Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 2, 2022, hal. 155-166 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i2.218
155
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Matematika Materi Peluang Komplemen Suatu Kejadian Semester 2 Kelas XII MIPA-1 SMAN 4 Kota Bima Tahun Pelajaran 2020/2021

## Syukriati
SMA Negeri 4 Kota Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author: syukriati1964@gmail.com Dikirim: 21-09-2022; Direvisi: 10-10-2022; Diterima: 10-10-2022
Abstrak: Prestasi siswa pada pembelajaran Matematika materi “Peluang Komplemen Suatu Kejadian”  rendah  pada  skor  rata-rata  65.00  dengan  ketuntasan  klasikal  68.00%.  Hal  ini mendasari  pelaksanaan  dan  menganalisis  dampak  penerapan  metode  diskusi    dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  materi  Peluang Komplemen  Suatu  Kejadian  semester  II  kelas  XII  MIPA-1  SMAN  4  Kota  Bima  Tahun Pelajaran 2020/2021. Subyek perbaikan adalah siswa-siswi kelas XII MIPA-1 SMAN 4 Kota Bima  yang  berjumlah  32  orang,  terdiri  dari  15  orang  laki-laki  dan  17  orang  perempuan. Perbaikan  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan evaluasi,  analisis  dan  refleksi.  Siklus  1  menunjukkan  hasil  pos  tes  rata-rata  68.44  (+3.44), dan hasil ini belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan yakni rata-rata ≥72.00. Dan persentase ketuntasan siklus 1 berada pada skor 71.00% (+3.00), dimana persentase ini masih  dibawah  indikator  keberhasilan  yakni  ≥80.00%.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  1 belum  berhasil.  Sementara  pada  kinerja  guru,  skor  kemampuan  guru  dalam  perencanaan siklus 1 adalah ≥88.50 (+0.50), dan untuk pelaksanaan pada skor ≥86.00. Meskipun nilai ini mengalami  penngkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+1.00),  akan  tetapi  masih terdapat  aspek-aspek  belum  terpenuhi.  Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru,  siklus  1 belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  untuk  perencanaan  pembelajaran ≥89.00 dan untuk pelaksanaan pembelajaran ≥88.00. Maka, penelitian dilanjutkan ke siklus 2 dengan modifikasi sesuai dengan hasil refleksi siklus 1. Hasil pos tes siklus 2 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa rata-rata 75.00 (+6.56), dengan persentase ketuntasan 82. 00% (+11.00).  Prestasi  belajar  dan  persentase  ketuntasan  ini  telah  memenuhi  indikator keberhasilan.  Dengan  demikian,  siklus  2 telah  berhasil  mencapai indikator  yang  ditetapkan yakni rata-rata ≥72.00 dan persentase ketuntasan ≥80.00%. Dari sisi prestasi belajar, siklus 2 telah  berhasil.  Dari  segi  kinerja  guru,  skor  kemampuan  guru  dalam  perencanaan pembelajaran  meningkat  ke  angka  ≥90.00  (+1.50),  dan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran berada pada skor ≥89.00 (+3.00). Dengan perbaikan proses pembelajaran berhasil memenuhi indikator kinerja guru yang ditetapkan. Peningkatkan prestasi belajar siswa disebabkan oleh peningkatan aktivitas, interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dengan metode diskusi yang dilaksanakan guru, sesuai dengan nilai kinerja guru. Dengan demikian pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  sampai  siklus  2,  karena  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: belajar; prestasi belajar; metode diskusi
Abstract: Student  achievement  in  learning  mathematics  with  the  material  "Probability  of Complementing an Event" was low at an average score of 65.00 with classical completeness of 68.00%. This underlied the implementation and analysis of the impact of the application of the discussion method in improving student achievement in Mathematics subject matter of “Possibility  of  Complementing  an  Event”  in  the  second  semester  of  class  XII  MIPA-1 SMAN  4  Kota  Bima  for  the  2020/2021  academic  year.  The  subjects  of  the  improvement
were students of class XII MIPA-1 SMAN 4 Kota Bima, totaling 32 people, consisting of 15 boys  and  17  girls.  Improvements  were  carried  out  in  the  form  of  a  cycle  of  planning, implementation, observation, evaluation and reflection. Cycle 1 showed an average post-test result of 68.44 (+3.44), and this result did not meet the established success indicator, which was  an average  of  72.00. And  the  percentage  of  completeness  in  cycle  1  was at  a  score  of 71.00% (+3.00), where this percentage was still below the success indicator, namely 80.00%. In  terms  of  learning  achievement,  cycle  1  had  not  been  successful.  While  on  teacher performance,  the  teacher's  ability  score  in  planning  cycle  1  was  88.50  (+0.50),  and  for implementation  was  86.00.  Although  this  value  had  increased  compared  to  before  the improvement was held (+1.00), there were still aspects that had not been met. Thus, in terms of  teacher  performance,  cycle  1  had  not  yet  reached  the  specified  performance  indicators, namely  for  lesson  planning  89.00  and  for  learning  implementation  88.00.  So,  the  study continued to cycle 2 with modifications according to the results of the reflection of cycle 1. The results of the post-test cycle 2 showed that the average student achievement was 75.00 (+6.56), with a percentage of completeness 82.00% (+11.00). The learning achievement and the  percentage  of  completeness  had  met  the  indicators  of  success.  Thus,  cycle  2  had succeeded in  achieving  the  set  indicators,  namely  an  average  of  72.00  and  a  percentage  of completeness  80.00%.  In  terms  of  learning  achievement,  cycle  2  had  been  successful.  In terms  of  teacher  performance,  the  teacher's  ability  score  in  lesson  planning  increased  to 90.00 (+1.50), and for the implementation of learning it was at a score of 89.00 (+3.00). By improving  the  learning  process,  the  teacher's  performance  indicators  had  been  met.  The increase  in  student  achievement  was  caused  by  an  increase  in  activity,  teacher  and  student interactions in the learning process in the classroom with the discussion method carried out by  the  teacher,  according  to  the  teacher's  performance  value.  Thus  the  implementation  of learning  improvement  until  cycle  2,  because  it  had  reached  the  indicators  of  success  that have been set and the research is considered successful.
