Volume 4, Nomor 2, Agustus 2018, Halaman 117–123 ISSN: 2442–4668

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER DENGAN BANTUAN MEDIA INDEX CARD MATCH
Nurul Husna 1
1 MTs. Sunan Ampel Siman Kediri Email: 1 husnaarif071@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  peningkatan  kemampuan  berpikir  logis  peserta didik  melalui  model  pembelajaran Advance  Organizer dengan  bantuan  media Index  Card  Match kelas VIIC  MTs.  Sunan  Ampel  Siman  materi  belah  ketupat  dan  layang-layang  tahun  pelajaran  2016/2017. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Setiap  siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari: tes, observasi, wawancara, dan catatan lapangan. Teknik analisis data dalam penelitian ini dibagi menjadi dua,  yaitu  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada proses  peningkatan  kemampuan  berpikir  logis  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran Advance Organizer dengan media Index Card Match kelas VIIC MTs. Sunan Ampel Siman materi belah ketupat dan  layang-layang  tahun  pelajaran  2016/2017.  Deskripsi  peningkatannya  adalah  (1)  ketuntasan  pada  tes akhir  siklus  I  sebesar  66,67%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  73,67.  Sedangkan  pada  siklus  II mencapai  77,78%  dengan  nilai  rata-rata  78,52;  (2)  hasil  observasi  kesesuaian  kegiatan  guru  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  I  mencapai  85,95%  sedangkan  pada  siklus  II mengalami peningkatan menjadi 87,62%; (3) hasil observasi kesesuaian aktivitas siswa dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  I  mencapai  80,95%  sedangkan  pada  siklus  II  menjadi 87,38%; (4) hasil persentase wawancara dari 6 peserta didik pada siklus I mencapai 66,67%  yaitu 4 dari 6  peserta  didik  menyatakan  senang  dan  pada  siklus  II  menjadi  83,33%  yaitu  5  dari  6  peserta  didik menyatakan senang dengan penerapan model pembelajaran Advance Organizer dengan media Index Card Match .
Kata  Kunci: model  pembelajaran Advance  Organizer ,  media Index  Card  Match ,  kemampuan  berpikir logis.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  pelajaran  wajib  di  sekolah  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai perguruan  tinggi,  namun  pelajaran  matematika  dianggap  masih  menyulitkan  untuk  dipelajari  bagi peserta didik. Pembelajaran matematika pada kurikulum 2013 ini, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Tujuan  pembelajaran  matematika  di  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah  adalah  untuk  mempersiapkan  dan  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerjasama  (Ibrahim  dan Suparni,  2008:36).  Kemampuan  berpikir  yang  akan  ditingkatkan  yaitu  kemampuan  berpikir  logis peserta  didik,  artinya  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  menemukan  suatu  kebenaran berdasarkan dengan logika tertentu.
Siswono (dalam Budi dan Mega, 2014:43) mengatakan berpikir logis dapat diartikan sebagai kemampuan  peserta  didik  untuk  menarik  kesimpulan  yang  sah  menurut  aturan  logika  dan  dapat membuktikan  kesimpulan  itu  benar  (valid)  sesuai  dengan  pengetahuan-pengetahuan  sebelumnya yang  sudah  diketahui.  Ni’matus  (dalam  Budi  dan  Mega,  2014:43)  menyatakan  indikator  dari berpikir logis antara lain: (1) Keruntutan berpikir, dimana peserta didik dapat menentukan langkah
yang  ditempuh  dengan  teratur.  (2)  Kemampuan  berargumen,  dimana  peserta  didik  dapat memberikan  argumennya  secara  logis.  (3)  Penarikan  kesimpulan,  dimana  peserta  didik  dapat menarik kesimpulan dari suatu permasalahan yang ada.
