## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS (THINK PAIR SHARE) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN KIMIA TENTANG TERMOKIMIA DI KELAS XI MIPA-2 SMA NEGERI 7 KOTA BOGOR
Yustinus Suhardi SMA Negeri 7 Kota Bogor Jl. Palupuh No. 7 Bantarjati, Kota Bogor yushardi@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  beranjak  dari  fenomena  yang  terjadi  di  kelas  bahwa rendahnya  pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  kimia tentang Termokimia.  Oleh karena itu seorang pendidik perlu mempertimbangkan model  pembelajaran  kooperatife    tipe  TPS  ( Think  Pair  Share )  sehingga  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar peserta didik melalui model pembelajaran kooperatife tipe TPS ( Think Pair Share ) pada pelajaran kimia tentang Termokimia di kelas XI IPA 2 SMA Negeri 7 Kota Bogor  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015-2016,    (2)  menggambarkan  proses peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran kimia  melalui model pembelajaran kooperatife  tipe  TPS ( Think Pair Share )  di kelas XI  IPA 2 SMA Negeri  7  Kota  Bogor  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015-2016,  (3)  mengukur besarnya peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran kimia tentang Termokimia melalui model pembelajaran kooperatife tipe TPS ( Think Pair Share ) di kelas XI IPA 2 SMA Negeri 7 Kota Bogor semester ganjil tahun pelajaran 2015- 2016.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatife    tipe  TPS  ( Think  Pair  Share )  dapat  menjadi  variasi pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  terbukti meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik di  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  7  Kota Bogor semester ganjil tahun pelajaran 2015-2016.
Sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatife    tipe  TPS  ( Think Pair  Share )    hasil  belajar  peserta  didik  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  64,73 kemudian  terjadi  peningkatan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatife tipe TPS  ( Think Pair Share ) menjadi 76,07  pada siklus 1 dan 83,03 pada siklus 2. Dari uraian di atas peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatife  tipe TPS  ( Think Pair Share )  yang disesuaikan dengan materi  pembelajaran  dapat  menciptakan  situasi  belajar  yang  menyenangkan sehingga terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik. Oleh  karena itu peneliti menyarankan  agar  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatife  tipe  TPS  ( Think Pair Share )  disosialisasikan dan digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran kimia  di sekolah-sekolah di lingkungan Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatife Tipe TPS (Think Pair Share), Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Kimia.

