## Penerapan Media Gambar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak TK
Kelompok B

## Anitje Kedede
TK Efrata Efi Efi Tobelo Selatan Halmahera anitjekedede02@gmail.com
Article History received 15/09/2022 revised 30/11/2022 accepted 15/12/2022

## Abstract
The purpose of this study was to improve speaking skills through picture media in group B children in Efrata Efi Efi Kindergarten, South Tobelo, North Halmahera, and North Maluku Province. This study uses a classroom action research design. This research model uses a cyclical model from Kemmis  &  Taggart,  each  cycle  consists  of  4  stages,  namely:  1)  Planning;  2)  Implementation (Action); 3) Observation (Observation); 4) Reflection (Reflection). This research was carried out in 2 cycles, each cycle consisting of 4 stages. The data obtained were analyzed using qualitative descriptive  analysis  techniques  and  quantitative  descriptive  analysis  techniques.  The  data collection procedure used is the method of observation and documentation. Based on the results of research  that have  been  carried  out at  Efrata  Efi  Efi  Kindergarten,  South Halmahera, North Maluku Province, it was found an increase in children's speech development results as evidenced by an increase in the average speaking ability of children during the pre-action cycle, the results of children developing very well (BSB) ) as many as 3 children (8.3%) then in the first cycle of action the results were 6 children (16.7%) who developed very well (BSB) and the second cycle achieved the results of 26 children (72.2%) very well developed (BSB).
Keywords: Image Speaking Ability Media

## Abstrak
Tujuan penelitian  ini  adalah untuk meningkatkan kemampuan berbicara melalui  media gambar pada  anak  kelompok  B  di  TK  Efrata  Efi  Efi  Tobelo  Selatan  Halmahera  Utara  Provinsi  Maluku Utara.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas.  Model  penelitian  ini menggunakan model bersiklus dari Kemmis & Tagart, setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu: 1) Perencanaan  ( Planning );  2)  Pelaksanaan  ( Action );  3)  Observasi  ( Observation );  4)  Refleksi ( Reflection ).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap.  Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  teknik analisis deskriptif kuantitatif. Adapun prosedur pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di di TK Efrata Efi Efi  Tobelo  Selatan  Halmahera  Utara  Provinsi  Maluku  Utara  di  dapatkan  peningkatan  hasil perkembangan  berbicara  anak  yang  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata kemampuan  berbicara  anak  pada  saat  pratindakan  siklus  didapatkan  hasil  anak  yang berkembang sangat baik (BSB) sebanyak 3 anak (8,3%) kemudian pada tindakan siklus ke I di dapatkan hasil sebanyak 6 anak (16,7%) yang berkembang sangat baik (BSB) dan siklus ke II mencapai hasil sebanyak 26 anak (72,2%) yang berkembang sangat baik (bsb). kata kunci: Media gambar, kemampuan berbicara

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  sebagai  dasar  pendidikan  yang  sangat penting dalam kehidupan anak untuk memasuki tahapan-tahapan selanjutnya. Guru dan orangtua  harus  saling  bekerjasama  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  dan pertumbuhan anak usia dini agar nantinya menjadi individu yang berguna, terampil dan mandiri. Pada masa ini proses pertumbuhan dan perkembangan dalam berbagai aspek seperti:  fisik,  social  emosional,  dan  kognitif  sedang  mengalami  masa  yang  tercepat dalam rentang perkembangan hidup manusia (Hartati. 2011: 5) Masing-masing  individu  anak  usia  dini  selalu  memiliki  karakteristik  atau  keunikan tersendiri.  Karakterisitik  dan  keunikan  yang  dimiliki  anak  usia  dini  itulah  yang membedakan  setiap  anak  dengan  usia  di  atasnya,  sehingga  pendidikannya  pun dipandang  perlu  dikhususkan  Pendidikan  anak  usia  dini  berbeda  dengan  pendidikan yang lainnya, dalam pedidikan anak usia dini, guru memfasilitasi atau mengembangkan semua aspek perkembangan anak. Anak usia dini yang berkembang pada masa peka, selalu  aktif  dalam  beraktifitas  dan  rasa  ingin  tahunya  yang  besar  maka  pada  masa tersebut  segala  potensi  dan  perkembangan  anak  usia  dini  harus  dioptimalkan perkembangannya.
