https://doi.org/10.30998/fjik.v8i1.9188

## Article
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Persamaan dan Fungsi Kuadrat Melalui Model Cooperative Learning Tipe Make a Match

## Edah Jubaedah
Sekolah Menengah Pertama Negeri 10 Tambun Selatan, Bekasi, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article History: Received: 2021-03-04 Revised: 2021-03-04 Accepted: 2021-03-10 This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  mathematics  of  equation  and quadratic  function  through  cooperative  learning  model  of  making  a  match  in class IX.B Junior High School 10 South Tambun, Bekasi. The research subjects were  37  students  of  IX.B  from  Junior  High  School  10  South  Tambun  Bekasi. The  research  method  used  is  the  Kemmis  model  school  action  research  which consists of two cycles. Data collection techniques in the research were obtained from tests, observations, interviews, and documentation. The results obtained by the test result data evaluation of learning that have increased each cycle, the test results obtained pre-cycle average value of 72,08 with mastery learning 45,95%, which has increased in the cycle I average value of 77,84 with mastery learning 70,27%, which has increased in the cycle II average value of 80,54 with mastery learning  91,89%.  This  study  concludes  that  a  cooperative  learning  model  of making  a  match  can  improve  learning  outcomes  mathematics  of  equation  and quadratic function in class IX.B Junior High School 10 South Tambun Bekasi. Keywords: Learning Outcomes; Mathematics;
Cooperative Learning;
Make a Match.
Informasi Artikel

## ABSTRAK

## Kata Kunci:
Hasil Belajar;
Matematika; Belajar Kooperatif Make a Match .
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi persamaan  dan  fungsi  kuadrat  melalui  model cooperative  learning tipe make  a match di  kelas  IX.B  SMP  Negeri  10  Tambun  Selatan.  Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IX.B  SMP  Negeri  10  Tambun  Selatan,  Bekasi  yang berjumlah 37 peserta didik. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Metode pengumpulan data menggunakan tes, lembar observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  diperoleh  data  hasil  tes  evaluasi pembelajaran  dengan  nilai  rata-rata  kelas  pada  pra  siklus  sebesar  72,08  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  45,95%,  yang  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I dengan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  77,84  dengan  ketuntasan  belajar sebesar 70,27%, mengalami peningkatan kembali pada siklus II dengan diperoleh nilai  rata-rata  kelas  sebesar  80,54  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  91,89%. Kesimpulan penelitian ini adalah melalui model cooperative learning tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi persamaan dan fungsi kuadrat di kelas IX.B SMP Negeri 10 Tambun Selatan Bekasi.
Publishing Info Copyright © 2021 The Author(s). Published by Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia. This is an open access article licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
 Corresponding Author: (1) Edah Jubaedah, (2) SMPN 10 Tambun Selatan, (3) Perum Taman Raya Desa Mangun Jaya, Kecamatan Tambun Selatan, Kabupaten Bekasi, (4) Email:  jubaedah673@gmail.com

## Pendahuluan
Matematika adalah salah satu pelajaran yang diajarkan di sekolah, baik sekolah dasar maupun  menengah.  Sebagai  salah  satu  pelajaran  yang  disertakan  dalam  Ujian  Nasional, matematika  dinilai  sulit,  hal  ini  terlihat  dari  rendahnya  hasil  belajar  matematika  di beberapa  sekolah.  Data  Kementerian  Pendidikan  mengenai  nilai  Ujian  Nasional  mata pelajaran  matematika  pada  jenjang  SMP/MTs  masih  sangat  rendah,  nilai  rata-rata  tahun pelajaran  2016/2017  sebesar  50,24  dan  tahun  pelajaran  2017/2018  sebesar  50,31 (Sumaryanta, 2019). Matematika adalah sebuah ilmu yang memberikan kerangka berfikir logis  universal  pada  manusia.  Matematika  merupakan  satu  alat  bantu  yang  urgen  bagi perkembangan  berbagai  disiplin  ilmu  lainnya.  Tidak  berlebihan  kalau  matematika ditempatkan  sebagai mathematics  is  king  as  well  as  good  servant .  Namun  dalam  praktik pembelajarannya,  matematika  dianggap  sebagai  sesuatu  yang  abstrak,  menakutkan  dan tidaklah menarik di mata peserta didik. Sehingga hal ini berakibat pada rendahnya output peserta didik dalam menguasai materi matematika.
