## MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF BERBANTUAN MEDIA KONKRET TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Kadek Ikken Ayu Sadewi 1 , I Ketut Ardana 2 , I Komang Ngurah Wiyasa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
email: kadek.ikken.ayu@undiksha.ac.id 1 , iketut.ardana@undiksha.ac.id 2 , ngrh.wiyasa@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran  generatif  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Penelitian  yang  tergolong  jenis  kuantitatif  ini  memakai  rancangan penelitian berupa nonequivalent control group design. Populasi penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V dengan jumlah siswa sebanyak 230 orang  dari 7 kelas. Menggunakan teknik acak atau cluster random sampling dalam  penarikan  sampel . Sampel  yang  digunakan  yaitu  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32 orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33  orang  sebagai  kelompok kontrol.  Dalam  mengumpulkan  data  dilakukan  dengan  metode  tes  dalam  bentuk  tes  objektif  pilihan ganda biasa dengan jumlah soal yang valid yaitu 34 butir. Uji-t digunakan dalam analisis data penelitian ini. Analisis berdasarkan hasil diperoleh data gain skor ternormalisasi t hitung = 4,333 taraf signifikansi 5% dan  dk  =  63  hasilnya  memperoleh  t tabel =  2,000  sehingga  t hitung =  4,333  >  t tabel =  2,000.  Sesuai  dengan kriteria  pengujian,  H a diterima  sedangkan  H 0 ditolak.  Rata-rata  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  generatif  berbantuan  media  konkret mendapatkan  hasil  yaitu  47,18  sedangkan  rata-rata  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPAnya  yaitu  31,45.  Dapat  disimpulkan  berdasarkan  hasil bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran generatif berbantuan media konkret terhadap kompetensi pengetahuan IPA.
Kata Kunci: Generatif, Konkret, Kompetensi Pengetahuan IPA

## Abstract
This study aims to examine the effect of generative learning models on students' competency in science knowledge. This  study is classified as a quantitative type using a research design in the form of a nonequivalent control group design. The population of this study were all students in grade V, totaling 230  students  from  7  classes.  Using  random  techniques  or  cluster  random  sampling  in  sampling.  The sample  used  was  32  students  as  the  experimental  group  and  33  students  as  the  control  group.  In collecting data, it was done by using the test method in the form of a regular multiple choice objective test with a number of valid questions, namely 34 items. The t-test was used in the data analysis of this study. Analysis based on the results obtained data gain normalized score t = 4.333 with a significance level of 5%  and  dk  =  63  the  results  obtained  t  table  =  2,000  so  that  tcount  =  4.333>  t  table  =  2,000.  In accordance with the test criteria, Ha is accepted while H0 is rejected. The average score of competency in  science  knowledge  in  the  group  that  was  taught  using  the  generative  learning  model  assisted  by concrete media got the result, namely 47.18, while the average score for the group that was taught using conventional learning was 31.45. It can be concluded based on the results that there is an effect of the generative learning model assisted by concrete media on the competence of science knowledge.
Keywords : Generative, Concrete, Science Knowledge Competence

## 1.  Pendahuluan
IPA adalah salah satu mata pelajaran yang mempelajari peristiwa di alam melalui proses pengamatan  atau  sikap  ilmiah.  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  berhubungan  dengan lingkungan  dan  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  (Hadinata  et  al.,  2017). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat memberikan pengalaman secara langsung melalui  berbagai  keterampilan  dan  sikap  ilmiah  yang  menunjang  peningkatan  hasil  belajar siswa  (Jundu  et  al.,  2020;  Rizwan,  2016).  Untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  IPA dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  di  sekolah  diperlukan  model  pembelajaran  yang bervariasi dan menyenangkan sehingga siswa tidak menjadi bosan. Selain itu guru juga harus menguasai materi dan mampu mengajarkan siswa dalam siswa tidak menjadi bosan. Selain itu guru  juga  harus  menguasai  materi  dan  mampu  mengajarkan  siswa  dalam  memberikan berbagai  pengalaman  baru.  Salah  satu  cara  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  IPA  ialah dengan mengaplikasikan model pembelajaran inovatif (Adnyana, 2017).
