JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 219 – 228

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DARING DAN LURING SERTA KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK SMP
Kartika Dewantari 1) , Mustaji 2) , Achmad Noor Fatirul 3)
1, 3) Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Jl. Dukuh Menanggal XII, Dukuh Menanggal, Kec. Gayungan, Kota SBY, Jawa Timur
2) Universitas Negeri Surabaya Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, Kota Surabaya e-mail: kartikadewantari77@gmail.com 1) , mustaji@unesa.ac.id 2) , anfatirul@unipasby.ac.id 3)

## ABSTRAK
Penelitian ini akan mengkaji pengaruh dari pembalajaran daring dan luring dan kemampuan awal teknologi terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK kelas VII di SMP Negeri 1 kota Mojokerto. Pada penelitian ini kemampuan awal siswa dikategorikan menjadi dua yaitu tinggi dan rendah. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif (eksperimen). Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Kota Mojokerto. Dari hasil penelitian memberikan gam- baran bahwa metode pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran daring memberikan pengetahuan awal pada siswa untuk belajar dan meningkatkan hasil belajarnya. Selanjutnya pada siswa yang masih menggunakan metode pembela- jaran luring tidak memiliki perbedaan rata-rata yang signifikan pada hasil belajarnya, baik sebelum pembelajaran ataupun setelah pembelajaran. Ada perbedaan hasil belajar kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto antara yang yang memiliki penge- tahuan awal tinggi dan yang memiliki pengetahuan awal rendah. siswa dengan pengetahuan awal tinggi dengan menggunakan metode pembelajaran daring memiliki hasil belajar yang tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang memiliki penge- tahuan  awal  rendah.  Siswa  dengan  pengetahuan awal  tinggi  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  daring  memiliki hasil belajar yang tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang memiliki pengetahuan awal rendah.

## Kata Kunci: Daring, Hasil belajar, Kemampuan awal, Luring, TIK

## ABSTRACT
This study will examine the effect of online and face-to-face learning and the initial ability of technology on student learning outcomes in class VII ICT subjects at SMP Negeri 1 Mojokerto City. In this study, students' initial abilities were categorized into two, namely high and low. This research is a quantitative research (experiment). The population in this study were all grade VIII students at SMP Negeri  1 Mojokerto City. The results of the study illustrate that learning  methods using online learning methods provide students with initial knowledge to learn and improve their learning outcomes. Furthermore, students who still use face-to-face learning methods do not have a significant average difference in learning outcomes, either before learning or after learning. There is a difference in the learning outcomes of class VIII SMP Negeri 1 Mojokerto between those with high initial knowledge and those with low initial knowledge. students with high initial knowledge using online learning methods  have  high  learning  outcomes  compared  to  students  who  have  low  initial  knowledge.  Students  with  high  initial knowledge using online learning methods have high learning outcomes compared to students who have low initial knowledge.
Keywords: Face to face , ICT , Initial ability , Learning outcomes , Online

## I. P ENDAHULUAN
endidikan  sebagai  salah  satu  instrumen  utama  pengembangan  sumber  daya  manusia  dengan  multi  ke- mampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  sehingga  penyelenggaraan  pendidikan  menghendaki perencanaan  dan  pelaksanaan  yang  matang  agar  hasil  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dengan  maksimal.
Kegiatan  pembelajaran  di  tahun  ini  berbeda  dengan  tahun  sebelumnya,  dengan  adanya  wabah  virus  Covid-19 mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  luring  dikurangi  hingga  ditiadakan,  sehingga  pembelajaran  lebih  banyak dilakukan dengan cara daring (online).
Saat  ini  banyak  penelitian  yang  membahas  tentang  teknologi  dan  hasil  belajar,  salah  satu  contohnya  yaitu penelitian yang berjudul “Pengaruh Pemanfaatan Internet terhadap Hasil belajar Siswa kelas XI Pada Mata pelaja- ran Teknologi Informasi dan Komunikasi di SMA Negeri 1 Pengasih”, [1]. Berdasarkan hasil penelitian dan uji statistik  menunjukan  perbedaan  hasil  belajar  siswa  setelah  perlakuan  pembelajaran  dengan  kelas  eksperimen menggunakan media  internet,  dan  kelas  control  tanpa  media  internet,  berdasarkan  dari  data  nilai  posttest  untuk kelas eksperimen lebih maksimal dan uji hipotesis rata-ratanya didapatkan bahwa terdapat pengaruh pemanfaatan internet terhadap hasil belajar siswa. Hasil perhitungan rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen yang lebih
P

