ISSN:2085-3653 http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk Pengembangan Bahan Ajar Kimia Materi Larutan Asam dan Basa Berbasis Chemo Edutainment Untuk  Siswa SMK TI Kelas XI
Chairiah 1* ; Albinus Silalahi 2 dan Wesly Hutabarat 2
1 Guru SMK Negeri 1, Stabat, Sumatera Utara
2 Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan *Korespondensi: chairiahishar@gmail.com
Abstract. This research aims to know the feasibility of Chemistry Materials  for grade eleventh SMK in the  second  semester  for  acids  and  bases  solution  topic  that  exist  today  in  accordance  with  BSNP (National Education Standards Beureu); to know the feasibility of  Chemistry  Materials  based chemo edutainment for students  grade eleventh SMK in the second semester for acids and bases solution topic in accordance with BSNP (National Education Standards); to know the differences of increase learning outcomes that learned with Chemistry Materials based chemo edutainment for acids and bases solution topic  compared  than  learning  outcomes  that  learned  with  Chemistry  Materials  without  the development;  and  to  know  the  differences  of  increase  students  motivation  learning  outcomes  that learned  with  Chemistry  Materials    based  chemo  edutainment  for  acids  and  bases  solution  topic compared than students motivation learning outcomes that learned with Chemistry Materials  without the  development.  This  type  of  research  was  development  using  a  model  ADDIE  (Analysis,  Design, Development,  Implementation  and  Evaluations).  The  population  in  this  research  was    all  of  students grade  eleventh  SMK.  The  sample  in  this  research  was  SMK  Negeri  1  Stabat  much  as  two  classes  and have  totaling students is 64 . The results showed that: (1) the chemistry materials  publisher X and Y for acids  and  bases  solution  topic  in  accordance  with  BSNP  (National  Education  Standards)  is  quite feasible, but there are some that need to be developed; (2) Chemistry materials  that developed for acids and  bases  solution  topic  has  a  decent  based  on  the  feasibility  of  standardizing  the  contents  is    4.11, Language feasibility is 4.24, Presentation feasibility is 4,16 Graphically feasibility is 4,42; (3) there are significant differences in student learning outcomes with the implementation of the chemistry materials based chemo edutainment was better than the learning outcomes of students with Chemistry materials without the development (Sig <α and t count > t table ) is 0.00 <0.05 and 4.013> 1.694; (4) the increase of students  motivation  learning  outcomes  with  the  implementation  of  the  chemistry  materials  based chemo edutainment was higher (77,92) than the students motivation learning outcomes with Chemistry materials  without the development (63,78).
Keyword : chemistry teaching materials, solution of acids and bases, chemo edutainment, learning outcomes, motivation to learn

## PENDAHULUAN
Sumber  dan  media  pembelajaran  adalah dua  istilah  yang  tidak  dapat  dipisahkan. Penggunaan  istilah  sumber  dan  media pembelajaran bisa digunakan secara berganti- ganti.  Ada  kalanya  sesuatu  itu  bisa  berperan menjadi sumber belajar, namun pada saat lain menjadi  media,  hal  ini  tergantung  pada konteks  pemanfaatannya  (Akbar,  2013). Assosiasi  Teknologi  Sumber  belajar  meliputi semua sumber berupa data, orang atau benda yang dapat digunakan untuk memberi fasilitas (kemudahan)  belajar  bagi  siswa.  Ini  berarti sumber  belajar  meliputi  semua  komponen intruksional  baik  secara  khusus  dirancang maupun  menurut  sifatnya  dapat  digunakan atau dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran  termasuk  salah  satunya  adalah bahan ajar (Prastowo, 2012).
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru  atau
instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  dikelas.  Bahan  yang dimaksud  bisa  berupa  bahan  tertulis  maupun bahan  tidak  tertulis  (Amri,  2010).  Bahan  ajar merupakan  segala  bahan  (baik  itu  informasi, alat  maupun  teks)  yang  disusun  secara sistematis yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  siswa  dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan  untuk  perencanaan  dan  penelaahan implementasi  pembelajaran,  contohnya  buku pelajaran,  modul,  LKS,  model  atau  market, bahan  ajar  audio,  bahan  ajar  interaktif  dan sebagainya  (Prastowo,  2011).  Ada  beberapa alasan  mengapa  guru  perlu  mengembangkan bahan  ajar,  antara  lain:  ketersediaan  bahan sesuai  tuntutan  kurikulum,  karakteristik sasaran  dan  tuntutan  pemecahan  masalah belajar.  Pengembangan  bahan  ajar  harus memperhatikan  tuntutan  kurikulum,  artinya
bahan ajar yang akan kita kembangkan harus sesuai dengan kurikulum (Depdiknas, 2008).
