## ANALISIS METODE COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS GURU-GURU SMK DAN SMP ISLAM MANDIRI BOJONG GEDE BOGOR

## Iwan Budiarso
Program Studi Informatika, Universitas Indraprasta PGRI budiarso.iwan@gmail.com

## Abstrak
Dalam mempelajari bahasa Inggris, kemampuan berbicara merupakan aspek yang sangat penting, terutama bagi para pengajar. Pelaksanaan di kelas, pengajar diharapkan dapat menjadi fasilitator dan  motivator  yang  baik  supaya  peserta  didik  mereka  memiliki  semangat  belajar  yang  terus meningkat.  Salah  satu  metode  pengajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah Communicative Language  Teaching (CLT).  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  meningkatkan  motivasi, kreativitas,  eksplorasi  pengajar  terhadap  kemampuan  berkomunikasi  bahasa  Inggris  pengajar. Melalui metode pengajaran ini diharapkan dapat menambah pengalaman belajar yang baru bagi para pengajar. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan di Yayasan Islam Terpadu Mandiri di Bojonggede Bogor. Terdapat dua sekolah yang terdiri dari SMK Mandiri dan SMP Islam Mandiri. Total pengajar kedua sekolah tersebut sebanyak  35 orang, mereka adalah yang dijadikan objek dalam penelitian ini. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi dan pencatatan nilai dari masing-masing tahap penelitian. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan kemampuan berkomunikasi Bahasa Inggris yang dapat dilihat dari nilai rata-ratanya. Kata  Kunci :  Metode  Pengajaran, Communicative  Language  Teaching (CLT) , Kemampuan Berkomunikasi Bisnis

## Abstract
In  learning  English,  speaking  ability  is  a  very  important  aspect,  especially  for  teachers. Implementation in class, the teachers are expected to be good facilitators and motivators so their students  have  increasingly  spirit  in  learning.  One  of  teaching  method  that  can  be  applied  is Communicative Language Teaching (CLT). The purpose of this research is to build motivation, creativity,  and  teacher’s  ability  of  speaking  business  English.  Using this teaching  method  can give new learning experiences to the teachers. This research is a classroom action research in Yayasan Islam Terpadu Mandiri Bojonggede Bogor. There are two schools, SMK Mandiri and SMP  Islam  Mandiri.  The  total  number  of  teachers  are  35  people.  They  are  the  object  of  this research. Methods of the research is descriptive with a qualitatif approach.  Data collection is done through observation and recording of scores from each research stage. The results of the research show an increase in English business communication skills which can be seen from the average scores.
Key Words : teaching methods, Communicative Language Teaching (CLT) , Ability of Speaking Business English

## PENDAHULUAN
SMK dan SMP Islam Mandiri Bojonggede berlokasi  di  Desa  Kedung  Waringin Kecamatan  Bojonggede  Kabupaten  Bogor di bawah naungan Yayasan  Islam Terpadu Mandiri  dengan  pembagian  dua  jadwal belajar,  kelas  pagi  dan  kelas  siang.  SMK
Mandiri  pada  kelas  pagi  dan  SMP  Islam Mandiri  pada  kelas  siang.  Jumlah  ruang kelas  yang  tersedia  adalah  sebanyak  10 kelas dengan dua lantai. Jumlah siswa yang menempuh pendidikan di sekolah ini sekitar 500  siswa  dan  memiliki  jumlah  tenaga pengajar  sebanyak  20  orang  guru  untuk
SMK  Mandiri  dan  15  orang  guru  untuk SMP Islam Mandiri.
Dengan terbatasnya jumlah kelas yang ada, tentu  tidak  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif  dan  maksimal sehingga  proses  kegiatan  belajar  mengajar di  sekolah  memiliki  banyak  hambatan, terutama  dalam  belajar  Bahasa  Inggris. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi  awal,  peneliti  mengamati  pola pembelajaran bahasa Inggris yang diberikan oleh  guru  SMK  Mandiri  dan  SMP  Islam Mandiri  dengan  menggunakan  metode pengajaran yang konvensional, seperti  pola hafalan  dan  tidak  ada  interaksi  yang  baik sesama  siswa,  sehingga  dalam  proses pembelajarannya,  siswa  tidak  memiliki motivasi yang tinggi untuk mengikuti setiap
kegiatan pembelajaran bahasa Inggris yang diberikan  dengan  alokasi  waktu  sangat terbatas,  dua  kali  pertemuan,  masing- masing 90 menit setiap pertemuannya.
