## PELAKSANAAN STRATEGI PEMBELAJARAN SCAFFOLDING MELALUI PERMAINAN DI TK B SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP BILANGAN
Oleh : Yuli Haryati, Ismartoyo , UPBJJ-UT Semarang yuliharyati@ut.ac.id , ismartoyo@ut.ac.id

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  TK  kelompok  B  yang  terdiri  dari  3  kelas dengan jumlah  anak keseluruhan ada 64  di TK ABA 2 Purworejo. Tujuan dari penelitian untuk  (1) mengetahui  kelebihan  dari  penerapan  strategi  scaffolding  terhadap  pemahaman konsep  bilangan  dan  (2)  mengetahui  keberhasilan pelaksanaan strategi  scaffolding terhadap pemahaman konsep bilangan
Pelaksanaan  strategi  pembelajaran  scaffolding  melalui  permainan  dimaksudkan  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  bilangan.  Strategi  pembelajaran scaffolding merupakan teknik pemberian dukungan belajar yang pada tahap awal diberikan secara lebih terstruktur,  kemudian secara berjenjang menuntun siswa kearah kemandirian belajar.  Meningkatnya  pemahaman  konsep  bilangan  pada  anak  TK  akan  memudahkan mereka  dalam  mengikuti  pendidikan    selanjutnya,  sehingga  harapan  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam  menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA) pada bulan Desember nanti dapat tercapai
Pengumpulan data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) sebagai metode pokok yaitu observasi (pengamatan); (2) wawancara; (3) dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif deskriptif. . Teknik analisis data secara khusus  merujuk  pada  proses  interaktif  menyeluruh  yang  meliputi  (1)  reduksi  data:;  (2) penyajian  data;  (3)  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Hasil  pelaksanaan  penelitian  pada siklus satu dari 64 anak, yang sudah dapat menyebutkan nama bilangan dan sesuai dengan praktiknya  ada  36%  (23  anak),  sudah  dapat  menyebutkan  nama  bilangan  tetapi  belum sesuai dengan praktiknya ada 42% (27 anak) dan belum dapat menyebutkan nama bilangan 22% (14 anak).
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pelaksanaan  siklus  satu  belum  seperti  yang  diharapkan, maka  ditindaklanjuti  pada  siklus  dua.  Hasil  pelaksanaan  siklus  dua  dari  64  anak,  yang sudah  dapat  menyebutkan  nama  bilangan  dan  sesuai  dengan  praktiknya  ada  66,5%  (43 anak), sudah dapat menyebutkan nama bilangan tetapi belum sesuai dengan praktiknya ada 24%  (15  anak)  dan  yang  belum  dapat  menyebutkan  nama  bilangan  hanya  9,5%  (6 anak).Kesimpulan    hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam pengembangan pemahaman konsep bilangan pada anak TK kelompok B
Kata kunci: Scaffolding, Permainan, Konsep Bilangan

