## ANALISIS KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL PEMECAHAN MASALAH
1 Yayah Huliatunisa, 2 Elang Wibisana, 3 Lensi Hariyani Universitas Muhammadiyah Tangerang yhuliatunisa13@gmail.com

## Abstrak
Penelitia n ini untuk menganalisis tingka t kemampuan berfikir krea tif matemat is siswa  d a la m p eme ca ha n ma salah soal cerita materi operasi hitung pecahan, menggunakan 5 penjenjangan tingkat berfikir kreatif t e o ri Siswono ; 4/sa ngat kreatif, 3/kreatif, 2/cukup kreatif, 1/kurang kreatif dan 0/tidak kreatif, d e n ga n  in d ika to r berfikir krea tifnya ; la ncar/ fluency , luwes/ flexibility , orisinil/ originaly , terp erin c i/ el abo ra tor . Ku ra n gnya motivasi belajar siswa  berdampak rendah dan menghambat berkembangnya kemampuan berfikir kreatif, siswa cenderung pasif, tidak ingin bertanya dalam proses pembelajaran bahkan mala s untuk menyelesaikan masala h seca ra mandiri. Solusi 1) guru hendaknya mampu m enganalisis fa ktor penyebab nya , 2 ) t a na mka n k e pa da siswa  sifa t untuk mampu memotivasi dirinya sendiri melalui pemberian la tihan soal untuk bertujuan menggali kemampuan yang mungkin belum muncul. Kesimpulan; tingkat kreatifitas paling tin ggi a d a la h  k rea t ifi t a s tingka t 3/krea tif denga n ma mpu menunjukka n kefa siha n, keba rua n/kefa siha n da n fleksibilita s, siswa berkema mpua n  seda ng  menca pa i  krea tifita s  tingka t  2/cukup krea tif denga n ma mpu menunjukka n keba ruan/fleksibilita s, sedangkan siswa  berkemampuan rendah/kurang mencapai kreatifitas tingkat 1 / kura ng krea tif yang hanya mampu menggunakan kefasihan saja.
Kata kunci : Krea tifitas, Berfikir kreatif matematis, Menyelesaikan soal.

## Abstract
This study was to analyze the level of mathematical creative thinking ability of student in  p ro b lem so lv in g material in calculating fraction operations, using 5 levels of Siswono’s theory of creative th in kin g ; 4 /very creative, 3/creative, 2/quite creative, 1/less creative and 0/not creative, with indicators of creative th ink ing ; fluent/fluency, flexible/flexibility, original/originaly, detailed/elaborator. Lack of sudent motivation to have a low impact and inhibit the development of creative thinking abilities, students tend to be passive, do not wa nt to ask questions in the learning process even lazy to solve problems independently. Solutio n 1 ) th e teacher should be able to analyze the causative factors, 2) instill in students the n ature o f b ein g a ble to  m otiv ate themselves  through  the provision of excercises to aim at exploring abilities that may not yet appear. Conclusion; the highest level of creativity is level 3/creative creativity by being able to show fluency, novelty/fluency and flexibility, capable students are reaching level 2 creativity/quite creative by being able to show novelty/flexibility, while students with low ability/lack of level 1/less creativity creative wh o  is o n ly able to use fluency alone.
Keywords ; Creativity, Mathematical creative thinking, Solving problems.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  yang  hasilnya  menghendaki  perubahan  dan pendewasaan diri. Pendidikan menjadi kebutuhan yang tidak terbantahkan sebagai saran a mengembangkan  sumber  daya  manusia  untuk  memiliki  kemampuan  dan  kecerdasan berpikir logis, kritis, kreatif, inisiatif dan adaptif terhadap pertumbuhan dan perkembangan zaman  di  setiap  fase  kehidupannya.  Sehingga  setiap  manusia  dituntut  untuk  dapat memenuhinya sedini mungkin melalui berbagai upaya, seperti bagaimana seorang siswa dilatih untuk mengembangkan  kemampuan berpikir dan memecahkan masalah melalui mata  pelajaran  matematika  dijenjang  sekolah  dasar.  Pemecahan  masalah  yang  telah
dirancang  baik,  meliputi  pemilihan  tehnik  dan  strategi  yang  tepat,  di  harapkan  dapat memberikan  kesempatan  untuk  tumbuhnya  berbagai  keterampilan  dan  memunculkan kemampuan-kemampuan yang sebelumnya mungkin belum tampak pada siswa.
