## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 3  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com

## Research Article
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI Di SMKN 10 Bandung
Taupik Hamdani 1 , Rifki Ulfiansyah CH 2 , Nur Ainiyah 3
1. Universitas Islam Nusantara Bandung, hamdanitaupik27@gmail.com
2. Universitas Islam Nusantara Bandung, rifkiulafiansyah@gmail.com
3. Universitas Islam Nusantara Bandung, nurainiyah@uninus.ac.id
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ).
Received :  April 27, 2023 Revised :  May 21, 2023 Accepted :  June, 14 2023 Available online    :   July 04, 2023
How  to  Cite:    Taupik  Hamdani,  Rifki  Ulfiansyah  CH  and  Nur  Ainiyah  (2023)  “Implementation  of  the Independent Learning Curriculum in Improving Students’ Creative Thinking Skills in PAI Lessons at SMKN 10 Bandung”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies, 6(3), pp. 611–626. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i3.676..

## Implementation  of  the  Independent  Learning  Curriculum  in  Improving  Students'  Creative Thinking Skills in PAI Lessons at SMKN 10 Bandung
Abstract.  This research is motivated by the low level of students' creative thinking skills, the existence of  an  independent  learning  curriculum  that  can  encourage  students'  creative  thinking  skills  in  PAI subjects. The purpose of this study was to determine the Implementation of the Independent Learning Curriculum  in  Improving  Students'  Creative  Thinking  Ability  in  PAI  subjects.  This  study  uses  a qualitative method with a descriptive approach. The researcher uses triangulation on data collection technique.  The  data  analysis  technique  is  through  data  collection,  data  reduction  and  data presentation and conclusions.  The results and conclusions of this study are that the implementation

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI
of  an  independent  learning  curriculum  which  is  carried  out  using  differentiated  learning  and assessment implementation patterns so that it can improve students' creative thinking skills in PAI lessons which classified into very good category on both fluent thinking, flexible thinking or original thinking,  whereas    the  good  category  thinking  ability  indicator  are  those  student’s  ability  in elaboration.

## Keyword:  Independent Curriculum, Thinking, Creative
Abstrak.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masih  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, adanya Kurikulum Merdeka belajar mampu mendorong kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran  PAI.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  mata  pelajaran  PAI.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif pendekatan deskriftif. Teknik pengumpulan data dengan triangulasi. Adapun  teknik  analisis  data  melalui  pengumpulan  data,  reduksi  data  dan  penyajian  data  dan kesimpulan.  Hasil dan simpulan pada penelitian ini bahwa implementasi kurikulum merdeka belajar yang  dilaksanakan  menggunakan  pola  penerapan  pembelajaran  dan  penilaian  berdiferensiasi  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada pelajaran PAI yang berada pada kategori sangat baik meliputi berpikir lancar, berpikir luwes dan berpikir orisinil, sedangkan yang termasuk kedalam indikator kemampuan berpikir kategori baik adalah indikator kemampuan mengelaborasi.
Keyword:  Kurikulum Merdeka, Berpikir, Kreatif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  strategis  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dalam  upaya mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia  serta  mewujudkan  kesejahteraan  umum. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat,  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  (Hasbullah,  2013).  Dalam  upaya mewujudkan  cita  cita  tersebut  tentunya  tidak  terlepas  dari  berbagai  macam permasalahan.  Permasalahan  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini sangatlah kompleks dan beragam. Mulai dari permasalahan lemahnya dalam proses pembelajaran  dan  lemahnya  dalam  proses  evaluasi  pembelajaran.  Menurut  Mtami Munandar  (1992)  yang  dikutip  dalam  (Tite,  2009)  berdasarkan  hasil  survey  yang dilakukan Indonesia Education Sector Survey Report, dijelaskan bahwa pendidikan di Indonesia menekankan pada keterampilan-keterampilan rutin dan hafalan semata. Anak  biasanya  tidak  didorong  mengajukan  pertanyaan  dan  menggunakan  daya imajinasinya,  mengajukan  masalah-masalah  sendiri,  mencari  jawaban-jawaban terhadap  masalah  atau  menunjukan  banyak  inisiatif.  Jika  hal  tersebut  dibiarkan, artinya  apabila  siswa  terus  dikekang  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran, dikhawatirkan akan berdampak negatif terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Sedangkan  berpikir  kreatif  merupakan  komponen  yang  penting  untuk  kesuksesan seseorang  dalam  menjalani  aktivitas  hidup.  Berpikir  kreatif  menjadi  penentu keunggulan suatu bangsa, (Mahmudi 2010) dalam  (Ahmadi, 2012). Kemajuan suatu bangsa tidak lagi ditentukan oleh seberapa banyak sumber daya yang dimiliki oleh

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI
bangsa itu, melainkan ditentukan oleh seberapa kreatif masyarakat yang ada dalam bangsa  tersebut  terutama  siswa  siswi  dalam  lingkup  dunia  pendidikan  sebagai penerus bangsa yang sangat mementukan keberadaaan bangsa di masa depan.
Berpikir  kreatif  (creative  thingking)  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang sangat penting terkhusus untuk sekolah menengah kejuruan.  (Nadjafikhah dan Yaftian, 2013), Berpikir kreatif adalah kemampuan dalam memahami sesuatu melalui cara baru, perspektif baru, wawasan baru atau pendekatan baru. Sementara Gregoire mendeskripsikan  berpikir  kreatif  sebagai  “berpikir  divergen”.  Berpikir  divergen merupakan sebuah proses berpikir melalui penciptaan banyak ide tentang suatu topik tertentu  dalam  waktu  yang  singkat  dan  terjadi  secara spontan  dan  mengalir  bebas dan ide-ide tersebut diciptakan dalam bentuk abstrak dan tidak terstruktur.
Tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  di  Indonesia  saat  ini  dituntut  mampu membekali peserta didik dengan keterampilan abad 21. Keterampilan yang dimaksud adalah kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah, kreatif, inovatif serta kemampuan berkomunikasi dan kolaborasi. Agar mampu bersaing di era 4.0 peserta didik  harus  memiliki  keterampilan  tersebut.  Muhadjir  Effendi  dalam  wawancara dengan  Jawa  Pos  (Facette,  2018)  menjelaskan,  kompetensi  4C  yang  wajib  dimiliki peserta  didik  adalah  communication  (komunikasi),  Collaboration  (kolaborasi), Critical  thinking  and  Problem  Solving  (berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, Creativity and Innovation (daya cipta dan inovasi) yang sering dikenal dengan istilah 4c.
Dalam  menghadapi  permasalahan  tersebut,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan (Kemendikbud) Nadiem Anwar Makarim saat berpidato pada acara Hari Guru  Nasional  (HGN)  tahun  2019)  mencetuskan  konsep  “Pendidikan  Merdeka Belajar”. Konsep ini merupakan respons terhadap kebutuhan sistem pendidikan pada era revolusi industri 4.0. Nadiem Makarim menyebutkan merdeka belajar merupakan kemerdekaan  berpikir  dan  kebebasan  berinovasi.  (Syahrir,  2020).  Esensi  utama kemerdekaan  berpikir,  yaitu  berada  pada  pendidik.  Tanpa  terjadi  pada  pendidik, maka tidak mungkin terjadi pada murid. Selama ini, murid belajar di dalam kelas, di tahun-tahun mendatang murid dapat belajar di luar kelas atau outing class sehingga murid dapat berdiskusi dengan guru tidak hanya mendengarkan ceramah dari guru, namun mendorong siswa menjadi lebih berani tampil di depan umum, cerdik dalam bergaul, kreatif, dan inovatif. Merdeka belajar memfokuskan pada kebebasan untuk belajar dengan mandiri dan kreatif. (Kemendikbud, 2019)
Implementasi  kemerdekaan  belajar  juga  mendorong  peran  guru  baik  dalam pengembangan kurikulum maupun dalam proses pembelajaran. Selain sebagai salah satu  sumber  belajar,  dalam  merdeka  belajar  guru  berperan  sebagai  fasilitator pembelajaran  yang  didukung  oleh  kompetensi  profesional,  pedagogik,  kepribadian dan  sosial.  Dengan  kompetensi-kompetensi  tersebut,  guru  dapat  mewujudkan pelaksanaan dan tujuan kebijakan merdeka belajar. (Pendi, 2020).
R.  Suyanto  Kusumaryono  menilai  bahwa  konsep  “Merdeka  Belajar”  yang dicetuskan  oleh  Nadiem  Makarim  dapat  ditarik  beberapa  poin  (R.  Suyanto Kusumaryono dalam Kemendikbud.go.id, 2019). Pertama, konsep “Merdeka Belajar” merupakan jawaban atas masalah yang dihadapi oleh guru dalam praktik pendidikan. Kedua,  guru  dikurangi  bebannya  dalam  melaksanakan  profesinya,  melalui

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI
keleluasaan  yang  merdeka  dalam  menilai  belajar  siswa  dengan  berbagai  jenis  dan bentuk  instrumen  penilaian,  merdeka  dari  berbagai  pembuatan  administrasi  yang memberatkan,  merdeka  dari  berbagai  tekanan  intimidasi,  kriminalisasi,  atau mempolitisasi  guru.  Ketiga,  membuka  mata  kita  untuk  mengetahui  lebih  banyak kendala-kendala apa yang dihadapi oleh guru dalam tugas pembelajaran di sekolah, mulai dari permasalahan penerimaan peserta didik baru (input), administrasi guru dalam  persiapan  mengajar  termasuk  RPP,  proses  pembelajaran,  serta  masalah evaluasi  seperti  USBN-UN  (output).  Keempat,  guru  yang  sebagai  garda  terdepan dalam membentuk masa depan bangsa melalui proses pembelajaran, maka menjadi penting untuk dapat menciptakan suasana pembelajaran yang lebih happy di dalam kelas, melalui sebuah kebijakan pendidikan yang nantinya akan berguna bagi guru dan siswa. (Syahrir, 2020)
Tujuan  merdeka  belajar  adalah  agar  para  guru  siswa  serta  orang  tua  bisa mendapatkan suasana yang menyenangkan (Andang Ismail, 2006). Diharapkan dari merdeka belajar, guru dan siswa dapat merdeka dalam berpikir sehingga hal ini dapat diimplementasikan dalam inovasi guru dalam menyampaikan materi kepada siswa, tidak  hanya  itu  siswa  juga  dimudahkan  dalam  merdeka  belajar  karena  siswa dimudahkan  dalam  berinovasi  dan  kreativitas  dalam  belajar.  (Kemendikbud,  2019) (Sukardi, 2013).

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan pendekatan  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Menurut  (Lincol,  1994)  menyatakan bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah dengan  maksud  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dilakukan  dengan  jalan melibatkan berbagai metode yang ada (Setiawan, 2018).
Deskriptif  (J  Moleong,  2021)  yakni  penelitian  yang  memberikan  gambaran tentang situasi dan kejadian faktual dan sistematis mengenai faktor-faktor, sifat-sifat, serta  hubungan  antara  fenomena  yang  dimiliki  untuk  mengetahui  dasar-dasarnya saja.  Peneliti  menggunakan  kualitatif  deskriptif  dikarenakan  dalam  penulisan  data atau fakta dilapangan akan dihimpun dalam bentuk kata atau gambar. (Sukardi, 2013) Objek  yang  diamati  adalah  SMKN  10  Bandung  yang  mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Data data yang dikumpulkan bersumber dari data primer yaitu berasal dari sumber asli atau objek yang dijadikan sumber penelitian, dan data sekunder yaitu data yang tidak  langsung  yang  sifatnya  mendukung  data  primer  seperti  buku-buku  atau dokumen. Data diperoleh dengan wawancara, observasi dan studi dokumenter. Pada penelitian ini, dijelaskan apa saja peran kepala sekolah dan guru dalam mensukseskan penerapan kurikulum merdeka di sekolah penggerak. Sedangkan teknik analisis data menggunakan  model  interaktif  yang  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Kurikulum Merdeka
Impelementasi  Kurikulum  merdeka  belajar  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui  pembelajaran  PAI-BP  dengan  guru  PAI yaitu mengupayakan seluruh elemen pembelajaran agar terciptanya IKM yang lebih optimal.  Hal  ini  berawal  dari  pemahaman  mengenai  Konsep  Merdeka  belajar  oleh seluruh warga sekolah. Dari hasil wawancara mengenai pemahaman konsep merdeka belajar  ialah  suatu  konsep  kurikulum  yang  di  cadangkan  pemerintah  untuk pembaharuan kurikulum prototipe pada saat pandemi covid-19. Kurikulum merdeka adalah  peralihan  kurikulum  yang  lebih  mengedepankan  siswa  sebagai  pusat  dari pembelajaran,  sesuai  minat  dan  bakat  siswa  namun  tetap  mengacu  pada  capaian pembelajaran, sehingga siswa dapat lebih mengoptimalkan proses pembelajaran agar dapat  mengembangkan  dirinya  dalam  keterampilan  abad  21.  Hasil  wawancara  ini sejalan dengan pengertian kurikulum merdeka dimana diambil dari dua kata yaitu kurikulum dan merdeka. Kurikulum dalam UU Sisdiknas No 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 19 yaitu mendefinisikan kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran    serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Sementara merdeka belajar adalah sebuah visi yang dikembangkan dari Bapak  Pendidikan  Indonesia,  Ki  Hajar  Dewantara  yang  mengemukakan  bahwa kemerdekaan  bukan  hanya  mengenai  kebebasan  hidup.  Makna  merdeka  dalam belajar  dengan  demikian  mengisyaratkan  kebebasan,  kemampuan,  serta keberdayaan, untuk mencapai kebahagian. Keselamatan dan kebahagiaan ini  tidak hanya  diperoleh  dan  dirasakan  oleh  seorang  individu,  tetapi  juga  dirasakan  secara kolektif. Inilah visi pendidikan bangsa Indonesia yang sudah lama dicanangkan, dan dihidupkan  kembali  dalam  semangat  Merdeka  Belajar.  Dengan  demikian  Merdeka Belajar  menjadi  salah  satu  kebijakan  dari  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset dan Teknologi yang bercita-cita menghadirkan pendidikan bermutu tinggi bagi semua rakyat Indonesia, yang dicirikan oleh angka partisipasi yang tinggi di seluruh jenjang  pendidikan,  hasil  pembelajaran  berkualitas,  dan  mutu  pendidikan  yang merata baik secara geografis maupun status sosial ekonomi.
Kebijakan  Merdeka  Belajar  akan  meninggalkan  pendekatan  standarisasi menuju pendekatan heterogen yang lebih paripurna memampukan guru dan peserta didik  menjelajahi  khasanah  pengetahuan  yang  terus  berkembang.  Peserta  didik adalah  pemimpin  pembelajaran,  dalam  arti  merekalah  yang  membuat  kegiatan belajar  mengajar  bermakna,  sehingga  pembelajaran  akan  disesuaikan  dengan tingkatan kemampuan peserta didik dan didukung dengan beragam teknologi yang memberikan  pendekatan  personal  bagi  kemajuan  pembelajaran  tiap  peserta  didik, tanpa mengabaikan pentingnya aspek sosialisasi dan bekerja dalam kelompok untuk memupuk solidaritas sosial dan keterampilan lunak (soft skills). Dengan menekankan sentralitas  pembelajaran  peserta  didik,  kurikulum  yang  terbentuk  oleh  kebijakan Merdeka  Belajar  akan  berkarakteristik  fleksibel,  berdasarkan  kompetensi,  berfokus pada  pengembangan  karakter  dan  keterampilan  lunak,  dan  akomodatif  terhadap kebutuhan dunia usaha/dunia kerja (DU/DI). (Purba et al., 2021)

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI
Kedua,  implementasi  kurikulum  merdeka  di  SMK  10  Bandung  dilakukan berdasar  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMKN  10  Bandung  mengenai  IKM Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  kepada  siswa  kelas  10,  guru,  waka kurikulum dan kepala sekolah, SMK 10 Bandung sebagai sekolah pusat keunggulan sudah  menerapkan  IKM  dari  2022,  dimana  penerapan  IKM  ini  diawal  dengan pelatihan komite pembelajaran yang berfungsi untuk mengawal keterlaksanaan IKM yang dilatih langsung oleh Balai Penjaminan Mutu pendidikan ( BPMP ) Kota Cimahi. Pelatihan ini terdiri dari pengawas sekolah, kepala sekolah dan guru-guru tertentu terkait.  Komite  pembelajaran  ini  pada  implementasi  kurikulum  merdeka  dimana berperan  untuk  menyelenggarakan  In-House  Training  di  sekolah  terkait pembelajaran  dengan  paradigma  baru  untuk  guru-guru  di  sekolah,  menganalisis kebutuhan  guru  dan  siswa,  melakukan  pendampingan  terkait  pengembangan  diri dan karier, praktik pembelajaran Profesional dan menggunakan platform digital. Hal ini  selaras  menurut  Munawar  bahwa  Komite  pembelajaran  adalah  sebuah  tim ditingkat satuan pendidikan yang terdiri dari pengawas sekolah, kepala sekolah dan guru-guru  yang  dipilih  oleh  kepala  sekolah.  Peran  komite  pembelajaran  adalah menyelenggarakann  In-house  training,  menganalisis  kebutuhan  belajra  guru  dan menggerakkan komunitas praktisi di sekolah, memfasilitasi pertemuan rutin setiap bulan untuk proses perencanaan pembelajaran. (Munawar, 2022).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMKN  10  Bandung  termasuk  pada kategori  level  1  yaitu  Mandiri  Belajar,  dalam  artian  sekolah  menerapkan  beberapa bagian  Kurikukum  Merdeka  serta  prinsip  kurikulum  merdeka  tanpa  mengganti kurikulum  yang  sudah  ada  atau  sedang  diterapkan,  yang  ditandai  dengan  masih digunakanya  kurikulum  2013  pada  kelas  XI  dan  kelas  XII  SMKN  10  Bandung. Sedangkan kelas XI sudah mulai menerapkan kurikulum Merdeka lengkap  dengan prinsip dan berbagai bagian lainnya. IKM Level 1 ini telah dilaksanakan kurang lebih memasuki  satu  tahun  ajar  dan  guru-guru  cukup  lancar  dalam  melaksanakan penerapan  merdeka  belajar  yang  di  tandai  dengan  pembuatan  materi  ajar  dengan berbasis  project.  Implemenasian  kurikulum  merdeka  ini  masih  menjadi  opsi  dan belum  dilaksanakan  secara  serentak  diseluruh  satuan  pendidikan  di  indonesia. Beberapa  sekolah  yang  telah  melaksanakan  kuirikulum  merdeka  ini  menilai  masih terdapat banyak tantangan yang harus dihadapi, salah satunya adalah mindset para pendidik,  dalam  kurikulum  merdeka  terdapat  perubahan  fungsi  pendidik  yang semula  mengajar  dengan  pendekatan  yang  disreragamkan  atau  satu  ukurn  untuk semua orang (one size fits all), menjadi seseorang yuang mampu menciptakan siswa sebagai pembelajar mandiri sepanjang hayat, oleh karena itu dalam hal ini, guru harus menjadi mentor, fasilitator, atau coach dalam kegiatan belajar yang berbasis Project Based Learning secara aktif. (Arifa, 2022)
Dengan  demikian  guru  lebih  kreatif  dalam  menyusun  rancangan pembelajaran,  dapat  menata  dalam  kegiatan  teaching  Factory  serta  guru memfasilitasi  peserta  didik  untuk  memunculkan  5  pilar  penguatan  karakter  Profil Pancasila,  moderasi  beragama  dan  sesuai  dengan  revolusi  industri  4.0  dengan kebutuhan  peserta  didik  4C.  Untuk  tahapan  selanjutnya  sekolah  diberikan kesempatan untuk memilih level IKM. Level IKM ini terdiri dari tiga level, level yang pertama yaitu mandiri belajar, dari level mandiri ini sekolah menerapkan prinsip  -

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI
prinsip dasar kurikulum merdeka dan tidak merubah kurikulum artinya kurikulum tetap kurikulum 2013 tetapi prinsip-prinsip dan ruh kurikulum merdeka diterapkan pada  kurikulum  2013.  IKM  level  kedua  yaitu  mandiri  berubah  yang  mana  sekolah menerapkan  secara  utuh  kurikulum  merdeka  mulai  dari  prinsip  maupun  konten kurikulum  merdeka  tersebut  secara  mandiri.  Artinya  sekolah  siap  secara  mandiri melaksanakan kurikulum merdeka merupakan tahap awal untuk bisa menggunakan PMM (platform merdeka belajar), pada platform ini berisi panduan belajar pada siswa dan guru disarankan untuk mengikuti diklat mandir pada PMM. Untuk level yang terakhir  yaitu  mandiri  berbagi  artinya  sekolah  yang  sudah  mapan  melaksanakan kurikulum merdeka belajar dan bisa berbagi sekolah lain.  (Armadani et al., 2023)
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMKN  10  Bandung  termasuk  pada kategori  level  1  yaitu  Mandiri  Belajar,  dalam  artian  sekolah  menerapkan  beberapa bagian  Kurikukum  Merdeka  serta  prinsip  kurikulum  merdeka  tanpa  mengganti kurikulum  yang  sudah  ada  atau  sedang  diterapkan,  yang  ditandai  dengan  masih digunakanya  kurikulum  2013  pada  kelas  XI  dan  kelas  XII  SMKN  10  Bandung. Sedangkan kelas XI sudah mulai menerapkan kurikulum Merdeka lengkap  dengan prinsip dan berbagai bagian lainnya. IKM Level 1 ini telah dilaksanakan kurang lebih memasuki  satu  tahun  ajar  dan  guru-guru  cukup  lancar  dalam  melaksanakan penerapan  merdeka  belajar  yang  di  tandai  dengan  pembuatan  materi  ajar  dengan berbasis project.
Terlaksananya Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) di SMK 10 Bandung dinilai  sangat  efektif  dengan  adanya  dukungan  sarana  prasarana  yang  mumpuni seperti; buku pegangan Kurikulum merdeka belajar, fasilitas pembuatan project Profil pancasila.  Namun  terdapat  beberapa  hambatan  yang  dikeluhkan  para  guru  dalam IKM  yang  diantaranya:  1)  Masih  terbatas  nya  SDM  yang  memahami  secara keseluruhan  IKM  pada  proses  pembelajaran;  2)  kurang  nya  referensi  guru  untuk bahan rujukan pembelajaran ; 3) proses adaptasi beberapa guru terkait peralihan dari Kurikulum 13 kepada Kurikulum merdeka belajar.
Beberapa  penelitian  mengunggkapkan  bahwa,  dalam  IKM  ditemui  masalah dimana  guru  belum  mengimplementasikan  konsep  merdeka  belajar  dalam  proses pembelajaran, terdapat dua alasan yaitu: 1) Guru belum memiliki pengalaman dengan konsep merdeka belajar baik sebagai mahasiswa, calon guru, maupun saat berprofesi sebagai  guru;  2)  Adanya  keterbatasan  referensi  sehingga  guru  merasa  kesulitan menemukan  rujukan  untuk  mendesain  dan  mengimplementasikan  kurikulum merdeka belajar. (Arifa, 2022).
Untuk bahan evaluasi IKM di SMK 10 Bandung, Komite pembelajaran melihat ketercapaian sejauh mana guru menguasai implementasi Kurikulum merdeka pada saat perencanaan pembelajaran serta pada saat pelaksanaan proses belajar mengajar di  dalam  Kelas.  Komite  Pembelajaran  juga  melihat  hasil  karya  produk  yang ditampilkan dari peserta didik pada saat tugas project sesuai dengan tema-tema yang ditentukan dan melalui penilaian berkelanjutan untuk melihat sejauh mana peserta didik telah mampu menumbuhkan 5 pilar Penguatan Karakter Profil Pancasila dan moderasi beragama pada inidvidu setiap Peserta Didik. Adanya Implementasi pasti selalu dibarengi Evaluasi.   Menurut pendapat dari (Zuyyinah, 2022) yang mengatakan bahwa  “Pelaksanaan  evaluasi  kurikulum  pada  lembaga  pendidikan  merupakan

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI
serangkaian  kegiatan  yang  terencana  dan  sistematis  dalam  mengumpulkan  dan mengolah informasi dan data yang valid dan reliabel”. Evaluasi kurikulum ini pun tak lain bertujuan untuk menguji tingkat efektivitas, efisiensi, relevansi, dan kelayakan (feasibility)  dari  rancangan  dan  implementasi  kurikulum  dan  pembelajaran  pada satuan  atau lembaga  pendidikan  yang  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka. (Puspitasari et al., 2023)

## Indikator Pola Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi
Untuk mencapai IKM yang terus menjadi lebih baik, maka SMK 10 Bandung dalam  Penerapan  pembelajarannya  dilaksanakan  dengan  pola  penerapan pembelajaran  dan  penilaian  berdiferensiasi.  adapun  indikator  pembelajaran berdeferensiasi sebagai perwujudan pola penerapan merdeka belajar sebagai berikut: 1)  Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan,  2)  Tujuan  pembelajaran yang didefinisikan secara jelas, 3) pembelajaran yang berpihak pada peserta didik, 4) manajemen kelas yang epektif, 5) Penilaian berkelanjutan.
Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMKN  10  Bandung,  yakni di kelas  X,  pola  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  pola  penerapan merdeka belajar pada mata pelajara PAI di SMKN 10 Bandung sebagai berikut:

## Menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan,
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti,  bahwa  dengan  pembelajaran berdiferensiasi  di  SMKN  10  Bandung  para  guru  mampu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  menyenangkan,  terkhusus  dalam  pembelajaran  PAI.  Adapun  strategi yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan dimulai dengan penyusunan CP (capaian pembelajaran) yang sesuai dengan  materi  ajar,  penggunaan  metode  yang  bervariasi  dan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa    sehingga  siswa  merasa  terhibur  dan    materi  ajar  yang  juga tersampaikan,  penyajian pembelajaran di kelas seperti inilah yang mendorong siswa untuk  mampu  bertahan  berjam-jam  di  kelas  dengan  semangat  yang  tinggi,  siswa tidak  merasa  jenuh    dan  bosan  saat  dikelas.  Penciptaan  lingkungan  yang menyenangkan ini akan membuat suasana kelas menjadi kondusif sehingga kualitas pembalajaran siswa menjadi lebih meningkat. Adapun karakteristik lingkungan yang kondusif menurut Sulustriyorini dalam (Purba et al., 2021) bahwasannya kelas yang memiliki  sifat  merangsang  dan  menantang  siswa  untuki  belajar  memberikan  rasa aman dan kepuasan dalam mencapai tujuan belajar.
Suasana  lingkungan  belajar  juga  sanghat  berkaitan  dengan  kualitas pembelajaran  siswa  yang  dapat  menghindarkan  siswa    dari  kejenuhan,  kebosanan, dan  kelelahan  psikis,    juga  dapat  menumbuhkan  minat  motivasi  dan  daya  tahan belajar. Selain penyusunan CP (Capaian pembelajaran), Guru PAI di SMK 10 bandung juga  berperan untuk dapat menghidupkan serta memberikan motivasi kepada siswa agar  interaksi  di  kelas  dapat  terjalin  dengan  menyenangkan.  Ruang  kelas  juga menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  terciptanya  lingkungan  yang  menyenangkan dalam  pembelajran.  Hal  ini  selaras  dalam  (Purba  et  al.,  2021),  menjelaskan  bahwa suasana  belajar  yang  kondusip  akan  tercipta  apabila  suasana  di  ruangan  kelas mendukung terlaksananya proses belajar siswa sehingga menghantarkan siswa pada

