Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print)
Volume 04, No. 02, 2023, Hal. 226-238
e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS IV TENTANG MEDIA HERBARIUM DI MADRASAH IBTIDAÍYAH
Yulina Fadilah 1 , Nizrina Sofiani Rizkillah 2 , Aji Pangestu Febrianto Hidayat 3 1,2,3 STAI Muhammadiyah Probolinggo
Received 30 September 2023; Received in revised form 29 October 2023; Accepted 25 November 2023

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  kreatifitas  siswa  dengan mengelola  tumbuhan  siswa  kelas  6  pada  materi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  menggunakan metode pembelajaran berbasis proyek. Dalam sebuah penelitian ini peneliti menggunakan metode  penelitian  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas),  Subyek  penelitiannya  adalah  siswa kelas  6  di  MI.  Darul  Ulum  Kabupaten  Probolinggo  mempunyai  11  siswa.  Dari  hasil observasi  disebutkan  bahwa  media  herbarium  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru, aktivitas  siswa,  dan  meningkatkan  kreatifitas  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  media  herbarium  dapat  meningkatkan  siswa  yang  kreatif.  Hasil keterampilan  dipelajari  siswa  melalui  media  herbarium  dari  siklus  ke-1  dan  ke-2 diprosentasekan sekitar 95% Hal tersebut menunjukkan bahwa peserta didik sudah lebih dari separuh siswa  yang mempunyai keberanian.
Kata kunci : Media Herbarium, Pemahaman Peserta Didik, Project Based Learning

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  improve  students'  creative  abilities  by  managing  plants  for class 6 students in Natural Sciences material using project-based learning methods. In this study, researchers used the Classroom Action Research method. The research subjects were 6th-grade  students  at  MI.  Darul  Ulum  Probolinggo  Regency  has  11  students.  From  the observation  results,  it  is  stated  that  herbarium  media  can  increase  teacher  and  student activity  and  creativity.  Based  on  the  research  results,  it  can  be  concluded  that  herbarium media  can  increase  creative  students.  The  results  of  the  skills learned  by  students  through herbarium media from the 1 st and 2 nd cycles were around 95%. This shows that  more than half of the students have the courage.
Keywords : Herbarium Media, Student Understanding, Project Based Learning

## PENDAHULUAN
IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam) adalah salah satu mata pelajaran yang masuk  dalam  kurikulum SD (Sekolah Dasar).  Alasan  mata  pelajaran  IPA dipelajari  di  SD  yakni  bahwa  IPA merupakan  dasar  teknologi  dan
mampu  melatih        peserta        didik berpikir        secara  objektif.  IPA merupakan  mata  pelajaran  yang penting dalam mengembangkan kompetensi  peserta  didik      dalam aspek      kognitif,      afektif,      dan psikomotor  mengenai  konsep  dasar
email : yulinafadilah@gmail.com 1 ) ,
nizrinasofiani@gmail.com 2) pangestuaji0612@gmail.com 3)
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dari  mata  pelajaran  IPA  (Ewisahrani, 2020).  Pembelajaran    IPA    sangat berguna    bagi  kehidupan    anak, karena    IPA    berhubungan  langsung dengan    kehidupan    manusia    dan alam    semesta.    Guru    harus    paham bahwa  IPA    perlu   diajarkan    dengan tepat,    karena  melalui    pembelajaran IPA,    anak    diberikan  kesempatan untuk    berlatih    berpikir    kritis (Sadiyyah, 2023).