## 1. PENDAHULUAN
Di tingkat SMA, pelajaran Kimia dianggap  masih  asing  dan  sulit  bagi peserta  didik  ,Oleh  sebab  itu  hasil belajar peserta didik  pada pembelajaran Kimia  di  SMA  Negeri  7  Kota  Bogor, masih    belum  sesuai  dengan  harapan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata Ulangan  Harian  Kimia  tentang  materi Termokima  di kelas XI MIPA-2 masih dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 75, yaitu 7 orang peserta didik memperoleh nilai di  atas  KKM  (26,92%)  dan  19  orang peserta  didik  memperoleh  nilai  di bawah KKM (73,07%).
Hasil belajar peserta didik dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, antara  lain  faktor  peserta  didik,  guru, materi  pelajaran,  model  pembelajaran dan  faktor  lingkungan.  Dari  faktor peserta  didik  dimungkinkan  karena penguasaan konsep belajar yang kurang dan  peserta  didik  dalam  mempelajari materi  Kimia  cenderung  menghapal sehingga mudah lupa.
Dari  faktor  guru,  seorang  guru yang  profesional  dituntut  untuk  dapat menunjukan  kemampuannya  di  depan kelas.  Guru  harus  mampu  memotivasi peserta didik, mampu mengekspresikan gagasan-gagasan, mampu
menggunakan media belajar dan
memilih pendekatan serta model pembelajaran  yang  sesuai,  membuat konsep  materi  yang  mudah  dipahami dan  bermakna.  Ketidakjelasan  materi, tidak  ada  gunanya  karena  membuat peserta  didik    menjadi  tidak  tertarik pada  pelajaran,  juga  ketidaksesuaian pemilihan  model  atau  pendekatan membuat  mereka  menjadi  bosan  dan jenuh  bahkan  susah  menerima  materi yang sedang diberikan, sehingga semua faktor tadi akan berpengaruh pada hasil belajarnya.
Pemilihan  model  pembelajaran yang sesuai menjadi salah satu alternatif cara  yang  bisa  meningkatkan  hasil belajar,  meskipun  pemilihan  model pembelajaran  ini    tidaklah  mudah, apalagi  seorang  guru  harus  mampu merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran yang
memungkinkan  peserta  didik  dapat terlibat  aktif  di  dalam  kegiatan  belajar dan  pembelajaran  dan  sekaligus  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang efektif dan efisien, menyenangkan, dan bermakna.  Oleh  sebab  itu  guru  harus mencoba menggunakan model pembelajaran lain yang menganut sifat- sifat  pembelajaran  seperti  di  atas,  di mana  pada  proses  pembelajarannya
peserta  didik  terlibat  aktif  dalam kelompok-kelompok  kecil,  sehingga memberikan  dampak  positif  terhadap kualitas  interaksi  dan  komunikasi  di antara  peserta  didik.  Interaksi  dan komunikasi  yang  berkualitas  ini  dapat memotivasi  belajar  peserta  didik  lebih baik,  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi belajarnya.
Beberapa hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif
dapat:
1) Meningkatkan  prestasi  belajar sekaligus menumbuhkan kemampuan hubungan sosial, dan mengembangkan sikap menerima kekurangan  diri  dan  orang  lain, serta 2) Merealisasikan kebutuhan peserta didik  dalam  belajar  berpikir, memecahkan masalah dan mengintegrasikan pengetahuan
dengan keterampilan.
Menariknya  model  pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru akan mampu  menumbuhkan  kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah serta  berkomunikasi  sebagai  aspek- aspek  penting  dalam  kecakapan  hidup sehingga  dimungkinkan  peserta  didik
bisa  saling  mengkomunikasikan  hasil- hasil kerja ilmiah secara sistematis dan dapat  membuat  proses  pembelajaran menjadi lebih berkualitas.
Supaya penyampaian materi pembelajaran  lebih  menarik  maka digunakan  pembelajaran  kooperatif yaitu  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  pembentukan  kelompok yang  bertujuan  pada  pencapaian  hasil belajar yang lebih baik, menumbuhkan keterampilan sosial yang  tercipta dalam kerja  sama  anggota  dalam  kelompok tersebut.
Model  pembelajaran  kooperatif
tipe TPS ( Think Pair Share ) dilaksanakan untuk menumbuh
kembangkan  kemampuan  kerja  sama, berpikir  kritis  dan  mengembangkan sikap  sosial  peserta  didik yang ditunjukkan  dengan  sikap  saling  bantu dalam  menyelesaikan  masalah  dengan saling  menghormati  diantara  mereka.
Dimungkinkan pembelajaran kooperatif dapat mempermudah
peserta  didik  memahami  pelajaran karena  mereka  dapat  berperan  aktif dalam  pembelajaran  dan  melibatkan aspek  afektif  peserta  didik  agar pelajaran  tidak  membosankan  dan memudahkan mereka lebih
berkonsentrasi  dengan  waktu  yang
lebih  lama  pada  pembelajaran  yang sedang berlangsung.
Pembelajaran  melalui  kerjasama kelompok  yang  disebut  juga  sebagai pembelajaran kooperatif tipe ini,
muncul dari konsep bahwa peserta didik akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  konsep  yang  sulit  jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.  Peserta  didik  secara  rutin bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling membantu memecahkan masalah- masalah yang kompleks.
Di dalam kelas kooperatif, peserta didik belajar bersama dalam kelompok- kelompok kecil yang terdiri dari 2 orang atau  4  orang  yang  sederajat  tetapi heterogen  kemampuannya  dan  satu sama lain saling membantu.
Model  pembelajaran  tipe Think
Pair  Share (TPS)  berkembang  dari
pembelajaran kooperatif
yang
merupakan  suatu  cara  untuk  membuat variasi  suasana  pola  diskusi  kelas dengan  memberi  peserta  didik  lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Terdapat  lima  fase  atau  langkah utama  dalam  pembelajaran  kooperatif seperti penjelasan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Langkah-langkah
Pembelajaran Kooperatif FASE KEGIATAN GURU Fase 1 : Menyampaikan tujuan    dan memotivasi peserta didik Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai dan memotivasi peserta didik untuk belajar Fase 2 : Menyajikan informasi Guru menyampaikan informasi kepada peserta didik dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan Fase 3 : Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok- kelompok belajar Guru menjelaskan kepada peserta didik bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas Fase 5 : Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok dan mempresentasikan hasil belajar
Kooperatif    model Think  Pair
Share adalah    salah    satu    model
pembelajaran kooperatif yang
merupakan    struktur    kegiatan    belajar mengajar  berkelompok.  Model  ini dikembangkan  oleh  Frank Lyman  dan Spencer Kagan.
Pada    model    ini    peserta  didik dikelompokan        secara    berpasangan, dan  dapat    berpasangan  antara  satu orang  dengan  satu  orang,  satu  orang
dengan  dua  orang,  atau  dua  orang
dengan dua orang,
yang mengakibatkan    terjadinya    stimulus dan    repon    diantara  peserta  didik tersebut.    Dalam    pengelompokannya,
siswa    dipasangkan    secara    heterogen berdasarkan    nilai    awal    mereka bertujuan    untuk    mengefektifkan proses  belajar kelompok.
Model  ini  memberi  kesempatan kepada    peserta  didik  untuk    berpikir
yaitu bekerja sendiri sebelum bekerjasama  dengan  kelompoknya  dan berbagi  ide.  Maksud  dari  berbagi  ide yaitu  setiap  peserta  didik  saling memberikan  ide  atau  informasi  yang mereka ketahui  tentang  masalah  yang
diberikan untuk memperoleh
kesepakatan    dari  pemecahan  masalah tersebut.
Keunggulan    dari    model    ini adalah  optimalisasi  partisipasi  peserta didik dan memberi  kesempatan  kepada mereka untuk  menunjukan  partisipasi nya  kepada  orang  lain,  keberanian mengemukakan pendapat sendiri
dengan berbagai argumen yang didasari
oleh  pengetahuan  peserta  didik  yang mereka peroleh sebelumnya dan
berkembang sesuai dengan pengalaman
belajarnya.  Pada  pembelajaran  model
Think  Pair  Share ,  peserta  didik  yang
terlibat  dalam  kelompok  masing- masing  akan  senantiasa  membagi  ide- ide  mereka  kepada  temannya  untuk memperkuat dan menyatukan argumen kelompok.
Model  ini  mempunyai  tahap-
tahap pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang digambarkan dengan tabel sebagai berikut: Tabel 2. Tahapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS TAHAPAN

