Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar IPA
Ni Komang Ayu Apriliyani 1* , Nyoman Dantes 2 , Ketut Pudjawan 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment dengan  desain nonequivalent  post-test  only  control  group. Populasi  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Klungkung  Kabupaten  Klungkung tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  93  siswa.  Sampel  penelitian berjumlah  42  siswa  yang  diambil  dengan  teknik group  random  sampling. Pengumpulan  data  sikap  ilmiah  menggunakan  metode  non  tes  dengan instrumen kuesioner, sedangkan hasil belajar IPA menggunakan metode tes dengan  instrumen  tes  pilihan  ganda  dan  pembobotan  nilai  LKS  yang dianalisis  dengan  statistik  deksriptif  dan  Manova.  Hasil  penelitian menunjukkan:  1)  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  model Think  Talk  Write  (TTW) dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  (F hitung =  26,678  >  F tabel =  4,08);  2) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model Think  Talk  Write  (TTW) dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  (F hitung =  33,116  >  F tabel =4,08);  dan  3)  terdapat perbedaan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model Think  Talk  Write (TTW) dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  (F  =  24,285;  p<0,05).  Berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Think Talk Write berpengaruh positif terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa.

## A B S T R A C T
This  research  aims  to  determine  the  differences  of  Think  Talk  Write  (TTW)  learning  model toward  scientific  attitude  and  science  learning  achievement.  This  research  is  a  quasi  experiment research using nonequivalent post-test only control group design. The population of this research was the  fifth  grade  students  of  Gugus  VI  Klungkung  at  Klungkung  regency  in  academic  year  2017/2018 which  are  93  students.  The  samples  are  42  students  were  taken  by  using  group  random  sampling techniques. The collection of scientific attitudes data was using non-test method with the questionnaire instrument,  while  the  science  learning  achievement  using  test  method  with  the  multiple-choice  test instrument  and  student  science  worksheet,  that  was  analyzed  by  descriptive  statistics  and  Manova. The results of the research show that: 1) there was differences of scientific attitude between students who  are  following  the  Think  Talk  Write  (TTW)  learning  model  with  students  who  are  following  a conventional  learning  (F value =26,678  >  F table =4,08);  2)  there  was  differences  of  science  learning achievement  between  students  who  are  following  the  Think  Talk  Write  (TTW)  learning  model  with students  who  are  following  a  conventional  learning  (F value =33,116  >  F table =4,08);  and  3)  there  was  of differences  in  scientific  attitude    and  science  learning  achievement  between  students  who  are following  the  Think  Talk Write  (TTW)  learning  model  with  students  who  are  following  a  conventional learning (F=24,285; p<0,05). Based on the findings above, it can be concluded  that Think Talk Write (TTW) learning model had positive effect toward scientific attitude and science learning achievement.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: ayuapriliyani56@yahoo.com (Ni Komang Ayu Apriliyani)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 17 May
2018
Received in revised form 12 June 2018
Accepted 17 July 2018 Available online 28 August  2018
Kata Kunci: hasil belajar, sikap ilmiah, TTW Keywords: learning achievement, scientific attitude, TTW

## 1. Pendahuluan
Pendidikan mempunyai peranan penting dalam  memajukan dan mencerdaskan kehidupan bangsa sekaligus  sarana  membangun  manusia  seutuhnya.  Selain  itu,  pendidikan  dijadikan  pioner  utama  dalam penyiapan  sumber  daya  manusia  sebagai  syarat  mewujudkan  pembangunan  nasional  sehingga pendidikan telah menjadi suatu kebutuhan bagi seseorang dalam mengembangkan potensi yang dimiliki. Dengan  demikian,  pendidikan  tidak  hanya  menekankan  pada  pengetahuan  yang  dimiliki  namun  juga pembentukan sikap dan karakter siswa.
