Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2022, Volume 17 Nomor 2, (64-72)
Istiqamah Hafid* dan Isnaeni Marhani** Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## MEREDUKSI OFF TASK BEHAVIOR DENGAN SOSIODRAMA

## REDUCE OFF TASK BEHAVIOR WITH SOCIODRAMA
Oleh: Istiqamah Hafid* dan Isnaeni Marhani**
e-mail: istiqamahhafid@umpr.ac.id isnaenimarhani@umpr.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh  fenomena permasalahan yang ada di sekolah. Masih ada siswa yang belum mampu mengikuti aturan yang ada di kelas dan menunjukkan perilaku yang tidak sesuai dengan yang dikehendaki ( off task behavior) seperti berjalan di dalam kelas saat  ada  guru,  berbicara  dengan  temannya,  melamun,  tidur  dan  lain  sebagainya  selama pelajaran berlangsung. Tujuan dari penelitian ini untuk menurunkan o ff task behavior dengan menggunakan metode sosiodrama. Penelitian ini menggunakan rancangan one-group pre-test- post-test design.  Subjek  dalam  penelitian  ini  sebanyak  5  siswa  di  SMP  RA  Jakarta  yang memiliki  skor  tertinggi  pada  hasil pre-test .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  skala off  task behavior yang  dikembangkan  oleh  peneliti  berdasarkan  indikator  dari off  task behavior  dan observasi.  Analisis  data  menggunakan  statistik  uji t-test .  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  metode  sosiodrama  yang  digunakan  efektif  untuk  mereduksi off  task behavior .
Kata Kunci : Perilaku Siswa, Off Task Behavior, Sosiodrama.

## ABSTRACT
This research is motivated by the phenomenon of problems that exist in schools. There are  still  students  who  have  not  been  able  to  follow  the  rules  in  class  and  show  off-task behavior such as walking in class when the teacher is there, talking to friends, daydreaming, sleeping and so on during the lesson. The purpose of this study is to reduce off task behavior by  using  the  sociodrama  method.  This  study  uses  a  one-group  pre-test-post-test  design.  The subjects  in  this  study  were  5  students  at  SMP  RA  Jakarta  who  had  the  highest  score  on  the pre-test  results.  The  instrument  used  is  an  off  task  behavior  scale  developed  by  researchers based on indicators from off task behavior and observations. Data analysis used statistical t- test. The results of this study indicate that the sociodrama method used is effective in reducing off task behavior.
Keyword : Student Behavior, Off Task Behavior, Sociodrama.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2022, Volume 17 Nomor 2, (64-72)
Istiqamah Hafid* dan Isnaeni Marhani**
Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  yang melibatkan  psikis  dalam  interaksi  dengan lingkungan  dan  menghasilkan  perubahan- perubahan  perilaku  dan  cara  berfikir. Suardi  (2018)  menyatakan  konsep  belajar adalah pengalaman seseorang yang mengalami  rentetan  peristiwa  melalui interaksinya dengan  sekitar  berakibat pada perubahan  tingkah  laku  sesuai  tuntutan sosial  atau  nilai-nilai  yang  berlaku  di masyarakat.  Hasil  belajar  dapat  maksimal ketika seseorang secara sadar mengoptimalkan  segala  potensi  yang dimiliki  dan  ditunjang  dengan  perilaku. Proses belajar tidak selalu  berjalan dengan baik,  beberapa  situasi  sering  terjadi  pada saat  proses  belajar  dikelas.  Salah  satunya yaitu perilaku siswa yang tidak dikehendaki ( off task behavior ) sering kali ditunjukkan  oleh  beberapa  siswa  di sekolah saat proses belajar berlanggsung.
