## ANALISIS KESULITAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN SISTEM DARING MASA PANDEMI COVID-19 PADA SISWA KELAS VII DAN KELAS VIII SMP TAHFIZH AL-ITTIBA’ KLATEN TAHUN AJARAN
2020/2021
Alfian Angga Putra 1 , Herry Agus Susanto 2 , Djatmiko Hidajat 3
Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo
fianfutra@gmail.com , herrysanto_62@yahoo.co.id,djatmikohidajat@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan kesulitan  pembelajaran  matematika dengan sistem daring masa pandemi covid-19. Hasil penelitian diharapkan dapat dijadikan sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  pengambilan  keputusan  dalam  penanganan  kesulitan belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode deskripstif dengan pendekatan kualitatif. Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  VII  dan  VIII  SMP  TAHFIZH  AL-ITTIBA’ Klaten  pada  semester  genap  tahun  2020/2021.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  berupa  angket  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa faktor internal penyebab kesulitan belajar meliputi aspek minat dengan persentase 60,60% dalam  kategori  menghambat,  aspek  kesiapan  belajar  dengan  presentasi  70,38  dalam kategori  cukup  menghambat,  aspek  motivasi  dengan  persentase  60,33%  dalam  kategori menghambat,  aspek  kesehatan  dengan  persentase  82,88%  dalam  kategori  tidak menghambat.  Faktor  eksternal  penyebab  kesulitan  belajar  meliputi  aspek  keluarga  dengan persentase  86,14%  dalam  kategori  tidak  menghambat,  aspek  sekolah  dengan  persentase 62,93% dalam kategori cukup menghambat, dan aspek lingkungan atau masyarakat dengan persentase 66,30% dalam kategori cukup menghambat.
Kata Kunci: Kesulitan Belajar, Pembelajaran Daring, Covid-19

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  difficulties  of  learning  mathematics  with  an online  system  during  the  covid-19  pandemic.  The  results  of  this  study  are  expected  to  be  used  as input  and  consideration  for  decision  making  in  the  context  of  handling  learning  difficulties experienced  by  students.  This  study  uses  a  descriptive  method  with  a  qualitative  approach.  The subjects in this study were Class VII and Class VIII SMP TAHFIZH AL-ITTIBA' Klaten in the even semester of the 2020/2021 academic year. Data collection techniques used in this study were in the form  of  questionnaires  and  interviews.  The  results  showed  that  the  difficulty  of  learning mathematics with an online system was influenced by internal factors and external factors. Internal factors that cause learning difficulties include aspects of interest with a percentage of 60.60% in the inhibiting  category,  aspects  of  learning  readiness  with  a  presentation  of  70.38  in  the  moderately inhibiting  category,  motivational  aspects  with  a  percentage  of  60.33%  in  the  inhibiting  category, health  aspects  with  a  percentage  of  82.88  %  in  the  non-inhibiting  category.  External  factors causing  learning  difficulties  include  family  aspects  with  a  percentage  of  86.14%  in  the  non- inhibiting  category,  school  aspects  with  a  percentage  of  62.93%  in  the  moderately  inhibiting category, and environmental or community aspects with a percentage of 66.30% in the moderately inhibiting category.
Keywords : Learning Difficulties, Online Learning, Covid-19

## PENDAHULUAN
Covid-19 salah  satu  penyakit  yang dapat  menular  biasanya  disebabkan  oleh sindrom  pernapasan  akut  coronavirus  2 ( Severe Acute
Respiratory
Syndrome coronavirus 2  atau  SARS-CoV-2).  Virus  ini tergolong  keluarga  besar Coronavirus yang dapat  menyerang  hewan.  Ketika  menyerang manusia,  coronavirus  biasanya  menyebabkan penyakit  infeksi  saluran  pernafasan,  seperti flu, MERS, dan SARS (Setiawan, 2020: 29).
Presiden  Jokowi    menyampaikan prioritas  dalam  mencegah  penyebaran  virus corona covid-19 lebih luas lagi sangat penting untuk dilakukan, dengan mengurangi mobilitas  orang  dari  satu  tempat  ke  tempat yang  lain.  Demi  tetap  menjaga  dunia pendidikan  bisa  tetap  berjalan  dengan  baik serta mendukung Pemerintah dalam mendukung  Psysical  distanting  ditengah Pendemi  Covid-19  sesuai  intruksi  presiden untuk tetap dirumah, belajar dirumah, bekerja dirumah, ibadah dirumah. Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  menindak lanjuti  kebijakan  tersebut  melalui  Surat Edaran  (SE)  Nomor,  4  Tahun  2020  Tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19,  dalam hal  ini  poin  2  yang  menyatakan,  proses Belajar  dari  Rumah  dilaksanakan  dengan ketentuan  sebagai  berikut:  (a)  Belajar  dari Rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi siswa,  tanpa  terbebani  tuntutan  menuntaskan seluruh  capaian  kurikulum  untuk  kenaikan kelas  maupun  kelulusan.  (b)  Belajar  dari Rumah  dapat  difokuskan  pada  pendidikan kecakapan  hidup  antara  lain  mengenai pandemi  Covid-19.  (c)  Aktivitas  dan  tugas pembelajaran  Belajar  dari  Rumah  dapat bervariasi  antarsiswa,  sesuai  minat  dan kondisi masing-masing, termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses/ fasilitas  belajar  di  rumah.  (d)  Bukti  atau produk  aktivitas  Belajar  dari  Rumah  diberi umpan  baiik  yang  bersifat  kualitatif  dan berguna dari guru, tanpa diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif.
