Model Problem Based Learning Berbasis Scientific Approach Dalam Meningkatkan  Karakter Rasa Ingin Tahu Dan  Peduli Lingkungan Siswa
Zukya Rona Islami,  Ramdan Afrian
Prodi Pendidikan Geografi, Universitas Samudra, Langsa, Aceh Email : zukya.rona.islami@unsam.ac.id
Diterima 26 Maret 2019, Direvisi 4 Mei 2019, Disetujui Publikasi 30 Juni 2019

## Abstract
This research was conducted in class XI IPS 1 SMA Negeri 3 city of Langsa on Geographical subjects with the aim to enhance the character of the curiosity and caring environment on students. The method used is the class action research, this  research has four phases, they are planning, acting, observing, and thoughtful. Research data  collected  using  questionnaires,  observation,  and  interviews.  The  data  analyzed  in  qualitative  descriptive method. The validity of the data is verified through the technique of triangulation of data collection method. The results  showed that there  was an increase in  the  character's curiosity and  caring  environment  students of pre cycle  up  to  the  third  cycle.  An  increase  in  the  character's  curiosity  more  quickly  noticeable  compared  to  the character  of  the  care  for  the  environment.  Based  on  the  results  of  the  penelitia  then  the  application  LBC berbasir Scientific Approach to increase the character's curiosity and caring environment students of Class XI IPS  1  SMA  Negeri  3  Langsa.  Character  improvement  students  can  form  due  to  given  problems  close  to  the everyday  life  of  students  and  problem  solving  is done  scientifically.  It  looks  at  the  increase  in  the  character's curiosity of students who improved in the second cycle when the given problem near with the students. Whereas in  terms  of  the  formation  of  the  characters  care  for  the  environment  seems  to  require  a  longer  time  and conditioning in order to be formed gradually. Proven to be the best  position formation at the time of  the third cycle is implemented..
Keywords: Problem Based Learning Models, Scientific Approach, Curiosity, Character, Caring Environment

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPS 1 SMA Negeri  3 Kota Langsa  pada mata pelajaran Geografi dengan tujuan  untuk  meningkatkan  Karakter  rasa  ingin  tahu  dan  peduli  lingkungan  pada  siswa.  Metode  yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas, penelitian ini memiliki empat fase, mereka sedang merencanakan, bertindak, mengamati, dan merenung. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan observasi, kuesioner, dan  wawancara.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  metode.  Validitas  data  diverifikasi  melalui  teknik triangulasi  data  metode  pengumpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  karakter  rasa ingin tahu dan peduli lingkungan siswa dari kegiatan pra siklus hingga siklus ketiga. Peningkatan karakter rasa ingin  tahu  lebih  cepat  terlihat  dibandingkan  karakter  peduli  lingkungan.  Berdasarkan  hasil  penelitia  maka penerapan  PBL  berbasir  Scientific  Approach  mampu  meningkatkan  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  peduli lingkungan  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  3  Langsa.  Peningkatan  karakter  siswa  dapat  terbentuk  karena diberikan permasalahan yang dekat dengan keseharian siswa dan pemecahan masalah dilakukan secara ilmiah. Hal  tersebut  terlihat  pada  peningkatan  karakter  keingintahuan  siswa  yang  meningkat  pada  siklus  kedua  saat permasalahan  yang  diberikan  dekat  dengan  siswa.  Sedangkan  dalam  hal  pembentukan  karakter  peduli lingkungan  sepertinya  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dan  pembiasaan  agar  dapat  terbentuk  secara perlahan. Terbukti pembentukan mencapai posisi terbaik pada saat siklus ketiga dilaksanakan.
Kata  Kunci: Problem  Based  Learning Model, Scientific  Approach, Karakter,  Rasa  Ingin  Tahu,  Peduli Lingkungan.