Menurut Permendiknas RI No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal  1  No.  14,  pendidikan  dalam  mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sif at, melakukan manipulasi matematika dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan dan pernyataan matematika
3.   Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh
4.   Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah
5.   Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sik ap  u let dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Kemampuan  merupakan  suatu tindakan yang dapat dilakukan seseorang sesuai dengan  tingkat pengetahuan, penalaran, dan lainnya yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat,  yang  secara  keseluruhan  dapat  diperoleh  dari  beragam  pengalaman  atau tindakan.  Kemampuan  sejatinya  telah  ada  dalam  setiap  diri  manusia  dari  sejak  lahir, sehingga  hanya  butuh  cara  dan  strategi  bagaimana  setiap  kemampuan  yang  beragam tersebut dapat dikembangkan sesuai dengan taraf kemampuannya. Sebagaimana dikatak an Munandar (2017) kemampuan merupakan daya untuk melakukan suatu tin d akan seb agai hasil dari pembawaan dan latihan.
Berpikir  kreatif  merupakan  pemikiran  yang  bersifat  keaslian,  reflektif  dan menghasilkan  suatu  produk  yang kompleks dalam permasalahan matematika. Berpikir tersebut  melibatkan  sintesis  ide-ide,  membangun  ide-ide  baru  dan  menentukan efektivitasnya.  Selain  itu,  berpikir  kreatif  juga  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk membuat keputusan dan menghasilkan produk yang baru. Coon & Mitterer (2 0 1 4 ) y an g
mengungkapkan bahwa berpikir kreatif atau kreativitas merupakan aktivitas memecahk an masalah  yang  dilakukan  melalui  proses eksperiensial secara  tidak  sadar  di  dalamnya tercakup  pula  kelancaran  dalam  menghasilkan sejumlah ide, keluwesan menggunakan waktu  dalam  menghasilkan  beragam  jenis  solusi,  dan  kebaruan  ide  atau  solusi  yang dihasilkan.  Pelajar  yang  mampu  berpikir  kreatif akan mempunyai ide -ide (daya cipta) untuk  menyelesaikan  berbagai  persoalan.  Setiap  pelajar  harus  berlatih berpikir kreatif untuk menjadi pelajar yang produktif, Sun (2011). Pengertian ini menunjukkan bahwa berpikir  kreatif  adalah  suatu  aktivitas  kemampuan  dalam  mengungkapkan  atau memecahkan masalah untuk menghasilkan dan menciptakan ide-ide yang baru dari konsep yang sudah dikuasai sebelumnya.
Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pelajaran  matematika  menurut Munandar (2017) terdapat 4 komponen yaitu, Berpikir Lancar (Fluency): Mencetuskan banyak  jawaban,  gagasan,  dan  penyelesaian  masalah,  Berpikir  Luwes (Flexibility): Menghasilkan  gagasan  atau  jawaban  yang  bervariasi,  Berpikir  Orisinil (Originality) : Mampu memodifikasi atau membuat kombinasi baru dari bagian-bagian atau unsur-u nsu r dan Berpikir Terperinci (Elaboration) : Menambahkan atau memperinci detail-d etail d ari suatu objek, gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih baik.
Siswono (2018) mengembangkan level penjenjangan Tingkat berpikir kreatif ini terdiri dari lima tingkatan yaitu ; tingkat berpikir kreatif 4 (sangat kreatif), tingkat berp ikir 3 (kreatif), tingkat berpikir 2 (cukup kreatif), tingkat berpikir kreatif 1 (kurang kreatif), dan tingkat berpikir kreatif 0 (tidak kreatif).

