## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA KELAS X SMAN 8 PADANG
Viona Zikra Yerman 1) Ramli 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Padang
2) Dosen Fisika, Universitas Negeri Padang
vionazy@gmail.com ramli@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Student’s  learning  achievement  in  Physics  lesson  are  not  optimal  because  they  are  less  involved  in getting  the  concept  of  physics.  Besides  of  that,  models  are  used  in  learning  is  still  not  diverse  and  teaching materials  are  not  yet  fully  used.  Therefore,  research  use  the  Guided  Inquiry  Learning  as  an  alternative  to overcome  boredomof  students  in  PBM.  This  research  is  animed  to  determine  in  effect  of  Guided  Inquiry Learning Model against the Achievement in 10 th Grade Students of SMAN 8 Padang. This investigation is using a  quasi-experimentl  design  with  a  randomized  control  grup  pretest-posttest  design.  The  population  were students in MIPA 1 – MIPA 5 that were taught by the same teaching hours at SMAN 8 Padang and registered in 2019/2020. Researcher used purposive sampling technique. Knoeledge and skills competencies were used as a data research. Instrument of this research a written test with multiple choice to mesure knowledge competency and a skills assessment  sheet  to measure skills competency. The data were analyzed by two average similarity test. The result showed the average value of physics learning result for knowledge competence of experimental class  is  79,69  while  the  control  class  is  76,19.  Meanwhile  for  the  skills  competence  of  experimental  class  is 83,05 and the control class is 77,83. The conclusion of the research is there is a significant influence from the use of the Guided Inquiry Learning model towards the achievement of Physics competence in 10 th grade students of SMAN 8 Padang.
Keywords : Guided Inquiry Learnig Model, Competence
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pondasi  pertama  untuk menghadapi  masa  yang  akan  datang,  pendidikan dipustkan  pada  kesiapan  manusia  agar  bisa  berguna di  kemudian  hari.  Pendidikan  adalah  suatu  proses dalam  mengeksplor  diri  agar  bisa  hidup  dan melangsungkan  kehidupan  mengikuti  perkembangan zaman.  Pendidikan  yang  memberikan  kualitas  yang terbaik  akan  mengeluarkan  lulusan  yang  memiliki kualitas pula. Karena itu, pendidikan yang berkualitas  dibutuhkan  untuk  menuntun  manusia menuju kehidupan yang mempuni.
Kualitas pendidikan terlihat ketika sejauh mana tujuan  pendidikan  itu  tercapai.  Undang-Undang nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  3,  tujuan  dari  pendidikan  nasional adalah  mengeksplor  potensi  siswa  supaya  bisa menjadi  manusia  yang  beriman  serta  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  sehat,  berakhlak mulia    berilmu,  kreatif,  cakap,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  responsible [6] . Pendidikan  tidak  hanya  membentuk  manusia  yang berkualitas  secara  kecerdasan  tetapi  juga  akhlak  dan keimanan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
Upaya  mencapai  kualitas  pendidikan  yang baik  maka  memerlukan  pembelajaran  yang  baik. Learning  merupakan  proses  communication  antara pelajar,  pengajar,  serta  sumber  belajar.  Rendahnya kualitas    proses  pembelajaran  ini  merupakan  salah satu problem yang terjadi di dalam dunia pendidikan. Pembelajaran  pada  saat  sekarang  ini  kurang mendorong kemampuan berfikir, kemampuan kreatif, dan  kemandirian  siswa.  Siswa  diarahkan  pada hafalan  informasi  yang  hanya  didapatkan  dari pendidik, buku pelajaran, dan sumber belajar. Hal ini menyebabkan  kurangnya  motivasi  siswa  sehingga suasana  kelas  kurang  bisa  dikendalikan,  proses belajar  yang  monoton,  dan  siswa  kurang  tertantang dalam  belajar  serta  siswa  tidak  memahami  konsep yang  dipelajarinya  karena  terpaku  hapalan  materi yang diberikan guru.
Permasalahan  tersebut  juga  terjadi  pada pembelajaran  fisika.  Menurut  kurikulum  2013, pembelajaran  physic  adalah  mata  pelajaran  yang wajib  untuk  siswa  SMA  kelas  X.  Physic  pada hakikatnya  adalah  ilmu  pengetahuan  sains  yang perkembangannya  tidak  hanya  ditandai  dengan kumpulan fakta, tetapi juga metode dan sikap ilmiah.
Tujuan dari pembelajaran fisika yang terdapat dalam kerangka kurikulum 2013 adalah mengadopsi konsep dan  prinsip  serta  memiliki  keterampilan  dalam mengeksplor  pengetahuan  serta  sikap  self  confident untuk  patokan  dalam  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang yang lebih tinggi serta dapat mengembangkan ilmu pengetahuan dan juga teknologi [3] .
