## ANALISIS TINGKAT PEMAHAMAN TERHADAP MATA PELAJARAN AGAMA ISLAM PADA SISWA SMP NEGERI 1 DELIMA PIDIE

## Juairiah Umar
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Aceh, Indonesia email: juairiahumar@gmail.com

## Abstrak
Pemahaman  peserta  didik  terhadap  Mata  Pelajaran  Agama  Islam dapat dikatakan baik apabila ranah afektif, kognitif dan psikomotor telah  terintegrasi.  Hal ini  tidak  akan  terwujud  jika  miss-komunkasi antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Tidak  menutup  kemungkinan juga  bahwa  ketiga  ranah  tersebut  tidak  memiliki  standar  penilaian dari pendidik. Untuk melihat realita di lapangan peneliti mengambil lokasi  penelitian  di  SMP  Negeri  1  Delima  Pidie.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  lapangan  dengan  menggunakan  metode kualitatif. Data dikumpulkan melalui observasi, tes dan wawancara. Data  dianalisis  secara  deskriptif  analitis.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa peserta didik dalam ranah afektif berdasarkan rubrik  pengamatan  dinilai  baik,  untuk  ranah  kognitif  persentase hanya menunjukkan 55% (13 orang dari 25 siswa) yang mampu  dan menyelesaikan semua  soal yang  diberikan. Sedangkan untuk ranah psikomotorik tes dilakukan dengan unjuk kerja praktik  melafazkan dan menuliskan ayat al-Qur’an dari 25 siswa 14 orang memperoleh score  91-100  artinya  siswa  mampu  mengekspesikan  pemahaman terhadap  materi.  Adapun  kendala  yang  dihadapi  peserta  didik adalah  ketidakmampuan  dalam  memahami  materi  dan  suasana kelas yang tidak variatif.
Kata Kunci: Pemahaman, Agama Islam.

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  merupakan  salah  satu  komponen  manusiawi  yang memiliki  berbagai  potensi  dan  menempati  posisi  sentral  dalam  proses pendidikan.  Peserta  didik  sering  disebut raw  mateial karena  menjadi komponen penting dalam semua proses transformasi pendidikan. Dalam perspektif  pedagogis  peserta  didik  diartikan  sebagai  “ Homo  Educadum ”, makhluk  yang  menghajatkan  pendidikan.  Peserta  didik  dipandang sebagai  manusia  yang  memiliki  potensi  yang  bersifat  laten  sehingga dibutuhkan binaan dan bimbingan untuk mengaktualisasikannya. Peserta didik  mempunyai  aspirasi  belajar  untuk  memperoleh  pemahaman,  cara- cara dalam mengolah informasi dan materi yang disampaikan, baik secara visual maupun non visual, serta mengkaji sesuatu yang masih mengganjal di  otaknya,  yakni  dengan  berpikir  dan  mencari  kebenaran  dengan bertanya sampai mengetahui makna yang sebenarnya. 1
Proses  belajar  mengajar  sebagai  upaya  transformasi  ilmu  harus dilakukan secara  berkelanjutan agar pemahaman yang  diperoleh  peserta didik dapat pula bertahan dengan lama. Hakikat belajar itu sendiri adalah upaya  memperoleh  pemahaman  atau  usaha  untuk  mencari  dan menemukan  suatu  makna.  Kunandar  menjelaskan  bahwa  pemahaman ( Comprehension )  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengerti  atau memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan  diingat.  Dengan demikian,  memahami  adalah  mengetahui  tentang  sesuatu  dan  dapat melihatnya  dari  berbagai  aspek.  Seorang  peserta  didik  dikatakan memahami  sesuatu  apabila  ia  dapat  memberikan  penjelasan  atau memberi  uraian  yang  lebih  rinci  tentang  hal  itu  dengan  menggunakan kata-katanya sendiri. 2
Keberhasilan suatu pendidikan dapat  diukur dengan sejauh mana pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  oleh guru  di  dalam  kelas.  Kualitas  pendidikan  tidak  terlepas  dari  kualitas
1 Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar. (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005)
2 Kunandar. Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Rajawali Press, 2008)
proses  belajar  mengajar.  Mutu  pendidikan bukan  hanya  ditentukan  oleh guru,  melainkan  juga  oleh  peserta  didik,  sarana  dan  faktor-faktor instrumental  lainnya.  Dalam  meningkatkan  pemahaman,  aktivitas  anak juga  sangat  mempengaruhi  karena  menurut  ilmu  psikologi  anak  yang normal  selalu  bertindak  dengan  tingkatan  perkembangan  umur  mereka. Ia selalu mengadakan reaksi-reaksi terhadap lingkungannya atau adanya aksi  dari  lingkungan  maka  ia  pun  melakukan  kegiatan  atau  aktivitas. Anak  yang  sering  melakukan  aktivitas  akan  mudah  memahami  suatu materi  pelajaran  yang  diajarkan  dan  dapat  meningkatkan  keberhasilan belajar. 3 Tingkat  pemahaman  peserta  didik  akan  bertambah  dan berkembang melalui belajar dari pengalaman serta lingkungan sekitarnya karena  ia  akan  berinteraksi  dengan  sesamanya,  sehingga  untuk mengembangkan  kecerdasan  dalam  ranah  afektif,  kognitif  serta psikomotor  peserta  didik  harus  dibangun  ketika  terjadinya  proses pembelajaran.