Sebelum    memasuki    tahapan tersebut,    anak  dihadapkan          pada tahapan          eksplorasi,  pengenalan konsep,    dan    penerapan    konsep. Pembelajaran  IPA  SD  memerlukan pengetahuan    dasar    mengenai konsep    dalam  setiap    unit pembelajaran. Melalui   pembelajaran IPA,   anak mampu   memahami   dan mengaplikasikan  berbagai  konsep untuk  menjelaskan  kejadian  yang berhubungan    dengan    konsep tersebut serta    mampu    menjalani suatu        proses  perubahan  konsepsi. Pemahaman        anak        tentang berbagai  konsep      yang      sesuai dengan      materi      yang  mereka pelajari  akan  membawa  anak  pada pembelajaran       yang        berdayaguna untuk mencapai tujuan pembelajaran yang seharusnya (Ramadhani, 2021).
Dalam        pembelajaran        Ilmu Pengetahuan  Alam      (IPA),      anak memerlukan      kegiatan  pemahaman materi serta diberi kesempatan untuk mengembangkan sikap ingin tahunya dengan  berbagai  penjelasan  logis.
Selain itu, (Samatowa, 2018)
mengemukakan    bahwa  pemahaman konsep  anak  dalam  pembelajaran
IPA          harus         berkembang dengan baik  melalui  pengamatan  langsung, sebelum          mengenal          informasi- informasi abstrak. Pemahaman
konsep      yang      seharusnya  dapat berkembang    dengan    baik    untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  pada kenyataannya    tidak    seperti    itu.
Dari  pengamatan  yang  telah dilakukan, peneliti menemukan permasalahaan  mengenai  kurangnya praktek pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dalam  diri siswa  kelas  6  MI  Darul  Ulum Kabupaten Probolinggo. Dengan demikian  peneliti  ingin  menerepkan media  Herbarium    pada  materi  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Dengan adanya metode ataupun media dalam pembelajaran pembelajar  bisa  banyak  berinteraksi dengan aktif serta bisa memanfaatkan  kemampuan  yang pembelajar  miliki.  Maka  dari  itu dalam  meningkatkan  kemampuan kreatifitas  anak  pendidik  dapat menggunakan berbagai media pembelajaran  yang  menarik  yang dapat  menumbuhkan  rasa  percaya diri  siswa.  Perihal  ini  disebabkan media  pendidikan  mempunyai  arti besar  yang  secara  langsung  bisa pengaruhi motivasi, atensi, ketertarikan, dan bisa memvisualisasikan suatu yang
abstrak  sehingga  menolong  peserta didik dalam belajar (Rohman, 2021).
Pembelajaran  berbasis  proyek (PBL)  adalah  model  pembelajaran yang  menggunakan  teknologi  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  erat
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
kaitannya  dengan  proyek  sekolah atau siswa. Model PBL selaras dengan tujuan kurikulum 2013, yaitu meningkatkan pengetahuan dan pemahaman siswa dan meningkatkan hasil  belajar  mereka.  PBL  juga  dapat mendorong  siswa  untuk  berpikir tentang cara-cara baru untuk memecah  masalah.  Keterampilan peserta didik untuk bertindak setelah mendapatkan  pengalaman  belajar disebut sebagai pengalaman psikomotor. Hasil belajar psikomotor terdiri dari keterampilan dan kemampuan bertindak secara individu (Nurmayasari et al. 2022). Dalam penelitian kali ini peneliti ingin  meningkatkan  kemampuan kreatifitas  siswa  dengan  mengelola tumbuhan  siswa  kelas  6  pada  materi Ilmu Pengetahuan Alam menggunakan  metode  pembelajaran berbasis  proyek.  Hasil  penelitian  ini adalah  bagaimana  meningkatkan kemampuan tentang kreatifitas pendidik melalui media herbarium di MI. Darul Ulum Kabupaten Probolinggo. METODE PENELITIAN Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  metode  penelitian tidakan kelas (PTK), metode penelitian  ini  mempunyai  peranan penting dalam meningkatkan kualitas pengajaran apabila diterapkan dengan  benar  dan  baik.  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah kegiatan  penelitian  dalam  konteks kelas yang dilakukan untuk memecahkan  permasalahan  belajar yang dihadapi pendidik, meningkatkan mutu dan hasil belajar serta  mengupayakan  hal  baru  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan mutu dan hasil studi. PTK merupakan kegiatan  penelitian  yang  dapat dilakukan  secara  individu  maupun Bersama-sama (Ani Widayati 2008).
