## KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN PADA KURIKULUM MERDEKA  BELAJAR DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Jamilatun Nafi’ah 1 Dukan Jauhari Faruq 2
Siti Mutmainah 3
Fakultas Tarbiyah Universitas Al-Falah As-Sunniyyah Kencong ( 2106049302@inaifas.ac.id )

## ABSTRACT
The  independent  learning  curriculum  is  one  of  the  steps  chosen  by  the  government  as  the restoration of education in Indonesia after the Covid 19 polemic several years ago.  As learning development  and  innovation,  the  independent  learning  curriculum  offers  learning  concepts namely  independent  thinking,  independent  innovation,  independent  independent  and  creative learning. There are three main elements that characterize the independent learning curriculum as will be described in this paper. These three characteristics include; 1) Pancasila character, in its application in the form of project-based learning for the development of soft skills and characters according to the profile of Pancasila students 2) Competency-based, namely focusing on essential material  so  that  there  is  sufficient  time  for  in-depth  learning  of  basic  competencies  such  as literacy  and  numeracy.  3)  Flexible  Learning,  meaning  flexibility  for  teachers  to  carry  out differentiated learning according to the abilities of students and make adjustments to the context and local content.
Keyword : Learning Characteristics, Independent Curriculum

## ABSTRAK
Kurikulum merdeka belajar merupakan salah satu  langkah yang dipilih oleh pemerintah sebagai pemulihan  Pendidikan  di  Indonesia  pasca  polemik  Covid  19  beberapa  tahun  silam.  sebagai pengembangan dan inovasi pembelajaran, kurikulum merdeka belajar menawarkan konsep belajar yakni  merdeka berpikir, merdeka berinovasi, merdeka belajar mandiri dan kreatif. Terdapat  Tiga elemen  utama  yang  menjadi  karakteristik  kurikulum  merdeka  belajar  sebagaimana  yang  akan  di uraikan dalam tulisan ini. Tiga karakteristik tersebut   diantaranya;  1) Karakter Pancasila, pada penerapannya  berbentuk  Pembelajaran  berbasis  projek  untuk  pengembangan  soft  skills  dan karakter  sesuai  profil  pelajar  Pancasila  2) Berbasis  Kompetensi ,  yakni  Fokus  pada  materi esensial  sehingga  ada  waktu  cukup  untuk  pembelajaran  yang  mendalam  bagi  kompetensi  dasar seperti  literasi  dan  numerasi.  3) Pembelajaran  yang  Fleksibel,  artinya Fleksibilitas  bagi  guru untuk melakukan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan kemampuan peserta didik dan melakukan penyesuaian dengan konteks dan muatan local.
Kata Kunci : Karakteristik Pembelajaran, Kurikulum Merdeka
1 Dosen Universitas Al-Falah As-Sunniyyah Kencong
2 Dosen Universitas Al-Falah As-Sunniyyah Kencong
3 Dosen Universitas Al-Falah As-Sunniyyah Kencong

