## PENERAPAN  METODE  INKUIRI  BERMEDIA  PENGGARIS  TERMODIFIKASI  UNTUK MENINGKATKAN  KETERLIBATAN  DAN  HASIL  BELAJAR  PADA  KOMPETENSI  DASAR SUHU SKALA TERMOMETER DAN PENGUKURANNYA BAGI SISWA SMP
Budi Arwanto
SMP Negeri 16 Purworejo
e-mail : arwantobudi@yahoo.com

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada kompetensi    suhu  skala  termometer  dan  pengukurannya  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  melalui penerapan pembelajaran  inkuiri  bermedia  penggaris termodifikasi bagi  siswa  kelas  VII    SMP. Penelitian  terdiri  atas  dua  siklus  dan  masing- masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yang  dimulai  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  angket  dan  tes, sealnjutnya  di  analisis  dengan  menggunakan  teknik  prersentase.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  metode  inkuiri  bermedia  penggaris  termodifikasi  dapat meningkatkan keterlibatan dan hasil belajar IPA siswa pada kompetensi dasar suhu skala termometer dan pengukurannya. Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran pada siklus I sebesar (7,2 +12,4) = 19,6 (61,3%), dan meningkat menjadi (9 + 17)  = 26 (81,2%) pada siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 68,63 dengan ketuntasan klasikal 40,6%  dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  75,75  dengan  ketuntasan klasikal 87,5%
Kata kunci : pembelajaran inkuiri, media penggaris termodifikasi, skala termometer dan pengukurannya

## PENDAHULUUAN
Pada kurikulum 2013, pengembangan  silabus dilakukan oleh masing-masing satuan pendidikan.  Dalam  dokumen  2  Kurikulum  SMP  Negeri  18  Purworejo  pada pengembangan Silabus IPA Kelas VII, terdapat kompetensi dasar 1.2. mendeskripsikan pengertian  suhu  skala  termometer  dan  pengukurannya.  Kompetensi  dasar  ini merupakan bagian dari standar kompetensi 1, yaitu memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan.
Materi  pokok  suhu  skala  termometer  dan  pengukurannya    mempunyai  tingkat esensial    yang  tinggi.  Esensial  karena  materi  tersebut  merupakan  prasyarat  bagi kompetensi dasar pada kelas berikutnya, baik kelas VIII maupun IX. Materi ini memiliki kompleksitas  yang  tinggi  sehingga  peserta  didik  sulit  untuk  mempelajari,  karena  di dalamnya terdapat  perhitungan untuk  konversi skala  termometer.  Hal  ini  berdampak pada  kurangnya  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran menjadi rendah.
Meskipun  telah  dilakukan  perubahan  bentuk  pembelajaran  melalui  kelompok- kelompok  dengan  tugas  menyesuaikan  indikator  dalam  kompetensi  dasar,  ternyata siswa  masih  kurang  maksimal  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan dengan partisipasi anggota kelompok ketika diskusi sangat rendah.  Jumlah siswa yang terlibat  di  dalam  pembelajaran    dengan  bertanya  atau  memberi  tanggapan  sangat sedikit.    Nilai  rata-rata  hasil  pembelajaran  hanya  mencapai  54,63  dengan  ketuntasan klasikal 9,7%.
Untuk merespon kondisi tersebut, sebuah perbaikan dalam proses  pemebelajaran perlu dilakukan. Suatu model pembelajaran yang bukan hanya memampu meyampaikan informasi, namun lebih dari itu mampu melibatkan siswa berfikir, bertidak dan berkarya selama  proses  pembelajaran  harus  digunakan.  Pembelajaran  harus  dapat mengubungkan kondisi kontektual dan konten pelajaran di dalam menemukan konsep- konssep fisis (Rustaman, 2007: 27). Salah satu model kognitif yang diunggulkan dalam pembelajaran sains di sekolah adalah model inkuiri (Depdiknas, 2004; Faizah, 2009).
Pada kompetensi dasar suhu skala termometer dan pengukurannya kebutuhan akan media  dan  keterampilan  proses  untuk  menghasilkan  pembelajaran  bermakna  mutlak diperlukan.  Gagne  (Rahardi,  2003)  mengartikan  bahwa  media  pembelajaran  sebagai komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang mereka untuk belajar. Salah satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam  kompetensi  dasar  pengertian  suhu  skala termometer  dan  pengukurannya  adalah  media  penggaris  termodifikasi.  Dengan pembelajaran  inkuiri  dan  media  tersebut  siswa  akan  terbantu  dalam  menemukan konsep  dan  rumus-rumus  fisis,  sehingga    keterlibatan  dan  hasil  belajar  siswa  akan mengalami peningkatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas selama 2 siklus ini dilaksanakan selama 4 bulan. Masing- masing siklus terdiri atas 4 langkah yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Subyek penelitian adalah 32 siswa di kelas VIIB SMP Negeri 18 Purworejo yang terdiri atas 14 laki-laki dan 18 perempuan.
Pengumpulan  data  dilakukan  melaui  observasi  oleh  oleh  teman  sejawat, dokumentasi, wawancara, dan tes. Validai data dilakukan dengan triangulasi (Sugiyono, 2016:  397-399)  dengan  jalan  memanfaatkan  observer/pengamat  untuk  keperluan pengecekan  kembali  derajat  keterpercayaan  data.  Data-data  yang  terkumpul selanjutnya di analisis dengan teknik analisis deskriptif deskriptif kualitatif, dilanjutkan refleksi (Arikunto, 2010: 282-299).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  kondisi  awal,  penggunaan  metode  pembelajaran  dengan  diskusi  kelompok dilakukan, namuun hal ini belum dapat berjalan dengan baik. Anggota dalam kelompok kurang aktif terutama dalam  menyampaikan  pendapat dan bertanya sesama anggota kelompok.  Dalam  proses  pembelajaran  peran  guru  masih  lebih  dominan  dan  pada akhirnya  pembelajaran  masih  cenderung  menggunakan  pola  konvensional  yang mengarahkan kepada kesimpulan akhir berupa rumus-rumus fisika.
Lebih  lanjut,  rendahnya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  juga memberikan  dampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Hail  tes  akhir pembelajaran  menunjukkan  bahwa  penguasaan  materi  hanya  mampu  mencapai  nilai rata-rata kelas 54,63 dengan ketuntasan klasikal 9,7%.
Hasil yang dicapai pada kondisi awal tersebut selanjutnya digunakan sebagai refleksi menuju pada proes penelitian siklus I. seperti yang tersaji pada Gambar 1, metode inkuiri dengan  menggunakan  alat  peraga  penggaris  termodifikasi  sesuai  rentang  skala thermometer digunakan. Siswa dibagi dalam kelompok, tiap kelompok terdiri 4 anggota dan  masing-masing  kelompok  secara  kolektif  berkontribusi  terhadap  kelompok  lain. Dikusi  dalam  kelompok  dilakukan  untuk  membuat  konversi  skala  termometer  dan selanjutnyan dilakukan pertukaran informasi antar kelompok.