SMP TAHFIZH
AL-ITTIBA’
KLATEN    menetapkan  bahwa  kegiatan belajar mengajar tatap muka ditiadakan . Salah satu  mata  pembelajaran  matematika  yang
menerapkan  dengan  melakukan  pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  atau online  learning dari  rumah  masing  –  masing.  Pembelajaran daring  biasanya  dikenal  dengan e-learning, pembelajaran  virtual,  pembelajaran  dengan mediasi  komputer,  pembelajaran  berbasis web,  dan  pembelajaran  jarak  jauh.  Semua istilah  itu  menyiratkan  bahwa  pelajar  dan pengajar  berada  dalam  lokasi  yang  berbeda, menggunakan media teknologi digital (biasanya komputer) untuk mengakses materi pelajaran  dan  berkomunikasi  dengan  dosen dan  teman  kapan  saja  mereka  bisa  (Nizam, 2020:  52).Belajar  daring (online) dapat menggunakan teknologi digital seperti google classroom ,  rumah  belajar, zoom,  video converence , telepon atau live chat dan lainnya (Dewi,  2020:  58).  Pemanfatan  teknologi informasi  diharapkan  mampu  mengatasi proses  belajar  mengajar  bisa  tetap  berjalan dengan  baik  meskipun  tengah  berada  masa pendemi Virus Corona Covid-19
(Pakpahan,2020: 31).
Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  wajib  di  dipelajari  oleh  siswa  SMP TAHFIZH  AL-ITTIBA’  KLATEN  .Pelajaran matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran yang dipelajari siswa mulai dari sekolah dasar sampai  perguruan  tinggi.Menurut  Frengky pelajaran  matematika  untuk  pertama  kali diterima  secara  formal  oleh  pengajar  pada waktu  mereka  duduk  di  bangku  kelas  1 sekolah  dasar  (SD).Dalam  kehidupan  sehari- hari  siswa  dihadapkan  dengan  masalah  yang berkaitan  dengan  penerapan  matematika. Penguasaan matematika yang baik akan dapat membantu  menyelesaikan  masalah  tersebut. Untuk  memahami  suatu  pokok  bahasan matematika  tentunya  siswa  terlebih  dahulu harus  menguasai  konsep-konsep  matematika (Mansur, 2018: 140). Menurut Andrew Noyes Matematika  adalah  suatu  ilmupengetahuan yang menjadi bagian dari kehidupan manusia. Menurut  Ruseffendi  Matematika  adalah  ilmu tentang struktur yang terorganisasikan, Matematika membahas fakta-fakta dan hubungan-hubungan,  serta  membahas  ruang dan bentuk.Pada intinya Matematika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  selalu terhubung dengan
kehidupan manusia.Matematika  juga  membahas  fakta- fakta,  hubungan,  serta  ruang  dan  bentuk (Indah, 2017: 1).
