Journal of Global Business and Management Review
e-ISSN: 2685-3426 https://journal.uib.ac.id/index.php/jgbmr/

## ANALISIS TIM ASSITED INDIVIDUALIZATION (TAI) DALAM PERSPEKTIF ILMU MANAJEMEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK  PADA POKOK PEMBAHASAN SWOT ANALYSIS MATA KULIAH MANAJEMEN SUMBER DAYA MANUSIA DAN MANAJEMEN KEUANGAN
Eka Wulandari Surbakti 1 , Neni Triastuti 2 *, Iwan Kesuma Sihombing 3 1 Program Studi Akuntansi, Politeknik LP3I Medan, Indonesia
2,3 Program Studi Administrasi Bisnis, Politeknik LP3I Medan, Indonesia
Article’s Information ABSTRACT
DOI: 10.37253/jgbmr.v4i2.7239

## e-ISSN:
2685-3426

## EDITORIAL HISTORY:
SUBMISSION: 10 November 2022 ACCEPTED: 25 December 2022
CORRESPONDENCE* : nenitriastuti1986@gmail.com

## AUTHOR’S ADDRESS:
Jalan  Amaliun  37  20215  Kota
Medan Sumatera Utara Student  learning  outcomes  are  currently  experiencing  a  decline because learning methods are considered so-so. The learning meth o d used so far with the tutorial method delivered by the course lecturers i s considered  to  be  very  monotonous  and  of  course  will  have  a  bad influence  on  improving  student  learning  outcomes.  Resource management courses are needed to improve students' knowledge an d abilities  because  it  is considered that this course is a very important subject  in  management  science.  This study aims to improve student learning  outcomes  and  abilities  in  learning  SWOT  Analysis  in  the Human Resource Management and Financial Management courses. Objectives  In  addition, improving student learning outcomes through the  TAI  model  can  be  used  as  a  reference  for  the  SWOT  Analysis learning  process.  This  research  method  is  a  type  of  cooperative learning that combines individual and group learning during teaching and learning activities. Based on the results of the actions taken in th i s study,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the   TAI  (Team Assisted  Individualization)  type  learning  model  with  the  help  of question cards can improve student learning outcomes.
Keywords: Human resources management, Financial Management,  Tim  Assisted  Individualization,  Score Test.

## ABSTRAK
Hasil  belajar  peserta  didik  saat  ini  mengalami  penurunan  karena metode  pembelajaran  yang  dinilai  begitu-begitu  saja.  Metode pembelajaran yang dilakukan selama ini dengan metode tutorial ya n g disampaikan oleh dosen pengampu mata kuliah dinilai sangat monoton dan  tentu  akan  memberikan  pengaruh  yang  tidak  baik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Mata  kuliah  manajemen sumber daya sangat diperlukan untuk ditingkatkan pengetahuan dan kemampuan peserta didik karena dinilai mata kuliah ini adalah mata kuliah yang sangat penting di ilmu manajemen. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  peserta  didik dalam belajar SWOT Analysis pada mata kuliah Manajeme n Su mb e r Daya  Manusia  dan  Manajemen  Keuangan . Tujuan  Selain  itu, peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik    melalui  model  TAI  dapat digunakan  sebagai  referensi  untuk  proses  pembelajaran SWOT Analysis . Metode penelitian ini salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang  mengkombinasikan  belajar  individu  dan  kelompok  selama kegiatan  belajar mengajar berlangsung.  Berdasarkan hasil tindakan yang dilakukan pada penelitian ini, maka dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) dengan berbantuan kartu soal dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Manajemen  SDM,  Manajemen  Keuangan,  Tim
Assisted Individualization, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Analisis SWOT
mengatur kekuatan, kelemahan, peluang, dan ancaman  utama  Anda  ke  dalam  daftar yang  terorganisir  dan  biasanya  disajikan dalam bilah kisi-kisi  yang sederhana.
