BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol.1 No. 4, October 2020, pp. 385-395
DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v1i4.453 e-ISSN: 2721-9135 p-ISSN:2716-442X

## PELATIHAN PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MTsN 1 KOTA PAYAKUMBUH DALAM  PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TERINTEGRASI TIK
Dilson 1 , Noviardi 2 , Lilik Suhery 3 , Hanifah Asnur 4 , Rini Yunita 5 , Siska Arimadona 6 12345 Sekolah Tinggi Teknologi Payakumbuh, Indonesia
6 STKIP Ahlussunnah Bukittinggi, Indonesia
1 dilsonpyk2013@gmail.com
Abstract The  difficulty  of  designing  a  meaningful  integrated  ICT  learning  media  that  meets  the  quality standards of instructional media was a problem faced by teachers in the field of study. Purpose of activities were to train teachers of MTsN 01 Kota Payakumbuh to have the ability (pedagogy) in designing  learning  media  (content)  using  information  and  communication  technology  (ICT). Community service activities were carried out in 3 (three) stages, namely, presentation of material with  questions  and  answers,  work  practices,  and  evaluation.  Based  on  observations  during practical work, teachers  have understood the  steps in designing ICT integrated learning media. The teacher  enthusiasm to ask questions in completing the media was seen when identifying ICT devices,  teaching  materials  searching  using  the  internet  and  compiling  the  media  into Ms.Powerpoint.  From  the  64  questionnaire  sheets  that  were  distributed  and  analyzed quantitatively, it was found that 53,125% of the teachers stated that the training was categorized as  good,  37.5%  stated  that  they  were  lacking,  and  9,375%  stated  that  they  were  very  poor. Although more than ½ of the training participants stated that they were satisfied with the training implemented,  there  were  still  some  weaknesses  in  the  initial  planning  (group  division  and preparation of lesson plans), as well as the training process (lack of time to discuss the results of the participants' practical work). By adding time duration and dividing groups based on productive age  with  unproductive  age,  training  using  input,  process  and  output  methods  can  improve pedagogical competence in designing meaningful learning media in the learning process. Keywords: Training; Media Learning; Information and communication technology; Pedagogy

## Abstrak
Sulitnya  merancang  media  pembelajaran  terintegrasi  TIK  secara  bermakna  yang  memenuhi standar  kualitas  media  pembelajaran  merupakan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru-guru bidang studi. Tujuan kegiatan adalah melatih guru bidang studi MTsN 01 Kota Payakumbuh agar memiliki kemampuan (pedagogi)  dalam merancang media pembelajaran  (konten) menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK).  Kegiatan  pengabdian  dilakukan  3  (tiga)  tahap  yaitu, pemaparan materi dan tanya jawab, praktik kerja, dan evaluasi. Berdasarkan pengamatan selama praktik kerja, guru-guru telah memahami langkah-langkah dalam merancang media pembelajaran terintegrasi  TIK.  Antusias  guru  bertanya  dalam  menyelesaikan  media  terlihat  pada  saat melakukan identifikasi perangkat TIK, pencarian materi ajar menggunakan internet dan pada saat menyusun  media  kedalam  Ms.  Powerpoint.  Dari  64  lembar  angket  yang  disebar  dan  dianalisa secara  kuantitatif,  diketahui  53.125%  guru  menyatakan  pelatihan  yang  dilakukan  dikategorikan baik, 37.5 % menyatakan kurang, dan 9.375 % menyatakan sangat kurang. Meskipun lebih dari ½  dari  peserta  pelatihan  menyatakan  puas  dengan  pelatihan  yang  dilaksanakan,  tetapi  masih terdapat  beberapa  kelemahan  dalam  perencanaan  awal  (pembagian  kelompok  dan  persiapan RPP),  serta  proses  pelatihan  (kurangnya  waktu  diskusi  hasil  praktik  kerja  peserta).  Dengan menambahkan  durasi  waktu  dan  membagi  kelompok  berdasarkan  usia  produktif  dengan  usia tidak  produktif,  maka  pelatihan  menggunakan  metode  input,  proses  dan  output  ini  dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dalam  merancang  media  pembelajaran  yang  bermakna dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: pelatihan; media pembelajaran; teknologi informasi dan komunikasi; pedagogi
