Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung
ANALISIS KEMAMPUAN PRAKTIK  STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF ( ACTIVE LEARNING )  MAHASISWA PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG
NUR ASIAH Email: nurasiah@radenintan.ac.id

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Menurut  Undang-Undang  No  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  kompetensi pedagogik merupakan salah satu kompetensi inti yang harus dimiliki guru. Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Raden  Intan  Lampung  membekali  kompetensi pedagogik pada mahasiswa melalui beberapa mata kuliah bidang kependidikan yang sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan di Indonesia, dengan beberapa mata kuliah  ini  diharapkan  mahasiswa  sudah  memiliki  berbagai  kompetensi  termasuk kemampuan  dalam  mempraktikkan  strategi  pembelajaran  aktif.  Berdasarkan penelitian  pendahuluan  diperoleh  informasi  bahwa  tidak  semua  mahasiswa  PGMI Fakultas  Tarbiyah  mampu  dan  terampil  dalam  mempraktikkan  strategi pembelajaran.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  maka  permasalahan yang  ingin  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  kemampuan mahasiswa  PGMI  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Raden  Intan  Lampung dalam  mempraktikkan  strategi  pembelajaran  aktif?Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif.Teknik dan instrumen pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,dokumentasi,  dan  kuesioner sebagai  data  pendukung.Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwakemampuan    praktikstrategi  pembelajaran  aktif    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung kurang maksimal (kurang baik). Ini  dapat  ditunjukkan  dengan  data  observasi  dan  wawancara.  Adapun    kuesioner dipakai untuk menggali data minat dan motivasi yang menyatakan bahwa mahasiswa sangat  berminat  terhadap  praktik  strategi  pembelajaran  aktif.  Namun  kenyataan menunjukkan  bahwa  kemampuan  praktik  strategi  pembelajaran  aktif  kurang  baik dikarenakan ada faktor lain yaitu faktor pembiasaan.
Keywords: Mahasiswa PGMI, IAIN Raden Intan Lampung, strategipembelajaran Aktif.

## A. PENDAHULUAN
Berdasarkan  Borang  Akreditasi  (2016:103)  bahwa  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  IAIN  Raden  Intan  Lampung  merupakan  Fakultas  Keguruan  yang menghasilkan  calon  guru  dengan  berbagai  bidang  keahlian.  Hadirnya  Program
Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung
Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  menjanjikan  harapan  besar  bagi peningkatan peran pendidikan khususnya bagi guru madrasah ibtidaiyah. Kompetensi utama    lulusan  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  antara  lain:  (1)  menghasilkan guru  profesional,  berakhlak  mulia,  dan  mampu  memanfaatkan  teknologi  pendidikan dalam  bidang  pendidikan  dasar  (MI);  (2)  menghasilkan  sarjana  pendidikan  yang mampu  mengembangkan  ilmu  di  bidang  pendidikan    dasar  (MI)    baik  teoritis  mau praktis;  (3)  menghasilkan  lulusan  yang  mampu  mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan model-model pembelajaran aktif.
Upaya  selanjutnya,  selaras  dengan  kompetensi  utama  tersebut  untuk menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  bidang pengajaran,  kependidikan,  metodologi  dan  pengajarannya  serta  menjadi  tenaga pengajar  yang  profesional,  maka  kurikulum  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah (PGMI)  menyajikan mata kuliah yang membekali mahasiswa tidak saja  pada aspek pengetahuan  saja,  tetapi  juga  pada  aspek  keterampilan  atau  kecakapan  hidup (life skill), kecakapan sosial (social skill), maupun kecakapan akademik (academic skill).
Mata kuliah  yang disajikan menyiapkan tenaga pakar bidang pengajaran  pendidikan dasar (MI).
Merujuk  pada  uraian  diatas  materi  perkuliahan  pada  Program  Studi Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  salah  satunya  adalah  menyiapkan mahasiswa  untuk  terampil  menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif (active  learning) dengan  teknik  yang  bervariasi.  Dengan  dasar  pemikiran  diatas  menjadi  keharusan bagi  Jurusan  PGMI  fakultas  Tarbiyah  dan  keguruan  IAIN  Raden  Intan  Lampung menerapkan  mata  kuliah “strategi  pembelajaran ”.Adanya  mata  kuliah  tersebut diharapkan  setiap  mahasiswa  PGMI  harus  memiliki  kemampuan  dan  terampil menerapkan  berbagai  strategi  pembelajaran  aktif  yang  dipraktikkan  dikelas  dengan langsung menerapkan kedalam berbagai materi pelajaran setingkat MI.
