## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 02, Tahun 2022, Hal. 112-117 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas X Tahun Ajaran 2021/2022 di SMAN 1 Pariaman
(Creative Thinking Skills Class X Students for the 2021/2022 Academic Year at SMAN 1 Pariaman)

## Yelza Sonia Putri*, Heffi Alberida
Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar Barat Padang - 25131, Indonesia
*Corresponding authors : yelzasp@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 26 – 02 – 2022 Diterima: 28 – 05 – 2022
Dipublikasikan: 13 – 06 – 2022 Measurement  of  students'  creative  thinking  skills  is  needed  to  be  able  to understand  the  development  of  students'  creativity  and  assist  teachers  in determining the learning model that will be used in order to stimulate students' creative thinking skills. This research is a type of descriptive research that will describe the level of creative thinking skills of students. The purpose of this study was to determine the creative thinking skills of students at SMAN 1 Pariman. The population in the study were all students of class X at SMAN 1 Pariaman in the academic year 2021/2022. The sample was determined using a simple random sampling technique. The instrument used is an observation questionnaire that has been validated. Data analysis in the form of descriptive analysis. The results showed that the creative thinking skills of students were still very low, this was indicated by the percentage gain at the creative thinking skill level T1 (very low) as much as 48.2%, T2 (low) as much as 27.4%, T3 (medium) 12, 9%, T4 (high) 6.7%, and T5 (very high) 4.7%. Based on  the results of the study, it can be concluded that the creative thinking ability of students is included in the very low category. Key words: Creative Thinking Skills, biology Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Pengukuran keterampilan berpikir kreatif peserta didik diperlukan untuk dapat memahami perkembangan kreativitas peserta didik dan membantu guru dalam menentukan model pembelajaran yang akan digunakan agar dapat menstimulasi keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  deskriptif  yang  akan  menggambarkan  tingkat  keterampilan  berpikir kreatif peserta didik. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  di  SMAN  1  Pariman.  Populasi  dalam  penelitian adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  di  SMAN  1  Pariaman  tahun  pelajaran 2021/2022.  Sampel  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik simple  random sampling .  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  observasi  yang  telah divalidasi. Analisis data berupa analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  masih  sangat  rendah,  hal  ini ditunjukkan  dari  perolehan  persentase  pada  tingkatan  keterampilan  berpikir kreatif T1 (sangat rendah) sebanyak 48,2%, T2 (rendah) sebanyak 27,4%, T3
(sedang) 12,9%, T4 (tinggi) sebanyak 6,7%, dan T5 (sangat tinggi) sebanyak 4,7%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir kreatif peserta didik termasuk dalam kategori sangat rendah.
Kata kunci: Keterampilan berpikir kreatif, biology
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pada saat ini kita berada pada era revolusi 4.0, oleh sebab itu diperlukan sumber daya manusia yang  berkualitas  baik  dari  segi  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Rahmi  &  Alberida  (2017) mengemukakan  dalam  menghadapi  berbagai  tuntutan  dalam  perubahan  zaman  keterampilan  berpikir sangat dibutuhkan.  Keterampilan abad 21 meliputi: 1) communication , 2) collaboration , 3) critical thinking and  problem  solving ,  dan  4) creativity (Fitri  dkk,  2020).  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas disediakan oleh lembaga pendidikan, oleh sebab itu lembaga pendidikan menghadapi tantangan yang signifikan  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  yang  mampu  bersaing  di  lingkungan  global.  Pendidik berperan penting dalam membentuk dan mengembangkan sikap dan keterampilan peserta didik untuk dapat menghadapi persoalan-persoalan di masa mendatang secara kreatif dan inovatif.
Berpikir kreatif mengacu pada kemampuan peserta didik menghasilkan dan mengembangkan ide- ide untuk masalah dan solusi alternatif. Keterampilan berpikir kreatif merupakan kemampuan individu untuk mencari cara, strategi, ide, atau gagasan baru tentang bagaimana memperoleh penyelesaian dari suatu  permasalahan  (Moma,  2017).  Menurut  MZ  dkk.,  (2021)  keterampilan  berpikir  kreatif  digunakan dalam membantu proses pemecahan masalah. Keterampilan berpikir kreatif dapat menstimulasi peserta didik  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  lanjut.  Fitriyantoro  dan  Prasetyo  (2016) mengemukakan  bahwa  ada  enam  faktor  yang  berhubungan  dengan  kreativitas  individu,  yaitu  1) kemampuan  melihat  masalah  dari  perspektif  yang  berbeda,  kemampuan  menyelaraskan  ide  dengan masalah  yang  ada,  kemampuan  membujuk  orang  lain  dan  keterampilan  intelektual  lainnya,  2) pengetahuan tentang masalah yang ada 3) keragaman pola pikir, 4) motivasi individu untuk melakukan sesuatu, 5) dukungan lingkungan untuk pengembangan ide-ide baru dan 6) kepribadian individu meliputi situasi seperti: Saya berani mengambil risiko, mengatasi rintangan dan bekerja keras.
Kreativitas  perlu  diterapkan  secara  menyeluruh  dalam  kurikulum  dan  peserta  didik  harus mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  setiap  bidang  kegiatan.  Menurut  Umam  (2021) dalam konteks pembelajaran kreativitas yang dimaksud berkaitan dengan kreatifitas ilmiah pada ranah kognitif.  Williams  (dalam  Munandar,  2014)  merumuskan  kreativitas  sebagai  kemampuan  untuk memecahkan  masalah-masalah  yang  melibatkan  ciri  kognitif  dan  afektif.  Model  tiga  dimensi  yang dirancang Williams membagi berpikir kreatif menjadi dua aspek. Aspek afektif meliputi berani mengambil risiko, merasakan tantangan, rasa ingin tahu, imajinasi,dan firasat, dan aspek kognitif meliputi fluency , flexibility , originality , dan elaboration .
Setiap peserta didik pasti memiliki tingkat keterampilan yang berbeda-beda. Menurut Trianggono &  Yuanita  (2018)  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  individu  akan  terus  berkembang  seiring dengan kematangan pola pikir dan struktur kognitif yang berkaitan langsung dengan tingkat pemahaman individu tersebut terhadap suatu konsep. Oleh karena itu, pengukuran terhadap keterampilan berpikir
kreatif peserta didik diperlukan. Selain bermanfaat untuk peserta didik, pengukuran kemampuan berpikir kreatif siswa juga membantu guru sebagai pendidik. Guru akan memiliki gambaran yang dapat dijadikan sebagai  panduan  untuk  menyusun  langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik dan mengevaluasi kinerjanya selama proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif.  Penelitian  bertujuan  untuk  memberikan klasifikasi kelompok, entitas, dan suatu kelas dalam hal fakta dan urutan. Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh  informasi  dari  permasalahan  lapangan  berupa  informasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis untuk memberikan informasi dan gambaran terkait keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Penelitian ini dilakukan pada bulan desember 2021 di SMAN 1 Pariaman. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas  X MIPA SMAN 1 Pariaman tahun pelajaran 2021/2022. Sampel pada penelitain ini sebanyak 68 peserta didik yang ditentukan dengan metode simple random sampling . Instrumen yang digunakan berupa angket keterampilan berpikir kreatif yang telah divalidasi. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui penyebaran angket yang diisi oleh peserta didik. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan  di SMAN 1 Pariaman, hasil dari pengisian angket keterampilan berpikir kreatif dapat dilihat pada tabel 1. Angket yang diberikan bertujuan untuk mengukur sejauh mana keterampilan berpikir kreatif yang dimiliki oleh peserta didik.  Angket ini di isi oleh 68 peserta didik kelas X MIPA. Angket berupa pilihan ganda berjumlah sembilan buah yang memuat empat indikator. Indikator keterampilan berpikir kreatif yang digunakan yaitu fluency , flexibility , elaboration , dan originality yang terbagi menjadi lima skor dari yang terendah hingga tertinggi.
Tabel  1.  Hasil Angket Observasi Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik   Kelas X MIPA SMAN 1 Pariaman
Indikator Sub Indikator Jumlah Pilihan Jawaban T1 T2 T3 T4 T5 Kelancaran ( fluency ) Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan 31 18 12 4 3 Lancar dalam mengungkapkan setiap gagasan 28 24 10 4 2 Dapat melihat dengan cepat melihat kesalahan dan kelemahan dari suatu objek atau situasi 38 9 10 3 8 Keluwesan ( flexibility ) Mampu memberikan berbagai penafsiran terhadap gambar, cerita, atau masalah 38 13 10 5 2 Mampu memikirkan berbagai solusi untuk pemecahan masalah 33 23 6 3 3 Mampu menggolongkan hal-hal menurut kategori yang berbeda 30 20 10 7 1
Indikator Sub Indikator Jumlah Pilihan Jawaban T1 T2 T3 T4 T5 Kerincian ( elaboration) Setelah membaca maupun mendengar berbagai gagasan, mampu bekerja untuk menyelesaikan permasalahan baru 32 25 6 3 2 Mampu memperkaya dan mengembangkan gagasan orang lain 34 20 7 5 2 Keaslian ( originality ) Mencoba atau menguji detail-detail untuk melihat arah yang akan ditempuh 31 16 8 7 6 Total 295 168 79 41 29 Persentase 48,2% 27,4% 12,9% 6,7% 4,7% Keterangan :
T1 = Sangat Rendah T2 = Rendah T3 = Sedang T4 = Tinggi T5 = Sangat Tinggi
Berdasarkan hasil data tersebut dapat diketahui bahwa keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas X MIPA di SMAN 1 Pariaman termasuk dalam kategori sangat rendah. Hasil angket menunjukkan tingginya persentase pilihan jawaban T1 (sangat rendah) yang diperoleh sebanyak 48,2% dan persentase paling rendah diperoleh pada jawaban T5 (tinggi) sebanyak 4,7%. Munandar (2014) mengungkapkan lima tingkatan berpikir kreatif dari terendah hingga tertinggi meliputi T1 (sangat rendah), T2 (rendah), T3 (sedang),  T4  (tinggi),  dan  T5  (sangat  tinggi).  Pilihan  jawaban  yang  diberikan  merupakan  refleksi  dari tingkat keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Ada berbagai macam faktor yang dapat mempengaruhi tingkat keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, rendahnya keterampilan berpikir kreatif peserta didik diantaranya disebabkan karena guru sebagai pendidik dalam proses pembelajaran jarang menerapkan pembelajaran yang interaktif di kelas. Pada saat proses pembelajaran berlangsung guru cenderung untuk menerangkan  materi  pembelajaran  dan  peserta  didik  hanya  akan  mendengarkan  setiap  materi pembelajaran sehingga peserta didik menjadi pasif. Hal ini sejalan dengan pernyataan yang diungkapkan Amandus Hutasoit (2021) pola pembelajaran teacher centered menyebabkan peserta didik tidak terbiasa untuk  mengungkapakan  setiap  ide  maupun  pemikirannya  sehingga  kreativitas  peserta  didik  tidak berkembang bahkan cenderung tidak kreatif. Selain itu, penggunaan soal dengan tingkat berpikir yang rendah juga menjadi faktor yang berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Hal ini sejalan dengan pernyataan yang diungkapkan Mandasari (2016) penggunaan metode ceramah dalam pengajaran  tidak  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik,  karena  proses pembelajaran  hanya  berfokus  pada  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengingat  informasi.  Menurut Kamali (2019) peserta didik harus didorong untuk dapat mengembangkan keterampilan berpikirnya, tidak hanya menghafal materi yang diberikan tetapi mampu menganalisis, menyintesa, dan mencipta.
Untuk itu peningkatan keterampilan  berpikir kreatif sangat  diperlukan. Menurut  Mahanal  (2014) sebagai  bagian  dari  keterampilan  abad  ke-21,  urgensi  keterampilan  berpikir  kreatif  sangat  diperlukan dalam berbagai bidang seperti ekonomi, kewarganegaraan, dan globalisasi yang saling berkaitan erat
dan  tumpang  tindih.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  perlu  dilakukan  adalah meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  memahami  masalah,  kefasihan,  fleksibilitas  dan pembaruan dalam memecahkan suatu masalah (Astuti dkk., 2020). Menurut Azhari & Somakim (2014), pendidik dapat melatih Keterampilan berpikir kreatif peserta didik melalui suasana proses pembelajaran di kelas dengan menerapkan pembelajaran yang memberikan kesempatan pada tiap peserta didik untuk mengemukakan  setiap  gagasan  yang  dimiliki  secara  bebas  namun  tetap  dalam  bimbingan  pendidik sebagai  fasilitator.  Pemberian  latihan  berupa  pertanyaan  dalam  bentuk  pemecahan  masalah  akan berpengaruh  terhadap  perkembangan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  (Heldina  &  Alberida, 2021).  Pemberian  pertanyaan  terbuka  yang  dilakukan  secara  intensif  oleh  pendidik  memungkinkan peserta didik untuk berpikir kompleks serta sistematis, akan menstimulasi peserta didik memunculkan beragam jawaban sehingga sehingga berdampak pada perkembangan keterampilan berpikir kreatif yang dimiliki peserta didik (Firdaus dkk., 2018).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah.  Proses  pembelajaran  yang  masih  menggunakan  metode pembelajaran yang terpusat pada guru membuat peserta didik menjadi pasif. Guru jarang memberikan stimulasi kepada peserta didik seperti dengan memberikan pertanyaan dan pemecahan masalah yang mencari pengetahuan dan kreativitas  peserta didik melalui kegiatan berpikir kreatif. Selain itu, proses pembelajaran yang menggunakan teknik diskusi jarang terjadi, sehingga peserta didik tidak terlatih dalam mengungkapkan  pikiran  dan  gagasannya  saat  memecahkan  masalah.  Untuk  itu  upaya  peningkatan keterampilan berpikir kreatif sangat diperlukan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Segala  puji  dan  syukur  kepada  Allah  SWT.  Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua pihak yang telah membantu dalam  penulisan artikel ini. Terima kasih kepada ibu Heffi Alberida, M.Si selaku  pembimbing  yang  telah  banyak  memberikan  saran  dan  kritikan  dalam  pembuatan  artikel  ini. Terima kasih kepada ibu Masyhuda S.Si selaku guru biologi kelas X di SMAN 1 Pariaman dan jajaran Kepala  sekolah  dan  wakil  SMAN  1  Pariaman  yang  telah  memberikan  waktu  dan  kesempatan  untuk penelitian ini. Terima kasih kepada kedua orang tua dan keluarga yang telah memberikan semangat dan doa.

## RUJUKAN
Amandus Hutasoit, S. (2021). Pembelajaran Teacher Centered Learning ( TCL ) dan Project Based Learning ( PBL ) dalam Pengembangan Kinerja Ilmiah dan Peninjauan Karakter Siswa. Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi ) , 2 (10), 1775 – 1799.
Astuti, A., Waluya, S. B., & Asikin, M. (2020). the Important of Creative Thinking Ability in Elementary School Students for 4.0 Era. International Journal of Educational Management and Innovation , 1 (1), 91. https://doi.org/10.12928/ijemi.v1i1.1512
Azhari, A., & Somakim, S. (2014). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Melalui Pendekatan Konstruktivisme Di Kelas Vii Sekolah Menengah Pertama (Smp) Negeri 2 Banyuasin. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.8.1.992.1-12 Firdaus, H. M., Widodo, A., & Rochintaniawati, D. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif dan Proses Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Pembelajaran Biologi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (1), 21.
https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i1.11452 Fitri, M., Yuanita, P., & Maimunah, M. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Terintegrasi Keterampilan Abad 21 Melalui Penerapan Model Problem Based Learning (PBL).
Jurnal Gantang , 5 (1), 77 – 85. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1609
Fitriyantoro, A., & Prasetyo, A. P. B. (2016). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pada Pembelajaran Creative Problem Solving Berpendekatan Scientific. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 5 (2), 98 – 105.
Heldina, T., & Alberida, H. (2021). Students’ Creative Thinking Skills at SMAN 1 Basa Ampek Balai.
International Journal of Progressive Sciences and … , 2019 , 2019 – 2022. http://www.ijpsat.es/index.php/ijpsat/article/view/2638
Kamali, A. S. (2019). THE INFLUENCE OF HOTS-BASED QUESTIONS TOWARDS. Cakrawala Pedagogik , 3 , 128 – 131. Mahanal, S. (2014). Scientific Inquiry in Lecture View project Research-based on Herbs Exploration and Use of Animal Models : Nature Materials Towards Supporting Evidence Based Medicine View project . https://www.researchgate.net/publication/319746366 Mandasari, L. (2016). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA Melalui Problem Based Learning Menggunakan Software Autograph. Aceh Tengah: Jurnal As-Salam , 1 (1), 145. Moma, L. (2017). Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Melalui Metode Diskusi. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 130 – 139. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.10402 Munandar, U. (2014). Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif & Bakat . PT. Gramedia Pustaka utama.
MZ, A. . S. A., Rusijono, R., & Suryanti, S. (2021). Pengembangan dan Validasi Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2685 – 2690. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1260 Rahmi, Y. L., & Alberida, H. (2017). Peningkatan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa Melalui Penerapan Asesmen Portofolio Pada Mata Kuliah Telaah Kurikulum Dan Buku Ajar Biologi Improving Stude nts ’ Higher Order Thinking Skills through Portfolio Assessment on Biology Curriculum an . 1 , 22 – 33.
Trianggono, M. M., & Yuanita, S. (2018). Karakteristik keterampilan berpikir kreatif dalam pemecahan masalah fisika berdasarkan gender. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 4 (2), 98. https://doi.org/10.25273/jpfk.v4i2.2980
Umam, H. I. dan S. H. J. (2021). PengaruhPembelajaran Berbasis ProyekTerhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Ilmiah Sebagai Salah Satu Keterampilan Abad 21. Jurnal Basicedu , 5 (1), 350 – 356.