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 219 – 228
baik peningkatannya,  serta  dari  hasil  uji  hipotesis  rata-rata  didapatkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  menggunakan  media  internet.  Dari  penelitian  tersebut diketahui penggunaan media internet lebih baik peningkatannya dibandingkan tanpa media internet, namun secara detail tidak dijabarkan apakah media internet hanya untuk menunjang materi untuk belajar atau dalam pembelajaran juga memanfaatkan media internet seperti video call converence, dsb.
Dalam kegiatan pembelajaran setiap siswa memiliki kemampuan awal yang berbeda, dan kemampuan awal ini bisa  juga  mempengaruhi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  berikutnya.  Hal  ini  banyak  menjadi  perhatian  peneliti untuk  mengkaji  dan  melakukan  penelitian  terkait  kemampuan  awal.  Salah  satu  judul  penelitian  tersebut  yaitu “Pengaruh Kemampuan  Awal  Matematika  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika”  [1].  Ber- dasarkan hasil penelitian dan uji statistik disimpulkan bahwa motivasi mempengaruhi hasil belajar siswa. Untuk itu motivasi belajar siswa harus ditingkatkan melalui peran serta guru membangkitkan motivasi belajar siswa misal- nya memberikan reward kepada siswa yang nilainya bagus atau memberikan spirit dan semangat akan pentingnya belajar dengan tayangan video motivasi. Kemampuan awal siswa juga mempengaruhi hasil belajar, hal ini dikare- nakan siswa yang kemampuan awal atau memahami materi prasyarat dengan baik sedikit kemungkinan mengalami kesulitan dalam mempelajari materi dibandingkan dengan siswa yang kemampuan awalnya rendah. Dari penelitian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa semampuan awal siswa juga mempengaruhi hasil belajar, namun seha- rusnya dijabarkan kemampuan awal dalam mata pelajaran tersebut atau kemampuan awal dalam menangkap materi semua pelajaran.
Dalam penelitian ini akan mengkaji terkait pembelajaran daring dengan luring dan kemampuan awal siswa, namun fokus  utama  pada  kemampuan  awal  ini  adalah  kemapuan  awal  siswa  dalam  penggunaan  teknologi  mengingat penelitian ini kegiatan pembelajaran secara daring/online. Tujuan pada penelitian ini yaitu (1) Untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  TIK  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran daring dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran luring, (2) Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa  mata  pelajaran  TIK  antara  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  awal  teknologi  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki pengetahuan awal teknologi rendah, dan (3) Untuk mengetahui interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal teknologi terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran TIK

## II. M ETODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif (eksperimen) yang desain penelitiannya menggunakan pola kuasi atau semu (quasi experimental design) dan pemilihan subjek penelitian diseleksi tanpa prosedur penempatan acak atau random (without random assignment). Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Kota Mojokerto. Untuk menentukan subjek penelitian tidak dipilih secara acak / random sampling. Dalam rancangan ini, terdapat dua kelompok subjek yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dimana keduanya memperoleh perlakukan yang sama yaitu pre-test dan post-test. Rancangan kelompok ini disebut untreated control group  design  with  pretest  and  posttest,  yang  dapat  dikategorikan  sebagai  rancangan  eksperimen  kuasi  (quasi experiment design). Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket dengan skala likert lima alternatif  jawaban,  dan  pretest/posttest  dengan  20  soal  sesuai  materi  yang  diajarkan.  Sebelum  digunakan  untuk mengambil data dilakukan ujicoba validitas dan reliabilitas pada instrument yang digunakan untuk mengambil data penelitian.

## III. HASIL
Untuk mengetahui tingkat pengetahuan awal siswa terhadap mata pelajaran TIK dilakukan dengan pemberian angket,  selanjutnya  angket  yang  disebarkan  diujikan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  angket. Hasil uji validitas dan reliabilitas dapat dijelaskan sebagai berikut.
Hasil dari uji validitas yang menggunakan korelasi product moment akan dibandingkan dengan rtabel N = 55 pada  tabel  dengan  =  0,05  diperoleh  nilai  sebesar  0.266.  Hasil  pengujian  instrumen  pada  tabel  di  bawah menunjukkan bahwa pada tingkat signifikan 5% sejumlah instrumen yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh nilai  koefisien  korelasi  lebih  besar  dari  nilai  r-tabel  Product  Moment  sebesar  0.266.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa instrumen dalam penelitian ini adalah valid atau dapat mengukur variabel yang diteliti.

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 219 – 228
Item R hitung R tabel Keterangan Item 1 0.647 0.266 Valid Item 2 0.591 Valid Item 3 0.852 Valid Item 4 0.822 Valid Item 5 0.600 Valid Item 6 0.675 Valid Item 7 0.595 Valid Item 8 0.687 Valid Item 9 0.709 Valid Item 10 0.773 0.266 Valid Item 11 0.724 Valid Item 12 0.600 Valid Item 13 0.676 Valid Item 14 0.709 Valid Item 15 0.765 Valid Item 16 0.778 Valid Item 17 0.478 Valid Item 18 0.647 Valid Item 19 0.591 Valid Item 20 0.851 Valid
Hasil pengujian reliabilitas pada tabel di bawah menunjukkan bahwa nilai koefisien reliabilitas variabel yang digunakan, dalam variabel di atas lebih besar dari nilai r-tabel sebesar 0.6. maka hasil jawaban responden dapat diandalkan dengan kata lain bahwa apabila dilakukan penelitian yang sama dalam waktu yang berbeda maka re- sponden akan memberikan jawaban yang sama.
Tabel  II Hasil Uji Reliabilitas
Sebelum dilakukan uji
Anava 2 jalur, untuk
mengetahui pengaruh antara model pembelajaran daring atau model pembelajaran luring dengan siswa yang memiliki kemampuan tinggi atau kemampuan awal rendah, sebelumnya dilakukan uji prasyarat, yaitu normalitas dan homogenitas.
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal
Nilai K-S untuk data metode pembelajaran daring didapatkan nilai 1.308 dengan probabilitas signifikansi 0.065 dan nilainya di atas  = 0.05 hal ini berarti hipotesis nol diterima atau data kemampuan awal untuk kelompok metode pembelajaran daring terdistribusi secara normal. Sedangkan untuk ke- lompok yang menggunakan metode pembelajaran luring didapatkan nilai K-S 1.092 dengan probabilitas signifikansi 0.184 dan nilainya jauh di atas  = 0.05 hal ini berarti hipotesis nol diterima atau data kemampuan awal untuk kelompok metode pembelajaran luring terdistribusi secara normal.
Variabel r Keterangan Pengetahuan Awal 0.920 Reliabel