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  6  di  MI.Darul  Ulum
Kabupaten Probolinggo yang berjumlah 11 orang yang terdiri dari 3  siswi  perempuan  dan  8  siswa  laki- laki dengan objek penelitian penerapan  media  herbarium  dalam meningkatkan  kreatifitas  siswa  pada materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pelatihan  pembuatan  herbarium diawali  dengan  sosialisasi  tentang pengenalan herbarium yaitu penjelasan tentang tumbuhan monokotil  dan  dikotil,  penjelasan tentang  langkah  kerja  pembuatan herbarium,  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan,  fungsi  alat  dan  bahan, observasi  lingkungan  sekitar  sekolah untuk  mencari  bahan  herbarium  dan melanjutkan pembuatan herbariumnya  (Suryawati,  A.  T.
2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perencanaan
Setelah  mendapatkan  spesimen tumbuhan  yang  akan  digunakan,
siswa selanjutnya membuat herbarium sesuai Langkah-langkah.

## Pelaksanaan
Pada  pembukaan  guru  terlebih dahulu  melaksakan  pembelajaran berupa  guru  memberi  ucapan  salam
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
serta  menanyakan  kabar  siswa dengan  tujuan  mengetahui  situasi dan  kondisi  dikelas.  Kemudian dilanjutkan  dengan  menyampaikan tujuan  pebelajaran  mengenai  media herbarium. Dalam pelaksaannya guru menjelaskan  materi  terlebih  dahulu mengenai  definisi  tumbuhan  serta mengajak siswa-siswi untuk menyebutkan  beberapa  dari  macam- macam  tumbuhan  yang  mereka ketahui.  Ketika  dirasa  peserta  didik sudah memahami maka, guru memberikan  beberapa  pertanyaan sebagai  bentuk  penilaian  untuk mengukur pemahaman siswa. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat menggugah keberanian siswa untuk mempraktekkan dalam sebuah
kreatifitas  siswa.  Dari  jawaban  yang didapat  dari  peserta  didik  guru  bisa mengetahui kemampuan siswa dalam menentukan  fungsi  dari  herbarium. Kondisi  ini  dibuktikan  dengan banyaknya  peserta  didik  yang mengacungkan  tangan  Ketika  guru mengajukan pertanyaan. Kegiatan inti proses  pengajaran  diawali  dengan media gambar yang  dibuat oleh guru dengan menempelkan gambar bunga/tumbuhan pada papan tempel yang  berbentuk  persegi  Panjang kemudian,  media  tersebut  dipajang didepan kelas kemudian guru
menugaskan  peserta  didik  untuk mengamati media herbarium, setelah semua  siswa  mengamati  jenis-jenis tumbuhan  guru  menunjuk  salah  satu siswa  untuk  maju  didepan  kelas untuk  mengamati  salah  satu  jenis
tumbuhan.Hal  tersebut  dilakukan berulang  kali  hingga  semua  peserta didik mampu menentukan, mengamati  serta  menjelaskan  fungsi herbarium  yang  ada  pada  media tersebut.
Peneliti  sebagai  guru  disetiap proses  pembelajaran  memotivasi siswa dalam memberikan pertanyaan yang  terkait  media  gambar  tersebut agar peserta didik dapat menjelaskan media  herbarium.  Kegiatan  ini dilakukan  selama  kurang  lebih  50 menit untuk mencapai indicator yang telah  di  tentukan  sebelumnya. Penilaian  dilakukan  pada  saat  pesrta didik memberikan pernyataan mengenai  fungsi  dari  tumbuhan  dan bunga  yang  telah  mereka  amati sebelumnya.