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI
hasil  belajar  yang optimal.  Kemudian,  Guru  PAI  SMK  10  Bandung  juga  melakukan pendekatan terhadap peserta didik agar peserta didik merasa nyaman saat di kelas, adanya kepercayaan yang di taruhkan kepada guru. Hasil  wawancara ini sejalan di dalam (Purba et al., 2021),  bahwa guru harus mampu membuat relasi dan koneksi dalam ruangan kelas nya supaya siswa dapat menaruh kepercayaan tehadap dirinya. Hattie  yang  dikutip  dari  (Purba  et  al.,  2021)    menyatakan  bahwa  kepercayaan  dari peserta didik diperoleh guru dengan cara: 1) memberikan respek yang benar terhadap nilai, kemampuan, dan tanggung jawab dari peserta didik; 2) memberikan optimisme kepada  peserta  didik  bahwa  mereka  memiliki  kemampuan  yang  besar  untuk mempelajari materi pelajaran yang diberikan; dan 3) aktif dan mendukung peserta didik secara nyata agar mereka dapat sukses.

## Tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas
Guru  PAI  di  SMKN  10  Bandung  selalu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran sebelum  memulai  pembelajaran,  menjelaskan  pembelajaran  secara  terperinci, menguraikan manfaat atau goals, kemudian menghubungkan pembelajaran dengan realita  sehari  –  hari  sehingga  siswa  merasa  butuh  terhadap  pembelajaran  yang disampaikan dan senantiasa mengajak siswa berdiskusi untuk mengetahui manfaat yang  dibutuhkan  siswa  dari  hasil  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Peserta  didik menyaksikan  bahwa  guru  PAI  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  didahului dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  lalu  dilakukan dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dengan  perkiraan  waktu  yang memungkinkan  seringkali  tujuan  pembelajaran  tersebut  ditulis  di  papan  tulis  atau guru PAI hanya menyampaikan tujuan pembelajaran tersebut secara lisan saja. Guru PAI  juga  menjelaskan  secara  detail  manfaat  mempelajari  suatu  materi  ditambah dengan sedikit diskusi tanya jawab untuk merangsang siswa pada awal pembelajaran. Penjelasan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas  ini  dimaksudkan  agar  siswa  di  SMK  10 Bandung dapat berfokus pada pelajaran yang dimengeeti peserta didik, bukan hasil hafalan peserta didik. Hasil  wawancara ini sesuai dalam  (Purba et al., 2021), untuk pembelajaran berdiferensiasi yang dapat mengembangkan kualitas siswa tentu saja harus memiliki tujuan yang jelas, sehingga guru dapat tahu apa yang akan dituju di akhir pembelajaran.
Di  samping  itu  juga,    fokus  guru  dalam  mengajar  adalah  mengedepankan pengertian  peserta  didik,  bukan  didasarkan  pada  materi  yang  dihafalkan  mereka. Pentingnya tujuan untuk pemahaman terhadap materi pelajaran yang ada di benak peserta  didik  sehingga  dapat  diterapkan  pada  kehidupannya.  Kurikulum  haruslah membawa peserta didik kepada pengertian yang tepat tentang materi yang diajarkan, bukan kepada seberapa banyak peserta didik dapat menghafal materi yang diberikan. Didalam  kurikulum  juga  tergambarkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran melalui tugastugas yang diberikan dan asesmen yang dikerjakan oleh peserta didik. Kurikulum juga seharusnya bersifat Teaching Up yang artinya tidak ada satupun  peserta  didik  yang  tertinggal  atau  berhenti  dalam  pengajaran.  Bagi  para peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  lebih,  guru  harus  menantang  mereka mengerjakan  tugas  lain  untuk  mengembangkan  keterampilan  mereka.  Sementara bagi  para  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  yang  kurang.  Guru  harus

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI
membantu  mereka  mengerjakan  tugas-tugas  mereka  sehingga  mereka  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan.

## Pembelajaran yang berpihak ke peserta didik
Guru PAI di SMKN 10 Bandung selalu merancang capaian pembelajaran agar tetap berpihak kepada peserta didik yang diimplementasikan dengan cara mengatur ritme  belajar,  memilah  dan  memilih  kata  -  kata  yang  mudah  dipahami  siswa, menyesuaikan beberapa metode dalam pembelajaran, dan yang paling utama guru PAI selalu memadukan pembelajaran dengan proyek dan produk yang  disesuaikan dengan  jurusan  sehingga  pemusatan  pembelajaran  kepada  peserta  didik  berjalan dengan maksimal. Guru PAI di SMK 10 bandung juga melakukan pembelajaran sesuai dengan minat, kesiapan dan gaya belajar masing-masing siswa. Guru PAI melakukan keseimbangan dalam memasukan materi ajar sesuai dengan tiga komponen tersebut. Guru  PAI  mengerti  bahwa  setiap  peserta  didik  mempunya  kemampuan,  kesiapan, minat serta gaya belajar nya tersendiri. Wawancara ini berkaitan dengan pendapat (Tomlinson  Carol  A    Moon,  2013)  dalam  (Purba  et  al.,  2021)  yang  menjelaskan mengenai karakteristik peserta didik mencakup 3 aspek yang berbeda, diantaranya : 1)  kesiapan  belajar,  Pengertian  kesiapan  di  sini  ialah  sejauhmana  kemampuan pengetahuan dan keterampilan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pengetahuan dan keterampilan apa yang sudah dimiliki oleh peserta didik terhadap materi  pelajaran  yang  akan  dibahas.  Guru  juga  perlu  bertanya,  tentang  apa  yang dibutuhkan  oleh  peserta  didiknya  sehingga  mereka  dapat  berhasil  dalam  proses belajarnya; 2) Minat, Minat memiliki peranan yang besar untuk menjadi motivator dalam belajar. Pentingnya diketahui minat dari para peserta didik karena tentu saja mereka akan mempelajari dengan tekun hal-hal yang menarik minat mereka masing- masing;  3)  Profil  (gaya)  Belajar,  Profil  (gaya)  belajar  peserta  didik  mengacu  pada pendekatan  atau  bagaimana  cara  yang  paling  disenangi  peserta  didik  agar  mereka dapat memahami pelajaran dengan baik. Ada yang senang belajar dalam kelompok besar, ada yang senang berpasangan atau kelompok kecil atau ada juga yang senang belajar sendiri.
Di samping itu panca indra juga memainkan peranan penting dalam belajar. Ada  yang  dapat  belajar  lewat  pendengaran  saja  (auditori),  ada  yang  harus  melihat gambar-gambar atau ada yang cukup melihat tulisan-tulisan saja (visual). Namun ada pula  peserta  didik  yang  memahami  pelajaran  dengan  cara  bergerak  baik menggerakan hanya sebagian atau seluruh tubuhnya (kinestetik). Ada juga peserta didik  yang  hanya  dapat  mengerti  jika  ia  memegang  atau  menyentuh  benda-benda yang menjadi materi pelajaran atau yang berhubungan dengan pelajaran yang sedang dipelajarinya.  Selain  kesiapan,  minat  dan  gaya  belajar,  Guru  PAI  juga  menjadi fasilitator  untuk  membimbing  materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan pengalaman sehari-hari ke arah pengenalan tingkah laku dan kepribadiannya sendiri. Fasilitator  adalah  seorang  yang  membantu  siswa  untuk  belajar  dan  memiliki keterampilan-keterampilan  yang  diperlukan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. (Hariyanto, 2017) Guru PAI harus mampu memfasilitasi siswa dalam pembelajaran. Guru PAI juga harus mampu membimbing siswa dan memberikan pengajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru. Serta guru harus

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI
mampu  memberikan  pelayanan  serta  kemudahan  pada  saat  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar di kelas. (Sulistriani et al., 2021)

## Manajemen kelas secara efektif
Manajemen  kelas  yang  epektif  di  SMKN  10  bandung  dilaksanakan  denagn beberapa  tahapan  diantaranya  guru  PAI  melakukan  perencanmaan  asesmen diagnostik dengan pretest di awal pembelajaran baik secara tulisan maupun pratik BTQ  untuk  melihat  kemampuan  awal  peserta  didik.  Asesmen  diagnostik  ini diperlukan untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami bahan pelajaran yang akan  di  bahas,  dapat  mengukur  sejauh  mana  kesiapan  siswa  untuk  memulai pembelajaran.  Untuk  Asesmen  diagnotik  selain  dengan  Pretest,  Guru  PAI  juga biasanya  memberikan  pertanyaan  secara  langsung  kepada  peserta  didik  untuk menanyakan hal hal yang berkaitan dengan pelajaran yang akan dipelajari agar Guru PAI dapat mengetahui apakah siswa telah melakukan kegiatan belajar sebelumnya, dan sejauh mana siswa telah mengetahui materi yang akan dipelajari pada hari itu. Hal ini tertuang dalam (Purba et al., 2021) mengenai asesmen diagnostik sendiri ialah guru  yang  melakukan  asesmen  di  awal  kepada  peserta  didik  sebelum  membahas suatu topik pembelajaran.
Fungsi  dari  asesmen  awal  adalah  mengetahui  sampai  sejauh  mana  peserta didik  memahami  bahan  atau  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  dan  juga mengukur  sejauhmana  kesiapan/kedekatan  peserta  didik  terhadap  tujuan pembelajaran. Jadi kesiapan belajar yang dimaksud lebih mengacu pada pengetahuan awal  atau  pre-knowledge  para  peserta  didik,  bukan  pada  kecerdasan  intelektual mereka. Terdapat 4 cara untuk melakukan asesmen diagnostik ini diantaranya ialah : 1) meminta peserta didik mengisi lembar KW. Di kolom K (Know) guru menanyakan hal-hal  apa  yang  telah  diketahui  peserta  didik  tentang  materi  pelajaran  yang  akan dibahas. Kemudian dalam kolom W (Want to know), peserta didik menuliskan apa saja yang mereka ingin ketahui dari materi yang akan dibahas saat itu. Memberikan pertanyaan apa yang mereka ketahui tentang materi pelajaran yang akan diajarka; 2) Brainstorming dengan peserta didik sebelum memulai pelajaran untuk menanyakan hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari.  Melalui pertanyaan-pertanyaan  tersebut  guru  dapat  mengetahui  kesiapan  peserta  didik dalam  mempelajari  materi  tersebut;  3)  Memberikan  pre  tes  kepada  peserta  didik tentang  materi  yang  akan  dipelajari  sehingga  guru  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didiknya;  dan  4)  Membuat  kontrak  belajar  dimana  masing-masing  peserta didik  menuliskan  apa  sumber  bahan  yang  akan  dipakai  untuk  mempelajari  materi pelajaran, bagaimana ia akan mempelajari materi pelajaran, dan sampai sejauh mana ia mengetahui tentang bahan atau materi yang akan dipelajari.
Tahap selanjutnya, Guru PAI juga mendesain modul ajar agar lebih bervariasi namun  tetap  sesuai  kebutuhan  siswa.  Sehingga  kedua  tahapan  ini  menumbuhkan ketertarikan siswa dalam belajar. Guru PAI juga pada saat pembelajaran berlangsung sambil  melakukan  assesmen  formatif,  assesmen  formatif  ini  berfungsi  untuk mengetahui  apakah  materi  yang  sedang  dipelajari  ini  dapat  di  pahami  secara  jelas atau  tidak.  Bentuk  assesmen  formatif  yang  dilakukan  oleh  Guru  PAI  di  SMK  10 Bandung ialah menanyakan kepada beberapa siswa terkait materi yang di jelaskan,

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI
membuat beberapa kelompok kecil untuk berdiskusi dan tutor sebaya untuk salimg mengukur sejauh mana temannya memahami pembelajaran yang sedang dipelajari siswa, memberikan tugas atau menanyakan apakah perlu pengulangan dalam materi pembeljaran atau tidak. Asesmen formatif adalah salah satu cara menyempurnakan pembelajaran Dalam Permendikbud RI No. 104 Tahun 2014 dijelaskan bahwa asesmen formatif  berfungsi  dalam  memperbaiki  kekurangan  hasil  belajar  siswa  berupa kompetensi  sikap,  pengetahuan,  serta  keterampilan  selama  kegiatan  pembelajaran satu semester. (Ramadhani, 2021). Asesmen formatif mendiagnosis komponen yang masih  kurang  pada  pembelajaran,  diteruskan  menggunakan  feedback  serta  proses reflektif  dan  korektif  dalam  memberikan  arah  supaya  terealisasikan  ketuntasan belajar (Marsandi., Kusairi, S., 2016).