## Artikel ilmiah Pendidikan Geografi

## A. Pendahuluan
Pendidikan karakter diartikan sebagai usaha  yang  sungguh-sungguh  untuk memahami,  membentuk,  memupuk  nilai- nilai etika, baik untuk diri sendiri maupun untuk  semua  warga  masyarakat  atau warga negara secara keseluruhan (Zainuddin, 2012). Dalam konteks pelaksanaan pendi-dikan, pendidikan karakter  dapat  diartikan  sebagai  proses pemberian  tuntunan  peserta/anak  didik agar  menjadi  manusia  seutuhnya  yang berkarakter  dalam  dimensi  hati,  pikir, raga,  serta  rasa  dan  karsa  (Wahyu,2011). Pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk dilakukan  berdasarkan  penelitian  Raharjo (2010) yang menyim-pulkan bahwa Pendidikan  karakter  dapat  mempengaruhi akhlak mulia peserta didik. Serta penelitian Towaf (2014) yang menyatakan Karakter  menjadi  sebuah  pola,  baik  itu pikiran,  sikap  maupun  tindakan,  yang melekat  pada  diri  seseorang  dengan sangat kuat dan sulit dihilangkan.
Upaya pembentukan karakter diperkuat dengan adanya Peraturan
Presiden  No.  87  Tahun  2017  tentang
Penguatan
Pendidikan
Karakter.
Peraturan  Presiden  ini  menjela-skan Penguatan  Pendidikan  Karakter  yang selanjutnya disingkat PPK adalah gerakan pendidikan  di  bawah  tanggung  jawab satuan  pendidikan  untuk  memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah  hati,  olah  rasa,  olah  pikir,  dan  olah raga  dengan  pelibatan  dan  kerja  sama antara  satuan  pendidikan,  keluarga,  dan masyarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM).
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  3 Kota Langsa di kelas XI IPS 1 pada mata pelajaran  geografi  selama  ini  pada  waktu siswa  belajar  IPS,  dari  jumlah  siswa  27 orang,  3  orang  masih  datang  terlambat,  5 orang  ngobrol,  4  orang  mengerjakan pekerjaan  mata  pelajaran  yang  lain,  5 orang kurang memperhatikan pelajaran, 7 orang  tidak  peduli  dengan  lingkungan, masih  membuang  sampah  tidak  pada tempat  yang  disediakan,  sampah  dibuang
dalam  laci  meja,  pot  bunga  hidup,  dan halaman  sekolah,  malas  membaca  dan menulis,  malu  bertanya,  belum  dapat menghargai pendapat orang lain, misalnya jika  ada  teman  yang  sedang  berbicara selalu  ditertawakan  walaupun  tidak  ada unsur lucu, rendahnya menanggapi jawaban  teman  pada  saat  salah  satu kelompok  presentasi  dsb.,  sehingga  dapat disimpulkan  seementara  bahwa  aktivitas belajar,  rasa  ingin  tahu  dan  kepedulian terhadap lingkungan masih rendah.
Kenyataan di atas merupakan ketimpangan yang terjadi antara pembela- jaran  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai. kurikulum 2013 (K13), pelajaran geografi bertujuan  agar    peserta  didik  memilik kemampuan  yang  salah  satunya  untuk Menampilkan  perilaku  peduli  terhadap lingkungan  hidup  dan  memanfaatkan sumber  daya  alam  secara  arif.  Ketimpa- ngan  ini  merupakan  perasalahan  yang ingin diselesaikan oleh peneliti.
Penguatan karakter arakter rasa ingin tahu  dan  peduli  lingkungan  yang  masih rendah  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  3 Langsa  pada  mata  pelajaran  geografi dapat  diwu-judkan  dengan    menerapkan pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL)  yang berbasis
Scientific Approach
atau pendekatan saintifik.
Model Problem  Based  Learning adalah model pembelajaran dengan pendekatan  pembelajaran  siswa  pada masalah  otentik  sehingga  siswa  dapat menyusun penge-tahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan inkuiri, memandirikan  siswa  dan  meningkatkan kepercayaan diri (Trianto, 2007). Pembelajaran berbasis masalah
merupakan  penggunaan  berbagai  macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada. Tujuan dari model Problem  Based  Learning diantaranya membantu siswa mengembangkan
kemam-puan berpikir, pemecahan masalah,  serta  kemampuan  intelektual, dan  belajar  berbagai  peran  orang  dewasa melalui keterlibatan siswa dalam pengalaman nyata atau simulasi.