Keywords : learning; learning achievement; discussion method

## PENDAHULUAN
Di  SMAN  4  Kota  Bima    telah  menerapkan  Kurikulum  2013,  dalam  proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Matematika kelas XII MIPA-1, materi Peluang  Komplemen  Suatu  Kejadian.  Sebelum  pelaksanaan  penelitian,  perbaikan pembelajaran  sulit  diterapkan  dimasa  darurat  Covid-19.  Peneliti  memanfaatkan waktu  yang  terbatas  dalam  pembelajaran  tatap  muka  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  sementara  untuk  tugas  dan  tes,  peneliti  menggunakan  sistem  tunggu antaran.  Siswa  mengambil  tugas  soal  pos  tes  yang  disiapkan  oleh  guru  di  sekolah sesuai  dengan  jadwal  penjemputan,  seanjutnya  dalam  batas  waktu  yang  ditentukan siswa  mengantar  tugas  atau  soal  yang  dikerjakan  ke  sekolah  kembali  secara  dalam bentuk  fisik,  kertas  tugas  yang  telah  dikerjakan.  Seanjutnya  pada  peneliti menggunakan aplikasi Whatsapp untuk melaksanakan pembelajaran di masa Covid- 19.  Setelah  Covid-19  mereda  kembali  pembelajaran  tatap  muka,  Kebiasaan  belajar melalui kolaborasi melalui Whatsapp dimasa pandemi tetap berjalan sampai kembali pembelajaran  tatap  muka.  Sehingga  ketika  pembelajaran  tatap  muka  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan  individual,  prestasi  belajar  siswa masih dibawah harapan dan indikator yang peneliti harapkan.
Permasalahan  tidak  terbiasanya  siswa  belajar  individual  tersebut  menjadikan kendala  serius  bagi  peneliti  sekaligus  menjadikan  proses  pembelajaran  tidak  efektif yang berdampak pada prestasi belajar siswa yang rendah. Rendahnya prestasi belajar siswa  ini  ditunjukkan  dengan  indikator  rata-rata  65.00  dengan  ketuntasan  klasikal
157
68.00%.  Nilai  tersebut  dibawah  indikator  kinerja  yang  ditentukan  yakni  rata-rata ≥72.00  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥80.00%.  Demikian  pula  kinerja  guru  untuk perencanaan dan pelaksanaan pembelajarannya juga rendah. Skor untuk perencanaan pembelajaran  88.00  dan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  85.00.  Nilai  ini  dibawah indikator kinerja guru yang ditetapkan yakni untuk perencanaan pembelajaran 89.00 dan untuk pelaksanaan pembelajaran 88.00.
Dalam  Kurikulum  2013  menghendaki  siswa    terlibat    aktif    dalam pembelajaran.  Keterlibatan    siswa  secara  aktif  akan  memberikan  pemahaman mendalam  pada  materi  “Peluang  Komplemen  Suatu  Kejadian”,  juga  pada pengalaman belajarnya.
Pada masa setelah pandemi reda dan kembali tatap muka kondisi ideal tersebut belum  terlaksana  para  pra-siklus,  pra  penelitian,  selanjutnya  berdampak  pada rendahnya prestasi belajar dan kinerja guru  pada mata siswa Matematika  kelas XII MIPA-1 pada materi “Peluang Komplemen Suatu Kejadian”.
Memperhatikan  dan  mempertimbangkan  adanya  faktor-faktor  kelebihan  dan kekurangan  selama  Covid-19,  maka  berupaya  mengoptimalkan  dampak  kelebihan yakni dengan melaksanakan proses pembelajaran kelompok dan kolaborasi . Metode yang digunakan adalah metode  diskusi yang biasa digunakan pada waktu pandemi. Menurut  Sanjaya  yang  dikutip  oleh  Hamdayama  (2015),  metode  pembelajaran diskusi  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa tidak jenuh saat belajar.