## Penilain berkelanjutan
Guru  PAI  di  SMKN  10  Bandung  mengukur  hasil  belajar  siswa  dengan menselaraskan  tujuan  pembelajaran,  materi  yang  diajarkan,  dengan  hasil pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  penilaian  berjkelanjutan  berbentuk  evaluasi tugas  mandiri,  tugas  kelompok,  ulangan  harian,  PTS  dan  PAS.  Setelah  melakukan evaluasi penilaian tersebut, guru PAI dapat melihat siswa yang telah mencapai tujuan pembelajaran dan siswa yang masih tertinggal dalam pembelajaran. Untuk siswa yang masih tertinggal dalam pembelajaran guru PAI SMK 10 Bandung berupaya melakukan remedial  dan  pengayaan.  Guru  PAI  di  SMK  10  Bandung  juga  melakukan  penilaian berkelanjutan dengan melihat proses siswa dan produk yang ditampilkan pada tahap akhir pembelajaran. Produk biasanya di sesuaikan pula dengan tema/topik dengan menselarasakan  profil  pelajar  pancasila  dan  pendidikan  karakter  yang  di  tentukan dalam setiap temanya. Proses dalam (Purba et al., 2021) Ialah kegiatan yang dilakukan peserta didik di kelas. Kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang bermanfaat bagi peserta  didik  sebagai  pengalaman  belajarnya  di  kelas,  bukan  kegiatan  yang  tidak berkorelasi dengan apa yang sedang dipelajarinya. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh  peserta  didik  ini  tidak  diberi  penilaian  kuantitatif  berupa  angka,  melainkan penilaian  kualitatif  yaitu  berupa  catatan-catatan  umpan  balik  mengenai  sikap, pengetahuan dan keterampilan apa yang masih kurang dan perlu diperbaiki/ditingkatkan  oleh  peserta  didik.  Dalam  kegiatan  ini  biasanya  dengan rubrik  penilaian  dengan  kriteria  :  1)  baik,  yaitu  kegiatan  yang  menggunakan keterampilan informasi yg dimiliki peserta didik; dan; 2) berbeda dalam hal tingkat kesulitan dan cara pencapaiannya.
Sedangkan produk dalam (Purba et al., 2021), ialah sebuah bentuk hasil akhir dalam  pembelajaran.  Produk  yang  dimaksud  biasanya  untuk  dapat  menunjukan kemampuan  pengetahuan,  keterampilan  dan  pemahaman  peserta  didik  setelah menyelesaikan satu unit pelajaran atau bahkan setelah membahas materi pelajaran. Produk  sifatnya  sumatif  yang  perlu  diberi  nilai  dan  melibatkan  pemahaman  yang lebih  luas  dan  mendalam  dari  peserta  didik.  Produk  yang  akan  dikerjakan  oleh peserta  didik  tentu  saja  harus  berdiferensiasi  sesuai  dengan  kesiapan,  minat,  dan profil belajar peserta didik.

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI

## Indikator Berpikir Kreatif
Pada  kategori  tingkat  berpikir  kreatif,  jika  murid  memenuhi  indikator flexibility saja maka murid terdebut tidak termasuk kedalam lima tingkatan berpikir kreatif  tersebut,  karena  indikator  flexibility  (  memberikan  solusi  yang  variatif  ) biasanya disertai indikator lainnya. Seperti indikator fluancy (memikirkan lebih dari satu  jawaban)  atau  murid  luwes  dalam  memnerikan  solusi  dengan  menggunakan bahasanya sendiri (originality). Indikator elaboration adalah indikator tertinggi dari indikator  berpikir  kreatif  lainnya,  karena  murid  diminta  untuk  memperluas  suatu gagasan. (Anggraini, E.., Zulkardi, 2020). Murid yang termuat pada kategori sangat kreatif dan kreatif, menandakan bahwa murid tersebut telah mampu merumuskan penyelesaian  masalah  secara  rinci,  kemudian  dapat  menggabungkan  beberapa gagasan  yang  dimiliki,  serta  dapat  menyampaikannya  secara  jelas  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  (Lislina,  Hartoyo,  A,  2016)  .  Indikator  Berpikir  Kreatif  menurut Munandar  meliputi  empat  indikator,  fluency  thinking,  flrxibility  thinking,  original thinking,dan elaboration ability. (Munandar, 2012).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terkait  dengan peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa menunjukan hasil yang berada pada dua  kategori  yaitu,  kategori  sangat  baik  dan  baik.  Indikator  kemampuan  berpikir kreatif  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik  adalah  indikator  berpikir  lancar, berpikir  luwes  dan  berpikir  orisinil,  sedangkan  yang  termasuk  kedalam  indikator kemampuan kategori baik adalah indikator kemampuan mengelaborasi.
Indikator  berpikir  lancar  (fluency  thinking)  memiliki  presentae  93%  Dilihat dari  hasil  tersebut  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam  keterampilan  ini ditunjukan oleh perilaku peserta didik, yang dapat menemukan ide-ide jawaban atau memikirkan lebih dari satu jawaban untuk memecahkan masalah, dapat mengajukan banyak  pertanyaan  ketika  guru  menyampaikan  materi  dan  diberikan  waktu  untuk sharing terhadap materi yang disampaikan. Selaras dengan pendapat  (Feberianti, ., Djahir, Y.,  Fatimah, 2016) bahwa peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir lancar  adalah  peserta  didik  yang  dapat  mengajukan  beberapa  pertanyaan,  mahir menyampaikan  gagasan  atau  ide,  serta  memiliki  kemampuan  berpikir  yang  cepat daripada siswa pada umumnya.
Indikator  Berpikir  luwes  (flexible  thinking)  memiliki  presentase  90%  Pada indikator  ini,  siswa  telah  dapat  memberikan  solusi  yang  variatif,  begitupula  dapat melihat masalah dari sudut pandang yang berbeda. Selara dengan pendapat (Fajriah, N.,    Asiskawati,  20215)  bahwa  indikator  keluwesan  dalam  berpikir  kreatif berhubungan dengan banyaknya gagasan yang dapat dimunculkan oleh peserta didik dan jawaban tersebut harus bervariasi.
Indikator  berpikir  orisinil  (original  thinking)  memiliki  presentase  90%  Pada indikator  keterampilan  ini,  siswa  dapat  menghasilkan  jawaban  yang  dapat dipaparkan  dengan  bahasanya  sendiri  atau  jawaban  baru,  senantiasa  mencari pendekatan  yang  baru  dimana  setelah  membaca  dan  mendengar,  peserta  didik melahirkan gagasan gagasan bervariatif untuk menemukan penyelesaian yang baru. Sesuai  dengan  pendapat  (Samura,  2019)  bahwa  keaslian  merupakan  keterampilan murid  dalam  menuntaskan  masalah  dengan  caranya  sendiri  atau  dengan  kata  lain cara yang tidak terpikirkan oleh orang biasanya.

