## PENGEMBANGAN MEDIA PETA TEMATIK DENGAN MATERI SEJARAH LOKAL ALUN-ALUN KOTA DI SMAN 1 TUBAN
Moch. Nurfahrul Lukmanul  Khakim a , Kautsar Ranggi  Primanggalang b ,  Yuliati c ,  Riza Afita Surya d
moch.nurfahrul.fis@um.ac.id, primagalang17@gmail.com,  yuliati.fis@um.ac.id,  surya_riza@unej.ac.id
a Universitas  Negeri  Malang, Jl. Semarang  5, Malang, 65111  Indonesia.
b SMAN 1 Tuban, Jl. W.R. Supratman  2, Tuban,  62319,  Indonesia.
c Universitas Negeri  Malang,  Jl. Semarang  5, Malang, 65111,  Indonesia.
d Universitas Jember,  Jl. Kalimantan  Tegalboto  37, Jember, 68121,  Indonesia.

## ARTICLE  INFO
Received: 20 th June 2022 Revised: 21 th June 2022 Accepted: 28 th June 2022 Published: 30 th June 2022

## ABSTRACT
This research begins by looking at the learning problems that occur in class XI IPS 1 at SMAN  Tuban, namely  the lack of  motivation and  student learning  outcomes, then conducting  a  needs  analysis  and  selecting  media  development  according  to the  problems  that  occur.  The  thematic  map  media  development  that  utilizes  the Google Maps application uses a development model from Lee & Owen. The results of  the  validation  show:  1)  Material  validator  with  a  percentage  of  85.41%  with "valid"  criteria,  2)  Media  validator  with  a  percentage  of  86.86%  with  "valid" criteria,  3)  Increasing  learning  motivation,  after  comparing  before  and  after applying thematic maps show a difference  of 24 %, with the criteria  "motivated", 4)  Improve  student  learning  outcomes,  the  comparison  between  pretest  and post-test shows a difference of 21%, with the criteria "satisfactory". Based on  the research  results,  it  can  be  concluded  that  thematic  map  media  using  the  Google Maps application  can increase  student  motivation and  learning  outcomes

## KEYWORDS
learning media, thematic map, Google Maps, Alun-alun Tuban, revitalization

## ABSTRAK
Penelitian ini  diawali  dengan melihat  permasalahan  pembelajaran di  kelas  XI  IPS 1  SMAN  Tuban  yang  meliputi  kurangnya  hasil  dan  motivasi  belajar,  kemudian melakukan  analisis  kebutuhan  dan  memilih  pengembangan  media  sesuai permasalahan  yang  terjadi. Pengembangan  media  peta  tematik  yang memanfaatkan  aplikasi  Google  Maps  ini  menggunakan  model  pengembangan dari  Lee  &  Owen. Hasil  validasi  menunjukkan  :  1)  Validator  materi  dengan persentase 85.41% dengan  kriteria “valid”,  2)  Validator  media dengan  persentase 86.86%  dengan  kriteria  “valid”,  3)  Meningkatkan  motivasi  belajar,  setelah dibandingkan  antara  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  peta  tematik menunjukkan  selisih  24%,  dengan  hasil  kriteria  “termotivasi”,  4)  Meningkatkan hasil belajar siswa, perbandingan antara Pretest dan post test menujukkan selisih 21%,  dengan  hasil  kriteria  “memuaskan”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bisa disimpulkan  media  peta  tematik  yang  menggunakan  aplikasi  Google  Maps berhasil mendorong  hasil dan motivasi belajar  siswa.
KATA  KUNCI
media pembelajaran;  peta  tematik;  Google Maps; Alun-alun  Tuban;  revitalisasi

## Permalink/DOI
10.17977/um020v13i22019p 1
Copyright  © 2021. Sejarah  dan Budaya Email: jsb.journal@um.ac.id Print  ISSN:  1979-9993 Online ISSN:  2503-1147

## Sejarah dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya
Journal homepage: http://journal2.um.ac.id/index.php/sejarah-dan-budaya/index
Research Article/
Conseptual
Article/ Book Review

