ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Penggunaan Metode Proyek Untuk Mengembangkan Kemampuan Kerjasama Pada Anak Kelomok A di TK Widyapura Laweyan Surakarta

## Ratri Nuria
STAI Terpadu Yogyakarta
Abstraksi:  This  study  aimed  to  develop  a  social  competent  specially cooperative learning at children for 4-5 age in TK WIDYAPURA. This study includes  action  research.  Subject  that  was  researched  A  groub  of kindergarten.  Data  has  been  collected  for  this  research  is  child’s  data  and teacher’s data.  Child’s data is observation about cooperative competent by project  method,  while  teacher’s  data  is  observation  of  learning  by  project methode.  The Result of reseach for every cycle is increasingly  before of action research is 40%, and after action research for cycle I is 67,2%, cycle II is 88,9%  and  cycle  III  is  92,7%.  Based  on  Result  of  this  research  is  project methode can develop cooperative competent at children.

## Keyword: cooperative, project methode

## Pendahuluan
Usia pra sekolah merupakan usia yang efektif untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki anak. Potensi yang ada pada anak usia dini meliputi  aspek–aspek  perkembangan  sebagaimana  tertuang  dalam  hasil konferensi Jenewa tahun 1979 bahwa aspek–aspek yang perlu dikembangkan pada  anak,  yaitu  motorik,  bahasa,  kognitif,  emosi,  sosial,  moral  dan kepribadian. 39 Upaya  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  potensi anak  tersebut  adalah  dengan  melakukan  proses  pembelajaran  yang  tidak meninggalkan  prinsip  pembelajaran  pada  anak  yaitu  “  Bermain  Sambil Belajar  atau  Belajar  Seraya  Bermain”.  Pembelajaran  pada  anak  usia  dini bertujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh yang menekankan pada aspek perkembangan.
Pentingnya  mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  yang dimiliki anak usia dini salah satunya adalah perkembangan sosial pada anak. Perkembangan sosial merupakan pencapaian kematangan dalam hubungan sosial. Perkembangan sosial anak sangat dipengaruhi oleh lingkungan sosial seperti  keluarga,  sekolah,  dan  teman  sebaya.  Lingkungan  sosial  yang memberikan peluang positif dapat membantu anak mencapai perkembangan sosial  secara  matang.  Perkembangan  sosial  pada  anak  dimulai  dari  sifat egosentris individual kearah interaksi sosial. Interaksi dengan anak lain dapat mendorong  anak  mulai  mengenal  adanya  perbedaan  pola  pikir  dan keinginan  anak  lainnya.  Interaksi  sosial  dapat  mengurangi  egosentris anak dan mengembangkan rasa empati dan melatih kerjasama.
Perkembangan sosial emosi khususnya bekerjasama merupakan bagian dari  proses  sosial  merupakan  cara–cara  berhubungan  yang  dapat  dilihat
39 Yudha Saputra, Pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan Ketrampilan Anak TK, (Jakarta: DEPDIKNAS, 2005), hlm. 3
apabila  para  individu  dan  kelompok–kelompok  saling  bertemu  dan menentukan  sistem  serta  bentuk  hubungan  tersebut  atau  apa  yang  terjadi apabila ada perubahan–perubahan yang menyebabkan goyahnya cara–cara hidup yang telah ada 40 Bekerjasama dapat mengurangi sifat egosentris pada anak.  Pada  dasarnya  hampir  semua  anak  kecil  bersifat  egosentris  dan berbicara  tentang  diri  mereka  sendiri. 41 Maka  sangatlah  tepat  jika  dalam menanamkan sikap sosial kerjasama sejak usia dini, sehingga ketika dewasa mereka tidak canggung dalam berinteraksi dengan orang lain.
Berdasarkan fakta di lapangan khususnya pada anak kelompok A di TK Widyapura kecamatan Laweyan Surakarta, menunjukan bahwa kemampuan kerjasama  pada  anak  usia  4-5  tahun  masih  sangat  sederhana.  Hal  ini dibuktikan  secara  langsung  oleh  peneliti  dengan  cara  mengamati  aktifitas anak  yang  sedang  bermain  dan  belajar  baik  pada  waktu  pembelajaran berlangsung di dalam kelas maupun pada waktu istirahat di luar kelas, ada beberapa  hal  yang  menarik  perhatian  peneliti  untuk  dilakukannya  proses penelitian yaitu sikap anak-anak yang cenderung egosentrik dalam bermain maupun berkelompok dengan teman, misalnya masalah tentang anak yang tidak  ingin  berbagi  tempat  duduk  untuk  teman  lain  yang  belum mendapatkan  tempat  duduk.  Dari  20  anak  yang  ada  di  kelas  A  dapat diprosentasikan  yaitu  dengan  perbandingan  angka  prosentase  80%  dari  20 anak  yaitu  16  anak  belum  bisa  menerima  teman  lain  untuk  bekerja  sama, sedangkan  20%  dari  20  anak  yaitu  4 anak  bisa  menerima  kehadiran  teman lain.
Berdasarkan  fakta–fakta  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  penelitian untuk meningkatkan kemampuan berinteraksi sosial pada anak khususnya dalam  bidang  kerjasama.  Sedangkan  metode  yang  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  kerjasama  pada  anak  adalah  dengan menggunakan  metode  proyek.  Melihat  realita  dan  pemikiran  perlunya tindakan-tindakan  tersebut  mendorong  dilaksanakan  suatu  kegiatan “Penggunaan  Metode  Proyek  untuk  Mengembangkan  Kemampuan kerjasama  pada  Anak  Kelompok  A  di  TK  Widyapura,  Laweyan,  Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013”.

## Kerjasama
Menurut  Soekanto,  kerjasama  merupakan  suatu  usaha  antara  orang perorangan  atau  kelompok  manusia  untuk  mencapai  satu  atau  beberapa tujuan  bersama. 42 Kebiasaan–kebiasaan  dan  sikap–sikap  demikian  dimulai sejak  masa  kanak–kanak  di  dalam  kehidupan  keluarga  atau  kelompok– kelompok kekerabatan. Bentuk kerjasama tersebut berkembang apabila orang dapat  digerakkan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  bersama  dan  harus  ada kesadaran bahwa tujuan tersebut memiliki manfaat bersama.
40 Soerjono Soekanto, Sosiologi Suatu Pengantar (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2012), hlm.55
41 Elizabeth Hurlok, Perkembangan Anak Jilid 1, (Jakarta : Erlangga, 1997), hlm. 250
42 Soerjono Soekanto, Sosiologi Suatu Pengantar…., hlm. 65
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Saputra juga mendefinisikan kerjasama adalah gejala saling mendekati untuk  mengurus  kepentingan  bersama  dan  tujuan  bersama.  Makna kerjasama  merupakan  sifat  ketergantungan  manusia  memungkinkan  dan mengharuskan  sikap  insan  atau  kelompok  sosial  untuk  selalu  berinteraksi dengan  orang  lain  atau  kelompok. 43 Dengan  mendidik  anak  bekerjasama berarti  mengajarkan  kepada  anak  bahwa  dia  membutuhkan  orang  lain. Dalam  belajar  kelompok,  anak  dapat  membantu  temannya  yang  kesulitan dalam memahami pelajaran yang sudah diajarkan oleh guru di sekolah. Kerja kelompok  membantu  anak  dapat  belajar  bahu-membahu  dalam menyelesaikan tugas yang sudah diberikan oleh guru.
Berdasarkan pengertian kerjasama menurut para ahli diatas, maka dapat peneliti simpulkan bahwa kerjasama merupakan suatu usaha yang dilakukan oleh  kelompok  orang  saling  membutuhkan  dan  saling  membantu  dalam menyelesaikan kepentingan untuk mencapai tujuan bersama.
Jenis–jenis  kerjasama  diatas  merupakan  jenis  secara  umum,  adapun kerjasama jika ditinjau dari proses kerjanya dapat dibedakan dalam 3 jenis yaitu: (1) Kerjasama berkawan : Kerjasama yang dilakukan oleh anak–anak secara  bersama–  sama  yang  sifatnya  saling  membutuhkan,  bentuk kegiatannya berbeda namun berkaitan satu sama lain dan saling melengkapi. Contoh  kegiatan  dalam  kerjasama  berkawan  yaitu  bermain  peran  antara penjual dan pembeli. Permainan ini sifatnya saling membutuhkan dan saling melengkapi, yaitu penjual membutuhkan uang dan pembeli membutuhkan barang.  (2)  Kerjasama  suplementer:  Kerjasama  yang  dilakukan  secara bersama–sama  dengan  anggota  banyak  dan  tidak  dapat  dilakukan  sendiri. Sifat  dari  kerjasama  suplementer  adalah  wajib  dilakukan  secara  bersama– sama, sedangkan bentuk kegiatannya sama diantara semua anggota. Contoh kegiatan  dalam  kerjasama  suplementer  yaitu  anak–anak  bekerjasama menghias  ruang  kelas  dengan  balon  dan  pita  dengan  waktu  yang  telah ditentukan  guru.  Kegiatan  ini  menuntut  anak  untuk  bekerjasama  dengan membutuhkan  anggota  yang  banyak  supaya  selesai  tepat  waktu.  (3) Kerjasama  berbeda:  Kerjasama  yang  dilakukan  melalui  pembagian  tugas secara teratur, bentuk kegiatan terbagi tidak sama untuk setiap orang. Sifat dari  kerjasama  berbeda  ini  disesuaikan  dengan  kebutuhan  setiap  kegiatan, contohnya  pada  kerjasama  dalam  membersihkan  ruang  kelas.  Kebersihan dilakukan  secara  bersama–sama  dengan  pembagian  tugas,  misalnya  ada yang menyapu, ada yang membersihkan lawa–lawa, ada yang mengepel, dan lain–lain. 44 Metode pembelajaran pada anak  meliputi: (1) Metode Bermain Peran: Suatu metode yang pelaksanaannya dengan cara memerankan tokoh-tokoh atau benda–benda di sekitar anak. (2) Metode Karyawisata: Kegiatan belajar mengajar dimana guru mengajak mengunjungi objek–objek secara langsung. (3)  Metode  Bercakap–cakap:  Suatu  cara  menyampaikan  bahan
43 Yudha Saputra, Pembelajaran kooperatif untuk…, hlm. 39
44 Ibid, hlm. 44
pengembangan  yang  dilaksanakan  melalui  bercakap–cakap.  (4)  Metode Tanya  Jawab:  Metode  yang  dilaksanakan  dengan  memberi  pertanyaan– pertanyaan  yang  dapat  merangsang  anak  supaya  aktif  dan  berfikir.  (5) Metode  Demonstrasi:  Suatu  cara  untuk  mempertunjukan  atau memperagakan  objek  atau  proses  kegiatan.  (6)  Metode  Pemberian  Tugas: Kegiatan  belajar  mengajar  yang  memberikan  kesempatan  anak  untuk melaksanakan  tugas  yang  diberikan  guru.  (7)  Metode  Eksperimen:  Suatu metode pengajaran yang melakukan percobaan–percobaan untuk mengamati suatu  proses  atau  suatu  bentuk.  (8)  Metode  Sosiodrama:  Cara  dalam pembelajaran untuk memainkan peran dengan cerita tertentu yang menuntut integrasi  para  pemerannya.  (9)  Metode  Proyek:  Metode  yang  memberikan kesempatan  pada  anak  menggunakan  bahan  alam  sekitar  sebagai  bahan pembahasan  atau  materi,  dilakukan  secara  berkelompok  untuk  mencapai tujuan  bersama.  (10)  Metode  Bercerita:  Suatu  cara  bertutur  kata  dalam menyampaikan cerita pada pembelajaran, dimaksudkan untuk melatih daya tangkap, daya pikir, melatih konsentrasi dan membantu perkembangan daya fantasi atau imajinasi pada anak. 45

## Metode Proyek
Metode  proyek  merupakan  salah  satu  cara  pemberian  pengalaman belajar dengan menghadapkan anak pada kegiatan yang harus dipecahkan secara  berkelompok. 46 Metode  proyek  berasal  dari  gagasan  John  Dewey tentang  konsep  “Learning  by  doing”  yakni  proses  perolehan  hasil  belajar dengan  mengerjakan  tindakan–tindakan  tertentu  sesuai  dengan  tujuannya, terutama  proses  penguasaan  anak  tentang  bagaimana  melakukan  sesuatu pekerjaan  yang  terdiri  atas  serangkaian  tingkah  laku  untuk  mencapai tujuan. 47 Metode proyek sebagian berakar pada reaksi Kilpatrick terhadap tidak dipergunakannya metode pemecahan masalah oleh banyak guru, yang lebih ditekankan  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  cara-cara  yang konvensional.  Lingkungan  kehidupan  sebagai  pribadi  dan  utama  dengan lingkungan  kehidupan  anak  dalam  kelompok,  banyak  memberikan pengalaman  bagaimana  cara  melakukan  sesuatu  yang  terdiri  atas serangkaian  tingkah  laku  yang  dimaksud.  Prinsip  dalam  metode  proyek adalah membahas sesuatu tema ditinjau dari berbagai bidang studi sehingga terbentuk suatu kaitan yang serasi dan logis antara pokok bahasan sebagai bidang studi. 48
45 DIKNAS,  Pedoman  Pembelajaran  Bidang  Pengembangan  Pembiasaan  di  TK.  (Jakarta: DEPDIKNAS, 2007), hlm. 24-28
46 Moeslichatoen, Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), hlm. 137
47 Ibid, hlm. 137 48 Ibid, hlm. 135
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Pada pengertian lain menurut Depdiknas menyebutkan bahwa Metode Proyek  adalah  cara  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk menggunakan  alam  sekitar  sebagai  bahan  pembahasan  melalui  berbagai kegiatan.  Pengertian  tersebut  mempunyai  maksud  bahwa  dalam memberikan pembelajaran pada anak dengan memanfaatkan bahan– bahan alam sekitar untuk digunakan sebagai kegiatan atau alat peraga dalam proses pembelajaran, sehingga bermanfaat bagi anak. 49 Manfaat metode proyek yaitu: (1) Anak memperoleh pemahaman yang utuh  tentang  bagaimana  memecahkan  masalah  tertentu  yang  memerlukan kerjasama  dengan  anak  lain  secara  terpadu.  (2)  Anak  memperoleh pengalaman  belajar  dalam  pengembangan  sikap  positif  dalam  kegiatan bekerja dengan anak lain. (3) Mengembangkan sikap positif anak antara lain sikap  mandiri,  penyesuaian  diri,  tanggung  jawab,  tenggang  rasa,  saling membantu,  dan  sebagainya.  (4)  Memberi  kesempatan  anak  untuk mengembangkan  etos  kerja  dengan  cara  bekerjasama  pada  diri  anak.  (5) Pemberian pengalaman belajar dengan menggunakan metode proyek dapat digunakan untuk mengeksplorasi kemampuan, minat, serta kebutuhan anak dengan cara bekerjasama. (6) Untuk melatih anak dalam menerima tanggung jawab dalam kelompok dan berprakarsa untuk mengembangkan kreatifitas dalam menjelaskan pekerjaan yang menjadi bagian secara tuntas. 50
Tujuan  metode  proyek  Menurut  Bellance adalah:  (1)  Proyek  dalam pembelajaran    dapat  mengarahkan  siswa  untuk  berkolaborasi  dan memecahkan masalah bersama. (2) Kegiatan proyek dapat membantu anak untuk bertukar pikiran dan lebih fleksibel dalam menerima pendapat guna memecahkan masalah yang lebih baik. 51 Sejalan dengan pendapat Bellance, pendapat  lain  juga  dikemukakan  oleh  Moeslichatoen,  tujuan  dalam menggunakan  metode  proyek  dilandaskan  pada  kegiatan  berkelompok, sehingga  mendorong  anak  untuk  bekerjasama.    Tujuan  dilakukannya kegiatan proyek adalah: (1) Kegiatan itu merupakan kegiatan yang menuntut bermacam  penanganan  dilakukan  anak  secara  berkelompok  dalam  jangka waktu yang sudah ditetapkan. (2) Kegiatan proyek merupakan kegiatan yang dapat  membantu  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan  nalar, kemampuan  bekerja  sama  dengan  anak  lain  dan  memperluas  wawasan anak. 52 Bentuk–bentuk  dalam  melaksanakan  metode  proyek  dibagi  menjadi  3 53 yaitu: (1) Pembelajaran proyek total : Pada bentuk ini, menghendaki setiap bidang pengembangan melebur menjadi satu kesatuan (totalitas) dalam satu pola pembelajaran. Setiap bidang pengembangan menunjukkan keterkaiatan dengan bidang lainnya membentuk satu kesatuan yang utuh.
49 DIKNAS, Pedoman Pembelajaran Bidang…, hlm. 27
50 Moeslichatoen, Metode Pengajaran di …, hlm. 142 51 James Bellance, Proyek Pembelajaran yang Diperkaya, (Jakarta: Indeks, 2012), hlm. 21 52 Moeslichatoen, Metode Pengajaran di…, hlm. 143-145 53 Sofia  Hartati,  Perkembangan  Belajar  pada  Anak  Usia  Dini,  (Jakarta:  DEPDIKNAS,  Ditjen DIKTI, DIT. PPTK dan KPT, 2005), hlm. 55-56

## Gambar 1. Pembelajaran Proyek Total
Prosedur  pelaksanaan  pada  proyek  total  yaitu  menentukan  tema, membuat  perencanaan  pembelajaran,  menyediakan  bahan  dan  alat  peraga, melaksanakan  kegiatan  dengan  mengaitkan  semua  bidang  pengembangan yaitu  bahasa,  aritmatika,  ketrampilan,  dan  sains  permulaan  menjadi  satu kegiatan proyek.
(2) Pembelajaran proyek parsial: Dalam bentuk ini, terdapat penggabungan antara  bidang  pengembangan  yang  berdiri  sendiri  dengan  bidang pengembangan  yang  saling  berhubungan.  Bidang  pengembangan  yang berdiri  sendiri  diberikan  dengan  model  pembelajaran  yang  lama  (biasa) sedangkan  bidang  pengembangan  yang  saling  berkaitan  diberikan  dengan bentuk proyek.

## Gambar 2 Pembelajaran Proyek Parsial
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  bidang pengembangan yang berdiri sendiri yaitu pengembangan bahasa, dilakukan oleh  guru  dengan  mengumpulkan  anak  secara  klasikal  untuk mengembangkan  kemampuan  bahasa  anak  misalnya  membaca.  Bidang pengembangan  yang  berkaitan  adalah  pengembangan  aritmatika, ketrampilan, dan sains sederhana dilakukan secara proyek oleh anak dalam kelompok.  Bidang  pengembangan  yang  saling  berkaitan,  selain pengembangan  di  atas  juga  bisa  sesuai  dengan  tingkat  Pencapaian perkembangan  (TPP)  yaitu  kognitif,  motorik,  moral,  dan  sosial  emosi.  (3) Pembelajaran  proyek  okasional  :Bentuk  proyek  seperti  ini  hanya dilaksanakan pada saat–saat tertentu saja yang memungkinkan dilaksanakan pembelajaran  proyek,  baik  secara  total  maupun  parsial.  Proyek  okasional dapat  dilaksanakan  sebagai  bentuk  alternative  untuk  menanggulangi kejenuhan anak mengikuti model pembelajaran pada sekolah lama.
Dari  penjelasan–penjelasan  tentang  bentuk–bentuk  dari  pembelajaran dengan menggunakan metode proyek memberikan kesimpulan bahwa setiap bentuk memiliki ciri yang berbeda, namun tetap pada satu pengertian yaitu dilakukan secara bersama–sama untuk mencapai tujuan bersama. Sedangkan bentuk metode proyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah proyek parsial  yaitu  kegiatan  yang  menggunakan  bidang  pengembangan  yang
BAHASA ARITMATIKA KETRAMPILAN SAINS

## PERMULAAN
BAHASA ARITMATIKA KETRAMPILAN
SAINS PERMULAAN
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
berdiri  sendiri  dilakukan  secara  klasikal  dimana  semua  anak  menerima secara  bersama–sama  dari  guru,  sedangkan  bidang  pengembangan  yang saling berhubungan dilakukan dengan menggunakan metode proyek.
Prosedur kegiatan dengan menggunakan metode proyek bagi anak TK menurut  ada  3  tahap  kegiatan  yang  harus  dilalui  yaitu:  (1)  merancang persiapan yang dilakukan guru antara lain: (a) menetapkan tujuan dan tema kegiatan pengajaran dengan menggunakan metode proyek, (b) menetapkan rancangan  bahan  dan  alat  yang  diperlukan  dalam  kegiatan  proyek,  (c) menetapkan rancangan pengelompokan anak untuk melaksanakan kegiatan proyek, (d) menetapkan rancangan langkah-langkah kegiatan sesuai dengan tujuan  yang  ingin  dicapai,  (e)  menetapkan  penilaian  kegiatan  pengajaran dengan  metode  proyek;  (2)  merancang  pelaksanaan  kegiatan  proyek  bagi anak:  (a)  kegiatan  pra  pengembangan:  kegiatan  penyiapan  bahan  dan  alat sesuai tema, pengelompokan anak, menyusun deskripsi bagi masing-masing kelompok anak; (b) kegiatan pengembangan: meliputi bidang pengembangan yang berdiri sendiri misalnya pengenalan huruf, serta bidang pengembangan yang  saling  berkaitan  misalnya  aritmatika,  ketrampilan  dan  sains;  (3) merancang penilaian kegiatan proyek bagi anak TK. 54
Metode Penelitian Action Research atau Penelitian Tindakan dilakukan dengan tujuan untuk mengembangkan pendekatan dan program baru guna memecahkan masalah yang  muncul  dalam  situasi  aktual.  Penelitian  tindakan  memfokuskan masalah  lokal  yang  terjadi  pada  kondisi  yang  bersifat  terbatas  dalam lingkungan lembaga atau instansi tertentu. Penelitian tindakan adalah suatu proses  yang  dilalui  perorangan  atau  kelompok  yang  menghendaki perubahan  dalam  situasi  untuk  menguji  prosedur  yang  diperkirakan  akan menghasilkan  perubahan  tersebut  kemudian  setelah  sampai  pada  taraf kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan.
Secara rinci langkah–langkah untuk melakukan penelitian penggunaan metode  proyek  untuk  mengembangkan  kemampuan  kerjasama  pada  anak meliputi: (1) Perencanaan  Tindakan: Tindakan  yang  direncanakan sebelum melakukan  penelitian  terdiri  dari:  (a)  Menentukan  tema  dan  perencanaan pembelajaran,  (b)  Mempersiapkan  media  dan  sumber  pembelajaran.  (c) Mempersiapkan  waktu  pembelajaran,  (d)  Membuat  rencana  pembelajaran: Rencana pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini adalah Rencana Bidang  Pengembangan  (RBP).  (2)  Pelaksanaan  Tindakan,  tindakan  yang dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  3  siklus  yang  diawali  dengan kegiatan pada prasiklus terlebih dahulu. Pelaksanaan tiap siklusnya meliputi siklus pertama ada 2 pertemuan, siklus kedua ada 2 pertemuan, dan siklus ketiga ada 2 pertemuan. Penelitian ini dilakukan selama 4 minggu berturut – turut dengan rincian peneliti sebagai pelaksana tindakan dibantu oleh guru dan kepala sekolah mengamati. (3) Observasi, Pengamatan/observasi pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  mengamati jalannya  kegiatan  dengan menggunakan  metode  proyek  pada  pembelajaran  dan  kemampuan kerjasama pada anak yang dihasilkan selama proses kegiatan  berlangsung.
54 Moeslichatoen, Metode Pengajaran di…, hlm 151-155
(4) Refleksi, mencakup analisis, sintesis dan penilaian hasil pengamatan atas tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka dilakukan  proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya. 55
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  informasi  tentang  pengenalan  suatu objek  yang  diteliti  meliputi  data  kuantitatif  berasal  dari  perkembangan kemampuan  kerjasama  anak  dan  data  kualitatif  dari  pembelajaran  dengan menggunakan metode proyek. Jenis data yang diperlukan dalam penelitian ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Kemampuan  kerjasama:  Untuk  mengetahui kemampuan kerjasama melalui penggunaan metode proyek pada penelitian ini pengumpulan data yang digunakan adalah observasi yaitu dengan cara mengamati  secara  langsung  pada  setiap  proses  pembelajaran,  kemudian membandingkan hasil belajar anak dengan indikator pencapaian pada setiap siklus.  Pengamatan  pada  kemampuan  kerjasama  anak  dilakukan  dengan menggunakan  pedoman  observasi.  (2)  Penggunaan  metode  proyek: Pelaksanaan penelitian dengan menggunakan metode proyek, pengumpulan data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  keberhasilannya  adalah  dengan melakukan observasi yaitu mengamati secara langsung dengan jelas dan teliti tentang  pelaksanaan  kegiatan.  Proses  pengamatan  pada  dilaksanakannya pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  proyek,  ditujukan  kepada peneliti sebagai pelaksana penelitian. Hal–hal yang diamati meliputi respon anak pada pembelajaran, kegiatan yang diberikan dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  bila  sesuai  dengan  indikator  kinerja sebagai  tolak  ukur  pada  penelitian  ini.  Keberhasilan  pada  penelitian  ini ditandai dengan prosentase pada tiap siklusnya, yaitu pada siklus I,siklus II, siklus  III.  Berikut  penjelasan  lebih  lanjut  tentang  indicator  kinerja  pada penelitian ini:
Tabel 1 Keberhasilan Penelitian pada Setiap Siklus Keberhasilan Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Berkembangnya kemampuan kerjasama pada anak melalui metode Proyek 65% 80% 90%
Analisis  data  ini    dilakukan  dengan  memperhatikan  indikator  – indikator kinerja yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini. (1) Analisis  Komparatif:  Data  pada  kemampuan  kerjasama  menggunakan deskriptif  komparatif,  yaitu  membandingkan  antara  hasil  dari  rata  –  rata kemampuan kerjasama anak dengan indikator kinerja. Prosedur analisis data deskriptif  komparatif  pada  kemampuan  kerjasama  yang  dilakukan  anak
55 Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktek, Edisi RevisiVI, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2007)
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
adalah:    (a)  Memberikan  nilai  atau  skoring  pada  setiap  deskriptor  butir amatan hasil pengamatan, dengan ketentuan sebagai berikut:
BB : jika anak belum berkembang skor 1 MB : jika anak mulai berkembang skor 2 BSH
: jika anak berkembang sesuai harapan skor 3
BSB : jika anak berkembang dengan sangat bagus skor 4
(b)  Tabulasi  nilai  atau  skor  tersebut  pada  lembar  observasi  anak.  (c) Menjumlah  skor  yang  dicapai  anak  melalui  prosentase  pencapaian kemampuan. (d) Menghitung prosentase penggunaan metode proyek untuk mengembangkan kemampuan kerjasama anak dengan cara sebagai  berikut: (1) Prosentase pencapaian kemampuan
∑ Skor amatan yang dapat dicapai anak
X 100 %
∑ Skor Maksimum
(2) Skor Maksimum = skor maksimum butir amatan X jumlah butir amatan.
(3)  Membandingkan  hasil  prosentase  pencapaian  pada  setiap  anak  dengan indikator kinerja pada setiap siklusnya.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  refleksi  awal  yang  diamati  oleh  peneliti  pada  tanggal  4 Februari  2013  di  kelompok  A  TK  WIDYAPURA  menunjukkan  bahwa kemampuan  kerjasama  pada  anak  masih  sederhana.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  melakukan  kegiatan  proyek  membuat  kerangka  rumah  secara berkelompok dengan rincian setiap kelompok berjumlah 5 anak, yang masih terlihat  bingung  dalam  berinteraksi  dengan  teman  untuk  menyelesaikan tugas secara berkelompok dan bagaimana menciptakan suatu produk dengan bahan  yang  sudah  disiapkan.  Cara  anak-anak  bekerja  pun  masih mengandalkan egosentrisnya masing-masing, dengan bekerja sendiri-sendiri, berebutan bahan yang disiapkan, dan masih banyak yang pasif. Berdasarkan pengukuran hasil observasi pada refleksi awal diperoleh prosentase rata-rata kemampuan kerjasama pada kelompok A sebesar 40%.

## Siklus I
Perencanaan Tindakan
Perencanaan  dilaksanakan  pada  hari  sabtu  tanggal  9  Februari  2013, peneliti  mengadakan  diskusi  dengan  guru  kelas  A  tentang  pelaksanaan tindakan  yang  akan  dilakukan.  Diskusi  tentang  perencanaan  tindakan tersebut meliputi: (a) peneliti berdiskusi tentang bagaimana mengembangkan kemampuan  kerjasama  pada  anak  kelompok  A,  (b)  peneliti  mengajukan pendapat  tentang  menggunakan  metode  proyek  untuk  mengembangkan kemampuan  kerjasama  pada  anak,  (c)  peneliti  mengajukan  perencanaan pembelajaran (RBP) kepada guru kelas, (d) Guru kelas A menyetujui kegiatan tersebut dan akan dilakukan dengan rencana pada siklus I berjumlah dua kali pertemuan. Kegiatan yang dipilih disesuaikan dengan tema, namun sub tema yang  digunakan  tiap  siklus  berbeda–beda  supaya  menghindari  kejenuhan
pada anak. Kegiatan yang dilakukan selama I siklus yaitu dua kali pertemuan berbeda  pada  setiap  pertemuannya,  pertemuan  pertama  menggunakan kegiatan  proyek  membentuk  kerangka  bangunan  dari  pelepah  pisang sedangkan  pertemuan  kedua  kegiatan  proyek  menggunakan  playdough untuk membuat bentuk kue.
Pelaksanaan Tindakan Peneliti  memulai  kegiatan  dengan  memberikan  pembelajaran  proyek parsial  yaitu  mengawali  kegiatan  dengan  mengembangkan  bidang pengembangan  yang  berdiri  sendiri  (bidang  pengembangan  bahasa)  pada anak yang dilakukan secara klasikal terlebih dahulu. Kegiatan yang diberikan untuk  mengembangkan  bahasa  anak  adalah  mengenalkan  macam-macam pekerjaan disertai dengan  tulisan.  Pada kegiatan awal ini diharapkan anak dapat mengenal macam-macam pekerjaan yang ada disekitar anak sehingga menambah wawasan pada anak.
Kegiatan  inti  yang  dilakukan  adalah  mengembangkan  bidang pengembangan yang berkaitan (pengembangan aritmatika, ketrampilan, dan sains sederhana). Pelaksanaannya dimulai dengan cara menjelaskan terlebih dahulu  tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan  yaitu  membuat  kerangka bangunan dari pelepah pisang secara berkelompok, peneliti membagi anak dalam  kelompok  kecil  yang  berjumlah  5  anak  pada  setiap  kelompok,  lalu anak-anak  memulai    kegiatan  dengan  bekerjasama  membuat  kerangka bangunan  secara  berkelompok  dengan  mengaitkan  bidang  pengembangan aritmatika  (menghitung  pelepah  pisang),  ketrampilan  (membuat  bentuk rumah), dan sains sederhana (membedakan ukuran pelepah pisang) . Pada pertengahan kegiatan peneliti memberikan pijakan-pijakan pada anak.
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  pertama,  guru sebagai  observer  mencatat  hasil  observasi  pada  pedoman  observasi  anak dengan  memberikan  tanda  checklist  (√)  pada  kolom  yang  telah  disediakan sesuai  dengan  kemampuan  anak.  Pada  pertemuan  pertama  siklus  I,  guru mengamati butir amatan pada pedoman observasi anak dengan nomor urut 3,4  dan  5.  Selain  mengobservasi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  anak,  guru juga  mengamati  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan mendiskripsikan poin-poin yang ada pada pedoman observasi guru.
Pengamatan yang dilakukan pada pertemuan pertama dan kedua siklus I  dapat  dicapai  hasil  prosentase  rata-rata  kelas  67,29%.  Hal  ini  dapat dibandingkan dengan indikator pencapaian siklus I yang nilainya 65%, dan hasilnya  membuktikan  bahwa  rata-rata  kelas  diatas  indikator  pencapaian. Berdasarkan rata-rata kelas tersebut masih ada 7 anak yang belum mencapai indikator penelitian.
Pembelajaran Pada Guru Pelaksanaan observasi dilakukan pada guru dengan berpedoman pada lembar  observasi  guru  saat  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  hasil observasi  guru  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  direduksi sebagai berikut: (1) dalam menjelaskan permainan sudah baik dan jelas, (2) dalam  membagi  kelompok  dan  alat  sudah  cukup  efisien  waktu,  (3)
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  proyek  dapat  memberikan semangat pada anak untuk belajar, (4) memberikan pijakan saat pembelajaran pada setiap kelompok sudah cukup maksimal, (5) membereskan permainan pada akhir pembelajaran sudah dilaksanakan anak-anak. Analisis dan Refleksi
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada siklus I, Peneliti dan  guru  melakukan  analisis  tentang  penggunaan  metode  proyek  sebagai proses kegiatan dalam mengembangkan kemampuan kerjasama pada anak. Analisis  dilakukan  dengan  cara  melihat  hasil  observasi  dari  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  serta  melihat  kekurangan-kekurangan yang ada.
Adapun hasil  refleksi  dari  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus I  sebagai berikut:  (a)  Lebih  memperhatikan  anak-anak  yang  belum  tuntas kemampuannya  jika  dibandingkan  pada  indikator  pencapaian.  (b) Memberikan  pijakan  lebih  kepada  anak-anak  yang  belum  aktif.  (c)  Lebih memperhatikan  alat  peraga  yang  digunakan  untuk  mengenalkan kemampuan bahasa pada anak. (d) Contoh untuk memperjelas hasil kegiatan perlu diperhatikan, supaya anak lebih paham. (e) Memberikan kesimpulan tentang  tujuan  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan.  (f)  Adanya  peningkatan tingkat  kemampuan  kerjasama  pada  pertemuan  berikutnya.  (g)  Melalui kegiatan  proyek  secara  berkelompok  dapat  mengembangkan  kemampuan kerjasama pada anak.