Strength dan Weakness adalah berasal  dari  internal  perusahaan  Anda. Oppurtunity dan Threat adalah  hal eksternal  yang  mempengaruhi  bisnis  atau hal-hal  yang  terjadi  di  luar  perusahaan pada pasar yang lebih besar [1]
Teknik  ini  dibuat  oleh  Albert Humphrey,  yang  memimpin  proyek  riset pada Universitas
Stanford pada dasawarsa  1960-an  dan  1970-an  dengan menggunakan  data  dari  perusahaan- perusahaan  Fortune  500  [2] . Tujuan khusus  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan  peserta  didik    dalam  belajar SWOT Analysis pada  mata  kuliah Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dan Manajemen  Keuangan . Tujuan  jangka panjang  adalah  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik    melalui  model  TAI  dapat digunakan  sebagai  referensi  untuk proses pembelajaran SWOT  Analysis . Penelitian ini dilakukan di kelas dengan pendekatan penelitian  tindakan  kelas  yang menyusun rencana,  bertindak,  mengamati,  dan melakukan  refleksi.  Hasil  melakukan refleksi  ini  akan  menjadi  acuan  dalam merumuskan  kembali  rencana  yang  akan dilakukan dari permasalahan yang timbul. Setelah  melalui  beberapa  siklus,  maka akan diperoleh tingkat ketuntasan klasikal  85%  dari  seluruh  pembelajaran dan ketuntasan individu minimal  70% [3]
Hasil  belajar  merupakan  suatu indikator untuk mengukur suatu keberhasilan  peserta  didik    dalam  proses pembelajaran.  [4]  Hasil  belajar  yang dicapai  sebagai  bukti  keberhasilan  proses belajar  mengajar  yang  di  alami  oleh peserta  didik,  yang  di  pengaruhi  oleh tingkat  intelegensi  dan  penguasaan  awal peserta  didik    tentang  materi  yang dipelajari.
Rendahnya  hasil  belajar  dan kemampuan  pembahasan SWOT  Analysis ini  disebabkan  masih  banyaknya  peserta didik    yang  mengalami  kesulitan  dalam belajar  mata  kuliah  Manajemen  Sumber Daya Manusia dan Manajemen Keuangan khusunya  pokok  pembahasan SWOT Analysis [5].  Hal  ini  sesuai  dengan  data dilapangan  bahwa  nilai  mata  kuliah Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dan Manajemen  Keuangan  peserta  didik masih  banyak  yang  tidak  tuntas  atau dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM). [6]
Berdasarkan  observasi  langsung di  kelas,  bahwa  peserta  didik    kurang berminat  belajar  mata  kuliah  Manajemen Sumber  Daya  Manusia  dan  Manajemen Keuangan,  kurang  memperhatikan  materi pelajaran  yang  disampaikan,  takut  untuk bertanya,  sehingga  nilai  yang  diperoleh peserta  didik    banyak  yang  tidak tuntas.Salah  satu  faktor  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik    adalah  dosen Mata kuliah tidak menggunakan model pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan peserta  didik    untuk  belajar  [7].  Dosen lebih  cenderung  menjelaskan  materi dengan  komunikasi  satu  arah  sehingga pembelajaran  ini  membosankan  bagi peserta didik . Oleh sebab itu, hendaknya dosen mampu  menggunakan  model pembelajaran  yang  menarik  bagi  peserta didik   dengan menerapkan sistem diskusi kelompok  agar  peserta  didik    dapat berbagi  ilmu  dengan  peserta  didik lainnya  dan  membuat  peserta  didik menjadi lebih memahami materi pelajaran  sehingga  hasil  belajar  peserta didik  menjadi lebih baik. [8]
Perencanaan  atau  suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  dikelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran  termasuk  di  dalamnya buku-buku,  film,  komputer,  kurikulum dan  lain-lain  disebut  sebagai  model pembelajaran. Salah satu model
pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik    adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Tim Assited Individualization ) [9].
