Pendampingan  Penerapan  Model  Realistic  Mathematics  Education  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  II  SDN  01  Kota Bengkulu
Neza Agusdianita
Universitas Bengkulu nezaagusdianita@unib.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 28/12/2023

## Abstract
The  problems  in  mathematics  learning  that  often  faced  are  the  problem  of  students  having difficulty understanding the problems in the questions and having difficulty solving the questions according to the proper stages of problem solving. Based on these problems, the objectives of this  service  are  to  equip  teachers  with  knowledge  and  skills  regarding  the  Application  of  the Realistic Mathematics Education (RME) model to develop the problem solving Ability of class II students  at  SDN  01  Bengkulu  City  and  students  can  understand  the  subject  matter  well  and students  can  solve  problem  solving  story  questions  correctly  and  easily.  The  method  used  in activity  is  training  and  mentoring.  The  evaluation  instruments  for  this  activity  include  interview sheets, observation sheets, and test sheets. The results show that Community Service activities at SDN 01 Bengkulu City have been successfully. This can be seen from the learning practices in  class  II  of  SDN  01  Kota  Bengkulu  which  students'  problem  solving  Ability  have  become better.  From  the  Community  Service  activities  at  SDN  01  Bengkulu  City,  it  concluded  that Assistance  in  the  Implementation  of  the  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Model  to develop  the  Problem  Solving  Ability  of  Class  II  Students  at  SDN  01  Bengkulu  City  was successful.
Keywords: Realistic Mathematics Education, Problem Solving Ability, Elementary School

## Abstrak
Permasalahan dalam pembelajaran matematika yang sering dihadapi oleh guru kelas II SDN 01 Kota  Bengkulu  adalah  permasalahan  siswa  yang  kesulitan  dalam  memahami  masalah  yang ada dalam soal dan kesulitan menyelesaikan soal sesuai dengan tahapan pemecahan masalah yang  seharusnya.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  Kegiatan  Pengabdian  Kepada Masyarakat ini bertujuan untuk membekali guru dengan pengetahuan dan keterampilan tentang Penerapan Model Realistic Mathematics Education (RME) untuk mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas  II  SDN  01  Kota  Bengkulu  sehingga  siswa  dapat  memahami materi pelajaran dengan baik dan siswa dapat menyelesaikan soal cerita pemecahan masalah dengan  benar  dan  mudah.  Metode  yang  digunakan  pada  kegiatan  pengabdian  ini  adalah pelatihan  dan  pendampingan.  Instrumen  evaluasi  kegiatan  ini  adalah  lembar  wawancara, lembar  observasi  dan  lembar  tes.  Hasil  menunjukkan  bahwa  kegiatan  Pengabdian  Pada Masyarakat di  SDN  01  Kota  Bengkulu  telah  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  dapat terlihat dari praktik pembelajaran di kelas II SDN 01 Kota Bengkulu yang menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  sudah  menjadi  lebih  baik.  Dari  kegiatan  Pengabdian  Pada Masyarakat  di  SDN  01  Kota  Bengkulu  dapat  disimpulkan  bahwa  Pendampingan  Penerapan Model Realistic  Mathematics  Education  (RME) untuk  Mengembangkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas II SDN 01 Kota Bengkulu berhasil dilakukan. Kata kunci: RME, Kemampuan Pemecahan Masalah, Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sekolah  mitra  pada  kegiatan  yang  diusulkan  ini  adalah  SDN  01  Kota Bengkulu. Sekolah ini terletak di jalan  Prof. Dr. Hazairin , SH, kelurahan malebero kecamatan  teluk  segara  Kota  Bengkulu.  Sekolah  yang  mulai  berdiri  pada  tahun 1938 ini mendapatkan akreditasi A. Jumlah tenaga pendidik dan staf di sekolah ini adalah 28 orang dengan 16 orang PNS dan 8 orang honor. Selain itu juga terdapat 5  orang  staf  karyawan.  Adapun  jumlah  siswa  tahun  2022  sebanyak  446  orang. Sekolah  favorit  ini  memiliki  51  ruangan,  yang  terdiri  dari  ruang  kepala  sekolah, ruang guru, ruang kelas siswa, ruang UKS, ruang Lab TIK, ruang PAI, ruang seni, ruang  perpustakaan,  ruang  penjas,  gudang,  pos  satpam,  mushola,  dan  kantin sekolah.
