## Improve the Ability to Learn to Read Early by Using SAS Methods
Kustianah
SDN Limbangan 03 kustianah90@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Bahasa Indonesia is one of the fields of study taught in elementary schools, in the framework of coaching  and  passion  and  development  of  the  age  of  elementary  school  children, the  skills  of Bahasa  Indonesia  are  often  an  obstacle  for  students  in  terms  of  reading  and  writing.  The purpose  of  the  study,  knowing  the  improvement  of  early  reading  skills  using  the  Synthetic Analytics Structural (SAS) method. This type of research is Class Action Research using cycle models.  The  researchers  showed  that  in  the  initial  condition,  the  average  reading  skills  of students were 67.71 with a classical completion rate of 42.85%. In cycle I, the average reading skills of students was 68.42 with a classical completion rate of 57.14%. In cycle II, the average student score was 76.71 with a classical completion rate of 85.71%. From the whole cycle that has been done, it can be concluded that the teacher has been able to improve the reading skills of  the  beginning  of  Grade  I  students  by  using  the  method  of  stuktural  analytics  sintatik.  Each cycle always has a positive impact towards improving the development of early reading ability of Grade I students
Keywords: SAS method, early reading learning, elementary school.

## Abstrak
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar,  dalam rangka  pembinaan  dan  penghayatan  serta  pengembangan  usia  anak  sekolah  dasar,  maka keterampilan  Bahasa  Indonesia  sering  menjadi  kendala  bagi  siswa  yaitu  dalam  hal  membaca dan  menulis.  Tujuan  penelitian,  mengetahui  peningkatan  ketrampilan  membaca  permulaan dengan  menggunakan  metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS).  Jenis  penelitian  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan  model  siklus.  Hasil  Penelitia  menunjukan bahwa  pada  kondisi  awal,  nilai  rerata  keterampilan  membaca  siswa  67.71  dengan  tingkat ketuntasan  klasikal  42,85  %.  Pada  siklus  I,  nilai  rerata  keterampilan  membaca  siswa  68,42 dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal  57,14  %.  Pada  siklus  II,  nilai  rerata  siswa  76,71  dengan tingkat ketuntasan secara klasikal 85,71 %. Dari keseluruhan siklus yang telah dilakukan,dapat disimpulkan bahwa guru telah  mampu meningkatkan  keterampilan membaca permulaan siswa Kelas I dengan menggunakan metode stuktural analitik sintatik. Setiap siklus selalu membawa dampak  yang  positif  ke  arah  peningkatan  perkembangan  kemampuan  membaca  permulaan siswa Kelas I
Kata kunci : metode SAS, pembelajaran membaca permulaan, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang diajarkan  disekolah  dasar,  dalam  rangka  pembinaan  dan  penghayatan  serta pengembangan usia anak sekolah dasar, maka keterampilan Bahasa Indonesia sering menjadi kendala  bagi  siswa  yaitu  dalam  hal membaca  dan menulis.  Kaitannya  dalam hal  menulis  dan membaca  sangat  erat,  sehingga  tidak  dapat  dipisahkan.  Pada  waktu guru  mengajarkan  menulis  kata  atau  kalimat,  siswa  tentu  akan  membaca  kata  atau kalimat tersebut. Kemampuan membaca diajarkan sejak dini.
Membaca permulaan adalah tahapan awal atau dasar dalam membaca dimana bisa  dilatihkan  dari  tingkat  huruf,  suku  kata,  dan  kata  yang  masih  sangat  sederhana dan dengan cara yang menyenangkan.
Supriyadi  (1992:  133)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  membaca  di  Sekolah Dasar  bisa  dikategorikan  dalam  dua  bagian  antara  lain  membaca  permulaan  dan membaca  lanjutan.  Membaca  permulaan  diajarkan    ditahap  kelas  I  dan II  yang mana pada prosesnya mengutamakan pada ketrampilan segi mekanisnya.