Menurut  Cuhadaraglu,  sebagai- mana dikutip oleh Akinoglu (2007), “ The characteristics  of  the  learning  scenario that constitutes the basic education tool in problem-based learning are as follows: It must  arouse  sense  of  curiosity ”,  yang mempunyai arti bahwa salah satu karakteristik PBL adalah harus membang- kitkan  rasa  ingin  tahu.  Dalam  pembela- jaran dengan PBL, kegiatan pembelajaran menekankan  pada  aktivitas  siswa  untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahu.  Rasa ingin  tahu  tersebut  dapat  dipupuk  dengan cara  menampilkan  permasalahan  yang menantang kepada siswa
Proses  pembelajaran  geografi  yang menggunakan  model Problem  Based Learnin g  dapat  didukung  dengan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  tepat, salah satunya dengan pendekatan saintifik ( Scientific Approach ). Pendekatan saintifik  merupakan  suatu  pendekatan atau mekanisme untuk memperoleh pengeta-huan  yang  berdasarkan  pada suatu  metode  ilmiah  dan  terhindar  dari nilai-nilai  non  ilmiah.  Oleh  karena  itu, pendekatan ilmiah harus memuat rangkaian data dan fakta melalui observasi dan eksperimen (Kemendikbud, 2013).  Dengan  demikian  siswa  benar- benar diberi kesempatan untuk mengalami sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati  suatu  obyek,  menganalisis, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan sendiri mengenai suatu keadaan.
Pada  prosesnya,  model  Pembela-jaran Berbasis Masalah (PBM) / Problem-Based Learning (PBL) yang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan saintifik.  Dimana  pendekatan  saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang menga-dopsi langkah-langkah saintifik
dalam memecahkan permasalahan dan memba-ngun pengetahuan  melalui  metode  ilmiah.
Pendekatan  saintifik  tidak  sematamata memandang  hasil  belajar,  tetapi  juga sangat  mengutamakan  proses  pembela- jaran.  Hal  ini  menjadi  tolak  ukur  yang sangat penting untuk meningkatkan karakter  rasa  ingin  tahu  dan  peduli lingkungan.

## C . Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  3  Langsa Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian ini menggunakan  tiga  sumber  data  penting yang disajikan sebagai sasaran penggambilan  dan  pengumpulan  data serta  informasi  penelitian.  Sumber  data tersebut meliputi: 1) tempat dan peristiwa
2) informan 3) dokumen
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data menggunakan metode interaktif (lembar observasi,wawancara)  dan  noninteraktif (angket, dokumentasi, tes) (Sutopo,
2002).  Sedangkan  teknis  analisis  yang digunakan dalam penelitian adalah deskriptif  berdasarkan hasil observasi dan refleksi  dari  tiap-tiap  siklus.  Teknik analisis  kualitatif  mengacu  pada  model analisis  Miles  dan  Huberman  (1992). Langkah-langkah  operasional  penelitian yang digunakan mengikuti model pengembangan  oleh  Mc.  Taggrat    berupa model  spiral  meliputi  tahap  perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi. Pelaksanaannya sebanyak 3 siklus. Penelitian dapat dihentikan apabila ratarata  capain  indicator  yang  diukur sudah  mencapai  target  yang  ditentukan oleh guru dan peneliti yaitu 60%
C. Hasil Penelitian  Dan Pembahasan
Hasil  Hasil  penelitian  di  kelas  XI IPS 1 SMA Negeri 3 Langsa menunjukkan  penerapan  PBL  berbasis Scientific  Approach dapat  meningkatkan karakter  rasa  ingin  tahu  dan  peduli lingkungan  siswa.  Model  pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan  Saintifik  dilakukan  pada
penelitian ini, model pembelajaran berbasis masalah tersebut dikolaborasikan dengan pendekatan saintifik dalam penyelesaian  masalah  yang  diberikan. Dalam  penelitian  ini  instrument  yang digunakan  adalah  istrumen  karakter  rasa ingin  tahu  dari  Kemdiknas  dan  karakter peduli lingkungan dari Nenggala.

## 1. Karakter Rasa Ingin Tahu
Rasa  ingin  tahu  adalah  sikap  dan tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas dari  sesuatu  yang  dipelajarinya,  dilihat, dan  didengar  (Kemdiknas,  2010).  Rasa ingin  tahu  membuat  siswa  lebih  peka dalam mengamati berbagai fenomena atau kejadian di sekitarnya juga dapat digunakan untuk menunjukkan rasa ketertarikan  akan  sesuatu.  Seperti  emosi rasa  ingin  tahu  merupakan  dorongan untuk  tahu  hal-hal  yang  baru.  Karakter rasa ingin tahu juga penting dimiliki oleh siswa sebagai orang yang sedang menuntut  ilmu.  Adapun  indikator  rasa ingin  tahu  yang  dapat  dijadikan  rujukan dalam  membuat  ide  penelitian  ini  adalah indikator rasa ingin tahu menurut Kemdiknas  (2010),  yang  meliputi:  a. Bertanya  pada  guru  dan  teman  mengenai materi  pelajaran.  b.  Menunjukkan  sikap tertarik  dan  tidak  tertarik  terhadap pembahasan  suatu  materi.  c.  Mencari informasi  dari  berbagai  sumber  mengenai materi  pelajaran.  Untuk  lebih  jelasnya akan  dibahas  karakter  rasa  ingin  tahu menurut indikatornya sebagai berikut
a. Bertanya  Pada  Guru  Dan  Teman Mengenai Materi Pelajaran Bertanya  merupakan  suatu  indikator yang  menunjukkan  rasa  ingin  tahu  siswa.
Dengan  adanya  pertanyaan  maka  siswa menginginkan  suatu  informasi  baru  atau
melakukan  evaluasi  mengenai  konsep yang  sudah  ia  dapatkan.  Maka  dari  itu semakin banyak bertanya maka rasa ingin tahu siswa menjadi lebih tinggi.
Bertanya  merupakan  suatu  indikator yang  menunjukkan  rasa  ingin  tahu  siswa. Dengan  adanya  pertanyaan  maka  siswa menginginkan  suatu  informasi  baru  atau melakukan  evaluasi  mengenai  konsep yang  sudah  ia  dapatkan.  Maka  dari  itu semakin banyak bertanya maka rasa ingin tahu siswa menjadi lebih tinggi.
Pada  siklus  1  pertanyaan  siswa mengenai  permasalahan  mulai  timbul namun  masih  dalam  jumlah  yang  sedikit. Peningkatan pertanyaan bertambah sebanyak  13  %.  Berdasarkan  evaluasi pada  siklus  satu  maka  dirancanang kembali pembelajaran dengan pembelajaran  yang  lebih  kontekstual sehingga dalam prosesnya siswa diberikan permasalahan  yang  berada  di  sekitarnya (kontekstual).  Dengan  adanya  modifikasi dalam tema pembelajaran ini maka timbul pertanyaan-pertanyaan  yang  berasal  dari masalah tersebut. Seperti mengapa permasalahan tersebut bisa terjadi. Selain  itu  pertanyaan  tentang  apa penyebabnya serta bagaimanacara mengatasi  permasalahan  juga  sering timbul  pada  saat  proses  pembelajaran. Peningkatan intensitas pertanyaan tersebut meendeskriprikan  bahwa  mereka  merasa ingin  tahu  tentang  masalah  yang  mereka hadapi.  Tercatat  intensitas  pertanyaan tersebut meningkat sebanyak 55% dibandingkan dengan siklus 1. Sedangkan untuk  siklus  3  masih  terdapat  pertanyaan namun tidak terjadi peningkatan signifikan  dibanding  dengan  siklus  2, peningkatan  intensitas  pertanyaan  hanya meningkat sekitar 10%  (Grafik1)
Grafik .1 Intensitas Pernyataan tiap Siklus
b. Menunjukkan  Sikap  Tertarik  Dan Tidak  Tertarik  Terhadap  Pembahasan
Suatu Materi Seperti halnya peningkatan intensitas pertanyaan, hal  yang  sama juga terjadi  pada  sikap  siswa.  Pertanyaan- pertanyaan  yang  timbul  seperti  yang dijelaskan diatas sebenarnya telah menjelaskan bahwa mereka tertarik dengan  materi  yang  diajarkan.  Selain daripada  itu  ketertarikan  siswa  juga terlihat  dari  konsentrasi  saat  menghadapi pelajaran  yang  meningkat.  Konsentrasi
siswa  pada  siklus  1  hanya  meningkat sebesar  5%  dari  prasiklus.  Sedangkan pada  siklus  kedua  terjadi  perubahan sebesar 56% dengan bukti  Siswa menjadi lebih  fokus  ke  pelajaran,  memperhatikan guru  menerangkan  permasalahan  dan berusaha mencari kejelasan tentang permasalahan.  Sedangkan  untuk  siklus  3 juga  tidak  terjadi  perubahan  secara signifikan,  siswa  yang  terfokus  kepada pelajaran  hanya  bertambah  sebesar  7% (Grafik 2).