Off  task  behavior yang  sering ditunjukkan  biasanya  adanya  perilaku impulsive ( impulsiveness ) , kurang perhatian
( inattention ) , tidak menyelesaikan  tugas ( noncompletation  of task ) , tidak  duduk ( out  of  seat ) , berbicara tanpa  izin ( talking  without  permission ) , tidak  ada  motivasi  belajar ( unmotivated  to learn ) , tidak  siap  belajar  ( unprepared  for class ) , dan mengganggu ( disruptive ) (Eliza
& Suhaili, 2021). Hasil penelitian Halimah,  Abubakar,  Nurbaity,  (2020),
Setiawan  (2017),  dan  (Eliza  &  Neviyarni, 2020) didapatkan faktor
yang mempengaruhi  dari off  task  behavior adalah  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  meliputi  kesehatan,  kesulitan belajar,  motivasi  yang  rendah,  kurang percaya  diri,  keturunan,  bakat  dan  minat, penyesuaian diri terhadap sekolah, kesukaran  dalam  mengikuti  pelajaran  dan
manajemen  waktu  yang  buruk.  Faktor eksternal  meliputi  perhatian  dari  pengajar, pertemanan,  keluarga  dan  lingkungan, situasi  hubungan  dengan  rumah  atau sekolah,  keuangan,  budaya  setempat. Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa ada
Akibat  dari off  task  behavior dapat menurunkan  hasil  belajar  siswa  bahkan apabila  tidak  ditangani  dengan  baik  maka akan  berdampak  lebih  buruk  lagi  dimasa depan.  Pada  tingkatan  sekolah  banyak yang siswanya mengalami off task behavior .  Seperti  pada  salah  satu  Sekolah Menengah Pertama. Hasil wawancara yang didapatkan  dari  guru  matematika  disalah satu  SMP  bahwa  beberapa  siswanya  tidak mampu  mengikuti  aturan  yang  telah disepakati dalam kelas bahkan tidak jarang mereka  tidak  mengerjakan  tugas  yang diberikan. Kasus-kasus yang terjadi biasanya  kurang  fokus  saat  pelajaran, masih  suka  jalan-jalan  selama  pelajaran berlangsung  bahkan  sampai  membolos, berbicara di kelas, dan tidur di kelas. Pihak sekolah  sudah  berupaya  untuk  menangani siswa-siswa  tersebut.  Informasi  yang diperoleh  dari  hasil  interview  yang dilakukan  kepada  dua  siswa,  mereka merasa bosan dan mengantuk saat pelajaran  berlangsung  sehingga  mereka memilih untuk berjalan-jalan keliling kelas bahkan  sampai  keluar  kelas  dan  tidak kembali  atau  memilih  untuk  tiduran dikelas.
Shapiro  (1994)  membagi 3 aspek off task  behavior yaitu, off  task  motoric behaviors,  off  task  verbal  behaviors, dan off task passive behaviors. Off task motoric adalah  kegiatan  yang  siswa  lakukan  pada saat pelajaran berlangsung dengan menggerakkan anggota tubuh secara
Istiqamah Hafid* dan Isnaeni Marhani** Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
berlebihan  seperti,  berjalan  atau  berlarian di  dalam  kelas  selama  proses  belajar, keluar  dan  masuk  kelas  saat  ada  guru, menerbangkan  atau  melempar  benda- benda. Off  task  verbal  verbal  behaviors merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa diluar dari pelajaran dan dapat mengganggu  proses  belajar  mengajar  di kelas  dengan  menggunakan  kata-kata  atau kalimat  yang  tidak  sepantasnya,  misalnya berbicara  tidak  sopan,  bersiul,  bernyanyi, bersendawa,  dan  lainnya. Off  task  passive adalah  kegiatan  yang  dilakukan  siswa diluar  dari  pelajaran  yang  dilakukan  oleh siswa  selama  proses  belajar  berlangsung seperti berkhayal, tidur-tiduran, pandangan tertuju  keluar  kelas  yang  berakibat  pada tertundanya pengerjaan tugas.
