## Pengaruh Model Pembelajaran RADEC terhadap Sikap Toleransi Mahasiswa
Neni Nadiroti Muslihah, Risma Nuriyanti
Institut Pendidikan Indonesia neninadiroti@institutpendidikan.ac.id
Article History received 7/9/2023 revised 6/10/2023 accepted 20/10/2023

## Abstract
This research is motivated by the low tolerance attitude of PGSD students during direct learning activities. The purpose of this research is to see the effect of the RADEC learning model on the tolerance attitude of PGSD students. The research method used is a quantitative method with a pre-experimental one group pretest posttest design with a sample size of 20 PGSD students. The results of the research showed that the tolerance attitude scores during the pretest of 20 students were  in  the  moderate  category,  totaling  8  people  with  a  percentage  of  40%,  the  low  category totaling 10 people with a percentage of 50%, and the very low category totaling 2 people with a percentage  of  10%.  At  the  time  of  the  posttest,  20  students  experienced  significant  changes, namely 14 people were in the very high category with a percentage of 70%, 3 people in the high category with a percentage of 15%, and 3 people in the moderate category with a percentage of 15%.  Apart  from  that,  the  N-gain  score  shows  in  the  high  category  which  is  supported  by hypothesis testing with a significance level of 1.7. So it can be concluded that the RADEC learning model influences the tolerance attitude of PGSD students Keywords: learning model, RADEC, tolerance

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  sikap  toleransi  mahasiswa  PGSD  pada  saat kegiatan pembelajaran langsung. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk menguji pengaruh model pembelajaran  RADEC  terhadap  sikap  toleransi  mahasiswa  PGSD.  Metode  penelitian  yang digunakan yaitu metode kuantitatif dengan desain pre-eksperimental one group pretest postttest design dengan jumlah sampel 20 orang mahasiswa PGSD. Hasil penelitian didapatkan nilai sikap toleransi pada saat pre-test dari 20 orang mahasiswa berada pada kategori cukup berjumlah 8 orang  dengan  presentase  40%,  kategori  rendah  berjumlah  10  orang  dengan  presentase  50%, dan kategori sangat rendah berjumlah 2 orang dengan presentase 10%. Pada saat post-test dari 20 orang mahasiswa mengalami perubahan yang signifikan yakni berada  pada ketegori sangat tinggi berjumlah 14 orang dengan presentase 70%, kategori tinggi 3 orang dengan presentase 15%, dan kategori cukup 3 orang dengan presentase 15%. Selain itu skor N-gain menunjukkan pada kategori tinggi yang  didukung oleh uji hipotesis yang dengan taraf signifikansi 1,7.  Maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  RADEC  berpengaruh  terhadap  sikap toleransi mahasiswa PGSD.
Kata kunci: model pembelajaran, RADEC, sikap toleransi

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Perpres  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan Karakter pasal 1 ayat 1 dijelaskan bahwa Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) adalah gerakan pendidikan dibawah tanggung jawab satuan pendidikan (Cahyono, 2017). PPK bertujuan untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan keterlibatan kerjasama antara satuan pendidikan, keluarga,  dan  masyarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental (GNRM). Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)  dijelaskan  bahwa  PPK  dilaksanakan  dengan  menerapkan  nilai-nilai  pancasila dalam  pendidikan  karakter  yang  meliputi  sikap  religius,  jujur,  toleran,  disiplin,  bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan bertanggung jawab. Dengan begitu diharapkan peserta didik mampu mengembangkan  karakter  yang  kuat  dan  mental  kuat  dalam  menghadapi  kehidupan yang  akan  dating.  Pendidikan  karakter  juga  diharapkan  mampu  menumbuhkan  sikap peduli antar peserta didik, dengan begitu rasa aman, rasa nyaman, dan harmonis akan mudah tercipta dalam lingkungan pendidikan. Hal tersebut merupakan bagian dari ranah sikap yang dimiliki siswa sejak dini termasuk sikap peduli agar membudayakan anak di masa depan.
Musyarofah  (2013)  menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  bisa  dimulai  pada setiap  jenjang  kelas.  Hal  ini  menjadi  pondasi  yang  kokoh  pada  saat  ini  untuk memperkuat dan membangun karakter yang baik di masa depan. Rentang usia 6 sampai 12  tahun  merupakan  periode  masa  anak-anak  pertengahan  atau  masa  laten  untuk mempunyai  tantangan  baru  (Suparno,  2011).  Kekuatan  kognitif  untuk  memikirkan banyak faktor secara simultan memberikan kemampuan pada anak-anak usia sekolah untuk  mengevaluasi  diri  sendiri  dan  merasakan  evaluasi  teman-temannya.  Dapat disimpulkan sebagai sebuah penghargaan diri menjadi masalah sentral bagi anak usia sekolah (Behrman, Robert dan Kliegman, 2012). Saat ini potensi yang dihasilkan anak perlu  dilatih  dan  diberkembang  secara  optimal.  Hal  ini  yang  meterlatarbelakangi Kementerian  Pendidikan  Nasional  untuk  menyiapkan  pendidikan  karakter  yang  bisa diterapkan pada Sekolah Dasar dengan jangkauan yang lebih luas. Dalam pembelajaran sikap peduli merupakan hal yang harus dikembangkan, karena menjadi fondasi siswa untuk dapat dapat mengapresiasi dan menghargai karya orang lain maupun diri sendiri (Asrul,  2014).  Karena  adanya  sikap  peduli  terdapat  dalam  jatidiri  siswa,  siswa  dapat bersikap lebih peka terhadap lingkungan sekitarnya (Khusni, 2018). Salah satu bentuk nyata dari sikap peduli adalah sikap toleransi.
Harso  (2014)  mengatakan  bahwa  sikap  toleransi  sangat  penting  dalam kehidupan bermasyarakat karena dapat membentuk pribadi manusia dalam melakukan pertimbangan  yang  rasional  pada  saat  mengambil  suatu  keputusan.  Toleransi  juga mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  proses  belajar  siswa  (Hadisi,  2015).  Seorang siswa yang memiliki sikap toleransi yang akan lebih peka terhadap teman yang sedang mengalami  atau  sedang  berada  dalam  kesulitan  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran sikap  juga  mempunyai  nilai  penting  dalam  aspek  pembelajaran  Guru  juga  bisa memunculkan sikap toleransi siswa dengan stimulus atau dengan diberi suatu masalah (Hutagalung, 2017). Toleransi juga dapat diartikan sebagai kesediaan untuk menerima hal-hal  yang  ditolak  atau  ditentang  (Sullivan,  Pieron  dan  Marcus,  1993:2).  Oleh karenanya dalam kegiatan penelitian ini lebih terfokus terhadap kemampuan mahasiswa dalam  kemampuan  mengutarakan  pendapat,  menghargai  perbedaan  pendapat, kemampuan  bekerja  sama,  dan  kemampuan  menganalisis  sebuah  gejala  dalam kegiatan diskusi.
Namun kenyataannya, sikap toleransi belum diindahkan dengan baik di dalam kelas.  Salah  satunya  banyak  sekali  perpecahan  yang  terjadi  khususnya  dikalangan
mahasiswa,  sering  terjadinya  perdebatan  sampai  munculnya  perselisihan  paham, bahkan sampai kesulitan untuk melakukan kegiatan pencapaian kesepakatan (mufakat). Hal ini jelas terlihat pula oleh penulis dalam observasi awal yang dilakukan di salah satu kelas  Perguruan  Tinggi  yangmana  masih  banyak  ditemukan  mahasiswa  yang  sering tidak  setuju  terhadap  pendapat  orang  lain,  menunjukkan  perilaku  yang  tidak  disukai ketika  ada  yang  berpendapat,  mengacuhkan  pendapat  orang  lain,  bahkan  sampai menekan  agar  orang  lain  untuk  menerima  pendapatnya  ketika  melakukan  kegiatan diskusi.
Kemampuan  sikap  toleransi  ini  tentunya  akan  membantu  mahasiswa  dalam menggunakan kemampuan berpikirnya  dalam menyelesaikan masalah. Banyak sekali pengetahuan  dan  informasi  yang  dimiliki  mahasiswa  tetapi  sulit  untuk  dihubungkan dengan situasi yang mereka hadapi (Nurjanah, Oktavia, Ayurachamawati, 2023). Alih- alih  untuk  membantu mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  hal  tersebut  maka penelitian  ini  memberikan  solusi  alternatif  dengan  menghadirkan  model pembelajaran yang  mudah  dihafal  sintaknya  dan  sesuai  dengan  karakteristik  Indonesia.  Model pembelajaran  tersebut  adalah  model  pembelajaran  RADEC  ( Read-Answer-Discuss- Explain  and  Create )  yang  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  (Sopandi,  2017).  Model pembelajaran  RADEC  merupakan  model  pembelajaran  yang  yang  menggunakan tahapannya sebagai nama model itu sendiri, yakni Read atau membaca, Answer atau menjawab, Discuss atau  berdiskusi, Explain atau  menjelasakan  dan Create atau mecipta. Model pembelajaran RADEC menjadi jawaban atas miskonsepsi para pengajar terhadap model pembelajaran inovatif, selain sintaksnya mudah dihafal (Sopandi, 2018) model  ini  pun  tidak  memakan  waktu  yang  panjang  dalam  pelaksanannya.  Model pembelajaran  RADEC  pun  telah  terbukti  dapat  memperbaiki  kualitas  belajar, salah satunya  berkaitan  dengan  karakteristik  mahasiswa  yaitu  sikap  toleransi.  Dengan menggunakan  model  RADEC,  mahasiswa  diharapkan  akan  lebih  aktif  dan  terdorong untuk mampu memahami dalam kegiatan pembelajaran. Adapun salah satu kelebihan dari model pembelajaran RADEC menurut Kaharuddin dan Hajeniati (2020:123) dapat meningkatkan  kemampuan  menganalisis  dan  membaca  siswa  serta  meningkatkan kerjasama dalam kelompok.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  peneliti  mengambil  judul  penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran RADEC terhadap Sikap Toleransi Mahasiswa PGSD”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  menggunakan metode  penelitian  eksperimen.  Desain  yang  digunakan  yaitu  pre-experimen  dengan desain one  group  pre-test  post-test  design. Rancangan one  group  pre-tes  post-test design dilakukan  terhadap  satu  kelompok  tanpa  adanya  kelompok  kontrol  atau pembanding  (Sugiyono,  2016).  Adapun design penelitian one  group  pretest  postets design sebagai berikut:
Keterangan: O1= nilai pretest (sebelum diberu perlakuan) O2= nilai posttest (sebelum diberi perlakuan) X= perlakuan
Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  tingkat  2  di  jurusan  PGSD.  Teknik pengambilan  sample  yaitu purposive  sampling (Sugiyono,  2016).  Pertimbangan penentuan sample didasarkan pada karakteristik mahasiswa yang mendukung terhadap
O1 x O2
data. Sampel pada penelitian ini adalah mahasiswa yang memasuki semester 4 jurusan PGSD yang berjumlah 20 orang.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan instrumen angket. Angket merupakan suatu daftar rincian yang berisikan berbagai pertanyaan yang harus dikerjakan dan dijawab oleh responden ( Efendi, dkk, 2021) . Angket pada penelitian ini untuk mengukur sikap toleransi mahasiswa pada saat pre-test dan post-test . Data hasil sikap  toleransi  mahasiswa  diperoleh  dari  angket.  Sebelum  dilaksanakan  penelitian, peneliti melakukan uji validitas angket untuk mengukut ketepatan instrument yang akan dipergunakan  dalam  sebuah  penelitian  (Sugiyono,  2016).  Uji  validitas  dilakukan terhadap  15  pernyataan  dari  angket  sikap toleransi  yang  diambi  dari  empat  indikator. Hasil  yang  didapati  ,  terdapat  10  pernyataan  yang  dianggap  valid,  dan  hasil  dari realibilitas  dari  angket  yang  diolah  oleh  peneliti memiliki  tingkat  realibilitas  yang tinggi dan dinyatakan layak untuk digunakan dalam  penelitian.  Selain itu untuk menguatkan data,  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  untuk  melihat  sikap  toleransi mahasiswa saat mengikuti perkuliahan.
Teknik analisis data  pada penelitian ini menggunakan statistic  inferensial yang merupakan  analisis  data  mentah  dari  suatu  populasi  atau  sample  ke  dalam  bentuk ringkas  melalui  penyajian  secara  numerik  dan  visualisasi  (Sugiyono,  2016). Penggunaan  statistic  inferensial  dilanjutkan  dengan  uji  normalitas  dan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji paired  sample    t-test serta  dilihat N-gain .  Menurut  Ghozali (Adiredja et al., 2023) uji T yaitu uji beda dua sample berpasangan, model uji beda ini bertujuan untuk menganalisis pre-post atau sebelum dan sesudah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian. Sikap toleransi mahasiswa diukur dengan menggunakan angket didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 1. Presentase Awal Sikap Toleransi Mahasiswa
Kategori Banyak Siswa Presentase Cukup 8 40% Rendah 10 50% Sangat Rendah 2 10%
Dari tabel tersebut didapat nilai sikap toleransi pada saat pretest dari 20 orang mahasiswa berada pada kategori cukup berjumlah 8 orang dengan presentase 40%, kategori rendah berjumlah 10 orang dengan presentase 50%, dan kategori sangat rendah berjumlah 2 orang dengan presentase 10%.
Berdasarkan hasil analisis data sikap toleransi akhir mahasiswa diketahui skor data, sebagai berikut :
Tabel 2. Presentase Akhir Sikap Toleransi Mahasiswa Kategori Banyak Siswa Presentase Sangat Tinggi 14 70% Tinggi 3 15% Cukup 3 15%
Dari tabel tersebut didapat nilai sikap toleransi pada saat postest dari 20 orang mahasiswa  mengalami  perubahan  yang  signifikan  yakni  berada  pada ketegori  sangat tinggi  berjumlah  14  orang  dengan  presentase  70%,  kategori  tinggi  3  orang  dengan presentase 15%, dan kategori cukup 3 orang dengan presentase 15%.  Sehingga sikap toleransi  peserta  didik  meningkat  setelah  diberikan  perlakukan  dengan  menerapkan model pembelajaran RADEC ( Read, Answer, Discuss, Explain, Create ).
Dari hasil data presentase awal dan akhir sikap toleransi mahasiswa, didapatkan data uji N-gain score sebagai berikut:
Tabel 3. Uji N-Gain Kriteria Pretest Postest N-Gain Score Sikap Toleransi 66,4 92,65 0,81
Berdasarkan  pada  table  1  dapat  diketahui  bahwa  hasil N-gain  score menunjukkan nilai rata-raya N-Gain score sikap toleransi mahasiswa sebesar 0,81 yang artinya  termasuk  kategori  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelaran  RADEC  dapat  meningkatkan  sikap  toleransi  mahasiswa.  Hal  tersebut diperkuat dari hasil uji hipotesis penelitian yang menunjukkan bahwa berdasarkan hasil perhitungan data pre-test dan post-test , diperoleh t hitung sebesar 52483. Sedangkan t tabel dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) diketahui sebesar 1.729. Sementara itu, kriteria pengujian hipotesis jika t tabel >t hitung maka Ho ditolak dan Ha diterima. Maka berdasarkan data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  RADEC  berpengaruh  terhadap  sikap toleransi mahasiswa.
Pembahasan  ini  mengacu  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan tujuan  untuk  menjawab  rumusan  masalah.  Adapun  yang  akan  dibahas  diantaranya keberpengaruhan  model  pembelajaran  RADEC  ( Read,  Answer,  Discuss,  Explain, Create ) terhadap sikap toleransi mahasiswa dan secara khusus akan membahas sikap toleransi  mahasiswa  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  RADEC  dan  sikap toleransi  mahasiswa  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran  RADEC.  Setelah melalui  uji  hipotesis  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  dignifikan  dari  model pembelajaran terhadap sikap toleransi mahasiswa.
Penelitian ini dilaksanakan di salah satu perguruan tinggi Garut pada semester Genap  tahun  ajaran  2022/2023  pada  mahasiswa  tingkat  2  pada  mata  kuliah Pembelajaran Terpadu dengan subjek penelitian 20 orang. Pembelajaran dilaksanakan pada  pertemuan  ke-3,  pertemuan  ke-6,  pertemuan  ke-8,  dan  pertemuan  ke-11. Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dimulai  dengan  diberikan pre-test berupa  angket sikap toleransi mahasiswa. Setelah pre-test diberikan, pertemuan dilaksanakan dengan kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  RADEC  sebanyak  empat kali pertemuan. Kemudian post-test atau sikap toleransi akhir berupa angket yang sama. Pada pertemuan pertama, peneliti memberikan angket pada seluruh mahasiswa untuk  mengetahui  seberapa  besar  presentase  sikap  toleransi  mahasiswa  pada  saat melaksanakan  pembelajaran.  Berdasarkan  data  yang  didapatkan  dari  hasil  pre-test didapatkan  hasil  sikap  toleransi  mahasiswa  pada  kategori  cukup  berjumlah  8  orang dengan presentase 40%, kategori rendah berjumlah 10 orang dengan presentase 50%, dan  kategori  sangat  rendah  berjumlah  2  orang  dengan  presentase  10%.  Maka, didapatkan sikap toleransi mahasiswa dari 20 orang mahasiswa berada pada kategori cukup,  rendah  dan  sangat  rendah.  Temuan  tersebut  diduga  belum  ada  penanaman sikap  toleransi  yang  konsisten  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  sikap  toleransi mahasiswa masih belum terbangun. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Yulisa, dkk (2023) yang mengemukakan bahwa dalam menumbuhkan sikap toleransi membutuhkan arahan, stimulus, dan lingkungan belajar yang stabil dalam proses pembelajarannya.
Pada pertemuan kedua sampai pertemuan empat, peneliti melakukan kegiatan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  RADEC  yang  memiliki  lima  langkah pembelajaran. Pertama¸ membaca  ( Read ),  pada  tahap  ini  dosen  memberikan  arahan kepada mahasiswa untuk mengkaji literatur yang berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari. Kedua menjawab ( Answer ), pada tahap ini mahasiswa diberikan pertanyaan prapembelajaran. Ketiga diskusi ( Discuss), pada tahap ini mahasiswa diarahkan untuk mendiskusikan  permasalahan  berdasarkan  pertanyaan  prapembelajaran,  disini  dosen
memberikan  arahan  dan  bimbingannya  agar  proses  diskusi  berjalan  secara  interaktif serta  memberikan  kesempatan  kepada  semua  mahasiswa  untuk  berkomunikasi. Keempat menjelaskan  ( Explain ),  pada  tahap  ini  mahasiswa  diarahkan  untuk menjelaskan  materi  dari  hasil  diskusi  pada  mahasiswa  yang  lain. Kelima mencipta ( Create ), pada tahap ini mahasiswa diarahkan untuk menemukan dan mengembangkan gagasan maupun ide kreatif. Pada tahap tersebut mahasiswa diarahkan untuk membuat sebuah  esai  mengenai  sikap  toleransi  pada  proses  pembelajaran.  Pada  model pembelajaran  RADEC  ini  dapat  menumbuhkembangkan  sikap  toleransi  mahasiswa (Sopandi, 2023). Salah satu tahapan model pembelajaran RADEC  yaitu tahap diskusi sangat  berpotensi  dalam  meningkatkan  sikap  toleransi  mahasiswa.  Hal  tersebut memberikan  kesempatan  kepada  setiap  mahasiswa  untuk  menerima  pendapat  dan menumbuhkembangkan sikap toleransi mahasiswa (Suryana dalam Nurmitasari, et al., 2023)
Hasil  angket  sikap  toleransi  pada  saat  postest  diperoleh  pada  ketegori sangat tinggi  berjumlah  14  orang  dengan  presentase  70%,  kategori  tinggi  3  orang  dengan presentase 15%, dan kategori cukup 3 orang dengan presentase 15%.  Sehingga sikap toleransi  mahasiswa  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran RADEC. Begitupun dari sikap toleransi menunjukkan dari 20 orang mahasiswa menunjukkan pada kategori sangat tinggi, tinggi dan cukup.
Berdasarkan hasil analisis data sikap toleransi di akhir menggunakan angket dan diperkuat oleh hasil observasi guru dan mahasiswa, bahwa model pembelajaran RADEC sangat  berpengaruh  terhadap  sikap  toleransi  mahasiswa.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari peningkatan  perolehan  nilai  mahasiswa  yang  memiliki  sikap  toleransi  dari  pretest  ke postest mengalami peningkatan yang sangat signifikan. Temuan ini sejalan dengan hasil terdahulu  yang  juga  menyimpulkan  bahwa  model  RADEC  bermanfaat  dalam meningkatkan sikap toleransi mahasiswa ( Sutantri, et al., 2023).
Selain itu, angket sikap toleransi pada saat postest diperoleh ketegori tertinggi hingga  70%  dari  keseluruhan  mahasiswa.  Dimana  pada  proses  tersebut  interpretasi individu  akan  berbeda.  Proses  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  selama  empat  kali pertemyan  mengahasilkan  perubahan  yang  signifikan  terhadap  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  RADEC.  Selain  itu  juga  terlihat  dari perubahan hasil lembar observasi yang dilakukan saat perkuliahan didapatkan sangat jauh  berbeda  antara  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  keempat,  maka  dari  itu dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  dignifikan  model  pembelajaran RADEC terhadap sikap toleransi mahasiswa. Sejalan dengan temuan lain menjelaskan bahwa  model  pembelajaran  RADEC  mempengaruhi  nilai-nilai  toleransi  peserta  didik (Sukmawati, dkk, 2021).
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  diatas memperkuat  bahwa model pembelajaran  RADEC  berpengaruh  terhadap  sikap  toleransi  mahasiswa.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  peneliti  terdahulu  (Fuziani  et  al.,  2021),  model pembelajaran  RADEC  dapat  meningkatkan  komunikasi  dan  kemampuan  diskusi mahasiswa  sehingga  timbul  kemampuan  berpikir  kritis  dan  mengembangkan  sikap toleransi siswa. Begitupun dengan penelitian yang lain (Hernita & Dharma, 2023), model pembelajaran  RADEC  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam pembelajaran PKn terkait pembahasan nilai karakter toleransi. Selain itu penelitian dari Mubiar et al (2021), Higher Order Thiniking Skill meningkat dengan menerapkan model pembelajaran  RADEC  yang  beriringan  dengan  tumbuhnya  nilai  karakter  mahasiswa. Lebih  lanjut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yulianti  et  al  (2022)  dengan  menerapkan model  pembelajaran  RADEC  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa terutama dalam kemampuan mengungkapkan pendapat terutama dalam proses diskusi. Dengan demikian, model pembelajaran RADEC ini dalam kelima tahap yang dilalui oleh
siswa  tidak  hanya  meningkatkan  dari  segi  kognitifnya  saja  namun  mampu menumbuhkembangkan nilai-nilai karakter.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik kesimppulan terdapat pengaruh model pembelajaran RADEC ( Read, Answer, Discuss, Explain,  Create )  terhadap  sikap  toleransi  mahasiswa  dengan  perolehan  awal  sikap toleransi  mahasiswa  dengan  menggunakan  angket  didapatkan  masih  sangat  rendah, rendah  dan  cukup,  dan  perolehan  akhir  sikap  toleransi  mahasiswa  mengalami peningkatan dengan ketagori sangat tinggi, tinggi dan cukup. Hal tersebut didukung oleh uji  N-gain  yang  menunjukkan  pada  kategori  tinggi  dan  juga  hasil  uji  hipotesis  yang menunjukkan  Ha  diterima  dengan  tarap  signifikansi,  1,7.  Berdasarkan  hasil  penelitian ini, peneliti berharap dan menyarankan untuk selalu bisa menciptakan hal yang baru dan memfasilitasi  sarana  agar  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik,  efektif  dan efisien.selain  itu,  model  pembelajaran  RADEC  juga  diharapkan  mampu  memberikan kontribusi hal-hal yang subtansial dalam permasalahan pendidikan salah satunya nilai- nilai karakter mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrul, Ananda, R., & Rosinta. (2014). Evaluasi Pembajalaran. In Ciptapustaka Media Adiredja,  R.K.  Hartati,  T,  &  Riyana,  C.  (2023)  Pengaruh  Bahan  Ajar  Ragam  Tulis Terintegrasi  Berbasis Multiliterasi  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi.
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik, 7(2), 765-774
Behrman, Robert M, Kliegman, A. M. A. (2012). Ilmu Kesehatan Anak Nelson. Volume 3 Edisi 15 . Egc.
Efendi, A., Rosiah, S. K., Susilawati, M. P., Nuraeni, A., & Noviansyah, W. (2021). Dasar- Dasar Menulis Karya Tulis Ilmiah . Deepublish.
Fuziani,  I.,  Istianti,  T.,  &  Arifin,  M.  H.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Radec dalam  Merancang  Kegiatan  Pembelajaran  Keberagaman  Budaya  di  SD  Kelas IV. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 8319-8326 .
Hanung  Cahyono.  (2017).  Perpres  No.  87  Tahun  2017.  6  September  2017.
Https://Setkab.Go.Id/Inilah-Materi
Perpres-No-87-Tahun-2017-Tentang- Penguatan-Pendidikan-Karakter/Pendidikan,  M.,  Kebudayaan,  D.  A.  N., Indonesia, R., Pendahuluan, A., Syah, M., Rosdakarya, R., Sumantri, M., Didik, P. P., Tarbawi, J., Dalam, A., Turikale, M. I. N., Maros, K., Kunci, K., Perkembangan, F., 3061 Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Toleransi pada Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar –  Rifky,  Agustina  Tyas  Asri  Hardini  DOI: https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1164
Harso,  A.  Dkk.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Heuristik  Vee  Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X Sma Negeri 2 Langke Rembong  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  E  Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Ipa (Volume 4)
Hernita, H., & Dharma, S. (2023). Studi Literatur: Pemanfaatan Model Radec Terhadap Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam  Pembelajaran  PKN  di  Sekolah Dasar. Journal on Education , 6 (1), 5918-5927.
Hutagalung, A. (2017). Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 –952., 3(2),
5 –24.
Kaharuddin,  Andi  dan  Hajeniati,  Nining.  (2020).  Pembelajaran  Inovatif  dan  Kreatif. Pusaka Almaida.
Khusni,  M.  F.  (2018).  Fase  Perkembangan  Anak  Dan  Pola  Pembinaannya  Dalam
Perspektif Islam. Martabat: Jurnal Perempuan Dan Anak, 2(2). Https://Doi.Org/10.21274/Martabat.2018.2.2.361-382
La Hadisi. (2015). Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini La Hadisi. Jurnal Al- Ta’did, 8(2), 50 –69. Http://Repository.Iiq.Ac.Id/Handle/123456789/228
Musyarofah,  Dkk.  (2013).  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Dalam  Pembelajaran  Ipa Guna Menumbuhkan Kebiasaan Sikap Ilmiah. Unnes Physics Educationjournal. Nurmitasari,  S.,  Banawi,  A.,  &  Riaddin,  D.  Keefektifan  Model  Pembelajaran  RADEC dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPA. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (2).
Nurjannah,  A.,  Oktavia,  M.,  &  Ayurachmawati,  P.  (2023).  Penerapan  Model  Read, Answer, Discuss, Explain, Create (Radec) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Ipa Di Kelas V Sd. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (3), 447-455
Agustin,  M.,  Pratama,  Y.  A.,  Sopandi,  W.,  &  Rosidah,  I.  (2021).  Pengaruh  model pembelajaran  RADEC  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa PGSD. Jurnal Cakrawala Pendas , 7 (1), 140-152. Sopandi, W. (2023). Model Pembelajaran RADEC (Teori dan Implementasi di Sekolah) . UPI Press.
Sopandi, W. (2017). The Quality Improvement of Learning Processes and Achievements Through the Read-Answer-Discuss-Explain-and Create. In M. Keong, L. Hong, & R. Rao (Eds.), Proceeding 8 th Pedagogy International Seminar 2017 (pp.132-139)
Kuala Lumpur: Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Alfabeta. Sukmawati,  D.,  Sopandi,  W.,  Sujana,  A.,  &  Muharam,  A.  (2021).  Kemunculan  Aspek Karakter  Siswa  SD  melalui  Pembelajaran  RADEC  dengan  Menggunakan WhatsApp pada Materi Siklus Air. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1787-1798.
Sutantri, N., Sopandi, W., Wahyu, W., & Latip, A. (2023). Model Pembelajaran RADEC (Read,  Answer,  Discuss,  Explain,  and  Create)  Ditinjau  dari  Perspektif Pembentukan  Profil  Pelajar  Pancasila. EduMatSains:  Jurnal  Pendidikan, Matematika dan Sains , 7 (2), 254-269.
Suparno, P. (2011). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. 6(1), 89 –99 Sullivan,  J.L.,Pierson,  J  &  Marcus,G.E.  (1993).  Political  Tolerance  and  American Democracy. Chicago : University of Chicago Press.
Yulisa,  B.,  Setiyaningtyas,  N.,  Hartutik,  H.,  &  Wuriningsih,  F.  R.  (2023).  Efektivitas Metode  Teams  Games  Tournamet  (TGT)  Berbantuan  Modul  Terhadap  Sikap Toleransi  Siswa. Inspirasi  Dunia:  Jurnal  Riset  Pendidikan  dan  Bahasa , 2 (2),  17- 33.
Yulianti, Y., Lestari, H., & Rahmawati, I. (2022). Penerapan model pembelajaran RADEC terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal  Cakrawala Pendas , 8 (1), 47-56.