ANALISIS SAJIAN BUKU TEKS PELAJARAN FISIKA SMA KELAS XII SEMESTER 2 TERKAIT KOMPONEN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING and LEARNING (CTL)
Iftitah Khairunnisa 1) Desnita 2) Amali Putra 2) Hidayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
khairunnisaiftitah@gmail.com desywaznadil@gmail.com amali.unp@gmail.com hidayati@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
One approach that is suggested by the government to be applied in the learning process is a contextual approach.  The  contextual  approach  stimulates  students  to  organize  knowledge  by  relating  it  to  facts  in  their lives. The implementation of contextual approaches in learning physics is determined by the textbook used. This study  aims  to  determine  whether  the  presentation  of  high  school  physics  textbooks  for  Class  XII  Semester  2 which is widely used today has facilitated the application of the CTL approach in learning. This type of research is  a  descriptive  study  with  a qualitative  approach  in presenting  the  results  of  research.  The  population  in  this study  were  all  high  school  physics  class  XII  textbooks  used  in  Indonesia  and  circulating  in  West  Sumatra. Sampling  in  this  study  with  Nonprobability  Sampling  technique  with  the  type  of  Purposive  Sampling.  The research  data  were  obtained  from  documentation  studies,  namely  textbooks  used  in  learning  physics.  The research  instrument  consisted  of  a  physics  textbook  assessment  sheet  related  to  the  contextual  approach component. Data in this study were analyzed using simple statistics. Based on research conducted, it was found that textbooks that received the highest scores were textbooks written by Sunardi et al in 2016 and published by Yrama Widya with a percentage of 79.9% in the "facilitating" category, while textbooks that received the scores The lowest is a textbook written by Muhammad Fachrani Rosyid in 2016 published by Tiga Srangkai which has a percentage of 55.6% with the category of "sufficiently facilitating". The results of the research that have been conducted state that the textbooks analyzed in general have facilitated the component of the contextual approach in learning.

## Keywords : Isikan Keyword
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat penting  bagi  pengembangan  diri  dan  pola  pikir manusia yang mewadahi manusia untuk membangun kompetensi  diri.  Oleh  karena  itu  pendidikan diharapkan mampu menciptakan sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan.  Di  era  globalisasi  sekarang  ini Indonesia  sedang  menghadapi  berbagai  macam tantangan  di  berbagai  sektor,  yang  diantaranya globalisasi  di  sektor  budaya,  etika,  dan  perdagangan bebas. Pendidikan harus mampu menyokong pembangunan di masa depan dan mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Peserta  didik yang  memiliki  kompetensi  adalah  yang  mampu menghadapi dan memecahkan permasalahan kehidupan yang akan dihadapinya di masa mendatang.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem  pendidikan  nasional  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat bangsa  dan  negara[10].  Terdapat  beberapa  hal  yang perlu  menjadi  perhatian  dari  tuntutan  pendidikan menurut  undang-undang  tersebut.  Salah  satunya pendidikan adalah usaha sadar dan terencana, berarti dalam  dunia  pendidikan  harus  dikelola  dengan perencanaan yang matang diperlukan suatu pedoman yang  menjadi  acuan  penyelenggaraan  pendidikan yang  dapat  mengarahkan  semua  elemen  pedidikan pada pencapaian tujuan pendidikan. Maka diperlukan kurikulum  sebagai  acuan  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.
Indonesia  telah  beberapa  kali  melakukan perubahan dalam kurikulum sejak tahun 1947 sampai tahun  2013.  Perubahan  kurikulum  harus  dengan pertimbangan  yang  jelas  dan  berlandaskan  konsep yang dapat mentransformasi kehidupan manusia agar menjadi  lebih  berkualitas.  Arus  globalisasi  dan teknologi  Informasi  yang  semakin  berkembang membuat Indonesia perlu menyempurnakan kurikulum  yang  ada  untuk  disesuaikan  dengan perkembangan zaman. Perubahan kurikulum tersebut dilakukan  untuk  mnghadapi  tantangan  zaman  yang terus berubah agar Indonesia tidak semakin tertinggal dari  negara  lain.  Tahun  2006  Indonesia  mulai
menerapkan  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang dikenal  dengan  KTSP.  Tahun  2013  Indonesia menetapkan  kurikulum  yang  baru  yaitu  Kurikulum 2013 yang merupakan pengembangan dan penyempurnaan dari KTSP.
Kebijakan  pelaksanaan  Kurikulum  2013  ini berdampak  pada  banyak  aspek  pendidikan  di Indonesia.  Salah  satunya  dalam  penyusunan  standar nasional  pendidikan  yang  menjadi  standar  minimal pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia.  Standar Nasional  Pendidikan  meliputi  :  a)  Standar  Isi;  b) Standar  Proses;  c)  Standar  Kompetensi;  d)  Standar Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan;  e)  Standar Sarana  dan  Prasarana;  f)  Standar  Pengelolaan;  g) Standar  Pembiayaan;  dan  h)  Standar  Penilaian Pendidikan[6].Penetapan standar nasional pendidikan tersebut  bertujuan  agar  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan, Standar  Proses  memiliki  peran  yang  sangat  penting karena berkaitan langsung dengan proses pembelajaran disekolah. Dalam Permendikbud Nomor  22  proses  pembelajaran  diamanatkan  untuk menerapkan  model-model  yang  dapat  merubah prinsip  pembelajaran  dari  peserta  didik  diberi  tahu menjadi peserta didik mencari tahu[4]. Pembelajaran juga  diperkuat  dengan  menggunakan  pendekatan dalam  pembelajaran,  seperti  pendekatan  ilmiah (scientific  approach),  tematik  terpadu,    dan  tematik. Salah  satu  pendekatan  lain  yang  sesuai  dengan tuntutan  ini  yaitu  pendekatan  kontekstual.  Semua pendekatan  pembelajaran  ini  dapat  membantu  guru agar lebih melibatkan siswa dalam pembelajaran agar proses pembelajaran yang dilakukan lebih bermakna.