## Gambar 1.

## Penggunaan alat peraga penggaris termodifikasi skala thermometer
Hasil  pembelajaran  yang  dicapai  pada  siklus  I  menunjukkan  kenaikan  yang  cukup berarti. Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran mencapai 60 % , dan nilai rerata kelas bergerak menjadi 68,63 dengan ketuntasan klasikal 40,6%, meskipun hasil rerata kelas terebut belum mencapai nilai KKM.
Tabel 1
Perolehan nilai hasil belajar siswa selama PTK.
Data Nilai Pra penelitian Siklus I Siklus II Tertinggi 76 88 92 Terendah 36 56 64 Rata-rata 54,63 68,63 75,75 Ketuntasan Klasikal 9,7% 40,6% 87,5%
Melihat  kondisi  tersebut,  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II.    Berbagai  hal  yang dilakukan pada  pembelajaran siklus I yang belum optimal digunakan ssebagai  refleksi. Media  penggaris  termodifikasi  yang  awalnya  hanya  disediakan  satu  set  untuk  eluruh kelompok,  kini  masing-masing  kelompok  beranggotakan  empat  siswa  yang dilengkapi dengan satu set media penggaris termodifikasi.  Secara garis besar hasil belajar siswa
dari  awal  sejak  diadakan  pra  penelitian  sampai  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  dapat diringkaskan pada Tabel 1.
Tampak pada Tabel 1, bahwa nilai rata – rata pra penelitian sebear 54,63 kemudian meningkat pada sikus I menjadi 68,5 dan akhirnya  pada siklus II menjadi 75,75 dengan ketuntasan  klasikal  87,5%.  Kondisi  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Laxmi  Zahara  (2011)  yang  mana  pembelajaran  kontekstual  model  inkuiri  terbimbing, nilai rata-rata kognitif siswa mengalami peningkatan. Perbandingan peningkatan hasil siswa berdasarkan nilai tertinggi, terendah, rata-rata juga disajikan seperti pada Gambar 2.

## Gambar 2. Grafik perolehan nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan alat peraga penggaris termodifikasi
Selain peningkatan hasil belajar, melaui penelitian tindakan kelas ini juga  direkam keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri bermedia penggaris termodifikasi. Untuk itu, angket keterlibatan siswa digunkan, dan hasinya tersaji pada Tabel 2.
Berdasarkan  data  yang    tersaji  pada  Tabel  2,    keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  mengalami  peningkatan.    Hal  ini  ditandai  dengan  peningkatan  jumlah siswa  yang  memberi  jawaban  positif  terhadap  angket  yang  diberikan.  Sisiwa  merasa senang  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  bermedia  penggaris termodifikasi. Banyaknya siswa yang memberi jawaban positif dengan repon jawaban
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Tertinggi Nilai
Terendah Nilai Rerata Kelas Ketuntasan Klasikal (%) N ilai H asi l Pem b e lajar an Pra Penelitian Siklus I Siklus II
setuju dan sangat setuju pada siklus I  sebesar  (9 + 12) = 21 (65,5%), dan pada siklus II sebesar (11 + 17)  = 28 (87,5 %).
Tabel 2 Keterlibatan siswa dalam pembelajaran (%) No Keterlibatan siswa SS S TS STS Siklus Siklus Siklus Siklus I II I II I II I II 1. Proses pembelajaran yang saya alami menyenangkan. 9 11 12 17 6 3 5 1
2. Saya lebih aktif mengajukan pertanyaan 7 9 12 15 9 5 4 3 3. Saya  lebih  aktif  dalam berpikir 8 6 13 21 7 4 4 1 4. Saya lebih aktif bekerja sama dalam kelompok 5 6 15 18 8 5 4 3 5. Media  yang  digunakan angat bermanfaat 7 13 10 14 9 3 6 2 Rata-rata 7.2  9 12.4  17 7.8  4 4.6 2 Rata-rata (%) 22.5  28.1  38.8  53.1  24.4  12.5  14.4  6.3
Di samping itu, siswa juga merasakan lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran baik  dalam  bertanya,  berpikir  dan  melakukan  kerjasama  dalam  kelompok.  Keaktifan siswa ini dari siklus I dan siklus II juga mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan pada jumlah siswa yang menjawab setuju dan sangat setuju. Pada  siklus I banyaknya siswa yang memberi respon sangat setuju dan setuju dalam keaktifan mengajukan pertanyaan sebesar (7 + 12)  = 19 (59,4 %),  dan meningkat pada siklus II sebesar  (9 + 15)  = 24 (75%).
Pada  keaktifan  dalam  berpikir  banyaknya  respon  sangat  setuju  dan  setuju  pada siklus I sebesar  (8 + 13 ) = 21 (65,6%), dan meningkat pada siklus II menjadi (6 + 21 ) = 27 (84,4%). Dalam kerja sama kelompok , siswa yang menjawab setuju dan sangat setuju pada siklus I berjumlah (5 + 15)  =  20 (62,5%), dan meningkat pada siklus II menjadi (6 + 18)  =  24  (75%).  Pada  kemanfaatan  model  pembelajaran  inkuiri  bermedia  penggaris termodifikasi, siswa memiliki respon poitif dengan menjawab setuju dan sangat setuju
pada siklus I sebesar (7 + 10) = 17 (53,1%), dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi (13 +  14)  = 28 (87,5%).
Selanjutnya,  jika  dilihat  secara  menyeluruh  banyaknya  siswa  yang  terlibat  dalam proses pembelajan juga mengalami peningkatan. Hal ini ditandai dengan besarnya rata- rata  resspon  siswa  yang  memberikan  jawaban  sangat  setuju  dan  setuju  pada  siklus  I sebesar  (7,2  +12,4)  =  19,6  (61,3%),  dan  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi ( 9 +  17 )  = 26 (81,2%).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  inkuiri  bermedia  penggaris  termodifikasi  pada  kompetensi dasar  suhu  skala  thermometer  dan  pengukurannya  dapat  meningkatkan  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar  (7,2 +12,4) = 19,6  (61,3%), dan  meningkat menjadi (9 + 17)  = 26 (81,2%) pada siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 68,63 dengan ketuntasan klasikal 40,6% dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata- rata 75,75 dengan ketuntasan klasikal 87,5%

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Rineka Cipta.
Depdiknas.  2004. Model-Model  Pengajaran  Dalam  Pembelajaran  Sains .  Jakarta  :
Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama-Depdiknas.
Faizah, K. 2009. Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Sebagai Upaya Peningkatan Kinerja Siswa Dalam Pembelajaran IPA. http://PPS.uny.ac.id//index.php/04/04/2011 .
Laxmi  Zahara.  2011.  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Model  Inkuiri  Terbimbing Untuk meningkatakan Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Educatio Vol. 6 No. 2 Desember 2011 page: 1-22.
Rahardi A. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta : Dir. Tenaga Kependidikan – Depdiknas.
Rustaman,  N.  2007. Basic  Scientific  Inquiri  In  Science  Education  and  Its  Assesment. Makalah disampaikan pada seminar International I Pendidikan Sains. Bandung : SPS UPI.
Sugiyono, 2016. Metode Penelitian Manajemen . Bandung: Alfabeta.