## Pendahuluan
PendidikanTK/PAUD  merupakan suatu    jenjang  pendidikan  yang  pada umumnya antara usia 4-6 tahun. Sebenarnya pendidikan di TK ini bukanlah  merupakan  pendidikan  yang diwajibkan (Masitoh;2009), namun peranannya sangat penting sebagai tahapan pendidikan yang sangat mendasar (fundamental). Oleh karena
itu pendidikan  di  TK  memerlukan  perhatian khusus dari  guru, orang  tua dan juga dari pemerintah maupun yayasan yang mengelola.  Tanpa  ada  perhatian  dari berbagai  pihak  tersebut  maka  pendidikan di  TK  tidak  akan  mencapai  hasil  yang maksimal seperti tujuan yang diharapkan. Pada  saat  ini  pendidikan  di  TK  masih dalam tahap perubahan dari program yang berfokus  pada  perkembangan  sosial  dan emosi menjadi TK yang menekankan nilai akademis,  terutama  kemampuan  baca, tulis dini, matematika dan ilmu pengetahuan serta menyiapkan anak untuk berpikir dan memecahkan suatu masalah
Keberhasilan
pendidikan khususnya  di  TK/PAUD  sedikit  banyak ada  pengaruh  dari  pendidik,  karena  pada masa  ini  anak  masih  ada  ketergantungan dengan  guru  atau  orang  yang  lebih dewasa.  Oleh  karena  itu  pengetahuan tentang perkembangan anak sangat penting,  maka  sebaiknya  dipahami  oleh semua  pendidik  khususnya  pendidik  di TK/PAUD.  Alangkah  baiknya  bahwa pendidik  di  TK/PAUD  lebih  memahami tentang  karakteristik  dan  kebutuhan  anak serta  mengenai  banyaknya  hal  yang berpengaruh pada perkembangan maupun proses belajar anak. Selain itu pendidik  di TK/PAUD  harus  memahami  pentingnya masing-masing  bidang  pengembangan
yang  ada  dan  proses  belajar  anak  yang meliputi  konsep,  teori,  penelitian  dan pendekatan dalam pengajaran/pengembangan  yang  efektif. Salah  satu  pendekatan  dalam  mendidik yang efektif seperti yang ditulis Morrison (2012)  yaitu  menggunakan  permainan sebagai dasar pembelajaran anak.
Agar proses pengembangan yang  dilaksanakan  berhasil  sesuai  tujuan yang  diharapkan,  maka    guru/pendidik dapat  menentukan  pendekatan,  strategi, metode  maupun  media    yang  sesuai dengan  perkembangan  peserta  didik. George  S  Marrison(2012)  menyebutkan bahwa praktik pengembangan yang sesuai dengan perkembangan adalah
Developmentaly Appropriate Practice (DAP)  yang  berarti  melandasi  praktik pengajaran guru dengan cara anak tumbuh dan  berkembang.  DAP  adalah  praktik mengajar  yang  direkomendasikan  dalam profesi  ini,  jadi  diharapkan  guru  dapat memahami  bagaimana  ana-anak  tumbuh dan berkembang disemua tahapan perkembangan
yaitu kognitif, linguistik,sosial, emosi dan fisik. Sebagai  pendidik  di  TK/PAUD
selain menguasai materi yang disampaikan,  juga    memahami karakter anak yang sesuai dengan tahapan perkembangannya,  juga  strategi  yang akan  mereka  terapkan  supaya  menarik perhatian anak serta menyenangkan.  Pada tahapan pendidikan ini guru tidak sekedar menyampaikan materi yang sesuai dengan kurikulum tetapi harus dapat menanamkan  materi  tersebut  pada  diri masing-masing  anak.  Hal  ini  karena semua materi pengembangan di TK/PAUD  sebagai  dasar  yang  sangat fundamental  untuk  tahapan  pendidikan
berikutnya.  Diharapkan  pada  orang  tua yang  mempunyai  anak  balita  agar  dapat memilih  TK/PAUD  yang  tepat  untuk tempat  putra-putrinya  belajar,  karena  saat ini sudah setiap desa mempunyai TK/PAUD baik itu yang dikelola pemerintah  maupun  yayasan.  Semua pendidikan  TK/PAUD  saat  ini  sudah menerapkan kurikulum yang sama, perbedaannya  terdapat  pada    pengelola pendidikan  tersebut,  sehingga  sering berpengaruh pada pengembangan penanaman    mental  agama,  untuk  yang lainnya  sama.    Bagi  pendidik  di TK/PAUD  bisa  memilih  strategi,  metode atau  lainnya  yang  akan  digunakan  untuk menyampaikan  materi,  hal ini  harus dikaitkan dengan jenis pengembangannya karena  antara  pengembangan  yang  satu dengan lainnya dimungkinkan tidak sama.
Seperti apa yang telah dilakukan oleh  guru-guru  di  TK  ABA  2  Purworejo, mereka  sudah  menerapkan  berbagai  teori dari  para  ahli  pendidikan  anak  usia  dini. Namun  mereka  juga  menceriterakan bahwa masih ada kendala dalam menyampaikan  materi  pengembangan khususnya  pengembangan  pemahaman konsep  bilangan.  Selama  ini  dalam menyampaikan  materi  pengembangan tersebut  yaitu  dengan  cara  memberikan berbagai peraga berupa benda-benda yang ada disekitar , yang biasa dijumpai dalam kehidupan  anak  sehari-hari  dilanjutkan dengan  memberi  tugas  pada  masing- masing  anak  untuk  menghitung  benda- benda tersebut. Pada pemberian tugas ini, guru  merasakan  bahwa  anak-anak  tidak mengerjakan  tugas  yang  sesuai  dengan penugasan,  tetapi  mereka  berceritera sendiri  sambil  memegang  peraga  dan dibentuk  lain’  ini  mereka  lakukan berulang kali
Sebenarnya guru sudah menggunakan alat peraga yang ada di TK, tetapi  dengan  situasi  tersebut  maka  pada pengembangan berikutnya dilengkapi lagi alat  peraganya  dimaksudkan  agar  anak- anak lebih termotivasi untuk memperhatikan  yang  diajarkan  guru. Namun  demikian  hal  itu  belum  bisa merubah  suasana  kegiatan  dikelas,  anak- anak  masih  ada  yang  berceritera  sendiri juga  ada  yang  berjalan-jalan  sambil mengganggu temannya, sehingga suasananya  tidak  seperti  didalam  kelas. Dengan situasi dan kondisi yang demikian,  maka  guru  merasa  bahwa proses pembelajaran yang mereka lakukan belum  sesuai  dengan  apa  yang  sudah direncanakan,  sehingga  merasa  belum puas  dengan  pembelajarannya  tersebut. Dari jumlah anak di masing-masing kelas yang terdiri dari B1: 21 anak, B2: 21 anak Dan  B3:  22  anak,  hanya  3-4  anak  saja yang  benar-benar  aktif  dan  fokus    pada materi  yang  disampaikan  guru,  lainnya belum  yaitu  antara  21-30  %  saja  yang berkonsentrasi  dan  fokus  pada  materi pengembangan.
Berdasarkan  apa  yang  telah diceriterakan/permasalahan  yang  dialami guru  tersebut,  maka  penulis  bermaksud ingin melakukan penelitian tindakan kelas untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep bilngan dengan judul “Pelaksanaan
Strategi
Pembelajaran Scaffolding Melalui  Permainan  DI  TK  B  Sebagai Upaya  meningkatkan  PemahamanKonsep Bilangan”.  Melalui  penelitian  ini  dapat diketahui kelebihan dari penerapan strategi scaffolding terhadap pengembangan pemahaman konsep bilangan serta keberhasilan pengembangan pemahaman konsep
bilangan  dengan  menerapkan  strategi scaffolding.
Hal  ini  seiring  dengan  akan diberlakukannya  Masyarakat  Ekonomi Asean  (MEA)  pada  bulan  Desember 2015,  maka  sudah  saatnya  pemerintah Indonesia  meningkatkan  standar  mutu pendidikan  salah  satunya  menguatkan aktor  pendidikan  yaitu  kepala  sekolah, guru dan orang tua seperti yang dikatakan
Mendikbud Anies Baswedan dalam http://diskominfo.kaltimprov.go.id Dapat diharapkan  disini  bahwa  kepala  sekolah menjadi  kunci  tumbuhnya  ekosistem pendidikan yang baik dan guru juga perlu dilatih  dengan  metode  yang  tepat,  yaitu dapat mengubah pola pikir guru, agar mau berinovasi  terhadap  sesuatu  yang  dapat meningkatkan  pembelajarannya.  Untuk lebih jelasnya bahwa pendidikan merupakan  salah  satu  kekuatan  di  masa depan, hal ini karena pendidikan merupakan  alat  perubahan  yang  sangat ampuh.  Salah  satu  masalah  besar  yang yang dihadapi yaitu bagaimana menyesuaikan cara berfikir untuk menghadapi tantangan dunia yang semakin kompleks, cepat serta berubah.
