## Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Mind  Mapping  Islami Terhadap Kemampuan Siswa Berpikir Kritis di Madrasah Ibtidaiyah
Endang Sulistyo 1 , Nurdyansyah 2 1 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo; endangsulistyowati@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo; nurdyansyah@umsida.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keyword: Mind Mapping Media, Critical Thingking, IPAS
This  research  was  conducted  using  teacher  notes  as  a  guide  in providing  material  using  learning  media.  There  are  still  many teachers who rarely use learning media when delivering material or in  the  learning  process.  This  learning  media  is  very  important  for students  because  they  consider  that  learning  is  more  fun  and  not scary. This study aims to analyze the effect of using mind mapping media in teaching general knowledge by using before and after tests. Data  collection  techniques  used  questionnaires  and  observation. Data  analysis  used  questions  totaling  15  questions.  This  study obtained the results that from all indicators that have been exceeded, it was identified that there was a significant increase in influence of 0.002  related  to  before  and  after  utilizing  mind  mapping  learning media. The application of mind mapping media by the fifth grade teacher of MI MA'ARIF KEDUNGBOTO is able to improve students' critical thinking
Article history: Received: 02, 2023 Revised: 01, 2024 Accepted: 04, 2024
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Endang Sulistyo Wati Universitas Muhammadiyah Sidoarjo; endangsulstyowati@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses perubahan atau proses transformasi seseorang dalam rangka mewujudkan  tujuan  pendidikan. 1 Pendidikan  merupakan  upaya  yang  bertujuan  mengubah seseorang  kea  rah  yang  lebih  baik. 2 Pendidikan  mempunyai  andil  yang  signifikan  untuk mewujudkan  karakteristik  penerus  bangsa. 3 Peran      guru      khususnya      guru      agama      sangat diperlukan   karena   mempunyai   tangung   jawab   yang   besar   supaya   dapat mencerdaskan anak  bangsa. 4 Untuk  itu  penanaman  nilai-nilai  karakter  pada  lingkungan  keluarga,  masyarakat, sekolah  dan  madrasah  wajib  dilakukan. 5 Pendidikan  merupakan  upaya  yang  dikerjakan  secara berencana dan terarah dalam mewujudkan  lingkungan  belajar dan kegiatan belajar supaya siswa dapat  lebih  antusias  dalam  menstimulasi  agar  mempunyai  potensi  kemampuan  spiritual, keyakinan,  penanganan  diri,  personalitas,  intelektual,  budi  pekerti,  dan  kompetensi  yang dibutuhkan  untuk  semua  orang. 6 Harapannya  melalui  pengembangan  kompetensi  diri,  calon
1 Sukirman, Sukirman, Masnun Baiti. and Syarnubi, Syarnubi , “Konsep Pendidikan Menurut Al - Ghazali,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 449 – 66. 2 Sukirman  Sukirman,  Baiti  Masnun,  and  Syarnub i  Syarnubi,  “Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Isu  Kekerasan  Dalam  Hak  Asasi Manusia,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 433 – 48. 3 Alimron Alimron, Syarnubi Syarnubi, and Maryamah Maryamah, “Character Education Model in Islamic Higher Education,” AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 15, no. 3 (2023).
4 Syarnubi  Syarnubi  et  al.,  “Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Menanamkan  Nilai -Ni lai  Moderasi  Beragama,” Prosiding Seminar Nasional vol 1, no. 1 (2023): 113.
5 Muhammad Ali and Syarnubi Syarn ubi, “Dampak Sertifikasi Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru (Studi Pemetaan (PK) GPAI On- Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan,” Tadrib 6, no. 2 (2020): 141 – 58.
6 Sukirman  Sukirman,  Baiti  Masnun,  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Pendidikan  Agama  Islam  D an  Isu  Kekerasan  Dalam  Hak  Asasi Manusia,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023)
pemimpin  masa  depan  penerus  bangsa  bisa  melawan  semua  tantangan  yang  muncul  di  masa depan. 7 Dalam  proses  pendidikan,  negara-negara  maju  dipastikan  mempunyai  perhatian  besar untuk  meningkatkan  kualifikasinya. 8 Maka  dari  itu,  karena  secara  substansial  membantu  orang dalam posisi berkuasa, pendidikan tidak boleh bebas nilai. 9
Melalui  proses  pembelajaran,  guru  mempunyai  motivasi  untuk  mengembangkan ketangkasan yang dimiliki siswanya guna mencapai tujuan yang diinginkan dalam bidang perilaku, wawasan, dan penerapan praktis 10 . Untuk memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran, seorang guru dan fasilitator harus waspada ketika memberikan nasehat. 11 Oleh sebab itu, seorang pengajar harus  berupaya  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  di  kelas. 12 Pengajar  mampu mendidik  siswa dan membimbing  mereka dalam pedagogi  dan psikologi  sehingga mereka dapat berkonsultasi  dengan  guru  mengenai  masalah  atau  mata  pelajaran  yang  mereka  hadapi. 13 mengalami  kesulitan  memahami. 14 Rencana  atau  model  pengajaran  adalah  sesuatu  yang  dapat digunakan untuk membahas silabus dan pengajaran secara mendalam, dan mengatur pengajaran. 15 Rencana atau model pembelajaran juga bertujuan memajukan pengajaran baik di dalam maupun di luar kelompok. 16 Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2013 disebutkan bahwa dalam memulai proses pengajaran, guru perlu proaktif dalam memanfaatkan sumber daya yang dimiliki. 17 Sebagai bagian dari proses pembelajaran, guru juga harus kreatif jika tidak, komponen 4C (Berpikir Kritis, imajinatif  dan  Inovasi,  Kerja  sama,  dan  Komunikasi)  dalam  teori  pendidikan  modern  tidak  akan sepenuhnya terpenuhi. 18
Mind  map  merupakan  salah  satu  sistem  pendidikan  dan  review  yang  menggambarkan secara visual apa yang terjadi pada sekelompok siswa ketika mereka sedang belajar dan mengulas. 19 Salah  satu  manfaat  pemetaan  pikiran  adalah  fleksibilitasnya. 20 2)  Menahan  perhatian  karena penggunaan  mind  map  tidak  mengharuskan  setiap  kata  yang  diucapkan  dapat  dipahami sepenuhnya dalam konteks pembahasan di atas. 21 3) meningkatkan tingkat pemahaman. 4) Menarik karena,  berbeda  dengan  biasanya,  pemetaan  pikiran  menggabungkan  kreativitas  dengan  ide-ide yang  saling  bertentangan 22 .  Pada  tahun  1970,  seorang  guru  bahasa  Inggris  British  menemukan teknik  pemetaan  pikiran.  Tony  Buzan  mengetahui  teknik  pencatatan  yang  didasarkan  pada penelitian tentang bagaimana pekerjaan dilakukan pada hakikatnya dengan jujur. 23 Untuk membuat catatan,  kuliah,  rapat,  debat,  atau  wawancara,  seseorang  dapat  menggunakan  teknik  pemetaan pikiran yang disebut juga peta pikiran. 24 Teknik ini dapat digunakan dalam berbagai keadaan dan
7 Syarnubi,  Syarnubi,  'Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Membentuk  Religiusitas  Siswa  Kelas  IV  SDN  2 Pengayaran', Tadrib: Pendidikan Agama Islam, 5.1 (2019), hlm. 88.
