Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2429-2436 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Survei Program Kegiatan Mitigasi Bencana di Lembaga PAUD
Rohmatul Laili 1 , Mallevi Agustin Ningrum 2
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; rohmatul.19071@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; malleviningrum@unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  harus  diupayakan  seumur  hidup.  Dengan  diberikannya pendidikan, individu akan terasah pemikirannya dan membuat individu tersebut siap untuk terjun di masyarakat. Sejak lahir hingga  akhir hayat, manusia  mengalami proses pendidikan (Brier & lia dwi jayanti,  2020).  Peran  pendidik  dalam  pendidikan  kebencanaan  sangat  penting  terutama  dalam Pendidikan pencegahan dan pengurangan resiko bencana atau lebih sering disebut sebagai pendidikan pengurangan risiko bencana (PRB).
Pemberian  insentif  pendidikan  yang  mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  dan mental agar anak siap untuk belajar lebih lanjut (Azizah 2021). Pendidikan kebencanaan dalam satuan PAUD,  dapat  dilaksanakan  guru  pada  saat  keadaan  normal  atau  sebelum  terjadi  bencana,  sebagai tindakan  pencegahan  agar  dapat  mengurangi  resiko  bencana.  Guru  menerapkan  pendidikan kebencanaan  dengan  berlandaskan  pada  prinsip-prinsip  1)  terintegrasi  dengan  pembelajaran;  2) memanfaatkan lingkungan dan potensi sumber  daya alam sekitar; 3) berbasis pada kemitraan  (Aziz Amrullah 2015).
Anak-anak adalah manusia yang sangat kreatif dan aktif dan mereka dapat terlibat dan berpotensi mendukung  keluarga  dalam  setiap  kegiatan  kesiapsiagaan  dan  Pemulihan  masyarakat.  Anak-anak perlu trekspos akan berbagai informasi mengenai bencana alam, tentunya informasi tersebut dan cara

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords:
Disaster Mitigation; Early Childhood; PAUD Institutions Mitigation is a stage that aims to reduce the possibility of negative impacts when a disaster occurs. With disaster mitigation education, it is hoped that the public can understand the threat of disasters that will occur. How high is the level of achievement of disaster mitigation activity programs in PAUD institutions in West Surabaya, District. Benowo. The type of research used in this research is a quantitative survey with a descriptive approach. Data collection in this research took the form of a questionnaire in the form of a Google form. The results of data  analysis  used  a  one-sample  t-test  with  right-hand  hypothesis  testing. Cronbach's Alpha value is Reliability, it is known that Cronbach's Alpha value is  0.874.  This  value  is  then  compared  with  the  R-Table  value,  with  the  N100 value searched for in the distribution of R-Table values at a significance of 5%, an R-Table value of 0.180 is obtained. All variables have valid status because the calculated  r-value  (corrected  Item-Total  Correlation)  r-table  is  0.180.  This disaster mitigation activity program can be used as a learning activity program, especially storytelling activities to help children understand disaster events. By providing  play  activities,  children  will  feel  happy  and  enthusiastic  about participating in learning activities.
Article history: Received 2023-08-19
Revised  2023-10-17 Accepted 2023-11-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Reni Marlina Universitas Islam Nusantara Bandung; Indonesia; renimar21@gmail.com
penyampaian perlu disesuaikan dengan usia anak. Salah satu alternatif yang mudah dan murah adalah memperkenalkan  konsep  bencana  alam  lewat  buku  bacaan  anak.  Anak  terbawa  teknologi  media simbolis,  seperti  gambar  cetak  atau  elektronik  (Handayani,  t.t.)  buku  gambar  merupakan  media pembelajaran yang paling banyak digunakan, buku gambar merupakan sumper yang sangat penting untuk memperoleh kosa kata dan bahasa baru, memahami konsep, dan media pelajaran untuk anak. Manfaat dari buku gambar adalah sebagai sumber pendidikan, mereka dapat memberikan anakanak akses ke konten yang tidak akan dialami oleh anak-anak di kehidupan seharihari (Strouse et al, 2018).
