The  Relevance  of  the  Project-Based  Learning  (PjBL)  Learning  Model  with Kurikulum Merdeka Belajar
Amsal Alhayat, Mukhidin, Tuti Utami, Rika Yustikarini
Universitas Pendidikan Indonesia amsalalhayat@upi.edu
Article History
received 29/12/2022
revised 27/2/2023 accepted 1/4/2023

## Abstract
The  demands  of  21st-century  learning  regarding  the  fulfillment  of  competent  quality  human resources (HR) are the basis for improving the quality of education in Indonesia. However, there still needs to be more clarity in the delivery of learning methods in its implementation. One of the efforts that can  be made is implementing an independent  learning curriculum that emphasizes project-based learning. Therefore, this research aims to describe the relevance of one of the 21st- century  learning  models,  namely  Project-Based  Learning  (PjBL),  with  the  Free  Learning Curriculum  Concept.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative  research  with  data collection techniques through library research. The results of the study found that the relevance of the independent learning curriculum with the Project-Based Learning (PjBL) learning model is outlined through the Pancasila Student Profile and learning variations that provide opportunities for students to be able to collaborate and have the ability to plan to provide solutions related to a problem.  For  student competence  to  meet the  demands  of the  21st  century,  it  is  necessary  to increase the ability and competence of teachers in carrying out learning activities. These abilities and competencies include the teacher's ability to plan, implement, and evaluate learning.
Keywords: curriculum of merdeka, Project-Based Learning, relevance

## Abstrak
Tuntutan  pembelajaran  abad  21  mengenai  pemenuhan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  kompeten  adalah  hal  yang  mendasari  bagi  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia. Namun,  dalam  implementasinya  masih  terdapat  kebingungan  dalam  penyampaian  metode pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yakni  melalui  penerapan  kurikulum merdeka belajar yang menekankan pada pembelajaran berbasis proyek. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan relevansi dari salah satu model pembelajaran abad 21,  yaitu Project-Based  Learning (PjBL)  dengan  Konsep  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Metode penelitian yang digunakan yakni penelitian kualitatif deskriptif dengan teknik pengumpulan data melalui  studi  kepustakaan  atau Library  Research .  Hasil  penelitian  didapati  bahwa  relevansi kurikulum  merdeka  belajar  dengan  model  pembelajaran Project-Based  Learning (PjBL) dituangkan  melalui  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  variasi  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  dapat  berkolaborasi  dan  memiliki  kemampuan  merencanakan hingga memberikan solusi terkait suatu permasalahan. Agar kompetensi siswa sesuai tuntutan abad  21,  diperlukan  peningkatan  kemampuan  dan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran. Kemampuan dan kompetensi tersebut diantaranya adalah kemampuan guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran.
Kata kunci: kurikulum merdeka, Project-Based Learning, relevansi

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek kehidupan yang penting dan melibatkan sumber  daya  manusia  yang  menjadi  harapan  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara. Melalui  kegiatan  pendidikan  diharapkan  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi  yang  baik,  ahli  dalam menggunakan  teknologi,  keterampilan  berpikir  kreatif,  dan  inovatif  serta  kemampuan untuk  memecahkan  masalah ( Miller  &  Northern,  2011 ) . Senada  dengan  pendapat tersebut, Mustapha (2020) menyatakan bahwa di abad ke 21 ini, pendidikan harus dapat menjamin peserta didik untuk memiliki keterampilan belajar dan kemampuan berinovasi, keterampilan  menggunakan  teknologi  dan  media  informasi,  serta  dapat  bekerja,  dan memiliki kecakapan hidup ( life skills ). Semua kompetensi yang dibutuhkan oleh peserta didik  tersebut,  tentunya  harus  sejalan  dengan  tuntutan  dari  era  globalisasi  atau  yang lebih dikenal dengan keterampilan abad 21 ( 21st Century Skills ).
Pembelajaran  abad  21  merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  bahwa pendidikan haruslah dapat melahirkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas, tidak  hanya  dari  aspek  pengetahuan  semata,  melainkan  juga  dalam  hal  sikap  dan keterampilan ( Lukman  &  Firmansah,  2022 ) .  Oleh  karena  itu,  pendidikan  di  Indonesia juga  kini  tengah  berupaya  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikannya.  Seperti ungkapan  Sibuea  (2017)  berikut  ini,  “ the  government  shows  a  strong  commitment through financial commitment for further enhancing the education system to achieve the national goal of raising human capital to be international competitive. This plan will be implemented between 2020 and 2024 ”. Sejalan dengan ungkapan tersebut, perbaikan mutu pendidikan di Indonesia kini disesuaikan dengan mengakomodasi kebutuhan abad 21 yang dapat dilakukan dari segala aspek, salah satu yang paling utama yakni melalui rancangan  kurikulum  yang  akan  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan pembelajaran  bagi  siswa.  Hal  ini  karena  kurikulum  dirancang  tidak  hanya  untuk memberikan rentetan materi pelajaran yang harus dipelajari siswa, tapi juga bertujuan untuk memberikan pengalaman belajar serta mengembangkan kecakapan hidup siswa (Larson & Miller, 2011 ).
