## PENGEMBANGAN PENDIDIKAN KARAKTER DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

## Leli Halimah 1

## ABSTRAK
Esensi pendidikan adalah membangun karakter anak. Untuk itu, pemerintah dalam hal  ini    Permendiknas  (2012)  telah  menetapkan  lima  belas    nilai  karakter  yang harus  ditanamkan  pada  anak,  sejak  pendidikan  usia  dini.  Tujuan  penelitian  ini, untuk  mengidentifikasi  nilai-  nalai  karakter  apa  yang  pada  umumnya  secara eksplisit  dirancang    dalam  dokumen  kurikulum  khususnya  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang disusun oleh guru anak usia dini. Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  penelitian  kualitatif,  dengan teknik pengumpulan data melalui studi dokumenter, dan studi literature dari situs- situs di internet. Hasil studi, menyimpulkan bahwa guru pendidikan anak usia dini dalam  menentukan  nilai-nilai  karakter  untuk  satu  kali  pertemuan  pada  umumnya secara  eksplisit  meliputi  beberapa  nilai  karakter  yang  secara  bervariasi  paling sedikit tiga nilai karakter dan paling banyak sampai delapan nilai karakter. Hal ini sangat  berbeda  dengan  hasil  studi  literature  dari  situs  di  internet  yang menggambarkan  bahwa  untuk  satu  nilai  karakter  dikembangkan  secara berkelanjutan,  konsisten  sampai  target  selama  satu  bulan  atau  sampai  nilai karakter tersebut telah membudaya pada diri anak.
Kata Kunci: Pendidikan  karakter dan kurikulum pendidikan anak usia dini

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini,  merupakan  pendidikan  yang  sangat fundamental,  sangat  krusial  dan  kritis  bagi  keberlangsungan  perkembangan  anak di  kemudian  harinya.  Orang  tua,  pendidik,  masyarakat  dan  pemerintah  sangat berharap program anak usia dini berkualitas, mengutamakan pendidikan karakter yang  berkualitas  sesuai  dengan  kebutuhan  perkembangan  anak.  Menurut Hooks, dkk. (2006) program pendidikan anak usia dini yang berkualitas memiliki dampak positif  pada  kehidupan  anak,    dapat  mempersiapkan  anak-anak  untuk  sukses  di sekolah dan memiliki manfaat luar biasa untuk menjadikan individu dewasa`yang baik dikemudian hari.
Di  era  globalisasi  seperti  saat  ini,  pendidikan  karakter    pada  dasarnya sudah  merupakan  keharusan,  mengingat  dunia  semakin  kompleks,  informasi  dan teknologi  begitu  berlipah.  Dampaknya  pada  anak-anak  dari  pengaruh  TV, komputer,  internet,    lirik  musik  dan  video,  media  cetak,  dan  juga  pengaruh pergaulan  dengan  teman,  banyak  yang  positifnya  di  samping  itu  banyak  pula dampak    negatifnya.  Dalam  menyikapi  kondisi  tersebut,  anak-anak  sejak  dini harus  dilindungi,  salah  satunya  yaitu  melalui  program  pendidikan  karakter  yang mampu  memberikan filter yang kuat pada mereka. Untuk itu pendidikan karakter
1 Dosen Kampus UPI Cibiru
di  sekolah  tidak  dapat  diabaikan.  Terlepas  dari  bagaimana  pelaksanaan  proses belajar-mengajar  di ruang kelas, sekolah sebagai pihak yang berwenang memiliki peran  penting  dalam  membentuk  karakter  anak.  Alasannya,  anak  menghabiskan rata-rata  sembilan  sampai  sepuluh  jam  di  sekolah  dari  hari  Senin  sampai  Jumat dan  kadang-kadang  beberapa  jam  pada  hari  Sabtu  ( Adeyemi.,    Moumakwa.,    & Adeyemi.,  2009).
Menurut McElmeel (2002) pada abad ke 21  yang dikenal  era globalisasi ini  “ character  education  is  indeed  a  high  priority” .  Selain  itu,  pentingnya pendidikan karakter, menurut Dimerman (2009) character is the foundation to all our  relationships:  working,  learning,  loving,  community,  and  more .  Sekaitan dengan pentingnya pendidikan karakter, sangat erat kaitannya dengan kurikulum, alasannya “ curriculum is the heart of education ” (Null, 2011) Untuk itu, idealnya nilai-nilai  karakter  dan  bagaimana  cara-cara  menanamkan  nilai-nilai  karakter tersebut  secara  eksplisit  dituangkan  dalam  dokumen  kurikulum    yang  akan digunakan  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  pendidikan. Rich  (2008) mengemukakan  untuk  membangun  karakter  yang  unggul  pada  anak-anak  sejak dini agar mereka siap dan sukses menghadapi berbagai tantangan zaman termasuk untuk mempersiapkan anak pada era teknologi dan informasi seperti saat ini dan yang  akan  datang,  maka  sangat  penting kurikulum    mengakomodasi “ megaskills”.
Pendidikan  karakter  menjadi  semakin  penting    dan    strategis,    terutama jika  dikaitkan dengan tantangan yang dihadapi oleh Indonesia dalam menyiapkan generasi  masa    depan    dalam    menghadapi    tantangan    global  dengan permasalahan yang semakin berat  dan  kompleks.  Untuk  menghadapi  tantangan di  era  global  tersebut,  diperlukan sumber daya manusia yang berpengetahuan, berketerampilan,  dan  berkarakter  kuat (Kemdiknas, 2012; Priyatni, 2013).

## Pendidikan Karakter Untuk Anak Usia Dini
Karakter  berkaitan  dengan  hal-hal  yang  benar (Lickona,    2004). Karakter adalah tabiat  atau  kebiasaan  untuk  melakukan  hal  yang  baik  ( Kemendiknas,  2012). Pendidikan  karakter  adalah  upaya  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  anak didik,    agar  anak  menjadi  manusia  yang  berakhlak (Kemendiknas,  2010; Kemendiknas,  2012).  Kemendiknas  (2010) mengemukakan  bahwa  pendidikan karakter  sebenarnya  bukan  hal  yang  baru.  Sejak  awal  kemerdekaan,  masa  orde lama,  masa  orde  baru,  dan  masa  reformasi  sudah  dilakukan  dengan  nama  dan bentuk  yang  berbeda-beda.  Hal  tersebut,  sejalan  dengan  yang  dikemukakan Dimerman  (2009) bahwa sejak  zaman  dahulu,  orang  percaya  bahwa  yang  harus dipelajari  oleh  anak-anak  di  sekolah  adalah  karakter  yang  baik,  termasuk  nilai- nilai  moral  apa  yang  harus  terapkan  dalam  kehidupannya,  dan  tentang  apa  yang benar dan salah dan bagaimana anak-anak harus berperilaku.
Alasannya, menurut Stevenson (2006) bahwa karakter akan mempengaruhi cara hidup yang berkaitan dengan pilihan yang baik dan tindakan positif  atau  tindakan  yang  benar.  Karakter  menunjukkan  dirinya  dalam  perilaku dan melibatkan hati nurani, menyentuh penilaian, dan  pemikiran setiap individu. Lebih  lanjut Stevenson  (2006) mengemukakan  sebanyak  50  nilai-nilai  karakter yang  dapat  ditumbuhkembangkan  pada  anak-anak  melalui  berbagai  cara  yang
kondusif. Sementara Rich (2008) mengemukakan terdapat 12 nilai karakter yang dapat  mendukung  anak  untuk  sukses  pada  era  globalisasi  yang  dikenal  dengan megaskills.. Kemendiknas  (2010) , menetapkan    18  nilai  karakter,  yaitu:  (1) religius, (2) jujur, (3)  toleransi, (4)  disiplin,  (5)  kerja  keras,  (6)  kreatif,  (7) mandiri,  (8)  demokratis,  (9) rasa  ingin  tahu,  (10)  semangat  kebangsaan,  (11) cinta  tanah  air,  (12)  menghargai  prestasi,    (13)  bersahabat/komunikatif,  (14) cinta    damai,    (15)    gemar      membaca,    (16)  peduli    lingkungan,    (17)    peduli sosial,    (18)    tanggungjawab.    Sementara  dalam Kemendiknas  (2012) mengemukakan nilai-nilai pendidikan karakter yang dapat ditanamkan pada anak usia  dini  (0-6  tahun),  mencakup  empat  aspek,  yaitu:  (1)  Aspek  Spiritual,  (2) Aspek  Personal/kepribadian,  (3)  Aspek  Sosial,  dan  (4)  Aspek  lingkungan. Semuanya  itu  dijabarkan  ke  dalam    15  nilai  karakter  yang  akan  diterapkan  pada anak  usia  dini,  yaitu:  (1)  kecintaan  terhadap  Tuhan  YME;  (2)  kejujuran;  (3) disiplin;  (4)  toleransi  dan  cinta  damai;  (5)  percaya  diri;  (6)  mandiri;  (7)  tolong menolong,  kerjasama,  dan  gotong  royong;  (8)  hormat  dan  sopan  santun;  (9) tanggung jawab; (10) kerja keras; (11) kepemimpinan dan keadilan; (12) kreatif; (13) rendah hati; (14) peduli lingkungan; (15) cinta bangsa dan tanah air.
Jika  pemerintah  telah  menetapkan  nilai-nilai  karakter  sebagaimana dikemukakan di atas, itu artinya nilai-nilai karakter tersebut harus menjadi bagian integral  dari  kurikulum  dan  pembelajaran.    Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan Adeyemi.,    Moumakwa.,    &  Adeyemi.,    (2009) bahwa  pendidikan karakter  harus  menjadi  bagian  dari  kurikulum  dan  selalu  ditanamkan    di  seluruh divisi  subjek  mater  atau  lintas  kurikulum.Maksudnya  bahwa  nilai-nilai  karakter yang  akan  ditanamkan  kepada  peserta  didik  tersebut,  tentunya  harus  secara eksplisist  dituangkan  dalam  dokumen  kurikulum,  baik  dokumen  kurikulum sekolah (dokumen 1) maupun dokumen kurikulum yang dikembangkan oleh guru (dokumen  2)  yang  meliputi  program  tahunan,  semester,  mingguan,  dan  harian. Selanjutnya dokumen tersebut dijadikan pedoman dalam pelaksanaan kurikulum. Itu artinya bahwa konten kurikulum adalah nilai-nilai karakter. Karakter yang baik berkenaan dengan kebajikan (virtue). Virtue-such as honesty,justice,courage, and compassion-are dispositions to behave in a morally good way (Lickona, 2004: 7).

## Pelaksanaan  Pendidikan Karakter
Pelaksanaan pendidikan karakter di Indonesia masih bersifat   indoktrinasi  yang cenderung    mengajarkan    nilai.  Idealnya  pendidikan  karakter  diinternalisasi, maksudnya mengupayakan agar   nilai-nilai  moral menjadi  milik  anak, menyatu, menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari  perilaku anak dalam  kehidupan  baik saat  ini  maupun  di  masa  mendatang.  Dalam  internalisasi  nilai,  tugas   guru adalah  mendorong    anak      untuk    menjadi    pemilik  nilai-nilai,    mengupayakan agar  nilai-nilai   karakter  itu  akan  melekat  kuat dalam  diri  anak. Hal itu akan terwujud, jika  nilai-nilai  itu  diikat dengan  pengalaman,  emosi,  dan  motivasi personal Rich, 2002; Sudrajat, 2011 ( Priyatni, 2013 ).
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  dini  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  yang  terprogram  dan  pembiasaan.  Kkususnya  dalam  kegiatan
terprogram, Kemendiknas  (2012) antara  lain  mengemukakan  langkah-langkah pelaksanaan penanaman nilai-nilai karakter dalam pembelajaran.
a. Menggali  pemahaman  anak  untuk  tiap-tiap  nilai  karakter.  Kegiatan  ini  bisa dilakukan melalui bercerita dan dialog yang dipandu oleh guru. Misalnya untuk tema  tanaman,  guru  dapat  mengajukan  pertanyaan  terbuka  tentang  karakter yang bertanggung  jawab dalam memelihara tanaman. Contoh pertanyaan guru, “Mengapa  kita  harus  bertanggung  jawab  memelihara  tanaman?  ”  atau ”Bagaimana  cara  kita  bertanggung  jawab  terhadap  tanaman?”   Setiap  anak dapat  memberi  jawaban  yang  berbeda.  Semua  pendapat  anak  dihargai  karena itu mencerminkan pemahaman mereka.
b. Membangun penghayatan anak dengan melibatkan emosinya untuk menyadari pentingnya  menerapkan  nilai  karakter  (bertanggung  jawab).  Proses  ini dibangun  juga  melalui  pertanyaan  terbuka  atau  melalui  pengamatan  terhadap situasi  dan  kondisi  yang  ada  di  sekitar  lembaga  PAUD.  Misalnya  setelah bercerita dan berdialog tentang karakter tanggung awab terhadap tanaman, guru dapat  mengajak  anak  berkeliling  lembaga  PAUD  untuk  bereksplorasi  seputar tanaman  dan  mengamati  perbedaan  tanaman  yang  layu  dan  segar.  Kemudian guru  mengajukan  pertanyaan,  ”Mengapa  ada  tanaman  yang  layu  dan  segar?”, atau ”Bagaimana rasanya bila kita menjadi tanaman yang layu tersebut?”, atau ” Apa yang harus kita lakukan agar tanaman tidak layu?”
c. Mengajak  anak  untuk  bersama-sama  melakukan  nilai-nilai  karakter  yang diceritakan.  Misalnya  setelah  anak  bereksplorasi  dan  terdorong  melakukan karakter  tanggung  jawab  terhadap  tanaman,  maka  guru  memberi  kesempatan kepada  anak  untuk  melaksanakan  karakter  tanggung  jawab  terhadap  tanaman sesuai keinginan dan kemampuan anak.
d. Ketercapaian  tahapan  perkembangan  anak  didik.  Dalam  hal  ini  anak  diminta untuk  menceritakan  kegiatan  dan  perasaannya  setelah  melakukan  kegiatan. Guru  dapat  memberikan  penguatan  dan  pujian  serta  sentuhan  kasih  sayang terhadap  apa  yang  direfleksikan  anak,  misalnya  dengan  mengatakan, “Terimakasih, sudah bertanggung  jawab untuk menyiram tanaman.”
Melalui  langkah-langkah  di  atas,  berarti  satu  nilai  karakter  ditanamkan pada  anak  secara  berkelanjutan,  dan  konsisten,  sehingga  nilai  karakter  tersebut menjadi  melekat  pada  diri  anak.  Itu  artinya  menggambarkan  bahwa    dalam membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran harian  guru harus  focus pada satu nilai  karakter  yang  dirancang  penananmannya  melalui  berbagai  aktivitas  yang melibatkan  anak  dalam  menerapkan  nilai  karakter  secara  berkelanjutan  dan indicator ketercapaiannya dirancang secara eksplisit.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif,  yang  merupakan  studi pendahuluan,  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  perencanaan  pendidikan karakter  pada  kurikulum  pendidikan  anak  usia  dini  level  kelas.  Teknik pengumpulan  data,  menggunakan    studi  dokumentasi  dan  studi  literatur.  Dalam studi dokumen, digunakan  dokumen yang menjadi focus kajian adalah dokumen kurikulum khususnya dokumen yang dikembangkan oleh para guru anak usia dini, yaitu  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPPH).  Sampel  penelitian
sebanyak  20  dokumen  RPPH,  yang  disusun  oleh  para  guru  yang  bertugas  di Taman  Kanak-kanak  yang  ada  di  Kota  Bandung.  Sementara  studi  literature menelusuri  beberapa  situs  di  internet  terkait  dengan  pengembangan  pendidikan karakter    pada  kurikulum  lembaga  lain.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menambah khasanah wawasan pada penelitian selanjutnya dalam pengembangan pendidikan karakter dalam kurikulum pendidikan anak usia dini.

## Hasil Penelitian
Hasil studi dokumen RPPH Dokumen  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH)  yang  disusun  oleh guru  anak  usia  dini,  pada  umumnya  disusun  dalam  bentuk  format  yang  hampir sama. Setiap format rencana pelaksanaan pembelajaran memuat: identitas RPPH, dan selanjutnya dikembangkan format,  dimulai dengan kolom nilai-nilai karakter, indicator,  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  tahap:  pembukaan,  inti,  dan penutup, metode pembelajaran, media dan sumber, dan teknik penilaian.
Dari  20  dokumen  RPPH  yang  dibuat  oleh  para  guru  anak  usia  dini.  Pada umumnya  sudah  mencantumkan  nilai-nilai  karakter  yang  akan  ditanamkan terhadap  anak.  Nilai-nilai  karakter    yang  dikembangkannya  ada  yang  lebih mengarah pada pembiasaan, dan ada pula yang dikembangkan untuk kegiatan inti pembelajaran.  Khususnya dalam kegiatan inti pembelajaran, secara rinci  dari 20 RPPH  dapat  dikemukakan  sebagai  berikut.  Untuk  kemudahan  dalam mendeskripsikan data berikut ini dikemukakan dalam bentuk grafik.
Grafik: Nilai-nilai karakter dalam RPPH Grafik  di  atas  menggambarkan  bahwa  setiap  guru  (20  orang) mencantumkan nilai-nilai karakter dalam RPPH sangat beragam, baik dilihat dari jumlah  dan  nilai  karakter  yang  diprogramkannya.  Paling  sedikit  dalam  RPPH khususnya dalam kegiatan inti pembelajaran, guru anak usia dini  mencantumkan tiga nilai karakter, dan paling banyak sampai delapan nilai karakter.
Dari  hasil  penelusuran  lebih  lanjut,  nilai-nilai  karakter  apa  yang  paling banyak dikembangkan oleh guru, dapat dilihat pada grafik berikut ini
0 2 4 6 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian

## Jumlah Nilai Karakter
Grafik: Prekuensi nilai-nilai karakter dalam RPPH
Dari grafik di atas, dari 20 RPPH, nilai-nilai karakter yang paling banyak ditetapkan oleh guru secara urut di antaranya membangun nilai karakter: percaya diri, kejujuran, disiplin, mandiri, tanggung jawab, kerja keras, dan kreatif. Untuk nilai  karakter  yang  lainnya,  tidak  berarti  tidak  dikembangkan,  tetapi  nilai-nilai karakter seperti kecintaan terhadap Tuhan YME, toleransi, hormat dan santun, dan sebagainya dikembangkan dalam program pembiasaan.
Dari  telaah  lebih  lanjut  dari  sekian  banyak  nlai-nilai  karakter  yang dikembangkan,  tidak  terdapat  rencana  untuk  penilaiannya  yang  secara  spesifik menggambarkan  setiap  indicator  keberhasilan  dalam  penanaman  nilai-nilai karakter  tersebut.  Teknik  penilaian  yang  ada  masih  bersifat  umum,  maksudnya lebih  mengutamakan  keberhasilan  anak  dalam  aktivitas  belajar,  tetapi indikatornya belum dijabarkan.

## B. PEMBAHASAN
Menyikapi  cara-cara  guru  anak  usia  dini  dalam  menentukan  nilai-nilai karakter  yang  pada  umumnya  dalam  setiap  rencana  pelaksanaan  pembelajaran harian  meliputi  beberapa  nilai  karakter  bahkan  sampai  terdapat  delapan  nilai karakter  yang  harus  dikembangkan  dalam  satu  hari,  sangat  berbeda  dengan  hasil studi    literature.  Beberapa  arahan  dalam  menentukan  nilai-nilai  karakter sebagaimana dikemukakan berikut ini.
1. DePorter, B. dkk. (2005) mengemukakan terdapat delapan kunci nilai karakter yang membuat anak didik menjadi   excellence. Untuk membangun kedelapan kunci nilai karakter tersebut, guru harus memfokuskan pada satu nilai karakter untuk  stiap  bulannya,  yang  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum  dan pembelajaran melalui berbagai cara, seperti melalui berbagai tugas yang harus dikerjakan oleh anak, termasuk tips dalam menghadapi tes.
2. Education  World  (2015) mengemukakan  bahwa  “ The  Cleveland  County Schools  of  North  Carolina  recommend  emphasizing  one  trait  of  good
0 5 10 15 20 1 . Keci n taan …
2. Keju ju ran
3 . D is ip lin 4 . T o le ran si …
5 . P er cay a d ir i
6 . M an d ir i
7 . T o lo n g… 8 . Ho rm at dan …
9 . T an gg u n g…
1 0 . Ke rja ker as 11 .… 1 2 . Kr ea ti f 1 3 . Ren d ah h at i 1 4 . P ed u li… 1 5 . C in ta…
Nilai-nilai Karakter

## Pengembangan Nilai Karakter dalam
RPPH Series1
character each month, with bulletin boards, writing assignments, and morning announcements. Students may pen slogans about the trait of the month, and a special section of the library might be designed to offer students easy access to the biographies and other stories of people who exemplify the best of each trait ”.
3. New Beginnings Academy  tidak hanya mendidik anak  dalam mata pelajaran akademik, tapi pendidikan karakter juga. Setiap bulan, anak fokus pada belajar "megaskill"  di  kelas  dan  selama  mengikuti  keseluruhan  program    sekolah. Anak  yang  telah  menunjukkan  perilaku  teladan  dihargai  dan  diberi penghargaan  pada  setiap  hari  jumat  Setiap  minggu,  guru  memilih  salah  satu anak  dari kelas mereka yang telah menunjukkan sifat karakter bulanan untuk merayakannya.  Anak    ini  dipanggil  ke  depan  kelas  dan  mendapat    tepuk tangan  dan  sorak-sorai,  karena  mereka  dihargai  untuk  menjadi  warga  negara yang positif.
Contoh  monthly megaskills:
 Respect – Aug/Sept;
 Responsibility – Oct;
 Caring/Compassion-Nov/Dec;
 Positive Attitude – Jan;
 Honesty – Feb;
 Cooperation – March;
 Perseverance – April;
 Wise Choices – May/June
( http://www.newbeginningsacademy.org/#!monthly-mega-skills/ccr ).
4. St. Mel School yang berada di Fair Oaks, California. Sebagai sekolah Katolik yang  terdiri  dari  TK,  SD,  sampai  SMP.  Sekolah  ini  mengembangkan pendidikan  karakter  dengan  mengacu  pada  nilai-nilai  karakter  Megaskills sebagaimana dikembangkan oleh Rich (2008). Program ekstensi sekolah ini di antaranya  memperkuat  harapan  belajar  anak  di  sekolah    melalui  program megaskills.  Megaskills  adalah nilai-nilai, kemampuan, dan mesin penggerak dalam belajar yang menentukan keberhasilan baik di  sekolah maupun dalam kehidupan.  Megaskills  sangat  penting,  yang  dapat  diajarkan  dan  dipelajari. Megaskills    bukan  untuk    mendapatkan  "A"  pada  tes  hari  esok,  tetapi  ini tentang  mendapatkan  "A"  untuk  kehidupan.  Dalam  mengembangkan programnya, Each  month  Extension  will  highlight  and  focus  on  one  Mega Skill :
 September: Responsibility, doing what’s right
 October: Teamwork, working with others
 November: Confidence, feeling able to do it
 December: Motivation, wanting to do it
 January: Initiative, moving into action
 February: Caring, showing concern for others
 March: Problem Solving, putting what you know and what you can do into action
 April: Perseverance, completing what you start
 May: Effort & Growth, being willing to work hard
Guru  berkerja  sama  dengan  staf  sekolah  dalam  mengamati  perkembangan nilai-nilai megaskills tersebut. Pada akhir setiap bulan bagi anak yang berhasil akan mendapatkan hadiah. ( http://www.stmelschool.org/home/extension/the_mega_skills_program ) Character  is  the  personality  inherent  in  a  person (Kamaruddin,  2012) . Program pengembangan nilai-nilai megaskills, pada era globalisasi harus menjadi prioritas  utama  ( McElmeel,  2002;  Dimerman,  2009). Kurikulum  sebagai jantungnya pendidikan ( Null, 2011 ), maka dari itu, agar jelas arah pengembangan nilai-nilai  karakternya,  harus  secara  eksplisit  dituangkan  secara  terprogram  dan berkelanjutan  dalam  setiap  dokumen  kurikulum (Aziz.  2011 ; Kamaruddin,  2012; Almerico,  2014) .  Tepatnya  dokumen  kurikulum  harus  menggambarkan  suatu harapan  yang  jelas,  baik    dalam  upaya  keberhasilan  secara  akademik  (tingkat pencapaian perkembangan anak) dan dalam membangun karakter anak ( Trilling & Fadel,  2009; Jackman, 2012; Rich, 2008; Null, 2011) .
Untuk itu, karakter individu anak tidak dapat dibentuk hanya melalui satu atau  dua  kegiatan  saja,  melainkan  harus  ditanamkan  secara  berkelanjutan,  dan konsisten.  Dengan  demikian,  harus  disiapkan  melalui  rancangan  program pembangunan      karakter  yang  terintegrasi  dalam  kurikulum  dan  pembelajaran secara berkelanjutan (Kamaruddin, 2012) . Untuk itu, pendidik harus menemukan cara  untuk  menanamkan  pembentukan  karakter  dalam  kurikulum  dan pembelajaran (Almerico,2014; Aziz.,  & Ahmad,  2012) .

## C. PENUTUP
Pengembangan pendidikan karakter  dalam  kurikulum  pendidikan  anak usia dini, yang dikembangkan oleh guru terutama dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran harian, sangat variatif dan guru merencanakan penanaman nilai-nilai karakter  dalam  satu  harinya  paling  sedikit  tiga  nilai  karakter  dan  sampai  yang paling  banyak  delapan  nilai  karakter.  Sementara  dari  hasil  studi  literature  dari beberapa  situs  di internet ,  pengembangan  nilai  karakter  dalam  kurikulum  dan pembelajaran secara focus, konsisiten, dan berkelanjutan satu nilai karakter untuk satu bulan sampai nilai karakter tersebut dapat melekat pada diri anak. Bagi anak yang  sudah  berhasil  memiliki  nilai  karakter  tersebut,  baik  sekolah  maupun  guru memberikan penghargaan atas keberhasilannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeyemi,  M.  B.,  Moumakwa,  T.  V.,  &  Adeyemi,  D.  A.  (2009).  Teaching
Character Education Across the Curriculum  and  the  Role  of
Stakeholders at the   Junior Secondary Level in Botswana. Stud  Home Comm Sci :  3(2):97-105.
Almerico,G.  M.  (2014).  Building  character  through  literacy  with  children’s literature. Research in Higher Education Journal Volume 26 pp. 1-13
Aziz.  H.  A.  (2011). Pendidikan  karakter  berpusat  pada  hati:  Akhlak  mulia pondasi membangun karakter bangsa . Jakarta: Al-Mawardi Prima.
Aziz,  A.  A.,  &  Ahmad,    A.  S.  (2012)  Low  cost  flats  outdoor  space  as  children social environment. Procedia - Social and Behavioral Sciences 38
( 2012 ) 243 – 252.   Published by Elsevier.
DePorter, B. dkk. (2005). School character education program. http://8keys.org/school_program.aspx
Dimerman,  S.  (2009). Character  is  the  key  :  How  to  unlock  the  best  in  our children and  ourselves . Canada: John Wiley & Sons Canada, Ltd. Education  World  (2015)  Twenty-Five  Activities  for  Building  Student  Character,
School "Community". http://www.educationworld.com/help/about.shtml Hooks,  L.  M.,  Little,  C.  S.,  Marshall,  B.  J.  &  Brown,  G.  (2006).  Accountability for   Quality:  One  State’s  Experience  in  Improving  Practice. Early Childhood   Education Journal 5(399), 399-403.
Jackman,  H.  L.  (2012). Early  education  curriculum:  A  child’s  connection  to  the world. United  States of America: Wadsworth, Cengage Learning. Kamaruddin,  S.A.  (2012).  Character  education  and  students  social  behavior. Journal of Education and Learning . Vol.6 (4) pp. 223-230. Kemendiknas.  (2010). Kerangka  acuan  pendidikan  karakter. Jakarta:
Kemendiknas; Direktorat
Ketenagaan; Direktorat Jenderal Pendidikan   Tinggi; Kemetrian Pendidikan Nasional.
Kemendiknas  (2012). Pedoman  pendidikan  karakter  pada  pendidikan  anak  usia dini .   Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini; Direktorat Jenderal   Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  NonFormal,  dan Informal; Kementerian Pendidikan  Nasional
Lickona,  T. (2004). Character  matters: How to help our children develop good judgment, integrity and   other essential virtues .  New  York: A  Touchstone
Book, Published by   Simon & Schuter.
McElmeel,  S.  L.  (2002). Character  education:  A  book  guide  for  teachers, librarians,   and parents .  United  States  of  America:  Libraries Unlimited Teacher Ideas Press   A
Division of Greenwood
Publishing Group, Inc.
Null,  W. (2011). Curriculum: From theory to practice . United States of America: Rowman & Littlefield Publishers, Inc.
New  Beginnings  Academy ( http://www.newbeginningsacademy.org/#!monthly-
mega- skills/ccr)
Priyatni,  E.  T.  (2013).  Internalisasi  karakter  percaya  diri  dengan  teknik scaffolding. Jurnal  Pendidikan Karakter , Tahun  III, Nomor 2, 10 (164- 173).
Rich, D. (2008). MegaSkills: Building our children’s character and achievement for   school  and life . Naperville, Illinois: Sourcebooks, Inc. Stevenson,  N.  (2006). Young  person’s  character  education  handbook .  United
States of America: JIST Publishing, Inc.
St. Mel’s Catholic School http://www.stmelschool.org/academics/kindergarten
Trilling,  B.  and  Fadel,  C.  (2009). 21st  century  skills:  Learning  for  life  in  our times . United  States of America: Jossey-Bass
http://www.stmelschool.org/home/extension/the_mega_skills_program http://www.newbeginningsacademy.org/#!monthly-mega-skills/ccr