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 219 – 228
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai probabilitas dari data di atas adalah 0.59, artinya probabilitas > 0.05, hal ini memberikan pengertian bahwa data adalah homogen. Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa dari kedua tempat penelitian memiliki kemampuan awal belajar TIK yang sama, dimana kedua sampel memiliki sifat yang sama atau homogen.
Setelah dilakukan proses pembelajaran di masing-masing kelompok, dimana satu kelompok diberi perlakuan dengan metode pembelajaran luring, satu kelompok diberi metode pembelajaran daring.  Dari proses pembelajaran pada sampel ini akan terlihat beberapa siswa yang menyukai metode pembelajaran daring yang disebut dengan memiliki pengetahuan awal tinggi, dan yang kurang menyukai metode pembelajaran daring atau memiliki pengetahuan awal rendah, begitu pula pada kelompok dengan metode pembelajaran luring akan tampak yang senang atau pengetahuan awal untuk mengikuti pembelajaran dikatakan sebagai kelompok pengetahuan awal tinggi, dan selebihnya pengetahuan awal rendah. Setelah pelaksanaan pembelajaran pada masing-masing pembelajaran yang telah ditentukan, dimana satu kelompok dilakukan metode pembelajaran daring sedangkan kelompok lain dengan metode pembelajaran luring. Dari hasil belajar ini akan dilakukan pengujian Anava 2 jalur yang sebelumnya akan dilakukan uji prasyarat sebagai berikut.
Gambar 3. Hasil Uji normalitas Hasil Belajar TIK
Nilai K-S untuk data metode pembelajaran daring didapatkan nilai 1.139 dengan probabilitas signifikansi 0.149 dan  nilainya  jauh  di  atas  =  0.05  hal  ini  berarti  hipotesis  nol  diterima  atau  data  hasil  belajar  untuk  kelompok metode pembelajaran daring terdistribusi secara normal. Sedangkan untuk kelompok yang menggunakan metode pembelajaran luring didapatkan nilai K-S 1.033 dengan probabilitas signifikansi 0.236 dan nilainya jauh di atas  =  0.05 hal  ini berarti  hipotesis  nol diterima  atau  data  hasil  belajar  untuk kelompok  metode  pembelajaran  luring terdistribusi secara normal. Berdasarkan uraian di atas dapat dijelaskan bahwa kedua kelompok metode pembela- jaran memiliki data yang berdistribusi normal.

## Gambar 4. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar TIK
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  probabilitas  dari  data  di  atas  adalah  0.341,  artinya probabilitas > 0.05, hal ini memberikan pengertian bahwa data adalah homogen.
Uji signifikansi dalam penelitian ini menggunakan uji Anava 2 Jalur, dengan hasil sebagai berikut. Untuk hasil deskriptif dari dua kelas adalah sebagai berikut.

## Gambar 5. Deskriptif Hasil Belajar TIK
Dari gambar di atas dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar TIK pada masing-masing kelompok  metode  pembelajaran  daring  dan  metode  pembelajaran  luring  pada  siswa  dengan  pengetahuan  awal tinggi  dan  pengetahuan  awal  rendah,  selanjutnya  untuk  menguji  tingkat  signifikansi  dari  hasil  rata-rata  tersebut digunakan uji t, dengan hasil sebagai berikut.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 219 – 228

## Gambar 6. Uji Beda rata-rata Metode Pembelajaran Daring dan Luring
Dari gambar di atas didapatkan nilai signifikansi di bawah 0.05 (  < 0.05), sehingga dapat dijelaskan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mojokerto,  dengan menggunakan  metode pembelajaran daring dan metode pembelajaran luring.
Selanjutnya untuk menguji signifikansi beda rata-rata antara siswa dengan pengetahuan awal tinggi dan penge- tahuan awal rendah didapatkan hasil sebagai berikut.
Gambar 7. Uji Beda rata-rata siswa dengan pengetahuan awal tinggi dan rendah  pada metode pembelajaran daring
Dari gambar di atas didapatkan nilai signifikansi di bawah 0.05 (  < 0.05), sehingga dapat dijelaskan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto yang memiliki pengetahuan awal tinggi dengan yang memiliki pengetahuan awal rendah pada metode pembelajaran daring. Sedangkan pada metode pembelajaran luring selanjutnya disajikan sebagai berikut.
Gambar 8. Uji Beda rata-rata siswa dengan pengetahuan awal tinggi dan rendah pada metode  pembelajaran luring
Dari gambar di atas didapatkan nilai signifikansi di bawah 0.05 (  < 0.05), sehingga dapat dijelaskan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto yang memiliki pengethuan awal tinggi dengan yang memiliki pengetahuan awal rendah pada  metode pembelajaran luring.
Setelah dilakukan uji prasyarat, selanjutnya dilakukan uji Anava 2 jalur, untuk mengetahui interaksi dari metode pembelajaran dan pengetahuan awal yang dimiliki oleh siswa. Adapun hasil dari uji Anava dua jalur, sebagai beri- kut.
JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 219 – 228

