Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Intelektual, Kecerdasan  Spiritual,  Kecerdasan  Sosial  dan  Perilaku  Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi
Paskah Ika Nugroho 1 * ,  Monica Cahyaningtyas 2
1,2 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga - Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  mengkaji  seberapa  besar  pengaruh  kecerdasan  emosional, kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual, kecerdasan sosial dan perilaku belajar  pada  tingkat  pemahaman  akuntansi  serta  meninjau  ada  tidaknya kesenjangan antara mahasiswa laki-laki dan perempuan mengenai faktor- faktor tersebut. Mahasiswa akuntansi Fakultas Ekonomika dan Bisnis UKSW dijadikan objek penelitian.  Penelitian ini memakai pendekatan kuantitatif dengan  bentuk  kausal,  sampel  diambil  menggunakan purposive  sampling dan  diperoleh  94  mahasiswa  yang  telah  dinyatakan  lulus  10  mata  kuliah bersyarat  (PBMt)  sebagai  responden.  Data  dikumpulkan  dengan mengajukan  kuesioner  yang  dibagikan  melalui  email.  Uji  regresi  linear berganda dan uji Independent Sample t Test digunakan untuk menganalisis data.  Penelitian  ini  memberikan  hasil  bahwa  kecerdasan  emosional, kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual  mempunyai pengaruh  positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi, sedangkan kecerdasan sosial dan perilaku belajar mempunyai pengaruh negatif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.  Penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  hanya  terdapat perbedaan  pada  kecerdasan  emosional  antara  mahasiswa  laki-laki  dan perempuan.

## A B S T R A C T
This study examines how much influence emotional quotients, intelligence quotients, spiritual quotients, social intelligence and learning behavior have on the understanding of accounting level and see whether there are differences in there are any differences to those factors and understanding of accounting level between male and female students. The SWCU Economics and Business Faculty accounting students were used as research objects. This research is quantitative research, with a sampling technique used purposive sampling and collecting 94 students who passed 10 conditional courses (PBMt) as respondents. Data was collected by submitting questionnaire which was distributed via email. Multiple linear regression test and Independent Sample t Test were used to analyze the data. The result of the study showed that emotional quotients, intelligence  quotients, spiritual  quotients  have a positive  influence on the level of accounting understanding, while social intelligence and learning  behavior have a negative influence on the level of accounting understanding. This study also proves that there are only differences in emotional intelligence between male and female students.
* Corresponding author.
E-mail : paskah.nugroho@uksw.edu (Paskah Ika Nugroho)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received March 21, 2022 Received in revised form June 2, 2022 Accepted June 6, 2022 Available online June 28, 2022
Kata Kunci: Gender, kecerdasan, perilaku belajar, pemahaman akuntansi.
Keywords: Gender, intelligence, learning behavior, understanding of accounting.
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Mutu pendidikan dapat mempengaruhi kualitas manusia, sejak dari tingkat pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi. Melalui pendidikan diyakini dapat melahirkan penerus bangsa yang genius dan berkelas untuk dapat menuntaskan pembangunan disegala bidang. Perguruan tinggi menjadi satu diantara instansi yang mempunyai peranan signifikan dalam mendorong kemandirian proses  edukasi dimana mahasiswa berpartisipasi dengan menitikberatkan pada penalaran dan pemahamannya terhadap pengetahuan yang berkaitan dengan teori dan cara mengimplementasikannya. Mahasiswa akuntansi dari jenjang pendidikan tinggi dari swasta maupun negeri dituntut memiliki pemahaman yang baik di bidang akuntansi.
Salah  satu  aspek  yang  bisa  mempengaruhi  keberhasilan  seseorang  adalah  kecerdasan  emosional (EQ). Dimana aspek tersebut dapat mengajarkan mahasiswa untuk mengontrol perasaannya, memotivasi dirinya sendiri, serta mengontrol suasana hati yang tidak stabil. Kecerdasan emosional dapat diasah melalui kebiasaan  selama  studi  di  perguruan  tinggi  (Suprianto  &  Harryoga,  2016).  Tujuan  dari  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah  untuk  menyabet  nilai  yang  baik  terkait  dengan  pemahaman terhadap suatu objek disiplin ilmu. Pada dasarnya kecerdasan emosional melambangkan salah satu aspek yang membuat manusia lebih pintar dalam mengelola emosinya.
Tentunya  terdapat  aspek  lain  yang  dapat  mempengaruhi  pemahaman  mahasiswa  tentang  dasar- dasar  akuntansi,  yaitu  kecerdasan  intelektual  (IQ).  Kecerdasan  intelektual  ini  berhubungan  dengan kapasitas intelektual, analisis dan logika. Apabila manusia mempunyai kecerdasan intelektual yang baik, maka  hanya  terdapat  kemungkinan  kecil  bertemu  kesulitan  ketika  memperoleh  informasi.  (Anam  & Ardillah, 2016) mengatakan bahwa mahasiswa yang bisa menggunakan kecerdasan intelektual dengan baik pasti pemahaman akuntansinya seimbang dengan kecerdasannya. Menurut (Andartari, Susanti, & Andriani, 2013)  perbedaan  kecepatan  dan  kedewasaan  seseorang  dalam  mengatasi  tantangan  memperkuat pandangan bahwa kecerdasan intelektual itu ada dan bervariasi dari orang ke orang. Secara umum dapat dikatakan  bahwa  mahasiswa  yang  benar-benar  paham  mempunyai  kemampuan  untuk  memahami  dan menguasai materi pembelajaran dan dapat mengimplementasikan dalam latihan praktik.