## KEGIATAN
GURU Tahap 1  : Menyampaikan tujuan    dan memotivasi peserta didik • Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Tahap 2    : Menyajikan informasi • Guru menginformasi kan materi pelajaran Tahap 3    : Mengorganisasi kan peserta didik ke dalam kelompok- kelompok belajar • Guru membagi peserta didik dalam kelompok secara berpasangan (2 orang) dan heterogen berdasarkan nilai awal mereka Tahap 4 : Membimbing kelompok bekerja dan belajar • Guru membagikan tugas Lembar Kerja Siswa (LKS) pada setiap kelompok
• Setiap peserta didik diminta
berpikir untuk
TAHAPAN KEGIATAN GURU mencari solusi pemecahan masalah • Setiap peserta didik diminta berpasangan dengan kelompoknya untuk saling berbagi ide dan mendiskusikan penyelesaian pemecahan masalah • Pembahasan penyelesaian masalah dilakukan secara berkelompok • Beberapa kelompok dipilih  oleh guru  untuk menjelaskan penyelesaian masalah  hasil kerja kelompoknya dan  kelompok lain  diberi kesempatan untuk menanggapi dan mengeluarkan idenya Tahap 5 : Evaluasi • Setelah kegiatan kelompok, dilakukan tes formatif untuk mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan TAHAPAN KEGIATAN GURU peserta didik dalam memecahkan masalah kimia serta untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mereka • Penghitungan skor hasil tes formatif dan tes sumatif dengan menggunakan pedoman penskoran pemecahan masalah • Penghitungan skor kelompok yaitu dengan cara penghitungan skor perkembanga n individu. Setiap anggota kelompok menyumbang kan poin kepada kelompoknya berdasarkan rentang skor yang diperoleh pada tes sebelumnya dan skor terakhir.  Hal ini dilakukan agar para peserta didik
TAHAPAN KEGIATAN GURU merasa terpacu untuk meningkatkan kontribusinya, dengan demikian diharapkan akan meningkatkan nilai pribadinya.

## 2. METODOLOGI
A. Setting dan Subyek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan
selama 6 bulan yaitu pada bulan Juli s/d
Desember  2015  semester  ganjil  Tahun
Pelajaran  2015-2016.  Dilaksanakan pada  waktu  tersebut  karena  materi Termokimia salah satu materi ajar yang diajarkan pada semester tersebut.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan di  kelas  XI  MIPA-2  SMA  Negeri  7 Kota  Bogor.  Didapatkan  hasil  ulangan harian pada materi Termokimia tentang hukum Hess, entalpi reaksi, dan energi ikatan  memiliki  nilai  rata-rata  64,73
sedangkan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu
75,  dimana  7  Orang  peserta  didik memperoleh  nilai  di  atas  KKM (26,92%)  dan  17  orang  peserta  didik memperoleh  nilai  di  bawah  KKM 73,07%).
Disadari  materi  hukum  Hess, entalpi reaksi, dan energi ikatan cukup penting untuk memahami materi selanjutnya,  sehingga  perlu  perbaikan cara untuk mengatasinya supaya tujuan hasil belajar yang baik bisa tercapai dan pemahaman  konsep  materi  menjadi lebih baik.
Subyek  penelitian  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  XI  MIPA-2 SMA  Negeri  7  Kota  Bogor  dengan jumlah 26 orang terdiri dari laki-laki 11 orang dan perempuan 15 orang.

## B. Sumber Data
Data  yang  diperoleh  berasal  dari seluruh peserta didik kelas XI MIPA-2 SMA Negeri 7 Kota Bogor berupa hasil tes  subjektif  (soal  essay)  sebanyak  10 soal  pada  siklus  1  dan  10  soal  pada siklus 2, serta data lain dari guru/teman sejawat yang merupakan guru
kolaborasi dalam melaksanakan
kegiatan  penelitian  ini  dalam  bentuk lembar  observasi  terhadap  aktivitas peserta didik.

## C. Teknik  dan Alat Pengumpulan

## Data
1) Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang
dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
a. Tes tertulis Tes digunakan untuk
mendapatkan data mengenai ketuntasan belajar peserta didik. Tes dilaksanakan di  setiap  akhir  siklus  dengan  tujuan untuk  mengetahui  pengaruh  tindakan terhadap hasil belajar.

## b. Observasi
Teknik observasi yang dilakukan
bertujuan  untuk  mengumpulkan  data keaktifan  peserta  didik  serta  proses belajar mengajar yang diselenggarakan oleh guru dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS. Hasil Observasi dijadikan dasar refleksi bagi peneliti untuk melakukan
perbaikan tindakan pada siklus selanjutnya.

## 2. Alat Pengumpul Data
Alat pengumpul data yang digunakan adalah : a. Lembar instrumen aktifitas peserta didik dalam proses pembelajaran b. Lembar instrumen Proses Pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh guru c. Butir soal tes

## D. Validasi Data
1) Proses  pembelajaran  (observasi aktivitas  peserta  didik  dalam proses pembelajaran) Validasi data pada proses pembelajaran  ini  adalah  merupakan triangulasi  antara  peserta  didik,  guru yang melaksanakan
proses
pembelajaran  dan  guru  kolaboratif sebagai observer.
2. Nilai tes (hasil belajar).
Tes  ini  disusun  berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran
Kimia materi Energetika yang diberikan  sebanyak  10  soal.  Validasi data  didapat  dari  dari  bukti  hasil  tes peserta didik.