Menurut Susanto (2014:165), “salah satu masalah pendidikan yang dihadapi dunia pendidikan saat ini  adalah  lemahnya  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  sekolah”.  Dalam  proses pembelajaran  terjadi  aktivitas  belajar  mengajar  yang  di  dalamnya  terdapat  interaksi  antara  guru  dan siswa.  Apabila  interaksi  yang  terjadi  berjalan  dengan  baik  maka  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai sesuai dengan harapan. Lemahnya pelaksanaan proses pembelajaran ini juga terjadi pada mata pelajaran IPA. Berdasarkan survei Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2015 yang mengukur  capaian  Matematika  dan  IPA  siswa  SD/MI  pada  studi  Internasional  yang  menempatkan Indonesia diurutan bawah yakni urutan 45 dari 50 negara pada bidang matematika dan urutan 45 dari 48 negara  pada  bidang  Sains  atau  IPA  dengan  skor  397  (Kemdikbud,  2016).  Hal  ini  memprihantinkan, mengingat pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan mulai dari jenjang sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
Trianto (2010:136) menyatakan bahwa “IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik,  penerapannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam  melalui  metode  ilmiah  serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya. Secara umum,  “IPA dapat dibagi menjadi tiga yaitu IPA sebagai produk, proses dan sikap” (Riastini, 2016:4). Jika dicermati dalam pembelajaran  IPA  idealnya  harus  ditempuh  melalui  langkah-langkah  pembelajaran  sains  (proses  IPA), sehingga dapat  menghasilkan suatu  pengetahuan berupa fakta, prinsip, konsep, dan teori (produk IPA), maka  kedua  hal  tersebut  harus  didukung  dengan  sikap  ilmiah.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  tujuan pemberian  pendidikan  IPA  di  sekolah  dasar  yaitu  agar  siswa  mampu  menguasai  konsep  IPA  dan keterkaitannya  serta  mampu  mengembangkan  sikap  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi. Dari paparan tersebut tentunya, diharapkan  pembelajaran IPA di SD dapat mengacu pada tiga aspek IPA yaitu proses, produk, dan sikap yang berdampak pula pada hasil belajar IPA.
Menurut  Marjono  (dalam  Susanto,  2014:167)  menyatakan  “pada  jenjang  sekolah  dasar  hal  yang harus  diutamakan  adalah  bagaimana  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  daya  berpikir  kritis  mereka pada suatu masalah”. Artinya proses pembelajaran IPA diharapkan dapat merangsang keingintahuan dan sikap  berpikir  kritis  siswa  sehingga  siswa  akan  lebih  memahami  materi  pembelajaran  dengan  belajar secara  mandiri  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dan  menemukan  suatu  konsep.  Melalui  pengalaman belajar  siswa  inilah  dapat  mendorong  dan  menumbuhkembangkan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  siswa karena sikap ini terbentuk dari pengalaman melalui proses belajar.
Bundu (2006:13) menyatakan “sikap ilmiah atau sikap sains merupakan sikap yang dimiliki para ilmuwan dalam mencari dan mengembangkan pengetahuan baru, misalnya obyektif terhadap fakta, hati- hati, bertanggung jawab, berhati terbuka, selalu ingin meneliti, dan sebagainya”. Sikap ilmiah yang dimiliki siswa  akan  memengaruhi  keinginan  siswa  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  cara  siswa dalam  merespon  objek,  orang  lain  atau  peristiwa  yang  ada  di  sekitarnya  sehingga  dengan  keterlibatan siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dapat  bertampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Apabila seseorang telah belajar pasti terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti (Hamalik, 2006).
Namun,  kenyataannya  sering  kali  guru  mengalami  kesulitan  berkaitan  dengan  pemahaman, penyampaian materi ajar pada siswa dan membentuk sikap ilmiah siswa. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di SD Gugus VI Kecamatan Klungkung Kabupaten Klungkung khususnya di kelas V, diketahui bahwa pembelajaran masih berpusat pada guru, sebagian besar masih menggunakan metode atau model pembelajaran secara berulang seperti  metode ceramah dan penugasan,  antusiasme siswa dalam belajar kurang,  terlihat  dari  sedikitnya  perhatian  siswa  saat  guru  menjelaskan  dan  memberikan  pertanyaan, partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih  rendah,  banyak  siswa  yang  masih  bercanda  dan kurang fokus dalam belajar, siswa mengalami kesulitan dalam menyampaikan pendapat/ide yang dimiliki, dan cenderung kurang percaya diri sehingga sulit mengungkapkan pendapatnya.
Selain itu, dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa masih belum memuaskan khususnya pada mata  pelajaran  IPA.  Pernyataan  ini  diperkuat  dengan  pencatatan  dokumen  yang  diperoleh  berupa  nilai ulangan akhir semester I siswa kelas V, yakni sebanyak 61,29% dari jumlah keseluruhan siswa kelas V di
SD  Gugus  VI  Kecamatan  Klungkung  Kabupaten  Klungkung  belum  memenuhi  KKM  yang  ditetapkan  di sekolah.