Pemerintah  terus  berupaya  agar  kualitas pendidikan meningkat terutama mata pelajaran fisika seperti memperbaiki sistem pendidikan, meningkatkan  jumlah  dan  kualitas  sarana  prasarana salah satunya dengan merevisi buku-buku pembelajaran,  dan  menyempurnakan  kurikulum KTSP  menjadi  K13.  K13  lebih  mengutamakan  pada nilai-nilai  character  dan  juga  kompetensi  siswa secara  seimbang  sampai  membentuk  karakter  siswa tersebut lebih aktif, kreatif, serta juga mandiri dalam menyelsaikan  persoalan  yang  diberikan.  Proses pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  salah  satunya adalah  pembelajaran  yang  lebih  menuntut  siswa untuk  aktif.  Kegiatan  pembelajaran  di  pandang dengan  suatu  proses  ilmiah.  Sehingga  dapat dinyatakan  pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran yang  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat  mendorong terbentuknya kompetensi siswa menjadi lebih baik.
Kompetensi merupakan kecakapan yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam melakukan sebuah tindakan atau aktivitas. Kompetensi  juga  dapat  di  pandang  senbagai  hasil akhir  dari  sebuah  proses  pembelajaran.  Kompetensi yang  dikembangkan  meliputi  kompentensi  kognitif  ( pengetahuan  ),  afektif  (  sikap  ),  dan  psikomotor  ( keterampilan  ).  Kompetensi  kognitif  bertujuan melahirkan peserta didik yang berkualitas yang dapat berperan  aktif,  berfikir  kreatif,  serta  kitis  ketika PBM.  Kompetensi  keterampilan  yang  menginginkan peserta didik agar tampil produktif dan inovatif. Oleh karena itu, untuk mencapai kompetensi pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  tersebut,  diperlukan  peran aktif seorang guru.
Sesuai tuntutan K13, guru diharuskan menciptakan  suasana  belajar yang  terarah.  Arah  dari pembelajaran  sangat  bergantung  pada  model  guru ketika  belajar.  Peran  guru  ketika  belajar  akan menentukan  keberhasilan  dan  tercapainya  tujuan pendidikan yang juga akan menentukan lulusan yang berkualitas  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Peran guru dalam pembelajaran sebagai pendidik, fasilitator, motivator, dan juga pengelola pembelajaran.  Guru  diharapkan  bisa  terampil  ketika melakukan  pembelajaran  agar  dapat  merangsang siswa  untuk  aktif,  kreatif,  dan  berfikir  kritis  sesuai tuntutan  kurikulum  2013.  Guru  dapat  menciptakan proses pembelajaran yang kondusif  guna tercapainya
tujuan  pendidikan  nasional.  Sarana  dan  prasarana juga  berpengaruh  terhadap  kelancaran  dalam  PBM. Peralatan  yang  memadai  akan  menghasilkan  proses pembelajaran yang lebih baik.
Pemerintah  sudah  berupaya  untuk  melengkapi sarana dan prasarana untuk meningkatkan kompetensi  pendidikan  di  sekolah  walaupun  belum semuanya yang terealisasi terutama di daerah-daerah.
Meskipun  sudah  berbagai  upaya  dilakukan pemerintah dalam meningkatkan kompetensi pendidikan,  namun kenyataannya pembelajaran pada saat  ini  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Permasalahan  di  atas  juga  ditemui  di  SMAN  8 Padang.  Hasil  rata-rata  ujian  semester  ganjil  siswa Kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  8  Padang  masih tergolong rendah seperti yang dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rata–Rata  Nilai  Ujian  Semester  Ganjil Kelas X SMA Negeri 8 Padang
Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil dari rata-rata ujian di semester ganjil pada kelas X MIPA SMAN 8 Padang masih tergolong rendah. Rendahnya rata-rata nilai  ulangan  tersebut  menggambarkan  belum optimalnya  pencapaian  kompetensi  pengetahuan Fisika oleh siswa.