Usia  awal  kehidupan  anak  yang  sangat  menentukan  dalam  perkembangan kecerdasannya  adalah  pada  usia  0-8  tahun  atau  yang  sering  disebut  dengan  masa golden age (Suryanto, 2010: 6). Pada masa ini anak akan berkembang sangat kritis dan cepat menyerap apapun yang anak dapat dari lingkungannya.Pengalaman yang didapat oleh  anak  akan  berpengaruh  dan  menentukan  kemampuan  anak  dalam  menghadapi tantangan  hidup  yang  akan  datang,  maka  dibangunlah  kesadaran  akan  pentingnya pendidikan  anak  usia  dini  yang  dimulai  pada  usia  0-8  tahun  dengan  tujuan  untuk mempersiapkan mereka menerima pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Lebih lanjut menurut pandangan Rasyid, dkk (2011) bahwa potensi dan perkembangan pada anak usia dini harus difasilitasi dengan baik dan dioptimalkan melalui pendidikan. Pendidikan anak  usia  dini  dipandang  sebagai  suatu  proses  pendidikan  di  masa  usia  emas  ( the golden  age ).  Pendidikan  yang  tepat  untuk  mengasah  kemampuan  anak  dan mengoptimalkan potensi dan perkembangan anak usia dini yaitu Pendidikan Anak Usia Dini.
Kemampuan berbicara merupakan potensi anak usia dini yang harus dilatih dan ditumbuhkembangkan seoptimal mungkin. Wulyani dkk (2022) kemampuan berbahasa anak perlu dilatih sedini mungkin secara terus menerus dengan tujuan membuat anak dapat  berpikir  dan  lebih  memiliki  perbendaharaan  kosakata  yang  banyak,  sehingga dalam menyampaikan sesuatu anak tidak mengalami kesulitan. Kemampuan berbicara anak  usia  dini  menurut  Buadanani  &  Suryana  (2022)  adalah  kemampuan  yang mencakup  penguasaan  kosakata,  pengutaraan  kosakata  dan  membentuk  kalimat. Karena  memalui  aktivitas  berbicara  anak  belajar  menyampaikan  ide  atau  gagasan secara langsung. Melalui berbicara maka akan terjadi komunikasi antara anak yang satu dengan anak lainnya. Anak-anak terkadang memiliki gagasan yang sangat banyak, akan tetapi  anak  belum  mampu  mengungkapkannya.  Hal  ini  terjadi  karena  kemampuan bicaranya masih sangat terbatas dan jumlah kosa kata yang dimiliki anak masih minim. Keterbatasan  jumlah  kosa  kata  yang  dimiliki  anak  dapat  disebabkan  oleh  kurangnya stimulasi  yang  diberikan  guru,  orang  tua  maupun  lingkungan  jika  tidak  segera dikembangkan atau diberi stimulus maka akan dapat berdampak pada perkembangan aspek-aspek yang lainnya.
Salah satu aspek perkembangan yang penting bagi anak adalah bahasa. Tujuan pengembangan bahasa pada anak usia dini adalah untuk menambah kosa kata anak, membantu anak dalam berkomunikasi dengan orang lain dan masyarakat sekitar. Dalam kehidupan sehari-hari, anak tidak terlepas dari bahasa. Tujuan pengembangan bahasa anak dapat tercapai, apabila diberikan stimulasi yang bisa diupayakan melalui kegiatan.
Diantaranya melalui kegiatan bercerita menggunakan media gambar yang menarik bagi anak, sehingga anak merasa tertarik dalam pembelajaran bahasa. Selain itu keterlibatan anak dalam kegiatan bercerita misalnya ketika guru bercerita di depan anak-anak, guru juga bisa memberikan pertanyaan kepada anak tentang isi cerita yang telah disampaikan dan  harapannya  anak mampu  menjawab  pertanyaan  dari guru  tentang  isi  cerita  yang telah disampaikan. Kegiatan-kegiatan tersebut sangat membantu dalam mengembangkan aspek bahasa pada anak.
