Volume 8, Number y 1, Tahun 2020, pp. 70-79 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: kadek.ayulina.agustini@undiksha.ac.id 1 (Ayulina), gn.sastra.a @undiksha.ac.id 2 (Sastra)

## Kontribusi Konsep Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
Ni Kadek Ayulina Agustini 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan konsep diri terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika,  motivasi  belajar  terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika,  serta  konsep  diri  dan  motivasi  belajar terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII Mengwi  tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel  dalam  penelitian  ditentukan  dengan menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Teknik  analisis  yang  digunakan adalah  analisis  regresi  linear  sederhana  dan  analisis  linear  regresi  berganda. Hasil  analisis  diperoleh  bahwa  konsep  diri  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika,  dengan  kontribusi  sebesar 58,40%  dan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Hasil  analisis  kedua  yang didapat  yaitu,  motivasi  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika berpengaruh  dengan  kontribusi  sebesar  38,40%  dan  sisanya  dipengaruhi  oleh faktor  lain,  serta  analisis  terakhir  yang  didapat  yaitu,konsep  diri  dan  motivasi belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  dengan  kontribusi sebesar 60,10% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  research  was  to  know  the  significant  effect  of  self  concept  on  mathematic  knowledge competency, the significant effect of learning motivation on mathematic knowledge competency, and the effect of self concept and learning motivation on mathematic knowledge competency on fourth grade students of Elementary School in cluster VIII Mengwi in academic year 2018/2019. Cluster random sampling was  used in this research. A simple regression analysis and multiple regression analysis were used as analysis techniques in this research . First, The  results  of  the  analysis  found  that  self  concept  on  mathematic  knowledge  competency  had  a  contribution  for 58,40%  and  the  rest  was  affected  by  other  factors.  Second,  the  learning  motivation  on  mathematic  knowledge competency  had  a  contribution  for  38,40%  and  the  rest  was  affected  by  other  factors;  third,  self  concept  and learning motivation on mathematic knowledge competency had a contribution of 60,10% and the rest was affected by other factors.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved .

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi. Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa, Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 27 February
2020
Received in revised form 27 Maret  2020 Accepted 10 April  2020 Available online 25 April 2020 Kata Kunci:
matematika, konsep diri, motivasi belajar
Keywords: mathematical, self concept, learning motivation
Ni Kadek Ayulina Agustini 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 / Kontribusi Konsep Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
Tujuan dilakukannya pembaruan-pembaruan dari segi pendidikan yaitu, agar terciptanya tunas- tunas bangsa yang dapat memajukan negara. Maka dari itu diperlukan pembaruan sistem pendidikan dan  disesuaikan  dengan perkembangan zaman sekarang,  agar  nantinya  sistem  pendidikan  yang  ada dan diterapkan di sekolah-sekolah tidak tertinggal jauh dengan negara lain. Seperti halnya dilakukan perubahan  kurikulum  secara  berkala.  Perubahan  kurikulum  adalah  kebijakan  publik  berskala  luas yang melibatkan komponen-komponen waktu, keahlian, dana, peralatan, pengorbanan, kemauan yang sangat  masif,    perubahan  ini  bertujuan  untuk  mempersiapakan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan yang handal sebagai pribadi dan warga Negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan  efektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehiupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban dunia. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang berlaku di seluruh Indonesia saat ini, materi  pembelajarannya  terdiri  dari  materi  yang  dirampingkan  dan  materi  yang  ditambah.  Materi yang dirampingkan terlihat ada di materi Bahasa Indonesia, IPS, PPKn, SBdP sedangkan materi yang ditambahkan  adalah  materi  PJOk  serta  Matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern  mempunyai  peran  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan memajukan daya pikir manusia. Pembelajaran matematika merupakan proses pemberian pengalaman belajar  kepada  siswa  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana  sehingga  siswa  memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajarinya.