## KAJIAN TEORI

## A. Belajar
Belajar  merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  penyelenggaraan setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Berbagai  pendapat  untuk  menjelaskan pengertian  belajar  telah  dilontarkan  para  ahli.  Menurut  R.  Gagne    (dalam  Susanto 2013),  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  dimana  suatu  organisme berubah  perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman.  Adapun  menurut  Burton  dalam Usman  dan  Setiawati  (dalam    Susanto,  2013),  belajar  dapat  diartikan  sebagai perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya  interaksi  antara  individu dengan  individu  lain  dan  individu  dengan  lingkungannya  sehingga  mereka  lebih mampu  berinteraksi  dalam  lingkungannya.  Sementara  menurut  Hamalik  (dalam Susant,  2013),  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  memodifikasi  atau  memperteguh perilaku melalui pengalaman ( learning is defined as the modificator or strengthening of  behavior  through  experiencing ).  Dengan  demikian,  belajar  itu  bukan  sekadar mengingat atau menghafal saja, namun lebih luas dari itu merupakan mengalami.
Dari  beberapa  pengertian  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk  memperoleh  suatu  konsep,  pemahaman,  atau  pengetahuan  baru  sehingga memungkinkan sesorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak.
Komalasari (2013) menyatakan prinsip-prinsip yang harus diperhatikan  dalam belajar meliputi: 1) Prinsip Kesiapan, dimana tingkat keberhasilan belajar tergantung pada  kesiapan  siswa;  2)  Prinsip  Asosiasi,  yang  mana  tingkat  keberhasilan  belajar
158
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
juga  tergantung  pada  kemampuan  siswa  mengasosiasikan  atau  menghubungkan  apa yang  sedang  disiswai  dengan  apa  yang  sudah  ada  dalam  ingatannya;  3)  Prinsip Latihan,  untuk  mempelajari  sesuatu  itu  perlu  berulang-ulang,  baik  mempelajari pengetahuan  maupun  keterampilan,  bahkan  juga  dalam  kawasan  afektif;  dan  4) Prinsip  Efek  (Akibat),  yaitu  situasi  emosional  (rasa  senang  atau  tidak  senang)  pada saat belajar akan memengaruhi prestasi belajarnya.
Pemahaman  belajar  akan  mengarahkan  pada  pemahaman  mengenai pembelajaran  jua.  Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk menginiasiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan intensi dan kualitas belajar pada diri peserta  didik  (Winataputra,  2008).  Sementara  menurut  Gagne,  Briggs,  dan  Wager (dalam  Winataputra,  2008),  pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Pendapat lain dari  Komalasari  (2013)  mengemukakan  bahawa  pembelajaran  dapat  didefinisikan sebagai  suatu  sistem  atau  proses  pembelajaran  subjek  didik.  pembelajar  yang direncanakan  atau  didesain,  dilaksanakan,  dan  dievaluasi  secara  sistematis  agar subjek  didik/pembelajar  dapat  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  secara  efektif dan  efisien.  Istilah  pembelajaran  dan  penggunaannya  masih  tergolong  baru,  yang mulai populer semenjak lahirnya UU Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 yang menyebutkan bahawa pembelajaran   diartikan sebagai  proses interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber    belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Jadi, pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  guru  agar  dapat  terjadi  proses perolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada siswa.

## B. Prestasi Belajar
Berdasarkan  uraian  tentang  konsep  belajar  tersebut,  dapat  dipahami    tentang makna prestasi belajar, yaitu yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai    hasil  dari kegiatan  belajar.  Nawawi    dalam  K.  Brahim    (Susanto,  2013),  menyatakan  bahwa prestasi belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam memsiswai materi  siswa  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenal sejumlah materi siswa tertentu.
Anni  (2006)  mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  perubahan perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Perolehan aspek-aspek  perubahan  perilaku  tersebut  tergantung  pada  apa  yang  disiswai  oleh pembelajar.  Keberhasilan  siswa  setelah  mengikuti  satuan  pembelajaran  tertentu disebut  dengan  keberhasilan  prestasi  belajar  (Poerwanti,  2008; Susisusanti  dkk, 2021;  Syarifuddin  &  Nurmi,  2022).  keberhasilan  prestasi  belajar  siswa  ditunjukkan oleh  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, keberhasilan belajar siswa dapat  kita ketahui dari hasil penilaian kita terhadap hasil siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
Untuk  mengetahui  apakah  prestasi  belajar  yang  dicapai  telah  sesuai  dengan tujuan  yang  dikehendaki  dapat  diketahui  melalui  evaluasi.  Sebagaimana dikemukakan  oleh  Sunal  (Susanto,  2013),  bahwa  evaluasi  merupakan  proses penggunaan informasi untuk membuat pertimbangan seberapa efektif suatu program telah memenuhi kebutuhan siswa. Evaluasi ini dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut untuk mengukur tingkat kepuasan siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Wasilman (dalam Susanto, 2013), mengemukakan bahwa prestasi belajar yang dicapai  oleh  peserta  didik  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang memengaruhi,  baik  faktor  internal  maupun  eksternal.  Secara  perinci,  uaraian mengenai faktor internal dan eksternal, sebagai berikut:
1) Faktor Internal
Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta didik,  yang  memengaruhi  kemampuan  belajarnya.  Faktor  internal  ini  meliputi: kecerdasan,  minat,  dan  perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

## 2) Faktor Eksternal
Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang memengaruhi prestasi belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Kondisi keluarga yang tidak harmonis, perhatian orang tua  yang krang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang baik dari orang tua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam prestasi belajar peserta didik.

