A
A 53 | Jurnal Hawa: Studi Pengarus Utamaan Gender dan Anak, Volume 4, Nomor 1, 53-62 Copyright @ 2024 by Author, Published by UPT Publikasi dan HKI , IKIP Siliwangi . This is an open-access article under the CC–BY-SA license ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
Contents lists available at https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id

## Quanta Journal (Kajian Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan)
Online ISSN 2614-2198 | Print ISSN 2614-6223
Open Access Journals Journal homepage: https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/quanta

## Konseling Kelompok Siswa Kesulitan Belajar Spesifik di Sekolah Dasar Inklusi
Dita Padiani Rahma 1 * , Tita Rosita 2
1 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Bandung, Indonesia
2 IKIP Siliwangi, Cimahi, Indonesia
ARICLE INFO
Received: May 08, 2024; Revised: May 16, 2024; Accepted: May, 19, 2024

## KEYWORDS
Student Counseling;
Specific Learning Difficulties; Inclusive Primary
School;

## ABSTRACT
The purpose of this study is to examine the role of counseling in helping to solve various problems of students with  specific  learning  difficulties  in  inclusive  elementary  schools.  Specific  learning  difficulties  are neurobiological disorders that cause children to have difficulties covering academic aspects such as reading, writing and counting skills. The research method used is qualitative research with a literature study approach. Based on the results of the research obtained data that children with specific learning difficulties consist of three types, namely (1) dyslexia, (2) dysgraphia, and (3) dyscalculia. The impact of specific learning difficulties is  low  academic  scores,  low  self-esteem,  decreased  motivation  to  learn,  and  unstable  emotions.  So  that counseling for children with specific learning difficulties is to help problems with some of the effects of these difficulties, with the aim that children are able to learn optimally at school. The counseling techniques used are cognitive  group  counseling,  reality  counseling,  Individualized  Education  Program  (IEP)  counseling,  and Solution-Focused Brief Therapy (SFBT) counseling.

## KATA KUNCI
Konseling Siswa; Kesulitan Belajar
Spesifik;
Sekolah Dasar
Inklusi;

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengkaji  peran  konseling  dalam  membantu  menyelesaikan  berbagai permasalahan  siswa  kesulitan  belajar  spesifik  di  Sekolah  Dasar  inklusi.  Kesulitan  belajar  spesifik merupakan  kelainan  neurobiologis  yang  mengakibatkan  anak  kesulitan  yang  meliputi  aspek  akademis seperti kemampuan membaca, menulis, dan berhitung. Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  studi  pustaka.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  bahwa  anak dengan kesulitan belajar spesifik terdiri dari tiga macam yaitu (1)disleksia, (2)disgrafia, dan (3)diskalkulia. Adapun  dampak  kesulitan  belajar  spesifik  yaitu  nilai  akademik  yang  rendah,  self-esteem  yang  rendah, penurunan motivasi belajar, dan emosi yang labil. Sehingga konseling untuk anak dengan kesulitan belajar spesifik yaitu membantu permasalahan pada beberapa dampak dari kesulitan tersebut, dengan tujuan anak mampu belajar dengan optimal di sekolah. Adapun teknik konseling dilakukan adalah konseling kelompok kognitif,  konseling  realitas,  konseling  Individualized  Education  Program  (IEP),  dan  konseling  Solution- Focused Brief Therapy (SFBT).

