## PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK PEMBELAJARAN PENGAWAS MADRASAH TERHADAP KINERJA GURU MIN  KOTA JAYAPURA

## Sutinah
Kantor Kementerian Agama Kota Jayapura Provinsi Papua Sutinaumitina6@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 20-12-2022 Direvisi   : 28-12-2022 Disetuji   : 30-12-2022 Pendidikan  merupakan  inti  dari  kemajuan  suatu  bangsa.  Namun,  pada kenyataannya,  hal  itu  hanya  retorika  meskipun  sudah  77  tahun merdeka.  Rendahnya  profesionalisme  guru  di  Indonesia  dapat  dilihat dari kelayakan mengajar. Salah satu upaya peningkatan
profesionalisme  guru  dilakukan  melalui  supervisi  akademik  pengawas madrasah/sekolah  dalam  mengawasi  kinerja  guru.  Untuk  itu  peran supervisi  akademik  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pengawas madrasah/sekolah  sangat  berpengaruh  dalam  rangka  meningkatkan kinerja  guru  dalam  mengajar.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  guru-guru di  MIN  Kota  Jayapura  yang  berjumlah  9  orang  guru  PNS  yang dianggap  sebagai  pengawas  lanjutan.  Penelitian  yang  dilakukan merupakan penelitian tindakan kepengawasan dimana pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kuantitatif.
Pelaksanaan supervisi akademik pengawas madrasah/sekolah pengawas pembelajaran  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  MIN  di  Kota Jayapura. Kinerja guru MIN meningkat dari kategori nilai kurang baik (≤ 50) menjadi sangat baik (≥ 86).

## ABSTRACT
Education is at the core of a nation's progress. However, in reality, it is only  rhetoric  despite  77  years  of  independence.  The  low professionalism  of  teachers  in  Indonesia  can  be  seen  from  the feasibility  of  teaching.  One  of  the  efforts  to  improve  teacher professionalism  is  through  academic  supervision  of  madrasah/school supervisors  in  supervising  teacher  performance.  For  this  reason,  the role  of  academic  supervision  of  learning  carried  out  by madrasah/school  supervisors  is  very  influential  in  order  to  improve teacher  performance  in  teaching.  This  research  was  conducted  on teachers  in  MIN  Kota  Jayapura,  totaling  9  civil  servant  teachers  who were considered as advanced supervisors. The research conducted is a supervisory  action  research  where  the  approach  used  in  this  research is a quantitative descriptive approach. The implementation of academic supervision  of  madrasah  supervisors/school  learning  supervisors affects  the  performance  of  MIN  teachers  in  Jayapura  City.  The performance  of  MIN  teachers  increased  from  the  category  of  poor scores (≤ 50) to very good (≥ 86). *Author: Sutinah Email : Kata kunci : Pengaruh Supervisi; Kinerja Guru; Madrasah Keywords: Effect of Supervision;
Teacher Performance; Madrasah

## Pendahuluan
Saat  ini,  pendidikan  merupakan  kebutuhan  pertama  seseorang  yang  dapat menuntaskan  potensi  yang  ada  di  sekolah  ( Idris  &  Tabrani ,  2017).  Seperti  yang tercantum dalam UU No.20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS, Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya
untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  ( Masgumelar  &  Mustafa ,  2021).  Tidak  dapat dipungkiri bahwa pendidikan  merupakan  inti dari kemajuan suatu bangsa ( Muali , 2017).  Tentang  informasi,  meski  sudah  77  tahun  sejak  kemerdekaan,  nyatanya respon  ini  belum  menunjukkan  kemampuan  untuk  menata  bangsa  ini  di  dunia secara  terhormat  dan  bermartabat.  Menurut  UNESCO  Development  Index  (ED) tahun 2012, Indonesia menduduki peringkat ke-64 dari 120 negara.