## Tabel 1. Tingkat Berpikir Kreatif Matematis (TBKM)
Tingkat Berpikir Kreatif Matematis (TBKM) Karakteristik Tingkat 4 (sangat kreatif) Peserta didik mampu menunjukkan, fleksibilitas, dan kebaruan dalam memecahkan maupun mengajukan masalah Tingkat 3 (kreatif) Peserta didik mampu menunjukkan kefasihan dan kebaruan atau kefasihan dan fleksibilitas dalam memecahkan maupun mengajukan masalah
E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
Tingkat 2 (cukup kreatif) Peserta didik mampu menunjukkan kebaruan atau fleksibilitas dalam memecahkan maupun mengajukan masalah Tingkat 1 (kurang kreatif) Peserta didik mampu menunjukkan kefasihan dalam memecahkan maupun mengajukan masalah Tingkat 0 (tidak kreatif) Peserta didik tidak mampu menunjukkan ketiga aspek indikator berpikir kreatif
Mairing (2018) mengatakan bahwa pemecahan masalah adalah sebagai proses berpikir yang diarahkan untuk memperoleh jawaban dari masalah. Berpikir adalah su atu proses  sehingga  pemecahan  masalah  dapat  dipandang  sebagai suatu proses. Dengan demikian  proses siswa dalam memperoleh jawaban dalam pemecahan masalah lebih diperhatikan dibandingkan dengan jawabannya.
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis adalah kesanggupan seseorang dalam melakukan suatu tindakan untuk meningkatkan potensi yang dimilikinya berdasarkan kombinasi 2 perangkat faktor kemampuan yakni kemampuan intelektual yang mengarah pada mental untuk berpikir, menalar dan memecahkan masalah serta k emampu an f isik yang lebih mengarah kepada tugas-tugas yang menuntut stamina, keterampilan, kekuatan dan karakteristik yang serupa, keduanya digunakan ketika individu memunculkan su atu ide  baru,  di  mana  ide tersebut merupakan hasil dari tin gkat berpikir kreatifnya yang dirancang  dalam  pemikirannya  sendiri.  Manfaat  dari  kemampuan  berpikir  kreatif matematis akan memunculkan ide-ide baru atau gagasan spontan dan terkadang tanpa direncanakan  sebelumnya  dalam  pemikiran  individu,  sehingga  akan  men datangkan pemikiran  dan  jawaban  kreatif  dan  bervariasi  pada  setiap  persoalan  yang  dihadapi. Indikasi dari berpikir kreatifnya yaitu produk aktivitas mental yang mempunyai sifat kebaruan dan bernilai baik secara subjektif dan objektif, proses berpik irny a ju ga b aru, artinya  memerlukan  suatu  transformasi  ide-ide  yang  diterima  maupun  ditolak sebelumnya, serta proses berpikir yang di karakteristik kan oleh adanya motivasi kuat dan stabil, teramati pada periode waktu yang lama atau dengan tingkat intensitas tin gg i. Sehingga dengan kemampuan berpikir kreatif matematis ini di harapkan indiv idu  d apat mampu memecahkan masalah dengan cara menemukan kombinasi atau mendapatkan
pemikiran yang lebih terperinci dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi baru yang ditemuinya, dengan beberapa strategi yang dapat digunakan, seperti mengorganisasi data dalam bentuk tabel, menduga dengan cerdas dan menguji secara  kontinu,  mulai  menyelesaikan  masalah  dari  yang  sederhana  dan  relevan, melakukan simulasi kondisi pada masalah nyata, melakukan strategi melalu i p en alaran logis dan lainnya, dan secara keseluruhan dilakukan secara rutin, memilih prosedur tepat, mereduksi permasalahan nyata, dan evaluasi berkala.