Berdasarkan  sejumlah  pengamatan  yang dilakukan,  peneliti  mencoba  memberikan kontribusi  dalam  hal  pemberian input metode  pengajaran.  Penggunaan  metode pengajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan pada  sebuah  institusi  pendidikan,  sangat penting  untuk  menunjang  keberhasilan kegiatan  belajar  mengajar.  Tidak  ada metode  pengajaran  yang  bersifat  mutlak, tetapi harus disesuaikan dengan kebutuhan peserta  didik,  kondisi,  budaya,  tempat tinggal,  sarana,  prasarana,  dan  lain sebagainya.  Hal  ini  diungkapkan  oleh    [1] seperti terurai dalam bagan di bawah ini.

## Gambar 1. Proses kegiatan belajar mengajar yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik
Dari bagan di atas dapat dipahami bahwa penggunaan  metode  proses  kegiatan belajar  mengajar  harus  disesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didik  dengan cara
dilakukannya need assessment/pretest untuk dapat diketahui kemampuan  awal  dari  peserta  didik, tujuan  pembelajaran  juga  harus  jelas, serta rancangan dari program pembelajaran juga harus jelas. Selain itu
juga diperlukan pertimbangan
administrasi,  instruksi,  logistic,  dan psikososial  untuk  bersinergi  antara pendekatan, metode, materi, dan evaluasi yang diperlukan. Selain itu, hal- hal  yang  perlu  diperhatikan  dari keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar adalah guru tidak hanya menyampaikan materi,  tetapi  memahami  apa  yang dibutuhkan dan apa yang harus
dilakukan  kepada  peserta  didiknya. “A simple  answer  to  the  question  “What makes a good teacher?” therefor, is that good  teacher  care  more  about  their students’  learning  than  they  do  about their own teaching” [2].
Dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran bahasa  merupakan  aspek  pembelajaran yang kompleks dimana proses pembelajaran keterampilan dasar berbahasa seperti keterampilan berbicara ( speaking ), menyimak ( listening ), menulis ( writing ) dan membaca ( reading )  harus  terintegrasikan  dengan baik  satu  sama  lain.  Pada  prosesnya, seorang  pengajar  diharapkan  dapat menjadi fasilitator yang baik agar proses pembelajaran  bahasa  dapat  berjalan dengan lancar. “ The need for teachers to motivate students through enjoyable and interesting  classes;  and  quite  a  few wanted  their  teachers  to  be  ‘well- prepared’ and to be teachers they could confidence  in” [2]  mengatakan  bahwa, Dengan  kata  lain,  sebagai  seorang pengajar  yang  professional  diharuskan untuk dapat menciptakan suasana belajar yang  kondusif  dan  menyenangkan. Melalui persiapan mengajar yang
matang dan pemberian materi pembelajaran yang sesuai mampu memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa sekaligus  dapat  mengatasi  berbagai kendala dalam mempelajari bahasa.
Selain persiapan mengajar yang matang dan  pemberian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa,  pemilihan metode  pembelajaran  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  bahasa  di kelas juga berperan dalam meningkatkan kualitas  pengajaran  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  motivasi  siswa dalam mempelajari bahasa. “The method by which students are taught must have some effects on their motivation… If the student  loses  confidence  in  the  method,
he or she will become de-motivated. And the student’s confidence in the method is largely  in  the  hands  of  the  most important  factor  affecting  intrinsic motivation, the teacher ” [2].
Dalam  hal  ini,  pemilihan  metode pembelajaran yang tepat dapat dilakukan demi  meningkatkan  kualitas  pengajaran sehingga  dapat  menghasilkan  ouput belajar  siswa  yang  berkualitas  secara maksimal.
Salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam pengajaran keterampilan berbicara adalah metode Communicative Language  Teaching (CLT).  Metode pembelajaran Communicative Language Teaching atau  disebut  juga  dengan Communicative Approach
adalah metode pembelajaran yang memberikan penekanan  pembelajaran  pada  interaksi siswa sebagai tujuan akhir pembelajaran.
