## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI KARANGWUNI 03 DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Sri Mulyani 1
1 SD Negeri 03 Karangwuni
E-mail : 1 smulyani.karangwuni3@gmail.com,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan   model  pembelajaran   kooperatif  tipe STAD dalam upaya meningkatkan  hasil belajar matematika  kelas IV SD Negeri Karangwuni  03 yang  berada dibawah  KKM.  Metode  ini  juga  guna  untuk  membeikan  inovasi  metode pembelajaran dalam mata pelajaran ini agar siswa dapat berperan aktif dalam proses KBM. Penelitian  ini  merupakan penelitian   Tindakan   kelas  dengan  menggunakan   tiga  siklus. Berdasarkan  hasil penelitian  dan analisa  data  dapat  disimpulkan  melalui  metode  pembelajaran  koopertaif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  aspek  kognitif , afektif  dan  psikomotor pada  setiap siklusnya . Pada siklus 1 menunjukkan   pencapaian   belum  maksimal , Prosentase  keberhasilan  ( ketuntasan ) siswa dari nilai kognitif 60 %, nilai afektif 70 %, dan psikomotor  70 %. Pada siklus II Prosentasi  peningkatan  ketuntasan  siswa pada nilai kognitif, Afektif, dan psikomotor  sebesar 70% dengan  nilai rata-rata 81.3 pada ketiga  aspek. Kemudian  untuk siklus ke III menunjukkan hasil yang cukup signifikan dengan rata-rata nilai 87.0 dan tingkat ketuntasan adalah 90-100 %.
Kata Kunci: STAD ; PTK ; Aktifitas Siswa .

## Abstract
This  research  aims  to implement  a cooperative  learning  model  of STAD  type  to improve  the results of mathematics  learning grade IV SD Karangwuni  3, which is under KKM. This method is also used to provide the innovation of learning methods in these subjects so that students can play an active role in the KBM process. This research is a class action study using three cycles. Based  on  the  results  of research  and  data  analysis  can  be concluded  through  cooperative learning  methods  type STAD  can improve  students ' learning  outcomes  in cognitive , affective and  psychomotor   aspects   in  each  cycle.  In  cycle  1  shows   not  yet  maximum  achievement , percentage  of  success (completeness ) of  students  from cognitive  scores 60%, Affective  scores 70%, and psychomotor  70%. In cycle  II, presentation   increased  students ' overall  cognitive , affective , and psychomotor  scores  by 70% with an average  score  of 81.3 in all three aspects . Then for the third cycle shows quite significant  results  with an average  value of 87.0, and the completeness level is 90-100%.
Keywords: STAD ; PTK ; Student Activities .

## J I P T I

## PENDAHULUAN
SD  Negeri  Karangwuni  03  merupakan salah  satu  Sekolah  Dasar  yang  berada  di kecamatan  Weru,  Sukoharjo,  Jawa  Tengah. Dalam  proses  belajar  dan  mengajar  di  SD Negeri  Karangwuni  3  pada  mata  pelajaran Matematika  kelas  IV  masih  menggunakan metode  Teach  Centered  Learning  (TCL),  dan beberapa  Guru  juga  masih  berpikir  bahwa belajar harus belajar konsep dasar menggunakan  rumus  matematika.  Padahal Metode  pembelajaran  yang  Berpusat  pada Guru  di  beberapa  sekolah  sudah  tidak  lagi berlaku. Akibatnya dengan metode pembelajaran  yang  masih  kuno  maka  nilai yang  diperoleh  para  siswa  kelas  4  pada  mata pelajaran  maatematika  masih  banyak  yang berada di bawah KKM.  Dalam penelitian (De Jong,  T.,  Linn,  M.  C.,  &  Zacharia,  2013), metode  TCL  membuat  siswa  pasif  karena proses  pembelajaran  hanya  berpusat  kepada guru.
Sekolah  perlu  melakukan  perubahan paradigma  tentang  proses  pembelajaran  yang harus  melibatkan  siswa  untuk  meningkatkan pemahaman  tentang  konsep  dan  materi  yang disajikan. Metode Students Centered Learning (SCL)  dapat  mendorong  dan  memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  memiliki kekuatan kritis, dapat menganalisis, dan dapat menyelesaikan  masalah  (Prima  et  al.,  2018). Dalam proses pembelajaran sebagai guru, kita dapat menggunakan beberapa metode pembelajaran  untuk  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan. Dengan demikian,  kita  harus  menguasai  berbagai teknik,  model,  atau  teknologi  pembelajaran (Smetana, L. K., & Bell, 2012).
Berbagai pengembangan metode pembelajaran dengan mengikuti perkembangan teknologi, telah banyak dilakukan  guna  membantu  meningkatkan pemahaman  pengetahuan  para  siswa.  Sebagai guru  kita  dapat  menggunakan  teknologi digital  untuk  menyampaikan  teori  dasar  dan aplikasi  Matematika  kepada  siswa.  Dalam
dunia  pendidikan,  (Johnson,  L.,  Smith,  R., Willis,  H.,  Levine,  A.,  &  Haywood,  2011) mengungkapkan bahwa Teknologi dapat memfasilitasi  pembelajaran  yang  lebih  baik secara  real-time  (Johnson,  L.,  Smith,  R., Willis,  H.,  Levine,  A.,  &  Haywood,  2011) (Bronack,  2011)  Dalam  penelitian  yang dilakukan oleh (Ibáñez et al., 2016) membuktikan  bahwa  para  peneliti  dalam pendidikan  mendukung  pembelajaran  dengan kegiatan  simulasi(Cheng  &  Tsai,  2013). Namun  di  sisi  lain,  ada  beberapa  kegunaan simulasi  komputer  dalam  pembelajaran  yang tidak  efektif  dalam  meningkatkan  proses  dan hasil  belajar  (Ton  de  Jong  &  Wouter  R.  van Joolingen, 1998) (Kirschner, P. A., Sweller, J., &  Clark,  2006)  dan  (Al-Hmouz  et  al.,  2012). Dalam  penelitian  (Dunleavy  et  al.,  2009)  dan (Schneider,  B.,  Jermann,  P.,  Zufferey,  G.,  & Dillenbourg,  2010))  melihat  dalam  proses pembelajaran,  siswa  terlalu  terserap  dalam menggunakan media simulasi, sehingga banyak  waktu  yang  terbuang  dalam  proses pembelajaran,  dan  tidak  ada  waktu  untuk berdiskusi. Jadi,
Dalam
pelaksanaan pembelajaran agar mahasiswa fokus memahami konsep  materi,  maka sebagai guru, kita  harus  membuat  mereka  memahami pelajaran  dan  dapat  bekerja  sama  dengan bekerja  kelompok,  berdiskusi  dengan  siswa lainnya(Aryuntini et al., 2018).
SD  Negeri  Karangwuni  03  beberapa siswa  kelas  IV  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi  Matematika,  sehingga diperlukan beberapa  model pembelajaran  yang digunakan  di  kelas  guna    meningkatkan pemahaman terhadap konsep dalam matematika. Bebera penelitian terdahulu menerapakan model pmbelajarn kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam pembelajaran Matematika dan menunjukkan keberhasilan dalam meningkatkan kemampuan
pemahaman matematika  siswa  di  sekolah  dari  berbagai jenjang.
Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD  ini  bertujuan untuk menciptakan proses
pembelajaran  yang  mengedepankan  atau mengutamakan  keaktifan  siswa.  Sehingga  hal tersebut  dapat  memunculkan  daya  tarik  siswa untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar secara  menyeluruh.  Kegiatan  siswa  yakni bertukar  pendapat,  menanggapi  pemikiran siswa  yang  lain,  saling  bekerja  sama, menggunakan  media  yang  ada,  akan  dapat mengingat  lebih  lama  mengenai  suatu  fakta, prosedur, definisi dan teori dalam matematika (Anggriani & Septian, 2019). Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  diharapkan dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika  siswa  (Zyngier  et  al.,  2013). Model Student Teams Achievement Divisions (STAD)  adalah  salah  satu  tipe  model pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan pada  prestasi  tim  yang  diperoleh  dari  jumlah seluruh  skor  kemajuan  individual  setiap anggota  tim  (Yanuar,  Sukmawati,  &  Arifin, 2019).
Berdasarkan uraian di atas, maka dalam penelitian  ini  akan  melakukan  adanya  suatu perubahahan  metode  pembelajaran  dengan penyajian yang berbeda dan menarik perhatian siswa, sehingga dapat memunculkan motivasi untuk belajar. Berdasarkan penelitian yang  sudah  ada,  pentingnya  diskusi  dan  kerja kelompok  antar  siswa  maka  penelitian  ini akan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif    STAD  pada  mata  pelajaran Matematika  kelas  4.    Model  pembelajaran kooperatif    STAD  yang  terdiri  atas  lima komponen  utama,  diantaranya  ;  presentasi kelas,  tim  kuis,  skor  kemajuan  individual, rekognisi  tim  akan  lebih  melibatkan  sikap aktif  siswa  tersebut,  sehingga  membuat  siswa termotivasi dan mudah dalam proses pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  riset  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah
kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement Division  STAD.  Peneltian  Tindakan  Kelas dalam  riset  ini  akan  dilakukan  dalam  tiga  (3) sikluas.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari; perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan,  observasi dan refleksi dalam setiap siklus.
Subjek penelitian ini adalah Siswa Kelas 4  di  SD  Negeri  Karangwuni  03  Tahun  Ajaran 2018/2019  pada  mata  pelajaran  Matematika. Data  yang  perlu  kita  kumpulkam  adalah mengenai  :  kurikulum,  analisis  kemampuan awal  siswa,  ketersediaan  sumber  belajar, analisis tugas pembelajaran, model dan metode pembelajaran, serta analisis penggunaan media pembelajaran (Aryuntini et al., 2018).
Siklus  satu  meliputi  empat  tahapan  (1). Tahap  Perencanaan;  penyusunan  Rencana Persiapan  Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan alat dan bahan/media pembelajaran, menyiapkan  soal/permasalahan  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  materi  yang diajarkan,  dan  membuat  instrumenpenelitian. (2). Tahap Tindakan; dilaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disusun.  (3).  Tahap  Observasi  dan  Evaluasi. Segala  kejadian  dalam  pembelajaran  diamati dan  didokumentasikan  sebagai  bahan  kegiatan refleksi.  Pada  akhir  siklus  diadakan  kegiatan evaluasi. (4). Tahap Refleksi; pada tahapan ini menganalisis proses sebelumnya, baik kelemahan dan kelebihannya sehingga diperoleh  kesimpulan  mengenai  keberhasilan dan  kekurangan  proses  pembelajaran  dengan metode  Kooperatif  Tipe  STAD  pada  siklus  I. Hasil  belajar  siswa  dianalis  setelah  siswa menyelesaikan  soal  tes  yang  diberikan  setiap akhir  siklus.  Hasil  analis  tes  inilah  yang nantinya akan dievaluasi. Dalam penelitian ini, siklus  akan  dihentikan  apabila  hasil  belajar siswa  (hasil  tes  kompetensi  siswa)  telah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang telah  ditetapkan  Hasil  kesimpulan  akan digunakan  untuk  memperbaiki  tindakan  pada siklus II dan III.
Hasil  belajar  siswa  daam  penelitian  ini berupa penilaian
1.  Kognitif  diperoleh  dari  penilaian  hasil evaluasi tes
2.  Afektif  dari  penilaian  hasil  pengamatan terhadap  sikap  siswa  yang  dilakukan selama  KBM  berlangsung  yang  menitik beratkan pada segi pemahaman, kerja sama dan menghormati pendapat orang lain.
3.  Psikomotor dari penilaian hasil pengamatan terhadap partisipasi atau sikap aktif  siswa  yang  dilakukan  selama  KBM berlangsung
Pelaksanaan pembelajaran dengan metode  kooperatif  tipe  STAD  siswa  dinilai dengan  lembar  penilaian  psikomotor  dan penilaian  pada  aspek  afektif.  Selanjutnya siswa  mngerjakan  soal  evaluasi  sebagai penilaian  pada  aspek  kognitif.  Penilaian  pada ketiga aspek ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari 3 siklus,  yaitu siklus I , II dan siklus III yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  kegiatan antara lain: perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi  kegiatan  tindakan  kelas, dan refleksi.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas  yang dilakukan di SD Negeri Karangwuni  3  pada  kelas  IV  Mata  pelajaran Matematika. Penelitian ini dilakukan sebanyak  tiga  (3)  Siklus.  Masing-masing siklus terdapat beberapa tahapan: 1.   Tahap perencanaan tindakan
2.   Tahap  pelaksanaan  kegiatan;  kegiatan awal  (Apersepsi,  orientasi,  motivasi,) kegiatan inti (eksplorasi, elaborasi, konfirmasi)  dan  yang  terakhir  adalah kegiatan penutup.
3.  Tahap observasi pembelajaran (hasil
belajar kognitif, afektif dan psikomotor) 4.  Tahap  Refleksi  :  Pada  tahap  refleksi  di masing-masing siklus menilai hasil
ulangan  harian    dan  tugas  kelompok, menganalisis  hasil  ulangan  harian  dan LKS.
Secara  rinci  kegiatan  PTK  pada  Siklus  I adalah sebagai  berikut; (1) Tahap perencanaan tindakan yaitu Merencanakan tanggal pelaksanaan  pembelajaran,  mencermati  dan mengembangkan  silabus,  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  pada  materi  Pecahan membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran dengan  penerapan    pembelajaran  dengan metode  kooperatif  Tipe  STAD  yang  meliputi kegiatan  awal  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup, membuat materi, menyiapkan sumber belajarm  menyiapkan  materi  pembelajaran sesuai  dengan  metode  pembelajaran,  membagi tugas praktikum masing-masing siswa, menyusun  lembar  kerja  siswa,  membuat format  observasi  selama  proses  pembelajaran dan  membuat  kisi-kisi  soal  ulangan  harian, membuat  butir  soal  ulangan  harian  dan membuat  skor  penilaian,  membuat  format analisis  pencapaian  ketuntasan  belajaran;  (2) Tahap  pelaksanaan  tindakan  pada  kegiatan apersepsi, guru melakukan tanya jawab dengan siswa. Pada orientasi kegiatan guru menyampaikan  tujuan  pembelajara  yang  akan dicapai.  Serta  memberi  motivasi  bahwa Pelajaran ini perlu dipahami. Pada kegiatan inti Siswa secara bekelompok melakukan percobaan/praktikum
mengenai materi pecahan  kegiatan  ini  guna  membuat  siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  diberi tugas  untuk  mengerjakan  soal-soal  dari percobaan  yang  dilakukan  kemudian    Siswa memresentasikan  hasil  kegiatan  tersebut.. Kegiatan guru dalam konfirmasi yaitu memberi  penghargaan  kepada  peserta  didik yang aktif dan yang benar dalam melaksanakan mengerjakan  soal-soal,  memberi    motivasi kepada  peserta  didik  yang  kurang  aktif.  Guru melakukan Tanya jawab, dan Guru memberikan  penegasan  dan  penguatan  materi mengenai  Pecahan.  Terakhir  adalah  Kegiatan Penutup  Bersama  siswa  membuat  rangkuman materi,  mengadakan  evaluasi,  melakukan refleksi dan dilanjutkan dengan tindak lanjut.mengadakan penilaian dan analisis nilai, memberikan  PR  dan  menutup  pelajaran  (2) Tahap  Observasi  Pembelajaran  merupakan
pengamatan  dilaksanakan secara  intensif dan berkelanjutan.
Data  yang  dikumpulkan  meliputi  data hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor pada  Tabel  1;  (3)  Tahap  Refleksi  pada tahapan  ini    melakukan  evaluasi  hasil pengamatan proses pembelajaran untuk mengetahui  hasil  belajar  afektif,  psikomotor, dan  kognitif,    kegiatan  praktikum/percobaan dengan  media  pemeblajaran  yang  ada,  tugas harian, dan presentasi kelompok, menganalisis hasil ulangan harian dan LKS.

## A. Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  pada Gambar 1 merupakan hasil belajar siswa kelas IV pada Siklus I
Gambar 1. Hasil Belajar Siswa pada siklus I Dari    perolehan  hasil  belajar  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor pada siklus I ini  pencapaian  belum  maksimal,  terdapat  6 siswa  yang tuntas, 4 siswa  yang  belum tuntas pada penilaian aspek kognitif dengan rata-rata nilai  70.6,  sedangkan  unuk  nilai  afektif dengan  rata-rata  nilai  76.9  terdapat  7  siswa yang tuntas, 3 siswa yang belum tuntas . untuk penilaian  aspek  psikomotor  rata-rata  nilai  70, terdapat  6  siswa  yang  tuntas,  4  siswa  yang belum tuntas Oleh karena itu diperlukan siklus II  untuk  penerapan  model  kooperatif  tipe STAD agar mendapatkan pencapaian peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara maksimal
A. Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas Siklus II
Berdasarkan  Gambar  2  perolehan  nilai hasil  belajar  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan
psikomotor  pada  siklus  II  sudah  mulai menunjukkan peningkatan hasil belajar  namun belum  maksimal.  Rata-rata  nilai  kognitif adalah  82.3  terdapat    7  siswa  yang  tuntas,  3 siswa yang belum tuntas, sedangkan unuk nilai afektif  dengan  rata-rata  nilai  82.3  terdapat  7 siswa yang tuntas, 3 siswa yang belum tuntas . Untuk  penilaian  aspek  psikomotor  rata-rata nilai  79.4, terdapat  7  siswa  yang  tuntas,  dan  3 siswa yang belum tuntas.
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa pada siklus II
Siklus II ini sudah menunjukkan kenaikan  nilai  rata-rata  kelas  baik  pada  aspek kognitif, afektif dan psikomotor jika dibandingkan  dengan  nilai  pada  siklus  I.  akan tetapi  siswa  yang  belum  tuntas  masih  sekitar 30  %  dari  jumlah  siswa,  oleh  Karen  itu  perlu dilakukan siklus ke III untuk meningkatan nilai pada  masing-masing  aspek  penilaian,  serta untuk meningkatkan jumlah presentasi ketuntasan keberhasilan siswa dlaam pelajaran Matematika
B. Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus III
Pada  Gambar  3,  merupakan  siklus  III dari  penelitian  Tindakan  kelas  pada  mata pelajaran matematika. Berdasarkan hasil siklus III  menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai  hasil belajar  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor pada siklus III mengalami peningkatan,  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas dalam pembelajaran adalah sekitar 90-100%.
Gambar 3. Hasil Belajar Siswa pada siklus III Perolehan  nilai  hasil  belajar  pada  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  pada  siklus III  (Gambar  3)  Rata-rata  nilai  kognitif  adalah 96.07  terdapat    9  siswa  yang  tuntas,  1  siswa yang  belum  tuntas,  sedangkan  unuk  nilai afektif  dengan  rata-rata  nilai  85.67  dengan ketuntasan  belajar  100  %  untuk  nilai  afektif. sedangkan  penilaian  aspek  psikomotor  rata- rata nilai 79.28, dengan ketuntasan belajar 100 % untuk nilai psikomotor.
Dari    perolehan  hasil  belajar  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor pada siklus I yang  ditunjukkan  pada  Gambar  1,  rata-rata nilai  72.5  pada  ketiga  aspek  menunjukkan pencapaian  belum  maksimal,  keberhasilan (ketuntasan)  siswa  dari    nilai  kognitif  60  %, nilai afektif 70 %, dan psikomotor 70 % yang berarti  bahwa  belum  mencapai  keberhasilan 100%  oleh  karena  itu  diperlukan  siklus  II untuk  penerapan  model  kooperatif  tipe  untuk mendapatkan  pencapaian  peningkatan  hasil belajar siswa secara  maksimal. Hasil  siklus II pada  Gambar  2  menunjukkan  peningkatan ketuntasan  siswa  pada  nilai  kognitif,  Afektif, dan  psikomotor  sebesar  70%  dengan  nilai rata-rata  81.3  pada  ketiga  aspek  tersebut. Kemudian  untuk  siklus  ke  III  menunjukkan hasil  yang  cukup  signifikan  dengan  rata-rata nilai  87.0  dan  tingkat  ketuntasan  adalah  90- 100 %. Sehingga penelitian Tindakan kelas ini berakhir pada siklus III.
Masalah yang dihadapi dalam penelitian ini  adalah  dalam  pembelajaran  menggunakan model  koooperatif  tipe  STAD,  semua  media pembelajaran  dipersiapkan  dan  dibuat  secara
mandiri dan mendadak, karena media pembelajaran  yang  mendukung  aktifitas  siswa masih  banyak  yang  belum  lengkap.  Meskipun dengan  media  pembelajaran  yang  sederhana, siswa  sangat  antusias  dengan  adanya  inovasi metode pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa dikelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa data  dapat  disimpulkan  melalui  metode pembelajaran  koopertaif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa    pada  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  pada  setiap siklusnya. Pada siklus 1 menunjukkan pencapaian belum maksimal, Prosentase keberhasilan  (ketuntasan)  siswa  dari  nilai kognitif  60  %,  nilai  afektif  70  %,  dan psikomotor  70  %.  Pada  siklus  II  Prosentasi peningkatan  ketuntasan  siswa  pada  nilai kognitif,  Afektif, dan psikomotor sebesar 70% dengan  nilai  rata-rata  81.3  pada  ketiga  aspek. Kemudian  untuk  siklus  ke  III  menunjukkan hasil  yang  cukup  signifikan  dengan  rata-rata nilai 87.0 dan tingkat ketuntasan adalah 90-100 %.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Al-Hmouz,  A.,  Shen,  J.,  Al-Hmouz,  R., &  Yan,  J.  (2012).  Modeling  and simulation  of  an  Adaptive  Neuro-Fuzzy Inference  System  (ANFIS)  for  mobile learning. IEEE Transactions on Learning Technologies , 5 (3), 226–237.
[2] Aryuntini,  N.,  Astuti,  I.,  &  Yuliana,  Y. G.  S.  (2018).  Development  of  Learning Media Based on VideoScribe to Improve Writing  Skill  for  Descriptive  Text  of English  Language  Study. JETL  (Journal Of  Education,  Teaching  and  Learning) ,
3 (2), 187.
[3] Bronack,  S.  C.  (2011).  The  role  of
immersive  media  in  online  education. The  Journal  of  Continuing  Higher Education , 59 (2), 113-117.
[4] Cheng,  K.  H.,  &  Tsai,  C.  C.  (2013). Affordances  of  Augmented  Reality  in Science  Learning:  Suggestions  for Future  Research. Journal  of  Science Education and Technology , 22 (4), 449– 462.
[5] De Jong, T., Linn, M. C., & Zacharia, Z. C. (2013). Physical and virtual laboratories  in  science  and  engineering education. Science , 40 (6130), 305–308.
[6] Dunleavy, M., Dede, C., & Mitchell, R. (2009).  Affordances  and  limitations  of immersive participatory augmented reality  simulations  for  teaching  and learning. Journal  of  Science  Education and Technology , 18 (1), 7–22.
[7] Ibáñez,  M.  B.,  Di-Serio,  Á.,  Villarán- Molina,  D.,  &  Delgado-Kloos,  C.
(2016).  Support  for  Augmented  Reality Simulation  Systems:  The  Effects  of Scaffolding  on  Learning  Outcomes  and Behavior  Patterns. IEEE  Transactions on Learning Technologies , 9 (1), 46–56.
[8] Johnson,  L.,  Smith,  R.,  Willis,  H., Levine, A., & Haywood, K. (2011). The horizon  report  2011. The  New  Media Consortium, Austin.
[9] Hakiki, M. (2020). HUBUNGAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN DAN
KECERDASAN EMOSIONAL GURU
PLK TERHADAP MOTIVASI
BELAJAR SISWA. Jurnal Muara
Pendidikan , 5 (2), 633-642.
[10] Kirschner,  P.  A.,  Sweller,  J.,  &  Clark, R.  E.  (2006).  Why  Minimal  Guidance
During  Instruction  Does  Not  Work:  An Analysis of the Failure of Constructivist,
Discovery,  Problem-Based,  Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist , 41 (2), 75–86.
[11] Prima,  E.  C.,  Putri,  A.  R.,  &  Rustaman, N.  (2018).  Learning  solar  system  using PhET  simulation  to  improve  students’ understanding and motivation. Journal of Science Learning , 1 (2), 60.
[12] Schneider, B., Jermann, P., Zufferey, G., &  Dillenbourg,  P.  (2010).  Benefits  of  a Tangible  Interface  for  Collaborative
Learning and Interaction. IEEE
Transactions  on  Learning  Technologies ,
4 (3), 222–232.
[13] Smetana,  L.  K.,  &  Bell,  R.  L.  (2012). Computer simulations to  support  science instruction  and  learning:  A  critical review  of  the  literature. International Journal  of  Science  Education , 34 (9), 1337–1370.
[14] Ton  de  Jong,  &  Wouter  R.  van Joolingen.  (1998). Scientific  Discovery Learning with Computer Simulations .