Temuan  permasalahan  berdasarkan  observasi  pada  tanggal  4  -  6  November  2019 dengan  guru  wali  kelas,  kenyataannya  ialah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  peran guru masih sebagai pemberi materi dan peran dari siswa hanya sebagai penerima materi atau ceramah.  Maka,  siswa  menjadi  kurang  mampu  dalam  hal  mengemukakan  isi  dari  pikiran, pendapat  serta  pemahaman  mereka  terhadap  suatu  konsep  ataupun  materi  pembelajaran. Sehingga pembelajaran dikelas hanya terjadi satu arah saja atau sering dikenal dengan istilah berpusat pada guru ( Teacher Centered ) dan kompetensi pengetahuan IPA siswa masih berada dibawah  kriteria  ketuntasa  minimal.  Selain  itu  penerapan  model  pembelajaran  yang  inovatif masih  jarang  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik.  Model  pembelajaran  yang  inovatif  mampu meningkatkan  minat  siswa  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas.  Jika  hal  ini  dibiarkan  maka kompetesi  pengetahuan  akan  dipengeruhi.  Jadi,  model  inovatif  harus  mampu  menciptakan keadaan  pembelajaran  nyata  dalam  pemikiran  siswa  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa serta dapat mengkontruksikan pemikirannya mengenai materi yang dipelajari (Yolanda, 2020). Beragamnya  model  inovatif  salah  satunya  dalam  pembelajaran  yang  menjadikan  muatan pelajaran IPA menjadi lebih bermakna yaitu model pembelajaran generatif (Sasmita, 2019).
Model  pembelajaran  generatif  adalah  model  pembelajaran  dengan  pendekatan kontruktivsme,  dimana siswa  melakukan  proses pembelajaran  secara  aktif  untuk menemukan dan  membangun  pengetahuannya.  Model  pembelajaran  generatif  yaitu  siswa  sendirilah  yang lebih  aktif  membangun  pengetahuannya,  sedangkan  yang  berperan  sebagai  mediator  serta fasilitator dalam dalam kegiatan pengajaran di kelas ialah guru (Firmansyah, 2017;Lestari et al., 2020;  Maryani,  2020).    Melalui  pembelajaran  generatif  akan  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang menyenangkan,  dimana  peserta  didik  dapat  dengan  bebas mengungkapkan  ide- ide  yang  dimilikinya,  pertanyaan-pertanyaan,  maupun  masalah-masalah,  sehingga  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  efektif,  dan  penuh  makna.  Langkah-langkah  dalam pembelajaran  generatif  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  dapat merespon  dan  menyelesaikan  masalah  secara  bebas,  kreatif,  dan  lebih  menyenangkan (Irwandani,  2015).  Model  pembelajaran  generatif  memiliki  beberapa  kelebihan  menurut  Wena dalam  Eka  Sari,  (2018);  Sinegar  &  Nensi,  (2020)  yaitu  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk menyatakan  konsepsi  awal  mereka  mengenai  pemahaman,  pendapat  serta  pikiran  terhadap suatu  konsep,  Siswa  dilatih  untuk  mampu  dalam  mengemukakan  suatu  gagasan  atau  ide; Siswa dilatih untuk lebih menyegani orang lain yang sedang menyampaikan pendapat; Dalam mikonsepsi  diharapkan  siswa  menyampaikan  apa  yang  ada  dalam  pikirnya  dan  siap  untuk membenahi  mikonsepsi  tersebut,  sehingga  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengkontruksi pengetahuan  yang  ia  miliki;  Dalam  menciptakan  keadaaan  kelas  yang  intens  karena  siswa dapat  membandingkan  idenya  dengan  ide  teman  sekelasnya,  guru  membimbing  serta mengarahkan  siswanya  untuk  mengkontruksi  yang  dipelajari;  Lebih  mudah  dalam mengorganisasikan  pelajaran  serta  lebih  mudah  memahami  pemandangan  siswa.  Kelebihan model ini membuat banyak penelitian yang dilakukan berkaitan dengan model ini.
Beberapa penelitian yang sudah dilakukan antara lain, penelitian yang dilakukan (Qonaah et  al.,  2019)  menunjukkan    (1)  Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang
diberi  perlakuan  model  pembelajaran  generatif  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mendapat model  pembelajaran  ekspositori;  (2)  Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan awal matematis (KAM) terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa; (3) Terdapat peningkatan kemampuan komunikasi matematis pada siswa dengan KAM tinggi; (4)  Tidak terdapat  peningkatan kemampuan  komunikasi matematis  pada  siswa  dengan KAM sedang dan rendah. Penelitian yang dilakukan oleh Firmansyah, (2017) menunjukkan (1) Peningkatan kemampuan matematisasi siswa yang mendapatkan Pembelajaran Generatif tidak lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan  Pembelajaran  Konvensional  ditinjau  secara keseluruhan, PAM Tinggi, dan PAM Rendah. (2) Peningkatan kemampuan matematisasi siswa yang  mendapatkan  Pembelajaran  Generatif  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan Pembelajaran Konvensional ditinjau dari PAM Sedang. Penelitian yang dilakukan oleh(Rosuli et al.,  2019)  menunjukkan  terdapat  pengaruh  pembelajaran  remedial  terpadu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  generatif  terhadap  perubahan  konsepsi  siwa  pada  materi usaha  dan  energi.  Jadi,  model  pembelajaran  generative  berdampak  terhadap  proses pembelajaran  karena  karena  dengan  adanya  model  ini  siswa  akan  lebih  aktif  untuk membangun  pengetahuannya  sendiri  serta  dengan  adanya  model  ini  siswa  akan  menikmati proses  pembelajaran  karena  suasana  pembelajaran  yang  diahasilkan  membuat  siswa  lebih nyaman.
