INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 7121-7133 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Menulis Laporan Hasil Wawancara Siswa Kelas IV SDN
Hian Hilimi 1 🖂 , Sayama Malabar 2 , Wiwy Triyanti Pulukadang 3
Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo
Email: hiancyhilimi@gmail.com 1 🖂
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan model pembelajaran Project Based Learning (BJBL) dan kemampuan awal terhadap hasil belajar peserta didik dalam menulis hasil wawancara di kelas IV Sekolah SDN 6 Tolinggula.metode yang digunakan adalah experiment dengan jenis quasi experiment. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh simbulan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar menulis laporan hasil wawancara dengan menggunakan model Pembelajaran Project based learning (PjBL). Hasil uji one way anova dengan nilai signifikan sebesar 0,001 atau lebih kecil dari 0,05 atau f hitung lebih besar f tabel . Kemudian, terdapat Perbedaan hasil belajar menulis laporan hasil wawancara pada peserta didik di kelas IV di SDN 6 Tolinggula kabupaten Gorontalo Utara melalui kemampuan awal. Hal tersebut didasari atas uji one way anova  pada tabel t test of between subject effect diperoleh nilai significant sebesar 0,001 atau lebih kecil dari 0,05. Terakhir, terdapat pengaruh interaksi antara metode pembelajaran dan kemampuan awal siswa pada peserta didik terhadap hasil belajar menulis laporan hasil wawancara di kelas IV di SDN 6 Tolinggula kabupaten Gorontalo Utara. Hasil uji one way anova diperoleh nilai f hitung lebih besar f tabel atau 22,964 > 4.75 atau 0,001 lebih kecil dari 0,05.
Kata Kunci: Hasil Belajar, PjBL, dan Kemampuan Awal

## Abstract
The purpose of this study was to determine the differences in learning modelsProject Based Learning (BJBL) and the initial ability of students' learning outcomes in writing the results of interviews in class IV of SDN 6 Tolinggula. The method used was an experiment with a quasi-experimental type. Based on the results of the study, it was concluded that there were differences in learning outcomes in writing reports on the results of interviews using the Project Based Learning (PjBL) learning model. One way ANOVA test results with a significant value of 0.001 or less than 0.05 or f hitung bigger f table . Then, there are differences in learning outcomes to write reports on the results of interviews with students in class IVat SDN 6 Tolinggula, North Gorontalo district through initial abilities. This is based on the testone way anova  pada table t test of between subject effect obtained a significant value of 0.001 or smaller than 0.05. Finally, there is an interaction effect between learning methods and students' initial abilities in students on the learning outcomes of writing reports on interviews in class IVat SDN 6 Tolinggula, North Gorontalo District. Resultsuji one way anova it is obtained that the calculated f value is greater than f table or 22.964 > 4.75 or 0.001 less than 0.05.
Keywords: Learning Outcomes, PjBL, and Entry Behavior

## PENDAHULUAN
Secara  umum  keterampilan  berbahasa  ada  empat,  yaitu  keterampilan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan tersebut saling berkaitan,  biasanya anak-anak  pada  mulanya  mempelajari  bahasa  dengan  menyimak,  kemudian  berbicara, selanjutnya membaca dan menulis (Al Fuad 2017). Secara umum keterampilan berbahasa ada empat, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan tersebut  saling  berkaitan,  biasanya  anak-anak  pada  mulanya  mempelajari  bahasa  dengan menyimak, kemudian berbicara, selanjutnya membaca dan menulis (Al Fuad, 2017). Oleh karena itu keempat keterampilan tersebut, harus diajarkan secara bersamaan.
