## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPS BERBASIS PENINGGALAN SEJARAH LOKAL PADA MATERI PENINGGALAN SEJARAH
Wina Yanti Nasution 1* Hidayat 2 Yusnadi 3 1. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 2. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 3. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan
*Email: wina_yanti003@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  produce  social  studies  based  social  studies  teaching materials on historical relic materials. This type of research is development research with the Dick & Carey development model. The results showed that: (1) the learning outcomes obtained  by  the  experimental  class  were  higher  than  the  learning  outcomes  obtained  by the  control  class.  This  was  seen  in  the  results  of  the  pre  test  and  post  test  conducted  by researchers.  At  the  time  of  the  pre-test  of  31  students  in  class  IV-A  only  13  people (41.94%) completed, while another 18 people (58.06%) did not complete  with RRK 60. While in class IV-B out of 34 students only 10 people (29.41%) who finished, as many as 24 more people (70.59%) had not finished with RRK 56.03. At the time of the post-test of class IV-A as many as 28 students (90.32%) had completed only 3 more people (9.68%) who  did  not  complete  with  RRK  68.71.  While  from  class  IV-B  as  many  as  33  people (97.06%)  had  been  completed,  the  remaining  1  person  (2.94%)  who  had  not  completed the  RRK  was  73.82.  (2)  The  validity  of  the  product  also  gets  a  very  good  value,  it  is proven  from  the  values  obtained  from  the  four  validators,  namely:  material  validation score 3.62 (90.63%), language validation score 3.75 (93.75%), the media validation score was 3.69 (92.19%), and the learning design validation score was 4.00 (100%).
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  IPS  berbasis peninggalan  sejarah  lokal  pada  materi  peninggalan  sejarah.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  dengan  model  pengembangan  Dick  &  Carey.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada hasil belajar yang diperoleh kelas kontrol. Hal itu terlihat pada hasil pre test dan pos  test  yang  dilakukan  peneliti.  Pada  saat  pre  test  dari  31  siswa  kelas  IV-A  hanya  13 orang (41,94%) yang tuntas, sementasa 18 orang lagi (58,06%) tidak tuntas dengan RRK 60.  Sementara  di  kelas  IV-B  dari  34  siswa  hanya  10  orang  (29,41%)  yang  tuntas, sebanyak 24 orang lagi (70,59%) belum tuntas dengan RRK 56,03. Pada saat pos test dari kelas  IV-A  sebanyak  28  siswa  (90,32%)  sudah  tuntas  hanya  3  orang  lagi  (9,68%)  yang tidak tuntas dengan RRK 68,71. Sedangkan dari kelas IV-B sebanyak 33 orang (97,06%) sudah  tuntas,  sisa  1  orang  lagi  (2,94%)  yang  tidak  tuntas  dengan  RRK  73,82.  (2) Kevalidan  produk  juga  mendapatkan  nilai  yang  sangat  baik,  hal  itu  terbukti  dari  nilai yang  diperoleh  dari  keempat  validator  yaitu  :  skor  validasi  materi  3,62  (90,63%),  skor validasi  bahasa  3,75  (93,75%),  skor  validasi  media  3,69  (92,19%),  dan  skor  validasi desain pembelajaran 4,00 (100%).
Kata kunci: Penelitian Pengembangan, Bahan Ajar, Peninggalan Sejarah Lokal

## PENDAHULUAN
Seiring berkembangnya zaman manusia juga perlu mempersiapkan diri dengan  berbagai  bekal  keterampilan
untuk menghadapi kemajuan di berbagai  bidang  kehidupan  saat  ini. Perkembangan tersebut seharusnya diikuti  juga  perkembangan  sumber daya manusianya. Sama halnya dengan
bidang  yang  lain,  dunia  pendidikan juga  terus  mengalami  perkembangan.
Salah  satu  perkembangan  dalam  dunia pendidikan adalah mudahnya menemukan  sumber  belajar  yang  bisa digunakan  guru  sebagai  bahan  belajar agar  pembelajaran  lebih  menarik  dan bermakna. Salah satu tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Merujuk  pada  tujuan  tersebut  maka perlu meningkatkan mutu pendidikan. Problematika pendidikan nasional senantiasa aktual diperbincangkan. Para politisi, stakeholders,  praktisi,  dan  masyarakat umum memberi tanggapan yang beragam. Ada yang menganggap
bahwa pendidikan nasional dan penyelenggaraanya memang layak didiskusikan,  karena  baik  sistem  dan pola pengelolaannya perlu dikaji secara berkesinambungan.  Kajian  tersebut memperhatikan  faktor-faktor  lain  yang dianggap  senantiasa  memberi  warna perkembangan  dan  kualitas  pendidikan bangsa,  seperti  kemajuan  teknologi, perubahan  sosial,  pergeseran  nilai,  dan perubahan  paradigma  pendidikan  itu sendiri (Janawi, 2013)
Tercapai tidaknya suatu tujuan pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak faktor.  Selain  guru  faktor  yang  tidak kalah  penting  juga  adalah  perangkat pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah tersebut. Perangkat pembelajaran merupakan  penunjang  yang  sangat penting  bagi  guru  dan  siswa  untuk membantu  memahami  konsep  materi pelajaran yang akan dipelajari. Dengan adanya  perangkat  pembelajaran  yang baik, proses pembelajaran akan berjalan dengan efektif, aktif, bermakna dan menyenangkan sehingga tujuan  pembelajaran  akan  mudah tercapai.