Selain  model  pembelajaran  komponen  penting  dalam  proses  pembelajaran  adalah media.  Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  lebih mempermudah  siswa  dalam  memahami  yang  dipelajarinya  untuk kehidupan  nyata.  Yupriyanti (2015)  menyatakan  sesuatu  hal  yang  dapat  divisualkan,  dan  dirasakan  sehingga  mampu digunakan  sebagai  penyalur  pesan  informasi  sebagai  hasilnya  dapat  meningkatkan  perhatian dan  minat  siswa  serta  membuat  pembelajaran  lebih  bermanfaat  dan  efensiensi.    Salah  satu media  yang  bisa  digunkan  adalah  media  konkrit.  Konkret  memiliki  suatu  makna,  yaitu  nyata, berwujud  atau  terpampang  kenyataanya  (Rahmadi,  2018).  Media  realita  atau  konkret  ialah suatu  alat  bantu  visual  atau  dapat  dilihat  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar serta  memberikan  fenomena  secara  langsung  kepada  perserta  didik  (Irwanto  et  al.,  2019). Penggunaan  media  konkret  maka  lebih  mempermudah  siswa  dalam  memahami  yang dipelajarinya  untuk  kehidupan  nyata  serta,  siswa  akan  lebih  termotivasi,  rasa  ingin  tahunya akan  meningkat,  dan  kemudian  akan  bermuara  pada  perolehan  nilai  siswa  yang  memuaskan (Suryantari, 2019).
Ada  beberapa  hal  yang  membuat  media  konkret  memiliki  manfaat  lebih  jika  dipadukan dengan  IPA  antara  lain  yaitu  dalam  lebih  terbantunya  dalam  penyampaian  konsepsi  abstrak IPA dengan adanya konkret sehingga penerimaan informasi lebih optimal (Anjani, 2017). Pada tahap  operasional  konkret  dimana  siswa  akan  memanfaatkan  benda-benda  di  sekitar  mereka untuk  memanipulasi  hubungan-hubungan  antarkonsep  yang  tidak  mudah  ia  mengerti.  maka beberapa hal yang membuat media konkret memiliki manfaat lebih jika dipadukan dengan IPA antara  lain  yaitu  dalam  lebih  terbantunya  dalam  penyampaian  konsepsi  abstrak  IPA  dengan adanya  konkret  sehingga  penerimaan  informasi  lebih  optimal  (Anjani,  2017).  Oleh  sebab  itu keberadaan  adanya  benda  nyata  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangatlah penting dan bermakna. Benda-benda nyata atau konkret termasuk kedalam jenis sesuatu yang realita  (Carlucy,  2018).  Sumantri  (dalam  Nazifah,  2013)  beliau  menyatakan  manfaat  media konkret secara umum yaitu alat bantu yang mampu mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif,  meletakan  dasar-dasar  yang  konkret  dan  mengembangkan  minat  motivasi  perserta didik.