Metode  pembelajaran  CLT  merupakan serangkaian  langkah  pengajaran  yang menitikberatkan pada pembelajaran bahasa  yang  komunikatif“ It  refers  to  a diverse  set  of  principles  that  reflect  a communicative  view  of  language  and language learning and that can be used to  support  a  wide  variety  of  classroom procedures ”[1].  Prinsip-prinsip  dari serangkaian prosedur pelaksanaan metode  CLT  di  dalam  pengajaran  di kelas  harus  meliputi  pembelajaran bahasa secara komunikatif.
Lima  karakteristik  penerapan  metode CLT,  yaitu:  1) appropriateness ,  yaitu penerapan  bahasa  yang  sesuai  dengan konteks  penggunaannya,  baik  dari  segi formalitas  maupun  situasi  percakapan;
2) message  focus ,  yaitu  pemahaman makna bahasa terhadap makna sebenarnya dimana perpindahan informasi terjadi dalam proses pembelajaran; 3) psycholonguistic processing , yaitu penggunaan
kemampuan kognitif dan proses lainnya dalam  pemerolehan  bahasa;  4) risk taking ,  yaitu  penggunaan  berbagai strategi komunikasi dimana siswa dapat belajar  dari  kesalahan  berbahasa  yang pernah  dilakukannya;  dan  5) free practice ,  yaitu  penggunaan  berbagai kemampuan  dasar  berbahasa  dalam pembelajaran bahasa [3].
Tahapan  pembelajaran  bahasa  melalui penerapan  metode  CLT  ini  dianggap mampu meningkatkan kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  yang  tentunya harus dikemas dengan berbagai kegiatan pembelajaran secara integratif agar siswa termotivasi  untuk  dapat  berinteraksi secara  maksimal.  Richards  membagi tahapan pembelajaran CLT ke dalam tiga bentuk kegiatan latihan, yaitu mechanical practice,
meaningful practice,  dan  communicative  practice [4]. Pada kegiatan mechanical practice , siswa  diberikan  kesempatan  seluas- luasnya  untuk  menggunakan  bahasa tanpa  harus  memahami  secara  lebih detail  fungsi  penggunaan  bahasa  yang digunakannya.    Bentuk  kegiatan  dalam tahap ini dapat berupa latihan pengulangan  dan  penggantian  bentuk tata  bahasa  atau  materi  pembelajaran lainnya  secara  terkontrol.  Selanjutnya, kegiatan meaningful practice merupakan kegiatan  pembelajaran  bahasa  dimana siswa dapat memilih penggunaan bahasa sesuai  dengan  fungsinya.  Pada  tahapan ini, pengajar terlebih dahulu memberikan  daftar  kosakata  yang  telah disesuaikan  dengan  fungsi  bahasa  yang sesuai  dengan  konteks  dan  konsep penggunaannya.  Pada  tahapan  terakhir, yaitu communicative  practice dimana fokus pembelajaran bahasa terletak pada penggunaan  bahasa  di  dalam  konteks komunikasi secara aktual.
Dari penjabaran  tentang  CLT  di  atas,  maka peneliti menarapkannya  pada  guru-guru di  Yayasan  Islam  Terpadu  Mandiri. Pertimbangan bagi peneliti, kenapa guru
lah yang menjadi objek penelitian karena dengan harapan mereka dapat menerapkan metode pengajaran CLT di dalam kelas.
