## KONTRIBUSI KECERDASAN INTERPERSONAL DAN SIKAP TENGGANG RASA TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS
Komang Ayu Widyanthi Kartini 1 , I Wayan Sujana 2 , Ni Nyoman Ganing 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: ayu.widyanthi.kartini@undiksha.ac.id 1 , iwayan.sujana@undiksha.ac.id 2 , ninyoman.ganing@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kontribusi  kecerdasan  interpersonal  dan  sikap tenggang rasa terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SDN Gugus III Kuta Utara tahun pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  “expost  facto”  dengan  jumlah  populasi sebanyak  490  orang.  Sampel  ditentukan  menggunakan  teknik  proporsional  random  sampling, sehingga  didapatkan  jumlah  sampel  sebanyak  214  orang.  Data  dikumpulkan  dengan  kuesioner  dan pencatatan  dokumen  nilai  UAS  semester  I.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  analisis  regresi sederhana dan analisis regresi ganda. Berdasarkan pengujian hipotesis hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) hipotesis pertama didapatkan Freg = 253,62 > Ftabel = 3,886, sehingga H0 ditolak, maka disimpulkan  terdapat  kontribusi  antara  kecerdasan  interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPS siswa kelas IV SDN Gugus III Kuta Utara tahun pelajaran 2019/2020 dengan kontribusi = 54,5%; (2)  hipotesis  kedua  didapatkan  Freg  =  126,323  >  Ftabel  =  3,886,  sehingga  H0  ditolak,  maka disimpulkan  terdapat  kontribusi  antara  sikap  tenggang  rasa  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa kelas IV SDN Gugus III Kuta Utara tahun pelajaran 2019/2020 dengan kontribusi = 37,3%; (3) Syarat uji signifikansi jika Freg ≥ Ftabel, maka variabel bebas dikatakan memiliki kontribusi terhadap variabel  terikat.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  Freg  =  136,586  >  Ftabel  =  3,039  maka disimpulkan  bahwa  terdapat  kontribusi  kecerdasan  interpersonal  dan  sikap  tenggang  rasa  secara simultan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  dengan  kontribusi  =  56,4%.  Maka  dari  itu,  kedua variabel  dapat  dijadikan  prediktor  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN Gugus III Kuta Utara tahun pelajaran 2019/2020.
Kata-kata kunci: kecerdasan interpersonal, tenggang rasa, IPS.
.

## Abstract
This research intends to analyze the contribution of interpersonal intelligence and tolerance on social  science  competence  in  fourth  grade  students  SDN  Gugus  III  North  Kuta  2019/2020.  This research is an "expost facto" research with a population of 490 students. The sample was determined by  proportional  random  sampling  technique,  and  total  of  the  sample  were  214  students.  Data  were collected  by  questionnaire  and  document  recording  of  final  exam  values  in  first  semester.  Data analysis was used simple regression analysis techniques and multiple regression analysis techniques. Based  on  the  results  of  the  hypothesis  showed  that:  (1)  the  first  hypothesis  was  obtained  Freg  = 253.62  >  Ftable  =  3.886,  and  H0  is  reject,  then  it  is  conclude  that  there  is  a  contribution  of interpersonal  intelligence  to  social  science  competence  in  fourth  grade  students  of  SDN  Gugus  III North Kuta 2019/2020 with a contribution 54.5%, (2) the second hypothesis is obtain Freg = 126,323 > Ftable  = 3,886, and H0  is  reject, then it is conclude  that there is a contribution  of tolerance to social science  competence  in  fourth  grade  students  of  SDN  Gugus  III  North  Kuta  2019/2020  with  a contribution 37.3%, (3) Significance test requirements if Freg ≥ Ftable, then the independent variables are  said  to  have  contributed  to  the  dependent  variable.  Based  on  the  results  of  the  hypothesis  test obtained  Freg  =  136,586  >  Ftable  =  3.039, it  is  conclude  that there  is  a  contribution  of  interpersonal intelligence  and  tolerance  simultaneously  to  social  science  competence  with  a  contribution  56.4%. Thus  these  two  variables  can  be  used  as  predictors  of  increasing  the  competence  of  social  science competence of fourth grade students SDN Gugus III North Kuta 2019/2020.
Keywords: interpersonal intelligence, tolerance, IPS..

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  cara  untuk  mewujudkan  bangsa  yang  unggul  di  berbagai bidang  kehidupan  sehingga  dapat  meningkatkan  derajat  dan  martabat  suatu  bangsa. Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  pendidikan  merupakan  usaha  sadar seseorang  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  diri  seperti  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  agar berguna  untuk  diri  sendiri,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Sekolah  Dasar  (SD)  adalah salah satu instansi pendidikan formal yang mempunyai tanggung jawab sangat berat dalam upaya mempersiapkan siswa agar dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Nurelah, 2013).
Salah satu faktor yang dapat dijadikan pedoman dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah  dasar  yaitu  kurikulum  (Saraswati  &  Putra,  2020). “Kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaran  kegiatan  belajar  mengaj ar”  (Hamalik,  2015:18). Kurikulum yang berlaku sekarang di sekolah dasar  adalah kurikulum 2013. Kurikulum  2013 menekankan  keseimbangan  antara  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Kegiatan pembelajaran itu sendiri merupakan suatu sistem yang dilalui untuk mencapai keberhasilan dalam  belajar.  Keberhasilan  dalam  belajar  pada  kurikulum  2013  disebut  kompetensi (Saraswati & Putra, 2020).
Pada  kurikulum  2013  terdapat  kompetensi  dasar  pengetahuan  yang  merupakan gambaran  kemampuan  dari  materi  muatan  pelajaran  di  sekolah  dasar  (Santi,  2019).  Salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar  adalah  pendidikan  IPS  yang mengajarkan  manusia  dalam  segala  aspek  kehidupan  dan  interaksinya  dalam  masyarakat. Menurut Susanto (2013) pada dasarnya mata pelajaran IPS tidak sekadar mengajarkan ilmu pengetahuan,  tetapi  mengarah  pada  peningkatan  keahlian  anak  yang  berlandaskan  pada kehidupan  bermasyarakat  dan  untuk  mencukupi  kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  anak. Selain  itu,  ilmu  pengetahuan  sosial  tidak  hanya  menyajikan  konsep-konsep  pengetahuan semata, namun harus mampu membina siswa menjadi warga masyarakat  yang memahami hak  dan  kewajiban  serta  memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial kemanusiaan.