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang penting bagi seluruh individu karena dengan pendidikan martabat seseorang akan  diakui  di  masyarakat.  Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  dasar  manusia  dalam  menjamin keberlangsungan hidup agar menjadi manusia yang bermartabat. Hal tersebut sesuai dengan Undang-Undang No. 2 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 yang menyatakan bahwa Pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.  Selain itu,  Indonesia  memiliki komitmen  yang  kuat  dalam implementasi  pendidikan inklusif
* Korespondesi Penulis:
Dita Padiani Rahma; ditarahma95@gmail.com Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Bandung, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.22460/quanta.v8i2.4762
Rahma, D. P., & Rosita                                                                    Konseling Kelompok Siswa Kesulitan Belajar Spesifik..... [139-148]
untuk memberikan aksesiblitas belajar siswa berkebutuhan khusus, sehingga mereka mendapatkan hak yang sama dalam memperoleh pendidikan yang berkeadilan.
Kelompok  pada  siswa yang  memiliki  hambatan  dikenal  sebagai anak  berkebutuhan khusus atau anak  luar biasa.  Anak  berkebutuhan  khusus  seringkali  dipandang  sebelah  mata  oleh  masyarakat  karena  terlahir  dengan sebuah kekurangan dan juga mayoritas masyarakat menilai anak berkebutuhan khusus tidak perlu mendapatkan pendidikan. Sehingga, hal tersebut menjadi perhatian besar bagi pemerintah terhadap pendidikan inklusi karena meningkatnya  jumlah anak  berkebutuhan khusus  di  Indonesia.  Anak  berkebutuhan  khusus  seringkali  dijadikan sebagai  kelompok  yang  diasingkan.  Selain  itu,  anak-anak  berkebutuhan  khusus  pun  seringkali  mendapatkan perilaku  yang  diskriminatif  dari  pihak  lain  terutama  di  dunia  sekolah.  Padahal  lingkungan  sekolah  sangatlah penting bagi setiap anak (Jesslin & Kurniawati, 2020). Layanan pendidikan yang layak memberikan kesempatan kepada anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan pendidikan di kelas regular bersama dengan teman-teman seusia lainnya. Hal tersebut dilakukan agar bisa mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri mereka secara optimal (Khaeroh et al., 2020).
Pendidikan inklusif menurut Pasal 1 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No. 70 Tahun 2009 yaitu sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam satu lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan siswa pada umumnya. Hal tersebut menafsirkan bahwa proses transformasi pendidikan sangat terbuka kepada siapa saja tanpa terkecuali (Ardini & Rosmila,  2021).  Data  pokok  pendidikan  (Dapodik)  per  Desember  2022,  sebanyak  40.928  sekolah  telah melaksanakan  pendidikan  inklusif  baik  di  jenjang  SD,  SMP,  SMA,  dan  SMK.  Namun  demikian  implementasi pendidikan  inklusif  belum  optimal.  Anak  berkebutuhan  khusus  seringkali  dijadikan  sebagai  kelompok  yang diasingkan.  Selain  itu,  anak-anak  berkebutuhan  khusus  seringkali  mendapatkan  perilaku  yang  diskriminatif  di sekolah. Siswa dengan etnis minoritas juga menghadapi diskriminasi dan penganiayaan oleh teman sekolahnya, mereka  menjadi  kurang  terlibat  dan  lebih  mungkin  putus  sekolah  (Umaña-Taylor,  2016).  Padahal  lingkungan sekolah sangatlah penting bagi setiap anak (Jesslin & Kurniawati, 2020).
Pendidikan inklusi secara khusus diartikan sebagai upaya penyelenggaraan pendidikan yang diperuntukkan bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  juga  pada  tingkat  sekolah  dasar.  Menurut  Setianingsih  (2018)  dengan hadirnya pendidikan inklusi saat ini menafsirkan bahwa sekolah harus mampu mengakomodasi setiap anak tanpa terkecuali, baik secara fisik, intelektual, emosional, sosial, bahasa, budaya, etnis, dan minoritas karena sejatinya pemerintah  memiliki  kewajiban  untuk  memberikan  layanan  pendidikan  dengan  kualitas  terbaik  kepada  setiap warga khususnya dengan menghadirkan sekolah dasar inklusi. Sekolah dasar inklusi merupakan sekolah untuk pendidikan  siswa  pada  tingkat  dasar  yang  menggabungkan  siswa  berkebutuhan  khusus  di  dalam  suatu  kelas reguler bersama dengan siswa lainnya. Hal tersebut berkenaan dengan definisi sekolah dasar inklusi yang menurut (Diahwati  &  Hanurawan,  2016)  sekolah dasar  inklusi ialah  tempat  pendidikan  bagi  siswa  pada tingkat sekolah dasar yang menggabungkan siswa berkebutuhan khusus dan siswa reguler dengan tujuan untuk mengembangkan potensi  dari  masing-masing  siswa  untuk  memiliki  manfaat  tersendiri  bagi  siswanya.  Untuk  menangani  anak berkebutuhan  khusus  terutama  di  Indonesia  nampaknya  pemerintah  membutuhkan  strategi  khusus  dengan menyediakan program pendidikan yang layak, menantang, tetapi disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan setiap siswa, maupun bantuan dan dukungan yang dapat diberikan oleh para guru agar anak-anak berhasil sendiri khususnya bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar spesifik (Ainnayah et al., 2019).
Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS) dalam Profil Anak Indonesia pada 2020 terdapat 0,79% atau 650 ribu anak dengan disabilitas dari 84,4 juta anak Indonesia, namun demikian mereka tidak semuanya sekolah. Berdasarkan  data  yang  dirilis  Kemendikbudristek  pada  tahun  2022  bahwa  terdapat  135.946  anak  dengan disabilitas  mengikuti  pembelajaran  di  sekolah  inklusi.  Berdasarkan  data  yang  dimiliki  Dinas  Pendidikan  Kota Bandung terdapat jumlah siswa SD/MI yang mengalami kesulitan belajar tahun 2000/2001 yaitu 228.366 siswa (Chodijah, 2017).
Ketika anak mendapat diagnosa kesulitan belajar spesifik, maka perlu pemahaman dari semua pihak dalam membantu menangani mereka. Menurut Mash & Wolfe (dalam Isyalhana & Kurniawati, 2020) bahwa siswa dengan kesulitan  belajar  spesifik sangat  diperlukan pendampingan,  baik  pendampingan  dari  orangtua  maupun  guru  di sekolah.  Tujuannya  adalah  agar  anak  mampu  menyesuaikan  diri  sehingga  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Konseling dinilai mempunyai nilai positif dan membantu pencapaian tujuan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus.  Peran  konseling  diperlukan  dalam  membantu  siswa,  khususnya  siswa  kesulitan  belajar  spesifik  agar mendapat solusi dalam menyelesaikan kesulitan mereka pada proses pembelajaran.
Berdasarkan paparan di atas, tujuan penelitian ini yaitu untuk mengkaji peran konseling untuk membantu siswa kesulitan belajar spesifik di Sekolah Dasar inklusi.

## 2. METODE

## 2.1 Desain Penelitian.
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan studi pustaka  (library research).  Penelitian  kualitatif  adalah  suatu  penelitian  yang  datanya  dinyatakan  dalam bentuk verbal dan dianalisis tanpa menggunakan teknik statistik (Tanjung, 2021).
2.2 Sumber Data
Penelitian studi pustaka (library research) menggunakan buku-buku maupun jurnal-jurnal dari bermacam- macam sumber literatur sebagai objek utama (Hadi, 1995: 3).

