EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Available online at journal homepage:
http://ejournal.iainkerinci.ac.id/index.php/edumatika Email: edumatika@iainkerinci.ac.id
DOI: https://doi.org/10.32939/ejrpm.v3i1.500

## Analisis Koneksi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Setara TIMSS Ditinjau dari Locus of Control
Nurul Auliyah Sutrisno 1, a) , Didik Sugeng Pambudi 1 , Randi Pratama Murtikusuma 1
1 Universitas Jember Jl. Kalimantan No. 37 Krajan Timur, Sumbersari, Jember, Jawa Timur, Indonesia, 68121
a) nurulaulia1710@gmail.com
Abstract. This  study  aims  to  describe  the  students’  mathematical  connections  in  terms  of  the  locus  of  control. The  mathematical  connection indicators in this study are  writing  down the  mathematical  concepts that underlie the answers, recognize the relationship of various mathematical ideas and mathematical topics that can be related to problems of everyday life, and understand how to solve mathematical ideas that are interrelated and underlie each  other  to  obtain  an  integrated  whole.  Data  collection  methods  in  this  study  were  questionnaires,  tests,  and interviews.  The  subjects  of  this  study  were  six  seventh-grade  students  at  MTs  Negeri  7  Jember.  The  data analyzed by qualitative descriptive analysis. Based on the tests and interviews analysis, we known that students with  internal  locus  of  control  could  write  mathematical  concepts  as  a  two  variable  linear  equation  system (TVLES). Students can connect TVLES material with problems, for example, represented the object in variables x  and  y.  Students  can  also  solved  the  problems  related  to  TVLES  material  by  using  common  examples, elimination  and  substitution  methods.  While  the  students’  with  external  locus  of  control  also  can  write  the mathematical  concepts  as  a  TVLES.  But  the  students  did  not  write  in  detail  the  relationship  between  TVLES material  and  the  problem.  Students  can  not  solve  problems  by  using  TVLES  solutions  such  as  elimination  and substitution, but students only use estimates in finding solutions.
Keywords: mathematical connection ; locus of control ; TIMSS
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  koneksi  matematis  siswa  ditinjau  dari  tipe  perilaku locus  of  control .  Indikator  koneksi  matematis  dalam  penelitian  ini  adalah  menuliskan  konsep  matematika  yang mendasari  jawaban,  mengenali  hubungan  dari  berbagai  representasi  ide-ide  matematika  dan  topik  matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, serta memahami cara memecahkan ide-ide matematika yang saling berkaitan dan mendasari satu sama lain untuk memperoleh  satu kesatuan  yang utuh. Metode pengumpulan data pada penelitian yang digunakan adalah angket, tes, dan wawancara. Subjek penelitian yang terlibat adalah enam siswa kelas VIII A MTs Negeri 7 Jember. Analisis data dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif. Berdasarkan analisis hasil tes dan wawancara diperoleh keterangan bahwa siswa dengan internal locus of control mampu  menuliskan  konsep  matematika  sesuai  materi  sitem  persamaan  linier  dua  variabel  (SPLDV).  Siswa menghubungkan materi SPLDV dengan soal yaitu dengan memisalkan objek pada soal dengan variabel x dan y. Siswa  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  SPLDV  dengan  menggunakan  pemisalan,  eliminasi variabel,  dan  subtitusi.  Sedangkan  siswa  dengan external  locus  of  control juga  mampu  menuliskan  konsep matematika sesuai materi SPLDV, namun siswa tidak menuliskan secara rinci hubungan materi SPLDV dengan soal.  Siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan  penyelesaian  SPLDV  seperti  eliminasi  dan subtitusi, tetapi siswa hanya menggunakan perkiraan saja dalam mencari penyelesaian.
Kata kunci: koneksi matematis; locus of control ; TIMSS
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  pendidikan  dasar  dalam  bidang-bidang  pengetahuan. Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  yang  terdapat  pada  segala  tingkatan  pendidikan,  mulai tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi  (Susanto,  2013).  Ilmu  matematika  yang  bersifat universal harus dipelajari siswa untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika (Habibi, Darhim & Turmudi, 2018). Salah satu soal matematika yang dapat digunakan guru  sebagai  penilaian  adalah  soal  TIMSS.  TIMSS  merupakan  penilaian  internasional  di  bidang Matematika  dan  IPA  yang  sangat  baik  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  di  seluruh dunia  dengan  peserta  terdiri  dari  kelas  4  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  8  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) (TIMSS, 2017). Kemampuan kognitif yang dikembangkan oleh TIMSS adalah pengetahuan ( knowing ),  penerapan  ( applying ),  dan  penalaran  ( reasoning )  (TIMSS,  2017).  Sementara  NCTM telah membagi lima prinsip dalam menyelesaikan soal matematika diantaranya adalah pemecahan masalah  ( problem  solving ),  penalaran  dan  bukti  ( reasoning  and  proof ),  komunikasi ( communication ), koneksi ( connections ), dan representasi ( representation ) (NCTM, 2000).
Koneksi matematis merupakan salah satu kompetensi yang harus ditingkatkan pada siswa sekolah  menengah  (BNSP,  2013;  NCTM,  2000).  Oleh  sebab  itu,  koneksi  matematis  sangat berperan  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  TIMSS. Koneksi  matematis  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menghubungkan  antar  ide-ide matematika, antara ilmu matematika dengan mata pelajaran lain maupun antara matematika dengan kehidupan  sehari-hari  (NCTM,  2000).  Terdapat  tiga  indikator  koneksi  matematis,  yaitu  (1) menuliskan konsep matematika yang mendasari jawaban, pada aspek ini, diharapkan siswa mampu menyebutkan  topik-topik  matematika  yang  berkaitan  pada  soal;  (2)  mengenali  hubungan  dari berbagai  representasi  ide-ide  matematika  dan  topik  matematika  yang  berkaitan  dengan  masalah kehidupan  sehari-hari.  Pada  aspek  ini,  diharapkan  siswa  dapat  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal;  (3)  memahami  cara  memecahkan  ide-ide matematika yang saling berkaitan dan mendasari satu sama lain untuk memperoleh suatu kesatuan yang  utuh.  Pada  aspek  ini,  diharapkan  siswa  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui,  apa  yang ditanyakan  dan  menyelesaikan  soal.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  analisis  koneksi  matematis siswa dapat dideskripsikan berdasarkan indikator-indikator dari koneksi matematis pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Koneksi Matematis
No. Indikator Penelitian Kriteria 1. Menuliskan konsep matematika yang mendasari jawaban. Menyebutkan  topik  matematika  yang  terkait pada soal.
2. Mengenali  hubungan  dari  berbagai  representasi  ide-ide matematika dan topik matematika yang berkaitan dengan masalah kehidupan sehari-hari. Menuliskan hubungan antar konsep matematika yang berkaitan pada soal.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
No. Indikator Penelitian Kriteria 3. Mengenali  dan  memahami  cara  memecahkan  ide-ide dalam  matematika  yang  saling  berkaitan  dan  mendasari satu  sama  lain  untuk  memperoleh  suatu  kesatuan  yang utuh. Menuliskan diketahui atau  ditanya. Menuliskan model matematika dalam menjawab soal.
Pembahasan  tentang  koneksi  matematis  yang  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  soal TIMSS,  tipe  perilaku  siswa  juga  mempengaruhi  koneksi  matematis.  Siswa  dengan  tipe  perilaku yang berbeda, memiliki koneksi matematis yang berbeda pula (NCTM, 2000). Tipe perilaku pada penelitian  ini  adalah locus  of  control. Locus  of  control dikemukakan  pertama  kali  oleh  Rotter tahun  1966.  Selanjutnya,  Ada  beberapa  ahli  yang  mengemukakan  definisi  dari locus  of  control . Pada  penelitian  Rotter,  ia  menemukan  bahwa  beberapa  orang  yakin  akan  kekuatan  mereka bergantung  pada  tindakan  mereka  sendiri  dan  sebagian  orang  percaya  bahwa  kekuatan  mereka dikendalikan oleh orang lain atau kekuatan luar (Schultz & Schultz, 2009).