Aktivitas pembelajaran yang dilakukan secara berulang sehingga bersifat konvensional, selain itu kurang  adanya  variasi  dalam  proses  pembelajaran.  Seperti  halnya  penugasan  yang  diberikan  secara individu yang mengakibatkan siswa menjadi cepat bosan dan kurang adanya interaksi antar siswa. Selain itu, siswa jarang melakukan kegiatan diskusi secara berkelompok untuk melatih siswa memecahkan suatu permasalahan, mengingat waktu pembelajaran IPA yang terbatas. Padahal melalui kegiatan diskusi siswa dapat  mengeksplorasi  materi  yang  dipelajari  serta  menjalin  interaksi  antar  siswa  (kerjasama)  sehingga sikap  ilmiah  dapat  dikembangkan.  Jadi  aktivitas  belajar  siswa  ini  juga  dapat  memengaruhi  hasil  belajar siswa karena kurangnya pengalaman belajar yang dimiliki.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran Think Talk Write  (TTW) .  Huinker  dan  Laughlin  (dalam  Shoimin,  2014:212)  menyebutkan  “aktivitas  yang  dapat dilakukan untuk menumbuhkembangkan kemampuan pemahaman konsep dan komunikasi peserta didik adalah dengan penerapan model Think Talk Write (TTW)”. Dalam  pembelajaran TTW ,  siswa  akan lebih  banyak  bekerja  dengan  teman  atau  dalam  kelompok (kooperatif). Siswa diarahkan untuk berpikir tentang suatu permasalahan yang diberikan, mendiskusikan permasalahan  dengan  teman  sekelompoknya,  sehingga  memperoleh  jawaban  atau  solusi  pemecahan masalah,  dan  menuliskannya  ke  dalam  catatan  (lembar  jawaban)  dan  melaporkan  hasil  diskusi  atau presentasi di depan kelas. Dengan penerapan model ini, dapat mengembangkan sikap ilmiah siswa dalam menghadapi  permasalahan  yang  diberikan  seperti  saat  melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok.    Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Susanto  (2014:169)  menyatakan,  “sikap  ilmiah  siswa  dapat  dikembangkan melalui kegiatan diskusi, percobaan, simulasi, dan kegiatan proyek di lapangan”.
Siswa  dilatih  untuk  mengaitkan  pembelajaran  dengan  masalah-masalah  yang  ada  di  lingkungan sekitar siswa sehingga membiasakan siswa untuk berpikir, berbicara dan mengeluarkan pendapat serta menuliskan  apa  yang  dipikirkannya.  Melalui  latihan-latihan  tersebut,  dapat  merangsang  adanya  sikap ilmiah  siswa  selama  pembelajaran,  seperti  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  berpikir  kritis,  mampu bekerjasama dan berpikiran terbuka dalam berdiskusi. Dengan adanya pengalaman dan aktivitas belajar yang tinggi dari siswa, tidak hanya berdampak pada sikap ilmiah yang dimiliki tetapi pada peningkatan hasil belajar IPA.
Penelitian  ini  dikuatkan  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Putri  Dewi  Andriani (2016) menyatakan penelitian ini menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW)  dapat  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Karangasem  I  Surakarta  tahun  ajaran  2015/2016.    Setya  Ratna  Dianuri  (2016)  Menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  cerita  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  dan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievment  Division (STAD). Dian Ayu Dewayani (2016) menyatakan ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran think talk  write  (TTW)  terhadap  hasil  belajar  pemecahan  soal  cerita  bilangan  bulat  matematika  siswa tunarungu kelas IV di SLB-B Dharma Wanita Sidoarjo = 5% 0,05 > U tabel= 0,021 Ut) sehingga Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Hartanto  (2017)  menyakan  bahwa    model  pembelajaran  TTW  dengan  bantuan  LKS sangat efektif digunakan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VII.A SMP Negeri 2 Rantau  Panjang.  Resi  Irmayati  (2015)  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dan  besarnya taraf signifikansi  pengaruh  penerapan model Think Talk Write (TTW) adalah  sebesar 0,51 yang berarti cukup
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: 1) untuk mengetahui perbedaan sikap ilmiah antara siswa yang mengikuti pembelajaran model Think Talk Write (TTW) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional,  2)  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model Think  Talk  Write  (TTW) dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional,  3)  untuk mengetahui  perbedaan  simultan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  antara      siswa  yang  mengikuti pembelajaran model Think Talk Write (TTW) dengan pembelajaran konvensional.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ), dengan rancangan eksperimen  yang  digunakan nonequivalent  post-test  only  control  group  design. Populasi  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Klungkung Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 93 orang, sehingga sampel dalam penelitian ini dipilih dengan teknik group random sampling. Sebelum menentukan sampel penelitian, populasi diuji kesetaraannya berdasarkan nilai ulangan akhir semester I mata pelajaran IPA dengan uji Anava satu jalur. Setelah dilakukan uji kesetaraan,
selanjutnya  dilakukan  pengundian  sampel,  sehingga  ditetapkan  SDN  3  Selat  yang  berjumlah  22  orang sebagai kelompok eksperimen, dan SDN 3 Tegak yang berjumlah 20 orang sebagai kelompok kontrol.