Pemahaman  terhadap  materi  yang  telah  diberikan  guru  di  dalam kelas  merupakan  faktor  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pemahaman  terhadap  Pendidikan  Agama  Islam  yang  terjadi  pada individu sangat berbeda-beda, karena individu merupakan manusia atau seseorang  yang  memiliki  pribadi  atau  jiwa  sendiri  atau  memiliki perbedaan masing-masing dalam memahami sesuatu.
Proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  diarahkan  untuk meningkatkan keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengalaman di samping untuk membentuk kesalehan atau kualitas pribadi juga sekaligus untuk  membentuk  kesalehan  sosial.  Dalam  arti,  kualitas  pribadi  itu diharapkan mampu memancar ke luar dalam hubungan keseharian dalam masyarakat. 4 Perbaikan  terhadap  pemahaman  Pendidikan  Agama  Islam peserta didik terjadi ketika adanya interaksi antara ranah afektif, kognitif
3 Ramayulis. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia, 2012).
4 Muhaimin. Paradigma Pendidikan Islam. ( Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004).
dan  psikomotor  dalam  pembelajaran  melalui  gagasan,  penerapan  dan saling bertanya jawab seputar Pendidikan Agama Islam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  bersifat deskriptif. Jenis penelitian adalah field research . Dalam penelitian deskriptif tidak ada perlakuan yang diberikan atau dikendalikan seperti yang dapat kita  temui  dalam  penelitian  ekperimen.  Adapun  tujuan  dari  penelitian deskriptif  ini  adalah  untuk  melukiskan  variable  atau  kondisi  “apa  yang ada” dalam suatu situasi. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Delima yang  terletak  di  jalan  Gampong  Aree,  Reubee,  Ceurih  Blang  Mee, Kecamatan Delima Kabupaten Pidie. Adapun Subyek dalam penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  VIII  D  di  SMP  Negeri  1  Delima  Pidie,  tahun ajaran  2018/2019.  Peserta  didik  berjumlah  25  orang,  terdiri  16  laki-laki dan 9 perempuan. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  1)  Daftar  wawancara;  2)  Format  penilaian  ranah afektif  atau  sikap  ( Attitudes) ;  3)  Format  penilaian  psikomotor;  4)  Format penilaian  kognitif.  Sementara  itu  teknik  pengumpulan  data  ditempuh dengan  cara  observasi,  mengadakan  tes  dan  wawancara.  Adapun komponen data yang dianalisis yaitu: 1) data observasi aktivitas guru dan peserta didik; 2) data tes tertulis. Selanjutnya peserta didik dikatakan telah memahami pelajaran Pendidikan Agama Islam apabila mendapat kriteria baik  di  dalam  penilaian.  Data  yang  diperoleh  peneliti,  kemudian  diolah dan  dianalisis  serta  ditarik  kesimpulan  yang  dihimpun  dari  hasil observasi, tes dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Siswa
a. Faktor Internal
Proses perkembangan individu selalu dipengaruhi oleh faktor dari dalam  individu. Faktor ini telah menjadi bawaan setiap individu. Adapun
faktor-faktor  internal  yang  dapat  mempengaruhi  pemahaman  peserta didik  ialah:  1)  Kecerdasan  (Intelegensi),  Peranan  intelegensi  dalam meningkatkan  pemahaman  pada  peserta  didik  sangatlah  penting, sehingga  intelegensi  dipandang  sangat  menentukan  berhasil  tidaknya seseorang dalam memahami sesuatu hal. Kecerdasan sebagai kemampuan belajar  seseorang  dapat  diukur  hasilnya  sebagai  hasil  pengajaran. 5 2) Motivasi,  Motivasi  adalah  keadaan  internal  organisme  yang mendorongnya  berbuat  dan  bisa  terjadi  dalam  belajar,  karena  belajar merupakan  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  untuk  terjadinya  perubahan sikap  pada  diri  seseorang. 6 Motivasi  pada  dasarnya  adalah  suatu  usaha untuk  meningkatkan  kegiatan  dalam  mencapai  suatu  tujuan  tertentu termasuk di dalamnya kegiatan belajar (Purwa Atmaja Prawira, 2012). 3) Bakat,  Bakat  adalah  salah  satu  kemampuan  manusia  untuk  melakukan suatu kegiatan dan sudah ada sejak manusia itu ada (Sardiman, 2012).
