Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 3 No. 1  April 2020, Hal. 22-25

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI KPK DAN FPB DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBER HEADS TOGETHER PADA SISWA KELAS IV SD

## SUKARTI
SDN Bringin II Tambelengan Sampang Jawa Timur sukarti.sampang@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 03-02-2020 Disetujui: 01-04-2020 Abstrak : Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa dengan  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kinerja  matematika  siswa dengan  menggunakan  model  Number  Heads  Together  untuk  meningkatkan  kemampuan KPK  dan  FPB  minimal  65  untuk  mencapai  KKM  (65)  Model  tersebut  membimbing  siswa dalam  bekerja  sama,  bertanya  dan  menjawab,  menemukan  jawaban,  dan  menjelaskan Proaktif dalam hal penjelasan dan penjelasan, serta memperhatikan materi yang dikenalkan oleh  teman.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilakukan  oleh  rekan  peneliti  dan  guru  IV    SDN  Bringin  II  Tambelengan  melalui  3  siklus.
Lakukan 2 pertemuan per siklus. Setiap siklus terdiri dari empat kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian, hasil yang  dicapai  pada  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  persentase  aktivitas siswa  adalah  57,7%.  Pada  siklus  II  persentase  aktivitas  siswa  69,5%,  siklus  III  persentase aktivitas  siswa  80%.  Demikian  pula  hasil  evaluasi  siswa  pada  setiap  siklus  juga  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  59,11  dan  hanya  7  siswa  atau  41%  dari  nilai ketuntasan dapat dilihat pada Lampiran 17 halaman 100. Pada siklus II nilai rata-rata 64,85 dengan 11 siswa atau 64% ketuntasan. Pada siklus III nilai rata-rata 78,23% dan 17 siswa atau 100%  tuntas.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  model pembelajaran “Leading Numbers” dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV  SDN Bringin II Tambelengan.
Abstract : The purpose of this study was to determine the increase in student achievement. The purpose of this study was to improve students' mathematical performance by using the
Number  Heads  Together  model  to  improve  the  ability  of  the  Corruption  Eradication Commission and FPB at least 65 to achieve KKM (65). This model guides students in working together. , ask and answer, find answers, and explain Proactive in terms of explanations and explanations,  as  well  as  pay  attention  to  the  material  introduced  by  friends.  The  type  of research  used  is  classroom  action  research  (PTK)  conducted  by  fellow  researchers  and teachers  IV  SDN  Bringin  II  Tambelengan  through  3  cycles.  Do  2  meetings  per  cycle.  Each cycle  consists  of  four  activities,  namely  planning,  implementing  actions,  observing  and evaluating, and reflecting. Based on the research results, the results achieved in each cycle have increased. In the first cycle, the percentage of student activity was 57.7%. In the second cycle the percentage of student activity was 69.5%, the third cycle the percentage of student activity was 80%. Likewise, the results of student evaluations in each cycle also increased. In the first cycle, the average score was 59.11 and only 7 students or 41% of the completeness value can be seen in Appendix 17 on page 100. In the second cycle, the average score was 64.85  with  11  students  or  64%  completeness.  In  the  third  cycle,  the  average  score  was 78.23%  and  17  students  or  100%  complete.  Based  on  the  results  obtained,  it  can  be  seen that  the  use  of  the  learning  model  "Leading  Numbers"  can  improve  mathematics  learning outcomes for fourth-grade students of SDN Bringin II Tambelengan.
Kata Kunci:
Hasil Belajar; KPK dan FPB; Number Heads Together.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Tujuan  pendidikan  dasar  adalah  membekali  siswa dengan pengetahuan dasar berhitung, pengetahuan dan keterampilan dasar sesuai dengan tingkat perkembangannya,  serta  mempersiapkan  mereka  untuk pendidikan  sekolah  menengah  pertama.  Mengenai tujuan  "berhitung"  di  sekolah  dasar,  matematika  sangat penting  (D.  N.  Sari,  2016).  Di  SDN  Bringin  II
Tambelengan  matematika  dapat  dipelajari  dari  kelas  1 sampai  kelas  VI.  Semakin  tinggi  kelasnya,  semakin  sulit mata  pelajaran  matematika  tersebut.  Oleh  karena  itu, harus  ada  strategi  atau  model  yang  berbeda  dalam proses pembelajaran matematika. Dengan cara ini siswa akan mudah memahami materi yang diberikan oleh guru (Riduansyah, 2019).
