Vol. 3 No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1536

## Analysis of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content on Students’ Textbook of Natural and Social Sciences Subject for Grade V of Elementary School
Nurhayati * & Tariza Fairuz
STIT Al-Hikmah Tebing Tinggi, Jl. Gatot Subroto, Tebing Tinggi, Indonesia

## Abstract
One  of  the learning  outcomes  in the  merdeka  curriculum is  that  students have  higher  order thinking  skills  (HOTS)  according  to their respective phases, including phase C (for grades V and VI Elementary School). To achieve learning outcomes, it is necessary to have the role of textbooks as learning resources and media. This study aims to analyze the content of higher order thinking skills in  the  students’  textbooks  of  Natural  and  Social  Sciences  for  grade  V.  This  type  of  research  is  a  descriptive  quantitative  study. Research data was collected through literature and documentation. The instrument used in this study is a checklist. The results of the  research  showed  that  the  students'  textbooks  of  Natural  and  Social  Sciences  for  grade  V  is  contained  higher  order  thinking skills content in context and questions component.
Keywords: Higher Order Thinking Skills, textbook, social and natural sciences, IPAS, grade V

## 1. Introduction *
Tantangan  yang  dihadapi  manusia  seiring  berjalannya  waktu  semakin  bertambah.  Ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan seni  terus  dikembangkan  untuk  menyelesaikan  setiap  tantangan  yang  dihadapi.  Pola  pendidikan  melalui  kurikulum merdeka perlu disesuaikan agar semakin menuju ke arah penyelesaian tantangan yang akan datang. Ilmu Pengetahuan Alam  dan  Sosial  (IPAS)  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  tentang  makhluk  hidup  dan  benda  mati  di  alam semesta serta interaksinya, dan mengkaji kehidupan manusia sebagai individu sekaligus sebagai makhluk sosial yang berinteraksi dengan lingkungannya. Mata pelajaran yang memadukan Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPAS)  ini  memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi,  investigasi  dan mengembangkan pemahaman terkait lingkungan di sekitarnya secara utuh dan konkrit. Peserta didik melakukan suatu tindakan, mengambil suatu keputusan dan menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan pemahamannya terhadap materi yang telah dipelajari (Kementerian Pendidikan, 2022).
Hal  tersebut  sejalan  dengan  makna  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pengambilan  keputusan  dan  penyelesaian masalah yang tepat harus didukung dengan pemahaman yang bermakna dan memiliki nalar yang tinggi. Perlu adanya mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  mendukung  hal  tersebut  dalam  pembelajaran  (Febrina dkk., 2019; Setiawati dkk., t.t.). Mengacu pada taksonomi Bloom revisi, ada dua keterampilan dalam berpikir, yaitu keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  ( Lower  Order  Thinking  Skills ),  yaitu  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  dan menerapkan (C3), dan keterampilan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skills ), yaitu menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6) (Krathwohl, 2002).
Peserta  didik  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  ketika  pembelajaran  dilakukan  berbasis keterampilan  HOTS  dan  mengimplementasikan  soal-soal  yang  berbasis  HOTS  juga  (Yenusi  dkk.,  2019). Pembelajaran dan soal yang berbasis HOTS harus menggunakan buku ajar yang memuat keterampilan tersebut. Buku ajar  siswa  yang  digunakan  sebaiknya  memuat  HOTS  sehingga  peserta  didik  dapat  meningkatkan  keterampilan tersebut.
* Corresponding author.
E-mail address : nurhayati@stitalhikmah-tt.ac.id
Buku  ajar  merupakan  sumber  dan  media  pembelajaran  yang  menghubungkan  peserta  didik,  guru,  dan  kurikulum (Fairuz, 2019). Salah satu faktor pendukung keberhasilan peserta didik mencapai suatu capaian pembelajaran adalah buku  ajar.  Dengan  adanya  muatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  buku  ajar,  siswa  dapat  meningkatkan keterampilan  lainnya,  seperti  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan  keterampilan  penyelesaian  masalah  (Darus  dkk., 2021). Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk menganalisis muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada buku siswa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) kelas V SD/MI.

