## PENGEMBANGAN PEDOMAN IN SERVICE TRAINING PADA KURIKULUM 2013 MELALUI KKG-PAI DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU PAI DI KECAMATAN PANJI SITUBONDO

## Mahmuda
Sekolah Tinggi Agama Islam Cendekia Insani Situbondo Mahmuda.pascasarjanaiaii@gmail.com
This  research  aims  to  1)  produce  teacher  training  model  in  the  position  (in service  training)  that  can  be  delivered  the  PAI’s  teacher  to  have  a  better understanding, implementing and enhancing competencies as the
responsibility of a teacher. In order that module is easy to be used by working group of Islamic education teachers in carrying out the training.  This research uses the methodology of Research and Development (RnD) that will be done by three stage. The first phase, is to identifying the learning process of teachers as a result  of  previous  training,  strengths  and  weaknesses  as  well  as  their effectiveness until turn up the new drafts of the model. Next, the model will be tested  validation  by  experts,  good  product  content  experts,  implementation, evaluation,  design,  and  materials.  After  validation  test  and  revision,  the  third stage is developing phase by limited test in the field to measure effectively how good the trainee response from observation and interview results of activities of training.  To  analyze  the  level  of  effectiveness  product  in  service  training manuals, it is used an statistical analysis at pretest and posttest results as well as on the results of the post-interview training. The reseach results showed that the existence of changes after training In Service Training by using the training modules  and  adapt  to  the  new  one  so  that  there  is  a  significant  difference between  before  use  of  the  product  with  the  after.  It  can  be  seen  from,  1)  the attitude  of  the  teacher  training  after  following  that  can  carry  out  their obligations with ease, 2 pretest and posttest results). In the pretest measure that average 40.47 with 36 samples with a standard deviation of error levels 7.9 and error  rate  1.3.  While  the  results  in  the  measurement  of  unknown  posttest average  67.8  with  sample  36  with  a  standard  deviation  of  error  level  3.26  and error  rate  0.54.  Based  on  these  reasult  it  can  be  concluded  that  module  is effective to used for the Working Group on Teacher Education of Islam (KKG- PAI) Panji district.
Kata Kunci : in service training , profesionalisme guru …………………………………………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Pendidikan
merupakan sumber
penentu awal yang merupakan suatu proses untuk  meningkatkan  serta  mengembangkan seluruh  aspek  kompetensi  individu  menjadi
lebih  baik.  Salah  satu  tujuan  pendidikan adalah  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia  yang  merupakan  suatu  hal  yang harus dikelola dengan baik untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi organisasi yang implikasinya kepada
profesionalisme  etos  kerja.  Utamanya  pada guru  secara  umum  dan  guru  Pendidikan Agama  Islam  secara  spesifik  yang  menjadi motor  penggerak  siswa  dalam  menata sumber  daya  manusia  agar  lebih  baik  dari sebelumnya  baik  dari  segi  kompetensi intelektualitas  dan  religiusitas.  Hal  itu dikarenakan  menurut  ahli  strategi  Michael Porter yang mengungkapkan bahwa
manajemen sumber daya manusia merupakan kunci untuk mencapai keunggulan kompetitif. Guru  dalam  hal  ini  pendidik  dalam Undang-Undang Sisdiknas no 20 Tahun 2003 pasal  39  (1)  dijelaskan  pendidik  merupakan tenaga profesional
yang bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan, serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik pada  perguruan  tinggi  (UU  SISDIKNAS 20/2003, Kemendiknas RI, 2003: 22). Undang- undang  tersebut  sudah  jelas  bahwa  guru merupakan  tenaga  “Profesional”.  Tenaga profesional  dimaksudkan tenaga  yang mempunyai kualifikasi akademik dan
mempunyai  kriteria  yang  telah  ditetapkan.
Diantaranya  adalah  1)  mepunyai  komitmen terhadap  siswa  dan  proses  belajarnya,  2) menguasai
mata pelajaran
yang diajarkannya serta cara mengajarnya kepada siswa, 3) bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai cara evaluasi, 4)  mampu  berpikir  sistematis  tentang  apa yang dilakukannya dan belajar dari lingkungan  profesinya  (UU  SISDIKNAS 20/2003, Kemendiknas RI, 2003: 22).
Untuk  mendapatkan  hal  tersebut perlu  diadakan  pelatihan  peningkatan  guru Pendidikan  Agama  Islam  dengan  tujuan sikap Profesionalisme dalam hal
peningkatan  SDM  dapat  lebih  meningkat dengan  maksimal  demi  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Namun  hal  tersebut tidaklah  mudah  karena  banyak  faktor  yang menyebabkan ketidakmampuan guru dalam
melaksanakan  pembelajaran  seperti  halnya sistem  kurikulum  pemerintah  yang  selalu menjadi  problem  atau  juga  dari  faktor kepemimpinan  yang  kurang  memadai sehingga kinerja dan SDM guru sedikit demi sedikit  menurun.  Oleh  karena  itu  untuk meningkatkan  hal  tersebut  diperlukan wadah  Organisasi  seperti  halnya  Kelompok Kerja  Guru  utamanya  Pendidikan  Agama Islam  yang  merupakan  wadah  untuk  saling berbagi dan mengetahui besarnya kontribusi SDM  demi  mencapai  guru  yang  profesional pada  bidangnya  dan  mempunyai  etos  kerja yang tinggi.
Namun  faktanya  berdasarkan  hasil studi  pendahuluan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  di  Kecamatan  Panji  saat  ini  masih belum  optimal  untuk  menyandang  sebuah organisasi  yang  merupakan  wadah  untuk meningkatkan  profesionalisme  guru.  Fakta yang  ada  KKG  masih  hanya  dipandang sebagai  ajang  arisan,  kumpul-kumpul, pengadaan  pelatihan  masih  berdasarkan data  empiris  tanpa  ada  analisis  data  secara kualitatif  ataupun  kuantitaif.  Fakta  tersebut juga  didukung  dari  hasil  penilaian  kinerja guru  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah yaitu  sebagai  berikut:  hasil  penilaian menunjukkan    pada  kompetensi  pedagogik mendapatkan  prosentase  rata-rata  93,  pada kompetensi  kepribadian  96,  sosial  91  dan professional 88 (Hasil PKG Kepala Sekolah). Hasil penilaian tersebut  sangat memuaskan, namun  tidak  sesuai  dari  segi  hasil pelaksanaannya di lapangan.
Hasil dilapangan yang dilakukan peneliti menunjukkan  kurangnya  kompetensi  guru pada kompetensi pedagogic dengan prosentase  rata-rata  79  dan  kompetensi professional  dengan  prosentase  71  (Hasil Survei Studi Pendahuluan).
Untuk  melakukan  perbaikan  pada Kompetensi  guru  PAI  tersebut  yaitu  tidak melalui pada masing-masing sekolah, melainkan  melalui  organisasi  Kelompok Kerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam sehingga diperlukan pelatihan untuk
meningkatkan keseluruhan kompetensi guru
PAI  dengan  melakukan  koordinasi  dengan pihak UPTD Pendidikan, Kementrian
Agama,  Pengawas  dan  kepala  sekolah  pada masing-masing sekolah di Kecamatan Panji.