## 2.3 Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  pencarian  studi  literatur  didapatkan  melalui  database  penyedia jurnal nasional dan internasional. Database penyedia jurnal yang bersifat nasional dan internasional dapat diakses melalui google scholar (Syofian & Gazali, 2021).
2.4 Analisis Data
Dalam  penelitian  studi  pustaka  (library  research)  perlu  dilakukan  analisis  deskriptif.  Metode  analisis deskriptif memberikan gambaran dan keterangan yang secara jelas, objektif, sistematis, analitis dan kritis (Hadi, dalam Rosita et al., 2020).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Results
Setelah melakukan penelusuran artikel ilmiah melalui Google Scholar ditemukan 10 artikel yang sesuai dengan kriteria artikel yang telah dipublikasikan antara tahun 2011 - 2023, sebagai berikut:
Tabel 1. Artikel yang Digunakan pada Studi Pustaka
No Nama Penulis, Tahun Terbit, Judul Penerbit Hasil Dalam Penelitian 1. (Pautina, A. R., 2016) Efektivitas Konseling Kognitif Dalam Mengatasi  Disleksia  Pada  Anak Kelompok  B  TK  Damhil  DWP UNG  Kota  Gorontalo  Tahun Ajaran 2014/2015 IRFANI: E-journal Institute  Agama  Islam Negeri  (IAIN)  Sultan Amai Gorontalo Indonesia Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  konseling kognitif efektif untuk mengatasi kesulitan belajar spesifik (disleksia) pada anak kelompok B di TK DAMHIL  DWP  UNG  Kota  Gorontalo.  Konseling kognitif  untuk  mengatasi  gangguan  disleksia direkomendasikan untuk dipertimbangkan sebagai  salah  satu  kerangka  kerja  dalam pengembangan  dan  pelaksanaan  layanan konseling di sekolah 2.   (Mardhiyah  &  Fajriani,  2019) Hambatan  dan  Upaya  Guru Dalam Penanganan Siswa Disleksia  Di  Sekolah  Dasar Negeri  Kecamatan  Kejuruan Mudah, Aceh Tamiang JIMBK:  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa  Bimbingan dan Konseling Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  upaya konseling  kelompok  dengan  memberikan metode  bercerita,  belajar  menggunakan  kartu huruf,  membuat  permainan  puzzle,  dan memberikan  game  edukasi  terlihat  hasilnya seperti kesalahan dalam penulisan anak disleksia mulai berkurang, penulisan sudah menjadi lebih rapi  dan  ingatan  akan  huruf  abjad  pun bertambah. 3.   (Soleimani, Ghaffari, dan
Baezzat,  2019)  The  effects  of reality therapy group counseling on  academic  self-concept  in students  with  specific  learning disorder Psychological Achievements Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelompok konseling  realitas  efektif  digunakan  terhadap perkembangan konsep diri pada akademik siswa dengan kesulitan belajar spesifik
Rahma, D. P., & Rosita                                                                    Konseling Kelompok Siswa Kesulitan Belajar Spesifik..... [139-148]
4.   (Rahmani, P., 2011) The efficacy of  narrative  therapy  and storytelling  in  reducing reading errors of dyslexic children ELSEVIER:  Procedia  - Social  and  Behavioral Sciences Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode konseling naratif yang dilakukan selama satu jam oleh konselor dapat mengurangi 60% kesalahan membaca  pada  anak-anak  kesulitan  belajar spesifik (disleksia). 5.   (LAU, Chi Yuen, 2023) Effectiveness of Narrative Therapy  on  Students  with Dyslexia in Hong Kong HKBU Scholars Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelompok konseling  naratif  memiliki  kelayakan  dalam meningkatkan  efikasi  diri  dan  mengurangi tantangan  psikososial  di  antara  anak-anak kesulitan belajar spesifik (disleksia) 6.   (Alyssa  M.  McDowell,  2018) Exploring  the  Self-concept  of Students  with  Dyslexia  Exited from  a  Multisensory  Language Therapy Program College  of  Professional Studies Northeastern University Boston, Massachusetts Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan  konseling  kelompok  naratif  dapat mengatasi  masalah  keterampilan  belajar  dan mengatasi  masalah  yang  diperoleh  melalui konseling kelompok naratif
7.   (Mahzumah,  et  al.,  2013) Penerapan Konseling Kelompok Realita  Untuk  Membantu  Siswa mengatasi Kesulitan Belajar Jurnal Bimbingan Konseling Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kesulitan belajar siswa mengalami penurunan setelah diberikan perlakuan menggunakan konseling kelompok realita.
8.   (Buckley  &  Mahdavi,  2018)
Bringing  Children  from  the Margins  to  the  Page:  School Counselors Supporting Students with Learning Disabilities Sonoma State University Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode konseling  yang  dapat  digunakan  pada  siswa kesulitan belajar spesifik diantaranya Individualized Education Program (IEP) 9. (Yulizar  &  Fajriani,  2020) Solution-Focused  Brief Therapy (SFBT)  untuk  meningkatkan motivasi membaca Murid Disleksia Counsellia: Jurnal Bimbingan dan Konseling Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Solution-
Focused  Brief  Therapy (SFBT)  dapat  menjadi alternatif  penyelesaian  masalah  motivasi membaca  yang  dialami  siswa  kesulitan  belajar spesifik  (disleksia)  sehingga,  mereka  mampu berprestasi  secara  akademik  sesuai  dengan kemampuan intelektual yang dimiliki 10.   (Lambie  &  Milsom,  2010)  A Narrative Approach to Supporting  Students  Diagnosed With Learning Disabilities Journal of Counseling & Development Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode konseling  kelompok  naratif  dapat  digunakan pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar spesifik