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam  praktik  pembelajaran  yang  dilakukan  di kelompok B di TK Efrata Efi Efi Tobelo Selatan Halmahera Utara, perkembangan bahasa yaitu kemampuan berbicara di kelompok B di TK Efrata Efi Efi Tobelo Selatan Halmahera Utara  belum  menunjukkan  kemampuan  yang  optimal.  Sebagian  besar  anak  belum mampu  mengkomunikasikan  apa  yang  terjadi  pada  diri  sendiri  dan  di  lingkungannya, mengungkapkan  ide,  kurang  memiliki  keberanian  berbicara  dengan  berani.  Hal  ini dibuktikan  dalam  proses  kegiatan  menceritakan  gambar  yang  dibuat  sendiri,  masih terdapat beberapa anak yang kurang berani berbicara, menyampaikan isi pesan gambar di depan kelas. Artikulasi yang dikeluarkan ketika anak berbicara tidak jelas dan tidak lancar.  Namun  demikian  ada  sebagian  kecil  anak  sudah  terampil  berbicara  atau mengungkapkan  sesuatu  hal  yang  ada  di  pikirannya,  anak  mampu  berbicara  dengan lancar,  akan  tetapi  hanya  sebatas  dilakukan  dengan  sesama  teman  yang  akrab. Sementara anak yang pemalu terkadang dapat mengkomunikasikan sesuatu dan berani berbicara namun sangat minim dilakukan.
Selama  ini  kegiatan  berbahasa  di  kelas  B  TK  Efrata  Efi  Efi  Tobelo  Selatan Halmahera  Utara  hanya  terfokus  pada  kegiatan  mendengarkan  cerita  guru  dari  buku cerita yang sudah dimiliki siswa, sehingga siswa nampak bosan ketika guru bercerita di kelas  terlebih  dilakukan  dengan  posisi  guru  duduk  dan  sekali-  kali  berdiri  dengan harapan  anak  akan  mendengarkan  guru.  Namun  aktivitas  anak  sering  tidak terkondisikan  hanya  berbicara  sendiri  dengan  teman  atau  bermain-  main  sesuka hatinya. Sehingga ketika guru bertanya, anak kesulitan dalam mengungkapkan kembali cerita  yang  disampaikan  guru.  Majalah,  dan  lembar  kerja  anak  ketika  kegiatan menggambar,  juga  belum  mampu  mendorong  anak  memiliki  keberanian  berbicara mengungkapkan  apa  yang  dituangkan  dalam  gambarannya.    Kondisi  ini menggambarkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  belum  sepenuhnya  berpusat  pada anak.
Pada  kegiatan  bercerita,  peran  guru  adalah  sebagai  motivator  yaitu  guru memberikan  motivasi  agar  dapat  mendorong  anak  didik  bergairah  dan  aktif  belajar (Syaiful  Bahri  Djamarah,  2000:45).  Mendorong  artinya  mengajak  anak  untuk  cerita, berbicara, bertanya, dan menjawab pertanyaan tentang cerita yang telah disampaikan oleh guru.  Penggunaan media yang menarik dalam kegiatan bercerita mempengaruhi ketertarikan  anak  karena  media  membantu  anak  lebih  fokus  dan  anak  juga  mudah menerima informasi yang diberikan oleh guru.
Atas dasar hasil pantauan ketika pembelajaran di kelas B TK Efrata Efi Efi Tobelo Selatan dapat disimpulkan bahwa media yang dipilih oleh guru belum mampu menarik minat belajar anak, hal ini terbukti ketika kegiatan pembelajaran anak-anak kurang fokus terhadap  aktivitas  yang diberikan guru,  yang  ditandai  anak kurang  aktif terlibat  dalam kegiatan pembelajaran. Lembar Kerja Anak (LKA), buku cerita, majalah sebagai media pembelajaran  kurang  efektif  dalam  melatih  kemampuan  berbicara  anak.  Kegiatan pembelajaran  menghubungkan  gambar  dengan  tulisan  di  Lembar  Kerja  Anak  kurang merangsang  aktivitas  berbicara  anak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  LKA,  buku cerita,  majalah  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  berlatih mengembangkan kemampuan berbicara sesuai konteks kegiatan.
Terkait  dengan  upaya  menumbuhkembangkan  dan  melatih  kemampuan berbicara  pada  anak  usia  dini,  Musfiroh  (2010:  114)  menyatakan  bahwa  terdapat
beberapa metode yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan berbicara anak antara  lain  dengan  menggunakan  metode  bercakap-cakap,  metode  tanya  jawab, metode  bercerita,  metode  dramatisasi, Show  and  Tell ,  metode  bermain,  metode karyawisata, metode latihan dan metode brainstorming spontan. Namun demikian untuk melatih kemampuan berbicara pada anak usia dini selain metode perlu disertakan media gambar, untuk merangsang kemampuan berbicara anak dalam mengungkapkan segala yang  dilihatnya  secara  langsung.  Menurut  Saraswati  (2022  Stimulus  terhadap perkembangan  bahasa  ekspresif  juga  dapat  dilihat  ketika  kegiatan  metode  bercerita melalui  gambar  seri  berlangsung,  seperti  anak-anak  dapat  menyebutkan  nama-nama pemeran,  nama  tempat,  dapat  menebak  alur  cerita  selanjutnya,  dan  menceritakan kembali isi cerita melalui lisan yang diiringi ekspresi wajah, intonasi suara, dan tindakan. Menurut Hakim  &  Falah  (2022) Kegiatan  belajar  mengajar  dalam  mengembangkan kemampuan  Bahasa  pada  anak  siswa  dini  dengan  menggunakan  metode  bercerita dengan  menggunakan  media  gambar  mampu  dan  efektif  meningkakan  kemampuan bahasa anak.