Untuk  menghadapi  hal  itu,  maka satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat diterapkan adalah scaffolding. Scaffolding adalah merupakan bimbingan yang diberikan oleh seorang pembelajar kepada peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dengan  persoalan-persoalan  terfokus  dan interaksi  bersifat  positif  seperti  ditulis dalam http;//martini1960. wordpres.com/2010/07/29    Menurut  Ocih Setiasih  (2007)  bahwa  scaffolding  adalah proses pemberian bantuan dari orang yang lebih  berpengalaman;  dilakukan  secara bertahap  untuk  mempermudah  anak dalam  belajar  sesuai  dengan  tahap
perkembangannya.  Scaffolding  dimulai dengan memberikan bantuan apabila anak sudah  tidak  dapat  menemukan  cara-cara untuk  menyelesaikan  kegiatan  atau  tugas. Apabila anak sudah berhasil mengerjakan tugasnya,  guru  menghentikan  bantuan tersebut  dan  bantuan  diberikan  secara bertahap. Sekalipun anak bisa membangun pengetahuannya sendiri,
akan  tetapi  bantuan  dari  guru  atau  orang dewasa lainnya diperlukan oleh anak. Vygotsky dalam Ocih
Setiasih(2007)  menjelaskan  bahwa  patner atau  pasangan  yang  lebih  berpengalaman baik  teman  sebaya  maupun  guru  mampu memberikan
scaffolding untuk mendukung anak mengembangkan pemahamannya. Selain itu anak membangun pengetahuannya melalui interaksi  sosial  dan  pembelajaran  dengan orang dewasa. Seperti yang tertulis dalam wwwtuangurucom  (2012)  bahwa  Strategi Scaffolding  merupakan  praktik  yang didasarkan pada konsep Vygotsky tentang assisted  learning.  Ini  merupakan  teknik pemberian  dukungan  belajar  yang  pada tahap awal diberikan secara lebih terstruktur,  kemudian  secara  berjenjang menuntun  siswa  kearah  kemandirian belajar.  Vigotsky  disisni  membatasi pembelajaran scaffolding sebagai peranan guru  dalam  mendukung  perkembangan siswa dan menyediakan struktur dukungan  untuk  mencapai  tahap  atau level  berikutnya.  Tujuan  penggunaan strategi  pembelajaran  scaffolding  yaitu untuk  mendorong  siswa  menjadi    siswa yang mandiri dan mengatur diri sendiri(self regulation).
Begitu
pengetahuan  dan  kompetensi  belajar siswa  meningkat,  guru  secara  berangsur- angsur  mengurangi  pemberian  dukungan. Jika  siswa  tidak  mampu  mencapai
kemandirian,  guru  kembali  ke  system dukungan untuk membantu siswa
memperoleh  kemajuan  sampai  mereka mampu  mencapai  kemandirian.  Dapat disimpulkan bahwa Strategi Pembelajaran Scaffolding adalah suatu proses
pemberian  bimbingan  yang  dilakukan oleh orang yang lebih berpengalaman atau orang  dewasa  kepada  anak  secara terstruktur dan bertahap, menuntun kemandirian  siswa  dalam  belajar  agar optimal sesuai dengan tahapan perkembangannya. Menurut Carl  Bucher  dalam Herman Subarjah (2007) bahwa “Permainan telah lama dikenal oleh anak -
anak  dan  orang  tua,  laki-laki  maupun perempuan,  mampu menggerakkan  untuk berlatih, bergembira dan relaksasi.” Sedangkan  menurut  Herman  Subarjah (2007)  bahwa  permainan  merupakan  alat untuk  mempelajari  fungsi  hidup  sebagai persiapan  untuk  menghadapi  kehidupan yang  sebenarnya.  Permainan  seperti  yang tertulis dalam blagsport.com/2009/06 merupakan alat bagi anak untuk menjelajahi  dunianya  dari  tidak  dikenali sampai pada diketahui dan dari yang tidak dapat diperhatikan sampai mampu melakukannya.  Melalui  permainan  anak dapat  menyatakan  kebutuhannya  tanpa dihukum  atau terkena  teguran  misalnya bermain boneka Semiawan(
blagsport.com/2009/06).
Dari  beberapa  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  permainan adalah  merupakan  alat  yang  sudah  lama dikenal oleh anak-anak maupun siapa saja sebagai  sarana  memenuhi  kebutuhannya dengan  rasa  senang  dan  gembira  tanpa ada tekanan  dari siapapun.
Sedangkan yang
ditulis B.E.F.
Montolalu(2008) bahwa permainan
hendaklah  berfungsi    mendidik,  memberi pemahaman  dan  melatih  keterampilan serta  pembiasaan.  Jadi  semakin  banyak permainan  yang tersedia  akan    menarik, sehingga merangsang anak untuk melakukan  variasi  dan  aktivitas  yang mengasyikkan,  karena  segala  aktivitas yang  dilakukan  di  TK  melalui  bermain sambil  belajar.  Maka  sebagai  guru  selain mengetahui  fungsi  dari  alat  permainan tersebut, harus memahami cara penggunaannya  supaya  dapat  member stimulasi  yang  berupa  rangkaian  aktivitas yang bertujuan untuk membantu meningkatkan  kemampuan  anak  secara optimal.  Adapun  beberapa  persyaratan alat  permainan  yang  digunakan  di  TK antara lain: (1) alat permainan menonjolkan  fungsi  pedagogis  yang sesuai dengan usia dan taraf perkembangan  anak;  (2)  aman  dan  tidak membahayakan  anak;  (3)  menarik  baik warna  dan  bentuknya;  (3)  awet  dan  tidak mudah  rusak;  (4)  murah  danmudah diperoleh;  (5)  mendorong  anak  untuk melakukan penemuan-penemuan baru dan melakukan berbagai eksperimen.
Pada  hakikatnya  bahwa  bilangan dapat bermacam-macam, diantaranya Bilangan  Kardinal  dan  Bilangan  Ordinal. Karso dkk dalam BMP PDGK4203(2011) mendefinisikan:
1).  Bilangan  Kardinal:  Misalkan A adalah  sebarang  himpunan  dan  α menyatakan  keluarga  himpunan yang  ekivalen  dengan  A.  Maka  α dinamakan sebuah bilangan cardinal  dan  dinyatakan  oleh    α  = n(A).
2).  Bilangan  Ordinal:    Misalkan  A sebarang  himpunan  terorde  baik dan misalkan τ menyatakan keluarga  himpunan  terorde  baik
yang  serupa  dengan  A.  Maka  τ dinamakan sebuah bilangan ordinal  dan  dinyatakan  oleh  τ  = ord(A).
Berdasarkan  definisi  di  atas,  apabila diberikan  contoh  dan  ilustrasi  kongkret terkait dengan pembelajaran di TK : 1) Bilangan Kardinal
↔    ↔    , ↔ … Disebut 3 sebagai suatu sifat tertentu pada keluarga himpunan  yang ekivalen 2) Bilangan  Ordinal { } {    } 1 ,          2 ,         3
objek  yang  terorde  dipahami  dengan sebutan “dibilang”:
ke- “satu”, ke - “dua”, ke - “tiga” Bilangan ordinal 3 disebut dengan membilang terurut ke tiga sesuai objek Dalam  kehidupan  sehari-hari  bilangan ordinal sering di gunakan sebagai nomor. Dalam  pembelajaran  di  SD  bilangan cardinal  dikenal  sebagai  bilangan  cacah, yang
menyatakan banyaknya objek/anggota suatu himpunan; C = { 0, 1, 2,  3,  …  }.  Sedangkan  bilangan  ordinal dikenal  sebagai  bilangan  Asli  yang berkaitan dengan urutan; A = { 1, 2, 3, … }.  Berdasarkan  pandangan  Peaget  dan Vigotsky, Payne (1990) merekomendasikan pembelajaran
bilangan pada anak usia dini tidak terlepas dari  3  komponen,  yang  saling  berkaitan antara  (1)  material,  (2)  substansi  dan  (3) aktivitas.    Material  meliputi:  alat  peraga, benda  kongkrit,  model/kartu  manipulatif, dan sebagainya.  Substansi meliputi: nama bilangan, urutan bilangan, angka/lambang bilangan, dan sebagainya. Aktivitas meliputi: aktualisasi diri, bimbingan guru, interaksi sosial, dan sebagainya.
Dari pelaksanaan strategi pembelajaran  scaffolding  bertujuan:  (1) Mengetahui  kelebihan  penerapan  strategi
pembelajaran scaffolding tersebut terhadap pengembangan pemahaman konsep  bilangan:    (2)  Mengetahui keberhasilan  pengembangan  pemahaman konsep  dengan  menerapkan  Ssrategi pembelajaran scaffolding