Kurikulum  yang  sedang  diterapkan  saat ini  adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor internal, eksternal, penyempurnaan pola pikir, penguatan  tata  kelola  kurukulum,  penguatan materi  dan  karakteristik  kurikulum  2013. (Permendikbud,  2014  ).  Kurikulum  2013 Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  dan Madrasah  Aliyah  Kejuruan  (MAK)    dalam permendikbud    nomor  60  tahun  2014 membagi mata pelajaran dalam tiga kelompok yaitu  A,  B  dan  C.  Mata  pelajaran  kejuruan atau produkti lebih diutamakan di pendidikan kejuruan.  Dan  umumnya  siswa  lebih  tertarik dan  mengutamakan  pelajaran  produktif.  Hal ini  berdampak  pada  ketertarikan  siswa  pada mata  pelajaran  lainnnya  menjadi  berkurang, bahkan  cenderung  boleh  dikatakan  tidak tertarik.  Misalnya  pada  mata  pelajaran matematika,  fisika  dan  kimia  yang  penuh dengan  hitungan,  konsep  nyata  dan  abstrak. Jika mata pelajaran tidak diminati dan kurang menyenangkan  oleh  siswa  maka  akan berdampak pada nilai hasil belajar. Agar mata pelajaran  yang  diminati  dan  menyenangkan oleh  siswa  harus  disampaikan  dan  disajikan secara menarik, bervariasi dan tidak monoton. Untuk  itu  dalam  pembelajaran  perlu ditambahkan  bahan  ajar  yang  menarik, misalnya  dengan  bantuan  media.  Media sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran  harus  mampu  menciptakan suasana  gembira  karena  suasana  gembira akan  mempengaruhi  cara  otak  dalam memproses, menciptakan dan menginformasikan.  Media  yang  sudah  akrab dengan siswa misalnya, komputer, handphone dan  peralatan  elektronika  lainnya.  Oleh karena  itu  proses  mengajar  pada  saat  ini sangat  berbeda.  Mengajar  mereka  akan  lebih mudah dan menarik jika media mengajar yang disajikan  oleh  guru  menggunakan  alat  bantu teknologi (Erlina, 2013).
Bahan  ajar  dengan  media    permainan dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan motivasi karena siswa merasa senang, adanya kompetisi  dan  jika  siswa  tidak  belajar  berarti tidak bisa mengisi dan akan kalah. Model dan media  pembelajaran  yang  menghibur  dan menyenangkan  disebut  dengan edutainment ( education-entertainment ). Edutainment dapat  diGambarkan  sebagai  aktivitas  yang meliputi  pendidikan  dan  hiburan.  Dalam aplikasi edutainment rasio  pendidikan  dan hiburan  dapat  bervariasi.  Dalam  era  digital,
pergeseran dari metodologi pendidikan klasik menjadi  pendidikan  yang  diperkaya  dengan teknologi  maka  penggunaan  media  sangat dibutuhkan.
Penggunaan media pembelajaran berbasis computer dengan pendekatan chemo- edutainment (CET)  merupakan  salah  satu alternatif  proses  pembelajaran  kimia  yang variatif  dan  mampu  meningkatkan  hasil belajar kimia siswa. Berdasarkan hasil analisis pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  komputer  dengan  pendekatan  CET menghasilkan pengaruh positif terhadap hasil belajar (Prasetya, dkk., 2008).
Bahan  ajar  yang  dilengkapi  CET  dapat membantu  peserta  didik  memahami  mata pelajaran  dan  memperoleh  hasil  belajar  yang baik. Keinginan menciptakan kegiatan belajar mengajar  yang  menyenangkan,  dengan tuntutan  banyaknya  materi  yang  harus dikuasai  peserta  didik  membuat  hasil  belajar tidak memuaskan. Untuk membantu mengatasi  kendala  tersebut  perlu  dibuat bahan  ajar  dengan  media  yang  memadai  dan menyenangkan.  Pembelajaran  kimia    dengan bahan  ajar  yang  dilengkapi  CET  menambah pengalaman belajar. Bahan ajar berbasis CET ini  tidak  harus  menirukan  realita,  namun memiliki  tantangan  yang  menyenangkan  bagi siswa  sehingga  dapat  mencapai  kompetensi yang  diinginkan  dan  menciptakan  suasana yang menyenangkan. Dengan demikian dalam pembelajaran  siswa  bukan  hanya  dituntut untuk  memiliki  kemampuan  mengamati  saja, tetapi secara tidak langsung melibatkan aspek bahas (mengamati, mendengar, dan berbicara)  telah  tercakup  di  dalamnya. Pembelajaran  dengan  perasaan  gembira  akan mempercepat  proses  pembelajaran,  belajar akan  dapat  dioptimalkan,  menempatkan peserta  didik  sebagai  pusat  sekaligus  subyek pendidikan dan menghasilkan prestasi belajar. Dengan  suasana  belajar  yang  menyenangkan tanpa mengesampingkan tujuan pembelajaran yang sebenarnya.

