## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4718

## PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI METODE MAKE A MATCH SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Oktaviana Saputri & Arief Cahyo Utomo Universitas Muhammadiyah Surakarta ppg.oktavianasaputri90@gmail.com; acu234@ums.ac.id

## Abstract
Application  of  the  Make  a  Match  learning  method  using  paired  cards  containing  questions  and answers to increase students' active learning. The purpose of this study is to explain how the Make a Match learning approach is used to improve class V students' active learning in mathematics classes at  SD  N  Trangsan  1.  Class  action  research  (PTK)  is  employed  in  this  study.  Planning,  action, observation, and reflection are the four steps in each cycle of the Kemmis & McTaggart model that is being used. 17 students participated in the two rounds of this research in class V. Tests (formative tests)  and  non-tests  (observations)  were  used  to  gather  data.  Based  on  the  findings  of  the  study activities conducted in the classroom, it can be said that the Make a Match approach to learning can boost  students'  engagement  in  mathematics.  The  average  learning  activity  at  SD  N  Trangsan  1 increased, namely in the pre-cycle 49,93% (very poor category), in cycle 1 it was 69,33% (enough category). After improvements were made from cycle 1 reflection, student learning activity in cycle II increased to 86,66% (very good category).
Keywords : Active learning, Make a Match Method, Mathematics, Elementary School
Abstrak : Penerapan metode pembelajaran Make a Match dengan media kartu berpasangan yang  berisi  pertanyaan  serta  jawaban  agar  menambah  keaktifan  belajar  peserta  didik. Penelitian ini berguna agar mendiskripsikan penerapaan metode pembelajaran Make a Match untuk menambah keaktifan belajar untuk mata pelajaran matematika peserta didik kelas V di SD N Trangsan 1. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tidakan kelas (PTK). Model yang  digunakan  yaitu  dari  Kemmis  &  Mc  Taggart  yang  mencakup  4  prosedur  disetiap siklusnya  seperti  perencanaan,  tindakan,  observasi,  serta  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan sebanyak 2 siklus dikelas V dengan jumlah siswa 17 diantaranya 10 siswa pria serta 7 siswa wanita. Pengumpulan data diadakan melalui lembar observasi serta dokumentasi. Hasil dari penelitian  tindakan  kelas  yang  diselenggarakan  bisa  disimpulkan  jika  metode  pembelajaran Make  a  Match  bisa  menambah  keaktifan  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika.  Keaktifan  belajar  pada  SD  N  Trangsan  1  rata-rata  meningkat  yaitu  pada  pra
siklus  49,93%  (kategori  sangat  kurang),  siklus  1  sebesar  69,33  %  (kategori  cukup).  Setelah dilakukan perbaikan dari refleksi siklus 1, keaktifan belajar siswa untuk siklus II naik hingga 86,66% (kategori sangat baik).
Kata Kunci : Keaktifan Belajar ; Metode Make a Match ; Matematika ; Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Matematika termasuk suatu mata pelajaran yang terdapat pada sekolah dasar dimana memiliki tujuan pembelajaran yaitu siswa mampu menguasai konsep dari matematika untuk diberlakukan  pada  kehidupan  sepanjang  hari  (Fatahillah  et  al.,  2017).  Hal  tersebut  bisa berhasil jika peserta didik bisa memahami terlebih dulu mengenai konsep dari matematika itu  sendiri  sebagai  kemampuan  dasar  siswa.  Tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika tentunya  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  peran  dari  seorang  guru.  Guru harus mampu menciptakan suatu pembelajaran yang didalamnya tidak membosankan, seru, aktif,  serta  bermakna.  Mata  pelajaran  matematika  ialah  suatu  mata  pelajaran  yang  tidak diminati dari siswa jika siswa tersebut tidak memahami konsep dari matematika itu pribadi. Sehingga  pembelajaran  matematika  harus  dikemas  semenarik  dan  semenyenangkan mungkin  agar  peserta  didik  tidak  gampang  bosan,  senang  serta  berpartisipasi  aktif  saat pembelajaran  serta  mampu  terpacu  dan  termotivasi  selama  mengikuti  pembelajaran sehingga memacu keaktifan belaja peserta didik (Made et al., 2020).
Peranan  guru  disekolah  merupakan  hal  yang  sangat  krusial  dimana  selain  tugas utamanya  menjadi  pendidik  namun juga  harus  bisa  memberikan  arahan,  bimbingan,  serta menjadi  penjembatan  untuk  siswa  berkembang  baik  akademik  maupun  non  akademik. Perkembangan zaman yang sangat pesat apalagi di era peserta didik post Gen Z guru juga dituntut  untuk  mampu  beradaptasi  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna dipadukan  dengan  teknologi  namun  tidak  mengubah  dari  konsep  matematika. Pembelajaran  matematika  akan  menyenangkan  dan  memberikan  kesan  positif  baik  bagi siswa  maupun  bagi  guru  jika  dalam  pembelajaran  disajikan  menggunakan  metode  dan model  pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik.  Metode  pembelajaran  adalah  panduan perencaan  dalam  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  treatment  untuk  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  (Rahmayanti  &  Koeswanti,  2017).  Munculnya  permasalahan- permasalahan  dikelas  seperti  kurangnya  semangat  siswa  saat  belajar,  pembelajaran  yang monoton, pembelajaran yang belum menerapakan siswa menjadi pusat (student centered),
