## Pengaruh Pola asuh orang Tua Dan Kecemasan Komunikasi TerhaDaP
KePribaDian PeserTa DiDiK

## siti inikah
Pondok Pesantren Darun Najah Mejobo Kudus, Jawa Tengah, Indonesia inikahsiti@gmail.com

## abstrak
Ada tiga tujuan dari penelitian ini. Pertama, mengetahui pola asuh orang tua, tingkat kecemasan komunikasi, dan kepribadian peserta didik kelas XI IPS di MAN 1 Kudus. Kedua, pengaruh  pola asuh demokratis  terhadap  kepribadian  peserta  didik  kelas  XI  IPS  di MAN 1 Kudus. Ketiga, pengaruh kecemasan komunikasi terhadap kepribadian peserta didik kelas XI IPS di MAN 1 Kudus. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Sampel sebanyak  101  peserta  didik  kelas  XI  IPS  MAN  1  Kudus.  Hasil penelitian menunjukkan empat poin penting. Pertama, pola asuh peserta  didik  kelas  XI  IPS  di  MAN  1  Kudus  termasuk  kategori baik dengan nilai rata-rata 92,18. Tingkat kecemasan komunikasi peserta  didik  kelas  XI  IPS  di  MAN  1  Kudus  termasuk  kategori sedang  dengan  nilai  rata-rata  80,85.  Sedangkan    kepribadian peserta  didik  kelas  XI  IPS  di  MAN  1  Kudus  termasuk  dalam kategori baik dengan nilai rata-rata 86,62. Kedua, hipotesis adanya pengaruh antara pola asuh orang tua terhadap kepribadian peserta didik  kelas  XI  IPS  di  MAN  1  Kudus  diterima  kebenarannya. Hal  itu  dibuktikan  dengan  hasil  uji  model  regresi  yang  nilainya 59,013 + 0,300X 1, dan nilai koefisien determinasi sebesar 0,100. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  hanya mempengaruhi  kepribadian  peserta  didik  sebesar  10%.  Ketiga,
hipotesis  adanya  pengaruh  antara  kecemasan  komunikasi terhadap  kepribadian  peserta  didik  kelas  XI  IPS  di  MAN  1 Kudus hasilnya diterima. Hal itu dibuktikan dengan nilai hasil uji model regresi sebesar 116,228 - 0,366X 2 , dengan nilai koefisien determinasi  sebesar  0,156.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pola  asuh  orang  tua  hanya  mempengaruhi  kepribadian  peserta didik sebesar 15,6%. Keempat, hipotesis adanya pengaruh antara pola asuh orang tua dan kecemasan komunikasi secara simultan terhadap kepribadian peserta didik kelas XI IPS di MAN 1 Kudus dapat  diterima  kebenarannya.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  nilai hasil uji model regresi sebesar 88,165 + 0,316X 1 - 0,379X 2, dengan nilai koefisien determinasi sebesar 0,267. Artinya pola asuh dan kecemasan  komunikasi  mampu  mempengaruhi  kepribadian peserta didik sebesar 26,7 %.
Kata kunci : pola asuh, kecemasan komunikasi, dan kepribadian.

## Abstract
EFFECT  OF  PARENTING  PARENTS  AND  ANXIETY  OF COMMUNICATION  TO  PERSONALITY  LEARNERS.  There are three goals of this study. First, find parenting pattern, the anxiety level  of  communication,  and  students  personality  of  class  XI  IPS MAN  1  Kudus.  Second,  the  effect  of  democratic  parenting  on  the students personality of class XI IPS MAN 1 Kudus. Third, influence of communication anxiety on the student personality in class XI IPS MAN 1 Kudus. This research used quantitative method, and there are 101 student sample of class XI IPS MAN 1. This research used some techniques to collect data, they were observation, interview, scale, and documentation.  The  results  of  this  research  showed  four  important points.  First,parenting  to  students  in  class  XI  IPS  MAN  1  was categorized as good with an average value of 92.18. Communication anxiety levels of students in class XI IPS MAN 1 was medium category with an average value of 80.85. While the personality of students in class XI IPS MAN 1 included in good categories with an average value of 86.62. Secondly, the hypothesis of the influence of parenting on the
Pengaruh Pola Asuh Orang Tua...
students personality in class XI IPS MAN 1 was accepted. This was evidenced  by  the  test  results  of  the  regression  model  0,300X  worth 59.013 +1, and the value of determination coefficient of 0.100. These results suggest that parenting only affects the personality of students by 10%. Third,the hypothesis of the communication anxiety influence on the students personality in class XI IPS MAN 1 was accepted. This was evidenced by the value of the test results of the regression model 116.228  -  0,366X2,with  the  value  of  determination  coefficient  of 0.156. It’s result showed that parenting only affects the personality of students of 15.6%. Fourth,the hypothesis of the influence of parenting and  anxiety  of  communication  simultaneously  on  the  personality of students in class XI IPS MAN 1 Kudus can be accepted as true. This  was  evidenced  by  the  value  of  the  test  results  of  the  regression model 0,316X 88.165 +1 - 0,379X2, with the value of determination coefficient  of  0.267.  This  means  that  parenting  and  communication anxiety can influence the personality of students by 26.7%.
Keywords : parenting, anxiety communication, and personality.

## Pendahuluan
a.
Berbicara  tentang  pendidikan  tentunya  tidak  dapat  terlepas dari  tiga  hal  yang  dapat  memberi  perubahan  kepada  setiap  individu, yaitu: keluarga, sekolah dan masyarakat. Adapun pertama kali seorang anak  mendapatkan  pengetahuan  melalui  orang  terdekat,  yaitu  ayah dan ibu. Keluarga, khususnya ayah dan ibu adalah sosok yang mampu memberikan warna pada anaknya sejak kecil, sebagaimana dalam satu hadist yang artinya: setiap anak dilahirkan dalam keadaan fitrah, maka tergantung  kedua  orang  tuanya  yang  menjadikan  Yahudi,  Nasrani atau Majusi.
Keluarga merupakan kelompok sosial pertama di mana individu berada dan akan mempelajari banyak hal penting dan mendasar melalui pola asuh dan binaan orang tua atau anggota keluarga lainnya. Keluarga dapat menjadi mata pisau yang memiliki sisi yang berbeda. Di satu sisi baik untuk mengembangkan kepribadian individu ke arah pribadi yang matang  dan  tangguh,  sebaliknya  keluarga  pun  dapat  menjadi killing field (Sunarjo dalam Basis, 2003: 32) bagi perkembangan kepribadian individu dalam hal ini anak, apabila tidak mampu menjalankan fungsi- fungsi keluarga itu sendiri.
Orang  tua  selalu  berusaha  dengan  keras  untuk  menjadikan anak-anaknya  sukses  dalam  segala  hal,  baik  dalam  pendidikan, ekonomi, politik, terutama agama. Salah satu yang diharapkan orang tua adalah keberhasilan kepribadian anaknya. Sebagaimana Rasulullah saw bersabda: Tiada suatu pemberian pun yang dihadiahkan oleh orang tua  terhadap  anaknya,  lebih  utama  daripada  akhlak  yang  baik. (al- Hasyimi, 1993: 806).
Keluarga  dipandang  sebagai  institusi  yang  dapat  memenuhi kebutuhan insani, terutama kebutuhan bagi pengembangan kepribadian dan pengembangan manusia (Yusuf, 2000: 37). Tanggung jawab kedua orang tua terhadap anak-anaknya sangat berat. Sebagai orang tua wajib bagi mereka untuk membesarkan anak-anak mereka dengan landasan iman yang sempurna, akidah yang shahih, dan memiliki moral Islami (Zuhailli, 2002: 35). Gunarso menyatakan bahwa, orang tua berperan dalam  mengajar,  mendidik,  memberikan  bimbingan,  menyediakan sarana belajar, serta memberi teladan kepada anak sesuai dengan nilai moral  yang  berlaku  atau  tingkah  laku  yang  perlu  dihindari  (Tatang, 2012: 85).
Sebagaimana Rasulullah saw telah bersabda; Setiap anak terlahir dalam  keadaan  suci,  kedua  orang  tuanyalah  yang  akan  menjadikannya Yahudi, Nasrani, atau Majusi. (HR. Bukhari dan Muslim) (al-Hasyimi, 1993: 669-670).
Akhir-akhir  ini,  para  ahli  perkembangan  mulai  menelusuri peran keterkaitan yang aman orang tua terhadap perkembangan anak. Keterkaitan anak dengan orang tua pada masa remaja dapat membantu kompetensi sosial dan kesejahteraannya, dapat terlihat pada harga diri, penyesuaian  emosional  dan  kesehatan  fisik  (Desmita,  2010:  218). Ikatan  yang  kuat  dari  orang  tua  kepada  anaknya  berfungsi  penting, dikarenakan  dapat  membantu  menguatkan  remaja  dari  kecemasan dan  perasaan  depresi  sebagai  akibat  dari  masa  transisi  anak-anak  ke masa remaja.
Pola  asuh  orang  tua  terhadap  anak  diartikan  sebagai  pola perilaku  yang  digunakan  untuk  berhubungan  dengan  anak-anak (Thoha, 2010: 218). Pola asuh yang diterapkan oleh tiap-tiap keluarga berbeda  dengan  keluarga  lainnya,  yang  nantinya  akan  berpengaruh pada perkembangan pribadi dan sosial semua usia tumbuh kembang, termaksud pada remaja.

## Pengaruh Pola Asuh Orang Tua...
Realitasnya,  ada  sebagian  remaja  yang  mengalami  kecemasan dalam berkomunikasi ( communication apprehension ) dengan orang lain. Remaja ini merasa sulit untuk mengungkapkan pendapat-pendapatnya atau  ide-idenya  pada  orang  lain  karena  cemas  yang  disebabkan pendapatnya  tersebut  tidak  akan  diterima.  Ada  perasaan  takut  pada diri  remaja  bahwa  mereka  tidak  diterima  kehadirannya  oleh  teman- temannya, sehingga mereka takut dan ragu-ragu untuk mengungkapkan pendapat yang ada dalam pikirannya. Siswa yang mengalami kecemasan komunikasi  biasanya  disebabkan  oleh  rasa  percaya  diri  yang  kurang, merasa prestasinya kurang daripada yang lain, pola asuh orang tua yang kurang tepat atau orang tua yang terlalu banyak mendikte dan selalu menyalahkan  anak  sehingga  anak  merasa  tindakannya  selalu  salah, dan masalah ekonomi yang dirasa tidak sama dengan teman yang lain (Savitri, 2007).
Fenomena kecemasan komunikasi pada remaja juga terjadi di MAN 1 Kudus yang dialami oleh para siswanya. Berdasarkan wawancara dengan guru BK MAN 1 Kudus bapak Noval pada tanggal 27 Oktober 2014,  didapatkan  informasi  bahwa  umumnya  masalah  kecemasan komunikasi banyak dialami oleh para siswa kelas 11 IPS. Sebagaimana yang disampaikan oleh ibu Budi Santi pada tanggal 11 Desember 2014, bahwa masalah kecemasan komunikasi yang sering terjadi diantaranya yaitu  cemas  ketika  menyampaikan  pendapat  di  kelas,  cemas  saat presentasi  di  depan  kelas,  ketika  tampil  di  depan  kelas  seperti  saat berpidato, membaca puisi, tidak percaya diri ketika mengikuti drama dan  biasanya  siswa  juga  mengalami  masalah  kecemasan  komunikasi dengan guru, teman, orang lain.
Selain  masalah  di  atas,  berhasil  atau  tidaknya  seorang  remaja dalam  pergaulan  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  hal  salah  satunya hubungannya  dengan  sikap  orang  tuanya.  Model  pola  asuh  yang diterima siswa kelas 11 IPS MAN 1 Kudus juga beragam. Berdasarkan hasil observasi terdapat beberapa keluarga yang menerapkan pola asuh berbeda satu sama lain, ada pula keluarga yang menerapkan pola asuh yang berbeda dalam satu keluarga atau pola asuh campuran. Keragaman model  pola  asuh  juga  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  dengan  guru BK  MAN  1  Kudus  yang  menunjukkan  adanya  berbagai  macam respon orang tua terkait masalah anaknya di sekolah, baik itu masalah pelanggaran maupun masalah prestasi di sekolah. Hal ini menunjukkan
bahwa  terdapat  keanekaragaman  dari  pola  sikap  orang  tua  pesrta didik MAN 1 Kudus, walaupun terdapat beberapa hal yang mungkin melatarbelakanginya.
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  apakah  pola  asuh orang  tua  dan  kecemasan  komunikasi  akan  berpengaruh  terhadap kepribadian peserta didik kelas XI IPS di MAN 1 Kudus. Berdasarkan hasil observasi di MAN 1 Kudus dan Desa Karangbener terdapat peserta didik yang memiliki kepribadian di antaranya pendiam, posesif, agresif, supel,  dan  sebagainya.  Peneliti  ingin  melihat  dari  segi  mana  peserta didik tersebut memiliki kepribadian yang berbeda-beda satu sama lain. Apakah  pengaruh  dari  pola  sikap  orang  tua,  lingkungan  pertemanan peserta  didik,  ataukah  pengaruh  dari  dalam  diri  peserta  didik  yaitu berupa  kecemasan  komunikasi  yang  mungkin  mempengaruhi kepribadian peserta didik.
Berdasarkan realitas di atas, maka akan dilihat: Bagaimanakah pola asuh orang tua, kecemasan komunikasi, dan kepribadian peserta didik  kelas  XI  IPS  di  MAN  1  Kudus?  Adakah  pengaruh  antara  pola asuh orangtua terhadap kepribadian peserta didik kelas XI IPS di MAN I  Kudus?  Adakah  pengaruh  antara  kecemasan  komunikasi  terhadap kepribadian  peserta  didik  kelas  XI  IPS  di  MAN  I  Kudus?  Apakah ada pengaruh pola asuh orang tua dan kecemasan komunikasi secara simultan  terhadap  kepribadian  peserta  didik  kelas  XI  IPS  di  MAN I  Kudus?
Penelitian  ini  adalah field  research yaitu  penelitian  yang dilakukan di lapangan atau penelitian yang menggunakan kehidupan nyata  sebagai  tempat  kajian  (Purwanto,  2012:  167).  Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif yaitu pendekatan yang menekankan analisis pada data numerical yang diolah dengan metode statistic (Azwar, 1997: 5). Terdapat dua sumber data yang mendukung penelitian  ini  yaitu  sumber  data  primer  yang  diperoleh  dari  peserta didik  melalui  penyebaran  angket.  Serta  sumber  data  sekunder  yang diperoleh melalui wawancara dan observasi.
Penentuan  jumlah  sampel  digunakan  tehnik  pengambilan sampel  yang  dikembangkan  oleh Isaac dan Michael, untuk  tingkat kesalahan, 1%, 5% dan 10% (Sugiyono, 2012: 126) yakni berjumlah 101 peserta didik kelas XI IPS di MAN 1 Kudus yang diambil dengan tehnik cluster  random  sampling. Tehnik  pengumpulan  data  dengan
Pengaruh Pola Asuh Orang Tua...
menggunakan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dan  angket yang  kemudian  dikembangkan  menjadi  sebuah  skala.  Instrument yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yaitu  berupa  angket  yang kemudian  dijabarkan  dalam  bentuk  skala  Likert.  Skala  disusun berdasarkan operasionalisasi konsep dari variabel yang ada.
Operasionalisasi  konsep  tersebut  antara  lain  sebagai  berikut: pertama , Pola Asuh Demokratis Orang Tua; Pola asuh yang ditekankan dalam penelitian ini adalah pola asuh demokratis yang diberikan orang tua  pada  anaknya  yakni  pola  asuh  yang  menghadirkan  lingkungan rumah  yang  penuh  kasih  sayang  dan  dukungan,  menegakkan  aturan keluarga secara konsisten, menyediakan kesempatan anak menikmati kebebasan berperilaku, melibatkan anak sesuai usianya. Adapun aspek pola asuh demokratis mengacu pada bentuk perilaku pengasuhan yang dipaparkan oleh Sri Lestari yaitu: kontrol dan pemantauan, dukungan dan keterlibatan, komunikasi, kedekatan dan pendisiplinan.
Kedua , Kecemasan Komunikasi; Secara operasional kecemasan komunikasi  menurut  Rahmat  adalah  adanya  rasa  kurangnya  percaya diri,  merasa  bahwa  dirinya  tidak  akan  mampu  mengatasi  persoalan, ia takut orang lain akan mengejeknya dan menyalahkannya. Sehingga orang tersebut menarik diri dari pergaulan, berusaha sekecil mungkin berkomunikasi dan hanya akan berbicara apabila terdesak saja, dalam diskusi,  ia  akan  lebih  banyak  diam,  dalam  pidato  ia  akan  berbicara terpatah-patah (Rahmat, 2008: 109).
Ketiga , Kepribadian Peserta Didik. Untuk mengukur kepribadian dalam penelitian ini, aspek-aspek kepribadian yang digunakan sebagai acuan  dalam  penyusunan  alat  ukur  di  sini  yaitu  lebih  mengacu  pada karakteristik kepribadian yang sehat menurut Dahler, yang dijabarkan ke dalam beberapa indikator sebagi tolak ukur.
Pembahasan
b.
memaknai Kepribadian 1.
Kepribadian  dalam  bahasa  Inggris  adalah personality, yang berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu persona, yang  berarti topeng dan personare, yang artinya menembus (Sabur, 2003: 299). Istilah topeng berkenaan  dengan  salah  satu  atribut  yang  dipakai  oleh  para  pemain sandiwara pada zaman Yunani Kuno. Melalui topeng yang dikenakan
diperkuat  dengan  gerak-gerik  ucapannya,  karakter  tokoh  yang diperankan  dapat  dipahami  oleh  para  penonton.  Selanjutnya,  kata persona yang semula berarti topeng, diartikan sebagai permainannya, yang memainkan peranan seperti digambarkan dalam topeng tersebut. Kemudian oleh para ahli istilah personality dipakai untuk menunjukkan atribut  tentang  individu,  atau  menggambarkan  apa,  mengapa,  dan bagaimana tingkah laku manusia.
Istilah  kepribadian  ( personality )  dalam  studi  keislaman  lebih dikenal  dengan  term al-syakhshiyah.  Syakhshiyah berasal  dari  kata syakhsh yang berarti “pribadi”. Kata tersebut kemudian diberi ya nisbah sehigga  menjadi  kata  benda  buatan  ( mashdar  shina’iy ) syakhshiyah yang berarti “kepribadian” (Hartanti, 2004: 124). Abdul Mujib (dalam Mubarok,  2005:  46)  menjelaskan  bahwa  keribadian  adalah  integrasi sistem kalbu, akal, dan nafsu manusia yang menimbulkan tingkah laku. Seseorang  disebut  memiliki  kepribadian  muslim  manakala  ia  dalam mempersepsi  sesuatu,  dalam  bersikap  terhadap  sesuatu  dan  dalam melakukan sesuatu dikendalikan oleh pandangan hidup muslim.
Kepribadian  adalah  sesuatu  yang  melekat  pada  diri seseorang dan menggambarkan ciri khas (keunikan) seseorang, yang membedakannya  dari  orang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  firman  Allah SWT,  yang  artinya: Katakanlah  (Muhammad),  “Setiap  orang  berbuat sesuai  dengan  pembawaannya  masing-masing.  Maka  Tuhanmu  lebih mengetahui siapa yang lebih benar jalannya. (QS Al-Isra’: 84).
Ayat  di  atas  menjelaskan  bahwa  setiap  manusia  diciptakan berbeda-beda sesuai dengan karakter dan kepribadiannyanya masing- masing.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kepribadian  seseorang dapat menjadi tolak ukur pembeda antara setiap manusia.
Kepribadian  seseorang  diekspresikan  ke  dalam  beberapa karakteristik,  sehingga  dengan  karakteristik  tersebut  kita  mengerti kepribadian  orang  yang  bersangkutan.  Hurlock  dalam  Muzdalifah (2009: 215) mengatakan bahwa kepribadian itu dinilai sehat, apabila sesuai dengan karakteristik sebagai berikut: Mampu menilai diri sendiri dan  situasi  secara  realistik,  menerima  tanggung  jawab,  kemandirian, dapat mengontrol emosi, berorientasi pada tujuan, penerimaan sosial, memiliki falsafah hidup dan berbahagia.
Pengaruh Pola Asuh Orang Tua...

## Faktor-faktor Pembentuk Kepribadian 2.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kepribadian  antara  lain fisik,  intelegensi,  jenis  kelamin,  teman  sebaya,  keluarga,  kebudayaan, lingkungan  dan  sosial  budaya,  serta  faktor  internal  dari  dalam  diri individu seperti tekanan emosional (Jahja, 2011: 67). Faktor Internal, yang  meliputi:  faktor  biologis  dan  bawaan,  faktor  genetis  atau bawaan  sejak  lahir  dan  merupakan  pengaruh  keturunan  dari  salah satu  sifat  yang  dimiliki  salah  satu  atau  kombinasi  dari  kedua  orang tua, tekanan emosional yaitu faktor yang mempengaruhi kepribadian salah  satunya  adalah  faktor  internal  dari  dalam  diri  individu  seperti tekanan emosional.
Masa  remaja  adalah  masa  goncang  yang  terkenal  dengan berkecamuknya perubahan emosional. JB. Watson menyatakan bahwa manusia mempunyai tiga emosi dasar. Salah satunya yaitu fear/ takut yang  dalam  perkembangan  selanjutnya  bisa  menjadi anxiety/ cemas (Hartanti,  2004:  90).  Penyesuaian  diri  terhadap  jenis  lain,  termasuk salah satu hal yang menimbulkan kecemasan pada remaja karena setelah masa  remaja  yang  tiap-tiap  jenis  menjadi  cenderung  untuk  bergaul dengan  jenis  lain  yang  memerlukan  penyesuaian,  dan  menimbulkan ketegangan emosi (Daradjat, 1974: 150).
Perlakuan orang tua yang kaku juga dapat menyebabkan remaja merasa tertekan dan terikat atau merasa diremehkan. Bahkan mungkin menyebabkan  pertentangan  dengan  anggota  keluarganya.  Keadaan tersebut  dapat  menimbulkan  kegelisahan  dan  rasa  tidak  enak  pada remaja. Di sekolah, maka terdapat pula di sana situasi yang menyebabkan ketidakenakan  yaitu  kegagalan  atau  merasa  gagal  dalam  mengikuti pelajaran, ada perasaan takut bahwa mereka tidak akan diterima oleh temannya, sehingga hal ini akan menimbulkan rasa tidak enak, putus asa, dan rasa cemas yang ditandai oleh kekhawatiran, ketidakenakan, prarasa  yang  tidak  baik  yang  tidak  dapat  dihindari,  disertai  dengan perasaan tidak berdaya dan ketidak mampuan memecahkan masalah yang dihadapinya.
Sedangkan  faktor  Eksternal  dimulai  dari  keluarga.  Keluarga dipandang  sebagai  penentu  utama  pembentukan  kepribadian  anak. Perlakuan orang tua yang penuh kasih sayang dan pendidikan nilai-nilai kehidupan, baik nilai agama maupun nilai sosial budaya yang diberikan
kepada anak merupakan faktor yang kondusif untuk mempersiapkan anak menjadi pribadi yang sehat.
Pola asuh orang Tua 3.
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  (1986:  763)  bahwa pola asuh terbentuk dari dua kata yang saling berhubungan satu sama lain,  yang  mana  pengertian  pola  adalah  model,  contoh,  pedoman (rancangan),  bentuk  dasar  kerja,  atau  cara  kerja.  Sedangkan,  asuh atau mengasuh adalah menjaga, memelihara, membimbing, mendidik anak,  membantu  melatih  orang  atau  anak  agar  dapat  berdiri  sendiri (mandiri). Sedangkan orang tua adalah setiap orang yang bertanggung jawab dalam suatu keluarga atau rumah tangga yang dalam kehidupan sehari-hari  lazim  disebut  bapak  ibu.  Chabib  Thoha  mendefinisikan pola asuh adalah merupakan suatu cara terbaik yang dapat ditempuh orangtua dalam mendidik anak sebagai perwujudan dari rasa tanggung jawab kepada anak (Mansur, 2009: 350).
Fungsi dan Peran Keluarga 4.
Orang tua menjadi pendidik pertama dan utama bagi anak-anak mereka  (Zuhailli,  2002:  39).  al-Qur’an  juga  menjelaskan  mengenai tanggung jawab orang tua terhadap keluarganya tercermin dalam Surat at-Tahrim ayat 6 yang artinya: Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu  dan  keluargamu  dari  api  neraka  yang  bahan  bakarnya  adalah manusia dan batu; penjaganya malaikat-malaikat kasar, yang keras, yang tidak mendurhakai Allah terhadap apa yang diperintahkan-Nya kepada mereka dan selalu mengerjakan apa yang diperintahkan”.
macam-macam Pola asuh orang Tua
5.
Hourlock, mengemukakan berbagai cara dalam pola asuh yang dilakukan orang tua terhadap anaknya, yaitu:
Pola asuh otoriter a.
Pola asuh otoriter ditandai dengan cara mengasuh anak dengan aturan-aturan yang ketat, seringkali memaksa anak untuk berperilaku seperti dirinya (orangtua), kebebasan untuk bertindak atas nama diri sendiri dibatasi. Anak jarang diajak berkomunikasi dan bertukar fikiran dengan orang tua, orangtua menganggap bahwa semua sikapnya sudah benar sehingga tidak perlu dipertimbangkan dengan anak. Intinya pada
Pengaruh Pola Asuh Orang Tua...
pola  asuh  otoriter  orang  tua  mengharapkan  kepatuhan  mutlak  dan melihat bahwa anak butuh untuk dikontrol (Matsumoto, 2004: 110).
Pola asuh demokratis b.
Pola  asuh  demokratis  ditandai  dengan  adanya  pengakuan orang  tua  terhadap  kemampuan  anak,  anak  diberikan  kesempatan untuk tidak selalu tergantung pada orang tua. Kedua orang tua sama- sama mau menghormati anaknya yang sudah remaja sebagai individu yang utuh lahir batin (Mahfuzh: 79). Menurut Latipah (2012: 240) orang tua yang memiliki sikap demokratik pada umumnya bercirikan:
1)  Menyediakan  lingkungan  rumah  yang  penuh  kasih  dan  suportif.
2)  Menjelaskan  mengapa  beberapa  perilaku  dapat  diterima  dan sebagian lainnya lagi tidak. 3) Menegaskan peraturan-peraturan secara konsisten. 4) Melibatkan anak dalam proses pengambilan keputusan dalam keluarga. 5) Menerapkan ekspektasi (harapan) dan standar yang tinggi dalam berperilaku. 6) Mendorong remaja untuk tetap bebas tapi memberikan  batasan-batasan  dan  mengendalikan  mereka  (Santrock, 2003: 186).
Pola asuh permisif
c.
Pola  di  mana  orang  tua  sangat  terlibat  dengan  remaja  tetapi sedikit sekali menuntut dan mengendalikan mereka (Santrock, 2003: 186).  Pola  asuh  ini  ditandai  dengan  cara  orang  tua  mendidik  anak secara bebas, anak dianggap sebagai orang dewasa/muda, ia diberikan kelonggaran seluas-luasnya untuk melakukan apa saja yang dikehendaki. Kontrol orang tua terhadap anak sangat lemah, juga tidak memberikan bimbingan yang cukup berarti bagi anaknya.
Pola asuh acuh tak acuh d.
Pola  asuh  ini  di  mana  orang  tua  hanya  menyediakan  sedikit dukungan  emosional  terhadap  anak  (terkadang  tidak  sama  sekali). Orang  tua  terkadang  tampanya  lebih  sibuk  mengurus  masalah- masalahnya sendiri atau larut dalam kehidupan mereka sendiri. Orang tua menerapkan sedikit ekspektasi atau standar berperilaku bagi anak, jarang menunjukkan sedikit minat dalam kehidupan anak. Saat orang tua menggunakan pola asuh ini, anak cenderung menjadi tidak patuh, banyak  menuntut,  control  diri  yang  rendah,  kesulitan  mengelola perasaan  frustasi,  kurang  memiliki  sasaran-sasaran  jangka  panjang (Ormrod, 2008: 95).

## aspek-aspek Pola asuh Demokratis
6.
Aspek-aspek  yang  terdapat  dalam  pola  asuh  orang  tua  dapat dilihat  dari  bentuk-bentuk  perilaku  pengasuhan  yang  terdapat  dalam relasi  orang  tua-anak  yang  nantinya  akan  digunakan  sebagai  dasar penyusunan skala pola asuh demokratis orang tua. Adapun menurut Lestari (2013: 57-63) bentuk perilaku pengasuhan tersebut adalah:
Kontrol dan pemantauan a.
Kontrol  diartikan  sebagai  penekanan  terhadap  adanya batasan-batasan  terhadap  perilaku  yang  disampaikan  secara  jelas kepada  anak.  Wendy  S.  Grolnick  menambahkan  pada  dasarnya  cara melakukan control ada dua, yaitu kontrol jelas dapat dilakukan melalui pemberian  hukuman.  Control  tersamar  dapat  dilakukan  melalui pemberian pujian dan hadiah. Pemantauan merupakan salah satu cara orang  tua  mengembangkan  kontrol  pada  anak.  seperti  aktivitas  yang memungkinkan orang tua mengetahui keberadaan anak, aktivitas yang dilakukan, dan teman-temannya.
Dukungan dan keterlibatan b.
Dukungan adalah interaksi yang dikembangkan oleh orang tua yang dicirikan oleh perawatan, kehangatan, persetujuan, dan berbagai perasaan positif terhadap anak. dukungan ini dapat berupa dukungan emosi  dan  instrumental.  Keterlibatan  orang  tua  adalah  suatu  derajat yang  ditunjukkan  orang  tua  dalam  hal  ketertarikan,  berpengetahuan dan kesediaan untuk berperan aktif dalam aktivitas anak sehari-hari.
Komunikasi
c.
Yaitu pencapaian informasi antara orang tua dan anak yang di dalamnya bersifat mendidik, menghibur dan pemecahan masalah.
Kedekatan d. Kedekatan merupakan aspek spesifik yang mencakup keintiman,
afeksi positif, dan pengungkapan diri.
endisiplinan
e.
Usaha  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  untuk  mendisiplinkan nilai agar anak dapat menghargai dan mentaati peraturan yang berlaku. Cara  orang  melakukan  pendisiplinan  dapat  dibedakan  menjadi  tiga, yakni unjuk kekuasaan, teknik induktif, dan penarikan kasih sayang.
Pengaruh Pola Asuh Orang Tua...

## Kecemasan Komunikasi 7.
Kecemasan  sebagai  emosi  yang  ditandai  oleh  perasaan  akan bahaya yang diantisipasikan, termasuk juga ketegangan dan stress yang menghadang  dan  oleh  bangkitnya  sistem  saraf  simpatetik  (Davidolf, 1990:  61).  Kecemasan  dapat  terjadi  dalam  berbagai  situasi,  salah satunya  adalah  kecemasan  yang  dialami  dalam  lingkup  komunikasi. Permasalahan utama dalam kecemasan komunikasi interpersonal adalah adanya rasa khawatir tentang respon atau penilaian orang lain terhadap dirinya,  yaitu  mengenai  apa  yang  disampaikannya  dan  bagaimana  ia menyampaikannya (Siska, 2003: 69).
Rahmat  menjelaskan  kecemasan  komunikasi  dikenal  sebagai communication  apprehension. Di  mana  orang  tersebut  akan  menarik diri  dari  pergaulan,  berusaha  sekecil  mungkin  berkomunikasi  dan hanya akan berbicara apabila terdesak saja. Hal ini dapat dikarenakan kurangnya rasa percaya diri, merasa bahwa dirinya tidak akan mampu mengatasi persoalan. Sehingga ia takut orang lain akan mengejeknya dan menyalahkannya. Dalam diskusi, ia akan lebih banyak diam, dalam berpidatopun ia akan menyampaikan dengan  tidak lancer (terpatah- patah) (Rahmat, 109: 109).
Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu dalam uji hipotesis
deskriptif digunakan rumus t hitung () dan untuk uji hipotesis asosiatif digunakan  tehnik  analisis  regresi  dan  korelasi  berganda.  Setelah  itu, dilakukan  analisis  lanjut  untuk  mencari  harga  F  regresi  dan  nilai signifikansi koefisien korelasi.
Keterangan : F reg : Harga F garis regresi
R
: Koefisien korelasi X 1 dan X 2 dengan Y
Keterangan :
R
= Koefisien korelasi ganda K = Jumlah variabel independent
n
= Jumlah anggota sampel

## hasil Penelitian dan analisis
8.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pola  asuh  orang  tua peserta didik kelas XI IPS MAN 1 Kudus tergolong baik. Hal ini dilihat dari nilai mean sebesar 92, 18 yang terletak di interval dalam kategori baik. Kecemasan komunikasi yang dialami peserta didik kelas IX IPS MAN 1 Kudus dinyatakan sedang. Hal ini dikarenakan nilai rata-rata kecemasan  komunikasi  adalah  80.85  terletak  dalam  interval  kategori sedang.  Sedangkan  untuk  kepribadian  peserta  didik  kelas  IX  IPS MAN 1 Kudus termasuk dalam kategori baik terbukti nilai mean yang didapatkan terletak di antara interval kategori baik.
Adapun  untuk  hasil  pengolahan  data  yang  dilakukan berdasarkan SPSS didapatkan hasil sebagai berikut.
Pertama ,  Pola  asuh  orang  tua  berpengaruh  positif  terhadap kepribadian  peserta  didik.  Di  mana  dihasilkan  koefisien  regresi  pola asuh sebesar 0,300. Dikatakan berpengaruh positif karena apabila pola asuh demokratis orang tua peserta didik dinaikkan sebesar 100% maka akan meningkatkan kepribadian yang sehat pada peserta didik sebesar 30%.  Hasil  uji  model  regresi  didapatkan  persamaan  Ŷ  =  59,013  + 0,300X 1 dengan nilai korelasi sebesar 0,317 termasuk dalam hubungan yang rendah antara variabel pola asuh orang tua dan variabel kepribadian peserta didik. Nilai koefisien determinasi diperoleh nilai sebesar 0,100, artinya pola asuh orang tua hanya mampu mempengaruhi kepribadian peserta didik sebesar 10%.
uji regresi linier sederhana
33
Pengaruh Pola Asuh Orang Tua...
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B S t d . Error Beta 1 (Constant) 59.013 8.332 7.083 .000 Pola Asuh Orang Tua .300 .090 .317 3.324 .001 a. Dependent Variable: Kepribadian peserta didik

## model summary regresi sederhana
Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 .317 a .100 .091 6.610
a. Predictors: (Constant), Pola Asuh Orang Tua b. Dependent Variable: Kepribadian peserta didik
Kedua ,  Kecemasan  komunikasi  perpengaruh  terhadap kepribadian  peserta  didik.  Koefisien  regresi  yang  dihasilkan  sebesar -0,366, sehingga dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa kecemasan komunikasi  berpengaruh  terhadap  kepribadian  peserta  didik  dengan arah  yang  negatif.  Dikatakan  negatif  karena  apabila  kecemasan komunikasi  pada  peserta  didik  meningkat  atau  naik  sebanyak  100% maka  akan  menurunkan  kepribadian  yang  sehat  pada  peserta  didik sebanyak 36,6%. Adapun uji model regresi didapatkan persamaan Ŷ = 116,228 - 0,366X 2 dengan nilai korelasi sebesar 0,395 termasuk dalam hubungan yang rendah antara variabel kecemasan komunikasi dengan kepribadian peserta didik. Koefisien determinasi diperoleh nilai sebesar 0,156,  artinya  pola  asuh  orang  tua  hanya  mampu  mempengaruhi kepribadian peserta didik sebesar 15,6%.
uji regresi linier sederhana
Coefficient

## Siti Inikah
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 116.228 6.955 16.711 .000 K e c e m a s a n Komunikasi -.366 .086 -.395 -4.274 .000
a. Dependent Variable: Kepribadian peserta didik
model summary regresi sederhana Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 .395 a .156 .147 6.403 a. Predictors: (Constant), Kecemasan Berkomunikasi b. Dependent Variable: Kepribadian peserta didik
Ketiga , Pola asuh orang tua dan kecemasan komunikasi secara simultan berpengaruh terhadap kepribadian peserta didik kelas XI IPS di MAN 1 Kudus diterima kebenarannya. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji model regresi didapatkan persamaan Ŷ = 88,165 + 0,316X 1 - 0,379X 2 . Adapun nilai korelasi sebesar 0,517 termasuk dalam hubungan yang sedang antara variabel bebas (pola asuh orang tua dan kecemasan komunikasi)  dengan  variabel  terikat  (kepribadian  peserta  didik). Nilai  koefisien  korelasi  parsial  kecemasan  komunikasi  sebesar  4,726 >  t  tabel  1,980  dengan  demikian  koefisien  korelasi  yang  ditemukan adalah signifikan. Nilai koefisien korelasi parsial pola asuh orang tua sebesar 3,864 > t tabel 1,980 dengan demikian koefisien korelasi yang ditemukan  adalah  signifikan.  Sedangkan  nilai  koefisien  determinasi diperoleh nilai sebesar 0,267. Ini menunjukkan bahwa pola asuh orang tua  dan  kecemasan  komunikasi  mampu  mempengaruhi  kepribadian peserta  didik  kelas  XI  IPS  di  MAN  1  Kudus  secara  bersama-sama sebesar 26,7 %.
Tabel Koefisien Pada uji regresi ganda
35
Pengaruh Pola Asuh Orang Tua... Model U n s t a n d a r d i z e d Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 88.165 9.755 9.038 .000 Pola  Asuh  Orang Tua .316 .082 .334 3.864 .000 K e c e m a s a n Komunikasi -.379 .080 -.409 -4.726 .000 a. Dependent Variable: Kepribadian peserta didik

## Model Summary Regresi Berganda
Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 .517 a .267 .252 5.995
a. Predictors: (Constant), Kecemasan Berkomunikasi b. Dependent Variable: Kepribadian peserta didik
Individu  hendaknya  pula  dapat  meminimalisir  ketegangan- ketegangan  yang  menimbulkan  kecemasan  dalam  berkomunikasi, di  mana  ketegangan  tersebut  sebagian  besar  menguasai  dinamika kepribadian dan mempengaruhi proses pembentukan konsep diri dan kepercayaan diri. Sehingga anak terbentuk harga dirinya yang positif dan membantu kepercayaan diri sehingga terbentuk kepribadian yang baik. Acapkali lingkungan luar juga mengandung bahaya atau ancaman, memberikan rasa sakit dan meningkatkan tegangan psikis. Jika manusia tidak mampu menanggulangi macam-macam rasa sakit dan tegangan tersebut,  maka  ia  akan  menjadi  takut.  Apabila  orang  tersebut  tidak berdaya atau kewalahan menghadapi stimulus-stimulus yang berlebihan yang tidak berhasil dikendalikan oleh ego, maka ego akan terbelenggu oleh kecemasan (Furyatanta, 2005: 137).
Kecemasan dapat mengakibatkan seseorang kehilangan konsep dirinya, menganggap bahwa ia lemah dan tidak dapat melakukan hal yang terbaik. Apabila ia menganggap dirinya lemah ia tidak akan merasa mampu melaksanakan segala tugas dan kehilangan kepercayaan pada diri, ia akan menarik dirinya untuk tampil ke luar atau minder. Rasa cemas besar pengaruhnya pada tingkah laku peserta didik. Penelitian yang dilakukan Sarason dan kawan-kawan membuktikan peserta didik-
siswa dengan tingkat kecemasan yang tinggi tidak dapat melaksanakan beberapa  tugas  sebaik  peserta  didik  dengan  tingkat  kecemasan  yang rendah (Slameto, 2010: 185). Beberapa jenis tugas tersebut yaitu tugas- tugas yang ditandai dengan tantangan, kesulitan, penilaian prestasi, dan batasan waktu.
Sebagaimana  pendapat  Yudrik  Jahja  yang  menyatakan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kepribadian  antara  lain fisik,  intelegensi,  jenis  kelamin,  teman  sebaya,  keluarga,  kebudayaan, lingkungan  dan  sosial  budaya,  serta  faktor  internal  dari  dalam  diri individu seperti tekanan emosional (Jahja, 2011: 67). Dari pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  semakin  baik  pola  pengasuhan  yang digunakan  sebuah  keluarga  kepada  anak-anaknya  dan  semakin  baik tekanan  emosional  pada  diri  remaja  maka  akan  mengoptimalkan kepribadian anak.

## simpulan
c.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  mengenai  pengaruh  pola asuh orang tua dan kecemasan komunikasi terhadap kepribadian peseta didik kelas XI IPS MAN 1 Kudus maka dapat dikatakan bahwa:
Pertama ,  pola  asuh  orang  tua  dan  kepribadian  peserta  didik kelas XI IPS MAN 1 Kudus adalah baik dan kecemasan komunikasi yang dialami peserta didik tergolong sedang. Kedua , Pola asuh orang tua  peserta  didik  berpengaruh  terhadap  kepribadian  peserta  didik sebesar 10 %. Ketiga , Kecemasan komunikasi mampu mempengaruhi kepribadian peserta didik sebesar 15, 6 %. Keempat , pola asuh orang tua  dan  kecemasan  komunikasi  secara  bersama-sama  mampu mempengaruhi kepribadian peserta didik sebesar 26, 7%.
Berdasarkan hasil di atas dapat disimpulkan bahwa cara yang digunakan oleh orang tua untuk membimbing anak-anak mereka dan tekanan-tekanan yang berasal dari dalam diri seseorang berpengaruh pada  perkembangan  kepribadian.  Namun,  selama  pola  pengasuhan yang didapatkan maksimal dan tepat, seseorang akan memiliki tekanan emosional yang minim, sehingga perkembangan kepribadiannya pun akan baik.
37
Pengaruh Pola Asuh Orang Tua...

## DaFTar PusTaka
Agustian, Hendriati, 2006, Psikologi Perkembangan Pendekatan Ekologi Kaitannya  dengan  Konsep  Diri  dan  Penyesuaian  Diri  pada Remaja, Cet. 1, Bandung: Refika Aditama.
Al-Hasyimi, Sayyid Ahmad,  1993, Terjemah dari Syarah Mukhtaarul Ahaadiits, Cet. 1, Bandung: Sinar Baru.
Azwar, Saifuddin, 1997, Metode Penelitian , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Daradjat, Zakiah, 1974, Problema Remaja di Indonesia, Cet. 1, Jakarta: Bulan Bintang.
Davidolf , Linda I., 1990, Psikologi Suatu Pengantar, Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  &  Kebudayaan,  1986, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia , Jakarta: Pusat Pembinaan & Pengembangan Bahasa.
Desmita, 2010, Psikologi Perkembangan , cet ke-6, Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Faqih, Aunur Rahim, 1994, Bimbingan dan Konseling dalam Islam , Cet.
1, Yogyakarta: UII Press.
Hartanti,  Netty,  dkk.,  2004, Islam  &  Psikologi, Cet.  1,  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Hurlock,  Elizabeth  B.,  1978, Perkembangan  Anak, Ed.  6,  Jakarta: Erlangga.
Jacqueline  Mariane  Tj.  Sunarjo,  2003,  “Keluarga-Suatu  Sejarah Kehidupan” Jurnal BASIS , no. 05-06, Tahun ke-52, Mei-Juni.
Jahja,  Yudrik,  2011, Psikologi  Perkembangan ,  Cet  ke-1,  Jakarta: Kencana.
Kementerian Agama RI,  2007, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemah , Bogor: SYGMA.
Latipah, Eva, 20012, Pengantar Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Insan Madani.
Lestari, Sri, 2013, Psikologi Keluarga, Cet. 2, Jakarta: Kencana.

## Siti Inikah
Mahfuzh, Syaikh M. Jamaluddin, Psikologi Anak dan Remaja Muslim, Pustaka Al Kaitsar.
Mansur,  2009, Pendidikan    Anak  Usia  Dini  dalam  Islam, Cet.  3, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Matsumoto,  David,    2004, Pengantar  Psikologi  Lintas  Budaya, Cet.  1, Yogyakarya: Pustaka Pelajar.
Mubarok,  Achmad,  2005, Psikologi  Keluarga  dari  Keluarga  Sakinah Hingga Keluarga Bangsa, Cet. 1, Jakarta: Bina Rena Pariwara.
Muzdalifah,  2009, Psikolog  (Buku  Daros), Kudus:  Nora  Media Enterprize.
Ormrod,  Jeane  Ellis,  2008, Psikologi  Pendidikan  Membantu  Siswa Tumbuh dan Berkembang, Jilid 1, Ed. 6, Jakarta: Erlangga.
Purwanto,  2012, Metodologi  Penelitian  kuantitatif  untuk  Psikologi  dan Pendidikan , Cet. 4, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahmad, Jalaluddin, 2008, Psikologi Komunikasi, Cet. 26, Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
RBS.  Fudyartanta,  2005, Psikologi  Kepribadian  Freudianisme, Cet.  1, Yogyakarta: Zenith Publisher.
Santrock,  John  W.,  2003, Adolescence  (Perkembangan  Remaja), Alih Bahasa  Shinto  B.  Adelar  &  Sherly  Saragih,  Ed.  6,  Jakarta:
Erlangga.
Savitri, Iffah, 2007, “Hubungan Persepsi Remaja terhadap Pola Asuh Orang  Tua  Otoriter  dengan  Kecemasan  Komunikasi  pada Remaja”, Skripsi, Progran Studi Psikologi Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial UII, Yogyakarta.
Shocib,  Moh.,  1998, Pola  Asuh  Orang  Tua ,  Cet.  1,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Siska, Sutardjo dan Esti Hayu Purnamaningsih, 2003, “Kepercayaan Diri dan  Kecemasan  Komunikasi  Interpersonal  pada  Mahasiswa” dalam Jurnal Psikologi , Yogyakarta: UGM.
Slameto,  2010, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya, Ed. rev., Cet. 5, Jakarta: Rineka Cipta.
39
Pengaruh Pola Asuh Orang Tua...
Sobur, Alex, 2003, Psikologi Umum dalam Lintas Sejarah, Bandung: CV Pustaka Setia.
Somantri, Sutjihati, 2006, Psikologi Anak Luar Biasa, Cet. 1, Bandung: PT Refika Aditama.
Sugiyono, 2012, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Cet. 14, Bandung: Alfabeta.
Tatang S., 2012, Ilmu Pendidikan, Cet. 1, Bandung: CV. Pustaka Setia.
Thoha,  Chabib,  1996, Kapita  Selekta  Pendisikan  Islam, Cet  ke-1, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Yusuf, Syamsu, 2000, Psikologi Perkembangan Anak & Remaja , Cet ke-1, Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Yusuf,  Syamsyu  LN  dan  Juntika  Nurihsan,  2013, Teori  Kepribadian,
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zuhailli,  Muhammad,  2002, Pentingnya  Pendidikan  Islam  Sejak  Usia Dini, Cet. 1, Jakarta: A. H Ba’adillah Press.
halaman ini bukan sengaja untuk dikosongkan