Self Efficacy dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA-Kimia
Hairida 1 dan Marhaeny Wiji Astuti 2
1 Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Tanjungpura
2 SMP N 11 Kota Pontianak, Dinas Pendidikan Kota Pontianak
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  hubungan  antara self  effica cy  dan  prestasi belajar IPA-Kimia siswa SMP, sehingga metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif  yang  bersifat  korelasional digunakan.  Teknik  pengambilan  sampel  secara random  dengan  peng-undian,  terpilih  sampel  penelitian  sebanyak  72  orang.  Sebelum dilakukan  analisa  data,    terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  terhadap  data  hasil penelitian, yang meliputi uji normalitas dan linieritas.  Pengujian statistik menggunakan uji Pearson  Correlation dengan bantuan  komputer  program  SPSS versi  17.0  for  windows diperoleh  nilai  r  =  0,858  dengan ρ  =  0,001 berarti  Ho  ditolak.  Disimpulkan,  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara self  efficacy dengan    prestasi  belajar  IPA-Kimia. Dengan  perkataan  lain,  semakin  tinggi self  efficacy maka  semakin  tinggi  prestasi  belajar IPA-Kimia siswa, sebaliknya semakin rendah self efficacy semakin rendah prestasi belajar siswa.  Implikasinya,  bagi  para  p engajar  diharapkan  dapat  menciptakan  suasana  atau lingkungan belajar yang kondusif  untuk peningkatan self efficacy siswa
Kata kunci : self efficcy , ipa-kimia

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu sektor penting dalam peningkatan kualitas bangsa.  Hal  ini  tercermin  dalam  fungsi dan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab. Jadi pendidikan itu  penting  bagi  masyarakat  Indonesia untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa agar menjadi bangsa yang berkualitas.
Mengingat  pentingnya  pendidikan, maka  pendidikan  perlu  mendapatkan perhatian  yang  cukup  besar  dari pemerintah.  Berbagai  upaya  sudah dilaksanakan  oleh  pemerintah  bersama kalangan  swasta  untuk  mengadakan berbagai perbaikan dalam bidang
pendidikan.
Perbaikan yang telah dilakukan  antara  lain  melalui  perubahan atau revisi kurikulum  dan sistem evaluasi sekolah,  pengadaan  sarana  sekolah  yang memadai,  berbagai  penataran,  sosialisasi dan  pelatihan    bagi  guru  dan  tenaga kependidikan,  peningkatan  kualifikasi tenaga  pendidik.  Upaya  yang  dilakukan pemerintah  ini  ditujukan  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  nasional,  sehingga dapat ditingkatkan kualitas bangsa.
Untuk meningkatkan kualitas bangsa,  IPA  merupakan  satu  diantara mata  pelajaran  yang  diperlukan  siswa. Melalui  mata  pelajaran  IPA,  diharapkan siswa  tidak  hanya  menguasai  konsep- konsep IPA, melainkan dapat
memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan  IPA.  Untuk  itu  diperlukan kemampuan  berpikir  kritis,  logis  dan sistematis  pada  siswa.    Kemampuan  ini dapat  dimiliki  oleh  siswa  dalam pembelajaran  IPA  yang  berkualitas. Namun  di  sisi  lain,  kualitas  pendidikan IPA  masih  sangat  rendah.  Dari  segi kualitas pendidikan, posisi Indonesia jauh
tertinggal  dengan  negara-negara  lain, bahkan  lebih  tertinggal  dibandingkan dengan  negara-negara  ASEAN  seperti Malaysia.
Hasil  studi  mengenai  kualitas akademik  siswa  yang  melibatkan  41 negara menunjukkan bahwa dalam bidang Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  posisi Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-38, sedangkan dalam bidang Matematika dan kemampuan  membaca  berada  pada peringkat  ke- 39  (Wayan  Koster,
2006:501).  Posisi  ini  berada  jauh  di bawah  nilai  rata-rata  dunia.  Sementara negara  tetangga,  yaitu  Malaysia  yang pernah  belajar  pada  Indonesia  dalam bidang  pendidikan,  berada  di  atas  nilai rata-rata dunia.