## 3.2. PEMBAHASAN

## 3.1 Kesulitan Belajar Spesifik
Kesulitan  belajar  merupakan  konsep  multidisipliner  yang  digunakan  dalam  lapangan  ilmu  pendidikan, psikologi maupun kedokteran. Definisi kesulitan belajar pertama kali dikemukakan oleh The United States Office of Education (USOE) pada tahun 1977 yang dikenal dengan Public Law (PL), definisi tersebut dikutip oleh Hallahan & Kauffman (1988) seperti berikut:
“Specific learning difficulties are a disorder in one or more of the basic psychological processes that include understanding  and  using spoken  or  written  language.  The  disorder may manifest itself in  the  form  of  difficulty listening,  thinking,  speaking,  reading,  writing,  spelling  or  counting.  These  limits  include  conditions  such  as perceptual disorders, brain injury, dyslexia, and developmental aphasia. These limits do not cover children who have  learning  problems  whose  main  cause  comes  from  obstacles  because  of  mental  retardation,  emotional disturbances, or because of environmental, cultural, or economic poverty”.
Pengertian kesulitan belajar spesifik di atas mengandung beberapa konsep utama yaitu (1) Seseorang yang mempunyai gangguan pada satu atau lebih proses dasar psikologi yang mencakup kemampuan mental seperti daya ingat, persepsi pendengaran, persepsi penglihatan, bahasa lisan dan proses berpikir; (2) kesulitan belajar dapat muncul sebagai kesulitan dalam berbicara, mendengar, menulis, membaca (mengenali kata dan pemahaman) dan matematika  (perhitungan  dan  penalaran);  (3)  Masalah  yang  tidak  langsung  disebabkan  oleh  kelainan  sensori (penglihatan, pendengaran), hambatan intelektual, ketidakberuntungan lingkungan; dan (4) Perbedaan yang nyata antara potensi belajar yang dimiliki dengan tingkatan prestasi belajar yang rendah.
Rahma, D. P., & Rosita                                                                     Konseling Kelompok Siswa Kesulitan Belajar Spesifik..... [139-148]
Adapun  menurut  Kearney  (2008)  juga  menjelaskan  bahwa  learning  disorder  menunjukkan  suatu  kondisi dimana  prestasi  seseorang  dalam  hal  membaca,  matematika,  dan  menulis  lebih  rendah  dari  kemampuan  yang seharusnya dapat dicapai oleh anak seusianya, dalam tingkat pendidikan yang sama, dan dengan taraf inteligensi yang sama. Dalam DSM-V, gangguan belajar adalah istilah umum yang digunakan untuk menggambarkan gangguan pada  masa  kanak-kanak,  ditandai  oleh  kesulitan  dalam  belajar,  yang  secara  signifikan  mempengaruhi  prestasi akademik. Gangguan belajar dikelompokkan bersama dengan gangguan komunikasi (keduanya dijelaskan sebagai gangguan  perkembangan  saraf)  untuk  mencerminkan  awal  mereka  serangan;  mereka  termasuk  disleksia, diskalkulia,  dan  gangguan  ekspresi  tertulis.  Sedangkan  menurut  Purboyo  (Lingkan  Mandas  et  al.,  2022)  istilah kesulitan belajar spesifik merujuk pada suatu kondisi dimana siswa yang diyakini mempunyai tingkat kecerdasan normal (bahkan tidak sedikit yang mempunyai kecerdasan di atas rata-rata, ternyata mempunyai kesulitan yang signifikan dalam beberapa area perkembangan. Area perkembangan yang mengalami kesulitan ini meliputi bidang- bidang akademis seperti kemampuan membaca, menulis, dan berhitung.
Menurut Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5) kesulitan belajar spesifik didefinisikan sebagai suatu kondisi dengan indikator membaca kata yang tidak akurat, membaca yang lambat atau sulit, serta kurangnya memahami arti dari suatu bacaan. Selain itu, kesulitan belajar spesifik terjadi karena adanya kesulitan dengan  ejaan,  kesulitan  dengan  ekspresi  tertulis,  kesulitan  menguasai  pengertian  bilangan,  fakta bilangan,  atau perhitungan,  dan  kesulitan  dengan  penalaran  matematis  (APA,  2013).  Adapun  dalam  DSM-5  macam-macam kesulitan belajar spesifik terbagi menjadi tiga bagian diantaranya (1) disleksia, (2) disgrafia, dan (3) diskalkulia.
a) Disleksia
Definisi disleksia menurut Diagnostic and Statistical American Psychiatric Association edisi kelima (DSM-V) adalah kesulitan dalam akurasi atau kemampuan membaca yang tidak sesuai dengan usia kronologis seseorang, pendidikan peluang atau kemampuan intelektual (American Psychiatric Association Division of Research, 2013, Rosita,  T.,  &  Annisa,  Y.  N.,  2022).  DSM-V  mengklasifikasikan  disleksia  sebagai  gangguan  belajar  tertentu  dan diagnosis disleksia ditegakkan pada usia sekolah (anak usia 7 tahun). Adapun diagnosis disleksia bisa ditegakkan ketika siswa memiliki kemampuan kognitif umum yang memadai tetapi menunjukkan kesulitan yang cukup besar dalam belajar membaca melalui instruksi konvensional (Critchley, 1970).
Berdasarkan  data  International  Dyslexia  Association  (dalam  Rosita,  T.,  &  Annisa,  Y.  N.,  2022)  bahwa permasalahan  umum  yang  dialami  oleh  penderita  disleksia  adalah  (1)  belajar  berbicara,  (2)  belajar  huruf  dan bunyinya, (3) mengatur bahasa tulis dan lisan, (4) menghafal fakta-fakta bilangan, (5) membaca cukup cepat untuk dipahami, (6) mengikuti dan memahami bacaan lebih lama tugas, (7) mengeja, (8) mempelajari bahasa asing, dan (9) melakukan operasi matematika dengan benar. Sementara itu, menurut Goswami, Schneider & Scheurich (1999) bahwa  beberapa  anak  penderita  disleksia  tidak  dapat  melihat  persamaan  dan  perbedaan  antara simbol-simbol yang tercetak dan berkaitan dengan pengucapannya (fonologis-ortografik pemrosesan), struktur tata bahasa, dan sintaksis  dalam  bahasa  aslinya  (pemrosesan  sintaksis-gramatikal),  dan  kosa  kata  dan  pola  pembentukan  kata dibandingkan dengan bahasa aslinya (pemrosesan semantik).
Adapun  penyebab  disleksia  yaitu  kelainan  neurobiologis  yang  diwariskan  (Scerri  &  Schulte-Korne,  2010) dengan  perbedaan  saraf  di  seluruh  jaringan  luas  wilayah  otak,  termasuk  otak  kecil  (Richlan,  2012).  Salah satu kontribusi potensial yang paling menarik dari otak kecil pada disleksia adalah bagian dari sistem pembelajaran prosedural  (Nicolson  &  Fawcett,  2011).  Menurut  Fisher  dan  DeFries  (2002)  sekitar  40-  50%  risiko  disleksia disebabkan oleh genetika daripada lingkungan keluarga. Anak-anak dengan hambatan disleksia rentan menjadi cemas dan tertekan karena prestasi akademik mereka yang rendah (Kusumawardana, & Rosita, 2021). Kemudian harga  diri  akademis  yang  buruk  dan  berujung  pada  labilitas  emosional  yang  dapat  mengakibatkan  penurunan motivasi (McNulty, 2003., Rosita, T., & Annisa, Y. N., 2022). Hasil akademis, sosial, emosional, dan self-esteem yang buruk  pada  anak  disleksia  dapat  dikaitkan  dengan  kurangnya  informasi  yang  diberikan  kepada  mereka  ketika mendapat diagnosis atau kurang dukungan akademik dan emosional setelah diagnosis (Terras et al., 2009).

## b) Disgrafia
Disgrafia adalah kesulitan belajar yang ditandai dengan adanya kesulitan dalam mengungkapkan pemikiran dalam komposisi tulisan (Vellutino, 2004). Menurut Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5) disgrafia merupakan gangguan menulis yang dapat digambarkan melalui akurasi ejaan, akurasi tata bahasa & tanda baca, dan kejelasan atau organisasi ekspresi secara tertulis. Berdasarkan data menurut Nik Haryanti et al (2022) ciri-ciri disgrafia secara umum yaitu (1) bentuk huruf tidak konsisten, sulit memegang alat tulis dengan baik seperti sering terlepas saat memegang pulpen atau pensil yang dapat disebabkan karena gugup atau tegang; (2) seringkali keliru untuk menulis kata-kata seperti saat menuliskan ‘kepala’ menjadi ‘kelapa’; (3) mengalami kesulitan menulis
Rahma, D. P., & Rosita                                                                    Konseling Kelompok Siswa Kesulitan Belajar Spesifik..... [139-148]
meskipun  hanya  menyalin  sebuah  tulisan  saja;  (4)  terlalu  fokus  pada  gerakan  tangan  ketika menulis.  Sehingga, terkadang  tidak  memperhatikan  kata-kata  apa  yang  ditulisnya;  (5)  anak  dengan  kesulitan  menulis  sulit  untuk menginterpretasikan ide, perasaan atau pesan melalui tulisan.
Adapun penyebab disgrafia berasal dari kelainan neurologis yang mengganggu proses menulis seorang anak. Hal ini dapat terlihat dari rasa canggung menggunakan pensil, buruknya ejaan atau buruknya tulisan (Berninger et al., 2009). Kesulitan menulis dapat menghambat proses belajar pada siswa, terutama ketika siswa berada di bangku sekolah. Secara spesifik penyebab disgrafia tidak diketahui secara pasti, namun apabila disgrafia terjadi secara tiba- tiba  pada siswa  maupun  orang yang  telah  dewasa  maka  diduga  disgrafia  dapat  disebabkan  oleh trauma  kepala entah karena kecelakaan, penyakit, dst. Namun, para ahli pun menemukan bahwa siswa dengan gejala disgrafia terkadang mempunyai anggota keluarga yang memiliki gejala serupa.
Anak dengan hambatan disgrafia kesulitan dalam proses menulis. Hal ini dapat terlihat dari adanya kesulitan dalam  menggunakan  pensil,  buruknya  ejaan  tulisan  dan  tulisannya  buruk  (Berninger  et  al.,  2009).  Kesulitan menulis dapat menghambat proses belajar pada siswa, terutama ketika siswa berada di bangku sekolah. Secara spesifik penyebab disgrafia tidak diketahui secara pasti, namun apabila disgrafia terjadi secara tiba-tiba pada siswa maupun  orang  yang  telah  dewasa  maka  diduga  disgrafia  dapat  disebabkan  oleh  trauma  kepala  entah  karena kecelakaan,  penyakit,  dst.  Namun,  para  ahli  pun  menemukan  bahwa  siswa  dengan  gejala  disgrafia  terkadang mempunyai anggota keluarga yang memiliki gejala serupa.

