Journal of Elemantary School (JOES) Volume 3, Nomor 1, Juni 2020 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v3i1.1197

## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATERI TERMOKIMIA MENGGUNAKAN D’JIGSAW TERMOBOARD LEARNING
Muhammad Asyari Pupanosa SMAN Muara Kelingi muhammadasyaripupanosa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  kimia  dengan  menerapkan D’jigsaw  termoboard  learning di SMAN  Muara  Kelingi  pada  materi  Termokimia.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian dilakukan dalam dua siklus, dimana setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan tes  akhir  siklus  dan  lembar  observasi.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  dan  lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa.  Hasil penelitian  didapatkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pra  siklus  adalah  44,0 dengan persentase ketuntasan sebesar  31,4%, rata-rata nilai hasil belajar siswa setelah dilakukan  tindakan  siklus  I  adalah  55,4  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar    62,9%, rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  tindakan  siklus  II  adalah  70,3  dengan  persentase ketuntasan  sebesar  82,9%.  Dimana  hasil  dari  Siklus  II  >  Siklus  I.  Disimpulkan  bahwa D’jigsaw  termoboard  learning dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar kimia.
Kunci : D’jigsaw termoboard learning, Hasil Belajar, Aktivitas belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in student activity and learning outcomes in chemistry subjects  by applying D 'jigsaw termoboard learning at  Muara  Kelingi  High School on Thermochemical material. The research method used was Classroom Action Research (CAR). The study was conducted in two cycles, where each cycle consisted of two meetings. Data collection techniques using the end of the cycle test and observation sheet. Tests are used to determine student learning outcomes and observation sheets are used to determine student activities. The results showed that the average value of pre- cycle student learning outcomes was 44.0 with a percentage of completeness of 31.4%, the average value of student learning outcomes after the first cycle of action was 55.4 with  a  percentage  of  completeness  of  62.9%  ,  the  average  value  of  student  learning outcomes  in  the  second  cycle  was  70.3  with  a  percentage  of  completeness  of  82.9%. Where  the  results  of  Cycle  II>  Cycle  I.  It  was  concluded  that  D  'jigsaw  termoboard learning in learning can improve chemistry activities and learning outcomes.
Keywords: D 'jigsaw termoboard learning, Learning Outcomes, Learning activities