## [Moch. Nurfahrul  Lukmanul  Khakim]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16, NO.1 , TAHUN 2022.

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  sarana  yang  dapat  digunakan  oleh pengajar dalam  mengoptimalkan  proses  pembelajaran terhadap  suatu  konsep  materi kepada siswa. Media pembelajaran bertujuan agar siswa tersebut dapat memahami suatu konsep materi dengan mudah. Media pembelajaran yang bisa digunakan oleh guru bisa didapat  melalui  pengembangan  secara  mandiri  ataupun  memanfaatkan  media  yang sudah ada. Pengembangan ataupun pemanfaatan media pembelajaran haruslah sesuai dengan  perkembangan  zaman  agar  dapat  meningkatkan  hasil  dan  motivasi  belajar (pemahaman).
Perkembangan  media  pembelajaran  saat  ini  semakin  pesat  dengan  berbagai variasi fungsi dan bentuk sesuai dengan karakteristik materi yang akan digunkan, dan media  pembelajaran  paling  sesuai  untuk  dikembangkan  adalah  media  yang  sesuai dengan jiwa zamannya, familiar terhadap siswa,  mampu menarik ketertarikan siswa dan memiliki  kecocokan  terhadap  jenis  materi  yang  akan  diajarkan.  Pada  era  saat  ini, implementasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dapat  mendorong  inovasi  media pembelajaran  karena  beberapa  alasan  seperti  memiliki  kedekatan  dengan  siswa, menarik  bagi  siswa,  dan  banyak  dari  teknologi  terkini  memiliki  kesesuaian  dengan materi sejarah.
Tantangan  dalam  pembelajaran  sejarah  menghadirkan  masa  lalu  ke  dalam konteks  kekinian.  Ceramah  adalah  salah  satu  metode  konvensional  yang  sering digunakan guru dalam mengajar sejarah. Metode ini sudah baik namun belum maksimal. Perlu ditunjang dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik agar membuat siswa  termotivasi  dalam  belajar  sejarah.  Rendahnya  motivasi  belajar  disinyalir berdampak pada jeleknya hasil belajar siswa karena pemahaman yang kurang terhadap materi sejarah. Analisis permasalahan yang berakhir pada jeleknya hasil belajar siswa disebabkan kurang termotivasinya siswa terhadap pembelajaran sejarah karena media pembelajaran  kurang  menarik  dan  menghasilkan  kurangnya  pengetahuan  siswa terhadap materi sejarah.
Permasalahan  berkaitan  dengan  kurangnya  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar siswa pada pelajaran sejarah seringkali ditemukan dibeberapa sekolah salah satunya di SMAN 1 Tuban. Berdasarkan hasil observasi di kelas XI IPS 1 SMAN 1 Tuban ditemukan beberapa  permasalahan  di  antaranya,  pertama  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran  sejarah  seperti  bertanya,  mengajukan  pendapat,  dan  memberikan masukan, dan kedua  hasil belajar  siswa berupa nilai  sejarahnya rendah.  Berdasarkan hasil  observasi,  indikator  permasalah  yang  muncul  tadi  yaitu  kurang  aktifnya  siswa dalam pembelajaran  maka bisa  dikelompokkan sebagai  hasil dari  kurangnya  motivasi belajar dan  jeleknya hasil  belajar  merupakan dampak  akhir  dari kurang  tertarik  atau termotivasinya  siswa  terhadap  pembelajaran  sejarah.  Salah  satu  cara  untuk menuntaskan masalah ini adalah perlunya pengembangan sebuah media pembelajaran yang memanfaatkan sebuah media kekinian, menarik, dan dekat dengan siswa.
Terdapat  banyak  media  pembelajaran  kekinian  yang  bisa  diimplementasikan dalam  pembelajaran,  tetapi  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  sejarah  dan  materi tertentu dalam  sejarah  membuat  guru  harus jeli  dalam  memilih  media  pembelajaran.

## [Moch. Nurfahrul  Lukmanul  Khakim]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16, NO.1 , TAHUN 2022.
Pemanfaatan  peta  tematik  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  bisa diterapkan dalam beberapa materi sejarah. Peta tematik merupakan media pembelajaran yang  memanfaatkan  aplikasi  Google  Maps  yang  sudah  banyak  dikenal  oleh  siswa. Kelebihan  pengembangan  peta  tematik  melalui  aplikasi  google  maps,  yang  pertama dalam  pembelajaran  sejarah  tidak  dapat  dilepaskan  dari  peta  sejarah  (spasial)  yang dapat membantu siswa untuk lebih memahami suatu kejadian sejarah yang tidak dapat lepas dari konsep berpikir sinkronik. Kedua media pembelajaran ini dekat, dan mudah dioperasikan siswa karena setiap smart phone yang dimiliki siswa memiliki fitur google maps dan akan menarik motivasi siswa. Ketiga,  media ini dapat memberikan gambaran perbandingan  lokasi  sejarah  di  masa  silam  dengan  kondisinya  saat  ini  yang  dapat memberikan pemahaman materi pada siswa.
Media  pembelajaran  peta  tematik  dengan  memanfaatkan  google  maps  ini  juga mendukung  materi  pembelajaran  yang  akan  dibawakan  yaitu  sejarah  perkembangan alun-alun  dan  revitalisasi  Kota  Tuban  yang  perlu  diterapkan  pada  siswa  di  SMAN  1 Tuban. Dengan adanya pengembangan media peta tematik melalui google maps ini siswa dapat mempelajari perpindahan Alun-Alun Tuban dan revitalisasi Kota Tuban.
Pemaparan materi sejarah perkembangan alun-alun dan revitalisasi kota Tuban perlu dikembangkan dan dijelaskan pada siswa disebabkan masih banyaknya siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 yang tidak memahami sejarah kota Tuban sendiri. Hal ini terlihat dari hasil wawancara, sebagian siswa tidak memahami sejarah alun-alun Tuban. Hal ini juga diperkuat dengan hasil pretest yang nilainya menunjukkan bahwa siswa XI IPS1 dan XI  IPS  2  tidak  banyak  memahami  sejarah  alun-alun  kotanya  sendiri.  Di  sisi  lain, pengetahuan  sejarah  lokal  ini  penting  karena  revitalisasi  pusat  kota  Tuban  saat  ini termasuk  identitas  dari  hasil  budaya  masyarakat  Tuban.  Penelitian  ini  juga  sejalan dengan penelitian terdahulu peneliti antara lain pembelajaran sejarah dengan aplikasi android  di  Gua  Suci  (Khakim  et  al.,  2021),  perawatan  situs  Candi  Selokelir  (Khakim, Wicaksana et al., 2020), dan pelestarian budaya lokal Barong Ider Banyuwangi (Khakim, Insani, et al., 2020).
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya  pada  kajian  ini,  peneliti  ingin  melihat keefektifan pengembangan dan pemanfaatan media peta tematik melalui aplikasi google maps terhadap peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMAN 1 Tuban terhadap materi sejarah lokal Tuban dengan judul “Pengembangan Media Peta Tematik Dengan Materi Sejarah Lokal Alun-Alun Kota di SMAN 1 Tuban”.