Sebagai  langkah  awal,  peneliti  terlebih dahulu  melatih  pemahaman  kosakata dan  tata  bahasa  yang  secara  umum digunakan  pada  percakapan  sederhana. Hal  ini  dilakukan  agar  para  guru memahami ketepatan penggunaan kosakata  dan  tata  bahasa  tersebut terhadap konteks dan konsep yang sesuai dengan makna percakapan. Selanjutnya, para  guru  diberikan  kesempatan  seluas- luasnya  agar  dapat  melakukan  interaksi dengan sesama rekannya dalam
melakukan  percakapan  bahasa  Inggris dengan tujuan untuk membangun kepercayaan diri masing-masing. Langkah-langkah tersebut tentunya akan menghasilkan score yang akan dijadikan ukuran  keberhasilan  dari  metode  yang ditawarkan.  Tujuan  penerapan  metode pembelajaran  ini  para  guru  diharapkan dapat  berlatih  berkomunikasi  dalam bahasa Inggris secara komprehensif dan terlibat aktif dalam interaksi komunikasi dengan sesama rekan guru, antara siswa dengan  guru,  maupun  guru  dengan pimpinan.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Menurut Sugiyono mendefinisikan bahwa, “Metode deskriptif adalah metode  yang digunakan  untuk  menggambarkan  atau menganalisis suatu hasil penelitian tetapi tidak digunakan untuk membuat kesimpulan yang lebih luas” [5]. Sedangkan  penelitian  deskriftif  yang dikemukakan oleh Kuncoro, “Penelitian deskriftif meliputi kegiatan
pengumpulkan  data  untuk  menjawab pertanyaan mengenai status terakhir dari
subyek  penelitian.  Tipe  yang  paling umum dari penelitian deskriftif meliputi penilaian  terhadap  individu,  organisasi atau keadaan tertentu”. [5].
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif, yaitu hasil penelitian  yang  kemudian  dianalisis untuk  diambil  kesimpulannya  sehingga menghasilkan  kesimpulan  yang  akan memperjelas  gambaran  mengenai  objek yang diteliti.
Peneliti  mengambil  data  penelitian  ini selama tiga pertemuan dalam tiga pekan. Sebelumnya  peneliti  telah  melakukan kunjungan  ke  Yayasan  Islam  Mandiri dan  mengamati  pembelajaran  bahasa Inggris  di  dalam  kelas.    Tahapan  yang peneliti  lakukan  adalah  mengadopsi kerangka pemikiran dari Richards  yang membagi ke dalam tiga langkah, yaitu:
1. Mechanical Practice
Pada  tahap  ini  dilakukan  di  pertemuan pertama,  peneliti  memberikan  materi berupa  kosakata  yang  digunakan  dalam bidang  administrasi  perkantoran  ( sight vocabulary ) beserta phonetic
transcription dan definisinya. Selain itu, pada tahap ini peneliti juga memberikan materi  untuk  pengayaan  makna  kalimat ke  dalam  bentuk  kalimat  sederhana terkait  dengan  pemahaman  tata  bahasa yang  digunakan  dalam  bentuk template cards yang  berisi  rumusan  tata  bahasa beserta fungsinya. Tahapan pembelajaran  ini  merupakan  kegiatan latihan  awal  bagi  para  guru  dimana pemahaman fungsi penggunaan kosakata dan tata bahasa menjadi fokus pembelajaran. Materi pembelajaran pada tahap  ini  diberikan  secara  terkontrol sesuai  dengan  bidang  kejuruan  yang terdapat  di  lingkungan  belajar  dengan pemberian latihan yang dilakukan secara berulang.  Pada  kegiatan  ini  para  guru
dapat mengeksplorasi pemahaman kosakata  dan  tata  bahasa  ke  dalam penulisan kalimat sederhana. 2. Meaningful Practice Meaningful practice merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan di pekan  kedua,  yakni  untuk  memberikan kebebasan bagi para guru dalam memilih kosakata  yang  akan  disusun  menjadi kalimat  yang  nantinya  akan  dirangkai menjadi suatu percakapan dengan menggunakan  tata  bahasa  yang  sesuai dengan konteks percakapan. Pada tahap ini,  sejumlah  daftar  kosakata  bahasa Inggris diberikan peneliti dengan berbagai  bentuk  kelas  kata,  seperti  kata kerja ( verb ), kata benda ( noun ), kata sifat ( adjective ), dan kata keterangan ( adverb ) maupun fungsi kelas kata lainnya ( other parts  of  speech )  yang  terkait  dengan bidang administrasi perkantoran.