dan keaktifan belajar siswa yang rendah bisa diatasi melalui penerapan metode serta media pembelajaran yang cocok (Wijanarko & Budiharti, 2018).
Berdasarkan observasi yang sudah peneliti adakan ketika tanggal 17 Oktober 2023 terhadap  proses  pembelajaran  Matematika  siswa  kelas  V  SD  N  Trangsan  1  Kabupaten Sukoharjo,  diperoleh  hasil  sebagai  berikut  :  dari  seluruh  jumlah  peserta  didik  17  siswa, pertama  masih  banyak  siswa  pasif  dan  hanya  1-2  siswa  saja  yang  dominan  dikelas  dalam kegiatan proses pembelajaran matematika sehingga banyak siswa yang kurang terlibat pada pembelajaran.  Kedua,  siswa  kurang  aktif  saat  pembelajaran  dikelas,  terutama  siswa  yang duduk  dibangku  belakang  masih  terlihat  asyik  sendiri.  Ketiga,  metode  serta  media pembelajaran yang dipakai dari guru masih tidak variatif bahkan hanya menerapkan metode ceramah makanya guru tetap mendominasi dalam pembelajaran serta media pembelajaran yang digunakan hanya modul dan LKS. Keempat, feedback atau timbal balik yang diberikan oleh  siswa  sangat  kurang  karena  suasana  belajar  yang  tegang  serta  kurangnya  reward sehingga siswa tidak antusias dalam berpikir maupun menjawab. Dari sekian banyak faktor yang  mempengaruhi  keaktifan  belajar  siswa  yang  tetap  berkurang  khususnya  untuk  mata pelajaran  matematika  yaitu  dipengaruhi  oleh  :  1)  Penggunaan  metode  dan  media pembelajaran yang masih basic (dasar) sehingga guru hanya menerapkan metode ceramah dan diskusi. 2) Menjadikan siswa pasif, pembelajaran bukan berpusat pada siswa (student center)  namun  guru  yang  lebih  mendominasi  dalam  pembelajaran  (teacher  center).  3) Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  hanya  mendengarkan  dan  tidak  diberikan  stimulasi seperti permainan (game) dan kuis sehingga tidak memicu keaktidan dan kekreatifan siswa. 4) Peserta didik merasa terbebani setiap belajar matematika sebab telah ditumbuhkan pada otaknya  jika  matematika  tersebut  susah  makanya  siswa  cenderung  pasif  sepanjang pembelajaran.  5)    Guru  belum  mendapatkan  solusi  atas  permasalahan  tersebut  tentang penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran  bagaimana  membuat  situasi  belajar  yang membahagiakan  serta  sanggup  menambah  keaktifan  belajar  siswa.  Usaha  yang  bisa diadakan dari guru yaitu mengkaji lebih jauh serta menerapkan metode pembelajaran yang mengikuti  karaktristik  siswa  untuk  bisa  menambah  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika. Suatu metode pembelajaran yang tepat dipakai guru agar menambah keaktifan  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  matematika  yaitu  menggunakan  metode pembelajaran make a match.
Metode  pembelajaran  make  a  match  ialah  suatu  metode  pembelajaran  yang memiliki  konsep  bermain  yang  menyenangkan  dengan  mencari  kartu  pasangan  sehingga
mampu meningkatkan keaktifan siswa dan mampu diimplementasikan pada jenjang sekolah dasar  (Rizkika  Walda  Lubis,  2022).  Metode  pembelajaran  ini  sangat  dianjurkan  untuk diterapkan guru pada siswa sekolah dasar bagi anak yang memiliki karakteristik pemalu dan kurang  aktif,  karena  metode  pembelajaran  ini  mengharuskan  setiap  siswa  mencari pasangannya  masing-masing  oleh  kartu  soal  maupun  kartu  jawaban.  Menurut  Huda  pada (Muhammad  et  al.,  2019)  prosedur  pembelajaran  melalui  menerapkan  metode  make  a match yaitu : 1) Guru memberikan materi terkait topik pembelajaran bisa melalui tayangan powerpoint  maupun  video  kepada  siswa.  2)  Siswa  dibagi  atas  2  kelompok,  kelompok  A serta  B.  Kelompok  A  bertugas  sebagai  kelompok  kartu  soal  sedangkan  kelompok  B bertugas  sebagai  kelompok  kartu  jawaban.  3)  Siswa  berbaris  kanan  dan  kiri  dengan berhadap-hadapan kemudian guru membagi kartu untuk setiap siswa dimana kartu tersebut memiliki  pertanyaan  serta  jawaban  yang  berbeda-beda  setiap  siswanya  namun  masih berkaitan dengan topik pelajaran. 4) Guru menyampaikan aturan dalam permainan seperti setiap  siswa  mesti  menemukan  dan  mencocokan  kartu  yang  didapat  melalui  kartu  yang siswa  lainnya.  5)  Guru  menghitung  dalam  1-3  sebagai  tanda  aba-aba  untuk  siswa  mulai mencari  pasangannya.  6)  Jika  pasangan  kelompok  A  dengan  kelompok  B    sudah mendapatkan pasangannya masing-masing maka akan dihimbau untuk berkumpul dengan pasangan  masing-masing.  7)  Presentasi  masing-masing  pasangan  dengan  maju  kedepan kelas untuk menyocokkan jawaban benar atau tidak. 8) Guru memberikan penilaian untuk kelompok yang benar menjawab. 9) Guru memberikan konfirmasi terhadap pertanyaan dan jawaban siswa mengenai materi yang sudah dipelajari.