## Metode
Sebagai  alat  untuk  pengumpulan data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah:  (1)  sebagai  metode  pokok  yaitu observasi  (pengamatan)  yang  dilakukan pada saat berlangsungnya proses pembelajaran  ;  (2)  wawancara  dengan guru  kelas;  (3)  dokumentasi  yaitu  hasil penilaian  guru  yang  dilakukan    pada proses pembelajaran dan (4) foto kegiatan pada saat berlangsungnya proses penbelajaran tersebut.
Adapun analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis data kualitatif deskriptif. Berkaitan  dengan  jenis  penelitian  kelas
ini,  analisis  data  penelitian  diartikan sebagai pemberian makna dengan mengidentifikasi  dan  menyetujui  criteria yang  digunakan  untuk  menerangkan  apa yang  terjadi,  atau  menunjukkan  bahwa perbaikan telah terjadi. Menurut Suwarsih (1994)  bahwa  dalam  mengolah  dan menafsirkan  data  isi  semua  catatan  atau rekaman hendaknya dilihat untuk dijadikan  landasan    melakukan  refleksi untuk  menuju  kepenarikan  kesimpulan apakah perubahan/perbaikan yang
diinginkan  telah  terjadi.    Teknik  analisis data  secara  khusus  merujuk  pada  proses interaktif yang menyeluruh, dari Mills dan
Hubermen  (1992)  yang  meliputi:  (1) reduksi  data;  (2)  penyajian  data;  (3) penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Analisis data  dilakukan  dalam  satu-satuan  putaran yang  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  evaluasi  dari  tindakan dalam setiap tahap penelitian
Pada dasarnya penelitian ini menggunakan prosedur kerja dari Kemmis  dan  Tagart  (Sudarsono,1997) yang  meliputi  perencanaan – tindakan- pengamatan – refleksi  dan  perencanaan perbaikan  tindakan  dalam  siklus  ulang jika  masih  diperlukan,  seperti  yang digambarkan dalam kerja dibawah ini.
Berdasarkan
permasalahan
kurangnya    pemahaman  anak  terhadap pengembangan  konsep  bilangan.  Maka data  yang diperlukan dalam penelitian ini adalah  tentang:  (1)  pelaksanaan  proses pengembangan;  (2)  perencanaan  model pengembangan;  (3)  bentuk  kegiatan selama pengembangan berlangsung.
Sebagai  sumber  data  utama  yang  diamati adalah  anak-anak  Kelompok B 1,  B2 dan B3, TK ABA 2 yang jumlahnya 64.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus 1 Perencanaan Tindakan Siklus 1
Esensi  dari  tindakan  siklus  1,  khususnya dalam  area  matematika  ini  adalah membilang  dengan  menunjukkan  benda  ( mengenal konsep bilangan dengan benda- benda sampai 10 ). Pada kegiatan pertama direncanakan anak-anak membilang sampai  10  dengan  jari  tangan  masing- masing. Kegiatan dua direncanakan anak- anak  membilang  sampai  10  dengan menggunakan  media  sedotan 60lastic yang  beraneka  warna.  Kegiatan  tiga direncanakan anak-anak membilang sampai  10  dengan  menggunakan  kancing baju  yang  beraneka  macam  warna  dan bentuknya.  Kegiatan  empat  direncanakan anak-anak membilang  sampai  10  dengan menggunakan  potongan  gambar  yang ditempel    pada  papan  planel.  Kegiatan
Implementasi
Penjajagan perubahan/
Penjajagan
Awal Pelaksanaan PTK Akhir
Perencanaaan keadaan sebelum dilakukan tindakan
Obser   vasi Obser   vasi Obser   vasi Perbaikan Keadaan sesudah dilakukan tindakan perbaikan/ Peningkatan lebih baik Upaya perubahan dengan dilaksanakan penelitian refleksi refleksi Awal Pelaksanaan PTK Awal Akhir Perencanaaan Pelaksanaan PTK
Awal
kelima dari tindakan siklus 1
direncanakan anak-anak membilang sampai  10  dengan  menggunakan  kotak dan  pin  magnit.  Perencanaan  kegiatan
pengembangan ini sesuai dengan Rencana Kegiatan  Harian  (  RKH  )  yang  telah disusun oleh guru TK.
Gambar 2: Media/alat peraga yang dipersiapkan
Penyusunan RKH mempertimbangkan  adanya  lima  faktor penting  (  Ocih  Setiasih,  2008  )  yaitu:  (1) karakteristik  tujuan  pembelajaran;  (2)
karakteristik anak dan cara belajarnya; (3) tempat berlangsungnya kegiatan; (4) tema pembelajaran; (5) pola kegiatan.
Diharapkan  dengan  strategi  scaffolding melalui  permainan  dalam  tindakan  siklus 1  anak-anak  TK  di  kelompok  B khususnya  dalam  area  matematika  dapat memahami  konsep  bilangan  sampai  10. Tujuan  dari  kegiatan  pengembangan  ini adalah  anak-anak    dapat  membilang dengan menunjukkan benda.
Melalui pembimbingan yang dilakukan  oleh  guru  dalam  melakukan kegiatan  dengan  memainkan  berbagai media  yang  ada  maka  pemahaman  anak- anak terhadap konsep bilangan akan lebih meningkat.  Metode  yang  digunakan dalam  kegiatan  pengembangan  ini  sangat bervariasi  yaitu;  ceramah,  demonstrasi, pemberian tugas serta pengamatan.
Penerapan metode tersebut mengacu pada karakteristik anak TK,strategi
pembelajaran serta  tema/sub  tema  yaitu
Kebutuhanku/Cara
memelihara kebersihan  dan  kesehatan.  Kegiatan ditekankan pada anak-anak untuk memperhatikan bimbingan yang diberikan guru, bimbingan diberikan secara klaskaal kepada  semua  anak,kemudian  anak-anak diberi  tugas  dan masing-masing  diberi kesempatan untuk mencobanya.