8 Sutarmizi  Sutarmizi  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedag ogik  Guru  Rumpun  PAI  Di  MTs Mu’alimunislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin,” Tadrib 8, no. 1 (2022): 56 – 74. 9 Mardeli  Mardeli,  “Problematika  Antara  Politik  Pendidikan  Dengan  Perubahan  Sosial  dan  Upaya  Solusinya,” Tadrib :  Jurnal Pendidikan Agama Islam 1, no. 2 (2017): hlm. 240.
10 E Susiyanti and N Nugraheni, “Penerapan Model Pembelajaran Daring Dengan Bantuan Video Pembelajran Pada Masa Pandemi Covid- 19,” Prosiding Webinar Nasional IAHNA , 2020. 11 Novia  Ballanie,  Mutia  Dewi,  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Dalam  Bingk ai  Moderasi Beragama,” Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023). 12 Syarnubi  Syarnubi,  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membentuk  Religiulitas  Siswa  Kelas  IV  Di  SDN  2 Pengayaran,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2019): 89. 13 Syarnubi Syarnubi, “Penerapan Paradigma Integrasi -Interkoneksi Dalam Peningkatan Mutu Lulusan,” Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 4 (2022): 375 – 95. 14 Samisih,  “Pengaruh  Guru  Kelas  Dalam  Menangani  Kesulitan  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Layanan  Bimbingan  Belajar,” Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesa , n.d. 15 Fitriyani et al., “Model Pembelajaran Pesantren Dalam Membina Moralitas Santri Di Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103 – 16. 16 Nurdyansyah and E. F Fahyuni, “Inovasi Model,” In Nizmania Learning Center , 2018.
17 Lestari  Arisca  et  al.,  “Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Pai  Terhadap  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Di  Smp  Negeri  06 Palembang,” Junal PAI Raden Fatah 2, no. 3 (2020). 18 R Tanjung et al., “Manajemen Mutu Dalam Penyelenggaraan Pendidikan,” Jurnal Pendidikan Glasser 6, no. 1 (2022).
19 Windura S, Mind Map Langkah Demi Langkah (Jakara: Eex Media Komputindo, 2018).
20 Syarnubi Syarnubi, Ahmad Syarifuddin, and Sukirman Sukirman, “Curriculum Design for the Islamic Religious Education Study Program in the Era of the Industrial Revolution 4.0,” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 15, no. 4 (2023).
21 Kasinyo Harto and Syarnubi Syarnubi, “Model Pengembangan Pembelajaran PAI Berbasis Living Values Education (LVE),” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4 (2018).
22 Bobbi. dkk DePorter, Quantum Learning : Membiaskan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan (Bandung: Kaifa, 2018).
23 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map (Jakara: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2018).
24 Syarnubi Syarnubi, “Hakikat Evaluasi Dalam Pendidikan Islam,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 468 – 86.
suasana, seperti saat membuat perancangan, menyelesaikan kendala, mengerjakan konfigurasi, dan bertukar pikiran. 25 Pemetaan pikiran adalah teknik grafis untuk mengeksplorasi keterampilan yang berhubungan dengan pekerjaan dalam belajar dan mengajar. 26
IPAS mengacu pada pengetahuan yang terhubung dengan dunia kata-kata. Pengajaran IPA tidak hanya mengajarkan satu mata pelajaran, tetapi juga mengajarkan siswa tentang kejadian alam yang  ada  di  muka  bumi. 27 Dalam  pembelajaran  IPA,  siswa  mempelajari  berbagai  konsep  yang berkaitan  dengan  benda  dan  kehidupan  sehari-hari  serta  cara  bekerja,  berkomunikasi,  dan menyelesaikan  konflik. 28 Meskipun  pembelajaran  IPA  cukup  efektif,  namun  guru  sering menggunakan metode ceramah yang membuat siswa merasa tidak senang. Pada saat itu, kegiatan pembelajaran menjadi sedikit lebih menantang dan siswa semakin sulit memperhatikan guru saat beliau  menyampaikan  materi. 29 IPA  bermaksud  untuk  merancang  murid  agar  siap  memperoleh keadaan di sekitar siswa sebab dengan pembelajaran IPA murid dapat belajar mengetahui fenomena alam yang berlangsung di sekitar murid. 30 Oleh sebab itu, sangat sedikit pembelajaran yang terfokus pada guru. 31 Sebaliknya, pengetahuan tentang dunia luar diperoleh dari pengalaman, eksperimen, pengumpulan data untuk analisis, dan pemecahan masalah dalam aktivitas sehari-hari. 32
Hasil  penelitian  sebelumnya  Perbaikan  pemanfaatan  media  pembelajaran  secara  efektif dapat membantu  sekolah  menerapkan  kurikulum  IPA, khususnya  dalam hal 4C, atau komponen ujian  yang  paling  penting. 33 Untuk  mengatasi  tantangan  sehari-hari  secara  efektif,  keterampilan berpikir kritis sangat penting. 34 Namun kenyataannya penggunaan media pembelajaran di sekolah dasar  belum  dilaksanakan  dengan  maksimal. 35 Keluhan  yang  sama  mungkin  muncul  dalam  esai yang lebih panjang 36 . Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa pembelajaran IPA  dengan  dengan  menggunakan  model  mind  mapping  lebih  unggul  dibandingkan  tanpa penggunaan media mind mapping dalam hal prestasi belajar IPA. 37 Penerapan model pembelajaran mind  mapping  ini juga dilakukan  pada berbagai variabel seperti motivasi,  minat belajar, prestasi belajar,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar. 38 Sebagai  alternatif  dari  berpikir  kreatif, berpikir kritis  adalah salah satu keahlian  tingkat  tinggi  yang penting  yang harus dijelaskan  pada adik-adik. 39 Dalam  melakukan  analisis  kritis,  kita  duduk  atau  mengemukakan  penilaian  atau
25 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran (Jakara: Kencana Prenada Group, 2019).
26 A. Z Hidayat, H., Mulyani, H., Fa timah, A. S., Sholihat, A., & Latifah, “Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kreativitas Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan,” Jurnal Pendidikan 21, no. 1 (2020). 27 U Noviyanti, R., & Lestari, “Implementasi Pembelajaran IPA Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatkan Kesadaran Lingkungan Siswa,” Jurnal Ilmu Pendidikan 7, no. 1 (2021).
28 I Isrokatun, E Fitriani, and K Mukarromah, “Analisis Kesiapan Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Menjadi Guru Sekolah Dasar Yang Kompeten,” Jurnal Basicedu 6, no. 1 (2022).
