## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.101.03

## Pengembangan e-Modul Elektrokimia Terintegrasi Lingkungan Berbasis Kontekstual untuk SMK Kompetensi Keahlian Teknik Otomotif
Agung Purwanto, Muktiningsih, dan Johanes Erwin Tantaruna Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Indonesia

## Corresponding author: agungpurwanto@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  e-modul  pembelajaran  elektrokimia  sebagai  bahan  ajar  kontekstual terintegrasi lingkungan untuk peserta didik SMK Kompetensi Keahlian Teknik Otomotif. Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 26 Jakarta selama semester genap Tahun ajaran 2018/2019. Metode yang digunakan adalah metode Research  and  Development.  Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SMK,  dosen,  dan  guru.  Hasil interpretasi  uji  kelayakan  materi  dan  kebahasaan  74%-87%  dengan  nilai  r  =  0,93  menunjukan  bahwa  e-modul sudah  sangat  baik  dalam  hal  kelayakan  isi  dan  kelayakan  penyajian.  Sedangkan  hasil  interpretasi  uji  kelayakan media 76% - 89% dengan nilai r = 0,94 menunjukan bahwa e-modul sudah sangat baik dalam hal ukuran e-modul, desain sampul e-modul, dan desain isi e-modul. Berdasarkan penilaian peserta didik pada uji coba kelompok kecil, e-modul  diperbaiki  dan  diuji  kembali  pada  kelompok  besar  dan  didapatkan  interpretasi  72%-90%  yang menunjukan  e-modul  sudah  sangat  baik  dalam  hal  kelayakan  materi  dan  kelayakan  penyajian.  Berdasarkan penilaian  uji  coba  guru  didapatkan  interpretasi  84%  -  100%  dengan  nilai  r  =  0,81  yang  menunjukan  e-modul sudah  sangat  baik.  Hasil  interpretasi  yang  sangat  baik  menunjukan  bahwa  e-modul  elektrokimia  untuk  SMK Kompetensi Keahlian Teknik Otomotif layak digunakan sebagai bahan ajar.

## Kata kunci
e-modul Elektrokimia Terintegrasi Lingkungan Berbasis Kontekstual, SMK Kompetensi Keahlian Teknik Otomotif .

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  produce  electrochemical  learning  e-module  as  environmentally  integrated contextual teaching materials for students of Vocational Automotive Engineering Competency. This research was conducted at SMK Negeri 26 Jakarta during the even semester of the 2018/2019 school year. The method used is the  Research  and  Development  method.  Respondents  in  this  study  were  vocational  students,  lecturers,  and teachers. The results of the interpretation of the material and linguistic feasibility test of 74% - 87% with a value of r = 0,93 indicate that the e-module is very good in terms of the feasibility of the content and the feasibility of the presentation. While the results of the interpretation of the media feasibility test 76% - 89% with a value of r = 0,94 shows that the e-module is very good in terms of e-module size, e-module skin design, and e-module content design. Based on the assessment of students in small group trials, e-modules were corrected and re-tested in large groups and an interpretation of 72% - 90% showed that the e-modules were very good in terms of material feasibility and feasibility of presentation. Based on the evaluation of teacher trials obtained an interpretation of 84% - 100% with a value of r = 0,81 which shows the e-module is very good. The results of the excellent interpretation show that the electrochemical  e-module  for  the  Vocational  High  School  of  Automotive  Engineering  Skills  is  appropriate  to  be used as teaching material.

## Keywords
e-Module  Integrated  Electrochemical  Contextual-Based  Environment,  Vocational  Competence  Automotive Engineering Skills.

## 1. Pendahuluan
Kimia  merupakan  mata  pelajaran  substansi pengikat  untuk  dasar  bidang  kejuruan  SMK kelompok  Teknologi  Rekayasa  (Permendikbud, 2013).  Pembelajaran  mengenai  kimia  merupakan bagian  penting  dalam  pembelajaran  kimia  di sekolah  [1].  Pengetahuan  yang  baik  mengenai merupakan  salah  satu  kunci  untuk  memahami prinsip  dasar  dari  ilmu  kimia  [2].  Pembelajaran mengenai kimia merupakan bagian esensial dalam ilmu  kimia,  namun  pembelajaran  dapat  menjadi sangat  monoton  jika  terbatas  pada  menghafal rumus  dan  simbol  [3].  Tujuan  dari  pembelajaran kimia yang diberikan di SMK adalah agar peserta didik  dapat  menerapkan  metode  ilmiah  melalui percobaan  dan  menggunakan  pengetahuan  dasar kimia dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan lingkungan sekitar.
Bahan ajar memiliki peran yang signifikan dalam mendukung  proses  pembelajaran  [4].  Untuk menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  menarik dan memotivasi, maka diperlukan bahan ajar yang dapat  mendukung  pembelajaran  tersebut.  Hasil angket  pendahuluan  dan  kebutuhan  menyatakan bahwa  sumber  informasi  yang  yang  digunakan oleh  guru  dan  peserta  didik  di  SMKN  26  Jakarta masih didominasi oleh buku cetak. Padahal, lebih dari  63%  peserta  didik  menilai  buku  cetak  kimia yang  digunakan  sulit  dipahami  dan  kurang menarik.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran  Elektrokimia  di  SMKN  26  Jakarta saat ini belum mendukung terciptanya pembelajaran  Elektrokimia  yang  lebih  menarik minat peserta didik.