Aspek  selanjutnya  yang  mempengaruhi  pemahaman  mahasiswa  yaitu  kecerdasan  spiritual  (SQ). Kecerdasan  spiritual  perlu  dilakukan  supaya  kecerdasan  intelektual  dan  emosional  berfungsi  dengan efektif. Apabila seseorang memiliki tingkat kecerdasan spiritual yang tinggi, tentu saja dapat mendorong seseorang  untuk  belajar  lebih  ulet  dan  memaksimalkan  kreativitasnya  (Pasek,  2017).  Mahasiswa  bisa menemui kesulitan ketika memahami bahan perkuliahan disebabkan oleh rendahnya motivasi belajar dan sulitnya konsentrasi mahasiswa. Hal ini dikarenakan dangkalnya kecerdasan spiritual yang muncul dalam diri masing-masing. Mahasiswa yang melalaikan nilai-nilai spiritual akan melegalkan semua upaya untuk meraih nilai yang baik, mereka rawan terhadap ketidakjujuran, terutama menyontek ketika tes. maka dari itu,  kecerdasan  spiritual  menjadi  salah  satu  aspek  yang  bisa  meningkatkan  kesuksesan  mahasiswa dikarenakan kecerdasan spiritual merupakan dasar untuk dapat menjalankan kecerdasan lainnya.
Faktor  kecerdasan  sosial  (Social  Intelligence)  juga  menjadi  bagian  dari  pengaruh  keberhasilan pemahaman akuntansi bagi mahasiswa. Mahasiswa dengan kecerdasan sosial yang baik diharapkan mampu berelasi secara baik dengan lingkungan masyarakat. Menurut (Andriani & Listiyandini, 2017) kemampuan untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan  sosial  membutuhkan  kemampuan  kecerdasan  sosial  yang  baik. Kecerdasan  sosial  berfungsi  sebagai  pengendalian  perilaku  dalam  keseharian  seseorang.  Salah  satu tindakan  pelanggaran  yang  dibuat  oleh  mahasiswa  mungkin  dikarenakan  mahasiswa  itu  memiliki kecerdasan sosial yang rendah.
Selain dari kecerdasan yang telah disebutkan diatas, terdapat aspek lain yang bisa menjadi pengaruh tingkat pemahaman mahasiswa tentang akuntansi yaitu perilaku belajar di bangku perkuliahan. Baiknya perilaku belajar dapat tercapai jika mahasiswa paham tentang kewajiban dan tanggung jawabnya sebagai mahasiswa.  (Agung Kresnandra, 2019) mengatakan bahwa kebiasaan belajar yang baik berarti memiliki waktu lebih banyak dan berfokus untuk mencari dan memperoleh pemahaman akuntansi, seperti sikap dan perilaku  etis  seorang  akuntan.  Perilaku  belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengenai kesadaran mahasiswa terhadap tanggung jawabnya sebagai pelajar dari kebiasaan mengikuti perkuliahan, kebiasaan membaca serta kebiasaan mengikuti ujian.
Nilai IPK dijadikan tolok ukur pemahaman akuntansi mahasiswa (Alien & Subowo, 2016). Indikasi pemahaman mahasiswa terhadap akuntansi bukan hanya tercermin dari nilai yang dicapai dari mata kuliah terkait,  tetapi  juga  kemampuannya  dalam  memahami  dan  menguasai  konsep-konsep  yang  relevan.  Ini dapat ditunjukkan melalui tingkat pemahaman dalam 10 mata kuliah bersyarat (PBMt) yang terdiri atas mata kuliah pengantar akuntansi, akuntansi keuangan menengah 1 dan 2, akuntansi biaya, sistem informasi akuntansi, manajemen keuangan, akuntansi manajemen, perpajakan, pengauditan, dan teori akuntansi.
Belakangan ini isu gender sangat populer untuk diperbincangkan, Oleh karena itu, riset ini membahas berbagai jenis kecerdasan dan perilaku belajar yang ditinjau dari perspektif gender. Gender yang dimaksud
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
dalam  riset  ini  yaitu  laki-laki  dan  perempuan.  Ditinjau  melalui  sisi  psikologisnya  terdapat  perbedaan pengambilan  keputusan  antara  dua  gender  tersebut.  Saat  mengambil  keputusan,  laki-laki  cenderung mengutamakan logika sedangkan perempuan lebih menggunakan emosi (perasaan). riset  yang  dilaksanakan  oleh  (Mulia,  2012)  mendapatkan  hasil  bahwa  mahasiswa  memahami akuntansi  dari  berbagai  kecerdasan  sesuai  dengan  karakter  mahasiswa  maupun  dosen,  serta  sistem pendidikan  yang  ada  dalam  perguruan  tinggi.    Penelitian  juga  pernah  dilakukan  (Pasek,  2017),  yang ditemukan  bahwa  terdapat  dua  kecerdasan  yang  berdampak  positif  pada  pemahaman  akuntansi  yaitu kecerdasan  emosional  dan  intelektual,  dengan  artian  bahwa  tingginya  dua  kecerdasan  tersebut,  maka pemahaman akuntansi akan lebih gampang dipahami oleh mahasiswa. (Ariantini, Herawati, & Sulindawati, 2017)  menegaskan  bahwa  secara  signifikan  jenis  kecerdasan  manusia  berdampak  pada  pemahaman akuntansi. (Suprianto & Harryoga, 2016) mengemukakan bahwa secara signifikan kecerdasan emosional berdampak positif pada pemahaman akuntansi. Bersumber dari riset sebelumnya, bisa diperkirakan bahwa terdapat  berbagai  kecerdasan  manusia  yang  memiliki  dampak  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi, yang diperkuat dengan hasil riset sebelumnya. Namun, terlihat adanya perbedaan hasil survei yang pernah dilakukan oleh (Anam & Ardillah, 2016) yang menunjukkan bahwa hanya terdapat dua jenis kecerdasan yang berpengaruh secara signifikan terhadap pemahaman akuntansi.
