## EFEKTIFITAS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
BERVISI ”REST” ( RELIGION, ENVIRONMENT, SCIENCE, AND TECHNOLOGY ) DAN BERPENDEKATAN BIOENTREPRENEURSHIP

## TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA BIOLOGI

## Eko Retno Mulyaningrum
Program Studi Pendidikan Biologi FPMIPATI Universitas PGRI Semarang email: ekoretnomulyaningrum.bio@gmail.com
THE EFFECTIVENESS OF DEVELOPING REST (RELIGION, ENVIRONMENT, SOCIETY, TECHNOLOGY) LESSON PLAN AND BIOENTREPRENEURSHIP APPROACH TO THE BIOLOGY

## STUDENTS’ LEARNING OUTCOME

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  was  to  develop  an  instructional  instrument  for Biology  based  on  Religion,  Environment,  Society,  and  Technology (REST).  It  employed  a  bioentrepreneurship  approach,  discribed students’  learning  outcome  while  they  attending  in  the  subject  of enviromental pollutions, which was a part of the enviromental science.
The  subjects  for  this  research  were  the  second  semester  students  at PGRI  Semarang  University,  Biology  Education  Department.  This research  used  a  Research  &  Development  method.  The  learning outcomes  of  the  subjects  in  the  experimental  group  on  the  materials given  were  higher  than  those  in  the  control  group.  The  REST-based instructional  instrument, helped  by the bioentrepreneurship approach, consisted of lesson plan, lectured contracts, modules,  students’ work sheets,  and  instrument  evaluation  could  be  applied  for  pollution material, subject of environmental knowledge.
Keywords:  Instructional  instrument,  REST  (Religion,  Environment,
Science and Technology), Bioentrepreneurship ,
Environmental Knowledge.
Bioma , Vol. 3, No. 2, Oktober 2014

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan dan menguji efektivitas  produk  perangkat  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa melalui pembelajaran bervisi REST ( Religion,
Environment,  Science,  and  Technology ).  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan Bioentrepreneurship untuk mengetahui hasil pembelajaran mahasiswa  dalam  materi  pencemaran  lingkungan  pada  perkuliahan Pengetahuan  Lingkungan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  II  Jurusan  Pendidikan  Biologi  Universitas  PGRI  Semarang.
Metode  penelitiannya  menggunakan Research  &  Development .  Hasil pembelajaran  di  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  kontrol.  Kesimpulannya  adalah  bahwa  perangkat pembelajaran berbasis REST dan berpendekatan  bioentrepreneurship, terdiri  dari  rencana  pembelajaran,  bahan  ajar,  lembar  kegiatan mahasiswa,  dan  soal  evaluasi  efektif  untuk  digunakan  pada perkuliahan Pengetahuan Lingkungan materi Pencemaran
Lingkungan.
Kata  kunci:  Perangkat  pembelajaran, REST  (Religion,  Environment, Science and Technology) , Bioentrepreneurship , Pengetahuan Lingkungan.

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  yang  terjadi  saat  ini,  terjadi  persaingan  yang  sangat ketat  dalam  segala  bidang.  Oleh  karena  itu,  setiap  orang  dituntut  untuk  dapat memenangkan  persaingan,  tidak  terkecuali  mahasiswa  calon  guru.  Diketahui bahwa  peran  utama  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  adalah mencetak  calon  guru,  hal  ini  berpengaruh  pada  pelaksaaan  proses  pendidikan karena  sumber  daya  manusia  yang  dibutuhkan  saat  ini  adalah  mereka  yang profesional  dalam  bidangnya  dan  memiliki  kemampuan  untuk  berkompetisi. Kemampuan untuk berkompetisi seseorang berkembang melalui pendidikan yang menekankan kompetensi dan keterampilan berpikir.