Seorang  guru  harus  memiliki berbagai  macam  kemampuan  agar
dikatakan  seorang  guru  profesional. Diantara  kemampuan  tersebut  adalah guru  harus  mampu  mengembangkan bahan  ajar.  Pengembangan  bahan  ajar sangat  penting  dilakukan  oleh  seorang guru  untuk  membuat  pembelajaran lebih  aktif,  efektif,  dan  berjalan  sesuai dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai. Kemampuan  mengembangkan  bahan ajar  seharusnya  telah  dikuasai  seorang guru  dengan  baik  dan  benar,  namun pada  kenyataanya  di  lapangan  masih banyak  guru  yang  belum  mampu mengembangkan  bahan  ajar,  sehingga kebanyakan  pembelajaran  berlangsung secara konvensional. Dengan pembelajaran konvensional, pembelajaran yang berlangsung  didominasi  oleh  guru  dan siswa  menjadi  kurang  aktif  karena lebih  sering  hanya  mendengarkan penjelasan guru. Selain itu pembelajaran juga menjadi tidak menarik dan membosankan bagi siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri  0402 Hurung  Jilok,  peneliti  menemukan bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas guru  hanya  memadakan  buku  paket saja  dan  tanpa  menggunakan  media penunjang lainnya.
BSNP dalam websitenya (www.bsnp-indonesia.org  yang diakses secara  Online  tanggal  18-02-2016) telah menentukan kriteria buku pelajaran  yang  baik.    Komponen Penilaian Buku Teks Pelajaran meliputi empat  komponen,  dijelaskan  dalam rincian  berikut  : (1)  Kelayakan  Isi , komponen  kelayakan  isi  ini  diuraikan menjadi  beberapa  subkomponen  atau indikator berikut. (a) Alignment dengan  SK  dan  KD  mata  pelajaran, perkembangan anak, kebutuhan
masyarakat (b) Substansi keilmuan dan life skills (c) Wawasan untuk maju dan berkembang  (d)  Keberagaman  nilai- nilai sosial; (2) Kebahasaan, komponen
kebahasaan  ini  diuraikan  menjadi beberapa  subkomponen  atau  indikator berikut. (a) Keterbacaan (b) Kesesuaian dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar  (c)  Logika  berbahasa; (3)  Penyajian,  komponen  penyajian  ini diuraikan menjadi beberapa subkomponen  atau  indikator  berikut. (a) Teknik (b) Materi (c) Pembelajaran; (4) Kegrafikaan, komponen kegrafikaan  ini  diuraikan  menjadi beberapa  subkomponen  atau  indikator berikut.  (a)  Ukuran/format  buku  (b)
Desain  bagian  kulit  (c)  Desain  bagian isi  (d)  Kualitas  kertas  (e)  Kualitas cetakan (f) Kualitas jilidan
Peneliti  menemukan  bahwa buku  pelajaran  IPS  yang  digunakan sebagai  sumber  belajar  di  SD  Negeri 0402 Hurung Jilok adalah buku IPS SD Kelas  IV  karangan  Drs.  Majumadi, Dra.  Ismawati,  dan  Drs.  S.  Karim  A. K., MA. Yang diterbitkan oleh Penerbit Madju.  Buku  tersebut  berisi  sepuluh (10)  bab.  Semester  I  terdiri  atas  tujuh (7)  bab  dan  semester  II  terdiri  tiga  (3) bab. materi IPS SD kelas IV terdiri atas sepuluh  Kompetensi  Dasar  (KD). Dimana  yang  jadi  fokus  penelitian  ini adalah  KD  :  Menghargai  berbagai peninggalan  sejarah  di  lingkungan setempat  (  kabupaten  /  kota,  provinsi) dan menjaga kelestariannya. KD tersebut  mempunyai  8  indikator,  yaitu:
(1)  Mencatat  peninggalan  sejarah  di lingkungan setempat. (2) mengumpulkan  informasi  tentang  asal usul  nama  suatu  tempat  dari  berbagai sumber.  (3)  mengelompokkan  jenis- jenis  dan  ciri-ciri  peninggalan  sejarah di lingkungan setempat. (4) menceritakan  peninggalan  bersejarah yang  ada  di  lingkungan  setempat.  (5) mengadakan  kunjungan  ke  tempat bersejarah. (6) menjelaskan cara menjaga kelestarian peninggalan sejarah. (7) menjelaskan  manfaat menjaga kelestarian peninggalan
sejarah.  (8)  membuat  laporan  hasil kunjungan ke tempat-tempat bersejarah di  lingkungan  setempat.  Dari  semua indikator  tersebut  yang  muncul  pada materi  pelajaran  hanyalah  peninggalan sejarah yang ada di provonsi, yaitu kota medan.  Dimana  yang  dimasukkan dalam materi tersebut adalah peninggalan  sejarah  seperti  Masjid Raya  Medan,  Istana  Maimun,  Taman Makam Pahlawan Medan.
Jika  dilihat  dari  KD  dan Indikator  jelas  materi  tersebut  tidak memenuhi. Karena buku tersebut hanya berisi  materi  yang  jauh  dari  jangkauan anak didik atau siswa yang berdomisili seperti  di  Padanglawas.  Merujuk  pada kriteria  yang  ditentukan  oleh  BSNP  di atas,  peneliti  menilai  bahwa  isi  buku masih  kurang  lengkap,  karena  materi yang  berhubungan  dengan  indikator tersebut  tidak  dimuat,  atau  walaupun dimuat  tetapi  tidak  sesuai  karena  yang dimuat hanya peninggalan sejarah yang ada di pulau Jawa dan lain sebagainya, sementara  SD  Negeri  0402  itu  terletak di  Padanglawas  Sumatera  Utara.  Jadi alangkah  lebih  baiknya  jika  materi yang  disuguhkan  kepada  siswa  adalah materi  yang  berhubungan  dengan daerah  dimana  siswa  tinggal.  Misalnya mengenalkan peninggalan sejarah yang ada di sekitar Kabupaten Padanglawas.
Dari  keadaan  tersebut  peneliti merasa sangat penting untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang memenuhi  kebutuhan  siswa.  Dimana peneliti  ingin  mengembangkan  bahan ajar  yang  berisi  peninggalan  sejarah yang ada di daerah sekitar Padanglawas.  Masih  sangat  banyak masyarakat yang merasa tidak perlunya mengetahui atau bahkan mempublikasikan potensi yang dimiliki oleh daerahnya. Kebanyakan masyarakat daerah Padanglawas sekitarnya  adalah  masyarakat  yang bersuku  mandailing  yang  mayoritas
muslim.  Dimana  mereka  memiliki fanatisme  yang  cukup  tinggi  terhadap agama  yang  dianutnya,  jelas  mereka tidak  menginginkan  keberadaan  agama lain  di  lingkungannya,  sementara peninggalan-peninggalan  sejarah  yang ada  di  daerah  Padanglawas  adalah peninggalan dari zaman kerajaan Hindu-Budha.  Oleh  karena  itu  peneliti ingin  sekali  memberi  pengetahuan kepada  siswa  dan  masyarakat  bahwa memiliki peninggalan sejarah merupakan suatu kebanggaan tersendiri bagi  masyarakat  daerahnya,  karena  hal tersebut  juga  merupakan  aset  negara Indonesia  yang  sangat  berharga,  selain siswa  merasa  bangga  dengan  potensi yang dimiliki daerahnya sendiri, berguna juga untuk menarik wisatawan. Dengan demikian, pelaksanaan  penelitian  ini  bertujuan untuk:  (1)  Mengembangkan  bahan  ajar IPS  berbasis  peninggalan  sejarah  lokal pada materi Peninggalan Sejarah di SD Negeri  0402  Hurung  Jilok  Kecamatan Sosa  Kabupaten  Padanglawas.  (2) Mengetahui  efektivitas  pembelajaran materi  peninggalan  sejarah  dengan menggunakan  modul  atau  bahan  ajar yang dikembangkan peneliti.

## KAJIAN PUSTAKA Bahan Ajar
Koesnandar  (2008),  jenis  bahan ajar  berdasarkan  subjeknya  terdiri  dari dua  jenis  antara  lain:  (a)  bahan  ajar yang  sengaja  dirancang  untuk  belajar, seperti  buku,  handouts,  LKS  dan modul;  (b)  bahan  ajar  yang  tidak dirancang  namun  dapat  dimanfaatkan untuk  belajar,  misalnya  kliping,  koran, film, iklan atau berita.
Bahan  ajar  berperan  penting dalam  pelaksanaan  pendidikan,  dan memudahkan pendidik dalam melaksanakan pembelajaran
dan memudahkan  peserta  didik  belajar.
Bentuk  bahan  ajar  disesuaikan  dengan
kebutuhan dan karakteristik materi ajar yang  akan  disajikan,  dan  juga  sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, karakteristik dan setting atau lingkungan sosial peserta didik. Dengan demikian bahan ajar mempunyai  struktur  dan  urutan  yang sistematis, menjelaskan tujuan instruksional yang akan dicapai, memotivasi siswa untuk belajar, mengantisipasi kesulitan belajar sehingga  menyediakan  bimbingan  bagi siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar tersebut.  Bahan  ajar  juga  memberikan latihan yang cukup bagi siswa, menyediakan  rangkuman,  dan  secara umum  berorientasi  pada  siswa  secara individual.  Dengan  adanya  bahan  ajar maka  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih  menarik,  peserta  didik  dapat belajar mandiri.
Menurut  Tian  Belawati  (dalam Harahap,  2013)  bahan  ajar  bagi  guru memiliki peran : (1) Menghemat waktu guru  dalam  mengajar.  Dengan  adanya bahan  ajar,  siswa  dapat  ditugasi mempelajari  terlebih  dahulu  toopik atau  materi  yang  akan  dipelajarinya, sehingga  guru  tidak  perlu  menjelaskan secara  rinci  lagi.  (2)  Mengubah  peran guru  dari  seorang  pengajar  menjadi seorang fasilitator. Bahan ajar membuat guru lebih bersifat memfasilitasi siswa daripada penyampai materi pelajaran. (3)
Meningkatkan  proses  pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  interaktif. Sedangkan  bagi  siswa,  bahan  ajar memiliki  peran  :  (1)  Siswa  dapat belajar tanpa kehadiran guru. (2) Siswa dapat  belajar  kapan  saja  dan  dimana saja  dikehendaki.  (3)  siswa  dapat belajar sesuai dengan kecepatan sendiri.  (4)  Siswa  dapat  belajar menurut urutan yang dipilihnya sendiri. Dan  (5)  Membantu  potensi  untuk menjadi pelajar mandiri.
Peninggalan Sejarah Sebagai Sumber Belajar Hardoyo (2004) mengemukakan  peninggalan  sejarah tidak  lain  adalah  Benda  Cagar  Budaya seperti yang dinyatakan dalam Undang-
Undang  No.  5  Tahun  1992  pasal  1 yakni  Benda  Cagar  Budaya  adalah suatu  benda  buatan  manusia,  bergerak atau  tidak  bergerak,  baik  merupakan kesatuan atau kelompok, bagian-bagian yang telah berumur sekurang- kurangnya  lima  puluh  tahun  atau mewakili gaya khas dan mewakili masa gaya  sekurang-kurangnya  lima  puluh tahun  serta  dianggap  mempunyai  nilai penting bagi sejarah, ilmu pengetahuan dan kebudayaan.
Uka  Candrasasmita  dkk.  1978
(dalam  Hardoyo,2004)  mengemukakan Peninggalan sejarah menurut Ordonansi Monumen (Lembaran Negara 1931 No. 238) dikutip Ayatrohaedi  (1982  :  227)  tidak  lain adalah  Benda  Purbakala  yakni  (a) benda-benda  bergerak  maupun  tak bergerak  yang  dibuat  oleh  tangan manusia, bagian atau kelompok benda- benda  dan  juga  sisa-sisanya  yang pokoknya  berumur  50  tahun,  atau memiliki masa langgam yang sedikitnya-dikitnya  berumur  50  tahun dan dianggap mempunyai nilai penting bagi prasejarah, sejarah, atau kesenian;
(b) benda-benda yang dianggap mempunyai  nilai  penting  dipandang dari  sudut  palaeoantropologi;  dan  (c) situs  yang  mempunyai  petunjuk  yang kuat  dasarnya  bahwa  di  dalamnya terdapat  benda-benda  yang  dimaksud pada a dan b.
Dengan demikian segala bentuk  peninggalan  baik  itu  buatan manusia  yang  berhubungan  dengan prasejarah,  sejarah,  maupun  kesenian yang sudah berumur sekurang-
kurangnya  50  tahun  adalah  termasuk peninggalan sejarah.
Sumber belajar dapat diartikan sebagai tempat atau lingkungan sekitar, benda,  dan  orang  yang  mengandung informasi yang dapat digunakan sebagai  wahana  bagi  peserta  didik untuk  melakukan  proses  pembelajaran dan  sebagai  proses  perubahan  tingkah laku. Menurut Hamdani (2011), sumber belajar dapat dikategorikan berdasarkan  sebagai  berikut  : ( a) Tempat  atau  lingkungan  alam  sekitar, (b)  Benda,  (c)  Orang,  (d)  Bahan,  (e) Buku,  (f)  Peristiwa  dan  fakta  yang sedang terjadi

## Pengembangan  Peninggalan  Sejarah Sebagai Bahan Ajar IPS
Selama  ini  bahan  ajar  yang disediakan oleh penerbit selalu membahas materi yang tidak
kontekstual  dengan  seluruh  daerah tempat  tinggal  siswa,  sebagai  contoh materi  peninggalan  sejarah  pada  mata pelajaran  IPS  kelas  IV,  kebanyakan penerbit hanya menyajikan
peninggalan  sejarah  yang  ada  di  pulau Jawa  saja,  sementara  buku  yang diterbitkan  juga  dipakai  oleh  siswa yang  tinggalnya  di  pulau  Sumatera. Sementara  tidak  semua  siswa  yang tinggal  di  Sumatera  tersebut  pernah pergi  ke  Jawa,  ataupun  tidak  semua siswa  yang  tinggal  di  Sumatera  pernah mengetahui atau mengenal peninggalan sejarah  yang  terdapat  di  pulau  Jawa, misalnya saja tidak semua siswa pernah mengunjungi  atau  bahkan  sekedar mengetahui  Candi  Borobudur.  Bahkan mungkin  gurunya  pun  tidak  pernah berkunjung ke Candi tersebut.
Mengembangkan  bahan  ajar IPS  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa sangatlah penting dilakukan oleh guru.
Dengan mengembangkan peninggalan sejarah yang ada di daerah sekitar  tempat  tinggal  siswa  sebagai bahan  ajar  IPS  akan  sangat  membantu siswa  memahami  potensi  daerahnya
sendiri. Selain itu siswa juga
mengetahui bahwa ternyata ada peninggalan  sejarah  di  daerahnya  yang perlu  dibanggakan  kepada  orang  lain.
Dengan  begitu  siswa  akan  lebih mengenal daerah tempat tinggalnya.
Sejarah lokal sebagai salah satu cabang dari studi sejarah sangat menarik untuk diperbincangkan terutama menyangkut  batasan  pengertian  dan metodologi  maupun  dalam  hak  aspek pengajaran  sejarah  lokal  di  sekolah- sekolah. Sejarah  lokal  bisa  dikatakan sebagai  suatu  bentuk  penulisan  sejarah dalam  lingkup  yang  terbatas  yang meliputi suatu lokalitas tertentu. Keterbatasan  lingkup  itu  biasanya dikaitkan dengan unsur wilayah ( unsur spatial). Di indonesia sejarah lokal bisa disebut  pula  sebagai  sejarah  daerah. Sejarah  lokal  sudah  ada  dan  lama berkembang  sebelum  ada  Sejarah Nasional.  Sejarah  lokal  itu  berkaitan dengan  kajian  tentang  asal-usul  tempat tinggal (daerah) atau suku bangsa/etnis maupun kebudayaannya. Uraian tentang  ini  cukup  banyak  di  Indonesia yang  termaktub  dalam  kitab  cerita,  di antaranya  bernama  Babad,  Riwayat, Hikayat,  Tambo  dan  macam-macam tersebut  bisa  juga  disebut  sebagai Sejarah Tradisional.
Menurut  sejarawan  Taufik Abdullah  (1985)  Sejarah  lokal  adalah suatu  peristiwa  yang  terjadi  ditingkat lokal  yang  batasannya  dibuat  atas kesepakatan atau perjanjian oleh penulis  sejarah.  Batasan  lokal  ini menyangkut  aspek  geografis  yang berupa  tempat  tinggal  suku  bangsa, suatu kota atau desa.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peninggalan sejarah  lokal  adalah  peninggalan  dari suatu  peristiwa  yang  terjadi  dimasa lampau  dalam  lingkup  yang  terbatas yaitu daerah atau kota tertentu. Teori Yang Mendukung Pengembangan Belajar menurut teori Konstruktivisme  adalah  memberikan kebebasan terhadap manusia yang akan belajar  atau  mencari  kebutuhannya dengan kemampuan untuk menemukan keinginan  atau  kebutuhannya  sendiri dengan  bantuan  fasilitas  orang  lain. Manusia  diberikan  kebebasan  untuk menemukan sendiri kompetensi,
pengetahuan atau teknologi guna mengembangkan dirinya. Piaget  (dalam  Thobroni,  2015 :  81-83)  mengemukakan  tiga  dalil pokok dalam kaitannya dengan perkembangan  intelektual  atau  tahap perkembangan  kontruktivisme  kognitif atau biasa disebut juga tahap perkembangan  mental,  yaitu  :  (1) Perkembangan intelektual terjadi melalui  tahap-tahap  beruntun  yang selalu terjadi dengan urutan yang sama. Setiap  orang  akan  mengalami  tahapan yang  sama.  (2)  tahap-tahap  tersebut didefenisikan sebagai suatu cluster dari operasi  mental  yang  menunjukkan adanya  tingkah  laku  intelektual.  (3) Gerak  melalui  tahap-tahap  tersebut dilengkapi oleh keseimbangan (equilibration),  proses  pengembangan yang  menguraikan  interaksi  antara pengalaman  (asimilasi)  dan  struktur kognitif yang timbul (akomodasi).

## Modul
Modul adalah seperangkat bahan  ajar  yang  disajikan  secara sistematis  sehingga  pembacanya  dapat belajar dengan atau tanpa seorang guru atau fasilitator. Dengan demikian maka sebuah  modul  harus  dapat  dijadikan sebuah  bahan  ajar  pengganti  fungsi guru.  Kalau  guru  memiliki  fungsi menjelaskan sesuatu maka modul harus mampu  menjelaskan  sesuatu  dengan bahasa  yang  mudah  diterima  peserta
didik sesuai dengan tingkat pengetahuan dan usianya. Menurut  Kurniasih  (2014), ada langkah-langkah yang dapat dilakukan  dalam  penulisan  modul, diantaranya  :  (1)  Perumusan  KD  yang harus  dikuasai.  (2)  Menentukan  alat penilaian.  (3)  Penyusunan  materi.  (4) Urutan  pembelajaran,  dan  (5)  Struktur modul.  Beliau  juga  menambahkan secara  umum  modul  harus  memuat paling  tidak  :  (1)  Judul,  (2)  Petunjuk belajar  (petunjuk  siswa  atau  guru),  (3) Kompetensi  yang  akan  dicapai,  (4) Informasi  pendukung,  (5)  Latihan- latihan,  (6)  Petunjuk  kerja,  dapat berupa  lembar  kerja  (LK),  dan  (7) Evaluasi dan Penilaian.
Sesuai dengan pendapat Vembriarto (dalam Harahap,2013) pembelajaran  dengan  modul  memiliki ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)  Bersifat self-instructional.  (2)  Pengakuan  atas perbedaan-perbedaan  individual.  (3) Memuat  rumusan  tujuan  pembelajaran. (4)  Adanya  asosiasi,  struktur,  dan urutan  pengetahuan.  (5)  Penggunaan berbagai  macam  bahan  ajar  (multi bahan  ajar).  (6)  Partisipasi  aktif  dari siswa. (7) Adanya reinforcement langsung  terhadap  respon  siswa.  (8)
Adanya  evaluasi  terhadap  penguasaan siswa atas hasil belajarnya.
Tujuan  digunakannya  modul didalam proses belajar mengajar sesuai dengan  yang  dikutip  Daryanto  dan Dwicahyono  (2014  :  183)  adalah  (a) Tujuan pendidikan dapat dicapai secara efisien  dan  efektif.  (b)  Murid  dapat mengikuti  program  pendidikan  sesuai dengan  kecepatan  dan  kemampuannya sendiri.  (c)  Murid  dapat  sebanyak mungkin  menghayati  dan  melakukan kegiatan  belajar  sendiri,  baik  dibawah bimbingan  atau  tanpa  bimbingan  guru.
(d) Murid dapat menilai dan mengetahui  hasil  belajarnya  sendiri secara  berkelanjutan.  (e)  Murid  benar-
benar  menjadi  titik  pusat  kegiatan belajar  mengajar.  (f)  Kemajuan  siswa dapat  diikuti  dengan  frekuensi  yang lebih  tinggi  melalui  evaluasi  yang dilakukan  pada  setiap  modul  berakhir. (g)  Modul  disusun  dengan  berdasar kepada  konsep  “Mastery  Learning” suatu  konsep  yang  menekankan  bahwa murid  itu  secara  optimal  menguasai bahan  pelajaran  yang  disajikan  dalam modul  itu.  Prinsip  ini  mengandung konsekwensi  bahwa  seorang  murid tidak diperbolehkan mengikuti program berikutnya  sebelum  ia  menguasai paling sedikit 75% dari bahan tersebut.

## Model Pengembangan Modul
Model  yang  digunakan  dalam pengembangan  bahan  ajar  ini  adalah model  pengembangan  Pengembangan bahan  ajar  ini  adalah  menggunakan rancangan  pengembangan  model  Dick &  Carey  (dalam  Setyosari,  2015). Rancangan  tersebut  melalui  tahapan berikut  :  (1)  Analisis  kebutuhan  dan identifikasi  tujuan.  (2)  Melakukan analisis pembelajaran. (3) Menganalisis sikap  dan  karakteristik  awal  siswa.  (4)
Merumuskan tujuan khusus. (5) Mengembangkan instrumen assessment. (6) Mengembangkan strategi pembelajaran. (7) Mengembangkan  dan  memilih  bahan pembelajaran.  (8)  Merancang  dan melakukan evaluasi formatif. (9) Melakukan  revisi  pembelajaran.  (10)
Merancang  dan  melakukan  evaluasi sumatif.

## Pembelajaran IPS
Istilah Ilmu Pengetahuan
Sosial  (IPS)  merupakan  terjemahan dari  ( social  studies ).  Mata  pelajaran IPS  adalah  salah  satu  nama  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  tingkat  SD dan  menengah.  Ilmu  Pengetahuan Sosial  merupakan  program  pendidikan yang berupaya mengembangkan
pemahaman  siswa  tentang  bagaimana manusia sebagai individu dan kelompok hidup bersama dan berinteraksi dengan lingkungannya baik fisik maupun sosial. Pembelajaran Ilmu Pendidikan Sosial ataupun pengetahuan  sosial  bertujuan  agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan sosial,  yang  berguna  bagi  kemajuan dirinya sebagai individu maupun sebagai  anggota  masyarakat  menurut Saidihardjo (2005: 109). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diberikan  mulai  SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan  isu  sosial.  Pada  jenjang
SMP/MTs  mata  pelajaran  IPS  memuat materi Geografi, Sosiologi, dan Ekonomi.  Melalui  mata  pelajaran  IPS, peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis,  dan  bertanggung  jawab, serta  warga  dunia  yang  cinta  damai. Mata  pelajaran  IPS  disusun  secara sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu dalam  proses  pembelajaran  menuju kedewasaan  dan  keberhasilan  dalam kehidupan  di  masyarakat.  Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik  akan  memperoleh  pemahaman yang  lebih  luas  dan  mendalam  pada bidang  ilmu  yang  berkaitan  menurut BSNP (2006: 159).
Manusia  sebagai  salah  satu makhluk  ciptaan  Tuhan  YME  yang menjadi penghuni di permukaan planet bumi  ini,  yang  senantiasa  berhadapan atau  berhubungan  dengan  dimensi- dimensi  ruang,  waktu  dan  berbagai bentuk kebutuhan (Needs) serta berbagai  bentuk  peristiwa  baik  dalam sekala  individual  maupun  dalam  skala kelompok  (satuan  social).  Berkenaan dengan  sebagian  dari  hakikat  dari
makhluk  manusia  tadi,  dan  kemudian dihadapkan pada beberapa disiplin ilmu social,  maka  tentu  saja  terdapat  relasi, relevansi  dan  fungsi  yang  cukup signifikan.  Dimensi  ruang  (permukaan bumi)  dengan  segala  fenomenannya, sangat  relevan  menjadi  objek  atau kajian  geografi.  Sedangkan  dimensi manusia  baik  dalam  skala  individual maupun dalam skala kelompok (masyarakat  dan  satuan  social  lainnya) sangat  relevan  menjadi  bahan  kajian atau  telaah  disiplin  sosiologi  dan psikologi  social.  Kemudian  dimensi waktu  dan  peristiwa-peristiwa  yang dialami  manusia  dari  waktu  ke  waktu sangat  elevan  menjadi  objek  /bahan kajian bagi disiplin ilmu sejarah.sedangkan  dimensi  kebutuhan (needs)  yang  senantiasa  memiliki karakteristik atau
sifat keterbatasan(kelangkaan)  sangat  tepat menjadi objek kajian bagi disiplin ilmu ekonomi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian dan pengembangan
(Research  and  Development  R&D) . Penelitian  dan  pengembangan  ini dilakukan untuk menghasilkan produk.

## Teknik pengumpulan Data
Lembar validasi
yang digunakan  untuk  mendapatkan  data penilaian  dari  validator  tentang  produk yang  dikembangkan,  yaitu  bahan  ajar berupa  modul  IPS  untuk  kelas  IV  SD dibagi  menjadi  empat  yaitu  :  (1) Lembar  validasi ahli materi modul, (2) Lembar  validasi  ahli  bahasa,  (3) Lembar validasi ahli desain pembelajaran  modul, (4) Lembar validasi ahli media modul
Teknik Analisis Data
Teknik analisi data yang digunakan  adalah  statistik  deskriftif. Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  maksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku umum  dan  generalisasi  (  Ridwan, 2003).  Skala  penilaian  yang  digunakan adalah  1  sampai  4,  dimana  1  sebagai skor  terendah,  dan  4  sebagai  skor tertinggi.
HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN

## Pembahasan Hasil Penelitian
Tujuan  akhir  dari  penelitian adalah  menghasilkan  bahan  ajar  yang valid  untuk  digunakan.  Produk  akhir yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini adalah  bahan  ajar  berbentuk  modul berbasis  peninggalan  sejarah  lokal. Modul yang dikembangkan ini dirancang  dengan  memuat  komponen- komponen: (1) Pendahuluan, (2) Petunjuk penggunaan modul, (3) Tujuan  Instruksional,  (4)  Kegiatan Belajar,  (5)  Glosarium,  (6)  Daftar Pustaka. Bagian pendahuluan mengandung  (1)  Deskripsi  singkat mengenai modul. (2) Tujuan pembuatan modul. (3) Relevansi bahan ajar  yang  dikembangkn  dengan  materi yang  akan  datang  atau  yang  sudah lewat. Bagian kegiatan belajar mengandung  (1)  Uraian  materi  dan contoh-contoh, (2) Evaluasi, (3) Umpan  balik  dan  tindak  lanjut,  (4) Rangkuman, dan (5) Kunci jawaban. Proses  pengembangan  bahan ajar dimulai dengan rencana pengembangan  materi  yang  akhirnya menghasilkan  desain  bahan  ajar  yang berbentuk modul
pembelajaran berbasis  peninggalan  sejarah.  Setelah
penyusunan  modul  selesai  dilakukan oleh  peneliti,  maka  bahan  ajar  atau modul  diserahkan  kepada  pakar  untuk divalidasi.
Peneliti menentukan empat pakar  untuk  proses  validasi  bahan  ajar yang telah dikembangkan. Bidang yang divalidasi adalah materi, bahasa, media, dan desain pembelajaran (penyajian).  Proses  validasi  dengan para  pakar  atau  ahli  berlangsung  tiga kali  pertemuan  hingga  menghasilkan bahan  ajar  yang  valid  dan  layak  untuk digunakan.
Bahan ajar dinyatakan valid jika mencapai  skor  minimal  3,00  atau dengan  kriteria  baik.  Skor  validasi materi  bahan  ajar  pada  pertemuan pertama adalah 2,56 (64,06%), pertemuan  kedua  3,0  (75%),  dan  pada pertemuan ketiga 3,62 (90,63%). Kemudian  skor  validasi  bahasa  bahan ajar  pada  pertemuan  pertama  adalah 2,43  (60,93%),  pertemuan  kedua  3,06 (76,56%),  dan  pertemuan  ketiga  3,75 (93,75%).  Sedangkan  skor  validasi media  bahan  ajar  pada  pertemuan pertama adalah 2,56 (64,06%), pertemuan  kedua  3,25  (81,25%),  dan pertemuan  ketiga  3,69  (92,19%).  Dan terakhir skor
validasi desain pembelajaran  bahan  ajar  pertemuan pertama adalah 2,25 (56,25%),
pertemuan  kedua  3,25  (81,25%),  dan pada pertemuan ketiga 4,00 (100%). Setelah semua pakar menyatakan  bahan  ajar  telah  valid  dan layak untuk
digunakan, maka dilanjutkan dengan uji coba produk. Uji coba  dilakukan  pada  tanggal  04  April 2016  sampai  30  April  2016.  Uji  coba produk  dilakukan  di  SD  Negeri  0402 Hurung  Jilok  dengan  sasaran  siswa kelas  IV-A  dan  IV-B.  Uji  coba  yang dilakukan adalah dengan
menyampaikan materi peninggalan sejarah kepada siswa, kelas IV-A tanpa menggunakan modul dan IV-B
menggunakan modul yang telah dikembangkan. Untuk  mengetahui  efktifitas modul  harus  membandingkan  tingkat penguasaan  atau  hasil  belajar  siswa kelas IV-A dan IV-B. Pada saat pre test dari  31  siswa  kelas  IV-A  hanya  13 orang (41,94%) yang tuntas, sementasa 18  orang  lagi  (58,06%)  tidak  tuntas dengan  RRK  60.  Sementara  di  kelas IV-B  dari  34  siswa  hanya  10  orang (29,41%)  yang  tuntas,  sebanyak  24 orang  lagi  (70,59%)  belum  tuntas dengan  RRK  56,03.  Pada  saat  pos  test dari  kelas  IV-A  sebanyak  28  siswa (90,32%)  sudah  tuntas  hanya  3  orang lagi  (9,68%)  yang  tidak  tuntas  dengan RRK 68,71. Sedangkan dari kelas IV-B sebanyak  33  orang  (97,06%)  sudah tuntas,  sisa  1  orang  lagi  (2,94%)  yang tidak  tuntas  dengan  RRK  73,82. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan  hasil  belajar  siswa  kelas
IV-B  lebih  tinggi  dari  kelas  IV-A.
Dapat  dinyatakan  bahan  ajar  yang dihasilkan efektif digunakan dan sangat membantu siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan pada  bab  IV  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut: (1) Hasil validasi yang diberikan oleh empat validator menyatakan bahwa produk yang dihasilkan  berupa  bahan  ajar  IPS berbasis  peninggalan  sejarah  lokal dinilai  sangat  layak  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  IPS  khususnya materi  peninggalan  sejarah.  Hal  itu dibuktikan dengan perolehan skor rata- rata  dari  ahli  materi  mencapai  3,62 (90,63%),  skor  rata-rata  dari  ahli bahasa mencapai 3,75 (93,75%), kemudian skor rata-rata dari ahli media mencapai 3,69 (92,19%), dan skor rata- rata ahli desain pembelajaran mencapai
4,00  (100%).  (2)  Penerapan  modul dengan menggunakan model pembelajaran Talking Stick dan Snowball  Throwing membuat  siswa termotivasi  dan  semangat,  sehingga pembelajaran  berlangsung  efektif  dan meningkatnya  hasil  belajar.  (3)  Hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  kelas eksperimen  yang  menggunakan  modul berbasis  peninggalan  sejarah  lokal lebih tinggi daripada hasil belajar yang diperoleh  kelas  kontrol.  Dibuktikan dengan  hasil  belajar  kelas  IV-A  pada saat pos test adalah 28 orang (90,32%) mencapai  ketuntatasan  atau  KKM,  dan 3 orang (9,68%) tidak tuntas. Sedangkan  kelas  IV-B  sebanyak  33 orang (97,06%) tuntas, hanya tinggal 1 orang lagi (2,94%) yang tidak mencapai KKM. Dimana KKM pelajaran  IPS  di  sekolah  tersebut adalah 65.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Taufik. 1985. Ilmu Sejarah dan Historiografi; Arah dan Perspektif, Jakarta : Gramedia. [online] tersedia : http://www.kompasiana.com/j uffrouw/hubungan-sejarah- lokal-dengan-sejarah- nasional_54f5fa56a333116c05 8b46f9/diakses:15-12-2015 BSNP.  (2006). Panduan  Penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta : Depdiknas Daryanto,  Aris  Dwicahyono.  2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  (Silabus,  RPP, PHB, Bahan Ajar). Yogyakarta : Gava Media Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar .  Bandung  :  CV Pustaka Setia Harahap, Syahmirawati. 2013. Pengembangan  Modul  Hak Asasi Manusia Untuk
Pembelajaran Model Kooperatif  Pada  Siswa  Kelas VII SMPN 1 Kota Padangsidimpuan . Tesis. Medan : Unimed Hardoyo,  Rachmat.  2004. Peninggalan Sejarah Sebagai Sumber Belajar Dalam Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (Studi Kasus di Kabupaten Semarang). Tesis.  Surakarta  : Universitas Sebelas Maret Janawi. 2013. Metodologi dan Pendekatan Pembelajaran .
Yogyakarta : Penerbit Ombak
Koesnandar, A. 2008.  Pengembangan
Bahan Ajar Berbasis Web. [Online] tersedia : http://www.kajianteori.com/20 14/02/pengertian-bahan-ajar- menurut-ahli.html/diakses:10-
09-2015 Kurniasih, Imas. 2014. Panduan Membuat  Bahan  Ajar  Buku Teks Pelajaran Sesuai dengan Kurikulum  2013 .  Surabaya  :
Kata Pena Mbulu,  J.  dan  Suhartono.  2004. Pengembangan  Bahan  Ajar. Malang: Elang Mas.