INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page  113-124 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Gaya Belajar Siswa Kelas 2 Ditinjau Dari Prestasi Belajar Di SDN Kalicari 01
Refri Diantika Sari 1 , Henry Januar Saputra 2 , Widya Kusumaningsing 3 , Christin Eniwati 4
(1)(2)(3)Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang,
(4)SDN Kalicari 01
Email: refridian0@gmail.com 1 

## Abstrak
Gaya belajar adalah suatu cara yang dimiliki oleh individu untuk memperoleh, menyerap, mengatur dan  mengolah  informasi dalam proses  pembelajaran. Prestasi  belajar  adalah  bentuk skor  atau nilai yang diketahui setelah dilakukan pengukuran dengan tes. Dalam proses pembelajaram siswa kelas 2A di SDN Kalicari 01, terdapat prilaku-prilaku siswa yang bervariasi, hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas 2A di SDN KAlicari 01 mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana macam-macam gaya belajar siswa kelas 2A di SDN Kalicari 01 ditinjau dari  hasil  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  meliputi  tahap  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan pencatatan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  macam-macam  gaya  belajar  siswa kelas  2A  di  SDN  Kalicari  01  adalah  gaya  belajar  visual  sebanyak  13  siswa  dengan  presentase  46%, gaya  belajar  auditory  sebayanyak  9  siswa  dengan  presentase  32%,  dan  gaya  belajar  kinestetik sebanyak 6 siswa dengan presentase 22%.
Kata Kunci: Gaya belajar, prestasi belajar

## Abstract
Learning  style  is  a  way  that  is  owned  by  individuals  to  obtain,  absorb,  organize  and  process information in the learning process. Learning achievement is a form of score or value that is known after being measured by a test. In the learning process of class 2A students at SDN Kalicari 01, there are  various  student  behaviors,  this  shows  that  class  2A  students  at  SDN  KAlicari  01  have  different characteristics. The purpose of this study was to find out how the various learning styles of class 2A students  at  SDN  Kalicari  01  are  viewed  from  the  results  of  learning  achievement.  This  study  used descriptive  qualitative  method.  Data  collection  techniques  in  this  study  include  the  stages  of observation,  interviews,  documentation  and  recording.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was shown that the various learning styles of class 2A students at SDN Kalicari 01 were visual learning styles  of  13  students  with  a  percentage  of  46%,  auditory  learning  styles  of  9  students  with  a percentage of 32%, and kinesthetic learning styles of 6 students with a percentage of 22 %.
Keywords: Learning style, learning achievement.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  Bab  1  Pasal  1  tentang  system  pendidikan nasional  mendefinisikan  bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya, untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlaq  mulia  serta  ketrampilan.  Horne  (dalam  Nasution,  2013) menjelaskan bahwa Pendidikan adalah proses yang terus menerus (abadi)  dari  penyesuaian yang lebih tinggi bagi makhluk manusia yang telah berkembang secara fisik dan mental yang bebas  dan  sadar  kepada  tuhan,  seperti  termanifestasi  dalam  alam  sekitar  intelektual, emosional dan kemanuasian dari manusia. Hal ini selaras dengan pendapat Utamajaya et al (2020) mendefinisikan bahwa Pendidikan merupakan faktor penting bagi masyarakat, kualitas masyarakat atau bangsa dilihat dari pendidikan yang didapat masyarakat tersebut.
Tujuan  Pendidikan  nasional  adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia Indonesia dengan ciri-ciri: 1) Beriman dan bertaqwa kepada tuhan yang maha esa, 2) Berbudi pekerti luhur, 3) Memiliki pengetahuan dan keterampilan, 4) Sehat jasmani  dan  rohani,  5)  Kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri,  dan  6)  Bertanggung  jawab
terhadap  masyarakat  dan  bangsa  (Hasbullah  2017).  Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan tersebut dapat di peroleh dari kegiatan belajar mengajar di sekolah, melalui kegiatan belajar mengajar terjadi interaksi atau hubungan timbal balik antara siswa dengan guru yang saling mempengaruhi  sehingga  menimbulkan  perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  siswa.  Guru mempunyai  peranan  penting  dalam  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif. Kegiatan  belajar  yang  efektif  ini  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  perubahan  positif pada diri siswa.
