## PENERAPAN MODEL PBL (PROBLEM BASED LEARNING)

## UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN  IPA MATERI ENERGI BUNYI  KELAS IV SEMESTER II DI SDN I SEDAYULAWAS BRONDONG LAMONGAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Anggun Winata
Universitas PGRI Ronggolawe Tuban anggunwinata@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan yang terjadi di kelas IV SDN I Sedayulawas Brondong  Lamongan adalah rendahnya hasil  belajar  yang  ditandai  dengan  rendahnya  nilai  tes  hasil  belajar  siswa.Sebagian  besar  siswa kelas  IV  belum  bisa  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).Proses  pembelajaran  dapat berhasil  jika  didukung  oleh  model  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satunya  melalui  model pembelajaran PBL (Problem Based Learning). Tujuan penelitian ini yaitu mengetahui peningkatan hasil  belajar,  aktivitas,dan  respon  siswamelalui  penerapan  model  PBL  ( Problem  Based  Learning ) pada mata pelajaran IPA materi energi bunyi kelas IV semester II di SDN I Sedayulawas Brondong Lamongan  tahun  pelajaran  2015/2016.Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  instrumen pembelajaran  meliputi  silabus,  RPP,  lembar  kerja  siswa,  lembar  evaluasi,  lembar  observasi pengajar,lembar observasi siswa dan angket.Peningkatan aktivitas siswa melalui penerapan model PBL    pada  mata  pelajaran  IPA  materi  energi  bunyi  kelas  IV  semester  II  di  SDN  I  Sedayulawas Brondong  Lamongan pada siklus I yang dapat diamati oleh observer sebesar 75% dan mengalami peningkatan pada siklus II  yaitu sebesar 100%.
Kata Kunci : PBL, aktivitas , hasil belajar siswa.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada hakekatnya  adalah  ilmu  yang  memiliki  konsep pembelajaran  alam  dan  mempunyai  hubungan yang  sangat  luas  dengan  kehidupan  manusia (Maimunah,  2013:2).  Sedangkan  Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (2006:484),  IPA  merupakan  mata  pelajaran yang  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis.  Pembelajaran IPA  di  SDN  I  Sedayulawas  Brondong Lamongan masih berlangsung secara konvensional  dengan  mengandalkan  metode ceramah  dan  hafalan.Pembelajaran  yang  hanya mengandalkan  ceramah  dan  hafalan  cenderung kurang  menarik  dan  membosankan  bagi siswa. Pembelajaran  dengan  cara  mendengarkan
ceramah  dan  sesekali  mencatat  apa  yang dikatakan  oleh  guru  akan  membuat  siswa jenuh. Jika siswa jenuh maka tujuan pembelajaran  tidak  dapat  disampaikan  dengan baik.
Permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  IV SDN  I  Sedayulawas  Brondong  Lamongan adalah  rendahnya  hasil  belajar  yang  ditandai dengan  rendahnya  nilai  tes  hasil  belajar siswa.Sebagian  besar  siswa  kelas  IV  SDN  I Sedayulawas  Brondong  Lamongan  masih belum  bisa  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Hal  ini  dibuktikan  dengan rata-rata  nilai  siswa  kelas  IV  di  SDN  I Sedayulawas  Brondong  Lamongan  pada  mata pelajaran IPA adalah 65 sedangkan KKM yang ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  IPA  adalah
70.  Sejumlah  20  siswa  hanya  8  siswa  yang mampu mencapai KKM. Hal ini membuktikan bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  pembelajaran  IPA  selama  ini  masih belum dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi, rendahnya ketuntasan yang dicapai siswa disebabkan oleh guru cenderung menggunakan metode ceramah saat memberikan penjelasan dan contoh-contoh yang  diperoleh  dari    sumber  balajar  buku paket. Kegiatan tersebut membuat siswa bosan dan  tidak  konsentrasi  dengan  materi  yang dipelajari.Selain itu, proses pembelajaran  yang membuat siswa aktif terlibat dalam pembelajaran  dan  pemberian  permasalahan untuk  dianalisis  masih  belum  terlihat.Kondisi tersebut  kurang  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran  IPA  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran untuk  menemukan  atau  menerapkan  sendiri ide-idenya  dalam  kehidupan  sehari-hari.Salah satu  materi  IPA  di  SD  kelas  IV  yang  dekat dengan kehidupan siswa adalah materi energi.
Wartono (2010  : 7) mengatakan bahwa proses  pembelajaran  IPA  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah yang dapat di kaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  memiliki konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  di terapkan dalam kehidupan sehari-hari, mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif terhadap  lingkungan  yang  ada  di  alam  sekitar. Materi energi merupakan salah satu matrei IPA yang  dipelajaridi  SD.  Banyak  contoh  dari akibat yang ditunjukkan dari energi bunyi yang dapat  di  kaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari misalnya  gitar  yang  dipetik,  gendang  yang dipukul  dan  terompet  yang  ditiup  dan  yang lainnya.Materi  energi  bunyi  tidak  tepat  jika dilakukan dengan metode ceramah dan hafalan. Materi  energi  bunyi  lebih  tepat  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  terlibat  aktif  secara  langsung
dan  melihat  akibat  dari  adanya  energi  dengan pemberian  masalah  yang  ada  di  lingkungan sekitar.
Barrow dalam (Barret, 2005:1)
mendefinisikan  PBL  sebagai  “ The  learning that  results  from  the  process  of  working towards the understanding of a resolution of a problem.  The  problem  is  encountered  first  in the  learning  process .”  Sementara  Chasman et.al. (2003:1)  mendefiniskan  PBL  sebagai “… Problem-based  learning  (PBL)  has  been defined as a teaching strategy that “simultaneously  develops  problem-solving strategies,  disciplinary  knowledge,  and  skills by  placing  students  in  the  active  role  as problem-solvers  confronted  with  a  structured problem  which  mirrors  real-world  problems ". Jadi,  PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran yang  mengguanakan  masalah  dunia  nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kriris  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  pelajaran.  Model  PBL mengajak siswa agar mampu melatih kemampuan siswa dalam memecahkan masalah sehingga dapat meningkatkan pembelajaran  yang  efektif.  Sejalan  dengan  itu, Dochy et  al. (2003:542)  menyatakan  bahwa siswa yang diajarkan dengan Model PBL lebih baik dalam menerapkanpengetahuan dan keterampilan siswa.
Model  PBL  sangat  tepat  digunakan untuk  mengajarkan  energi  bunyi.Hal  ini disebabkan  karena  materi  energi  bunyi  adalah materi  yang  secara  kontekstual  dan  dekat dengan  kehidupan  siswa.  Hung et  al. (2011:486)  yang  menyatakan  bahwa  model PBL  merupakan  model  yang  inovatif  untuk mempersiapkan  siswa  dalam  memecahkan masalah dalam proses pembelajaran di masalah kehidupan nyata.
Model  PBL  juga  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  aktif,  dimana  siswa dilibatkan  secara  langsung  dalam  proses
pembelajaran.  Model  PBL  menuntut  siswa belajar  berpikir  kritis  karena  pada  dasarnya model  pembelajaran  dimulai  dengan  aktivitas berpikir  siswa  mengenai  materi  yang  akan disajikan  oleh  guru.Selain  itu,  model  PBL mempunyai  tujuan  yaitu  untuk  meningkatkan pembelajaran  dengan  mengharuskan  siswa untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  di lingunkungan  sekitar.  Sejalan  dengan  itu, Model  PBL  didasarkan  pada  pembelajaran aktif  dalam  kelompok  kecil  dengan  pemberian masalah  yangdigunakan  sebagaistimulus untuk belajar(Colliver, 2000: 259).
Model  PBL  memiliki  gagasan  bahwa pembelajaran  dapat  dicapai  jika  kegiatan pendidikan  dipusatkan  pada  tugas-tugas  atau permasalahan  yang  otentik,  relevan,  dan dipresentasikan  dalam  suatu  konteks.  Cara tersebut bertujuan agar siswa memilki pengalaman  sebagaiamana  nantinya  mereka hadapi di
kehidupan profesionalnya.Pengalaman  tersebut  sangat penting  karena  pembelajaran  yang  efektif dimulai  dari  pengalaman  konkrit.Pertanyaan, pengalaman,  formulasi,  serta  penyususan konsep  tentang  pemasalahan  yang  mereka ciptakan  sendiri  merupkan  dasar  untuk pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  Hung et al. (2011:486)  yang  menyatakan  bahwa  PBL merupakan  pembelajaran  yangmemulai  belajar siswa dengan menciptakan kebutuhan untukmemecahkan masalah otentik.
Berdasarkan  teori  yang  dikembangkan Barrow  dalam  Liu  (2005:  8-10)  menjelaskan karakteristik  dari  PBL,  yaitu  :  (1) Learning  is student-centered ,  proses  pembelajaran  dalam PBL  lebih  menitikberatkan  kepada  siswa sebagai  orang  belajar  sehingga  PBL  didukung juga  oleh  teori  konstruktivisme  dimana  siswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri (2) Authentic problems form  the  organizing  focus  for  learning , masalah  yang  disajikan  kepada  siswa  adalah masalah  yang  otentik  sehingga  siswa  mampu dengan  mudah  memahami  masalah  tersebut
serta  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan profesionalnya  nanti  (3) New  information  is acquired through self-directed learning , proses pemecahan masalah mungkin saja siswa belum mengetahui dan memahami semua pengetahuan  prasyaratnya  sehingga  siswa berusaha  untuk  mencari  sendiri  melalui sumbernya seperti buku atau informasi lainnya (4) Learning  occurs  in  small  groups ,  agar terjadi  interaksi  ilmiah  dan  tukar  pemikiran dalam  usaha  membangun  pengetahuan  secara kolaborative,  maka  PBL  dilaksakan  dalam kelompok kecilyang dibuat menuntut pembagian  tugas  yang  jelas  dan  penetapan tujuan  yang  jelas  (5) Teachers  act  as facilitators ,  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator. Namun, walaupun begitu guru harus selalu memantau perkembangan aktivitas siswa dan  mendorong  siswa  agar  mencapai  target yang  hendak  dicapai.  Model  PBL  terdiri  dari enam  tahap  sebagai  berikut  (Barret,  2005: 316).
1. Siswa  diberi  permasalahan  oleh  guru  (atau permasalahan  diungkap  dari  pengalaman siswa)
2. Siswa  melakukan  diskusi  dalam  kelompok kecil  dan  melakukan  klarifikasi  kasus permasalahan yang diberikan, mendefinisikan  masalah,  melakukan  tukar pikiran  berdasarkan  pengetahuan  yang mereka  miliki,  menetapkan  hal-hal  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah, menetapkan  hal-hal  yang  harus  dilakukan untuk menyelesaikan masalah
3. Siswa melakukan kajian secara independen berkaitan  dengan  masalah  yang  harus diselesaikandengan cara mencari sumber di perpustakaan,  database,  internet,  sumber personal atau melakukan observasi
4. Siswa  kembali  kepada  semula  kelompok PBL  untuk  melakukan  tukar  informasi, pembelajaran teman sejawat, dan bekerjasaman dalam menyelesaikan
masalah
5. Siswa  menyajikan  solusi  yang  mereka temukan
6. Siswa  dibantu  oleh  guru  melakukan evaluasi  berkaitan  dengan  seluruh  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  meliputi  sejauhmana pengetahuan  yang  sudah  diperoleh  oleh siswa serta bagaiman peran masing-masing siswa dalam kelompok.
Penelitianan  mengenai  model  PBL pernah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti sebelumnya.Hasil penelitian Nurhikmah (2012) menunjukkan  bahwa  model  PBL  efektif meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  di Kelas  V  SD  Negeri  Adiwerna  04.Penelitian Nasution  (2012)  menunjukkan  hasil  bahwa adanya  peningkatan    belajar  siswa  dalam kegiatan  belajar  pada  siklus  I  ke  siklus  II. Penelitian  Muttaqin  (2010)  menunjukkan  hasil bahwa  model  PBL  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD
Negeri Karangmulya 02 Kecamatan Malangbong Kabupaten Garut dalam menyelasaikan soal cerita pada pokok bahasan pecahan  sederhana.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Gallagher et  al. (2002),  menunjukkan hasil bahwa
PBL
efektif dalam
membinaperkembangan  siswa  yang  sesuai proses  dan  keterampilan  dalam  pemecahan masalah.Penelitian yang dilakukan oleh
Colliver (2000), Model PBL dapat memberikan pembelajaran
yang lebihmenantang, memotivasi, dan menyenangkan.
Tujuan  penelitian  adalahmengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa,  aktifitas siswa,dan  respon  siswamelalui  penerapan model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  pada mata  pelajaran  IPA  materi  energi  bunyi  kelas IV  semester  II  di  SDN  I  Sedayulawas
Brondong
Lamogan tahun pelajaran
2015/2016.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  dalam  dua  siklus,  dimana  setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan  yaitu (1) planning ,  (2) action ,  (3) observation ,  serta (4) reflection .  Rancangan  penelitian  tindakan kelas  merujuk  dari  Kemmis  Mc.  Taggart (dalam  Arikunto,  2014:137)  yang  ditunjukkan pada Gambar 1 .
Penelitian dilaksanakan dengan 2 siklus.  Hasil  evaluasi  pada  siklus  I  masih belum  tuntas,  sehingga  dilakukan  perbaikan pada  siklus  II.  Refleksi  siklus  I  dilakukan untuk  menentukan  langkah-langkah  perbaikan pada siklus II.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV  SDN  I  Sedayulawas  Brondong  Lamongan Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016 dengan jumlah 20 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki- laki  dan 20 siswa perempuan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  silabus,  RPP,  lembar observasi  pengajar,lembar  observasi  siswa  dan angket.Sebelum  digunakan  sebagai  instrumen penelitian,  semua  instrumen  tersebut  telah diverifikasi  dan  divalidasi  oleh  2  validator dengan  hasil  validasi  ahli  menyatakan  bahwa silabus, RPP, lembar observasi pengajar,lembar observasi  siswa  dan  angket  layak  digunakan dalam  penelitian  dengan  catatan  masih dilakukan perbaikan.
Lembar  evaluasi  yang  berupa  soal  tes telah  divalidasi  dengan  hasil  rata-rata  validasi isi sebesar 90,27%. Hal ini menyatakan bahwa instrument  tes  yang  berupa  soal  secara  konten isi layak digunakan untuk mengukur kemampuan  kognitif  siswa.  Hasil  analisi validitas  butir  soal  menunjukkan  ada  empat nomor  yang  tidak  valid  karena  keempat  butir
soal  tersebut  mempunyai    r hitung <  r table pada taraf  signifikan  0,05.  Butir  soal  yang  tidak valid dilakukan perbaikan dengan menganalisis kemungkinan  hal-hal  yang  kurang  dipahami siswa berkaitan dengan soal tersebut berdasarkan saran validator.
Data dalam penelitian dilakukan dengan  teknik  pengumpulan  data  peneliti menggunakan  metode  dokumentasi,  metode observasi, angket dan tes.  Teknik dokumentasi digunakan untuk mendokumentasikan pelaksanaan  penelitian  berupa  gambar-gambar untuk  mendukung  terpenuhinya  sumber  data yang meliputi aktivitas pengajar saat mengajar dan  aktivitas  siswa  saat  pembelajaran  dan diskusi.
Analisis data berupa hasil belajar siswa dengan melihat ketuntasan belajar siswa secara individu  dan  klasikal.    Analisis  data  hasil penelitian  ketuntasan  individu  menggunakan rumus sebagai berikut :
KBI = T/Ti x 100% . . . . . (Trianto, 2013:171)
Keterangan :
KBI = Ketuntasan belajar individu T      = Jumlah skor yang diperoleh Ti     = Jumlah skor total
Kriteria  penilaian  ketuntasan  individu  sebagai berikut.

## Tabel 1. Kriteria Ketuntasan individu
Penilaian tes Kriteria 0   - 54 Kurang sekali 55 -  64 Kurang 65 - 74 Cukup 75 - 84 Baik 85 - 100 Baik sekali
Ketuntasan belajar siswa secara klasikal digunakan rumus sebagai berikut:
KBK = 𝑻 𝑺 𝒙 𝟏𝟎𝟎 % . . . . . (Trianto,2013:171)
Keterngan : KBK =  Ketuntasan belajar secara klasikal T        = Jumlah siswa yang tuntas
S        = Jumlah siswa seluruhnya
Kriteria  tingkat  keberhasilan  belajar  yang
dikelompokkan ke dalam lima kategori.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Tingkat Keberhasilan ( % ) Kriteria < 20 % 20 – 39 % 40 – 59 % 60 – 79 %
> 80 % Sangat rendah Rendah
Sedang Tinggi Sangat tinggi
Siswa  dinyatakan  tuntas  apabila  dapat mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah yaitu  75.Sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  tercapai  apabila  mendapat  skor minimal 80%.
Analisis  aktivitas  siswa  diperoleh  selama berlangsungnya  penerapan  model  PBL  ( Problem Based  Learning )  berlangsung.Data  diperoleh dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas siswa.Data aktivitas siswa diperoleh dari lembaran  observasi  yang  dilihat  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  data  ini  dianalisis dengan  menggunakan  rumus  persentase.Untuk
mengetahui  aktivitas  siswa  yang  diamati  dalam setiap  pertemuan  digunakan  rumus  sebagai berikut.