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis tingkat kemampuan berpikir k reatif matematis  siswa  dalam  pemecahan  masalah  soal  cerita  pada  materi  operasi  hitung pecahan pada siswa kelas V SDN Kosambi 1 Kabupaten Tangerang, menggunakan 5 level  penjenjangan  tingkat  berpikir  kreatif  teori  Siswono  dengan  dida sarkan  pada indikator berpikir kreatif teori Munandar, setelah ditemukan beberapa permasalahan pada saat  observasi  awal  di  objek  penelitian,  seperti  kurangnya  motivasi  siswa  yang berdampak  kepada  rendah  dan  menghambat  berkembangnya  kemampuan  berpikir kreatif, siswa lebih cenderung pasif, tidak ada minat untuk bertanya pada saat proses pembelajaran,  jika tidak dibimbing guru siswa cenderung malas untuk  meny elesaik an masalahnya  secara  mandiri,  siswa  selalu  menganggap  contoh  soal  lebih  mudah dibandingkan latihan soal yang diberikan guru yang berdampak siswa terus bertanya bagaimana  cara  menyelesaikan  dan  memecahkan  masalah  tersebut  tanpa  adanya keinginan  untuk  mencoba  menyelesaikan secara mandiri meskipun dengan cara dan jawaban yang beragam. Kurangnya stimulus guru juga berdampak siswa malas untuk mencari jawaban dengan cara berbeda tanpa harus mengikuti contoh yang diberikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kualitatif  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  yang berlandaskan filosofis postpositivisme . Data yang dikumpulkan berkemungkinan menjadi kunci terhadap apa yang sudah diteliti. Laporan penelitian ini berisi kutipan -kutipan data untuk  memberi  gambaran  penyajian.  Data  tersebut  berasal  dari  naskah  wawancara, catatan lapangan, foto, dokumen pribadi, catatan atau memo, dokumen resmi lainnya dan hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  SDN  Kosambi  1  Kabupaten Tangerang.   Tingkat pencapaian kemampuan berpikir kreatif penelitian ini didasarkan pada  4  komponen  teori  Munandar  yaitu,  Berpikir  Lancar (Fluency): Mencetuskan
E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
banyak  jawaban,  gagasan,  dan  penyelesaian  masalah,  Berpikir  Luwes (Flexibility): Menghasilkan  gagasan  atau  jawaban  yang  bervariasi,  Berpikir  Orisinil (Originality) : Mampu  memodifikasi  atau  membuat  kombinasi baru dari bagian -bagian atau unsur- unsur  dan  Berpikir  Terperinci (Elaboration) : Menambahkan atau memperinci detail- detail  dari  suatu  objek,  gagasan  atau  situasi  sehingga  menjadi  lebih  baik,  dan  teori Siswono (2018) terkait pengembangkan 5 level penjenjangan Tingkat berpikir kreatif yaitu  ;  tingkat  berpikir  kreatif  4  (sangat  kreatif),  tingkat  berpikir  3  (kreatif),  tingkat berpikir 2 (cukup kreatif), tingkat berpikir kreatif 1 (kurang kreatif), dan tingkat berpikir kreatif 0 (tidak kreatif).
Tehnik analisis data yang digunakan mengadopsi dan mengembangkan teo ri d ari Miles  dan  Hubberman,  meliputi  ;  reduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik kesimpulan.  Setelah  data  dianalisis  sampai  ditemukan  jawaban  dari  pertanyaan penelitian, selanjutnya dilakukan pengecekan kevalidan atau keabsahan d ata d ari h asil temuan dengan triangulasi tehnik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  kemampuan  berpikir  kreatif,  subjek  melipu ti  hasil  tes kemampuan berpikir kreatif dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah , o b servasi, dan hasil wawancara akan dijadikan acuan untuk mengambil perwakilan setiap anak dalam tingkatan berpikir kreatif matematis. Hasil penelitian menunjukkan dari 3 4  siswa diambil 6 subjek yang menjadi perwakilan tingkat berpikir kreatif dari tingkat kurang kreatif sampai tingkat sangat kreatif. Berikut hasil analisis kemampuan berp ikir k reatif matematis siswa berdasarkan tingkat kemampuannya;
Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa yang mempunyai tingkat kemampuan tinggi yaitu subjek inisial (KS dan NC) berada pada TBKM lev el 3 (kreatif), kemampuan sedang yaitu subjek inisial (AFR dan SIL) berada pada TBKM level  2  (cukup  kreatif), dan kemampuan kurang yaitu subjek inisial (MH dan NAA) berada pada TBKM level 1 (Kurang kreatif).