Visi SDN 1 Kota Bengkulu adalah membentuk insan sekolah yang bertaqwa, terampil, cerdas, kreatif, kompetitif, peduli lingkungan, tanggap terhadap bencana dan  berkarakter.  Salah  satu  misinya  adalah  melaksanakan  pendidikan  dan pembelajaran  secara  bermutu,  efisien,  efektif  dan  relevan  dengan  tuntutan perkembangan  global.  Tujuan  sekolah  ini  salah  satunya  adalah  menghasilkan siswa-siswa yang cerdas intelektual, kreatif, inovatif dan berkompetisi. Sekolah ini kaya  akan  prestasi  tingkat  internasional,  nasional  dan  menjuarai  tingkat  provinsi. Prestasi    siswa  beragam    bidang  akademik  dan  non  akademik.  Untuk  akademik mulai dari OSN IPA, matematika,  bahasa Inggris, Tilawah, LCC, Dai. Bidang non akademik diantaranya taekwondo, pencak silat, robotic, karate, baca puisi, renang, dan seni.
Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  kelas  terutama  pada  kelas  II  di sekolah  tersebut  dalam  pembelajaran  adalah  bagaimana  melaksanakan pembelajaran  matematika  yang  efektif  dan  bermakna  sehingga  siswa  dapat memahami  materi  pelajaran  dengan  baik  dan  menyukai  pelajaran  matematika. Dengan  demikian  siswa  akan  dapat  menyelesaikan  soal  cerita  pemecahan masalah  dengan  benar  dan  mudah.  Siswa  kelas  II  di  sekolah  tersebut  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal-soal  pemecahan  masalah.  Siswa  tidak  dapat memahami masalah yang ada dalam soal dan menyelesaikan soal sesuai dengan tahapan pemecahan masalah yang seharusnya. Masalah yang dihadapi oleh guru dan siswa SDN 01 Kota Bengkulu dapat dipecahkan dengan cara membekali guru dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  Penerapan  Model Realistic Mathematics  Education  (RME) .  Dengan  demikian  guru  diharapkan  mampu merancang  melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran  matematika  yang bermakna, aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan.
Berdasarkan  informasi  di  atas  tim  dosen  pengabdian  dari  FKIP  Universitas Bengkulu  tertarik  untuk  melaksanakan  pengabdian  di  sekolah  ini.  Tim  dosen melakukan  wawancara  dan  diskusi  dengan  pihak  kepala  sekolah  dan  guru mengenai  permasalahan  dan  kegiatan  yang  diharapkan  dilaksanakan  di  sekolah. Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  kelas  IIA  di  sekolah  tersebut  dalam pembelajaran  adalah  bagaimana  melaksanakan  pembelajaran  matematika  yang efektif  dan bermakna sehingga siswa dapat memahami materi pelajaran dengan baik  dan  menyukai  pelajaran  matematika.  Dengan  demikian  siswa  akan  dapat menyelesaikan soal cerita  pemecahan masalah dengan benar dan mudah. Siswa kelas IIA di sekolah tersebut kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah.  Siswa  tidak  dapat  memahami  masalah  yang  ada  dalam  soal  dan menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  tahapan  pemecahan  masalah  yang seharusnya.
