IQRO: Journal of Islamic Education
Desember-2021, Vol.4, No.2, hal.163-174
ISSN(P): 2622-2671; ISSN(E): 2622-3201 ©2021 Pendidikan Agama Islam  IAIN Palopo. http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/iqro

## Validitas Media Video Berbasis Animasi Dalam Pembelajaran Tematik
Siska Ismawati 1 , Dea Mustika 2
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau e-mail: siskaismawati@student.uir.ac.id; deamustika@edu.uir.ac.id

## Abstract
Lack  of  teacher  ability  in  utilizing  the  available  learning  support  facilities  in  the  form  of projectors,  laptops,  good  electricity.  Video  media  is  a  tool  used  to  convey  learning  material through moving images, so it is quite interesting and effective if used as additional media in the 2013 curriculum. Attractive video media can create a pleasant atmosphere for students in the learning  process.  Therefore,  this  study  aims  to  develop  animation-based  video  media  and determine the assessments of six experts consisting of two material experts, two linguists and two media experts. This research is research and development using a simplified 4D model into three stages, namely (Define, Design, and Development). The data collection instrument was in the form of a questionnaire given to material experts, linguists and media experts to test the validity. The type of data obtained from the results of the study is qualitative data which is analyzed using quantitative  data  in  the  form  of  numerical  data  and  is  interpreted  with  assessment  criteria guidelines to determine product quality. The results of this study, produced animated video media products that have met the very valid criteria with an average score of 90% material experts, 88% linguists and 92.5% media experts with very valid criteria. It can be concluded that the criteria  obtained  by  the  animated  video  media  are  very  valid,  so  they  can  be  used  at  the elementary school level as a learning medium for students.
Keywords : Learning Media, Animated Videos, Thematic Learning.

## Abstrak
Kurangnya  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  fasilitas  pendukung  pembelajaran  yang sudah tersedia yang berupa proyektor, laptop, listrik yang bagus. media video adalah alat yang digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  melalui  gambar  bergerak,  sehingga cukup menarik dan efektif jika digunakan sebagai media tambahan pada kurikulum 2013. Media video  yang  menarik  dapat membuat  suasana  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Maka dari itu penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media video berbasis animasi serta mengetahui penilaian dari enam ahli yang terdiri dari dua ahli materi, dua ahli bahasa dan dua ahli media. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan menggunakan model 4D yang disederhanakan menjadi tiga tahapan yaitu (Define, Design, dan Development). Instrumen pengumpulan data berupa angket yang diberikan kepada ahli materi, ahli  bahasa  dan  ahli  media  untuk  menguji  kevalidan.  Jenis  data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian adalah data kualitatif yang  dianalisis menggunakan data kuantitatif berupa  data angka dan diinterpretasikan dengan pedoman kriteria penilaian untuk menentukan kualitas produk.  Hasil  dari  penelitian  ini,  menghasilkan  produk  media  video  animasi  yang  telah memenuhi kriteria sangat valid dengan skor rata-rata dari ahli materi 90%, ahli bahasa 88% dan ahli media 92,5% dengan kriteria sangat valid. Dapat disimpulkan bahwa kriteria yang diperoleh  media  video  animasi  yakni  sangat  valid,  sehingga  dapat  digunakan  pada  jenjang Sekolah Dasar sebagai media pembelajaran peserta didik.
