## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE

## NUMBERED HEAD TOGETHER PADA
MATA PELAJARANMATEMATIKA

## DI KELAS V

## JUNIKO ESRA TARIGAN DAN ANANDA AYU MUTIARA
Prodi PGSD FKIP Universitas Quality

## ABSTRAK
Tujuan  dilakukan  penelitian  adalah  untuk  memperbaiki  pembelajaran  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together pada mata pelajaran  matematika materi pembagian  pecahan  biasa  dengan  pecahan  campuran.Masalah  dalam  penelitian adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika.Penelitian yang  dilakukan  berbentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah siswa kelas V SD Negeri 066668 Medan Johor Tahun Ajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 40 terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan. Penelitian terdiri dari siklus I dan siklus II.Alat pengumpul data adalah soal tes dalam bentuk essay sebanyak 4 soal.
Dari  data  hasil  penelitian  diperoleh  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran  aktivitas  guru  meningkat  21,38%  dari  skor  59,69%  menjadi 72,45%,  aktivitas  siswa  meningkat  29,41%  dari  skor  68  menjadi  88,  ketuntasan individu  mencapai  nilai  KKM  yaitu  70,  secara  klasikal  meningkat  29,63%  dari persentase 67,5% menjadi 87,5% dan nilai rata-rata meningkat 7,22% dari 69,43 menjadi 74,45.
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran berkriteria  baik  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  pada  mata  pelajaran matematika  materi  pembagian  pecahan  biasa  dengan  pecahan  campuran  di  kelas V SD Negeri 066668 Medan Johor Tahun Ajaran 2016/2017.
Kata  Kunci  :  Hasil  Belajar,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head Together

## ABSTRACT
ANANDA  AYU  MUTIARA,  NPM  1305030167  “Improving  of  Student  Learning Outcomes by Cooperative Learning Model Numbered Head Together Type of Math Story Studies in V Grade Class National Elementary School 066668 of Medan Johor 2016/2017 in years”.
This  research  was  held  aims  to  fix  learning  and  increase  students learning output by cooperative learning model Numbered Head Together in type at  math  studies  of  common  fraction  distribution  compare  in  mix  fractional material. The main problems in this research so down exam outcomes of students
in math studies indeed. The type of research is in classroom based action research. The  subjects  of  this  are  who  they  has  member  of  class  V  grade  in  national elementary school students 066668 Medan Johor being at 2016/2017  years entry within 40 students in a class and got to stand by 19 male students and 21 female students in are. The step of this research was due to two sessional that are part 1 and  part  2  in  a  while.  Tools  of  data collected  had  exam  tests  in  essay  form  in  a much 4 essay.
By data of result outcomes within observation found by implementation of learning, teacher activity conducted growing up in 21,38% came from 59,69% score to 72,45% . Students activity told to growing 29,41% came from 68 to 88 in value,  to  individual  completed  when  they  should  got  70  point  in  KKM,  in classical look up in 29,63% from percentage of 67,5% to 87,5% and point of mean got up from 69,43 to 74,45.
The  conclusion  by  this  research  told  to  by  the  implemented  of  studies conducted  the  great  criteria  and  outcomes  studies  had  advance  applied  after  by cooperative learning model in Numbered Head Together typed at the math stories studies within common fraction distribution compare in mix fractional material in V  grade  of  class  national  elementary  school  066668  Medan  Johor  2016/2017  in years.
Keyword  :  Learning  Outcomes,  Cooperative  Learning  Model  Numbered Head Together Type

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu proses  pengembangan  diri  individu dari  kepribadian  seseorang  yang dilakukan  secara  sadar  dan  penuh tangggung jawab untuk dapat meningkatkan
pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  serta  nilai- nilai sehingga mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Proses  belajar  mengajar merupakan  suatu  proses  yang  rumit karena  tidak  sekedar  menyerap informasi dari guru, tetapi
melibatkan berbagai kegiatan maupun  tindakan  yang  dilakukan,
terutama bila diinginkan hasil belajar  yang  lebih  baik  atau maksimal.  Belajar  mengajar  pada hakikatnya  merupakan  suatu  upaya dalam mengembangkan dan membangkitkan  keaktifan  belajar yang dilakukan oleh siswa dan guru.
Djamarah  dan  Aswan  (2014: 44)  menyatakan  “Kegiatan  belajar mengajar  adalah  inti  kegiatan  dalam pendidikan”.  Proses  belajar  yang dialami  setiap  siswa  terjadi  secara abstrak,  karena  terjadi  secara  mental dan  tidak  dapat  diamati,  dapat diketahui jika ada perubahan perilaku yang berbeda dari seseorang
Berdasarkan  hasil  observasi awal  yang  peneliti  lakukan  di  SD Negeri  066668  Medan  Johor  bahwa dari  40  siswa,  18  orang  (45,00%) dari jumlah siswa sebanyak 40 orang mendapat  nilai  di  bawah  KKM, sedangkan  yang  mendapatkan  nilai di  atas  atau  sama  dengan  KKM sebanyak  22  orang  (55,00%)  dan rata-rata  keseluruhan  adalah  62,00. Dengan hasil tabel tersebut menjelaskan  hasil  belajar  siswa belum  mencapai  standar  ketuntasan klasikal yaitu 85%.
Kurang  maksimalnya  hasil belajar pada materi pembagian
pecahan biasa dengan pecahan campuran  disebabkan  oleh  beberapa faktor  penyebab  diantaranya  dari faktor  guru  dan  siswa.  Berdasarkan informasi  dari  Kepala  Sekolah  dari faktor  guru  antara  lain;  (1)  Proses pembelajaran  masih  didominasi  oleh guru,  (2)  Dalam  proses  belajar  di kelas, guru memakai model pembelajaran yang kurang bervariasi dan cenderung hanya menyampaikan materi  serta  pemberian  tugas,  (3) Guru kurang melibatkan siswa dalam proses  pembelajaran.  Informasi  dari guru  penyebab  dari  faktor  siswa antara  lain;  (1)  Siswa  kurang  aktif dan minat dalam pembelajaran
matematika, (2) Siswa kurang menyukai pelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  di  atas,  maka  penulis termotivasi  untuk  melakukan  suatu penelitian  tindakan  kelas  tentang penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head Together dengan  judul  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Pada Mata Pelajaran  Matematika  di  kelas  V  SD Negeri  066668  Medan  Johor  Tahun Ajaran 2016/2017.