Namun  kenyataannya  pada  saat  peneliti  memberikan  soal  tes  kemampuan  berpikir  logis, peserta didik kesulitan dalam menjawab soal.  Dalam menjawab soal  yang diberikan,  peserta didik masih  belum  dapat  memberikan  jawaban  yang  tepat  dan  menyimpulkan  hasil  pekerjaannya.  Dan setelah  soal  yang  dikerjakan  peserta  didik  dianalisis,  ternyata  terlihat  bahwa  kemampuan  berpikir logis  peserta  didik  sangat  rendah.  Sebanyak  40%  nilai  rata-rata  peserta  didik  masih  di  bawah kriteria  keberhasilan  kemampuan  berpikir  logis  peserta  didik.  Berdasarkan  wawancara  peneliti dengan  guru  matematika  MTs  Sunan  Ampel  Siman  yaitu  Ibu  Dumiasri,  S.Pd  mengatakan  hasil ulangan dan UTS (Ujian Tengah Semester) peserta didik, rata-rata nilai peserta didik sebanyak 37% masih dibawah SKBM (Standar Ketuntasan Belajar Minimum). Sehingga perlu adanya suatu solusi untuk meningkatkan cara berpikir logis peserta didik.
Permasalahan  ini  timbul  dikarenakan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  kurang  sesuai dengan  pembelajaran  matematika.  Model  pembelajaran  tersebut  harus  dapat  membantu  peserta didik  dalam  menguasai  konsep  serta  mendorong  peserta  didik  untuk  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari. Model yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran Advance Organizer . Dengan model ini, peserta didik mampu mengintegrasikan materi lama dengan materi baru dan juga dapat memperluas pemahaman konsep peserta didik. Menurut Weil dan Joyce (dalam  Basleman  dan  Mappa  2011:91),  teori  pembelajaran  model Advance  Organizer dikembangkan  oleh  Ausubel,  seorang  pakar  luar  biasa  di  antara  para  pakar  teori  pendidikan. Menurut  Huda  (2013:107)  model Advance  Organizer ini  dirancang  untuk  memperkuat  struktur kognitif  peserta  didik.  Yang  dimaksud  dengan  struktur  kognitif  adalah  pengetahuan  peserta  didik tentang  pelajaran  tertentu  dan  bagaimana  mengelola,  memperjelas,  dan  memelihara  pengetahuan tersebut dengan baik.
Dengan  langkah-langkah  pembelajaran  sebagai  berikut.  (a)  Presentasi Advance  Organizer , guru  membahas  materi  yang  baru  dengan  mengaitkan  materi  yang  sebelumnya.  Kemudian  guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok dan membagikan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) serta media Index Card Match berupa kartu soal dan jawaban, (b) Penyajian tugas belajar, peserta  didik  memasangkan  kartu  soal  dengan  kartu  jawaban  yang  cocok  bersama  dengan  teman sekelompoknya berdasarkan jawaban yang sesuai pada LKPD yang telah dibagikan, (c) Penguatan organisasi  kognitif,  peserta  didik  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas  dan  peserta didik diminta untuk menjelaskan hasil jawabannya dengan mengaitkan materi lama dengan materi baru.
Agar peserta didik  lebih  mengerti dan aktif dalam  berpikir logis,  maka diperlukan bantuan media pembelajaran yang menarik. Media yang digunakan untuk mendampingi model pembelajaran yang digunakan pada saat penelitian adalah Media Index Card Match . Media ini dapat memancing peserta didik untuk aktif berpikir dan suasana kelas menjadi menyenangkan. Dengan adanya media ini, peserta didik dapat memahami materi yang sedang dibahas dengan menghubungkan kartu-kartu yang sudah tersedia. Index Card Match merupakan suatu media yang bermakna yang dapat melatih rasa tanggung jawab dan penguasaan materi yang telah dipelajari serta melatih pemahaman konsep peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  melalui  pencarian  kartu  (Ardayati,  2015:27). Dalam  pemanfaatan  media Index  Card  Match ini  akan  terdapat  dua  bagian  kartu  yaitu  kartu  soal dan kartu jawaban.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  peningkatan  kemampuan berpikir logis peserta didik melalui model pembelajaran Advance Organizer dengan bantuan media Index  Card  Match kelas  VIIC  MTs.  Sunan  Ampel  Siman  materi  belah  ketupat  dan  layang-layang tahun pelajaran 2016/2017.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan pendekatan kuantitatif. Penelitian tindakan kelas dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut (Sanjaya, 2009:26). Menurut Arikunto (2014:17) terdapat 4 tahap  yang  lazim  dilalui  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu:  (1)  Perencanaan  ( planning ),  (2) Pelaksanaan ( acting ), (3) Pengamatan ( observing ), dan (4) Refleksi ( reflecting ).
