## The Using of Peer Tutoring Strategies in Improving Students’ Achievement and
Involvement in Learning Mathematics
Titin Hartini
SMAN 10 Samarinda, Jl. Perjuangan, Samarinda, East Kalimantan, Indonesia, 75119

## ABSTRACT
Most students encountered a problem in understanding Mathematics and were not actively involved in learning activities. A method or  learning strategies would be assigned to help the students  master the concept of mathematics.The aim of this study was to find out  wether the use of Peer Tutoring strategies in the classroom could increase students’ achievement and involvement in learning Mathematics.. The subjects of this study were the second grade students of SMAN 10 Samarinda. The approach of this study was an action reasearh, applying three syclus. The indicator of success was that 80 % of students  could reach minimum grade (70). In each syclus, there were planning, apllying, observing, and reflexing. Post-tests in each syclus were used as instrument of students’ achievement data. The result showed that there was an increase between the first syclus post-test (60 %),  the second syclus post-test (73 %), and the third syclus post-test (90 %). Besides that, the students got involved better in peer tutoring activity of respectively syclus. This indicates that Peer tutoring strategies incresed students’ achievement and involvement in learning Mathematics. This suggests that Peer Tutoring strategies can be used as an alternative strategy in teaching Mathematics.
Keyword : students’ achievement and involvement, peer tutoring strategies, learning Mathematics.

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  penyebab  siswa  belum  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  adalah adanya temuan di lapangan antara lain: siswa tidak atau kurang mengerti dengan materi yang disajikan namun enggan bertanya kepada guru pengajar. Pada akhirnya, siswa tersebut tidak dapat  mencapai  aspek-aspek  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  semestinya  dia  peroleh, sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dari  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Bila  hal  ini berlanjut,  siswa  mungkin  akan  mengalami  kesulitan  belajar  untuk  memahami  materi pelajaran pada  pokok bahasan berikutnya.  Karenanya,  guru perlu menerapkan suatu  metode atau strategi pembelajaran yang dapat membantu siswa memahami materi yang diajarkan dan berperan  aktif  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satu  bentuk  strategi pembelajaran yang dapat diterapkan adalah peer tutoring. Peer tutoring adalah suatu strategi pembelajaran dimana siswa diajar oleh temannya. Scott T. Costantini (2015) dalam thesisnya menunjukkan  bahwa  penerapan  Class  Wide  Peer  Tutoring  (CWPT)  berdampak  positif terhadap  pemahaman  siswa  dalam  belajar,  dan  siswa  dapat  belajar  lebih  karena  startegi  ini. Dengan  demikian,  peneliti  akan  melakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan
untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  strategi  peer  tutoring  dapat  meningkatkan  prestasi belajar dan keaktifan siswa dalam belajar matematika di SMAN 10 Samarinda.

## 2. METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada semester dua Tahun Pelajaran 2017/2018 di SMA Negeri 10 Samarinda  di  kelas  XI  MIPA  11  yang  berlokasi  di  Jalan  Perjuamgan  Kelurahan  Sempaja Selatan  Kecamatan  Samarinda  Utara  Kota  Samarinda.  Jumlah  siswa  kelas  XI  MIPA  11 adalah  28  orang  yang  terdiri  dari  13  orang  siswa  laki-laki  dan  15  orang  siswa  perempuan. Subjek penelitian adalah guru pengajar sekaligus sebagai peneliti, dan objeknya adalah siswa XI  MIPA  11  SMAN  10  Samarinda.    Pada  kegiatan  observasi,  peneliti  dibantu  oleh  rekan sejawat  sebagai  observer.  Rancangan penelitian  yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tiga  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan  apa  yang  ingin  dicapai.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  prosedur (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi dalam setiap siklus. Design penelitiannya adalah sebagai berikut:
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  membuat  skenario  pembelajaran,  mendesain  lembar observasi,  dan  membuat  soal  tes  tertulis.  Adapun  pada  pelaksanaan  tindakan,  guru melaksanakan pembelajaran dan tindakan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat. Pada tahap  observasi,  peneliti  dan  observer  menggunakan  lembar  observasi  untuk  mencatat  hasil pengamatan terhadap kegiatan belajar mengajar, aktifitas siswa dalam kegiatan peer tutoring, dan hasil test tertulis siswa. Selanjutnya, pada tahap refleksi peneliti menganalisa data  yang
diperoleh  pada  lembar  observasi  dan  mengambil  kesimpilan  apakah  target  penelitian  sudah tercapai.  Pada  setiap  siklus,  yang  menjadi  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  ini adalah  bila  penguasaan  matematika  siswa  (mencapai  KKM  Matematika  70  untuk  kelas  XI) pada setiap siklusnya mencapai 80%. Hasil ini dapat diobservasi pada tes tertulis untuk akhir setiap siklus. Jika pada siklus tersebut ketuntasan secara klasikal belum mencapai 80 % dan keaktifan  siswa  belum  maksimal  maka  pelaksanaan  tindakan  akan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.

