Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 3, Issue. 4, 2022, pp. 329-338

## Analisis  Penilaian  Karakter  Berbasis  Asesmen  Kompetensi  Madrasah Indonesia (AKMI)
Yusrianum 1 , Nurmawati 2
12 Iinstitut Agama Islam Neegeri Langsa, Indonesia
e-mail: yusrianumzega@gmail.com Submitted: 17-11-2022 Revised : 12-12-2022 Accepted: 05-01-2023
ABSTRACT. Through education, humans can develop and advance their potential to become human beings who have the ability to face the era of globalization that demands expertise and abilities in all areas of life. The Indonesian Madrasah Competency Assessment (AKMI) is the latest program owned by the Ministry of Religious Affairs of the Republic of Indonesia, where AKMI is one of the evaluation tools for students. This study aims to analyze character assessment Character education based on Islam means character education whose components include moral knowledge, feelings  about  morals,  and  moral  deeds.  These  morals  are  explored  and  developed  based  on  Islamic  values.  The application of character education aims to shape the character of students who are Islamic and tolerant. This article uses the literature study method or what is commonly called a literature study. This research was conducted by collecting data from various references through several books, magazines related to the aim of revealing various theories related to the problem being faced or studied. The results showed that the Indonesian Madrasah Competency Assessment (AKMI) test can provide a clear diagnosis of students' abilities in school.
Keywords : Character Assessment, AKMI (Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia), Literature Study.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i4.288
How to Cite Yusrianum & Nurmawati. (2023). Analisis Penilaian Karakter Berbasis Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI). Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3(4), 329-338.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu proses sengaja  menciptakan  lingkungan  pendidikan  dan  proses pembelajaran  dengan  maksud  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  lebih religius, menguasai diri, bermental kuat, santun, cerdas dan dibekali keterampilan yang diperlukan dirinya  dan  masyarakatnya  (Rahman,  2022).  Pendidikan  harus  tentang  siswa  mengembangkan seluruh  potensi  hati,  pikiran,  rasa  dan  karsa.  Ini  melibatkan  upaya  untuk  membantu  siswa mengembangkan  setiap  aspek  dari  siapa  mereka  (Asdiqoh,  2019).  Menurut  Musa,  pendidikan adalah suatu proses sistematis pemindahan ilmu pengetahuan dari satu orang ke orang lain yang menganut  standar  profesional.  Harapannya  proses  ini  akan  mengubah  sikap,  kepribadian  dan tingkat  kematangan  pemahaman  ke  dalam  pendidikan  formal  dan  pendidikan  informal  (Tranat, 2012). Manusia dapat meningkatkan potensinya agar mampu menghadapi era globalisasi saat ini dengan belajar. Akmalia mencontohkan, pendidikan berperan penting dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas (Akmalia, 2019).
Mendikbud, Nadiem Makariem mencetus program unggul terbaru yang bernama “Merdeka Belajar” dengan penetapan empat pokok kebijakan merdeka belajar tersebut. Kebijakan pertama yaitu  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  atau  disingkat  USBN.  Beliau  memaparkan  bahwa kebijakan baru ini mengarah sesuai USBN yang terkait dengan penyelenggaraannya. Sejak tahun 2020,  USBN  telah  diselenggarakan  bagi  sekolah  dengan  penilaian  komprehensif  kepada  semua siswanya agar tampak lebih komprehensif. Tujuan utamanya agar guru dan sekolah lebih bebas atau merdeka untuk mengevaluasi dan menilai hasil-hasil belajar siswa. Kebijakan kedua yaitu mengenai
Ujian Nasional. Pada tahun 2020 akan menjadi pelaksanaan UN yang terakhir. Penyelenggaraan UN  pada  tahun  2021  akan  diganti  dengan  AKMI  dan  Survei    Karakter.  Pemerintah  melalui Kementrian  Agama  telah  memulai  babak  baru  dalam  pendidikan  dengan  meniadakan  Ujian Nasional  (UN)  dan  Kemenag  mengadakan  Program  dengan  nama  AKMI.  Soal-soal  AKMI merupakan soal HOTS yang bersifat kontekstual, mengukur kompetensi pemecahan masalah dan berpikir  kritis,  serta  melahirkan  daya  analisis  berdasarkan  suatu  informasi  (bukan  sekadar menghapal atau mengingat materi) (Handayani, 2022). Bentuk soal AKMI bervariasi, yaitu pilihan ganda  (hanya  1  jawaban  benar),  pilihan  ganda  kompleks  (jawaban  benar  lebih  dari  satu), menjodohkan, isian (jawaban singkat), dan esai atau uraian.
Dalam  menghadapi  Asesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia  (AKMI),  lingkungan madrasah, budaya dan guru sangat berpengaruh. Selain guru, pihak madrasah juga berpengaruh dalam menghadapi Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI) ini. Adapun dalam proses pelaksanaan kegiatan pendidikan peranan guru menjadi sangat dibutuhkan terutama dalam proses ajar mengajar. Guru sangat menentukan dalam proses pendidikan. Mereka memainkan peran kunci dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Mereka  profesional  dengan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan yang tepat. Mereka dapat setia pada profesinya saat mereka mengembangkannya dan bergabung dengan organisasi pendidikan profesional. Guru juga perlu mengikuti kode etik, berbagi upaya  pengembangan  profesional  dalam  kolaborasi  dengan  profesi  lain  dan  mendidik  faktor terpenting dalam masyarakat penduduk. Tanpa pendidikan dan kualitas, suatu bangsa tidak akan maju atau mundur (Sinar, 2018). Salah satu upaya untuk mewujudkan pendidikan yang membuat insan bermartabat (berkarakter mulia), para peserta didik harus dibekali menggunakan pendidikan khusus yang membawa misi utama pada pembinaan karakter mereka. Pendidikan mirip ini dapat memberi arah kepada para siswa sesudah menerima berbagai ilmu juga pengetahuan dalam bidang studi  (mata  pelajaran)  masing-masing,  sehingga  mereka  bisa  mengamalkannya  di  tengah-tengah rakyat dengan permanen berpatokan pada nilai-nilai kebenaran serta kebaikan yang universal.