Si = 𝑿𝒊 𝑵 x 100% (Mutmainnah, 2011:32)
Keterangan :
Si  = Persentase frekuensi aktivitas siswa Xi = Frekuensi aktivitas siswa N  = Jumlah semua aktivitas siswa
Dengan  kriteria  aktivitas  siswa  yang dikelompokkan ke dalam lima kategori.

## Tabel 3. Kriteria Aktifitas Siswa
Penilaian tes Kriteria 0  %  -  54 % Kurang sekali 55 % -  64 % Kurang 65 % - 74 % Cukup 75 % - 84 % Baik 85 % - 100 % Baik sekali
Analisis data respon siswa dilakukan  dengan
menyusun  hasil  angket  dan  mengubah  frekuensi kedalam presentase dengan menggunakan rumusberikut:
P= 𝑨 𝑩 𝒙 𝟏𝟎𝟎 % (Trianto, 2013:173)
Keterangan : P    = Prosentase respon siswa A    = Prosentase jawaban tiap aspek B     = Banyaknya responden
Mengenai  analisis  data  angket,  Trianto (2013:123)  mengungkapkan  bahwa    data  yang telah  dipersentasekan  kemudian  ditentukan persentase angket keseluruhan dengan mengelompokkan  data  berdasarkan    jenis pernyataan,  yaitu    pernyataan  positif  dan pernyataan  negatif,  selanjutnya  hasil  ditafsirkan dengan menggunakan kategori persentase berdasarkan Hendro (dalamTrianto, 2013:127).
Tabel 4. Kriteria Kateori Presentase P (%) Kriteria 0 Tak seorangpun 1%   - 25% Sebagian kecil 25% - 50% Hampir setengahnya 50% Setengahnya 50% - 75% Sebagian besar 75% - 100% Hampir seluruhnya 100% Seluruhnya
Adapun  nilai  rata-rata  kriteria  angket respon  siswa  ditentukan    dengan  ketentuan apabila  75%  dari  jumlah  siswa  setuju  pada penerapan model PBL (Problem Based Learning) yang  digunakan  olehpeneliti  maka  dikatakan penerapan  pembelajaran  tersebut  mendapat respon positif dari siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dimulai dengan  melakukan  observasi  pembelajaran  pada kelas  IV  di  SDN  I  Sedayulawas  Brondong Lamongan tahun ajaran 2015/2016.Setelah dilaksanakan  observasi  dilanjutkan  pada  tahap wawancara  kepada  guru  kelas  IV  di  SDN  I Sedayulawas  Brondong  Lamongan.Kegiatan  ini dilakukan pada hari senin, 22 April 2016.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan pada hari kamis tanggal 22 April 2016 terdapat  beberapa  permasalahan  yang  sedang terjadi  pada  kelas  IV  di  SDN  I  Sedayulawas Brondong  Lamongan  menunjukkan  bahwa  siswa kurang  begitu  antusias  selama  pembelajaran berlangsung,  Guru  kurang  menggunakan  metode dan mengoptimalkan penggunaan sumber belajar seperti media dan model dalam proses pembelajaran, Guru masih menggunakan metode konvensional,  Kegiatan  pembelajaran  masih monoton,  sehingga  kurang  menarik  perhatian siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, selanjutnya  peneliti  melakukan  diskusi    dengan guru  kelas  IV  SDN  I  Sedayulawas  Brondong Lamongan  yang  bertujuan    untuk  memperoleh
keterangan lebih lanjut tentang hasil belajar siswa dalam  mata  pelajaran  IPA.  Rendahnya  nilai pembelajaran  IPA  ditandai  dengan  masih banyaknya  siswa  memperoleh  nilai  dibawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).Dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan oleh pihak sekolah adalah 70.
Kondisi awal siswa kelas IV diambil dari nilai  ulangan  pada  materi  energi  bunyi.  Hasil ketuntasan  belajar  kognitif  siswa  dari  nilai ulangan  materi  energibunyi    dapat  dijelaskan bahwa  hasil  belajar  pada    kelas  IV  di  SDN  I Sedayulawas  Brondong  Lamongan  pada  pra siklus masih rendah. Hal ini terbukti dari nilai pra siklus  hanya  37%  siswa  yang  mencapai  KKM. Berdasarkan  hasil  belajar  kognitif  ,  maka  semua siswa  yang  nilainya  sudah  tuntas  maupun  yang belum  tuntas  tersebut  perlu  mendapat  perhatian agar  nilainya  dapat  meningkat  dan  dapat mencapai KKM. Hasil ketuntasan belajar kognitif siswa dapat dilihat pada Gambar 2 .
Gambar 2.Data Ketuntasan Pra Siklus
37% 63% Tuntas Tidak Tuntas
Peneliti  melakukan  penelitian  tindakan kelas  pada  siswa  kelas  IV  SDN  I  Sedayulawas Brondong  lamongan,    dalam  2  siklus.  Setiap siklusnya terdiri dari 1 kali pertemuan sehingga 2 siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.Berdasarkan permasalahan  yang  telah  terjadi  di  SDN  I Sedayulawas Brondong Lamongan, maka dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  PBL (Problem Based Learning) .
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 25 April 2016 pada  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah  siswa 20.Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar, sedangkan guru sebagai pengamat.Peran guru dalam penelitian ini adalah pihak  yang  mengawasi  dan  menilai  kinerja peneliti.
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan pelaksanaan pembelajaran siklus I diperoleh hasil
72%  kegiatan  telah  teramati    dan  28%  yang belum teramati. Hal ini disebabkan pada kegiatan membuka dan menutup pengajar dalam menimbulkan  motivasi,  memberi  acuan,  dan meninjau kembali pelajaran belum dapat diamati dengan  baik.Pada  model  yang  digunakan disebabkan  oleh  ketepatan  model  dengan  tujuan pembelajaran  kurang  muncul  dengan  baik  dan kesesuaian  model  yang  digunakan  dengan karakter  siswa  diamati  kurang  baik  dan  pada kegiatan  variasi  kontak  mata,  ekspresi,  gerakan tangan,  interaksi  juga  diamati  kurang  muncul dengan  baik.Pada  kemampuan  bertanya  yang kurang  muncul  dengan  baik  adalah  memberikan waktu  berpikir,  dan  pemerataan  petanyaan  pada siswa.