## Pelaksaaan Tindakan Siklus 1
Tindakan  pengembangan  pada siklus  1  dengan  tema  Kebutuhanku khususnya  dalam  area  matematika  yaitu membilang  dengan  menunjukkan  benda  ( mengenal konsep bilangan ) dilaksanakan sesuai dengan RKH yang telah direncanakan. Tempat kegiatan pengembangan dilaksanakan didalam ruangan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang bertanggung  jawab  di  masing-masing kelas. Selain sebagai pelaksana  guru juga mengamati  anak-anak  yang  melakukan kegiatan  berdasarkan  format  penilaian yang telah direncanakan pada RKH.
Kegiatan  inti  pertama  pada  tema kebutuhanku khususnya dalam area matematika adalah membilang dengan jari
tangan  sampai  10,  sebagai  alat  peraga yaitu  jari  tangan  anak.  Guru  memberikan bimbingan  pada anak  secara  kelompok, setelah  anak-anak  paham  kemudian  satu persatu  diberi  tugas  untuk  membilang dengan  jari  tangannya  masing-masing. Kegiatan  inti  berikutnya  yaitu  pada  hari kedua  membilang  dengan  menggunakan sedotan  (  seperti  gambar  ),  diawali penjelasan dari  guru  untuk  membilang dengan  menggunakan  alat  yaitu  sedotan yang  beraneka  warna,  dilanjutkan  dengan masing-masing  anak  untuk  mencobanya, bagi  anak  yang  belum  paham  masih diberikan  bimbingan  dari  guru.  Kegiatan inti  pada  hari  ketiga  adalah  membilang dengan  menggunakan  kancing yang beraneka  warna  (  seperti  gambar  ), dimulai  dari  penjelasan  guru,  kemudian dilanjutkan  oleh  masing-masing  anak untuk mencoba membilang sendiri- sendiri.

