  validation  to  determine  the accuracy of measuring devices in content, construct theory and language. In this case it  is  necessary  to  input  from  experts  in  the  fields  of  content,  test  experts,  and languages.  While  empirical  validation  is  an  activity  of  standardizing  measuring devices based on trial results that are analyzed in relevant ways. Empirical validation aims  to  find  out  the  quality  of  the  measuring  instrument  that  involves  validity, reliability, different power and difficulty levels.
Keywords : Construction, Validation, Hinduism Learning Outcomes Test.

## 1) I Wayan Dwija adalah Dosen STKIP Agama Hindu Amlapura

## I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dalam  dunia  pendidikan  yang paling  hangat  diperbincangjkan,  baik oleh  akhli  pendidikan  maupun  orang awam  adalah  perihal  hasil  pendidikan. Hasil  pendidikan  adalah  keluaran beserta
dampak pengiringnya.
Penentuan  kualitas  hasil  pendidikan tidak  bisa lepas dari kegiatan evaluasi. Evaluasi  semacam  ini  dikenal  dengan Evaluasi  sumatif.  Evaluasi  Sumatif hampir  selalu  dilakukan  dengan  tes, baik  tes  buatan  guru  maupun  dari institusi  yang  berwenang,  seperti Depdiknas. Dengan demikian tes adalah alat  utama  dalam  evaluasi  sumatif,
tetapi  kualitasnya  belum  terjamin, karena  sangat  jarang  dilakukan  uji mutu,  seperti    kajian  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda.  Di  samping  itu  butir-butir  tes tersebut  disusun  sering  kali  secara tergesa-gesa  dan  tidak  memperhatikan komposisi  materi  pelajaran  yang  telah diajarkan oleh guru. Fenomena semacam  ini  terjadi  pula  pada Pendidikan Agama Hindu.
1.2 Rumusan Masalah
Adapun  rumusan  masalahnya sebagi berikut. Bagaimana cara mengkontruksi  tes,  menguji  validitas, menghitung reliabilitas, tingkat
kesukaran,  dan  menentukan  daya  beda tes hasil belajar Agama Hindu?

## 1.3 Tujuan
Berdasarkan  rumusan  masalah di  atas  tujuan  dari  penulisan  artikel  ini adalah  untuk  mendiskripsikan  cara mengkontruksi  tes,  menguji  validitas,
menghitung reliabilitas,
tingkat kesukaran,  dan  menentukan  daya  beda tes hasil belajar Agama Hindu

