Vol. 5 – No. 2, year (2021), page 1034- 1040
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Upaya Peningkatan Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Mahasiswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Pada Matakuliah Perkembangan Peserta Didik
Jonisman Kristian Laoli (Prodi Pendidikan Bimbingan dan Konseling, IKIP Gunungsitoli, Sumatera Utara)
*Corresponding-Author. Email: jonismankristianlaoli@gmail.com
Receive: 15/09/2021
Accepted: 25/09/2021
Published: 01/10/2021
Abstrak Penelitian  ini bertujuan mendeskripsikan  peningkatan motivasi dan hasil belajar mahasiswa melalui penerapan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada matakuliah Perkembangan Peserta Didik.  Penelitian menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilakukan  pada mahasiswa  prodi  pendidikan  Bimbingan dan Konseling IKIP Gunungsitoli. Subyek penelitian terdiri dari 36 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi, angket, dan dokumentasi. Teknik  analisis  data  kualitatif dan kuantitatif dipergunakan  dalam penelitian ini. Hasil penelitian diperoleh peningkatan motivasi belajar mahasiswa dari siklus I ke siklus II yakni untuk motivasi rendah meningkat sebesar 8%, motivasi sedang meningkat sebesar 9%, motivasi tinggi meningkat sebesar 33%. Peningkatan hasil belajar mahasiswa dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan sebesar 15%. Sehingga disimpulkan bahwa penerapan model CTL dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahasiswa.
Kata kunci: contextual teaching and learning , motivasi, hasil belajar
Abstract This study aims to describe the increase in student motivation and learning outcomes by applying the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model in student development courses. The study used the classroom action research method, which was carried out on Guidance and Counseling Education Study Program students at IKIP Gunungsitoli. The research subjects consisted of 36  people. Data was collected using interviews, observations, questionnaires, and documentation. Qualitative and quantitative data analysis techniques were used in this study. The results showed an increase in student learning motivation from cycle I to cycle II, namely for low motivation increased by 8%, moderate motivation increased by 9%, and high motivation increased by 33%. Student learning outcomes from cycle I to cycle II also increased by 15%. It is concluded that applying the CTL model can increase student motivation and learning outcomes.
Keywords: Contextual teaching and learning, motivation, learning outcomes
Pendahuluan Perkembangan peserta didik  (PPD) merupakan mata kuliah wajib bagi semua calon  pendidik.  Matakuliah  ini dirancang untuk membekali mahasiswa dengan pemahaman dan pengetahuan menyeluruh tentang pengertian pembangunan secara umum, serta relevansinya dengan
perkembangan  peserta didik.  Mata kuliah ini  difokuskan pada:  (1) teori-teori dan kajian akademik tentang fase-fase perkembangan, (2) prinsip-prinsip perkembangan manusia, dan (3) mempelajari perkembangan fisik, intelektual, emosi, sosial dan moral dengan implikasinya pada pendidikan di  setiap