Pendidikan adalah usaha dan terencana untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif agar anak dapat aktif mengembangka potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengenalan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  (UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  SISDIKNAS).  Menurut  UU  No.  24 Tahun 2007, Bencana merupakan pristiwa atau rangkaian pristiwa yang mengancam dan mengganggu kehidupan dan penghidupan masyarakat yang disebabkan oleh beberapa faktor alam dan faktor non alam  maupun  faktor  dari  manusia  yang  mengakibatkan  timbul  terjadinya  korban  jiwa  manusia, kerusakan alam, kerugian harta benda dan dampak psikologis (Khusniyah 2020).
Pengetahuan mitigasi bencana dapat diajarkan sejak dini dan menjadikan anak mengerti tentang tindakan yang akan terjadi bila ada bencana alam (Wahyuningsih dkk. 2019) mengatakan anak usia 5- 6 tahun sudah  mampu  mengerti mengerti tentang risiko bencana,  mengidentifikasikan jenis bahaya yang  terjadi  di  alam,  mengetahui  cara  meminta  pertolongan  ketika  terjadi  bencana  alam.  Standar Tingkat  Perkembangan  Anak  dalam  Permendikbud  Nomor  137  tahun  2014  anak  usia  dini  usia  5-6 tahun dalam kemampuan fisik motorik mengenai kesehatan dan perilaku keselamatan yaitu mengerti kondisi yang akan mengancam dirinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada  13  Februari  2023  di  TK  Islam  Al-Baqi  Gresik  program kegiatan mitigasi bencana di lembaga PAUD. Guru menjelaskan bahwa anak didik sudah pernah di berikan pembelajaran kebencanaan dalam pembelaaran tahunan, sentra alam raya anak bermain peran dan  melihat  video  pembelajaran  berupa  bencana  gunung  merapi,  untuk  program  kegiatan  mitigasi bencana di sekolah tersebut belum ada. Untuk pengenalan tentang bencana alam banjir masih belum di berikan, hanya saja anak diajarkan tentang cara pencegahan bencana banjir, untuk terkait penjelasan banjir, faktor penyebab dan dampak bencana banjir belum di jelaskan kepada anak. Berdasarkan fakta tersebut, maka penulis mencoba melakukan penelitian dengan tujuan untuk memberikan ketercapaian program mitigasi bencana di Lembaga PAUD di Surabaya Barat, Kec. Lakarsantri dan Kec. Benowo .

## 2. METODE
(Sugiyono 2011)menyatakan metode kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertetu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan  untuk  mengambarkan  dan  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  penelitian  ini menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data. Metode survei merupakan penelitian yang dilakukan untuk memperoleh fakta dari  gejala-gejala yang ada dan mencari keterangan secara faktual, baik tentang institusi sosial, ekonomi,  atau politik dari suatu kelompok  atau daerah (Yusuf 2014).
Penelitian  dengan  judul  “survei  program  kegiatan  mitigasi  bencana  di  lembaga  PAUD  di Surabaya Barat”. Lokasi penelitian yang berada di wilayah Surabaya Barat. Pemilihan lokasi tersebut dipilih  oleh  peneliti  berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukan  dan  diperhitungan,  serta  telah mendapatkan ijin untuk melakukan penelitan dari Kepala Sekolah pada masing-masing TK, selain itu lokasi  dipilih  karena  terletak  di  pusat  kota  yang  di  mana  pusat  perekonomian  berada  pada  daerah tersebut yang menjadikan lokasi tersebut minim terjadinya bencana banjir.
Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Random  Sampling digunakan  untuk  memperoleh sampel yang respresentatif dengan melihat populasi lembaga TK yang  berada di wilayah Surabaya, yakni  wilayah  Surabaya  barat.  Lembaga  TK  yang  sudah  menerapkan  program  kegiatan  mitigasi bencana, guru memahami program kegiatan mitigasi bencana. Menurut laman Kemendikbud semester
2022/2023  genap  lembaga  TK  diJawa  Timur  berjumlah  48.303.  Menentukan  besarya  sampel  yang diambil dari populasi peneliti menggunakan rumus yang dikemukakan oleh slovin dalam (Samsu 2017) dengan tingkat kepercayaan 90% dengan nilai e=10%
Gambar 1. Rumus Slovin
Maka dapat disimpulkan, sampel pada penelitian ini menggunakan 100 orang responden lembaga TK  di  Surabaya  Barat.  Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  komputer  dengan menggunakan  program  SPSS  ( Statistical  Program  for  Social  Science )  versi  25  dengan  tujuan  untuk memperoleh  hasil  perhitungan  yang  akurat  dan  membuat  pengolahan  data  menjadi  lebih  mudah, cepat  dan  akurat.  Menurut  (Nana  Syaodih  dan  Sukmadinata  2005),  skala  Likert  digunakan  untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi individu atau kelompok terhadap fenomena sosial. Dalam jawaban setiap item instrumen mempunyai bobot nilai, seperti pada table berikut:

## Tabel 1. Jawaban dalam Kuesioner
Pengertian  validitas  menurut  (Sugiyono  2015)  adalah  Derajat  ketetapan  antara  data  yang sesungguhnya  terjadi  pada  objek  dengan  data  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti.  Untuk  mencari validitas sebuah item maka, kolom yang dilihat yaitu kolom corrected item-total correlation pada tabel item-total Statistic hasil  pengolahan  data  dengan  menggunakan Statistical  Program  for  Social  Science (SPSS).
Menurut  (Hamni  Fadlilah  2016)  suatu  kuisioner  dikatan  reliabel  atau  handal  jika  jawaban seseorang terhadap pernyataan konsisten atau stabil dari waktu ke waktu. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan alat untuk mengukur reliabilitas menggunakan alpha cronbach . Keandalan atau struktur variabel dianggap baik jika nilai cronbach alpha > 0,60. Dalam mengolah data, penulis menggunakan program  SPSS  versi  25.  Hasil  analisis  data  menggunakan  uji  t-test  satu  sampel dengan  uji  hipotesis pihak kanan. Ini untuk menghindari kesalahan besar (Nazir 2013).
Gambar 2. Rumus Uji t-test
Skor Keterangan 4 Sangat Setuju  = ST 3 Setuju = S 2 Ragu-Ragu = RG 1 Tidak Setuju = TS 𝑛 = 1303 1 + 1303(0,1) 2 = 92,008  = 100
𝑡 = 𝑋̅ − 𝜇 ° 𝑟 2
𝑆 √𝑛

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  dengan  kuesioner  yang  terstruktur  yang  disebarkan menggunakan google  form didapatkan  responden  sebayak  100  orang.  Data  yang  diperoleh  ini  telah diverifikasi sebelumnya untuk membuat data yang tidak  valid yang  akan mempengaruhi hasil dari analisis data penelitian.
Validasi yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan pendapat ahli. Peneliti menyusun item-item instrument yang mengacu pada program kegiatan pembelajaran mitigasi bencana pada  Lembaga  TK,  setelah  instrument  tersebut  selesai  disusun  dan  dikonsultasikan,  peneliti melakukan  uji  validitas  dengan  dosen  ahli  pembelajaran  mitigasi  anak  usia  dini  yaitu  dosen Pendidikan Anak Usia Dini ibu Melia Dwi Widayanti, M.Pd., dosen S1 PG-PAUD Universitas Negri Surabaya.  Validasi  instrument  divalidasi  pada  tanggal  13  Juli  2023  Instrumen  yang  telah  divalidasi langsung di sebarkan melalui google form dengan jumlah responden 100. Setelah melalui tahap validasi, selanjutnya 14 butir instrument untuk keseluruhan variabel memiliki status valid karena nilai r-hitung ( corrected Item-Total Correlation ) > r-tabel sebesar 0,195.

## Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas
Berdasarkan output reliabelity statistics di atas, diketahui nilai Cronbach’s Alpha adalah sebesar 0,895. Nilai  tersebuat  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  R-Table,  dengan  nilai  N=100  dicari  pada distribusi nilai R-Tabel pada signifikansi 5% maka diperoleh nilai R-Tabel sebesar 0,195. Karena nilai cronbach’s alpha 0,895 > 0,195 (R-Tabel) maka sebagaimana dasar pengambbilan keputusan di atas, dapat disimpulkan abhwa angket atau kuesioner dinyatakan reliabel.