## Bahan ajar
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi pelajaran yang mengacu pada kurikulum yang digunakan  dalam  rangka  mencapai  standart kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  telah ditentukan  (Lestari,  2013).  Bahan  ajar berfungsi sebagai; 1) pedoman bagi guru yang akan  mengarahkan  semua  aktifitasnya  dalam proses  pembelajaran,  sekaligus  merupakan substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan  pada  siswa;  2)  pedoman  bagi  siswa
yang  akan  mengarahkan  semua  aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan  substansi  kompetensi  yang seharusnya  dipelajari  atau    dikuasainya;  3) alat  evaluasi  pencapaian  atau  penguasaan hasil pembelajaran (Depdiknas, 2008).
Media chemo eduitement (CET)
Semua media yang inovatif dan menyenangkan yang sesuai dalam pembelajaran  kimia  dapat  dikatakan  sebagai media chemo-Edutaiment (CET)  (Adetya, 2010).  Beberapa  penelitian  yang  berkaitan dengan  CET  menyatakan  bahwa  CET merupakan media pembelajaran yang penyenangkan,  sehingga  dapat  memotivasi dan membuat siswa tertarik untuk mempelajari  kimia  (Tanrere  dan  Sumiati, 2012). CET adalah sebuah konsep pembelajaran  kimia  yang  menarik  yang  salah satunya  dapat  diwujud    melalui  media pembelajaran  (Harjono,  2010).  CET  adalah suatu  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan menghibur  (Nurhayati,  2009).  CET  adalah media  yang  dapat  membantu  peserta  didik untuk  belajar  mandiri  di  kelas  (Nurfitrasari, 2014).  CET  merupakan  media  pembelajaran yang  menjadi  hiburan  dengan  prinsip pendidikan  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan dalam mempelajari kimia.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  di  SMK  TI  yang menggunakan kurikulum 2013. Pada dasarnya    karakteristik  setiap  kelas  XI semester  2  pada  tahun  ajaran  2015/2016 dengan  kurikulum  yang  sama  adalah  sama.
Sampel dipilih menggunakan teknik purposive sampling. Sampel penelitian adalah siswa kelas XI jurusan Teknik Sepeda Motor 2 yang berjumlah 32 orang.
Instrumen  penelitian  meliputi  format analisis  standar  isi  buku  ajar  yang  bertujuan untuk  mengetahui  buku  yang  akan  dianalisis, angket  yang  berisi  standar  kelayakan  bahan ajar  yang  dikembangkan  untuk  mengetahui bahan  ajar  yang  dikembangkan  telah  layak untuk  digunakan,  angket  yang  berisi  standar kelayakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan, angket motivasi untuk melihat motivasi siswa setelah menggunakan bahan ajar kimia materi larutan asam basa berbasis CET, dan Tes soal objektif  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  dan  persentase  peningkatan
hasil  belajar  pada  bahan  ajar  kimia  berbasis CET.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengembangan bahan ajar tahap analisis
Pada  tahap  analisis  terdapat  dua  buku yang digunakan. Berdasarkan analisis terhadap buku ajar di sekolah yang digunakan terdapat  kelebihan  dan  kekurangan.  Pada bahan  ajar  penerbit  X  dan  Y  dilakukan kelayakan  bahan  ajar  menggunakan  standar penilaian  BSNP.  Hasil  analisis  disajikan pada Gambar 1.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat diidentifikasi  kekurangan  yang  terdapat  pada bahan  ajar  X  materi  larutan  asam  dan  basa. Pada cakupan materi keluasan dan kedalaman materi  masih  kurang,  kemuktahiran  dalam kutipan  kurang  up  to  date,  kurang merangsang  keingintahuan  peserta  didik  dan pada  pengembangan  kecakapan  hidup  (life skill)  latihan,  contoh  kurang  memotivasi peserta didik untuk mengembangkan kemampuan  diri.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut dapat diidentifikasi kekurangan yang terdapat  pada  bahan  ajar  Y  materi  larutan asam  dan  basa  yaitu  pada  aspek  penyajian. Pada  cakupan  kelayakan  isi,  bahasa  dan kegrafikan  rata-rata  sudah  cukup  layak namun masih bisa menjadi kategori layak.
Tahap design (perancangan)
Setelah selesai tahap analisis pada bahan ajar  penerbit  X  dan  Y  maka  dilakukan pengembangan.  Dalam  tahap  perancangan, peneliti menyiapkan produk awal ( prototype ) atau  rancangan  produk.  Kemudian  diujikan kelayakannya  dengan  menggunakan  standar penilaian  BSNP.  Yang  dilakukan  oleh  guru- guru  SMK  yang  menggunakan  kurikulum 2013. Hasil validasi disajikan pada Gambar 2.