## PENDAHULUAN
Perkembangan    ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  sangat  berpengaruh  bagi kehidupan manusia di sejumlah negara termasuk Indonesia.  Salah satu aspek yang terpengaruh akibat perkembangan IPTEK adalah aspek Pendidikan. 4 Adanya Polemik wabah covid-19 yang telah melanda di sejumlah negara, termasuk Indonesia membuat pemerintah mengeluarkan  status darurat  proses  pembelajaran  yang  harus  di  lakukan  secara  daring  (dalam  jaringan). 5 Beragam teknologi pembelajaran turut di berdayakan saat penerapan pembelajaran darurat tersebut.
Pembelajaran  daring  yang  bertumpu  pada  teknologi  tanpa  interaksi  langsung  tersebut memunculkan  beberapa  dampak  diantaranya,  kurangnya  bimbingan  guru,  hingga  muncul kebosanan dan penurunan motivasi belajar karna imbas dari keterbatasan guru untuk, berinovasi dan berinteraksi secara langsung dalam menyampaikan materi pembelajaran.  Belum lagi  peserta didik  maupun  orang  tua  peserta  didik  dihadapkan  dengan  keterbatasan  dalam  mengakses penggunaan  platform-platform  yang  menunjang  proses  pembelajaran. 6 H enrietta  Fore,  Direktur Eksekutif  UNICEF  menyatakan.  ―Setidaknya  sepertiga  anak  di  seluruh  dunia—atau  463  juta  anak— mengalami  kesulitan  mengakses  pembelajaran  jarak  jauh  setelah  kegiatan  di  sekolah  dihentikan  akibat COVID-19. Jumlah besar anak yang pendidikannya terhenti selama berbulan-bulan dan tanpa kepastian menunjukkan  situasi  darurat  di  sektor  pendidikan.  Konsekuensi  situasi  ini  akan  terasa,  baik  dari  segi ekonomi maupun oleh masyarakat, selama beberapa dekade ke depan.‖ 7
Untuk  mengantisipasi makin melebarnya dampak yang terjadi dalam pembelajaran masa pandemi  terhadap  ketertinggalan  pembelajaran  (learning  loss)  dan  kesenjangan  pembelajaran (learning  gap),  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 719/P/2020 Tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus  yang  dirilis  2020,  pada  intinya  adalah  penyederhanaan  kurikulum  nasional.  Selanjutnya, dikeluarkannya  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  Republik Indonesia  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka Pemulihan  Belajar  Pengembangan  &  Pembelajaran  (2022)  melalui  Implementasi  Kurikulum
4 Servista Bukit and Weni Sarbaini, “Pemahaman Guru Sekolah Dasar Terhadap RPP Merdeka Belajar Di Kecamatan Sibolangit Tahun Ajaran 2020/2021,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar Mahesa Research Center 1, no. 1 (2021): 58–66, https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index.
5 Dewi Rahmadayanti and Agung Hartoyo, “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 7174–7187.
6 Lia Titi Prawanti and Woro Sumarni, “Kendala Pembelajaran Daring Selama Pandemic Covid-19,” Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES (2020): 286–291.
7 Georgina Thompson, “COVID-19: Laporan Baru UNICEF Mengungkap Setidaknya Sepertiga Anak Sekolah Di Seluruh Dunia Tidak Dapat Mengakses Pembelajaran Jarak Jauh Selama Sekolah Ditutup,” UNICEF NEWYORK , last modified 2020, https://www.unicef.org/indonesia/id/press-releases/covid-19-laporan-baru-unicef- mengungkap-setidaknya-sepertiga-anak-sekolah-di-seluruh.

## Jamilatun Nafi’ah
Dukan Jauhari Faruq Siti Mutmauinah
Merdeka. 8 Implementasi  Kurikulum Merdeka pada madrasah diatur melalui Keputusan Menteri Agama (KMA) No. 347 Tahun 2022 9
Kebijakan  merdeka belajar  tersebut mengharuskan  guru agar melakukan pengembangan baik dari kurikulum termasuk bentuk pembelajaran. Selain berperan sebagai sumber belajar, pada merdeka belajar guru juga sebagai  fasilitator pembelajaran yang wajib mengantongi keterampilan profesional,  pedagogik,  personal,  dan  social 10 ,  sebagaimana  tertulis  dalam  Pasal  10  ayat  (1) Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen. 11 Melalui  kompetensi tersebut, guru dapat mencapai tujuan implementasi kebijakan merdeka belajar.
Bisa  di perjelas bahwa konsep merdeka belajar adalah menciptakan suasana belajar yang bahagia tanpa dibebani dengan pencapaian skor atau nilai tertentu bagi peserta didik dalam proses pembelajaran. 12 Secara  lebih  lanjut  akan  diperdalam  mengenai  karakteristik  pembelajaran  pada kurikulum merdeka belajar dalam pembahasan berikut

