## PENGARUH DISTORSI KOGNITIF DAN ADVERSITY QUOTIENT TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PEMBELAJARAN AKUNTANSI (STUDI PADA PEMBELAJARAN BERBASIS OPEN EDUCATION RESOURCES)
Haryani Pratiwi Sitompul 1 , Ulfa Nurhayani 2 , Miftah El Fikri 3 , Rini Herliani 4
1 tiwisitompul@unimed.ac.id , 2 ulfanurhayani@yahoo.com , , 3 miftahelfikri@unimed.ac.id , 4 riniherliani@unimed.ac.id
Abstract:  Open  Education  Resources  (OER)  is  one  manifestation  of  the  development  of  learning media in the modern era, open learning resources aimed at improving the quality of education and facilitating the learning process. OER-based accounting learning is expected to enable students to independently solve accounting course problems. The method used in this research is correlational with a quantitative approach. Subject sampling is done using the proportionate random sampling technique. The instruments used are questionnaires and test questions. Questionnaires are used to measure cognitive distortions and adversity quotient. Prerequisite testing of data analysis includes normality  and  linearity  tests.  Meanwhile,  hypothesis  testing  involves  testing  the  significance  of correlation  coefficient  with  t-test  and  F-test.  The  results  of  this  research  indicate  that  there  is  a negative  and  significant  influence  between  cognitive  distortion  and  problem-solving  abilities  in accounting learning based on open education resources, but there is a positive and non-significant influence between adversity quotient and problem-solving abilities in accounting learning based on open education resources.
Keywords:. cognitive distortion, adversity quotient  and accounting problem-solving
Abstrak:  Open  Education  Resources  (OER)  adalah  salah  satu  wujud  dari  perkembangan  media pembelajaran  di  era  modern,  sumber  pembelajaran  terbuka  bertujuan  meningkatkan  mutu pendidikan  dan  memudahkan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  akuntansi  berbasis  OER diharapkan membuat mahasiswa belajar memecahkan permasalahan matakuliah akuntansi secara mandiri. Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode korelasional dengan pendekatan kuantitatif.  Pengambilan  subjek  menggunakan  teknik  proportionate  random  sampling.  Instrumen yang  digunakan  adalah  angket  dan  soal  tes.  Angket  digunakan  untuk  mengukur  distorsi  kognitif, adversity  quotient.  Pengujian  prasyarat  analisis  data  yang  digunakan  uji  normalitas  dan  uji linearitas. Sedangkan pengujian hipotesis yang digunakan uji signifikansi koefisien korelasi  dengan uji t dan uji F. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Terdapat pengaruh negatif dan signifikan antara distorsi kognitif  terhadap kemampuan pemecahan masalah pembelajaran akuntansi berbasis open  education  resources  tetapi    pengaruh  positif  dan  tidak  signifikan  antara  adversity  quotient terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  pembelajaran  akuntansi  berbasis  open  education resources.
Kata Kunci: distorsi kognitif, adversity quotient, pemecahan masalah akuntansi.

## PENDAHULUAN
Metacognition merupakan  keterampilan yang dimiliki oleh siswa-siswa dalam mengatur dan  mengontrol  proses  berpikirnya.  Menurut Preisseisen  dalam  Yamin  (2013)  metakognisi terdiri atas empat keterampilan, yaitu: Keterampilan  Pemecahan  Masalah  (Problem Solving), Keterampilan Pengambilan Keputusan (Decision Making), Keterampilan Berpikir Kritis (Critical  Thinking),  Keterampilan  Berpikir Kreatif (Creative Thinking).”
Karakteristik dari pembelajaran akuntansi adalah  perlunya  kedisiplinan,  ketelitian,  kerja keras,  jujur,  bertanggung  jawab,  serta  tekun. Nilai-nilai  tersebut  sangat  relevan  dengan tuntutan  dunia  kerja  saat  ini  dan  nilai-nilai tersebut juga berguna dalam kehidupan bermasyarakat. Permasalahan-permasalahan pembelajaran  yang  timbul  dapat  diselesaikan dengan  baik  apabila  mahasiswa  memiliki kemampuan  penalaran  yang  baik  dalam pemecahan masalah.