Jenis perilaku yang telah disebutkan Rotter dicirikan sebagai kepribadian internal locus of control ,  jenis  kepribadian  tersebut  yakin  bahwa  penguatan  yang  mereka  terima  berasal  dari  diri mereka  sendiri,  sedangkan  jenis  kepribadian external  locus  of  control yakin  bahwa  nasib, keberuntungan  mengendalikan  apa  yang  dia  terima  (Rotter,  1966).  Seseorang  yang  memiliki  tipe perilaku internal  locus  of  control memiliki  ciri-ciri  diantaranya  adalah  kepercayaan  diri  terhadap kemampuannya dalam  menyesuaikan soal-soal dan tugas, suka bekerja keras dan  berusaha dalam menyelesaikan soal-soal dan mencapai prestasi, dan memiliki kepuasaan diri dalam menyelesaikan tugas tanpa bergantung pada orang lain. External locus of control adalah individu external locus of control tinggi  akan  mudah  putus  asa  dan  pasrah  jika  mengalami  permasalahan  yang  sulit. Permasalahan tersebut dianggapnya sebagai sebuah ancaman bagi dirinya (Lee et al., 1990).
Hasil penelitian yang relevan menjelaskan bahwa terdapat perbedaan dalam menyelesaikan masalah yang memiliki tipe perilaku yang berbeda. Selain itu, dalam menyelesaikan masalah, siswa bertipe internal  lcous  of  control memiliki  sifat  percaya  diri,  memiliki  pemahaman  yang  baik (Abzani & Leonard, 2017). Beberapa peneliti menyimpulkan bahwa koneksi matematis siswa sekolah  masih  tergolong  rendah  dan  siswa  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  juga tergolong rendah (Kenedi et al., 2019; Özgen, 2013; Baki et al., 2009). Berdasarkan uraian di atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  koneksi  matematis  siswa  berdasarkan  tipe perilaku locus of control.

## METODE
Daerah  pengambilan  data  adalah  di  MTs  Negeri  7  Jember  dengan  metode purposive sampling .  Jenis  penelitian  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Pengambilan  data menggunakan  metode  angket,  tes,  dan  wawancara.  Soal  tes  berupa    3  buah  soal  uraian  yang
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
dikembangkan  dari  indikator-indikator  koneksi  matematis  yang  terdapat  pada  Tabel  1.  Subjek penelitian  diambil  dari  hasil  analisis  angket  tipe  perilaku locus  of  control yang  diberikan  kepada sisiwa-siswa kelas VIII A, kemudian diambil 6 siswa yang terdiri atas 3 siswa tipe perilaku internal locus of control (koneksi matematis tinggi, sedang, dan rendah) dan 3 siswa tipe perilaku external locus  of  control (koneksi  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah).  Metode  analisis  data  yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif dengan langkah-langkah: pengumpulan data (angket yang  digunakan  untuk  mengetahui  jenis locus  of  control yang  dimiliki  oleh  siswa,  tes  koneksi matematis dan wawancara), reduksi data jika diperlukan, penyajian data berupa deskripsi mengenai analisis  hasil  tes  dan  hasil    wawancara,  kemudian  penarikan  kesimpulan  mengenai  deskripsi koneksi matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  data  menunjukkan  pada  siswa  dengan  tipe  perilaku internal  locus  of control yaitu SI 1 , SI 2 , dan SI 3 memiliki perbedaan dengan siswa dengan tipe perilaku external locus of  control yaitu  SE 4 ,  SE 5 ,  dan  SE 6 .  Perbedaan  yang  terlihat  dalam  hal  ini  adalah  pencapaian indikator  dari  hasil  tes  koneksi  matematis.  Perbedaan  pencapaian  indikator  pada  masing-masing subjek tersebut dapat dilihat berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2. Hubungan Antara Setiap Subjek dengan Indikator Koneksi Matematis
SI 1 SI 2 SI 3 SE 4 SE 5 SE 6 A1 √ √ √ √ √ √ A2 √ √ √    A3 √     
Keterangan:
A :  indikator koneksi matematis  : tidak memenuhi indikator koneksi matematis