1) Perhatian dan Minat
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  antara  minat  dan  perhatian  pada umumnya  sama.  Memang  keduanya  hampir  sama  dan  dalam  praktik selalu  bergandengan  satu  sama  lain.  Apa  yang  menarik  minat  dapat menyebabkan  perhatian  kita  terhadap  sesuatu  tentu  disertai  dengan minat. 7

## b. Faktor Eksternal
Selain  faktor  internal  yang  mempengaruhi  pemahaman  peserta didik,  juga  terdapat  faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar diri peserta didik. Adapun yang termasuk ke dalam faktor eksternal yaitu:
1) Keluarga
Keluarga  merupakan  lapangan  pendidikan  yang  pertama  dan utama bagi peserta didik. Karena orang tua adalah pendidik kodrati yang
5 Purwa Atmaja. Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Baru. (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. 2012).
6 Sobur, Alex. Psikologi Umum. (Bandung: Pustaka Setia, 2003).
7 Ahmadi, Abu. Psikologi Umum. (Jakarta: Rineka Cipta, 2009).
telah dianugerahi naluri kasih sayang dan tanggung jawab. 8 Tugas utama dari keluarga atau orang  tua untuk peserta  didik  ialah  mengembangkan fitrah yang telah ada di dalam diri peserta didik.
2) Sekolah
Sekolah merupakan suatu lembaga yang  bisa digunakan sejumlah peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan dan dapat memberikan semangat belajar bagi seorang peserta didik. Sekolah merupakan lembaga pendidikan  lanjutan  dari  keluarga  untuk  peserta  didik  mengembangkan pemahamannya.
3) Lingkungan Masyarakat
Masyarakat sangat mempengaruhi perkembangan seorang  peserta didik.  Selain  itu  teman  bergaul  dan  aktivitas  dalam  masyarakat  dapat pula  mempengaruhi  pemahaman  belajar  peserta  didik,  akan  tetapi  tidak semua  aktivitas  dapat  membantu  peserta  didik.  Apabila  seorang  peserta didik  berada  dalam  lingkungan  masyarakat  yang  baik  dan  terpelajar maka ia kan terdorong untuk terus meningkatkan pemahaman belajarnya sehingga tercapai apa yang diinginkannya.
2. Langkah-Langkah  Peningkatkan  Pemahaman  Terhadap  Ranah Afektif, Kognitif dan Psikomotor.
Penilaian  memiliki  fungsi  utama  untuk  memperbaiki  tingkat pemahaman  peserta  didik.  Evaluasi  secara  umum  dapat  dikatakan  bisa membantu,  memperjelas  kompetensi  dasar  dan  indikator,  menentukan kebutuhan  peserta  didik  dan  menentukan  keberhasilan  peserta  didik dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Indikator  pencapaian  kompetensi memiliki  fungsi  utama  untuk  memperbaiki  tingkat  pemahaman  peserta didik.  Pemberian  Acuan  secara  umum  dapat  dikatakan  bisa  membantu, memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator capaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  model, motode, media, Alat/Bahan, dan bervariasinya sumber belajar, sedangkan langkah-langkah  pembelajaran  saintifik  dalam  menentukan  kebutuhan
8 Jalaluddin. Psikologi Agama. (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010).
peserta  didik  dan  menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  suatu proses pembelajaran.
a. Memperjelas  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  Pencapaian Kompetensi.
Pendidik  melaksanakan  tugas-tugasnya  sesuai  dengan  persiapan yang  telah  direncanakan.  Ia  menyampaikan  kepada  peserta  didik Kompetensi Dasar, Indikator dan Tujuan Pembelajaran yang ingin dicapai melalui  pelajaran  ini.  Jadi  peserta  didik  pada  awal  pembelajaran  sudah mengetahui  arah  dan  tujuan  yang  ingin  dikuasainya  Diharapkan  dalam pembelajaran,  peserta  didik  dan  pendidik  berupaya  untuk  mencapai tujuan tersebut. Ini berarti kedua belah pihak secara bersama-sama ingin berhasil  mencapai  apa  yang  direncanakan.  Keberhasilan  ini  dapat diketahui setelah dilaksanakan evaluasi.