Pendidikan karakter menjadi fokus utama pendidikan. Tujuan mendidik anak-anak warga negara adalah untuk menciptakan moral yang kuat dan budaya bangsa yang bermartabat. Hal ini diharapkan dapat menjadi landasan keberhasilan Indonesia di tahun emas 2025. Dalam Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 “Sisdiknas” sekolah diharapkan dapat mendidik siswanya agar  dapat  mengembangkan  kemampuannya.  Kemampuan  ini  akan  membantu  mereka  belajar bagaimana  menjalani  kehidupan  mereka serta  mengembangkan karakter  dan  peradaban  bangsa. Pendidikan  formal  dan  nonformal  dimaksudkan  untuk  mencerdaskan  masyarakat  dan mengembangkan  potensi  dirinya.  Hal  ini  meliputi  pengembangan  individu  yang  mandiri, demokratis, sehat, berilmu, berakhlak mulia, inovatif, cakap dan sehat. Kedua bentuk pendidikan tersebut  dapat  bekerja  sama  untuk  menciptakan manusia  yang  utuh.  Pendidikan  formal  dicapai melalui pembelajaran di lingkungan kelas. Pendidikan informal meliputi pendidikan keluarga dan pendidikan  lingkungan;  itu  memberikan  kontribusi  besar  untuk  keberhasilan  pendidikan  secara keseluruhan.
Pendidikan  luar  biasa  adalah  bagian  penting  dalam  membangun  karakter  siswa,  yang membantu  mereka  mengembangkan  sifat  luhur  yang  melekat  pada  diri  mereka.  Setelah menyelesaikan  mata  pelajaran,  siswa  menerima  bimbingan  tentang  bagaimana  menerapkan informasi yang baru mereka pelajari dalam situasi kehidupan nyata. Dengan mempraktikkan teknik baru ini di hadapan orang-orang dari semua lapisan masyarakat, mereka dapat mengembangkan hubungan  yang  langgeng  dengan  nilai-nilai  universal  seperti  moralitas  dan  kebaikan.  Motif  dan faktor  lingkungan  berpengaruh  terhadap  kepribadian  individu.  Ini  karena  orang  tidak  hanya menunjukkan kepribadian mereka dengan tindakan mereka. Geografi yang gersang membutuhkan kepribadian yang kuat; hal ini karena keadaan hidup di lingkungan seperti itu sangat mempengaruhi sifat dan sikap seseorang. Ini menghasilkan kecenderungan alami terhadap perilaku. Orang-orang penting yang tinggal di lingkungan gersang memahami bahwa mereka harus berani dan rela mati (Nasiki, 2017).  Hasil  penelitian  Anshori  mengungkapkan  bahwa  penguatan  pendidikan  karakter adalah  proses  penentuan,  transformasi,  dan  pengembangan  keterampilan  peserta  didik  dalam
berpikir, bertindak, dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila (Anshori, 2017). Pendidikan karakter  merupakan  tawaran  positif  dalam  pemberantasan  krisis  moral  yang  khususnya  muncul pada diri anak didik (Isnaini, 2013). Selain itu, madrasah harus memiliki kesiapan dalam menghadapi Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI) (Handayani, 2022).
Kutipan dari beberapa artikel dan buku di atas menjelaskan bahwa pemimpin bangsa perlu dibentuk sejak dini dengan memberikan pendidikan yang layak. Pendidikan ini perlu menanamkan nilai-nilai moral dan karakter yang baik kepada peserta didik. Sekolah perlu memberikan pendidikan ini  karena  sangat  penting  bagi  pemimpin  masa  depan.  Bagaimanapun,  mahasiswa  nantinya  akan menjadi bagian  penting  dalam  membentuk generasi  pemimpin selanjutnya.  Peneliti memutuskan untuk  menambahkan  judul  tambahan  ketika  dia  memutuskan  untuk  meneliti  masalah  etika  atau moral yang terkait dengan pendidikan dasar dengan judul “Penilaian Karakter Berbasis Akmi”.

## METODE PENELITIAN
Dokumen  ini  menggunakan  metode  studi  kepustakaan  atau  disebut  juga  dengan  studi literatur. Ini menggunakan sumber penilaian seperti buku, artikel dan penelitian sebelumnya untuk mengumpulkan  informasi  untuk  penelitiannya.  Setelah  mengumpulkan  sejumlah  besar  sumber, mereka dianalisis, didiskusikan, dan dirangkum. Temuan ini kemudian digabungkan menjadi karya tulis  untuk  dipublikasikan.  Ini  disebut  sebagai  studi  literatur  (Melfianora,  2019).  Metode  ini membutuhkan pengumpulan data dari berbagai buku, jurnal, dan sumber lain yang terkait dengan masalah  tersebut.  Dari  data  ini,  peneliti  mengembangkan  teori-teori  yang  berkaitan  dengan penelitian mereka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan Karakter
Ciri-ciri  kepribadian  diang gap  kurang  penting  dibandingkan  dengan  kata  ‘karakter’. Beberapa orang bahkan percaya bahwa kepribadian adalah sinonim dari karakter. Namun, orang biasanya  meremehkan  pengertian  karakter  dengan  menganggapnya  identik  dengan  ciri-ciri kepribadian. Karakter dan kepribadian keduanya memiliki banyak arti yang berbeda, tetapi biasanya terkait  dengan  norma  masyarakat.  Menurut  Purwanto,  karakter  (watak)  merupakan  kepribadian (personality); di dalam kepribadian terdapat unsur sikap, sifat, temprament dan karakter (Purwanto, 2000).
Pembangunan karakter bangsa melibatkan pemahaman nilai-nilai individu seseorang dan mengembangkan kesadaran tentang mereka. Ini juga melibatkan pembelajaran untuk melaksanakan nilai-nilai ini melalui tindakan baik dalam kaitannya dengan Tuhan maupun diri sendiri. Selain itu, pembangunan  karakter  bangsa  meliputi  pembelajaran  tentang  nilai  dan  kesadaran  terhadap lingkungan,  serta  pembelajaran  memahami  kebangsaan.  Siswa  dapat  mengembangkan  karakter individu mereka hanya dalam konteks budaya dan masyarakat mereka. Ini karena pertumbuhan pribadi kita membutuhkan hidup di lingkungan sosial dan budaya tertentu. Secara khusus, hal ini membutuhkan belajar di sekolah yang tidak menghilangkan siswa dari budaya sosial, masyarakat dan nasional. Sila-sila pancasila merupakan bagian dari budaya bangsa, sehingga pendidik harus memupuk nilai-nilai tersebut melalui pembinaan fisik, intelektual, dan emosional (Liska et al., 2021).
Kepribadian  tidak  diwariskan;  itu  dibangun  setiap  hari  melalui  pikiran,  tindakan,  dan perbuatan. Ini juga dipengaruhi oleh lingkungan sekitarsemakin besar ruangnya, semakin banyak orang yang terlibat, semakin baik. Beberapa pandangan yang dikemukakan di atas mengemukakan bahwa  kepribadian  dapat  dipandang  sebagai  suatu  nilai  dasar  yang  membentuk  perasaan  diri seseorang. Hal ini dapat dilihat dari kondisi lingkungan dan berbeda dengan orang lain. Kepribadian orang  memanifestasikan  dirinya  dalam  tindakan  dan  sikap  sehari-hari.  Pengaruh  seorang  guru terhadap kepribadian siswanya disebut sebagai pembentukan kepribadian. Proses ini terjadi ketika seorang  guru  dengan sengaja  mengembangkan sifat  karakter  pada siswanya melalui  pendidikan. Dengan  sengaja  melakukan  sesuatu  yang  positif,  guru  membangun  dan  memperkuat  sifat
kepribadian pada siswanya. Dengan memberikan nilai-nilai baru dan membentuk siswa menjadi warga negara yang baik, pembangunan karakter mendidik siswa tentang nilai-nilai dan pelajaran tentang pengorbanan diri. Dengan mereformasi sekolah dan membangun kebebasan individu, para pendidik  mendorong  kehidupan  yang  bajik.  Hal  ini  akan  mengarah  pada  perbaikan  tata  kelola sekolah dan pendidikan secara keseluruhan.
Karena informasi yang diberikan pada tajuk di atas, terlihat jelas bahwa guru membantu pengembangan karakter siswa melalui tindakan apa pun yang mereka ambil. Mereka juga dapat mempengaruhi  cara  siswa  mereka  bertindak  melalui  pelajaran  dan  pidato  mereka.  Selain  itu, kepribadian dan upaya guru untuk membantu siswa patut dipuji.
Pendidikan karakter bertujuan untuk menanamkan siswa dengan adat dan kebiasaan yang berbeda. Kebiasaan dan kebiasaan ini membantu siswa belajar untuk bertindak dan berperilaku dengan cara yang sesuai dengan budaya. Mempromosikan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa melalui  penanaman  18  nilai  karakter.  Ini  termasuk  adat  istiadat  agama,  kemandirian,  disiplin, kreativitas, kehandalan, toleransi, demokrasi, semangat kebangsaan, cinta tanah air, kerja keras, rasa ingin tahu, tanggung jawab sosial, cinta alam dan kesadaran lingkungan. Selain itu, siswa belajar bagaimana merawat orang lain secara emosional dan fisik sambil merawat lingkungan dan satu sama lain  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146  Tentang Kurikulum 2013 PAUD, 2014). Banyak orang percaya bahwa perkembangan karakter siswa diukur dari SD-nya. Orang percaya bahwa menciptakan karakter yang dapat dipercaya membutuhkan siswa untuk mengembangkan proses yang konsisten. Membuat karakter dengan cara ini tidak mungkin dilakukan dengan satu metode; sebaliknya, itu membutuhkan pendekatan jangka panjang.
Ibarat sebuah bangunan, akhlak dan kepribadian membutuhkan landasan yang kuat yang dibangun dari keimanan kepada Tuhan dan hukum Syariah. Setelah mapan, orang kemudian dapat membangunnya  dengan  moralitas,  yang  mengarah  pada  kepribadian  yang  lebih  tinggi.  Hanya seorang  muslim  dengan  akidah  syariah  yang  sahlah  yang  bisa  menampilkan  sifat  mulia  pada seseorang.  Setiap  non-Muslim  yang  mengaku  memiliki  keyakinan  sejati  akan  menunjukkan kepribadiannya melalui kebiasaan sehari-hari berdasarkan keyakinannya.

## Penilaian Pendidikan Karakter Berbasis AKMI
Evaluasi  yang  efektif  dan  tepat  merupakan  aspek  penting  dalam  pendidikan.  Ini  juga penting  untuk  pendidikan  karakter.  Kemampuan  emosional,  psikomotor,  dan  bahkan  fisik seseorang dinilai melalui penilaian. Penilaian kepribadian lebih melihat keterampilan emosional dan motorik  siswa  daripada  kemampuan  kognitif  mereka.  Inilah  mengapa  penting  bagi  guru  untuk menggunakan  pedoman  yang  ditetapkan  oleh  evaluator  pendidikan  saat  melakukan  penilaian. Pedoman  ini  dibuat  oleh  Kemdikbud    pemerintah    dan  menguraikan  seperti  apa  seharusnya penilaian  yang  benar.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2007 khusus mengatur tentang kriteria evaluasi pendidikan. Ini merinci banyak metode dan bentuk untuk melakukan evaluasi, seperti evaluasi kepribadian.
Gagasan pendidikan karakter saat ini sudah umum diterima di Indonesia. Istilah tersebut mencerminkan  keyakinan  bahwa  pendidikan  formal  tidak  memberikan  hasil  yang  sama.  Itu dipandang  lebih  rendah  daripada  membekali  siswa  dengan  keterampilan  dan  pengetahuan. Pasalnya, banyak lulusan yang mengembangkan korupsi, pengangguran, tawuran, perampokan, dan seks  bebas.  Ketika  suatu  negara  dihadapkan  pada  masalah  besar,  orang  cenderung  cepat melupakannya (Tsauri, 2015).