Model  pembelajaran  generatif  berbantuan  media  konkret  ini  merupakan  contoh  inovasi dalam bidang model dalam pembelajaran agar mampu merubah pola pikir siswa (Yatmi, 2019). Penerapan  model  pembelajaran  generatif  berbantuan  media  konkret,  manfaat  yang  diperoleh siswa begitu positif baik itu kemampuan dalam berfikir, membangun suatu makna dari informasi yang diperoleh dari pengalaman, berinovasi, meningkatkan kemampuan dalam menyampaikan pendapat serta juga guru menjadi lebih mudah mengembangkan kemampuan siswa yang lebih aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan
Eka Sari (2018) yang melakukan penelitian berupa mencari pengaruh dari model pembelajaran generatif berbantuan media lingkungan terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran  generatif  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Dengan  adanya  model  ini  siswa  diharapkan  dapat membanguan  penegtahuanya  sendiri  sehingga  proses  pembelajaran  akan  lebih  bermakna. pembelajaran  siswa  yang  bermakna  akan  berdampak  terhadap  perkembangan  pengetahuan siswa

## 2.  Metode
Jenis  dari  penelitian  ini  serta  Eksperimen  Semu  yang  merupakan  desain  utama  dari penelitian  ini  terdapat  kelompok  kontrol,  namun  tidak  bisa  dipergunakan  untuk  mengatur variabel  yang  memiliki  pengaruh  diluar  kegiatan  penelitian  (Sugiyono,  2018).  Desain  yang digunak an  yaitu  “Nonequivalent  Control  Group  Design”. Sampel  merupakan  jumlah  serta  ciri dari populasi itu sendiri (Sugiyono,2018). Jadi anggota dari populasi dimana mempunyai suatu ciri  khas  yang  sepadan  sehingga  mampu  mewakili  dari  populasi  merupakan  pengertian  dari sampel.  Maka  dari  itu  sampel  mampu  mewakili  populasi  sebagai  sumber  data.  Tujuan digunakannya sampel agar terjadi efesiensi dalam tenaga, biaya dan waktu dalam pelaksanaan penelitian. Sudjana (dalam Agung, 2014) populasi ialah hasil menghitung maupun pengukuran kemudian dirangkumkan, hasil yang diperoleh baik berupa kuantitatif ataupun kualitatif. Seluruh kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2019/2020  yang terdiri atas 7 SD dan 7 kelas yang keseluruhannya berjumlah 324 siswa.
Setiap  kelas  memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam  penentuan  sampel.  Kelas  tersebut sebelumnya memang terbentuk tanpa adanya pengaruh dari peneliti. Dalam menemukan kelas yang  setara  dari  segi  akademisi,  maka  pre-test  diberikan  untuk  sampel.  Kedua  sekolah  yang keluar  dari  hasil  teknik  acak  sampel  diberikan Pre  Test .  Setelah  itu  peneliti,  merandom sampling  lagi  kedua  SD  yang  terpilih  sebelumnya  untuk  mengetahui  SD  yang  dipergunakan menjadi kelompok eksperimen serta kontrol. Lantas penelitian dibantu oleh wali kelas berkaitan dalam pemberian perlakuan. Setelah 6 kali pertemuan diberikan, lantas dilaksanakan post tes untuk mencari tahu hasil kompetensi pengetahuan.
Menurut  Setyosari  (2015)  Tes  suatu  pengukuran  yang  jika  hasilnya  lebih  valid  maka datanya  memiliki  distribusi  normal.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah Chi-kuadrat .  Uji homogenitas  dapat  dianalisis  apabila  kelompok  memenuhi  persyaratan  kriteria  dari  uji normalitas.  Uji  ini  menggunakan  uji Fisher .  Dari  hasil  tersebut,  kemudian  barulah  dapat diketahui kelas tersebut setara atau tidak dalam segi akademisi. Peneliti, merandom sampling lagi  kedua  sampel  yang  telah  lulus  uji  kesetaraan  untuk  mengetahui  kelas  yang  menjadi eksperimen serta kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA. Instrumen yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu berupa Tes yang berbentuk PGB. Tes dibuat  berdasarkan  kisi-kisi  soal  dengan  indikator  yang  mengacu  pada  KD  serta  materi. Sebelum  tes  diberikan  wajib  halnya  untuk  menguji  kelayakan  instrument  berupa  dengan dilaksanakan pengujian instrumen yaitu berupa uji validitas, reliabelitas, daya beda dan indeks kesukaran.  Maka  didapatkan  34  butir  soal  yang  valid  dengan  teknik  penskoran  yaitu mencocokan  jawaban  dengan  kunci  jawaban  dengan  memberikan  skor  1  apabila  jawaban benar  dan  memberikan  skor  0  apabila  jawaban  salah.  Untuk  mengetahui  nilai  akhir  yaitu dengan mengalikan 100 skor yang diperoleh lalu dibagi dengan skor maksimum.