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional pasal satu menyatakan bahwa pendidikan adalah “usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”.  Salah  satu  cara  mewujudkan harapan ini, pemerintah tidak pernah berhenti melakukan penyempurnaan kurikulum.
Kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 merupakan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  yang  menitikberatkan  pembelajaran berpusat pada siswa. Siswa diharapkan mendapatkan pengetahuan, keterampilan secara komprehensif  melalui  model-model  pembelajaran  yang  berpihak  pada  kemampuan berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  kreatif  dan  berkolaborasi.  Sehingga  pembelajaran yang didapatkan siswa lebih bermakna.
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  harian  kimia  pada  pokok  bahasan  termokimia tahun  pelajaran  2018/2019  ketuntasan  belajar  siswa  masih  dibawah  50%.  Hal  ini disebabkan:  1)  penyajian  materi  dilakukan  dengan  metode  ceramah  dan  diskusi  yang menjadikan  guru  sebagai  pusat  belajar  (Riyanto,  2009);  2)  keterlibatan  siswa  yang masih  rendah  dalam  pembelajaran,  siswa  terbiasa  hanya  mencatat  dan  mendengarkan guru  (Fitroh,  2012);  3)  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran disebabkan  media  yang  digunakan  terbatas  (Djamarah  &  Zain,  2006);  4)  kemampuan siswa pada materi yang berkaitan dengan perhitungan masih lemah, karena pemahaman konsep-konsep  perhitungan  matematika  siswa  yang  masih  lemah;  5)  Tidak  digunakan alat peraga dalam proses pembelajaran.
Menurut  Trianto  dalam  Wasonowati,  dkk  (2014)  Salah  satu  cara  untuk memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  tersebut  yaitu  dengan  penerapan  suatu model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  kondisi  siswa.  Salah satu  model pembelajaran  yang dapat  diterapkan  adalah model pembelajaran Discovery Learning . Model yang mengkombinasikan dua cara pengajaran yaitu teacher-center dan student-center . Dalam model ini guru sebagai fasilitator juga aktif dalam membimbing peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  dan  menempatkan  siswa  bersifat  aktif  (Syah, 2013). Penelitian dengan menggunakan model Discovery Learning ini pernah dilakukan oleh Istiana, dkk (2015), yang menyatakan bahwa penerapan model Discovery Learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada materi larutan penyangga. Sementara  hasil  penelitian  Murdiandari,W  dkk  (2015)  diperoleh  hasil  bahwa  model discovery learning efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir lancar siswa pada materi termokimia.
Menurut Yamin dan Ansari (2008) Pembelajaran Cooperative tipe jigsaw dapat mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  karena,  memiliki  keuntungan  diantaranya:  1) mengajarkan  siswa  untuk  percaya  pada  guru  dan  lebih  lagi  percaya  pada  kemampuan sendiri untuk berpikir, mencari informasi dan sumber lain, dan dapat belajar dari siswa lain;  2)  mendorong  siswa  untuk  mengungkapkan  idenya  secara  verbal  dan
membandingkan ide dengan temannya. Ini secara khusus bermakna ketika dalam proses pemecahan  masalah;  3)  membantu  siswa  belajar  menghormati  siswa  yang  pintar  dn siswa  yang  lemah  dalam  menerima  perbedaan  ini;  4)  merupakan  strategi  efektif  bagi siswa  untuk  mencapai  hasil  akademik  dan  social  termasuk  meningkatkan  prestasi, percaya  diri,  dan  hubungan  interpersonal  positif  antara  satu  siswa  dengan  lainnya, meningkatkan  keterampilan  manajemen  waktu  dan  sikap  positif  terhadap  sekolah;  5) menyediakan kesempatan pada siswa untuk membandingkan jawabannya dan ketepatan dari  jawawaban  tersebut;  6)  mendorong  siswa  lemah  untuk  tetap  berbuat  membantu siswa-siswa  pintar  mengidentifikasikan  celah-celah  dalam  dalam  mencapai  hasil belajarnya;  7)  Interaksi  yang  terjadi  pada  cooperative  learning  yaitu  membantu memotivasi  siswa  dan  mendorong  pemikirannya;8)  Dapat  mengembangkan  bakat kepemimpinan  dan  mengajarkan  keterampilan  diskusi;  9)  Memudahkan  siswa melakukan  interaksi  sosia;  10)    Menghargai  ide  orang  lain  yang  dirasa  lebih  baik  dan 11) Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Pembelajaran cooperative dapat  terlaksana  dengan  baik  apabila  selama pelaksanaan  pembelajaran  siswa  dibantu  dengan  menggunakan  alat  peraga.    Menurut Russefendi  (2001)  kelebihan  penggunaan  alat  peraga  adalah:  1)  Menumbuhkan  minat belajar  siswa  karena  pelajaran  menjadi  lebih  menarik;  2)  Memperjelas  makna  bahan pelajaran  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahaminya;  3)  Metode  mengajar  akan  lebih bervariasi sehingga siswa tidak akan mudah bosan; 4) Membuat lebih aktif  melakukan kegiatan  belajar  seperti  :mengamati,  melakukan  dan  mendemonstrasikan  dan sebagainya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  mengkombinasikan  model pembelajaran discovery  learning dengan cooperative  learning tipe  jigsaw  dan  dibantu dengan menggunakan alat peraga termoboard dalam rangka meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI IPA 3 SMAN Muara Kelingi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI  IPA  3  SMAN  Muara  Kelingi  Kabupaten Musi Rawas Provinsi Sumatera Selatan semester ganjl tahun pelajaran 2019/2020. Yang dilaksanakan  pada  bulan  September  sampai  dengan  Oktober  2019.  Jumlah  siswa sebanyak  35  orang,  terdiri  dari  16  orang  laki-laki  dan  19  orang  perempuan.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) yang dilaksanakan secara bersiklus.
Kompetensi  Dasar  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi dasar  Menjelaskan  jenis  entalpi  reaksi  hukum  Hess  pada  konsep  energi  ikatan. Sedangkan  indikator  yang  ingin  dicapai  adalah  sebagai  berikut:  1)  Menghitung perubahan  entalpi  berdasarkan  hukum  Hess;  2)  Menghitung  perubahan  entalpi berdasarkan energi ikatan.
Untuk mendapatkan data pada penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah:
1) hasil tes belajar, insrumen ini digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa;
2) angket/questioner, instrumen ini digunakan untuk mengukur aktivitas siswa. Analisis data  dengan  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  yang  artinya  hanya  memaparkan data  yang  diperoleh  melalui  observasi  dan  evaluasi  masing-masing  siswa.  Rata-rata hasil belajar dalam setiap siklus dihitung dengan menggunakan analisis deskriptif, yaitu:
Rata-rata =
Sedangkan ketuntasan belajar dalam setiap siklus dihitung dengan menggunakan analisis deskriptif prosentase, yaitu:
Prosentasi =
Data angket aktivitas siswa dianalisis dengan menggunakan skala likert.
Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi  empat  tahapan,  yaitu tahap  perencanaan,   pelaksanaan,  observasi  dan  tahap  refleksi.  Siklus  ini berlanjut  dan akan  dihentikan  jika  dirasa  sudah  cukup  memenuhi  kebutuhan  dan  tujuan  penelitian yang telah ditetapkan: 1) Tahap Perencanaan, pada tahap ini peneliti merencanakan RPP yang  akan  digunakan  (menggunakan D’jigsaw  Termoboard  Learning) ,  Lembar  Kerja Siswa, Alat Peraga yang akan digunakan, penilaian aktvitas dan hasil belajar; 2) Tahap pelaksanaan,  pada  tahap  ini  peneliti  akan  melaksanakan  kegiatan  yang  telah direncanakan;  3)  Observasi,  tahap  ini  merupakan  pengambilan  data  penelitian  berupa angket dan hasil belajar yang dibantu oleh observer; 3) Tahap Refleksi, tahap ini adalah mengevaluasi kegiatan yang telah dilaksanakan, mengevaluasi kesesuaian pembelajaran dengan rencana pembelajaran, perbaikan yang harus dilakukan untuk siklus selanjutnya agar  dihasilkan  hasil  sesuai  yang  diharapkan.  Penelitian  dinyatakan  selesai  apabila permasalahan yang dimunculkan dapat diselesaikan dan mendapatkan hasil belajar dan keterampilan yang meningkat.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Siklus I
Siklus I ini terdiri dari dua kali pertemuan. Pada siklus I ini siswa mempelajari tentang  penentuan  perubahan  entalpi  berdasarkan  harga  entalpi  pembentukan  standar, penentuan  perubahan  entalpi  berdasarkan  hukum  Hess  (Reaksi  Bersusun).  Pada  akhir siklus  I  dilaksanakan  tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan kemampuan siswa dan mengukur hasil belajar siswa selama dilaksanakan pembelajaran menggunakan D’jigsaw termoboard learning di siklus I. Nilai hasil tes belajar masing- masing  siswa  dapat  dilihat  pada  lampiran  2  penelitian  ini.  Hasil  belajar  siswa  pada siklus I dapat dilihat pada tabel 1
Tabel 1.

