P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF KIMIA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK PEMBELAJARAN MATERI POKOK HIDROKARBON DAN MINYAK BUMI KELAS XI MIA
Wulan Nugraheni 1 , Sri Mulyani 2 , Ashadi 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nugraheniwulan14@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia srimulyaniuns@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mas_ashadi@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  pengembangan  multimedia  interaktif  kimia berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrokarbon dan minyak bumi; (2) kelayakan  multimedia interaktif  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  hidrokarbon  dan  minyak  bumi;  (3) efektivitas  pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  materi  hidrokarbon  dan  minyak  bumi.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan pengembangan  pendidikan  ( educational  reseach  and  development) .  Penelitian  pengembangan multimedia  ini  menggunakan  prosedur  R&D  menurut  Borg  &  Gall  yang  telah  dimodifikasi menjadi  9  tahap,  yaitu:  (1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi;  (2)  perencanaan;  (3) pengembangan draft produk;  (4)  uji  coba  lapangan  awal;  (5)  revisi  hasil  uji  coba;  (6)  uji  coba lapangan;  (7)  revisi  produk  hasil  uji  lapangan;  (8)  uji  pelaksanaan  lapangan;  (9)  revisi  produk akhir.  Analisis  data  yang  digunakan  selama  proses  pengembangan  adalah  analisis  deskriptif kualitatif.  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  adalah  multimedia  interaktif  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  hidrokarbon  dan  minyak  bumi.  Pengujian  efektivitas multimedia  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  masing-masing  sekolah.  Sampel  dipilih  dengan  teknik cluster  random  sampling . Penelitian  dilakukan  di  SMAN  2  Surakarta,  SMAN  3  Surakarta,  dan  SMAN  8  Surakarta  tahun pelajaran  2016/2017.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  pengembangan  multimedia interaktif kimia berbasis inkuiri terbimbing telah dilaksanakan melalui 9 tahap R&D menurut Borg &  Gall  dan  telah  direvisi  berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  validator  ahli  dan  praktisi,  serta telah  diujicobakan  kepada  siswa  pada  uji  coba  skala  kecil,  skala  menengah,  dan  skala  luas;  (2) kelayakan produk multimedia dikategorikan sangat baik dan sangat layak digunakan dengan rerata persentase penilaian sebesar 86% dari validator ahli materi dan ahli media, serta 89% berdasarkan penilaian  praktisi;  (3)  Hasil  uji  statistik  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  (kelas eksperimen)  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  menggunakan  multimedia  (kelas  kontrol). Berdasarkan rerata nilai hasil belajar kelas ekperimen yang lebih tinggi dari pada rerata nilai kelas kontrol,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  multimedia  yang  dikembangkan  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar aspek pengetahuan dan sikap siswa.
Kata Kunci: Multimedia Interaktif; Inkuiri Terbimbing; Hidrokarbon dan Minyak Bumi.
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756

## Pendahuluan
Pendidikan pada dasarnya merupakan  suatu  proses  berkelanjutan yang menuntun seseorang untuk menjadi  lebih  berdaya  guna  dan  dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya sehingga dapat menghadapi  tantangan  dengan  baik sesuai  dengan  perkembangan  zaman. Saat  ini  merupakan  era post-modern yang menuntut semua aspek kehidupan, khususnya pendidikan untuk  beradaptasi  dengan  kemajuan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK) yang berkembang dengan sangat pesat. Sejalan dengan hal itu, Kemendiknas  dengan  berlandaskan pada Visi Pendidikan Nasional mengupayakan  pada  tahun  2025  dapat menghasilkan  insan  Indonesia  cerdas dan  kompetitif,  sehingga  pendidikan sangat  penting  dalam  kelangsungan kehidupan bangsa (Kemendiknas,
2010).
Kurikulum  yang  dikembangkan pada  pendidikan formal  saat ini  adalah kurikulum  2013.  Esensi  kurikulum  ini adalah  proses  pembelajaran  harus diarahkan pada upaya untuk mengantarkan peserta didik agar mampu  mengatasi  setiap  tantangan dalam  kehidupan  melalui  sejumlah kompetensi  yang  harus  dimiliki  (Jufri, 2013:  43).  Pembelajaran  tidak  lagi berorientasi teacher centered , melainkan student  centered. Siswa didorong  agar  bersikap  aktif  dalam proses pembelajaran, maka pembelajaran diterapkan dengan berbasis  pada  penyingkapan/penemuan yang  biasa  disebut discovery/inquiry learning (Permendikbud, 2013) . Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu cabang ilmu sains yang sangat berperan penting  dalam  kehidupan.  Materi pokok  hidrokarbon  dan  minyak  bumi merupakan  salah  satu  sub-ilmu  kimia yang  penting  untuk  dipelajari  dan membutuhkan pemahaman konsep
yang kuat, namun sering dianggap sulit bagi  siswa.  Dalam  kehidupan,  konsep hidrokarbon  dan  minyak  bumi  banyak diaplikasikan  mulai  dari  rumah  tangga hingga industri kimia. Meskipun demikian,  masih  banyak  siswa  yang menganggap  bahwa  kimia  merupakan mata pelajaran yang sulit dipahami. Hal ini dapat dilihat dari Daya Serap Siswa yang menunjukkan nilai rata-rata Ujian Nasional  (UN)  SMA  di  kota  Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014 pada kelompok  soal  KD  Kimia  Karbon adalah  49,50  sedangkan  nilai  rata-rata UN  tingkat propinsi,  dan  nasional berturut-  turut  adalah  51,36  dan 54,82. Hal  tersebut  dapat  digunakan sebagai  tolok  ukur  dan  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  UN  SMA  se- Surakarta pada materi hidrokarbon dan minyak bumi belum memuaskan karena  masih  di  bawah  nilai  rata-rata tingkat propinsi, dan nasional.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan guru pada tiga SMA di Surakarta, yaitu SMA  N  2  Surakarta,  SMA  N  3 Surakarta  dan  SMA  N  8  Surakarta diketahui  bahwa  nilai  rerata  ulangan harian  materi  hidrokarbon  dan  minyak bumi  pada  tahun  pelajaran  2014/2015 masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) masing-masing sekolah.