Melihat  permasalahan  yang  diuraikan  di  atas,  maka  peneliti  berkolaborasi dengan guru mencoba menggunakan media gambar untuk melatih bicara anak. Media pembelajaran  atau  alat  permainan  edukatif  perlu  dibuat  semenarik  mungkin  untuk membantu  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  dan  keterampilan  berbicara  dengan orang  di  sekitarnya,  orangtua  dan  guru.  Adapun  alternatif  solusi  yang  dipilih  dalam penelitian ini untuk melatih dan mengembangkan keterampilan berbicara anak kelas B TK Efrata Efi Efi Tobelo Selatan adalah media gambar yang berisi gambar-gambar yang disesuaikan  dengan  tema  pada  hari  saat  berlangsungnya  penelitian. Gambar-gambar tersebut adalah gambar anggota keluarga, rumah, gambar lingkungan sekiar (sekolah, taman, sawah, kantor). Media gambar dipandang efektif untuk menarik dan merangsa kemampuan berbicara anak, yaitu media gambar.
Penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dan  dijadikan  pijakan  dalam  penelitian  ini dilakukan  oleh  Anggraini  (2013)  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Menggunakan Media Gambar pada Kelompok B TK ABA Brosot II Galur Kulon Progo”.  Dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berbicara  anak menggunakan media gambar yang di dalam pembelajaran menggunakan media gambar terdapat interaksi antara guru dengan anak berupa kegiatan bercerita, tanya jawab, dan menceritakan  kembali  isi  cerita  yang  sudah  didengar  oleh  anak  dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Sebelum  adanya  tindakan  ketuntasan  kemampuan berbicara,yaitu 13,33% yaitu pada kriteria tidak baik, pada siklus I meningkat menjadi 53,33% yaitu pada kriteria kurang, dan pada siklus II meningkat menjadi 86,67% dalam kriteria baik. Peningkatan yang terjadi dari hasil pra tindakan sebesar 13,33% sampai siklus I 53,33% sebesar 40%, siklus I sampai siklus II sebesar 33,34%, jadi peningkatan yang terjadi dari hasil pra tindakan sampai siklus II sebesar 73,34%.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action  reserch. Menurut  Suhardjono  (2011:12)  “PTK  adalah  penelitian tindakan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya, sehingga berfokus pada  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  kelas”.  PTK  adalah  proses  investigasi terkendali untuk menemukan dan memecahkan masalah pembelajaran di kelas, proses pemecahan  masalah  tersebut  dilakukan  secara  bersiklus  dengan  tujuan  untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran di kelas tertentu (Akbar, 2010:28). Penelitian ini dilaksanakan dengan model bersiklus dari Kemmis dan Taggart (1988:11) yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus
meliputi rencana (planning) , tindakan ( action ),  pengamatan ( observation ),  dan  refleksi ( reflection ). Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dan setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan. Dalam hal ini kehadiran peneliti di lapangan sangat mutlak dan peneliti sendiri yang melakukan perencanaan, melaksanaan penelitian, mengumpulandata, menyederhanaan data, menganalisis data, dan menyimpulkan data.
Penelitian  ini  berlangsung  dari  bulan  Oktober-  Desember  2019  di  kelas  B  TK Efrata  Efi  Efi  Tobelo  Selatan  Halmahera  Utara  Maluku  Utara,  yang  beralamat  di  Jln. Trans  Halut  Desa  Efi  Efi  Kec. Tobelo  Selatan Halmahera  Utara Maluku  Utara.  Subjek penelitian ini adalah anak kelas B TK Efrata Efi Efi Tahun Pelajaran 2019/ 2020 yang berjumlah 36 anak yang terdiri dari 13 anak laki- laki, dan 23 anak perempuan. Sumber data dalam penelitian ini ada dua yaitu guru sebagai pelaksana pembelajaran dengan menerapkan media gambar, sementara anak kelas B TK Efrata Efi Efi sebagai subjek penelitian yang diamati mencakup aktivitas belajarnya secara kelompok ataupun secara individu pada saat proses pembelajaran berlangsung. Setiap anak kelas B TK Efrata Efi Efi  diamati  aktivitas  belajarnya  yang meliputi  keberanian, kerjasama,  penugasan,  dan kemampuan berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan permasalahan yang disajikan oleh guru. Pengamatan terhadap guru dan siswa dilakukan oleh 2 orang observer, pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran berlangsung.
