## Jurnal Pendidikan Matematika
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK

## ANALISIS SELF-EFFICACY BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SAINTIFIK
Andre Kurnianto 1 , Tina Yunarti 2 , M. Coesamin 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila
2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila FKIP Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No.1 Bandarlampung
1 e-mail: andrekurnianto999@gmail.com Telp.: +6285274873825
Received: May 13 nd , 2019
Accepted: May 14 rd , 2019 Online Published: August 30 th , 2019
Abstract: Analysis of Students Critical Thinking Self-efficacy in Scientific Learning. This qualitative study purpose is to analyze students' critical thinking self-efficacy with Scientific Socrates  Learning.  The  subjects  of  this  study  were  nine  students  of  class  VII-D  of  Bandar Lampung  MTs  Negeri  2  odd  semester  2018/2019  academic  year  which  consisted  of  three students with high, medium, and low mathematical abilities. The research data was obtained through student journals, field notes, interviews and documentation. Data analysis of this study consisted of three steps, namely reducing data, presenting data, and drawing conclusions on research data. Based on the stages of data analysis, the results of the study show that students who have high self-efficacy are students with high mathematical abilities, and students who have low self-efficacy are students with low mathematical abilities. While some students who are mathematically capable of having high or low self-efficacy. Then from these results it can be  concluded  that  the  dominant  critical  thinking  self-efficacy  dimension  that  appears  in Scientific Socrates Learning is the dimension of magnitude
Keyword: socrates method, scientific approach, critical thinking self-efficacy
Abstrak:  Analisis  Self-efficacy  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Saintifik. Penelitian kualitatif ini bertujuan untuk menganalisis self-efficacy berpikir kritis siswa dengan Pembelajaran Socrates Saintifik. Subjek penelitian ini adalah Sembilan siswa kelas VII-D MTs Negeri  2  Bandar  Lampung  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari  tiga siswa dengan kemampuan matematis tinggi, sedang, dan rendah. Data penelitian ini diperoleh melalui jurnal siswa, catatan lapangan, wawancara dan dokumentasi. Analisis data penelitian ini terdiri dari tiga langkah yaitu mereduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan terhadap data penelitian. Berdasarkan tahapan analisis data tersebut, diperoleh hasil penelitian bahwa siswa yang memiliki self-efficacy tinggi adalah siswa yang berkemampuan matematis tinggi,  dan  siswa  yang  memiliki self-efficacy rendah  adalah  siswa  yang  berkemampuan matematis rendah. Sedangkan beberapa siswa yang berkemampuan matematis sedang memiliki self-efficacy tergolong  tinggi  atau  rendah.  Kemudian  dari  hasil  tersebut  dapat  diambil kesimpulan  untuk  dimensi self-efficacy berpikir  kritis  yang  dominan  muncul  dalam Pembelajaran Socrates Saintifik adalah dimensi magnitude .
Kata kunci : metode Socrates, pendekatan saintifik, self-efficacy berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan penting  dalam  upaya  mengembang-kan potensi  diri  pada  diri  siswa.  Salah  satu upaya untuk mencapai tujuan tersebut yaitu dengan meng-optimalkan proses pembelajaran. Salah satunya adalah proses pembelajaran  matematika.  Hal  ini  karena, matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa yang  berada  pada  jenjang  pendidikan formal. Adapun mata pelajaran yang wajib ditempuh  dalam  pendidikan  formal  (SD sampai  SMA)  telah  tercantum  dalam Permendikbud  Nomor  24  tahun  2016. Diantara  mata  pelajaran  yang  tercantum, terdapat  beberapa  mata  pelajaran  yang dianggap  penting  dengan  dijadikan  mata pelajaran  wajib  diujikan  dalam  UN,  salah satunya matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  logis, tersetruktur dan terorganisir. Untuk mempelajari matematika, konsep sebelumnya  yang  menjadi  prasyarat  harus benar-benar dikuasai agar dapat memahami konsep selanjutnya (Himawan, 2018). Pem- belajaran  matematika  terdapat  be-berapa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang harus  dikembangkan  oleh  siswa,  salah satunya adalah kemampuan berpikir kritis.
Ilmu  matematika  yang  di-pelajari pada  setiap  jenjang  pendidik-an  berkaitan dengan  proses  berpikir.  Sejalan  dengan pendapat  Reys  dalam  Kartika  (2015), matematika adalah telaah tentang pola dan hubungan  serta  suatu  jalan  atau  pola berpikir.  Dalam  belajar  matematika  di- perlukan  proses  berpikir  untuk  me-nelaah pola  dan  hubungan  yang  ada  di  dalamnya sehingga  akan  meng-hasilkan  konsep- konsep mengenai matematika.
Proses  berpikir  yang  diguna-kan diharapkan dapat diterima secara nalar yang diarahkan  untuk  me-mutuskan  apa  yang dikerjakan  atau  diyakini.  Proses  berpikir reflektif yang masuk akal atau berdasarkan nalar  yang  difokuskan  untuk  menentukan apa  yang  harus  diyakini  dan  dilakukan
adalah  kemampuan  berpikir  kritis  (Ennis dalam Kartika, 2015).
Kemampuan  siswa  dalam  berpikir kritis dapat dikenali dari kemampuan yang diperlihatkannya  selama  proses  berpikir. Kemampuan  tersebut  didasarkan  pada indikator-indikator  berpikir  kritis,  seperti menjelaskan  arti  setiap  kata  atau  simbol yang terdapat pada soal (menginterpretasi), mencari in-formasi yang saling berhubungan  (menganalisis),  dan  mencari bukti-bukti kebenaran dari setiap informasi yang muncul (mengevaluasi).
Salah  satu  faktor  penting  yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis seseorang adalah self-efficacy . Self-efficacy merupakan factor penting dalam menentukan  kontrol  diri  dan  perubahan tingkah  perilaku  dalam  individu  (Alwisol dalam Racmawati, 2012).