## LANDASAN TEORI
Kemampuan yang harus dimiliki guru yang mampu melaksanakan  pembelajaran  yang efektif  adalah  memahami  tentang bagaimana siswa belajar.Belajar sering  diartikan  sebagai  pemahaman pengetahuan.  Djamarah  (2011:  13) menyatakan  “Belajar  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  dengan melibatkan dua unsur  yaitu jiwa dan raga”.
Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris (2013:  1)  menyatakan  “Belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental  dalam  penyelenggaraan
jenis  dan  jenjang  pendidikan,  hal  ini
berarti keberhasilan pencapaian tujuan  pendidikan  sangat  tergantung pada  keberhasilan  proses  belajar siswa  di  sekolah  dan  lingkungan sekitar”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  individu akibat  adanya  interaksi  dengan lingkungannya,  perubahan  tersebut meliputi  sikap,  kebiasaan,  ilmu pengetahuan dan keterampilan.
Istilah pembelajaran merupakan istilah baru yang digunakan untuk menunjukkan kegiatan guru dan siswa. Sebelumnya  menggunakan  istilah  “ proses belajar mengajar” dan “pengajaran”.  Istilah  pembelajaran merupakan  terjemahan  dari  kata
“Intruction” .Menurut Sagala
(2012:61)  “Pembelajaran  adalah
proses komunikasi dua arah, mengajar  dilakukan  oleh  pihak  guru sebagai  pendidik,  sedangkan  belajar dilakukan  oleh  peserta  didik  atau murid”.Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris
(2013: 11) menyatakan
“Pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang  terdiri  dari  kombinasi dua  aspek,  yaitu  belajar  tertujuh kepada  apa  yang  harus  dilakukan
oleh  siswa,  dan  mengajar  berorintasi pada  apa  yang  harus  dilakukan  oleh guru sebagai pemberi pelajaran”.
Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran adalah  suatu  proses  kegiatan  yang dilakukan oleh guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik yang menerima  materi  pelajaran  dari diajarkan  guru  untuk  mencapai tujuan tertentu.
Berdasarkan  uraian  di  atas tentang konsep belajar, dapat dipahami tentang makna hasil belajar.  Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris (2013:  14)  menyatakan  “Hasil belajar  adalah  pencapaian  bentuk perubahan  perilaku  yang  cenderung menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotoris  dari  proses  belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu”.  Winkel  dalam  Purwanto (2014:  45)  menyatakan  “Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya”. Menurut  Ahmad  Susanto  (2016:  5) “Hasil  belajar  yaitu  perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  diri siswa,baik  yang  menyangkut  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”.
Dari  beberapa  pengertian  di atas  dapat  disimpulkan  hasil  belajar adalah perubahan tingkah laku siswa pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor setelah kegiatan pembelajaran. Egen  dan  Kauchak  dalam Trianto  (2013:  58)  menyatakan
“Pembelajaran kooperatif merupakan
sebuah kelompok sterategi pengajaran  yang  melibatkan  siswa bekerja  secara  berkolaborasi  untuk mencapai  tujuan  bersama”.  Rusman (2014: 202) menyatakan
“Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk  pembelajaran  dengan  cara siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri dari  empat  sampai  enam  orang dengan  struktur  kelompok  yang bersifat  heterogen”.  Tom  V.  Savage
dalam Rusman (2014: 203)
menyatakan  “Cooperative  learning
adalah suatu pendekatan yang menekankan kerja sama dalam kelompok”
Dari  beberapa  pendapat  di atas, dapat disimpulkan model pembelajaran kooperatif adalah model  mengajar  yang  digunakan oleh  guru  dengan  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran  dengan
kelompok-kelompok kecil untuk saling bekerjasama.
Model pembelajaran
Numbered  Head  Together  (NHT) merupakan  tipe  dari  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  atas  empat tahap yang digunakan untuk mereview  fakta-fakta  dan  informasi dasar yang berfungsi untuk mengatur interaksi  siswa.Model  pembelajaran ini  juga  dapat  digunakan  untuk memecahkan  masalah  yang  tingkat kesulitannya terbatas.
Imas  Kurniasih  dan  Berlin Sani  (2015:  117)  menyatakan  bahwa “Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together  (NHT) adalah  sebuah  strategi  pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran”.
Dari  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Head Together (NHT) adalah tipe
pembelajaran kooperatif yang mengutamakan kerjasama atau kelompok yang setiap anggota kelompok  harus  bertanggung  jawab atas kelompoknya sehingga di dalam pembelajaran terjadi diskusi kelompok maupun individual
sehingga tercapailah tujuan pembelajaran. Penelitian tindakan kelas
yang  disingkat  dengan  istilah  PTK
(dalam bahasa inggris disebut
Classroom Action Research , disingkat  CAR).Dalam  PTK  guru memberikan tindakan kepada siswa. Menurut Kemmis dan McTaggart  dalam  Sukardi  (2013:  3)
“Penelitian  tindakan  adalah  cara suatu  kelompok  atau  seseorang dalam menggorganisasi sebuah kondisi  di  mana  mereka  dapat mempelajari pengalaman mereka dan membuat  pengalaman  mereka  dapat diakses orang lain”.
Arikunto,dkk  (2015:  194) menyatakan  “Penelitian  Tindakan
Kelas sebagai suatu bentuk investigasi  yang  bersifat  reflektif partisipatif,  kolaboratif  dan  spiral, yang  memiliki  untuk  penerapan tindakan dan melakukan refleksi, dan seterusnya  sampai  dengan  perbaikan atau  peningkatan  yang  diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan)”.
Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan Penelitian  Tindakan
Kelas merupakan usaha yang dilakukan  oleh  guru  untuk  melihat dan  mengatasi  kekurangan  dalam
proses  belajar  mengajar  di  dalam kelasnya.
Hakikat
pembelajaran matematika  adalah  proses  yang sengaja  di  rancang  dengan  tujuan untuk menciptakan suasana lingkungan yang memungkinkan seseorang  (pelajar)  melaksanakan kegiatan belajar matematika. Pembelajaran  matematika  juga  harus memberikan  peluang  kepada  siswa untuk berusaha dan mencari pengalaman tentang matematika. Seorang guru di SD yang akanmengajarkan matematika
kepada  para  siswanya,  berusaha mengetahui objek yang akan diajarkan yaitu matematika.
Istilah  matematika  berasal dari  bahasa  Yunani,  “mathein”  atau “mathenien” yang artinya mempelajari.Perkataan itu
mempunyai  asal  katanya  mathema yang  berarti  pengetahuan  atau  ilmu (knowledge, science). Kata
mathematike berhubungan pula dengan  kata  lainnya  yang  hampir sama,  yaitu  matheinhenein  yang artinya belajar (berpikir), matematika lebih  menekankan  kegiatan  dalam dunia rasio (penalaran), bukan menekankan  dari  hasil  eksperimen atau  hasil  observasi,  matematika
terbentuk karena pikiran-pikiran manusia,  yang  berhubungan  dengan ide, proses dan penalaran.
a. Pengertian Pecahan
Pada mata pelajaran
matematika, pecahan merupakan
materi  yang  di  ajarkan  di  kelas  V SD,  pecahan  merupakan  bagian  dari
bilangan rasional.Pecahan
merupakan  bilangan  rasional  yang dapat ditulis dalam bentuk b a dengan a  dan  b  adalah  bilangan  bulat,  b≠0, dan b bukan faktor dari a. bilangan a disebut sebagai pembilang dan bilangan b disebut sebagai penyebut.Namun untuk penelitian ini dibatasi  pada  pembagian  pecahan biasa dan pecahan campuran.
b. Pengertian Pecahan  Biasa  dan