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kondisi Awal
Deskripsi  awal  atau  sebelum dilakukannya tindakan, suasana
pembelajaran  terlihat  masih  pasif  dan kurang  menarik.  Terlihat  banyak
peserta didik yang kurang berminat dan tidak antusias pada materi
Termokimia.. Padahal materi ini sangat penting  dan  menjadi  prasyarat  untuk mempelajari  materi  Kimia  selanjutya. Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  nilai pada pra siklus dapat dianalisa sebagai berikut :
1) Nilai rata-rata kelas sebesar 64,73 dengan  pencapaian  ketuntasan  7
orang atau 26,92 % peserta didik
yang  mempunyai  nilai  di  atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal),  sedangkan  19  orang atau  73,07  %  peserta  didik memperoleh nilai di bawah KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal).
2) Pada  pra  siklus  hanya  beberapa orang  saja  yang  mendapat  nilai
sangat  baik,  sebagian  besar
peserta  didik  mendapat  nilai
kurang.
3) Secara  klasikal  peserta  didik
belum mencapai ketuntasan
belajar.
Di  bawah  ini  dapat  dilihat  data
nilai hasil belajar peserta didik pada pra
siklus sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Peserta
Didik Pada Pra Siklus N o. Nama Peserta Didik Nilai Ketuntasan Tunt as Belu m Tunt as 1 AFIFA SAFIRA SURYA 70 √ 2 ALVIRA
WULAN SUCI
68 √ 3 ARINI NUR RAHMA 74 √ 4 DHAVA ARYA 76 √ 5 DIMAS PRATIKTO 50 √ 6 FRITZ RASTIAND A
56
√ 7 INTAN AYU WINARNO
57 √ 8 M.FIKRI ANWAR
40 √ 9 MELINA SETYANIN
GRUM 58 √ 10 MERSYIA ARSYANTI B 56 √ 11 MUHAMA D RIZKY A
78 √ 12 MUHAMM AD DEVA 60 √ 13 MUHAMM AD
NISFIAN S 70 √ 14 MUHAMM AD RAIHAN 67 √ 15 NIKITA DESTAMI E 70 √ 16 PUJINA PUTRI Z
80 √
17 R.FAIZ
BAIDILLA H
56
√ 18 RAJA TIRTA SAMUDRA 50 √ 19 RIZKY
HANGGA PRADIK
67
√ 20 SAFIRA SEKARNIN
GTYAS
79
√
21 SANTI MULIANI 50 √
N o. Nama Peserta Didik Nilai Ketuntasan Tunt as Belu m Tunt as 22 SHYFA SYALSYA BILA 60 √ 23 TIFANI
APRILLY S 76 √ 24 VIOLA
PUTRI DELADERI A 77 √ 25 YUFAN
REZA F 64 √ 26 ZAHRA
PRAVAST HIA 78
√ Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Hasil

## Belajar Peserta Didik Pada Pra Siklus
Rekapitulasi Nilai Tuntas Belum Tuntas Rata-rata 64,73 Nilai Terendah 40 Nilai Tertinggi 80 Jumlah Siswa yang Sudah Tuntas 7 Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 19 Persentase 26,92 % 73,07 %
Jika  digambarkan  dalam  bentuk grafik, maka data hasil belajar pada pra siklus terlihat pada grafik berikut:
Gambar 1. Data Hasil Belajar Peserta

## Didik Pada Pra Siklus
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Gambar  1 terlihat  bahwa  peserta  didik  hanya memperoleh  nilai  rata-rata  64,73 dengan  nilai  tertinggi  80  dan  nilai terendah  40  Peserta  didik  yang  hasil belajarnya di atas KKM hanya 7 orang atau  26,92  %  dari  nilai  KKM  yang ditetapkan yaitu 75, sedangkan peserta didik  yang  hasil  belajarnya  di  bawah KKM yaitu 19 orang atau 73,07 %. Hal ini memberikan gambaran bahwa hasil belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Kimia  masih  tergolong rendah.

## B. Hasil Observasi Siklus I
Dari  hasil  observasi  siklus  I, didapat  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  telah dialkukan sesuai dengan skenario yang ada.  Berdasarkan  hasil  pengamatan
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 Nilai
yang  dilakukan  oleh  observer,  peneliti hanya menjelaskan hal-hal yang umum, sehingga berdampak pada peserta didik yang  kurang  memperhatikan  karena
materi yang disampaikan kurang
menarik.
1) Data  mengenai  keaktifan  peserta
didik secara umum dapat diperoleh  dengan  menggunakan lembar  observer  (seperti  pada lampiran) pada siklus I
(pertemuan  pertama  dan  kedua)
dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 5. Aktivitas Peserta Didik Pada Siklus I No Aspek Pengamatan Skor Pengamatan Pert. 1 Pert. 2 1. Memperhatikan penjelasan guru 1 3 2. Keaktifan dalam bertanya tentang materi 2 3 3. Siswa dapat mengkondisikan dirinya dalam kelompok yang telah dibentuk 1 1 4. Antusias siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar 2 3 5. Keberanian untuk bertanya pada teman 1 2 6. Kemauan untuk saling membantu/bekerjas ama dalam regu 2 2 7. Partisipasi setiap siswa dalam kelompok 2 2 8. Respon terhadap penghargaan  yang diberikan guru kepada kelompok 1 2
Rata-rata 1.50 2.25 Persentase Aktivitas Peserta Didik ( % ) 30 45
Jika  digambarkan  dalam  bentuk grafik, maka data aktivitas peserta didik secara  umum  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.

## Gambar 2. Aktivitas Peserta Didik Pada Siklus 1
Berdasarkan  data  tabel  dan diagram  diatas  terlihat  bahwa  aktivitas peserta  didik  pada  Siklus  I  untuk pertemuan 1 dan 2 masih sangat kurang, dimana  persentase  rata-rata  aktivitas peserta  didik  adalah  30  %  pada pertemuan  pertama  dan  45  %  pada pertemuan  kedua.  Secara  keseluruhan aspek-aspek pengamatan, skor tertinggi yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah  3 dan terendah 1.
2) Berdasarkan hasil observasi selama proses pembelajaran, aktivitas guru dalam melaksanakan  langkah-langkah
30% 45% Prosentase aktivitas Peserta didik Pertemuan 1 Pertemuan 2
RPP pada siklus I adalah sebagai berikut.