Fakta  yang  terjadi  di  kelas,  pada proses pembelajaran, khususnya materi hidrokarbon  dan  minyak  bumi,  guru sering  mengalami  kesulitan  dalam menyampaikan  materi  karena  materi tersebut bersifat fakta dan mengandung banyak  konsep  sehingga  pesan  yang disampaikan  guru  sulit  diterima  oleh siswa  dan  cenderung  monoton.  Hal tersebut  berdampak  pada  minat  siswa saat  mengikuti  pelajaran,  selanjutnya hal ini juga berpengaruh pada pemahaman  siswa.  Siswa  menjadi kurang  paham  sehingga  nilai  yang didapat pun cenderung rendah. Ditambah  lagi  pembelajaran  menjadi tidak optimal karena minimnya
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756
penggunaan media pada proses pembelajaran.  Hal  tersebut  diperkuat dengan  hasil  analisis  kebutuhan  siswa yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran kimia  yang  dilaksanakan  selama  ini kurang  menarik,  membosankan,  dan sulit  dipahami.  Oleh  karena  itu, sangatlah  diperlukan  adanya  inovasi dalam pembelajaran.
Keberhasilan pendidikan di sekolah juga dapat diketahui dari hasil pemenuhan  delapan  Standar  Nasional
Pendidikan  (SNP).  Berdasarkan  hasil analisis  kebutuhan  pada  tiga  SMA Negeri di Surakarta yang menerapkan Kurikulum 2013, diketahui bahwa gap terbesar  terdapat  pada  standar  proses. Gap standar proses pada SMA Negeri 2 Surakarta sebesar 3,24%; pada SMA Negeri  3  Surakarta  sebesar  1,85%; dan  pada  SMA  Negeri  8  Surakarta sebesar  5,09%.  Pemenuhan  standar proses  ini  erat  kaitannya  dengan kualitas proses pembelajaran di sekolah-sekolah tersebut. Berdasarkan angket  analisis  kebutuhan  guru  juga diperoleh  informasi  bahwa  guru sangat  jarang  menggunakan  metode inkuiri  pada  proses  pembelajaran kimia.  Guru  masih  terbiasa  dengan menerapkan  metode  konvensional yang lebih cenderung teacher centered. Hal  tersebut  menunjukkan masih rendahnya kualitas pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa ( student centered). Sesungguhnya, karakteristik pembelajaran kimia itu sendiri menitikberatkan  pada  keterampilan- keterampilan  proses  sains  (BSNP, 2006). Pembelajaran kimia hendaknya diawali dari mengamati adanya fenomena,  mengkonseptualisasi,  lalu menyimbolkan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada pengembangan  keterampilan  proses sains,  yaitu  pembelajaran  inkuiri. Menurut  Sanjaya  (2009),  inkuiri merupakan  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir
secara  kritis  dan  analitis,  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan. Hasil penelitian (Matthew & Kenneth, 2013) menyatakan  bahwa  siswa  yang  diajar menggunakan  metode  pembelajaran inkuiri  terbimbing  memiliki  prestasi yang  lebih  baik  dari  pada siswa yang belajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran konvensional. Hal tersebut  semakin  menguatkan  penulis untuk  menggunakan  metode  inkuiri terbimbing  dalam  penelitian  ini.  Pada materi  hidrokarbon  dan  minyak  bumi yang  bersifat  fakta  dan  mengandung banyak  konsep  yang  bersifat  abstrak akan tepat dan menarik jika pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dan divisualisasikan dengan menggunakan media berbasis komputer yang bersifat  interaktif.  Hal  ini  sesuai dengan  pemilihan  media  menurut  isi pelajaran, dimana komputer memberikan persentase tinggi kecocokan  media  dengan  isi  materi pelajaran yang bersifat fakta, mengandung  banyak  konsep,  dan prosedural (Arsyad, 2013). Berdasarkan Computer  Technology
Research (CTR)  diketahui  bahwa orang  hanya  mampu  mengingat  50% dari  yang  dilihat  dan  didengar, sedangkan  dapat  mencapai  80%  dari apa  yang  dilihat,  didengar  dan dilakukan sekaligus. Seperti yang kita ketahui  bahwa  multimedia  interaktif dapat  menyajikan  informasi  yang dapat dilihat, didengar, dan  dilakukan. Oleh karena itu, multimedia sangatlah efektif  untuk  menjadi  alat  yang lengkap dalam prose pengajaran dan pembelajaran (Munir, 2013).
Fakta  di  lapangan,  sekarang  ini siswa lebih tertarik dengan media yang memuat  tulisan  yang  disertai  gambar, suara  dan  animasi  gerak  sehingga pemanfaatan
multimedia dalam pembelajaran  sangat  diperlukan.  Hal
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756
ini juga didukung oleh prinsip pembelajaran sekarang ini yakni memanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran
(Permendikbud, 2013). Oleh karena itu, perlu  adanya  peningkatan  kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan atau inovasi proses pembelajaran,  salah  satunya  adalah dengan  memanfaatkan  teknologi  yang ada dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraikan  tersebut,  maka  perlu dilakukan penelitian
mengenai pengembangan  multimedia  interaktif kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi hidrokarbon dan minyak bumi.