Apabila  guru  masih  menggunakan  paradigma  lama  dalam  mengajar  yaitu menggunakan  metode  ceramah  yaitu  guru  lebih  mendominasi  proses  pembelajaran berdampak  pada  pasifnya  peserta  didik  kegiatan  pembelajaran;  peserta  didik  cenderung hanya  duduk,  mendengarkan,  mencatat  materi  dan  mengerjakan  soal.  Kondisi  tersebut mengakibatkan pembelajaran monoton yang akhirnya akan membuat peserta didik merasa jenuh  dan  tidak  termotivasi  dalam  belajar.  Rendahnya  motivasi  belajar  berdampak  pada hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah.  Belajar  yang  berhasil  mesti  melalui  berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun psikis. Aktivitas fisik ialah peserta didik giat- aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain atapun bekerja, tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Peserta didik yang memiliki aktivitas psikis (kejiwaan)  adalah  jika  daya  jiwanya  bekerja  sebanyak-banyaknya  atau  berfungsi  dalam rangka pengajaran (Milaturrahmah, 2016).
Peran  guru  dalam  pendidikan  khususnya  dalam proses  pembelajaran sangat penting dalam menentukan kualitas dan kuantitas pengajaran yang dilaksanakannya. Guru berperan sebagai fasilitator, dalam hal ini guru akan memberi fasilitas atau kemudahan dalam proses belajar-mengajar,  yaitu  dengan  menciptakan  suasana  kegiatan  belajar  yang  sedemikian rupa, menetapkan materi apa yang dipelajari peserta didik, bagaimana cara menyampaikan, hasil  yang  ingin  dicapai,  media  apa  yang  digunakan,  memeriksa  kemajuan  peserta  didik untuk melakukan sendiri aktivitas pembelajaran. Selain itu juga, guru memotivasi peserta didik dengan memberikan dorongan dan inspirasi.
Keterlibatan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar merupakan aspek penting dalam  proses  pembelajaran,  dengan  melibatkan  diri  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, peserta  didik  akan  saling  berinteraksi  secara  aktif  selama  pembelajaran,  sehingga  lebih memudahkan  peserta  didik  menguasai  materi  yang  diajarkan.  Penguasaan  peserta  didik pada  materi  tentu  saja  akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar,  dalam  hal  ini peserta didik akan mampu mencapai ketuntasan belajar. Semua ini akan terwujud apabila dalam pembelajaran guru menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi dan tepat.
Salah satu faktor yang mempengaruhi belajar peserta didik adalah metode mengajar (Novira,  2018).  Metode  mengajar  adalah  suatu  cara  atau  jalan  yang  harus  dilalui  dalam mengajar  (Slameto,  2010).  Permasalahan  pembelajaran  adalah  peserta  didik  kurang didukung  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran  di  kelas diarahkan  pada  kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi,  otak  anak  dipaksa  untuk
106
mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari (Sirait, 2013). Hasil  penelitian  Maula  menyebutkan  penyebab  hasil  belajar  matematika  rendah  adalah pembelajaran  masih  terkesan  monoton  dan  sering  menggunakan  metode  konvensional, belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  materi  dan  peserta  didik  pasif (Maula, 2012).
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  diperlukan  langkah-langkah  sistematis  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Hal  yang  harus  dilakukan  dengan  menggunakan metode  yang  cocok  dengan  kondisi  peserta  didik  agar  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis, logis,  dan  dapat  memecahkan  masalah  dengan  sikap  terbuka,  kreatif,  dan  inovatif  dan menjadikan peserta didik termotivasi (Dewi, 2017).
Peneliti  selaku  guru  matematika  perlu  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  semangat  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  yaitu  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif.  Salah  satu  tipe pembelajaran  pada  model  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  adalah make  a match .  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match lebih  tinggi  atau lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar matematika  dan  hasil  belajar  matematika  (Milaturrahmah,  2016).  Penelitian  Maula menyimpulkan  hasil  belajar  matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match mempengaruhi  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan metode konvensional (Maula, 2012).