## Tabel 3. Uji Hipotesis
Diketahui t tabel untuk df 99 subjek adalah 1,987 dan t hitung 27,121. Jadi t hitung (27,121) lebih besar  dari  t  tabel  (1,987)  maka  Ho  ditolak.  Jadi  ketercapaian  program  kegiatan  mitigasi  bencana  di Lembaga  PAUD  Surabaya  Barat,  Kec.  Benowo  lebih  besar  dari  40.  Dari  data  di  atas  diperoleh signifikansi  sebesar  0,000.  Di  mana  dalam  pengujian  ini  menggunakan  one  tail  test  maka  0,000:2=0 Dengan  demikian  signifikansinya  lebih  kecil  dari  0,05  maka  Ho  ditolak,  ini  berarti  ketercapaian program kegiatan mitigasi bencana di Lembaga PAUD Surabaya Barat, Kec. Benowo lebih besar dari 40.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .895 14 One-Sample Test Test Value = 40
t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper To tal 27.12 1 99 .000 12.210 11.32 13.10

## Pembahasan
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  Lembaga  PAUD  yang menerapkan  program  kegiatan  mitigasi  bencana  dengan  7.5%  (75  lembaga  PAUD).  Lembaga  yang menerapkan program kegiatan mitigasi bencana belum 100% menerapkan kegiatan, karena terdapat beberapa  kendala  yaitu:  daerah  tidak  rawan  bencana,  dan  dana  yang  tidak  memenuhi  untuk menerapkan  program  tersebut  di  Lembaga  PAUD.  Dan  terdapat  2.5%  (25  lembaga  PAUD)  tidak menerapkan program mitigasi bencana. Lembaga yang tidak menerapkan program mitigasi bencana ini merupakan Lembaga PAUD yang berupa Yayasan dan Lembaga tersebut belum 100% mengetahui mengenai tentang program mitigasi bencana. Lembaga tersebut juga sangat terdapat banyak kendala yaitu: letak daerah berada di pedalaman desa, kurangnya SDM, rentan terjadinya bencana.
Upaya  preventif  yang  utama  adalah  mengetahui  tanda-tanda  yang  muncul  sebelum  terjadi bencana dan bagaimana cara menyelamatkan diri. Anak-anak diharapkan waspada terhadap bencana yang  dapat  terjadi  kapan  saja.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  dari  Ronan  et  al  (2015)  dan Abdurrahman (2018) bahwa upaya pencegahan yang dapat dilakukan untuk meningkatkan bencana kesiap siagaan mencari faktor risiko bencana, membangun kesadaran bencana, dan strategi mitigasi bencana. Mitigasi bencana bagi anak sangat penting untuk meningkatkan ketahanan bencana. Mitigasi bencana dapat diberikan kepada anak usia dini dengan mengenalkan faktor-faktor yang menimbulkan bencana gempa. Hal ini agar anak-anak tahu mengapa Indonesia adalah daerah rawan bencana. Anak dapat  dikenalkan  dengan  tanda-tanda  yang  muncul  sebelum  terjadi  bencana  dan  dilatih  untuk melakukan  simulasi  penyelamatan  diri  (Back,  2009;  Ronan,  Crellin,  &  Johnston,  2012;Boon,  2015). Ketika  anak-anak  dapat  mengetahui  tanda-tanda  terjadinya  bencana,  mereka  akan  mampu menyelamatkan diri sendiri bahkan orang lain (Amri, 2017; Haynes & Tanner, 2015). Salah satu cara untuk  memberikan  pengetahuan  kebencanaan  adalah  melalui  program  pembelajaran  di  sekolah. Mitigasi bencana dapat menjadi salah satu program kegiatan yang wajib dilakukan di sekolah yang berada di daerah rawan bencana.
Saat  ini  penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  mengacu  pada  kurikulum  nasional pendidikan anak usia dini yang ditetapkan berdasarkan Permendikbud nomor 146 tahun 2014 dikenal dengan kurikulum 2013 PAUD. Kurikulum tersebut bersifat umum dan menjadi rujukan bagi seluruh lembaga pendidikan anak usia dini yang tersebar secara nasional di seluruh wilayah Indonesia, satuan pendidikan anak usia dini harus mengembangkannya menjadi kurikulum operasional yang mengacu sesuai dengan kondisi dan kekhususan atau potensi yang dimiliki oleh lembaga pendidikan anak usia dini itu sendiri atau tingkat daerah.
Lembaga pendidikan anak usia dini merupakan salah satu lembaga yang dapat berperan dalam kegiatan  pengurangan  risiko  bencana  yang  memiliki  kewajiban  dalam  memberikan  pemahaman, menumbuhkan  kesadaran  kesiapsiagaan  bencana  dan  mencerdaskan  anak-anak  generasi  penerus bangsa  sejak  dini.  Bencana  merupakan  peristiwa  atau  rangkaian  peristiwa  yang  mengancam  dan mengganggu  kehidupan  dan  penghidupan  masyarakat,  yang  disebabkan  baik  oleh  faktor  alam dan/atau faktor non alam, maupun faktor manusia, sehingga mengakibatkan timbulnya korban jiwa manusia,  kerusakan  lingkungan,  kerugian  harta  benda,  dan  dampak  psikologis.  Dalam  wawancara saya  waktu  penelitian  menyebarkan  link  kuesioner,  terdapat  Lembaga  PAUD  yang  masih  belum mengetahui apa itu program kegiatan mitigasi bencana, seperti apa program kegiatan mitigasi bencana, kegiatan apa saja yang di terapkan Lembaga PAUD untuk menerapkan kepada AUD. Saya menjelakan satu  persatu  dan  akhirnya  kepala  sekolah/guru  tersebut  memahami  dan  sudah  mulai  mengerti mengenai program mitigasi bencana, namun kepala sekolah/guru tersebut mengatakan bahwa ketika Lembaga  PAUD ini menerapkan  program tersebut mengalami kendala  berupa  dana Lembaga  yang tidak  mencukupi  dan  dalam  Lembaga  tersebut  belum  ada  yang  ahli  dalam  bidang  tersebut  untuk menerapkan program kegiatan mitigasi bencana di Lembaga PAUD.
(Erianjoni  2018)  mengatakan  bahwa  mitigasi  adalah  sebuah  tahap  yang  bertujuan  untuk mengurangi  kemungkinan  dampak  negative  saat  terjadi  bencana.  Oleh  karena  itu,  ilmu  mitigasi bencana juga harus dikenalkan sejak dini agar masyarakat semakin teredukasi sejak dini tentang apa
yang  harus  mereka  lakukan  dan  yang  tidak  seharusnya  dilakukan  saat  terjadi  bencana.  Bencana merupakan  hal  yang  amat  sangat  mengkhawatirkan  dan  sangat  menakutkan.  Adanya  pendidikan mitigasi bencana diharapkan masyarakat dapat memahami ancaman bencana yang akan terjadi (As’ari dan Hendriawan 2016).
Ki  Hajar  Dewantara  menjelaskan  tentang  tri  pusat  pendidikan,  artinya  terdapat  3  lingkungan pendidikan diantaranya pendidikan dalam keluarga, sekolah serta masyarakat. Pendidikan Anak Usia Dini merupakan tempat anak pertama kali mendapatkan pendidikan formal di sekolah. Stimulasi awal bagi anak dimulai sejak usia dini yaitu dengan usia sekitar 0-6 tahun (Yus 2011). Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang diperuntukan untuk anak dengan rentang usia 0-6 tahun, masa in merupakan masa yang tepat untuk menentukan pertumbuhan dan perkembangan anak di masa depan (Fadillah dan Khorida 2014).