Menurut Bandura di dalam Kartika (2015), self-efficacy juga  memengaruhi pola pikir dan reaksi emosional seseorang. Hal  ini  me-nunjukkan  bahwa,  seorang siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi, memandang  kegagalan  sebagai  akibat  dari upaya yang kurang memadai dan berusaha meningkat-kan upaya serta fokus memikirkan  strategi  dalam  meng-hadapi kesulit-an. Sebaliknya, seorang siswa yang memiliki self-efficacy yang rendah, cenderung tidak berdaya, sulit  memotivasi dirinya sendiri, cemas, dan cepat menyerah dalam meng-hadapi suatu rintangan, sehingga  memandang  kegagalan  sebagai lemahnya  personal  dalam  me-nyelesaikan suatu permasalahan.
Menurut  Bandura  dalam  Yusuf (2015) “ self-efficacy is defined as people’s beliefs about their capa-bililities to produce designated  levels  of  performance  that exercise  influ-ence  over  events  that  affect their  lives ”,  yang  diartikan  bahwa self- efficacy didefinisikan  sebagai  ke-yakinan seseorang  terhadap  kemam-puan  yang mereka  miliki  dalam  melakukan  tugas tertentu sehingga dapat mengubah kejadian disekitar-nya.  Tugas  yang  diberikan  dapat berupa tugas matematika yang me-libatkan
berpikir  kritis  maka  ke-yakinan  siswa mengenai ke-mampuan
untuk menyelesaikan  tugas  dan  mencapai  hasil disebut dengan self-efficacy berpikir kritis. Selama ini kemampuan self-efficacy pada siswa masih belum diperhatikan oleh guru.  Hal  tersebut  men-gakibatkan  siswa semakin  sulit  untuk  memiliki  kemampuan self-efficacy yang lebih baik dari sebelumnya  karena  siswa  yang  memiliki self-efficacy yang  rendah  membutuhkan bantuan  dari  guru  untuk  memberikan motivasi terhadap dirinya dalam menghadapi  setiap  permasalahan  yang dihadapi.  Sesuai  dengan  temuan  awal peneliti terhadap kelas VII-D MTs Negeri 2 Bandar  Lampung  tahun  ajaran  2018/2019, menyatakan berdasarkan wawancara terhadap  Ibu  Yuli  guru  bidang  studi matematika,  beliau  mengatakan  “Setiap kali saya berikan stimulus untuk memancing berpikir kritis matematis siswa mungkin  hanya  satu  atau  dua  orang  saja yang merespon dari 32 siswa”. Siswa yang tidak  merespon  diakibatkan  karena  siswa tersebut  kurang  percaya  diri  untuk mengemukakan  pendapat.  Beberapa  siswa juga tidak dapat membuat uraian dan meng- identifikasi hubungan-hubungan dari setiap informasi  yang  diperoleh.  Sedangkan kegiatan  guru  terlihat  lebih  terfokus terhadap  hasil  berpikir  kritis  siswa,  bukan kemampuan self-efficacy berpikir  kritis siswa.
Berdasarkan hal-hal dia atas, dibutuhkan  suatu  cara  untuk  mem-bantu siswa  memunculkan self-efficacy berpikir kritisnya.  Cara  tersebut  dapat  berupa metode  pembelajaran  yang  sesuai  dalam pembelajarannya dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun  serta  menggali  pengetahuan yang dimilikinya untuk mengatasi permasalahan  yang  di-hadapinya.  Salah satu  metodenya  adalah  metode  Socrates yang  berisi-kan  pertanyaan-pertanyaan untuk  membuka  wawasan  berpikir  kritis siswa  dan  memunculkan  kemampuan self-
efficacy siswa dalam pembelajar-an adalah metode Socrates.
Metode  Socrates  adalah  metode yang  berisikan  pengajaran  Socrates  yang memuat dialog atau diskusi yang dipimpin oleh  guru,  guru  memiliki  peranan  penting karena  hanya  gurulah  yang  tahu  ke  arah mana  tujuan  pembelajaran  akan  dicapai (Yunarti,  2011).  Sehingga  siswa  mampu menemukan  jawab-annya,  dan  saling membantu  dalam  menemukan  sebuah jawaban dari pertanyaan-pertanyaan dengan  cara  menganalisis  setiap  masalah meng-gunakan sebuah analogi yang sistem- atis dan berpikir kritis. Hal tersebut sesuai dengan yang dikatakan Qosyim (Nurjannah,  2014:  2),  bahwa  tuju-an  dari metode  Socrates  ini  adalah  merangsang siswa  untuk  menganalisis  suatu  masalah dengan  sebuah  analogi  dan  berpikir  kritis tentang  suatu  argumen.  Untuk  melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilakukan  dengan  cara  menghadapkan siswa  pada  masalah  yang  kontradiktif  dan baru  (Mahmuzah,  2014)  atau  menurut Lamberstus  (2009:  2)  dapat  di-lakukan dengan  pemberian  soal-soal  tidak  rutin yang berhubungan dengan dunia nyata dan terkait dengan kehidupan sehari-hari.
Namun pada saat melakukan pertanyaan-pertanyaan yang terus menerus, rata-rata  banyak  siswa  yang  mengalami kejenuhan,  dan  takut  karena  merasa  tidak mampu men-jawabnya. Pernyataan tersebut sesuai  dengan  pendapat  dari  Lammendola (Wijayanti,  2017:  7),  bahwa  ke-lemahan metode Socrates adalah dapat menciptakan lingkungan  belajar  yang  menakutkan  bagi siswa, sehingga dibutuhkan suatu pendekat-an  yang  dapat  memudahkan siswa  dalam  melakukan  pembelajaran dengan  metode  Socrates  ini,  contohnya yaitu pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik dapat menumbuhkan  minat  siswa  dalam  belajar karena pada pendekatan ini siswa diarahkan untuk bebas dalam mengeksplorasikan ide- ide yang diperoleh berdasarkan hasil peng- ematan  untuk  menjawab  permasalah-an
yang diberikan. Selain itu juga, kemampuan berpikir  kritis  siswa  akan  lebih  mudah dikembangkan  apabila  siswa  langsung dihadapkan  dengan  contoh  permasalahan yang ada di dunia nyata. Dengan demikian apabila  pendekatan  ini  digunakan  dalam pembelajaran  socrates,  pen-dekatan  ini dapat  mengurangi  rasa  bosan  dan  takut siswa.