Gambaran buruk mengenai  kualitas  pendidikan  Indonesia yang  rendah  juga  tampak  dari  standar kelulusan  siswa  dalam  Ujian  Nasional (UN).  Badan  Standarisasi  Nasional Pendidikan  (BSNP)  pada  tahun  2011 menetapkan  angka  5,5  dari  skala kelulusan  10  untuk  syarat  kelulusan.  Hal ini  berarti  kemampuan  siswa  menyerap pelajaran hanya 50, 5.
Untuk  meningkatkan  keberhasilan siswa  dalam  belajar  IPA,  peran  dan tanggung  jawab  guru  pada  masa mendatang  akan  semakin  kompleks. Mengetahui  karakteristik  siswa  misalnya self  efficacy ,  menjadi  sangat  penting untuk  dipertimbangkan  guru,  sebagai salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  S elf efficacy adalah  keyakinan  seseorang bahwa dirinya akan mampu melaksanakan tingkah laku yang dibutuhkan  dalam  suatu  tugas.  Pikiran individu terhadap self efficacy menentukan  seberapa  besar  usaha  yang akan  dicurahkan  dan  seberapa  lama individu  akan  tetap  bertahan  dalam menghadapi  hambatan  atau  pengalaman yang  tidak  menyenangkan. Self-efficacy bukanlah
sebuah
pengukuran keterampilan,  tetapi  mempercayai  yang dilakukan  dengan  yang  dimiliki  dalam berbagai  situasi  (Bandura,  1997:37),
sehingga  tinggi  rendahnya self  efficac y siswa  berkaitan  dengan optimisme  siswa dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan guru.
Self-efficacy mempengaruhi  pilihan tugas  individu,  tenaga, ketekunan,  dan prestasi (Schunk  dan  Meece,  2005:73). Siswa yang memiliki self-efficacy rendah untuk  belajar  mungkin  menghindari tugas;  sedang  siswa  yang  menilai keyakinan  dirinya  tinggi  lebih  mungkin berpartisipasi”( Schunk,  1990:  71-86). Siswa  yang  melibatkan  diri  dalam aktifitas belajar  mengamati  performansi mereka  sendiri  yang  mempengaruhi perasaan self-efficacy mereka.  Ketika siswa mengamati kesuksesan dan menghubungkan kesuksesan dengan kemampuan  mereka  sendiri, self  efficacy mereka  meningkat. Sedangkan  ketika mereka  percaya  bahwa  mereka  kurang mampu,  dan  mereka  merasa  tidak  dapat mencapai  kemampuan  mereka  sendiri, mungkin  tidak  termotivasi  untuk  bekerja (belajar) lebih keras.
Siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi  dalam  IPA-Kimia,  belajar  atau melakukan  tugas  secara  kompeten cenderung  untuk  berpartisipasi lebih mudah,  tekun,  bekerja  lebih  keras, mengerahkan  segenap  tenaga    ketika mencoba  suatu  tugas  atau  soal,  bertahan lebih  lama  ketika  menghadapi  kesulitan, gigih    berusaha  dan  tangguh  terhadap kesulitan. Sebaliknya, Self  Efficacy rendah  dalam  IPA-Kimia,  siswa  mudah menyerah atau putus asa  dalam menghadapi  tugas  yang  sulit. Hal  ini tentunya  akan  mempengaruhi  prestasi siswa dalam belajar IPA-Kimia.
Dalam  pembelajaran  IPA-Kimia, seringkali  ditemukan  siswa  tidak  mampu menunjukkan  prestasi  akademis  secara optimal  sesuai  dengan  potensi  yang mereka miliki. Ketidakmampuan ini dapat disebabkan siswa  tidak percaya diri atau ragu-ragu dalam bertindak. Siswa merasa pesimis  dan  tidak  yakin  bahwa  dirinya akan  mampu  menyelesaikan  tugas-tugas yang  diberikan  guru.  Akibatnya,  siswa
melakukan kecurangan untuk memperoleh suatu keberhasilan, misalnya menyontek. Dalam sebuah studi
menyebutkan bahwa lebih dari 50 persen dan  terkadang  hingga  80  persen  para siswa  dan  mahasiwa  dilaporkan  pernah menyontek  (Rendra,  2008).  Hal  ini menunjukkan bahwa self efficacy merupakan  salah  satu  faktor  prediktif yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan siswa dalam belajar.