Secara umum, asesmen bisa juga di artikan sebagai proses dalam mendapatkan informasi melalui  bentuk  apapun  tentang  siswa  baik  yang  menyangkut kurikulumnya, program  KBM  dan pembelajarannya, iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan keputusan, karena  asesmen  merupakan  suatu  proses  penting  dalam  dunia pendidikan sehingga pemerintah mulai gencar melakukan  terobosan-terobosan tentang asesmen kompetensi  dengan  membuat  program-program  baru  (Susanti  et  al.,  2022).  Penilaian  Asesmen Nasional meliputi tiga bagian yaitu Asesmen Kompetensi Minimum, survei karakter dan survei
lingkungan belajar (Novita et al., 2021). Agar dianggap cocok untuk sekolah, siswa harus memenuhi persyaratan  kompetensi  minimum.  Asesmen  Kompetensi  Minimum  atau  AKM  adalah  sebutan untuk  proses  asesmen  tersebut.  Ini  mengukur  konsep  dasar  seperti  membaca  dan  literasi matematika  untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  siswa.  AKM  tidak  terfokus  pada  menghafal informasi; itu berfokus pada keterampilan penalaran yang mendorong siswa untuk menemukan cara belajar baru. Sebelum mendirikan sekolah, seorang pengurus perlu melakukan survei untuk menilai pengetahuan siswa tentang sila-sila Pancasila dan penerapannya. Ini karena populasi siswa yang berpendidikan sangat penting untuk menciptakan ruang belajar yang positif.
Penting untuk mengumpulkan data kualitatif dan kuantitatif saat menilai emosi seseorang. Data  kualitatif  dapat  dikumpulkan  melalui  observasi,  sedangkan  data  kuantitatif  diukur  atau diamati. Mengumpulkan data ini dalam berbagai bentuk memungkinkan untuk kesimpulan yang lebih  spesifik.  Pengumpulan  data  kualitatif  primer  menggunakan  pedoman  observasi  berupa instrumen. Untuk itu, diperlukan instrumen nontes, yaitu instrumen yang hasilnya tidak ada yang salah atau benar. Data kualitatif diperoleh dengan menggunakan isntrumen dalam bentuk pedoman pengamatan.  Instumen  untuk  pendidikan  karakter  yang  akan  dibahas  di  sini  adalah  Asesmen Kompetensi  Madrasah  Indonesia  (AKMI).  Asesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia  (AKMI) menjadi bentuk evaluasi baru di bidang pendidikan yang diselenggarakan oleh Kementerian Agama melalui Ditjen Pendidikan Islam. AKMI merupakan evaluasi yang digunakan untuk memetakan mutu  sistem  pendidikan  dengan  menggunakan  instrumen  asesmen  kompetensi.  Tujuan    dari AKMI  itu  sendiri yaitu  untuk  mengukur  kompetensi  peserta  didik  madrasah  pada literasi membaca, literasi numerasi, literasi sains dan literasi sosial budaya (Susanti et al., 2022).
Kementerian  Pendidikan  menggunakan  sumber-sumber  untuk  menentukan  nilai-nilai karakter bangsa untuk membangun negara (Shoimah et al., 2018). yaitu sebagai berikut: (1) Dalam agama,  orang  belajar  dan  percaya  hal-hal  tentang  Tuhan.  Mereka  disuruh  mengikuti  prinsip keimanan bahwa apapun yang dianggap salah dihindari dan apapun yang dianggap benar dikejar. Hal ini juga berlaku dalam kehidupan sehari-hari di negara yang seharusnya berpedoman pada nilai- nilai agama. Oleh karena itu, pemikiran tentang pendidikan karakter harus didasarkan pada prinsip- prinsip agama. (2) Pancasila: Kata pancasila adalah dasar negara indonesia. Ini mengacu pada lima sila  yang  mengatur  kehidupan  budaya,  ekonomi,  hukum,  sosial  dan  seni  masyarakat  Indonesia. Pancasila mengajarkan manusia bagaimana menerapkan nilai-nilainya sebagai warga negara dengan menciptakan  generasi  manusia  yang  memiliki  kemampuan  dan  kemauan  untuk  itu.  (3)Budaya: Pendidikan tentang karakter bangsa perlu mencakup pemahaman tentang budaya. Karena budaya adalah  nilai  paling  signifikan  yang  dimiliki  setiap  orang;  itu  adalah  mekanisme  dimana  orang berkomunikasi  satu  sama  lain.  (4)  Tujuan  Pendidikan  Nasional:  Tujuan  pendidikan  bangsa memberikan kekuatan pemersatu bagi pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa.
Sekolah  memainkan  peran  penting  dalam  perkembangan  dan  kepribadian  suatu  negara (Lickona,  2013).  Bangsa  dan  negara  yang  unggul  terlihat  jelas  memiliki  kualitas  sumber  daya manusia yang unggul (Ma`arif & Kartiko, 2018). Mereka mengolah sumber daya alam negara dan menjalankan negara (Fethullah, n.d.). Sistem pendidikan nasional seharusnya menanamkan karakter positif yang sesuai dengan pemerintah Indonesia. Namun, kondisi pendidikan nasional saat ini jauh dari apa yang dimaksud undang-undang. Selain mata pelajaran akademik, pendidikan nasional juga harus menitikberatkan pada nilai-nilai karakter. Pendidikan memiliki banyak bagian yang bekerja sama. Mutu pendidikan ditentukan oleh kesehatan setiap sistem atau subsistem yang terlibat dalam pendidikan. Jika setiap bagian dari sistem pendidikan berjalan dengan baik, siswa akan menerima pendidikan berkualitas tinggi. Semua bagian dari sistem harus beroperasi dan berfungsi dengan baik untuk pengalaman kelas yang berkelanjutan dan komprehensif.
Penilaian  Kompetensi  Madrasah  Indonesia  atau  AKMI  adalah  tes  yang  mengukur kemampuan  membaca,  matematika,  dan  sains  siswa  di  samping  budaya  dan  masyarakat  dalam kehidupan mereka di tingkat sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas, dan magister. Penilaian  ini  dapat  digunakan  oleh  pendidik  dan  sekolah  untuk  membuat  rencana  perbaikan pembelajaran dengan tujuan meningkatkan layanan pendidikan yang dibutuhkan. Proses ini dapat
diterapkan pada seluruh komunitas madrasah untuk membantu mereka fokus dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  mereka  dalam  bidang  membaca,  matematika,  sains,  dan  kajian  budaya (Sholihah, 2022a).