Pada  suatu  pembelajaran  yang menggunakan metode Socrates dan pendekatan  saintifik,  guru  me-nyiapkan berbagai pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari. Pertanyaan tersebut harapannya dapat mengeksplorasikan  ide-ide  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  pengamatan  sehari-hari. Jika per-tanyaan yang diajukan itu terjawab oleh  siswa,  maka  guru  melanjutkan pertanyaan  tersebut.  Jika  pertanyaan  yang diajukan ternyata belum me-menuhi tujuan yang  akan  dicapai,  guru  mengulangi kembali  pertanyaan  tersebut,  dengan  cara memberikan  ilustrasi  dan  petunjuk  sesuai per-tanyaan  yang  dihadapi.  Agar  me- mudahkan  siswa  berpikir  kritis  dalam menemukan  jawaban  yang  tepat  dan cermat. Dengan demikian, siswa mempertanyakan  kembali  hasil  diskusi dengan memperhatikan validitas penalaran, yang  berujung  pada  sebuah  kesimpulan. Hal  ini  yang  akan  memengaruhi self- efficacy siswa  terhadap  kemampuannya dalam  menjawab  pertanyaan-per-tanyaan yang melibatkan berpikir kritis.
Pertanyaan-pertanyaan  yang  mengonstruk pengetahuan  siswa,  dapat  merangsang minat  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  diberika  guru.  Dengan demikian, harapannya self-efficacy berpikir kritis  siswa  dapat  diamati  dengan  metode Socrates dan pen-dekatan saintifik.
Dengan  memperhatikan  urai-an  di atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian kualitatif, yaitu penelitian berupa deskriptif  yang  menggambarkan  dan menjelasakan temuan di lapangan, yakni di kelas  VII-D  MTs  Negeri  2  Bandar Lampung  untuk  menganalisis self-efficacy
berpikir  kritis  siswa  di  kelas  tersebut dengan pembelajaran socrates saintifik.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang di-gunakan adalah metode kualitatif. Metode penelitian kualitatif  juga  disebut  sebagai  metode penelitian  naturalistik  karena  penelitian dilaku-kan  pada  kondisi  yang  alamiah. Menurut  Bogdan  dan  Taylor  dalam Himawan  (2018),  penelitian  kuali-tatif adalah penelitian yang meng-hasilkan data deskipsi berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau prilaku yang diamati. Oleh  karena  itu  di  dalam  penelitian  ini nantinya akan menghasilkan deskripsi dari analisis data-data alamiah yang diteliti.
Subjek yang diamati dalam penelitian  ini  adalah  9  orang  siswa  kelas VII-D  di  MTs  Negeri  2  Bandar  Lampung tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berhasil direduksi dari 32 siswa yaitu, A, E, I, L, M, Q,  S,  AD,  dan  AE  Terpilihnya  sembilan siswa  tersebut  diperoleh  berdasarkan  hasil rata-rata  nilai  ulangan  sebelumnya  yang diurutkan,  penelitian  penda-huluan  dan berdasarkan  hasil  rekomendasi  guru. Kemudian,  siswa  tersebut  dikelompokkan menjadi  tiga  kelompok  yang  disesuaikan dengan  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki oleh masing-masing siswa.
Data self-efficacy berpikir  kritis siswa yang muncul selama proses pembelajaran Socrates sain-tifik berlangsung  dikumpulkan  dengan  teknik observasi  (pengamat-an),  wawancara  dan dokumentasi.  Bentuk  observasi  dalam penelitian  ini  merupakan  observasi  terus terang, yaitu peneliti yang nantinya menjadi observer  akan  berterus  terang  kepada subjek  yang  diteliti,  bahwa  sedang melakukan  penelitian.  Pengamatan  atau observasi  ini  akan  dilakukan  saat  proses pembelajaran  berlang-sung,  dan  yang bertindak sebagai pengajarnya adalah guru. Pengamat-an atau observasi dalam penelitian  ini  juga  dibantu  dengan  alat perekam video sehingga akan memudahkan peneliti  dalam  melakukan  pengamat-an.
Wawancara  yang  dilakukan  merupakan jenis  wawancara  yang  terstruktur  dengan mengacu  pada  pertanyaan  yang  telah disusun  sebelumnya.  Pengumpulan  data dengan teknik wawancara dilakukan setelah  pembelajaran  Socrates    Sain-tifik diberikan  dan  direkam  meng-gunakan  alat perekam  suara  dan  proses  wawancara dilakukan  langsung  oleh  peneliti  yang mewaw-ancarai subjek penelitian.
Kemudian dokumen-dokumen
yang diambil pada penelitan ini berupa  gambar (foto),  video,  dan  rekaman  yang  dapat memberikan informasi dalam proses penelitian.
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan  terdiri  dari  lembar  catatan lapangan  yang  digunakan  untuk  mencatat hasil temuan masing-masing indikator self- efficacy ber-pikir kritis siswa selama proses pembelajaran berlangsung, pedoman wawancara  yang  merupakan  serang-kaian pertanyaan  yang  digunakan  pada  saat proses  wawancara,  dan  jurnal  awal  siswa yang  berisikan  pertanyaan  uraian  singkat untuk  melihat self-efficacy berpikir  kritis siswa.  Jurnal  awal  ini  diberikan  pada  saat sebelum proses pembelajaran dimulai.
Selanjutnya,  data  yang  di-peroleh dari  ketiga  teknik  tersebut  di-bandingkan dengan  triangulasi.  Tri-angulasi  yang digunakan  dalam  pe-nelitian  ini  adalah triangulasi  teknik,  yaitu  dengan  cara membandingkan  data  yang  diperoleh  dari berbagai  teknik  pengumpulan  data  dengan tujuan agar diperoleh data yang akurat dan juga  kredibel  (Sugiyono  dalam  Khairi, 2017).
Setelah data diperoleh, se-lanjutnya dilakukan analisis terhadap data yang telah dikumpulkan.  Data  yang  diperoleh  berupa data self-efficacy berpikir kritis siswa yang terjadi saat pembelajaran Socrates saintifik. Teknik analisis data yang pertama dilakukan adalah reduksi data. Reduksi data dilakukan dengan memisahkan self-efficacy berpikir  kritis  dan  bukan self-efficacy berpikir  kritis.  Selanjutnya, self-efficacy yang  tidak  berhubungan  dengan  ke-
mampuan  berpikir  kritis  siswa  dibuang. Data  akhir  yang  diperoleh  berupa self- efficacy berpikir kritis siswa.