Data  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA.  Data  mengenai  sikap ilmiah dikumpulkan menggunakan lembar kuesioner yang diukur dengan skala  Lickert yang terdiri dari lima  pilihan  jawaban  yang  telah  disediakan  (1-5).  Sedangkan  data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan menggunakan tes objektif pilihan ganda dan pembobotan nilai LKS.
Tes  objektif  pilihan  ganda  memuat  empat  alternatif  jawaban  yang  akan  dipilih  siswa.  Setiap jawaban diberikan  bobot 1 untuk jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah. Hasil belajar IPA juga diukur dengan  menggunakan  LKS  sebagai  penunjang  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelompok  yang menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) . Skor pada soal LKS akan digunakan sebagai hasil  dari  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  sejauh  mana  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Selanjutnya, skor yang diperoleh pada masing-masing soal objektif dan soal LKS diberikan bobot yakni 60% untuk skor pengerjaan LKS dan 40% untuk skor tes pilihan  ganda.  Hasil  dari  pembobotan  soal  objektif  dan  soal  pengerjaan  LKS  dijumlahkan  sehingga menghasilkan skor akhir.
Pada  penelitian  ini  penggunaan  instrumen  sesuai  dengan  jenis  data  yang  dicari.  Sebelum instrumen digunakan terlebih dahulu dilakukan expert judgment oleh dua orang pakar guna mendapatkan kualitas tes yang baik.
Setelah  dilakukan expert  judgment maka  instrumen  akan  diujicobakan  ke  lapangan  untuk mendapatkan  gambaran  mengenai  dapat  tidaknya  instrumen  tersebut  digunakan  sebagai  instrumen penelitian. Pengujian instrumen sikap ilmiah dilakukan dengan uji validitas isi kuesioner oleh  pakar, uji validitas internal konsistensi butir dengan teknik korelasi product moment , dan uji reliabilitas kuesioner dengan menggunakan rumus Alpha-Cronbach . Sedangkan untuk pengujian instrumen tes hasil belajar IPA dilakukan dengan pengujian validitas isi tes oleh pakar, uji validitas butir tes dengan rumus korelasi point biserial , uji reliabilitas dengan rumus KR-20, uji daya beda butir tes, uji tingkat kesukaran butir soal, dan uji  efektivitas  pengecoh.  Berdasarkan  hasil  pengujian  instrumen  diperoleh  30  butir  pernyataan  sikap ilmiah dan 30 butir tes hasil belajar IPA yang dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.
Data hasil penelitian yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis secara bertahap, yaitu deskripsi data, uji prasyarat, dan uji hipotesis.  Pengujian hipotesis 1 dan hipotesis  2 dilakukan dengan uji Anava satu  jalur,  sedangkan  pengujian  hipotesis  3  dilakukan  dengan  uji  Manova  ( Multivariate  Analysis  of Varians ) dengan bantuan program SPSS-17.00 for windows .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA,  diperoleh hasil seperti yang tersaji pada Tabel 1 berikut.
. Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA
Variabel Statistik A1 A2 Y1 Y2 Y1 Y2 Jumlah Responden 22 22 20 20 Mean 87,36 83,68 75,40 71,50 Median 88,50 84,70 74,07 70,75 Modus 90,50 86,83 73,21 70,50 Varians 42,190 34,147 66,537 61,608 Standar Deviasi 6,495 5,844 8,157 7,849 Skor Maksimun 97 90 91 87 Skor Minimum 74 70 60 57 Rentangan 23 20 31 30 Keterangan : A 1 Y 1 : skor sikap ilmiah siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Think Talk   Write (TTW). A 1 Y 2 :skor hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Think Talk Write (TTW).
A 2 Y 1 :skor sikap ilmiah siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. A 2 Y 2 :skor hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa:  (1)  rata-rata  skor  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model Think Talk Write (TTW) adalah 87,36 dengan kategori sangat tinggi, sedangkan rata- rata skor sikap ilmiah siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional memiliki rata-rata skor sebesar 75,40    berada  pada  kategori  tinggi.  Secara  deskriptif,  dapat  dijelaskan  bahwa  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  model Think  Talk  Write  (TTW) memiliki  sikap  ilmiah  yang  lebih  baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. (2) rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran model Think Talk Write (TTW) sebesar 83,68 termasuk kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  memiliki  rata-rata  skor  lebih  kecil  yakni  71,50  yang  berada  pada  kategori  tinggi.    Secara deskriptif, dapat dijelaskan bahwa kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model Think Talk Write (TTW) memiliki hasil belajar IPA yang lebih  baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini mengindikasikan bahwa model pembelajaran Think Talk Write (TTW) lebih unggul daripada pembelajaran konvensional untuk meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians,  dan  uji  korelasi  variabel  terikat.  Hasil  uji  normalitas sebaran  data  masing-masing  variabel  menunjukkan  bahwa 2 hitung  < 2 tabel  ,  sehingga  data  berdistribusi normal. Selanjutnya uji homogenitas varians dilakukan terhadap data sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa  secara  terpisah  maupun  secara  bersama-sama.  Hasil  uji  homogenitas  secara  terpisah  dapat menggunakan uji F, sehingga diperoleh F hitung < F tabel . Sedangkan uji homogenitas varians secara bersama- sama  dapat  dilihat  dari  hasil  uji Box’  M ,  memiliki  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Berdasarkan  hal tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  uji  homogenitas  varians  secara  terpisah  maupun bersama-sama menunjukkan bahwa matriks varian-kovarians terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa adalah homogen.
Hasil uji korelasi variabel terikat menunjukkan bahwa data sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa yang  mengikuti  pembelajaran  model Think  Talk  Write  (TTW) memiliki  harga hitung r =  0,1631  < tabel r = 0,4227  sedangkan  data  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional memiliki harga hitung r = 0,2278 < tabel r = 0,4438 pada taraf signifikansi 5%, sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa data sikap ilmiah  dan hasil belajar siswa  yang mengikuti pemelajaran model Think Talk Write (TTW) maupun pembelajaran konvensional tidak berkorelasi.
Pengujian hipotesis 1 dan 2 menggunakan uji Anava satu jalur, sedangkan pengujian hipotesis ke-3 menggunakan uji Manova. Berikut hasil pengujian hipotesis 1 dengan menggunakan uji Anava satu jalur, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis 1 Data Sikap Ilmiah Siswa Kelas V
Sumber Variasi JK db RJK F hitung F tabel pada Taraf Sig. 5% 1% Antar 1434,086 1 1434,086 26,678 4,08 7,31 Dalam (error) 2150,2 40 53,755 -- -- -- Total 3584,286 -- -- -- -- --
Dari  Tabel  2  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model Think Talk Write ( TTW ) dan pembelajaran konvensional menunjukkan harga F hitung = 26,678 > F tabel = 4,08 pada taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti H o ditolak dan H 1 yang menyatakan “terdapat perbedaan sikap ilmiah antara siswa yang mengikuti pembelajaran model Think Talk Write ( TTW ) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Klungkung Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2017/2018” diterima.
Tabel 3 . Hasil Uji Hipotesis 2 Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
Sumber Variasi JK db RJK F hitung F tabel pada Taraf Sig. 5% 1% Antar 1562,764 1 1562,764 33,116 4,08 7,31 Dalam (error) 1887,641 40 47,191 -- -- -- Total 3450,405 -- -- -- -- --
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  dikehui  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model Think Talk Write ( TTW ) dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional menunjukkan harga F hitung = 33,116 > F tabel = 4,08 pada taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti H o ditolak dan H 1 yang menyatakan “terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajatan model Think Talk Write ( TTW )  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI Kecamatan Klungkung Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2017/2018” diterima. Hasil uji hipotesis 3 dengan uji Manova dapat dilihat dari analisis Pillai’s Trace, Wilk’s Lamda, Hotelling’s Trance, Roy’s Largest Root dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA dengan Uji Manova
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .995 4231.493 a 2.000 39.000 < 0,05 Wilks' Lambda .005 4231.493 a 2.000 39.000 < 0,05 Hotelling's Trace 217.000 4231.493 a 2.000 39.000 < 0,05 Roy's Largest Root 217.000 4231.493 a 2.000 39.000 < 0,05 K Pillai's Trace .555 24.285 a 2.000 39.000 < 0,05 Wilks' Lambda .445 24.285 a 2.000 39.000 < 0,05 Hotelling's Trace 1.245 24.285 a 2.000 39.000 < 0,05 Roy's Largest Root 1.245 24.285 a 2.000 39.000 < 0,05 a. Exact statistic
b. Design: Intercept + K
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 2, nilai F dari Pillai’s Trace, Wilks’ Lamda, Hotelling’s Trance, dan Roy’s Largest Root adalah 24,285 seluruhnya memiliki signifikansi < 0,05, sehingga H o ditolak dan H 1 yang  menyatakan  “terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajatan  model Think Talk Write ( TTW ) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Klungkung Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2017/2018” diterima.
Hasil  analisis  hipotesis  1  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  nilai  F hitung =  26,678  sedangkan  F tabel pada taraf signifikansi 5% adalah 4,08, maka F hitung lebih besar dari F tabel (F hitung = 26,678 > F tabel = 4,08), sehingga H 0 ditolak dan H 1 yang menyatakan bahwa “terdapat perbedaan sikap ilmiah antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Klungkung  Kabupaten  Klungkung  tahun pelajaran  2017/2018”  diterima.  Hasil  ini  diperkuat  dengan  rata-rata  skor  sikap  ilmiah  siswa  yang mengikuti pembelajaran model Think Talk Write (TTW ) yaitu 87,36 yang lebih tinggi dari skor rata-rata siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  yaitu  75,40.    Perbedaan  ini  disebabkan  karena  pada kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) dalam proses pembelajaran.
Menurut  Shoimin  (2014)  yang  menyatakan  model Think  Talk  Write ,  (1)  dapat  mengembangkan pemecahan yang bermakna dalam memahami materi ajar, (2) dengan memberikan soal open ended dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis  dan kreatif siswa,  (3) dengan berinteraksi dan berdiskusi dengan  kelompok  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  belajar,  (4)  membiasakan  siswa  berpikir  dan berkomunikasi dengan teman, guru, bahkan dengan diri mereka sendiri. Menurut Silver dan Smith (dalam Huda,  2014:219)  menyatakan  “peranan  guru  dalam  pelaksanan  model Think  Talk  Write  (TTW) adalah mengajukan  dan  menyediakan  tugas,  mendorong  dan  menyimak  ide-ide  yang  dikemukakan  siswa, memberi pertimbangan dalam diskusi, menilai dan mendorong siswa untuk berpartisifasi secara aktif”.
Dengan  demikian,  pembelajaran  yang  menggunakan  model Think  Talk  Write  (TTW) dapat mengubah pembelajaran yang awalnya berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa. Siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran. Siswa diajak berpikir secara langsung menemukan konsep-konsep pembelajaran dan berinteraksi dengan temannya, sehingga siswa lebih aktif dan mudah dalam memahami
konsep yang diberikan, sehingga dapat berdampak pada peningkatan sikap ilmiah siswa. Temuan dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Mitasasrini (2015) yang menunjukkan bahwa model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa, peningkatan tersebut terjadi secara bertahap sesuai penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) . Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan  dalam  penelitian  lain  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model Think Talk Write (TTW) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, sehingga model Think Talk Write (TTW) berpengaruh signifikan terhadap sikap ilmiah siswa. Hasil  analisis  hipotesis  2  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  nilai  F hitung =  33,116  sedangkan  F tabel pada taraf signifikansi 5% adalah 4,08, maka F hitung lebih besar dari F tabel (F hitung = 33,116 > F tabel = 4,08), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  “terdapat  perbedaan  hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Klungkung Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2017/2018”.
Hal ini diperkuat dengan rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran Think Talk Write (TTW) yaitu 83,68 lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  yang  hanya  memperoleh  rata-rata  71,50.  Melalui  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW), siswa diajak berpikir secara langsung menemukan konsep-konsep pembelajaran dan berinteraksi dengan  temannya,  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  mudah  dalam  memahami  konsep  yang  diberikan. Apabila siswa aktif dan paham terhadap materi atau konsep pembelajaran, hasil belajar siswa pun dapat meningkat.
Pada tahap pertama dalam proses pembelajaran terdapat kegiatan berpikir, dengan menggunakan bahasanya  sendiri.  Cara  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  adalah  dengan memberikan  suatu  permasalahan  terkait  materi  pembelajaran  kepada  siswa.  Pada  tahap  inilah  siswa diajak  untuk  menggali  pengetahuan  awal  yang  dimiliki.  Pada  tahap  kedua,  terdapat  kegiatan berbicara/berkomunikasi  yang  dilakukan  oleh  siswa  bersama  teman  kelompoknya.  Dalam  kegiatan  ini, siswa  dapat  berinteraksi  aktif  antar  kelompok  untuk  mendengarkan  hasil  pemikirannya  terkait  materi yang disajikan.
Pada  tahap  ketiga,  siswa  menuliskan  ide-ide  yang  diperolehnya.  Menulis  dapat  membantu merealisasikan salah satu tujuan pembelajaran yaitu pemahaman siswa mengenai materi yang ia pelajari. Dengan menuliskan ide-ide yang diperoleh secara tertulis dapat membantu pemahaman siswa, selain itu melalui  kegiatan  menulis  dapat  membantu  guru  untuk  memantau  kesalahan  siswa  seperti  miskonsepsi siswa terhadap ide yang sama serta sebagai bukti nyata dari prestasi siswa.  Dengan sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta tiga tahapan pembelajaran yang dilakukan dapat menumbuhkembangkan kemampuan pemahaman konsep dan komunikasi siswa.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Armini  (2017) yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  Selain  itu,  terdapat  juga  temuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  Wardhany dan Gufron (2017), yang menyatakan bahwa model pembelajaran Think Talk Write (TTW) efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  mata  pelajaran  IPA  karena  dapat  meminimalisir  kesulitan  yang dihadapi  siswa  secara  tertulis  serta  membiasakan  siswa  belajar  secara  kelompok  sehingga  dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam suatu kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan  dalam  penelitian  lain  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran model Think Talk Write (TTW) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, sehingga model Think Talk Write (TTW) berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa. Hasil  analisis  hipotesis  3  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  nilai  F  hitung  =  24,285  untuk Pillai’s Trace, Wilks’ Lamda, Hotelling’s Trance, dan Roy’s Largest Root dari pembelajaran model Think Talk Write (TTW) dengan seluruhnya memiliki signifikansi kurang dari 0,05. Hal ini berarti semua nilai Pillai’s Trace, Wilks’ Lamda, Hotelling’s Trance, dan Roy’s Largest Root signifikan, sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis 3 dapat disimpulkan bahwa “terdapat perbedaan secara simultan sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI Kecamatan Klungkung, Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2017/2018”, sehingga secara teoritis dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) lebih  baik dan efektif untuk meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa dalam pembelajaran. Hal ini dapat terwujud karena model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) menekankan  pentingnya  pemahaman  konsep  dan komunikasi  dalam  proses  pembelajaran,  melalui  tahapan-tahapan  pembelajaran  dalam  model  ini
mengarahkan  siswa  untuk  berpikir,  berkomunikasi,  bekerjasama  serta  siswa  dapat  menuliskan  ide-ide yang diperoleh secara tertulis sehingga dapat membantu pemahaman siswa.
Dengan pengujian hipotesis yang ketiga terbukti bahwa terdapat perbedaan secara simultan sikap ilmiah dan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran model Think Talk Write (TTW) dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) yang diimplementasikan guru memengaruhi sikap ilmiah dan hasil belajar IPA siswa .

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
Pertama ,  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (F hitung = 26,678 > F tabel = 4,08). Rata-rata skor sikap ilmiah siswa yang mengikuti pembelajaran model Think  Talk  Write  (TTW )  yaitu  87,36  yang  lebih  tinggi  dari  skor  rata-rata  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  yaitu  75,40.  Dengan  demikian,  pembelajaran  model Think  Talk  Write  (TTW )  berpengaruh  terhadap  sikap  ilmiah  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI Kecamatan Klungkung Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2017/2018.
Kedua, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (F hitung =  33,116  >  F tabel =  4,08).  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model Think Talk Write (TTW ) yaitu 83,68 yang lebih tinggi dari skor rata-rata siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional yaitu 71,50. Dengan demikian, pembelajaran model Think  Talk  Write  (TTW )  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di Gugus VI Kecamatan Klungkung Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2017/2018.
Ketiga, terdapat perbedaan secara simultan sikap ilmiah dan hasil belajar IPA antara siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional (F=24,285 p<0,05). Rata-rata skor sikap sosial dan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran model Think Talk Write (TTW ) lebih tinggi dari skor rata- rata siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh implementasi model Think Talk Write (TTW ) terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA pada siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Klungkung  Kabupaten  Klungkung  tahun  pelajaran 2017/2018.
Saran  digunakan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  dan  memperbaiki  kekurangan  yang ada dalam penelitian ini. Secara teoretis, penelitian ini dapat memberikan kontribusi mengenai model  pembelajaran  yang  inovatif  untuk menunjang  proses  pembelajaran. Selain  itu,  terdapat beberapa  saran  yang  diberikan  kepada  pihak  yang  terkait  yaitu  sebagai  berikut:  1)  dengan diterapkannya model pembelajaran Think Talk Write (TTW), diharapkan siswa bisa lebih  aktif dan  kreatif  dalam  berpikir,  berbicara,  dan  menulis,  sehingga  siswa  mampu  mengembangkan pengetahuan dan sikap ilmiah pada diri siswa selama proses pembelajaran; 2) penerapan model pembelajaran ini hendaknya diimbangi dengan keaktifan guru memantau proses belajar siswa dan  senantiasa  memberikan  arahan  dan  bimbingan  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat berlangsung sesuai dengan tujuan pembelajaran yang dirancang; 3) penerapan model pembelajaran Think Talk  Write  (TTW) dilakukan  sesuai  dengan  materi  dan  karakteristik  siswa  untuk  kemajuan  mutu pendidikan di sekolah; 4) bagi peneliti lain yang berminat untuk meneliti lebih lanjut penggunaan model Think  Talk  Write  (TTW) terhadap  pembelajaran  IPA,  penelitian  ini    dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu referensi pelaksanaan penelitian.

## Daftar Rujukan
Armini, Ni Putu Seni. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV SD”. e-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, Vol: 5, No:
2. Tersedia  pada  :  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10671 (diakses  tanggal  29 November 2017).
Bundu,  Patta.  2006. Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains  Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dian  Ayu  Dewayani.  (2016).  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (Ttw)  Terhadap  Hasil  Belajar Pemecahan Soal Cerita Bilangan Bulat Matematika Siswa Tunarungu. Jurnal Pendidikan Khusus Unesa. Vol 1 No.2.
Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hartanto. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (Ttw) Dengan Bantuan Lembar Kerja Siswa  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Terpadu  Siswa  Kelas  Vii.A  Smp Negeri 2 Rantau Panjang. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika. Vol.4 No1
Huda. Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Kemdikbud,  2016. “Mengenai  TIMSS  Bagaimana  Pencapaian  Indonesia?” .  Tersedia  pada: http://puspendik.kemdikbud.go.id/seminar/upload/Hasil%20Seminar%20Puspendik%20201 6/TIMSS%20infographic.pdf (diakses  tanggal  4 Desember 2017).
Mitasasrini, Ni Made. 2015. “Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD ”. e-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, Vol: 3, No: 1 . Tersedia pada :
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/5629  (diakses    tanggal    29 November 2017).
Putri Dewi Andriani, Siti Kamsiyati, Amir. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (Ttw) untuk  meningkatkan  Kemampuan  menyelesaikan  Soal  Cerita  Pecahan.  Jurnal  Didaktika  Dwija Indria. Vol.4 No.7.
Resi Irmayati, Ali Imron, Suparman Arif. 2015. Pengaruh  Model Think Talk Write (Ttw) Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa. PESAGI (Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah). Vol 3, No 5.
Riastini, Putu Nanci. 2016. Pembelajaran IPA SD . Singaraja: Undiksha
Setya Ratna Dianuri, St. Y. Slamet, Jenny Indrastoeti Siti Poerwanti. 2016. Keefektifan Model Pembelajaran Think  Talk  Write  (Ttw)  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Cerita  Ditinjau  dari  Minat  Menulis  pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Dwija Indria. Vol.4 No.7.
Shoimin. Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Surabaya: PT Bumi Aksara.
Wardhany,  Annisa  Restu  &  Gufron  Amirullah.  2017.  “Perbedaan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  dan  Think  Pair  Share”. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dasar,  Vol:  2,  No:  2,  p-ISSN:  2477-3859,  e-ISSN:2477-3581 .  Tersedia  pada  : http://jipd.uhamka.ac.id/index.php/jipd/article/view/52/22  (diakses    tanggal    30  November 2017).