Metode  pembelajaran  make  a  match  membantu  siswa  meningkatkan  keaktifan  belajar dengan mandiri menemukan jawaban maupun soal serta dituntut untuk aktif menentukan jawaban yang benar (Wijendra, 2020). Kelebihan dari pengimplementasian metode make a match seperti terwujudnya kerjasama antara siswa saat menemukan pasangan kelompoknya, suasana pembelajaran yang aktif, seru dan menyenangkan, serta yang menjadi point utama dalam  penerapan  metode  ini  yaitu  mampu  menambah  keaktifan  belajar  siswa.  Metode pembelajaran  make  a  match    ini  bisa  digabungkan  dengan  berbagai  macam  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  yaitu  alat  yang  dipakai  guru  dalam  mengajar  agar memancing pemahaman siswa secara real (Junianti, 2021) . Media pembelajaran yang dapat dipadukan  melalui  metode  pembelajaran  make  a  match  salahsatunya  seperti  media  kartu, media  kartu  merupakan  media  berbentuk  visual  agar  dapat  memudahkan  siswa  saat mengingat  materi  yang  didalami.  Kartu  bergambar  membantu  guru    mencapai  tujuan
pembelajaran. Alasannya adalah “Kartu bergambar merupakan media sederhana dan murah yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  nilai  pembelajaran”.  Karena  kartu  bergambar menggunakan  media  ruang  dan  lokasi,  maka  guru  dapat  menggunakan  media  kartu bergambar sehingga menghemat banyak ruang dan tempat.
Beberapa penelitian sudah mengkaji mengenai peningkatan keaktifan belajar siswa lewat metode make a match untuk mata pelajaran matematika. Diantaranya penelitian yang diadakan  (Tarigan,  2014)  yang  memaparkan  jika  kelas  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  make  a  match  melalui  media    kartu  berpasangan  bisa  menaikkan  keaktifan belajar  siswa.  Karena  untuk  penelitian  ini  siswa  difokuskan  siswa  untuk  mencari pasangannya  masing-masing  mengikuti  kartu  yang  dipegang  baik  berisi  soal  maupun jawaban.  Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  (Riana  et  al.,  2020)  mendapatkan  hasil bahwa pembelajaran matematika untuk siswa kelas VI SD Negeri  Kecamatan Mariolilawo sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  metode  make  a  match  menghasilkan  kenaikan  hasil belajar  pada  siswa.  Penelitian    (Murtafiah  &  Firdaus,  2022)  memaparkan  jika  pemakaian metode  pembelajaran  kolaboratif    make  a  match  berdampak  pada  keaktifan  belajar  siswa pada mata pelajaran Matematika Kelas V SD Negeri 1 Balun Banjarnegara. Dari penelitian yang  sudah  dibuat,  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  matematika bisa  dicapai  dengan  menambah  aktivitas  siswa  selama  belajar,  menemukan  dan mengeksplorasi  pengetahuan  yang  diperoleh.  Penelitian  ini  masih  mempunyai  kelemahan seperti  kurang  menekankan  pada  interaksi  siswa  dalam  penerapan  metode  pembelajaran. Meninjau  penelitian-penelitian  terdahulu,  peneliti  menilai  bahwa  salahsatu  penyelesaiaan yang bisa diberikan agar menyelesaikan menurunnya keaktifan belajar pada mata pelajaran matematika  termasuk  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  make  a  match  yang didukung  media  kartu  berpasangan.  Dengan  penerapan  metode  pembelajaran  make  a match  diinginkan  terdapat  peningkatan  keaktifan  belajar  matematika  yang  dapat  dilihar dalam berbagai aktivitas pembelajaran.
Berdasarkan hasil diskusi dengan guru dan telaah literatur diharapkan terdapat peningkatan keaktifan belajar untuk mata pelajaran matematika siswa sekolah dasar, karena hal tersebut memerlukan  metode  pembelajaran  yang  mengikuti  tingkat  pemahaman  siswa,  dan  bahan ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Maka  dari  itu  dipilihlah  metode  pembelajaran make  a  match.  Pada  SD  N  Trangsan  1  ketika  pembelajaran  matematika  dikelas  V,  guru tetap cenderung menggunakan pembelajaran konvensional melalui metode ceramah, tanya jawab  klasikal,  dan  bisa  saja  guru  menggunakan  diskusi  kelompok.  Selain  itu,  guru  tetap
menggunakan  buku  teks  sebagai  bahan  referensi  utama  sumber  belajar.  Akibatnya kemampuan bekerja dalam kelompok terlebih keaktifan siswa berubah jadi kurang terlihat. Tujuan penelitian ini adalah agar meningkatkan keaktifan belajar siswa untuk mata pelajaran matematika lewat metode make a match siswa kelas V SD N Trangsan 1 sesmester I tahun pelajaran  2023/2024.  Upaya  yang  diadakan  peneliti  agar  menyelesaikan  permasalahannya seperti  melalui  memilih  metode  pembelajaran  yang  cocok  dengan  menerapkan  metode make a match dapat merangsang keaktifan belajar siswa saat pembelajaran matematika.