Uji hipotesis dilakukan setelah uji normalitas dan homogenitas. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini antara lain: H o : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan Kompetensi pengetahuan IPA  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran  Generatif  berbantuan  media  Konkret  dan siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.  Hipotesis  diuji  dengan  uji  t, sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Setelah  melaksanakan  penelitian  selama  6  kali  maka  diperoleh  Mean  data  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  =  47,18  sedangkan  kelompok  kontrol  yaitu  =  31,45. Sebelum melakukan uji hipotesis dengan uji t, uji prasyarat dilakukan terlebih dahulu. Adapun uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Menurut Setyosari  (2015)  Tes  suatu  pengukuran  yang  jika  hasilnya  lebih  valid  maka  datanya  memiliki distribusi normal.  Uji normalitas yang digunakan adalah Chi-kuadrat . Hasil uji normalitas pada kelompok  eksperimen  diperoleh  x 2 hitung =  9,03  kemudian  dibandingkan  dengan  X 2 tabel =  11,07. Hal  ini  menunjukan  bahwa  x 2 hitung <  x 2 tabel sehingga  data  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Pada  kelompok  kontrol  diperoleh  x 2 hitung =  7,04  kemudian  dibandingkan  dengan  X 2 tabel = 11,07. Hal ini menunjukan bahwa x 2 hitung < x 2 tabel sehingga data kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah dilakukan uji normalitas, maka dilanjutkan ke uji homogenitas.  Hasil  yang  diperoleh  1,67  untuk  F hitung. Apabila  F hitung <  F tabel artinya  sampel homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  derajat  kebebasan  pembilang  32-1  =  31  dan  derajat kebebasan penyebut 33-1 = 32 dengan taraf siginifikansi 5%, sehingga diperoleh F tabel = 2,73. Karena  harga  F hitung <  F tabel (1,67  <  2,73)  maka    data  hasil  penelitian  bersifat  homogen. Berdasarkan  hasil  uji  prayarat  yang  telah  dilakukan  maka  uji  t  dapat  dilakukan  karena  data hasil penelitian normal dan homogen. Hasil pengujian hipotesis disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rekaptulasi Pengujian Hipotesis
No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel 1. Eksperimen 32 63 47,18 276,15 4,333 2,000 2. Kontrol 33 31,45 165,76 Hasil rekaptulasi perhitungan menunjukan bila dan pada untuk  dk  = =  63  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  kriteria  pengujian, karena
maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  generatif  berbantuan  media  konkret terhadap kompetensi pengetahuan IPA.
Berdasarkan  hasil  temuan,  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  memiliki kemampuan  kognitif  yang  sama.  Setelah  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  generatif berbantuan  media  konkret  dan  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  yang  konvensional diperoleh hasil yang berbeda. Hal ini dapat dilihat pada X̄ kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran generatif berbantuan media konkret yaitu 47,18 lebih tinggi dibandingkan dengan X̄ kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional yaitu 31,45. Perbedaan  hasil  ini  disebabkan  karena  adanya  perlakuan  berupa  model  pembelajaran generatif  berbantuan  media  konkret  yang  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen.  Kemudian hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  diuji  dengan  statistik  uji-t  dan  memperoleh  t hitung sebesar  4,333  dan  t tabel sebesar  2,000.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  hipotesis  alternatif  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  kompetensi  pengetahuan  IPA  terhadap  model pembelajaran  generatif  berbantuan  media  konkret  dibandingkan  tidak  dibelajarkan  model pembelajaran generatif berbantuan media konkret.
Peningkatan  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelas  ekpsperimen  disebabkan  oleh penerapan  model  pembelajaran  yang  diberikan  yaitu  model  pembelajaran  generaif.  Model pembelajaran  generative  adalalah  salah  satu  model  inovatif  yang  mana  siswa  dituntut  lebih aktif menemukan pengetahuanya sendiri. Model pembelajaran generatif yaitu siswa sendirilah yang  lebih  aktif  membangun  pengetahuannya,  sedangkan  yang  berperan  sebagai  mediator serta fasilitator dalam dalam kegiatan pengajaran di kelas ialah guru (Firmansyah, 2017;Lestari et  al.,  2020;  Maryani,  2020).  Dengan  menemukan  pengetahuannya  sendiri  proses pembelajaran  siswa  akan  lebih  bermakna,  tentunya  hal  ini  akan  membuat  siswa  lebih  paham
akan  materi  yang  diberikan.    Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  dari  model  pembelajaran generative,  beberapa  kelebihan  menurut  Wena  dalam  Eka  Sari,  (2018);  Sinegar  &  Nensi, (2020) yaitu Siswa diberikan kesempatan untuk menyatakan konsepsi awal mereka mengenai pemahaman, pendapat serta pikiran terhadap suatu konsep, Siswa dilatih untuk mampu dalam mengemukakan suatu gagasan atau ide; Siswa dilatih untuk lebih menyegani orang lain yang sedang  menyampaikan  pendapat;  Dalam  mikonsepsi  diharapkan  siswa  menyampaikan  apa yang  ada  dalam  pikirnya  dan  siap  untuk  membenahi  mikonsepsi  tersebut,  sehingga  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengkontruksi  pengetahuan  yang  ia  miliki;  Dalam  menciptakan keadaaan  kelas  yang  intens  karena  siswa  dapat  membandingkan  idenya  dengan  ide  teman sekelasnya,  guru  membimbing  serta  mengarahkan  siswanya  untuk  mengkontruksi  yang dipelajari;  Lebih  mudah  dalam  mengorganisasikan  pelajaran  serta  lebih  mudah  memahami pemandangan siswa.