Melalui  wawancara  yang  telah  dilakukan  di SMA  Negeri  8  Padang  ditemui  beberapa  kendala dalam  proses  PBM  yaitu:  1).  Proses  pembelajaran fisika  yang  baik  belum  terwujud,  karena  orientasi dari  pembelajaran  pada  penguasaan  pengetahuan saja;  2).  Siswa  kurang  mampu  dalam  menyelesaikan permasalahan  fisika.  Hal  ini  disebabkan  kurang aktifnya  siswa  secara  langsung  untuk  mendapatkan konsep  terhadap  materi  tersebut.  Salah  satu  cara mendapatkan konsep tersebut adalah dapat dilakukan dengan  cara  praktikum;  3).  Siswa  kurang  terlibat dalam mendapatkan konsep fisika, hal ini dikarenakan pembelajaran selalu  teacher centre  yang menyebabkan siswa kurang di ajak dalam memperoleh  konsep  fisika;  4).  Masih  kurangnya semangat siswa dalam proses pembelajaran. Keadaan ini disebabkan siswa mencari solusi dari
Kelas Ju mla h Pes erta Rata - Rata % Ketuntasan K K M Tuntas Tidak Tuntas X MIPA 1 36 73,21  41,7% 58,3% 75 X MIPA 2 35 40,83  0 % 100 % 75 X MIPA 3 36 38,51  0 % 100 % 75 X MIPA 4 36 60,59  27% 73 % 75 X MIPA 5 36 69,40  36,1% 63,9% 75
permasalahan  yang  akan  dipecahkan  hanya  dengan membaca  buku  sumber  yang  ada  tanpa  melakukan percobaan  secara  langsung  sehingga  siswa  tidak tertarik hanya dengan  membaca buku teks  yang ada. Karena  itu  tingkat  kreativitas  siswa  menjadi  terbatas hanya melibatkan indera penglihatan dan siswa tidak menemukan  solusi  permasalahan  yang  sedang dikerjakan.; 5). Model pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi yang menyebabkan siswa jenuh.
Permasalahan  di  atas  juga  terjadi  pada  materi gerak  parabola  dan  gerak  melingkar.  Secara  teori materi  ini  mudah  dipahami  siswa  namun  pada kenyataannya  siswa  masih  belum  paham  tentang konsep  usaha  gerak  parabola  dan  gerak  melingkar. Siswa  masih  kurang  bisa  menjelaskan  bagaimana proses  gerak  parabola  dan  gerak  melingkar  tersebut terjadi  dikehidupan  sehari-hari  serta  penerapannya dalam bidang ilmu pengetahuan.
Dari hasil wawancara, diketahui bahwa pembelajaran  fisika  di  kelas  X  MIPA  SMAN  8 Padang  masih  memiliki  masalah    di    beberapa kompetensi  terutama  pada  kompetensi    kognitif  ( pengetahuan  )  .  Rendahnya  kemampuan  penguasaan konsep  siswa  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar. Untuk  meningkatkan  kemampuan  tersebut  siswa harus  menemukan  langsung  konsep  tentang  materi yang  diberikan.  Cara  yang  digunakan  untuk menemukan konsep tersebut harus  berkaitan dengan masalah  dunia  nyata  yang  sering  terjadi  di lingkungan  siswa,  sehingga  siswa  akan  memiliki motivasi  belajar  dan  terampil  serta  untuk  mencapai tujuan pendidikan.
Namun,  pada  kenyataannya  pada  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan  disekolah  masih berpusat  pada  guru.  Sehingga  banyak  peserta  didik yang  kurang  memahami  pembelajaran  secara menyeluruh  dan  berdampak  kepada  kurangnya pemahaman  peserta  didik  ketika    mengerjakan  tes tertulis yang berhubungan dengan materi sebelumnya, dampak dari hal tersebut mengakibatkan rendahnya  hasil  belajar  dari  peserta  didik.  Hal  ini dapat  terlihat  melalui  hasil  penelitian  pendahuluan yang telah dilakukan oleh Putra (2015) pada Sekolah Menengah Atas di kota Padang yang sudah memakai Kurikulum 2013, menggunakan instrument penelitian pada  intensitas  dari  empat  aspek  pengetahuan  dan  6 tahap  prosedur  kognitif  yang  berjumlah  24  item diperoleh  hasil  bahwa  penguasaan  pada  kemampuan mengingat ( C1 ) sebanyak 54,17 %, memahami ( C2 )  sebanyak  12,15  %,  menerapkan  (  C3  )  sebanyak 12,59  %,  menganalisis  (  C4  )  sebanyak  10,42 %,mengevaluasi  (C5)  sebanyak  3,13  %,  mencipta  ( C6  )  sebanyak  2,08%  dan  yang  tidak  menjawab satupun  sebanyak  5,5  %.  Berdasarkan  hasil  di  atas, mayoritas  pemenuhan  tigkat  proses  kognitif  peserta didik berada pada C1, C2 serta C3, sedangkan tingkat
proses  kognitif  peserta  didik  pada  C4,  C5,  dan  C6 masih  sangat  sedikit  bahkan  cenderung  tidak muncul [4] .