Kompetensi dalam kurikulum 2013 dibagi menjadi beberapa aspek atau  ranah meliputi aspek sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Kompetensi  merupakan  perpaduan  dari  pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak (Mulyasa,2008).  Menurut  Kunandar  (2015)  kompetensi  pengetahuan merefleksikan  konsep-  konsep keilmuan yang harus dikuasai peserta didik melalui proses belajar mengajar. Kompetensi pengetahuan matematika  yaitu  perpaduan  antara  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai  dasar  yang  dikuasai seseorang  yang  dibangun  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  pola perilaku atau tindakan yang dilakukan seseorang dengan sebaik-baiknya, maupun dalam membangun pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan terhadap materi matematika.
Dalam proses pembelajaran matematika banyak faktor yang dapat mempengaruhi penguasaan kompetensi    pengetahuan  matematika.  Faktor  tersebut  dapat  dibagai  menjadi  2,  yaitu  dari  dalam siswa  (faktor  internal)  dan  dari  luar  (eksternal).  Dari  faktor  internal  yang  mempengaruhi  misalnya motivasi, intelegensi, minat, bakat, aktivitas, kecemasan, kebiasaan, dan konsep diri. Sedangkan faktor eksternal  yang  mempengaruhi  misalnya  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  lingkungan masyarakat, dan lingkungan sosial.
Konsep diri merupakan pandangan atau gambaran mengenai diri sendiri. Menurut Djaali (2012) konsep  diri  adalah  pandangan  seseorang  terhadap  dirinya  sendiri,  menyangkut  apa  yang  ia  ketahui dan  rasakan  tentang  perilakunya,  isi  pikiran  serta  perasaannya,  dan  bagaimana  perilakunya berpengaruh  terhadap  orang  lain,  sementara  Desmita  (2017)  mendefinisikan  konsep  diri  adalah gagasan  diri  sendiri  secara  keseluruhan  yang  mencangkup  keyakinan,  pandangan  dan  penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri. Thalib (2010:122) Konsep diri merupakan filter dan mekanisme yang mewarnai pengalaman keseharian, siswa yang menunjukan konsep diri rendah atau negatif, akan memandang dunia sekitar secara negatif, sebaliknya siswa yang mempunyai konsep diri yang tinggi atau positif cenderung akan memandang dirinya secara positif, penuh percaya diri dan tidak mudah melakukan tindakan- tindakan destruktif. Dengan demikian konsep diri positif menjadi faktor penting berbagai situasi dalam belajar, terutama penguasaan kompetensi pengetahuan siswa. Hasil penelitian Parnata (2014) menunjukan bahwa konsep diri seseorang memiliki  kontribusi terhadap hasil belajar matematika.
Selain konsep diri, motivasi belajar juga menjadi salah satu faktor yang berpengaruh terhadap pembelajaran  matematika.  Motivasi  juga  merupakan  sebuah  proses  dasar  perubahan  dalam  diri individu  (Darmadi,2017).  Istilah  motivasi  sering  disamakan  dengan  istilah  motif,  Sarwono  (2002) menjelaskan,  motif  adalah  istilah  generik  yang  meliputi  semua  faktor  internal  yang  mengarah  ke berbagai jenis perilaku yang memiliki tujuan tertentu.Motivasi merupakan aspek yang sangat penting
Ni Kadek Ayulina Agustini 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 / Kontribusi Konsep Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
yang mendukung seseorang dalam mengerjakan atau mempelajari suatu hal, sehingga mempengaruhi seseorang  dalam  pencapaian  sebuah  prestasi.  Sejalan  dengan  pemaparan  tersebut,  hasil  penelitian Warti (2016:184) menyatakan bahwa “terdapat pengaruh positif antara motivasi belajar siswa dengan hasil belajar matematika siswa”. Pada kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menjamin kelangsungan dari kegiatan tersebut, dan sekaligus memberi arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  kuat,  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan kegiatan  belajar,  adanya  motivasi  yang  kuat  akan  menunjukan  hasil  yang  baik  dalam  penguasaan kompetensi siswa, hal tersebut akan optimal jika didukung dengan motivasi yang tepat, dengan kata lain, adanya usaha yang tekun didasari dengan motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi (Sardiman, 2016:75).
Melalui  hasil  observasi  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  di  SD  gugus  VIII  Mengwi, terdapat  beberapa  kendala  yang  ditemui,  seperti  kurangnya  kesiapan  siswa  dalam  menerima pembelajaran,  rendahnya  motivasi  dalam  belajar  dilihat  dari  kurangnya  interaksi  atau  respon  balik siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  kurangnya  motivasi  menjadi  salah  satu  penyebab rendahnya  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik,  dilihat  masih  terdapat  siswa  yang belum  mencapai  nilai  KKM  pada  mata  pelajaran  matematika  dan  kurangnya  konsep  diri  dalam menyelesaikan tugas sehingga dapat menimbulkan kebiasaan mencontek. Kendala- kendala tersebut sangat  sering  dialami  pada  saat  pembelajaran  matematika,  perlu  disadari  bahwa  dibelajarkannya matematika kepada semua peserta didik mulai tingkat sekolah dasar adalah untuk membekali mereka berbagai kemampuan seperti, kemampuan berpikir logis, analistis, sistematis, kritis dan kreatif, serta mampu bekerjasama.
Pembelajaran matematika biasanya dianggap sulit oleh kebanyakan siswa, dari hasil wawancara dengan  beberapa siswa  kelas IV  SD  Gugus VIII  Mengwi,  banyak  siswa menyatakan  bahwa  pelajaran matematika  itu  rumit  dan  sulit  karena  berkaitan  dengan  angka,  rumus  dan  perhitungan.  Pola  pikir yang  seperti  ini  membuat  banyak  siswa  menghindari  pelajaran  matematika.  Padahal  pelajaran  ini sangat  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari,  apalagi  pada  jaman  globalisasi,  pelajaran  matematika pasti  sangat  diperlukan  dan  sangat  berguna,  dengan  adanya  stigma  negatif  terhadap  pembelajaran matematika otomatis akan berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan matematika siswa. Kompetensi pengetahuan matematika dipengaruhi bagaimana siswa tersebut dalam mengikuti setiap  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas,  ketika  para  siswa  menganggap  dirinya  tidak mampu atau tidak siap menghadapi tantangan-tantangan dalam proses pembelajaran matematika, ini akan berujung pada kekhawatiran dan rasa putus asa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  konsep  diri  dan  motivasi  belajar  merupakan  faktor  yang dapat  berkontribusi  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Kurangnya informasi  mengenai  kontribusi  faktor-  faktor  tersebut,  maka  perlu  dilaksanakan  penelitian  yang berjudul “Kontribusi Konsep Diri dan Motivasi Belajar terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas IV SD Gugus VIII Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019”.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  penelitian ex-postfacto . Ex-postfacto artinya penelitian sesudah kejadian, dimana keterikatan antar variabel sudah terjadi secara alami. Penelitian ex-postfacto adalah suatu pendekatan pada subjek penelitian untuk meneliti yang telah dimiliki subjek penelitian secara wajar tanpa adanya usaha memberikan perlakuan.
Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  159  orang,  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling . Cluster  random  sampling atau  sampel  teknik  kelompok/rumpun  dapat digunakan  apabila  sampel  yang  tersedia  adalah  unit-  unit  rumpun  dalam  populasi.  Pengambilan kelompok sebagai sampel dipilih secara acak, bila suatu kelompok telah terpilih maka semua anggota dalam kelompok tersebut harus dimasukan ke dalam sampel.
Ni Kadek Ayulina Agustini 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 / Kontribusi Konsep Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
Metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode    non  tes.  Metode  non  tes umumnya digunakan untuk menilai kepribadian anak secara menyeluruh meliputi sikap, tingkah laku, sifat pengetahuan di luar pembelajaran atau wawasan, dan keterampilan yang berhubungan dengan kegiatan pendidikan baik secara individu maupun kelompok.
Pengumpulan  data  dilakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  kompetensi  pengetahuan matematika, motivasi belajar , dan konsep diri. Kegiatan pengumpulan data dilaksanakan pada siswa kelas IV SD Gugus VIII Mengwi tahun 2018/2019. Data yang diperlukan dalam penelitian ini diambil menggunakan metode non tes (kuesioner) dan pencatatan dokumen. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  konsep  diri  adalah  kuesioner  konsep  diri,  data  motivasi  belajar  diukur menggunakan  kuesioner  motivasi  belajar,  dan  kompetensi  pengetahuan  matematika  melalui pencatatan dokumen. Sebelum digunakan, instrumen perlu diuji kelayakannya sebagai alat pengumpul data.  Terdapat  dua  hal  pokok  yang  berkaitan  dengan  pengujian  instrumen  non-tes  yaitu  kesahihan (validitas)  dan  kekonsistenan/keajegan  (reliabilitas).  Sebuah  tes  dikatakan  valid  apabila  instrumen tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Reliablitas diartikan sama dengan konsistensi atau  keajegan,  suatu  instrumen  dikatakan  memiliki  realibilitas  tinggi  apabila  tes  yang  dibuat menghasilkan hasil yang konsisten dalam mengukur apa yang hendak diukur.
Di  dalam  kuesioner  terdapat  skala  yang  digunakan  untuk  mengukur  persepsi  atau  sikap seseorang. Skala yang digunakan dalam penelitian ini yaitu skala Likert.
Skala Likert ini biasanya meniadakan kategori respon yang tengah yaitu respon netral, karena tersedianya  jawaban  yang  ditengah  dapat  menimbulkan  kecenderungan  jawaban  ke  tengah  ( central tedensi  effect )  terutama  bagi  subjek  penelitian  yang  ragu  atas  arah  jawabannya.  Skor  jawaban bergerak dari skor 4-1.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis,  dapat  dilakukannya  pendeskripsian  data,  uji  asumsi klasik  terlebih  dahulu  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji  multikolinieritas  dan  uji heteroskedastisitas. Data yang dipaparkan dalam penelitian ini adalah data konsep diri dan motivasi belajar  sebagai  variabel  bebas  (X)  dan  data  kompetensi  pengetahuan  matematika  sebagai  variabel terikat (Y). Data  tentang  konsep diri siswa kelas  IV SD Gugus  VIII Mengwi tahun  ajaran 2018/2019 yang  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  sebanyak  159  orang  diberikan  kuesioner  dengan  butir sebanyak 30 item. Data sampel penelitian disajikan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram.
Tabel 01 Distribusi frekuensi hasil kuesioner konsep diri
Kelas Interval Frekuensi (f i ) 75-80 4 81-86 20 87-92 34 93-98 28 99-104 40 105-110 21 111-116 12 117-122 0 Jumlah 159
Data distribusi frekuensi tersebut juga dapat dilihat dalam bentuk histogram seperti berikut ini.
Ni Kadek Ayulina Agustini 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 / Kontribusi Konsep Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika

## Gambar 01 Histogram data kuesioner konsep diri
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  tersebut,  data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui  mean,  modus,  dan  median.  Dari  paparan  sampel  penelitian  terdapat  159  orang  siswa dengan skor tertinggi adalah 115 dan skor terendah adalah 75. Dari sebaran data tersebut diperoleh mean  adalah  96,57,  modus    adalah  90,  dan  median  adalah  97.  Data  tentang  motivasi  belajar  siswa kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Mengwi  tahun  ajaran  2018/2019  yang  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian sebanyak  159  orang  diberikan  kuesioner  dengan  butir  sebanyak  30  item.  Data  sampel  penelitian disajikan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram.
Tabel 02 Distribusi frekuensi hasil kuesioner motivasi belajar
Kelas Interval Frekuensi 73-78 4 79-84 5 85-90 21 91-96 35 97-102 35 103-108 37 109-114 17 115-120 5 Jumlah 159
Data distribusi frekuensi tersebut juga dapat dilihat dalam bentuk histogram seperti berikut ini.
Ni Kadek Ayulina Agustini 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 / Kontribusi Konsep Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika

## Gambar 02 Histogram data motivasi belajar
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  tersebut,  data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui mean, modus, dan median. Dari paparan data motivasi belajar sampel penelitian terdapat 159  orang  siswa  dengan  skor  tertinggi  adalah  117  dan  skor  terendah  adalah  73.  Dari  sebaran  data tersebut diperoleh mean adalah 98,77, modus adalah 93 dan median adalah 100.  Data tentang nilai UAS semester ganjil kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas IV SD Gugus VIII Mengwi tahun ajaran  2018/2019  yang  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  sebanyak  159  orang.  Data  sampel penelitian disajikan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel 3 Distribusi frekuensi nilai UAS semester ganjil kompetensi pengetahuan matematika
Kelas Interval Frekuensi (f i ) 60-64 19 65-69 15 70-74 48 75-79 26 80-84 28 85-89 16 90-94 6 95-99 1 Jumlah 159
Data distribusi frekuensi tersebut juga dapat dilihat dalam bentuk histogram seperti berikut ini.
Ni Kadek Ayulina Agustini 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 / Kontribusi Konsep Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika

## Gambar 03
Histogram data kompetensi pengetahuan matematika Berdasarkan  distribusi  frekuensi  tersebut,  data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui mean, modus, dan median.
Dari  paparan  data  nilai  kompetensi  pengetahuan  matematika  sampel  penelitian  terdapat  159 orang siswa dengan skor tertinggi adalah 97 dan skor terendah adalah 60. Dari sebaran data tersebut diperoleh mean adalah 75,35 , modus adalah 73, dan median adalah 74. Sebelum melakukan analisis uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  diantaranya,  uji  normalitas,  linearitas, multikolinearitas,  dan  uji  heteroskedastisitas.  Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah suatu uji untuk melihat residual sebaran data yang dimiliki berasal dari sebaran normal atau tidak.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  menggunakan  teknik Kolmogorov  Smirnov dengan menguji  nilai  residual  tiap  variabel  yaitu  residual dari X 1 terhadap  Y,  X 2 terhadap  Y  serta X 1 dan  X 2 terhadap  Y.  Uji  normalitas  nilai  residu  dianalisis  dengan  berbantuan  aplikasi Microsoft  Excel 2013 . Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  nilai  │F T -F S │maksimal  adalah  0,064.  Selanjutnya  yaitu membandingkan  hasil  │F T -F S │maksimal  dengan  nilai  tabel Kolmogorov  Smirnov .  Berdasarkan  tabel Kolmogorov Smirnov diperoleh nilai 0,108, dengan demikian 0,064< 0,108 maka H 0 diterima, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual  konsep  diri  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika berdistribusi  normal.  Langkah-  langkah  ini  juga  dgunakan  untuk  mencari  data  residual  motivasi belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika,  serta  konsep  diri,  dan  motivasi  belajar terhadap kompetensi pengetahuan matematika, dari uji normalitas nilai residu yang dianalisis dengan berbantuan  aplikasi Microsoft  Excel 2013  juga sudah  berdistribusi  normal dimana  untuk  normalitas nilai  residual  motivasi  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  diperoleh  nilai  │F T - F S │maksimal adalah 0,051, jika dibandingkan dengan tabel Kolmogorov Smirnov diperoleh nilai 0,108, dengan  demikian  0,051<  0,108  maka  H 0 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual motivasi belajar terhadap kompetensi pengetahuan matematika berdistribusi normal. Uji normalitas data  residu  konsep  diri  dan  motivasi  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  juga berdistribusi  normal  dimana  │F T -F S │maksimal  adalah  0,064  ,  jika  dibandingkan  dengan  tabel Kolmogorov Smirnov diperoleh nilai 0,108, dengan demikian 0,064 < 0,108 maka H 0 diterima. Uji  linearitas  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  konsep  diri  dengan  kompetensi pengetahuan  matematika  dan  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  kompetensi  pengetahuan matematika. Kriteria pengujian linearitas menurut Sugiyono (2013) yaitu, jika f hitung kurang dari f tabel dengan  taraf  signifikansi  yang  dipilih  dan  dk  yang  berkesesuaian,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  antara  variabel X dan  Y  memiliki  hubungan  yang  liniear.  Pengujian  linearitas  juga  dilakukan
Gambar 3 . Histogram data kompetensi pengetahuan matematika
Ni Kadek Ayulina Agustini 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 / Kontribusi Konsep Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
dan dari dari hasil yang didapatkan harga F hitung = 1,359  < F tabel =1,556 dapat disimpulkan bahwa data X 1 terhadap Y atau data konsep diri terhadap kompetensi pengetahuan matematika bersifat linear. Uji linear data X 2 terhadap  Y  atau data motivasi  belajar  terhadap  kompetensi pengetahuan  matematika juga bersifat linear, dimana harga harga F hitung = 1,345 < F tabel =1,525.
Uji  Multikolinieritas  untuk  mengetahui  hubungan  linear  antar  variabel  independen  dalam sebuah  model  regresi.  Uji  multikolinieritas  dilakukan  dengan  melihat  nilai Variance  Inflation  Factor (VIF) dan Collinierity Tolerance . Metode regresi dianggap baik jika nilai Variance Inflation Factor (VIF) dibawah 10 (≤ 10)  dan nilai Collinierity Tolerance diatas 0,1 (≥ 0,1).
Hasil  analisis  yang  didapat  dan  dapat,  VIF  1,895,  dan  TOL  sebesar  0,528,  disimpulkan  bahwa tidak terjadi multikolinieritas dikarenakan Tol > 0,1 dan VIF < 10.
Uji  Heteroskedastisitas  merupakan  uji  untuk  mengetahui  apakah  dalam  sebuah  model  regresi dalam penelitian, terjadi ketidaksamaan varian dari residual yang diamati. Kriteria pengujian menurut Ismail  (2018)  “apabila  varian  yang  diamati  bersifat  tetap  atau  ajeg,  keadaan  ini  disebut  sebagai homokedastisidas.
Tabel 04. Coefficients (a) Uji Heteroskedastisitas berbantuan SPSS 15.0

## a  Dependent Variable: ABS_RES
Uji  statistik  yang  dapat  digunakan  untuk  menguji  heteroskedastisitas  adalah  uji Glejser berbantuan  aplikasi Spss  15..0 .  Pada  model  regresi  yang  baik,  tidak  akan  terjadi  heterokedastisidas apabila  nilai  signifikansinya    >  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  heterokedastisidas  data  penelitian  pada tabel,  dapat  dilihat  nilai  signifikansinya  pada  variabel  konsep  diri dan  motivasi  belajar  terhadap kompetensi pengetahuan matematika secara berturut-turut adalah 0,110 dan 0,468 (  > 0,05). Dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi dalam penelitian ini.
Pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan  apabila  telah  memenuhi  empat  uji  asumsi  yang  telah dilakukan. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan teknik analisis regresi linear sederhana untuk menguji  hipotesis  1  dan  2  dan  analisis  regresi  linear  berganda  untuk  menguji  hipotesis  3.  Adapun hipotesis yang diuji adalah hipotesis nol (H 0 ). Winarsunu (2002) Hipotesis dalam regresi tersebut diuji dengan menggunakan uji-F dengan kriteria pengujian, terima H 0 jika F h < F tabel , dan tolak H 0 jika F h > F tabel , F tabel ditentukan dari tabel distribusi F untuk 05 , 0   Berdasarkan hasil analisis untuk hasil pengujian hipotesis pertama didapatkan F reg didapatkan sebesar 220,093 dan F tabel sebesar 3,901, sehingga Ho ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa F reg > F tabel, maka dapat  disimpulkan    konsep  diri  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika siswa kelas IV SD Gugus VIII Mengwi tahun ajaran 2018/2019, dengan kontribusi sebesar 58,40%. Berikut adalah ringkasan hasil analisis regresi linear sederhana.
Tabel 5. Analisis regresi linear sederhana konsep diri terhadap kompetensi pengetahuan matematika
Sumber JK Db RK F empirik F teoritis Interpretasi Regresi 6390,04 1 6390,04 220,093 3,901 signifikan Residu 4558,23 157 29,03 Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 7,238 2,851 2,539 ,012 konsep diri -,059 ,037 -,176 -1,608 ,110 motivasi belajar ,027 ,037 ,079 ,727 ,468
Ni Kadek Ayulina Agustini 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 / Kontribusi Konsep Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
Hasil  analisis  untuk  hasil  pengujian  hipotesis  kedua  F reg didapatkan  sebesar  97,992  dan  F tabel sebesar  3,901,  dapat  disimpulkan  bahwa  F reg >  F tabel, sehingga  Ho  ditolak,  maka  motivasi  belajar berpengaruh signifikan terhadap kompetensi pengetahuan matematika  siswa kelas IV SD Gugus VIII Mengwi tahun ajaran 2018/2019, dengan kontribusi 38,40%. Berikut adalah ringkasan hasil analisis regresi linear sederhana.
Tabel 06 analisis regresi linear otivasi belajar terhadap kompetensi pengetahuan matematika Sumber JK Db RK F empirik F teoritis Interpretasi Regresi 4207,36 1 4207,36 97,992 3,901 signifikan Residu 6740,92 157 42,94
Hasil analisis untuk hasil pengujian hipotesis ketiga didapatkan F reg didapatkan sebesar 117,351 dan F tabel sebesar 3,054 maka dapat disimpulkan bahwa F reg > F tabel, sehingga Ho ditolak, maka konsep diri dan motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas IV SD Gugus VIII Mengwi tahun ajaran 2018/2019, kontribusi yang didapat sebesar 60,10%.

## Simpulan dan Saran
Keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  kompetensi  pengetahuan  matematika  dipengaruhi  oleh faktor-  faktor  psikologi.  Beberapa  faktor  psikologi  yang  mempengaruhi  penguasaan  kompetensi tersebut adalah konsep diri dan motivasi belajar. Penelitian ini membuktikan bahwa konsep diri dan motivasi belajar dapat mempengaruhi penguasaan kompetensi pengetahuan matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  terdapat    berpengaruh  secara  signifikan konsep  diri  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Mengwi tahun ajaran 2018/2019. Hasil analisis regresi linear sederhana kedua, disimpulkan bahwa motivasi belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  IV  SD Gugus  VIII  Mengwi  tahun  ajaran  2018/2019.  Hasil  uji  analisis  ketiga  melalui  uji  regresi  linear berganda,  disimpulkan  bahwa  konsep  diri  dan  motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas IV SD Gugus VIII Mengwi tahun ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  dipaparkan  maka  dapat  disampaikan  saran-saran  yang ditujukan  kepada  guru,  disarankan  agar  dapat  memperbanyak  ilmu  dan  lebih  mengenal  kebiasaan siswa, memberi inovasi dalam pembelajaran  sehingga dapat menumbuhkan konsep diri yang positif dan  meningkatkan  motivasi  belajar,  sehingga  siswa  sadar  bahwa  perubahan  dalam  dirinya  adalah tanggung jawabnya, dirinya sendiri, terutama menentukan keberhasilan  dalam belajar. Kepada kepala sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar guru dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Kepada  peneliti  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Darmadi. 2017. Pengembangan Model Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa . Yogyakarta: Deepublish.
Djaali. 2012. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Desmita.2017. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ismail, Fajri. 2018. Statistika Untuk Penelitian Dan Ilmu – Ilmu Sosial . Jakarta: Prenadamedia Group.
Ni Kadek Ayulina Agustini 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 / Kontribusi Konsep Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
Kunandar.2015. Penilaian Autentik. Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyasa. 2008. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Parnata, I Wayan. 2014. Hubungan Bimbingan Belajar Orang Tua Dan Konsep Diri Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus V Tampaksiring . Jurnal Pendidikan vol 2 no 1, PGSD Undiksha.
Sardiman. 2016. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sarwono, Sarlito Wirawan. 2002. Psikologi Sosial . Jakarta: Balai Pustaka.
Sugiyono. 2013. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Thalib, Syamsul Bachri. 2010. Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2003. Jakarta : Kementrian Pendidikan Nasional.
Warti, Erlis. 2016. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur . Jurnal Pendidikan Matematika,  vol 5, no 2 STKIP Kusuma Negara.
Winarsunu,Tulus.2002. Statistik dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan . Malang: UMM Press.