## DESKRIPSI PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (PCK) GURU ILMU PENGETAHUAN ALAM SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
La Haliki 1) ; La Hamimu 2) , La Maronta Galib 3)
1) Diknas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Kolaka Timur
2) Jurusan Fisika dan S2 Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
3) Jurusan Pendidikan Fisika dan S2 Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
Emal: lahaliki-la@gmail.com
Abstrak. Penelitian  deskriptif-analitik  ini  melibatkan  semua  guru  IPA  SMP  di  Kabupaten  Kolaka yang berjumlah 59 orang yang tersebar pada 35 SMP. Data penelitian diperoleh melalui angket PCK yang  memuat  60  butir  pernyataan/pertanyaan  yang  telah  divalidasi.  Data  yang  diperoleh  berupa  data kuantitatif yang dianalisis secara deskriptif-kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis data , diperoleh; (1) rata-rata  skor  perolehan  aspek  PCK  adalah  2,70 dengan  standar  deviasi  (SD)  0,84;  (2)  rata-rata  skor perolehan aspek PCK menurut Shulman (1987) yaitu 2,83 dengan SD 0,84; (3) aspek gabungan antara PCK  menurut  Permendiknas  RI  No.  16/2007  dan  Shulman  1987  yang  terdiriatas  14  aspek,  rata-rata skor perolehannya yaitu 2,73 dengan standar deviasi (SD) 0,84; (4) irisan aspek PCK keduanya terdiri atas 3 aspek, rata-rata skorperolehannya yaitu 2,81 dengan standardeviasi (SD) 0,82; (5) aspekparsial PCK dari Shulman (1987) terdiri atas 4 aspek, rata-rata skor perolehannya yaitu 2,80 dengan  standar deviasi (SD) 0,86; dan (6) aspek parsial PCK dari Permendiknas RI No. 16/2007 terdiri atas 7 aspek, rata-rata skor perolehannya yaitu 2,65 dengan standar deviasi (SD) 0,84.
Kata  Kunci :  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG),  Analisis  Deskriptif-Kuantitatif,  Pedagogical  Content Knowledge (PCK)

## DESCRIPTION OF PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (PCK) TEACHERS OF NATURAL KNOWLEDGE OF THE FIRST MIDDLE SCHOOL
Abstract.  This  descriptive-analytic  study  involved  all  junior  high  school  science  teachers  in  Kolaka Regency,  totaling  59  people  spread  over  35  junior  high  schools.  The  research  data  were  obtained through a PCK questionnaire containing 60 validated statements / questions. The data obtained were in the form of quantitative data which were analyzed descriptively-quantitatively. Based on the results of  data  analysis,  it  was  obtained;  (1)  the  average  PCK  aspect  acquisition  score  was  2.70  with standard deviation (SD) 0.84; (2) the average score for PCK aspects according to Shulman (1987) is 2.83  with  SD  0.84;  (3)  the  combined  aspects  of  PCK  according  to  the  Indonesian  Minister  of Education Regulation No. 16/2007 and Shulman 1987 which consists of 14 aspects, the average score is 2.73 with a standard deviation (SD) of 0.84; (4) the second PCK aspect slice consists of 3 aspects, the average score is 2.81 with standard deviation (SD) 0.82; (5) partial aspects of PCK from Shulman (1987) consisted of 4 aspects, the average score was 2.80 with a standard deviation (SD) of 0.86; and (6) partial aspects of PCK from Permendiknas RI No. 16/2007 consists of 7 aspects, the average score is 2.65 with standard deviation (SD) 0.84.