Kata Kunci : Media Pembelajaran,Video Animasi, Pembelajaran Tematik.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  pendidik  terhadap peserta  didik.  Menurut  KI  Hajar  Dewantara  dalam  Hasbullah 1 ,  pendidikan yaitu tuntunan dalam hidup tumbuhnya peserta didik. Maksudnya, pendidik yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada peserta didik itu, agar mereka  sebagai  manusia  dan  sebagai  anggota  masyarakat  dapat  mencapai keselamatan  dan  kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya.  Pendidikan  bisa dikatakan  berhasil  apabila  tujuan  pendidikan  tercapai.  Pada  dasarnya pendidikan  mendorong  manusia  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi  akibat  adanya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dengan  adanya  teknologi  komputer  kita  bisa  membuat  media pembelajaran  menarik  yang  berupa  media  audio  visual  berbasis  animasi. Menurut Sidi  media audio visual merupakan salah satu bentuk improvisasi multimedia  yang  digunakan  secara  luas  dalam  dunia  pendidikan  pada berbagai  tingkatan 2 .  Hal  ini  sajalan  dengan  pendapat  ahli  lainnya  menurut Guslinda dan Rita  media audio visual adalah gabungan antara media audio dan media  visual atau bisa disebut media pandang dengar. 3
Dengan melibatkan indera penglihatan dan pendengaran peserta didik dapat mengefektifkan kemampuan alat indera anak dan anak dengan mudah menangkap  sebuah  materi  yang  dituangkan  dalam  video  pembelajaran. Sehingga  motivasi  dan  minat  peserta  didik dalam  belajar  akan  timbul  lebih besar.  Dan  juga  media  ini  akan  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami materi pembelajaran. Menurut Anitah (dalam Apri damai sagita) media  video  adalah  media  yang  menunjukkan  unsur auditif (pendengaran) maupun visual (penglihatan)  jadi  dapat  dipandang  dan  didengar  suaranya. 4 Hal ini sejalan dengan pendapat Safira  video menjadi salah satu media yang yang  diminati  oleh  peserta  didik  karena  melibatkan  indra  penglihatan  dan pendengaran, dan juga gambar bergerak dan aneka warna. 5
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  pada    pada  salah seorang  guru  kelas  SDN  160  Pekanbaru,  peneliti  mendapatkan  informasi
1 Hasbullah, dasar-dasar ilmu pendidikan . 2011. h. 4 2 Sidi, J. dan M. pengembangan audio visual untuk meningkatkan hasil belajar IPS di SMP . 05 , 01.2016. h.61 3 Guslinda  dan  Rita,  K, media  pembelajaran  anak  usia  dini .  (CV.Jakad Publishing.2018).h.15 4 Apri  damai  sagita,  K.  Pengembangan  Media  Video  Tematik  Sebagai  Pengantar Pembelajaran Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar. Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 08 , 01. 2018, h.69.
5 Safira,  A.  R.  (2020). Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  Caramedia Communication.2020. h.35
Siska Ismawati dan Dea Mustika/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  163 – 174 | 165 bahwasanya  guru  telah  menggunakan  media  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.  Media  gambar  yang  digunakan  oleh  guru  biasanya  berupa gambar yang diambil guru dari internet kemudian di print dan dijadikan media pembelajaran.  Sehingga  membuat  pembelajaran  kurang  maksimal,  hal tersebut  membuta  peserta didik menjadi  bosan  dan  jenuh  dalam  mengikuti pembelajaran. Selain itu, kurangnya kemampuan guru dalam memanfaatkan fasilitas pendukung pembelajaran yang sudah tersedia yang berupa proyektor, laptop,  listrik  yang  bagus.  Dan  berdasarkan  pernyataan  guru  kelas  III  B menyatakan  bahwa  pada  tema  7  subtema  3  pembelajaran  3  bahwa  materi yang disampaikan cukup sulit bagi peserta didik. Hal ini di buktikan bahwa terdapat 9 orang peserta didik tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Maksimum (KKM) yaitu 70.  Menurut Asnawir (dalam Switri) kelemahan media gambar yang digunakan guru adalah sebagai berikut: 1) Gambar hanya menekankan persepsi indera mata. 2) Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk  kegiatan  pembelajaran.  3)  Ukuran  sangat  terbatas  untuk  kelompok besar. Hal ini menyebabkan peserta didik jenuh dan malas untuk mengikuti pembelajaran. 6 Sejalan dengan pendapat  Susanti (2018:390) jika guru tidak menggunakan  variasi  dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  akan  cepat bosan  dan  jenuh  terhadap  materi  pembelajaran. 7 Maka  dari  itu  guru  harus benar-benar  menguasai  semua  keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam pelajaran  antara  lain  menguasai  materi, memiliki  media  pembelajaran  yang menarik dan bervariasi.