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, upaya  yang dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Model  inkuiri terbimbing adalah salah satu model dari pembelajaran yang bisa membuat peserta didik untuk berpikir  lebih  kritis  serta  analitis  agar  dapat  mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  bertugas  memberi arahan  dan  petunjuk  melalui  prosedur  maupun permasalahan  yang  berpengaruh  selama  proses pembelajaran  tetapi  tidak  memberikan  jawaban [8] . Pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  jawaban  sendiri  tentang  suatu  maslah yang dipertanyakan. Adapun ciri-ciri dari pembelajaran  inkuiri  adalah  menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar,  menempatkan  guru  sebagai fasilitator,  mengembangkan  kemampuan  berpikir secara sistematis, logis serta kritis atau mengembangkan  kemampuan  intelektual  sebagian dari  proses  mental.  Model  inkuiri  terbimbing  terdiri dari  tujuh  tahap,  yaitu  menetapkan  permasalahan, merumuskan sebuah hipotesis, melaksanakan eksperimen, menganalisis data, menguji hasil hipotesis,  membuat simpulan,  dan  menyajikan  hasil [1] .
Dari  uraian  tersebut,  penulis  akan  melakukan sebuah penelitian yang berjudul Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Pencapaian  Kompetensi    Siswa    Kelas  X SMAN 8 Padang hasil dari penelitian ini  diharapkan supaya  kompetensi  dari  siswa  dapat  meningkat  pada pembelajaran fisika.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  aturan  ilmiah  agar mandapatkan  keterangan  dengan  tujuan  manfaat tertentu. Jenis penelitian ini adalah Quasi Experimental. Jenis  penelitian  ini  digunakan  karena pada kenyataannya kelompok kontrol tidak berfungsi  seutuhnya  untuk  mengendalikan  variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan penelitian [7] .

## Desain  penelititan  yang  akan  digunakan  adalah
Randomized  Control  Group  Pretest-Posttest  Design. Penelitian  ini  dibutuhkan  dua  kelas,  yaitu  kelas kontrol dan  kelas eksperimen. Desain dari penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Grup Pretest Treatment Postest Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 T 2 Sumber: Djamas (2015:82) [2]
Dimana  dalam  penelitian  ini  kelas  eksperimen akan  diberika  treatment  berupa  penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sedangkan  kelas control hanya menggunakan pendekatan saintifik saja tetapi  untuk  tes  awal  dan  tes  akhir  soal  ynag digunakan  sama  di  kelas  control  maupun  kelas eksperimen.
Populasi adalah wilayah yang memiliki obyek/subyek  yang    mempunyai  kualitas  serta karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk diteliti kemudian menarik sebuah kesimpulan [7] .
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas sepuluh MIPA 1 – X MIPA 5 SMAN 8  Padang yang terdapat  pada  tahun  ajaran  2019/2020.  Sampel merupakan sebagian populasi yang merupakan wakil dari  populasi  tersebut  dalam  semua  aspek  atau karakteristik populasi. Sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  ada  dua  kelas  yaitu  X  MIPA  1  dan  X MIPA 5. Cara pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakann teknik Purposive Sampling.Purposive sampling adalah pengambilan sampel dengan kriteria dan  tujuan  yaitu  sampel  yang  diambil  berdasarkan kelas  guru  yang  mengajar  di  kelas  yang  sama. Populasi penelitiandilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Populasi Penelitian
No Sumber Populasi Jumlah Siswa 1 X MIPA 1 36 2 X MIPA 2 35 3 X MIPA 3 36 4 X MIPA 4 36 5 X MIPA 5 36 Total 179 (Sumber: Guru SMA Negeri 8 Padang, 2019)
Variabel  penelitian adalah  semua  yang  menjadi pusat  pengamatan  dalam  sebuah  penelitian.  Variabel dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas,  variabel terikat,  dan  variabel  kontrol.  Variabel  bebas  adalah variabel  yang  dipengaruhi atau  yang  menjadi  sebuah
sebab perubahan [7] . Variabel bebas dari penelitian ini adalah  penggunaan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing . Variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi atau variabel yang menerima akibat dari variabel bebas [7] . Variabel terikat di dalam penelitian ini  adalah  kompetensi  peserta  didik  untuk  aspek kognitif  dan  psikomotor.  Variabel  kontrol  adalah variabel  yang  dibuat  konstan,  sehingga  tidak terpengaruh  oleh  faktor  luar  yang  tidak  diteliti [8] . Variabel  kontrol  pada  penelitian  ini  adalah  yaitu materi  pelajaran,  buku  sumber,  guru  mata  pelajaran, dan jumlah dari jam pelajaran.