## Bahan/Kajian Teori
Pelatihan In Service Training
Menurut  Page  and  Thomas  “ inservice education merupakan training  undertaken during  a  break  in  professional  service  on  in conjunction  with  it  (eg.  After  school  or  in  the evening)  as  distinct  from  initial  training” (pelatihan  yang  dilakukan  selama  istirahat pada layanan professional
yang digabungkan dengan waktu (setelah sekolah atau  malam  hari)  yang  berbeda  dengan pelatihan  awal).  Pendidikan,  pelatihan  dan pengembangan diorganisasikan
secara beragam  dan  berspektrum  luas  dengan tujuan  meningkatkan  keterampilan,  sikap, pemahaman atau performansi
yang
dibutuhkan  tenaga  kependidikan  saat  ini dan  di  masa  mendatang  (Sudarwan  Danim,
2002: 37). Teori yang digunakan
dalam penelitian  ini  adalah  teori  Model  ADDIE yang merupakan model desain pembelajaran yang  menggunakan  lima  tahap  sederhana dalam  pengaplikasiannya.  Kelima  langkah tersebut  adalah:  Analysis  (Menganalisis),
Design (merancang), Development (mengembangkan), Implementation (mengimplementasikan), Evaluation (mengevaluasi). Dalam penggunaan beberapa  tahapan  tersebut  dapat  perlu dilakukan  secara  bertahap  dan  menyeluruh sehingga akan menjamin terciptanya sebuah program  pelatihan  yang  efektif  dan  efisien (Benny Pribadi, 2014: 23).