Berdasarkan gap research pada riset sebelumnya yang sudah dijelaskan di atas, peneliti terdorong untuk  mengembangkan  riset  sebelumnya  dengan  menambahkan  variabel  independen  perilaku  belajar. Sampel yang dipakai juga berbeda dengan riset sebelumnya. Mahasiswa akuntansi Fakultas Ekonomika dan Bisnis, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga yang sudah menyelesaikan 10 mata kuliah bersyarat atau lebih dikenal PBMt (Pasak Bumi Mutu) dijadikan sampel dalam riset ini. Peneliti memiliki alasan mengapa dilakukan  penelitian  pada  objek  tersebut  yaitu  karena  prodi  akuntansinya  sudah  terakreditasi  Unggul. Selain itu karena Universitas ini terdapat adanya berbagai suku, budaya, adat, dan agama di Indonesia.
Sesuai dengan latar belakang, maka riset ini memiliki tujuan: (1) Untuk menelaah besarnya pengaruh kecerdasan  emosional,  intelektual,  spiritual,  sosial,  serta  perilaku  belajar  pada  tingkat  pemahaman akuntansi  (2)  Untuk  menelaah  mengenai  perbedaan  kecerdasan  emosional,  intelektual,  spiritual,  sosial, perilaku  belajar  serta  pemahaman  akuntansi antar dua gender.  Penelitian ini diharapkan dapat mampu memperluas pengetahuan dalam berpikir melalui  jenis  kecerdasan seseorang  dan  perilaku  belajar yang lebih baik, sehingga dapat berguna di masa depan. Dengan penelitian ini juga diharapkan bisa membantu memberikan rekomendasi dan anjuran mengenai peningkatan sistem pendidikan jurusan akuntansi untuk dapat membangun SDM yang berkualitas.

## 2. Metode
Penelitian ini memakai pendekatan kuantitatif dengan bentuk kausal ( causal effect ). Sifat dari riset ini yaitu menjelaskan mengenai dampak variabel bebas terhadap variabel terikat yang ditinjau dari sudut pandang  gender.  Populasinya  sebesar  720  mahasiswa  S1  Akuntansi  Fakultas  Ekonomika  dan  Bisnis, Universitas  Kristen  Satya  Wacana.  Dari  banyaknya  mahasiswa  yang  ada,  diambil  sampel  dengan mengenakan  metode purposive  sampling untuk  mempermudah  peneliti  menyortir  sampel  non-acak menggunakan kriteria. Kriterianya yaitu mahasiswa akuntansi FEB UKSW yang telah dinyatakan lulus di 10 mata kuliah bersyarat (PBMt). Jumlah responden ditentukan dengan teorema limit sentral, dimana itu dapat digunakan  apabila  jumlah  populasi  terlalu  besar  dan  tidak  dapat  diketahui  maka  untuk  ukuran  sampel minimal 30 (Alwi, 2015).
Untuk  mengumpulkan  data  primer  diterapkan  metode  survei  yaitu  mengajukan  kuesioner  yang dibagikan  melalui  email  atau  diberikan  langsung  kepada  responden  yang  memenuhi  syarat.  Responden harus mengisi angket yang berisi pernyataan atau pertanyaan. pembagian angket dilakukan peneliti dan rekan  peneliti.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian  lembar  angket  dengan  memakai  skala likert untuk mengumpulkan data dari semua variabel.
Kecerdasan  emosional  diwakili  dengan  indikator  pengenalan,  pengendalian,  serta  motivasi  diri. Kecerdasan  intelektual  diukur  menggunakan  indikator  kemampuan  untuk  mengarahkan  pikiran  dan tindakan, mengganti arah langkah setelah tindakan terlanjur dilakukan, serta kecakapan mengevaluasi diri sendiri. Kecerdasan spiritual diukur menggunakan satu indikator yaitu kesadaran diri.  Kecerdasan sosial diukur  menggunakan  dua  indikator  yaitu  sikap  empati  dan  kemampuan  sosial.  Perilaku  belajar  diukur menggunakan indikator kebiasaan mengikuti kuliah,  menghadapi ujian, serta kebiasaan membaca.  Nilai mata  kuliah  PMBt  menjadi  tolok  ukur  dalam  memahami  akuntansi.  Sedangkan  gender  dalam  riset  ini dijelaskan dengan laki-laki dan perempuan.
Dalam  menganalisis  data,  penelitian  ini  terlebih  dahulu  melakukan  pengujian  statistik  deskriptif, kemudian  menguji  kualitas  datanya.  Selanjutnya  mengambil  langkah  pengujian  asumsi  klasik,  serta
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
pengujian  hipotesis  memakai  uji regresi linear  berganda yang  dipakai  untuk  mengkaji  dampak  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Uji independent  sample  t-test diaplikasikan  untuk  menelaah  perbedaan antar variabel dari gendernya. Model regresi yang didapat adalah:
PA =  β0 + β1 EQ + β2 IQ + β3 SQ + β4 SI + β5 PB + e Keterangan:
PA = Pemahaman Akuntansi EQ = Emotional Quotients IQ = Intelligence Quotients SQ = Spiritual Quotients SI = Social Intelligence PB = Perilaku Belajar

## 3. Hasil dan pembahasan

## Hasil Penelitian
Dikarenakan  saat  peneliti  mengambil  data  masih  dalam  kondisi  pandemi  Covid-19,  maka  data dikumpulkan  dengan  cara  membagikan  kuesioner  melalui  link  google  form  yang  dapat  diakses  secara online.  Link  kuesioner  dikirim  melalui  email  mahasiswa.  Dikarenakan  sulit  untuk  mengidentifikasi mahasiswa  yang  telah  menyelesaikan  10  mata  kuliah  PBMt,  maka  kuesioner  yang  terkumpul  ada  94 responden.