## METODE
Penelitian ini menerapkan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Dijelaskan bahwa PTK termasuk penelitian yang memaparkan sebab akibat oleh sebuah tindakan, sekaligus menjelaskan  apa  pun  yang  dialami  saat  tindakan  diberikan,  serta  memaparkan  semua mekanisme  mulai  dari  semula  diberikan  perlakuan  hingga  efek  atas  tindakan  yang  telah diberikan untuk subjek tindakan  (Ndruru, 2024). Untuk penelitian ini menerapkan model Kemmis serta Mc Taggart bahwa pada tindakannya mencakup 4 langkah disetiap siklusnya antara  lain  perencanaan  (planning),  tindakan  (acting),  pengamatan  (observasing)  serta refleksi (reflecting). Menurut  (Pare et al., 2021)bagan model siklus PTK dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Bagan model siklus PTK Kemmis & MC Taggart
Penelitian  ini  berlokasi  pada  SD  N  Trangsan  1  yang  terletak  pada  dusun  Jamur, Desa  Trangsan,  Kecamatan  Gatak  Kabupaten  Sukoharjo.  Penelitian  tersebut diselenggarakan sebanyak 2 siklus dengan melakukan perbaikan pada tahap refleksi disetiap siklusnya melalui empat tahap namun sebelum dilakukannya tindakan siklus 1 dan 2 peneliti melakukan pra siklus. Subjek penelitian termasuk peserta didik kelas V SD N Trangsan 1 tahun  ajaran  2023/2024  dengan  total  17  siswa  dengan  10  siswa  pria  serta  7  siswa wanita dan diselenggarakan untuk bulan November - Desember 2023. Pengumpulan yang dipakai
pada  penelitian  ini  terbagi  dari:  1)  Observasi,  yang  diadakan  melalui  menggunakan pedoman  pengamatan  yang  telah  dibuat. Data yang  ditemukan  melalui  observasi  tersebut seperti aktifitas peneliti saat menerapkan model pembelajaran make a match serta keaktifan peserta  didik  saat  mengikuti  pembelajaran.  Obervasi  diadakan  dari  peneliti  ditolong bersama  2  orang  observer  yaitu  teman  sejawat.  2)  Dokumentasi,  pada  penelitian  ini dokumentasi dipakai menjadi bukti fisik aktivitas penelitian. Dokumentasi pada penelitian ini berwujud modul ajar serta perangkatnya, video, dan foto-foto yang memaparkan peserta didik sepanjang proses pembelajaran berlangsung.

