## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS BERITA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE PICTURE AND PICTURE
Lili Yanti 1 , Erdi Guna Utama 2*
1 , 2 STKIP Singkawang Email: liliyantiana18@gmail.com ; erdi.guna.utama@gmail.com (korespondensi) Received: Feb 28, 2022  Revised: March 9, 2022  Accepted: March 16, 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  keterampilan  menulis,  hal  ini  dikarenakan rendahnya  minat  siswa  dalam  keterampilan  menulis.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  materi menulis teks berita melalui  model cooperative picture and picture . Rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimanakah perencanaan, pelaksanaan, dan hasil dari kegiatan pembelajaran menulis teks  berita  melalui  model cooperative  picture  and  picture. Tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil  menulis  teks  berita  melalui  model cooperative  picture  and  picture .  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Deskriptif dengan bentuk penelitian kualitatif. Prosedur peleksanaan penelitian ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Rancangan  penelitian  ini  berupa  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Perencanaan  pada  siklus  1  sudah  baik  dengan  persentase  sebesar  80%  sedangkan pada  perencanaan  siklus  2  dengan  persentase  90,58%.  Pelaksanaan  pada  siklus  1  pertemuan pertama  dengan  persentase  63,2%,  sedangkan  pelaksanaan  siklus  1  pertemuan  kedua  dengan persentase  82,4%.  Peleksanaan  siklus  2  pertemuan  pertama  dengan  persentase  88%,  sedangkan pelaksanaan siklus 2 pertemuan kedua dengan persentase 93,6%. Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  pada  siklus  1  dengan  nilai  rata-rata  mencapai  79,34  dan  persentase  ketuntasan  belajar siswa  sebesar  60,86%,  sedangkan  nilai  rata-rata  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  85,86  dengan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 86,95%. Berdasarkan penelitian ini diperoleh, bahwa keterampilan menulis dalam menulis teks berita melalui model Cooperative Picture And Picture sudah baik, disarankan kepada guru khususnya kepada guru bahasa Indonesia agar menggunakan model cooperative  picture  and  picture untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  khususnya pada materi menulis teks berita.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Model Cooperative Picture And Picture.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kegiatan  mengoptimalkan  perkembangan  potensi,  kecakapan,  dan
JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS
Vol. 11 No. 1, Juli 2022
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
P-ISSN: 2338-3860 E-ISSN: 2656-4459
karakteristik pribadi siswa. Tujuan pendidikan diarahkan empat sasaran yaitu: (1) pengembangan segi-
segi kepribadian, (2) pengembangan kemampuan kemasyarakatan, (3) pengembangan kemampuan melanjutkan studi, dan (4) pengembangan kecakapan dan kesiapan untuk bekerja (Sukmadinata, 2008:24).  Asumsi  pokok  pendidikan  yaitu:  (1)  pendidikan  adalah  aktual,  (2)  pendidikan  adalah normatif, dan (3) pendidikan  adalah suatu proses pencapaian tujuan (Sugiyono, 2014:88). Dapat disimpulkan, pendidikan adalah dapat menjadikan manusia yang berguna baik dalam segi agama maupun masyarakat. Pendidikan dapat meningkatkan manusia yang berakhlak, beriman, berilmu, dan beramal saleh.
Pelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  4  peran  penting  bagi  pelajar,  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia memiliki empat aspek keterampilan seperti menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Menulis adalah suatu proses kreatif memindahkan gagasan ke  dalam lambang-lambang tulisan  (Semi,  2007:14).  Menulis  ialah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafik yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang,  sehingga  orang-orang  lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut (Tarigan, 2008:22). Menulis merupakan sebuah proses  kreatif  menuangkan  gagasan  ide  dalam  bentuk  bahasa  tulisan  untuk  tujuan,  misalnya memberi  informasi  atau  menghibur  para  pembaca.  Hasil  dari  proses  kreatif  ini  bisa  disebut dengan istilah karangan, meskipun ada pendapat mengatakan istilah tersebut memiliki pengertian berbeda.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  di  SD  Negeri  17  Singkawang mengemukakan  bahwa  keterampilan  menulis  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  masih banyak  siswa  yang  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  77.  Siswa  yang memenuhi  KKM  hanya  9  siswa  dengan  persentase  sebanyak  (39,14%),  sedangkan  yang  tidak mencapai KKM sebanyak 14 siswa dengan persentase sebanyak (60,86%). Sedangkan nilai kelas V  A  mencapai  (76,92%),  V  B  mencapai  (63,63%),  dan  kelas  V  C  mencapai  (66,6%).  Hal  ini, disebabkan  masih  banyaknya  kesalahan  pada  aspek  kebahasaan  dan  sistematika  penelitian. Dalam  keterampilan  menulis,  siswa  masih  sulit  dalam  menggunakan  sistematika  seperti penggunaan  EYD,  dan  kurangnya  minat  siswa  dalam  kegiatan  menulis  khususnya  menulis teks  berita  karena  pembelajaran  masih  menggunakan  model,  media,  metode,  dan  strategi  yang kurang  menarik.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  guru  telah  mencoba  berbagai strategi pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  berita  maka  peneliti  menerapkan  model pembelajaran Cooperative  Picture  and  Picture. Model  pembelajaran Cooperative  Picture  and
Picture merupakan  model pembelajaran  yang kooperatif atau  mengutamakan adanya kelompok- kelompok  dengan  menggunakan  media  gambar  yang  dipasang  atau  diurutkan  menjadi  urutan logis  (Kurniasih  &  Berlin,  2015:44).  Model  ini  sangat  sesuai  dengan  materi  menulis  teks  berita serta dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran menulis teks berita pada siswa SD kelas V tahun  pembelajaran  2015/2016.  Model  pembelajaran Cooperative  Picture  and  Picture mempunyai  kelebihan  di  antaranya,  guru  bisa  mengetahui  kemampuan  masing-masing  siswa, melatih  siswa  berpikir  yang  logis  dan  sistematis,  melatih  siswa  berpikir  berdasarkan  sudut pandang,  memberi  kebebasan  siswa  berargumen  pada  gambar,  dan  memunculkan  motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas  masalah  umum  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimanakah  Melalui  Model  Pembelajaran Cooperative  Picture  and  Picture dapat Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Tahun  Ajaran 2015/2016”.  Adapun  tujuan  umum  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan peningkatan  keterampilan  menulis  teks  berita  melalui  model  pembelajaran Cooperative  Picture and  Picture pada  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  17  Singkawang  tahun  ajaran  2015/2016.  Tujuan khususnya  sebagai  berikut  (1)  Pendeskripsian  perencanaan  pembelajaran  menulis  teks  berita melalui model Cooperative Picture and Picture pada siswa kelas V SD tahun ajaran 2015/2016. (2)  Pendeskripsian  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks  berita  melalui  model Cooperative Picture  and  Picture pada  siswa  kelas  V  SD  tahun  ajaran  2015/2016.  (3)  Pendeskripsian  hasil pembelajaran menulis teks berita melalui model Cooperative Picture and Picture pada siswa kelas V SD tahun ajaran 2015/2016.

## METODE
Tempat  penelitian  peningkatan  keterampilan  menulis  teks  berita  melalui  model pembelajaran Cooperative  Picture  and  Picture dilakukan  pada  kelas  VB  SD  Negeri  17 Singkawang  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  pertengahan semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  mengacu  pada  Kalender  Akademik Sekolah, karena Penelitian Tindakan Kelas memerlukan beberapa siklus pada pelaksanaan proses belajar mengajar yang efektif di kelas. Kolaborator dalam penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  Model Cooperative  Picture  and  Picture dalam menulis teks berita. Metode yang digunakan yaitu metode penelitian deskriptif. Metode deskriptif
digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  survei  dengan  pengamatan  sederhana.  Peneliti mengelompokkan  kejadian-kejadian  tersebut  berdasarkan  pengamatan  melalui  pengumpulan kuesioner, pengumpulan pendapat, dan pengamatan fisik (Asmani, 2011:112). Masalah penelitian yang  tepat  dikaji  melalui  metode  deskriptif  biasanya  berkenaan  dengan  bagaimana  kondisi, proses, karakteristik, dan hasil dari suatu variabel (Sudjana, 2008:52).