## Hasil Tindakan Siklus 1
Dilihat  dari  segi  proses  dan  hasil pelaksanaan siklus 1 sudah cukup, namun belum  seperti  yang  diharapkan,  karena anak-anak  yang  sudah  bisa  menyebutkan nama  bilangan  dan  sudah  sesuai  dengan praktiknya  dari  jumlah  anak  64,  baru    23 anak yang bisa ( 36% ), yang sudah dapat menyebutkan nama bilangan tetapi belum sesuai  dengan  praktiknya  ada  27  anak    ( 42%  ),  sedangkan  anak  yang  belum  bisa menyebutkan  nama  bilangan  ada  14  ( 22%  ).  Motivasi  belajar  dari  masing- masing anak nampak sangat tinggi karena media/alat  peraga  yang  digunakan  dalam pengembangan  masih  tergolong  baru. Apabila  diperhatikan  secara  keseluruhan dari  proses  maupun  hasil  pelaksanaan tindakan  siklus  satu  hasilnya  cukup,  dan
masih ada hal-hal yang harus diperbaiki/disempurnakan dalam menyusun  perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan  yang berikut

## Refleksi Tindakan Siklus 1
Berdasarkan  temuan  dari  hasil pengamatan selama pelaksanaan pengembangan khususnya diarea matematika  dalam  pemahaman  konsep bilangan yang menggunakan berbagai alat peraga/media pembelajaran, dapat dikemukakan sudah dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan rencana.Dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pelaksanaan tindakan  siklus  1  sudah  sesuai  dengan RKH,  anak-anak  kelihatan  senang  dan penuh perhatian sehingga nampak semuanya aktif dalam mengerjakan tugas. Namun  demikian  masih  ada  anak-anak yang belum  paham  betul  dalam  hal  apa yang  diucapkan  dengan  kenyataan  yang mereka  tunjukkan  dengan  menggunakana alat  peraga/media  yang  telah  disediakan, sehingga masih harus dilaksanakan tindakan  yang  berikutnya.  Jadi  yang masih  harus  diulang  dalam  pelaksanaan tindakan    siklus  dua  yaitu  dengan merencanakan  pemberian  latihan  yang cukup  menggunakan  alat  peraga/  media yang  tepat  melalui  pembimbingan  serta memainkannya,  agar  pemahaman  anak- anak mengenai konsep bilangan 1 sampai 10 lebih meningkat.
Melalui kegiatan memainkan alat peraga/media  disertai  dengan  bimbingan yang  diberikan  guru,  anak-anak  tampak senang  dan  berusaha  dapat  mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru,  walaupun masih  ada  juga  yang  belum  sesuai  antara yang diucapkan dengan alat peraga/media yang mereka mainkan (lihat gambar 3)
http://jurnal.unimus.ac.id
Gambar 3. Benda diatur dulu baru dihitung, yang sebaiknya diletak-letakkan sambil langsung
dibilang Dari kegiatan pertama yang mereka lakukan khususnya  dalam  area  matematika  adalah menghitung 1 sampai 10 dengan menggunakan  jari  tangan  ,  kegiatan  kedua yaitu  membilang  dengan  sedotan  1  sampai 10,  kegiatan  ketiga  yaitu  membilang dengan  kancing  baju,  kegiatan  keempat yaitu  membilang  dengan  potongan  gambar yang  ditempel  pada  papan  planel  dan kegiatan  terakhir  dari  pelaksanaan  siklus  1 yaitu  membilang  sampai  10  menggunakan kotak yang dibuka/ditutup dengan memainkan  pin  magnet.  Beberapa  temuan penelitian  tindakan  siklus  1  yang  belum memenuhi harapan seperti yang
direncanakan  sebagai  berikut:  (1)  Anak- anak  yang  sudah  dapat  menyebutkan  nama bilangan dan sudah sesuai dengan praktiknya baru 23 (36%) dari 64 anak ; (2) Anak-anak  yang  sudah  dapat  menyebutkan nama  bilangan  tetapi  belum  sesuai  dengan praktiknya  ada  27 anak  (42%);  (3)  Anak-
anak  yang  belum  bisa  menyebutkan  nama bilangan ada 14 ( 22% ).
Oleh  sebab  itu,  maka  dicapai kesepakatan untuk tindakan siklus 2 sebagai berikut : (1) Pemberian bimbingan difokuskan  pada  anak-anak  yang  belum dapat  dengan  tepat  menyebutkan  nama bilangan; (2) Memberikan kesempatan pada anak-anak  yang  sudah  memahami  konsep bilangan  untuk  membantu  temannya  yang masih  kurang  memahami  bilangan;  (3) Pemberian  motvasi  yang  lebih  pada  anak- anak  yang  belum  paham  konsep  bilangan, agar mereka mau berusaha dalam melakukan kegiatan.

## Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Siklus
2
Tindakan  yang  akan  dilaksanakan pada  siklus  2  ini  dilaksanakan  sebagai tindak lanjut adanya temuan pada pelaksanaan tindakan siklus 1. Pelaksanaan tindakan pada siklus 2 merupakan tindakan
perbaikan terhadap kekurangan yang terjadi pada pelaksanaan tindakan siklus 1. Tujuan dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  2  masih sama  dengan  siklus  1  yaitu untuk memperoleh data tentang membilang dengan  menunjukkan  benda  (  mengenal konsep  bilangan  )  menggunakan  benda- benda  sampai  10.    Jadi  pelaksanaan tindakan  siklus  2  merupakan  revisi  dari pelaksanaan  tindakan  siklus  1  dengan harapan  adanya  peningkatan  hasil  yang dicapai dari pelaksanaan tindakan siklus 1.

## Perencanaan Tindakan Siklus 2
Melalui pembimbingan yang dilakukan  oleh  guru  dalam  melakukan kegiatan  dengan  memainkan  berbagai media  yang  ada  maka  pemahaman  anak- anak  terhadap  konsep  bilangan  diharapkan akan  meningkat.  Metode  yang  digunakan dalam  kegiatan  pengembangan  ini  sangat bervariasi  yaitu;  ceramah,  demonstrasi, pemberian tugas serta pengamatan.
Penerapan  metode  tersebut  mengacu  pada karakteristik anak TK,strategi pembelajaran serta tema/sub tema yaitu Kebutuhanku/Cara  memelihara  kebersihan dan  kesehatan.  Kegiatan  ditekankan  pada anak-anak untuk
memperhatikan pembimbingan yang dilakukan guru, bimbingan ditekankan diberikan pada anak- anak  yang  masih  belum  dapat  membilang tanpa  mengabaikan  yang  sudah  bisa.  Pada akhirnya  semua    diberi  kesempatan  untuk mempraktikkannya

## Pelaksanaan Tindakan Siklus 2
Tindakan  pembelajaran  pada  siklus 2  masih  dengan  tema  seperti  pada  siklus  1 yaitu  Kebutuhanku  khususnya  dalam  area matematika yaitu membilang dengan
menunjukkan  benda  (  mengenal  konsep bilangan ). Tempat kegiatan pengembangan dilaksanakan  didalam  ruangan,  dilakukan oleh  guru  yang  bertanggung  jawab  di masing-masing kelas. Selain sebagai pelaksana  guru  juga  mengamati  anak-anak yang  melakukan  kegiatan  berdasarkan format  penilaian  yang  telah  direncanakan pada  RKH.  Secara  garis  besar  kegiatan pengembangan  berlangsung  dalam  tahap- tahap  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  serta kegiatan  akhir  seperti  pada  siklus  1. Kegiatan inti pertama pada tema kebutuhanku khususnya dalam area matematika  adalah  membilang  sampai  10 dengan  menggunakan  gambar  binatang sebagai alat peraga/medianya.

