Efektivitas Pemanfaatan Media Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Korespondensi Pada Siswa Kelas X Administrasi Perkantoran
di SMK Muhammadiyah 5 Kepanjen
Febrian Afirsta Kusumajaya Djoko Dwi Kusumajanto Sarbini
Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran Universitas Negeri Malang E-mail: It08sgonna@yahoo.com
Abstract: This study was conducted to determine (1) the implementation of correspondence learning by  using  visual  media,  (2)  differences  in  the  learning  results  for  the  tenth  grade  students  who  uses visual media and classes that do not use the visual media, (3) the response of the tenth grade students of in useing visual media in teaching. The research finding showed that: (1) the class that uses visual media, the attention and interest of students to the material is more visible and enthusiastic compared with  classes  that  do  not  use  the  visual  media.  Most  of  the  students  in  the  control  class  show  less interest and attention to the presented material. Most of the students are still  not ready to accept the material, for example, there are students who are chatting with friends; (2) the results of gain score obtained  from  experimental  class  is  12.27  (13%),  while  the  control  class  is  1.67  (2%).  From  these findings, it showed the results of the experimental class gain greater score than the control class that does  not  use  visual  media,  (3)  applied  learning  activities  are  also  very  fun  and  not  boring  so  that students  are  able  to  absorb  the  material.  From  the  results  of  the  questionnaire  instrument  data processing,  it  can  be  concluded  that  as  many  as  nine  respondents  (41%)  assume  that  Visual  Media that  is  applied  is  excellent,  six  respondents  (27%)  stated  that  applied  Visual  Media  is  good,  five respondents (23%) stated Visual media is not good, and 2 respondents (9%) stated that Visual Media is very bad.
Keywords: Media, Visual Media, Learning Outcome, Correspondence
Abstrak: Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui (1) pelaksanaan pembelajaran korespondensi menggunakan  media  visual,  (2)  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  yang  menggunakan  media visual  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  media  visual,  (3)  respon  dari  siswa  kelas  X  yang menggunakan media visual dalam pembelajaran . Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) kelas yang menggunakan  media  visual,  perhatian  dan  minat  siswa  terhadap  materi  lebih  tampak  dan  antusias dibandingkan dengan kelas yang tidak menggunakan media visual. Sebagian siswa pada kelas kontrol kurang  menunjukkan  minat  dan  perhatian  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Sebagian  siswa  ada yang masih belum siap menerima materi, contohnya masih ada siswa yang mengobrol dengan teman sebangkunya.  (2)  hasil  gain  score  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  12,27  (13%), sedangkan kelas kontrol sebesar 1,67 (2%). Dari temuan tersebut menunjukkan hasil gain score kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  media  visual,  (3)  kegiatan pembelajaran  yang  diterapkan  juga  sangat  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  sehingga  siswa mampu  menyerap  materi.  Dari  hasil  olah  data  instrument  kuesioner,  dapat  disimpulkan  bahwa sebanyak    9  responden  (41%)  menganggap  bahwa  Media  Visual  yang  diterapkan  dinyatakan  sangat baik,  sebanyak  6  responden  (27%)  menyatakan  Media  Visual  yang  diterapkan  berkategori  baik, sebanyak  5  responden  (23%)    menyatakan  Media  Visual  kurang,  dan  sebanyak  2  responden  (9%) menyatakan bahwa Media Visual sangat kurang.
Kata Kunci: Media, Media Visual, Hasil Belajar, Korespondensi
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  era  saat ini menuntut tersedianya sumber daya manusia yang  Memiliki  ketrampilan  sesuai  dengan
kebutuhan pada zaman modern ini. Pendidikan merupakan  upaya  dalam  mempersiapkan sumber  daya  manusia  yang  memiliki  keahlian
dan ketrampilan sesuai  tuntutan pembangunan bangsa,  dimana  kualitas  suatu  bangsa  sangat dipengaruhi oleh faktor pendidikan.
Peningkatan kualitas pendidikan merupakan  suatu  hal  yang  sangat  perlu dilakukan dalam upaya mencetak sumber daya manusia  yang  Memiliki  ketrampilan  sesuai zaman. Peningkatan kualitas pendidikan dapat dicapai  secara  optimal  apabila  diimbangi dengan  pengembangan  dan  pembaharuan terhadap  kompetensi  pendidikan.  Untuk  itu perlu  ditingkatkan  mutu  pendidikan  nasional dalam  menyiapkan  peserta  didik  menjadi objek  yang  mampu  menampilkan  keunggulan dirinya pada bidang masing-masing.