## Profesionalisme Guru
Antara profesi dan professional memiliki  pengertian  yang  berbeda.  Dalam
istilah  sehari-hari  seseorang  mengatakan bahwa  profesinya  adalah  seorang  guru, pedagang,  arsitek,  dll.  Yang  berarti  profesi mempunyai arti pekerjaan yang membutuhkan  pelatihan  dan  penguasaan terhadap suatu pengetahuan khusus (http://id.m.wikipedia.org/wiki/profesi diakses 08-11-2015). Untuk jabatan guru, ada beberapa  kriteria  profesi.  Misalnya  National Education  Association  (NEA)  menyarankan kriteria berikut:
1. Jabatan yang melibatkan kegiatan intelektual.
2. Jabatan  yang  menggeluti  suatu  batang tubuh ilmu yang khusus.
3. Jabatan  yang  memerlukan  persiapan professional yang lama.
4. Jabatan yang memerlukan ‘latihan dalam jabatan’ yang berkesinambungan.
5. Jabatan  yang  menjanjikan  karier  hidup dan keanggotaan yang permanen.
6. Jabatan yang menentukan baku (standarnya) sendiri. 7. Jabatan yang lebih mementingkan layanan di atas keuntungan pribadi.
8. Jabatan  yang  mempunyai  organisasi professional  yang  kuat  dan  terjalin  erat (Raflis Kosasi Soetjipto, 2009: 18).
Dari beberapa kriteria dan pengertian profesi  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  tidak semua  pekerjaan  bisa  dikatakan  profesi, namun  profesi  merupakan  suatu  pekerjaan yang  berkaitan  dengan  keahlian  dan keterampilan  yang  memerlukan  pelatihan yang secara berkesinambungan ada perubahan dan perkembangan.
Berbeda  dengan  profesional  yang berasal  dari  kata  sifat  yang  berarti pencaharian  dan  sebagai  kata  benda  yang berarti  orang  yang  mempunyai  keahlian, seperti  guru,  dokter,  hakim,  dll.  Dengan bertitik tolak pada pengertian tersebut maka pengertian  guru  professional  adalah  orang yang  memiliki  kemampuan  dan  keahlian khusus  dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya
sebagai guru dengan kemampuan maksimal (Moh. Uzer Usman, 2013: 14).
Bruce Joyce menulis bahwa “program komprehensif  pengembangan  professional hendaknya  memenuhi  tiga  fungsi,  yaitu, sebagai  acuan  sistem  untuk  melaksanakan kegiatan  pelatihan  dalam  jabatan,  yang cocok  bagi  guru,  sebagai  bekal  bagi  sekolah untuk meningkatkan kualitasprogram-
programnya, dan menciptakan suasana atau kondisi  yang  memungkinkan  guru  untuk sebisa mungkin
mengembangkan potensinya  secara  optimal”  (Sudarwan
Danim,  2002:  63).  Oleh  karena  itu  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  profesionalisme guru merupakan kondisi, arah, nilai, tujuan, dan kualitas suatu tujuan dan kualitas suatu keahlian  dan  kewenangan  dalam  bidang pendidikan  dan  pengajaranyang  berkaitan dengan  pekerjaan  seseorang  yang  menjadi pencaharian (Kunandar, 2007: 46).

## Metode Penelitian
Adapun  metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian  dan  pengembangan  dengan teknik  analisis  data  kuantitatif,  dengan tujuan  untuk  mengembangkan  dan  menguji suatu produk.
Pada  tahap  awal  dilakukan  dengan studi  awal  untuk  mengidentifikasi  masalah dengan cara menerapkan pendekatan deskriptif  kualitatif  terhadap  produk  lama. Selanjutnya dilanjutkan dengan tahap pengembangan  model  yang  terdiri  dari perencanaan  produk,  validasi  dengan  para ahli,  dilanjutkan  dengan  simulasi  dan produk siap uji.
Adapun  langkah-langkah  yang  akan dilakukan  dalam  penelitian  tesis  ini  dapat digambarkan  dengan  bagan  berikut  dengan rinciannya yaitu:
Gambar 1 Langkah-langkah pengembangan pedoman
pelatihan In Service Training guru PAI di Kecamatan Panji

## Hasil Pengembangan Pedoman Diklat

## Studi Pendahuluan
Dalam  proses  studi  pendahuluan diawali  dari  wawancara  terhadap  ketua, pengurus  dan  anggota  KKGPAI  serta observasi  program  dan  kegiatan  Kelompok Kerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam (KKGPAI) yang diadakan setiap bulan. Hasil observasi tersebut ditemukan beberapa fakta yaitu:
1. Kurang  efektifnya  pelatihan  KKGPAI Kecamatan Panji yang telah dilaksanakan sebelumnya. Hal ini dikarenakan tidak fokusnya pemahaman guru  pada  program  tindak  lanjut  yang telah ditentukan pada produk lama. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis PKG Kepala Sekolah Terhadap Guru
Potensi dan masalah Validasi Desain Pengumpulan data Desain Produk Revisi Produk Uji Coba Tahap 1 Revisi Produk
Pendidikan Agama Islam, Hasil Penilaian menunjukkan pada kompetensi  pedagogic  mendapatkan prosentase rata-rata 93, pada kompetensi kepribadian 96, sosial 91 dan professional  88  (Hasil  PKG  Kepala Sekolah). Hasil penilaian tersebut  sangat memuaskan,  namun  tidak  sesuai  dari segi  hasil  pelaksanaannya  di  lapangan.
Hasil dilapangan yang dilakukan peneliti menunjukkan kurangnya kompetensi  guru  pada  kompetensi pedagogic  dengan  prosentase  rata-rata 79  dan  kompetensi  professional  dengan prosentase  71  (Hasil  PKG  Kepala Sekolah).
2. Sesuai  hasil  diklat  yang  diadakan  oleh Kabupaten,  diketahui  belum  adanya tindak lanjut yang lebih spesifik
terhadap hasil diklat.
3. Tidak  adanya  diklat  yang  spesifikasi terhadap keseluruhan kompetensi
(kepribadian,  pedagogic,  sosial,  dan profesional), sehingga menyebabkan kurang  maksimalnya  keseluruhan  aspek profesionalitas seorang guru.
4. Tidak adanya spesifikasi terhadap pedoman diklat lama terhadap
keseluruhan  kompetensi  (kepribadian, pedagogic,  sosial,  dan  profesional), sehingga  dalam  proses  diklat  tidak Nampak  tujuan,  metode  dan  strategi pelaksanaan yang digunakan.

## Proses Desain Pedoman Diklat
Dari  beberapa  paparan  hasil  studi pendahuluan  tersebut  dapat  ditemukan potensi dan  masalah yaitu pada kompetensi guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang berujung  pada  fungsi  KKGPAI  kurang memfokuskan pada kegiatan pelatihan yang lebih  spesifik.  Yang  berarti  harus  ada pengembangan  model  pada  pedoman  buku pelatihan. Buku pedoman pelatihan tersebut dikembangkan  dari  pedoman  pelatihan
implementasi  kurikulum  2013  menjadi pedoman  in  service  training.  Produk pedoman  pelatihan  dikembangkan  dari buku  pedoman  pelatihan  implementasi kurikulum  2013  dengan  menggunakan desain pelatihan ADDIE dengan disesuaikan dengan  situasi  dan  kondisi  KKGPAI  di kecamatan  Panji  dan  disesuaikan  dengan profesi  guru  yaitu  pelatihan  dalam  jabatan (In Service Training).
Adapun  hal-hal  yang  dikembangkan dalam  pedoman  pelatihan  implementasi kurikulum 2013 ini adalah:
1. Pendahuluan  (latar  belakang,  tujuan, sasaran, ruang lingkup),
2. Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013 (tujuan,  peserta,  kompetensi  peserta, strategi  pelatihan,  struktur  program  dan materi pelatihan),
3. Mekanisme Pelatihan (pengelolaan, pendekatan,  pola  pelatihan,  proses, tindak lanjut, nara sumber, sumber dana dan jadwal pelatihan),
4. penilaian peserta dan pelaksanaan pelatihan (tujuan dan penilaian pelatihan),
5. Organisasi penyelenggara pelatihan (organisasi umum penyelenggara).
Pada  saat  penyusunan  pedoman pelatihan  hal-hal  yang    diperhatikan  adalah isi  pedoman  harus  berlandaskan  landasan yuridis  dan  landasan  karakteristik  dan  latar belakang  peserta  baik  dari  pengetahuan, sikap maupun keterampilan. Adapun karakteristik  dan  latar  belakang  guru Pendidikan Agama Islam di Kecamatan Panji yaitu  mayoritas  guru  Pendidikan  Agama
Islam  mempunyai  kelemahan  pada  bidang Ilmu Teknologi dan lebih dominan penekanan  kepada  praktik  pembelajaran terbimbing, dari karakteristik tersebut diketahui perlu diadakan strategi yang lebih aktif  mengingat  tujuannya  yaitu  dalam meningkatkan profesionalisme guru PAI.
Pada  proses  penyusunan  desain pedoman pelatihan,
dilakukan
pengumpulan  data  dimulai  dari  jadwal
rencana program KKGPAI
dengan melaksanakan  rapat  rencana  pelaksanaan pelatihan yang mempunyai tingkat keunikan tersendiri  dengan  koordinasi  dengan  pihak UPTD  Pendidikan  Panji  dan  Kementrian Agama. Data untuk mengetahui kompetensi yang  harus  ditingkatkan  tersebut  diperoleh dari analisis rata-rata dari Penilaian Kompetensi  Guru  yang  dilaksanakan  oleh kepala  sekolah  dan  program  kerja  KKGPAI Panji  dengan  menyesuaikan  dengan  Visi, Misi, tujuan, struktur KKGPAI Panji
Validasi Sebelum uji coba terbatas
dilaksanakan,  Produk  pedoman  pelatihan lama  dengan  yang  baru  yaitu  pedoman pelatihan  In  Service  Training  divalidasi terlebih dahulu oleh beberapa ahli
menggunakan instrumen yang telah
disediakan.
Dari  hasil  pengembangan  produk pedoman  pelatihan  In  Service  Training tersebut  ada  beberapa  hal  yang  divalidasi yaitu  dari  segi  isi  produk,  pelaksanaan Evaluasi dan desain produk.