Self  efficacy rendah  dapat  terjadi karena seseorang belum mengenal potensi dirinya  dan  hambatan-hambatan  dalam pengembangan  potensi  diri  tersebut. Pengembangan diri  harus  diawali dengan pengenalan diri, salah satu caranya adalah melalui pengukuran potensi diri. Pengenalan  diri  akan  membantu  individu melihat  kemampuan  yang    ada  pada dirinya, mengetahui hal-hal yang berkembang  dengan  hal-hal  yang  masih perlu  dikembangkan.  Seseorang  yang cenderung  berprestasi  rendah  pada  suatu mata pelajaran, dapat menyebabkan orang tersebut  tidak percaya diri atau memiliki perasaan tidak mampu dalam menyelesaikan suatu masalah. Menurut Bandura, pengukuran Self-
Efficac y yang dimiliki seseorang mengacu  pada  tiga  dimensi  yaitu: level
(tingkatan), generality (umum)  dan
strength (kekuatan) (1997: 42-43). Setiap dimensi  ini  memberi  implikasi  penting bagi performen seseorang. Level
berkaitan  dengan  tingkat  kesulitan  yang di  yakini  oleh  seseorang  untuk  dapat  di selesaikan, streght berkaitan  dengan  kuat atau  lemahnya  keyakinan  seseorang terhadap  kesulitan  tugas  yang  dapat dikerjakan, dan Generality menunjukkan apa-kah  keyakinan  akan  berlangsung dalam domain tertentu atau berlaku dalam berbagai macam aktifitas dan situasi.
Bekerja dalam IPA-Kimia
diperlukan ketelitian, keuletan, ketekunan dan pantang menyerah. Materi ilmu kimia yang  cukup  banyak,  materi  dasar  (atom, molekul dan ion)  yang tidak tampak atau abstrak  dan  ilmu  kimia  merupakan
penyederhanaan  dari  yang  sebenarnya, kadangkala  menjadi  kesulitan  bagi  siswa untuk  mempelajarinya.  Selain itu,  belajar IPA-Kimia tidak sekedar belajar
informasi  IPA-Kimia  tentang  fakta, konsep,  prinsip,  hukum  dalam  wujud ‘pengetahuan  deklaratif’,  akan  tetapi belajar  IPA-Kimia    juga belajar  tentang cara  memperoleh  informasi,  cara  dan teknologi bekerja dalam bentuk pengetahuan prosedural, termasuk kebiasaan  bekerja  ilmiah  dengan  metode ilmiah  dan  sikap  ilmiah.  Siswa  akan kesulitan jika belajar kimia hanya dengan menghafal  saja.  Diperlukan  pemahaman konsep  yang  benar  dan  mendalam  pada ilmu kimia. Oleh karena itu, dalam belajar IPA-Kimia  diperlukan self  efficacy yang cukup  memadai.  Semakin  tinggi self efficacy siswa,  semakin  giat  dan  tekun usahanya  dalam  mencapai  kesuksesan belajar  IPA-Kimia.  Ketika  menghadapi kesulitan, siswa tersebut tidak mengurangi usaha-usahanya atau menyerah  sama  sekali  terhadap  kesulitan yang ada. Sebaliknya, ketika menghadapi kesulitan,  siswa  yang  memiliki self efficacy rendah, keraguan dirinya semakin besar  tentang  kemampuannya,  akan mengurangi  usaha-usaha  atau  menyerah sama sekali.
Hasil penelitian Hadi Warsito (2004) menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan kausal  positif  signifikan  antara  S elf- Efficacy dengan  prestasi  akademik.  Hasil selanjutnya  juga  menemukan  bahwa  S elf- Efficacy berhubungan  kausal  baik  secara langsung  maupun  secara  tak  langsung dengan  prestasi  akademik.  Sebaliknya, penelitian    Powers  (1991)  dan  Vancouver dkk  (2002)  (dalam  Tahalele,  2005) menemukan adanya hubungan yang negatif antara  S elf-Efficacy dan  prestasi  akademik seseorang.  Hasil  penelitian  keduanya  ini sangat  berbeda  dengan  hasil  penelitian Warsito  (2004)  di  atas.  Adanya  perbedaan ini menarik untuk diteliti lebih lanjut untuk melihat  hubungan  antara Self-Efficacy dengan prestasi akademik.