Untuk menghadapi tantangan-tantangan perkembangan ilmu pengetahuan alam dan teknologi maka peserta didik dalam pembelajaran harus dilatih berfikir  untuk  memecahkan  masalah-masalah  pada materi  pelajaran  dan  kemudian  mengaitkannya dengan kehidupan mereka sehari-hari. Mata pelajaran fisika merupakan pelajaran yang mempelajari tentang gejala  alam  lengkap  dengan  segala  keteraturannya. Pelajaran Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang  berperan  penting  dalam  perkembangan  dan kemajuan dibidang teknologi. Karakteristik pembelajaran  fisika  yang  berupa  miniatur  penelitian akan  sangat  cocok  dikolaborasikan  dengan  model dan pendekatan pembelajaran yang banyak melibatkan keaktifan siswa. Pada dasarnya pembelajaran  Fisika  dalam  pelaksanaannya  harus menerapkan  model pembelajaran dengan pendekatan tertentu. Materi pelajaran fisika kelas XII Semester 2 memuat  materi  pelajaran  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  jika  dipandang  sebagai  suatu pendekatan  pembelajaran  memiliki  7  komponen. Komponen-komponen  ini  akan  menjadi  dasar penerapan  pendekatan  kontekstual  (CTL)  dalam
pembelajaran.  Ketujuh  komponen  CTL  tersebut yaitu: 1) Konstruktivisme; 2) Inkuiri; 3) Bertanya; 4) Masyarakat  Belajar;  5)  Pemodelan;  6)  Refleksi;  dan 7) Penilaian Autentik.
Pendekatan kontekstual dikenal juga dengan pendekatan  CTL  membantu  peserta  didik  untuk menghubungkan materi yang mereka pelajari dengan fakta kehidupan sehari-hari. Pembelajaran kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning) adalah  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru untuk  menuntun  peserta  didik  mengaitkan  materi pelajaran yang mereka pelajari dengan keadaan fakta yang  terjadi  dan  mendorong  peserta  didik  untuk mengaitkan  antara  pengetahuan  yang  dipelajari dikelas  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  peserta  didik[1].  Dengan  pembelajaran berbasis  pendekatan  kontekstual  akan  melibatkan siswa  memahami  pengetahuan  yang  sedang  mereka pelajari  dengan  cara  menghubungkan  kehidupan mereka
Pendekatan  kontekstual  menuntun  siswa agar  mengkonstruksi  pengetahuan  secara  mandiri dengan  mengaitkan  materi  pelajaran  tersebut  dengan kehidupan  mereka  sehari-hari.  Modul  pembelajaran yang  berbasis  kontekstual  dapat  membantu  siswa mengaitkan  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa dengan  kehidupan  nyata  dan  modul      fisika  berbasis CTL  yang  dibuat  terkait  materi  Fluida  Dinamis memenuhi syarat dan bisa digunakan sebagai  bahan ajar  fisika  SMA  kelas  XI  IPA  serta  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  [10].  Jadi pendekatan kontekstual dapat diintegrasikan kedalam sumber  belajar  untuk  memfasilitasi  terlaksananya pendekatan kontekstual dalam pembelajaran.
Untuk mendukung tercapainya tujuan pembelajaran maka dibutuhkan sumber belajar. Salah satu  sumber  belajar  yang  memiliki  peran  penting dalam  proses  pembelajaran  adalah  buku  teks  atau juga disebut buku ajar. Sitepu menyatakan buku ajar berfungsi  sebagai  media  informasi  dan  sumber belajar  yang  dapat  berbentuk  cetakan  maupun elektronik.  Adapun  buku  ajar  dalam  bentuk  cetak dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses  belajar secara  langsung  dan  memudahkan  guru  untuk menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik.  Dengan menggunakan  buku  ajar,  peserta  didik  dapat mempersiapkan diri sebelum mengikuti pembelajaran sehingga  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung peserta  didik  dapat  lebih  berpartisipasi  di  dalam kelas.
Pandu  menyatakan  bahwa  dengan  adanya buku  teks  pelajaran  maka  guru  dan  siswa  akan terbantu dalam memperlancar proses belajar mengajar[3].  Buku  ajar  juga  tidak  dapat  dipisahkan dengan  pelajaran  Fisika  di  SMA,  baik  dengan pembelajaran secara konvensional maupun pembelajaran yang dilakukan dengan model pembelajaran  inovatif.  Dengan  adanya  tuntutan pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  standar
proses  pendidikan  dimana  pembelajaran  harus menerapkan pendekatan-pendekatan ilmiah didalamnya  maka hal ini akan  memiliki  konsekuensi terhadap  sumber  belajar  yang  dipakai  dalam pembelajaran.  Sumber  belajar  yang  dipakai  harus dapat memfasilitasi terlaksananya pendekatan- pendekatan  ilmiah  tersebut  dalam  pembelajaran. Dalam  pembelajaran  Fisika  yang  menggunakan pendekatan  kontekstual  didalamnya  juga  harus didukung  oleh  sumber  belajar  buku  ajar  yang memfasilitasi terlaksananya pendekatan kontekstual.