## Hasil Tes Siklus I
No Uraian Nilai Tes 1 Nilai Terendah 0 2 Nilai Tertinggi 100 3 Rerata 55,4 4 Persentase Ketuntasan 62,9
Ketuntasan belajar pada siklus I mengalami peningkatan dilihat dari hasil belajar pada kondisi awal (Pra Siklus). Namun, ketuntasan belajarnya masih  rendah. Nilai rata- rata hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 55,4 dengan kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan  adalah  sebesar  60  didapatkan  ketuntasan  belajar  siswa  didalam  kelas  hanya 62,9%  dimana  dari  35  siswa  terdapat  22  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar. Dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar pada siklus I di dalam kelas masih rendah. Oleh karena itu, diperlukan upaya perbaikan pada proses pembelajaran di siklus II agar hasil  belajar  siswa  terus  meningkat.  Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar siswa pada siklus I dibandingkan dengan Pra siklus dapat dilihat pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1

## Diagram Batang Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siswa Pada siklus I dibandingkan Pra Siklus
Sebelum  dilaksanakan  tes  kegiatan  pembelajaran  siswa  juga  dipantau  oleh observer  dengan  melakukan  observasi  menggunakan  lembar  observasi.  Dari  observasi yang  dilakukan  selama  2  pertemuan  di  siklus  I  yang  dapat  pada  lampiran  3  laporan penelitian ini, Hasil aktivitas belajar siswa pada siklus I disajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2

## Hasil aktivitas Siswa pada siklus I
No Kategori Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Baik Sekali (BS) 23 65.7 2 BAIK (B) 10 28.6 3 Cukup (C) 2 5.7 4 Kurang Baik (KB) 0 0 5 Sangat Kurang Baik (SKB) 0 0 Jumlah Seluruh
35 100 0 10 20 30 40 50 60 70 Pra Siklus Siklus I Siklus Nilai Rata-rata
Dari tabel di atas dapat disimpulkan pembelajaran dengan menggunakan model D’jigsaw  termoboard  learning pada  siklus  I  telah  memberikan  aktivitas  belajar  yang sangat baik. Hal ini terlihat dengan siswa terlibat aktif dalam berdiskusi dan antusiasme yang  tinggi.  Siswa  saling  berkolaborasi,  saling  membantu  jika  ada  teman  yang  belum memahami konsep pembelajaran pada siklus I.
Hasil Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  terdiri  dari  dua  kali pertemuan yang mempelajari tentang penentuan perubahan entalpi menggunakan siklus Hess dan energi ikatan rata-rata. Pada akhir siklus II dilaksanakan tes hasil belajar untuk mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  kemampuan  siswa  dan  mengukur  hasil  belajar siswa  selama  dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan D’jigsaw termoboard learning di siklus II. Nilai hasil tes belajar masing-masing siswa dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3

## Hasil Tes Siklus II
No Uraian Nilai Tes 1 Nilai Terendah 20 2 Nilai Tertinggi 100 3 Rerata 70.3 4 Persentase Ketuntasan 82.9
Ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dilihat  dari  hasil belajar  pada  siklus  I.  Ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  82.9%  artinya  ketuntasan belajar sudah memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal. Nilai rerata terjadi kenaikan yang  cukup  baik  sebesar  70.3  dibandingkan  dengan  KKM  yaitu  sebesar  60. Perbandingan hasil belajar pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 2

## Diagram Batang Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siswa Pada siklus II dibandingkan siklus I
Sebelum  dilaksanakan  tes  kegiatan  pembelajaran  siswa  juga  dipantau  oleh observer  dengan  melakukan  observasi  menggunakan  lembar  observasi.  Dari  observasi yang dilakukan selama 2 pertemuan di siklus II didapatkan hasil aktivitas belajar siswa pada siklus II disajikan pada tabel 4 berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Siklus Nilai Rata-rata
Tabel 4
Hasil aktivitas Siswa pada siklus II
No Kategori Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Baik Sekali (BS) 24 68.6 2 BAIK (B) 11 31.4 3 Cukup (C) 0 0 4 Kurang Baik (KB) 0 0 5 Sangat Kurang Baik (SKB) 0 0 Jumlah Seluruh 35 100
Dari tabel di atas dapat disimpulkan pembelajaran dengan menggunakan model D’jigsaw  termoboard  learning pada  siklus  II  telah  memberikan  aktivitas  belajar  yang sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dengan  siswa  terlibat  aktif  dalam  berdiskusi  dan  memiliki antusiasme  yang  tinggi.  Siswa  saling  berkolaborasi,  saling  membantu  jika  ada  teman yang  belum  memahami  konsep  pembelajaran  pada  siklus  II.  Sehingga  hasil  aktivitas belajar pada siklus II tidak ada siswa yang mendapat nilai dibawah kategori baik.

## PEMBAHASAN
Dari  data  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  didapatkan  nilai  tes  (hasil belajar) dan aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan secara signifikan dari siklus I  ke  siklus  II.  Penerapan  model D’jigsaw  termoboard  learning telah  terbukti meningkatkan hasil dan aktivitas belajar, penggunaan model ini membuat siswa merasa sangat berkesan dengan pengkondisian suasana belajar yang dilaksanakan guru.
Penerapan  model  ini  membuat  susana  pembelajaran  menjadi  ramai,  karena seluruh  siswa  secara  aktif  berdiskusi  dan  membagikan  informasi  kepada  temannya  di kelompok asal. Selain itu, siswa merasa terbantu dengan adanya alat peraga termoboard yang  digunakan  dalam  menemukan  konsep  materi  pelajaran.  Dengan  adanya penggunaan model ini siswa tidak merasa hanya sebagai penonton dalam sebuah proses pembelajaran.  Siswa  dilibatkan  secara  penuh  dalam  menemukan  dan  menangkap informasi  terhadap  konsep  yang  disajikan.  Siswa  membangun  sendiri  konsep pembelajaran  yang dilakukan dengan menggunakan bantuan  LKS  yang diberikan  guru serta alat peraga yang telah dirancang sendiri oleh siswa pada setiap kelompok.
Penggunaan  model  kolaborasi  antara Discovery  Learning ,  JIGSAW  dan  ala peraga  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal. Siswa  yang  awalnya  memiliki  nilai  rendah  dapat  secara  aktif  bertanya  kepada  teman yang sudah menguasai terlebih dahulu pada kelompok ahli. Kemudian siswa diharuskan dapat menjelaskan apa yang di dapat pada kelompok ahli kepada kelompok asal. Hal ini yang  menyebabkan  siswa  memiliki  tanggung  jawab  pada  kelompoknya.    Sehingga secara  tidak  langsung  setiap  siswa  harus  menguasai  konsep  di  kelompok ahli.  Adapun data hasil belajar pada penelitian ini dapat dilihat pada gambar 4 berikut.