## PEMBAHASAN

## A. Konsep Kurikulum Merdeka Belajar
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  telah  meluncurkan Kurikulum Prototipe sebagai Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Belajar. Peluncuran pada  11  Februari  2022  dalam  Agenda  Merdeka  Belajar  Episode  15  itu  dilakukan  setelah melalui  serangkaian  kegiatan  uji  publik  dan  sosialisasi. 13 Kurikulum  Merdeka  merupakan perbaikan  sistem  pendidikan  dan  dilaksanakan  melalui  program  sekolah  penggerak  untuk memajukan mutu pembelajaran di sekolah.. 14
Pengimplementasian Kurikulum Merdeka tidak dilaksanakan secara serentak dan masif mengacu  pada  kebijakan  yang  memberikan  keleluasaan  sekolah  dalam  mengimplentasikan kurikulum.. Pada jenjang Sekolah Dasar dilakukan pada kelas 1 dan kelas 4. Karena termasuk baru dalam pengimplementasian, sebagai persiapan pelaksanaan Kurikulum Merdeka tentu saja
8 Rahmadayanti and Hartoyo, “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar.”
9 Moh. Masnun, “Kesiapan Madrasah Ibtidaiyah Dalam Menghadapi Implementasi Kurikulum Merdeka,” Jurnal Cahaya Mandalika (2023): 235–246.
10 Agustinus Tanggu Daga, “Makna Merdeka Belajar Dan Penguatan Peran Guru Di Sekolah Dasar,” Jurnal Educatio FKIP UNMA 7, no. 3 (2021): 1075–1090.
11 Elga Andina, “Efektivitas Pengukuran Kompetensi Guru,” Aspirasi: Jurnal Masalah-masalah Sosial 9, no. 2 (2018): 204–220.
12 Bukit and Sarbaini, “Pemahaman Guru Sekolah Dasar Terhadap RPP Merdeka Belajar Di Kecamatan Sibolangit Tahun Ajaran 2020/2021.”
13 Pat Kurniati et al., “Model Proses Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Siswa Dan Guru Abad 21,” Jurnal Citizenship Virtues 2, no. 2 (2022): 408–423.
14 Moh. Masnun, “Kesiapan Madrasah Ibtidaiyah Dalam Menghadapi Implementasi Kurikulum Merdeka.”
sekolah  dan  guru  perlu  mempersiapkan  dengan  baik  dimulai  dari  memahami  struktur Kurikulum  Merdeka,  asesmen  di  dalamnya,  capaian  pembelajaran  dan  alur  tujuan pembelajaran,  pelaksanaan  projek  dan  lainnya. 15 Kurikulum  merdeka  dikembangkan  sebagai kerangka kurikulum yang lebih luwes, berpusat pada materi mendasar serta mengembangkan keunikan dan kemampuan siswa. 16
Nampak  bahwa  Kurikulum  Merdeka  yang  secara  resmi  disampaikan  oleh  Menteri Kemendikbudristek  dalam  YouTube  Kemendikbud  RI  pada  tanggal  11  Februari  2021, memiliki berciri khas  teori belajar konstruktivisme.
Konstruktivisme  merupakan  salah  satu  aliran  yang  berasal  dari  teori  belajar  kognitif. Tujuan  penggunaan  pendekatan  Konstruktivisme  dalam  pembelajaran  adalah  untuk membantu meningkatkan pemahaman siswa. Konstruktivisme memiliki  keterkaitan yang erat dengan  metode  pembelajaran  penemuan  (discovery  learning)  dan  belajar  bermakna (meaningful  learning).  Kedua  metode  pembelajaran  ini  berada  dalam  konteks  teori  belajar kognitif. Konstruktivisme adalah pembelajaran yang memberikan leluasan kepada peserta didik untuk membangun pengetahuan meraka sendiri atas atas rancangan model pembelajaran yang buat  oleh  guru. 17 Ini  salah  satu  karakteristik  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kurikulum merdeka belajar.
Selain  itu,  titik  point  penting  yang  menjadi  karakteristik  adalah  Tiga  keunggulan  yang dijanjikan  dalam  Kurikulum  Merdeka. Pertama ,  fokus  pada  materi  esensial  agar  ada pendalaman dan pengembangan kompetensi yang lebih bermakna dan menyenangkan. Kedua , kemerdekaan  guru  mengajar  sesuai  dengan  tahap  capaian  dan  perkembangan  pelajar  dan wewenang  sekolah  mengembangkan  dan  mengelola  kurikulum. 18 Sehingga  Penerapan pembelajaran pada Kurikulum Merdeka Belajar adalah berpusat pada peserta didik.  Artinya, pembelajaran  tersebut  mengarah  pada  pribadi  peserta  didik,  pengalaman,  latar  belakang, perspektif,  bakat,  minat,  kapasitas  dan  kebutuhan  mereka  pada  pembelajaran. 19 Ketiga ,
15 Rahmadayanti and Hartoyo, “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar.”
16 Restu Rahayu et al., “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Penggerak,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 6313–6319.
17 Ndaru Kukuh Masgumelar and Pinton Setya Mustafa, “Teori Belajar Konstruktivisme Dan Implikasinya Dalam Pendidikan,” GHAITSA: Islamic Education Journal 2, no. 1 (2021): 49–57, https://siducat.org/index.php/ghaitsa/article/view/188.
18 Kurniati et al., “Model Proses Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Siswa Dan Guru Abad 21.”
19 Siti Zulaiha, Tika Meldina, and Meisin, “Problematika    Guru    Dalam    Menerapkan    Kurikulum Merdeka Belajar,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar 9, no. 2 (2022): 163–177.

