## PELATIHAN DAN PENDAMPINGAN PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH UNTUK GURU DI INDONESIA
MUHAMAD SUHARDI 1 , I MADE SONNY GUNAWAN 2
1 Administrasi Pendidikan, FIPP Universitas Pendidikan Mandalika
2 Bimbingan Konseling, FIPP Universitas Pendidikan Mandalika Email: ardhysmart7@gmail.com

## ABSTRAK
Menyusun  karya  tulis  ilmiah  merupakan  salah  satu  tuntutan  profesi  bagi  seorang  guru. Permasalahannya adalah tidak semua guru memiliki kemampuan dalam menyusun karya tulis ilmiah  dengan  baik,  salah  satunya  yang  berbentuk  artikel  ilmiah.  Berdasarkan  studi pendahuluan  terhadap  guru  di  Indonesia,  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  guru  masih mengalami kesulitan dalam menyusun artikel ilmiah. Berawal dari permasalahan tersebut perlu dilakukan  pelatihan  dan  pendampingan  dalam  penulisan  artikel  bagi  para  guru.  Program pelatihan dan pendampingan didesain dalam bentuk kegiatan pengabdian masyarakat. Kegiatan pengabdian  tersebut  dilakukan  oleh  Guru  Inovatif  Indonesia.  Kegiatan  pelatihan  dan pendampingan dilakukan dengan metode blended, yaitu melalui tatap muka dan melalui daring. Tahapan pertama merupakan pelatihan yang mencakup teori dan praktik sedangkan tahap kedua adalah  bimbingan  dalam melakukan  publikasi  artikel  pada jurnal  ilmiah.  Hasil  dari  kegiatan pengabdian  masyarakat  ini  adalah  dapat  menambah  wawasan  dan  keterampilan  guru  dalam menulis karya tulis ilmiah. Selain itu guru dapat melakukan publikasi artikel pada jurnal ilmiah secara mandiri sebagai salah satu tuntutan profesi sebagai seorang guru.
Kata Kunci : Pelatihan Dan Pendampingan, Karya Tulis Ilmiah

## PENDAHULUAN
Menyusun  Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI)  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  kegiatan pengembangan profesi guru. Keprofesionalan seorang guru tidak terjadi secara otomatis, tetapi akan  semakin  meningkat  secara  bertahap  dengan  didasarkan  atas  kemampuan  dan  kemauan guru  di  dalam  meningkatkan  profesionalisme  (Ermiana,  Affandi,  &  Kusuma,  2019). Pengembangan profesi terdiri dari lima macam kegiatan, yaitu:  menyusun karya tulis ilmiah, menemukan  teknologi  tepat  guna,  membuat  alat  peraga/bimbingan,  menciptakan karya  seni, dan mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum. Sebagai salah satu pengembangan profesi, guru diharapkan mampu menyusun karya tulis ilmiah. Kemampuan menulis bagi guru sangat penting  karena  menjadi  tuntutan  profesi  (Mujianto,  Zubaidi,  &  Suprapto,  2017).  Bagi pengembangan  karir  dan  untuk  tetap  belajar,  guru  wajib  memenuhi  syarat  menulis  karya ilmiah.  Syarat  ini  seringkali  menjadi  penghambat  kenaikan  jenjang  pangkat  bagi  guru mengingat rendahnya kemampuan dan minat menulis di kalangan guru. Sementara kemampuan menulis  merupakan kemampuan dasar yang penting untuk dikuasai (Widiastuti, 2019).