Data merupakan hasil pencatatan penelitian baik berupa  fakta  maupun  angka  yang  berguna  untuk mengolah  informasi.  Data  pada  penelitian  ini  adalah data  kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi keterampilan. Jenis data yang dipakai ketika meneliti adalah  data  primer,  yaitu  data  yang  diperoleh peneliti. Data dalam penelitian ini adalah nilai Fisika siswa  setelah  diberikan  perlakuan  yang  terdiri  dari aspek  pengetahuan  melalui  tes  akhir,  dan  aspek keterampilan melalui lembar penilaian unjuk kerja.
Instrumen  adalah  alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dari    prosedur  yang  sistematis dengan  melihat  aturan  ditetapkan.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen untuk masing-masing teknik penilaian yang dilakukan  dalam  hal  ini  untuk  hasil  belajar. Instrumen  ini  mencakup  pada  dua    aspek  yaitu kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan.  Instrumen  untuk  aspek  pengetahuan adalah  tes  tulis  yang  dilaksanak  di  akhir  penelitian. Penilaian  keterampilan  dilakukan  di  saat  siswa melakukan  kegiatan  praktikum  maupun  penugasan yang  diberikan.  Instrument  yang  digunakan  berupa lembar penilaian kinerja.
Teknik  dari  analisis  data  yang  dipakai    adalah uji  t  dengan  terlebih  dahulu    melakukan  uji normalitas  serta  uji  homogenitas.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui    apakah  kelas  sampel terdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  dikatakan terdistribusi normal jika nilai L hasil perhitungan (L 0 ) <  L  kritis  (L tabel ).    Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui    apakah  data  kompetensi  siswa  pada kelas  sampel  mempunyai  varians  yang  sama  atau tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  uji  F. Sampel  dikatakan  memiliki  varians  yang  sama  jika nilai  F  hasil  perhitungan  (F h )  <  nilai  F  pada  tabel (F tabel ).  Setelah  didapatkan  kedua  kelas  sampel ternyata  terdistribusi  normal  serta  mempunyai varians  yang    sama,  selanjutnya  melakukan  uji hipotesis mengunakan uji t.
Seandainya data terdistribusi secara normal dan dua  jenis  data  sama,  statistik  yang  digunakan  adalah uji t:
2 1 2 1 1 1 n n S x x t   
(1)
dimana S:
𝑆 = 𝑛1−1 𝑠12+(𝑛2−1)𝑠22 𝑛1+𝑛2−2
(2)
Berdasarkan rumus uji t tersebut, x 1 adalah nilai rata-rata  kelas  kontrol, x 2 adalah  nilai  rata-rata  kelas eksperimen, s 1 2 adalah  varians  kelas  kontrol, s 2 2 adalah  varians  kelas  eksperimen, S 2 adalah  varians gabungan,  n 1 adalah  jumlah  siswa  kelas  kontrol,  n 2 adalah  jumlah  siswa  kelas  eksperimen.  Harga  t hitung lebih  besar  dibandingkan  dengan  t tabel yang  terdapat dalam  distribusi  t.  Kriteria  pengujian  adalah  terima H 0 jika  nilai  t<t 1- α pada  taraf  nyata  0,05,  sedangkan untuk  harga  lainnya  H 0 ditolak.  Berdasarkan pengujian  hipotesis  secara  statik,  jika  H 0 ditolak berarti H i diterima.
Seandainya data terdistribusi  normal dan  kedua kelas  sampel  tidak  memiliki  nilai  yang  homogen, maka statistik yang dipakai yaitu uji t’ :
    2 2 2 1 2 1 1 / / ' n s n s x x t    (3)
Karakteristik  pengujian  H 0 diterima jika:
− 𝑤1𝑡1+𝑤2𝑡2 𝑤1+𝑤2 < 𝑡 < 𝑤1𝑡1+𝑤2𝑡2 𝑤1+𝑤2 (4)
dengan:
𝑤 1 = 𝑆1 2 𝑛1 ; 𝑤 2 = 𝑆2 2 𝑛2 (5) 𝑡 1 = 𝑡 1− 1 2 𝛼   𝑛1−1 (6) 𝑡 2 = 𝑡 1− 1 2 𝛼   𝑛2−1 (7)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  8  Padang, dari bulan Oktober sampai Desember 2019 diperoleh hasil  berupa  data  kompetensi  yaitu,  data  ranah kognitif  dan  psikomotor  pada  kelas  sampel.  Selain itu,  juga  diambil  data  penelitian  penilaian  model pembelajaran inkuiri terbimbing . Data untuk kompetensi kognitif di dapat dari tes tulis pada akhir pertemuan.  Nilai  psikomotor  didapat  ketika  siswa melakukan    praktikum  melalui  lembar    unjuk  kerja. Data kompetensi pengetahuan diperoleh dari hasil tes akhir. Tes akhir diberikan kepada kedua kelas sampel pada  akhir  kegiatan  penelitian.  Tes  akhir  terdiri  dari 20 soal pilihan ganda.