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  adalah salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  mengkombinasikan  belajar  individu dan  kelompok  selama  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Dimana  peserta didik    terlebih  dahulu  bekerja  secara individual  untuk  menyelesaikan  tugas yang  sudah  dipersipkan  oleh  dosen  yang kemudian  dibawa  ke  kelompok  masing- masing yang berbentuk heterogen. [10]
Penerapan suatu model
pembelajaran kooperatif diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  peneliti perlu  melakukan  penelitian  menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Tim
Assited Individualization ) untuk
meningkatkan hasil belajar Hasil penelitian  ini  nantinya  dapat  digunakan sebagai  bahan acuan untuk menggunakan model  pembelajaran  lainnya  agar  hasil belajar  peserta  didik    juga  meningkat peserta didik . [11]

## Tim Assisted Individualization  (TAI)
TAI ( Tim Assited Individualization )  ini  dikembangkan  oleh Robert  Slavin,  merupakan  salah  satu model pembelajaran yang mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran  individual  [12].  Model pembelajaran ini di buat dengan beberapa alasan.Pertama mengkombinasikan keunggulan  kooperatif  dan  program pengajaran  individual.kedua,  model  ini memberikan tekanan pada efek sosial dari belajar  kooperatif.  ketiga,  TAI  disusun untuk memecahkan masalah dalam program  pengajaran,  misalnya  dalam  hal kesulitan  belajar  peserta  didik    secara individual.  Pembelajaran  kooperatif  tipe
TAI ( Tim Assited  Individualization ) adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang mengkombinasikan belajar  individu  dan  kelompok  selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Dimana  peserta  didik    terlebih  dahulu bekerja secara individual untuk menyelesaikan tugas yang sudah dipersipkan  oleh  dosen  yang  kemudian dibawa  ke  kelompok  masing-masing yang berbentuk heterogen dan terdiri dari empat sampai lima  orang. [13]

## Hasil  Belajar
Hasil  belajar  merupakan  suatu indikator untuk mengukur suatu keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran. Hasil  belajar  peserta  didik    adalah penguasaan hubungan yang telah diperoleh,  sehingga  orang  itu  dapat menampilkan pengalaman bahan pelajaran  yang  telah  dipelajari  [3]. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  yaitu:
1. Faktor  internal  (dari  dalam  diri peserta  didik),  terdiri  dari:  faktor jasmaniah,  faktor  psikologis,  faktor kelelahan.
2. Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar peserta  didik),  terdiri  dari:  faktor keluarga,faktor sekolah, faktor masyararakat/lingkungan  [6].
Ketuntasan  belajar  terdiri  atas ketuntasan  penguasaan  substansi  dan ketuntasan  belajar  dalam  konteks  kurun waktu  belajar.  Ketuntasan  penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar kompetensi dasar yang merupakan tingkat  penguasaan  peserta  didik  atas kompetensi  dasar  tertentu  pada  tingkat penguasaan  minimal  atau  diatasnya, sedangkan  ketuntasan  belajar  dalam konteks  kurun  waktu  belajar  terdiri  atas ketuntasan  dalam  setiap  semester,setiap tahun ajaran,dan tingkat satuan pendidikan.

## Tabel 1. Langkah - Langkah TAI
Fase Kegiatan Dosen Langkah 1 : Pendahuluan. a . Dosen  menyia pka n  ma teri  a ja r  sudut  da n  ga ris  ga ris  seja ja r  ya ng a ka n  dipela ja ri  peserta   didik    seca ra   individu da n juga  ya ng a ka n dipa ha mi da la m kelompok.
b. Menya mpaikan tujuan pembelajaran da n memotivasi peserta  didik .
