Implementasi  Penilaian  pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar dalam  Pembelajaran  Sosiologi  di  SMAS  Santun  Untan Pontianak

## Adhalia Zatalini
FKIP Universitas Tanjungpura e-mail: adhalia.zatalini@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This research aims to review the process of assessing student learning outcomes, so that it is hoped that teachers will be able to optimize the assessment process in Sociology learning at SMAS Santun Untan Pontianak in a flexible and innovative manner. This research uses a qualitative approach with descriptive research methods, to describe the implementation of assessment in the Merdeka Curriculum in Sociology learning at SMA Santun Untan  Pontianak.  The  data  collection  techniques  used  are  observation,  interview  and  documentation  study techniques, with data collection tools in the form of observation guides, interview guides and documentation. The primary  data  sources  in  this  research  are  Sociology  teachers  and  several  students.  Based  on  the  results  of observations,  interviews  and  documentation  that  researchers  have  carried  out,  it  is  proven  that  the implementation  of  assessment  in  the  Merdeka  Curriculum  in  Sociology  learning  at  Santun  Untan  Pontianak High School has gone quite well. This can be demonstrated by the implementation of assessments in various forms that are adapted to each material in Sociology learning, such as formative assessments, summative assessments, and  also  project  assessments  and  performance  assessments  to  support  strengthening  the  profile  of  Pancasila students. This is important to do so that educators can focus more on developing the full potential of students.
Keyword: Assessment, Independent Curriculum, Sociology Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meninjau  proses  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga diharapkan  guru  mampu  mengoptimalkan  proses  penilaian  pada  pembelajaran  Sosiologi  di  SMAS Santun  Untan  Pontianak  secara  fleksibel  dan  inovatif.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan metode penelitian deskriptif, untuk mendiskripsikan implementasi penilaian pada Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  Sosiologi  di  SMA  Santun  Untan  Pontianak.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi, dengan alat pengumpulan data berupa panduan observasi, panduan wawancara, dan dokumentasi. sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  Sosiologi  dan  beberapa  orang  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  telah  peneliti  laksanakan membuktikan  bahwa  implementasi  penilaiaan  pada  Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran Sosiologi  di  SMA  Santun  Untan  Pontianak  sudah  berjalan  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan dengan  adanya  implementasi  penilaian  dalam  berbagai  bentuk  yang  disesuaikan  kedalam  setiap materi pada pembelajaran Sosiologi seperti penilaiaan formatif, penilaiaan sumatif, dan juga penilaiaan proyek  serta  penilaiaan  kinerja guna  menunjang  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Hal ini  penting dilakukan agar pendidik dapat lebih fokus pada pengembangan penuh potensi peserta didik.
Kata Kunci : Penilaian; Kurikulum Merdeka; Pembelajaran Sosiologi

## Pendahuluan
Kurikulum  Merdeka  Belajar  berfokus  pada  kebebasan  dan  pemikiran  kreatif. Kurikulum  Merdeka  memberikan  arah  pembelajaran  melalui  tantangan  dan  kesempatan untuk mengembangkan inovasi, kreativitas, kapasitas, kepribadian, dan kebutuhan  peserta didik,  serta  mengembangkan  kemandirian  dalam  menemu  kenali  pengetahuan  melalui realitas yang ada (Syahyadi, 2020). Hal ini diharapkan mampu menumbuhkan peserta didik sesuai potensi dan kemampuannya dengan tetap mempertahankan pembelajaran yang kritis, berkualitas, ekspresif, aplikatif, variatif dan progresif.
Kurikulum  Merdeka  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  menyesuaikan penilaian  dengan konteks peserta didik di sekolah. Dengan mengadaptasi proses penilaian hasil belajar peserta didik, guru diharapkan mampu mengoptimalkan proses penilaian secara fleksibel dan inovatif dalam menentukan penilaian hasil belajar. Penilaian dalam pendidikan adalah sebuah prosedur untuk membuat kesimpulan mengenai belajar peserta didik dalam prosesnya peserta didik terlibat dalam tugas-tugas yang menghasilkan data (Black & Wiliam, 2018). Penilaian  bisa  dikatakan  sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar siswa (Kemendikbud, 2013).
