## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS HUMANISTIK DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME BERBANTUAN CD INTERAKTIF MATERI SEGI EMPAT KELAS VII
Dina Prasetyowati Program Studi Pendidikan Matematika IKIP PGRI Semarang Jl. Dr. Cipto-Lontar Nomor 1 Semarang dinaprasetyowati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika Berbasis Humanistik dengan Pendekatan Konstruktivisme Berbantuan CD Interaktif Materi Segi Empat Kelas VII terhadap prestasi belajar peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Quasy Experimental. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Jakenan yang terdiri dari tujuh kelas paralel dengan satu kelas sebagai kelas unggulan dan enam kelas yang lain mempunyai kemampuan yang bisa diasumsikan setara. Dengan  teknik  sample  ramdom  sampling  dipilih  dua  kelas,  kelas  VIID  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIIG  sebagai  kelas  kontrol.  Variabel  penelitian  meliputi  aktivitas intelektual  (X 1 )  dan  motivasi  (X 2 )  sebagai  variabel  bebas  dan  prestasi  belajar  (Y)  sebagai variabel terikat. Cara pengambilan data dengan observasi dan tes prestasi belajar. Olah data dengan uji banding t dan uji pengaruh regresi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dikatakan  efektif  yang  ditandai oleh: a) nilai rata-rata prestasi belajar kelas eksperimen adalah 81,28 yang melebihi batas KKM 70; b) pengaruh aktivitas dan motivasi diperoleh persamaan 2 1 ^ 869 , 0 975 , 0 174 , 51 X X Y     artinya setiap aktivitas intelektual (x 1 )   dan motivasi (x 2 ) meningkat satu satuan maka prestasi belajar (Y) meningkat sebesar 1,844. Besarnya pengaruh dapat dilihat dari nilai R square = 0,872  yang  berarti  87,2%  prestasi  belajar  peserta  didik  dipengaruhi secara  bersama -sama oleh faktor aktivitas intelektual dan motivasi peserta didik.; dan c) rata-rata prestasi belajar kelas  eksprimen  sebesar  81,3  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  68,4,  maka  kelas eksperimen  memiliki  rataan  nilai  akhir  lebih  baik  secara  signifikan  daripada  rataan  kelas kontrol.

## Kata Kunci: Humanistik, Konstruktivisme,  CD Interaktif, Efektif

## PENDAHULUAN
Matematika ikut berperan dalam memajukan pendidikan. Matematika merupakan salah satu  ilmu  dasar  yang  sangat  penting  untuk  membekali  peserta  didik  dalam  menghadapi kehidupannya kelak di masyarakat. Matematika merupakan sarana berpikir untuk menumbuh kembangkan pola pikir logis, sistematis, obyektif, kritis dan rasional yang harus dibina sejak pendidikan dasar. Oleh sebab itu matematika harus mampu menjadi salah satu sarana untuk meningkatkan  daya  nalar  peserta  didik  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam mengaplikasikan matematika untuk menghadapi tantangan hidup dalam memecahkan masalah. Glenda  (2009:  6)  menyatakan  matematika  sebagai  mata  pelajaran  paling  penting  pada
kurikulum  di  seluruh  negara,  karena  mempengaruhi  banyak  hal  untuk  menciptakan  dan menguasai teknologi masa depan.
Geometri merupakan salah satu materi matematika yang bersifat abstrak. Clements dan Battista (dalam Sunardi, 2005: 2) pada tahun 1992 menyatakan bahwa hasil evaluasi terhadap siswa-siswa SLTP dan sekolah menengah di Amerika Serikat, menggambarkan bahwa mereka gagal dalam mempelajari konsep dasar geometri. Battista (dalam Sunardi, 2005: 2) pada tahun 1999 melaporkan hasil studi TIMSS pada geometri, bahwa anak-anak kelas 8 rata-rata skornya adalah 50%.
SMP  Negeri  1  Jakenan  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  di  wilayah  Pati selatan. Pembelajaran yang dilakukan masih menggunakan metode ekspositori yang pada tahap pelaksanaan  pembelajarannya  dimulai  dari  menjelaskan  materi,  memberi  contoh  dan dilanjutkan  dengan  latihan  soal,  sehingga  pembelajaran  cenderung  didominasi  oleh  guru. Peserta didik kurang diberikan kesempatan untuk memikirkan dan menemukan konsep sendiri. Hal  ini  mengakibatkan  konsep  yang  dipelajari  peserta  didik  cenderung  tidak  bertahan  lama bahkan kadang-kadang peserta didik tidak mengerti atau tidak memahami konsep yang sedang dipelajari. Kegiatan tersebut mengakibatkan aktivitas dan pengetahuan peserta didik tentang materi  segiempat  kurang  maksimal,  sehingga  motivasi  dari  para  peserta  didik  untuk mengerjakan tugas dan mengikuti pembelajaran tidak ada.
Pembelajaran  seperti  itu  dikhawatirkan  membuat  peserta  didik  akan  mengalami kejenuhan dalam pembelajaran, sehingga hasil yang diperoleh kurang optimal. Kenyataan ini dapat  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  ulangan  harian  peserta  didik  kelas  VII  untuk  mata pelajaran matematika pada materi pokok segi empat di SMP Negeri  1 Jakenan  dengan batas tuntas 65,00 adalah 60%. Sedangkan rata-rata yang diperoleh hanya 63,7 dengan nilai tertinggi 8,2 dan nilai terendah 3,8.
Mengatasi  kondisi  di  atas,  maka  diperlukan  perhatian  dan  kreatifitas  guru  untuk memilih model pembelajaran yang sesuai. Adanya kerja sama dan bantuan dari orang lain yang lebih  paham  dapat  membantu  proses  penyerapan  pengetahuan  atau  informasi  selama berlangsungnya pembelajaran. Sehingga peserta didik dapat menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya untuk mengkonstruk pengetahuan yang baru. Untuk mendukung hal tersebut perlu  dilakukan  upaya  penerapan  pembelajaran  matematika  yang  berbasis  humanistik  dan konstruktivis.
Hasil  penelitian  Bahbahani  (2006:  1)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  variasi konstruktivisme  dalam  pembelajaran  mempengaruhi  prestasi,  motivasi  dan  aktualisasi  diri peserta  didik.  Melalui  pembelajaran  konstruktivisme,  peserta  didik  dapat  memahami  teori,
latihan  dan  dapat mengaplikasikan  teori  dan  latihan  tersebut  dalam  dunia  nyata  di  sekolah. Brown  (1996:  1316)  mengatakan  konsep  pembelajaran  matematika  yang  humanistik  di sekolah,  tidak  hanya  berkaitan  dengan  berbagai  pandangan  pengajaran  yang  ada  dan hubungannya  dengan  logika  semata  tetapi  juga  berkaitan  dengan  dorongan  mengaitkan pengajaran  matematika  dengan  pengalaman  dan  emosi  terdalam  dari  diri  manusia.  Dalam pendidikan  humanistik,  hendaknya  guru  lebih  menekankan  nilai-nilai  kerja  sama,  saling membantu dan menguntungkan,  kejujuran  dan  kreativitas  untuk  diaplikasikan  dalam  proses pembelajaran  (Baharudin  &  Wahyuni,  2010:  142).  Hal  ini  sejalan  dengan  survey  yang dilakukan  Haglun  (2004:  131)  yang  menyatakan  bahwa  kelas  yang  diajarkan  menggunakan metode humanistik lebih memanusiakan peserta didik dibandingkan kelas lain.
Dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  juga  membutuhkan  media pembelajaran yang merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan peserta didik ke arah yang lebih baik. Hasil penelitian Macaulay (2003: 185),  menunjukkan bahwa multimedia memiliki sifat yang dapat membantu pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika, dan anak-anak  yang  menggunakan  multimedia  memilki  skor  lebih  tinggi  daripada  mereka  yang tidak. Untuk memenuhi kebutuhan itu, maka peneliti memilih media CD interaktif.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  dirumuskan  beberapa  permasalahan,  yaitu apakah Pembelajaran Matematika  Berbasis Humanistik dengan Pendekatan Konstruktivisme Berbantuan CD Interaktif Materi Segi Empat Kelas VII efektif?. Efektif yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  (a)  prestasi  belajar  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal,  (b)  aktivitas intelektual  dan  motivasi  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar,  (c)  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika  berbasis humanistik  dengan  pendekatan  konstruktivisme  berbantuan  CD  Interaktif  lebih  baik dibandingkan prestasi belajar peserta didik yang tidak mendapat pembelajaran tersebut.
Adapun tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah (a) mengetahui apakah prestasi  belajar  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  baik  secara  individual  maupun  secara klasikal, (b) mengetahui apakah aktivitas intelektual dan motivasi peserta didik selama proses pembelajaran  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar,  (c)  mengetahui  apakah  prestasi  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika  berbasis  humanistik  dengan  pendekatan konstruktivisme  berbantuan  CD  Interaktif  lebih  baik  dibandingkan  prestasi  belajar  peserta didik yang tidak mendapat pembelajaran tersebut.

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran Berbasis Humanistik dengan Pendekatan Konstruktivisme
Pembelajaran matematika secara humanistik berarti menempatkan matematika sebagai bagian  dari  kehidupan  nyata  manusia.  Proses  pembelajarannya  juga  menempatkan  pelajar bukan  sebagai  obyek,  melainkan  subyek  yang  bebas  menemukan  pemahaman  berdasarkan pengalamannya  sehari-hari  (Susilo:  2008).  Nilai–nilai  humanistik  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  tingkah  laku  yang  diamati  peneliti  selama  pembelajaran  berlangsung, meliputi: kerjasama, saling menghargai, dan bertanggung jawab.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  konstrukstivisme  adalah  pembelajaran  yang dirancang agar peserta didik mengkonstruksi materi segiempat melalui pengetahuan tentang segiempat  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  (Suparno  1997:  61).  Horsley  (1990:  60-61), menyatakan bahwa tahap pembelajaran berbasis konstruktivisme meliputi: 1) tahap persepsi, yaitu peserta didik didorong untuk mengemukakan pengetahuan awalnya tentang konsep yang akan dibahas; 2) tahap Eksplorasi yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyelidiki  dan  menemukan  konsep  melalui  pengumpulan,  pengorganisasian  dan penginterpretasian  data  dalam  suatu  kegiatan  yang  telah  dirancang  oleh  guru  secara keseluruhan;  3)  tahap  diskusi  dan  penjelasan  konsep,  yaitu  peserta  didik  berdiskusi  untuk memikirkan penjelasan dan solusi yang didasarkan pada hasil observasi peserta didik, ditambah dengan penguatan guru; 4) tahap pengembangan dan aplikasi konsep, yaitu terciptanya iklim pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  pemahaman konsepnya,  baik  melalui  kegiatan  maupun  melalui  pemunculan  masalah-masalah  yang berkaitan dengan isu-isu dalam lingkungan peserta didik.

## Motivasi, Aktivitas Intelektual, Prestasi Belajar
Motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  peserta  didik  belajar sehingga terjadi perubahan tingkah laku dan ditandai dengan indikator pendukung (Uno, 2010: 23).  Aktivitas  intelektual  peserta  didik  merupakan  suatu  kegiatan  peserta  didik  melakukan aktivitas pada saat peserta didik mengikuti proses pembelajaran (Hudojo, 1988:  12). Selama proses pembelajaran berlangsung, diharapkan peserta didik terlibat aktif dan sungguh-sungguh dalam  semua  kegiatan  untuk  mengkonstruk  sendiri  konsep-konsep  yang  sedang  dipelajari. Prestasi belajar dalam penelitian ini adalah hasil yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar yang diukur melalui tes yang dibuat oleh peneliti . Tes ini digunakan untuk mengukur pencapaian tujuan secara kognitif yang ditinjau dari segi  ketuntasan belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian Quasy  Experimental .  Populasi  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Jakenan  yang  terdiri  dari  tujuh  kelas  paralel
dengan satu kelas sebagai kelas unggulan dan enam kelas yang lain mempunyai kemampuan yang  bisa  diasumsikan  setara.  Tiga  kelas  dari  enam  kelas  yang  kemampuannya  setara  akan dijadikan subjek penelitian pada saat uji coba pembelajaran. Satu kelas sebagai kelas uji coba tes  hasil  belajar,  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  (yaitu  kelas  yang  pembelajarannya menggunakan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Humanistik  dengan  Pendekatan Konstruktivisme Berbantuan CD Interaktif), dan satu kelas sebagai kelas kontrol (kelas yang pembelajarannya  menggunakan  kelompok  belajar  konvensional).  Dengan  Teknik cluster random sampling terpilih kelas VIID sebagai kelas ekperimen  dan kelas VIIG sebagai kelas kontrol.
Variabel  penelitian  pada  penelitian  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Humanistik dengan Pendekatan Konstruktivisme Berbantuan CD Interaktif adalah sebagai berikut.
(1) Variabel bebas (independen), dalam penelitian ini adalah motivasi dan aktivitas peserta didik.
(2) Variabel terikat (dependen), dalam penelitian ini adalah prestasi belajar.
Metode  pengumpulan  data  melalui  tes,  observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi 1) analisis data aktivitas peserta didik;  2)  analisis data  motivasi  peserta  didik;  3)  analisis  data  tes  hasil  belajar;  4)  analisis  data  awal  (uji homogenitas dan normalitas); 5) analisis efektivitas pembelajaran( uji regresi, uji ketuntasan belajar, uji proporsi, uji komparatif).

## HASIL PENELITIAN

## Analisis Awal
Sebelum  dilakukan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  maka  perlu  diuji terlebih  dahulu  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan One  Sample kolmogorov-Smirnov Test . Untuk kelas Eksperimen VIID didapat nilai Asymp.Sig. (2-tailed) = 0,568 = 56,8% sedangkan kelas kontrol VIIG didapat nilai Asymp.Sig. (2-tailed) = 0,660 = 66% yang keduanya lebih dari 5% maka H 0 diterima. Artinya data kelas VIID dan kelas VIIG adalah normal. Untuk pengujian homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dipakai uji Independent Sample t Tes dengan bantuan program SPSS. Dari hasil perhitungan didapat nilai sig = 0,314 = 31,4% > 5% maka H 0 diterima, artinya varian kelas eksperimen dan varian kelas kontrol sama atau homogen.

## Uji Ketuntasan Tes Prestasi Belajar
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mencari  jawaban  salah  satu  indikator  keefektifan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  yakni  tercapainya  ketuntasan  prestasi  belajar  dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 70.
Untuk menjawab pertanyaan tersebut, Hipotesis yang diuji adalah H 0 : 70 0   (rata-rata nilai tes prestasi belajar sama dengan 70)
H 1 : 70 0   (rata-rata nilai tes prestasi belajar tidak sama dengan 70)
Dengan kriteria tolak Ho jika nilai signifikansi < 5%.
Dalam penelitian ini diperoleh data nilai tes prestasi belajar kelas eksperimen  Dari data tersebut selanjutnya dilakukan analisa data uji ketuntasan klasikal menggunakan bantuan SPSS dan diperoleh hasil seperti yang dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel 1. One-Sample Test
Test Value = 70
t df Sig. (2- tailed) Mean
Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Prestasi_belajar  5.242 31 .000 11.281 6.89 15.67
Karena nilai sig = 0,000 = 0% < 5%, maka H 0 ditolak. Artinya rata-rata nilai tes prestasi belajar tidak sama dengan 70. Selanjutnya untuk mengetahui bahwa nilai rata-rata ketuntasan kelas eksperimen lebih dari 70 dilihat dari Tabel 2 di bawah ini.

## Tabel 2. One-Sample Statistics
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Prestasi_belajar 32 81.28 12.174 2.152
Penyelidikan lebih lanjut melihat rataan empiris pada tabel output One-Sample Statistic terlihat bahwa rata-rata nilai prestasi belajar sebesar 81,28. Nilai tersebut menunjukkan rata - rata nilai tes lebih dari kriteria ketuntasan sehingga dapat disimpulkan prestasi belajar tuntas.

## Uji Pengaruh Aktivitas Intelektual dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar
Untuk mengetahui pengaruh aktivitas intelektual dan motivasi terhadap prestasi belajar dengan hipotesis sebagai berikut.
H 0 : 0 =  (persamaan regresi tidak linier yang berarti aktivitas intelektual dan motivasi tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar)
H 1 : 0   dengan 𝛽 = ( 𝛽 1 𝛽 2 ) (persamaan regresi linier yang berarti aktivitas intelektual
Untuk menganalisis pengaruh secara bersama-sama (aktivitas intelektual dan motivasi) terhadap prestasi belajar digunakan regresi linear ganda dan diperoleh hasil yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 4007.795 2 2003.898 99.055 .000 a Residual 586.674 29 20.230 Total 4594.469 31 a. Predictors: (Constant), Motivasi, Aktivitas
b. Dependent Variable: Prestasi_belajar
Dari hasil olah data di atas diperoleh nilai F = 99,055 dan sig = 0,000 = 0% yang berarti H 0 ditolak,  artinya  persamaan  regresi  linear  berarti  aktivitas  intelektual  dan  motivasi berpengaruh terhadap prestasi belajar. Untuk mengukur besarnya pengaruh aktivitas intelektual dan motivasi terhadap prestasi belajar dapat dilihat dari Tabel 4.
Tabel 4. Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .934 a .872 .864 4.498
a. Predictors: (Constant), Motivasi,

## Aktivitas
Besarnya pengaruh dapat dilihat dari nilai R square = 0,872 yang berarti 87,2% prestasi belajar  peserta  didik  dipengaruhi  secara  bersama-sama  oleh  faktor  aktivitas  intelektual  dan motivasi peserta didik.

## Uji Banding Tes Prestasi Belajar Peserta Didik
Uji  banding  disini  dimaksudkan  untuk  membandingkan  rataan  suatu  variabel  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data nilai tes prestasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelumnya dilakukan terlebih dahulu uji kesamaan varian. Hipotesis  yang akan diuji adalah:
H 0 : 2 2 2 1    (tidak  terdapat  perbedaan  varians  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol (kedua kelas homogen)
H 1 : 2 2 2 1    (terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol (kedua kelas tidak homogen)
Dalam penelitian ini analisis data uji banding menggunakan Independent Sample Test dan diperoleh hasil yang dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pres_b elajar Equal variances assumed 1.478 .229 4.744 62 .000 12.844 2.708 7.431 18.256 Equal variances not assumed 4.744 57.973 .000 12.844 2.708 7.424 18.264
Dengan melihat nilai sig pada tabel Indipendent Samples Test sebesar 0,229=22,9%. Nilai sig tersebut lebih besar dari 5% maka H 0 diterima, maka tidak terdapat perbedaan varians antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  atau  kedua  kelas  homogen.  Informasi  tersebut digunakan untuk melakukan uji selanjutnya yaitu uji banding t. Karena kedua kelas dinyatakan homogen  maka  dipilih  deretan  baris Equal  variances  assumed .  Hipotesis  yang  akan  diuji adalah :
H 0 : 2 1    ( tidak ada perbedaan nilai rata-rata prestasi belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol)
H 1 : 2 1    (  ada  perbedaan  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol)
Selanjutnya dengan melihat nilai pada kolom sig (2-tailed) kolom Independent sample t-test sebesar  0,000  <  0,05  menunjukkan  bahwa  H 0 di  tolak,  artinya  prestasi  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  signifikan.  Untuk  menentukan  kelas  mana  yang mempunyai nilai rata-rata lebih tinggi digunakan analisis Group Statistics yang dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Pres_belajar  Eksperimen 32 81.28 12.174 2.152 Kontrol 32 68.44 9.294 1.643
Dengan  melihat  rata-rata  prestasi  belajar  pada  kolom mean ,  tabel Group  Statistics diperoleh  81,28  untuk  kelas  eksperimen  dan  68,44  untuk  kelas  kontrol.  Hasil  tersebut
menunjukan  bahwa  prestasi  belajar  kelas  eksperiman  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Dari hasil uji banding untuk mencari ketuntasan prestasi beajar, didapat bahwa bahwa rata-rata nilai prestasi belajar sebesar 81,28. Nilai tersebut menunjukkan rata-rata nilai tes lebih dari kriteria ketuntasan (70) sehingga dapat disimpulkan prestasi belajar tuntas secara klasikal. Keberhasilan  itu  disebabkan  karena  pendekatan  konstruktivisme  dikelas  membantu  peserta didik  untuk  mengkonstruksi  materi  segiempat  melalui  pengetahuan  tentang  segiempat  yang telah  dimiliki  sebelumnya,  bergerak  aktif  secara  fisik  ketika  belajar.  Dalam  menyelesaikan tugas  kelompok,  setiap  anggota  saling  bekerja  sama,  menghargai  antar  peserta  didik  (unsur humanis).
Berdasarkan  hasil  uji  pengaruh  dengan  menggunakan  regresi  ganda,    menunjukkan bahwa aktivitas intelektual dan motivasi mempengaruhi prestasi belajar sebesar 87,2%. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi aktivitas intelektual dan motivasi peserta didik maka akan semakin tinggi prestasi belajar yang akan peserta didik capai. Hal ini sejalan dengan penelitian Tella  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  prestasi  akademik  peserta  didik  sekolah  menengah berbeda secara signifikan berdasarkan tingginya motivasi belajar mereka.  Peran  guru hanya sebagai  fasilitator  yang  dapat  membantu  peserta  didik  jika  diperlukan  saja.  Ini  berarti pembelajaran  telah  menerapkan  teori  belajar  Vygotsky  tentang  s caffolding yaitu  upaya menemukan sendiri cara memecahkan masalah sehingga memungkinkan peserta didik tumbuh mandiri.  Pada  penelitian  ini  dijelaskan  bahwa  peserta  didik  yang  motivasi  belajarnya  tinggi memperoleh  prestasi  akademik  yang  lebih  baik  dibandingkan  peserta  didik  yang  motivasi belajarnya rendah.
Hasil  tes  prestasi  belajar  kedua  kelas,  didapat  rata-rata  prestasi  belajar  sebesar  81,3 untuk  kelas  eksperimen  dan  68,4  untuk  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata  ketuntasan  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  ketuntasan  kelas  kontrol.  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Humanistik  dengan  Pendekatan  Konstruktivisme  Berbantuan  CD  Interaktif  yang  diterapkan pada kelas eksperimen telah mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik dibandingkan dengan peserta didik pada kelas kontrol.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  intelektual  dan  motivasi  berpengaruh terhadap prestasi belajar. Dengan prestasi belajar yang tinggi, ketuntasan belajar akan tercapai, sehingga prestasi belajar peserta didik kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas
kontrol.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Humanistik  dengan  Pendekatan  Konstruktivisme Berbantuan CD Interaktif efektif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Humanistik  dengan  Pendekatan  Konstruktivisme Berbantuan CD Interaktif adalah efektif. Keefektifan tersebut karena 3 indikator efektif sudah terpenuhi, yaitu:
a. Prestasi belajar peserta didik mencapai ketuntasan
Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  81,28    berada  di  atas  70,00.  Nilai  tersebut menunjukkan rata-rata nilai tes  lebih dari  kriteria ketuntasan sehingga dapat disimpulkan prestasi belajar tuntas secara klasikal.
Dengan  melihat  data  nilai  TPB  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  4  peserta didik dengan nilai < 70, dari 32 peserta didik. Dengan  demikian, sebanyak 28 peserta didik atau 87,5 % peserta didik telah tuntas belajar secara individual.
b. Aktivitas  intelektual dan motivasi peserta didik selama proses pembelajaran berpengaruh terhadap  prestasi  belajar.  Dapat  dilihat  dari  besarnya  pengaruh  atau  kontribusi  aktivitas intelektual dan motivasi peserta didik terhadap prestasi belajar  sebesar 87,2%.
c. Ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Tampak bahwa rata-rata nilai tes hasil belajar kelas eksperimen sebesar 81,3 jauh lebih baik dari rata- rata nilai tes hasil belajar kelas kontrol yang sebesar 68,4.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  beberapa  saran  yang  dapat  peneliti  kemukakan, sebagai  berikut.  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Humanistik  dengan  Pendekatan Konstruktivisme  Berbantuan  CD  Interaktif  pada  materi  segi  empat  kelas  VII  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  dan  antar  kelompok,  sehingga pembelajaran dengan metode ini cocok digunakan pada kelas yang mempunyai prestasi belajar rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aida dan Zah. 2009. Motivation in the learning of mathematics. European Journal of Social Sciences . Vol.7, No 4, 92-101.
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Baharudin & Wahyuni. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ruzz Media Bahbahani,  K.  2006.  Inside  Look:  An  Interior  Portrait  of  Constructivist  Teachers . The Construktivist, 17/1.
Battista, M.T. 1999. Geometry Result from the Third International Mathematics and Science
Study. Teaching Children Mathematics, 5(6): 367-373.  Reston: NCTM.
Brown,  S.  1996. Toward  Humanistic  Mathematics  Education .  International  Handbook  of Mathematics Education: Kluwer Academic Publisher
Drost,  J. IGM. 1998. Pendidikan  Sains  yang   Humanistis .   Yogyakarta:  Penerbit  Kanisius Universitas Sanata Dharma.
Glenda. 2009. Effective Pedagogy in Mathematics . Geneva: IBE publication unit.
Horsley, S. L. 1990. Elementary School Science for the 90’s . Virginia: Association Supervision and curriculum Development.
Hudojo, H. 1988. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti P2LPTK.
Macaulay, M. 2003. The Effects of Multimedia on Learning in Third World Children . Journal of Educational Multimedia and Hypermedia , Volume 12 (2), pp 185-198. [online] http://www.highbeam.com/doc/1G1-111927734.html  [19 Oktober 2010]
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Administrasi dilengkapi dengan Metode R&D . Bandung: Alfabeta.
Sunardi.  2005. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Geometri  Berbasis  Teori  Van  Hiele . Disertasi Program Studi Pendidikan Matematika. Surabaya: Pascasarjana UNESA.
Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta : Kanisius Susilo, F. 2008. Matematika Humanistik. Yogyakarta: Yayasan BP Basis
Tella, A. 2007. The Impact of Motivation on Student’s Academic Achievement and Learning Outcomes in Mathematics among Secondary School Students in Nigeria. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  &Technology  Education .  3/2:  149-156.  Online. Tersedia  di  http://www.ejmste.com/v3n2/EJMSTE_v3n2_Tella.pdf    [31  Oktober 2010].
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto.  2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasi  Kurikulum  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Cetakan  Kedua .  Jakarta: Kencana.
Uno, H. 2010. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi aksara.