## Jonisman Kristian Laoli
periodisasi perkembangan  manusia dari pranatal sampai lanjut usia  dengan penekanan pada masa remaja.
Tujuan dari mata kuliah  PPD  ini mempelajari  teori  perkembangan,  konsep perkembangan secara umum dan hubungannya dengan  PPD, prinsip-prinsip perkembangan manusia, serta  mempelajari perkembangan fisik,  intelektual, emosi, sosial dan moral dengan implikasinya pada pendidikan di setiap periodisasi perkembangan  manusia dari pranatal sampai remaja.
Dosen harus mengoptimalkan pembelajaran mahasiswa dengan penggunaan pendekatan pembelajaran yang paling efektif. Salah satu  strategi pembelajaran yang menarik yang dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa., yaitu model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  (Abdul, 2017; Fajra et al., 2020) CTL adalah suatu kerangka konseptual  yang  memungkinkan dosen  mengaitkan konten matakuliah dengan situasi dunia nyata dan memotivasi mahasiswa membuat hubungan  antara pengetahuan atau penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari (Trianto, 2011).
Dengan pendekatan kontekstual, pembelajaran diyakini muncul secara spontan melalui aktivitas mahasiswa seperti bekerja dan mengalami, bukan melalui dosen mewariskan ilmu kepada mahasiswa. Mahasiswa menemukan apa yang bermanfaat dan bekerja untuk mencapainya. Mahasiswa membutuhkan dosen untuk bertindak sebagai pengarah dan mentor (Cahyani et al., 2020; Zagoto, 2018; Zagoto et al., 2019).
Pembelajaran kontekstual memiliki tujuh komponen komponen dalam CTL yaitu,  inkuiri, kontruktivisme  masyarakat belajar, bertanya,  pemodelan, refleksi, dan penilaian sebenarnya  (Rusman, 2010). Adapun  kelebihan model pembelajaran CTL dibandingkan dengan pembelajaran konvensional adalah  belajar menjadi lebih bermana dan real.  Kelebihan  pada model CTL adalah belajar menjadi bermakna, pengalaman mahasiswa diutamakan,
mahasiswa  menjadi aktif, pada proses pembelajaran kegiatan bukanlah mengajar tapi belajar  (Hasnidar & Elihami, 2019., Maifitri et al., 2018 Sarumaha et al., 2018). Motivasi  sangat penting dalam kegiatan pendidikan karena merupakan kondisi yang menginspirasi mahasiswa untuk belajar (Cahyani et al., 2020; Zagoto & Dakhi, 2018). Motivasi adalah istilah yang mengacu pada apa yang memotivasi individu untuk bertindak, apa yang membuat mereka tetap melakukan, dan apa yang membantu mereka dalam menyelesaikan tugas. Motivasi adalah sesuatu yang memotivasi seseorang untuk bertindak atau usaha yang disengaja untuk mempengaruhi perilaku seseorang sedemikian rupa sehingga ia terdorong untuk berpura-pura melakukan sesuatu guna mencapai tujuan atau sasaran tertentu.
Perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “ feeling ” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan merupakan pengetian motivasi  menurut  Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan  berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif,dan kegiatan belajar yang menarik.  Kedua faktor tersebut disebabkan oleh ransangan tertentu, sehingga seseorang berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan semangat  (Dakhi et al., 2020; Novalinda et al., 2020).  Motivasi adalah keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna pencapaian suatu tujuan.  Suatu  perubahan energy di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif dan reaksi  untuk mencapai tujuan.
Selain itu, ini membahas sifat motivasi untuk belajar, yaitu dorongan internal dan eksternal dari individu yang belajar untuk memodifikasi perilaku mereka, pada umumnya dengan beberapa
indikator atau unsur yang mendukung (Masril et al., 2020; Mallisza et all., 2020). Hal ini  mempunyai  peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil,  (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, (4) adanya  perhargaan dalam belajar,  (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, (6) adanya lingkungan belajar yang kondisif, sehingga memungkinkan seseorang  mahasiswa  dapat belajar dengan baik.  Persoalan mengenai motivasi dalam belajar  adalah  bagaimana cara mengatur agar motivasi dapat ditingkatkan. Dengan demikian, seorang mahasiswa akan berhasil dalam kegiatan belajar mengajar jika ia sangat termotivasi untuk belajar. (Azman et al., 2020; Dakhi et al., 2020; Febtriko et al., 2020; Ferdiansyah et al., 2020). Hasil belajar merupakan pencapaian seseorang yang diukur dari seberapa tingkat kemampuan seseorang setelah melakukan usaha tertentu. Keberhasilan seseorang dapat ditunjukkan dengan adanya perubahan dari kemampuan berpikirnya, sikapnya, maupun keterampilannya. Hasil belajar digunakan sebagai obyek yang menilai penguasaan mahasiswa terhadap tujuan-tujuan pembelajaran untuk melihat seberapa besar mahasiswa menguasai bahan/materi yang sudah diajarkan.

## Metode
Penelitian ini tergolong pada Penelitian Tindakan Kelas (classroom action recearch),  yakni penelitian reflektif oleh prilaku tindakan yang dilakukan oleh dosen  sendiri untuk  memperbaiki proses pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.  Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  mengacu pada classroom action research model Kemmis & Taggart (1988) dengan tiga langkah kegiatan yaitu: planning, acting & observing dan reflecting .
Penelitian ini dilaksanakan di Prodi Pendidikan Bimbingan dan Konseling semester  genap  TA. 2020/2021 pada matakuliah Perkembangan Peserta Didik. Subjek penelitian sebanyak 36 orang mahasiswa yang mengontrak matakuliah PPD.  Teknik pengumpulan data yang dipergunakan yaitu: wawancara,  observasi, angket, dan dokumentasi.
Gambar 1. PTK Model Kemmis dan Taggart (1988)