Pengaruh  positif e- modul  terhadap  efektivitas pembelajaran  kimia  telah  dibuktikan  dalam beberapa penelitian terkait. Penelitian [5] membuktikan  bahwa  penggunaan e-modul dalam topik  reaksi  kimia  mampu  meningkatkan  sikap dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  ilmu kimia. Hal yang sama juga ditunjukkan oleh hasil penelitian [6] bahwa penggunaan e- modul sebagai bahan  ajar  pada  pembelajaran  kimia  organik menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibanding  metode  konvensional.  Penelitian  dari
[7]  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan e- modul dalam topik Elektrokimia dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik karena menyajikan visualisasi materi secara lebih jelas dan menarik.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  ditentukan  oleh dua  komponen  penting,  yaitu  pendekatan  dan media  yang  digunakan  [8].  Kedua  komponen  ini saling  berhubungan  dan  tidak  dapat  dipisahkan. Pemilihan  dan  penggunaan  suatu  pendekatan tertentu  memiliki  konsekuensi  untuk  turut menentukan  media  yang  tepat.  Salah  satu pendekatan  yang  dianggap  sebagai  strategi  yang tepat  dalam  menciptakan  pembelajaran  kimia yang lebih menarik adalah pendekatan kontekstual.  Pendekatan  kontekstual  menurut  [9] berprinsip  pada  penggunaan  situasi  dan  masalah yang nyata sebagai titik awal dalam pengembangan  dan  penerapan  konsep  saintifik pada  pembelajaran.  Penggunaan  situasi  dan masalah  yang  nyata  mendorong  peserta  didik untuk menunjukkan sikap positif dan membentuk pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  ilmu  kimia [3].  Penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna karena  berfokus  pada  aplikasi  ilmu  yang dipelajari serta pengembangan sikap peserta didik sebagai bagian dari masyarakat [10]. Oleh karena itu,  pendekatan  kontekstual  banyak  diterapkan pada  berbagai  topik  dalam  ilmu  kimia  atau menjadi  dasar  dari  bahan  ajar  yang  digunakan [11].
Selain pendekatan kontekstual, perlu diintegrasikan dengan Lingkungan, yaitu pendidikan lingkungan hidup. Pendidikan Lingkungan  Hidup  adalah  mengubah  pandangan dan perilaku seseorang terhadap lingkungan [12]. Siswa yng tadinya masa bodoh dengan lingkungan  diharapkan  berubah  menjadi  peduli dengan  lingkungannya.  Siswa  tadinya  hanya menjadi  pemerhati  pasif  berubah  menjadi  pelaku aktif dalam upaya pelestarian lingkungan, bahkan diharapkan  juga  siswa  tadinya  berperan  dalam perusakan  dapat  berubah  menjadi  pelaku  aktif upaya  pelestarian  lingkungan.  Upaya  mengubah perilaku  siswa  melalui  pendidikan  bukanlah  hal
yang  dapat  terlaksana  dengan  mudah  dan  dalam waktu  yang  singkat.  Oleh  karena  itu  hasilnya tidak dapat diukur atau dinilai dalam kurun waktu pendek,  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan pentingnya  memperhatikan  Lingkungan  untuk mengolah limbah baterai maupun hasil elektroplating, serta menghubungkan kedalam Sel ramah Lingkungan.
Berdasarkan  data  dan  uraian  yang  telah dipaparkan  di  atas,  diperlukan  bahan  ajar  yang disusun  khusus  untuk  bidang  keahlian,  sehingga lulusan  SMK  diharapkan  menjadi  lulusan  yang memiliki  kompetensi  dan  wawasan  keilmuan yang cukup baik. Maka dari itu pada penelitian ini dilakukan  pengembangan  modul  elektronik  ( e- modul)  Elektrokimia  terintegrasi  lingkungan berbasis  kontekstual  untuk  SMK  kompetensi keahlian Teknik Otomotif. e- modul ini dilengkapi dengan  multimedia  pendukung  pembelajaran Elektrokimia  seperti  simulasi  praktikum  dan video terkait Elektrokimia terintegrasi lingkungan. e- modul  ini  diharapkan  dapat menjadi  media  untuk  mendukung  pembelajaran Elektrokimia  yang  lebih  menarik,  bermakna, terintegrasi  lingkungan  serta  menunjang  peserta didik  untuk  mempelajari  ilmu  kimia  secara mandiri. e- modul  dikembangkan  untuk  dapat memenuhi  kriteria  bahan  ajar  untuk  materi Elektrokimia  yang  diharapkan  oleh  peserta  didik yaitu interaktif dan mudah dipahami.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dirumuskan masalah, “Modul Elektronik Elektrokimia Terintegrasi  Lingkungan  Berbasis  Kontekstual seperti  apa  yang  memenuhi  syarat  dan  layak digunakan  sebagai  bahan  ajar  untuk  SMK Kompetemsi Keahlian Teknik Otomotif?”