Tahap development (pengembangan)
Kelemahan  dari  2  buku  tersebut diperbaiki dalam bahan ajar yang dikembangkan dan selanjutnya diintegrasikan dengan media CET yang interaktif menggunakan  bantuan  multimedia.  Media tersebut  dikemas  dengan  tampilan  animasi yang  menarik  dan  mudah  dipahami  serta menggunakan  suara  dan  musik  untuk  lebih meningkatkan  gairah  belajar  siswa.  Bahan ajar  berbasis  CET yang dikembangkan dilengkapi  CD  pembelajaran  yang  berisikan
semua  materi  dan  kuis  dalam  bentuk permainan sepak bola.
Pada tahap developmen t  hasil bahan ajar disempurkan  dan  kegiatan  pengembangan yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah menyiapkan  s oftwere yang  akan  digunakan untuk membuat desain menjadi produk bahan ajar. Softwere yang  digunakan  adalah macromedia flash Komponen yang dimasukkan atau ditambahkan  dalam  bahan  ajar  yang dikembangkan  meliputi:  kompetensi  inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran,  peta  konsep,  Tabel  asam  dan basa,  Tabel  beberpa  senyawa  asam  dan  basa, situs  internet  untuk  larutan  asam  dan  basa, info kimia, praktikum, kuis, pertanyaan  yang dikemas dalam bentuk permainan, rangkuman,  kunci  menjawab  glosarium, indeks  dan  Tabel  periodic.  Standar  penilaian bahan  ajar  menggunakan  standar  penilaian BSNP dengan hasil terlihat pada Gambar 3.
Secara keseluruhan pada tahap pengembangan  bahan  ajar  sudah  nampak peningkatan dan bahan ajar yang dikembangkan standart dan layak digunakan. Sedangkan standar penilaian media pembelajaran  merujuk  pada  instrumen validasi  ahli  media  oleh  Prof.Dr.  Sa’dun Akbar, M.Pd dalam buku Instrumen Perangkat  Pembelajaran  yang  dikembangkan dan  Annu’man,  M.A.  dalam Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Animasi.  Hasil uji  kelayakan  media  pembelajaran  CET  dapat dilihat pada Gambar 4.
Jika  dilihat  dari  Gambar  4.  terlihat  yang masih  rendah  adalah  pemograman  sekitar 4,17  sedangkan  tampilan  dan  keterpaduan dengan materi masing-masing 4,31 dan  4,29. Data yang diperoleh. menghasilkan menunjukan  bahwa  media  CET  standar  dan layak untuk digunakan.
Gambar 1. Nilai rata-rata uji kelayakan bahan ajar penerbit X dan Y
Gambar 2. Hasil validasi kelayakannya rancangan produk
Gambar 3. Nilai rata-rata uji kelayakan bahan ajar CET (validator ahli).
Gambar 4. Nilai rata-rata uji kelayakan media CET berdasarkan validator ahli
Tahap implementation (penerapan)
Pada  tahap  implementasi  ini  bertujuan untuk  melihat  kekurangan  dan  kelebihan bahan  ajar  berbasis chemo-edutainment. Pada tahap ini aktivitas yang dilakukan adalah memulai  menggunakan  bahan  ajar  yang dikembangkan  dalam  pembelajaran  atau
lingkungan  yang  nyata,  melihat  kembali tujuan pengembangan produk, interaksi  antar siswa  dan  proses  evaluasi.  Setelah  penerapan bahan ajar kemudian dilakukan evaluasi awal dalam  bentuk  kuis  Hasil  evaluasi  terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai rata-rata hasil evaluasi setiap pertemuan. Hasil Evaluasi Setiap Pertemuan Kelompok Eksperimen Kontrol Evaluasi-1 70,170 67,045 Evaluasi-2 77,841 70,739 Evaluasi-3 82,607 79,261 Total 76,894 72,348
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa total  nilai  rata-rata  hasil  evaluasi  kelas eksperimen  lebih  tinggi  sebesar  76,894 dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata      hasil evaluasi  kelas  kontrol  sebesar  72,348.  Pada kuis  pertama  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  yang  terlihat  kurang  tercapai  hal ini  disebabkan  masih  belum  terbiasa  dengan media  yang  digunakan  sehingga  waktu  untuk mengerjakan banyak terbuang.
Siswa  dapat  melihat  media  CET  melalui laptop menggunakan CD bahan ajar CET.  Hal tersebut  menjadi  kelebihan  bahan  ajar sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan  dan  dapat  terlaksana  dengan baikHasil  pada  kuis  kedua  dan  ketiga  mulai ada  peningkatan  hal  ini  disebabkan  siswa telah  mengerti  penggunaan  media  dalam menyelesaikan kuis.
Tahap Evaluation (Evaluasi)
Pada tahap evaluasi ini diukur kompetensi  berupa  test  akhir  dan  angket. Data hasil evaluasi dinyatakan bahwa hasil tes akhir  pada  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata nilai  68,28  ini  berarti  masih  ada  beberapa
siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  nilai KKM.  Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen memiliki rata-rata nilai 78,28. Pada tahap  ini hasil tes akhir  dapat dilihat pada Tabel 2.