Belajar  adalah  semua  aktivitas  atau  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  sehingga menimbulkan  perubahan  tingkah  laku  yang  berbeda  antara  sudah  belajar  dan  sebelum belajar,  perubahan  tersebut  diperoleh  dari  adanya  dukungan  lingkungan  yang  positif,  dan perubahan  tersebut  terjadi  secara  menyeluruh  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Sardiman  (2014)  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan individu  yang  menimbulkan  perubahan  tingkah  laku,  misalnya  kegiatan  membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagaimanaya. Hal ini selaras dengan pendapat Hamna & BK (2022) yang mendefinisikan bahwa belajar diartikan sebagai proses perubahan perilaku  akibat  adanya  interaksi  individu  dengan  lingkungan.  Lingkungan  yang  baik  untuk belajar adalah lingkungan yang memacu dan menantang siswa untuk belajar.
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  perlu  mengenal  karakteristik  masing- masing  siswanya,  siswa  memiliki  kemampuan  dan  karakteristik  yang  berbeda-beda, perbedaan  ini  menyebabkan  terjadinya  perbedaan  cara  persepsi  siswa  dalam  menerima, menyerap  dan  mengolah  informasi  yang  diberikan.  Perlu  diketahui  bahwa  ada  siswa  yang lambat  dalam  memahami  penjelasan  dari  guru  dan  ada  siswa  yang  cepat  memahami penjelasan guru, hal ini sama halnya dengan gaya belajar yang dimiliki siswa. Ada siswa yang dalam proses pemahaman belajarnya lebih mudah memahami materi dengan mendengarkan penjelasan guru dan sulit memahami informasi apabila suasana kelas tidak kondusif, ada siswa yang  mudah  memahami  penjelasan  materi  yang  disampaikan  guru  menggunakan  media pembelajaran,  dan  ada  siswa  yang  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran  yang disampaikan guru dengan cara melakukan praktik.
Ghufron  (dalam  Ahmad,  2020)  mendefinisikan  bahwa  gaya  belajar  adalah  suatu pendekatan  belajar  yang  mengetahui  bagaimana  cara  individu  untuk  berkonsentrasi  pada proses  pemahaman  persepsi  yang  berbeda.  Sementara  itu,  hal  lain  disampaikan  Bire  et  al (dalam Larasati & Widyasari, 2021) mendefinisikan gaya belajar adalah sebuah kebiasan yang dimiliki  siswa  dalam  mengolah  materi  yang  di  dapatkan.  Kunci  keberhasilan  dalam  suatu proses  pembelajaran  dilihat  pada  implementasi  gaya  belajar  yang  tepat  diterapkan  siswa. Terdapat  tiga  macam  gaya  belajar  yaitu  sebagai  berikut:  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar audiotori,  dan gaya belajar kinestetik. Gaya belajar visual adalah proses belajar siswa dalam menerima  materi  pembelajaran  memanfaatkan  indra  penglihatan,  gaya  belajar  audiotori adalah proses belajar siswa dalam menerima materi pembelajaran yang memanfaatkan indra pendengaran,  dan  gaya  belajar  kinestetik  adalah  proses  belajar  siswa  dalam  memahami materi pembelajaran yang memanfaatkan segala jenis gerak.
Gaya belajar visual dapat dilihat dari ciri-ciri utama yaitu menggunakan modalitas belajar dengan kekuatan indera mata (Azimi et al., 2017). Sejalan dengan pendapat Chen et al (2017) gaya  belajar  visual  lebih  mudah  mengingat  dengan  apa  yang  mereka  lihat,  seperti  Bahasa tubuh  atau  ekspresi  muka  gurunya,  diagram,  buku  pelajaran  bergambar  dan  video.  Gaya belajar auditory  dapat  dikenal dengan ciri-ciri lebih banyak menggunakan modalitas belajar dengan kekuatan indera pendengarannya yakni telinga (Hamna & BK,2022). Selaras dengan pendapat Assidiqia & Sumarni (2020) bahwa gaya belajar audiotory merupakan orang-orang yang sangat mengedepankan indra pendengarannya. Diana et al. (2021) berpendapat bahwa orang yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih dekat dengan ciri seperti berfikir lebih baik Ketika  bergerak  atau  berjalan,  lebih  menggerakkan  anggota  tubuh  ketika  berbicara  dan merasa sulit untuk duduk diam.
Dapat disimpulkan bahwa gaya belajar adalah cara atau kebiasaan belajar yang dimiliki oleh  siswa  untuk  memperoleh,  menyerap,  mengatur  dan  mengolah  informasi  dalam  proses pembelajaran. Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda yaitu gaya belajar visual, auditory, dan kinestetik.
Prestasi  belajar  adalah  bentuk  skor  atau  nilai  yang  diketahui  setelah  dilakukan pengukuran  dengan  tes.  Winkel  (dalam  Ha  sanah,  2022)  mengungkapkan  bahwa  prestasi belajar  adalah  suatu  bukti  keberhasilan  belajar  atau  kemampuan  seseorang  siswa  dalam melakukan  kegiatan  belajarnya  sesuai  dengan  bobot  yang  dicapainya.  Sejalan  dengan pendapat  Utamaja  et  al  (2020)  prestasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  hasil  pencapaian peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  atau  kegiatan  pembelajaran,  melalui  penguasaan pengetahuan  atau  ketrampilan  mata  pelajaran  disekolah  yang  biasanya  dapat  dirumuskan dengan nilai test atau angka lain yang diberikan oleh guru. Gaya belajar siswa yang beraneka macam  bertujuan  agar  siswa  dapat  belajar  dengan  nyaman  dan  dapat  diharapkan  tujuan belajarnya bisa tercapai dengan baik.
Berdasarkan hasil obervasi awal dan wawancara di SDN Kalicari 01 di kelas 2A, selama proses  pembelajaran  berlangsung  terdapat  perilaku  siswa  yang  bervariasi.  Ada  siswa  yang fokus  memperhatikan  guru  pada  saat  proses  pembelajaran,  ada  siswa  yang  focus mendengarkan penjelasan materi dan menuliskan apa yang disampaikan guru, serta ada siswa yang dalam proses pembelajaran aktif melakukan gerakan fisik, yaitu menggangu temannya belajar. Hal ini menunjukkan bahwa karakteristik anak berbeda-beda. Guru perlu mengetahui gaya belajar siswanya.
Dari  hasil  observasi  peneliti  memberi  solusi  dengan  menerapkan  diagnostik  kepada peserta  didik  untuk  memetakan  gaya  belajar  yang  dimiliki  masing-masing  peserta  didik, supaya memudahkan dalam proses belajar mengajar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  gaya  belajar  yang  dimiliki  setiap  siswa  terhadap  prestasi  yang  dimiliki.  Dengan menerapkan diagnostik awal secara berkala kepada siswa, maka akan memudahkan pendidik dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki  setiap  siswa.  Hal  ini  selaras dengan  pendapat  Inanna  et  al  (2021)  bahwa  assesmen  diagnostic  bertujuan  untuk mendiagnosa diri siswa dengan aspek yang dinilai.
Hasil  penelitian  sebelumnya  tentang  analisi  gaya  belajar  murid  kelas  IV  di  SDN  Bette Kabupaten Barru oleh Wahyuni et al, (2020) bahwa gaya belajar murid kelas IV di SDN Bette Kabupaten Barru bervariasi yaitu gaya belajar visual, gaya belajar audiotori dan gaya belajar
kinetetik. Hasil analisis gaya belajar siswa menunjukkan bahwa dari enam siswa sebagai subjek studi,  dua  siswa  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  audiotori,  dua  siswa  memiliki kecenderungan  gaya  belajar  visual,  dan  dua  siswa  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar kinestetik.
Penelitian relevan selanjutnya terkait analisis gaya belajar siswa berprestasi di SD Negeri Tolitoli yang dilakukan oleh Nuralan et al (2022) bahwa gaya belajar siswa berprestasi di SD Negeri 5 Tolitoli dapat terlaksana dengan efektif melalui tiga indikator yaitu: 1) Gaya belajar visual  yang  mana  guru  dengan  efektif  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  melalui  media media gambar, 2) Gaya belajar auditori yang mana dalam proses kegiatan pembelajaran guru memberikan  penjelasan materi secara  langsung. 3) Gaya  belajar kinestetik yang mana  pada proses kegiatan pembelajaran guru memberikan penjelasan materi yang tidak membosankan, dengan kegiatan praktik.
Penelitian  relevan  selanjutnya  Penelitian  mengenai  asesmen  diagnostik  gaya  belajar yang  dilaksanakan  di  sekolah  penggerak  SMPN  4  Keruak,  Lombok  Timur  dilakukan  oleh Kuswara et al (2022) bahwa gaya belajar siswa di SMPN 4 Keruak, Lombok timur memiliki gaya belajar  yang  bervariasi  berupa  gaya  belajar  auditori,  visual,  kinesterik,  audio-visual,  audio- kinestetik, dan visual-kinestetik.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti  tert arik  untuk  meneliti  “Analisis  gaya  belajar ditinjau  dari  hasil  prestasi  belajar  siswa  di  SDN  Kalicari  01”.  Masalah  ini  dianggap  penulis penting  karena  sebagai  guru  perlu  mengetahui  gaya  belajar  siswanya,  hal  ini  memiliki  efek besar  pada  hasil  prestasi  belajar  siswa  yang  didapat.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian sebelumnya yaitu terletak pada tempat lokasi penelitian, subjek yang akan diteliti, jenis penelitian yang digunakan dan hasil yang diperoleh.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Sugiyono  2006  (dalam  lestari,  2015)  menjelakan  bahwa penelitian kualitatif merupakan penelitian yang berlandasan pada filsafat, yang meneliti objek
pada  kondisi  yang  alamiah,  dimana  peneliti  berperan  sebagai  instrument  kunci.  Moleong (2016) mendefinisikan bahwa penelitian kualitatif merupakan penelitian yang bertujuan untuk memahami  subjek  yang  akan  diteliti  berdasarkan  perilaku,  persepsi,  tindakan  atau  motivasi. Penelitian  kualitatif  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari  kegiatan observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  pencatatan.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat Denzin  dan  Lincoln  (dalam  Mujahidin  2019)  mendefinisikan  penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  menafsirkan  latar  belakan,  fenomena  yang  dilakukan  dengan  melibatkan teknik pengumpulan data wawancara, observasi dan pemanfaatan dokumen.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Kalicari  01.  Penelitian  ini  didapat  secara  lisan  dan tulisan. Data lisan didapat dari hasil wawancara guru kelas 2A. Data tulisan didapat dari hasil teori  para  ahli  yang  mendukung  variable  yang  akan  diteliti  yaitu  gaya  belajar  ditinjau  dari prestasi  belajar.  Terdapat  dua  sumber  data  yang  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh informasi,  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder.  Sumber  data  primer  adalah  sumber  data langsung yang memberikan data kepada pengumpul data, data primer diperoleh dari siswa kelas 2A dan guru kelas 2A di SDN Kalicari 01. Sedangkan data sekunder adalah sumber data yang  tidak  langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul  data,  misalkan  orang  lain  atau dokumen. Pada penelitian ini data sekunder berupa data yang didapatkan dari dokumentasi.
Tekik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh  informasi  yaitu tahap  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  pencatatan.  Dalam  tahap  observasi  peneliti melakukan  pengamatan  langsung  dalam  kelas  2A  saat  proses  belajar  mengajar  untuk memperoleh  beberapa  informasi  terkait  gaya  belajar.  Tahap  wawancara,  peneliti  melakukan wawancara tidak terstruktur kepada guru wali kelas 2A di  SDN  Kalicari 01,  pertanyaan yang diajukan  seputar  gaya  belajar.  Tahap  dokumentasi  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh informasi  dengan  mengumpulkan  bukti-bukti  keterangan.  Tahap  pencatatan,  peneliti menggunakan  buku  catatan  sederhana  dan  lembar  pedoman.  Di  dalam  penelitian  kualitatif agar  data  yang  digunakan  lebih  akurat,  peneliti  menggunakan  triangulasi  data.  Mujaihidin (2019) mengungkapakan bahwa dengan menggunakan triangulasi data, data yang dperoleh peneliti akan diakui kebenerannya. Langkah peneliti dalam menerapkan trianggulasi data yaitu
dengan  mengumpulkan  data  informasi  yang  berbeda-beda,  setelah  itu  peneliti membandingkan  dan  mengecek  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  observasi. Selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  data  dari  tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  dan kesimpulan  verifikasi.  Tahapan  analisis  data  dapat  memberikan  kesimpulan  hasil  data  yang diperoleh  peneliti,  kemudian  melakukan  evaluasi  terkait  dengan  kendala  yang  ada  didalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada ibu RM selaku wali kelas 2A SDN Kalicari 01 mengenai gaya belajar siswa menyatakan bahwa:
“Pada proses pembelajaran berlangsung tidak semua siswa memperhatikan saya saat mengajar. Ada anak yang tidak bisa diam berlari kesana kemari mengganggu temannya, ada anak  yang  serius  belajar,  dan  ada  anak  yang  sibuk  menggambar,  mencoret-coret sembarangan. Setiap peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda-beda sesuai dengan kenyamannya  dalam  menerima  materi  dengan  baik.  Pada  kelas  2A  rata-rata  peserta  didik memiliki  gaya  belajar  visual,  dapat  dilihat  saat  pembelajaran  penanyangan  video,  peserta didik  sangat  tertarik  memperhatikan.  Siswa  berprestasi  cenderung  dengan  gaya  belajar audiotori, untuk siswa yang kurang dalam prestasi cenderung dengan gaya belajar kinestetik. Kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran berbeda-beda, karena setiap siswa memilik  gaya  belajar  yang  berbeda.  Hal  ini  memiliki  efek  besar  pada  hasil  prestasi  yang didapat siswa.”
Berdasarkan  pernyatatan  ibu  RM  selaku  wali  kelas  2A  SDN  Kalicari  01  terdapat kesamaan  apa  yang  peneliti  lihat  saat  melakukan  pengamatan  dikelas  2A.  Siswa  yang  aktif bergerak  banyak  tingkah  merupakan  ciri-ciri  anak  yang  mempunyai  gaya  belajar  kinestetik. Anak  yang  suka  dengan  gambar  merupakan  anak  yang  memiliki  gaya  belajar  visual.  Anak yang  suka  mendengarkan,  memperhatikan  saat  guru  menjelaskan  materi  merupakan  anak yang memiliki gaya belajar audiotory.
Tabel 1. Penentuan gaya Belajar Siswa kelas 2A SDN Kalicari 01
No. Jenis Gaya Belajar Frekuensi Presentase 1. Visual 13 46% 2. Audiotori 9 32% 3. Kinestetik 6 22%

## Pembahasan
Berdasarkan tabel penentuan gaya belajar ditinjau dari hasil prestasi belajar siswa kelas 2A di SDN  Kalicari  01  yang  berjumlah  28  siswa,  dapat  dianalisi  bahwa  peserta  didik  gaya  belajar visual lebih dominan. Dengan presentase gaya belajar visual 46%, gaya belajar audiotory 32% dan  gaya  belajar  kinestetik  22%.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  peneliatian  yang dilakukan  Asriyanti  &  Jannah  (2018)  bahwa  hasil  analisis  gaya  belajar  pada  siswa  lebih dominan pada gaya belajar visual, dimana siswa lebih menyukai proses pembelajaran dengan memahami materi melalui penglihatan. Siswa yang beragam tentunya memiliki kemampuan berpikir  dan  belajar  yang  berbeda  dalam  memahami  informasi  yang  didapat  (Kircabun  & Danisman, 2016). Oleh karena itu, guru perlu memetakan gaya belajar peserta didik dengan assemen  diagnostic  agar  kebutuhan  belajar  siswa  dapat  terpenuhi.  Alhafiz,  (2022) menjelaskan  bahwa  kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  beragam,  guru  perlu mengakomodir profil belajar peserta didik sesuai dengan kebutuhan belajarnya.
Untuk prestasi atau peringkat pertama di kelas 2A memiliki gaya belajar audiotori, dan peringkat  terendah  memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik  saat  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  guru  memang  kurang,  namun  saat tampil atau berkreasi peserta didik kinestetik lebih dominan karena memang kemampuannya tampil dan banyak gerak contohnya saat pembelajaran SBdP. Diana et al. (2021) menjelaskan bahwa indivisu yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih senang bergerak atau berjalan dan
akan  merasa  sulit  untuk  duduk  diam.  Untuk  peserta  didik  auidiotori  lebih  dominan  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  anak  dengan  gaya  belajar  audiotory  lebih  senang mendengarkan. Sejalan dengan pendapat Hamna & BK (2022) bahwa  gaya belajar auditory dapat dikenal dengan ciri-ciri lebih banyak menggunakan modalitas belajar dengan kekuatan indera  pendengarannya  yakni  telinga.  Peserta  didik  visual  lebih  dominan  pada  pemberian materi yang menekankan dengan penggunaan gambar atau video yang dapat dilihat secara nyata.  Selaras  dengan  pendapat  Chen  et  al  (2017)  bahwa  gaya  belajar  visual  lebih  mudah mengingat dengan apa yang mereka lihat, seperti Bahasa tubuh atau ekspresi muka gurunya, diagram, buku pelajaran bergambar dan video. Sebagai seorang guru yang dapat menutun peserta didik dalam proses perubahan yang lebih baik tidak boleh menghakimi peserta didik dari peringkat, namun selalu melihat kelebihan peserta didik yang akan digali dan ditonjolkan pada setiap pembelajaran. Setiap gaya belajar yang dimiliki peserta didik memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, peneliti menyimpulkan bahwa macam-macam gaya  belajar  siswa  kelas  2A  di  SDN  Kalicari  01  adalah  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar audiotory  dan  gaya  belajar  kinestetik.  Gaya  belajar  siswa  kelas  2A  diperoleh  dari  hasil pengamatan yang disesuaikan dengan prestasi siswa pada pembelajaran. Gaya belajar visual sebanyak 13 siswa dengan presentase 46%, gaya belajar auditory sebayanyak 9 siswa dengan presentase 32%, dan gaya belajar kinestetik sebanyak 6 siswa dengan presentase 22%. Gaya belajar siswa kelas 2A di SDN Kalicari 01 rata-rata cenderung pada gaya belajar visual.
Saran  peneliti  yaitu  untuk  mengetahui  gaya  belajar  saat  proses  pembelajaran,  guru perlu  menggunakan  asesmen  diagnostic.  Guru  diharapkan  lebih  memperhatikan  dan memahami gaya belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad. (2020). Gaya Belajar Siswa SMP. Bandung: Cakra.
Alhafiz, N. (2022). Analisis Profil Gaya Belajar Siswa untuk Pembelajaran Berdiferensiasi di SMP
Negeri 23 Pekanbaru. Jurnal Cakrawala Ilmiah, 1(5), 1133 – 1141.
http://bajangjournal.com/index.php/JCI
Asriyanti, F. D., & Janah, L. A. (2018). Analisis gaya belajar ditinjau dari hasil belajar siswa. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan, 3(2), 183-187. http://dx.doi.org/10.17977/um027v3i22018p183
Azimi, A., Rusilowati, A., & Sulhadi, S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran IPA Berbasis Literasi Sains untuk Siswa Sekolah Dasar. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal), 2(2),
145-157.
Ghufron, M. N., Risnawita, R. (2014). Gaya Belajar Kajian Teoritik.Yogyakarta: Penerbit Pustaka Belajar.
Hamna, & BK, M. K. U. (2022). Dilematism : Principal’s Managerial Strategies in Realizing the Covid-19 Vaccination Program in Elementary School. Jurnal Madako Education, 8(1), 70 – 79. https://ojs.umada.ac.id/index.php/jme/article/view/214/201
Hasbullah, H. (2017). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan Edisi revisi. Rajawali Pers.
Inanna, Rahmatullah, & Hasan, M. (2021). Evaluasi Pembelajaran: Teori dan Praktek.
Kircaburun,  K.,  &  Dani ş man, Ş .  (2016).  EXAMINING  THE  LATITUDINAL  VARIATION  OF  PRE- SERVICE TEACHERS ’ LEARNING STYLE PROFILES. Asya Öğ retim Dergisi [Asian Journal of Instruction], 4(1), 45 – 58.
Larasati,  N.  I.,  &  Widyasari,  N.  (2021).  Penerapan  media  pembelajaran  berbasis  augmented reality  terhadap  peningkatan  pemahaman  matematis  siswa  ditinjau  dari  gaya belajar. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, 7(1), 45-50.
https://doi.org/10.24853/fbc.7.1.45-50
Moleong, L. J. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution. (2013). Berbagai Pendekatan dalam       Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nuralan, S., BK, M. K. U., & Haslinda, H. (2022). Analisis Gaya Belajar Siswa Berprestasi di  SD Negeri 5 Tolitoli. Madako Elementary School, 1(1), 13-24.
Sardiman, A. M. (2014). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar (cetakan ke 22). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sidiq,  U.,  Choiri,  M.,  &  Mujahidin,  A.  (2019).  Metode  penelitian  kualitatif  di  bidang pendidikan. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1-228.
Utamajaya,  J.  N.,  Manullang,  S.  O.,  Mursidi,  A.,  Noviandari,  H.,  &  BK,  M.  K.  U.  (2020).
Investigating  The  Teaching  Models,  Strategies  And  Technological  Innovations  For Classroom  Learning  After  School  Reopening. PalArch's  Journal  of  Archaeology  of Egypt/Egyptology, 17(7), 13141-13150.
WAHYUNI, S. W. S., Basri, M., & Nawir, M. (2020). ANALISIS GAYA BELAJAR MURID KELAS IV
DI SDN BETTE KABUPATEN BARRU. Education and Human Development Journal, 5(1), 86-
90.https://doi.org/10.33086/ehdj.v5i1.1438