## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-07-2022 Disetuji pada : 16-07-2022 Dipublikasikan pada : 31-07-2022
Kata Kunci:
Hasil Belajar, Pemahaman, Pembelajaran berbasis lingkungan,Ekspositori
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i3.527

## Pengaruh  Strategi Pembelajaran Berbasis Lingkungan terhadap Pemahaman dan Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Statistika
Andi Asma
Prodi Pendidikan Agama Islam, IAIN Manado Email: andi.asma@iain-manado.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkap  pengaruh  strategi  pembelajaran berbasis  lingkungan  terhadap  pemahaman  dan hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi statistika.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa MA An Nashar kota Makassar. Sampelnya adalah  Kelas  XI.A  MA  An  Nashar  yang berjumlah  20  dan  Kelas  XI.B  MA  An  Nashar yang  berjumlah  20.  Jenis  Penelitian  Eksperimen dengan  rancangan factorial  design .  Dalam mengumpulkan data menggunakan instrumen tes berbentuk  essay.  Dianalisis  dengan  menggunkan analisis  multivariate  ( one  way  manova) .  Adapun hasil  penelitian  ini  bahwa  Hasil  belajar  pada kelas  XI.A  (pembelajaran  berbasis  lingkungan)
dalam  kategori  tinggi.  Hasil  belajar  siswa    pada  kelas  XI.B  (pembelajran  ekspositori)  memiliki  hasil dalam kategori sedang. Pemahaman siswa pada kelas XI.A dalam kategori tinggi sementara pemahaman siswa pada kelas XI.B dalam kategori sedang. Penelitian ini menunjukkan pengaruh strategi pembelajaran berbasis lingkungan terhadap pemahaman dan hasil belajar siswa matematika pada materi statistika.

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  aktivitas  fisik  dan  mental  yang  menghasilkan  perilaku  baru dalam  diri  individu  yang  belajar  berupa kompetensi  yang  relatif  tetap    (Hanafy  2014). Pembelajaran  berbasis  lingkungan  merupakan  metode  pembelajaran  lain  yang  bisa menumbuhkan    hasil  belajar  dan  pemahaman  siswa,  karena  proses  pembelajaran yang  berkesinambungan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  lingkungan  sekitarnya. Menggunakan lingkungan sebagai strategi sederhana untuk menggunakan lingkungan memiliki  banyak  manfaat,  yaitu  lebih  mudah  diakses  dan  lebih  sesuai  dengan pemahaman siswa.
Pembelajaran  dengan  strategi  berbasis  lingkungan  menghilangkan kebosanan dan  mengembangkan  siswa  yang  kreatif  dan  mencintai  lingkungannya.  Masuk  akal melalui  lingkungan  belajar,  berdasarkan  teori  belajar.  Sikap  verbal  siswa  terhadap penguasaan  suatu  konsep  atau  materi  dapat  diminimalisir,  dan  pemahaman  siswa akan  terpatri  dalam  ingatannya.  Dengan  bantuan  pembelajaran  dengan  strategi berbasis  konteks  diharapkan  dapat  membangun  kecerdasan  ekologis  (Tulalessy 2016).
Pembelajaran  dengan  strategi  berbasis  lingkungan  adalah  pembelajaran dengan  strategi  yang  mengukur  keterampilan  proses.  Kriteria    keterampilan  proses yang diukur selama pembelajaran di dalam ruangan adalah komunikasi dan penalaran. Sedang kriteria keterampilan proses yang diukur selama pembelajaran di luar ruangan adalah mengamati, mengukur, mengolah data, mengomunikasikan, dan menyimpulkan (Zukmadini 2018).
Pemahaman  adalah  kekuatan  seseorang  untuk  mengungkapkan  sendiri berdasarkan  temuan  penelitian  (IAK  Sastrika  2013),  tingkat  pemahaman  yang  tinggi akan  berdampak  pada  hasil  belajar  dan  pemahaman  siswa  tersebut.Menurut  temuan penelitian  (Adnyana  2012),  Pemahaman  konsep  pembelajaran  saintifik  sangat
diperlukan,  karena  pemahaman  yang  tinggi  menyiratkan  kompetensi  dan  kecerdasan yang tinggi pula. Oleh karena itu, tingkat pemahaman yang tinggi dapat meningkatkan keterampilan proses.
Hasil  belajar  sebagai  objek  penilaian  dengann  kata  lain,  penilaian  berfungsi sebagai  alat  unuk  mengetahui  keberhasilan  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Proses adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran, sedangkan  hasil  belajar  adalah  kemampuan –  kemmpuan  yang  dimiliki  oleh  siswa setelah  menerima  pengalaman  belajarnya  Horward  Kingsley  membagi  tiga  macam hasil  belajar,  yakni  keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan  pengertian,  sikap dan cita-cita. Masing-masing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah yang ditetapkan dalam kurikulum. Sementara gagne  membagi lima kategori hasil belajar  yakni  informasi  verbal.,  keterampilan  intelektual  ,  strategi  kognitif,  sikap  dan keterampilan  motoris.  Sementara  menurut  Bloom    pengklasifikasian  hasil  belajar  ada tiga yaitu, kognitif, afektif dan psikomotik (Sudjana 2017)
Keterampilan  proses  dapat  ditingkatkan  jika  strategi  pembelajaran  yang digunakan  dapat  merangsang  siswa  dan  berbagai  keterampilan  belajar  siswa. Pembelajaran matematika di SMA/MA dinilai sangat sulit dan membosankan, termasuk materi  statistika,  dan  membutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  menarik  (Panjaitan 2016).  Dalam  konteks  ini,  jika  diterapkan  strategi  pembelajaran  yang  berbasis lingkungan diharap dapat  meningkatkan hasil belajar dan pemahaman siswa. Artinya, pembelajaran  matematika  harus  digunakan  untuk  mengembangkan  seperangkat keterampilan  dalam  meyelesaikan  soal  matematika  khususnya  materi  statistika. Diharapkan  penelitian  ini,pembelajaran  dengan  lingkungan  dapat  menjadi  sumber belajar yang sangat penting dan memiliki nilai yang tidak terukur dalam proses belajar siswa.  Pemanfaatan  lingkungan  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  yang  lebih bermakna ketika anak dihadapkan pada situasi dunia nyata. Sebagai titik tolak dari hal di  atas,  diharapkan  ada  pengaruh  pembelajaran  dengan  strategi  berbasis  lingkungan te rhadap pemahaman dan hasil belajar matematika pada materi statistika.”.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  MA  An  Nashar  Kelas  XI.A  dan  XI.B.  Untuk  melihat pengaruh pembelajaran dengan strategiberbasis lingkungan terhadap pemahaman dan hasil belajar siswa pada materi statistika dengan desain factorial Pengambilan sampel melalui  teknik  purposive  random  sampling  (Sukardi  2003).  Sampel  penelitian  ini  dari dua kelas pada masing-masing kelas berjumlah 20 siswa sehingga jumlah seluruhnya 40 siswa. Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen THB dalam bentuk soal essay (Sudaryono 2013).Teknik analisis data secara deskriptif dan inferensial (analisis varians multivariat (One Way Manova) (Sugiono 2017).

## HASIL dan PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Belajar kelas XIA ( Eksperimen 1) Data hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi berbasis lingkungan pada materi statistika
Tabel  1 Hasil Belajar Siswa pada Kelas XI.A ( Eksperimen 1)
Statistik
Nilai Statistik
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
N Minimum Maximum Mean Median Range SD Varians Mo 20
75,00
87,00 82,0000 79,0000 12,00 3,7243 13,555 77,00 Jika skor hasil belajar siswa pada pembelajaran dengan strategi berbasis  lingkungan ,  yang  telah  dikelompokkan  kedalam  5  kategori seperti tabel 2 berikut:

## Tabel 2 Presentase Skor Hasil Belajar Siswa Eksperimen 1
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 2 3 4 5 0 -39 40-59 60-74 75-90 91-100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 0 6 14 0 0 0 30% 70% 0 Jumlah 20 100
Berdasarkan Tabel 1 dan 2 ada 20 siswa kelas XI.A dijadikan sampel penelitian kelompok  eksperimen  1,  secara  umum  memiliki  hasil  belajar  dalam  kategori  sedang dengan  skor  rata-rata  82,0000  dan  simpangan  baku  sebesar  3,7243  sehingga  dapat diketahui bahwa pada hasil belajar siswa kelas XI A masih 30% dalam kategori sedang dan 70% dalam kategori tinggi.
Deskripsi  Hasil  Belajar  kelas  XI.B  (  Eksperimen  2)  dengan  strategi ekspositori pada materi statistika dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3 Hasil Belajar Siswa pada Kelas XI.B (Eksperimen 2) Statistik Nilai Statistik N Minimum Maximum Mean Median Range SD Varians Mo 20
70,00
77,00 75,0000 74,0000 10,00 2,83119 8,523 73,00
Jika skor hasil belajar pada eksperimen 2, dikelompokkan kedalam 5 kategori, dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Frekuensi dan Presentase Skor Hasil Belajar Eksperimen 2
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 2 3 4 5 0 -39 40-59 60-74 75-90 91-100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 0 14 6 0 0 0 70% 30% 0 Jumlah 20 100
Berdasarkan  tabel  3  dan  4  dari  20  siswa  kelas  XI.B  dijadikan  sampel  penelitian kelompok eksperimen 2, secara umum hasil belajarnya berada pada kategori sedang dengan skor rata-rata 75, 0000 dan standar deviasi 2,83119. Sehingga dapat diketahui bahwa pada kelas XI.B tingkat hasil belajar siswa adalah 70% dalam kategori sedang dan 30% dalam kategori tinggi.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Nilai mean pemahaman siswa dalam menyelesaikan masalah statistika matematika  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diukur  melalui  tes  setelah  diajar dengan  pembelajaran  dengan  strategi  berbasis  lingkungan  pada  kelas eksperimen  1  dan  pembelajaran  dengan  strategi  ekspositori  pada  kelas eksperimen 2. Pada kelas XI.A, nilai mean pemahaman dan hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  pembelajaran  dengan  strategi  berbasis  lingkungan  adalah nilai  mean  pemahaman  74,5625  sedangkan  nilai  mean  hasil  belajar  siswa adalah  80,0000  ,  jadi  tingkat  pemahaman  siswa  pada  kelas  eksperimen  1 dalam kategori baik
Di kelas XI.B rata-rata dalam hal pemahaman pada materi statistika dan hasil  belajar  menggunakan  strategi  ekspositori  adalah  nilai  mean  pemahaman 64,6875  sedangkan  nilai  mean  hasil  belajar  siswa  adalah  74,00,  jadi  tingkat pemahaman siswa pada XI .Bberada pada kategori sedang.
a.  Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar  dan  pemahaman  siswa  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran menggunakan strategi berbasis lingkungan (kelas eksperimen 1) dan  pembelajaran  menggunakan  ekspositori.  strategi  (kelas  eksperimen  2). Rata-rata hasil belajar dan pemahaman belajar siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  dengan  strategi  berbasis  lingkungan  lebih  besar  dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan strategi ekspositori yang diketahui dari pengukuran  tes  pemahaman  dan  hasil  belajar  setelah  melalui  pembelajaran. Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  saat  penelitian, siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  dengan  strategi  berbasis  lingkungan menjadi bersemangat dan aktif mengikuti proses belajar mengajar.
b.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  eksperimen  1  (berbasis lingkungan) dengan eksperimen 2 (ekspositori)
Adapun  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  lingkungan  berbeda  nyata  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori dengan nilai statistik t = 4,324  dengan  dk  =  20  dan  nilai  tanda  p  =  0,0.  Nilai  p-sign  =  0,0  <  =  0,05 sehingga  ditolak  (nol).  Artinya  pembelajaran  dengan  strategi  berbasis lingkungan  memberikan  hasil  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa matematika  pada  materi  statistika.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Bachtiar 2022)  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  membahas  materi pembelajaran  statistika  dengan  strategi  akan  menentukan  keberhasilan  siswa dari segi kognitif, pemahaman dan hasil belajar.
c.  Ada  perbedaan  pemahaman  siswa  menggunakan  strategi berbasis  lingkungan dengan strategi ekspositori .
Hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pemahaman  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  strategi  berbasis  lingkungan  berbeda nyata dengan siswa yang dibelajarkan dengan strategi ekspositori dengan nilai statistik  t  =  2,421  dengan  dk  =  20  dan  nilai  tanda  p  =  0,0.  Nilai  p  <  =  0,05 sehingga menolak 0 (nol). Oleh karena itu,  ada perbedaan pemahaman yang diajarkan  dengan  pembelajaran  dengan  strategi  berbasis  lingkungan  dan pembelajaran  dengan  strategi  ekspositori..  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  (Tangkas  2014),  bahwa  pembelajaran  dengan strategisangat  mempengaruhi  pemahaman  konsep  peserta  didik,  karena pemehaman konsep mencerminkan tingkat intelektualpeserta didik.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  XI.A (pembelajaran  berbasis  lingkungan)  berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil  belajar  siswa pada  kelas  XI.B  (pembelajaran  ekspositori)  memiliki  hasil  dalam  kategori  sedang. Pemahaman  siswa  kelas  XI.A  berada  pada  kategori  baik,  sedangkan  pemahaman siswa kelas XI.B berada pada kategori sedang, Sehinga dapat disimpulkan bahwa ada
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
pengaruh  pembelajaran  dengan  strategi  berbasis  lingkungan  terhadap  pemahaman dan hasil belajar siswa pada materi statistika.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana, Gp. 2012. “Kemampuan Berpikir Kritis Dan Pemahaman Konsep Siswa Pada Siklus Belajar Hipiotesis Deduktif.” Ejournal.Undiksha.Ac.Id .
Bachtiar,  AA .  2022.  “MODEL  DICK  &  CARREY  DAN  PEMAHAMAN  DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  MATEMATIKA  PADA  MATERI  STATISTIKA.” Https://Jurnal.Stiq-Amuntai.Ac.Id/Index.Php/Al-Qalam . Hanafy, Muh. Sain. 2014. “Konsep Dan Pembelajaran.” Lentera Pendidikan 17(1):66 –
79.
IAK  Sastrika.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap
Pemahaman Konsep Kimia Dan Keteramilan Berpikir.” Ejournal-
Pasca.Undiksha.Ac.Id .
Panjaitan,  Dedy  Juliandri.  2016.  “Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and Learnin g  (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Statistika.” E-Jurnal  UMNAW (Universitas Muslim Nusantara AlWashliya) 1(1):1 –10.
Sudaryono. 2013. Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan . Yogjakarta: Graha Ilmu.
Sudjana, Nana. 2017. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . ed. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sugiono. 2017. Metode Penelitian Kombinasi . edited by Alfabeta. Bandung. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Tangkas,  I.  Made.  2014.  “Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Literasi Sains Siswa Kelas  X  Sma  Pgri  1  Amlapura.” E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha 4:1 –11.
Tulalessy,  QD.  2016.  “Startegi  Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  Sebagai  Upaya Membangun Kecerdasan Ekologis.” Jurnal Triton Pendidikan .
Zukmadini,  Alif  Yanuar.  2018.  “PEMBELAJARAN  DENGAN  STRATEGIBIOLOGI BERBASIS  LINGKUNGAN  MELALUI  KOMBINASI  PEMBELAJARAN  INDOOR DAN  OUTDOOR  SEBAGAI  UPAYA  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN PROSES SISWA SM A.” Https://Jurnalfkip.Unram.Ac.Id/Index.Php/SemnasBIO/Article/View/588 .