Melalui  pembelajaran  tersebut  diharapkan  peserta  didik  dapat  mengenal  huruf, suku kata, kata serta kalimat. Darmiyati Zuchri dan Budi Asih ( 2007 : 71 ) berpendapat bahwa  kemampuan yang  diajarkan  dikelas I  dan  II merupakan  kemapuan  tahap  awal atau tahap permulaan. Oleh karena itu pembelajaran membaca di kelas I dan II disebut pembelajaran membaca permulaan.
Menurut  H.G.  Tarigan  (2008:7)  mendefinisikan  pengertian  membaca  adalah sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata-kata atau bahasa tulis. Membaca mencakup membaca merupakan suatu proses, membaca adalah strategi, membaca merupakan interaktif.
Menurut  Saleh  Abbas  (2006:101)  membaca  pada  hakikatnya  adalah  suatu aktivitas  untuk  menangkap  informasi  bacaan  baik  yang  tersurat maupun  yang  tersirat dalam  bentuk  pemahaman  bacaan  secara  literal,  inferensial,  evaluative  dan  kreatif dengan  memanfaatkan  pengalaman  pembaca.  Hal  ini  juga  disebutkan  oleh  Farida Rahim  (2005:1)  terdapat  tiga  istilah  yang  sering  digunakan  untuk  memberikan komponen  dasar  dari  proses  membaca  yaitu  recording,  decoding  dan  meaning. Menurut Lerner (Rini Utami Aziz, 2006: 15), kemampuan membaca merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang studi. Jika anak pada usia permulaan sekolah tidak segera  memiliki  kemampuan  membaca,  ia  akan  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari bidang studi lain. Menurut Iskandar Wassid dan Dadang Sunendar (2008: 289)  tujuan  pembelajaran  membaca  dibagi  menjadi  tingkat  pemula,  menengah,  dan mahir.
Kemampuan  membaca  akan  berbeda-beda  pada  setiap  anak  dan  berkembang sesuai  dengan  stimulus  yang  diberikan.  Akan  tetapi  ada  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  membaca  pada  anak  (Farida  Rahim,  2005:  16),  seperti; factor  fisiologis,  factor  intelektual,  factor  lingkungan,factor  social  ekonomi  anak,factor psikologis.  Agar  dapat  menumbuhkan  keterampilan  berbahasa  anak  khusus keterampilan  membaca diusia  anak  kelas  I  pada  jenjang  pendidikan  dasar  diperlukan metode  pembelajaran  bahasa  secara  khusus.  Salah  satu  metode  pembelajaran bahasa  lndonesia  yang  dapat  dikembangkan  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  pada  anak  sekolah  dasar  adalah  metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik). Berdasarkan  permasalah  diatas,  guru  mencari  penyebab  kurangnya  respon  terhadap materi pembelajaran sehingga dapat dirumuskan beberapa masalah antara lain : a. Apakah Metode SAS dapat mengatasi kesulitan belajar menulis permulaan?
b.  Bagaimana  usaha  untuk  mengatasi  masalah  kesulitan  belajar  menulis  permulaan pada siswa kelas I?
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini,  secara  umum,  untuk  mengetahui  penggunaan metode  Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca permulaan pada siswa kelas I SD.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  I  SDN  Limbangan  03  Kecamatan  Kersana Kabupaten  Brebes  pada  bulan  Maret  sampai  April  2019.  Model  Pembelajaran  yaitu menggunakan  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  merupakan  pembelajaran  membaca permulaan  dengan menggunakan  proses  penguraian  kalimat  menjadi  kata,  suku  kata menjadi  huruf,  kemudian  dilanjutkan  dengan  proses  sistesis  (  Mulyati  dan  Cahyani  : 2017).  Menurut  Oktaviani  dkk  (2014)  metode  SAS  adalah  metode  membaca keseluruhan  baru  ke  bagian  yaitu  anak  dilatih  menguraikan  kata-kata  dari  sebuah kalimat,  kata,suku  kata.  Menurut  Alfin  (2008)  langkah-langkah  membaca  permulaan menggunakan metode SAS yaitu  membaca permulaan tanpa buku yaitu dengan cara merekam bahasa siswa, membaca gambar dengan kartu kalimat.
