## PEMBELAJARAN BERBASIS RISET MEWUJUDKAN PEMBELAJARAN YANG INSPIRATIF
Slameto slameto@staff.uksw.edu FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Tuntutan terhadap proses pembelajaran yang berkualitas semakin tinggi seiring dengan perkembangan dan perubahan zaman. Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan harus inspiratif; Kuncinya adalah bagaimana proses pembelajaran lebih bersifat kontekstual dan saintifik sehingga membentuk karakter peserta didik yang berjiwa saintis (ilmuwan). Sayangnya guru yang siap untuk itu adalah guru yang inspiratif yang menurut Rhenald Kasali (2007) jumlanya kurang dari 1%. Setelah setengah abad melakukan advokasi, Paul A. Kirschner, John Sweller, dan Richard E. Clark (2006) menemukan banyak kelemahan pembelajaran kunstruktif yang student centered sehingga tidak efektif; tidak ada penelitian yang mendukung efektifitas teknik ini. Sejauh ini tidak ada bukti dari studi yang terkendali, yang menunjukan pembelajaran berbasis konstruktivistik yang berhasil; biasanya kurang efektif; bahkan negatif. Seiring gencarnya semangat pemerintah menerapkan pembelajaran saintifik  melalui  kurikulun  nasional  muncul  permasalahan  bagaimana  menghasilkan pengajaran yang inspiratif, apakah pembelajaran saintifik atau berbasis riset yaitu: Aktive Learning, Inquiry-Based Learning, Problem-Based Learning, dan Peer Instruction mampu mewujudkan  pembelajaran  efektif  yang  inspiratif?  Penelitian  ini  menggunakan  studi dokumen  atas  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menelusuri  jurnal  elektronik  melalui  Google  Cendekia.  Dari  hasil  penelusuran  yang diperoleh, masing-masing model dipilih 2 hasil penelitian untuk dianalisis lebih lanjut dalam bentuk %. Berdasarkan hasil analisis ternyata 4 pembelajaran berbasis riset (yang inspiratif secara implisit) mampu meningkatkan hasil belajar, mulai dari yang terendah 8% sampai yang tertinggi 35% dengan rata-rata 18,45%.
Kata  Kunci: Aktive  Learning,  Inquiry-Based  Learning, inspiratif, Peer  Instruction,
Pembelajaran Berbasis Riset, Problem-Based Learning.

## PENDAHULUAN
Tuntutan terhadap proses pembelajar- an yang berkualitas semakin tinggi seiring dengan  perkembangan  dan  perubahan zaman. Mengingat  kebhinekaan  budaya, keragaman latar belakang dan karakteristik peserta  didik,  serta  tuntutan  untuk  meng- hasilkan  lulusan  yang  bermutu,  proses pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran harus  fleksibel,  bervariasi,  dan  memenuhi
standar proses (Permendiknas no 41 tahun 2007 tentang Standar Proses Pembelajaran). Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan  menengah  di  seluruh  wilayah  hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Lebih lanjut ditegaskan bahwa proses pembelajar- an pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah untuk terlaksananya proses pem- belajaran  yang  efektif  dan  efisien  harus:
interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  me- nantang,  dan  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik.  Maka  dari  itu, proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan dalam  pendidikan  diharapkan  mampu mencetak  lulusan-lulusan  yang  memiliki karakter mulia, keterampilan-keterampilan yang relevan, dan pengetahuan-pengetahuan yang terkait. Untuk itu proses pembelajaran yang terlaksana harus melibatkan keaktifan siswa  secara  maksimal  baik  dengan  pen- dekatan teacher centered learning maupun student centered learning. Kuncinya adalah bagaimana  proses  pembelajaran  lebih bersifat  kontekstual,  saintifik  dan  adanya kesesuaian  antara  kompetensi,  materi  dan sistem  penilaian  yang  dilaksanakan  (kuri- kulum 2013).
Riset (penelitian) sebagai proses pe- nyelidikan  atau  pencarian  yang  saksama untuk memperoleh fakta baru dalam cabang ilmu pengetahuan merupakan konsep yang tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran. Dengan penerapan pendekatan pembelajar- an berbasis riset diharapkan karakter yang terbentuk  dalam  diri  peserta  didik  adalah jiwa seorang saintis  (ilmuwan). Sikap ter- sebut ditandai dengan sikap rasa ingin tahu yang  tinggi,  mampu  menyelesaikan  setiap permasalahan, dengan sikap berpikir secara sistematis,  objektif,  dan  memiliki  dasar pemikiran yang kuat. Proses pembelajaran dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis riset  adalah  pembelajaran  yang  menuntut peserta  didik  untuk  mampu  menemukan, mengeksplorasi  (mengembangkan  penge- tahuan) untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi, dan kemudian menguji kebenaran pengetahuan  tersebut. Adapun  interaksi
pembelajaran  antara  peserta  didik  dengan pendidik adalah interaksi yang bersifat aktif. Pendidik  berperan  sebagai  fasilitator,  dan mediator  dalam  rangka  membawa  peserta didik  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan (Sigit Mangun Wardoyo, 2013).