Analisis  data  penelitian  ini  yaitu  analisis  data  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang dilakukan  pada  setiap  berakhirnya  pembelajaran  dalam  setiap  siklus.  Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah minimum 85% kriteria baik untuk aktivitas guru dan  minimum  75%  kriteria  baik  untuk  aktivitas  siswa.  Ketuntasan  klasikal  75%  dari jumlah anak kelas B TK Efrata Efi Efi Tobelo Selatan Halmahera Utara Maluku Utara yang  memperoleh  prosentase  kemampuan  berbicara ≥ 75%.  Ketuntasan  individu apabila  daya  kemampuan  berbicara  anak  telah  mencapai  nilai ≥ 75%,  sedangkan ketuntasan  kelompok  apabila  kemampuan  berbicara  kelompok  telah  mencapai  80%. Untuk  mengecek  keabsahan  temuan/data,  maka  dilakukan  trigulasi  data  yaitu  (1) reduksi  data  adalah  proses  penyederhanaan  data  yang  melalui  proses  seleksi, pengelompokan,  dan  pengorganisasian  data  mentah  menjadi  sebuah  informasi  yang bermakna; (2) paparan data adalah upaya menampilkan data secara jelas dan mudah dipahami  dalam  bentuk  naratif,  grafik,  atau  bentuk  lainnya;  (3)  penyimpulan  adalah pengambilan intisari dan sajian data yang telah terorganisasi dalam bentuk pernyataan atau kalimat yang singkat, padat dan bermakna (Akbar, 2010:72).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan Prasiklus diawali dengan melakukan prasyarat terhadap kemampuan berbicara anak kelas B TK Efrata Efi Efi, tujuannya yaitu untuk mengetahui kondisi awal kemampuan  berbicara  sebelum  dilakukan  tindakan.Tindakan  ini    dimaksudkan  agar peneliti dapat mengukur sejauh mana tingkat keberhasilan penelitian tindakan kelas ini dengan  alternatif  solusi  pemilihan  media  gambar  yang  digunakan  dalam  perbaikan pembelajaran.Tabel  1  berikut  adalah  hasil  observasi  awal  terhadap  kemampuan berbicara anak pada saat Pratindakan.
Tabel 1. Kemampuan Berbicara Anak Kelas B TK Efrata Efi- Efi pada Pratindakan
No Kriteria Jumlah Siswa Prosentase 1. BSB 3 8,3% 2. BSH 2 5,6% 3. MB 6 16,7% 4. BB 25 69,4% Keterangan:
BB: Belum Berkembang MB: Mulai Berkembang
BSH: Berkembang Sesuai Harapan BSB: Berkembang Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  secara  klasikal kemampuan berbicara anak kelas B belum memenuhi kritria ketuntasan minimal yang ditetapkan, yaitu ≥ 75%. Hal ini ditandai dengan jumlah anak kelas B yang kemampuan berbicaranya pada kriteria BSB hanya mencapai 8,3% dan kriteria BSH sebesar 5,6%. Jika  dikalkulasi  ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai  13,9%,  jadi  masih  terdapat kekurangan  sebesar  61,1%  dari  kriteria  minimal  yang  ditetapkan.  Kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak dilaksanakan pada saat kegiatan  awal  secara  klasikal.  Sebelum  dilaksanakan,  kegiatan  dimulai  berbaris  di halaman sekolah dilanjutkan berdoa. Selanjutnya anak masuk kelas dan duduk di kursi sesuai  kelompoknya.  Anak  diajak  bercakap-  cakapmengenai  tema  pada  hari  itu kemudian menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan yaitu kegiatan berbicara melalui media gambar yang telah dibuat peneliti dan guru sebelumnya. Peneliti memperlihatkan tiga  buah  gambar  kepada  anak  dan  diberi  tugas  untuk  menebak  gambar  tersebut. Sebagai stimulasi, peneliti terlebih dahulu memberi contoh bagaimana berbicara sesuai dengan gambar yang disediakan.