Sedangkan  untuk  motivasi  pada  kelas kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  63,78  ini berarti motivasi sedang. Pada kelas eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  77,91  ini berarti  motivasi  tinggi.  Ini  berarti  media bahan  ajar  membantu  dalam  pembelajaran dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  ini dapat dilihat pada Tabel 3.

## Hasil standarisasi instrumen penelitian
Sebelum  melakukan  penelitian  disiapkan dua puluh soal dalam bentuk pilihan berganda sebanyak  30  soal  dengan  5  option  (a,b,c,d,e). Agar  dapat  digunakan  sebagai  instrumen penelitian  maka  dilakukan  analisis  pada  soal tersebut.  Tes  tersebut  diuji  cobakan  kepada siswa kelas XI  SMK sebanyak 32 orang. Dari tes tersebut diperoleh hasil sebagai berikut:

## Validitas tes
Validitas  instrumen  tes  dihitung  dengan menggunakan  korelasi  produk  moment (lampiran  12)  dengan  ketentuan  jika  r hitung > r Tabel pada  α  =  0,05  dengan  n=  32  maka  soal dikatakan  valid  dan  sebaliknya  jika  r hitung < r Tabel maka soal dikatakan tidak valid. Dari 30 soal  yang  diujicobakan  terdapat  22  soal  yang valid dan 8 soal yang tidak valid.

## Tingkat kesukaran
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak terlalu  sulid  dan  tidak  terlalu  mudah. Berdasarkan  perhitungan  tingkat  kesukaran soal yang dikategorikan sukar sebanyak 3 soal, kategori sedang sebanyak 16 soal dan kategori
mudah  sebanyak  11  soal.  Terdapat  16  soal yang  diterima,  8  soal  direvisi  dan  6  soal ditolak.

## Daya beda
Kemampuan  suatu  soal  untuk  dapat membedakan  antara  siswa  yang  memiliki kemampun  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan  rendah  dapat  diukur  dari daya  pembeda  instrument  tes.  Berdasarkan perhitungan  daya  pembeda  soal  yang dikategorikan  dengan  daya  pembeda  baik sekali sebanyak 1 soal, baik sebanyak 19 soal, cukup  sebanyak  4  soal  dan  jelek  sebanyak  6 soal.
Tabel 2. Data hasil postes siswa pada kelas kontrol dan eksperimen Kelas Rata-rata nilai posttes Kontrol 68,28 Eksperimen 78,28 Tabel 3. Data hasil motivasi siswa pada kelas kontrol dan eksperimen Kelas Kelas Kontrol Kelas Eksperimen SS 7,47 9,06 S 2,38 5,16 R 1,78 2,06 TS 3,28 2,03 STS 5,03 1,72 Rata -rata 63,7813 77,9063

## Reliabilitas
Reabilitas  adalah  kemampuan  atau keterandalan  suatu  pengukuran  sehingga  jika alat  tersebut  digunakan  selalu  memberikan hasil  yang  konsisten.  Uji  reabilitas  ini ditentukan  dengan  menggunakan  rumus Kuder  &  Richardson  (KR-20).  Berdasarkan perhitungan reliabilitas tes secara keseluruhan  diperoleh  reliabilitas  tes  (r hitung ) sebesar 0,9035. Setelah dibandingkan dengan r Tabel = 0,349. Jadi r hitung > r Tabel . Pada α = 0,05 dengan  n=  32  dengan  demikian  maka  soal- soal  dalam  instrument  tes  penelitian  ini reliabel.
Data hasil penerapan bahan ajar
Sebelum kedua sampel diberikan perlakuan  yang  berbeda  terlebih  dahulu diberikan  tes  awal  yang  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan awal masing-masing siswa pada kedua kelas. Selanjutnya dilakukan pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  kelas eksperimen  dalam  proses  pembelajaran menggunakan bahan ajar hasil pengembangan dan  kelas  kontrol  dalam  proses  pengajaran menggunakan bahan ajar tanpa pengembangan. Pada akhir proses pembelajaran  akan  diperoleh  tes  akhir  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan hasil penelitian setelah dilakukan perhitungan di peroleh data yang tercantum pada Tabel 4.