Grafik .2 Sikap pada Materi tiap Siklus
c. Mencari  Informasi  Dari  Berbagai
Sumber Mengenai Materi Pelajaran
Pada awalnya persiapan dalam menghadapi  mata  pelajaran  hanya  di lakukan  oleh  beberapa  siswa  sekitar  8% dari  total  siswa,  dapat  dikatakan  mereka adalah  bintang  di  kelas.  Setelah  diadakan perlakuan dengan pemaparan materi yang membahas  permasalahan  (Siklus  1), terjadi  peningkatan  minat  siswa  untuk mencari  informasi  dari  berbagai  sumber meski  hanya  sebesar  15%.  Meningkatnya ketertarikan  siswa  mengenai  materi  yang
diajarkan serta masalah terjadi lebih tinggi pada siklus kedua yaitu sebesar 60%. Hal tersebut dikarenakan masalah yang diangkat  merupakan  permasalahan  yang ada  di  sekitar  mereka  atau  permasalahan yang  sedang  viral  saat  itu.  Sedangkan pada  siklus  ketiga  peningkatan  hanya terjadi  pada  beberapa  siswa  saja  8% (Grafik.3)  dikarenakan  siswa  yang  lain telah  mempersiapkan  diri  menyambut mata pelajaran tersebut
Grafik 4.3 Pencarian Informasi bagi Berbagai Sumber tiap siklus
Berdasarkan informasi
yang diperoleh  dari  angket,  permasalahan kontekstual  yang  selalu  dipaparkan  oleh guru setiap pertemuannya membuat siswa menjadi  lebih  mempersiapkan  diri  dalam menghadapi pembelajaran. Sebelum perkuliahan berjalan siswa berusaha untuk mencari  tahu  tentang  tema  yang  akan disajikan serta permasalahan- permasalahan  yang  ada  disekitar  mereka terkait  dengan  tema  materi.  Hampir keseluruhan 85% siswa mencari informasi melalui situs di internet (google). Sepuluh persen  mendapatkan  informasi  melalui berita  baik  media  cetak  maupun  media elektronik.
Sedangkan
sisanya mendapatkan
informasi
melalui pengalaman di lingkungan sekitar (pengamatan).  Informasi  yang  dicari  oleh siswa  berupa  pengetahuan  umum  tentang
permasalahan  yang  ada  bahkan  sampai dengan  informasi  khusus  tentang    faktor penyebab permasalahan terjadi.

## 2. Karakter Peduli Lingkungan
Menurut  Nenggala  (2007)  indikator seseorang  yang  peduli  lingkungan  yaitu: 1)  Selalu  menjaga  kelestarian  lingkungan sekitar,  2)  Tidak  mengambil,  menebang atau  mencabut  tumbuh-tumbuhan  yang terdapat di sepanjang perjalanan, 3) Tidak mencoret-coret,  menorehkan  tulisan  pada pohon,  batu-batu,  jalan  atau  dinding,  4) Selalu membuang sampah pada tempatnya, 5) Tidak membakar sampah di sekitar  perumahan,  6)  Melaksanakan kegiatan  membersihkan  lingkungan,  7) Menimbun  barang-barang  bekas,  dan  8) Member-sihkan sampah-sampah yang menyumbat  saluran  air.  Maka  dari  itu
akan  dijelaskan  perkembangan  masing- masing  indikator  pada  setiap  siklus pertemuan.