Setelah  setengah  abad  melakukan advokasi  terkait  dengan  pembelajaran menggunakan  panduan  minimal  yang didasari  aliran  kunstruktif  yang student centered, tampak bahwa banyak kelemahan sehingga tidak efektif; Tidak ada penelitian yang  mendukung  efektifitas  teknik  ini. Sejauh  ini  tidak  ada  bukti  dari  studi  yang terkendali, bahwa bimbingan pembelajaran yang  minimal (student  centered,  berbasis konstruktivistik bagi siswa pendidikan dasar atau menengah) yang berhasil. Bahkan untuk siswa dengan pengetahuan awal yang cukup sekalipun, tenyata sama-sama efektif dalam pembelajaran yang menerapkan bimbingan minimal (student  centered)  maupun  yang dilaksanakan dengan bimbingan guru lebih banyak (teacher centered). Khusus pembe- lajaran student  centered,  biasanya  kurang efektif;  bahkan  ada  juga  bukti  hasil  yang negatif ketika siswa memperoleh pahaman yang  salah,  atau  tidak  lengkap  atau  tidak teratur  pengetahuannya  itu  (Paul  A. Kirschner, John Sweller, Richard E. Clark, 2006).
Menurut Rhenald Kasali (2007) ada dua  jenis  guru  yang  kita  kenal  yaitu  guru kurikulum  dan  guru  Inspiratif.  Guru  kuri- kulum  sangat  patuh  pada  kurikulum  dan merasa berdosa bila tidak bisa mentransfer semua isi buku yang ditugaskan. Ia menga- jarkan sesuatu yang standar (habitual thinking) dan jumlahnya sekitar 99%. Sedangkan guru inspiratif jumlanya kurang dari 1%. Ia bukan guru  yang  mengejar  kurikulum  tetapi mengajak  murid-muridnya  berfikir  kreatif (maximum  thinking).  Ia  mengajak  murid-
muridnya melihat sesuatu dari luar (thinking out  of  box)  mengubahnya  di  dalam,  lalu membawa  kembali  keluar,  ke  masyarakat luas. Guru inspiratif melahirkan pemimpin- pembaru yang berani menghancurkan aneka kebiasaan lama.
Proses  pembelajaran  diharapkan mampu  mencetak  lulusan-lulusan  yang memiliki  karakter  mulia  dan  inspiratif, keterampilan-keterampilan  yang  relevan, dan pengetahuan-pengetahuan yang terkait. Oleh karena itu proses pembelajaran yang diharapkan  mampu  melibatkan  keaktifan siswa secara maksimal baik dengan pendekat- an teacher  centered learning  maupun student centered learning. Kuncinya adalah bagaimana  proses  pembelajaran  yang diberikan  lebih  bersifat  kontekstual  dan adanya kesesuaian antara materi dan sistem penilaian yang dilaksanakan (Sigit Mangun Wardoyo, 2013).
Seiring gencarnya  semangat peme- rintah  menerapkan  pembelajaran  saintifik melalui kurikulun nasional (penyempurnaan dari  kurikulum  2013)  mulai  tahun  ini, muncul permasalahan bagaimana menghasil- kan guru yang inspiratif, apakah pembelajar- an saintifik atau berbasis riset mampu me- wujudkan pembelajaran yang inspiratif?
Dalam  pembelajaran  yang  Teacher Centered Learning, pendidik lebih banyak melakukan  kegiatan  belajar-mengajar dengan  bentuk yang  didominasi  ceramah. Pada  saat  mengikuti  pelajaran  atau  men- dengarkan  ceramah,  siswa  sebatas  mema- hami  sambil  membuat  catatan,  bagi  yang merasa memerlukannya. Guru menjadi pusat peran dalam pencapaian hasil pembelajaran dan  seakan-akan  menjadi  satu-satunya sumber ilmu. Model ini berarti memberikan informasi  satu  arah  karena  yang  ingin dicapai  adalah  bagaimana  guru  bisa mengajar  dengan  baik  sehingga  yang  ada
hanyalah transfer penge-tahuan (Sudjana, D. 2005).  Dengan demikian pendekatan teacher center proses  pembelajaran  lebih  berpusat pada  guru  hanya  akan  membuat  guru semakin cerdas tetapi siswa hanya memiliki pengalaman  mendengar  paparan  saja. Out put yang dihasilkan oleh pendekatan belajar seperti  ini  tidak  lebih  hanya  menghasilkan siswa  yang  kurang  mampu  mengapresiasi ilmu pengetahuan, takut berpendapat, tidak berani  mencoba  yang  akhirnya  cenderung menjadi  pelajaran  yang  pasif  dan  miskin kreativitas  (Kasinyo  Hartato  dan  Abdu- ramansyah. 2009).
Perubahan paradigma pembelajaran terjadi,  karena  tuntutan  kondisi  global (persaingan,  persyaratan  kerja,  perubahan orientasi) sehingga terjadi perubahan kom- petensi  lulusan  (perubahan  kurikulum). Perubahan kurikulum juga berlatar belakang perubahan paradigma (pengetahuan, belajar dan mengajar). Akibat perubahan paradigma ini  diharapkan  ada  perubahan  perilaku pembelajaran, sehingga mampu meningkat- kan  mutu  lulusan.  Mengajar  bukan  lagi bagaimana  guru  mengajar  dengan  baik (teacher center), tetapi transfer of knowledge, sehingga terbentuk p embelajaran bagaimana siswa  bisa  belajar  dengan  baik  dan  ber- kelanjutan (student centered Learning    yang disingkat SCL).
Pengertian student  centered  Learn- ing    (SCL) adalah    proses pembelajaran yang berpusat  pada  siswa (learner  centered) diharapkan  dapat  mendorong  siswa  untuk terlibat  secara  aktif  dalam  membangun pengetahuan,  sikap  dan  perilaku.  Melalui proses pembelajaran yang keterlibatan siswa secara  aktif,  berarti  guru  tidak  lagi  me- ngambil  hak  seorang  peserta  didik  untuk belajar. Aktifitas  siswa  menjadi  penting ditekankan karena belajar itu pada hakikat- nya adalah proses yang aktif dimana siswa
menggunakan pikirannya untuk membangun pemahaman  (construcivism  approach) (Harto, kasinyo. 2012).  Proses pembelajaran yang berpusat pada siswa atau peserta didik, maka  siswa  memperoleh  kesempatan  dan fasilitas  untuk  dapat  membangun  sendiri pengetahuannya  sehingga  mereka  akan memperoleh  pemahaman  yang  mendalam yang pada akhirnya dapat meningkatkan mutu kualitas  siswa.  Melalui  penerapan  pem- belajaran yang berpusat pada siswa, siswa diharapkan dapat berpartisipasi secara aktif, selalu ditantang untuk memiliki daya kritis, mampu  menganalisa  dan  dapat  memecah- kan masalahnya sendiri. Sistem Pembelajar- an  SCL  dapatlah  digambarkan  seperti berikut ini.
Pembelajaran  yang  berlangsung  di sekolah  seyogyanya  menerapkan  prinsip- prinsip teori kognitif-konstruktivistik serta teori pemodelan tingkah laku agar keman- dirian  aktif  siswa  sebagai  pebelajar  dapat diwujudkan  (Arends,  1997).  Pendidikan inspiratif  adalah  proses  memanusiakan manusia yang diarahkan untuk terwujudnya insan-insan  yang  memiliki  sifat  mampu menjadi ilham atau memberikan dorongan orang  lain,  sehingga  orang  lain  tergerak hatinya untuk berbuat. Perbuatan orang lain ini  dapat  berupa  meniru  atau  meneladani sang  inspirator  atau  memodifikasi  hal-hal yang baru (M. Arifin Saputra, 2014). Proses pembelajaran yang inspiratif adalah proses pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran yang mampu memberikan inspirasi, mampu membangkitkan rasa ingin tahu siswa, dan mampu  menfasilitasi  pengkonstruksian pengetahuan oleh siswa.
Riset  merupakan  sarana  penting untuk  meningkatkan  mutu  pembelajar- an.  Pendidik dapat memaparkan hasil pene- litiannya  sebagai  contoh  nyata  dalam pembelajaran,  yang  diharapkan  dapat
berfungsi  membantu  peserta  didik  dalam memahami  ide,  konsep,  dan  teori  dari penelitiannya.  Dalam  kegiatan  ini  nilai, etika,  dan  praktik  penelitian  yang  sesuai dengan  bidang  ilmu  yang  diajarkan  dapat disampaikan  untuk  memberikan  inspirasi kepada siswa.
Pembelajaran  berbasis  riset  (PBR) merupakan  salah  satu  metode student- centered learning (SCL) yang mengintegrasi- kan riset di dalam proses pembelajaran. PBR bersifat multifaset yang  mengacu  kepada berbagai  macam  metode  pembelajaran. PBR memberi peluang/kesempatan kepada siswa untuk mencari informasi, menyusun hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data,  dan  membuat  kesimpulan  atas  data yang  sudah  tersusun;  dalam  aktivitas  ini berlaku  pembelajaran  dengan  pendekatan “ learning by doing ”.
Ada beberapa strategi dalam mema- dukan pembelajaran dan riset yang secara empirik, yaitu; (1) memperkaya bahan ajar dengan hasil penelitian pendidik, (2) meng- gunakan temuan-temuan penelitian mutakhir dan melacak sejarah, (3) memperkaya ke- giatan  pembelajaran dengan isu-isu  pene- litian kontemporer, (4) mengajarkan materi metode penelitian di dalam proses pem- belajaran, (5) memperkaya  proses  pembe- lajaran dengan kegiatan  penelitian dalam skala kecil, (6) memperkaya proses pembe- lajaran dengan melibatkan peserta didik dalam kegiatan,  (7)  memperkaya proses pembelajaran dengan mendorong  peserta didik  agar merasa, dan (8) memperkaya proses pembelajaran dengan nilai-nilai yang harus dimiliki oleh peneliti (Masri Kudrat Umar, dkk. 2011).
Salah satu strategi dalam memadu- kan  pembelajaran  dan  riset  yang  secara empirik  dapat  dilakukan  dengan  memper- kaya  bahan  ajar  dengan  hasil  penelitian
pendidik. Pada proses pembelajaran ini hasil penelitian  pendidik  digunakan  untuk memperkaya  bahan  ajar.  Pendidik  dapat memaparkan  hasil  penelitiannya  sebagai contoh  nyata  dalam  pembelajaran,  yang diharapkan  dapat  berfungsi  membantu peserta  didik  memahami  ide,  konsep,  dan teori.  Dalam  kegiatan  ini  nilai,  etika,  dan praktik  penelitian  yang  sesuai  dengan bidang studi/mata pelajaran yang diajarkan dapat  disampaikan  untuk  memberikan inspirasi kepada siswa (Hafsah. 2015).