## c) Diskalkulia
Diskalkulia  merupakan  gangguan  pada  kemampuan  perhitungan  secara  sistematis,  yang  dibagi  menjadi bentuk  kesulitan  berhitung  dan  kesulitan  kalkulasi.  Siswa  dengan  kesulitan  berhitung  tidak  memahami  proses matematis yang ditandai oleh kesulitan mengerjakan tugas yang melibatkan angka atau simbol matematika. Siswa dengan  kesulitan  berhitung  sulit  untuk  mendapatkan  konsep  perhitungan  yang  tepat,  baik  konsep  soal  cerita maupun  soal  konsep  hitungan  turunan.  Diskalkulia  dapat  juga  disebut  sebagai  mathematic  disorder  atau developmental arithmatic disorder. Diskalkulia diestimasi mempangaruhi 3% sampai 14% anak usia sekolah. Pada beberapa penelitian ditemukan bahwa adanya predisposisi genetik dalam diskalkulia (Chodijah, 2017).
Salah satu ciri paling khas dari siswa diskalkulia adalah kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal aritmatika meskipun soal tersebut tergolong ke dalam soal sederhana. Diskalkulia telah diakui sebagai gangguan neurologis yang  ditandai  dengan  kurangnya  pengembangan  area  khusus  otak  yang  bertanggung  jawab  atas  keterampilan matematika,  dan  sulkus  intraparietal.  Kurangnya  pengembangan  area  khusus  otak  diyakini  dapat  berpotensi menjadi  kelainan  genetik.  Selain  itu,  diskalkulia  sering  dikaitkan  dengan  gangguan  lain,  seperti  gangguan pemusatan  perhatian,  hiperaktivitas,  epilepsi,  dan  sindrom  Fragile  X  (Westwood,  2019).  Adapun  penyebab diskalkulia dapat disebabkan oleh ketidakmampuan berhitung yang berasal dari gangguan pada sistem saraf pusat. Akibat  adanya  gangguan  pada  saraf  pusat  hal  ini  menyebabkan  sistem  saraf  lemah  pada  kemampuan  persepsi sosial, lemah terhadap konsep arah dan waktu, serta terjadinya gangguan pada memori (Suzana & Maulida, 2019).