Analisis  data  untuk  kompetensi  kognitif diperoleh  dengan  melakukan  uji  normalitas  serta  uji homogenitas pada nilai  tes akhir kedua kelas sampel. Hasilnya  adalah    kedua  kelas  sampel  normal  dan homogeny lalu uji yang dilakukan adalah uji t. Hasil perhitungan terlihat dalam Tabel 4 dibawah ini:
Tabel  4.  Nilai  X,  Nilai  Tertinggi,  Nilai  Terendah, Simpangan  Baku,  dan  Varians  Kelas  Sampel  Ranah Kompetensi Kognitif
Kelas n Nilai Terti nggi Nilai Teren dah X S S 2 Ekspe Rimen 36 90 70 79,69 4,94 24,48 Kont Rol 36 90 65 76,19 6,98 48,84
Ditunjukkan  pada  table  4  bahwa  data  rata-rata untuk  ranah  pengetahuan  peserta  didik  dalam  kelas percobaan  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Lalu  data dari  simpangan  baku  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen  lebih  kecil  dari  kelas  kontrol  yang mengatakan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  kelas percobaan  lebih  merata  dibandingkan  kelas  kontrol. Untuk  data  varians  ekperimen  didapatkan  dibawah dari  kelas  kontrol  yang  menunjukkan  bahwa kompetensi  kognitif  kelas  eksperimen  kurang bervariasi dibandingkan kelas yang dikontrol.
Hasil  dari  uji  t  untuk  kedua  kelas  sampel  pada ranah kognitif dapat dilihat pada Tabel 5 dibawah ini:
Tabel  5.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas n X S 2 t h t t Eksperimen 36 79,69 24,48 2,19  2,00 Kontrol 36 76,19 48,84
Tabel 5 mengatakan nilai t h = 2,19 sedangkan t t =  2,00  kriteria  pengujian  H o diterima,  ketika −𝑡 (1− 1 2 𝛼) <  t h < 𝑡 (1− 1 2 𝛼 ) atau  -2,00  <  t h <  2,00  dan  H o ditolak ketika memiliki nilai yang lain pada taraf 0,05 dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +n 2 )-2.  Dari perhitungan  yang  peneliti  dapatkan  nilai  t hitung >  t tabel yang  memiliki  arti  nilai  t  tidak  terdapat  di  daerah penerimaan  H o lalu  dinyatakan  H i diterima  di  taraf nyata  0,05.  Gambar  penerimaan  serta  penolakan  H 0 bisa terlihat di Gambar 1.
α = 0,025 α = 0,025
-2,00 2,00
Gambar 1. Kurva Penerimaan dan Penolakn H o untuk ranah kognitif
Berdasarkan  Gambar  1  ,  terlihat  nilai  t hitung berada  pada  daerah  penolakan  H o yang  berarti hipotesis  kerja untuk ranah  kognitif diterima  di taraf nyata 0,05.
Data  hasil  penelitian  kompetensi  keterampilan diperoleh dengan menggunakan penilaian unjuk kerja dengan instrument berupa lembar penilaian keterampilan. Pengambilan data ini dilakukan kepada kedua  kelas  sampel.  Kedua  kelas  sampel  dinilai menggunakan instrument yang sama.
Analisis  data  untuk  kompetensi  keterampilan dari  pengujian  normalitas  dan  homogenitas.  Untuk mengetahui  apak  kelas  sampel  terdistribusi  normal atau tidak.
Tabel 7. Uji Normalitas Kompetensi Ketrampilan
Kelas α N Lo Lt Distrib usi Eksperi men 0,05 36 0,12 0,147 Normal Kontrol 36 0,1 0,147 Normal
Pada table 7 menunjukkan bahwa kedua sampel memiliki nilai Lo < Lt pada taraf nyata 0,05. Hal ini didapatkan  hasil  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal. Setelah uji normalitas dilakukan, selanjutnya yaitu  uji  homogenitas.  Untuk  mengetahui  apakah kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogeny atau tidak.
