QUALITY Vol. 4, No. 1, 2016: 163-181 p-ISSN: 2355-0333, e-ISSN: 2502-8324

## POLA KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN DI MTs NURUL QUR’AN TEGALWEROPUCAKWANGI PATI

## Maryati
Yayasan  Perguruan Ilmu Al Quran YPIQ  Pati Minurulquran90@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana kepemimpinan kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme tenaga  kependidikan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Qur‟an Tegalwero  Pucakwangi  Pati,  bagaimana  Peningkatan  Mutu Pendidikan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Qur‟an  Tegalwero Pucakwangi  Pati,  bagaimana  pola  kepemimpinan  kepala  madrasah dalam  mengelola  sarana  dan  prasarana  di  Madrasah  Tsanawiyah Nurul  Qur‟an  Tegalwero  Pucakwangi  Pati  dan  bagainakah  faktor pendukung  dan  penghambat  kepemimpinan  kepala  Madrasah  dalam memberdayakan  sumber  daya  Madrasah  di  Madrasah  Tsanawiyah Nurul  Qur‟an  Tegalwero  Pucakwangi  Pati.    Metode  penelitian  ini adalah  kualitatif.  Tempat  dan  waktu  penelitian  di  d  Madrasah Tsanawiyah Nurul Qur‟an Tegalwero Pucakwangi Pati, sejak bulan September  2015  hingga  bulan  November  2015.  Penentuan  subjek penelitian  memfokuskan  diri  pada  kepemimpinan  kepala  madrasah. Data  Primer.  Data  sekunder  dalam  penelitian  ini  berupa  data  yang diperoleh  dari  jawaban  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan dokumen  sekolah  yang  meliputi  pola  kepemimpinan,  Konsep kepemimpinan dan lain sebagainya. Hasil Penelitian ini adalah  pola kepemimpinan kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme tenaga  kependidikan,  mengelola  sarana  prasarana,  dan  manajemen pembiayaan adalah demokratis dan mengutamakan kerja sama dengan guru-guru, komite madrasah dan orang tua siswa. Faktor pendukung kepemimpinan kepala madrasah dalam memberdayakan sumber daya madrasah antara lain; kepala madrasah merupakan seorang pemimpin yang  berwibawa  sehingga  mendapatkan  dukungan  dari  guru-guru, siswa,  komite  madrasah,  dan  orang  tua  siswa.  Sedangkan  faktor penghambatnya  antara  lain  tenaga  kependidikan  yang  kurang profesional dan adanya kecemburuan antar guru-guru dan juga antar
siswa  mengenai  perbedaan  perlakuan  guru-guru  dan  pemberian fasilitas madrasah antara kelas biasa dengan kelas unggulan.
Kata-Kata  Kunci: Pola  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dan Mutu Pendidikan

## Abstract
The purpose of this  research is  to find out how the  leadership of the madrasa  principal  in  increasing  the    educational  staffs‟ professionalism in MTs Nurul Qur‟an Tegalwero Pucakwangi Pati is, how  the  education  quality  improvement  in  MTs  Nurul  Qur‟an Tegalwero  Pucakwangi  Pati  is,  how  the  leadership  system  of  the madrasa  principal  in  managing  facilities  and  infrastructure  at  MTs Nurul  Qur‟an  Tegalwero  Pucakwangi  Pati  is,  and  what  the supporting  and  barrier  factors  of  the  principal  leadership  in empowering the madrasa resources in MTs Nurul Qur'an Tegalwero Pucakwangi Pati are. The method of this research is qualitative. Place and time of research is at MTs Nurul Qur‟an Tegalwero Pucakwangi Pati,  since  September  to  November  2015.  The  determination  of  the research  subject  focuses  on  the  leadership  of  the  madrasa  principal. The data in this  research are the  data  which were  obtained  from the interview  answers  that  was  conducted  by  the  researcher  and  school documents  that include  leadership system, leadership concept and so on.  The  results  of  this  research  are  the  leadership  system  of  the madrasa principal in increasing professionalism of educational staffs, managing  infrastructure,  and  financing  management  is  democratic and give priority to cooperation with the teachers, madrasa committee, and students‟ parents. The supporting factors of the madrasa principal leadership in empowering the  madrasa resources are; the  head of the madrasa was an authoritative leader so he gets support from teachers, students, madrasa committee, and students‟ parents. While the barrier factors  are  the  lack  of  professionalism  of  educational  staff  and  the presence  of  jealousy  between  the  teachers  and  also  between  students regarding the treatment of the  teachers  and the  granting of madrasa facilities between regular class with the special class.
Keywords: madrasa principal leadership system, education quality
A.  Pendahuluan Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia saat ini pemerintah menerbitkan Undang-Undang tentang guru
dan dosen nomor 14 tahun 2005 bertujuan pemberdayaan guru dan  dosen  karena  mempunyai  kedudukan  dan  peran  yang sangat  penting  dalam  pembangunan  nasional  di  bidang pendidikan,  sehingga  perlu  dikembangkan  sebagai  profesi yang  memiliki  kualifikasi  akademik  agar  menjadi  pendidik yang  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didiknya (Arikunto, 2004).
Berkaitan  dengan  peningkatan  mutu  dan  profesional guru  menunjukkan  bahwa  kualitas  pendidikan  di  Indonesia mulai  meningkat,  hal  ini  dibuktikan  semua  guru,  baik  negeri maupun  swasta  mulai  mengikuti  seminar  maupun work  shop tentang  peningkatan  mutu  untuk  memperoleh  sertifikat pendidikan  yang  profesional.  Keberhasilan  proses  pendidikan disuatu lembaga baik negeri maupun swasta dipengaruhi oleh berbagai faktor antara lain, seperti kinerja guru, kinerja kepala madrasah atau sekolah, komunikasi kepala madrasah terhadap guru,  komite  maupun stakeholder sehingga  pendidikan  di madrasah  yang  selama  ini  dipandang  sebelah  mata  atau dikenal sebagai pendidikan nomor dua atau sekolah pinggiran akan terangkat citranya sehingga seimbang dengan pendidikan di sekolah umum (Arikunto, 2004).
Manusia  diciptakan  Allah  senantiasa  untuk  menjadi seorang pemimpin, dalam bahasa Arab dikenal dengan kholifah fil  ardhi yaitu,  pemimpin  di  bumi.  Pada  umumnya kepemimpinan dikenal dengan istilah leadership, yaitu, seorang yang  mempunyai  kemampuan  untuk mempengaruhi, mengatur,  mengarahkan  dan  menggerakkan  orang  lain  untuk mencapai suatu tujuan. Menurut Redl dalam Moedjino (2002), pimpinan adalah figur sentral yang mempersatukan kelompok (Moedjiono, 2002).
Kepemimpinan  dalam  pendidikan  adalah  seorang kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan haruslah menjadi seorang  manajer  yang  baik  dan  mampu  mengenal  kelebihan- kelebihan  yang  dimiliki  oleh  para  tenaga  kependidikan. Kepemimpinan  madrasah  harus  mampu  memberdayakan pendidik dan mengelola lembaga pendidikan di madrasah dan mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  madrasah, sehingga visi dan misi dapat dicapai sesuai yang diharapkan.
Selanjutnya  PP  No.  19  tahun  2005  (2007)  menjelaskan
bahwa,  sebagai  kepala  sekolah/madrasah  harus  memiliki kompetensi  kepemimpinan.  Sehingga  sebagai  seorang pemimpin  harus  memiliki  beberapa  sifat  kepemimpinan yang menurut  Permendiknas  (2007),  yaitu:  memiliki  kualifikasi sebagai  pendidik,  memiliki  kemampuan  kepemimpinan  dan kewirausahaan,  memiliki  kewibawaan  dan  keunggulan, memiliki keuletan dan kerajinan, memiliki kejujuran, memiliki motivasi  yang  kuat  untuk  memimpin,  memiliki  disiplin  yang kuat,  memiliki  identitas  dan  integritas  yang  tinggi,  memiliki tanggung jawab yang penuh. memiliki kemampuan menyusun pedoman  dan  perencanaan  dan  memiliki        kemampuan teknis    kepemimpinan    ( Coordinating , Controlling , Evaluating ). Kepala  madrasah  dapat  dipandang  sebagai  pejebat formal,  sedang  dari  sisi  lain  seorang  kepala  madrasah  dapat dipandang  sebagai  manajer,  sebagai  pemimpin,  sebagai pendidik  dan  yang  tidak  kalah  penting  seorang  kepala madrasah  juga  berperan  sebagai  staf.  Tetapi  sebelum  masing- masing peran tersebut diuraikan ada dua buah kata kunci yang dapat  dipakai  sebagai  landasan  untuk  memahami  lebih  jauh tugas dan fungsi kepala madrasah.
Kepala  Madrasah  terdiri  dari  dua  kata  “kepala  dan madrasah”.  Kata  kepala  diartikan  “pemimpin”  dalam  suatu organisasi, instansi, atau lembaga. Sedangkan madrasah adalah madrasah atau perguruan “biasanya yang berdasarkan agama Islam”.  Maksud  madrasah  disini  adalah  madrasah,  sebuah lembaga dimana menjadi tempat belajar-mengajar.
Madrasah  merupakan  isim  makna  dari  “ darosa ”  yang berarti  tempat  untuk  belajar.  Istilah  madrasah  kini  telah menyatu    dengan  istilah  sekolah  atau  perguruan  (terutama perguruan  Islam).  Akan  tetapi,  menurut  Karel  A.  Steembring, istilah  madrasah  dan  sekolah  dibedakan,  karena  keduanya mempunyai ciri berbeda. Namun demikian penulis cenderung menyamakan  arti  madrasah  dan  sekolahan. Dengan  demikian secara sederhana kepala sekolah/madrasah dapat didefinisikan sebagai  “seorang  tenaga  fungsional  guru  yang  diberi  tugas untuk  memimpin  suatu  sekolah/madrasah  di  mana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat di mana terjadi interaksi antara guru yang member pelajaran dan murid yang menerima pelajaran”.
Ada  beberapa  arti  yang  terkandung  dalam  kata
memimpin memberikan indikasi betapa luas dan tugas peranan kepala  sekolah/madrasah,  sebagai  seorang  pemimpin  suatu organisasi  yang  bersifat  kompleks  dan  unik.  Mulyasa  dalam bukunya  yang  berjudul  “ Menjadi  Kepala  Sekolah”, Ia  mengutip pernyataan Wahjosumijo yang mengungkapkan bahwa kepala madrasah sebagai leader harus memiliki karakter khusus yang mencakup  kepribadian,  keahlian  dasar,  pengalaman  dan pengetahuan professional, serta pengetahuan administrasi dan pengawasan”.
Kemampuan yang harus diwujudkan madrasah sebagai pemimpin  dapat  dianalisis  dari  kepribadian,  pengetahuan terhadap  tenaga  kependidikan,  visi  dan  misi  madrasah, kemampuan  mengambil  keputusan,  dan  kemampuan berkomunikasi.  Dengan  adanya  otonomi  madrasah,  maka peran seorang pimpinan dalam suatu organisasi akan semakin dominan,  sehingga  seorang  pimpinan  dituntut  untuk  dapat mengerakkan bawahanya agar mau dan mampu bekerja keras dalam  mewujukan  tujuan  organisasi,  salah  satunya  dengan komunikasi  yang  efektif  dan  efisien.  Sebagai  pengelola pendidikan,  berarti  kepala  madrasah  bertanggung  jawab terhadap  keberhasilan  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan dengan  cara  melaksanakan  administrasi  madrasah  dengan seluruh  subtansinya.  Disamping  itu  kepala  madrasah bertanggung  jawab  atas  kualitas  sumber  daya  manusia  yang ada agar mereka mampu menjalankan tugas-tugas pendidikan. Oleh  karena  itu  sebagai  pengelola, kepala  madrasah  memiliki tugas  untuk  mengembangkan  kinerja  para  personal  ke  arah profesionalisme yang diharapkan.