Dengan adanya tantangan tersebut guru sebagai  fasilitator  dalam  proses  belajar mengajar  harus  mampu  mendesain  mata pelajaran  dan  terampil  mengkomunikasikan pada  peserta  didik  seoptimal  mungkin  agar peserta  didik  dapat  menyerap  informasi  yang diberikan.  Untuk  mengetahui  bagaimana peserta didik dapat memproses setiap informasi yang diterimanya dengan baik dapat diketahui  melalui  pencapaian  hasil  belajar. Tentunya hasil belajar tersebut dapat diketahui melalui penilaian oleh  guru  bidang studi, baik melalui  latihan  soal,  ujian  harian  maupun ulangan  tengah  semester  dan  ulangan  akhir semester.
Dalam  sistem  pembelajaran  modern saat  ini,  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai penerima  pesan,  tapi  siswa  juga  bertindak sebagai  komunikator  atau  penyampai  pesan. Dalam  kondisi  seperti  itu,  maka  terjadi  apa yang  disebut  dengan  komunikasi  dua  arah bahkan  komunikasi  banyak  arah.  Dalam komunikasi  pembelajaran media pembelajaran sangat dibutuhkan untuk meningkatkan efektifitas  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Artinya,  proses  pembelajaran  akan  terjadi apabila ada komunikasi antara penerima pesan dengan  sember/penyalur  pesan  lewat  media tersebut.  jadi  hadirnya  media  dalam  proses pembelajaran membawa manfaat dalam pendidikan.
Sedangkan  Syaiful  menyatakan  dalam proses  belajar  mengajar  kehadiran  media mempunyai  arti  yang  cukup  penting  (dalam Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:120).  Karena
dalam  kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan yang  disampaikan  dapat  membantu  dengan menghadirkan  media  sebagai  perantara.  Dari pernyataan  itu  dapat  dinyatakan  media  dapat menyederhanakan  kerumitan  bahan  yang disampaikan  kepada  peserta  didik.  Media dapat  mewakili  apa  yang  kurang  mampu  guru ucapkan  melalui  kata-kata  atau  kalimat tertentu. Dengan demikian, peserta didik lebih mudah  mencerna  bahan  daripada  tanpa bantuan media.
Setyosari (2009:10) berpendapat media pembelajaran  yang  berupa  teknologi  dapat dipandang  sebagai  aplikasi  ilmu  pengetahuan yang  dapat  berwujud  media  elektronik menempati posisi strategis dalam mempermudah  dan  memperlancar  proses belajar.
Dengan  adanya  kemajuan  teknologi elektronik  memberikan  peluang  dan  pillihan dalam penggunaan media pembelajaran sehingga  proses  belajar  mengajar  menjadi lebih  efektif.  Namun  kenyataannya  sampai saat  ini  masih  banyak  guru  yang  menerapkan pembelajarannya  tanpa  menggunakan  media pembelajaran yang efektif, kreatif dan inovatif dalam menyampaikan informasi kepada peserta  didik.  Kondisi  ini  berpengaruh terhadap  aktivitas  siswa  pada  saat  proses belajar  mengajar  berlangsung  yang  akhirnya juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Hal ini  terjadi  di  SMK  Muhammadiyah  5 Kepanjen khususnya kelas X jurusan
Administrasi Perkantoran. Media visual yang digunakan menggunakan Microsoft  Office  Power  point . Media  ini  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  yang  menampilkan  slide-slide tentang materi pembelajaran yang disampaikan kepada peserta didik. Namun media PowerPoint yang  digunakan  ini  berbeda dengan PowerPoint pada  umumnya.  Disini peneliti menampilkan media PowerPoint yang lebih  inovatif  dengan  adanya  animasi  yang menarik.  Sehingga  peserta  didik  dapat menyerap  informasi  secara  maksimal  terkait dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Dengan  adanya  pembelajaran  tersebut  diharap dapat  meminimalisir  kejenuhan  siswa  pada saat proses belajar berlangsung sehingga dapat