Remaja merupakan salah satu tahapan perkembangan kehidupan seseorang yang sudah memiliki kematangan  yang  baik  mengembangkan potensi,  ditandai  dengan  pemikiran  yang sistematis  untuk  memecahkan  masalah. Transisi  seseorang  dari  masa  kanak-kanak menuju  dewasa  banyak  yang  dilalui  oleh remaja. Akan tetapi, berdasarkan fenomena yang  terjadi  masih  banyak  remaja  yang melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  belum sesuai dengan  tuntutan sosialnya.  Ada dua hal penting selama masa remaja yaitu yang bersifat eksternal contohnya adanya perubahan  lingkungan  dan  yang  bersifat internal  yaitu  yang  terjadi  dalam  diri remaja  itu  sendiri  dimana  terdapat  gejolak dibandingkan  dengan  masa  perkembangan yang  lain  ( Storm  and  stress  period ) (Gunarsa,  2009).  Lebih  lanjut  Octavia (2020)  mengatakan  beberapa  hal  yang membantu remaja melaksakan tugas perkembangannya diantaranya adalah perkembangan psikis yang tidak
mengalami  kemunduran,  adanya  peluang untuk mempelajari tugas-tugas
perkembangan, dan motivasi.
Metode  pembelajaran  yang  monoton dan setting kelas juga berkontribusi kepada off  task  behavior dimana  siswa  menjadi lebih  cepat  jenuh  dan  dan  tidak  tertarik mengikuti  pembelajaran.  Tidak  adanya ketertarikan  pada  minat  belajar  membuat siswa  tidak  melibatkan proses berfikir saat pembelajaran berlangsung (Maulana, 2019).
Dibutuhkan  metode  untuk  dapat mereduksi  kebiasaan off  task  behavior salah satunya dengan sosiodrama. Menurut Chaplin  (2014)  sosiodrama  merupakan permainan  peran  dan  dramatisasi  dengan tujuan  untuk  melatih  keterampilan  sosial. Menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan oleh guru dengan melibatkan siswa dalam permainan sehingga hasil pembelajaran dapat meningkat (Reflianto, Bustami, & Syafruddin  2019).  Siswa  mendapatkan tugas  dari  guru  untuk  mendramatisasikan suatu  situasi  sosial  yang  mengandung suatu kasus. Tujuannya agar siswa  mampu memecahkan  masalah  yang  muncul  dari suatu  situasi  sosial,  salah  satunya  dengan berempati  terhadap  orang-orang  yang terkait  dengan  kasus  tersebut.    Metode  ini merupakan  cara  penguasaan  bahan-bahan pelajaran dengan mengembangkan imajinasi dan penghayatan  yang dilakukan oleh  siswa  dengan  memerankan  tokoh- tokoh  hidup  ataupun  benda  mati.  Siswa dapat  dengan  bebas  mengekspresikan  diri sesuai dengan perannya masing-masing.
Kurnanto (2014) menjelaskan sosiodrama  salah  satu  teknik  terapi  yang dipergunakan untuk mengekspresikan berbagai  jenis  perasaan  yang  menekan
Istiqamah Hafid* dan Isnaeni Marhani**
Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
(negatif)  melalui  suatu  suasana  yang didramatisasikan sedemikian rupa
sehingga  konseli  dapat  secara  bebas mengungkapkan  dirinya  sendiri  melalui gerakan-gerakan dramatis.
Sosiodrama  pada  remaja  mampu membantu  masalah  yang  timbul  dari kontrol diri yang rendah (Nugraha & Ajie, 2019).  Kontrol  diri  yang  baik  dapat mengurangi  gejala-gejala  yang  timbul  dari off  task  behavior ,  anak  mampu  menjaga sopan  santun  selama  pelajaran  sekolah berlangsung.
Keahlian  sandiwara  tidak  diperlukan dalam  sosiodrama,  tetapi  lebih  bersifat spontan dari pengalamanan siswa. Adapun prosedur pelaksanaan sosiodrama di sekolah  menurut  Winkel  dan  Hastuti (2013) adalah sebagai berikut:
a. Memilih  persoalan  yang  sesuai dengan  orang  lain  untuk  dikaji. Situasi  tersebut  harus  cocok  untuk disandiwarakan,  mudah  dipahami,
dan  cukup  biasa  bagi  siswa  karena telah mengalaminya sendiri b. Menentukan masing-masing pemeran yang  akan melakoni
peranan  sesuai  dengan  adegan  dan situasi pergaulan yang sudah dibuat.  Pemeran  bisa  berdasarkan kesukarelaannya  untuk  memainkan peran tertentu.
c. Para  pemeran  memerankan  adegan secara  spontan  dan  improvisasi, tanpa persiapan dan tanpa mengetahui  apa  dan  siapa  yang harus  mereka  perankan  beberapa pertemuan  sebelumnya.  Adegan dimainkan  seolah-olah  sungguhan yang  terjadi  saat  ini  dan  tidak berlangsung  lama,  hanya  sebatas mengetengahkan situasi
problematis.
d. Selesai  dramatisasi  para  pemeran menyampaikan yang mereka
rasakan  selama  berperan  beserta alasannya.  Mereka  juga  diminta mengusulkan cara pemecahan situasi  problematis  seperti  yang disandiwarakan e. Siswa yang tidak memainkan peran atau para penonton turut mendiskusikan  jalannya  permainan dan efektivitas dari cara pemecahan yang terungkap dalam dramatisasi
f. Bila  dianggap  perlu,  adegan  yang sama dapat diulangi Kembali dengan melibatkan siswa lain.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  tertarik menggunakan  teknik  sosiodrama  untuk dapat  memberikan  penyadaran  terhadap perilaku yang tidak diharapkan yang sering ditampilkan di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen.  Prastisi  &  Yuwono  (2018) metode  eksperimen  adalah  salah  satu metode penelitian yang melibatkan sensasi, persepsi,  proses  belajar,  pengkondisian, dorongan  dan  emosi.    Desain  penelitian dalam penelitian ini adalah pre-eksperimen (p re-exsperiment  design )  dimana  bentuk desainnya one-group pre-test-post-test design .  Penelitian  dilakukan  di  SMP  Ar- Rahman yang berada di Jakarta. Penelitian dilakukan  pada  bulan  Juli  sampai  dengan bulan  Agustus  2022.  Peneliti  melakukan pengumpulan  data,  membagikan  skala dengan  indikator  dari off  task  behavior kepada siswa kelas VIII yang berjumlah 65 orang siswa.     Sampel  yang diperoleh dari hasil  skala  yang  telah  disebar  yaitu
Istiqamah Hafid* dan Isnaeni Marhani** Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
berjumlah  5  orang  yang  terindikasi melakukan off  task  behavior yaitu  Subjek IM,  IR,  MF,  MI,  RF.  Sampel  diambil secara  acak  tanpa  ada  pertimbangan tertentu  dengan  menggunakan  Teknik simple  random dan  dianalisis  statististik menggunakan  teknik t-test .  Observasi menjadi data pendukung dalam menguatkan hasil penelitian. Lokasi intervensi sosiodrama
dilakukan  di  ruang  multimedia  SMP  AR. Langkah-langkah  intervensi  sosiodrama pada penelitian ini, yaitu sebagai berikut:
a. Menentukan  pokok  persoalan atau  tema  sosial  yang  akan disosiodramakan
b. Memilih para pemeran dan penonton
c. Memilih  para  pemeran  yang membawakan adegan sosiodrama
d. Melakukan  umpan  balik  atau feedback kepada  seluruh  peserta diakhir kegiatan
Adapun tahapan pelaksanaan eksperimen  dengan  metode  sosiodrama dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Tahapan Pelaksanaan Eksperimen. Durasi  Kegiatan Tujuan 10 menit 10 menit 10 menit 10 menit 10 1. Subjek IM berperan sebagai  guru A 2. Subjek IR berperan sebagai  guru B 3. Subjek MF berperan sebagai  guru C 4. Subjek MI Memerankan adegan sebagai  guru dan murid
menit berperan sebagai  guru D 5. Subjek RF berperan sebagai guru E 10 menit 6. Bersama-sama mengevaluasi peran  masing- masing  siswa
dalam kegiatan sosiodrama Memunculkan kesadaran dari  perilaku yang ditampilkan dikelas dan saat memerankan sebagai  guru dalam sosiodrama.
Intervensi  pertama  subjek  penelitian memerankan  guru  mata  pelajaran  yang disukainya, sebagai berikut: IM memerankan guru tata boga; IR memerankan guru olahraga; MF memerankan guru aqidah; MI memerankan guru  IPA;  dan  RF  memerankan  guru  PAI.
Kelima  subyek  tampak  dan  percaya  diri saat  memerankan  guru  pengampu  mata pelajaran yang mereka sukai. IM memerankan  guru  tata  boga  sedang menjelaskan  dari  buku  paket;  IR  mencoba menyampaikan  banyolan  seperti  layaknya guru  olahraga;  MF  berbicara  dengan volume suara rendah dan sesekali tersenyum seperti  guru aqidah;  MI
berusaha meniru suara guru Ilmu
Pengetahuan  Alam  (IPA)  serta  cara berpakaiannya yang rapi; dan RF memerankan seolah dirinya sedang menjelaskan  salah  satu  materi  pelajaran seperti guru PAI.
Intervensi kedua,
partisipan
Istiqamah Hafid* dan Isnaeni Marhani** Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
memerankan  guru  mata  pelajaran  yang kurang  disukainya,  sebagai  berikut:  IM memerankan  guru  PLKJ;  IR  memerankan guru  bahasa  Ingggris;  MF  memerankan guru  bahasa  Arab;  MI  memerankan  guru matematika;  dan  RF  memerankan  guru bahasa Indonesia.
Pada akhir sesi intervensi sosiodrama hari  kedua,  pemberi  intervensi  mengajak kelima  subyek  memberikan  umpan  balik atau feedback mengenai  peran  masing- masing  subyek.  Pemberi  intervensi  juga menanyakan  perasaan  kelima  subyek mengenai perilaku yang ditampilkan subyek  lain  yang  berperan  sebagai  murid saat mereka berperan sebagai guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  didapatkan  dari  hasil assesment pre-test ,  5  subjek  memiliki kategori tinggi seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil pre-test kelompok eksperimen No Inisial Pre-Test Kategori 1 IM 70 Tinggi 2 IR 70 Tinggi 3 MF 68 Tinggi 4 MI 70 Tinggi 5 RF 70 Tinggi Jumlah 348 Mean 69.6 Data yang didapatkan dari assessment pre-test pada Tabel 2 menunjukkan  perilaku off  task  behavior dengan  kategori  tinggi  pada  interval  60 sampai 80. Untuk dapat mereduksi off task behavior maka digunakan metode sosiodrama.  Setelah  subjek  penelitian melakukan  sosiodrama  maka  peneliti melakukan assessment  post-test untuk
mengetahui perubahan pada subjek penelitian. Instrument post-test yang diberikan  pada  subjek  penelitian  sama dengan instrument yang diberikan saat pre- test seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen No Inisial Pre-Test Kategori 1 IM 58 Sedang 2 IR 56 Sedang 3 MF 56 Sedang 4 MI 56 Sedang 5 RF 57 Sedang Jumlah 283 Mean 56.6 Tabel 3 menunjukkan adanya penurunan off  task  behavior pada  subjek penelitian,  dimana  saat  belum  diberikan intervensi  berada  pada  kategori  tinggi  dan setelah  diberikan  intervensi  menjadi  sedang dengan  interval  40  sampai  dengan  59. Berdasarkan  hasil  perhitungan t-test nilai  t diperoleh  9.204.  Taraf  signifikan  5%  adalah sebesar  2.176.  Dengan  demikian,  nilai  t hitung hasil  penelitian  ini  lebih  besar  disbanding nilai  t tabel yakni  9.204  >  2.176,  pada  taraf signifikan  5%  sehingga  penelitian  ini dinyatakan signifikan. Maka dapat dikatakan bahwa Sosiodrama dalam mereduksi off task behavior .
Penelitian ini berfokus pada mereduksi off task behavior siswa sehingga  siswa  mampu  menyelaraskan perilakunya sesuai dengan aturan yang ada disekolah, siswa lebih fokus pada pelajaran.  Hasil  penelitian  ini  selaras dengan  penelitian  Reflianto,  Bustami, Syarifuddin  (2019)  dimana  minat  belajar siswa  meningkat  setelah  menerapkan metode sosiodrama.
Hasil observasi yang telah didapatkan
menunjukkan sebelum dilakukan metode sosiodrama masih terlihat  subjek  penelitian  IR  dan  MF,  dan
Istiqamah Hafid* dan Isnaeni Marhani**
Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
MI  mondar-mandir  di  dalam  kelas  bahkan keluar  kelas  dan  terkesan  tidak  mampu menghargai  guru  yang  sedang  mengajar. Perilaku mondar-mandir dari subjek penelitian ini menggambarkan kesulitannya  menyesuaikan impuls dengan tingkah  laku.  Sedangkan  dua  subjek lainnya  yakni  IM  dan  RF  cukup  mampu mengendalikannya.
Kelima subjek penelitian kurang memiliki sensitivitas dan kepedulian  terhadap  orang  lain,  serta cenderung menganggap remeh dan mengabaikan permasalahan yang dihadapi, termasuk  enggan  berfikir  lebih  keras. Sehingga  menyebabkan  mereka  sering melanggar aturan dan norma yang berlaku.
Saat  memerankan  guru  yang  kurang disukai,  kelima  subyek  terus  menerus tertawa  sambal  memperhatikan  ke  arah pintu dan jendela jika seandainya ada guru yang  lewat.  Baik  subyek  yang  berperan sebagai  guru,  maupun  yang  berperan sebagai murid sepanjang sosiodrama pertemuan  kedua  terus  tertawa,  bahkan sesekali  menimpali  subyek  yang  berperan sebagai  guru.  Mereka  juga  meyakinkan pemberi  intervensi  bahwa  peran  yang dilakukan  sesuai  dengan  yang  ditampilkan para  guru  di  kelas.  IM  memerankan  guru PLKJ  yang  seringkali  menegur  siswa dengan suara tinggi sambil memukul meja; IR  berulangkali  mengejek  subyek  yang lain dengan makian yang sering
dilontarkan  guru  bahasa  Inggris  seperti menyumpahi murid tidak naik kelas sambil berpura-pura  menjewer  salah  satu  subyek; meski pemberi intervensi kurang memahami  pembicaraan MF,  namun
belakangan  MF  menjelaskan  bahwa  ia memerankan guru bahasa Arab yang dalam setiap pengajarannya tidak pernah menggunakan  bahasa  Indonesia  yang
kemudian  diakui  oleh  subyek  yang  lain; MI  memerankan  guru  matematika  yang seringkali  menunjuk  tiap  murid  maju  ke depan  kelas  mengerjakan  soal;  dan  RF berpura-pura  duduk  di  meja  guru  dengan kedua tangan memegang handphone sambil  menjelaskan  materi  seperti  guru bahasa Indonesia. Perilaku-perilaku negatif sering  ditunjukkan  pada  saat  pelajaran yang tidak disukai oleh  siswa. Siswa  yang diberikan  materi  sulit  dan  tidak  adanya inovasi  dari  proses  pemaparan  materi membuat penguatan perilaku yang negative (Maulana, 2019).
Pada  sesi  terakhir,  kelima  subyek penelitian  memberikan feedback pada awalnya  menanggapi  dengan  tertawa  dan menyalahkan  peraturan  sangat  ketat  yang berlaku di SMP AR. Namun tidak lama IM dan  MF  menyampaikan  pendapatnya bahwa para guru tersebut membuat mereka kesal  dengan  metode  pengajaran  yang membosankan;  IR  mengatakan  para  guru tersebut  perlu  diganti  sebab  semua  guru terkecuali  guru  olahraga  membuatnya mengantuk di kelas; sementara MI dan RF menyampaikan  penyesalan  atas  perilaku mereka  namun  tidak  ingin  disalahkan sebab  hampir  seluruh  murid  di  kelas mereka  juga  menunjukkan  perilaku  yang sama. Saat pemberi intervensi melanjutkan pertanyaan mengenai perilaku yang seharusnya  ditampilkan  oleh  seorang pelajar saat berada di kelas,
Kelima  subyek  mengatakan  perilaku mereka  adalah  salah  dan  tidak  seharusnya berbuat  demikian  sambil  saling  menunjuk dan  menyalahkan  dengan  sesama  subyek penelitian.  Pemberi  intervensi  kemudian memberikan  pertanyaan  terakhir  kepada kelima  subyek  mengenai  tindakan  yang akan  mereka  lakukan  selanjutnya,  IM
Istiqamah Hafid* dan Isnaeni Marhani** Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
mengatakan akan mengurangi kebiasaannya  menggendang  di  kelas;  IR mengatakan  akan  berperilaku  lebih  sopan jika beberapa guru diganti; MF mengatakan  akan  meminta  maaf  kepada guru  yang  pernah  tersinggung  oleh perilakunya; MI mengatakan akan
mengikuti  MF  namun  hanya  pada  guru tertentu  sebab  MI  masih  menyimpan  rasa kesal  terhadap  beberapa  guru  terutama yang  sering  mengejeknya  sebagai  murid yang tinggal kelas; sedangkan RF mengatakan  akan  berperilaku  lebih  sopan sebab ia bercita-cita lulus dengan nilai baik dan  masuk  ke  SMA  negeri.  MF  kemudian mengajak kelima subyek mengikuti idenya yakni  menemui  dan  meminta  maaf  secara langsung  kepada  para  guru  yang  pernah tersakiti  atau  tersinggung  atas  perilakunya yang  langsung  diiyakan  oleh  seluruh subyek  meski  pelaksanaannya  berbeda- beda.
Terdapat  perubahan  perilaku  yang nampak,  yaitu  subjek  penelitian  mulai menerapkan  sopan-santun  meminta  ijin untuk  berjalan  meminjam  penghapus  ke meja  temannya  yang  lain.  Selain  itu  lebih terlihat memiliki atensi pada saat pelajaran berlangsung.
Metode  sosiodrama  siswa  menjadi lebih  menaati  aturan,  adanya  kontrol  diri yang  lebih  baik  yang  ada  di  kelas  selama pelajaran  berlangsung,  (Mutiara,  2019) (Nuraeni, Gunawan, & Sarilah, 2022). Hal ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang didapatkan  dimana  terdapat  perubahan perilaku  yang  lebih  terkontrol,  dan  siswa lebih memiliki kesadaran akan aturan yang berlaku.  Beberapa  siswa  mengatakan bahwa  kesal  dan  bosan  dengan  cara mengajar  guru,  tetapi  diakhir  sesi  mereka menyadari  bahwa  tindakan  mereka  tidak
tepat.  Selain  itu,  adanya  kesadaran  akan rasa  bersalah  kepada  gurunya,  sehingga timbul  keinginan  meminta  maaf  kepada guru.  Sulistyaningsih  &  Setiowati  (2019) menemukan  bahwa  siswa  menjadi  lebih mengembangkan  kemampuan  asertif  dari sebelum melakukan sosiodrama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat disimpulkan bahwa metode sosiodrama  efektif  dalam  mereduksi off task behavior pada  siswa. Siswa diberikan kesempatan untuk bermain peran sehingga siswa merasakan pengalaman gurunya saat dikelas  dengan  situasi  yang  biasanya mereka  ciptakan.  Sosiodrama  membuat siswa mengembangkan kemampuan kesadaran  diri,  asertif,  sopan  santun,  dan mampu  mengontrol  diri.  Siswa  juga  bisa mengevaluasi  perilakunya  yang  tidak sesuai dengan apa yang harusnya dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Eliza  R.  &  Neviyarni.  2020.  Perilaku Siswa  yang  Tidak  Dikehendaki  ( Off Task  Behavior )  dan  Penanganan Konselor. Jurnal  Bimbingan  dan Konseling Islam .Vol 1 No 2. 76-89. Febrianti  Yeni,  F.  &  Suhaili  N.  2021. Analisis  Perilaku  Off -Task Siswa.
JPGI: Jurnal Penelitian Guru Indonesia .  Vol  6  No  1  ISSN:  2541-
3317 (Electronic).
Gunarsa,  S.  D.  2009. Dari  Anak  Sampai Lanjut Usia: Bunga Rampai
Psikologi  Perkembangan .  Jakarta:
BPK Gunung Mulia.
Halima,  Abu  bakar,  Nurbaity.  2020.
Istiqamah Hafid* dan Isnaeni Marhani** Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Analisis  Faktor  Penyebab  Perilaku Off  Task  Siswa. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Bimbingan dan Konseling. Vol 5 No 1. 48-54.
Kurnanto.  2014. Konseling  Kelompok .
Bandung: Penerbit Alfabeta.
Maulana  M.  A.  2019.  Perilaku  Off  Task dalam  Pembelajaran. Jurnal  Advice .
Vol  1(1).  27-35.  ISSN  (Online):
2685-9122 Mutiara  A.  2019.  Efektivitas  Teknik Sosiodrama  untuk  Meningkatkan Kedisiplinan SIswa SMK Perkebunan  MM  52  Yogyakarta. Jurnal  Riset  Mahasiswa  Bimbingan dan Konseling. Vol 5 No 5.
Nugraha  A.B.  &  Ajie  R.  2019.  Pengaruh
Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama Terhadap Kontrol  Diri.  Indonesian  Journal  Of
Educational  Research  and  Review. Vol 2 No 3. E-ISSN: 2621-898 Nuraeni,  Gunawan  I,  M,  S,.  &  Sarilah.
2022. Pengaruh Strategi Self Control terhadap  Perilaku  Off  Task  pada Siswa SMP. Jurnal Realita BImbingan  dan  Konseling  (JRbk). Vol 7 No 1. E-ISSN: 2722-7340.
Octavia  S.  A.  2020. Motivasi  Belajar
dalam Perkembangan Remaja .
Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
Pratisti  Wiwien  D.  &  Yuwono  S.  2018. Psikologi Eksperimen Konsep, Teori, dan Aplikasi . Surakarta: Muhammadiyah University Press. Relianto  A,  Bustmai  Y,  &  Syafruddin  D. 2019. Efektivitas Metode Sosiodrama  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  dan  Minar  Belajar  Siswa Biologi. Indonesian Journal of Biology  Education.  2(1):  1-6.  ISSN
2621-7260. Setiawan A. 2017. Belajar dan Pembelajaran . Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Shapiro,  E.  S.,  &  Christine  L.  C.  (1994). Behavior  change  in  the  classroom:
self- management interventions. New York: The Guilford Press. Suardi M. 2018. Belajar dan Pembelajaran .  Yogyakarta:  Penerbit Deepublish.
Sulistyaningsih  N.  R.  D.  &  Setiowati  A.
2019. Efektivitas Teknik Sosiodrama dalam  Bimbingan  Kelompok  untuk Meningkatkan Perilaku Asertif Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018. G-Couns: Jurnal Bimbingan dan Konseling, Vol 3 No 2. e-ISSN: 2580-6467. Winkel,  S.  J.,  W.  S  &  Hastuti,  S.  (2013). Bimbingan dan konseling di  institusi pendidikan (Cetakan ke-9).
Yogyakarta: Media Abadi.