## Jamilatun Nafi’ah
Dukan Jauhari Faruq Siti Mutmauinah
pembelajaran  melalui  kegiatan  proyek  untuk  pengembangan  karakter  dan  kompetensi  Profil Pelajar Pancasila melalui eksplorasi isu-isu aktual.. 20
Implikasi    baik  bagi  guru  maupun  bagi  siswa  merujuk  pada  beberapa  literatur  dapat dikemukakan  makna  merdeka  belajar  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  merdeka  berpikir, merdeka  berinovasi,  merdeka  belajar  mandiri  dan  kreatif. 21 Asumsi  utama  merdeka  belajar adalah  pemberian  kepercayaan  kepada  guru  sehingga  guru  merasa  merdeka  dalam melaksanakan  pembelajaran.  suasana  belajar  lebih  nyaman,  guru  dan  murid  bisa  lebih  santai berdiskusi, belajar bisa di luar kelas yang tidak hanya mendengarkan penjelasan guru,tapi lebih membentuk  keberanian,  mandiri,  cerdik  dalam  bergaul,  beradab,  sopan,  berkompetensi,  dan tidak  hanya  mengandalkan  sistem  ranking  yang  menurut  beberapa  survei  hanya  meresahkan anak dan orang tua‖ . 22
Kurikulum  Merdeka  mengusung  konsep  ―Merdeka  Belajar‖  yang  berbeda  dengan kurikulum  2013,  berarti  memberikan  kebebasan  ke  sekolah,  guru  dan  siswa  untuk  bebas berinovasi,  belajar  mandiri  dan  kreatif,  dimana  kebebasan  ini  dimulai  dari  guru  sebagai penggerak.  Suasana  belajar  yang  menyenangkan,  mengingat  banyak  keluhan  orang  tua  dan siswa  terkait  pembelajaran  yang  mengharuskan  mencapai  nilai  ketuntasan  minimum,  apalagi selama  masa  pandemi.  Dalam  Kurikulum  Merdeka  tidak  ada  lagi  tuntutan  tercapainya  nilai ketuntasan  minimal,  tetapi  menekankan  belajar  yang  berkualitas  demi  terwujudnya  siswa berkualitas,  berkarakter  profil  pelajar  Pancasila,  memiliki  kompetensi  sebagai  sumber  daya manusia Indonesia 23
Kunci keberhasilan konsep  program merdeka belajar adalah konsistensi semua pihak dalam  melaksanakan  program  tersebut.  Konsistensi  itu  terutama  dalam  melaksanakan pembelajaran dan evaluasinya. Program merdeka belajar yang telah tersusun dengan baik tidak akan tercapai secara optimal apabila para pelaksananya tidak konsisten dalam penerapannya di sekolah.  Untuk  itu,  para  guru  harus  bekerja  keras  untuk  dapat  memahami  dan  menguasai konsep-konsep program merdeka belajar dan memiliki kemampuan mengembangkan beragam materi,  sumber,  media,  dan  alat  pembelajaran,  serta  penggunaan  berbagai  platform  media digital  yang  benar-benar  dapat  sejalan  dengan  tuntutan  program  merdeka  belajar.  Demikian juga  mengenai  model-model  pembelajarannya,  harus  diupayakan  sekuat  tenaga  agar  peserta
20 Kurniati et al., “Model Proses Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Siswa Dan Guru Abad 21.”
21 Daga, “Makna Merdeka Belajar Dan Penguatan Peran Guru Di Sekolah Dasar.”
22 Rahayu et al., “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Penggerak.”
23 Rahmadayanti and Hartoyo, “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar.”
didik  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  kaya  dan  bermakna  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir dan keterampilan siswa. 24