Kegiatan  inti  yang  pertama  guru  bercerita  di  depan  anak-anak  menggunakan media  gambar.  Langkah  pertama  guru  menyampaikan  judul  cerita  yang  akan disampaikan  kepada  anak.  Langkah  kedua  yaitu  guru  mulai  bercerita  di  depan  anak- anak menggunakan satu media gambar yang sudah disiapkan oleh peneliti yaitu berupa gambar  burung garuda dan kemudian  burung garuda  tersebut  ditempel di  papan  tulis sebagai media untuk bercerita guru. Cerita yang disampaikan oleh guru, yaitu diawali dengan menunjukkan gambar garuda yang sudah di tempel di papan tulis guru bercerita bahwa ini merupakan lambang negara Indonesia, namanya burung garuda bentuknya seperti burung yang mengepakkan sayapnya ke kanan dan ke kiri, pada badan burung garuda  terdapat  bermacam-macam  gambar  seperti  gambar  bintang,  rantai,  pohon beringin, kepala banteng, padi dan kapas. Gambar tersebut merupakan lambang setiap sila dalam Pancasila yang terdapat pada burung garuda. Warna burung garuda  kuning keemasan, setelah selesai bercerita guru mengajak anak untuk bernyanyi lagu Garuda Pancasila.  Guru  juga  menyampaikan  pertanyaan  kepada  anak  tentang  siapa  yang  di rumah mempunyai gambar lambang negara burung garuda?
Peneliti  membagi  satu  gambar  untuk  setiap  kelompok,  kemudian  satu  persatu anak diberi tugas untuk berbicara mengenai gambar yang dipegangnya kepada teman sekelompok.  Secara  bergantian  anak  berbicara  mengenai  gambar  kepada  teman sekelompok. Peneliti memberikan motivasi supaya anak bersemangat dalam melakukan kegiatan  berbicara.  Selanjutnya  setelah  anak  selesai  berbicara  di  kelompok  secara bergantian,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  berbicara  mengenai gambar yang dipegangnya didepan kelas. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran Siklus I dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan,  dimana  setiap  pertemuan  guru  terlebih dahulu  menyiapkan  Rencana  KegiatanHarian  (RKH)  yang  sudah  direvisi  berdasarkan hasil  refleksi  pertemuan  sebelumnya,  yaitu  kegiatan  berbicara  dengan  menggunakan media gambar. Adapun hasil penilaian kemampuan berbicara anak kelas B TK Efrata Efi- Efi Tobelo Selatan pada siklus I dapat dilihat Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Kemampuan Berbicara Anak Kelas B TK Efrata Efi- Efi pada Siklus I
No Kriteria Jumlah Siswa Prosentase 1. BSB 6 16,7% 2. BSH 10 27,8% 3. MB 8 22,2% 4. BB 12 33,3%

## Keterangan:
BB: Belum Berkembang MB: Mulai Berkembang BSH: Berkembang Sesuai Harapan BSB: Berkembang Sangat Baik
Analisis  data  pada  Tabel  2  menunjukkan  terjadi  penurunan  kriteria  “BB”  pada siklus  I  sebesar  48%  dari  pratindakan  dan  peningkatan  kriteria  “BSB”  sebesar  50%, “BSH” sebesar 80%, dan “MB” sebesar 25% pada siklus I. Ketuntasan klasikal mencapai 44,5%, artinya masih terdapat kekurangan sebesar  30.5%  dari kriteria minimum  yang ditentukan,  yaitu ≥ 75%.  Dengan  demimikian  dapat  dipahami  bahwa  perbaikan pembelajaran peningkatan kemampuan berbicara anak kelas B TK Efrata Efi- Efi harus dilanjutkan  pada  siklus  II,  agar  kemampuan  berbicara  anak  kelas  B  optimal  dan memenuhi kriteria yang ditetapkan. Hasil refleksi Siklus I pada kegiatan anak berbicara dalam  kelompoknya,  terlihat  masih  ada  beberapa  anak  yang  membuat  kegaduhan dengan  berbicara  sendiri  dengan  teman  sebelahnya,  sehingga  anak  yang  sedang berbicara dalam keleompoknya terganggu. Hal ini terjadi dikarenakan suara anak yang terlalu  pelan  dalam  berbicara  sehingga  membuat  anak  lain  tidak  fokus  dan memperhatikan.
