Vol 5 No 1 Oktober 2022
Hayati, Fachrurazi, Karim, Marzuki

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN VIDEO PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
Rahmi Hayati 1 , Fachrurazi 2 , Asrul Karim 3 , Marzuki 4 1 Pendidikan Matematika, Universitas Almuslim 2,3,4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Almuslim hayatirahmi@yahoo.com
ABSTRACT This  research  uses  a  quantitative  approach.  This  study  aims  to  determine  the increase in  problem-solving skills using the Problem-Based Learning Model, which is better than what is taught through conventional learning assisted by Video Learning in Elementary Schools.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  experimental.  Data  collection techniques in this study were carried out through tests, namely pre-tests and post-tests, in the form of problem-solving ability tests and observations of the learning. The pre-test was carried out before the learning took place, and the post-test was carried out after the learning took place on both experimental and control groups. This instrument consists of test questions to measure  students'  problem-solving  abilities.  Data  were  analyzed  by  comparing  student scores  obtained  from  student  results  before  and  after  being  treated  with  conventional learning. The study results concluded that the obtained t-table value could be written as follows; t-table with a significance level of 5% = 1.303 < t-count = 2.076 for t-count or h a is accepted and h o is rejected. This video-based PBL model is suitable for learning mathematics in elementary schools.
Keywords : problem-solving skills, problem based learning, education video.
ABSTRAK Penelitian ini mennggunakan adalah pendekatan kuantitatif.  Tujuan penelitian ini untuk dapat mengetahui peningkatan  kemampuan pemecahan masalah  menggunakan Menggunakan Model Problem Based Learning lebih baik dari pada yang diajarkan melalui pembelajaran  konvensional  Berbantuan  Video  Pembelajaran    Di  Sekolah  Dasar.  Adapun jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan tes, yaitu pre test dan post test yang  berupa  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  serta  observasi  terhadap pembelajaran yang dilaksanakan. Pre test dilakukan sebelum pembelajaran berlangsung dan post test dilakukan sesudah pembelajaran berlangsung terhadap kedua kelompok baik eksperimen maupun kontrol. Instrumen ini terdiri dari seperangkat soal tes untuk mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Data  dianalisis  dengan  cara  membandingkan skor  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  siswa  sebelum  dam  setelah  diberi  perlakuan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian disimpulkan bahwa peroleh nilai t tabel ini dapat dituliskan sebagai berikut; t tabel dengan taraf signifikansi 5% = 1,303 < t hitung sebesar = 2,076 untuk t hitung atau ha diterima serta ho ditolak. model pbl berbasis video ini cocok digunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar
Kata-kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah, problem-based learning, video pembelajaran.

## Hayati, Fachrurazi, Karim, Marzuki

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya, pendidikan adalah demonstrasi interaksi siswa-guru. Fokus kegiatan pada  interaksi  berarti  akan  melibatkan  komunikasi  dua  arah  dan  akan memposisikan siswa sebagai peserta aktif dalam pendidikan mereka sendiri, bukan penerima  pasif  instruksi.  Ketika  siswa  diperlakukan  sebagai  subjek  pembelajaran, mereka dilihat sebagai peserta aktif dalam proses pendidikan daripada penerima pasif dari informasi yang disajikan oleh guru. Pendidik harus memastikan pelajaran mereka menarik dan efektif dengan memanfaatkan berbagai model pengajaran, strategi,  media,  pendekatan,  dan  metodologi.  Ketika  siswa  menemukan  proses belajar  yang  menyenangkan,  mereka  lebih  mungkin  untuk  berpartisipasi  secara aktif  di  kelas  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  mereka  pelajari,  supaya mahasiswa dapat menyelesaikan masalahnya sendiri.