## B. Karakteristik Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka Belajar
Karakteristik  utama  dari  kurikulum  merdeka  belajar    yang  mendukung  pemulihan pembelajaran  adalah:  1)  Pembelajaran  berbasis  projek  untuk  pengembangan  soft  skills  dan karakter sesuai profil pelajar Pancasila 2) Fokus pada materi esensial sehingga ada waktu cukup untuk  pembelajaran  yang  mendalam  bagi  kompetensi  dasar  seperti  literasi  dan  numerasi.3) Fleksibilitas  bagi  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  terdiferensiasi  sesuai  dengan kemampuan  peserta  didik  dan  melakukan  penyesuaian  dengan  konteks  dan  muatan  lokal. 25
Berikut ulasan lebih lanjut terkait karakteristik pembelajaran pada kurikulum merdeka.
1. Pembelajaran Berbasis Projek Yang Sesuai Dengan Profil Pelajar Pancasila
Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  adalah  kegiatan  kokurikuler  berbasis projek yang disusun dan dirancang untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi serta karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan. Pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dirancang  secara  terpisah  dari kegiatan intrakurikuler. Tujuan, muatan, dan rangkaian kegitan pembelajaran projek tidak harus  dikaitkan  dengan  tujuan  dan  materi  pelajaran  intrakurikuler.  Sekolah  dapat melibatkan  peran  serta  masyarakat  dan/atau  dunia  kerja  untuk  merancang  dan menyelenggarakan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  Pembelajaran    berbasis projek  mengacu  pada  hal-hal  konstektual  dan  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar. Pembelajaran    berbasis  projek  menjadi  pilihan  dalam  kurikulum  prototipe  yang  mana dianggap  mampu  mendukung  pemulihan  pembelajaran  akibat  learning  loss  sebagai pengembangan karakter sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila. 26
Pembelajaran berbasis Projek atau yang di singkat dengan   (PjBL) ini  dibentuk dengan  landasan  teori-teori  pembelajaran  yang  sangat  inovatif  (konstruktivime  dan pembelajaran berdasarkan pengalaman) dengan mesetting permasalahan yang melibatkan berbagai  disiplin  ilmu  untuk  mendapatkan  solusi  yang  tepat.  PjBL  salah  satu  cara  yang
24 Diana Silaswati, “Analisis Pemahaman Guru Dalam Implementasi Program Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar,” COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) 5, no. 4 (2022): 718–723, https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/11775.
25 I Komang Wahyu Wiguna and Made Adi Nugraha Tristaningrat, “Langkah Mempercepat Perkembangan Kurikulum Merdeka Belajar,” Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar 3, no. 1 (2022): 17.
26 Nugraheni Rachmawati et al., “Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe Di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 3 (2022): 3613–3625.

## Jamilatun Nafi’ah
Dukan Jauhari Faruq

## Siti Mutmauinah
dapat  digunakan  oleh  para  pendidik  dalam  usaha  membatu  peserta  didik    agar  menjadi kompeten  dalam  memecahkan  masalah,    bahkan  penyelesaian  masalah  tersebut  dapat menghasilkan suatu produk, sehingga peserta didik siap menghadapi tantangan ke depan. 27
Adapun  sintaks  atau  fase  pembelajaran  dalam  PjBL  terdiri  dari  enam  langkah, yaitu  (1)  Penentuan  Pertanyaan  Mendasar  (Start  with  the  Essential  Question),  (2) Mendesain  Perencanaan  Proyek  (Design  a  Plan  for  the  Project),  (3)  Menyusun  Jadwal (Create  a  Schedule),  (4)  Memonitor  siswa  dan  kemajuan  proyek  (Monitor  the  Students and  the  Progress  of  the  Project),  (5)  Menguji  Hasil  (Assess  the  Outcome),  dan  (6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience) 28
Dimensi,  Elemen,  dan  Sub  Elemen  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  Kurikulum Merdeka ditetapkan berdasarkan SK Kepala BSKAP No. 009 Tahun 2022. BSKAP atau Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan menetapkan SK Dimensi, Elemen, dan  Sub  Elemen  Profil  Pelajar  Pancasila  untuk  mendukung  kebijakan  implementasi kurikulum  merdeka  di  sekolah.  Elemen  dan  Sub  Elemen  pada  projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  sudah  dapat  ditentukan  oleh  pendidik  beserta  capaian  fase  yang disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan peserta didik. Pada jenjang sekolah dasar capaian fase dibagi menjadi 3, yaitu fase A (kelas 1-2, pada usia 6-8 tahun), fase B (kelas 3- 4, usia 8-10 tahun) dan fase C (kelas 5-6, usia 10-12 tahun). Strategi yang dapat dipakai saat  menentukan  elemen dan  sub  elemen  antara  lain  1)  Elemen  dan  sub elemen  dipilih yang paling relevan dengan kebutuhan peserta didik dan tema, 2) fase perkembangan sub elemen  disesuaikan  dengan  kemampuan  awal  peserta  didik  dan  3)  terdapat kesinambungan  antara  pengembangan  dimensi,  elemen  dan  sub-elemen  dengan  projek sebelumnya 29
Melalui implementasi profil pelajar pancasila diharapkan peserta didik terutama di sekolah dasar mampu berkembang nilai karakternya sehingga terbentuk perilaku yang baik
27 Lutfiana Indah Sari, Hari Satrijono, and Sihono, “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VA SDN Ajung 03,” Jurnal edukasi UNEJ 1 (2015): 11–14, http://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/view/3404.
28 Mahfudz Reza Fahlevi, “Upaya Pengembangan Number Sense Siswa Melalui Kurikulum Merdeka ( 2022 )” 5 (2022): 11–27.
29 Kemendikbudristek, “Dimensi, Elemen, Dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka” (2022): 1–37.
dan  melekat  pada  diri  peserta  didik. 30 Terdapat  enam  kompetensi  dalam  dimensi  kunci yaitu:  1)  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  2) mandiri, 3) bergotong-royong, 4) berkebinekaan global, 5) bernalar kritis, dan 6) kreatif. 31
Profil  pelajar  Pancasila,  dirancang  untuk  menjawab  satu  pertanyaan  besar,  yaitu bagaimana  menghasilkan peserta  didik  dengan  profil  (kompetensi)  yang  diinginkan  oleh sistem pendidikan dengan memperhatikan faktor internal yang berkaitan dengan identitas Nasional, ideologi, dan cita-cita. Faktor eksternal profil pelajar Pancasila dimana Pancasila adalah kehidupan dan tantangan yang dihadapi bangsa Indonesia di abad 21 seperti masa revolusi  4.0.  maupun  5.0.  Profil  peserta  didik  Pancasila  tidak  hanya  terfokus  pada kemampuan kognitif saja, tetapi juga sikap dan perilaku sesuai identitasnya sebagai bangsa Indonesia dan warga dunia. 32