Penelitian  terdahulu  mengenai  kesesuaian buku  ajar  yang  telah  dilakukan  oleh  Junaydi mengintegrasikan model pembelajaran kedalam buku ajar. Hasil penelitian didapatkan bahwa dalam model pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  buku ajar  yang  memuat  nilai-nilai  kecerdasan  intelektual memberikan perbedaan yang signifikan pada kompetensi yang dimiliki peserta didik[2].
Karena  banyaknya  buku  teks  Fisika  yang sudah  beredar  oleh  banyak  penerbit,  maka  perlu dikaji apakah buku-buku tersebut sudah memfasilitasi  keterlaksanaan  pendekatan  kontekstual dalam  pembelajaran.  Dari  data  observasi  dipilih empat  buku  teks  terbanyak  yang  dipakai  di  Sekolah sebagai sampel dalam penelitian yang akan dianalisis dari  aspek  sajian  materinya  yang  berkaitan  dengan komponen  CTL.  Oleh  karena  itu,  perlu  diadakan sebuah  analisis  sajian  buku  teks  terkait  dengan komponen kontekstual untuk mendapatkan buku ajar yang  relevan  dan  dapat  memfasilitasi  terlaksananya pendekatan kontekstual (CTL) dalam pembelajaran. Solusi  dari  masalah  ini  adalah  melakukan  penelitian deskriptif  dengan  judul  penelitian  yang  dilakukan adalah  analisis  sajian  buku  ajar  fisika  sma  kelas  XII semester  2  terkait  komponen  pendekatan  Contextual Teaching  and    Learning  (CTL).  Adapun  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengatahui apakah sajian buku  ajar  Fisika  SMA  Kelas  XII  Semester  2  yang digunakan saat ini telah memfasilitasi keterlaksanaan pendekatan Contextual Teaching and Leatning (CTL) dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang    dilakukan  adalah penelitian deskriptif dan pendekatan  yang digunakan adalah  pendekatan  kualitatif  dalam  pemaparan  dari hasil penelitian. Adapun yang menjadi populasi pada penelitian  ini  adalah  seluruh  buku  teks  pelajaran Fisika  SMA  Kelas  XII  yang  digunakan  di  Indonesia dan  beredar  di  Sumatera  Barat.  Sampel  dipilih dengan menggunakan teknik Nonprobabilility Sampling  dengan  jenis  Sampling  Purposive.  Sampel diambil dengan pertimbangan tertentu tanpa mengubah tujuan penelitian. Sampel dalam penelitian ini adalah empat buku ajar paling banyak digunakan disekolah  berdasarkan  hasil  observasi.  Peneliti mengambil  sampel  4  sampel  buku  teks  pelajaran Fisika  SMA  kelas  XII  yang  terbanyak  digunakan oleh  beberapa  SMA  di  Sumatera  Barat.  Buku-buku
yang  dijadikan  sampel  adalah  Buku  A  :  Rosyid, Muhammad  Fachrani.  2014.  Buku  siswa  kajian konsep  Fisika  Kelas  XII.  Tiga  Serangkai,  Buku  B  : Sunardi,  dkk.  2016.  Fisika  untuk  Siswa  SMA/MA Kelas XII. Yrama Widya, Buku C : Kamajaya, Ketut, dkk. 2016. Buku siswa aktif dan kreatif belajar fisika kelas  XII.  Grafindo  Mediapratama  dan  Buku  D  : Kanginan,  Marthen.  2008.  Fisika  untuk  SMA/MA Kelas XII. Erlangga
Penelitian  ini  dilakukan  meliputi  tiga tahapan  dalam  pelaksanaannya.  Pertama  peneliti melakukan  tahap  persiapan  dengan  melakukan beberapa  kegiatan  seperti  menyiapkan  rancangan penelitian,  menentukan  subjek  dan  objek  penelitian berupa  buku  ajar  yang  akan  dianalisis,  menyusun draft  instrumen  penelitian,  melakukan  uji  validitas instrumen,  menganalisis  uji  validitas  instrumen  dan melakukan  perbaikan  instrumen.  Tahap  kedua peneliti  melakukan  analisis  terhadap  keempat  buku ajar  terkait  komponen  CTL  menggunakan  instrumen analisis  yang  sudah  divalidasi.  Ketiga  tahap  analisis data  hasil  yang  didapatkan  dan  merumuskan kesimpulan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini berupa lembar penilaian buku teks pelajaran fisika terkait  komponen  pendekatan  CTL.    Instrumen  ini berisi  pernyataan  terkait  komponen  pendekatan  CTL dengan skor 1 jika pada buku teks pelajaran memuat butir CTL dan skor 0 jika tidak ada.