## Gambar 3. Aktivitas Guru Pada Siklus 1
Aktivitas guru pada siklus  I baik pada  pertemuan  pertama  maupun  pada pertemuan  kedua  masih  kurang  seperti terlihat  dalam  tabel  diatas,  dimana persentase rata-rata aktivitas guru pada pertemuan pertama adalah 47,14 % dan 67,14 % pada pertemuan kedua. Namun pada  pertemuan  kedua  akvitas  guru meningkat  sebesar  20  %  terhadap aktivitas pertemuan pertama. Nilai atau skor  aktivitas  tertinggi  diperoleh  pada Siklus I ini adalah 5 sementara terendah adalah 1.
3)    Hasil Belajar Peserta Didik
Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa,  maka  pada  akhir  siklus  I
dilakukan  tes  hasil  belajar  dan  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus I No Nama Peserta Didik Nilai Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas 1 AFIFA SAFIRA SURYA 75 √ 2 ALVIRA  WULAN SUCI 74 √ 3 ARINI NUR
RAHMA 75 √ 4 DHAVA ARYA 78 √ 5 DIMAS PRATIKTO 70
√ 6 FRITZ RASTIANDA 75 √
7 INTAN AYU
WINARNO 76 √ 8 M.FIKRI ANWAR 65 √
9 MELINA SETYANINGRUM 70 √
10 MERSYIA
ARSYANTI B 69 √ 11 MUHAMAD RIZKY A 84 √ 12 MUHAMMAD
DEVA 70 √ 13 MUHAMMAD NISFIAN S 82 √ 14 MUHAMMAD RAIHAN 78 √ 15 NIKITA  DESTAMI
E 79 √ 16 PUJINA PUTRI Z 84 √
17 R.FAIZ BAIDILLAH 70 √
18 RAJA TIRTA
SAMUDRA 68 √ 19 RIZKY  HANGGA PRADIK 75 √
20 SAFIRA
SEKARNINGTYAS 87 √ 21 SANTI MULIANI 70 √ 22 SHYFA SYALSYABILA 70 √ 23 TIFANI  APRILLY S 85 √ 24 VIOLA PUTRI
DELADERIA 84 √ 25 YUFAN REZA F 78 √ 26 ZAHRA PRAVASTHIA 87 √ Tabel 7. Rekapitulasi Nilai Hasil

## Belajar Peserta Didik Pada Siklus I
Rekapitulasi Nilai Tuntas Belum Tuntas Rata-rata 76,07 Nilai Terendah 65 Nilai Tertinggi 87
47% 67% Presentase aktivitas guru pada Siklus 1 Pertemuan 1 Pertemuan 2
Rekapitulasi Nilai Tuntas Belum Tuntas Jumlah  Siswa yang Sudah Tuntas 16 Jumlah  Siswa yang  Belum Tuntas 10 Prosentase 61,53 % 38,46 %
Jika  digambarkan  dalam  bentuk grafik,  maka  data  hasil  belajar  pada siklus  I  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.

## Gambar 4. Data Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus I

## Berdasarkan Tabel 6 dan Gambar
4 terlihat bahwa peserta didik memperoleh  nilai  rata-rata  76,07 dengan  nilai  tertinggi  87  dan  nilai terendah  65  Peserta  didik  yang  hasil belajarnya  di  atas  KKM  mencapi  16 orang atau 61,53% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75, sedangkan peserta didik    yang  hasil  belajarnya  di  bawah KKM yaitu 10 orang atau 38,46 %.  Hal ini memberikan gambaran bahwa hasil
belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran Kimia dari pra siklus ke siklus I memperlihatkan peningkatan.

## Refleksi
Berdasarkan analiisis data di atas, keberhasilan  yang  telah  dicapai  pada siklus I  adalah sebagai berikut:
a. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh
peserta didik pada siklus I adalah 76,07  dan  peserta  didik  yang memperoleh katagori tuntas sebanyak 16 orang (61,53 %) dari total  26  peserta  didk..  Secara klasikal belum mencapai ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  ≥ 85 % yang memperoleh nilai ≥ 75 b. Aktivitas  peserta  didik  pada
pertemuan pertama masih banyak yang  kurang    dengan  persentase sebesar  30.  %,  pada  pertemuan kedua  aktivitas  siswa  meningkat 15  %  menjadi  45  %  dengan kriteria cukup.
c. Aktivitas guru memperoleh
persentase  sebesar  47,14  %  pada pertemuan pertama dengan masih banyak  yang  termasuk  kategori atau  kriteria  cukup,  akan  tetapi sebagian kecil aspek pengamatan memperoleh kriteria baik.
Aktivitas  guru  meningkat  pada
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 Nilai
pertemuan  kedua  menjadi  baik dengan  persentase  sebesar  67,14 %.
Berdasarkan  hasil  refleksi maka  upaya yang harus dilakukan atau hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan  dari siklus I antara lain :
a. Nilai  hasil  belajar  peserta  didik perlu ditingkatkan lagi
b. Memberi penjelasan lebih kepada peserta didik tentang materi yang
belum  mengerti  supaya  hasil belajarnya lebih meningkat
c. Bimbingan terhadap peserta didik
yang mengalami kesulitan belajar perlu   ditingkatkan   dengan  cara perhatian  lebih  diutamakan.