## II. PEMBAHASAN
Istilah  tes  sudah  lumrah  bagi insan  yang  berkecimpung  di  dalam dunia pendidikan, namun untuk mendapatkan  pengertian  yang  tepat tidaklah mudah. Hal ini tercermin pada pendapat  yang  tersaji  berikut  ini. Cronbach  (  1960:  21  )  mengemukakan bahwa  tes  adalah  suatu  prosedur  yang sistematis untuk membandingkan perilaku  beberapa  orang.  Uraian  yang hampir  senada,  juga  dikemukakan  oleh Fernandez  (  1984:1),  menyatakan bahwa  yang  dimaksud  dengan  tes adalah  prosedur  sistematis  untuk mengamati  perilaku  seseorang  dan menggambarkannya  dengan  bantuan skala  numerik  atau  sistem  kategori tertentu.  Lebih  rinci  diungkapkan bahwa  tes  adalah  prosedur  yang
sistematis  untuk  mengukur  perilaku tertentu dengan menggunakan
instrumen  (  Gronlund  dan  Linn,  1990: 5).
Dalam  hubungannya  dengan  tes hasil  belajar,  Nitko  (  1996:  6) menyatakan  bahwa  tes  adalah  suatu instrumen atau prosedur yang sistematis untuk mengobservasi dan
menggambarkan satu atau lebih ciri-ciri siswa  dengan  menggunakan  skala numerik  atau  klasifikasi  tertentu. Selanjutnya  Gronlund    (1993:  1), mengatakan  bahwa  tes  hasil  belajar adalah  suatu  prosedur  sistematis  untuk mengukur  tugas-tugas  pembelajaran siswa. Kemudian, Salvia dan Ysseldyke (1995:32  )  tes  adalah  seperangkat pertanyaan  untuk  menentukan  bentuk- bentuk  respon  yang  berkenaan  dengan perilaku siswa yang diukur.
Dari  uraian  di  atas  dapat ditegaskan    bahwa  tes  hasil  belajar Agama  Hindu,  adalah  prosedur  yang sistematis, yang terdiri atas seperangkat pertanyaan untuk mengukur kemampuan  siswa  setelah  mengalami proses pembelajaran Agama Hindu, dan menggambarkan hasilnya dengan bantuan  skala  numerik  atau  kategori tertentu.
Tes hasil belajar dapat berbentuk  tes  esai  dan  tes  objektif dalam berbagai variasi. Popham (1995:87-89), menyatakan bahwa
bentuk  tes  tertulis  dibedakan  menjadi dua golongan besar, yaitu: (1) soal-soal jawaban  memilih  ( selected  response tests ), yang terdiri atas butir soal pilihan benar-salah  ( true-false  items ),  butir pilihan ganda ( multiple- choice otems ), dan butir soal menjodohkan  ( matching items ); (2) soal-soal jawaban terstruktur
( constructed-response  items) ,  yang terdiri atas: butir soal jawaban singkat ( short answer items ), dan butir soal esai ( essay items ). Sejalan dengan pendapat tersebut,  Wiersma  dan  Jurs    (1990:41), menyatakan bahwa terdapat dua bentuk utama  butir  tes,  yaitu:  tes  objektif  dan tes esai. Kemudian Gronlund dan Linn ( 1990:121-122),  menyatakan  bahwa secara khusus tes yang digunakan dalam kelas  dibedakan  menjadi  dua  jenis, yakni: tes objektif, yang menuntut siswa untuk memilih jawaban yang benar dari sejumlah  alternatif,  dan  tes  esai,  yang memberi  kesempatan  kepada  siswa mengemukakan  jawabannya  dalam bentuk uraian.
Dapat  ditarik  simpulan  bahwa tes  hasil  belajar  terdiri  atas  dua  jenis, yakni: tes objektif dan tes esai. Dari dua
bentuk  tes  tersebut,  kajian  akan difokuskan kepada Tes Objektif Pilihan Ganda.
Mengenai  tes  pilihan  ganda, Nitko  (  1996:  138-153)  menjelaskan bahwa  butir  tes  pilihan  ganda  terdiri atas  satu  atau  lebih  kalimat  pengantar dan diikuti oleh dua atau lebih jawaban sugestif. Siswa disuruh memilih jawaban yang benar di antara  alternatif jawaban tersebut. Kalimat pengantarnya disebut  “ item “,  dan  daftar  jawaban disebut ‘ alternative, responses, choices,  option “.  Alternatif  jawaban harus  diurut  secara  bermakna,  yakni disusun  secara  logis,  numerik,  dan alfabetes. Alternatif yang benar dinamakan  kunci  ( key ),  sedangkan yang  kurang  tepat  disebut  pengecoh
atau distractors.
Sejumlah tahapan yang ditempuh di dalam penyusunan tes hasil mbelajar Agama Hindu, akan diketengahkan pada uraian berikut. 1) Menetapkan Tujuan Tes Tes dapat ditulis untuk
bermacam-macam  tujuan,  karena  itu perlu  terlebih  dahulu  ditetapkan  untuk apa  hasil  tes  tersebut  digunakan. Adapun tujuan penulisan tes, adalah: (1) untuk  seleksi,  (2)  untuk  penempatan siswa,  (3)  untuk  memonitor  kemajuan
belajar  siswa,  (4)  untuk  diagnostik,  (5) untuk  EBTA,  dan  tes  untuk  penilaian Hasil Belajar.
2) Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  bertujuan untuk  menentukan  bobot  setiap  pokok bahasan  atau  sub  pokok  bahasan  yang akan  dijadikan  dasar  penyusunan  butir tes.  Menentukan  jumlah  butir  tes dilakukan  berdasarkan  jumlah  jam pertemuan  yang  tercantum  dalam kurikulum  atau  Garis-Garis  Besar Program Pengajaran ( GBPP ). Apabila pokok bahasan terlalu luas, maka harus dipilih  pokok  bahasan  yang  cukup urgen  ;  agar  dapat  mewakili  isi pembelajaran. Hanya isi pokok bahasan yang sifatnya esensial saja dipakai dasar penyusunan  butir  tes.  Di  samping analisis kurikulum, perlu juga
memperhatikan  isi  bahan  ajar  yang tercantum dalam buku sumber.
3) Menyusun Tabel Kisi-Kisi
Kisi-kisi  sering  pula  disebut dengan istilah: blue print, lay out, plan, frame work ,  dan table  of  test specifikation. Kisi-kisi  disusun  dalam bentuk matriks yang memuat komponen materi  pelajaran  atau  pokok  bahasan, indikator  atau  aspek  perilaku  yang diukur,  nomor  butir,  jumlah  butir, bentuk  soal,  dan  proporsi  dalam
prosentase.  Secara  teoretis  butir  soal tidak  terhingga  jumlahnya,  karena  itu diusahakan  supaya  setiap  materi  ajar terwakili secara representatif.
Manfaat  kisi-kisi  adalah  untuk menjamin  sampel  butir  soal  ,  artinya dapat  mencakup  semua  pokok  bahasan atau  sub  pokok  bahasan  secara proporsional.