29 E Setyowati and H Mubarok, “Pengemban gan Model Pembelajaran IPA Berbasis Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 11, no. 2 (2022).
30 A Zulfadewina, Sucipto, K Iba, and Zulherman, “Development Of Adobe Flash Cs6 MultimediaBased Learning Media On Science Subjects Animal Breeding Materials,” Jurnal Basicedu 4, no. 4 (2020).
31 Nurrahman  Nurahman,  Fitri  Oviyanti,  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Hubungan  Antara  Kegiatan  Ekstrakulikuler  Dengan  Keaktifan Siswa Dalam Berdiskusi Di Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 2 (2021): 166 – 75.
32 R Zulherman, Arifudin and M. S Pratiwi, “Pengaruh Model Pembelajaran Auditory, Intellectuality, Repetition (Air) Untuk Siswa Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 4, no. 4 (2020). 33 Yuniar  Wulandari,  Muh  Misdar,  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran  Beribadah  Siswa  Mts  1  Al -Furqon Pampangan Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir,” Junal PAI Raden Fatah 3, no. 4 (2021).
34 Syarnubi Syarnubi, “Pendidikan Karakter Pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang,” PhD Diss., UIN Reden Fatah Palembang , 2020. 35 Syarnubi Syarnubi, Alimron Alimron, and Fauzi Muhammad, Model Pendidikan Karakter Di Perguruan Tinggi (Palembang: CV. Insan Cendekia, 2022).
36 E Ichsan, I. Z., Dewi, A. K., Hermawati, F. M., & Iriani, “Pembelajaran Ipa Dan Lingkungan: Analisis Kebutuhan Media Pembelaj aran Pada Sd, Smp, Sma DiTambun Selatan, Bekasi Ilmi,” Jipva (Jurnal Pendidikan Ipa Veteran) 2, no. 2 (2018).
37 N Agustyaningrum and H. T Simanungkalit, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Tunas Baru JinSeung Batam Tahun AjaranOrder Thinking Skills) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X,” Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia 7, no. 1 (2018).
38 Muhammad Fauzi, Hasty Andriani, and Syarnubi Syarnubi, “Budaya Belajar Santri Berprestasi Di Pondok Pesantren,” In Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023): 140 – 47. 39 Santi  Hajri  Yanti,  Akmal  Hawi,  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Pe ngaruh  Penerapan  Strategi  Firing  Line  Terhadap  Pemahaman  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  Vii  Di  Smp  N  Sukaraya  Kecamatan  Karang  Jaya  Kabupaten  Musi  Rawas,” Jurnal  PAI Raden Fatah 1 (3AD).
evaluasi yang keras, semacam memutuskan untuk menolak suatu produk atau gagasan tertentu. 40 Adapun indikator berfikir kritis adalah sebagai berikut: 41
Gambar 1.1 Indikator berpikir kritis 42 Berfikir kritis memiliki beberapa indikator, diantaraya: 43 1.Menganalisis,kemampuan siswa dalam mencatat segala sesuatu yang dianggap penting. Mengamati, menyimpulkan 2. Mensintesis, kemampuan  siswa  dalam  mengkombinasikan  dan  menciptakan  gambar  sesuai  dengan  materi.3. Mengidentifikasi masalah, menerapkan konsep pada pemahaman baru, memahami teks secara kritis sehingga  sebelum  membaca,  seseorang  dapat  mengidentifikasi  beberapa  poin  penting  dari  teks tersebut, sehingga seorang ahli dapat menjelaskan suatu keadaan.4. Mengumpulkan informasi yang diperlukan  untuk  menggambarkan  suatu  pendapat.5.  Mengevaluasi,  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi  suatu  tantangan  atau  permasalahan  tertentu  secara  akurat  dan  berhasil menyelesaikannya. 44
Adapun indikator dari mind mapping sebagai berikut :
Gambar 1.2 Indikator Mind Mapping 45
Ada  beberapa  indikator  mind  mapping  adalah  sebagai  berikut:1.Gambar,  2.  Pikiran, 3.Subjek,  4.Topik. 46 Urgensi  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  tujuan  IPAS  berhasil  tercapai  dalam membangun kapasitas siswa dalam ranah kognitif, afektif, dan psikologis, maka penggunaan media pembelajaran  harus  segera  dilaksanakan. 47 Untuk  itu  diperlukan  strategi  terbaik  dalam  proses pengajaran  IPAS  agar  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada tingkat  tinggi. 48 Media  digital  adalah  satu-satunya  alat  paling  efektif  yang  dapat  digunakan  guru
40 Y Maria, D. K Kara, and M. W Liru, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Mind Mapping Dan R asa Percaya Diri Terhadap Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris. Edukatif,” Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 6 (2021).
41 Syarnubi  Syarnubi,  “Guru  Yang  Bermoral  Dalam  Konteks  Sosial,  Budaya,  Ekomomi,  Hukum  Dan  Agama  (Kajian  Terhadap  UU No.14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen,” Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 22.
42 Maria, Kara, and Liru, “Penga ruh Strategi Pembelajaran Mind Mapping Dan Rasa Percaya Diri Terhadap Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris. Edukatif.”
43 Syarnubi Syarn ubi, “Manajemen Konflik Dalam Pendidikan Islam Dan Problematika: Studi Kasus Di Fakultas Dakwah UIN -Suka Yogyakarta,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, no. 1 (2016): 151 – 78. 44 DePorter, Quantum Learning : Membiaskan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan .
45 G.  Walker,  “Critical  Thinking  in  Asynchronous  Discussions,”  2019,  http://home.hawaii.rr.com/gregaloha/  diakses  25 -2-2012; DePorter, Quantum Learning : Membiaskan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan . 46 Iwan Sugiarto, Mengoptimalkan Daya Kerja Otak Dengan Berfikir (Jakara: Gramedia, 2019).
47 Wiliana, “Beberapa Faedah Penerapan Mind Mapping Dalam Pembelajaran,” 2018, wrplit.blogspot.com.
48 S. P Ramadhani, Zulela, and Fahrurrozi, “Analisis Kebutuhan Desain Pengembangan Model Ipa Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 5, no. 4 (2021).