## 2. Berbasis Kompetensi, Fokus Pada Materi Esensial
Pembelajaran berbasis kompetensi mencakup prinsip-prinsip: (1) Terpusat pada Peserta didik    (2)  Berfokus  pada  penguasaan  kompetensi,  (3)  Tujuan  pembelajaran  spesifik,  (4) Penekanan pembelajaran pada unjuk kerja/kinerja, (5) Pembelajaran lebih bersifat individual, (6)  Interaksi  menggunakan  multi  metoda:  aktif,  pemecahan  masalah  dan  kontekstual,  (7) Pengajar  lebih  berfungsi  sebagai  fasilitator,  (8)  Berorientasi  pada  kebutuhan  individu,  (9) Umpan  balik  langsung,  (10)  Menggunakan  modul,  (11)  Belajar  di  lapangan  (praktek),  (12) Kriteria penilaian menggunakan acuan patokan. 33
Penerapan  pembelajaran  berbasis  kompetensi  pada  Kurikulum  Merdeka  berlandaskan pada  efisien  dan  efektivitas.  Pemfokusan  tersebut  disesuaikan  dengan  materi  yang esensial, relevan,  dam  mendalam  sehingga  peserta  didik  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk membangun  kreativitas  dan  inovasi  dalam  mencapai  kompetensi  dasar.  Kompetensi  yang dirancang  dalam  kurikulum  tersebut  terfokus  pada  peningkatan  terhadap  literasi  dan numerasi. 34
30 Rachmawati et al., “Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe Di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar.”
31 Kemendikbudristek, “Dimensi, Elemen, Dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka.”
32 Suci Setiyaningsih and Wiryanto Wiryanto, “Peran Guru Sebagai Aplikator Profil Pelajar Pancasila Dalam Kurikulum Merdeka Belajar,” Jurnal Ilmiah Mandala Education 8, no. 4 (2022): 3041–3052.
33 Pendekatan Pembelajaran and Berbasis Kompetensi, “Knowing , Loving” (1982): 1–9.
34 Yandi Chidlir, “Memahami Karakteristik Kurikulum Merdeka: Siap Menjadi Agen Perubahan Bangsa!,” Redaksi Guru Inovatif , n.d., https://guruinovatif.id/@redaksiguruinovatif/memahami-karakteristik-kurikulum-merdeka- siap-menjadi-agen-perubahan-bangsa.