Untuk  menguji  kevalidannya,  instrumen  tersebut sebelum  digunakan  divalidasi  dulu  kepada  ahli. Validasi  dilakuakan  dengan  menggunalan  lembar validasi instrumen yang didalamnya terdapat 13 butir pertanyaan. Penilaian Lembar validitas ini menggunakan  daftar  centang  atau  check-list  dengan skala  1  sampai  4.  Nilai  validitas  secara  keseluruhan dicari  menggunakan  persamaan  untuk  mendapatkan nilai rerata total untuk semua kriteria :
Dengan:
Va = nilai rerata total untuk kriteria Ai = nilai untuk kriteria n  = banyak kriteria
Hasil  validasi  instrumen  analisis  buku  ajar fisika SMA kelas XII semester 2 terkait memfasilitasi keterlaksanaan  pendekatan  contextual  teaching  and learning  divalidasi  oleh  ahli.  Hasil  validasi  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Instrumen Validator Skor Kategori Validator 1 3.35 Valid Validator 2 3.56 Sangat Valid Validator 3 3.5 Sangat Valid Dari validasi instrumen yang telah dilakukan  oleh  ahli  didapatkan  bahwa  rata-rata  skor validasi  instrumen  adalah  3.47  dengan  kategori sangat  valid.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa instrumen  yang  telah  divalidasi  dapat  digunakan
untuk  menganalisis  atau  memberi  penilaian  terhadap buku teks pelajaran yang akan dianalisis.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  atau informasi  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini yaitu melalui studi dokumentasi, artinya  informasi  diperoleh  dari  berbagai  macam sumber tertulis atau dari dokumen. Adapun dokumen yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  dokumen tertulis  yaitu  empat  buku  ajar  Fisika  SMA  kelas  XII semester  2  yang  terbanyak  yang  digunakan  di beberapa sekolah di Sumatera Barat.
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  teknik  analisa  isi  (content analysis)  yaitu  menganalisa  isi  (content)  dari  data yang  tertulis.  Analisis  isi  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan  secara  sistematis  terhadap  catatan-catatan atau  dokumen  sebagai  sumber  data.  Teknik pengolahan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini dengan cara :
1. Menjumlahkan  kemunculan  komponen  CTL pada setiap buku ajar yang dianalisis.
2. Menghitung  persentase  sajian  buku  ajar  Fisika SMA  Kelas  XII  Semester  2  yang  dapat memfasilitasi  komponen  CTL pada setiap buku ajar yang dianalisis dengan rumus : Komponen  CTL  yang  muncul
total     komponen  CTL  yang  muncul × 100%
3. Menentukannrata-rata  persentase  proporsi  pada masing-masing  kategori  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  dari  seluruh  buku  yang  di analisis.
4. Menentukan  kriteria  sajian  buku  ajar  Fisika SMA  kelas  XII  Semester  2  yang  dapat memfasilitasi Contextual Teaching and
Learning (CTL) dapat dilihat pada Tabel 2. [5]
Tabel 1. Kriteria sajian buku ajar yang dapat memfasilitasi latihan CTL Kriteria Persentase Kategori 81 – 100 Sangat Memfasilitasi 61- 80 Memfasilitasi 41 – 60 Cukup Memfasilitasi 21 – 40 Kurang Memfasilitasi 0 – 20 Tidak Memfasilitasi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Hasil Analisis Studi   Pendahuluan
Berdasarkan  observasi  buku  yang  dianalisis penilaian  terhadap  empat  subjek  buku  ajar  fisika yang  terbanyak  digunakan  disekolah.  Keempat  buku tersebut yaitu : 1) Buku Siswa Kajian Konsep Fisika untuk Kelas XII SMA dan MA karangan Muhammad Farchani  Rosyid  terbitan  Tiga  Serangkai  tahun  2016 (sebagai  buku  kode  A),  2)  Fisika  untuk  Siswa SMA/MA  Kelas  XII  karangan  Sunardi,  Paramita Retno  P  dan  Andreas  B.  Darmawan  terbitan  Yrama
Widya  tahun  2016  (sebagai  buku  kode  B),  3)  Buku siswa  Aktif  dan  Kreatif  Belajar  Fisika  SMA/MA Kelas  XII  karangan  Ketut  Kamajaya  dan  Wawan Purnama  terbitan  Grafindo  Media  Pratama  tahun 2016  (sebagai  buku  kode  C),  4)  Buku  Fisika  untuk SMA/MA  Kelas  XII  karangan  Marthen  Kanginan terbitan Erlangga tahun 2018 (sebagai buku kode D). Analisis dilakukan pada setiap bab pada semester 2.