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  memaparkan  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran matematika melalui metode make a match siswa kelas V sekolah dasar. Penelitian dilakukan dikelas V SD N Trangsan 1. Subyek penelitian yaitu seluruh siswa kelas V SD N Trangsan 1 dengan total 17 siswa bersama 10 siswa pria serta 7 siswa wanita. Penelitian ini dimulai  melalui  prasiklus  agar  menemukan  tingkat  keaktifan  belajar  siswa  sebelum dilakukan tindakan siklus 1 dan siklus 2. Semua siklus memaparkan materi yang tidak sama tetapi  tetap  sebuah  topik  disesuaikan  dengan  buku  matematika  milik  siswa  dan  guru.  Di kelas V ini topik yang menjadi pembahasan yaitu pada siklus 1 mengenai ciri-ciri dan jaring- jaring  bangun  ruang  sedangkan  pada  siklus  2  membahas  mengenai  menghitung  luas  dan volume bangun ruang.
Gambar 2. Diagram indikator keaktifan belajar (prasiklus)
Berdasarkan  data  pada  tabel  indikator  keaktifan  belajar  (prasiklus)  rata-ratanya  yakni 49,93% yang artinya tingkat keaktifan belajar di SD N Trangsan 1 tergolong sangat rendah.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Persen (%) indikator keaktifan belajar
Hasil itu didapat karena masih ada 5 dari 15 indikator keaktifan yang masih rendah seperti pada indicator (1) siswa mengamati langkah kegiatan pembelajaran, (2) siswa mendengarkan teman yang presentasi didepan kelas, (3) siswa menulis hasil diskusi kelompok pada buku catatan,  (4)  siswa  menulis  hasil  diskusi  kelompok  pada  LKS,  (5)  siswa  menanggapi  hasil presentasi  kelompok  lain.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  tidak  menerapkan  model cooperative  learning  ketika  tindakan  prasiklus  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan diskusi sehingga keaktifan belajar siswa tidak muncul secara maksimal.