Penelitian ini dilakukan di MTs. Sunan Ampel Siman yang berada di Jl. Harinjing No. 269 RT/RW 07/01 Juwah Siman Kepung Kediri. Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIIC MTs. Sunan Ampel Siman pada semester genap tahun ajaran 2016/2017.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Tes,  (2)  Observasi, (3) Wawancara, dan (4) Catatan lapangan. Teknik analisis data dalam penelitian ini dibagi menjadi dua, yaitu analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Menurut Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2015:338-345), data kualitatif  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data yang terdiri  dari  reduksi  data, data  display (penyajian  data),  dan  kesimpulan  ( conclusion drawing/verification ).  Sedangkan  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  nilai  rata-rata  dan presentase dari tes akhir siklus.
Pengecekan  keabsahan  data  dimaksud  untuk  memperoleh  tingkat  kepercayaan  yang berkaitan dengan seberapa jauh kebenaran hasil penelitian, mengungkapkan, dan memperjelas data dengan fakta-fakta aktual di lapangan. Menurut Moleong (2014: 327), kriteria derajat kepercayaan dilakukan dengan 7 cara, diantaranya:  (1) perpanjangan keikutsertaan;  (2) ketekunan pengamatan; (3) triangulasi; (4) pengecekan sejawat; (5) kecukupan referensial; (6) kajian kasus negatif; dan (7) pengecekan  anggota.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  menggunakan  3  cara,  yakni  sebagai berikut: (1) ketekunan pengamatan, (2) triangulasi, dan (3) pengecekan sejawat.
Menurut  Hopkins  (dalam  Sanjaya,  2009:53),  pelaksanaan  tindakan  yang    dilakukan membentuk  spiral  dimulai  dari  merasakan  adanya  masalah  menyusun  perencanaan,  melaksanakan tindakan,  melakukan  observasi,  mengadakan  refleksi,  melakukan  rencana  ulang,  melaksanakan tindakan, dan seterusnya. Adapun  model dan penjelasan tahapannya adalah sebagai berikut.
Bagan 1. Siklus Penelitian Tindakan  (Sumber: Arikunto, 2012:16)
Perencanaan SIKLUS I Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan SIKLUS II Refleksi SIKLUS SELANJUTNYA Refleksi Pengamatan Pelaksanaan
Penelitian ini dikatakan berhasil jika sudah memenuhi kriteria keberhasilan yang ditentukan oleh  peneliti.  Kriteria  keberhasilan  meliputi  keberhasilan  proses  dan  hasil.  Adapun  kriteria keberhasilan siklus dapat dilihat pada Tabel 3.2.

## Tabel 1. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kriteria Keberhasilan Instrumen Teknik Pengumpulan Data Analisis Data Nilai rata-rata kelas tes peserta didik  ≥ 75 Lembar soal tes akhir siklus Tes Analisis data kuantitatif, kemudian membandingkan dengan taraf keberhasilan ≥ 75% peserta didik mendapat nilai tes ≥ 75
Lembar soal tes akhir siklus
Tes Persentase keberhasilan tindakan ≥ 81% Lembar observasi kegiatan guru dan lembar observasi aktivitas peserta didik Observasi Analisis data kualitatif, kemudian membandingkan dengan kriteria keberhasilan Peserta didik merasa senang dengan model pembelajaran Advance Organizer dengan media Index Card Match %. Pedoman wawancara Wawancara Analisis data kualitatif, kemudian membandingkan dengan kriteria keberhasilan

## HASIL
Dalam subbab ini peneliti akan memaparkan data yang diperoleh selama penelitian tindakan kelas berlangsung dari tanggal 06 Mei 2017 sampai dengan tanggal 26 Mei 2017 di kelas VII MTs Sunan Ampel Siman. Hasil penelitian ini meliputi, (1) paparan data, (2) paparan data pelaksanaan siklus I, (3) paparan data pelaksanaan siklus II.
