Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4174/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berdiferensiasi Berbasis Merdeka Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar
Sintayana Muhardini 1 , Haifaturrahmah 2 , Khosiah 3 , Baiq Desi Milandari 4 , Irma Setiawan 5 Universitas Muhammadiyah Mataram, NTB 1,2,3,4 Article Info Abstrak Article history: Accepted: 19 Januari 2023 Publish: 26 Januari 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Menganalisis  kevalidan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis merdeka belajar berupa RPP berdiferensiasi di SD Hadi Sakti Mataram pada siswa kelas IV. (2) Menganalisis kepraktisan  RPP berdiferensiasi. (3) Menganalisis keefektifan RPP berdiferensiasi Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D dengan empat tahapan yaitu; 1) Define (pendefinisian), 2) Design (perancangan), 3) Development (pengembangan), dan 4) Dissemination (penyebaran). Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis contextual teaching learning ini telah menghasilkan produk yang telah dinyatakan valid oleh ahli materi, ahli perangkat dan praktisi pembelajaran. Hasil kevalidan yang didapat dari ahli materi dengan persentase 88%  atau  dapat  dikategorikan  sangat  valid,  kevalidan  yang  didapatkan  dari  ahli perangkat pembelajaran yaitu, RPP dengan persentase 85% atau dapat dikategorikan sangat valid. Sedangkan berdasarkan uji kepraktisan yang diperoleh dari hasil respon siswa Kelas IVA SD Hadi Sakti Mataram mendapatkan nilai persentase 96% dengan kriteris skor sangat praktis.
Keywords:
RPP berdiferensiasi, Merdeka Belajar

## Article Info
Abstract Article history: Accepted: 19 Januari 2023 Publish: 26 Januari 2023 This  study  aims  to  (1)  analyze  the  validity  of  learning  tools  based  on  independent learning in the form of differentiated lesson plans at SD Hadi Sakti Mataram for fourth grade students. (2) Analyzing the practicality of differentiated RPP. (3) Analyzing the effectiveness of lesson plans to distinguish the research method used in this study is a 4D model with four stages, namely; 1) Defining (defining), 2) Design (designing), 3) Development (development), and 4) Dissemination (dissemination). The development of learning tools based on contextual teaching learning has resulted in products that are  declared  valid  by  material  experts,  learning  tools  and  practice  experts.  The validity results obtained from material experts with a percentage of 88% or can be categorized as very valid, the validity obtained from learning device experts, namely,
lesson plans with a percentage of 85% or can be categorized as very valid. Based on the  practicality  test obtained  from the responses  of  Class  IVA students  at  SD  Hadi Sakti Mataram, they got a score of 96% with very practical score criteria.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Khosiah Universitas Muhammadiyah Mataram, Email : khosiahzakaria@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengerti  dan memahami, serta menjadikan anak lebih kritis dalam berpikir dan mencapai tujuan, sehingga anak dapat menyelesaikan tugas-tugas kehidupannya secara mandiri.  Menurut UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 Pendidikan adalah menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran secara sadar  dan  terencana,  agar  peserta  didik  dapat  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya, sehingga  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  individualitas,  kearifan, akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara. Menurut  Suswandari  (2020:  265);  (Setiawan,  2022)  pendidikan  merupakan  suatu  perencanaan yang  memuat  tujuan  dari  proses  belajar  mengajar  antara  siswa  dan  gurunya  dalam  rangka meningkatkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  lebih  baik.  