b. Penilaian awal yang menentukan kebutuhan peserta didik
Menggali  pengalaman  awal  peserta  didik  sebelum  memulai pembelajaran  dengan  materi/tema/kegiatan  sebelumnya  yang  akan dipelajari, sebelum peserta didik mengikuti program yang dikembangkan, yang dikembangkan untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik tentang materi agama Islam yang akan diberikan.
c. Memonitor kemajuan peserta didik
Monitoring kemajuan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran bertujuan  untuk  mengarahkan  peserta  didik  pada  jalur  yang  membawa hasil-hasil  belajar  yang  maksimal.  Monitoring  dilaksanakan  secara berkesinambungan dan terus menerus. Pertanyaan lisan atau tulisan yang diberikan  pada  waktu  proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan mengecek kemajuan atau pemahaman peserta didik. 9
d. Memperjelas tujuan pembelajaran
Pendidik  melaksanakan  tugasnya  tugasnya  sesuai  dengan persiapan  yang  telah  direncanakan.  Ia  menyampaikan  kepada  peserta didik  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  melalui  pelajaran  itu.  Jadi
9 Daryanto. Evaluasi Pendidikan . (Jakarta: Rineka Cipta, 2012) .
peserta didik pada awal pembelajaran sudah mengetahui arah dan tujuan yang  ingin  dicapai.  Diharapkan  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  dan pendidik  berupaya  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Ini  berarti  kedua belah  pihak  secara  bersama-sama  ingin  berhasil  mencapai  apa  yang direncanakan.  Keberhasilan  ini  dapat  diketahui  setelah  dilaksanakan evaluasi.
e. Pemperjelas pemahaman awal peserta didik
Pemahaman awal ini bentuknya dapat dengan Tanya jawab tentang materi:  “ manfaat prilaku jujur dan adil” serta  pemberian  motivasi  kepada siswa untuk memperoleh/mencari informasi tambahan tentang apa yang diamati  (dimulai  dari  pertanyaan  faktual  sampai  kepertanyaan  yang bersifat  hipotetik)  untuk  kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  kemampuan merumuskan  pertanyaan  untuk  membentuk  pikiran  kritis  yang  perlu untuk  hidup  cerdas  dan  belajar  sepanjang  hayat  dalam  pencapaian pengetahuan  baru  dan  pembentukan  sikap  dan  prilaku  (pengetahuan diproses  menjadi  nilai,  sikap  dan  prilaku  yang  dikembangkan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  tentang  Mata  Pelajaran Agama Islam yang akan diberikan.
f. Memonitor kemajuan pemahaman peserta didik Monitoring kemajuan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran bertujuan  untuk  mengarahkan  peserta  didik  pada  jalur  yang  membawa hasil-hasil  belajar  yang  maksimal.  Monitoring  dilaksanakan  secara berkesinambungan  dan  terus  menerus.  Peta  konsep  bahan  ajar,  kata kunci,  pertanyaan  lisan  atau  tulisan  yang  diberikan  pada  waktu  proses belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  mengecek  kemajuan  atau pemahaman  peserta  didik. 10 Ranah  afektif  adalah  ranah  yang  berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli mengatakan bahwa sikap seseorang
10 Daryanto. Evaluasi Pendidikan . (Jakarta: Rineka Cipta, 2012) .
terhadap  sesuatu  bisa  dipengaruhi  dari  kedalaman  pengetahuan  yang dimiliki seseorang terhadap sesuatu itu. 11
Dalam  sistem  kependidikan  Islam,  unsur  afektif  termasuk  objek yang  memiliki  wilayah  kerja  paling  banyak.  Wilayah  kerja  afektif dalam banyak  kasus  dan  aspek  berhubungan  erat  dengan  wilayah  kerja  unsur spiritual.  Perbedaan  mendasar  yang  mencolok  antara  unsur  afektif  dan spiritual  ada  pada  tingkatan  dan  objek  yang  menjadi  pusat  perhatian. Unsur  afektif  lebih  terarah  pada  sikap  dan  kepribadian  murni  seperti emosi,  watak  dan  karakter  alami  seseorang.  Sedangkan  spiritual  tertuju pada budi pekerti luhur, sikap dan perilaku mulia, akhlak beradab, sikap moral,  dan  seterusnya.  Dalam  unsur  afektif,  sikap  dan  kepribadian seseorang  ditampilkan  apa  adanya  tanpa  ada  unsur  kesadaran  dan pengendalian diri. Sedangkan dalam aspek spiritual sudah adanya unsur pengendalian diri. 12
Sikap  menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang.  Peserta  didik yang  tidak  memiliki minat  pada pelajaran  tertentu sulit  untuk mencapai keberhasilan  belajar  secara  optimal.  Peserta  didik  yang  berminat  dalam suatu mata pelajaran diharapkan akan mencapai hasil pembelajaran yang optimal. Oleh karena itu, semua pendidik harus mampu membangkitkan minat  semua  peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi  yang  telah ditentukan.  Untuk  itu,  dalam  merancang  program  pembelajaran,  satuan pendidikan harus memperhatikan ranah afektif.
Dalam  kurikulum  2013  sikap  dibagi  menjadi  dua,  yakni  sikap spiritual  dan  sikap  sosial.  Bahkan  kompetensi  sikap  masuk  menjadi kompetensi inti, yakni kompetensi Inti/KI (KI-1) untuk sikap spiritual dan kompetensi Inti/KI (KI- 2) untuk sikap sosial.
Dalam kurikulum 2013 kompetensi sikap baik sikap spiritual (KI 1) maupun sikap sosial (KI 2) tidak diajarkan dalam Proses Belajar Mengajar
11 Nana  Sudjana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005).
12 Muliawan, Jasa Ungguh. Ilmu Pendidikan Islam. (Jakarta: Rajawali Pers, 2015).
(PBM). Artinya kompetensi sikap spiritual dan sosial meskipun memiliki Kompetensi Dasar (KD), tetapi tidak dijabarkan dalam materi atau konsep yang  harus  disampaikan  atau  diajarkan  kepada  peserta  didik  melalui PBM  yang  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.  Walaupun  demikian,  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sosial harus  terimplementasikan  dalam  PBM  melalui  pembiasaan  dan keteladanan  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  dalam  keseharian melalui dampak pengiring dari pembelajaran.
Hal ini disebabkan, baik sikap spiritual (KI 1) maupun sikap sosial (KI  2)  itu  tidak  dalam  konteks  untuk  diajarkan,  tetapi  untuk diimplementasikan  atau  diwujudkan  dalam  tindakan  nyata  oleh  peserta didik.  Oleh  karena  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  harus  muncul  dalam tindakan  nyata  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka pencapaian  kompetensi  sikap  tersebut  harus  dinilai  oleh  guru  secara berkesinambungan dengan menggunakan instrumen tertentu. 13
Ranah  kognitif  berhubungan  dengan  pengetahuan  individual (kepandaian/pemahaman)  yang  ditunjukkan  dengan  peserta  didik memperoleh  hasil  dari  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. 14 Dalam kurikulum  2013,  pemahaman  atau  penguasaan  aspek  kognitif  peserta didik  SMP  mencakup  kemampuannya  dalam  memiliki  pengetahuan faktual,  konseptual,  dan  prosedural  dalam  ilmu  pengetahuan,  teknologi, seni dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata. 15
Tipe  hasil  belajar  pengetahuan  termasuk  kognitif  tingkat  rendah yang paling rendah. Namun, tipe hasil belajar ini menjadi prasyarat bagi tipe  hasil  belajar  berikutnya.  Hafal  menjadi  prasyarat  bagi  pemahaman.
13 Kunandar. Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Rajawali Press, 2008).
14 Ratnawulan,  Elis  dan  A.  Rusdiana. Evaluasi  Pembelajaran. (Bandung:  Pustaka Setia, 2014).
15 Wiyani,  Novan  Ardy. Desain  Pembelajaran  Pendidikan. (Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2017).
Hal  ini  berlaku  bagi  semua  bidang  studi. 16 Contoh  hasil  belajar  kognitif pada jenjang pengetahuan adalah peserta didik dapat menghafal surat Al- Ashr, menerjemahkan dan menuliskannya secara baik dan benar, sebagai salah  satu  materi  pelajaran  kedisiplinan  yang  diberikan  oleh  guru Pendidikan Agama Islam di sekolah.
Ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan keterampilan  ( skill )  atau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  (Kunandar,2014).  Psikomotor berkaitan  erat  dengan  kemampuan  diri  manusia  dalam  belajar. Psikomotorik  lebih  menekankan  pada  keterampilan  gerak  fisik,  seperti kegiatan  belajar  yang  melibatkan  pengalaman  (empiris)  (Jasa  Ungguh Muliawan,2015).
Seseorang  yang  berubah  tingkat  kognisinya  sebenarnya  dalam kadar  tertentu  telah  berubah  pula  sikap  dan  perilakunya.  Tipe  hasil belajar  ranah  psikomotor  berkenaan  dengan  keterampilan  atau kemampuan  bertindak  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar  tertentu. Hasil belajar ini sebenarnya tahap lanjutan dari hasil belajar afektif yang baru tampak dalam kecenderungan-kecenderungan untuk berperilaku. 17

## 3. Pemahaman Peserta Didik dalam Ranah Afektif, Kognitif dan Psikomotor
Penilaian  ranah  psikomotor  peserta  didik,  unjuk  kerja  praktik menulis ayat al-Quran berjumlah 25 orang peserta didik;
Nilai x 100 konversi skala 4

## Penilaian praktik menulis ayat al-Quran
Keterangan  Penilaian:  18  (delapan  belas)  orang  peserta  didik,  mencapai nilai  71-90  berarti  Baik  atau  MB  (Mulai  Berkembang),  7  (tujuh)  orang peserta  didik,  mencapai  nilai  91-100  berarti  Amat  Baik  atau  SM  (Sudah Membudaya).
16 Nana  Sudjana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005).
17 Nana Sudjana. Penilaian Hasil …
Penilaian  ranah  psikomotor  peserta  didik,  unjuk  kerja  praktik melafadzkan ayat al-Quran. Berjumlah 25 orang peserta didik;

## konversi skala 4

## Penilaian praktik melafadzkan al-Quran
Keterangan  Penilaian:  14  (empat  belas)  orang  peserta  didik,  mencapai nilai  91-  100  berarti  Amat  Baik  atau  SM  (Sudah  Membudaya),  6  (enam) orang  peserta  didik  mencapai  nilai;  71-90  berarti  Baik  atau  MB  (Mulai Berkembang),  1  (satu)  orang  peserta  didik  mencapai  nilai;  61-70  berarti Cukup  atau  MT  (Mulai  Terlihat)  dan  4  (empat)  orang  peserta  didik mencapai nilai kurang dari 61 berarti Kurang atau BT (Belum Terlihat).
Instrumen observasi respons peserta didik terhadap pemahaman mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, dilihat dari ranah afektif
Konversi skala 4
Keterangan: B = Baik, jika tingkat partisipasi peserta didik terhadap aspek yang  diamati  81%-100%  atau  menunjukkan  sikap  pemahaman  ranah afektif  yang  positif.    C  =  Cukup,  jika  tingkat  partisipasi  peserta  didik terhadap  aspek  yang  diamati  61%-80%  atau  menunjukkan  sikap pemahaman  ranah  afektif  yang  cukup  positif.  K  =  Kurang,  jika  tingkat partisipasi  peserta  didik  terhadap  aspek  yang  diamati  kurang  dari  61% atau menunjukkan sikap pemahaman ranah afektif yang kurang positif.
Keterangan Penilaian: 15 (lima belas) orang peserta didik aspek yang diamati,  81%  -  100%  atau  menunjukkan  sikap  pemahaman  ranah  afektif yang  positif.  5  (lima)  orang  peserta  didik  aspek  yang  diamati,  61%-80% atau menunjukkan sikap pemahaman ranah afektif yang cukup positif. 5 (lima)  orang  peserta  didik  aspek  yang  diamati,  kurang  dari  61%  atau menunjukkan sikap pemahan ranah afektif yang kurang positif.
Penilaian  Pemahaman  Peserta  didik  pada  ranah  kognitif  atau pengetahuan  mata  Pelajaran  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  1  Delima. Rumus yang digunakan dengan cara N = B. Keterangan: N = nilai dan B = jumlah  jawaban  betul  (Kunandar,  2014).  Ketuntasan  jawaban,  dari  25
orang peserta didik, 13 orang menuntaskan jawaban sedangkan 12 orang lainnya tidak.

## 4. Kendala  yang  Dihadapi  Peserta  Didik  dalam  Memahami  Mata Pelajaran Agama Islam
Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  guru  Mata  Pelajaran  Agama Islam belum berpedoman pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada  setiap  kali  tatap  muka.  Proses  pembelajaran  terlihat  peserta  didik hanya  menyimak  penjelasan  guru  tanpa  ada  diskusi  atau  umpan  balik, jadi  keseriusan  peserta  didik  saat  belajar  dalam  kelas  cenderung  pasif. Peserta didik kurang fokus pada penjelasan guru banyak yang jenuh dan tidak  mengerti  bahkan  kurang  termotivasi  untuk  memahami  materi. Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  menjelaskan  materi  ajar  sedangkan peserta  didik  menyimak  di  buku  masing-masing.  Di  akhir  pembelajaran guru  menyuruh  peserta  didik  untuk  menyalin  kembali  materi  terbiasa berprilaku “jujur dan  adil”, guru menyuruh menyalin kembali  wawasan islami “Pentingnya  Kejujuran” yang  ada dalam buku peserta didik.  Baik di  lingkungan  keluarga  ataupun  sekolah  kita  selalu  diajarkan  berprilaku sopan  satun,  jujur  dan  adil  dalam  berbagai  hal  dalam  pergaulan  sehari- hari di masyarakat.