Secara umum indikator berpikir lancar ( fluency ) telah terpenuhi oleh ke enam subjek  yaitu  (subjek  KS,  NC,  AFR,  dan  SIL)  yang  telah  mampu  mengerjakan  soal dengan lancar yaitu berada pada TBKM level 3, namun ada dua subjek yang inisial (MH dan NAA) yang mengerjakan soal dengan cukup lancar yaitu berada pada TBKM level 2.
Dengan demikian subjek penelitian telah mampu memecahkan permasalahan dengan lancar. Subjek penelitian lancar dalam menyebutkan informasi yang d ised iak an d alam soal.  Sehingga  mereka  tidak  merasa  kesulitan  untuk  mengerjakan  soal  dan  yakin jawabannya benar. Hal ini dikarenakan mereka telah memiliki pengetahuan yang cu k u p tentang materi operasi hitung pada pecahan. Jawaban yang diberikan d iu sah ak an  leb ih dari  satu  jawaban.  Subjek  penelitian  mengerjakan  dengan  proses  yang  benar  serta penjelasan yang diberikan cukup lengkap.
Pencapaian  indikator  berpikir  luwes  ( flexibility )  pada  soal    nomor  2  dimana subjek (KS dan SIL) berada pada kategori TBKM luwes dengan level 3, inisial subjek (NC  dan  MH)  berada pada kategori TBKM cukup luwes dengan level 2, dan inisial subjek  (AFR  dan  NAA)  berada  pada  kategori  TBKM  kurang  luwes  dengan level 1. Sedangkan  pada  soal  nomor  5  subjek  inisial  (KS, NC, AFR dan NAA) berada pada TBKM level 3 yaitu luwes, inisial subjek SIL berada pada TBKM level 1 yaitu kurang luwes dan inisial subjek MH berada pada TBKM level 0 yaitu tidak luwes k aren a tid ak menjawab soal yang telah diberikan. Dengan demikian Sebagian subjek sudah mengerti dan telah mencoba untuk memberikan jawaban dengan lebih dari satu cara, meskipun masih banyak yang melakukan kekeliruan dalam proses perhitungannya. Beberapa orang telah mampu menunjukkan hal-hal yang menjadi permasalahan, namun untuk b eb erapa subjek lain masih belum mengerti betul apa yang menjadi permasalahan dan apa yang dimaksud  dalam  soal  tersebut,  sehingga  hanya mampu menemukan satu cara dalam menyelesaikan masalah.
Pada indikator berpikir orisinil ( orginality ) subjek penelitian pada kategori tin ggi hanya mampu berada pada tingkat cukup orisinil. Dimana sebanyak 3 orang (inisial KS, NC dan SIL) telah mampu mengerjakan soal dengan cara cukup orisinil. Dan sebanyak 2 orang (inisial MH dan NAA) yang telah mampu mengerjakan soal dengan cara masih kurang orisinil dengan TBKM level 1, meskipun demikian subjek telah berusaha dan mampu mengerjakan soal permasalahan tersebut. Sedangkan inisial AFR berada pada TBKM level 0 tidak orisinil karena subjek tidak mampu mengerjakan dan men yelesaikan soal pemecahan masalah yang telah diberikan. Subjek penelitian hanya terbiasa d en gan cara  yang  mereka  telah  pelajari.  Sehingga  kurang bisa memberikan ide yang orisinil untuk memecahkan masalah dengan cara mereka sendiri.