3. Communicative Practice
Pada  tahap  ini,  di  pekan  yang  ketiga, peneliti  membagi  guru  ke  dalam beberapa  kelompok  untuk  melakukan percakapan  bersama  rekan  lainnya. Berbagai  tema  percakapan  diberikan secara  aktual  terhadap  bidang  yang sesuai dengan kejuruan di sekolah yaitu administrasi perkantoran, seperti
handling documents, arranging meeting , reporting memos , emailing , dan sebagainya.  Pada  tahapan  tiga  ini  para guru  dapat  mengaktualisasikan  dirinya secara leluasa dalam melakukan improvisasi  serta  eksplorasi  konteks percakapan dengan tetap memperhatikan kaidah  kebahasaan  dan  fungsi  kosakata yang  telah  dipelajari  pada  tahapan- tahapan kegiatan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan dari penelitian ini dapat  dijabarkan  bahwa  pembelajaran berbicara  ( speaking )  merupakan  aspek pembelajaran  yang  harus  terintegrasi
dengan aspek keterampilan dasar berbahasa lainnya seperti aspek pembelajaran menulis ( writing ),
membaca  ( reading ),  dan  menyimak ( listening ). Pembelajaran bahasa Inggris khususnya pembelajaran berbicara kepada  guru-guru  memerlukan  proses persiapan  pengajaran  yang  matang, dimana peneliti harus dapat menerapkan metode  dan  teknik  pengajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  para  guru tersebut mengingat latar belakang pendidikan  yang  dimiliki  oleh  setiap guru  berbeda.  Salah  satu  metode pengajaran  yang  dianggap  mampu memberikan suasana belajar yang
interaktif  melalui  penerapan  metode communicative language teaching
terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa Inggris  para  guru  dengan  memberikan berbagai  variasi  materi  yang  terkait dengan  kebutuhan  para  guru  secara komunikatif.
Gambar 2. Suasana belajar Guru- Guru SMK Mandiri dan SMP Islam
Metode communicative language teaching dapat dikatakan sebagai metode yang efektif dalam peningkatan kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris para  guru.  Metode  pengajaran  ini  juga mampu  memberikan  pemahaman  yang lebih  dalam  terhadap  kesesuian  makna percakapan  bahasa  Inggris  dengan konteks dan fungsi penggunaan percakapan  sehari-hari.  Selanjutnya, melalui  penerapan  metode  pengajaran ini  pula  dapat  memberikan  nuansa  baru
kepada  para  guru  untuk  mempelajari bahasa  Inggris.  Melalui  penerapan metode  pengajaran  ini,  para  guru  dapat menginduksi  para  siswa  untuk  lebih meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di kelas  maupun  di  luar  kelas.  Sebagai aplikasinya,  peneliti  mengamati  bahwa kendala terbesar yang ditemukan adalah minimnya intensitas penggunaan bahasa Inggris  di  lingkungan  sekolah  yang  di latarbelakangi  oleh  rendahnya  rasa percaya diri untuk berkomunikasi dengan  menggunakan  bahasa  Inggris. Kendala  lainnya  terletak  pada  latar belakang  pendidikan  para  guru  yang berbeda juga turut mempengaruhi keterbatasan guru dalam mengeksplorasi kemampuan berbicara bahasa Inggris. Melalui penerapan metode communicative language teaching terhadap  kemampuan  berbicara  bahasa Inggris, para guru dapat lebih mengeksplorasi kemampuan berinteraksi  antara  satu  dengan  lainnya. Dalam  hal  ini,  para  guru  lebih memahami ketepatan makna percakapan yang  sesuai  dengan  konteks  dan  fungsi bahasa dalam komunikasi. Pada penerapannya,  metode  pengajaran  ini memberikan  keleluasaan  kepada  para guru  untuk  dapat  serta  terlibat  aktif secara bersama mengeksplorasi
kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris sehingga  motivasi  para  guru  dapat meningkat  secara  signifikan.  Hal  ini dapat  terlihat  dari peningkatan interaksi sesama guru dalam melakukan percakapan bahasa Inggris. Penerapan metode communicative language teaching terhadap
keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris ini  merupakan  media  pembelajaran untuk  para  guru  dalam  menampung aspirasi  dan  kreatifitas  para  guru  dalam mengeksplorasi  kemampuan  berbicara bahasa Inggris dengan pemberian
berbagai  materi  dan  variasi  kegiatan pembelajaran  yang  tidak  didapatkan sebelumnya. Hal ini tentunya merupakan pengalaman  baru  bagi  para  guru  dalam mempelajari  percakapan  bahasa  Inggris sehingga  rasa ingin  tahu para  guru juga semakin  meningkat  dikarenakan  rasa antusias para guru untuk lebih memahami  setiap  jenis  materi,  latihan, serta  berbagai  aktivitas  pembelajaran bahasa Inggris baik lisan maupun tertulis yang diberikan oleh peneliti baik dalam bentuk  tugas  individu  maupun  tugas kelompok.