Dengan  demikian  pengertian pendidikan  menurut  peneliti  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru  pada  siswa dengan tujuan mengembangkan potensinya untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Untuk  menunjang  terselenggaranya  pendidikan  maka  dilakukan  proses  pembelajaran. Menurut UU Nomor 20 Tahun 2003 bahwa pembelajaran adalah proses interaksi pendidik dengan peserta  didik  dan  sumber  belajar  yang  berlangsung  dalam  suatu  lingkungan  belajar.  Menurut Fakhrurrazi  (2018:  86);  (Setiawan,  2021)  pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun meliputi  unsur-unsur  manusiawi  (siswa  dan  guru),  material  (buku,  papan tulis,  kapur,  dan  alat belajar), fasilitas (ruang kelas, audio visual) dan proses yang saling memengaruhi satu sama lain untuk  mencapai  tujuan  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian  pengertian  pembelajaran  oleh peneliti adalah  proses  penyampaian  informasi  melalui interaksi antara  guru  dengan  siswa  agar siswa  mempunyai  pengetahuan  serta  merangsangnya  untuk  dapat  belajar  dengan  baik  serta bersemangat dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar  dapat bermakna, efektif, dan efisien adalah dengan mengoptimalkan perangkat pembelajaran yang baik pula.  Dalam  Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  mengenai  Standar  Proses,  perangkat pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  ditekankan  pada  pendekatan scientific (ilmiah)  dengan pembelajaran  berbasis  penemuan/penyelidikan  ( discovery / inquiry  learning ).  Selain  ini perencanaan pembelajaran pada Kurikulum 2013 yang dirancang dalam bentuk  RPP, LKS, serta Instrumen  Penilaian  yang  mengacu  pada  standar  isi.  Menurut  Munawarah  (2017:  171-172); (Setiawan,  2021b);    perangkat  pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsure  yang  memegang peranan penting dalam kegiatan belajar mengajar. Artinya perangkat pembelajaran adalah suatu alat  atau  perlengkapan  yang  dikembangkan  oleh  pendidik  sebagai  alat  bantu  dalam  proses pembelajaran  agar  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  terarah.  Oleh  karena  itu  sangat dibutuhkan pengembangan perangkat pembelajaran agar dapat  memenuhi kebutuhan siswa dan guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  namun  dalam  kajian  dan  pengembangan  ini  peneliti memfokuskan perangakat pembelajaran yang akan dikembangkan  yaitu berupa RPP. Didalam kelas  siswa  memiliki  beragam  minat,  bakat  dan  potensi  sehingga  kesemua  itu  harus  mampu difasilitasi oleh guru dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat salah satunya adalah dengan  mengembangkan  sebuah  RPP  yang  berdiferensiasi,  RPP  ini  sejalan  dengan  konsep merdeka belajar yang saat ini digaungkan pemerintah.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  bersama  guru  kelas  IV    SD  Hadi  Sakti,    disekolah tersebut    telah  menerapkan  Kurikulum  2013,  diperoleh  informasi  bahwa,  semua  guru  belum pernah  mengembangkan    RPP  berdiferensiasi  sesuai  konsep  merdeka  belajar,  selama  ini perangkat yang digunakan mengacu pada buku tema yang sudah baku baik yang diberikan kepada guru maupun kepada siswa
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka    Peneliti  termotivasi  mencoba  melakukan pengembangan  sebuah  perangkat  pembelajaran  yang  dalam  hal  ini  berupa  RPP  berdiferensiasi sehinggga  peneliti  mengangkat  judul ‘‟Pengembangan    Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (Rpp) Berdiferensiasi  Berbasis Merdeka Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar.”

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau  Research  and Development (R&D). Menurut (Sugiyono, 2015) penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Peneliti melakukan penelitian dan pengembangan RPP berdiferensiasi. Tingkat RPP ini diketahui melalui validasi oleh ahli materi, validasi oleh ahli RPP, validasi oleh guru dan uji coba penggunaan oleh siswa. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D dengan empat tahapan yaitu; 1) Define (pendefinisian), 2) Design (perancangan), 3) Development (pengembangan), dan 4) Dissemination (penyebaran).
Uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui  kevalidan dari  produk  yang  dibuat  yang  nantinya validasi akan melihat kekurangan dari RPP yang telah disusun. Kepraktisan produk didapatkan berdasarkan hasil penilaian penggunaan produk oleh siswa sedangkan untuk keefektifan     produk didapatkan dari hasil belajar siswa . Subjek Uji Coba yaitu Validasi Ahli dan uji coba terbatas. Kegiatan Validasi Ahli ini dilakukan untuk menguji validitas desain produk oleh ahli materi dan
ahli RPP yang merupakan dosen dan guru SD. Adapun jumlah validator 2 dosen dan 2 guru  SD telah  memvalidasi  materi  dan  RPP  yang  dikembangkan.  Sedangkan  uji  coba  dilakukan  pada  6 orang siswa kelas IV SD Hadi Sakti Mataram sebagai sampel uji coba. Uji coba dilakukan untuk mendapatkan  data  yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk  merevisi  produk.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan soal tes dan. Tes ini digunakan untuk memperoleh data efektifitas RPP, dengan  menggunakan  instrumen soal pretes dan posttes yang merupakan prosedur atau cara untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa.
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini ada dua teknik yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif. Analisis data Kualitatif ini diperoleh dari hasil wawancara dengan guru kelas IV, saran dan  masukan akan  digunakan  sebagai  revisi  perancangan  produk.  Data  tersebut  nantinya  akan disimpulkan  dalam  hasil  deskriptif.  Sedangkan  data  analisis  kuantitatif  meliputi  analisis  data untuk ahli validasi materi dan RPP. Analisis kepraktisan didasarkan pada data hasil angket respon siswa. Skala penilaian terhadap validasi materi, RPP dan respon siswa sebagaimana dalam Tabel dibawah ini.
Tabel 1  Kriteria Angket Penilaian Respon Siswa
(Kusuma, 2018: 67)

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan mendeskripsikan beberapa hal, yakni (1) Penyajian Data Uji Coba, (2) Tahap Validasi Penelitian dan Data Temuan, (3) tahap Uji Coba Terbatas, dan (4) Hasil Uji Coba Lapangan. Adapun deskripsinya sebagai berikut.

## 3.1 Hasil Penelitian

## 3.1.1 Penyajian Data Uji Coba
Penelitian Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Contextual Teaching Learning (CTL) Pada Materi Pecahan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV  SD Hadi Sakti Mataram  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  4D yaitu,  1) Define (pendefinisian)  yang  terdiri  atas,  a)  analisis  awal-akhir,  b)  analisis  siswa,  c) analisis materi, d) spesifikasi indikator hasil belajar. 2) Design (perancangan) yang terdiri dari, a) pemilihan perangkat pembelajaran, b) pemilihan format, c) perancangan awal. 3) Development (pengembangan) yang terdiri dari, a) validasi ahli, b) analisis data validasi, c) uji coba, d) analisis data  uji  coba  lapangan.  4) Disseminate (penyebaran)  yaitu  menyebarluaskan  produk  yang dihasilkan oleh peneliti. Berikut Pembahasan penyajian data model 4D dalam mengembangkan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Contextual  Teaching  Learning (CTL)  Pada  Materi  Pecahan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Hadi Sakti Mataram.

## 3.1.2 Tahap Validasi
Validasi ahli dilakukan untuk mengetahui kevalidan dari RPP yang diuji cobakan pada kelas IV SD Hadi Sakti. Berdasarkan penilaian beberapa ahli materi dan RPP yaitu dua orang dari dosen PGSD dan 2 orang lagi dari guru di SD Hadi Sakti. diperoleh hasil seperti yang tergambar dalam tabel 2 di bawah ini:
No. Persentase Kategori 1. Y ≥ 84% Sangat Praktis 2. 68% ≤ Y  84% Praktis 3. 52% ≤ Y  68% Cukup Praktis 4. 36% ≤ Y  52% Kurang Praktis 5. 20% ≤ Y  36% Tidak Praktis
Tabel 2. Validasi RPP Berdiferensiasi No Validator Hasil Kategori 1 Validator 1 86 % Sangat Valid 2 Validator 2 87% Sangat Valid 3 Validator 3 85% Sangat Valid 4 Validator 4 84% Sangat Valid Total 85,5% Sangat Valid
Dari tabel 2 di atas, hasil validasi diatas dapat dijelaskan bahwa kevalidan dari RPP yang dikembangkan berdasarkan penilaian ahli sebesar 85,5% dengan demikian dapat dikatakan bahwa tingkat kevalidan RPP yang telah dikembangkan ini memiliki tingkat kevalidan yang sangat valid.