Matematika  adalah  bidang  studi  yang  berlaku  secara  universal  yang  telah membantu  secara  signifikan  dalam  pengembangan  infrastruktur  teknologi. Matematika  memainkan  peran  penting  dalam  banyak  bidang  akademik  dan membantu  mengembangkan  kemampuan  kognitif  orang.  Perbaikan  dalam akuntansi, aljabar, analisis, dan teori permainan. Pengetahuan matematika yang kuat  diperlukan  untuk  meningkatkan  dan  memajukan  teknologi  di  masa  depan. (Ginanjar, 2019) berpendapat Matematika memiliki dampak yang signifikan pada kehidupan  modern,  namun  dalam  beberapa  tahun  terakhir.  Matematika  juga memiliki  berbagai  peranan  yang  menjadikannya  sebagai  ilmu  yang  sangat penting, dan salah satu peranan matematika adalah sebagai alat berpikir untuk menghantarkan siswa memahami konsep matematika yang sedang dipelajarinya.
Salah  satu  kemampuan  matematika  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  adalah kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  (Tri  Wahyuni,  2018).  Dalam memepelajari pembelajaran matematika perlu adanya kemampuan memahami konsep  matematika,  mampu  memecahkan  masalah,  serta  kemampuan  berpikir, salah  satunya  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh siswa (Haqiqi  &  Syarifa,  2021).  Selanjutnya pembelajaran  berbasis  masalah  adalah paradigma  pengajaran  di  mana  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  memecahkan masalah  dengan  bekerja  melalui  serangkaian  langkah  dalam  metodologi akademik  yang  mapan;  sebagai  hasilnya,  mereka  mendapatkan  paparan berbagai  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  relevan  dalam  prosesnya.  Dari berbagai  pemahaman  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran berbasis masalah adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada masalah yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  penyelesaian  masalah untuk memperoleh pengetahuan (Maryati, 2018).
Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa merupakan hal yang penting dalam  pembelajaran  matematika  karena  dalam  setiap  proses  pembelajarannya maupun penyelesaiannya (Asmara, 2016). Namun kenyataannya, siswa merasa sulit
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Hayati, Fachrurazi, Karim, Marzuki
dalam  memahami  materi,  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  masih kurang.  (Manurung  et  al.,  2018)  berpendapat  Pendekatan  pembelajaran  yang dilakukan selama ini kurang bervariasi, Pembelajaran yang masih didominasi oleh pembelajaran  konvensional,  dimana  guru  belum  sepenuhnya  mengembangkan dan mengaplikasikan berbagai jenis pendekatan dan model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga proses belajar menjadi sangat membosankan dan  membuat  siswa  menjadi  tidak  nyaman  dan  tidak  mampu  berkomunikasi dengan baik. Proses belajar-mengajar memiliki hubungan yang erat dengan peran guru dalam kegiatan pendidikan, khususnya yang berkaitan dengan peningkatan baik kualitas hasil belajar maupun proses belajar-mengajar itu sendiri (Rosyadi, 2020). Saat  ini  banyak  sekali  teknologi  yang  memudahkan  dalam  pembelajaran,  salah satunya  penggunaan  Video. Video  pembelajaran  memiliki  keunggulan  terlihat bagus,  yang  menarik  minat  siswa  dan  mempertahankan  perhatian  siswa;  video adalah perpaduan teks, suara, dan gerakan, dan mereka dapat digunakan dalam metode pembelajaran berbasis masalah, di mana siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Dengan  penggunaan  video    sebagai  media  belajar  maka  akan dapat  memaksimalkan  peran  guru  ke  arah  yang  lebih  positif  dan  produktif (Aswasulasikin et al., 2021) . Siswa dilibatkan secara aktif sejak awal perencanaan, penyusunan,  pelaksanaan,  dan  pendokumentasian  kegiatan  yang  membentuk video  pembelajaran,  dan  menerima  umpan  balik  atas  pekerjaan  mereka  saat mereka  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  kepadanya,  sehingga  siswa termotivasi  untuk  belajar  melalui  penggunaan  video  pembelajaran.  Argumen  ini didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  multimedia interaktif berbasis video dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (D. Anggraeni et al., 2020). Pendidikan berbasis teknologi di kelas lebih penting di masa sekarang ini  agar  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  selama  proses pembelajaran.  Berikut  beberapa  bentuk  media  berbasis  teknologi  yang  dapat menggugah  minat  belajar  siswa,  yaitu  penggunaan  teknologi  multimedia. Penggunaan multimedia memungkinkan pengguna komputer untuk mendapatkan hasil  dalam  format  yang  jauh  lebih  menarik  daripada  tampilan  tabel  dan  grafik tradisional.  Pengguna  dapat  menonton  gambar,  foto,  dan  video  3D  dengan karakter  atau  latar  yang  bergerak  sambil  mendengarkan  suara  stereo  atau soundscapes atau musik multisaluran. Salah satu solusi y ang mungkin untuk masalah ini  adalah  dengan  meningkatkan  penggunaan  media  pembelajaran.  Salah  satu media pembelajaran yang dapat dimanfaatkan adalah video.
Penggunaan video dapat membantu siswa menguasai konsep di balik materi dan memberi  mereka  pengalaman  belajar  unik  mereka  sendiri. Melalui  video  materi materi disajikan dengan pengendalian komputer kepada siswa yang tidak hanya mendengar  dan  melihat  video  dan  suara,  yang  juga  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk memberikan respon, dan melakukan berbagai aktivitas (Ratnathatmaja & Sujana, 2022) Penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa penggunaan  multimedia  interaktif  berbasis  video  untuk  membangkitkan  minat
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Hayati, Fachrurazi, Karim, Marzuki
belajar  siswa  dapat  memiliki  efek  positif  (S.  W.  Anggraeni  et  al.,  2021).  Sejalan dengan(Biassari et al., 2021) temuan hasil belajar matematika dapat ditingkatkan melalui  penggunaan  model  pengajaran  berbasis  video.  Sejumlah  sumber mengklaim bahwa memasukkan multimedia interaktif berupa video ke dalam kelas dapat membantu pemahaman siswa terhadap materi pelajaran(Firmansyah et al., 2020). Berdasarkan  Rendahnya  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa, Pentingnya Pbl Serta Potensi Dari Video Ajar, maka perlu adanya pengembangan video  pembelajaran  interaktif  berbasis  problem  based  learning.  Problem  based learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata yang tidak terstruktur dan bersifat terbuka (Slameto, 2018). Selanjutnya (Assegaff & Sontani, 2016) Pembelajaran yang dimulai dengan penyajian suatu masalah dan dilanjutkan dengan pengembangan solusi. Untuk menemukan solusi dari masalah tersebut. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah strategi instruksional di mana siswa  bekerja  melalui  masalah  sampai  mereka  memiliki  pemahaman  yang  kuat tentang bagaimana menyelesaikannya. Masalah-masalah ini pertama kali muncul di seluruh proses belajar-mengajar (Masrinah et al., 2019).
M ultimedia interaktif diharapkan dapat membantu pendidik dalam menyampaikan materi  pelajaran  kepada  siswa,  dan  media  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  kerangka  PBL  akan  memberikan  siswa  pengalaman  belajar langsung  melalui  penyelesaian  masalah  dunia  nyata.  Media  interaktif  dapat digunakan sebagai pengganti metode pengajaran tradisional untuk meningkatkan proses  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan multimedia  interaktif  berdasarkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk digunakan dalam pengajaran matematika di tingkat Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif.  Adapun jenis penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Sugiyono  (2009:107) menyatakan  bahwa  penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  model penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang telah dikendalikan. Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  tes,  yaitu  pre  test  dan  post  test  yang  berupa  tes kemampuan pemecahan masalah serta observasi terhadap pembelajaran yang dilaksanakan. Pre test dilakukan sebelum pembelajaran berlangsung dan post test dilakukan  sesudah  pembelajaran  berlangsung  terhadap  kedua  kelompok  baik eksperimen  maupun  kontrol.  Besarnya  peningkatan  sebelum  dan  setelah pembelajaran di hitung dengan rumus gain ternormalisasi. Skor gain ternormalisasi yaitu perbandingan dari skor gain aktual dan skor gain maksimal. Analisis data skor gain  ternormalisasi  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis.  Adapun  rumus  gain ternormalisasi ( normalized gain ) sebagai berikut:
Gain ternormalisasi ( g ) =
pretes skor ideal skor pretes skor postes skor
- -
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Hayati, Fachrurazi, Karim, Marzuki

## Dengan kriteria skor gain ternormalisasi adalah sebagai berikut:

## Tabel 1.1 Kriteria Skor Gain Ternormalisasi
Skor Gain Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0,3 < g 0,7 Sedang g 0,3 Rendah
Setelah  hasil  gain  ternormalisasi  terkumpul,  tahap  selanjutnya  adalah  menguji normalitas  dan  homogenitas  sebagai  prasyarat  untuk  uji t .  Pengujian  hipotesis dianalisis menggunakan ujina t yaitu dengan rumus :
Keterangan:
: nilai rata-rata skor kelompok eksperimen
: nilai rata-rata skor kelompok kontrol
n 1 : banyak data kelompok eksperimen n 2 : banyak data kelompok kontrol
SD 1 : Simpangan baku eksperimen
SD 2 : Simpangan baku kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai signifikansinya adalah 0,044 menunjukkan bahwa  0,044  <  0,05  maka  H a diterima,  artinya  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan melalui model  pembelajaran Problem Based Learning lebih baik. Dari nilai t tabel ini dapat dituliskan sebagai berikut; t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  =  1,303  <  t hitung sebesar  =  2,076  untuk  t hitung atau  ha diterima serta ho ditolak. Dari hasil perhitungan diatas maka dapat diketahui bahwa peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  melalui model  pembelajaran Problem Based Learning lebih baik daripada yang diajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  pada  materi  Bilangan  dengan  berbantuan video pembelajaran  di kelas III SD Negeri 4 Bireueun. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar berikut:
£ £ 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 - - + - = n sD n sD x x t 1 x 2 x
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Hayati, Fachrurazi, Karim, Marzuki

## Gambar 1.1 Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah setiap kelas
Berdasarkan  gambar  1.1  menunjukkan  bahwa  terjadinya  peningkatan  pada kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning pada  materi  Bilangan  yaitu  pada kelas eksperimen tes awal sebesar 63% terjadi perubahan pada tes akhir sebesar 76%. Dengan demikian dapat simpulkan bahwa siswa kelas III SD Negeri 4 Bireuen menyukai pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning sehingga pembelajarannya  meningkat  pada  pelajaran  matematika  khusunya  materi Bilangan Hasil penelitian ini senada dengan penelitian  (Ratnathatmaja & Sujana, 2022)  Penerapan  model  problem  based  learning  memberikan  pengaruh  dalam pemahaman  siswa.  Penerapan  model  problem  based  learning  karena pembelajarannya  yang  berpusat  pada  permasalahan  melalui  penemuan  yang membutuhkan kemampuan intuisi tingkat tinggi dalam siklus intelektual. Siswa akan terlibat  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Pada  Model Problem  Based Learning siswa  dituntut  untuk  berani  berpendapat  sehingga  akan  mudah  dalam mengingat materi saat itu.
Model  PBL  tersebut  di  atas  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  yang dapat membantu pengajar dalam menyampaikan pengetahuan untuk tujuan hasil belajar, karena model tersebut memiliki beberapa keunggulan. Beberapa manfaat dari  model  PBL  antara  lain  membantu  siswa  merasa  lebih  percaya  diri, meningkatkan  hasil  belajar  mereka,  meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk berkomunikasi secara matematis, memecahkan masalah dengan lebih menguasai materi pelajaran, dan menumbuhkan keterampilan sosial yang lebih besar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Saifullah et al., 2022) yang hasilnya Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  mengalami  peningkatan  melalui Pendekatan  realistik,  Ketuntasan  belajar  siswa  matematika  mengalami
63% 62% 76% 73% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Eksperimen Kontrol Pre Test
Postet
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Hayati, Fachrurazi, Karim, Marzuki
peningkatan  melalui  pendekatan  realistik,  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran dengan pendekatan realistik pada materi pola bilangan adalah sangat baik.
Selanjutnya video pembelajaran memiliki keunggulan terlihat bagus, yang menarik minat siswa dan mempertahankan perhatian siswa; video adalah perpaduan teks, suara, dan gerakan, dan mereka dapat digunakan dalam metode pembelajaran berbasis masalah, di mana siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Sejalan dengan  hasil  penelitian  (Isharyadi,  2022)  bahwa  dengan  menggunakan  video sebagai media belajar maka akan dapat memaksimalkan peran guru ke arah yang lebih  positif  dan  produktif  (Aswasulasikin  et  al.,  2021).  Argumen  ini  didukung  oleh penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  multimedia  interaktif  berbasis video dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (D. Anggraeni et al., 2020).
Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  mendorong  atau  bahkan  menginspirasi para  pendidik  untuk  lebih  memanfaatkan  sumber  daya  sekolah  yang  selama  ini kurang dimanfaatkan. Kemampuan guru untuk memanfaatkan kemajuan teknologi untuk  meningkatkan  pendidikan  terhambat,  dan  hal  ini  berdampak  pada kemampuan guru untuk menggunakan peralatan pendukung seperti laptop, LCD, dan proyektor. Diharapkan siswa akan lebih berkomitmen untuk pendidikan mereka dan terinspirasi untuk mengikuti beban kursus mereka yang ketat sebagai hasil dari penelitian yang disajikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning pada  materi  Bilangan  yaitu  pada kelas eksperimen tes awal sebesar 63% terjadi perubahan pada tes akhir sebesar 76%.Hasil observasi yang dilakukan oleh 2 orang guru pengamat terhadap kegiatan guru  diperoleh  persentase  rata-rata,  yaitu  92%.  Berarti  taraf  keberhasilan  aktivitas guru berdasarkan observasi kedua pengamat termasuk ke dalam kategori sangat baik.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  2  orang  guru  pengamat  terhadap kegiatan siswa diperoleh persentase rata-rata, yaitu 90%. Berarti taraf keberhasilan aktivitas siswa berdasarkan observasi kedua pengamat termasuk ke dalam kategori sangat baik.
Model PBL berbasis video ini cocok digunakan dalam pembelajaran matematika di Sekolah  Dasar.  Menerapkan  Model  PBL  berbasis  video  di  kelas  menciptakan lingkungan  belajar  baru  yang  lebih  menarik  bagi  siswa  dengan  memungkinkan mereka  mengendalikan  pengalaman  media  mereka  dengan  cara  yang bermakna,  sehingga  meningkatkan  keterlibatan  mereka  dengan  materi  dan membangkitkan  minat  mereka  dalam  belajar.  Melalui  model  PBL,  kemampuan pemecahan  masalah  dapat  digunakan  sebagai  alat  pengajaran  untuk menumbuhkan lingkungan kelas yang merangsang yang mendorong siswa untuk berpartisipasi  secara  aktif,  berpikir  kritis,  dan  menghasilkan  solusi  dari  masalah. Direkomendasikan  kepada  penelitian  lain  untuk  menginformasikan  kepada
Vol 5 No 1 Oktober 2022
Hayati, Fachrurazi, Karim, Marzuki
pendidik, untuk melakukan uji efikasi, dan dapat digunakan sebagai referensi untuk penelitian perkembangan yang lebih menarik dan inovatif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji  dan  Syukur  kami  panjatkanAllah  SWT,  Karena  dan  RahmatNya,  kami  dapat menyelesaikan artikel ilmiah ini dan kami ucapkan terimakasih kepada dukungan dalam penelitian ini yaitu SD Negeri 4 Bireuen dan rekan yang telah membantu.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, D., Az Zahra, L., & Shoheh, R. A. (2020). Pembelajaran Blended Learning Berbasis  Schoology  Pada  Mata  Kuliah  Pendidikan  Agama  Islam. Tarbawy :
Indonesian Journal of Islamic Education , 7 (1). https://doi.org/ 10.17509/t.v7i1.21735
Anggraeni, S. W., Alpian, Y., Prihamdani, D., & Winarsih, E. (2021). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Video untuk Meningkatkan Minat Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5313–5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636
Asmara,  A.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Pasundan Journal of Mathematics Education (PJME) , 6 (2), 12–22.
Assegaff,  A.,  &  Sontani,  U.  T.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Analitis  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl). Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 38. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3263
Aswasulasikin,  Hadi,  Y.  A.,  Ibrahim,  D.  S.  M.,  Suhirman,  &  Pujiani,  S.  (2021). Penggunaan Video dalam Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal  Didika:  Wahana  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  96–110.  http://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/didika/article/view/3828
Biassari,  I.,  Putri,  K.  E.,  &  Kholifah,  S.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika pada Materi Kecepatan Menggunakan Media Video Pembelajaran Interaktif di
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322–2329. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1139
Firmansyah,  F.  H.,  Fajriyah  Aldriani,  S.  N.,  &  Dewi,  E.  R.  (2020).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  untuk  Mata  Pelajaran  Matematika  untuk Kelas 5 Sekolah Dasar. Edsence: Jurnal Pendidikan Multimedia , 2 (2), 101–110. https://doi.org/10.17509/edsence.v2i2.29783
Ginanjar,  A.  Y.  (2019).  Pentingnya  Penguasaan  Konsep  Matematika  Dalam Pemecahan Masalah Matematika di SD. Jurnal Pendidikan UNIGA , 13 (1), 121– 129. www.jurnal.uniga.ac.id
Haqiqi,  A.  K.,  &  Syarifa,  S.  N.  (2021).  Keefektifan  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Video dalam Liveworksheets Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Kudus) , 4 (2),  193. https://doi.org/10.21043/jmtk.v4i2.12048
Isharyadi,  R.,  &  Annajmi,  A.  (2022).  Pengembangan  Video  Ajar  Kalkulus  Integral Berbasis  Pen  Tablet  Di  Universitas  Pasir  Pengaraian. Jurnal  Absis:  Jurnal
Vol 5 No 1 Oktober 2022 Hayati, Fachrurazi, Karim, Marzuki Pendidikan Matematika Dan Matematika, 4(2). https://doi.org /10.30606/absis.v4i2.1358
Manurung,  D.,  Siagian,  P.,  &  Minarni,  A.  (2018).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Pendidikan  Matematika  Realistik  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Self  Efficacy  Siswa  Smp Negeri 1 Lubuk Pakam. Paradikma Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 1–9.
Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola  Bilangan  Di  Kelas  Vii  Sekolah  Menengah  Pertama. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika ,
7 (1), 63–74. https://doi.org/10.31980/ mosharafa.v7i1.342
Masrinah, E. N., Aripin, I., & Gaffar, A. A. (2019). Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Seminar  Nasional  Pendidikan ,  924– 932.
Ratnathatmaja, I. M., & Sujana, I. W. (2022). Video Pembelajaran Interaktif Problem Based Learning dalam Pembelajaran IPS. … for Lesson and Learning … , 5 (1), 127–135. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS/article/download/ 46605/22403/130106
Rosyadi,  A.  A.  P.  (2020).  Development  of  interactive  mathematic  stories  (BuCIM) based  on  dienes  theory. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (2), 235–243. https://doi.org/10.33654/math.v6i2.678
Saifullah,  T.  A.,  Julia,  R.,  &  Wardani,  H.  (2022). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Realistik Siswa Kelas III MTs Pondok Pesantren . 4 (2), 489–500.
Slameto. (2018). Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa Volume 4, Nomor 1, April 2018 PENERAPAN PBL(. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 4 (April), 53–62.
Tri Wahyuni, F. (2018). Berpikir Reflektif Dalam Pemecahan Masalah Pecahan Ditinjau Dari  Kemampuan  Awal  Tinggi  Dan  Gender. Jurnal  Pendidikan  Matematika (Kudus) , 1 (1). https://doi.org/10.21043/jpm.v1i1.4455