## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK-TALK-WRITE (TTW)

## DAN SOFTWARE AUTOGRAPH DALAM MEMPERSIAPKAN PENDIDIK MATEMATIKA MENGHADAPI MASYARAKAT EKONOMI ASEAN (MEA)
Maslina Simanjuntak maslin.simanjuntak@gmail.com
Universitas Kristen Indonesia

## ABSTRACT
The  background  of  this  paper  is  the  lack  of  readiness  of  educators  in  Indonesia, especially for mathematics educators in the ASEAN Economic Community (AEC). The purpose of this paper is to prepare mathematics educators to encounter AEC so that they can compete, and make the AEC as an opportunity, not as a threat to his career. To overcome these problems, the solutions offered are: 1) The mastery in innovative learning model, as an example of cooperative learning model Think-Talk-Write (TTW), which  can  improve  students’  mathematics  learning  outcomes,  and  the  ability  of students' mathematical representation and communication, 2) The mastery of the use of technology, one of them  is using mathematical software called Autograph, which can  make  mathematics  educators  have  the  creativity  in  showing  the  beauty  of mathematics so that can attract the learners to learn.  The mastery of an innovative learning  model  and  the  mastery  of  the  use  of  technology  such  as  Think-Talk-Write (TTW)  and  Autograph  is  expected  to  be  the  solution  to  improve  the  quality  of mathematics educators in Indonesia.
Keywords: Think Talk Write (TTW),  Autograph

## ABSTRAK
Latar  belakang  penulisan  makalah  ini  adalah  masih  rendahnya  kesiapan  para pendidik  di  Indonesia  khususnya  pendidik  matematika  dalam  menghadapi Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA).  Tujuan  penulisan  makalah  ini  adalah  untuk mempersiapakan para pendidik matematika dalam menghadapi MEA sehingga dapat bersaing,  dan  menjadikan  MEA  sebagai  peluang  bukan  ancaman  bagi  kariernya. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  solusi  yang  ditawarkan  adalah:  1) Penguasaan  model  pembelajaran  yang  dapat    inovatif,  sebagai  contoh  model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW) yang  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa, dan kemampuan representasi serta komunikasi matematis siswa, 2) Pengguasaan terhadap penggunaan tekhnologi salah satunya penggunaan software matematika  yaitu Autograph yang  dapat  membuat  pendidik  matematika memiliki  kreativitas  dalam  memperlihatkan  keindahan  dari  matematika  yang  dapat menarik minat peserta didik untuk belajar. Pengguasaan model pembelajaran yang inovatif,  dan  pengguasaan  penggunaan  tekhnologi  seperti Think-Talk-Write (TTW) dan Autograph diharapkan dapat menjadi solusi untuk meningkatkan mutu pendidik matematika di Indonesia.
Kata kunci: Think Talk Write (TTW), Autograph.