Bentuk penelitian  ini adalah kualitatif.  “Penelitian kualitatif ( Qualitative  research )  adalah suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa, aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara  individual  maupun kelompok”  (Sukmadinata,  2008:60).  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  untuk  memecahkan masalah  dan  menemukan  teori-teori  berdasarkan  verifikasi  data  yang  dikumpulkan  di  lapangan (Asmara,  2011:38).  Dapat  disimpulkan,  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  untuk mendeskripsikan  penelitian  yang  bersifat  natural  yang  dilakukan  secara  alamiah.  Rancangan penelitian ini dilakukan dalam bentuk penelitian tindakan kelas (PTK) adalah untuk memperbaiki atau  meningkatkan  efektivitas  dan  keberhasilan  proses  pembelajaran  (Asmara,  2011:63). Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama  (Asrori, 2009:5). PTK merupakan suatu bentuk kajian reflektif oleh pelaku tindakan dan PTK dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  memperdalam  pemahaman terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan,  dan  memperbaiki  kondisi  praktik-praktik pembelajaran  yang  telah  dilakukan  (Sukidin,  2010:16).  Dapat  disimpulkan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yaitu  suatu  bentuk  penelitian  yang  mengkaji  tindakan  guru  di  dalam  kelas  dalam melaksanakan pembelajaran. Sumber data dan data dalam penelitian ini sebagai berikut. Sumber data  diperoleh  dari  beberapa  sumber  yaitu  sebagai  berikut  (1)  Guru  Kelas  VB  SD  Negeri  17 Singkawang  Tahun  Ajaran  2015/2016.  (2)  Siswa  kelas  VB  SD  Negeri  17  Singkawang.  (3) Dokumen atau arsip yang mencakup catatan hasil belajar, RPP, foto, dan hasil tes berwawancara siswa  kelas  V  SD  Negeri  17  Singkawang  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Adapun  data  yang  akan dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang meliputi (1) Hasil pengamatan (observasi) suasana kelas pada saat pembelajaran berlangsung. (2) Hasil  pekerjaan  siswa  kelas  VB  yang  diberikan  oleh  peneliti  dalam  menyelesaikan  soal  tes.  (3) Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  guru  dan  siswa.  Teknik  dan  alat  pengumpul data dalam mengumpulkan data. Teknik untuk memperoleh data yang sesuai dengan fokus
penelitian, maka peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data antara lain (1) Teknik Komunikasi Langsung, (2) Teknik Observasi Langsung, dan (3) Teknik Dekumentasi. Alat dalam pengumpulan  data  yaitu  (1)  Wawancara,  (2)  Observasi  dan  (3)  Tes.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif,  dilakukan  pada  saat  pengumpulan data  langsung,  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu.  Milles  and Huberman  (1994)  “mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakuakan secara  interaktif  dan  dilakukan  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah jenuh”.  Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu data  reduction,  data  display ,  dan conclusional drawing/verification (Sugiyono, 2014:337).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian ini meliputi hasil perencanaan, pelaksanaan, aktivitas siswa alam mengikuti pembelajaran,  dan  peningkatan  keterampilan  menulis  berita  menggunakan  model  pembelajaran cooperative picture and picture . Hasil penelitian ini disajikan dalam bentuk hubungan antarsiklus yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Berdasarkan  pengamatan  dari  analisis  data  yang  ada,  dapat  dilihat adanya  peningkatan  aktivitas  siswa,  hasil  belajar,  dan  kinerja  guru  dalam  merancang  dan mengelola proses belajar mengajar.
Pada  perencanaan  pembelajaran  menulis  berita  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  picture  and  picture terjadi  peningkatan  setiap  siklusnya.  Perencanaan  pembelajaran yang  sudah  disusun  dari  siklus  1  dengan  persentase  80%  sampai  siklus  2  menggalami peningkatan  dengan  persentase  90,58%.  Perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  sudah mengalami  peningkatan  sesuai  dengan  kriteria  penilaian.  Hal  ini  menunjukan  perencanaan pembelajaran  mengalami  peningkatan  sebesar  10,58%. Hasil  perencanaan  dapat  dilihat  pada gambar 1 berikut ini.

## Grafik 1. Hasil Peningkatan APKG 1 Siklus I dan II
Pada pelaksanaan pembelajaran menulis teks berita yang sudah dilaksanakan menggunakan model  pembelajaran Cooperative  Picture  and  Picture masing-masing  siklus  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  1  pertemuan  pertama  persentasenya  adalah  63,2%  dan  pada  siklus  1 pertemuan  kedua  mencapai  persentase  82,4%.  Adanya  peningkatan  pada  pelaksanaan pembelajaran menulis teks berita dari siklus 1 pertemuan pertama dan siklus 1 pertemuan kedua sebanyak  19,2%.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks  berita  yang  sudah  dilaksanakan pada  siklus  2  pertemuan  pertama  persentasenya  adalah  88%  dan  siklus  2  pertemuan  kedua mencapai  persentase  93,6%.  Adanya  peningkatan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks berita  pada  siklus  2  pertemuan  pertama  dan  kedua  sebanyak  5,6%.  Peningkatan  tersebut  dapat dilihat pada grafik 2 berikut ini.