## Campuran
Bilangan  pecahan  biasa  yang sering  disebut  sebagai  bilangan pecahan  itu  sendiri,  yaitu  bilangan yang  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk ,  dengan  a  dan  b  adalah  bilangan bulat  dan  b  ≠  0.  Bilangan  a  disebut sebagai  pembilang  dan  bilangan  b disebut sebagai penyebut.
Contoh bilangan pecahan biasa :  : 6 3 , 4 1 , 4 3 , 2 1 dan lainnya.
Bilangan pecahan
campuran  adalah  bilangan  yang terdiri  dari  bilangan  bulat  dan bilangan pecahan biasa.
Contoh bilangan pecahan campuran: 4 3 4 , 4 1 5 , 2 1 3 dan lainnya.

## B. Kerangka Berpikir
Kurikulum  yang  berlaku  saat ini  tidak  adanya  keharusan  bagi siswa untuk menguasai materi secara sepenuhnya yaitu lebih mengarahkan pemahaman dan penerapan pengetahuan.Menjadi prioritas utama bagi  siswa.Hal  inilah  menjadikan guru  untuk  lebih  profesional  dalam merencanakan dan menyelenggarakan peroses
pembelajaran  supaya  materi  dapat tersampaikan kepada siswa.
Keaktifan  dan  minat  belajar siswa pada pembelajaran matematika masih  rendah.  Rendahnya  keaktifan dan  minat  belajar  siswa  tentunya dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa,  jika  keaktifan  dan  minat belajar  siswa  rendah  maka  hasil belajar  juga  akan  kurang  maksimal. Kurang  maksimalnya  hasil  belajar siswa  disebabkan  oleh  beberapa faktor penyebab, yaitu proses pembelajaran  masih  didominasi  oleh
guru,  dalam  proses  pembelajaran guru  masih  menggunakan  model pembelajaran yang kurang bervariasi dan  guru  kurang  melibatkan  siswa dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut,  siswa merasa  sulit  dan  bosan  serta  kurang menyukai  pembelajaran  matematika dan  siswa  kurang  aktif  dan  minat dalam pembelajaran matematika.
Untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  diperlukan  model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siwa dalam belajar dan sesuai dengan materi yang diajarkan.Maka guru harus menggunakan  model  pembelajaran yang tepat.Model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together
(NHT).Model  pembelajaran  NHT adalah  suatu  model  pembelajaran yang  membuat  siswa  lebih  aktif. Dalam  model  pembelajaran  NHT siswa akan dibagi kedalam kelompok yang  heterogen.  Di  dalam  kelompok setiap  anggota  kelompoknya  harus bertanggung jawab dan saling membantu  temannya  untuk  saling mengerti dengan materi yang diberikan.
Sehingga
dapat
mengaktifkan
siswa dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together  lebih mendorong  kemandirian,  keaktifan, dan  tanggung  jawab  dalam  diri siswa.  Dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  siswa  lebih  banyak berperan sehingga meningkatkan keaktifan  dan  minat  siwa  dalam belajar matematika,dan pada akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## C. Hipotesis Tindakan
Atas  dasar  kerangka  berpikir yang  di  kemukakan  di  atas,  maka dapat  diajukan  hipotesis  tindakan yaitu  Hasil  belajar  siswa  meningkat setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together pada mata pelajaran matematika materi pembagian  pecahan  biasa  dengan pecahan  campuran  di  kelas  V  SD Negeri  066668  Medan  Johor  Tahun Ajaran 2016/2017.

## D. Defenisi Operasional
1. Belajar adalah perubahan tingkah laku  individu  akibat  adanya interaksi  dengan  lingkungannya, perubahan tersebut meliputi
sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan dan keterampilan.
2. Mengajar  adalah  kegiatan  atau aktivitas  yang  dilakukan  oleh guru untuk memberikan, mendorong,  dan  membimbing siswa dalam penyampaian pelajaran  atau  informasi  agar siswa  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, sikap, serta ide dan perubahan tingkah laku.
3. Pembelajaran adalah suatu proses kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru  sebagai  pendidik  dan  siswa sebagai peserta didik yang menerima  materi  pelajaran  dari diajarkan  guru  untuk  mencapai tujuan tertentu.
4. Hasil  belajar  adalah  hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  setelah melakukan  proses  pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together pada
mata pelajaran matematika materi  pembagian  pecahan  biasa dengan pecahan campuran.
5. Model pembelajaran adalah suatu pola  yang  digunakan  sebagai pedoman bagi guru untuk menyampaikan  materi  pelajaran dalam  pelaksanaan  pembelajaran sehingga  akan  membantu  siswa untuk  menerima  dan  mengerti apa  yang  diajarkan  oleh  guru  di dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung di dalam kelas.
6. Model  pembelajaran  kooperatif adalah  model  mengajar  yang digunakan  oleh  guru  dengan melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  kelompok- kelompok  kecil  untuk  saling bekerjasama.
7. Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe Numbered  Head  Together
(NHT) adalah  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  mengutamakan kerjasama  atau  kelompok  yang setiap  anggota  kelompok  harus bertanggung jawab atas kelompoknya  sehingga  di  dalam pembelajaran terjadi diskusi kelompok  maupun  individual sehingga tercapailah tujuan pembelajaran.
8. Penelitian Tindakan Kelas merupakan usaha yang dilakukan oleh  guru  untuk  melihat  dan mengatasi kekurangan dalam
proses belajar mengajar di dalam kelasnya. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN A. Deskripsi Pelaksanaan

## Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan berbentuk  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri 066668  Medan  Johor  pada  semester genap  Tahun  Ajaran  2016/2017, dengan  tujuan  untuk  memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika materi pembagian  pecahan  biasa  dengan pecahan campuran
dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Head Together  di  kelas  V  dengan  jumlah siswa 40. Penelitian yang terdiri dari siklus  I  dan  siklus  II  dengan  alokasi waktu  tiap  pertemuan  2  x  35  menit,
selama proses pelaksanaan
pembelajaran  dilakukan  observasi yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  V yang  meliputi  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa.
Pelaksanaan siklus I dilakukan pada hari Senin tanggal 16 Januari 2017 diawali dengan
memberikan  salam  kepada  siswa,
memimpin  siswa  berdo’a  sebelum memulai pembelajaran, mengingatkan kembali materi
pembagian  pecahan  biasa  dengan pecahan  campuran,  menyampaikan tujuan  pembelajaran  selama  4,05 menit. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti dengan waktu 53 menit yang  terdiri  dari  membagi  kelompok belajar  kepada  siswa,  memberi nomor kepada setiap anggota kelompok,  membagi  buku  siswa  dan menjelaskan materi pembagian pecahan biasa dengan pecahan campuran,  membagikan  LKS  untuk dikerjakan setiap kelompok, menunjuk  salah  satu  nomor  siswa dalamkelompoknya untuk
mempersentasikan hasil diskusi kelompok, memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk memberi tanggapan, memberi kesempatan kepada siswa tentang hal yang  belum  dipahami,  dan  bersama siswa merangkum materi pembelajaran.  Kemudian  kegiatan akhir  dengan  waktu  12,05  menit yang  terdiri  dari  memberikan  tes berbentuk  essay  sebanyak  4  soal untuk  dikerjakan  siswa.  Setelah selesai mengerjakan tes hasil belajar, peneliti  menutup  pelajaran  dengan
berdo’a  dan  mengucapkan  salam penutup kepada siswa.
Setelah  selesai  melaksanakan pembelajaran siklus I diperoleh hasil pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa  dalam kriteria  cukup,  dan  hasil  belajar siswa  belum  mencapai  ketuntasan klasikal. Setelah melaksanakan siklus  I  ternyata  ada  kekurangan pada pelaksanaan pembelajaran aktivitas  guru  ada  5  aspek  antara lain; (1) Kurang mengadakan apersepsi  dan  motivasi,  (2)  Kurang memberi  penjelasan  dengan  bahasa yang sederhana dan jelas, (3) Kurang melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  urutan  dan  uraian  mengenai inti pembelajaran, (4) Kurang pengunaan  alokasi  waktu  sesuai
dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  (5)  Kurang menyampaikan  materi  sesuai  dengan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Numbered HeadTogether, dan pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas siswa  ada  6  aspek  antara  lain;  (1) Siswa kurang mendengarkan penjelasan  guru,  (2)  Siswa  kurang memperhatikan
dan mencatat penjelasan  guru,  (3)  Siswa  kurang aktif  dalam  kelompok,  (4)    Siswa
kurang bekerja sama dalam kelompok,  (5)  Siswa  kurang  aktif dalam menanggapi presentasi kelompok,  (6)  Peningkatan  aktivitas belajar. Pelaksanaan siklus II dilakukan pada hari Rabu tanggal 25
Januari  2017  dan  pada  setiap pembelajaran peneliti berusaha meningkatkan aspek-aspek pada siklus I yaitu pelaksanaan pembelajaran aktivitas guru di antaranya:  (1)  Sebelum  melakukan pembelajaran  peneliti  melakukan apersepsi  dan  motivasi  agar  siswa semangat  untuk  memulai  pelajaran, (2)  Memberikan  penjelasan  dengan bahasa  yang  sederhana  dan  bisa dipahami siswa, (3) Telah melaksanakan pembelajaran disesuaikan dengan urutan dan uraian kegiatan inti pembelajaran, (4) dan  sesuai  dengan  alokasi  waktu Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  (5)  Peneliti  juga  telah menyampaikan  materi  pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran. Kemudian pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas siswa  di  antaranya:  (1)  Membuat siswa kosentrasi
untuk mendengarkan penjelasan guru
dengan  memberikan  motivasi  atau
bercerita kepada siswa
sebelum  memulai  pelajaran,  (2)
Ketenangan  di  dalam  kelas  akan membuat  siswa  memperhatikan  dan mencatat penjelasan guru, (3)
Keaktifan  dan  bekerjasama  dalam kelompok  dengan  mengerjakan  soal secara  bergantian  dan  berdiskusi tentang  jawaban  yang  diperoleh,  (4) Dengan  memberi  permen  kepada setiap  siswa  yang  menanggapi  hasil presentasi  kelompok,  (5)  Setiap siswa  yang  berani  bertanya  akan  di berikan  hadiah  hal  ini  membuat aktivitas  siswa  menjadi  meningkat.
Setelah siklus II selesai dilaksanakan, diperoleh
hasil pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas guru  dan  siswa  sudah  mengalami peningkatan  dan  telah  mencapai kriteria  baik  dan  hasil  belajar  siswa juga  sudah  tuntas  secara  klasikal, maka  penelitian  tidak  dilanjutkan pada siklus III.
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  setelah dilaksanakan  siklus  I  dan  siklus  II pada  mata  pelajaran  matematika materi  pembagian  pecahan  biasa dengan pecahan campuran di kelas V SD  Negeri  066668  Medan  Johor dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe
Numbered  Head  Together sebagai berikut: (1) Pelaksanaan
pembelajaran  aktivitas  guru  dan siswa  siklus  I,  (2)  Ketuntasan  hasil belajar  siswa  siklus  I,  (3)  Rata-rata hasil belajar siklus I, (4) Pelaksanaan pembelajaran  aktivitas  guru  dan siswa  siklus  II,  (5)  Ketuntasan  hasil belajar  siswa  siklus  II,  (6)  Rata-rata hasil belajar siklus II, (7)
Pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas guru  siklus  I  dan  siklus  II,  (8) Pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas siswa  siklus  I  dan  siklus  II,  (9) Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  siklus I  dan  siklus  II,  (10)  Rata-rata  hasil belajar  siklus  I  dan  siklus  II. Deskripsi  data  diuraikan  sebagai berikut:
1.Pelaksanan Pembelajaran
Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan  observasi  oleh  guru  kelas V  SD  Negeri  066668  Medan Johor.Observasi dilakukan pada awal pelaksanaan  pembelajaran  sampai akhir pelaksanaan pembelajaran. Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran  aktivitas  guru  dan siswa  pada  siklus  I  disajikan  pada Tabel  4.1  dan  Tabel  4.2  berikut:
Tabel 4.1 Pelaksanan Pembelajaran Aktivitas Guru Pada Siklus I
NO ASPEK YANG DIOBSERVASI Skor 1  Mengadakan apersepsi dan motivasi 55 2  Menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran 73 3  Memberikan penjelasan dengan bahasa yang sederhana dan jelas 55 4  Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan urutan dan uraian mengenai kegiatan inti pembelajaran 48 5  Penggunaan alokasi waktu sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 55 6  Memberi buku ajar dan LKS untuk di diskusikan dalam kelompok 64 7  Pembagian Kelompok 64 8  Menyampaikan materi sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together 57 9  Membimbing dan mengarahkan pelaksanaan diskusi 62
10  Merangkum materi pembelajaran 61 11  Mengadakan evaluasi 62 Jumlah 656 Hasil Pengamatan 59,69% Kriteria Cukup
Dengan rumus :
= 59,69% Hasil  data  observasi  guru  dikonfersi dengan  kriteria  Piet  A  Sahertian (2010: 60) :
Kriteria Penilaian Keterangan
A  =  81-
100% Baik Sekali B  =  61- 80% Baik C  =  41- 60% Cukup D  =  21- 40% Kurang E = 0-20% Sangat Kurang Pernyataan Butir Jumlah Pengamatan n Berdasarka Diperoleh Yang Skor  HP 11 656  HP

## Tabel 4.2 Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas Siswa Pada Siklus I
NO ASPEK YANG DINILAI Nilai 1  Kesiapan menerima pelajaran 4 2  Kesenangan Belajar 4 3 Mendengarkan penjelasan guru 3 4 Memperhatikan dan mencatat penjelasan guru 3 5  Ketenangan kelas saat belajar 4 6  Keaktifan dalam kelompok 3 7 Bekerjasama dalam kelompok 3 8 Keaktifan dalam menanggapi presentasi kelompok 3 9  Peningkatan aktivitas belajar 3 10  Mengerjakan tes dengan baik 4 Jumlah 34 Nilai 68 Kriteria Cukup
Dengan rumus: = 68
Hasil data observasi siswa dikonfersi dengan  kriteria  Asep  Jihad  dan Abdul Haris (2013: 130) yaitu: 100 maksimum Skor perolehan Skor siswa Nilai   100 x 50 34 Siswa Nilai 
Kriteria Penilaian Keterangan 1 = 10-29 Sangat Kurang 2 = 30-49 Kurang 3 = 50-69 Cukup 4 = 70-89 Baik 5 = 90-100 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  4.1  dan Tabel  4.2  skor  yang  diperoleh  pada aktivitas  guru  59,69%  dan  aktivitas siswa adalah 68 yang masing-masing termasuk  dalam  kriteria  cukup. Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa pelaksanaan pembelajaran masih harus diperbaiki.
2.  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

## Siklus I
Hasil  ketuntasan  belajar siswa  diketahui  dari  nilai  ketuntasan belajar  secara  individu  dan  klasikal. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada siklus I disajikan pada Tabel 4.3 dan Tabel 4.4 berikut :

## Tabel 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu Siklus I
No Nama T Tt KB Keterangan 1 Deni Armita 62 75 82.67 Tuntas 2 Agung Setiawan 60 75 80.00 Tuntas 3 Rifki Al maghribi 60 75 80.00 Tuntas 4 Astri Rahayu 60 75 80.00 Tuntas 5 Abdul Manaf 55 75 73.33 Tuntas 6 Ummu Nurhabibah 56 75 74.67 Tuntas 7 Refi Ristika 58 75 77.33 Tuntas 8 Yamelia Sitanggang 57 75 76.00 Tuntas 9 Angger Wicaksono 55 75 73.33 Tuntas 10 Aditya 56 75 74.67 Tuntas
Setyawan 11 Dinda Aulia 55 75 73.33 Tuntas 12 Nabila rahmah 57 75 76.00 Tuntas 13 Abdul Maulana 53 75 70.67 Tuntas 14 Rahma Tiarani 55 75 73.33 Tuntas 15 Ananda Juliata 54 75 72.00 Tuntas 16 Rendy Agus 53 75 70.67 Tuntas 17 Tria Ardana 54 75 72.00 Tuntas 18 Nabila Putri 53 75 70.67 Tuntas 19 May Dafri 53 75 70.67 Tuntas 20 Ahmat Sayuti 54 75 72.00 Tuntas 21 Nur Siti Aisyah 54 75 72.00 Tuntas 22 Novita Permata 53 75 70.67 Tuntas 23 M Algi Ananda 53 75 70.67 Tuntas 24 Nurvidiana 54 75 72.00 Tuntas 25 M Rafi 53 75 70.67 Tuntas 26 Dio Putra 54 75 72.00 Tuntas 27 Ella Fazira 53 75 70.67 Tuntas 28 Khairunnisa 50 75 66.67 Tidak Tuntas 29 M Dimas 50 75 66.67 Tidak Tuntas 30 Claudia 48 75 64.00 Tidak Tuntas 31 Reza Syahputra 48 75 64.00 Tidak Tuntas 32 Edo Kristian 46 75 61.33 Tidak Tuntas 33 Yuda Ananda 47 75 62.67 Tidak Tuntas 34 Nur Azizah 45 75 60.00 Tidak Tuntas
35 Haqwa Nabila 45 75 60.00 Tidak Tuntas 36 M Azmi 42 75 56.00 Tidak Tuntas 37 Maulana Hakim 42 75 56.00 Tidak Tuntas 38 Dimas Syahputra 41 75 54.67 Tidak Tuntas 39 Cantika 41 75 54.67 Tidak Tuntas 40 M Tito 37 75 49.33
Tidak
Tuntas Tabel 4.4 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Siklus I Keterangan
Siklus I Jumlah Persentas
e Siswa yang tuntas belajar 27 67,5% Siswa yang tidak tuntas belajar 13 32,5% Jumlah 40 Siswa
100% Dengan rumus:
P = % % = 67,5% P = % % = 32,5% 100 siswa belajar tuntas yang siswa    100 x 40 27  100 siswa belajar tuntas yang siswa    100 x 40 13 
Berdasarkan Tabel 4.4
sebanyak  27  siswa  dari  40  siswa yang  tuntas  (67,5%)  dan  13  siswa yang  tidak  tuntas  (32,5%)  secara individu.  Dapat  di  simpulkan  bahwa pembelajaran  pada  siklus  I  belum tuntas secara klasikal, karena jumlah siswa  yang  tuntas  secara  individu belum  melewati  syarat  ketuntasan secara  klasikal  (  ≥  85%  dari  total siswa).
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilaksanakan  di  SD Negeri  066668  Medan  Johor  Tahun Ajaran  2016/2017  di  kelas  V sebanyak  40  siswa  yang  mengikuti Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
dengan mengggunakan model pembelajaran Numbered Head
Together materi  pembagian  pecahan biasa  dengan  pecahan  campuran untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Dari  data  yang  diperoleh pada  pelaksanaan  siklus  I,  diperoleh hasil pelaksanaan pembelajaran aktivitas guru 59,69% dan
pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas siswa  68  dalam  kriteria  cukup,  dan nilai  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  ada  27  siswa (67,5%)  dan  13  siswa  (32,5%)  yang
belum  mencapai  nilai  KKM  dengan rata-rata  69,43  dan  hasil  belajar siswa  belum  tuntas  secara  klasikal. Setelah melaksanakan siklus I ternyata ada kekurangan pada pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas guru  ada  5  aspek  antara  lain;  (1) Kurang  mengadakan  apersepsi  dan motivasi, (2) Kurang memberi penjelasan  dengan  bahasa  yang sederhana  dan  jelas,  (3)  Kurang melaksanakan pembelajaran sesuaidengan  urutan  dan  uraian mengenai  inti  pembelajaran,  (4) Kurang  pengunaan  alokasi  waktu sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  (5)  Kurang menyampaikan  materi  sesuai  dengan langkah-langkah
model pembelajaran kooperatif tipe Numbered HeadTogether, dan pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas siswa  ada  6  aspek  antara  lain;  (1) Siswa kurang
mendengarkan penjelasan  guru,  (2)  Siswa  kurang memperhatikan dan mencatat penjelasan  guru,  (3)  Siswa  kurang aktif  dalam  kelompok,  (4)    Siswa kurang bekerja sama dalam kelompok,  (5)  Siswa  kurang  aktif dalam menanggapi presentasi kelompok,  (6)  Peningkatan  aktivitas belajar.
Untuk memperbaiki kekurangan pelaksanaan
pembelajaran  pada  siklus  I  peneliti melakukan  perbaikan  di  siklus  II dengan  meningkatkan  aspek-aspek pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas guru  di  antaranya:  (1)  Sebelum melakukan  pembelajaran  peneliti melakukan  apersepsi  dan  motivasi agar  siswa  semangat  untuk  memulai pelajaran,
(2) Memberikan penjelasan  dengan  bahasa  yang sederhana  dan  bisa  dipahami  siswa, (3) Telah
melaksanakan pembelajaran  disesuaikan  dengan urutan  dan  uraian  kegiatan  inti pembelajaran,  (4)  dan  sesuai  dengan alokasi  waktu  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  (5)  Peneliti juga  telah  menyampaikan  materi pembelajaran sesuai dengan langkah- langkah model pembelajaran.
Kemudian pelaksanaan pembelajaran aktivitas  siswa  di  antaranya:  (1) Membuat  siswa  kosentrasi  untuk mendengarkan penjelasan guru dengan  memberikan  motivasi  atau bercerita  kepada  siswa  sebelum memulai  pelajaran,  (2)  Ketenangan di  dalam  kelas  akan  membuat  siswa memperhatikan dan mencatat penjelasan  guru,  (3)  Keaktifan  dan bekerjasama dalam kelompok
denganmengerjakan soal secara bergantian  dan  berdiskusi  tentang jawaban  yang  diperoleh,  (4)  Dengan memberi permen kepada setiap siswa yang  menanggapi  hasil  presentasi kelompok,  (5)  Setiap  siswa  yang berani  bertanya  akan  di  berikan hadiah  hal  ini  membuat  aktivitas siswa  menjadi  meningkat.  Setelah dilaksanakan  perbaikan  pada  siklus II, diperoleh hasil pelaksanaan pembelajaran  aktivitas  guru  dengan persentase  72,45%  dalam  kriteria baik  dan  hasil  aktivitas  siswa diperoleh  nilai  88  dalam  kriteria baik.  Demikian  pula  dengan  jumlah siswa  yang  tuntas  hasil  belajarnya sebanyak  35  siswa  atau  87,5% sedangkan yang belum tuntas sebanyak 5 siswa atau 12,5%, hal ini sudah sesuai dengan kriteria ketuntasan  klasikal  yakni  terdapat  ≥ 85%  siswa  dalam  satu  kelas  telah tuntas belajarnya yang telah mencapai  nilai  KKM  sekolah  yaitu 70,  dengan  rata-rata  hasil  belajar siswa sudah maksimal yaitu 74,45.
Permasalahan pelaksanaan pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa dapat  di  perbaiki  di  siklus  II,  maka perbaikan  pembelajaran  tidak  perlu dilanjutkan yaitu pada siklus III.Hasil penelitian dapat
disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa meningkat setelah menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head Together pada mata pelajaran matematika materi pembagian pecahan biasa dengan pecahan campuran  di  kelas  V  SD  Negeri 066668  Medan  Johor  Tahun  Ajaran 2016/2017.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan
hasil pembahasan dan data penelitian yang telah  dilaksanakan  di  kelas  V  SD Negeri  066668  Medan  Johor  Tahun Ajaran  2016/2017,  maka  dalam  hal ini  peneliti  membuat  kesimpulan sebagai berikut :
1. Pelaksanaan  penelitian  dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe
Numbered  Head  Together pada mata pelajaran matematika materi  pembagian  pecahan  biasa dengan  pecahan  campuran  di kelas  V  berkriteria  baik  dengan peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  pada  aktivitas  guru 21,38%  dan  aktivitas  siswa 29,41%.
2. Hasil  belajar  siswa  meningkat setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered  Head  Together pada mata pelajaran matematika materi  pembagian  pecahan  biasa dengan pecahan campuran dengan  peningkatan  siklus  I  ke siklus  II  7,22%  dan  dinyatakan tuntas  secara  klasikal  karena telah  85%  siswa  di  dalam  kelas yang mencapai nilai KKM.

## B. Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut, maka peneliti dapat memberikan  beberapa  saran  sebagai berikut :
1. Bagi Sekolah, diharapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam mengajar materi pembagian pecahan biasa dengan pecahan campuran.
2. Bagi Guru, diharapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together menjadi  satu  alternatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar siswa.
3. Bagi  Siswa,  diharapkan  lebih termotivasi belajar khususnya
pada mata pelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together
siswa  dapat  lebih  memahami pelajaran yang disampaikan.
4. Bagi Peneliti, diharapkan
semakin menambah wawasan ilmu  pengetahuan  tentang penerapan model pembelajaran yang tepat. DAFTAR PUSTAKA Ahmad Susanto. 2016. Teori Belajar
Dan Pembelajaran Di
Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenada Media Group.
Aqib,  Zainal,  dkk.  2010. Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:  CV
Yrama Widya. Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2015.
Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Aris  Shoimin.  2014. 68  Model Pembelajaran Inovatif dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris.  2013. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi
Pressindo.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011.
Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain. 2014. Strategi Belajar Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Imas Kurniasih dan Berlin Sani.2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovasi . Medan: Media Persada. Kunandar.2013. Langkah  Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta:
Rajawali Pers.
Pambudi.2011. Hakekat  Matematika dan  Pembelajaran .diakses pada  tanggal  19  Oktober
2016  jam  20:21  http:  //
Pambudi.  blogspot.  co.  id  /
2011  /  09  /  hakekat  – matematika – dan – pembelajaran. Purba,  Aprino.  2016. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together pada Mata pelajaran  Matematika  di kelas IV SD Negeri  104213 Delitua  Tahun  Pelajaran
2015/2016 .  Medan:  Skripsi Universitas Quality.
Purwanto.  2014. Evaluasi  Hasil
Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rusman. 2014. Model-model
Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Sagala,  Syaiful.  2012. Konsep  dan
Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sahertian,  A  Piet.  2010. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi
Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Slameto.2015. Belajar  Dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya .  Jakarta:
PT Asdi Mahasatya.
Sudjana.  2015. Metoda  Statistika . Bandung: Tarsito.
Sukardi.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan Tindakan
Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Tampubolon,  Saur.  2014. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Penerbit Erlangga Trianto.2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.
Wina Sanjaya. 2013. Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.