## Jamilatun Nafi’ah
Dukan Jauhari Faruq

## Siti Mutmauinah
Literasi  dan  numerasi  menyimpan  manfaat  penting  bagi  kehidupan  para  pembelajar. Numerasi sendiri adalah keterampilan yang dibutuhkan dalam semua aspek kehidupan, baik di rumah,untuk  pekerjaan, termasuk dalam masyarakat. Begitu juga dengan literasi, adanya peningkatan  literasi  agar  seseorang  mampu  mengelola  serta  memaknai  pengetahuan  dan informasi yang diterima. 35

## 3. Fleksibilitas Bagi Guru Untuk Melakukan Pembelajaran
Fleksibilitas pembelajaran diperlukan untuk membantu siswa memahami konsep-konsep dasar.  Adapun  tujuan  fleksibilitas  dalam  kurikulum  tersebut  adalah  untuk  menjadikan kurikulum  lebih  relevan dan  siap  merespons  dinamika  lingkungan  dan  beragam  perubahan serta  untuk  memberikan  ruang  untuk  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  konteks  lokal  dan kebutuhan siswa. 36
Pada kurikulum merdeka Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah satu strategi yang dapat  digunakan  guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  setiap  siswa.  Diferensiasi  adalah  proses belajar  mengajar  di  mana  siswa  mempelajari  materi  pelajaran  berdasarkan  kemampuannya, apa yang mereka sukai, dan kebutuhan individu mereka sehingga mereka tidak frustrasi dan merasa gagal selama proses pembelajaran. 37
Ada  empat  aspek  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  berada  di  bawah  kendali  guru, diantaranya; konten, proses, produk, dan lingkungan atau iklim pembelajaran di kelas. Guru dapat memutuskan bagaimana keempat elemen ini akan dimasukkan ke dalam pembelajaran di dalam kelas Guru memiliki kemampuan dan kesempatan untuk mengubah lingkungan dan iklim belajar, serta konten, proses, dan produk setiap kelas berdasarkan profil siswa saat ini dalam perjalanannya. 38

## KESIMPULAN
Kemendikbudristek  mencetuskan  Kurikulum  merdeka  belajar  sebagai  salah  satu  solusi dalam melakukan pemulihan sector Pendidikan di Indonesia.  Pasca   adanya pandemic covid 19
35 Beti Istanti Suwandayani Dyah Worowirastri Ekowati, LITERASI NUMERASI UNTUK SEKOLAH DASAR (Malang: UMM PRESS, 2019).
36 Fahlevi, “Upaya Pengembangan Number Sense Siswa Melalui Kurikulum Merdeka ( 2022 ).”
37 Desy Wahyuningsari et al., “Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Rangka Mewujudkan Merdeka Belajar,” Jurnal Jendela Pendidikan 2, no. 04 (2022): 529–535.
38 Ibid.
beberapa tahun silam membuat kualitas pembelajaran mengalami ketertinggalan ( loss learning) bagi Sebagian anak-anak Indonesia karna minimnya akses, ataupun tidak memiliki fasilitas belajar.
Kebijakan  merdeka belajar  tersebut mengharuskan  guru agar melakukan pengembangan baik dari kurikulum termasuk bentuk pembelajaran. Selain berperan sebagai sumber belajar, pada merdeka belajar guru juga sebagai  fasilitator pembelajaran yang wajib mengantongi keterampilan profesional, pedagogik, personal, dan social.
Tiga  keunggulan  yang  dijanjikan  dalam  Kurikulum  Merdeka. Pertama ,  pembelajaran melalui  kegiatan  proyek  untuk  pengembangan  karakter  dan  kompetensi  Profil  Pelajar  Pancasila melalui  eksplorasi  isu-isu  aktual Kedua ,  fokus  pada  materi  esensial  agar  ada  pendalaman  dan pengembangan kompetensi yang lebih bermakna dan menyenangkan. Ketiga , kemerdekaan guru mengajar  sesuai  dengan  tahap  capaian  dan  perkembangan  pelajar  dan  wewenang  sekolah mengembangkan dan mengelola kurikulum.

## REFERENSI
Andina, Elga. ―Efektivitas Pengukuran Kompetensi Guru.‖ Aspirasi: Jurnal Masalah-masalah Sosial 9, no. 2 (2018): 204–220.
Bukit, Servista, and Weni Sarbaini. ―Pemahaman Guru Sekolah Dasar Terhadap RPP Merdeka Belajar Di Kecamatan Sibolangit Tahun Ajaran 2020/2021.‖ Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar Mahesa Research Center 1, no. 1 (2021): 58–66. https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index.
Chidlir, Yandi. ―Memahami Karakteristik Kurikulum Merdeka: Siap Menjadi Agen Perubahan Bangsa!‖ Redaksi Guru Inovatif , n.d.
https://guruinovatif.id/@redaksiguruinovatif/memahami-karakteristik-kurikulum-merdeka- siap-menjadi-agen-perubahan-bangsa.
Daga, Agustinus Tanggu. ―Makna Merdeka Belajar Dan Penguatan Peran Guru Di Sekolah Dasar.‖ Jurnal Educatio FKIP UNMA 7, no. 3 (2021): 1075–1090.
Dyah Worowirastri Ekowati, Beti Istanti Suwandayani. LITERASI NUMERASI UNTUK SEKOLAH DASAR . Malang: UMM PRESS, 2019.

## Jamilatun Nafi’ah
Dukan Jauhari Faruq Siti Mutmauinah
Fahlevi, Mahfudz Reza. ―Upaya Pengembangan Number Sense Siswa Melalui Kurikulum Merdeka ( 2022 )‖ 5 (2022): 11–27.
Kemendikbudristek. ―Dimensi, Elemen, Dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka‖ (2022): 1–37.
Kurniati, Pat, Andjela Lenora Kelmaskouw, Ahmad Deing, Bonin Bonin, and Bambang Agus Haryanto. ―Model Proses Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Siswa Dan Guru Abad 21.‖ Jurnal Citizenship Virtues 2, no. 2 (2022): 408–423.
Masgumelar, Ndaru Kukuh, and Pinton Setya Mustafa. ―Teori Belajar Konstruktivisme Dan Implikasinya Dalam Pendidikan.‖ GHAITSA: Islamic Education Journal 2, no. 1 (2021): 49–57. https://siducat.org/index.php/ghaitsa/article/view/188.
Moh. Masnun. ―Kesiapan Madrasah Ibtidaiyah Dalam Menghadapi Implementasi Kurikulum Merdeka.‖ Jurnal Cahaya Mandalika (2023): 235–246.
Pembelajaran, Pendekatan, and Berbasis Kompetensi. ―Knowing , Loving‖ (1982): 1–9.
Prawanti, Lia Titi, and Woro Sumarni. ―Kendala Pembelajaran Daring Selama Pandemic Covid- 19.‖ Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES (2020): 286–291.
Rachmawati, Nugraheni, Arita Marini, Maratun Nafiah, and Iis Nurasiah. ―Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe Di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar.‖ Jurnal Basicedu 6, no. 3 (2022): 3613–3625.
Rahayu, Restu, Rita Rosita, Yayu Sri Rahayuningsih, Asep Herry Hernawan, and Prihantini Prihantini. ―Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Penggerak.‖ Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 6313–6319.
Rahmadayanti, Dewi, and Agung Hartoyo. ―Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar.‖ Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 7174–7187.
Sari, Lutfiana Indah, Hari Satrijono, and Sihono. ―Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VA SDN Ajung 03.‖ Jurnal edukasi UNEJ 1 (2015): 11–14. http://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/view/3404.
Setiyaningsih, Suci, and Wiryanto Wiryanto. ―Peran Guru Sebagai Aplikator Profil Pelajar Pancasila Dalam Kurikulum Merdeka Belajar.‖ Jurnal Ilmiah Mandala Education 8, no. 4
(2022): 3041–3052.
Silaswati, Diana. ―Analisis Pemahaman Guru Dalam Implementasi Program Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar.‖ COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) 5, no. 4 (2022):
718–723. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/11775.
Thompson, Georgina. ―COVID-19: Laporan Baru UNICEF Mengungkap Setidaknya Sepertiga Anak Sekolah Di Seluruh Dunia Tidak Dapat Mengakses Pembelajaran Jarak Jauh Selama Sekolah Ditutup.‖ UNICEF NEWYORK . Last modified 2020.
https://www.unicef.org/indonesia/id/press-releases/covid-19-laporan-baru-unicef- mengungkap-setidaknya-sepertiga-anak-sekolah-di-seluruh.
Wahyuningsari, Desy, Yuniar Mujiwati, Lailatul Hilmiyah, Febianti Kusumawardani, and Intan Permata Sari. ―Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Rangka Mewujudkan Merdeka Belajar.‖ Jurnal Jendela Pendidikan 2, no. 04 (2022): 529–535.
Wiguna, I Komang Wahyu, and Made Adi Nugraha Tristaningrat. ―Langkah Mempercepat Perkembangan Kurikulum Merdeka Belajar.‖ Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar 3, no. 1 (2022): 17.
Zulaiha, Siti, Tika Meldina, and Meisin. ―Problematika    Guru    Dalam    Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar.‖ Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar 9, no. 2 (2022): 163– 177.