Metode penelitian yang dimanfaatkan untuk pengumpulan data dalam Penelitian Tindakan Kelas adalah wawancara, observasi dan tes lisan. Dalam penelitian tindakan kelas  ini,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif.  Data  yang dianalisis  berupa  rata-rata  dan  prosentase  hasil  belajar  siswa.  Data  yang  diperoleh disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Untuk  mengetahui  keberhasilan  Penelitian  Tindakan Kelas  ini,  penulis  menetapkan  indikator  kinerja:  Rata-rata  75  %  siswa  sudah  aktif. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua  siklus.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dibagi menjadi empat tahapan meliputi perencanaan,pelaksanaan,observasi dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas yang dialaksanakan pada kelas I SD Negeri Limbangan 03,  Kecamatan  Kersana  Kab.Brebes  tahun  pelajaran  2018/2019,  dilakukan  secara kolaboratif artinya, antara peneliti dan guru berpartisipasi aktif dan bekerja sama dalam penelitian.  Peneliti  melaksanakan  sistem  saling  mengisi  dan  memberi  masukan  demi penyempurnaan kegiatan.
Meskipun  kegiatan  tersebut  bersifat  kolaborasi  SAS,  tetapi    peneliti  tidak membebani  guru  untuk  proses  penetuan  instrumennya,  karena  semua  dilaksanakan oleh  peneliti.  Guru  diharapkan  menglola  proses  pembelajaran  sampai  melakukan tindakan  berkelanjutan  secar  periodik.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  keberhasilan penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  kegiatan  peserta  didik  dan  guru  selama  kegiatan pembelajaran, dan disini disebutkan adanya peningkatan dalam proses pembelajaran.
Pengembangan  pembelajaran  sudah  baik  karena  sudah  menggunakan  media pembelajaran  yaitu  kartu  huruf  dan  dalam  proses  pembelajaran  sudah  menggunakan penerapan  metode  SAS  yang  sesuai  untuk  memacu  peserta  didik  aktif  dalam membaca.  Kreatifitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sudah  baik,  dimana  semua peserta didik sudah ikut berperan aktif dalam pembelajaran. Peserta didik juga sudah berani  menjawab  pertanyaan  guru,  serta  sudah  ada  peserta  didik  yang  berani  dalam mengemukakan pertanyaan apabila belum memahami materi.
Pada  akhir  pembelajaran  guru  mengadakan  pos  tes  yaitu  dengan  memberi pertanyaan  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Dan  hasil  dari  tes  tersebut mengalami  peningkatan.  Dalam  pembahasan  ini  penulis  memaparkan  secara  garis besar  hasil  dari  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II. Sebelum  penelitian  hasil  tes  membaca  di  kelas  I  SDN  Limbangan  03  dari  35  peserta didik  20  peserta  didik  mendapatkan  hasil  yang  kurang  maksimal  sehingga  peneliti mengadakan  perbaikan  .  Setelah  perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  kemudian dilakukan tes. Berdasarkan tes tersebut diperoleh data dan tingkat penguasan peserta didik  terhadap  materi  membaca  permulaan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas  I  SD  N  Limbangan  03.  Data  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  /  prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Tabel 1. Rata-rata dan Prosentase Hasil Belajar Kelas I SDN Limbangan 03 Nilai Jumlah siswa (awal) Jumlah siswa(siklus I) Jumlah siswa (siklus II) >65 15 20 30 < 65 20 15 5 Rata-rata 67,71 68,42 76,71 Prosentase 42,85% 57,15% 85,71%
