Dirāsāt: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam , Vol. 7, No. 1, Juni 2021. Hal. 35-50. ISSN ( Online ): 2550-1038, ISSN  ( Print ): 2503-3506. Website: Journal.Unipdu.ac.id/index.php/Dirasat/index. Dikelola  oleh Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI)  Program  Pascasarjana  Universitas  Pesantren  Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang Indonesia.

## Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Membangun Kompetensi Guru
Fahmi Achta Pratama , Muhammad Giatman , Ernawati Universitas Negeri Padang Email: fahmi.achta@gmail.com
Abstrak:  Sekolah  berperan  penting  dalam  membangun  peradaban,  karena  sekolah  merupakan tempat  melahirkan  generasi  penerus  yang  nantinya  akan  menghadapi  tantangan  global.  Untuk mewujudkan hal itu, di sekolah terdapat guru yang akan membina generasi penerus tersebut. Hal ini  menuntut  guru  untuk  berkompeten  dalam  pembelajaran.  Maka,  kepala  sekolah  sebagai seorang pemimpin berperan dalam pembangunan kompetensi para guru. Oleh karena itu, artikel ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  standar  kompetensi  guru;  program  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  guru;  proses  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  dari  program kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru; faktor pendukung program kepala sekolah dalam  meningkatkan  kompetensi  guru.  Penelitian  ini  menerapkan  metode  kajian  pustaka  dan dalam pengumpulan data peneliti me- review artikel-artikel. Dari hasil penelitian yang dilakukan, diketahui bahwa dalam manajemen kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi guru, kepala sekolah  membuat  kebijakan  yang  diturunkan  dalam  bentuk  program.  Program  dibuat berdasarkan  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Program  tersebut  dilakukan  dengan tahapan  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Dalam  proses  pelaksanaan programnya,  terdapat  berbagai  faktor  penentu  yang  akan  menjadi  pendukung  dan  penghambat program tersebut.
Kata kunci: Manajemen, kepemimpinan, kepala sekolah, kompetensi guru.
Abstract: Schools play an important role in building civilization, because schools are a place to give birth to the future generations who will face global challenges. To make this happen, there are  teachers  in  schools  who  will  foster  the  next  generation.  This  requires  the  teachers  to  be competent in learning. Thus, the principal as a leader plays a role in building the competence of the  teachers.  Therefore,  this  article  aims  to  find  out  the  teacher  competency  standards;  the principal’s  program  in  improving  teacher  competence;  the  process  of  planning,  implementing and evaluating the principal’s program in improving teacher competence; supporting factors for the  principal’s  program  in  improving  teacher  competence.  The  research  method  is  literature review;  and  in  collecting  data,  the  researcher  reviews  the  articles.  The  results  of  the  research conducted show that school principals make policies that are lowered into the form of programs; programs are made based on predetermined competency standards; the programs are carried out with  the  stages  of  planning,  organizing,  implementing,  and  evaluating.  In  the  process  of implementing the programs, there are various determining factors that will support and hinder the programs.
Keyword: Management, leadership, principal, teacher competence.

## Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  pokok  sentral  dalam  membangun  keberlanjutan  tatanan bangsa  Indonesia  dari  generasi  ke  generasi.  Fungsi  dari  pendidikan  nasional itu  adalah  mengembangkan  dan  membentuk  watak  peradaban  bangsa  yang
bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. 1 Dalam mewujudkan  fungsi  pendidikan  nasional  itu,  terdapat  suatu  wadah  yang mencetak  generasi  bangsa  dari  waktu  ke  waktu  untuk  mampu  melanjutkan peradaban bangsa Indonesia, wadah tersebut adalah sekolah. Sebagai lembaga pendidikan,  sekolah  berfungsi  sebagai  agen  perubahan,  bekerja  untuk membentuk  peserta  didik  agar  mampu  memecahkan  persoalan  nasional (internal)  dan  memenangkan  kompetisi  internasional  (eksternal). 2 Proses pendidikan  yang bagus  dan  dari sekolah  yang berkualitas  dapat  mewujudkan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  bermutu. 3 Kemudian,  sekolah  adalah tempat untuk mencetak generasi bangsa yang potensial dan bersaing di pasar global. 4
Dalam  usaha  mencerdaskan  peserta  didik,  maka  guru  berperan  penting sebagai  pendidik  di  sekolah.  Hal  ini  menuntut  guru  untuk  mempunyai keterampilan.  Guru  mesti  memiliki  empat  kompetensi  utama,  yaitu kompetensi  pedagogis,  kompetensi  profesional,  kompetensi  kepribadian,  dan kompetensi sosial. 5 Dengan adanya kompetensi-kompetensi tersebut, seorang guru  diharapkan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan efektif  dan  efisien.  Namun  persoalan  utama  dalam  dunia  pendidikan  adalah rendahnya  kualitas  guru  dalam  pembelajaran. 6 Hal  ini  berdampak  pada masalah  yang  sedang  dihadapi  oleh  pendidikan  di  Indonesia  terkait  masalah kuantitas  dan  kualitas  pendidikan.  Masyarakat  dan  para  ahli  pendidikan banyak  mensinyalir  mutu  pendidikan  di  Indonesia  belum  seperti  yang diharapkan  dan  salah  satu  jadi  faktor  penyebabnya  adalah  oleh  kurang kompetennya guru dalam proses pembelajaran. 7
Terkait  dengan  kompetensi  guru,  terdapat  beragam  cara  untuk meningkatkan  kompetensi  para  guru  di  sekolah,  salah  satunya  melalui  peran manajemen  kepemimpinan  dari  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  adalah  salah satu unsur penting yang paling berperan dalam meningkatkan kompetensi guru. Kepala  sekolah  merupakan  komponen  inti  yang  berpengaruh  dan
1 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003.
2 Darliana Sormin, “Manajemen Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di SMP Muhammadiyah  29  Padangsidimpuan,” Al-Muaddib:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial  &  Keislaman 2, no. 1 (2017): 129–146.
3 Jefril  Rahmadoni,  “Isu  Global  Manajemen  Pembiayaan  di  SD  Indonesian  Creative  School Pekanbaru,” Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan 3, no. 2 (2018).
4 Tobari,  Muhammad  Kristiawan,  dan  Nova  Asvio,  “The  Strategy  of  Headmaster  on  Upgrading Educational  Quality  in  Asean  Economic  Community  (AEC)  Era,” International  Journal  of Scientific dan Technology Research 7, no. 4 (2018): 72–79.
5 Undang-Undang Republik Indonesia, Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen, 2005.
6 Yasir  Arafat,  Yenny  Puspita,  dan  Rivayanti,  “Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Pembinaan  Profesionalisme  Guru,” Journal  of  Innovation  in  Teaching  dan  Instructional Media 1, no. 1 (2020): 10–17.
7 Sandi Aji Wahyu Utomo, “Manajemen Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru (Studi Kasus di SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta),” Unida Journals 1, no. 1 (2017): 111–127.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 7 NO. 1 (2021) 37
bertanggungjawab  dalam  meningkatkan  kualitas  guru  dan  mutu  pendidikan. 8
Kepala sekolah yang berhasil adalah jika mereka memahami kehadiran sekolah sebagai  organisasi  kompleks,  unik  dan  mampu  melaksanakan  perannya  untuk memimpin  sekolah. 9 Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  bertanggungjawab dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah. 10 Kepemimpinan  kepala  sekolah sebagai  tokoh  sentral  dalam  pencapaian  mutu  akan  berdampak  pada  kualitas pendidikan  di  sekolah  tersebut. 11 Kepemimpinan  ini  akan  sangat  menunjang akan  pencapaian  manajamen  sekolah  yang  efektif  dan  efisien.  Artinya pencapaian pendidikan di sekolah yaitu kompetensi guru adalah tanggungjawab sekolah untuk terus melakukan peningkatan dari waktu ke waktu sesuai dengan perkembangan  zaman  yang  terus  berkembang.  Dengan  adanya  manajemen kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baik,  maka  hal  ini  akan  berdampak  pada peningkatan  kompetensi  guru  yang  akan  berujung  pada  kualitas  guru  ketika mengajar. Maka pada penelitian ini, peneliti mengkaji lebih dalam lagi tentang manajemen kepala sekolah dalam membangun kompetensi guru.