Pertama yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini adalah menentukan lokasi dan subyek untuk  penelitian.  Peneliti  menetapkan  sekolah  MTs.  Sunan  Ampel  Siman  yang  berada  di  Jl. Harinjing  No.  269  RT/RW  07/01  Juwah  Siman  Kepung  Kediri  sebagai  lokasi  penelitian. Selanjutnya  pada  hari  Sabtu  tanggal  06  Mei  2017  peneliti  mendatangi  MTs  Sunan  Ampel  dan menemui  Bapak  Muda’i,  S.Ag  selaku  Kepala  MTs  Sunan  Ampel  untuk  meminta  izin  secara  lisan tentang  maksud  dan  tujuan  peneliti.  Selanjutnya  Kepala  Sekolah  mempertemukan  peneliti  dengan salah  satu  guru  mata  pelajaran  matematika  yaitu  Ibu  Dumiasri,  S.Pd  untuk  meminta  bimbingan dalam mengadakan penelitian.
Peneliti  sebelum  memulai  pelaksanaan  tindakan  terlebih  dahulu  mengadakan  wawancara dengan guru matematika. Dari hasil wawancara tersebut peneliti dan guru menetapkan kelas VIIC untuk dijadikan kelas penelitian. Pada hari Senin tanggal 08 Mei 2017, Rabu tanggal 10 Mei 2017 dan Jum’at tanggal 12 Mei 2017 peneliti mengadakan observasi langsung di kelas VIIC pada saat pembelajaran matematika berlangsung. Kegiatan selanjutnya adalah peneliti memberikan lembar tes kemampuan  berpikir  logis  pada  saat  observasi  akhir  pada  hari  Jum’at  dan  meminta  hasil  nilai matematika Ujian Tengah Semester (UTS) Genap peserta didik tahun pelajaran 2016/2017 kepada guru bidang studi matematika.
Berdasarkan  informasi  dari  Ibu  Dumiasri,  S.Pd  diketahui  bahwa  jumlah  peserta  didik  di kelas  VIIC  adalah  27,  dengan  rincian  13  peserta  didik  laki-laki  dan  14  peserta  didik    perempuan. Mata  pelajaran  matematika  di  kelas  VIIC  dilaksanakan  selama  tiga  kali  tatap  muka  dalam  satu minggu.  Adapun  jadwal  mengajar  di  kelas  VIIC  yaitu  pada  hari  Senin  jam  ke  3-4  pukul  (08.20- 09.40), hari Rabu jam ke 1-2 pukul (07.00-08.20), dan  hari Jum’at jam ke 3 pukul (08.20-09.00). Dalam penelitian ini peneliti meminta bantuan Ibu Dumiasri, S.Pd sebagai pengamat pertama yang
merupakan  guru  matematika  di  kelas  VIIC  MTs  Sunan  Ampel  dan  Aprina  Natellee  Abdullah sebagai pengamat kedua yang merupakan teman sejawat peneliti.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Tes,  (2)  Observasi, (3) Wawancara, dan (4) Catatan lapangan. Teknik analisis data dalam penelitian ini dibagi menjadi dua, yaitu analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Hasil paparan data siklus I dan siklus II adalah sebagai berikut.
1. Persentase  ketuntasan  pada  tes  akhir  siklus  I  sebesar  66,67%  dengan  nilai  rata-rata  kelas mencapai  73,67,  sedangkan  persentase  tes  akhir  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 11,11%  menjadi  77,78%  dengan  nilai  rata-rata  78,52.  Hal  ini  berarti  dapat  memenuhi  kriteria taraf keberhasilan yang telah ditetapkan, dengan taraf keberhasilan dikategorikan baik.
2. Hasil  observasi  kesesuaian  kegiatan  guru  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) pada siklus I mencapai 85,95% sedangkan pada siklus II  mengalami peningkatan sebesar 1,67% menjadi  87,62%.  Hal  ini  berarti  dapat  memenuhi  kriteria  taraf  keberhasilan  yang  telah ditetapkan, dengan taraf keberhasilan dikategorikan sangat baik.
3. Hasil  observasi  kesesuaian  aktivitas  peserta  didik  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) pada siklus  I mencapai 80,95% sedangkan padasiklus II mengalami peningkatan sebesar 6,43%  menjadi  87,38%.  Dari  persentase  yang  didapat,  hasil  observasi  telah  mencapai  taraf keberhasilan yang telah ditetapkan dengan taraf keberhasilan dikategorikan sangat baik.