Penilaiaan pada pembelajaran merupakan salah satu komponen yang sangat penting dalam keseluruhan aktifitas pembelajaran yang dilakukan antara pendidik dan peserta didik. Kurikulum  Merdeka  merupakan  inovasi  pendidikan  yang  telah  diterapkan  diberbagai negara, termasuk Indonesia, dengan tujuan  memberikan kebebasan  lebih besar kepada guru dan  peserta  didik  dalam  membentuk  pembelajarannya.  Kurikulum  Merdeka  menekankan pada penilaian formatif, dan sumatif, yang mengarah pada proyek penguatan profil pelajar Pancasila. Kurikulum Merdeka tidak menilai peserta didik secara angka-angka saja di akhir, tetapi  dari  awal  dan  selama  proses  pembelajaran.  Penilaiaan  pada  Kurikulum  Merdeka adalah  salah  satu  yang  sangat  penting.  Mengingat  Kurikulum  Merdeka  memberikan keleluasaan kepada guru untuk menilai peserta didik secara menyeluruh (Tohir & Ibrahimy, 2020).
Namun, penerapan Kurikulum Merdeka mulai menunjukkan kendala seperti peserta didik yang kurang termotivasi, guru yang kurang maksimal dalam mengikuti kursus diklat terkait penerapan penilaian yang baik pada Kurikulum Merdeka, kesulitan dengan penilaian yang kompleks, dan kurangnya sosialisasi terhadap  guru. Perubahan kurikulum yang begitu cepat  juga  memengaruhi  pemahaman  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  sesuai  dengan ketentuan dalam kurikulum yang berlaku (Nugraha, 2022).
Penelitian ini bertujuan untuk meninjau proses penilaian hasil belajar peserta didik, sehingga  diharapkan  guru  mampu  mengoptimalkan  proses  penilaian  pada  pembelajaran Sosiologi di SMAS Santun Untan Pontianak secara fleksibel dan inovatif. Hal ini dikarenakan penilaian pembelajaran Sosiologi harus didasarkan pada tujuan pendidikan yang mengarah pada  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  sehingga  memastikan  guru  dapat  melaksanakan penilaiaan  tanpa  kendala  serta  informasi  dan  hasil  pembelajaran  dapat  dikomunikasikan dengan benar kepada peserta didik.

## Metode Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  karena  terdapat instrumen  yang  membutuhkan  pendekatan  dan  pengamatan  langsung  kepada  informan. Prosedur penelitian kualitatif memuat deskripsi keterangan berupa kata-kata secara lisan dari informan atau peristiwa yang sedang diamati (Moleong, 2019). Teknik analisis data diawali dengan  penghimpunan  data,  pengelompokan,  penyajian  dan  analisis  data  untuk disimpulkan  (Creswell, 2016). Penelitian ini melalui suatu proses penggalian keterangan atau informasi  yang  dijadikan  suatu  data  tentang  suatu  kejadian,  mengurai  fakta,  berdasarkan gejala yang diamati secara rinci dalam bentuk narasi. Oleh karena itu, metode yang sesuai dan yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif.
Lokasi  penelitian  ini  adalah  SMAS  Santun  Untan  Pontianak  Pontianak,  Jl.  Daya Nasional, Komp. Universitas Tanjungpura, Pontianak Tenggara. Penentuan sekolah tersebut dikarenakan SMAS Santun Untan Pontianak adalah salah satu sekolah yang termasuk dalam peralihan  perubahan  dari  kurikulum  2013  menjadi  Kurikulum  Merdeka,  dimana  SMAS Santun Untan Pontianak  mulai menjalankan kKurikulum Merdeka selama tahun ajaran ini. Dalam penelitian ini peneliti menggambarkan secara objektif, sesuai data, fakta, dan realita mengenai  implementasi  penilaian  pada  Kurikulum  Merdeka  belajar  dalam  pembelajaran Sosiologi di SMAS Santun Untan Pontianak Pontianak. Teknik dan alat pengumpulan data yang peneliti gunakan yakni observasi, wawancara, dan studi dokumentasi (Satori, Djam’an, & Komariah, 2011). Adapun yang menjadi sumber data primer dalam penelitian ini adalah guru  Sosiologi  dan  beberapa  orang  peserta  didik.  Selain  itu  peneliti  juga  melakukan wawancara kepada waka kurikulum guna validasi data yang telah didapatkan dilapangan.
Pengumpulan  informasi  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  catat  dan  rekam, untuk selanjutnya ditranskrip sebagai data analisis dalam pembahasan. Teknik analisis data menggunakan analisis interaktif Miles dan Huberman yang dimulai dengan mereduksi data, meyajikan data, dan menarik kesimpulan atau verifikasi hingga data yang ditemukan telah menjawab permasalahan yang ada (Miles dan Huberman, 2009). Adapun data atau informasi yang dikumpulkan dalam penelitian ini yaitu, data-data yang berkaitan dengan implementasi penilaian  dalam  pembelajaran  Sosiologi  yang  dilakukan  oleh  guru  ketika  melaksanakan penilaian terhadap peserta didik.