Selanjutnya,  data  yang  di-peroleh disajikan dengan menuliskan semua informasi  yang  berhubungan  dengan self- efficacy berpikir kritis siswa. Pada tahapan akhir, ditarik ke-simpulan mengenai makna dari self-efficacy berpikir kritis siswa yang muncul dengan penggunaan metode Socrates saintifik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dalam  peneliti-an  ini berlangsung  selama  empat  pertemuan dengan  materi  pem-belajaran  Persamaan Linear Satu Variabel (PLSV) dan Pertidak- samaan Linear Satu Variabel (PtLSV) di k- elas  VIID  MTs  Negeri  2  Bandar-lampung dengan subjek pene-litian berjumlah Sembilan orang. Data yang dianalisis pada penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh dari  jurnal  awal  sebelum  pembelajaran, data hasil pengamatan proses pe- mbelajaran  Socrates  Saintifik,  serta  data hasil wawancara.
Hasil  jurnal  siswa  menun-jukkan bahwa sebelum memperoleh pembelajaran Socrates Saintifik pada pertemuan pertama, sebagian  besar  siswa  merasa  tidak  yakin dan  kurang  yakin  untuk  dapat  menjawab per-soalan  matematika  yang  akan  di- berikan.  Akan  tetapi,  setelah  siswa memperoleh Pembelajaran Socrates Saintifik  sebanyak  empat  per-temuan, semakin  banyak  siswa  yang  merasa  yakin untuk  menjawab  per-soalan  matematika yang akan di-hadapi.
Kemudian sesuai dengan data hasil pengamatan  pada  proses  Pembelajaran Socrates  Saintifik  dari  pertemuan  pertama hingga  pertemu-an  keempat  menunjukkan bahwa  dimensi self-efficacy berpikir  kritis yang dominan muncul pada Pem-belajaran Socrates  Kontekstual  adalah magnitude , yaitu taraf keyakinan individu terhadap ke- mampuan  dalam  menentukan  tingkat kesulitan persoalan berpikir kritis.
Pada pembelajaran
Socrates Saintifik  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan keempat, ada siswa yang hanya memunculkan  beberapa  indikator self- efficacy berpikir  kritisnya,  dan  ada  juga siswa  yang  memunculkan  hampir  semua indikator self-efficacy berpikir  kritis.  Oleh karena  itu,  terdapat  siswa  yang  memiliki self-efficacy berpikir kritis tergolong tinggi dan  rendah.  Seperti  yang  diungkapkan Bandura  dalam  Kartika  (2015),  bahwa setiap  individu  memiliki  efikasi  diri  yang berbeda-beda  pada  situasi  yang  berbeda. Situasi yang dimaksud dalam hal ini adalah pembelajaran  Socrates  dengan  pendekatan sain-tifik.  Dari  empat  kali  pertemuan, terdapat sembilan siswa yang menggambarkan self-efficacy ber-pikir kritisnya, diantaranya adalah siswa dengan kode A, E, I, L, M, Q, S, AD, dan AE.
Siswa  yang  memiliki self-efficacy berpikir  kritis  tergolong  rendah  adalah siswa dengan kode E, I, L, dan M. Informan dengan  kode  I,  L,  dan  M  Pada  pertemuan pertama  hingga  keempat  cenderung  tidak berminat  dalam  menjawab  persoalan berpikir kritis yang dihadapinya. Minatnya hanya  muncul  ketika  guru  memberikan persoalan-persoalan  di-skusi  yang  diikuti permainan,  yaitu  pada  pertemuan  kedua, ketiga, dan keempat. Akan tetapi, pada per- temuan  ketiga,  meskipun  pem-belajaran diikuti dengan permainan, ia tidak bersungguh-sungguh  men-jawab  soal-soal tersebut karena sering mengalami kesulitan dalam menjawabnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  I,  L dan M menyukai permainan pada pertemuan kedua, dan keempat karena lebih seru  dan  lebih  mudah,  dibandingkan  pada pertemuan  ketiga,  yang  sering  mengalami kesulitan  dalam  menjawabnya.  Jika  sudah mengalami kesulitan, I, L dan M mengakui bahwa  dirinya  menjadi  tidak  tertarik  lagi dan  akan  me-nyerah.  Hal  ini  menandakan bahwa  mereka  menganggap  kegagalan  se- bagai bagian dari kemampuan yang kurang dimiliki  dalam  melakukan  sesuatu  yang dihadapi. Seperti yang diungkapkan
Bandura (Kartika, 2015), self-efficacy akan meme-ngaruhi  pola  pikir  dan  reaksi emosional,  seseorang  yang  memiliki self- efficacy rendah  akan  mudah  me-nyerah dalam menghadapi masalah, dan mempunyai suatu visi yang sempit tentang apa  yang  terbaik  untuk  menyelesaikan masalah itu.
Saat  menjawab  persoalan-persoalan berpikir kritis, I, L dan M juga meragukan kemampuannya  untuk  dapat  menjawab soal-soal  tersebut.  Berdasarkan  penelitian yang dilakukan Victoriana (2012), individu yang  meragukan  kemam-puannya  dalam area  kegiatan  tert-entu,  akan  menarik  diri dari  tugas  sulit,  merasa  sulit  untuk memotivasi dirinya sendiri, mengendurkan usah-anya,  atau  menjadi  terlalu  cepat menyerah  ketika  menghadapi  rint-angan. Kemudian,  berdasarkan  hasil  jurnal  awal, kode  I,  L  dan  M  meng-ungkapkan  bahwa mereka merasa tidak yakin untuk menjawab per-soalan berpikir kritis yang di-hadapinya karena tidak paham dengan materinya.
