## P USAT L AYANAN A NAK U SIA D INI T ERPADU

## S EBAGAI T EMPAT P ENYELENGGARAAN P ENDIDIKAN I NKLUSI D ENGAN P ENDEKATAN P SIKOLOGI A RSITEKTUR

## D I S URAKARTA
Devi Rusdiana P, Hadi Setyawan, Bambang Triratma Program Studi Arsitektur Fakultas Teknik Universitas Sebelas Maret Surakarta Email : devirusdianaputri@gmail.com
Abstract  : Planning  and  designing  Children  Care  and  Education  Centre  in  Surakarta,  that running  out  inclusive  education,  is  motivated  by  the  importance  of  developing  the  potential  of children  at  early  age.  But  unfortunately,  this  is  not  supported  by  the  availability  of  educational facilities in the early levels, especially those who are able to serve both children with and without disabilities.  Inclusive  learning  method  is  chosen  as  the  most  suitable  learning  method  for  both children  with  and  without  disabilities.  The  main  issue  of  this  design  is  how  building’s  elements accommodate both children with and without disabilities and support inclusive environment. The implementation  of  psychology  of  architecture’s  concepts  is  used  to  support  the  growth  and development  of  both  children  with  and  without  disabilities  through  internal  and  external stimulation.  Those  stimulations  are  given  through  activity  and  architectural  element  such  as room’s  layout,  room’s  interior,  building  façade  and  complementary  elements  like  landscape. Those  would  support  the  interaction  between  both  children  with  and  without  disabilities  in creating inclusive environment that support the learning process and development of every child.
Keords  : Children  with  disabilities,  Early  age,  Inclusive  education,  Interaction,  Psychology  of architecture.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan tidak hanya
diperuntukkan  bagi  anak  normal  saja, namun  juga  bagi  anak  berkebutuhan khusus  (ABK).  Sistem  pendidikan  anak normal  dan  anak  berkebutuhan  khusus berbeda  karena  kestabilan  emosi  dan tendensi perilaku ABK yang sulit diprediksi.  Pendidikan  inklusi  merupakan upaya  untuk  menyelenggarakan  sistem pendidikan universal yang mampu meningkatkan peran sekolah dalam memahami  dan  memenuhi  kebutuhan peserta  didiknya,  khususnya  peserta  didik dengan  kebutuhan  khusus  (Sunaryo, 2009).
Di  Indonesia,  sistem  pendidikan
inklusi  belum  banyak  dimulai  pada jenjang  usia  dini.  Seperti  yang  dilansir oleh Joglosemar pada tanggal 4 Desember 2009,  jumlah  fasilitas  pendidikan  anak usia  dini  di  Kota  Surakarta    yang  secara tidak  langsung  telah  menyelenggarakan sistem pendidikan inklusi hanya berjumlah  6  sekolah.  Kota  Surakarta
merupakan  salah  satu  kota  percontohan inklusi  di  Indonesia.  Maka  diperlukan perencanaan dan perancangan pusat layananan pendidikan anak usia dini yang didukung dengan fasilitas taman penitipan anak  (TPA),  kelompok  bermain  (KB), taman  kanak-kanak  (TK)  dan  layanan terapi.  Guna  mewujudkan  lingkungan didik  yang  optimal  dalam  menunjang tahapan  interaksi  dan  tumbuh  kembang peserta didik, konsep Psikologi Arsitektur diterapkan pada pola  kegiatan, tata ruang, tata  massa  dan  tata  lansekap  guna menciptakan  rangsangan  internal  serta rangsangan eksternal bagi peserta didik.

## II. METODE
Konsep Psikologi Arsitektur yang
diterapkan  mengacu  pada  kaidah  metode perancangan  Psikologi  Arsitektur  yang terdiri dari aspek visual, proses pengamatan,  persepsi  yang  dituangkan pada tata dan ekspresi ruang, aspek ruang personal yang dituangkan pada pemintakatan  kelompok  ruang  terhadap
tapak,  serta  aspek  teritorialitas  dan proksimitas  yang  dituangkan  pada  tata massa. Metode perancangan ini diharapkan mampu menciptakan keterikatan  emosional  antar  peserta  didik dalam berinteraksi dan guna menghasilkan desain  berbasis  Psikologi  Arsitektur  yang mampu memenuhi nilai fungsi, kreativitas, kebutuhan
ruang dan pengguna (Deddy, 2005:56).

## III. ANALISIS
A. Analisis Pengaruh Psikologi Arsitektur
Pengaruh  konsep  Psikologi  Arsitektur terhadap  perancangan  obyek  rancang bangun meliputi beberapa aspek berikut : 1. Pola kegiatan pengguna bangunan Segala rangkaian kegiatan pembelajaran dan pendidikan, diharapkan  mampu  menstimulasi peserta  didik  untuk  berkembang sesuai  dengan  usianya  dan  saling menghargai satu sama lain.
2. Pengelolaan ruang
Keberadaan ruang-ruang pada obyek  rancang  bangun  digunakan sebagai  stimulan  atau  rangsangan bagi  proses  interaksi  dan  tumbuh kembang  anak  melalui  ekspresi tampilan  ruang,  dimensi  ruang,
skala dan proporsi ruang.
3. Pengelolaan massa
Pengelolaan  massa  diwujudkan dalam  bentuk  tata  massa  yang aksesibel untuk mencegah ketakutan pada anak dalam menciptakan ruang geraknya. 4. Pengelolaan elemen komplementer Elemen lansekap digunakan
sebagai  media  untuk  menunjang keberhasilan  proses  pembelajaran
dan pendidikan pada.
B. Analisis Peruangan
1. Pelaku Pelaku kegiatan terdiri dari:
a. Peserta didik (utama)
b. Pengelola
c. Tenaga medis
d. Orang tua murid
2. Analisis Pola Kegiatan (utama)
Guna  menunjang  tahapan  interaksi antar  peserta  didik,  maka  pola
kegiatan  peserta  didik  disesuaikan dengan tahapan interaksi yang bersifat  dari  umum  ke  khusus  (lihat Gambar 1).
Parkir Datang Istirahat Makan minum Bermain Metabolisme Pembelajaran Aktivitas pagi Bermain Isolasi Terapi Pulang
Gambar 1. Pola Kegiatan Peserta Didik
3. Analisis Kebutuhan Ruang
Berikut  kelompok  kebutuhan  ruang pada obyek yang direncanakan :
a. Area pendidikan
b. Area pengasuhan
c. Area pengelolaan
d. Area penunjang
e. Area servis
4. Analisis Karakteristik Dimensi
Pergerakan Pengguna (utama) a. Dimensi  pergerakan  anak  non- berkebutuhan khusus (lihat
Gambar 2).
Gambar 2. Dimensi Peserta Didik Sumber : Architects’ Data , Neufert.
b. Dimensi  pergerakan  anak  dengan kursi roda (lihat Gambar 3).
Gambar 3. Dimensi Peserta Didik dengan Kursi Roda Sumber : Architects’ Data , Neufert .
c. Dimensi pergerakan anak dengan kruk (lihat Gambar 4).
Gambar 4. Dimensi Peserta Didik dengan Kruk
Sumber : Architects’ Data , Neufert.
5. Analisis Karakteristik Bentuk Ruang-
ruang Khusus
a. Ruang terapi okupasi
Terapi  okupasi  adalah  terapi  bagi anak  berkebutuhan  khusus  untuk meningkatkan kemampuan sensorik  halus  dan  kasar  (lihat Gambar 5).
Gambar 5. Ruang Terapi Okupasi
b. Ruang terapi wicara Terapi  ini  tidak  membutuhkan suatu  alat  khusus. Kegiatan  terapi wicara  dilakukan  dengan metode one  on  one agar  lebih  optimal (lihat Gambar 6).
Gambar 6. Ruang Terapi Wicara
c. Ruang terapi audio visual
Merupakan ruangan terapi stimulasi multisensori (visual, auditori,  taktil  dan  pembauan)
yang  digunakan  untuk  anak-anak
berkebutuhan khusus (lihat
Gambar 7).

## Gambar 7. Ruang Terapi Audio Visual
6. Analisis Pemintakatan Ruang Terdapat  dua  macam  pemintakatan ruang  pada  tapak  obyek  bangunan yang direncanakan, yaitu : a. Pemintakatan    berdasarkan  sifat kelompok ruang pengguna seperti publik,  semi-publik,  privat  dan servis (lihat Gambar 8).
Keterangan : : publik : semi-publik : privat : servis
Gambar 8. Pengelompokkan Fungsi Ruang terhadap Tapak
b. Pemintakatan    berdasarkan  fungsi ruang  terhadap  tahapan  interaksi seperti pra-interaksi, interaksi dan pasca-interaksi (lihat Gambar 9).
: PRE INTERACTION : ON GOING INTERACTION : POST INTERACTION : PENUNJANG
Gambar 9. Fungsi Ruang berdasarkan Tahapan Interaksi
7. Analisis Konsep Elemen Interior Bangunan Tujuan : Mendapatkan konsep interior bangunan yang mampu menstimulasi anak.
Dasar pertimbangan : a. Sesuai dengan pelaku dan kegiatan yang akan diwadahi b. Sesuai dengan fungsi ruang
Hasil :
a. Langit-langit
Menggunakan  material gypsum board dengan  bentuk  desain langit-langit  seperti flat,  up dan drop ceiling . b. Elemen dinding Menggunakan material yang mudah perawatannya, tidak mengandung  zat  berbahaya  dan aman. c. Elemen lantai Menggunakan  material  dengan permukaan  halus  dan  rata  seperti parquet , karpet dan vynil.
d. Aspek dekorasi dan warna Elemen  dekorasi  yang  dipilih adalah  aplikasi  bentuk  huruf, angka  serta  bentuk-bentuk  dasar geometris. Sedangkan warna primer  diaplikasikan  pada  area lobby dan  selasar  koridor  ruang. Warna cerah atau terang digunakan  pada  ruang  dengan tingkat  kegiatan  tinggi  seperti ruang  bermain.  Warna  netral digunakan pada ruang-ruang dengan  suasana  tenang  seperti ruang  kelas,  ruang  kesehatan, ruang terapi, ruang tidur, perpustakaan dan kantor pelayanan. e. Aspek  perabot  dan  antropometri pengguna Menggunakan perabot yang ergonomis  dan  aman  bagi  peserta didik. f. Keamanan
Menunjang keamanan peserta didik,  seperti  dinding  yang  tidak bersudut,  dinding  ruang  yang dilapisi busa (ruang-ruang tertentu), tepian melengkung pada perabot  yang  digunakan  oleh peserta  didik,  bukaan  jendela mengarah  ke  atas  agar  peserta didik  tidak  mudah  terbentur  dan sulit  menjangkau  jendela, ramp dengan kemiringan 7º yang aman, tidak  licin  dan  dilengkapi  dengan
handrail serta
penggunaan
guiding block sebagai arah panduan berjalan bagi anak berkebutuhan khusus. C. Analisis Penataan Tapak
1. Analisis Tapak
Tujuan :
Mendapatkan  lokasi  tapak  yang sesuai  dengan  kriteria  tapak  obyek rancang bangun Dasar pertimbangan : a. Fasilitas  pendidikan  berada  pada area  yang  sudah  di  tentukan kegunaannya sebagai area pendidikan  atau  pada  tempat- tempat  lain  yang  mendukung, seperti area pemukiman
b. Tapak mampu menciptakan ruang-ruang dan lingkungan pendidikan  yang  kondusif  dan optimal
c. Kontur tanah relatif datar
d. Tapak  berada  pada  area  yang aman dan mudah dicapai
e. Berada  di  Kota  Surakarta,  karena Kota  Surakarta  merupakan  kota percontohan  inklusi  sejak  tahun 2013 Hasil : Lokasi  tapak  terpilih  berada  di  Jalan Kutai  Raya,  Sumber,  Banjarsari, Surakarta.  Lokasinya  terletak  ±  180 m  dari  Jalan  Letjend  Soeprapto. Tapak  merupakan  area  lahan  kosong yang  berada  di  area  pemukiman (lihat Gambar 10).

## Gambar 10. Lokasi Tapak
2. Analisis Pola Pencapaian
Tujuan :
Menentukan pola pencapaian menuju tapak yang direncanakan. Dasar pertimbangan :
a. Keberadaan fasilitas perlu
ditunjang dengan aksesibilitas yang  mudah,  yaitu  pencapaian yang  jelas,  mudah  dan  terarah dengan baik b. Menunjang kenyamanan pengguna c. Intensitas  kendaraan  dan  jenis
kendaraan
d. Kondisi di sekitar tapak
Hasil : Letak main  entrance (ME) in/out berada  di  Jalan  Kutai  Raya  dan digunakan  untuk  sirkulasi  kendaraan pengelola dan
pengunjung.
Sedangkan  letak side  entrance (SE) berada  di  arah  timur  laut  dan tenggara, digunakan untuk
mengakomodasi  kegiatan  penunjang dan servis (lihat Gambar 11).

## Gambar 11. Letak ME dan SE
3. Analisis View dan Orientasi Tujuan : Menentukan  orientasi  tapak  guna menunjang  kemudahan  visibilitas massa  bangunan  utama  secara  tepat dan menguntungkan.
Dasar pertimbangan : a. Arah orientasi tapak yang menunjang kemudahan akses oleh pengguna
b. Kondisi  di  sekitar  tapak  terpilih dilihat dari keberadaan/letak jalan utama Hasil : Agar bangunan lebih mudah diketahui keberadaannya
dan dijangkau,  maka  orientasi  bangunan mengarah  ke  arah  timur  laut  atau  ke arah Jalan Kutai Raya (lihat Gambar 12).  Orientasi  obyek  bangunan  yang direncanakan  dari  dan  pada  tapak
nantinya  dapat  digunakan  untuk memetakan  gradasi  ketinggian  dan letak massa bangunan yang disesuaikan dengan tahapan interaksi pada peserta didik (lihat Gambar 13).
Gambar 12. Arah Orientasi dan View
PENUNJANG PRE-INTERAKSI INTERAKSI Pt. 1 INTERAKSI Pt. 2 POST-INTERAKSI PENUNJANG
Gambar 13. Gradasi Ketinggian Massa
D. Analisis Bentuk dan Tatanan
1. Analisis Bentuk Bangunan Tujuan : Memperoleh  bentuk  bangunan  yang sesuai dengan fungsi bangunan Pusat Pelayanan  Anak  Usia  Dini  di Surakarta. Dasar pertimbangan : a. Sasaran pengguna b. Tidak mengurangi kualitas bangunan sekitar c. Bentuk bangunan sebagai representasi  tujuan  dan  fungsi bangunan
Hasil :
Bentuk  dasar  terpilih  adalah  bentuk persegi  dikarenakan  bentuknya  yang stabil,  mudah  di  transformasikan menjadi bentuk lain, mudah dipetakan  secara  visual,  sederhana dan  mudah  dipahami.  Selain  itu, bentuk ini adalah bentuk yang paling komunikatif untuk mengintepretasikan  tahapan  interaksi yang  terbagi  menjadi  pra-interaksi, interaksi  dan  pasca-interaksi  pada peserta didik (lihat Gambar 14).
Gambar 14. Gubahan Massa
2. Analisis Tata Massa Bangunan
Tujuan : Memperoleh konsep layout bangunan yang  sesuai  dengan  fungsi  dan  jenis kegiatan  yang  akan  diwadahi  pada Pusat  Pelayanan  Anak  Usia  Dini  di Surakarta. Dasar pertimbangan : a. Pola kegiatan
b. Fasilitas penunjang
c. Keadaan eksisting tapak
d. Orientasi bangunan
e. Kenyamanan pengguna
f. Ruang fisikal pengguna
Hasil : Konsep  tata    massa  bangunan  yang direncanakan  adalah  massa  yang disusun secara cluster dengan
pertimbangan kemudahan untuk menciptakan  ruang  terbuka  seperti taman  dan  area  bermain outdoor yang dapat digunakan sebagai  media interaksi  antar  peserta  didik  dalam (lihat Gambar 15) .

## Gambar 15. Tata Massa Bangunan
3. Analisis Tampilan Bangunan Tujuan : Memperoleh tampilan bangunan yang  sesuai  dengan  fungsi  bangunan Pusat  Pelayanan  Anak  Usia  Dini yang direncanakan. Dasar pertimbangan : a. Tampilan  bangunan  yang  sesuai dengan fungsi dan komunikatif
b. Estetika  tampilan  bangunan  yang berbasis anak-anak c. Persepsi  dan  proses  pengamatan pengguna Hasil : Tampilan  dinamis  diperoleh  dengan menggunakan elemen dekoratif berupa bentuk geometri dasar,
alphabet ,  angka  dan  warna-warna yang cerah (lihat Gambar 16 dan 17).

## Gambar 16. Tampilan Massa Bangunan Pendidikan
Gambar 17. Detail Tampak Bangunan
E. Analisis Komplementer
1. Analisis Lansekap Tujuan : Mendapatkan  konsep  lansekap  yang dibutuhkan pada lingkungan bangunan  Pusat  Layanan  Anak  Usia Dini yang direncanakan. Dasar pertimbangan : a. Lingkungan pendidikan yang menunjang pembelajaran b. Kenyamanan pengguna
Hasil : a. Elemen  vegetasi  pada  obyek rancang  bangun  (lihat  Gambar 18).
Gambar 18. Elemen Vegetasi
b. Elemen perkerasan Elemen  perkerasan  pada  area bermain outdoor adalah  material jenis  karet  yang  diperuntukkan khusus  untuk  anak-anak  (lihat Gambar 19).
Gambar 19. Elemen Perkerasan Pada Obyek yang

## Direncanakan
c. Elemen permainan
Peserta didik membutuhkan lingkungan  yang  kondusif  dan suportif  untuk  mengoptimalkan tumbuh  dan  kembangnya  melalui media permainan yang kreatif dan edukatif (lihat Gambar 20).
Gambar 20. Elemen Permainan Pada Obyek yang Direncanakan

## IV. KESIMPULAN (KONSEP DESAIN)
Konsep  perencanaan  dan  perancangan Pusat  Layanan  Anak  Usia  Dini  Terpadu yang menyelenggarakan pendidikan inklusi  dengan  menerapkan  kaidah- kaidah Psikologi Arsitektur. Implementasi Psikologi Arsitektur digunakan untuk menunjang keberhasilan
pembelajaran  inklusi  melalui  tata  massa bangunan  yang  mudah  diakses  (lihat Gambar  21  dan  22),  ekspresi  tampilan ruang yang menarik (lihat Gambar 23, 24 dan  25),  serta  elemen  lansekap  berupa vegetasi  dan  alat-alat  permainan  yang mampu  menunjang  tumbuh  kembang peserata didik dengan baik (lihat Gambar 26 dan 27).
Dari hasil analisa serta hasil korelasi dari beberapa di atas, maka diperoleh hasil berupa rancangan pusat layanan anak usia dini sebagai berikut :
Nama : Pusat Layanan Anak Usia Dini Terpadu Lokasi : Jalan Kutai Raya Luas lahan : ± 11.118 m 2 Luas bangunan : ± 9.240,67 m 2 Daya tampung : 572 orang Kegiatan : Pendidikan Gambar 21. Perspektif Mata Burung
Gambar 22. Perspektif Bangunan Pendidikan
Gambar 23. Interior Ruang Kelas
Gambar 24. Interior Ruang
Terapi Okupasi
Gambar 25. Interior Ruang Terapi Wicara
Gambar 26. Arena Bermain Outdoor
Gambar 27. Area Selasar

## REFERENSI
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini. 2010. Peraturan Menteri nomor 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Halim, Deddy. 2005. Psikologi Arsitektur . Jakarta: Grasindo. Neufert, Ernst dan Peter. 2002. Architects’ Data : Third Edition . Jerman: Blackwells. RTRW Kota Surakarta Tahun 2012 – 2032. Sunaryo. 2009. Jurnal: Manajemen Pendidikan Inklusif .
www.edisicetak.joglosemar.co, mengenai jumlah satuan pendidikan inklusi di Surakarta, diakses pada tanggal 10
November 2014.