Setelah  berdiskusi  dengan  pihak  sekolah,  tim  dosen  menawarkan  solusi yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  IIA.  Alternatif yang  menjadi  pilihan  adalah  menerapkan  model  pembelajaran Realistik Mathematic  Education (RME)  dalam  pembelajaran.  Melalui  model  ini  guru  dapat
menggunakan  media  pembelajaran  matematika  atau  alat  peraga  yang  sesuai untuk memudahkan siswa dalam memahami konsep. Tingkat perkembangan anak usia  kelas  IIA  SD  berada  pada  tingkat  operasional  konkret,  artinya  siswa  mudah memahami  suatu  konsep  jika  mereka  terlibat  langsung  memanipulasi  benda- benda  konkret.  Pengalaman  fisik  dalam  memanipulasi  benda-benda  konkret memiliki  peranan  penting  bagi  tahap  perkembangan  siswa.  Karena  itu,  guru dituntut  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kreatif,  efektif  dan menyenangkan  serta  melatih  siswa  berpikir    secara  sistematis  dan  berpikir  logis (Agusdianita, 2021a).
Berdasarkan  masalah  yang  dipaparkan  di  atas,  perlu  dilakukan  Pelatihan Penerapan Model Realistic Mathematics Education (RME) untuk mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  bagi  Siswa  Kelas  IIA  SD  Negeri  01  Kota Bengkulu. Model RME ini memberikan kemudahan bagi guru dalam mengajarkan konsep  matematika  (Agusdianita,  2021b).  Pelatihan  ini  dirasakan  sangat  penting dan  berharga  bagi  guru    dan  siswa  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran matematika. Untuk itu dilaksanakannya pelatihan ini bertujuan untuk membekali guru dengan pengetahuan dan keterampilan tentang Penerapan Model Realistik  Mathematic  Education (RME)  untuk  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas II SDN 01 Kota Bengkulu sehingga siswa dapat memahami  materi  pelajaran  dengan  baik  dan  siswa  dapat  menyelesaikan  soal cerita  pemecahan  masalah  dengan  benar  dan  mudah  serta  guru  mampu melaksanakan  pembelajaran  matematika  yang  bermakna,  aktif,  inovatif,  kreatif dan menyenangkan.

## METODE KEGIATAN
Metode  yang  digunakan  pada  kegiatan  PPM  ini  adalah  pelatihan  dan pendampingan.  Menurut  Veithzal  Rivai  dalam  Isyuniandri,  dkk  (2022), pelatihan adalah  menyangkut  proses  belajar  untuk  memperoleh  dan  meningkatkan keterampilan  diluar  sistem  pendidikan  yang  lebih  mengutamakan  pada  praktek daripada  teori.  Kegiatan  pelatihan  oleh  tim  pengabdian  memberikan  kesempatan bagi guru untuk dapat memahami tentang model Realistic Mathematics Education . Guru dan tim dosen berdiskusi  berbagi informasi mengenai hakikat pembelajaran matematika  di  SD,  hakikat  model  RME,  sumber  belajar  dan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Guru  juga  dilatih  dalam  membuat  Rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  media  pembelajaran  matematika  yang sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan.