Tujuan pendidikan nasional pada dasarnya diarahkan pada pengembangan berbagai nilai- nilai karakter yang sesuai dengan Negara Indonesia, walaupun pada kenyataannya dalam proses penyelenggaraan pendidikan masih jauh dengan apa yang dimaksudkan dalam Undang-Undang. Pendidikan  secara  nasional  seharusnya  berisi  pendidikan  nilai-nilai  karakter  pula,  bukan  hanya semata-mata untuk pendidikan akademik saja. Dengan begitu, pendidikan adalah suatu sistem atau subsistem yang lebih luas. Kualitas pendidikan merupakan proses sinergis atas keberfungsian semua komponen pendidikan pada jenjang atau satuan pendidikan. Tidak dapat dipungkiri bahwa kualitas pendidikan  di  suatu sekolah  akan  tercipta  dengan baik  apabila  semua  komponen  pendidikan  di sekolah tersebut sudah berfungsi dengan baik, dilakukan secara komprehensif dan kontinu.
Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI) adalah penilaian yang komprehensif untuk  mendiagnosis  kelebihan  dan  kelemahan  siswa  pada  literasi  membaca,  literasi  numerasi, literasi  sains  dan  literasi  sosial  budaya  pada  jenjang  MI,  MTs  dan  MA.  Selain  itu,  Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI) merupakan penilaian kompetensi dasar siswa madrasah sebagai alat ukur dalam pengembangan dirinya di masyarakat (Lessy, 2022). Hasil asesmen dapat digunakan guru dan madrasah untuk memperbanyak layanan pendidikan yang dibutuhkan siswa sebagai dasar untuk menyusun suatu rancangan perbaikan pembelajaran. Melalui AKMI, mengajak seluruh civitas madrasah untuk membuka paradigma dalam penguatan pembelajaran berfokus pada peningkatan kemampuan berpikir atau bernalar dalam literasi membaca, literasi numerasi, literasi sains dan literai sosial budaya (Sholihah, 2022b).
Tujuan utama AKM adalah untuk memberikan data kepada pendidik tentang penguasaan siswa  terhadap  materi  mata  pelajaran  tertentu.  Ini  memberi  guru  pemahaman  yang  lebih  baik tentang  bagaimana  merancang  kerangka  kerja  pendidikan  yang  efektif  dan  berkualitas  tinggi. Selanjutnya, pendidik dapat menggunakan informasi ini untuk meningkatkan kualitas pendidikan siswa mereka secara keseluruhan. Ketika pembelajaran dirancang, pertimbangan harus diberikan pada  tingkat  keberhasilan  siswa  dengan  konten  atau  kompetensi  mata  pelajaran.  Hal  ini memudahkan siswa untuk berhasil memahami materi. Selain itu, pertimbangan harus dibuat tentang konteks  budaya,  sosial,  ilmiah  dan  pribadi  siswa  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  mereka (Meriana et al., 2021).
Sejak  Nabi  Islam  Muhammad  muncul  di  muka  bumi,  pendidikan  tentang  akhlak  telah menjadi  bagian  dari  kerangka  Islam  secara  keseluruhan.  Tujuannya  adalah  untuk  menciptakan seperangkat akhlak mulia yang disempurnakan dalam masyarakat yang orang-orang Arab pada saat itu  dianggap  sebagai  budaya  "barbar",  "bodoh",  dan  "tidak  berbudaya".  Ini  karena  sabda Muhammad disebarkan melalui ajaran dan dakwahnya. Pengakuan keberhasilan Nabi Muhammad dalam mendidik masyarakat tentang etika dan budaya membuktikan bahwa ia mengubah dunia. Orang-orang  yang  bodoh  atau  tidak  terpelajar  sebelum  ajarannya  sekarang  menjadi  terpelajar, berbudaya, dan beradab”.
Islam  menekankan  pentingnya  karakter  pribadi.  Hal  ini  didasarkan  pada  keyakinan  dan perintah agama Islam, serta bahan berwujud yang digunakan untuk menciptakan karakter Islami. Dalam pandangan Islam, anak didik sudah memiliki dasar-dasar fitrahnya, atau sifat-sifat akhlak bawaan. Tetapi sifat-sifat ini tidak otomatis menjadi baik tanpa pendidikan yang layak. Oleh karena itu, siswa perlu dididik agar menjadi baik. Hal ini didukung oleh hadis Muhammad yang menyatakan bahwa tugas kenabiannya adalah menyempurnakan akhlak yang mulia. Kata sempurna berasal dari akar  bahasa  Latin  per  untuk  "melalui",  dan  facere  berarti  "membuat".  Oleh  karena  itu,  berarti mengembangkan atau meningkatkan sesuatu yang berpotensi menjadi baik bahkan sebelum hal itu ada. Hal ini dapat diterapkan pada manusia karena mereka lahir dalam keadaan fitri, artinya mereka berkembang sesuai dengan lingkungan sekitarnya. Selain itu, sebuah hadits menyebutkan bahwa manusia dilahirkan dalam keadaan fitri dengan warna khas lingkungannya.