Berdasarkan  dari  analisis  validator  RPP  yaitu  dosen  1,  memperoleh  nilai  86%,  dosen  2 memperoleh nilai 87%, guru 1 memperoleh nilai 85%, dan guru 2 memperoleh nilai 84%. Untuk mengetahui  rata-rata  dari  4  validator,  skornya  dijumlahkan  kemudian  dibagi  dengan  jumlah validator sehingga mendapatkan hasil 85% atau dapat dikriteriakan sebagai kategori sangat valid.

## 3.1.3 Tahap Uji coba Terbatas
Uji coba terbatas pada penelitian ini dilakukan dengan cara pengambilan sampel pada uji coba produk dipilih menggunakan teknik sampel dimana dipilih 6 dari 21 siswa kelas IV SD Hadi Sakti.  Sampel  tersebut  diambil  berdasarkan  prestasi  belajar  siswa  yaitu  2  siswa  pretasi  belajar rendah, 2 siswa prestasi belajar sedang, dan 2 siswa dari prestasi belajar tinggi. Adapun hasil diri uji coba terbatas disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3 Analisis Hasil Angket Respon Siswa
Berdasarkan hasil data respon siswa kelas IVA SD Hadi Sakti. Maka d a pat dihitung nilai kepraktisan perangkat pembelajaran sebagai berikut :
X =  𝑥 𝑛  100%
Keterangan : X  : Respon siswa  x : Skor yang diperoleh
n   : Skor maksimal
X = 96% +97%+98%+89%+98%+100%
6  100%
= 578 6 x 100%
=  96% (sangat praktis)
Dari hasil data respon siswa menunjukkan bahwa siswa memberikan respon yang positif terhadap  RPP  berdiferensiasi  berbasis  merdeka  belajar, yang  peneliti  kembangkan  sehingga persentase  nilai  kepraktisannya  dapat  dilihat  dari  data  respon  siswa  dengan  skor  senilai  96%. Sehingga  skor  tersebut  dapat  dikategorikan  sebagai  produk  dengan  kriteria  skor  sangat  praktis dan menarik untuk dipelajari oleh siswa.

## 3.1.4 Hasil Ujicoba Lapangan (keefektifan)
Keefektifan Perangkat Pembelajaran RPP berdiferensiasi ini dapat diketahui dengan cara melakukan uji penerapan perangkat pembelajaran. Uji penerapan perangkat pembelajaran ini di lakukan pada siswa kelas IVB dengan jumlah 15 siswa. Berikut data hasil keefektikan Perangkat pembelajaran dilihat dari hasil belajar siswa.
Tabel 4 Hasil Uji Lapangan Kelas IVB No Nama Siswa Nilai Post-Pre Skor ideal (100) - pretest N-Gain Skor N-Gain Skor Persen Pre Post 1 A 40 100 60 60 1 100% 2 M 40 80 40 60 0,66667 66,67% 3 MN 40 100 60 60 1 100% 4 NPW 60 100 40 40 1 100% 5 NKI 60 100 40 40 1 100% 6 NKT 40 100 60 60 1 100% 7 NKS 20 80 60 80 0,75 75% 8 NPD 60 80 20 40 0,5 50% 9 NPM 40 80 40 60 0,66667 66,67% 10 NWA 40 100 60 60 1 100% 11 SAP 60 100 40 40 1 100% 12 SN 20 80 60 80 0,75 75% 13 SQ 60 100 40 40 1 100% 14 Y 20 100 80 80 1 100% 15 Z 40 100 60 60 1 100% 42,67% 93,33% 0,88889 88,89% Skor Tinggi Efektif

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan kriteria dari jawaban siswa pada tahap uji coba lapangan ini menghasilkan skor rata-rata pretest 42,67% dan skor posttest 93,33% yang menunjukkan hasil belajar siswa meningkat  setelah  menggunakan  Perangkat  Pembelajaran  untuk  N-Gain  memperoleh  nilai 0,8889 yang termasuk dalam kategori tinggi kemudian dikalikan 100% sehingga menghasilkan 88,89% yang termasuk dalam kriteria sangat efektif.
Dalam  pada  itu,  penelitian  pengembangan  ini  model  yang  dilakukan  mengacu  pada model penelitian dan pengembangan 4D yang dikemukakan oleh S. Thiagarajan, Dorothy S. Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel  yaitu  model  pengembangan Research  and  Development (R&D). Penelitian dan pengembangan ( Research and Development/ R&D) merupakan metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  atau  memvalidasi  produk-produk  yang digunakan  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran.  Metode  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu, dan menguji kevalidan, kepraktisan, serta keefektifan produk tersebut.
Peneliti  melakukan  penelitian  di  SD  Hadi  Sakti  Mataram  tepatnya  pada  tanggal  7-8 februari 2022 untuk mengukur kepraktisan dari perangkat pembelajaran yang dilakukan di kelas IV A SD Hadi Sakti  Mataram, kemudian dilanjutkan pada tanggal 9-11 Februari 2022 untuk mengukur keefektifan dari perangkat pembelajaran yang peneliti kembangkan yaitu perangkat pembelajaran tema makhluk hidup.
Tahap Pengembangan Perangkat Pembelajaran berbasis Contextual Teaching Learning oleh peneliti menggunakan model 4D yamg terdiri dari 4 tahap yaitu, 1) Define (Pendefinisian), yang  meliputi  :  analisis  awal-akhir,  dalam  pengembangan  ini  merupakan  kegiatan  analisis kurikulum dan muatau pembelajaran yang relavan. Analisis siswa, bertujuan untuk mengetahui karakteristik  siswa  kelas  IV  di  SD  Hadi  Sakti,  analisis  ini  digunakan  sebagai  acuan  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran.  Analisis  materi,  bertujuan  untuk  mengidentifikasi, menyusun secara sistematis, dan berurutan mengenai materi yang akan diajarkan kepada siswa. Spesifikasi indikator hasil belajar, bertujuan untuk merumuskan indikator-indikator mengenai pencapaian hasil belajar pada siswa kelas IV SD Hadi Sakti  Mataram.
Tahap berikutnya adalah tahap Design (perancangan) yang meliputi : pemilihan format, adalah untuk merancang isi materi, merancang perangkat pembelajaran yang bertujuan untuk membantu  siswa  dalam  menemukan  konsep  belajar  yang  mudah  dipahami  dengan  baik. Pemilihan Perangkat Pembelajaran, Perangkat Pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, RPP berdiferensiasi yang  berkaitan dengan model pembelajaran kontekstual.
Tahap ketiga yaitu Development (pengembangan), yang meliputi : Validasi Ahli Materi, Validasi Perangkat Pembelajaran yang terdiri dari, RPP yang dilakukan oleh validator ahli dan validator praktisi.
Validasi ahli materi dilakukan oleh 2 dosen dan 2 guru. Validator dosen 1 ibu Dr. Intan Dwi  Hastuti,  M.Pd  memperoleh  nilai  90%,  validator  dosen  2  ibu  Yuni  Mariyati,  M.Pd memperoleh nilai 89%, validator guru 1 ibu Irona Yatik, S.Pd selaku guru kelas IVA SDN 38 Mataram memperoleh nilai 89%, serta validator guru 2 ibu Yusnani selaku guru kelas SD Hadi Sakti  Mataram  memperoleh  nilai  87%.  Sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata  dari  validasi  ahli materi adalah 88% dalam kategori sangat valid.
Validasi ahli RPP dilakukan oleh 2 dosen dan 2 guru. Validator dosen 1 ibu Dr. Intan Dwi Hastuti memperoleh nilai 86%, Validator dosen 2 ibu Yuni Mariyati selaku memperoleh nilai  87%,  Validator  guru  1  Ibu  Irona  Yatik,  S.Pd  selaku  guru  kelas  IVA  SD  Hadi  Sakti Mataram memperoleh nilai 85%, serta validator guru 2 ibu Yusnani selaku guru memperoleh nilai 84%. Sehingga didapatkan nilai rata-rata dari validasi ahli RPP adalah 85% dalam kategori sangat valid.
Berdasarkan hasil uji kepraktisan Perangkat Pembelajaran RPP berdiferensiasi berbasis merdeka  belajar  yang  diperoleh  dari  hasil  respon  siswa  kelas  IVA  SD  Hadi  Sakti  Mataram dengan  jumlah  6  siswa  memperoleh  nilai  persentase  kepraktisan  yaitu  96%  dalam  kategori sangat  praktis.  Kemudian  dari  analisis  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  yaitu  : pembelajaran  1,  memperoleh  nilai  rata-rata  91%  (sangat  terlaksana).  Pembelajaran  2, memperoleh nilai rata-rata 94% (sangat terlaksana). Untuk mengetahui nilai rata-rata dari kedua pembelajaran, skornya dijumlahkan kemudian dibagi dengan jumlah pembelajaran, sehingga menghasilkan nilai rata-rata 92,5% dalam kategori sangat terlaksana.
Sedangkan uji keefektifan diperoleh dari hasil belajar siswa kelas IVA SD Hadi Sakti Mataram dengan jumlah 15 siswa. Berdasarkan kriteria jawaban siswa pada tahap uji lapangan menghasilkan skor rata-rata pretest 42,67% dan skor posttest 93,33% yang menunjukkan hasil belajar  siswa  meningkat  setelah  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis contextual teaching learning, N-Gain skor memperoleh nilai 0,89 yang termasuk dalam kategori tingggi kemudian dikalikan 100% sehingga menghasilkan 89% yang termasuk dalam kategori tinggi. Dengan  demikian  perangkat  pembelajaran  berbasis contextual  teaching  learning sangat meningkat dengan hasil 89%.
Hal ini diperkuat dengan teori Galuh Kartika Dewi (2017 : 16) yang menyatakan bahwa faktor-faktor peningkatan hasil belajar siswa dengan pendekatan contextual teaching learning diantaranya ialah  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran,  kedua  yaitu  instrumen  yang  sudah divalidasi  oleh  ahli,  ketiga  yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa meningkatkan keaktifan dalam proses pembelajaran, serta respon siswa setelah menggunakan perangkat pembelajaran berbasis contextual teaching learning Berdasarkan  hasil  analisis  Perangkat  Pembelajaran  berbasis Contextual  Teaching Learning, dapat disimpulkan bahwa Perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti berupa RPP dapat digunakan dalam proses pembelajaran di SD Hadi Sakti Mataram. Karena memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan perangkat pembelajaran. selain itu, perangkat pembelajaran dikatakan efektif karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV Hadi Sakti  Mataram.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Perangkat Pembelajaran RPP berdiferensaisi berbasis merdeka belajar bagi siswa Kelas IV SD Hadi Sakti. Maka dapat disumpulkan :
1. Pengembangan  RPP  berdiferensiasi  Siswa  Kelas  IV  SD  Hadi  Sakti  Mataram  menggunakan model  pengembangan  4D  yang  terdiri  dari  4  tahap  :  1) Define (pendefinisian),  2) Design (perancangan), 3) Development (pengembangan), 4) Disseminate (penyebaran).
2. Pada  Tahap  validasi  Perangkat  RPP  berdiferensiasi  berbasis  merdeka  belajar  diuji  oleh  ahli materi sebanyak 2 dosen PGSD,  serta 2 guru kelas (IVA dan IVB) SD Hadi Sakti Mataram sebagai ahli materi memperoleh total nilai rata-rata 88% dalam kategori sangat valid. Validasi RPP memperoleh total nilai rata-rata 85% dalam kategori sangat valid,
3. Kepraktisan  dalam  menggunakan  RPP  berdiferensiasi  yang  dilihat  dari  angket  respon  siswa kelas IV SDN 38 Mataram. Uji kepraktisan dilakukan di kelas IVA dengan jumlah 6 siswa. Hasil  uji  coba  kepraktisan  yang  dilakukan  peneliti  memperoleh  nilai  rata-rata  96%  yang termasuk dalam  kategori sangat praktis.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Kami mengucapkan terima kasih kepada LPPM Universitas Muhammadiyah Mataram yang telah mendukung kami melalui penelitian hibah kompetitif sehingga dapat melaksanakan sampai dengan menyelesaikan penelitian ini. Kami juga mengucapkan banyak terima kasih kepada para kontributor pada artikel ini yang tidak bisa saya sebutkan satu per satu.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Surawan. (2020). Dinamika Dalam Belajar (Sebuah Kajian Psikologi Pendidikan). Banguntapal, Bantul, Yogyakarta: K-Media.
Mustamin, Sirojudin, D., & Waqfin, M. S. (2020). Manajamen Sumber Daya Manusia (SDM) Dalam Meningkatkan Kualitas Penidikan Di SMA 1 Darul Ulum. Jurnal Education and Development Intititut Pendidikan Tapanuli Selatan, 8(4), 276-280.
Alit, I. G. (2019). Model Pembelajaran Direct Instruction Dengan Metode Demonstrasi Sebagai Upaya  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan Siswa Kelas III Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019 SD Negeri 22 Dauh Puri . ADI WIDYA: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 77-81.
Manopo, M., Mautang, T., & Pangemanan, M. (2020). Hubungan Status Gizi Dengan Tingkat Kebugaran Jasmani Pada Siswa SMP Negeri 2 Tomohon. Jurnal Olympus Jurusan PKR Fakultas Ilmu Keolahragaan UNIMA, 2(1), 2-8.
Abdul, Majid. (2006). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung : PT Remaja Rosada.
Abidin. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum . 2013. Bandung : Refika Aditama.
Arifin, Zainal. (2012). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru . Bandung : Remaja Rosda Karya.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta. Dirman dan Juniarsih, Cicih. (2014). Pengambangan Kurikulum (Dalam Rangka Implementasi Standar Proses Pendidikan Siswa) . Jakarta : PT. Rineka Cipta. Galuh Kartika Dewi. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan Media Mind Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Subtema Lingkungan Tempat Tinggalku Kelas IV Sekolah Dasar . Jurnal Persada : Kajian Ilmu Pendidikan Dasar, Volume 1, Nomor 1 : 8-18.
Kusaeri.  (2014). Acuan  Teknik  Penilaian  Proses  dan  Hasil  Belajar  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta : Ar- Ruzz Media.
Setiawan,  Irma.  (2022).  Language  Kinship  as  Regional  Conflict  Resolution  in  West  Nusa Tenggara Comparative Historical Linguistic Study. Journal of Research and Innovation in Language , 4 (1), 82-100.
Setiawan, I., Khosiah, K., Sudarwo, R., & Muhardini, S. (2021a). Pendampingan Penulisan Karya Tulis  Ilmiah  Untuk  Pengembangan  Profesi  Berkelanjutan  Pada  Guru  Bidang  Studi  Di Sma. JCES (Journal of Character Education Society) , 4 (4), 1030-1042.
Setiawan, Irma. (2021b). Morfologiteks Debat Calon Presiden Republik Indonesia Periode 2014- 2019. Jurnal Ilmiah Telaah , 6 (1), 82-92. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta. Suharsimi. (2012). Prosedur Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta.
Undang-undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003. Pasal 1 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.