menciptakan  kondisi  keaktifan  siswa  yang nantinya  juga  akan  berdampak  pada  hasil belajar yang meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  ke  dalam  penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode quasi experiment. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif agar semua gejala  yang diperoleh  dari  observasi  dapat  diukur  dan diubah dalam bentuk angka sehingga memungkinkan untuk analisis statistik. Menurut  Arikunto  (2009:  207),  penelitian eksperimen adalah penelitian yang dimaksudkan untuk  mengetahui  atau mencoba meneliti  ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat dengan  membandingkan  anatara  kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan kelompok  pembanding  yang  tidak  diberi perlakuan.  Dalam  hal  ini  perlakuan  yang dimaksud adalah perlakuan penggunaan media visual  di  dalam  kelas  X  APK  SMK Muhammadiyah 5 Kepanjen. Sedangkan kelas yang  tidak  mendapat  perlakuan  dapat  disebut dengan  kelas  control.  Kelas  tersebut  tidak menggunakan media visual, melainkan dengan media konvensional.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas X jurusan Administrasi Perkantoran  di  SMK  Muhammadiyah  5 Kepanjen  yang  secara  keseluruhan  berjumlah 46 siswa dan terbagi dalam 2 kelas, yaitu kelas APK  1  dan  APK  2  dimana  masing-masing kelas  berjumlah  22  orang  dan  24  orang. Karena  penelitian  ini  membutuhkan  dua kelompok sampel, maka peneliti menggunakan seluruh populasi yang terbagi dalam dua kelas sebagai  sampel ekperimen dan sampel kontrol penelitian.  Untuk  menentukan  kelas  kontrol dan eksperimen, maka dilakukan ujian pre-test terlebih  dahulu.  Hasil pre-test menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  APK  1  tidak  jauh berbeda  dengan  APK  2.  Dengan  demikian pemilihan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dilakukan  secara  random,  kelas  APK  1 dijadikan  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas APK 2 dijadikan sebagai kelas kontrol.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan  data penelitian.  Dalam  penelitian  ini  ada  dua macam  instrumen  yang  digunakan.  Peneliti menggunakan  instrumen  tes  hasil  belajar Korespondensi yang digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  media visual pada siswa kelas X jurusan Administrasi Perkantoran  di  SMK  Muhammadiyah  5 Kepanjen.  Bentuk  tes  hasil  belajar  adalah  tes tertulis  yang  diambil  dari  materi  yang diajarkan  yaitu  Korespondensi.  Tes  dibagi menjadi  dua  yaitu pre-test dan post-test, yang masing-masing  berjumlah  20  soal  pilihan ganda. Untuk memperoleh data yang diinginkan  yang  benar-benar  mencerminkan variable  penelitian,  maka  dalam  penelitian  ini menggunakan  instrumen  berupa  instrumen kemampuan  awal  dan  instrumen  kemampuan akhir  hasil  belajar  Korespondensi.  Instrumen awal siswa untuk mengetahui bahwa kemampuan  awal  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  sama  atau  tidak  jauh  beda, sedangkan instrumen hasil belajar Korespondensi  untuk  mengetahui  perbedaan apakah  hasil  belajar  siswa  meningkat  atau tidak  setelah  diberi  perlakuan.  Materi  tes kemampuan awal  dan kemampuan akhir sama yaitu  pokok  bahasan  menyusun  surat  dengan sub  bahasan  membuat  surat  dinas.  Tes  hasil belajar  ini  dilakukan  pada  siswa  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Sugiyono, (2012:134)  menjelaskan  kuesioner  merupakan teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan atau  pertanyaan  tertulis  kepada  responden untuk  dijawabnya.  Metode  ini  dilakukan dengan cara mempersiapkan daftar pertanyaan yang  harus  diisi  responden  dimana  alternatif jawabannya  telah  disediakan.  Kuesioner  yang disebar  diharapkan  mendapatkan  data  tentang respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan media visual. Arikunto (2010:201)  mendefinisikan  bahwa  “metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal- hal yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar,  majalah,  prasasti,  notulen  rapat, lengger,  agenda,  dan  sebagainya”.  Di  dalam melaksanakan dokumentasi, dilakukan
penyelidikan  terhadap  benda-benda  tertulis seperti buku-buku dan dokumen.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan  metode  pengumpulan  data dengan bentuk tes. Tes  yang dilakukan adalah tes  prestesai  (Kognitif),  yaitu  tes  yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang  setelah  mempelajari  sesuatu.  Tes prestasi diberikan sesudah orang yang dimaksud  mempelajari  hal-hal  yang  sesuai dengan  yang  akan  diteskan  (Arikunto,  2006: 151).  Tes  prestasi  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah pre-test dan post-test .