Langkah 2 :
Penyajian Informasi dan pemberian Pre-test. a . Dosen menginforma sika n model pembeleja ra n TAI, dima na  model pembela ja ra n  ini  mengkombina sika n  a nta ra   bela ja r  individu  da n kelompok.
b. Dosen memberika n pre-test kepa da  peserta  didik  untuk menget a h u i kema mpua n a wa l peserta  didik  da n untuk meliha t nila i ha ria n da n kelema ha n peserta  didik . Langkah 3 : Pengelompokan peserta didik . Dosen mempersia pka n peserta  didik  da la m bebera pa  kelompok. Setia p kelompok terdiri a ta s 4-5 ora ng peserta  didik  denga n a nggota  kelompok ya ng mempunya i kema mpua n a ka demik  ya ng berbeda -beda . Sehingga setia p  a nggota   kelompok  terdiri  da ri  peserta   didik    denga n  tingka t kema mpuan yang seimba ng. Langkah 4 : Belajar secara individu. Dosen  memberia n  LKS  kepa da   tia p-tia p  peserta   didik    ya ng  ha rus  di pa ha mi  da n  dipela ja ri  seca ra   individu.  Da n  peserta   didik    juga   ha rus mengerja ka n soa l-soa l ya ng terda pat da la m LKS seca ra  individu. Langkah 5 : Belajar dalam kelompok a . Dosen  menginstruksika n  kepa da   peserta   didik    untuk  berga bung da la m  kelompok  kelompok  ya ng  tela h  diteta pka n  dosen.  Da n ma sing-ma sing  a nggota   kelompok  sa ling  memeriksa .  ba gi  peserta didik  ya ng menga la mi kesulita n a ta u kura ng mema ha mi ma teri ini da pa t  mena nya ka n  kepa da   tema n  kelompoknya ya ng  lebih mema ha mi  ma teri.  Da la m  ha l  ini  peserta   didik   ya ng mempunya i kema mpua n  a ka demis tinggi da pa t memba ntu tema nya . Sehingga bela ja r  kelompok  da pa t  berla ngsung  denga n  ba ik  da n  membua t ringka sa n ma teri ya ng tela h dipela ja ri bersa ma -sa ma.
b. Ma sing-ma sing  kelompok  kemudia n  mengumpulka n  ha sil  diskusi da n mempresennta sika n ha sil diskusi. Ba gi peserta  didik  ya ng la in berha k  memberika n  kritik,  sa ra n  a ta u  menya ka n  ha sil  diskusi kelompok ya ng la in ya ng seda ng ta mpil. Langkah 6 : Menjelaskan  materi. Dosen  menjela ska n  ma teri  sudut  da n  ga ris  ga ris  seja ja r,  setela h menya mpaikan materi, kemudia n dosen memberika n contoh. Langkah 7 : Evaluasi. a . Dosen  memberika n  eva lua si  ha sil bela ja r  peserta  didik  la inberupa post-test ya ng dila kuka n seca ra  individukepa da peserta  didik . b. Dosen  memfa silita si  peserta   didik    da la m  membua t  ra ngkuma n, menga ra hkan da n m emberika n penega san materi pembela jaran ya n g tela h dipela ja ri. Langkah 8 : Penghargaan kelompok. Dosen memberika n pengha rga a n pada kelompok berda sarkan pero le h a n nila i  peringka t  a ta s ha sil bela ja r individua l da ri nila i a wa l ke nila i a khir la innya .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Research )  yaitu  penelitian  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  situasi pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dengan menggunakan  tindakan-tindakan  sebagai usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dalam  mempelajari
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dan Manajemen  Keuangan.  Penelitian  ini dilakukan  di  Politeknik  Cendana  Mata Kuliah Manajemen Sumber Daya Manusia  dan  Manajemen  Keuangan Pokok  Pembahasan SWOT  Analysis [14] . Penelitian  ini  dilakukan  secara  daring. Objek  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan  pembelajaran  model Team
Assited  Individualization (TAI)  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik .
Rancangan penelitian ini
meliputi  empat  tahap,  yaitu  sebagai berikut: 1. Tahap Perencanaan Tindakan Penyusunan skenario pembelajaran yang memuat kegiatan mengajar melalui metode pembelajaran  TAI,  penyusunan kegiatan wawancara
dan observasi dan penyusunan tes.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Melakukan pengajaran, memberikan  tes dan wawancara. 3. Tahap Observasi Mengamatikegiatan yang berlangsung di kelas 4. Tahap Refleksi Hasil  yang  di dapat dari tindakan dan  wawancara  serta  pengamatan dikumpulkan  dianalis  pada  tahap ini,  sehingga  di  dapat  kesimpulan dari  tindakan  yang  dilakukan. Kesimpulan yang di ambil digunakan untuk perencanaan pada siklus  berikutnya. Langkah-langkah penelitian dapat disajikan dalam skema berikut : Gambar 1. Langkah-Langkah Penelitian
Sumber:
R. Slavin, “Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif,” in Cooperative Learning Cara Efektif dan Menyenangkan Trianto 2011. , Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2005
Dalam  penelitian  ini  digunakan tiga  jenis  alat  pengumpulan  data,  yaitu tes,  observasi dan wawancara. Data yang telah dikumpulkan akan dianalisis dengan tahapan  reduksi  data,  paparan  data, simpulan  data,  menghitung  hasil  belajar peserta didik , menghitung hasil
observasi, sehingga nantinya akan diperoleh data akhir penelitian [15].
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) reduksi data, (2) penyajian  data,  dan  (3)  penarikan kesimpulan.  Pengecekan  keabsahan data dengan cara ketekunan pengamat,
triangulasi  dan pemeriksaan  sejawat.
Tabel 2. Kriteria Keberhasilan Proses Pembelajaran Interval Kategori 90 Sangat baik 80 Baik 70 Cukup baik 60 Kurang Sangat kurang Proses pembelajaran dalam penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika presentase  keberhasilan  proses  pada lembar  observasi dosen dan peserta didik adalah 70%  atau  minimal  kriteria keberhasilan  mencapai  kriteria  cukup baik.  Peserta  didik    dikatakan  tuntas dalam  belajar  jika  mendapatkan  skor
.  Adapun  standar  penilaian  peserta didik  adalah  72.  Ketuntasan  klasikal dicapai  jika    minimal  75%  peserta  didik mendapat nilai

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian tindakan kelas  yang  telah  dilaksanakan  oleh peneliti,  maka  data  setiap  siklus  yang telah  diperolah  dalam  penelitian  ini selanjutnya  dideskripsikan,  dianalisis dan kemudian  disimpulkan  untuk mengetahui tingkat  ketercapaian  tujuan  pembelajaran serta mengetahui kelebihan dan kekurangan perlakuan yang telah dilaksanakan.  Refleksi  hasil  tindakan dijadikan acuan dalam merancang
perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan sebelumnya. Tabel 3. Rekapitulasi aktivitas Dosen Keterangan Siklus I Siklus II Persentase 79% 93,4% Kategori Baik Sangat baik Peningkatan kinerja dosen 12, 5%
Dari  tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa persentase  aktivitas  dosen  pada  siklus  I adalah  79%  dengan  kategori  “Baik”, meningkat pada siklus II dengan kategori “Sangat  Baik”.  Peningkatan  aktivitas
dosen  dikarenakan  ada  upaya  yang dilakukan  dosen  dan  peneliti  setelah berkolaborasi merefleksi hasil pelaksanaan siklus  I. Tabel 4. Rekapitulasi aktivitas Peserta didik Keterangan Siklus I Siklus II Persentase 81% 94,5% Kategori Baik Sangat baik Peningkatan kinerja dosen 12, 5% Dari  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa pada  siklus  I  persentase  aktivitas  belajar peserta  didik    adalah  81%  dengan
kategori  “Baik”  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 94,5% dengan kategori “Sangat Baik”.