Submitted: 2020-09-05 Revised: 2020-09-21 Accepted: 2020-09-23
Dilson, Noviardi, Suhery, Asnur, Yunita, Arimadona, Pelatihan peningkatan kompetensi guru… 386

## Pendahuluan
Perkembangan  Tekonologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  beberapa dekade terahir berjalan sangat cepat. Pada satu sisi perkembangan ini menjadi solusi bagi dunia  pendidikan  baik  tingkat  SD,  SLTP,  SLTA  dalam  mengakses  berbagai  informasi. Namun  disisi  lain  hal  ini  menuntut  kemampuan  profesional  guru  untuk  menguasai pemanfaatan  TIK  dalam  mendukung  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Keberhasilan pembelajaran merupakan tanggung jawab guru secara profesional(Sudratjat, 2020), oleh sebab  itu  seorang  guru  harus  menguasai  dua  pengetahuan  dalam  melakukan pembelajaran  secara  seimbang,  yaitu  pengetahuan  materi  pelajaran  dan  pengetahuan pedagogik(Wulandari  &  Iriani,  2018).  Untuk  melaksanakan  kompetensi  pedagogik,  guru dituntut  memiliki  kemampuan  secara  metodologis  dalam  hal  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  termasuk  didalamnya  penguasaan  penggunaan  teknologi pada media pembelajaran(Muslih, 2016).
Integrasi  teknologi  secara  bermakna  dalam  pembelajaran  bukanlah  hal  yang mudah  bagi  guru.  Agar  dapat  memilih  teknologi  yang  tepat,  seorang  guru  harus menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  (Sholihah  &  Yuliati,  2016)  sehingga  dapat menganalisis karakter dari suatu materi pembelajaran. Selain itu, seorang guru juga harus mempertimbangkan untuk memilih strategi mengajar yang sesuai dengan teknologi yang digunakan,  termasuk  pada  pengetahuan  pedagogi  (Isma  Nastiti  Maharani,  2016). Sehingga  untuk  dapat  mengintegrasikan  teknologi  dengan  baik,  guru  harus  menguasai pengetahuan konten materi pembelajaran, pedagogi, dan teknologi. Ketiga pengetahuan tersebut saling berinteraksi dan beririsan membentuk Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)(Koehler et al., 2013).
Kegiatan pengabdian dilakukan di MTsN 1 Kota Payakumbuh yang berjarak 6 Km dari  Sekolah  Tinggi  Teknologi  Payakumbuh  (STTP).  Beberapa  permasalahan  yang dihadapi oleh guru-guru MTSN 1 Kota Payakumbuh menurut paparan Wakil Kepala bagian Kurikulum  adalah  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  penggunaan  perangkat  TIK (perangkat  keras  maupun  perangkat  lunak)  dalam  membuat  media  pembelajaran(Isma Nastiti Maharani, 2016). kurangnya pelatihan dalam upaya meningkatan profesionalisme guru  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  (Hudiono,  2013),  Disamping  itu  guru juga  kesulitan  menerapkan  metode  yang  cocok  dalam  mengajar(Arsyad,  2016).  Guru- guru  tidak  memiliki  cukup  waktu  untuk  mengembangkan  kemampuannya,  karena disibukkan dengan kegiatan administrasi dan kegiatan masing-masing.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  sejalan  dengan  salah  satu  dari  empat prinsip  pembelajaran  sesuai  amanat  standar  proses  65  tahun  2013  yaitu  pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas pembelajaran, maka  Tim Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM) STTP menawarkan solusi agar  diadakan  pelatihan  pengembangan  dan  perancangan  media  pembelajaran terintegrasi  TIK  menggunakan  aplikasi  Ms.  Powerpoint  2013.    Alasan  pengabdi  memilih pelatihan  ini  adalah  agar  dapat  menumbuh  kembangkan  kreativitas  guru  dalam merancang  dan  mengembangkan  media  pembelajaran,  meningkatkan  strategi pembelajaran  klasik  melalui  belajar  bagaimana  menggunakan  teknologi, infusing technology untuk memfasilitasi pembelajaran melalui pemahaman bagaimana dan kapan mengintegrasikan  teknologi.  Selain  itu  pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  akan
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  merancang  pengalaman  belajar  yang bermakna dengan menggunakan teknologi.