Guru  harus  memaksimalkan  pembelajaran  IPS  dalam  menanamkan  sikap  sosial  jika tidak  maka  aspek  sikap  yang  terdapat  dalam  tiap-tiap  materi  tidak  tersampaikan  dan tertanam  dengan  baik  ke  dalam  diri  setiap  siswa  (Kurnianingrum,  2018).  Tujuan  utama pembelajaran  IPS  guna  membentuk  dan  mengembangkan  individu  untuk  menjadi  warga negara  yang  baik.  Salah  satu  faktor  internal  yang  memengaruhi  adalah  kecerdasan interpersonal  (Prawijaya  et  al.,  2019).  Hal  itu  sehubungan  dengan  tujuan  pendidikan  di Indonesia  untuk  meningkatkan  kecerdasan  bangsa.  Pada  konsep  kecerdasan  majemuk individu  dikatakan  cerdas  jika  ia mampu memecahkan masalah  dan  menghasilkan  sesuatu yang  bermanfaat  dalam  hidupnya,  jadi  bukan  hanya  terbatas  pada  kecerdasan  intelektual yang diukur  dengan beberapa tes intelegensi  yang sempit saja (Wulandari,  2016). Gardner (2013)  menyatakan  Kecerdasan  merupakan  potensi  seseorang  untuk  memecahkan  suatu permasalahan atau menghasilkan sesuatu yang memiliki nilai dalam kehidupan. Terdapat 9 teori kecerdasan yang dikemukakan Gardner salah satunya yaitu kecerdasan interpersonal.
Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk bersosialisasi dengan orang lain, seperti mampu mengamati lingkungan sekitar, memahami maksud tujuan orang lain, mampu memberikan motivasi yang mendukung, dan memahami perasaan yang dirasakan orang lain (Apriyanti, 2016). Kecerdasan interpersonal memungkinkan seseorang untuk memahami dan bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Ketika  kegiatan  pembelajaran  kecerdasan  interpersonal masih  kurang  optimal,  hal  itu  menyebabkan  siswa  cenderung  pasif  dalam  mengemukakan pendapat dan kurang mampu berinteraksi dengan teman maupun guru. Menurut Wahyuni &
Sulaiman  (2016)  Kecerdasan  interpersonal  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  dan bekerjasama  dengan  orang  lain.  Setiap  siswa  dituntut  harus  mempunyai  kecerdasan interpersonal  agar  dapat  mengikuti  kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dengan baik.  Hal  ini  disebabkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  banyak  mengalami  interaksi sosial  bersama  teman,  guru,  dan  semua  warga  sekolah.  Kecerdasan  interpersonal mempunyai  peran  penting  dalam  membantu  siswa  beradaptasi  dan  membentuk  hubungan sosial  (Saputra,  2018).  Jika  siswa  memiliki  kecerdasan  interpersonal  kurang,  maka  dapat timbul berbagai permasalahan saat melakukan interaksi di sekolah. Siswa yang mempunyai kecerdasan  interpersonal  yang  optimal  cenderung  lebih  mudah  mendapat  teman  dan mampu berinteraksi dengan orang disekitar walaupun siswa merupakan orang yang pemalu.
Pada  masa  ini  hubungan  sosial  yang  dibangun  anak  dengan  anak-anak  lain,  akan menentukan  arah  perkembangan  kecerdasan  mereka,  salah  satunya  adalah  kecerdasan interpersonal yang merupakan bagian dari aspek perkembangan sosial emosional (Nurtika, 2019).  Anak  dengan  kecerdasan  interpersonal  yang  tinggi  memiliki  ciri-ciri  suka bersosialisasi,  mempunyai  bakat  menjadi  pemimpin,  siswa  yang  ikut  tergabung  dalam anggota  klub  atau  kepanitiaan, easy  going ,  senang  bermain-main  bersama  temannya, memiliki  sahabat,  mempunyai  rasa  solidaritas  yang  tinggi,  dan  disukai  banyak  teman (Armstrong,  2013:39).  Sedangkan,  siswa  dengan  ciri-ciri  kurang  peka,  apatis,  egois,  dan suka  membuat  orang  lain  tersinggung  dapat  diartikan  bahwa  siswa  kurang  mempunyai kecerdasan  interpersonal  Lwin  (dalam  Monawati,  2017).  Kecerdasan  interpersonal  yang rendah  dapat  diatasi  dengan  menanamkan  atau  mengembangkan  salah  satu  sikap  sosial yaitu sikap tenggang rasa siswa agar mampu memahami perasaan orang lain.
Tenggang  rasa  adalah  sikap  menghormati  dan  menghargai  seseorang  dalam perkataan  dan  perbuatan.  Tenggang  rasa  merupakan  karakter  seseorang  untuk mengendalikan  diri  dalam  perkataan,  perbuatan,  dan  perilaku  yang  menggambarkan  sikap untuk  menghormati  dan  menghargai  seseorang  (Akhmad,  2017).  Tenggang  rasa  adalah makna  dari  sila-sila  Pancasila  yaitu  sila  kedua  mengartikan  bahwa  manusia  diakui  dan diperlakukan  sesuai  kodratnya  sebagai  makhluk  Tuhan,  tanpa  membeda-bedakan  agama, suku,  dan  budaya.  Interaksi  sosial  di  masyarakat  memerlukan  sikap  yang  baik  yaitu  salah satunya  dapat  ditanamkan  sejak  dini  sikap  tenggang  rasa.  Menurut  Suhendri  (2017) tenggang  rasa  merupakan  sikap  yang  menghormati  dan  menghargai  orang  lain  melalui ucapan, perbuatan, dan tingkah laku.