Berdasarkan survei kepada  siswa SMP yang  mengikuti  pembelajaran  matematika pada  masa  pandemi  diperoleh  hasil  bahwa dari  72siswa  yang  menanggapi  survei tersebut, siswa menyatan pembelajaran dengan  sistem  daring  hanya  menggunakan plat  form  WA  dan  Zoom,    95,5%  siswa menyatakan Saat darurat Covid-19 , pembelajaran  matematika  di  berikan  secara daring, 56,9% siswa merasa  kurang memadai kepemilikan  kouta  yang  digunakan  untuk mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan sistem  daring,  80,6 %  siswa  menyatakan Sinyal  internet  menjadi  salah  satu  kendala saat  mengikuti  pembelajaran  matematika dengan sistem daring, 72,2% siswa mentakan kurang  tertarik  anda  mengikuti  pembelajaran matematika  dengan  sistem  daring,  72,2% siswa  menyatakan  Pembelajaran  dengan sistem  daring  kurang  membantu  untuk memahami  materi  yang  didapatkan,  65,3% siswa menyatakan sulit memusatkan perhatian ketika Pembelajaran daring dengan memanfaatkan  platform  digital  (WA,Google Clasroom,Zoom, dll), 58,3%
siswa menyatakan bahwa guru ketika menyampaikan  materi  pembelajaran  kurang jelas.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Menueut  Subini  (2015:  13),  Kesulitan belajar  merupakan  suatu  kondisi  dimana kompetensi  atau  prestasi  yang  dicapai  tidak sesuai  dengan  kriteria  standar  yang  telah ditetapkan, baik berbentuk sikap, pengetahuan,  maupun  keterampilan.Kesulitan belajar  yang  dimaksud  disini  adalah  ketika pesertadidik  tidak  mampu  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  baik  dalam  segi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.Menurut Mukhtar  dan  Rusmini  (Nisa,  2017:  5) Kesulitan  belajar  adalah  suatu  kejadian  atau peristiwa yang menunjukkan bahwa mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan, ada  sejumlah  pesertadidik  yang  mengalami kesulitan  dalam  menguasai  secara  tuntas bahan atau materi pelajaran yang diberikan.Menurut  Dalyono  (Kumalasari  dan Sugiman,  2015:  18),  kesulitan  belajar  identik dengan  kesukaran  peserta  didik  dalam menerima  atau  menyerap  pelajaran  di sekolah.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  deskriptif    kualitatif.  Menurut Creswell (Walidin, 2015: 75) mengemukakan bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  suatu proses penelitian untuk memahami masalah  – masalah manusia atau sosial dengan menciptakan  gambaran  menyeluruh  dan kompleks  yang  disajikan  dengan  kata  –  kata, melaporkan pandangan terinci yang diperoleh dari  para  sumber  informasi,  serta  dilakukan dalam  latar (setting) yang  alamiah.  Subjek penelitian dilakukan dengan teknik purporsive
sampling
yaitu teknik pengambilan  sampel  sumber  data  dengan pertimbangan tertentu (Sugiono dalam Wulandari,  2020:  57).  Pertimbangan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a) Siswa kelas VII dan kelas VIII SMP TAHFIZH AL- ITTIBA’  Klaten  Tahun  Ajaran  2020/2021 yang  mengikuti  perkuliahan online dengan Pembelajaran Daring.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan cara-cara  yang  dilakukan  peneliti  untuk mengumpulkan data yang mendukung tercapainya tujuan penelitian. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dengan cara  kuisoner  dan  wawancara.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  metode  angket berupa  kuesioner.Kuesioner  adalah  metode pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawab  menurut  Sugiyono(  Ambari,  2017: 719).  Adapun  kisi-kisi  kesulitan  belajar  yang akan  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
( Azmi, 2021 : 84)
Gambar 1. Respon kesulitan siswa
Variabel Indikator Sub Indikator Nomor
Butir Faktor Internal
Minat
Ketertarikan mengikuti pelajaran matematika 1,2 Perhatian siswa terhadap pelajaran matematika 4 Kesiapan Belajar Kesiapan mengikuti pelajaran 3 Kesungguhan mengikuti pelajaran 5,6 Motivasi Semangat mengikuti pelajaran 7 Kesehatan Kondisi Fisik 8 Faktor Eksternal Keluarga Perhatian orang tua 9 Suasana dirumah 10 Sekolah Metode mengajar 11 Media Pelajaran 12 Fasilitas 16 Penggunaan platform pembelajaran 13,14 Lingkungan atau Masyarakat Teman bergaul 15
Teknik  wawancara  adalah  proses memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian  dengan  cara  tanya  jawab  dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan terstruktur  sambil  bertatap  muka  antara pewawancara  dengan  informan,  dengan menggunakan  pedoman  wawancara  secara sistematis  dan  lengkap  untuk  mengumpulkan data yang dicari( Zuraeva, 2020: 41 ). Teknik pengambilan sampel wawancara pada penelitian ini menggunakan teknik purporsive sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiono  dalam  Wulandari,  2020:  57), purposive sampling adalah teknik pengambilan  sampel  sebagai  sumber  data dengan pertimbangan tertentu. Berikut pedoman wawancara terhadap siswa .
( Azmi, 2021 : 84) Gambar 2.

## Pedoman wawancara
Prosedur  analisis  data  dalam  penelitian ini  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan simpulan/verifikasi.
Teknik analisis data dilakukan berdasarkan  data  yang  diperoleh.  Data  yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket dan  wawancara.  Wawancara  ditujukan  siswa yang  telah  menerapkan  Sistem  Pembelajaran Daring  dan  angket  ditujukan  kepada  siswa untuk mengetahui respon mahasiswa terhadap proses  dan  kendala  pemebelajaran  di  masa pandemi covid-19. Data yang diperoleh
kemudian digunakan untuk menarik kesimpulan dari penelitian ini.