Dalam strategi memperkaya proses pembelajaran dengan nilai-nilai yang harus di- miliki oleh peneliti, nilai-nilai yang harus dimiliki  oleh  peneliti  seharusnya  perlu dipahami  oleh  didik.  Nilai-nilai  tersebut antara  lain:  objektivitas,  penghargaan akan temuan penelitian, respek  pada  pandangan lain, toleransi  terhadap ketidak-pastian, dan kemampuan analisis (Masri Kudrat Umar, dkk. 2011).
Pada  dasarnya student-centered learning (SCL)  diilhami  oleh  “Patrap Triloka” yang dimunculkan oleh Ki Hadjar Dewantoro  sebagai  nilai  kearifan  lokal. “Patrap Triloka” (Ing ngarso sung tulodho, Ing madyo mangun karso, Tut wuri andayani). Hal ini kemudian dikemas sebagai Student Teacher  Aesthetic  Role-sharing (STAR). STAR adalah suatu kegiatan pembelajaran yang  bersifat  kolaboratif,  interaktif,  dan kontekstual untuk membawa perserta didik dan pendidik dalam suatu hubungan/suasana akademik yang lebih erat dan serasi. Strategi STAR  atau SCL  Plus memiliki  berbagai macam metode pembelajaran; salah satu di antaranya  adalah research-based  learning (RBL)  atau  pembelajaran  berbasis  riset (PBR). Ditinjau dari aspek interaksi sosial di dalam proses pembelajaran maka ciri-ciri STAR sangat sesuai dengan ciri utama PBR, yaitu “berpikir tentang sesuatu yang sedang
dikerjakan,  mengerjakan  sesuatu  yang sedang dipikirkan”. Sementara itu, ditinjau dari aspek inspiratif, maka STAR merupakan “ruh”  pembelajaran  berbasis  riset  (PBR) (Diah Tri Widayati, dkk. 2010).
Doug  Holton  (2015)  dalam  meng- kounter  kritik  negatif  atas  strategi  pem- belajaran berbasis riset, dengan menunjuk- kan  hasil-hasil  dari  beberapa  penelitian aktual yang menunjukkan besarnya manfaat dan  yang  memberi  inspirasi,  yaitu: Active Learning, Inquiry-Based Learning, Problem- Based Learning, dan Peer Instruction.
Pembelajaran  “ active  learning ” merupakan  salah  satu  pendekatan  pembe- lajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas peserta  didik  (student-centered  learning yang  disingkat SCL).  Pembelajaran  ber- orientasi  pada  aktivitas  peserta  didik mengandung  pengertian  bahwa  sistem pembelajaran  menempatkan  peserta  didik sebagai  subyek  didik  yang  aktif  dan  telah memiliki  kesiapan  untuk  belajar.  Oleh karena  itu,  setiap  peristiwa  pembelajaran menuntut keterlibatan intelektual-emosional peserta  didik  melalui  asimilasi  dan  ako- modasi  kognitif  untuk  mengembangkan pengetahuan,  tindakan  serta  pengalaman langsung dalam rangka membentuk ketram- pilan  (kognitif,  motorik,  dan  sosial), penghayatan  serta  internalisasi  nilai-nilai dalam  pembentukan  sikap  ( Ali  Muhtadi, 2009 ).  Dalam  implementasinya  model pembelajaran tersebut dapat dikembangkan ke  dalam  8  tahap  prosedur  pembelajaran, yaitu: (1) orientasi, (2) pembentukan kelom- pok, (3) penugasan kerja kelompok, (4) eks- plorasi, (5)  presentasi materi  dalam kelas, (6) pengecekan pemahaman dan pendalam- an materi, (7) refleksi dan umpan balik, dan (8) evaluasi formatif.
Inkuiri  yang  berarti  mengadakan penyelidikan,  menanyakan  keterangan, melakukan pemeriksaan, menurut Gulo (2005) berarti  pertanyaan  atau  pemeriksaan, penyelidikan. Dari pengertian tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IBL (inquiry  based  learning)  merupakan  suattu pembelajaran yang mampu melibatkan siswa langsung  kedalam  kehidupan  nyata  dengan melakukan  penyelidikan  sendiri  makna  dan tujuan dari suatu materi pembelajaran. Pembe- lajaran dengan pendekatan IBL mengusahakan agar siswa selalu aktif secara mental maupun fisik. Materi yang diberikan oleh guru bukan begitu saja  diberitahukan dan  diterima oleh siswa,  tetapi  siswa  diusahakan  sedemikian rupa sehingga mereka memperoleh berbagai pengalaman  dalam  rangka  “menemukan sendiri”  konsep-konsep  yang  direncanakan oleh guru (Nurhadi dan Senduk, 2003). Model ini memiliki  lima  langkah  pembelajaran (Joyce  &  Weil,  dalam  I  Wayan  Santyasa, 2007),  yaitu:  (1)  menghadapkan  masalah (menjelaskan prosedur penelitian, menyaji- kan  situasi  yang  saling  bertentangan),  (2) menemukan  masalah  (memeriksa  hakikat obyek dan kondisi yang dihadapi, memeriksa tampilnya masalah), (3) mengkaji data dan eksperimentasi (mengisolasi variabel yang sesuai,  merumuskan  hipotesis),  (4)  meng- organisasikan, merumuskan, dan menjelas- kan, dan (5) menganalisis proses penelitian untuk  memperoleh  prosedur  yang  lebih efektif.