Model–model pembelajaran merupakan upaya untuk memecahkan kejenuhan dan kebekuan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan motivasi dan minat belajar peserta didik dalam memahami mata pelajaran agama  Islam.  Bahan  Ajar  secara  garis  besar  terdiri  dari  pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dipahami peserta didik dalam rangka mencapai  KI,  KD,  dan  IPK  (Indikator  Pencapaian  Kompetensi).  Adapun ayat-ayat pilihan tentang sifat jujur disuruh tulis kembali di rumah yaitu Quran  surat  as-shaf  (61)  ayat  2-3.  Berlaku  jujur  dan  benar  bukanlah sesuatu  yang  mudah  dilakukan,  namun  dapat  dilatih  secara  terus menerus  sehingga  nantinya  menjadi  sebuah  kebiasaan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Jadi  data  dokumentasi  siswa,  berupa  buku  catatan  siswa tentang materi jujur dan adil. Ada yang lengkap dan tidak lengkap dalam
menyalin  materi  tersebut.  Pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pendidikan  agama  Islam  masih  dikategorikan  kurang  memadai sebagaimana  tercantum  pada  pernyataan  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik yang dipaparkan atas.

## 5. Solusi  untuk  Peserta  Didik  dalam  Memahami  Mata  Pelajaran Pendidik Agama Islam
Solusi  pemahaman  peserta  didik  terhadap  Mata  Pelajaran  Agama Islam,  berdasarkan  hasil  observasi,  penilaian  afektif,  kognitif  dan psikomor  serta  wawancara  dengan  pendidik  dan  peserta  didik  perlu diberikan  variasi  metode  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  agar peserta didik merespon positif untuk mengerti ranah afektif menyangkut belajar misalnya senang mengerjakan soal-soal, senang membaca, senang menulis.  Ranah  Kognitif  peserta  didik  dapat  menghafal  (Q.S.  Al- Ahzab/33:70) dan psikomotor peserta didik terampil dalam menulis ayat, ketika  terjadinya  proses  pembelajaran        dengan  kata  lain  peserta  didik dapat mengetahui dan menangkap makna dari materi yang dipelajarinya (cara  menguasai  materi  ajar).  Ada  dua  macam  pendekatan  untuk mengetahui perbedaan pemahaman pada individu yaitu: pertama menitik beratkan  kepada  pengajaran  individual  untuk  memenuhi  kebutuhan individu.  Kedua  berusaha  memenuhi  perbedaan  individu  dengan mengorganisir  kegiatan-kegiatan  belajar  yang  perlu  bagi  peserta  didik dalam hubungannya dengan kegiatan kelompok.
Memperjelas Tujuan Pembelajaran, pendidik melaksanakan tugas – tugasnya  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Rencana  Pembelajaran  merupakan  koridor  yang  harus  diikuti  oleh  guru dan anak didik untuk penyelenggaraan proses belajar. Jadi pendidik pada awal pembelajaran sudah mengetahui arah dan tujuan yang ingin dicapai dalam  pembelajaran,  peserta  didik  dan  pendidik  berupaya  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Ini  berarti  pendidik  dan  peserta didik  secara  bersama-sama  ingin  berhasil  mencapai  apa  yang  ada  pada Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK).
Keberhasilan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  dapat diketahui, mulai    dari  proses  pemahaman  mata  pelajaran  agama  Islam  diarahkan baik  ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik  untuk  meningkatkan keyakinan,  pemahaman,  penghayatan,  pengalaman  dan  pengamalan ajaran  agama  Islam  bagi  peserta  didik,  dalam    membentuk  kesalehan kepribadian dan kesalehan sosial yang selalu bertaqwa kepada Allah, dan dapat mencapai kehidupan yang berbahagia didunia dan akhirat  setelah dilaksanakan evaluasi.