## Metode Penelitian
Tahap pengembangan dan validasi produk dilaksanakan di Magister
Pendidikan  Sains,  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Sebelas  Maret  Surakarta.  Tempat pelaksanaan  uji  coba  lapangan  produk adalah  di  SMA  Negeri  2  Surakarta,
SMA  Negeri  3  Surakarta,  dan  SMA Negeri 8 Surakarta. Penelitian dilaksanakan  dari  bulan  Mei  2016 sampai  dengan  Agustus  2016  yang secara  garis  besar  dibagi  menjadi  tiga tahap, yaitu: tahap persiapan, pelaksanaan penelitian, dan penyusunan laporan. Penelitian yang dilakukan merupakan  penelitian  pengembangan ( Research  and  Development ).  Model ini  merupakan  model  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji efektivitas produk tersebut. Penelitian  pengembangan  dalam penelitian  ini  yaitu  pengembangan multimedia  interaktif  kimia  berbasis inkuiri terbimbing untuk pembelajaran materi pokok hidrokarbon dan minyak bumi. Langkah  penelitian  mengacu  pada penelitian dan pengembangan menurut Borg & Gall. Borg & Gall (1983:772) menyatakan bahwa pendekatan penelitian dan pengembangan merupakan penelitian yang berorientasi  untuk  mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang digunakan  dalam  penelitian.  Prosedur penelitian pengembangan yang dilakukan adalah sesuai dengan langkah–langkah  berdasarkan  model prosedural yang ditetapkan
sebagaimana  dijelaskan  pada  Gambar 3.1.  Langkah-langkah  siklus  R&D yang  diadaptasi  berdasarkan  Borg  & Gall  (1983:775)  sampai  pada  tahap kesembilan,  yaitu:  (1)  melakukan penelitian dan pengumpulan informasi (Research and information collection ; (3)  mengembangkan  bentuk  awal produk (Develop  preliminary  form  of product) ;  (4)  melakukan  uji  lapangan awal/uji coba kelompok kecil (Preliminary field testing) ; (5) melakukan  revisi  terhadap  produk utama (Main  product  revision) ;  (6) melakukan  uji  lapangan  utama (Main field  testing) ;  (7)  melakukan  revisi terhadap  produk  utama (Operational product  revision) ;  (8)  melakukan  uji lapangan  operasional (Operational field  testing) ;  (9)  melakukan  revisi terhadap  produk  akhir (Final  product revision) ; (10) mendeseminasikan dan mengimplementasikan produk (Dissemination  and  implememtasion) , pada tahap ke sepuluh tidak dilakukan karena peneliti sulit mencari
responden.
Langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan  multimedia  interaktif kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing diatas  secara  rinci  dijelaskan  sebagai berikut: Pertama, analisis studi literatur.  Pada  tahap  penelitian  dan pengumpulan  informasi  dilakukan melalui  studi  literatur  dan  studi lapangan.  Studi  literatur  digunakan untuk mengumpulkan
berbagai
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756
informasi terkait pengembangan produk  multimedia  interaktif  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  melalui kajian  pustaka  dan  hasil  penelitian yang  relevan. Kedua, analisis  studi lapangan.  Studi  lapangan  dilakukan untuk  memperoleh  informasi  tentang kebutuhan diperlukan berkaitan dengan  analisis  kebutuhan  terhadap guru, siswa, media pembelajaran, dan sarana  pembelajaran  lainnya.  Subyek dalam  uji  coba  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  MIA  SMA Negeri  2  Surakarta,  SMA  Negeri  3 Surakarta,  dan  SMA  Negeri  8 Surakarta.  Data  yang  diperoleh  dari uji  lapangan  operasional  berupa  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  adalah  data  hasil  angket validasi  ahli  materi,  multimedia, praktisi,  dan  siswa  yang  berupa komentar  dan  saran.  Sedangkan  data kuantitatif  yaitu  data  tentang  evaluasi terhadap  kelayakan  isi/materi  dan media, serta data hasil belajar siswa.
Untuk  bisa  mengetahui  apakah validitas  isi  memenuhi  syarat  atau tidak,  digunakan  formula  Gregory.
Sedangkan validitas butir soal menggunakan  rumus  korelasi point biserial (Sudijono, 2008). Untuk mencari reliabilitas soal bentuk obyektif  digunakan  rumus  Kuder Richardson, yaitu KR-20. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menganalisis data secara deskriptif  kualitatif.  Analisis  tersebut menyajikan  informasi  tentang  data penelitian yang meliputi analisis kebutuhan, kelayakan produk dari para validator,  respon  siswa  dan  guru, keterlaksanaan sintaks inkuiri terbimbing,  serta  data  tes  hasil  belajar siswa. Data kualitatif yang diperoleh dari kegiatan identifikasi sekolah, kurikulum,  siswa,  guru  dan  produk yang  akan  dikembangkan  yang  berasal dari  tahap  penelitian  dan  pengumpulan
informasi  dianalisis  secara  deskriptif dan  digunakan  sebagai  acuan  untuk menyusun  multimedia  interaktif  kimia berbasis inkuiri terbimbing. Sedangkan data  hasil  uji  coba  awal,  uji  coba lapangan,  dan  uji  coba  operasional digunakan sebagai dasar untuk perbaikan  multimedia  interaktif  kimia berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan.  Data  hasil  analisis kebutuhan  dan  uji  coba  ini  akan dijelaskan  secara  deskriptif  kualitatif dalam pembahasan.
Data  hasil  penilaian  dari  ahli materi,  ahli  media,  praktisi,  serta respon siswa dan guru dianalisis secara deskriptif  kuantitatif  dan  selanjutnya diperoleh gambaran tentang multimedia  interktif  kimia  berbasis inkuiri terbimbing berdasarkan indikator penilaiannya dengan persentase  dan  penskoran  berdasarkan skala Likert.