Pembelajaran sains memiliki tujuan tercapainya hakekat sains yaitu sebagai produk bertujuan tercapainya ranah kognitif meliputi konsep, prinsip, hukum, dan teori.  Sebagai  proses  tercapainya  tujuan  tersebut  dapat  melalui  aktivitas  dalam
Mulyaningrum, E.R. Efektifitas Pengembangan Perangkat Pembelajaran
memperoleh  hasil  sains  dengan  metode  ilmiah  dengan  pembelajaran  yang  dapat mendorong mahasiswa untuk berkreativitas memanfaatkan hasil sains yang ada di lingkungan  sekitar  berupa  teknologi  dalam  kehidupan  di  masyarakat  yang dilandasi  nilai  religius  serta  menghargai  alam  sebagai  ciptaan  Tuhan.  Hal  ini sesuai  dengan  pokok  materi  dalam  mata  kuliah  Pengetahuan  Lingkungan  yang juga  mengkaji  tentang  agama  dan  etika  lingkungan  hidup.  Kurikulum  sains disempurnakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  sains  secara  nasional. Kompetensi  sains  dalam  lembaga  pendidikan  hendaknya  dapat  menjamin pertumbuhan  keimanan  dan  ketakwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, penguasaan  kecakapan  hidup,  penguasaan  prinsip-prinsip  alam,  kemampuan bekerja, dan bersikap ilmiah sekaligus pengembangan kepribadian Indonesia yang kuat dan berakhlak mulia.
Pembelajaran  di  LPTK  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan para calon guru untuk memiliki keterampilan akademik dan profesional.  Namun pada  kenyataannya,  proses  pembelajaran  sering  terjebak  dalam  tingkatan  yang hanya  menekankan  pada  ingatan  dan  pemahaman.    Melihat  fenomena  ini, pengembangan  pembelajaran  perlu  dilakukan  para  dosen  agar  dapat  memenuhi tuntutan mampu meningkatkan ketrampilan mahasiswa dalam memahami konsep materi  perkuliahan  dan  sekaligus  diharapkan  meningkatkan  semangat entrepreneurship mahasiswa,  oleh  karena  itu  diperlukan  pembelajaran  yang bervisi  REST  ( religion,  environment,  science,  and  technology )  yang  selama  ini belum pernah diterapkan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  dan  menguji efektivitas  produk  perangkat  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa dalam  perkuliahan  Pengetahuan  Lingkungan  pada  materi  Pencemaran Lingkungann  melalui  pembelajaran  bervisi  REST  ( Religion,  Environment, Science, and Technology ) dan berpendekatan Bioentrepreneurship .

## METODOLOGI
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  II  Program  Studi Pendidikan  Biologi  IKIP  PGRI  Semarang  (Universitas  PGRI  Semarang).  Kelas yang  digunakan  sebagai  subjek  penelitian  sebanyak  dua  kelas  yang  mempunyai kesamaan kondisi awal (berdasarkan tes homogenitas). Dua kelas tersebut terdiri atas satu kelas eksperimen yaitu kelas II B dan satu kelas kontrol yaitu kelas II C. Sedangkan  kelas  II  A  digunakan  sebagai  kelas  uji  coba.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode Research and Development (R&D). Secara konseptual, pendekatan penelitian dan pengembangan mencakup sepuluh langkah umum yang dapat dikelompokkan menjadi tiga langkah utama, yaitu: tahap studi pendahuluan, tahap pengembangan, dan tahap validasi/evaluasi (Samsudi, 2009). Penelitian ini meliputi  sebagian  dari  kesepuluh  langkah  R&D  tersebut,  namun  masih mencangkup  tahap  studi  pendahuluan,  tahap  pengembangan,  dan  tahap validasi/evaluasi.  Langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  ditunjukkan pada gambar 2 berikut.
Mulyaningrum, E.R. Efektifitas Pengembangan Perangkat Pembelajaran

## TAHAP STUDI PENDAHULUAN
TAHAP PENGEMBANGAN

## TAHAP EVALUASI
Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian (Modifikasi ”The Major Steps in R&D Cycle” dalam Gall and Borg, 1996).
Penyusunan PP Revisi produk perangkat pembelajaran Evaluasi dan penyempurnaan Model Hipotesis  Tes awal  Implementasi
penelitian quasi experimental  Tes akhir Revisi produk final Studi lapangan tentang masalah pembelajaran dan potensi mahasiswa
Deskripsi dan analisis temuan Studi literatur Revisi disain perangkat pembelajaran Diseminasi dan implementasi Validasi disain oleh pakar
Perumusan disain perangkat pembelajaran (PP)
Uji coba produk perangkat pembelajaran
Bioma , Vol. 3, No. 2, Oktober 2014
Pada  tahap  evaluasi,  implementasi  uji  coba  produknya  menggunakan penelitian quasi experimental yaitu dengan desain sebagai berikut.
E X X 1
K X 2 Gambar 2. Desain penelitian kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol / pretest-postest control group design. (Sugiyono, 2007)
Keterangan:
E   =   kelompok eksperimen K  =   kelompok kontrol
O 1 = pretest / kemampuan awal kelompok ekperimen O 2 = postest/ kemampuan akhir kelompok eksperimen
O 3 = pretest / kemampuan awal kelompok kontrol O 4 = postest / kemampuan akhir kelompok kontrol
X 1 = treatment pembelajaran  dengan  pembelajaran  bervisi  REST  dan berpendekatan Bioentrepreneurship.
X 2 = treatment pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  konvensional yaitu dengan ceramah dan diskusi.
Teknik  pengumpulan  data  prestasi  belajar  diambil  dengan  cara  pretest  dan posttest. Instrumen yang digunakan adalah soal pretest dan postest secara tertulis dengan bentuk pilihan ganda. Teknik analisis data menggunakan uji-t jenis paired dan  N-gain  dengan  waktu  pengukurannya  adalah  pada  saat  awal  dan  akhir pembelajaran.
O 1
O 3 O 2 O 4
Mulyaningrum, E.R. Efektifitas Pengembangan Perangkat Pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  didahului  dengan  studi  pendahuluan  berupa studi pustaka dan studi empirik. Studi pustaka meliputi kajian terhadap hasil-hasil penelitian  yang  berkaitan  dengan  penelitian.  Studi  empirik  untuk  menganalisis masalah meliputi kajian kondisi awal terhadap objek penelitian melalui observasi, terutama  terhadap  kondisi  mahasiswa,  fasilitas  penunjang,  dan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  analisis  masalah, proses  perkuliahan  mata  kuliah  pengetahuan  lingkungan  yang  berlangsung  di lokasi  penelitian  selama  ini  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi kelas  saja.  Kegiatan  yang  memacu  kreativitas  maupun  yang  dikaitkan  dengan kewirausahaan jarang sekali dilakukan untuk mata kuliah pengetahuan lingkungan sehingga  kurang  memberikan  pengalaman  langsung  pada  mahasiswa  sehingga kurang dapat memacu kreativitas mahasiswa untuk memanfaatkan segala sesuatu yang  ada  di  lingkungan  sekitar  untuk  menjadi  hal  yang  lebih  bermanfaat.  Oleh karena  itu  dirumuskan  disain  perangkat  pembelajaran  yang  bervisi  REST  dan berpendekatan Bioentrepreneurship .  Kemudian  hasil  pengumpulan  data  hasil analisis  potensi  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  tiga  kelas  A,  B,  dan  C merupakan  kelas  dengan  kemampuan  yang  relatif  sama  berdasarkan  hasil  uji kesamaan  kondisi  awal  yang  sebelumnya  melalui  uji  prasyarat  terlebih  dahulu yaitu melalui uji normalitas dan homogenitas.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov  Smirnov  diperoleh  nilai  signifikansi  0,052;  0,179  dan  0,086  >  0,05 yang  berarti  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  berdasarkan  uji homogenitas  diperoleh  nilai  Levene  0,644  dengan  p  value  =  0,527  >  0,05  yang berarti  bahwa  ketiga  kelas  memiliki  varian  yang  sama/homogen.  Setelah didapatkan hasil bahwa data berdistribusi normal dan ketiga kelas homogen, maka dilakukan  uji  Anava  untuk  mengetahui  signifikansi  kesamaan  kondisi  awal. Berdasarkan  hasil  uji  Anava  diperoleh  F hitung =  0,697  dengan  p  value  =  0,509  > 0,05  yang  berarti  bahwa  rata-rata  dari  ketiga  kelompok  tidak  berbeda  nyata sehingga dapat digunakan sebagai subjek penelitian.
Bioma , Vol. 3, No. 2, Oktober 2014
Validasi  dilakukan  dengan  meminta  bantuan  ahli  yaitu  satu  orang  Profesor ahli  bidang  Pendidikan  Biologi  dan  satu  orang  Profesor  ahli  bidang  Pendidikan IPA.  Validasi  pakar  terutama  dilakukan  untuk  validasi  isi  dari  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  yang  akan  digunakan.  Para  validator  memberikan masukan terhadap perangkat  dan instrumen, kemudian dilakukan beberapa revisi dan tata cara penulisan.
Setelah  dilakukan  revisi  pada  perangkat  pembelajaran,  selanjutnya  produk tersebut  diujicobakan  pada  kelas  II  A.  Uji  coba  mencangkup  keseluruhan perangkat  pembelajaran,  baik  Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP),  Kontrak Perkuliahan,  Bahan  Ajar,  Lembar  Kegiatan  Mahasiswa  (LKM),  dan  Soal  Tes. Berdasarkan  ujicoba  perangkat  pembelajaran,  menunjukkan  hasil  perlunya  revisi untuk memperbaiki SAP, Bahan Ajar, dan Soal Tes. Setelah dilakukan perbaikan pada  perangkat  pembelajaran  yang  perlu  direvisi  maka  kemudian  seluruh perangkat  pembelajaran  tersebut  diimplementasikan  melalui  disain  penelitian eksperimen semu ( quasi experimental) dengan rancangan ” pretest-postest control group design” , dengan subyek penelitian kelas II B sebagai kelas eksperimen dan kelas  II  C  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  dari  implementasi  penelitian  ini  dapat menunjukkan  perbedaan  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol.
Evaluasi  perangkat  pembelajaran  kembali  dilakukan  untuk  perbaikan  akhir setelah  dilaksanakannya  implementasi  penelitian quasi  experimental .  Pada  tahap ini  hanya  terdapat  sedikit  hal  yang  perlu  direvisi,  yaitu  penggunaan  istilah  pada SAP,  pertanyaan  pada  angket  dapat  lebih  bersifat  umum,  serta  memperjelas tulisan dalam tabel pada bahan ajar yang sebelumnya kurang dapat dibaca. Setelah direvisi  maka  dihasilkan  produk  perangkat  pembelajaran  final  yang  siap  untuk digunakan dan diseminasikan. Peningkatan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari hasil  belajar  siswa  melalui pretest dan postest ,  data  yang  dianalisis  untuk memperoleh  gambaran  tentang  pengetahuan  konsep.  Hasil  nilai  tertinggi  dan terendah pada postest dapat dilihat pada Tabel 1.
Mulyaningrum, E.R. Efektifitas Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Tabel 1. Data Prestasi Belajar Mahasiswa Kelas Eksperimen Variasi Kelas Kontrol 38 mahasiswa 100 45 32 84,21% ∑ Mahasiswa
Nilai tertinggi
Nilai terendah ∑ Mahasiswa yang tuntas Ketuntasan klasikal 38 mahasiswa
90
40
16 42,11%
Peningkatan  prestasi  belajar  pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  dapat diketahui melalui uji-t jenis paired seperti yang dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Uji-t Prestasi Belajar Mahasiswa Kelas Mean Std. Deviasi t hitung p value Kriteria Pre-test Post-test Eksperimen  50,9211 79,7368 14,16287  -12,542 0,000 Signifikan Kontrol 43,5526 63,1579 13,47578  -8,968 0,000 Signifikan
Berdasarkan  hasil  uji  t-paired  di  atas  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  -12,542 dengan p value = 0,000 < 0,05 yang berarti bahwa ada peningkatan dari pre test ke post  test  pada  kelas  eksperimen.  Sedangkan  hasil  uji  t-paired  pada  kelas  kontrol diperoleh  nilai  t hitung sebesar  -8,968  dengan  p  value  =  0,000  <  0,05  yang  berarti bahwa ada peningkatan dari pre test ke post test.
Pengukuran pengembangan pembelajaran bervisi REST  dan berpendekatan Bioentrepreneurship pada  penelitian  ini  didukung  dengan  menggunakan presentase diskriptif. Presentase diskriptif dapat dilihat dari penghitungan N-Gain sebagai berikut.
Bioma , Vol. 3, No. 2, Oktober 2014
Tabel 3. Persentase Kriteria Hasil Uji N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kriteria ∑ mahasiswa Presentase Kriteria ∑ mahasiswa Presentase Tinggi Sedang Rendah 14 19 5 36,84 % 50,00 % 13,16 % Tinggi Sedang Rendah 2 18 18 5,26 % 47,37 % 47,37 %
Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  perkuliahan  yang  dilaksanakan  dengan pengembangan  pembelajaran  bervisi  REST  dan  pendekatan Bioentrepreneurship memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa, dibandingkan  dengan  perkuliahan  yang  dilaksanakan  melalui  kegiatan  ceramah dan diskusi saja.
Pada  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  yang  pertama  yaitu  mendapatkan  hasil  analisis  masalah pembelajaran  mata  kuliah  Pengetahuan  Lingkungan  selama  ini  hanya  dilakukan melalui  kegiatan  ceramah  dan  diskusi  saja,  padahal  mahasiswa  di  Perguruan Tinggi  Swasta  tempat  peneliti  mengambil  sebagai  lokasi  penelitian  ini mempunyai  potensi  yang  cukup  baik  untuk  dapat  berkreativitas.  Tahap  kedua yaitu mengumpulkan data hasil analisis yang mendapatkan hasil bahwa dua kelas yaitu  II  B  dan  II  C  berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  mempunyai  kondisi  awal yang sama sehingga dapat digunakan sebagai subjek penelitian. Ketiga, dilakukan kegiatan  penyusunan  desain  perangkat pembelajaran  sebagai  langkah pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  atas  SAP,  Kontrak  Kuliah, Bahan  Ajar,  dan  Soal  Tes.  Keempat,  kemudian  setelah  itu  dilakukan  validasi pakar  dan  kelima  yaitu  revisi  desain  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Keenam dilakukan uji coba, setelah itu hasil analisis uji coba ditelaah kembali. Berikutnya, kemudian  diterapkan  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah pelaksanaan  implementasi  perangkat  pembelajaran  kemudian  dilakukan  analisis
Mulyaningrum, E.R. Efektifitas Pengembangan Perangkat Pembelajaran
draf  perangkat  pembelajaran    menunjukkan  hasil  dapat  digunakan  dengan  baik karena dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
Hasil penelitian menunjukan bahwa perkuliahan yang dilaksanakan dengan pengembangan  pembelajaran  bervisi  REST  dan  pendekatan Bioentrepreneurship memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  pembelajaran  biologi  berbasis  Imtaq  yang  pernah dilakukan  Wasisto  (2007).  Hasil  penelitian  tersebut  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran  ekologi  pada  mata  pelajaran  biologi  dengan  basis  Imtaq  dapat meningkatkan prestasi belajar.  Namun pada penelitian tersebut tidak mengkaitkan dengan  pendekatan Bioentrepreneurship sehingga  tidak  diperoleh  gambaran prestasi  belajar  yang  meningkat  tersebut  dapat  langsung  bermanfaat  dalam mengaplikasikan  kehidupan  sehari-hari  untuk  mendorong  kreativitas  siswa sehingga  dapat  menciptakan  produk-produk  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan manusia  dengan  tanpa  merusak  ekosistem.  Selain  itu  Binadja  (1999) mengungkapkan  bahwa  visi  SETS  ( Science,  Environment,  Technology,  and Society )  memungkinkan    dihasilkannya  pemikiran  komprehensif  yang  mengarah kepada  produk  kreatif  dan  inovatif  di  bidang-bidang  yang  ditekuni,  dengan berlandaskan sains dan teknologi. Pemikiran berlandaskan SETS tersebut  kurang mengembangkan  aspek  religion,  sedangkan  pada  penelitian  ini  dapat  diketahui bahwa setelah mengikuti perkuliahan pengetahuan lingkungan yang bervisi REST ( Religion,  Environment,  Science,  and  Technology )  dan  berpendekatan Bioentrepreneurship ,  selain  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat  meningkat  yang dipengaruhi  aspek  religion  yaitu    mahasiwa  lebih  menyadari  bahwa  lingkungan merupakan karunia Tuhan  yang tidak boleh dicemari, mereka  pun juga berminat untuk menciptakan produk-produk kreatif dan inovatif yang berhubungan dengan biologi dengan tangan sendiri.
LPTK  memegang  peranan  sangat  penting  dalam  mempersiapkan  para lulusannya  untuk  memiliki  keterampilan  akademik  dan  kreativitas  dalam berwirausaha.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membekali  mahasiswa  yang  lulus perguruan  tinggi  untuk  dapat  menghadapi  tantangan  semakin  sulit  mendapatkan
Bioma , Vol. 3, No. 2, Oktober 2014
pekerjaan  karena  tidak  banyak  terjadi  ekspansi  kegiatan  usaha.  Dalam  keadaan seperti ini maka masalah pengangguran termasuk yang berpendidikan tinggi akan berdampak negatif terhadap stabilitas sosial dan kemasyarakatan. Kondisi tersebut didukung  pula  oleh  kenyataan  bahwa  sebagian  besar  lulusan  perguruan  tinggi adalah  lebih  sebagai  pencari  kerja  ( job  seeker )  daripada  pencipta  lapangan pekerjaan ( job  creator ). Hal ini bisa jadi disebabkan karena sistem pembelajaran yang  diterapkan  di  berbagai  perguruan  tinggi  saat  ini  lebih  terfokus  pada bagaimana  menyiapkan  para  mahasiswa  yang  cepat  lulus  dan  mendapatkan pekerjaan,  bukannya  lulusan  yang  siap  menciptakan  pekerjaan.  Oleh  karena  itu untuk  memenuhi  tuntutan  tersebut  diperlukan  pembelajaran  yang  berpendekatan Bioentrepreneurship yang  belum  pernah  diterapkan  dalam  pembelajaran  dalam mata kuliah pengetahuan lingkungan.
Pendekatan Bioentrepreneurship merupakan suatu pendekatan pembelajaran biologi yang konstektual yaitu yang dikaitkan dengan objek nyata sehingga selain mendidik, dengan pendekatan Bioentrepreneurship ini memungkinkan mahasiswa dapat mempelajari proses pembuatan produk  yang bermanfaat, bernilai  ekonomi, dan  menumbuhkan  semangat  berwirausaha.    Dengan  pendekatan  tersebut pembelajaran  pengetahuan  lingkungan  akan  lebih  menyenangkan  dan  memberi kesempatan  mahasiswa  untuk  mengoptimalkan  potensinya  agar  menghasilkan suatu  produk.  Melalui  pendidikan  tinggi,  selain  semakin  memahami  konsep materi  perkuliahan  juga  diharapkan  meningkatkan  semangat entrepreneurship mahasiswa.  Oleh  karena  itu  peneliti  berpendapat  bahwa  pengembangan pembelajaran  dengan  pendekatan Bioentrepreneurship diperlukan  untuk meningkatkan jiwa kewirausahaan mahasiswa Program Pendidikan Biologi.
Jiwa  wirausaha  harus  dipupuk  sejak  awal  sehingga  pendidikan  nasional tidak  hanya  melahirkan  para  pencari  kerja  tetapi  pencipta  lapangan  kerja  (Win, 2009).  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Kreitler  (2009)  bahwa kreativitas  dan  keaktifan  siswa  akan  membantu  mereka  untuk  berdiri  sendiri dalam  kehidupan  kognitif  siswa.  Belajar  seharusnya  lebih  diarahkan  pada pengalaman  konkrit,  diskusi  dengan  teman,  yang  kemudian  dikontemplasikan
Mulyaningrum, E.R. Efektifitas Pengembangan Perangkat Pembelajaran
untuk  dijadikan ide dan  pengembangan kreativitas pembelajar.  Karenanya dalam kegiatan  belajar  mengajar  tidak  terfokus  pada  si  pendidik  melainkan  pada  si pembelajar.
Meningkatnya prestasi belajar mahasiswa generasi penerus bangsa  semoga diiringi dengan lebih memperhatikan lingkungan sehingga dapat hidup harmoni di lingkungan  yang  bisa  memberikan  suasana  bagi  penghuninya  untuk  mengingat kebesaran  Tuhan  dan  memotivasi  penghuninya  untuk  menebar  kebaikan  bagi lingkungannya. Sehingga alam dapat terus memenuhi kebutuhan manusia di masa sekarang dan masa yang akan datang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pengembangan pembelajaran bervisi REST dan berpendekatan Bioentrepreneurship diperoleh  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  Satuan Acara Perkuliahan (SAP), Kontrak Perkuliahan, Bahan Ajar dan Lembar Kegiatan Mahasiswa  (LKM),  serta  alat  evaluasi  yang  valid  pada  perkuliahan  Pengetahuan Lingkungan.  Pelaksanaan  pembelajaran  bervisi  REST  dan  berpendekatan Bioentrepreneurship dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa,  dengan demikian penggunaan perangkat pembelajaran itu dinilai efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Binadja,  A.  1999. STL(  Science  Technology  Literacy)  in  the  SETS  (  Science, Environment, Technology and Society) Perspective. Paper presented in the regional  workshop  on  scientific  and  technological  Ilitercy  for  all conducted  by  SEAMEO  RECSAM  in  collaboration  with  UNESCO  and ICASE. Penang.
Gall,  M.  D.,  Borg,  W.  R.  &  Gall,  J.  P.  1996. Educational  Research (Sixth Edition). White Plains, New York: Longman Inc.
Kreitler,  Shulamith,  and  Hernan  Casakin.  2009.  Motivation  for  Creativity  in Design Students. Creativity Research Journal . 21: 282-293.
Bioma , Vol. 3, No. 2, Oktober 2014
Samsudi,  2009. Desain  Penelitian  Pendidikan .  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang Press.
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D.  Bandung:
CV Alfabeta.
Wasisto, A. 2007. Pembelajaran Biologi yang Berbasis Imtaq .Yogyakarta: LPMP
D.I. Yogyakarta.
Win. 2009. National Summit 2009 Dibuka Presiden SBY . http://www.setneg.go.id/index.php?option=com_content&task=view&id=41
10&Itemid=55. (05/11/2009).