√ :   memenuhi indikator koneksi matematis
SI : siswa internal locus of control
SE : siswa external locusof control
Analisis Koneksi Matematis Siswa Internal Locus of Control
Indikator Menuliskan Konsep Matematika yang Mendasari Jawaban
Siswa  dengan  tipe  perilaku internal  locus  of  control yaitu  SI 1 ,  SI 2 ,  dan  SI 3 ,  mampu memenuhi  indikator  menuliskan  konsep  matematika  yang  mendasari  jawaban.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  menyimpulkan  koneksi  matematis  yang  tinggi  atau  sedang  mampu menuliskan konsep yang mendasari jawaban dengan baik (Ni’mah et al., 2017). Berdasarkan hasil
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
tes, siswa internal locus of control baik yang memiliki koneksi matematis tinggi, sedang, ataupun rendah mampu menuliskan materi yang berkaitan dengan soal yang terlihat pada Gambar 1.
(a) (c) (b)
Gambar 1. Jawaban siswa internal locus of control terhadap soal koneksi matematis (a) subjek SI 1 ; (b) subjek SI 2 ; dan (c) subjek SI 3
Berdasarkan  uraian  di  atas,  siswa  dengan  tipe  perilaku internal  locus  of  control dapat memenuhi  indikator  menuliskan  konsep  matematika  yang  mendasari  jawaban.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  menjelaskan  bahwa  siswa  dengan internal  locus  of  control mampu memahami pemecahan masalah dengan baik (Bishara & Kaplan, 2018).Siswa mampu menuliskan konsep matematika yang terdapat pada soal yaitu materi SPLDV.

## Indikator Mengenali Hubungan Berbagai Representasi Ide dan Topik Matematika
Pada  indikator  ini,  siswa  mampu  mengenali  hubungan  dari  berbagai  representasi  ide-ide matematika dan topik matematika yang berkaitan dengan masalah kehidupan sehari-hari.
(a) (b) (c)
Gambar 2. Jawaban Siswa Internal Locus of Control terhadap Soal Koneksi Matematis (a)  Subjek SI 1 ; (b) Subjek SI 2 ; dan (c) Subjek SI 3
Berdasarkan  Gambar  2,  subjek  SI 1 (Gambar  2(a))  memenuhi  indikator  menulisakan hubungan konsep matematika yang berkaitan sistem persamaan linier dua variabel. Subjek SI 1 dan SI 2 memenuhi  indikator  menulisakan  hubungan  konsep  matematika  yang  berkaitan  sistem persamaan linier dua variabel. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang menyimpulkan koneksi matematis tinggi mampu  menuliskan hubungan antara konsep matematika dan objek dengan baik (Ni’mah  et  al.,  2017).  Berdasarkan  wawancara,  subjek  SI 1 dan  SI 2 menjelaskan  hubungan  materi atau konsep matematika dan soal dengan percaya diri. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
menyimpulkan bahwa siswa dengan percaya diri yang tinggi akan mempunyai koneksi matematis yang  baik,  dikarenakan  percaya  diri  atau self-confidence dapat  memperkuat  motivasi  siswa  untuk mencapai keberhasilan dalam menyelesaikan soal (Malinda & Minarti, 2018; Nurafni & Pujiastuti, 2019).  Subjek  SI 2 saat  wawancara  menjelaskan  bahwa  hubungan  konsep  dengan  soal  adalah memisalkan  masing-masing  variabel  dengan x dan y .  Subjek  SI 2 mampu  menjelaskan  hubungan SPLDV  dengan  soal  dengan  benar.  Subjek  SI 3 menuliskan  hubungan  konsep  dengan  soal  yaitu untuk mengetahui harga kotak pensil dan buku harus dilakukan pemisalan kota pensil dimisalkan x dan buku dimisalkan y . Subjek SI 3 memenuhi indikator menuliskan hubungan konsep matematika yang  mendasari  jawaban.  Saat  ditanya  kembali  untuk  memastikan  apakah x dan y merupakan persamaan subjek SI 3 tidak yakin terhadap jawabannya. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa siswa yang mempunyai koneksi matematis rendah, juga memiliki kepercayaan diri  yang  masih  kurang  (Farida  et  al.,  2018).  Subjek  SI 3 masih  belum  memahami  sepenuhnya hubungan materi SPLDV dengan soal.