## Siklus 1

## 1. Tahap Perencanaan (planning)
Setelah  dilakukan  pengkajian  mendalam  mengenai  tindakan  prasiklus  dan wawancara  dengan  guru  kelas  maka  didapatkan  kesimpulan  bahwa  masih  terdapat kekurangan dan masalah-masalah yang muncul selama pembelajaran. Adapun metode yang akan  peneliti  terapkan  pada  siklus  1  ini  yaitu  menggunakan  metode  make  a  match  saat pembelajaran  matematika.  Adapun  perencanaan  yang  disusun oleh  peneliti  pada  tindakan siklus  1  yaitu  1)  Menetapkan  metode  yang  cocok  yaitu  make  a  match  agar  menambah keaktifan  belajar  siswa.  2)  Menyusun  Modul  ajar  dan  lengkap  dengan  seperangkatnya disertai  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  3)  Menyusun  lembar  observasi  yang digunakan selama tindakan siklus 1.

## 2. Tahap Pelaksanaan (acting)

## Gambar 3. Pelaksanaan Tindakan Siklus
Siklus 1 diselenggarakan untuk tanggal 13 November 2023 dengan guru pamong dan teman  sejawat  sebagai  observer  dalam  praktik  siklus  1.  Alokasi  waktu  yang  digunakan selama  pembelajaran  yaitu  2  x  JP  (35  menit)  dengan  materi  ciri-ciri  serta  jaring-jaring bangun  ruang  kubus  serta  balok.  Untuk  tahap  pelaksanaan  siklus  1  ini  diterapkan  sesuai dengan  rencana,  Adapun  tahap-tahap  yang  diadakan  peneliti  untuk  tahap  pelaksanaan  ini seperti  :  a)  Setelah  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  menjelaskan  materi
maka tahap selanjutnya penerapan sintaks metode make a match. b) Peneliti membagi siswa atas 2 kelompok yaitu kelompok A dengan kartu bewarna merah berisi soal serta kelompok B dengan kartu berwarna kuning berisi jawaban dan berdiri secara berhadap-hadapan antar kelompok. c) Peneliti memberikan 3 tepukan sebagai tanda permainan dimulai yang artinya siswa  berlari  kearah  kelompok  lawan  untuk  mencari  pasangan  dari  kartu  yang  telah didapatkannya. d) Untuk kelompok yang telah mendapatkan pasangan maka berbaris untuk melaporkan kepada peneliti kemudian untuk dicatat. e) Presentasi oleh kelompok pasangan serta menilai apakah antara kartu soal dan jawaban sudah match. f) Peneliti mengumumkan hasil  untuk  pemberian  reward  kepada  kelompok  yang  berhasil  benar  menemukan pasangannya  serta menyimpulkan materi pembelajaran  mengenai  ciri-ciri  dan  jaring-jaring kubus serta balok.

## 3. Tahap Pengamatan (Obervasing)
Pada  tahap  pengamatan  ini,  peneliti  melakukan  observasi  kepada  peserta  didik menggunakan 15 indikator yang telah disusun dan didapatkan hasil sebagai berikut :
Gambar 4. Diagram indikator keaktifan belajar prasiklus dan siklus 1
Berdasarkan  diagram  diatas  pada  siklus  1  sudah  didapatkan  peningkatkan  keaktifan belajar  dibandingkan  saat  tindakan  pra  siklus.  Namun  dari  15  indikator  masih  terdapat beberapa indikator yang masih jauh dan belum mencapai kriteria keberhasilan ≥70% yaitu pada indikator 2,7,13, dan 14. Indikator yang memiliki kenaikan signifikan oleh pra siklus ke  siklus  1  seperti  indikator  (1)  Siswa  mengamati  langkah  kegiatan  pada  LKPD  (Lembar Kerja  Peserta  Didik),  (4)  Siswa  mendengarkan  teman  yang  presentasi  di  depan  kelas (mengamati),  (8)  Siswa  melakukan  tanya  jawab  dengan  kelompoknya  (berdiskusi),  (12)
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Pra siklus Siklus 1
Siswa memastikan kembali jawaban pasangan mengenai kartu yang dibawanya, (13) Siswa memberikan feedback kepada kelompok yang presentasi didepan.

## 4. Tahap Refleksi (Reflecting)
Setelah  menganalisis  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  maka  dilakukan  evaluasi mengenai  kekurangan  dari  siklus  1  dilihat  dari  hasil  diagram  siklus  1.  Hal  tersebut dikarenakan  setiap  individu  siswa  memiliki  kepribadian  masing-masing  seperti  masih  ada yang  malu,  selain  itu  dikarenakan  metode  yang  dipakai  peneliti  termasuk  hal  yang  baru untuk  siswa  makanya  siswa  perlu  adaptasi.  Dari  evaluasi  tersebut  peneliti  membuat perbaikan agar seluruh indikator mampu mencapai tingkat keberhasilan ≥70%.

## Siklus II

## 1. Tahap Perencanaan (planning)
Setelah melakukan tindakan siklus 1 dan melakukan evaluasi perbaikan maka tahap selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti yaitu menyusun perencanaan untuk tindakan siklus 2.  Dalam  menyusun  perencanaan,  peneliti  dibantu  oleh  guru  paming  untuk  memberikan solusi  yaitu  mengenai  perbaikan  modul  ajar,  media  pembelajaran  serta  pemberian  reward kepada siswa.