## Metode
Kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  di  MTsN  1  Kota  Payakumbuh  adalah pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  merancang  dan  mengembangkan  media pembelajaran  terintegrasi  TIK.  Pelatihan  dilakukan  selama  2  (dua)  hari  yaitu  pada  hari jumat  dan  sabtu  tanggal  Juni  2020  melibatkan  4  kelompok  guru  bidang  studi  yaitu kelompok  bahasa,  IPA,  IPS,  dan  PAI.  Durasi  pelatihan  2  ½    jam  untuk  tiap  kelompok bidang  studi.  Jumlah  guru  yang  dilatih  adalah  64  orang  dengan  rincian  16  orang kelompok  IPS,  15  orang  kelompok  bahasa,  penjaskes,  14  orang  kelompok  IPA,  dan  19 orang  kelompok  PAI.  Sarana  pelatihan  menggunakan  labor  komputer  MTsN  1  Kota Payakumbuh.  Bahan-bahan  berupa  teks,  gambar,  suara,  dan  video  disediakan  oleh pengabdi dan diserahkan kepada peserta pelatihan untuk kebutuhan pelatihan.
Menggunakan metode Input, Proses dan Output, kegiatan PKM dilakukan 3 (tiga) tahap, yaitu 1) tahap pemaparan dan pembagian materi dalam bentuk modul, 2) praktek kerja melalui studi kasus, dan 3) Evaluasi seperti terlihat pada gambar 1 berikut :

## Gambar 1. Tahapan Pengabdian Kepada Masyarakat
Pada tahap input, tim pengabdi membagikan softcopy modul dan bahan pelatihan kepada  peserta  pelatihan  dibantu  oleh  dosen  pendamping,  narasumber  memaparkan materi-materi  pokok  yang  akan  dilaksanakan  selama  pelatihan.  Narasumber  juga mengingatkan  guru  bahwa  tidak  semua  sumber  belajar  digital  dapat  mendukung
Input
• Menyerahkan Modul pelatihan • Penyampaian Materi pelatihan • Menyiapkan (RPP)
Proses
• Analisis RPP (kompetensi, tujuan pembelajaran, indikator, materi dan metode pembelajaran)
• Identifikasi perangkat TIK • Identifikasi dan pencarian sumber materi secara online • Perancangan media pembelajaran terintegrasi TIK menggunakan aplikasi Ms. Powerpoint
Output
• Media pembelajaran terintegrasi TIK
• Evaluasi Kepuasan peserta pelatihan
Dilson, Noviardi, Suhery, Asnur, Yunita, Arimadona, Pelatihan peningkatan kompetensi guru… 388
pembelajaran.  Rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  berbasis  TIK  perlu disesuaikan  dengan  tujuan  kurikulum.  Dengan  demikian,  menjadi  tuntutan  bagi  guru supaya  bisa  menggunakan  aplikasi  komputer  dengan  tepat  jika  menginginkan  proses pembelajaran yang lebih bermakna .