Kurikulum  di  Indonesia  sendiri  telah  mengalami  pergantian  sebanyak  11  kali, terhitung  dari  tahun  1947  hingga  tahun  2022  ini.  Perubahan  kurikulum  dimaksudkan guna memperbaiki sistem pendidikan dan menyesuaikan dengan kebutuhan pendidikan yang  sedang  terjadi  di  masa  kini  maupun  masa  mendatang  (Ritonga,  dkk.,  2018). Kurikulum terbaru yang merupakan transformasi dari itu semua ialah kurikulum merdeka belajar  yang  dimunculkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  melalui  Kepmendikbud  Ristek  No.  56/M/2020  tentang  Pedoman Penerapan  Kurikulum  Merdeka  yang  berisi  mengenai  Kurikulum  Merdeka  Pada pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Salah satu gagasan dari kurikulum merdeka belajar ini adalah pembelajaran berbasis proyek yang dituangkan  dalam  profil  pelajar  Pancasila.  Tentunya  hal  ini  dimaksudkan  agar  dapat memberikan siswa pengalaman belajar yang lebih bermakna dan mempersiapkan siswa untuk dapat memiliki kecakapan hidup, seperti kemampuan penyelesaian masalah.
Namun, pada praktik di lapangan terlihat bahwa implementasi kurikulum merdeka ini masih menimbulkan kebingungan  di antara pada pendidik. Seperti halnya terdapat perbedaan dalam pembuatan RPP dan juga buku ajar dengan tema yang berbeda-beda yang  memungkinkan  dapat  berdampak  kepada  adanya  perbedaan  persepsi  dan kebingungan dalam mengimplementasikan Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (Septiana  &  Hanafi,  2022).  Metode  pembelajaran  masih  menjadi  salah  satu  hal  yang perlu  diperhatikan  agar  kurikulum  dapat  diimplementasikan  dengan  baik.  Menurut Nurasiah (2022)  model pembelajaran project-based learning (PjBL) atau yang dikenal sebagai  kurikulum  berbasis  proyek,  dapat  digunakan  sebagai  sebuah  model pembelajaran yang bertujuan agar dapat memenuhi kemampuan siswa dalam membuat
rancangan  hingga  menyelesaikan  permasalahan.  Model  pembelajaran Project-Based Learning (PjBL) adalah sebuah pembelajaran yang bersifat inovatif yang menekankan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  dan  menempatkan  guru sebagai motivator dan fasilitator.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  ini  akan  memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  dapat  bekerja  dan  belajar  secara  mandiri  namun  masih dalam  bimbingan  guru  (Suranti,  2016).  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat memberikan  siswa  nilai  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional (Sastrika dkk., 2013). Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan  untuk  menelaah  lebih  lanjut  keterkaitan  dari  model  pembelajaran  abad  21 khususnya  model Project-Based  Learning (PjBL)  dalam  meningkatkan  kemampuan siswa dan relevansinya dengan konsep dari kurikulum merdeka belajar yang diterapkan di Indonesia.

## METODE
Penelitian Kualitatif Deskriptif merupakan metode yang digunakan pada penelitian ini.  Menurut  (Izza  &  Susilawati,  2020)  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang bersumber dari data dengan pengembangan yang didasarkan oleh teori dengan tujuan untuk memberikan kejelasan dan gambaran mengenai suatu hal. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ialah studi kepustakaan atau Library Research dengan melakukan kajian literatur dari beberapa sumber referensi yang relevan dengan penelitian  ini.  Menurut  Sari  (2020)  kepustakaan  adalah  kegiatan  penelitian  yang dilakukan  melalui  penelusuran  yang  dilakukan  secara  pustaka,  sehingga  mencapai perolehan data penelitian.
Kajian literatur ini dilakukan dengan Studi kepustakaan atau library research yang dapat diperoleh melalui sumber referensi seperti jurnal, buku, atau artikel yang relevan dengan  masalah  yang  ingin  diselesaikan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  berkaitan  dengan Pembelajaran  Abad  21,  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dan Kurikulum Merdeka Belajar.
Penelitian  dilakukan  dengan  langkah-langkah  yang  sistematis  yakni  diawali dengan pengumpulan data kajian literatur terkait model Project-Based Learning (PjBL) dan kurikulum merdeka belajar, kemudian dilanjutkan dengan pengkajian hasil data yang terkumpul dari literatur dan kemudian pengolahan data hingga menyimpulkan data dan informasi yang telah diperoleh. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan memanfaatkan platform google scholar dan PubMed untuk menelusur sumber referensi yang akan dikaji.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Abad 21
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  upaya  untuk  mempengaruhi  dan membentuk  intelektual,  sikap,  dan  spiritual  yang  ada  pada  siswa  sebagai  individu. Pembelajaran  ini  juga  mencakup  kegiatan  belajar  yang  dibagun  oleh  guru  guna mencapai peningkatan potensi dan pemenuhan berbagai kompetensi atau kemampuan siswa,  seperti  kemampuan  dalam  berfikir,  kemampuan  dalam  berkreativitas, kemampuan  dalam  merekonstruksi  pengetahuan,  kemampuan  dalam  memecahkan masalah, dan lain sebagainya. Kemampuan inilah yang merupakan kemampuan yang perlu dimiliki oleh siswa, yang sejalan dengan pemenuhan kompetensi siswa di abad 21. Maka dengan itu model pembelajaran abad ke 21 akan menjadi hal yang sangat penting untuk dapat digunakan dalam menjembatani siswa dalam mencapai semua kemampuan tersebut (Angga dkk., 2022).
Lebih  lanjut  Komara  (2018)  menjabarkan  bahwa  pembelajaran  abad  ke  21 memuat beberapa aspek yang menjadi pondasi dari pengembangannya, di antara aspek
tersebut yaitu instructional should be student centered (instruksi atau pendidikan yang berpusat  pada  siswa), educational  should  collaborative (pendidikan  yang  membuat siswa berkolaborasi, learning should have contest (pembelajaran mampu menunjukkan kepada siswa), dan school should be integrated with society (sekolah dapat terintegrasi dengan  masyarakat).  Dengan  demikian,  maka  siswa  dapat  menjadi  pusat  perhatian dalam pembelajaran yang dilaksanakan, lebih lanjut hal ini akan menciptakan paradigma pendidikan modern bahwa siswa bukan hanya sebagai objek, melainkan juga sebagai subjek. Siswa diberikan kesempatan untuk mengetahui bagaimana cara berkolaborasi, baik dengan teman sebaya maupun dengan gurunya (Ngereja dkk., 2020). Tidak hanya itu, dalam pelaksanaannya juga, guru dapat memberikan pembelajaran yang bermakna untuk siswa. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat mengambil peran dalam lingkungan sosialnya. Maka dari itu, perlu diperhatikan beberapa keterampilan yang harus dimiliki oleh  siswa.  Diantaranya  yaitu  keterampilan  4C  ( critical  thinking,  communication, collaboration, and creativity ). Keterampilan 4C ini merupakan keterampilan yang akan sangat dibutuhkan pada abad ke 21 yang mampu dimiliki siswa, dengan menggunakan model pembelajaran tertentu, salah satunya yaitu model pembelajaran berbasis proyek dan model pembelajaran berbasis masalah (Putri dkk., 2021)
Rotherdam & Willingham (2009:19), memberikan pernyataan bahwa kesuksesan yang akan diraih oleh siswa bergantung pada kecakapan abad 21 yang dimilikinya. Oleh karena  itu,  siswa  harus  diberikan  kesempatan  untuk  mengasah  kemampuan- kemampuan  tersebut  melalui  kegiatan  belajarnya. Partnership  for  21st Century  Skills, mengidentifikasi  bahwa  kecakapan  abad  21  meliputi:  berpikir  kritis,  pemecahan masalah,  komunikasi  dan  kolaborasi.  Berpikir  kritis  artinya  ialah  bahwa  siswa  dapat menyikapi  ilmu  pengetahuan  yang  diperolehnya  dengan  kritis.  Keterampilan  dalam memecahkan  masalah  berarti  bahwa  siswa  mampu  mengatasi  permasalahan  yang dihadapinya dalam proses kegiatan belajar yang digunakan sebagai proses persiapan bagi  siswa  dalam  menghadapi  permasalahan  yang  lebih  besar  dalam  kehidupannya sendiri.  Keterampilan  komunikasi  dapat  merujuk  pada  kemampuan  mengidentifikasi, mengakses, memanfaatkan dan mengoptimalkan perangkat dan teknik komunikasi yang digunakan  untuk  menerima  dan  menyampaikan  informasi  (Dedi,  2017).  Sedangkan keterampilan kolaborasi memiliki arti bahwa siswa mampu menjalin kerjasama dengan pihak  lain  untuk  meningkatkan  sinergi.  Menurut National  Education  Association untuk mencapai  keberhasilan  pendidikan  dan  mempersiapkan  SDM  yang  mampu  bersaing secara global, maka perlu diperhatikan mengenai enam elemen kunci dari pembelajaran abad ke-21. Keenam elemen yang dimaksud yaitu: (1) menekankan pelajaran inti, (2) menekankan  keterampilan  belajar,  (3)  menggunakan  alat  abad  ke-21  untuk mengembangkan  keterampilan  belajar,  (4)  mengajar  dan  belajar  dalam  konteks  abad ke-21,  (5)  mengajar  dan  mempelajari  isi  abad  ke-21,  dan  (6)  menggunakan  penilaian abad ke-21 yang mengukur keterampilan abad ke-21 (Beers, S. Z. 2012.: 211).
Menurut Barus (2019) terdapat tujuh model pembelajaran yang dapat dipilih oleh guru  untuk  pembelajaran  abad  ke  21  yaitu Discovery  Learning,  Inquiry  Learning, Problem Basic Learning, Project Basic Learning, Production Based Training, Teaching Factory, dan Model Blended Learning. Berikut ini penjabaran secara rinci mengenai tujuh model pembelajaran tersebut.
Tabel 1. Model Pembelajaran Abad 21 No Model Definisi 1 Inquiry Learning Pembelajaran  yang  bertujuan  dalam  mempersiapkan siswa  pada  situasi  tertentu.  Pembelajaran  dengan model  ini  mengakomodasi  kesempatan  pada  siswa untuk melakukan eksperimen secara mandiri, sehingga nantinya  membantu  siswa  dalam  berfikir  secara  kritis
dan  siswa  dapat  mencari  dan  menemukan  jawaban dari suatu masalah yang dihadapinya
2 Discovery Learning Pembelajaran yang bertujuan dalam mengembangkan cara belajar siswa yang aktif dan kreatif sehingga siswa dapat menemukan, menyelidiki, dan memproses, serta menyimpulkan sendiri proses pembelajarannya. Model pembelajaran  ini  dikenal  dengan  belajar  penemuan. Oleh karena itu, hasil yang akan diperoleh akan mudah dimaknai dan dipahami siswa. 3 Problem Basic Learning Pembelajaran  dengan model  ini  adalah  pembelajaran yang memanfaatkan masalah kegiatan mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Dengan kata lain,  yakni  pembelajaran  diawali  dengan  masalah sebagai stimulus dan pondasi penyampaian materi. 4 Production Based Learning Pembelajaran  yang  menyatu  pada  proses  produksi, yang  mana  siswa  diberikan  kesempatan  memperoleh pengalaman  belajar  pada  situasi  yang  kontekstual dengan  kehidupannya  atau  juga  berkaitan  dengan produksi. 5 Teaching Factory Pembelajaran  dengan  model  ini  biasanya  dilakukan pada tingkat SMK, yang mana konsep pembelajarannya  yakni  berbasis  produksi  atau  jasa. Acuannya yakni standar prosedur dan kondisi industry. 6 Blended Learning Pembelajaran dengan model yaitu kegiatan pembelajaran  yang  menggabungkan  kegiatan  belajar tatap  muka  (Luring)  dengan  kegiatan  belajar  online (Daring).  Keutamaan  pembelajaran  ini  yakni  berfokus pada kebebasan dan fleksibelitas dari ruang dan waktu belajar.
7 Project Basic Learning  Pembelajaran  dengan model  ini  adalah  pembelajaran yang  menerapkan  metode  proyek  atau  kegiatan sebagai  media  bagi  siswa  untuk  memahami  dan mencapai tujuan pembelajaran. Proyek yang dimaksudkan  yakni  bahwa  siswa  akan  melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.
(Sumber: Barus (2019))
Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pendidikan di abad ini dituntut untuk dapat memanfaatkan dan menggabungkan pengetahuan ( knowledge ) dan teknologi ( technology ) dalam pembelajaran yang dilalui oleh  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  abad  21  yang  kerap  digunakan  dalam proses  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran Project-Based  Learning (PjBL) (Mustapha dkk., 2020). Menurut Bie (Ngalimun, 2013: 185) menyatakan bahwa model Project-Based Learning yaitu: “model pembelajaran yang berfokus pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip utama ( central ) dari suatu disiplin, melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas  bermakna  lainnya,  memberikan  peluang  siswa bekerja  secara  otonom  mengkonstruk  belajar  mereka  sendiri,  dan  puncaknya menghasilkan  produk  karya  siswa  bernilai,  dan  realistik”.  Dengan  demikian  maka, pembelajaran model Project-Based Learning ini dapat memberikan pembelajaran yang lebih bermakna, karena dalam  belajar siswa tidak hanya mengerti apa yang dipelajari tetapi melalui kegiatan proyek siswa juga akan menjadi paham mengenai manfaat dari
pembelajaran tersebut, baik bagi dirinya pribadi maupun untuk lingkungan sekitarnya. Model  pembelajaran Project  Based  Learning yang  dikembangkan  oleh  ( The  George Lucas Educational Foundation, 2005) memiliki enam tahapan yaitu sebagai berikut.

## Tabel 2. Tahapan Model Pembelajaran Project-Based Learning (PjBL)
Tahapan Deskripsi 1) Membuka  pelajaran  dengan  suatu pertanyaan  menantang  (start  eith  the  big question), Pembelajran diawali dengan pertanyaan yang bersifat esensial yang menjadi titik tumpu aktivitas. Karakteristik pertanyaan juga  harus  bersifat  kontekstual  (sesuai dengan kehidupan siswa) 2) Merencanakan  proyek  (design  a plan for the project) Perencanaan dilakukan secara bersama antara  guru  dan  siswa.  Kolaboratif  ini bertujuan untuk menciptakan kepemilikan proyek pada siswa, sehingga  mereka  memiliki  tanggung jawab. 3) Menyusun jadwal aktivitas (create a schedule), Saat menyusun dan menetapkan jadwal, dapat dilakukan dengan: (1) menentukan timeline untuk menyelesaikan proyek yang akan dikerjakan,  (2)  menentukan  tanggal penyelesaian proyek atau deadline akhir proyek,  (3)  mengajak  peserta  didik merencanakan proyek dengan menggunakan metode baru, (4) membimbing  peserta  didik  agar  tetap sesuai  dengan  sistematika  dan  tujuan proyek,  dan  (5)  memberikan  alasan memilih  suatu  metode  yang  didasarkan manfaat  dan  kesesuaian  (Sumardyono, 2016). 4) Mengawasi jalannya proyek (monitor the students and the progress of the project) Kegiatan  pengawasan  ini  menekankan pada aktivitas guru. Guru memiliki peran untuk  melakukan  pengecekan  dan monitor  atas  aktivitas  proyek  yang dilakukan  siswa.  Disamping  itu,  guru juga harus dapat memfasilitasi kebutuhan  siswa.  Langkah  yang  dapat dilakukan  dalam  tahapan  ini  ialah membuat  rubrik  dan  merekam  kegiatan penting  siswa  sebagai  bahan  untuk masuk ke tahapan penilaian. 5) Penilaian  terhadap  produk  yang dihasilkan (assess the outcome Penilaian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  memberikan  kemudahan  pada guru  dalam  mengukur  ketercapaian. Guru disini berperan dalam mengevaluasi  kemajuan  para  siswa, yakni  melalui  pemberian  umpan  balik dan  menyusun  strategi  pembelajaran selanjutnya.
6) Evaluasi (evaluate the experience). Evaluasi  dilakukan  di  akhir  proses pembelajaran, yang mencakup kegiatan refleksi.  Dalam  kegiatan  evaluasi  guru dan siswa bersama-sama menilai mengenai pelaksanaan pembuatan proyek  dari  tahapan  awal  sampai  akhir guna perbaikan di pembelajaran berikutnya. (Syahputra, 2018)
Nurasiah  (2022)  dalam  belajar  dengan  menggunakan  model project  based learning , maka dapat diketahui beberapa karakteristiknya, yaitu: (1) siswa memutuskan kerangka kerja yang telah ditentukan sebelumnya; (2) siswa memiliki pengalaman untuk dapat memecahkan suatu kasus yang dapat diselesaikan melalui proyek; (3) siswa ikut merancang  proses  yang  akan  dilaluinya  untuk  dapat  menghasilkan  solusi;  (4)  siswa didorong untuk dapat berfikir kritis, dapat menyelesaikan masalah, dapat berkolaborasi, serta  dapat  berkomunikasi;  (5)  siswa  diberikan  tanggung  jawab  untuk  mencari  dan mengelola semua informasi yang telah dikumpulkan; (6) ahli dalam bidang keahlian yang berhubungan dengan proyek; (7) kegiatan evaluasi dilakukan secara berkala dan terus- menerus  selama  proyek  berlangsung;  (8)  siswa  secara  umum  diberikan  kesempatan untuk  dapat  merefleksikan  dan  mengulas  apa  yang  telah  mereka  lakukan;  (9)  produk dari akhir proyek yang beragam; (10) lingkungan belajar yang toleran terhadap suasana kesalahan dan perubahan.

## Kurikulum Merdeka Belajar
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia (Kemendikbud Ristek RI) menggagas secara langsung kurikulum terbaru yaitu kurikulum “Merdeka  Belajar”.  Kebijakan  mengenai  kurikulum  ini  memiliki  tujuan  untuk  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  mengembangkan  bakat  dan kemampuannya.  Selain  itu,  upaya  kebijakan  dari  kurikulum  “Merdeka  Belajar”  yang dikeluarkan melalui Kepmendikbud Ristek No. 56/M/2020 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum  Merdeka  yang  berisi  mengenai  Kurikulum  Merdeka  Pada  pendidikan  Anak Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah,  ialah  karena  pendidikan  di Indonesia  harus  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  siswa  dalam  pemenuhan keterampilannya,  baik  dalam  memanfaatkan  teknologi  maupun  mempersiapkan  siswa menjadi pribadi yang unggul (Sumarsih dkk., 2022).
Menurut  Marisa  (2021)  permasalahan  pendidikan  juga  dipicu  karena  adanya batasan pada konsep kurikulum yang diterapkan baik oleh guru maupun siswa. Siswa dituntut  untuk  dapat  bersaing  dalam  mencapai  nilai  pengetahuan  yang  setinggi – tingginya,  sehingga  menghalalkan  berbagai  cara  tanpa  mencari  tahu  apa kemampuannya.  Padahal  siswa  pastinya  memiliki  keahlian  pada  bidangnya  masing- masing.  Aspek  inilah  yang  ingin  dimunculkan  dalam  kurikulum  merdeka  di  Indonesia (Nugraha, 2022)
Kemunculan  kurikulum  merdeka  belajar  juga  menjadi  awal  bagi  pendidikan  di Indonesia agar dapat memperbaiki mutu pendidikannya sehingga menjadi lebih optimal. Kurikulum merdeka belajar akan mengubah metode belajar yang tadinya dilaksanakan di ruang kelas menjadi pembelajaran di luar kelas. Konsep pembelajaran di luar kelas inilah yang nantinya dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk dapat berdiskusi secara  luas,  baik  bersama  dengan  teman  sebaya  atau  pun  dengan  guru  (Munajim, 2020). Dengan hal tersebut, maka diharapkan siswa akan memiliki karakter yang baik, seperti berani mengutarakan pendapat, kemampuan bersosial, dan menjadi siswa yang berkompeten, sesuai dengan tuntutan abad 21. Dalam pelaksanaannya, selain memiliki
peluang  berkolaborasi,  siswa  juga  akan  diberikan  kebebasan  mengelaborasi keterampilan  yang  dimilikinya.  Dengan  demikian,  guru  dan  siswa  dapat  berkolaborasi dalam  menciptakan  dan  melahirkan  pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  dan  produktif (Boang Manalu dkk., 2022).
Relevansi  Pembelajaran Project-Based  Learning (PjBL)  dengan  Kurikulum Merdeka Belajar
Beers  (2012:475)  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi siswa dalam mencapai kecakapan abad 21 haruslah memenuhi kriteria - kriteria tertentu, diantaranya yaitu: 1) kesempatan pengalaman belajar yang bervariasi; 2) memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran; 3) pembelajaran berbasis proyek atau masalah; 4) memiliki keterkaitan antara kurikulum ( cross-curricular connections ); 5) berfokus pada penyelidikan atau inkuiri dan investigasi yang  dilakukan  langsung  oleh  siswa;  6)  lingkungan  pembelajaran  yang kolaboratif;  7) memanfaatkan  media  visual  untuk  meningkatkan  pemahaman  dalam  pembelajaran; serta  8)  menggunakan  penilaian  yang  bersifat  formatif  termasuk  penilaian  diri  sendiri yang dilakukan oleh siswa secara langsung.
Pembelajaran berbasis proyek atau pembelajaran berbasis masalah merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  akan  menghubungkan  siswa  dengan  masalah  yang dihadapi dan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari (Indarta dkk., 2022). Berangkat dari  masalah  yang  diinventarisir  tersebutlah,  nantinya  akan  menghasilkan  sebuah strategi  penyelesaian  masalah  tersebut.  Dengan  demikian,  maka  siswa  secara berkesinambungan akan dapat memahami dan mempelajari materi ajar dan kompetensi dengan  sistematis,  namun  tetap  mengedepankan  kebermaknaan  pembelajaran  yang dilaluinya  (Nepal,  2013).  Lebih  lanjut,  karena  pembelajaran  berbasis  proyek  akan menyajikan  kesatuan  dari  pemecahan  masalah  yang  dituangkan  dalam  produk  nyata dan  dihasilkan  sebagai  sebuah  karya  penciptaan  siswa.  Pada  pembelajaran  berbasis masalah/projek  pembelajaran  juga  akan  berfokus  pada  penyelidikan  atau  inkuiri  dan investigasi yang dilakukan oleh siswa (Guo dkk., 2020).
Konsep  kurikulum  merdeka  menurut  Firdaus  (2022)  dideskripsikan  menjadi  tiga buah  konsep  utama,  yaitu  :  1)  Sebuah  pembelajaran  yang  didalamnya  menerapkan kegiatan  belajar  dengan  basis  proyek  dalam  profil  pelajar  pancasila,  2)  Adanya peningkatan  pada  materi  esensial  yang  bersifat  fleksibel,  3)  Tidak  ada  batas  dalam bidang keilmuan. Pada praktiknya, kurikulum merdeka memberikan kebebasan kepada guru dalam melaksanakan pembelajaran. Hal tersebut dapat diartikan bahwa kurikulum ini  mengedepankan  fleksibilitas  dalam  kegiatan  belajar.  Hal  ini  didasarkan  karena pembelajaran yang bersifat monoton atau satu arah menjadi salah satu penghalang bagi siswa dalam mencapai kemampuan dan kompetensi yang dimilikinya.
Relevansi pembelajaran berbasis proyek atau yang dikenal dengan Project-Based Learning (PjBL)  dengan  kurikulum  merdeka  yang  menggagas  pembelajaran  berbasis proyek  yang  dapat  dilihat  pada  program  “Profil  Pelajar  Pancasila”  dan  variasi pembelajaran.  Kedua  aspek  inilah  yang  menunjukkan  bahwa  kurikulum  merdeka berupaya  untuk  terintegrasi  dan  memungkinkan  siswa  cakap  dalam  menghubungkan antara  materi  dan  kompetensi  pembelajaran  yang  ditempuhnya  (Abdurahman  dkk., 2022a). Dengan demikian pembelajaran dapat lebih bermakna dan dapat memberikan manfaat  yang  lebih  teridentifikasi  saat  mempelajari  sesuatu.  Pembelajaran  yang dilakukan  dengan  konsep  kurikulum  merdeka  akan  menyajikan  ini  lingkungan pembelajaran kolaboratif,  sehingga  dapat  memaksimalkan  potensi  yang dimiliki  siswa ( Oyetoro & Kareem, 2016 ) . Selain itu, proses pembelajaran yang mengharuskan siswa dapat berperan secara langsung dengan dukungan media visual yang baik maka akan memberikan peningkatan terhadap pemahaman siswa. Secara umum, menurut Martati (2022)  karakteristik Project-Based  Learning (PjBL)  yang  dapat  dilihat  dalam
pembelajaran di kurikulum merdeka, antara lain: 1) Penyelesaian tugas yang dilakukan secara  mandiri  dimulai  dari  tahap  perencanaan,  penyusunan,  hingga  pemaparan  dan penilaian produk; 2) Peserta didik bertanggung jawab penuh terhadap proyek yang akan dihasilkan; 3) Proyek melibatkan peranan berbagai pihak, seperti teman sebaya, guru, orang  tua,  bahkan  masyarakat;  4)  Melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan proyek; dan 5) Situasi kelas yang bersifat toleran, artinya yakni bahwa pembelajaran yang dilakukan siswa tidak apa jika memiliki kekurangan, sehingga dapat digunakan untuk perkembangan gagasan.
Profil Pelajar Pancasila adalah program yang bertujuan untuk dapat membentuk karakter dan kemampuan siswa yang pastinya sesuai dengan kehidupan sehari-hari dan kebutuhan hidup dari masing-masing siswa. Salah satu program dari Kurikulum Merdeka ini dilakukan melalui berbagai upaya, diantaranya melalui budaya sekolah, pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler (Maghfiroh, 2022). Latar Belakang Proyek Penguatan Profil Siswa Pancasila itu sendiri mencakup: 1) Kebutuhan siswa yang perlu untuk  memiliki  pengetahuan  lain  atau  mempelajari  lintas  mata  pelajaran  berdasarkan proyek.  Namun  demikian,  pembelajaran  berbasis  proyek,  saat  ini  belum  menjadi kebiasaan di sebagian besar sekolah di Indonesia,  sehingga perlu pengesahan pusat kebijakan yang menjadi payung hukum; 2) Proyek Penguatan Profil Siswa Pancasila ini diterjemahkan dari pengurangan beban belajar di kelas (intrakurikuler), sehingga siswa memiliki  lebih  banyak  kesempatan  untuk  belajar  dalam  pengaturan  yang  berbeda (kurang formal, kurang terstruktur, lebih interaktif, terlibat dalam masyarakat); 3) Beban kerja guru yang perlu dipertahankan sehingga alokasi satu jam pelajaran dapat "dibagi" menjadi  dua  pelajaran,  intrakurikuler  dan  kokurikuler  (Program  P5)  (Daniel  Zuhron, 2021).  Ketiga  latar  belakang  dari  program  Profil  Pelajar  Pancasila  ini  sejalan  dengan konsep Project Based Learning (PjBL) yang menekankan kemampuan kolaborasi dan pemecahan  masalah  pada  siswa.  Pernyataan  ini  didukung  dengan  penelitian  Fahlevi (2022)  yang  memperoleh  bahwa  mayoritas  hasil  penerapan  model Project-Based Learning (PjBL) memberikan dampak yang positif terhadap perkembangan kemampuan belajar  siswa.  Model  PjBL  ini  sangat  menekankan  kemampuan  berkolaborasi  dalam menentukan  solusi  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Output  yang  nantinya dihasilkan akan berupa produk yang merupakan bentuk hasil kreasi dan tanggung jawab dari  siswa.  Hal  ini  yang  dapat  memberi  nilai  lebih  pada  pembelajaran  yang  dilakukan siswa.  Selain itu,  dalam  pembelajaran kurikulum merdeka dan pembelajaran berbasis proyek  ini  tidak  hanya  menitikberatkan  pada  nilai  semata,  melainkan  pada  proses tahapan yang dilalui siswa (Sonia, 2021).
Lebih lanjut, konsep dari model pembelajaran project-based learning (PjBL) juga dapat diaktualisasikan pada penilaian yang berperan sebagai akhir dari sebuah proses pembelajaran. Implementasinya dalam penilaian ditunjukkan melalui penilaian formatif dan  penilaian  proyek.  Penilaian  formatif  menunjukan  sebuah  pengendalian  proses pembelajaran.  Sedangkan  penilaian  proyek  memberikan  gambaran  mengenai ketercapaian  proyek  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Kurikulum  merdeka  sendiri  meminta siswa  untuk  menyelesaikan  proyek  yang  dituangkan  dalam  portofolio  proyek (Abdurahman  dkk,  2022)  Melalui  penilaian  formatif  dan  penilaian  proyek  yang melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  prosesnya  akan  memberikan  kemudahan untuk mengetahui penguasaan kompetensi yang dimiliki siswa, memberikan diagnosis dalam kesulitan belajar yang dialami siswa, dan berguna untuk penempatan pada saat pembelajaran  di  kelas  didesain  dalam  kelompok.  Pandangan  Beers  (2012)  tersebut memperjelas bahwa proses pembelajaran untuk menyiapkan siswa memiliki kecakapan abad  21  juga  menuntut  kesiapan  guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  pembelajaran.  Guru  memegang  peran  yang  utama  yakni  sebagai fasilitator pembelajaran. Dalam menyiapkan pemenuhan kompetensi siswa, maka siswa haruslah difasilitasi dalam menguasai materi ajar dengan berbagai sumber belajar yang
dipersiapkan  (Janehilda  dkk.,  2016).  Selain  itu,  guru  juga  bertugas  mengawal  proses berlangsung  dalam  kerangka  penguasaan  kompetensi,  meskipun  pembelajaran berpusat pada siswa, yang telah tertuang dalam tahapan dari model PjBL (Basaran dkk., 2021).
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  guru  memiliki  peran yang  penting  dalam  mengimplemenatasikan  pembelajaran  abad  21  dengan  model Project-Based  Learning (PjBL)  ini.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  untuk  penelitian selanjutnya dapat menganalisis dan mengembangkan kompetensi yang dibutuhkan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran seperti kemampuan merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi dalam bentuk pelatihan.

## SIMPULAN
Pemenuhan  kompetensi  siswa  guna  memenuhi  tuntutan  abad  21  mengenai peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  dapat  dilihat  melalui  kesiapan pendidikan dalam memberikan pembelajaran pada siswa. Salah satu aspek utama yang menjadi  langkah  pemenuhan  hal  tersebut  bagi  pendidikan  di  Indonesia  ialah  melalui kurikulum  merdeka  belajar.  Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  kurikulum  yang mengedepankan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  melalui  program pembelajaran berbasis proyek. Pembelajaran dengan model ini relevan dengan model pembelajaran  abad  21  yaitu  model  pembelajaran Project-Based  Learning (PjBL). Aktualisasi  mengenai  keterkaitan  kurikulum  merdeka  belajar  dengan  model pembelajaran Project-Based  Learning (PjBL)  ini  dituangkan  melalui  Profil  Pelajar Pancasila  dan  variasi  pembelajaran  yang memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk dapat berkolaborasi dan memiliki kemampuan merencanakan hingga memberikan solusi terkait  suatu  permasalahan.  Kendati  demikian,  meskipun  model  pembelajaran memegang peranan penting dalam memenuhi kebutuhan kompetensi siswa yang sesuai tuntutan  abad  21,  dibutuhkan  pula  kemampuan  guru  yang  memegang  peran  sebagai fasilitator  dalam  mendampingi  kegiatan  belajar  siswa  untuk  dapat  memiliki  kesiapan merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, diperlukan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti kemampuan  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran  agar dapat  memberikan  kemudahan  bagi  pendidikan  dalam  melahirkan  siswa-siswa  yang kompeten.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, A., Sri Afira Ruhyadi, S. G., & Binasdevi, M. (2022). Implementasi Model Project Based Learning (PJBL) Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Di Kelas Tinggi MI/SD. AL-IBANAH , 7 (2). https://doi.org/10.54801/ibanah.v7i2.107 Angga,  A.,  Abidin,  Y.,  &  Iskandar,  S.  (2022).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  dengan Model  Pembelajaran  Berbasis  Keterampilan  Abad  21. Jurnal  Basicedu , 6 (1), 1046 –1054. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2084
Basaran, M., Dursun, B., Gur Dortok, H. D., & Yilmaz, G. (2021). Evaluation of Preschool Education  Program  According  to  CIPP  Model. Pedagogical  Research , 6 (2). https://doi.org/10.29333/pr/9701
Boang  Manalu,  J.,  Sitohang,  P.,  Heriwati,  N.,  &  Turnip,  H.  (2020). PROSIDING
PENDIDIKAN DASAR URL: https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar . https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Fahlevi,  Mahfudz  Reza.  (2022).  Kajian  Project  Based  Learning  sebagai  Model Pembelajaran  Pasca  Pandemi  dan  Bentuk  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Sustainable, 5 (2), 230-249.
Firdaus,  Heroza.  (2022).  Analisis  Evaluasi  Program  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4 (4).
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020). A review of project-based learning in  higher  education:  Student  outcomes  and  measures. International  Journal  of Educational Research , 102 . https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586 Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022).
Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN ,
4 (2), 3011 –3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Izza,  A.  Z.,  Falah,  M.,  &  Susilawati,  S.  (2020).  Studi  Literatur:  Problematika  Evaluasi Pembelajaran  Dalam  Mencapai  Tujuan  Pendidikan  Di  Era  Merdeka  Belajar.
Konferensi Ilmiah Pendidikan Universitas Pekalongan 2020 , 10 –15
https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip Komara, Endang. (2018). Penguatan Pendidikan Karakter dan Pembelajaran Abad 21. In SIPATAHOENAN:  South-East  Asian  Journal  for  Youth,  Sports  &  Health Education (Vol. 4, Issue 1). www.journals.mindamas.com/index.php/sipatahoenan Larson, L. C., & Miller, T. N. (2011). 21st Century Skills: Prepare Students for the Future.
Kappa Delta Pi Record , 47 (3), 121 –123.
https://doi.org/10.1080/00228958.2011.10516575
Lukman, M., & Firmansah, H. (2022). Curriculum development and message design in E-learning  based  contextual  using  animation  for  Determinant  Matrix  Course.  In International  Journal  of  Curriculum  and  Instruction (Vol.  14,  Issue  3). https://orcid.org/0000-0002-8768-4841
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  kurikulum  “Merdeka  Belajar”  di  era  society  5.0. Santhet: (Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora), 5 (1), 66 –78. https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet/article/view/1317
Martati, B. (2022). Penerapan Project Based Learning Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Prosding Conference of Elementary Studies https://ditpsd.kemdikbud.go.id Miller, L. C., & Northern, T. (2011). 21st Century skills: prepare student for the future. Kappa Delta Pi Record. 121- 123. Munajim, A. (2020). Pengembangan Kurikulum Pembelajaran di Masa Darurat. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik 4 (2) (2020) 285-291.
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Mustapha, R., Sadrina, Nashir, I. M., Azman, M. N. A., & Hasnan, K. A. (2020). Assessing the  implementation  of  the  project-based  learning  (PJBL)  in  the  department  of mechanical  engineering  at  a  Malaysian  polytechnic. Journal  of  Technical Education and Training , 12 (1 Special Issue), 100 –118.
https://doi.org/10.30880/jtet.2020.12.01.011
Nepal,  K.  P.  (2013).  Comparative  evaluation  of  PBL  and  traditional  lecturebased teaching in undergraduate engineering courses: evidence from controlled learning environment  Comparative  Evaluation  of  PBL  and  Traditional  Lecture-based Teaching  in  Undergraduate  Engineering  Courses:  Evidence  from  Controlled Learning Environment*. In International journal of engineering education (Vol. 29, Issue 1). http://hdl.handle.net/10536/DRO/DU:30055318 Ngalimun. 2013. Strategi Dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: AswajaPresindo Ngereja,  B.,  Hussein,  B.,  &  Andersen,  B.  (2020).  Does  project-based  learning  (PBL) promote student learning? a performance evaluation. Education Sciences , 10 (11),
1 –15. https://doi.org/10.3390/educsci10110330
Nugraha,  Tono  Supriatna.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  untuk  Pemulihan  Krissi
Pembelajaran. Jurnal Inovasi Kurikulum, 19 (2)., 250-261. https://ejournal.upi.edu/index.php/JIK
Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma  Baru  Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639 –3648.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727
Oyetoro,  O.  Stephen.,  &  Oluwaseun  Kareem,  A.  (2016).  Available  online  at  ijci.wcci- international.org  International  Journal  of  Curriculum  and  Instruction  14(2)  Pre- service teachers’ metaphors of the relationship between curriculum and instruction conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  license  (CC  BY-NC-ND) (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/). International  Journal  of Curriculum and Instruction . https://orcid.org/0000-0002-7515-6806
Putri, R. K., & Simanjuntak,  N. B. M. P. (2021). The Effect of Project Based Learning Model’s on Critical Thinking Skills, Creative Thinking Skills, Collaboration Skills, & Communication  Skills  (4C)  Physics  in  Senior  High  School. Optical  instruments, 19 (20), 21. https://doi.org/10.2991/assehr.k.211110.103 Ritonga,  Maimuna,  (2018).  Politik  Dan  Dinamika  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum Pendidikan Di Indonesia Hingga Masa Reformasi. BINAGOGIK (Vol. 5, Issue 2).
Sari,  M.,  &  Asmendri,  A.  (2020).  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  dalam Penelitian  Pendidikan  IPA.  Natural  Science: Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA  Dan Pendidikan IPA, 6 (1), 41 –53.
Sastrika, Ayu Kade., Wayan Sadia, I., & Wayan Muderawan, dan I. (2013). PENGARUH MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  PROYEK  TERHADAP  PEMAHAMAN KONSEP  KIMIA  DAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS.  In Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA (Vol. 3). Septiana, A. R., & Hanafi, M. (2022). Pemantapan Kesiapan Guru dan Pelatihan Literasi Digital pada Implementasi Kurikulum Merdeka. Joong-Ki: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (3), 380-385.
Sonia.,  dkk.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project-Based  Learning  (PjBL)
Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi  Suhu  dan  Kalor .  Journal  of Educational Review and Research, 4 (1), 14-19.
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248 –8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Suranti, N. M. Y., Gunawan, G., & Sahidu, H. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Media Virtual Terhadap Penguasaan Konsep Peserta didik pada  Materi  Alat-alat  Optik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi,  2 (2),  73. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.292
Syahputra,  E.  (2018). PEMBELAJARAN  ABAD  21  DAN  PENERAPANNYA  DI INDONESIA  Article  View  project  Development  of  Learning  Devices  Oriented Problem  Based  Learning  to  Increase  Student’s  Combinatorial  Thinking  in Mathematical Problem Solving Ability View project .
https://www.researchgate.net/publication/331638425