## 2. Research Methods
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode deskriptif. Data penelitian dikumpulkan melalui studi pustaka dan dokumentasi dengan instrumen penelitian adalah daftar cek (checklist). Objek  yang diteliti adalah buku siswa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) kelas V SD/MI yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi pada tahun 2021. Buku ini disusun sebagai media pembelajaran dalam mencapai  capaian  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka.  Dua  aspek  yang  dianalisis  muatan  HOTS-nya  adalah komponen materi dan soal. Data dianalisis dengan teknik persentase.

## 3. Results and Discussion
Capaian pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) pada fase C (untuk kelas V dan VI SD/MI/Paket  A)  adalah  pedoman  dalam  menyusun  buku  ajar  baik  buku  siswa  dan  buku  guru.  Dengan  demikian, materi pada buku siswa mata pelajaran IPAS kelas V telah sesuai dengan capaian pembelajaran kurikulum merdeka. Capaian pembelajaran dikembangkan menjadi 8 bab dan setiap babnya terdiri dari 3-4 topik, proyek  belajar, dan uji pemahaman.
Bab 1 berisi tentang melihat karena cahaya, mendengar karena bunyi, terdiri dari  4 topik, yaitu cahaya dan sifatnya, melihat karena cahaya, bunyi dan sifatnya, dan mendengar karena bunyi. Bab 2 membahas harmoni dalam ekosistem dan  dibagi  menjadi  3  topik,  yaitu  memakan  dan  dimakan,  transfer  energi  antarmakhluk  hidup,  dan  ekosistem  yang harmonis. Bab 3 berisi tentang magnet, listrik, dan teknologi untuk kehidupan dengan 3 topik, yaitu apa dan untuk apa magnet  diciptakan?,  bagaimana  cara  mendapatkan  energi  listrik?,  dan  teknologi  untuk  kehidupan.  Bab  4  belajar dengan tema ayo berkenalan dengan bumi kita dan dibagi menjadi 3 topik, yaitu ada apa saja di bumi kita?, mengapa bentuk permukaan bumi berubah-ubah?, dan bagaimana bumi kita berubah?. Bab 5 membahas bagaimana kita hidup dan  bertumbuh,  terdiri  dari  3  topik,  yaitu  bagaimana  bernapas  membantuku  melakukan  aktivitas  sehari-hari?, mengapa kita perlu makan dan minum?, dan bagaimana aku tumbuh besar?. Bab 6 berisi Indonesiaku kaya raya dan terdiri  dari  bagaimana  bentuk  Indonesiaku?,  Indonesiaku  kaya  hayatinya,  dan  Indonesiaku  kaya  alamnya.  Bab  7 belajar tentang daerahku kebanggaanku, dengan 3 topik yaitu seperti apakah budaya daerahku?, kondisi perekonomian di daerahku, dan wah, ternyata daerahku luar biasa!. Bab 8 membahas tentang bumiku sayang, bumiku malang, terdiri dari  3 topik,  yaitu  bumi  berubah,  oh, lingkunngan  jadi rusak,  dan permasalahan lingkungan mengancam  kehidupan. Dari  penjabaran  topik-topik  pada  buku  ajar  IPAS  kelas  V,  terlihat  bahwa  ada  topik  mempelajari  konsep  dan  topik memanfaatkan  ilmu  pengetahuannya  untuk  menyelesaikan  masalah.  Dengan  kata  lain,  topik-topik  yang  dipelajari dapat membawa peserta didik meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Pada  aspek  materi,  muatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dianalisis  adalah  C4,  menganalisis,  termasuk C4.1 memilih dengan kode, C4.2 mengorganisasi, dan C4.3 menemukan makna tersirat; C5, mengevaluasi, termasuk C5.1 memeriksa, mengkoodinasi, mengawasi, menguji dengan kode, dan C5.2 mengkritisi atau memutuskan dengan kode;  C6,  mencipta,  termasuk  C6.1  merumuskan  dengan  kode,  C6.2  merencanakan  dengan  kode,  dan  C6.3 memproduksi. Hasil analisis muatan HOTS pada buku siswa IPAS kelas V dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1,  muatan  HOTS  terdapat  di  setiap  sub-aspek,  paling  tinggi  pada  aspek  menganalisis  (C4), tepatnya  pada  sub-aspek  C4.3  menemukan  makna  tersirat  sebesar  19%.  Aspek  HOTS  paling  rendah  berada  pada aspek mencipta (C6), tepatnya pada sub-aspek C6.2 merencanakan dengan kode sebesar 2%. Rincian analisis muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada komponen materi dapat dilihat pada Tabel 1.