Secara  umum  indikator  berpikir  terperinci  ( elaboration )  telah  terpenuhi  oleh
subjek  inisial  (KS  dan  NC)  yang  berada  pada  TBKM  level  3  dan  menjawab  soal pemecahan masalah dengan rinci, subjek inisial (AFR dan NAA) berada pada TBKM level  2 yaitu menjawab soal dengan cukup rinci, dan inisial SIL berada pada TBKM level 1 dengan menjawab soal pemecahan masalah kurang rinci, sedangkan subjek inisial MH tidak menjawab soal pemecahan masalah sehingga berada pada TBKM level 0 tidak rinci. Sebagian subjek penelitian tidak betul-betul detail ketika menjawab soal dengan permasalahan  yang  telah  diberikan,  sehingga  ketika  menjawab  kurang  teliti  dalam perhitungan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Temuan  dari  penelitian  mengenai  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah  telah  menjawab rumusan masalah yang disusun peneliti tentang bagaimana kemampuan berpikir k reatif matematis siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah pada soal cerita d engan materi  pecahan,  tingkat  kreativitas  yang paling dominan adalah kreativitas tingkat 3. Untuk siswa yang berkemampuan tinggi mencapai kreativitas tingkat 3, yaitu mampu menunjukkan  kefasihan  dan  kebaruan  atau  kefasihan  dan  fleksibilitas.  Siswa berkemampuan  sedang  mencapai  kreativitas  tingkat  2,  yaitu  mampu  menunjukkan kebaruan  atau  fleksibilitas.  Sedangkan  siswa  berkemampuan  rendah  atau  kurang mencapai  kreativitas  tingkat  1,  hanya  mampu  menunjukkan kefasihan  saja. Dengan demikian,  kreativitas  tingkat  3  dari  beberapa  siswa  yaitu  kefasihan  dan fleksibilitas adalah yang sering muncul dalam penelitian.
Beberapa hal ini dapat dijadikan alternatif solusi; guru terlebih dahulu hendaknya mampu menganalisis faktor penyebab dari siswa sendiri maupun yang dimungkinkan dari guru dan faktor lain, tanamkan kepada siswa sifat untuk mampu memotivasi dirin ya sendiri  melalui  pemberian  latihan  soal  yang  bertujuan  menggali  kemampuan  yang mungkin  belum  muncul,  fasilitasi siswa dalam memahami materi pecahan pada soal cerita yang diajarkan dengan kemasan menarik sehingga akan menantang dan melatih siswa untuk dapat berpikir kompleks dan kreatif matematis, tanpa harus terpaku pada rumus-rumus.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. (2015). Revitalisasi Penilaian Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Hartono, Yusuf. (2014). Matematika Strategi Pemecahan Masalah. Yogyakarta: Grah a Ilmu
Heruman. (2017). Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Indarwati, Desi, dkk. (2014). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Penerapan Problem Based Learning Untuk Siswa Kelas V SD. Ju rn a l Pendidikan , 17-27.
Mairing, Pasini Jackson. (2018). Pemecahan Masalah Matematika. Bandung: Alfabeta.
Moma, La. (2015). Pengembangan Instrumen Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis untuk Siswa SMP. Delta-Pi:Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 27-41.
Moleong. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muhsetyo, Gatot. (2010). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Munandar,  Utami.  (2017). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah.
Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Nanan, S. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Noer, Hastuti Sri. (2010). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Apa, Men gap a, d an Bagaimana?
Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA , 521-526.
Ramadhani,  Dini  dan  Nuryanis.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  SD  Dalam  Menyelesaikan  Open-Ended  Problem. Jurnal JPSD , 55-62.
Sakti, Indra. (2011). Korelasi Pengetahuan Alat Praktikum Fisika den gan Kemampu an Psikomotorik Siswa di SMA Negeri q Kota Bengkulu. Jurnal Exacta , 67-76.
Shadiq, F. (2014). Pembelajaran Matematika Cara Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa. Yogyakarta: Graha Media.
Siswono, Tatag Yuli Eko. (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pen g aju a n d a n Pemecahan Masalah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &D. Bandung: Alfabeta.
Sun, Kheng Peng. (2011). Menikmati Belajar Secara Kreatif. Yogyakarta: Samudra Biru.
Suryadi, Didi. (2012). Membangun Budaya Baru dalam Berpikir Matematika. Bandun g: Rizqi Press.
Tasrial, dan Daryanto. (2012). Konsep Pembelajaran Kreatif. Yogyakarta: Gava Media.
Wahyudi, D. (2012). Pemecahan Masalah Matematika. Salatiga: Widya Sari Press.
Wena,  Made.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer. Jakarta:  Bumi Aksara.
Winarni,  Setyo,  S.  H.  (2017). Matematika  Untuk  PGSD. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.