Tabel 1. Data Responden Kategori Angkatan Angkatan Jumlah Responden Prosentase 2015 4 4,26% 2016 5 5,32% 2017 9 9,57% 2018 73 77,66% 2020 2 2,13% 2021 1 1,06% Total 94 100%
Sumber data: Data diolah SPSS 2021
Sesuai dengan Tabel 1, responden terbanyak adalah angkatan 2018 sebanyak 73 orang (77,66%). Sementara  jumlah  responden  yang  paling  sedikit  adalah  angkatan  2021  yang  merupakan  readmisi  dari angkatan 2013 sebanyak 1 orang (1,06%).
Tabel 2 . Data Responden Kategori Jenis Kelamin Jenis Kelamin Jumlah Responden Prosentase Laki-Laki 21 22,34% Perempuan 73 77,66% Total 94 100% Sumber data: Data diolah SPSS 2021
Sesuai dengan Tabel 2, maka dapat diketahui bahwa mahasiswa perempuan memiliki jumlah lebih banyak  dibanding  mahasiswa  laki-laki,  yaitu  21  mahasiswa  laki-laki  (22,34%)  dan  73  mahasiswa perempuan (77,66%).
Pengujian statistik deskriptif mengenai tingkat pemahaman akuntansi  dapat diamati melalui skor rata-rata  mata  kuliah  PBMt  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  semua  mata  kuliah  PBMt  kecuali  teori akuntansi, mendapatkan skor  rata-rata diatas 6,5.  Sementara itu,  mata kuliah  teori akuntansi meskipun mendapatkan  nilai  rata-rata  dibawah  6,5  tetapi  nilainya  lebih  dari  6  yaitu  sebesar  6,47  artinya  94 responden tersebut memiliki pemahaman akuntansi yang baik. Nilai standar deviasi tertinggi yaitu mata kuliah  teori  akuntansi  sebesar  1,450  sedangkan  nilai  deviasi  terendah  adalah  mata  kuliah  pengantar akuntansi sebesar 0,957
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Langkah selanjutnya yaitu melakukan uji kualitas data, dimulai dari uji validitas. Berdasarkan hasil ujinya, semua variabel dalam riset ini mempunyai skor r tabel < r hitung, di mana r tabel bernilai sebesar 0,1707,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kuesioner  ini  valid  dikenakan  untuk  mengukur  variabel  yang diteliti. Selanjutnya dilakukan uji reliabilitas data. Uji reliabilitas ini dijadikan tolok ukur seberapa konsisten hasil  pengukuran.  Data  dinyatakan  konsisten  apabila  mendapatkan  koefisien Cronbach’s  Alpha >  0,6. Mengacu pada hasil pengujian, diterangkan bahwa variabel yang ada mendapat skor Cronbach’s Alpha > 0,6 dengan skor masing-masing 0,745; 0,757; 0,613; 0,674; 0,788; dan 0,863, kemudian bisa dinyatakan bahwa poin-poin angket dari seluruh variabel dalam keadaan reliabel.
Selanjutnya  mengambil  langkah  pengkajian  asumsi  klasik,  dimulai  dari  uji  normalitas  yang diaplikasikan  untuk mengevaluasi  normal atau  tidaknya  sebaran  data antar variabel penelitian.  Apabila skor  signifikansi  dari Kolmogorov-Smirnov  Test >  0,05  maka  sebaran  data  dikatakan  normal.  Melalui pengujian ini diperoleh skor Asymp. Sig. 0,200 > α (0,05), kemudian ditemukan kesimpulan mengenai data penelitian yang dipakai mempunyai sebaran data yang normal. Model regresi dikatakan baik ketika tidak terindikasi  adanya  koneksi  antar  variabel  independen.  Uji  multikolinearitas  ditinjau  dari  skor  toleransi lebih dari sama dengan 0,1, serta skor Variance Inflation Factor (VIF) kurang dari sama dengan 10, sehingga model  dapat  dianggap  bebas  dari  multikolinearitas.  Berdasarkan  uji  multikolinearitas,  didapatkan  skor tolerance variabel  independen  >  0,1.  Sementara  skor  VIF  masing-masing  variabel  <  10.  Maka  dari  itu ditemukan kesimpulan mengenai penelitian ini tidak terdapat multikolinearitas antar variabel bebas.
Scatter plot dipakai dalam pengujian heteroskedastisitas. Berdasar pada hasil pengujiannya memakai scatterplot , ditemukan pola penyebaran yang acak dan tidak teratur, karena bulatan kecil tersebar merata dalam sumbu grafik, sehingga ditemukan kesimpulan bahwa model regresi tidak terjadi pelanggaran. Uji autokorelasi  dapat  ditemukan  pada  skor Durbin-Watson yang  seharusnya  terletak  pada  batas  skor  -2 sampai 2, sehingga model dikatakan tidak memiliki autokorelasi. Berdasar pada hasil pengujian tersebut didapatkan skor durbin-watson stat (dw) sebesar 1,625 yang diketahui terletak pada rentang -2 sampai 2. Oleh karena itu, ditemukan kesimpulan bahwa model tersebut tidak mengandung autokorelasi.
Tahapan  selanjutnya  yaitu  uji  hipotesis  yang  mengenenakan  bentuk  regresi  linear  berganda. Terdapat  enam  variabel  didalam  penelitian  ini.  Lima  variabel  bebas  ( independent  variable )  diantaranya yaitu kecerdasan emosional (X 1 ), kecerdasan intelektual (X 2 ), kecerdasan spiritual (X 3 ), kecerdasan sosial (X 4 ), dan perilaku belajar (X 5 ) serta satu variabel terikat ( dependent variable ) yaitu pemahaman Akuntansi (Y). Tujuan diaplikasikannya analisis regresi linear berganda yaitu untuk memecahkan masalah koneksi antar variabel.