Tabel 4. Data pretest dan postest siswa kelas kontrol dan eksperimen
Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Kelompok Kontrol Eksperimen N 32 32 Nilai rata-rata pretest 38,75 39,69 Nilai rata-rata posttest 68,28 78,28 Gain 0,46946252 0,63258586
Dari Tabel 4 terlihat rata-rata nilai pretes untuk kelas kontrol lebih rendah dibandingkan  rata-rata  nilai  pretes untuk kelas  eksperimen.  Namun  rata-rata  nilai posttes dan gain untuk kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai posttes dan gain  untuk  kelas  eksperimen. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dengan menggunakan  data  pretes,  posttes  dan  gain hasil belajar siswa dan uji homogenitas untuk data  pretes menggunakan SPSS  21  for Windows

## Uji homogenitas
Uji  normalitas  dilakukan  pada  data pretes,  postes,  dan  gain  menggunakan Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi  =  0,05.  Data  dinyatakan terdistribusi  normal  jika  nilai  probabilitas atau sig. > 0,05. Berdasarkan Tabel 4.6 dapat dilihat  bahwa  keseluruhan  data  (data pretes, posttes )  terdistribusi  normal  dengan  nilai signifikansi  >  α  (0,05).  Hasil  uji  normalitas data  selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran  20.  Data  hasil  uji  normalitas disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji normalitas data No Data Kelas Kolmogorov -Smirnov Sig.  Keterangan 1 Pretest Eksperimen 0,143 0,096 0,05 Berdistribusi normal Kontrol 0,140 0,115 0,05 Berdistribusi normal 2 Postest Eksperimen 0,148 0,073 0,05 Berdistribusi normal Kontrol 0,134 0,153 0,05 Berdistribusi normal

## Uji homogenitas
Uji  homogenitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  kedua  kelompok  sampel berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau memiliki  kemampuan  awal  yang  sama  atau tidak  dengan  menguji  data pretest siswa dengan uji Levene Test pada taraf signifikansi 0,05  sehingga  diperoleh  data  seperti  pada Tabel  6.  Berdasarkan  Tabel  6  hasil  uji homogenitas,  maka  data  bersifat  homogen dengan nilai signifikan > 0,05. Deskriptif data
hasil  pengujian  homogenitas  menggunakan SPSS 21 for Windows

## Uji hipotesis
Uji  hipotesis  untuk  melihat  tingkat keberhasilan  dari  bahan  ajar  kimia  berbasis CET  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimia siswa diuji dengan Independent sample t-test seperti  pada  Tabel  7.  Kriteria  pengujian  Ha diterima  jika  signifikansi  <  0,05  dan  t hitung > t Tabel .
Tabel 6. Hasil uji homogenitas data pretest Data Levene Statistic Sig α Keterangan Pretest 3,449 0,068 0,05 Bersifat homogen Tabel 7. Hasil uji hipotesis Hipotesis Sig.  t hitung Kesimpulan
Hasil belajar kimia siswa yang yang diajarkan dengan  bahan  ajar  kimia  berbasis chemo- edutainment lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan  bahan  ajar  konvensional  yang digunakan di sekolah. ,000  0,05 4,013 Ha diterima
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa harga  signifikansi  sebesar  0,000  sehingga 0,000  <  (0,05)  dan  t hitung >  t Tabel (4,013  > 1,694)  yang  berarti  Ha  diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kimia siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
bahan ajar kimia berbasis chemo-edutainment lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  bahan  ajar konvensional  yang  ada  di  sekolah  ajar  kimia inovatif”.

## Peningkatan motivasi belajar
Pengukuran  terhadap  motivasi  belajar siswa  pada  materi  larutan  asam  basa dilakukan  dengan  cara  meminta  pendapat siswa  terhadap  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hasil  pengukuran  terhadap  motivasi belajar  siswa  dengan  menggunakan  bahan ajar  kimia  CET  di  SMK  Negeri  1  Stabat  pada materi  larutan  asam  basa  dengan  rata-rata 77,92  sedangkan  pada  kelas  kontrol  dengan rata-rata 63,78

## Persen peningkatan hasil belajar
Nilai  rata-rata  dari  persen  peningkatan hasil  belajar  di  kelas  XI  eksperimen  adalah 63,26%  sedangkan  nilai  rata-rata  dari  kelas kontrol  46,95%.  Berdasarkan  hasil  persen bahwa  peningkatan  hasil  belajar  di  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan di kelas kontrol.
Faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan hasil  belajar  siswa  adalah  dalam  pelaksanaan pembelajaran  peran  bahan  ajar  dan  media pembelajaran  banyak  mendukung  pemaham teoritis  ataupun  terhadap  soal-soal  yang terdapat  paga  evaluasi.  Bahan  ajar  kimia materi  larutan  asam  dan  basa  berbasis  CET lebih  menekankan  pada  proses  pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan. Dalam bahan  ajar  kimia  yang  dikembangkan  ini dilengkapi  dengan  media  terdapat  evaluasi yang  dikemas  dalam  bentuk  permainan. Dengan  demikian  pelaksanaan  pembelajaran dapat  dilakukan  dalam  suasana  yang menyenangkan  namun  tujuan  pembelajaran tetap tercapai dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan,  tujuan,  dan  hasil pembahasan penelitian pengembangan bahan ajar  kimia  materi  larutan  asam  dan  basa berbasis chemo–edutainment (CET) diperoleh simpulan  sebagai berikut: (1) Pengembangan bahan  ajar  kimia  materi  larutan  asam  dan basa  berbasis chemo–edutainment (CET) telah  memenuhi  standar  kelayakan  merujuk BSNP  (Badan  Standar  Nasional  pendidikan) dan  layak  digunakan.  (2)  Bahan  ajar  yang dikembangkan  dilengkapi  dengan  evaluasi dalam bentuk permainan secara animasi telah memenuhi  standar  kelayakan  dan  layak digunakan. (3) Terdapat perbedaan signifikan hasil belajar siswa yang diberikan pembelajaran dengan bahan ajar kimia materi larutan  asam  dan  basa  berbasis chemo–
edutainment (CET)  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  lebih  baik  dibandingkan hasil  belajar  siswa  tanpa  bahan  ajar  kimia materi  larutan  asam  dan  basa  yang  telah dikembangkan. Dan (4) Motivasi belajar siswa yang  belajarkan  dengan  bahan  ajar  kimia materi  larutan  asam  dan  basa  berbasis chemo–edutainment (CET) lebih baik dibandingkan  tanpa  bahan  ajar  kimia  materi larutan  asam  dan  basa  ini  terlihat  dari  hasil belajar.