## J D P Volume 9, Nomor 2, Juli 2016: 71-80

## PENDAHULUAN
Pemberlakuan Masyarakat Ekonomi Asia (MEA)  yang  dimulai  pada  tahun  2016 menyebabkan lalulintas perdagangan  di kawasan Asia  Tenggara  terjadi  secara  bebas.  Kurangnya pemahaman sebagian besar penduduk Indonesia terhadap  MEA  dikhawatirkan  akan  menjadikan Indonesia menjadi pasar jasa bagi negara ASEAN lainnya  (Wangke,  2014,  h.  5),  dari  penjelasan tersebut akan terjadi perdagangan jasa khususnya pada sektor pendidikan pada saat pemberlakuan MEA. Hal ini jelas menjadi peluang yang sangat baik  bagi    pendidik  dari  negara  ASEAN  lainnya untuk masuk ke Indonesia, dan menjadi ancaman bagi  para  pendidik  yang  ada  di  Indonesia khususnya para pendidik matematika disebabkan mutu pendidik di Indonesia masih sangat rendah.
Rendahnya  kualitas  mutu  pendidik  di Indonesia terlihat dari para siswa Indonesia yang dididik oleh para pendidik matematika yang ada di  Indonesia.  Berdasarkan  laporan  PPPPTK matematika  penilaian  TIMSS  tahun  2011  lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level  menengah,  jauh  lebih  rendah  dari  negara- negara  ASEAN  yang  lain  seperti  Thailand, Malaysia, dan Singapura. Pada hasil PISA tahun 2012  Indonesia  hanya  menempati  peringkat  ke 64 dari 65 negara dimana Indonesia hanya lebih baik dari Peru (65). Dibandingkan negara-negara Asia  Tenggara,  peringkat  Indonesia  juga  jauh tertinggal, yaitu: Singapura peringkat 2, Vietnam peringkat  17,  Malaysia  peringkat  50,  Thailand peringkat 52, dan Indonesia peringkat 64.
Diperlukan  upaya  yang  sungguh-sungguh dari  segenap  komponen  untuk  mendukung pencapaian  daya  saing  bangsa  di  level  ASEAN (PPPPTK, 2015). Rendahnya mutu pendidikan di Indonesia  juga  tidak  dipungkiri  oleh  Annies Baswedan beliau menyatakan dalam wawancaranya
dengan
USAID Prestasi: keterbatasan akses pendidikan di daerah menjadi pangkal derasnya arus urbanisasi. “Yang menjadi persoalan,  di  Jabodetabek  jumlahnya  sudah
proporsional, tapi jangan kita hanya bicara urban. Justru di luar urban itu kita punya masalah dan itu yang  menyebabkan  migrasi  ke  Jakarta,”  ujar Anies.  Secara  tidak  langsung,  masyarakat Indonesia  didorong  untuk  melakukan  urbanisasi karena keterbatasan fasilitas di daerah. Ia menilai akses  pendidikan  harus  dibuka  seluas-luasnya untuk  seluruh  masyarakat  dengan  penyediaan fasilitas  yang  mendukung  program  tersebut. "Kalau  sekolah  hanya  di  ibukota  kecamatan, maka  yang  jauh  kan  jadi  nggak  bisa  sekolah," tandasnya (USAID Prestasi,2013).
Selain  itu,  jumlah  guru  yang  sesuai  dengan kualifikasi saat ini dinilai masih belum merata di daerah.  Menurut  Direktur  Jenderal  Pendidikan Dasar (Dikdas) Kemendikbud Hamid Muhammad saat  ini banyak  sekolah  dasar  (SD)  di  Indonesia kekurangan tenaga guru. Jumlahnya diperkirakan mencapai 112 ribu guru (USAID Prestasi, 2013).
Fakta  lain  yang  menunjukkan  masih rendahnya  kualitas  pendidik  di  Indonesia  juga dinyatakan oleh Bank Dunia (Batamtoday, 2014) Sertifikasi  guru  Indonesia  tidak  meningkatkan kompetensi guru, dan tak mendorong peningkatan hasil belajar siswa. Padahal sertifikasi guru  menjadi  indikator  yang  penting  dalam peningkatan  mutu  guru,  namun  hal  ini  belum sepenuhnya  dapat  menjadi  upaya  peningkatan mutu  guru  di  Indonesia  karna  tujuan  guru mengikuti  sertifikasi  bukanlah  karna  ingin meningkatkan kompetensinya, melainkan semata-mata karna uang.
Sertifikasi  guru  dapat  menjadi  upaya peningkatan  mutu  guru  apabila  dikerjakan dengan  semestinya,  dan  kepala  sekolah  serta pengawas  mematau  kinerja  guru  yang  sudah menerima  sertifikasi,  dan  mengaitakan  kinerja mereka  dengan  kenaikan  pangkat  melalui penilaian  kinerja  guru  setiap  tahun,  meakukan sertifikasi  ulang  setiap  lima  tahun  sekali, pemindahan  atau  pemberhentian  kinerja  guru yang tidak dapat melaksanakan tugasnya dengan semestinya.