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Planning
Pada tahap perencanaan PTK  ini diawali dengan pengambilan data awal untuk mengetahui sejauhmana pemahaman mahasiswa  pada matakuliah PPD. Data awal diperoleh dari hasil observasi proses pembelajaran dan kegiatan  wawancara dosen dan mahasiswa. Hasil dari data awal ini dijadikan sebagai bahan untuk melaksanakan  PTK  yang dilaksanakan sebanyak dua siklus. Berdasarkan observasi selama melakukan penelitian pada perkuliahan PPD tidak semua materi kuliah dapat dipahami mahasiswa dengan menggunakan metode ceramah saja, akan tetapi  dosen  dapat menerapkan  metode, strategi, pendekatan ataupun model pembelajaran  yang cocok digunakan pada materi tersebut, sehingga mahasiswa  dapat terlibat aktif dan  termotivasi pada pembelajaran.

## Jonisman Kristian Laoli
Melalui penerapan model pembelajaran  CTL.  Proses belajar dalam CTL dapat mendorong mahasiswa  agar dapat mengaitkan antara materi atau konsep-konsep yang telah dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.  Setelah diperoleh data hasil observasi, disusunlah rencana pelaksanaan  semester  (RPS)  dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang disesuaikan dengan tahapan-tahapan pada model pembelajaran  CTL yang meliputi empat tahap, yaitu invitasi, eksplorasi, penjelasan dan solusi, dan pengambilan tindakan.
2. Action Pada tahap pelaksanaan dilakukan penilaian terhadap kinerja  dosen  dan aktivitas mahasiswa. Berikut ini pemaparan penilaian kinerja  dosen  dan aktivitas mahasiswa. Pada pelaksanaan pembelajaran dilakukan penilaian terhadap kinerja dosen. Kinerja  dosen  dibagi dalam 2 tahap, yaitu tahap  perencanaan dan  pelaksanaan. Penilaian kinerja dosen dilakukan sebanyak 3 kali, yaitu pada  siklus I  dan siklus II. Kinerja  dosen  pada siklus I  dan II diawali dengan merencanakan pembelajaran. dosen menyusun  RPS  dengan memperhatikan Indikator Capaian Matakuliah (CPMK) dan merumuskan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Kemudian menyusun langkah  kegiatan pembelajaran dengan menerapkan tahapan-tahapan model pembelajaran  CTL serta menyiapkan Lembar Kerja Mahasiswa dan soal evaluasi untuk mengukur dan mengetahui hasil belajar
mahasiswa.
Selanjutnya melaksanakan kegiatan pembelajaran, pada kegiatan awal,  dosen  memeriksa  kesiapan belajar  mahasiswa, melakukan kegiatan apersepsi kepada mahasiswa  kemudian menyampaikan  tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Setelah menyampaikan tujuan pembelajaran  dosen  menjelaskan prosedur pembelajaran model CTL.
Pada kegiatan inti pembelajaran, dosen  menerapkan tahapan-tahapan model pembelajaran  CTL. Tahapan pertama pada CTL adalah Tahap Invitasi,  dosen mengkonstruksikan materi pelajaran dengan kehidupan  mahasiswa  dan pengalaman
mahasiswa berdasarkan apersepi. Kontruktivisme  ialah upaya  mahasiswa dapat mengembangkan
pengetahuan menjadi lebih bermakna dari apa yang sudah dialami.
Tahap kedua ialah Eksplorasi,  dosen membagi mahasiswa ke dalam 6 kelompok untuk melakukan penyelidikan menemukan konsep. Dengan dilakukannya kegiatan diskusi kelompok mahasiswa dapat bekerja sama mengatasi tugas yang diberikan oleh dosen. Belajar membetuk kelompok itu baik jika pada setiap seseorang  merasa mempunyai tanggung jawab terhadap kelompoknya, mahasiswa dapat berpartisipasi dan  bekerja sama dengan mahasiswa lain dan menimbulkan perubahan pada tingkah laku mahasiswa dari anggota kelompok.
Selanjutnya Tahap Penjelasan dan Solusi,  mahasiswa  mempresentasikan hasil observasinya kemudian memberi kesempatan kepada mahasiswa  untuk mengemukakan tanggapan atau pendapatnya, dan  dosen  membimbing mahasiswa  untuk menyimpulkan hasil percobaan. Tahap terakhir pada CTL yaitu dosen  memberi penguatan terhadap pemahaman  mahasiswa  mengenai  materi yang diajarkan. Pada kegiatan akhir pembelajaran, dosen membimbing mahasiswa untuk menyimpulkan pembelajaran yang telah dibahas,  dosen memberikan motivasi kepada mahasiswa agar  mahasiswa  dapat  berinteraksi dengan berbagai hal yang dapat diperoleh dari lingkungan.
3. Observasi Sepanjang jalannya tindakan yang dilakukan di kelas, hal apapun yang terjadi selama berlangsungnya tindakan dapat diamati, dari persiapan hingga penyelesaian. Observasi dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung baik di dalam maupun di luar kelas, sehingga tidak menutup kemungkinan 1 (satu)  mahasiswa  melakukan  berbagai aktifitas kegiatan sesuai dengan aspek yang diamati.
Jurnal Edumaspul, 5 ( 2 ), Year 2021 - 103 8 Jonisman Kristian Laoli
Dalam pelaksanaan observasi,  tidak semua komponen model pembelajaran CTL terwujud,  walupun  dosen  sudah berusaha mengkombinasikan berbagai macam metode. Begitu juga indikator-indikator yang ada di lembar observasi tidak semua berjalan dengan baik, mengingat kemampuan mahasiswa sangat beragam.