Variasi  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dapat dikembangkan  oleh  guru  salah  satunya  adalah  media  pembelajaran  berupa video berbasis animasi. Dengan variasi media animasi, peserta didik suka dan tertarik pada media yang penuh warna. Menurut Martianingsih (dalam Purba) animasi  (kartun)  adalah  salah  satu  bentuk  komunikasi  grafis,  yang menggunakan simbol-simbol atau sikap seseorang terhadap sesuatu kejadian untuk menyampaikan pesan secara cepat. 8
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Utami  (dalam  Ahmadi,  Rafid  &  Ibda) yang mengatakan bahwa kelebihan media animasi dalam pembelajaran antara lain: 1) Mampu menyampaikan suatu konsep yang kompleks secara visual dan dinamik.  2)  Mampu  menarik  perhatian  Peserta  didik  dengan  mudah.  3) Digunakan  untuk  membantu  menyediakan  pembelajaran  secara  maya.  4)
6 Switri, E, Teknologi Dan Media Pendidikan Dalam Pembelajaran . (CV.Qiara Media, 2019).h.60.
7 Susanti, B, Penggunaan Media Pembelajaran Videoscribe Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyyah At- Taqwa Paning Kota Tangerang Tahun 2018. Kajian Penelitian Dan Pendidikan Pembelajaran , 03 , 396.2018
8 Purba, A. R. dkk. Teknologi Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.2020, h. 65.
166 | Siska Ismawati dan Dea Mustika/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  163–174
Menjadikan pembelajaran yang menyenangkan, meningkatkan motivasi serta merangsang  pemikiran  peserta  didik  agar  lebih  berkesan.  5)  Memudahkan dalam  penerapan  konsep  ataupun  demonstrasi. 9 Dengan  kata  lain  media animasi dapat menampilkan produk dalam desain yang bervariasi, sehingga membuat  peserta  didik tidak  bosan  untuk  melihat  satu  gambar  yang  hanya diam. Animasi ini sering digunakan untuk menyampaikan pesan yang sulit.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas maka tujuan dalam penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  validitas  media  video  berbasis  animasi  dalam pembelajaran  tematik.  Video  animasi  ini  dirancang  dengan  menggunakan animasi guru yang memakai hijab dalam menyampaikan materi pembelajaran, serta  peneliti  juga  menambahkan  gambar-gambar  pendukung  dalam menyampaikan  materi  pembelajara.  Dalam  merancang  video  animasi  ini peneliti memanfaatkan aplikasi aplikasi Animeker, filmora dan perubah suara super.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  dan  pengembangan dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Model  pengembangan  yang digunakan  yaitu  4D.  Menurut  Thiagarajan    (dalam  Sutarti,  Tati  &  Irawan) model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu define, design, develop dan disseminate. 10 Pada  penelitian  ini,  untuk  mengembangkan  media  video animasi  dilakukan  beberapa  prosedur  penelitian  yang  langkah-langkahnya telah  di  modifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian.  Peneliti  membatasi penelitian ini hanya pada tahap define, design, dan develop . Hal ini dikarenakan keterbatasan  waktu,  biaya  dan  tenaga  sehingga  tahapan  implementasi  dan evaluasi tidak bisa dilaksanakan.
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  data  primer  dan  data  sekunder. Menurut Suharsimi (dalam Tanujaya) data primer adalah pengumpulan data dapat  dilakukan  dengan  cara  wawancara  langsung  atau  melalui  telefon. 11
Teknik  yang  dapat  digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  primer adalah  angket  validasi  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli  media.  Menurut Sugiyono  (dalam  Tanujaya)  data  sekunder  adalah  pengumpulan  data  dapat dilakukan  dengan  cara  tidak  langsung  atau  harus  melakukan  pencairan
9 Ahmadi, Rafid & Ibda, H. (2018). Media Literasi Sekolah . CV.Pilar Nusantara.2018, h.328
10 Sutarti,  Tati  &  Irawan,  E.  (2017). Kiat  Sukses  Meraih  Hibah  Penelitian Pengembangan . CV. Budi Utama.2017, h. 63 11 Tanujaya,  C. ‘ Perancangan  Standar  Operational  Procedure  Produksi  Pada Perusahaan Coffeein ” . Manajemen Dan Start-up Bisnis , 02 , 95.2017
Siska Ismawati dan Dea Mustika/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  163 – 174 | 167 mendalam dahulu seperti melalui internet, literatur, statistik, buku dan lain- lain.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  ahli  yang  berkompeten dalam beberapa bidang yang berkaitan dengan media video animasi yaitu ahli materi  yang  berkompeten  dalam  menguji  isi,  dan  ahli  bahasa  yang berkompeten dalam menguji kebahasaan dan ahli media yang berkompeten dalam  menguji  konstruk.  Teknik  penelitian  ini  dilakukan  dengan  studi pendahuluan  yaitu  wawancar.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  yaitu lembar validasi ahli. Teknik analisis data dilakukan secara analisis deskriptif.
Didapatkan  dari  analisis  angket  validasi  ahli  yang  telah  diberikan, berikut digunakan data untuk menghitung persentase dari pengisian lembar validasi ahli:
𝑉𝑎1 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ × 100%
𝑉𝑎2 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ × 100%
Berdasarkan hasil perhitungan di atas,  selanjutnya peneliti melakukan validitas gabungan hasil analisis dengan rumus sebagai berikut:
𝑉 = 𝑉𝑎1 + 𝑉𝑎2 2 × 100%
Keterangan: V : Validasi (gabungan) Va1 : Validasi Ahli pertama Va2 : Validasi Ahli kedua Tsh : Total skor maksimal yang diharapkan Tse : Total skor empiris (hasil validasi dari validator) 12
Setelah  nilai  uji  validasi  diketahui  tingkat  presentasenya  dapat dicocokkan atau dikonfirmasikan dengan kriteria validasi. Maka validasi akan dihentikan  apabila  nilainya  ≥  81  persen  dengan  kategori  sa ngat  valid  dan dapat  digunakan  tanpa  adanya  revisi. Jikalau  nilai  mencapai  81  persen  dan masih ada revisi dari validator maka media harus di revisi. diperbaiki terlebih dahulu dan dilakukan kembali pengujian validitas bersama dengan validator. Adapun kriteria validasi yang digunakan dapat dilihat pada tabel berikut ini:
12 Akbar, S. Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT.Remaja Rosda Karya. 2013. h. 158
168 | Siska Ismawati dan Dea Mustika/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  163–174
Tabel 1. Kriteria Interprestasi Pendapat Para Validator
Kriteria Range Persentase 81% - 100%  Sangat Valid, atau dapat digunakan tanpa revisi. 61% - 80% Valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil. 41% - 60% Kurang  Valid,  disarankan  tidak  perlu  digunakan karena perlurevisi besar.
21% - 40% Tidak Valid atau tidak boleh dipergunakan.
0%-20% Sangat Tidak Valid – tidak boleh digunakan.
Sumber : (Akbar) 13

## Hasil Dan Pembahasan
Menurut Sugiyono metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan  produk  tersebut. 14 Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan  media  video  animasi  agar  dapat  digunakan  sebagai suplemen tambahan bagi guru dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian dan pengembangan merupakan penelitian yang menghasilkan produk yang diuji kevalidanya oleh pakar ahli untuk kemudian dapat menciptakan produk yang layak diujicobakan. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa media video  animasi  pada  tema  7  subtema  3  untuk  siswa  kelas  III  sekolah  dasar. Untuk  menghasilkan  produk  yang  dikembangkan,  peneliti  menggunakan model  4D  ( Define , Design , Development ).  Dalam  penelitian  yang  dilakukan, peneliti  membatasi  penelitian  hanya  sampai  di  tahap  ke-3  yaitu  tahap development dikarenakan  pandemi  covid-19.  Pada  pembahasan  ini  peneliti memfokuskan  hanya  mengkaji  mengenai  tahap  pengembangan  pada  uji validitas saja.
Sejalan  dengan  pendapat  Widi  E,    Validitas  adalah  suatu  indeks  yang menunjukkan alat ukur itu benar-benar mengukur apa yang hendak diukur. Validator dalam penellitian ini melibatkan 6 validator yang terdiri dari 5 orang dosen  dan  1  orang  guru  yang  berkompeten  dalam  bidangnya. 15 Tahap  uji validasi, validator ahli materi menilai tentang kesesuaian materi dengan media yang telah dibuat. Terdapat dua orang validator ahli materi adalah validator 1 (Guru Sekolah SDN 160 Pekanbaru) dan validator 2 (Dosen STKIP Rokania). Beliau adalah guru dan dosen yang berkompeten dalam bidang materi tematik. Validator ahli materi memberikan penilaian terhadap produk menggunakan kuesioner  yang  termuat  dalam  lembar  validasi  produk.Setelah  dilakukan
13 Akbar, S. Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT.Remaja Rosda Karya. 2013, h.42 14 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &D . ALFABETA.cv.2014, h. 407 15 Widi E, R, Uji Validitas Dan Reliabilitas Dalam Penelitian Epidemiologi Kedokteran Gigi. Jurnal Unej , 8 , 27.2011
Siska Ismawati dan Dea Mustika/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  163 – 174 | 169 penilaian  oleh  ahli materi, selanjutnya  peneliti  melakukan  perbaikan  sesuai komentar dan saran yang diberikan.
Validasi  ahli  materi  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  berupa penilaian,  pendapat  dan  saran  terhadap  ketepatan  dan  kesesuaian  materi pembelajaran  dalam  media  yang  dikembangkan  Tri  Mulyani  Warastuti, Baedhowi. 16 Hasil  yang  diperoleh  dari  validator  ahli  materi  pada  validasi pertama  adalah  78,8%  dengan  kriteria  Valid.  Ahli  materi  memberikan komentar  atau  saran  terhadap  produk  untuk  memperbarui  intonasi  pada video  animasi  sebaiknya  tidak  tergesa-gesa  dan  Suara  sedikit  belum  stabil selanjutnya  peneliti  melakukan  perbaikan  agar  materi  yang  disajikan  dapat didengar  dengan  jelas  sehingga  diperoleh  dari  validator  ahli  materi  pada validasi kedua adalah 90%dengan kriteria sangat valid.
Validasi  ahli  bahasa  menilai  tentang  kebahasaan  yang  di  dalam  video animasi.  Terdapat  dua  orang  validator  ahli  bahasa  yaitu  validator  3  dan validator  4  selaku  dosen  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dari Fakultas FKIP Univeristas Islam Riau dan dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dari STKIP Rokania. Yang ahli dalam bidang kebahasaan. Validator ahli bahasa memberikan penilaian terhadap produk menggunakan kuesioner yang termuat dalam lembar validasi produk.Setelah dilakukan penilaian oleh ahli bahasa, selanjutnya peneliti melakukan perbaikan sesuai komentar dan saran  yang  diberikan.  Validasi  ahli  bahasa  bertujuan  untuk  menguji kelengkapan bahasa dari segi bahasa yang digunakan. 17
Hasil  yang  diperoleh  dari  validator  ahli  bahasa  pada  validasi  pertama adalah 82% dengan kriteria sangat valid. Ahli bahasa memberikan komentar dan saran terhadap produk untuk memperbarui kata depan ditulis terpisah misalkan  ‘kedalam’ yang  seharusnya  ditulis  secara  terpisah,  penulisan pronominal  seharusnya  digabungkan  ‘keinginanmu’,  bedakan  antara preposisi  dengan  awalan,  awalan  ditulis  serangkai  misalnya  dikenakan  dan kata  sapaan  ditulis  dengan huruf kapital  misalnya  Ibu.  Setelah  memperoleh komentar dan saran dari ahli media, selanjutnya peneliti melakukan perbaikan terhadap tampilan media boneka jari sehingga diperoleh skor dari validator ahli mediapada validasi kedua adalah 88% dengan kriteria sangat valid.
Validator  ahli  media  menilai  tentang  tampilan  media  video  animasi. Terdapat  dua  orang  validator  ahli  media  yaitu  validator  5  dan  validator  6
16 Tri Mulyani Warastuti, Baedhowi,  dan S. “ Pengembangan Bahan Ajar Dengan Model Kontekstual  Untuk  Pembelajaran  Ekonomi ” . Pascasarjana  FKIP,Universitas  Sebelas  Maret . uyani55@gmail.com 2017, h.4 17 Hidayah, N., Wahyuni, R., & Hasnanto, A. T. “ Pengembangan Media Pembelajaran Gambar  Berseri  Berbasis  Pop-Up  Book  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi Bahasa  Indonesia ” . Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 7 (1),  59 – 66. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index 2020
170 | Siska Ismawati dan Dea Mustika/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  163–174
selaku dosen Fakultas Ilmu Komunikasi dari Univeristas Islam Riau yang ahli dalam  bidang  desain.  Validator  ahli  media  memberikan  penilaian  terhadap produk  menggunakan  kuesioner  yang  termuat  dalam  lembar  validasi produk.Setelah  dilakukan  penilaian  oleh  ahli  media,  selanjutnya  peneliti melakukan  perbaikan  sesuai  komentar  dan  saran  yang  diberikan.sejalan dengan  pendapat  (Sukmanasa)  Validasi  oleh  ahli  media  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi,  kritik,  dan  saran  agar  media  pembelajaran    yang dikembangkan  menjadi  produk  yang  berkualitas  baik  secara  aspek pemrograman maupun tampilan. 18
Hasil  yang  diperoleh  dari  validator  ahli  media  pada  validasi  pertama adalah 78,3% dengan kriteria valid.  Ahli media memberikan komentar atau saran  terhadap  produk  untuk  menambahkan  karakter  animasi  agar  tidak terlalu monoton, tambahkan transisi gambar lain dan gunakan ukuran standar font, jangan terlalu kecil. Setelah memperoleh komentar atau saran dari ahli media,  selanjutnya  peneliti  melakukan  perbaikan  terhadap  tampilan  media video  sehingga  diperoleh skor  dari  validator  ahli  mediapada  validasi  kedua adalah 97,7% dengan kriteria sangat valid.
Setelah hasil keseluruhan validasi media video animasi untuk 2 validasi direkap,  maka  peneliti  mendapatkan  hasil  rata-rata  keseluruhan  untuk  6 validator pada validasi pertama yaitu 79,7% dengan kategori valid. Dan untuk hasil validasi kedua yang diperoleh dari gabungan enam validator termasuk ke  kategori  sangat  validdengan  rata-rata  persentase  90,1%.  Adapun  hasil validasi dari keseluruhan aspek yang diperoleh dari 6 validator dapat dilihat pada table 1 dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Validasi Aspek Media Video
Aspek yang Dinilai Persentase Validitas (%) I II Materi 78,8% 90% Bahasa 82% 88% Media 78,3% 92,5% Rata-rata 79,7% 90,1%
(Sumber: Data Olahan Peneliti)
18 Sukmanasa, E. Dkk, Pengembangan Media Pembelajaran Komik Digital Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Kota Bogor. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar(JPsd) , 3 , 178. 2017
Siska Ismawati dan Dea Mustika/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  163 – 174 | 171
Tabel 1 diatas adalah hasil validasi dari keseluruhan aspek media video animasi yaitu aspek materi, bahasa dan media yang diperoleh dari 6 validator untuk dua kali validasi. Pada media video animasi dapat dilihat pada validasi 1  mendapatkan  rata-rata  sebesar  79,7%  dan  validitas  kedua  terlihat mengalami peningkatan dengan persentase rata-rata sebesar 90,1%.
Hasil penilaian seluruh aspek media video animasi oleh ahli materi, ahli bahasa  dan  ahli  media  pada  validasi  pertama  dan  validasi  kedua  dapat disajikan dalam bentuk gambar diagram 1 berikut ini:
Gambar 1. Hasil penilaian seluruh aspek media video animasi Selanjutnya dapat dilihat bahwasanya terjadi peningkatan yang signifikan dari validasi pertama ke validasi kedua sebanyak 10,4%. Perbandingan hasil penilaian media video animasi pada validasi pertama dan validasi kedua dapat disajikan dalam bentuk gambar diagram 2 berikut ini:
Gambar 2. Diagram Perbandingan Hasil Validitas Media Video Animasi.
Berdasarkan  gambar  2  Diagram  ini  menjelaskan  bahwa  media  video animasi  mengalami  kenaikan  dari  79,7%  ke  90,1%.  bahwa  media  video animasi  pada    mengalami  kenaikan  dari  79,76%  ke  88,71%.  Hal  ini  terjadi karena peneliti telah memperbaiki media video animasi sesuai dengan saran dan komentar yang telah diberikan oleh seluruh validator. Secara keseluruhan media video animasi ini sudah dapat dinyatakan valid dan sesuai digunakan di lingkungan peserta didik sekolah dasar. Hal ini sejalan dengan pendapat dari
70 75 80 85 90 95 Validasi 1 Validasi 2 Materi Bahasa Desain Media 78,8% 82 78,3% 90% 88% 92,5% 70 75 80 85 90 95 Validasi 1 Validasi 2 Presentase 79,7% 90,1%
172 | Siska Ismawati dan Dea Mustika/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  163–174
Nieveen (Riv & A’i) mengatakan bahwa kualitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan harus memenuhi kriteria valid, perangkat pembelajaran harus didasarkan pada validitas isi dan validitas konstruk. 19 Jika memenuhi validitas isi dan validitas konstruk, maka perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat dikatakan valid.
Dalam  media  pembelajaran  video  animasi  ini  memiliki  beberapa kelebihan  yakni  yang  pertama  dapat  memberi  motivasi  atau  meningkatkan semangat peserta didik karena dilengkapi dengan aniamsi guru dan gambar- gambar  sebagai  pendukung  materi  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga tidak membuat jenuh. Kedua, belajar dapat dilakukan dimana dan kapan saja. Ketiga, media video aniamsi dapat digunakan berulang-ulang. Selain memiliki kelebihan,  media  video  animasi  ini  memiliki  kekurangan  yaitu  pada  masa pandemi covid-19 ini tidak dapat dilakukan uji coba produk di sekolah.

## Kesimpulan
Proses  pengembangan  media  ini  terdiri  dari  dua  tahapan  yaitu  tahap pembuatan  media  video  animasi,  setelah  media  video  animasi  selesai kemudian  peneliti  memvalidasikan  media  tersebut  kepada  enam  orang validator yaitu dua orang validator ahli materi, dua orang validator bahasa dan dua  orang  validator  ahli  media.  Kualitas  media  video  animasi    ini  telah mencapai standar kevalidan dari hasil validator ahli materi, bahasa, dan ahli media.  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  memperoleh  presentase  skor 90%  dengan  kriteria  sangat  valid.  validasi  ahli  bahasa  memperoleh  skor presentase  88%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Dan  validasi  ahli  media memperoleh skor presentase 92,5% dengan kriteria sangat valid. Maka rata- rata yang diperoleh skor 90,1% dengan kriteria sangat valid.

## Ucapan Terimakasih
Penulis S.I. mengucapkan banyak terima kasih kepada Ayah (Ujang) dan Ibu (Nurbaiti) yang telah membantu secara moril maupun materil dan sudah tidak terhitung lagi. Penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih kepad Ibu  Dea  Mustika,  S.Pd.,  M.Pd  selaku  dosen  pembimbing    yang  telah memberikan arahan serta bimbingan selama penyelesaian  penelitian ini.
19 Riv, & A’i, Z. dkk. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berb asis Aplikasi Android pada Materi Himpunan Kelas VII. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 ,
Siska Ismawati dan Dea Mustika/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  163 – 174 | 173

## Daftar Pustaka
Ahmadi, Rafid & Ibda, H. (2018). Media Literasi Sekolah . CV.Pilar Nusantara. Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT.Remaja Rosda Karya. Apri  damai  sagita,  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Tematik  Sebagai Pengantar  Pembelajaran Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar. Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 08 , 01. Guslinda  dan  Rita,  K.  (2018). media  pembelajaran  anak  usia  dini .  CV.Jakad Publishing.
Hasbullah. (2011). dasar-dasar ilmu pendidikan .
Hidayah,  N.,  Wahyuni,  R.,  &  Hasnanto,  A.  T.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Gambar  Berseri  Berbasis  Pop-Up  Book  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Bahasa  Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (1), 59 – 66.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index Purba, A. R. dkk. (2020). Teknologi Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Riv,  &  A’i,  Z.  dkk.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Aplikasi Android pada Materi Himpunan Kelas VII. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 , 117. Safira,  A.  R.  (2020). Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  Caramedia Communication.
Sidi, J. dan M. (2016). pengembangan audio visual untuk meningkatkan hasil belajar IPS di SMP . 05 , 01. Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &D . ALFABETA.cv.
Sukmanasa, E. dkk. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Digital Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Kota Bogor. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar(JPsd) , 3 , 178. Susanti,  B.  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Videoscribe  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyyah  At- Taqwa  Paning  Kota  Tangerang  Tahun  2018. Kajian  Penelitian  Dan Pendidikan Pembelajaran , 03 , 396. Sutarti,  Tati  &  Irawan,  E.  (2017). Kiat  Sukses  Meraih  Hibah  Penelitian Pengembangan . CV.Budi Utama. Switri,  E.  (2019). Teknologi  Dan  Media  Pendidikan  Dalam  Pembelajaran . CV.Qiara Media.
Tanujaya,  C.  (2017).  Perancangan  Standar  Operational  Procedure  Produksi Pada Perusahaan Coffeein. Manajemen Dan Start-up Bisnis , 02 , 95. Tri Mulyani Warastuti, Baedhowi,  dan S. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Dengan Model Kontekstual Untuk Pembelajaran Ekonomi. Pascasarjana FKIP,Universitas Sebelas Maret . uyani55@gmail.com
174 | Siska Ismawati dan Dea Mustika/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  163–174
Widi E, R. (2011). Uji Validitas Dan Reliabilitas Dalam Penelitian Epidemiologi Kedokteran Gigi. Jurnal Unej , 8 , 27.