PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA AUDIOVISUAL DAN  TANPA MEDIA AUDIOVISUAL PADA MATERI  STRUKTUR DAN FUNGSI  SEL SEBAGAI UNIT TERKECIL KEHIDUPAN DI KELAS XI SMA SWASTA ESA PRAKARSA T.A 2018/2019
Dewi Rulia Br Sitepu STKIP Budidaya Binjai-Sumatera Utara Email : dewiruliasitepu@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  media  audiovisual  dan  tanpa  media  audiovisual  pada materi  Struktur  dan  Fungsi    Sel  sebagai  Unit  Terkecil  Kehidupan  di  kelas  XI SMA Swasta Esa Prakarsa T.A 2018/2019 dilaksanakan selama bulan Maret – Juli 2018. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Swasta Esa Prakarsa T.A 2018/2019 yang  terdiri  dari  6  kelas  (240  siswa)  sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini diambil secara random dan terdiri dari dua kelas (80 siswa) yaitu kelas XI IPA-3 (kontrol)  dan  XI  IPA-1  (eksperimen).  Alat  pengumpul  data  berupa  tes  pilihan berganda  sebanyak  20  soal  setelah  tes  diuji  terlebih  dahulu  validitas,  reliabilitas, daya  beda  soal  dan  tingkat  kesukaran  soal.  Hasil  penelitan  menunjukkan  bahwa data nilai siswa baik pre tes maupun post tes dari kedua sampel yang diuji dengan uji  normalitas  Liliefors  berdistribusi  normal  sedangkan  untuk  uji  homogenitas dengan uji F, data pre tes dan post tes dari kedua sampel tersebut memiliki varians yang sama (homogen). Selain itu, hipotesis yang diuji dengan menggunakan uji t menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa yang menggunakan media audiovisual dan tanpa media audiovisual (t hitung 7,91 > t tabel 1,99).  Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media  audiovisual  lebih tinggi 1 X  SD 1 =  7,88  1,03  daripada  hasil  belajar  siswa  tanpa  menggunakan media  audiovisual 2 X  SD 2 =  6,06  1,02.  Jika  dipersentasekan  maka  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  media  audiovisual  lebih  besar  yaitu  80,32% sedangkan pada siswa yang tidak menggunakan media audiovisual yaitu 51,37%. Dengan  demikian  media  audiovisual  sangatlah  penting  dalam  proses  belajar mengajar demi pencapaian tujuan pembelajaran.

## Kata kunci : media audiovisual, sel

## PENDAHULUAN
Penggunaan media pembelajaran merupakan  unsur  yang  sangat  mendukung peningkatan  prestasi  belajar  siswa  di
sekolah.  Dikatakan  demikian  karena  media merupakan  alat  bantu  dan  sumber  belajar dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga dapat  melicinkan  jalan  menuju  tercapainya tujuan pembelajaran. Media dapat
menambah  ketertarikan  dan  minat  belajar siswa  serta  memperjelas  materi  pelajaran yang  diberikan  oleh  guru.  Sebagaimana terdapat  dalam  Undang  –  Undang  No.  2 tahun  1989  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pasal  35,  yaitu  setiap  satuan pendidikan  jalur  pendidikan  sekolah,  baik yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah maupun  masyarakat  harus  menyediakan sumber  belajar.  Jadi  pendidikan  tidak mungkin terselenggara dengan baik bilamana  para  tenaga  kependidikan  maupun para  peserta  didik  tidak  didukung  oleh sumber  belajar  yang  diperlukan  untuk penyelenggaraan  kegiatan  belajar  yang bersangkutan.  Terlebih  dalam  pembelajaran biologi sebagai ilmu sains harus membutuhkan media karena selalu dilengkapi  dengan  gambar-gambar  suatu sistem dan sebagainya.
Setiap materi pelajaran tentu memiliki  tingkat  kesukaran  yang  bervariasi. Pada satu sisi ada bahan pelajaran yang tidak memerlukan  alat  bantu,  tetapi  di  lain  pihak ada bahan pelajaran yang sangat memerlukan  alat  bantu  media  pengajaran seperi  gambar,  charta,  dan  sebagainya. Bahan  pelajaran  dengan  tingkat  kesukaran yang  tinggi  tentu  sukar  diproses  oleh  siswa. Apalagi  bagi  siswa  yang  kurang  menyukai bahan  pelajaran  yang  disampaikan  itu. Pastilah  siswa  akan  cepat  merasa  bosan  dan
lelah.  Mereka  hanya  akan  mengkhayal  dan berandai- andai saat melihat papan tulis yang dihiasi  kapur  dan  guru  yang  hanya memberikan  ceramah  kepada  mereka.  Hal ini sudah pasti dapat  mempengaruhi prestasi belajar  siswa.  Namun,  pada  kenyataannya sekarang ini masih banyak guru yang belum menggunakan  media  audiovisual  sebagai alat bantu dan sumber belajar.