## Tabel 1.11. Hasil Uji Anava 2 Jalur
Gambar 9. Hasil Uji Anava 2 Jalur

## Berdasarkan gambar di atas dapat dijelaskan bahwa
1) Rasio FA = 11,045 dengan nilai signifikansi lebih kecil dari α < 0,05 yaitu 0,001, dengan df1 = 1 dan df2 = 216 didapatkan nilai F tabel = 3,89 sehingga dapat dijelaskan bahwa F hitung > F tabel,  artinya ada pengaruh hasil belajar antara metode pembelajaran daring dan metode pembelajaran luring yang diterapkan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto
2) Rasio FB = 70,161, dengan nilai signifikansi lebih kecil dari α < 0,05 yaitu 0,001, dengan df1 = 1 dan df2 = 216 didapatkan nilai F tabel = 3,89 sehingga dapat dijelaskan bahwa F hitung > F tabel, artinya ada pengaruh hasil belajar antara siswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi dan siswa yang memiliki pengetahuan rendah pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto.
3) Nilai  signifikansi  pada  interaksi  antara  faktor  A  (metodel  pembelajaran)  dan  faktor  B  (pengetahuan  awal) didapatkan nilai F hitung sebesar 15.881 dengan tingkat signifikan 0.000, perbandingan dengan F tabel dan taraf signifikan  =  0.05;  (15.881  > 3.89),  sehingga  dapat  dijelaskan  bahwa  faktor  A  (metode  pembelajaran)  dan faktor  B  (pengetahuan  awal)  memiliki  pengaruh  terhadap  Prestasihasil  Belajar.  Artinya  ada  interaksi  antara metode pembelajaran dan pengetahuan awal terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas selanjutnya dapat dijelaskan bahwa hipotesis yang diajukan Ho ditolak atau  H1  diterima.  Artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar  dan  interaksi  yang  signifikan  antara  hasil  tes  siswa  yang menggunakan metode pembelajaran dan yang memiliki pengetahuan awal.

## IV. PEMBAHASAN
Gunakan satuan SI (MKS) atau CGS sebagai satuan utama (satuan SI sangat dianjurkan). Hindar penggunaan gabungan  satuan  SI  dan  CGS,  seperti  arus  dalam  ampere  dan  medan  magnet  dalam  oersteds.  Hal  ini  dapat membingungkan  karena  persamaan  tidak  imbang  secara  dimensi.  Jika  anda  ingin  menggunakan  unit  secara campuran, sebutkan dengan jelas untuk setiap kuantitas di dalam persamaan.

## A. Penggunaan Metode Pembelajaran Daring dan Luring
Berdasarkan hasil perhitungan dan hasil test yang dilakukan pada masing-masing kelas dapat dijelaskan bahwa hasil belajar Siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto, pada awal pembelajaran memiliki kemampuan yang sama, dimana rata-rata hasil belajarnya sama. Setelah dilakukan perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran daring terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan, terjadi peningkatan hasil belajar kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto.
Hal tersebut memberikan gambaran bahwa metode pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran daring memberikan pengetahuan awal pada siswa untuk belajar dan meningkatkan hasil belajarnya. Selanjutnya pada siswa yang masih menggunakan metode pembelajaran luring tidak memiliki perbedaan rata-rata yang signifikan pada hasil belajarnya, baik sebelum pembelajaran ataupun setelah pembelajaran. Hal ini dapat dijelaskan bahwa sedikit materi yang dapat diserap dalam metode pembelajaran luring, berbeda dengan metode pembelajaran daring, dimana hampir semua materi dapat terserap oleh siswa, karena siswa terlibat langsung dalam permasalahan yang diberikan serta penyediaan sumber belajar yang beragam serta perlakuan komunikasi dan berkolaborasi dengan guru lebih banyak waktu dilakukan, pada saat siswa belajar, mengerjakan tugas dan menginterpretasikannya, sehingga siswa lebih menguasai materi. Perbedaan rata-rata antara kelas dengan metode