## METODE
Menurut  Setyosari  (2013)  penelitian  pengembangan  dalam  pendidikan merupakan suatu penelitian yang mengembangkan suatu produk media pembelajaran dan  sekaligus  memvalidasi  produk  tersebut.  Metode  penelitian  kali  ini  adalah  model pengembangan  dari  Lee  &  Owen  (2004).  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mewujudlkan media pembelajaran sejarah dengan materi  sejarah perkembangan alun- alun  dan  revitalisasi  kota  Tuban  yang  menggunakan  media  peta  tematik  dan memanfaatkan aplikasi google maps denngan kriteria valid, praktis, dan efektif. Tahapan pengembangan  yang  akan  diterapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu Analysis,  Design,

## [Moch. Nurfahrul  Lukmanul  Khakim]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16, NO.1 , TAHUN 2022.
Development, Implementation,  and  Evaluation atau  seringkali  disingkat  dengan  ADDIE. Pemilihan langkah ini disebabkan model pengembangan ADDIE cocok dengan penelitian pengembangan  yang  akan  dikerjakan  terutama  pengembangan  media  pembelajaran yang memanfaatkan media berupa teknologi kekinian dengan sifat yang interaktif yaitu Google Maps.
Lima tahap teknik analisis data yang diimplementasikan pada penelitian ini antara lain sebagai berikut:
A. Tingkat Validitas
Data yang didapat dari angket validasi yang dibagikan kepada ahli materi dan ahli media kemudian masing-masing data dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif statistik dengan  presentase  yang  menggunakan  rumus  dari  Arikunto  (2006)  sebagai berikut:

## V = TSEV S−MAX × 100%
Keterangan
V : Validitas
TSEV : Total skor empirik validator
S-MAX : Skor maksimal yang diharapkan
Pedoman  yang  akan  digunakan  untuk  menginterpretasikan  hasil  analisis  data ditentukan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman Interpretasi Hasil Analisis Data Kriteria Kevalidan
Presentase  Kualifikasi Keterangan 70%- 100% Valid Layak 60%-69%  Cukup Valid Cukup layak 50%-59%  Kurang Valid  Kurang layak <49% Tidak Valid Tidak layak Sumber (Arikunto, 2006)

## B. Kepraktisan
Data kepraktisan dapat diperoleh dari pemberian angket kepada siswa dengan pertanyaan yang diberikan alternatif jawaban. Berikut merupakan teknik  analisisnya:

## A = TSEV S−MAX X 100%
Keterangan:
A
: Applying
TSEV : Tota skor empirik validator
S-MAX : Skor maximal
Sumber: (Akbar & Sriwiyana, 2011)
Berikut merupakan pedoman interpretasi data:
Tabel 2. Pedoman Interpretasi Hasil Analisis Data Kriteria Keterterapan
Presentase Kategori Kualifikasi 75% - 100% Praktis Dapat digunakan 50% - 74% Cukup praktis Dapat digunakan 25% - 49% Kurang praktis Tidak dapat digunakan 1 % - 24 % Tidak praktis Tidak dapat digunakan Sumber: (Akbar & Sriwiyana, 2011)

## C. Keefektifan
Data keefektifan  dikumpulkan  dari  angket  yang  diberikan  kepada  guru  dalam memanfaatkan media peta tematik dengan tujuan untuk meninjau sesuai atau tidaknya dengan  materi  pembelajaran  dan  kondisi  siswa.  Berikut  rumus  yang  diadaptasi  dari Akbar & Sriwiyana (2011:208) untuk menganalisis data keterterapan dari angket yang dibagikan kepada guru:
Presentase aktivitas siswa (Ps) = skor empirik skor maximal ×100%
Keterangan:
Skor empirik : Persentase keterterapan Skor mazimal : Jumlah keseluruhan jawaban responden
Sebagai pedoman interpretasi ditentukan kriteria seperti tabel berikut:

## [Moch. Nurfahrul  Lukmanul  Khakim]
Tabel 3. Pedoman Interpretasi Hasil Analisis Data Kriteria Keterterapan
Presentase Kualifikasi 91% - 100% Sangat efektif 81% - 90% Efektif 71% - 80% Cukup efektif 61% - 70% Kurang efektif < 60% Tidak efektif
Sumber: (Akbar & Sriwiyana, 2011)

## D. Motivasi
Untuk mengukur keberhasilan motivasi pada siswa maka peneliti menyebarkan angket kepada siswa mengenai  ketertarikan siswa terhadap  media peta tematik  pada materi sejarah perkembangan alun-alun dan revitalisasi kota Tuban. Instrumen analisis data pada menilai motivasi siswa ini menggunakan skala likert dengan interval empat, sebagai berikut:
4 : Sangat tidak setuju
3 : Setuju
2 : Kurang Setuju
1 : Tidak Setuju
Untuk menghitung presentase dari setiap skor yang diperoleh:
Presentase = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑡𝑒𝑚
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚 𝑢𝑚 ×100%