Pada  tahap  proses,  narasumber  dan  dosen  pendamping  memandu  guru melakukan identifikasi perangkat TIK dan sumber materi pembelajaran baik secara offline maupun  online.  Agar  proses  pembelajaran  terlaksana,  guru  harus  merancang pembelajaran dengan menggunakan TIK sesuai dengan prinsip pembelajaran. Oleh sebab itu  guru  dapat  menggunakan  sumber  belajar  untuk  memperkenalkan  suatu  topik pembelajaran. Topik yang dijadikan sebagai studi kasus dalam praktik kerja adalah  RPP Guru  kelas  VII,  Matapelajaran  IPA  semester  Ganjil  dengan  topik  “Klasifikasi  Mahluk Hidup”.  Pendekatan yang  digunakan  dalam  pelatihan  menyusun  RPP  terintegrasi TIK ini adalah  1)  pendekatan  idealis (theme-centered  approach);  dan  2)  pendekatan  software ( software-centered approach) (Nurhayati, 2018). Agar memenuhi standar kualitas media pembelajaran,  maka  pengabdi  membuatkan  pedoman  dalam  bentuk  hirarki  untuk memudahkan  peserta  dalam  merancang  media  pembelajaran  terintegrasi  TIK  seperti gambar 2 berikut.
Klasifikasi Mahluk Hidup KI/KD PENDAHULUAN KEGIATAN INTI PENUTUP MIKROSKOP KLASIFIKASI MAHLUK HIDUP Pendekatan idealis Pendekatan software hyperlink
Gambar 2. Rancangan hirarki media pembelajaran terintegrasi TIK
Output yang dihasilkan dari kegiatan pengabdian berupa project pelatihan media pembelajaran.  Sedangkan  outcome  yang  diharapkan  berupa  pemahaman  dan  kepuasan peserta  pelatihan,  dilakukan  dengan  cara  pengamatan  dan  evaluasi  menggunakan angket. Untuk mengukur tingkat pemahaman dan kepuasan peserta pelatihan dilakukan dengan cara menyebarkan angket yang memuat 4 pokok kegiatan yang akan dievaluasi, yaitu (1) pemaparan materi, (2) isi materi dan tanya jawab, dan (3) praktik kerja.
Analisis  data  secara  kuantitatif  dilakukan  menggunakan  skala  likert.  Skala Likert dapat digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok orang tentang fenomena sosial(Lungit Wicaksono, 2020). Skore dan kategori yang  yang  digunakan  untuk  mengukur  kepuasan  guru  terhadap  pelatihan  yang dilaksanakan oleh tim PKM STTP adalah 1=Tidak baik , 2=kurang baik, 3=cukup, 4=baik,
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
dan  5=baik  sekali.  Skor  penilaian  masing-masing  guru  diperoleh  dengan  menggunakan rumus berikut :

## 𝑆𝑘𝑜𝑟 = Skor yang diperoleh 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 %
Setelah  ditentukan  skor  dari  masing-masing  guru,  maka  berikutnya  adalah menentukan  rata-rata  kelas  (yaitu  skor  yang  diperoleh  semua  guru)  dan  menentukan standar deviasinya. Dari rata-rata kelas ( 𝑥 ̅) dan standar deviasi ( 𝑆𝐷 ) ditentukan kategori respon guru terhadap pelatihan seperti dijelaskan pada tabel 1 berikut :
Tabel 1. Kategori respon guru Nilai Kategori 𝑥 ≥ 𝑥 ̅ + 1. 𝑆𝐷 Sangat baik 𝑥 ̅ + 1. 𝑆D ≥ 𝑥 > 𝑥 ̅ Baik 𝑥 ̅ > 𝑥 ≥ 𝑥 ̅ − 1. 𝑆𝐷 Kurang 𝑥 < 𝑥 ̅ − 1. 𝑆𝐷 Sangat Kurang
Dari  skor  yang  diperoleh  akan  diinterpretasikan  secara  kualitatif  untuk  menjelaskan makna dari skor yang diperoleh

## Hasil dan Pembahasan
1. Pemaparan Materi (Input)
Pemaparan  berupa  pokok-pokok  materi  penting  dilakukan  selama  15  menit menggunakan  slide  powerpoint.  Materi  yang  dipaparkan  adalah  a)  pertimbangan  dalam memilih  dan  menentukan  teknologi  pembelajaran  yang  tepat,  b)  Mengetahui  jenis-jenis materi  pembelajaran  (fakta,  konsep,  prinsip/kaidah,  prosedur),  c)  Kriteria  yang  harus diperhatikan dalam memilih media pembelajaran, d) pendekatan/model yang tepat dalam pemilihan  proses  pembelajaran,  e)  prosedur  yang  digunakan  dalam  memilih  media pembelajaran,  f)  identifikasi  dan  pemilihan  media  pembelajaran  berdasarkan  perangkat TIK  yang  dibutuhkan,  g)  identifikasi  dan  pemilihan  sumber  belajar  berbasis  TIK  untuk pembelajaran,  h)  pengumpulan  data/sumber  materi  ajar  (multimedia)  dari  internet,  i) integrasi  TIK  dalam  media  pembelajaran,  dan  j)  perancangan  media  pembelajaran terintegrasi TIK menggunakan Ms. Powerpoint 2013.