Sama halnya dengan keterampilan berbahasa lainnya, keterampilan menulis juga salah satu  faktor  penting  dalam  menyampaikan  informasi.  Menulis  adalah  salah  satu  produk  dari keterampilan berbahasa. Artinya jika dibandingkan dengan keterampilan bahasa yang sifatnya reseptif seperti menyimak dan membaca, siswa dituntut untuk lebih fokus pada hal-hal yang bersifat  produk atau hasil dalam keterampilan  berbahasa,  salah  satunya menulis, Kubiznova, (Dalam  Zaki Al Fuad dan Helminsyah 2018)
Kegiatan menulis merupakan bagian yang tak terpisahkan dalam proses pembelajaran. Menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematis dan mengungkapkannya dalam
bentuk tulisan. Tarigan mengatakan kegiatan menulis sangat penting bagi pendidikan, karena memudahkan  para  pelajar  berpikir  secara  kritis.  Jika  dilihat  sepintas,  kegiatan  menulis  sama dengan kegiatan berbicara, yaitu untuk menyampaikan informasi kepada orang lain (Pramita, 2017). Hairston dalam Zaki al Fuad (2018) menyebutkan bahwa menulis penting karena menulis bisa menjadi sarana untuk menemukan sesuatu, memunculkan ide baru, melatih kemampuan mengorganisasikan dan menjernihkan berbagai konsep atau ide, melatih sikap objektif yang ada pada diri seseorang, membantu untuk menyerap dan memproses informasi, serta melatih untuk berpikir aktif.
Salah  satu  keterampilan  menulis  di  Sekolah  Dasar  yaitu  menulis  laporan.  Siswa  yang ditugaskan untuk melakukan wawancara terhadap suatu hal tertentu, laporan yang dilakukan adalah  dengan  menyampaikan  suatu  laporan  mengenai  hal  yang  ditugaskan  kepadanya. Kegiatan  penelitian  hasil  wawancara  ini  harus  dipublikasikan,  sebab  dengan  demikian  akan membuktikan keaslian ( authenticity) data dan hasil wawancara, Rizky Amelia (2018)
Oleh  sebab  itu,  siswa  diharapkan  untuk  paham  dengan  tujuan  menulis  laporan  hasil wawancara dan memiliki keterampilan menulis laporan hasil wawancara dengan baik. Namun, sesuai pengamatan awal, kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan tidak sesuai dengan yang diharapkan.  Siswa  kurang  mengetahui  tujuan  dari  pembelajaran  menulis  laporan  hasil wawancara.  Siswa  meyakini  menulis  laporan  merupakan  perintah  dari  guru  yang  harus dilaksanakan dan tanpa mengetahui tujuan dari menulis laporan hasil wawancara yang mereka lakukan. Hal ini disebabkan oleh kurangnya penjelasan dari guru mengenai menulis laporan hasil wawancara.
Pada saat  pembelajaran menulis  laporan hasil wawancara,  guru meminta siswa untuk menulis laporan wawancara dengan menyalin dari buku siswa tanpa menjelaskan tujuan menulis laporan  hasil  wawancara  dan  kurang  memperhatikan  bahwa  sistematika  menulis  laporan wawancara pada buku siswa belum lengkap. Sehingganya, dari keseluruhan siswa di kelas IV hanya 2 orang dari keseluruhan siswa atau 12,5% dari 16 siswa yang mampu menulis laporan hasil wawancara.
Kesulitan yang dihadapi siswa dalam menulis laporan antara lain belum dapat menulis laporan  secara  sistematis  sesuai  dengan  urutan  waktu,  ruang  atau  tempat,  dan  topik,  serta belum  dapat  mengembangkan  kerangka  laporan  ke  dalam  beberapa  paragraf  dengan menggunakan  bahasa Indonesia yang baik dan benar.  Dengan kegiatan pembelajaran yang
seperti itu, siswa dalam menulis laporan tidak melakukan pengamatan secara langsung sehingga masih mengalami banyak kesulitan dalam menulis laporan hasil wawancara.
Untuk  itu  salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran dan untuk meningkatkan keterampilan menulis laporan hasil wawancara adalah menggunakan  model Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut Wena  (Dalam  Widya  Tri  Utomo  dan  Danang  Prasetyo  2020),  pembelajaran  berbasis  proyek ( Project  Based  Learning)  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  lebih menekankan  pada  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks.  Sejalan dengan pendapat tersebut, Afends (dalam Tri Utomo dan Danang Prasetyo 2020) menegaskan Project Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa  pada  masalah  autentik,  sehingga  siswa  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan inquiry, memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri. Model ini bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari siswa untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  serta  mendapatkan  pengetahuan  konsep-konsep penting,  di  mana  tugas  guru  harus  memfokuskan  diri  untuk  membantu  siswa  mencapai keterampilan mengarahkan diri (Hosnan, 2014: 295).