Kegiatan  terakhir  dalam  proses pembelajaran
keterampilan kreatifitas siswa yang dilakukan pada pertemuan ini adalah menyampaikan pesan  moral  dan  membimbing peserta  didik  dalam  merangkum pembelajaran  serta  memberikan motivasi  untuk  lebih  meningkatkan keterampilan kreatifitas anak.

## Observasi
Observasi  dilakukan  pada  saat dan  setela  proses  pembelajaran. Selanjutnya kegiatan dilakukan
melalui  observasi  dengan  cara mengamati  kegiatan  yang  dilakukan oleh  guru  dan  peserta  didik.  Tabel dibawah  ini  menunjukkan  hasil observasi aktivitas guru.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## Tabel 1. hasil observasi aktivitas guru
No Aspek Yang Diamati Nilai Temuan Selama Kegiatan Observasi 1 2 3 4
1 Pendahuluan :
 Guru  memasuki  kelas sambil memberi salam  Guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran  Guru mengatakan bahwa pengajaran dilakukan dengan menggunakan media gambar. √ √ √ 2 Kegiatan inti :  Guru menjelaskan tentang herbarium melalui  media  gambar yang telah disediakan  Siswa  diminta  untuk menjelaskan fungsi dari gambar yang telah disebutkan tadi  Guru membuat kelompok terdiri dari 3- 4orang siswa.  Setiap  kelompok  maju kedepan secara bergantian untuk memberikan pendapatnya.  Guru menarik kesimpulan dengan seksama mengenai materi herbarium. √ √ √ √ √ 3 Penutup :  Guru mendeportasi kelompok  Guru  memberikan  soal pre-tes  dan  post-test yang  sesuai  dengan materi yang diberikan.  Guru menginformasikan
√
√ √
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
materi yang akan dipelajari pada peremuan berikutnya.
Menurut  tabel  diatas  dapat dilihat  dari  sudut  pandang  pendidik, bahwa  pendidik  telah  mengerjakan seluruh  point  inti  dalam  format penilaian  lapangan.  Pada  kegiatan proses pengajaran yang menggunakan media herbarium dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kemampuan kreatifitas siswa, hampir 80%  pendidik  telah  melakukan proses  pengajar  dalam  RPP.  Disini guru  nampaknya  hampir  berhasil dalam  menerapkan  media  herbarium tersebut,  hanya  saja  dalam  masalah waktu pelaksanaannya guru mengalami kekurangan waktu. Kekurangan  waktu  tersebut  berkisar antara  sepuluh  sampai  lima  belas menit disetiap pelaksanaan
kegiatannya. Akan tetapi, hal tersebut tidak menjadikan hambatan terhadap pelaksanaan  proses  pembelajaran, karena  kemampuan  berbicara  setiap anak penting bagi seorang guru untuk ditingkatkan.Pada  siklus  ini,  siswa mulai berani berbicara didepan kelas meskipun  terkadang  masih  terdapat beberapa  anak  yang  hanya  berdiam diri.
Sedangkan perolehan hasil siswa  selama  proses  mengajar berdasarkan  point  inti  pada  lembar penilaian  yang  diisi  oleh  pengamat sebesar 85,6% Keefektifan ini berada pada taraf cukup baik. Hasil observasi pengamatan  dari  aktivitas  siswa selama  proses  pengajaran  dapat dilihat tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran
No Aspek Yang Diamati Nilai Temuan Selama Kegiatan Observasi
1 2 3 4
1
Pendahuluan :
 Guru  memasuki  kelas sambil memberi salam
 Guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran  Guru mengatakan bahwa pengajaran dilakukan dengan menggunakan media gambar.