Cita-cita AKMI sejajar dengan siswa kelas 8 MI, MAK, atau MAK/MAK; kelas VIII MTs kelas enam; dan kelas lima MI kelas. Tujuan utama Akmi adalah untuk memberikan pendidikan karakter Islami bagi siswa di kelas tersebut. Pendidikan Islam telah hadir sejak Islam menjadi agama. Pendidikan karakter telah hadir sejak Islam menjadi agama. Namun, ada banyak konflik dan isu seputar  pendidikan  Islam.  Masalah  ini  sering  disebabkan  oleh  konflik  antar  agama.  Diperlukan sekolah  yang  beragam  agama.  Meningkatnya  kekerasan  agama,  konflik  antar  umat  beragama, radikalisme dan kerusakan moral menunjukkan perlunya reformasi segera dalam pendidikan Islam. Sekolah harus fokus pada mempromosikan perdamaian, cinta dan kasih sayang melalui pengajaran siswa bagaimana memahami agama lain dan menghargai perbedaan orang lain. AKMI melayani beberapa tujuan. Ini menyediakan data tentang pemahaman siswa tentang membaca,  matematika,  sains  dan  literasi  sosial  budaya.  Selain  itu  juga  menganalisis  kualitas pendidikan  madrasah  dan  menemukan  program-program  yang  mengimplementasikan  kebijakan pemerintah untuk meningkatkan pendidikan. Fungsi AKMI adalah sebagai berikut: a) Mendiagnosa kompetensi  siswa  dan  memberikan  tindak  lanjut  selanjutnya  untuk  perbaikan  pembelajaran;  b) Menyediakan data kualitas pendidikan di madrasah; dan c) Untuk menyusun program pendidikan dan inisiatif kebijakan menjadi satu volume. Tujuan lain dari AKMI yaitu untuk pemetaan mutu pendidikan  dan  mengukur  kompetensi  peserta  didik  madrasah  pada  literasi  membaca,  literasi numerasi, literasi sains dan literasi sosial budaya (Sholihah, 2022b). Sedangkan komponen AKMI terdiri atas konten, proses kognitif dan konteks (Ramdhani, 2021).
Pendidik  menggunakan  karakter  yang  mewujudkan  sifat  positif  untuk  menunjukkan keberhasilan akademik siswa mereka. Ciri-ciri karakter dipandang sebagai tujuan pendidikan karena menunjukkan bagaimana seseorang membantu orang lain dan mendorong perilaku yang baik. Sifat- sifat  ini  juga  membantu  menciptakan  sikap  positif  pada  siswa.  Karakter  yang  selalu  dikaitkan dengan pendidikan karakter sering digunakan untuk menyatakan seberapa baik seseorang. Atau dengan kata lain, sesorang yang menampilkan kualitas personal yang cocok dengan yang diinginkan masyarakat dapat dinyatakan memiliki karakter yang baik dan mengembangkan kualitas karakter sering dilihat sebagai tujuan pendidikan. Komponan ini merupakan bagian dari aspek afektif pada standar nasional pendidikan. Terdapat lima nilai utama karakter yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, integritas  (PPK, 2016). Rincian lima karakter tersebut di antaranya: a)  Karakter religius  merupakan cerminan  ketaatan  manusia  terhadap  Allah  SWT,  yang diwujudkan  dalam sikap  dan  perilaku  menjalankan  syariat  Islam,  toleransi  terhadap ummat  yang  beragama  lain; meliputi  tiga  aspek,  yakni  relasi  individu  dengan  Allah SWT,  dengan  sesama  manusia  dan dengan  alam  semesta, b) Karakter  nasionalis  nampak  dalam  pola  pikir,  sikap  dan  perilaku setia,  peduli,  dan menghargai bahasa, lingkungan sosial dan fisik, kebudayaan, ekonomi dan politik bangsa Indonesia  diatas  kepentingan  pribadi  dan  golongan, c) Karakter mandiri nampak pada pola pikir, sikap dan perilaku yang tidak bergantung pada orang   lain,   serta   mengoptimalkan semua   tenaga,   pikiran,   waktu,   biaya   untuk mewujudkan  keinginan  dan  cita-cita, d) Karakter gotong royong nampak pada pola pikir, sikap danperilaku kerjasama dan bahu membahu   dalam menyelesaikan      persoalan      bersama,      memperlihatkan      rasa      senang  berbicara,    bergaul, bersahabat  dengan  orang  lain  dan  memberi  bantuan  pada  mereka yang miskin, tersingkir dan membutuhkan pertolongan) Karakter  integritas  menjadi  nilai  utama  yang  melandasi  pola  pikir, sikap  dan  perilaku amanah,  setia  pada  nilai-nilai  sosial  dan  moral.
Hasil  belajar  dapat  dikategorikan  ke  dalam  tiga  bidang  utama:  psikomotor,  afektif  dan kognitif. Setiap siswa memiliki ketiganya, tetapi mereka tidak sama dalam di setiap area. Sebaliknya, penilaian  menentukan  kedalaman  ketiga  bidang  ini.  Beberapa  siswa  unggul  dalam  bidang kecerdasan  emosional  tertentu,  juga  disebut  sebagai  "domain  pengaturan  diri".  Siswa  dengan keunggulan di bidang ini memiliki pengetahuan dan keterampilan yang lebih baik. Namun beberapa siswa memiliki kelebihan pada ranah kecerdasan psikomotor, yang mengacu pada kemampuan dan kemampuan  fisiknya.  Agar  berguna  bagi  masyarakat,  pengetahuan  dan  keterampilan  harus ditempatkan pada efek yang baik. Inilah sebabnya mengapa sekolah harus fokus pada mengajar siswa  bagaimana  bertindak  dengan  cara  yang  bermanfaat.  Untuk  menjadi  orang  yang  baik,
seseorang  harus  memahami,  peduli,  dan  bertindak  sesuai  dengan  standar  etika.  Pendekatan komprehensif  untuk  mengembangkan  karakter  moral  berupaya  meningkatkan  aspek emosional, perilaku, dan kognitif dari kehidupan moral yang baik. Siswa belajar tentang nilai-nilai inti sekolah dengan mempelajarinya, mendiskusikannya, mengamati model perilaku dan mengerjakan masalah nyata yang menggabungkan nilai-nilai itu. Mereka juga harus mahir dalam menghayati nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Karakter yang baik melibatkan pemahaman, perhatian, dan bertindak sesuai dengan nilai- nilai  etika.  Pendekatan  yang  holistik  terhadap  pengembangan  karakter  oleh  karenanya  mencari untuk  mengembangkan  kognitif,  emosi,  dan  aspek  prilaku  dari  kehidupan  moral.  Peserta  didik berkembang untuk memahamai nilai inti dengan mempelajarinya, mendiskusikannya, mengamati model  perilaku,  dan  memecahkan  masalah  yang  mencakup  nilai-nilai.  Jadi,  peserta  didik  harus paham nilai inti dan komitmen mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga menjadi penilaian  tersendiri  bagi  dirinya.  Penilaian  adalah  kegiatan  untuk  menentukan  pencapaian  hasil pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  dapat  dikategorikan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif, psikomotor,  dan  afektif. Setiap  peserta  didik  memiliki  tiga  ranah  tersebut, hanya  kedalamannya tidak sama. Ada peserta didik yang memiliki keunggulan pada ranah kognitif, atau pengetahuan, dan ada yang memiliki keunggulan pada ranah psikomotor atau keterampilan. Namun, keduanya harus  dilandasi  oleh  ranah  afektif  yang  baik.  Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  harus dimanfaatkan untuk kebaikan masyarakat. Demikian juga keterampilan yang dimiliki peserta didik juga harus dilandasi olah ranah afektif yang baik, yaitu dimanfaatkan untuk kebaikan orang lain.