## Hasil Penelitian
Pendidikan akan dikatakan berkualitas jika mampu mengembangkan seluruh potensi serta keterampilan peserta didik yang dibutuhkan dimasa depan.Tujuan tersebut harus selalu disandingkan dengan perkembangan jaman dan tuntunan persaingan di masa depan yang lebih dikenal istilah life skill dalam bentuk soft skill dan hard skill (Afandi, 2013). Untuk itu guru perlu melakukan kegiatan yang mengukur seberapa baik materi yang disajikan dapat diterima  siswa. Pengukuran tersebut menunjukkan sejauh mana tujuan  proses pendidikan telah tercapai (Mas’udi, 2014) .
Guru  sangat  berperan  dalam  penerapan  kebijakan  Merdeka  Belajar.  Guru  dapat berkontribusi  secara  kolaboratif  dan  efektif  bekerja  dengan  pengembangan  kurikulum sekolah  untuk  mengatur  dan  menyusun  materi,  buku  teks,  dan  konten  pembelajaran. Keterlibatan  guru  dalam  proses  pengembangan  kurikulum  penting  dilakukan  untuk menyelaraskan isi kurikulum dengan kebutuhan siswa di kelas (Alsubaei & Ayes, 2016). Saat ini,  guru  dituntut  dapat  membina  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi, mengintegrasikan  teknologi  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  sera  mendorong berpikir inovatif dan kreatif bagi peserta didik (Larson & Miller, 2011).
Pembelajaran  Sosiologi yang termaksud ke dalam Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di sekolah  umumnya  dianggap  bersifat  positivis  berdasarkan  perspektif  konstruktivisme dikarenakan  bahwa  pengetahuan  dan  kebenaran  saling  berhubungan  dengan  realitas (Schoeman,  2013).  Pembelajaran  Sosiologi  dapat  dikatakan  sebagai  pembelajaran  yang memuat materi mengenai fenomena sosial masyarakat (Syahrin & Mustika, 2020). Misalnya penilaiaan dapat dilihat dari dimulainya saat pembelajaran Sosiologi berlangsung di SMAS Santun  Untan  Pontianak  Pontianak.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model problem based learning (PBL) yang dipadukan dengan metode pembelajaran tanya jawab dan diskusi kelompok peserta didik dapat  memahami pengetahuan dasar Sosiologi sebagai ilmu pengetahuan yang berfungsi mengkaji gejala sosial di masyarakat serta menalar suatu gejala sosial di lingkungan sekitar dengan menggunakan pengetahuan Sosiologis.
Hal  tersebut  selaras  dengan  perspektif  progresivisme  John  Dewey.  Hubungan progresivisme  dengan  perencanaan  penilaiaan  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka belajar, yaitu beban guru secara administratif akan berkurang terlihat dari perangkat rencana pembelajaran yang lebih sederhana, suasana belajar lebih menyenangkan, ruang berekspresi yang  leluasa,  peningkatan  kompetensi  guru  sejalan  dengan  kemajuan  teknologi  dan peradaban,  dan  keleluasaan  dalam  berinovasi  dan  berkreasi.  Progresivisme  John  Dewey merupakan  aliran  yang  menghendaki  sebuah  proses  untuk  memberikan  perubahan  yang lebih baik. Dalam pandangan progresivisme, setiap proses yang dilakukan ditujukan menuju kepada hal yang menjadikan lebih baik (Triyatno, Endang & Maryadi, 2022).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka,  satuan  pendidikan  dan  pendidik  memiliki fleksibilitas  dalam  menentukan  jenis  tes,  teknik,  peralatan,  dan  waktu    berdasarkan karakteristik  tujuan  pembelajaran.  Satuan  pendidikan  juga  bebas  menentukan  strategi penanganan  hasil  penilaian  sesuai    kebutuhan.  Jenis  penilaian  meliputi  penilaian  secara formatif  dan  penilaian  sumatif  yang  mengarah  pada  proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  terdapat  kecocokan  karakteristik  instrumen penilaian  berbasis authentic  inquiry  learning untuk  peserta  didik  SMA  pada  mata  pelajaran Sosiologi terdiri dari penilaian kinerja, penilaian sikap, penilaian presentasi, penilaian projek, dan  penilaian  pengetahuan  (Sylvia,  Anwar,  &  Khairani,  2019),  begitu  juga  dalam  materi penelitian  sosial  pada  mata  pelajaran  Sosiologi  dapat  menggunakan  penilaian  kinerja, penilaian proyek dan penilaian produk (Sylvia, Anwar, & Khairani, 2019). Untuk itu, perlu pemilihan  berbagai  macam  bentuk  penilaian  yang  tepat  berdasarkan  karakteristik  materi
yang diajarkan untuk menghindari anggapan mata pelajaran Sosiologi sebagai mata pelajaran membosankan bagi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah  diperoleh  peneliti  dalam  tahap  penilaian pembelajaran  Sosiologi  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  di  SMAS  Santun  Untan Pontianak  Pontianak  menggunakan  penilaiaan  formatif,  penilaiaan  sumatif,  dan  juga penilaiaan  proyek  serta  penilaiaan  kinerja  guna  menunjang  penguatan  profil  pelajar Pancasila. Pernyataan tersebut sesuai dengan standar Penilaian Pendidikan Permendikbudristek  No.  21  Tahun  2022,  yang  menjelaskan  bahwa  bentuk  asesmen  dalam Kurikulum Merdeka belajar meliputi asesmen formatif dan asesmen sumatif.