Disamping itu distorsi kognitif merupakan kesalahan dalam penalaran yang disebabkan oleh pemikiran intuitif negatif yang tidak didasarkan pada bukti (Covin et al., 2011). Distorsi kognitif telah digambarkan sebagai salah tafsir logis dari situasi, termasuk fokus abstrak selektif, generalisasi  berlebihan,  individuasi,  pemikiran katastropik,  dan  pemikiran  semua  atau  tidak sama  sekali  (Beck  et  al.,  1979). Cognitive distortions  were  strong  predictors  of  students' beliefs that words cause harm and the number of reasons they chose to support use that triggered warnings (Celniker  et  al.,  2022). Cognitive distortions  play  a  central  role  in  the development,  maintenance  and  treatment  of many  mental  disorders (Morrison  et  al.,  2022; Fortune  &  Goodie,  2012).  Pada  saat  distorsi kognitif  terjadi  pada  mahasiswa,  mereka  akan berpikir negatif dan beranggapan bahwa belajar akuntansi tidak penting.
Open  Education  Resources  adalah  salah satu wujud dari perkembangan media pembelajaran di era modern, sumber pembelajaran  terbuka  bertujuan  meningkatkan mutu  pendidikan  dan  memudahkan  proses pembelajaran.  Melalui  jaringan  internet  sumber pembelajaran  terbuka  sangat  mudah  diakses untuk  semua  elemen  masyarakat  mulai  dari siswa,  guru,  dan  lembaga  instansi  lain. Pemanfaatan  sumber  pembelajaran  terbuka bergantung  pada  kompetensi  penggunannya sejauh  mana  kemampuan  pengguna  dalam memanfaatkan  sumber  pembelajaran  terbuka. Berdasarkan pengalaman mengajar yang dilakukan  di  sekolah,  beberapa  mahasiswa merasa kemampuan mereka dalam memecahkan masalah  soal  akuntansi  masih  rendah  walaupun sudah memanfaatkan Open
Education Resources.  Rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah mengakibatkan mahasiswa
beranggapan  bahwa  pembelajaran  akuntansi berbasis Open Education Resources adalah sulit. Selain menganggap sulit, mahasiswa juga sering mengeluh ketika pembelajaran sedang berlangsung. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan pemecahan
masalah, diantaranya, Adversity Quotient (AQ). AQ  merupakan  kemampuan  siswa  untuk menghadapi masalah. Menurut Hikmatussyarifah,  Hasanah,  &  Tarma,  2016) AQ merupakan bentuk kecerdasan yang melatar belakangi kesuksesan seseorang dalam
menghadapi  sebuah  tantangan  disaat  terjadi kesulitan atau kegagalan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti  pada  mahasiswa  diperoleh  data  terkait ketrampilan  pemecahan  masalah  pembelajaran akuntansi  berbasis  Open  Education  Resources penulis  menduga  bahwasanya  terdapat  faktor yang memengaruhinya yaitu antara kemampuan penalaran,  distorsi  kognitif,    kepercayaan  diri dan adversity quotient.
Permasalahan  pokok  yang  akan  dibahas  dan dijawab dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Apakah  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan antara distorsi kognitif  terhadap kemampuan pemecahan masalah pembelajaran akuntansi 2. Apakah  tedapat  pengaruh  positif  dan signifikan antara adversity quotien terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah pembelajaran akuntansi
Penyelesaian dari masalah yang diteliti ini akan  memberikan  kontribusi  pada  Fakultas Ekonomi  umumnya  dan  mahasiswa  serta  dosen prodi  pendidikan  akuntansi  pada  khususnya dalam  jangka  panjang.  Target  Khusus  yang dicapai yaitu : untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh positif dan signifikan distorsi kognitif, kepercayaan diri dan adversity quotient terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  pembelajaran akuntansi.

## METODE PENELITIAN
Adapun yang menjadi populasi penelitian ini  adalah  keseluruhan  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Akuntansi  Stambuk  2020  dan  2021 yang  telah  mengambil  mata  kuliah  Pengantar Akuntansi.  Mata  kuliah  tersebut  dipilih  karena karakteristiknya  yang  sesuai  untuk  melihat pemahaman terhadap studi kasus akuntansi. yang terdiri  dari  2  kelas.  Dengan  rincian  sebagai berikut
Tabel 1. Populasi Mahasiswa Prodi Pendidikan
Stambuk 2020 dan 2021 No     Kelas Jumlah 1 Angkatan 2021 Reguler A 29 2 Angkatan 2021 Reguler B 35 3 Angkatan 2020 Reguler A 32 4 Angkatan 2020 Reguler A 33 Total 129
Menurut Arikunto (2016: 104) jika jumlah populasinya kurang dari 100 orang, maka jumlah
sampelnya  diambil  secara  keseluruhan,  tetapi jika  populasinya  lebih  besar  dari  100  orang, maka bisa diambil 10%-15% atau 20%-25% dari jumlah  populasinya.  Sampel  dalam  pernelitian ini sebanya 96 Orang Mahasiswa.
Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer.  Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  data  primer  adalah data  yang  diperoleh  dari  responden  melalui kuesioner. Teknik pengumpulan data merupakan cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan informasi  atau  data  yang  diperlukan  dalam penelitian.  Adapun  teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner. Kuesioner nantinya akan didistribusikan kepada responden  yang  menjadi  sampel  penelitian. Penelitian  ini  menggunakan  uji  validitas  untuk melihat  keabsahan  dari  data  yang  digunakan dalam  penelitian,  kemudian  juga  menggunakan uji  reliabilitas  untuk  melihat  seberapa  reliable data  yang  digunakan.  Pada  penelitian  ini  juga dilakukan  uji  dengan  analisis  regresi  linear berganda, yaitu uji t (parsial) untuk mengetahui pengaruh  variabel  independen  secara  parsial terhadap  variabel  dependen.  Selanjutnya  uji koefisien  determinasi,  uji  ini  dilakukan  untuk melihat  seberapa  besar  pengaruh  variabel independen terhadap variabel dependen.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian menggunakan teknik kuesioner/angket, observasi  dan  dokumentasi,  di  samping  kajian literatur (literature review). Secara umum ke tiga teknik tersebut digunakan secara bersamaan dan saling melengkapi. Instrumen pengumpulan data angket atau kuesioner. “ Angket atau kuesioner merupakan alat pengumpulan data yang memuat sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab  oleh  subjek  penelitian.(Mulyatiningsih, 2013:  28).  Teknik  Analisis  dilakukan  secara linier  berganda  dan  pengujian  hipotesis  Uji  t digunakan  untuk  mengetahui  varians  koefisiens regresi  parsial  dari  model  yang  digunakan, artinya  variabel  independen  mempengaruhi secara Parsial (masing-masing) variabel dependen  atau  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh variabel bebas (X1) Terhadap variabel terikat  (Y)  dan  juga  pengaruh  variabel  bebas (X2) terhadap variabel terikat (Y).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujiaan  kelayakan  data  adalah  salah satu  pengujian  wajib  bagi  data  nonparametrik yang akan dilanjutkan ke dalam uji
pengaruh/regresi. Uji kelayakan pada penelitian ini ada dua yaitu validitas dan realibilitas.
a. Uji Validitas Data
Uji  Validitas  data  adalah  pengujian  yang dilakukan untuk mengukur keabsahan instrumen penelitian yaitu kuesioner. Berikut hasil validitas data variabel distorsi kognitif , adversity quotient, dan pemecahan masalah akuntansi
Tabel  2 Uji  Validitas  Data  Variabel  distorsi kognitif No Item Pernyataan CITC Ket 1 Saya merasa hal yang paling baik adalah menyelesaikan Laporan Keuangan .316 Valid 2 Saya butuh pengakuan dari orang lain ketika saya memberikan jawaban yang benar dalam penyelesiaan penyusunan Laporan Keuangan .457 Valid 3 Nilai saya sebagai manusia sangat tergantung pada saat orang lain pikirkan tentang saya, saat saya berhasil menyelesaikan soal laporan keuangan .505 Valid 4 Jika saya tidak bisa menyelesaikan soal laporan keuangan, maka ada sesuatu hal yang tidak beres dalam diri saya .411 Valid 5 Saya merasa dikucilkan jika saya tidak mampu menyelesaikan soal laporan keuangan .457 Valid 6 Saya harus unggul dalam menyelesaiakn studi kasus laporan keuangan .396 Valid
Pada  tabel  pengujian  validitas  variabel distorsi  kognitif  di  atas  nilai  CITC  semua  item pertanyaan memiliki nilai > 0,3 sehingga semua item  pertanyaan  variabel  tersebut  dinyatakan valid.  Jumlah  item  pernyataan  burkurang  dua yaitu X2.1 (0,079) dan X.2.4 (0.084) dikeluarkan dari  running  data  dikarenakan  memiliki  nilai CITC < 0,3.