Bab  1  buku  siswa  IPAS  kelas  V  SD/MI  dengan  tema  melihat  karena  cahaya,  mendengar  karena  bunyi  memiliki muatan  HOTS  sebesar  17%  dimana  dominan  pada  tingkat  memutuskan  dengan  kode  dan  diikuti  oleh  memeriksa, mengkoordinasi,  mengawasi,  menguji  dengan  kode  yang  merupakan  tingkat  mengevaluasi.  Hal  ini  terlihat  dari
kegiatan yang dimuat di dalamnya, seperti mencoba menjadi ilmuwan dari mempelajari sifat cahaya, menggambarkan skema mata, dan menemukan sifat-sifat bunyi.
Gambar 1. Analisis muatan HOTS dalam buku siswa IPAS kelas V SD/MI
Tabel 1. Rincian analisis muatan HOTS pada komponen materi
BAB Buku Tingkat HOTS 1 2 3 4 5 6 7 8 C4.1  memilih dengan kode 0% 2% 1% 0% 5% 3% 2% 1% C4.2  mengorganisasi 2% 3% 3% 0% 0% 2% 3% 2% C4.3  menemukan makna tersirat 2% 5% 3% 2% 1% 2% 1% 1% C5.1  memeriksa, mengkoodinasi, mengawasi, menguji dengan kode 5% 2% 0% 3% 2% 0% 1% 0% C5.2  mengkritisi atau memutuskan dengan kode 6% 2% 1% 1% 1% 2% 0% 2% C6.1  merumuskan dengan kode 0% 1% 1% 0% 0% 1% 0% 1% C6.2  merencanakan dengan kode 0% 0% 1% 0% 1% 0% 0% 0% C6.3  memproduksi 2% 3% 1% 1% 1% 1% 1% 0%
Bab  2  tentang  harmoni  dalam  ekosistem  memiliki  muatan  HOTS  sebesar  18%  dimana  dominan  pada  tingkat menganalisis  sebesar  setengah  dari  totalnya.  Dalam menganalisis  konsep  yang disampaikan,  peserta  didik  diberikan kegiatan  untuk  menemukan  makna-makna  tersirat  pada  rantai  makanan  dan  jaring-jaring  makanan,  dimana  banyak istilah  baru  yang  ditemukan  pada  materi  ini,  dan  menganalisis  dampak  dari  ketidakharmonian  dalam  ekosistem dengan banyak kasus yang disediakan.
Bab 3 mengenai magnet, listrik, dan teknologi untuk kehidupan memiliki muatan HOTS yang dominan 7% dari 11% pada tingkat menganalisis. Peserta didik menemukan makna dan manfaat dari magnet, listrik, dan teknologi dari hasil percobaannya. Peserta didik juga memproduksi atau membuat magnet sendiri.
Bab 4 buku siswa IPAS kelas V SD/MI dengan tema berkenalan dengan bumi kita membahas struktur lapisan bumi dan  siklus  air.  Bab  ini tak  banyak  memiliki kegiatan  yang berbasis  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi, namun ada muatan yang terkandung. Dengan mengetahui struktur bumi, peserta didik diminta untuk membuat peta tempat tinggal dengan struktur-struktur permukaannya.
Bagaimana kita hidup dan bertumbuh pada bab 5 memiliki muatan HOTS dominan pada tingkat menganalisis. Peserta didik  mengidentifikasi  dan  menganalisis  bagaimana  proses  bernapas,  mencerna  makanan,  dan  tubuh  bertumbuh dengan beberapa kegiatan. Peserta didik memilih organ-organ yang bekerja pada masing-masing fungsi sistem organ. Peserta  didik  juga  memilih  asupan  nutrisi  yang  sehat  dan  tidak  sehat  setelah  menganalisi  nutrisi  yang  diperlukan tubuh manusia.
