PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SCIENCE ENVIRONMENT TECHNOLOGY AND SOCIETY (SETS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP ILMIAH
MAIMUNAH queenahakim@gmail. com
Program Studi Teknik Informatika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis dan sikap ilmiah siswa pada materi koloid dengan menerapkan model pembelajaran science  environment  technology  and  society (SETS).  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  “ Pretest-Posttest Nonequivalent  Control  Group  Design ”.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI  di  SMAN  1  Leuwimunding  di  Kabupaten  Majalengka  yang  berjumlah  62  siswa. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  tertulis  dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  SETS  untuk  materi  koloid  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan N-Gain sebesar 42% (kategori sedang) dan sikap ilmiah  siswa  sebesar  72,7%  (baik).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  juga  berbeda  secara  signifikan  dari  kelas  kontrol.  Dengan  demikian, pembelajaran kimia dengan model pembelajaran SETS harus terus dikembangkan karena dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  SETS  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah siswa
Kata  kunci :  sistem  koloid,  kemampuan  berpikir  kritis,  science  environment technology and society (SETS), sikap ilmiah.
Abstract. This study aimed to determine the improvement of critical thinking skills and student’s  scientific  attitudes  on  the  colloidal  material  by  applying  the  learning  model science environment technology and society (SETS). The method was used in this study is  quasi-experimental  research  design  "Pretest-Posttest  Nonequivalent  Control  Group Design". The sample in this study was a class XI student at one of SMAN in Majalengka, with  totaling  62  students.  Data  collected  through  a  written  test  and  observation  sheets. The  results  showed  that  SETS  learning  for  colloidal  material  can  enhance  student’s critical  thinking  skills  with  N-Gain  of  42%  (moderate  category)  and  the  student’s scientific  attitudewas  72,7  %  (excellent  category).  Increasing  student’s  critical  thinking skills  class  experiment  also  differed  significantly  from  the  control  class.  Thus,  learning chemistry  with  SETS  learning  model  should  be  developed  for  the  implementation  of SETS learning can improve critical thinking skills and students’ scientific attitudes.
Keywords : colloidal systems, critical thinking skills, science environment technology and society (SETS), scientific attitude.

## PENDAHULUAN
Penguasaan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan dasar bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada masa yang akan datang. IPA berkaitan dengan cara mencari  tahu  tentang  fenomena  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  (Anwar,  2010:  1).  Pendidikan  IPA
diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  dalam  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan pendapat Liliasari (2005: 9) yang  mengatakan bahwa ide dasar dari kurikulum berbasis kompetensi adalah memperbaiki penguasaan ilmu-ilmu yang  dipelajari  di  sekolah  agar  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Idealnya pendidikan IPA itu dapat berimplikasi langsung dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  masa  sekarang  ini,  pembelajaran  IPA  kurang  dikaitkan  dengan  isu  sosial dan  teknologi  yang  ada  di  lingkungan  dan  masyarakat,  terutama  yang  berkaitan  dengan perkembangan  teknologi  dan  kehadiran  produk-produk  teknologi  di  lingkungan  dan masyarakat,  serta  akibat  yang  ditimbulkannya.  Pengajaran  IPA  di  sekolah  semata-mata hanya berorientasi pada tuntutan kurikulum yang telah dituangkan di dalam buku teks. Di sisi  lain,  kemajuan  sains  dan  teknologi  semakin  berkembang  sehingga  menimbulkan dampak kepada lingkungan dan masyarakat. Hal ini menuntut guru untuk mengubah cara pembelajaran  yang  pasif  tersebut  kepada  pembelajaran  yang  aktif.  Selain  itu,  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  siswa  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir. Kenyataan yang terjadi bahwa dalam proses pembelajaran di kelas, bahwa siswa diarahkan  kepada  kemampuan  untuk  menghafal  informasi.  Siswa  dipaksa  untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi dan mengaplikasikan informasi tersebut dalam kehidupan sehari-hari (Suyanti, 2010: 41).
Kimia  merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang  memiliki  peran  penting  dalam peningkatan  mutu  pendidikan,  khususnya  dalam  menghasilkan  peserta  didik  yang berkualitas.  Kualitas  peserta  didik  tersebut  meliputi  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif, dan  memiliki  sikap  positif  terhadap  sains,  masyarakat  serta  tanggap  dalam  menanggapi isu  di  masyarakat,  yang  diakibatkan  oleh  dampak  perkembangan  IPA  dan  teknologi dengan  cerdas  dan  kritis.  Untuk  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah,  maka  guru  perlu merancang pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa tersebut.
Kemampuan berpikir kritis siswa merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang  penting  untuk  dimiliki  siswa  karena  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  membekali siswa  dalam  menghadapi  persoalan  di  masa  depan  bukan  hanya  dalam  pembelajaran  di kelas (BSNP, 2007: 12). Dengan kemampuan berpikir kritis, seseorang akan mudah untuk mengolah  informasi  yang  ditemukannya  dan  digunakan  untuk  memecahkan permasalahan. Begitu juga dengan sikap ilmiah siswa perlu dikembangkan pada siswa di tingkat  sekolah  menengah  karena  di  dalam  belajar  sains  tidak  hanya  sekedar  aspek kognitif,  aspek  afektif  juga  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  perencanaan, penyampaian, dan evaluasi suatu pembelajaran. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Carin dan Sund (1997: 3) bahwa pendidikan sains harus melahirkan suatu sikap dan nilai-nilai ilmiah.
Memperhatikan  permasalahan  di  atas,  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah di atas adalah dengan menerapkan model pembelajaran  SETS.  Model  pembelajaran  SETS  ini  diharapkan  dapat  membuat  siswa memandang segala sesuatu secara terintegrasi, yaitu dengan memperhatikan unsur-unsur yang  terdapat  dalam  SETS  yaitu  sains,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  sehingga guru  dapat  menghubungkan  konsep-konsep  sains  yang  diajarkan  dengan  permasalahan yang terjadi di masyarakat, lingkungan sehari-hari siswa.
Materi  kimia  koloid  mempunyai  karakteristik  konkrit  dengan  contoh  konkrit. Materi  koloid  merupakan  materi  sederhana  dan  tidak  sulit  untuk  dipelajari  oleh  siswa, tetapi  pada  kenyataannya  masih  terdapat  siswa  yang  mengalami  kesulitan  memahami materi  koloid  dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  banyaknya  konsep  dan  contoh- contoh  pada  topik  koloid  yang  dipelajari  siswa  hanya  sekedar  hafalan  bukan  dipelajari
secara  bermakna,  dan  pembelajaran  yang  diterapkan  masih  menekankan  pada penyampaian  informasi  oleh  guru,  siswa  hanya  diajarkan  menghafal  konsep,  prinsip, hukum  dan  rumus-rumus,  pemahaman  yang  dimiliki  siswa  tidak  sebagai  hasil pengalaman tapi transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Untuk itu perlu inovasi dalam penggunaan model pembelajaran materi koloid, salah satu alternatif model pembelajaran yang bisa digunakan adalah model pembelajaran SETS.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian nonequivalent  control  group  design  ( Sugiyono,  2009:  116).  Kuasi  eksperimen  adalah penelitian  yang  menggunakan  kelompok  subjek  secara  utuh  dalam  eksperimen  yang secara alami sudah terbentuk dalam kelas dan tidak mengontrol semua variabel yang ada. Nonequivalent  control  group  design ,  artinya  terdapat  kelompok  kontrol,  pada  masing- masing kelompok diberi tes awal dan tes akhir dengan perlakuan yang berbeda.
Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan: O 1 = Tes Awal O 2 = Tes akhir X 1 = Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran SETS X 2 = Pembelajaran dengan menggunakan modelpembelajarankonvensional
Subjek Subyek penelitian dalam penelitian ini terdiri dari 62 siswa yang dibagi ke dalam  kelas  eksperimen  sebanyak  31  siswa  dan  kelas  kontrol  sebanyak  31  siswa, penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  13-29  Agustus  di  salah  satu  SMAN  di  Kabupaten Majalengka.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes kemampuan  berpikir  kritis sebanyak  8  soal tes essay dan  lembar  observasi  sikap  ilmiah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  selama  5  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama dilakukan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  kemudian dilakukan  implementasi  pembelajaran  sebanyak  3  kali  pertemuan  masing-masing  pada kelas eksperimen dan kontrol. Selama proses pembelajaran, dilakukan penilaian terhadap sikap  ilmiah  siswa  dan  setelah  pembelajaran  selesai,  pada  pertemuan  ke-5  dilakukan posttest untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  skor pretest, posttest, dan N-Gain peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen (E) dan kontrol (K) secara keseluruhan.
Kelompok Pretes Perlakuan Postes E O 1 X 1 O 2 K O 1 X 2 O 2
Tabel 2. Pretest, Posttest , dan N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  rata-rata  perolehan  skor pretest kemampuan  berpikir kritis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ditemukan hasil yang tidak berbeda secara signifikan. Kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing memperoleh rata-rata nilai 38,98  dan  39,92.  Perolehan  nilai  di  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sebelum pembelajaran menunjukkan bahwa siswa telah memiliki pengetahuan awal yang berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  skor posttest ,nilaiyang  diperoleh  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan.  Namun,  terdapat  perbedaan  nilai rata-rata  pada  kedua  kelompok  kelas  tersebut.  Kelas  eksperimen  yang  menggunakan model pembelajaran SETS memiliki rata-rata skor sebesar 64,52, sedangkan kelas kontrol memiliki rata-rata skor 56,59. Berdasarkan nilai tersebut dapat disimpulkan bahwa rata- rata  peningkatan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata peningkatan kelas kontrol.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum  dan  setelah  pembelajaran  juga  dapat  dilihat  berdasarkan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji non parametrik  ( Mann-Whitney ),  hal  ini karena  data pretest dan  data posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak terdistribusi  normal.  Uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorv-Smirnov dengan menggunakan program SPSS for Windows versi standar 16. 00.
Tabel 3. Hasil Uji Perbedaan Rerata Pretest dan Posttest Skor Pretest Posttest P-value/Sig 0,398 0,001 Kesimpulan Tidak berbeda signifikan Berbeda signifikan
Berdasarkan Tabel 3, pada uji signifikansi data pretest diperoleh signifikansi (α) sebesar  0,398˃0,05,  maka  h 0 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebelum  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol relatif  sama  atau  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa pada konsep koloid antara kelas eksperimen dan kontrol adalah  sama.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  karakteristik  penelitian  yang  bersifat eksperimen  seperti  dikemukakan  oleh  Russefendi  (1998:39),  bahwa  equivalensi  subjek dalam  kelompok-kelompok  yang  berbeda  perlu  ada,  agar  bila  ada  hasil  berbeda  yang diperoleh  oleh  kelompok,  itu  bukan  disebabkan  karena  tidak  equivalennya  kelompok- kelompok tersebut, tetapi karena adanya perlakuan.
Data Jml Siswa Skor min Skor maks Rata- rata Std. deviasi E Pretest 31 29,17 45,83 38,98 4,10 Postte st 31 45,83 87,50 64,52 10,08 %N-Gain 42 Kategori sedang K Pretest 31 33,33 45,83 39,93 4,66 Postte st 31 45,83 70,83 56,59 7,47 %N-Gain 28 Kategori rendah
Berdasarkan  tabel  3  didapat  signifikansi  (α)  data posttest sebesar  0,001<0,050, maka  h 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran SETS  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran  SETS  lebih baik  dibandingkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  gain  ternormalisasi  (N-Gain)  pada  tabel  2 kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  menunjukkan bahwa rata-rata N-Gain kelas eskperimen 42% dan kelas kontrol 28%. Dari skor tersebut diketahui  bahwa  N-Gain  kelas  eksperimen  berada  pada  kategori  sedang,  sedangkan  N- Gain  kelas  kontrol  berada  pada  kategori  rendah.  Perbedaan  perkembangan  kemampuan berpikir  kritis  yang  dialami  oleh  siswa  setelah  proses  pembelajaran  disebabkan  karena tahapan  SETS  penuh  dengan  aktivitas  berpikir,  berargumen,  dan  berdiskusi.  Selain  itu, Zulfiani (2003: 69) mengatakan bahwa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa  dapat  dilakukan  melalui  siklus  belajar  yang  meliputi  tiga  tahap  yaitu  eksplorasi, pengenalan,  dan  tahap  aplikasi.  Ketiga  tahapan  tersebut  ada  dalam  tahapan  SETS. Kemampuan yang dimiliki siswa ini tidak terlepas dari peran aktif siswa dalam mencari informasi untuk diaplikasikan dalam menyelesaikan masalah.
Hal ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Glathorn dan Baron (Hanaswati, 200: 75),  bahwa  cara  berpikir  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  memberi  masalah  yang menuntut  siswa  memanfaatkan  proses-proses  pemecahanan  masalah.  Dalam  proses pembelajaran dengan model pembelajaran SETS siswa dituntut untuk dapat memecahkan masalah  atau isu-isu  yang  berkembang  di  masyarakat.  Kemampuan  pemecahan  masalah ini  dikembangkan  pada  setiap  tahap  SETS,  yaitu  melalui  pemunculan  isu-isu permasalahan  pada  tahap  pendahuluan,  berdasarkan  permasalahan  yang  disajikan kemudian  siswa  didorong  dan  dimotivasi  untuk  memberikan/menjawab  pertanyaan. Pertanyaan  yang  diberikan  siswa  kemudian  dijadikan  interaksi  lebih  lanjut.  Setelah  itu siswa  melakukan  tugas  penyelidikan  dalam  kelompok  penelitian,  kemudian mempresentasikan hasil penelitian tersebut.
Data  sikap  ilmiah  siswa  diperoleh  dari  pengisian  lembar  observasi  sikap  ilmiah siswa  selama  proses  pembelajaran.  Lembar  observasi  terdiri  20  butir  pernyataan,  yang didalamnya  memuat  beberapa  indikator  sikap  ilmiah.  Setelah  melakukan  pengisian pengisian  lembar  observasi  sikap  ilmiah,  didapatkan  data  rata-rata  sikap  ilmiah  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara keseluruhan.
Tabel 4. Hasil Lembar Observasi Sikap Ilmiah Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Eksperimen Kontrol 72,7 60,7 Baik Cukup
Berdasarkan  tabel  4,  didapatkan  bahwa  skor  rata-rata  sikap  ilmiah  siswa  kelas eksperimen  sebesar  72,7  (kategori  baik)  sedangkan  skor  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar 60,7  (kategori  cukup).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki sikap ilmiah yang baik. Namun rata-rata sikap ilmiah  pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Kondisi  tersebut dimungkinkan  karena  sikap  manusia  dalam  merespon  sesuatu tidak  selalu  sama.  Hal ini terjadi  karena  sikap  yang  terdapat  pada  manusia  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu
keinginan, pengetahuan, kebiasaan, interaksi sosial yang terjadi dalam kelompok atau di luar kelompok dapat mempengaruhi atau membentuk sikap baru (Gerungan: 1988: 166).
Perbedaan  skor  sikap  ilmiah  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  juga dimungkinkan  karena  selama  pembelajaran  siswa  sama-sama  difokuskan  pada  model pembelajaran  yang  sedang  dilakukan,  siswa  mengikuti  proses  belajar  dengan  metode ilmiah  dari  awal  hingga  akhir  dengan  baik.  Perbedaan  skor  sikap  ilmiah  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan  karena  adanya  perbedaan  frekuensi  dan perlakuan yang diberikan. Seperti halnya pendapat Fuady (2007, dalam Hulu, 2009: 101) yang  menyatakan  bahwa  proses  dan  frekuensi  belajar  yang  menyenangkan  dapat meningkatkan motivasi belajar yang tinggi bagi siswa sehingga memberikan hasil belajar yang  berkualitas.  Untuk  kelas  eksperimen  diberikan  perlakukan  pembelajaran  dengan model pembelajaran SETS yang didalamnya terdapat kegiatan diskusi, demosntrasi, dan praktikum, dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional yang didalamnya juga terdapat kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum ini dapat dapat melatih siswa untuk melakukan  kerja  ilmiah,  seperti  pengamatan,  identifikasi,  dan  menjelaskan  pemecahan masalah.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Amin  (1994:  84)  bahwa  untuk  memperoleh ilmu  pengetahuan  tidak  hanya  dengan  cara  membaca,  namun  juga  melalui  penyelidikan fenomena  dan  fenomena  kehidupan  secara  langsung.  Penyelidikan  yang  dilakukan dengan  cara  yang  sistematis  melalui  metode  ilmiah  akan  menumbuhkan  sikap  ilmiah. Depdiknas  (2002:  15)  memperkuat  pernyataan  Amin  bahwa  belajar  sains  dapat membantu  siswa  untuk  memahami  alam  dan  gejalanya  berkaitan  dengan  penelitian  dan penyelidikan sehingga dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  SETS  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Secara  keseluruhan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  dengan  N-Gain sebesar 42% (kategori sedang), sedangkan kelas kontrol dengan N-Gain sebesar 28% (kategori  rendah).  Secara  statistik  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas control
2. Secara  keseluruhan,  hasil  skor  rata-rata  sikap  ilmiah  siswa  dengan  model pembelajaran SETS sebesar 72,7% (kategori baik)

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  M.  1994. Mengajarkan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan  Metode  Discovery and Inkuiri. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Anwar, M. 2010. Penerapan Pendekatan SETS (Science Technology and Social) pada Pembelajaran Fisika pada Diklat Guru Mapel Fisika MA .
BSNP, 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 2o Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta. Carin,  A.  ,&  Sund,  B.  1997. Teaching  Science  Through  Discovery .  Columbus,  Ohio:
Merill Publishing co.
Gerungan. 1998 . Psikologi Sosial . Bandung: Eresco Hanaswati.  2000. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Pencemaran  Air  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Madrasah Aliyah Melalui Belajar Kooperatif . Tesis PPS UPI. Bandung. Tidak diterbitkan.
Hulu,  F.  L.  W.  2009. Penggunaan  Praktikum  Konfrontatif  untuk  Memfasilitasi Peningkatan  Penguasaan  Konsep  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  VII  pada Pokok  Bahasan  Organisasi  Kehidupan .  Tesis  PPS  UPI  Bandung:  Tidak Diterbitkan.
Liliasari.  2005. Membangun  Keterampilan  Berpikir  Manusia  Indonesia  melalui Pendidikan Sains (Pidato pengukuhan Guru Besar Tetap IPA ). Bandung: UPI.
Russefendi, T. E. 1998. Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2009).  Metode  Penelitian  PendidikanPendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suyanti, D. R. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu. Zulfiani.  2003. Model  Pembelajaran  Teknologi  DNA  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa . Tesis  PPS  UPI  Bandung.  Tidak diterbitkan.