Table  1  menunjukan  prosentase  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  I  SDN Limbangan  03.  Hasilnya  menunjukan  bahwa  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai kurang  dari  KKM  65  sebanyak    20  peserta  didik  atau  42,85  %  dari  total  keseluruhan peserta  didik.  Sedangkan  peserta  didik  yang  nilainya  telah  mencapai  KKM  sebanyak 15 peserta didik atau 57.15 % dari total keseluruhan peserta didik. Untuk peningkatan jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajar  diberikan  tindakan  perbaikkan  pada siklus I. Dari kondisi awal ke siklus I mengalami peningkatan ketuntasan belajar  yaitu dari  42,85  %  menjadi  57,15  %.  Selain  ketuntasan  rata-rata  hasil  belajar  juga mengalami peningkatan dari 67,71 menjadi 68,42. Pada siklus I ini ketuntasan belajar baru  mencapai  57,15  %  berarti  peningkatan  tersebut  belum  mencapai  kriteria  yang diharapkan yaitu 75 % dari total jumlah siswa. Selanjutnya pada siklus II  peserta didik yang  mendapatkan  nilai  ketuntasan  yaitu  sebanyak  30  peserta  didik  dari  35  peserta didik atau 85, 71 %.
Perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sudah  menunjukan  adanya peningkatan  dengan  ketuntasan  klasikal  sebanyak  57,15  %  dan  perolehan  nilai  rata- rata  68,42.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I  belum berhasil. Kendala yang dihadapi dalam pembelajaran siklus I yaitu guru masih banyak menggunakan  metode  ceramah,  peserta  didik  belum  memahami  metode  SAS,  pada saat  pembelajaran  didominasi  oleh  siswa  yang  pandai  sehingga  peserta  didik  yang kurang  hanya  diam,  dan  keterbatasan  alat  peraga  sehingga  pada  saat  pembelajaran peserta didik saling berebutan. Penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan memperbaiki dan  lebih  mengoptimalkan  pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  refleksi.  Perbaikan  itu diantaranya  guru  lebih  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran, peserta didik lebih diarahkan untuk memperhatikan temannya pada saat melakukan  presentasi  dan  memberikan  komentar  terhadap  hasil  presentasi  tersebut, dan  guru  juga memberikan  hadiah  atau  reward kepada  peserta  didik  yang  menjawab dengan  benar  baik  secara  individu  ataupun  kelompok,  mengurangi  metode  ceramah, menambah  alat  peraga,  dan  memberikan  motivasi  terutama  pada  peserta  didik  yang lemah.
Dari  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  terjadi  pada  tindakan siklus II, peserta didik menjadi lebih aktif, kreatif dan partisipatif. Semua kelompok rata- rata sudah aktif hanya satu, dua yang kurang tetapi sudah mendapat perhatian khusus untuk  diberikan  motivasi.  Sehingga  lebih  baik  dari  siklus  I.  Peserta  didik  sudah  lebih paham  dalam  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  membaca  permulaan  model SAS. Karena  pengalaman  dari  siklus  I  peserta  didik  telah  mengenal  cara  memahami makna  kalimat  maka  peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  secara  lancar.  Dan hampir semua peserta didik dapat lebih paham . Peserta didik yang aktif sudah merata. Kerjasama antar peserta didik juga sudah terlihat dalam diskusi berpasangan dan pada saat mempresentasikan hasil kerjanya. Dalam membahas tugas guru telah mengurangi metode  ceramah  sehingga  peserta  didik  bisa  mandiri  aktif  dan  memanfaatkan  waktu dengan  baik.  Hasil  ketuntasan  yang  dicapai  pada  siklus  II  yaitu  85,71  %.  Dapat dikatakan  bahwa  peserta  didik  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  karena  telah memenuhi standard ketuntasan belajar yaitu 75-80%.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  oleh  Nurti  Dwiyanti  di  SDN  Saradan  I  .  Nurti  Dwiyanti  (2009  :  39  ) menyatakan  bahwa  “  Pendekatan  metode  SAS  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  didukung  dengan hasil  penilaian  yang  mencapai  diatas  KKM.  