Tabel 5. Hasuk Belajar Peserta didik Pra Siklus Kategori Peserta didik % Tuntas 6 24% Tidak Tuntas 19 76% Berdasarkan  Tabel  5, dapat diketahui hasil  belajar  yang  diperoleh peserta didik sebelum  tindakan,  dari  25  peserta  didik
hanya  6  peserta  didik    atau  24%  yang tuntas  dan  19  peserta  didik    atau  76% tidak tuntas.
Tabel 6.  Hasil Belajar Peserta didik  Siklus I dan   Siklus II
Kategori Siklus I Siklus II Peserta didik % peserta didik % Tuntas 18 72% 22 82% Tidak tuntas 7 28% 23 12%
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik  meningkat.  Persentase hasil belajar dari tahap ke tahap mengalami peningkatan.  Persentase  belajar  peserta didik    pada  siklus  I  sebesar  72%    dan pada  siklus  II  persentase  belajar  peserta didik  meningkat menjadi 82%.
Dari  hasil  wawancara  dengan    6 peserta didik (2 peserta didik berkemampuan  tinggi,  2  peserta  didik berkemampuan  sedang  dan  2  peserta didik    berkemampuan  rendah)  diperoleh informasi  bahwa peserta didik  menyukai pembelajaran  model  TAI  menggunakan kartu soal.
Penelitian  ini  mengenai  penerapan model  pembelajaran  TAI (Team  Assisted Individualization) menggunakan  kartu soal  terhadap  hasil  belajar    Manajemen Sumber  Daya  Manusia  dan  Manajemen Keuangan peserta didik.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI (Team  Assisted
Individualization) menggunakan  kartu soal  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dengan  empat  pertemuan.  Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team Assisted
Individualization)
menggunakan media kartu soal dilakukan dalam tiga tahap, yaitu: tahap awal, tahap inti dan tahap akhir. Sebelum pembelajaran dilaksanakan, peneliti mengadakan  tes  awal  sebagai  acuan dalam  pembentukan  kelompok  yang heterogen.
Pada tahap awal pembelajaran, peneliti melakukan administrasi pembelajaran  seperti  memberi  salam, menyampaikan  tujuan  pembelajan  dan model  pembelajaran.    Pada  saat  peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran, peserta didik tampak serius memperhatikan.  Setelah  menyampaikan tujuan pembelajaran, peneliti
melanjutkan dengan menjelaskan pentingnya  materi  segi  empat  dalam kehidupan  sehari-hari.  Peneliti  berharap peserta  didik    dapat  termotivasi  untuk mempelajari  materi  segi  empat.  Setelah itu,  peneliti  menyampaikan  langkah- langkah pembelajaran TAI (Team Assisted  Individualization) menggunakan kartu  soal.
Pada  tahap  inti,  peneliti  membagi peserta  didik    dalam 5 kelompok dengan masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5 peserta didik . Kelompok dibagi berdasarkan nilai tes awal. Setiap anggota
kelompok  ditempatkan  di  meja  yang sama dengan pasangan kelompoknya.
Kegiatan selanjutnya, peneliti menjelaskan  materi  segi  empat  dan memberikan  contoh  permasalahan  sehari- hari  yang  berkaitan  dengan  materi  segi empat.  Peserta  didik    tampak  antusias mendengarkan  penjelasan  yang  diberikan peneliti.  Peneliti  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team
Assisted Individualization) dan membagikan  kartu  soal  kepada  setiap kelompok untuk dikerjakan secara individu  terlebih  dahulu.  Setelah  kartu soal  telah  selesai  dikerjakan  secara individu, peserta didik  menukar jawaban dengan  anggota  kelompok.  Jawaban didiskusikan  dan  dibuat  kesimpulan untuk  dipresentasikan.  Pada  saat  peserta didik    melakukan  diskusi,  peneliti berkeliling  untuk  memberikan  bantuan kepada  peserta  didik    yang  mengalami kesulitan.