4. Hasil persentase wawancara dari 6 peserta didik pada siklus I mencapai 66,67%  yaitu 4 dari 6 peserta  didik  menyatakan  senang  dengan  penerapan  model  pembelajaran Advance  Organizer dengan  media Index  Card  Match dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  16,67% menjadi  83,33%  yaitu  5  dari  6  peserta  didik  menyatakan  senang  dengan  penerapan  model pembelajaran Advance  Organizer dengan  media Index  Card  Match .  Dari  persentase  yang didapat, hasil wawancara telah mencapai taraf keberhasilan yang sangat baik.
5. Hasil catatan lapangan
Dari  hasil  catatan  lapangan  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  sudah  mengikuti pembelajaran dengan baik, dengan indikasi kelas semakin kondusif, siswa lebih aktif dan adanya antusiasme belajar peserta didik terhadap model pembelajaran Advance Organizer dengan media Index Card Match .

## PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran Advance  Organizer dengan  media Index  Card  Match pada materi  belah  ketupat  dan  layang-layang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis  peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Huda (2013:107) yang menagatakan bahwa “model Advance Organizer ini  dirancang  untuk  memperkuat  struktur  kognitif  peserta  didik”.  Dan  pendapat  dari (Ardayati,  2015:27)  yang  menagatakan  bahwa  “ Index  Card  Match merupakan  suatu  media  yang bermakna  yang  dapat  melatih  rasa  tanggung  jawab  dan  penguasaan  materi  yang  telah  dipelajari serta  melatih  pemahaman  konsep  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  melalui pencarian kartu”.
Dari hasil observasi  dan refleksi  pada siklus  I, diperoleh informasi bahwa aktivitas peserta didik masih belum maksimal. Keadaan kelas masih belum kondusif, peserta didik masih kesulitan dan  kebingungan  dalam  memahami  maksud  dari  soal  yang  diberikan  dan  dalam  menggunakan media Index Card Match yang telah disediakan. Hal ini dibuktikan dengan tes akhir siklus I dengan presentase ketuntasan mencapai  66,67% dimana 18 dari 27 peserta didik yang hadir saat  tes akhir siklus  yang  tuntas.  Dengan  demikian,  penerapan  model  pembelajaran Advance  Organizer dengan media Index  Card  Match pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  masih  belum  berhasil.  Hal  ini dikarenakan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  masih  belum  tercapai.  Oleh  karena  itu,  peneliti memperbaikinya pada tahap pelaksanaan tindakan siklus II.
Pada pelaksanaan tindakan siklus II, keadaan kelas sudah mulai kondusif, peserta didik yang tadinya pasif menjadi aktif, peserta didik terlihat senang dalam mengikuti pembelajaran. Pada saat
mengerjakan  soal  tes  akhir  siklus  peserta  didik  terlihat  lebih  lancar  dalam  mengerjakan  soal-soal kemampuan  berpikir  logis.  Pada  siklus  II  ini,  penerapan  model  pembelajaran Advance  Organizer dengan  media Index  Card  Match sudah  berjalan  dengan  maksimal  dan  sudah  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Peneliti  sudah  dapat  mengkondisikan  kelas  dengan  baik.  Pada  pembelajaran  siklus  II peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Advance Organizer dengan media Index Card Match sudah dikatakan tuntas/berhasil, karena  hasil  observasi  kesesuaian  peneliti  dengan  RPP,  hasil  observasi  aktivitas  guru,  hasil observasi  aktivitas  peserta  didik,  dan  hasil  tes  akhir  siklus  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  tes  akhir  siklus  I  dengan  presentase  ketuntasan mencapai 77,78% dimana 21 dari 27 peserta didik yang hadir saat tes akhir siklus yang tuntas.