## Tabel 4. Menghitung angket motivasi belajar siswa
Nilai rata-rata Kriteria 80%≤NR≤100% Sangat memotivasi 60%≤NR≤79% Memotivasi 40%≤NR≤59% Cukup memotivasi 20%≤NR≤39% Kurang memotivasi 0%≤NR≤20% Sangat kurang memotivasi Sumber: (Ridwan, 2007:32)

## E. Hasil Belajar
Untuk mengukur  keberhasilan hasil  belajar  siswa maka  peneliti  menggunakan data nilai dari hasil pretest dan posttest siswa. Berikut merupakan rumus berdasarkan Purwanto (2009):
Hasil belajar = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ  𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ  𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ  𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 ×100%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  maka  pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil jika  80%  dengan  penentuan  taraf keberhasilan  siswa  secara  klasikal  dengan standar absolut skala lima yang dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel 5. Tabel taraf keberhasilan ketuntasan belajar siswa secara klasikal dengan standar absolut skala lima Tingkat keberhasilan Nilai Skor standar 90 - 100 Sangat memuaskan A 80 – 89 Memuaskan B 70 – 79 Cukup memuaskan C 60 – 69 Kurang memuaskan D <59 Gagal E Sumber: Purwanto (2009)
Metode yang digunakan. Metode yang digunakan. Metode yang digunakan. Metode yang  digunakan.  Metode  yang  digunakan.  Metode  yang  digunakan.  Metode  yang digunakan. Metode yang digunakan. Metode  yang digunakan. Metode yang  digunakan. Metode yang digunakan. Metode yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Media  Pembelajaran  Berupa  Peta  Tematik  Pada  Materi  Sejarah  Perkembangan Alun-Alun Dan Revitalisasi Kota Tuban

## A. Media Peta Tematik Memanfaatkan aplikasi Google Maps
Media pembelajaran menurut Sadiman, dkk (2010) merupakan berbagai macam alat yang dimanfaatkan sebagai penyalur materi ajar dari guru ke siswa yang berdampak pada  meningkatkan  pemikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  motivasi  siswa  pada pembelajaran yang sedang berlangsung. Pendapat tersebut juga sesuai dengan pendapat dari Asyhar (2003) menurutnya media pembelajaran adalah berbagai sarana yang dapat menyiarkan materi ajar dari guru sesuai dengan yang kurikulum telah direncanakan yang berdampak pada terjadinya suatu proses pembelajaran yang kondusif dan menghasilkan keberhasilan penerimaan materi dari guru ke siswa secara efektif.

## [Moch. Nurfahrul  Lukmanul  Khakim]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16, NO.1 , TAHUN 2022.
Kajian  kali  ini  menggunakan  media  peta  tematik  sebagai  suatu  media  yang menyajikan unsur-unsur permukaan bumi sesuai dengan materi yang sedang diajarkan. Peta tematik merupakan peta yang dalam penjelasannya difokuskan pada satu tema saja. Isi objek pada peta bertujuan untuk mempermudah untuk memahami dan menganalisis materi  yang  diajarkan  (Mizwar,  2013).  Oleh  karena  itu,  peneliti  dalam  penerapannya memanfaatkan aplikasi google maps sebagai  media pembelajaran yang berfokus  pada materi Sejarah perkembangan alun-alun dan revitalisasi Kota Tuban walaupun di aplikasi google maps ini memiliki  banyak potensi menjelaskan tema sejarah lainnya.
Tujuan  dari  pemanfaatan  peta  tematik  sebagai  media  pembelajaran  sejarah adalah untuk mendorong motivasi belajar dan hasil belajar, jadi sangat diperlukan untuk mengukur motivasi siswa setelah menggunakan media peta tematik ini apakah naik atau tidak ada perkembangan pada materi Sejarah perkembangan alun-alun dan revitalisasi Kota Tuban. Data tingkat motivasi belajar siswa ini diperoleh dari  hasil angket seluruh siswa kelas  XI IPS  1 sebagai  objek penelitian  yang disebarkan  sebelum  menggunakan media peta tematik dan sesudah penggunaannya.
Pemahaman berkaitan dengan motivasi belajar pada penelitian ini merujuk pada pendapat dari Iskandar (2009) yaitu motivasi belajar adalah pendorong dari diri sendiri untuk  aktif  dalam  belajar  demi  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan pengalaman. Munculnya motivasi  ini karena  adanya keinginan dari  diri sendiri  untuk mengetahui suatu hal yang berdampak pada munculnya keinginan untuk belajar. Dalam dunia  pendidikan  hal  ini  artinya  saat  siswa  secara  mandiri  bersungguh-sungguh mempelajari suatu materi karena faktor dari dalam yang merasa tertarik terhadap suatu hal.
Pentingnya motivasi belajar yang dijadikan  pembahasan penelitian ini ada  tiga yaitu: pertama mendorong siswa untuk belajar. Kedua mendorong untuk menentukan tujuan yang ditetapkan dalam proses belajar, sehingga suatu hal yang memotivasi siswa ini  dapat  memberikan  tujuan  pada  siswa  sesuai  dengan  yang  direncakan.  Ketiga merencanakan Langkah yang akan dilakukan untuk tercapainya tujuan (Sardiman, 2011: 85).