Analisis  data  yang  digunakan pada  tahap  uji  coba  efektivitas  yang meliputi  data  hasil  belajar  aspek pengetahuan dan sikap siswa. Dari data yang  telah  diperoleh  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang meliputi uji normalitas dan homogenitas.  Setelah  didilakukan  uji prasyarat  analisis  lalu  dilanjutkan dengan  menggunakan  uji-t  dua  sampel tidak berhubungan (Independent Samples t-test) .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Pengembangan Produk Multimedia  Interaktif  Kimia Berbasis  Inkuiri  Terbimbing untuk Pembelajaran  Materi Pokok Hidrokarbon dan Minyak Bumi Pengembangan produk multimedia interaktif kimia berbasis inkuiri terbimbing dikembangkan  sesuai  prosedur pengembangan  Borg  dan  Gall
(1983)  hingga  tahap  kesembilan.
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756
Tahapan pertama melakukan penelitian dan pengumpulan informasi  yang  didalam  terdiri dari  analisis  studi  literatur,  studi lapangan dan kurikulum. Tahapan ini bertujuan untuk mengidentifikasi masalah- masalah  yang  ada  dalam  proses pembelajaran  dan  menjadi  dasar untuk menentukan dan merancang produk yang akan dibuat. Pemilihan ketiga sekolah berdasarkan kategori sekolah, yaitu  kategori  tinggi  (baik)  dan kategori  kurang  (rendah).  Hal  ini seperti  modifikasi  penelitian  dan pengembangan  Borg  dan  Gall yang dilakukan oleh Sukmadinata, et  al (2010)  yang mengambil sampel sekolah berdasarkan kategori tinggi, sedang,  dan  rendah.  Akan  tetapi, penelitian  ini  hanya  mengambil sampel  sekolah  kategori  tinggi dan rendah karena peneliti berasumsi  jika  produk  dapat digunakan  pada  sekolah  kategori tinggi  dan  rendah,  maka  produk juga dapat digunakan pada sekolah kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  SNP  di
SMAN  2  Surakarta,  diperoleh hasil  capaian  pemenuhan  8  SNP sebesar  88,89%  dengan  kategori sangat  baik.  Akan  tetapi,  terdapat
GAP  antara  skor  ideal  dengan skor implementasi, dan kesenjangan  tertinggi  terdapat pada  standar  2  (standar  proses) dengan  GAP  sebesar  3,24%. Kemudian, Berdasarkan hasil wawancara  SNP  di  SMAN  3 Surakarta  diperoleh  hasil  capaian pemenuhan 8 SNP sebesar 91,67%  dengan  kategori  sangat baik.  Namun,  terdapat  GAP antara  skor  ideal  dengan  skor implementasi  dan  GAP  tertinggi terdapat  pada  standar  proses dengan GAP sebesar 1,85%. Nilai GAP pada standar proses berhubungan dengan proses belajar  mengajar,  antara  lain metode  pembelajaran  dan  media pembelajaran. Demikian juga berdasarkan  hasil  SNP  di  SMAN 8 Surakarta diperoleh hasil capaian pemenuhan 8 SNP adalah 80,56%  dengan  kategori  baik.
Namun, terdapat GAP antara skor ideal  dengan  skor  implementasi, dan kesenjangan tertinggi terdapat pada  standar  proses  dengan  GAP sebesar 5,09%.
Pada tahapan ini juga dilakukan analisis kebutuhan pada beberapa  guru  dan  siswa  di SMAN  2  Surakarta,  SMAN  3 Surakarta, dan SMAN 8 Surakarta.  Data  hasil  wawancara dan  angket  analisis  kebutuhan dengan  guru  kimia  ini  terkait dengan penggunaan media
pembelajaran  berbasis  ICT,  serta data  angket  kebutuhan  siswa terkait  dengan  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  ICT  di lingkungan  SMA  N  2  Surakarta, SMA N 3 Surakarta, dan SMA N 8  Surakarta.  Berdasarkan  hasil analisis  angket  kebutuhan  guru dan siswa maka diperoleh kesimpulan  bahwa diperlukan media  interaktif  kimia  berbasis inkuiri terbimbing untuk mencapai tujuan pembelajaran. Materi  yang  dipilih  adalah materi  hidrokarbon  dan  minyak bumi.  Hal  ini  berdasarkan  rerata nilai  ulangan  harian  pada  tahun sebelumnya  yang  masih  rendah berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  kimia  dan  diperkuat dengan  hasil  Daya  Serap  UN siswa  SMA  N  2  Surakarta,  SMA N  3  Surakarta,  dan  SMA  N  8 Surakarta pada materi hidrokarbon  dan  minyak  bumi yang tergolong masih rendah. Tabel  4.1  Nilai  Rata-rata  Ujian  Nasional
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756
Tahun Pelajaran 2013/2014 pada kelompok  Soal Kimia Karbon Saat  ini  kurikulum  yang dikembangkan pada sebagian besar  SMA  di  Surakarta  adalah kurikulum 2013. Dalam kurikulum 2013 terdapat kompetensi  inti  (KI),  kompetensi dasar (KD), dan indikator pembelajaran.  Kompetensi  Inti (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD), dan  indikator  pembelajaran  untuk materi  hidrokarbon  dan  minyak bumi. Desain pengembangan produk meliputi tahap perencanaan  dan  pengembangan bentuk  awal  produk.  Perencanaan dimulai  dengan  menterjemahkan pokok bahasan dan tujuan pembelajaran  serta  waktu  yang dibutuhkan  di  tiap-tiap  pokok bahasan, mengurutkan unit bahasan sesuai tujuan pembelajaran,  merancang story board desain  multimedia  yang akan dikembangkan, dan mengumpulkan materi hidrokarbon  dan  minyak  bumi dari berbagai sumber untuk memperoleh gambaran keseluruhan  hal  apa  saja  yang akan  dimasukkan  dalam  media pembelajaran.  Pada  tahap  ini, peneliti kemudian mengumpulkan bahan-bahan pendukung berdasarkan flowchart dan storyboard seperti  foto,  audio, animasi, dan gambar yang selanjutnya  semua  bahan  yang telah  terkumpul  dimasukkan  ke dalam  format  word  ke stagetool dan  didistribusikan  ke  dalam screen dengan menggunakan aplikasi  grafis Macromedia  flash dengan  mengacu  pada flowchart dan storyboard. Multimedia didesain dengan tujuan agar dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang berbasis