Menurut  Mulyasa (2003) menyebutkan beberapa peran kepala madrasah, diantaranya adalah:
1) Kepala  Madrasah  Sebagai  Edukator.  Kegiatan  belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan dan guru merupakan  pelaksanaan  dan  pengembang  utama kurikulum  di  madrasah.  Kepala  madrasah  menunjukkan komitmen  tinggi  dan  focus  terhadap  pengembangan kurikulum  dan  kegiatan  belajar mengajar  di madrasahnya tentu saja akan sangat memperhatikan tingkat kompetensi yang dimiliki gurunya.  Dalam melakukan peranya, sebagai educator,  kepala  madrasah  harus  memiliki  strategi  yang tepat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  tenaga
kependidikan  di  madrasahnya.  Menciptakan  iklim madrasah  yang  kondusif,  membrikan  nasehat  kepada warga  madrasah,  memberikan  dorongan  kepada  seluruh tenaga kependidikan, serta melaksanakan model pembelajaran  yang  menarik  dan  mengadakan  progam akselerasi bagi peserta didik yang cerdas diatas normal.
2) Kepala Madrasah Sebagai Manajer. Peran kepala madrasah sebagai  manajer  adalah  kepala  madrasah  harus  memiliki strategi  yang  tepat  untuk  memberdayakan  tenaga kependidikan melalui kerja sama atau kooperatif, memberi kesempatan  kepada  para  tenaga  kependidikan  untuk meningkatkan  profesinya  dan  mendorong  keterlibatan seluruh  tenaga  kependidikan  dalam  berbagai  yang menunjang progam madrasah.
3) Kepala  Madrasah  Sebagai  Administrator.  peran  kepala madrasah  sebagai  administrator  memiliki  hubungan  yang sangat  erat  dengan  berbagai  aktivitas  pengelolaan administrasi  yang  bersifat  pencatatan,  penyusun  dan pendekumenan  seluruh  madrasah.  Secara  spesifik,  kepala madrasah  harus  memiliki  kemampuan  untuk  mengelola kurikulum,  mengelola  administrasi  peserta  didik, mengelola  kurikulum,  mengelola  administrasi  personalia, mengelola  administrasi  sarana  dan  prasarana,  mengelola administrasi  kearsipan,  mengelola  administrasi  keungan. Kegiatan tersebut perlu dilakukan secara efektif dan efisian dapat menunjang produktivitas madrasah.
4) Kepala  Madrasah  Sebagai  Supervisor.  Supervisi dilakukan oleh  kepala  madrasah,  dengan  demikian  maka  kepala madrasah harus mampu melakukan berbagai pengawasan dan  pengendalian  untuk  meningkatkan  kinerja  tenaga kependidikan.  Pengawasan  dan  pengendalian  merupakan control agar kegiatan pendidikan dimadrasah terarah pada tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pengawasan  dan pengendalian  juga  merupakan  tindakan  preventif  untuk mencegah agar para tenaga kependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih berhati-hati dalam melaksanakan pekerjaanya.
5) Kepala  Madrasah  Sebagai  Leader.  Peran  kepala  madrasah sebagai  leader  adalah  kepala  madrasah  harus  mampu memberikan  petunjuk  dan  pengawasan,  meningkatkan
kemauan tenaga kependidikan, membuka komunikasi dua arah dan mendelegasikan tugas.
6) Kepala Madrasah Sebagai Inovator. Peran kepala madrasah sebagai innovator adalah kepala madrasah harus memiliki strategi  yang  tepat  untuk  menjalin  hubungan  yang harmonis  dengan  lingkungan,  mencari  gagasan  baru, mengintegrasikan  setiap  kegiatan,  memberikan  teladan kepada  seluruh  tenaga  kependidikan  di  madrasah  dan mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif perlu dilakukan secara efektif dan efisian dapat menunjang produktivitas madrasah. 11
7) Kepala  Madrasah  Sebagai  Supervisor.  Supervisi dilakukan oleh  kepala  madrasah,  dengan  demikian  maka  kepala madrasah harus mampu melakukan berbagai pengawasan dan  pengendalian  untuk  meningkatkan  kinerja  tenaga kependidikan.  Pengawasan  dan  pengendalian  merupakan control agar kegiatan pendidikan dimadrasah terarah pada tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pengawasan  dan pengendalian  juga  merupakan  tindakan  preventif  untuk mencegah agar para tenaga kependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih berhati-hati dalam melaksanakan pekerjaanya. 12
Menurut  Jerome  S. Ascaro  dalam  bukunya  pendidikan berbasis  mutu 15 mengemukakan  mutu  adalah  sebuah  proses terstruktur  untuk  memperbaiki  keluaran  yang  dihasilkan. Mutu  didasarkan  pada  akal  sehat.  Sedangkan  Dr.  Hari Suderajat  dalam  bukunya  manajemen  peningkatan  mutu berbasis  madrasah, 16 mengemukakan  mutu  merupakan  suatu gagasan yang dinamis, tidak mutlak. Dalam pandangan umum, mutu merupakan suatu konsep yang mutlak.
Mutu  bermanfaat  di  dunia  pendidikan  karena  1) meningkatkan  pertanggung  jawaban  (akuntabilitas)  madrasah kepada  masyarakat  dan  atau  pemerintah  yang  telah memberikan semua biaya kepada madrasah, 2) menjamin mutu lulusanya,  3)  bekerja  lebih  professional,  4)  meningkatkan persaingan yang sehat.
Mutu  pendidikan  memiliki  makna  mengusahakan adanya  perubahan  suatu  sistem  pendidikan,  baik  dari  segi pelaksanaan  pengajaran  atau  proses  belajar  mengajar  dan profesionalisme guru terhadap semua ilmu pengetahuan sesuai
dengan bidangnya, yang dilakukan pada pendidikan. Peningkatan  mutu  pendidikan  ini  merupakan  usaha yang  harus  dilaksanakan  oleh  semua  tenaga  pendidik  untuk mengupayakan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang diharapkan  dan  memiliki  kemampuan  dibidang  ilmu pengetahuan yang luhur.
Peningkatan  mutu  pendidikan  harus  melakukan perubahan.  Madrasah  harus  belajar  bekerja  sama  dengan sumber-sumber  yang  terbatas.  Para  professional  pendidikan harus  membentu  para  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan-kemampuan  yang  dibutuhkan  guna  bersaing  di dunia  global.  Masyarakat  dan  managemen  harus  menjauhkan diri  dari  kebiasaan  menggunakan  “progam  singkat”, peningkatan  mutu  dapat  dicapai  melalui  perubahan  yang berkelanjutan tidak dengan progam-progam yang singkat.
Kunci  utama  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah komitmen pada perubahan. Jika semua guru dan staf madrasah telah  memiliki  komitmen  pada  perubahan,  pimpinan  dapat dengan  mudah  mendorong  mereka  menemukan  cara  baru untuk  memperbaiki  produktivitas,  dan  kualitas  layanan pendidikan. 17 Beberapa  pengertian  yang  berkaitan  dengan mutu 18 , yaitu:
a. Indikator mutu Adalah peristiwa-peristiwa yang terjadi di madrasah yang dapat memberikan petunjuk tentang pendidikan  bermutu  baik  dan  dapat  digunakan  untuk dapat  mengevaluasi  mutu,  serta  dapat  dikuantifikasi dan  rangkum  untuk  tujuan  membuat  perbandingan. Indikator-indikator tersebut dapat menunjukkan sejauh mana  suatu  sistem  pendidikan  (baca:  madrasah)  bisa mencapai sasaran utama pendidikan.
b. Standar  mutu.  Adalah  ukuran-ukuran  yang  disetujui atau  diterima  yang  diperoleh  melalui  pengukuran- pengukuran yang akurat
tentang batas-batas
ketercapaian sasaran utama suatu sistem pendidikan.
c. faktor  yang  menyebabkan  mutu  pendidikan  rendah terletak  pada  unsur-unsur  dari  sistem  pendidikan  itu sendiri. Ada dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal.  Adapun  internal  berupa: kurikulum,  sumber daya  ketenagaan,  sarana  dan  fasilitas,  manajemen madrasah, pembiayaan pendidikan, dan kepemimpinan
merupakan  faktor  yang  perlu  dicermati.  Faktor eksternal  :  partisipasu  politik  rendah,  ekonomi  tidak berpihak  pada  pendidikan,  sosial  budaya,  rendahnya sains dan teknologi.
Penelitian yang dilakukan oleh Raelin pada tahun 2006 menyimpulkan bahwa seorang pemimpin harus memiliki action learning yaitu  dapat  tumbuh  dan  mewarnai  seiring  dengan manajemen  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  menyaring pengetahuan  dari  sebuah  konteks  untuk  digunakan pembelajaran terhadap praktisi. Angapan tersebut menunjukkan bagaimana pelaksanaan kepemimpinan
collaborative yang secara langsung dipenuhi oleh action learning dan  mempunyai  maksud  bahwa  kedua  pendekatan  tersebut bersandar  pada  prinsip-prinsip  secara  umum.  Dengan demikian  seorang  pemimpin  penting  untuk  menjadi  suri tauladan  bagi  bawahannya,  sehingga  kepemimpinan  sebagai kemampuan untuk menghandel orang lain (Raelin, 2006).
Jenis penelitian ini adalah field reseach, yaitu penelitian yang  dilakukan  secara  langsung  di  lapangan  untuk memperoleh data yang diperlukan. Penelitian
ini menggunakan desain penelitian studi kasus (case study), dalam arti  penelitian  fokus  pada  kasus  (fenomena)  yang  kemudian dipahamai dan dianalisa secara mendalam. 24 Fenomena di sini adalah  Pola  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di  MTs  Nurul  Qu‟ran Tegalwero Pucakwnagi Pati.
Penelitian ini menggunakan pendekatan ilmu
pendidikan dan kepemimpinan. Peneliti dengan menggunakan pendekatan ini menyampaikan data-data hasil penelitian sesuai dengan  kaidah-kaidah  ilmu  pendidikan  dan  kepemimpinan. Dalam penelitian  ini  sumber  data  yang  dimaksud  adalah  dari mana  data  penelitian  diperoleh.  Maka  sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  kepala  madrasah,  guru,  dokumen  dan pihak lain yang terkait.
Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan teknik  wawancara mendalam,  observasi partisipan, kuesioner, dan  dokumentasi.  Wawancara jenis ini bersifat terbuka, tidak terstruktur  ketat,  tidak  dalam  suasana  formal  dan  bisa dilakukan  berulang  pada  informan  yang  sama.  Pertanyaan yang  diajukan  bias  dikumpulkan  semakin  rinci  dan
mendalam.4  Wawancara  diajukan  kepada  informan,  yaitu kepala  madrasah,  guru,  komite  madrasah,  dan  siswa. Wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan pedoman wawancara, dan dilakukan dalam situasi santai, untuk memperoleh gambaran tentang pola kepemimpinan  kepala  madrasah dalam mengangkat  citra  dan kinerja guru di MTs Nurul Qur‟an Tegalwero Pucakwangi Pati.
Observasi  adalah  cara  dan  teknik  pengumpulan  data dengan  melakukan  pengamatan  dan  pencatatan  secara sistematis terhadap gejala atau fenomena yang ada pada objek penelitian5.  Observasi  partisipan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini dibagi dalam tiga tahapan observasi, dimulai dari observasi  deskriptif  ( descriptive  observation )  secara  luas  dengan mengamati  secara  umum  situasi  yang  terjadi  di  MTs  Nurul Qur‟an  Tegalwero.  Selanjutnya  setelaah  perekaman  hasil analisis  pertama,  diadakan  penyempitan  pengumpulan  data serta  mulai  melakukan  observasi  terfokus  ( focused  observation ) antara  lain  pengamatan  pada  pola  kepemampinan  kepala madrasah  dalam  memberikan  motivasi  terhadap  peningkatan kinerja  guru  dan  upaya  apa  saja  yang  dilakukan  dalam mengangkat  citra  madrasah  di  masyarakat.  Akhirnya,  setelah dilakukan  analisis  dan  observasi  berulang-ulang,  kemudian diadakan  penyempitan  lagi  dengan  melakukan  obsevasi selektif  ( selective  observation )  yaitu  dengan  mengamati  objek/ peristiwa  yang  menjadi  focus  temuan  atau  solusi  atas permasalahan yang ada dalam penelitian.
Dokumentasi  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  data tentang keadaan MTs Nurul Qur‟an Tegalwero seperti jumlah siswa,  jumlah  guru,  keadaan siswa  maupun  guru.  Metode  ini dilakukan untuk menganalisis program kerja kepala madrasah dan  untuk  mendapatkan  data  tentang  sumber  lain  yang mendukung data penelitian seperti catatan rapat, catatan hasil supervisi dan lain sebagainya.
Data  yang  telah  berhasil  digali,  dikumpulkan  dan dicatat  dalam  kegiatan  penelitian,  harus  diusahakan kemantapan dan kebenarannya. Oleh karena itu setiap peneliti harus bisa memilih dan menentukan cara-cara yang tepat untuk mengembangkan  validitas  data  yang  telah  diperoleh.6  Untuk memperoleh  data  yang  valid,  maka  dalam  penelitian  ini digunakan teknik trianggulasi data. Dari empat macam teknik
triangulasi data: (1) triangualsi data; (2) triangulasi peneliti; (3) trianggulasi  metodologis;  (4)  trianggulasi  teoritis-model trianggulasi  yang  pertama  dan  ketiga,  yaitu  Triangulasi  data (data  triangulation)  dan  trianggulasi  metodologis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Teknik  ini  dilakukan  dengan mengumpulkan  data  tentang  permasalahan  dalam  penelitian dari berbagai sumber data yang berbeda. Cara ini mengarahkan peneliti  agar  di  dalam  mengumpulkan  data,  ia  wajib menggunakan beragam sumber data yang tersedia, artinya data yang sama atau sejenis, akan lebih mantap kebenarannya bila digali dari beberapa sumber yang berbeda. Sedang triangulasi metode dilakukan  dengan  menggali  data  yang  sama  dengan  metode yang  berbeda.  Di  sini  yang  ditekankan  adalah  penggunaan metode  pengumpulan  data  yang  berbeda,  dan  bahkan  lebih jelas untuk diusahakan mengarah ada sumber data yang sama untuk menguji kemantapan informasinya.
Adapun  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus- menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh. Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu  reduksi  data  ( data reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  penarikan  kesimpulan dan verifikasi ( conclusion drawing / verification ).

## B. PEMBAHASAN
1. Pola Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Profesionalisme Tenaga Kependidikan Di Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Qur’an  Tegalwero
Pucakwangi Pati
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan langsung  di  tempat  penelitian,  kepala  madrasah  di  Madrasah Tsanawiyah  Nurul  Qur‟an  Tegalwero  Pucakwangi  Pati berusaha  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  di madrasah yang dipimpinnya dengan dengan dua jalan.
Pertama,  dilakukan  secara  langsung  oleh  kepala madrasah, yakni  merapikan administrasi/ perangkat pembelajaran guru-guru, meningkatkan kemampuan mengajar guru-guru, mengevaluasi proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan mengadakan rapat pembinaan guru.
Kedua,  upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah
yang  dilakukan  secara  tidak  langsung  dan  melibatkan  pihak luar, antara lain: memberi kesempatan mengikuti penyetaraan S1/Akta  IV  bagi  guru  yang  belum  memiliki  ijasah  S1, mengikutsertakan  guru-guru  melalui  seminar  dan  pelatihan yang dilakukan oleh Depdiknas maupun di lingkungan instansi lain,  mengikutkan  guru-guru  dalam  PKG  (Pemantauan  Kerja Guru)  dan  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru,  dan  peningkatan kesejahteraan  guru.  Bagi  guru-guru  yang  telah  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  dan  berprestasi,  maka  dilakukan pemberian insentif di luar gaji, imbalan dan penghargaan serta tunjangan-tunjangan  yang  dapat  meningkatkan  kinerja,  dan juga  menempatkan  guru-guru  yang  berprestasi  di  posisi strategis  madrasah,  misalnya  sebagai  wakil  kepala  madrasah, kepala bagian kurikulum, dan lain-lain.

## 2. Pola  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah Dalam Mengelola Sarana  Dan  Prasarana  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul Qur’an Tegalwero Pucakwangi Pati
Mengetahui  kenyataan  di  lapangan  bahwa  kondisi sarana prasarana dalam keadaan cukup baik, namun dari segi jumlah belum sebanding dengan jumlah siswa dan kebutuhan siswa  secara  umum,  maka  kepala  madrasah  melakukan pengelolaan  dan  pengembangan  sarana  prasarana  pendidikan di  madrasah.  Upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  kepala madrasah  antara  lain:  pemavingan  halaman  madrasah, pembangunan  gedung  baru  dan  perbaikan/  renovasi bangunan  lama,  pembuatan  pagar  madrasah,  pembangunan musholla,  dan  melengkapi  sarana  prasarana  yang  berada  di ruang media dan perpustakaan.
Jadi, upaya yang telah dilakukan oleh kepala madrasah sudah  sesuai  dengan  teori  yang  dipaparkan  di  atas.  Dengan upaya-upaya  tersebut  diharapkan  kegiatan  pembelajaran berjalan dengan lancar dan potensi pada siswa dapat ditumbuh kembangkan dengan baik.
3. Pola Kepemimpinan Kepala Madrasah Mengelola Sarana Prasarana  dan  Manajemen  Pembiayaan  Madrasah  MTs Nurul Qur’an Tegalwero Pucakwangi Pati
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  bawah  ini  akan diketahui  apa  yang  telah  dilakukan  oleh  kepala  madrasah dalam  mengelola  sarana  dan  prasarana yang  telah  tersedia  di madrasah.  Di  bawah  ini  adalah  petikan  hasil  wawancara dengan  kepala  madrasah  pada  hari  Kamis  tanggal  12 November 2015 pukul 10.00 WIB, hasilnya sebagai berikut:
”............,  Bisa.  program  yang  saya  lakukan  mengenai pengelolaan  sarana  dan  prasarana  di  madrasah  ini,  meliputi banyak  kegiatan  antara  lain:  perbaikan/  rehab  gedung  yang sudah  lama,  dan  juga  pembangunan  gedung  baru.  Semua  itu dilakukan  oleh  pihak  madrasah  demi  kenyamanan  dan kelancaran kegiatan belajar mengajar di madrasah ini. Dengan dibangunnya  gedung  baru  diharapkan  citra  madrasah  ini  di mata masyarakat juga semakin baik…...”. 33
Selain  pembangunan  gedung  baru  dan  perbaikan bangunan  lama,  kepala  madrasah  juga  memperhatikan mengenai  keadaan  halaman  madrasah  yang  masih  becek dikarenakan  belum  terpasang  paving.  Mengenai  hal  tersebut dijelaskan  oleh  kepala  madrasah  pada  hari  Kamis  tanggal  12 November 2015 pukul 11.00 WIB, hasilnya sebagai berikut:
“……,dengan mengusahakan paving untuk halaman madrasah, halaman yang tidak lagi becek akan memudahkan kegiatan yang terlaksana  di  halaman  madrasah  dapat  berjalan  dengan  lancer sehingga  siswa  maupun  guru  tidak  mengeluh  lagi  karena keadaan halaman madrasah yang becek…...”. 35
Kenyamanan  yang  akan  diperoleh  dalam  lingkungan madrasah  adalah  bila  saat  musim  hujan  tiba  tidak  perlu  lagi merasa khawatir akan halaman yang tidak bisa lagi digunakan untuk  kegiatan  karena  tanah  berubah  menjadi  lumpur  atau becek.  Halaman  madrasah  yang  akan  dipasang  paving  blok akan  memberikan  kenyamanan  bagi  para  warga  sekolah  bila hendak melakukan
kegiatan yang mengharuskan
menggunakan halaman sekolah.
Pemavingan dilaksanakan atas biaya swadaya orang tua siswa.  Dalam  hal  pemavingan  halaman  madrasah,  pak  Parjo, S.Ag.MA  pada  hari  Sabtu  tanggal  14  November  2015  pukul 08.30 WIB turut memberikan pernyataan sebagai berikut:
”........ pihak  madrasah  khususnya  dari  kepala  madrasah berusaha untuk memaksimalkan swadaya dari orang tua siswa dalam  swadaya  pemavingan  halaman.  Hal  tersebut  beliau lakukan  dengan  komite  madrasah  yang  berfungsi  sebagai partner  pihak  madrasah  dalam  berhubungan  dengan  pihak masyarakat........”. 36
Pembuatan pagar madrasah yang membawa dampak baik bagi keamanan sepeda siswa, adanya musholla madrasahpun perlu diperhatikan karena kegiatan siswa yang beragama Islam akan lebih  banyak  dilakukan  di  musholla.  Mengenai  hal  tersebut juga mendapat  perhatian kepala madrasah, seperti  yang  telah diungkapkan  di  hasil  wawancara  berikut  ini  pada  hari  Sabtu tanggal  14  November  2015  pukul  09.00  WIB, hasilnya  sebagai berikut:
“……,seperti yang sudah saya paparkan mengenai pembuatan pagar  madrasah  sebelumnya,  pembuatan  musholla  dana  yang digunakan  juga  berasal  dari  swadaya  orang  tua  siswa.  Jadi sekali  lagi  saya  tekankan  bahwa  kerjasama  pihak  madrasah dengan pihak komite madrasah mutlak ditingkatkan…...”. 39 Dana  swadaya  siswa  selain  dipergunakan  untuk pemavingan halaman, juga digunakan untuk pembuatan pagar madrasah  dan  pembangunan  musholla.  Pembangunan musholla  bertujuan  untuk  menciptakan  iklim  agamis  dalam madrasah  dan  memaksimalkan  kegiatan  keagamaan  di lingkungan madrasah Hal tersebut di atas membuktikan bahwa kepala  madrasah  selain  memperhatikan  aspek  keamanan  dan kenyamanan  siswa  dan  guru-guru  dalam  proses  belajar mengajar  beliau  juga  memperhatikan  mengenai  ilmu  agama yang  akan  didapatkan  oleh  siswa-siswanya  karena  dengan berbekal  ilmu  dunia  dan  akherat  siswa  akan  menjadi  sosok selain berilmu juga beriman.
Sarana  prasarana  yang  berhubungan  secara  tidak langsung  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  telah dijelaskan  di  atas  yang  meliputi  pemavingan  halaman madrasah,  pembuatan  pagar  madrasah  dan  musholla madrasah.  Sedangkan  sarana  prasarana  yang  berhubungan dengan  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  secara  langsung mengenai  pengelolaannya  juga  diterangkan  oleh  kepala madrasah melalui hasil wawancara berikut ini pada hari Sabtu
tanggal  14  November  2015  pukul  10.15  WIB, hasilnya  sebagai berikut:
“……,  Ada,  di  madrasah  ini  terdapat  laboratorium,  ruang media,  dan  perpustakaan.  Semua  itu  merupakan  sarana penunjang keberhasilan kegiatan belajar mengajar di madrasah ini.  Mengenai  pengelolaannya  saya  berusaha  untuk memaksimalkan keberadaan sarana prasarana tersebut…...”. 40 Keberadaan  laboratorium,  ruang  media,  dan  perpustakaan  di madrasah  ini  merupakan  salah  satu  hal  yang  diharapkan memberikan  kontribusi  bagi  keberhasilan  kegiatan  belajar mengajar  siswa  dan  guru.  Laboratorium  merupakan  fasilitas yang  diberikan  oleh  pihak  madrasah  demi  kelancaran praktikum  mata pelajaran  yang  diberikan  guru.  Ruang  media merupakan  ruangan  tersendiri,  terdapat  TV  dan  LCD  yang berfungsi  untuk  praktikum  bahasa.  Perpustakaan  dilengkapi buku-buku  referensi  yang  digunakan  guru  dan  siswa  untuk memperdalam materi yang diberikan di kelas.
Wawancara dilanjutkan pada hari Ahad tanggal 15 November 2015 pukul 10.35 WIB dengan hasil sebagai berikut:
“……,  laboratorium  dilengkapi  dengan  peralatan  yang mendukung praktikum guru dan siswa, ruang media dilengkapi dengan TV dan LCD yang kan digunakan oleh guru dan siswa melakukan pembelajaran bahasa, perpustakaan saya
maksimalkan  dengan  merapikan  administrasinya  dan perawatan buku-buku lebih diperhatikan. Mengenai buku-buku yang  masih  kurang  dan  kurang  sebanding  dengan  jumlah siswa,  pihak  madrasah  berusaha  untuk  menambahnya  dengan biaya yang didapatkan dari dana BOS…...”. 41
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  dapat  diketahui bahwa  kepala  madrasah  berusaha  untuk  memaksimalkan sarana prasarana yang telah ada di madrasah. Sarana prasarana yang  secara  langsung  berhubungan  dengan  kegiatan  belajar mengajar  yang  terdapat  di  madrasah  ini  meliputi: laboratorium,  ruang  media  dan  perpustakaan.  Pemaksimalan tersebut  antara  lain:  laboratorium  yang  dilengkapi  dengan peralatan yang mendukung praktikum guru dan siswa, ruang media  dilengkapi  dengan  TV  dan  LCD  yang  digunakan  oleh guru dan siswa melakukan pembelajaran bahasa, perpustakaan dimaksimalkan  dengan  merapikan  administrasinya  dan perawatan  buku-buku  lebih  diperhatikan.  Mengenai  buku-
buku yang masih kurang dan kurang sebanding dengan jumlah siswa,  pihak  madrasah  berusaha  untuk  menambah  dan melengkapinya dengan biaya yang didapatkan dari dana BOS.
Pola kepemimpinan
kepala madrasah dalam
manajeman  pembiayaan  madrasah  berasal  dari  dua  sumber, yaitu:  dari  pemerintah  dan  masyarakat  atau  orang  tua  siswa. Dana  yang  berasal  dari  pemerintah  antara  lain:  DIPA  (Dana Isian Pelaksanaan Anggaran) yang digunakan untuk gaji guru PNS dan belanja KBM (Kegiatan Belajar Mengajar), dana Biaya Operasional  Sekolah  (BOS)  dan  dana  dari  Pemarintah  Daerah (PemDa)  untuk  menunjang  program  sekolah  gratis  dan  dana BOS. Sedangkan dana yang berasal dari masyarakat/ orang tua siswa  merupakan  biaya  penunjang  pengembangan  mutu pendidikan.  Pembiayaan  madrasah  merupakan  tanggung jawab  dari  banyak  pihak,  yaitu  pihak  madrasah  (kepala madrasah, guru dan tenaga kependidikan), dan juga pihak dari luar  madrasah  yaitu  komite  madrash  dan  orang  tua  siswa. Manajeman  pembiayaan  di  madrasah  mulai  dari  proses perencanaan pembiayaan madrasah, pencarian dana, pencairan dana, penggunaan dana dan pelaksanaan pembiayaan, sampai pada  tahapan  evaluasi,  monitoring  dan  pertanggung  jawaban kepada pihak-pihak terkait.

## 4. Faktor  Pendukung  Dan  Penghambat  Kepemimpinan Kepala  Madrasah  Dalam  Memberdayakan  Sumberdaya Sekolah  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Qur’an Tegalwero Pucakwangi Pati
Faktor  pendukung  kepemimpinan  kepala  madrasah dalam  memberdayakan  sumberdaya  madrasah  di  MTs Tegalwero berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, Hasil wawancara  kepada  kepala madrasah pada hari Selasa  tanggal 17 November 2015 pukul 08.00 WIB, sebagai berikut:
”..... guru-guru  di  madrasah  ini  sebagian  besar  sudah mempunyai  ijasah  S1  dan  bersertifikasi  sebagai  guru profesional.  Selain  itu  masyarakat  Tegalwero  memandang bahwa MTs Nurul Qur‟an Tegalwero Pucakwangi merupakan sentral  penyebaran  pendidikan  Islam  tingkat  menengah. Apalagi  Madrasah  Kami  sudah  membuka  program  kelas unggulan dengan materi pelajaran full day school, terdapatnya program  ini  merupakan  bukti  bahwa  guru-guru  di  madrasah
ini  merupakan  tenaga  kependidikan  yang  profesional  dalam menjalankan tugasnya....”. 43
Faktor  pendukung  kepemimpinan  kepala  madrasah dalam  memberdayakan  sumberdaya  sekolah  di  Madrasah Tsanawiyah Nurul Qur‟an Tegalwero Pucakwangi Pati dari sisi profesionalisme  guru  berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas antara  lain:  banyak  guru  yang  sudah  berijasah  S1  dan bersertifikasi sebagai guru yang profesional.
Selain itu terdapat gedung baru dan gedung lama yang masih  layak  untuk  ditempati,  dan  pembiayaan  madrasah berasal  dari  pusat,  daerah,  dana  BOS,  dan  DIPA.  Sedangkan faktor  penghambat  antara  lain:  masih  ada  guru  yang  belum berijasah  S1,  sarana  prasarana  yang  kurang  mencukupi  bila dibandingkan  dengan  jumlah  dan  kebutuhan  siswa,  dan pembiayaan  madrasah  yang  berasal  dari  pemerintah  pusat, daerah,  BOS  sehingga  apabila  terjadi  kekurangan  dalam  hal pembiayaan tidak dapat meminta bantuan dari orang tua siswa karena adanya program sekolah gratis
C. Simpulan
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  Pola  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  di  MTs  Nurul
Qur‟an dalam meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan menekankan pada profesionalisme guru, karena di madrasah ini masih terdapat guru yang belum berijasah S1 dan bersertifikasi guru profesional. Usaha yang dilakukan oleh kepala madrasah yakni memberikan kesempatan kepada guru yang  belum  berijasah  S1  untuk  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan  S1.  Mengenai  guru  yang  belum  bersertifikasi sebagai  guru  profesional,  kepala  madrasah  memberikan kesempatan  untuk  mengikuti  diklat/  pelatihan  supaya  guru- guru di madrasah ini menjadi guru yang profesional.
Peningkatan  mutu  yang  ada  di  MTs  Nurul  Qur‟an Tegalwero  Pucakwangi  Pati  adalah    dengan  meningkatkan jenjang  pendidikan  guru    Di  MTs  Nurul  Qur‟an  Tegalwero Puncak  Pati  guru  yang  tadinya  S1  pada  tahun  2013/2014 berjumlah  hanya  6  orang.  Sekarang  pada  tahun  2014/2015, strata  satu  bertambah  menjadi  13  orang  dan  strata  dua  ada  2 orang guru.
Pola kepemimpinan Kepala Madrasah dalam mengelola sarana  dan  prasarana  di  Madrasah  Tsanawiyah Nurul  Qur‟an Tegalwero  Pucakwangi  Pati  menekankan  kepada  renovasi gedung  lama  dan  pembangunan  gedung  baru,  pemavingan halaman  madrasah,  pembuatan  pagar  madrasah,  dan pembangunan  musholla.  Selain  itu,  kepala  madrasah mengusahakan  kelengkapan  peralatan  di  laboratorium  dan ruang media. Kepala madrasah mengutamakan koordinasi dan kerjasama dengan komite madrasah dan orang tua siswa dalam mengelola  dan  memperhatikan  sarana  dan  prasarana pendidikan.  Kepala  Madrasah  melakukan  pendekatan- pendekatan  dengan  berbagai  tingkatan  instansi  untuk mengelola  dan  mengembangkan  sarana  dan  prasarana pendidikan di madrasah.
Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Qur‟an  Tegalwero Pucakwangi Pati berjalan dengan baik. Namun tetap saja masih terdapat  kekurangan.  Kekurangan  tersebut  terjadi  karena adanya  faktor  pendukung  dan  penghambat  kepemimpinan kepala madrasah dalam memberdayakan sumberdaya sekolah di madrasah. Faktor pendukung tersebut meliputi: terdapatnya gedung  baru  dan  gedung  lama  sudah  direnovasi  sehingga kegiatan pembelajaran semakin lancar, sarana prasarana cukup lengkap,  dan  sudah  banyak  guru  yang  berijasah  S1  dan bersertifikasi  sebagai  guru  profesional.  Sedangkan  mengenai faktor penghambat, antara lain: masih banyak guru yang belum memiliki ijasah S1 dan bersertifikasi guru profesional sehingga kesulitan dalam sertifikasi sekolah, sarana prasarana walaupun sudah  lengkap  namun  kurang  memadai  dan  tidak  sebanding dengan jumlah murid yang banyak, mengenai program sekolah gratis  menyebabkan  orang  tua  siswa  enggan  berpartisipasi untuk  pengembangan  madrasah,  dan  mengenai  adanya program kelas unggulan  menimbulkan kecemburuan  diantara siswa  dan  guru-guru kadang kurang  adil  terhadap  siswa  dari kelas biasa dengan siswa dari kelas unggulan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arcaro, J. (2006). Pendidikan Berbasis Mutu . Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Arikunto,  S.  (2004). Evaluasi  Program  Pendidikan .  Jakarta.  PT Bumi Aksara. Hadi,  S.  (2000)  , Metode  Reseach  II ,Yogyakarta:  Andi  Offset. Wahyudi,  (2009). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Organisasi Pembelajaran , Larning Organization,
Bandung: Alfabeta. Moedjiono,  I.  (2002). Kepemimpinan  dan  Keorganisasian. Jogjakarta: UII Press. Moleong,  L.  J.  (2002). Metode  Penelitian  Kualitatf Bandung:
Remaja Rosdakarya
Mulyasa, Pedoman  Manajemen  Berbasis  Madrasah .Jakarta:
DeptmenAgama.
Nata,  A.  (2007). Metodologi  Studi  Islam, Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada Permendiknas  PP.  No.  19  2005.  (2007). Standar  Nasional Pendidikan: Jakarta. PT Buku Kita. Raelin,  J.  (2006). Does  Action  Learning  Promote  Collaborative Leadership .  Journal.  Northeastern  University,  Boston,
MA Suderadjat,  H.  (2005). Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis
Sekolah, Bandung: CV. Cipta Cekas Grafika. Sukmadinata,  N.  S.    (2005). Metode  Penelitian  Pendidikan , Bandung: Randakarya. Tafsir,  A.  (2005). Ilmu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Islam, Bandung : Remaja Roesdakarya.