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan 1) Uji Prasyarat Eksperimen, 2) Uji Asumsi Klasik, 3) Uji Hipotesis.
1) Uji  Prasyarat  Eksperimen  (Uji  Beda  /
Compare Mean)
Uji ini bertujuan untuk mengetahui kondisi kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol sebelum
diberikan perlakuan ( treatment ).  Perlakuan  ( treatment )  baru bisa dilaksanakan jika kompetensi kedua kelompok  sudah  dianggap  sama.  Jika kondisi kedua kelompok memiliki perbedaan kompetensi yang cukup besar, maka  sebelumnya  harus  disamakan terlebih dahulu dengan cara melaksanakan kegiatan pembelajaran. 2) Uji Asumsi Klasik
a) Uji Normalitas Uji  normalitas  sebaran  berfungsi untuk  menguji  normal  tidaknya distribusi/sebaran  data  dalam  kelas uji  coba,  sehingga  dapat  diketahui penyebaran  data  antara  nilai  yang paling  tinggi  dengan  nilai  yang paling  rendah.  Dalam  penelitian  ini, uji  normalitas  sebaran  menggunakan rumus  Kolmogorov-Smirnov.  Dalam Santoso  (2005:436),  jika  signifikasi >0,05  berarti  data berdistribusi
normal, maka analisis data menggunakan metode statistic parametric . Sedangkan jika
signifikasi  <  0,05  berarti  data  tidak berdistribusi  normal,  maka  analisis
data  menggunakan  metode statistic non parametric.
b) Uji Homogenitas
Setelah  dilakukan  uji  normalitas sebaran, diperlukan juga uji homogenitas  varians  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  data  yang diambil  mempunyai  variansi  yang sama dan tidak menunjukkan perbedaan  secara  signifikasi  satu dengan lainnya.
3) Uji Hipotesis (Uji T)
a) Uji Beda (Compare Mean) Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui bahwa  kedua  kelas  telah  memiliki kompetensi  yang  berbeda  karena telah  dilakukan  treatment.  Jika  hasil uji beda menunjukkan ada perbedaan,  maka  kedua  kelas  telah dapat dikatakan berhasil
menunjukkan  hasil  dari  penerapan treatment.  Jika  hasil  uji  tersebut menunjukkan  ada  perbedaan,  maka hipotesis yang diajukan telah terpenuhi.  Sedangkan  jika  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan,  maka kedua kelas tidak memenuhi hipotesis yang diajukan.
b) Analisis Data dengan Gain Score Untuk  mengetahui  dari  efektivitas pembelajaran  yang  menggunakan media  visual  untuk  meningkatkan hasil belajar, maka digunakan analisis  gain  score.  Analisis  ini digunakan untuk mengetahui perkembangan dari sebelum
diterapkan  treatment  dengan  setelah diberikan  treatment.  Analisis  gain score dihitung dengan mencari selisih hasil belajar setelah treatment dengan  sebelum  treatment.  Dari selisih
tersebut kemudian dibandingkan  dengan  kelas  lainya, sehingga  Nampak  perbedaan  gain score kelas  yang menggunkan media dengan  yang  tidak  menggunakan media.  Dengan  demikian  akan  dapat diketahui perbedaan keefektifan antara kedua kelompok tersebut.

## HASIL & PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  penelitian  ini,  yang  menjadi  responden adalah siswa kelas X APK 1. Kelas X APK 1 berjumlah 22 siswa, dan yang telah ditentukan sebagai  sampel  penelitian  adalah  seluruhnya sebanyak  22  siswa.  Penentuan  kelas  yang digunakan  sebagai  eksperimen  diperoleh  dari undian  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Kelas yang  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen adalah  kelas  X  APK  1,  sedangkan  kelas  yang menjadi kelas kontrol adalah kelas X APK 2.