inkuiri terbimbing dan dimaksudkan  dapat  digunakan saat  pembelajaran  baik  di  kelas maupun secara mandiri. Multimedia interaktif sebagai media pembelajaran lebih ditekankan  untuk  memberikan pemahaman  materi  secara  jelas dan menarik sehingga meningkatkan minat belajar siswa terhadap  materi  hidrokarbon  dan minyak bumi. Multimedia interaktif  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing dirancang berdasarkan tahapan inkuiri terbimbing menurut  Sanjaya  (2009),  yaitu: orientasi,  perumusan  masalah, pengajuan  hipotesis,  pengujian hipotesis, dan perumusan kesimpulan. 2. Kelayakan  Multimedia  Interaktif Kimia Berbasis Inkuiri Terbimbing yang Dikembangkan Kelayakan multimedia interaktif  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing dikembangkan melalui tahap validasi ahli,  penilaian  oleh praktisi  pendidikan,  dan  siswa sebagai  kelompok  uji  coba  awal, uji coba lapangan dan uji pelaksanaan lapangan. Hasil penilaian  produk  oleh ahli media, materi  dan  praktisi  diperoleh produk  dengan  kategori  layak dengan revisi. Multimedia interaktif  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  menggunakan aplikasi
Macromedia  flash pada  materi hidrokarbon  dan  minyak  bumi selanjutnya  diujicobakan  pada  uji coba  kelompok  kecil.  Siswa  yang dilibatkan pada ujicoba ini berjumlah  12  siswa  kelas  XI  dari tiga  sekolah  atau  4  siswa  dari masing-masing  sekolah.  Tujuan dari  uji  coba  kelompok  kecil adalah untuk mengumpulkan informasi  yang  dapat  digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756
produk  dalam  revisi  selanjutnya. Saran  yang  diberikan  siswa, antara  lain  suara  pada  video kurang  keras,  terdapat  jenis font yang  sulit  dibaca,  dan  animasi tombol “back” pada  bagian  isi materi  ada  yang  belum  jalan.
Berdasarkan  hasil penilaian  siswa rerata persentase kelayakan sebesar  80%  dengan  kategori baik.  Hal  ini  berarti  penggunaan produk multimedia interaktif kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing yang  dikembangkan  diharapkan dapat menunjang kegiatan pembelajaran  pada  materi  materi hidrokarbon  dan  minyak  bumi. Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan Munir  (2013)  bahwa  multimedia sangatlah  efektif  menjadi  alat yang lengkap dalam proses pembelajaran  karena  multimedia dapat  menyajikan  informasi  yang dapat dilihat, didengar, dan dilakukan.  Karena  hasil  penilaian dalam  kategori  baik,  hal  ini berarti  produk  baik  dan  layak digunakan untuk tahapan selanjutnya dengan beberapa perbaikan. Setelah perbaikan dilakukan  berdasarkan  saran  dan masukan dari siswa, maka didapatkan draft III. Tahap selanjutnya, draft III  ini  di  uji cobakan pada skala menengah. Uji coba lapangan skala menengah  tidak  dilaksanakan  pada tiga sekolah, tetapi hanya di SMAN 2  Surakarta.  Penyebabnya  adalah alokasi waktu untuk materi hidrokarbon  dan  minyak  bumi  di
SMAN  2  Surakarta  dimulai  lebih dahulu  dari  pada  di  SMAN  3 Surakarta  dan  SMAN  8  Surakarta.
Pada  tahap  uji  coba  lapangan dilakukan eksperimen dengan melibatkan  2  kelas  yang  diberi perlakuan  berbeda.  Sebelumnya dilakukan  tes  kesetaraan  awal  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
pada SMA Negeri 2. Tes kesetaraan dilakukan untuk mengetahui kesetaraan  kemampuan  awal  siswa dari  kedua  kelas  tersebut  sebelum dilakukan eksperimen. Dari hasil tes kesetaraan tersebut, diperoleh bahwa kedua kelas mempunyai nilai rerata  yang  setara.  Oleh  karena  itu, kedua kelas layak untuk dibandingkan. Subyek pada uji coba lapangan  ini  adalah  48  siswa  kelas XI.MIA.1  dan  XI.MIA.5  SMA  N  2 Surakarta. Kelas XI.MIA.1 digunakan sebagai kelas eksperimen.  Subyek  pembelajaran kelas  eksperimen  adalah  24  siswa kelas  XI.MIA.1  di  SMA  Negeri  2
Surakarta.  Pada  hari  sebelumnya peneliti  telah  memberikan  CD pembelajaran dan pengarahan tentang tata cara penggunaan multimedia interaktif kimia berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  aplikasi Macromedia  Flash .  Guru  dapat mengelola kelas dengan baik sehingga  tetap  kondusif,  proses pembelajaran  sesuai  dengan  yang direncanakan pada RPP, dan banyak siswa yang antusias pada pertemuan pertama pembelajaran materi hidrokarbon  dan  minyak  bumi. Hasil  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian (Heidig et al., 2015) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran menggunakan  multimedia  terbukti tidak  hanya  meningkatkan  ranah pengetahuan  saja,  tetapi  motivasi siswa dalam menerima pembelajaran juga meningkat. Keterlaksanaan  pada  tahap  analisis data ini, berdasarkan hasil pengamatan  baik  kepada  guru maupun  siswa  mendapatkan  nilai yang tinggi, yaitu 3,5. Keterlaksanaan setiap langkah  pada sintaks  inkuiri  terbimbing  ini  dapat berhasil  ini  tidak  lepas  dari  peran guru sangat penting dalam membimbing siswa untuk melakukan prosedur ilmiah tersebut
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Hasil  belajar  pengetahuan  dan sikap  siswa  yang  telah  diketahui berdistribusi  normal  dan  berasal  dari populasi  yang  homogen.  Selanjutnya, efektivitas  pembelajaran  kedua  kelas dapat  diukur  dengan  menggunakan uji-t  dua  sampel  tidak  berhubungan (Independent  Samples  t-test) .  Hasil analisis  uji-t  menunjukkan  taraf signifikasi  kurang  dari  0,05,  maka keputusan  uji  Ho  ditolak.  Hal  ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar (pengetahuan  dan  sikap)  siswa  kelas eksperimen dengan kelas kontrol . Apabila dilihat dari nilai reratanya, nilai pengetahuan dan sikap kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan multimedia  interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  dikembangkan  lebih efektif  untuk  dilaksanakan  pada pembelajaran hidrokarbon dan minyak  bumi.  Hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  Strom  (2012) yang  menunjukkan  bahwa  metode inkuiri terbimbing dapat meningkatkan pengetahuan dan mengembangkan  ketrampilan  proses siswa,  yaitu  ketrampilan  melakukan pengamatan, bertanya, dan berkomunikasi.  Hasil  tersebut  juga diperkuat oleh hasil penelitian Özdilek  &  Bulunuz  (2009)  bahwa inkuiri  terbimbing  yang  merupakan kegiatan ilmiah, terbukti efektif untuk mengembangkan sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan dan pengajaran.
Hasil  angket  kelayakan  produk ini  diperoleh  persentase  nilai  sebesar 81% dengan kategori sangat baik dan layak  untuk  digunakan.  Pada  tahapan ini  tidak  dilakukan  perbaikan  karena tidak  terdapat  saran  perbaikan  dari siswa. Pada tahap ini didapatkan draft IV  produk.  Selanjutnya, draft IV produk ini diujicobakan pada uji coba
lapangan skala luas.
3. Efektivitas  Multimedia  Interaktif Kimia Berbasis Inkuiri Terbimbing  untuk  Pembelajaran Materi  Pokok  Hidrokarbon  dan Minyak Bumi Tahap uji pelaksanaan lapangan  skala  luas  ini  dilakukan pada  SMAN  3  Surakarta  dan SMAN  8  Surakarta.  Kelompok perlakuan pada SMAN 3 Surakarta terdiri dari kelas eksperimen II dan kelas kontrol II, sedangkan  kelompok  perlakuan pada  SMA  N  8  Surakarta  terdiri dari  eksperimen  III  dan  kelas kontrol III. Pada langkah uji skala luas  ini  hampir  sama  yang dilakukan pada uji skala menengah.  Pada  uji  efektivitas produk  pada  skala  luas  ini, peneliti  membandingkan  siswa yang  melakukan  pembelajaran menggunakan multimedia interaktif berbasis inkuiri terbimbing dengan  siswa  yang melakukan  pembelajaran  tanpa menggunakan multimedia
interaktif.  Penilaian  mencakup aspek  pengetahuan  dan  sikap. Nilai  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol diolah dengan menggunakan software SPSS18. Dari perhitungan pada aspek pengetahuan,  diketahui  bahwa data  yang  diperoleh  normal  dan homogen. Analisis deskriptif dilakukan dengan uji-t dua sampel tidak  berhubungan (Independent Samples t-test) dengan menggunakan  software  SPSS18.
Pada  eksperimen  di  SMA  N  3 Surakarta,  hasil  perhitungan  uji-t aspek pengetahuan diperoleh data, yaitu 0,013. Sedangkan hasil uji-t aspek  pengetahuan  di  SMA  N  8 Surakarta  diperoleh  data  0,000. Karena  sig<0,05,  hal  ini  berarti
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756
Ho ditolak, maka dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rerata aspek pengetahuan kelas eksperimen dan kelas kontrol baik di  SMA  Negeri  3  Surakarta maupun  di  SMA  N  8  Surakarta terdapat perbedaan yang signifikan. Berdasarkan nilai yang diperoleh,  dapat  dapat  diketahui bahwa pada kedua sekolah tersebut nilai rerata kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Selanjutnya, hasil perhitungan  pada  aspek  sikap  pada SMA  N  3  Surakarta  menunjukkan bahwa  data  normal  dan  homogen. Dengan demikian, analisis dilanjutkan  menggunakan  dengan uji-t  dua  sampel  tidak  berhubungan (Independent Samples t-test) menggunakan  program  SPSS18. Dari  perhitungan  nilai  sikap  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
SMA  N  3  Surakarta  diperoleh Sig.<0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa nilai  rerata  baik  aspek  sikap  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol di SMA Negeri 3 Surakarta terdapat perbedaan  yang  signifikan.  Bila dilihat  dari  rerata  nilainya,  kelas eksperimen  memiliki  nilai  rerata yang  lebih  tinggi.  Berbeda  halnya dengan hasil perhitungan nilai sikap pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol SMA N 8 Surakarta dengan uji-t, diperoleh signifikansi Sig.>0,05.  Hal  ini  berarti  tidak terdapat  perbedaan  nilai  sikap  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  SMA  N  8 Surakarta.