Selanjutnya  tim  dosen mendampingi  guru  dalam  mempraktikkan    penerapan pembelajaran  Model Realistic  Mathematics  Education di  kelasnya.  Tim  dosen sebagai  observer  di  dalam  kelas.  Kemudian  setelah  selesai  pembelajaran  akan dibahas  bersama  sebagai  refleksi  dari  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Kemudian  juga  dilakukan  perbaikan  RPP  berdasarkan  hasil  refleksi  yang  telah dilakukan. Dalam pelaksanaan praktik pembelajaran juga akan diukur kemampuan pemecahan masalah siswa menggunakan lembar tes yang telah disiapkan oleh tim dosen.  Hasil  dari  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  tersebut  akan  diolah  dan dianalisis  oleh  tim  dosen  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah siswakelas IIA SDN 01 Kota Bengkulu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Deskripsi Kegiatan
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat (PKM) ini berjudul
Pendampingan  Penerapan  Model Realistic  Mathematics  Education untuk Mengembangkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas II SDN 01 Kota
Bengkulu.  Kegiatan  ini  merupakan  salah  satu  upaya  melatih  kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Tim  dosen  PGSD  FKIP  Universitas  Bengkulu  dalam kegiatan  PKM  ini  terdiri  dari  Ibu  Dra.  V.  Karjiyati,  M.Pd  Sebagai  ketua  tim pengabdian,  Neza  Agusdianita,  M.Pd  dan  Bapak  Irfan  Supriatna,  M.Pd  sebagai anggota  tim  pengabdian.  Guru  yang  menjadi  mitra  pada  kegiatan  pengabdian  ini adalah  guru  kelas  IIA  yaitu  Ibu  Nurul  Hudayah.  Sasaran  kegiatan  adalah  siswa kelas  IIA  yang  berjumlah  28  orang.  Pengabdian  ini  dilaksanakan  dari  tanggal  7 September 2022 sampai dengan tanggal 14 September 2022.
Kegiatan  pengabdian  ini  bermaksud  untuk  membekali  guru  engan pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  penerapan  model realistic  mathematics education (RME) sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  sekolah  dasar.  Dengan  demikian  guru  diharapkan  mampu merancang  melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran  matematika  yang bermakna, aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan. Hal ini juga akan berdampak baik dengan prestasi belajar siswa nantinya.
Kegiatan  pengabdian  diawali  dengan  koordinasi  dan  orientasi  masalah dengan  kepala  sekolah  SDN  01  Kota  Bengkulu.  Tim  dosen  dan  kepala  sekolah berdiskusi  tentang  kondisi  siswa  dan  guru  di  sekolah  dan  memutuskan  untuk melaksanakan  kegiatan  PKM  dengan  tema  Penerapan  Model Realistic Mathematics  Education untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa.  Selanjutnya  tim  dosen  dan  kepada  sekolah  serta  guru menjadwalkan kegiatan PKM yang akan dilaksanakan.
Kegiatan  PKM  ini  dimulai  dengan  melakukan  kegiatan Focus  group discussion (FGD) bersama 2 orang guru wali kelas IIA, tim dosen dan mahasiswa Prodi  PGSD  FKIP  Universitas  Bengkulu.  FGD  dilaksanakan  pada  tanggal  8 September  2022.  Kegiatan  ini    bertujuan  untuk  menyamakan  persepsi  dengan guru  mengenai  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  di  kelasnya.  Tim  dosen memberikan  informasi  dan  pengetahuan  mengenai  Model Realistic  Mathematics Education untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang akan diajarkan pada praktik di kelas nanti.
Diskusi  yang  pertama  dimulai  oleh  ibu  Dra.  V.  Karjiyati,  M.Pd.  Pada penyampaian  materi  ini  penyaji  memberikan  mengenai  pentingnya  pembelajaran matematika.  Menurut  Karso  (2014:  1.5)  manfaat  pembelajaran  matematika  bagi siswa  SD  berguna  untuk  kepentingan  hidup  pada  lingkungannya,  untuk mengembangkan  pola  pikirnya,  dan  untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  yang  kemudian. Pembelajaran  matematika  bagi  siswa  SD  sebagai  bekal  untuk  mempelajari  ilmu- ilmu  yang  akan  dipelajari  di  tingkatan  yang  lebih  tinggi.Salah  satu  unsur  pokok dalam  pembelajaran  matematika  adalah  karakteristik  matematika  itu  sendiri. Menurut  Adam  dan  Hamm dalam Wijaya  (2012:  5-6)  ada  empat  macam karakteristik matematika yaitu: 1) Matematika sebagai suatu cara untuk berpikir, 2) Matematika  sebagai  suatu  pemahaman  tentang  pola  dan  hubungan,  3) Matematika  sebagai  suatu  alat,  4)  Matematika  sebagai  bahasa  atau  alat  untuk berkomunikasi.