Pada  saat  pemaparan  materi,  narasumber  memandu  peserta  untuk  fokus  pada pembahasan  materi  identifikasi  perangkat  TIK  yang  akan  digunakan,  dan  menganalisa RPP serta mengintegrasikannya kedalam proses kegiatan pembelajaran. Sambil membaca dan memahami materi yang tersedia di dalam modul, peserta dapat bertanya kepada tim pengabdi  jika  ada  langkah-langkah  pada  modul  yang  kurang  dipahami.  Waktu  yang diberikan kepada peserta untuk menganalisis aktivitas pembelajaran yang terintegrasi TIK pada RPP serta tanya jawab adalah 15  menit.
Dilson, Noviardi, Suhery, Asnur, Yunita, Arimadona, Pelatihan peningkatan kompetensi guru…
390
Gambar 3. Pemaparan pokok materi pelatihan
Gambar 4. Peserta membaca modul pelatihan

## 2. Praktik Kerja
Setelah guru-guru mendengarkan dan membaca modul tentang tahapan-tahapan yang  harus  dilakukan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  terintegrasi  TIK, kegiatan  selanjutnya  adalah  praktik  kerja.  Agar  tujuan  pelatihan  tercapai,  maka  tim pengabdi  memilih  teknik  pemecahan  masalah  study  kasus  dalam  pelaksanaan  praktik kerja.  Menurut  (Nursita,  Darsikin,  2016)  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah kemampuan  individu  dalam  menggunakan  proses  berpikir  untuk  memecahkan permasalahan  melalui  pengumpulan  fakta-fakta,  analisis  informasi,  menyusun  berbagai alternatif pemecahan, dan memilih pemecahan yang paling efektif.