Tabel 3. Hasil Analisis Regresi Linear Berganda Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 1,858 0,510 3,646 0,000 Kecerdasan Emosional (X 1 ) 0,391 0,161 0,308 2,423 0,017 Kecerdasan Intelektual (X 2 ) 0,294 0,133 0,253 2,215 0,029 Kecerdasan Spiritual (X 3 ) 0,536 0,223 0,360 2,402 0,018 Kecerdasan Sosial (X 4 ) -0,326 0,152 -0,278 -2,151 0,034 Perilaku Belajar (X 5 ) -0,450 0,202 -0,353 -2,226 0,029
Sumber: Data diolah SPSS 2021
Sesuai dengan Tabel 3, terbentuk persamaan regresi sebagai berikut: Y = 1,858 + 0,391 EQ + 0,294 IQ + 0,536 SQ - 0,326 SI - 0,450 PB + e
Hasil regresi ini memperlihatkan variabel independen mempunyai dampak pada variabel dependen. skor konstanta yang didapatkan adalah 1,858 yang menerangkan ketika variabel bebas  tidak berubah atau sama dengan 0, maka Y akan meningkat 1,858 satuan score . Nilai koefisien regresi pada X 1 . X 2 , dan X 3 adalah positif  sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  tiga  variabel  ini  memiliki  hubungan  positif  dengan  variabel pemahaman akuntansi (Y).  Dengan kata lain, apabila X 1 , X 2 , dan  X 3 mengalami penambahan satu-satuan variabel maka variabel Y juga  mengalami peningkatan  sebesar nilai koefisien regresinya. Nilai koefisien regresi pada X 4 dan X 5 bernilai negatif, maka dari itu bisa dinyatakan bahwa variabel tersebut mempunyai afiliasi negatif terhadap variabel pemahaman akuntansi (Y). Dengan kata lain, jika kecerdasan sosial (X 4 ), dan perilaku belajar (X 5 ) mengalami penambahan satu-satuan variabel, maka variabel Y menurun sebesar nilai koefisien regresinya.
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Langkah  pengujian  selanjutnya  yaitu  pengujian  koefisien  determinasi  (R²)  yang  dipakai  untuk mengkaji apakah terdapat koneksi yang sempurna. Artinya, apakah suatu perubahan pada variabel bebas disertai dengan variabel terikat dengan perbandingan yang sama.  Hasil pengkajian ini dapat dilihat dari skor R Square (R 2 ) karena skor ini dapat meningkat atau menurun seiring dengan penambahan variabel penjelas lainnya ke  model yang diuji. Tabel 4 menjelaskan Skor R Square .
Tabel 4. Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .451 a .204 .158 .555 1625
Sumber: Data diolah SPSS 2021
Sesuai dengan Tabel 4, skor R Square yang didapat adalah 0,158 atau 15,8%. Maknanya yaitu X 1 , X 2 , X 3 ,  X 4 ,  dan  X 5 hanya  dapat  menjelaskan  sekitar  15,8%  variabel  dependen  pemahaman  akuntansi  (Y), sedangkan 84,2% sisanya diterangkan oleh aspek lain yang belum diobservasi.
Uji F dipakai untuk membaca koneksi antara variabel independen dan dependen, apakah X 1 , X 2 , X 3 , X 4 , dan X 5 sungguh mempunyai dampak secara bersama pada pemahaman akuntansi (Y). Hasil dari uji F dalam kajian ini ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji F ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regresion 6.939 5 1.388 .001 b Residual 27.120 88 .308 Total 34.059 93
Sumber: Data diolah SPSS 2021
Sesuai  dengan  Tabel  5  yang  diperoleh  skor  F  hitung  (4,503)  dengan  skor  signifikansi  (0,001) menggunakan taraf signifikansi ( α = 0,05). Skor signifikansi 0,001 < alpha 0,05. Berlandaskan perbandingan tersebut,  bisa  dinyatakan  bahwa  variabel  bebas  bersama-sama  memiliki  dampak  yang  tinggi  pada pemahaman akuntansi (Y).
Selanjutnya  yaitu  melakukan  uji-t  (parsial)  untuk  menguji  berarti  atau  tidaknya  koneksi  antara variabel  bebas  dengan  pemahaman  akuntansi  (Y).  Uji-t  juga  bisa  dipakai  untuk  melihat  diterima  atau tidaknya  hipotesis  berdasarkan  t-score  dan  nilai  Sig.  Dari  pengkajian  ini  didapatkan  hasil  yang  tertera dalam Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Parsial (Uji t) Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 1,858 0,510 3,646 0,000 Kecerdasan Emosional (X 1 ) 0,391 0,161 0,308 2,423 0,017 Kecerdasan Intelektual (X 2 ) 0,294 0,133 0,253 2,215 0,029 Kecerdasan Spiritual (X 3 ) 0,536 0,223 0,360 2,402 0,018 Kecerdasan Sosial (X 4 ) -0,326 0,152 -0,278 -2,151 0,034 Perilaku Belajar (X 5 ) -0,450 0,202 -0,353 -2,226 0,029
Sumber: Data diolah SPSS 2021
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Sesuai dengan Tabel 6, maka kita bisa melihat besarnya dampak masing-masing variabel independen terhadap pemahaman akuntansi (Y). X 1 , X 2 , dan X 3 , secara parsial mendapatkan t hitung positif dan skor signifikansi < tingkat signifikansi 0,05. bisa diartikan bahwa X 1 , X 2 , dan X 3 memberikan pengaruh positif pada variabel pemahaman akuntansi (Y) pada tingkat signifikansi 5%. Sedangkan dua variabel independen lainnya  mendapatkan  nilai  t  hitung  negatif    dan  skor  signifikansinya  <  0,05,  oleh  karena  itu  X 4 ,  dan  X 5 mempunyai dampak negatif pada pemahaman akuntansi (Y) pada tingkat signifikansi 5%. Pengujian  terakhir  yaitu independent  sample  t  test yang  bertujuan  untuk  memastikan  tampak tidaknya kesenjangan rata-rata dari golongan data yang berbeda subjek. Dua golongan data tersebut adalah mahasiswa yang akan dilihat