Hasil pengamatan pengajar dalam kegiatan  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  hasil sebagai berikut pada Gambar 3 .
Hasil observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran yang dapat diamati 75% dan yang belum dapat diamati 25%. Hal ini disebabkan pada interaksi antara siswa dan pengajar, mengaitkan model dengan tugas yang diberikan, mengajukan dan menjawab pertanyaan kreativitas dari guru, mengemukakan pendapat,
menjelaskan dan mempresentasi laporan, mengomentari dan menyimpulkan proses pembelajaran diamati kurang baik.
Hasil  pengamatan  observasi  kegiatan aktivitas siswa dalam proses kegiatan pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 5 .
0 1 2 3 4 5 6 Tidak muncul Muncul kurang baik Muncul baik Gambar 3.Hasil Observasi Kegiatan Pelaksanaan
Pembelajaran Siklus I
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Persentase Tidak Muncul - 0% Muncul Kurang Baik 1. Interaksi  antara  siswa  dan pengajar
2. Mengaitkan  model  dengan tugas yang diberikan 3. Mengajukan  dan  menjawab pertanyaan kreativitas dari guru 50% 50% 50% Muncul Kurang Baik 4. Mengemukakan pendapat, menjelaskan dan mempresentasikan laporan 5. Mengomentari dan menyimpulkan proses pembelajaran 50% 50% Muncul Baik 1. Perhatian siswa terhadap bahan yang diberikan 2. Keaktifan siswa 3. Menyelesaikan tugas yang diberikan 4. Berlatih
5. Mendengarkan dengan aktif
100% 100%
100% 100% 100%
Observer menemukan salah seorang siswa tidak  fokus  terhadap  tujuan  pembelajaran  yang sedang  disampaikan  oleh  pengajar,  hal  ini terbukti  dari  hasil  penyebaran  angket  terdapat  6 siswa yang tidak mendengarkan dan memperhatikan saat materi disampaikan, sehingga sebanyak 70% siswa yang mendengarkan  dan  memperhatikan  pengajar  saat proses pembelajaran sisanya sebanyak 30% siswa kurang  antusis  dengan  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  pengajar.  Selain  itu  juga banyak siswa  yang masih belum memahami hal- hal  yang  akan  dilakukannya  saat  mengerjakan lembar  kerja  siswa,  ditandai  dengan  4  orang siswa mengalami kesulitan saat proses pembelajaran sedang berlangsung. Kondisi tersebut juga terjadi pada saat diskusi kelompok,
pengajar  mendapati  beberapa  kelompok  yang belum  bisa  memahami  permasalahan  yang diberikan  oleh  pengajar    dan  siswa  masih  belum termotivasi  dalam  merespon  pertanyaan  dari pengajar,  sebanyak  20%  siswa  mengalami kesulitan  saat  proses  pembelajaran  dan  80% diantaranya  tidak  mengalami  kesuliatan  saat proses  pembelajaran.  Kondisi  diatas  sejalan dengan  keadaan  siswa  saat  proses  pembelajaran. Beberapa  siswa  merasa  bosan  saat  pembelajaran IPA,  ditandai  dengan  sejumlah  4  orang  siswa merasa  bosan  ketika  pelajaran  IPA  disampaikan oleh  pengajar.  Prosentase  untuk  siswa  merasa bosan saat pembelajaran IPA sedang berlangsung sebanyak  20%  dan  sisa  80%  merasa  tidak  bosan saat  pembelajaran  IPA  sedang  berlangsung.Hasil angket dapat dilihat pada Tabel 6 .

## Tabel 6. Respon Siswa Terhadap AktivitasPembelajaran
Siklus I No. Pertanyaan Jumlah respon siswa Persentase Ya Tidak 1. Apakah  kalian  mengalami kesulitan saat proses pembelajaran sedang berlangsung 4 16
80%
2. Apakah kalian senang belajar secara berkelompok 20 - 100% 3. Apakah kalian senang belajar  menggunakan  media benda kongkrit dalam proses pembelajaran - 100% 4. Apakah kalian senang dengan  model  pembelajaran yang digunakan 20 - 100% 5. Apakah kalian mendengarkan dan memperhatikan pengajar saat menjelaskan materi yang diberikan 14 6 70% 6. Apakah  kalian  bosan  saat pembelajaran  IPA  sedang berlangsung 4 16 80%
Sebagai  pertimbangan  hasil  refleksi  pada kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I,  pengajar akan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang sesuai dengan karakter siswa.
Hasil  belajar  kognitif  dari  siklus  I dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  pada    kelas  IV  di SDN  I  Sedayulawas  Brondong  Lamongan  pada pra siklus masih rendah. Hal ini terbukti dari nilai siklus  I    hanya  40%  siswa  yang  tuntas  dalam
menyelesakan hasil belajardisiklus I. Berdasarkan nilai ulangan siklus I  rata-rata tes formatif siswa 65,5 dan klasikal ketuntasan belajar siswa dalam katagori  sedang.  Seorang  siswa  dikatakan  tuntas belajar apabila mencapai skor lebih dari 70.Suatu kelas  dianggap  tuntas  belajar  apabila  dikelas tersebut  telah  dapat  mencapai  lebih  dari 80%.Hasil  ketuntasan  belajar  kognitif  siswa dapat dilihat pada Gambar 4 .
Berdasarkan  hasil  belajar  kognitif,  maka perlu  perbaikan  pada  siswa  yang  nilainya  sudah tuntas  maupun  yang  belum  tuntas  tersebut  perlu mendapat perhatian agar nilainya dapat meningkat dan dapat mencapai
KKM.Berdasarkan,  hasil  belajar,  hasil  aktifitas siswa  dan  aktivitas  pengajar  saat  pelaksanaan
37% 63% Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 4.Data Ketuntasan Siklus I
pembelajaran  perlu  dilakukan  pembelajaran siklus selanjutnya yaitu siklus II.
Hasil siklus I mengalami peningkatan dari keadaan  awal  sebelum  penelitian  karena  dengan adanya model PBL  peran guru sebagai fasilitator sangat penting karena berpengaruh kepada proses belajar siswa secara berkelompok maupun secara mandiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Yuan (2008:88) yang menyatakan bahwa PBL merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang menantang siswa untuk mencari solusi  dari suatu masalah dari dunia nyata yang dapat diselesaikan secara berkelompok, serta PBL dapat mengarahkan  siswa  untuk  belajar  mandiri sehingga  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  dapat  menganalisis  masalah yang ada didunia nyata.
Walaupun  siswa  lebih  banyak  belajar mandiri  tetapi  guru  juga  memiliki  peranan  yang sangat  penting.  Peran  guru  sebagai  tutor  adalah memantau  aktivitas  siswa,  memfasilitasi  proses belajar dan menstimulasi siswa dengan pertanyaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Barret  (2005)  yang  menyatakan  bahwa  guru harus  mengetahui  dengan  baik  tahapan  kerja siswa  baika  aktivitas  fisik  ataupun  tahapan berpikir siswa. Namun, pembelajaran PBL masih belum  maksimal  karena  siswa  belum  pernah menggunakan  model  PBL  sehingga  butuh penyesuaian dan pembiasaan dalam pembelajaran dengan menggunakan model PBL.
Siklus  II  berlangsung  selama  2  jam pelajaran  2  x  35  menit,  dengan  materi pembelajaran  energi  bunyi.  Langkah-langkah yang  ditempuh  peneliti  dalam  perencanaan  ini adalah  seperti  pada  siklus  I  antara  lain: menyiapkan  RPP,  menyusun  format  kegiatan pelaksanaan  pembelajaran  dan  siswa,  membuat instrumen  penilaian,  membuat  media  asli  dan angket  yang  digunakan  untuk  mengetahui seberapa besar respon siswa terhadap penggunaan  model    PBL (Problem  Based Learning).
Hasil  observasi  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  yang  dapat  diamati  92% dan  yang  belum  dapat  diamati  8%.  Semua kegiatan  dapat  diamati  baik  akan  tetapi  ada beberapa  indikator  yang  masih  diamati  kurang baik,  diantaranya  pada  kegiatan  membuka  dan menutup  yaitu  meninjau  kembali.  Pada  kegiatan menjelaskan  adalah  variasi  dalam  penyampaian, pada kegiatan bertanya yaitu pertanyaan memberikan  waktu  berpikir  dan  Pemerataan petanyaan  pada  siswa.Dalam  siklus ini  observasi guru  mengalami  peningkatan  terhadap  kegiatan pembelajaran pada awalnya kegiatan pembelajaran  yang  dapat  diamati  oleh  pengamat adalah 72% menjadi 92%.
Hasil pengamatan pengajar dalam kegiatan  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  hasil sebagai berikut pada Gambar 5 .

## Gambar 5.Hasil Observasi Kegiatan Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  semua  kegiatan  dapat diamati  dengan  baik,  berarti  semua  indikator
dapat  diamati  100%.Hasil  observasi  aktivitas siswa terdapat pada Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil observasi aktivitas siswa Siklus II
Hasil pengamatan Aktivitas Siswa Persentase Tidak Muncul - Muncul Kurang Baik - Muncul Baik 1. Interaksi antara siswa dan pengajar 2. Perhatian siswa terhadap bahan yang diberikan 3. Keaktifan siswa 4. Menyelesaikan tugas yang diberikan 5. Mengaitkan model dengan tugas yang diberikan 6. Mengajukan dan menjawab pertanyaan kreativitas dari guru 7. Berlatih 8. Mendengarkan dengan aktif 9. Mengemukakan pendapat ,
menjelaskan dan mempresentasi laporan 10. Mengomentari dan mentimpulkan proses pembelajaran 100%
100% 100% 100%
100% 100%
100%
100%
100% 100%
Setelah  selesai  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  PBL (Problem Based  Learning) melalui  penggunaan  berbagai media  siswa  sangat  senang  dan  antusias mengikuti  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat
pada  angket  respon  siswa  yang  diisi  oleh  siswa dengan  tujuan  mengetahui  segala  sesuatu  yang terjadi ketika proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan    penyebaran  angket  pada siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  setiap  siswa
0 1 2 3 4 5 6 7 Tidak muncul Muncul kurang baik Muncul baik
memiliki  kesamaan  dalam  menjawab  angket respon  aktivitas  siswa  yang  diberikan  oleh pengajar  diakhir  pembelajaran  siklus  II,  dimana seluruh  siswa  menjawab  tidak  mengalami kesulitan  saat  proses  pembelajaran  sedang berlangsung,  siswa  semakin  memahami  materi energi  bunyi.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  siswa berdiskusi dalam menemukan masalah yang telah ditentukan  oleh  tiap  kelompok.Selain  itu  siswa
juga merespon pertanyaan-pertanyaan dari pengajar  dengan  baik.Pengajar    juga  senantiasa memberikan  umpan  balik  dari  pertanyaan  yang diberikan.  Melalui  penggunaan  model  PBL (Problem Based Learning) siswa dapat beradaptasi dengan baik dalam proses pembelajaran.Hasil  angket  dapat  dilihat  pada Tabel 8 .

## Tabel 8  Respon Siswa Terhadap Aktivitas Pembelajaran Siklus II
No. Pertanyaan Jumlah respon siswa Presentase Ya Tidak 1. Apakah  kalian  mengalami  kesulitan  saat  proses pembelajaran sedang berlangsng _ 20 100% 2. Apakah kalian senang belajar secara berkelompok 20 - 100% 3. Apakah  kalian  senang  belajar  menggunakan media benda kongkrit dalam proses pembelajaran 20 - 100%
Lanjutan Tabel 8  Respon Siswa Terhadap Aktivitas Pembelajaran
Siklus II No. Pertanyaan Jumlah respon siswa Presentase Ya Tidak 4. Apakah kalian senang dengan model pembelajaran yang digunakan 20 - 100% 5. Apakah kalian mendengarkan dan memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi yang diberikan 20 100% 6. Apakah  kalian  bosan  saat  pembelajaran  IPA
sedang berlangsng - 20 100%
Hasil belajar kognitif pada siklus II dapat dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  pada    kelas  IV  di SDN  I  Sedayulawas  Brondong  Lamongan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  sangat signifikan  dibuktikan  dengan  ketuntasan  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I secara  klasikal  40%  sehingga  dinyatakan
belumtuntas,  pada  siklus  II  setelah  dilakukan perbaikan-perbaikan sehingga mengalami ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  85%  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  ulangan  harian  dapat meningkat secara tajam.  Hasil ketuntasan belajar kognitif siswa dapat dilihat pada Gambar 6 .

## Gambar 6. Data Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Peningkatan  itu  tidak  hanya  terjadi  pada ulangan  harian  saja,  tetapi  dari  hasil  observasi pelaksanaan pembelajaran pada siklus I sebesar 72% pada  siklus  II  sebesar  92%.  Pada  hasil  observasi aktivitas siswa pada siklus I sebesar 75% pada siklus II  sebesar 100% sehingga dapat dinyatakan siklus II mengalami  keberhasilan,  dengan  demikian  tidak diperlukan lagi siklus III.
Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini disebabkan  oleh  siswa  yang  telah  mulai  terbiasa dalam  pembelajaran  yang  penggunaan  model  PBL dengan  lebih  menigkatkan  kreativitas  guru  dalam mengemas proses pembelajaran, sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dan  menyenangkan, pengelolaan  kelas  dengan  diskusi  kelompok,  dapat melibatkan  keaktifan  dan  kreatifitas  siswa  lebih tinggi,  dan  bimbingan  guru  secara  menyeluruh kepada  siswa.  Setelah  selesai  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  PBL,  siswa  sangat senang dan antusias mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat  dilihat  pada  angket  respon  siswa  yang  diisi oleh siswa dengan  tujuan mengetahui segala sesuatu yang terjadi ketika proses pembelajaran berlangsung. Hasil ini sesuai pendapat Miao et.el (200:232) yaitu guru  mengatur  dan  menanamkan  informasi  kepada siswa,  berbasis  masalah  sehingga  mendorong  siswa untuk terlibat dalam aktif dan bermakna belajar. Hal ini  juga  sejalan  dengan  prinsip-prinsip  dalam  PBL yaitu  membuat  sebuah  modelpembelajaran  yang dapat meningkatkan belajar dengan keterlibatan aktif dalam  materi  pembelajaran,  kerjasama  antar  siswa, umpan balik  yang cepat, proses pembelajaran sesuai preferensi belajar siswa, danketerlibatan siswa dalam
penilaian  diri  dan  teman  sekelas  (Liu,  2005:  8-10). Selain  itu,  setelah  melakukan  pembelajaran  model PBL,  partisipasi  siswa  dalam  belajar  dapat mempengaruhipengembangan  berpikir  siswa  dan meningkatkan  keterampilan  proses  (Tiwari et  al. , (2006: 647).
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I ke  siklus  II  juga  disebabkan  karena  siswa  sudah mulai terbiasa dalam pembelajaran. Proses pembelajaran  PBL  ditandai  dengan  adanya  masalah (dapat  dimunculkan  oleh  siswa  maupun  guru), kemudian  siswa  memperdalam  pengetahuannya tentang  apa  yang  diketahui  dan  bagaimana  untuk memecahkan  masalah  secara  berkelompok  agar saling  membantu  sehingga  mampu  berkolaborasi dalam  memecahkan  masalah.  Melalui  pembelajaran dengan  model  PBLmemungkinkansiswa  dengan anggota kelompok
yang  heterogen  untuk  saling  bertukar  pikiran, bekerjasama  untuk  memecahkan masalah  yang  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kognitifnya.  Selain  itu  berdasarkan  pendapat  Curry dalam Sungur (2006: 316) mengatakan bahwa model PBL  dapat  menimbulkan  kemampuan  berpikir  dan pengetahuan  baru  yang  berguna  dalam  jangka panjang  ( long  term  memori ).  Dengan  demikian penerapan model PBL  yang dilakukan dalam jangka waktu  yang  lama  dan  berulang  dapat  membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan hasil analisa data dalam penelitian  ini  tentang  penerapan  model  PBL
85% 15% Tuntas Tidak Tuntas
(Problem Based Learning) pada materi energi bunyi dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1)Peningkatan  aktivitas  siswa  melalui  penerapan model  PBL (Problem  Based  Learning) pada  mata pelajaran IPA materi energi bunyi kelas IV semester II di SDN I Sedayulawas Brondong Lamongan tahun pelajaran 2015/2016 pada siklus I yang dapat diamati oleh  observer  sebesar  75%  dengan  kriteria  baik  dan mengalami peningkatan pada siklus II  yaitu sebesar 100%  dengan  kriteria  baik  sekali.(2)  Respon  siswa melalui  penerapan  model  PBL (Problem  Based Learning) pada  mata  pelajaran  IPA  materi  energi bunyi  kelas  IV  semester  II  di  SDN  I  Sedayulawas Brondong  Lamongan  tahun  pelajaran  2015/2016 mendapat  respon  positif  ditandai  dengan  hasil persentase  respon  siswa    mencapai  88%  dengan kriteria  hampir  seluruhnya  siswa  setuju  dengan penerapan  model (Problem  Based  Learning) pada siklus  I  dan  terjadi  peningkatan  persentase  respon siswa    pada  siklus  II  dengan  kriteria  seluruh  siswa atau  100%  siswa  setuju  pada  penerapan  model (Problem  Based  Learning). (3)Peningkatkan  hasil belajar  siswa  melalui  penerapan  model  PBL (Problem  Based  Learning) pada  mata  pelajaran  IPA materi energi bunyi kelas IV di SDN  I Sedayulawas Brondong  Lamongan  tahun  pelajaran  2015/2016 mengalami  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  sebesar  40% dengan  kriteria  ketuntasan  sedang  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  85%  dengan kriteria ketuntasan sangat tinggi.

## 4. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Bumi
Aksara
Barret, Terry. 2005. Understanding Problem Based Learning. (online) .(http://www.aishe.org/
readings/2005-2/chapter2.pdf), diakses
12Oktober 2016.
Cashman,S., Seifer S.D., Unverzagt M. 2003.
Advancing the Healthy People 2010 Objectives Through Community-Based Education: A Curriculum Planning
Guide.(online).
(https://depts.washington.edu/ccph/pdf_files/ handout4.pdf), diakses 29 Januari 2016.
Colliver, J. A. 2000. Effectiveness of Problem-based Learning Curricula: Research and Theory. Educating Pysicians , (online) (http//Users/Uset/Downloads/Effectiveness_o f_Problem_based_Learning_ Curricula_.17.pdf), diakses 12 April 2017. Dochy,  F., Segers, M.,  Bossche, P. V. D., &Gijbels,
D. 2003.Effects of problem-based learning:  a metaanalysis. Learning  and  Instruction . ( online ) (http://www.ydae.purdue.edu/ lct/hbcu/documents/Effectsofproblem- basedlearningameta-analysis.pdf), diakses tanggal 12 April 2017.
Gallagher,  S.  A.  2002.  Problem-based  learning: where did it come from, what does it do, and where  is  it  going?. J.  Educ.  Gifted ,  20(4): 332–362.
Hung, D., Jonassen, D. H., & Liu, R. 2002. Problem-
Based Learning.( online ) (http://www.aect.org/
edtech/edition3/er5849x_c038.fm.pdf), diakses tanggal 10 April 2017.
Liu,  Min.2005.  Motivating  Students  Through Problem-based Learning. University of Texas :
Austin.(online).(http://system.sullivan.edu/hr/ training/Training%20Presentations/Problem %20Based%20Learning_Motivating%20Stud ents%20through%20Problem- Based%20Learning.pdf),  diakses  29  Januari 2016.
Maimunah. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA dengan
Menggunakan  Metode  Discovery  di  SDN  16 Taruko  Lintau  Buo. Jurnal  Penelitian, (online)  ( Http://Id.Portalgaruda.Org ),  diakses 12 Januari 2016.
Miao,  Yongwu  et.al.2000.PBL-protocols:  Guiding and  Controlling  Problem  Based  Learning Processes  in  Virtual  Learning  Environment.
GMD : Darmstad. (online).
( http://www.umich.edu/~icls/proceedings/pdf /Miao.pdf ), diakses 29 Januari 2016.
Mutmainnah.2011. Keefektifan  Team  Teaching dalam Pembelajaran . Jakarta: Pustaka
Pelajar.
Muttaqin.  2010.  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa
Kelas  III  SDN  Karangmulya  02  Kecamatan Malangbong Kabupaten Garut dalam Menyelasaikan  Soal  Cerita  pada  Pokok Bahasan Pecahan melalui Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based  Learning) . Jurnal  Penelitian. (online) .
( Http://Id.Portalgaruda.Org ),  diakses  tanggal 10 Mei 2016.
Nurhikmah.  2012.  Keefektifan  Penerapan  Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Peningkatan Kualitas Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar Negeri Adiwerna 04 Kabupaten Tegal. Jurnal
Penelitian.
(online). ( Http://Id.Portalgaruda.Org ),  diakses  tanggal
10 Mei 2016.
Nasution  F.V.  2012.  Penerapan  Model  PBL  untuk Meningkatkan  Pembelajaran  IPA  Siswa Kelas III SD Mutiara Harapan Lawang. Jurnal Penelitian.(online).
Http://Id.Portalgaruda.Org ,  diakses  tanggal 10 Mei 2016.
Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional.2008. Permen No.22,22,23  dan  24  Tahun  2006 .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:
Ar-ruzz Media.
Sungur,  S.,&  Ceren,  T.  2006.  Effect  of  Problem Based  Learning  and  Traditional  Instruction on  Self  Regulated  Learning. The  Journal  of Educational Research , 99 (5): 316.
Tiwari,  A.,Lai,  P.,  So,  M.,  &  Yuen,  K.  2006.  A Comparison of the  Effects of Problem-Based Learning  and  Lecturing  on  the  Development of Students’ Critical Thinking. Medical Education .(online) . ( https://www.researchgate.net/profile/Agnes_ Tiwari/publication/7080305_A_Comparison_ of_the_Effects_of_Problem- Based_Learning_and_Lecturing_on_the_Dev elopment_of_Students%27_
Critical_Thinking/links/55516f0308ae739bdb 921c97/A-Comparison-of-the-Effects-of- Problem-Based-Learning-and-Lecturing-on- the-Development-of-Students-Critical- Thinking.pdf), diakses tanggal 10 Mei 2016.
Trianto. 2013. Mendesain Pembelajaran Kontekstual di Kelas . Jakarta: Kencana.
Wartono.  2010. Sains .  Jakarta:  PT.  Gelora  Aksara Pratama.
Yuan et. al. 2008. Promoting Critical Thinking Skill through Problem Based Learning. CMU.J ournal  of  Soc.  Sci.  And  Human ,2  (2):
85-100