## Ucapan terima kasih
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak  Prof.  Dr.  Albinus  Silalahi,  MS.,  dan Bapak  Prof.  Dr.  Wesly  Hutabarat,M.Sc., selaku  Pembimbing  yang  sudah  banyak memberikan masukan ke dalam penelitian ini mulai  dari  perencanaan  sampai  pelaksanaan dan pengelolaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arvyatya,  La  Ode  Ahmad  Jazulia,  Rosdianaa, Yoo Eka Yana Kansila, Hasnawatia, Kadir Tiyaa,  2015.  Development  Of  Learning Devices  Of  Cybernetic  Cooperative  In Discussing  The  Simplex  Method  In Mathematics Education Students Of FKIP UHO. International Journal of Education and Research, 3(2): 189-198 Akbar,  Sa’dun.  2013. InstrumenPerangkat pembelajaran . Bandung : Rosda. Asyhar,  Beni.,  2013,  Jenis,  Klasifikasi,  dan Karakteristik Media Pembelajaran, Program  Studi  Tadris  Matematika STAIN Tulungagung: https://asyharbeni.files.wordpress.com /2013/ 09/jenis-klasifikasi-dan- karakteristik-media-pembelajaran.pdf akses September 2013 Arikunto,  Suharsimi.  2013 .  Manajemen Penelitian (Edisi Revisi) . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2013 . Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad,  Azhar.  2011. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Amri, Sofan  dan  Lif  Khoiru  Ahmadi.  2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka. Adetya, Sandy. 2010. Pengaruh Penggunaan Game  Make  a  Match  Berbasis  Chemo Edutainment (CET) Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia Materi  Redoks  Pada  Siswa  Kelas  X Semester  II  SMA  Negeri  1  Wiradesa Tahun  Ajaran  2009/2010 .  Skripsi Jurusan  Kimia  ,FMIPA,  Universitas Negeri Semarang.
Arifin,  Z.  2009 .  Evaluasi  pembelajaran. Bandung: Rosda Arikunto, Suharsimi. 2013 . Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Annu’man,  M.A.  2009. Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Animasi Pada  Mata  Kuliah Literaturgeschichte.
Tesis Jurusan sastra Jerman Universitas Negeri Malang
Bukit,  Masriam.  2014. Strategi  dan  Inovasi
Pendidikan Kejuruan . Bandung :Alfabeta. Bahrudin, dkk.2011Development of Interactive Courseware for Learning Basic Computer System Components. American. Journal  of  Economics  and Business Administration 3 (1): 132-138
Burke K. A. Burke and Thomas J. Greenbowe 2002.The  Multi-Initiative  Dissemination Project:  Active-Learning  Strategies  for College  Chemistry  . Journal  of  Chemical Education . 79(6): 699-700 Christianti,  Sudarmin,  T.  Subroto.  2012. Model Pembelajaran Guided Note Taking Berbantuan  Media Chemo Edutainment
Pada  Materi  Pokok  Koloid. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 1(1): 27-31 . Depdiknas.2008. Penulisan    Modul ,  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Depdiknas. 2008. Pedoman Pengembangan Buku Pelajaran . Jakarta : Depdiknas Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sobry  Ditikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum Dan Konsep Islami . Bandung: Refika Aditama. Heriyanto,  A.,  S.  Haryani,  SMR  Sedyawati. 2014. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Education Game Sebagai Media Pembelajaran Kimia. Jurnal Chemistry in Education, 3 (1) : 1-7. Hirumi  Atsusi.  2014. Playing  Games  in School: Video Games and Simulations for Primery  and  Secondary  Education .