Berdasarkan uraian di atas, siswa dengan tipe perilaku internal locus of control memenuhi indikator mengenali hubungan dari berbagai representasi ide-ide matematika dan topik matematika yang  berkaitan  dengan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  mampu  menghubungkan  materi SPLDV dengan soal yaitu memisalkan objek pada soal dengan variabel x dan y.

## Indikator Mengenali dan Memahami Cara Memecahkan Ide dalam Matematika
Pada  indikator  ini,  siswa  mampu  memenuhi  indikator  mengenali  dan  memahami  cara memecahkan ide-ide dalam matematika yang saling berkaitan dan mendasari satu sama lain untuk memperoleh suatu kesatuan yang utuh.
(a) (b) (c)
Gambar 3. Jawaban Siswa Internal Locus of Control terhadap Soal Koneksi Matematis (a) Subjek SI 1 ; (b) Subjek SI 2 ; dan (c) Subjek SI 3
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Berdasarkan Gambar 3, subjek SI 1 mampu  menyelesaikan soal dengan menggunakan konsep eliminasi dan subtitusi pada sistem persamaan linier dua variabel. Subjek SI 1 mampu menjelaskan dengan  rinci  sesuai  dengan  rencana  penyelesaian  yang    disebutkan  pada  indikator  kedua.  Subjek SI 2 mampu  menyelesaikan  soal,  namun  masih  belum  lengkap  sehingga  belum  mendapat jawaban dari  penyelesaian  tersebut.  Subjek  SI 2 hanya  mampu  menyelesaikan  dengan  eliminasi  dan diperoleh nilai x = 3000. Subjek SI 2 tidak mampu menyelesaikan soal tersebut hingga menemukan apa  yang  ditanyakan  dari  soal  tersebut.  Subjek  SI 3 masih  belum  memahami  sepenuhnya  maksud dari soal tersebut. Subjek SI 3 juga masih belum mampu menyelesaikan dengan benar karena untuk mencari nilai x dan y subjek SI 3 dengan memisalkan x = 0 dan y = 0. Hal ini terlihat bahwa subjek SI 3 masih  belum  memahami  konsep  sistem  persamaan  linier  dua  variabel.  Dari  ketiga  subjek, subjek  SI 1 saja  yang  memenuhi  indikator  mengenali  dan  memahami  cara  memecahkan  ide-ide dalam  matematika  yang  saling  berkaitan  dan  mendasari  satu  sama  lain  untuk  memperoleh  suatu kesatuan  yang  utuh.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  menyimpulkan  bahwa  siswa dengan koneksi matematis tinggi dapat memenuhi indikator memahami masalah kehidupan sehari- hari dalambentuk model matematika dengan baik (Ni’mah et al., 2017).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  siswa  dengan  tipe  perilaku internal locus  of  control memenuhi indikator  mengenali  dan  memahami  cara  memecahkan  ide-ide  dalam  matematika  yang  saling berkaitan dan mendasari satu sama lain untuk memperoleh suatu kesatuan yang utuh. Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  bahwa  menyimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  kompetensi  siswa  yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah, maka semakin tinggi pula kecenderungan siswa tersebut memiliki tipe perilaku internal locus of control (Abzani & Leonard, 2017; Konan, 2013). Siswa  mampu  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  SPLDV  dengan  menggunakan pemisalan, eliminasi variabel, dan subtitusi.
Analisis Koneksi Matematis Siswa External Locus of Control

## Indikator Menuliskan Konsep Matematika yang Mendasari Jawaban
Siswa  dengan  tipe  perilaku external  locus  of  control yaitu  SE 4 ,  SE 5 ,  dan  SE 6 ,  mampu memenuhi  indikator  menuliskan  konsep  matematika  yang  mendasari  jawaban.  Berdasarkan  hasil tes, siswa external locus of control baik yang memiliki koneksi matematis tinggi, sedang, ataupun rendah mampu menuliskan materi yang berkaitan dengan soal.
(a)
(b)
(c)
Gambar 4. Jawaban Siswa External Locus of Control terhadap Soal Koneksi Matematis (a)  Subjek SE 4 ; (b) Subjek SE 5 ; dan (c) Subjek SE 6
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Berdasarkan Gambar 4, ketiga subjek menuliskan materi yang berakitan dengan soal adalah sistem  persamaan  linier  dua  variabel.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  siswa  dengan  tipe  perilaku external  locus  of  control dapat  memenuhi  indikator  menuliskan  konsep  matematika  yang mendasari jawaban. Hal ini tidak sesuai dengan teori yang menjelaskan bahwa siswa external locus of control tidak mampu memahami pemecahan masalah (Bishara & Kaplan, 2018). Siswa mampu menuliskan konsep matematika yang terdapat pada soal yaitu materi SPLDV.
Indikator Mengenali Hubungan Dari Berbagai Representasi Ide dan Topik Matematika
(a) (b) (c)
Gambar 5. Jawaban Siswa External Locus of Control terhadap Soal Koneksi Matematis (a) Subjek SE 4 ; (b) Subjek SE 5 ; dan (c) Subjek SE 6 Berdasarkan  Gambar  5,  saat  wawancara  subjek  SE 4 kurang  mampu  menjelaskan  secara lengkap tentang hubungan antara konsep dan soal tersebut dan tidak dapat menunjukkan persamaan dengan  benar.  Subjek  SE 5 menuliskan  hubungan konsep  dengan  soal  yang  diberikan  yaitu Kaitannya dengan SPLDV ada dua pemisalan yaitu persamaan x dan y serta x=3000 dan y=4000. Berdasarkan  wawancara  subjek  SE 5 menjelaskan  bahwa  hubungan  konsep  dengan  soal  adalah memisalkan masing-masing variabel dengan x dan y, subjek SE 5 memperoleh nilai x = 4000 dan y = 3000  dengan  menggunakan  perkiraan.  Terlihat  bahwa  subjek  SE 5 kurang  percaya  diri  dengan jawabannya dikarenakan cara menyelesaikan soal yaitu dengan perkiraan nilai dari x dan y . Subjek SE 6 menuliskan hubungan konsep dengan soal yaitu ada dua variabel yang terdiri dari pensil dan buku.  Subjek  SE 6 tidak  dapat  menjelaskan  secara  lengkap  bagaimana  hubungan  soal  nomor  2 dengan SPLDV. Subjek SE 6 merasa kebingungan ketika ditanya perihal jawaban yang ditulis. Hal ini terlihat bahwa subjek kurang percaya diri dalam menjelaskan jawaban yang telah ditulis. Hal ini diperkuat  dengan  pernyataan  yang  menyatakan  bahwa  subjek external  locus  of  control mudah terburu,  cemas,  dan  kurang  percaya  diri  terhadap  pekerjaan  yang  diselesaikannya  (Keta,  2018). Berdasarkan  uraian  di  atas,  siswa  dengan  tipe  perilaku external  locus  of  control tidak  memenuhi mengenali  hubungan  dari  berbagai  representasi  ide-ide  matematika  dan  topik  matematika  yang berkaitan  dengan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  tidak  menuliskan  secara  rinci  hubungan materi SPLDV dengan soal. Hal ini sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa siswa dengan tipe
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
perilaku external  locus  of  control tidak  dapat  membuat  suatu  rencana  penyelesaian  dalam menyelesaikan  masalah  dengan  baik  (Abzani  &  Leonard,  2017).  Siswa  tidak  menuliskan  secara rinci hubungan materi SPLDV dengan soal.
Indikator Mengenali dan Memahami Cara Memecahkan Ide-Ide dalam Matematika
(a) (b) (c)
Gambar 6. Jawaban Siswa External Locus of Control terhadap Soal Koneksi Matematis (a) Subjek SE 4 ; (b) Subjek SE 5 ; dan (c) Subjek SE 6 Subjek  SE 4 belum  dapat  menyelesaikan  dengan  tepat  dikarenakan  subjek  SE 4 hanya menggunakan perkiraan jawaban dalam menjawab soal. Berdasarkan hal tersebut, diperoleh bahwa subjek  SE 4 belum  memahami  sepenuhnya  mengenai  materi  SPLDV.  Subjek  SE 5 belum  dapat menyelesaikan dengan tepat dikarenakan subjek SE 5 hanya menggunakan perkiraan jawaban dalam menjawab  soal.  Berdasarkan  hal  tersebut,  diperoleh  bahwa  subjek  SE 5 belum  memahami sepenuhnya  mengenai  materi  SPLDV.  Berdasarkan  hal  tersebut  subjek  SE 6 masih  belum memahami sepenuhnya maksud dari soal tersebut .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  siswa  dengan  tipe  perilaku external  locus  of  control tidak memenuhi indikator mengenali dan memahami cara memecahkan ide-ide dalam matematika yang saling berkaitan dan mendasari satu sama lain untuk memperoleh suatu kesatuan yang utuh. Hal ini sesuai  dengan  teori  yang  menjelaskan  bahwa  semakin  rendah  kompetensi  siswa  mengenai kemampuan  pemecahan  masalah,  semakin  tinggi  kecenderungan  siswa  tersebut  memiliki  tipe perilaku external  locus  of  control (Abzani  &  Leonard,  2017;  Konan,  2013).  Siswa  dengan  tipe perilaku external  locus  of  control tidak  mampu  menyelesaian  soal  dengan  menggunakan
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
penyelesaian  SPLDV  seperti  eliminasi  dan  subtitusi,  tetapi  siswa  hanya  menggunakan  perkiraan saja dalam mencari penyelesaian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  analisis  hasil  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa siswa internal locus of control mampu menuliskan konsep matematika yang terdapat pada soal yaitu materi SPLDV. Siswa mampu menghubungkan materi SPLDV dengan soal yaitu memisalkan  objek  pada  soal  dengan  variabel x dan y .  Siswa  mampu  menyelesaikan  soal yang berkaitan dengan materi SPLDV dengan menggunakan pemisalan, eliminasi variabel, dan subtitusi. Siswa external locus of control mampu menuliskan konsep matematika yang terdapat  pada  soal  yaitu  materi  SPLDV.  Siswa  tidak  menuliskan  secara  rinci  hubungan materi SPLDV dengan soal. Siswa tidak mampu menyelesaikan soal dengan menggunakan penyelesaian  SPLDV  seperti  eliminasi  dan  subtitusi,  tetapi  siswa  hanya  menggunakan perkiraan saja dalam mencari penyelesaian.

## DAFTAR RUJUKAN
Abzani,  &  Leonard.  (2017).  Pengaruh  Locus  of  Control  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. In Prosiding Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 2581–0812, 549–558.
Baki,  A.,  Çatlioǧlu,  H.,  Coştu,  S.,  &  Birgin,  O.  (2009).  Conceptions  of  High  School  Students  About Mathematical  Connections  to  the  Real-Life. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences,  1(1), 1402– 1407. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.247
Bishara,  S.,  &  Kaplan,  S.  (2018).  The  Relationship  of  Locus  of  Control  and  Metacognitive  Knowledge  of Math  with  Math  Achievements. International  Journal  of  Disability,  Development  and  Education, 65(6) , 631–648. https://doi.org/10.1080/1034912X.2018.1432033 BNSP.  (2013).  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  ( Issue  Standar  Penilaian  Pendidikan ,  1– 234). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Farida, E., Alauzi, F. A., & Zanthy, L. S. (2018). Analisis  Koneksi Matematis Siswa dan Kepercayaan Diri Siswa SMP. Journal On Education, 1(4), 688–695.
Habibi,  M.,  Darhim,  D.,  &  Turmudi,  T.  (2018).  Self-Determination  in  Mathematics  Learning  Process  by Using Generative Multi–Representation Learning (GMRL) Model. In Journal of Physics: Conference Series, 1097(1), 012155
Kenedi,  A.  K.,  Helsa,  Y.,  Ariani,  Y.,  Zainil,  M.,  &  Hendri,  S.  (2019).  Mathematical  Connection  of Elementary  School  Students  to  Solve  Mathematical  Problems. Journal  on  Mathematics  Education, 10(1), 69–80.
Keta, D. P. (2018). Analisis Interaksi Gender dan Locus of Control Serta Pengaruhnya terhadap Professional Judgement. Jurnal Akuntansi, 6(1), 1–17.
Konan,  N.  (2013).  Relationship  between  Locus  of  Control  and  Problem-Solving  Skills  of  High  School Administrators. International Journal Social Science & Education, 3(3), 786–794.
Lee, C., Ashford, S. J., & Bobko, P. (1990). Interactive Effects of “Type A” Behavior and Perceived Control on Worker Performance, Job Satisfaction, and Somatic Complaints. Academy of Management Journal, 33(4), 870–881. https://doi.org/10.5465/256296
Malinda, P., & Minarti, E. D. (2018). Pengaruh Self Confidence Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(6), 1829–1837. NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics (I.  Mullis  &  M.  Michael  (eds.)).  Key Curriculum Press.
Ni’mah,  A.  F.,  Setiawani,  S.,  &  Oktavianingtyas,  E.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematika Siswa  Kelas  IX  A  MTs  Negeri  1  Jember  Subpokok  Bahasan  Kubus  dan  Balok  (The  Analysis  of
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Mathematic  Connection  Capability  Grade  IX  A  MTs  Negeri  1  Jember  Subchapter  Cube  and  Block). Jurnal Edukasi, 4(1), 30–33.
Nurafni, A., & Pujiastuti, H. (2019). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Ditinjau dari Self Confidence Siswa: Studi Kasus Di SMKN 4 Pandeglang. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2(1), 62-67.
Özgen,  K.  (2013).  Self-Efficacy  Beliefs  in  Mathematical  Literacy  and  Connections  Between  Mathematics and  Real  World:  The  Case  of  High  School  Students. Journal  of  International  Education  Research (JIER), 9(4), 305. https://doi.org/10.19030/jier.v9i4.8082 Rotter,  J.  B.  (1966).  Generalized  expectancies  for  internal  versus  external  control  of  reinforcement. Psychological monographs: General and applied, 80(1), 1.
Schultz, D. P., & Schultz, S. E. (2009). Theories of Personality . Wadsworth Cengage Learning. Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Prenamedia Group. TIMSS. (2017). TIMSS 2019 Assessment Frameworks. TIMSS & PIRLS International Study Center.