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  adalah  penggunaan  model cooperative  learning tipe make  a  match digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika  materi  persamaan  dan  fungsi  kuadrat.  Apakah  model make  a  match selain mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  secara  umum,  juga  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika  khususnya  materi  persamaan  dan  fungsi  kuadrat pada peserta didik kelas IX Sekolah Menengah Pertama.

## Hasil Belajar Matematika
Belajar  adalah  proses  yang  memungkinkan  berbagai  potensi  yang  ada  pada  peserta didik  dalam  berinteraksi  secara aktif  dengan  guru,  berinteraksi dengan  peserta  didik  lain, berinteraksi dengan fakta-fakta yang muncul atau dengan lingkungan belajar sebagai satu kesatuan  yang  utuh.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  adalah  subyek  pendidikan,  sehingga  ia dituntut untuk selalu secara aktif dalam kegiatan belajar-mengajar (Rusyan dan Kusdinar, 2016).
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat fuandamental dalam menyelenggarakan setiap jenis dan jenjang pendidikan (Syah, 2013). Ini  berarti  bahwa  berhasil  atau  gagalnya  pencapaian  tujuan  pendidikan  itu  sangat bergantung pada proses belajar yang dialami peserta didik baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri. Oleh karenanya, pemahaman yang benar  mengenai  arti  belajar  dengan  segala  aspek,  bentuk,  dan  manifestasinya  mutlak diperlukan oleh para pendidik. Kekeliruan atau ketidaklengkapan persepsi mereka terhadap proses belajar dan hal-hal yang berkaitan dengannya mungkin akan mengakibatkan kurang bermutunya hasil belajar yang dicapai peserta didik.
Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap- sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk Pemikiran Gagne, hasil belajar berupa hal-hal:
informasi  verbal,  keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif,  keterampilan  motorik,  dan sikap  (Thobroni  dan  Mustofa,  2016).  Dari  hal  tersebut  berarti  bahwa  hasil  belajar merupakan  perolehan  dari  belajar  yang  dapat  ditunjukkan  dengan  perubahan  pada  pola perbuatan, sikap, keterampilan dan perubahan lainnya. Hasil belajar yang dimaksud berupa perkembangan  sikap  dan  kepribadian  peserta  didik  yang  sekaligus  menjadi  tujuan pengajaran.
Apabila  seseorang  telah  belajar  akan  terjadi  perubahan  tingkah    laku  pada  orang tersebut.  Perubahan  tersebut  meliputi:  pengetahuan,  emosional,  pengertian,  hubungan sosial,  kebiasaan,  jasmani,  ketrampilan,  etika  atau  budi  pekerti,  apresiasi,  dan  sikap (Hamalik, 2013).

## Model Cooperative Learning Tipe Make a Match
Kooperatif  adalah  suatu  gambaran  kerjasama  antara  individu  yang  satu  dengan lainnya  dalam  suatu  ikatan  tertentu.  Ikatan-katan  tersebut  yang  menyebabkan  antara  satu dengan  yang  lainnya merasa  berada  dalam  satu tempat  dengan  tujuan-tujuan  yang  secara bersama-sama  diharapkan oleh  setiap  orang  yang  berada  dalam  ikatan itu. Make  a  match merupakah  salah  satu  bagian  dari  pembelajaran  kooperatif.  Sebagai  bagian  dari pembelajaran  kooperatif  maka  dalam  proses  pelaksanaannya  dilakukan  secara  bersama dengan teman sekelas lainnya (Sardiman, 2011).
Model pembelajaran kooperatif tipe make a match dikembangkan oleh Lorna Curran pada tahun 1994, di mana model pembelajaran ini adalah peserta didik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan (Lie, 2012).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Isjoni  yang  menyatakan  bahwa make  a  match merupakan  model  pembelajaran  mencari  pasangan  sambil  belajar  konsep  dalam  suasana yang menyenangkan (Isjoni, 2012).