Dari  hasil  observasi  dan  refleksi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Advance Organizer dengan media Index Card Match siklus I mengalami peningkatan pada siklus II. Peningkatan tersebut dapat dilihat baik pada keterlaksanaan pembelajaran maupun aktivitas peserta didik.  Aktivitas  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  pada  siklus  I  sudah  tidak  mengalami kesulitan, dan peserta didik terlihat senang dalam mengikuti pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada proses  peningkatan  kemampuan  berfikir  logis  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran Advance Organizer dengan  bantuan  media Index  Card  Match kelas  VII  MTs  Sunan  Ampel  Siman  materi belah ketupat dan layang-layang tahun pelajaran 2016/2017. Dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai  berikut.  (a)  Presentasi Advance  Organizer ,  guru  membahas  materi  yang  baru  dengan mengaitkan  materi  yang  sebelumnya.  Kemudian  guru  membagi  peserta  didik  dalam  beberapa kelompok dan membagikan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) serta media Index Card Match berupa kartu soal dan jawaban, (b) Penyajian tugas belajar, peserta didik memasangkan kartu soal dengan  kartu  jawaban  yang  cocok  bersama  dengan  teman  sekelompoknya  berdasarkan  jawaban yang  sesuai  pada  LKPD  yang  telah  dibagikan,  (c)  Penguatan  organisasi  kognitif,  peserta  didik mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas  dan  peserta  didik  diminta  untuk  menjelaskan hasil jawabannya dengan mengaitkan materi lama dengan materi baru.
Deskripsi  peningkatannya  adalah  (1)  ketuntasan  pada  tes  akhir  siklus  I  sebesar  66,67% dengan  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  73,67.  Sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  77,78%  dengan nilai  rata-rata  78,52;  (2)  hasil  observasi  kesesuaian  kegiatan  guru  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  I  mencapai  85,95%  sedangkan  pada  siklus  II    mengalami peningkatan  menjadi  87,62%;  (3)  hasil  observasi  kesesuaian  aktivitas  siswa  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus I mencapai 80,95% sedangkan pada siklus II menjadi 87,38%; (4) hasil persentase wawancara dari 6 peserta didik pada siklus I mencapai 66,67%  yaitu 4 dari  6  peserta  didik  menyatakan  senang  dan  pada  siklus  II  menjadi  83,33%  yaitu  5  dari  6  peserta didik menyatakan senang dengan penerapan model pembelajaran Advance Organizer dengan media Index Card Match .
Karena  model  pembelajaran Advance  Organizer dengan  media Index  Card  Match dapat meningkatkan kemampuan berpikir logis peserta didik, maka guru dapat menerapkan pembelajaran Advance  Organizer dengan  media Index  Card  Match di  sekolah  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  di  kelas  dan  peneliti  yang  lain  dapat  menerapkan  pembelajaran Advance  Organizer dengan materi atau media yang lain di sekolah yang lain.
Adapun  saran  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  bagi  guru  dapat  digunakan sebagai alternatif model pembelajaran agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir logis peserta didik,  (2)  bagi  peserta  didik  sebaiknya  dituntut  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan serta  belajar  menggunakan  gagasan-gagasan  matematika  dalam  bahasa  dan  cara  peserta  didik sendiri,  sehingga  dalam  belajar  matematika  peserta  didik  menjadi  berani  dan  percaya  diri  dalam beragumen  atau  mengemukakan  pendapatnya,  (3)  bagi  peneliti  selanjutnya  yang  berminat
mengadakan  penelitian  tentang  model  pembelajaran Advance  Organizer dengan  bantuan  media Index  Card  Match terhadap  kemampuan  berpikir  logis,  disarankan  penelitian  ini  dapat  dilengkapi dengan  meneliti  aspek  yang  belum  terjangkau,  dan  diharapkan  untuk  menggunakan  pada  materi yang lain serta pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardayati.  (2015). Pemanfaatan  Media  Index  Card  Match  untuk  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di SMP . Lubuklinggau: STKIP PGRI Lubuklinggau. Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Basleman,  A.,  &  Syamsu,  M.  (2011). Teori  Belajar  Orang  Dewasa .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Budi  &  Mega.  (2014).  Identifikasi  Kemampuan  Berfikir  Logis  dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  pada  Siswa  Kelas  VIII-1  SMP  Negeri  2  Sidoarjo. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika . Universitas Negeri Surabaya.
Huda, M. (2013). Model model pengajaran dan pembelajaran .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ibrahim  &  Suparni.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Yogyakarta:  Bidang  Akademik UIN Sunan Kalijaga.
Moleong, L. J. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya offet. Purnomo. (2006). Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII Semester 2 . Surakarta: Teguh Karya. Sanjaya, W. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.