100 90 80 82,4% 93,6% 88% 70 60 50 40 30 20 10 0 63,2% Pertemuan 1
Pertemuan 2
Siklus 1 Pertemuan 1 & 2 Siklus 2 Pertemuan 1 & 2
95 90 85 90,58% 80 75 70 80% Siklus 1 Siklus 2

## Grafik 2. Hasil Perbandingan APKG II Siklus I dan II
Kemampuan siswa dalam menulis teks berita dapat dilihat hasil akhir proses pembelajaran melalui model pembelajaran Cooperative Picture and Picture , pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 Hasil Proses Menulis Teks Berita Menggunakan Model  Pembelajaran Cooperative Picture and Picture Siklus 1 dan Siklus 2 No Keterangan Hasil Proses Peningkatan 1 Siklus 1 73,91% 8,69% 2 Siklus 2 82,60%
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa dengan  menggunakan  model Cooperative Picture and Picture maka dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis teks berita. Pada siklus 1  hasil  proses  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis  teks  berita  menggunakan  model cooperative  picture  and  picture mencapai  73,91%,  sedangkan  pada  siklus  2  hasil  proses  siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis teks berita menggunakan model Cooperative Picture and Picture mencapai  82,60%.  Jadi  hasil  proses  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis  teks berita mengalami peningkatan sebesar 8,69%. Untuk lebih jelas lagi dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Grafik 3. Hasil Proses Menulis Teks Berita menggunakan Pembelajaran Cooperative Picture and Picture siklus 1 dan 2
Grafik  3  terlihat  jelas  peningkatan  terhadap  penilaian  proses  siswa  pada  saat  mengikuti pembelajaran  menulis  teks  berita  menggunakan  model cooperative  picture  and  picture setiap
70 60 50 40 30 20 10 0 Siklus 1 Siklus 2 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik
100 85,86 80 79,34 60 40 20 0 Sebelum Tindakan
Siklus 2
Siklus 1
Siklus 2 Siklus 1 Sebelum Tindakan
siklusnya.  Dengan  demikian,  hasil  menulis  teks  berita  siswa  menjadi  termotivasi  dan  menjadi lebih baik dalam setiap pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dilaksanakan  2  kali  siklus  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) ini, terjadi peningkatan nilai rata-rata siswa pada siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut.

## 58,16

## Grafik 4 Peningkatan Nilai Rata-Rata Siswa Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan  grafik  4  di  atas  peningkatan  nilai  siswa  dari  sebelum  siklus  1  mencapai 39,14% dengan nilai rata-rata 58,16, sedangkan pada siklus 1 mencapai 60,86% dengan nilai rata- rata 79,34 dan meningkat pada siklus 2 yang mencapai 86,95% dengan nilai rata-rata 85,86. Hal ini  menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  dalam  menulis  teks  berita menggunakan model pembelajaran cooperative picture and picture.

## Pembahasan
Proses  pembelajaran  siklus  I  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Pada  kegiatan perencanaan  pembelajaran  (APKG  1)  yang  dilakukan  guru  sudah  dinilai  cukup  baik.  Hasil observasi terhadap guru dalam merencanakan kegiatan pemebelajaran menulis teks berita melalui model cooperative picture and picture pada siklus I sudah  baik.  Karena dari 17 aspek  APKG  1 yakni  perencanaan  pembelajaran cooperative  picture  and  picture yang  dinilai  terdapat  3  aspek kriteria  sangat  baik  yakni  merumuskan  indikator  pembelajaran,  merumuskan tujuan pembelajaran, dan instrumen penilaian.
Kemudian 7 aspek kriteria baik yakni merumuskan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum,  mengembangkan  materi  pembelajaran,  menentukan  kegiatan  pembelajaran  dengan model cooperative  picture  and  picture, menyiapkan  lembar  kerja  siswa,  menyiapkan  pedoman
penilaian,  menentukan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  dan  pedoman  penilaian. Selanjutnya  7  aspek  kriteria  cukup  yakni  menentukan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa, menentukan alokasi waktu, menyusun langkah-langkah pembelajaran dengan model cooperative  picture  and  picture ,  menyiapkan  lembar  jawaban  siswa,  sumber  belajar disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  dan  karakteristik  siswa,  teknik  penilaian,  dan  alat penilaian.