Angket  respon  siswa  terdiri  dari  7 indikator  kesulitan  pemebelajaran  di  masa pandemi covid-19. Angket yang diberikan menggunakan  skala likert agar  mendapatkan jawaban yang tegas terhadap pernyataan yang diberikan.
Memeriksa  dan  menghitung  skor  dari setiap  jawaban  yang  dipilih  oleh  responden pada  angket  yang  telah  diberikan  dengan pedoman penskoran berikut ini:

## Gambar 3. Penilaian skala
Kemudian  nilai  dari  respon  siswa dihitung  dan  dianalisa  dengan  rumus  berikut menurut  Sugiono(  dalam  Mandasari,  2020: 275):
Persentase (%) = x 100 Melakukan interpretasi hasil perhitungan persentase faktor-faktor
penyebab  kesulitan  belajar  tiap  indikator. Pada  penelitian  ini  menggunakan  kriteria interpretasi  skala  sebagai  berikut  (Tamba, dkk., 2020: 82):
81,25%  skor ≤ 100%
=Tidak Menghambat
62,50%  skor ≤ 81,25%  =Cukup Menghambat 43,75%  skor ≤ 62,50%  =Menghambat 25%  skor ≤ 43,75%
=Sangat Menghambat
Dalam  memperoleh  keakuratan  dalam penelitian, penelitian ini menggunakan teknik triangulasi. Menurut Sugiono
Triangulasiadalahprosesmenemukankesimpul an dari berbagai sudut pandang dengan upaya mengumpulkan
datadariberbagaisumberyangberbedadeanmen ggunakanmetodeyangbervariasi (Pratiwi, 2017:  213).  Penelitian  ini  menggunakan triangulasi teknik. Variabel Indikator Sub Indikator
Faktor Internal Minat Ketertarikan mengikutipelajaran matematika Perhatian siswa terhadap pelajaran matematika Kesiapan Belajar Kesiapan mengikuti pelajaran Kesungguhan mengikuti pelajaran Motivasi Semangat mengikuti pelajaran Kesehatan Kondisi Fisik Faktor Eksternal Keluarga Perhatian orang tua Suasana dirumah Sekolah Metode mengajar Media Pelajaran Fasilitas Penggunaan platform pembelajaran Lingkungan atau Masyarakat Teman bergaul Pernyataan Skor Pernyataan Positif Negatif Sangat Setuju (SS) 4 1 Setuju (S) 3 2 Tidak Setuju (TS) 2 3 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  7  Juni 2021  kepada  siswa  kelas  VII  dan  kelas  VIII SMP TAHFIZH
AL-ITTIBA’ Klaten. Permasalahan yang diteliti pada penelitian ini berkaitan dengan faktor- faktor yang menyebabkan  kesulitan  belajar  siswa  ketika mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan sistem  daring.Teknik  analisis  data  dilakukan berdasarkan  data  yang  diperoleh.  Data  yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan memanfaatkan aplikasi WhatsApp ( Video Call ).  Angket  kesulitan  belajar  digunakan  untuk sumber  data  yang  akan  dianalisis  datanya. Hasil  dari  angket  kesulitan  belajar  sangat penting  datanya  karena  berisi  tentang  faktor- faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar selama  mengikuti  pembelajaran  matematika dengan  sistem  daring.Berikut  hasil  angket kesulitan  belajar  diberikan  melalui platform Google  Form yang  telah  dibagikan  pada tanggal  8-11  Juni  2021  dan  diisi  oleh  92 mahasiswa.Berikut ini rangkuman  hasil angket  kesulitan  pembelajaran  matematika dengan sistem daring masa pandemi covid-1 9 pada  siswa  kelas  VII  dan  kelas  VIII  SMP TAHFIZH AL-ITTIBA’ Klaten Tahun Ajaran 2020/2021pada  setiap  aspek  faktor-faktor kesulitanbelajar.

## Gambar 4.
Hasil  angket  kesulitan  belajar  pada  setiap aspek
Untuk  mendapatkan  informasi  yang lebih mendalam mengenai kesulitan belajar.Penelitian  ini  pengecekan  keabsahan data diperoleh dari perbandingan hasil angket respons  siswa  dan  hasil  wawancara  kepada siswa. Analisis data angket respons
mahasiswa  dan  analisis  hasil  wawancara sebagai berikut :
Tabel  1. Perbandingan hasil angket dan wawancara
N o Sub Indikator Analisis Hasil Angket Deskripsi Jawaban 1. Ketertari kan mengiku ti pelajara nmatem atika Persentase hasil  angket pada aspek minat  sebesar
59,51% sehingga termasuk pada  kategori menghambat siswa  dalam belajar matematika dengan sistemdaring.