Pelaksanaan  pendidikan  matematika  di  sekolah dasar  mengacu  pada  seperangkat  mata  pelajaran (Sawiningsih,  2010).  Saat  ini    mata  pelajaran  yang dikembangkan  adalah    mata  pelajaran  berbasis kompetensi.  Struktur  kompetensi  dasar  kurikulum berbasis kompetensi dijelaskan secara rinci dalam  mata pelajaran dan semester (Lestari, 2010). Keterampilan dan pengetahuan  masing-masing  mata  pelajaran  disusun dan dibagi sesuai dengan aspek mata pelajaran tersebut (Fatimah, 2018).
Kemampuan  dasar  matematika  sekolah  dasar dirancang  untuk  memungkinkan  siswa  memiliki kemampuan  sebagai  berikut:  1)  Memahami  konsep matematika,  menjelaskan  hubungan  antar  konsep  dan menerapkan  algoritma  untuk  menyelesaikan  masalah secara  efisien.  2)  Penalaran  tentang  pola  dan  fitur, melakukan  kinerja  matematika,  mengumpulkan  bukti atau menjelaskan pemikiran dan pernyataan matematika. 3) Pemecahan masalah, meliputi kemampuan memahami masalah,  merancang  model  matematika,  memecahkan model dan menginterpretasikan solusi yang diperoleh. 4) Berkomunikasi  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau media  lain  untuk  memperjelas  situasi  atau  masalah.  5) Adanya  sikap  menghargai  peran  matematika  dalam kehidupan  yaitu  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minat belajar  matematika,  serta  ketahanan  dan  percaya  diri pada  kemampuan  memecahkan  masalah  (N.  P.  Sari, 2015).
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  keberhasilan  siswa diukur  dengan  Kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) (Sulasteri, 2011). Apabila nilai yang diperoleh siswa lebih tinggi  dari  pada  Kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) maka  dikatakan  berhasil;  jika  nilai  yang  diperoleh  siswa lebih  rendah  dari  pada  Kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  maka  dapat  dikatakan  tidak  berhasil  (Fatimah, 2018).
Peneliti  sudah  melakukan  tanya  jawab  topik matematika  dengan  guru  IV    dari  SDN  Bringin  II Tambelengan.  Siswa  SDN  Bringin  II  Tambelengan mengalami  kesulitan  dalam  memahami  topik  tertentu yang dapat berakibat pada rendahnya prestasi akademik. Materinya  adalah  KPK  dan  FPB  dari  dua  nomor.  Guru menilai  materi  beberapa  kali  proses  penyelesaian,  dan siswa  malas  mengerjakan  pekerjaan  rumah,  yang menyebabkan  kemampuan  dasar  KPK  dan  FPB  dari penyelesaian  kedua  nomor  tersebut  belum  mencapai Kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  diharapkan (Triyono, 2008).
Materi  KPK  dan  FPB  ini  harus  memiliki  kemampuan untuk: menjelaskan kelipatan suatu bilangan, menentukan  kelipatan  suatu  bilangan,  menentukan kelipatan persekutuan dua bilangan, menginterpretasikan faktor suatu bilangan, menentukan faktor  suatu  bilangan,  menentukan  faktor  persekutuan dua angka, menentukan dua angka Kelipatan dari serikat terkecil  (KPK),  menentukan  faktor  persekutuan  terbesar (FPB)  dari  dua  angka,  menyelesaikan  masalah  berita terkait  KPK,  dan  menyelesaikan  masalah  berita  terkait FPB    (Hariani,  2019).  LCM  (Least  Common  Multiple) adalah bilangan bulat terkecil dibagi dua bilangan bulat. Sedangkan  FPB  (Maximum  Common  Factor)  merupakan bilangan  bulat  terbesar  yang  membagi  dua  bilangan bulat  (Soewito:  1991).  Hal  ini  terlihat  dari  hasil
pembelajaran  matematika  siswa  di  KPK  dan  FPB  bahwa dari  17  siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM  matematika materi  KPK  dan  FPB,  hanya  40%  dan  60%  siswa  yang belum mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 65.
Prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  rendah membuat  peneliti  merasa  ada  masalah  dalam  proses pembelajaran (Rohimah, 2014). Jika dianalisis, alasannya mungkin  berasal  dari  siswa  atau  guru.  Dalam  hal  ini, tidak  hanya  perlu  mengatasi  kelemahan  siswa,  tetapi juga  memperbaiki  metode  pembelajaran  guru  guna mencapai  tujuan  pembelajaran (Desi  Ratnasari, Roemintoyo, 2018). Pada saat yang sama kualitas proses pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  kinerja guru,  oleh  karena  itu  diperlukan  upaya  yang berkelanjutan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran (Imron, 2007).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  perlu dilakukan analisis permasalahan  yang terjadi di  kelas  IV SDN  Bringin  II  Tambelengan.  Mengapa  mahasiswa kesulitan  menghitung  KPK  dan  FPB  dari  dua  angka? siswa  kelas  IV  ,  mengutarakan  pendapatnya,  ia  dan banyak  temannya  kurang  begitu  memahami  materi. Penjelasan  guru  terlalu  cepat  dan  monoton  sehingga siswa tidak dapat memahami pembelajaran yang sedang berlangsung. Siswa tidak terlalu aktif dan bosan dengan metode  mengajar  guru.  Dalam  proses  pembelajaran, siswa  tidak  berani  bertanya  dan  lebih  mau  bertanya kepada teman dari pada guru.
Model  kerja  kelompok  yang  sering  dibahas  saat  ini adalah model pembelajaran kooperatif (Kurniasih, 2015). Ada  beberapa  jenis  model  pembelajaran  kooperatif, diantaranya  adalah  pembelajaran  tipe  numbering  head atau  tipe  numbering  head  together.  Jenis  pembelajaran ini  telah  merancang  suatu  bentuk  pembelajaran kelompok,  dimana  siswa  dituntut  untuk  belajar  dalam kelompok,  kelompok  bertanggung  jawab  dan  saling membantu  memecahkan  masalah  dalam  proses pembelajaran. Untuk itu diharapkan penggunaan model pembelajaran brainstorming digital dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa khususnya pada materi “KPK dan FPB dengan dua angka” (Agustina, 2015).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti menerapkan model pembelajaran NHT pada siswa kelas IV    SDN  Bringin  II  Tambelengan  'untuk  melakukan penelitian matematika pada materi KPK dan FPB.
Berangkat  dari  latar  belakang  dan  landasan  teori  di atas,  pertanyaan  penelitian  dijabarkan  sebagai  berikut. “Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  NHT  di SDN  Bringin  II  Tambelengan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi pembelajaran matematika KPK dan FPB?”
Berangkat dari latar belakang dan rumusan masalah di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata pelajaran matematika KPK dan FPB dengan menerapkan model  pembelajaran  NHT  di  SDN  Bringin  II Tambelengan.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (Imron,  2007).  SDN  Bringin  II  Tambelengan  dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas IVD SDN Bringin II Tambelengan   di kelas, berjumlah 17 siswa, termasuk 10
laki-laki  dan  7  perempuan.  Batasan  dalam  proses pembelajaran, seperti kurangnya hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  matematika  KPK  dan  FPB.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  perlu  adanya  perbaikan proses  pembelajaran  guru,  karena  hanya  guru  yang mengetahui keadaan kelas yang paling dia kelola.
Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus yang salah satunya  memiliki  2  pertemuan.  Setiap  pertemuan meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, evaluasi dan refleksi (Triyono, 2008)
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dari  SDN Bringin  II  Tambelengan      dan  guru  IV  .  Penelitian  ini berlangsung  selama  tiga  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari empat  tahap  yaitu  (1)  tahap  perencanaan,  meliputi: pembekalan kepada guru, penyiapan model pembelajaran, penyiapan alat tes (prates, pascates), meja observasi dan pengorganisasian siswa. Kelompok belajar, (2)  tahap  pelaksanaan  tindakan,  meliputi:  pelaksanaan kegiatan  yang  dirumuskan  sesuai  rencana;  (3)  tahap observasi,  yaitu  mengamati  pelaksanaan  tindakan melalui pedoman observasi; dan (4) tahap refleksi, yaitu menganalisis  pelaksanaan  tindakan  dan  Beri  makna untuk  mengembangkan  rencana  tindakan;  siklus berikutnya.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan  alat  tes  dan  pedoman  observasi.  Siswa yang  dianggap  telah  menyelesaikan  studinya,  jika mencapai  skor  6,5  atau  lebih  atau  65%,  siswa  dengan skor  kurang  dari  6,5  akan  dianggap  belum menyelesaikan studinya. Selain itu, sesuai dengan jumlah siswa  yang  belum  menyelesaikan  studinya,  maka  siswa yang  bersangkutan  terbagi  dalam  satu  kelompok  atau dua  kelompok.  Pada  siklus  berikutnya,  siswa  akan menarik perhatian guru (fokus) saat melakukan tindakan.
Post-test dilakukan pada setiap akhir siklus, dengan memperhatikan aktivitas guru dan siswa sebagai kriteria observasi  (Gayatri  &  Wirakusuma,  2016).  Untuk menunjang  observasi,  peneliti  juga  menggunakan kamera untuk merekam aktivitas proses pembelajaran.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Siklus I
Jumlah siswa yang menyelesaikan studinya adalah 7 (41%)  dan  jumlah  siswa  yang  tidak  menyelesaikan studinya  (58%),  dengan  rata-rata  59,11%.  Memiliki persentase  aktif  58%.  Refleksi  Berdasarkan  hasil  belajar siklus  I  dan  tabel  observasi  siswa  terdapat  beberapa kelemahan antara lain:
Hanya 59,5% siswa yang memberikan toleransi antar anggota  kelompok,  dan  40,5%  siswa  lainnya  tidak memberikan  toleransi  antar  anggota  kelompok.  Hal  ini terlihat  pada  proses  pembelajaran,  siswa  yang  kurang paham  tidak  mau  menjelaskan  kepada  siswa  yang kurang  paham  pada  tiap  kelompok.  Hanya  59,5%  siswa dalam  kelompok  yang  menunjukkan  kerjasama  yang baik, dan hanya 40,5% siswa dalam kelompok yang tidak serius. Siswa dapat bermain dalam diskusi kelompok.
Siswa dapat bekerja sama  dalam kelompok, dimana 57,3% dan 42,7% siswa bercanda, tidak serius, dan tidak ada  kerjasama  yang  menonjol  dalam  kelompok.  Siswa dapat  mengemukakan  argumen  terhadap  hasil kelompok  lain  41,8  53,7%  siswa  tidak  mengemukakan
argumen  kepada  kelompok  lain.  Terlihat  bahwa  siswa kurang  memperhatikan  proporsi  teman  di  kelas.  Di antara  siswa  yang  berani  menjawab  pertanyaan  guru, 46,3%  dan  58,3%  siswa  tidak  berani  menjawab pertanyaan guru.
Langkah - langkah revisi :
Tekankan bahwa siswa yang telah memahami materi, mengajar  yang  belum  memahami,  dan  mengajak  siswa untuk  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  kegiatan kelompok.  Guru  membagi  kelompok  menjadi  beberapa divisi yang heterogen. Siswa yang pintar dikelompokkan dengan siswa yang masih kurang memahami materi.
Setelah  siswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan, selanjutnya guru akan membimbing siswa untuk bekerja sama.  Ditekankan  bahwa  siswa  harus  memperhatikan persentase  kelompok  lain,  jika  hasilnya  salah,  mereka harus menentang persentase teman sebaya. Memotivasi siswa  dengan  memuji  mereka  yang  proaktif  dan mendapatkan nilai tinggi.