## 3.2 Konseling Siswa di Sekolah Dasar Inklusi
Konseling merupakan bagian dalam sistem pendidikan sekolah yang memiliki peran penting dalam membantu siswa  tumbuh  dan  berkembang sesuai  dengan  tugas–tugas  perkembangannya secara  optimal.  Dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  111  Tahun  2014  tentang  Bimbingan  dan  Konseling  pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  dijelaskan  bahwa  layanan  bimbingan  dan  konseling  memiliki  tujuan  untuk memahami  dan  menerima  diri  dan  lingkungannya,  merencanakan  kegiatan  penyelesaian  studi,  merencanakan perkembangan  karier  dan  kehidupannya  dimasa  yang  akan  datang,  mengembangkan  potensinya  seoptimal mungkin,  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya,  mengatasi  hambatan  atau  kesulitan  yang  dihadapi  dalam kehidupannya dan mengaktualisasikan dirinya secara bertanggung jawab. Hadirnya pemahaman konseling maka layanan  konseling  pun  dapat  dilakukan  dalam  setting  sekolah  inklusi.  Konseling  merupakan  suatu  kegiatan bantuan dan tuntunan yang diberikan kepada individu khususnya pada seorang siswa di sekolah dalam rangka meningkatkan  keterampilan  siswa.  Layanan  konseling  dinilai  sebagai  bagian  dari  program  pendidikan  karena sebagian besar dari tumpukan masalah yang yang dihadapi oleh siswa bersumber daripada keragaman tuntutan belajar di sekolah (Lase, 2018).
Konseling dalam sekolah inklusif dinilai sebagai pendekatan yang berhubungan dengan pengembangan yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan belajar seluruh anak tanpa ada perbedaan dan pemisahan. Sekolah inklusif berusaha memberikan hak yang sama kepada setiap siswa untuk mengembangkan potensinya. Setiap siswa yang memiliki kelainan  fisik,  emosional,  mental, dan  sosial  atau berkebutuhan  khusus makaberhak  untuk mengikuti pendidikan  secara  inklusi  pada  satuan  pendidikan  tertentu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa
Rahma, D. P., & Rosita                                                                     Konseling Kelompok Siswa Kesulitan Belajar Spesifik..... [139-148]
seperti  sekolah  dasar  inklusi  (Witono,  2020).  Hadirnya  layanan  konseling  tentu  memiliki  tujuan  untuk merencanakan kegiatan penyelesaian studi, mengembangkan potensi dan kekuatan yang dimiliki siswa seoptimal mungkin, menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah dan masyarakat, serta mengatasi hambatan dan kesulitan yang dihadapi dalam studi (Hikmawati, 2016). Sehingga layanan konseling memiliki tujuan untuk membantu siswa dalam memahami diri sendiri, baik keberadaannya sebagai makhluk Tuhan maupun sebagai makhluk sosial karena kemampuan  dalam  memahami  diri  pun  dipandang  penting  bagi  siapapun  termasuk  kepada  siswa  agar  dapat menghadapi kehidupan ini dengan lebih baik khususnya pada siswa yang mengalami kesulitan belajar spesifik yang memerlukan penanganan konseling (Ridwan, 2018).
Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  spesifik  mengalami  masalah  akademik,  gangguan  sosial,  dan gangguan emosional (Ruth et al., 2016). Selain kesulitan akademik, permasalahan yang sering muncul pada anak kesulitan belajar spesifik antara lain masalah psikologis yang berujung pada kurangnya motivasi, rendahnya hasil belajar, rendahnya rasa percaya diri, masalah emosi (Garwood, 2016). Motivasi dan rasa percaya diri merupakan permasalahan utama yang dihadapi oleh siswa yang mengalami kesulitan belajar. Keterlibatan siswa dan interaksi sosial  diasumsikan  menjadi  faktor  yang  meningkatkan  motivasi  dan  kepercayaan  diri  selain  rasa  efikasi guru.(Konstantinidiset al., 2017). Oleh karena itu, keterlibatan dan interaksi sosial menjadi kesulitan yang penting untuk diselesaikan. Layanan konseling dapat dilakukan secara berkelompok dengan memberikan interaksi sosial kepada anak yang mengalami kesulitan belajar (Erford, 2019). Konseling dapat memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mengungkapkan  perasaan  dan  pendapatnya  mengenai  permasalahannya  dalam  belajar  (Rut  et  al., 2016). Konselor dapat memberikan berbagai konseling untuk memancing keterampilan akademik sehingga dapat meningkatkan  motivasi  belajarnya  serta  penerimaan  sosial  terhadap  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar terutama menggunakan metode konseling kelompok (Kesumawati et al., 2018).
Metode konseling yang dapat digunakan pada siswa kesulitan belajar spesifik diantaranya konseling kelompok kognitif,  konseling  realitas,  konseling  Individualized  Education  Program  (IEP),  dan  konseling  Solution-Focused Brief Therapy (SFBT). Menurut Pautina (2016) konseling kognitif dinilai efektif untuk mengatasi kesulitan belajar spesifik  (disleksia)  pada  anak  kelompok  B  di  TK  DAMHIL  DWP  UNG  Kota  Gorontalo.  Konseling  kognitif  dapat digunakan untuk mengatasi gangguan disleksia sehingga konseling kognitif direkomendasikan sebagai salah satu kerangka  kerja  dalam  pengembangan  dan  pelaksanaan  layanan konseling  di sekolah.  Metode  konseling  realitas adalah upaya yang dapat dilakukan untuk menyelidiki bagaimana efektivitas konseling kelompok terapi bagi siswa dengan  gangguan  belajar  spesifik.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Soleimani  et  al.,  (2019)  konseling kelompok  terapi  realitas  adalah  pemberian  konseling  yang  tepat  dan  efektif  untuk  meningkatkan  konsep  diri akademik siswa dengan gangguan belajar spesifik. Menurut Mahzumah et al., (2013) tingkat kesulitan belajar siswa mengalami  penurunan  setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  konseling  kelompok  realita.  Oleh  karenanya, konseling  kelompok  terapi realitas  disarankan  digunakan  untuk  mencegah  masalah akademik bagi siswa-siswa kesulitan belajar spesifik. Konseling kelompok lainnya yang dapat digunakan pada siswa kesulitan belajar spesifik adalah  Individualized  Education  Program  (IEP)  menurut  Buckley  &  Mahdavi  (2018)  Individualized  Education Program (IEP) merupakan metode konseling kelompok yang digunakan ppada siswa kesulitan belajar spesifik .
Konseling  kelompok  yang  dapat  digunakan  pada  siswa  kesulitan  belajar  spesifik  lainnya  ialah  Solution- Focused  Brief  Therapy  (SFBT)  yang  dapat  menjadi  alternatif  konseling  sebagai  penyelesaian  masalah  motivasi membaca  yang  dialami  siswa  kesulitan  belajar  spesifik  (disleksia).  Penelitian  Yulizar  &  Fajriani  (2020) memaparkan  hasil  bahwa  Hasil  perhitungan  effect  size  menunjukkan  b  ahwa  Solution-Focused  Brief  Therapy (SFBT)yang  diberikan  kepada  siswa  kesulitan  belajar  spesifik  (disleksia)  dapat  dikatakan  efektif  dalam meningkatkan motivasi membaca murid disleksia. Konseling kelompok lainnya yang dapat digunakan bagi siswa kesulitan  belajar  spesifik  ialah  menggunakan  metode  konseling  kelompok  naratif.  kelompok  konseling  naratif dinilai dapat meningkatkan efikasi diri dan mengurangi tantangan psikososial di antara anak-anak kesulitan belajar spesifik  (disleksia)  (Yuen,2023).  Menurut  Rahmania  (2011) konseling  kelompok  naratif  yang  dilakukan selama satu  jam  oleh  konselor  dapat  mengurangi  60%  kesalahan  membaca  pada  anak-anak  kesulitan  belajar  spesifik (disleksia) (Rahmania, 2011).
Mardhiyah  et  al.,  (2019)  pun  memaparkan bahwa  upaya konseling  kelompok  lainnya  dengan  memberikan mengurangi angka penurunan siswa kesulitan belajar spesifik ialah dengan metode bercerita, belajar menggunakan kartu  huruf,  membuat  permainan  puzzle,  dan  memberikan  game  edukasi.  Metode  tersebut  dinilai  dapat menghasilkan  hasil  dengan  berkurangnya  angka  siswa  kesulitan  belajar  spesifik  (disleksia),  penulisan  siswa kesulitan  belajar  spesifik  (disleksia)  sudah  menjadi  lebih  rapi  dan  ingatan  akan  huruf  abjad  pun  bertambah, penyusunan  kata  atau  kalimat  menggunakan  media  kartu  huruf  pun  dapat  membantu  siswa  kesulitan  belajar spesifik  (disleksia).  Sehingga,  dengan  menggunakan  kartu  huruf  ini  siswa  kesulitan  belajar  spesifik  (disleksia) diharapkan mampu meningkatkan kemampuannya dalam membaca.
Rahma, D. P., & Rosita                                                                    Konseling Kelompok Siswa Kesulitan Belajar Spesifik..... [139-148]
Keberhasilan  pelaksanaan  layanan  konseling  anak  berkebutuhan  khusus  dan  khususnya  terhadap  siswa kesulitan  belajar  spesifik  dapat  dinilai  ketika  terjadinya  perubahan  prilaku  positif  pada  diri  siswa  yang  telah ditetapkan atau dirumuskan sebelumnya melalui indikator-indikator yang menyertai siswa dari perilaku-perilaku nyata dan yang ditampilkan dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan kawasan perilaku, tahapan perkembangan, kecenderungan  yang  menyertainya,  serta  nilai-nilai  yang  mendasari  perilaku  tersebut.  Secara  umum  kriteria keberhasilan  dalam  konseling  terletak  pada  sejauh  mana  kegiatan  konseling  yang  dilakukan  seperti,  telah memberikan arah yang jelas bagi kemudahan belajar pada siswa berkebutuhan khusus dan bermakna bagi belajar dan berkembangnya ke arah yang lebih baik. (Chodijah, 2017). Dunn dan Dunn (dalam Ginting et al., 2023) pun menegaskan  layanan  konseling  yang  dibutuhkan  bagi  siswa  kesulitan  belajar  spesifik  di  sekolah  dasar  inklusi merupakan model layanan konseling yang mampu mengapresiasi dan mendukung dengan segala kelebihan dan kekurangannya,  menjangkau  persoalan-persoalan  mendasar  yang  dihadapi  siswa,  menjamin  terjadinya perkembangan  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  sesuai  dengan  keunggulan  intelektualnya, melibatkan ahli lain dalam usaha mendisiplinkan siswa dengan kesulitan belajar spesifik, menempatkan layanan konseling  sebagai  inti  dari keseluruhan  program  konseling,  dan  menempatkan  guru  sebagai  ujung tombak  dari keseluruhan program konseling.