Jakarta : Indeks Hao  Shi.  2010.  Developing  E-  Learning Materials  For  Softwere  Development Course. International Journal Of
Managing Information Technology (IJMIT). 2(2) :15-20. Harjono  dan  Harjito.2010.  Pengembangan Media Pembelajaran Chemo Edutainment Untuk  Mata  Pelajaran  Sains  Kimia  di SMP. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 4 (1) : 507 Hume, Deborah L. Hume .2006. Research: Science and Education Chemistry Is in the News: Assessment of Student Attitudes toward Authentic News Media-Based Learning Activities. Journal of Chemical Education . 83(4) : 662-667 Günaydin  Serpil,  Ayşen  Karamete.  2016. Material Development to Raise Awareness  of  Using  Smart  Boards:  An Example  Design  and  Development Research . European Journal of Contemporary Education , 15 (1): 114-122 Johari,  J.M.C  dan  M.    Rachmawati.  2009.
Kimia 2 (SMA  Dan  MA Untuk Kelas XI) .
Jakarta :Esis.
Kucuk Ahmet Eralp and Zeynep Orhan. 2015.
A mobile edutainment application TuTee: Turkish  teacher  by  edutainment. Global Journal on Humanites & Social Sciences . 1 (1) : 182-187 Khasanah A.Z. 2013. Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  Underachiever  Melalui layanan  Bimbingan  Kelompok  Pada Siswa  SD  Negeri  Pekunden  Semarang . Skripsi  FIP  Jurusan  Bimbingan  dan Konseling, Universitas Negeri Malang. Kazanci  Zekeriya and  Zuhal okan. 2009. Evaluating English Language Teaching Software For Kids: Education  Or Entertainment Or Both? The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET. 8 (3) :30-38 Lestari, Ika. 2013. Pengembangan bahan Ajar Berbasis  Kompetensi:  Sesuai  dengan Kurikulum  Tingkat  satuan  Pendidikan .
Padang: Akademi Permata.
Min  Kyeong  Cha,  Ju  Yeon  Mun  ,  Seong  Baeg Kim.2014.  An  Adaptive  Edutainment System for Learning Computer Operating
Principles . International  Journal  of
Multimedia and Ubiquitous Engineering.
9 (12) : 281-292.
Nurfitrasari,  Y.S.    dan  Woro,  S.  2014. Developing  Media  Of  Smile  Flash  With Chemo  Edutainment  Approach  in  the Solubility and Solubility Product Material . International Conference on Mathematics,  Science  and  Education (ICMSE 2014). Mathematics And Natural
Sciences Faculty Semarang State University. Nurhayati, Sri., Sudarmin, Widhi Mahatmanti,  Fivi  Dessy  Khodijah  .2009. Keefektifan Pembelajatran Berbasis Question  Student  Have Dengan  Bantuan
Chemo Edutainment Media Key Relation Chart Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia ,3  (1)  :
379-384.
Permendikbud.  2014. Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  70 Tentang  Kerangka  Dasar  dan    Struktur Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan /  Madrasah  Aliyah  Kejuruan ,  Jakarta: Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. Pribadi, B,A. 2014. Desain Dan Pengembangan Program Pelatihan Berbasis Kompetensi Implementasi Model  ADDIE .  Jakarta  :  Prenada  Media Group. Prastowo, Andi. 2012. Pengembangan Sumber Belajar .Yogyakarta: Pedagogia.
Priatmoko,S.,  Saptorini,  H.  dan  H.  Diniy. 2012.  Penggunaan  Media  Sirkuit  Cerdik Berbasis Chemo  Edutainment Dalam Pembelajaran Larutan Asam Basa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(1) : 37-42.
Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogjakarta: DIVA Press. Prasetya  Agung  Tri,  Sigit  Priatmoko, Miftakhudin. 2008. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis  Komputer  Dengan  Pendekatan Chemo  Edutainment Terhadap  Hasil Belajar  Kimia  Siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 2 (2): 37-42.
Rohman, Muhammad dan Sofyan Amri. 2013. Strategi  Dan  Desain  Pengembangan Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:Prestasi Pustakaraya. Sundayana, Rostina. 2015, Statistik Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Sadiman,  Arief  S,  dkk.  2014. Media Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta : Grafindo Persada. Smaldino,  Sharon  E.  dkk.  2014. Teknologi Pembelajaran  Dan  Media  Untuk  Belajar .  Edisi  Kesembilan.  Diterjemahkan  oleh: Arif Rahman. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group Setyosari,  Punaji.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan . Jakarta: Kencana  Prenadamedia Group. Saidah,  Ass  dan  Michael  Purba.  2013. Kimia Bidang Keahlian Teknologi dan Rekayasa . Jakarta: Erlangga.
Sumarjono.  2010. Jalan  Pintas  Pintar  Kimia Untuk  Kelas  X,  XI,  XII,  SMA  IPA . Yogyakarta: ANDI Sugiyono.2008. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R& D). Bandung: Alfabeta. Sumiati dan Asra. 2008. Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Suharsini,  Maria  dan    Dyah  Saptarini.  2007.
Kimia  Dan  Kecakapan  Hidup .Jakarta. Ganeca Exact