Dikutip dari UURI No. 20 Tahun 2003 (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2003) kurikulum merupakan  seperangkat  acuan,  rencana  dan  pengaturan  terhadap  tujuan  da  nisi  pembelajaran  seta bahan ajar yang digunakan sebagai pedoman untuk mencapai sebuah tujuan pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diketahui  nilai  Cronbach’s  Alpha  adalah sebesar 0,895. Nilai tersebuat kemudian dibandingkan dengan nilai R-Table, dengan nilai N=100 dicari pada distribusi nilai R-Tabel pada signifikansi 5% maka diperoleh nilai R-Tabel sebesar 0,195. Karena nilai cronbach’s Alpha 0,895 > 0,195 (R -Tabel) maka sebagaimana dasar pengambbilan keputusan di atas, dapat disimpulkan abhwa angket atau kuesioner dinyatakan reliabel. Bagi peneliti selanjutnya, penelitian  ini  dapat  dikembangkan  dan  dimodifikasi  dengan  lebih  baik.  Program  kegiatan  mitigasi bencana  tidak  hanya  digunakan  menggunakan  metode  survei,  namun  dapat  menggunakan  metode lain atau menggunakan aspek perkembangan lainnya.

## REFERENSI
As’ari, Ruli, dan Nandang Hendriawan. 2016. “Kajian Nilai Kearifan Lokal Masyarakat Adat Kampung Naga  dalam  Pengelolaan  Lingkungan  Berbasis  Mitigasi  Bencana.”  dalam Prosiding  Seminar Nasional Geografi UMS Upaya Pengurangan Risiko Bencana Terkait Perubahan Iklim , 472 – 86. Aziz Amrullah. 2015. “Peningkatan Mutu Pendidikan.” Studi Islam 10 (2): 1 – 14.
Azizah, Riawati. 2021. “Kemandirian Belajar Siswa Menggunakan Penerapan Metode Resitasi Selama Pembelajaran Online Melalui Google Aplikasi Kelas,” 47– 60.
Erianjoni,  Erianjoni. 2018.  “Pengembangan  Materi  Ajar  Sosiologi  tentang  Mitigasi  Bencana  Berbasis Kearifan Lokal di Kota Padang.” Jurnal Socius: Journal of Sociology Research and Education 4 (2): 96. https://doi.org/10.24036/scs.v4i2.24.
Fadillah, M, dan L Khorida. 2014. Pendidikan Karakter Anak Usia Dini . Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Hamni Fadlilah, Nasution. 2016. “Instrumen Penelitian dan Urgensinya dalam Penelitian Kuantitatif.”
Al-Masharif: Jurnal Ilmu Ekonomi Dan Keislaman 4 (1): 59 – 75.
Handayani,  Rini.  t.t.  “Modul  Perkembangan  Manusia;  Psikologi  Perkembangan  Anak.” https://doi.org/http://repository.ut.ac.id/4693/1/PAUD4104-M1.
Khusniyah, Tri Wardati. 2020. “Efektivitas E - Learning terhadap Hasil Belajar.” SAP: Susunan Artikel Penelitian 4 (3): 207 – 14.
Nana Syaodih, dan Sukmadinata. 2005. Metode Penelitian . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nazir, Moh. 2013. Metode Penelitian . Cet-8. Bogor: Ghalia Indonesia. Samsu. 2017. Metode Penelitian: Teori dan Aplikasi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, Mixed Methods, Serta Research & Development . Diterbitkan oleh: Pusat Studi Agama dan Kemasyarakatan (PUSAKA) . Jambi: Pusaka Jambi.
Sugiyono.  2011.  “Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:  Alfabet  Matematika
Siswa Kelas X IPS 3 SMAN 4 Pandeglang. ” Metakognisi 4 (1).
——— . 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Wahyuningsih,  Siti,  Adriani  Rahma  Pudyaningtyas,  Ruli  Hafidah,  Muhammad  Munif  Syamsuddin,
Novita  Eka  Nurjanah,  dan  Upik  Elok  Endang  Rasmani.  2019.  “Efek  Metode  STEAM  pada Kreatifitas  Anak  Usia  5-6  Tah un.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 4  (1):  305. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.305.
Yus, Anita. 2011. Model Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Prenada Media Group. Yusuf, Muri. 2014. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan . Jakarta: Kencana.