## 4). Menulis Butir Tes
Banyaknya butir tes yang ditulis untuk  setiap  pokok  bahasan,  indikator, aspek  perilaku,  dan  bentuk  soal  harus disesuaikan  dengan  kisi-kisi.  Selain butir  soal,  juga  perlu  ditulis  nama bidang  studi,  klas  atau  jenjang, semester,  waktu  mengerjakan  soal tersebut,  dan  petunjuk  yang  jelas. Dengan demikian, akan tercipta seperangkat  alat  ukur  yang  siap  diuji
cobakan atau try out. 5) Analisis Kualitatif Setelah seperangkat tes terwujud,  maka  perlu  diadakan  koreksi oleh  pihak  yang  kompeten  tentang:
bahasa, konstruksi, dan materi. Kegiatan ini termasuk analisis kualitatif atau teoretik.
6) Analisis Kuantitatif
Seperangkat  tes  yang telah  dinilai  karakteristik  butirnya  dan sudah  diadakan  revisi  seperlunya
berdasarkan  masukan  dari  akhi  bahasa, isi, dan kontruksi alat ukur; selanjutnya diujicobakan ke lapangan. Data empiris yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis dengan  tehnik  yang  relevan,  guna penentuan kualitas tes tersebut.

## 7) Revisi Butir Tes
Butir  tes  hasil  uji  coba  perlu dikompirmasikan dengan tabel kisi-kisi. Apabila  telah  mewakili  materi  ajar  dan sebaran  butir  tes  sesuai  harapan,  maka butir tersebut dirakit menjadi seperangkat  tes  final.  Akan  tetapi  bila belum  memenuhi  harapan,  perlu diadakan  revisi  terhadap  tes  tertentu yang kualitasnya masih rendah.
8) Skoring Hasil Tes
Skoring  tes  adalah  kegiatan kuantitatif  berdasarkan  jawaban  siswa terhadap suatu tes, dan hasilnya disebut skor mentah. Skoring tes objektif, butir tes yang dijawab benar diberi skor 1 dan yang  salah  diberi  skor  0.  Skor  untuk setiap  siswa  diperoleh  dari  semua  butir tes.  Skor  tes  objektif  ditentukan  oleh jumlah  jawaban  benar,  disebut  dengan skor mentah. Penentuan skor mentah ke nilai akhir untuk pengambilan keputusan  disebut  kegiatan  memberi
nilai.

## 2. Validasi Tes Hasil Belajar Agama Hindu
Validasi  dimaksudkan  untuk menghasilkan alat ukur yang terstandar. Kegiatan  validasi  ada  dua  jenis,  yaitu: validasi  secara  teoretis  dan  empiris. Validasi  teoretis  adalah  proses  validasi untuk  mengetahui  ketepatan  alat  ukur secara  isi,  konstruk  teori  dan  bahasa. Dalam  hal  ini  perlu  masukan  dari  para pakar  dalam  bidang content ,  ahli  tes, dan bahasa. Sedangkan validasi empiris adalah  kegiatan  pembakuan  alat  ukur berdasarkan  hasil  uji  coba  yang dianalisis  dengan  cara  –cara  yang relevan.  Uji  coba  lapangan  melibatkan sejumlah responden. Banyaknya responden  sebagai  subjek  penelitian harus mengikuti ketentuan yang memadai.  Fernandez  (  1984:8  ), menyebutkan bahwa responden uji coba adalah paling sedikit 5 kali jumlah butir. Sedangkan  Gable  (  1986:39  ), mengisyaratkan  bahwa  jumlah  subjek uji coba adalah 6 – 7 kali jumlah butir. Di  dalam  uji  coba  juga  diperhatikan bahwa  kondisi  dan  karakteristik  subjek uji coba dengan subjek yang akan dites harus setara. Validasi empiris bertujuan untuk  mengetahui  kualitas  alat  ukur yang menyangkut validitas, reliabilitas,  daya  beda dan  tingkat
LAMPUHYANG Vol. 3 No.1 Januari 2012 ISSN : 2087-0760
kesukaran .  Kemudian  Dantes  (2001), mengemukakan  bahwa  di  dalam  uji coba  ( try  out )  subjek  yang  dilibatkan adalah    5  kali  jumlah  butir.  Alternatif yang  mana  dipakai  rujukan  sangat tergantung  kepada  keperluan,  jumlah responden  yang  besar  memang  sangat ideal karena akan mendekati karakteristik  sampel  besar  atau  sifat kurve  normal.  Semakin  besar  jumlah responden,  jumlah  butir  tes  yang diterima biasanya semakin banyak.

## 3. Validitas Tes Hasil Belajar Agama Hindu
Validitas merupakan persyaratan yang  sangat  prinsip,  karena  alat  ukur yang  valid  pasti  akan  menghasilkan hasil  ukur  yang  tepat.  Validitas  atau kesahihan  adalah  ketepatan  alat  ukur untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur, dan sejauhmana informasi yang terungkap dapat diinterpretasikan
sebagai data yang objektif. Alat ukur yang valid adalah  tepat  fungsi  dan  cermat  hasil ukurnya. Ghozali (2002:135), menyatakan bahwa suatu alat dikatakan valid,  jika  alat  ukur  tersebut  mampu mengungkap  sesuatu  yang  akan  diukur dengan  alat  itu.  Dalam  Nurkancana
(1986:127),  diuraikan  bahwa  alat pengukuran  dapat  dikatakan  valid apabila  alat  ukur  tersebut  dapat mengukut  apa  yang  hendak  diukur secara  tepat.  Dantes  (  2001:  24), menguraikan  bahwa  kesahihan  suatu perangkat  tes  adalah  taraf  sejauhmana perangkat  tes  itu  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur.  Dalam  Thoha  ( 2001:127),  diuraikan  bahwa  suatu  alat ukur  memiliki  validitas  bilamana  alat ukur  tersebut  isinya  layak  mengukur objek  yang  seharusnya  diukur  dan sesuai  dengan  kriteria  tertentu,  artinya adanya  kesesuaian  antara  alat  ukur dengan  fungsi  pengukuran  dan  sasaran ukur.  Dalam  Slameto  (  2001:216), dipaparkan  bahwa  suatu  tes  dikatakan valid bila tes tersebut benar-benar cocok mengukur apa yang dimaksudkan untuk diukur. Untuk mengetahui validitas alat ukur ada dua cara pokok. Pertama, dari segi penyusunannya telah dipertimbangkan  secara  rasional  bahwa tes  tersebut  akan  mengukur  apa  yang dimaksudkan  untuk  diukur.  Cara  ini akan  menghasilkan  validitas  tampang ( face validity) dan  validitas  isi  ( content validity ). Cara ke dua adalah membandingkan hasil pengukuran, baik diantara  butir  tes  maupun  dengan  tes lain  yang  sudah  terstandar.  Cara  ini
akan  menghasilkan  validitas  susunan ( construct validity ), validitas prediktif ( predictive  validity ),  dan  validitas konkuren ( concurent validity )
Jenis validitas tes sebagai berikut.
1). Validitas Tampang ( Face Validity ),
S uatu  perangkat  alat  ukur  dikatakan memiliki validitas tampang, apabila alat ukur  tersebut  “  nampaknya  “  memang telah  mengkur  apa  yang  seharusnya diukur.
2) Validitas Isi ( Content Validity ) Alat ukur dikatakan memenuhi validitas isi, apabila alat ukur itu dapat mengukur sesuai dengan isi. Validitas semacam ini sering  juga  disebut  validitas  kurikulum
( Curricular Validity ). Demi
terwujudnya kesahihan, dapat dilakukan dengan menyusun tabel kisi-kisi ( untuk tes  hasil  belajar  ),  dan  tabel  spesifikasi data ( untuk angket ), agar semua materi terwakili secara proporsional.
3)  Validitas  Konstruksi  ( Contruct Validity )
Validitas konstruksi sering juga disebut logical  validity,  atau  validity  by definitioan. Konsep  kesahihan  ini bertitik  tolak  dari  suatu  konstruksi teoretis  tentang  variabel  yang  hendak diukur.  Sifat  kesahihannya  sangat relatif,  tergantung  kepada  definisi
konstruk  dari  suatu  teori.  Kesulitan yang  sering  dialami  adalah  di  dalam penentuan indikatornya, untuk mengatasi hal tersebut perlu berkonsultasi kepada pakar .
4)    Validitas  Ramalan  ( Predictive Validity )
Alat  ukur  dikatakan  memiliki  validitas ramalan,  bilamana  alat  ukur  tersebut mampu menunjukkan kesesuaian antara variabel yang diukur dengan hasil yang muncul  pada  masa  yang  akan  datang sebagai  akibat  dari  variabel  tesebut. Ukuran  pembandingnya  adalah  hasil yang  terjadi  di  masa  mendatang. Semakin  tinggi    hasil  tersebut,  maka semakin tinggi tingkat validitas prediktivnya.
5).  Validitas  Bandingan  ( Concurrent Validity ) Validitas jenis ini, lebih menunjukkan  kepada  hubungan  antara skor  tes  yang  dicapai  dengan  skor  tes lain  yang  sejenis  atau  tes  yang  sudah terstandar.  Ke  dua  hasil  pengukuran diperoleh  dalam  jangka  waktu  yang bersamaan  atau  hampir  bersamaan. Koefisien  korelasi  yang  diperoleh mencerminkan tinggi rendahnya validitas  tes  tersebut.  Makin  tinggi koefisien  korelasi  yang  didapat,  makin
tinggi  “ concurrent  validity “  dari  tes
itu.
Uji validitas yang akan disinggung adalah tentang validitas: isi,
konstruksi,  validitas  bandingan,  dan validitas ramalan
1). Uji  Validitas  Isi ,  adalah  dengan pendekatan rasional, yakni membandingkan  antara  kisi-kisi  alat ukur  dengan  butir  soalnya.  Dalam  kisi- kisi  atau  tabel  spesifikasi  dimuat  data tentang pokok bahasan atau
indikatornya..  Analisis  secara  logis  ini,
perlu pula masukan dari pendapat pakar
( Professional judgement ).
2). Uji  Validitas  Konstruksi ,  dapat dilakukan  dengan  pengujian  validitas konvergen, pengujian
validitas diskriminan, dan pengujian stabilitas.
Pengujian  validitas  konstruksi dengan  uji  validitas  konvergen,  adalah dengan  cara  uji  empirik,  yaitu mengkorelasikan skor total dengan skor faktor.  Sedangkan  untuk  menguji validitas  diskriminan  adalah  dengan cara  mengkorelasikan  skor  faktor  yang satu  dengan  skor  faktor  yang  lainnya. Analisa  faktor  dapat  dilakukan  dengan
program SPSS  For  Windows .  Dengan menggunakan  pendekatan  eksploratori, yang  bertujuan  untuk  memperoleh pemisahan faktor-faktor secara jelas dan dapat  diinterpretasikan  dengan  cara memisahkan  setiap  muatan  faktor  ( factor loading ) ke arah besar atau kecil.
Dengan  melihat  pasangan-pasangan variabel  dalam  matrik  dengan  indeks Kaiser  Meyer-Olkin  (  KMO  ),  bila KMO  >  0,50  analisis  dapat  dilanjutkan Norrusis    (1988:275).  Eigenvalues  1 atau  di  atas  1,  dan  memiliki  muatan faktor  ( cut  of  pont )  lebih  besar  dari 0,30, maka alat ukur tersebut memenuhi validitas  (  Kerlinger,  2002:1018)  .Dan pengujian  stabilitas,  adalah  untuk melihar  keajegan  atau  konsistensi;  hal ini  bisa  dilakukan  dengan  tehnik  tes- retes.
3).  Uji  Validitas  Bandingan ( Concurent  Validity ),  adalah  untuk mengetahui  kesesuaian  tes  dengan  tes lain  dalam  waktu  yang  berdekatan. Pengujiannya  dengan  menggunakan tehnik  korelasi Product  Moment.
Formulasi  rumusnya  adalah  sebagai berikut.                       2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N
r xy ( Rumus Angka Kasar )
4)  Uji  Validitas  Ramalan ,  tujuannya untuk  memprediksi  keberhasilan  di masa  yang  akan  datang,  waktunya relatif  lama.    Pengujiannya,  juga  bisa menggunakan  tehnik  korekasi  Product Moment
Dalam  buku  aplikasi komputer  UNJ,  dijelaskan  cara  uji  alat ukur nontes dan alat ukur berupa tes.
Alalt  ukur  nontes  validitasnya diuji  memakai  tehnik  korelasi  Product Moment dengan menggunakan program Excel  (  Modul  II:12  ).  Adapun langkahnya  adalah  sebagai  berikut:  (1) menghitung  skor  total,  (2)  menghitung korelasi skor butir dengan skor total, (3) menetapkan  nilai  kritis,  dan  (4) menentukan  status  butir.  Butir  valid dengan  nilai  korelasi  >  nilai  kritis,  dan
butir  drop  bila  koefisien  korelasinya  < nilai kritis.
Alat ukur berupa tes, validitasnya  diuji  memakai  tehnik korelasi Biserial Titik dengan
menggunakan  program  Excel  (  Modul II:  17  ).  Langkahnya:  (1)  menghitung skor total , (2) menghitung korelasi skor butir dengan skor total, yang  dilakukan melalui  langkah-langkah:  (a)  hitung  p, (b) hitung q, (c) hitung rerata  (X i ), (d) hitung  nilai  rata-rata  skor  total,  (e) hitung simpangan baku skor total,
(3) terakhir menghitung korelasi biserial titik dan bandingkan dengan nilai  kritis korelasi  biserial  titik.  Keputusannya: butir  valid,  r pbis >  r kritis, dan  butir drop,apabila  r pbis < r kritis.
Formulasi rumusnya :
  q p r t t i pbi     
Keterangan: r pbi = koefisien korelasi biserial titik
i  = rata-rata skor untuk yang menjawab benar
t  = rata-rata skor seluruhnya
t  = simpangan baku skor total
p     =  proporsi yang menjawab benar
q      =  sama dengan 1-p
Reliabilitas  sering  juga  disebut dengan istilah keterandalan, konsistensi,
stabilitas,  keajegan.  Thoha  (2001:118)
mengungkapkan  bahwa  reliabiltas  atau
keterandalan  adalah  suatu  tes  yang digunakan untuk mengukur hasil belajar secara  berulang-ulang  hasilnya  sama. Sumadi Suryabrata (2000: 29),
menguraikan  bahwa  reliabilitas  alat ukur  ditunjukkan  oleh  taraf  keajegan  ( konsistensi) skor yang dihasilkan subjek ukur dengan alat yang sama atau setara. Emanuel  dan  Bramble  (1989:265), mendeskripsikan bahwa reliability
adalah  indeks  yang  menunjukkan sejauhmana  suatu  tes  dapat  dipercaya,
konsisten, dan stabil. Kerlinger
(2002:708),  menjelaskan  reliabilitas allias  keandalan  adalah  kemantapan, konsisten,  prediktabilitas,  dan  akurasi. Selanjutnya Sudjana (  1989:16), menyatakan bahwa reliabilitas alat ukur
adalah  keajegan  alat  tersebut  dalam menilai apa yang dinilainya. Reliabilitas dinyatakan  dengan  bentuk  koefisien korelasi (r). Besarnya koefisien reliabilitas  yang  dianggap  memenuhi
persyaratan  dapat  dirujuk    pendapat berikut.
Dali  S.  Naga  (1992:129), mengatakan bahwa instrumen dikatakan handal  apabila  nilai  reliabilitasnya > dari  0,75. Sedangkan,  Guilford  (1956)
mengetengahkan < 0,70.
Ada  tiga  pendekatan  dalam mengestimasi reliabilitas alat ukur,yaitu: (a) pendekatan tes ulang, (b) pendekatan  dengan  tes  paralel,  dan  (c) pendekatan satu kali pengukuran a).  Pendekatan  tes  ulang,  suatu
perangkat tes diberikan kepada sekelompok  subjek  dua  kali,  dengan selang  waktu  tertentu.  Reliabilitas  tes dicari  dengan  menghitung  korelasi antara  skor  pada  testing  pertama  dan skor testing ke dua.  b). Pendekatan dengan  tes  paralel,  dua  perangkat  tes yang  setara    (misalnya  tes  A  dan  B  ) diberikan  kepada  sekelompok  subjek.
Reliabilitas tes dicari dengan menghitung  korelasi  antara  skor  tes  A dengan skor tes B.
c).  Pendekatan  pengukuran  satu kali,  seperangkat  tes  diberikan  kepada sekelompok  subjek  satu  kali.  Dengan cara tertentu,misalnya tehnik belah dua.

## Teknik Hitung Reliabilitas Tes
Ada  berbagai  teknik  hitung  alat ukur,  Sumadi  Suryabrata  (2000:31  ); mengungkapkan  ada  tujuh  teknik  yang populer  digunakan  untuk  mengestimasi reliabilitas  alat  ukur,  yaitu:  (1)  teknik belah  dua,  (2)  rumus  rulon,  (3)  rumus flanagan,  (4)  teknik  KR  20,  (5)  teknik
KR  21,  (6)  teknik  analisis  varian,  dan (7)  Koefisien  Alpha.  Dantes  (  2002:17 ),  mengetengahkan  empat  macam  cara untuk menghitung reliabilitas, yakni: (a) teknik  tes-retes,  (b)  teknik  paralel ( equevalence  form ),  (c)  teknik  belah dua  ( split  half ),  dan  (d) teknik  Kuder Ricahrdson  (  KR.).  Kemudian  Thoha  ( 1990:119),  mengetengahkan  cara-cara yang dapat digunakan untuk menentukan  reliabilitas,  meliputi:  (a) metode test-retest, (b) metode
Equivalenct-  Form  Reliability, (c)
metode Split-Half  Reliability, dan  (d) uji homogenitas. Beberapa  metode  yang  sering digunakan dalam menghitung reliabilitas    alat  ukur,  akan  disajikan
pada uraian berikjut.
1). Metode Test-Retest Reliability Dalam  hal  ini  tes  diuji  dua  kali atau lebih, kemudian hasilnya dikorelasikan; biasanya digunakan rumus  korelasi Product  Moment Pearson 2). Metode Equivalent- Form

## Reliability
Di dalam metode ini disusun dua buah  tes  yang  memiliki  kualitas  yang setara.  Tata  langkahnya  adalah:  (a) menyusun dua buah tes yang setara, (b) menguji  ke  dua  tes  tersebut  dalam waktu yang bersamaan, (c)  skor tes A = X,  dan  skor  tes  B  =  Y,  (d)  mencari koefisien  korelasinya  dengan  rumus Product Moment.
3). Metode Split- Half Reliability
Metode  ini  dipakai  untuk mengetahui  tingkat  reliabilitas  tes, dengan  jalan  membagi  tes  tersebut menjadi dua bagian; kemudian dihitung karelasinya.
Rumus-rumus  yang  digunakan  untuk menghitung  reliabilitas  tes  dalam metode Split-Half Reliability adalah: (a) rumus  Spearman  Brown,  (b)  rumus Flanagan, (c) Rulon.
Rumus  Spearman  Brown , sering juga dikatakan  dengan  tekni  belas  dua sebagai berikut. Formulasi rumusnya:   2 / 1 . 2 / 1 2 / 1 . 2 / 1 1 2 r xr r t  
Rumus Flanagan : r tt = 2         t 2 2 2 1 2 1   
LAMPUHYANG Vol. 3 No.1 Januari 2012 ISSN : 2087-0760
Rumus Rulon: r tt = 1 - t d 2 2  