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI
Indikator  keterampilan  mengelaborasi  (elaboration  ability)  memiliki presentase terendah 80% hal tersebut menunjukan bahwa, peserta didik mengalami sedikit  kendala  dalam  menjabarkan  suatu  gagasan  atau  menguraikan    secara  rinci suatu percobaan dalam memecahkan masalah yang terjadi pada anak yang berprilaku tidak baik/mempunyai akhlak tercela dalam pembelajaran PAI pada materi akhlak madzmumah  dan  akhlak  mahmudah.  Keterampilan  mengelaborasi  ini  dapat diidentifikasi  dari  cara  siswa  menjawab  suatu  pertanyaan  secara  rinci  dan  dapat memperluas suatu gagasan. (Feberianti, ., Djahir, Y.,  Fatimah, 2016)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  dan  menemukan  bahasan  tentang Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berfikir  Kreatif  Siswa  pada  Mata  Pelajran  PAI  di  SMKN  10  Bandung  maka  dapat diperoleh kesimpulan bahwa 1). pengimplementasian kurikulum merdeka belajar di SMK 10 Bandung dapat dikatakan mandiri belajar. Hal ini terkategori dalam proses Penerapan pembelajarannya dilaksanakan dengan pola penerapan pembelajaran dan penilaian  berdiferensiasi.  adapun  indikator  pembelajaran  berdeferensiasi  sebagai perwujudan  pola  penerapan  merdeka  belajar  sebagai  berikut  :  a)  Menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, b) Tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas, c) pembelajaran yang berpihak pada peserta didik, d) manajemen kelas yang  epektif,  e)  Penilaian  berkelanjutan.  2).  Pola  penerapan  pembelajaran  dan penilaian  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa pada pelajaran PAI yang berada pada kategori sangat baik meliputi berpikir lancar, berpikir  luwes  dan  berpikir  orisinil,  sedangkan  yang  termasuk  kedalam  indikator kemampuan berpikir kategori baik adalah indikator kemampuan mengelaborasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi.  (2012).  Identifikasi  Tingkat  Berfikir  Kreatif  Siswa  dalam  Memecahkan Msalah  Materi  Persamaan  garis  Lurus  ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika Siswa dan Perbedaan Jenis Kelamin. In Universitas Negeri Surabaya.
Andang Ismail. (2006). education games: ,enjadi cerdas dan ceria dengan permainan edukatif. Pilar Media.
Anggraini,  E..,  Zulkardi,  Z.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  siswa  dalam memposing  masalah  menggunakan  pendekatan  pendidikan  matematika Realistik Indonesia. Jurnal Elemen, 6(2), 167–182.
Arifa. (2022). implementasi kurikulum merdeka dan tantangannya. pusat penelitian badan keahlian DPR RI, 14, 25–30.
Armadani,  P.,  Kartika  Sari,  P.,  Abdullah,  F.  A.,    Setiawan,  M.  (2023).  Analisis Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Siswa-Siswi  SMA  Negeri  1 Junjung Sirih. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, Januari, 2023(1), 341–347.
Facette. (2018). No Title.
Fajriah,  N.,    Asiskawati,  E.  (20215).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika  menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik  di SMP. jurnal pendidikan matematika, 3(2), 157–165.

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI
Feberianti, ., Djahir, Y.,  Fatimah, S. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik dengan Memanfaatkan Lingkungan Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri. Jurnal profit, 3(1), 121–127.
Hariyanto, S. dan. (2017). Belajar dan Pembelajaran. PT. Remaja Rosdakarya Offset. Hasbullah. (2013). Kapita Slekta Pendidikan. In Rajawali peer. j moleong, L. (2021). metode penelitian kualitatif. Kemendikbud. (2019). “Merdeka Belajar: Pokoko-pokok Kebijakan Merdeka belajar.” Lincol, D. . (1994). metodologi penelitian kualitatif.
Lislina,  Hartoyo, A,  B. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam menyelesaikan  masalah  pada  materi  segitiga  di  SMP.  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Untan Pontianak, 1–11.
Lutfi.  (2016).  .  Problem  Posing  dan  Berfikit  Kreatif.  In  Prosiding  Seminal  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika.
Marsandi.,  Kusairi,  S.,    S.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Formatif  pada  Materi Indra Penglihatan dan Alat Optik. Prosiding Seminar Nasional II Tahun 2016, 410– 422.
Munandar, U. (2012). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Munawar,  M.  (2022).  Penguatan  Komite  Pembelajaran  dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Tinta  Emas:  Jurnal
Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 1(1), 65–72.
https://doi.org/10.35878/tintaemas.v1i1.390
Nadjafikhah  dan  Yaftian,  N.  (2013).  The  Frontage  of  Creativity  and  Matematical Creativity. Procedia-Social and Bahavioral Sciences, 90, 344–350.
Pendi, Y. . (2020). Merdeka Belajar yang Tercermin Dalam Kompetensi Profesional guru Bahasa Inggris SMP Negeri 1 Sedayu. Seminar Nasional Pendidikan, 291–299. Purba,  M.,  Purnamasari,  N.,  Soetantyo,  S.,  Suwarma,  I.  R.,    Susanti,  E.  I.  (2021). Prinsip Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi ( Differentiated Instruction ).
Puspitasari, A., Islam, U., Aji, N., Idris, M., Muadin, A., Islam, U., Aji, N., Idris, M., Salabi,  A.  S.  (2023).  Evaluasi  implementasi  kurikulum  merdeka  menggunakan model cipp di sd bontang 1. 8(1), 49–58.
Ramadhani, D. P. (2021). Analisis Penerapan Asesmen Formatif Dalam Pembelajaran Ipa Dan Fisika : Literature Review. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA, 11(2), 110–120. https://doi.org/10.24929/lensa.v11i2.172
Samura,  A.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis  Melalui pembelajaran Berbasis Masalah. MES. journal of Mathematics and Science, 5(1), 21–28.
Setiawan,  albi anggito dan johan. (2018). metodologi penelitian kualitatif. Sukardi. (2013). metodologi penelitian pendidikan kompetensi dan prakarya. Sulistriani, S., Santoso, J.,  Oktaviani, S. (2021). Peran Guru Sebagai Fasilitator Dalam Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah  Dasar.  Journal  Of  Elementary  School  Education (JOuESE), 1(2), 57–68. https://doi.org/10.52657/jouese.v1i2.1517
Syahrir,  M.  yamin  .  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal ilmiah Mandala Education, 6(1), 126–136.

## Taupik Hamdani, Rifki Ulfiansyah CH, Nur Ainiyah
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pelajaran PAI
Tite,  J.  (2009).  pengembangan  kreativitas  siswa  melalui  implementasi  model pembelajaran inquiri dalam pendidikan jasmani.
Tomlinson  Carol  A    Moon,  T.  R.  (2013).  Assessment  and  student  success  in  a differentiated classroom.
Zuyyinah.  (2022).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (Hari  Ke-327). Gurusiana.