Pembelajaran  dengan  menggunakan metode communicative language
teaching dapat  memberikan  hasil  dan manfaat  yang  diwujudkan  ke  dalam luaran ( output ) pembelajaran agar dapat digunakan  khalayak  ramai  dan  dapat diaplikasikan  ke  dalam  kegiatan  belajar mengajar  bahasa  Inggis  di  kelas ( mechanical practice, meaningful practice,  dan  communicatiove  practice) dengan  tujuan  kelas  menjadi  hidup  dan interaksi  yang  baik  antar  siswa  tecipta sehingga  kemampuan  berbicara  siswa terus meningkat.
Penelitian terdahulu yang telah
dilakukan  oleh  Rina  menyebutkan bahwa  luaran  dari  metode  pengajaran CLT  berupa  Booklet  yang  berisi  di antaranya: Relating  Forms  to  Meaning, Communicative Activities, Some General  Considerations,  Functional Communication Activities, Social Interaction Activities, Listening Activities,  Choosing  What  to  Teach,  A Communicative Approach and Conclusion [7] .
Berikut  adalah  dokumentasi  peneliti setelah  dilaksanakannya  tahap  tiga ( communicative  practice )  di  dalam kelas.  Peneliti  telah  mengumpulkan
score dari para guru-guru: Gambar 3. Penyerahan cindera mata kepada Yayasan Islam Mandiri pada saat pertemuan terakhir
Di  bawah  ini  adalah score guru-guru SMK  Mandiri  dan  SMP  Islam  Mandiri menggunakan metode CTL:

## Tabel 1: Nilai Guru Pada SMK Mandiri
Nom or Urut Guru (Tahap I) Mechani cal Practice (Tahap II) Meaning ful Practice (Tahap III) Communicat ive Practice 1 58 63 72 2 59 62 71 3 58 62 70 4 63 67 77 5 58 55 67 6 53 60 67 7 57 50 56 8 58 61 70 9 59 64 75 10 59 63 76 11 58 62 72 12 58 62 72 13 56 60 70 14 58 65 77 15 75 75 87 16 60 65 76 17 58 58 58 18 70 75 86 19 60 65 74 20 58 64 74

## Tabel 2: Nilai Guru Pada SMP
Mandiri Nom or Urut Guru (Tahap I) Mechani cal Practice (Tahap II) Meaning ful Practice (Tahap III) Communicat ive Practice 1 60 64 73 2 58 58 58 3 70 75 85 4 63 67 78 5 55 59 70 6 69 63 75 7 68 62 72 8 72 78 85 9 57 62 72 10 58 63 73 11 63 67 77 12 59 56 58 13 62 66 76 14 58 65 75 15 63 69 77
Tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ada perbedaan  nilai  dari  tiap-tiap  tahap. Kolom  pertama,  tahap mechanical practice, adalah nilai kemampuan dasar guru-guru dalam berbicara sesuai kemampuan yang mereka miliki. Mereka diberikan  kebebasan  berbicara  bahasa Inggris.  Ada  dua  guru  dari  masing- masing  sekolah  menunjukan  nilai  yang tinggi.  Dalam  prakteknya,  mereka menggunakan  susunan  kalimat  yang baik,  pemilihan  diksi  yang  tepat, pengucapan  yang  cukup  fasih,  dan kelancaran  dalam  berbicara.  Adapun selain  dua  guru  tersebut  mendapat  nilai rata-rata yang sama sekitar 58-60.
Kolom  tahap  kedua  adalah  nilai  hasil latihan secara terkontrol. Mereka dilatih untuk  memilih  kosakata  yang  akan disusun  menjadi  kalimat  yang  akan dirangkai  menjadi  suatu  percakapan dengan  menggunakan  tata  bahasa  yang sesuai  dengan  konteks  percakapan. Terdapat  peningkatan  nilai  dalam  tahap ini.  Antusias  belajar  mereka  menjadi tumbuh,  hal  ini  terlihat  dari  perolehan nilai  yang  lebih  baik  dari  nilai  kolom
pertama. Peningkatan pemerolehan nilai mereka  dari  tahap  pertama  dan  kedua, sekitar 4 sampai 5 poin.
Selanjutnya, dalam kolom ketiga adalah nilai  hasil  improvisasi  serta  eksplorasi konteks  percakapan  para  guru  dengan memperhatikan  kaidah  kebahasaan  dan fungsi  kosakata  yang  telah  dipelajari pada  tahapan  sebelumnya.  Nilai  yang dihasilkan  memperlihatkan  peningkatan yang  sangat  signifikan,  meskipun  ada beberapa  guru  dari  masing-masing sekolah  yang  mendapatkan  nilai  rendah atau  sama.  Adapun  peningkatan  nilai dari tahap kedua dan ketiga sebasar 7  – 10 poin.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  ini,  diberikan beberapa kesimpulan tentang penerapan metode pengajaran CLT (communicative language teaching)
terhadap  guru-guru  di  Yayasan  Islam Mandiri:
1. Guru-guru  mampu  meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Inggris.
Hal ini dapat terlihat dari kemampuan guru  dalam  mengaplikasikan  aspek mechanical practice, meaningful practice dan communicative practice dalam melakukan percakapan bahasa Inggris secara tepat.
2. Guru-guru  mampu  meningkatkan kemampuan pemahaman makna percakapan  bahasa  Inggris  sesuai dengan konteks dan fungsi penggunaan sehari-hari. Hal ini dapat dilihat  dari  komunikasi  improvisasi antar  guru  yang  berjalan  secara interaktif dan komunikatif.
3. Metode  pengajaran  ini  berhasil meningkatkan motivasi dan kreatifitas para guru serta
4. memberikan  nuansa  pembelajaran serta  pengalaman  belajar  bahasa Inggris yang baru, sehingga para guru dapat  mengeksplorasi  kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  secara antusias, aktif dan kreatif.
Pelaksanaan penelitian ini pada dasarnya adalah untuk meningkatkan kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  para  guru khususnya pada peningkatan pemahaman aspek mechanical practice,
meaningful practice dan communicative practice secara integratif dalam percakapan  bahasa  Inggris  yang  pada akhirnya dapat meningkatkan pemahaman konsep dan makna percakapan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Peneliti  menyarankan  agar  para  guru khususnya  di  Yayasan  Islam  Terpadu Mandiri  Bojonggede  Bogor  dapat  terus berlatih  dengan  terus  mengembangkan pola  pembelajaran  baik  secara  individu maupun  secara  kelompok.  Dengan berlatih secara intensif, diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara bahasa  Inggris  secara  lebih  aktif  dan dinamis.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Richards,  J.C.,  &  Rodgers,  T.S, Approaches and Methods in Language Teaching (second Edition). Cambridge:  Cambridge
University Press, 2001.
[2] Hanmer, J., The Practice of English Language  Learning .  New  York: Pearson Longman, 2010.
[3] Johnson,  K.,  &  Johnson,  H., Communicative Methodology. In K. Johnson  and  H.  Johnson  (eds.),
Encylopedic  Dictionary  of  Applied
Linguistics . Oxford: Blackwell, 1998.
[4] Richards, J.C., Communicative Language Teaching Today. Cambridge:  Cambridge  University Press, 2006. [5] Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung:
CV. Alfabeta, 2009.
[6] Mudrajat,  Kuncoro,  Metode  Riset untuk Bisnis dan Ekonomi. Jakarta: Erlangga, 2003.
[7] Febriyanti,  H.  Rina,  “Penggunaan Metode Communicative  Language
Teaching Dalam Pengajaran Bahasa
Inggris pada Guru Tutor di Bimbingan  Belajar”.  Faktor  Jurnal Ilmiah  Kependidikan  Vol.  4  No.  3, Hal  319-328, Nopember 2017