## Evaluasi
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dan validator  praktisi  ada  beberapa  aspek  yang dievaluasi yaitu:
1. Aspek  isi.  Aspek  isi  yaitu  pada kesesuaian  isi  produk  spesifikasi  pada sistem  koordinasi  dan  kejelasan  topic pelatihan  kurang  mencukupi  dengan melihat  aspek  materi  pelatihan  yang selalu berubah-ubah sehingga kesesuaian  isi  produk  dan  tujuan pelatihan kurang memadai.
2. Aspek  pelaksanaan. Pertama ,  tahap- tahap  pelatihan  lebih  diperjelas  kembali pada peserta pelatihan sehingga
mempermudah
peserta terhadap
pemahaman  tujuan  pelatihan. Kedua , tindak  lanjut  pasca  pelatihan  d  tambah lagi  dengan  tujuan  agar  guru  PAI  lebih termotivasi untuk merubah pola pikirnya dan benar-benar
mengimplementasikan  hasil  pelatihan. Ketiga ,  alokasi  waktu  pada  setiap  materi pelatihan  ditambah  melihat  rata-rata usia peserta pelatihan yang mayoritas di atas 45 tahun.
3. Aspek  Evaluasi. Pertama ,  ketepatan tujuan penilaian dengan tujuan pelatihan disesuaikan  kembali  yaitu  pada  aspek secara  keseluruhan  kompetensi  karena yang  dibahas  adalah  profesionalisme guru. Kedua ,  indicator  pada  format penilaian pelatihan supaya lebih spesifik lagi  agar  mempermudah  pemahaman peserta  pelatihan  dalam  memberikan penilaian dan tanggapan dari
pemahaman  terhadap  seminar,  diklat dan kegiatan diskusi lainnya.
4. Desain. Pertama ,  jika  target  untuk  guru, font  diperbesar,  guru  banyak  yang miopi,  konsistensi  font  juga,  apalagi  di penjelasan  power  point  lebih  baik disetting  portrait. Kedua ,  diketik  ulang rapi agar pembaca tidak membolak-balik buku untuk membaca.

## Revisi
Setelah  diadakan  evaluasi  terhadap produk,  kemudian  produk  direvisi  kembali sesuai  dengan  masukan  para  validator  ahli dan  praktisi.  Adapun  poin-poin  produk yang direvisi adalah sebagai berikut:
1. Apek  Isi. Pertama ,  koordinasi  direvisi dengan menambahkan koordinasi
dengan  Instruktur  nasional  yang  baru dan  dosen  ahli  dibidang  pendidikan. Karena  materi  pelatihan  selalu  ada penyesuaian perkembangan ilmu pengetahuan  seiring  dengan  temuan- temuan  terbaru. Kedua ,  koordinasi  juga ditambah  dengan  koordinasi  dengan
kepala  sekolah  dan  pengawas  dengan tujuan untuk mengetahui sisi peningkatan prestasi kinerja dan kompetensi  guru  PAI. Ketiga ,  Topic pelatihan  disesuaikan  dengan  tujuan pelatihan yaitu pada peningkatan keseluruhan  aspek  sehingga  menjadi proses  pembentukan  profesionalisme guru Pendidikan agama islam 2. Aspek Pelaksanaan. Pertama , menjelaskan  secara  rinci  kepada  peserta beberapa  tahapan  proses  pelatihan secara  sistematis. Kedua ,  menambahkan tindak lanjut memberikan reward kepada  guru  yang  berprestasi  dalam proses  pelatihan  dan  setelah  pelatihan (setelah  diadakan  supervisi  oleh  kepala sekolah  dan  pengawas  PAI).  Tindak lanjut  juga  pada  penguatan  materi pelatihan  pada  setiap  kali  pertemuan rutin KKGPAI.
3. Aspek  Evaluasi.  Menjelaskan  kepada peserta  dan  memberikan  definisi  yang lebih  kuat  secara  teoritis  di  dalam  buku pedoman tentang istilah tema pelatihan.
4. Aspek  Desain.  Mengubah  ukuran  buku, pemilihan  jenis  dan  ukuran  huruf dengan disesuaikan dengan isi buku.

## Kelayakan Pedoman Diklat
Sesuai dengan hasil validasi, evaluasi dan revisi ahli dan praktisi, model pedoman pelatihan  In  Service  Training  layak  untuk diuji  cobakan  karena  secara  teori  telah memenuhi 4 aspek indikator yaitu:
1. Mampu  menfasilitasi  peserta  dalam mencapai tujuan atau kompetensi program pelatihan.
2. Mampu  memotivasi  peserta  dalam melakukan proses belajar secara
berkesinambungan.
3. Mampu  meningkatkan  daya  ingat  atau retensi  peserta  terhadap  pengetahuan dan keterampilan yang telah dilatihkan.
4. Mampu  mendorong  peserta  untuk menerapkan
pengetahuan dan
keterampilan yang telah di kuasai dalam profesinya ((Benny Pribadi, 2014: 9).
Kelayakan  ini  dilihat  dari  hasil validasi  oleh  beberapa  ahli  dan  hasil wawancara  tentang  pentingnya  diadakan pelaksanaan pelatihan pada Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam (KKGPAI) di Kecamatan panji Kabupaten Situbondo.

## Efektivitas Pedoman Diklat
Tingkat efektif tidaknya model tahap pertama  dilihat  dari  hasil  uji  coba  empiris tahap  I,  hal  ini  dilakukan  uji  coba  terbatas karena  akan  dilakukan  lagi  uji  efektifitas langkah  ke  dua.  Namun  karena  tingkat keterbatasan  penyelesaian  penelitian  ini maka sebagai langkah awal tingkat efektifitas  dilihat  dari  hasil  uji  coba  tahap  I dengan  teknik  pretest  dan  postest.  Adapun uji  coba  empiris  dari  Pedoman  Pelatihan KKGPAI Kecamatan
Panji yang dilaksanakan  pada  tanggal  02,  03,  07,  08 September  2015  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  pretest  dan  postest  dengan menghasilkan data berikut:
Tabel 1. Rata-rata hasil pretest dan postest Hasil pelatihan In Service Training No Sebelum Sesudah No Sebelum Sesudah 1. 33 67 19. 40 70 2. 40 70 20. 37 67 3. 50 73 21. 33 63 4. 53 63 22. 33 67 5. 47 70 23. 40 70 6. 47 67 24. 37 70 7. 50 70 25. 40 60 8. 37 70 26. 27 63 9. 43 73 27. 33 63 10. 33 70 28. 37 70 11. 43 73 29. 33 67 12. 30 63 30. 57 67 13. 47 67 31. 57 70 14. 37 67 32. 50 70 15. 23 67 33. 43 73 16. 40 67 34. 50 70 17. 43 63 35. 37 67 18. 40 67 36. 37 70 Berdasarkan data diatas, maka
disusunlah hipotesis sebagai berikut:
1. Ho: tidak terdapat perbedaan (pengaruh) dalam  uji  coba  pelaksanaan  pada penggunaan  pedoman  pelatihan  In Service  Training  antara  sebelum  dan sesudah diberikan pelatihan.
2. Ha:  terdapat  perbedaan  (pengaruh) dalam  uji  coba  pelaksanaan  pada penggunaan  pedoman  pelatihan  In
Service  Training  antara  sebelum  dan sesudah diberikan pelatihan. Dari hasil hipotesis tersebut
kemudian  data  diolah  menggunakan  SPSS dengan  menghasilkan  Interpretasi  sebagai berikut:
1. Dalam mengukur pretest diketahui rata- rata  40,47  dengan  sampel  36  dengan standar  deviasi  7,9  dengan  tingkat kesalahan  1,3.  Sdangkan  hasil  dalam pengukuran  posttest  diketahui  rata-rata 67,8  dengan  sampel  36  dengan  standar deviasi  3,26  dengan  tingkat  kesalahan 0,54.
2. Hubungan  antar  variable  saat  dilakukan pretest dan posttest sebesar 0,326 dengan sample 36 dengan taraf signifikansi 0,052 dengan tingkat kepercayaan 99,948.
3. Pada  paired  sample  test  sebelum  dan sesudah akan mengalami rata-rata 2,733E1  dengan  standar  deviasi  7,58 dengan  standar  error  mean  1,264. Tingkat kepercayaan 95% dengan tingkat bawah  29,89  dan  tingkat  atas  24,76 dengan t-hitung 21,620 dengan distribusi frekwensi 35.
Dari  beberapa  penjelasan  tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah produk  pelatihan  digunakan.  Berdasarkan perbandingan  rata-rata  antara  sebelum ternyata  lebih  tinggi  sesudah  uji  coba produk  terbatas.  Hal  ini  berarti  terdapat penurunan  sebelum  pelaksanaan  uji  coba produk  terbatas  yang  signifikan.  Maka,  ini berarti  uji  coba  terbatas  pada  produk pedoman  pelatihan yang baru sangat efektif
dalam  upaya  peningkatan  profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam.
Seiring  dengan  berjalannya  program pelatihan muncul beberapa pendukung data secara kualitatif yaitu observasi dan dokumentasi  pendapat  waktu  hari  pertama dan  hari  terakhir  pelatihan,  hari  pertama berlangsung pelatihan KKGPAI
mendapatkan  apresiasi  terbaik  dari  Bapak UPTD Pendidikan dan Kemenag Kabupaten Situbondo  karena  kali  pertama  organisasi Kerja Guru PAI mengadakan pelatihan yang unik  yaitu  dengan  dana  sendiri  dan  tindak lanjut yang berkesinambungan.

## Pembahasan
Dari hasil penelitian tersebut terdapat  beberapa  hal  yang  sangat  urgen dalam pengembangan pedoman diklat yaitu: dalam  tahap  persiapan  seperti  perlu diadakannya  model  kelompok  dari  tingkat kemampuan, latar belakang, kebutuhan, dan juga  melihat  usia  seebgai  salah  satu  bentuk perlu  diperhatikan  yaitu  dalam  hal  factor pendukung,  penghambat,  kekuatan,  dan kelemahan  produk  yang  dikembangkan sebagai landasan perbaikan produk pedoman  pelatihan  In  Service  Training selanjutnya yaitu:

## Factor Pendukung
1. Adanya  sistem  koordinasi  yang  kuat antara Kelompok Kerja Guru Pendidikan
Agama Islam (KKGPAI) Kecamatan Panji kepada  pihak  yang  terkait  diantaranya UPTD  Pendidikan  Kecamatan  Panji, Kementrian Agama Kabupaten Situbondo, Instruktur Nasional, Pengawas  Sekolah  Dasar,  Pengawas Pendidikan  Agama  Islam  dan  Kepala Sekolah  pada  masing-masing  masing
Kepala  Sekolah  di  Kecamatan  Panji  .
Adanya
dukungan terhadap
pengembangan  pedoman  pelatihan  ini dikarenakan  tujuan  dan  isi  pedoman pelatihan  sesuai  dengan  kebutuhan pokok  guru  Pendidikan Agama  Islam  di Kecamatan Panji pada khususnya sebagai  proses  pembentukan  guru  yang profesional.
2. Dukungan  penuh  dari  Kementrian Agama  Kabupaten  Situbondo  dan  dari UPTD  Pendidikan  Kecamatan  Panji untuk  terus  melaksanakan  pelatihan  In Service Training ini seperti hasil paparan laporan penelitian pada bab sebelumnya bahwa  kegiatan  In  Service  Training  ini merupakan  kegiatan  unik  yang  pertama kali dilaksanakan di Kabupaten
Situbondo.
3. Adanya  sikap  optimis  seluruh  guru Pendidikan  Agama  islam  di  Kecamatan Panji dalam kegiatan pelatihan In Service Training ini sebagai proses pembentukan Profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam  di  Kecamatan  Panji,  sikap  optimis tersebut  didukung  dengan  menyisihkan hasil  sertifikasi  pada  masing-masing guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang diorganisir  oleh  bendahara  KKGPAI
Kecamatan Panji.
4. Adanya kekuatan dan saling mendukung  dalam  seluruh  struktur kepengurusan pada organisasi Kelompok Kerja Guru Pendidikan Agama Islam (KKGPAI).

## Faktor Penghambat
1. Faktor penghambat dalam pengembangan  model  ini  adalah  dari faktor keterbatasan dana dalam pelaksanaan uji terbatas validitas empiris mengingat  tesis  ini  membahas  tentang pedoman  pelatihan  guru  dalam  jabatan, namun  hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan sikap gotong royong dan partisipasi guru Pendidikan    Agama  Islam  di  Kecamatan panji  karena  secara  sadar  guru  PAI  di
Kecamatan Panji selalu termotivasi dalam proses pembentukan guru yang
profesional.
2. Faktor  penghambat  kedua  adalah  usia peserta pelatiahan KKGPAI yang rata-rata usianya sudah di atas 45 tahun, sehingga membutuhkan  waktu  yang  sedikit  lama yaitu  penambahan  waktu  pada  alokasi keseluruhan pelatihan In Service Training. 3. Faktor  ketiga  adalah  mengenai  tempat pelaksanaan  Uji  coba  Empiris  sangat terbatas mengingat minimnya ketersediaan dana. 4. Sulitnya  dalam  ahli  desain  melihat kualifikasi ahli desain yang masih kurang tingkat kualifikasi pendidikan desain.

## Kekuatan produk
1. Kekuatan produk pedoman pelatihan ini adalah dapat dijadikan pedoman pelatihan  pada  tingkat  KKGPAI  pada tingkat Kecamatan,antar kecamatan bahkan pada tingkat KKGPAI
Kabupaten.
2. Pengembangan produk pelatihan ini dari segi pelaksanaan mendapatkan apresiasi yang  sangat  tinggi  dari  kepala  UPTD Pendidikan  Panji,  Kepala  Kementrian Agama  Kecamatan  Panji,  serta  semua pihak terkait.
3. Produk  pedoman  pelatihan  ini  dapat dijadikan  pedoman  pelatihan  KKGPAI Kecamatan Panji dan KKGPAI di tingkat Kecamatan  Lain  bahkan  pada  tingkat
Kabupaten.
Dengan menyesuaikan kompetensi guru yang akan jadi sasaran.

## Kelemahan produk
1. Kelemahan  produk  ini  adalah  produk pedoman  Pelatihan  In  Service  Training masih  bisa  digunakan  dalam  skala  kecil yaitu  pada  lingkup  satu  kecamatan  saja
pada  Kelompok  Kerja  Guru  Pendidikan Agama  Islam  (KKGPAI)  Kecamatan
Panji. Jadi perlu dibenahi dan disesuaikan  apabila  akan  melaksanakan pedoman pelatihan selanjutnya.
2. Kelemahan  selanjutnya  terletak  pada desain produk pedoman pelatihan disebabkan karena kurangnya ahli desain  sehingga  desain  pada  pedoman pelatihan  ini  masih  dianggap  kurang efisien.

## Kesimpulan
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  pedoman  pelatihan  in  Service Training  dapat  di  gunakan  di  Kecamatan Panji  namun  masih  bersifat  sementara karena  terkait  dengan  keterbatasan  waktu dalam  penelitian  ini  yang  masih  ada beberapa langkah lagi yaitu langkah uji coba kedua  dengan  instrument  efektifitas  yang lebih  luas  lagi.  Efektifitas  tersebut  mengacu kepada  selain  secara  keseluruhan  prosedur, juga  berlandaskan  hasil  uji  coba  awal  yang dilakukan  pada  tanggal  02,  03,  07,08 September  2015  kepada  guru  Pendidikan Agama Islam di Kecamatan Panji.
Peserta  pelatihan  terdiri  dari  36 peserta pada lingkup sekolah dasar Kecamatan panji dengan menghasilkan taraf signifikansi 0,052 dengan tingkat kepercayaan  99,948  yang  berarti  setelah penggunaan  produk  pedoman  pelatihan  In Service Training peserta mengalami
perubahan  yang  lebih  baik  dari  segi pemahaman.
Dari segi pelaksanaan dilakukan dengan metode wawancara dengan  menghasilkan  sikap  positif  dengan mengiplementasikan  hasil  pelatiahan  pada masing-masing sekolah.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Z.  (2014). Penelitian  pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  penelitian  suatu pendekatan praktik.
Bafadal,  I.  (2004). Peningkatan  profesionalisme guru  sekolah  dasar .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Basri,  H.,  &  Rusdiana, A.  (2015). Manajemen pendidikan  dan  pelatihan .  Bandung: CV. Pustaka Setia.
Danim,    S.    (2002). Inovasi  pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
http://id.m.wikipedia.org/wiki/profesi diakses 08-11-2015.
Kunandar.  (2007). Guru  Profesional .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Kydd,  L.,  Crawfird,  M.,  &  Riches,  C.  (2004). Professional development for  educational management . Jakarta: Grasindo.
Moekijat.  (1993). Evaluasi  pelatihan  dalam rangka peningkatan produktifitas.
Bandung: CV. Mandar Maju.
Mujiman,  H.  (2011). Manajemen  pelatihan berbasis  mandiri .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Muslim,  S.  B.  (2013). Supervisi  pendidikan meningkatkan  kualitas  profesionalisme guru . Bandung: Alfabeta.
Notoamodjo, S.  (1992). Pengembangan sumber daya manusia. Jakarta: Rineka Cipta,
Nurhayati,  B. (2006). “Faktor-faktor  yang
mempengaruhi profesionalisme dan kinerja  guru  biologi  di  SMAN  Kota
Makassar  Sulawesi  Selatan ”  (M.Pd, Universitas Negeri Malang) Nusa  P.  S.  (2012). Reseach  and  development . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Pidarta. (1997). Landasan kependidikan stimulus  ilmu  pendidikan  bercorak indonesia .  Jakarta:  PT  Bina  Rineka
Cipta.
Pribadi, B. A. (2014). Desain dan pengembangan program pelatihan berbasis  kompetensi .  Jakarta:  Prenada
Media Grup.
Soetjipto,    R.  K.  (2009). Profesi  keguruan . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2006). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung:
Alfabeta.. Sugiyono. (2010). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  penelitian  dan pengembangan . Bandung: Alfabeta. Sukardi.    (2014). Evaluasi  program  pendidikan dan  kepelatihan .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Sukmadinata,  N.  S.  (2013). Metode  penelitian pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Sumanto.  (1995). Metodologi  penelitian  sosial dan  pendidikan . Yogyakarta:  Andi Offset.
Suprijono,  A.  (2013). Cooperative  learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suryabrata,  S.  (1998). Metodologi  penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Prsd. Suryana, A. ( 2006). Panduan praktis mengelola pelatihan . Jakarta: Edsa Mahkota.
Undang-undang  RI  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003.
Usman,  M.  U.  (2013). Menjadi  guru profesional .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.