## PENINGKATAN KEMANDIRIAN DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS DENGAN MENGGUNAKAN METODE MIND MAPPING DI KELAS V SD SWASTA SETIA BUDI ABADI PERBAUNGAN
Risma Hartati 1*
1. Dosen STKIP Riama Medan
*Email: rismahartati25@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  increased  learning  independence  and  social studies learning outcomes of students by using the mind mapping method in  grade 5 th of private setia elementary school of Eternal Budi Perbaungan. The type of research used is classroom action research. The results showed that before the implementation of the mind method mapping the learning independence of students was low with an average value of 6.25%  which  had  learning  independence.  After  using  the  mind  mapping  method  in  the first  cycle,  student  learning  independence  increased  with  an  average  value  of  46.88% having learning independence. In the second cycle with improvement in action, there was an  increase  in  students'  independence  of  learning  with  an  average  score  of  87.50% capable of independent learning. This shows that the mind mapping method increases IPS learning  independence  by  37.25%.  Furthermore,  before  the  use  of  the  mind  mapping method,  student  learning  outcomes  are  still  under  study  completeness  with  an  average score of 18.75% who are thoroughly studied. After using the mind mapping method in the first  cycle,  student  learning  outcomes  increased  with  an  average  score  of  56.26% thoroughly  studied.  In  the  second  cycle  there  was  an  increase  in  student  learning outcomes  with an  average  learning score of 87.50%. This shows  that the mind mapping method increases social studies learning outcomes by 18.09%.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Peningkatan  Kemandirian  Belajar dan Hasil Belajar IPS Siswa dengan menggunakan metode Mind Mapping di Kelas V SD Swasta Setia Budi Abadi Perbaungan. Jenis  penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan  kelas.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    sebelum  diterapkannya  metode mind  mapping kemandirian  belajar  siswa  rendah  dengan  nilai  rata-rata  6,25%  yang memiliki kemandirian belajar. Setelah menggunakan metode mind mapping pada siklus I, kemandirian  belajar  siswa  meningkat  dengan  nilai  rata-rata  46,88%  memiliki kemandirian  belajar.    Pada  siklus  II  dengan  perbaikan  tindakan,  terjadi  peningkatan kemandirian belajar siswa dengan skor rata-rata 87,50% mampu belajar mandiri.  Hal ini menunjukkan  bahwa  metode mind  mapping meningkatkan  kemandirian  belajar  IPS sebesar  37,25%.    Selanjutnya  sebelum  penggunaan  metode mind  mapping hasil  belajar siswa  masih  di  bawah  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  rata-rata  18,75%  yang    tuntas belajar.    Setelah  menggunakan  metode mind  mapping pada  siklus  I,  hasil  belajar  siswa meningkat dengan nilai rata-rata 56,26% tuntas belajar.  Pada siklus II terjadi peningkatan hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  rata-rata  87,50%  tuntas  belajar.      Hal  ini  menunjukkan bahwa metode mind mapping meningkatkan hasil belajar IPS sebesar 18,09%.
Kata kunci: Kemandirian, Hasil Belajar, Mind Mapping

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  IPS  di sekolah  dasar  kelas  V  berdasarkan
kurikulum  2006  adalah  mengenal konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya;  memiliki  kemampuan
dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis, rasa  ingin  tahu,  inkuiri  memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan  sosial;  memiliki  komitmen dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai sosial  dan  kemanusiaan,  memiliki kemampuan berkomunikasi dan kompetensi  dalam  masyarakat  yang majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global,  maka  untuk  merealisasikan tujuan pendidikan itu dilakukan pembelajaran  yang  dijabarkan  dalam beberapa pokok bahasan.
Masih  rendahnya  hasil  belajar IPS  tentunya  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  eksternal.  Bertitik  tolak dari  faktor  itu  yang  perlu  dicermati adalah faktor guru dan siswa.
Mengelola pembelajaran disekolah memerlukan metode pembelajaran sebagai hal penting. Salah salu metode yang  kerap  digunakan  adalah mind mapping.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kemandirian Belajar
Konsep  Belajar  Mandiri  ( Self- directed  Learning )  sebenarnya  berakar dari  konsep  pendidikan  orang  dewasa. Namun demikian berdasarkan beberapa penelitian  yang  dilakukan  oleh  para ahli  seperti  Garrison  tahun  1997, Schillereff  tahun  2001,  dan  Scheidet tahun  2003  ternyata  belajar  mandiri juga cocok untuk semua tingkatan usia.
Pada dasarnya pengertian mandiri itu dapat ditinjau dari dua segi, yaitu  pengertian  secara  etimologi (bahasa) dan pengertian secara terminologi  (istilah).  Dalam  kamus Besar Bahasa Indonesia kata "mandiri"
mempunyai  arti  keadaan  dapat  berdiri sendiri,  tidak  bergantung  pada  orang lain.
Sedangkan  pengertian  mandiri secara  istilah  diartikan  oleh  beberapa ahli.  Drost  (2009:39)  menyatakan
bahwa dalam kesatuan pribadi  sebagai manusia  dengan  cara  berdiri  di  atas kaki sendiri dengan kemampuan seseorang  untuk  tidak  bergantung dengan  orang  lain  serta  bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya. Hakim (2006:39) mengemukakan  bahwa  “kemandirian belajar  bukan  berarti  siswa  belajar sendiri,  melainkan  belajar  atas  inisiatif sendiri  tanpa  tergantung  oleh  suruhan guru, orang tua, kakak dan sebagainya.” Menurut Yamin (2008:19),  siswa  yang  belajar  mandiri akan  memberdayakan  perpustakaan untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya.
Selain  itu  siswa  yang  senang  belajar mandiri  akan  memiliki  jadwal  belajar teratur yang tetap dan selalu mengulang pelajaran. Uraian  di  atas  memberikan gambaran  peningkatan  kemauan  dan keterampilan siswa/peserta didik dalam proses belajar tanpa bantuan orang lain, sehingga  pada  akhirnya  siswa/peserta didik tidak tergantung pada
guru/instruktur,  pembimbing,  teman, atau  orang  lain  dalam  belajar.    Dalam belajar  mandiri  siswa/peserta  didik akan  berusaha  sendiri  dahulu  untuk memahami  isi  pelajaran  yang  dibaca atau  dilihatnya  melalui  media  audio visual.
Berdasarkan  beberapa  pendapat para  ahli  di  atas,  maka  kemandirian belajar  dapat  diartikan  sebagai  usaha individu  untuk  melakukan  kegiatan belajar  secara  sendiri  maupun  dengan orang  lain  berdasarkan  inisiatif  sendiri untuk menguasai suatu materi dan atau kompetensi tertentu.

## Hasil Belajar
Setiap pekerjaan yang dilakukan seseorang tentu didasari oleh tujuan  yang  ingin  dicapai.    Realisasi dari  tujuan  yang  diharapkan  disebut sebagai  hasil  dari  suatu  pekerjaan.
Demikian  juga  halnya  dengan  belajar dimana  hasil  belajar  adalah  hasil  dari kegiatan belajar. Sebagaimana dikemukakan oleh Ahmadi dan
Prasetya  (2005:103)  bahwa    ”Hasil belajar  adalah  perubahan  yang  dicapai setelah  melakukan  kegiatan  belajar.”
Menurut  Hasan  (2004:46),  ”Perubahan hasil  belajar  sebagai  perbuatan  belajar mencakup  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap.”
Dari  pendapat  di  atas  diperoleh gambaran  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan  yang  berarti  seorang  itu setelah belajar akan mengalami perubahan.    Perubahan  dari  belajar adalah perubahan tingkah laku, baik itu aspek pengetahuan, keterampilan maupun sikap.
Metode Mind Mapping Arifin  (1993:  61)  mengatakan bahwa  ”Kata metode  berasal  dari  kata meta dan hodos . Meta berarti melalui dan hodos berarti  jalan  atau  cara.”
Dalam perkembangan selanjutnya orang  mendefinisikan  metode  sebagai cara untuk melakukan sesuatu. Metode  belajar  berarti  cara  yang dilakukan untuk belajar, metode mengajar  berarti  cara  yang  dilakukan untuk  memberikan  pelajaran  kepada orang lain (siswa).
Mind mapping merupakan salah satu  bentuk  metode  pembelajaran. Menurut  Suyatno  (2007:8),    “ Mind
Mapping merupakan bagian dari pembelajaran cooperative  learning .
Metode  “ Mind  Mapping” ditemukan oleh Tony  Buzan.  Selanjutnya metode mengajar mind  mapping dipopulerkan oleh  Novak  tahun  1985.”    Buzan (2004:9) mengemukakan, ” mind mapping adalah mengatur hasil pemikiran dengan cara sedemikian rupa sehingga cara kerja otak dilibatkan dari awal.” Selanjutnya Windura (2009:16), mengatakan ” Mind mapping
adalah  suatu  teknik  grafis  yang memungkinkan siswa untuk mengekplorasikan  seluruh  kemampuan otak  untuk  keperluan  berpikir  dan belajar.”
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa metode mind mapping adalah  cara  memvisualkan bagaimana konsep-konsep saling berkaitan dengan mempergunakan kata-kata penghubung membentuk proposisi-proposisi bermakna pada suatu  materi  pelajaran.    Karakteristik mind  mapping dalam  pembelajaran yaitu:
a. Mind  mapping ialah  suatu  cara untuk memperlihatkan konsep-
konsep dari proposisi-proposisi suatu  bidang  studi,  apakah  itu bidang  studi  fisika,  kimia,  biologi, matematika,  sejarah,  geografi  dan lain-lain.
b. Mind  mapping merupakan  gambar dimensi yang menunjukkan rangkaian  hubungan  dari  materi pelajaran. Mind  mapping bukan hanya menggambarkan konsep yang  penting,  melainkan  juga hubungan antara konsep-konsep itu seperti  hubungan  antara  kota-kota dalam peta jalan yang diperlihatkan oleh  jalan-jalan  besar,  jalan  kereta api, dan jalan-jalan lainnya.
c. Ciri  yang  ketiga  adalah  mengenai cara  menyatakan  hubungan  antara konsep-konsep.    Jadi  dapat  dilihat pada mind  mapping bahwa  konsep yang paling eksklusif terdapat pada puncak, lalu menurun hingga sampai  pada  konsep-konsep  yang lebih khusus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Swasta  Setia  Budi  Abadi  Perbaungan dan  dilaksanakan  pada  bulan  April sampai  dengan  bulan  Mei  2012.
Adapun subjek penelitian ini berjumlah 32  orang.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Pendekatan yang  digunakan  adalah  pendekatan kuantitatif yang berguna untuk mengungkapkan penggunaan pembelajaran  mind  mapping  dalam meningkatkan kemandirian belajar dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS  di  kelas  V  yang  di  dalamnya terdapat kata-kata dan gambar. Desain penelitian yang dilaksanakan  adalah  desain  model Kemmis  yang  dikutip  dari  Arikunto, (2006:74) sebagai berikut:
Gambar 3.1.  Desain Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis
Dalam penelitian tindakan kelas ini  peneliti  sebagai  pelaku  utama  yang akan melaksanakan rancangan pembelajaran di dalam kelas. Perencanaan tindakan berdasarkan permasalahan  yang  ada,  pemilihan kemungkinan  pemecahan  masalahnya,
implementasinya  di  lapangan  sampai pada  tahap  evaluasi  dan  perumusan tindakan  berikutnya.    Proses  penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam rangkaian siklus, dan setiap siklus akan dilakukan  sesuai  dengan  perubahan yang ingin dicapai. Tabel 3.1. Kisi Pengamatan Kemandirian Belajar Siswa No Kegiatan Skor 1 2 3 1 Rasa ingin tahu 2 Inisiatif 3 Aktif 4 Kreatif 5 Percaya diri 6 Gigih 7 Memanfaatkan waktu luang 8 Bertanggung jawab 32
Permasalaha n Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/ Pengumpulan Data I Permasalaha n Hasil Refleksi I Permasalaha n Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data I ? Siklus I Siklus II