## A. Materi Ajar Sejarah Perkembangan Alun-Alun dan Revitalisasi Kota Tuban pada Kelas XI IPS 1 SMAN 1 Tuban
Setiap  suku  di  Indonesia  memiliki  identitas  masing-masing  yang  melekat  di daerahnya, identitas ini bisa berupa berbagai bentuk, dan salahsatunya adalah konsep tata letak kota. Bagi suku Jawa Alun-alun adalah identitas yang menggambarkan kondisi tata letak kota Jawa di masa kuna yang juga menggambarkan sistem pemerintahan yang berjalan di masa itu. Konsep dasar dari pefungsian alun-alun di daerah Jawa merupakan peninggalan dari masa kuna yaitu masa kerajaan-kerajaan bercorak Hindu Buddha (Santoso, 1981). Konsep alun-alun yang sudah ada sejak masa Hindu Buddha terus berkembang pada masa Islam dan kolonial, dan setiap perkembangan tersebut terjadi bebepara perubahan fungsi mengikuti pengaruh yang berkembang pada saat itu. Walaupun begitu masih terdapat

## [Moch. Nurfahrul  Lukmanul  Khakim]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16, NO.1 , TAHUN 2022.
banyak kota maupun kabupaten di Jawa yang masih tetap mempertahankan fungsi alun- alun sebagai pusat sekaligus identitas kotanya, dan salah satunya adalah kota Tuban.
Seperti kota atau kabupaten lain di Jawa, alun-alun Tuban memiliki peran yang penting bagi identitas kota, hal ini disebabkan karena alun-alun tidak hanya sebagai pusat kota tetapi juga sebagai tempat berkumpulnya masyarakat yang dapat dimanfaatkan oleh pemerintah di masa kuna sebagai sarana memantau kegiatan masyarakat dimulai dari ekonomi, agama, dan hukum. Sebagai tempat berkumpulnya masyarakat Tuban alun-alun juga  ditunjang  dengan  bangunan-bangunan  lain  sebagai  fasilitas  publik.  Bangunan- bangunan di sekeliling alun-alun ini menunjukkan perkembangan masuknya berbagai pengaruh luar masuk mempengaruhi tata letak pusat kota Tuban seperti adanya alun-alun itu sendiri dan adanya pendopo di bagian timur alun-alun merupakan pengaruh dari kerajaan-kerajaan pada masa Hindu Buddha. Munculnya bangunan masjid dan adanya makam Sunan Bonang di bagian barat alun-alun mencerminkan masuknya  pengaruh kesultanan-kesultanan  Islam  pada  tata  letak  kota  masyarakat  Tuban  pada  masa  itu. Berlanjut pada bagian utara terdapat bangunan kelenteng yang menunjukkan kedatangan masyarakat Cina dan mulai menetap di sana hingga mendirikan tempat ibadah berupa kelenteng. Selain itu, di bagian utara ini dengan adanya kelenteng menunjukkan adanya pasar karena masyarakat Cina pada kala itu cenderung menetap di pusat-pusat keramaian (Wibowo,  2001).  Terdapatnya  gedung  pengadilan  di  bagian  selatan  alun-alun  yang merupakan  bentuk  pengaruh  dari  kedatangan  kolonial  Belanda  yang  membawa pengetahuan baru berupa sistem hukum modern bagi masyarakat Tuban.
Sebelum alun-alun Tuban saat ini yang berada di selatan pantai Boom ini ada, terdapat alun-alun lama yang digunakan pada abad ke 13 Masehi. Alun-alun lama Tuban terletak  di  desa  Prunggahan  Kulon,  Kecamatan  Semanding  yang  terletak  di  sebelah selatan alun-alun Tuban saat ini. Alun-alun lama yang berada du desa Prunggahan inilah yang merupakan pusat pemerintahan Tuban di era kuna. Alun-alun kuna Tuban di masa kuna  telah  digambarkan  sebagai  alun-alun  yang  cukup  megah  dan  menunjukkan kehebatan dari kadipaten Tuban dimasa lampau.
Kemegahan alun-alun Tuban di masa  kuna disebabkan kadipaten Tuban  sejak abad ke 15 Masehi merupakan wilayah kota yang cukup besar. Hal ini telah diberitakan oleh orang Belanda yang berkunjung ke Tuban yang menggambarkan keterkesanannya terhadap  kemegahan  alun-alun  dan  keraton  Tuban  sebagai  tempat  pemerintahan kadipaten dan berkumpulnya masyarakat Tuban (Graaf, 1985). Penggambaran orang Belanda  tersebut  juga  diperlihatkan  dalam  sebuah  lukisan  yang  menggambarkan kegiatan  latihan  senenan  yang  merupakan  parade  aksi  militer  yang  terdiri  dari pertunjukan menunggangi kuda saat melakukan pertempuran beserta aksi-aksi lainnya.