## 2. Tahap Pelaksanaan (acting)
Gambar 5. Pelaksanaan Tindakan Siklus 2
Siklus  2  diselenggarakan  tanggal  3  Desember  2023  bersama  guru  pamong  dan  teman sejawat  sebagai  observer  dan  supervisor.  Alokasi  waktu  yang  digunakan  selama pembelajaran yaitu 2 x JP (35 menit) dengan materi mengukur volume bangun ruang kubus serta  balok.  Untuk  tahap  pelaksanaan  tindakan  siklus  2  yaitu  peneliti  dibantu  oleh  teman sejawat  sebagai  supervisor  untuk  mengamati  jalannya  selama  tindakan.  Adapun  tahap – tahap  pelaksanaan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  :  1)  (Menyajikan  informasi)  peserta
didik  mengamati  tayangan  powerpoint  mengenai  cara  menghitung  volume  bangun  ruang kubus  serta  balok.  2)  Peneliti  membagi  siswa  menjadi  2  kelompok  dengan  berbaris berhadap-hadapan  yaitu  kelompok  A  dengan  kartu  berwarna  merah  berisi  soal  dan kelompok B dengan kartu berwarna kuning berisi jawaban. 3) Peneliti memberikan aba-aba dengan hitungan sebagai instruksi bahwa siswa mulai mencari pasangannya sesuai dengan kartu  yang  dibawa  masing-masing  siswa.  4)  Jika  masing-masing  kelompok  sudah menemukan  pasangannya  maka  akan  dilakukan  presentasi  singkat  mengenai  hasil  kerja kelompok  pasangan.  5)  Peneliti  menghitung  jawaban  dari  tiap  kelompok.  Jika  jawaban kelompok  benar,  maka  akan  mendapatkan  Bintang.  6)  Untuk  mengambil  juara  disetiap kelompoknya,  maka  akan  diberikan  kuis  dadakan  berupa  pertanyaan  singkat  mengenai volume  bangun  ruang  kubus  serta  balok.  Jika  terdapat  pasangan  yang  dapat  menjawab pertanyaan sangat cepat dan benar maka akan menjadi juara dan akan mendapatkan reward. 7) Peneliti bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi dan pembelajaran menyangkut materi volume bangun ruang kubus serta balok.

## 3. Tahap Pengamatan (Observasing)
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pengamatan atau observasi yaitu peneliti menganalisis keaktifan  belajar  siswa  dari  15  indikator  yang  telah  disusun  dan  didapatkan  hasil  sebagai berikut :
Gambar 6. Diagram indikator keaktifan belajar prasiklus, siklus 1, dan siklus 2
Dari tabel serta diagramnya bisa diperhatikan jika rata-rata indikator keaktifan belajar siswa telah sangat naik dibandingan siklus 1 yaitu menjadi 86,66 % (Very Good Category).
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Pra siklus Siklus 1 Siklus 3

## 4. Tahap Refleksi (Reflecting)
Setelah dilakukan tindakan siklus 2, peneliti mengamati peningkatan keakfitan belajar siswa kelas V. Terdapat peningkatan dari beberapa indikator yang masih belum mencapai kriteria keberhasilan menjadi sudah mencapai kriteria keberhasilan ≥70%, diantaranya indikator 2, 3, 4, dan 7. Tetapi tetap ditemuka berbagai yang butuh direvisi misalnya peneliti harus dapat hafal setiap langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Gambar 7. Diagram persentase peningkatan rata-rata keaktifan belajar siswa
Sehingga didapatkan hasil bahwa persentase peningkatan keaktifan belajar siswa meningkat yaitu dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 ditunjukkan dengan rata-rata peningkatan yaitu pra siklus sebesar 30.33%, siklus 1 sebesar 84,6%, serta siklus 2 sebesar 91,066%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  bahwa  keaktifan  belajar  siswa  kelas  V  SD  N Trangsan  1  untuk  mata  pelajaran  matematika  terjadi  kenaikan  sesudah  diadakan  siklus  1 serta  siklus  2  yaitu  dengan  penerapan  metode  make  a  match  melalui  media  kartu berpasangan serta bergambar. Hal tersebut mengikuti penelitian yang sudah diadakan dari (Simanungkalit, 2021) bahwa pembelajaran yang menerapkan metode cooperative learning khususnya menggunakan metode make a match bisa memberikan peluang bagi siswa untuk aktif  dikarenakan  siswa  dilibatkan  secara  langsung  dalam  pembelajaran.  Dari  banyak indikator  keaktifan  belajar  yang  menjadi  salah    satu  indikator  penting  yaitu  siswa dikategorikan  katif  jika  adanya  usaha  yang  dilakukannya  memberikan  respon  secara  aktif saat guru menjelaskan atau memberikan materi pelajaran dalam pembelajaran  (Johannes et al., 2020). Pada siklus 1 indikator yang tergolong tinggi dibandingkan indikator lainnya yaitu indikator  keaktifan  belajar  nomor  5  ,  9,  10,  dan  15  yaitu  sebesar  73%.  Namun  dari  15
0% 50% 100%