## Metode  Pengukuran    Homogenitas Tes
Metode  ini  digunakan  untuk penentuan  koefisien  konsistensi  tes dengan  tidak  membelah  tes  tersebut menjadi  dua.  Rumus  yang  digunakan:
(a)  KR.  20,  (b)  KR.  21,  (c)  Koefisien Alpha.
a. Rumus KR. 20 Rumus  KR  20  dan  KR  21, ditemukan  oleh  Kuder  dan  Richardson tahun 1937. Bentuk rumus KR 20 : r tt =                t pq n n 2 1 1 
b. Rumus KR.21 : r tt =               t nxMpxMq n n 2 1 1 
c. Rumus Koefisien Alpha: r tt =               t b k k 2 2 1 1   .
Alat  ukur  nontes,  dihitung reliabilitasnya  dengan  rumus  Alpha Cronbach. Formulasi rumusnya adalah:
  t i t tt SD SD SD k k r 2 2 2 1          

## Tingkat Kesukaran
Item  yang  baik  adalah  item dengan  tingkat  kesukaran  tidak  terlalu sukar  dan  tidak  terlalu  mudah.  Sebab tingkat  kesukaran  item  itu  memiliki korelasi  dengan  daya  beda.  Item  yang memiliki  tingkat  kesukaran  maksimal, daya  bedanya  akan  rendah,  demikian pula  dengan  item  yang  terlalu  mudah. Oleh  karena  itu  sebaiknya  tingkat
kesukaran  tes  dipertahankan  pada jenjang yang sedang.
5.1  Penentuan  Tingkat  Kesukaran dengan Indeks Kesukaran Rata-Rata (IKR)
Indeks kesukaran rata-rata dapat dihitung  dengan  jalan  menentukan perbandingan  antara  jumlah  subjek yang  menjawab  benar  pada  suatu  butir tes  dengan  jumlah  seluruh  subjek  yang
LAMPUHYANG Vol. 3 No.1 Januari 2012 ISSN : 2087-0760
menjawab  butir  tes  tersebut.  Formulasi rumusnya :   N SB IKR P 
Keterangan: P (IKR) = indeks kesukaran rata-rata SB =  subjek  yang  menjawab  benar butir tes yang diuji N =  jumlah  semua  subjek  yang
menjawab butir tes itu
Contoh:  Diuji tingkat kesukaran salah satu butir tes dari suatu perangkat tes. Butir tes tersebut dijawab oleh 100 orang,  yang  menjawab  benar  butir  itu
sebanyak 70 orang. Indeks kesukarannya  dapat  dihitung  sebagai berikut. 70 , 0 100 70    N SB IKR
Indeks kesukaran rata-rata
sangat banyak digunakan, namun dalam hal ini terdapat  hubungan yang terbalik antara  taraf  kesukaran  butir  dengan IKR.  Semakin  kecil  IKR  yang  didapat, semakin tinggi taraf kesukaran butir tes itu.  Hal  ini  mudah  dipahami,  karena makin  kecil  IKR  berarti  makin  sedikit jumlah  siswa  yang  menjawab  benar; simpulannya tes tersebut makin sulit.
Suatu  butir  tes  dapat  dipakai apabila  IKR  nya  antara 0,25  sampai
0,75 . 5 .2  Cara  lain ,  untuk  menguji  tingkat kesukaran  diketengahkan  oleh  Johnson
(dalam  Dantes,  2001:6  ),  yaitu  dengan Skala Bivariat.
Perhitungannya didasarkan  atas  pengambilan  27% subjek  yang  mempunyai  skor  tertinggi dan  27%  subjek  yang  mempunyai  skor terendah.  Formulasi  rumus  Skala Bivariat adalah sebagai berikut:
2 L H P P
P  
Keterangan:
P = Indeks kesukaran P H =  Proporsi  subjek  golongan atas  yang  jawabannya  benar  terhadap butir tes yang diuji P L =  Proporsi  subjek  golongan bawah yang jawabannya benar terhadap butir tes yang diuji
Contoh  penterapannya:  suatu butir  tes  dikerjakan  oleh  100  orang siswa.  Dari  27  orang  (  27%)  golongan atas  yang  menjawab  benar  adalah  20 orang.  Sedangkan  27%  (  27)  orang golongan  bawah  yang  menjawab  benar adalah  6  orang.  Dengan  demikian proporsi  subjek  golongan  atas  yang menjawab benar  (PH) = 74 , 0 27 20  .
Dan  proporsi  golongan  bawah  yang menjawab  benar  (PL)  tes  itu  adalah
LAMPUHYANG Vol. 3 No.1 Januari 2012 ISSN : 2087-0760
: 22 , 0 27 6  .  Dengan  rumus  Skala Bivariat dapat dihitung tingkat
kesukaran  butir  tes  tersebut,  yaitu:  P  =
48 , 0 2 96 , 0 2 22 , 0 74 , 0 2      L H P P
Jonhson  menganjurkan  bahwa indeks  kesukaran  yang  dianggap memadai adalah antara 0,10 – 0,90.