Kegiatan yang dilakukan selama praktik kerja adalah mendampingi guru a) dalam mencari  sumber  materi  (berupa  gambar,  teks,  suara,  atau  video)  secara  online,  b) merancang  media  pembelajaran  terintegrasi  TIK  sesuai  dengan  standar  kualitas  media pembelajaran  (terstruktur,  memuat  mode  representasi  pesan  ajar  dengan  multimedia, mudah  dibaca,  jelas,  animasi  sesuai  dengan  tujuan,  memiliki  hyperlink,  dan  memiliki unsur kreatif dan inovatif) menggunakan aplikasi Ms. Powerpoint 2013. Untuk menghemat waktu  pelatihan,  maka  perancangan  media  pembelajaran  menggunakan  template  yang sudah disediakan oleh tim pengabdi STTP.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Gambar 5. Peserta pelatihan mencari sumber materi di Internet sesuai kebutuhan RPP
Gambar 6. Praktik kerja perancangan media pembelajaran dengan Ms. Powerpoint 2013
Dari hasil pengamatan saat praktik kerja individu diperoleh bahwa guru-guru (1) antusias bertanya saat mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi perangkat dan sumber materi yang  akan  digunakan  dalam  media  pembelajaran,  dan  (2)  antusias  mendesain  media pembelajaran terintegrasi TIK menggunakan aplikasi Ms. Powerpoint,
. Hasil  project  praktik  kerja  pelatihan  perancangan  dan  pengembangan  media pembelajaran  terintegrasi  TIK  pada  topik  “Klasifikasi  Mahluk  Hidup”  dapat  dilihat  pada gambar 6  berikut :
(a) Menu utama (Hyperlink)
(b) KI/KD
(c) Pendahuluan
(d) Kegiatan inti
Dilson, Noviardi, Suhery, Asnur, Yunita, Arimadona, Pelatihan peningkatan kompetensi guru…
392
(e) Kegiatan inti
(f) Kegiatan penutup

## Gambar 6. Hasil praktik kerja media pembelajaran terintegrasi TIK
Gambar  6  menunjukkan,  bahwa  media  pembelajaran  yang  dirancang  sudah memenuhi  standar  kualitas  media  pembelajaran,  karena  dibuat  secara  terstruktur, memuat mode representasi pesan ajar dengan multimedia, mudah dibaca, jelas, animasi sesuai  dengan  tujuan,  memiliki  hyperlink,  dan  memiliki  unsur  kreatif  dan  inovatif. Disamping itu media yang dirancang juga menggunakan 2 pendekatan yaitu pendekatan idealis (materi mahluk hidup), dan pendekatan software (materi mikroskop).
Setelah  guru  selesai  mendesain  media  pembelajaran  terintegrasi  TIK,  kemudian tim  pengabdi  bertanya  kepada  guru-guru  MTsN,  apakah  sudah  memahami  cara mengembangkan  media  pembelajaran  terintegrasi  TIK?.  Guru-guru  menjawab  bahwa mereka  sudah  dapat  memahami  cara  merancang  media  pembelajaran  terintegrasi  TIK dan  guru-guru  mengatakan  bahwa  dengan  menggunakan  media  ajar  terintegrasi  TIK akan memudahkan guru dalam menyiapkan materi pembelajaran. Dengan menggunakan pendekatan  idealis  dalam  perancangan  media  pembelajaran  dapat  menciptakan lingkungan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Dengan menerapkan  pendekatan  software,  akan  membantu  siswa  belajar  secara  mandiri. Sehingga dapat menjawab permasalahan dibidang pendididkan.