## Presentase Peningkatan
Pra Siklus Siklus 1
Siklus 2
indikator  keaktifan  belajar  yang  telah  peneliti  susun,  terdapat  4  indikator  yang  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  ≥70%  yaitu  pada  indikator  2,4,13,  dan  14  yang  dimana setelah dilakukan refleksi masih terdapat kekurangan pada tindakan siklus 1 yaitu siswa di SD N Trangsan 1 belum bisa beradaptasi pada metode – metode masa kini salah satunya metode make a match, hal tersebut disebabkan metode seperti ini termasuk hal yang masih baru untuk siswa. Namun partisipasi siswa sepanjang pembelajaran tindakan siklus 1 serta siklus  2  sangat  tinggi,  hal  ini  dibuktikan  pada  diagram  keaktifan  belajar  siswa  yang mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  saat  pra  siklus  (sebelum  dilakukan tindakan)  menggunakan  metode  make  a  match.  Menurut  Al-washliyah  (Al-washliyah  & Fungsi,  2017)  terdapat  berbagai  aspek  yang  berdampak  pada  keaktifan  belajar  siswa diantaranya seperti 1) Pemberian motivasi dan dorongan untuk mengambil perhatian siswa selama  pembelajaran.  2)  Mengenalkan  peserta  didik  dengan  berbagai  model  dan  metode pembelajaran untuk merangsang keaktifan belajar siswa. 3) Pemberian feedback pada saat siswa  berani  melakukan  sesuatu  dan  pemberian  reward  sebagai  suatu  penghargaan  untuk siswa  jika  berani  menjawab  maupun  memengakan  sebuah  kuis  dalam  pembelajaran.  4) Pemberian tugas kepada siswa sebagai kontrol guru dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga bisa  disimpulkan  jika  cara  agar  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  yaitu  melalui perancangan model dan metode pembelajaran yang dapat merangsan siswa makanya siswa ikut aktif langsung saat pembelajaran.
Pada  siklus  1  materi  yang  dibahas  yaitu  ciri-ciri  serta  jaring-jaring  bangun  ruang kubus    serta  balok.  Untuk  pemberlakuan  metode  make  a  match  kartu  berpasangan  yang digunakan yaitu berisi soal serta jawaban dimana setiap kartu masih menggunakan tulisan saja  belum  menggunakan  gambar – gambar.  Berbeda  dengan  siklus  2  yang  sudah  mulai menerapkan  gambar – gambar  menyangkut  materi  volume  bangung  ruang  kubus  serta balok  yang  ternyata  menjadikan  tingkat  keberhasilan  menjadi  meningkat.  Berdasarkan informasi data hasil yang diperoleh pada pra silus, siklus 1 dan siklus 2 ditemukan kenakan keaktifan belajar siswa kelas V SD N Trangsan 1 pada tiap siklusnya. Untuk pra siklus rata- rata  keaktifan  belajar  siswa  sebesar  49,93%  kemudian  pada  tindakan  siklus  1  mengalami kenaikan  yang  lumayan  signifikan  yaitu  sebesar  69,33  %  namun  rata-rata  tersebut  belum memenuhi  batas  kriteria  keberhasilan  ≥70%  kemudian  diberikan  tindakan  pada  siklus  2 sehingga rata-rata keaktifan belajar naik menjadi 86,66%. Terdapat beberapa indikator yang terjadi  peningkatan  paling  tinggi  diantarnya  indikator  nomor  6  sebesar  94%,  indikator nomor 11 sebesar 94%, indikator nomor 12 sebesar 91%, indikator nomor 13 sebesar 91%,
indikator  nomor  14  sebesar  90%,  dan  indikator  nomor  15  sebesar  98%.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa penggunaan metode make a match memperoleh berbagai keunggulan yaitu  melatih  kecepatan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  dibuktikan  pada  saat siswa  mempunyai  tanggungjawab  mencari  pasangannya  masing-masing  sehingga  hal tersebut dapat memacu peningkatan keakfitan belajar siswa. Karena pada metode make a match ini guru memberikan batasan waktu untuk siswa agar mencari pasangannya, dengan begitu siswa menjadi lebih terpacu dan tertantang untuk mencari pasangan kartu yang berisi soal maupun jawaban. Pembelajaran yang menerapkan metode make a match memaparkan hasil  keaktifan  belajar  siswa  yang  baik  daripada  dengan  pembelajaran  yang  tidak menerapkan  pembelajaran  make  a  match.  Siswa  sudah  terlibat  aktif  dan  paling  semangat selama pembelajaran serta sanggup bekerja sama bersama teman lain (pasangannya) ketika penerapan  metode  make  a  match.  Sejalan  dengan  pernyataan  (Sitepu  et  al.,  2021)  bahwa metode  pembelajaran  make  a  match  memperoleh  berbagai  keunggulan  diantaranya  1) Menumbuhkan  suasana  kegembiraan  dan  menyenangkan  selama  pembelajaran.  2) Terwujudnya  kerja  sama  antara  guru  dengan  siswa  maupun  siswa  dengan  siswa.  3) Membantu menambah keaktifan belajar siswa sepanjang pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian serta pembahasan bisa disimpulkan jika pemberlakuan metode  make  a  match  terbukti  sanggup  menambah  keaktifan  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SD  N  Trangsan  1.  Ditunjukkan  dengan  a)  Pada  pra siklus  belum  diterapkannya  metode  make  a  match  keaktifan  belajar  siswa  tetap  paling rendah  yaitu  dengan  rata-rata  sebesar  49,93%  artinya  kategori  sangat  kurang  dan  saat dilakukan tindakan siklus 1 meningkat rata-rata sebesar 69,33% pada golongan cukup. Hal tersebut memaparkan jika setelah dilakukannya tindakan siklus 1 sudah banyak peningkatan keaktifan  belajar  namun  rata-rata  tersebut  masih  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan ≥70%  sehingga  dilakukan  perbaikan  dan  evaluasi  kemudian  dilakukan  tindakan  siklus  2 sehingga presentase naik menjadi 86,66% dengan kategori sangat baik. Dari simpulan hasil penelitian  tersebut  peneliti  sadar  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  dan  keterbatasan baik  oleh  segi  waktu,  tenaga,  serta  pengetahuan  yang    dimiliki  oleh  peneliti.  Hal  yang menjadi  bahan  evaluasi  guru  selama  proses  pembelajaran  yaitu  dalam  penyusunan  modul harus memperhatikan karakterisrtik peserta didik dan sekolah, harus lebih mengembangkan
metode make a match sehingga bisa diberlaukan untuk mata pelajaran yang lainnya, serta mengeksplor  lebih  banyak  metode – metode  pembelajaran  matematika  sehingga  mampu menciptakan pembelajaran yang menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-washliyah,  U.  M.  N.,  &  Fungsi,  L.  (2017). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Pada Pokok Bahasan Peluang Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning Type Jygsaw Kelas Xi Sma Swasta Gema Buwana Percut Sei Tuan . 2 (1), 105 – 110.
Fatahillah,  A.,  Wati,  Y.  F.,  &  Susanto.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Berdasarka Tahapan Newman beserta Bentuk Scaffolding yang Diberikan. Kadikma , 8 (1), 40 – 51.
Johannes, N. Y., Ritiauw, S. P., & Abidin, H. (2020). Implementasi Budaya Sekolah Dalam
Mewujudkan Pendidikan Karakter Di Sd Negeri 19 Ambon. PEDAGOGIKA: Jurnal Pedagogika Dan Dinamika Pendidikan , 8 (1), 11 – 23. https://doi.org/10.30598/pedagogikavol8issue1page11-23
Junianti,  N.  W.  E.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran Make a Match Pada Siswa Kelas Ii Sd Negeri 2 Padangkerta Semester I Tahun  Pelajaran  2016/2017. ELEMENTARY:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar , 1 (3),
91 – 97. https://doi.org/10.51878/elementary.v1i3.357
Made,  I.,  Gosachi,  A.,  Gusti,  I.,  &  Japa,  N.  (2020).  Model  Pembelajaran  Make  A  Match Berbantuan Media Kartu Gambar Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. JP2 , 3 (2), 152 – 163.
Muhammad, O. :, Rizal, A., & Yogyakarta, U. N. (2019). Effort of Improving Mathematics Activeness Through Numbered Head Together Model. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi , 20 .
Murtafiah, W., & Firdaus, A. M. (2022). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Kelas  Viii. Jurnal  Penalaran  Dan  Riset  Matematika , 1 (1),  21 – 29. https://doi.org/10.62388/prisma.v1i1.86
Ndruru,  T.  (2024). Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  dengan  Model Pembelajaran  Problem Based  Learning  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sidua  Ori . 8 (01),  7245 – 7251.
Pare,  K.,  Wau,  M.  P.,  &  Lawe,  Y.  U.  (2021). Jurnal  Citra  Pendidikan  (  JCP  ) PENGGUNAAN  BAHAN  AJAR  ELEKTRONIK  MULTIMEDIA  BERBASIS BUDAYA  OLABOLO  KECAMATAN  GOLEWA  KABUPATEN  NGADA Program Studi PGSD , STKIP Citra Bakti Ngada . 1 .
Rahmayanti, I. D. S., & Koeswanti, H. D. (2017). Penerapan Model Make a Match Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Diwak.
UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (3), 209 – 218. https://doi.org/10.30738/.v5i3.1060
Riana, N. K. I., Tegeh, I. M., & Pudjawan, K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Make A  Match  dengan  Berbantuan  Media  Kartu  Berpasangan  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (3),  388.
https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27425
Rizkika  Walda  Lubis.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  a-Match  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (2),  64 – 71. https://doi.org/10.32696/jip.v3i2.1632
Simanungkalit,  M.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Aktif  Kooperatif  Melalui  Metode Numbered  Head  Together  (Nht)  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Ipa - Biologi. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 7 (1), 89. https://doi.org/10.24114/jtikp.v7i1.22635
Sitepu, J. M., Sitepu, M. S., & Pratiwi, D. (2021). Penerapan Metode Talking Stick Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ips Pada Peserta Didik Kelas V Sd Negeri 1 Ngambakrejo Kecamatan  Tanggungharjo  …. Seminar  Nasional  Teknologi  … , 1 (2012),  410 – 413. https://ceredindonesia.or.id/index.php/sintesa/article/view/337
Tarigan,  D.  (2014).  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Make  A  Match  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  V  SDN  050687  Sawit Seberang. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (1), 56 – 62.
Wijendra,  I.  W.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia. Mimbar  Pendidikan  Indonesia , 1 (2),
240 – 246. https://doi.org/10.23887/mpi.v1i2.30199