Penilaian Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI) akan dilaksanakan pertama kali pada tahun 2021. Artinya, semua madrasah dan guru perlu bersiap dengan kebijakan baru ini. Mereka perlu  mengetahui  bagaimana  mempersiapkan  siswa  untuk  AKMI  sehingga  mereka  dapat menghadapi  penilaian  baru  ini.  Bekerja  sama  dengan  guru  dan  madrasah  sangat  penting  dalam mempersiapkan siswa untuk AKMI. Pengajaran yang efektif melibatkan peningkatan minat siswa pada topik yang diajarkan, serta menjalankan kelas secara efektif. Karena madrasah juga menangani AKMI  untuk  penilaian  kompetensi,  mereka  memainkan  peran  penting  dalam  mengajar  siswa Indonesia  (Sholihah,  2022b).  Berdasarkan  Prosedur  Operasional  Penyelenggaraan  (POS) penyelenggaraan AKMI, pada 2021 implementasi kegiatan AKMI baru akan dilaksanakan hanya pada  50%  madrasah  ibtidaiyah  yang  ada  di  Indonesia.  Selanjutnya,  seluruh  madrasah  dibawah naungan  Kementerian  Agama  akan  melaksanakan  kegiatan  AKMI  secara  bertahap.  Mengingat bahwa kegiatan AKMI tahap pertama sudah  dilaksanakan  pada  Tahun  2021  yang  lalu,  dan selanjutnya  pada  tahun  2022  ini  akan dilaksanakan kembali bagi madrasah yang belum.
Dalam melaksanakan program AKMI tentunya ada tugas dan tanggung jawab yang harus dilaksanakan berdasarkan POS pelaksanaan AKMI Tahun 2021. Karena secara garis besar tahapan- tahapan yang ada di tugas dan tanggung jawab dalam POS AKMI Tahun 2021 telah mencakup hampir    keseluruhan    tahapan    yang    harus    dilakukan    dalam    pelanksanaan    AKMI.    Dalam pelaksanaannya, apakah pelaksana tingkat kabupaten/kota dan pelaksana tingkat satuan pendidikan sudah melaksanakannya tugas dan tanggung jawabnya tersebut dengan baik. Tentunya hal ini perlu dilakukan  analisis  yang  lebih  lanjut.  Selanjutnya  bagaimana  penyiapan  sistem  AKMI  berbasis komputer yang dilakukan oleh madrasah pelaksana juga merupakan hal yang penting mengingat pelaksanaan    AKMI    ini    menggunakan    perangkat    komputer    sebagai    sarananya.    Dalam pelaksanananya  pun  mungkin  saja  pelaksana    akan  menemui  kendala  dan  hambatan  persiapan sarana prasarana, sumber daya manusia dan lain-lain. Maka  menganalisis pelaksanaan AKMI yang telah diterapkan di tahap awal pada Tahun 2021 lalu di madrasah sangatlah penting.
Dari  pemaparan  diatas  disimpulkan  bahwa,  siswa  dengan  penilaian  karakter  berbasis kegiatan  Asesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia  (AKMI)  dan  juga  memiliki  kesan  yang eksklusif.  Untuk  mempersiapkan  kegiatan  penilaian  karakter  berbasis  Asesmen  Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI) siswa membutuhkan pemahaman yang baik. Akan tetapi kurangnya pemahaman  siswa  mengenai  pelajaran  atau  soal-soal  terkait  literasi  dan  numerasi  menyebabkan penilaian karakter menjadi sedikit terhambat.
Dengan memberikan evaluasi terhadap peserta didik, seorang guru dapat mengetahui sampai sejauh  mana  kemampuan  peserta  didik.  Setelah  hasil  evaluasi  peserta  didik  diperoleh  sebaiknya seorang  guru  menindaklanjutinya  sesuai  dengan  keadaan  tiap-tiap  peserta  didik.  Dalam melaksanakan suatu program, sosialisasi, pelatihan, pendampingan serta pembinaan merupakan hal yang  penting  dan  semua  pihak  harus  mampu  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab  tersebut. Setiap  program  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  akan  ada  prosedur  operasional  standar penyelenggraan program tersebut. Mempelajari POS dengan baik, dan melaksanakan setiap tahapan- tahapan  yang  ditentukan  merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  suksesnya  program  tersebut apabila diimpelementasikan. Program AKMI sebaiknya tetap dilaksanakan oleh madrasahmadrasah dibawah  naungan  Kementerian  Agama  secara  berkelanjutan,  karena  AKMI  dapat  memberikan kontribusi besar mengenai diagnosa kemampuan peserta didik yang sebenarnya.

## CONCLUSION
Penilaian  Kompetensi  Madrasah  Indonesia  (AKMI)  dimaksudkan  untuk  mengukur kompetensi siswa dalam literasi dan numerasi. Ini tidak dimaksudkan untuk mengukur pengetahuan materi siswa yang dipelajari selama kurikulum. AKMI dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan  dengan  memetakannya,  bukan  menilai  kompetensi  siswa  saat  ini.  Oleh  karena  itu, dengan adanya AKMI diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam bidang literasi dan numerasi.