Konsep  strategi  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu “Strategos” yang  artinya suatu  usaha  untuk  mencapai  kemenangan  dalam  suatu  peperangan.  Awalnya digunakan  dalam  lingkungan  militer.  Namun  istilah  strategi  digunakan  dalam berbagai  bidang  yang  memiliki  esensi  yang  relatif  sama  termasuk  diadopsi  dalam
Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung
konteks  pembelajaran.Sehingga  disebutlah  saat  ini  sistem  pembelajaran  aktif learning.  Menurut  Hartono  (2012:39).  Pembelajaran  tersebut  dengan  istilah  strategi pembelajaran  aktif (Active  Learning). Pembelajaran  aktif  learning  adalah  suatu pembelajaran  yang  mengoptimalkan  penggunaan  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh peserta  didik,  sehingga  semua  peserta  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang dimiliki. Lebih lanjut penerapan strategi  pembelejaran juga dimaksudkan untuk  menjaga perhatian peserta didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran.
Memandang bahwa kemampuan mahasiswa sama dalam proses pembelajaran, dan mahasiswa dianggap sebagai subjek  yang memiliki kesiapan belajar  yang sama, mahasiswa memiliki kelompok umur yang sama, pengetahuan yang sama, kecepatan menerima  materi  pembelajaran  yang  sama,  dan  mahasiswa  dianggap  sebagai  orang dewasa  yang  pada  prinsipnya  memiliki  kesiapan  belajar  yang  sama.  Dalam kenyataannya  tidak  seperti  demikian,masih  banyak  ditemukan  dilapangan permasalahan-permasalahan  sekitar  praktik  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  sehingga  penulis  perlu  meneliti  apa  yang  menjadi kendala  mahasiswa  selama  praktik  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tersebut. Harapan  kedepan  mahasiswa  akan  mencapai  keberhasilan  secara  bersama  dan membantu perkembangan mahasiswa seoptimal mungkin.

## B. LANDASAN TEORI
1. Pengertian Strategi Pembelajaran Aktif
Menurut  Uno  (2012:77),  belajar  hanya  bisa  dipahami  jika  terjadi  aktivitas dalam  proses  pembelajaran.  Diantaranya  adalah  dengan  penerapan  strategi pembelajaran  aktif.  Adapun  pengertian  strategi  pembelajaran  aktif  adalah  salah  satu strategi yang digunakan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran, yang senantiasa memposisikan  guru  sebagai  orang  yang  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif atau sebagai fasilitator dalam belajar, sementara peserta didik harus aktif, inovatif dan lingkungan dimanfaatkan sebagai sumber belajar yang kreatif, efektif, dan menarik .
Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung
Pembelajaran  aktif (active  learning) dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh peserta  didik, sehingga semua peserta didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik pribadi  yang  mereka  miliki.  Di  samping  itu  pembelajaran  aktif    juga  dimaksudkan untuk menjaga perhatian peserta didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran.
Ada  beberapa  alasan  yang  dikemukakan  mengenai  penyebab  mengapa kebanyakan  orang  cenderung  melupakan  apa  yang  mereka  dengar.  Salah  satu jawaban yang menarik adalah karena adanya perbedaan antara kecepatan bicara guru dengan  tingkat  kemampuan  siswa  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru. Kebanyakan  guru  berbicara  sekitar  100-200  kata  per  menit,  sementara  anak  didik hanya  mampu  mendengarkan  50-100  kata  per  menitnya  (setengah  dari  apa  yang dikemukakan  guru),  karena  siswa  mendengarkan  pembicaraan  guru  sambil  berpikir. Otak manusia selalu mempertanyakan setiap informasi yang masuk ke dalamnya, dan otak juga memproses setiap informasi yang ia terima, sehingga perhatian tidak dapat tertuju  pada  stimulus  secara  menyeluruh.  Hal  ini  menyebabkan  tidak  semua  yang dipelajari  dapat  diingat  dengan  baik.  Penambahan  visual  pada  proses  pembelajaran dapat  menaikkan  ingatan  sampai  171%  dari  ingatan  semula.  Dengan  penambahan visual  di  samping  auditori  dalam  pembelajaran  kesan  yang  masuk  dalam  diri  anak didik  semakin  kuat  sehingga  dapat  bertahan  lebih  lama  dibandingkan  dengan  hanya menggunakan audio (pendengaran) saja.