Pada kelas eksperimen, materi tersebut dikemas dan disajikan dalam bentuk powerpoint yang  berisi  tentang  materi  dengan tambahan  gambar  surat  yang  berguna  agar lebih  memacu  minat  dan  motivasi  dalam pembelajaran korespondensi. Gambar contoh – contoh  surat  dinas  tersebut  dapat  membantu siswa  untuk  lebih  mengetahui  sebelumnya bagaimana contoh surat dinas itu sendiri. Pada kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  media audio  visual,  juga  disampaikan  materi  cara membuat  surat  dinas  akan  tetapi  dikemas dengan cara ceramah (konvensional).
Hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan  dapat  dilihat  dari skor  (nilai  rata-rata)  pretest  dan  posttest  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Skor pretest dan posttest  tersebut  dapat  dilihat  dari  Tabel berikut:
Tabel 1 Rata-rata nilai pretest dan posttest
Nilai Kelas eksperimen Kelas kontrol Rata-rata pretest 79,32 73,12 Rata-rata posttest 91,59 74,79

## (Sumber: Data diolah peneliti, 2015)
Dari Tabel diatas tersebut dapat dilihat bahwa  pada  kelas  eksperimen,  nilai  rata-rata pretest  adalah  sebesar  79,32  sedangkan  nilai rata-rata  posttest  sebesar  91,59.  Pada  kelas kontrol,  nilai  rata-rata  pretest  sebesar  73,12, sedangkan pada nilai  rata-rata posttest  sebesar 74,79  dengan  SKM  (Standar  Ketuntasan
Minimal)  pada  Mata  Pelajaran  Korespondensi di  SMK  Muhammadiyah  5  Kepanjen  dengan Nilai sebesar 75.

## Pembahasan
Materi  pembelajaran  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah materi tentang Korespondensi  dengan  kompetensi  dasar menjelaskan  cara  membuat  surat  dinas.  Pada kelas eksperimen, materi tersebut dikemas dan disajikan dalam bentuk powerpoint yang berisi tentang materi dengan tambahan gambar surat yang  berguna  agar  lebih  memacu  minat  dan motivasi  dalam  pembelajaran  korespondensi. Gambar  contoh  –  contoh  surat  dinas  tersebut dapat membantu siswa untuk lebih mengetahui sebelumnya  bagaimana  contoh  surat  dinas  itu sendiri.  Pada  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan  media  audio  visual,  juga disampaikan  materi  cara  membuat  surat  dinas akan  tetapi  dikemas  dengan  cara  ceramah (konvensional).
Pada  saat  penelitian  ditemukan  bahwa kelas  yang  menggunakan  media  visual, perhatian  dan  minat  siswa  terhadap  materi lebih  tampak  dan  antusias  dibandingkan dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  media visual.  Sebagian  siswa  pada  kelas  kontrol kurang  menunjukkan  minat  dan  perhatian terhadap  materi  yang  disampaikan.  Sebagian siswa  ada  yang  masih  belum  siap  menerima materi,  contohnya  masih  ada  siswa  yang mengobrol dengan teman sebangkunya.
Dari  pelaksanaan  pembelajaran  kedua kelas  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  yang menggunakan media lebih menunjukkan minat dan ketertarikannya pada materi dibandingkan dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  media visual.  Temuan  ini  mendukung  teori  yang dikemukakan  oleh  Sardirman  (2009:  7)  yang menyatakan bahwa “media merupakan sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan suatu  pesan  dari  pengirim  ke  penerima sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, minat, serta perhatian siswa”.
Pada saat setelah dilaksanakan pre-test , treatment  dan  juga post-test ,  maka  langkah selanjutnya  adalah  melihat  respon  dari  siswa
terhadap  penerapan  media  visual.  Hal  ini dilakukan  agar  peneliti  dapat  mengetahui pendapat  siswa  tentang  media  dan  seberapa besar  siswa  mampu  memahami  materi  yang disajikan dengan media visual.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data instrument  kuesioner  tersebut,  dapat  dilihat bahwa sebanyak 9 responden (41%) menganggap  bahwa  Media  Visual  yang diterapkan dinyatakan sangat baik, sebanyak 6 responden  (27%)  menyatakan  Media  Visual yang  diterapkan  berkategori  baik,  sebanyak  5 responden  (23%)    menyatakan  Media  Visual kurang,  dan  sebanyak  2  responden  (9%) menyatakan  bahwa  Media  Visual  sangat kurang.  Dari  hasil  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  media  yang  diterapkan sangat  kurang.  Dari  hasil  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  media  yang  diterapkan sangat  baik  sehingga  siswa  menjadi  lebih tertarik pada materi.