## 2. Hasil  Analisis  Ssjian  Buku  Teks  Pelajaran Terkait Komponen CTL
Analisis  buku  teks  pelajaran  dilakukan  terhadap buku  teks  pelajaran  dengan  menilai  ketujuh komponen Contextual Teaching And Learning (CTL) yaitu konstruktivisme (Constructivisme), Menemukan (inquiry), bertanya (questioning), Masyatakay belajar (learning community),
pemodelan (Modeling), refleksi (reflection), penilaian  yang  sebenarnya  (authentic  assesment). Analisis ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan buku teks pelajaran yang banyak dipakai saat ini dalam memfasilitasi keterlaksanaan pendekatan  CTL  dalam  pembelajaran.  Materi  dari buku teks pelajaran yang akan dianalisis yaitu semua materi  pokok  Fisika  SMA  Kelas  XII  Semester  2 Kurikulum  2013  yaitu  dari  KD  3.7  sampai  dengan KD  3.11.  materi  pokok  pada  KD  yang  dianalisis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Materi  Pokok  Fisika  SMA  Kelas  XII Semester 2
KD MATERI POKOK
3.7 Teori Relativitas Khusus 3.8 Fenomena Kuantum 3.9 Teknologi Digital 3.10 Inti Atom dan Radioaktivitas
3.11 Sumber Energi
(Sumber : Permendikbud No. 22 Tahun 2016)
Kelima KD Fisika SMA Kelas XII Semester 2  didapatkan  hasil  persentase  skor  rata-rata  analisis sajian  buku  ajar  terkait  komponen  CTL.  Dari  hasil analisis yang dilakukan menunjukkan bahwa masing- masing  buku  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan yang  berbeda-beda  pada  masing-masing  komponen. Hasil analisis ditunjukan pada Gambar 1
Gambar 1. Hasil Analisis sajian buku teks pelajaran Terkait komponene pendekatan CTL
Dari Gambar 1 dapat dilihat persentase skor keterpenuhan  indikator  komponen  CTL  dalam  buku ajar  untuk  keempat  buku  ajar  yang  dianalisis.  Untuk buku  A  memiliki  persentase  skor  keterpenuhan indikator  CTL  sebesar  55,6%  dengan  kategori “cukup  sesuai”.  Selanjutnya  untuk  buku  B  memiliki persentase  skor  kesesuaian  indikator  CTL  sebesar 79,9%  dengan  kategori  “Sesuai”.  Kemudian  untuk buku  C  memiliki  persentase  skor  kesesuaian indikator  CTL  sebesar  64,3%  dengan  kategori “sesuai”  dan  terakhir  buku  D  memiliki  persentase skor kesesuaian indikator CTL sebesar 68,9% dengan kategori  “sesuai”  untuk  memfasilitasi  terlaksananya pendekatan CTL dalam pembelajaran.
Begitupun untuk setiap materi ada juga yang memiliki  keunggulan  komponen  CTL  yang  berbeda disetiap  materi  pokoknya.  Hasil  analisis  masing- masing  komponen  CTL  untuk  keempat  buku  teks pelajaran yang dianalisis ditunjukan pada Tabel 4.
Komponen  Buku A (%) Buku B (%) Buku C (%) Buku D (%) 1 75 80 100 100 2 20 63 63 74 3 70 88 48 81 4 45 65 55 65 5 60 92 52 64 6 50 100 75 75 7 69 71 57 23 Rata-rata 55,6 79,9 64,3 68,9
Tabel 4. Hasil analisis sajian buku teks pembelajaran untuk masing-masing komponen CTL terhadap buku ajar Pada  gambar  diatas  terlihat  hasil  analisis sajian  dari  keempat  buku  teks  pelajaran  terkait komponen  pendekatan  CTL.    Dengan  keterangan masing-masing  komponen : (1) Konstruktivisme; (2) Inkuiry;  (3)  Pertanyaan;  (4)  Masyarakat  Belajar;  (5) Pemodelan;  (6)  Refleksi;  (7)  Penilaian  Autentik. Adapun  keterangan  buku  yang  digunakan  adalah  : Buku  A  yaitu  buku  karangan  Muhammad  Fachrani Rosyid  tahun  2014  yang  diterbitkan  oleh  PT.  Tiga Serangkai, Buku B yaitu buku karangan Sunardi, dkk pada tahun 2016 yang diterbitkan oleh Yrama Widya, Buku  C  yaitu  buku  karanagan  Ketut  Kamajaya,  dkk tahun  2016  terbitan  Grafindo  Mediapratama,  dan Buku  D  yaitu  katangan  Marthen  Kanginan  pada tahun 2018  yang diterbitakan oleh Erlangga.
Dari    tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pada masing-masing  buku  memiliki  nilai  yang  bervariasi pada masing-masing komponen. Rata-rata dari buku- buku  tersebut  adalah,  buku  A  memiliki  persentase skor  rata-rata  sebesar  55,6%  termasuk  kedalam kategori  “cukup  memfasilitasi”.  Pada  buku  B
memiliki  skor  komponen  kosntruktivisme  sebesar 79,9% yang termasuk kedalam kategori “memfasilitasi”,  selanjutnya  buku  C  memiliki  skor 64,3%
yang termasuk kedalam kategori “memfasilitasi” dan terakhir untuk buku D  memiliki skor  68,9%  yang  termasuk  dalam  “memfasilitasi”, komponen  konstruktivismetertinggi  terdapat  pada buku D.
Selanjutnya persentase skor rata-rata indikator  komponen  inkuiri  pada  buku  A  yaitu sebesar  20%  termasuk  kedalam  kategori  “tidak memfasilitasi”.  Pada  buku  B  memiliki  skor komponen  inkuiri  sebesar  63%  yang  termasuk kedalam kategori “memfasilitasi”. Selanjutnya untuk buku  C  memiliki  skor  63%  dengan  kategori “memfasilitasi” dan terakhir untuk buku  D  memiliki skor 74%  dengan  kategori  “memfasilitasi”. Komponen Inkuiri tertinggi terdapat pada buku D.