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan November 2018 – Mei 2019 bertempat di SMKN 26 Jakarta. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development .  Prosedur  penelitian yang  dilakukan  berdasarkan  prosedur  penelitian pengembangan  oleh  Borg  dan  Gall  [13] yang  secara  singkat  terdiri  dari  3  tahap,  yaitu: analisis kebutuhan, pengembangan produk dan uji coba produk.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  pengembangan e-
modul  elektrokimia  untuk  SMK  adalah  angket atau kuisioner.
Instrumen mengacu pada Badan Standar Nasional Pendidikan  (BSNP).  Data  yang  dikumpulkan antara lain:
a).  Kuisioner  analisis  pendahuluan  dan kebutuhan guru maupun peserta didik.
b).  Kuisioner  uji  validitas  produk  oleh pengkaji  materi,  pengkaji  bahasa  dan  pengkaji media.
c).    Kuisioner  evaluasi  uji  coba  guru  dan peserta didik.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  Skala  Likert  ( Summated  Rating Scales) pada  tabel  2,  dengan  cara  meminta responden  untuk  mengisi  skala  sikapnya  untuk menentukan  pendapatnya  pada  suatu  kontinum sikap  mulai  dari:  Sangat  Setuju  –  Setuju  –  Tidak Setuju  –  Sangat  Tidak  Setuju  [14]  lihat  tabel  1. Skala ini mengacu pada  instrumen penilaian oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Tabel 1 Bobot penilaian positif dan negatif
No. Pilihan Jawaban Bobot Nilai Pernyataan  Pernyataan Positif Negatif 1 Sangat 4 1 Setuju 2 Setuju 3 2 3 Tidak 2 3 Setuju Sangat 4 Tidak 1 4 Setuju
Tabel  2 Kriteria  interpretasi  skor  dengan menggunakan skala likert
Presentase Interpretasi 0% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81%- 100% Sangat Kurang Baik Kurang Baik Cukup Baik Baik
Sangat Baik
Kesepakatan antar rater dapat dicapai apabila tiap rater  mempunyai  pandangan  terhadap  apa  yang dinilai. Pengukuran ICC menggunakan rumus:

## 𝑟 = 𝑅𝐽𝐾𝑏 − 𝑅𝐽𝐾𝑒

## 𝑅𝐽𝐾𝑏
Keterangan :
r : Koefisien kesepakatan antar rater RJKb : Jumlah kuadrat baris RJKe : Jumlah kuadrat eror
Setelah  diperoleh  nilai  rata-rata  kesepakatan antar  rater,  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan nilai  kategori  kesepakatan  menurut  Fleiss  pada tabel 3 berikut ini:
Kesepakatan ICC Buruk 0.00 – 0.20 Kurang dari sedang 0.21 – 0.20 Sedang 0.41 – 0.60 Baik 0.61 – 0.80 Sangat Baik 0.81 – 1.00 3. Hasil dan Pembahasan
a. Hasil  analisis  pendahuluan  dan  analisis kebutuhan peserta didik
Angket  analisis  pendahuluan  berisi  pertanyaan mengenai pendapat peserta didik tentang pembelajaran  Elektrokimia,  bahan  ajar  yang digunakan  untuk  mempelajari  Elektrokimia,  serta fasilitas  belajar  yang  dimiliki  untuk  belajar. Sedangkan  angket  analisis  kebutuhan  berisi pertanyaan  mengenai  pendapat  peserta  didik terkait  bahan  ajar  dan  pendekatan  pembelajaran yang diharapkan untuk mempelajari Elektrokimia. Berdasarkan  hasil  angket  dari  30  peserta  didik kelas  X  dan  XII  yang  telah  mempelajari  kimia selama  kurang  lebih  satu  tahun,  diketahui  bahwa sebanyak  57%  peserta  didik  menyatakan  bahwa pelajaran kimia baru mencapai  pada tingkat  yang cukup  menyenangkan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  minat  peserta  didik  dalam  mempelajari kimia  tergolong  masih  rendah.  Sebanyak  70% peserta didik menyebutkan bahwa materi pembelajaran  yang  paling  sulit  dipelajari  adalah materi elektrokimia.
Menurut  pendapat  peserta  didik  ada  dua  alasan utama yang menyebabkan sulitnya dalam mempelajari  kimia  yaitu  media  pembelajaran yang kurang menarik dan metode yang digunakan guru  kurang  sesuai.  Berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan, 50% peserta didik menyatakan bahwa metode  pembelajaran  kimia  yang  paling  sering digunakan guru adalah  ceramah sedangkan, buku paket  merupakan  bahan  ajar  yang  paling  sering digunakan  oleh  guru.  Disisi  lain,  besarnya ketertarikan  peserta  didik  terhadap  materi-materi yang  terkait  dengan  lingkungan  dan  terintegrasi dengan  materi  kejuruan,  kurang  terfasilitasi  oleh buku paket yang tidak banyak menjelaskan materi secara  kontekstual.  Selain  itu,  guru  jarang mengaitkan materi pembelajaran dengan masalah- masalah  yang  terdapat  di  sekitar  peserta  didik. Oleh karena itu, peserta didik membutuhkan suatu bahan ajar yang menampilkan materi pembelajaran  secara  kontekstual  dan  terintegrasi dengan lingkungan serta dengan konteks kejuruan, sehingga peserta didik dapat mengambil manfaat  nyata  setelah  mempelajari  materi tersebut.