Jika  sertifikasi  sudah  dapat  menjadi  upaya peningkatan  mutu  pendidik  maka  pengadaan sertifikasi  guru  harus  diadakan  secara  merata  di seluruh  wilayah  Indonesia.  Karna  faktanya sampai  saat  ini  di  kota  Medan  masih  terjadi penumpukan  guru  disatu  wilayah  tertentu,    ke depannya tidak ada lagi ada istilah sekolah favorit karena diisi guru-guru berprestasi. Sebab, sekolah lain  juga  akan  memiliki  guru-guru  yang  juga berprestasi  dan  kualitas  pendidikan  pun meningkat. “Bagaimana mungkin mutu pendidikan di Kota Medan bisa berkualitas kalau masalah  pemerataan  guru  saja  tidak  bisa diselesaikan,”  papar  Surianto  di  Medan  (Sindo, 2015), dari penjelasan tersebut maka disimpulkan bahwa  jika  ingin  menggunakan  sertifikasi  guru menjadi indikator peningkatan kualitas mutu para pendidik  maka  sertifikasi  juga  harus  dilakukan secara  merata  di  seluruh  wilayah  Indonesia, termasuk di wilayah terpencil.
Dari  seluruh  permasalahan  di  atas  terlihat bahwa  masih  sangat  rendahnya  kesiapan pendidik Indonesia khususnya pendidik matematika  menghadapi  MEA.  Untuk  itu pendidik  di  Indonesia  khususnya  pendidik matematika harus dibekali pemahaman yang baik mengenai  berbagai  jenis  pembelajaran  baik  itu model,  metode,  tekhnik,  pendekatan  yang menarik  pada  bidang  matematika,  dan kemampuan  penguasaan  tekhnologi  agar bersaing di pasar MEA untuk dapat bertahan dan tidak  tersingkir  oleh  para  pendidik  dari  negara ASEAN lainnya yang akan datang ke Indonesia.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  penulis  pada skripsi  dan  tesis  :  Maslina  Simanjuntak (Simanjuntak,  2012,  h.  93)    menyimpulkan: “ Think-Talk-Write (TTW)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa“,  Maslina Simanjuntak  (Simanjuntak,  2014,  h.  216) menyimpulkan:  “ Think-Talk-Write (TTW)  dapat meningkatkan  kemampuan  representasi  dan komunikasi matematis siswa.
Senada dengan penjelasan tersebut Para ahli mengganjurkan  penggunaaan  pembelajaran kooperatif (cooperative learning) atau PK (dalam Sanjaya,  2006:  240).  Salvin  (dalam  Sanjaya, 2006,  h.  240)  dengan  alasan:  1)  beberapa  hasil penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan pembelajaran  koopertif  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan  kemampuan  hubungan  sosial, menumbuhkan  sikap  menerima  kekurangan  diri dan orang lain, 2) pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan  kebutuhan  siswa  dalam  belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan.  Dari  dua  alasan  tersebut,  maka disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  dapat memperbaiki  sistem  pembelajaran  yang  selama ini memiliki kelemahan.
Salah  satu  pembelajaran  kooperatif    yang diharapkan    mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW). Think-Talk-Write (TTW) merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif yang bertujuan meningkatkan dan mengembangkan kreativitas siswa dalam berpikir kritis,  berkarya  dan  berkomunikasi  secara  aktif melalui  diskusi  kelompok,  presentasi  (dalam Zainal, 2008, h.  42).
Think-Talk-Write (TTW)  memiliki  empat langkah–langkah penting dalam pelaksanaannya sebagai berikut  (dalam Zainal, 2008, h. 39) yaitu:
1)  berpikir (thinking) .  Siswa  diberi  kesempatan untuk  memikirkan    materi  atau  menjawab pertanyaan–pertanyaan yang diajukan oleh guru berupa  lembar  kerja  dan  dilakukan  secara individu,  2)  berdiskusi (talking) .  Setelah diorganisasikan  dalam  kelompok  ,  siswa diarahkan  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam berdiskusi kelompok mengenai lembar kerja yang telah  disediakan,  interaksi  pada  tahap  ini diharapkan  siswa  dapat  saling  berbagi  jawaban dan pendapat dengan anggota kelompok masing– masing, 3) menulis (writing) . Pada tahap ini siswa