Tabel  3 Uji  Validitas  Data  Variabel  A dversity Quotient No Item Pernyataan CITC Ket 1 Saya mampu mengkondisikan emosi saya ketika dihadapkan pada kesulitan dalam menyelesaikan soal akuntansi .409 Valid 2 Saya mampu mengendalikan  emosi  saya ketika  menyelesaikan  soal akuntansi yang sulit .387 Valid 3 Saya  butuh  pengakuan  org lain  ketika  saya  unggul dalam  memecahkan  soal akuntansi .243 Valid 4 Jika saya tidak mampu saya memecahkan masalah akuntansi,  maka  saya  harus mengakui  ada  hal  yang belum saya pelajari .389 Valid 5 Jika  jawaban  pemecahan akuntansi tingkat kesulitannya  tinggi  maka saya tertantang untuk menyelesaikannya .471 Valid 6 Saya  menanggap  diri  saya mampu  memecahkan  soal akuntansi  jika  saya  unggul pada suatu kemampuan besar. .558 Valid 7 Saya  harus  menjadi  orang yang bisa memecahkan masalah akuntansi walaupun  diberikan  dalam waktu singkat .467 Valid 8 Saya tidak putus asa apabila menemukan  soal  akuntansi yang sulit karena saya yakin mampu menyelesaikannya .524 Valid
Pada  tabel  pengujian  validitas  variabel Adversity Quotient di atas nilai CITC semua item pertanyaan memiliki nilai > 0,3 sehingga semua item  pertanyaan  variabel  tersebut  dinyatakan valid.
Tabel 4 Uji Validitas Data Variabel pemecahan masalah akuntansi No Item Pernyataan CITC Keteran gan 1 Saya  mampu  memahami masalah soal laporan keuangan  dengan  mencari sumber  bahan  berbasis OER .658 Valid
No Item Pernyataan CITC Keteran gan 2 Saya  mampu  menuliskan kembali penjelasan Laporan Keuangan dengan mencari  sumber  bahan berbasis OE .577 Valid 3 Saya paham untuk mengerjakan  soal  laporan keuangan dengan membuat langkah-langkah pengerjaa .486 Valid 4 Saya  merumuskan  dengan lengkap soal laporan dengan sumber pembelajaran OER .652 Valid 5 Saya menyelesaiakn seluruh soal laporan keuangan karena mendapatkannya dari pemberlajaran berbasis OER .664 Valid 6 Saya mampu memecahkan soal  laporan  keuangan dengan tepat .517 Valid 7 Saya  memeriksa  kembali jawaban atas laporan keuangan .484 Valid 8 Saya memperbaiki jawaban  yang  salah,  saat saya  memeriksa  kembali soal  akuntansi  yang  saya kerjakan .353 Valid
Pada  tabel  pengujian  validitas  variabel pemecahan  masalah  akuntanasi  di  atas  nilai CITC  semua  item  pertanyaan  memiliki  nilai  > 0,3  sehingga  semua  item  pertanyaan  variabel tersebut dinyatakan valid
b. Uji Reliabilitas
Uji  Reliabilitas  data  adalah  pengujian keandalan dari penyataan variabel penelitian dari penggunaan  berulang.  Berikut  Hasil  Uji Reabilitas variabel
Tabel  5. Uji  Reliabilitas  Data  Variabel pemecahan masalah akuntansi
Variable Cronbach' s Alpha N of Items Ket Distorsi kognitif .694 6 Reliabel A dversity Quotient .723 8 Reliabel Pemecahan masalah akuntansi .825 8 Reliabel
Pada  tabel  pengujian  realibilitas  dapat dilihat  nilai  Cronbach  Alpha  semua  variabel memiliki  nilai  >  0,6  sehingga  semua  item pertanyaan variabel tersebut dinyatakan realiabel.
Pengujian  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  histogram,  PP  Plot  dan Kolmogorof Smirnov
Gambar 1. Uji histogram
Pada gambar di atas pengujian normalitas menggunakan  histogram  menunjukkan  curva bverbentuk  lonceng  dan  simetris  distribusi  kiri dan  kanan  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi normal.