Thorndike  (Wagito,  1997)  mengemukakan  3  hukum  belajar,  antara  lain:  (1) Law  of  readiness ,  yaitu  kesiapan  seseorang  untuk  berbuat  dapat  memperlancar hubungan  antara  stimulus  dan  respons;  (2) Law  of  exercise ,  yaitu  dengan  adanya ulangan-ulangan yang selalu dikerjakan maka hubungan antara stimulus dan respons akan  menjadi  lancar;  (3) Law  of  effect, yaitu  hubungan  antara  stimulus  dan  respons akan menjadi lebih baik jika dapat menimbulkan hal-hal yang menyenangkan, dan hal ini cenderung akan selalu diulang.
Mulyasa  (2004)  mengemukakan  bahwa  hendaknya  pembelajaran  dengan menggunakan  metode active  learning setiap  materi  pelajaran  yang  baru  harus dikaitkan  dengan  berbagai  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  ada  sebelumnya.
Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung
Materi  pelajaran  yang  baru  disediakan  secara  aktif  dengan  pengetahuan  yang  sudah ada. Agar murid  dapat  belajarsecaraaktif  guru perlu menciptakan strategi  yang tepat guna sedemikian rupa, sehingga peserta didik mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar.
2. Alasan-Alasan Penerapan dan Manfaat Penerapan Pembelajaran Aktif
Ada  beberapa  alasan  menggunakan  pembelajaran  aktif  yaitu:(1)  memiliki pengaruh yang kuat pada pembelajaran pesertadidik,(2) strategi-strategi pengembangan  pembelajaran  aktif  lebih  mampu  meningkatkan  ketrampilan  berfikir peserta didik daripada peningkatan penguasaan isi,(3) melibatkan para pelajar dalam tugas-tugas berpikir tingkat lebih tinggi  seperti analisis, sintesis dan evaluasi, dan (4) berbagai  gaya  belajar  dapat  dilayani  dengan  sebaik-baiknya  dengan  melibatkan peserta didik dalam kegiatan-kegiatan belajar aktif.
Menurut  Soegeng  Ysh.,  A.Y,  (2012), bahwa    penggunaan  pembelajaran  aktif juga membawa beberapa keuntungan, yaitu: (1) para pelajar yang aktif menggunakan pengetahuan  utama  mereka  dalam  membentuk  pemahaman  dari  isi  materi pembelajaran,  (2)  para  pelajar  yang  aktif  berfikir  secara  kritis  dan  menciptakan pengembangan mereka sendiri, (3) para pelajar yang aktif terlibat secara kognitif, dan (4) para pelajar  yang akatif menerapkan suatu strategi membaca dan belajar lingkup yang luas.

## 3. Kemampuan dalam Praktik Strategi Pembelajaran Aktif
Keberhasilan dalam praktik strategi  pembelajaran akan sangat  terkait dengan berbagai  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Kemampuan  tersebut adalah  kemampuan  intrapersonal.  Kemampuan  intrapersonal  adalah  kemampuan seseorang untuk  peka terhadap perasaan dirinya sendiri. Seseorang  cenderung untuk mampu  mengenali  berbagai  kekuatan  maupun    kelemahan  yang  ada  pada  dirinya sendiri.  Guru  atau  siapapun  akan  senang  melakukan  introspeksi  diri,  mengoreksi kekurangan  maupun  kelemahannya.  Kemudian  mencoba  untuk  memperbaiki  diri. Menurut teori yang dikemukan Gardner yang selanjutnya dikembangkan oleh Daniel Goleman  (1995)  melalui  bukunya  yang    terkenal Emotional  Intelligence (kecerdasan emosional ). Adapun  uraian tentang kemampuan intrapersonal diantaranya  adalah:
Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung
a. Kemampuan penguasaan materi
Dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  untuk  menjadikan  pembelajaran menjadi  aktif  tidaklah  tercipta  begitu  saja.Tetapi  ada  persiapan-persiapan  yang sengaja  dibuat.  Persiapan  yang  dikuasai  adalah  kemampuan  menguasai  bahan pelajaran, menguasai bahan yang akan diajarkan  adalah sebagai bagian integral dari proses  belajar  mengajar.  Penguasaan  guru  akan  bahan  pelajaran  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut  Udin  Syaefudin  (2013:53-54),  banyak pendapat  yang  mengatakan  bahwa  proses  dan  hasil  peserta  ddik  bergantung  pada penguasaan materi oleh guru dan keterampilan dalam mengajarnya.
Pendapat  lain  diperkuat  oleh  Taba , seorangpakar  pendidikan,  yang mengatakan  bahwa  efektivitas  pengajaran  dipengaruhi  oleh:  karakteristik  guru  dan siswa,  bahan  pelajaran,  dan  aspek  lain  yang  berkenaan  dengan  situasi  pelajar. Memang terdapat hubungan  yang positif antara penguasaan bahan oleh guru dengan hasil  belajar  peserta  didik.  Artinya  makni  tinggi  pengusaan  bahan  oleh  guru  makin tinggi  pula  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik.Penelitian  dalam  bidang pendidikan kependidikan di Indonesia menunjukkan bahwa 26,17 % dari hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh penguasaan guru dalam hal materi pelajaran.
b. Kemampuan  membangun minat dan memotivasi diri
Menurut  Winkel  yang  dikutip  oleh  Sumantri  (2015)  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar digolongkan menjadi tiga, yaitu: faktor dari dalam, faktor dariluar,  dan  faktor  instrumen.  Faktor  dari  dalam  yaitu  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  belajar  yang  berasal  dari  peserta  didik    yang  sedang  belajar.  Faktor- faktor  tersebut  adalah:  (a)  minat  individu  merupakan  ketertarikan  individu  terhadap sesuatu.  Minat  belajar  siswa  yang  tinggi  menyebabkan  belajar  siswa  lebih  mudah dancepat  (b)  motivasi  belajar  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  lainnya  tidaklah sama.  Motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  antaralain:  cita-cita  siswa, kemampuan  belajar  siswa,kondisi  siswa,  kondisi  lingkungan,  unsur-unsur  dinamis dalam  belajar,  dan  upaya  guru  membelajarkan  siswa.  Faktor  dari  luar  yaitu  faktor- faktor yang berasal dari luar siswa yang mempengaruhi proses dan hasil belajar.
Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung
Menurut Slameto (2013: 180), membangun minat adalah suatu rasalebih suka dan rasa keterikatan   pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan sesuatu  diluar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar minatnya.  Suatu  minat  dapat  diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan  yang menunjukkan bahwa seseorang lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula  dimanefestasikan  melalui  partisipasi  dalam  suatu  aktivitas.  Seseorang  yang memiliki  minat  terhadap  subyek  tertentu  cenderung  untuk  memberikan  perhatian yang lebih besar terhadap subyek tersebut.
Mengembangkan  minat  terhadap  sesuatu  pada  dasarnya  adalah  membantu seseorang  melihat  bagaimana  hubungan  antara  materi  yang  diharapkan  untuk dipelajarinya dengan dirinya sendiri sebagai individu. Proses ini berarti menunjukkan pada  seseorang  bagaimana  pengetahuan  dan  kecakapan  tertentu  mempengaruhi dirinya,  melayani  tujuan-tujuannya,  memuaskan  kebutuhan-kebutuhannya.  Bila seseorang  menyadari  bahwa  belajar  merupakan  suatu  alat  untuk  mencapai  beberapa tujuan  yang  dianggapnya  penting,  dan  bila  seseorang  melihat  bahwa  hasil  dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar ia akan berminat untuk mempelajarinya.
Adapun  Kemampuan  memotivasi  diri  adalah  kemampuan  memberikan semangat pada diri sendiri untuk melakukan sesuatu yang baik dan bermanfaat.Dalam hal  ini  terkandung  unsur,  harapan,  dan  optimisme  yang  tinggi,  sehingga  seseorang memiliki  kekuatan  semangat  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu.  Menurut  Slameto (2013: 180)  indikator-indikator motivasi adalah:
1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu  yang lama, tidak berhenti sebelum selesai).
2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa)
3) Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi
4) Ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan yang diberikan.
5) Selalu  berusaha  berprestasi  sebaik  mungkin  (tidak  cepat  puas  dengan prestasinya)
Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung
6) Menunjukkan minat terhadap macam-macam masalah orang dewasa.

## c. Kemampuan berbahasa
Pembelajaran  bahasa  merupakan  aktivitas membina  peserta didik mempergunakan  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  sebagai  penutur  bahasa.  Artinya, peserta  didik  dilatih  keterampilan  berbahasa  yang  hanya  dikuasai  melalui  praktik berbahasa.Jadi, pembelajaran bahasa merupakan kegiatan untuk menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi yang harus dilakukan melalui praktik menggunakan bahasa. Bukan  sebaliknya,  pembelajaran  bahasa  adalah  aktivitas  mempelajari  teori  atau pengetahuan tentang bahasa.
Kemampuan  berbahasa  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menggunakan bahasa dan kata-kata. Melatih diri untuk meningkatkan kemampuan berbahasa sangat diperlukan.Kreativitas  seseorang dalam  mengajar banyak ditunjukan dari  kedalaman pengetahuan  dan  wawasan.Adalah  sangat  tepat  bila  seorang  guru  selain  memahami bidang  studinya  mengajar,  juga  mendalami  pengetahuan  umum  lainnya  sebagai khazanah wawasan  dirinya. Guru yang luas wawasan dan ilmu pengetahuannya tidak pernah kehabisan bahan dalam proses belajar mengajar.
d. Kemampuan berbicara
Berbicara sebagai sebuah keterampilan berbahasa, menurut Tarigan (1987:34) adalah  keterampilan  menyampaikan  pesan  melalui  bahasa  lisan.Sejalan  dengan pendapat tersebut,  Burhan Nurgiantoro memberikan definisi bahwa berbicara adalah kegiatan  yang  menghasilkan  (menyampaian)  bahasa,  kegiatan  menyampaikan gagasan,  pikiran,  atau  perasaan  secara  lisan.  Menurut  Burhan  (2009:  155)  Peristiwa bicara  akan  berlangsung  apabila  dipenuhi  sejumlah  persyaratan,  yaitu:  pengirim, pesan,  penerima,  media,  sarana,  interaksi,  dan  pemahaman.Berdasarkan  dua pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  berbicara  merupakan kegiatan  berkomunikasi  yang  bersifat  aktif  dan  produktif,  bertujuan  untuk menyampaikan  gagasan,  ide,  dan  perasaan  melalui  bahasa  lisan,  baik  satu  arah maupun dua arah.
Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung
Keterampilan berbicara ini bervariasi kualitasnya untuk masing-masing orang. Variasi  pada  waktu  bertatap  muka  atau  melaksanakan  proses  pembelajaran.Untuk menjaga  agar  proses  pembelajaran  tetap  kondusif,  tehnik  yang  dapat  dilakukan adalah:
1) Penggunaan variasi suara.
2) Suara guru hendaknya lebih bervariasi dengan tidak selalu mendatar, melainkan senantiasa  berganti-ganti.  Kadang  cepat,  lambat,  merendah  dan  meninggi. Demikian  dengan  tekanan  suara,  karena  suara  dapat  memberikan  kesan  kepada siswa.
3) Pemusatan perhatian (focusing) .
4) Pemberian  isyarat  kepada  siswa  untuk  memusatkan  perhatian  mereka  terhadap hal-hal  yang  baru  saja  dijelaskan.  Kebiasaan  guru (teacher  silence) atau kesenyapan.  Kesenyapan  adalah  suatu  keadaan  diam  secara  tiba-tiba  dari  pihak guru  ditengah-tengah  ceramah  waktu  menerangkan  sesuatu,  dengan  tujuan  agar siswa segera memperhatikan.
5) Mengadakan  kontak  pandang (eye  contack). Keadaan  ini  harus  dilakukan  guru kepada  seluruh  siswa  secara  merata  dan  menyeluruh,  karena  hal  ini  akan menimbulkan rasa dihargai dan diperhatikan oleh seorang guru.
6) Gerak guru (teacher movement). Menurut Wina Sanjaya (2006: 33) gerak badan dan  mimik  guru  dapat  berfungsi  sebagai  memperjelas  terhadap  hal-hal  yang dijelaskan kepada siswa.
Pengalaman  untuk  terbiasa  berbicara  adalah  salah  satunya  didapat  karena seringnya  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Jika  Mahasiswa  maka  lingkungan  yang sangat  mendukung  adalah  organisasi.  Sebab  Belajar  berorganisasi  tidak  bisa dipelajari  hanya  dengan  membaca  ataupun  teori,  tetapi  dengan  cara  berpengalaman berinteraksi  langsung  didalam  organisasi  itu.  Organisasi  dapat  menambah  wawasan pengetahuan yang tidak didapatkan dibangku kuliah. Dengan  memiliki teman-teman baru  bukan  hanya  didalam  lingkungan    perkuliahan    saja  akan      tetapi  diluar  juga  , belajar  berinteraksi  dengan  orang-orang  besar,  semua  itu  adalah  sangat  bermanfaat dalam   melatih mental berbicara .
Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan yang bersifat deskriptif, populasi dalam  penelitian    ini  adalah  mahasiswa  PGMI  Semester  tiga  yang  mengambil  mata kuliah strategi pembelajaran sebanyak tiga kelas dengan jumlah sampel sebanyak 30 mahasiswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah    metode  intervieu, observasi  sebagai  metode  pokok,  sedangkan  metode  penunjangnya  adalah menggunakan  metode  kuesioner  dan  dokumentasi.  Metode  intervieu,  dan  observasi untuk  mendapatkan  data  tentang  kemampuan  praktik  strategi  pembelajaran  aktif (active  learning)  tentang  langkah-langkah  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif, penguasaan materi pelajaran, dan kemampuan berbahasa dan berbicara yang langsung dipraktikkan  didepan  kelas.  Sedangkan    metode  kuesioner  ditujukan  kepada mahasiswa  untuk  menggali  data  minat  dan    motivasi  mahasiswa  dalam mempraktikkan  strategi  pembelajaran  aktif.  Pengunpulan  data  dengan  dokumentasi dugunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  visi,  misi,  tujuan  PGMI,  program- program  mata  kuliah  PGMI,  dan  data  tentang  perkembangan  mahasiswa  dari  tahun ketahun.Data-Data tersebut untuk kemudian dianalisis dengan menggunakan metode analisa kualitatif.

## D. HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  kemampuan mahasiswa  PGMI    Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Raden  Intan  Lampung dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif (active  learning) kurang  optimal.  Ada beberapa faktor yang melatarbelakanginya, antara lain:
1. Ketika mahasiswa praktek pembelajaran aktif (active learning) wawasan mereka terhadap  materi  pelajaran  yang  diajarkan  masih  sangat  rendah,  persiapan  tidak maksimal, ditandai dengan tidak kondusifnya  suasana pembelajaran, pengayaan materi masih sangat rendah.
2. Masih  banyak  terjadi  kesalahan  dalam  praktek  pembelajaran  aktif (active learning), hal  ini  dapat  dilihat  dari  seringnya  mahasiswa  melakukan  salah persepsi tentang  strategi yang dimaksud.
Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung
3. Kesungguhan  mahasiswa  dalam  praktek  pembelajaran  aktif (acive  learning) masih  belum  optimal,  dapat  dilihat  dari  seringnya  mereka  memainken  degded, berbincang-bincang, sibuk sendiri.
4. Komitmen  sesama  mahasiswa  dalam  ikut  serta  mensukseskan  mahasiswa  yang praktek pembelajaran aktif (active learning) masih kurang, tidak perduli dengan lingkungan,
5. Kurangnya  umpanbalik ( feed back ) dari audiens, dapat dilihat dari kurangnya mahasiswa      (audiens)  dalam  merespon  pembelajaran  baik  dalam  hal  bertanya menanggapi, apalagi memberi solusi terhadap masalah yang ada.
6. Langkah  penerapan  pembelajaran  aktif (  active  learning) masih  banyak  yang salah,  hal  ini  dapat  ditunjukkan  masih  adanya  mahasiswa  yang  kurang  yakin dengan  strategi  pembelajaran  yang  dipraktikkan  oleh  mahasiswa  yang bersangkutan.
Penerapan    strategi  pembelajaran  aktif    yang  dilakukan  oleh  mahasiswa Jurusan PGMI dalam praktiknya  masih terlihat kurang mampu, beberapa mahasiswa mengaku kesusahan, takut salah, ditambah lagi mahasiswa  kurang menguasai materi pelajaran  yang  diterapkan  kedalam  strategi  pembelajaran  yang  dimaksud.Kurang tepatnya pemilihan strategi pembelajaran yang dilakukan oleh mahasiswa menjadikan suasana pembelajaran tidak aktif.

## E. PEMBAHASAN
Dari  hasil  observasi,  wawancara,  kuesioner,  dan  dokumentasi  yang  telah peneliti laksanakan dapat diketahui bahwa kemampuan praktik strategi pembelajaran aktif mahasiswa PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung menunjukkan  bahwa  sudah  dapat    menunjukkan    kemampuan    yang  cukup  baik meskipun belum semua mahasiswa dapat menunjukkan secara maksimal.
Untuk  minat  dan  motivasi  mahasiswa  sudah  sangat  baik  tetapi  seharusnya dengan  motivasi  yang  tinggi  akan  memberikan  semangat  yang  luar  biasa  sehingga seseorang dapat berusaha   keras melakukan suatu kegiatan dan mencapai tujuan yang diinginkan.  Berdasarkan  data  kuesioner  yang  ada  mahasiswa  sudah  menunjukkan
Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung
sangat  berminat  dalam  mempraktikkan  strategi  pembelajaran  aktif,  Tetapi    dalam kenyataan  berdasarkan  data  observasi  pada  saat  praktik  strategi  pembelajaran  masih banyak mahasiswa  menunjukkan bahwa kurang maksimal. Minat yang tinggi dengan disertai  kemauan  yang  tinggi,  tanggungjawab,  rasa  senang,  dan  reaksi  yang  harus ditunjukkan  ketika  praktik  strategi  pembelajaran  tetapi  dalam  praktik  didepan  kelas kenyataan menjadi tidak signifikan dengan usaha yang dilakukan.
Dalam kenyataanmasih banyak mahasiswa yang praktik strategi pembelajaran aktif  menampakkan  belum  siap  materi,  salah  dalam  menerapkan  langkah-langkah strategi pembelajaran,  kurang  percaya  diri,  merasakan  kesulitan  dalam mengungkapkan  kata-kata  dalam  bentuk  bahasa,  ataupun  kesulitan  dalam mengungkapkan  gagasan penyampaian materi, intonasi bicara  yang masih monoton ataupun nada bicara  yang masih kurang jelas karena masih terlalu lemah. Semua ini disebabkan  oleh  factor “pembiasaan”. Dengan  demikian,  maka  jelaslah  bahwa kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam  mempraktikkan  strategi  pembelajaran  aktif masih kurang  baik.
Sedangkan  keharusan  praktik  strategi  pembelajaran  menjadi  kewajiban mahasiswa  PGMI  yang  nota  bane  adalah  calon  guru.Untuk  itu      mahasiswa  harus mempunyai  program  dalam  dirinya  untuk  dapat  mampu  dan  terampil  dalam menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif  dengan  materi-materi  setingkat  MI.  Adapun kendala praktik strategi pembelajaran aktif adalah kemampuan SDM mahasiswa yang kurang, mahasiswa kurang mempunyai semangat untuk membaca literature sehingga berdampak  pada  dangkalnya  materi-materi  yang  disajikan,  mahasiswa  kurang memanfaat  dosen  sebagai  fasilitator,  mahasiswa  kurang  berinteraksi  sosial  sehingga masih  banyak  mahasiswa  yang  kurang  percaya  diri  ketika  praktik  strategi pembelajaran  di  depan  kelas,  masih  banyak  mahasiswa  yang  tidak  memanfaatkan sarana organisasi untuk kepentingan dan kemajuan dalam studinya.
Setidaknya  ada  3  sektor  yang  dapat  dilakukan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  serta  kemampuan  mahasiswa  PGMI  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  IAIN  Raden  Intan  Lampung  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran aktif, antara lain:
Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung

## 1. Sektor Pendidikan
Dalam  hal  ini  yang  dimaksud  adalah  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  untuk memberikan  mata  kuliah-mata  kuliah  yang “berintegrasi ”.  Integrating  atau pengintegrasian  adalah  upaya  mengintegrasikan  strategi  pembelajaran  aktif  ke dalam  mata  kuliah  lainnya.  Upaya  ini  penting  dalam  rangka  menjaga kesinambungan  dan  keselarasan  antara  teori  di  satu  sisi  dan  praktis  di  sisi  yang lain.  Sebaliknya,  dalam  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  (khusus  di  PGMI), seringkali  antara  satu  mata  kuliah  dengan  mata  kuliah  lain  tidak  saling mendukung dan memperkuat implementasi pembelajaran aktif.
2. Dosen-Dosen  PGMI
Melalui integrating ,  diharapkan  seluruh  dosen  terpacu  untuk  menerapkan pembelajaran  aktif  dalam  setiap  perkuliahan.Bahkan,  pada  rumpun  mata  kuliah yang selama ini dianggap sulit untuk diterapkan pembelajaran aktif, seperti mata kuliah eksak dan teknik.Padahal jika mau, pembelajaran aktif pada rumpun mata kuliah  eksak  dan  teknik  justru  lebih  memberikan  tantangan  kepada  mahasiswa sehingga  mampu  mengeksplorasi  seluruh  potensi  dan  kemampuan  yang  ada.Di sinilah  letak  peran  pembelajaran  di  perguruan  tinggi,  tidak  hanya  menyiapkan keterampilan mahasiswa calon guru dalam menerapkan pembelajaran aktif, tetapi juga  mengembangkan  seluruh  kemampuan  mahasiswa  yang  selama  ini  belum tergarap secara optimal.
3. Mahasiswa PGMI
Melalui  integrating  mata  kuliah,  memberikan  kesempatan  lebih  banyak    kepada mahasiswa  untuk  belajar  dan  mengajar  yang “sesungguhnya”. Kemampuan mengajar  mahasiswa  PGMI  akan  menjadi  keunggulan  yang  kompetitif  jika kesempatan  lebih  banyak  diberikan  kepada  mahasiswa  melalui  pengintegrasian mata kuliah.  Dalam praktik strategi pembelajaran yang sekaligus menerampilkan mahasiswa  dalam  mengajar  seharusnya  selalu  berintegrasi  dalam  suasana perkulihan yang berproses.
Analisis  kemampuan  praktik    strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )    mahasiswa  PGMI  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung

## F. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan    praktik strategi pembelajaran aktif  mahasiswa PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung kurang maksimal (kurang baik). Hal tersebut dikarenakan ada faktor lain yaitu faktor pembiasaan. Oleh sebab itu diperlukan pembiasaan penerapan strategi pembelajaran aktif secara terintegrasi, yaitu: sektor pendidikan, dosen PGMI, dan  mahasiswa  PGMI.  Dengan  pembiasaan  yang  terintegrasi  tersebut  diharapkan akan  meningkatkan  kualitas  kemampuan  mahasiswa  PGMI  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  IAIN  Raden  Intan  Lampung  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran aktif.

## G. DAFTAR PUSTAKA
B. Uno, Hamzah dan Mohamad Nurdin. 2012. Belajar dengan Penedekatan Pailkem (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Lingkungan  kreatit,  Efektif,  Menarik), Bumi Aksara. Jakarta.
H.G.Tarigan.  1987. Berbicara  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Angkasa. Bandung.
Mulyasa. E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Konsep. Karakteristik dan Implementasi. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2009.  Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra.  BPFE. Yogyakarta.
Sanjaya,  Wina.  2005. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Prenada Media. Jakarta.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Rineka  Cipta. Jakarta.
Udin Syaefudin, Saud. 2013. Pengembangan Profesi Guru. Alfabeta. Bandung.
Ysh,  Soegeng.  A.Y. 2012. Pengembangan  Sistem  Pembelajaran .  IKIP  PGRI Semarang Press. Semarang.