Berdasarkan data dari hasil temuan membuktikan bahwa dalam kegiatan penilaiaan pembelajaran  guru  Sosiologi  menggunakan  beberapa  penilaian  formatif  yang  terdiri  dari observasi atau pengamatan, tanya awab, uraian singkat, rangkuman singkat, contoh dan non- contoh, kartu jawaban, pemecahan masalah, peta konsep, serta latihan demonstrasi. Tujuan penilaian formatif ini agar mengetahui perkembangan pembelajaran dan kompetensi siswa.
Guru  Sosiologi  juga  menggunakan  penilaian  sumatif  yang  bertujuan  untuk  bisa mengidentifikasi prestasi siswa dalam mempelajari materi, ataupun kompetensi yang sudah diselesaikan  sebelumnya.  Penilaiaan  sumatif,  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  untuk memastikan  ketercapaian  keseluruhan  tujuan  pembelajaran.  Dalam  Kurikulum  Merdeka, penilaian  sumatif  masih  memiliki  peran  penting,  tetapi  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya ukuran  keberhasilan  siswa.  Ini  sejalan  dengan  pendekatan  yang  lebih  holistik  terhadap pembelajaran,  yang  mempertimbangkan  berbagai  aspek  kemajuan  siswa  (Wahyuni, Uswatun,  Nurul,  &  Fauziati,  2023).  Hasil  temuan  penelitian  selanjutnya,  penilaian  pada penilaian  pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka  belajar  sejalan  dengan  teori  humanistik, terbukti  pada  penilaian  tidak  hanya  dilakukan  pada  hasil  saja  akan  tetapi  juga  terhadap proses  pembelajaran.  Penilaian  juga  harus  mempertimbangkan  kepribadian  peserta  didik sebagai komponen sikap (Juita & M., 2021).
Selanjutnya peneliti juga menemukan implementasi penilaian proyek, yaitu penilaian yang  dilakukan    guru  terhadap  tugas-tugas  yang  harus  diselesaikan    siswa  dalam  jangka waktu tertentu. Selama penilaian proyek, peserta didik dapat membuat berbagai jenis tugas proyek.  Mini  riset  yang  dilakukan  peserta  didik  berdasarkan  waktu  yang  diberikan.  Pada materi kelas X tentang  penelitian sosial, peserta didik diajarkan mengenai penelitian sosial baik  secara  teori  maupun  praktik,  seperti  melakukan  mini  riset  (penelitian  sederhana) berdasarkan kajian ilmu Sosiologi.