Pernyataan guru-guru tersebut diatas sesuai dengan pendapat (Lungit Wicaksono, 2020),  bahwa  pemanfaatan  TIK  dalam  pendidikan  dapat  menjawab  permasalahan pendidikan terutama akses dan pemerataan serta mutu pendidikan. Selain memudahkan guru  menyiapkan  materi  pembelajaran,  juga  sangat  membantu  dalam  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan (PAIKEM)(Widiara,  2018).  Media  pembelajaran  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar (Kuswanto & Radiansah, 2018) dan memudahkan peserta didik melakukan pembelajaran mandiri  dengan  perangkat  TIK  yang  dimilikinya  tanpa  ruang  dan  waktu(Asmara, 2015),(Sudratjat, 2020). Menurut (Muslih, 2016) media pembelajaran berbasis TIK dapat meningkatkan  kualitas  pemahaman  peserta  didik  dalam  proses  belajar,  dan  diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
3. Evaluasi
Setelah kegiatan praktik dan presentasi selesai, guru-guru diminta untuk mengisi angket evaluasi pengabdian yang dikembangkan oleh pengabdi sendiri. Dari hasil angket diperoleh  rata-rata  skor  pengisian  angket  adalah  86,72  dan  standar  deviasinya  adalah 4,66. Dengan menggunakan rata-rata dan standar deviasi, maka diperoleh kategori sikap terhadap pelatihan pembelajaran peta konsep yang dapat dilihat dalam Tabel 2.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol.1 No. 4, October 2020, pp. 385-395 393 Tabel 2. Kategori respon guru terhadap pelatihan Nilai Kategori 93.33 ≥ 𝑥 ≥ 90 Sangat baik 90 > 𝑥 ≥ 86,67 Baik 86.67 > 𝑥 ≥ 80 Kurang 𝑥 < 80 Sangat Kurang
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  bahwa  dari  64  guru  diperoleh  20  guru  berada dalam kategori sangat baik, 14 guru berada dalam kategori baik, 24 guru kurang, dan 6 guru berada dalam kategori sangat kurang. Guru yang berada dalam kategori sangat baik memiliki respon sangat positif terhadap pelatihan ini. Kelebihan pelatihan ini menurut 20 guru  tersebut  adalah  (1)  materi  sangat  bermanfaat,  mudah  dimengerti,  dan  sesuai dengan tujuan pelatihan, materi adalah hal yang baru bagi mereka, dan mereka telah bisa merancang  media  pembelajaran  terintegrasi  TIK,  (2)  pemateri  menguasai  materi pelatihan,  (3)  tanya  jawab  dengan  pengabdi  memudahkan  guru  dalam  menyelesaikan praktik kerja, dan (4) pemateri telah memfasilitasi kerja mandiri secara baik berupa modul dan  bahan  yang  dibutuhkan  selama  praktik  kerja,  dan  5)  pelatihan  perancangan  media pembelajaran terintegrasi TIK, jarang didapat.
Guru  yang  memiliki  respon  kurang  dan  sangat  kurang  menyebutkan  (1)  Guru mengatakan  bahwa  perlu  diadakan  diskusi  dan  tanya  jawab,  (2)  alokasi  waktu penyelesaian  media  pembelajaran  terintegrasi  TIK  tidak  mencukupi,  (3)  guru  merasa kurang paham dengan cara memanfaatkan TIK dalam pelaksanaan proses pembelajaran, (4)  pemateri  terlalu  cepat  dalam  menyampaikan  materi,  dan  (5)  pelatihan  hanya menyelesaikan 1 contoh kasus topik pembelajaran saja.

## Kesimpulan
Dari  hasil  pelatihan  diperoleh  bahwa,  pengetahuan  guru  tentang  cara mengidentifikasi  perangkat  TIK,  identifikasi  sumber  materi,  dan  memahami  cara merancang  media  pembelajaran  sesuai  dengan  standar  kualitas  media  pembelajaran. Karena modul sudah diserahkan ke peserta pelatihan, jadi pemateri hanya menyampaikan pokok-pokok materi yang penting saja. Pada saat praktik, itensitas bertanya lebih sering terjadi  karena  merupakan  kompetensi  yang  paling  dibutuhkan  guru.  Selama  praktik dilaksanakan, pemateri beserta tim dosen mendampingi guru-guru dalam menyelesaikan project medianya.