Aktivitas menulis karya ilmiah selain menjadi syarat bagi pengembangan karir, menulis juga  menjadi  sarana bagi pengembangan diri seorang guru (Siregar & Harahap, 2019). Guru memiliki banyak potensi dan potensi yang dimilikinya akan berkembang secara optimal dengan menulis  (Cahyani,  2010).  Hal  ini  didukung  oleh  banyaknya  kondisi  guru  yang  memperkuat peluang berkembangnya kemampuan menulis. Pertama, guru selalu berinteraksi dengan ilmu pengetahuan yang dapat menjadi bahan untuk menulis. Kedua, guru selalu berinteraksi dengan siswa saat kegiatan pembelajaran di kelas yang  dapat  dijadikan  sumber  tulisan. Ketiga,  guru sering berinteraksi dengan dunia pendidikan dan kebijakannya yang dinamis, selalu menuntut untuk berpikir kritis, mengeluarkan ide-ide inovatif. Keempat, banyak peluang lomba menulis, baik  yang  diselenggarakan  Dinas  Pendidikan  maupun  Departemen  Agama  sebagai  instansi yang  menaunginya.  Kelima,  media  masa  menyediakan  banyak  rubrik  pendidikan  yang memungkinkan  bagi  guru  untuk  mengekspresikan  gagasan-gagasannya.  Peluang  guru  untuk
menulis sangat banyak, akan tetapi peluang-peluang tersebut belum banyak dimanfaatkan oleh para  guru  (Gereda, 2014).
Keluhan tidak dapat menulis masih saja menjadi hambatan bagi guru untuk menangkap peluang  tersebut,  sehingga  pengembangan  diri  dan  karirnya  berjalan  tidak  seperti  yang diharapkan. Bahkan, keluhan menulis di kalangan guru tentu saja tanpa sebab. Secara umum ada  beberapa  kendala  yang  dapat  ditemukan  sehingga  membuat  tingkat  partisipasi  menulis dikalangan  guru  rendah.  Kendala  tersebut  yaitu:  pertama,  rendahnya  minat  membaca  dan menulis.  Aktivitas  menulis  tidak  dilepaskan  dari  aktivitas  membaca  (Widodo,  Indraswasti, Erfan, Maulyda, & Rahmatih, 2020). Selama ini guru lebih banyak disibukkan dengan aktivitas mengajar di kelas sehingga kewajiban membaca untuk pengembangan dirinya menjadi tidak terpenuhi.  Kedua,  keterbatasan  kesediaan  bahan  bacaan  yang  bisa  menjadi  bahan  tulisan. Ketiga,  tidak  adanya  rasa  percaya  diri  dan  kurangnya  pengalaman  untuk  menulis.  Kelima, rendahnya motivasi menulis.
Kondisi semacam inilah yang terjadi seluruh daerah di Indonesia. Maka dari itu tim Guru Inovatif  merasa  perlu  melaksanakan  pengabdian  masyarakat  yang  berupa  pelatihan  dan pendampingan  menulis karya  ilmiah. Berdasarkan studi pendahuluan dapat diketahui  bahwa para guru di sekolah mitra belum memiliki pengetahuan yang cukup terkait dengan penulisan karya  tulis  ilmiah. Padahal  wawasan  tentang  penulisan  karya tulis ilmiah  sangat  dibutuhkan oleh guru sebagai syarat kenaikan jabatan dan pengembangan diri. Dari hasil wawancara, guru hanya disibukkan dan fokus terhadap proses belajar mengajar saja. Selain itu para guru merasa kesulitan  dalam  menemukan  ide  untuk  menulis  karya  ilmiah.  Padahal  dari  proses  belajar mengajar  di  kelas  dapat  dijadikan  sebuah  ide  dan  peluang  untuk  menulis  karya  tulis  ilmiah sesuai dengan permasalahan yang ditemukan.
Melihat  permasalahan dilapangan kemampuan menulis karya ilmiah, maka prioritas yang disepakati untuk diselesaikan selama pelaksanaan program pengabdian masyarakat di seluruh Indonesai  adalah  meningkatkan  kemampuan  menulis  karya  ilmiah,  khususnya  artikel  ilmiah pada  guru-  guru.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  guru  tersebut,  maka  tim  Guru Inovatif Indonesia mengadakan pelatihan dan pendampingan penulisan karya tulis ilmiah pada sekolah  mitra.  Untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  guru-guru  sekolah  mitra, maka akan diadakan kegiatan pengabdian tentang pelatihan dan pendampingan penulisan karya tulis ilmiah. Dengan adanya  pelatihan  dan  pendampingan tersebut, diharapkan agar guru-guru dapat termotivasi dan mau memulai menulis karya ilmiah sesuai dengan masalah yang sedang dialami terkait proses pembelajaran di dalam kelas. Oleh karena itu, materi pelatihan meliputi beberapa  hal  berikut  yaitu:  1)  membuat  karya  tulis  ilmiah  dan  sistematikanya,  2)  kaidah penulisan artikel ilmiah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar, 3) strategi menemukan  sumber  referensi  yang  sesuai  dengan  kaidah  tulisan  ilmiah,  dan  4)  praktik membuat karya tulis ilmiah.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan ini akan direncanakan dalam dua tahap, yaitu tahap pertama tentang pelatihan menulis  karya  ilmiah.  Tahap  ini  dibagi  menjadi  empat  sesi,  sesuai  dengan  desain  materi pelatihan. Peserta dilatih untuk menulis artikel ilmiah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang  baik  dan  benar,  serta  dibekali  keterampilan  untuk  menemukan  sumber  referensi  yang kredibel. Langkah- langkah pada tahap ini adalah sebagai berikut:
1.  Penyampaian materi tentang membuat tulisan ilmiah dan sistematikanya.
2.  Penyampaian materi tentang kaidah penulisan artikel ilmiah sesuai dengan kaidah  bahasa Indonesia yang baik dan benar.
3. Penyampaian materi tentang strategi menemukan sumber referensi yang sesuai kaidah tulisan ilmiah.
4.  Praktek membuat tulisan ilmiah dipandu oleh dosen pendamping.
Tahap kedua merupakan tahap pendampingan. Pada tahap kedua guru didampingi dalam praktik penulisan karya ilmiah. Jenis karya tulis ilmiah yang dimaksud berupa artikel. Artikel
dapat dikembangkan dari laporan PTK atau jenis penelitian lain yang telah dimiliki oleh guru. Pada  tahap  akhir  guru  juga  dibimbing  untuk  mempublikasikan  artikel  pada  jurnal  ilmiah. Setelah  program  pengabdian  masyarakat  ini  diharapkan  guru  dapat  menulis  dan mempublikasikan artikel secara mandiri pada jurnal ilmiah.
Metode  pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  dilakukan  dengan  model  tatap  muka  dan model daring. Berdasarkan hasil kesepakatan dengan guru-guru se Indonesia maka guru yang bersedia mengikuti kegiatan pengabdian secara daring melalui zoom meeting . Model semacam ini  dilakukan  mengingat  pandemi  Covid-19  belum  berakhir,  sehingga  kerumunan  massa sedapat mungkin harus dihindari. Maka dari itu pengabdian masyarakat didesain dalam bentuk kelas virtual untuk guru-guru se Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peserta  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dalam  pelatihan  dan  pendampingan penulisan  karya  tulis  ilmiah  adalah  para  guru  se  Indonesia.  Jumlah  keseluruhan  guru  yang mengikuti  program  pengabdian  masyarakat  sejumlah  300  orang.  Dikarenakan  program pengabdian  masyarakat  dilakukan  di  tengah  pandemi  Covid-19  maka  pelaksanaan  kegiatan dilakukan secara daring.
Hari  pertama  yang  disampaikan  berkaitan  dengan  mencari  ide  dan  konsep  dari  suatu penelitian serta dasar-dasar membuat tulisan ilmiah. Pada materi ini diulas secara tuntas tentang jenis  karya tulis  ilmiah, namun  titik berat dalam materi pengabdian ini adalah karya tulis yang berupa  artikel  ilmiah.  Pemateri  pertama  tidak  lupa  menyampaikan  sistematika  artikel  ilmiah yang telah lazim digunakan sesuai dengan standar jurnal ilmiah bereputasi.

## Gambar 1. Penyampaian materi hari pertama
Hari kedua menyampaikan materi tentang kaidah penulisan artikel ilmiah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar. Materi ini penting disampaikan mengingat para guru sering terjebak dalam penggunaan bahasa yang salah pada  karya tulis ilmiah.  Sebagian besar guru tidak mampu membedakan ragam bahasa baku/tidak baku, ragam bahasa tulis/lisan dan ragam bahasa lainnya. Selain itu kemampuan guru dalam membuat kalimat efektif masih kurang.  Kemampuan  menulis  kalimat  yang  sesuai  dengan  kaidah  juga  tidak  jauh  berbeda. Akibatnya kalimat yag dibuat cenderung ambigu. Maka dari itu aspek bahasa sangat penting disampaikan kepada para guru sebagai bekal dalam penulisan karya ilmiah.

## Gambar 2. Penyampaian materi hari kedua
Hari  ketiga  menyampaikan  materi  tentang  strategi  menemukan  sumber  referensi  dan teknik pengutipan  yang sesuai kaidah tulisan ilmiah. Tidak dapat dipungkiri bahwa referensi
memiliki peranan yang sangat penting dalam penulisan karya ilmiah. Salah satu indikator karya tulis  yang  berkualitas  dapat  terlihat  dari  referensi  yang  digunakan.  Namun  demikian  tidak banyak  para  guru  yang  memiliki  pengetahuan  tentang  pentingnya  referensi  dalam  penulisan karya ilmiah. Hal ini dapat terlihat dari banyaknya karya guru yang menggunakan website tidak kredibel  sebagai  bahan  rujukan.  Maka  dari  itu  para  guru  perlu  diberi  bekal  pengetahuan bagaimana mencari, memilih dan memilah sumber referensi yang valid  sebagai  bahan  rujukan. Materi  terakhir yang disampaikan adalah teknik publikasi pada jurnal ilmiah bereputasi. Teknik publikasi  merupakan  tahapan  terpenting  dalam  rangkaian  penulisan  karya  ilmiah.  Karena sebaik apapun sebuah karya ilmiah jika tidak dipublikasikan tidak akan berguna. Maka dari itu para  guru  diberi  pengetahuan  agar  memiliki  kemampuan  dalam  melakukan  publikasi  pada jurnal ilmiah.

## Gambar 3. Penyampaian materi hari ketiga
Setelah  tahap  penyampaian  materi  selesai  dilakukan,  tahapan  selanjutnya  adalah pendampingan. Pendampingan pertama berkaitan dengan praktik penulisan artikel ilmiah dan kedua  berkaitan  dengan  praktik  publikasi  pada  jurnal  ilmiah.  Praktik  penulisan  dengan memanfaatkan  laporan  PTK  maupun  laporan  penelitian  yang  telah  dimiliki  oleh  para  guru. Sebelum kegiatan pelatihan diharapkan para guru mempersiapkan laporan penelitian terdahulu sebagai bahan pembuatan artikel ilmiah.

## Gambar 4. Presepsi guru terhadap penulisan karya tulis ilmiah
Berdasarkan gambar 4 dapat diketahui bahwa persepsi guru tentang penting atau tidaknya pelatihan  menulis  mendapatkan  hasil  yang  cukup  memuaskan.  Sebanyak  92%  peserta menyatakan  sangat  penting  dilakukan  pelatihan  menulis,  sedangkan  8%  menyatakan  kurang penting.  Setelah  persepsi  ditanyakan  selanjutnya  adalah  tujuan  mengikuti  pelatihan.  Berikut dapat  disajikan  tujuan  responden  dalam  mengikuti  pelatihan.  Setelah  rangkaian  kegiatan pelatihan  dan  pendampingan  selesai,  para  guru  diberikan  angket  terkait  materi  yang  telah disampaikan. Tujuannya adalah mengukur sejauh mana peserta memahami materi yang telah
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Tidak Penting Kurang Penting Sangat Penting 0% 8% 92%
disampaikan,  mengetahui  persepsi  peserta  tentang  kegiatan  pelatihan  dan  kemauan  menulis para  guru  setelah  diberikan  pelatihan.  Selain  itu  penyebaran  angket  sebagai  bahan  evaluasi pelaksanaan  pengabdian  masyarakat.  Berikut  ini  dapat  disajikan  angket  pelatihan  dan pendampingan penulisan karya ilmiah.

## Gambar 5. Tujuan guru mengikuti pelatihan
Pada gambar 5 dapat diketahui bahwa tujuan guru mengikuti pelatihan bervariasi. Setelah dilakukan reduksi data secara garis besar terdapat dua tujuan utama dalam mengikuti pelatihan yaitu  belajar  menulis  dan  meningkatkan skill  untuk  menulis  KTI.  Sebanyak  84% responden bertujuan  belajar  menulis,  sedangkan  16%  bertujuan  upgrade  ilmu  tentang  menulis.  Aspek ketiga yang ditanyakan kepada peserta pelatihan adalah intensitas dalam mengikuti pelatihan yang  pernah  diikuti.  Berikut  dapat  disajikan  intensitas  mengikuti  pelatihan  oleh  peserta pelatihan.

## Gambar 6. Keikutsertaan guru dalam pelatihan karya tulis ilmiah
Berdasarkan  gambar  6  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  guru  yang  pernah  mengikuti pelatihan  menulis  karya  ilmiah  sebesar  88%,  sedangkan  12%  menyatakan  belum  pernah. Jumlah guru yang belum pernah mengikuti pelatihan tergolong cukup besar. Idealnya semua guru minimal pernah mengikuti pelatihan menulis agar memiliki kemampuan dalam menulis
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Belajar Menulis KTI Meningkatkan skill menulis KTI 16% 84%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pernah Tidak Pernah 88% 12%
karya ilmiah yang baik. Aspek berikutnya merupakan evaluasi pelaksanaan pelatihan. Para guru diberi pertanyaan terkait dengan penguasaan materi yang telah diterima selama pelatihan.
Secara umum pelaksanaan kegiatan pelatihan  dan  pendampingan  menulis karya ilmiah untuk guru-guru se Indonesia berjalan dengan lancar. Namun demikian terdapat catatan penting sebagai  bahan  evaluasi.  Salah  satunya  terkait  dengan  motivasi  menulis  di  kalangan  guru. Berdasarkan  hasil  evaluasi  ternyata  kemauan  menulis  setelah  dilakukan  pelatihan  dan pendampingan masih rendah. Guru masih menganggap  bahwa  menulis  itu  sulit.  Hal  ini dapat dipahami mengingat kegiatan menulis merupakan aktivitas yang kompleks. Modal utama untuk menulis  adalah  membaca  (Widodo,  Jailani,  Novitasari,  Sutisna,  &  Erfan,  2020).  Tanpa membaca  kegiatan menulis sulit dilakukan. Membaca sebagai salah satu.

## Gambar 7. Pemahaman guru terhadap materi yang telah di sampaikan
Berdasarkan  gambar 7  dapat diketahui bahwa  jumlah  guru  yang  mengaku  paham atau dapat  menguasai  materi  pelatihan  dengan baik sebanyak 20%, cukup paham  65%, sedangan sisanya  15%  menyatakan  kurang  paham.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan pelatihan cukup berhasil, meskipun terdapat beberapa hal yang harus dibenahi. Aspek terakhir yang dijadikan evaluasi terkait dengan kemauan menulis para guru setelah diberikan pelatihan. Berikut dapat disajikan kemauan menulis para guru setelah diberikan pelatihan. kegiatan literasi berperan  sangat vital dalam pengembagan ilmu pengetahuan (Widodo, Indraswati, & Royana, 2020).  Ironisnya  kegiatan  membaca  belum  menjadi  budaya  di  kalangan  masyarakat  (Sobri, Nursaptini,  Widodo,  &  Sutisna,  2019).  Rata-rata  minat  baca  kalangan  akademisi  sekalipun masih rendah (Gumono, 2016). Maka dari itu sebagai langkah awal untuk menjadi penulis yang baik  adalah  menjadi  pembaca  yang  baik.  Terlebih  lagi  karena  menulis  merupakan  tuntutan profesi  bagi  seorang  guru  (Mujianto et  al .,  2017).  Melalui  program  pelatihan  yang  telah dilakukan  diharapkan  guru  dapat  memulai  untuk  menulis  karya  ilmiah  yang  sangat  berguna untuk  kenaikan  pangkat  guru.  Karya  ilmiah  yang  dibuat  juga  akan  berguna  untuk keberlangsungan proses pembelajaran yang lebih baik, sehingga dengan adanya tulisan karya ilmiah dari hasil proses pembelajaran sebelumnya akan dijadikan rujukan untuk memperbaiki proses pembelajaran berikutnya agar menjadi proses belajar mengajar yang lebih efektif.

## KESIMPULAN
Secara  umum  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  dapat  berjalan  dengan  lancar. Kemampuan  guru  dengan  adanya  pelatihan  dapat  meningkat.  Namun  demikian  kemauan menulis  di  kalangan  guru  perlu  ditingkatkan.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  pelatihan  dan pendampingan penulisan  karya ilmiah,  dapat diketahui bahwa masih ada peserta yang belum memahami dengan baik terkait dengan penulisan karya ilmiah. Maka dari itu perlu dilakukan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Paham Cukup Paham Kurang Paham 20% 65% 15%
kegiatan  lanjutan  dalam  pelatihan  dan  pendampingan  penulisan  karya  tulis  ilmiah  terutama berkaitan  dengan  publikasi.  Selain  itu  perlu  juga  dilakukan  pendekatan  kepada  para  guru mengingat kesadaran dan motivasi dalam menulis masih rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyani, I. (2010). Peningkatan Kemampuan Menulis Makalah Melalui Model Pembelajaran Berbasis  Penelitian  pada  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa  Indonesia.  Sosiohumanika Jurnal Pendidikan Sains Sosial Dan Kemanusiaan, 3(2), 175–192. Ermiana, I., Affandi, L. H., & Kusuma, A. (2019).  Workshop Implementasi Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  Berbasis  Lesson  Study  (LS)  di  SD  Negeri  15  Cakranegara. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat, 2(1), 6–12.
Gereda,  A.  (2014).  Kemampuan  Menulis  Deskripsi  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Universitas Musamus. MAGISTRA: Jurnal  Keguruan Dan  Ilmu  Pendidikan, 2(1), 125–137.
Gumono.  (2016).  Profil  minat  baca  mahasiswa FKIP Universitas Bengkulu. Wacana , 14(1), 65–78.
Mujianto, M., Zubaidi, Z., & Suprapto YM, Y. (2017). Peningkatan kemampuan menulis karya ilmiah mahasiswa program  jaringan  telekomunikasi  digital ( JTD ) melalui problem based learning. In S. Sukatman, A. Muti’ah, & A. Taufiq (Eds.), Prosiding Seminar Nasional #3: Bahasa Dan Sastra Indonesia Dalam Konteks Global (pp. 177–186).
Siregar, A. Z., & Harahap, N. (2019). Strategi Dan Teknik Penulisan Karya Tulis Ilmiah Dan Publikasi. Yogyakarta: Deepublish.
Sobri, M., Nursaptini, N., Widodo, A., & Sutisna, D. (2019). Pembentukan karakter disiplin siswa melalui kultur sekolah. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 6(1), 61–71. Widiastuti,  S.  (2019).  Kemampuan  menulis  daftar  rujukan  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  Universitas  Islam  Balitar  (UNISBA). KONSTRUKTIVISME , 11(1), 32–41.
Widodo,  A.,  Indraswasti,  D.,  Erfan,  M.,  Maulyda,  M.  A.,  &  Rahmatih,  A.  N.  (2020).  Profil minat  baca  mahasiswa  baru  PGSD  Universitas  Mataram. Premiere  Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 10(1), 34–48.
Widodo, A., Indraswati, D., & Royana, A. (2020).  Analisis  Penggunaan  Media  Gambar Berseri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Siswa  Disleksia  Di  Sekolah Dasar. MAGISTRA, 11(1),1– 21.
Widodo,  A.,  Jailani,  A.  K.,  Novitasari,  S.,  Sutisna,  D.,  &  Erfan,  M.  (2020).  Analisis Kemampuan Menulis Makalah Mahasiswa Baru PGSD Universitas Mataram. Jurnal DIDIKA, VI(1), 77–91.