Sikap  tenggang  rasa  atau  merasakan  yang  seseorang  rasakan  (dalam  arti  positif) merupakan sikap yang tidak tumbuh begitu saja dalam diri seseorang (Alpian, 2016). Siswa yang memiliki sikap tenggang rasa yang tinggi akan mampu memposisikan dirinya di dalam lingkup  pertemanan  dengan  baik  sehingga  dapat  menciptakan  kondisi  yang  nyaman  dan damai  terutama  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  muatan  IPS.  Selain  itu,  sikap  tenggang rasa  yang  terasah  dengan  baik  menjadikan  seorang  individu  mampu  untuk  melakukan interaksi  dan  melaksanakan  kodratnya  sebagai  makhluk  individu  dan  juga  makhluk  sosial. Menanamkan konsep tenggang rasa kepada anak memerlukan waktu dan kesabaran. Hal ini disebabkan masing-masing individu tidak memiliki kecakapan yang sama dalam melakukan interaksi sosial.
Melalui  hasil  observasi  dan  wawancara  bersama  wali  kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kuta Utara,  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pelajaran  IPS  siswa  belum  mampu menunjukkan kemampuan kecerdasan interpersonal dan sikap tenggang rasa yang dimiliki. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan akhir semester I pelajaran IPS yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan. KKM mata pelajaran IPS di Gugus III  Kuta  Utara  adalah  76.  Banyak  seluruh  siswa  kelas IV  SDN  Gugus  III Kuta  Utara  adalah 490  siswa,  sebanyak  288  siswa  (59%)  belum  mencapai  KKM  dan  202  siswa  (41%)  sudah mampu mencapai KKM pada kompetensi pengetahuan IPS. Berkaitan dengan hal itu, maka dilakukan penelitian yang berjudul Kontribusi Kecerdasan Interpersonal dan Sikap Tenggang Rasa  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kuta  Utara Tahun Pelajaran 2019/2020.
R X 1 X 2 Y r 2 r 1 r 3
Penelitian ini mempunyai dua variabel independen yaitu kecerdasan interpersonal (X 1 ) dan  sikap  tenggang  rasa  (X 2 )  serta  variabel  dependen  yaitu  kompetensi  pengetahuan  IPS (Y). Adapun indikator variabel kecerdasan interpersonal (X 1 ) antara lain: (1) Sikap empati; (2) Sikap  prososial;  (3)  Kesadaran  diri;  (4)  Pemahaman  situasi  sosial  dan  etika  sosial;  (5) Keterampilan  pemecahan  masalah;  (6)  Mampu  berkomunikasi  dengan  santun;  (7)  Mampu mendengarkan  secara  efektif.  Indikator  sikap  tenggang  rasa  (X 2 )  antara  lain:  (1)  Mampu mengontrol  tingkah  laku  sehari-hari;  (2)  Mampu  menjaga  perasaan  orang  lain;  (3)  Saling menghargai dan menghormati sesame; (4) Tidak meremehkan orang lain; (5) Keterampilan pemecahan masalah; (6) Menghargai perbedaan agama, suku, adat istiadat, dan budaya.
Berdasarkan  paparan  yang  telah  diuraikan,  penelitian  kecerdasan  interpersonal didukung  oleh  penelitian  yang  dilaksanakan  Marianti  &  Susanto  (2017)  yang  menyatakan terdapat korelasi yang positif dan sangat signifikan model pembelajaran cooperative learning terhadap kecerdasan interpersonal. Sedangkan penelitian yang mendukung sikap tenggang rasa  adalah  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Harahap  (2019)  menyatakan  upaya guru BK untuk meningkatkan sikap tenggang rasa siswa dengan melalui konseling kelompok di SMP Negeri 19 Medan berjalan baik secara efektif berjalan baik secara efektif. .

## 2.  Metode
Penelitian  ini  pada  dasarnya  untuk  mengetahui  kontribusi  kecerdasan  interpersonal dan sikap tenggang rasa terhadap kompetensi pengetahuan IPS dengan tidak memanipulasi variabel bebas atau menggali fakta yang sudah terjadi sebelumnya. Penelitian dilaksanakan pada kelas IV SDN Gugus III Kuta Utara menggunakan rancangan penelitian expost facto. Kata expost  facto mempunyai  arti  sesudah  fakta.  Penelitian  ini  dilakukan  setelah adanya  suatu  kejadian  tanpa  memanipulasi  variabel  yang  akan  diteliti.  Menurut  (Dantes, 2017:59)  penelitian expost  facto adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  guna  meneliti  yang telah  dimiliki  oleh  subjek  penelitian  tanpa  memberikan  perlakuan  untuk  memunculkan variabel  yang  ingin  diteliti. Expost facto merupakan  penelitian  untuk  menemukan  penyebab yang  memungkinkan  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  seseorang. Expost  facto dimulai dengan mendeskripsikan kondisi saat ini, yang kemudian dijadikan asumsi sebab akibat dan mempengaruhi perubahan yang sudah terjadi.
Jadi,  penelitian expost  facto merupakan  penelitian  dengan  variabel  bebas  yang  tidak dapat dimanipulasi menunjukkan bahwa perubahan-perubahan dalam variabel bebas sudah terjadi dari sebelumnya. Maka dari itu tidak bisa secara sembarang menyimpulkan hubungan murni  variabel-variabel  tersebut.  Berdasarkan  hal  yang  dipaparkan,  maka  penelitian  ini termasuk  dalam  penelitian expost  facto, disebabkan  tidak  memberikan  perlakuan  atau treatment terhadap  variabel-variabel  yang  diteliti.  Simpulan  mengenai  hubungan  antara variabel  tersebut  dibuat  berdasarkan  perbedaan  yang  menyertai  variabel  independen  dan variabel dependen tanpa adanya campur tangan langsung. Pada penelitian ini memiliki dua variabel  independen  yaitu  kecerdasan  interpersonal  dan  sikap  tenggang  rasa,  sedangkan variabel  dependen  yaitu  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Bila  digambarkan,  paradigma penelitian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Paradigma Ganda dengan Dua Variabel Independen
Keterangan : X 1 : kecerdasan interpesonal X 2 : sikap tenggang rasa
Y : kompetensi pengetahuan IPS r 1 : kontribusi sederhana X 1 terhadap Y r 2 : kontribusi sederhana X 2 terhadap Y r 3 : kontribusi sederhana X 1 dan X 2
R : kontribusi ganda X 1 dan X 2 terhadap Y
Penelitian  bertujuan  guna  mengemukakan,  mengembangkan  dan  menguji  kebenaran dari  wawasan  yang  dimiliki.  Kebenaran  dari  hasil  penelitian  harus  dipertanggungjawabkan, maka penelitian dilakukan berdasarkan langkah-langkah prosedur yang ada.