## [Moch. Nurfahrul  Lukmanul  Khakim]
Gambar 1. Perlombaan Senenan yang dilihat orang Belanda pada tahun
1599
(sumber: Reid, 1992)
Kemegahan alun-alun kuna Tuban sejak tahun 1599 saat ini sudah tidak bisa direkonstruksi lagi  kecuali  yang  terlihat  dari lukisan  orang  Belanda  tersebut,  hal  ini disebabkan  karena  hilang  dan  hancurnya  peninggalan-peninggalannya  berupa bangunan yang ada di alun-alun lama dan bangunan yang mengitari alun-alun tersebut. Hancurnya  peninggalan-peninggalan  alun-alun  ini  disebabkan  bahan  baku  dari berbagai bangunan sekitar alun-alun dan alun-alun sendiri kebanyakan dari kayu sudah lapuk dan hancur sepenuhnya di masa ini. Setelah abad 16 Masehi, kota Tuban  yang selanjutnya mengalami kemunduran secara dratis yang diakibatkan oleh penyerangan yang  dilakukan  oleh  pasukan  Mataram  dari  pedalaman.  Proses  penyerangan  ini merupakan sebuah proses perebutan hegemoni kekuasaan antara daerah pedalaman dan daerah pesisir Jawa pada kala itu. Baru pada tahun 1619, Tuban mulai berada di bawah pemerintah Mataram Islam yang dipimpin oleh Sultan Agung (Graaf, 1985).
Dampak dari perang perebutan hegemoni antara daerah pedalaman  dengan daerah pesisir berdampak pada dihancurkannya struktur kota Tuban kuna. Hasil dari penghancuran  tersebut  adalah  perpindahan  alun-alun  yang  saat  ini  menjadi  desa Prunaggahan kecamatan Semanding kearah utara yaitu tepat di selatan pantai  Boom Tuban saat ini. Walaupun Tuban dapat dikalahkan oleh Mataram, bukan berarti Tuban merupakan kadipaten  yang  lemah  karena pasukan  militer  Tuban  memiliki  beberapa pasukan  gajah  yang  menunjukkan  kuatnya  militer  Tuban  pada  waktu  itu,  hal  ini dibuktikan  dari  sketsa  yang  dibat  oleh  Laksamana  Muda  Van  Warwijck  yang menunjukkan terdapat banyak kandang gajah di alun-alun lama Tuban.

## [Moch. Nurfahrul  Lukmanul  Khakim]
Gambar 2: Kandang gajah di alun-alun lama Tuban. Sketsa ini diambil ketika kapal Laksamana muda Van Warwijck (Tweede Schipvaert) yang mendarat di Tuban pada bulan Januari th. 1599.
(sumber: Hartono & Handinoto, 2005)

## B. Analisis Validasi Ahli Materi dan Media
Berdasarkan  metode  penelitian  dari  Lee  &  Owen  yang  menggunakan  model ADDIE, maka peneliti melakukan analisis data terhadap hasil validasi media dan materi sebagai berikut:
Tabel 6. Analisis data saran ahli materi dan media Validator Hasil Komentar dan Saran Materi 85.41% Valid dengan revisi 1. Media peta tematik ini dapat memberikan pengetahuan baru terhadap sejarah lokal: perkembangan alun-alun dan revitalisasi di Tuban 2. Media ini memerlukan peran aktif dari guru untuk mengajarkan materi sejarah lokal yang tidak bisa dimasukkan media peta tematik. Media 86.86% Valid dan tidak perlu revisi 1. Media pembelajaran yang digunakan cukup merepotkan walau mudah digunakan karena harus memperhatikan media peta tematik dan aplikasi google maps
Berdasarkan tabel  tersebut bisa  disimpulkan bahwa  media peta  tematik  yang menggunakan  aplikasi  google  maps  mendapatkan  hasil  mencapai  85.41%  untuk validasi materi dan mendapatkan saran utama mengingatkan guru bahwa perlu peran aktif guru dalam menjelaskan sebagai pelengkap media pembelajaran, dan tidak perlu revisi untuk keselanjutannya. Pada validasi media berhasil mencapai 86.86 % dan perlu revisi  sedikit  untuk  media  peta  tematik  bisa  dicetak.  Setelah  melihat  hasil  data  dari validator materi dan media, dari keduanya menunjukkan pada angka 85.41% dan 86.86% dan ini bisa disimpulkan media peta tematik ini mendapat kategori “valid”.
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16, NO.1 , TAHUN 2022.

## C. Analisis Data Kelompok Kecil
Analisis data kelompok kecil diambil dari sembilan siswa sebagai responden uji coba kelompok kecil dengan jumlah pertanyaan sebanyak 17 poin dengan frekuensi 4 skala. Skor  maksimal yang  diharapkan 612,  dan berikut  ini merupakan  hasil  analisis data yang dikumpulkan dari uji coba kecil:
Tabel 7. Analisis data uji coba kelompok kecil
Bany ak Siswa Banyak Butir Pertanya an Frekuensi Skala Empat Skor Yang Diperol eh Skor Maksi mal % Kriteria 1  2 3 4 9 17 14 4 42 0 564 612 92 % Praktis, layak, digunakan sebagai pembelaja ran di kelas
Berdasarkan  data  di  atas,  skor  yang  diperoleh  kemudian  dimasukkan  dalam rumus  kepraktisan,  hasil  persentase  kemudian  dikonversikan  kedalam  tabel kepraktisan dan memperoleh kriteria “praktis” sebagai bahan ajar sejarah di kelas.