Pada komponen Bertanya memiliki persentase  indikator    komponen  bertanya  pada  buku A  yaitu  sebesar  70%  termasuk  kedalam  kategori “memfasilitasi”.  Pada  buku  B  memiliki  skor komponen  kontruktivisme  sebesar  88%  yang termasuk  kedalam  kategori  “sangat  memfasilitasi”. Selanjutnya untuk buku C memiliki skor 48% dengan kategori  “cukup  memfasilitasi”  dan  terakhir  untuk buku  D  memiliki  skor  82%  dengan  kategori  “sangat memfasilitasi”. Komponen bertanya tertinggi
terdapat pada buku C. Pada komponen masyarakat belajar persentase  indikator  komponen  masyarakat  pada buku  A  yaitu  sebesar  45%  termasuk  kedalam kategori  “cukup  memfasilitasi”.  Pada  buku  B memiliki  skor  komponen  masyarakat  belajar  sebesar 65% yang termasuk kedalam kategori “memfasilitasi”. Selanjutnya  untuk buku  C  memiliki skor 55% dengan kategori “cukup memfasilitasi” dan terakhir  untuk  buku  D  memiliki  skor  64%  dengan kategori  “memfasilitasi”.  Komponen  masyarakat belajar tertinggi terdapat pada buku B. Selanjutnya  hasil  analisis  untuk  komponen Pemodelan  menunjukkan  persentase  skor  rata-rata indicator pemodelan pada buku A yaitu sebesar 60% termasuk  kedalam  kategori  “cukup  memfasilitasi”. Pada  buku  B  memiliki  skor  pemodelan  belajar sebesar  92%  yang  termasuk  kedalam  kategori “sangat  memfasilitasi”.  Selanjutnya  untuk  buku  C memiliki  skor  52%  dengan  kategori  “cukup memfasilitasi”  dan  terakhir  untuk  buku  D  memiliki skor 64% dengan  kategori  “memfasilitasi”. Komponen  pemodelan  tertinggi  terdapat  pada  buku B.
Pada komponen refleksi memiliki persentase indikator  komponen  refleksi  pada  buku  A  yaitu sebesar  50%  termasuk  kedalam  kategori  “cukup memfasilitasi”.  Pada  buku  B  memiliki  skor pemodelan  sebesar  100%  yang  termasuk  kedalam kategori  “sangat  memfasilitasi”.  Selanjutnya  untuk buku  C  memiliki  skor  75%  dengan  kategori
“memfasilitasi” dan terakhir untuk buku  D  memiliki skor 75% dengan  kategori  “memfasilitasi”. Komponen  pemodelan  tertinggi  dari  keempat  buku terdapat pada buku B.
Terakhir  pada  komponen  penilaian  autentik memiliki persentase indikator penilaian autentik pada buku  A  yaitu  sebesar  68%  termasuk  kedalam kategori “memfasilitasi”. Pada buku B memiliki skor Penilaian  Autentik  belajar  sebesar  71%  yang termasuk kedalam kategori “memfasilitasi”. Selanjutnya untuk buku C memiliki skor 57% dengan kategori  “cukup  memfasilitasi”  dan  terakhir  untuk buku D memiliki skor 23% dengan kategori “kurang memfasilitasi”. Komponen penilaian autentik tertinggi terdapat pada buku B.
B. Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai analisis  sajian  buku  ajar  Fisika  kelas  XII  semester  2 terkait  komponen  pendekatan  Contextual  Teaching and  Learning  menunjukkan  bahwa  dari  analisis  data yang  dilakukan  dari  keempat  buku  ajar  yang dianalisis telah memfasilitasi terlaksananya pendekatan  kontekstual  (CTL)  dalam  pembelajaran. Dari keempat buku tersebut memiliki kelemahan dan keunggulan pada setiap komponen yang di analisis.
Pada  komponen  konstruktivisme  didapatkan penilaian  dari  keempat  buku  sudah  memfasilitasi terlaksananya  komponen  konstruktivisme  dalam pembelajaran.  Komponen  konstruktivisme  dapat diartikan  sebagai  proses  mengkonstruksi  atau membangun  pengetahuan  yang  akan  dipelajari berdasarkan pengalaman yang nyata. Dalam konstruktivisme peserta didik harus mampu mengkonstruksi  pengetahuan  yang  dipelajari  dan mengaitkan dengan pengalaman mereka.
Kontruktivisme  merupakan  landasan  berpikir pendekatan  kontekstual  yang  memiliki  anggapan bahwa  pengetahuan  dibangun  peserta  didik  secara sedikit  demi  sedikit    (incremental)  dan  hasilnya diperluas  melalui  konteks  terbatas.  Pengetahuan bukanlah  seperangkat  fakta,  konsep,  atau  kaidah yang siap untuk di ambil dan diingat, tetapi manusia harus  mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi makna melalui pengalaman nyata. [6]
Data  hasil  analisis  dari  keempat  buku  teks pelajaran  terkait  komponen  konstruktivisme  dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Hasil Penilaian Buku Teks Pelajaran Terkait Komponen Kosntruktivisme
Selanjutnya untuk komponen inkuiri menunjukkan  bahwa  komponen  inkuiri  ini  banyak ditemukan  pada  kagiatan  ataupun  aktivitas  ilmiah yang  terdapat  pada  buku  ajar.  inkuiri  berarti  proses pembelajaran didasarkan pada pencairan dan penemuan  melalui  proses  berpikir  secara  sistematis. Secara umum proses Inquiri dapat dilakukan melalui beberapa  langkah,  yaitu:  merumuskan  masalah, mengajukan  hipotesa,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis,  dan  membuat  kesimpulan [7] .  Dalam pendekatan  CTL  pada  komponen  inkuiri  siswa diarahkan  untuk  melakukan  kegiatan  pengamatan atau  aktivitas  ilmiah  untuk  menemukan  konsep materi yang dipelajari agar pengetahuan yang didapat tidak mudah hilang dari ingatan peserta didik.
Data  hasil  analisis  sajian  buku  ajar  terkait komponen Inkuiri dari keempat buku yang di analisis ditunjukkan pada Gambar 4 dibawah ini.

## Gambar 4. Hasil Analisis Buku Teks Pelajaran
Terkait Komponen Inkuiri Komponen  ketiga  yaitu  komponen  bertanya. Komponen bertanya memandang bahwa belajar pada hakekatnya  adalah  proses  bertanya  dan  menjawab pertanyaan.  Bertanya  bisa  dikatakan  sebagai  rasa keingintahuan peserta didik dan menjawab pertanyaan  merupakan  wujud  kemampuan  seseorang dalam  berpikir [8] .  Dalam  pembelajaran  dengan pendekatan  CTL  guru  sama  sekali  tidak  disarankan menyampaikan  pengetahuan  atau  informasi  begitu saja,  akan  tetapi  guru  menstimulus  siswa  agar  dapat menemukan atau mengkonstruksi sendiri pengetahuannya.  Dari  buku  ajar  yang  dianalisis secara  umum  sudah  memfasilitasi  terlaksananya komponen bertanya dalam pembelajaran.
Dari analisis yang dilakukan terhadap buku teks pelajaran terkait komponen bertanya didapatkan hasil analisis  buku  ajar  terkait  komponen  bertanya  yang disajikan pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Hasil Analisis Buku Teks pelajaran Terkait Komponen Bertanya(Questioning)
Selanjutnya  untuk  komponen  masyarakat belajar.  proses  pembelajaran  yang  signifikan  jika dilakukan  dalam  kelompok  belajar,  baik  secara homogen  maupun  secara  heterogen  sehingga  di dalamnya terjadi berbagai masalah, berbagai informasi,  berbagai  pengalaman,  dan  berbagai pemecahan  masalah  yang  memungkinkansemakin banyaknya  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh [7] .  Sehingga  dengan  masyarakat  belajar inilah  setiap  orang  bisa  saling  terlibat,  saling membelajarkan dan bertukar informasi serta bertukar pengalaman dalam pembelajaran.
Dari  analisis  yang  dilakukan  terhadap  buku teks  pelajaran  terkait  komponen  masyarakat  belajar didapatkan hasil analisis buku ajar terkait komponen masyarakat  belajar  yang  disajikan  pada  Gambar  6 berikut.
Gambar 6. Hasil Analisis Buku Teks Pelajaran Tekait Komponen Masyarakat Balajar ( Learning Community)
Pada  komponen  pemodelan  menekankan bahwa  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  CTL  memandang  yang  dapat  dijadikan model  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  guru. pemodelan  dalam  pembelajaran  bisa  dilakukan  oleh guru,  peserta  didik,  atau  dengan  cara  mendatangkan nara  sumber  dari  luar,  yang  tepenting  dapat membantu tehadap ketuntasan dalam belajar sehingga  peserta  didik  dapat  mengalami  akselerasi perubahan  secara  berarti.  Proses  pemodelan  dapat dijadikan alternatif dalam mengembangkan pembelajaran  agar  siswa  bisa  memenuhi  harapan siswa  secara  menyeluruh,  dan  membantu  mengatasi keterbatasan yang dimilik oleh para guru [9] .Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa dari keempat buku ajar  yang  dianalisis  umumnya  sangat  memfasilitasi terlaksananya  komponen  pemodelan  dalam  belajar. Komponen  pemodelan  muncul  dalam  beberapa bentuk  sajian  buku  ajar  seperti  buku  ajar  memuat gambar  yang  kontekstual  dengan  kehidupan  peserta didik,  sehingga  dengan  adanya  gambar  dalam  buku ajar maka peserta didik dapat langsung menghubungkannya  dengan  materi  yang  mereka pelajari tanpa harus  melihat  secara nyata objek  yang sedang mereka pelajari.
Hasil analisis yang dilakukan terhadap buku teks pelajaran terkait komponen pemodelan didapatkan hasil analisis yang disajikan pada Gambar 7 berikut:
Gambar  7.  Hasil  Analisis  Buku  Teks  Pelajaran Terkait Komponen Pemodelan (Modeling)
Refleksi  adalah  cara  berpikir  tentang  apa yang  baru  dipelajarinya  atau  berpikir  ke  belakang tentang  apa-apa  yang  sudah  dilakukan  atau dipelajarinya  di  masa  lalu,  hal  ini  sesuai  dengan  apa yang apa yang telah ditemukan [6] .