Angket  yang  disebar  menyatakan bahwa  siswa  mulai  ingin  menjaga kelestarian  lingkungan  pada  saat  siklus pertama  namun  tidak  berkembang  terlalu pesat  8%  dari  siswa  yang  memiliki keinginan  untuk  memenuhi  kedelapan indikator  tersebut.  Namun  pada  siklus kedua  terdapat  beberapa  indikator  yang mulai  ikut  berkembang  indikator  tersebut antara lain menjaga kelestarian lingkungan  dengan  tidak  memetik  daun yang  ada  disekitar  meningkat  sebanyak 30%  dan  indikator  tidak  mencoret-coret dinding    yang  meningkat  sebesar  40% sedangkan indikator lainnya hanya meningkat  8-15%.  Pada  siklus  ketiga siswa  mulai  membentuk  kebiasaan  baru yang  pada  awalnya  sangat  sulit  untuk dilakukan  yaitu  Tidak  membakar  sampah di sekitar perumahan meningkat sebanyak 35%.  Menimbun  barang  bekas  dan membersihkan lingkungan dilakukan siswa seiring
dengan program
pembersihan  desa  atau  gotong  royong yang seering dilakukan di sekolah atau di lingkungan  rumah  sehingga  dalam  siklus ketiga  indikator  ini  meningkat  sebanyak 45%.  Sedangkan  indikator  yang  sedikit peningkatannya  masih  terdapat  pada selalu membuang sampah pada tempatnya dan  Membersihkan  sampah-sampah  yang menyumbat  saluran  air  meningkat  sekitar 20%.  Hal  tersebut  dikarenakan  kebiasaan membuang  sampah  sembarangan  yang sering dilakukan sehari-harinya dan seringnya  sampah  tersebut  berakhir  di saluran  air.  Selain  dari  pada  itu  sampah pada  saluran  air  sering  dianggap  sebagai hal  biasa  oleh  kalangan  siswa  tersebut. Kemungkinan  lain  adalah  sedikitnya waktu  pelaksanaan  kegiatan  sehingga penumbuhan  karakter  atau  indikator  ini belum tampak saat evaluasi ini dilaksanakan.  Untuk  melihat  gambaran lebih  jelas  mengenai  perkembangan karakter  peduli  lingkungan  siswa  dapat dilihat pada grafik  4.
Grafik 4 Perkembangan Karakter Peduli Lingkungan Tiap Siklus

## D. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka didapat  bahwa  penerapan  PBL  berbasir Scientific
Approach mampu meningkatkan karakter rasa ingin tahu dan peduli  lingkungan  siswa  kelas  XI  IPS  1 SMA  Negeri  3  Langsa.    Peningkatan karakter  siswa  dapat  terbentuk  karena diberikan permasalahan yang dekat dengan  keseharian  siswa  dan  pemecahan masalah  dilakukan  secara  ilmiah.  Hal tersebut terlihat pada peningkatan karakter keingintahuan siswa yang meningkat pada siklus kedua saat permasalahan yang diberikan dekat dengan  siswa.  Sedangkan  dalam  hal pembentukan  karakter  peduli  lingkungan sepertinya  membutuhkan  waktu  yang lebih  lama  dan  pembiasaan  agar  dapat terbentuk secara perlahan. Terbukti pembentukan  mencapai  posisi  terbaik pada saat siklus ketiga dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Akinoglu  O.,  and  Tandogan  R.O.  2007.
The  Effects  of  Problem  –Based Active  Learning  In  Science Education On Students’ Academic Achievement, Attitude,  and  Concept  Learning. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science & Technology Education.  Vol  3(1):  71-81. Tersedia di http://ejmste.com/v3n1/EJMSTE v3n1_Akinoglu.pdf  [diakses  23 Oktober 2018]. Kemdiknas. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Pedoman Sekolah. Jakarta:  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Miles  &  Huberman.  1992.  Analisis  Data
Kualitatif : Buku Sumber Tentang  Metode-metode  Baru. Jakarta:  Universitas  Indonesia
Press
Nenggala, A.K. 2007. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.  Bandung:  Penerbit Grafindo Media Pratama.
Peraturan  Presiden  No.  87  tahun  2017 tentang  Penguatan  Pendidikan
Karakter. Sekertariat Negera Republik  Indonesia.  (Online), (www.setneg.go.id),  diakses  23 Oktober 2018
Raharjo,  S.B.  2010.  Pendidikan  Karakter
Sebagai Upaya Menciptakan
Akhlak Mulia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 3: 229-238
Sutopo,  H.B.  2002.  Metode  Penelitian Kualitatif. Surakarta: UNS Press
Towaf,  S.M.  2014.  Pendidikan  Karakter
pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Jurnal  Ilmu Pendidikan. 20(1): 75-85. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Wahyu.  2011.  Masalah  dan  Usaha Membangun  Karakter  Bangsa. Komunitas,  3  (2):  138-149. http://journal.unnes.ac.id/nju/ind ex.php/
komunitas/article/ 2310/2363. Zainuddin.  2012.  Membentuk  Karakter Anak Bangsa. Malang: Universitas Negeri