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 219 – 228
pembelajaran daring dengan metode pembelajaran luring memiliki perbedaan yang signifikan, hal ini ditunjukkan dengan nilai t hitung lebih besar t tabel (5.266 > 2.00) dan nilai signifikansi perbedaan keduan pembelajaran di bawah 0.05.
Selain itu perhitungan dengan menggunakan analisis variansi 2 jalur didapatkan nilai FA (F hitung untuk metode pembelajaran daring dan metode pembelajaran luring) didapatkan hasil lebih besar dari F tabel, artinya ada pengaruh hasiil belajar antara metode pembelajaran daring dan metode pembelajaran luring yang diterapkan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto.
Hasil perhitungan ini menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan dapat diterima, dimana ada perbedaan prestasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto antara yang diajar menggunakan metode pembelajaran daring dan yang diajar menggunakan metode pembelajaran luring.
Model pembelajaran yang selalu digunakan dan tidak asing lagi bagi guru untuk menginformasikan materi pelajaran kepada peserta didiknya, begitu pula pembelajaran daring adalah model pembelajaran yang sudah lama ada, tetapi kurang digunakan oleh para guru. Model pembelajaran ini kini terkenal dengan pembelajaran kon- struktivistik, model pembelajaran selalu menggunakan fungsi kemampuan peserta didik secara maksimal dan sangat diharapkan, pembelajarannya sangat menyenangkan serta membutuhkan waktu yang singkat. tersebut te- lah mendapatkan rekomendasi dari dunia pendidikan, Temuan proses belajar mengajar dengan media pembelaja- ran selalu menggunakan fungsi kemampuan peserta didik secara maksimal dan sangat diharapkan, pembelaja- rannya sangat menyenangkan serta membutuhkan waktu yang sangat singkat, anak akan memahami materi pela- jaran. Untuk menjadikan anak didik berprestasi tinggi dan akan kita bandingkan proses pembelajarannya lewat prestasi yang diharapkan akan mencapai hasil belajar yang sangat memuaskan.
Dari hasil tersebut telah jelas bahwa pembelajaran daring memiliki keunggulan yang tidak sedikit untuk dit- erapkan dalam proses pembelajaran, tentu saja pembelajaran dengan menggunakan metode daring akan lebih baik dari pembelajaran luring, ini disebab karena pembelajaran daring memiliki akses yang lebih luas dibandingkan dengan pembelajaran aluring, seperti komunikasi dan kolaborasi dapat dilakukan di luar kelas secara online, se- dangkan pembelajaran dengan luring kolaborasi dan komunikasi dan lain sebagainya dilakukan dengan cara lur- ing.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan telah mendapatkan hasil yang signifikan terhadap pelaksanaan dar- ing. Seperti penelitian yang telah dilakukan oleh: menyimpulkan bahwa mahasiswa dengan gaya belajar auditori dan visual yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  daring  memiliki  rata-rata  nilai  hasil  belajar  yang lebih  unggul dibandingkan dengan mahasiswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran luring [1];   tidak ada perbedaan nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa kinestetik antara mahasiswa yang dibelajarkan dengan pem- belajaran luring dengan mahasiswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran daring; dan secara umum hasil analsis deskriptif menunjukkan bahwa mahasiswa pembelajaran  daring lebih  berhasil dalam capaian hasil bela- jar dibandingkan dengan mahasiswa pembelajaran luring pada pembelajaran bahasa Inggris, Hasil penelitian menunjukkan bahwa kendala yang dialami guru selama pembelajaran daring yaitu aplikasi pembelajaran, jarin- gan internet dan gawai, pengelolaan pembelajaran, penilaian, dan pengawasan [5], Eko Kuntarto (2017), Hasil penelitian ini menunjukkan: (1) OILM efektif digunakan   dalam   perkuliahan   Bahasa   Indonesia   di   program S-1;   (2)   model pembelajaran  telah  mampu  meningkatkan  penyerapan  mahasiswa  terhadap  materi kuliah, dengan peningkatan mencapai lebih dari 81% dibandingkan dengan hanya menggunakan model pembelajaran tatap-muka; (3) berdasarkan hasil kuesioner, subjek berpendapat bahwa OLM telah memberikan sebuah pengala- man baru yang lebih menantang daripada model pembelajaran konvensional atau tatap-muka, pengembangan perkuliahan dengan daring pada mata kuliah Pengantar Hukum Indonesia dengan menggunakan bahan  ajar  yang praktis  dan  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa  S1  Hukum melalui beberapa tahap mulai dari pemetaan, pelaksanaan pembuatan media daring, pelaksanaan perkuliahan secara daring dan  evaluasi yang  dilakukan me- lalui tugas. Pelaksanaan   kuliah daring memerlukan evaluasi persiapan perguruan tinggi juga memerlukan eval- uasi dari mahasiswa [3]. Hasil pengujiannya didapatkan bahwa belajar secara daring dengan Zoom dan WhatsApp hanya efektif bagi matakuliah teori dan teori dan praktikum, sedangkan pada matakuliah praktik dan matakuliah lapangan perkuliahan secara online kurang efektif [6].

## B. Perbedaan Hasil Belajar Siswa dengan Pengetahuan Awal Tinggi dan Pengetahuan Awal Rendah
Siswa dalam proses belajar sangat mungkin memiliki tingkat pengetahuan awal yang berbeda, dimana siswa memiliki pengetahuan awal tinggi dan ada pula yang memiliki pengetahuan awal rendah, perbedaan pengetahuan awal yang dimiliki siswa ini memberikan pengaruh tersendiri terhadap hasil belajar siswa. Hal ini juga ditunjukkan dengan uji beda rata-rata, dimana hasil prestasi keduanya (siswa dengan pengetahuan awal tinggi dan siswa dengan