Sebanyak  47%  peserta  didik  memilih e- modul pembelajaran  sebagai  media  pembelajaran  yang disukai. e- modul  merupakan  media  pembelajaran mandiri  yang  dapat  dikembangkan  dengan karakteristik  peserta  didik,  karena  peserta  didik memiliki  ketertarikan  pada  masalah-masalah terkait konteks kejuruan program Teknik Otomotif.  Jika  ditinjau  dari  segi  materi, elektrokimia  sangat  erat  kaitannya  dengan pembelajaran  di  program  Teknik  Otomotif, sehingga konsep-konsep elektrokimia perlu diberikan  sebagai  penunjang  untuk  mempelajari materi  yang  berkaitan  dengan  elektrokimia  yang ada  pada  pembelajaran  program  keahlian  Teknik Otomotif.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  peserta didik  tentang  gambaran e- modul  pembelajaran yang  disukai  oleh  peserta  didik,  diketahui  bahwa seluruh  peserta  didik  tertarik  pada e- modul pembelajaran yang menghubungkan materi pembelajaran dengan manfaatnya bagi lingkungan dan sebanyak 93% menyatakan mudah memahami materi kimia jika materi pada e- modul
relevan dengan program keahlian mereka masing- masing. e- modul pembelajaran harus menekankan konsep-konsep  penting  yang  harus  dipahami peserta  didik,  agar  peserta  didik  lebih  mudah memahami  dan  tidak  mengalami  salah  konsep. Selain  itu,  peserta  didik  menyatakan e- modul pembelajaran  yang  lebih  berwarna  lebih  menarik dan tidak perlu terlalu tebal yang membuat siswa jenuh.
Sebanyak  77%  peserta  didik  mengaku  lebih mudah  memahami  materi  pembelajaran  jika bahasa  yang  digunakan  dalam e- modul  sesuai dengan  Ejaan  Yang  Disempurnakan  (EYD), sedangkan  sisanya  menjawab  tidak.  Hal  tersebut dikarenakan  kekhawatiran  peserta  didik  pada e- modul  pembelajaran  dengan  bahasa  yang  sulit dipahami.  Namun,  pendapat  peserta  didik  ini menjadi  suatu  masukan  bagi  pengembang e- modul, sehingga bahasa  pada e- modul  yang  akan dihasilkan lebih komunikatif dan mudah dipahami oleh peserta didik.
e- modul pembelajaran yang lebih banyak memuat gambar  dibandingkan  dengan  tulisan  lebih menarik  bagi  peserta  didik.  Gambar  yang ditampilkan  harus  mendukung  materi  yang dijelaskan,  agar  pemahaman  peserta  didik menjadi semakin baik. Sebagian besar siswa juga menyetujui  bahwa  ketepatan  ukuran  dan  jenis huruf mempengaruhi tampilan e- modul pembelajaran.  Kelengkapan  isi e- modul  berupa ikhtisar  dan  glosarium  turut  membantu  peserta didik  dalam  memahami  gambaran  umum  serta istilah-istilah penting dalam e- modul pembelajaran.

## b. Hasil  analisis  pendahuluan  dan  analisis kebutuhan guru
Tahap analisis kebutuhan guru perlu dilaksanakan untuk mengetahui kendala yang dihadapi dan hal- hal  apa  saja  yang  dibutuhkan  oleh  guru  kimia dalam pembelajaran kimia. Berdasarkan wawancara  bebas  dan  pengisian  angket  yang dilakukan  kepada  2  guru  kimia  dan  1  guru keahlian  Teknik  otomotif  (TMPO)  dari  SMK Negeri  26  Jakarta,  diperoleh  hasil  analisis  data sebagai berikut.
Tiga  Guru  dari  SMKN  26  Jakarta  menyatakan materi  yang  masih  menjadi  kendala  pada pembelajaran  Kelas  X  adalah  Elektrokimia, karena  peserta  didik  cenderung  mengalami kesulitan  dalam  mecapai  nilai  Kriteria  Kelulusan Minimal  (KKM)  dan  materi  pembelajaran  yang sulit  dikuasai  peserta  didik  seperti  pada perhitungan  hukum  Faraday  dan  mekanisme elektrolisis. Berdasarkan pernyataan yang diajukan  dalam  angket,  3  Guru  memilih rendahnya  minat  belajar  peserta  didik  dan kurangnya  bahan  ajar  yang  berhubungan  konteks kejuruan  yang  mampu  menarik  minat  peserta didik.  Namun  yang  cukup  disayangkan  adalah Guru  mengaku  masih  sering  menggunakan metode  ceramah  padahal  guru  tersebut  menilai bahwa  metode  ini  kurang  efektif  bagi  peserta didik,  dikarenakan  banyaknya  kegiatan  belajar mengajar  yang  tertunda  oleh  kegiatan  berbagai macam  disekolah  sehingga  dilakukan  metode tersebut.