Keseluruhan  indikator  EDI  di  keempat  benua  berkisar  dari  pendaftaran sekolah dasar, membaca dan peningkatan dari tahun ke tahun, retensi, partisipasi, peringkat  siswa  hingga  ringkasan  utama.  Tambahan,  Menurut  data  yang dikeluarkan Badan Pusat Statistik tahun 2013, sebanyak 0,67% atau 182.773 anak usia 712 tahun telah mencapai tahap kritis. Usia 1315 tahun 2,21% atau 209.976; Dan  usia  1618  meningkat  menjadi  3,14%  atau  223.676  anak.  Data  ini  dapat disimpulkan bahwa pendidikan di Indonesia harus ditingkatkan ( Mudzakir , 2016). Agar Indonesia mampu bersaing dengan negara lain yang sederajat, apalagi di era globalisasi saat ini pendidikan harus diarusutamakan ( Sya’bani , 2017). Salah satu faktor  yang  menjadi  ujung  tombak  dalam  pendidikan    tidak    lain    adalah mengenai  kualitas  guru ( Mansir , 2020).  Ato Mulasa menegaskan, Kemendikbud telah  mengcover  kualitas  bahasa  melalui  pendidikan  berkualitas  oleh  guru. ( Istiqomah , 2016). Di antaranya Sistem Pendidikan Nasional, UU Guru dan Guru, termasuk  rilis  Kemendikbud  RI  dan  sertifikasi  kualifikasi  profesi  minimal  dari departemen  guru.  Misalnya  seorang  guru  yang  sedang  mempelajari  suatu  mata pelajaran.  Penggunaan  pelindung  viranga  dari  foto  penting  untuk  dipelajari  guru saat  merawat  identifikasi.  Daftar,  periksa.  Langkahnya  harus  cukup  cepat  agar siswa tidak bosan atau bosan. Daftar, periksa. Diklat velakasan lomba di rilis agar siswa  tidak  bosan  dan  senang  belajar,  artinya  sekolah/guru  sekolah  sudah dipastikan  kualitasnya.  Pembinaan  pemuda/pengelola  sekolah  Madrasah merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  Madrasah. Tersedia  Buku  Kerja  Pengawas  Madrasah/Sekolah.  Fungsi  utama  Dinas Pendidikan  antara  lain  adalah  untuk  fokus  pada  para  pemimpin  akademik  dan mengawasi  kegiatan  akademik  dan  profesional.  Idealnya,  mengapa  memotivasi guru  sekolah/madrasah  Varangan  Gavangan  Mengaba.  Untuk  Kepala  Sekolah Madrasah  di  Madrasah  Rumah  Madrasah  Phil  adalah  Madrasah  dan  Mitra  Mutu Akademik.  Madrasah/madrasah  su  filmozozer  untuk  akademik  memperpendek kmantan arah arah diatas pinggang diperlukan gambar dan pemahaman. Untuk itu supervisi akademik dapat dilakukan di Madrasah/Sekolah ( Rasmita , 2019).
Supervisi  akademik  mengarahkan  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pekerjaan dengan  memasukkannya  ke  dalam  proses  dan  perencanaan  pembelajaran (Musyadad  et al .,  2022),  Strategi  pembelajaran  dalam  pemilihan  media/metode  dan  proses  serta pengajaran  di  kelas.  Bagi  über,  monitoring  akademik  dapat  dilakukan  dengan mengevaluasi  program  akademik,  monitoring  mengukur  monitoring  akademik.  Umpan balik  yang  diberikan  kepada  guru  di  kelas  Madrasah  guru  sekolah  dasar  mengunjungi
Madrasah  Pengawas  rumah  Madrasah  Kami  akan  melanjutkan  hanya  karena  dievaluasi oleh guru sejelas itu. Kalau bisa belajar bahasa  biasanya bagus untuk sekolah/madrasah. Padahal, penampilan guru hanya dalam pertemuan guru.
Untuk  itu  peran  supervisi  pendidikan  guru  di  madrasah  sangat  tinggi.  Peneliti tertarik  untuk  menguji  permasalahan  tersebut  di  atas;  “Supervisi  Akademik  Terhadap Kinerja  Guru  Madrasah  Ibtidayah  Negeri  Kota  Japara  Dari  Latar  Belakang  Lain  Dalam Sub Masalah Ini Sebagai Berikut Dalam TV Observasi Visual Berikut Ini:
1. Kinerja guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kota jayaoura yang  belum optimal.
2. Kurang  optimalnya  fungsi  dan  peranan  pengawas  madrasah/sekolah  dalam meningkatkan kinerja guru.
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah sebagai Peningkatan kinerja guru MIN Kota Jayapura melalui supervisi akademik pembelajaran.
Beberapa hasil penelitian yang dikemukakan oleh para peneliti sebagai berikut:
1. Skripsi  Ayu  Astutti,  Kejar  Pengawasan  dan  Penertiban  Guru  di  Kabupaten Sinjai Tangah Sinjai.
2. Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Provinsi  Musi  Banyuasin,  Mujahidin Pelembang, Sumatera Selatan.
3. Tri  Martiningsih,  Pengawasan  Akademik  dan  Keterlibatan  Guru  di  KKG Utara  Tentang  kompetensi  profesional  guru  sekolah  dasar  negeri.  Penelitian ini  jelas  bersifat  kuantitatif.  Studi  ini  menyimpulkan  bahwa  pemahaman akademik  guru  yang  lebih  baik  diperlukan  oleh  kelompok  kerja  guru  ketika kita  mempertimbangkan  komitmen  guru  terhadap  kualitas  pendidikan fisiologi. Kegiatan Pemantauan dan Rekayasa SMK di Sekolah Dasar Negeri Kota Merkalongan Kecamatan Bukunukalongan Utara.
Penelitian  ini  didasarkan  pada  penelitian  kualitatif.  Selebihnya  kajian  ini berdasarkan  Al-Qur'an,  Sawah  Gustanham  Gustanham  B  B  B  Guru  Guru. Kreativitas  guru  PAI  di  SMP  Negeri  4  Masamba  sudah  baik;  (2)  Yang  dilarang adalah mempekerjakan tenaga intern, pengawas lapangan dan pengawas lapangan, pengawasan pendidikan berarti pengawasan masalah akademik dalam pengawasan mahasiswa  yang  senang  belajar  langsung  dengan  mereka.  Dan  mereka  mengajar siswa dalam proses pembelajaran ( Hardono et al ., 2017). Supervisi akademik pada dasarnya  adalah  pengembangan  guru  dalam  kualitas  proses  pembelajaran,  yaitu proses  mata  pelajaran,  kurikulum  dan  pengajaran,  merekomendasikan  strategi pembelajaran,  penggunaan  dan  pedoman  dan  sebagainya.  Proses  pembelajaran. dan  kegiatan  pembelajaran  serta  pelaksanaan  tindakan  kelas  ( Hardono  et  al ., 2017).  untuk  meningkatkan  kompetensi  supervisi  akademik  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  cara  perencanaan  program  akademik,  pelaksanaan  program supervisi  akademik dan  menindaklanjuti  program supervisi  akademik.  Guru juga membutuhkan  supervisi  yang  bersifat  kunjungan  kelas,  sehingga  guru  bisa mendapatkan masukan mengenai cara mengajarnya apakah sudah baik atau masih ada  beberapa  hal  yang  perlu  ditingkatkan.  Ataukah  sudah  sesuai  dengan kurikulum  yang  saat  ini  sedang  diterapkan  atau  belum.  Karena  menurut
perbincangan  peneliti  dengan  beberapa  guru,  mereka  menyatakan  bahwa pengawas  madrasah/sekolah  masih  sangat  jarang  melakukan  supervisi  yang bersifat  kunjungan  kelas.  Supervisi  yang  dilakukan  pengawas  madrasah/sekolah hanya  bersifat  administratif  saja  karena  yang  dinilai  hanyalah  perangkat mengajarnya.  Jika  perangkat  mengajar  sudah  lengkap,  maka  biasanya  penilaian pengawas  madrasah/sekolah  juga  sudah  baik.  Padahal  kinerja  guru  bukan  hanya dilihat  dari  perangkat  mengajarnya  saja.  Untuk  itu  peranan  supervisi  akademik yang  dilakukan  oleh  pengawas  madrasah/sekolah  sangatlah  berpengaruh  agar dapat meningkatkan kinerja guru dalam mengajar.
Supervisi  pembelajaran  adalah  usaha  untuk  memperbaiki  situasi  belajar mengajar yaitu supervisi sebagai bantuan bagi guru dalam meningkatkan kualitas mengajar  untuk  membantu  peserta  didik  agar  lebih  baik  dalam  belajar  ( Astuti , 2017).  Menurut  Soetopo,  dikutip  Masaong,  madaras  kontrol  belajar  dapat membantu  mereka  yang  berada  di  rumah  bersalin  untuk  lebih  memahami  dan berkelompok,  serta  lebih  termotivasi  untuk  berkoordinasi  dan  memimpin.  dan memimpin perkembangan siswa sehingga mereka dapat lebih berpartisipasi dalam masyarakat yang demokratis ( Ubabuddin , 2020).
Selain itu, Serviovavani  menjelaskan bahwa mereka akan terus mendorong, mengkoordinasikan dan memotivasi kontrol pembelajaran seperti yang dijelaskan oleh  Maseroh,  dengan  mengarahkan  para  guru  di  rumah  atau  dalam  kegiatan kelompok untuk mengatur lebih banyak kegiatan.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  di  atas,  maka  proses  pengajaran  guru madrasah  di  madrasah  merupakan  langkah  awal  untuk  mengontrol  pendidikan akademik.  Hal  ini  dilakukan  karena  Madrasah/Sekolah/Pengawas  merupakan pimpinan  platform/bidang  pendidikan.  Pengawas  Madrasah/Kepala  Sekolah Pengawas  Madrasah  Guru  Madrasah  Madrasah  Libajang  harus  mengetahui  hal ini.Supervisi  akademik  pembelajaran  bertujuan  meningkatkan  kemampuan profesional guru dalam proses dan hasil pembelajaran melalui pemberian layanan profesional  kepada  guru  ( Rofiki ,  2019).  Adapun  menurut  Oteng  Sutisna  dalam bukunya  supervisi  pembelajaran  mengemukakan  bahwa  tujuan  supervisi  adalah membantu  para  guru  memperoleh  arah  diri  dan  belajar  memecahkan  sendiri masalah-masalah  yang  mereka  hadapi,  dan  mendorong  mereka  kepada  kegiatan- kegiatan  untuk  menciptakan  situasi-situasi  dimana  peserta  didik  dapat  belajar dengan  lebih  efektif  ( Halimi ,  2021).  Sedangkan  Glikckman  dalam  Sagala mengemukakan tujuan supervisi pembelajaran adalah untuk membantu guru-guru belajar  bagaimana  meningkatkan  kemampuan  dan  kapasitasnya,  agar  peserta didiknya  dapat  mewujudkan  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan  ( Aprida  et  al ., 2020).  Feter  F.  Oliva  dalam  Sagala  menegaskan  pula  bahwa  tujuan  supervisi pembelajaran  adalah:  (1)  membantu  guru  dalam  mengembangkan  proses pembelajaran, (2) mengembangkan kurikulum dalam kegiatan pembelajaran, dan (3) membantu guru dalam mengembangkan staf sekolah.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan supervisi pendidikan adalah untuk meningkatkan kepercayaan diri guru terhadap
keterampilan  mengajar  dan  secara  langsung  mempengaruhi  guru  agar  dapat melakukan kegiatan mengajar dengan baik. Fungsi di muda, deskripsi.
Mempelajari  perbedaan  antara  dan  dan  sebagai  proses  interaktif  dengan menggunakan sumber belajar di sisa pelajaran. Guru harus memiliki pengalaman tinggi dan mengembangkan profesi dan menggunakan sumber daya untuk belajar mengajar.  Guru  harus  terus  belajar,  menjaga  agar  api  tetap  menyala  dan  ilmu pengetahuan dan masyarakat terhubung dengannya. Guru rahasia untuk mengajar siswa tentang informasi.
Fungsi  utama  supervisi  pembelajaran  adalah  perbaikan  dan  peningkatan kualitas  pembelajaran  serta  pembinaan  pembelajaran  sehingga  terus  dilakukan perbaikan  pembelajaran  ( Gunawan ,  2016).  Supervisi  bertujuan  untuk membimbing  pengalaman  belajar  guru  dalam  rangka  mengembangkan pembelajaran  yang  paling  sesuai  untuk  akhir  pendidikan  sekolah.  Peningkatan kualitas  metode  pembinaan  dan  keahlian,  seperti  guru,  dapat  menyebabkan Pelaksanaan  pemantauan  harus  dilakukan  secara  sistematis  oleh  kepala  sekolah dan sekolah pendidikan.

## Metode Penelitian
1. Populasi
Menurut  Sugiono  "Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek  yang  mempunyai  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya".  Selanjutnya Murwani  "mengemukakan  bahwa  populasi  adalah  sejumlah  objek  dengan  sifat- sifat  tertentu  yang  menjadi  sasaran  penelitian".  Jadi  populasi  adalah  objek  yang telah  ditetapkan  peneliti  untuk  dijadikan  sumber  data  dalam  penelitian.  Dalam penelitian  ini,  populasi  tersebar  di  MIN  Kota  Jayapura  karena  keterbatasan sumber  daya  penelitian,  maka  populasi  sasaran  dalam  penelitian  ini  adalah  9 orang guru PNS di MIN Kota Jayapura.
2. Sampel
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi tersebut. Dengan demikian sampel merupakan bagian dari populasi yang akan diteliti. Sampel dalam penelitian ini adalah 9 orang guru PNS di MIN Kota Jayapura.
Simbol  desain  master  datar  dan  tiang  desain  di  atas  simbol  nomor  saturu  master dicat.  Terima  kasih  kembali.  Ini  dilakukan  untuk  menggeneralisasi  dengan kesalahan yang sangat kecil. 9 guru MIN dari penelitian ini.
Kajian  ini  dikompromikan  oleh  MIN  Kota  Jayapura.  Demikian  informasi  para asisten pengajar MIN Kota Jayapura.
Seperti  Wardani,  dkk.  (2007)  Jika  russidad  di  kanda  belum  bermasalah,  refleksi kanda yang benar tidak mengembalikan pikiran.
Teknik analisa data yang digunakan di dalam penelitian ini yaitu:
1. Observasi  ceklis  dianalisis  menggunakan  persentasi  analisis.  Dari  jumlah sembilan  (9)    guru  yang  diteliti,  akan  ditarik  kesimpulan  persentase  kinerja guru tersebut sedang berada dikategori sangat baik, baik, cukup atau kurang.
2. Catatan  Lapangan  dianalisis  menggunakan  deskriptif  analisis  dimana  hasil penelitian dijabarkan ke dalam kalimat.
Indikator keberhasilan didalam pelaksanaan penelitian ini yaitu akan diukur dengan kriteria sebagai berikut: (a) nilai86- 100=sangatbaik, (b) nilai70-85=baik, (c) nilai 55-69 = cukup, (d) < 55 = kurang. Tindakan dalam penelitian ini terbagi dalam  tiga  siklus  yang  masing-masing  siklus  dilaksanakan  4  x  supervisi.  Siklus akan  dihentikan  jika  nilai  rancangan  program  sudah  mencapai  kategori  baik dengan nilai 70-85.

## Hasil Dan Pembahasan
A. SIKLUS I
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan segala hal  yang diperlukan didalam melaksanakan penelitian yaitu:
a. Berkoordinasi dengan pihak madrasah/sekolah baik guru dan   kepala sekolah terkait dengan pelaksanaan penelitian.
b. Mempersiapkan  poin-poin  yang  akan  dilaksanakan    di  dalam  supervisi akademik.
c. Mempersiapkan  format  observasi  ceklis  yang  akan  digunakan  didalam mengukur kinerja guru.
2. Tahap Pelaksanaan Kegiatan
Pada  tahap  ini  peneliti  sebagai  pengawas  Madrasah  melakukan  supervisi akademik pembelajaran untuk meningkatkan kinerja   guru yaitu:
a. Melakukan pendampingan dalam meningkatakan kemampuan guru menyusun administrasi perencanaan pembelajaran.
b. Melakukan  pendampingan  dalam  meningkatkan  guru  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran.
c. Melakukan  pendampingan  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik.
d. Melakukan  pendampingan  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengunakan media dan sumber belajar.
e. Memberi masukan guru dalam memanfaatkan lingkungan dan sumber belajar
f. Memberi rekomendasi kepada guru mengenai tugas membimbing dan melatih peserta didik.
g. Memberi  bimbingan  pada  guru  dalam  menggunakan  informasi  dan komunikasi untuk pembelajaran.
h. Memberikan  bimbingan  kepada  guru  dalam  memanfaatkan  hasil  penilaian untuk perbaikan mutu  pendidikan dan Pembelajaran
i. Memberikan  bimbingan  kepada  guru  untuk  melakukan      refleksi  hasil  yang dicapainya.
Setelah  melakukan  supervisi  akademik  pembelajaran    tersebut,  peneliti menilai kinerja  guru dengan menggunakan observasi  ceklis (9 orang  guru) pada siklus I yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Penilaian Kinerja Guru Siklus I Guru Kriteria Penilaian SB (86- 100) B
(70-85) C (55-69) K (≤
55) % % % % 1 0 % 0 % 8 % 92 % 2 0 % 0 % 8 % 92 % 3 0 % 0 % 8 % 92 % 4 0 % 0 % 8 % 92 % 5 0 % 0 % 0 % 100 % 6 0 % 0 % 0 % 100 % 7 0 % 0 % 0 % 100 % 8 0 % 0 % 0 % 100 % 9 0 % 0 % 0 % 100 % 10
Guru Kriteria Penilaian
Sanga
t Baik Baik Cukup
Baik Kuran g Baik 1 - - - √ 2 - - - √ 3 - - - √ 4 - - - √ 5 - - - √ 6 - - - √ 7 - - - √ 8 - - - √ 9 - - - √
Persentase (%)  - - - 100 %
Berdasarkan  Tabel  1.  didapatkan  data  yaitu  kinerja  guru  masih  tergolong pada  kategori  nilai  kurang  baik  (≤  55).  Dari  sembilan      guru  yang  mengajar  di Sekolah MIN  Kota Jayapura, keseluruhan jumlah guru tersebut masih tergolong ke  dalam  kategori  kinerja  yang  kurang  baik  sehingga  perlu  dilakukan  refleksi kegiatan dan dilaksanakannya siklus II.
3. Tahap Observasi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  observasi  (pegamatan)  terhadap pelaksanaan  supervisi  akademik  didalam  meningkatkan  kinerja  guru  yaitu didapatkan bahwa:
a. Guru  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  sehingga metode pembelajaran tidak bervariasi;
b. Guru tidak menggunakan media pembelajaran didalam kelas sehingga siswa tidak begitu tertarik untuk belajar;
c. Guru belum baik didalam pelaksanaan manajemen kelas; guru hanya terpaku kesiswa-siswa tertentu saja sementara siswa lainnya tidak diperhatikan;
d. Guru  tidak  memberikan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  siswa  lebih  banyak pasif didalam kelas;
4. Tahap Refleksi
Masih ada aplikasi lain pada siklus I yang akan diperhatikan dan dibutuhkan pada  soal  berikutnya.  Pada  persiapan  awal  pertama,  guru  masih  mengajar, belajar, penyuluhan dan  gambaran belajar siswa  pada level  rendah. Oleh  karena itu dibuatlah ketel kedua yang menekankan pada peningkatan kinerja guru dalam keterlibatan  pembelajaran,  pengelolaan  kelas  media  pembelajaran  dan  insentif pembelajaran.
B. SIKLUS II
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan segala hal  yang diperlukan didalam melaksanakan penelitian Siklus II yaitu:
a. Mempersiapkan  poin-poin  yang  akan  dilaksanakan  di  dalam  supervisi akademik.
b. Mempersiapkan  format  observasi  ceklis  yang  akan  digunakan  di  dalam mengukur kinerja guru.
2. Tahap Pelaksanaan Kegiatan
Pada  tahap  ini  peneliti  sebagai  pengawas  madrasah  melakukan  supervisi akademik Pembelajaran  untuk meningkatkan kinerja  guru yaitu:
a. Melakukan pendampingan dalam meningkatkan kemampuan guru menyusun administrasi perencanaan pembelajaran.
b. Melakukan  pendampingan  dalam  meningkatkan  guru  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran.
c. Melakukan  pendampingan  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik.
d. Melakukan  pendampingan  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengunakan media dan sumber belajar.
e. Memberi masukan guru dalam memanfaatkan lingkungan dan sumber belajar
f. Memberi rekomendasi kepada guru mengenai tugas membimbing dan melatih peserta didik.
g. Memberi  bimbingan  pada  guru  dalam  menggunakan  informasi  dan komunikasi untuk pembelajaran.
h. Memberikan  bimbingan  kepada  guru  dalam  memanfaatkan  hasil  penilaian untuk perbaikan mutu  pendidikan dan pembelajaran
i. Memberikan  bimbingan  kepada  guru  untuk  melakukan  refleksi  hasil  yang dicapainya.
Setelah  melakukan  supervisi  akademik  tersebut,  peneliti  akan  menilai kinerja  guru  dengan  menggunakan  observasi  ceklis.  Dimana  hasil  dari  observasi ceklis (9 orang guru) pada siklus II yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Penilaian Kinerja Guru Siklus II
Guru Kriteria Penilaian SB (86-
100) B (70- 85)
C (55-69) K (≤ 55)
% % % % 1 0 % 92 % 8 % 0 % 2 0 % 92 % 8 % 0 % 3 0 % 92 % 8 % 0 % 4 0 % 92 % 8 % 0 % 5 0 % 0 % 92 % 8 % 6 0 % 0 % 92 % 8 % 7 0 % 0 % 92 % 8 % 8 0 % 0 % 92 % 8 % 9 0 % 0 %
92 % 8 %
Guru Kriteria
Penilaian Sangat Baik Baik Cukup Baik Kuran
g Baik
1 - √ - 2 - √ - 3 - √ - 4 - √ - 5 - - √ - 6 - - √ - 7 - - √ - 8 - - √ - 9 - - √ - Persentas e (%) - 33 % 67 % -
Dari  tabel  2  didapatkan  data  yaitu  kinerja  guru  masih  tergolong  pada kategori  nilai  cukup  baik  (55-69).  Dari  sembilan    guru  yang  mengajar  di  MIN Kota Jayapura, terdapat  3 orang guru berada dikategori kinerja baik  (33  %) dan enam  orang  guru  berada  dikategori  kinerja  cukup  baik  (67  %),  sehingga  perlu dilakukan refleksi kegiatan dan dilaksanakannya siklus III dikarenakan indikator keberhasilan (sangat baik > 86).
3. Tahap Observasi
Pada  tataran  ini  para  ahli  telah  memberikan  penjelasan  mengenai pelaksanaan  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Perubahan kecepatan
4. Tahap Refleksi
Penting  untuk  merefleksikan  penerapan  penelitian  di  masa  depan.  Pada kegiatan  persiapan  rambu  2  pemahaman  guru  terhadap  guru  masih  sangat  baik dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sampai  saat  ini  siklus  siklus  harus  dilakukan dengan  fokus  pada  kinerja  untuk  merangsang  keragaman  belajar  siswa.  Guru harus kreatif dan kreatif  untuk  memotivasi  siswa  untuk  belajar. Keinginan siswa untuk  belajar  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  pembelajaran  nilai  dan perilaku.

## C. SIKLUS III
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti  mempersiapkan segala hal  yang diperlukan didalam melaksanakan penelitian Siklus III yaitu:
a. Mempersiapkan  poin-poin  yang  akan  dilaksanakan  didalam  supervisi akademik pembelajaran.
b. Mempersiapkan  format  observasi  ceklis  yang  akan  digunakan  didalam mengukur kinerja guru.
2. Tahap Pelaksanaan Kegiatan
Pada  tahap  ini  peneliti  sebagai  pengawas  madrasah  melakukan  supervisi akademik pembelajaran untuk meningkatkan kinerja guru yaitu:
a. Melakukan pendampingan dalam meningkatakan kemampuan guru menyusun administrasi perencanaan pembelajaran.
b. Melakukan  pendampingan  dalam  meningkatkan  guru  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran.
c. Melakukan  pendampingan  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik.
d. Melakukan  pendampingan  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengunakan media dan sumber belajar.
e. Memberi masukan guru dalam memanfaatkan lingkungan dan sumber belajar
f. Memberi rekomendasi kepada guru mengenai tugas membimbing dan melatih peserta didik.
g. Memberi  bimbingan  pada  guru  dalam  menggunakan  informasi  dan komunikasi untuk pembelajaran.
h. Memberikan  bimbingan  kepada  guru  dalam  memanfaatkan  hasil  penilaian untuk perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran
i. Memberikan  bimbingan  kepada  guru  untuk  melakukan  refleksi  hasil yandicapainya.
Setelah  melakukan  supervisi  akademik  tersebut,  peneliti  akan  menilai kinerja guru dengan menggunakan observasi ceklis. Dimana hasil dari observasi ceklis (9 orang guru) pada siklus III yaitu sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Penilaian Kinerja Guru Siklus III
Guru Kriteria Penilaian
SB (86- 100) B (70- 85) C (55-69) K (≤ 55) % % % % 1 92 % 8 % 0 % 0 % 2 92 % 8 % 0 % 0 % 3 92 % 0 % 8 % 0 % 4 92 % 0 % 8 % 0 % 5 92 % 8 % 0 % 0 % 6 92 % 8 % 0 % 0 % 7 92 % 8 % 0 % 0 % 8 92 % 0 % 8 % 0 % 9 92 % 0 % 8 % 0 %
Guru
Kriteria
Penilaian Sangat Baik Baik Cukup Baik Kuran g Baik 1 - √ - - 2 - √ - - 3 - - - - 4 √ - - - 5 √ - - - 6 √ - - - 7 √ - - - 8 √ - - - 9 √ - - - Persentas e (%) 78 % 22 % - -
Data yang sama dari KHED 3 menunjukkan bahwa kinerja guru berada pada kategori terbaik  (>86).  Dapat  dikatakan bahwa  dari tujuh  guru  yang mengajar di MIN Kota Jayapura, 3 guru memiliki kategori kinerja baik (22%) dan enam guru memiliki kinerja sangat baik (78%). Bendung (70-85).
2. Tahap Observasi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  observasi  (pegamatan)  terhadap pelaksanaan supervisi akademik pembelajaran didalam meningkatkan kinerja guru yaitu didapatkan bahwa:
a. Guru  sudah  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga metode pembelajaran tidak monoton;
b. Guru  sudah  menggunakan  media  pembelajaran  yang  bergambar  dan menggunakan ICT didalam kelas sehingga siswa tertarik untuk belajar;
c. Guru  sudah  sangat  baik  didalam  pelaksanaan  manajemen  kelas,  guru  tidak hanya  terpaku  kesiswa-siswa  tertentu  saja  tetapi  perhatian  guru  terpusat kepada seluruh siswa yang berada didalam kelas;
d. Guru  sudah  dapat  memberikan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  siswa  lebih aktif di dalam kelas;
3. Tahap Refleksi
Pelaksanaan penelitian pada siklus III sudah berada di kategori sangat baik. Guru  telah  melaksanakan  uraian  kegiatan:  1)  persiapan  pembelajaran;  2) apersepsi; 3) relevansi materi dengan tujuan pembeljaran; 4) penugasan materi; 5)
strategi belajar; 6) metode; 7) media; 8) manajemen kelas; 9) pemberian motivasi; 10)  nada  dan  suara;  11)  penggunaan  bahasa;  dan  12)  gaya  dan  sikap  perilaku. Kinerja guru meningkat dari kategori kurang baik menjadi sangat baik.