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 219 – 228
pengetahuan  awal  rendah)  dengan  media  pembelajaran  berbeda,  metode  pembelajaran  daring  dan  metode pembelajaran  luring  didapatkan  hasil  yang  berbeda  antara  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  dan pengetahuan  awal  rendah  baik  itu  pada  metode  pembelajaran  daring  ataupun  metode  pembelajaran  luring  yang ditunjukkan oleh nilai t hitung > t tabel, secara berturut-turut untuk metode pembelajaran daring dan metode pem- belajaran luring adalah 9.660 dan 2.857.
Di  samping  itu  dengan  menggunakan  analisis  variansi  2  jalur  didapatkan  nilai  FB  (F  hitung  untuk  tingkat pengetahuan awal siswa tinggi dan pengetahuan awal siswa rendah) didapatkan hasil bahwa FB lebih besar Ftabel, sehingga memberikan arti bahwa ada pengaruh hasil belajar antara siswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi dan siswa yang memiliki pengetahuan awal rendah pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto. Hal ini menun- jukkan bahwa hipotesis kedua dapat diterima, artinya ada perbedaan hasil belajar kelas VIII SMP Negeri 1 Mojok- erto antara yang yang memiliki pengetahuan awal tinggi dan yang memiliki pengetahuan awal rendah.
Kemampuan belajar  awal  siswa  merupakan motivasi  belajar  dan  sangat  menentukan dalam  pencapaian  hasil belajar,  seseorang  yang  bekerja  keras,  ingin  berkompetensi,  mempunyai  harapan  sukses,  dan  memiliki  kek- hawatiran akan gagal, cenderung memiliki kemauan untuk menyelesaikan soal-soal  atau tugas-tugasnya secepat mungkin dan sebaik mungkin. Peserta didik  yang ingin suatu prestasi yang lebih tinggi, dan ingin bekerja keras, akan selalu berupaya menyelesaikan tugasnya, meskipun menghadapi kesulitan, peserta didik yang memiliki ke- mampuan  belajar  awal  tinggi  selalu  berusaha  untuk  menyelesaikan  pekerjaannya  secepat  mungkin  dan  sebaik mungkin, dalam hal ini peserta didik yang memiliki kemampuan belajar awal tinggi cenderung memiliki keinginan menyelesaikan soal atau tugas, meskipun ia menghadapi tugas-tugas matematika yang sulit, ia akan selalu berusaha mencari berbagai sumber yang dapat membantu dalam menyelesaikan tugas dengan baik.
Demikian juga peserta didik yang telah memiliki kemampuan belajar awal unggul terhadap pelajaran, baik un- tuk  menerima  pelajaran,  memecahkan  masalah  yang  meliputi  hipotesis-hipotesis  dan  proporsi-proporsi  abstrak serta mampu membuat dedukasi-dedukasi atau kesimpulan-kesimpulan yang logis, lebih mampu melatih diri untuk menyelesaikan tugas, meskipun berbeda dari apa yang telah dijelaskan oleh guru di dalam kelas. Peserta didik yang mampu  melatih  diri  dalam  menjelaskan  tugas-tugas  mata  pelajaran  TIK, baik untuk mengulangi  apa yang  telah dipelajari di dalam kelas, maupun untuk mempersiapkan diri mempelajari apa  yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya, cenderung akan lebih mampu memahami TIK secara keseluruhan, maka ia akan dapat memahaminya, dan jika masih dapat menemukan tugas-tugas yang tidak dapat memahaminya, dan jika masih dapat menemukan tugas-tugas yang tidak dapat diselesaikan, ia dapat menanyakan kepada guru. Demikian pula peserta didik yang memiliki  kemampuan  belajar  awal  melatih  diri  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  belum dipelajri  di  dalam kelas, jika menemukan tugas-tugas yang tidak dapat diselesaikan sendiri, maka ia akan berdiskusi dengan tamnnya yang lebih pandai, dan kalau sudah tidak memungkinkan mendapatkan jawaban, maka ia  akan bertanya kepada guru di dalam kelas pada saat mempelajari pokok bahasan yang memuat tentang tugas-tugas, pebelajar yang ingin bekerja keras menyelesaikan tugas-tugas yang relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan, akann lebih aktif men- cari sumber-sumber dan memanfaatkannya dalam menyelesaikan soal atau tugas, begitu juga peserta didik yang telah  memiliki  kemampuan  membuat  dedukasi-dedukasi  atau  kesimpulan-kesimpulan  yang  logis,  akan  lebih mampu belajar sendiri dalam menyelesaikan tugas-tugas TIK, baik yang sudah dipelajari maupun yang akan di- pelajari di dalam kelas, sehingga ia akan lebih memahami cara-cara penyelesaian tugas yang tepat, peserta didik yang memiliki kemampuan belajar awal tinggi tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan soal-soal yang sulit, begitu juga pebelajar yang lebih mampu mengenal bentuk-bentuk sederhana yang tersembunyi dalam bentuk-ben- tuk  kompleks  tidak  pernah  mau  menunda  waktu  dan  selalu  lebih  teliti  atau  lebih  cermat  dalam  menyelesaikan pekerjaannya, dengan demikian peserta didik yang memiliki kemampuan belajar awal tinggi cenderung akan mem- iliki  kemampuan  mempersepsikan  diri  mencari  suatu  solusi  pemecahan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang akan dihadapi baik di dalam kelas maupun di rumah.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan telah membuktikan bahwa pengetahuan awal dapat memberi kontri- busi dalam meningkatkan haso belahar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari penelitian yang telah dilakukan) disim- pulkan bahwa peserta didik kelas eksperimen pengetahuan awal tinggi   mengalami peningkatan yang signifikan untuk semua sub materi. Peserta didik kelas eksperimen pengetahuan awal rendah dan kelas kontrol pengetahuan awal tinggi mengalami peningkatan terbaik pada sub materi karakteristik gelombang [4] . Kelas kontrol pengetahuan awal  rendah  mengalami  peningkatan  terbaik pada  sub  materi  karakteristik  gelombang, Kesimpulan  berdasarkan hasil penelitian yaitu: 1) Model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan problem posing berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan  masalah  siswa,  2)  Pengetahuan  awal siswa berpengaruh terhadap kemampuan pemec- ahan masalah  siswa,  3)  Interaksi  antara  model pembelajaran  (kooperatif  dengan  pendekatan problem posing- kooperatif) dan pengetahuan awal siswa (tinggi-rendah) tidak berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan ma- salah siswa [11] , kesimpulan utama, yaitu; pertama, terdapat pengaruh kemampuan awal matematika terhadap hasil