Pelakasanaan  penelitian  ini  dapat  dikelompokkan  dalam  tiga  tahapan  yaitu,  (1)  tahap persiapan  penelitian,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  berupa  mengidentifikasi masalah  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian;  (2)  tahap  pelaksanaan  penelitian,  pada tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  seperti  melakukan  pengumpulan  dan  pengolahan  data yang  kemudian  akan  dianalisis;  dan  (3)  tahap  akhir  penelitian  yaitu  melakukan  penulisan hasil dari penelitian dalam hal ini berbentuk skripsi.
Penelitian tentunya tidak terlepas dari objek yang akan diteliti, seperti dalam penelitian ini  mengenai  kontribusi  kecerdasan  interpersonal  dan  sikap  tenggang  rasa  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kuta  Utara.  Pada  suatu penelitian populasi mempunyai hubungan yang erat dengan sampel penelitian.
Populasi  merupakan  objek/  subjek  yang  memiliki  kualitas  dan  ciri-ciri  tertentu  yang ditetapkan untuk dipelajari dan disimpulkan (Sugiyono, 2018:117). Ary, dkk (dalam Setyosari, 2015:221)  populasi  merupakan  kelompok  yang  memiliki  jumlah  lebih  banyak  dan  biasanya dipakai  untuk  menggeneralisasikan  hasil  penelitian.  Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan  dapat  dirangkum,  populasi  merupakan  kumpulan  dari  individu  yang  memiliki karakteristik tertentu diteliti  kemudian dipelajari dan disimpulkan. Populasi dari penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kuta  Utara,  yang  terdiri  dari  16  rombongan belajar  dalam  7  SD.  Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini  sebanyak  490  siswa,  secara  rinci disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 1. Populasi Siswa Kelas IV SDN Gugus III Kuta Utara
No. Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa 1. SD No. 1 Kerobokan IVA 38 IVB 33 IVC 33 2. SD No. 2 Kerobokan IV 35 3. SD No. 3 Kerobokan IVA 36 IVB 34 IVC 32 4. SD No. 4 Kerobokan IVA 24 IVB 24 5. SD No. 1 Kerobokan Kaja IVA 32 IVB 29 IVC 31 6. SD No. 2 Kerobokan Kaja IVA 23 IVB 22 7. SD No. 3 Kerobokan Kaja IVA 32 IVB 32 Jumlah Total Anggota Populasi 490
sumber : wali kelas IV setiap SDN di Gugus III Kuta Utara
Populasi  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kuta  Utara  apabila  sudah  diketahui,  maka langkah selanjutnya yaitu menentukan sampel penelitian. Sampel adalah bagian dari banyak dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  (Sugiyono,  2018:118).  Jika  populasi  memiliki jumlah  yang  besar  akan  sulit  untuk  memahami  semua  yang  terdapat  pada  populasi disebabkan  keterbatasan  biaya,  tenaga,  dan  waktu,  maka  digunakanlah  sampel  untuk mempelajari lebih spesifik subjek yang diteliti. Sampel merupakan kelompok yang lebih kecil atau  bagian  dari  populasi  secara  keseluruhan  (Setyosari,  2015:221).  Teknik  sampel  setiap penelitian  berbeda-beda,  namun  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  proporsional random sampling .
Sugiyono  (2018:120)  menyatakan  bahwa  teknik  proporsional random  sampling digunakan bila populasi mempunyai anggota atau unsur  yang tidak homogen dan berstrata secara  porporsional.  Proporsional random  sampling merupakan  sampel  yang  diambil  dari derajat  yang  sebanding,  sesuai  dengan  porsi  ukurannya.  Random  adalah  pengambilan anggota sampel yang dilakukan secara acak dari populasi. Jadi, teknik proporsional random sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak  dengan  memperhatikan  jumlah siswa  dari  masing-masing  kelas.  Jumlah  sampel  ditentukan  dengan  berpatokan  pada  tabel Isaac  and  Michael .  Pada  tabel  tersebut  dijelaskan  tentang  besarnya  sampel  yang  diambil dari  populasi  dengan  tingkat  kesalahan  1%,  5%,  dan  10%.  Sesuai  dengan  tabel  tersebut, jumlah  populasi  kelas  IV  SDN  di  Gugus  III  Kuta  Utara  sebanyak  490  orang,  sedangkan populasi yang ada dalam tabel Isaac and Michael yang mendekati jumlah populasi kelas IV SDN  di  Gugus  III  Kuta  Utara  adalah  500  orang,  jadi  jumlah  sampel  yang  diambil  dengan tingkat kesalahan 5% adalah 205 orang.