## 4. IMPLIKASI PENELITIAN
Implikasi penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi bagi guru- guru maupun pihak sekolah untuk memberikan  layanan  konseling  pada  siswa  kesulitan  belajar  spesifik  di  Sekolah  Dasar  inklusi.  Pada  dasarnya, layanan konseling yang dibutuhkan siswa kesulitan belajar spesifik yaitu dengan menggunakan beberapa teknik layanan konseling kelompok diantaranya kelompok kognitif, konseling realitas, konseling Individualized Education Program (IEP), dan konseling Solution-Focused Brief Therapy (SFBT).

## 5. KESIMPULAN
Sekolah dasar inklusi ialah tempat pendidikan bagi siswa pada tingkat sekolah dasar yang menggabungkan siswa berkebutuhan khusus dan siswa reguler dengan tujuan untuk mengembangkan potensi dari masing-masing siswa dengan manfaat tersendiri bagi siswa khususnya bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar spesifik. Siswa dengan  gangguan  belajar  spesifik  mengalami  beberapa  hambatan  di  dalam  kegiatan  belajar,  seperti  kategori gangguan  membaca  (disleksia),  gangguan  menulis  (disgrafia),  gangguan  berhitung  (diskalkulia),  atau kesulitan belajar non-verbal sehingga anak tidak mampu mencapai prestasi akademik yang baik. Pada siswa kesulitan belajar spesifik cenderung mempunyai kesulitan yang signifikan dalam beberapa area perkembangan. Area perkembangan yang  mengalami  kesulitan  ini  meliputi  bidang-bidang  akademis  seperti  kemampuan  membaca,  menulis,  dan berhitung.  Selain  itu,  dampak  pada  kesulitan  belajar  spesifik  berpengaruh  terhadap  penilaian  harga  diri  (self esteem), nilai akademik, emosi dan sosial siswa. Siswa yang memiliki kesulitan belajar spesifik memerlukan yang pendampingan, baik pendampingan dari orangtua maupun guru di sekolah.
Konseling  merupakan  bagian  dalam  sistem  pendidikan  di  sekolah  yang  memiliki  peran  penting  dalam membantu  siswa  untuk  tumbuh  dan berkembang  sesuai  dengan  tugas–tugas  perkembangannya secara  optimal seperti  pada  kemampuan  akademik,  bakat,  minat,  permasalahan,  dan  kebutuhannya,  yang  sesuai  dengan  latar belakang  sosial  budaya  dan tuntutan  lingkungan.  Adapun konseling  siswa kesulitan  belajar  spesifik  yang  dapat dilakukan  dengan  teknik  konseling  kelompok  kognitif,  konseling  realitas,  konseling  Individualized  Education Program (IEP), dan konseling Solution-Focused Brief Therapy (SFBT).

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih atas kerjasama antar kedua penulis sehingga artikel ini dapat terselesaikan dengan baik.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENULIS
Penulis  melakukan  tinjauan  terhadap  penelitian-penelitian  sebelumnya  dan  menulis  artikel  ini.  Penulis bertanggung jawab penuh atas keasliannya.