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 219 – 228
belajar matematika; kedua terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika; ketiga terdapat pengaruh interaksi kemampuan awal matematika dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika peserta didik [12] . Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa kompetensi guru berpengaruh terhadap motivasi belajar, na- mun pengetahuan awal siswa tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar. Selain itu, kompetensi guru berpengaruh langsung terhadap hasil belajar, namun kompetensi guru tidak memiliki pengaruh tidak langsung terhadap hasil belajar melalui motivasi. Demikian juga pengetahuan awal siswa berpengaruh langsung terhadap hasil belajar, na- mun pengetahuan awal siswa tidak memiliki pengaruh tidak langsung terhadap hasil belajar melalui motivasi. Hasil penelitian  ini  juga  menunjukkan  motivasi  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar [8] .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa Problem Posing lebih efektif meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan Problem Solv- ing, siswa berkemampuan awal tinggi memperoleh hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang berkemampuan awal rendah, serta Problem Solving dan Problem Posing lebih cocok diterapkan kepada siswa yang berkemampuan awal tinggi [10] . terdapat pengaruh yang signifikan dari: (1) pengetahuan awal terhadap hasil bela- jar IPA; (2) kecerdasan emosional terhadap hasil belajar IPA; (3) motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA; dan (4) pengetahuan awal, kecerdasan emosional, dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Parigi [9] .
Beberapa  penelitian  tersebut  telah  membuktikan  betapa  pentingnya  dalam  memperhatikan  pengatahuan  awa siswa, sehingga akan mendapatkan beberapa keuntungan yang didapat dalam mengetahui atau meperhatikan penge- tahuan awal siswa.

## C. Interaksi Metode Pembelajaran dan Pengetahuan Awal
Perhitungan dengan menggunakan analisis variansi 2 jalur digunakan pula untuk mengetahui interaksi antara faktor  A  (metode  pembelajaran)  dengan  faktor  B  (Pengetahuan  Awal).  Berdasarkan  perhitungan  selanjutnya interaksi antara kedua metode pembelaaran dengan siswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi dan pengetahuan rendah dapat dijelaskan bahwa dengan menggunakan analisis variansi 2 jalur memiliki interaksi yang signifikan. Hal ini ditunjukkan dengan nilai F hitung > F tabel (15.881 > 3.89), dan tingkat singifikansinya kurang dari 0.05 (5%) bahkan kurang dari 0.01 (1%), sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi interaksi antara media pembelajaran dengan minat yang dimiliki oleh siswa. Ini memberikan arti bahwa ada interaksi antara penggunaan metode pem- belajaran dan pengetahuan awal terhadap hasilbelajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto.
Berdasarkan uraian di atas dapat dijelaskan bahwa siswa dengan pengetahuan awal tinggi dengan menggunakan metode  pembelajaran  daring  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  pengetahuan  awal  rendah.  Siswa  dengan  pengetahuan  awal  tinggi  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  daring  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki pengetahuan awal rendah. Selanjutnya dijelaskan bahwa dengan penggunaan metode pembelajaran yang tepat dan pengetahuan awal yang dimiliki oleh siswa akan meningkatkan hasil belajar belajarnya, dalam hal ini pada mata pelajaran TIK.
Penelitian  yang  mengkaji  kemampuan  belajar  awal  dan  pengaruhnya  terhadap  perolehan  siswa,  masih menunjukan hasil yang tidak konsisten, misalnya ada kelompok subjek yang memiliki kemampuan belajar awal tinggi  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik,  dibandingkan  dengan  kelompok  subjek  yang  memiliki kemampuan  belajar  awal  rendah,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Panjaitan  juga  menemukan  bahwa  kelompok subjek yang memiliki kemampuan belajar awal tinggi dapat memperoleh hasil belajar yang baik pula, oleh karena itu, besar kemungkinan bahwa peserta didik yang memiliki kemampuan belajar awal tinggi mendapat memperoleh yang lebih baik, jika dibandingkan dengan kelompok subjek yang memiliki pengetahuan awal rendah.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Narang,  menunjukan  hasil  yang  berbeda,  dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh bahwa  kelompok  subjek  yang  memiliki  kemampuan  belajar  awal  tinggi  tidak  memperoleh  hasil  belajar  yang berbeda, jika dibandingkan dengan hasil belajar yang diperoleh kelompok subjek yang memiliki pengetahuan awal rendah.
Temuan penelitian yang mengkaji model-model pembelajaran serta pengaruhnya dengan prestasi belajar siswa masih  menunjukan  hasil  yang  tidak  konsisten,  ditemukan  juga  bahwa  media  pembelajaran    akan  sangat berpengaruh secara signifikan dengan prestasi belajar yang diperolehnya siswa yang memiliki kemampuan belajar awal  rendah,  dan  harus  memperoleh  bimbingan  yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan belajar awal tinggi.