Problem-Based Learning tidak diran- cang  untuk  membantu  guru  memberikan informasi  sebanyak-banyaknya  kepada peserta  didik.  Model  ini  dikembangkan untuk  membantu  peserta  didik  mengem- bangkan kemampuan  berpikir, pemecahan masalah,  keterampilan  intelektual,  belajar berperan  berbagai  orang  dewasa  melalui pelibatan peserta didik dalam pengalaman
nyata  atau  simulasi  dan  menjadi self- regulated  kearner  (Insih  Wilujeng,  2011). Problem-Based  Learning (PBL)  adalah suatu metoda pembelajaran di mana peserta didik  sejak  awal  dihadapkan  pada  suatu masalah,  kemudian  diikuti  oleh  proses pencarian  informasi  yang  bersifat student- centered.    Seven  Jumps (7  langkah)  pada PBL: 1) Menjelaskan istilah dan konsep,   2) Menetapkan  kata  kunci  dan  masalah,  3) Menganalisis masalah, 4) Menghubungkan atau menarik kesimpulan, 5) Merumuskan tujuan/sasaran pembelajaran, 6) Mengumpul- kan informasi dan 7) Mensintesis dan me- nguji informasi baru.
Tutor  Sebaya  adalah  suatu  metode pembelajaran  yang  menunjuk  beberapa orang  siswa  yang  ditugaskan  untuk  mem- bantu murid-murid tertentu yang mengalami kesulitan  belajar.  Bantuan  yang  diberikan oleh  teman  sebaya  pada  umumnya  dapat memberikan hasil yang lebih baik. Hubung- an antar murid terasa lebih  dekat dibanding- kan dengan hubungan antara murid dengan guru  (Moh.  Surya,  1985).  Tutor  sebaya adalah sebuah proses belajar dengan difasili- tasi oleh satu orang siswa atau lebih untuk membimbing siswa sebayanya yang menga- lami  kesulitan  dalam  belajar,  sehingga interaksi antar siswa akan tumbuh dinamis, penuh kasih sayang, disiplin, dan memiliki komitmen  belajar  yang  tinggi  (Trianto, 2007). Langkah-langkah pelaksanaan metode peer teaching: 1)   Mengatur bahan ajar yang akan  diberikan  kepada  peserta  didik,  2) Mengidentifikasi topik untuk pelajaran yang akan diberikan berdasarkan kebutuhan peserta didik  pada  tahun  ini;  (metode Peer  Teach- ing diakhir semester untuk mengulang kembali pembelajaran). 3)   Guru membagi para pe- serta didikmenjadi beberapa kelompok, 4) Setiap kelompok memilih satu topik   untuk didiskusikan  disertai  lembar  kegiatan,  5)
Guru bekerja dengan kelompok  untuk me- mastikan  bahwa  beberapa  keterampilan dasar dipelajari:  seperti teknik bertanya dan menjawab. Komunikasi antar kelompok dan mengisi  LKS,  6)  Melengkapi  pembelajar- an  dengan ICT - teks, gambar, applet, audio, video, dll. 7) 50 persen dinilai dari proses pembelajaran  dan  lembar  kegiatan  serta ba- gaimana mereka meningkatkan pembelajar- an  dan  50  persen  dinilai  dari  cara  mereka mempresentasikan  hasil  diskusi,  8)  Mem- persiapkan  waktu  untuk  masing-masing kelompok  mempresentasikannya  didepan kelas, 9)  Guru mengatur kelompok-kelom- pok  peserta  didik  untuk  melatih  mereka mengajar  di kelas. 10) Siapkan lembar ko- mentar  untuk  memungkinkan  peserta didikuntuk  memberikan  kritik  yang  mem- bangun  kepada  kelompok  (Tan  Tee  Hwa, 2009).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  studi dokumen  atas  hasil-hasil  penelitian  sebe- lumnya. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menelusuri jurnal pada beberapa  media  elektronik  seperti  digital library,  internet,  maupun  koleksi  jurnal perpustakaan. Penelusuran jurnal dilakukan melalui Google Cendekia. Kata kunci yang digunakan untuk penelusuran jurnal adalah: research  based  teaching, Active  Learning, Inquiry-Based  Learning,  Problem-Based Learning, dan Peer Instruction. Dari hasil penelusuran diperoleh, dipilih yang meme- nuhi kriteria yaitu tersedianya data sebelum tindakan dan sesudahnya dalam bentuk skor. Dari  masing-masing  model  dipilih  2  hasil penelitian  untuk  dianalisis  lebih  lanjut. Analisis  menggunakan  metode  pemban- dingan untuk menentukan dampak penerap- an model pembelajaran berbasis riset, selisih skor  sebelum  tindakan  dengan  sesudah
tindakan  sebagai  besarnya  peningkatan, kemudian  dibagi  dengan  skor  sebelum tindakan (dalam bentuk %) untuk menentu- kan  besarnya  pengaruh  tindakan  pembe- lajaran terhadap hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dengan  cara  melakukan  browsing dengan  google  cendekia,  diperoleh  hasil penelitian  seperti  berikut  ini.  Research based  teaching  melalui Aktive  Learning, diperoleh 42 hasil penelitian yang diterbit- kan di Jurnal Nasional; Dari 42 hasil pene- litian itu dipilih: Saifullah-NIM, A. R. I. F. (2010)  dan Renteta, R., Rapani, R., & Khair, A. (2014). Research based teaching melalui Inquiry-Based Learning, diperoleh 4 hasil penelitian  yang  diterbitkan  di  Jurnal Nasional; Dari 4 hasil penelitian itu dipilih: Atika, D. S., Sahputra, R., & Hadi, L. (2016) dan Sumiarta, I. M. (2013). Research based teaching melalui Problem-Based Learning, diperoleh 4 hasil penelitian yang diterbitkan di Jurnal Nasional; Dari 4 hasil penelitian itu  dipilih:  Pratiwi,  Y.,  Redjeki,  T.,  & Masykuri, M. (2014) dan Wulandari, B., & Surjono,  H.  D.  (2013).  Research  based teaching  melalui dan  Peer  Instruction diperoleh 6 hasil penelitian yang diterbitkan di Jurnal Nasional; Dari 6 hasil penelitian itu dipilih: Ulfah, M. (2012) dan Sari, S. W., Yuliasma, Y., & Desfiarni, D. (2013).