Berdasarkan  hasil  penelitian ini,  terlihat  bahwa  pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing yang  telah  dikembangkan  efektif untuk  gunakan  pada  pembelajaran kimia, khususnya materi hidrokarbon dan minyak bumi.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  sekarang  ini  sudah masuk  dalam  dunia  pendidikan. Oleh karena itu dibutuhkan perspektif  global  dalam  kurikulum pendidikan. Pendidikan global merupakan  sebuah  gerakan  sosial kontemporer  yang  mengarah  pada perkembangan  ilmu  pengetahuan yang  sangat  cepat  di  seluruh  dunia (Mulyanto cit Sari, 2010). Pendidikan  dalam  perspektif  global menekankan pada kurikulum dengan aspek kajian luas, diharapkan output tidak  hanya untuk  memenuhi  standar  nasional, tetapi  juga  dapat  bersaing  dan memenuhi tantangan global. Kurikulum 2013 yang diterapkan  saat  ini  menghendaki adanya  perspektif  global  di  dalam proses pembelajaran. Struktur kurikulum 2013 tidak mengikutsertakan  mata  pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  secara  khusus menjadi  mata  pelajaran  di  sekolah dasar  dan  menengah.  Akan  tetapi, mata  pelajaran  TIK  harus  dapat terintegrasi pada semua mata pelajaran. Oleh karena itu, keterampilan  dalam  menggunakan perangkat  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi mutlak diperlukan demi kelancaran proses pembelajaran.  Siswa  akan  dapat mengeksplorasi pengetahuannya dari perangkat TIK sehingga pengetahuannya  lebih  luas  karena siswa  mendapatkannya  dari  banyak sumber,  bukan  hanya  satu  guru. Apalagi peran guru menurut kurikulum  2013  adalah  sebagai fasilitator  yang  membimbing  siswa untuk dapat menemukan dan membangun konsep pengetahuannya sendiri. Kolaborasi antara ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang diterapkan  di  dalam  pembelajaran
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756
berupa multimedia interaktif berbasis  inkuiri  terbimbing  ini berkontribusi  dalam  mewujudkan kurikulum  pendidikan  di  Indonesia menjadi semakin berwawasan global dan dapat menghadapi tantangan  global.  Seperti  halnya dengan pernyataan Kuhlthau (2010) bahwa perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin lama  akan  semakin  maju  sehingga dapat mendorong upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan hasil-hasil  teknologi  dalam  proses belajar. Penyempurnaan  produk  akhir diperoleh setelah mendapatkan saran/masukan  berdasarkan  angket respon  siswa  dan  guru  terhadap kelayakan  produk  pada  skala  luas.
Angket respon siswa diberikan pada 62  anak  kelas  eksperimen  dan angket  respon  guru  diberikan  pada 2  orang  guru  kimia  dari  dua sekolah.  persentase  ketercapaian pada  aspek  pembelajaran,  materi dan  media  mengalami  peningkatan dibandingkan pada uji coba lapangan  skala  menengah.  Hal  ini menunjukkan  proses  pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing berjalan  lebih  baik  yang  terbukti dari  pengamatan  keterlaksanaan sintak  inkuiri  terbimbing  yang  juga mengalami kenaikan skor.
Berdasarkan ketiga aspek penilaian,  aspek  dengan  persentase ketercapaian  paling  tinggi  adalah aspek  media  sebesar  85%.  Hal  ini berarti produk multimedia interaktif kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing ini  juga  disambut  dengan  baik  oleh siswa.  Hal  ini  diperkuat  dengan pernyataan  Santosa  (2010)  bahwa pembelajaran  dengan  multimedia terbukti  dapat  menarik  perhatian siswa karena adanya kombinasi dari berbagai  aspek  baik  suara,  animasi, dan  warna  yang  berbeda-beda
sehingga media terasa lebih hidup.
Aspek penilaian dengan persentase  ketercapaian  terendah adalah  aspek  materi.  Walaupun demikian, aspek ini sudah mengalami kenaikan persentase dibanding uji coba skala menengah. Pada tahapan penyempurnaan
produk  akhir  ini  didapatkan  saran dari  respon  guru  yakni  isi  materi akan  semakin  baik  jika  lebih diperkaya  lagi  dan  CD  penyimpan file  multimedia  hendaknya  diberi sampul  yang  didesain  sehingga dapat  menambah  daya  tarik  siswa untuk menggunakan produk tersebut. Secara keseluruhan, persentase  kelayakan  produk  yang dinilai  siswa  pada  uji  coba  skala luas  ini  memiliki  kategori  “Sangat Baik” dengan rerata 84%, sedangkan  persentase  kelayakan produk  pada  angket  respon  guru juga mendapatkan penilaian kelayakan  dengan  kategori  sangat baik dengan rerata sebesar 85%.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian tentang pengembangan multimedia  interaktif  kimia  berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrokarbon  dan  minyak  bumi  untuk kelas  XI  MIA,  dapat  disimpulkan bahwa: Pertama, hasil akhir pengembangan produk melalui prosedur R&D  adalah  tersusunnya  multimedia interaktif  kimia  yang  telah  direvisi berdasarkan  saran  dan  masukan  dari validator  dan  praktisi  serta  telah diujicobakan kepada siswa pada uji coba skala kecil, menengah, dan luas.
Kedua, kelayakan  produk  yang dikembangkan  dikategorikan  “sangat baik”  dengan  persentase  ketercapaian
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756
skor  sebesar  86%  berdasarkan  penilaian dari  validator,  dan  89%  berdasarkan penilaian praktisi. Produk yang dikembangkan dikatakan baik dan layak digunakan dalam pembelajaran berdasarkan angket respon siswa dengan persentase 80% pada saat uji coba awal, 81%  pada  saat  uji  coba  lapangan  skala menengah,  84%  pada  saat  uji  coba pelaksanaan lapangan skala luas. Produk juga  dikategorikan  sangat  baik  dengan persentase  sebesar  87%  berdasarkan hasil angket respon guru.
Ketiga, Berdasarkan uji efektivitas,  produk  yang  dikembangkan efektif  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  aspek  pengetahuan  dan  sikap pada kategori sekolah tinggi dan rendah. Pada  uji  coba  pelaksanaan  lapangan skala luas, hasil belajar siswa pada kelas eksperimen, lebih tinggi secara signifikan daripada siswa kelas control . Rekomendasi Bagi guru, hendaknya guru memahami  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  karakteristik  siswa terlebih dahulu, agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal.
Bagi  peneliti  selanjutnya,  Hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai acuan  untuk  penelitian  berikutnya  yang sejenis  dengan  materi  yang  berbeda. Selain  itu,  penelitian  pengembangan dapat  dilanjutkan  pada tahap  diseminasi atau penyebarluasan produk.
Kemudian  bagi  siswa.  Seiring
berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, siswa hendaknya memanfaatkan seoptimal
mungkin fasilitas yang dimiliki yaitu laptop untuk mendukung pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Amri,  S  &  Ahmadi  I,  K.  2010. Proses Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif dalam  Kelas .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya. Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Arsyad,  A.  2013. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Bilgin,  I.  (2009).  The  effects  of  guided inquiry  instruction  incorporating  a cooperative  learning  approach  on university students’ achievement of acid  and  bases  concepts  and attitude  toward  guided  inquiry instruction. Scientific Research and Essay , 4 (10), 1038–1046. Retrieved
from http://www.academicjournals.org/sr e Borg, W.R. dan Gall, M.D. 1983. Educational Research An Introduction . New York: Longman.
Dahar,  RW.  2011. Teori–teori  Belajar .
Jakarta: Erlangga. Darmawan,  D.  2012. Pendidikan  Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Daryanto,  T.  2010. Sistem  Multimedia  dan
Aplikasinya .  Yogyakarta:  Graha Ilmu. Depdiknas. (2003). Pedoman Pengembangan Instrumen dan Penilaian  Ranah  Afektif .  Jakarta: Direktorat  Pendidikan  Menengah
Umum Depdiknas.
Depdiknas.  2009. Analisis  Butir  Soal . Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah  Umum.  Fessenden,  RJ &  Fessenden,  JS.  1986. Organic
Chemistry,  Third  Edition .  USA: Wadworth Inc.
Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Grasindo
Guilford,  J.P.  1956. Fundamental  Statistics in Psychology and Education . New York: McGraw Hill.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia
Hart,  H., et  al. 2003. Organic  Chemistry . Houghton: Houghton Mifflin Company. Hasrul. 2010. Langkah-Langkah Pengembangan Multimedia
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756
Interaktif. Jurnal MEDTEK,
Volume 3, No.1.
Heidig,  S.,  Müller,  J.,  &  Reichelt,  M. (2015). Emotional design in multimedia learning: Differentiation  on  relevant  design features  and  their  effects  on emotions  and  learning. Computers in  Human  Behavior , 44 ,  81- 95.https://doi.org/10.1016/j.chb.201
4.11.f 009 Ifeoma, O. E., & Oge, E. K. (2013). Effects of  Guided  Inquiry  Method  on Secondary School Students’ Performance  in  Social  Studies Curriculum  in  Anambra  State,
Nigeria, 3 (3), 206–222.
Jufri,  W.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran Sains. Bandung:  Pustaka  Rineka Cipta
Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung:  Yrama
Widya.
Kemendiknas.  2010. Renstra  Kemendiknas .
Jakarta: Kemendiknas. Kuhlthau,  C.  C.  (2010).  Call  for  21  st Century Skills Information Technology  –  The  Easy  Part  and the  Hard  Part. School  Libraries
Worldwide , 16 (1), 17–28.
Kuhlthau,  C.,  Maniotes,  L.,  &  Caspari,  A. (2012).  Guided  inquiry  design:  A framwork fo inquiry in your school.
The  Journal  of  the  New  Members Round Table , 4 (1). Matthew,  B.,  &  Kenneth,  I.  O.  (2013).  a Study  on  the  Effects  of  Guided Inquiry Teaching Method on Students  Achievement  in  Logic. International Researcher , 2 (1), 135–140.
Molenda, et  al. ,  1996. Instructional  media and  technologies  for  learning  (5 th) .  Englewood  Cliff,  New  Jersey  : Prentice Hall, Inc.
Mulyasa,  E.  2004. Kurikulum  Berbasis Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik, dan  Implementasi .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Munir. 2013. Multimedia Konsep & Aplikasi
dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Neo, M., & Neo, K. T. K. (2001). Innovative teaching :  Using  multimedia  in  a problem-based learning environment. Educational Technology & Society , 4 (4), 19–31. Retrieved from http://www.ifets.info/journals/4_4/n eo.ht ml
Özdilek,  Z.,  &  Bulunuz,  N.  (2009).  The effect  of  a  guided  inquiry  method on  pre-  service  teachers’  science teaching  self-  efficacy  beliefs.
Journal of Turkish Science Education , 6 (2), 24–42. Prabowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .
Yogyakarta: Diva Press.
Riduwan.2008. Skala Pengukuran Variabel- variable Penelitian , Bandung: Alfabeta
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Santoso, S. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta Sari,  IG.  2014.  Pengembangan  Multimedia Interaktif Berbasis Inkuiri Terbimbing  melalui  Animasi  Flash pada Pokok Bahasan Sistem Ekskresi  SMAN  1  Andong. Tesis .
Universitas Sebelas Maret.
Sastrohamidjojo,  H.  2014. Kimia  Organik Dasar. Yogyakarta: UGM Press
Schoffstall,  A.  M.,  &  Gaddis,  B.  a.  (2007). Incorporating Guided-Inquiry Learning into the Organic Chemistry  Laboratory. Journal  of Chemical  Education , 84 (5),  848. https://doi.org/10.1021/ed084p848
Setyosari,  P.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Strom,  R.  K.  (2012).  Using  Guided  Inquiry
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37756
To  Improve  Process  Skills  and Content  Knowledge  in  Primary Science, (July).
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar
Mengajar . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sudijono,  A.  2008. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sukmadinata,  NS.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sumanto.  1998. Psikologi  Pendidikan, Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Suwastono. 2010. Pengembangan Pembelajaran  E-Learning  Berbasis Moodle pada Mata Kuliah Penginderaan  Jauh  S-1  Jurusan Geografi Universitas Negeri Malang. Tesis .  Malang:  PPS  UM Malang.
Triyanto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi
Pustaka.
Vaughan,  T.  2011. Multimedia:  Making  It Work . Osborne: Mc. Graw Hill.
Warsita. 2008. Teknologi Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.