Model Project Based Learning (PjBL) juga merupakan metode pembelajaran yang variasi dan kreatif. Lasonen dan Vesterinen (dalam  Sopiatul Janah dkk 2018 ) menemukan bahwa,”Dari 78% siswa belajar menggunakan metode project based learning dapat membantu membekali siswa untuk  persiapan memasuki dunia kerja, karena siswa  belajar  bukan hanya secara teori melainkan  praktik  di  lapangan.  Model  ini  merupakan  model  pengajaran  yang  menjadikan proyek atau kegiatan sebagai media sehingga siswa mampu Menyusun laporan sesuai dengan tujuan yang diperoleh
Selain paparan di atas, hal terpenting untuk dapat meningkatkan kemampuan menulis laporan  hasil  wawancara,  juga  perlu  menggali kemampuan  awal  ( kemampuan  awal ). Kemampuan  awal siswa adalah  kemampuan  siswa  dalam  menentukan  tokoh  yang diwawancarai, menyusun daftar pertanyaan, menggali informasi dari tokoh yang diwawancarai berdasarkan  kemampuan  awal  dalam  menyusun  laporan.    Selain  itu,    sumber-sumber pengetahuan awal yang diperoleh dapat memperoleh informasi yang sesuai dengan kebutuhan peningkatan hasil belajar yang dikembangkan.
Menurut Muhammad Ali (dalam Nurbaiti Harahap 2014) bahwa kemampuan awal yaitu keadaan pengetahuan atau keterampilan yang harus dimiliki terlebih dahulu oleh siswa sebelum dia  mempelajari  pengetahuan  atau  keterampilan  baru.  Kemampuan  awal  siswa  ini menggambarkan tingkah laku yang harus dimiliki siswa sebelum memperoleh tingkah laku yang baru sebagaimana yang tercantum dalam instruksional khusus.
Oleh  sebab  itu,  berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  sangat  jelas  bahwa  model pembelajaran project  based  learning  yang  dapat  menstimulasi  siswa  berpikir  kritis  dan kemampuan  awal  yang  merupakan  acuan  kemampuan  awal  siswa  dapat  mempengaruhi kemampuan menulis laporan hasil wawancara hasil wawancara bagi siswa yang diformulasikan dengan sebuah judul Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning dan Kemampuan awal  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Menulis  Laporan  Wawancara  Kelas  IV  SDN  6  Tolinggula kabupaten Gorontalo Utara.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  serangkaian  strategi  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan  data  penelitian  demi  tercapainya  tujuan  penelitian.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Metode eksperimen adalah metode kuantitatif yang sistematik dan terkendali yang mampu memberikan kesimpulan atau inferensi sampai tahap kausalitas (sebab-akibat) (Azwar, 2017).
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen-kuasi.  Pada  desain  eksperimen  kuasi akan diberikan perlakuan, ukuran hasil dan satuan eksperimental namun tidak dilakukan random assignment  sehingga  tidak  tercipta  kondisi  perbandingan  sebagai  dasar  untuk  legitimasi penyimpulan sebab akibat (Azwar, 2017). Perbandingan dilakukan dengan mengandalkan data dari  kelompok-kelompok  yang  tidak  diyakini  benar  benar  setara  kondisinya  dan  hanya didasarkan pada efek dari perbedaan perlakuan saja. Azwar (2017) menyatakan bahwa penelitian eksperimen kuasi banyak dilakukan ketika subjek eksperimen adalah manusia yang tentu saja tidak dimungkinkan untuk betul-betul  dimanipulasi  kondisinya  sekehendak peneliti. Diantara desain eksperimen kuasi yang digunakan dalam penelitian ini ialah one-group pretest-posttest design. Pada one-group pretest posttest design hanya terdapat satu kelompok sampel subjek yang diberikan perlakuan (Azwar, 2017). Partisipan dalam penelitian ini akan diminta mengikut pretest terlebih dahulu sebelum diberikan perlakuan berupa pelatihan konsep diri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  seseorang  dalam  menuangkan  gagasan  atau  ide  sangat  berpengaruh terhadap informasi yang diterima apa yang telah dibaca. Dengan demikian, guru atau tenaga pengajar  wajib  memberikan  perhatian  lebih  pada  aspek  keterampilan  menulis  siswanya.  De Porter (2005) mengatakan bahwa menulis merupakan aktivitas seluruh otak, baik belahan otak kanan (emosional) maupun belahan otak kiri (logika) sehingga ketika menulis seluruh belahan otak bekerja secara optimal.