Penentuan  ukuran  sampel  dapat  ditulis  dengan  pendekatan  rumus  dari Isaac  and Michael didapatlah jumlah sampel dari populasi, yang kemudian dicari tiap-tiap sampel dari sebaran populasi yang ada di kelas IV SDN Gugus III Kuta Utara dengan rumus:
(1)
(Sugiyono, 2017:73)
Keterangan :
n : sampel yang dicari  x : jumlah populasi dari sekolah  N : jumlah populasi keseluruhan
Sampel
: sampel yang didapat dari tabel Isaac and Michael
Setelah  dihitung  secara  keseluruhan  dari  ketujuh  sekolah  di  Gugus  III  Kuta  Utara, maka didapatkan jumlah tiap-tiap sampel disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Sampel yang Digunakan Setelah Dihitung dan Dibulatkan
No. Nama Sekolah Kelas Populasi Sampel 1. SD No. 1 Kerobokan IVA 38 16 IVB 33 14 IVC 33 14 2. SD No. 2 Kerobokan IV 35 15 3. SD No. 3 Kerobokan IVA 36 16 IVB 34 15 IVC 32 14 4. SD No. 4 Kerobokan IVA 24 11 IVB 24 11
5. SD No. 1 Kerobokan Kaja IVA 32 14 IVB 29 13 IVC 31 13 6. SD No. 2 Kerobokan Kaja IVA 23 10 IVB 22 10 7. SD No. 3 Kerobokan Kaja IVA 32 14 IVB 32 14 Jumlah 490 214
Sampel  ditentukan  secara  acak  dari  populasi  yang  telah  ada  dengan  cara  diundi, sehingga  diperoleh  beberapa  sampel  penelitian  di  masing-masing  sekolah.  Pengundian dilakukan  tanpa  mengembalikan  undian  yang  sudah  diambil,  sehingga  tidak  terdapat kemungkinan  siswa  yang  sama  terpilih  kembali.  Pengundian  dilakukan  hingga  kuota terpenuhi yang sesuai dengan tabel Isaac and Michael terpenuhi yaitu 214 siswa.
Pada  penelitian  ini  data  yang  diperlukan  adalah  data  mengenai  kecerdasan interpersonal,  sikap  tenggang  rasa,  dan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Kegiatan pengumpulan  data  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  di  Gugus  III  Kuta  Utara  yang menjadi  anggota  sampel.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik non tes. Teknik non tes dilakukan dengan mengumpulkan data yang dirancang untuk memahami  kepribadian  siswa.  Teknik  non  tes  yang  digunakan  yaitu  kuesioner.  Kuesioner adalah  mengumpulkan  data  dengan  cara  memberikan  beberapa  pernyataan  yang  harus dijawab  kepada  siswa  (Sugiyono,  2018:119).  Metode  kuesioner  adalah  cara  memperoleh atau  mengumpulkan  data  dengan  memberikan  surat  daftar  pertanyaan/  pertanyaan- pertanyaan kepada responden/ subjek penelitian (Agung, 2014:99).
Angket  atau  kuesioner  dapat  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan  yang  terbuka ataupun  tertutup.  Data  terkait  kecerdasan  interpersonal  dan  sikap  tenggang  rasa  diperoleh menggunakan  teknik  angket  atau  kuesioner,  dan  untuk  memperoleh  data  variabel kompetensi  pengetahuan  IPS  dapat  menggunakan  cara  pencatatan  dokumen.  Dokumen yang dimaksud adalah daftar nilai ulangan akhir semester I mata pelajaran IPS siswa kelas IV SDN di Gugus III Kuta Utara yang dimiliki oleh masing-masing wali kelas.
Instrumen  penelitian  diuji  menggunakan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Setelah melakukan  uji  instrumen,  terdapat  30  butir  pernyataan  yang  valid  baik  angket  kecerdasan interpersonal  maupun  sikap  tenggang  rasa.  Bentuk  angket  yang  digunakan  adalah  angket berstruktur  dengan  bentuk  jawaban  tertutup  dan  responden  menjawab  pertanyaan  dengan cara  memilih  alternatif  jawaban  yang  telah    disediakan.  Sedangkan  skala  yang  digunakan untuk  menilai  jawaban  responden  adalah  skala  likert.  Penggunaan  skala  ini  dengan menjabarkan  aspek-aspek  dari  setiap  variabel,  kemudian  aspek-aspek  tersebut  menjadi patokan  dalam  penyusunan  butir-butir  pernyataan  pada  angket  atau  kuesioner  (Sugiyono, 2013:148).  Menurut  Setyosari  (2015:232)  skala  likert  dipakai  dalam  mengukur  perilaku seseorang terhadap sesuatu yang dikemukakan dengan serangkaian pernyataan mengenai suatu  hal,  objek,  situasi,  kejadian  dan  sebagainya. Skor  yang  diberikan  terhadap  jawaban responden  disesuaikan  dengan  arah  pernyataan  yang  dijawab.  Berikut  disajikan  cara pemberian skor pada kuesioner.
Tabel 3 . Cara Pemberian Skor dengan Skala Likert
Pilihan Skala Pernyataan Positif Negatif Sangat Setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3 Sangat Tidak Setuju 1 4
Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode  analisis  statistik  inferensial. Analisis  statistik  inferensial  adalah  bagian  dari  ilmu  statistika  yang  dipelajari  untuk memahami cara menafsirkan dan menarik kesimpulan yang berlaku secara umum dari data sampel  yang  diperoleh.  Sebelum  melakukan  uji  regresi  hal  yang  harus  dilakukan  yaitu melakukan uji prasyarat analisis. Uji prasyarat analisis yang diuji meliputi: (1) Uji normalitas digunakan  untuk  mengetahui  sebaran  sebuah  data  berdistribusi  normal;  (2)  Uji  linearitas digunakan  untuk  mengetahui  dua  variabel  mempunyai  hubungan  yang  linear  atau  tidak secara  signifikan;  (3)  Uji  multikolinearitas  digunakan  untuk  mengetahui  adanya  hubungan/ korelasi  yang  cukup  tinggi  antar  variabel  bebas;  dan  (4)  Uji  heteroskedastisitas  digunakan untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  varian  dari  pengamat  satu  ke  pengamat  yang  lain. Selanjutnya,  uji  terhadap  hipotesis  yang  diteliti  menggunakan  uji  analisis  regresi  linear sederhana  dan regresi  linear  ganda.  Uji  hipotesis  I  dan II menggunakan  uji  analisis  regresi linear sederhana dengan rumus berikut.
(2)
(Supardi, 2013:229)
Keterangan:
: variabel kriterium/variabel dependent / variabel terikat
a : konstanta regresi (harga Y untuk X = 0)
b : angka arah (koefisien regresi) ; bila b positif (+) arah regresi naik;
dan bila b negatif (-) arah regresi turun
X : variabel independent/ variabel prediktor/variabel bebas
Hipotesis  III  diuji  menggunakan  analisis  regresi  linear  ganda  dengan  rumus  yang disajikan berikut.
(3) (Supardi, 2013:241)
Keterangan:
: variabel kriterium/variabel dependent /variabel terikat
a : konstanta regresi (harga Y untuk X = 0)
b : angka arah (koefisien regresi) ; bila b positif (+) arah regresi naik; dan bila b negatif (-) arah regresi turun
X 1 : variabel independent /variabel bebas (kecerdasan interpersonal) X 2 : variabel independent /variabel bebas (sikap tenggang rasa)
Hipotesis statistik yang diuji yaitu hipotesis nol (H 0 ) sebagai berikut. H 0 (I) :  Tidak  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  kecerdasan  interpersonal  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kuta  Utara  Tahun Pelajaran 2019/ 2020.
H 0 (II) : Tidak terdapat kontribusi yang signifikan sikap tenggang rasa terhadap kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran 2019/ 2020.
H 0 (III)  :  Tidak  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  kecerdasan  interpersonal  dan  sikap tenggang  rasa  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN Gugus III Kuta Utara Tahun Pelajaran 2019/ 2020.
Ŷ = a 2 Ŷ = a + bX

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Perhitungan hipotesis pertama didapatkan F reg = 253,62 dan F tabel = 3,886, bahwa F reg >  F tabel sehingga  hipotesis  H 0 ditolak,  maka  dapat  disimpulkan  kecerdasan  interpersonal berkontribusi  secara  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN Gugus  III  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui persamaan  regresi    =  59,833  +  0,2377X 1 bersifat  signifikan  dan  linear.  Dengan  demikian, persamaan  regresi  yang  diperoleh  setiap  kenaikan  1  kali  satuan  kecerdasan  interpersonal menyebabkan  kenaikan  0,2377  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  konstanta  59,833. Koefisien  determinasi  merupakan  nilai  yang  digunakan  untuk  mengukur  besar  kontribusi kecerdasan  interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Koefisien  determinasi yang  diperoleh  adalah  R 2 =  0,545  dan  kontribusi  sebesar  54,5%  kompetensi  pengetahuan IPS  ditentukan  oleh  kecerdasan  interpersonal,  dapat  diartikan  bahwa  variabel  Y  lainnya disebabkan oleh faktor lain.
Hasil analisis untuk hasil pengujian hipotesis kedua diperoleh F reg = 126,323 dan F tabel =  3,886,  bahwa  F reg >  F tabel ,  maka  H 0 ditolak,  dan  disimpulkan  sikap  tenggang  rasa berkontribusi signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SDN Gugus III Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diketahui persamaan  regresi =  50,862  +  0,3063234X 2 bersifat  signifikan  dan  linear.  Dengan demikian,  persamaan  regresi  yang  diperoleh  setiap  kenaikan  1  kali  satuan  kecerdasan interpersonal  menyebabkan  kenaikan  0,3063234  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada konstanta  50,862.  Koefisien  determinasi  merupakan  nilai  yang  digunakan  untuk  mengukur besar kontribusi kecerdasan interpersonal terhadap kompetensi pengetahuan IPS. Koefisien determinasi  yang  diperoleh  adalah  R 2 =  0,373  dan  kontribusi  sebesar  37,3%  kompetensi pengetahuan  IPS  ditentukan  oleh  sikap  tenggang  rasa,  dapat  diartikan  bahwa  variabel  Y lainnya disebabkan oleh faktor lain.
Hasil analisis untuk pengujian hipotesis ketiga didapatkan F reg = 136,586 dan F tabel = 3,038  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  F reg >  F tabel ,  sehingga  H 0 ditolak,  maka  disimpulkan kecerdasan  interpersonal  dan  sikap  tenggang  rasa  berkontribusi  signifikan  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kuta  Utara  tahun  pelajaran 2019/2020.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diketahui  persamaan  regresi    =  54,028  + 0,195X 1 + 0,097X 2 bersifat  signifikan.  Dengan  demikian,  persamaan  regresi  yang  diperoleh setiap kenaikan 1 kali satuan kecerdasan interpersonal menyebabkan kenaikan 0,195 dan 1 kali  satuan  sikap  tenggang  rasa  0,097  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  konstanta 54,028.  Koefisien  determinasi  merupakan  nilai  yang  digunakan  untuk  mengukur  besar kontribusi  kecerdasan  interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Koefisien determinasi  yang  diperoleh  adalah  R 2 =  0,564  dan  kontribusi  sebesar  56,4%  kompetensi pengetahuan IPS ditentukan oleh kecerdasan interpersonal dan sikap tenggang rasa, dapat diartikan bahwa variabel Y lainnya disebabkan oleh faktor lain.
Kecerdasan  interpersonal  dan  sikap  tenggang  rasa  secara  simultan  berkontribusi terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  =  56,4%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa 43,6%  faktor  yang  lain  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN Gugus  III  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2019/2020  baik  faktor  dari  dalam  maupun  luar  diri siswa.  Faktor  dari  dalam  diri  lainnya  yang  mempengaruhi  yaitu  kecerdasan  linguistik, kecerdasan  emosional,  kecerdasan  intrapersonal,  minat,  bakat,  dan  kebiasaan  belajar. Faktor  dari  luar  diri  yang  mempengaruhi  pola  asuh  orang  tua,  suasana  lingkungan  sekitar dan teman bergaul.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  dapat  dikatakan  siswa  yang  mempunyai rata-rata kecerdasan interpersonal dan sikap tenggang rasa yang tinggi mampu mempunyai pemahaman terhadap kompetensi pengetahuan IPS yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  dan  sikap  tenggang  rasa  yang  rendah. Interpretasi  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  semakin  tinggi  kecerdasan  interpersonal  dan sikap  tenggang  rasa  siswa,  maka  siswa  tersebut  akan  lebih  mampu  dalam  memahami
muatan  materi  mata  pembelajaran  IPS,  serta  lebih  mampu  untuk  mengambil  keputusan terhadap permasalahan yang timbul dalam belajar.
Keberhasilan siswa dalam menguasai kompetensi pengetahuan IPS dipengaruhi oleh kecerdasan  interpersonal  dan  sikap  tenggang  rasa.  Kecerdasan  interpersonal  dapat diartikan  sebagai  kemampuan  dan  keterampilan  seseorang  dalam  menciptakan  relasi, membangun  relasi,  dan  mempertahankan  relasi  sosialnya  sehingga  kedua  belah  pihak berada  dalam  situasi  saling  menguntungkan  (Safari,  2005:23).  Kecerdasan  interpersonal dapat  diubah  dan  ditingkatkan,  dikarenakan  siswa  mengalami  proses  belajar  dari pengalaman  sehari-hari.  Berkaitan  dengan  hal  itu  diperlukan  bimbingan  dan  arahan  dari orang  tua  dan  guru  dalam  menumbuhkembangkan  kecerdasan  interpersonal  anak.  Pada penelitian  ini  aspek  kecerdasan  interpersonal  yang  diamati  yaitu social  sensitivity,  social insight, dan social  communication .  (Safari,  2005:77)  mengemukakan  semakin  tinggi kemampuan siswa dalam mencari solusi permasalahan yang dihadapi, maka semakin positif hasil yang diperoleh dari penyelesaian masalah antar pribadi yang dihadapi. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Hakim (2018) yang menyatakan bahwa kecerdasan interpersonal siswa kelas IV SDN Tanjungrejo 4 Kota Malang dapat ditingkatkan melalui  model  pembelajaran  STAD.  Meningkatkanya  kecerdasan  interpersonal  siswa  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  sebelum  tindakan  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  46,6% pada Siklus I menjadi 53,35%, dan pada pelaksanaan Siklus II menjadi 80,70%.
Sikap  merupakan  hal  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang,  salah  satunya sikap tenggang rasa. Akhmad (2017) mengemukakan tenggang rasa merupakan sikap hidup dalam  ucapan,  perbuatan,  dan  tingkah  laku  yang  mencerminkan  sikap  menghargai  dan menghormati orang lain. Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap siswa adalah faktor internal yang  ada  dalam  diri  siswa  yakni  jasmani  dan  rohani,  sedangkan  faktor  eksternal  yakni kondisi lingkungan sekeliling siswa. Seorang guru harus mampu membimbing siswa hingga muncul kesadaran diri siswa bahwa dalam kehidupan sangat membutuhkan orang lain, dan menanamkan arti penting mengharagai, menghormati dan saling membantu satu sama lain. Guru juga  seharusnya  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  pentingnya  berperilaku  baik terhadap  orang  lain,  sehingga  siswa  tidak  meremehkan  hal  yang  kecil  baik  dari  perilaku, perbuatan, ucapan dan sopan santun terhadap orang lain. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Lestari  (2011)  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan antara  pengetahuan konsep  tenggang  rasa  dengan  sikap  sosial  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  perhitungan  koefisien  determinan  yang  diperoleh  sebesar  0,147  yang  berarti pengetahuan konsep tenggang rasa memberikan kontribusi pengaruh terhadap sikap sosial siswa  sebesar  14,7%.  Penelitian  lainnya  yang  mendukung  penelitian  ini  adalah  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Salim  (2010)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang sangat signifikan antara penerapan model konsiderasi dan metode terhadap sikap tenggang rasa  siswa  SMA,  yang  diperlihatkan  oleh  harga  Fperhitungan  =  740,57  F0,99  (1,27)  7,68. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  model  konsiderasi  terhadap peningkatan sikap tenggang rasa, sangat positif dan signifikan.
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  dan  sikap tenggang  rasa  siswa  dengan  cara  memberikan  nasihat  ketika  siswa  memiliki  masalah, termasuk  masalah  sikap  mengahargai,  menghormati  dan  perilaku  siswa  baik  ucapan maupun perbuatan, dapat dilakukan dengan belajar, memperbanyak teman dan memahami lingkungan  dapat  menjadikan  siswa  lebih  mudah  menyesuaikan  diri  dan  memiliki  banyak teman  siswa  dapat  memahami  perbedaan  karakter  dari  masing-masing  individu  sehingga siswa  dapat  menghargai  satu  sama  lain.  Apabila  hal  itu  tercapai,  guru  dapat  lebih  mudah untuk  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  sehingga  pelajaran  yang  diperoleh  siswa semakin maksimal terutama dalam pelajaran IPS

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  terdapat  kontribusi  kecerdasan interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kuta Utara  tahun  pelajaran  2019/2020,  dengan  hasil  analisis  melalui  regresi  linear  sederhana, Freg  =  253,62  dan  Ftabel  =  3,886,  sehingga  Freg  >  Ftabel,  maka  disimpulkan  bahwa  H0 ditolak. Kontribusi kecerdasan interpersonal terhadap kompetensi pengetahuan IPS sebesar 54,5%.  Hasil  analisis  regresi  linear  sederhana  kedua,  Freg  =  126,323  dan  Ftabel  =  3,886, dapat  disimpulkan  bahwa  Freg  >  Ftabel,  sehingga  H0  ditolak,  maka  sikap  tenggang  rasa berkontribusi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kuta Utara tahun pelajaran 2019/2020, dengan kontribusi 37,3%. Hasil analisis ketiga melalui uji regresi  linear  berganda,  didapatkan  Freg  =  136,586  dan  Ftabel  =  3,038,  maka  dapat disimpulkan bahwa Freg > Ftabel, sehingga H0 ditolak, maka kecerdasan interpersonal dan sikap  tenggang  rasa  berkontribusi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV SDN Gugus III Kuta Utara tahun pelajaran 2019/2020. Kecerdasan interpersonal dan sikap tenggang  rasa  berkontribusi  sebesar  56,4%  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelas IV SDN Gugus III Kuta Utara tahun pelajaran 2019/2020, dan 43,6% dipengaruhi oleh faktor  lain.  Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini  rekomendasi  yang  dapat  diajukan kepada pihak terkait sebagai berikut: (1) Guru disarankan agar dapat menambah wawasan mengenai kecerdasan interpersonal sehingga lebih mampu memahami kecerdasan masing- masing siswa dan menanamkan sikap tenggang rasa kepada siswa agar dapat menciptakan suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan;  (2)  Kepala  Sekolah  disarankan  agar  dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  acuan  dalam  meningkatkan  kecerdasan interpersonal  dan  menanamkan  sikap  tenggang  rasa  siswa  agar  sekolah  mampu menghasilkan  siswa  yang  berkualitas  dan  berkarakter;  (3)  Peneliti  lain  agar  hasil  penelitian ini digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2014). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Aditya Media Publishing.
Akhmad, H. A. A. (2017). Implementasi Pendidikan Multikultural Dalam Praktik Pendidikan Di Indonesia. Elementary: Jurnal
Ilmiah Pendidikan Dasar, 3(1), 1.
https://doi.org/10.32332/elementary.v3i1.785
Alpian, Y. (2016). Hubungan Pengetahuan Sila Kemanusian Dengan Sikap Tenggang Rasa Pada  Siswa  Sdn  Cibarusah  Jaya  01  Kecamatan  Cibarusah  Kabupaten  Bekasi  ( Studi  Korelasional  pada  Siswa  Kelas  V  SD  ).  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidkan  UBP Karawang, 1(1), 73 –80.
Apriyanti,  M.  E.  (2016).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dan  Kecerdasan  Interpersonal  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 3(3), 289 –296.
Armstrong, T. (2013). Kecerdasan Jamak di dalam Kelas Edisi 3 (3rd ed.). Indeks.
Dantes, N. (2017). Desain Eksperimen dan Analisis Data. Pt. Raja Grafindo Persada.
Gardner, H. (2013). Multiple Intelligences. (Alih Bahasa: Yelvi Andri Zaimur). Deras Book.
Hakim,  A.  R.  (2018).  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa  Melalui  Model  Student  Teams Achievement  Divisions.  ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) :  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 2(1), 51 –58.
https://doi.org/10.30651/else.v2i1.1210
Hamalik, O. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara.
Harahap,  N.  H.  (2019).  Upaya  Guru  Bimbingan  Konseling  Untuk  Meningkatkan  Sikap Tenggang  Rasa  Melalui  Konseling  Kelompok  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  19 Medan.  Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling,  53(9),  1689 –1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Kurnianingrum, R. (2018). Penanaman sikap sosial melalui pembelajaran IPS kelas V di SD Negeri Pengkol. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 202 –213. https://eprints.uny.ac.id/54729/
Lestari. (2011). Hubungan antara pengetahuan tentang konsep tenggang rasa dengan sikap sosial  siswa  di  sdn  rambutan  03  pagi  jakarta  timur.  3.  https://id-static.z- dn.net/files/dfd/015f12198c7a3dea6bddeee49c886b54.pdf%0A%0A
Marianti,  & Susanto, R. (2017). Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament  (Tgt)  Terhadap  Kecerdasan  Interpersonal  Pada  Mata  Pelajaran  Ips. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(4), 260. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12510
Monawati.  (2017).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Interpersonal  Dengan  Prestasi  Belajar.
Jurnal Pesona DasarJurnal Pesona Dasar, 3(3), 21 –32.
Nurelah,  E.  (2013).  Kemandirian  Belajar  Dan  Kecerdasan  Interpersonal  Dengan  Hasil Belajar  Ips  Peserta  Didik  Kelas  V  Sdn  Di  Wilayah  Binaan  Iv  Pulogadungjakarta Timur.
Journal of Petrology, 369(1), 13 –27.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Nurtika,  E. (2019). Analisis Perkembangan Kecerdasan Interpersonal Anak dengan Metode Bermain Peran. (JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA), 2(1), 15 –24. https://doi.org/10.15575/japra.v2i1.5309
Prawijaya,  I.  K.  T.,  Sujana,  I.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Kontribusi  Kecerdasan Kecerdasan  Interpersonal  Dan  Sikap  Percaya  Diri  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Ips Kelas V. Media Komunikasi FPIPS, 17(2), 78 –88. https://doi.org/10.23887/mkfis.v17i2.22226
Safari,  T.  (2005).  Interpersonal  Intelligence:  Metode  Pengembangan  Kecerdasan Interpersonal Anak. Amara Books.
Salim,  N.  (2010).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Konsiderasi  Terhadap  Sikap Tenggang Rasa. Jurnal FKIP UNP Kediri, 49 –56.
Santi, E. M. W. (2019). Interpersonal Dengan Penguasaan Kompetensi. 7(2), 98 –109.
Saputra,  D.  (2018).  Korelasi  Antara  Kecerdasan  Interpersonal  Dengan  Hasil  Belajar  Ips Siswa Kelas V Di Sd Gugus Iv Abiansemal Tahun Pelajaran2017/2018. Indonesian Journal Of
Educational Research and Review, 1(1), 11 –20. https://doi.org/10.23887/ijerr.v1i1.14618
Saraswati,  P.  I.,  &  Putra,  M.  (2020).  Kontribusi  Kecerdasan  Interpersonal  dan  Sikap  Ingin Tahu  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  4(2), 209. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25555
Setyosari, H. P. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan. Prenada Media Group.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dam R&D). Alfabeta.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfa Beta.
Suhendri, H. (2017). Pengembangan Instrumen Pengukuran Tenggang Rasa Peserta Didik. Seminar Nasional Pendidikan, 566 –571.
Supardi, U. . (2013). Aplikasi Statisika dalam Penelitian. Change Publication.
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Prenada  Media Group.
Wahyuni, A., & Sulaiman, M. H. (2016). Hubungan Kecerdasan Interpersonal Siswa Dengan Perilaku  Verbal  Bullying  Di  Sd  Negeri  40  Banda  Aceh.  Jurnal  Pesona  Dasar,  3(4), 34 –42.
Wulandari,  R.  J.  dan  R.  (2016).  Analisis  Kecerdasan  Interpersonal  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran Ekonomi di Kelas X SMA Negeri 2 Tanjung Raja. Jurnal Profit, 3(2), 183 –194.