Instrumen yang digunakan saat penelitian  adalah  kuisoner  dan  tes,  yaitu pre- test dan post-test . Pre-test dilaksanakan  untuk mengetahui kembali  bagaimana kondisi  kedua kelas  sebelum  dilakukan  treatment.  Dari  hasil pre-test diketahui  bahwa  kondisi  kedua  (kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol)  kurang  lebih hampir sama.  Nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 79,32, sedangkan kelas kontrol sebesar 73,12. Kedua kelas tersebut memang memiliki latar  belakang  pengalaman  dan  kompetensi yang  kurang  lebih  sama.  Kondisi  tersebut merupakan kondisi yang tepat untuk dilakukan treatment agar perbedaan kelas yang menggunakan media visual dengan yang tidak menggunakan media visual dapat terlihat.
Pada  kondisi  yang  telah  sama  tersebut dilakukanlah treatment yaitu kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  media visual,  sedangkan  kelas  kontrol  kegiatan pembelajarannya
dilakukan dengan konvensional  (ceramah).  Materi  pada  kedua kelas merupakan materi yang sama, yaitu cara membuat  surat  dinas.  Pada  kelas  eksperimen, media  ditampilkan  selama  45  menit  dengan arahan dan bantuan peneliti untuk mengoprasikan media tersebut. Setelah treatment  dilaksanakan,  kemudian  diberikan post-test untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa,
begitupun  juga  dengan  kelas  konvensional. Hal  tersebut  bertujuan  agar  setelah post-test dilakukan,  dapat  dibandingkan  hasil  belajar dari  kelas  yang  menggunakan  media  visual dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil post-test yang  diperoleh  kelas eksperimen  adalah  sebesar  91,59,  sedangkan pada  kelas  kontrol  sebesar  74,79.  Dari  hasil posttest  dan pre-test kedua  kelas,  kemudian dilakukan  penghitungan  untuk  menemukan gain  score,  maka  dilakukan  penghitungan untuk  menemukan  selisih  dari  nilai  rata-rata post-test dengan  nilai  rata-rata pre-test tiap anak. Hasil gain score kedua kelas selanjutnya dibandingkan  untuk  kemudian  dilihat  apakah nilai  gain  score  kelas  yang  menggunakan media  visual  lebih  tinggi  daripada  kelas  yang tidak menggunakan media visual.
Hasil  gain  score  yang  diperoleh  kelas eksperimen  yaitu  sebesar  12,27,  sedangkan kelas  kontrol  sebesar  1,67.  Dari  temuan tersebut  menunjukkan  hasil  gain  score  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol yangtidak menggunakan media visual.
Dari hasil uji hipotesis juga menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar,  hal  ini  dapat dilihat dari nilai Sig (2-tailed) sebesar 0.000 < 0.050, sehingga Ha diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  media  visual  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi dibandingkan metode konvensional / ceramah. Dapat  disimpulkan  juga  bahwa  hasil  belajar kelas  yang  menggunakan  media  visual  lebih tinggi  daripada  kelas  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil temuan tersebut mendukung teori tentang media pembelajaran yang dikemukakan  oleh  Hamalik  (1989:  12)  yang menjelaskan bahwa “media pendidikan adalah suatu alat, metode, dan teknik yang digunakan supaya  lebih  mengefektifkan  komunikasi  dan interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses belajar mengajar di sekolah”.
Media  visual  memang  merupakan sarana yang sangat dibutuhkan untuk pembelajaran,  karena  media  tersebut  mampu menghadirkan sesuatu kejadian masa lalu yang
tidak  mungkin  untuk  ditemui  secara  langsung pada  saat  ini.  Contohnya  seorang  guru memberikan  contoh  berbagai  surat  dinas melalui  media  visual  powerpoint yang ditampilkan.  Kejadian  tersebut  mempermudah penjelasan  guru  daripada  membawa  berbagai contoh surat dinas dinas secara langsung yang merepotkan  guru.  Media  visual  juga  mampu memberikan  penyajian  tampilan  yang  tidak membosankan,  karena  dengan  dukungan computer dan program – program terbaru yang semakin lama semakin dinamis dan menyenangkan.