Meskipun antusias peserta pelatihan pada hari pertama dan kedua cukup bagus, tetapi tim pengabdi merasakan pelatihan yang diberikan kepada guru-guru MTsN 1 Kota Payakumbuh  masih  belum  otpimal  dan  belum  mencapai  tujuan  pelatihan  yang sebenarnya yaitu . Oleh sebab itu saran untuk kegiatan pengabdian serupa adalah 1) tim pengabdi harus menyediakan modul praktik kerja sebelum pelatihan dimulai untuk dibaca dan  dipahami  oleh  peserta,  2)  RPP  harus  disediakan  oleh  masing-masing  guru,  untuk dianalisa,  dan  diedit  selama  praktik  kerja,  3)  Pelatihan  serupa  dapat  dilakukan  pada jenjang SD, SMP, dan SMA/SMK, 4) media pembelajaran yang dirancang harus memenuhi standar  kualitas  media  pembelajaran,  5)  untuk  mengembangkan  kreatifitas  dan  inovasi guru, sebaiknya guru dikenalkan juga cara membuat presentasi bahan ajar menggunakan aplikasi lain baik secara offline maupun online, 6) alokasi waktu pelatihan perlu ditambah,
Dilson, Noviardi, Suhery, Asnur, Yunita, Arimadona, Pelatihan peningkatan kompetensi guru… 394
7)  perlu  dilakukan pretest  dan  postest  sebelum  dilakukan  pelatihan,  dan  8) pengelompokkan  peserta  pelatihan  berdasarkan  usia  produktif  dengan    usia  tidak produktif  sehingga  meskipun  terdapat  beberapa  guru  yang  tidak  mengerti  cara mengembangkan  media  pembelajaran  terintegrasi  TIK,  pihak  MTsN  (Waka  Kurikulum) dapat mengarahkan guru-guru tersebut untuk belajar dengan guru produktif yang masih memiliki kreativitas dan motivasi belajar tinggi, sehingga pelatihan tuntas dan tercipta 1 guru bidang studi memiliki 1 RPP terintegrasi TIK

## Daftar Pustaka
Arsyad, S. (2016). Penggunaan Media INformation And Communication Technology (ICT) Untuk  Mengitensifkan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Diluar  Kelas. Jurnal  Wacana, 14(2), 141–156.
Asmara, A. P. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Tentang Pembuatan Koloid. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, 15(2), 156–178.
Hudiono,  B.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  TIK  Menggunakan Slideshow Powerpoint by Using Audio Effect Bagi Guru Matematika SMP Pedalaman Kubu Kalimantan Barat. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA, 4(1), 25–34.
Isma Nastiti Maharani, L. S. (2016). Pelatihan Membuat Media Pembelajaran Berbasis IT Bagi Guru-Guru SMP Daarul Faalah Cisaat Kabupaten Sukabumi. Jurnal Surya : Seri Pengabdian Kepada Masyarakat, 2(1), 113–118.
Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is technological pedagogical content (TPACK)? Journal of Education, 193(February 2014), 13–19.
Kuswanto,  J.,  &  Radiansah,  F.  (2018). Media Pembelajaran  Berbasis Android Pada Mata Pelajaran Sistem Operasi Jaringan Kelas XI. Jurnal Media Infotama, 14(1), 15–20.
Lungit  Wicaksono,  D.  D.  P.  U.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  ICT Oleh Guru PENJAS Kota Bandar Lampung. Jurnal Kejaora : Jurnal Kesehatan Jasmani Dan Olah Raga, 5(April), 41–49.
Muslih.  (2016).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  ICT  pada  Lembaga. Jurnal DIMAS, 16(November), 215–234.
Nurhayati, A. S. (2018). Pengintegrasian TIK Dalam Pembelajaran.
Nursita,  Darsikin,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Hukum Newton pada Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT), 3(2), 18–23.
Sholihah,  M.,  &  Yuliati,  L.  (2016).  Peranan  TPACK  Terhadap  Perempuan  Menyusun Perangkat  Pembelajaran  Calon  Guru  Fisika  Dalam  Pembelajaran  Post-Pack. Jurnal Pendidikan, 2(2006), 144–153.
Sudratjat,  R.  (2020).  Pemanfaatan  Media  ICT  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Kewarganegaraan  di  SMA  2 Mranggen. Jurnal Ilmiah CIVIS, IX(1), 40–60.
Widiara,  I.  K.  (2018).  Blended  Learning  Sebagai  Alternatif  Pembelajaran  di  Era  Digital. PURWADITA, 2(2), 50–56.
Wulandari, M., & Iriani, A. (2018). Pengembangan Modul Pelatihan Pedagogical Content Knowledge  (  PCK  )  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol.1 No. 4, October 2020, pp. 385-395 395
Pedagogik  Guru  Matematika  SMP. Kelola  Jurnal  Manajemen  Pendidikan,  2018(2), 177–189.