## REFERENSI
Ainnayah, R. et al.,. (2019). Identifikasi Komunikasi nak Berkebutuhan Khusus Dalam Interaksi Sosial. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 3 (1), 78.
Rahma, D. P., & Rosita                                                                     Konseling Kelompok Siswa Kesulitan Belajar Spesifik..... [139-148]
Ardini,  F.  M.,  &  Rosmila,  M.  (2021).  Profil  Perencanaan  Karir  Mahasiswa  Bimbingan  Dan  Konseling  Universitas Mathlaúl  Anwar. Jurnal  Selaras :  Kajian  Bimbingan  Dan  Konseling  Serta  Psikologi  Pendidikan , 4 (1),  9–16. https://doi.org/10.33541/jsvol2iss1pp1
American Psychiatric Association. (2013). The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder, 5th Edition (DSM-V). United States Berninger, V. W. , A. R. D. , A. A. , & G. N. (2009). Comparison of Pen and Keyboard Transcription Modes in Children with and without Learning Disabilities . 32 (3), 123–141.
Buckley,  M.A.,  &  Mahdavi,  J.N.  (2018).  Bringing  Children  from  the  Margins  to  the  Page:  School  Counselors Supporting Students with Learning Disabilities. Journal of school counseling, 16.
Chodijah, M. (2017). Urgensi Bimbingan Kolaboratif bagi Anak yang Mengalami Learning Disabilities di Sekolah Dasar. Syifa Al-Qulub , 1 (2), 31–41. https://doi.org/10.15575/saq.v1i2.1430 Critchley, M. (1970) The Dyslexic Child. London: Heinemann. Diahwati, R., & Hanurawan, F. (2016). Keterampilan sosial siswa berkebutuhan khusus di sekolah dasar inklusi . Erford, B.T., (2019). Transforming the school counseling profession. 5th Edn., New York: Pearson. Fajriani, & Yulizar. (2020). Solution-Focused Brief Therapy (SFBT) untuk meningkatkan motivasi membaca Murid Disleksia.
Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 10(1), 28.
https://doi.org/10.25273/counsellia.v10i1.5213
Fisher, S. E., & DeFries, J. C. (2002). Developmental dyslexia: genetic dissection of a complex cognitive trait. Nature Reviews Neuroscience, 3(10), 767-780.
Ginting,  R.  L.,  Siburian,  A.  Y.  K.,  Sianturi,  T.  E.,  Sianturi,  S.  M.,  Ginting,  N.  B.,  &  Pratiwi,  S.  A.  (2023).  Bimbingan Konseling  Bagi  Anak  Cerdas  Istimewa  Dan  Kesulitan  Belajar  (Disleksia,  Disgrafia,  Diskalkulia). Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (6), 134–145.
Goswami, U., Schneider, W., & Scheurich, B. (1999). Picture naming deficits in developmental dyslexia in German.
Developmental Science, 2(1), 53-58.
Hadi, S; . (1995). Metodologi researsch: jilid 4 / Sutrisno Hadi . Yogyakarta: Andi Offset Hikmawati, fenti. (2016). Bimbingan dan Konseling . RajaGrafindo Persada.
Isyalhana, A., & Kurniawati, F. (2020). Self-Esteem Anak Sekolah Dasar dengan Disleksia. Psyche 165 Journal , 13 (2), 154–160. https://doi.org/10.35134/jpsy165.v13i2.18
Jesslin, & Kurniawati, F. (2020). Perspektif Orang Tua Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusif. Jurnal Pendidikan Inklusi , 3 (2), 072–091.
Kearney, C. A. (2008). School absenteeism and school refusal behavior in youth: A contemporary review.Clinical psychology review,28(3), 451-471.
Kesumawati, S.A., T. Rahayu, H. Amirullah and S. Rahayu, 2018. Game model to increase fundamental movement skills  in  children  with  mild  intellectual  disability.  Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research, 247: 431- 436.
Khaeroh,  I.,  Advelia,  F.,  Rosyid,  A.,  &  Supena,  A.  (2020). Pelaksanaan  Pendidikan  Inklusif  Untuk  Siswa  Dengan Hambatan Penglihatan (Low Vision) di Sekolah Dasar .
Konstantinidis, A., D. Theodosiadou, A. Papachatzi and C. Pappos. (2017). The impact of powerpoint use on teacher sense of efficacy. International Journal of Education and Practice, 5(5): 69-78.
Kusumawardana, D., & Rosita, T. (2021). Dampak Hambatan Disleksia pada Self Esteem Siswa Di Sekolah Dasar Inklusi. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education), 4(2), 146-156.
Lambie, G., & Milsom, A. (2010). A narrative approach to supporting students diagnosed with learning disabilities. Journal  of  Counseling  and  Development,  88(2),  196–203. https://doi.org/10.1002/j.1556- 6678.2010.tb00009.x
Lase, B. P. (2018). Posisi dan Urgensi Bimbingan Konseling Dalam Praktik Pendidikan. Jurnal Warta . Lingkan Mandas, A., Sensanen, E., & Sensanen Kesulitan Belajar Spesifik, E. (2022). Kesulitan Belajar Spesifik pada Anak SD Email: Sitasi. Pada Anak SD. Humanlight Journal of Psychology, 3(2), 114–124. http://ejournal-iakn- manado.ac.id/index.php/humanlight
Mahzumah, T., Darminto, E., Lukitaningsih, R., & Nuryono, W. (2013). Penerapan Konseling Kelompok Realita Untuk Membantu Siswa Mengatasi Kesulitan Belajar Tri Mahzumah Dra. Retno Lukitaningsih, Kons. Jurnal Bimbingan Konseling, 01.
Mardhiyah, A., Nurhasanah, & Fajriani. (2019). Hambatan Dan Upaya Guru Dalam Penanganan Siswa Disleksia Di Sekolah Dasar  Negeri  Kecamatan  Kejuruan Muda,  Aceh  Tamiang.  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa  Bimbingan  Dan Konseling, 4.
Rahma, D. P., & Rosita                                                                    Konseling Kelompok Siswa Kesulitan Belajar Spesifik..... [139-148]
McDowell, & Alyssa M. (2018). Exploring the Self-concept of Students with Dyslexia Exited from a Multisensory Language Therapy Program.
McNulty, M. A. (2003). Dyslexia and the life course. Journal of Learning Disabilities, 36(4), 363–381. Nicolson,  R.  I.,  &  Fawcett,  A.  J.  (2011).  Dyslexia,  dysgraphia,  procedural  learning  and  the  cerebellum.  Cortex:  A JournalDevoted to the Study of the Nervous System and Behavior.
Nik Haryanti, Muhibbudin, M., & Imam Junaris. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Siswa (Disleksia dan Disgrafia) di Masa  Pandemi  Covid-19. Journal  of  Instructional  and  Development  Researches , 2 (1),  7–16. https://doi.org/10.53621/jider.v2i1.60
Pautina, A. R. (2016). Efektivitas Konseling Kognitif Dalam Mengatasi Disleksia Pada Anak Kelompok B TK Damhil
DWP UNG Kota Gorontalo Tahun Ajaran 2014/2015. 12, 146–158. http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Rahmani,  P.  (2011).  The  efficacy  of  narrative  therapy  and  storytelling  in  reducing  reading  errors  of  dyslexic children. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 29, 780–785.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.305
Ridwan, A. (2018). Peran Guru Agama Dalam Bimbingan Konseling Siswa Sekolah Dasar. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 4 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.3550506
Rosita, T., Rakhmat, C., & Soendari, T. (2020). Peran Interaksi Orangtua Pada Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar Yang Memiliki Hambatan ADHD. Journal of Elementary Education , 03 , 3.
Rosita, T., & Annisa, Y. N. (2022). Individual Counseling for Dyslexic Students. In Proceedings of Siliwangi Annual International Conference on Guidance and Counselling (Vol. 1, pp. 29-33).
Scerri,  T.  S.,  &  Schulte-Körne,  G.  (2010).  Genetics  of  developmental  dyslexia.  European  child  &  adolescent psychiatry, 19(3), 179-197.
Setianingsih, E. S. (2018). Layanan Bimbingan Dan Konseling Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Melalui Pendekatan Islami Di Kelas Inklusi. Konseling Edukasi:Journal of Guidance and Counseling , 2 (2), 1–24.
Soleimani, Z., Ghaffari, M., & Baezzat, F. (2019). Psychological Achievements The effects of reality therapy group counseling on academic self-concept in students with specific learning disorder. ) Serial Number, 26(2), 219– 242. https://doi.org/10.22055/psy.2019.24759.1990
Suzana, Y., & Maulida, I. (2019). Mengatasi Dampak Negatif Diskalkulia Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. In Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains (Vol. 7).
Syofian, M., & Gazali, N. (2021). Kajian literatur: Dampak covid-19 terhadap pendidikan jasmani. Journal of Sport Education (JOPE), 3(2), 93. https://doi.org/10.31258/jope.3.2.93-102
Tanjung, R. (2021). Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Sekolah Dasar. JIIP- Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 4(4), 291–296.
Terras, M. M., Thompson, L. C., & Minnis, H. (2009). Dyslexia and psycho-social functioning: An exploratory study of therole of self-esteem and understanding. Dyslexia, 15(4), 304-327.
Umaña-Taylor, A. J. (2016). A post-racial society in which ethnic-racial discrimination still exists and has significant consequences for youths’ adjustment. Current Directions in Psychological Science , 25 (2), 111–118. Vellutino, F. R. , F. J. M. , S. M. J. , & S. D. M. (2004). Specific reading disability (dyslexia): what have we learned in the past four decades? Journal of Child Psychology and Psychiatry , 45 (1), 2–40.
Westwood, P. (2019). Becoming numerate: enduring theories, recent research, and current issues. Ustralian Journal of Learning Difficulties , 24 (1), 21–46.
Witono,  A.  H.  (2020).  Peran  Bimbingan  Dan  Konseling  Dalam  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif. Progres Pendidikan , 1 (3). http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index154
Yuen, C. (2023). Effectiveness of Narrative Therapy on Students with Dyslexia in Hong Kong. In HKBU Scholars.
Copyright holder:
© Rahma, D. P., & Rosita, T. (2024)
First Publication Right:
© Quanta Journal (Kajian Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan)
This Article is licensed under:
CC-BY-SA ( Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License )