Memonitor  kemajuan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran bertujuan  untuk  mengarahkan  peserta  didik  pada  jalur  yang  membawa hasil  belajar  yang  maksimal.  Monitoring  dilaksanakan  secara berkesinambungan dan terus menerus. Pertanyaan lisan atau tulisan yang diberikan  pada  waktu  proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan mengecek kemajuan atau pemahaman peserta didik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  terkait dengan pemahaman peserta didik terhadap Mata Pelajaran Agama Islam di  SMP  1  Delima  Pidie.  Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  peserta  didik dalam  ranah  afektif  berdasarkan  rubrik  pengamatan  dinilai  baik  dengan indikator  80  –  100%  (15  orang  dari  25  siswa)  memenuhi  aspek  yang diamati.  Untuk  ranah  kognitif  persentase  hanya  menunjukkan  55%  (13 orang  dari 25 siswa) yang  mampu  dan menyelesaikan semua soal yang diberikan.  Sedangkan  untuk  ranah  psikomotorik  tes  dilakukan  dengan unjuk  kerja  praktik  melafazkan  dan  menuliskan  ayat  Al-Qur’an  dari  25 siswa  14  orang  memperoleh  score  91-100  artinya  siswa  mampu mengekspesikan pemahaman terhadap materi.
Adapun  kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  adalah ketidakmampuan dalam memahami materi dan suasana kelas yang tidak variatif.  Agar  peserta  didik  merespon  secara  positif,  pendidik  perlu melakukan variasi metode sesuai dengan materi yang diajarkan. Ada dua
macam  pendekatan  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  pada individu  yaitu:  pertama  menitik  beratkan  kepada  pengajaran  individual untuk  memenuhi  kebutuhan  individu.  Kedua  berusaha  memenuhi perbedaan individu dengan mengorganisir kegiatan-kegiatan belajar yang perlu bagi peserta didik dalam hubungannya dengan kegiatan kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. (2009). Psikologi Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Edisi  2. Jakarta: Bumi Aksara.
Barnawi dan M. Arifin. (2014). Pengembangan Keprofesionalan Berkelanjutan Bagi Guru. Yogyakarta: Gava Media.
Daradjat,  Zakiah,  dkk.  (2008). Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam. Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto. (2012). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta .
Dasna,  Wayan.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai  Upaya Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Malang:  Pusat  Penelitian Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Hasbullah.  (2013). Dasar-Dasar  Ilmu  Pendidikan. Jakarta:  RajaGrafindo Persada.
Hawi,  Akmal.  (2014). Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Jalaluddin. (2010). Psikologi Agama. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kunandar. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajawali Press.
________  (2011). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Press.
________  (2015). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan  Kurikulum  2013). Edisi  Revisi.  Jakarta:  RajaGrafindo Persada.
Mawaddah,  Husnul.  (2013).  Penerapan  Metode  Think-Pair-Share  Untuk Optimalisasi  Keberanian  Bertanya  Siswa  Dalam  Peningkatan Pemahaman PAI (Penelitian pada Siswa kelas XI MAN Darussalam Aceh Besar. Skripsi . Banda Aceh: IAIN Ar-Raniry.
Muhaimin,  (2009). Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
________  (2004). Paradigma  Pendidikan  Islam. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Muliawan,  Jasa  Ungguh.  (2014). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Dengan Studi Kasus. Yogyakarta: Gava Media.
Muliawan,  Jasa  Ungguh.  (2015). Ilmu  Pendidikan  Islam. Jakarta:  Rajawali Pers.
Mulyadi. (2010). Evaluasi Pendidikan. Malang: UIN Maliki Press.
Nana  Sudjana.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurdin,  Syafrudin.  (2003). Guru  Profesional  dan  Implementasi  Kurikulum. Jakarta: Ciputat Press.
Prawira, Purwa Atmaja. (2012). Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Baru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ramayulis.  (2012). Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam. Jakarta:  Kalam Mulia.
Ratnawulan, Elis dan A. Rusdiana. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Ruliyana,  Nur  Umi.  (2011).  Pemahaman  Pendidikan  Agama  Islam  dan Pengaruhnya  dalam  Ketaatan  Menjalankan  Ajaran  Agama  Islam Siswa  di  SMP  Negeri  5  Tangerang .  Skripsi .  Jakarta:  UIN  Syarif Hidayatullah.
Sardiman.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sobur, Alex. (2003). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia.
Syafaat, Aat, dkk. (2008). Peranan Pendidikan Agama Islam: Dalam Mencegah Kenakalan Remaja. Jakarta: Rajawali Pers.
Syah, Muhibbin. (2005). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Uno,  Hamzah  B.  (2011). Menjadi  Penelitian  PTK  yang  Profesional .  Jakarta: Bumi Aksara.
Wawan,  A  dan  Dewi  M.  (2010), Teori  dan  Pengukuran  Pengetahuan,  Sikap dan Perilaku Manusia. Yogyakarta: Nuha Medika.
Wiyani, Novan Ardy. (2017). Desain Pembelajaran Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.