## J D P Volume 9, Nomor 2, Juli 2016: 71-80
diminta  untuk  menulis  dengan  bahasa  dan pemikiran  sendiri  hasil  dari  belajar  dan  diskusi kelompok  yang  diperolehnya,  4)  hasil  tulisan siswa  dipamerkan  untuk  ditunjukkan  dihadapan kawan–kawan sekaligus memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengoreksi  hasil  kerja kelompok lain.
Keuntungan menerapkan
model pembelajaran  koperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW)  dalam  pembelajaran  antara  lain  (Ansari, 2009,  h.  6):  1)  mempercepat  kemahiran  dalam menggunakan  strategi  pengerjaan  soal,  2) membantu siswa dalam mempercepat pemahaman soal, 3) memberi kesempatan pada siswa  untuk  mendiskusikan  suatu  strategi pemecahan masalah.
Think-Talk-Write (TTW)  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  harus dipahami  oleh  pendidik  matematika  dalam menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asia  (MEA) karena  pasar  Masyarakat  Ekonomi  Asia  (MEA) menuntut  guru  yang  kreatif  dalam  mengajar matematika. Senada dengan penjelasan tersebut Masyarakat Ekonomi Asia (MEA) juga menuntut adanya penggunaan
tekhnologi dalam pembelajaran matematika.
Pentingnya penguasaan  tekhnologi  dinyatakan  oleh  Resnick (dalam Karnasih, & Sinaga, 2014, h. 53):
“ Stated that teachers should maintain that new  technology  changing  not  only  what students should learn, but also what they can learn. This means that concepts and ideas that might  have  been  accessible  can  now  be experienced and understood in the context of learning with information and communication technology.  Technology  not  only  influences how  mathematics  is  taught  and  learned  but also  affects  what  is  taught  where  a  topic appears in the curriculum”.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka dinyatakan  bahwa  guru  harus  membuat  agar tekhnologi  dapat  mengubah  pemahaman  bukan lagi apa yang harus siswa pelajari, melainkan apa yang  bisa  mereka  pelajari.  Ini  berarti  bahwa
konsep  dan  ide-ide  dalam  pembelajaran  dapat diakses    dan  dipahami  dalam  konteks pembelajaran  dengan  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Teknologi tidak hanya
mempengaruhi bagaimana matematika diajarkan dan  dipelajari  tetapi  juga  mempengaruhi  apa yang  diajarkan  saat  topik  muncul  dalam kurikulum.
Salah  satu  contoh  pengguasaan  tekhnologi dalam  mempersiapkan  pendidik  matematika menghadapi
MEA adalah penguasaan
penggunaan software Autograph dapat  dijadikan salah  satu  media  pembelajaran  bagi  pendidik Indonesia  dalam  menghadapi  Masyarakat Ekonomi  Asia  (MEA). Software Autograph ini diharapkan dapat dijadikan media pembelajaran yang dapat menarik minat siswa untuk mengingat konsep-konsep dalam matematika, dan membuat siswa lebih interaktif dalam pembelajaran.
Senada dengan penjelasan di atas  Tarmidzi, dkk  (dalam  Karnasih,  &  Sinaga,  2014,  h.  55) menyatakan:
“Teaching  by  integrating  Autograph  in schools  might  increase  the  effectiveness  and the quality of teaching. As mathematics class needs  lots  of  interaction,  reasoning, observation  the  above  view  clearly  indicates that interactive software like Autograph can be useful  in  teaching  and  learning  mathematics effectively. Use of Autograph help teachers in making  students  attentive  towards  the interactive whiteboard and acts as a medium of  interaction  among  students  or  between teacher and the students with rapid responses. Teacher  can  attract  the  whole  class  to  the interactive whiteboard just by using the mouse and  keyboard,  save  the  work  and  can  be viewed later on. These facts clearly indicates that  Autograph  “is  an  extremely  useful educational  tool  for  both  mathematics teachers and students which help teachers to present the content for the whole class easily and  students  understand  better  due  to  its visual demonstration”.
Dari  penjelasan  di  atas  dinyatakan  bahwa mengajar dengan mengintegrasikan Autograph di sekolah  dapat  meningkatkan  efektivitas  dan kualitas  pengajaran.  Sebagai  kelas  matematika membutuhkan  banyak  interaksi,  penalaran, pengamatan. Pandangan di atas jelas menunjukkan  bahwa  perangkat  lunak  interaktif seperti Autograph berguna  dalam  proses  belajar mengajar matematika secara efektif.
Penggunaan Autograph membantu  guru dalam membuat siswa memiliki perhatian penuh terhadap  papan  tulis  interaktif  dan  bertindak sebagai media interaksi antara siswa atau antara guru dan siswa dengan respon cepat. Guru dapat menarik  perhatian  seluruh  siswa  dalam  kelas  ke papan tulis interaktif hanya dengan menggunakan mouse dan keyboard , menyimpan pekerjaan dan dapat dilihat nanti.
Fakta-fakta  ini  jelas  menunjukkan  bahwa Autograph adalah  alat  pendidikan  yang  sangat berguna  bagi  guru  matematika  dan  siswa  yang membantu guru untuk menyajikan konten untuk seluruh  kelas  dengan  mudah  dan  siswa memahami lebih baik karena demonstrasi visual. (lihat  Afriati,  &  Saragih,  2012,  h.  11) menyimpulkan:  “ Software Autograph mampu membantu  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar”, Ida  Karnasih  (Karnasih,  &  Sinaga,  2014,  h.  51) menyimpulkan:  “ Software Autograph dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan koneksi matematis siswa”.
Risdianto (Risdianto & Karnasih I. 2014, h. 8) menyimpulkan  bahwa:  “ Software Autograph adalah  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah dan kemandirian belajar siswa”.
Dari penemuan terdahulu maka disimpukan bahwa software Autograph merupakan software pembelajaran  matematika  yang  harus  dikuasai oleh  pendidik  matematika,  karena software Autograph dapat  meningkatkan  kemampuan matematik  seperti  kemampuan  pemecahan masalah,  koneksi  yang  akan  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  matematik  siswa,  dan
software Autograph dapat  membuat  pendidik matematik  semakin  kreatif  dalam  mengajar. Kreativitas  pendidik  matematik  jelas  menjadi tuntutan  utama  pada  Masyarakat  Ekonomi  Asia (MEA).
Berikut  ini    merupakan  beberapa  contoh temuan  penulis  penggunaan Autograph untuk mengajarkan materi  matematika.  (1)  Untuk menggambarkan keindahan dari koordinat polar (persamaan kembang api)