Model make  a  match merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan atau pasangan dari suatu konsep melalui suatu permainan kartu pasangan dalam bahas waktu yang ditentukan (Komalasari, 2015). Huda menyatakan make a match merupakan salah satu pendekatan konseptual yang mengajarkan peserta  didik  memahami  konsep-konsep  secara  aktif,  kreatif,  efektif,  interaktif,  dan menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  konsep  mudah  dipahami  dan  bertahan  lama dalam struktur kognitif peserta didik (Huda, 2012).
Hal-hal yang perlu disiapkan jika pembelajaran dikembangkan dengan make a match adalah kartu-kartu, kartu tersebut terdiri dari kartu berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu- kartu  lainnya  berisi  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  tersebut.  Langkah  berikutnya adalah  guru  membagi  komunitas  kecil  menjadi  tiga  kelompok.  Kelompok  pertama merupakan  kelompok  pembawa  kartu-kartu  berisi  pertanyaan-pertanyaan.  Kelompok kedua adalah kelompok pembawa kartu berisi jawaban-jawaban. Kelompok ketiga adalah kelompok penilai. Aturlah posisi kelompok pertama dan kedua berjajar saling berhadapan.
Pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match merupakan  pembelajaran  yang menggunakan  media  kartu-kartu,  kartu  tersebut  terdiri  dari  kartu  berisi  pertanyaan  dan kartu  lainnya  berisi  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut,  di  mana  dalam  pelaksanaannya peserta  didik  menerima  satu  kartu,  kartu  tersebut  berisi  pertanyaan  atau  berisi  jawaban, selanjutnya mereka mencari pasangan yang cocok pertanyaan dan jawaban sesuai dengan kartu yang dipegang.
108
Penggunaan model pembelajaran kooperatif make a match di SMP Negeri 10 Tambun selatan  digunakan  untuk  membantu  guru  dan  peserta  didik  menciptakan  suasana  belajar matematika  yang  aktif  dan  menyenangkan.  Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model pembelajaran make  a  match menuntut  peran  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif,  interaksi peserta  didik  dengan  meteri  dapat  berjalan  dengan  optimal.  Sehingga  diharapkan  model pembelajaran kooperatif make a match ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Alur kerangka berfikir dari teori dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Kerangka Berpikir

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  10  Tambun  Selatan.  pada  Semester  I Tahun Pelajaran 2018/2019. Subjek penelitian ini adalah 37 siswa kelas IX.B SMP Negeri 10 Tambun Selatan. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif  dengan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Penelitian  tindakan  kelas  sebagai  penelitian  yang  mengkombinasikan  prosedur  penelitian dengan  tindakan  substantif,  suatu  tindakan  yang  dilakukan  dalam  disiplin  inkuiri,  atau suatu  usaha  seseorang  untuk  memahami  apa  yang  terjadi,  sambil  terlibat  dalam  sebuah proses  perbaikan  dan  perubahan  (Wiraatmadja,  2015).  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah menggunakan model Kemmis & McTaggart yang mencakup empat langkah, yaitu: (1) perencanaan ( planning ); (2) tindakan ( acting ); (3) pengamatan ( observing ); (4) refleksi ( reflecting ). Keempat langkah tersebut bersifat spiral dan dipandang satu siklus.
Input Peserta didik pasif, minat dan motivasi belajar rendah yang berdampak pada hasil belajar matematika rendah Pembelajaran masih monoton menggunakan metode konvensional (ceramah, diskusi) Proses Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match Output Peserta didik lebih aktif, minat dan motivasi meningkat dan hasil belajar matematika meningkat
Gambar 2 . Desain Penelitian Model Kemmis & McTaggart (Kunandar, 2013)
Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dari  lembar  observasi,  pedoman  wawancara, soal  tes  evaluasi,  dan  foto  dokumentasi  penelitian.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  statistik  sederhana  yaitu  dengan  menggunakan  analiasis  diskriptif. Analisis  diskriptif  adalah  model  analisa  dengan  cara  membandingkan  rata-rata prosentasenya.  Analisis  yang  digunakan  secara  umum  terdiri  dari  proses  analisis  untuk mengetahui  tingkat  hasil  belajar  siswa.  Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal,  dianalisis  dengan  cara  menghitung  rata–rata  nilai  ketuntasan belajar secara klasikal.