Memang benar, menulis dengan menggunakan kata yang tepat, penguasaan kalimat dan paragraf  merupakan  sebuah  keharusan,  namun  yang  lebih  penting  dari  itu  semua  ialah bagaimana caranya membuat siswa terbiasa menulis, sesuatu yang diungkapkan secara lisan juga  mampu  diungkapkan  melalui  tulisan.  Faktor  lain  ialah  kurangnya  pendekatan  dalam pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis.  Proses pembelajaran menulis masih terpaku pada text book. Padahal dengan mengaitkan pengalaman sehari-hari siswa, peristiwa yang dialami siswa, dan aktivitas sehari-hari dapat dijadikan bahan untuk mengajarkan siswa menulis. Kegiatan pembelajaran seperti ini disebut dengan Language Experience Approach (LEA).
Language  Experience  Approach  merupakan  suatu  pendekatan  yang  memanfaatkan pengalaman  anak  sebagai  bahan  ajar,  dapat  berupa  pengalaman  langsung  maupun pengalaman  tidak  langsung  (Maulani,  2014).  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pengalaman  berbahasa  atau  language  experience  approach  (LEA)  dapat  diawali  dengan pengalaman  langsung,  selanjutnya  guru  mendiskusikan  kejadian  yang  dialami  oleh  siswa. Language  experience  approach  mengintegrasikan  semua  komponen  salah  satunya  dengan menggunakan  metode  PJBL.  Menurut  Widya  Tri  Utomo  dan  Danang  Prasetyo  (2020) menyimpulkan dalam sebuah jurnal bahwa Pembelajaran menulis laporan dapat meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran menulis  laporan. Tri Utomo  dan Danang Prasetyo (2020) lebih mempertegas  bahwa  Project  Based  Learning  (PjBL)  adalah  model  pembelajaran  dengan pendekatan  pembelajaran  siswa  pada  masalah  autentik,  sehingga  siswa  dapat  menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan inquiry, memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri.
Model ini bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari siswa untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan
masalah, serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting, di mana tugas guru harus memfokuskan diri untuk membantu siswa mencapai keterampilan mengarahkan diri.
Selain  menggunakan  model  seperti  yang  dijelaskan  di  atas,  yang  dapat  meningkatkan kemampuan menulis yaitu dengan kemampuan awal siswa. Kemampuan awal merupakan hasil belajar  yang  didapat  sebelum  mendapat  kemampuan  yang  lebih  tinggi.  Kemampuan  awal peserta  didik  merupakan  prasyarat  untuk  mengikuti  pembelajaran  sehingga  dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Kemampuan seseorang yang diperoleh dari pelatihan  selama  hidupnya,  dan  apa  yang  dibawa  untuk  menghadapi  suatu  pengalaman baru.Astuti (2015). Astuti (2015) menambahkan bahwa kemampuan awal dapat mempengaruhi hasil belajar. Semakin baik kemampuan awal maka semakin baik pula hasil belajar peserta didik. 1. Perbedaan Hasil Belajar Menulis laporan hasil wawancara Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
Berdasarkan perhitungan uji prasyarat dan uji homogenitas, maka data diperoleh normal dan homogen dengan tarah perolehan uji signifikansi lebih besar dari 0,05 maka 0,633 lebih besar  dari  0,05  maka  data  berdistribusi  normal  dengan  demikian  bahwa  uji  normalitas  data adalah  berdistribusi  normal  dan  layak  dipakai  untuk  memprediksi  aktivitas  dan  hasil  belajar menulis laporan hasil wawancara berdasarkan faktor pengaruhnya
Setelah melaksanakan uji validitas, reliabilitas dan normalitas, maka peneliti melakukan uji homogenitas untuk keseluruhan faktor pada hasil yang diperoleh dalam test of homogeneity of variances,  dimana  dihasilkan signifikannya adalah 0, 834 yang berarti le bih besar  dari  α 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa asumsi setiap kelompok berasal dari populasi dan variansi yang sama diterima. Artinya tingkat kepercayaan terhadap kelas eksperimen dalam menggunakan model pembelajaran PjBL terhadap hasil belajar menulis laporan hasil wawancara sebelumnya memiliki varian populasi yang sama atau homogen