## 3. HASIL PENELITIAN
Pada pelaksanaan penelitian  di  kelas dan hasil observasi  ditemukan hal-hal  sebagai  berikut: Pada  Siklus  I  dilaksanakan  3  kali  pertemuan.  Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat.  Pelaksanaan  peer  tutoring dilakukan  pada  pertemuan  ke  3.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok  3  orang  dan  ada  dua kelompok yang 2 orang. Pemberian nomor pada anggota kelompok 1, 2, dan 3 sesuai nomor soal yang diberikan pada tiap kelompok. Siswa dengan nomor yang sama dari tiap kelompok berkumpul  untuk  membahas  dengan  jelas  langkah  penyelesaian  dari  soal  tersebut.  Guru memberikan pendampingan kepada mereka  yang membutuhkan. Selanjutnya, siswa kembali ke  kelompok  asalnya  dan  berperan  sebagai  tutor,  sedangkan  anggota  kelompok  lainnya sebagai  tutee.  Demikian  seterusnya,  setiap  anggota  kelompok  berganti  peran  menjadi  tutor dan tutee sehingga setiap anggota kelompok dapat menyelesaikan soal yang diberikan dengan bimbingan  tutornya  masing-masing.  Adapun  kelompok  yang  hanya  beranggotakan  2  siswa akan  dimintakan  tutor  dari  kelompok  lain  untuk  menyelesaikan  soal  nomor  3.  Pada  saat pelaksanaan  kegiatan  ini  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  menjelaskan  atau mendengarkan.  Selain  itu  waktu  yang  digunakan  dalam  kegiatan  peer  tutoring  melebihi waktu  yang  telah  ditetapkan  (30  menit).  Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  pada  pertemuan  ke empat,  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  mencapai  60  %.  Pada  tahap  refleksi,  disimpulkan bahwa  target  keberhasilan  tindakan  ini  belum  tercapai  sehingga  penelitian  tindakan dilanjutkan ke siklus II.
Pada  siklus  II  juga  dilaksanakan  3  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar dilanjutkan dengan materi berikutnya sesuai RPP yang telah dibuat. Pada pertemuan ke tiga, siswa melaksanakan kegiatan peer tutoring dengan kelompok yang sama, dan cara yang sama pada siklus I. Pada kegiatan ini, siswa terlihat lebih terampil dan lebih aktif berperan sebagai tutor  dan  tutee.  Waktu  yang  dipergunakan  dalam  kegiatan  ini  35  menit.  Hasil  tes  tertulis
menunjukkan bahwa scara klasikal ketuntasan belajar mencapai 73 %. Berdasarkan data yang diperoleh, pada tahap refleksi disimpulkan bahwa target keberhasilan tindakan belum tercapai dan tindakan perlu dilanjutkan ke siklus III.
Pada siklus III dilaksanakan 3 kali pertemuan dengan pelaksanaan pembelajaran untuk materi berikutnya.  Siswa  juga  masih  dalam  kelompok  yang  sama.  Pada  pelaksanaan  kegiatan  peer tutoring  pada  pertemuan  ke  tiga,  siswa  terlihat  sudah  terbiasa  dan  dapat  menyelesaikan kegiatan  ini  dalam  waktu  28  menit.  Keaktifan  siswa  dalam  menjelaskan,  mendengar  dan menulis  terlihat  merata  untuk  semua  siswa.  Hasil  test  akhir  menunjukkan  secara  klasikal kentuntasan  belajar  mencapai  90  %.    Hasil  observasi  siklus  I,  siklus  II,  dn  siklus  III ditampilkan dalam tabel berikut:
Penilaian Siklus Keaktifan siswa Prestasi belajar Siklus I 67 % 60 % Siklus II 83 % 73 % Siklus III 97 % 90 %
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III,  disimpulkan  bahwa  penelitian tindakan kelas ini telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan. Ketuntasan belajar siswa lebih dari 80 %.

## 4. KESIMPULAN
Hasil belajar siswa dengan pembelajaran menggunakan strategi peer tutoring pada siklus I, II, dan  III  menunjukkan  bahwa  persentase  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  target keberhasilan  tindakan  meningkat.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  tet  prestasi  yang  persentase keberhasilannya  meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Terbukti  pada  siklus  III,  persentase keberhasilan  siswa  mencapai  90%.    Selain  daripada  itu,  peran  aktif  siswa  dalam  kegiatan belajar  juga  meningkat.  Siswa  lebih  bersemangat  dan  berusaha  untuk  terlibat  dalam  proses belajar.  Keaktifan siswa  pada siklus  III  mencapai 97 %. Hampir seluruh siswa terlibat  aktif dalam  kegiatan  peer  tutoring.  Jadi  secara  keseluruhan  strategi  peer  tutoring  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  dan  peran  aktif  siswa  dalam  belajar  matematika.
Dengan  demikian,  strategi  peer  tutoring  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  yang dapat digunakan oleh guru lain dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Contantini, Scott T. 2015. The Impact of Peer Tutoring Strategies on Student Learning in Soscial Studies. Retrieved from https://dspace.sunyconnect.suny.edu tanggal 28
Desember 2017
Hopkins, D. (1985). A teacher's guide to classroom research . Philadelphia: Open University Press
Hudojo, H. 1988 . Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Depdikbud
Hudojo, H. 1990. Strategi Mengajar Belajar Matematika. Malang:IKIP Malang.
Hasibuan,JJ  dan  Moedjiono.  1992. Proses  Belajar  Mengajar .  PT  Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Mursell, J dan Nasution, S. 1995. Mengajar Dengan Sukses. Bumi Aksara.
Nasution, S. 2004. Didaktik Asas-asas Mengajar . PT Bumi Aksara. Jakarta
Peer Tutoring Strategies. Retrieved from https://strategiesforspecialinterventions,weebly.com pada tanggal 14 Agustus 2016
Rifi’uddin,  A.H.  1996 .  Rancangan  Penelitian  Tindakan.  Makalah  disampaikan  pada Lokakarya  Tingkat  Lanjut  Penelitian  Kualitatif  Angkatan  V  tahun  1996/1997. Malang: Lembaga Penelitian IKIP Malang.
Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  PT  Raja  Grafindo  Persada. Jakarta
Syaiful Bahri Djamarah. 2002. Prestasi  Belajar dan Kompetensi Guru. Banjarmasin: rineka Cipta.
Suherman,  E.  1995 .  Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar  Matematika. Jakarta:  Depdikbud Dirjendikdasmen.