Selain  karena  model  pembelajaran  generative  yang  menjadi  alasan  mengapa  terjadi peningkatan kompetensi pengetahuan siswa adalah media yang digunkan yaitu media konkret. Media  konkret  akan  membantu  siswa  untuk  belajar  lebih  mudah  karena  siswa  SD  belum mampu  berpikir  secara  abstrak  sehinga  membutuhkan  sebuah  media  pembelajaran  yang mampu  membantu  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  dalam kegiatan pembelajaran maka lebih mempermudah siswa dalam memahami yang dipelajarinya untuk kehidupan nyata. Yupriyanti (2015) menyatakan sesuatu hal yang dapat divisualkan, dan dirasakan  sehingga  mampu  digunakan  sebagai  penyalur  pesan  informasi  sebagai  hasilnya dapat meningkatkan perhatian dan minat siswa serta membuat pembelajaran lebih bermanfaat dan efensiensi.  Salah satu media yang bisa digunkan adalah media konkrit.  Konkret memiliki suatu  makna,  yaitu  nyata,  berwujud  atau  terpampang  kenyataanya  (Rahmadi,  2018).  Media realita  atau  konkret  ialah  suatu  alat  bantu  visual  atau  dapat  dilihat  yang  digunakan  dalam kegiatan belajar mengajar serta memberikan fenomena secara langsung kepada perserta didik (Irwanto  et  al.,  2019).  Penggunaan  media  konkret  maka  lebih  mempermudah  siswa  dalam memahami yang dipelajarinya untuk kehidupan nyata serta, siswa akan lebih termotivasi, rasa ingin tahunya akan meningkat, dan kemudian akan bermuara pada perolehan nilai siswa yang memuaskan (Suryantari, 2019).
Ada  beberapa  hal  yang  membuat  media  konkret  memiliki  manfaat  lebih  jika  dipadukan dengan  IPA  antara  lain  yaitu  dalam  lebih  terbantunya  dalam  penyampaian  konsepsi  abstrak IPA dengan adanya konkret sehingga penerimaan informasi lebih optimal (Anjani, 2017). Pada tahap  operasional  konkret  dimana  siswa  akan  memanfaatkan  benda-benda  di  sekitar  mereka untuk  memanipulasi  hubungan-hubungan  antarkonsep  yang  tidak  mudah  ia  mengerti.  maka beberapa hal yang membuat media konkret memiliki manfaat lebih jika dipadukan dengan IPA antara  lain  yaitu  dalam  lebih  terbantunya  dalam  penyampaian  konsepsi  abstrak  IPA  dengan adanya  konkret  sehingga  penerimaan  informasi  lebih  optimal  (Anjani,  2017).  Oleh  sebab  itu keberadaan  adanya  benda  nyata  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangatlah penting dan bermakna. Benda-benda nyata atau konkret termasuk kedalam jenis sesuatu yang realita  (Carlucy,  2018).  Sumantri  (dalam  Nazifah,  2013)  beliau  menyatakan  manfaat  media konkret secara umum yaitu alat bantu yang mampu mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif,  meletakan  dasar-dasar  yang  konkret  dan  mengembangkan  minat  motivasi  perserta didik.
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian,  model  pembelajaran  generatif  berbantuan media konkret menjadikan siswa lebih percaya diri dalam membangun pengetahuannya sendiri baik  terkait  hal  yang  dilihatnya  secara  langsung  ataupun  berdasarkan  pengalaman  yang dimiliki. Siswa juga lebih percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya ataupun hipotesisnya di depan teman-temannya.  Sifat percaya diri ini juga dapat dipengaruhi oleh kemampuan dan keterampilan yang dimiliki (Amri, 2018; Khairiah et al., 2015). Dengan adanya rasa percaya diri yang  dimiliki  oleh  siswa  akan  membantu  siswa  berinteraksi  lebih  baik  dengan  teman  dan interaksi dengan guru.