Mencermati  permasalahan  di  atas, maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk
menggambarkan  secara  jelas  tentang adanya  hubungan self  efficacy dan prestasi  belajar  siswa  dalam  IPA-Kimia. Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  akan diketahui  secara  jelas  seberapa  kuat hubungan  antara self  efficacy yang dimiliki siswa  dan prestasi belajar  IPA- Kimia  siswa  SMP  Pontianak,  sehingga hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  para guru  atau  lembaga  terkait  sebagai  acuan dalam meningkatkan kualitas pendidikan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif  yang  bersifat  korelasional, karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  hubungan  antara  variabel  bebas ( self  efficacy) dan  variabel  terikat (prestasi  belajar  IPA-Kimia).    Sesuai dengan  tujuan  penelitian,  populasi terjangkau  dalam  penelitian  adalah  siswa kelas  VII  SMPN  11  Pontianak  pada semester  gazal  tahun  pelajaran  2012  dan 2013.    Hasil  pengujian  menggunakan  uji Barlett  diperoleh  bahwa  ketujuh  kelas adalah  homogen,    sehingga  pengambilan sampel  menggunakan  teknik random sampling dengan  pengundian.  Terpilih dua  kelas,  yaitu  kelas  F  dan  G  sebagai sampel penelitian.
Pengumpulan data penelitian dengan  menggunakan  instrumen  tes  dan nontes. Variabel hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan instrumen  tes  hasil  belajar  IPA-Kimia dengan bentuk uraian, sedangkan variabel self efficacy dikumpulkan dengan menggunakan instrumen non-tes berbentuk  angket skala  Likert.  Instrumen tes  hasil  belajar dan  self  efficacy dikembangkan sendiri. Sebelum pelaksanaan penelitian, dilakukan validasi isi  dan  uji  coba  untuk  menentukan reliabilitas terhadap tes dan angket. Untuk
menentukan koefisien validitas  isi  terhadap  tes  dan  angket digunakan  formula  Gregory.  Pakar memeriksa  kesesuaian  indikator  dalam kisi-kisi  dengan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar/materi  dan  kesesuaian
indikator  dalam  kisi-kisi  dengan  butir soal.  Hasil  penilaian  dari  kedua  pakar dimasukkan  ke  dalam  tabulasi  silang (2×2)  yang  terdiri  dari  kolom  A,  B,  C, dan  D.  Validitas  isi  adalah  kolom  D dibagi  dengan  A+B+C+D  (Gregory, 2011:  12).  Hasil  perhitungan  diperoleh koefisien  validitas  sebesar  0,98  untuk kesesuaian  indikator  dalam  kisi-kisi dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar/materi  dan  0,90  untuk kesesuaian  indikator  dalam  kisi-kisi dengan  butir  soal. Simpulan  yang didapatkan  adalah bahwa  butir instrumen sudah layak untuk digunakan.
Berdasarkan  hasil  penilaian    dan masukan-masukan  yang  diberikan  pakar, butir-butir  soal  tersebut  direvisi.  Setelah direvisi,  selanjutnya  dilakukan  ujicoba butir soal.
Hasil  uji  coba  dianalisis  untuk menentukan  validitas  per  item    dan reliabilitas  tes.  Validitas  tes  hasil  belajar IPA-Kimia  dihitung  menggunakan  point biserial. Hasil  perhitungan  ditemukan butir soal yang tidak valid, yaitu butir soal 6,  36,  42  dan  46.  sehingga    banyaknya butir soal pada tes hasil belajar IPA-kimia yang  digunakan  sebagai  instrumen penelitian  adalah  46  butir.    Sedangkan reliabilitas  tes  dihitung  menggunakan Kuder-Richardson
KR-21. Hasil
perhitungan  reliabilitas  butir  tes  hasil belajar  IPA-Kimia  diperoleh  harga sebesar 0,81 dengan kategori tinggi.
Kisi-kisi  instrumen self  efficacy disusun  berdasarkan  konstruk  yang disintesiskan dari teori-teori yang mendukung variabel self efficacy. Jumlah item  sebanyak  41  butir,  terdiri  dari    21 item favourable dan 20 item
unfavourable. Dari  hasil  analisis  faktor yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, yaitu analisis faktor penegasan ( comfirmatory  factor  analysis) diperoleh koefisien eigenvalue lebih besar dari 1,00 sebanyak tujuh  faktor,  dengan  hasil analisis  yaitu:    16,656;  5,870;  3,548; 2,291;  1,543;  1,372;  dan  1,083  dengan kumulatif  sebesar  85,163%.    Berarti
ketujuh  faktor  tersebut  telah  dapat mengukur  variabel  yang  seharusnya diukur, yaitu self efficacy. Hasil perhitungan reliabilitas instrumen self efficacy dengan menggunakan  rumus Alpha  Cronbach , diperoleh  harga  sebesar  0,92.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  butir  pernyataan angket  mempunyai  konsistensi  yang tinggi. Berdasarkan hasil uji coba angket,
diperoleh perubahan jumlah item pernyataan  angket self  efficacy ,  yaitu sebelum  uji  coba  terdapat    41  item, setelah  uji  coba  terdapat  38  item pernyataan angket.
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  terbagi  atas  dua  bagian, yaitu:  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial.  Analisis  deskriptif  berupa cara-cara pengumpulan data, penyederhanaan angka-angka pengamatan yang diperoleh (meringkas, dan menyajikan), serta melakukan pengukuran  pemusatan  dan  penyebaran data  untuk  memperoleh  informasi  yang lebih  menarik, berguna  dan  mudah dipahami.  Sedangkan analisis inferensial dengan  menggunakan  korelasi Pearson product  moment adalah  teknik  analisis data  yang  digunakan  untuk  melihat hubungan antara self efficacy dan prestasi belajar IPA-Kimia.  Cara  perhitungannya dibantu  dengan  menggunakan  program komputer SPSS ( Statistical  Product  and
Service  Solutions)Release  17.0
For Windows. Sebelum  dilakukan  analisa data,    terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan terhadap data hasil penelitian, yang  meliputi  uji  normalitas  dan linieritas. Uji  normalitas  ber-tujuan untuk  mengetahui  apakah  distribusi  dari penenltiian masing-masing variabel, yaitu variabel bebas dan terikat telah menyebar secara  normal.  Uji  normalitas  sebaran dianalisis    menggunakan  Kolmogorov- Smirnov  dengan  bantuan SPSS  for windows  versi  17 .      Uji  linieritas digunakan  untuk  mengetahui  apakah distribusi  data  penelitian,  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat  memiliki
hubungan  linier.  Uji  linieritas  dilakukan dengan  menggunakan  analisa  varians (ANAVA)  dan  Scatter Plot  dengan bantuan SPSS for windows versi 17.
Hasil dan Pembahasan Hasil Berdasarkan uji persyaratan pertama,  yaitu  uji  normalitas  pada  kedua data  ( self  efficacy dan  tes)  menggunakan metode    kolmogorov-Smirnov  diperoleh harga  ρ  > 0,05.  Pada  data  variabel self efficacy diperoleh  ρ  =  0, 065 dan  data variabe l  prestasi  beajar  diperoleh    ρ  = 0,070. Hasil kedua data ini  menunjukkan bahwa  penyebaran  data  variabel self efficacy dan  prestasi  belajar  IPA-Kimia berdistribusi normal. Secara lengkap hasil pengujian  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut ini.
Tabel 1 . Uji Normalitas Data Self Efficacy dan Tes Prestasi Belajar
Variabel Kolmogorov- Smirnov a Keterangan Statistik df Sig. Self Efficacy .101 72 .065 Sebaran Normal Tes .100 72 .070 Sebaran Normal Selanjutnya dilakukan uji persyaratan  kedua,  yaitu  uji  linieritas hubungan. Uji linieritas dilakukan dengan menggunakan  teknik interactive  graph yang  berupa diagram pencar. Berikut ini gambar  diagram  pencar  dari  data self efficacy dan prestasi belajar IPA-Kimia.
Gambar 1 .  Diagram Pencar Data Self Efficacy dan Prestasi Belajar IPA-Kimia
Dari uji linieritas diperoleh harga F (1,834)  >  ρ  (0,037)  berarti H o diterima,
dengan  demikian model  regresi hubungan antara self efficacy dan prestasi
belajar  IPA-Kimia  siswa  berpola  linier. Secara  lengkap  hasil  dari  pengujian linieritas  tersebut  dapat dilihat  pada gambar 1 berikut.
Tabel 2 . Uji Linieritas Data Self Efficacy dan Tes Prestasi Belajar
Sum of Squares df Mean Square F Sig. THB * SE Between Groups (Combined) 2354.333 34 69.245 9.791 .001 Linearity 1926.340 1 1926.340 272.387 .001 Deviation from Linearity 427.994 33 12.970 1.834 .037 Within Groups 261.667 37 7.072 Total 2616.000 71 Kedua persyaratan, yaitu normalitas dan linieritas data sudah dipenuhi maka dapat dilakukan uji statistik menggunakan
uji Pearson Correlation. Secara lengkap hasilnya sebagai berikut:
Tabel 3 .  Uji Korelasi Pearson Variabel Self Efficacy Tes Prestasi Belajar Self Efficacy Pearson Correlation 1 .858 ** Sig. (2-tailed) .000 N 72 72 Tes Prestasi Belajar Pearson Correlation .858 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 72 72 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Berdasarkan hasil pengujian statistik  menggunakan  uji Pearson
Correlation dengan bantuan  komputer program  SPSS versi  17.0  for  windows pada  tabel  3  di  atas  diperoleh  nilai  r  = 0,858  dengan ρ =  0,01  untuk  korelasi antara self efficacy dengan prestasi belajar IPA-Kimia siswa SMP. Hal ini
menunjukkan  bahwa  hipotesa  nol  (Ho) ditolak  dan  hipotesa  alternatif  (Ha) diterima.    Artinya,  terdapat  hubungan positif antara self efficacy dengan  prestasi belajar  IPA-Kimia.  Dengan  perkataan lain,  semakin  tinggi self  efficacy maka semakin tinggi prestasi belajar IPA-Kimia siswa,    begitu  pula  sebaliknya,  semakin rendah self efficacy maka semakin rendah
prestasi  belajar  IPA-Kimia  siswa.  Dari tabel  3  di  atas  juga  menunjukkan  bahwa nilai sig. = 0,000,  berarti nilai sig. < 0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa variabel self  efficacy dan  prestasi  belajar IPA-Kimia  siswa  memiliki  hubungan yang linier.

## Pembahasan
Hasil  uji  hipotesis  menunjukan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara self-efficacy dan  prestasi belajar  siswa.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  prestasi  belajar  IPA-Kimia  lebih dipengaruhi  secara  langsung  oleh self efficacy .  Hubungan  yang  positif  dan signifikan  tersebut  menunjukan  bahwa semakin  tinggi self-efficacy siswa  maka
semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  yang dicapai siswa.  Hubungan ini menunjukkan bahwa  tinggi  atau  rendahnya  prestasi belajar  siswa  dipengaruhi  tinggi  atau rentahnya self-efficacy yang dimilikinya. Berdasarkan teori-teori yang berkaitan denhgan self efficacy
disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki self-efficacy yang  tinggi,    akan  berusaha atau  gigih  dalam  mencoba  karena  s elf- efficacy mempengaruhi  pilihan  tugas individu, tenaga, ketekunan, dan prestasi. Siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi, dalam  belajar  atau  melakukan  tugas, secara  kompeten  cenderung  untuk berpartisipasi lebih mudah, tekun, bekerja lebih keras, mengerahkan segenap tenaga ketika  menghadapi suatu tugas atau soal yang  sulit,  bertahan  lebih  lama  ketika menghadapi  hambatan, dan  mencapai pada tingkat yang lebih tinggi. Seseorang yang memiliki self efficacy tinggi, melihat hambatan  sebagai  tugas  yang  dapat diatasi,  sehingga  mereka  gigih  berusaha dan tangguh terhadap
kesulitan. Sebaliknya  seseorang  yang  memiliki  s elf efficacy rendah, mudah yakin akan kesia- siaan  usaha  dalam  menghadapi  tugas yang sulit, sehingga mereka mudah putus asa, semangat untuk belajar kurang,  atau menghindari tugas-tugas yang sulit.
Ilmu kimia dikembangkan berlandaskan  percobaan  (eksperimen)  di laboraturium,  serta  melalui  penerapan konsep-konsep  matematika,  sehingga ilmu  kimia  masih  terus  berkembang. Selain  itu,    berbagai  teori  dan  temuan dalam  IPA-Kimia  direfleksikan  dengan representasi  makroskopis,  mikroskopis, dan  simbolis. Representasi  merupakan bahasa  bagi  sains  kimia.  Ahli-ahli  kimia mengguna-kannya  untuk  berkomunikasi dan  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir, keterampilan proses atau metode ilmiah. Dengan demikian, untuk mempelajari  ilmu  kimia,  diperlukan self efficacy yang  cukup  baik  agar  mudah dalam  memahami  materi-materi  kimia. Pemahaman  yang  baik  dalam  belajar kimia,  akan  dapat  meningkatkan  prestasi
belajar siswa. Dengan demikian pencapaian prestasi akan  semakin  optimal  dengan  didukung self-efficacy. Jadi,  jelaslah  bahwa  antara self  efficacy dan  prestasi  belajar  terdapat hubungan yang positif dan signifikan.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa    terdapat  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara self efficacy dan  prestasi  belajar  IPA-Kimia siswa. Semakin tinggi self efficacy siswa, semakin  tinggi  pretasi  belajar  siswa, sebaliknya,  semakin  rendah self  efficacy siswa,  semakin  rendah  pretasi  belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan    kesimpulan  bahwa adanya  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara Self efficacy dan prestasi belajar  siswa,  maka  bagi  pengajar diharapkan  dapat  menciptakan  suasana atau  lingkungan  belajar  yang  kondusif untuk  peningkatan self  efficacy siswa. Misalnya  melalui  stimulus  berupa  soal- soal/kasus-kasus yang menantang, pemberian  penguatan  atau feedback dari semua  aktifitas  yang  sudah  dilakukan siswa.  Bagi  guru  Bimbingan  dan Konseling, agar dapat memfasilitasi siswa melalui  kegiatan-kegiatan  yang  dapat meningkatkan self efficacy siswa.

## Daftar Pustaka
Bandura,    Albert.  1997.  “Perceived    Self Efficacy    in  The    Exercise    of Control  Over  Aids    Infection.” Evaluation and Program Planning, Vol.13, 8-15. http://www.des.emory.edu/mfp/Ban dura1990EP.pdf (Diakses  23  April 2012).
Gregory,  Robert  J.  2011. Pschological Testing:  History,    Principles,  and
Aplications . Needham Height: Allyn  and Bacon.
Koster,  Wayan . 2006. “Membangun Kemandirian    dan    Peradaban Bangsa Melalui Melalui Pendidikan .”  Jurnal  Pendidikan dan  Kebudayaan,  No.  061, Juli,
2006,  501-511.
Rendra. 2008. “ Nyontek, Pantang Buat Si Pemberani.” Kompas,  18  Agustus 2008. http://www1kompas.com/lipsus082 009/rendraread/2008/08/18/143303 47/nyontek.pantang.buat.si.pembera ni  (Diakses 6 Nopember 2011).
Schunk,  Dale  H.,  dan  Judith  L.  Meece. 2005. Self    E  fficacy  Development in Adoles-cences. Self-Efficacy
Beliefs  of  Adolescents.” , 71- 90. http://www.des.emory.edu6/mfp/

## 03SchunkMeeceAdoEd5.pdf
(Diakses  23  April 2012).
Tahalele,  D.  Mirrela.  2005.  Hubungan Antara Self-efficacy dengan Motivasi Berprestasi  Karyawan .
Program  Studi  Psikologi  Fakultas Psikologi Universitas Kristen  Satya Wacana  Salatiga :  Skripsi Tidak diterbitkan.
Warsito,  Hadi.  2004.  Hubungan  Antara Self-Efficacy  Dengan  Penyesuaian Akademik  Dan  Prestasi  Akademik . Jurnal Psikologi Pendidikan . Vol.2. September 2004.