Table 8. uji Homogenitas Kompetensi Keterampilan
Kelas N S 2 Fh Ft Keterangan Eksperimen  36  31,19  0,98  1,81  Homogeny Control 36  31,62 Tabel 8 menunjukkan bahwa sampel mempunyai nilai Fh< Ft. hal ini berarti bahwa kedua kelas sampel bersifat homogeny.
Setelah data terdistribusi normal dan homogeny, lalu dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan  pengujian  t  atau  kesamaan  dua  rata- rata  untuk  menentukan  hasil  dari  hipotesis  untuk kedua  kelas  sampel.  Hasil  perhitungan  dapat  dilihat pada Tabel 9 berikut:
Tabel  9.  Hasil  Uji  Kesamaan  t  pada  Kompetensi Keterampilan Kelas n X S 2 t h t t Eksperimen 36 94 31,19 3,3 2,00 Kontrol 36 90 31,62
Tabel  9  menyatakan  nilai  t h =  3,3  dengan  t t = 2,00  pada  karakteristik  pengujian  H o dietrima  ketika −𝑡 (1− 1 2 𝛼) <  t h < 𝑡 (1− 1 2 𝛼 ) atau  -2,00  <  t h <  2,00  dan  H o ditolak  ketika  memiliki  nilai  lain  di  taraf  signifikan 0,05  pada  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +n 2 )-2.  Hasil dari perhitungan didapatkan nilai t h > t t , berarti nilai t tidak  berada  di  kawasan  penerimaan  H o yang menyebabkan  H i diterima  di  taraf  nyata  0,05.  Kurva penerimaan serta penolakan H 0 terlihat di Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Penerimaan dan Penolakn H o di ranah Keterampilan
Pada  kurva  penerimaan  hipotesis  di  gambar  2, pada  kompetensi  keterampilan  memperlihatkan bahwa  t hitung berada  pada  daerah  penolakan  H o ,  yang memiliki  artian  hipotesis  kerja  pada  kompetensi keterampilan diperoleh di taraf nyata 0,05.

## B. Pembahasan
Perolehan  analisis  dari  data  yang  dilakukan terhadap hasil belajar siswa agar kompetensi kognitif dan  kompetensi  psikomotor  dapat  dilihat  dengan penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  mempengaruhi  dalam  mencapai  kompetensi physics  siswa.  Kedua  kompetensi  ini  mempunyai perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  pada  kedua  kelas yang  diteliti.  Hasil  ini  berpatokan  kepada  lebih tingginya  nilai  rata-rata  yang  di  dapat  pada  hasil belajar  di  kedua  kompetensi  physics  siswa  yang belajar dengan memakai model inkuiri terbimbing di bandingkan dengan hasil rata-rata belajar siswa yang tidak memakai model pembelajaran inkuiri terbimbing .
Peningkatan  kompetensi  Fisika  siswa  ketika menggunakan  model  inkuiri  tebimbing  dapat  terlihat melalui  nilai  pelajaran  di  dua  kompetensi.  Nilai  dari hasil  pembelajaran  di  kompetensi  kognitif  didaptkan nilaii  rata-rata  dari  kelas  percobaan  lebih  unggul dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  yang  di  kontrol dengan  perolehan  79,69  dan  76,19.  Besarnya  dari pengaruh perlakuan terlihat setelah dilakukannya uji t atau uji kesamaan dua rata-rata  yang dialkukan pada kedua  kelas  sampel  sehingga  diperoleh  hasil  bahwa nilai t h ≠ t t dimana  t hitung =  2,19  dan t tabel =  2,00  di taraf  nyata  0,05  dengan  derajat  kebebasannya dk = 70. Dengan begitu hipotesis kerja dapat di terima dan
α = 0,025
-2,00 2,00 t h = 3,3 α = 0,025
hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  terhadap pencapaian kompetensi kognitif siswa kelas eksperimen  dan  juga  kelas  kontrol  yang  diakibatkan dari  pemberian  perlakuan  pada  kelas  eksperimen yaitu penggunaan dari guide inquiry learning.
Hasil  belajar  yang  berbeda  siswa  untuk kompetensi  pengetahuan  dari  kelas  eksperimen  serta kelas  control,  memperlihatkan  terdapat  pengaruh yang lebih baik dari penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Model pembelajaran yang peneliti rancang  ini,  menuntun  siswa  untuk  mengamati kejadian-kejadian  alam  atau  yang  berada  di sekitarnya  yang  membuat  siswa  bisa  berpikir  kritis dan  mandiri  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang diberikan terkait dengan materi dan dilanjutkan dengan  kegiatan  menetapkan  permasalahan  terlebih dahulu  dan  meminta  siswa  mengajukan  hipotesis awal  yang  nantinya  akan  diuji  dalam  eksperimen. Dengan  adanya  langkah  tersebut,  yang  menitik beratkan  pembelajaran student  center menuntun siswa  dapat  aktif  menemukan  konsep  yang  baru sehingga  memuaskan  batinnya  dan  siswa  tidak  lagi menharapkan pemberian materi dari guru.