Mendasarkan  hasil  pencarian  yg dilakukan menggunakan Google Cendekia terseleksi seperti di atas, hasil analisis terkait research  based  teaching  melalui Aktive Learning, Inquiry-Based Learning, Problem- Based Learning, dan Peer Instruction dapat diperiksa pada tabel berikut ini.
No Pembelajaran Peneliti Peningkatan hasil belajar Semula Sesudah Gain Gain (%) 1 Aktive Learning Saifulah 69,26 76,60 7,34 11 Renteta, R. 69,67 78,00 8,33 12 2 Inquiry-Based Learning Atika, D. S 78,50 84,40 5,90 8 Sumiarta 62,75 84,70 21,95 35 3 Problem-Based Learning Pratiwi 75 81,25 6,25 8 Wulandari 73,84 89,09 15,25 21 4 Peer Instruction Ulfah 73,68 94,73 21,05 29 Sari, S. Dkk. 68 85 17,00 25 5 Pembelajaran berbasis riset 71,3375 84,2213 12,8837 18,45
Tabel 1  Besarnya peningkatan hasil belajar sebagai pengaruh pembelajaran berbasis riset
Berdasarkan hasil analisis yang tersaji pada Tabel 1 di  atas,  ternyata  semua  pem- belajaran yang terhimpun dalam Pembelajar- an Berbasis Riset mampu meningkatkan hasil belajar, mulai dari yang terendah 8% sampai yang tertinggi 35% (inquiri based learning), dengan rata-rata 18,45%.
Seperti tersaji pada tabel 1, pembe- lajaran aktif memberi sumbangan kenaikan hasil  belajar  11-12%;  Temuan  ini  pasti menyanggah temuan Paul A. Kirschner, John Sweller,  Richard  E.  Clark,  (2006),  sesuai namanya  saja pembelajaran  aktif,  sehingga dominasi peran ada pada siswa. “Penelitian mereka telah menunjukkan bahwa pendekatan siswa  sebagai  peserta  aktif  meningkatkan retensi keterampilan informasi dan pemikiran kritis dan secara signifikan dapat meningkat- kan  minat  dan  ketekunan  yang  tinggi  ter- hadap Science, Technology, Engineering and Mathematics  (STEM), dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional.  Dalam  studi lain, siswa pelajaran IPA yang menggunakan metode  pembelajaran  aktif,  mereka  belajar dua  kali  lebih  banyak  dibanding  di  kelas tradisional. Walaupun begitu menarik untuk dicermati,  karena  Paul  sendiri  menemukan bahwa 55% tingkat kegagalan pembelajaran
konvensional untuk meningkatkan keaktifan siswa.  Hal  ini  bisa  saja  terjadi  sesuai temuannya yang mana dalam pembelajaran konstruktif  yang student  Centered  akan mengalami  kegagalan  juga  sehingga  tidak efektif  mana  kala  siswa  memperoleh pahaman yang salah, atau tidak lengkap atau tidak  teratur  pengetahuan  terkait  dengan materi  maupun  metode  yang  dikehendaki setiap  model  pembelajaran  termasuk pembelajaran aktif.
Pembelajaran  berbasis  riset  dalam bentuk IBL (inquiry based learning) mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  21,5%; Paul A. Kirschner, John Sweller, Richard E. Clark,  (2006)  menyimpulkan  bahwa kebanyakan guru yang (mengajar ilmu sesuai mata pelajaran) merasa bahwa pembelajaran berbasis  riset,  sifatnya  memberikan  nilai tambah  yang  begitu  penting.  Namun sebaliknya  pembelajaran  langsung  (teacher centered),  tidak  menyebabkan  pemahaman yang lebih baik tentang dasar-dasar ilmu yang dipelajarinya.  Jika  kedua  mode  mencakup aspek  pengalaman  dan  aplikasi,  dan  jika penyelidikan difokuskan dan dipandu dengan baik maka benar bahwa pendidikan langsung
(teacher  centered)  lebih  efisien  daripada ‘penemuan terbuka/inkuiri based learning’.