Penelitian yang relevan terkait dengan penelitian ini yaitu dilakukan oleh (Eka Sari et al., 2018)  melakukan  penelitian  dalam  hal  ini,  hasil  kompetensi  pengetahuan  kelompok  kontrol lebih  rendah  di  bandingkan  kelompok  eksperimen  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran
konvesional memiliki hasil penilaian yaitu 49,27 > 33,78. Artinya model pembelajaran generatif berbasis lingkungan terdapat pengaruh pada kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai.    Dalam  hal  bahwa  hasil  penelitian  model  pembelajaran  generatif berpengaruh yang signifikan pada pemahaman konsep IPA pada kelas IV. Selain itu Yupriyanti et al., (2015b) melakukan penelitian, hasil belajar kelompok kontrol lebih rendah dibandingkan kelompok eksperimen. 80,08 merupakan perolehan rata-rata kelompok eksperimen sedangkan 76,17 rata-rata kelompok kontrol, maka model pembelajaran generatif memberi pengaruh yang signifikan  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Manggis  Kecamatan Manggis  Kabupaten  Karangasem.  Carlucy,  (2018)  melaksanakan  penelitian  dengan  hasil kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol  yaitu  0,48  >  0,33  maka,  model pembelajaran  inovatif  dengan  berbantuan  media  konkret  dapat  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar IPA.
Model  pembelajaran  generatif  berbantuan  media  konkret  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Barat Tahun  Ajaran  2019/2020.  Implikasi  yang  diperoleh  antara  lain  setelah  penerapan  model pembelajaran  generatif  berbantuan  media  konkret  ini  adanya  pengaruh  kompetensi pengetahuan  IPA.  Dengan  perpaduan  model  pembelajaran  generatif  yang  memanfaatkan bantuan media konkret sebagai informan atau hal-hal dibelajarkan untuk membantu ilmu yang siswa  miliki  dengan  keadaan  ilmiah.  Selain  ini  pembelajaran  yang  dilakukan  secara berkelompok  juga  sangat  membantu  siswa  dalam  melatih  kreatifitas,  ide,  kerja  sama, keterbukaan,  komunikasi-interaksi  dan  sosialisasi  dalam  diskusi  yang  dilakukan  dalam kelompok.  Dengan  dihadapkannya  siswa  dengan  masalah  kontekstual  dalam  pembelajarana IPA juga menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih bermakna, karena apa yang dipelajari siswa menyangkut kepada masalah yang kerap kali ditemui oleh siswa dalam kehidupan nyata dan  akan  dipergunakan  nantinya  dalam  sehari-hari.  Sedangkan  dalam  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  konvensional,  keaktifan  siswa  lebih  rendah  dibandingkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  generatif.  Selain  itu  pembelajaran  konvensional  masih menggunakan  metode  ceramah,  guru  yang  menjadi  pusat  informasi  dan  siswa  hanya menerima  informasi-informasi  dari  guru.  Selain  itu  memberikan  ceramah merupakan  hal  yang sangat sering dilakukan daripada kegiatan yang melibatkan siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Didapatkan  hasil  analisis  berdasarkan  kriteria  pengujian,  maka maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Generatif  berbantuan  Media  Konkret  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Perolehan  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran generatif berbantuan media konkret yaitu  ( x̄  =  47,18)  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran generatif berbantuan media konkret yaitu ( x̄ = 31,45).

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A  Gede.  2014. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Yogyakarta:  Aditya  Media Publishing
Amri,  S.  (2018).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (  Self  Confidence  )  Berbasis  Ekstrakurikuler Pramuka  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sma  Negeri  6  Kota  Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika , 03 (02).
Anjani, S. (2017). Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions Berbasis Tri Hita Karana  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Ejournal :  Universitas Pendidikan Ganesha , 5 .
Carlucy,  N.  P.  R.,  Suadnyana,  I.  N.,  &  Oka  Negara,  I.  G.  A.  (2018).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Ipa. Mimbar Ilmu , 23 (2), 162 –169. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16416
Eka  Sari,  N.  L.  P.,  Smara  Putra,  D.  K.  N.,  &  Surya  Abadi,  I.  B.  .  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Generatif  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 201 –208. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15399
Firmansyah,  E.  (2017).  Efektivitas  Pembelajaran  Generatif  Terhadap  Kemampuan Matematisasi   Siswa  Di Smp. JNPM (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 1 (1),  43. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.249
Hadinata,  L.  W.,  Utaya,  S.,  &  Setyosari,  P.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Student  Team Achievement  Division  Dan  Diskusi  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  Iv  Sd. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembangan , 2 (7), 979 –985.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9693
Irwandani, I. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Pemahaman Konsep Fisika  Pokok  Bahasan  Bunyi  Peserta  Didik  MTs  Al-Hikmah  Bandar  Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4 (2), 165. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.90
Irwanto,  Wasitohadi,  &  Rahayu,  T.  S.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Scientific  dengan Menggunakan Media Konkret untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD Irwanto1,. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan Belajar Matematika , 2 (1), 102 –112.
