## IDENTIFIKASI MASALAH YANG DIHADAPI GURU BIOLOGI DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA MATERI EKOSISTEM
Dian Aswita
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh Email : aswita_dian@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  guru  biologi  dalam pelaksanaan pembelajaran pada materiekosistem. Permasalahan ini dapat timbul dari berbagai faktor, baik dari diri guru itu sendiri, kesiapan siswa dalam menerima materi.   Metode dan bahan ajar  yang digunakan,    serta  berbagai  fasilitas  penunjang  yang  dibutuhkan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.    Penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi  dan  studi  dokumentasi.  Hasil  yang diperoleh dari penelitian ini diketahui bahwa proses pembelajaran yang dilakukan masih belum efektif dan  siswa  masih  tergolong  pasif,  proses  pembelajaran  pada  materi  ekosistem  masih  kurang menyenangkan  dan  diharapkan  penyajian  materi  disertai  dengan  kegiatan-kegiatan  praktikum sederhana yang memadai.
Kata Kunci: Identifikassi Masalah, Proses Pembelajaran, Materi Ekosistem

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  identify  the  problems  encountered  by biology  teacher  in implementing ecosystem material in learning teaching. The problem comes from various factors, they were  from the  teachers  themselves,  the students’ readiness  in  accepting the  materials,  material development that has been used as well as supporting facilities required during the learning process. The  data  were  collected  by observation  and  documentation  method. The  result showed  that the learning  process was  not  effective  yet  and  the  students were relatively  passive,  the  learning process was  considered  less  fun.  Hopefully  the  implementation  of the  material will  involve simple  practical activities.
Keywords: Problem, Learning Process, Ecosystem
PENDAHULUAN
endidikan  merupakan  salah  satu  faktor penting  dalam  menentukan  kemajuan bangsa dan merupakan investasi jangka panjang  dalam  pengembangan  sumber daya  manusia  sehingga  menjadi  salah  satu pendukung  pembangunan  suatu  bangsa  dan negara.  Sudarisman  (2013),  mengemukakan bahwa  pendidikan  merupakan  investasi  suatu bangsa  sehingga  penyelenggaraannya  haruslah berkualitas,  dan  proses  ini  akan  menghasilkan siswa  yang  unggul,  kompetitif  dan  profesional. Pendidikan berkualitas hanya akan terwujud jika didukung  oleh  pembelajaran  yang  berkualitas. Oleh karena itu, berbagai upaya terus dilakukan agar  proses  pendidikan  dapat  berjalan  dengan
baik  dan  optimal,  sehingga  para  siswa  dapat belajar  dengan  antusias  dan  materi  yang diajarkan dapat dengan mudah dipahami. Proses belajar mengajar  diharapkan  tidak  hanya ditekankan  pada  seberapa  jauh  siswa  dapat memahami  apa  yang  telah  diajarkan  oleh  guru, tetapi  juga  bagaimana  cara  yang  dilakukan  oleh guru  untuk  membuat  siswa  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung [1].
Masalah pendidikan dan pengajaran merupakan  persoalan  yang  cukup  rumit  dan kompleks,  sebab  banyak  hal  yang  ikut mempengaruhinya.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  proses  belajar  mengajar  adalah guru. Sejauh ini, banyak kritikan yang ditujukan
kepada  guru,  terutama  pada  cara  mengajar  guru yang  dianggap  terlalu  menekankan  pada penguasaan sejumlah konsep saja tanpa mempertimbangkan bagaimana mengkomunikasikan  suatu  konsep  itu  dengan cara  yang  lebih  menyenangkan  dan  mudah dipahami serta disukai siswa [2]. Banyak  sekali  factor  yang  menjadikan rendahnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.
Factor-faktor  yang  bersifat  teknis  diantaranya adalah  rendahnya  kualitas  guru,  rendahnya sarana  fisik,  mahalnya  biaya  pendidikan, rendahnya prestasi siswa, rendahnya kesejahteraan guru, rendahnya relevansi pendidikan dengan kebutuhan, kurangnya pemerataan  kesempatan  pendidikan.  Namun sebenarnya yang menjadi masalah mendasar dari pendidikan di Indonesia adalah sistem pendidikan  di  Indonesia  itu  sendiri  yang menjadikan  siswa  sebagai  objek,  sehingga manusia  yang  dihasilkan  dari  sistem  ini  adalah manusia  yang  hanya  siap  untuk  memenuhi kebutuhan  zaman  dan  bukannya  bersikap  kritis terhadap  zamannya.  Maka  disinilah  dibutuhkan kerja  sama  antara  pemerintah  dan  mesyarakat untuk mengatasi segala permasalahan pendidikan di Indonesia. Salah  satu  faktor  rendahnya  kualitas pendidikan di Indonesia adalah karena lemahnya para  guru  dalam  menggali  potensi  anak.  Para pendidik  seringkali  memaksakan  kehendaknya tanpa  pernah  memperhatikan  kebutuhan,  minat dan bakat yang dimiliki siswanya.
Kelemahan  para  pendidik  kita,  mereka tidak pernah menggali masalah dan potensi para siswa.  Pendidikan  seharusnya  memperhatikan kebutuhan  anak  bukan  malah  memaksakan sesuatu  yang  membuat  anak  kurang  nyaman dalam  menuntut ilmu.  Proses  pendidikan  yang baik  adalah  dengan  memberikan  kesempatan pada  anak  untuk  kreatif.  Itu  harus  dilakukan sebab  pada  dasarnya  gaya  berfikir  anak  tidak bisa diarahkan.
Selain  kurang  kreatifnya  para  pendidik dalam  membimbing  siswa,  kurikulum  yang sentralistik  membuat  potret  pendidikan  semakin buram.  Kurikulum  hanya  didasarkan  pada pengetahuan  pemerintah  tanpa  memperhatikan kebutuhan  masyarakat.  Lebih  parah  lagi, pendidikan  tidak  mampu  menghasilkan  lulusan yang  kreatif.  Ini  salahnya,  kurikulum  dibuat di
Jakarta  dan  tidak  memperhatikan  kondisi  di masyarakat  bawah.  Jadi,  para  lulusan  hanya pintar  cari  kerja  dan  tidak  pernah  bisa menciptakan  lapangan  kerja  sendiri,  padahal lapangan  pekerjaan  yang  tersedia  terbatas.
Kualitas pendidikan Indonesia sangat memprihatinkan. Guru merupakan salah satu sumber belajar bagi  siswa,  yang  secara  langsung  dan  tidak langsung  menjadi  pengarah,  pendidik,  dan panutan  bagi  para  siswa  dan  lingkungannya. Ilmu  pengetahuan  yang  tersebar  di  alam  tidak dapat  dicerna  begitu  saja oleh  siswa,  dan  guru dibutuhkan  untuk  dapat  menjadi  jembatan  dari berbagai ilmu tersebut bagi siswa.
Guru melaksanakan  fungsinya untuk mendorong  siswa untuk lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Keaktifan  siswa  tersebut  akan meningkatkan  mutu pendidikan dan penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan.  Siswa diajak  dan  ditekankan  kepada  learning  how  to learn.  Pemahaman  ini  akan  sangat  mendorong para  siswa  terus  mencari  ilmu  pengetahuan sehingga dapat terbentuk long life learning.
Tugas  guru  tidak  hanya  menyampaikan informasi  kepada  siswa,  tetapi  harus  menjadi fasilitator yang bertugas memberikan kemudahan  belajar  kepada  seluruh  siswa,  agar mereka  dapat  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan, gembira, penuh semangat, tidak cemas  dan  berani  mengemukakan  pendapat secara terbuka. Untuk kepentingan tersebut perlu dikondisikan  lingkungan  belajar  yang  kondusif dan  menantang  rasa  ingin  tahu  siswa,  sehingga proses  pembelajaranakan  berlangsung  secara efektif.
Guru menjadi pembimbing dalam mengkaji  gejala-gejala  alam  yang  berkaitan dengan  diri  siswa  untuk  dijadikan  suatu  ilmu pengetahuan.  Namun  harus  dipahami  bahwa, guru bukanlah satu-satunya sumber pengetahuan karena  begitu  luas  dan  cepatnya  perkembangan akanakses informasi. Akan lebih tepat jika guru berlaku  sebagai fasilitatorbagi  para  siswanya sehingga  siswa  memiliki  kepandaian  dan kecakapan dalam memperoleh berbagai informasi, belajar tentang bagaimana memecahkan  masalah,  menarik  dan  menuliskan kesimpulan,  serta  mengekspresikan  apa  yang diketahuinya [3].
Tugas  guru adalah  menyampaikan  materi pelajaran kepada peserta didik dengan menggunakan  cara  atau  metode  tertentu  dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan. Keberhasilan guru menyampaikan materi kepada peserta didiknya sangat tergantung pada metode yang digunakan [4]. Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling  penting  dalam  proses  pendidikan  di sekolah,  berhasil  atau  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  tergantung  pada  bagaimana proses  belajar  yang  dialami  siswa,  kegiatan belajar  cenderung  disebut  sebagai  suatu  proses psikologi  yang  terjadi  didalam  diri  seseorang yang  dapat  mengubah  pemahaman,  prilaku, skill, sikap dan kepribadiannya. Dalam  pelajaran  biologi,  permasalahan yang ada dikehidupan sehari-hari dapat dikaitkan dengan materi-materi yang melibatkan banyak disiplin ilmu dalam kajiannya,  misalnya ekosistem, lingkungan hidup, dan bioteknologi.Banyak  permasalahan  problematik dapat  diidentifikasi  dan  diangkat  dari  materi- materi pelajaran ini.Penyelidikan yang mencakup  pengamatan  objek  biologimerupakan langkah  yang  paling  tepat  dalam  memecahkan masalah.Namun, dalam kondisi tertentu, penelusuran  jawaban  dari  berbagai  referensi juga  dapat  dilakukan  untuk  memperoleh jawaban dari suatu permasalahan [5].
Keaktifan  dan  kemandirian  siswa  dalam proses  pembelajaran  menjadi  tanggung  jawab guru,  oleh  sebab  itu  hendaklah  setiap  materi yang  disertai  dengan  praktikum  agar  dapat dilakukan  kegiatan  praktikum  sederhana  dan mudah  dipahami.  Kegiatan  praktikum  tersebut akan memberi dampak positif bagi pengembangan keterampilan proses siswa sehingga  melatih  siswa  dalam  menemukan pengetahuannya sendiri. Namun,  kenyataan  yang  kerapkali  terjadi adalah kegiatan praktikum masih sering diabaikan.  Para  guru  yang  kurang  melakukan kegiatan  praktikum  disebabkan  karena  berbagai macam  alasan  seperti  kurangnya  waktu  untuk melakukan praktikum, kurangnya
laboran/asisten, kurangnya sarana dan prasarana pendukung, dan sebagainya.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka perlu  dilakukan  pengamatan  tentang  proses belajar mengajar pada materi ekosistem. Hal-hal yang  diamati  juga  termasuk  penggunaan  media, metode,  model  pembelajaran  yang  digunakan guru  serta  perangkat  pembelajaran  yang  dibuat oleh  guru  biologi. Tujuan  observasi  pada  studi kasus ini adalah untuk mengidentifikasi masalah yang  dihadapi  guru  biologi  dalam  pelaksanaan pembelajaran pada materi ekosistem.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalampenelitian ini adalah metode observasi dan studi dokumentasi. Metode observasi dilakukan dengan  cara mengamati,  mencari  data  dari beberapa  fakta  mengenai  hal  yang  ada hubungannya dengan permasalahan.
Adapun  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian  ini  adalah  Guru  biologidan  siswa kelas VIII di MTsN Cot Gue Aceh Besar.
Teknik yang dilakukan dalam pengumpulan data ini terdiri dari: (a) Wawancara
List wawancara  akan  disiapkan  untuk mengajukan  beberapa  pertanyaan kepada guru biologidi MTsN Cot Gue Aceh Besar.
(b) Angket
Jenisangket  yang  disusun  adalah  angket tertutup  dan  terbuka  yang  dibagikan kepada siswa kelas VIII di MTsN Cot Gue Aceh Besar.
(c) Studi Dokumentasi Hasil  observasi  berupa  kondisi  sekolah, kondisi pelaksanaan proses belajar mengajar,  RPP,  Silabus,  dan  Nilai  Siswa pada Materi Ekosistem akan didokumentasikan. Analisis data menggunakan analisis deskriptif  kualitatif.  Analisis  terhadap  hasil angket siswa, juga disajikan dengan menggunakan  tabel  yang  akan  menunjukkan prosentase  dari  penilaian  siswa  tersebut.  Hasil dari  analisis  ini  juga  akan  menggambarkan masalah yang dihadapi guru biologi pada materi ekosistem.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  sekolah  secara  fisik  tergolong cukup  baik  dan  bagus  dengan  suasana  belajar masih  tergolong  kondusif  dan terhindar  dari kebisingan  yang  terlalu  berlebihan.  Masyarakat di  sekitar  sekolah  juga  memberi  pengaruh  yang cukup positif bagi para siswa. Namun pelaksanaan  praktikum  di  sekolah  tersebut masih  terlalu  jarang  dilakukan,  hal  ini disebabkan  oleh  beberapa faktor  diantaranya adalah  sarana  dan  prasarana  yang  kurang memadai. Khusunya  untuk  pelajaran  biologi, mikroskop tersedia dan kegiatan pengamatannya sering sekali dilakukan di dalam kelas. Pada proses pembelajaran biologi, khususnya  materi  ekosistem,  guru  berupaya untuk menciptakan berbagai kegiatan praktikum sederhana,  namun  tentu  saja  dirasakan  belum efektif  dalam  membangkitkan  minat  dan semangat  belajar  siswa.  Berbagai  upaya  telah ditempuh guru namun belum menunjukkan hasil yang  maksimal.Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa masih  banyak  siswa  yang  kurang  mengerti konsep-konsep  dan  istilah-istilah  dalam  materi tersebut. Selama proses pembelajaran siswa juga belum  menunjukkan  peran  aktif  dan  tidak
sepenuhnya  percaya  dengan  kemampuannya sendiri. Guru telah memiliki perangkat pembelajaran  yang  berupa  rancangan  tahunan, rancangan semesteran maupun rancangan harian yang dijadikan ajuan dalam proses pembelajaran sudah  tersusun  dan  terjadwal  dengan  baik, kelengkapan perencanaan proses belajar mengajar  pada  setiap  materi  biologi  yang diajarkan  juga  baik,  namun  perangkat  masih jarang  dilakukan  pembaharuan.  Selama  proses pembelajaran  guru  seharunya  tidak  hanya menilai  hasil  belajar  kognitif  saja,  karena sesungguhnya  ada  aspek-aspek  lain  yang  harus dinilai  seperti  keaktifan  siswa,  prilaku  siswa, dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Observasi  yang  dilakukan  untuk  melihat pendapat  siswa  tentang  proses  pembelajaran didapatkan dengan menggunakan angket tertutup.  Angket  ini  menjelaskan  penilaian terhadap 3 aspek penting bagi guru, yaitu:
a) Aspek persiapan mental siswa
b) Gambaran inti proses pembelajaran c) Gambaran tentang penilaian guru.
Tabel 1. Angket Pendapat Siswa Tentang Pembelajaran
No. Pernyataan Skor Jawaban Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak 1. Aspek persiapan mental siswa a. Guru menyampaikan indikator yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran materi ekosistem. 30 - 100 - b. Guru memberikan motivasi sebelum proses pembelajaran berlangsung. 25 5 83 17 c. Motivasi diberikan berupa gambaran dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi ekosistem. 27 3 90 10 2. Gambaran kegiatan inti proses pembelajaran a. Guru meminta siswa membaca buku teks tentang materi ekosistem. 27 3 90 10 b. Guru menggunakan media/model/metode pembelajaran yang bervariasi pada materi ekosistem. 8 22 27 73 c. Guru memberikan kesempatan siswa bekerja mandiri. 28 2 93 7 d. Guru memberi tugas tentang materi ekosistem. 30 - 100 0
No. Pernyataan Skor Jawaban Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak e. Materi ekosistem merupakan materi yang mudah dipahami. 27 3 90 10 f. Guru pernah melakukan kegiatan pembelajaran ekosistem di luar kelas. 7 23 23 77 g. Pada materi ekosistem ada beberapa kajian yang sulit dimengerti 19 11 63 37 h. Guru tidak dapat menyelesaikan pembelajaran tentang materi ekosistem. 3 27 10 90 3. Gambaran tentang penilaian guru a. Guru memberikan soal ujian tentang ekosistem dalam bentuk pilihan ganda saja. 8 22 27 73 b. Guru menilai kegiatan kelompok pada saat praktikum tentang materi ekosistem 28 2 93 7 Data  yang  diperoleh  dari angket  terbuka dijabarkan sebagai berikut: a. Keunggulan  yang  dirasakan  oleh  siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung adalah ketika guru menggunakan media gambar dalam pembelajaran, adanya penggunaan permainan,  sehingga  pembelajaran  jadi tidak membosankan. b. Kelemahan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran biologi adalah jarang sekali melakukan  kegiatan  praktikum,  sehingga pembelajaran hanya berpusat di kelas saja dan terkesan membosankan. c. Saran yang ingin disampaikan oleh siswa adalah semoga pembelajaran biologi lebih menyenangkan  lagi,  dan  semoga  ada kegiatan-kegiatan praktikum yang dilakukan. Secara  keseluruhan,  gambaran    proses pembelajaran  biologi    pada  materi  ekosistem masih jarang sekali melakukan kegiatan praktikum, sehingga pembelajaran hanya berpusat di kelas saja dan terkesan membosankan. Kegiatan praktikum masih sering diabaikan.  Para  guru  yang  kurang  melakukan kegiatan  praktikum  disebabkan  karena  berbagai macam  alasan  seperti  kurangnya  waktu  untuk melakukan praktikum, kurangnya laboran/asisten,  kurangnya sarana dan prasarana pendukung, dan sebagainya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil observasi dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini masih  belum  efektif  dan  siswa  masih  tergolong pasif.  Siswa  juga  tidak  dapat  melakukan kegiatan  praktikum  dengan  bebas  karena berbagai alasan dan keterbatasan.Siswa
berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran  materi ekosistem  kurang  menyenangkan  dan  mereka berharap  guru  menyajikan  materi  dengan  lebih menarik  lagi  dan  disertai  dengan  melakukan kegiatan-kegiatan praktikum sederhana.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sudarisman, S. 2013. Implementasi Pendekatan  Kontekstual  dengan  Variasi Metode Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran
Biologi.Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, JPII,  2(1):  23-30,  (Online) (http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ jpii), diakses 10 Maret 2014. [2] Trianto.2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif.Jakarta: Kencana Prenada Media Group. [3] Murwani,  E.,  D.  2006. Peran  Guru  dalam Membangun  Kesadaran  Kritis  Siswa.
(Online),http://www.bpkpenabur.or.id/fil es/Hal.59-68%20Peran%20 Guru.pdf), diakses pada tanggal 9 Oktober 2013).
[4] Kamsinah.  2008.  Metode  dalam  Proses Pembelajaran: Studi Tentang Ragam dan Implementasinya. Jurnal Lentera Pendidikan, 11(1):  101-114,  (Online). (http://ejurnal.uinalauddin.ac.id,  diakses 08 Oktober 2013). [5]  Paidi. 2010.  Model  Pemecahan  Masalah dalam  Pembelajaran  Biologi  di  SMA. (Online).sites/.../Artikel%20Semnas%20 FMIPA2010%20UNY.pdf),  diakses  10
Maret 2014.