Sebagai  upaya  dalam  menyelesaikan  masalah yang  dihadapi,  guru  telah  menggabungkan  dua atau  lebih  metode  pembelajaran.  Selain  itu,  dua orang  guru  pernah  membuat  media  pembelajaran sendiri,  namun lebih sering menggunakan media pembelajaran yang sudah ada seperti power point dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  saat melakukan  praktikum.  Saat  3  Guru  diajukan pertanyaan  tentang e- modul,  guru  mengaku  telah mengenal e- modul  sejak  lama,  akan  tetapi  tidak sering  menggunakannya  dalam  pembelajaran karena bentuk e- modulnya berupa cetak sehingga mirip seperti buku paket, yang membuatnya lebih sering menggunakan buku paket dalam pembelajaran.  Satu  guru  kimia  dan  satu  guru keahlian  Teknik  juga  menyakini  bahwa  modul elektronik  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa untuk  mempelajari  materi-materi  pelajaran  kimia secara mandiri.
Kendala  berikutnya  yang  cukup  disayangkan adalah baru 2 dari 3 Guru yang pernah atau sering mengaitkan  materi  pembelajaran  kimia  dnegan materi  konteks  kejuruan  yang  terintegrasi lingkungan  juga.  Seharusnya  kontekstual  dan lingkungan  sekitar  yang  berhubungan  dengan kejuruan  dapat  dijadikan  contoh  yang  menarik
bagi peserta didik. Hal ini juga menjadi masukan tahap-tahap berikutnnya dalam penelitian.
Berdasarkan  analisis  pendahuluan  dan  analisis kebutuhan  yang  muncul  dari  guru,  dapat disimpulkan  bahwa  dibutuhkan  suatu  bahan  ajar atau  media  pembelejaran  kimia  yang  menyajikan materi  yang  bersifat  kontekstual  terintegrasi lingkungan.  Menurut  3  Guru  tersebut, e- modul yang  menarik  bagi  peserta  didik  adalah e- modul yang  disajikan  berwarna.  Tata  bahasa e- modul yang  sesuai  Ejaan  Yang  Disempurnakan  (EYD) akan  membuat  peserta  didik  lebih  mudah  dalam memahami materi pembelajaran.
Ketepatan  ukuran  dan  jenis  huruf  sangat mempengaruhi  tampilan e- modul  elektronik Elektrokimia,  sebab  akan  mempengaruhi  minat siswa  dalam  mengkaji e- modul  pembelajaran secara keseluruhan. Pada akhir wawancara, ketiga Guru  tersebut  terbuka  dalam  pengembangan bahan  ajar  seperti e- modul,  karena  Guru  menilai e- modul  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  di  luar  kegiatan  pembelajaran  di kelas. Hasil perhitungan analisis pendahuluan dan analisis  kebutuhan  Guru  dapat  dilihat  pada lampiran.
Tujuan  diberikannya  mata  pelajaran  kimia  di SMK  adalah  sebagai  mata  pelajaran  peminatan untuk  mendukung mata  pelajaran dasar kejuruan. Oleh  sebab  itu,  mata  pelajaran  kimia  dapat digunakan  sebagai  bekal  ilmu  bagi  peserta  didik SMK dalam mengasah kompetensi keahlian yang dipelajari  sehingga  mampu  mengaplikasikannya dengan  baik.  Materi  Elektrokimia  merupakan materi  yang  cukup  berkaitan  dengan  materi kompetensi  keahlian  Teknik  Otomotif  (TMPO) dikarenakan kompetensi keahlian Teknik Otomotif  merupakan  salah  satu  bidang  yang memerlukan dasar Elektrokimia dalam penerapannya.  Menurut  3  Guru,  hal  ini  bertujuan agar  siswa  memiliki  pengetahuan  tambahan  dan bekal dasar ilmu untuk mempelajari materi-materi yang  terdapat  di  kompetensi  keahlian  Teknik Otomotif (TMPO).

## c. Perencanaan pengembangan e-modul
Setelah  menganalisis  masalah  yang  dihadapi selama  pembelajaran  kimia,  tahapan  selanjutnya
adalah  mencari  pemecahan  masalah.  Pemecahan masalah  yang  diajukan  adalah  pengembangan bahan  ajar  berupa e- modul  yang  menyajikan materi  secara  kontekstual  terintegrasi  lingkungan dan  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran Teknik  Otomotif  (TMPO).  Sebelum  memasuki tahap  pengembangan, e- modul  pembelajaran harus  direncanakan  dan  dirancang  sesuai  dengan ketentuan-ketentuan yang berlaku.
Pada tahap ini dilakukan beberapa langkah untuk mengembangkan  produk  awal  dari e- modul Elektronik  Berbasis  Kontekstual  pada  Materi Elektrokimia. Langkah yang dilakukan antara lain adalah:
1) Analisis silabus Tahap pertama yaitu perumusan Tujuan Instruksional.  Pada  tahap  ini  dilakukan  oleh peneliti  dan  guru  atas  sepengetahuan  dosen pembimbing. Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan awal adalah mendiskusikan masalah- masalah  yang  terjadi,  kemudian  menentukan beberapa  solusi  yang  mungkin  dapat  dilakukan. Beberapa solusi ini diseleksi kembali berdasarkan pertimbangan  waktu  dan  kemampuan  peneliti. Solusi yang disepakai berupa pembuatan e- modul elektrokimia  untuk  Teknik  Otomotif  (TMPO). Setelah  menyepakati  solusi  tersebut,  peneliti  dan 3  guru  menentukan  tujuan-tujuan  yang  harus dicapai  saat  solusi  tersebut  dilaksanakan.  Tujuan dari e- modul  elektronik  Elektrokimia  yaitu menjadi  bahan  ajar  yang  menyajikan  konsep elektrokimia  yang  dikaitkan  dengan,  materi kejuruan Teknik Otomotif (TMPO).
Materi  Elektrokimia  yang  disajikan  dalam e- modul  dikaitkan  dengan  peran  Elektrokimia tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  sesuai dengan asas-asas pendekatan kontekstual menurut    Setyosari  [15].  Hasil  analisis  silabus menunjukkan  bahwa  materi  Elektrokimia  dapat dibagi ke dalam 4 kegiatan belajar berbeda, yaitu kegiatan belajar 1 dan 2 menjelaskan tentang Sel Elektrokimia  (Sel  Galvani  /  Sel  Volta)  dan  Sel Elektrolisis,  serta  kegiatan  belajar  3  dan  4 menjelaskan  penerapan  Elektrokimia  dalam kehidupan  yaitu  Baterai  dan  Sumber  Energi Alternatif  serta  Korosi  dan  Pencegahannya. Setiap  kegiatan  belajar  disusun  berdasarkan  asas
pendekatan  kontekstual  menurut  Setyosari  [15] yaitu  konstruktivisme,  penyelidikan,  bertanya, masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan penilaian nyata serta prinsip terintegrasi
Lingkungan. 2). Instrumen Langkah selanjutnya adalah penyusunan instrumen  yang  dibutuhkan  pada  tahap-tahap berikutnya.  Instrumen  untuk  validasi  materi  dan bahasa  serta  media  diadaptasi  dari  instrumen standar  penilaian  buku  yang  dibuat  oleh Puskurbuk  dalam  BSNP.  Aspek  yang  dinilai antara  lain  adalah  kelayakan  isi,  bahasa,  dan penyajian.  Beberapa  indikator  penilaian  dalam instrumen standar tersebut dikurangi dan ditambah  untuk  disesuaikan  dengan  kebutuhan penelitian.  Selain  itu,  pada  tahap  uji  coba digunakan  instrumen  berupa  angket  penilaian terhadap e- modul yang ditujukan kepada guru dan peserta  didik  sebagai  pengguna e- modul.  Aspek yang dinilai antara lain adalah kualitas materi dan soal,  bahasa,  tampilan  dan  audio  visual,  dan kemanfaatan.
3) Pemilihan aplikasi Pengembangan e- modul  berbasis  kontekstual pada materi Elektrokimia membutuhkan beberapa software pendukung  untuk  menyusun  dan mengedit  konten  dalam draft  e- modul  yang  telah disiapkan.  Berikut  ini  adalah  rincian software- software yang  digunakan  untuk  mengembangkan e- modul:
a. Microsoft  Word 2013,  digunakan  untuk menyusun  materi  yang  disajikan  dalam e- modul Elektrokimia  sehingga  dihasilkan  draft e- modul Elektrokimia.  Jenis  font  yang  digunakan  adalah Ariall dengan ukuran huruf 15pt.
b. Microsoft Publisher , digunakan untuk membuat  peta  konsep  dan  alur  petunjuk penggunaan e- modul,  serta  mengedit  gambar yang digunakan dalam e- modul.
c. Flip PDF Corporate Edition , digunakan untuk mengkonversi draft  e- modul  yang  dibuat  dalam format word menjadi  bentuk flipbook serta memasukkan  video,  flash,  dan  multimedia  lain untuk  menciptakan  sumber  belajar  yang  lebih interaktif.
d. CorelDraw ,digunakan  untuk  mendesain  cover digunakan terapkan dalam e- modul.