Jundu, R., Tuwa, P. H., & Seliman, R. (2020). Hasil Belajar IPA Siswa SD di Daerah Tertinggal dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), 103 –111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111
Khairiah, K., Wati, M., & Hartini, S. (2015). Hubungan Kepercayaan Diri Dengan Hasil Belajar Siswa  Kelas  VIII  MTsN  Mulawarman  Banjarmasin  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (3), 200. https://doi.org/10.20527/bipf.v3i3.812
Lestari,  S.,  Andinasari,  A.,  &  Retta,  A.  M.  (2020).  Model  Pembelajaran  Generatif  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi Matematis  Peserta  Didik. IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 3 (1), 44. https://doi.org/10.30738/indomath.v3i1.6356
Maryani, S., Sahidu, H., & Sutrio, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Dengan Metode  PQ4R  Melalui  Scaffolding  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika Peserta Didik. Jurnal Pendidikan
Fisika Dan Teknologi , 6 (1), 82. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1562
Nazifah. (2013). Penggunaan Media Konkret Meningkatkan Aktivitas Siswa Matematika Kelas I Sdn 07 Sungai Soga Bengkayang. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2 .
Qonaah,  A.,  Pujiastuti,  H.,  &  Fatah,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Ditinjau  dari  Kemampuan Awal  Matematis  Siswa. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  9 –14. https://doi.org/10.22437/edumatica.v9i1.6109
Rahmadi,  I.  W.  H.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Widiana,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual berbantuan Media Kongkret Terhadap Hasil Belajar IPA. Mimbar Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407
Rizwan.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dalam  Belajar  IPA melalui Pembelajaran
Konstektual.
Jurnal Pendidikan , 2 (1), 11 –20. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29210/12016227
Rosuli, N., Koto, I., & Rohadi, N. (2019). Pembelajaran Remedial Terpadu Dengan Menerapkan Model  Pembelajaran  Generatif  Untuk  Mengubah  Miskonsepsi  Siswa  Terhadap  Konsep Usaha Dan Energi. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (3), 185 –192.
https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.185-192
Sasmita, D., Utami, C., & Prihatiningtyas, N. C. (2019). Pemahaman Konsep Matematis Siswa dengan Model Pembelajaran Generatif Berbantuan Alat Peraga Puzzle Pythagoras . 2 (2), 62 –68.
Sinegar,  T.,  &  Nensi,  M.  (2020). Model  Pembelajaran Generatif  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia Pada  Materi  Ikatan  Kimia. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Indonesia , 8 (1),  1 –10. https://doi.org/10.11428/jhej1987.42.189
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alfabeta.
Suryantari, N. M. A., Pudjawan, K., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Benda  Konkret  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan , 3 (3), 316 –326.
Wira Surya Adnyana, I Kadek. Suadnyana, I Nengah. Semara Putra, D. K. N. (2017). Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Kecamatan Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2016/2017. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (3),  1 –11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12432
Yatmi,  H.  A.,  Wahyudi,  W.,  &  Ayub,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Fisika  Ditinjau  Dari  Pengetahuan  Awal  Peserta Didik.
Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 5 (2), 287. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i2.1327
Yolanda,  F.,  Akmam,  &  Yulia  Sari,  S.  (2020). Penggunaan  Handout  Bermuatan  Kecerdasan Komprehensif  Pada  Model  Generative  Learning  Dalam  Pembelajaran  Hukum  Newton Siswa  Kelas  X  di  SMAN  5  Padang  Staf  Pengajar  Jurusan  Fisika  ,  FMIPA  Universitas Negeri Padang . 13 (1), 25 –32.
Yupriyanti, N. L., Suadnyana, I. N., & Suniasih, N. W. (2015a). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd Gugus  1  Manggis  Kecamatan  Manggis  Kabupaten  Karangasem  Tahun  Ajaran 2014/2015. Mimbar Pgsd , 3 (1).
Yupriyanti, N. L., Suadnyana, I. N., & Suniasih, N. W. (2015b). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd Gugus  1  Manggis  Kecamatan  Manggis  Kabupaten  Karangasem  Tahun  Ajaran 2014/2015. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.4825