Pada  siklus  II  observasi  peneliti  telah mengalami  perubahan  dan  mencapai  taraf  prosentase  yang  tinggi.  Berdasarkan  hasil penelitian dengan menggunakan metode SAS (Struktural Analitik Sintetik ) hasil belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menulis  permulaan  di kelas II  SDN  Saradan  1  meningkat  dan  berhasil”.  Berdasarkan  pada  hasil  penelitian yang  dilakukan  peneliti  dalam  menerapkan  metode  SAS  dalam  pembelajaran membaca  permulaan  di  kelas  I  SDN  Limbangan  03  menunjukan  bahwa  dengan menerapkan  metode  SAS  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  I SDN  Limbangan  03  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  semester  II  tahun Pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  menjadi  persamaaan  dalam  penelitian  ini  dengan penelitian sebelumnya adalah dilaksanakannya penelitian dengan menerapkan metode pembelajaran  SAS  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Penelitian  yang  telah dilaksanakan oleh Nurti Dwiyanti menunjukan keberhasilan melalui penerapan metode SAS dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal yang menjadi pembeda dalam penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  oleh  penulis  dengan  penelitian  terdahulu adalah  materi  yang  digunakan  pada  penelitian  terdahulu  adalah  menulis  permulaan sedangkan materi yang disampaikan peneliti adalah membaca permulaan..

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  pembahasan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1.  Pengunaan  Metode  SAS  Dalam  Menangani  Kesulitan  Belajar  Membaca Permulaan  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  peserta  didik  Kelas  I  SDN Limbangan  03  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan kreatifitas peserta didik secara maksimal dalam pembelajaran.
2.  Pendekatan Metode SAS dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  penilaian  yang mencapai diatas KKM
Implikasi  praktis  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai berikut:
1.  Sekolah  dapat  menambah  koleksi  perpustakaan  dan  menyediakan  referensi tentang PTK.
2.  Peneliti  memperoleh  pengalaman  dalam  menerapkan  dan  mengembangkan pembelajaran dengan metode SAS dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.
3.  Siswa  dapat  belajar  secara  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  serta  dapat meningkatkan kemampuan membaca.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfin, Jauharoti. (2008). Bahasa Indonesia . Jakarta: LAPIS Darmiyati,  Zuchdi  &  Budi  Asih.  (2007) Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di kelas rendah . Yogyakarta Dwiyanti,  Nurti.  (2009). Penggunaan  Metode  SAS  Dapat  Meningkatkan  Kesulitan Belajar  Menulis  Permulaaan  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  II SDN SARADAN 1 . PTK Mahasiswa S1 PGSD UNS 2009/2010 H.G.Tarigan.  (2008). Membaca  sebagai  suatu  ketrampilan  berbahasa .  Bandung: Angkasa
Iskandar  Wassid  dan  D.Sunendar.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:
Rosdakarya
Lerner (Rini Utami Aziz. (2006). Jangan Biarkan Anak Kita Berkesulitan Belajar . Solo : Tiga Serangkai Mulyati,Yeti  dan  Cahyani,Isah.  (2017). Ketrampilan  Berbahasa  Indonesia  SD . Tangerang Selatan. Universitas Terbuka Oktaviani,Rina,dkk. (2014). Anak Islam Gemar Membaca . Jakarta : Eska kids Rahim,  Farida.  (2005).  Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar.  Padang  :  Bumi Aksara
Saleh Abbas. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Efektif Di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdikbud Soejono  (Lestary).  (2004) Perbedaan  Efektifitas  Metode  Lembaga  Kata  dengan  Alat bantu gambar dan tanpa gambar