## Daya Beda
Daya  beda  soal  diukur  dari kesesuaian  soal  itu  dengan  keseluruhan tes    (perangkat  soal  ),  dalam membedakan antara mereka yang tinggi kemampuannya  dan  mereka  yang rendah  kemampuannya  yang  diukur oleh  tes  tersebut.  Penentuan  daya  beda tes,  diuji  dengan  korelasi  antara  skor pada soal tertentu dengan skor total.
Tentang  tingkat  kesukaran  dan daya  beda,  dapat  dicari  sekaligus;
sebagaimana dikemukakan
oleh Nurkancana dan Sunartana (1986:134 ).
Rumus  tingkat  kesukaran  atau
derajat kesukaran ( degrees of difficlty )
adalah : % 100 / X N N W W TK Dk H L H L   
Keterangan:
DK/TK = derajat kesukaran/tingkat kesukaran NL = jumlah kelompok bawah NH = jumlah kelompok atas WL = jumlah individu kelompok  bawah  (27%)  yang  tidak menjawab atau Menjawab  salah  pada iten tertentu WH = jumlah individu kelompok  atas  (  27%)  yang  tidak menjawab atau Menjawab  salah  pada
item tertentu
Rumus  daya  beda  (  DB)  atau discriminating  power  (DP)  adalah:
n W W DP DB H L   /
Keterangan:
DB = daya beda n  = jumlah kelompok atas atau kelompok bawah

## III PENUTUP
a. Konstruksi tes hasil belajar Agama Hindu ,  tersaji  sebagai  berikut:(1) menetapkan  tujuan  tes,  (2)  analisis kurikulum, (3) menyusun tabel kisi-kisi, (4)  menulis  butir  tes,  (5)  analisis kualitatif,  (6)  analisis  kuantitatif,  (7) revisi butir tes, (8 ) skoring hasil tes b.  Validasi  tes  hasil  belajar  Agama Hindu ada  dua  jenis ,  yaitu:  validasi secara  teoretis  dan  empiris.  Validasi teoretis  adalah  proses  validasi  untuk mengetahui  ketepatan  alat  ukur  secara
isi,  konstruk  teori  dan  bahasa.  Dalam hal  ini  perlu  masukan  dari  para  pakar dalam  bidang content ,  ahli  tes,  dan bahasa. Sedangkan  validasi  empiris adalah  kegiatan  pembakuan  alat  ukur berdasarkan  hasil  uji  coba  yang dianalisis  dengan  cara  –cara  yang relevan;  untuk  menentukan  validitas, reliabilitras, tingkat kesukaran, dan daya beda

## DAFTAR PUSTAKA
Cronbach,L.J.  1960. Essential  of
Psychologycal  Testing .  New  York: Harper and Row Publisher.
Dantes,  N.  2001. Cara  Pengujian  Alat Ukur .Singaraja: IKIP. Negeri. Dali  S.,  Naga.  1992.  Pembakuan  Alat Ukur.  Jakarta: UNJ. Emanuel,  J.  Mason  and  William  J.,
Bramble.  1989. Understanding and  Conducting  Researfch  ; Aplication  and  Education  and Behavior Science . New York: Mc. Grpw-Hill Book Com Fernandez,  H.  J.  X.  1984. Testing  and Measurement .  Jakarta:  National Education,  Planning  Evaluation and Curriculum Development Gable, R.K. 1986. Instrument Development  in  The  Affective Domain .  Boston:  Kuwer  Nijhoff
Publisher.
Ghozali.  2002. Aplikasi  Analisis
Multivariate  Dengan  Program SPSS .  Semarang:  Universitas
Diponogoro.
Gronlund.  N.E  and  Linn.  1990. Mearuremnt  and  Evaluation  in
Teaching .  New  York:  Mac Mullen Publishing Company. Johnson,  RC.  And  Medinnus,  GR. 1969. Child  Psykology  Behavior and  Development  Scond  Edition. New  York:  John  Wiley  &  Sons Inc.
Kerlinger,  Fred  N.  2002. Asas  Asas Penelitian Behavioral . Diterjemahkan Oleh Drs. Landung R. Simatupang . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nurrusis,  Marija,  J.  1988. SPSS/PC.
Advance  Statistik .  Chicago: SPSS Inc. Nurkancana  dan  Sunartana.  1986. Evaluasi  Pendidikan .  Surabaya: Usaha Nasional. Nitko.A.J. 1996. Educational Assesment Englewood  Cliffs .  New  Jersy: Prentice Hall Inc.
Nunanlly,J.C.  1978. Introduction  To Psychologycal Measurement . New  York:  MC. Grow Hill  Book Company. Popphan,  W.J.  1995. Classroom
Assesment What Teacher Need To Know . Boston: Allyn and Bacon. Salvia,J.  And  James  E.Y.  1995. Assesment .  Boston:  Houghtan Mafflin Company.
Sudjana.  2002. Metode  Statistika . Bandung: Tarsito Sumadi Suryabrata. 1998. Pengembangan Alat Ukur Psikhologi . Yogyakarta:Andi
Slameto.  2001. Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Thoha. 2001. Tehnik Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Gajah Grapindo Persada.
Weersma,  W.  1990. Educational Measurement and Testing .
Boston: Allyn and Bacom.