## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI METODE BERMAIN MEMBACA SUKU KATA PADA SISWA KELAS I SD INPRES BTN IKIP I KOTA MAKASSAR

## Rahma Ashari Hamzah
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Islam Makassar Email: rahmaasharihamzah.dty@uim-makassar.ac.id
Abstract:  Improvement  of  Beginning  Reading  Skills  Through  Syllabary  Reading  Method  For Class I Students of SD Inpres BTN IKIP I Makassar City. This study aims to improve the beginning of reading skills through the method of reading syllables for first grade students of SD Inpres BTN IKIP I Makassar City. This type of research uses a type of classroom action research consisting of two cycles and each cycle consists of four stages namely planning, implementing, observing, and reflecting. The results showed that the application of the syllable reading play method could improve the  beginning reading skills, could improve the beginning reading skills of the first grade students of SD Inpres BTN IKIP I Makassar City.
Keywords: Beginning Reading, Playing Method
Abstrak: Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Melalui Metode Bermain Membaca Suku Kata Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Inpres  BTN  IKIP  I  Kota  Makassar . Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  melalui  netode  bermain  membaca  suku  kata siswa kelas  I SD  Inpres BTN  IKIP  I Kota Makassar. Jenis  enelitian ini menggunkan jenis penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus dan setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,    pengamatan,    dan    refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  metode  bermain membaca  suku  kata  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan,  dapat  meningkatkan keterampilan membaca permulaan siswa kelas I  SD Inpres BTN IKIP I Kota Makassar.
Kata Kunci: Beginning Reading, Playing Method

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  belajar  siswa  dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar di sekolah sangat ditentukan oleh penguasaan  kemampuan  membaca.  Siswa ang  tidak  mampu  membaca  dengan  baik akan mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran  untuk  semua  mata pelajaran.  Siswa akan mengalami  kesulitan dalam menangkap dan memahami informasi  yang  disajikan  dalam  berbagai buku pelajaran, buku-buku bacaan penunjang  dan  sumber-sumber  belajar tertulis  yang  lain.  Siswa  tersebut  akan lamban  sekali  dalam  menyerap  pelajaran.
Akibatnya,  kemajuan  belajarnya  juga lamban  jika  dibandingkan  dengan  siswa yang  tidak  mengalami  kesulitan  dalam membaca.
Membaca  sangatlah  penting  bagi anak  SD  khususnya  anak  kelas  I  karena  di kelas I merupakan awal atau asal mula anak- anak  diajarkan  untuk  membaca  setelah sebelumnya  pada  bangku  Taman  Kanak- kanak anak dijarkan untuk mengenal huruf. Membaca merupakan salah satu aspek yang sangat  penting  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  karena  dengan  membaca,  anak dapat mengenal dunia dan dapat menambah
Volume 2, Issue 2, April 2020 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN : 2655-240X
pengetahuannya  akan  berbagai  hal  yang  ia ingin ketahui sendiri.
Mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia yang tercantum dalam pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945 telah  diatur  pada  pasal  31  ayat  2 menyebutkan bahwa “Pemerintah mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu sistem  pengajaran  nasional,  yang  diatur dengan Undang-Undang”. Pernyataan tersebut  sesuai  dengan  isi  yang  dinyatakan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Ayat 3 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS)  yaitu: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar agar siswa secara aktif mengembangkan potensi diri untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Untuk mewujudkan kompetensi di atas  pada  diri  siswa  bisa  diwujudkan  pada pelajaran bahasa Indonesia khususnya pada membaca  permulaan,  dalam  membaca permulaan pertama dilakukan adalah ejaan, dimulai  dengan  pengenalan  unsur  bahasa terkecil  yang  tidak  bermakna  yaitu  huruf. Bergerak  dengan  pengetahuan  huruf-huruf tersebut, pembelajaran membaca permulaan bergerak menuju kesatuan-satuan bahasa di atasnya, yakni suku kata, kata dan akhirnya
kalimat.  Di  dalam  pembelajaran  membaca permulaan  suku  kata  dan  kata  yang dilaksanakan  dengan  teknik  mengupas  dan teknik  merangkai.  Selain  itu  juga  di  dalam pembelajaran membaca permulaan juga ada metode global dan struktural analisis sintesis dimana  proses  pembelajaran  dimaksud diawali  dengan  memperkenalkan  struktur kalimat sebagai dasar pembelajaran membaca permulaan.
Pengenalan kata adalah salah satu dasar bagi pembinaan keterampilan membaca  permulaan.  Dapatlah  dikatakan bahwa  pengenalan  kata  ini  merupakan keterampilan pra-syarat untuk dapat membaca secara baik dan teliti. Selanjutnya kelancaran  dan  ketelitian  ini  merupakan dasar bagi proses pemahaman bacaan.
Memantau  perkembangan  dan hambatan  selama  proses  dan  hasil  belajar membaca para siswa maka dapat digunakan metode permainan. Frebel (Dadan, 2006:87) seorang  pendidik  dari  Jerman  ia  percaya bahwa  “Salah  satu  alat  yang  terbaik  untuk mendidik  anak-anak  ialah  melalui  metode permainan”.  Menurut  pendapatnya  anak- anak  lebih  siap  dan  berpotensi  untuk bermain daripada cara lain.
Uraian di atas merupakan harapan bagi  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat. Namun  kenyataannya  masih  jauh  dengan yang diharapkan. Hal ini terungkap melalui prapenelitian  pada  bulan  Februari  2012
melalui pengamatan dan wawancara dengan guru dan siswa kelas 1 SD Inpres BTN IKIP I  bahwa  keberhasilan  siswa  membaca permulaan  masih  kurang  sedangkan  hasil wawancara dengan siswa kelas 1 terungkap bahwa  mereka  belum  mampu  membaca dengan lancar.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari hasil observasi awal yang dilakukan di SD  Inpres  BTN  IKIP  I  Kota  Makassar, khususnya  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  I  SD  semester ganjil 2012 rata-rata 62, sedangkan tuntutan kurikulum siswa harusnya mencapai tingkat kelulusan  65%  secara  klasikal  dengan perolehan rata-rata 65.
Masalah  yang  dihadapi  guru  dan siswa tersebut di atas disebabkan oleh faktor pemahaman guru terhadap proses pembelajaran membaca, di antaranya adalah (1)  guru  dalam  mengajarkan  materi pelajaran  bahasa  Indonesia  kepada  siswa kurang melibatkan siswa secara aktif dalam interaksi  belajar  mengajar  sehingga  siswa kurang  termotivasi  dalam  belajar;  (2)  guru dalam  mengajar  belum  menggunakan metode  yang  bervariasi  dalam  proses pembelajaran; (3) guru kurang membimbing dan melatih siswa dalam berbagai keterampilan  membaca;  dan  (4)  guru cenderung  menggunakan  metode  tanya jawab dan pemberian pengerjaan soal yang menyebabkan siswa kurang lancar membaca
sehingga seringkali siswa merasa jenuh dan bosan  setiap  kali  belajar  bahasa  Indonesia, siswa  hanya  terpaku  pada  latihan  yang disediakan  oleh  guru,  akibatnya  siswa mengalami kesulitan dalam membaca.
Berdasarkan    pernyataan  di  atas penulis menarik kesimpulan bahwa metode bermain  membaca  suku  kata  merupakan salah  satu  metode  yang  dapat  membantu meningkatkan kemampuan membaca permulaan  karena  siswa  kelas  1  SD  masih dalam  tahap  pengenalan  benda-benda kongkret  yang  pembelajarannya  dikemas dalam bentuk permainan.
Fungsi bermain tidak saja meningkatkan  perkembangan  kognitif  dan sosial  tetapi  juga  mengembangkan  bahasa emosi, disiplin, kreatifitas, dan perkembangan fisik anak. Bermain simbolik misalnya dapat meningkatkan kognitif anak untuk  dapat  berimajinasi  dan  berfantasi menuju  berfikir  abstrak.  Melalui  bermain perkembangan sosial anak juga terkembangkan  misalnya  sikap  sosial, belajar  berkomunikasi,  mengorganisasikan peran,  dan  lebih  menghargai  orang  lain. Melalui bermain anak dapat mengandalkan emosinya,  menyalurkan    keinginannya  dan rasa  percaya  diri.  Anak  juga  dapat menerapkan  disiplin  dengan  menunggu giliran  atau  mentaati  peraturan.  (Dadan, 2006:90).
Berdasarkan temuan-temuan masalah    pembelajaran    membaca  di  atas maka penulis melakukan tindakan perbaikan pembelajaran  membaca  permulaan  melalui penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan judul “Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Melalui Metode Bermain Membaca Suku Kata Pada Siswa Kelas 1 SD Inpres BTN IKIP I Kota Makassar ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif,  karena  peneliti  akan melihat langsung  meningkatnya  hasil belajar  siswa  dalam  mata pelajaran membaca permulaan.
Menurut Bogdan dan Biklen (Sugiyono,  2008:13)  bahwa:  Penelitian kualitatif  mempunyai  ciri-ciri,  yaitu  (1) mempunyai latar alami karena sumber data langsung  dari  peristiwa,  (2)  bersifat deskriptif,  (3)  lebih  mementingkan  proses daripada  hasil,  (4)  analisis  data  cenderung bersifat induktif, dan (5) makna merupakan masalah  yang  esensial  untuk  penelitian kualitatif.
Jadi, ciri dari penelitian kualitatif  itu sendiri  yaitu  bersumber  dari  peristiwa langsung, bersifat deskriptif, mementingkan proses, dan mempunyai makna.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas,  karena  peneliti  berada  di sekolah  dari  awal  penelitian,  menganalisis
keadaan dan melihat kesenjangan, kemudian merumuskan  rencana  tindakan  dan  ikut melaksanakan rencana tersebut serta memantaunya. Dalam penelitian ini, peneliti akan  berpartisipasi  aktif  dan  terlibat langsung dalam proses penelitian semenjak awal  serta  memberikan  kerangka  kerja secara  teratur  dan  sistematis  tentang penggunaan pendekatan kontekstual terhadap pembelajaran membaca permulaan di SD.
Fokus  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu guru,  siswa  dan  hasil  belajar  membaca permulaan.    Guru,  melihat  aktivitas  guru melalui cara menggunakan metode bermain suku  kata  dalam  pembelajaran  membaca permulaan  kelas  1  SD  Inpres  BTN  IKIP  I Kota  Makassar.  Siswa,  mengamati  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  metode bermain  suku  kata  dalam  pembelajaran pembelajaran kelas 1 SD Inpres BTN IKIP I Kota  Makassar.  Hasil  belajar  membaca permulaan,    hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa    setelah  mengikuti  proses  belajar membaca  permulaan  dilihat dari segi perubahan  nilai  kemampuan  membaca  yang diperoleh siswa setelah tes akhir yang diberikan setiap siklus.
Setting  penelitian  ini  direncanakan pada semester genap yang akan dilaksanakan di kelas I SD Inpres BTN IKIP I tahun pelajaran 2011/2012 selama 1 bulan, waktu  tersebut  dimulai  dari  tahap  laporan
yang  direncanakan  dua  siklus.  Lokasi penelitian  ini  dipilih  sebagai  alasan:  (1) masih  ditemukan  siswa    yang  mengalami kesulitan  dalam  membaca,  (2)  adanya dukungan  dari  kepala  sekolah  dan  guru terhadap pelaksanaan penelitian ini, dan (3) lokasinya mudah dijangkau.
Subjek  penelitian  adalah  guru  dan siswa  kelas  1  SD  Inpres  BTN  IKIP  I  yang berjumlah    40  orang  yang  terdiri  dari  22 orang putera dan 18 orang puteri.  Memilih siswa  kelas  1  sebagai  responden  dengan alasan,  (1)    tingkat  perkembangan  kognitif di kelas tersebut belum lancar membaca, (2) adanya  variasi  siswa,  dilihat  dari  status sosial,  pendidikan  dan  pekerjaan  orang  tua mereka,  dan  (3)  adanya  masalah  yang dialami  siswa  kelas  1  SD  dalam  belajar membaca.
Desain  Penelitian  ini  menggunakan model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis dan Taggart. Menurut Kemmis dan Taggart (Uno,  2011:37)  mengemukakan  bahwa ”tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,  tahap  observasi,  dan  tahap refleksi” Untuk mengumpulkan data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi, tes, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  Hasil  Keterampilan  Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  I  SD  Inpres  BTN
IKIP  I  Kota  Melalui  Metode  Bermain Membaca Suku Kata Pada Siklus I
Skor Kategori Penilaian Frekuensi Persentase (%) 85  - 100 Sangat tinggi 4 10, 00 % 65  - 84 Tinggi 13 32, 50 % 55  - 64 Sedang 8 20, 00 % 35  - 54 Rendah 9 22, 50 % 0  - 34 Sangat rendah 6 15, 00 % Jumlah 40 100 %
Pada  tabel  4.1  tersebut  di  atas dapat dilihat bahwa dari 40 siswa, 4 orang siswa  dengan  jumlah  persentase  10,00% yang  mendapatkan  kategori  penilaian sangat  tinggi,  13  orang  siswa  dengan jumlah persentase 32,50% yang mendapatkan  kategori  penilaian  tinggi,  8 orang  siswa  dengan  jumlah  persentasi 20,00% yang mendapatkan kategori penilaian  sedang,  9  orang  siswa  dengan jumlah persentase 22,50% yang mendapatkan  kategori  penilaian  rendah dan  6  orang  siswa  dengan  jumlah persentase  15,00%  yang  mendapatkan kategori penilaian sangat rendah.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa frekuensi siswa yang sangat rendah sampai dengan  sedang  masih  cukup  banyak sehingga  membutuhkan  evaluasi  demi mendapatkan peningkatan hasil keterampilan  membaca  permulaan  yang ingin dicapai.
Kemudian
untuk melihat persentase  ketuntasan  hasil  keterampilan membaca  permulaan  siswa  dengan    materi pelajaran  membaca  permulaan  dengan penerapan  penggunaan  metode  bermain membaca suku kata pada siklus I pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2 Deskripsi Ketuntasan Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Kelas  I SD  Inpres  BTN  IKIP  I Kota Makassar Melalui Metode Bermain  Membaca  Suku  Kata
Pada Siklus I
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 65 – 100 Tuntas 19 47,50 % 0 – 64 Tidak Tuntas 21 52,50 % Jumlah 40 100 %
Dari  tabel  2  di  atas  dari  40  siswa kelas  I  SD  Inpres  BTN  IKIP  I  Kota Makassar,  19  siswa  (47,  50%)  termasuk dalam  kategori  tuntas  dan  21  siswa (52,50%)  yang  termasuk  dalam  kategori tidak  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pada siklus I ketuntasan hasil  keterampilan membaca  belum  tercapai  sepenuhnya karena indikator keberhasilan belum memenuhi syarat standar KKM yaitu 65.
Pembelajaran  tindakan  siklus  I difokuskan pada tahap eja yaitu pengenalan huruf-huruf abjad pada siswa. Pembelajaran dilaksanakan  dengan  menerapkan  metode bermain  membaca  suku  kata.  Untuk memperoleh  data  tentang  pelaksanaan
tindakan  siklus  I  dilakukan  tes,  observasi, dan  dokumentasi.  Hasil  tes,  observasi,  dan dokumentasi  selama  pelaksanaan  tindakan dianalisis dan didiskusikan dengan pengamat sehingga diperoleh hal-hal sebagai berikut:
1. Guru  kurang  mengadakan  membaca perorangan  hal  ini  disebabkan  karena guru  sangat  memanjakan  anak  didik, kalau  siswa  sudah  tidak  mau  membaca guru tidak menyuruh lagi membaca oleh karena  itu  dianjurkan  pada  siklus berikutnya/  siklus  II  guru  harus  lebih tegas  kepada  anak  siswa  supaya  siswa tersebut dapat meningkatkan kemampuan membacanya.
2. Guru  kurang  mengadakan  tanya  jawab dengan  siswa  hal  ini  disebabkan  guru sering  lupa  membahas  kembali  huruf yang  diambil  oleh  siswa  tersebut sehingga  masih  ada  siswa  yang  belum mengerti  untuk  itu  diharapkan  pada siklus  selanjutnya  atau  pada  siklus  II guru  sering  mengadakan  komunikasi dengan  siswa/sering  adakan  tanya jawab  supaya  guru  dapat  mengetahui apa  kekurangan  atau  kendala  yang dihadapi siswa.
3. Siswa kurang membaca dalam bermain sebab dilihat dari cara bermainnya lebih banyak  siswa  yang  hanya  ikut  sama temannya  karena  siswa  belum  lancar membaca  untuk  itu  diharapkan  pada
tindakan  selanjutnya/siklus  II  siswa bermain sambil membaca kata yang ada dalam  permainan  oleh  karena  itu  guru harus membimbing siswa dalam permainan tersebut supaya siswa dapat membaca  kata-kata/kalimat  yang  ada dalam permainan tersebut
4. Siswa  kurang  memahami  permainan sebab penjelasan guru tentang cara-cara permainan kurang baik dan kurang jelas sehingga  siswa  kurang  mengerti  oleh karena  itu  diharapkan  pada  siklus  II siswa  memahami  setiap  permainan yang  dimainkan  pada  saat  pelajaran oleh karena itu guru harus menjelaskan cara-cara  permainan  dengan  baik  dan jelas sehingga siswa dalam memainkan permainan  tersebut  tidak  mengalami kendala/masalah.
5. Siswa  kurang  membuat  kesimpulan sebab kebanyakan siswa tidak
memperhatikan pelajaran sehingga siswa tersebut tidak dapat  memberikan kesimpulan  karena  tidak  mengerti  apa yang dipelajari tadi untuk itu diharapkan  pada  siklus  II  semua  siswa dapat  membuat  kesimpulan  dari  hasil pelajaran yang telah diberikan untuk itu guru  harus  membimbing  siswa  dalam membuat  kesimpulan  dan  guru  lebih memotivasi  siswa  agar  siswa  dapat memperhatikan pelajaran yang diberikan.
Hasil  Tes  Keterampilan  Membaca

## Permulaan Siswa Siklus II
Hasil  tes  keterampilan  membaca permulaan siswa kelas I SD Inpres BTN IKIP  I  Kota  Makassar  melalui  metode bermain  membaca  suku  kata  pokok bahasan membaca permulaan menunjukkan  peningkatan  yang  cukup signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Keterampilan
Membaca  Siswa  Kelas  I  SD  Inpres  BTN IKIP  I  Kota  Makassar  Melalui  Metode
Bermain Membaca Suku Kata Pada Siklus II
Skor Kategori Penilaian Frekuensi Persentase (%) 85  - 100 Sangat tinggi 26 65, 00 % 65  - 84 Tinggi 7 17, 50 % 55  - 64 Sedang 3 07, 50 % 35  - 54 Rendah 4 10, 00 % 0  - 34 Sangat rendah 0 00, 00 % Jumlah 40 100 %
Pada  tabel  3  tersebut  di  atas  dapat dilihat  bahwa  dari  40  siswa,  26  orang siswa  dengan  jumlah  persentase  65,00% yang  mendapatkan  kategori  penilaian sangat tinggi, 7 orang siswa dengan jumlah persentase  17,50%  yang  mendapatkan kategori  penilaian  tinggi,  3  orang  siswa dengan  jumlah  persentase  07,50%  yang mendapatkan kategori penilaian sedang, 4 orang  siswa  dengan  jumlah  persentase 10,00% yang mendapatkan kategori penilaian rendah tidak ada dengan jumlah
persentase 00,00% . Hal ini menunjukkan bahwa  frekuensi  siswa  yang  dari  kategori tinggi  sampai dengan sangat tinggi sudah meningkat  dibanding  dengan  kategori cukup  sampai  dengan  kategori  sangat kurang  sehingga  proses  penelitian  pada siklus  II  ini  sudah  berhasil  walaupun masih terdapat 7 orang siswa  yang belum lulus.
Kemudian untuk melihat persentase  ketuntasan  Hasil  keterampilan membaca  siswa  pada  materi  pelajaran membaca  permulaan  dengan  penerapan penggunaan metode bermain membaca suku kata  pada  siklus  II  dapat  pada  tabel  4  di bawah ini:
Tabel
4. Deskripsi Ketuntasan
Keterampilan  Membaca  Siswa  kelas  I  SD Inpres BTN IKIP I Kota Makassar Melalui Metode Bermain Membaca Suku Kata Pada Siklus II.
Nilai Kategori  Frekuensi  Persentase (%) 65 – 100 Tuntas 33 82,50 % 0 – 64 Tidak Tuntas 7 17,50 % Jumlah 40 100 %
Dari  tabel  4  di  atas  dari  40  siswa kelas  I  SD  Inpres  BTN  IKIP  I  Kota Makassar,  33  siswa  (82,  50%)  termasuk dalam kategori tuntas dan 7 siswa (17,50%) yang termasuk dalam kategori tidak tuntas. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ketuntasan  hasil  keterampilan  membaca permulaan  sudah  tercapai  sepenuhnya
karena indikator keberhasilan sudah memenuhi syarat standar KKM yaitu 65.
Pembelajaran  tindakan  siklus  II difokuskan pada tahap eja yaitu pengenalan huruf-huruf abjad pada siswa. Pembelajaran dilaksanakan  dengan  menerapkan  belajar dengan  metode  bermain  membaca  suku kata.  Untuk  memperoleh  data  tentang pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan tes, observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  tes, observasi, dan dokumentasi selama pelaksanaan tindakan dianalisis dan didiskusikan  dengan  pengamat  sehingga diperoleh hal-hal sebagai berikut:
1. Presentase materi berjalan sesuai dengan yang direncanakan siswa merasa senang melakukan permainan.
2. Penggunaan  alat  peraga  dalam  belajar kelompok  yang  berupa  kertas  karton sangat menarik perhatian siswa.
3. Siswa  yang  mengalami  kesulitan  diberi bimbingan  sehingga  mereka  dapat membaca sesuai dengan yang diharapkan.
4. Hasil  membaca  menunjukan  bahwa hasil  bacaan  dari  enam  subjek  sudah sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan, namun dua orang subjek masih mengalami kesulitan. Peneliti memberikan  bimbingan  lagi  untuk subjek  penelitian  tersebut  dan  akhirnya kedua  orang  subjek  tersebut  dapat membaca dengan baik.
Dengan
demikian upaya menggunakan  metode  bermain  membaca suku  kata  dalam  kegiatan  pembelajaran keterampilan membaca permulaan dianggap telah berhasil. Maka pembelajaran siklus II dianggap sudah selesai.
Hasil  penelitian  yang  terdiri  atas aktivitas  siswa  dan  guru  serta  hasil keterampilan membaca permulaan melalui 4 tahap yaitu tahap persiapan, tahap pembukaan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap penutup  pada  siklus  pertama,  dan  kedua mengalami peningkatan yang berarti.
Membaca  merupakan  kegiatan yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari, karena  membaca  tidak  hanya  untuk memperoleh  informasi,  tetapi  berfungsi sebagai alat untuk memperluas pengetahuan bahasa  seseorang.  Dengan  demikian,  anak sejak  kelas  awal  SD  perlu  memperoleh latihan  membaca  dengan  baik  khususnya membaca  permulaan.  Dalam  pembelajaran membaca permulaan guru dapat menggunakan  strategi  bermain  dengan memanfaatkan gabus huruf yang berwarna- warni.  Gabus  huruf  tersebut  digunakan sebagai  media  dalam  permainan  membaca suku kata.
Untuk mewujudkan kompetensi pada pelajaran bahasa Indonesia khususnya pada membaca permulaan, dalam membaca permulaan pertama dilakukan adalah ejaan, dimulai  dengan  pengenalan  unsur  bahasa
terkecil  yang  tidak  bermakna  yaitu  huruf. Bergerak  dengan  pengetahuan  huruf-huruf tersebut, pembelajaran membaca permulaan bergerak menuju kesatuan-satuan bahasa di atasnya, yakni suku kata, kata dan akhirnya kalimat.
Dalam  pembelajaran  membaca teknis  guru  dapat  menggunakan  strategi permainan  membaca  suku  kata,  misalnya: cocokkan  gabus  huruf,  ucapkan  kata  itu, temukan  kata  itu,  kontes  ucapan,  temukan kalimat  itu,  baca  dan  berbuat  dan sebagainya. anak di kelas permulaan (usia 6 - 8 tahun) berada pada fase bermain. Dengan bermain anak akan senang belajar, semakin senang anak semakin banyak yang diperolehnya.
Fungsi bermain tidak saja meningkatkan  perkembangan  kognitif  dan sosial  tetapi  juga  mengembangkan  bahasa emosi, disiplin, kreatifitas, dan perkembangan fisik anak. Bermain simbolik misalnya dapat meningkatkan kognitif anak untuk  dapat  berimajinasi  dan  berfantasi menuju berfikir abstrak.
W.  R  Smith  (Dadan,  2006:86) seorang psikolog menyatakan bahwa “Bermain  merupakan  dorongan  langsung dari  dalam  diri  setiap  individu  yang  bagi anak- anak merupakan pekerjaan, sedangkan  bagi  orang  dewasa  merasakan sebagai  kegemaran”.  Anak  usia  SD merupakan usia bermain. Bagi mereka dunia
ini  hanya  bermain,  mereka  belum  dapat membedakan dunia nyata dan bermain, baru setelah  semakin  dewasa,  mereka  paham bahwa  ada  dua  dunia  yaitu  dunia  bermain dan dunia nyata atau dunia kerja.
Menurut Hajar (2011:26), sebagai media pembelajaran, permainan mempunyai kelebihan,  yaitu    (1)  permainan  bahasa sebagai metode pembelajaran bahasa  dapat meningkatkan    keaktifan    siswa    dalam proses  belajar  mengajar,
(2)  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  bukan saja  kegiatan  fisik  tetapi  juga  kegiatan mental, (3) dapat memungkinkan terjadinya motivasi  siswa  dalam  belajar,  (4)  dapat memupuk  rasa  solidaritas  dan  kerjasama siswa,  (5)  dalam  permainan,  materi pelajaran  mengesankan  sehingga  sukar dilupakan oleh siswa.
Sesuai  dengan  usia  siswa kelas  1 yang suka bermain maka pelajaran membaca  permulaan  di  bawah  kesuasana permainan  yang  menyenangkan  misalnya, membaca dengan menggunakan permainan, dengan  harapan  belajar  sambil  bermain dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa yang  tidak  lancar  menjadi  lancar  dalam membaca permulaan.
Tujuan  membaca  permulaan  di kelas I adalah agar “Siswa dapat membaca kata-kata  dan  kalimat  sederhana  dengan lancar dan tepat Depdikbud, (1994/1995:4). Kelancaran  dan  ketepatan  anak  membaca
pada  tahap  belajar  membaca  permulaan dipengaruhi  oleh  keaktifan  dan  kreativitas guru yang mengajar di kelas I. Dengan kata lain, guru memegang peranan yang strategis dalam  peningkatan  ketrampilan  membaca siswa. Peranan strategis tersebut menyangkut  peran  guru  sebagai  fasilitator, motivator,  sumber  belajar,  dan  organisator dalam  proses  pembelajaran.  guru  yang berkompetensi tinggi akan sanggup menyelenggarakan tugas untuk mencerdaskan  bangsa,  mengembangkan pribadi  manusia  Indonesia  seutuhnya  dan membentuk ilmuwan dan tenaga ahli.
Hasil  tindakan  siklus  pertama belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan karena  belum  mencapai  target  yang  telah ditentukan  yaitu  kualifikasi  cukup  dengan nilai rata-rata 61,00 yang belum memenuhi standar nilai KKM 65. Pada tahap pertama membaca  permulaan  adalah  pengenalan huruf yang terdiri atas menggali pengetahuan awal siswa yaitu mengenalkan huruf  abjad,  mengeja  huruf,  dan  mengeja kata, sebagian siswa sudah dapat menghubungkan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  dengan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan. Membaca suku  kata sebagian siswa  dapat  melafalkan  kata  dan  kalimat sedangkan pada membaca kalimat sebagian siswa  dapat  membaca  kalimat-kalimat sederhana.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa pada siklus I dikarenakan masih rendahnya kemampuan  siswa  dalam  membedakan huruf-huruf  sehingga  masih  ada  kesalahan dalam membaca. Hal ini juga tidak terlepas dari  belum  maksimalnya  peran  guru  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, diantaranya  guru  kurang  menyampaikan tujuan pembelajaran, guru kurang memberikan  bimbingan  bermain  dalam kelompok, guru kurang memberikan contoh membaca  kata  dan  kalimat,  kelemahan- kelemahan guru dalam menerapkan metode bermain  membaca  suku  kata  pada  siklus  I menjadi  bahan  refleksi  untuk  perbaikan pada siklus II.
Rendahnya nilai hasil belajar siswa pada  siklus  I  juga  disebabkan  oleh rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran. Hasil observasi menunjukkan bahwa  terdapat  siswa  yang  kurang    fokus belajar, kurang kerjasama dalam kelompok, sering mengganggu temannya, dan bermain pada saat pembelajaran berlangsung.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa tersebut  tidak  terlepas  dari  perbaikan  atau revisi  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II, baik pada aspek perencanaan, pelaksanaan, dan  observasi.  Pembelajaran  pada  siklus  II guru  lebih  banyak  memberikan  contoh gabus yang berwarna-warni yang ditempelkan  di  papan  tulis  yang  kemudian guru  memberikan  contoh  membaca  suku
kata  dalam  bentuk  kata  dan  kalimat  agar anak lebih mudah untuk memahaminya, dan siswa  dapat  terampil  dalam  membaca permulaan yang terdiri dari mengeja huruf, membaca suku kata dalam bentuk kata, dan membaca  suku  kata  dalam  bentuk  kalimat. Di  samping  itu  yang  turut  menentukan keberhasilan  program  pengajaran  dengan penerapan  metode  bermain  membaca  suku kata pada siklus II adalah guru, di mana guru sudah menerapkan langkah-langkah pembelajaran  metode  bermain  membaca suku  kata  sesuai  dengan  apa  yang  disusun pada rencana pelaksanaan pembelajaran.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa juga  tidak  terlepas  dari  peningkatan keaktifan siswa dalam membaca permulaan melalui  metode  bermain  dengan  membaca tiap  suku  kata  yang  terdapat  di  lantai menjadi  kalimat  maupun  keberanian  dan kepercayaan diri dari siswa untuk tampil di depan kelas dengan melompat sebelah kaki dan  membaca  tiap  suku  kata  tersebut. Antusisme  dari  setiap  siswa  sudah  terlihat, mereka sudah berani mengacungkan tangan agar  dapat  mewakili  kelompoknya  untuk membaca  tiap  suku  kata  yang  telah disediakan,  bahkan  berlomba-lomba  untuk tampil  di  depan  kelas.  Semakin  tingginya rasa  percaya  diri  siswa,  ini  terlihat  dari banyaknya  siswa  mengacungkan  tangan untuk melompat sambil membaca tiap suku kata di depan kelas.
Kegiatan  refleksi  yang  dilakukan antara  peneliti  dan  guru    pada  tindakan siklus  II  ternyata  hasil  pembelajaran  telah menunjukkan  hasil  yang  menggembirakan baik guru kelas I maupun bagi peneliti. Hasil tes  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa pembelajaran  membaca  permulaan  melalui metode bermain membaca suku kata dapat meningkatkan keterampilan membaca permulaan  pada  siswa  kelas  I  SD  Inpres BTN IKIP I Kota Makassar. Hasil tindakan siklus  II  telah  mencapai  hasil  yang diharapkan  yaitu  siswa  sudah  mencapai kualifikasi baik dengan nilai rata-rata kelas 85,25    yang  sudah  memenuhi  standar  nilai KKM  65.  Hal  ini  menunjukan  pada  tahap membaca kalimat bahwa siswa telah mampu membaca  dengan  lafal  dan  intonasi  yang tepat dan sudah dikatakan berhasil.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amzah  di Kelas I SD Negeri I Nepa Mekar Kecamatan Lakudo Kabupaten Buton mampu meningkatkan hasil keterampilan membaca permulaan  pada  siswa  kelas  I  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia. Dengan tercapainya indikator kinerja dalam penelitian  ini.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  sudah  berhasil  dan tindakan  dalam  penelitian  ini  pun  telah selesai pada siklus II. Keberhasilan tindakan dari  siklus  I  dan  II  karena  siswa  telah mengenal  huruf,  mengeja  kata,  membaca
suku kata dalam bentuk kata dan membaca suku  kata  dalam  bentuk  kalimat  sehingga memudahkan  siswa  dalam  membaca  dan memahami isi kalimat.
Pada  penelitian ini  terdapat  7  orang siswa  yang  belum  tuntas,  hal  ini  terjadi karena anak tersebut memang belum lancar dalam  mengenal  maupun  membedakan huruf-huruf sehingga terjadi kesulitan dalam membaca, ada juga anak yang malas apabila disuruh untuk membaca, dan juga ada salah seorang  anak  yang  memang  memiliki kelainan  dan  sudah  beberapa  kali  tinggal kelas,  hal  inilah  yang  menjadi  kendala dalam  membaca  permulaan  di  kelas  I  SD Inpres BTN IKIP I Kota Makassar.
Menghadapi adanya masalah tersebut  solusi  yang  baik  yaitu  guru  harus sering memberikan membaca perseorangan agar siswa dapat terbiasa membaca sehingga lambat  laun  anak  dapat  mengenal  huruf tersebut dan dapat membaca tiap suku kata dimulau dari mengeja huruf, membaca suku kata dalam bentuk kata, dan membaca suku kata dalam bentuk kalimat serta peran orang tua  juga  dibutuhkan  agar  siswa  dapat termotivasi  meningkatakan  keterampilan membacanya  di  rumah.  Walaupun  terdapat 7 orang siswa yang belum tuntas tetapi nilai keseluruhan  siswa  sudah  melebihi  nilai KKM yang ditentukan sekolah yakni 65.

## PENUTUP
Pembelajaran melalui penerapan metode  bermain  membaca  suku  kata  dapat meningkatkan keterampilan membaca permulaan  pada  siswa  kelas  I  SD  Inpres BTN  IKIP  I  Kota  Makassar.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  aktivitas  guru  dan  siswa  yang mencapai  kualifikasi  baik  (B)  pada  setiap siklus dan adanya perkembangan
keterampilan dalam membaca dimana pada setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan yang cukup baik, yakni pada tindakan siklus I  tingkat  penguasaan  siswa  mencapai kualifikasi  cukup  (C)  sedangkan  pada tindakan  siklus  II  tingkat  perkembangan keterampilan  membaca  siswa  mencapai kualifikasi baik (B).

## DAFTAR PUSTAKA
Amzah, 2008. Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Melalui Metode Bermain Pada Siswa Kelas I SD Negeri 1 Nepa Mekar Kec. Lakudo Kab. Buton. Skripsi. Wampone: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar.
Arikunto, Suharsimi & Cepi Safruddin A. J. 2004. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto,S. dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara .
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan .  Mata Pelajaran Bahasa    Indonesia. Jakarta : Depdiknas
Djuanda,  Dadan.  2006. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Komunikatif  dan Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas.
Hajar.  2011. Simulasi  Kreatif  Bahasa  Indonesia  Lintas  Kurikulum .  Makassar:  Universitas Negeri Makassar.
Hopkins,  David.  2011. Panduan  Guru:Penelitian  Tindakan  Kelas .  Diterjemahkan  oleh Achmad Fawaid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kualitatif dan R & D . Bandung : Alfabeta.
Umar Alimin. 2007. Statistik . Makassar: FIP Universitas Negeri Makassar.
Uno, Hamsah B. dkk. 2011. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional . Jakarta: Bumi Aksara.
Zuchdi, Darmiyati, dkk. 1996/1997. Pendidikan Bahasa dan Satra Indonesia di Kelas Rendah . Jakarta: Depdikbud.