Hasil belajar siswa untuk kompetensi psikomotor  juga  mengalami  peningkatan  dengan menggunakan  model  guide  inquiry  learning . Nilai rata-rata yang diperoleh untuk kompetensi keterampilan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  83,05 sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  rata-ratanya sebesar  77,83.  Besarnya  dari  pengaruh  pemberian perlakuan diketahui setelah kita melakukan uji t’ lalu didapatlah  nilai t hitung ≠ t tabel yaitu t hitung =  3,3  dengan t tabel =  2,00  pada  taraf  nyata  0,05.  LKS  yang digunakan  mempunyai  peran  yang  berarti  terhadap pencapaian  dari  kompetensi  keterampilan  peserta didik  di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas  kontrol  yang diakibatkan  dari  adanya  pemberian  pengaruh  pada kelas eksperimen yaitu menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Didalam  proses  pembelajaran,  bisa  dikatakan berhasil ataupun efektif ketika siswa dapat menguasai standar kompetensi yang sudah ditetapkan di sekolah. Pencapaian  kompetensi ini terlihat ketika siswa dapat  menguasai kompetensi pengetahuan dan keterampilan  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berpikir dan bekerja siswa. Ketika proses pembelajaran dilakukan guru harus harus mengorentasikan  dan  berpusat  kepada  peserta  didik. Semua  potensi  yang  terdapat  pada  diri  peserta  didik harus dikembangkan untuk mencapai tingkat kompetensi  yang  sesuai  dengan  permintaan  pasar kerja yang ada.
Melalui  uraian  di  atas  kita  dapat  mengetahui bahwa  penerapan  dan  penggunaan  dari  model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan
pengaruh  yang  berarti  terhadap  meningkatnya kompetensi  Fisika  siswa.  Selain  menggunakan lembar  kerja  siswa,  ada  beberapa  faktor  lain  yang mungkin  bisa  berpengaruh  terhadap  peningkatan kompetensi  siswa,  faktor  lainnya  adalah  faktor lingkungan  di  sekitar  siswa  yaitu  orang  tua  dan teman..

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data  yang telah dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelejaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  pencapaian  kompetensi  fisika  siswa kelas X SMA Negeri 8 Padang.
Dari  kesimpulan  yang  di  dapatkan  dari penelitian tersebut, maka penulis dapat menyarankan hal sebagai berikut :
1. Penggunaan model pembelajaran merupakan  salah  satu  alternative  dalam rangka  meningkatkan  kompetensi  fisika siswa,  salah  satunya  dengan  menggunakan model pembelajarn inkuiri terbimbing
2. Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  materi gerak  parabola  dan  gerak  melingkar. Diharapkan  ada  penelitian  lanjutan  dari peneliti lain untuk materi fisika lainnya
3. Selama  melakukan  pengamatan  aktivitas siswa khususnya pada kompetensi keterampilan  terkadang  sulit  dilakukan karena  observernya  terbatas.  Oleh  karena itu  dibutuhkan  observer  yang  lebih  banyak lagi  agar  aktivitas  setiap  siswa  dapat teramati  dengan  baik  dan  mendapatkan hasil penilaian yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abidin, Yunus. 2013. Desain Sistem Pembelajaran dalm Konteks Kurikulum 2013. Bandung : PT Reflika Aditama.
[2] Djamas,Djusmaini.  2012. Bahan  Ajar  Mata Kuliah  Metodologi  Penelitian  dan  Publikasi . Padang: Universitas Negeri Padang.
[3] Kemendikbud. 2014. Salinan Lampiran Permendikbud  No.  59  Tahun  2014  Tentang Kurikulum 2013 SMA/MA . Jakarta :
Kemendikbud
[4] Putra,  A.  2015. “Physic  Learning  Oriented Conten Complexity and Cognitive Process for Improving  Student  Scientific  Competence  on High  School  in  Padang”.  Journal  Prosiding Icomset FMIPA UNP, 149.
[5] Ridwan,  Sunarto.  2006. Belajar  Mudah Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan,  dan Pemula. Bandung: Alfabeta
[6] Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . 2003. Jakarta : Depdiknas
[7] Sugiyono.  2012. Statistika  Untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta Bandung
[8] Suparno,  Paul.  2013. Miskonsepsi  dan Perubahan Konsep Pendidikan Fisika. Jakarta : Grasindo