Gambar 2 . Uji PP Plot
Pada gambar di atas pengujian normalitas menggunakan  PP  Plot  menunjukkan  bahwa data/dot  berdistribusi  dalam  sebaran  garis diagonal  dan  tidak  melenceng  jauh  keluar distribusi garis. Hal ini menunjukkan bahwa data berdistribusi  normal.  Pada  tabel  One  Sample Kolmogorof  Smirnov  juga  mendapatkan  hasil
Asymp.  Sig.  (2-tailed)  memiliki  nilai  0,200. Nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini menunjukkan data pada penelitian ini berdistribusi normal
Persaman  penelitian  merupakan  bentuk formula  matematika  yang  menyimpulkan  hasil dari penelitian yang dilakukan, sebagai berikut:
Model Unstandardized Coefficients Stand ardize d Coeffi cients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 6.030 2.142 2.81 5 .006 Distorsi Kognitif -.027 .082 -.028 - .331 .741 Adversity Quotient .232 .105 .241 2.20 2 .030 a. Dependent Variable: Ketrampilan pemecahan masalah pembelajaran akuntansi berbasis OER b. Predictors: (Constant), Distorsi
Kognitif, Adversity Quotient
Sumber: Peneliti (2023)
Pada tabel di atas menunjukkan persamaan penelitian ini dengan bentuk formula:
Y = 6,030 – 0,027X2 + 0,232X4 + e Pada persamaan ini dapat diambil kesimpulan:
1.  Jika  semua  variabel  naik  satu  satuan  maka keterampilan OER adalah 6,030. Y = 6,030– 0,027(1) + 0,232(1) = 6,030
2.  Distorsi  negatif  memberi  nilai  negatif  pada persamaan.
3.  Pengaruh terbesar bagi OER adalah Adversity Quotient.
Penelitian  ini  menggunakan  96  responden,  4 variabel  independen  dan  degree  of  freedom ditingkat  92  dengan  nilai  Ttabel  =  1,986  dan signifikan = 0,05 maka keputusan yang diambil adalah sebagai berikut:
1. Distorsi Kognitif tidak berpengaruh (-0,331 >
1,986)  dan tidak signifikan terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Pembelajaran  Akuntansi  Berbasis  OER (0,741 > 0,05)
2. Adversity Quotient berpengaruh positif (2,202
> 1,986) dan signifikan terhadap
Keterampilan Pemecahan Masalah Pembelajaran Akuntansi Berbasis OER (0,30 < 0,05)

## PENUTUP
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa Terdapat pengaruh negatif dan signifikan antara distorsi kognitif terhadap kemampuan pemecahan  masalah  pembelajaran  akuntansi berbasis  open  education  resources  tetapi pengaruh  positif  dan  tidak  signifikan  antara adversity  quotient    terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  pembelajaran  akuntansi berbasis open education resources.
Penulis merekomendasikan dosen dan peneliti berikutnya untuk:
1.  Merancang  pembelajaran  yang  mengasah ketramilan  mahasiswa  dalam  pembelajaran akuntansi
2.  Memberikan  arahan  kepada  mahasiswa pembelajaran akuntansi berbasis OER sehingga  referensi  menjadi  tepat  sasaran mencapaian tujuan pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Butler,  A.  C.,  &  Beck,  J.  S.  (2000).  Cognitive therapy  outcomes:  A  review  of  meta analyses.  Journal  of  the  Norwegian
Psychological Association, 37, 1-9.
Fischback,  L.  J.  (2018).  Exploring  the moderating  effect  of  cognitive  autonomy on  the  relationship  between  cognitive distortions  and  youth's  externalizing behaviors.  Doctoral  dissertation,  Utah
State Universit.
Ghufron, M.N. & Risnawita, R.S. (2016). Teori- teori  Psikologi.  Yogjakarta:  Ar-Ruzz
Media
Hosseini,  M.,  &  M,  S.  (2019).  Evaluation  of
meaning  in  life  and  cognitive  distortions among university students. 12(50). Prayoga,  Wanda  D  .  2014.  Hubungan  Distorsi Kognitif Dengan Kemampuan Penyelesaian  Masalah  Pada  Remaja. http://eprints.umm.ac.id/id/eprint/26242 B ehaviour  modivication .  (2007).  Diakses pada 5 Februari 2009,
dari http://www.educationalpsycologist.org.uk
/behaviour.html
Rukmana, I., Hasbi, M., & Paloloang, B. (2016). Hubungan adversity quotient dengan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  Model  Terpadu  Madani  Palu.
Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika
Tadulako, 3(3), 325-333.
Stoltz,  P.G.  (2000).  Adversity  Quotient: Mengubah  Hambatan  Menjadi  Peluang.
Terjemahan: T. Hermaya. Jakarta:
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sugiyono.( 2013). Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Alfabeta