Seperti hasil analisis yang tersaji pada tabel di atas, ternyata pembelajaran berbasis masalah mampu meningkatkan hasil belajar mulai  dari  8%  sampai  21%.  Model  ini memang  dikembangkan  untuk  membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, keterampilan intelektual, belajar berperan berbagai orang dewasa melalui pelibatan peserta didik dalam pengalaman nyata atau simulasi dan menjadi self-regulated  kearner  (Insih  Wilujeng. 2011). Metoda pembelajaran ini sejak awal peserta didik dihadapkan pada suatu masalah, kemudian  diikuti  oleh  proses  pencarian informasi yang bersifat student-centered. Temuan menunjukkan  bahwa  PBL  unggul  ketika datang ke retensi jangka panjang, pengembang- an  keterampilan  dan  kepuasan  siswa  dan guru. Temuan ini jelas memberi koreksi atas temuan  Paul A.  Kirschner,  John  Sweller, Richard E. Clark (2006).
Tutor  Sebaya  adalah  suatu  metode pembelajaran yang menunjuk beberapa orang siswa  yang  ditugaskan  untuk  membantu murid-murid  tertentu  yang  mengalami kesulitan  belajar.  Bantuan  yang  diberikan oleh  teman  sebaya  pada  umumnya  dapat memberikan  hasil  yang  lebih  baik.  Seperti hasil analisis pada tabel di atas, pembelajaran tutor  sebaya  mampu  meningkatkan  hasil belajar  antara  25-29%.  Sehingga  tidak tepatlah jika Paul A. Kirschner, John Sweller, Richard  E.  Clark  (2006)  menyatakan  tidak ada  penelitian  yang  mendukung  efektifitas teknik ini; apalagi, sejauh ini tidak ada bukti dari studi yang terkendali, bahwa bimbingan pembelajaran yang minimal (student centered, berbasis  konstruktivistik  bagi  siswa  pen- didikan dasar atau menengah) yang berhasil.
Pada akhirnya, sangat menarik temuan Paul A. Kirschner, John Sweller, Richard E.
Clark, (2006) yang menyatakan bahwa ketika siswa memperoleh pemahaman yang salah, atau  tidak  lengkap  atau  tidak  teratur pengetahuannya  itu  akan  menjadi  kendala serius  bagi  pengembangan  inspirasi  dalam pembelajaran,  baik  yang  langsung  atau teacher centered, apa lagi student centered.

## PENUTUP
Proses  pembelajaran  pada  setiap satuan pendidikan harus inspiratif; Kuncinya adalah bagaimana proses pembelajaran lebih bersifat  kontekstual  dan  saintifik  sehingga membentuk  karakter  peserta  didik  yang berjiwa  saintis  (ilmuwan).  Sekalipun  guru yang siap untuk itu adalah guru yang inspiratif yang menurut  Rhenald  Kasali  (2007) jumlanya kurang dari 1%, Pembelajaran yang kontekstual dan saintifik yaitu berbasis riset diharapkan mampu mewujudkan pembelajaran yang inspiratif.
Pembelajaran saintifik atau berbasis riset  yaitu: Aktive  Learning,  Inquiry-Based Learning,  Problem-Based  Learning, dan Peer  Instruction  mampu  mewujudkan pembelajaran efektif yang inspiratif; mampu meningkatkan hasil belajar, mulai dari yang terendah  8%  sampai  yang  tertinggi  35% dengan rata-rata 18,45%.
Dalam implementasinya, Pembelajaran berbasis riset ini sebetulnya bisa dilakukan secara langsung dengan bimbingan guru yang lebih banyak, mengingat siswa harus benar memahami materi dan prosedur pembelajar- an yang benar untuk menghindaeri ketidak- efektifan/kegagalan.  Maka  dari  itu,  peran guru  memonitor  dan  memastikan  siswa memperoleh pemahaman yang benar tentang materi  maupun  prosedur  pembelajaran menjadi  sangat  penting  dan  menentukan keberhasilan  siswa;  Jika  didapati  siswa mengalami kesulitan, guru segera memberi pertolongan untuk solusinya (Slameto, 2016).

## DAFTAR PUSTAKA

## Ali  Muhtadi.  2009.  Implementasi  Konsep
Pembelajaran “Active Learning” Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Keaktifan Mahasiswa Dalam Perkuliahan. Majalah Ilmiah Pembelajaran, Mei 2009.

## Andayani.  2014.  Modul  Pembelajaran Berbasis  Riset.  Workshop  Kurikulum
Silabus  &  Modul  Pembelajaran Berbasis  Riset  Program  Doktor  dan Magister Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP UNS. 19 Oktober 2014 Di Hotel Pramesthi Kartasura
Arends,  Richard  I.  1997. Classroom Instructional  and  Management.  The McGraw- Hill Cpmpanies, Inc.
Atika, D. S., Sahputra, R., & Hadi, L. 2016. Pengaruh  Model  Inkuiri  Metode Praktikum Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil  Belajar  Kimia  di  SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 54 (2).
Diah  Tri  Widayati;  Djoko  Luknanto;  Edia Rahayuningsih; Gentur Sutapa; Harsono; Retno  Peni  Sancayaningsih;  dan Sajarwa. 2010. Pedoman Umum Pembe- lajaran  Berbasis  Riset  (PUPBR). Universitas Gadjah Mada
Doug  Holton.  2015. Evidence  for Various Research-based  Instructional  Stra- tegies:  Countering  Critiques.  https:// edtechdev.wordpress.com/2015/04/ 03/evidence-for-various-research- bas e d-i ns t ru ct i onal -s t rat egi es - countering-critiques/
Gulo,W.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT.Grasindo.
Hafsah.  2015.  Implementasi Riset  Based Learning dalam  Upaya  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran. Seminar Nasional  Ekonomi  Manajemen  dan Akuntansi (SNEMA) Fakultas Ekonomi Universitas  Negeri  Padang.  Padang- Indonesia. http://fe.unp.ac.id/
I  Wayan  Santyasa,  2007.  Model-Model Pembelajaran Inovatif. Makalah disaji- kan dalam pelatihan tentang Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru-Guru SMP dan SMA di Nusa Penida,tanggal 29 Juni s.d 1 Juli 2007.
Insih  Wilujeng.  2011.  Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif  Dan  Inspiratif Menuju Keberhasilan Belajar Peserta Didik.  Makalah Disampaikan  Dalam Rangka Seminar “ Inovasi Pembelajaran dan Hasil PTK ” pada Tanggal 23-24 Nopember  2011  di Aula  PSBB  Man Yogyakarta III.
Kasinyo  Hartato  dan    Abduramansyah. 2009. Metodologi  Pembelajaran Berbasis  Active  Learni.  Palembang:
Grafika Telindo.

## M.  Arifin  Saputra.  2014. Pendidikan
Inspiratif  Wujudkan  Harapan  Masa Depan  yang  Baik  Pada Anak. http:// catatankecilanaknegeri.blogspot.co.id/ 2014/12/
Masri  Kudrat Umar,  dkk.  2011. Pengem- bangan Pembelajaran Berbasis  Riset Di Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Gorontalo. Universitas Negeri Gorontalo
Nurhadi  dan  Senduk, Agus  Gerrad.  2003.
Pembelajaran Kontekstual (CTL) dan penerapannya  dalam  KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Paul A. Kirschner, John Sweller, Richard E.
Clark. 2006. Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and  Inquiry-Based Teaching. Edu- cational Psychologist, 41(2), 75–86
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  41  Tahun  2007  Tentang Standar Proses.
Pratiwi, Y., Redjeki, T., & Masykuri, M. 2014. Pelaksanaan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Materi Redoks Kelas X SMA Negeri 5 Surakarta  Tahun  Pelajaran  2013/ 2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3 (3), 40-48.
Renteta, R., Rapani, R., & Khair, A. 2014. Penerapan Active Learning Permainan Card  Sort  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Jurnal Pedagogi, 2 (4).

## Rhenald Kasali, 2007. Guru Kurikulum dan
Guru  Inspiratif.  Kompas  tanggal  29 Agustus 2007.
Saifullah-NIM, A. R. I. F. (2010). Penerapan Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe Pemilahan  Kartu  (Card  Sort)  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  VII  dalam Pembelajaran Fiqih Di MTs Tarbiyatul Islamiyah Pati  (Doctoral dissertation, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta).
Sari,  S.  W., Yuliasma, Y.,  &  Desfiarni,  D. 2013. Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar  Tari  dengan  Menggunakan Metode Tutor Sebaya di SMP Negeri 4 Bukittinggi. Jurnal Sendratasik, 2(1), 22-29.
Seyra Winna Sari, Yuliasma, Desfiarni, 2013.
Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Tari  dengan  Menggunakan Metode Tutor Sebaya di SMP Negeri 4  Bukittinggi.  E-Jurnal  Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang. Vol 2 No 1 2013 Seri B.
Shimdt, F.L., & Hunter, J.E. (1990). Methods of Meta Analysis. New York: Sage.
Sigit Mangun Wardoyo, 2013. Pembelajaran berbasis riset, Jakarta: Akademia.

## Slameto, 2016. Pembelajaran Berbasis Riset
Mewujudkan  Pembelajaran  yang Inspiratif? Prosiding Seminar Nasional menjadi  guru  inspirator.  Universitas Muhammadiyah Purwokerto, 30 April, 2016.

## Sudjana,  D.  2005. Metoda  dan  Teknik
Pembelajaran  Partisipatif.  Bandung:
Falah Production .
Sumiarta,  I.  M.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Telaah  Yurisprodensi Inquiri  Terhadap  Hasil  Belajar  PKN SD Kelas V Semester II Di Gugus IV Kecamatan  Kintamani. MIMBAR PGSD, 1.

## Surya, Muh., 1985, Psikologi Pendiddikan,
Bandung:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, IKIP.

## Tan Tee Hwa. 2009. Student Peer Teaching
Strategy, Bangkok: UNESCO

## Trianto,  2007, Model-model  pembelajaran
Inovatif  Berorientasi  Konstruktivitis, Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah,  Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher.
Ulfah, M. 2012. Optimalisasi Hasil Belajar IPA  tentang  Sistem  Gerak  pada Manusia  Melalui  Metode  Diskusi dengan  Tehnik  Pembelajaran  Tutor Sebaya. Jurnal  Pendidikan  Tindakan
Kelas, 3(1).
Wulandari,  B.,  &  Surjono,  H.  D.  2013. Pengaruh  Problem-Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari Motivasi Belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3 (2).