## Tabel 1
Prosedur Pembuatan Persamaan Kembang Api
Double klik icon Autograph, atau klik Start >> Program >> Autograph Pilih Standard atau Advanced dari Lavel yang ditawarkan
Klik OK Maka akan muncul
Pilih
Klik equation >> enter equation
Tuliskan equation polar
 a r 5 sin  Pilih >>>Pilih option>>>P ilih animation
Klik animation speed >>> pilih ok>>pilih tanda pana ke kanan Persamaan polar akan bergerak Klik equation >>> tuliskan persmaan kedua  a r 5 cos  Klik equation >>> tuliskan persmaan
kedua  a r 5 tan 
Klik equation
>>> tuliskan persmaan kedua  a ec r 5 cos 
Klik equation
>>> tuliskan persmaan kedua  a r 5 sec 
Klik equation
>>> tuliskan persmaan kedua  a r 5 cot

## 
Penggunaan Autograph untuk  Kalkulus Lanjut  untuk  menggambarkan  hiperboloida eliptik berdaun satu saat mengontrol nilai a, b dan nilai c akan menghasilkan animasi yang berbeda.

## Tabel 2
Prosedur  Menggambarkan  Hiperboloida  Eliptik Berdaun Satu saat Pengontrolan nilai a,b,c
Double klik icon Autograph, atau klik Start >> Program >> Autograph Pilih Standard atau Advanced dari Lavel yang ditawarkan
Klik OK Maka akan muncul Pilih
Klik  equation  >>
enter
equation
0 , , ; 1 2 2 2 2 2 2     c b a c z b y a x Pilih >>>Pilih option>>>Pilih animation Klik animation speed  >>>  pilih ok>>pilih tanda pana ke kanan Persamaan
hiperboloida eliptik berdaun  satu  saat a yang dikontrol
Persamaan hiperboloida
eliptik berdaun  satu  saat b yang dikontrol
Saat c yang  dikontrol nilainya
Penggunaan Autograph untuk  Kalkulus Lanjut  untuk  menggambarkan  paraboloida hiperbolik.
Tabel 3 Prosedur Menggambarkan Paraboloida Hiperbolik Saat Pengontrolan nilai a,b,c Double klik icon Autograph, atau klik Start >>
Program  >> Autograph
Pilih Standard atau Advanced dari Lavel yang ditawarkan Klik OK Maka akan muncul Pilih Klik  equation >> enter equation 0 , , 2 2 2 2    c b a c z b y a x Pilih >>>Pilih option>>>P ilih animation

## J D P Volume 9, Nomor 2, Juli 2016: 71-80
Klik animation speed  >>> pilih ok>>pilih tanda pana ke kanan Persamaan Paraboloida Hiperbolik  saat a yang dikontrol Saat b yang dikontrol nilainya Saat c yang dikontrol nilainya Penggunaan software  Autograph pada transformasi untuk menemukan rumus refleksi.
Tabel 4. Prosedur Pembuktian rumus refleksi A(x,y) x sum bu  A , (x,-y) Double  klik  icon Autograph, atau klik Start>>Program >> Autograph
Pilih Standard atau Advanced dari  Lavel  yang ditawarkan Klik  OK  Maka akan muncul Pilih tombol klik 3 kali Klik Blok ketiga titik Klik  kanan  pilih
Group to Shape
Maka akan muncul
Meminta siswa mengambarkan pencerminan  dari gambar dengan mengklik Klik  kanan  pilih Reflection in x -axis Maka akan muncul
(untuk memeriksa gambar yang sudah dibuat  siswa  benar  atau salah) Klik titik kemudian pilih text box>>pilih OK Demikian seterusnya lakukan  prosedur yang  sama  secara berulang  sehingga semua
titik
koordinat  telihat seluruhnya
Menemukan  dan menarik kesimpulan berdasarkan temuan A (2,3) x sum bu  A , (2,-3)
A (1,1) x sum bu  A , ( (1,-1) A (3,1) x sum bu  A , (3,-1) Kesimpulan A(x,y) x sum bu  A , (x,-y)

## KESIMPULAN
Dari  seluruh  penjelasan  di  atas  maka  dapat disimpulkan  tekhnologi  contohnya software
matematika seperti Autograph sangat dibutuhkan dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan  mutu  pendidik,  menciptakan suasana pembelajaran yang menarik minat siswa untuk mempelajari matematika.
Rendahnya  mutu  pendidik  matematika  di Indonesia  harus  segera  ditingkatkan,  karena Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA)  sudah  di depan  mata.  Peningkatan  mutu  pendidik matematika  di  Indonesia  dapat  melalui penguasaan  model-model  pembelajaran  yang inovatif, contohnya model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW). Pengguasaan  terhadap  penggunaan  tekhnologi khususnya  pada  bidang  matematika  contohnya pengguasaan  penggunaan software  Autograph dapat digunakan dalam mempersiapkan pendidik matematika  menghadapi  Masyarakat  Ekonomi Asia  (MEA)  karena  dapat  meningkatkan kreativitas pendidik matematika, dan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan yang menarik minat peserta didik belajar matematika.
Penelitian lebih lanjut hendaknya penelitian  ini  dapat  dilengkapi  dengan meneliti  aspek  lain  secara  terperinci  yang belum.