Pengujian  keabsahan  data  dengan  metode  triangulasi  ( check dan recheck ).  Metode triangulasi yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu. Terdapat dua triangulasi yaitu triangulasi teknik dan sumber (Moleong, 2015). Triangulasi teknik berarti untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data pada sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda,  misalnya  data  diperoleh  melalui wawancara,  lalu  dicek  dengan  observasi  dan  dokumentasi.  Sedangkan triangulasi  sumber berarti  untuk  menguji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang  telah diperoleh ke beberapa sumber. Triangulasi sumber dengan membandingkan dan mengecek balik  derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang  diperoleh  melalui  waktu  dan  alat  yang berbeda.  Teknik  keabsahan  data  yang  digunakan  adalah  melakukan  proses  triangulasi teknik yaitu menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data pada sumber yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda,  yaitu  melalui  wawancara,  observasi  dan dokumentasi, sehingga diperoleh hasil sesuai dengan tujuan penelitian.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  tercapainya  tujuan  penelitian  yaitu adanya peningkatan hasil belajar matematika yang ditandai rata-rata hasil belajar minimal 75,00 dengan ketuntasan klasikal minimal 85%.
110

## Hasil
Hasil  observasi  terhadap  peserta  didik  yang  dilakukan  saat  kegiatan  pembelajaran, diperoleh  data  bahwa  prosentase  pencapaian  skor  pada  siklus  I  sebesar  70,00%,  yang mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  93,33%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa partisipasi  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  mengalami peningkatan setiap siklusnya. Berarti bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan partisipasi dan keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil observasi terhadap kinerja peneliti selaku guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match mengalami peningkatan yang cukup baik, yaitu pada siklus I diperoleh prosentase pencapaian kinerja guru  85,71%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  100%.  Berarti  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match telah  berhasil  sesuai dengan  harapan.  Hasil  tes  evaluasi  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel  1,  sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Evaluasi Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II 57 – 64 65 – 74 75 – 84 85 – 100 9 11 17 - - 11 14 12 - 3 20 14 Rata-rata 72,08 77,84 80,54 Ketuntasan 45,95% 70,27% 91,89%
Berdasarkan  nilai  rata-rata  per  siklus  dapat  digambarkan  dalam  Gambar  3  dan Gambar 4 sebagai berikut:
Gambar 3. Rekapitulasi Hasil Tes Evaluasi Berdasarkan Nilai Rata-rata
72,08 77,84 80,54 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 N il a i R a ta -r a ta Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 4. Rekapitulasi Hasil Tes Evaluasi Berdasarkan Ketuntasan Belajar
Berdasarkan Gambar 3 dan Gambar 4 dapat diketahui bahwa adanya kenaikan hasil belajar  peserta  didik  dari  Pra  Siklus  sampai  dengan  Siklus  II.  Pra  Siklus  nilai  rata-rata peserta  didik  72,08,  ketuntasan  klasikal  45,95%.  Siklus  I,  nilai  rata-rata  77,84  dengan ketuntasan  klasikal  70,27%.  Siklus  II  nilai  rata-rata  80,54  dengan  ketuntasan  klasikal 91,89%.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  juga  diperoleh  informasi  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match lebih  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi pelajaran, karena model ini melatih peserta didik membaca materi sebelum pembelajaran, sehingga  peserta  didik  lebih  matang  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi.  Saat  presentasi, masing-masing peserta didik sudah memiliki kesadaran yang tinggi untuk memperhatikan rekan-rekannya  yang  sedang  melaksanakan  presentasi  dan  ingin  terlibat  langsung  untuk mengkoreksi  benar  tidaknya  kesesuaian  antara  kartu  pertanyaan  dan  jawaban  milik temannya.  Secara  tidak  langsung  semua  peserta  didik  ikut  menjawab  dan  mengetahui kesesuaian  semua  kartu  pertanyaan  dan  jawaban  dengan  benar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  perbaikan  pembelajaran  khususnya  peningkatan  hasil  belajar matematika dapat tercapai.