## Siklus II
Perencanaan Tindakan Beberapa tindakan yang direncanakan sebelum melakukan pelaksanaan pada  siklus  II  adalah:  (1)  perlunya  memperhatikan  alat  peraga  yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak, (2) membuat perencanaan pembelajaran (RBP) sesuai tema dengan menggunakan metode proyek,  (3)  pada  pelaksanaan  pembelajaran  peneliti  memberikan  pijakan lebih  kepada  anak  yang  belum  aktif  dan  masih  malu-malu  memberikan pendapat kelompok, (4) memberikan contoh produk yang lebih besar supaya dipahami anak, (5) memberikan kesimpulan dan tujuan pada akhir kegiatan. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  awal  penelitian  yang  dilakukan  pada  pertemuan  pertama dengan  menggunakan  metode  proyek  parsial  adalah  peneliti mengembangkan  kemampuan  bahasa  anak,  dengan  mengumpulkan  anak secara  klasikal  untuk  menerima  pembelajaran  bahasa  yaitu  mengenalkan tulisan tentang macam alat-alat dokter kepada anak disertai dengan gambar. Hal itu dimaksudkan supaya anak dapat mengenal tentang alat dan fungsi dari peralatan kedokteran.
Kegiatan  inti  pada  proyek  parsial  yang  dilakukan  pada  pertemuan pertama adalah peneliti menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilakukan yaitu  membuat  kerangka  bangunan  rumah  sakit  dengan  menggunakan pelepah  pisang,  lalu  guru  membagi  anak  menjadi  4  kelompok  yang  setiap
kelompok  ada  5  anak,  kemudian  anak  mulai  bekerja  kelompok  membuat kerangka bangunan rumah sakit dengan mengaitkan bidang pengembangan aritmatika  (menghitung  jumlah  pelepah  pisang),  ketrampilan  (bentuk bengunan),  dan  sains  sederhana  (membandingkan  ukuran  dari  masing- masing  pelepah  pisang).  Pada  saat  proses  kegiatan  berlangsung  peneliti memberikan pijakan.
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama siklus II, anak-anak lebih aktif  dan  kreatif  membuat  produk.  Mereka  mulai  memberikan  pendapat tentang  bagaimana  bentuk  bangunan  yang  akan  dibuat.  Setelah  anak-anak selesai  membuat  kerangka  bangunan  dari  pelepah  pisang,  peneliti memberikan kesimpulan dan tujuan dari pembelajaran yang telah dilakukan. Pada  akhir  kegiatan,  anak-anak  bersama-sama  merapikan  kursi  dan membereskan alat-alat permainan.
Pada  pelaksanaan  tindakan  guru  sebagai  observer  melakukan pengamatan  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti,  kemudian menuliskan  hasil  pengamatan    pada  lembar  observasi  guru.  Observer  juga mengamati kemampuan kerjasama anak sesuai dengan indikator kerjasama, kemudian memberikan tanda cheklist ( √ ) pada lembar observasi anak dengan butir amatan yang diteliti pada pertemuan pertama nomor 3, 4, 5.
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan kedua siklus II dilakukan tanggal 20  Februari  2013.  Pertemuan  kedua  ini,  langkah-langkah  pelaksanaan tindakan masih sama seperti pada pertemuan pertama yaitu menggunakan metode  proyek  parsial.  Perbedaan  tindakannya  adalah  menggunakan playdough  sebagi  media  pembelajaran  dan  tema  yang  digunakan  adalah tukang kue, sehingga pelaksanaan pada kegiatan ini adalah membuat bentuk kue  dari  playdough  secara  berkelompok.  Kegiatan  inti  dilakukan  dengan mengaitkan  bidang  pengembangan  aritmatika  (menghitung  jumlah  kue), ketrampilan  (kreasi  membentuk  kue),  sains  sederhana  (membandingkan ukuran kue).
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  kedua  siklus  II, observer  mengamati  dan  menuliskan  hasil  amatan  pada  lembar  observasi anak dengan memberikan tanda cheklist (√) butir amatan nomor 1,2,6. Observasi
Observasi dilakukan oleh guru kelas kepada jalannya penelitian dengan mengamati  berlangsungnya  proses  pembalajaran.  Kegiatan  observasi dilakukan  untuk  memperoleh  data  dan  hasil  tentang  perkembangan kemampuan  kerjasama  pada  anak  dengan  menggunakan  metode  proyek. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh guru kelas kepada jalannya penelitian siklus II, dapat dijelaskan sebagai berikut: Kemampuan Kerjasama Anak
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan pada pertemuan pertama dan  kedua  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan kerjasama anak jika dilihat dari skor pencapian oleh setiap anak, walaupun masih ada beberapa anak yang acuh terhadap kelompok. Dari hasil observasi  kemudian  dilakukan  analisis,  sehingga  diperoleh  hasil  rata-rata
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
prosentase 88,95% dapat dilihat pada lampiran 6. Indikator pencapaian siklus II  adalah  80%,  jika  dilihat  dari  pencapaian  oleh  setiap  anak  menunjukkan bahwa  19  dari  20  anak  sudah  mencapai  tuntas  yaitu  lebih  dari  prosentase indikator pencapaian. Pembelajaran pada Guru Observasi  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  terhadap  pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dengan berpedoman pada lembar observasi guru. Berdasarkan hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran oleh peneliti dapat  direduksi  sebagai  berikut:  (1)  alat  peraga  yang  digunakan  untuk mengembangkan  kemampuan  bahasa  sudah  cukup  efektif  dan  dapat menjangkau semua anak, (2) dalam memberikan contoh sudah cukup jelas, (3) sudah ada kesimpulan pada akhir kegiatan.
Berdasarkan  data-data  pada  siklus  II  yang  telah  dikumpulkan  dan direduksi,  maka  dapat  disajikan  data  yaitu  ketika  guru  memberikan penjelasan  pada  kegiatan  awal  yaitu  pengembangan  bahasa  kurang  keras dalam bersuara. Hasil observasi pada pembelajaran yang dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan dari pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  II  ini  sudah  lebih  baik  dari  pada  siklus  I,  namun  ada  sedikit kekurangan yaitu suara kurang keras pada waktu memberikan kegiatan di bidang pengembangan bahasa.
Pengamatan yang dilakukan pada pertemuan pertama dan kedua siklus II  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  adanya  anak  yang  acuh  terhadap kelompok sehingga belum maksimalnya perolehan skor pada butir amatan. Hal  yang  perlu  diperbaiki  pada  peneliti  dalam  memberikan  pembelajaran adalah  suara  yang  kurang  keras,  supaya  anak-anak  dapat  mendengarkan dengan jelas.
Analisis dan Refleksi Adapun  hasil  refleksi  dari  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  proyek  adalah:  (1)  mengajak  anak-anak  yang  aktif untuk membantu temannya yang masih acuh terhadap kelompok, (2) Guru lebih  mengeraskan  suara  untuk  memberikan  pembelajaran  yang berhubungan dengan bidang pengembangan bahasa.

## Siklus III
Perencanaan Tindakan Berdasarkan tindakan pada siklus I dan II dengan menggunakan metode proyek  sebagai  proses  kegiatan,  yang  telah  melalui  tahap  observasi  dan refleksi  sehingga  dapat  dijadikan  perbaikan  untuk  siklus  selanjutnya. Adapun  tindakan  yang  direncanakan  sebelum  pelaksanaan  kegiatan  pada siklus  III  adalah  (1)  guru  lebih  mengeraskan  suara  pada  saat  kegiatan pengembangan bahasa yang dilakukan secara klasikal, (2) guru memberikan pijakan  lebih  kepada  anak-anak  yang  masih  acuh  dalam  kelompok,  (3) mempertahankan kualitas media yang digunakan yaitu menggunakan media yang dapat menjangkau seluruh anak. (4) merangsang anak yang pasif untuk memberikan pendapat dalam kelompok.

## Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan pertama kegiatan yang dilakukan pada tanggal 25 Februari 2013  yaitu  membuat  bentuk  kerangka  bangunan  kantor  polisi  dengan menggunakan pelepah pisang secara berkelompok. Tindakan awal kegiatan yang dilakukan adalah peneliti mengembangkan kemampuan bahasa anak, dengan  cara  mengumpulkan  anak  secara  klasikal  untuk  menerima pembelajaran  bahasa  yaitu  melakukan  tanya  jawab  kepada  anak  tentang pekerjaan  polisi  disertai  gambar.  Inti  dari  Proses  tanya  jawab  tentang pekerjaan polisi yaitu kantor polisi, bagaimanakah polisi mengatur lalu lintas jalan,  dan  tindakan-tindakan  apa  yang  harus  dilakukan  polisi  ketika  ada kejahatan.
Kegiatan  inti  pada  proyek  parsial  yang  dilakukan  pada  pertemuan pertama adalah peneliti menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilakukan yaitu  membuat  kerangka  bangunan  kantor  polisi  dengan  menggunakan pelepah pisang, lalu memberikan contoh kerangkan bangunannya, kemudian guru membagi anak menjadi 4 kelompok yang setiap kelompok ada 5 anak, anak  mulai  bekerja  kelompok  membuat  kerangka  bangunan  kantor  polisi dengan mengaitkan bidang pengembangan aritmatika (menghitung jumlah pelepah  pisang),  ketrampilan  (bentuk  bengunan),  dan  sains  sederhana (membandingkan  ukuran  dari  masing-masing  pelepah  pisang).  Pada  saat proses  kegiatan  berlangsung  peneliti  memberikan  pijakan  kepada  setiap kelompok.
Pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  kedua  siklus  III  dilakukan tanggal 26 Februari 2013. Pertemuan kedua ini, langkah-langkah pelaksanaan tindakan masih sama seperti pada pertemuan pertama yaitu menggunakan metode  proyek  parsial.  Perbedaan  tindakannya  adalah  menggunakan playdough  sebagi  media  pembelajaran  dan  tema  yang  digunakan  adalah tukang  kue.  Awal  kegiatan,  peneliti  mengembangkan  bahasa  anak  secara klasikal  yaitu  dengan  melakukan  tanya  jawab  tentang  cara  membuat  kue. Kegiatan  intinya  adalah  membuat  bentuk  kue  dari  playdough  secara berkelompok.  Kegiatan  inti  dilakukan  dengan  mengaitkan  bidang pengembangan  aritmatika  (menghitung  jumlah  kue),  ketrampilan  (kreasi membentuk kue), sains sederhana (membandingkan ukuran kue). Guru kelas sebagai observer bertugas mengamati jalannya kegiatan dengan menuliskan hasil  amatan  pada  lembar  observasi  anak.  Butir  amatan  yang  diteliti  pada pertemuan kedua adalah nomor 1,2, dan 6.

## Observasi
Kegiatan observasi dilakukan untuk memperoleh data dan hasil tentang perkembangan  kemampuan  kerjasama  pada  anak  dengan  menggunakan metode  proyek.  Hal-hal  yang  diobservasi  meliputi  kemampuan  kerjasama anak yang dipadukan pada setiap butir amatan dalam lembar observasi anak dan  kegiatan  peneliti  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  kemudian dideskripsikan  pada  lembar  observasi  guru.  Berdasarkan  hasil  observasi
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
yang dilakukan oleh guru kelas kepada jalannya penelitian siklus III, dapat dijelaskan sebagai berikut: Kemampuan Kerjasama Anak Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  siklus  III  menunjukkan  peningkatan  jika  dibandingkan dengan siklus II dan siklus I. Peningkatan hasil atas kemampuan kerjasama anak  dapat  dilihat  pada  lembar  observasi  anak,  dengan  angka  prosentase yang  meningkat  pada  tiap  siklusnya.  Anak-anak  sudah  mulai  bernegosiasi dalam  menciptakan  suatu  produk  yang  kemudian  disetujui  oleh  semua anggota kelompok.
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan pada pertemuan pertama dan  kedua  siklus  III  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  kerjasama  anak  jika  dilihat  dari  hasil  prosentase  pencapaian setiap  anak  pada  lembar  observasi  anak.  Dari  hasil  observasi  kemudian dilakukan analisis, sehingga diperoleh hasil rata-rata prosentase kelas yaitu 92,7%. Tabulasi skor hasil prosentase siklus III dapat dilihat pada lampiran 7. Sedangkan indikator pencapaian pada siklus III adalah 90%. Mayoritas anak sudah tuntas jika dibandingkan dengan indikator pencapaian, namun ada 3 dari 20 anak yang tidak tuntas.
Pembelajaran pada Guru Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  terhadap kemampuan  kerjasama  anak  dan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti, maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan menunjukkan adanya peningkatan skor masing-masing anak pada setiap butir amatan di lembar  observasi  anak.  Hasil  observasi  pada  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  dari  pelaksanaan pembelajaran pada siklus III ini sudah lebih baik dari pada siklus II dan siklus I.

## Analisis dan Refleksi
Analisis dan refleksi dilakukan untuk memperoleh perbaikan data. Pada siklus III ini merupakan tahapan paling akhir selama proses penelitian yang dilakukan pada kelompok A dengan menggunakan metode proyek sebagai solusi  untuk  mengembangkan  kemampuan  kerjasama  pada  anak,  yang sebelumnya  belum  pernah  ada  kegiatan  berkelompok.  Berdasarkan  hasil observasi  oleh  guru  kelas  terhadap  kemampuan  kerjasama  anak  dan pelaksanaan pembelajaran pada siklus III ini secara keseluruhan sudah baik dan  mengalami  perkembangan  pada  kemampuan  kerjasama  anak  terbukti hasil pencapaian prosentase setiap anak mengalami peningkatan. Rata-rata kelas  yang  dicapai  pada  siklus  III  ini  melebihi  indikator  pencapaian  yang telah direncanakan sebelumnya yaitu 92,7%, sedangkan indikator pencapaian 90%.

## Pembahasan
Pembahasan  dilakukan  guna  melihat  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan selama siklus I, siklus II, dan siklus III. Adapun proses dan hasil penelitian secara keseluruhan dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 2

## Proses dan Hasil Penelitian Secara Keseluruhan
Aspek Siklus I Siklus II Siklus III Observasi - Guru belum memberikan kesimpulan di akhir kegiatan - Kurang efisiennya alat peraga yang digunakan - Menyiapkan contoh terlebih dahulu  sebelum kegiatan - Suara  guru ketika memberikan pembelajaran di awal kegiatan kurang keras - Dalam memberikan pembelajaran pada siklus III sudah baik
dan jelas.
Analisis dan Refleksi - Lebih memperhatikan anak-anak  yang belum tuntas kemampuannya jika dibandingkan pada indikator pencapaian - Memberikan pijakan lebih kepada anak- anak  yang  belum aktif - Lebih memperhatikan alat  peraga  yang digunakan - Mengajak anak-anak yang aktif untuk membantu temannya yang  masih acuh terhadap kelompok - Guru lebih mengeraskan suara  dalam memberikan kegiatan secara klasikal
- Kegiatan
yang dilakukan pada siklus III
secara keseluruhan sudah baik dan jelas. Indikator Kinerja 65% 80% 90% Rata-rata 67,29% 88,95% 92,7%
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kerjasama  anak  dari siklus I sampai dengan siklus III menunjukkan perkembangan. Pada siklus I sebesar  67,29%,  siklus  II  sebesar  88,95%,  dan  siklus  III  sebesar  92,7%. Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  peneliti,  perkembangan  kemampuan kerjasama pada anak dipengaruhi oleh motivasi dalam diri anak dan metode pembelajaran  yang  sebelumnya  belum  pernah  diterapkan  yaitu  metode proyek.  Pembelajaran  sebelumnya  hanya  mengandalkan  pensil  dan  kertas yang digunakan untuk menulis, membaca dan berhitung sehingga memaksa anak  untuk  berpikir  keras.  Melalui  kegiatan  proyek  anak  dapat menyelesaikan  kegiatan  dengan  berkelompok,  sehingga  mereka  dapat berinteraksi  sesuai  dengan  kesepakatan  kelompok  dan  bersifat menyenangkan tanpa paksaan.
Adapun  peningkatan  pada  tiap  siklus  yang  ditunjukkan  dari  hasil prosentase pencapaian oleh anak dalam menggunakan metode proyek. Hal ini  membuktikan  bahwa  kemampuan  kerjasama  anak  mengalami perkembangan, dengan mereka dihadapkan pada kelompok untuk membuat suatu produk. Rata-rata prosentase kelas yang dicapai pada tiap siklus yang mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  proses  analisis  dan  refleksi  dari hasil pelaksanaan tindakan dan observasi.  Berdasarkan hasil observasi pada siklus  pertama  ada  7  dari  20  anak  yang  belum  tuntas  hasil  prosentase pencapaian, pada siklus II ada 1 dari 20 anak yang belum tuntas, dan pada siklus  ketiga  ada  3  dari  20  anak  yang  belum  tuntas  hasil  prosentase pencapiannya.
Tabel 3 Hasil Penelitian per Butir Amatan Siklus Butir Amatan 1 2 3 4 5 6 I 4 9
6 0 5 8 5 3 5 2 2 8 II 6 8 8 0 8 0 7 1 6 5 6
3
II I 7 2 8 0 8 0 7 6
6 9 6 8
Kemampuan kerjasama anak mengalami perkembangan jika dilihat pada setiap butir amatan. Anak-anak sangat menikmati permainan dengan metode proyek,  dikarenakan  pembelajaran  yang  sebelumnya  belum  pernah menerapkan  metode  proyek.  Adanya  suasana  baru  dalam  pembelajaran sehingga mereka sangat tertarik dan mau bekerjasama dalam kelompok. Butir amatan pada nomor 6 paling rendah jika dibanding dengan butir amatan lain, karena  anak-anak  belum  maksimal  menyelesaikan  tugas  secara  kelompok jadi beberapa dari mereka masih mengandalkan egosentrisnya.
Simpulan Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dilapangan  dapat disimpulkan  bahwa  metode  proyek  dapat  meningkatkan  sosial  khususnya kerjasama pada anak kelompok A di TK WIDYAPURA. Hal ini ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  prosentase  kemampuan  kerjasama mulai sebelum tindakan sampai dengan siklus III. Yakni sebelum tindakan diperoleh rata-rata kelas sebesar 40%, siklus I sebesar 67,29%, siklus II sebesar 88,95%, siklus III sebesar 92,7%.
Saran 1. Kepada Kepala Sekolah
a. Dalam hal ini kepala sekolah sebaiknya lebih meningkatkan kualitas peserta didik selain perkembangan bahasa dan matematika pada anak yaitu perkembangan sosial, agama, dan moral.
b. Pihak sekolah harus dapat menciptakan kondisi belajar yang memadai dengan  memperbaiki  fasilitas  dan  sarana  prasarana  sekolah  seperti ruang kelas, alat-alat permainan, meja dan kursi anak.
2. Kepada Guru Kelas yang Lain
a. Memadukan  semua  bidang  pengembangan  pada  setiap  pertemuan, tidak hanya pengembangan bahasa, motorik dan kognitif saja. Bidang pengembangan sosial, moral, dan agama juga berperan penting dalam menunjang pertumbuhan anak di masa mendatang.
b. Guru  hendaknya  memperhatikan  materi  dan  metode  pembelajaran guna meningkatkan kualitas anak didik, salah satunya adalah dengan menggunakan metode proyek.
c. Penggunaan  media  pembelajaran  hendaknya  lebih  bervariasi,  tidak hanya pensil dan lembar kerja anak saja supaya anak tidak bosan dan bersemangat belajar.
3. Kepada Peneliti Berikutnya
Peneliti berikutnya dapat melakukan penelitian yang memiliki judul sama  seperti  penelitian  ini,  tetapi  dalam  lokasi  dan  pendekatan  yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsini.  2007.  Prosedur  Penelitian  suatu  pendekatan  praktek.  Edisi RevisiVI. Jakarta: Rineka Cipta
Azwar, Saifuddin. 2011. Metode Penelitian. Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR
Bellance, James. 2012. Proyek Pembelajaran yang Diperkaya. Jakarta: Indeks
DIKNAS.  2006.  Pedoman  Pendidikan  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  di Taman Kanak – Kanak. Jakarta: DEPDIKNAS
DIKNAS. 2007. Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Pembiasaan di TK. Jakarta: DEPDIKNAS
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
DIKNAS.  2009.  Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional  RI  No.  58.  Jakarta:

## DEPDIKNAS
Ermadwicitawati,
Hartati,  Sofia.  2005.  Perkembangan  Belajar  pada  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: DEPDIKNAS, Ditjen DIKTI, DIT. PPTK dan KPT
Hurlock, Elizabeth. 1997. Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta : Erlangga
Kusumah,  Wijaya.  2010.  Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT. Indeks
Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rineka Cipta
Saputra, Yudha. 2005. Pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan Ketrampilan Anak TK. Jakarta: DEPDIKNAS
Soekanto,  Soerjono.  2012.  Sosiologi  Suatu  Pengantar.  Jakarta:  PT

## RAJAGRAFINDO PERSADA
Supardi. 2005. Metodologi Penelitian Ekonomi dan Bisnis. Yogyakarta: UII Press