Keywords: Teacher Competency Test (UKG), Descriptive-Quantitative Analysis, Pedagogical Content Knowledge (PCK)

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pembelajaran  IPA  yang berlangsung  di  sekolah  sangat  erat  kaitannya dengan kompetensi guru. Kompetensi guru IPA yang  dipersyaratkan  mempunyai  kompetensi dalam  bidang  akademis  yang  cukup  kompleks (Permendiknas  No.  16/2007),  antara  lain menuntut  penguasaan  dan  pemahaman  konten yang  mendalam  serta  cara  mengajarnya. Shulman (1987), menyatakan bahwa pengetahuan  konten  dan  pedagogis  harus dipadukan dalam pembelajaran untuk menciptakan pengetahuan
baru yang didefinisikan  sebagai Pedagogical  Content Knowledge (PCK). Selanjutnya, menurut
Shulman  (1987)  menyatakan  bahwa  PCK merupakan  pengetahuan  khusus  yang  dimiliki seorang guru dalam hal bagaimana mengajarkan  konten  tertentu  kepada  peserta didik dengan strategi yang mampu mengarahkan menuju pemahaman.
Pedagogical Content Knowledge (PCK) merupakan  pengetahuan  yang  harus  dimiliki dan  dipahami  seorang  gurud  an  calonguru karena  seorang  guru  harus  familiar  dengan konsepalternatif  dan  kesulitan  yang  akan dihadapi  peserta  didik  yang  beragam  latar belakang serta dapat mengorganisasikan, menyusun,  menjalankan  dan  menilai  materi subjek (Shulman, 1987).
Hasil penelitianHerning Nurdiana (2017)  menyatakan  bahwa  kemampuan  PCK guru  IPA  kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Magetan dalam menyusun RPP tahun pelajaran 2016/2017  secara  keseluruhan  memperoleh presentase  rata-rata  76,33%  (baik).  Bahriah (2017) menyimpulkan bahwa kemampuan PCK mahasiswa  calon  guru  Kimia  MA/SMA  secara keseluruhan termasuk kategori cukup.
Sebagai  seorang  guru  yang  berkualitas dan profesional diperlukan pemahamaan materi pembelajaran  dengan  cara  penyampaian  yang benar  agar  mampu  memudahkan  peserta  didik dalam memahami materi pembelajaran (Zulkifli,  2017).    Kemampuan    PCK  guru sangat  menentukan  keberhasilan  membangun pemahaman siswa dengan menjalin komunikasi
yang efektif dengan peserta didik sesuai tingkat pemahaman dan kerumitan materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  pemahaman masalah  beserta  data-data  akurat  tersebut  maka perlu  dilakukan  sebuah  penelitian  dengan mendeskripsikan Pedagogical Content Knowledge (PCK)  guru  Ilmu  Pengetahuan Alam Sekolah Menengah Pertamadengan tujuan dapat  mendeskripsikan Pedagogical  Content Knowledge (PCK)  guru  Ilmu  Pengetahuan Alam Sekolah Menengah Pertama.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah deskriptif kuantitatifmenggunakan instrumen  penelitian  berupa  angket  dengan menggunakan  skala  pengukuran.  Sugiyono (2011:  92).  Skala  pengukuran  yang  digunakan adalah  skala Likert .Selanjutnya  skor  yang diperoleh dari hasil penelitian dengan menggunakan  angket  tersebut,  dikategorikan sesuai dengan hasil setiap butir soal pertanyaan, nilai kategori tersebut digunakan untuk mendeskripsikan  data  dari  sampel  yang diambil.Teknik yang digunakan adalah purposive  sampling,  yaitu  teknik  mengambil sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  misalnya orang tersebut dianggap paling tahu tentang apa yang  ditanyakan  sehingga  akan  memudahkan dalam penelitian, oleh karena itu diambil subjek penelitian  semua  guru  IPA  (Ilmu  Pengetauan Alam)  yang  terdiri  dari  59orang  guru.Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan  kuesioner  dengan  instrumen berupa angket yang berisi lembar penyataan dan pertanyaan tentang Pedagogical Content Knowledge (PCK) guru.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil penelitian dan pembahasan yangakan  dipaparkan  dibagimenjadidua  yaitu Pedagogical  Knowledge (PK)  dan Content Knowledge (CK)  yang  masing-masing  akan diuraikan sebagai berikut.

## Pedagogical Content Knowledge
Pedagogical  Knowledge ( PK )  menurut Shulman  (1986)  berkaitan  dengan  cara  dan proses  mengajar  yang  meliputi  pengetahuan tentang  manajemen  kelas,  tugas,  perencanaan danpelaksanaan  pembelajaran. Pedagogical Knowledge dalam  Permendiknas  Nomor  16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru  disebut
kompetensi  pedagogis  yaitu  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran yang terdiri dari pemahaman terhadap peserta didik, perencanaan,  implementasi  pembelajaran  dan evaluasi  hasil  belajar.  Penelitian  ini,  dibatasi pada pemahaman guru tentang perencanaan dan implementasi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil analisis data, diperoleh Pedagogical Knowledge guru seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel  1  Deskripsi Pedagogical  Knowledge (PK)  guru  dalam  Menyusun  Perangkat Pembelajaran
No. Kriteria Deskripsi 1. Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik  terkait  dengan matapelajaran yang diampu a. Guru memahami dengan baik berbagai teori belajar yang dikemukakan oleh beberapa ahli meliputi teori behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme, humanisme, dan lainnya namun 65% masih kesulitan memberikan contoh aplikasinya di dalam kehidupan sehari-
hari b.  55% Guru masih kesulitan menentukan teori belajar apa yang mendasari pemilihan metode atau aktivitas belajar peserta didik yang direncanakan 2. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam matapelajaran yang diampu a. 55% memilih metode pembelajaran ceramah dan tanya jawab b. 25% memilih metode penemuan terbimbing melalui praktikum atau observasi lapangan
c. 20% memilih kombinasi antara metode ceramah dengan metode yang menekankan pada aktivitas peserta didik seperti praktikum,
role playing , dan card sord 3. Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan matapelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh a. 60% guru memilih media pembelajaran berupa slide power point dan video
b. ±75% guru menyusun slide yang masih berupa penjelasan dan ilustrasi sangat minim
c. 25% guru menggunakan media tambahan selain slide dan video berupa media natur (asli), gambar, charta, dan torso.
d. Pemilihan video masih banyak kekurangan seperti video yang durasinya terlalu panjang, kurang relevan dengan isi yang akan disampaikan sehingga kurang efektif jika
digunakan dalam pembelajaran.
Disamping menganalisis tugas skenario pembelajarn,penguasaan Pedagogical Knowledge (PK)  guru  pada  penelitian  ini  juga menganalisis kemampuan guru dalam
mengaplikasikan  skenario  pembelaaran  yang telah  dikembagkandalam  proses  pembelajaran. Beberapa catatan yang diperoleh dari hasil isian angket oleh guru terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Deskripsi PedagogicalKnowledge (PK) guru dalam Pelaksanaan Proses Pembelajaran No. Kriteria Deskripsi 1. Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, laboratorium, dan lapangan dengan memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan ±75% guru telah dapat melaksanakan simulasi pembelajaran dengan baik meskipun terdapat beberapa yang tidak sesuai dengan skenario yang dikembangkan karena kendala waktu dan kurang dapat mengkondisikan peserta didik 2. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu Pada pelaksanaan proses pembelajaran, hanya sebagian kecil (±15%) yang menggunakan fasilitas teknologi informasi dan komunikasi seperti internet 3. Memahamiberbagaistrategi berkomunikasiyangefektif,empatik, dansantunsecaralisan,tulisan,dan ataubentuklain Kemampuan berkomunikasi guru secara lisan pada saat melaksanakan proses pembelajaran secara umum sudah cukup baik. Namun, ada beberapa yang masih kesulitan untuk menyampaikan materi sesuai dengan apa yang akan disampaikan sehingga banyak terjadi miskonsepsi. Berdasarkan  analisis  data  pada  Tabel
1dan  2  menunjukkan  bahwa  secara  umum pemahaman guru tentang Pedagogical Knowledge  (PK)  telah  cukup  baik  meskipun masih  ada  beberapa  yang  mengalami  kesulitan. Penguasaan Pedagogical  Knowledge terutama penguasaan  strategi  pembelajaran  menjadi bagian  yang  penting  khususnya  penguasaan strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada keaktifan  peserta  didik  dalam  menggali pengetahuan secara mandiri dan tetap mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik (Arnyana, 2007).
Pedagogical  Knowledge (PK)  sangat penting  ditanamkan  pada  guru  dalam  rangka mempersiapkan dan membekali guru agar dapat mengelola  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  Fadlan  (2010), bahwa dengan Pedagogical Knowledge , diperlukan  upaya  secara  sistematis  untuk mengembangkan  keterampilan  guru  dalam mengelola pembelajaran dengan baik,
mendesain kegiatan  pembelajaran sampai melakukan  evaluasi  dan  perbaikan  terhadap pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  melalui berbagai  pelatihan  dan  workshop  untuk  guru dan  menyiapkan  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran.

## Content Knowledge (CK)
ContentKnowledge ( CK ) menurut
Shulman (1986) merupakan pengetahuan tentang  konsep,  teori,  gagasan,  kerangka  kerja, pengetahuan  tentang  pembuktian,  sertapraktik- praktik dan pendekatan untuk mengembangkan pengetahuan  tersebut. Content  Knowledge dalam  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru  disebut  sebagai  kompetensi profesional yaitu penguasaan materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  mata pelajaran  disekolah  dan  substansi  keilmuan yang  menaungi  materinya  serta  penguasaan
terhadap  struktur  dan metodologi  keilmuannya. Penguasaan Content  Knowledge guru diperoleh dari  analisis  dari  angket  yang  telah  diisi  dan
dikembalikan oleh responden diperoleh ringkasan Content Knowledge guru seperti pada Tabel 3.
Tabel 3 Deskripsi Content Knowledge No. Kriteria Deskripsi 1. Memahami konsep, hukum, dan teori biologi serta penerapannya secara fleksibel a.  Secara umum 65% guru memahami dengan baik perbedaan fakta, konsep, prinsip, teori, dan hukum beserta contoh-contohnya pada materi IPA
b.  Hampir 70% mahasiswa kesulitan
mengaplikasikan pemahaman tentang fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori IPA pada saat menganalisis materi IPA 2. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar matapelajaran yang diampu Guru masih kesulitan menentukan kedalaman materi berdasarkan kompetensi dasar yang dipilih. Hal ini terlihat dari ± 75% guru memilih materi yang terlalu luas (tidak fokus) sehingga terlalu banyak konsep yang akan disampaikan 3. Memilih materi pelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik Guru secara umum masih kesulitan dalam menentukan keluasan dan kedalaman materi sesuai dengan karakteristik jenjang pendidikan dan tuntutan kompetensi menurut kurikulum 4. Mengolah materi pelajaranyang diampu secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik a. ±75% guru telah mampu menyusun dan mengemas materipembelajaran menjadi materi yang menarik untuk dipelajari baik dalam bentuk lembar kerja siswa (LKS), kartu soal dan jawaban, ataupun lembar diskusi studi kasus.
b. 25% memilih materi yang kontekstual dan berhubungan langsung dengan kehidupan peserta didik seperti pencemaran lingkungan, limbah, pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup c. 60% memilih materi yang bersifat teoritis seperti sel, jaringan, organ tumbuhan, sistem pencernaan, virus, listrik statis, dan lain sebagainya d. 75% guru masih mengalami kesulitan dalam mengkaitkanmateri yang diajarkan dengan kehidupan sehari-hari sehingga materi yang seharusnya dapat bersifat kontekstual menjadi lebih teoritis Berdasarkan data pada Tabel3
menunjukkan  bahwa  secara  umum  pemahaman guru  tentang Content  Knowledge ( CK )  telah cukup  baik  meskipun  masih  beberapa  yang mengalami  kesulitan.  Pengetahuan  tentang karakteristik materi  atau  konten merupakan  hal yang  penting  dalam  pembelajaran  karena  guru
dapat  mengajarkan  materi  jika  benar-benar menguasai karakteristik materi tersebut.
Secara  umum,  guru  IPA  akan  dua kompetensi  utama  yaitu  aspek  materi  cara membelajarkan materi yang keduanya merupakan  kompetensi  utama  yangt  idak  dapat dipisahkan.  Aspek  materi  menjadi  penentu
strategi  apa  yang  dipilih  oleh  guru  untuk membelajarkan  peserta  didik  pada  materi tertentu.Hasil  analisis  terhadap  isian  angket responden  menunjukkan  bahwa  guru  IPA  telah dapat  membedakan  fakta,  konsep,  prinsip, hukum  dan  teori  namun  mengalami  kesulitan dalam  mengaplikasikannya  ketika  melakukan analisis materi.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  skenario pembelajaran yang dikembangkan guru menunjukkan bahwa 75% guru masih kesulitan dalam  menentukan  materi  yang  sesuai  dengan kompetensi dasar (KD) yang dipilih. Pemilihan materi banyakyang bersifat  teoritis,  hanya 25% guru yang memilih materi yang kontekstual dan berhubungan  langsung  dengan  kehidupan peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan 60% rata rata-rata memilih media pembelajaran berupa slide power point dan video.
Penyusunan  slide  rata-rata  masih  banyak berupa  penjelasan  dan  minim  ilustrasi.  Video yang  dipilih  kebanyakan  video  yang  durasinya panjang  sehingga  kurang  efektif  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Pemilihan  metode pembelajaran  cukup  bervariasi,  50%  memilih metode ceramah dan tanya jawab, 25% memilih
metode  penemuan  terbimbing,  dan  lainnya memilih  kombinasi  antara  metode  ceramah dengan  metode  yang  menekankan  pada keaktifan peserta didik.
Secara  mumnya,  guru  masih  bingung dalam  menentukan  metode  yang  tepat  sesuai dengan  karakteristik  materi  yang  diajarkan. Hasil  analisis  skenario  pembelajaran  yang dikembangkan  diketahui  bahwa  secara  umum gurumemiliki  penguasaan  pengetahuan  tentang Content ( C )  dan Pedagogical ( P )  yang  cukup baik  namun,  dalam  mengkaitkan  antara P edagogical dengan  Content( PCK )  masih kurang  terutama  dalam  memilih  metode  dan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik materi dan jenjang pendidikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa Pedagogical Contnet Knowledge (PCK)  guru  Ilmu  Pengetahuan Alam  Sekolah  Menengah  Pertama  termaksud dalam kategori baik.

## Saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian ini maka disarankan untuk penelitian selanjutnya dapat menggunakan hasil penelitian ini  sebagai  pembekalan  untuk  mengkaji  PCK lebih  luas  lagi,  khususnya  pada  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahriah.  E.  S.  2017. Analisis  Kemampuan  Pedagogical  Content  Knowledge  Mahasiswa  Calon  Guru KimiaMA/SMA . Jurnal  Pendidikan  Kimia.  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan.  UIN  Syarif Hidayatullah.Jakarta Indonesia, 2(1), hal. 2502-4787.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007.  Peraturan  Menteri    PendidikanNasional  Nomor:16  Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta:   Bagian Hukum Departemen Pendidikan Nasional.
Fadlan.  2010.  Standar  Pendidikan  untuk  Calon  Guru  Sains:  Pedagogi  Materi  Subjek  sebagai SaranaPengembangan Konten PedagogiCalon Guru. Jurnal Cakrawala Kependidikan , 9(2). Nurdiana,  H.  2017. Analisis  Kemampuan  Pedagogical  Content  Knowledge (PCK) Guru  IPA  Kelas VIII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Magetan  Dalam  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tahun Pelajaran 2016/2017 . Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.Universitas Muhammadiyah Surakarta. Shulman, L. S. 1987. Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform . Havard Educational Review, 57 (1), 1-21.
Sugiyono, 2011 . Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta
Zulkifli,  W.  2017. Pengembangan  Program  Pembekalan  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK) Bioteknologi MelaluiPerkuliahan Kapita Selekta Biologi . Thesis tidak diterbitkan.