Tahap  selanjutnya,  peneliti  meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil  kerjanya  secara  bergilir  melalui perwakilan  kelompok  di  depan  kelas. Pada  saat  presentasi  kelompok,  ada beberapa  peserta  didik  yang masih takut untuk  mempresentasikan  pekerjaannya  di depan  kelas.  Menanggapi  hal  ini, peneliti memberikan  motivasi  kepada  peserta didik    untuk  berani  mengemukakan pendapat.
Setiap kelompok yang
mempresentasikan  jawabannya  dan  juga peserta  didik    yang  aktif  menjawab pertanyaan  akan diberikan reward berupa tepuk  tangan  dan  mendapat penambahan skor. Pemberian reward, membuat peserta  didik    senang  dan  bangga terhadap dirinya sendiri  dan  juga kelompok.  Serta  memotivasi  peserta didik  untuk lebih giat belajar. Pada akhir pembelajaran, peneliti menyimpulkan materi dan mengulas kembali materi yang telah  dipelajari.  Ketika  tes  akhir,  peserta didik  tampak serius mengerjakan soal tes
yang  berjumlah  4  soal  dan  dikerjakan dalam waktu 40 menit.
Temuan yang diperoleh pada pelaksanaan  penelitian  adalah  sebagai berikut:
1. Pada  proses  pembelajaran  di  siklus I,  peserta  didik    belum  terbiasa untuk  melakukan  interaksi  dalam kelompok    dan  juga  dosen  tetapi pada  siklus  II  peserta  didik   sudah terbiasa  untuk  melakukan  interaksi dalam kelompok  dan juga dosen
2. Selama  proses  pembelajaran  pada siklus  I  peserta  didik    kurang percaya  diri dalam mengungkapkan pendapat maupun menjawab pertanyaan  dosen,  namun  pada siklus  II  kepercayaan  diri  peserta didik    sudah  mulai  meningkat setelah  mendapat  motivasi  dari dosen
3. Aktivitas  peserta  didik    dalam penerapan  model  kooperatif  tipe TAI menggunakan kartu soal sangat  baik  diterapkan,  ini  terlihat dari  observasi  peserta  didik    pada siklus  I  sebesar  75%  dan  pada siklus II sebesar  87,5%,  (4) pelaksanaan pembelajaran
menggunakan model TAI menggunakan  kartu  soal  dapat membuat  peserta  didik    menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran  di kelas.
Pembelajaran  Manajemen  Sumber
Daya Manusia dan Manajemen Keuangan dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI (Team  Assisted Individualization) berbantuan  kartu  soal dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  .  Hal ini dapat dilihat pada siklus I ketuntasan  belajar  mencapai  72%  (  18 peserta  didik    yang  tuntas  dari  total    25 peserta  didik    yang  mengikuti  tes)  dan pada  hasil  tes  siklus  II  meningkat menjadi 82%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tindakan  yang dilakukan pada penelitian ini, maka dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran  tipe  TAI  ( Team  Assisted
Individualization ) dengan berbantuan kartu  soal  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  kuliah Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dan Manajemen  Keuangan.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil tes siswa.Tahapan dalam proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI berbantuan  kartu  soal  meliputi:  (a) Pemberian  tes  awal,  (b)  Pembagian kelompok secara heterogen; (c) Penjelasan  materi;  (d)  Pembagian  tugas berupa  kartu  soal;  (e)  Diskusi  kelompok, (f)  Presentasi    kelompok;  (g)  Pemberian penghargaan; (h) Pengadaan tes akhir;

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih
disampaikan kepada pihak-pihak yang telah mendukung terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] U. Cahyaningsih, “Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) Untuk meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Manajemen Sumber Daya Manusia dan Manajemen Keuangan,” J. Cakrawala  Pendas ,  vol.  4,  no.  4, pp. 45–52, 2018.