Pada hasil analisis faktorial uji one way anova model pembelajaran project based learning (PjBL)  memiliki  perbedaan  dan  memberi  pengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Eva (2022) menyimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran PjBL peserta didik mampu untuk memahami materi  lebih  awal,  mengemukakan  pendapat,  berkomunikasi  dengan  baik,  serta  mampu berkomunikasi dengan baik. Maka Implikasi dari penelitian ini yaitu guru dan peserta didik yang mampu mengimplementasikan model pembelajaran PjBL dengan baik. Dengan pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran  PjBL  maka  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik.  sehingga  peneliti  dapat  memperoleh  keyakinan  bahwa  dengan  model pembelajaran  PjBL  tersebut  hasil  belajar  menulis  laporan  hasil  wawancara  dapat  meningkat. Semakin baik digunakan dalam pembelajaran maka akan lebih baik pula hasil belajar peserta didik dalam menulis laporan hasil wawancara di SDN 6 Tolinggula kabupaten Gorontalo Utara.

## 2. Perbedaan Hasil Belajar Menulis laporan hasil wawancara melalui kemampuan awal siswa pada Peserta Didik Kelas IV di SDN 6 Tolinggula kabupaten Gorontalo Utara
Berdasarkan perhitungan data yang diperoleh dari kuesioner yang diberikan, dengan skala 4, 3, 2 dan 1 maka kemampuan dalam menentukan tokoh dan latar suatu cerpen pada peserta didik kelas IV di SDN 6 Tolinggula diperoleh data deskriptif dari 8 responden diperoleh Panjang jarak 11,50 dengan nilai paling tinggi adalah 14 dan paling rendah adalah 7 sedangkan mean (rata-rata) adalah sebesar 11,13 dengan standar deviasi 2,232.
Berdasarkan  uji  anova one  way  anova  diperoleh  ada  pengaruh  hasil  belajar  terhadap kemampuan  awal.  hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Handara  Tri Elitasari  (2016)  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  motivasi  belajar  terhadap  keterampilan menulis  berarti  terdapat  Peserta  didik  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  mempunyai tujuan yang jelas atas apa yang ingin dicapai. Maka peserta didik yang bermotivasi tinggi pada umumnya bisa lebih fokus dan terarah dalam melakukan kegiatan belajar sehingga kegiatan belajar akan lebih efektif. Selain itu, semakin tinggi motivasi belajar peserta didik maka dapat dipastikan  bahwa  peserta  didik  akan  semakin  tekun  dalam  belajar  sehingga  keterampilan menulis  yang  diperolehnya  tinggi.  Kemampuan  awal  dapat  pengaruh  terhadap  peningkatan hasil belajar. Semakin tinggi kemampuan awal maka semakin tinggi pula hasil belajar.
3. Terdapat  Pengaruh  Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  PjBL  dan  Kemampuan  Awal  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Menulis  laporan  hasil  wawancara  di  Kelas  IV  di  SDN  6  Tolinggula kabupaten Gorontalo Utara
Interaksi  model  pembelajaran  PjBL  dan  kemampuan  awal  setelah  uji  anova  maka perolehan hasil analysis adalah diperoleh nilai signifikansi 0,001 atau lebih kecil dari 0,05. Oleh sebab  itu  maka  0,000  <  0,05  hipotesis  diterima.  Dengan  demikian  faktor  interaksi  memiliki pengaruh  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis laporan hasil wawancara.
Peningkatan  hasil  belajar  sebaiknya  dilakukan  melalui  model  pembelajaran  yang bervariasi. Muchamad Triyanto dan Badarudin (2017) model belajar dapat meningkatkan hasil belajar, namun kalau hanya berpatokan pada satu model atau strategi belajar tidak memberikan perbedaan pada hasil belajar. Dengan demikian maka dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik sangat baik apabila dengan menggabungkan keduanya dengan tidak membedakan antara sesama faktor yang mempengaruhi hasil belajar.