Pada bab 6 Indonesiaku kaya raya, materi sosial yang dominan memiliki muatan HOTS  yang dominan pada tingkat C4 menganalisis.  Dengan  menganalisis  peta,  peserta  didik dapat memilih  dan  menentukan  beberapa informasi  yang tepat.  Dengan  menganalisis  informasi  yang  diberikan,  peserta  didik  dapat  menentukan  keanekaragaman  hayati  dan sumber daya alam dengan benar. Hal tersebut dituangkan dalam kegiatan membuat peta pikiran.
Pada  bab  7  yang  membahas  daerahku  kebanggaanku,  muatan  HOTS  sebesar  8%  tersebar  di  semua  topik pembelajaran. Guru di masing-masing daerah dituntut untuk memahami budaya lokal sehingga peserta didik semakin mudah menelaah  dan memperoleh pemahaman  pada materi  ini.  Peserta  didik diberikan  kegiatan role  playing untuk memilih,  mengorganisasi,  dan  menemukan  jenis  aktivitas  ekonomi.  Peserta  didik  juga  diminta  membuat  brosur sebagai bentuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada tingkat mencipta (C6).
Bab  8  yang  membahas  bumiku  sayang,  bumiku  malang,  memiliki  muatan  HOTS  sebesar  7%  dimana  tidak  ada kegiatan  mencipta  namun  masih  ada  kegiatan  merumuskan  dengan  kode  yang  termasuk  tingkat  mencipta.  Peserta didik diminta untuk merumuskan kegiatan pengelolaan sampah. Setelah menganalisis masalah di lingkungan sekitar, peserta didik juga diminta untuk merumuskan tindakan yang dapat dilakukan untuk menyelesaikan atau mengurangi dampak masalah di lingkugan.
Perbedaan materi  dari  bab  1 hingga  bab  8  menjadi  temuan apakah menjadi  salah  satu  faktor  tingkat  muatan  HOTS. Bab  1  hingga  bab  5 adalah  materi IPA  sedangkan  bab  6 hingga  bab  8  merupakan materi  IPS.  Muatan  HOTS  lebih banyak  pada  materi  IPA  dibandingkan  dengan  materi  IPS.  Meskipun  demikian,  perlu  ada  penelitian  lebih  lanjut mengenai hal tersebut. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan muatan HOTS pada materi IPA dan IPS
Secara umum hasil analisis data pada komponen materi dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada komponen materi
Pada Gambar 3 terlihat bahwa materi yang tersaji di dalam buku siswa IPAS kelas V SD/MI mengandung 50% konten keterampilan berpikir tingkat tinggi pada tingkat menganalisis (C4), 30% pada tingkat mengevaluasi (C5), dan 20% pada  tingkat  mencipta  (C6).  Dengan  muatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ini,  peserta  didik  diajak  untuk
melakukan  suatu  tindakan,  mengambil  suatu  keputusan  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari.
Pada  aspek  soal,  soal  disajikan  sebagai  uji  pemahaman  di  akhir  bab.  Bentuk  soal  dalam  buku  siswa  IPAS  kelas  V SD/MI adalah esai dengan berbagai variasi, seperti penyajian gambar atau teks wacana. Setelah belajar dengan materi yang bermuatan keterampilan berpikir tingkat tinggi, menguji pemahaman peserta didik pun menggunakan soal yang bermuatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pula,  sehingga  peserta  didik  menjadi  terampil  dalam  keterampilan tersebut (Anggraini & Syahbrudin, 2021). Analisis soal dilakukan dengan memperhatikan kata kerja operasional yang digunakan di setiap butir soal. Hasil analisis muatan keterampilan berpikir  tingkat tinggi (HOTS) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rincian muatan HOTS pada komponen soal BAB Buku Tingkat Berpikir 1 2 3 4 5 6 7 8 Persentase Kategori C1 0 0 0 0 0 0 0 0 0% LOTS C2 0 1 1 1 0 1 1 2 25% LOTS C3 0 0 1 0 1 1 1 0 14% LOTS C4 3 2 1 2 3 1 0 2 50% HOTS C5 1 0 0 1 0 0 1 0 11% HOTS C6 0 0 0 0 0 0 0 0 0% HOTS
Berdasarkan  Tabel  2,  terlihat  dari  28  soal  uji  pemahaman,  39%  dari  keseluruhan  masih  berada  pada  tingkat Lower Order Thinking Skills (LOTS), tepatnya pada tingkat memahami dan menerapkan. Peserta didik hanya diminta untuk menjelaskan dan menuliskan, seperti menuliskan sejarah budaya daerah dan menjelaskan aktivitas ekonomi di daerah masing-masing.  Pada  tingkat  menganalisis,  peserta  didik  diberikan  wacana  atau  gambar  untuk  dianalisis  terlebih dahulu, seperti apa yang akan dilakukan jika terlambat pubertas, apa yang akan terjadi jika menahan napas lebih dari 11  menit,  dan  studi  kasus  untuk  memeriksa  bahan  layar  untuk  melihat  dengan  jelas.  Dari  hasil  analisis  di  atas, perbandingan soal LOTS dan HOTS dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Perbandingan soal LOTS dan HOTS
Gambar 3 menunjukkan bahwa lebih dari 50% soal uji pemahaman telah mengandung muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi.  Soal  yang  disusun  dapat  melatih  peserta  didik  berpikir  tingkat  tinggi.  Dengan  keterampilan  tersebut, peserta didik dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif, dan mampu menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Ahmad, 2020).
