## DAFTAR PUSTAKA
Fradika, Jaka, 2009: Metode Pembelajaran Eksperimen. http://ackmat-smpirdk. blogspot.com
Sudrajat,  2005.  Strategi  Pembelajaran.  http:www.  Akhmadsudrajat.wordpress.com/  model- pembelajaran-2.htm
Nasution S., 2002. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta : P.T.  C.V. Bina Aksara.
Sulipan.  2007.  Penelitian  Eksperimen.  http://www.sekolah.8k.com  rich_text_4.html  eksperi- men.htm
Sarwiji,  Suwandi.  2008.  Modul  Pendidikan dan  Latihan  Profesi  Guru  :  Penelitian Tindakan Kelas. Surakarta : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 UNS.
Yasa, Dorantara, 2008. Pendekatan Starter Eksperimen (PSE). http://www.ipotes. wordpress.com

## PROFIL KOMPETENSI PROFESIONAL GURU MAPEL BIOLOGI PASCA SERTIFIKASI  DI KARESIDENAN SURAKARTA

## Sofyan Anif*
Dosen Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta *Mahasiswa S3Prodi Manajemen Pendidikan PPS Universitas Negeri Semarang
Abstract: As stated in UU No. 14, 2005 and PP No. 74, 2008 that teachers as proffessional educator have to possess four competences, namely: pedagogic, proffessional, character, and social.  However the condition in Indonesia is not like that. In general, they are in low category, specifically in pedagogic and proffessional. Those conditions happen in biology teachers and other teacher subjects. Then the aim of this study is to observe the profile of biology teachers especially their proffessional competence pasca sertification in Surakarta residance. The population of this study is all biology teachers (332  persons)  that  have rechieved sertification through direct, portofolio, and PLPG program. Purposive random sampling is used to get 116 teachers. Data are collected by depth interview, documenta- tion, and test, then the collected data are analysed by descriptive qualitative. The result shows that the profile of proffessional  competence  of  biology  teachers  can  be  grouped into three: low, middle, and high. The teachers are low in: concept implementation, using tool of measurements, biology experiment planning, using the result of reflection, self re - flection, understanding the principles and theories of savety work, doing action research, and  understanding  the  steps  of  biology  experiement  correctly.  The  teachers  are  middle in: understanding the objective of the study, creative and innovative in implementing and developing science of biology nad correlated sciences, undesrtanding thinking process of biology, using symbolic language, undesrtanding standard competence,  and understand- ing the scoupe of biology. They are high in: understanding the structure biology science and its correlation,  selecting the material, cooking the material creatively, understanding the concepts, laws, and biology theories, undesrtanding the history of  the natural science, specifically biology, understanding the basic competence of the subject  or topic, updat- ing their knowledge from many sources, and rationally qualitatively and quantitatively in understanding the process and biology law.
Keywords: proffessional competence, biology teachers, post teachers certification

## Pendahuluan
Upaya bangsa Indonesia untuk mencer- daskan  kehidupan  masyarakatnya  melalui pendidikan akan menempatkan guru menjadi salah  satu  faktor    pengemban  tugas  utama. Oleh  karena  itu,  guru  dalam  mengemban tugasnya harus dilakukan secara profesional. Hal tersebut telah diperkuat oleh Undang-un- dang No. 14 tahun 2005 Pasal 1 ayat (1) yang menyatakan  bahwa  Guru  merupakan  pendi- dik  profesional  dengan  tugas  utama  mendi- dik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,
melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik pada jenjang pendidikan anak usia dini, jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan pendidikan menengah.
Kedudukan guru sebagai tenaga pendi- dik profesional tersebut berfungsi untuk me- ningkatkan  martabat  bangsa  dan  peran  guru sebagai  agen  pembelajaran  berfungsi  untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Se- mentara  itu,  kedudukan  guru  sebagai  tenaga profesional  bertujuan  untuk  melaksanakan sistem  pendidikan  nasional,  yaitu  berkem- bangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, se- hat  jasmani  rohani,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  serta  menjadi  warga  negara  de- mokratis dan bertanggung jawab.
Namun,  kedudukan  dan  peran  guru yang  mulia  dan  strategis  tersebut  belum dapat berfungsi secara optimal, bahkan ban- yak  disi nyalir  bahwa  kualitas  pendidikan kita  masih  jauh  di  bawah  rata-rata  kualitas pendidikan  dunia.  Beberapa  indikator  untuk menilai  mutu  atau  kemampuan  pendidikan di tingkat dunia, misalnya, ditunjukkan oleh Program of Internasional Student Assessment (PISA), yang melaporkan bahwa kemampuan pendidikan  Bangsa  Indonesia  masih  jauh  di bawah  rata-rata  dunia.  Pada  indikator  ke- mampuan membaca, Indonesia memiliki skor 393, jauh di bawah rata-rata skor dunia (450), meskipun skor ideal yang harus dicapai untuk menunjukkan  mutu  pendidikan  yang    baik adalah  500.  Begitu  pula  untuk  kemampuan matematika, sains, dan problem solving juga masih jauh tertinggal dari skor yang dicapai oleh negara-negara ASEAN (Malik, 2010: 7).
Sementara  itu,  hasil  penelitian  UNDP tahun  2010  menunjukkan  bahwa  Indeks Pembangunan  Manusia  (HDI)  di  Indonesia menduduki ranking 111  dari 182 negara. Po- sisi ini jauh di bawah negara-negara ASEAN yang  merupakan  pesaing  terdekat  (Malik, 2010: 4-6).
Hasil  survei  yang  dilakukan  oleh Ditjen  PMPTK  Diknas  tahun  2008  tentang kondisi  pendidikan  yang  dikaitkan  dengan keberadaan  guru  di  Indonesia    adalah:  (1) jumlah guru saat ini cukup besar, yaitu seki- tar 2,97 juta (termasuk guru Depag), (2) yang belum  S-1  masih  sekitar  59%,  (3)  sebagian besar  mempunyai  kompetensi  yang  rendah, dan sebagian besar belum pernah mendapat- kan  pelatihan-pelatihan  untuk  menunjang kompetensi  dan  profesionalismenya  sebagai guru, (4) distribusi tidak merata, dan (5) guru yang  pensiun  sampai  2015  sebesar  401.214
orang yang hampir 60% nya adalah guru SD. Hal  ini  diperburuk  lagi  dengan  makin  ba- nyaknya LPTK yang kurang kredibel,  meng- hasilkan  guru  S-1  yang  kurang  berkualitas, tidak mempunyai kompetensi sehingga tidak memiliki prospek yang jelas apakah bisa ber- tindak sebagai guru yang profesional atau ti- dak (Baedowi, 2009: 10).
Data  dari  Ditjen  PMPTK  Diknas  ta- hun  2009  memperlihatkan  bahwa    besarnya rata-rata mismatch guru  di Indonesia sebesar 36%.  Tingginya  angka  ini  disebabkan  oleh banyak faktor, salah satunya  adalah Otono- mi  Daerah,  termasuk  di  dalamnya  otonomi bidang  pendidikan  sehingga  banyak  Kepala Pemerintah  Daerah  yang  mengangkat  guru, terutama guru SD yang tidak didasarkan pada kesesuaian  bidang  pendidikannya,  tetapi lebih  pada  kedekatannya  kepada  penguasa di  wilayah/daerah  tersebut.  Kondisi  ini  me- miliki  implikasi  yang  cukup  besar,  terutama sekali  terhadap  kualitas  guru  tersebut.  De- ngan kata lain, guru yang demikian itu dapat dipastikan memiliki kompetensi yang rendah, tidak hanya pada kompetensi pedagogis saja, tetapi juga kompetensi profesional (Baedowi, 2009: 13).
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  maka untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan dalam rangka menunjang terwujudnya  tujuan pendidikan  nasional,  guru  harus  mengem- bangkan  profesinya  secara  terus  menerus supaya  bisa  melaksanakan  tugas  profesinya secara profesional. Strategi dan metode baru yang bisa dikembangkan dalam profesi guru, terus  diupayakan  sejalan  dengan  pengem- bangan  profesi.  Pengembangan  ini  menjadi sangat  strategis  mengingat  tuntutan  dalam Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru, yang menjelaskan bahwa “Guru wajib memiliki Kualifikasi Akademik, kompetensi,  Sertifikat  Pendidik,  sehat  jas - mani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasi- onal.
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, se- hat  jasmani  rohani,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  serta  menjadi  warga  negara  de- mokratis dan bertanggung jawab.
Namun,  kedudukan  dan  peran  guru yang  mulia  dan  strategis  tersebut  belum dapat berfungsi secara optimal, bahkan ban- yak  disi nyalir  bahwa  kualitas  pendidikan kita  masih  jauh  di  bawah  rata-rata  kualitas pendidikan  dunia.  Beberapa  indikator  untuk menilai  mutu  atau  kemampuan  pendidikan di tingkat dunia, misalnya, ditunjukkan oleh Program of Internasional Student Assessment (PISA), yang melaporkan bahwa kemampuan pendidikan  Bangsa  Indonesia  masih  jauh  di bawah  rata-rata  dunia.  Pada  indikator  ke- mampuan membaca, Indonesia memiliki skor 393, jauh di bawah rata-rata skor dunia (450), meskipun skor ideal yang harus dicapai untuk menunjukkan  mutu  pendidikan  yang    baik adalah  500.  Begitu  pula  untuk  kemampuan matematika, sains, dan problem solving juga masih jauh tertinggal dari skor yang dicapai oleh negara-negara ASEAN (Malik, 2010: 7).
Sementara  itu,  hasil  penelitian  UNDP tahun  2010  menunjukkan  bahwa  Indeks Pembangunan  Manusia  (HDI)  di  Indonesia menduduki ranking 111  dari 182 negara. Po- sisi ini jauh di bawah negara-negara ASEAN yang  merupakan  pesaing  terdekat  (Malik, 2010: 4-6).
Hasil  survei  yang  dilakukan  oleh Ditjen  PMPTK  Diknas  tahun  2008  tentang kondisi  pendidikan  yang  dikaitkan  dengan keberadaan  guru  di  Indonesia    adalah:  (1) jumlah guru saat ini cukup besar, yaitu seki- tar 2,97 juta (termasuk guru Depag), (2) yang belum  S-1  masih  sekitar  59%,  (3)  sebagian besar  mempunyai  kompetensi  yang  rendah, dan sebagian besar belum pernah mendapat- kan  pelatihan-pelatihan  untuk  menunjang kompetensi  dan  profesionalismenya  sebagai guru, (4) distribusi tidak merata, dan (5) guru yang  pensiun  sampai  2015  sebesar  401.214
orang yang hampir 60% nya adalah guru SD. Hal  ini  diperburuk  lagi  dengan  makin  ba- nyaknya LPTK yang kurang kredibel,  meng- hasilkan  guru  S-1  yang  kurang  berkualitas, tidak mempunyai kompetensi sehingga tidak memiliki prospek yang jelas apakah bisa ber- tindak sebagai guru yang profesional atau ti- dak (Baedowi, 2009: 10).
Data  dari  Ditjen  PMPTK  Diknas  ta- hun  2009  memperlihatkan  bahwa    besarnya rata-rata mismatch guru  di Indonesia sebesar 36%.  Tingginya  angka  ini  disebabkan  oleh banyak faktor, salah satunya  adalah Otono- mi  Daerah,  termasuk  di  dalamnya  otonomi bidang  pendidikan  sehingga  banyak  Kepala Pemerintah  Daerah  yang  mengangkat  guru, terutama guru SD yang tidak didasarkan pada kesesuaian  bidang  pendidikannya,  tetapi lebih  pada  kedekatannya  kepada  penguasa di  wilayah/daerah  tersebut.  Kondisi  ini  me- miliki  implikasi  yang  cukup  besar,  terutama sekali  terhadap  kualitas  guru  tersebut.  De- ngan kata lain, guru yang demikian itu dapat dipastikan memiliki kompetensi yang rendah, tidak hanya pada kompetensi pedagogis saja, tetapi juga kompetensi profesional (Baedowi, 2009: 13).
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  maka untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan dalam rangka menunjang terwujudnya  tujuan pendidikan  nasional,  guru  harus  mengem- bangkan  profesinya  secara  terus  menerus supaya  bisa  melaksanakan  tugas  profesinya secara profesional. Strategi dan metode baru yang bisa dikembangkan dalam profesi guru, terus  diupayakan  sejalan  dengan  pengem- bangan  profesi.  Pengembangan  ini  menjadi sangat  strategis  mengingat  tuntutan  dalam Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru, yang menjelaskan bahwa “Guru wajib memiliki Kualifikasi Akademik, kompetensi,  Sertifikat  Pendidik,  sehat  jas - mani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasi- onal.
Pengembangan  profesi  guru  menjadi sangat  penting  artinya,  sebagai  mana  yang dijelaskan oleh Saud (2009: 20), bahwa “un- tuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  saat  ini, maka profesionalisasi guru (pendidik) meru- pakan  suatu  keharusan,  terlebih  lagi  apabila kita  melihat  kondisi  objektif  saat  ini  berkai- tan dengan berbagai hal yang ditemui dalam melaksanakan pendidikan, yaitu: (1) perkem- bangan Iptek, (2) persaingan global bagi lulu- san pendidikan, (3) otonomi daerah, dan (4) implementasi  kurikulum  tingkat  satuan  pen- didikan (KTSP).
Guru  bidang  studi  biologi  di  Kare- sidenan Surakarta (yang meliputi Kabupaten Sukoharjo, Boyolali, Solo, Wonogiri, Karang- anyar,  Sragen,  dan  Klaten)  berjumlah  1.009 orang. Dari jumlah tersebut yang sudah  lulus sertifikasi  baik  melalui  jalur  langsung,  por - tofolio,  maupun  PLPG  sebanyak  775  guru, Sementara yang belum mengikuti sertifikasi diperkirakan sebanyak 234 guru.
Secara  umum,  kompetensi  guru  di  In- donesia  sebagaimana  yang  diamanahkan dalam UU No. 14 Tahun 2005 tergolong ren- dah,  terutama  untuk  kompetensi  pedagogik dan  profesional.  Kondisi  tersebut    terjadi pada guru-guru di semua jenjang pendidikan dan  mata  pelajaran,  termasuk  guru  bidang studi Biologi.
Pada  tahun  2006,  Direktorat  Profesi Pendidik  Ditjen  PMPTK  pernah  melakukan uji  kompetensi  profesional  secara  nasional bagi  guru-guru  di  semua  jenjang  pendidik- an  dan  semua  bidang  studi/mata  pelajaran. Hasil  uji  kompetensi  tersebut  menunjukkan bahwa untuk nilai rata-rata bidang studi/ma- pel  Biologi  sebesar  19  (jumlah  soal  40),  ni- lai tertinggi 39 dan  nilai terendah 5 dengan tingkat standar deviasi sebesar 4,58. Hasil uji tersebut menunjukkan salah satu bukti bahwa kompetensi  profesional  guru  bidang  studi/ mapel Biologi  tergolong rendah (Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK, 2006).
Sebagaimana  diamanatkan  dalam  UU
Nomor 14 tahun 2005 dan PP Nomor 74 ta- hun 2008 bahwa guru sebagai pendidik pro- fesional harus memiliki 4 kompetensi , yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profe- sional, kompetensi kepribadian, dan komoe- tensi sosial. Secara umum keadaan guru-guru di Indonesia memiliki kekurangan dalam hal kompetensi pedagogik dan profesional.
Dari latar belakang di atas, maka secara umum  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  bagaimanakah  profil  kompetensi profesional  guru  bidang  studi  Biologi  pasca sertifikasi di  Karesidenan Surakarta?
Dari  rumusan masalah tersebut di atas, maka  yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui  gambaran (profil) kompetensi  profesional    guru  bidang  studi Biologi pasca sertifikasi di Karesidenan Sura - karta.
Kompetensi  dalam  bahasa  Indonesia merupakan serapan dari bahasa Inggris yaitu competence yang berarti kecakapan atau ke- mampuan  (Echols  dan  Shadily,  2002:  132). Dengan  demikian,  kompetensi  guru  adalah kumpulan  pengetahuan,  perilaku,  dan  ket- erampilan  yang  harus  dimiliki  guru  untuk mencapai tujuan pembelajaran dan pendidik- an  (Musfah,  2011:  27).  Kompetensi  dapat diperoleh melalui pendidikan, pelatihan, dan belajar  mandiri  dengan  memanfaatkan  sum- ber belajar.
Istilah  kompetensi  terkait  dengan  ke- mampuan  beradaptasi  seseorang  terhadap lingkungan  kerja  baru  sehingga  dapat  men- jalankan  tugasnya  dengan  baik  berdasarkan kemampuan  yang  dimilikinya.  Hal  ini  seb- agaimana  yang  dikemukakan  oleh  Debling (1995:  80)  bahwa  “competence  is  a  broad concept which embodies the ability to trans- fer  skill  and  knowledge  to  new  situations within the accupational area”.
Makna lain tentang kompetensi manga- cu  pada  hasil  kerja  seseorang,  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Dalam  hal  ini, kompetensi  berarti  kemampuan  seseorang
dalam  mewujudkan  sesuatu,  secara  individu maupun kelompok sesuai dengan tugas yang diberikan.    Berkaitan  dengan  makna  terse- but, Tuxworth (1995: 13) mengutip pendapat Burke, dkk., bebicara tentang makna kompe- tensi bahwa”competency statements describe outcomes  expected  from  the  performance of  professionally  related  functions,  or  those knowledge, skill, and attitudes thought to be essential to performance of those functions”.
Kompetensi juga terkait dengan standar atau ukuran yang hendak dicapai. Seseorang disebut  berkompeten  dalam  bidangnya  apa- bila  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap- nya, serta hasil kerjanya sesuai standar yang ditetapkan  dan  atau  diakui  oleh  lembaganya atau pemerintah. Dalam hal ini, Wolf (1995: 40)  mengatakan  bahwa  “competence  is  the ability to perform: in this case, to perform at the standarts expected of employees”
Kompetensi tidak hanya terkait de ngan kesuksesan  seseorang  dalam  menjalankan tugasnya,  tetapi  apakah  ia  juga  berhasil bekerja  sama  dalam  sebuah  tim  sehingga tujuan  lembaganya  tercapai  sesuai  harapan. Kenezevich  (1984:17)  menjelaskan  bahwa “kompetensi adalah kemampuan untuk men- capai  tujuan  organisasi”.  Tugas  individu dalam sebuah lembaga, berbeda de ngan pen- capaian tujuan lembaga, meskipun ia pasti sa- ngat berkaitan. Tujuan lembaga hanya mung- kin  tercapai  ketika  individu  dalam  lembaga itu  bekerja  sebagai  tim  sesuai  standar  yang ditetapkan (Musfah, 2011: 28).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  ternyata pemaknaan istilah kompetensi memiliki ker- agaman cakupan aspek, tidak saja terkait de- ngan aspek fisik dan mental, tetapi juga aspek lingkungan, sosial, dan spiritual. Begitu pula, subjek profesi orang yang dimaksudkan juga mempengaruhi  makna  dan  definisi  yang  di - berikan.    Mulyasa  (2012:  26),  menjelaskan bahwa  “kompetensi  guru  merupakan  perpa- duan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi,  sosial,  dan  spiritual  yang  secara
kaffah  membentuk  kompetensi  standar  pro- fesi guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta didik, pengem- bangan pribadi, dan profesionalitas”
Menurut  UU  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  dosen,  Pasal  1  disebutkan bahwa”Kompetensi  adalah  seperangkat  pe- ngetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh guru  dan  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan”.  Dalam  UU  tersebut  juga dijelaskan  bahwa  “Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, meng ajar,  membimbing,  mengarahkan,  me- latih,  menilai  ,dan  mengevaluasi  peserta  di- dik pada pendidikan anak usia dini jalur pen- didikan formal, dasar, dan menengah”.
Secara  tersirat  kompetensi  pedagogi meliputi 2 sub komponen, yaitu sub kompo- nen pengelolaan pembelajaran dan sub kom- ponen  wawasan  kependidikan.  Sub  kompo- nen  pengelolaan  pembelajaran  meliputi:  (1) penyusunan rencana pembelajaran, (2) pelak- sanaan  pembelajaran,  (3)  penilaian  prestasi belajar  peserta  didik,  dan  (4)  pelaksanaan tindak  lanjut  hasil  penilaian  prestasi  belajar peserta  didik.  Sementara  itu,  sub  komponen wawasan  kependidikan  meliputi:  (1)  pema- haman  landasan  kependidikan,  (2)  pemaha- man  kebijakan  pendidikan,  (3)  pemahaman terhadap  tingkat  perkembangan  siswa,  (4) pemahaman  terhadap  pendekatan  pembela- jaran  yang  sesuai  dengan  materi,  (5)  pema- haman  terhadap  komunikasi  dan  kerjasama dalam pekerjaan, dan (6) pemanfaatan kom- puter dan internet.
Secara  lebih  jelas,  kedua  sub  kompo- nen tersebut dirangkum dalam 10 kompetensi ini  pada  kompetensi  pedagogi  sebagaimana yang dijelaskan dalam Permendiknas No. 16 tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  dan Kompetensi  Guru  yang  harus  dimiliki  oleh guru. Ke-10 kompetensi inti tersebut adalah: 1.  Menguasahi  karakteristik  peserta  didik dari aspek fifik, moral, kultural, emosion -
dalam  mewujudkan  sesuatu,  secara  individu maupun kelompok sesuai dengan tugas yang diberikan.    Berkaitan  dengan  makna  terse- but, Tuxworth (1995: 13) mengutip pendapat Burke, dkk., bebicara tentang makna kompe- tensi bahwa”competency statements describe outcomes  expected  from  the  performance of  professionally  related  functions,  or  those knowledge, skill, and attitudes thought to be essential to performance of those functions”.
Kompetensi juga terkait dengan standar atau ukuran yang hendak dicapai. Seseorang disebut  berkompeten  dalam  bidangnya  apa- bila  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap- nya, serta hasil kerjanya sesuai standar yang ditetapkan  dan  atau  diakui  oleh  lembaganya atau pemerintah. Dalam hal ini, Wolf (1995: 40)  mengatakan  bahwa  “competence  is  the ability to perform: in this case, to perform at the standarts expected of employees”
Kompetensi tidak hanya terkait de ngan kesuksesan  seseorang  dalam  menjalankan tugasnya,  tetapi  apakah  ia  juga  berhasil bekerja  sama  dalam  sebuah  tim  sehingga tujuan  lembaganya  tercapai  sesuai  harapan.
Kenezevich  (1984:17)  menjelaskan  bahwa “kompetensi adalah kemampuan untuk men- capai  tujuan  organisasi”.  Tugas  individu dalam sebuah lembaga, berbeda de ngan pen- capaian tujuan lembaga, meskipun ia pasti sa- ngat berkaitan. Tujuan lembaga hanya mung- kin  tercapai  ketika  individu  dalam  lembaga itu  bekerja  sebagai  tim  sesuai  standar  yang ditetapkan (Musfah, 2011: 28).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  ternyata pemaknaan istilah kompetensi memiliki ker- agaman cakupan aspek, tidak saja terkait de- ngan aspek fisik dan mental, tetapi juga aspek lingkungan, sosial, dan spiritual. Begitu pula, subjek profesi orang yang dimaksudkan juga mempengaruhi  makna  dan  definisi  yang  di - berikan.    Mulyasa  (2012:  26),  menjelaskan bahwa  “kompetensi  guru  merupakan  perpa- duan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi,  sosial,  dan  spiritual  yang  secara
kaffah  membentuk  kompetensi  standar  pro- fesi guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta didik, pengem- bangan pribadi, dan profesionalitas”
Menurut  UU  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  dosen,  Pasal  1  disebutkan bahwa”Kompetensi  adalah  seperangkat  pe- ngetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh guru  dan  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan”.  Dalam  UU  tersebut  juga dijelaskan  bahwa  “Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, meng ajar,  membimbing,  mengarahkan,  me- latih,  menilai  ,dan  mengevaluasi  peserta  di- dik pada pendidikan anak usia dini jalur pen- didikan formal, dasar, dan menengah”.
Secara  tersirat  kompetensi  pedagogi meliputi 2 sub komponen, yaitu sub kompo- nen pengelolaan pembelajaran dan sub kom- ponen  wawasan  kependidikan.  Sub  kompo- nen  pengelolaan  pembelajaran  meliputi:  (1) penyusunan rencana pembelajaran, (2) pelak- sanaan  pembelajaran,  (3)  penilaian  prestasi belajar  peserta  didik,  dan  (4)  pelaksanaan tindak  lanjut  hasil  penilaian  prestasi  belajar peserta  didik.  Sementara  itu,  sub  komponen wawasan  kependidikan  meliputi:  (1)  pema- haman  landasan  kependidikan,  (2)  pemaha- man  kebijakan  pendidikan,  (3)  pemahaman terhadap  tingkat  perkembangan  siswa,  (4) pemahaman  terhadap  pendekatan  pembela- jaran  yang  sesuai  dengan  materi,  (5)  pema- haman  terhadap  komunikasi  dan  kerjasama dalam pekerjaan, dan (6) pemanfaatan kom- puter dan internet.
Secara  lebih  jelas,  kedua  sub  kompo- nen tersebut dirangkum dalam 10 kompetensi ini  pada  kompetensi  pedagogi  sebagaimana yang dijelaskan dalam Permendiknas No. 16 tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  dan Kompetensi  Guru  yang  harus  dimiliki  oleh guru. Ke-10 kompetensi inti tersebut adalah:
1.  Menguasahi  karakteristik  peserta  didik dari aspek fifik, moral, kultural, emosion -
al, dan intelektual
2.  Menguasahi  teori-teori  belajar  dan  prin- sip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
3.  Mengembangkan  kurikulum  yang  ter- kait  dengan  mata  pelajaran  atau  bidang pengembangan yang diampu.
4.  Menyelenggarakan  pembelajaran  yang mendidik
5.  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk kepentingan pembela- jaran
6.  Memfasilitasi  pengembangan  potensi peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya
7.  Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik, dan santun dengan peserta didik.
8.  Menyelenggarakan  penilaian  dan  evalu- asi proses dan hasil belajar.
9.  Memanfaatkan hasil penilaian dan evalu- asi untuk kepentingan pembelajaran
10. Melakukan  tindakan  reflektif  untuk  pe­ ningkatan kualitas pembelajaran.
Sementara  itu,  untuk  kompetensi  pro- fesional sebagaimana yang diamanatkan oleh PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasi- onal  Pendidikan,  terkait  dengan  bagaimana seorang  guru  memiliki  penguasaan  terhadap struktur  keilmuan  dari  mata  pelajaran  yang diampu secara luas dan mendalam, keterkai- tannnya dengan ilmu-ilmu yang lainnya, serta mampu mengembangkannya.
Sebagaimana  kompetensi  pedagogi, kompetensi profesional juga terdiri atas 2 sub komponen,  yaitu  sub  komponen  akademik/ vokasional  dan  sub  komponen  pengemba- ngan  profesi.  Sub  komponen  akademik/vo- kasional  meliputi  penguasaan  materi  sesuai bidang studi atau mata pelajaran yang diam- pu, sedangkan sub komponen pengembangan profesi meliputi: (1) Menulis karya ilmiah ha- sil penelitian bidang pendidikan, (2) menulis karya tulis (ulasan ilmiah hasil gagasan send- iri  bidang  pendidikan,  (3)  menulis  tulisan ilmiah  populer  di  media  masa,  (4)  menulis
makalah pada pertemuan ilmiah, (5) menulis buku pelajaran/diktat/modul, (6) menemukan teknologi  tepat  guna,  (7)  membuat  alat  pe- lajaran/peraga/bimbingan,  (8)  menciptakan karya  seni  monumental,  dan  (9)  mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum.
Kesembilan  item  kompetensi  tersebut dirangkum  dalam  5  kompetensi  inti  seba- gaimana dalam PP No. 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan, yaitu:
1.  Menguasahi materi, struktur, konsep, dan pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata pelajaran yang diampu
2.  Menguasahi  standar  kompetensi,  dan kompetensi dasar mata pelajaran atau bi- dang pengembangan yang diampu
3.  Mengembangkan  materi  pembelajaran yang diampu secara kreatif
4.  Mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tinda-

## kan reflektif
5.  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan mengembangkan diri.
Kemudian  yang  terkait  dengan  kom- petensi  kepribadian,  dalam  PP  No.  16  tahun 2007  emnyebutkan  ada  5  (lima)  kompetensi utama  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  yaitu: (1)  bertindak  sesuai  dengan  norma  agama, hukum,  sosial,  dan  kebudayaan  nasional  In- donesia; (2) menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat; (3) menampil- kan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa; (4) menunjuk- kan  etos  kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi, rasa  bangga  menjadi  guru,  dan  rasa  percaya diri; dan (5) menjunjung tinggi kode etik pro- fesi guru.
Tuntutan menjadi guru profesional juga harus  ditunjang  dengan  adanya  kompetensi sosial.  Kompetensi  sosial  tersebut  tampak dalam  kemampuannya  melakukan  komu- nikasi  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain
dalam  masyarakat  lingkup  sekolah  maupun masyarakat  luas  secara  efektif.  Maka  dalam Permendiknas No. 16 tahun 2007, kompetensi ini  dijabarkan  menjadi  empat  kompetensi utama  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  yaitu: (1)  bersikap  inklusif  dan  bertindak  objektif serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi; (2)  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik, dan  santun  dengan  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua  dan  masyarakat; (3) beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah  Republik  Indonesia  yang  memiliki keragaman  sosial  budaya;  dan  (4)  berkomu- nikasi  dengan  komunitas  profesi  sendiri  dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau ben- tuk lain.
Guru  sebagai  pendidik  profesional dalam  melaksanakan  fungsi  pendidikan,  ha- rus memiliki pengetahuan yang memadai ten- tang  fungsi-fungsi  dalam  manajemen  pendi- dikan. Dalam melaksanakan fungsinya, maka guru  sebagai  salah  satu  sasaran  manajemen pendidikan  harus  memenuhi  persyaratan  se- bagai  tenaga  yang  profesional,  sebagaimana yang  diamanatkan  dalam  UU  No.  14  tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Dalam Manajemen Pendidikan dikenal adanya  unsur-unsur  pendidikan  yang  seka- ligus menjadi sasaran pendidikan. Salah satu unsur/sasaran  manajemen  pendidikan  adalah sumberdaya  manusia  (Men),  sebagai  unsur utama  yang  harus  ada  dan  menjadi  faktor penentu dalam perjalanan manajemen pendi- dikan. Sumberdaya manusia tersebut meliputi guru,  kepala  sekolah,  staf    karyawan,  siswa, pengurus komite sekolah, pengurus yayasan, dan sebagainya.
Banyak  konsep  yang  ditawarkan  oleh pakar  manajemen  pendidikan,  diantaranya Muhroji  dan  Fathoni  (2006:  15-19)  menye- butkan secara sederhana ada empat (4) fungsi manajemen  pendidikan  yaitu:  (1)  perenca- naan,  (2)  pengorganisasian,  (3)  pengarahan,
dan  (4)  pengendalian.  Sedangkan  menurut Sagala (2007: 46-61), manajemen pendidikan terdiri  dari  enam  fungsi  yaitu:  (1)  perenca- naan, (2) pengorganisasian, (3) penggerakan, (4) pengkoordinasian, (5) pengarahan, dan (6) pengawasan.  Berbeda  lagi  yang  disebutkan oleh  Soetopo  (2004:  30)  bahwa  manajemen pendidikan  memiliki  lima  fungsi  yaitu:  (1) perencanaan, (2) pengorganisasian, (3) koor- dinasi, (4) pengarahan, dan (5) pengawasan.
Pengembangan  SDM  pendidik  atau guru  memiliki  cakupan  konsep  dan  praktik yang  sangat  luas,  terutama  dalam  pengem- bangan  profesionalitas  melalui    pelatihan- pelatihan  kerja,    pendidikan  keterampilan, dan  dukungan  organisasi  terhadap  kelangsu- ngan pendidikannya (Jones dan Walters,2008: 257 – 258).

## Metode
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah guru-guru bidang studi Biologi di lingkup ka- risidenan Surakarta yang telah lulus sertifikasi melalui  jalur  langsung,  portofolio  dan  PLPG yang  berjumlah  332  orang  guru.  Dari  jumlah tersebut, kemudian diambil sampel secara ran- dom sampling, yaitu sebanyak 116 orang guru. Pertimbangan  yang  digunakan  adalah  status guru (PNS dan Non PNS), tempat sekolah/unit kerja, usia, dan jenis kelamin guru.
Jenis  data  yang  diperlukan  meliputi data primer dan data sekunder. Data primer berupa  kata-kata,  ucapan  lisan  dan  perilaku subjek  (responden  atau  informan)  yang berkaitan dengan kompetensi guru terutama kompetensi profesional guru bidang Biologi pasca  sertifikasi.  Sedangkan  data  sekunder bersumber  dari  dokumen-dokumen  yang berhubungan dengan kompetensi guru terse- but,  misalnya  berupa  peraturan  perundang- undangan  (misalnya  undang-undang,  per- aturan  pemerintah,  peraturan  menteri,  dan sebagainya), hasil-hasil penelitian terdahulu, buku  panduan,  buku  petunjuk  teknis,  pro- gram  kerja  kepala  sekolah,  program  kerja
dalam  masyarakat  lingkup  sekolah  maupun masyarakat  luas  secara  efektif.  Maka  dalam Permendiknas No. 16 tahun 2007, kompetensi ini  dijabarkan  menjadi  empat  kompetensi utama  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  yaitu: (1)  bersikap  inklusif  dan  bertindak  objektif serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi;
(2)  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik, dan  santun  dengan  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua  dan  masyarakat; (3) beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah  Republik  Indonesia  yang  memiliki keragaman  sosial  budaya;  dan  (4)  berkomu- nikasi  dengan  komunitas  profesi  sendiri  dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau ben- tuk lain.
Guru  sebagai  pendidik  profesional dalam  melaksanakan  fungsi  pendidikan,  ha- rus memiliki pengetahuan yang memadai ten- tang  fungsi-fungsi  dalam  manajemen  pendi- dikan. Dalam melaksanakan fungsinya, maka guru  sebagai  salah  satu  sasaran  manajemen pendidikan  harus  memenuhi  persyaratan  se- bagai  tenaga  yang  profesional,  sebagaimana yang  diamanatkan  dalam  UU  No.  14  tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Dalam Manajemen Pendidikan dikenal adanya  unsur-unsur  pendidikan  yang  seka- ligus menjadi sasaran pendidikan. Salah satu unsur/sasaran  manajemen  pendidikan  adalah sumberdaya  manusia  (Men),  sebagai  unsur utama  yang  harus  ada  dan  menjadi  faktor penentu dalam perjalanan manajemen pendi- dikan. Sumberdaya manusia tersebut meliputi guru,  kepala  sekolah,  staf    karyawan,  siswa, pengurus komite sekolah, pengurus yayasan, dan sebagainya.
Banyak  konsep  yang  ditawarkan  oleh pakar  manajemen  pendidikan,  diantaranya Muhroji  dan  Fathoni  (2006:  15-19)  menye- butkan secara sederhana ada empat (4) fungsi manajemen  pendidikan  yaitu:  (1)  perenca- naan,  (2)  pengorganisasian,  (3)  pengarahan,
dan  (4)  pengendalian.  Sedangkan  menurut Sagala (2007: 46-61), manajemen pendidikan terdiri  dari  enam  fungsi  yaitu:  (1)  perenca- naan, (2) pengorganisasian, (3) penggerakan, (4) pengkoordinasian, (5) pengarahan, dan (6) pengawasan.  Berbeda  lagi  yang  disebutkan oleh  Soetopo  (2004:  30)  bahwa  manajemen pendidikan  memiliki  lima  fungsi  yaitu:  (1) perencanaan, (2) pengorganisasian, (3) koor- dinasi, (4) pengarahan, dan (5) pengawasan.
Pengembangan  SDM  pendidik  atau guru  memiliki  cakupan  konsep  dan  praktik yang  sangat  luas,  terutama  dalam  pengem- bangan  profesionalitas  melalui    pelatihan- pelatihan  kerja,    pendidikan  keterampilan, dan  dukungan  organisasi  terhadap  kelangsu- ngan pendidikannya (Jones dan Walters,2008: 257 – 258).

## Metode
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah guru-guru bidang studi Biologi di lingkup ka- risidenan Surakarta yang telah lulus sertifikasi
melalui  jalur  langsung,  portofolio  dan  PLPG yang  berjumlah  332  orang  guru.  Dari  jumlah tersebut, kemudian diambil sampel secara ran- dom sampling, yaitu sebanyak 116 orang guru. Pertimbangan  yang  digunakan  adalah  status guru (PNS dan Non PNS), tempat sekolah/unit kerja, usia, dan jenis kelamin guru.
Jenis  data  yang  diperlukan  meliputi data primer  dan  data  sekunder.  Data primer berupa  kata-kata,  ucapan  lisan  dan  perilaku subjek  (responden  atau  informan)  yang berkaitan dengan kompetensi guru terutama kompetensi profesional guru bidang Biologi pasca  sertifikasi.  Sedangkan  data  sekunder bersumber  dari  dokumen-dokumen  yang berhubungan dengan kompetensi guru terse- but,  misalnya  berupa  peraturan  perundang- undangan  (misalnya  undang-undang,  per- aturan  pemerintah,  peraturan  menteri,  dan sebagainya), hasil-hasil penelitian terdahulu, buku  panduan,  buku  petunjuk  teknis,  pro- gram  kerja  kepala  sekolah,  program  kerja
MGMP, dan sebagainya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digu- nakan dalam penelitian ini meliputi: (1) wa- wancara  mendalam,  (2)  studi  dokumentasi, dan (3) tes.
Teknik  wawancara  digunakan  sebagai teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi  pen- dahuluan  untuk  menemukan  permasalahan yang  harus  diteliti,  dan  juga  apabila  peneliti ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden yang lebih mendalam dengan jumlah respon- den  yang  kecil/sedikit.  Tujuan  dilakukan wawancara  adalah  untuk  memperoleh  kon- struksi  yang  terjadi  tentang  sesuatu  masalah yang akan diteliti. Sementara itu, wawancara mendalam adalah interview atau percakapan peneliti  dengan  responden  secara  mendalam untuk  mengetahui  maksud  atau  tujuan  ter- tentu dari apa yang diinginkan peneliti (Sugi- yono, 2010:137).
Teknik  studi  dokumentasi  dilakukan untuk  melengkapi  data  hasil  wawancara. Data  yang  diperoleh  dari  studi  dokumentasi berupa  tulisan-tulisan  dan  rekaman  seperti buku-buku panduan, buku pedoman, laporan resmi, catatan harian, notulen rapat, dan lain- lain.  Penggunaan  teknik  dokumentasi  selain untuk melengkapi data hasil wawancara, juga didasarkan  pada  beberapa  alasan  yaitu  (1) data  selalu  tersedia  dan  murah  ditinjau  dari segi  waktu,  (2)  merupakan  informasi  yang stabil dan kaya, (3) sebagai bukti telah terjadi sesuatu peristiwa, (4) merefleksi situasi yang terjadi di masa lampau, dan (5) dapat dianali- sis (Sugiyono, 2009: 329).
Teknik tes digunakan dalam penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  atau profil  kompetensi  profesional  guru  bidang studi  Biologi  pasca  sertifikasi.  Tes  disebut juga dengan istilah ujian atau uji komptensi, sehingga  teknik  tes  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah uji kompetensi guru Bi- ologi  pasca  sertifikasi  di  Karesidenan  Sura - karta terutama kompetensi profesional.
Ujian  merupakan  proses  pengukuran pengetahuan,  keterampilan,  perasaan,  in- telegensia,  atau  kemampuan  individu  atau kelompok  (Sugiyono,  2009:  415).  Penggu- naan  tes  atau  ujian  sebagai  alat  pengumpul data  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ke- mampuan,  keterampilan,  dan  pengetahuan yang    merupakan  representasi  dari  tingkat penguasaan  materi  bidang  studi  Biologi. Instrumen  tes  berupa  soal-soal  pertanyaan yang  mencerminkan  penguasaan  materi  bi- dang Biologi, kemampuan melakukan pene- litian tindakan kelas (PTK) bidang Biologi, kemampuan  menulis  karya  ilmiah  bidang Biologi,  dan  karya  inovatif  bidang  Biologi. Soal-soal  tersebut  untuk  mengetahui  gam- baran kompetensi profesional yang dimiliki guru-guru  bidang  studi  Biologi.  Hasil  tes di-cross-check  dengan  studi  dokumentasi melalui  kajian  literatur  tentang    karakteris- tik  kompetensi  guru  pasca  sertifikasi  yang pernah  dilakukan  oleh  peneliti-peneliti  lain (kajian empirik).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskrip- tif  kualitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif dilakukan  untuk  menganalisis  data  hasil wawancara, dokumentasi maupun tes, yang selanjutnya  untuk  menggambarkan  profil kompetensi  profesional  guru-guru  bidang studi  Biologi  pasca  sertifikasi  di  Kareside - nan Surakarta.
Sebelum  instrument-instrumen  pene- litian  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  coba  instrumen.  Dalam  uji  instrumen  ini peneliti melakukan try out terlebih dahulu ke- mudian hasil dari try out dilakukan beberapa pengujian instrument diantaranya ialah:

## Uji validitas
Uji  validitas  digunakan  untuk  menge- tahui  kevalidan  data  yang  diperoleh  dengan menggunakan  instrument  tersebut,  instru- ment  yang  baik  memiliki  tingkat  validitas yang  tinggi  sehingga  dapat  mengumpulkan
data  sesuai  dengan  kondisi  real.  Instrument penelitian  diuji  validitas  dengan  mengguna- kan product moment dengan rumus:
X = skor item
Y = skor total N = jumlah subyek rxy = nilai validitas item (Suharsimi Arikunto, 2008: 72)
Responden try out diambil dari populasi yang ada sebanyak 50 orang guru, responden ini  tidak  akan  diikut  sertakan  dalam  sampel penelitian.

## Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas digunakan untuk menge- tahui tingkat keajegan menilai apa yang dini- lai, artinya kapanpun instrument itu digunak- an maka akan memberikan hasil yang relative sama.  Uji  reliabilitas  untuk  soal  kompetensi menggunakan rumus KR 21, yaitu:
Keterangan:
K = Jumlah item dalam instrument M = Mean skor total St2 = Varians total
Instrument  angket  diuji  reliabilitas dengan menggunakan rumus Alfa Cronbach, yaitu:
Keterangan:
K = mean kuadrat antara subjek ∑ Si2  = mean kuadrat kesalahan
St2 = varians total Kriteria reabilitas adalah: 0 ≤ r11 ≤ 0,2 = sangat rendah 0,2 ≤ r11 ≤ 0,39 = rendah 0,39 ≤ r11 ≤ 0,59 = cukup 0,59 ≤ r11 ≤ 0,79 = tinggi
0,79 ≤ r11 ≤ 1,00
= sangat tinggi (Suharsimi Arikunto, 1998: 100)

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  soal kompetensi diperoleh nilai r11 sebesar 0,927, yang  nilai  r11  ini  lebih  besar  dibandingkan dengan  nilai    rtabel    yaitu  0,927  >  0,279, sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  soal-soal kompetensi  memiliki  tingkat  reliabilitas  sa- ngat tinggi. Hal ini didasarkan pada nilai r hi- tung yang diperoleh di atas 0,8.
Berdasarkan hasil analisis terha- dap  tingkat    kesukaran  soal  uji  kompetensi menunjukkan  bahwa  tingkat  kesukaran  soal uji  kompetensi  terbagi  dalam  tiga  katagori yaitu 8 soal termasuk dalam katagori mudah, 48 soal sedang, dan 7 soal sukar.
Setelah  dilakukan  uji  validitas,  re- liabilitas,  dan  uji  tingkat  kesukaran  soal, maka langkah berikutnya adalah dilakukan uji  kompetensi  kompetensi  kepada  guru- guru  Biologi  pasca  sertifikasi.  Sampel yang  digunakan  sebanyak  116  guru  dari keseluruhan guru Biologi yang sudah lulus sertifikasi  sebanyak  332  guru.  Berdasar- kan hasil analisis terhadap daya serap soal menunjukkan  bahwa  secara  umum  daya serap klasikal soal uji kompetensi sebesar 31%. Jumlah guru yang daya serapnya le- bih dari 65 % sebanyak 36 orang sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  standar  kompe- tensi  guru  mata  pelajaran  Biologi  belum mencapai  ketuntasan.  Sedangkan  rata- rata  jawaban  benar  dari  hasil  pengerjaan sebesar  37,89  atau  sekitar  60  %.  Berikut ini adalah grafik sebaran nilai kompetensi guru Biologi
data  sesuai  dengan  kondisi  real.  Instrument penelitian  diuji  validitas  dengan  mengguna- kan product moment dengan rumus:
X = skor item
Y = skor total
N = jumlah subyek rxy = nilai validitas item
(Suharsimi Arikunto, 2008: 72)
Responden try out diambil dari populasi yang ada sebanyak 50 orang guru, responden ini  tidak  akan  diikut  sertakan  dalam  sampel penelitian.

## Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas digunakan untuk menge- tahui tingkat keajegan menilai apa yang dini- lai, artinya kapanpun instrument itu digunak- an maka akan memberikan hasil yang relative sama.  Uji  reliabilitas  untuk  soal  kompetensi menggunakan rumus KR 21, yaitu:
Keterangan: K = Jumlah item dalam instrument M = Mean skor total
St2 = Varians total
Instrument  angket  diuji  reliabilitas dengan menggunakan rumus Alfa Cronbach,
yaitu:
Keterangan:
K = mean kuadrat antara subjek ∑ Si2  = mean kuadrat kesalahan
St2 = varians total
Kriteria reabilitas adalah: 0 ≤ r11 ≤ 0,2 = sangat rendah 0,2 ≤ r11 ≤ 0,39 = rendah 0,39 ≤ r11 ≤ 0,59 = cukup 0,59 ≤ r11 ≤ 0,79 = tinggi
0,79 ≤ r11 ≤ 1,00
= sangat tinggi
(Suharsimi Arikunto, 1998: 100)

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  soal kompetensi diperoleh nilai r11 sebesar 0,927, yang  nilai  r11  ini  lebih  besar  dibandingkan dengan  nilai    rtabel    yaitu  0,927  >  0,279, sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  soal-soal kompetensi  memiliki  tingkat  reliabilitas  sa- ngat tinggi. Hal ini didasarkan pada nilai r hi- tung yang diperoleh di atas 0,8.
Berdasarkan hasil analisis terha- dap  tingkat    kesukaran  soal  uji  kompetensi menunjukkan  bahwa  tingkat  kesukaran  soal uji  kompetensi  terbagi  dalam  tiga  katagori yaitu 8 soal termasuk dalam katagori mudah, 48 soal sedang, dan 7 soal sukar.
Setelah  dilakukan  uji  validitas,  re- liabilitas,  dan  uji  tingkat  kesukaran  soal, maka langkah berikutnya adalah dilakukan uji  kompetensi  kompetensi  kepada  guru- guru  Biologi  pasca  sertifikasi.  Sampel yang  digunakan  sebanyak  116  guru  dari keseluruhan guru Biologi yang sudah lulus sertifikasi  sebanyak  332  guru.  Berdasar- kan hasil analisis terhadap daya serap soal menunjukkan  bahwa  secara  umum  daya serap klasikal soal uji kompetensi sebesar 31%. Jumlah guru yang daya serapnya le- bih dari 65 % sebanyak 36 orang sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  standar  kompe- tensi  guru  mata  pelajaran  Biologi  belum mencapai  ketuntasan.  Sedangkan  rata- rata  jawaban  benar  dari  hasil  pengerjaan sebesar  37,89  atau  sekitar  60  %.  Berikut ini adalah grafik sebaran nilai kompetensi guru Biologi
Berdasarkan grafik di atas dapat diketa - hui  bahwa  guru  paling  banyak  memperoleh nilai antara 60 – 63 yaitu 30 orang, sedangkan nilai tertinggi pada rentang 68-71 terdapat 23 orang, dan nilai terendah rentang 44 – 47 ter- dapat 8 orang guru.
Di samping sebaran nilai uji kompetensi
profesional guru mata pelajaran Biologi seperti di atas, di analisis juga persentase daya serap soal  berdasarkan  kompetensi  sebagaimana yang  di  amanahkan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru, seperti dalam grafik berikut.
Gambar 1.  Sebaran Nilai Uji Kompetensi Profesional Guru Biologi

## Pasca Sertifikasi
Gambar 2. Grafik Persentase Serap Berdasarkan Kompetensi
Tabel 1. Keterangan Standar Kompetensi Guru Mapel Biologi (Permendiknas  No. 16 Tahun 2007)
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
Tabel 1. Keterangan Standar Kompetensi Guru Mapel Biologi (Permendiknas  No. 16 Tahun 2007)
Berdasarkan grafik tersebut di atas, dapat diketahui  bahwa  persentase  terbesar  terdapat pada indikator kompetensi “melakukan refleksi terhadap kinerja diri sendiri secara terus menerus”
yaitu  sebesar  81,03.  Sedangkan  prosentase  ter- endah terdapat pada indikator kompetensi “me- manfaatkan hasil refleksi dalam rangka pening - katan keprofesionalan” yaitu sebesar 34,05.
Tabel 2. Hasil Daya Serap Soal Kompetensi ( Berdasarkan Tiap Nomor Soal dan Tiap Kompetensi )
Berdasarkan hasil daya serap tiap soal di atas dapat di rata-rata berdasarkan jenis kompe- tensi sehingga diperoleh daya serap terendah hingga tertinggi, sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Rata-Rata Daya Serap Soal Berdasarkan Kompetensi ( Dari Daya Serap
Terendah Sampai Dengan Tertinggi ) NO KODE KETERANGAN DAYA SERAP KATE­ GORI 1 F Menerapkan  konsep,  hukum  dan  teori  fisika,  kimia  dan matematika  untuk  menjelaskan/mendeskripsikan  fenom- ena biologi 23.28% Rendah 2 K Menggunakan alat-alat ukur, alat peraga, alat hitung, dan piranti lunak computer untuk meningkatkan pembelajaran biologi di kelas, laboratorium dan lapangan 25.43% Rendah 3 L Merancang eksperimen biologi untuk keperluan pembela- jaran atau penelitian 29.89% Rendah 4 U Memanfaatkan  hasil  refleksi  dalam  rangka  peningkatan keprofesionalan 31.47% Rendah 5 T Melakukan  refleksi  terhadap  kinerja  diri  sendiri  secara terus menerus 34.05% Rendah 6 J Menguasai prinsip-prinsip dan teori-teori pengelolaan dan keselamatan kerja/belajar di laboratorium biologi sekolah 34.48% Rendah 7 V Melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  peningkatan keprofesionalan 39.66% Rendah 8 M Melaksanakan eksperimen biologi yang benar 43.10% Rendah 9 Q Memahami tujuan pembelajaran yang diampu 59.20% Sedang 10 I Kreatif dan inovatif dalam penerapan dan pengembangan bidang ilmu biologi dan ilmu-ilmu yang terkait 62.07% Sedang 11 B Memahami  proses  berpikir  biologi  dalam  mempelajari proses dan gejala alam 62.93% Sedang 12 C Menggunakan  bahasa  simbolik  dalam  mendeskripsikan proses dan gejala alam/biologi 64.94% Sedang
13 O Memahami stdandar kompetensi mata pelajaran yang di- ampu 65.52% Sedang 14 H Memahami lingkup dan kedalaman biologi sekolah 68.30% Sedang 15 D Memahami struktur (termasuk hubungan fungsional antar konsep) ilmu biologi dan ilmu-ilmu yang terkait 68.97% Tinggi 16 R Memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik 68.97% Tinggi 17 S Mengolah  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kre- atif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik 70.98% Tinggi 18 A Memahami konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori biologi serta penerapannya secara fleksibel 75.00% Tinggi 19 N Memahami  sejarah  perkembangan  IPA  pada  umumnya khususnya  biologi  dan  pikiran-pikiran  yang  mendasari perkembangan tersebut 77.01% Tinggi 20 G Menjelaskan  penerapan  hukum-hukum  biologi  dalam teknologi  yang  berkaitan  dengan  biologi  terutama  dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari 78.45% Tinggi 21 P Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu 80.46% Tinggi 22 W Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber 80.60% Tinggi 23 E Bernalar secara kualitatif maupun kuantitatif tentang pros- es dan hukum biologi 90.52% Tinggi
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Na- sional Nomor 16 tahun 2007, menyatakan bahwa guru mata pelajaran Biologi harus memiliki 23 je- nis kompetensi (lihat pada lampiran).  Berdasarkan hasil  uji  kompetensi  profesional  di  atas  dan  bila dikaitkan  dengan  Permendiknas  tersebut,  maka dapat dikatakan bahwa secara umum guru mapel Biologi  memiliki    8  kompetensi  yang  termasuk dalam katagori rendah yang ditunjukkan oleh ren- dahnya  daya  serap  terhadap  soal  kompetensi  (di bawah  50  %),  6  katagori  berkompetensi  sedang, dan  9  katagori  berkompetensi  tinggi.  Delapan kompetensi  yang  termasuk  rendah    adalah  :  (1) menerapkan konsep, hukum dan teori fisika, kimia, dan  matematika  untuk  menjelaskan/mendiskrip- sikan  fenomena  Biologi;  (2)  menggunakan  alat- alat  ukur,  alat  peraga,  alat  hitung,  dan  piranti  lu- nak komputer untuk meningkatkan pembelajaran Biologi di kelas, laboratorium, dan lapangan; (3) merancang  eksperimen  Biologi  untuk  keperluan
pembelajaran  atau  penelitian;  (4)  memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofe - sionalan; (5) melakukan refleksi terhadap kinerja diri  sendiri  secara  terus  menerus;  (6)  menguasai prinsip-prinsip  dan  teori-teori  pengelolaan  dan keselamatan kerja/belajar di laboratorium Biologi sekolah; (7) melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan; dan (8) prin- sip melakukan eksperimen Biologi yang benar.
Dari delapan kompetensi tersebut, apa- bila  disederhanakan    maka  ada  empat    sub- stansi materi pokok yang menjadi kelemahan guru Biologi yang terkait dengan kompetensi profesional, yaitu (1)  penguasaan ilmu eksak lain (fisika, kimia, matematika) sebagai ilmu penunjang  untuk  menjelaskan  fenomena  Bi- ologi;  (2)  penguasaan  IT  dan  pengelolaan pembelajaran Biologi di kelas dan di laborato- rium; (3) kemampuan melakukan eksperimen dan  penelitian  tidakan  kelas  bidang  Biologi;
13 O Memahami stdandar kompetensi mata pelajaran yang di- ampu 65.52% Sedang 14 H Memahami lingkup dan kedalaman biologi sekolah 68.30% Sedang 15 D Memahami struktur (termasuk hubungan fungsional antar konsep) ilmu biologi dan ilmu-ilmu yang terkait 68.97% Tinggi 16 R Memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik 68.97% Tinggi 17 S Mengolah  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kre- atif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik 70.98% Tinggi 18 A Memahami konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori biologi serta penerapannya secara fleksibel 75.00% Tinggi 19 N Memahami  sejarah  perkembangan  IPA  pada  umumnya khususnya  biologi  dan  pikiran-pikiran  yang  mendasari perkembangan tersebut 77.01% Tinggi 20 G Menjelaskan  penerapan  hukum-hukum  biologi  dalam teknologi  yang  berkaitan  dengan  biologi  terutama  dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari 78.45% Tinggi 21 P Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu 80.46% Tinggi 22 W Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber 80.60% Tinggi 23 E Bernalar secara kualitatif maupun kuantitatif tentang pros- es dan hukum biologi 90.52% Tinggi
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Na- sional Nomor 16 tahun 2007, menyatakan bahwa guru mata pelajaran Biologi harus memiliki 23 je- nis kompetensi (lihat pada lampiran).  Berdasarkan hasil  uji  kompetensi  profesional  di  atas  dan  bila dikaitkan  dengan  Permendiknas  tersebut,  maka dapat dikatakan bahwa secara umum guru mapel Biologi  memiliki    8  kompetensi  yang  termasuk dalam katagori rendah yang ditunjukkan oleh ren- dahnya  daya  serap  terhadap  soal  kompetensi  (di bawah  50  %),  6  katagori  berkompetensi  sedang, dan  9  katagori  berkompetensi  tinggi.  Delapan kompetensi  yang  termasuk  rendah    adalah  :  (1) menerapkan konsep, hukum dan teori fisika, kimia, dan  matematika  untuk  menjelaskan/mendiskrip- sikan  fenomena  Biologi;  (2)  menggunakan  alat- alat  ukur,  alat  peraga,  alat  hitung,  dan  piranti  lu- nak komputer untuk meningkatkan pembelajaran Biologi di kelas, laboratorium, dan lapangan; (3) merancang  eksperimen  Biologi  untuk  keperluan
pembelajaran  atau  penelitian;  (4)  memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofe - sionalan; (5) melakukan refleksi terhadap kinerja diri  sendiri  secara  terus  menerus;  (6)  menguasai prinsip-prinsip  dan  teori-teori  pengelolaan  dan keselamatan kerja/belajar di laboratorium Biologi sekolah; (7) melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan; dan (8) prin- sip melakukan eksperimen Biologi yang benar.
Dari delapan kompetensi tersebut, apa- bila  disederhanakan    maka  ada  empat    sub- stansi materi pokok yang menjadi kelemahan guru Biologi yang terkait dengan kompetensi profesional, yaitu (1)  penguasaan ilmu eksak lain (fisika, kimia, matematika) sebagai ilmu
penunjang  untuk  menjelaskan  fenomena  Bi- ologi;  (2)  penguasaan  IT  dan  pengelolaan pembelajaran Biologi di kelas dan di laborato- rium; (3) kemampuan melakukan eksperimen dan  penelitian  tidakan  kelas  bidang  Biologi;
dan  (4)  kemampuan  melakukan  refleksi  dan penggunaan hasil refleksi untuk peningkatan keprofesionalan.
Dari delapan (8) kompetensi yang terma- suk  dalam  katagori  rendah  dan  terkait  dengan substansi  materi  pokok  tersebut  direpresenta- sikan dalam 18 soal uji kompetensi profesional yang daya serapnya rendah yaitu di bawah 50 %. Ke 18 soal uji kompetensi tersebut terkait dengan pokok/sub  pokok  bahasan  (1)  proses  kimiawi yang terkait dengan fungsi kulit; (2) tekonologi tepat  guna  untuk  peningkatan  keanekaragaman hayati sebagai sumber daya hayati; (3) genetika dan biologi molekuler  (menerapkan pengertian gamet, genotip, dan fenotip, struktur DNA) ser- ta  aplikasinya  dalam  penurunan  sifat  keturunan mahluk hidup; (4) mendeskripsikan fungsi sel dan mekanisme  perkembangbiakan  sel;  (4)  aplikasi konsep  biologi  dalam  penanganan  pencemaran lingkungan;  (5)  mendeskripsikan  jaringan  otot, fungsi  ,  dan  perkembiakannya;  (6)  sistem  tran- portasi pada hewan; (7) mendeskripsikan struktur sel  dan  jaringan,  komponen  kimiawi  yang  me- nyusun, serta fungsi-fungsinya; (8) menjelaskan karakter spesifik tumbuhan Gymnospermae dan
Angiospermae; dan (9) mendeskripsikan perbe- daan organisasi sel hewan dan tumbuhan.
Temuan  hasil  penelitian  tersebut  yang mengindikasikan  rendahnya  kompetensi  pro- fesional,  meskipun  guru-guru  tersebut  telah lulus sertifikasi, juga diperkuat oleh hasil pene -
litian lainnya, misalnya hasil kajian UKA (Uji Kompetensi Awal) tahun 2012 bagi guru-guru di semua jenjang dan jenis mata pelajaran yang akan mengikuti PLPG.
Data  hasil  pelaksanaan  UKA  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  uji  kompe- tensi profesional secara nasional hanya 42,25 un- tuk rentangan nilai 1 – 100. Nilai tertinggi yang dicapai 97,0 dan nilai terendah 1,0 dengan nilai standar  deviasi  12,72. Apabila  dilihat  dari  hasil UK berdasarkan guru bidang studi atau pengam- pu mata pelajaran Biologi, nilai rata-rata nasional yang dicapai sebesar 52,87 dan nilai tertinggi 80,0 dengan tingkat standar deviasi 10,1 sebagaimana terlihat dalam grafik di bawah ini.
Dari  capaian  nilai  tersebut,  terdapat  5 soal  yang  mencerminkan  kompetens  profe- sional,  yang  tingkat  daya  serap  butir  soalnya terendah.  Lima  soal  yang  tersebut  adalah  (1) analisis  fenomena  yang  terjadi  berkaitan  de- ngan faktor abiotik dan pengaruhnya terhadap proses  fotosintesis,  (2)  menunjukkan  kompo- nen-komponen  darah  manusia  beserta  fung- sinya, (3) menganalisis mekanisme gerak pada hewan  vertebrata,  (4)  mendeskripsikan  struk- tur  jaringan  hewan  vertebrata  dan  mengkait- kanya dengan fungsinya, dan (5) menerapkan pengertian gamet, genotip, dan fenotip (Badan Pengembangan  SDM  Pendidikan  dan  Pen- jaminan Mutu Pendidikan, 2012: Analisis Data Hasil UKA Tahun 2012).
Gambar 3. Grafik  Hasil Uji Kompetensi Guru Peserta Sertifikasi Tahun 2012
Sementara itu, hasil kajian atas pelaksa- naan  sertifikasi  guru  bidang  studi/mapel  Bi - ologi di Karesidenan Surakarta, baik melalui penilaian  portofolio  maupun  pendidikan  dan pelatihan  profesi  guru  (yang  selanjutnya  di- singkat  dengan  PLPG)  menunjukkan  bahwa secara umum kelemahan guru mapel biologi terletak pada kompetensi pedagogik dan pro- fesional. Kompetensi pedagogik terletak pada komponen  RPP,    pengembangan  bahan  dan media ajar, karya ilmiah (hasil penelitian PTK maupun  karya  yang  merupakan  pengemba- ngan  gagasan),  dan  karya  teknologi.  Sedan- gkan untuk kompetensi profesional yang ter- kait  dengan  penguasaan  materi,  kelemahan guru mapel Biologi terletak pada penguasaan materi yang terkait dengan (1) analisis faktor- faktor abiotik dalam proses metabolisme (fo- tosintesis dan respirasi), (2) struktur jaringan hewan (vertebrata) dan tumbuhan angiosper- mae  (monokotil  –  dikotil),  (3)  komponen- komponen darah yang dikaitkan dengan fung- sinya, (4) mekanisme gerak hewan vertebrata dan  tumbuhan,  (5)  mekanisme  perkembang- biakan  hewan  dan  tumbuhan,  dan  (6)  pema- haman  tentang  istilah  pembuahan,  gamet, genotip,  dan  fenotip  yang  dikaitkan  dengan mekanisme dan fungsinya.
Hasil kajian yang dilakukan oleh Ditjen PMPTK terhadap implikasi hasil pelaksanaan sertifikasi guru tahun  2006 ­ 2008  yang di - kaitkan  dengan  peningkatan  kinerja  pasca sertifikasi  guru  di  atas  menunjukkan  bahwa peningkatan  kinerja  guru    yang  tercermin dalam  keempat  kompetensi  guru  yang  telah lulus sertifikasi, baik melalui  penilaian por - tofolio  maupun  PLPG  belum  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan,  meskipun  se - cara  umum  peningkatan  kinerja  guru  yang lulus  sertifikasi  melalui  PLPG  sedikit  lebih meningkat dibandingkan guru yang lulus seri- fikasi melalui penilaian portofolio (Baedowi, 2009: 15).
Menurut  Mulyasa  (2012:  7  –  11),  me- nyatakan bahwa ada dua faktor yang menjadi
penyebab  terhadap  rendahnya  kompetensi guru  (  termasuk  guru  Biologi  )    yaitu    fak- tor  internal  dan  faktor    eksternal.  Faktor  in- ternal  terkait  dengan  minimnya  kesadaran guru  akan  tugasnya  sebagai  pendidik  profe- sional, sehingga mereka harus mengembang- kan kompetensi dirinya secara optimal  teru- tama  dalam  mengantisipasi  perkembangan IPTEKS  secara  keseluruhan.  Mulyasa  lebih lanjut  mengatakan  bahwa  kondisi  guru  yang berkompetensi rendah tersebut diperkuat oleh ketidak seriusan pihak Dinas pendidikan dari pusat  sampai  daerah  dalam  menangani  per- masalahan  pendidikan,  termasuk  juga  dalam menangani  permasalahan  rendahnya  kualitas guru.
Kemudian  untuk  faktor  eksternal,  ren- dahnya  kualitas  guru  yang  tercermin  dalam rendahnya  kompetensi  (terutama  kompetensi pedagogik  dan  profesional),  disebabkan    ba- nyak  LPTK  yang  tidak  berkualitas  sehingga menghasilkan  guru  yang  juga  tidak  berkuali- tas. Maka harus ada lembaga yang secara khu- sus  menangani  dan  menyiapkan  guru,  seperti IKIP  pada  zaman  dulu.  Atau  institusi  LPTK yang ada sekarang harus berbenah diri menye- suaikan dengan standar penyelenggaraan yang ada, yang ditunjang dengan pengembangan in- stitusi secara tersistem dan berkelanjutan.
Kurangnya  kesadaran  guru  ini  menu- rut    Musfah  (2011:  4-5)  disebabkan  oleh rendah nya  kesejahteraan  guru,  terutama  ke- sejahteraan  dalam  bentuk  materiil  atau  gaji yang  masih  rendah.  Musfah  lebih  lanjut mengatakan  bahwa  rendahnya  kesejahteraan ini  merupakan  kendala  yang  besar  karena akan  mengurangi  motivasi  guru  dalam  men- jalankan  tugasnya.  Gaji  yang  rendah  hanya cukup  untuk  memenuhi  kebutuhan  dasar  se- hari-hari, sehingga tidak ada alokasi dana un- tuk  mengembangkan  keprofesiannya  secara berkelanjutan.
Sukmadinata  (2006:  203),  menilai  ren- dahnya  kualitas  guru  dikaitkan  dengan  mutu pendidikan  secara  keseluruhan.  Dikatakan
Sementara itu, hasil kajian atas pelaksa- naan  sertifikasi  guru  bidang  studi/mapel  Bi - ologi di Karesidenan Surakarta, baik melalui penilaian  portofolio  maupun  pendidikan  dan pelatihan  profesi  guru  (yang  selanjutnya  di- singkat  dengan  PLPG)  menunjukkan  bahwa secara umum kelemahan guru mapel biologi terletak pada kompetensi pedagogik dan pro- fesional. Kompetensi pedagogik terletak pada komponen  RPP,    pengembangan  bahan  dan media ajar, karya ilmiah (hasil penelitian PTK maupun  karya  yang  merupakan  pengemba- ngan  gagasan),  dan  karya  teknologi.  Sedan- gkan untuk kompetensi profesional yang ter- kait  dengan  penguasaan  materi,  kelemahan guru mapel Biologi terletak pada penguasaan materi yang terkait dengan (1) analisis faktor- faktor abiotik dalam proses metabolisme (fo- tosintesis dan respirasi), (2) struktur jaringan hewan (vertebrata) dan tumbuhan angiosper- mae  (monokotil  –  dikotil),  (3)  komponen- komponen darah yang dikaitkan dengan fung- sinya, (4) mekanisme gerak hewan vertebrata dan  tumbuhan,  (5)  mekanisme  perkembang- biakan  hewan  dan  tumbuhan,  dan  (6)  pema- haman  tentang  istilah  pembuahan,  gamet, genotip,  dan  fenotip  yang  dikaitkan  dengan mekanisme dan fungsinya.
Hasil kajian yang dilakukan oleh Ditjen PMPTK terhadap implikasi hasil pelaksanaan sertifikasi guru tahun  2006 ­ 2008  yang di - kaitkan  dengan  peningkatan  kinerja  pasca sertifikasi  guru  di  atas  menunjukkan  bahwa peningkatan  kinerja  guru    yang  tercermin dalam  keempat  kompetensi  guru  yang  telah lulus sertifikasi, baik melalui  penilaian por - tofolio  maupun  PLPG  belum  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan,  meskipun  se - cara  umum  peningkatan  kinerja  guru  yang lulus  sertifikasi  melalui  PLPG  sedikit  lebih meningkat dibandingkan guru yang lulus seri- fikasi melalui penilaian portofolio (Baedowi,
2009: 15).
Menurut  Mulyasa  (2012:  7  –  11),  me- nyatakan bahwa ada dua faktor yang menjadi
penyebab  terhadap  rendahnya  kompetensi guru  (  termasuk  guru  Biologi  )    yaitu    fak- tor  internal  dan  faktor    eksternal.  Faktor  in- ternal  terkait  dengan  minimnya  kesadaran guru  akan  tugasnya  sebagai  pendidik  profe- sional, sehingga mereka harus mengembang- kan kompetensi dirinya secara optimal  teru- tama  dalam  mengantisipasi  perkembangan IPTEKS  secara  keseluruhan.  Mulyasa  lebih lanjut  mengatakan  bahwa  kondisi  guru  yang berkompetensi rendah tersebut diperkuat oleh ketidak seriusan pihak Dinas pendidikan dari pusat  sampai  daerah  dalam  menangani  per- masalahan  pendidikan,  termasuk  juga  dalam menangani  permasalahan  rendahnya  kualitas guru.
Kemudian  untuk  faktor  eksternal,  ren- dahnya  kualitas  guru  yang  tercermin  dalam rendahnya  kompetensi  (terutama  kompetensi pedagogik  dan  profesional),  disebabkan    ba- nyak  LPTK  yang  tidak  berkualitas  sehingga menghasilkan  guru  yang  juga  tidak  berkuali- tas. Maka harus ada lembaga yang secara khu- sus  menangani  dan  menyiapkan  guru,  seperti IKIP  pada  zaman  dulu.  Atau  institusi  LPTK yang ada sekarang harus berbenah diri menye- suaikan dengan standar penyelenggaraan yang ada, yang ditunjang dengan pengembangan in- stitusi secara tersistem dan berkelanjutan.
Kurangnya  kesadaran  guru  ini  menu- rut    Musfah  (2011:  4-5)  disebabkan  oleh rendah nya  kesejahteraan  guru,  terutama  ke- sejahteraan  dalam  bentuk  materiil  atau  gaji yang  masih  rendah.  Musfah  lebih  lanjut mengatakan  bahwa  rendahnya  kesejahteraan ini  merupakan  kendala  yang  besar  karena akan  mengurangi  motivasi  guru  dalam  men- jalankan  tugasnya.  Gaji  yang  rendah  hanya cukup  untuk  memenuhi  kebutuhan  dasar  se- hari-hari, sehingga tidak ada alokasi dana un- tuk  mengembangkan  keprofesiannya  secara berkelanjutan.
Sukmadinata  (2006:  203),  menilai  ren- dahnya  kualitas  guru  dikaitkan  dengan  mutu pendidikan  secara  keseluruhan.  Dikatakan
bahwa mutu pendidikan belum seperti yang di- harapkan, yang selain disebabkan oleh kurang sarana  dan  fasilitas  belajar,  juga  disebabkan oleh faktor guru.  Lebih lanjut dikatakan bahwa guru belum bekerja dengan sungguh-sungguh, kemampuan  profesional  guru  masih  kurang sehingga mengakibatkan kinerja guru rendah. Terkait dengan rendahnya kinerja guru, Sanusi (2007:17)  lebih  mengkaitkan  dengan  standar kinerja  guru.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa guru  belum  dapat  diandalkan  dalam  berbagai aspek  kinerjanya  yang  standar,  karena  belum memiliki keahlian dalam isi dari bidang studi, pedagogis,  didaktik,  dan  metodik,  keahlian pribadi  dan  sosial,  khususnya  berdisiplin  dan bermotivasi, kerja tim antara sesama guru, dan tenaga kependidikan lain.

## Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa profil  kompetensi  profesional  guru  Biologi pasca  sertifikasi  di  Karesidenan  Surakarta terbagi menjadi tiga katagori yaitu berkompe- tensi rendah, sedang, dan tinggi.
Kompetensi  guru  Biologi  yang  terma- suk  dalam  katagori  rendah  terdiri  dari  kom- petensi:  (1)  menerapkan  konsep,  hukum  dan teori  fisika,  kimia,  dan  matematika  untuk menjelaskan/mendiskripsikan  fenomena  Bi- ologi;  (2)  menggunakan  alat-alat  ukur,  alat peraga,  alat  hitung,  dan  piranti  lunak  kom- puter  untuk  menjngkatkan  pembelajaran  Bi- ologi  di  kelas,  laboratorium,  dan  lapangan; (3)  merancang  eksperimen  Biologi  untuk keperluan  pembelajaran  atau  penelitian;  (4) memanfaatkan  hasil  refleksi  dalam  rangka peningkatan  keprofesionalan;  (5)  melakukan refleksi  terhadap  kinerja  diri  sendiri  secara terus menerus; (6) menguasai prinsip-prinsip dan  teori-teori  pengelolaan  dan  keselamatan
kerja/belajar  di  laboratorium  Biologi  seko- lah; (7) melakukan penelitian tindakan kelas untuk  peningkatan  keprofesionalan;  dan  (8) prinsip  melakukan  eksperimen  Biologi  yang benar.
Kompetensi  guru  Biologi  yang  terma- suk  dalam  kompetensi  sedang  terdiri    dari kompetensi:  (1)  memahami  tujuan  pembe- lajaran  yang  diampu;  (2)  kreatif  dan  ino- vatif  dalam  penerapan  dan  pengembangan bidang ilmu biologi dan  ilmu-ilmu yang  ter- kait;  (3)  memahami  proses  berpikir  biologi dalam  mempelajari  proses  dan  gejala  alam; (4)  menggunakan  bahasa  simbolik  dalam mendeskripsikan  proses  dan  gejala  alam/bi- ologi;  (5)  memahami  stdandar  kompetensi mata pelajaran yang diampu; dan (6) mema- hami lingkup dan kedalaman biologi sekolah.
Sedamgkan  kompetensi  guru  Biologi yang  termasuk  dalam  katagori  tinggi  terdiri dari kompetensi: (1) memahami struktur (ter- masuk  hubungan  fungsional  antar  konsep) ilmu biologi dan ilmu-ilmu yang terkait; (2) memilih  materi  pembelajaran  yang  diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik;  (3)  mengolah  materi  pembelajaran yang  diampu  secara  kreatif  sesuai  dengan tingkat perkembangan peserta didik; (4) me- mahami konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori biologi serta penerapannya secara fleksibel; (5) memahami sejarah perkemban - gan  IPA  pada  umumnya  khususnya  biologi dan pikiran-pikiran yang mendasari perkem- bangan tersebut; (6) menjelaskan penerapan hukum-hukum biologi dalam teknologi yang berkaitan  dengan  biologi  terutama  dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari; (7) memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu; (8) Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber; dan (9) bernalar secara kualitatif maupun kuantitatif tentang proses dan hukum biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
___________. 2004. Uji Kompetensi Guru Nasional. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan. Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
___________, 2012. Badan Pengembangan SDM Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidi - kan: Analisis Data Hasil UKA Tahun 2012.
Baedowi,  2009. Kajian  Implementasi  Sertifikasi  Guru  dalam  Jabatan .  Makalah  Seminar  di Universitas Negeri Jakarta.
BNSP.  2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . Jakarta.
Debling,  G.  1995. “The Employment Department Training Agency Standarts Program: Im - plications for Education” ,  dalam  Burke,  J.W.  (Ed).Competency  Based  Education  and training. London-New York-Philadelphia: The Farmer Press.h. 77-94.
Echols, J.M. dan Shadily, H. 2002. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT. Gramedia. Cetakan XXVI.
Kenezevich, S.J. 1984. Administration of Public Education . New York: Harper Collin Publisher.
Jones,  James  J.  dan  Walters,  Donald  L.  2008. Human Resources Management in Education (Manajemen Sumber Daya Manusia) . Yogyakarta: Penerbit Q – Media.
Malik, Rizal. 2010. Indonesia dan Human Development Index. Makalah Disampaikandalam Seminar tentang Prospek Sumber Daya Manusia Indonesia dalam Era Globalisasi Bi - dang Pendidikan. Jakarta: Kampus Universitas Indonesia. November.
Muhroji & Fathoni, Ahmad. 2006. Manajemen Pendidikan . Surakarta: FKIP UMS.
Mulyasa, E. 2012. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Musfah, J. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar, Teori dan Praktik. Jakarta: KencanaPrenada Media Grup.
Sagala, Syaiful. 2007. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: Alfabeta.
Sanusi, A. (2007). Fakta, Kebijakan, Ilmu, Filsafah Pendidikan. Bahan Perkuliahan. Bandung:
PPS UNINUS.
Saud, Udin Saefudin. 2009. Pengembangan Profesi Guru. Penerbit: Alfabeta, Bandung.
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Pendidikan: PendekatanKuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

## DAFTAR PUSTAKA
___________. 2004. Uji Kompetensi Guru Nasional. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka
Cipta.
___________, 2012. Badan Pengembangan SDM Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidi - kan: Analisis Data Hasil UKA Tahun 2012.
Baedowi,  2009. Kajian  Implementasi  Sertifikasi  Guru  dalam  Jabatan .  Makalah  Seminar  di Universitas Negeri Jakarta.
BNSP.  2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . Jakarta.
Debling,  G.  1995. “The Employment Department Training Agency Standarts Program: Im - plications for Education” ,  dalam  Burke,  J.W.  (Ed).Competency  Based  Education  and training. London-New York-Philadelphia: The Farmer Press.h. 77-94.
Echols, J.M. dan Shadily, H. 2002. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT. Gramedia. Cetakan XXVI.
Kenezevich, S.J. 1984. Administration of Public Education . New York: Harper Collin Publisher.
Jones,  James  J.  dan  Walters,  Donald  L.  2008. Human Resources Management in Education
(Manajemen Sumber Daya Manusia) . Yogyakarta: Penerbit Q – Media.
Malik, Rizal. 2010. Indonesia dan Human Development Index. Makalah Disampaikandalam Seminar tentang Prospek Sumber Daya Manusia Indonesia dalam Era Globalisasi Bi - dang Pendidikan. Jakarta: Kampus Universitas Indonesia. November.
Muhroji & Fathoni, Ahmad. 2006. Manajemen Pendidikan . Surakarta: FKIP UMS.
Mulyasa, E. 2012. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Musfah, J. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar, Teori dan Praktik. Jakarta: KencanaPrenada Media Grup.
Sagala, Syaiful. 2007. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: Alfabeta.
Sanusi, A. (2007). Fakta, Kebijakan, Ilmu, Filsafah Pendidikan. Bahan Perkuliahan. Bandung:
PPS UNINUS.
Saud, Udin Saefudin. 2009. Pengembangan Profesi Guru. Penerbit: Alfabeta, Bandung.
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Pendidikan: PendekatanKuantitatif, Kualitatif, dan R & D.
Bandung: Alfabeta.
Profil Kompetensi Profesional Guru Mapel Biologi Pasca...
Sukmadinata,  N.  sy.  (2006). Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktik.  Cetakan  ke-8 . Bandung: Rosdakarya.
Tuxworth, E. 1995. “Competency based Education and Training: Background and Origins” , dalam Burke, J.W. (Ed). Competency Based Education and Training. London-New York- Philadelphia: The Falmer Press.h. 10-25.
Wolf, A. 1995. “Can Competence and Knowledge Mix?” dalam Burke, J.W. (Ed).Competency Based Education and Training. London-New York-Philadelphia: The Falmer Press.  h. 39-53