## J D P Volume 9, Nomor 2, Juli 2016: 71-80

## ACUAN PUSTAKA
Afriati  V,  &  Saragih  S.  (2012). Peningkatan Pemahaman  Konsep  Grafik  Fungsi Trigonometri  Siswa  SMK  melalui Penemuan Terbimbing Berbantuan Software  Autograph. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan. 18 (4), 368-381.
Ansari,  B.  (2009). Komunikasi  Matematika .
Aceh:Yayasan  Pena  Banda  Aceh  Devisi Penerbitan.
Batamtoday.    (2014).  Bank  Dunia  Menilai
Sertifikasi Guru Tak Dongkrak Kompetensi Guru di Indonesia. Diakses 7 Agustus, 2015 dari http://batamtoday.com/berita46187-
Bank-Dunia-Menilai-Sertifikasi-Tak- Dongkrak-Kompetensi-Guru-di- Indonesia-.html
Karnasih  I,  &  Sinaga  M.  (2014). Enhancing Mathematical  Problem  Solving  and Mathematical  Connection  Through  the Use  of  Dynamic  Software  Autograph  in Cooperative  Learning  Think-Pair-Share (TPS). Jurnal  Pendidikan  Matematika 17(1), 51-71.
PPPPTK MATEMATIKA, Kementrian Pendidikan dan  Kebudayaan.  2015. Informasi
SeNdiMat . Jakarta: Kemendikbud. Diakses 7 Agustus, 2015 dari http://p4tkmatematika.org/2015/08/infor masi-sendimat-iii/
Risdianto H, & Karnasih I. 2014. The Diffrence of Enhancement  Mathematical  Problem Solving  Ability  and  Self-Efficiency  SMA with MA Students IPS Program Through Guided Inquiry Learning Model Assisted Autograph  Software  in  Langsa. Jurnal Pendidikan  Matematika  PARADIGMA: 6(1), 90-108.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Fajar Interpersonal Offset.
Simanjuntak,  M.  (2012). Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Sub  Pokok Bahasan Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan  Bulat  dengan  Think-Talk-Write (TTW)  berbantuan  Garis  Bilangan 2011/2012. (Skripsi yang tidak
diterbitkan).    Universita  Negeri  Medan. Medan
Simanjuntak, M. (2014). Peningkatan Kemampuan Representasi dan Komunikasi Matematis Siswa SMP pada
Materi  Transformasi  dengan  Think  Talk Write  (TTW)  berbantuan  Kartu  Domino di Kelas VII SMP Negeri 3 Tebing Tinggi. 2014.  (Thesis  yang  tidak  diterbitkan). Universitas Negeri Medan. Medan
Sindo. (2015). Pemko harus Prioritaskan
Pemerataan Guru : Medan: Koran Sindo. Diakses  2  september,  2015  dari http://www.koran- sindo.com/news.php?r=5&n=48&date =2015-11-26
USAID. (2013). Kilas  Balik  Pendidikan  di Indonesia :USAID  Prestasi.  Diakses  19 Agustus,  2015  dari  http://www.prestasi- iief.org/index.php/id/feature/68-kilas- balik-dunia-pendidikan-di-indonesia
Wangke  H.  (2014). Peluang  Indonesia  dalam Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  2015. Jurnal  Hubungan  Internasional    4(10):1
21 Agustus, 2015 dari http://berkas.dpr.go.id/pengkajian/files/in fo_singkat/Info%20Singkat-VI-10-II-
P3DI-April-2014-4.pdf
Zainal  A.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: CV. Yratama Widya