Hasil  temuan  juga  memperlihatkan  tentang  penilaiaan  kinerja.  Penilaian  kinerja memfokuskan  pada  keterampilan  peserta  didik  dalam  upaya  melakukan  pengukuran berdasarkan indikator tertentu  (Mohamed, R., Lebar, 2017). Dengan begitu, penilaian yang dilakukan  guru terhadap siswa dengan cara mengamati proses-proses (kinerja) yang dilalui siswa dalam menyelesaikan suatu tugas tertentu, dan guru tidak mengabaikan proses yang dilalui  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  tersebut.  Temuan  dilapangan  penggunaan penilaiaan  ini  dilakukan  pada  materi  kelas  X  mengenai  Tindakan  Sosial,  Interaksi  dan
Identitas  dijadikan  pilihan  dalam  melaksanakan  penilaian  kinerja  kepada  peserta  didik. Proses kinerja disini dapat terlihat ketika peserta didik mulai mencoba menganalisis contoh realitas  dengan  mengelaborasikan  pemahaman  konsep  dan  pengalaman  kesehariannya. Nantinya, hasil penilaian menjadi bahan reflektif untuk siswa, pendidik, guru serta orang tua dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

## Kesimpulan
Implementasi penilaian dalam Kurikulum Merdeka menggambarkan pendekatan yang lebih inklusif, berfokus pada pembelajaran yang sejati, dan menghargai keragaman kemampuan siswa.  Sehingga  penilaiaan  pada  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  merupakan  salah  satu komponen  yang  sangat  penting  dalam  keseluruhan  aktifitas  pembelajaran  yang dilakukan antara pendidik dan peserta didik. Pembelajaran Sosiologi yang memuat materi berdasarkan kajian  realitas  kehidupan  sosial  membutuhkan  jenis  penilaian  relevan  terhadap perkembangan  zaman  serta  dengan  berlandaskan  tuntutan  cita-cita  Kurikulum  Merdeka. Implementasi  penilaiaan  dalam  pembelajaran  Sosiologi  dapat  diterapkan  berdasarkan penilaiaan formatif, penilaiaan sumatif, penilaian proyek dan penilaiaan kinerja. Penerapan tersebut tentunya harus berdasarkan karakteristik materi ajar dalam pembelajaran Sosiologi pada Kurikulum Merdeka.

## Daftar Pustaka
Alsubaei,  &  Ayes,  M.  (2016).  Pengembangan  Kurikulum:  Keterlibatan  Guru  dalam Pengembangan Kurikulum. Jurnal Pendidikan Dan Praktek , 7 (9), 106.
Creswell, J. W. (2016). Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran . Yogyakarta: Pelajar Pustaka.
Juita,  D.,  &  M.,  Y.  (2021).  “The  Concept  Of  “Merdeka  Belajar”  In  The  Perspective  Of Humanistic Learning Theory. Spektrum: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 9 (1).
Kemendikbud. Peraturan  Pemerintah  No  32  Tahun  2013  Tentang  Perubahan  Atas  Peraturan Pemerintah  No  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. , (2013).
Larson, L. C., & Miller, T. N. (2011). 21st Century Skills: Prepare Students for the Future. Kappa Delta Pi Record . 47 (3), 121 – 123.
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/00228958.2011.10516575.
Mas’udi. (2014). Evaluasi Sistem Pembelajaran. Junal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 2 (2), 317 – 326.
Mohamed, R., Lebar, O. (2017). Authentic assessment in assessing higher order thinking skills. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 7 (2).
Moleong, L. J. (2019). Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). PT. Remaja Rosda Karya . https://doi.org/10.1016/j.carbpol.2013.02.055
Nugraha,  T.  S.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  untuk  Pemulihan  Krisis  Pembelajaran. Inovasi Kurikulum , 19 (2), 250 – 261.
Satori, Djam’an, & Komariah, A. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Schoeman, S. (2013). Presentation Technology as a mediator of learners’ retention and comprehension in a History classroom. Yesterday and Today.
Syahrin, A. A., & Mustika, B. (2020). Etnopedagogi Berlandaskan Nilai-Nilai Rumah Betang Dalam Pembelajaran Sosiologi. ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 2 (2), 199 – 216. https://doi.org/https://doi.org/10.19105/ejpis
Syahyadi,  R.  (2020).  Sinergitas  Pendidikan  Vokasi,  Pemerintah  dan  Dunia  Usaha-Dunia Industri dalam Menyongsong Merdeka Belajar. In Prosiding Seminar Nasional Politeknik Negeri Lhokseumawe , 53 – 56.
Sylvia,  I.,  Anwar,  S.,  &  Khairani,  K.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Autentik Berbasis  Pendekatan  Authentic  Inquiry  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi  di Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Socius:  Journal  of  Sociology  Research  and  Education, 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24036/scs.v6i2.162
Tohir, M., & Ibrahimy, U. (2020). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015 . (December 2019), 10 – 12. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/8Q9VY
Triyatno, Endang,  F., &  Maryadi.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar Dalam Prespektif Filsafat Progresivisme John Dewey. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (2), 20.
Wahyuni, Uswatun, T., Nurul, & Fauziati, E. (2023). Merdeka Belajar Dalam Perspektif Teori Belajar  Kognitivisme  Jean  Piaget.  Tsaqofah. Jurnal  Penelitian  Guru  Indonesia , 3 (1). https://doi.org/. https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v3i1