Selanjutnya ketika guru mem-berikan persoalan  di  papan  tulis,  I,  L  dan  M  tidak pernah  mengajukan  diri  untuk  menjawab soal tersebut, walaupun guru yang menunjuk  mereka  bertiga.  Begitu  juga ketika  guru  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  Socrates  pada  siswa  mengenai suatu persoalan. Informan I, L, dan M juga tidak  merasa  tertarik  untuk  mejawabnya. Berdasakan jurnal awal, inf-orman I, L, dan M  mengatakan  bahwa  mereka  tidak  yakin dalam  menjawab  persoalan  berpikir  kritis yang dihadapinya. Kemudian berda-sarkan hasil wawancara juga, informan I, L, dan M mengakui  bahwa  mereka  tidak  paham mengenai  matematika.  Dengan  demikian, self-efficacy berpikir kritis yang dimiliki I, L,  dan  M  berada  pada  kategori  rendah. Faktor  yang  men-yebabkan self-efficacy berpikir  kritis  mereka  tergolong  rendah adalah  tidak  berminatnya  dan  rasa  tidak yakin  yang  dimiliki  mereka  bertiga  untuk menjawab  soal-soal  yang  melibatkan berpikir kritis.
Indikator self-efficacy berpikir  kritis yang  muncul  pada  E  adalah  merasa berminat  dalam  menjawab  persoalan  yang melibatkan  berpikir  kritis.  Minat  yang dimiliki  E  di-tunjukkan  pada  pertemuan pertama  hingga  pertemuan  keempat.  Pada pertemuan kedua, ketiga dan ke-empat guru memberikan persoalan berpikir kritis yang diikuti dengan permainan dalam pembelajaran. Informan E merasa antusias dan  tertarik  untuk  menjawab  persoalan- persoalan  yang  dihadapi.  Kemudian  pada pert-emuan  pertama,  kedua,  ketiga  dan keempat  juga  sesekali  E  menunjukkan ketertarikannya pada soal diskusi yang guru berikan  pada  saat  apersepsi.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  E  memiliki  rasa ketertarikan  yang  lumayan  baik  dalam  hal kemampuan ( magnitude ).
Selanjutnya,  E  juga  memiliki  rasa yakin dalam menjawab per-sonalan berpikir  kritis  yaitu  merasa  mampu  untuk memilih  informasi  penting  yang  terdapat pada soal. Kemudian E juga memiliki rasa yakin  dalam  menganalisis  dengan  berpikir secara mandiri untuk meneliti ide-ide yang terdapat pada persoalan yang dihadapinya. Perasaan  yakin  juga  ditunjukkan  pada jurnal  awal,  yang meng-ungkapkan bahwa dirinya merasa yakin untuk dapat menjelaskan arti soal, dan menentukan apa yang  diketahui  apa  yang  ditanya  serta langkah-langkah yang tepat untuk menjawab  soal.  Akan  tetapi  ketika melakukan  pembelajaran  diskusi  dan permainan  E  seringkali  menunjukkan keraguan  atau  tidak  optimis  dengan kemampuannya sendiri. Hal ini membuatnya  sering  meminta  bantuan teman kelompoknya apabila sedang diskusi atau  melakukan  pembelajaran  dengan permainan. Hal tersebut juga menunjukkan bahwa E kurang op-timis dalam menyelesaikan  persoalan  yang  melibatkan kemampuan ber-pikir kritis.
Sehingga berdasarkan uraian di atas,
E  memiliki  rasa  berminat  dan  rasa  yakin yang  baik,  akan  tetapi  memiliki  rasa optimis  yang  kurang.  Hal  ini  menandakan
bahwa  taraf  keyakinan  yang  dimiliki  E terhadap  kemampuan  dalam  menentukan tingkat  kesulitan  persoalan  berpikir  kritis yang  dihadapi  ( magnitude )  berkategori rendah.
Selanjutnya,  ketika  E  meng-alami kesulitan  dalam  menjawab  persoalan berpikir  kritis.  Informan  E  mencari informasi  dari  guru  atau  teman  untuk memunculkan  ide  dalam  menyelesaikan soal  yang  di-hadapi.  Kemudian  sesuai dengan hasil wawancara terhadap E, infor- man E mengatakan bahwa dirinya terkadang  mencari  informasi  dari  buku untuk memunculkan ide dalam menyelesaikan  soal  yang  dihadapi  akan tetapi informasi dari buku tetap ditanyakan kembali ke guru untuk melihat kepastiannya.  Namun,  komitmen  yang  E miliki  dalam  menjawab  persoalan  berpikir kritis  tidak  muncul.  Hal  ini  menandakan bahwa keyakinan E terhadap ke-mampuan dalam  mengatasi  masalah  atau  kesulitan yang  muncul  akibat  persoalan  berpikir kritis ( strength ) berkategori rendah.
Kemudian  untuk  dimensi generality . Ketika  E  menjawab  per-soalan  berpikir kritis, dirinya mampu mengingat informasi dan arahan yang diberikan oleh guru dalam pembelajaran  sebelumnya.  Informan  E hanya melihat kembali buku catatan untuk memunculkan  ide  dalam  menyelesaikan persoalan yang dih-adapi. Hal ini menandakan bahwa E berpedoman pada pe- ngalaman beajar sebelumnya untuk menjawab  persoalan  yang  melibat-kan berpikir kritis. Akan tetapi, untuk indikator mampu  menyikapi  situasi  dan  kondisi beraga dengan cara positif tidak muncul. Berdasarkan uraian di atas, keyakinan E terhadap kemampuan dalam menentukan tingkat  kesulitan  persoalan  berpikir  kritis berkategori rendah. Kemudian keyakinan E ter-hadap  kemampuan  dalam  mengatasi masalah atau kesulitan yang muncul akibat persoalan  berpikir  kritis  ber-kategori rendah, dan keyakinan E terhadap kemampuan  menggenera-lisasikan  tugas serta  pengelaman  sebelumnya  dalam
menjawab  per-soalan  berpikir  kritis  juga ber-kategori  sedang.  Hal  ini  menandakan bahwa  secara  total self-efficacy ber-pikir kritis E berada pada kategori rendah.
Siswa  yang  memiliki self-efficacy berpikir kritis tergolong tinggi adalah siswa dengan  kode  Q,  S,  AD  dan  AE.  Kode  Q memiliki  keyakinan  yang  baik  pada dimensi magnitude ,  hal  ini  terlihat  dari indikator self-efficacy berpikir  kritis  pada dimensi magnitude yang  muncul,  yaitu merasa berminat, yakin, dan optimis dalam menjawab  persoalan  yang  melibatkan berpikir  kritis.  Minat  yang  dimiliki  Q terlihat  dari  ketertarikannya  dalam  meng- interpretasikan setiap soal yang dihadapinya,  yaitu  selalu  merasa  tertarik untuk  menjelaskan  jawaban  yang  dirinya ketahuai ketika guru memberikan persoalan dalam pembelajaran.
Kemudian  Q  juga  memiliki  rasa optimis untuk menginter-pretasikan persoalan  berpikir  kritis  dalam  diskusi. Rasa  optimis  yang  dimiliki  Q  ditunjukkan katika men-jawab persoalan dalam diskusi yang  melibatkan  permainan.  Informan  Q selalu berusaha dan senang serta santai saat menemukan  kesulitan  dalam  menjawab pertanyaan-per-tanyaan  yang  dihadapi. Kemudian dalam mendiskusikan persoalan yang  melibatkan  permainan  menggunakan alat  peraga  koin  dan  cangkir  yang dilambangkan dengan variabel x. Informan Q  merasa  optimis  untuk  menjawab persoalan-persoalan  sel-anjutnya  tanpa bantuan  alat  peraga.  Hal  tersebut  terjadi karena dirinya merasa mampu menentukan model  dan  ekspresi  matematika  dari  suatu permasalahan dan menentukan nilai x yang memenuhi  ekpresi  tersebut.  Hal  ini  juga menandakan  bahwa  Q,  telah  melakukan interpretasi yaitu memahami dan mengekspresikan  makna  dari  berbagai macam peng-alaman, salah satunya pengalaman  untuk  menentukan  model mate-matika  dan  nilai  x  melalui  suatu permainan variabel.
Permainan  yang  diberikan  guru dalam  Pembelajaran  Socrates  Sain-tifik
membuat Q merasa optimis ntuk menginterpretasi,  atau  memahami  dan mengekspresikan makna dari permasalahan pada  permainan  ter-sebut.  Permasalahan yang  dimaksud  adalah  menentukan  model mate-matika  serta  nilai  variabel  x.  Selan- jutnya  Q  juga  memiliki  rasa  yakin  untuk berpikir secara mandiri untuk meneliti ide- ide  pada  soal.  Informan  Q  merasa  yakin untuk menganalisis dengan cara menguraikan pokok persoalan dan menelaah hubung-annya. Hal ini menandakan bahwa Q merasa yakin untuk menganalisis  persoalan  yang  dihadapinya dengan  baik.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh hasil  jurnal  awal  yang  dijawab  bahwa dirinya merasa yakin untuk menjawab soal yang  akan  diberikan.  Kemudian  Q  juga merasa mampu berpikir masuk akal dalam mencari kejelasan pertanyaan dari guru atau dari  soal  yang  diberikan.  Hal  ini menandakan bahwa Q memiliki komitmen dalam menjawab per-soalan yang melibatkan berpikir kritis ketika mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  persoalan yang dihadapi.
Informan  Q  meningkatkan  upaya dengan bertanya kepada guru atau mendiskusikannya  kembali  dengan  teman kelompoknya untuk mendapatkan ide serta informasi dalam menjawab persoalan yang dihadapi.  Komitmen  dan  upaya  yang dimiliki Q menandakan  bahwa taraf keya- kinan  Q  terhadap  kemampuan  dalam mengatasi  masalah  atau  kesulitan  yang muncul  akibat  persoalan  berp-ikir  kritis sudah baik ( strength ).
Kemudian untuk hasil dimensi generality pada  Q.  Informan  Q  me-miliki keyakinan terhadap kemampu-annya dalam menggeneralisasikan tugas dan pengalaman  sebelumnya.  Terlihat  pada pertemuan  pertama  hingga  pertemuan keempat, informan  Q selalu  menggunakan kemampuan  yang  telah  diperoleh  untuk men-jawab  soal-soal  berpikir  kritis  yang dihadapinya dengan cara mengingat kembali cara penyelesaiannya untuk menyelesaikan  soal  yang  serupa  dengan
soal  yang  dihadapi.  Selain  itu  ketika  guru memberikan  soal  pertidaksamaan  linear satu variabel yang memiliki kategori rumit, informan Q berhasil menentukan menjawabnya. Hal itu menunjukkan bahwa Q  mampu  menyelesaikan  soal  yang  rumit apabila  dirinya  ber-sungguh-sungguh  dan menandakan  ba-hwa  Q  menyikapi  situasi dan  kondisi  yang  beragam  dengan  cara positif.
Berdasarkan uraian di atas, indikator self-efficacy berpikir  kritis  yang  muncul pada  Q  adalah  merasa  berminat,  merasa optimis  merasa  yakin  dapat  meningkatkan upaya, memiliki komitmen, menyikapi sia- tuasi  dan  kondisi  beragam  dengan  cara positif serta berpedoman pada pengalaman belajar  sebelumnya  dalam  menjawab persoalan yang me-libatkan berpikir kritis. Kemudian  hasil  jurnal  awal  menunjukkan bahwa  Q  selalu  merasa  yakin  dalam melakukan
Pembelajaran Socrates
Saintifik.  Kemudian  hasil  wawancara mengatakan bahwa dirinya bisa menjelaskan  arti  soal  dan  informasi  yang saling  berhubungan  dari  suatu  soal matematika karena dirinya suka matematika.  Dengan  memperhatikan  hal- hal  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  Q memiliki self-efficacy berpikir kritis berkategori  baik.  Indikator self-efficacy berpikir  krtiis yang muncul pada S, dan AE adalah  merasa  berminat,  merasa  optimis, merasa  yakin,  dapat  meningkatkan  upaya, memiliki komitmen, me-nyikapi situasi dan kondisi  beragam  dengan cara positif, serta ber-pedoman  pada  pengalaman  belajar sebelumnya  dalam  menjawab  per-soalan yang melibatkan berpikir kritis. Hasil skala self-efficacy ber-pikir kritis yang dimiliki S dan  AE  setelah  mengikuti  pembelajaran Socrates,  secara  total  juga  me-nunjukkan dalam  kategori  tinggi.  Individu  yang memiliki self-efficacy tinggi akan memandang  persoalan  sebagai  tan-tangan untuk  diatasi  bukan  ancaman  yang  harus dihindari (Victoriana, 2012: 6). Oleh karena itu, informan S dan AE memiliki keyakinan yang  baik  terhadap  kemampuan  dalam
menentukan  ting-kat  kesulitan  persoalan berpikir  kritis  ( magnitude ),  kemampuan dalam  mengatasi  masalah  atau  kesulitan yang  muncul  akibat  persoalan  ber-pikir kritis  ( strength ),  serta  kemam-puan  dalam menggeneralisasikan tugas dan pengalaman sebelumnya ( generality ).
Indikator self-efficcay berpikir  kritis pada  dimensi magnitude yang  muncul adalah  merasa  berminat,  optimis  dan merasa  yakin  dalam  menjawab  persoalan matematika yang melibatkan berpikir kritis. Hal  ini  ditunjukkan  pada  pertemuan pertama  ketika  guru  memberikan  soal pertanyaan  berupa  soal  cerita  mengenai persamaan dan pertidak-samaan linear satu variabel.  Men-dengar  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru,  AD  memiliki  rasa tertarik. Ketertarikan yang AD perlihatkan berupa tindakan dalam menjawab persoalan tersebut, selanjutnya ketika guru memberikan pertanyaan Socrates mengenai soal yang guru berikan tadi dengan optimis dan  yakin  AD  mampu  menganalisis pertanyaan  yang  diberikan  guru  mengenai alasan jawaban AD dalam menentukan nilai kebenaran  dari  persoalan  yang  guru berikan.  AD  mengidentifikasi  hubungan antara  persoalan  yang  diberikan  guru dengan  bukti-bukti  dan  petunjuk  untuk mengekspresikan  alasan  yang  akan  AD munculkan  sehingga  alasan  tersebut  tepat. Hal  ini  menandakan  bahwa  AD  memiliki minta dan memiliki rasa optimis serta rasa yakin  dalam  menjawab  persoalan  yang melibatkan berpikir kritis.
Minat  yang  dimiliki  AD  juga ditunjukkan  ketika  guru  memberikan  soal diskusi  dalam  pembelajaran,  yaitu  pada pertemuan  pertama  hingga  pertemuan keempat.  AD  terlihat  antusias  untuk mengin-terpretasikan setiap persoalan dalam  diskusi.  Akan  tetapi,  AD  terlihat lebih  antusias  ketika  persoalan  diskusi dalam pembelajaran diikuti dengan permainan,  yaitu  pada  pertemuan  kedua, ketiga  dan  ke-empat.  AD  merasa  senang dan tertarik untuk menginterpretasikan soal dengan  bersungguh-sungguh  memi-kirkan
jawaban  dari  setiap  soal  yang  diikuti dengan  permainan.  Hal  ini  menandakan bahwa  ketertarikan  AD  disebabkan  oleh perasaan  senang  akibat  adanya  permainan dalam menjawab persoalan yang dihadapi, sehingga  membuat  AD  merasa  tertarik untuk menjawab persoalan yang melibatkan berpikir kritis tersebut.
Kemudian dalam menghadapi persoalan  diskusi  yang  diikuti  dengan permainan, AD juga selalu berpikir positif bahwa dirinya mampu menginterpretasikan soal,  serta  menentukan  langkah-langkah penyelesaian yang lebih tepat. Hal tersebut menandakan  bahwa  AD  merasa  optimis dalam menjawab persoalan yang dihadapinya.  Hal  ini  juga  menunjukkan bahwa  Pem-belajaran  Socrates  Saintifik berupa  diskusi  yang  diikuti  dengan  per- mainan  dapat  mempengaruhi  rasa  minat dan  rasa  optimis  yang  dimiliki  AD  untuk menjawab  soal  berpikir  kritis  yang dihadapi.
Rasa  yakin  yang  dimiliki  AD  dalam menjawab  persoalan  berpikir  kritis  yang diberikan  guru  terlihat  pada  pertemuan pertama  ketika  berdiskusi  mengenai  nilai kebenaran  dari  soal  cerita  yang  guru berikan. Selanjutnya pada pertemuan kedua rasa  yakin  AD  terlihat  ketika  melakukan diskusi dalam me-nentukan model matematika  dalam  sebuat  soal  cerita, begitupun  pada  pertemuan  ketiga  dan keempat. AD merasa yakin untuk menganalisis setiap persoalan yang diberikan  guru  pada  saat  melakukan diskusi, AD mampu berpikir secara mandiri dalam  meneliti  ide-ide  yang  terdapat  pada soal  serta  mampu  berpikir  masuk  akal dalam  mencari  kejelasan  pertanyaan  dari soal yang akan diberikan.
Pada saat pertemuan pertama hingga pertemuan  keempat,  melalui  diskusi  dan diikuti  dengan  per-tanyaan  Socrates.  Guru memberikan  pertanyaan  Socrates  untuk meng-klarifikasi,  menentukan  alasan  dan menentukan  bukti-bukti  penyelidik  pada soal  cerita.  Informan  AD  memiliki  rasa yakin  untuk  meng-analisis  persoalan  yang
dihadapinya, dengan berpikir secara masuk akal dalam mengidentifikasi petunjuk yang diberikan guru. Dalam hal ini, AD mampu menguraikan  suatu  pokok  permasalahan dan me-nelaahnya dengan cara memasukkan  dan  menjelaskan  bukti-bukti yang muncul pada soal cerita tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa pertanyaan- pertanyaan  Socrates  yang  diberikan  guru dapat  mempengaruhi  rasa  yakin  yang dimiliki AD untuk meng-analisis permasalahan  yang  dihada-pinya.  Hasil jurnal  awal  juga  menunjukkan  bahwa  AD merasa  yakin  untuk  menentukan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  soal,  serta langkah-langkah  penyelesaian  soal  yang diberikan dan AD juga yakin karena ia akan paham  materinya  ketika  guru  mejelaskan materi dengan baik dan benar.
Kemudian  ketika  AD  menemu-kan kesulitan  dalam  menjawab  persoalan berpikir  kritis,  AD  mencari  informasi  dari guru  atau  teman  untuk  mendapatkan  ide dalam  menyelesai-kan  soal.  Hal  ini menandakan  bahwa  AD  juga  mampu meningkatkan  upaya  untuk  menyelesaikan persoalan  berpikir  kritis.  Selanjutnya,  AD juga  memiliki  rasa  komitmen  yang  baik dalam  mengevaluasi  hasil  pemikirannya dalam mencari ke-jelasan pertanyaan yang diberikan  guru.  Terlihat  pada  pertemuan ketiga  AD  memiliki  komitmen  dalam meng-interpretasikan  persoalan  yang  ada pada  LKPD.  Akan  tetapi  ketika  AD menemukan  kesulitan  dalam  menjawab dirinya menjadi kurang menujukkan upaya yang  lebih.    Upaya  ya-ng  ditunjukkan informan  AD  hanya  dengan  melihat  hasil jawaban teman lain. Hal tersebut menujukkan  bahwa  AD  memiliki  upaya yang kurang baik dalam mengatasi masalah atau kesulitan yang muncul akibat pertanyaan-pertanyaan  yang  meliba-tkan berpikir kritis ( strength ).
Selanjutnya,  AD  juga  memiliki keyakinan yang baik terhadap kemampuan dalam  menggenera-lisasikan  tugas  dan pengalaman  sebelumnya  dalam  berpikir kritis  ( generality ).  Hal  ini  ditunjukkan
setiap  menyelesaikan  persoalan  diskusi dengan bantuan media permainan.
Informan  AD  mem-perlihatkan  bahwa dirinya mampu menerapakan pembelajaran yang  diberikan  guru  dalam  melakukan permainan  untuk  menyelesaikan  persoalan yang  dihadapi.  Hal  tersebut  juga  terlihat dari  hasil  wawancara  yang  mengatakan bahwa  AD  cukup  mengingat  kembali langkah-langkah  atau  penyelesaian  suatu soal, apabila soal tersebut sama dengan soal yang sebelumnya pernah dikerjakan.
Berdasarkan  uraian  analisis  di  atas indikator self-efficacy yang  muncul  pada AD  adalah  merasa  berminat,  merasa optimis,  merasa  yakin,  berkomitmen, berpedoman  terhadap  pengalaman  belajar se-belumnya,  kurang  meningkatkan  upaya dan tidak menyikapi  situasi  yang beragam dengan  kondisi  yang  positif  dalam menjawab  persoalan  berpikir  kritis.  Hal tersebut  juga  di  perkuat  dari  hasil  catatan lapangan.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  AD  memiliki  kemampuan self- efficacy berkategori tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pem- bahasan, dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran  Socrates  Kontekstual  dapat memunculkan self-efficacy ber-pikir  kritis siswa.  Secara  umum  dimensi self-efficacy berpikir kritis siswa yang dominan muncul pada  Pembelajaran  Socrates  Saintifik adalah magnitude atau level ,  yaitu  taraf keyakinan  siswa  terhadap  ke-mampuan dalam menentukan tingkat kesulitan persoalan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Himawan,  M.  Agung  Dharma.  2018.
Deskripsi Percakapan Kritis Matematis  Siswa  dengan  Metode Socrates dalam Pendekatan Saintifik. Jurnal Pendidikan
Matematika .  (Online),  Vol.  5,  No.
12,
( http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.
php/MTK/article/view/14997/pdf ), diakses 01 Mei 2019.
Kartika,  Eni.  2015.  Analisis Self-Efficacy Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Socrates Kontekstual. Jurnal Pendidikan Matematika
(Online), Vol. 3, No. 4, (http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index. php/MTK/article/view/18984/pdf), diakses 01 Mei 2019.
Khairi, Husain. 2017. Deskripsi Percakapan
Matematis pada Pembelajaran Socrates Saintifik dalam Memfasilitasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal  Pen-didikan  Matematika (Online), Vol. 5, No. 1, ( http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index. php/MTK/article/view/11902/pdf ),
diakses 01 Mei 2019.
Lambertus.  2009.  Pentingnya  Melatih
Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika SD . Jurnal Forum Kependidikan.
(Online), Vol. 28, No. 2,
( http://forumkependidikan.unsri.ac. id/userfiles/Artikel%20Lambertus- UNHALU-OKE.pdf ),  diakses  10 Mei 2019.
Mahmuzah,  Rifatul.,  Ikhsan  dan  Yusrizal. 2014.  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis  Siswa  SMP  dengan Menggunakan Pendekatan Problem Posing. Jurnal Didaktik Matematika. (Online), Vol. 1, No. 2,
(http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/D M/article/view/2076/2030),  diakses 01 Mei 2019.
Nurjanah, Alfiyah. 2014. Pengaruh Penerapan  Pembelajaran  Socrates
Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  dalam  Pembe-lajaran  Fisika pada  Materi  Hukum  Newton. Jurnal
Pend-idikan Fisika . (Online), Vol. 3,
No. 2,
(http://jurnal.fkip.unesa.ac.id/index.p hp/FISIKA/article/view/17865/pdf), diakses 05 Mei 2019.
Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar . Jakarta: Kemendikbud.
Victoriana,  Evany.  2012. Studi  Kasus Mengenai Self-efficacy Untuk Menguasai Mata Kuliah Psikodiagnostika Umum pada Mahasiswa Magister Profesi Psikologi  di  Universitas  “X” .
(Online).  ( http://repository.usu.ac.id ) diakses Minggu, 05 Mei 2019.
Wijayanti, Chusna. 2017. Deskripsi Disposisi  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa dengan Pembelajaran Socrates Saintifik. Jurnal Pendidikan Matematika (Online),  Vol.  5,  No.  2, (http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.p hp/MTK/article/view/14997/pdf), diakses 01 Mei 2019.
Yunarti,  Tina.  2011. Pengaruh  Metode Socrates  terhadap  Kemampuan  dan Disposisi  Berpikir  Kritis  Siswa . Disertasi. Bandung: UPI.
Yusuf, Muhammad. 2015. Analisis Deskriptif Self-Efficacy Berpikir Kritis Matematis Siswa dalam Pembelajaran  Socrates  Kontekstual. Jurnal Pendidikan Matematika
(Online), Vol. 3, No. 5,
(http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.p hp/MTK/article/view/9686/pdf),
diakses 05 Mei 2019.