berdasarkan gendernya, dua kelompok data yang akan diuji yaitu mahasiswa laki-laki dan perempuan. Melalui pengujian ini mendapatkan hasil yang dimuat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Independent Sample t Test Variabel Gender N Mean F Sig. Sig. (2-tailed) Kecerdasan Emosional (X 1 ) Laki-Laki 21 3,1442 1,509  ,222 ,032 Perempuan 73 2,8912 Kecerdasan Intelektual (X 2 ) Laki-Laki 21 3,4920 1,277  ,261 ,074 Perempuan 73 3,2621 Kecerdasan Spiritual (X 3 ) Laki-Laki 21 2,9773 ,349  ,556 ,089 Perempuan 73 3,1486 Kecerdasan Sosial (X 4 ) Laki-Laki 21 3,1564 ,445  ,506 ,082 Perempuan 73 2,9345 Perilaku Belajar (X 5 ) Laki-Laki 21 2,9176 ,001  ,970 ,361 Perempuan 73 3,0256 Pemahaman Akuntansi (Y) Laki-Laki 21 3,1726 9,705  ,002 ,187 Perempuan 73 3,3709
Sumber: Data diolah SPSS 2021
Sesuai dengan tabel 7,  maka dapat diketahui mengenai perbedaan seluruh variabel yang dilihat dari perspektif gender. skor rata-rata tiga variabel mahasiswa laki-laki lebih tinggi daripada perempuan yaitu mengenai kecerdasan emosional, intelektual, dan kecerdasan sosial. Sedangkan tiga variabel lainnya nilai rata-ratanya lebih tinggi perempuan daripada laki-laki. Hanya terdapat satu kecerdasan yang memiliki skor signifikansi < 0,05, yaitu kecerdasan emosional, yang diartikan bahwa ada perbedaan signifikan mengenai kecerdasan  emosional  dari  dua  gender  yang  berbeda.  Sementara  itu,  variabel  lainnya  memiliki  skor signifikansi > 0,05 yang diartikan bahwa tidak terdapat perbedaan mengenai masing-masing variabel dari perspektif gender.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis dalam kajian ini dapat terlihat bahwa X 1 terbukti mempunyai pengaruh positif  pada  level  pemahaman  akuntansi.  Semua  ini  dikonfirmasi  melalui  hasil  uji  hipotesis  yang memperlihatkan bahwa X 1 memiliki skor Sig. < 0,05 sebesar 0,017 serta t hitung yang bernilai positif.  Hasil pengkajian  memperlihatkan  bahwa  secara  signifikan  X 1 mempunyai  dampak  positif  pada  pemahaman akuntansi (Y). Pengimplementasian kecerdasan emosional yang ditata dengan baik oleh mahasiswa tentu akan  meningkat  juga  pemahaman  akuntansinya.  Kecerdasan  tersebut  menuntut  seseorang  untuk mengenali  kemampuan  diri  sendiri,  mengendalikan  diri  sendiri  serta  juga  harus  dapat  memotivasi  diri. Faktor-faktor  tersebut  bisa  berdampak  terhadap  level  pemahaman  akuntansi.    Hasil    analisis  kajian  ini searah dan  memperkuat  riset dari (Ariantini et al ., 2017) yang memperoleh hasil  mengenai kecerdasan emosional  yang  memainkan  peran  penting  dalam  mencapai  keberhasilan  baik  dalam  kehidupan  sosial, kehidupan  pribadi,  hingga  tingkat  pemahaman.  Hasil    analisis  kajian  ini  juga  selaras  dengan  riset  dari (Suprianto & Harryoga, 2016) yang mengemukakan tingginya kecerdasan emosional  dapat memberikan dampak pada pemahaman akuntansi mahasiswa.
Melalui hasil analisis yang didapat, variabel X 2 terbukti memiliki pengaruh positif pada variabel Y. Semua  ini  dapat  terlihat  dalam  hasil  pengujian  hipotesis  secara  individu  yang  memperlihatkan  bahwa
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
tingkat  Sig.    X 2 adalah  <  0,05  yaitu  0,029  serta  t  hitung  menunjukkan  nilai  positif.  Pengkajian  tersebut memperlihatkan  bahwa  X 2 secara  signifikan  berdampak  positif  pada  tingkat  pemahaman  akuntansi  (Y). Hasil  analisis  kajian  ini  searah  dan  mendukung  riset  dari  (Pasek,  2017)  yang  memperoleh  hasil  bahwa kecerdasan intelektual  selalu memberi pengaruh pada cara berpikir mahasiswa dikarenakan kecerdasan ini  menjadi  aspek  utama  yang  membuat  seseorang  dapat  berpikir  dengan  rasional  dalam  memahami akuntansi. Penelitian ini juga sejalan dan mendukung  riset dari (Parauba, 2014) yang memperoleh hasil bahwa  kecerdasan  intelektual  secara  signifikan  mempunyai  dampak  yang  searah  dengan  pemahaman akuntansi mahasiswa.
Bersumber pada hasil analisis, maka diketahui variabel X 3 terbukti mempunyai dampak positif pada pemahaman  akuntansi  (Y).  Semua  ini  terbukti  dari  hasil  pengujian  hipotesis  secara  individu  yang mengidentifikasi  bahwa  X 3 mendapatkan  tingkat  signifikansi  <  0,05  yaitu  sebesar  0,018  serta  t  hitung menunjukkan nilai positif. Pengujian tersebut memperlihatkan bahwa X 3 secara signifikan memiliki dampak positif  pada  pemahaman  akuntansi  (Y).  Hasil  dari  analisis  kajian  ini  memperkuat  riset  dari  (Anam  & Ardillah,  2016)  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  mahasiswa  dengan  kecerdasan  spiritual  yang  baik  bisa dengan tenang menghadapi hambatan dan masalah selama proses pembelajaran.  Penelitian ini juga searah dan  mendukung  riset  dari  (Junifar  &  Kurnia,  2015)  mengemukakan  tentang  pemahaman  akuntansi mahasiswa  yang  diberikan  dampak  secara  positif  dari  kecerdasan  spiritual.  Apabila  mahasiswa  dapat menerapkan kecerdasan spiritual dengan baik tentunya pemahaman akuntansinya akan sebanding dengan kecerdasannya.
Melalui  analisis  data  yang  didapat  menunjukkan  bahwa  X 4 dan  X 5 belum  mampu  membuktikan kontribusinya  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  (Y).  Semua  ini  terbukti  melalui  hasil  pengujian hipotesis yang mengidentifikasi bahwa tingkat signifikansi X 4 dan X 5 adalah < 0,05 yaitu sebesar 0,034 dan 0,029 serta nilai t hitung dari X 4 dan X 5 menunjukkan nilai negatif. Hasil pengujian tersebut memperlihatkan bahwa  X 4 dan  X 5 memiliki  dampak  negatif  dan  signifikan  terhadap  Y.  Hal  ini  dikarenakan  seorang mahasiswa  kesulitan  dalam  mempelajari  sesuatu  dari  perspektif  orang  lain.  Mahasiswa  masih  merasa kurang  nyaman  berbicara  dengan  orang  yang  belum  mereka  kenal,  juga  suka  grogi  ketika  berbicara  di depan banyak orang. Mengenai perilaku belajar, mahasiswa cenderung hanya belajar ketika mau ujian dan sering merasa gugup dan bingung ketika menghadapi ujian. Hasil dari penelitian ini tidak selaras dengan riset dari (Dwi, Rispantyo, & Kristianto, 2016) yang mendapatkan hasil mengenai kecerdasan sosial yang berdampak positif pada pemahaman akuntansi. Penelitian ini juga menolak survei dari (Agung Kresnandra, 2019) yang mendapatkan hasil bahwa baiknya perilaku belajar berarti memiliki banyak waktu dan fokus dalam mencari pemahaman akuntansi, seperti sikap dan perilaku etis seorang akuntan. Perilaku belajar mempunyai dampak positif pada pemahaman akuntansi.
Terbukti dari hasil riset ini bahwa hanya terdapat perbedaan kecerdasan emosional antar gender. Semua ini dibuktikan melalui uji t-test for equality of means yang mendapatkan skor Sig. 0,032  < 0,05. Hasil pengujian  memperlihatkan  adanya  kesenjangan  secara  signifikan  mengenai  rata-rata  kecerdasan emosional dua gender yang berbeda. Hasil analisis penelitian ini mendukung riset dari  (Azis, 2021) yang mendapatkan hasil  bahwa terdapat kesenjangan kecerdasan emosional yang dilihat dari sudut pandang gender.  Tetapi  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  sisi  yang  berbeda,  yaitu  tidak  ditemukan  kesenjangan kecerdasan  lain,  perilaku  belajar,  dan  pemahaman  akuntansi  antara  dua  gender  tersebut.  Hal  ini ditunjukkan melalui pengujian tersebut dan memperoleh skor signifikansi > 0,05. Hasil pengujian tersebut memperlihatkan  bahwa  tidak  ditemukan  kesenjangan  rata-rata  kecerdasan  intelektual,  spiritual,  sosial, perilaku belajar serta level pemahaman akuntansi antara dua gender yang berbeda. Hasil ini tidak selaras dengan riset dari (Gusnawati & Setiyaningsih, 2020) yang  menyatakan bahwa ditemukan perbedaan dari berbagai kecerdasan manusia, perilaku belajar, dan pemahaman akuntansi antar gender yang ada.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasar  pada  hasil  riset  yang  sudah  dilaksanakan,  maka  peneliti  bisa  memberikan  empat  poin kesimpulan.  Pertama,  berdasarkan  uji  determinasi,  terbukti  bahwa  seluruh  variabel  independen  hanya dapat menjelaskan sebesar 15,8% variabel dependen, sedangkan 84,2% sisanya diterangkan oleh aspek lain  yang  belum  diobservasi.  Kedua,  secara  parsial  hanya  terdapat  tiga  variabel  independen  yang mempunyai  dampak  positif  pada  level  pemahaman  akuntansi  mahasiswa.  Tiga  diantaranya  yaitu kecerdasan  emosional  yang  ditata  dengan  baik  oleh  mahasiswa  tentu  akan  meningkatkan  pemahaman akuntansinya.  Kecerdasan  tersebut  menuntut  seseorang  untuk  mengenali  kemampuan  diri  sendiri, mengendalikan diri sendiri serta juga harus dapat memotivasi diri. Kecerdasan intelektual selalu memberi pengaruh pada cara berpikir mahasiswa dikarenakan kecerdasan ini menjadi aspek utama yang membuat seseorang  dapat  berpikir  dengan  rasional  dalam  memahami  akuntansi.  Kecerdasan  spiritual  yang
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
diterapkan  dengan  baik  tentunya  pemahaman  akuntansi  mahasiswa  sebanding  dengan  kecerdasannya serta dapat tenang ketika menghadapi hambatan dan masalah selama proses pembelajaran. Sedangkan dua variabel lainnya berdampak secara signifikan tetapi bernilai negatif pada tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa yaitu kecerdasan sosial dan perilaku belajar Hal ini dikarenakan seorang mahasiswa kesulitan dalam mempelajari sesuatu dari perspektif orang lain. Mahasiswa masih merasa kurang nyaman berbicara dengan orang yang belum mereka kenal, juga suka grogi ketika berbicara di depan banyak orang. Mengenai perilaku  belajar,  mahasiswa  cenderung  hanya  belajar  ketika  mau  ujian  dan  sering  merasa  gugup  dan bingung ketika menghadapi ujian. Ketiga, secara simultan variabel bebas mempunyai dampak signifikan pada level pemahaman akuntansi mahasiswa. Keempat, hasil kajian ini memperlihatkan sisi berbeda yaitu hanya terdapat perbedaan kecerdasan emosional dan tidak ditemukan kesenjangan lain antara dua gender.
Hasil  riset  berimplikasi  pada  ekspansi  teori  khususnya  di  bidang  pendidikan  akuntansi  yang berkenaan dengan aspek apa saja yang dapat  mempengaruhi tingkat pemahaman akuntansi dilihat dari sudut  pandang  gender.  Institusi  pendidikan  bisa  juga  menggunakan  hasil  ini  sebagai  acuan  untuk memaksimalkan  pemahaman  akuntansi  terutama  bagi  mahasiswa.  Berdasar  pada  hasil  bahasan  dan simpulan    yang  ditarik,  dapat  diberikan  dua  saran  yaitu  (1)  Dikarenakan  penelitian  ini  hanya  memakai sampel dari satu perguruan tinggi (Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga), maka peneliti selanjutnya dapat memperluas wilayah penelitiannya supaya mendapat hasil yang lebih variasi, seumpama melakukan perbandingan  antara    perguruan  tinggi  berbasis  religius  dan  perguruan  tinggi  nasional  atau  juga  dapat membandingkan antara PTN maupun PTS. (2) peneliti selanjutnya bisa memberi tambahan variabel bebas lain yang bisa berdampak pada tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa.

## Daftar Rujukan
Agung  Kresnandra,  A.  A.  N.  (2019).  Pengaruh  Perilaku  Belajar  terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi dengan  Kecerdasan  Emosional  sebagai  Variabel  Pemoderasi. E-Jurnal  Akuntansi , 28 (3),  2065. https://doi.org/10.24843/eja.2019.v28.i03.p27
Alien, A., & Subowo, S. (2016). Pengaruh Pengendalian Diri, Motivasi, Dan Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa. Economic Education Analysis Journal , 5 (1), 346 – 362.
Alwi, I. (2015). Kriteria Empirik dalam Menentukan Ukuran Sampel Pada Pengujian Hipotesis Statistika dan Analisis Butir. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan
MIPA , 2 (2), 140 – 148. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.95 Anam,  H.,  &  Ardillah,  L.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan Spiritual dan Kecerdasan Sosial Terhadap Pemahaman Akuntansi. JST (Jurnal Sains Terapan) , 2 (1), 40 – 47. https://doi.org/10.32487/jst.v2i1.118 Andartari, Susanti, S., & Andriani, V. (2013). Pengaruh kemampuan intelektual (iq) dan motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  akuntansi  pada  Sma  Labschool  Rawamangun. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis , 1 (1), 1 – 24.
Andriani,  A.,  &  Listiyandini,  R.  A.  (2017).  Peran  Kecerdasan  Sosial  terhadap  Resiliensi  pada  Mahasiswa
Tingkat Awal. Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi , 4 (1), 67 – 90. https://doi.org/10.15575/psy.v4i1.1261
Ariantini,  K.  T.,  Herawati,  N.  T.,  &  Sulindawati,  N.  L.  G.  E.  (2017).  Pengaruh  kecerdasan  emosional, kecerdasan  spiritual,  dan  kecerdasan  sosial  terhadap  pemahaman  akuntansi  pada  mahasiswa jurusan akuntansi program s1 angkatan 2013 universitas pendidikan ganesha. E-Journal Akuntansi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , 7 (1), 1 – 11. Azis,  S.  N.  (2021).  Perspektif  Gender:  Faktor-faktor  Penentu  Prestasi  Akademik  Mahasiswa  Akuntansi.
Jurnal Riset Akuntansi Dan Keuangan , 9 (1), 165 – 180. https://doi.org/10.17509/jrak.v9i1.26394.Copyright
Dwi,  G.,  Rispantyo,  &  Kristianto,  D.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,kecerdasan intelektual,kecerdasan  spiritual  dan  kecerdasan  sosial  Terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi dengan minat pemoderasi. Jurnal Akuntansi Dan Sistem Teknologi Infomasi , 12 (1), 122 – 130.
Gusnawati, A., & Setiyaningsih, T. A. (2020). Determinan Tingkat Pemahaman Akuntansi Dari Perspektif
Gender. Jurnal Akuntansi Dan Governance , 1 (2), 104 – 112. https://doi.org/https://doi.org/10.24853/jago.1.1.24-37
Junifar, N., & Kurnia. (2015). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, Dan Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Jurnal Ilmu Dan Riset Akuntansi , 4 (10), 1 – 20. Mulia, A. S. (2012). Mengungkap Pemahaman Tentang Akuntansi Dari Kecerdasan Emosional, Spiritual Dan Sosial Mahasiswa. Jurnal Akuntansi Multiparadigma , 3 (3), 441 – 454.
Parauba,  I.  (2014).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Spiritual,  Dan
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Perilaku  Belajar  Terhadap  Pemahaman  Akuntansi  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Dan  Bisnis Universitas  Sam  Ratulangi  Manado. Going  Concern :  Jurnal  Riset  Akuntansi , 9 (2),  53 – 67. https://doi.org/10.32400/gc.9.2.5059.2014
Pasek,  N.  S.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  Pada  Pemahaman  Akuntansi  Dengan  Kecerdasan Emosi Dan Kecerdasan Spiritual Sebagai Variabel Pemoderasi. Jurnal Ilmiah Akuntansi , 1 (1), 62 – 76. https://doi.org/10.23887/jia.v1i1.9983
Suprianto, E., & Harryoga, S. (2016). Faktor-Faktor Penentu Tingkat Pemahaman Akuntansi. Jurnal Ekonomi Dan Bisnis , 18 (3), 75. https://doi.org/10.24914/jeb.v18i3.281