Analisis  data  untuk  kompoenen  refleksi menunjukkan  bahwa  untuk  keempat  buku  ajar umumnya  masih  berkategori  cukup  memfasilitasi untuk  komponen  refleksi.  Hasil  analisis  yang dilakukan  terhadap  buku  teks  pelajaran  terkait komponen  refleksi  didapatkan  hasil  analisis  yang disajikan pada Gambar 8 berikut:
Gambar  8.  Hasil  Analisis  Buku  Teks  Pelajaran Terkait Kmponen Refleksi (Reflection)
Terakkhir adalah penilaian autentik (authentic
assesment) merupakan proses pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa  memberikan gambaran  atau  informasi  tentang  perkembangan pengalaman  belajar  siswa [6] .  Dari  hasil  analisis penilaian  autentik  umumnya  terdapat  pada  tes,  tugas portofolio,  ataupun  fitur  pengayaan.  Hasil  analisis data  menunjukkan  buku  ajar  yang  dianalisis  masih kurang memfasilitasai terlaksananya penilaian autentik.  Butir  dari  instrumen  yang  jarang  muncul pada  keempat  buku  ajar  tersebut  seperti  Buku  ajar mengajak  pembaca  untuk  melakukan  penilaian pengetahuan.  Oleh  karena  itu  diperlukan  peran optimal  dari  guru  untuk  menilai  perkembangan peserta didik secara objektif
Hasil  analisis  yang  dilakukan  terhadap sajian  buku  teks  pelajaran  terkait  komponen penilaian  autentik  disajikan  pada  gambar  9    berikut ini.
Gambar  7.  Hasil  Analisis  Buku  Teks  Pelajaran Terkait  Komponen  Penilaian  Authentik  (Authentic Assessmen)
Dari keempat buku teks pelajaran yang telah dianalisis didapatkan bahwa buku teks pelajaran yang dianalisis sudah memfasilitasi terlaksananya pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran.  Buku teks  pelajaran  yang  terbaik  dalam  memfasilitasi terlaksananya  pendekatan  CTL  dalam  pembelajaran adalah  buku B yaitu  buku  karangan  Sunardi,  dkk pada tahun 2016 yang diterbitkan oleh Yrama Widya sedangkan buku teks yang paling cukup memfasilitasi  terlaksananya  pendekatan  CTL  adalah buku A yaitu  buku  karangan  Muhammad  Fachrani Rosyid  pada  tahun  2014  yang  diterbitkan  oleh  PT. Tiga Serangkai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang telah  di  uraikan  dalam  bab  IV,  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Sajian  dari  keempat  buku  Fisika  SMA/MA  kelas XII semester 2 yang telah dianalisis penyajiannya 3  (tiga)  buku  telah  memfasilitasi  keterlaksanaan pendekatan  kontekstual  dan  1  (satu)  buku  masih belum cukup memfasilitasi keterlaksanaan pendekatan kontekstual.
2. Buku yang sudah sangat memfasilitasi dan cocok untuk digunakan oleh sekolah adalah Buku Fisika untuk  Siswa  SMA/MA  Kelas  XII  karangan Sunardi,  Paramita  Retno  P  dan  Andreas  B. Darmawan  terbitan  Yrama  Widya  tahun  2016 (sebagai  buku  kode  B).  Buku  karangan  sunardi, dkk  memiliki  nilai  tertinggi  dan  stabil  di  setiap komponen  penilaian  CTL  dengan  nilai  rata-rata 79,9% dengan kategori “memfasilitasi”.
Sedangkan  buku  yang  memiliki  nilai  terendah adalah  Buku  Siswa  Kajian  Konsep  Fisika  untuk Kelas  XII  SMA  dan  MA  karangan  Muhammad
Farchani  Rosyid  terbitan  Tiga  Serangkai  tahun 2016 (sebagai buku kode A) dengan nilai rata-rata 55,6% yang dikategorikan “cukup memfasilitasi”.
Dari  kesimpulan  diatas  sebaiknya  buku Fisika SMA Kelas XII  yang  digunakan oleh  sekolah sekolah  adalh  buku  Fisika  untuk  Siswa  SMA/MA Kelas  XII  karangan  Sunardi,  Paramita  Retno  P  dan Andreas  B.  Darmawan  terbitan  Yrama  Widya  tahun 2016 .

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Darmansyah  dan  Regina  A.D.  2017. Strategi Pembelajaran . Padang: Erka
[2]  Junaidy  Syam,  Asrizal,  dan  Zulhendri  Kamus.
2017. Pengaruh Buku Ajar Bermuatan Kecerdasan Komprehensif Dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kompetensi Fisika Peserta Didik Kelas X Sman 9 Padang. Pillar of Physics Education, Vol. 9. April 2017. Hal 73-80
[3]   Pandu, Jati Laksono dkk. 2016. Analisis Bahan Ajar  Kimia  untuk  SMA/MA  Di  Kabupaten Karanganyar pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali  Kelarutan  Berdasarkan  Kurikulum  2013 . Jurnal Seminar Nasional Pendidikan Sains:390
[4]  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang Standar Proses.Jakarta.Kemdikbud
[5]   Riduwan. 2009. Belajar Mudah Penelitian untuk guru,  karyawan,  dan  peneliti  muda .  Bandung  : Alfabeta
[6]  Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pers
[7]  Sanjaya, Wina . (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
[8]    Sanjaya,  Wina  .  (2008). Kurikulum        dan Pembelajaran        Teori        dan        Praktik Pengembangan  KTSP. Jakarta: KENCANA
[9]  Sumantri.  2016.  Strategi  Pembelajaran  Teori. Jakarta: Rajawali Pers
[10]  Zulherman,  Desnita,  dan  Erfan  Handoko.  2015. Pengembangan  Modul  Berbasis  Contextual Teaching  and  Learning  untuk  Fisika  SMA Kelas  XI  Semeter  II  pada  Materi  Fluida Dinamis. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E- Journal) SNF2015. Vol IV. p-ISSN: 2339-0654. e-ISSN: 2476-9398. Hal : 191