√ √ √ 2 Kegiatan inti :
 Guru menjelaskan tentang herbarium melalui  media  gambar yang telah disediakan √ √
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
 Siswa  diminta  untuk menjelaskan fungsi dari gambar yang telah disebutkan tadi  Guru membuat kelompok terdiri dari 3- 4orang siswa.  Setiap  kelompok  maju kedepan secara bergantian untuk memberikan pendapatnya.  Guru menarik kesimpulan dengan seksama mengenai materi herbarium. √ √ √ 3 Penutup :  Guru mendeportasi kelompok  Guru  memberikan  soal pre-tes  dan  post-test yang  sesuai  dengan materi yang diberikan.
 Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada peremuan berikutnya. √ √ √
Dari  hasil  tabel  diatas  kami menyimpulkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran dari sudut pandang,pembelajaran dapat
dikatakan  terlaksana  dengan  baik sesuai  dengan  RPP,  hal  ini  terlihat dari keaktifan dan kreatifitas  peserta didik  selama  proses  pengajaran.Di kegiatan  awal  siswa  pertama  kali diberi sebuah pertanyaan berupa apa saja  tumbuhan  yang  mereka  ketahui,
peserta didik serentak menjawabnya.Selanjutnya peserta didik  dibimbing  dengan  penjelasan mengenai  fungsi  masing-masing  dari tumbuhan tersebut,dan diakhir penjelasannya juga menanyakan kembali  fungsi  dari  masing-masing tumbuhan  sebagai  bentuk  penguatan materi.  Disini  peserta  didik  juga semangat menjawab di setiap pertanyaan yang diberikan. Dalam kegiatan inti,siswa berkembang  dengan  baik  dimana dengan  adanya  media menempelkan tumbuhan herbarium tersebut hampir  seluruh  siswa  berebut  untuk melihat, menunjuk dan menceritakan fungsi  dari  herbarium  tersebut. Namun  ada  beberapa  siswa  sekedar melihat  dan  menunjuknya  saja. Mereka rata-rata di golongan peserta didik  yang  harus  dibimbing  dan diarahkan terlebih dahulu agar dapat
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
berbicara  sesuai  dengan  apa  yang telah mereka ketahui.
Di kegiatan akhir peserta didik memperhatikan  isi  dari  sebuah amanat  dan  meringkas  hasil  dari penelitian saat ini. Ketika
memperhatikan  pembelajaran  siswa dapat  dikatakan  aktif  karena  dirinya tidak  pernah  absen  untuk  terus mengajukan  pertanyaan-pertanayaan mengenai beberapa tumbuhan.
Tabel 3. Hasil Belajar Keterempilan Siswa melalui Media herbarium Pada Siklus 1
No Nama Aspek yang akan dinilai Jumlah Ket Keberanian dalam menjawab pertanyaan Keaktif a Dalam Kelas Kreatifitas Dalam Mengerjak an Tugas 1 AM 20 10 20 50 50% 2 MTA 5 20 20 45 45% 3 ARD 20 20 20 60 60% 4 SW 25 25 10 60 60% 5 SA 15 20 15 50 50% 6 RAF 15 20 30 65 65% 7 MRP 15 20 15 50 50% 8 NHH 25 15 10 50 50% 9 MN 10 20 20 50 50% 10  MYB 20 15 30 75 75% 11  FR 10 10 15 35 35%
Tabel  4.  Hasil  Belajar  Keterempilan  Siswa  melalui  Media  herbarium  Pada  Siklus Ke-2
No Nama
Aspek yang yang dinilai
Jumlah Skor Ket Keberanian dalam menjawab pertanyaan Keaktifa Dalam Kelas Kreatifitas Dalam Mengerjakan Tugas 1 AM 30 30 20 80 80% 2 MTA 10 30 30 70 70% 3 ARD 40 30 20 80 80% 4 SW 25 25 30 80 80% 5 SA 26 25 43 94 94% 6 RAF 21 43 32 96 96% 7 MRP 20 23 15 58 58% 8 NHH 34 27 14 75 75% 9 MN 17 25 42 84 84% 10  MYB 27 25 31 83 83% 11  FR 12 28 35 75 75% Dari  data  diatas  terlihat  bahwa keterampilan dipelajari siswa melalui media herbarium dari siklus ke-1 dan ke-2  yakni  skor  maksimal  siswa
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
sebesar  95%  dan  yang  terendah sebesar  58%  yang  hanya  diperoleh satu  siswa  saja.  Hasil  belajar keberanian  siswa  dalam  kreatifitas dan  keaktifan  dapat  dipresentasikan sekitar 95% Hal tersebut menunjukkan  bahwa  peserta  didik sudah  lebih  dari  separuh  siswa  yang mempunyai keberanian.