Pada penelitian ini hanya meneliti satu kompetensi dasar cara membuat surat dinas di kelas  X  APK  SMK  Muhammadiyah  5 Kepanjen,  sehingga  tidak  diketahui  apakah penggunaan  media  visual  dalam  pembelajaran akan efektif pada kompetensi dasar lain selain itu  pengukuran  hasil  belajar  dalam  penelitian ini  hanya  diukur  dengan pre-test dan post-test untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  dan  pada penelitian in

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran menggunakan media visual yang diterapkan  pada  kelas  X  APK  1(Kelas Eksperimen)  tampak  terlihat  ketertarikan  dan minat dari siswa terhadap materi. Hal tersebut dikarenakan  media  visual  mampu  menyajikan tampilan  yang  menarik  dan  efektif.  Pada media  tersebut  mampu  menghadirkan  suatu kejadian yang sulit atau merepotkan diwujudkan  jika  tanpa  menggunakan  media; (2)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan efektivitas  pemanfaatan  media  visual  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Korespondensi  pada  siswa  kelas  X jurusan  Administrasi  Perkantoran  di  SMK Muhammadiyah 5 Kepanjen; (3) Respon siswa yang menggunakan media visual menunjukkan bahwa kegiatan belajar  menjadi  lebih menarik minat dan perhatian siswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peneliti menyarankan:  (1)  Bagi  Pimpinan/Kepala Sekolah,  diharapkan  agar  menambah  sarana dan  prasarana  untuk  semua  kelas  yang mendukung kegiatan belajar, contohnya pengadaan  LCD  proyektor  atau  pengadaan Laptop  untuk  dewan  guru  /  pengajar.  Hal  itu patut menjadi perhatian karena dengan adanya sarana dan prasarana tersebut mampu mengembangkan  metode  dan  gaya  guru mengajar. Semua guru dapat lebih menginovasikan materi  dengan saran tersebut, sehingga siswa akan lebih tertarik dengan hasil inovasi  yang  dilakukan  oleh  guru.  Tentunya pengadaan  LCD  proyektor  untuk  melengkapi kelas  yang  belum  memiliki  LCD  akan membutuhkan  dana  yang  besar,  hal  tersebut harus  dikoordinasikan  dengan  berbagai  pihak seperti  dinas  pendidikan,  kepala  sekolah, dewan  guru  dan  juga  wali  murid;  (2)  Bagi Guru  menerapan  media  yang  inovatif  seperti media  visual.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  telah  dipaparkan,  terbukti  media  visual mampu  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  media konvensional  (ceramah).  Tentunya  akan  lebih baik  jika  semua  dewan  guru  mampu menerapkan
pembelajaran dengan menggunakan  media  visual,  karena  dengan media tersebut mampu membantu dewan guru untuk mendukung materi yang akan disampaikan pada siswa; (3) Bagi Guru dalam membuat  dan  menginovasikan  media  tersebut juga  harus  menjadi  perhatian  penting  karena dengan  kemampuan  guru  yang  mumpuni  dan kreatif,  maka  media  yang  dihasilkan  akan mampu  menarik  minat  dan  perhatian  siswa terhadap materi. Berkaitan dengan hal tersebut,  dapat  juga  dilaksanakan  pelatihan atau  workshop  mengenai  pengembangan materi dan kemampuan dalam membuat media yang menarik. Media yang mampu memberikan  tampilan  yang  dinamis,  tentu akan menarik perhatian siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2002. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati,  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  1998. Media  pembelajaran . Bandung: Citra Aditya.
Sardirman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Setyosari,  P.  2009. Pemanfaatan  Media . Malang: Universitas Negeri Malang. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
Universitas  Negeri  Malang.  2010. Pedoman Penulisan  Karya  Ilmiah .  Malang:  Biro
Administrasi  Akademik,  Perencanaan dan  Sistem  Informasi  Bekerja  Sama dengan  Penerbit  Universitas  Negeri Malang
.