## Gambar 3
Diagram Batang Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siswa Pada siklus II dibandingkan siklus
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dan  hasil  yang  telah  didapat, maka  penggunaan  model D’jigsaw  termoboard  learning telah  mencapai  tujuan  yaitu meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMAN  Muara  Kelingi. Keberhasilan  penelitian  ini  dikarenakan  kelebihan  model discovery  learning dapat mengembangkan konsep yang mendasar pada diri siswa, daya ingatan siswa akan lebih baik,  dapat  mengembangkan kreatifitas siswa dalam kegiatan belajarnya,  melatih siswa untuk  belajar  sendiri,  dan  dapat  membantu  tercapainya  tujuan  pengajaran  yang diinginkan oleh pengajar (Nurdin  dan Adriantoni,  2016). Selain itu,  menurut  Roestiyah (2008)  kelebihan  model discovery  learning yaitu  berpusat  pada  siswa,  dapat membangkitkan  kegairahan  belajar  para  siswa,  dan  mampu  mengarahkan  cara  siswa belajar sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat. Sedangkan kelebihan  JIGSAW  adalah  1)  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerjasama dengan siswa lain;  2) siswa dapat  menguasai  pelajaran  yang disampaikan; 3)  setiap  anggota  siswa  berhak  menjadi  ahli  dalam  kelompoknya;  4)  dalam  proses belajar  mengajar  siswa  saling  ketergantungan  positif;  5)  setiap  siswa  dapat  saling mengisi  satu  sama  lain.  Ditunjang  dengan  alat  peraga  yang  sangat  membantu  siswa dalam menemukan konsep.

## KESIMPULAN
Model D’jigsaw termoboard learning dalam pembelajaran kimia dikelas XI IPA 3  SMA  Negeri  Muara  Kelingi  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kimia siswa pada materi termokimia, model ini dapat dijadikan referensi model pembelajaran pada materi lainnya.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus Nilai Rata-rata

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman,  M.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif:  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Fitroh,  KM,  (2012), The  Effect  of  Probing  Prompting  Technique  Learning  Model  on Understanding the Concepts and Skills of Class VIII Students of MTsN in Blitar , Thesis, IAIN Tulungagung, East Java
Hamdayama,dan  Jumanta.  (2015). Model  dan  metode  Pembelajaran  kreatif  dan berkarakter .Ghalia Indonesia. Bogor.
Istiana,  Galuh  Arika,  Agung  Nugroho  Catur  S,  dan  Sukardjo  J  S.  (2015). “Penerapan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Prestasi  Belajar  Pokok  Bahasan  Larutan  Penyangga  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA Semester  II  SMA  Negeri  1  Ngemplak  Tahun  Pelajaran  2013/2014” .  Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 4(2): 65-73.
Muhibbin  Syah.  (2013), Psikologi  Pendidikan,Dengan Pendekatan  Baru , Bandung PT Remaja Rosdakarya
Murdiandari,  dkk  (2015). Pembelajaran  materi  laju  reaksi  menggunakan  model Discovery  Learning  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  lancar siswa. ,Jurnal Penddikan dan Pembelajaran Kimia, Vol 4 No. 2 (2015)
Riyanto,  Yatim.  (2009). Paradigma  Baru  Pembelajaran  Sebagai  Referensi  bagi Pendidik  dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santrock, J.W. (2011). Psikologi Pendidikan .Jakarta : Salemba Humanika Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan, (Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif dan R&D ). Bandung Alfabeta
Suhana, Cucu. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT. Refika Aditama Supriyanto,  B.  (2014).  Penerapan  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VI  B  Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan  Keliling Dan  Luas  Lingkaran  di  SDN  Tanggul  Wetan  2  Kecamatan  Tanggul  Kabupaten Jember . Pancaran Pendidikan, 3(2): 165-174.
Suyanti, R. Dwi. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu. Trianto. (2009). Mendesain Model PembelajaranInovatif-Progresif . Jakarta: Kencana