## Hasil Tindakan Siklus 2
Pelaksanaan  tindakan  siklus  2  ini tidak  dapat  terlepas  dari  segi  perencanaan yang  berdasarkan  refleksi  dari  tindakan siklus  1  dan  pelaksanaan  terdahulu.  Dari perencanaan yang telah dilaksanakan melalui  pengamatan  baru  dapat  diketahui hasil dari pelaksanaan tindakan siklus 2 ini . Adapun  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  2 sudah  sesuai  dengan  perencanaan  yang meliputi lima kegiatan . Apabila dilihat dari proses  tindakan  siklus  2  sudah  sesuai dengan rencana serta berjalan dengan tertib dan lancar. Hasilnyapun sudah ada peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  1, karena anak-anak yang sudah bisa menyebutkan  nama  bilangan  dan  sudah sesuai  dengan  praktiknya  ada  43  (  66,5%  ) anak dari jumlah anak 64, yang sudah dapat menyebutkan  nama  bilangan  tetapi  belum sesuai  dengan  praktiknya  ada  15  (  24%  ) anak,    dan  hanya  6  (  9,5%  )  anak  yang belum  bisa  menyebutkan  nama  bilangan  .
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dari pelaksanaan  siklus  2  ini,  anak-anak kelihatan sangat senang dengan membilang sambil  memainkan  alat  peraga/media yang digunakan Dalam praktiknyapun nampaknya anak-anak lebih cepat memahami dan memainkan alat peraga/media  dengan  kreasinya  masing- masing. ..
Dari  pelaksanaan  siklus  2  bila diperhatikan  secara  keseluruhan  mulai proses    hingga  hasil  dari  pelaksanaan tindakan  sudah  lebih  baik  dan  lebih meningkat dibandingkan siklus sebelumnya.  Maka  penelitian  ini  sudah cukup  sampai  siklus  2,  walaupun  hasilnya belum dapat 100% seperti yang diharapkan dari tujuan penelitian ini

## Refleksi Tindakan Siklus 2
Berdasarkan  temuan  dari  hasil pengamatan
selama pelaksanaan pengembangan siklus dua khususnya diarea matematika  dalam  pemahaman  konsep bilangan  yang  menggunakan  berbagai  alat peraga/media pembelajaran, dapat disimpulkan  sudah  dapat  berjalan  dengan lancar  sesuai  dengan  RKH.  Anak-anak kelihatan  senang  dan  penuh  perhatian sehingga  nampak  semuanya  aktif  dalam mengerjakan  tugas  dan  diselesaikan  anak- anak  dengan  lancar.  Namun  demikian  ada anak-anak  yang  masih  kurang  memahami antara    apa  yang  diucapkan  dengan kenyataan  yang  mereka  tunjukkan  dengan menggunakana  alat  peraga/media  yang telah  disediakan.  Dapat  dikatakan  bahwa pelaksanaan  tindakan  siklus  2  sudah  sesuai dengan yang direncanakan, tetapi masih ada yang  kurang  memahamimengenai  konsep
bilangan 1 sampai 10, walaupun sudah  ada peningkatan dibanding dengan siklus 1.
Pembimbingan  (scaffolding)  yang dilakukan    pada  siklus  2  sudah  sesuai dengan  RKH  yang  telah  disusun  guru  dan masukan  dari  peneliti.  Bimbingan  yang diberikan  guru  pada  tindakan  siklus  2  ini sama  seperti  pada  tindakan  siklus  1  hanya alat  peraga/media  ada  sedikit  perbedaan yaitu  dengan  menggunakan  macam-macam gambar  yang  dimainkan.  Reaksi  anak-anak lebih  cepat  dalam  membilang  dengan menggunakan  gambar-gambar,  demikaian juga dalam membilang dengan menggunakan  kotak  dan  pin magnet, mereka  berusaha  dapat  menjawab  lebih cepat dari temannya. Pada tindakan siklus 2 ini  juga  membimbing  anak  berlatih  berani unjuk kemampuannya yaitu dengan menunjukan  gambar  sambil  menghitung yang  ditempelkan  dipapan  flannel.  Guru memberikan  penjelasan  pada  anak-anak cara memainkan menempelkan dan mengurutkan  gambar  dipapan  flannel, untuk  yang  sudah  pernah  dilakukan  juga diberikan bimbingan yang sifatnya mengingatkan  saja,  lalu  anak-anak  diberi kesempatan  untuk  memainkan  sendiri- sendiri  secara  bergantian.  Pada  tindakan siklus 2 ini juga masih ada yang mengalami kesulitan,  tetapi  tidak  diseluruh  kegiatan karena  untuk  kegiatan  yang  lain  mereka bisa.
Beberapa temuan penelitian tindakan  siklus  2  yang  masih  kurang memahami  mengenai  konsep  bilangan  1 sampai 10: (1) Anak-anak yang sudah dapat menyebutkan  nama  bilangan  dan  sudah sesuai  dengan  praktiknya  baru  43  (66,5%) dari  64  anak;  (2)Anak-anak  yang  sudah
dapat  menyebutkan  nama  bilangan  tetapi belum  sesuai  dengan  praktiknya  ada  15 anak  (24%);  (3)  Anak-anak  yang  belum bisa  menyebutkan  nama  bilangan  hanya  6 anak  (  9,5%  ).Dengan  hasil  seperti  ini, maka  sudah  ada  peningkatan  dari  siklus  1 dan  bagi  yang  masih  kurang  memahami dapat diberikan latihan tersendiri.

## Pembahasan
Pada  bagian  pembahasan  ini  akan diuraikan mengenai  hasil  refleksi  serta kesimpulan-kesimpulan yang telah dipaparkan  dalam  hasil  penelitian  ,  bagian ini  juga  akan  menguraikan  atau  menjawab permasalahan  dalam  rangka  mencapai tujuan penelitian.
Penerapan Strategi Pembelajaran