## C.   Hasil Observasi Siklus II
Pada  siklus  II  ini  peneliti  telah melakukan perbaikan-perbaikan.
Perbaikan  dalam  proses  pembelajaran tersebut yaitu peneliti lebih memotivasi peserta  didik,  sehingga  mereka  lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.  Dengan  semangat  yang lebih  tinggi,  maka  pembelajaran  dapat berjalan  lebih  baik.  Selain  memotivasi peserta didik, peneliti juga memberikan lebih  banyak  kesempatan  kepada peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas.
1) Aktivitas  siswa  siklus  II  pada pertemuan  ketiga  dan  keempat dapat  dilihat  dalam  tabel  berikut ini.
Tabel 8. Aktivitas Peserta Didik Pada
Siklus II N o Aspek Pengamatan Skor Pengamatan Pert. 3 Pert. 4 1. Memperhatikan penjelasan guru 3 5 2. Keaktifan dalam bertanya tentang materi 3 5 3. Siswa dapat mengkondisikan dirinya dalam kelompok  yang  telah dibentuk 4 5 4. Antusias  siswa  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar 3 4 5. Keberanian untuk bertanya pada teman 4 5 6. Kemauan untuk saling membantu/bekerjasa ma dalam kelompok 4 5 7. Partisipasi setiap siswa  dalam  diskusi kelompok 4 4 8. Menyimpulkan  hasil diskusi 4 5 9. Respon terhadap penghargaan yang diberikan guru kepada kelompok 4 5 Rata-rata 3,66 4.77 Persentase Aktivitas Siswa ( % ) 73,33 95,55
Jika  digambarkan  dalam  bentuk diagram,  maka  data  keaktifan  peserta didik  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada diagram berikut.

## Gambar 5. Aktivitas Peserta Didik Pada
Siklus 1I Berdasarkan tabel diatas,
aktivitas peserta  didik pada  siklus  II meningkat  bila  dibandingkan  dengan siklus I. Pada pertemuan keempat siklus II  persentase  aktivitas peserta  didik sebesar  95,55  %  dengan  skor  tertinggi adalah  5  yang  diperoleh peserta  didik untuk  beberapa aspek  pengamatan  dan terendah 3. Persentase aktivitas peserta didik pada  pertemuan  ketiga  siklus  II sebesar  73,  33  % peserta  didik yang aktif.
2) Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil observasi
selama  proses  pembelajaran  kegiatan guru  dalam  melaksanakan  langkah- langkah  RPP  pada  siklus  II  adalah sebagai berikut.
Gambar 6. Aktivitas Guru Pada Siklus
1I
Aktivitas  Guru  pada  siklus  II untuk  semua aspek  pengamatan  secara keseluruhan
meningkat bila
dibandingkan  dengan  aktivitas  guru pada  siklus  I.  Skor  rata-rata  yang diperoleh  adalah  3,71  pada  pertemuan ketiga  dan  4,79  pada  pertemuan keempat,  dengan  persentase  aktivitas sebesar 74,29 % pada pertemuan ketiga dan 95,71 % pada pertemua keempat.
3)    Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 9. Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus II
N o Nama Peserta Didik Nila i Ketuntasan
Tunta s Belum Tunta s 1 AFIFA SAFIRA SURYA 82 √
2 ALVIRA  WULAN
SUCI 80 √
3 ARINI NUR RAHMA 79 √
4 DHAVA ARYA 86 √
73.33 95.55 Prosentase aktifitas Peserta Didik Pertemuan 1 Pertemuan 2 74.29 95.71 Aktifitas guru pada siklus II Pertemuan 3 Pertemuan 4
5 DIMAS PRATIKTO 78 √
6 FRITZ RASTIANDA 82 √
7 INTAN AYU WINARNO 88 √
8 M.FIKRI ANWAR 70 √
9 MELINA SETYANINGRUM 78 √ 10 MERSYIA ARSYANTI B 78 √
11 MUHAMAD RIZKY A 92
√
12 MUHAMMAD DEVA 78 √
13 MUHAMMAD NISFIAN S 90 √ 14 MUHAMMAD RAIHAN 88 √ 15 NIKITA DESTAMI E 86 √ 16 PUJINA PUTRI Z 90 √ 17 R.FAIZ BAIDILLAH 74
√ 18 RAJA TIRTA
SAMUDRA 72
√
19 RIZKY  HANGGA PRADIK 81 √ 20 SAFIRA SEKARNINGTYA S 92 √ 21 SANTI MULIANI 78 √
22 SHYFA
SYALSYABILA 76 √ 23 TIFANI  APRILLY S 90 √
24 VIOLA PUTRI
DELADERIA 90 √ 25 YUFAN REZA F 85 √ 26 ZAHRA PRAVASTHIA 96 √
Tabel 10. Rekapitulasi Nilai Hasil

## Belajar Peserta Didik Pada Siklus II
Rekapitulasi Nilai Tuntas Belum Tuntas Rata-rata 83,03 Nilai Terendah 70 Nilai Tertinggi 96 Jumlah  Siswa yang Sudah Tuntas 23 Jumlah  Siswa yang Belum Tuntas 3 Prosentase 88,46 % 11,53 %
Jika  digambarkan  dalam  bentuk grafik,  maka  data  hasil  belajar  pada
siklus  II  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.

## Gambar 7. Data Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus II
Berdasarkan penelitian hasil akhir belajar  peserta  didik  atau  ketuntasan pada  siklus  II  adalah  23  peserta  didik (88,46  %)  dari  26  keseluruhannya dinyatakan  tuntas  dan  3  peserta  didik (11,53  %)  dinyatakan  tidak  tuntas, dengan  perolehan  nilai  rata-rata  kelas sebesar  83,03,  seperti  terlihat  dalam tabel  4.9  di  atas.  Nilai  tertinggi diperoleh sebesar 96 dan terendah 70.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan, keberhasilan dan ketuntasan yang telah dicapai  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 Nilai
a. Nilai rata-rata yang telah
diperoleh  pada  siklus  II  adalah
83,03  dan  siswa  yang  tuntas
sebanyak 23 peserta didik (88,46 %)  dari  total  26  orang.  Secara
klasikal  hasil  belajar  mengajar
pada  akhir  siklus  II  ini  telah mencapai ketuntasan belajar
siswa,  yaitu jumlah peserta didik yang tuntas adalah ≥ 85% dengan
perolehan nilai ≥ 75.
b. Aktivitas  siswa  pada  pertemuan
ketiga  termasuk  katagori  cukup dengan  persentase  sebesar  73,33
%,  pada  pertemuan  ke  empat aktivitas peserta didik meningkat menjadi  sangat  baik  dengan persentase 95,55 %.
c. Aktivitas guru memperoleh
persentase  sebesar  74,29  %  pada
pertemuan ketiga termasuk dalam kategori  baik,  pada  pertemuan keempat meningkat menjadi
sangat  baik  dengan  persentase sebesar 95,71 %.