## Kesimpulan
Pelaksanaan supervisi  akademik pengawas madrasah berpengaruh terhadap kinerja  guru  di  MIN  Kota  Jayapura.  Kinerja  guru  di  MIN  Kota  Jayapura meningkat dari kategori nilai kurang baik (≤ 50) menjadi sangat baik (≥ 86). Dari total  9  guru  yang  mengajar  di  MIN  Kota  Jayapura,  ditemukan  bahwa  78%  guru berada  dalam  kategori  kinerja  sangat  baik.  Pelaksanaan  supervisi  akademik pembelajaran pengawas madrasah meliputi:
Pemberian bantuan dalam meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun administrasi perencanaan pembelajaran, Pemberian bantuan dalam meningkatkan guru  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran,  Pemberian  bantuan  dalam meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar peserta  didik,  Pemberian  bantuan  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menggunakan  media  dan  sumber  belajar,  Memberikan  masukan  guru  dalam memanfaatkan lingkungan dan sumber belajar, Memberikan rekomendasi kepada guru  mengenai  tugas  membimbing  dan  melatih  peserta  didik,  Memberikan bimbingan  kepada  guru  dalam  memanfaatkan  informasi  dan  komunikasi  untuk pembelajaran,  Memberikan  bimbingan  kepada  guru  dalam  memanfaatkan  hasil penilaian untuk peningkatan mutu pendidikan dan pembelajaran serta memberikan bimbingan kepada guru untuk melakukan refleksi terhadap hasil yang dicapai.

## Bibliografi
Aprida, Y., Fitria, H., & Nurkhalis, N. (2020). Pengaruh supervisi kepala sekolah dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru. Journal  of  Education Research , 1 (2), 160–164. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.16
Astuti, S. (2017). Supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi guru di SD Laboratorium  UKSW. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
7 (1), 49–59.
Gunawan,  I.  (2016).  Pendekatan  Alternatif  dalam  Pelaksanaan  Supervisi Pengajaran. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 1 (02).
Halimi, H. (2021). Pengaruh Supervisi  Pengawas Dan Fungsi  Manajerial  Kepala Sekolah  Terhadap  Efektivitas  Kerja  Guru. Edum  Journal , 4 (2),  1–22. https://doi.org/10.31943/edumjournal.v4i2.87
Hardono,  H.,  Haryono,  H.,  &  Yusuf,  A.  (2017).  Kepemimpinan  kepala  sekolah, supervisi  akademik,  dan  motivasi  kerja  dalam  meningkatkan  kinerja  guru.
Educational Management , 6 (1), 26–33.
Idris, S., & Tabrani, Z. A. (2017). Realitas konsep pendidikan humanisme dalam konteks  pendidikan  Islam. Jurnal  Edukasi:  Jurnal  Bimbingan  Konseling ,
3 (1), 96–113. https://doi.org/10.22373/je.v3i1.1420

## Istiqomah, L. (2016). Tiga Pilar Kebijakan Pemerintah Dalam Pembinaan PAUD.
Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (2), 2012–2016.
Mansir,  F.  (2020).  Kesejahteraan  Dan  Kualitas  Guru  Sebagai  Ujung  Tombak Pendidikan Nasional Era Digital. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) Unars , 8 (2), 293–303. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.829
Masgumelar, N. K., & Mustafa, P. S. (2021).  Teori Belajar Konstruktivisme dan Implikasinya  dalam  Pendidikan  dan  Pembelajaran. GHAITSA:  Islamic Education Journal , 2 (1), 49–57.
Muali,  C.  (2017).  Rasionalitas  Konsepsi  Budaya  Nusantara  dalam  Menggagas Pendidikan  Karakter  Bangsa  Multikultural. Jurnal  Islam  Nusantara , 1 (1),
105–117.
Mudzakir,  D.  (2016).  Implementasi  Supervisi  Manajerial  dan  Akademik Pengawas  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Madrasah  Ibtidayah. Studia  Didaktika:  Jurnal  Ilmiah  Bidang  Pendidikan , 10 (02), 33–47.
Musyadad,  V.  F.,  Hanafiah,  H.,  Tanjung,  R.,  &  Arifudin,  O.  (2022).  Supervisi Akademik  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Kerja  Guru  dalam  Membuat Perangkat  Pembelajaran. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (6),  1936– 1941.
Rasmita,  D.  (2019).  Upaya  Meningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Pelaksanaan Proses  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  Di  Sd  Negeri  017  Pasir Emas. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 3 (3), 560–569.
Rofiki,  M.  (2019).  Urgensi  Supervisi  Akademik  dalam  Pengembangan Profesionalisme  Guru  di  Era  Industri  4.0. Indonesian  Journal  of  Basic Education , 2 (3), 502–514.
Sya’bani, M. A. Y. (2017). Kebijakan Pendidikan Di Era Globalisasi. Didaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan , 23 (1), 30–44.
Ubabuddin,  U.  (2020).  Pelaksanaan  Supervisi  Pembelajaran  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Tugas  Dan  Peran  Guru  Dalam  Mengajar. Nidhomul  Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 102–118.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).