Penyampaian  materi  pelatihan  selanjutnya  oleh  Ibu  Neza  Agusdianita, M.Pd.  Penyaji  membahas  mengenai  yang  penggunaan  model realistic mathematics education (RME) dan hubungannya dengan kemampuan pemecahan masalah  siswa.  Menurut  Susanto  (2013:  205)  RME  merupakan  model  yang berorientasi  pada  siswa,  siswa  dihubungkan  secara  nyata  dengan  kehidupan sehari-hari,  sehingga  pengalaman  dalam  menggali  pengetahuan  sebagai pemrolehan  informasi  akan  semakin  konkret  dan  menambah  pengalaman belajarnya.  Isrok’atun  (2019:  71)  pembelajaran  matematika  realistik  harus mempunyai  keterkaitan  dengan  dunia  nyata  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa, sehingga siswa memahami pembelajaran matematika dengan mudah dan berarti.
Pembelajaran matematika realistik arat kaitannya dengan sesuatu yang nyata (riil), pemahaman  sesuatu  objek  yang  nyata  lalu  menjadi  simbol  yang  diproses  secara abstrak. Menurut Fathurrohman (2015: 189) RME merupakan suatu pembelajaran matematika  yang  melibatkan  dunia  nyata  ( real )  dan  pengalaman  siswa  sebagai titik tolak pembelajaran matematika.
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  RME  memberikan  pengaruh  yang lebih  baik  apabila  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  yang  ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki, prestasi belajar serta motivasi siswa  (Wahidin  &  Sugiman,  2014).  Kegiatan  belajar  mengajar  yang mengaplikasikan  pendekatan  RME  menuntut  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  dimilikinya,  oleh  sebab  itu  siswa  dapat menguasai  dan  memahami  materi  dari  guru.  Fokus  utama  dalam  pembelajaran matematika  yang  mengaplikasikan  RME  ialah  menitik  beratkan  pada  masalah kontekstual,  serta  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Hal  yang  sejalan dengan pendapat Stahl, et al (2013) yang mengatakan bahwa siswa akan belajar matematika dengan baik apabila mereka berpartisipasi aktif selama pembelajaran matematika,  mengungkapkan  ide  serta  pendapatnya.  Berikut  foto  kegiatan melaksanakan FGD yang telah dilaksanakan.
Gambar 1 dan 2. Tim pengabdian memberikan materi Penyaji  juga  memaparkan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.  Menurut  Siswono  (2018:  44)  berpendapat  bahwa  pemecahan  masalah merupakan  suatu  upaya  individu  untuk  merespons  atau  menanggapi  halangan atau  kendala  yang  memiliki  jawaban  yang  belum  jelas.  Agusdianita  (2023) menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  proses  seseorang  untuk menyelesaikan  sebuah  halangan  atau  rintangan  yang  dihadapinya  berdasarkan pengetahuan  yang  diperoleh  sebelumnya,  dapat  berupa  pengalaman  pribadi maupun terdapat di kehidupan sehari-hari. Sehubungan dengan itu Mairing (2018: 34)  juga  berpendapat  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  cara  berpikir  yang diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah  atau  jalan  keluar  dari  masalah  tertentu yang  melibatkan  pembentukan  respons-respons  dan  pemilihan  diantara  respons- respons tersebut. Masalah bagi seseorang dapat bersifat individu atau kelompok, seseorang  tertantang  untuk  memecahkan  masalah  bila  individu  menyadari  suatu situasi, meskipun hasilnya belum diketahui. Dalam hal ini kemampuan pemecahan masalah  yang  dimiliki  akan  semakin  meningkat  apabila  melakukan  kegiatan pemecahan masalah terhadap masalah-masalah yang baru.
Ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  siswa  untuk  dapat  memecahkan suatu masalah dalam matematika, menurut Winarni, dkk. (2012: 121) memberikan beberapa  langkah  dalam  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah matematika siswa, yaitu: (1) Identifikasi masalah; (2) Menerjemahkan masalah ke dalam  kalimat  matematika;  (3)  Menentukan  beberapa  cara  untuk  memecahkan
masalah,  lalu  memilih  salah  satu  cara  untuk  menyelesaikan  masalah;  (4) Menentukan  jawaban  numerikal,  kemudian  menginterpretasikan  jawaban  yang diperoleh; (5) Membuktikan kebenaran hasil, lalu mencoba jawaban jika diberikan data  masalah  yang  baru;  (6)  Melatih  membuat  masalah  sendiri  yang  akan diselesaikan sendiri. Senada dengan pendapat di atas, Krulik dan Rudnick dalam Siswono  (2018:  46)  langkah  dalam  pemecahan  masalah  adalah:  membaca  dan berpikir  ( read  and  think ),  mengeksplorasikan  dan  merencanakan  ( explore  and plan ),  menyeleksi  suatu  strategi  ( select  a  strategy ),  mencari  suatu  jawaban  ( find an answer ), dan merefleksi dan memperluas ( reflect and extend ).
Pada  kegiatan  FGD  ini  guru  dan  mahasiswa  yang  terlibat  ikut  serta mempraktikkan  Model Realistic  Mathematics  Education untuk  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  telah  diberikan  oleh  tim  dosen pengabdi. Guru juga terlihat antusias mempelajari materi ini. Foto kegiatan diskusi guru dan mahasiswa sebagai berikut.
Gambar 3. Guru dan mahasiswa diskusi mengenai materi Setelah  kegiatan  pemaparan  materi  oleh  tim  dosen  PGSD  FKIP  Universitas Bengkulu  telah  dilaksanakan  dan  diskusi  telah  dilakukan  maka  tim  dosen melanjutkan  untuk  mendiskusikan  jadwal  kegiatan  dan  hal-hal  persiapan  untuk praktik  mengajar  di  kelas  IIA  SDN  01  Kota  Bengkulu.  Kegiatan  praktik dilaksanakan  pada  tanggal  12  September  2022.    Kegiatan  FGD  diakhiri  dengan foto bersama.
Gambar 4. Tim dosen dan peserta PKM di kegiatan FGD Tahap  selanjutnya  dari  kegiatan  PKM  ini  adalah  praktik  menerapkan  Model Realistic Mathematics Education untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah  siswa  kelas  IIA  SDN  01  Kota  Bengkulu.  Siswa  kelas  IIA  berjumlah  28 orang  siswa.  Ketua  tim  dosen  pengabdi  yang  menjadi  guru  untuk  mengajarkan dengan  model  RME  di  kelas  IIA.  Kegiatan  diawali  dengan  menyapa  siswa, mengajak  berdoa,  menyampaikan  apersepsi  tentang  kegiatan  hari  ini  serta menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  Ibu  Neza  Agusdianita  memulai kegiatan inti yaitu tahapan model RME.
Pada  tahap  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  RME lebih unggul dari pembelajaran dengan metode konvensional dalam mengembangkan proses abstraksi siswa. Hal ini dikarena RME menekankan pada model  yang  dikembangkan  sendiri  untuk  memfasilitasi  siswa  untuk  berkembang dari informal ke formal secara bertahap. Dalam penerapan RME guru memerlukan berbagai macam ide yang kreatif untuk mengaplikasikannya selama pembelajaran berlangsung.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Sembiring  (2010), bahwasanya guru harus lebih kreatif selama merancang bahan ajar serta kegiatan dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  Menurut  (Nengsih  et  al.,  2019)  guru  juga  perlu memperhatikan  gaya  belajar  siswa  serta  menunjukkan  langkah-langkah  dalam penyelesaian  masalah,  karena  pada  dasarnya  guru  lebih  berperan  sebagai fasilitator dalam pelaksanaan pembelajaran.