Faktor  Model  PjBL  pembelajaran  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar, begitupun dengan kemampuan awal siswa  yaitu dapat meningkatkan hasil belajar. Peningkatan tersebut  sangat  signifikan  yang  dibuktikan  dengan  hipotesis  yang  ada  pada  penelitian  ini. Namun untuk membandingkan antara motivasi dan hasil belajar tidak memiliki pengaruh secara signifikan.  Hal  tersebut  memberi  pencerahan  bahwa  kedua  faktor  Bersama-sama  memberi dukungan terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistic  pada  uji  pengaruh  variabel  independen  terhadap variabel  dependen  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  apabila  model  pembelajaran  PjBL  dan kemampuan awal siswa yang tinggi atau semakin baik maka akan lebih tinggi lagi hasil belajar menulis  laporan  hasil  wawancara.  Sebaliknya,  apabila  model  pembelajaran  PjBL  dan kemampuan  awal  siswa  rendah    maka  akan  rendah  pula  kemampuan  menulis  laporan  hasil wawancara.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian dan pembahasan, yang  telah dikemukakan, dapat  ditarik kesimpulan yaitu:
1. Terdapat perbedaan hasil belajar menulis laporan hasil wawancara dengan menggunakan model Pembelajaran Project based learning (PjBL). Hasil uji one way  anova dengan nilai signifikan sebesar 0,001 atau lebih kecil dari 0,05 atau f hitung lebih besar f tabel .
2. Terdapat Perbedaan hasil belajar menulis laporan hasil wawancara pada peserta didik di kelas IV  di SDN 6 Tolinggula  kabupaten  Gorontalo Utara melalui  kemampuan awal. Hal tersebut didasari atas uji one way anova  pada tabel t test of between subject effect diperoleh nilai significant sebesar 0,001 atau lebih kecil dari 0,05.
3. Terdapat pengaruh interaksi antara metode pembelajaran dan kemampuan awal siswa pada peserta didik terhadap hasil belajar menulis laporan hasil wawancara di kelas IV di SDN 6
Tolinggula kabupaten Gorontalo Utara. Hasil uji one way anova diperoleh nilai f hitung lebih besar f tabel atau 22,964 > 4.75 atau 0,001 lebih kecil dari 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Shaleh. (2000). Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Efektif di Sekolah Dasar. Jakarta:
Dirjen Dikti Press.
Agusta, I. (2014). Teknik Pengumpulan dan Analisis Data Kualitatif. Jurnal Studi Komunikasi dan Media
Arikunto. 2015. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta
Astuti ±. Pengaruh Kemampuan Awal Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Formatif 5(1): 68-75, 2015 ISSN: 2088-351X.  download by https://media.neliti.com/ . 12 Mei 2023.
At-Taubany , Trianto Ibnu Badar dan Hadi Suseno. 2017. Desain Pengembangan Kurikulum 2013 di Madrasah. Jakarta: Kencana
Ghufron, Nur dan Rini Risnawati. 2011. Teori-Teori Psikologi. Jakarta: Ar-ruzz Media
Gipayana,  Muhana.  2004. Pengajaran  Literasi  dan  Penilaian  Portofolio  dalam  konteks Pembelajaran Menulis di SD. Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 11 Nomor 1 diakses 8 Juli 2022
Gipayana, Muhana. 2010. Pengajaran Literasi. Malang: Asih Asah Asuh.
Gumanti, dkk, (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Mitra. Wacana Media
Hayati, W. I., Utaya, S., & Astina, I. K. 2016. Efektivitas student worksheet berbasis project based learning  dalam  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi pelajaran geografi. Jurnal Pendidikan, 1(3), 468 – 474.
Hendra. 2013. Pengaruh Iklim Organisasi Terhadap Komitmen Organisasional Dengan Kepuasan Kerja Sebagai Variabel Intervening Pada Karyawan Pt Garam (Persero). Tesis
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia
Kemendikbud (2013). Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2013 tentang kriteria Hasil Belajar. Permendikbud (2013).