Pada pelaksanaan kegiatan Siklus II, penyampaian materi dan penjelasan masih sama  dengan  tindakan  pada  Siklus  I,  media  gambar  yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran  ada  tiga  gambar  yaitu  gambar  danau,  gambar  goa,  dan  gambar sungai.Gambar  yang  digunakan  adalah  semua  hasil  kreativitas  peneliti.  Kegiatan berbicara  pada  pertemuan  Siklus  II  anak-anak  diberi  penjelasan  terlebih  dahulu  apa yang  akan  dilakukan  dengan  gambar  tersebut.  Peneliti  memperlihatkan  gambar  dan mengajak anak bercakap-cakap mengenai tiga gambar tersebut.Selanjutnya anak- anak diminta  melakukan  kegiatan  berbicara  dengan  cara  menceritakan  gambar  yang  telah dipersiapkan oleh guru kepada teman sekelompoknya.
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melakukan  pengamatan menggunakan  lembar  observasi  yang  sudah  disediakan  dengan  tujuan  untuk mengetahui kemampuan berbicara anak yang meliputi kegiatan menjawab pertanyaan yang kompleks, menceritakan kembali isi cerita yang sudah disampaian oleh guru, dan bercerita tentang pengalaman pribadi anak menggunakan lebih dari dua kalimat. Selesai  kegiatan  pembelajaran  sebelum  pulang  guru  juga  melakukan  refleksi  tentang kegiatan pada hari itu dengan melakukan tanya jawab kepada anak. Adapun pertanyaan yang  diberikan  guru  kepada  anak  adalah  tentang  burung  garuda,  tentang  sungai, tentang gua, tentang laut, tentang sungai. Untuk membantu anak menjawab pertanyaan guru memperlihatkan gambar yang dimaksud dari pertanyaan tersebut. Sebagai contoh pertenyaannya tentang rasa air laut, maka salah satu siswa diminta gambar laut, dan siswa  yang  lain  diminta  mengungkapkan  tentang  laut,  selain  rasa  airnya  asin.  Jika pertanyaan terkait burung garuda, maka salah satu siswa diminta menunjukkan bagian- bagian dari gambar burung garuda tersebut.
Pada  siklus  II  anak-  anak  sangat  antusias  dalam  mengungkapkan  idenya berdasarkan  gambar  yang  ditunjukkan  oleh  temannya  satu  kelompok,  ataupun  yang ditunjukkan oleh guru, yang disertai cerita lebih dahulu. Hal ini sejalan dengan pendapat Vygotsky  (dalam  Nurbiana  Dhieni,  2008:3.7)  bahwa  tahap  eksternal  terjadi  karena sumber berfikir berasal dari luar diri anak biasanya berasal dari orang dewasa terutama guru yang memberikan informasi. Dalam tahap ini guru melakukan kegiatan tanya jawab dengan anak untuk memberikan informasi baru kepada anak agar kegiatan tanya jawab dengan anak menjadi lebih optimal diperlukan adanya kegiatan bercerita terlebih dahulu. Kegiatan ini merupakan strategi guru untuk memberikan kesempatan kepada anak untuk mengungkapkan pendapat, misal: tentang gambar burung garuda, tentang gambar laut,
tentang  gambar  sungai,  tentang  gambar  gua.  Selesai  kegiatan  refleksi  guru menyampaikan kegiatan untuk esok hari dan meminta salah satu anak untuk memimpin doa  sebelum  pulang.  Kegiatan  memimpin  berdoa  setiap  hari  selalu  bergantian, tujuannya  adalah  agar  anak  berlatih  memimpin  dan  mengembangkan  kemampuan berbicara.  Adapun  peningkatan kemampuan  berbicara  anak kelas  B TK  Efrata  Efi  Efi pada siklus II tersaji pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Kemampuan Berbicara Anak Kelas B TK Efrata Efi- Efi pada Siklus II
No Kriteria Jumlah Siswa Prosentase 1. BSB 26 72,2% 2. BSH 4 11,1% 3. MB 4 11,1% 4. BB 2 5,6% Keterangan: BB: Belum Berkembang
MB: Mulai Berkembang BSH: Berkembang Sesuai Harapan BSB: Berkembang Sangat Baik
Merujuk  dari  data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan signifikan  kemampuan  berbicara  anak  kelas  B  TK  Efrata  Efi  Efi.  Analisis  data membuktikan bahwa ketuntasan klasikal mencapai 83,3%. Hal ini menunjukkan bahwa media gambar efektif meningkatkan kemampuan berbicara pada anak kelas B TK Efrata Efi  Efi  Tobelo  Selatan.  Keberhasilan  penelitian  ini  dalam  meningkatkan  kemampuan berbicara  anak  kelas  B  mendukung  hasil  penelitian  Ayu  (2018)  dalam  skripsinya menyimpulkan bahwa kegiatan berbicara melalui media gambar dapat optimal karena dengan meningkatkan kemampuan berbicara anak Kelompok B2Taman Kanak-Kanak Aisyiah Bustanul Athfal Tanjung Raja Lampung Utara. Hal inidibuktikan dengan adanya peningkatan  rata-rata  kemampuan  berbicara  anak  pada  saat  tindakan  siklus  I didapatkan  hasil  anak  yang  berkembang  sangat  baik  (BSB)  yaitu  sebanyak  1 anak(4,7%)  kemudian  pada  tindakan  siklus  ke  II  di  dapatkan  hasil  sebanyak  6  anak (28,5%) yang berkembang sangat baik (BSB) dan siklus ke III mencapai hasil sebanyak 15 anak (71,4%) yang berkembang sangat baik (BSB).

