## STRATEGI PEMBELAJARAN PAI PADA SISWA TUNAGRAHITA DI SEKOLAH DASAR LUAR BIASA NEGERI MARABAHAN KABUPATEN BARITO KUALA
Oleh : Sarkila 1

## Abstrak
Proses  pelaksanaan  strategi  Pembelajaran  PAI  pada  siswa  tunagrahita  ringan  di SDLB  Negeri  Marabahan  diawali  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  dipersiapkan guru  adalah  membuat,  silabus  kemudian  RPP  dan  alat  evaluasi,  setelah  semua  terkonsep dengan  teratur  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  maka  dimulailah pelaksanaan  pembelajaran  itu  sendiri  meliputi  materi,  media/alat  peraga  untuk mempermudah  proses  transper  ilmu,  kemudian  metode  dan  strategi  yang  sesuai  dengan materi  yang  disajikan  dan  terakhir  setelah  pembelajaran  yaitu  diadakannya  evaluasi  dan tindak lanjut sebagai bahan ukur tercapai/tidaknya pembelajaran yang disampaikan. Faktor-faktor yang mempengaruhi strategi pembelajaran PAI pada siswa tunagrahita ringan  di  SDLB  Marabahan  yaitu  : Pertama; Faktor  guru  terhadap  penggunaan  materi, media,  metode  dan  strategi  dalam  pembelajaran  PAI  yang  meliputi  dari  latar  belakang pendidikan  berkesesuaian,  karena  guru  yang  mengajar  PAI  adalah  lulusan  S1,  Pendidikan Agama  Islam.  Faktor  guru  pada  pengalaman  mengajar  pembelajaran  PAIberpengalaman, karena  guru  yang  mengajar  PAI  mempunyai  pengalaman  mengajarnya  hampir  3  tahun ditambah  pernah  mengajar  ditempat  lain  dan  sering  mengikuti  kegiatan  pelatihan pendidikan  yang  dapat  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  dalam  memberikan pendidikan  kepada  anak  yang  memiliki  kelainan  seperti  siswa  tunagrahita. Kedua; Faktor siswa;  faktor  minat  dalam  diri  siswa  terhadappembelajaran  PAI  yang  diberikan  oleh  guru sangat  berperan  penting  dalam  proses  transper  ilmu,  diawal  persiapan  pembelajaran  siswa tertarik/senang  terhadap  materi  yang  disampaikan,  semua  ini  dapat  dilihat  dari  persiapan mereka  sebelum  pelajaran  dimulai  dan  ketertarikan/kesenangan  siswa  ketika  pelajaran berlangsung,  saat  evaluasi  ahir  mereka  berlomba-lomba  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan. Ketiga ;  Faktor  fasilitas.  Fasilitas  yang  ada  di  SDLB  mendukung  terhadap pembelajaran, karena fasilitas  yang ada di SDLB lengkap baik dari segi ruang belajar dan isinya,  alat-alat  peraga,  buku-buku  pegangan  ataupun  buku-buku  penunjang,  sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik dan lancar. Keempat ;Faktor lingkungan ; Lingkungan sekolah di SDLB Negeri Marabahan termasuk lingkungan yang kondusif dan nyaman.  SDLB  Negeri  Marabahan,  hidup  layak  ditengah-tengah  masyarakat  serta  mampu diterima dengan cukup baik oleh masyarakat sebagai anggota masyarakat. Anak-anak yang belajar  di  SDLB  pun  mampu  beradaptasi  dengan  cukup  baik  meskipun  masih  dibawah pengawasan orang tua.
Kata Kunci :Strategi  dan Pembelajaran serta Tunagrahita

## A. Pendahuluan
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  sebuah  sarana  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk membentuk pribadi muslim, yang mampu mengembangkan seluruh potensi manusia baik yang berbentuk jasmaniyah maupun rohaniah serta menumbuh suburkan hubungan yang harmonis setiap pribadi manusia dengan Allah, manusia dan alam semesta.
1 Alumni Mahasiswa  Tahun 2015 Jurusan PAI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Antasari Banjarmasin
Karena  manusia  adalah  makhluk  pedagogik  yaitu  manusia  yang  membawa  potensi  mendapat didikan  dan  dapat  mendidik  sehingga  mampu  menjadi  khalifah  di  bumi  dan  pengembang  kebudayaan, yang dilengkapi dengan berbagai macam kecakapan dan keterampilan sehingga dapat berkembang sesuai dengan  kedudukannya  sebagai  makhluk  yang  mulia. 2 Pendidikan  dalam  arti  luas  segala  pengalaman belajar  yang  dilalui  peserta  didik  dengan  segala  lingkungan  dan  sepanjang  hayat. 3 Hal  tersebut  sejalan dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertulis  dalam  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II pasal 3, yaitu:
“Pendidikan  Nasional  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokrasi serta bertanggung jawab”. 4
Dalam  pandangan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertulis  dalam  Undang-Undang  RI  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  II  pasal  3,  proses  belajar  mengajar  yang diselenggarakan  di  sekolah  merupakan    pusat  pendidikan  formal  sebagai  upaya  untuk  mengarahkan perubahan pada diri siswa tunagrahita secara terencana baik dari segi kognitif, afektif dan psikomotorik dalam  interaksi  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  komponen  antara  lain  adalah  pendidik, peserta  didik,  materi  pelajaran,  metode  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  sarana  prasarana, lingkungan, dan berbagai komponen lain  yang mendukung dalam proses pembelajaran serta usaha yang harus  dilakukan  untuk  menumbuhkan  kembangkan  daya  tarik  dan  semangat  belajar  bagi  peserta  didik terutama siswa-siswi yang memiliki kelainan mental.
Perkembangan  mental  peserta  didik  di  sekolah  antara  lain,  meliputi  kemampuan  untuk  bekerja secara  abstraksi  menuju  konseptual.  Implikasinya  pada  pembelajaran,  harus  memberikan  pengalaman yang  bervariasi  dengan  metode  dan  strategi  yang  efektif.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  harus memperhatikan minat dan kemampuan peserta didiknya.
Dalam  proses  pendidikan  Islam,  strategi  mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting  untuk pencapaian  tujuan  pembelajaran  karena  strategi  menjadi  sarana  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran yang tersusun dalam kurikulum. Tanpa strategi, suatu materi pelajaran tidak dapat terproses secara efektif dan efisien dalam kegiatan belajar mengajar.
Sehingga dalam kegiatan belajar mengajar yang berlangsung akan terjadi interaksi yang bertujuan, disini  guru  dan  peserta  didiklah  yang  menggerakkannya.  Interaksi  yang  bertujuan  itu  disebabkan  guru yang  memaknainya  dengan  menciptakan  lingkungan  yang  bernilai  edukatif  demi  kepentingan  dalam belajar,  guru  ingin  memberikan  layanan  yang  terbaik  dengan  menyediakan  lingkungan  yang menyenangkan dan menggairahkan. Guru berusaha menjadi pembimbing yang baik dengan peranan yang arif dan bijaksana, sehingga tercipta hubungan yang harmonis antara guru dengan peserta didik.
Kegiatan  belajar  mengajar  itu  berproses,  guru  harus  ikhlas  dalam  sikap  dan  berbuat,  serta  mau memahami  peserta  didiknya  dengan  segala  konsekuensinya.  Semua  kendala  yang  terjadi  dan  dapat menjadi penghambat jalannya proses belajar mengajar, baik  yang berpangkal dari perilaku peserta didik maupun  yang  bersumber  dari  luar  diri  peserta  didik,  harus  guru  hilangkan  dan  bukan  membiarkannya, karena keberhasilan belajar mengajar lebih banyak ditentukan oleh guru dalam mengelola kelas. 5 Aspek pendidikan merupakan aspek yang penting, dengan adanya Pendidikan Agama Islam maka anak akan mampu mendekatkan dirinya kepada Tuhan yang memberikan mereka kehidupan.
Sesuai dengan firman Allah dalam surah Ali ‘Imran ayat 102 yang berbunyi sebagai berikut:
2 Ali Mukti, dkk, Agama dalam Pergumulan Masyarakat Kontemporer , (Yogyakarta: Tiara Wacana, 1997), h.237.
3 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2008), h. 17.
4 Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung: Citra Umbara, 2003), h. 7.
5 Putra Haidar Daulay , Pemberdayaan Pendidikan Islam di Indonesia , (Rineka Cipta, Jakarta : 2009 ), h. 8-11.
֠
ִ!
" ! # $ %& $' $(#)
*&+
,./ 0 1 ☺+4567
89:;<
Dari  ayat  di  atas,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  adalah mencetak  generasi  insan  kamil,  yaitu  manusia  yang  utuh  jasmani  dan  rohani,  yang  mempunyai kepribadian  mulia,  taat  dan  cinta  kepada  Allah  serta  selalu  bersyukur  dan  bertakwa  dengan  sebenar- benarnya kepada Allah.
Sebagai  seorang  guru  bukan  hanya  mendidik  dan  sekedar  memberikan  pelajaran  saja,  seorang guru harus mampu memberikan aspek pengamalan dan keteladanan yang sangat berperan penting dalam membina  dan  mendidik  anak  terutama  anak  yang  memiliki  keterbelakangan  mental,  sebelum  anak tersebut  melakukannya  seharusnya  terlebih  dahulu  seorang  guru  mencontohkan  hal  tersebut  serta mengamalkannya dalam ruang lingkup sekolah. 6
Keteladan  dari  seorang  guru  merupakan  suatu  cara  dimana  guru  langsung,  memberi  contoh perbuatan  sesuai  dengan  materi  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  sehingga  siswa  perlahan  mampu meneladani  bagaimana  sikap  yang  ditunjukkan  oleh  guru,  baik  saat  pelajaran  maupun  diluar  pelajaran. Sesuai dengan firma Allah Swt dalam surah Al-Ahzab ayat 21 yaitu:
= = # > 1֠⌧@ A, B#>
C+ :D E F G HI 5EJ0 K LM6ִ! Nִ☺ O> 1֠⌧@ PAQ
RA ST> QUV.ִ

## Q⌧@#W
LXQ Y⌧@

## 8;9<
Keteladan seorang guru sangat penting, karena aspek agama  yang terpenting adalah akhlak  yang termasuk dalam kawasan afektif yang terwujud dalam tingkah laku.
Kurikukum PLBN (Pendidikan Luar Biasa Negeri) disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional, dengan memperhatikan tahap perkembangan peserta didik yang menyandang kelainan fisik atau mental  dan  kelainan  perilaku,  kesesuaiannya  dengan  lingkungan,  kebutuhan  pembangunan  nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  serta kesenian, sesuai dengan jenis dan tingkat kelainan serta jenjang tiap satuan pendidikan. 7
Pada mulanya istilah anak cacat digunakan untuk menyebut seorang anak  yang mempunyai satu atau  lebih  kelainan  yang  dimiliki  pada  diri  anak  tersebut  baik  kelainan  fisik,  kelainan  tingkah  laku. Kemudian  Sub  Direktorat  Pembinaan  SLB  menetapkan  istilah  anak  luar  biasa  untuk  mengganti  istilah cacat tersebut karena dianggap terlalau kasar dan dapat merusak perasaan anak yang bersangkutan.
Dalam  perkembangannya  timbul  istilah  lain  yaitu  anak  berkelainan  atau  anak  tuna.  Dalam  buku yang berjudul Lexiana Universal Encyclopedia dijelaskan bahwa Pengertian Anak Luar Biasaatau istilah ketunaan  digunakan  untuk  menunjukkan  adanya  kerusakan  fisik  atau  kelemahan  mental  yang mengakibatkan keterbatasan bagi mereka dalam melakukan aktivitas. 8
Proses  pembelajaran  untuk  anak  keterbelakangan  mental  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  kehidupan  lahir  batin  yang  layak.  Dalam  rangka  mewujudkan  hal  tersebut  pemerintah mendirikan  lembaga  pendidikan  yang  memberikan  pendidikan  dan  pengajaran  kepada  warganya,  tanpa membedakan orang yang normal fisik maupun orang yang cacat.
Di antara anak yang memiliki cacat atau kelainan tersebut adalah siswa-siswi SDLBN Marabahan Kabupaten  Barito  Kuala.  Mereka  termasuk  anak  yang  memiliki  hambatan  dalam  perkembangan  fungsi pikirnya, kemampuan anak tersebut di bawah kemampuan normal pada umumnya.
Dari  hasil  penelitian  di  SDLBN  Marabahan  saya  mendeskripsikan  bahwa  siswa-siswi  nya  ada yang  tergolong  tunagrahita  ringan,  tunagrahita  berat,  tunagrahita  sedang,  berdasarkan  keterangan  dari
6 Syaiful Bahri Djamarah. Strategi Belajar Mengajar, (Rineka Cipta, Jakarta: 2002), h. 53-69.
7 Depdikbud , Kurikulum Pendidikan Luar Biasa, Landasan, Program dan Pengembangan , (Jakarta, 2000), h. 6.
8 Wardani, Pengantar Pendidikan Luar Biasa Modul (Jakarta: Universitas Terbuka, 2006), h.21-22.
Kepala Sekolah.  Namun penulis disini hanya mengambil sampel dikelas  IV, karena siswa dan siswinya dari kelas 1 sampai kelas VI, jumlah yang paling banyak muridnya adalah kelas IV. Dan siswa dikelas IV dikategorikan siswa yang memiliki kelainan tunagrahita ringan sehingga mudah diajak berkomunikasi.
Istilah  tunagrahita  digunakan  untuk  siswa  yang  mengalami  cacat  pikiran  atau  lemah  daya  pikir hingga idiot. Anak-anak tunagrahita ringan ini mempunyai kemampuan untuk di didik dalam membaca, menulis, dan berhitung sederhana. Kebutuhan pembelajaran anak tunagrahita ringan dalam keterampilan membaca,  keterampilan  motorik,  dan  keterampilan  lainnya  adalah  sama  seperti  anak  normal  pada umumnya. Perbedaan anak tunagrahita ringan dalam mempelajari keterampilan terletak pada karakteristik belajarnya  yaitu  tingkat  kemahirannya  dan  kemampuan generalisasi dan transfer ,  serta  minat  terhadap tugas belajar. 9

## B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana  proses  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  PAI  pada  siswa  tunagrahita  ringan  di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Marabahan Kabupaten Barito Kuala?
2. Faktor-faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  proses  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  PAI  pada siswa  tunagrahita  ringan  di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  Negeri  Marabahan  Kabupaten  Barito Kuala?

## C. Tujuan Penelitian
1. Untuk  mendeskripsikan  proses  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  PAI  pada  siswa  tunagrahita ringan yang berlangsung di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Marabahan Kabupaten Barito Kuala.
2. Untuk  mendeskripsikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  pelaksanaan  strategi pembelajaran PAI pada siswa tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Marabahan Kabupaten Barito Kuala.

## D. Signifikansi Penelitian
1. Memberikan  pemikiran  dan  masukan  yang  berguna  bagi  kepala  sekolah  dan  guru  agama  yang bersangkutan tentang problem yang tengah dihadapi guru dalam melaksanakan pembelajaran PAI, sehingga  dapat  berupaya  mencari  jalan  keluar  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan terutama khusus siswa yang memiliki kelainan.
2. Sebagai  sumbangan  pemikiran  informasi  dan  masukan  bagi  penyelenggaraan  pendidikan  di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Marabahan Kabupaten Barito Kuala.
3. Untuk memperkaya khazanah perpustakaan khususnya perpustakaan IAIN Antasari Banjarmasin.

## E. Metode Penelitian
1. Jenis dan Pendekatan
Jenis  pendekatan  ini  adalah field  research atau  penelitian  lapangan  yakni  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  yakni  jenis  penelitian  yang  menghasilkan  penemuan- penemuan  yang  tidak  dicapai  atau  diperoleh  dengan  menggunakan  prosedur  statistik  atau  cara-cara  lain dari  kualifikasi  (pengukuran),  tetapi  jenis  pendekatan  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  data  yang dikumpulkan berupa kata-kata, gambaran dan bukan angka.

## 2. Subjek dan Objek Penelitian
Yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah 1 orang guru mata pelajaran PAI dan 14 orang siswa  tunagrahita  ringan  di  kelas  IV  di  sekolah  Dasar  Luar  Biasa  Negeri  Marabahan  Kabupaten  Barito Kuala.
9 Depdikbud, Petunjuk Penyelenggaraan SLB , (Jakarta: Proyek Pembinaan Sekolah Luar Biasa, 2003), h. 18.
Adapun yang menjadi objek dalam penelitian ini adalah proses pelaksanaan strategi pembelajaran PAI pada siswa tunagrahita ringan dan faktor-faktor yang mempengaruhi strategi pembelajaran PAI pada siswa tunagrahita ringan.

## 3. Desain Penelitian
a. Melakukan  observasi  awal  dan  wawancara  kelokasi  penelitian,  menggali  informasi  tentang  sejarah berdirinya SDLBN Marabahan.
b. Meminta data ke staf  tata usaha tentang jumlah siswa, keadaan guru dan staf tata usaha.
c. Mengadakan wawancara dengan kepala sekolah.
d. Mengadakan  wawancara  dengan  guru  PAI  dan  mengamati  secara  langsung  proses  pelaksanaan strategi pembelajaran PAI dikelas IV.
e. Mengolah dan menganalisis data yang sudah diperoleh dari hasil observasi dan membuat kesimpulan dari hasil observasi.

## 4. Data, Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang digali dalam penelitian ini ada dua macam yaitu data pokok dan data penunjang. Data  tentang  proses  strategi  pembelajaran    PAI  dikelas  IV  pada  siswa  tunagrahita  ringan  yang meliputi: Perencanaan Pembelajaran PAI  (Silabus, RPP dan alat evaluasi) dan Pelaksanaan Pembelajaran PAI  ;  Materi  dan  Media  Pembelajaran    serta  Metode  dan  strategi  yang  di  gunakan  (Pendahuluan,  inti, penutup).Evaluasi dan tindak lanjut (Ulangan harian, remedial, penilaian ahir)Data tentang faktor-faktor yang  mempengaruhi  strategi  pembelajaran  PAI  pada  siswa  tunagrahita  ringan,  meliputi:Faktor  guru meliputi latar belakang pendidikan guru, pengalaman kerja guru dalam mata pelajaran PAI. Faktor siswa meliputi  minat  dan  perhatian  siswa;  Faktor  fasilitas  Faktor  lingkungan  belajar  Data  penunjang  untuk melengkapi dari data pokok mengenai gambaran umum lokasi penelitian, yang meliputi: Sejarah singkat berdirinya SDLBN Marabahan Kabupaten Barito Kuala. Keadaan guru, staf dan karyawan Keadaan siswa Sarana dan prasarana.
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  data  sebagai  berikut: Responden, yaitu 1orang guru yang mengajar mata pelajaran PAI dan  14 orang siswa tunagrahita ringan dikelas  IV.Informan,  Kepala  Sekolah,  dewan  guru  serta  petugas  dari  tata  usaha  di  SDLBN Marabahan.Dokumen,  yaitu  seluruh  catatan  data  atau  bukti-bukti  tertulis  mengenai  subjek  dan  objek penelitian.

## 1. Teknik Pengumpulan Data
Dalam pengumpulan data, penulis menggunakan beberapa teknik dalam penelitian, yaitu:

## a. Observasi
Teknik ini digunakan dalam rangka mengumpulkan data dengan terlibat langsung kelapangan.Dari hasil  observasi  di  SDLBN  Marabahan  dapat  dideskripsikan  bahwa  siswa-siswinya  ada  yang  tergolong tunagrahita  ringan,  tunagrahita  berat,  tunagrahita  sedang,  berdasarkan  keterangan  dari  Kepala Sekolah.Penulismengambil  sampel  dikelas  IV,  karena  siswa  dan  siswinya  dari  kelas  1  sampai  kelas  VI, jumlah  yang  paling  banyak  muridnya  adalah  kelas  IV.Dan  siswa  dikelas  IV  dikategorikan  siswa  yang memiliki kelainan tunagrahita ringan sehingga mudah diajak berkomunikasi.
Data  yang  digali  melalui  teknik  ini  yaitu  data  tentang  proses  pelaksanaan  strategi  pembelajaran dan data tentang faktor-faktor yang mempengaruhi proses pelaksanaan strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

## b. Wawancara
Teknik  ini  dilakukan  dengan  mengadakan  tanya  jawab  langsung  baik  kepada  guru  PAI,  dewan guru  dan  kepala  sekolah,  untuk  menggali  data  pokok  penelitian  yang  meliputi:  Data  tentang  proses pelaksanaan strategi pembelajaran PAI pada siswa tunagrahita ringan dikelas IV.
1. Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang meliputi;
a. Materi dan Media Pembelajaran
b. Metode dan strategi yang di gunakan
3. Evaluasi dan tindak lanjut yang meliputi:
a. Ulangan harian
b. Remedial
c. Penilaian akhir

## c. Dokumenter
Teknik ini berguna untuk mengetahui data penunjang yaitu yang berkaitan dengan sejarah singkat berdirinya  SDLBN  Marabahan,  keadaan  kepala  sekolah  dan  guru,  staf  tata  usaha,  siswa,  sarana  dan prasarana di SDLBN Marabahan Kabupaten Barito .

## E. Teknik Pengolahan Data Dan Analisis Data
1. Teknik Pengolahan Data Dalam teknik pengolahan data ada bermacam teknik yang digunakan yaitu:
a. Klasfikasi yaitu kegiatan ini dilakukan untuk mempelajari dan mengelompokan data ke dalam sub-sub (bagian-bagian) untuk mempermudah penyajian data.
b. Editing yaitu kegiatan ini dilakukan penulis untuk memberi penjelasan mengenai data yang diperoleh sehingga mudah dalam memahaminya.
Setelah  data  diolah  dan  ditafsirkan  kemudian  disajikan  secara  deskriptif  (dalam  bentuk  uraian- uraian).  Adapun  pendekatan  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  adalah  deskriptif    kualitatif  dan kesimpulan dengan data yang bersifat khusus kemudian dijadikan simpulan secara umum.

## G. Temuan Data Hasil Penelitian
1. Proses Pelaksanaan Strategi Pembelajaran PAI
a. Perencanaan Pembelajaran PAI
Perencanaan dalam proses pembelajaran merupakan tahap awal yang harus dilalui setiap kali akan melaksanakan  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Holda  wati  selaku  guru PAI    kelas  IV  di  SDLBN  Marabahan  bahwa  beliau  kadang-kadang  saja  membuat  perencanaan pembelajaran.  Namun  dalam  menetapkan  materi  dan  tujuan  serta  strategi  dan  metode  yang  digunakan tidak  lupa  guru  PAI  mempertimbangkan  kemampuan  siswa  terhadap  materi  serta  waktu  yang tersedia.Contoh  materi  tentang  membiasakan  perilaku  terpuji,  disini  guru  PAI,  sedemikian  rupa melakukan  perencanaan  dengan  urutan  sebagai  berikut  dimulai  dari  pembuatan  silabus  pembelajaran, kemudian RPP dan pada tahap ahir guru pun menyiapkan alat evaluasi.
Z Sumber: D6 = Dokumenter Ke-6 tanggal 9 Agustus 2014
Z W2= Wawancara ke-2 tanggal 9 Agustus 2014
Z Ket= Lihat dilampiran

## b. Pelaksanaan Pembelajaran PAI
Pelaksanaan pembelajaran PAI pada siswa tunagrahita ringan dikelas IV SDLBN ini meliputi:
1. Materi dan Media Pembelajaran
Materi  yang  disajikan  guru  PAI    pada  saat  saya  melakukan  pengamatan  dikelas,  tentang membiasakan perilaku terpuji. Penyampaian materi pelajaran,  guru menggunakan sesuatu  yang konkret, mudah  dipahami,  dengan  menggunakan  contoh-contoh  yang  sederhana,  bahasa  yang  mudah  dipahami serta  dilengkapi  dengan  alat  peraga  sebagai  media.Dalam  pembelajaran  PAI  kehadiran  media  sebagai sarana  penyalur  informasi  belajar.Terutama  bagi  siswa  tunagrahita  ringan  yang  memiliki  kelainan  dan sulit dalam memahami pelajaran serta sulit dalam menerima penjelasan dari guru.
Dari hasil wawancara dan observasi dengan guru PAI kelas IV  media yang digunakan adalah alat peraga  dari  kertas  karton  yang  di  gambar  sedemikian  rupa  agar  terlihat  menarik,  kemudian  anak-anak
diminta  untuk  maju  kedepan  untuk  menunjuk  gambar  mana  yang  sesuai  dengan  yang  sudah  dijelaskan oleh ibu guru dan dilakukan berulang-ulang agar siswa tidak mudah lupa.

## 2. Metode dan strategi yang di gunakan
Metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  PAI  di  SDLBN  bervariasi  sesuai  dengan  tingkat kecerdasan  siswa  serta  situasi,  kondisi  dan  sarana  yang  tersedia  untuk  menentukan  metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran,  terlebih  dahulu  harus  diketahui  tujuan  apa  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran  agar  bisa  disesuaikan  antara  metode  dan  tujuan  pembelajaran.Materi  yang  disajikan  guru PAI  pada saat saya melakukan pengamatan dikelas, tentang membiasakan perilaku terpuji, tujuan  yang ingin dicapai dari pembelajaran membiasakan perilaku terpuji adalah agar siswa mampu meneladani sifat- sifat  terpuji  dan  diapliasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  observasi,  guru menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran  PAI.Dengan  metode  ceramah  guru  dengan  mudah menyampaikan  pembelajaran  Karena  secara  langsung  guru  dapat  mengaplikasikan  strategi picture  and picture . Praktek penggunaan metode mengajar yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran.
NO  Langkah-Langkah Jenis Kegiatan Belajar Mengajar 1. Pendahuluan Persiapan yang dilakukan guru adalah,
menciptakan  kondisi  belajar  siswa,  agar  bisa berjalan  semaksimal  mungkin  dengan  cara memberikan  kehangatan  pada  saat  pelajaran dimulai  dengan  semua  itu  diharafkan  akan memberikan makna positif bagi siswa 2. Inti - Penyajian,  tahapan  yang  dilakukuan  guru dalam  proses  penyampaian  bahan  pelajaran (metode ceramah ) - Asosiasi/komprasi,  yaitu  memberikan kessempatan  pada  seluruh  siswa  tunagrahita untuk  menghubungkan  dan  membandingkan materi  ceramah  yang  telah  diterimanya  dengan tanya jawab.
- Generelisasi/kesimpulan-guru memberikan  tugas  pada  siswa  untuk  maju  satu persatu  kedepan  kelas  untuk  melaksanakan strategi  picture  and  picture,  yang  sesuai  dengan penjelasan ibu guru. Penutup Mengadakan  penilaian  terhadap  pemahaman siswa  mengenai  bahan  pelajaran  yang  telah diterimanya, melalui tes lisan dan tulisan.
Guru memberikan simpulan akhir.
Banyak  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dan  guru  saat  berlangsungnya  pembelajaran dikelas.Terkadang dalam pembelajaran tidak sesuai dengan yang direncanakan, karena terdapat berbagai hambatan,  terutama  lemahnya  kemampuan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  dan  keterbatasnya  alokasi waktu.  Diawal  pelajaran  guru  senantiasa  mempersilahkan  siswa  mengambil  peralatan  masing-masing yang  diperlukan  dalam  proses  belajar,  seperti  buku  belajar  dan  alat  tulis  serta  melakukan pre  tes dan menanyakan materi selanjutnya serta melakukan appersepsi.
Sebelum  guru  menjelaskan  materi  yang  dipelajari,  terlebih  dahulu  guru  menyuruh  siswa  untuk membuka buku paket yang telah disediakan sekolah.Guru PAI sering juga menanyakan pertanyaan yang berkenaan  dengan  materi  yang  berkaitan  untuk  mengetahui  penerimaan  siswa  dalam  pelajaran,  dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.Meskipun tidak ada reaksi apa-apa dari siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat  pelajaran  berlangsung  masih  ada  siswa  yang  asik  dengan pekerjaannya  sendiri  tanpa  memperhatikan  guru  yang  ada  di  depan  kelas.  Disini  sangat  diperlukan kesabaran  guru  dalam  menghadapi  siswa  berkelainan  dan  berusaha  menegurnya  dengan  lemah lembut.Pada  saat  penyampaian  materi  guru  berusaha  untuk  memberdayakan  metode  sebagai  salah  satu sarana strategi pembelajaran PAI.
Kemampuan  mereka  dalam  menerima  pelajaran  terlihat  sangat  lamban,  meskipun  masih  bisa menerima dan menggikuti pelajaran, dan sering terjadi dikala anak sudah bisa menerima pelajaran yang diberikan  dan  dilanjutkan  dengan  materi  yang  selanjutnya,  maka  materi  yang  sudah  diterima  menjadi lupa-lupa  ingat  dalam  benak  anak-anak  tunagrahita  ringan.Oleh  karena  itu  sangatlah  diperlukan penjelasan  dan  peragaan  yang  berulang-ulang  agar  mereka  dapat  memahami  pelajaran  yang diajarkan.Pada  akhir  pelajaran,  guru  PAI  menyimpulkan  dan  mengadakan  tes  akhir  bila  waktunya memungkinkan.
Strategi yang berperan penting dalam proses belajar mengajar dikelas IV siswa tunagrahita ringan adalah sebagai berikut:
Strategi Picture and Picture  , strategi  pembelajaran  ini  seperti  halnya, example  non  example didasarkan  atas  contoh.Namun  contoh  pada  strategi  ini  lebih  ditekankan  pada  gambar.  Berikut  adalah langkah-langkah strategi pembelajaran:
a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai yaitu tentang membiasakan perilaku terpuji
b. Menyajikan materi sebagai pengantar, dengan menyuruh peserta didik untuk membuka buka paket PAI pegangan mereka masing-masing.
c. Guru menunjukan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi membiasakan perilaku terpuji.
d. Guru menunjuk/memanggil masing-masing siswa secara bergantian untuk memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. Tentang contoh-contoh sifat- sifat terpuji yang disajikan dalam karton bergambar.
e. Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut
f. Dari  alasan  urutan  gambar  tersebut  guru  mulai  menanamkan  konsep/materi  sesuai  dengan kompotensi  yang  ingin  dicapai  yaitu  meneladani  perilaku  terpuji  masa  kanak-kanak  Nabi Muhammad saw
g. Kesimpulan.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  dengan  guru  PAI  kelas  IV  bahwa  strategi Picture  and Picture yang digunakan adalah strategi yang dilakukan dengan bantuan alat peraga dari kertas karton yang di gambar sedemikian rupa agar terlihat menarik, kemudian anak-anak diminta untuk maju kedepan untuk menunjuk  gambar  mana  yang  sesuai  dengan  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ibu  guru  dan  aktivitas  ini dilakukan berulang-ulang agar siswa tidak mudah lupa, terhadap pelajaran yang telah diajarkan hari ini, dengan  strategi  ini  siswa  dapat  sambil  bermain  dan  berusaha  untuk  mandiri  dan  belajar  berpikir  untuk bisa  menjadi  anak  yang  aktif,  meskipun  dalam  prosesnya  masih  lamban,  dan  tingkat  intraksinya  masih belum sesuai dengan harapan yang diinginkan oleh pendidik.

## c. Evaluasi  dan tindak lanjut
Dalam  proses  pembelajaran  evaluasi  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  tidak    bisa diabaikan,  karena  evaluasi  merupakan  alat  ukur  bagi  guru  untuk  mengetahui  keberhasilan  pencapaian tujuan  setelah  kegiatan  belajar-mengajar  berlangsung.  Dalam  menentukan  penilaian  ada  beberapa bentuk/jenis dan prosedur penilaian seperti lisan atau tertulis, pretest dan post tes. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dengan guru PAI bahwa pretes selalu dilakukan dan mereka  sering  melakukan  tes  dalam  bentuk  tes  perbuatan  dan  tes  tertulis  contoh  dalam  materi membiasakan perilaku terpuji dan bentuk tes yang dilakukan dalam bentuk pilihan ganda dan essay yang dilakukan untuk mengetahui dan mengukur kemampuan siswa terhadap materi yang diajarkan.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Strategi Pembelajaran PAI
a. Faktor Guru meliputi:

## 1) Latar Belakang Pendidikan
Dari  hasil  wawancara  dan  dokumenter  bahwa  guru  PAI  adalah  lulusan  dari  perguruan  tinggi dengan jurusan pendidikan umum yaitu S1, Pendidikan Agama Islam bukan dari lulusan perguruan tinggi dengan  jurusan  khusus  pendidikan  luar  biasa  Sehingga  hal  tersebut  menyulitkan  untuk  menyesuaikan dengan  mengajar  siswa  tunagrahita  ringan.  Meskipun  pengalaman  mengajar  belum  lama  dan  latar belakang pendidikan yang merupakan bukan lulusan PLB (Pendidikan Luar Biasa). Namun guru PAI di SDLB Negeri Marabahan ini mempunyai kepribadian yang baik, dan tekat yang kuat dengan tidak pernah berputus  asa  untuk  terus  menambah  wawasannya  dengan  mengikuti  berbagai  pelatihan  tentang pendidikan khusus untuk anak tunagrahita, selain itu guru PAI disini juga mempunyai penguasaan bahan yang cukup baik dalam menyampaikan bahan mata pelajaran PAI kepada peserta didiknya. Keterampilan mengajar guru PAI hampir sempurna, hal tersebut dapat dilihat dari perencanaan di setiap program yang ada  serta  mempergunakan  dan  mengembangkan  metode,  media,  evaluasi  agar  dapat  menunjang  proses pembelajaran  Dilihat  dari  pendidikan  terakhir  guru  PAI  disini,  bahwa  pengetahuan  teoritis  tentang  PAI telah sesuai dengan keprofesionalannya.

## 2) Pengalaman Mengajar
Dari hasil wawancara dengan guru PAI di SDLB Negeri Marabahan bahwa lama mengajar beliau sudah hampir 4 tahun ditambah pernah mengajar ditempat lain dan sering mengikuti kegiatan pelatihan pendidikan yang dapat menambah wawasan dan pengetahuan dalam memberikan pendidikan kepada anak yang  memiliki  kelainan.  Jadi  pengalaman  mengajar  guru  yang  mengajar  PAI  ini  cukup  berpengalaman dalam menghadapi siswa-siswa di SDLB.

## a. Faktor Siswa meliputi minat dan perhatian siswa

## 1) Minat siswa
Di  sekolah  Negeri  Marabahan  ini  khusus  siswa kelas  IV  yang  menyandang  kelainan  tunagrahita ringan.  Dalam  hal  ini  siswa  SDLB  Negeri  Marabahan  merupakan  siswa  yang  memiliki  kelainan  sangat berpengaruh  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar.Namun  masih  dapat  dididik  dan  dibimbing  secara sederhana.  Pada  saat  pelajaran  berlangsung  dapat  terlihat  bahwa  sebagian  dari  siswa  tersebut  sangat menyenangi pelajaran PAI.Dalam menerima dan menyerap pelajaran tersebut perbedaan antara anak yang satu dengan anak yang lainnya dan daya serap mereka terhadap pelajaran pun berbeda. Hal ini didasarkan dari pengamatan penulis selama proses pembelajaran berlangsung. Di mana mereka begitu serius dalam mengikuti  pembelajaran  dan  menghadapi  materi  atau  bahan  pelajaran  yang  sedang  diajarkan  oleh  guru yang  bersangkutan  dan  kadang  mereka  saling  berebut  apabila  disuruh  untuk  menyelesaikan  soal-soal diberikan yang berkaitan dengan mata pelajaran PAI.

## 2) Perhatian siswa
Perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  PAI  sangat  berpengaruh  terutama  pada  setiap  proses pembelajaran.  Dan  hasil  observasi  bahwa  siswa  terlihat  sangat  memperhatikan  terhadap  pembelajaran PAI  dengan  bersikap  tenang  saat  guru  menjelaskan  pelajaran  dan  saat  diperintahkan  mengerjakan  soal, meskipun  pada  saat  mengerjakan  soal  mereka  merasa  lelah  dan  bosan  dan  mengalami  kesulitan  dalam menjawab  pilihan  ganda  dan  essay,  namun  mereka  tetap    semangat  dan  antusias  untuk  cepat menyelesaikan tugas mereka.
Guru juga mengajak siswa untuk melakukan apapun yang mereka inginkan dengan catatan mereka melakukan kegiatannya di dalam kelas, seperti bermain, menggambar, serta melakukan kegiatan lainnya di  dalam  kelas.Tetapi  guru  tetap  membatasi  waktu  untuk  hal  tersebut,  yaitu  guru  mengakhiri  kegiatan apabila guru merasa bahwa siswa sudah cukup dalam kegiatan yang disenanginya.

## b. Faktor Fasilitas
Dalam sebuah lembaga pendidikan fasilitas yang berhubungan dengan kegiatan belajar mengajar sangat  diperlukan.Adapun  fasilitas  yang  ada  di  SDLB  Negeri  Marabahan  ini  diantaranya  berupa bangunan, dengan beberapa alat praktek untuk siswa berkelainan dan media lainnya serta gambar-gambar yang dapat menunjang keberhasilan pendidikan.Selain itu ada alat khusus untuk SDLB serta beberapa alat keterampilan.
Adapun  fasilitas  atau  alat  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  PAI,  seperti  adanya  buku pegangan bagi siswa dan lengkapnya buku pegangan bagi guru. Sehingga dengan fasilitas yang lengkap akan memudahkan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Faktor  sarana  dan  prasarana  merupakan  salah  satu  yang  mempengaruhi  pembelajaran  PAI.  Dari hasil  observasi  di  SDLB    Negeri  Marabahan  bahwa  sarana  dan  prasarana  yang  cukup  tersedia  seperti gedung sekolah, alat-alat pembelajaran seperti buku-buku pelajaran, dan media pelajaran seperti alat-alat peraga yang tersedia dari sekolah dan yang dibuat sendiri oleh siswa.

## c. Faktor   Lingkungan belajar

## 1) Lingkungan Sekolah
Letak  gedung  sekolah  dan  keadaan  lingkungan  sekitar  sekolah  sangat  mempengaruhi  terhadap pembelajaran.Dari  hasil  observasi  bahwa  keadaan  lingkungan  sekolah  SDLB  Negeri  Marabahan  sangat mendukung  terhadap  pembelajaran.Lingkungannya  bersih  dan  asri,  banyak  pepohonan  yang  tumbuh disekitar sekolah, yang memberikan efek sejuk dan rindang. Meskipun sekolah SDLB Negeri Marabahan teletak  ditepi  jalan  raya,  tetapi  bisa  diatasi  dengan  cara  menutup  pagar  sekolah  ketika  proses  belajar mengajar  berlangsung  dan  jarak  bagunan  kelas  dengan  jalan  raya  cukup  jauh.  Hal  ini tentu  mendukung kenyamanan saat pembelajaran berlangsung.
Kondisi keamanan juga kondusif karena dibangun pos satpam tepat disamping pagar utama akses kearah  pintu  keluar,  sehingga  mudah  mengamati  peserta  didik  yang  mungkin  lepas  dari penjagaan.Masyarakat sekolah pun memiliki jiwa kasih sayang dan ramah, selalu memberikan pelayanan dengan sebaik mungkin kepada peserta didik maupun orang tua peserta didik yang memerlukan bantuan.

## 2) Lingkungan Keluarga
Lingkungan  keluarga  merupakan  dimana  anak  itu  tinggal,  dan  pendidikan  dalam  keluarga  inilah yang  akan  digunakan  oleh  anak  sebagai  dasar  untuk  mengikuti  pendidikan  selanjutnya  disekolah.  Oleh karena itu, perlu ada suatu kerjasama yang baik anatara sekolah khususnya dengan orang tua siswa dalam rangka meningkatkan prestasi anak.
Faktor-faktor yang mempengaruhi orang tua dalam mendidik anak-anaknya dilingkungan keluarga adalah,  pendidikan  orang  tua,  waktu  yang  ada,  dan  ekonomi  orang  tua.  Pendidikan  orang  tua  mendidik anak  tentu  memerlukan  ilmu,  sebab  tanpa  ilmu  besar  kemungkinan  akan  terjadi  kesalahan  dalam mendidik  anak.  Menurut  data  yang  dihimpun  dari  hasil  wawancara  dari  tata  usaha  dan  para  guru,  rata- rata  berlatar  pendidikan  mulai  dari  SD,  SMP,  dan  SLTA  sederajat,  hal  tersebut  tentunya  berpengaruh terhadap  keberlangsungan  pendidikan  peserta  didik  dilingkungan  keluarga.  Kemudian  waktu  yang tersedia  hal  ini  tentunya  berkaitan  dengan  profesi  orang  tua  mereka,  kebanyakan  berprofesi  sebagai pedagang dan wiraswasta lainya dan ada juga sebagai petani, hal tersebut juga mempengaruhi dalam hal intensitas pertemuan dan berkumpul dan berinteraksi dengan anak. Kemudian ekonomi orang tua peserta didik juga berpengaruh dalam pendidikan  di lingkungan keluarga.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  staf  TU  dan  guru  PAI  yang  dilakukan  penulis,  beragam profesi yang menjadi pekerjaan orang tua peserta didik.Bagi orang tua yang mempunyai profesi pedangan cenderung kurang memiliki waktu yang banyak untuk memperhatikan peserta didik dirumah. Namun hal tersebut  juga  tergantung  perhatian  orang  tua  terhadap  peserta  didik  tersebut  banyak  orang  tua  mereka yang tergolong sibuk namun masih sempat untuk berdikusi terhadap pihak sekolah tentang perkembangan anak  mereka,  dan  diantara  orangtua  peserta  didik  menemani  anaknya  mulai  dari  mengantar  samapai menunggu hingga sekolah usai, dan perhatian mereka tidak sampai disitu kadang mereka mengantar dan
menemani  anak  mereka  untuk  terapi.  Namun  ada  juga  orang  tua  yang  hanya  menyerahkan  pendidikan kepada pihak sekolah.

## 3) Lingkungan Masyarakat
Lingkungan  masyarakat  merupakan  anggota  masyarakat  dengan  masyarakat  lainnya  saling berinteraksi,  berhubungan  dan  beradaptasi.  Dalam  berinteraksi,  berhubungan  dan  beradaptasi  itulah banyak kebiasaan dalam masyarakat yang diserap satu sama lain baik disengaja maupun tidak disengaja. Karena hidup memerlukan interaksi antara satu sama lain.
Masyarakat  yang  mendukung  terhadap  pendidikan  akan  ikut  mempengaruhi  keberhasilan pendidikan  anak,  walaupun  lingkungan  masyarakat  hanya  merupakan  tempat  pendidikan  yang  ketiga tetapi  peranannya  juga  sangat  mempengaruhi  perkembangan  anak  selanjutnya,  baik  perkembangan kejiwaaannya maupun perkembangan lainya.
Menurut hasil wawancara dengan salah satu orang tua peserta didik.Menurut mereka masyarakat dilingkungan  mereka  tinggal  cukup  kondusif,  anak-anak  mereka  berinteraksi  dengan  anak-anak  normal lainnya, walaupun tetap dibawah pengawasan.Masyarakat dimana mereka tinggal juga menerima dengan baik keberadaan anak-anak mereka.

## H. Simpulan
1. Proses  pelaksanaan  strategi  Pembelajaran  PAIpada  siswa  tunagrahita  ringan  di  SDLBNegeri Marabahan  diawali  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  dipersiapkan  guru  adalah  membuat, silabus kemudian RPP dan alat evaluasi, setelah semua terkonsep dengan teratur sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  maka  dimulailah  pelaksanaan  pembelajaran  itu  sendiri  meliputi materi,  media/alat  peraga  untuk  mempermudah  proses  transper  ilmu,  kemudian  metode  dan  strategi yang  sesuai  dengan  materi  yang  disajikan  dan  terakhir  setelah  pembelajaran  yaitu  diadakannya evaluasi dan tindak lanjut sebagai bahan ukur tercapai/tidaknya pembelajaran yang disampaikan.
2. Faktor-faktor  yang mempengaruhi strategi pembelajaran PAI pada siswa  tunagrahita ringan di SDLB Marabahan yaitu :
a. Faktor Guru
Faktor  guru  terhadap  penggunaan  materi,  media,  metode  dan  strategi  dalam  pembelajaran  PAI yang  meliputi  dari  latar  belakang  pendidikan  berkesesuaian,  karena  guru  yang  mengajar  PAI  adalah lulusan  S1,  Pendidikan  Agama  Islam.Faktor  guru  pada  pengalaman  mengajar  pembelajaran PAIberpengalaman,  karena  guru  yang  mengajar  PAI  mempunyai  pengalaman  mengajarnya  hampir  3 tahun  ditambah  pernah  mengajar  ditempat  lain  dan  sering  mengikuti  kegiatan  pelatihan  pendidikan yang  dapat  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  dalam  memberikan  pendidikan  kepada  anak  yang memiliki kelainan seperti siswa tunagrahita.

## b. Faktor siswa
Faktor minat dalam diri siswa terhadappembelajaran PAI yang diberikan oleh guru sangat berperan penting  dalam  proses  transper  ilmu,  diawal  persiapan  pembelajaran  siswa  tertarik/senang  terhadap materi yang disampaikan, semua ini dapat dilihat dari persiapan mereka sebelum pelajaran dimulai dan ketertarikan/kesenangan siswa ketika pelajaran berlangsung, saat evaluasi ahir mereka berlomba-lomba untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.

## c. Faktor fasilitas
Fasilitas yang ada di SDLB mendukung terhadap pembelajaran, karena fasilitas yang ada di SDLB lengkap baik dari segi ruang belajar dan isinya,  alat-alat peraga, buku-buku pegangan ataupun buku- buku penunjang, sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik dan lancar.
d. Faktor lingkungan
Lingkungan sekolah di SDLB Negeri Marabahan termasuk lingkungan yang kondusif dan nyaman. SDLB  Negeri  Marabahan,  hidup  layak  ditengah-tengah  masyarakat  serta  mampu  diterima  dengan cukup  baik  oleh  masyarakat  sebagai  anggota  masyarakat.  Anak-anak  yang  belajar  di  SDLB  pun mampu beradaptasi dengan cukup baik meskipun masih dibawah pengawasan orang tua.

## Daftar Pustaka
Ahmadi Abu, Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar ,  Bandung: Pustaka Setia, 2005.
Al Abrasyy M. Athiyah , Dasar-dasar Pokok Pendidikan Agama Islam Jakarta: Bulan Bintang, 2002.
Aqil Zainal , Strategi Pembelajaran, Bandung: CV Yrama Widya, 2013.
Daud Ali Mohammad, Pendidikan Agama Islam , Jakarta: Raja Grafindo Persada: 2008.
Daulay Putra Haidir, Pendidikan Islam, Jakarta: Kencana: 2004.
Depdikbud , Kurikulum Pendidikan Luar Biasa, Landasan, Program dan Pengembangan , Jakarta, 2000.
Depdikbud , Kurikulum Pendidikan Luar Biasa, Landasan, Program dan Pengembangan , Jakarta, 2002.
Depdikbud, Petunjuk Penyelenggaraan SLB , Jakarta: Proyek Pembinaan Sekolah Luar Biasa, 2003.
Depertemen  Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  Edisi  Keempat,  Jakarta  :Gramedia Pustaka Utama, 2008.
Djamarah Bahri Syaiful dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Djamarah Bahri Syaiful. Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta: 2002.
Hamalik Oemar, Strategi Belajar Mengajar , Bandung: Mandar Manja, 1993.
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar , Bandung: Pustaka Setia ,2011.
Hendropuspito, O.S, Sosiologoi Agama , Yogyakarta: Kainisus, Anggota IKAPI, 2005.
Indrakusuma Daien Amir, Pengantar Ilmu Pendidikan , Surabaya:Usaha Nasional,2001.
Mukti Ali, dkk, agama dalam pergumulan masyarakat kontemporer , Yogyakarta: Tiara Wacana, 1997.
Nata  Abudin  , Kapita  Selekta  Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Penbinaan Kelembagaan Agama Islam dan Universitas Terbuka, 2000.
Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia ,  Jakarta: Balai Pustaka, 2000.
Putra Haidar Daulay , Pemberdayaan Pendidikan Islam di Indonesia , Rineka Cipta, Jakarta : 2009.
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2008.
Razi Fahrul, Strategi Pembelajaran, Pontianak : STAIN Pontianak Press, 2011.
St. Verbiantoro, dkk, Kamus Pendidikan, Gramadia Sarana, 1994.
Sutrisno Usa, Pendidikan Anak Terbelakang Mental , Jakarta: Depdikbud, 2000.
Uhbiyati Nur, Ilmu Pendidikan Islam , Bandung : Pustaka Setia, 2000.
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003, Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Bandung:  Citra Umbara, 2003.
UU RI No. 20 Tahun  2003 , Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Verbiantoro, dkk, Kamus Pendidikan, Gramadia Sarana, 1994.
Wardani, Pengantar Pendidikan Luar Biasa Modul Jakarta: Universitas Terbuka, 2006.
Yunus Mahmud , Pendidikan Agama Islam, Banjarmasin: Center for Community Depelopment Studies, 2004.