Analisis  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  kini  memperhatikan  keterampilan-keterampilan  yang  dibutuhkan  di abad  21,  seperti  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  keterampilan  proses,  dan keterampilan  menyelesaikan  masalah.  Buku  siswa  sebagai  media  penghubung  dalam  belajar  mempunyai  peran penting dalam meningkatkan keterampilan tersebut.

## 4. Conclusion
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan,  buku  siswa  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS) kelas V SD/MI mengandung muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada komponen materi dan soal.

## References
Ahmad, D. N. (2020). Analisis Sistem Penilaian Hots (Higher Order Thinking Skills) Dalam Mengukur Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  Dan  Kependidikan , 8 (1),  11. https://doi.org/10.22373/biotik.v8i1.6600
Anggraini,  A.,  &  Syahbrudin,  J.  (2021).  Pentingnya  Pengembangan  Bahan  Ajar  Statistika  Berbasis  Praktik Penyelesaian  Masalah  dalam  Penelitian  Pendidikan.  Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan,  7(2),  17–26. https://doi.org/10.5281/zenodo.4657108
Darus, M. F., Imami, A. I., Abadi, A. P., Karawang, U. S., Ronggo Waluyo, J. H., Timur, T., Karawang, K., & Barat, J.  (2021).  ANALISIS  SOAL  DALAM  BUKU  MATEMATIKA  KELAS  VII  SEMESTER  1 BERDASARKAN  KRITERIA  DARI  HIGHER  ORDER  THINKING  SKILLS  (HOTS).  Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(4). https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.777-788
Fairuz,  T.  (2019).  Analisis  Kesesuaian  Materi  IPA  dalam  Buku  Ajar  Kelas  V  SD/MI  dengan  Kurikulum  2013. Mubtada, 02, 76–83.
Febrina,  Usman,  B.,  &  Muslem,  A.  (2019).  Analysis  of  Reading  Comprehension  Questions  by  Using  Revised Bloom’s Taxonomy on Higher Order Thinking Skills (HOTS). English Education Journal, 10(1), 1–15.
Kementerian Pendidikan, K. R. dan T. (2022).  CAPAIAN PEMBELAJARAN PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI,  JENJANG  PENDIDIKAN  DASAR,  DAN  JENJANG  PENDIDIKAN  MENENGAH  PADA KURIKULUM MERDEKA.
Krathwohl, D. R. (2002). “A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview”, Theory Into Practice (4 ed., Vol. 41). College of Education, The Ohio State University.
Setiawati,  W.,  Oktavia  Asmira,  Yoki  Ariyana,  M.,  Reisky  Bestary,  M.,  Ari  Pudjiastuti,  D.  (t.t.).  Buku  Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills.
Yenusi, T., Mumu, J., & Tanujaya, B. (2019). ANALISIS SOAL LATIHAN PADA BUKU PAKET MATEMATIKA SMA  YANG  BERSESUAIAN  DENGAN  HIGHER  ORDER  THINKING  SKILL.  JHM,  2(1),  53–64. http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm