Pengaruh  Model  Pembelajaran  RADEC  (Read,  Answer,  Discuss,  Explain,  and Create) terhadap Hasil Belajar IPAS
Ummu Khairiyah, Lailatul Wahidah Alveyn Rohmah
Universitas Islam Lamongan ummukhairiyah@unisla.ac.id
Article History received 5/9/2023 revised 3/12/2023 accepted 14/12/2023

## Abstract
This study aims to describe the effect of the RADEC model on the learning outcomes of fourth grade students at SDN Dlanggu in the science subject matter 8 (Building a Civilized Society). The method  used  in  this  study  is  a  quantitative  research  method  with  the  type  of  research  Pre- Experimental Design in the form of The One Group Pretest-Posttest Design, with a sample size of 20 students. Based on the resultspretest which was originally an average of 45.63 increased onposttest of 84.63. This shows an increase of 39 in the average science learning outcomes of class IV students at SDN Dlanggu. The result of the calculation of the non-parameric test is the testWilcoxon Signed Rank Test with the help of the SPSS version 25 application, data obtained at a significant level of 0.000 <0.05 hereby shows thatAsymp Sig. < 0,05 eye H 0 rejected until H a accepted.  So  it  can  be  concluded  that there  is  a  significant  influence  between  RADEC  (Read, Answer, Discuss, Explain, And Create) on the learning outcomes of fourth grade students at SDN Dlanggu Lamongan.
Keywords: RADEC, IPAS, Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model  RADEC  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Dlanggu  pada  mata  pelajaran  IPAS  materi  8  (Membangun Masyarakat  yang  Beradab).  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian Pre-Eksperimental Design dengan bentuk The One Group  Pretest-Posttest Design, dengan jumlah sampel sebanyak 20 siswa.  Pemerolehan  data dilakukan melalui tes tulis yaitu dengan soal uraian. Berdasarkan hasil pretest yang awalnya rata- rata yaitu 45,63 meningkat pada posttest sebesar 84,63. Hal tersebut menunjukkan peningkatan sebesar 39 pada rata rata hasil belajar IPAS siswa kelas IV SDN Dlanggu. Analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  non  paramertik  yaitu  uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test dengan bantuan  aplikasi  SPSS  versi  25.  Dalam  analisis  data  tersebut  diperoleh  data  dengan  taraf signifikan  0,000  <  0,05  dengan  ini  menunjukkan  bahwa Asymp  Sig. <  0,05  maka  H 0 ditolak sehingga  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwasanya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara RADEC ( Read,  Answer, Discuss, Explain, And Create ) terhadap hasil belajar siswa kelas IV di SDN Dlanggu Lamongan. Kata Kunci : RADEC, IPAS, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  memiliki  peran  krusial  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Sejalan dengan pendapat Purnasari & Sadewo (2020) bahwa pemilihan model pembelajaran dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa  baik  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Pemilihan  model pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  inovatif  masih  menjadii  permasalahan  dalam pendidikan  di  Indonesia  salah  satunya  di  SDN  Dlanggu.  Hal  ini  menjadi  salah  satu penyebab hasil belajar siswa di SDN Dlanggu khususnya pada mata pelajaran IPAS.
Hasil belajar digunakan sebagai standar pengukuran pada perubahan yang terjadi dalam  diri  siswa  setelah  pembelajaran  dilaksanakan.  Maka  dari  itu,  hasil  belajar mempunyai peran yang sangat penting dalam proses belajar mengajar (Prabowo, Agus, Hita, Lubis, & Patimah, 2023). Tujuan dari proses belajar mengajar ialah meningkatkan hasil belajar, karena tujuan dari pendidikan ialah berhasilnya suatu tujuan pembelajaran (Rahman,  2021).  Pemilihan  model  pembelajaran  dapat  mempertimbangkan  beberapa hal,  yaitu  kondisi  siswa,  tujuan  pembelajaran,  ketersediaan  fasilitas,  sifat  materi  ajar, serta alokasi waktu yang tersedia.(Syurgawi & Yusuf, 2020). Dari permasalahan yang telah  dijelaskan  tersebut,  pembaruan  model  pembelajaran  perlu  dilakukan  guna mensukseskan upaya peningkatan hasil belajar siswa di SDN Dlanggu.
Sopandi  dalam  penelitianya  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  telah disesuaikan  dengan  kondisi  khas  pendidikan  di  Indonesia,  baik  mengenai  kurikulum, karakteristik  guru,  maupun  karakteristik  siswa  (Lestari  &  Ali,  2022).  Dengan mempertimbangkan  keberagaman  gaya  belajar  siswa,  pengembangan  model pembelajaran inovatif menjadi kunci untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Model pembelajaran  RADEC  merupakan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan menggunakan langkah pembelajaran yang sesuai dengan nama model yaitu Read yang berarti  membaca,  kemudian Answer ialah  menjawab, Discuss yang  berarti  diskusi, selanjutnya  ialah Explain (menjelaskan),  dan  langkah  paling  akhir  ialah Create (mencipta) (Tulljanah & Amini, 2021). Model pembelajaran RADEC termasuk jenis model pembelajaran Student Centered Learning yaitu model yang berpusat pada siswa. Dalam model pembelajaran ini, siswa diharapkan untuk dapat memahami konsep dalam tahap membaca dan menjawab, berkolaborasi dan memecahkan masalah dalam tahap diskusi dan  menjelaskan,  hingga  dapat  menghasilkan  suatu  ide/karya  pada  tahap  mencipta. Model ini merupakan modifikasi model Inquiry Learning, yang dirancang sehingga sesuai dengan kondisi siswa di Indonesia (Ismail, Pioke, & Ilham, 2022).
Pemilihan  model  pembelajaran  ini,  karena  model  ini  mampu  meningkatkan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  siswa  sehingga  dapat  mempersiapkan  siswa  untuk menjadi generasi penerus bangsa yang dapat bersaing pada abad 21 (Tulljanah & Amini, 2021). Dari kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa tersebut akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Ananda et al,. (2020)  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  ini  efektif  dan  memberikan  pengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa. Dimana hasil belajar ini ditandai dengan peningkatan aspek kognitif siswa yang mengarah pada kemampuan berpikir kritis, evaluative, dan kreatif. Selain dapat meningkatkan hasil belajar siswa, kemampuan berpikir tingkat tinggi juga dapat memicu keaktifan siswa (Khairiyah & Faizah, 2020).
Penggunaan  model  pembelajaran  RADEC  sangat  banyak  dilakukan.  Penelitian yang dilakukan oleh Andini & Fitria (2021) bahwa model pembelajaran RADEC memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Selain itu, Pratama et al,. (2019) mendapati  hasil  penerapan  model  pembelajaran  RADEC  dapat  meningkatkan kemampuan berfikir tingkat tinggi pada materi ekosistem.  Sedangkan penelitian ilham S et al (2020) menyatakan bahwa penggunaan model RADEC pada materi IPA dapat
meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  sekolah  dasar.  Dikarenakan  belum adanya  penelitian  yang  menerapkan  RADEC  pada  mata  pelajaran  IPAS  di  kurikulum merdeka sekolah dasar, sehingga penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran RADEC terhadap hasil belajar IPAS siswa dikelas IV SDN Dlanggu dengan berbantuan LKPD.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif,  dengan  jenis eksperimen  dan  desain  penelitian  yang  digunakan  ialah Pre-experimental  Design dengan  bentuk One  Grup  Pretest-Posttest  Design (Sugiyono,  2019).  Data  yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan data kualitatif, data kuantitatif diperoleh dari tes yang diberikan kepada siswa di kelas IV SDN  Dlanggu. Data kualitatif berupa hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas kemudian ditulis dalam bentuk deskripsi.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  sumber  data  primer  dan  sekunder.  Sumber  data primer diantaranya adalah data hasil belajar siswa serta kegiatan pembelajaran di kelas IV  SDN  Dlanggu.  Untuk  data  sekunder  nya  yaitu  berupa  rujukan  dari  penelitian  ini, seperti jurnal buku serta peraturan menteri pendidikan riset dan teknologi. Wawancara, observasi  serta  dokumentasi  ialah  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini. Data dalam penelitian ini tidak berdistribusi normal sehingga analisis data dilakukan  dengan  uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test ,  dengan  berbantuan  aplikasi  "IBM SPSS versi 25.0 for windows” .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tabel 1. Tujuan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Skor Rata-Rata Pretest Posttest TP  1.  Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi definisi  beserta  contoh  norma  dan  adat istiadat yang berlaku di sekitarnya. (C3) 40 85,83 TP  2.  Peserta  didik  dapat  menganalisis perbedaan  peraturan  tertulis  dan  tidak tertulis. (C4) 35 79,38 TP 3. Peserta didik dapat menyusun contoh norma  dan  pelanggaran  norma  di  suatu tempat. (C5) 45 88,75 TP  4.  Peserta  didik  dapat  menyimpulkan dampak  dari  pelanggaran  peraturan  tertulis dan tidak tertulis serta pentingnya mematuhi peraturan. (C6) 58,75 82,92

## Gambar 1. Grafik Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Dari  tabel  1  dan  gambar  1  tentang  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  RADEC  dapat meningkatkan hasil belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat terpenuhi dengan baik.
Selain  itu,  data  juga  telah  diuji  secara  deskriptif  melalui  uji  validitas  isi,  validitas konstruk, reliabilitas , daya beda, sensitifitas, tingkat kesukaran, kemudian mencari rata- rata  (mean),  ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  serta  N-Gain.  Setelah  melakukan  uji deskriptif data, maka dilanjutkan dengan uji prasyarat dan uji hipotesis.
Uji normalitas merupakan uji prasyarat yang digunakan dalam penelitian ini., Hasil uji  normalitas  menunjukkan  nilai  signifikan  pada Saphiro  Wilk untuk  data  soal pretest sebesar 0,456 dan soal posttest sebesar 0,031. Hasil dari uji normalitas menunjukkan nilai signifikasi < 0,05 yang artinya data berdistribusi tidak normal.
Karena  salah  satu  data  tidak  berdistribusi  normal,  maka  uji  hipotesis  yang digunakan ialah uji Wilcoxon Signed Rank Test.
Tabel 1. Uji Hipotesis dengan Uji Wilcoxon
Test Statistics a
Posttest – Pretest Z -3.925 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Dari  tabel  tersebut  Asymp.Sig.  (2-tailed)  menunjukkan  angka  0,000  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  karena  data  menunjukkan  taraf  signifikan  sebesar  0,000  dan Asymp.Sig.  (2-tailed)  <  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwasanya  model pembelajaran  RADEC  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di  SDN  Dlanggu  Lamongan terdapat pengaruh yang signifikan.
0 20 40 60 80 100 TP 1 TP 2 TP 3 TP 4 Pretest Posttest

## Pembahasan
Pengaruh  Model  Pembelajaran  RADEC  (Read,  Answer,  Discuss,  Explain,  and Create) pada Siswa Kelas IV SDN Dlanggu
Model pembelajaran RADEC terdiri dari lima langkah pembelajaran sesuai dengan nama model pembelajaran itu sendiri. Langkah pertama adalah " Read ", pada langkah ini  siswa  dibimbing  untuk  menggali  informasi  dari  bacaan  yang  telah  tersedia.  Hal  ini memberi  pengaruh  postitif  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa, sehingga siswa dapat menemukan konsep pemahaman untuk dirinya sendiri. Selain itu hal ini juga dapat membantu siswa menanamkan pemahaman konseptual, metakognitif dan faktual.(Harun, Sujana, & Sopandi, 2022) selain itu, tahap ini juga dapat memberi dampak  positif  terhadap  kebiasaan  siswa  dalam  proses  belajar  diantaranya  ialah membantu  siswa  membiasakan  membaca  atau  meningkatkan  literasi  membaca, membuka  wawasan siswa  ,  dan memperluas  informasi  atau  wawasan  siswa.  (Pohan, Abidin, & Sastromiharjo, 2020).
Langkah kedua ialah " Answer ", dalam langkah ini siswa secara mandiri dibimbing untuk dapat menjawab pertanyaan yang telah disediakan. Siswa menjawab pertanyaan yang telah disediakan dengan menggali informasi dari bacaan.
Langkah  selanjutnya ialah  “ Discuss ”,  pada  langkah  ini  siswa diberi  kesempatan untuk berdiskusi mengenai pertanyaan yang telah dijawab pada langkah sebelumnya. (Sopandi & Dkk, 2021). Pada langkah ini siswa harus terlibat aktif dalam proses diskusi yang di lakukan. Siswa yang pada langkah sebelum nya belum dapat memahami materi atau belum bisa menjawab pertanyaan diberi kesempatan untuk bertanya dan berdiskusi dengan  teman  sebaya  nya  yang  telah  memahami.  Tahap  ini  berkaitan  dengan  teori kontruktivisme sosial yang di kemukakan oleh vygotsky yaitu dalam zona perkembangan proksimal,  ketika  siswa belum  dapat memahami  materi  atau  belum  bisa mengerjakan sesuatu maka akan dibantu dengan arahan guru atau kerjasama dengan teman sebaya yang lebih terampil.(Pratama, Sopandi, & Hidayah, 2019b) Langkah  keempat  ialah  “ Explain ”  pada  langkah  ini,  siswa  diberi  kesempatan menjelaskan  hasil  diskusi  yang  telah  didapat  pada  langkah  sebelumnya  dan  dituntut untuk aktif dalam pembelajaran. Model RADEC memiliki keunggulan yang cukup baik untuk meningkatkan keaktifan siswa serta dapat memunculkan karakter pada diri siswa (Harun  &  Yuza,  2022).  Model  pembelajaran  RADEC  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa, sehingga lebih aktif dalam belajar selama proses pembelajaran dengan berbagai sintaks.  (Adriana,  Sulfasyah,  &  Rukli,  2022)  Juga  memungkinkan  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  belajar mandiri,  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dan kerja tim, serta mendukung siswa lain dalam memahami materi.(Putri & Amini, 2023)
Langkah  terakhir  yaitu  “ Create ”  pada  langkah  ini  siswa  diajak  membuat  karya seperti  laporan, mind  mapping, dan  lain-lain.  Pada  langkah  ini,  siswa  sudah  menuju tahap berpikir kritis. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurnaningsih dkk,  bahwasanya model  pembelajaran  RADEC  dapat  menjadi  alternatif untuk  melatih keterampilan  berpikir  kritis  siswa  (Nurnaningsih  &  Dkk,  2023).  Siswa  tidak  hanya menguasai  konsep  pembelajaran  yang  dipelajari,  tetapi  juga  keterampilan  dan  sikap secara komprehensif, sehingga siswa dapat lebih bijak dalam bertindak dan mengambil keputusan. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis yang telah dilakukan oleh siswa pada langkah create (Lestari  &  Ali,  2022) . Selain  itu  Ummu  Khairiyah  mengatakan  apabila siswa memiliki keterampilan berpikir kritis, mereka akan mampu memecahkan masalah baik pada saat proses belajar mengajar dikelas maupun dalam permasalahan yang akan mereka hadapi.(Khairiyah & Faizah, 2020).
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa model RADEC meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  selama  proses pembelajaran dengan berbagai sintaks.(Adriana et al., 2022) Model ini melibatkan siswa untuk  belajar  mandiri  dan  belajar  dari  lingkungan  terdekatnya  pada  tahap  membaca,
menjawab,  berdiskusi,  menjelaskan,  dan  mencipta.(Sukmawati  &  Zulherman,  2023) Yang mana dari langkah tersebut keaktifan siswa, minat baca, pemahaman konseptual, dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  semakin  meningkat.  Hal  ini  dapat  memberi pengaruh  pada  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  secara mudah  dan  efektif.  Model  RADEC  ini  juga  didukung  oleh  teori  konstruktivisme  yang dikemukakan  oleh  Vygotsky  dimana  perkembangan  kognitif  pada  anak  terjadi  karena adanya  interaksi  dengan  lingkungan  sosialnya.  Teori  ini  memberi  kebebasan  bagi manusia  untuk  menemukan  konsep  pengetahuan  untuk  dirinya  sendiri  melalui lingkungan sosialnya (Pratama et al., 2019b).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari uji hipotesis tersebut dapat disimpulkan secara menyeluruh bahwa  model  pembelajaran  RADEC  ( Read,  Discuss,  Explain,  and  Create )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Setelah  dilakukannya penelitian ini diharapkan bagi peneliti lain atau pihak-pihak yang berkepentingan dapat menjadikan  rujukan  atau  referensi  dalam  penerapan  model  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriana, Sulfasyah, & Rukli. (2022). Comparison of RADEC Learning Model and SQ3R Learning  Model  on  Reading  Interest  of  Elementary  School  Students. Jurnal Pendidikan MIPA , 23(3), 941 –951.
Ananda,  D.,  Muhyani,  M.,  &  Suhandi,  T.  (2020).  Systematic  Literature  Review Implementasi Higher Order Thinking Skills (HOTS) terhadap Hasil Belajar Siswa. Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah ,  10(2),  106. Retrieved from https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v10i2.4005
Andini, S. R., & Fitria, Y. (2021). Pengaruh Model RADEC pada Pembelajaran Tematik Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(3), 1435 – 1443.
Harun, G. J., Sujana, A., & Sopandi, W. (2022). Analysis of Conceptual Understanding of  Grade  V  Elementary  School  Students  on  Water  Material  through  RADEC Learning. ICEE- 4 “The Direction of Elementary Education in the Future Challenge” , 4(1), 255 –262.
Harun, G.  J.,  &  Yuza,  A.  (2022).  Mendeskripsikan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran RADEC dengan Pembelajaran Jarak Jauh bagi Siswa Kelas Sekolah Dasar. Jurnal CERDAS Proklamator , 10(1), 95 –102.
Ismail,  M.  S.,  Pioke,  I.,  &  Ilham,  A.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Radec  ( Read-Answer-Discuss-Explain-  Create  )  terhadap  Kemampuan  Menghitung  Luas Segitiga pada Siswa Kelas IV MI Al - Mourky, 1(2), 93 –105.
Khairiyah,  U.,  &  Faizah,  S.  N.  (2020).  Respon  Siswa  terhadap  Penggunaan  Modul Tematik  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Elementeris :  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Islam , 2(1), 1. Retrieved from
https://doi.org/10.33474/elementeris.v2i1.4903
Lestari, H., & Ali, M. (2022). The Impact of the RADEC Learning Model Oriented ESD on Students’ Sustainability Consciousness in Elementary School. Pegem Egitim ve Ogretim Dergisi , 12(2), 113 –122. Retrieved from
https://doi.org/10.47750/pegegog.12.02.11
Nurnaningsih,  &  Dkk.  (2023).  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif  Siswa Sekolah Dasar dalam Pembelajaran Berbasis RADEC. Jurnal Basicedu , 7(1), 872 – 879.
Pohan,  A.  A.,  Abidin,  Y.,  &  Sastromiharjo,  A.  (2020).  Model  Pembelajaran  RADEC dalam  Pembelajaran  Membaca  Pemahaman  Siswa. Seminar Internasional  Riksa Bahasa XIV , 496, 250 –258.
Prabowo,  R.  A.,  Agus,  I.  P.,  Hita,  D.,  Lubis,  F.  M.,  &  Patimah,  S.  (2023).  Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Dribbling Permainan Bola Basket, 05(04), 12648 – 12658.
Pratama, Y. A., Sopandi, W., & Hidayah, Y. (2019a). RADEC Learning Model (Read- Answer-Discuss Explain And Create): The Importance of Building Critical Thinking Skills In Indonesian Context. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1(2), 109 –115.
Pratama, Y. A., Sopandi, W., & Hidayah, Y. (2019b). RADEC Learning Model (Read- Answer-Discuss-Explain And Create): The Importance of Building Critical Thinking Skills In Indonesian Context. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1(2), 109 –115. Retrieved from https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i2.1379
Purnasari,  P.  D.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2020).  Perbaikan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui Pelatihan Pemilihan Model Pembelajaran dan Pemanfaatan Media Ajar di Sekolah Dasar Wilayah Perbatasan, 10, 125 –132.
Putri,  V.  M.,  &  Amini,  R.  (2023).  Development  of  Integrated  Thematic  Electronic Worksheets  With  RADEC  Learning  Model  Using  Nearpod,  7(2),  2213 –2224. Retrieved from https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4217
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar, 289 –302.
Sopandi, W., & Dkk. (2021). Model Pembelajaran RADEC . Bandung: Upi Press. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukmawati,  W.,  &  Zulherman.  (2023).  Analysis  of  Changes  in  Students  ’  Scientific Literacy  Ability  After  Attending  Lectures  Using  the  RADEC  Model. Journal  of Research in Science Education , 9(3), 1039 –1044.  Retrieved  from https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i3.2846
Syurgawi,  A.,  &  Yusuf,  M.  (2020).  Metode  dan  Model  Pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam, 4(2), 173 –192.
Tulljanah, R., & Amini, R. (2021). Model Pembelajaran RADEC sebagai Alternatif dalam Meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skill  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar: Systematic Review. Jurnal Basicedu , 5(6), 5508 –5519.