Keraf, Gorys. 2004. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa. Flores: Nusa Indah Kosasih, E. (2014). Jenis-Jenis Teks. Bandung: Yrama Widya
Lexy J. Moleong, M.A. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010. Lungan, Richar. 2006. Aplikasi Statistika dan Hitung Peluang. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Mahsun. 2014. Metode Penelitian Bahasa: Tahap Strategi, Metode, dan Tekniknya Edisi Revisi.
Jakarta: Rajawali Press
Muhtadi, Asep Saeful. 2016. Pengantar Ilmu Jurnalistik. Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
Murni.  2007. Intervensi  Dini  bagi  Anak  Tunarungu  dalaam  Pemerolehan  Bahasa.  Jakarta:
Depdiknas.
Murniarti, E. (2016). Penerapan Metode Project Based Learning dalam Pembelajaran. [Online]. Diakses  dari  ap.fip.um.ac.id/wpcontent/uploads/2016/03/28-Erni-Murniarti.pd  Juli 2022
Nurbaiti  Harahap,  2014. Pengaruh  Kemampuan  awal  (Kemampuan  Awal)  Dan  Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Pokok Bahasan Termokimia Di Sma. Jurusan Kimia Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan Medan
Nurjamal, Daeng. dkk. (2013). Terampil Berbahasa. Bandung: Alfabeta
Pamungkas.  2012. Analisis  Faktor  Resiko  Pneumonia  pada  Balita  di  4  Provinsi  di  Wilayah Indonesia Timur [tesis]. Jakarta: Universitas Indonesia
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 103 Tahun 2014 pasal 2 ayat 7 dan 8 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan menteri pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 tahun 2013 Tentang Standar Penilaian
Pendidikan. Permendikbud (2014).
Permendikbud (2016). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kuriku Permendikbud (2016.) Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendididkan. Pramita, P. A 2017. Tingkatkan  Keterampilan Menulis Siswa Sekolah Dasar  Melalui Asessmen Portofolio. Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Ganesha
Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesias Dalam Kurikulum 2013. Jakarta
: Bumi Aksara
Ridwan, Mohd. 2014. Ejournal. Undip. S tudi Komparatif Angkutan Barang Menggunakan Moda Laut dan Darat di Pulau Jawa. Teknik – Vol. 32 No. Diunduh pada tanggal 07 Juli 2022.
Rizky  Amelia.  (2018), Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Laporan  Percobaan  Menggunakan Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar.  ISSN 2579-3403 Volume 2, Nomor 1, Juli 2018.  http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd. Diunggah 21 Juli 2022
Safi’i, Asrop. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Elkaf
Semi. (2007). Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Soemanto, Wasty. 2016. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Sopiatul  Janah,  dkk.  2018    Pengaruh  Model  Pembelajaran  PjBL  (Project  Based  Learning)
Terhadap Kemampuan Menulis Teks Biografi Kelas X Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 karawang.  Parole Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Volume. Volume 1 Nomor 4, Juli 2018.   ISSN 2614-6231
Sugiarto,  W.  (2019). Pendidikan  Nilai  Dan Masa  Depan  Bangsa. Jurnal  Akademika, 15(2), 43 – 51.
http://www.ejournal.kampusmelayu.ac.id/index.php/akademika/article/view/85/77 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  (Bandung: Angkasa).
Theresia Monika Siahaan, 2020. Pengaruh Strategi Pembelajaran Kemampuan awal Terhadap Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Kelas IVIII Pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Di SMP Negeri 9 Pematangsiantar. JKIPM (Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Matematika.  Volume  2,  Nomor  1,  Edisi Agustus 2020
Tri  Utomo  dan  Danang  Prasetyo.  2020. Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Laporan  Ilmiah Melalui  Metode  Project  Based  Learning  Di  Perguruan  Tinggi.  Jurnal  Edukasi
Khatulistiwa Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. DOI:
10.26418/ekha.v3i1.39688
Zaki  Al  Fuad  dan  Helminsyah.. Language  Experience  Approach  sebuah  pendekatan  dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  sekolah  dasar.    STKIP  Bina  Bangsa Getsempena.  Vol. 5, No.2, Agustus 2018 I 164
Copyright@ Hian Hilimi, Sayama Malabar, Wiwy Triyanti Pulukadang