## EFIKASI DIRI MAHASISWA DALAM MEMBACA SELAMA LEARNING FROM HOME DI MASA PANDEMI COVID-19
Yuyun Widyawati 1 , Umi Hanifah 2 email: yuyunwidhie@gmail.com 2
1,2 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to  explore  the  students’  self-efficacy  on  reading  academic material  during  the  Covid-19  pandemic.  Self-efficacy  as  an  element  of  social cognitive  theory  has  a  major  role  dealing  with  students’  motivation  and learning  process.  Nowadays,  during  the  massive  spreads  of  Covid-19  virus  in global, students must learn from their home in order to avoid the deployment of Covid-19 virus. During the activity of learning from home, students are asked to read a lot of  academic materials. In relation to this,  self-efficacy is  becoming an important variable. A qualitative descriptive method were used in this study. Data  in  this  study  taken  from  questionnaire  consists  of  27  items  using  Likert scale  distributed  online.  The  data  collected  analyzed  using  Ms.  Excel.  There were  30  participants  in  this  study  from  East  Java.  The  results  of  this  study reveal  that  40%  of  the  students  had  a  high  self-efficacy  level.  Furthermore, more than a half of the students (60%) had a moderate level of self-efficacy. In contrast, there weren’t any student who have a low self-efficacy level. The study highlights  that  there  is  various  level  of  students’  self-efficacy  of  reading academic material during the pandemic of Covid-19.
Keywords: Learn from home , self-efficacy, reading, Covid-19

## PENDAHULUAN
Pandemi Corona Virus 2019 (Covid-19) yang merebak secara global berdampak pada seluruh bidang dalam kehidupan manusia, tak terkecuali dalam hal pendidikan. Pandemi ini telah  menciptakan  tantangan  yang  cukup  signifikan  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia. Respons  pemerintah  dalam  menangani  pandemi  Covid-19    ini  adalah  dengan  menerapkan PSBB  (Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar)  yang  mencakup social  distancing dan pysical distancing. Langkah  besar  yang  diambil  oleh  Pemerintah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar selama pandemi ini berupa pelaksanaan kegiatan LFH ( Learn From Home ).
Kebijakan LFH sebagai kegiatan belajar dari rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh selama masa pandemi didasarkan pada surat edaran Nomor 4 Tahun 2020 bertanggal 24 Maret 2020 yang mengatur tentang Pelaksanaan Pendidikan Pada Masa Darurat Penyebaran Covid-19  yang  dikeluarkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Setiap  siswa  masih diberikan  hak  dan  kewajibannya  sebagai  murid  dengan  belajar  secara  daring  ( online ), meskipun  tak  menutup  kemungkinan  bahwa  kebijakan  ini  tidak  sepenuhnya  efektif diterapkan di seluruh wilayah negara Indonesia.
Dampak dari pandemi Covid-19 dirasakan pada seluruh tingkat pendidikan, mulai dari tingkat Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah  sampai pada tingkat perguruan tinggi (Purwanto et  al.,  2020).  Perguruan  tinggi  juga  mengambil  langkah  dengan  menerapkan  pembelajaran daring/jarak jauh tanpa melakukan tatap muka selama masa pandemi. Kuliah dengan model pembelajaran  online  atau  daring  dianggap  sebagai  solusi  efektif  dalam  penyelenggaraan pembelajaran  di  perguruan  tinggi  selama  masa  pandemi  dan  telah  diberlakukan  di  65 kampus di Indonesia (Chaterine, 2020; Tanjung & Utomo, 2021).
Dalam  pembelajaran  daring,  mahasiswa  diharuskan  menjadi  lebih  aktif  dalam membaca  dan  memahami  materi  akademik  baik  yang  diberikan  oleh  dosen  pengampu maupun  yang  diperoleh  dengan  cara  mencari  di  internet.  Membaca  merupakan  salah  satu aktivitas yang krusial dan mendasar dalam proses belajar, sebab membaca dapat menambah informasi dan dapat meningkatkan pengetahuan seseorang.