Tujuan awal AKMI adalah untuk memberikan wawasan tentang kemampuan mahasiswa. Beginilah cara guru menggunakan hasil untuk menilai kepribadian siswanya dengan menggunakan metode pengajaran yang efektif dan kreatif yang sesuai dengan kemajuan siswa. Dalam persiapan pelaksanaan Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI) tidak selalu berjalan lancar tanpa hambatan  apapun.  Ada  beberapa  kendala  yang  membuat  persiapan  pelaksanaan  Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI) kurang lancer, dan guru berharap metode pembelajaran yang  lebih  mudah  ini  membuat  siswa  lebih  baik  dalam  mempelajari  materi  dalam  suatu  mata pelajaran.  Berdasarkan  Kesimpulan  yang  telah  diuraikan,  maka  peneliti  memberikan  saran  atau masukan sebagai berikut: Untuk peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian sejenis, agar menambah periode waktu yang digunakan. Sehingga hasil yang didapat akan lebih baik dan lebih akurat. Selain itu peneliti selanjutnya dapat meneliti sumbersumber lainnya yang tidak disertakan dalam penelitian ini, sehingga hasilnya dapat diperbandingkan.

## REFERENCIES
Akmalia,  R.  (2019). Pengaruh  Perilaku  Individu,  Kelompok  Dan  Tim  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  3  Medan [Universitas  Islam  Negeri  Sumatera  Utara]. http://repository.uinsu.ac.id/11863/
Anshori, I. (2017). Penguatan Pendidikan Karakter di Madrasah. Halaqa: Jurnal Pendidikan Islam ,
1 (2), 63 – 74. https://doi.org/https://doi.org/10.21070/halaqa.v1i2.1243 Asdiqoh,  S.  (2019). Implementasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Boyolali [LP2M Press IAIN Salatiga]. https://books.google.co.id/books?id=kFnzDwAAQBAJ.
Fethullah,  G.  (n.d.). Education  from  cradle  to  grave-Fethull ah  Gülen’s  Official  Web  Site . Https://Fgulen.Com/En/Fethullah-Gulens-Works/toward-a-Global-Civilization-of-Love- and-Tolerance/Education/25271-Education-from-Cradle-to-Grave.
Handayani,  S.  (2022).  Kesiapan  Madrasah  Dalam Menghadapi  Asesmen  Kompetensi  Madrasah Indonesia (AKMI) di MI Darul Maarif 1 Serut. In Annual Conference on Madrasah Teacher , 3 , 17 – 23.
Isnaini, M. (2013). Internalisasi nilai-nilai pendidikan karakter di madrasah. Al-Ta Lim Journal , 20 (3), 445 – 450. https://doi.org/10.15548/jt.v20i3.41
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146  tentang Kurikulum 2013 PAUD, 1 (2014).
https://repositori.kemdikbud.go.id/12861/1/permendikbud_tahun2014_nomor146.pdf. Lessy, D. (2022). PENINGKATAN KEMAMPUAN NUMERASI BAGI GURU MI MELALUI BIMTEK  TINDAK  LANJUT  HASIL  ASESMEN  KOMPETENSI  MADRASAH INDONESIA. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 5 (1), 23 – 39. Lickona, T. (2013). Educating for Character How Our Schools Can Teach Respet and Responsibility.Terj. Juma Abdu Warn aungo . Bumi Aksara.
Liska, L., Ruhyanto, A., & Yanti, R. A. E. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. J-KIP  (Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan) , 2 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.25157/j-kip.v2i3.6156
Ma`arif, M. A., & Kartiko, A. (2018). Fenomenologi Hukuman di Pesantren : Analisis Tata Tertib Santri Pondok Pesantren
Daruttaqwa Gresik.
Nadwa , 12 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21580/nw.2018.12.1.1862 Melfianora. (2019). Penulisan Karya Tulis Ilmiah dengan Studi Literatur . Open Science Framework. Meriana, T., Murniarti, E., & Dasar Kanaan, S. (2021). Analisis Pelatihan Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (2), 110 – 116.
Nasiki, T. (2017). Implementasi Pendidikan Karakter Di Pondok Pesantren Hubulo. Jurnal Ilmiah Al-Jauhari: Jurnal Studi Islam Dan Interdisipliner , 2 (1), 49 – 65.
Novita, N., Mellyzar, M., & Herizal, H. (2021). Asesmen Nasional (AN): Pengetahuan dan Persepsi
Calon Guru. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.36312/jisip.v5i1.1568 PPK, T. P. (2016). Panduan Penilaian Penguatan Pendidikan Karakter Tingkat Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Purwanto, M. N. (2000). Psikologi Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Rahman,  A.  (2022).  Pengertian  Pendidikan,  Ilmu  Pendidikan  dan  Unsur-Unsur  Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1 – 8. Ramdhani,  M.  A.  (2021). Prosedur  Operasional  Standar  Penyelenggaraan  Asesmen  Kompetensi  Madrasah Indonesia (AKMI) Tahun 2021 . Direktur Jenderal Pendidikan Islam. Shoimah,  L.,  Sulthoni,  &  Soepriyanto,  Y.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembiasaan  Di Sekolah Dasar Lailatus Shoimah, Sulthoni, Yerry Soepriyanto. Jktp , 1 (2), 169 – 175. Sholihah, W. (2022a). Menghadapi Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia ( Akmi ) Di Mi Tarbiyatul Islamiyah Winong . Sholihah,  W.  (2022b). MENGHADAPI  ASESMEN  KOMPETENSI  MADRASAH INDONESIA ( AKMI ) DI MI TARBIYATUL ISLAMIYAH WINONG . Sinar. (2018). Metode Active Learning - Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa . Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=C0BVDwAAQBAJ
Susanti, L. D., Pahrudin, A., & Yetri. (2022). Analisis Pelaksanaan Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI). Journal Of Interdisciplinary Science And Education , 1 (2), 17 – 24.
Tranat.  (2012).  Analisis  Pengaruh  Pendidikan,  Pelatihan,  dan  Pengalaman  Kerja  terhadap Produktivitas Kerja. Journal of Chemical Information and Modeling , 1 , 16 – 61. Tsauri, S. (2015). Pendidikan Karakter: Peluang Dalam Membangun Karakter Bangsa . IAIN Jember Press.