 Dua  siswa tertarik mengikuti pembelajar an  dengan sistem daring  Tujuh siswa  tidak tertarik mengikuti pembelajar an  dengan sistem daring  Dua  siswa cukup tertarik mengikuti pembelajar an  dengan sistem daring

2.  Ketertarik an mengikuti pelajaran matematik a Persentase hasil  angket pada aspek minat  sebesar
52,99%sehing ga  termasuk pada  kategori menghambat siswa  dalam belajar matematika dengan sistemdaring.
 Enam siswa cukup senang mengikuti pembelajar andengan sistem daring  Lima siswa tidaksenan g mengikuti pembelajar andengan sistem daring .
No Variabel Indikator Skor Perolehan Skor Maksimal present ase Kategori 1. Faktor Internal Minat 669 1104 60,60% Menghambat Kesiapan Belajar 777 1104 70,38% Cukup Menghambat Motivasi 222 368 60,33% Menghambat Kesehatan 305 368 82,88% Tidak Menghambat 2. Faktor Eksterna l Keluarga 634 736 86,14% Tidak Menghambat Sekolah 1158 1840 62,93% Cukup Menghambat Lingkungan atau Masyarakat 244 368 66.30% Cukup Menghambat
3.  Kesiapan mengikuti pelajaran Persentase hasil  angket pada aspek kesiapan belajar sebesar 78,26% sehingga termasuk pada  kategori cukup menghambat siswa  dalam belajar matematika dengan sistemdaring.
 Empat siswa belajar terlebih dahulu .
 Tiga siswakadan g-kadang
belajar.  Empat siswa  tidak belajar terlebih dahulu 4.  Perhatian siswa terhadappe lajaranmat ematika Persentase hasil  angket pada aspek minat  sebesar 69,29%sehing ga  termasuk pada  kategori cukupmengha mbat siswa dalam  belajar matematika dengan sistemdaring.
 Sembilan siswa  aktif bertanya kepada guru  ketika mengalami kesulitan memahami
materi yang disampaika n secara daring  Dua  siswa tidak  aktif bertanya kepada guru  ketika mengalami kesulitan memahami materi yang disampaika n secara daring 5.  Kesunggu hanmengi kutipelajar an Persentase hasil  angket pada aspek kesiapan belajar sebesar 68,75%sehing ga  termasuk pada  kategori
 Delapan siswameng erjakan
sendiri tugas matematik a yang diberikan oleh guru
cukupmengha mbat siswa dalam  belajar matematika dengan sistemdaring.
 Tiga  siswa tidak mengerjak an  sendiri tugas matematik a yang diberikan oleh guru 6. Kesungg uhanme ngikutip elajaran Persentase hasil  angket pada aspek kesiapan belajar sebesar 64,13%sehing ga  termasuk pada  kategori cukupmengha mbat siswa
dalam  belajar matematika dengan sistemdaring.
 Tujuh siswa mempelajar i kembali materi yang di sampaikan guru.
 Empat siswa  tidak mempelajar
i kembali materi yang di sampaikan guru. 7. Semangat mengikuti pelajaran Persentase hasil  angket pada aspek motivasi sebesar 60,33%sehing ga  termasuk pada kategorimeng hambat  siswa dalam  belajar matematika dengan sistemdaring.
 Tiga  siswa menyataka n gurumengg unakan metode pembelajar an yang
bervariasi sehingga lebih mudah memahami materi yang diajarkan
 Delapan siswa menyataka n guru tidak mengguna kan metode pembelajar
an yang bervariasi sehingga lebih mudah memahami materi yang diajarkan 8.  Kondisi Fisik Persentase hasil  angket pada aspek kesehatan sebesar 82,88%sehing ga  termasuk pada  kategori tidak menghambat siswa  dalam belajar matematika dengan sistemdaring.
 Delapan siswa semangat mengikuti pembelajar andengan sistem daring  Tiga  siswa tidak
semangat mengikuti pembelajar andengan sistem daring 9.  Perhatia norangtu a Persentase hasil  angket pada aspek keluarga sebesar 88,86% sehingga termasuk pada  kategori tidak menghambat siswa  dalam belajar matematika dengan sistemdaring
 Dua  siswa menyataka n  ada  hal yang menghamb at dalam mengikuti pembelajar an
matematik a dengan
sistem daring di tinjau  dari kesehanata  Sembilan siswa menyataka n  tidak  ada hal yang menghamb at dalam mengikuti pembelajar an matematik a dengan
sistem daring di tinjau  dari kesehanata 10 . Suasana dirumah Persentase hasil  angket pada aspek keluarga sebesar 83,42%sehing ga  termasuk pada  kategori tidak menghambat siswa  dalam belajar matematika dengan sistemdaring  Sepuluh siswa menyataka n  orangtua selalu mengingatk anuntukbel ajarmatema tika  Satu  siswa menyataka n  orangtua tidak  selalu mengingatk anuntukbel ajarmatema tika 11 . Metode mengaja r Persentase hasil  angket pada aspek sekolah sebesar 56,25%sehing ga  termasuk pada kategorimeng hambat  siswa dalam  belajar matematika dengan sistemdaring  Empat siswa menyataka n  memiliki ruang belajar yang nyaman  Tiga  siswa menyataka n cukup memiliki ruang belajar yang nyaman
 Empat siswa menyataka n tidak memiliki ruang belajar yang nyaman 12 . MediaPe lajaran Persentase hasil  angket pada aspek sekolah sebesar 58,15%sehing  Tiga  siswa menyataka n senang terhadap media pembelajar
ga  termasuk pada kategorimeng hambat  siswa dalam  belajar matematika dengan sistemdaring an yang digunakan guru  Emapt siswa menyataka n cukup senang terhadap media pembelajar an yang digunakan guru  Emapt siswa menyataka n tidak senang terhadap media pembelajar an yang digunakan guru 13 . Pengguna anplatfor m pembelaja ran Persentase hasil angket pada aspek sekolah sebesar 75,27%sehing ga termasuk pada kategoricukup menghambat siswa dalam belajar matematika dengan sistemdaring  Delapan siswa
menyataka n
penggunaa n  WA  dan Zoom membantu
prosespem belajaran matematik a saat pandemi covid –19  Tiga  siswa menyataka n penggunaa n  WA  dan Zoom tidak membantu prosespem belajaran matematik a saat pandemi covid –19 14 . Pengguna anplatfor m pembelaja ran Persentase hasil angket pada aspek sekolah sebesar 53,53%sehing ga termasuk pada kategorimengh ambat siswa dalam  belajar matematika dengan
sistemdaring
 satu  siswa menyataka n membantu anda  dalam memahami materi  Enam siswa menyataka n cukup membantu anda  dalam memahami materi  Emapt siswa menyataka n tidak membantu anda  dalam memahami materi 15 . Temanber gaul Persentase hasil angket pada aspek lingkungan atau masyarakat sebesar 66,30%sehing ga termasuk pada  kategori cukupmengha mbat siswa dalam  belajar matematika dengan sistemdaring
 Lima  siswa menyataka n teman bergaul sering menggangg u ketika
pembelajar an matematika dengan sistem daring  Enam siswa menyataka n teman bergaul tidak menggangg u ketika pembelajar an matematika dengan sistem daring.
16 . Fasilitas   Persentase  hasil angket pada aspek sekolah sebesar 71,47%sehingga termasuk  pada kategoricukup menghambat siswa dalam belajar matematika dengan sistemdaring  Enam siswa menyatan mendapat bantuan subsidi kouta  Lima  siswa menyatan tidak mendapat bantuan subsidi kouta
Dari tabel di atas bahwa kBerdasarkan paparan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kesulitan  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika dengan sistem daringg disebabkan oleh faktor internal (dari dalam dirisiswa) dan faktor  eksternal  (dari  luar  diri  siswa).  Faktor interne;  dan  eksternal  penyebab  kesulitan belajar  termasuk  dalam  kategori  menghambat dan  cukup  menghambat  Siswa  Kelas  VII  dan Kelas  VIII  SMP  TAHFIZH  AL-ITTIBA’ Klatendalam  Pembelajaran    Matematika dengan  Sistem  Daring  Masa  Pandemi Covid - 19. Oleh karena itu, perlu adanya upaya-upaya dalam  rangka  penanganan  kesulitan  belajar yang dialami siswa.
Untuk mengetahui lebih jelas mengenai  kesulitan  belajar  Siswa  Kelas  VII dan  Kelas  VIII  SMP  TAHFIZH  AL-ITTIBA’
Klatendalam  Pembelajaran
Matematika dengan
Sistem Daring, maka perlu
dideskripsikan faktor- faktor yang menyebabkan terjadinya kesulitan belajar pada setiap  aspek  dan  indikatornya.  Berikut  adalah pemaparan  hasil  penelitian  terhadap  faktor- faktor yang menyebabkan kesulitan belajar.
Faktor  internal  penyebab  kesulitan belajar  yang  pertama  yaitu  aspek  minat dengan  persentase  hasil  angket  sebesar 60,60%  pada  kategori  menghambat  siswa dalam  pembelajaran  matematika  dengan sistem daring. Dari hasil wawancara menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  tertarik  jika pembelajaran  dilakukan  secara  konvensional. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  minat  belajar siswa  perlu  ditingkatkan  karena  menurut rusmiati  (2017:  21),  bahwa  minat  belajar berpengaruh terhadap prestasi belaja siswa.
Faktor  internal  penyebab  kesulitan belajar  yang  kedua  yaitu  aspek  kesiapan
belajar  dengan  persentase  hasil  angket sebesar 70.38% pada kategori cukup menghambat  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dengan  sistem  daring.  Hal  ini menunjukkan bahwa kesulitan belajar motivasi  belajarsiswa  perlu  ditingkatkan karena  menurut  SIRAIT  (  2017:  207  ) kesiapan belajar tinggi memberikan kontribusi  yang  lebih  dominan  dibandingkan gaya  belajar  visual  dan  auditorial  dengan kesiapan  belajar  tinggi  maupun  rendah terhadap pemahaman konsep matematika.
Faktor  internal  penyebab  kesulitan belajar  yang  ketiga  yaitu  aspek  motifasi belajar  dengan  persentase  hasil  angket sebesar  60,33%  pada  kategori  menghambat siswa dalam pembelajaran matematika dengan  sistem  daring.  Hal  ini  menunjukkan bahwa motivasi belajarsiswa perlu ditingkatkan  karena  menurut  Harianti  dan Amin  (2016:  25),  motivasi  merupakan  faktor yang  banyak  berpengaruh  terhadap  proses dan  hasil  belajar  dengan  kontribusi  sebesar 36% terhadap prestasi akademik. Siswa  yang memiliki motivasi yang tinggi akan memiliki kreativitas  ynag  tinggi.  Kreativitas  dapat memungkinkan para siswa dan guru memecahkan  berbagai  permasalahan  di  kelas (Widodo, 2021).
Faktor  internal  penyebab  kesulitan belajar  yang  keempat  yaitu  aspek  kesehatan dengan  persentase  hasil  angket  sebesar 82,88%  pada  kategori  tidak  menghambat siswa dalam dalam  pembelajaran matematika dengan sistem daring.
Faktor  eksternal  penyebab  kesulitan belajar  yang  pertama  yaitu  aspek  keluarga dengan  persentase  hasil  angket  sebesar 86,14%  pada  kategori  tidak  menghambat siswa  siswa  dalam  pembelajaran  matematika dengan sistem daring.
Faktor  eksternal  penyebab  kesulitan belajar  yang  kedua  yaitu  aspek  sekolah dengan  persentase  hasil  angket  sebesar 66,30%  pada  kategori  cukup  menghambat siswa dalam dalam  pembelajaran matematika dengan  sistem  daring.    Menurut  Nurtanto (2016:  563),  tenaga  pendidik  merupakan komponen  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar sehingga harus mempunyai kompetensi yaitu kompetensi secara akademik  dan  kemampuan  keahlian  yang mengacu pada kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial,
danprofessional.Halinimenunjukkanbahwastr ategipembelajaran  dan  media  pendukung mempengaruhi  hasil  belajar  yang  dicapai siswa  sehingga  pemilihan  strategi  dan  media pendukung harus benar- benar diperhatikan.
Faktor  eksternal  penyebab  kesulitan belajar  yang  ketiga  yaitu  aspek  lingkungan atau  masyarakat  dengan  persentase  hasil angket  sebesar  66,30%  pada  kategori  cukup menghambat siswa dalam dalam pembelajaran  matematika  dengan  sistem daring  Dari  hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  dalam  pembelajaran matematika dengan sistem daring siswa merasa tidak bisa fokus  dalam  belajar  di  karenakan  lebih tergoda  bermain  dengan  teman.  Menurut Desiningrum,  (2017:  46),  dari  kerucut pengalaman  belajar,  diketahui  bahwa  peserta didik  akan  mencapai  hasil  belajar  10%  dari apa yang dibaca, 20% dari apa yang didengar, 30% dari apa yang dilihat, 50% dari apa yang dilihat  dan  didengar,  70%  dari  apa  yang dikatakan dan 90%
dari apa yangdikatakandandilakukan.Halinimenunjukk anbahwastrategipembelajaran dan media pendukung  mempengaruhi  hasil  belajar  yang dicapai mahasiswa sehingga pemilihan strategi  dan  media  pendukung  harus  benar- benar diperhatikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat diambil  kesimpulan  bahwa  kesulitan  belajar Siswa  Kelas  VII  dan  Kelas  VIII  SMP
TAHFIZH
AL-ITTIBA’ Klatendalam Pembelajaran    Matematika  dengan  Sistem Daring  Masa  Pandemi Covid -19  disebabkan oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal kategori menghambat ( aspek minat dan aspek motifasi ),kategori cukup menghambat ( aspek kesiapan  belajar,  aspek  sekolah,  dan  aspek lingkungan  atau  masyarakat  ).  Sehingga diperlukan upaya-upaya dalam rangka penanganan  kesulitan  belajar  yang  dialami olehsiswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Azmi,  Nur.  2021.”  Analisis  Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa SD Negeri 11Banda SaktiLhokseumawe”.
JurnalPendidikanMatematika. .  Vol.  1  No.
2 Hal. 81-88.
2. Desiningrum, Noviana.
2017.
“Implementasi  Pendekatan  Ketterampilan Proses,  Konvensional  dan  Minat  Belajar untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar”. Jurnal  Mitra  Pendidikan. Vol.  1,  No.  1, Maret 2017.
3. Harianti, Rini dan Suci Amin. 2016. “Pola
Asuh Orang Tua dan Lingkungan Pembelajaran  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa”. Jurnal  Curricula. Vol.  1,  No.  2, Hal.20-29.
4. Indah,  L.Nur’aini.,Erwin  Harahap.,  Farid
H.  Badruzzaman.,  dan  Deni  Darmawan. 2017.” Pembelajaran Matematika Geometri Secara Realistis Dengan
GeoGebra”. Jurnal  Matematika. Vol.16 No.2 Hal 1-6.
5. Kumalasari,  Ade  dan  Sugiman.  2015. “Analisis  Kesulitan  Belajar  Mahasiswa pada Mata Kuliah Kapita Selekta Matematika  Sekolah  Menengah”. Jurnal Riset  Pendidikan  Matematika. Vol.  2,  No. 1, Hal. 16-27
6. Mandasari,  Lola.,  Elfi  Rahmadhani.,  dan Septia  Wahyuni.  2020.”  EFEKTIVITAS PERKULIAHAN DARING PADA MATA KULIAH ANALISIS KOMPLEKS SELAMA PANDEMI COVID  19. urnal  As-Salam. Vol.  4
Mulyadi . 2008.  “Diagnosis  Kesulitan Belajar” . Yogyakarta:Nuha Litera. 7. Nisa, Afiatin. 2017.“PERANAN BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM  MEMBANTU  MENGATASI MASALAH KESULITAN BELAJAR SISWA“. Jurnal Bimbingan dan
Konseling . Vol. 1, No. 2,Hal.1-11.
8. Nizam.  2020. 21  Refleksi  Pembelajaran Daring  di  Masa  Darurat .  Semarang:
Universitas Katolik Soegijapranata. 9. Nurtanto,
Muhammad. 2016. “Mengembangkan Kompetensi
Profesionalisme  Guru  dalam  Menyiapkan Pembelajaran  yang  Bermutu”. Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan. Hal.
553-565. 10. Pakpahan,  R.,  dan  Yuni,  F.  (2020). “Analisa Pemanfaatan
Teknologi
Informasi  Dalam  PembelajaranJarak  Jauh Di  Tengah  Pandemi Virus  Corona  Covid - 19 ”. JISAMAR Vol. 4 No. 2 Hal. 30-36.

## 11. Pratiwi, Nuning Indah. 2017. “Penggunaan
Media  Video  Call  dalam  Teknologi Komunikasi”. Jurnal  Ilmiah  Dinamika
Sosial. Vol. 1 No. 2 Hal. 202 – 224.
12. Rusmiati.  2017.  “  PENGARUH  MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR  BIDANG  STUDI  EKONOMI SISWA MA AL FATTAH SUMBERMULYO”. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Ekonomi. Vol. 1 No. 1 Hal
21-36.
13. Setiawan, A. R. (2020). “Lembar Kegiatan Literasi Saintifik untuk Pembelajaran Jarak Jauh  Topik  Penyakit Coronavirus 2019 (Covid- 19) ”. Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol.
2 No. 1 Hal. 28 –37
14. Sirait,  Erlando  doni.  2017.  “PENGARUH
GAYA  DAN  KESIAPAN  BELAJAR TERHADAP  PEMAHAMAN  KONSEP MATEMATIKA SISWA”. Jurnal Formatif. Vol. 7 No. 3 Hal 207-218 15. Subini,  Nini.  2015.”Mengatasi  Kesulitan Belajar pada Anak”. Yogyakarta:
Javalitera
16. Tamba,  Yusnita  Renata,  Martina  Asiati Napitupulu  dan  Merry  Sidabukke.  2020.
“Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada Materi  Hewan  Invertebrata  di  Kelas  X”.
Jurnal  Pelita  Pendidikan. Vol.  8,  No.  1, Hal. 80-88.
17. Walidin, Warul. 2015. Metodologi Penelitian  Kualitatif  &  Grounded  Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
18. Wulandari,  Andhika  Ayu  dan  Erika  Laras Astutiningtyas. 2020. “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Relasi Rekurensi”. Jurnal Math
educator
Nusantara . Vol. 6 No. 1 Hal. 54 – 64.
19.  Widodo,  U.  (2021).  Uji  Signifikansi Pengaruh Kreativitas Belajar pada Keterampilan  Membaca  Siswa. Kajian
Bahasa,  Sastra  Dan  Pengajaran , 5 (2), 95–106. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/k ibasp.v5i1.2970