Salah  satu  hal  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  membaca  adalah self-efficacy yang  dalam  bahasa  Indonesia  berarti  efikasi  diri.  Efikasi  merupakan  kemampuan  untuk mencapai  tujuan  atau  hasil  yang  diinginkan,  sedangkan  efikasi  diri  akademik  merupakan rasa  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  studi  yang  bersifat  akademik  di  bidang  tertentu (Kemendikbud,  2020).    Efikasi  diri  merupakan  teori  yang  diperkenalkan  oleh  Albert Bandura yang merupakan teori turunan dari sosial kognitif/ social cognitive theory . Menurut Bandura, efikasi diri dapat didefinisikan sebagai “ the belief in one’s capabilities to organize and  execute  courses  of  action  required  to  produce  given  attainments ”  (Artino,  2012).
Efikasi  diri  dapat  menentukan  bagaimana  seseorang  merasakan,  berpikir,  memotivasi  diri mereka dan bertindak.
Kepercayaan  terhadap  efikasi  diri  memiliki  hasil  yang  signifikan  dalam  proses pembelajaran seseorang. Efikasi diri dapat mempengaruhi kepercayaan dan tingkat percaya diri  siswa.  Bahkan,  kepercayaan  siswa  terhadap  efikasi  diri  dapat  mempengaruhi  mereka untuk  mengatur  proses  belajar  dan  menguasai  aktivitas  akademik.  Efikasi  diri  merupakan
variabel  yang  penting  bagi  siswa  untuk  dievaluasi  karena  dapat  membantu  mereka  dalam memfokuskan  diri  akan  niat  dan  kepercayaan  dalam  efektivitas  strategi  pembelajaran  dan kemampuannya  (Zimmerman,  2000).  Dalam  hal  ini,  efikasi  diri  berperan  penting  dalam menumbuhkan motivasi peserta didik untuk membaca materi akademik yang didapat selama pembelajaran daring.
Hasil  dari  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  siswa-siswa  memiliki  persepsi efikasi  diri  yang  positif  dalam  membaca  (Setiawan  &  Ena,  2019).  Penelitian  lain  juga mengungkapkan bahwa ada korelasi positif yang signifikan di antara pencapaian yang tinggi dan kepercayaan akan efikasi diri (Yoğurtçu, 2013). Penelitian lain mengungkapkan bahwa terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  efikasi  diri  pembaca  dan  pemahaman  membaca (Habibian & Roslan, 2014).
Beberapa  penelitian  terdahulu  telah  membahas  tentang  efikasi  diri  dalam  membaca (Amalia,  2019;  Unrau  et  al.,  2018),  namun  belum  ditemukan  studi  yang  secara  khusus mengkaji  tentang  efikasi  diri  mahasiswa  dalam  membaca  materi  akademik  selama pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi.  Olehnya  itu,  studi  ini diharapkan  memberi  nilai  kebaruan  serta  mampu  memberikan  kontribusi  ilmiah  terkait dengan kajian efikasi diri dalam membaca.

## METODE

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Metode  penelitian  kuantitatif merupakan  metode  penelitian  yang  berlandaskan  positivistic  (data  konkrit),  di  mana  data berupa  angka-angka  dan  diukur  menggunakan  statistik  sebagai  alat  uji  perhiutngan  untuk menyelesaikan permasalahan dan menghasilkan suatu kesimpulan (Sugiyono, 2013). Uraian tersebut  menjelaskan  bahwa  penelitian  kuantitatif  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang menggunakan  data  berupa  angka  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  apa  yang  ingin diketahui.  Dalam  penelitian  ini,  pendekatan  penelitian  kuantitatif  deskriptif  dipilih  karena dapat  menyajikan  pandangan  dan  pengalaman  nyata  mahasiswa  tentang  efikasi  diri  dalam membaca dimasa pandemi Covid-19 di Jawa Timur.

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  yang  sudah  maupun  masih melaksanakan  pembelajaran  daring  atau Learn  from  Home di  masa  pandemi  Covid-19  di Jawa  Timur.  Sampel  yang  dilibatkan  yaitu  sebanyak  30  responden  dengan  menggunakan
teknik random sampling . Responden terdiri dari 20% laki-laki dan 80% perempuan. Gambar 1 dan 2 selanjutnya menunjukkan sebaran usia dan daerah asal seluruh responden.
Gambar 1. Sebaran Usia Responden
Gambar 2. Daerah Asal Responden (Kabupaten/Kota)

## Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari instrumen The Scale of  Belief  Self-Efficiency  Reading  Comprehension (SSERC)  yang  dikembangkan  oleh Demirel  &  Epcacan (2011)  dalam penelitian yang dilakukan oleh Yoğurtçu (2013)  dengan judul  “ The  Impact  of  Self-Efficacy  Perception  on  Reading  Comprehension  on  Academic Achievement ”.  SSERC  terdiri  dari  27  item  yang  berisi  kisi-kis  itentang written  and  visual
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 18 tahun 19 tahun 20 tahun 21 tahun 22 tahun Jumlah 30% 10% 4% 10% 4% 3% 3% 3% 23% 10% Gresik Surabaya Kediri Lamongan Malang Mojokerto Pamekasan Pasuruan Sidoarjo Tuban
meaning,  self-regulation  in  reading, high  self-esteem in  reading dan area umum yang lain. Kuesioner ini menggunakan skala Likert 1-5. Reliabilitas SSERC sebesar 0.955 dalam alpa Cronbach. Nilai tersebut termasuk kategori reliabilitas yang tinggi.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  menyebarkan  kuesioner  secara online melalui Google  Form kepada  responden  yang  berdomisili  di  Jawa  Timur  baik  yang  sudah maupun masih melaksanakan pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19.

## Analisa Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  menggunakan Microsoft Excel . Dari hasil tersebut kemudian dapat diperoleh tingkat efikasi diri mahasiswa dalam membaca di masa pandemi Covid-19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Efikasi diri mahasiswa dalam membaca materi akademik di masa pandemi Covid -19 disajikan  dalam  Tabel  1.  Secara  umum,  persepsi  positif  efikasi  diri  mahasiswa  dalam membaca  materi  akademik  lebih  tinggi  (45.3%)  daripada  persepsi  negatif  (10.98%). Sementara  itu  43.7%  persepsi  dari  mahasiswa  setuju  dengan  pernyataan-pernyataan  yang disajikan.
Tabel. 1 Persepsi Efikasi Diri Membaca Pemahaman No. Pernyataan STS TS R S SS 1 2 3 4 5 1 Saya bisa menentukan bagian-bagian dari teks bacaan yang tidak saya pahami. 0% 6.67% 43,33 % 40% 10% 2 Saya bisa membaca buku secara keseluruhan. 0% 13.33 % 40% 46.66 7% 0% 3 Saya bisa memahami berbagai macam teks 3,33%  3,33% 53,33 % 40% 0% 4 Saya bisa memahami topik utama dari teks bacaan dalam gambar terkait teks. 3.33%  3.33% 20% 70% 3.33% 5 Saya mendapat nilai tinggi dalam membaca. 0% 3.33% 60% 36.66 7% 0% 6 Saya bisa membaca tanpa bimbingan dari guru saya. 0% 6.67% 43.33 % 40% 10% 7 Saya bisa menentukan ide pokok dan pendukung dari sebuah teks. 0% 10% 26.67 % 60% 3.33% 8 Saya bisa menjelaskan dan merangkum setelah membaca. 0% 0% 36.67 % 50% 13.33 %
9 Saya bisa mengambil keputusan saat membaca. 0% 10% 30% 53.33 % 6.67% 10 Saya bisa memembaca secara menyeluruh meskipun teksnya membosankan. 0% 33.33 % 33.33 % 23.33 % 10% 11 Saya bisa mengajukan pertanyaan setelah membaca. 0% 6.67% 30% 56.67 % 6.67% 12 Saya bisa membuat prediksi yang akurat tentang teks yang saya baca. 0% 20% 43.3% 33.3% 3.33% 13 Saya adalah salah satu dari yang terbaik dalam pemahaman membaca di dalam kelas. 3.33% 26.7% 50% 16.7% 3.33% 14 Saya tahu apa yang penulis pikirkan saat saya sedang membaca. 6.67% 13.3% 46.7% 33.3% 0% 15 Saya bisa menangkap satu topik dengan mudah. 0% 13.3% 40% 40% 6.67% 16 Saya memiliki memori jangka panjang tentang apa yang saya baca. 0% 13.3%  66.7% 20% 0% 17 Saya menggunakan waktu untuk membaca dengan bijak/efisien. 0% 20% 43.3% 36.6% 0% 18 Saya bisa menentukan pikiran dengan jelas dan ringkas setelah membaca. 0% 3.33% 53.3% 33.3% 10% 19 Saya bisa meringkas teks yang saya baca. 0% 3.33% 36.6% 43.3% 16.6% 20 Saya bisa mengevaluasi teks yang saya baca. 0% 10% 43.3% 36.6% 10% 21 Saya bisa mengulas teks bacaan secara jelas. 0% 6.67% 53.3% 36.6% 3.33% 22 Saya bisa mengambil catatan saat saya sedang membaca. 0% 6.67% 30% 50% 13.3% 23 Saya bisa memahami arti dari teks yang berhubungan dengan gambar, tabel dan grafik. 0% 10% 40% 33.3% 16.6% 24 Saya bisa memahami teks naratif dengan mudah. 0% 0% 53.3% 43.3% 3.3% 25 Saya mempunyai pemikiran sekunder berhubungan dengan teks bacaan. 0% 3.33%  63.3%  33.3% 0% 26 Saya merasa baik saat membaca. 0% 6.67% 50% 33.3% 10%
27 Saya tidak merasa bosan saat membaca.
6.6% 16.6% 50% 20% 6.67% Rata-rata 0.86% 10.12 % 43.7%  39.2% 6.1% 10.98% 43.7% 45.3%
Untuk mengeksplor lebih jauh tentang efikasi diri dalam membaca, gambar 3 berikut menyajikan level efikasi diri mahasiswa dalam membaca materi akademik di masa pandemi Covid-19 dengan mengacu pada kategorisasi (Bandura, 1997).

## Gambar 3. Level Efikasi Diri Mahasiswa Dalam Membaca Materi Akademik

## Pembahasan
Sebagian besar mahasiswa (73%) memiliki level tertinggi akan persepsi positif pada pernyataan  nomor  4  (Saya  bisa  memahami  topik  utama  dari  teks  bacaan  dalam  gambar terkait teks, S: 70%, SS: 3.33%). Sebesar 63.34% dari mahasiswa memiliki level yang tinggi akan  persepsi  positif  (S:  56.67%,  SS:  6.67%)  pada  pernyataan  nomor  11  (Saya  bisa mengajukan  pertanyaan  setelah  membaca).  Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan  nomor  7 (Saya bisa menentukan ide pokok dan pendukung dari sebuah teks, S: 60%, SS: 3.33%) dan pernyataan nomor 22 (Saya bisa mengambil catatan saat saya sedang membaca, S: 50%, SS: 13.33%)  dimana  63.3%  mahasiswa  memilih  setuju  dan  sangat  setuju.  Selanjutnya,  60% mahasiswa  memiliki  persepsi  positif  pada  pernyataan  nomor  6  (Saya  bisa  membaca  tanpa bimbingan dari guru saya, S: 40%, SS: 10%) dan pernyataan nomor 19 (Saya bisa meringkas teks yang saya baca, S: 43.33%, SS: 16.67%). Pernyataan-pernyataan mengenai efikasi diri dalam  membaca  yang  memiliki  persepsi  postitif tersebut  berhubungan  dengan  kemampuan mahasiswa  dalam  pemahaman  gambar/figur  ( visual  meaning )  dalam  sebuah  teks,  bertanya setelah membaca, menentukan ide pokok, pengambilan catatan saat membaca ( taking note) , kemampuan diri saat mmebaca tanpa bimbingan dan meringkas teks bacaan.
71,85 77,78 82,22 73,33 74,07 71,85 80 85,19 72,59 77,04 71,85 74,07 68,89
60 68,89 62,96 68,89 62,2260 55,56 62,22 62,22 57,04 51,85 68,15 62,96 62,96 67,41 61,48 63,7 0 20 40 60 80 100 X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 X28 X29 X30

## Level Efikasi Diri Mahasiswa Dalam Membaca Materi Akademik
High Moderate Low
Temuan  penelitian  tersebut  mengindikasikan  bahwa  meskipun  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring,  secara  umum  mahasiswa  masih  memiliki  respon  dan  persepsi positif  terhadap  kemampuan  mereka  dalam  membaca  materi  akademik.  Mereka  memiliki keyakinan  bahwa  mereka  mampu  memahami  materi  melalui  kegiatan  membaca  akademik meskipun  pembelajaran  dilaksanakan secara daring.  Keyakinan tersebut  di  antaranya yakni mereka  yakin  bisa  memahami  topik  utama  teks,  mengajukan  pertanyaan  setelah  membaca, menentukan  ide  pokok  dan  pendukung,  membuat  simpulan  dan  meringkas  bacaan,  serta keyakinan  untuk  mampu melakukan kegiatan membaca akademik dengan baik  tanpa harus bergantung pada guru/dosen.
Keyakinan  akan  kemampuan  diri  mahasiswa  untuk  melakukan  kegiatan  membaca akademik dengan baik merupakan efikasi diri atau self-efficacy . Efikasi merujuk pada sejauh mana  seseorang  merasa  mampu  melakukan  tugas  atau  pekerjaan  tertentu.  Hal  ini  sejalan dengan  definisi  efikasi  diri  yang  dinyatakan  oleh  Wade  &  Travis  (dalam  Hamdi  &  Abadi, 2014)  sebagai  keyakinan  seseorang  bahwa  dirinya  mampu  meraih  hasil  yang  diinginkan, seperti  penguasaan  yakni  suatu  kererampilan  baru  atau  mencapai  suatu  tujuan.  Sedangkan menurut  Subaidi  (2016), self-efficacy merupakan  keyakinan  seseorang  terhadap keterampilan  dan  kemampuan  dirinya  dalam  mengorganisasi  dan  menyelesaikan permasalahan untuk hasil yang terbaik dalam suatu tugas tertentu.
Di sisi lain, 33.33% mahasiswa memiliki persepsi negatif pada pernyataan nomor 10 (Saya  bisa  memembaca  secara  menyeluruh  meskipun  teksnya  membosankan)  mengenai boringness atau  kebosanan  dalam  membaca  dengan  keseluruhan  33.33%  memilih  tidak setuju.  30%  dari  mereka  memilih  untuk  sangat  tidak  setuju  (3.33%)  dan  tidak  setuju (26.67%) pada pernyataan 13 (Saya adalah salah  satu  dari yang terbaik  dalam pemahaman membaca  di  dalam  kelas).  20%  pada  pernyataan  nomor  12  (Saya  bisa  membuat  prediksi yang akurat tentang teks yang saya baca), 14 (Saya tahu apa yang penulis pikirkan saat saya sedang membaca) dan 17 (Saya menggunakan waktu untuk membaca dengan bijak/efisien).
Secara umum, level efikasi diri terbagi menjadi tiga tingkatan, yaitu efikasi diri tinggi, sedang  dan  rendah.  Berdasarkan  diagram  batang  pada  Gambar  3,  dapat  dideskripsikan bahwa level efikasi diri mahasiswa dalam membaca pada studi ini sifatnya beragam. Berikut pembahasan detail terkait hasil tersebut.
a. Efikasi Diri Tinggi ( High Self-Efficacy )
Terdapat  12  mahasiswa  yang  dikategorasi  memiliki  efikasi  diri  tinggi,  namun mereka  memiliki  persentase  yang  berbeda-beda.  Terdapat  3  mahasiswa  yang  memiliki
persentase  efikasi  diri  yang hampir sama pada kisaran 80%, yakni  X4 sebesar 82.22%, X20  sebesar  80%  dan  X21  sebesar  85.19%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  3  mahasiswa tersebut  dapat  melaksanakan  hampir  semua  komponen  dalam  membaca.  9  mahasiswa memiliki  level  efikasi  tinggi  yang  hampir  sama  pada  kisaran  persentase  70  %  sebagai berikut  X1  (71.85%),  X3  (77.78%),  X8  (73.33%),  X10  (74.07%),  X14  (71.85%),  X23 (72.59%), X 27 (71.85%) dan X28 (74.07%).
b. Efikasi Diri Sedang ( Moderate Self-Efficacy )
Level  berikutnya  yang  didapat  oleh  18  mahasiswa  adalah  level  sedang. Persentase level sedang yang pertama didapatkan oleh X2, X6 dan X9 dengan 68.89%. Kemudian,  disusul  dengan  68.15%  yakni  X19  dan  X26  dengan  67.41%.  Berikutnya, mahasiswa  dengan  efikasi  diri  kurang  dari  65%  adalah    X30  (63.7%),  X29  (61.48%), X24;X22;X7  (62.96%),  X11;  X15;  X16  (62.22%),  dan  X12;  X5  (60%).  Sedangkan,  3 mahasiswa  level  memiliki  efikasi  diri  sedang  kurang  pada  kisaran  50%  yakni  x17 (57.04%), x13 (55.56%) dan X18 (51.85%).
c. Efikasi Diri Rendah ( Low Self-Efficacy )
Level  yang  terakhir  adalah  efikasi  diri  rendah.  Dalam  penelitian  ini,  tidak ditemukan adanya mahasiswa yang memiliki efikasi diri yang rendah dalam membaca.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa seluruh responden memiliki tingkat efikasi diri membaca  dalam  kategori  sedang  dan  tinggi.  Terkait  dengan  pengkategorisasian  tingkat efikasi  diri,  ada  tiga  dimensi  yang  menjadi  dasar  bagi  pengukuran  efikasi  diri  terhadap individu (Bandura, 1997) yaitu sebagai berikut:
1. Magnitude/level .  Dimensi  ini  memiliki  keterkaitan  dengan  tingkat  kesulitan  tugas yang diyakini tiap individu untuk dapat mengatasinya. Setiap orang memiliki tingkat efikasi  diri  yang  berbeda-beda.  Tingkat  kesulitan  tugas  dapat  menentukan  efikasi diri.  Individu  memiliki  persepsi  yang  tidak  sama,  mulai  dari  tuntutan  tugas  yang sederhana,  meningkat  menjadi  tuntutan  tugas  yang  cukup  sulit  atau  termasuk tuntutan  tugas  yang  paling  berat.  Jika  tidak  terdapat  halangan  yang  cukup  berarti pada  suatu  tugas  atau  aktivitas,  sehingga  tugas/aktivitas  tersebut  mudah  dilakukan maka individu memiliki efikasi yang tinggi.
2. Generality .  Dimensi  ini  berkaitan  dengan  variasi  situasi  dan  keluasan  bidang  tugas dimana  penilaian  tentang  efikasi  diri  dapat  diterapkan.  Beberapa  individu  memiliki keyakinan yang terbatas pada suatu aktivitas dan situasi tertentu, sedangkan beberapa
lainnya  menyebar  pada  aktivitas-aktivitas  dan  situasi  yang  beragam.  Efikasi  diri seseorang dapat dikatakan tinggi jika ia dapat mengatasi dan menerapkannya dalam berbagai  kondisi. Generality bervariasi  pada  dimensi-dimensi  yang  berbeda, termasuk di dalamnya adalah tingkat kesamaan dari suatu aktivitas, perasaan dimana kemampuan  tersebut  ditunjukkan  (tingkah  laku,  kognitif  dan  afektif),  ciri  kualitatif situasi, dan karakteristik dari individu terkait dengan kepada siapa perilaku tersebut ditujukan.
3. Strength . Dimensi  strength  atau kekuatan terkait dengan tingkat  keyakinan individu terhadap  efikasi  diri  yang dimilikinya dalam menghadapi  suatu  tugas  atau tuntutan. Hal ini dapat menentukan ketahanan dan keuletan individu . Jika individu senantiasa merasakan kegelisahan saat mengerjakan suatu tugas atau tuntutan, maka ia memiliki efikasi  diri  yang  rendah.  Keyakin  efikasi  diri  yang  lemah  dapat  ditiadakan  dengan mudah melalui pengalaman negatif, sebaliknya jika individu memiliki ketekunan dan keuletan  disertai  dengan  keyakinan  yang  kuat  akan  pantang  menyerah  dalam menghadapi tugas dan tuntutan yang berat.
Efikasi  diri  atau self-efficacy memiliki  dampak  yang  cukup  signifikan  pada seseorang dalam berbagai aspek tak terkecuali dalam hal pendidikan terutama pembelajaran. Hal  ini  selaras  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Zimmerman  (2000)  bahwa  efikasi  diri merupakan  variabel  penting  bagi  siswa  untuk  melakukan  evaluasi  diri.  Efikasi  diri  dapat mendorong  siswa  reponsif  untuk  memperbaiki  metode  pembelajaran  yang  digunakannya serta  dapat  memprediksi  hasil  yang  dicapainya  (Subaidi,  2016).  Selain  itu,  dalam penelitiannya,  Zimmerman  (2000)  mengungkapkan  bahwa  dalam  hal  akademik  efikasi  diri memainkan  peran  yang  krusial  dalam  membentuk  motivasi  belajar  guna  mencapai kemampuan akademik (Subaidi, 2016).
Keyakinan  diri  terhadap  efikasi  mempengaruhi  tingkat  usaha,  persistensi,  dan pemilihan  aktivitas.  Bandura  (1997)  menyebutkan  bahwa  “ Students  with  a  high  sense  of efficacy for  accomplishing  an educational  task  will  participate more readily, work harder, and persist longer when they encounter difficulties than those who doubt their capabilities .” Tugas-tugas  yang  sulit  merupakan  tantangan  bagi  siswa  dengan  efikasi  diri  yang  kuat sehingga  harus  dikuasai  daripada  dianggap  sebagai  ancaman  yang  harus  dihindari.  Siswa dengan  efikasi  diri  yang  rendah  (kurang  yakin  akan  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  dengan  sukses)  memiliki  kecenderungan  untuk  berfokus  pada
persepsi  akan  kelemahan  dan  ketidakkuatan  yang  dimiliki.  Siswa  yang  memiliki  aspirasi rendah dan komitmen yang lemah pada tujuan cenderung menyerah (Subaidi, 2016).
Seseorang  yang  memiliki  keyakinan  kuat  akan  efikasi  diri  lebih  cepat  untuk membuang stategi yang salah, menyelesaikan masalah lebih banyak, memilih untuk bekerja lagi dalam hal yang gagal mereka capai dan memiliki keakurasian yang lebih tinggi daripada siswa yang memiliki kemampuan yang sama namun meragukan efikasi  diri mereka sendiri (Bandura,  1997).  Semakin  tinggi  efikasi  seseorang  maka  semakin  baik  mereka  dalam mengatur  pekerjaan,  tugas,  dan  waktu,  serta  lebih  persisten.  Dapat  disimpulkan  bahwa efikasi  memiliki  peran  yang  krusial  dalam  pencapaian  tujuan  seseorang.  Dalam  penelitian ini,  efikasi  diri  adalah  kepercayaan  mahasiswa  akan  kemampuan  dirinya  sendiri  dalam membaca  materi  akademik  selama  berlangsungnya  pembelajaran  daring  atau Learn  form Home dimasa pandemi Covid-19.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  yang  membahas  mengenai  efikasi  diri  mahasiswa  pelaku  Learn  from Home (LFH) di Jawa Timur dalam membaca dimasa pandemi Covid-19 pada mahasiswa ini menghasilkan  kesimpulan  bahwa  mahasiswa  memiliki  persepsi  postitif  yang  berhubungan dengan kemampuan memahami gambar/figur ( visual meaning ) dalam sebuah teks, bertanya setelah membaca, menentukan ide pokok, pengambilan catatan saat membaca ( taking note) , kemampuan diri saat membaca tanpa bimbingan dan meringkas teks bacaan. Selain itu, level efikasi diri dalam membaca sangat bervariasi, namun tidak ada yang memiliki level efikasi diri yang rendah. Sebanyak 40% dari mahasiswa memiliki level efikasi diri dalam membaca yang  tinggi,  sedangkan  60%  mahasiswa  memiliki  level  efikasi  diri  dalam  membaca  yang sedang.
Untuk penelitian selanjutnya, diharapkan peneliti memperbanyak jumlah responden, sehingga  hasil  yang  didapat  akan  jauh  lebih  akurat.  Penelitian  ini  terbatas  hanya  pada pembahasan level/tingkat  efikasi  diri dalam membaca saja, sehingga belum  bisa menjawab mengapa  hal  demikian  dapat  terjadi.  Maka  dari  itu,  untuk  penelitian  selanjutnya  dengan topik serupa hendaknya mengeksplor lebih jauh mengenai faktor-faktor yang menyebabkan hal  tersebut  terjadi  dikalangan  mahasiswa.  Atau  dapat  pula  peneliti  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif  dalam  mendesain  penelitian  serupa  dengan  variable  yang  sedikit berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, E. F. (2019). Hubungan Minat Baca dengan  Efikasi  Diri di  Kalangan Mahasiswa Universitas Airlangga . Universitas Airlangga.
Artino,  A.  R.  (2012).  Academic  self-efficacy:  from  educational  theory  to  instructional practice. Perspectives on Medical
Education , 1 (2), 76–85. https://doi.org/10.1007/s40037-012-0012-5
Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control . W.H Freeman and Company. Chaterine,  R.  N.  (2020). Pandemi  corona,  Nadiem  imbau  perguruan  tinggi  lakukan  kuliah online . https://m.detik.com/news/berita/d-4940608/pandemi-corona-nadiem-imbau- perguruan-tinggi-lakukan-kuliah-online
Demirel, O., & Epcacan, C. (2011). Validity and reliability study on the scale of belief self- efficiency reading comprehension. The Journal of International Social Research , 4 (6), 120–128.
Habibian,  M.,  &  Roslan,  S.  (2014).  The  relationship  between  self-efficacy  in  reading  with language  proficiency  and  reading  comprehension  among  ESL  learner’s. Journal  of Education and Practice , 5 (14), 119–126.
Hamdi,  S.,  &  Abadi,  A.  M.  (2014).  Pengaruh  motivasi,  self-efficacy  dan  latar  belakang pendidikan terhadap prestasi matematika mahasiswa PGSD STKIP-H dan PGMI IAIH. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 77–87.
Kemendikbud. (2020). KBBI Daring. In Kemendikbud2 .
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Asbari,  M.,  Santoso,  P.  B.,  Wijayanti,  L.  M.,  Choi,  C.  H.,  & Putri,  R.  S.  (2020).  Studi  eksploratif  dampak  pandemi  Covid-19  terhadap  proses pembelajaran  online  di  Sekolah  Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of  Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1–12.
Setiawan, N. A., & Ena, O. T. (2019). Montessori Junior High School Students’ Perception on  Their  Self-efficacy  in  Reading. IJET  (Indonesian  Journal  of  English  Teaching) , 8 (2), 26–37.
Subaidi, A. (2016). Self-efficacy siswa dalam pemecahan masalah matematika. Sigma , 1 (2), 64–68. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.0324/sigma.v1i2.6
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (XIII). Alfabeta.
Tanjung,  F.  Z.,  &  Utomo,  A.  (2021).  Investigating  EFL  students’  perception  on  online learning  amidst  Covid-19  pandemic. International  Journal  of  Indonesian  Education (IJIET) , 5 (1), 102–115. https://doi.org/https://doi.org/10.24071/ijiet.v5i1.3053
Unrau,  N.  J.,  Rueda,  R.,  Son,  E.,  Polanin,  J.  R.,  Lundeen,  R.  J.,  &  Muraszewski,  A.  K.
(2018).  Can  reading  self-efficacy  be  modified?  A  meta-analysis  of  the  impact  of interventions  on  reading  self-efficacy. Review  of  Educational  Research , 88 (2),  167– 204. https://doi.org/https://doi.org/10.3102/0034654317743199
Yoğurtçu, K. (2013). The Impact of Self-efficacy Perception on Reading Comprehension on Academic  Achievement. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 70 ,  375–386. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.01.075
Zimmerman,  B.  J.  (2000).  Self-Efficacy:  An  Essential  Motive  to  Learn. Contemporary Educational Psychology , 25 (1), 82–91. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1016