[2] G.  Hamdu,  “Pengaruh  Motivasi Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  Ipa  Di  Sekolah  Dasar,” J. Penelit.  Pendidik. ,  vol.  12,  no.  1, pp. 81–86, 2011.
[3] S.  dkk.  Hariyani,  “Accomplishing Mathematics Problems Using Outside  The  Box  Thinking  Phase. Proceeding  of  3  Rd  International Conference on Research, Implementation  and  Education  of Mathematics and Science
Yogyakarta,” pp. 481–486, 2016.
[4] W.  Usmansyah, H. Herdini, and J.
Copriady,  “Penerapan  Strategi Belajar Sq4R Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik,” J. Pendidik.  Kim.  Univ.  Riau ,  vol.  4, no.  2,  pp.  47–56,  2019,  doi:
10.33578/jpk-unri.v4i2.7167.
[5] I.  A.  Sari,  H.  Riniwati,  and  N. Harahap, “Strategi  Pemasaran Dalam Meningkatkan Volume Penjualan  Pada  Pt  Hatni  (Hasil Alam  Tani  Nelayan  Indonesia)  Di Desa Tlogosadang Kecamatan Paciran Kabupaten Lamongan Jawa  Timur,” J. ESCOFim , vol. 3, no. 1, pp. 16–26, 2015.
[6] I.  Astuti,  A.  Mayang,  and  R.
Shinta.,  “Analisis  SWOT  Dalam Menentukan  Strategi  Pemasaran (Studi  Kasus  di  Kantor  Pos  Kota Magelang 56100),” J. Ilmu Manaj. , vol. 17, no. 2, 2020. [7] Salamah  and  Lilik,  “Analisa
Strengths, Weaknesses, Opprotunities, and Threats (SWOT):  Peluang  dan  tantangan Association  of  Southeast  Asian Nations (ASEAN) dalam mewujudkan integrasi Asia Tenggara.,” J. Masyarakat, Kebud. dan Polit. , vol. 30, no. 3, 2017.
[8] Y.  Murdoko,  “Penerapan  Model
Pembelajaran Team Asisted Individualization (TAI) Dan
Teams  Game  Tournaments  (TGT) Pada  Materi  Lingkaran  Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  Siswa  SMP  Di Kabupaten  Wonogiri.,” J.  Math.
Math.  Educ. , vol. 7, no. 1, pp. 58– 69, 2017.
[9] Slameto,  “Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya,” Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
[10]  I.  Nurzakiaty,  “Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Assisted  individualization (TAI) Dalam Pembelajaran
Integral Di Kelas XII IPA-2 SMA Negeri 8 Banda Aceh,” J. Peluang ,
vol. 3, no. 2, 2015.
[11]  Rusman,
“Model-Model
Pembelajaran: mengembangkan
Profesionalisme  Guru,”  Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada, 2012.
[12]  R.  Slavin,  “Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif,” in Cooperative  Learning  Cara Efektif  dan  Menyenangkan  Trianto 2011. ,  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2005.
[13]  S.  Sagala,  “Konsep  Dan  Makna Pembelajaran:  Untuk  Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar Dan  Mengajar,”  Bandung:  CV
Alfabeta, 2014.
[14]  R.  Zulfan,  “Penerapan  Media Kartu Soal dalam Model Pembelajaran  Kooperatif  Untuk Meningkatkan Proses Belajar Pembelajaran  Manajemen  Sumber Daya  Manusia  dan  Manajemen
Keuangan  Pada  Siswa  Kelas  XI
IPS-4 SMA Cendana Pekan Baru.,” J. Cendikia , vol. 2, pp. 23– 30, 2009.
[15]  Sugiyono,  “Teknik  Analisis  Data suatu  penelitian,” J.  Chem.  Inf. Model. ,  vol.  01,  no.  01, pp. 1689– 1699, 2010.