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subyek  yang  terlibat  dalam penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas V  SD  Swasta  Setia  Budi  Abadi Perbaungan Tahun Pembelajaran 2011/2012  yang  berjumlah  32  orang. Selama penelitian berlangsung, diupayakan  keseluruhan  siswa  hadir di  kelas  (kehadiran  100%),  ini dimaksudkan untuk memperoleh data yang  akurat  dalam  pengambilan kesimpulan hasil penelitian.

## A                    B
Gambar 4.1. Grafik Kemandirian Belajar Siswa Sebelum Menggunakan  Metode Mind
Mapping
A. Mandiri (2 siswa atau 6,25%)
B. Tidak  Mandiri (30  siswa  atau 93,75%) Gambaran  hasil  belajar  siswa pada  tes  awal  sebelum  dilakukan pembelajaran  menggunakan  metode mind  mapping dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 4.2. Grafik Hasil Belajar Siswa Sebelum Menggunakan
Metode Mind Mapping
Keterangan:
A. Tuntas (6 siswa atau 18,75%)
B. Tidak  Tuntas (28  siswa  atau
87,50%)
Berdasarkan  hasil  observasi pada  pembelajaran  siklus  I  diketahui bahwa  kemandirian  belajar  siswa adalah  rendah,  yakni  dari  32  siswa yang  diteliti  hanya  2  siswa  (6,25%) yang  belajar  secara  mandiri,  dan sebagian besar  (30  siswa  atau 93,75%) tidak belajar secara mandiri. Demikian  halnya  hasil  belajar  siswa yang masih rendah dengan  nilai rata- rata  53,63  (kategori  kurang)  dengan PPH  53,63%  dan  siswa  yang  tuntas belajar hanya 6 orang (18,65%).
Sehubungan  dengan  hal  di
atas perlu dilakukan tindakan pembelajaran agar kemandirian belajar  dan  hasil  belajar  siswa meningkat, yakni minimal 70% siswa mampu  belajar  secara  mandiri  dan hasil  belajarnya  tinggi  (minimal  nilai 70).
Pengamatan  dilakukan  untuk mengetahui kesesuaian tindakan dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan sekaligus mengetahui sejauhmana tindakan dapat menghasilkan
perubahan  yang  sesuai  dengan  yang dikehendaki,  yakni  adanya  perubahan secara  positif  kemandirian  belajar siswa.    Setelah  dilakukan  penilaian kemandirian  belajar,  maka  diperoleh skor seperti pada Tabel 4.3. Berdasarkan Tabel 4.3. di atas terlihat bahwa  secara  umum  kemandirian belajar    siswa  setelah  menggunakan metode mind mapping materi Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan  pada siklus I, ternyata kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan  kemandirian  belajar siswa    masih  belum  mencapai  target
0 10 20 30 1 2 2 30 0 10 20 30 1 2 3 4 0 6 28 0 A         B F r e k u e n s i F r e k u e n s i
yang  diharapkan.    Ini  terlihat  skor rata-rata  ( mean )  kemandirian  belajar siswa  66,28%.    Nilai  tertinggi kemandirian  belajar  siswa  adalah  75 dan  nilai  terendah  50.    Hanya  15 siswa  (46,88%)  yang  dapat  belajar secara mandiri.

## A                    B
Gambar 4.3. Grafik Kemandirian Belajar
Siswa Setelah Menggunakan Metode Mind Mapping Pada Pembelajaran Siklus I Keterangan:
A. Mandiri (15 siswa atau 46,88%)
B. Tidak  Mandiri (17  siswa  atau 53,13%) Selanjutnya hasil belajar siswa dijabarkan  pada  gambar  tentang ketuntasan belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada gambar berikut:

## A     B
Gambar 4.4. Grafik Hasil Belajar Siswa Setelah Menggunakan Metode Mind Mapping Pada Siklus I
Keterangan:
A. Tuntas (18 siswa atau 56,25%)
B. Tidak  Tuntas (14  siswa  atau 43,75%
Berdasarkan data di atas menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran  IPS  belum  terealisasi dan perlu segera dilakukan perbaikan pembelajaran. Data Kemandirian dan Hasil Belajar Siklus II Permasalahan 1.   Hanya  15  siswa  (46,88%)  yang mandiri belajar
2.  Hanya  18  siswa  (56,25%)  yang tuntas belajar
3.  Guru  belum  menerapkan  metode mind  mapping sesuai  dengan petunjuk  yang  peneliti  rumuskan dalam RPP.
Secara  umum  kemandirian belajar    siswa  setelah  menggunakan metode mind  mapping materi  pokok Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan    pada  siklus  II  sudah melebihi target yang diharapkan yaitu minimal  70%  siswa  mampu  belajar mandiri.  Sebanyak 28  siswa  87,50% telah  belajar  secara  mandiri.  Skor rata-rata  ( mean) kemandirian  belajar siswa  adalah 74,50%.  Nilai tertinggi kemandirian  belajar  siswa  adalah  83 dan nilai terendah 63.
Gambar 4.5. Grafik Kemandirian Belajar Siswa Setelah Menggunakan Metode Mind Mapping Pada Pembelajaran Siklus II
Keterangan:
A. Mandiri (28 siswa atau 87,50%)
B. Tidak  Mandiri  (4  siswa  atau
12,50%)
0 5 10 15 20 1 2 3 4 0 15 17 0 0 5 10 15 20 1 2 3 4 0 18 14 0 0 10 20 30 1 2 3 4 0 28 4 0
Sementara itu bila dilihat hasil belajar  siswa  materi  Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan setelah  menggunakan  metode mind mapping pada  siklus  II  tergolong tinggi  dengan  nilai  rata-rata  73,44, namun  mengalami  peningkatan  dari sebelumnya. Demikian halnya frekuensi  siswa  yang  tuntas  belajar mengalami peningkatan yaitu sebanyak  28  siswa  (87,50%)  tuntas belajar  dan  4  siswa  (12,50%)  tidak tuntas belajar. Lebih jelasnya frekuensi  tentang  ketuntasan  belajar siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada gambar berikut:
A                    B
Gambar 4.6. Grafik Hasil Belajar Siswa Setelah Menggunakan Metode
Mind Mapping Pada Siklus II
Keterangan:
A. Tuntas (28 siswa atau 87,50%)
B. Tidak  Tuntas  (4  siswa  atau 12,50%) Berdasarkan hasil pendeskripsian data di atas menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran  IPS  materi  Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan sudah terealisasi dan perbaikan pembelajaran dianggap sudah berhasil.  Lebih  jelasnya  peningkatan skor  kemandirian  belajar  pada  ketiga
fase pembelajaran digambarkan sebagai berikut:

## A                 B                C
Gambar 4.7. Grafik Peningkatan Skor Kemandirian Belajar Siswa
Keterangan:
A. Mean  kemandirian  belajar  pra siklus I
B. Mean kemandirian belajar siklus I
C. Mean  kemandirian  belajar  siklus II
Kemerdekaan    dari  sebelum hingga sesudah menggunakan metode mind  mapping siklus  II,  maka diperoleh data peningkatan nilai hasil belajar pada ketiga fase pembelajaran digambarkan sebagai berikut:

## C
B A

## Gambar 4.8. Grafik Peningkatan Nilai Hasil Belajar Siswa
Keterangan Gambar: A = Mean hasil belajar pra siklus I B = Mean hasil belajar siklus I C = Mean hasil belajar siklus II
0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4 0 28 4 0 54,28 66,28 74,5 0 20 40 60 80 1 2 3 62,19 66,56 73,44 55 60 65 70 75 1 2 3

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Setelah membahas permasalahan-permasalahan yang diteliti  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Penggunaan metode mind mapping dapat  meningkatkan  kemandirian mempelajari    materi  pelajaran  IPS siswa  kelas  V  SD  Swasta  Setia Budi  Abadi Perbaungan.  Sebelum diterapkannya  penggunaan  metode mind  mapping, kemandirian belajar  siswa  rendah  dengan  skor rata-rata  54,28  dan  hanya  2  siswa (6,25%) yang memiliki kemandirian  belajar.  Selanjutnya setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan metode mind mapping pada siklus I, kemandirian belajar siswa meningkat  dengan  nilai  rata-rata 66,28  atau  meningkat  22,11%  dan sebanyak 15 siswa (46,88%) memiliki kemandirian belajar. Selanjutnya  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  kemandirian  belajar siswa  dengan  skor  rata-rata  74,50 atau meningkat 12,40% dan sebanyak 28 siswa (87,50%)
mampu belajar mandiri.
2. Penggunaan metode mind mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar.
Sebelum diterapkannya penggunaan metode mind mapping hasil belajar siswa masih di bawah ketuntasan  belajar  dengan  nilai rata-rata  62,19  dan  hanya  6  siswa (18,75%)  yang    tuntas  belajar. Selanjutnya setelah dilakukan pembelajaran menggunakan metode mind mapping pada siklus
I,  hasil  belajar  siswa  meningkat dengan  nilai  rata-rata  66,56  atau meningkat 7,03% dan sebanyak 18 siswa  (56,26%)  tuntas  belajar. Selanjutnya  pada  siklus  II  terjadi
peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  nilai  rata-rata  73,44  atau meningkat  10,33%  dan  sebanyak 28  siswa  (87,50%)  tuntas  belajar. Ini  bermakna  penerapan  metode mind mapping dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  materi  Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan sebesar 18,09%.

## Saran
1. Perlunya  guru  mata  pelajaran  IPS di  kelas  V  SD  Swasta  Setia  Budi Abadi Perbaungan.
2. Kurangnya penguasaan guru tentang  penggunaan  metode mind mapping sebaiknya diperbaiki dengan sering berlatih menerapkan metode tersebut pada materi pelajaran lainnya.
3. Perlunya dilakukan penelitian lanjutan  guna  dijadikan  masukan yang konstruktif
terhadap kesempurnaan hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Muhammad. 2003. Ilmu Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian
Tindakan  Kelas. Jakarta:  Rineka Cipta.
Buzan,  Tony.  2004. Mind  Map  untuk Meningkatkan Kreativitas . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Drost  Steppe,  Jean.  2008. Sekolah  : Mengajar atau Mendidik? Jakarta:
Hakim,  Thursan.  2000. Belajar  Secara
Efektif . Jakarta: Puspa Swara. Hasan,  Chalidjah.  2006. Dimensi- dimensi  Psikologi  Pendidikan. Surabaya: Al-Ikhlas.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran  Inovatif .  Sidoarjo:
Masmedia  Buana Pustaka.
Windura,  Sutanto.  2008. Mind  Map Langkah Demi Langkah . Jakarta: PT. Elex Media Komputindo Yamin,  Martinis  dan  Ansari.  2008. Taktik Mengembangkan Individual Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press.
.