Dari hasil pengamatan ini ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan suatu perencanaan  untuk  memperbaiki  yaitu:  (1)  sebaiknya  alokasi  waktu  pada  RPP  disesuaikan  agar pembelajaran  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  seluruh  langkah-langkahnya  dan  pembelajaran sesuai  tepat  waktu  yang  telah  ditentukan.  (2)  Pada  penggunaan  media  sebaiknya  disesuaikan dengan  RPP  yang  dipersiapkan  sebelumnya.  (3) Pada teknik  penilaian,  agar  lebih  mudah  dalam menilai maka teknik tersebut harus dibuat lebih sederhana sehingga mudah dipahami bersama.
Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  menulis  teks  berita  menggunakan model  pembelajaran cooperative  picture  and  picture pada  siklus  I  pertemuan  pertama  secara keseluruhan  cukup  baik,  karena  dari  25  aspek  yang  dinilai  dalam  melaksanakan  pembelajaran terdapat  8  aspek  dengan  kriteria  baik  yaitu  memeriksa  kesiapan  ruang,  alat  pembelajaran  dan media pembelajaran, memeriksa kesiapan siswa, guru membantu siswa dalam menulis teks berita untuk  memahami  penguasaan  EYD,  guru  memfasilitasi  hasil  kerja  individu  pada  tiap  siswa, memfasilitasi  siswa  melakukan  kegiatan  yang  menumbuhkan  kebanggaan  dan  rasa  percaya  diri siswa,  merencanakan  kegiatan  belajar  selanjutnya,  melaksanakan  pembelajaran  secara  runtun, dan  menguasai  kelas.  Kriteria  cukup  terdapat  14  aspek  yaitu  membuka  pembelajaran  dengan berdoa, melaksanakan apersepsi, memotivasi siswa, guru menjelaskan materi menulis teks berita, guru  memperlihatkan  gambar-gambar  yang  telah  disiapkan,  guru  menjelaskan  intruksi  tentang apa  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa  dengan  model Cooperative  Picture  and  Picture ,  secara individu siswa dapat menulis teks berita dengan baik, melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan  pembelajaran,  guru  menyimpulkan  isi  teks  berita  secara  singkat,  padat  dan  jelas,  guru dan siswa melakukan evaluasi dengan menanyakan kepada siswa hambatan yang dihadapi dalam proses  pembelajaran,  sumber  belajar  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  melakukan  penilaian akhir  sesuai  dengan  indikator  pencapaian,  dan  memberikan  penguatan  dan  pengayaan  tentang materi  yang  telah  dipelajari.  Kriteria  tidak  baik  terdapat  terdapat  3  aspek  yaitu  siswa  dipanggil secara bergantian untuk mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan  yang logis, guru membagi
beberapa  gambar  untuk  diurutkan  menjadi  urutan  logis  dan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan alokasi waktu.
Jadi kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran menulis teks berita menggunakan model cooperative  picture  and  picture mencapai  63,2%  dengan  kriteria  cukup  baik.  Sehingga masih  ada  hal-hal  yang  harus  diperbaiki  pada  siklus  1  pertemuan  kedua  yaitu:  (1)  pelaksanaan pembelajaran cooperative  picture  and  picture ,  guru  masih  belum  tepat  dalam  menggunakan model  pembelajaran  ini,  hendaknya  guru  harus  benar-benar  siap  yang  telah  direncanakan sebelumnya  sehingga  guru  benar-benar  bisa  menggunakan  model  pembelajaran  ini.  (2)  Masih terdapat beberapa bagian dari RPP yang tidak terlaksanakan dalam pembelajaran. (3) Guru masih kurang dalam menyesuaikan alokasi waktu.