Terlihat  dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan  bahwa  kelima  karakteristik  RME dapat membantu siswa meningkatkan keterampilan pemecahan masalah mereka. Penggambaran  secara  konkret  pada  pembelajaran  RME  dapat  mempermudah siswa dalam memahami pembelajaran dengan lebih baik. Memberi siswa masalah yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-harinya  atau  dunia  nyata  akan  mendorong mereka  untuk  mencari  solusi  bagaimana  cara  yang  tepat  untuk  menyelesaikan masalahnya. Selain itu, pendekatan RME juga dapat digunakan sepanjang proses pembelajaran,  menghubungkan  tingkat  konkret  ke  tingkat  abstrak  matematis. Berikut foto kegiatan pembelajaran di kelas IIA.

## Gambar 5 dan 6. Pelaksanakan kegiatan pembelajaran

## 2.  Evaluasi kegiatan
Evaluasi  kegiatan  PKM  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap.  Tahap  pertama dilakukan  wawancara kepada  guru  wali  kelas  mengenai  rangkaian  kegiatan  yang telah  dilaksanakan.  Tujuan  wawancara  adalah  mengevaluasi  tanggapan  guru mengenai kegiatan PKM ini dan respon guru mengenai model pembelajaran. Hasil wawancara  mengungkapkan  bahwa  guru  merasa  senang  mengikuti  kegiatan
pendampingan  Model Realistic  Mathematics  Education untuk  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hal  ini  juga  selaras  dengan  pendapat Agusdianita  (2022)  yang  mengatakan  bahwa  Model  pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) merupakan pembelajaran alternatif, yang menuntut siswa  untuk  membangun  pengetahuan  dengan  kemampuannya  sendiri  melalui aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  mendapatkan  pengetahuan  dan keterampilan  baru  setelah  mengikuti  kegiatan  PKM  ini.  Guru  juga  merasa  model pembelajaran ini dapat dijadikan alternatif model pembelajaran di kelas IIA SD.
Evaluasi kedua adalah observasi pelaksanaan kegiatan praktik pembelajaran  bersama  siswa  di  kelas  IIA  SDN  01  Kota  Bengkulu.  Lembar observasi terdiri dari tiga komponen yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Pada kegiatan awal siswa terlihat aktif merespon melakukan tanya jawab dengan  guru.  Kegiatan  inti  siswa  juga  terlihat  aktif  dalam  kegiatan  pemecahan masalah.  Siswa  semangat  dan  berkompetisi  di  dalam  kelompok.  Kemudian  di kegiatan  akhir  siswa  juga  mengerjakan  evaluasi  untuk  menjawab  soal  dengan tertib.
Evaluasi  yang  ketiga  adalah  menilai  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti pendampingan  Model Realistic  Mathematics  Education untuk  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah siswa di kelas. Siswa diberikan soal pemecahan masalah sebanyak 5 soal. Setelah dinilai maka diperoleh skor  hasil belajar siswa sangat  baik.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  sebesar  85  dengan  ketuntasan belajar 100%. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa  telah  mengalami  peningkatan.  Kemampuan  Pemecahan  masalah matematika  merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  individu. Hal  ini  juga  didukung  pendapat  Agusdianita  (2023a)  yang mengatakan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  proses  seseorang untuk  menyelesaikan  sebuah  halangan  atau  rintangan  yang  dihadapinya berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, dapat berupa pengalaman pribadi maupun terdapat di kehidupan sehari-hari.
Setelah  dilakukan  kegiatan  pelatihan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan pelatihan  terlaksana  dengan  baik  model  pembelajaran Realistic  Mathematics Education (RME)  merupakan  salah  satu  alternatif  dalam  mewujudkan pembelajaran  matematika  yang  efektif,  inovatif  dan  bermakna.  Selain  itu  juga dapat dijadikan metode untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  SD.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Widana  (2021)  dengan  judul Realistic  Mathematics  Education (RME)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  Indonesia. Dari  hasil  penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa  model  RME  berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  telah dilaksanakan di kelas IIA SDN 01 Kota Bengkulu adalah sebagai berikut:
1.  Kegiatan  dari  PKM  yang  berjudul  Pendampingan  Penerapan  Model Realistic Mathematics  Education Untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa Kelas II SDN 01 Kota Bengkulu telah terlaksana dengan baik.