Hasil  lembar  observasi  terhadap  peserta  didik  saat  kegiatan  pembelajaran  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match diperoleh  skor  observasi Siklus  I  sebesar  70,00%,  mengalami  peningkatan  Siklus  II  menjadi  93,33%.  Kondisi  ini menunjukkan  bahwa  partisipasi  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya.  Berarti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifan  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Milaturrahmah  bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe make a match lebih tinggi atau lebih baik daripada pembelajaran konvensional dalam meningkatkan aktivitas belajar matematika dan hasil  belajar  matematika  (Milaturrahmah,  2016).  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif
45,95 70,27 91,89 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 K e tu n ta sa n ( % ) Pra Siklus Siklus I Siklus II
112
tipe make  a  match dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan baik  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  meningkat  (Dewi,  2017). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match merupakan  model  pembelajaran  yang cocok dengan kondisi peserta didik agar peserta didik dapat berpikir kritis, logis dan dapat memecahkan masalah  dengan  sikap terbuka,  kreatif, dan inovatif dan menjadikan  peserta didik termotivasi.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan,  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  tindakan  yang  diajukan  diterima  artinya  melalui  model cooperative  learning tipe make  a  match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika materi persamaan dan fungsi kuadrat di kelas IX.B SMP Negeri 10 Tambun Selatan.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match membuat  kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan  sehingga  partisipasi  peserta  didik dalam  pembelajaran lebih baik. Suasana kegiatan pengajaran lebih hidup dan interaktif dengan tumbuhnya rasa percaya  diri  pada  peserta  didik  dalam  mengeluarkan  pendapat,  bertanya  dan  menjawab berkaitan dengan materi pelajaran.
Beberapa  saran  yang  dapat  diajukan,  diantaranya:  (1)  Guru  harus  dapat  memilih variasi  model  pembelajaran  di  kelas  agar  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  mengikuti pembelajaran.  Tidak  hanya  menyampaikan  materi  melalui  ceramah  dan  tanya  jawab, namun  juga  perlu  melibatkan  peserta  didik  agar  kemampuan  peserta  didik  lebih  terasah dan  lebih  berani  tampil  di  depan  umum;  (2)  Guru  harus  dapat  mengalokasikan  waktu dengan  baik  selama  pelaksanaan  pembelajaran model  kooperatif  tipe make  a  match ,  agar semua kegiatan dapat terlaksana dalam setiap pertemuannya; (3)  Guru dapat memberikan variasi  lain  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ,  agar  peserta  didik lebih  termotivasi  dalam  belajar,  sebagai  contoh  memberikan  penghargaan  berupa tambahan  nilai  kepada  pasangan  yang  paling  cepat  dan  paling  tepat  dalam  mencari pasangan kartu.

## Referensi
Dewi,  Ervina.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match terhadap Motivasi Siswa Pada Konsep Sistem Gerak Pada Manusia di SMA Negeri I Bandar Baru. Jurnal Sains Riset Universitas Jabal Ghafur , Volume 7, Nomor 1. Hamalik, Oemar. (2013). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Isjoni.  (2012). Cooperative  Learning:  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Komalasari,  Kokom.  (2015). Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Kunandar.  (2013). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Lie,  Anita.  (2012). Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Maula,  Minatul.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan PGRI Semarang . Volume 2, Nomor 2.
Milaturrahmah,  Naila.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a Match terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa MTs Muhammadiyah 1  Natar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika .
Novira,  Ranti.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Administrasi Umum Kelas X di SMKN 1 Padang Panjang. Jurnal EcoGen . Volume 1, Nomor 2.
Rusyan,  Tambrani  dan  Atang  Kusdinar.  (2016). Pendekatan  dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  IKIP  Semarang Press.
Sirait,  Makmur.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal INPAFI . Volume 1, Nomor 3. Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Suprijono, Agus. (2014). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sumaryanta, S., Priatna, N., & Sugiman, S. (2019). Mapping of the Result of Mathematics. Indonesian  Digital  Journal  of  Mathematics  and  Education , 6 ,  543–557. http://p4tkmatematika.kemdikbud.go.id/journals/index.php/idealmathedu/ Syah, Muhibbin. (2013). Psikologi Belajar . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Thobroni, Muhammad & Arif Mustofa. (2016). Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Wiraatmadja, Rochiati. (2015). Metode Penelitian Tindakan Kelas: Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya.