## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GALLERY WALK DAN MEDIA KOKAMI (KOTAK KARTU MISTERI) UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 10 BOGOR
Indri Yani 1* ) , Engkus Kusmana 2 )
1) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
2) SMA Negeri 10, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : indriyani@unpak.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 25 Januari 2020; direvisi: 29 Januari 2020; disetujui: 16 Februari 2020
Abstrak . Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi dengan  menerapkan  model  pembelajaran  gallery  walk  dan  media  kotak  kartu  misteri,  dengan  subyek  penelitian  sebanyak  35  siswa kelas XI IPA 2. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus, dengan masing-masing siklus dua kali pertemuan. Untu masing-masing siklus  ada  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  akhir  siklus  dilakukan  evaluasi  dengan instrumen  yang  telah  dikalibrasi..  Hasil  evaluasi  pada  siklus  pertama  mencapai  74,48  dengan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM sebanyak  24  orang  dengan  persentase  pencapaian  KKM  sebesar  68,57%  dari  35  orang  siswa,  dan  pada  siklus  kedua  nilai  rata-rata meningkat menjadi 81,45 dengan presentase pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 82,85%. Hasil ini menunjukkan bahwa Penerapan  Model  Pembelajaran  Gallery  walk  dan  media  Kokami  (Kotak  Kartu  Misteri)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa kelas XI IPA 2 SMAN 10 Bogor.
Kata Kunci: pembelajaran kooperatif; gallery walk; kotak kartu misteri; hasil belajar biologi
THEAPPLICATION  OF  GALLERY  WALK  MODEL  AND  KOKAMI  MEDIA  TO  IMPROVE  STUDENTS’ ACHIEVEMENT  IN  BIOLOGY  ON  ELEVENTH  GRADE  STUDENTS  IN  SEKOLAH  MENENGAH  ATAS  NEGERI  10 BOGOR Abstract .  This research is a Classroom Action Research (CAR) which aimed at to improve students’ achievement in biology using gallery walk model and mystery cards box. The samples are 35 students of the eleventh grade IPA 2. This research was done in two cycles, with each cycles consist of two meetings. There are four stages for each cycles, they are planning, treatment, observation, and reflection. Evaluation is given at the end of every cycles using calibrated instrument. The evaluation result on the first cycle is 74,48 there are 24 students reach the maximum mastery criteria with KKM achievement percentage around 68,57% from 35 students, and on the second cycle the average score increased into 81,45 with KKM achievement percentage at 82,85%. It shows that the application of gallery walk learning model and Kokami media can improve students’ achievement of the eleventh grade IPA 2 in biology subject in SMAN 10 Bogor.
Keywords : cooperative learning; gallery walk; mystery cards box: biology achievement.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  sistematis  yang dilakukan  oleh  orang-orang  yang  diserahi  tanggung  jawab untuk  mengembangkan  bakat,  potensi,  dan  keterampilan yang  dimiliki  siwa  dalam  menjalani  kehidupan.  Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang paling utama dalam keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah.  Hal  ini  berarti berhasil tidaknya tujuan pendidikan banyak tergantung pada proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2008)  guru  maupun pendidik  perlu  mengadakan  penilaian  terhadap  hasil  belajar suswa  karena  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  dunia persekolahan  penilaian  hasil  belajar  mempunyai  makna penting baik bagi siswa, guru maupun sekolah. Hasil belajar
siswa  disekolah  sering  diindikasi  dengan  permasalahan belajar,  banyak  kalangan  siswa  yang  menganggap  belajar adalah  aktivitas  yang  tidak  menyenangkan,  duduk,  berjam- jam  dengan  mencurahkan  perhatian  dan  pikiran  pada  suatu pokok bahasan, baik yang sedang disampaikan guru maupun yang  sedang  dihadapi  di  meja  belajar.  Untuk  mengatasi permasalahan dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran tersebut,  guru  perlu  memberikan  respon  positif  secara konkret  dan  objektif  yang  berupa  upaya  membangkitkan partisipatif siswa meliputi keberanian
Peningkatan  kualitas  pendidikan  adalah  salah  satu komponen  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  proses belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  berkaitan  secara langsung  dengan  proses  dan  produk  di  lapangan.  Proses

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
belajar  mengajar  pada  dasarnya  merupakan  interaksi  yang dinamis  antara  siswa  dengan  guru  dalam  rangka  mencapai tujuan yang telah ditentukan. Keberhasilan proses pembelajaran selain ditentukan oleh cara mengajar guru dan cara  belajar  siswa  juga  ditentukan  faktor  lain  seperti kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  media  serta  situasi  dan kondisi  lingkungan  belajar.  Slavin  (2005)  mengartikan belajar  sebagai  perubahan  pada  individu  yang  terjadi berdasarkan  pengalaman  dan  bukan  karena  pertumbuhan maupun  karakteristik  sejak  lahir.  Sedangkan  menurut Dimyati  (2009)  belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Ini berarti,  bahwa  berhasil  atau  gagalnya  pencapaian  tujuan pendidikan itu amat bergantung
Materi  pelajaran  adalah  salah  satu  sarana  yang berpengaruh  dalam  proses  pendidikan.  Salah  satu  materi yang  diberikan  pada  proses  pendidikan  yaitu  Biologi. Menurut  Hamzah  (1989)  Biologi  merupakan  suatu  ilmu tentang  kehidupan  dan  biologi  dapat  membantu  manusia mengenal  dirinya  sebagai  organism  dengan  lingkungannya. Dalam mata pelajaran yang mempelajari tentang seluk beluk makhluk  hidup,  dalam  pelajaran  biologi  biasanya  terdapat banyaki stilah-istilah latin, gambar-gambar dan pembahasan materi  yang  banyak,  hal  ini  menyulitkan  sebagian  siswa dalam  memahami  materi  karena  kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  materi,  kesulitan  mengenali  gambar  dan menghafal bahasa latin. Salah satunya dalam mata pelajaran biologi kelas XI yaitu Jaringan Hewan.
Menurut Uzer Usman (2008) bahwa dalam menciptakan  proses  belajar    mengajar  yang  efektif setidaknya ada lima variabel yang menentukan keberhasilan belajar  siswa,  yaitu  melibatkan  siswa  secara  aktif,  menarik minat  dan  perhatian  siswa,  membangkitkan  motivasi  siswa, memperhatikan  kemampuan siswa dan  menggunakan  media yang  tepat.  Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  proses  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa aktif dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan  guru  biologi kelas  XI  di  SMA  Negeri  10  Bogor  bahwa  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  yaitu sebesar 75, dari rata-rata hasil belajar biologi yang diperoleh siswa  pada  tahun  2018/2019  mencapai  nilai  sebesar  68,48, dari  jumlah  siswa  35  orang  yang  mencapai  KKM  yaitu  10 orang  (28,57%)  dan  25  orang  (71,43%)  belum  mencapai KKM.  Hal  ini  dikarenakan,  siswa  berada  dalam  tingkat keaktifan  dan  partisipasi  yang  rendah  seperti  keberanian dalam  bertanya  dan  menjawab,  kurikulum  yang  terus disempurnakan, serta jadwal pelajaran diakhir menimbulkan rasa  jenuh  dan  bosan  yang  secara  langsung  dapat menurunkan semangat belajar siswa.
Untuk  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi dikelas  kelas  XI  di  SMAN  10  Bogor  secara  tepat,  perlu adanya  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai  upaya untuk  meningkatkan hasil belajar Biologi. Menurut Stringer dalam  Mertler  (2014)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan tindakan  yang  berinteraksi  secara  spiral,  menggambarkan penelitian  tindakan  sebagai  suatu  “kerangka  kerja  yang
sederhana  namun  berpengaruh  kuat  pada  proses  melihat, berfikir  dan  bertindak.  Isjoni  (2007)  menyatakan  bahwa Cooperative learning  terdiri  dari  dari  dua  kata  yaitu Cooperative dan learning . Cooperative artinya  mengerjakan suatu bersama-sama dengan saling membantu satu sama lain sebagai satu tim, sedangkan learning artinya belajar.
Untuk  melakukan  penelitian  di  SMAN  10  Bogor diperlukan penerapan model pembelajaran Gallery walk dan media kokami. Gallery Walk (Pameran berjalan) merupakan suatu  metode  pembelajaran  yang  mampu  mengakibatkan daya  emosional  siswa  untuk  menemukan  pengetahuan  baru dan  dapat  mempermudah  daya  ingat  jika  sesuatu  yang ditemukan itu dilihat secara langsung. Menurut Nurul (2015) Kotak  kartu  misteri  atau  disebut  Kokami  merupakan  alat permainan  yang  menggunakan  kartu  dan  kotak  berisi pertanyaan-pertanyaan mengenai materi pelajaran. Dikatakan  misterius,  karena  setiap  siswa  tidak  tahu  isi pertanyaan  yang  akan  didapatkan  dari  dalam  kotak  tersebut sehingga  siswa  tersebut  mampu  memahami  materi  yang sedang  dipelajari.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu dilakukan penelitian tentang penggunaan model pembelajaran Gallery  walk dan  media  kokami  untuk meningkatkan  hasil  belajar  biologi  pada  materi  jaringan hewan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  10  Bogor  pada bulan  Agustus  -  Oktober  2019.  Metode  yang  digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas pola Kolaboratif yang lazim disebut Classroom  Action  Research yang  difokuskan  pada penggunaan  model  pembelajaran  dan  media.  Menurut arikunto  (2008)  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Ada  pun  prosedur  dari  Pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  Perencanaan ( Planning ),  Pelaksanaan  ( Action ),  Observasi  ( Observation ) dan Refleksi ( Reflection ).
Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa  kelas XI  IPA  di  SMAN  10  Bogor  pada  semester  I  tahun  ajaran 2019/2020.    Subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  2  sebanyak  35  orang siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model Pembelajaran Gallery  Walk dan  media  kokami  pada  materi Jaringan  Hewan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  melibatkan seorang  Guru  mata  pelajaran  sebagai  pelaksana  ( action ) dikelas  dan  dua  orang  observer  yang  bertugas  sebagai pengamat    ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  dan siswa sebagai subjek dan objek yang diteliti.
Menurut  Nana  (2005)  Pengumpulan  data  dilakukan dari  awal  sampai  akhir  pelaksanaan  tindakan  dari  setiap siklus.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  utama  yaitu  hasil belajar  dan  data  pendukung  yaitu  aktivitas  dan  antusiasme belajar  siswa,  interaksi  dalam  proses    pembelajaran,  dan kegiatan atau aktivitas guru. Hasil belajar diukur melalui Tes Hasil  Belajar  bentuk  pilihan  ganda  yang  dilakukan    setiap akhir siklus (post-test).
Data  analisis  dikumpulkan  oleh  peneliti  yang  terdiri dari  dua  jenis  data  yaitu  kuantitatif  dan  kualitatif.    Data
kualitatif  adalah  data  berupa  informasi  berbentuk  kalimat yang  memberikan  gambaran  proses  pembelajaran  yang meliputi  kualitas  model  yang  diterapkan  guru  dan  aktifitas siswa dari penerapan model pembelajaran Gallery Walk dan media  kokami.  Data  kuantitatif  yang  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  yang  digunakan  untuk mencari nilai rata-rata kelas dari hasil belajar siswa dan nilai rata-rata  kelas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sudah mencapai  KKM  yang  ditentukan  dalam  kriteria  ketuntasan belajar.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  hasil  penelitian  difokuskan  menjadi empat  aspek  yaitu  pengamatan  hasil  belajar,  hasil pengamatan observasi terstruktur One Task – Off Task siswa dalam  pembelajaran,  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan antusias  siswa  terhadap  model  pembelajaran Gallery  walk dan media kokami.
Berdasarkan  pengamatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  sebelum  dilakukan  penelitian  adalah  sebesar  68.48. Adapun  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  hanya  28,57% atau  10  orang  dari  35  siswa,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata siswa  adalah  74,48.  Adapun  siswa  yang  telah  mencapai KKM  hanya  68,57%  atau  24  orang  dari  35  siswa.  Pada siklus  II  hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  81,45. Adapun  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  hanya  82,85% atau  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  29 orang dan hanya 6 orang saja yang  belum  mencapai KKM. Hasil belajar biologi siswa tersebut dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil belajar biologi Keterangan Pra Siklus Sikus I Siklus II Nilai KKM 75 75 75 Kriteria Keberhasilan 75% 75% 75% Nilai rata-rata 68,48 74,48 81,45 Siswa yang mencapai KKM 10 Siswa (28,57) 24 Siswa (68,57) 29 Siswa (82,85)
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  selama dua  siklus  diperoleh  data  aktivitas  siswa  pada  siklus  I tindakan  1 On  Task mencapai  63,50%  dan Off  Task mencapai  36,50%,    pada  tindakan  2  aktivitas On  Task mencapai 66,04% dan Off Task mencapai 24,83 %,
Gambar 1.  Antusias Belajar Siswa Siklus 1
Berdasarkan gambar 1, terdapat peningkatan antusias belajar  siswa  terhadap  materi  Reproduksi  dari  mulai pertemuan  ke-1  siklus  pertama  hingga  pertemuan  ke-2. Peningkatan  On  Task  siswa  pada  pertemuan  ke  1  hingga pertemuan  ke  2  mencapai  2,54%,  dan  Off  Task  mengalami penurunan hingga 2,54%.
Gambar 2.  Antusias belajar siswa Siklus 2
Sedangkan  pada  siklus  II  tindakan  1  aktivitas On Task mencapai 73,36% dan Off Task 26,64%, pada tindakan 2 aktivitas On Task mencapai 80,64% dan Off Task 19,36%. Berdasarkan gambar 2, terdapat peningkatan antusias belajar siswa terhadap materi Reproduksi dari mulai pertemuan ke-1 siklus  kedua  ini  hingga  pertemuan  ke-2.  Peningkatan  On Task  siswa  pada  pertemuan  ke  1  hingga  pertemuan  ke  2 mencapai  7,28%,  dan  Off  Task  mengalami  penurunan hingga  7,28%.  Pada  siklus  kedua  ini  aktifitas  On  Task mencapai tingkat presentase yang cukup tinggi dibandingkan pada siklus 1.
Persentase Off Task mengalami penurunan baik  pada siklus I maupun siklus II, pada siklus I mencapai angka 8,96% dan  6,48%  pada  siklus  II.  Disisi  lain  persentase On  Task mengalamai  kenaikan  angka,  pada  siklus    mencapai  9,26% dan siklus II mengalami kenaikan sebesar 6,48%. Presentase aktivitas On Task-Off Task dapat dilihat pada Gambar 3. Pada Akhir siklus 1 mendapatkan nilai rata-rata 69,93 dengan presentase 66,67%. Siswa yang memperoleh nilai 70 sebanyak  16  orang  dari  24  orang.  Nilai  tertinggi  yang diperoleh  siswa  yaitu  83,78  dan  nilai  terendah  yaitu  54,05. Pada siklus kedua rata-rata hasil belajar siswa sebesar 78,35. Sebagian  besar  siswa  sudah  mencapai  KKM.  Karena presentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  sudah memenuhi kriteria ketuntasan yaitu 80%
Gambar 3.  Aktivitas On Task – Off Task siswa Siklus 1 dan Siklus 2
69.82 73.96 30.18 26.04 0 25 50 75 100 Pertemua n 1 Pertemua n 2 P er se nt as e (% ) Off task On task
Hasil  belajar  biologi  siswa  mengalami  peningkatam mulai  dari  sebelum  penelitan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Gallery  walk dan  media  kokami    sampai dengan  siklus  I  dan  II,  bahkan  pada  siklus  kedua  nilai  rata- rata siswa sudah diatas KKM yaitu 75.
Menurut Silberman dalam Ismail, 2008, Gallery Walk (Pameran  berjalan)  juga  dapat  memotivasi  keaktifan  siswa dalam proses belajar sebab bila sesuatu yang baru ditemukan berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainnya  maka  dapat  saling mengkoreksi  antara  sesama  siswa  baik  kelompok  maupun antar siswa itu sendiri.
Gallery  walk  (  Pameran  berjalan  )  dapat  mengatasi kendala-kendala  pembelajaran  seperti  materi  pelajaran diserap  oleh  siswa  secara  tidak  maksimal  sehingga  hasil belajar  siswapun  belum  maksimal,  karena  metode  ini  dapat mengefisienkan  waktu  pelajaran  dan  siswa  dapat  lebih mudah  memahami pelajaran karena strategi ini  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membuat  suatu  karya  dan melihat  langsung  kekurangpahamannya  dengan  materi tersebut dengan melihat hasil karya teman yang lainnya dan dapat saling mengisi kekurangannya itu.
Metode  Gallery  Walk  (Pameran  berjalan)  adalah metode  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  membuat suatu  daftar  baik  berupa  gambar  maupun  skema  sesuai  hal- hal  apa  yang  ditemukan  atau  diperoleh  pada  saat  diskusi  di setiap  kelompok  untuk  dipajang  di  depan  kelas.  Setiap kelompok  menilai  hasil  karya  kelompok  lain  yang digalerikan,  kemudian  dipertanyakan  pada  saat  diskusi kelompok dan ditanggapi. Penggalerian hasil kerja dilakukan pada  saat  siswa  telah  mengerjakan  tugasnya.  Setelah  semua kelompok melaksanakan tugasnya, guru memberi kesimpulan  dan  klarifikasi  sekiranya  ada  yang  perlu diluruskan  dari  pemahaman  siswa.  Menurut  Nurul  (2015) Kotak  kartu  misteri  atau  disebut  Kokami  merupakan  alat permainan  yang  menggunakan  kartu  dan  kotak  berisi pertanyaan-pertanyaan mengenai materi pelajaran. Dikatakan  misterius,  karena  setiap  siswa  tidak  tahu  isi pertanyaan  yang  akan  didapatkan  dari  dalam  kotak  tersebut sehingga  siswa  tersebut  mampu  memahami  materi  yang sedang dipelajari.
Dengan  kelebihan  dari  model  pembelajaran Gallery walk dan  media  kokami  ternyata  dapat  meningkatkan  hasil belajar  biologi  materi  jaringan  hewan  siswa  kelas  XI  IPA 2 di SMAN 10 Bogor.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa,  penerapan  model  pembelajaran gallery  walk dan media  kokami  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa  pada  materi  jaringan  hewan  siswa  kelas  XI  IPA  2 SMAN  10  Bogor.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  tercapainya indikator pembelajaran melalui tes hasil belajar biologi yang dicapai siswa mengalami peningkatan dalam setiap siklusnya pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  adalah  74,48.  Adapun siswa  yang  telah  mencapai  KKM  hanya  68,57%  atau  24 orang  dari  35  siswa.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa
mencapai  nilai  rata-rata  81,45.  Adapun  siswa  yang  telah mencapai KKM hanya 82,85%  atau jumlah siswa yang telah mencapai  KKM  sebanyak  29  orang  dan  hanya  6  orang  saja yang belum  mencapai KKM.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran .  Rineka  Cipta: Jakarta.
Hamzah, Zoefiri. (1989). Biologi Umum . Gramedia: Jakarta.
Isjoni. (2007). Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Alfabeta: Bandung.
Ismail  SM,  (2008). Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam Berbasis Paikem , Semarang: Rasail Media Group. Mertler  A  Craig.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas .  PT Indeks: Jakarta
Nurul, Igeul.  (2015) . Pengaruh Penggunaan Media Kokami (Kotak Kartu Misteri) Terhadap Pemahaman Konsep IPS  Siswa). Jurnal  Pendidikan.  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan.  Universitas  Islam  Negeri Syarif  Hidayatullah.
Slavin,  Robert,  E.  (2005). Cooperative  Learning. Nusa Media: Bandung.
Nana,  Syaodih  Sukmadinata,  (2005). Metode  Penelitian Pendidikan . Remaja Rosda Karya: Bandung. Uzer,  Usman.  (2008). Strategi  Pembelajaran .  Erlangga: Jakarta.