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 06, Nomor 02, Desember 2021 : 219 – 228

## V. K ESIMPULAN
Berdasarkan penyajian data dan pembahasan di atas dapat disimpulkan beberapa hal, sebagai berikut.
1. Terdapat perbedaan hasil belajar kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto antara yang diajar menggunakan metode pembelajaran daring dan yang diajar menggunakan metode pembelajaran luring, artinya moetode pembelajaran daring lebih dapat mendorong kepada peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan dengan metode pembelaja- ran luring. Peningkatan hasil belajar terbukti secara signifikan dengan menggunakan meyode pembelajaran dar- ing.
2. Terdapat perbedaan hasil belajar kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto antara yang yang memiliki pengetahuan awal tinggi dan yang memiliki pengetahuan awal rendah, artinya bila memperhatikan pengetahuan awal dengan kemampuan siswa yang memiliki pengetahuan awalyang tinggi, dengan penerapan metode pembelajaran dar- ing, jauh lebih baik dengan siswa yang memiliki pengetahuan awal rendah. Motivasi terhadap siswa untuk dapat meningkatkan  pengetahuan  awalnya  sangatlah  disarankan,  agar  siswa  lebih  giat  mempelajari  mata  pelajaran lebih mendalam, sihingga pula nantinya akan meningkatkan hasil belajarnya.
3. Terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan pengetahuan awal siswa terhadap hasil belajar kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto, artinya dengan metode pembelajaran yang tepat dan penggunaan metode pembelaja- ran dengan pengetahuan awal sama-sama memberi kontribusi atau pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Dengan demikian antara metode pembelajaran dengan factor karakterisik siswa yang dalam hal ini penge- tahuan awalnya secar bersam-sama dapat meningkatkan hasil belajar dengan signifikan .

## D AFTAR P USTAKA
[1] Anthony Anggrawan, 2019. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Pembelajaran Luring dan Pembelajaran Daring Menurut Gaya Belajar Mahasiswa , Jurnal Matrik,  Vol.18  No.2,  Hal  339-346,  DOI:  https://doi.org/10.30812/  matrik.v18i2.411,  https://journal.universitasbumigora.ac.id/index.php/  matrik/arti- cle/view/411
[2] Eko Kuntarto, 2017. Keefektifan Model Pembelajaran Daring Dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi , Journal Indonesian Language Education  and  Literature  Vol.  3,  No.  1,  99-110,  DOI:  http://dx.doi.org/  10.24235/ileal.v3i1.1820,  https://journal.universitasbumigora.ac.id/in- dex.php/matrik/article/view/411
[3] Emmilia Rusdiana, Arinto Nugroho, 2020. Respon pada Pembelajaran Daring bagi Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Hukum Indonesia , Integralistik Volume 31 (1), 1-12, https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ integralistik/article/view/21834
[4] Haerul  Muammar,  Ahmad  Hardjono,  Gunawan,  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Assure  dan  Pengetahuan  Awal  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa- Fisika Siswa Kelas VIII Smpn 22 Mataram , Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, Volume I No 3, hal. 166-172, http://jurnalfkip.unram.ac.id/ in- dex.php/JPFT/article/view/254/250
[5] Henry Aditia Rigianti, 2020, Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar di Kabupaten Banjarnegara , Elementary School, Volume 7 nomor 2, 297-302, https://journal.upy.ac.id/index.php/es/article/view/768
[6] Hikmat, Endang Hermawan, Aldim, Irwandi, 2020. Efektivitas Pembalajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 : Sebuah Survey Online, Karya Tulis  Ilmiah  (KTI) Masa  Work  From  Home  (WFH) Covid-19,  UIN  Sunan  Gunung  Djati  Bandung  Tahun  2020,  hal/  1-7,  http://digilib.uinsgd.ac.id/ 30625/
[7] Lestari,  W.  2017.  Pengaruh  Kemampuan  Awal  Matematika  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.  Jakarta:Jurnal  Ana- lisa3(1)(2017)76-84
[8] Nurul Hikmah, 2018. Pengaruh Kompetensi  Guru dan Pengetahuan Awal Siswa terhadap Motivasi Belajar dan Implikasinya terhadap Hasil Belajar Ekonomi  Siswa,  Indonesian  Journal  of  Economics  Education  Vol.1,  No.1,  hal.  9-18,  https://ejournal.upi.edu/index.php/IJEE/article/viewFile/ 10783/6620
[9] Payung, Lilyanti. 2016. Pengaruh pengetahuan awal, kecerdasan emosional, dan motivasi belajar terhadap hasil belajar ipa siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Parigi. e-Jurnal Mitra Sain. 4(3): halaman 59-67
[10] Ratna Kartika Irawati, 2014. Pengaruh Model Problem Solving Dan Problem Posing Serta Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Siswa , Jurnal Pendidikan Sains, Vol.2, No.4, , Hal 184-192, https://www.researchgate.net/ profile/Ratna-Irawati/publication/338689442_Pengaruh_ Model_Problem_ Solving_dan_Problem_Posing_serta_Kemampuan_Awal_terhadap_Hasil_  Belajar_Siswa/links/5e2563dc458515ba20965612/Pengaruh-Model-Prob- lem-Solving-dan-Problem-Posing-serta-Kemampuan-Awal-terhadap-Hasil-Belajar-Siswa.pdf
[11] Siti Nurdatul Jannah, Aris Doyan, Ahmad Harjono, 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Problem Posing ditinjau Dari Pengetahuan Awal Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa Smk, Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, Volume 1 No 4, hal. 256- 263, http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPFT/article/ view/268
[12] Witri Lestari, 2017. Pengaruh Kemampuan Awal Matematika dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika , Jurnal Analisa 3 (1), hal. 76- 84, https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/analisa/article/view/1499/1053