## D. Analisis Data Kepraktisan
Uji coba kelompok besar dilakukan oleh seluruh kelas eksperimen. Banyaknya butir  pernyataan  yang  harus  dilengkapi  oleh  siswa  setelah  penggunaan  media  peta tematik sebanyak 17 pertanyaan. Hasilnya kemudian dihitung untuk memperoleh skor akhir. Skor  maksimal  yang  diharapkan pada  uji  coba  besar adalah  2380.  Berikut  ini merupakan hasil analisis dari data uji coba pada uji coba kelompok besar:

## Tabel 8. Analisis data uji coba kelompok besar
Bany ak Siswa Banyak Butir Pertanya an Frekuensi Skala Empat Skor Yang Diperol eh Skor Maksi mal % Kriteria 1  2 3 4 35 17 32 1 195 2 2273 2380 95 % Praktis, layak, digunakan sebagai pembelaja ran di kelas

## [Moch. Nurfahrul  Lukmanul  Khakim]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16, NO.1 , TAHUN 2022.
Berdasarkan data uji coba kelompok besar di atas skor yang dikumpulkan adalah dengan  rata-rata  95%.  Kemudian  skor  dimasukkan  dalam  rumus  kepraktisan,  hasil presentase  kemudian  dikonversikan  ke  dalam  tabel  kepraktisan  dan  memperoleh kriteria “praktis”  sebagai  media  pembelajaran  sejarah  perkembangan  alun-alun  dan revitalisasi kota Tuban.

## E. Analisis Data Keefektifan
Data keefektifan dari media peta tematik ini digunakan untuk mengukur tingkat pencapaian  hasil  belajar  setelah  menggunakan  media  ini.  Data  dikumpulkan  melalui hasil  angket  yang  telah  diberikan  pada  siswa  setelah  penggunaan  media  ini.  Hasil analisis efektivitas data dapat ditinjau pada tabel di bawah ini:
Tabel 9. Analisis data keefektifan uji coba kelompok besar
Bany ak Sisw a Banyak Butir Pertany aan Frekuensi Skala Empat Skor Yang Dipero leh Skor Maksi mal % Kriteria 1 2 3 4 35 20 1 5 22 4 81 6 12 24 2279 2800 81 % efektif digunaka n sebagai pembelaja ran di kelas
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  menunjukan  bahwa  hasil  angket menunjukan mendapatkan  skor  2279 dari  skor  maksimal  2800. Dari    hasil  tersebut maka apabila dipersentasekan  mendapat 81%  dan apabila  dikonversikan pada  tabel keefektifan memenuhi kriteria “efektif” setelah  penggunaan  media peta tematik  pada materi sejarah perkembangan alun-alun dan revitalisasi kota Tuban.

## Pemanfaatan Media Pembelajaran Peta Tematik dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Pengukuran  motivasi  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  didapatkan  melalui penyebaran  angket  sesuai  metode  analisis  data  dari  Ridwan  (2007)  yang  dalam pengukuran  dan  analisis  datanya  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  sangat bergantung pada data numberik dana analisis statistik.
Angket motivasi  belajar  siswa untuk  mendapatkan  data yang  diinginkan  yang pertama telah disebar terlebih dahulu sebelum menggunakan media peta tematik pada materi  sejarah  perkembangan  alun-alun  dan  revitalisasi  Kota  Tuban  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  metode  ceramah.  Dari  angket  ini,  diperoleh persentase  60%  dan  apabila  dimasukkan  ke  dalam  tabel  minat  belajar  siswa  maka mendapat predikat “memotivasi”.
Adapun hasil angket motivasi belajar siswa sesudah menggunakan media peta tematik pada pertemuan kedua dengan materi sejarah Sejarah perkembangan alun-alun

## [Moch. Nurfahrul  Lukmanul  Khakim]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16, NO.1 , TAHUN 2022.
dan revitalisasi Kota Tuban menghasilkan persentase 84% dan apabila dimasukkan ke dalam tabel minat belajar siswa maka mendapat predikat “sangat memotivasi”.
Berdasarkan data yang sudah diperoleh berikut merupakan perbandingan hasil analisis  dari  sebelum  menggunakan  dan  setelah  menggunakan  media  peta  tematik adalah sebagai berikut:
Tabel 10. Analisis hasil motivasi belajar siswa kelas XI IPS 1
Data Siswa Sebelum menggunakan Peta tematik Sesudah menggunakan Peta tematik Skor data yang diperoleh 1429 2000 Skor  data  yang  diperoleh (%) 60% 84%

## Sumber: Olahan pengembang
Berdasarkan tabel perbandingan hasil motivasi siswa pada pembelajaran pertama dan  kedua  (sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  peta  tematik)  menunjukkan bahwa  siswa  mendapatkan  persentase  motivasi  sebesar  60%  sedangkan  sesudah menggunakan media Peta tematik menunjukan hasil persentase sebesar 84%, dari data ini  bisa  disimpulkan  adanya  kenaikan  motivasi  siswa  sebesar  24%.  Dari  persentase yang  diperoleh  tersebut  kemudian  dikonversikan  dalam  tabel  pengukuran  tingkat motivasi siswa menunjukan adanya peningkatan dari yang awalnya mendapat predikat “memotivasi” menjadi “sangat memotivasi” pada materi sejarah Sejarah perkembangan alun-alun dan revitalisasi Kota Tuban.

## Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Peta  Tematik  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa
Sesuai dengan tujuan penelitian pengembangan ini salah satu yang  diharapkan yaitu mampu untuk memperbaiki hasil belajar siswa yang ditinjau dari indikator  hasil perbandingan nilai kognitif siswa setelah mengerjakan soal pretest dan post test . Data analisis nilai pretest dan postest dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel11. Analisis data hasil pretest dan postest siswa XI IPS 1 Data Siswa Pre Test Post Test Nilai rata-rata 76.8 81.8 Jumlah  siswa  yang  tuntas (N) 23 30 Jumlah  siswa  yang  tuntas (%) 65% 86%
Berdasarkan  data  sebelumnya  menunjukan  hasil pre  test siswa  kelas  XI  IPS  1 menunjukkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  23  siswa  dengan  persentase  65% sedangkan setelah post test dan menggunakan media  peta tematik jumlah siswa yang tuntas meningkat  menjadi  30  siswa  dengan persentase  86%.  Jadi  terdapat  kenaika n

## [Moch. Nurfahrul  Lukmanul  Khakim]
jumlah siswa yang  mendapatkan hasil  belajar memuaskan dengan  jumlah anak  yang tutas adalah 7 anak dan persentase sebesar 21%.
Berdasarkan data nilai siswa setelah  menjawab soal pretest dan postest dapat dianalisa  dengan  hasil  sebesar  86%  yang  apabila  dimasukkan  ke  dalam  tabel  hasil belajar  mendapat  kriteria  “memuaskan”  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  media  peta tematik dapat melejitkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Penggunaan  peta  tematik  untuk  pembelajaran  sejarah  lokal  masih  jarang digunakan. Hasil kajian di SMAN 1 Tuban menunjukan: 1) Hasil validasi materi dengan persentase 85.41% dengan kriteria “valid”, 2) Hasil validasi media dengan persentase 86.86%  dengan  kriteria  “valid”,  3)  Diperoleh  skor  kepraktisan  95%  dengan  kriteria “praktis”, 4) Diketahui  skor keefektifan  81% dengan kriteria  “efektif”, 5)  Mendorong motivasi  belajar  sebanyak  24%  dibandingkan  sebelum  menggunakan  media  peta tematik,  dengan  rincian  sebelum  menggunakan  peta  tematik  mendapat  skor  60% dibandingkan setelah  implementasi peta  tematik mendapat  skor 84%  dan  mendapat kriteria  “memotivasi”,  6)  Berdasarkan  hasil  pre  test  dan  post  test  menunjukkan peningkatan hasil belajar sebanyak 21% dibandingkan skor sebelum penerapan media peta tematik yaitu skor 65% sedangkan sesudah penerapan media peta tematik hasil belajar siswa menjadi 86%. Data tersebut menunjukkan media ini memenuhi kriteria “memuaskan”.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil  penilaian  tingkat  kelayakan  media  peta tematik dan peningkatan motivasi serta  hasil belajar maka dapat disimpulkan  bahwa media peta konsep yang memanfaatkan  aplikasi Google Maps dengan materi  sejarah perkembangan alun-alun  dan  revitalisasi  kota  Tuban  telah  sesuai  dengan  kelayakan produk  sebagai  media  pembelajaran  yaitu  valid,  praktis,  dan  efektif  sehingga  dapat berdampak  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  SMAN  1 Tuban.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  S,  &  Sriwiyana,  H.  (2011). Pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  ilmu pengetahuan sosial . Cipta Media. Arikunto S. (2006). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Asyhar, R. (2012). Kreatif mengembangkan media pembelajaran . Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Graaf, H. J. De & Th. Pigeuad. (1985). Kerajaan-kerajaan Islam di Jawa . Grafiti Pers. Hamzah B. U. (2008). Toeri motivasi & pengukurannya .Bumi Aksara.
Hartono, S., & Handinoto. (2005). Alun-alun dan revitalisasi identitas Kota Tuban. Dimensi Teknik Arsitektur, 33 (1). Iskandar. (2009). Psikologi pendidikan: sebuah orientasi baru . Gaung Persada Press. Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia-based instructional design. John Wiley & Sons, Inc.

## [Moch. Nurfahrul  Lukmanul  Khakim]
Levathes, L. E. (1994). When China ruled the seas: the treasure fleet of the dragon throne 1405-1433 . Simon & Schuster.
Khakim, M. N. L., Insani, N., Anggraeni, R. M., & Lailah, E. T. N. (2020). Review of tourism geography to preservation of Barong Ider Bumi Cultures in Banyuwangi Regency Indonesia. Universitas Brawijaya , 8 (3).
Khakim, M. N. L., Sulistyo, W. D., Yuliati, Hudiyanto, R. R., & Afhimma, I. (2021). Historical learning based on outdoor learning and environmental insight as implementation of the utilization of Gua Suci sites  in Tuban. IOP Conference Series: Earth  and Environmental Science, 747 (1).
Khakim, M. N. L., Wicaksana, H., Pramudya, A., Dewi, C. S., Widianto, F. G., & Ashiva, S. N. (2020).  Pengabdian  masyarakat  Kawasan  Candi  Selokelir  di  Gunung Penanggungan. Jurnal Graha Pengabdian , 2 (2), 87–96. Mizwar, D. (2013). Bahan ajar kartografi tematik . Universitas Lampung. Purwanto. (2009). Evaluasi hasil belajar. Pustaka pelajar. Ridwan. (2007). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian . Alfabeta. Sadiman, Arief S., Harjito, Haryono, A., & Rahardjo, R. (2003). Media pendidikan: pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya. Rajawali.
Santoso, S. J. (1984). Bentuk kota di Jawa sampai dari abad ke XVIII . Mintakat, 20(2).
Sardiman A. M. (2011). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Rajagrafindo Persada. Setyosari, P. (2013). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan . Kencana. Soeparmo, R. (1983). Tujuh ratus tahun tuban . Pemerintah Kabupaten Tuban.
Wibowo, I. (2001). Harga yang harus dibayar (sketsa pergulatan etnis Cina di Indonesia) . Gramedia Pustaka Utama bekerja sama dengan Pusat Studi Cina.