2.  Guru-guru di SDN 01 Kota Bengkulu telah memahami materi pelatihan dengan baik dan sudah bisa menerapkan model pembelajaran Problem Based learning (PBL) saat pelaksanaan pembelajaran matematika.
3. Kegiatan ini diawali dengan FGD bersama guru kelas II dan dilanjutkan dengan praktik  pembelajaran  di  kelas  II  SDN  01  Kota  Bengkulu.  Kegiatan  terlaksana
dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  siswa  yang  sudah  dapat  memahami materi pelajaran dengan baik dan siswa dapat menyelesaikan soal cerita.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusdianita, N. (2023). Model Pembelajaran Problem Based-Learning (PBL) Berbasis Etnomatematika dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa. Shes Conferece Series. Vol 6. No 3. 145-154.
Agusdianita, N. (2022). Model Pembelajaran Realistic Mathematic Education Berbasis Etnomatematika  Bengkulu  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa SD. Jurnal Shes Conference Series . Vol 5. No 2. 165-171.
Agusdianita,  N. (2021a). The  exploration  of  the elementary  geometry  concepts  based on  Tabot  culture  in  Bengkulu .  Journal  of  Physics:  Conference  Series.  IOP Publishing.
Agusdianita,  N.  (2021b). The  Use  of  Ethnomathematics  Learning  Devices  Based  on Realistic  Mathematics  Education  Models  on  Mathematics  Literacy  Mastery . Prosiding  International  Conference  on  Educational  Sciences  and  Teacher Profession (ICETeP 2020). Atlantis Press. Fathurrohman,  M.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan . Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Isrok’atun, dkk. (2019). Model-model Pembelajaran Matematika . Jakarta: Bumi Aksara. Isyuniandri,  D.,  dkk.  (2022).  Pelatihan  dan  Pendampingan  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Dengan  Metode  Eja  ( Spelling  Method ).  Jurnal Pengabdian Masyarakat: DIKMAS. Vol 2, No 3. Karso, dkk. (2014). PENDIDIKAN MATEMATIKA I . Bengkulu: Universitas Terbuka. Mairing, J.P. (2018). Pemecahan Masalah Matematika . Bandung: Alfabeta. Nengsih, L. W., Susiswo, S., & Sa’dijah, C. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar dengan Gaya Kognitif Field Dependent . Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 4(2), 143.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i2.11927
Siswono,  T.Y.E.  (2018). Pembelajaran  Matematika  berbasis  Pengajuan  Masalah , Bandung: PT. REMAJA ROSDAKARYA.
Sembiring,  Robert  K.  (2010). Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  : Perkembangan dan Tantangannya . Vol.1 No. 1 Juli 2010, pp. 11-16. Stahl,  G.,  Cakir,  M.  P.,  Weimar,  S.,  Weusijana,  B.  K.,  &  Ou,  J.  X.  (2013). Enhancing Mathematical Communication For Virtual Math Teams . 093926(2009), 93926. Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Wahidin,  &  Sugiman.  (2014). Pengaruh  Pendekatan  PMRI  terhadap  Motivasi Berprestasi,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  dan  Prestasi  Belajar . PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 99 – 109.
Widana,  I.  W.  (2021).  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di Indonesia. Jurnal Elemen. Vol. 7 No. 2, hal. 450 – 462 Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  Matematika  Realistik  Suatu  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu. Winarni,  E.S.  (2012). Matematika  untuk  PGSD .  Bandung:  PT.  REMAJA ROSDAKARYA.