Media  audiovisual  seperti  VCD dapat  merangsang  gairah  dan  motivasi belajar siswa karena adanya unsur suara dan gambar dengan warna – warni yang menarik perhatian  siswa  untuk  belajar.  Siswa  akan belajar  lebih  banyak  dari  pada  jika  materi pelajaran  disajikan  hanya  dengan  stimulus pandang  atau  hanya  stimulus  dengar.  Siswa juga  akan  lebih  tertantang  untuk  mendalami pelajaran  dengan  menemukan  masalah  dari materi  pelajaran  yang  disajikan  melalui media  yang  ditampilkan.  Selain  itu  dengan melihat  dan  mendengar  siswa  akan  lebih mudah  menyerap  dan  mengingat  materi pelajaran  yang  disajikan  karena  menurut Dale  dalam  Arsyad  (1995)  memperkirakan bahwa  pemerolehan  hasil  belajar  melalui indera  pandang  dan  indera  dengar  memiliki perbedaan,  yaitu  sekitar  75%  hasil  belajar seseorang  diperoleh  melalui  indera  pandang sekitar 13% diperoleh melalui indera dengar, dan  sekitar  12%  diperoleh  melalui  indera lainnya.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan penggunaan  media  audiovisual  sebagai media  pengajaran  biologi  yang  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dilakukan oleh Ginting (2006). Ia menunjukkan  prestasi  belajar  siswa  pada pokok bahasan keanekaragaman hayati yang diajarkan  dengan  media  audiovisual  pada siswa  kelas  X  semester  1  di  SMA  Negeri  2 Kabanjahe  Tahun  Pelajaran  2005-2006 diperoleh  rata-rata  dari  tes  akhir  7,651 sedangkan  yang  tidak  menggunakan  media audiovisual  adalah  6,118.  Jadi,  terdapat perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  media  audiovisual  dengan yang tidak menggunakan media audiovisual.
Media  audiovisual  adalah  media yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur gambar. Media audiovisual disajikan dengan menggunakan  mesin-mesin  mekanis  dan elektronik untuk menyampaikan pesan-pesan audio  dan  visual, misalnya  film  bersuara, video,  televisi,  dan sound  slide. Ciri-ciri utama  teknologi  media  audiovisual  adalah  : (1) Mereka  biasanya  bersifat  linear ,  (2) Mereka  biasanya  menyajikan  visual  yang dinamis ,  (3) Mereka  digunakan  dengan  cara yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  oleh perancang/pembuatannya , (4) Mereka merupakan  representasi  fisik  dan  gagasan real  atau  gagasan  abstrak ,  (5) Mereka dikembangkan  menurut  prinsip  psikologis
behaviorisme  dan  kognitif ,  (6) Umumnya mereka  berorientasi  kepada  guru  dengan tingkat  pelibatan  interaktif  murid  yang rendah.

## TUJUAN PENELITIAN
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar siswa yang menggunakan media audiovisual dan  tanpa  media  audiovisual  pada  materi Struktur  dan  Fungsi    Sel  Sebagai  Unit Terkecil  Kehidupan  di  kelas  XI  SMA Swasta Esa Prakarsa T.A 2018/2019

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Swasta  Esa  Prakarsa  T.A  2018/2019 Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas XI  IPA  SMA  Swasta  Esa  Prakarsa  T.A 2018/2019   yang terdiri dari 6 kelas XI IPA dengan  jumlah  populasi  keseluruhan  adalah 240  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil  secara  acak  (random)  dengan undian.  Terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  XI IPA-1  sebanyak  40  siswa  sebagai  kelas eksperimen dan kelas XI IPA-3 sebanyak 40 siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimental  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan  media  audiovisual  dan  tanpa media audiovisual  pada Materi Struktur dan Fungsi Sel Sebagai Unit Terkecil Kehidupan
di  kelas  XI  SMA  Swasta  Esa  Prakarsa  T.A 2018/2019    Penelitian  dilakukan  dengan tahapan  sebagai  berikut  :  Tahap  Persiapan meliputi  (a)  Melakukan  observasi;  (b) Menetapkan jadwal penelitian; (c)
Menyusun rencana pelaksanaan pembeljaran (RPP); (d) Menyiapkan media; (e) Menyiapkan soal tes; (f) Uji tes awal. Tahap pelaksanaan penelitian meliputi (a) Pengambilan  sampel  dari  populasi;  (b) Membagi  sampel  menjadi  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen,  kemudian  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  dilakukan  pre  test untuk  mendapatkn  data  awal;  (c)  Siswa diberi  pengajaran  tentang  Materi  Struktur dan  Fungsi  Sel,  di  kelas  eksperimen diterapkan pembelajaran dengan menggunakan  media  audiovisual  sedangkan untuk kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional  tanpa  media  audiovisual;  (d) Siswa  diberi  post  test  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa;  (e)  Setelah  itu  dilakukan analisa data
PEMBAHASAN

## DAN HASIL PENELITIAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  (pre  tes  dan  post  tes)  setelah dilakukan analisis data berupa uji normalitas dengan menggunakan uji  Liliefors diketahui bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal baik  pada  kelas  eksperimen  (dengan  media audiovisual)  maupun  kelas  kontrol  (tanpa
media  audiovisual).  Sedangkan  untuk  uji homogenitas  dengan  menggunakan  uji  F diketahui  bahwa  data  pre  test  dan  post  tes pada  kedua  kelas  memiliki  varians  yang sama (homogen).
Hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji t pada taraf signifikasi 5 % menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan media audiovisual dan tanpa media audiovisual pada materi Struktur dan Fungsi Sel  Sebagai  Unit  Terkecil  Kehidupan  di kelas  XI  SMA  SMA  Swasta  Esa  Prakarsa T.A  2018/2019    .  Berdasarkan  data  nilai siswa untuk kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata pre tes 1 X  SD 1 = 4,37  1,03 dan nilai  rata-rata  post  tes 1 X  SD 1 =  7,88  1,03 sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata pre tes 2 X  SD 2 = 4,03  1,04  dan  nilai  rata-rata  post  tes sebesar 2 X  SD 2 =  6,06  1,02.  jika  hasil belajar  siswa  dari  kedua  kelas  sampel dipersentasikan maka diperoleh hasil belajar siswa  untuk  kelas  eksperimen  adalah 80,32%  sedangkan  untuk  kelas  kontrol adalah 50,37%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan media audiovisual lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang  diajar  tanpa  menggunakan  media audiovisual.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil
penelitian  Ginting  (2006)  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan media audiovisual dan tanpa media audiovisual  dimana  nilai  rata-rata  kelas eksperimen X  SD  =  7,651  1,297 sedangkan  untuk  kelas  kontrol X  SD  = 6,118  1,359.
Lebih  tingginya  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  disebabkan  oleh  adanya penggunaan media  audiovisual  berupa VCD pembelajaran  sebagai  media  pembelajaran. Dengan  adanya    media  audiovisual  maka siswa  akan  belajar  dengan  menggunakan indra  ganda  yaitu  indera  pandang  dan dengar. Hal ini akan memberikan keuntungan  bagi  siswa.  Siswa  akan  belajar lebih  banyak  daripada  jika  materi  pelajaran disajikan  hanya  dengan  stimulus  pandang atau hanya dengan stimulus dengar.
Penggunaan  media  ini  dapat  melibatkan siswa  secara  langsung  untuk  lebih  ingin mengetahui  materi  sel  yang  diajarkan  dan siswa merasa tertarik dengan materi sel yang disajikan  melalui  tayangan  VCD  tersebut. Siswa  tidak  hanya  mendengarkan  materi  sel tetapi  juga  dapat  melihat  tampilan  gambar sel  berikut  bagian-bagiannya  yang  lebih menarik  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah dan lebih cepat memahami materi sel. Selain itu  siswa  akan  lebih  mudah  mengingat
materi  yang  telah  diajarkan.  Sehingga  pada saat  diberikan  tes  maka  siswa  akan  lebih mudah  menjawab  soal-soal  dalam  tes tersebut. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya  nilai  siswa  di  atas  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  sekolah tersebut  yaitu  6,5.  Dengan  demikian,  media tersebut  dapat  menjembatani  informasi  dari guru  ke  siswa.  Hal  inilah  yang  dapat merangsang gairah dan motivasi siswa untuk aktif  belajar  di  kelas.  Sesuai  dengan pendapat  Sudjana  dan  Rivai  dalam  Arsyad (1995) yang menyatakan bahwa :
“Pengajaran  dengan  media  akan lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. Selain itu,  bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pengajaran”.
Berbeda  dengan  siswa  yang  diajar tanpa  media  audiovisual  (kelas  kontrol), hasil  belajar  mereka  lebih  rendah.  Hal  ini terjadi  karena  siswa  tersebut  hanya  diberi materi  sel  melalui  penjelasan  dari  guru  saja sehingga siswa akan cepat merasa bosan dan berdampak  pada  kurangnya  gairah  dan motivasi mereka dalam mengikuti pelajaran. Siswa  menjadi  lebih  sulit  memahami  materi sel  yang  diberikan  guru  sehingga  hasil belajar  mereka  menjadi  lebih  rendah  ketika diberikan  tes.  Hal  itu  terlihat  dari  dari sedikitnya  nilai  siwa  yang  mencapai  nilai KKM.
Pada  prinsipnya  penggunaan  media audiovisual  yang  baik  dapat  membantu proses  belajar  mengajar  dengan  menarik perhatian  siswa  untuk  lebih  mengikuti pelajaran.  Namun,  ada  beberapa  hal  yang perlu diperhatikan dalam penggunaan media audiovisual  ini  agar  pembelajaran  lebih efektif  dan  efisien,  diantaranya  adalah  :  (1) guru  senantiasa  memperhatikan  situasi belajar agar siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik; (2) guru senantiasa memperhatikan alokasi penayangan  video  pembelajaran  agar  guru juga dapat menjelaskan materi yang diajarkan.  Jadi,  peran  media  sebagai  alat bantu  dalam  proses  belajar  mengajar menjadi lebih baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diketahui  ada  perbedaan  yang  sigifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan media audiovisual dan tanpa media audiovisual pada materi Struktur dan Fungsi Sel  Sebagai  Unit  Terkecil  Kehidupan  di kelas  XI  SMA  Swasta  Esa  Prakarsa  T.A 2018/2019    Oleh  karena  itu,  penggunaan media  audiovisual  dalam  proses  belajar mengajar sangatlah dibutuhkan demi pencapaian tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian di  atas  maka  dapat  diperoleh  kesimpulan sebagai  berikut  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  antara  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  media  audiovisual  dan tanpa  media  audiovisual  pada  materi Struktur  dan  Fungsi    Sel  Sebagai  Unit Terkecil  Kehidupan  di  kelas  XI  SMA Swasta  Esa  Prakarsa  T.A  2018/2019  yang dapat  digambarkan  dari  hasil  nilai  rata-rata dan standard deviasi dari  data post tes kelas eksperimen (menggunakan media audiovisual) sebesar 1 X  SD 1 = 7,88  1,03 dan  kelas  kontrol  (tanpa  menggunakan media  audiovisual)  sebesar 2 X  SD 2 =
6,06  1,02.

## SARAN
Beberapa saran yang perlu disampaikan pada penelitian ini adalah sebagai berikut
1. Hendaknya  para  guru  Biologi  dapat menggunakan media audiovisual sebagai  alternatif  dalam  proses  belajar mengajar  karena  penggunaan  media  ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi  para  guru  Biologi  yang  ingin menerapkan pengajaran dengan menggunakan media audiovisual sebaiknya memperhatikan kondisi siswa di dalam kelas, alokasi waktu yang telah
direncanakan serta sarana dan prasarana belajar  dengan  baik  agar  diperoleh
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
3. Hendaknya  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan  tentang  penggunaan  media audiovisual dalam pembelajaran Biologi dengan materi Biologi yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2005), Manajemen Penelitian , Rineka Cipta, Jakarta.
Arsyad, A., (1997), Media Pengajaran , Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Dahar,  R.W.,  (1996), Teori - Teori Belajar ,
Erlangga, Jakarta.
Daryanto,  H.,  (2000), Evaluasi Pendidikan ,
Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah,  S.B.  dan  Aswan  Zain,  (2006),
Strategi Belajar Mengajar ,  Rineka Cipta, Jakarta.
Ginting, S.C., (2006), Efektivitas Peggunaan Media Audiovisual terhadap Keberhasilan  Belajar  Siswa  SMU
Negeri 2 Kabanjahe., Skripsi, FMIPA,
Unimed, Medan.
Harahap,  T.S.,  (2008), Perbedaan  Hasil Belajar Siswa  yang  Memperoleh Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS dengan  Konvensional  pada  Pokok Sistem  Persamaan  Linear  2  Variabel di Kelas VIII SMP Swasta YPI Deli
Tua  Tahun  Pelajaran  2007/2008, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Pratiwi,  D.A.,  dkk,  (2006), Biologi  Untuk SMA Kelas XI , Erlangga, Jakarta.
Poerwadarminta,  W.J.S.,  (1995), Kamus Umum Bahasa Indonesia , Balai Pustaka, Jakarta.
Riandari,  H.,  (2007), Sains  Biologi  2, Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, Solo.
Sudjana,  N.,  (2005), Metode  Statistika, Tarsito, Bandung.
Sudjana, N., (2008), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Remaja Rosdakarya, Bandung. Suryabrata, S., (2005), Psikologi
Pendidikan ,  Raja  Grafindo  Persada, Jakarta.
Syah,  M.,  (2004), Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru, Remaja Rosdakarya, Bandung.