Pada  pengamatan  sikap  pembelajaran  menulis  teks  berita  menggunakan model pembelajaran cooperative  picture  and  picture peneliti  dan  kolaborator  memberikan  4  aspek penilaian  yaitu  bertanggung  jawab,  kerjasama,  menghargai  teman,  dan  jujur.  Keempat  aspek tersebut diberikan skor tertinggi 4 dengan kreteria sangat baik, 3 baik, 2 cukup baik, dan 1 kurang baik.  Adapun  aspek  bertanggung  jawab  5  siswa  mendapat  nilai  sangat  baik  karena  siswa  pada saat mengerjakan tugas mereka sangat serius. Skor baik terdapat 15 siswa karena siswa pada saat mengerjakan  tugas  masih  sering  bertanya  kepada  teman  tim  lain.  Skor  cukup  baik  terdapat  1 siswa karena pada saat mengerjakan tugas masih melirik kiri kanan. Skor kurang baik terdapat 2 siswa  karena  saat  mengerjakan  tugas  asik  dengan  dirinya  sendiri.  Aspek  kerja  sama  9  siswa mendapat  nilai  sangat  baik  karena  mampu  bekerja  sama  dengan  teman  satu  tim.  Skor  baik terdapat 11 siswa karena pada saat temannya mengemukakan pendapat selalu diperhatikan. Skor cukup  baik  terdapat  2  siswa  karena  saat  temannya  mengemukakan  pendapat  kadang-kadang kurang  memperhatikan.  Skor  kurang  baik  terdapat  1  siswa  karena  saat  kerja  tim  asik  dengan kesibukan diri sendiri.
Aspek  menghargai teman 10 siswa  mendapat nilai sangat baik karena  mampu  menghargai pendapat teman satu tim. Skor baik terdapat 11 siswa karena selalu menghargai pendapat teman satu tim. Skor cukup baik 2 siswa kerena saat temannya mengemukakan suatu pendapat kadang- kadang  diperhatikan.  Skor  kurang  baik  tidak  ada.  Aspek  jujur  terdapat  8  siswa  yang  mendapat nilai sangat baik karena siswa mengerjakan tugas tidak menyontek dan mengerjakan sendiri. Skor baik  terdapat  12  siswa  karena  dalam  mengerjakan  tugas  masih  sering  bertanya  kepada  teman.
Skor  cukup  baik  terdapat  3  siswa  karena  sering  melirik  dalam  mengerjakan  tugas.  Skor  kurang baik tidak ada.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  mengenai  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  telah dilaksanakan  peneliti  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut.  (1)  Perencanaan  hal  ini  terbukti pada  persentase  siklus  I  yang  mencapai  80%  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  90,58%.  Jadi perencanaan pembelajaran siklus I ke siklus II meningkat sebesar 10,58%. (2) Pelaksanaan siklus I  pertemuan  pertama  yang  mencapai  63,2%,  dan  siklus  I  pertemuan  kedua  yang  meningkat menjadi  82,4%.  Adanya  peningkatan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks  berita  dari siklus 1 pertemuan pertama dan siklus 1 pertemuan kedua sebanyak 19,2%. Siklus II pertemuan pertama  mencapai  88%,  dan  siklus  II  pertemuan  kedua  meningkat  menjadi  93,6%.  Adanya peningkatan pada pelaksanaan pembelajaran menulis teks berita pada siklus2 pertemuan pertama dan kedua sebanyak 5,6%. Jadi siklus I dan siklus II pada pertemuan pertama meningkat sebesar 24,8%.  Sedangkan  siklus  I  dan  siklus  II  pada  pertemuan  kedua  meningkat  sebesar  11,2%.  (3) Hasil ini dapat dibuktikan pada persentase sikap siswa dalam mengikuti proses belajar megajar di model Cooperative  Picture  and  Picture meningkat.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  adalah 79,34  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  85,86.  Persentase  ketuntasan  juga  mengalami peningkatan yaitu pada siklus I persentase mencapai 60,86% sedangkan pada siklus II meningkat sebesar 86,95%.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Laksana.
Asmara, Urai Husna. 2011. Penulisan Karya Ilmiah . Pontianak: Fahruna Bahagia Pontianak. Asrori, Mohammad. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV Wacana Prima.
Haripresetya, Irwan & Heri Susanto. 2011. Bahasa Indonesia . Jakarta Timur: PT. Lestari Kiranatama.
Indriyana,  Hasta  &  Sri  Handayananingsih.  2015. Pintar  Bahasa  Indonesia  Super Lengkap .Yogyakarta: Indonesia Tera.
Kurniasih, Imasa & Sani Berlin. 2015. Model Pembelajaran. Cetakan pertama: Kata pena. Margantoro. 2001. Biar Berita Bicara. Yogyakarta: Universitas Atma Jaya Yogyakarta. Semi, Atar. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis . Bandung: Angkasa.
Sudjana, Nana. 2008. Tuntunan Penyusunan Karya Ilmiah . Bandung: Sinar baru algensindo. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukidin, dkk. 2010. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Keterampilan Menulis . Bandung: Angkasa.