## 4) Pihak yang terlibat
Pengembangan e- modul  elektronik  Elektrokimia melibatkan  pihak-pihak  tertentu  agar  tercipta e- modul  elektronik  kontekstual  pada  materi Elektrokimia  yang  baik  dan  layak  untuk digunakan.  Pihak-pihak  yang  dilibatkan  antara lain adalah:
a)  Dosen  Prodi  Kimia  dan  Pendidikan  Kimia FMIPA UNJ serta guru mata pelajaran Kimia dan keahlian Teknik Otomotif (TMPO) di SMKN 26 Jakarta,  sebagai  validator  dari  segi  materi  dan kebahasaan.
b)  Dosen  ILKOM  FMIPA  UNJ  serta  guru  mata pelajaran  TIK  di  SMKN  26  Jakarta, sebagai validator dari segi penyajian dan kegrafikaan. c)  Guru  mata  pelajaran  Kimia  dan  Keahlian Teknik  Otomotif  (TMPO)  sebagai  responden dalam  analisis  pendahuluan  dan  kebutuhan  serta uji coba e- modul skala kecil dan skala besar.
d)  Peserta  didik  kelas  X  TMPO  di  SMKN  26 Jakarta  sebagai  responden  dalam  analisis pendahuluan  dan  kebutuhan  serta  uji  coba e- modul skala kecil dan skala besar.
d. Validasi  e-modul  oleh  para  ahli  dan  revisi

## e-modul
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menguji  kelayakan e- modul sebelum diuji coba di lapangan. Pada tahap ini, produk awal e- modul divalidasi sesuai dengan syarat  kelayakan  buku  teks  menurut  BSNP  yaitu dalam  aspek  materi  dan  kebahasaan  serta penyajian dan kegrafikaan atau media. Setelah e- modul  yang  dikembangkan  selesai,  selanjutnya dilakukan  uji  validasi e- modul  oleh  ahli  materi, bahasa,  dan  media  yang  teridir  dari  dosen  prodi Kimia dan Pendidikan Kimia FMIPA UNJ, dosen prodi ilmu komputer FMIPA UNJ dan guru mata pelajaran  kimia  dan  keahlian  Teknik  Otomotif (TMPO).  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengkaji, menilai,  dan  menganalisis e- modul  yang  telah dikembangkan sehingga dapat dilakukan perbaikan sesuai saran para ahli.
Pengkajian  atau  sering  disebut  uji  validasi  ahli dilakukan dengan menyerahkan e- modul pembelajaran  kepada  para  ahli  yang  memiliki
kompetensi  di  bidangnya.  Setiap  ahli  diberi rentang  waktu  yang  tidak  dapat  ditentukan  untuk mengkaji  dan  mencermati e- modul.  Pada  tahap ini,  ahli  dan  peneliti  juga  bertukar  pikiran  secara terbuka,  kemudian  ahli  memberikan  beberapa kritik  dan  saran  atas  kekurangan  yang  masih terdapat  dalam e- modul  pembelajaran.  Selain  itu, pengkajian  oleh  ahli  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan e- modul  pembelajaran  sebelum  diuji cobakan kepada guru dan peserta didik.
Setelah  ahli  mengkaji  dan  mencermati e- modul secara  menyeluruh,  ahli  dapat  melengkapi instumen  berupa  angket  yang  disusun  mengacu kepada  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP),  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas  instrumen.  Data  yang diperoleh  dari  instrumen  tersebut  diolah  menjadi persentase dan dinyatakan dalam nilai interpretasi.
Pengkajian e- modul  pembelajaran  oleh  ahli meliputi  uji  validasi  ahli  materi,  bahasa,  dan media.  Pengkajian  materi  dan  bahasa  dalam e- modul  dilakukan  oleh  dosen  dan  guru  yang memiliki kompetensi di bidangnya dan pengkajian  media  oleh  dosen  yang  memahami media pembelajaran cetak dan non cetak.
Kritik  dan  saran  dari  para  ahli  menjadi  acuan untuk  memperbaiki e- modul agar  menghasilkan produk  yang  layak.  Setelah  produk  diperbaiki, maka  ahli  memberikan  penilaian  berdasarkan indikator  dalam  angket  validasi  yang  diadaptasi dari  angket  penilaian  buku  pelajaran  yang  dibuat Puskurbuk dalam BSNP. Penilaian ini menentukan  persentase  kelayakan  dari  produk untuk tiap-tiap indikator penilaian dalam angket. Pada tahapan nya, berikut adalah saran perbaikan dari ahli materi:
1) Penggunaan catatan kecil yang sifatnya sebagai penjelas  atau  pengingat  konsep  materi  yang disajikan.
2)  Pemilihan  artikel  atau  bahan  bacaan  yang berkaitan  dengan  dunia  otomotif  harus  lebih diperhatikan  agar  lebih  menarik  minat  baca peserta didik.
3)  Perlunya  kegiatan  diskusi  kelompok  agar peserta  didik  dapat  aktif  dalam  pembelajaran  di kelas.
Selanjutnya saran perbaikan dari ahli bahasa: 1) Penggunaan istilah seperti “aki” dengan “accu” harus  konsisten  agar  peserta  didik  tidak  merasa bingung saat membaca isi materi pada modul. 2)  Beberapa  pengetikan  dalam  modul  perlu diperbaiki
3)  Penggunaan  istilah  kimia  yang  kurnag  umum seperti  “proses  kimia  listrik  menjadi  “proses elektrokimia”
4)  Persamaan  reaksi  penulisan  fasa  harus  benar dan penulisan elektromotif sel standar tepat 5)  Gunakan  kalimat  efektif  dan  pilihan  kata-kata bahasa indonesia yang baku
Selanjutnya saran perbaikan dari ahli media: 1)  Penggunaan  jenis  huruf  sebaiknya  diganti menjadi  jenis serif atau  huruf  berkait  agar memperjelas  hasil  percetakan  karena  bentuknya yang  tajam  sehingga  lebih  jelas  dalam  segi keterbacaan
2)  Tata  letak  modul  harus  lebih  konsisten, contohnya  penggunaan  kolom  dalam  penulisan modul.
3)  Gunakan  warna  yang  lebih soft agar  pembaca merasa nyaman saat mempelajari modul.
4)  Gunakan  ilustrasi  kulit  modul  yang  sesuai dengan gambaran isi modul.
5)  Gambar  dalam  modul  sebaiknya  bersumber dari dokumentasi penulis atau penyusun modul.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  Modul  Elektronik  ( e- modul ) Elektrokimia  terintegrasi  lingkungan  berbasis Kontekstual  telah  berhasil  dikembangkan  dengan tahap  pengembangan  yang  disesuaikan  dengan tahapan  penelitian  pengembangan  pendidikan menurut  Borg  dan  Gall  (2003)  yaitu  analisis pendahuluan  dan  kebutuhan  peserta  didik  dan guru,  perencanaan,  pengembangan e-modul ,  dan uji  coba  (uji  kelayakan  ahli  materi,  bahasa  dan ahli  media  serta  uji  coba  media  kepada  guru  dan peserta didik).
Modul  pembelajaran  Elektrokimia  terintegrasi lingkungan  berbasis  kontekstual  untuk  SMK
kompetensi  keahlian  Teknik  Otomotif  (TMPO) ini dikembangkan dengan menghubungkan materi Elektrokimia  kedalam  materi  yang  ada  pada kompetensi  keahlian  Teknik  Otomotif  (TMPO). Dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran Elektrokimia  terintegrasi  lingkungan  berbasis kontekstual  untuk  SMK  kompetensi  keahlian Teknik  Otomotif  (TMPO)  telah  memenuhi
persyaratan dengan kualitas sangat baik dan layak digunakan sebagai bahan ajar serta sebagai media pembelajaran  yang  interaktif  dapat  membantu peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri  pada Modul  Elektronik  Elektrokimia  untuk  peserta didik SMK kompetensi keahlian Teknik Otomotif

## Daftar Pustaka
[1] Franco-Mariscal A-J, Cano-Iglesias M-J, España-Ramos E. Enhancing Student’s
Motivation for Learning the Chemical Elements Using Map Puzzles in Secondary Education. In. In: New Perspectives in Science Education. Conference Proceedings . 2018, pp. 125–
130.
[2] Marti-Centelles V, Rubio-Magnieto J. ChemMend : A Card Game To Introduce and Explore the Periodic Table while Engaging Students ’ Interest. J Chem Educ 2014; 91: 868–871.
[3] Franco-Mariscal AJ. Discovering the Chemical Elements in Food. J Chem Educ 2018; 95: 403–409.
[4] Linda R, S IS, Putra TP. Interactive E- Module Development through Chemistry Magazine on Kvisoft Flipbook Maker Application for Chemistry Learning in Second Semester at Second Grade Senior High School. 2018; 2: 21–25.
[5] Lamb RL, Annetta L. The Use of Online Modules and the Effect on Student Outcomes in a High School Chemistry Class. 2013; 603–613.
[6] Setiawan MA, Dasna IW, Marfu’ah S. Pengaruh Bahan Ajar Multimedia Interaktif terhadap Hasil Belajar
Mahasiswa pada Materi Kimia Organik I. In: Prosiding Seminar Nasional II .
Malang, 2016, pp. 379–385.
[7] Tien T, Osman K. Interactive multimedia module in the learning of electrochemistry : 2012; 46: 1323–1327.
[8] Ramdhani MA, Muhammadiyah H. The
Criteria of Learning Media Selection for Character Education in Higher Education
Muhammad. Int Conf Islam Educ
Reforms, Prospect Challenges 2015; 174–
182.
[9] Vaino K, Holbrook J, Rannikmäe M. Stimulating students’ intrinsic motivation for learning chemistry through the use of context-based learning modules. Chem Educ Res Pr 2012; 13: 410–419.
[10]   King D. New perspectives on context- based chemistry education: using a dialectical sociocultural approach to view teaching and learning. Studies in Science Education 2012; 48: 51–87.
[11]   Elmas R, Geban Ö. The effect of context based chemistry instruction on 9th grade students’ understanding of cleaning agents topic and their attitude toward environment. Educ Sci 2016; 41: 33–50. [12]   Siahaan NHT. Hukum lingkungan dan ekologi pembangunan . Erlangga. 2004.
[13]   Gall MD, Gall JP, Borg WR. Research in education: An introduction. 2003
[14]   Putera Ajh. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis It (Weebly) Untuk Sekolah Menengah Atas (Sma). 2018
[15]   Setyosari HP. Metode penelitian pendidikan & pengembangan . Prenada Media, 2016.