## Scaffolding
Strategi  Pembelajaran  Scaffolding adalah suatu  proses  pemberian  bimbingan yang  dilakukan  oleh  orang  yang  lebih berpengalaman  atau  orang  dewasa  kepada anak  secara  terstruktur  dan  bertahap, menuntun kemandirian siswa dalam belajar agar  optimal  sesuai  dengan  tahapan perkembangannya.  Sesuai  dengan  teknik pembelajaran  seperti  diatas  maka  dalam penelitian  ini  guru  memberikan  contoh mengenai salah satu teknik/cara memahami konsep  bilangan  1  sampai  10  dengan melalui penjelasan  yang  disertai pemberian contoh. Agar anak-anak lebih mudah dalam memahami  konsep  bilangan  diatas  maka digunakanlah alat peraga/media yang menarik dan juga dimainkan. Dalam hal ini dituntut  juga  kreativitas  dari  guru  agar anak-anak  memperhatikan  dan  termotivasi untuk  mencoba  menghitung  dengan  alat peraga/media yang telah disediakan.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran scaffolding melalui  permainan  pada  siklus  1  sudah dapat dilaksanakan dengan baik, anak-anak aktif  dan  senang  melakukannya,  walaupun masih  sedikit  yang  benar-benar  sudah memahami  konsep  bilangan  1  sampai  10. Kelebihan dari strategi pembelajaran scaffolding  menurut  Vygotsky  dalam  Ocih Setiasih(2007) bahwa patner atau pasangan yang  lebih  berpengalaman  baik  teman sebaya  maupun  guru  mampu  memberikan scaffolding untuk mendukung anak mengembangkan pemahamannya. Pelaksanaan  tindakan  siklus  2  masih  sama temanya  dengan  tindakan  siklus  1  yaitu kehidupanku,  karena  dalam  kegiatan  siklus 1  masih  banyak  anak-anak  yang  belum memahami konsep bilangan 1 sampai 10.
Pada  tindakan  siklus  2  guru
memberikan bimbingan dengan menggunakan alat peraga/media sepeti pada tindakan  siklus  1,  hanya  bentuk/  model yang  digunakan  ada  yang  berbeda  dengan yang digunakan di siklus 1. Untuk kegiatan siklus  2  nampak  anak-anak  lebih  aktif  dan lebih  cepat  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru.  Demikian  juga  dalam memainkan  pin-pin  magnet  dalam  kotak yang disediakan, seolah-olah sebagai kendaraan  dengan  menghitung  penumpang yang  ada  didalamnya.  Dari  pelaksanaan tindakan  siklus  2  ini  hanya  tinggal  6  anak yang masih  kurang  memahami  konsep bilangan 1 sampai 10.
Keberhasilan Penerapan Strategi Pembelajaran Scaffolding Melalui strategi ini pada awalnya  siswa  mendapatkan  bimbingan yang diberikan oleh guru atau orang dewasa maupun  teman  yang  lebih  berpengalaman, apabila anak sudah menguasai materi maka berangsur-angsur  dilepas  sehingga  akan membentuk  sikap  kemandirian  pada  anak. Hal  itu  seperti  yang  tertulis  dalam www.tuanguru.com  (2012)  bahwa  Strategi
Scaffolding merupakan praktik yang didasarkan  pada  konsep  Vygotsky  tentang assisted  learning.  Ini  merupakan  teknik pemberian  dukungan  belajar  yang  pada tahap awal diberikan secara lebih terstruktur,  kemudian  secara  berjenjang menuntun siswa kearah kemandirian belajar.  Melalui strategi tersebut anak-anak lebih cepat memahami apa yang disampaikan guru apalagi dalam pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  sambil bermain, sehingga mereka merasa tidak ada tekanan  dan  tidak  takut  salah,  tetapi mendukung  perkembangan  anak  menjadi mandiri  serta  mencapai  tahapan  yang  lebih tinggi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan selama  penelitian  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  strategi  pembelajaran scaffolding melalui permainan dapat meningkatkan pemahaman konsep bilangan serta  dapat  diterapkan  pada  pengembangan tema-tema  yang lain di  TK/PAUD maupun untuk tingkat pendidikan yang lebih tinggi.

## Simpulan dan Saran
Simpulan Penerapan strategi pembelajaran scaffolding melalui permainan tercipta suasana yang
menyenangkan,  sehingga  pemahaman  anak mengenai  konsep  bilangan  atau  materi lainnya lebih meningkat. Strategi pembelajaran scaffolding sebagai salah satu strategi yang dapat meningkatkan kemandirian  anak  ,  khususnya  ditingkat TK/PAUD  dan  tercipta  kemandirian  pada diri anak, sehingga dalam kegiatan pembelajaran anak tidak sepenuhnya tergantung pada guru/orang lain
Saran
Guru dapat menentukan media/alat peraga yang sesuai dengan tema, maupun strategi yang akan diterapkan, agar kegiatan pembelajaran menyenangkan sehingga  dapat  memotivasi  anak  lebih  giat belajar.  Oleh  sebab  itu sebagai  guru  di TK/PAUD diharapkan  dapat  memilih strategi  pembelajaran  yang  tepat/sesuai dengan tema, dapat meningkatkan kemandirian anak sehingga kualitas pendidikan  di  Indonesia  akan  meningkat, khususnya  dalam  menghadapi  MEA  yang sudah diambang pintu

## DAFTAR PUSTAKA
Herman  Subarjah  (2007).Permainan  Kecil di Sekolah Dasar. Jakarta: Universitas Tebuka
Huberman,  Michael  A.  dan  Mills,  Mathew B,  (1992). Analisis  Data  Kualitatif (Alih bahasa Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: Universitas Terbuka Karso,dkk , (2009). Pendididkan
Matematika  I. Jakarta:  Universitas Terbuka
Masitoh,Ocih  Setiasih,dkk,(2007). Strategi
Pembelajaran TK.
Jakarta : Universitas Terbuka Montolalu  B.E.F,  (2008). Bermain  dan Permainan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka Morrison  George.  S,  (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD). Jakarta: PT Indeks
Payne,  Joseph  N,  (1990). Mathematics  for Young Child. Virginia: NCTM Inc.

## Soedarsono, (1996). Pedoman Pelaksanaan
Penelitian  Tindakan:Bagian  Kedua; Rencana Desain Dan Implementasi.
Yogyakarta: Depdikbud IKIP Yogyakarta. Suwarsih Madya, (1994). Panduan Penelitian  Tindakan. Yogyakarta:
Lembaga Penelitian IKIP
Toha  Anggoro,  M.  dkk.  (2007).
Metode Penelitian. Jakarta: Universitas
Terbuka
www.tuanguru.com/2012/08/strategi- pembelajaran-scaffolding.html
blogspot.com/2009/06/pengertian- permainan.html http://diskominfo.kaltimprov.go.id