## D. Pembahasan

## 1) Hasil belajar peserta didik
Berdasarkan  hasil  pengamatan pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan  hasil  belajar  dan  juga aktivitas  baik  bagi  guru  maupun  bagi
peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar pembelajaran dan mencapai ketuntasan. Hasil  tes  pada  siklus  I  dengan persentase  ketuntasan sebesar 61,53 % nilai  rata-rata  kelas  sebesar  76,07  dan hasil  tes  siklus  II  sebesar  88,46  % dengan nilai rata-rata kelas 83,03 Maka terlihat  bahwa  nilai  peserta  didk  telah mencapai  standar  ketuntasan  secara klasikal  pada  siklus  II  yaitu  ≥  80  %. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan terdapat  peningkatan  hasil  belajar peserta didik di kelas XI MIPA-2 materi Termokimia dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  pada  SMA  Negeri  7  Kota  Bogor. Hal ini disebabkan adanya peningkatan keaktifan  dan  keterampilan  siswa sehingga  mengakibatkan  efek  yang positif  terhadap  pemahaman  siswa
dalam mempelajari
materi pembelajaran.
Berikut  ini  adalah  data  yang diperoleh  dari  hasil  pra  siklus,  siklus pertama, dan siklus kedua.
Tabel 11. Nilai Hasil Belajar Gabungan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
N o Nama Siswa Pra Sikl us Sikl us I Sikl us II 1 AFIFA  SAFIRA SURYA 70 75 82 2 ALVIRA WULAN SUCI 68 74 80 3 ARINI NUR RAHMA 74 75 79 4 DHAVA ARYA 76 78 86 5 DIMAS PRATIKTO 50 70 78
N o Nama Siswa Pra Sikl us Sikl us I Sikl us II 6 FRITZ RASTIANDA 56 75 82 7 INTAN AYU WINARNO 57 76 88 8 M.FIKRI ANWAR 40 65 70
9 MELINA
SETYANINGR UM 58 70 78 10 MERSYIA ARSYANTI B 56 69 78 11 MUHAMAD RIZKY A 78 84 92 12 MUHAMMAD DEVA 60 70 78 13 MUHAMMAD NISFIAN S 70 82 90 14 MUHAMMAD RAIHAN 67 78 88 15 NIKITA DESTAMI E 70 79 86 16 PUJINA  PUTRI Z 80 84 90 17 R.FAIZ BAIDILLAH 56 70 74 18 RAJA TIRTA SAMUDRA 50 68 72 19 RIZKY HANGGA PRADIK 67 75 81 20 SAFIRA SEKARNINGT YAS 79 87 92 21 SANTI MULIANI
50 70 78
22 SHYFA
SYALSYABIL A 60 70 76 23 TIFANI APRILLY S 76 85 90 24 VIOLA  PUTRI DELADERIA 77 84 90 25 YUFAN  REZA F 64 78 85 26 ZAHRA PRAVASTHIA 78 87 Dapat  dilihat  dari  rekapitulasi nilai bahwa dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS menjadikan  peserta  didik  dapat  belajar dengan senang dan aktif sehingga hasil belajar  mereka  optimal.  Saat  proses
pembelajaran berlangsung, guru mengelola  kelas  secara  interaktif,
membimbing peserta didik, dan
memotivasi mereka untuk aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran. Pada  akhir  pelajaran,  guru  bersama peserta  didik  menyimpulkan  materi yang  telah  dilaksanakan.  Kemudian guru mengevaluasi peserta didk dengan memberikan  soal-soal  yang  relevan dengan  konsep.    Berdasarkan  hal tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa telah  ada  peningkatan aktivitas  peserta didik  dalam  pembelajaran  Kimia. Dijelaskan  dari  peningkatan  rata-rata nilai hasil belajar dari pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut.

## Gambar 8. Peningkatan Rata-Rata Nilai Peserta Didik Tiap Siklus
Peningkatan rata-rata nilai peserta
diddik juga ditunjang oleh peningkatan nilai terendah dan nilai tertinggi mereka
64.73 76.07 83.03 Nilai rata rata kelas Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
setiap  siklus  seperti  yang  terlihat  pada grafik berikut.
Gambar 9. Peningkatan Nilai Tertendah dan Tertinggi Tiap Siklus
Dari  Gambar  9  membuktikan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dapat  meningkatan  rata-rata nilai  siswa,  juga  dapat  meningkatkan prosentase  ketuntasan  belajar  peserta didik  seperti  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.
Gambar 10. Peningkatan (%) Ketuntasan Belajar Peserta Didik Tiap Siklus

## 2) Proses Pembelajaran
Aktivitas peserta  didik  dan aktivitas guru pada siklus I dan siklus II dalam berikut.

## Tabel 12. Rekapitulasi Aktivitas Peserta Didik Dan Guru
No  Siklus  Pertemuan Prosentase Aktivitas Peserta Didik Guru 1 I 1 30 % 47,14 % 2 45 % 67,14 % 2 II 3 73,33 % 74,29 % 4 93,33 % 95,71 %
Aktivitas  peserta  didik  pada siklus I masih termasuk kategori cukup dengan  presentase  sebesar  30  % pertemuan 1 dan 45 % paada pertemuan 2,  serta  aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran siklus I sudah cukup baik dalam  hal  apersepsi,  memotivasi,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai tertinggi dan terendah tiap siklus Nilai Terendah Nilai Tertinggi 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Ketuntasan
menyampaikan  materi,  mengorganisir peserta  didik  dan  mengelola  kelas dengan  persentase  47,14  %  pada pertemuan  1  dan  67,14  %  pada pertemuan  2.  Pada  siklus  II  aktivitas peserta  didik  semakin  meningkat dengan  kategori  sangat  baik  dalam  hal bertanya,  memperhatikan  penjelasan guru, tampil ke depan kelas, bekerjasama, mengkondisikan diri dalam  kelompok,  dan  juga  memberi tanggapan  terhadap  hasil  presentasi temannya  dengan  persentase  sebesar 73,33 % pada pertemuan 3 dan 93,55 % pada pertemuan 4. Hal ini dikarenakan siswa sudah terbiasa dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS.    Aktivitas  guru  juga  meningkat pada  siklus  I  dan  siklus  II  dalam  hal menerapkan  model  pembelajaran  ini dengan perolehan persentase skor pada siklus I adalah 47,14 % pada pertemuan 1  dan  67,14  %  pada  pertemuan  2 dengan  kategori  cukup  serta  perolehan persentase  skor  pada  siklus  II  sebesar 74,29 % pada pertemuan 3 dan 95,71 % pada  pertemuan  4  dengan  kategori sangat baik.
Dengan  banyaknya  peserta  didik yang aktif pada saat proses pembelajaran menunjukkan bahwa guru saat menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS sudah berhasil melibatkan peserta didik dalam pembelajaran.
Pembelajaran dengan model kooperatif tipe TPS ini dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  lebih  baik  karena  menjadikan peserta  didik  lebih  aktif,  kreatif,  dan mandiri.  Selain  itu  pula  proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan menyenangkan.

## 4. SIMPULAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  MPA-2  pada mata  pelajaran  kimia  tentang  materi Termokima  pada  SMA  Negeri  7  Kota Bogor. Peningkatan hasil belajar peserta didik tersebut terlihat dalam hal meningkatnya nilai rata-rata, persentase ketuntasan  peserta  didik  dan  juga suasana  belajar  peserta  didik  yang berbeda  dari  suasana  belajar  sebelum dilakukan tindakan,
sehingga
kesimpulan secara umum adalah: 1) Terjadinya peningkatan hasil
belajar  dari  peserta  didik  pada materi  Termokimia  di  kelas  XI MIPA-2  SMA  Negeri  7  Kota
Bogor  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
2) Dengan  digunakannya  model pembelajaran kooperatif tipe TPS membuat peserta didik lebih aktif dan  kreatif  sehingga  aktivitas belajar mereka lebih
menyenangkan  dan  meningkat,
terbukti  dari  hasil  peningkatan aktivitas  peserta  didik  dalam proses pembelajaran pada siklus I dari 30 % menjadi 45 %.  Setelah dilakukannya refleksi pada siklus
I menjadi siklus II maka terdapat peningkatan dari 73,33 %
menjadi  95,55  %  peserta  didik
aktif pada saat pembelajaran dan hal ini berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai peserta didik. 3) Terjadi perubahan yang siginfikan  terhadap  hasil  belajar
kimia pada materi termokimia  di kelas XI MIPA-2 SMA Negeri 7 Kota  Bogor,  dimana  sebelum
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS mempunyai nilai rata-rata  64.73, tetapi setelah pembelajaran diubah menggunakan model
pembelajaran  ini,  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  meningkat
menjadi 76,07  pada siklus I dan 83,03    pada  siklus  II,begitu  pula untuk  ketuntasan  belajar  secara klasikal  pada  kondisi awal  26,92
%  meningkat  menjadi  61,53  %
,lalu meningkat lagi pada siklus II
menjadi 88,46 %.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Burhanudin,  (2007),  Teori  Belajar  dan Pembelajaran,  Jogjakarta:  AR- Ruzz Media Group.
Depdiknas,  (2003),  Kurikulum  2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran  Kimia  SMA  dan  MA, Jakarta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1999. Bahan Pelatihan  Penelitian  Tindakan (Action  Research),  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah, Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
http://duniabaca.com/pengertian- belajar-dan-hasil-belajar.html
http://kumpulan- materi.blogspot.co.id/2016/02/je nis-jenis-belajar.html
https://missranita.wordpress.com/2011/ 05/04/tujuan-pembelajaran- kooperatif  cooperative-learning- beserta-elemen-elemen- pendukungnya/
http://model- pembelajaranku.blogspot.co.id/2 014/10/tujuan-model- pembelajaran-kooperatif.html
http://neparasi.blogspot.co.id/2012/10/ pengertian-dan-tujuan-dari- belajar-dan.html
http://www.artikelbagus.com/2011/06/ kelebihan-dan-kelemahan- model-pembelajaran- kooperatif.html
Lie, Anita, (2007), Cooperative Learning, Mempraktikan Cooperative  Learning  di  Ruang- ruang  Kelas,  Jakarta:  Grasindo PT Gramedia
Widiasarana
Indonesia.
Miarso,  Yusufhadi,  (2007),  Menyemai Benih  Teknologi  Pendidikan,
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Muslich, Masnur, (2013), Melaksanakan  PTK,  Penelitian Tindakan  Kelas  Itu  Mudah, Classroom Action Research, Jakarta: Bumi Aksara.
Sharah,  Shlomo,  (2009),  Cooperative Learning, alih bahasa Sigit Prawoto, Yogyakarta: Imperium.
Slavin,  Robert  E.,  (2005),  Cooperative
Learning:  theory,  research  and practice, London: Allymand Bacon. Trianto, (2007), Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta.