## JURNAL ILMIAH STOK BINA GUNA MEDAN Volume 11 Nomor 1 ; Maret 2023

## PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN

## JASMANI MELALUI TEORI KOGINITF

## PHYSICAL  EDUCATION  LEARNING  THROUGH  COGINITIVE THEORY
Muhammad Qasash Hasyim 1 , Muhammad Akbar Syafruddin 2 , Alimin Hamzah 4, Muh. Ilham Aksir 4 Ishak Bachtiar 5 1,2,3,4,5 ,Universitas Negeri Makassar Jl. AP. Pettarani Makassar, Sulawesi Selatan 90222 Email :  qasash.hasyim@unm.ac.id

## ABSTRAK
Belajar adalah proses dimana manusia memperoleh pengetahuan atau menguasainya melalui pengalaman, ingatan, pengumpulan informasi atau penemuan. Menurut teori aliran kognitif, kegiatan  belajar  melibatkan  lebih  dari  sekedar  stimulus  atau  reaksi  mekanis;  mereka  juga melibatkan  proses  mental  pelajar  itu  sendiri.  Tingkat  pertumbuhan  kognitif  seseorang menentukan bagaimana struktur mental seseorang berkembang. Bakat dan keterampilan yang diperlukan untuk memproses banyak informasi atau pengetahuan yang diambil seseorang dari lingkungannya  meningkat  dengan  perkembangan  kognitif  yang  lebih  baik.  Dengan memberikan  pemahaman  dan  menerapkannya  dalam  permainan,  pembelajaran  kognitif berperan  penting  dalam  penerapan  praktik  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dan kesehatan,  sehingga  terjadi  otomatisasi. Otomatisasi  bergerak  dari  landasan  kognitif-afektif. Partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangatlah  penting.  Menghubungkan pengetahuan  baru  dengan  struktur  kognitif  siswa  yang  sudah  ada  sebelumnya  akan meningkatkan keterlibatan dan retensi pembelajaran.

## Kata kunci: Pembelajaran, Pendidikan Jasmani, Kognitif

## ABSTRACT
Learning  is  a  process  by  which  humans  gain  knowledge  or  master  it  through  experience, memory,  information  gathering  or  discovery.  According  to  cognitive  flow  theory,  learning activities  involve  more  than  just  a  stimulus  or  mechanical  reaction;  they  also  involve  the learner's  own  mental  processes.  A  person's  level  of  cognitive  growth  determines  how  a person's  mental  structure  develops.  The  aptitudes  and  skills  needed  to  process  a  lot  of information  or  knowledge  that  a  person  takes  from  their  environment  increases  with  better cognitive  development.  By  providing  understanding  and  applying  it  in  games,  cognitive learning  plays  an  important  role  in  applying  practices  in  physical  and  health  education learning,  resulting  in  automation.  Automation  moves  from  a cognitive-affective  foundation. Student  participation  in  learning  activities  is  very  important.  Linking  new  knowledge  to students' pre-existing cognitive structures will increase learning engagement and retention.

## Keywords: Learning, Physical Education, Cognitive

## PENDAHULUAN
Dari  sekolah  dasar  sampai  sekolah menengah, pendidikan jasmani, juga dikenal  sebagai  Penjas  (Dikjas),  adalah salah  satu  disiplin  ilmu  formal  yang diajarkan.  Pendidikan  jasmani  berperan penting dalam memungkinkan peserta didik untuk berpartisipasi langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui kegiatan  jasmani,  permainan,  dan  olahraga yang  diselenggarakan  dan  dilaksanakan secara  terstruktur.  Pemberian  kesempatan belajar  bertujuan  untuk  mempromosikan dan menciptakan gaya hidup sehat dan aktif sepanjang hidup seseorang.
Tidak  dapat  dipungkiri  pendidikan jasmani  sebagai  bagian  penting  dari pendidikan  secara  keseluruhan.  Namun, instruksi pendidikan jasmani belum sesukses yang diantisipasi. Instruksi pendidikan
jasmani
seringkali
konvensional.  Pendekatan  pembelajaran untuk pendidikan jasmani mungkin berpusat  pada  guru  daripada  berpusat  pada siswa.  Tujuan  pembelajaran  tidak  hanya terfokus  pada  pengembangan  keterampilan olahraga,  tetapi  juga  pada  perkembangan pribadi  anak  secara  keseluruhan.  Orientasi pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan perkembangan anak, isi dan pokok bahasan materi,  serta  cara  penyampaiannya  harus disesuaikan agar menarik dan menyenangkan.
Guru yang ingin mengajar pendidikan  jasmani  harus  memahami  baik ide  dasar  mata  pelajaran  maupun  teknik pengajaran  yang  paling  efisien.  Definisi pendidikan jasmani sering dicampur dengan ide-ide lain. Gagasan ini mengaitkan  pendidikan  jasmani  dengan segala usaha atau perbuatan yang mendorong  pertumbuhan  organ  tubuh manusia (body building), kebugaran jasmani, keaktifan jasmani, dan pengembangan keterampilan. Penafsiran ini menghadirkan sudut pandang yang dibatasi dan  mendistorsi  tujuan  sebenarnya  dari pendidikan jasmani. Aktivitas fisik memang  memiliki  tujuan,  tetapi  karena tidak  terkait  dengan  tujuan  pendidikan, maka komponen pedagogiknya kurang.
Pendidikan  jasmani  harus  diajarkan dalam  kerangka  pendidikan  umum,  itu tidak  bisa  diajarkan  dalam  ruang  hampa. Tentu  saja,  prosesnya  disengaja  dan melibatkan  orang-orang  yang  bekerja bersama  secara  terstruktur  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya. Orang  sering  membuat  kesalahan  dengan meyakini bahwa pendidikan jasmani secara eksklusif mencakup kegiatan yang berhubungan  dengan  olahraga.  Bahkan  di sekolah,  pendidikan  jasmani  dianggap sebagai  disiplin  ilmu  yang  mengutamakan tubuh. Lebih buruk lagi, ada kecenderungan  guru  pendidikan  jasmani hanya fokus pada pengembangan keterampilan fisik (psikomotor),
mengabaikan  aspek  lainnya.  Mengenai  ide pendidikan  jasmani  di  sekolah,  diperlukan ide-ide segar.
Banyak
spesialis telah
mempresentasikan  pemikiran  dan  sudut pandang  mereka  tentang  bagaimana  orang belajar. Aliran psikologi kognitif merupakan salah satu aliran yang berdampak  pada  metode  pengajaran  yang digunakan di sekolah. Penggunaan komponen  kognitif  atau  mental  dalam proses  pembelajaran  telah  dibantu  oleh aliran  ini.  Menurut  teori  aliran  kognitif, kegiatan  belajar  melibatkan  lebih  dari sekedar  stimulus  atau  reaksi  mekanis; mereka  juga  melibatkan  proses  mental pelajar itu sendiri.
Teori  belajar  ini  mengacu  pada debat  psikologi  kognitif,  yang  didasarkan pada  proses  kognitif  yang  terlibat  dalam pembelajaran.  Para  ahli  teori  ini  bertujuan untuk  melakukan  analisis  ilmiah  tentang fungsi  kognitif  dan  memori  yang  terlibat dalam  pembelajaran.  Tindakan  memahami, belajar, mengatur, dan menggunakan pengetahuan disebut sebagai kognisi. Menurut psikologi kognitif, manusia adalah makhluk  yang  aktif  mencari  dan  memilih informasi  untuk  diolah.  Oleh  karena  itu, berusaha  keras  untuk  memahami  proses pencarian,  pemilihan,  pengorganisasian, dan  penyimpanan  informasi  yang  unik adalah  tujuan  utama  psikologi  kognitif. Atas  dasar  skemata,  atau  struktur  mental unik,  yang  mengatur  hasil  pengamatan
mereka,  pembelajaran  kognitif  terjadi. Tingkat  pertumbuhan  kognitif  seseorang menentukan  bagaimana  struktur  mental seseorang berkembang.
Pengetahuan diperoleh dengan tindakan,  dan  perkembangan  kognitif  anak sangat  bergantung  pada  seberapa  banyak mereka secara aktif mengontrol dan terlibat dengan  lingkungannya.  Dalam  situasi  ini, guru berperan sebagai fasilitator sedangkan buku  berfungsi  sebagai  sumber  informasi. Pengetahuan  diperoleh  melalui  tindakan, dan manipulasi serta keterlibatan aktif anak dengan  lingkungan  sangat  memengaruhi perkembangan kognitif. Transformasi perkembangan  membutuhkan  pengalaman fisik  dan  modifikasi  lingkungan.  Interaksi sosial  dengan  teman  sebaya,  khususnya debat  dan  argumentasi,  dapat  membantu klarifikasi  pemikiran  agar  lebih  rasional. Teori Pembelajaran Kognitif
Komponen  terpenting  dari  ilmu kognitif yang secara signifikan mempengaruhi pertumbuhan psikologi pendidikan  adalah  teori  psikologi  kognitif. Ilmu  komputer,  linguistik,  kecerdasan buatan,  matematika,  epistemologi,  dan neuropsikologi adalah bidang yang membentuk ilmu kognitif (neuropsikologi). Fokus psikologi kognitif adalah pentingnya proses  pemikiran  manusia  di  dalam. Menurut  ilmuwan  kognitif,  proses  mental seperti motivasi, intensionalitas, kepercayaan, dan sebagainya harus diperhitungkan untuk menilai dan menjelaskan perilaku manusia yang tampak.
1) Teori  Pengembangan  Kognitif  dari Piaget
Piaget, seorang
psikolog perkembangan, memiliki penjelasan menyeluruh  tentang  bagaimana  kecerdasan atau  proses  berpikir  berkembang.  Karena perubahan  usia  dan  tahap  perkembangan pribadi seseorang berdampak pada kemampuan  belajar.  Piaget  berpendapat bahwa  perkembangan  kapasitas  mental menghasilkan  munculnya  kapasitas  mental baru.  Perkembangan  intelektual  lebih bersifat  kualitatif  daripada  kuantitatif (Mu’min,  2013).  Struktur,  isi,  dan  fungsi merupakan tiga komponen yang
membentuk perkembangan intelektual anak.  Anak-anak  yang  sedang  berubah  dan berkembang  berubah  dalam  hal  struktur dan konten intelektual. Fungsi dan adaptasi akan  diatur  untuk  menghasilkan  suksesi perkembangan, yang masing-masing memiliki  susunan  psikologis  unik  yang mempengaruhi  kemampuan  mental  anak. Piaget menggambarkan kecerdasan sebagai seperangkat  struktur  psikologis  yang  ada pada tahap perkembangan tertentu. Memberi siswa kesempatan untuk bereksperimen  dengan  objek  nyata  harus didorong,  bersama  dengan  interaksi  teman sebaya  dan  pertanyaan  guru.  Agar  siswa dapat secara aktif terlibat dengan lingkungan,  mencari,  dan  menemukan berbagai  hal  darinya,  instruktur  harus memberi mereka banyak rangsangan
(Marinda, 2020).
2) Teori Gestalt Menurut Gestaltis, pengalaman  disusun  dan  dikembangkan secara keseluruhan. Sudut pandang Gestaltic  berpendapat  bahwa  semua  proses pembelajaran bergantung pada pengetahuan tentang  hubungan,  khususnya  hubungan antara komponen dan keseluruhan (Abdullah, 2016). Intinya, daripada hukuman  dan  ganjaran,  tingkat  kejelasan dan  relevansi  dari  apa  yang  diperhatikan dalam setting pembelajaran lebih memungkinkan untuk meningkatkan kemampuan  belajar  seseorang.  Aplikasi teori  Gestalt  dalam  proses  pembelajaran antara  lain  adalah  sebagai  berikut  (Rovi, 2016)  :  (1)  Pengalaman  tilikan  (insight), bahwa  tilikan  memegang  peranan  yang penting  dalam  perilaku;  (2)  Pembelajaran yang  bermakna  (meaningful  learning), kebermaknaan  unsur-unsur  yang  terkait akan  menunjang  pembentukan  tilikan dalam  proses  pembelajaran;  (3)  Perilaku bertujuan  (pusposive  behavior),  bahwa perilaku  terarah  pada  tujuan.  Perilaku bukan  hanya  terjadi  akibat  hubungan stimulus-respons,  tetapi  ada  keterkaitannya dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai;  (4) Prinsip  ruang  hidup  (life  space),  bahwa perilaku  individu  memiliki  keterkaitan dengan  lingkungan  dimana  seseorang berada.  Oleh  karena  itu,  materi  yang
diajarkan  hendaknya  memiliki  keterkaitan dengan  situasi  dan  kondisi  lingkungan kehidupan  peserta  didik;  dan  (5)  Transfer dalam  belajar,  yaitu  pemindahan  pola-pola perilaku dalam situasi pembelajaran tertentu  ke  situasi  lain.  Jika  siswa  mampu memahami  ide-ide  mendasar  dari  suatu masalah  dan  mengidentifikasi  generalisasi yang  dapat  diterapkan  pada  tantangan dalam  konteks  lain,  transfer  pembelajaran akan  terjadi.  Akibatnya,  pendidik  harus dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami konsep dasar dari mata pelajaran yang diajarkannya (Asnawi et al., 2018).
3) Teori Kognitif Lewin
Lewin  berpendapat  bahwa  perilaku adalah hasil dari interaksi faktor konstruktif yang  berasal  dari  dalam  dan  luar  individu, seperti  tujuan,  kebutuhan,  dan  tekanan psikologis.  Lewin  mengatakan  bahwa pembelajaran  terjadi  sebagai  hasil  dari  12 modifikasi  arsitektur  kognitif.  Struktur bidang kognisi itu sendiri dan tuntutan serta motif  internal  seseorang  adalah  dua  jenis kekuatan  yang  menyebabkan  perubahan struktur kognitif. (Paul et al., 2014).
4) Discovery Learning dari Jarome Brunner Menurut Bruner, 13 bentuk intelektual  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan anak dapat digunakan untuk mengajar  berbagai  mata  pelajaran  secara efektif.  Pengajaran  harus  dimulai  dengan metode  konkret  dan  bergerak  semakin  ke arah  abstraksi  seiring  perkembangannya. Dengan  mengoordinasikan  cara  penyajian materi sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat  mempelajari  materi  tersebut,  yang sesuai  dengan  tingkat  kemajuan  anak, pengajaran pengembangan program tercapai.  Tahapan  perkembangan  anak  dari tingkat  representasi  sensorik  (enaktif)  ke tingkat  representasi  konkrit  (ikonik),  dan terakhir  ke  tingkat  representasi  abstrak (Sundari & Fauziati, 2021).
Pada dasarnya konsep pembelajaran kognitif  disini  menuntut  adanya  prinsip- prinsip  utama,  yaitu  sebagai  berikut  (Rovi, 2016):  (1)  Pembelajaran  yang  aktif, maksudnya  adalah  siswa  sebagai  subyek belajar  menjadi  faktor  yang  paling  utama.;
(2)  Prinsip  pembelajaran  dengan  interaksi sosial untuk menambah khasanah perkembangan kognitif siswa dan menghindari kognitif yang bersifat egosentris;  (3)  Belajar  dengan  menerapkan apa  yang  dipelajari  agar  siswa  mempunyai pengalaman dalam mengeksplorasi kognitifnya  lebih  dalam.;  (4)  Adanya  guru yang  memberikan  arahan  agar  siswa  tidak melakukan banyak kesalahan dalam menggunakan kesempatannya untuk memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman yang positif; (5) Dalam memberikan materi kepada siswa diperlukan penstrukturan baik dalam  materi  yang  disampaikan  maupun metode  yang  digunakan;  (6)  Pemberian reinforcement  yang  berupa  hadiah  dan hukuman  pada  siswa.;  (7)  Materi  yang diberikan akan sangat bermakna jika saling berkaitan;  (8)  Pembelajaran  dilakukan  dari pengenalan umum ke khusus (Ausable) dan sebaliknya  dari  khusus  ke  umum  atau  dari konkrit ke abstrak (Piaget); (9)
Pembelajaran  tidak  akan  berhenti  sampai ditemukan  unsur-unsur  baru  lagi  untuk dipelajari,  yang  diartikan  pembelajaran dengan  orientasi  ketuntasan;  dan  (10) Adanya  kesamaan  konsep  atau  istilah dalam suatu konsep bias sangat mengganggu  dalam  pembelajaran  karena itulah penyesuaian integratif dibutuhkan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif
dengan menggunakan
pendekatan kualitatif. Penarikan kesimpulan  dalam  artikel  ini  dilakukan berdasarkan  pencarian  literature  yang berkaitan  dengan  pendidikan  jasmani melalui teori kognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagai  penjelasan  awal  sebelum melangkah  jauh  terkait  teori  kognitif  maka akan dikemukakan terlebih dahulu mengenai konsep proses belajar itu sendiri, bahwa  kata  proses  belajar  berasal  dari bahasa latin processus yang berarti “bergerak maju”. Kata ini mengandung arti
suatu perkembangan atau rangkaian tahapan  yang  menghasilkan  suatu  tujuan atau  sasaran.  Proses,  menurut  Chaplin (Setiyawan  et  al.,  2021)  adalah  setiap modifikasi dari suatu benda atau organisme, terutama yang mengubah perilaku  atau  susunan  fisiologisnya  (suatu proses  adalah  perubahan  terutama  yang melibatkan perubahan perilaku atau perubahan  psikologis).  Proses  belajar selanjutnya  dapat  dilihat  sebagai  tahapan perubahan perilaku kognitif seseorang.
Menurut  penulis,  uraian  tersebut menunjukkan bahwa teori kognitif memiliki pengaruh yang signifikan terhadap  proses  pembelajaran,  oleh  karena itu  pembelajaran  di  Indonesia  pada umumnya  cenderung  berorientasi  pada kognitif (intellectual or cognition oriented). Kesimpulannya  adalah  bahwa  lulusan pendidikan  atau  pembelajaran  kaya  secara intelektual  tetapi  kurang  dalam  karakter moral.  Agar  lulusan  pendidikan  memiliki perpaduan  aspek  intelektual  dan  moral kepribadian  yang  sehat,  maka  proses pembelajaran harus mampu menjaga keseimbangan  antara  peran  kognisi  dan keterikatan  (perasaan  dan  emosi  yang lembut).
Menurut teori kognitif dalam (Anidar,  2017),  belajar  adalah  kegiatan yang melibatkan struktur informasi, restrukturisasi persepsi, dan proses internal. Latihan pembelajaran berbasis teori pembelajaran  kognitif  sering  digunakan. Metode behavioristik tidak lagi menggunakan  rumusan  mekanis  tujuan pembelajaran.  Kebebasan  dan  partisipasi aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran diperhatikan dengan seksama agar pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  mereka. Aktifitas  belajar  dalam  teori  kognitif meliputi prinsip-prinsip berikut : (1) Dalam hal  berpikir,  siswa  bukanlah  orang  dewasa muda.  Anak  usia  prasekolah  dan  beberapa tahun  pertama  sekolah  dasar  akan  dapat belajar dengan baik, terutama jika menggunakan  benda-benda  konkrit;  (2) Keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran  sangat  penting  karena  hanya dengan  mengaktifkan  siswa  maka  proses asimilasi  dan  akomodasi  pengetahuan  dan
pengalaman  dapat  terjadi  dengan  baik;  (3) Siswa  mengalami  perkembangan  kognitif melalui tahapan-tahapan tertentu. (4) Menghubungkan pengalaman atau
pengetahuan  baru  dengan  struktur  kognitif yang sudah ada sebelumnya sangat penting untuk membangkitkan minat dan meningkatkan  ingatan  belajar;  (5)  Jika materi  disusun  menurut  pola  atau  logika tertentu,  dari  yang  sederhana  sampai  yang canggih,  pemahaman  dan  ingatan  akan meningkat;  (6)  belajar  memahami  akan lebih bermakna daripada belajar menghafal. Materi baru harus disesuaikan dan dihubungkan  dengan  pengetahuan  yang dimiliki siswa saat ini agar bermakna. Guru bertanggung jawab untuk mendemonstrasikan bagaimana materi yang dipelajari  berhubungan  dengan  apa  yang sudah  diketahui  siswa  (Gunawan  &  Paluti, 2017).
Keterampilan kognitif sangat penting  untuk  menerapkan  apa  yang dipelajari  dalam  pendidikan  jasmani  dan kesehatan  karena  mereka  membantu  siswa memahami  bagaimana  sesuatu  bekerja  dan apa yang diharapkan dari mereka. Pemahaman  ini  mempengaruhi  bagaimana siswa mengambil posisi ketika menggunakan teknik dalam kegiatan olahraga, dan pada akhirnya, seberapa baik mereka  tampil  dalam  permainan.  Hasil bersikan  deskrispi  data  penelitian  yang  di hasilkan.  Lalu  pada  pembahasan  di  rujuk kepada teori dan penelitian yang mendukung hasil dari penelitian p penulis.

## KESIMPULAN
Setidaknya  ada  tiga  teori  kognitif yang  terkenal  (Anidar,  2017)  :  Piaget, Bruner,  Lewin,  dan  Gestalt.  Menurut Piaget,  kegiatan  belajar  berlangsung  sesuai dengan usia seseorang, tahap perkembangan, dan proses asimilasi, akomodasi,  dan  ekuilibrasi,  di  antara faktor-faktor  lainnya.  Bruner  menegaskan bahwa  belajar  lebih  dipengaruhi  oleh  gaya organisasi  seseorang  dan  bukan  oleh  usia kronologis  mereka.  Proses  pembelajaran akan  dibagi  menjadi  tahapan  yang  bersifat aktif,  ikonik,  dan  simbolik.  Menurut Gestalt,  belajar  terjadi  ketika  seseorang
mampu mengintegrasikan pengetahuan yang  ada  dengan  informasi  baru.  Proses memperhatikan  rangsangan,  memahami makna  rangsangan,  menyimpan  informasi, dan menggunakan itu semua akan berlangsung selama proses pembelajaran.
Partisipasi siswa dalam kegiatan  pembelajaran  sangatlah  penting. Menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan struktur  kognitif  siswa  yang  sudah  ada sebelumnya akan meningkatkan keterlibatan  dan  retensi  pembelajaran.  Dari yang  sederhana  sampai  yang  rumit,  pokok bahasan  diatur  menurut  pola  atau  logika tertentu.  Perbedaan  individu  siswa  harus diperhitungkan  karena  mereka  memiliki dampak  yang  signifikan  terhadap  seberapa baik  anak  belajar.    Komponen  terpenting dari  ilmu  kognitif  yang  secara  signifikan mempengaruhi pertumbuhan psikologi pendidikan  adalah  teori  psikologi  kognitif. Piaget  adalah  pelopor  konstruktivisme. Piaget mengklaim bahwa anak-anak membangun  pengetahuan  mereka  sendiri berdasarkan interaksi mereka sendiri dengan dunia luar. Menurut Piaget (Mu’min,  2013),  belajar  datang  melalui tindakan,  dan  perkembangan  kognitif  anak sangat  dipengaruhi  oleh  seberapa  banyak mereka  secara  aktif  mengubah  dan  terlibat dengan  lingkungannya.  Dalam  situasi  ini, guru berperan sebagai fasilitator sedangkan buku berfungsi sebagai sumber informasi.
Dalam  konteks  ini,  latihan fisik  didefinisikan  sebagai  kegiatan  kelas yang  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan motorik dan nilai fungsionalnya,  yang  terdiri  dari  komponen kognitif,  emosional,  psikomotorik,  dan sosial. Pilihan latihan ini dan penyesuaiannya
dengan tahap perkembangan murid keduanya diperlukan. Diharapkan siswa dapat memperoleh manfaat  dari  pendidikan  jasmani  dan kegiatan olah raga baik dalam perkembangan  fisik  maupun  psikisnya sehingga  lebih  dapat  hidup  harmonis  baik di masa kini maupun di masa depan.
Sejauh mana siswa dapat berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran sangat  tergantung  pada  seberapa  siap mereka  untuk  melakukannya.  Dari  sudut
pandang kognitif, tesis Piaget membedakan pertumbuhan persiapan pembelajar. Disparitas  kemampuan  intelektual  dan motorik  dari  pembelajaran  sebelumnya menyebabkan perbedaan kesiapan perkembangan siswa di sekolah. Akomodasi  diperlukan  untuk  penggunaan teori  kognitif  dalam  pembelajaran.  Karena pembelajar  tidak  dapat  belajar  dari  apa yang  sudah  diketahui,  ia  harus  diberi  mata pelajaran  yang  tidak  diketahui.  Kehadiran lokasi  baru  akan  mendorong  siswa  untuk melakukan akomodasi. Untuk meningkatkan  minat  siswa  di  kelas, penghargaan  bagi  siswa  harus  diberikan, seperti pujian, nilai bagus, rasa prestasi, dll. Kepuasan  mungkin  hasil  dari  keberhasilan dalam  interaksi  dengan  lingkungan  belajar. Keadaan  ini  berfungsi  sebagai  motivasi belajar  dalam  diri  peserta  didik.Berisikan pernyataan dari simpulan hasil dan pembahasan, yang memunculkan teori atau produk.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.  F.  A.  (2016).  Aplikasi  Teori Gestalt
Dalam Mewujudkan
Pembelajaran  Bermakna  (Meaningful Learning). Jurnal Edukasi, 2(2), 117– 124.
Anidar,  J.  (2017).  Teori  Belajar  Menurut Aliran  Kognitif  serta  Implikasinya Dalam  Pembelajaran.  Jurnal  Al- Taujih:  Bingkai  Bimbingan  Dan Konseling Islami, 3(2), 8–16. https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/inde x.php/attaujih/article/view/528/445
Asnawi, K. U., Konghoiro, I., Kartasasmita, S., Subroto, U., Pautina, A. R., Nor Shafrin, A., Ibad, I.  D.  I.,  Ratu,  B.,  Literate,  S., Indonesia,  J.  I.,  Fathadhika,  S., Afriani,  -,  &  Widuri,  E.  L.  (2018). Intervensi kaunseling dalam menangani kemarahan murid sekolah. Universitas  Negeri  Yogyakarta,  3(1), 57–66. https://ejournal3.undip.ac.id/index.ph p/empati/article/view/23587%0Ahttp: //jurnal.unpad.ac.id/jpsp/article/view/
18741%0Ahttp://jurnal.untad.ac.id/ju rnal/index.php/Kreatif/article/downlo ad/3349/2385%0Ahttps://dachun91.w ordpress.com/2012/03/13/terapi- psikol
Gunawan,  I.,  &  Paluti,  A.  R.  (2017). Taksonomi  Bloom  –  Revisi  Ranah Kognitif.  E-Journal.Unipma,  7(1),  1–
8.
http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/PE
Marinda, L. (2020). Piaget dan problematikanya. Jurnal An- Nisa :Jurnal  Kajian  Perempuan  & Keislaman, 13(1), 116–152. Mu’min, S. A. (2013). Teori Pengembangan  Kognitif  Jian  Piaget. Jurnal AL-Ta’dib, 6(1),  89–99. https://ejournal.iainkendari.ac.id
Paul,  R.  D.,  Keliat,  B.  A.,  &  Daulima,  N.
H.  C.  (2014).  Efek  Terapi  Perilaku, Terapi Kognitif Perilaku dan Psikoedukasi  Keluarga  pada  Klien Halusinasi  Menggunakan  Pendekatan Teori  Berubah  Kurt  Lewin.  Jurnal
Keperawatan  Jiwa,  Vol  2,  No  2 (2014):  Jurnal  Keperawatan  Jiwa,
149–165.
Rovi, P. (2016). Penerapan teori pembelajaran kognitif dalam
pembelajaran pendidikan jasmani dan kesehatan.  Jurnal  Pendidikan,  5(2),
154–164.
Setiyawan, A., Fitriani, W., Nasucha, Z., & Muzfirah, S. (2021). Cognitive Learning Gestalt Theory and Implications  on  Learning  Process  in Elementary  School.  Abdau:  Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah,
4(2),
149–159. https://doi.org/10.36768/abdau.v4i2.1 57
Sundari,  S.,  &  Fauziati,  E.  (2021). Implikasi Teori Belajar Bruner dalam
Model Pembelajaran Kurikulum
2013. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan  Dasar,  3(2),  128–136. https://doi.org/10.36232/jurnalpendid ikandasar.v3i2.1206