untuk  menyampaikan  pengetahuan  berharga  yang  juga  menarik  bagi  siswa  di  abad  ke-21. 49 Pendidikan media digital adalah pendidikan yang menghasilkan sumber daya digital yang dapat diakses, didistribusikan, dan dimainkan dengan menggunakan antarmuka digital. 50
Berawal  dari  permasalahan  diatas  alasan  saya  memilih  judul  ini  karena  melalui menggunakan mind map, siswa tidak hanya lebih asyik dalam belajarnya tetapi juga bisa melihat sendiri  hasil  usahanya,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  disiplin,  dan menarik. 51 Penggunaan  mind  map  dalam  pendidikan  dapat  membuat  pendidikan  mewujudkan lebih  efisien  karena  setiap  rancangan  dalam  pembelajaran  dapat  dijelaskan  dengan  jelas  hanya dengan  satu  gambar  yang  dapat  mewakili  keseluruhan  materi. 52 Pembelajaran  harus  mencapai tujuan utamanya agar dapat berlangsung secara efisien dan efektif. 53 Tujuan dari analisis ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan media mind map dalam pengajaran pengetahuan umum dengan menggunakan pra dan pasca test.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan deskriptif adalah metode pilihan. Kuantitatif adalah upaya dalam menyelidiki masalah,  masalah  yang  ada  merupakan  dasar  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengambil data. 54 Dalam  Analisis  semacam  ini,  sistem  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Istilah  "telaah kuantitatif"  mengacu  pada  jenis  analisis  yang  didasarkan  pada  aliran  pemikiran  positivif  dan digunakan  untuk  menggambarkan  akumulasi  data  dengan  melalui  cara  telaah,  analisis  data menggunakan  fokus  kuantitatif  atau  statistik,  dan  arah  analisis  adalah  untuk  mengukur  dugaan yang telah ditetapkan sebelumnya. 55
Angket  dan  observasi  dipakai  sebagai  sistem  akumulasi  dalam  observasi  ini.  Ada  dua kategori data yang digunakan dalam penelitian ini:  fakta primer dan fakta kedua. 56 fakta pertama berasal dari anggapan percobaan angket yang diberikan kepada siswa yang melakukan observasi, dan fakta kedua berasal dari hasil observasi yang diberikan kepada kepala sekolah
Populasi  merupakan  keseluruhan  objek/subjek  penelitian. 57 Populasi  adalah  penilaian seluruh unsur yang mempunyai kriteria yang sama, baik individu dari kelompok tertentu, suatu id tertentu,  atau  apapun  yang  akan  dievaluasi. 58 Sampel  adalah  populasi  kecil  atau  terpisah  yang dianalisis. 59 Murid  MI  MA’ARIF  KEDUNGBOTO  kelas  5A  yang  berjumlah  17  murid  dijadikan populasi dan sampel dalam penelitian ini usia rata-rata 11 hingga 12 tahun
Analisis  digunakan  untuk  mengilustrasikan  atau  menguraikan  keistimewaan  masing- masing variabel penelitian. 60 Analisis mempunyai tujuan untuk mengolah data penelitian agar bisa menghasilkan  interpretasi  yang  valid. 61 Perangkat  dalam  observasi  ini  adalah  uji  prestasi  belajar ilmu pengetahuan alam yang sebanyak 15 soal dalam bentuk pilihan ganda dan essay. Pengujian validitas menggunakan uji validitas dan reliabilitas, kemudian metode analisis data yang diperlukan adalah  independen  sampel  t-test.  Ketentuan  hipotesis  normalitas  diuji  dengan  uji  chi  kuadrat,
49 Ema  Indira  Sari,  Ismail  Sukardi,  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Hubungan  Antara  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Media  Pembelajaran Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 2 (2020): 202 – 16. 50 H. H Batubara, Media Pembelajaran Digital (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2021).
51 Eric Jensen, Brain-Based Learning (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2018).
52 Monica  Ariana,  “Mind  Mapping  And  Brainstorming As  Methods  Of  Teaching  Business  Concepts  In  English  As  A  Foreign Language,” Academica Science Journal Psychologica Series 2 (2018).
53 Andiek Widodo Nurdyansyah, N, Inovasi Teknologi Pembelajaran (Sidoarjo, n.d.).
54 Jusmeli Hartati et al., “Hubungan Prokrastinasi Dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK UIN Raden Patah Palembang,” Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, Dan Budaya 5, no. 4 (2022): 612.
55 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2019).
56 Syarnubi  Syarnubi,  “Guru  Yang  Bermoral  Dalam  Konteks  Sosial,  Budaya,  Ekomomi,  Hukum  Dan  Agama  (Kajian  Terhadap  UU No.14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen.”
57 Misyuraidah,  Misyuraidah,  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Gelar  Adat  Dalam  Upacara  Perkawinan  Adat  Masyarakat  Komering  Di Sukarami Ogan Komering Ilir Sumatera Selatan,” Intizar 23, no. 2 (2017).
58 Ririn Handayani, Metodologi Penelitian Sosial (Yogyakarta: Trussmedia Grafika, 2020).
59 Akmal Hawi and Syarnubi Syarnubi, “Remaja Pecandu Narkoba: Studi Tentang Rehabilitasi Integratif Di Panti Rehabilitasi Narkob a Pondok Pesantren Ar- Rahman Palembang,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4, no. 1 (2018): 99 – 119.
60 S Arikunto, Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik) (Bandung: Rineka Cipta, 2018).
61 Eka Febriyanti, Fajri Ismail, and Syarnubi Syarnubi, “Penanaman Karakter Peduli Sosial Di Smp Negeri 10 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2022): 39 – 51, https://doi.org/10.19109/pairf.v4i1.5390.
sementara  itu  hipotesis  homogenitas  diuji  dengan  uji  F  Kuantifikasi  data  dilakukan  dengan mengenangkan  skala  likert  dengan  menarik  1-4 poin,  dengan  jawaban  yang  sangat  layak  hingga kurang layak. Berikut adalah tabel kriteria skor:
a) Validasi  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  produk  dengan  menggunakan instrumen  pengisian  yang  divalidasi  oleh  validator  ahli  media  dan  materi,  dan  validasi menggunakan angket dengan menggunakan skala likert:
Tabel 2.1: Penilaian Validitas Kategori Skor Sangat layak 4 Layak 3 Cukup Layak 2 Kurang Layak 1
Adapun  proses  perhitungan  melibatkan  perhitungan  jumlah  skor  yang  diberikan  oleh validator pada tabel skor, dan kemudian menggunakan rumus untuk menghitung skor yang telah ditentukan. Berikut beberapa rumus yang bisa digunakan.:
Percentage = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑥 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑘𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛 𝑥 100% 𝑛 𝑥 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
Setelah menghitung nilai jawaban kuesioner menggunakan rumus tersebut, maka dapat menentukan tingkat validitas menggunakan tabel dibawah ini :
Tabel 2.2 Kategori Kelayakan Validasi Ahli Tingkat Pencapaian Kualifikasi Data Keterangan 81-100 Sangat layak Tidak perlu remidi 71-80 Layak Tidak perlu remidi 40-60 Cukup layak Perlu remidi 0-39 Kurang layak Perlu remidi

## Hasil angket siswa
Apabila  media  mind  map  akan  diterapkan  oleh  siswa  kelas  V  MI  MA’ARIF KEDUNGBOTO.  Instrumen  lembar  angket  ini  menggunakan  pilihan “Betul”  atau  “Salah”  pada skala guttman
Tabel 2.3 Skor Penilaian Skala Guttman Skor Keterangan Skor 1 Betul Skor 0 Salah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi data menyatakan bahwa media pembelajaran mind map berpengaruh positif terhadap kemampuan berfikir kritis siswa. Keberhasilan penelitian ini dipengaruhi oleh indikator berpikir kritis diantaranya sebagai berikut
1. Indikator Menganalisis
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  lapangan  peneliti  menemukan  bahwa  sebagian  siswa kelas 5 MI MA’ ARIF masih kurang dalam indikator menganalisis, menganalisis yang dimaksud dalam indikator ini merupakan siswa belum mampu dalam mencatat segala sesuatu yang penting. Dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  siswa  belum  mampu  mencatat  segala sesuatu  yang  penting  dari  materi  yang  sudah  dijalaskan  oleh  guru  karena  disebabkan  siswa biasanya malas, mengobrol dengan teman, bermain, ramai.
Dalam  proses  pembelajaran  didalam  kelas  siswa  belum  mampu  mengamati  .  Mengamati yang  di  maksud  dalam  indikator  ini  merupakan  siswa  mengamati  penjelaskan  dari  guru, menyimak penjelasan materi yang diberikan guru. Murid belum mampu mengamati disebabkan akibatnya siswa mengalami kesulitan untuk mengamati materi yang dijelaskan oleh guru. Siswa kesulitan mengikuti pelajaran yang ada di kelas  karena disebabkan siswa bergurau dengan teman, bermalas-malasan, bermain, siswa kurang tertarik dengan cara guru menyapiakan materi.
Dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  siswa  belum  mampu  menyimpulkan. Menyimpulkan yang di maksud dalam indikator ini merupakan siswa menyimpulkan hasil materi yang sudah dijelaskan oleh guru. Menurut Afida Afianingsih mengemukakan bahwa Ada empat aspek  menulis  reflektif  ditinjau  dari  kemampuan  mengumpulkan  materi.  yaitu  kesusuaian diantaranya  adalah  wacana,  kecepatan  menulis  sesuai  EYD,  kronologi  sejarah,  serta  perbedaan kalimat  dan  nilai  minimal  pada  masing-masing  aspek  tersebut. 62 Siswa  belum  mampu menyimpulkan disebabkan akibatnya siswa mengalami kesulitan dalam memperoleh materi yang diberikan oleh guru, serta rendahnya konsentrasi saat belajar.
Berdasarkan hipotesis dan fakta yang ada di lapangan peneliti memperoleh hasil indikator menganalisis  memiliki  peningkatan  yang  tinggi.  Dibuktikan  dengan  adanya  penerapan  mind mapping yang sebelumnya siswa kurang mampu menganalisis, mengamati, dan menyimpulkan pelajaran yang diberikan oleh guru menjadi mampu dan mengerti pelajaran yang di sampaikan oleh  guru,  dengan  adanya  bantuan  perangkat  mind  mapping  murid  membuat  tertarik  dalam belajar, lebih fokus , tidak bermalas-malasan  dan pembelajarannya semakin menyenangkan.

## Gambar 3.1 Diagram indikator menganalisis
Dari  diagram  diatas  terlihat  bahwa  ada  perubahan  yang  cukup  signifikan  yaitu  rata-rata memecahkan masalah yang lalu adalah 40% sedangkan dengan adanya media mind mapping rata- rata memecahkan masalah siswa adalah 70%. Jadi ada peningkatan sebesar 30%.
2. Indikator Mensintesis
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  lapangan  peneliti  menemukan  bahwa  sebagian  siswa kelas 5 MI MA’ ARIF masih kurang dalam indikator mensintesis, mensintesis yang dimaksud dalam indikator ini merupakan siswa belum mampu dalam mengkombinasikan dan menciptakan gambar sesuai dengan materi pada mind mapping. Langkah-langkah dalam membuat peta pikiran adalah sebagai berikut: dimulai dari tepi luar tengah kosong  yang digambar secara kasar, menggunakan gambar  atau  foto  untuk  mewakili  gagasan  sentral,  menggunakan  peringatan,  menghubungkan gambar-gambar  tersebut  dengan  bagian  luarnya,  menghubungkan  cabang-cabang  dua  dan  tiga dimensi  ke  tingkat  dua  dan  tiga  dimensi,  dan  akhirnya  membuat  garis  simetris  yang  melingkar, menggunakan tanda kutip tunggal untuk masing-masing empat bagian, menggunakan gambar.
Dalam  prosedur  pendidikan  yang  terjadi  ketika  dikelas  murid  belum  mampu mengkombinasikan dan menciptakan gambar sesuai dengan materi, adapun faktor penyebab siswa
62 Afianingsih, Afida, Hubungan Berpikir Kreatif Dalam Model Mind Mapping Dengan Kemampuan Menyimpulkan Materi Pelajaran Sejarah , Jurnal FKIP Unila (Lampung: Unila, 2017).
kurang mampu dalam mengkombinasikan dan menciptakan gambar sesuai dengan materi karena disebabkan  siswa  biasanya  malas,  mengobrol  dengan  teman,  bermain,  ramai,  menyepelehkan. Setelah diterapkan media mind mapping peneliti memperoleh hasil indikator mensintesis memiliki peningkatan yang tinggi. Dibuktikan dengan adanya penerapan mind mapping yang sebelumnya belum  mampu  mensintesis  menjadi  mampu.  Dengan  adanya  bantuan  perangkat  mind  mapping siswa menjadi lebih kreatif dalam menggambar sesuai dengan materinya.

## Gambar 3.2 Diagram indikator mensintesis
Dari  diagram  diatas  terlihat  bahwa  ada  perubahan  yang  cukup  signifikan  yaitu  rata-rata memecahkan masalah yang lalu adalah 40% sedangkan dengan adanya media mind mapping rata- rata memecahkan masalah siswa adalah 80%. Jadi ada peningkatan sebesar 40%.
3. Indikator Memecahkan masalah
Berdasarkan kenyataan yang peneliti temukan di lapangan setelah di terapkan media mind mapping  peneliti  menemukan  hasil  siswa  kelas  5  MI  MA’  ARIF  mampu  memecahkan  masalah, Untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa,  perlu  diberikan  kegiatan-kegiatan  yang  mendorong mereka  menggunakan  imajinasi,  mengembangkan  ide-ide,  dan  memecahkan  masalah  sehingga mereka dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah secara efektif. Selain itu, diperlukan model  pengajaran  yang  tepat 63 dalam  memecahkan  masalah  terdapat  beberapa  murid  yang mempunyai  keterampilan  cara  berpendapat  perseptif  tinggi  dan  kemampuan  berpendapat perspektif  rendah  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru.  Adapun  faktor  penyebab kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  disebabkan  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru, kurangnya memahami kalimat, kesulitan dalam membaca, takut salah dalam menjawab soal yang diberikan pada  guru, kurang percaya diri. Olenggius J D mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis rendah pada siswa diantaranya adalah faktor kecemasan banyak siswa yang merasa takut dan tidak berani dalam mengajukan pendapat maupun bertanya.
Dalam proses pembelajaran yang terjadi didalam kelas saat guru menjelaskan banyak siswa yang mengobrol sendiri, bermain, dan ada juga yang tertidur akibatya seringkali murid kesulitan memahami  apa  yang  dijelaskan  guru,  sehingga  membuat  mereka  sulit  memahami  materi  yang dijelaskan guru., pada saat metode pendidikan pendidik membagikan problem kepada murid untuk menciptakan  peta  pemikiran  sekretif  mungkin  dengan  tema  organ  pernafasan  manusia  dengan buku panduan yang ada di LKS seringkali siswa merasa kesulitan dalam mengerjakan karena siswa tidak mau membaca terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal yang diberikan kepada siswa.
Berdasarkan hipotesis dan fakta yang ada di lapangan peneliti memperoleh keputusan dari indikator  memecahkan  masalah  memiliki  peningkatan  yang  tinggi.  Dibuktikan  dengan  adanya penerapan mind mapping yang sebelumnya murid kurang memahami materi yang diajarkan guru. menjadi  mampu  dan  mengerti  materi  yang  di  sampaikan  oleh  guru,  dengan  adanya  bantuan perangkat peta pemikiran siswa menjadi tertarik dalam belajar, lebih fokus , dan pembelajaranmya semakin menyenangkan, karena siswa bisa belajar sambil bermain.
63 J Bransford and B.S. Stein, The Ideal Problrm Solver : Agruide for Improving Thingking, Learning, and Creativity (Nee York: W. H.Freeman, 2018).
Gambar 3.3 Diagram indikator memecahkan masalah
Dari  diagram  diatas  terlihat  bahwa  ada  perubahan  yang  cukup  signifikan  yaitu  rata-rata memecahkan masalah yang lalu adalah 60% sedangkan dengan adanya media mind mapping rata- rata memecahkan masalah siswa adalah 80%. Jadi ada peningkatan sebesar 20%.
4. Indikator mengumpulkan informasi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  lapangan  peneliti  menemukan  bahwa  sebagian  siswa kelas 5 MI MA’ ARIF masih kurang dalam indikator mengumpulkan informas i, menggabungkan informasi  yang  dimaksud  dalam  indikator  ini  merupakan  dimana  murid  harus  berupaya mengumpulkan informasi  yang di dapat dari materi  yang dijelaskan oleh  guru  sepanjang proses pembelajaran di kelas. Dalam proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas siswa belum mampu mengumpulkan  informasi  dari  materi  yang  sudah  dijalaskan  oleh  guru  karena  disebabkan  siswa biasanya  bergurau,  mengobrol  dengan  teman,  bermain  disebabkan  akibatnya  siswa  mengalami kesulitan untuk mengumpulkan informasi materi yang dijelaskan oleh guru.
Dengan  adanya  penerapan  perangkat  pembelajaran  peta  pemikiran  siswa  menjadi  lebih fokus dalam menuntut ilmu. Murid telah berupaya mengumpulkan informasi pelajaran yang sudah dijelaskan oleh guru. Adapun kemampuan guru dalam mengelola keadaan kelas dan menggunakan media pembelajaran yang benar untuk pelajaran yang akan di sampaikan menjadi salah satu faktor berhasilnya tujuan dalam pendidikan salah satunya memanfaatkan penerapan perangkat pelajaran peta pemikiran. Pada saat penerapan media pembelajaran mind mapping siswa menjadi senang dan excited dalam proses pembelajaran dalam kelas. Dengan mendukungan nya keadaan siswa dalam penerapan  media  pembelajaran  peta  pemikiran  menjadikan  murid  mudah  menangkap  terhadap materi  yang  diberikan  oleh  pendidik  sehingga  siswa  mudah  dalam  mengumpulkan  informasi. Hingga  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  adanya  penerapan  media  pendidikan  peta  pemikiran berupaya mengembangkan kemampuan murid dalam indikator mengumpulkan informasi.
Gambar 3.4 Diagram indikator mengumpulkan informasi
Dari  diagram  diatas  terlihat  bahwa  ada  perubahan  yang  cukup  signifikan  yaitu  rata-rata memecahkan masalah yang lalu adalah 50% sedangkan dengan adanya media mind mapping rata- rata memecahkan masalah siswa adalah 80%. Jadi ada peningkatan sebesar 30%.
5. Indikator mengevaluasi
Berdasarkan hasil pengamatan dari lapangan peneliti menyimpulkan bahwa sebagian siswa kelas 5 MI MA’ ARIF masih kurang dalam indikator mengevaluasi, mengevaluasi yang dimaksud dalam  indikator  ini  merupakan  dimana  murid  mempunyai  kemampuan  untuk  mengidentifikasi atau  merangkum  suatu  permasalahan  secara  akurat  dan  juga  dapat  menyelesaikannya..  Seperti menyangga  hasil  pekerjaan  temannya  yang  kurang  benar.  Seperti  presentasi,  presentasi  adalah latihan mendengarkan secara aktif dimana peserta mengkomunikasikan ide dan informasi kepada audiens. 64 Dalam proses pembelajaran yang berlangsung di kelas siswa belum mampu menyangga hasil pekerjaan temannya. Pada saat proses pembelajaran guru memberikan problem kepada siswa berupa  presentasi  dengan  tema  organ  pernafasan  manusia  kemudian  guru  membagi  beberapa kelompok dan siswa mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok. Kemudian kelompok yang lain bisa menyangga hasil pekerjaan temannya.
Setelah  diterapkan  media  mind  mapping  peneliti  memperoleh  hasil  dari  indikator mengevaluasi  siswa  memiliki  peningkatan  yang  tinggi.  Dibuktikan  dengan  adanya  penerapan media  mind  mapping  yang  sebelumnya  belum  mampu  mengevaluasi  menjadi  mampu. Bagaimanapun bantuan perangkat peta pemikiran murid menjadi lancar dalam komunikasi, tidak malu dan percaya diri.
Gambar 3.5 Diagram indikator mengevaluasi
Dari  diagram  diatas  terlihat  bahwa  ada  perubahan  yang  cukup  signifikan  yaitu  rata-rata memecahkan masalah yang lalu adalah 60% sedangkan dengan adanya media mind mapping rata- rata memecahkan masalah siswa adalah 80%. Jadi ada peningkatan sebesar 20%.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji chisquer didapatkan data bahwa sebagai berikut :
Mean Std. Deviation Std Error Mean Lower Upper t df Sig.2 (tailed Pair 1 Pretest- Post test - 33.529 4.571 1.109 - 35.879 - 31.179 - 30247 16 .000
Pada gambar 3, diketahui Tingkat signifikansinya (sig. 2-tailed) kurang dari 0,0001. Hal ini menunjukkan  bahwa  jika  nilai  sig  2-tailed  kurang  dari  0,002  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan hasil tes yang diperoleh dari kedua kelompok sebelum dan sesudah dilakukan media mind map.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian,  disimpulkan  bahwa  penggunaan  mind  map  sebagai  alat pengajaran di kelas IPA menjadi semakin populer. Adapun peningkatan rinciannya sebagai berikut: 1. Kemampuan menganalisis, mengamati dan menyimpulkan. 2. Kemampuan dalam mensintesis. 3.
64 Erwin Sutomo, Presentasi Kreatif Dengan Powerpoint (Yogyakarta: Andi Offset, 2018).
Kemampuan  dalam  memecahkan  masalah.  4.  Kemampuan  dalam  mengumpulkan  informasi.  5. Kemampuan dalam mengevaluasi. Dibuktikan dengan adanya proses penyelesaian masalah yang dilakukan  dengan  peningkatan  yang  sangat  teliti.  Dari  lima  indikator  tersebut  seluruhnya terlampaui yang mengidentifikasi bahwa ada pengaruh yang signifikan sebesar 0,002 terkait dengan perangkat peta pemikiran untuk meningkatkan  kemampuan siswa dalam berfikir kritis.  Adapun tunjangan  dengan  adanya  hasil  uji  spss  yang  mana  dari  hasil  korelasi  itu  terlihat  bahwa  ada peningkatan sebelum dan sesudah melakukan kegiatan ini dengan menerapkan pemetaan pikiran dan tidak menerapkan pemetaan pikiran.

## RFERENCES
Afianingsih, Afida, Dkk. Hubungan Berpikir Kreatif Dalam Model Mind Mapping Dengan Kemampuan Menyimpulkan Materi Pelajaran Sejarah . Jurnal FKIP Unila . Lampung: Unila, 2017.
Agustyaningrum,  N, and H. T Simanungkalit. “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Mind Mapping  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Tunas  Baru  JinSeung Batam  Tahun  AjaranOrder  T hinking  Skills)  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X.” Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia 7, no. 1 (2018).
Ali,  Muhammad,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik Guru  (Studi  Pemetaan  (PK)  GPAI  On-Line  Tingkat  SMA/SMK  Pro vinsi  Sumatera  Selatan.” Tadrib 6, no. 2 (2020): 141 – 58.
Alimron, Alimron, Syarnubi Syarnubi, and Maryamah Maryamah. “Character Education Model in Islamic Higher Education.” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 15, no. 3 (2023).
Ariana, Monica. “Mind Mapping And Brainstorming As Methods Of Teaching Business Concepts In English As A Foreign Language.” Academica Science Journal Psychologica Series 2 (2018).
Arikunto, S. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik) . Bandung: Rineka Cipta, 2018. Arisca,  Lestari ,  Karoma  Karoma,  Syarnubi  Syarnubi,  and  Ahmad  Syarifuddin.  “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru Pai Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Di Smp Negeri 06 Palembang.” Junal PAI Raden Fatah 2, no. 3 (2020).
Ballanie, Novia, Mutia Dewi, and Syarnubi Syarnubi. “Internalisasi Pendidikan Karakter Pada Anak Dalam Bingkai Moderasi Beragama.” Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023). Batubara, H. H. Media Pembelajaran Digital . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2021. Bransford, J, and B.S. Stein. The Ideal Problrm Solver : Agruide for Improving Thingking, Learning, and Creativity . Nee York: W. H.Freeman, 2018. Buzan, Tony. Buku Pintar Mind Map . Jakara: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2018. DePorter, Bobbi. dkk. Quantum Learning : Membiaskan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa, 2018.
Fauzi, Muhammad, Hasty Andriani, and Syarnubi Syarnubi. “Budaya Belajar Santri Berprestasi Di Pondok Pesantren.” In Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023): 140 – 47.
Fauzi,  Muhammad,  Amini  Rizki  Suci  Lestari,  and  Mukti  Ali.  "Pengaruh  Berwudhu  Terhadap Konsentrasi  Belajar  Siswa."  In International  Education  Conference  (IEC)  FITK ,  vol.  2, no.  1, pp. 108-122. 2023.
Febriyanti,  Ek a, Fajri  Ismail,  and Syarnubi  Syarnubi.  “Penanaman  Karakter  Peduli  Sosial  Di  Smp Negeri 10 Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2022): 39 – 51.
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, and Syarnubi Syarnubi. “Model Pembelajaran Pesantren Dalam Membina Moralitas Santri Di Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin.” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103 – 16. Handayani, Ririn. Metodologi Penelitian Sosial . Yogyakarta: Trussmedia Grafika, 2020.
Hartati,  Jusmeli,  Wasith  Achadi,  Syarnubi  Syarnubi,  and  Mirza  Naufa  Muhammad.  “Hubungan Prokrastinasi Dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK UIN Raden Patah Palembang.” Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, Dan Budaya 5, no. 4 (2022): 612.
Harto, Kasinyo, and Syarnubi Syarnubi. “Model Pengembangan Pembelajaran PAI Berbasis Living Values Education (LVE).” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4 (2018).
Hawi,  Akmal,  and  Syarnubi  Syarnubi. “Remaja  Pecandu  Narkoba:  Studi  Tentang  Rehabilitasi Integratif  Di  Panti  Rehabilitasi  Narkoba  Pondok  Pesantren  Ar- Rahman  Palembang.” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4, no. 1 (2018): 99 – 119.
Hidayat, H., Mulyani, H., Fatimah, A. S., Sholihat,  A., & La tifah, A. Z. “Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kreativitas Pada Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan.” Jurnal Pendidikan 21, no. 1 (2020).
Ichsan, I. Z., Dewi, A. K., Hermawati, F. M., & Iriani, E. “Pembelajaran Ipa Dan Lingkungan: Anali sis Kebutuhan  Media  Pembelajaran  Pada  Sd,  Smp,  Sma  DiTambun  Selatan,  Bekasi  Ilmi.” Jipva (Jurnal Pendidikan Ipa Veteran) 2, no. 2 (2018).
Isrokatun,  I,  E  Fitriani,  and  K  Mukarromah.  “Analisis  Kesiapan  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Menjadi Guru Se kolah Dasar Yang Kompeten.” Jurnal Basicedu 6, no. 1 (2022). Jensen, Eric. Brain-Based Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2018.
Mardeli, Mardeli. “Problematika Antara Politik Pendidikan Dengan Perubahan Sosial Dan Upaya Solusinya.” Tadrib : Jurnal Pendidikan Agama Islam 1, no. 2 (2017): 239 – 55.
Maria, Y,  D.  K  Kara, and  M.  W  Liru.  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Mind  Mapping  Dan  Rasa Percaya Diri Terhadap Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris. Edukatif.” Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 6 (2021).
Misyuraidah, Misyuraidah, and Syarnubi Syarnubi. “Gelar Adat Dalam Upacara Perkawinan Adat Masyarakat Komering  Di  Sukarami  Ogan  Komering  Ilir  Sumatera  Selatan.” Intizar 23, no.  2 (2017).
Noviyanti,  R.,  &  Lestari,  U.  “Implementasi  Pembelajaran  IPA  B erbasis  Lingkungan  Untuk Meningkatkan Kesadaran Lingkungan Siswa.” Jurnal Ilmu Pendidikan 7, no. 1 (2021).
Nurahman,  Nurrahman,  Fitri  Oviyanti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Hubungan  Antara  Kegiatan Ekstrakulikuler  Dengan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Berdiskusi  Di  Sekolah  Menengah  Pertama Muhammadiyah 4 Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 2 (2021): 166 – 75. Nurdyansyah, N, Andiek Widodo. Inovasi Teknologi Pembelajaran . Sidoarjo, n.d. Nurdyansyah, and E. F Fahyuni. “Inovasi Model.” In Nizmania Learning Center , 2018.
Ramadhani,  S. P,  Zulela,  and  Fahrurrozi.  “Analisis  Kebutuhan  Desain  Pengembangan  Model  Ipa Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 5, no. 4 (2021).
Riyanto, Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakara: Kencana Prenada Group, 2019. S, Windura. Mind Map Langkah Demi Langkah . Jakara: Eex Media Komputindo, 2018.
Samisih. “Pengaruh Guru Kelas Dalam Menangani Kesulitan Belajar Siswa Sekolah Dasar Melalui
Layanan Bimbingan Belajar.” Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesa , n.d.
Sari, Ema Indira, Ismail Sukardi, and Syarnubi Syarnubi. “Hubungan Antara Pemanfaatan Internet Sebagai  Media  Pembelajaran  Dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah Akhlak Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 2 (2020): 202 – 16.
Setyowati,  E,  and  H  Mubarok.  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 11, no. 2 (2022).
Sugiarto, Iwan. Mengoptimalkan Daya Kerja Otak Dengan Berfikir . Jakara: Gramedia, 2019. Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2019. Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Konsep  Pendidikan  Menurut  Al - Ghazali.” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 450.
Sukirman,  Sukirman,  Baiti  Masnun,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Isu Kekerasan Dalam Hak Asasi Manusia.” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 433 – 48.
Susiyanti,  E,  and  N  Nugraheni.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Daring  Dengan  Bantuan  Video Pembelajran Pada Masa Pandemi Covid- 19.” Prosiding Webinar Nasional IAHNA , 2020. Sutarmizi, Sutarmizi, and Syarnubi Syarnubi. “Strategi Pengembangan Kompetensi Pedagog ik Guru Rumpun PAI Di MTs Mu’alimunislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin.” Tadrib 8, no. 1 (2022):
56 – 74.
Sutomo, Erwin. Presentasi Kreatif Dengan Powerpoint . Yogyakarta: Andi Offset, 2018.
Syarnubi,  Syarnubi.  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dala m  Membentuk Religiusitas  Siswa  Kelas  IV  Di  SDN  2  Pengayaran.” Tadrib:  Pendidikan  Agama  Islam 5,  no.  1 (2019): hlm. 88.
Syarnubi Syarnubi. “Guru Yang Bermoral Dalam Konteks Sosial, Budaya, Ekomomi, Hukum Dan Agama (Kajian Terhadap UU No.14 Tahun 2005 Tentan g Guru Dan Dosen.” Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 22.
Syarnubi,  Syarnubi.  “Hakikat  Evaluasi  Dalam  Pendidikan  Islam.” Jurnal  PAI  Raden  Fatah 5, no.  2 (2023): 468 – 86.
Syarnubi, Syarnubi. “Manajemen Konflik Dalam Pendidikan Islam Dan Problematika: St udi Kasus Di  Fakultas  Dakwah  UIN- Suka  Yogyakarta.” Tadrib:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 2,  no.  1 (2016): 151 – 78.
Syarnubi,  Syarnubi,  and  Septia  Fahiroh.  "Shame  Compensation  in  Islamic  and  Psychological Perspectives." Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 10, no. 1 (2024): 12-31.
Syarnubi, Syarnubi. “Pendidikan Karakter Pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang.” PhD Diss., UIN Reden Fatah Palembang , 2020.
Syarnubi  Syarnu bi.  “Penerapan  Paradigma  Integrasi -Interkoneksi  Dalam  Peningkatan  Mutu Lulusan.” Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 4 (2022): 375 – 95.
Syarnubi,  Syarnubi.  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membentuk Religiulitas Siswa Kelas IV Di SDN 2 Pengayara n.” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2019): 89.
Syarnubi,  Syarnubi,  and  Ahmad  Syarifuddin  Sukirman  Sukirman.  “Curriculum  Design  for  the Islamic Religious  Education Study Program in the Era of the Industrial Revolution  4.0.” AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 15, no. 4 (2023). Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron  Alimron,  and  Fauzi  Muhammad. Model  Pendidikan  Karakter  Di Perguruan Tinggi . Palembang: CV. Insan Cendekia, 2022.
Syarnubi, Syarnubi, Muhammad Fauzi, Baldi Anggara, Septia Fahiroh, Annisa Naratu Mulya, Desti Ramelia,  Yumi  Oktarima,  and  Iflah  Ulvya.  “Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Menanamkan Nilai- Nilai Moderasi Beragama.” Prosiding Seminar Nasional vol 1, no. 1 (2023):
113.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron,  Maryamah  Maryamah,  and  Rohmadi  Rohmadi.  "An  analysis  of  student  errors  in solving  HOTS  mathematics  problems  based  on  the  newman  procedure."  In AIP  Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Tanjung, R, Y Supriani, A Mayasari, and O Arifudin. “Manajemen Mutu Dalam Penyelenggaraan Pendidikan.” Jurnal Pendidikan Glasser 6, no. 1 (2022). Walker, G. “Critical Thinking
in Asynchronous
Discussions,” 2019.
http://home.hawaii.rr.com/gregaloha/ diakses 25-2-2012.
Wiliana.  “Beberapa  Faedah  Penerapan  Mind  Mapping  Dalam  Pembelajaran,”  2018. wrplit.blogspot.com.
Wulandari,  Yuniar,  Muh  Misdar,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran Beribadah  Siswa  Mts  1  Al-Furqon  Pampangan  Kecamatan  Pampangan  Kabupaten  Ogan Komering Ilir.” Junal PAI Raden Fatah 3, no. 4 (2021).
Yanti, Santi Hajri, Akmal Hawi, and Syarnubi Syarnubi. “Pengaruh Penerapan Strategi Firing Line
Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas Vii Di Smp N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas.” Jurnal PAI Raden Fatah 1 (3AD). Zulfadewina,  Sucipto,  A,  K  Iba,  and  Zulherman.  “Development  Of  Adobe  Flash  Cs6 MultimediaBased  Learning  Media  On  Science  Subjects  Animal  Breeding  Materials.” Jurnal Basicedu 4, no. 4 (2020).
Zulherman, Arifudin, R, and M. S Pratiwi. “Pengaruh Model Pembelajaran Auditory, Intellectuality, Repetition (Air) Untuk Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 4, no. 4 (2020).