## 4. Refleksi
Kegiatan refleksi dilaksanakan dengan cara diskusi dengan pihak-pihak yang terkait setelah tindakan dilaksanakan, sehingga  ditemukan permasalahan yang dapat ditarik kesimpulannya apakah tindakan telah sesuai  dengan  tujuan atau tindakan yang harus di  direvisi untuk kegiatan yang akan datang agar lebih focus. Pada tahap ini akan dikaji apa yang  telah terlaksana dengan baik maupun yang kurang baik dalam proses pembelajaran dengan penerapan CTL.
Dari hasil pengamatan siklus I, maka menghasilkan catatan-catatan kegiatan dalam proses pembelajaran. Segala kelemahan-kelemahan selama pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ditindak lanjuti dengan dilanjutnya pelkasanaan siklus II. Berdasarkan refleksi Siklus II apa  yang telah dilakukan  dosen  dalam proses pembelajaran sudah mengalami peningkatan, terbukti apa yang telah tampak pada lembar observasi dan dalam hasil evaluasi. Oleh sebab itu dua siklus yang telah direncanakan sudah dianggap cukup dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
5. Peningkatan Motivasi Belajar Mahasiswa Pemberian tindakan pada  siklus pertama dianggap telah berhasil meningkatkan motivasi belajar mahasiswa yang ditunjukkan dengan berbagai indikator yaitu: keserusan mahasiswa  dalam berdiskusi dan bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas, keaktifan mahasiswa untuk bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui, serta munculnya  keberanian mahasiswa  utuk menyampaikan pendapat
dan gagasan.  Peningkatan  motivasi seperti gambar 2 berikut.
Gambar 2. Peningkatan Motivasi Belajar Mahasiswa
Selama siklus II pembelajaran CTL yang dilaksanakan berjalan dengan lebih baik, dimana kegiatan pembelajaran berjalan lebih kondusif  Paparan Data Peningkatan Tes Hasil Belajar Mahasiswa Adapun peningkatan hasil belajar mahasiswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 3. Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa

## Simpulan

## Penerapan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning di Prodi Bimbingan dan Konseling dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar mahasiswa terutama pada matakuliah Perkembangan Peserta Didik. Sehingga model CTL dapat dijadikan salah satu alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran.
0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II Motivasi Rendah Motivasi Sedang Motivasi Tinggi 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Tidak Tuntas
Tuntas

## Jonisman Kristian Laoli

## Daftar Pustaka
Abdul,  K. (2017). Analisis Pendekatan
Pembelajaran CTL
(Contextual Teaching and Learning) di SMP N 2
Teluk Jambe Timur, Karawang . Jurnal Ilmiah Pendidikan, 7 (2): 144-152.
Azman, A., Ambiyar, Simatupang, W.,
Karudin, A., Dakhi, O.(2020). Link And Match Policy In Vocational Education To Address The Problem Of Unemployment. International Journal Of Multi Science, 1(6), 76-85.
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al- qur’an): Jurnal Pendidikan Islam, 3(01), 123-140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Dakhi, O., Jama, J., Irfan, D., Ambiyar., & Ishak. (2020). Blended Learning: A 21st Century Learning Model At College. International Journal Of Multi Science, 1(8), 50-65.
Dakhi, O., Masril, M., Novalinda, R.,
Jufrinaldi, J., & Ambiyar, A. (2020). Analisis Sistem Kriptografi dalam Mengamankan Data Pesan Dengan Metode One Time Pad Cipher. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 20(1), 27-36.
Fajra, M., Ambiyar, A., Rizal, F., & Dakhi,
O. (2020). Pengembangan Model Evaluasi Kualitas Output Pembelajaran Teknik Komputer dan Jaringan di SMK Kota Padang. Cakrawala: Jurnal Pendidikan,
14(1), 1-9. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v14
i1.1480
Fajra, M., Jalinus, N., Jama, J., & Dakhi, O. (2020). Model Pengembangan Kurikulum Sekolah Inklusi Berdasarkan Kebutuhan Perseorangan Mahasiswa  Didik. Jurnal Pendidikan
21 (1), 51-63. https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.746.2
020
Febtriko, A., Ambiyar, Jama, J., Irfan, D., Dakhi, O. (2020). Effectiveness Of Occupational Therapy Using Robot Manipulator For Elderly. International Journal Of Multi Science, 1(9), 1-9.
Ferdiansyah, Ambiyar, Zagoto, M. M., Putra, I E D., (2020). Pemanfaatan Media Pembelajaran berbasis E Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada Matakuliah Media Pembelajaran Musik. Komposisi:
Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni, 21(1), 062-072. DOI: https://doi.org/10.24036/komposisi.v21
i1.108082
Hasnidar, H., & Elihami, E. (2019). Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching Learning Terhadap Hasil Belajar PKn Murid Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1(1), 42–47.
MaiFitri, A., Reinita, & Arwin. (2018).
Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 6(1), 49–56. https://doi.org/10.36456/buanamatemat ika.v6i1:.377
Masril, M., Dakhi, O., Nasution, T., Ambiyar. (2020). Analisis Gender Dan Intellectual Intelligence Terhadap Kreativitas. Edukasi: Jurnal Pendidikan, 18 (2), 182-191. https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i2.
1847
Masril, M., Jalinus, N., Jama, J., & Dakhi, O. (2020). Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Kurikulum 2013 Di SMK Negeri 2 Padang. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 12 (1), 12-25.
Mallisza, Danyl., Siregar, Muhammad Ilham A., Dakhi, O., Ramadhana, I.
Jurnal Edumaspul, 5 ( 2 ), Year 2021 - 1040 Jonisman Kristian Laoli
(2020). Sistem Pemesanan Makanan Di Mini Resto AA Fried Chicken. Journal Of Scientech Research. 2 (1), 043-057
Novalinda, R., Dakhi, O., Fajra, M., Azman, A., Masril, M., Ambiyar., Verawadina, U. (2020). Learning Model Team Assisted Individualization Assisted Module to Improve Social Interaction and Student Learning Achievement. Universal Journal of Educational Research, 8(12A), 7974 - 7980. DOI: 10.13189/ujer.2020.082585.
Rusman.  (2010). Model  -  model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sarumaha, R., Harefa, D., & Zagoto, M. M.
(2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep geometri Transformasi Refleksi Siswa Kelas XII-IPA-B SMA Kampus Telukdalam Melalui Model Pembelajaran Discovery learning Berbantuan Media Kertas Milimeter. Jurnal Education and development, 6 (1); 90-96. Institut Pendidikan Tapanuli Selatan.
Trianto.  (2011) Model Pembelajaran Terpadu Konsep,  Strategi Dan Implementasinya. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Zagoto, M. M. & Dakhi, O. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Peminatan Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Siswa Kelas XI Sekolah Menengah Atas. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran, 1(1), 157-170.
Zagoto, Maria M. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Realistic Mathematic Educations Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Education And Development, vol. 3, no. 1, p. 53, Feb. 2018.
Zagoto, M. M., Yarni, N., & Dakhi, O.
(2019). Perbedaan Individu dari Gaya Belajarnya Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Review
Pendidikan dan Pengajaran, 2(2), 259- 265.
Profil Penulis Jonisman Kristian Laoli,  S.Pd.K., M.Pd.K  adalah  dosen  tetap  di  YAPERTI Nias.  Beliau  aktif  mengajar  di  Prodi Pendidikan Bimbingan dan Konseling, IKIP Gunungsitoli. Penulis Lulus S1 pada tahun 2012  di  Prodi  Pendidikan Agama Kristen, Universitas Kristen Immanuel dan Lulus S2 pada  tahun  2014  di  Prodi  Pendidikan Agama Kristen,  Universitas Kristen Immanuel.