## SIMPULAN
Penggunaan  media  gambar  efektif  dalam  peningkatan  hasil  perkembangan berbicara  anak  yang  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  kemampuan berbicara anak pada saat  pratindakan siklus didapatkan hasil anak yang berkembang sangat  baik  (BSB)  sebanyak  3  anak  (8,3%)  kemudian  pada  tindakan  siklus  ke  I  di dapatkan hasil sebanyak 6 anak (16,7%) yang berkembang sangat baik (BSB) dan siklus ke II mencapai hasil sebanyak 26 anak (72,2%) yang berkembang sangat baik (BSB)

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  F.  Tangyong.  2010. Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta: Grasindo.
Akbar,  Sadun.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas:  Filosofi,  Metodologi,  dan Implementasinya . Malang: Surya Pena Gemilang Buadanani, B., & Suryana, D. (2022). Implementasi Pembelajaran Sentra Balok Sebagai Stimulasi  Kemampuan  Berbahasa  Anak  di  Taman  Kanak-Kanak  Pembina Kandis. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 10922-10928. Syaiful Bahri Djamarah. 2000. Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta
Hakim,  L.,  &  Falah,  N.  Pengaruh  Menggunakan  Metode  Bercerita  Dengan  Media Gambar Untuk Meningkat Kemampuan Belajar Bahasa. Volume 13 No 01. 2022 jurnal el-huda.
http://ejurnal.iaiqamarulhudabagu.ac.id/index.php/el- huda/issue/view/4 Harun Rasyid, dkk. 2011. Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Multi Pressindo, Kemmis,W.C  &  Taggart,R.M.  1988. The  Action  Research  Planner .  Deakin  Unerversity Press Nurbiana Dhieni. 2005 . Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Partini. 2010. Pengantar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Grafindo Litera Media. Riana  Gusti  Ayu.  2018. Penerapan  Media Gambar  dalam  Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Anak  Kelompok  B2  di  TK  Aisyiah  Bustanul  Athfal  Tanjung  Raja Lampung  Utara .  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan.  Lampung:  Universitas  Islam Negeri Raden Intan Lampung. Skripsi tidak diterbitkan.
Ririn  Anggraini.  2013.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Menggunakan Media Gambar pada Kelompok B TK ABA Brosot II Galur Kulon Progo. Fakultas Ilmu Pendidikan. Univesitas Negeri Yogyakarta. Skripsi tidak diterbitkan.
Saraswati, P. (2022). Implementasi Metode Bercerita Melalui Gambar Seri dalam Upaya Mengembangkan Bahasa Ekspresif Anak Usia Dini Kelompok B di RA Muslimat NU Tarbiyatul Wildan Wates Undaan Kudus (Doctoral dissertation, IAIN KUDUS). Slamet  Suyanto.  2010. Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Yogyakarta:  Hikayat Publising Sofia Hartati. 2011. Perkembangan Belajar Pada Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Suhardjono. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah . Malang: Cakrawala Indonesia.
Tadkiroatun  Musfiroh.  2010. Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini, Dalam Buku  2:
Pendidikan Guru Taman Kanak-kanak . Yogyakarta: Panitia Sertifikasi Guru (PSG) Rayon 11, Kementerian Pendidikan Nasional, UNY.
Wulyani,  S.,  Djibran,  A.  K.  S.,  &  Lamadang,  K.  P.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan Berbicara  Anak  Kelompok  B  Menggunakan  Metode  Cerita  Bergambar  Di Paud. Jurnal Pendidikan Glasser , 6 (1), 121-133.