Namun  ketika  siswa  maju didepan kelas untuk bercerita dengan menggunakan media herbarium masih  terdapat  salah  satu  anak  yang hanya  diam.  Disini  guru  terus mengarahkan  mereka  dengan  cara mengajukan  pertanyaan  yang  sesuai dengan  metode  tersebut  agar  dapat membimbing  anak  untuk  mampu berkreasi  di  kelas  maupun  di  luar kelas.
Refleksi Bersumber dari hasil kolaborasi dapat diketahui dengan dilaksanakannya pembelajaran
melalui  media  herbarium  dapat dilakukan  dengan  benar  sesuai dengan  kegiatan  pengajaran  di  RPP. Disini  guru  berusaha  membimbing peserta  didik  dengan  mengajukan beberapa  pertanyaan  agar  peserta didik  dapat  berbicara  didepan  kelas meskipun  dengan  hasil  menjawab. Dari  hasil  sebuah  pengamatan  Guru melakukan  proses  pengajaran  sesuai langkah-langkah  yang  dijelaskan  di RPP.
PEMBAHASAN Herbarium baik berupa spesimen  asli  maupun  proyek  telah banyak  digunakan  sebagai  media pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA).  Berbagai  penelitian  dan penelitian  mengenai  pemanfaatan herbarium  dalam  pembelajaran  IPA menunjukkan bahwa pengguna herbarium dapat meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi yang diajarkan.(Aripin et al. 2022)
Herbarium  merupakan  salah satu  alat  bantu  pembelajaran  visual yang  menyertakan  beberapa  contoh khusus  dari  berbagai  spesimen tanaman kering yang harus
ditempelkan  pada  kertas  setelah tanaman  mengering.(Journal  et  al. 2023).  Untuk  membuat  herbarium yang  baik,  harus  dimulai  dengan spesimen  yang  baik.  Penyiapan spesimen  yang  lengkap,  baik,  dan sempurna  adalah  bagian  yang  sangat penting  dari  suatu  spesimen  yang baik sehingga dapat digunakan untuk studi taksonomi tumbuhan.(Herbarium, Rizki, and Des n.d.) Praktek  dari  media  herbarium bertujuan untuk memberikan pengetahuan  langsung  kepada  siswa tentang proses pembuatan herbarium (Gambar  1-4).  Adapun  Jenis  contoh
(Gambar 1) tumbuhan bunga kencana ungu berkembangbiak secara vegetatif,(Gambar  2)  Daun  singkong berkembangbiak  dengan  cara  steak batang,(Gambar 3) Daun suji berkembangbiak  dengan  cara  steak batang,(Gambar  4)  Daun  belimbing berkembangbiak dengan cara cangkok.
Gambar 1. Memasang dan Penempelan Daun Hasil Pengamatan
Kegiatan yang dilakukan selanjutnya  adalah  memasang  dan penempelan daun. Pemasangan dilakukan dengan  menempelkan beberapa  titik  sehingga  daun  dapat menempel  pada  kertas.  Setelah pemasangan selesai, herbarium
kemudian dimasukan dalam ke dalam plastik.
Secara  umum  ada  dua  jenis herbarium  yaitu  herbarium  basah dan  herbarium  kering.  Kelebihan pembelajaran inkuiri dengan bantuan herbarium  adalah  sebagai  pelengkap materi  praktik  yang  dapat  dibawa
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
langsung  ke  kelas  atau  ruangan. Pembelajaran inkuiri dengan
Bantuan
herbarium merupakan  suatu  metode  pengajar yang  berupaya  melestarikan  dasar-
dasar berpikir ilmiah siswa, sehingga dalam proses  pembelajaran  ini  siswa lebih  banyak  belajar  sendiri  untuk mengembangkan kreativitas memecahkan  masalah.  Siswa  benar- benar  menguasai  mata  pelajaran, peran  guru  dalam  pembelajaran inkuiri  dengan  bantuan  herbarium adalah  sebagai  pembimbing  dan fasilitator.(Dasar and Ganesha 2014). Hasil  pengembangan  bagi  siswa melalui  kehadiran  media  Kualitas pembelajaran  sangat  berkembang karena  tidak  hanya  pendidik  yang aktif  memberikan  kegiatan  mengajar kepada siswa namun siswa juga aktif di  kelas  dan  ikut  serta  dalam  proses
pembelajaran  sehingga  siswa  lebih memahami  materi  yang  disampaikan oleh guru (Amalia 2023).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  observasi  disebutkan bahwa  media  herbarium  dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas  siswa,  dan  meningkatkan kreatifitas  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa media herbarium dapat meningkatkan  siswa  yang  kreatif. Hasil  keterampilan  dipelajari  siswa melalui  media  herbarium  dari  siklus ke-1  dan  ke-2  diprosentasekan sekitar 95% Hal tersebut menunjukkan  bahwa  peserta  didik sudah lebih dari separuh siswa  yang mempunyai keberanian. Untuk membuat media herbarium  sebagai  media  penunjang pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  hal  ini  dapat  dilakukan melalui tahapan berikut mengumpulkan  informasi  terkait tumbuhan  yang  akan  dikumpulkan,
mengambil  spesimen  tumbuhan,
mengambil foto tumbuhan yang akan dikumpulkan, mengedit gambar spesimen, mengunggah secara online, dan mengidentifikasi takson.
DAFTAR PUSTAKA Amalia, Rifka. (2023). Pengembangan Media Herbarium Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  Kelas  4  SD Nu  12  Darun  Najah  Tamansari Wuluhan Fakultas Tarbiyah Dan
Ilmu Keguruan.
Ani  Widayati.  (2008)  .  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Broject Based  Learning  Terhadap  Hasil belajar.
Jurnal Pendidikan Akuntansi  Indonesia .  4  (1)  87  -
93
Aripin, Ipin, Aden Arif Gaffar, M. Barin Abdul Jabar, and Diana Yulianti. (2022). Digital Herbarium Sebagai  Media  Pembelajaran Biologi. Seminar Nasional Pendidikan  FKIP  Universitas Majalengka 41–47. Dasar,  Jurusan  Pendidikan,  and Universitas Pendidikan Ganesha.  (2014).  “Herbarium Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. 2(1).
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Dewi,  P.  Y.,  Kusumawati,  N.,  Pratiwi, E. N., Sukisastini, I. G., Arifin, M. M.,  Nisa,  R.,  et  al.  (2021).  Teori dan  Aplikasi  Pembelajaran  IPA SD/MI.  Aceh:  Yayasan  Penerbit Muhammad Zaini.
Ewisahrani, E., Widia, W., Fathurrahmaniah,  F.,  Arwan,  A., Haris, A., & Islamiah, M. (2020).
Penerapan Model Project Based Learning  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa
SMP.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (JP-IPA), 1(02), 50–53. https://doi.org/10.56842/jp- ipa.v1i02.11 Fatria,  N.  N.  (2022).  Pengaruh Bimbingan  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta  Didik Kelas  IV.  IBTIDA', 3(1), 28-37. Hafida,  Siti  Hadiyati  Nur,  Arga Prasetya Ariandi, Laela Ismiyatin, Diyah Ayu Wulandari, Novita Reygina, Tri Setyaningsih,  Lia  Setyawati, Salma Lutfiani Sochiba, and Moh
Afif  Khoirul  Amin.  (2020). Pengenalan  Etnobotani  Melalui Pembuatan  Herbarium  Kering Di  Lingkungan  Sekolah  MI Muhammadiyah Plumbon, Wonogiri.” Buletin KKN Pendidikan  2(2):79–83.  doi: 10.23917/bkkndik.v2i2.10776. Imadudin,  H.,  Rokhmaniyah,  R.,  &
Suryandari,  K.  C.  (2022). Penerapan  Model  Scientific Reading  Based-Project  (SRBP) untuk Meningkatkan Komunikasi  dan  Pemahaman Konsep  IPA  tentang  Gaya  pada Kelas  IV  SDN  Wironatan  Tahun Ajaran 2019/2020. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 10(1). https://doi.org/10.20961/jkc.v 10i1.58713
Muhammad  Suwignyo  Prayogo,  Umi
Salamatus  Sakdiyah,  and  Ning Fashokha.  (2023).  Pembuatan Media Herbarium Kering Dalam Pembelajaran Dikotil Dan Monokotil Di Madrasah Ibtidaiyah. Edubase :  Journal  of Basic Education 4, (1). 243–51.
Nurmayasari,  Khilma  Vita,  Yuni
Pantiwati,  Sri  Wahyuni,  Eko  Rr Susetyarini,  and  Iin  Hindun. (2022). Studi Kemampuan Kolaborasi Siswa Dalam Pembuatan  Herbarium  Materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Jurnal Education and Development 10(2), 246–51.
Prodi,  S.,  Desain  Produk,  Fakultas Industri Kreatif, and Universitas Telkom.  (2018).  Taman  Wisata Alam Situ Patenggang Designing Herbarium  Product  As  A Feature Of Gazebo In. 5(3):3944–51.
Ramadhani, S. P., MS, Z., & Fahrurrozi,
F.  (2021).  Analisis  Kebutuhan Desain  Pengembangan  Model IPA  Berbasis  Project  Based Learning  Untuk  Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar.  Jurnal  Basicedu,  5(4), 1819–1824.  Retrieved  from https://jbasic.org/index.php/ba sicedu/article/view/1047
Rohman,  A.,  Ishafit,  Husna,  H.,  &
Kunci,  K.  (2021).  Pengaruh Penerapan Model Project Based Learning  Terintegrasi  Steam Terhadap Berpikir Kreatif

## 238 Volume 04, No. 02, 2023, Hal. 226-238
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Ditinjau Dari Pemahaman
Konsep  Fisika  Siswa  SMA  pada Materi  Dinamika  Rotasi.  Jpft, 9(1),  15–21.  Retrieved  from http://jurnal.fkip.untad.ac.id/in dex.php/jpft
Sadiyyah,  I.,  &  Samsudin,  A.  (2023). Penerapan Model Project Based Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep  IPA  Materi  Perubahan Energi  Pada  Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar.  Sebelas  April Elementary  Education  (SAEE), 2(1), 35–42.
Salsabila, Elis Syifa, Fatuhtik Amatda,
Neha Umi, Fifi Febriani Kholifatussolekhah, Durrotul Rachmawati,  and  Imron  Fauzi
Izzati.  (2022).  Pengembangan Media Pembelajaran Herbarium IPA  di  MI/SD.  J . Pendidikan dan Pembelajaran 11(11):2695– 2703. doi:
10.26418/jppk.v11i11.59371.
Suryawati,  A.  T.,  dkk.  (2021). Penguatan  Materi  Dikotil  Dan Monokotil  Melalui  Pembuatan Herbarium  Kering  Di  SD  Negeri 3  Jambakan  Klaten. Jurnal Pendidikan 3(2):197–98.  doi: 10.23917/bkkndik.v3i2.15715.