## C. Metode Diskusi
Metode  diskusi  merupakan  cara  mengajar  yang  dalam  pembahasan  dan penyajian materinya melalui suatu problema atau pertanyaan yang harus diselesaikan berdasarkan pendapat atau keputusan secara bersama. Menurut Hamdayama (2015), tujuan metode diskusi adalah memotivasi atau memberi stimulasi kepada siswa agar berpikir kritis, mengeluarkan pendapatnya, serta menyumbangkan pikiran-pikirannya dan mengambil suatu jawaban aktual atau satu rangkaian jawaban  yang di dasarkan atas  pertimbangan  yang  saksama.  Tujuan  metode  diskusi  adalah  sebagai  berikut: 1) dengan metode diskusi  mendorong siswa untuk  menyalurkan kemampuannya untuk memecahkan  masalah  tanpa  selalu  bergantung  pada  pendapat  orang  lain;  2)  siswa mampu  menyatakan  pendapatnya  secara  lisan  karena  hal  itu  perlu  untuk  melatih kehidupan  yang  demokratis;  dan  3)  diskusi  memberi  kemungkinan  kepada  siswa untuk  belajar  berpartisipasi  dalam  pembicaraan  untuk  memecahkan  suatu  masalah bersama (Roestiyah, 2008; Nurwadani dkk, 2021) .
Metode  diskusi  adalah  salah  satu  cara  alternatif  yang  dapat  dipakai  oleh seseorang  guru  di  kelas,  tujuannya  adalah  memecahkan  masalah  dari  para  siswa. Menurut Sagala (2012), manfaat metode diskusi yang diperoleh siswa adalah sebagai berikut: a)  kesempatan  untuk  berpikir;  b)  pelatihan  mengeluarkan  pendapat,  sikap dan  aspirasinya  secara  bebas;  c)  belajar  bersikap  toleran  terhadap  teman-temannya; d)  menumbuhkan  partisipasi  aktif  di  kalangan  siswa;  e)  mengembangkan  sikap demokratif,  dapat  menghargai  pendapat  orang  lain;  f)  pelajaran  menjadi  relevan dengan kebutuhan masyarakat.
Menurut Subroto (2002), metode diskusi terdiri dari beberapa jenis, antara lain yaitu sebagai berikut:
a) Diskusi Kelas
Diskusi  kelas  atau  juga  disebut  diskusi  kelompok  adalah  proses pemecahan  masalah  yang  diakukan  oleh  seluruh  anggota  kelas  sebagai  peserta diskusi.  Pada  diskusi  kelas,  peserta  duduk  setengah  lingkaran,  guru  bertindak sebagai  pemimpin,  dan  topik  sudah  direncanakan.  Prosedur  yang  digunakan dalam  jenis  diskusi  ini  adalah:  pertama,  guru  membagi  tugas  sebagai
160
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pelaksanaan  diskusi,  misalnya  siapa  yang  akan  menjadi  moderator,  siapa  yang menjadi  penulis.  Kedua,  sumber  masalah  (guru,  siswa,  atau  ahli  tertentu  dari luar) memaparkan masalah yang harus dipecahkan selama 10-15 menit. Ketiga, siswa  diberi  kesempatan  untuk  menanggapi  permasalahan  setelah  mendaftar pada  moderator.  Keempat,  sumber  masalah  memberi  tanggapan,  dan  kelima, moderator menyimpulkan hasil diskusi.
b) Diskusi Kelompok Kecil
Diskusi  kelompok  kecil  dilakukan  dengan  membagi  siswa  dalam kelompok-kelompok. Jumlah anggota kelompok antara 3-5 orang. Pelaksanaannya  dimulai  dengan  guru  menyajikan  permasalahan  secara  umum, kemudian  masalah  tersebut  dibagi-bagi  ke  dalam  sub  masalah  yang  harus dipecahkan  oleh  setiap  kelompok  kecil,  ketua  kelompok  menyajikan  hasil diskusinya.
c) Symposium
Symposium  adalah  metode  mengajar  dengan  membahas  suatu  persoalan dipandang  dari  berbagai  sudut  pandang  berdasarkan  keahlian.  Symposium dilakukan untuk memberi wawasan yang luas kepada siswa. Setelah para penyaji memberikan  pandangannya  tentang  masalah  yang  dibahas,  maka  symposium diakhiri  dengan  pembacaan  kesimpulan  hasil  kerja  tim  perumus  yang  telah ditentukan sebelumnya.

## d) Diskusi Panel
Diskusi  panel  adalah  pembahasan  suatu  masalah  yang  dilakukan  oleh beberapa orang panelis peninjau yang biasanya terdiri dari 4-5 orang di hadapan audiensi.  Diskusi  panel  berbeda  dengan  jenis  diskusi  lainnya.  Dalam  diskusi panel  audiensi  tidak  terlibat  secara  langsung,  tetapi  berperan  hanya  sekedar peninjau  para  panelis  yang  sedang  melaksanakan  diskusi.  Oleh  sebab  itu,  agar diskusi  panel  efektif  perlu  digabungkan  dengan  metode  lain,  misalnya  dengan metode  penugasan.  Siswa  disuruh  untuk  merumuskan  hasil  pembahasan  dalam diskusi.
e) Buzz Group
Bentuk  diskusi  ini  terdiri  dari  kelas  yang  dibagi-bagi  menjadi  kelompok- kelompok kecil yang terdiri 3-4 orang peserta. Tempat duduk diatur sedemikian rupa  agar  para  siswa  dapat  bertukar  pikiran  dan  bertatap  muka  dengan  mudah. Diskusi ini biasanya diadakan ditengah-tengah pelajaran atau di akhir pelajaran dengan maksud untuk memperjelas dan mempertajam kerangka bahan pelajaran atau sebagai jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan yang muncul.
f) Syindicate Group
Dalam  bentuk  diskusi  ini  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil yang terdiri dari 3-6 peserta, masing-masing kelompok mengerjakan tugas-tugas tertentu  atau  tugas  yang  bersifat  komplementer.  Guru  menjelaskan  garis  besar permasalahan,  menggambarkan  aspek-aspeknya,  dan  kemudian  tiap  kelompok diberi  tugas  untuk  mempelajari  aspek-aspek  tertentu.  Guru  diharapkan  dapat menyediakan  sumber-sumber  informasi  atau  referensi  yang  dijadikan  rujukan oleh para peserta.
g) Informal Debat
Biasanya  bentuk  diskusi  ini  kelas  dibagi  2  tim  yang  agak  seimbang besarnya  dan  mendiskusikan  subjek  yang  cocok  untuk  diperdebatkan  tanpa memperhatikan peraturan perdebatan formal. Kelas dibagi menjadi dua tim dan
161
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mendiskusikan  subyek  yang  cocok  untuk  diperdebatkan  tanpa  memperhatikan peraturan  perdebatan  formal.  Yang  diperdebatkan  bersifat  problematik  bukan bersifat faktual.
h) Fish Bowl
Bentuk  diskusi  ini  terdiri  dari  beberapa  orang  peserta  dan  dipimpin  oleh seorang  ketua  untuk  mencari  suatu  keputusan.  Tempat  duduk  diatur  setengah melingkar  dengan  dua  atau  tiga  kursi  yang  kosong  menghadap  peserta  diskusi. Kelompok  pendengar  duduk  mengelilingi  kelompok  diskusi  yang  seolah-olah melihat  ikan  yang  berada  dalam  sebuah  mangkok.  Selama  diskusi  kelompok pendengar  yang ingin menyumbangkan pendapatnya dapat duduk di kursi yang kosong  yang  telah  disediakan.  Apabila  ketua  diskusi  mempersilahkan  bicara maka dia boleh bicara dan kemudian meninggalkan kursi tersebut setelah selesai berbicara.
i) The Open Discussin Group
Kegiatan dalam bentuk diskusi ini akan dapat mendorong siswa agar lebih tertarik  untuk  berdiskusi  dan  belajar  keterampilan  dasar  dalam  mengemukakan pendapat,  mendengarkan  dengan  baik,  dan  memperhatikan  suatu  pokok pembicaraan dengan tekun. Jumlah anggota kelompok yang baik terdiri antara 3- 9 orang peserta. Dengan diskusi ini dapat membantu para siswa mengemukakan pendapat secara jelas, memecahkan masalah, memahami apa yang dikemukakan oleh orang lain, dan dapat menilai kembali pendapatnya.
j) Brainstorming
Bentuk diskusi ini akan menjadi baik bila jumlah anggotanya terdiri 8-12 orang  peserta.  Setiap  anggota  kelompok  diharapkan  dapat  menumbangkan  ide dalam  pemecahan  masalah.  Hasil  belajar  yang  diinginkan  adalah  menghargai pendapat  orang  lain,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dalam  upaya mengembangkan ide-ide yang ditemukan atau dianggap benar.
Menurut Hamdayama (2015), agar dalam pelaksanaan metode diskusi berjalan dengan efektif, maka perlu dilakukan langkah-langkah melaksanakan metode diskusi dengan tepat, yaitu sebagai berikut:
1. Langkah  Persiapan,  terdiri  dari:  a)  merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  baik tujuan  yang  bersifat  umum  maupun  tujuan  khusus;  b)  menentukan  jenis  diskusi yang dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai; c) menetapkan masalah  yang  akan  dibahas;  dan  d)  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang berhubungan  dengan  teknis  pelaksanaan  diskusi,  misalnya  ruang  kelas  dengan segala  fasilitasnya,  petugas-petugas  diskusi  seperti  moderator,  notulis  dan  tim perumus manakala diperlukan.
2. Pelaksanaan  Diskusi,  memuat  kegiatan:  a)  memeriksa  segala  persiapan  yang dianggap  dapat  memengaruhi  kelancaran  diskusi;  b)  memberikan  pengarahan sebelum  dilaksanakan  diskusi,  misalnya  menyajikan  tujuan  yang  ingin  dicapai serta aturan-aturan diskusi sesuai dengan jenis diskusi yang akan dilaksanakan; c) melaksanakan  diskusi  sesuai  dengan  aturan  main  yang  telah  ditetapkan.  Dalam pelaksanaan  diskusi  hendaklah  memerhatikan  suasana  atau  iklim  belajar  yang menyenangkan,  misalnya  tidak  tegang,  tidak  saling  menyudutkan,  dan  lain sebagainya; d) memberikan kesempatan  yang sama kepada setiap peserta diskusi untuk mengeluarkan gagasan dan ide-idenya; dan e) mengendalikan pembicaraan kepada pokok persoalan yang sedang dibahas. Hal ini sangat penting, sebab tanpa pengendalian biasanya arah pembahasan menjadi melebar dan tidak fokus.
162
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
3. Menutup  Diskusi,  sebaiknya:  a)  membuat  pokok-pokok  pembahasan  sebagai kesimpulan sesuai dengan hasil diskusi; dan b) mereview jalannya diskusi dengan meminta  pendapat  dari  seluruh  peserta  diskusi  sebagai  umpan  balik  untuk perbaikan selanjutnya.
Setiap  metode  pembelajaran  biasanya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan masing-masing.  Begitu  juga  dengan  metode  diskusi.  Menurut  Arief  (2002), kelebihan dan kekurangan metode diskusi adalah sebagai berikut:
1. Kelebihan atau  keunggulan  metode  diskusi  adalah:  a)  suasana  kelas  lebih  hidup sebab siswa menyerahkan perhatian atau pikirannya kepada masalah yang sedang didiskusikan;  b)  dapat  menaikkan  prestasi  kepribadian  individu  seperti  sikap toleran,  demokrasi,  berpikir  kritis,  sistematis,  sabar  dan  sebagainya;  c) kesimpulan  diskusi  mudah  dipahami  siswa  karena  mereka  mengikuti  proses berpikir sampai pada proses  kesimpulan;  d) adanya kesadaran para siswa dalam mengikuti  dan  mematuhi  aturan-aturan  yang  berlaku  dalam  diskusi  merupakan refleksi  kejiwaan  dan  sikap  mereka  untuk  berdisiplin  dan  menghargai  pendapat orang lain; e) membantu murid dalam mengambil keputusan yang lebih baik; dan f)  tidak  terjebak  dalam  pemikiran  individu  yang  terkadang  sudah  penuh prasangka  dan  sempit.  Dengan  diskusi  seseorang  dapat  mempertimbangkan alasan-alasan atau pikiran-pikiran orang lain.
2. Kekurangan  atau  kelemahan  metode  diskusi  adalah:  a)  adanya  sebagian  siswa yang  kurang  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  diskusi,  acuh  tak  acuh  dan  tidak ikut  bertanggung  jawab  terhadap  hasil  diskusi;  b)  sulit  meramalkan  hasil  yang ingin  dicapai  karena penggunaan waktu  yang terlalu  panjang;  dan c) para siswa mengalami  kesulitan  mengeluarkan  ide-ide  atau  pendapat  mereka  secara  ilmiah dan sistematis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini memanfaatkan siklus dalam tahapannya, meliputi antara  lain:  a)  perencanaan;  b)  pelaksanaan;  c)  pengamatan  dan  evaluasi;  dan  d) analisis dan refleksi. Subyek perbaikan adalah siswa-siswi kelas XII MIPA-1 SMAN 4  Kota  Bima  berjumlah  32  siswa,  terdiri  dari  15  orang  laki-laki  dan  17  orang perempuan.  Adapun  karakteristik  siswa  rata-rata  memiliki  intake  dan  kemampuan akademik yang sedang. Kreativitas dan motivasi belajar siswa juga rata-rata rendah. Adapun faktor-faktor yang akan diteliti, antara lain: 1) Prestasi belajar, sejauh mana prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  dengan  penerapan  metode diskusi; dan b) kinerja guru, diteliti sejauh mana ketuntasan guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan instrument yang telah ditetapkan.
Pengumpulan  data  diambil  melalui  dokumentasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data yang digunakan yaitu teknik deskriptif dengan membandingkan prestasi belajar siswa sebelum  tindakan  dengan  prestasi  belajar  siswa  dengan  tindakan,  serta membandingkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus-siklus  dalam penelitian.
Sementara ini, penelitian ini menetapkan indikator keberhasilan sesuai dengan faktor-faktor  yang  diteliti  yaitu  penelitian  dianggap  berhasil  jika:  1)  nilai  rata-rata post  test  ≥72  dengan  porsentase  ketuntasan  80%;  dan  2)  skor  kinerja  guru  untuk perencanaan pembelajaran yang mendidik ≥89, dan untuk pelaksanaan pembelajaran
yang  mendidik  ≥88.  Jika  indikator  keberhasilan  belum  tercapai,  maka  penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Siklus 1
Pada  tahap  perencanaan,  RPP  disusun  berdasarkan  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  ditetapkan.  Langkah-langkah  yang  mengarah  pada  penggunaan pembelajaran  penerapan  metode  diskusi    telah  dirancang.  Pembelajaran  penerapan metode diskusi  untuk mengukur keberhasilan siswa menggunakan pos tes. Penilaian pada  penerapan  metode  diskusi    tidak  bisa  berdiri  sendiri  melainkan  terintegrasi dalam proses pembelajaran. Dengan demikian desain proses pembelajaran dengan itu sendiri  juga  sangat  penting.  Peneliti  menyusun  perencaanaan  ini  dengan  cermat sehingga perencanaan mencerminkan penerapan metode diskusi .
Penerapan tindakan dilakukan sesuai degan format kegiatan yang disusun pada RPP.  Guru  terlebih  dahulu  menyampaikan  konsep  mengenai  materi  “Peluang Komplemen  Suatu  Kejadian”  dengan  menggunakan  berbagai  sumber  belajar  yang relevan. Kegiatan diskusi dilakukan dengan berkelompok dan memberikan berbagai bantuan  referensi  dan  sumber  belajar  lain  terkait  pertanyaan-pertanyaan  pemantik yang  diberikan  oleh  guru.  Diskusi  menghasilkan  bukan  hanya  jawaban  dan penjelasan tentang pertanyaan-pertanyaan pemantik, akan tetapi juga temuan-temuan baru yang siswa dapatkan dalam proses diskusi. Temuan-temuan baru ini bisa berupa pernyataan maupun pertanyaan  yang dapat disampaikan pada presentasi dan diskusi klasikal.
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh observer mengamati  jalannya  proses pembelajaran. Dalam observasi ini observer menggunakan lembar observasi dimana dalam format lembar observasi mengacu pada instrumen penilaian kinerja guru untuk perencanaan  pembelajaran  dan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran.  Kompetensi  guru dalam  perencanaan  dan  melaksanakan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran diberikan skor dengan rentangan 1-5 dan hasil akhir dihitung dengan skor maksimal 5.
Hasil pos tes siklus 1 pada Tabel 1 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa rata-rata 68.44. Meskipun nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+3.44), akan tetapi nilai ini belum memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥72.00.  Sementara  itu,  persentase ketuntasan siklus 1 ada pada skor 71.00%, dimana nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+3.00). Akan tetapi, persentase ini  masih  dibawah  indikator  keberhasilan  yakni  ≥80.00%.  Dari  sisi  prestasi  belajar siklus 1 belum berhasil.
Tabel 1 . Prestasi Belajar Siswa pada Siklus 1
Siklus Nilai Rata-rata Pos Tes Persentase Ketuntasan Klasikal Pra Siklus 65.00 68.00 1 68.44 71.00
Skor  kompetensi  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  1  adalah ≥88.50.  Nilai  ini  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan
164
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(+0.50).  Skor  kompetensi  guru  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik siklus  1  pada  angka  ≥86.00  meskipun  nilai  ini  mengalami  peningkatan  dibanding sebelum diadakan perbaikan (+1.00). Dengan demikian dari sisi kinerja guru, siklus 1 belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Tabel 2 . Skor Kinerja Guru pada Siklus 1 Siklus Skor Kompetensi Perencanaan Pembelajaran Skor Kompetensi Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus 88.00 85.00 1 88.50 86.00
Data  dan  pembahasan  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  komponen  Rencana Pembelajaran  (RPP)  tidak    perlu  direvisi.  Belum  tercapainya  indikator  prestasai belajar  siswa  faktor  dominannya  disebabkan  guru  belum  mampu  melaksanakan seluruh  langkah-langkah  yang  ditetapkan  dalam  RPP  khusunya  pada  kegiatan  inti. Dengan demikian rencana pembelajaran perlu perbaikan atau direvisi.
Yang  perlu  banyak  perhatian  adalah  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas khususnya  pada  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  inti  dan  penilaian pembelajaran. Adapun yang urperlu diperhatikan guru dalam perbaikan pembelajaran siklus berikutnya adalah:
1) Dalam  pelaksanaan  diskusi,  guru  kurang  intensif  dalam  memonitor  aktivitas diskusi, dimana terdapat beberapa siswa yang tidak dapat menyelesaikan pos tes individual. Dalam hal  ini  guru perlu lebih intensif  sehingga siswa  yang  kurang pintar  diberi  kesempatan  untuk  bersinergi  dengan  siswa  yang  pintar  dan mendapatkan masukkan dari siswa pintar.
2) Diskusi didominasi oleh siswa pintar sampai pada presentasi. Dalam hal ini guru perlu  mengatur  dan  memastikan  seluruh  siswa  ikut  aktif  ambi  bagian  dalam aktivvitas  kelompok  termasuk  dalam  presentasi.  Guru  perlu  mengatur  dominasi kelompok tidak terjadi.

## B. Siklus 2
Perencanaan  siklus  2  dilakukan  perbaikan  pada  langkah-langkah  dalam kegiatan  inti  menyesuaikan  dengan  dengan  mempertimbangkan  hasil  refleksi  siklus 1, dimana guru memperhatikan langkah-langkah pembelajaran secara detail sehingga pembelajaran berjalan sesuai dengan harapan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  perubahan  pada  langkah-langkah  sesuai hasil refleksi siklus sebelumnya  yakni: 1) Monitoring pelaksanaan kegiatan diskusi; dan  2)  menerapkan  sistem  diskusi  dan  presentasi  yang  lebih  dinamis  dengan melibatkan  media  yang  menyenangkan,  sehingga  tidak  lagi  didominasi  oleh  siswa pintar.
Dalam  kegiatan  ini  langkah-langkah  tidah  jauh  berbeda  dengan  yang dilaksanakan  pada  siklus  1.  Untuk  prestasi  belajar  menggunakan    rubrik  penilaian, guna  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  dari  hasil  penerapan  metode  diskusi . Observer menggunakan  lembar  observasi  kinerja  guru  untuk  mengamati  seluruh pelaksanaan proses pembelajaran.
Hasil pos tes siklus 2 pada tabel 3 menunjukkan  bahwa prestasi belajar siswa rata-rata  ada  pada  angka75.00.  Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+6.56). Dan, persentase ketuntasan 82. 00%,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+11.00). Nilai rata- rata dan persentase ini telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Dengan demikian, dari sisi prestasi belajar siklus 2 telah berhasil.
Tabel 3 . Prestasi Belajar Siswa pada Siklus 2 Siklus Nilai Rata-rata Pos Tes Persentase Ketuntasan Klasikal Pra Siklus 65.00 68.00 1 68.44 71.00 2 75.00 82.00
Skor  kinerja  guru  menunjukkan  bahwa  skor  ketuntasan  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  ada  pada  porsentase  ≥90.00.  Nilai  ini  mengalami peningkatan  dibanding  siklus  1  (+1.50).  Untuk  pelaksanaan  pembelajaran  yang mendidik, kompetensi guru siklus 2 telah mencapai skor ≥89.00. Nilai ini mengalami peningkatan  dibanding  siklus  1  (+3.00).  Dengan  demikian,  skor  kinerja  guru  untuk perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
Tabel 4 . Skor Kinerja Guru pada Siklus 2 Siklus Skor Kompetensi Perencanaan Pembelajaran Skor Kompetensi Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus 88.00 85.00 1 88.50 86.00 2 90.00 89.00
Keseluruhan  pembahasan  menunjukkan  penerapan  metode  diskusi    baik  dari aspek  prestasi  belajar  siswa  maupun  kinerja  guru  telah  berhasil  mencapai  indikator kinerja yang diharapkan.
Penerapan  metode  diskusi  secara  signifikan  berpengaruh  pada  proses  maupun hasil pembelajaran yang lebih komprehensif yang mampu menilai kompetensi siswa bukan saja aspek pengetahuan tetapi juga keterampilan. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan  aktivitas  dalam  berdiskusi  dan  presentasi    belajar  siswa  serta  kinerja yang bermuara pada peningkatan prestasi belajar siswa.
Hal  ini  sesuai  yang  dikemukakan  Roestiyah  (2008),  tujuan  metode  diskusi adalah  sebagai  berikut: 1)  mendorong  siswa  untuk  menyalurkan  kemampuannya untuk  memecahkan  masalah  tanpa  selalu  bergantung  pada  pendapat  orang  lain;  2) siswa  menyatakan  pendapatnya  secara  lisan  karena  hal  itu  perlu  untuk  melatih kehidupan  yang  demokratis;  dan  3)  memberi  kemungkinan  kepada  siswa  untuk belajar berpartisipasi dalam pembicaraan untuk memecahkan suatu masalah bersama.
Dengan keberhasilan penelitian pada siklus 2 ini maka tidak perlu dilaksanakan siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  penerapan metode  diskusi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika  materi  “Peluang  Komplemen  Suatu  Kejadian”  di  SMAN  4  Kota  Bima kelas  XII  MIPA-1  SMAN  4  Kota  Bima  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Selain  itu,  dampak  penerapan  juga  dapat  dirasakan  oleh  guru  Matematika,  dimana
terjadi  juga  peningkatan  kinerjanya  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  pada  materi  “Peluang  Komplemen  Suatu  Kejadian”  semester  2  kelas XII MIPA-1 SMAN 4 Kota Bima Tahun Pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni,  Catharina  Tri,  dkk.  (2006). Psikologi  Belajar .  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang Press.
Arief, Armai. (2002). Pengantar dan Metodologi Pendidikan Islam . Jakarta: Ciputat Press.
Hamdayama,  Jumanta.  (2015). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Komalasari,  Kokom.  (2013). Pembelajaran  Kontekstul  :  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung : PT. Refika Adiatama.
Nurwadani,  P.  A.,  Syarifuddin,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Dusalan,  D.  (2021).  Hubungan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Kota  Bima  Tahun Pelajaran 2021/2022. DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial , 2 (1), 25-38.
Poerwanti, E., dkk. (2008). Asesmen Pembelajaran SD . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Roestiyah, N . K. ( 2008 ) . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala,  Syaiful. ( 2012 ) . Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Subroto, Suryo. ( 2002 ) . Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Susisusanti,  S.,  Wirahmad,  I.,  &  Syarifuddin,  S.  (2021).  Penerapan  Metode Pembelajaran  EPA  (Eksplorasi,  Pengenalan,  dan  Aplikasi  Konsep)  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 8 Donggo Satap Materi Operasi Bilangan Pecahan. DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial , 2 (2), 86-105.
Syarifuddin,  S.,  &  Nurmi,  N.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX Semester Genap SMP Negeri  1  Wera  Tahun  Pelajaran  2021/2022. JagoMIPA:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan IPA , 2 (2), 35-44.
Winataputra,  U.  S., Delfi,  R.,  Pannen,  P.,  & Mustafa,  D. (2014) Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.