## 2. Siklus II
Jumlah siswa yang tuntas 11 atau 64,70% dan jumlah siswa yang tidak tuntas 6 atau 35,29% rata-rata 64,85%, artinya  pada  siklus  II  bahkan  ada  siswa  yang  tidak mencapai  KKM  meningkat.  Persentase  aktivitas  adalah 69,5%.  Berdasarkan  hasil  belajar  tahap  kedua  dan  tabel observasi  siswa  terdapat  beberapa  kelemahan  antara lain:
Di  antara  siswa  yang  sedang  bermain,  bercanda, tetapi  tidak  serius,  siswa  dapat  dibagi  menjadi kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari  60,25%  dan 39,75%  untuk  bekerja  sama,  sehingga  pada  saat memanggil nomor ini siswa tidak dapat mempresentasikannya  dengan  sebaik-baiknya.  Siswa dapat  mengemukakan  argumentasi  yang  menentang hasil diskusi kelompok lainnya. 58,75% dan 41,25% siswa tidak  berargumen  kepada  kelompok  lain  karena  tidak memperhatikan persentase teman.
Langkah - langkah revisi :
Menginspirasi siswa untuk lebih serius dalam diskusi kelompok  dan  mengikuti  tahapan  penerapan  model NHT.  Siswa  yang  membantah  hasil  diskusi  teman  akan mendapat nilai tinggi.

## 3. Siklus III
Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  17  atau  100% dengan rata-rata 78,23%. Persentase 80% aktif termasuk dalam  kategori  sangat  aktif.  Pada  siklus  ketiga  terlihat bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan penerapan model NHT terhadap kapabilitas KPK dan FPB telah menunjukkan hasil yang memuaskan.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  dibagi  menjadi  3 siklus.  Cari  tahu  bagaimana  guru  menggunakan  model pembelajaran  NHT  dalam  proses  pembelajaran matematika  khususnya  kemampuan  KPK  dan  FPB.  Hasil observasi  guru  adalah  sebagai  berikut:  rasio  data observasi  tahap  pertama  analisis  aktivitas  guru  64,28%, analisis  tahap  kedua  75%,  dan  tingkat  pertumbuhan tahap  ketiga  92,85%.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa menyumbang  58%  pada  siklus  I,  69,5%  pada  siklus  II, dan 80% pada siklus III.
Hasil  penilaian  siswa  selama  proses  pembelajaran, pada  putaran  pertama  hanya  7  siswa  yang menyelesaikan kelas dengan nilai rata-rata 69,11%, pada putaran  kedua  siswa  menyelesaikan  11  siswa  dengan nilai  rata-rata  kelas  64,85%,  siswa  tuntas  17  siswa. Proporsi  penduduk  rata-rata  adalah  78,23%  yang  telah mencapai standar integritas yang diharapkan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dapat menyimpulkan  bahwa  “penerapan  model  pembelajaran digital  head  together  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  kelas  IV    SDN  Bringin  II  Tambelengan  mata pelajaran matematika”  .
Penerapan  model  NHT  dibagi  menjadi  tiga  siklus, dan  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  selama proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  pada  Bab  4,  64,28%  observasi  aktivitas  guru pada  siklus  I  sudah  mendapatkan  kategori  cukup,  dan observasi  aktivitas  guru  baik  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  75%.  Itu  naik  lagi  selama  siklus, yaitu  92,85.  Kategori%  baik.  Dilihat  dari  aktivitas  siswa pada  putaran  pertama  sebesar  57,7%  tergolong  kurang aktif; pada putaran kedua terjadi peningkatan perubahan sikap  sebesar  69,5%  tergolong  sangat  aktif;  pada putaran  ketiga  terjadi  peningkatan  perubahan  sikap sebesar  69,5%  tergolong  sangat  aktif;  Perubahan  sikap siswa  pada  kategori  ini  adalah  80%.  aktif.    Pada  siklus  I evaluasi  prestasi  belajar  siswa  rata-rata  kelas  mencapai 59%,  dan  siswa  yang  tuntas  7%  atau  41%,  sedangkan pada siklus II evaluasi prestasi belajar siswa memperoleh rata-rata  64,85%.  Pada  11  siswa  rata-rata  64%,  hal  ini juga  meningkat  pada  siklus  III  yaitu  rata-rata  tingkat kelas 78,23%, dan 17 siswa telah tuntas belajarnya yaitu 100%.  Oleh  karena  itu,  secara  keseluruhan  telah  terjadi peningkatan tindakan yang dilakukan dari Siklus I, Siklus II, dan Siklus III.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah tuntas, maka peneliti mengemukakan beberapa saran sebagai berikut: Disarankan  agar  guru  menerapkan  model  "digital  mind learning  together".  Karena  model  ini  menuntut  semua siswa  untuk  siap  belajar  dan  mampu  mengembangkan proses  pembelajaran  yang  beragam.  Direkomendasikan untuk memodifikasi dan mengkolaborasikan model NTT dengan  model  lain  yang  dapat  diterapkan  pada  topik atau materi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  C.  T.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan Membawakan  Model  Pembelajaran  Bermain  Peran Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Kabupaten  Kubu  Raya. Jurnal Universitas Tanjungpura , 1–13.
Desi  Ratnasari,  Roemintoyo,  W.  (2018).  Implementasi teknik supervisi akademik kepala sekolah terhadap pendidik  di  sekolah  dasar  untuk  menghadapi  era digital. Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 3 (November), 1–4.
Fatimah,  S.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Statistik  Melalui  Model  Group Investigation Berbasis Kontekstual Pada Siswa Kelas Xi Ipa 2 Semester I SMA 15 Semarang Tahun Ajaran 2014/2015. Laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) , 4 (April), 1–305.
Gayatri,  G.,  &  Wirakusuma,  M.  (2016).  Penelitian Tindakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Pembuatan  Proporsal  Penelitian  Mahasiswa. E- Jurnal Akuntansi , 14 (2), 1539–1554.
Hariani, N. M. M. (2019). Penerapan Metode Role Playing untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Perkembangbiakan  Makhluk  Hidup. Widya Genitri :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,  Agama  Dan Kebudayaan Hindu , 10 (2), 63–74. https://doi.org/10.36417/widyagenitri.v10i2.270
Imron,  A.  (2007). Penelitian  Tindakan  Sekolah  Untuk Kepala Sekolah Dalam Rangka Peningkatan Kinerja Pembelajaran . Kurniasih,  S.  (2015).  Dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Role  Playing  Pada  Siswa  Kelas  Va Sd Negeri 2 Klaten. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  Universitas  PGRI  Yogyakarta  Email: ,
1 (1), 1–3.
Lestari, S. (2010). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Penggunaan Bangun Ruang Siswa Kelas IV SD.  In Arhiv  za  Higijenu  Rada  i  Toksikologiju (Vol. 60). https://doi.org/10.1093/occmed/kqq062 Riduansyah.  (2019).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Sejarah Melalui  Strategi  Pembelajaran  Metode  Bermain Peran  (Role  Playing)  (Studi  Pembelajaran  Pada Siswa  Kelas  XII  IPS  Sma  Negeri  2  Banjarmasin). Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),
1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Rohimah. (2014). Pelaksanaan Supervisi Klinis Di Sekolah Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  Pendidikan Agama  Islam  Sekolah  Dasar  Kecamatan  Jaten Kabupaten Karanganyar . Sari,  D.  N.  (2016). Implementasi  Pendidikan  Karakter Melalui  Pembiasaan  Menyanyikan  Lagu  Wajib Nasional Di Sdm 21 Surakarta . Sari,  N.  P.  (2015). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Melalui  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Pada  Siswa Kelas VIIB SMP N 2 Kasihan . (2).
Sawiningsih,  S.  (2010).  Penggunaan  Metode  Penemuan Untuk Meningkatkan Ketuntasan Belajar Siswa Mata Pelajaran  Matematika  Pada  Konsep  Penjumlahan Kelas  II  Semester  I  SDN  Bedoro  2  Sambungmacan Sragen Tahun Pelajaran 2009/2010. In Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta (Vol.  60). https://doi.org/10.1093/occmed/kqq062 Sulasteri.  (2011).  Meningkatkan  Partisipasi  Siswa  Pada Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Metode Tutor  Sebaya  Di  Kelas  IV  B  SD  Negeri  1  Natar.  In Laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  ) Meningkatkan .
Retrieved
from http://ridum.umanizales.edu.co:8080/jspui/bitstrea m/6789/377/4/Muñoz_Zapata_Adriana_Patricia_Artí culo_2011.pdf
Triyono.  (2008).  Triyono:  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Apa dan  Bagaimana  Melaksanakannya? Seminar  Guru- Guru Se UPDT Sumpiuh , pp. 1–17.