Pada  penelitian  ini,  ada  kesamaan  dan  perbedaan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Utomo 12 yang  berjudul  “Manajemen  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kompetensi  Guru.”  Perbedaannya,  pada  penelitian  tersebut lebih  menitik  beratkan  pada  studi  kasus  dan  pengamatan  manajemen  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  empat  kompetensi  dan  profesionalitas  guru  di SMA  Muhammadiyah  5  Yogyakarta.  Sedangkan  pada  penelitian  ini  menitik beratkan  pada  strategi  kepemimpinan  dari  kepala  sekolah  dalam  membangun kompetensi  guru.  Untuk  persamaan  antara  kedua  penelitian  ini  terletak  pada sama-sama  membahas  upaya  kepala  sekolah  dalam  memanajemen  sekolah untuk  meningkatkan  kompetensi  para  guru.  Kemudian,  temuan  penting  pada penelitian  ini  adalah  manajemen  kepempimpinan  kepala  sekolah  yang  baik akan  berdampak  pada  peningkatan  kompetensi  dan  profesionalitas  guru, peningkatan  kompetensi  mengacu  kepada  kompetensi-kompetensi  yang  telah ditetapkan  pemerintah  seperti  pedagogi,  profesional,  kepribadian,  sosial  dan kepemimpinan keagamaan.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kajian  pustaka.  Tahapan  dalam penelitian  kajian  pustaka  adalah  menentukan  topik  yang  akan  di- review , mengumpulkan artikel yang berkaitan dengan topik, mengidentifikasi literatur,
8 M. Surgo Firdaus, “Manajemen Kepala Sekolah dalam Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan di SD Muhammadiyah 9 Malang” (2020): 1–12.
9 Rohiat, Manajemen Sekolah: Teori Dasar dan Praktik (Bandung: PT Refika Aditama, 2010).
10 Emi Ratna Aprilana, Muhammad Kristiawan, dan Hafulyon, “Kepemimpinan Kepala Madsarah dalam  Mewujudkan  Pembelajaran  Efektif  di  Madrasah  Ibtidaiyyah  Rahmah  El  Yunusiyyah Diniyyah Puteri Padang Panjang,” Journal Elementary 4, no. 1 (2016).
11 Suryani  Dewi  Pratiwi,  “Pengaruh  Motivasi  Kerja,  Kepuasan  Kerja,  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Menurut  Persepsi  Guru,  dan  Iklim  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Ekonomi  SMP Negeri di Kabupaten Wonogiri,” JPIM: Jurnal Pendidikan Insan Mandiri (2013).
12 Utomo, “Manajemen Kepala Sekolah.”
dan  menyusun review artikel  secara  sistematis. 13 Artikel  yang  di- review pada penelitian  ini  merupakan  artikel  terbitan  5  (lima)  tahun  terakhir  dan terakreditasi Sinta. Artikel yang di- review berjumlah 10 (sepuluh) artikel yang yang  mengulas  tentang  manajemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  guru.  Artikel-artikel  tersebut  di- review dengan menggunakan  matrik  sintesis.  Matrik  sintesis  adalah  salah  satu  teknik  yang dipakai  dalam  sintesis  yang  dimanajerial  menggunakan key  studies yang  telah ditetapkan.  Dengan  adanya  matrik  sintesis  peneliti  dapat  mengelompokkan argumen-argumen berbeda dari beberapa artikel, nantinya dari proses ini dapat ditarik  kesimpulan  artikel  secara  umum. 14 Pada  penelitian  kali  ini,  topik  yang dibahas oleh peneliti adalah tentang manajemen kepemimpinan kepala sekolah dalam membangun kompetensi guru.

## Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Membangun Kompetensi Guru
Kemampuan  manajemen  kepala  sekolah  dalam  memimpin  berbanding  lurus dengan  kompetensi  guru-gurunya.  Target  peningkatan  kompetensi  guru  yang mesti  dicapai  oleh  kepala  sekolah  telah  ditetapkan  pemerintah  diantaranya kompetensi  pedagogis,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Semakin  baik manajemen  kepemimpinan  yang  dilakukan  seorang  kepala  sekolah,  maka kompetensi  para  guru  akan  mampu  dibangun.  Hal  ini  menyebabkan  mutu pendidikan disuatu sekolah akan berkualitas. Manajemen kepemimpinan kepala sekolah  untuk  membangun  kompetensi  guru  diturunkan  dalam  bentuk  sebuah kebijakan-kebijakan  yang  dibuatnya  di  sekolah.  Kebijakan-kebijakan  itu dimulai  dengan  perancanaan  program,  dalam  proses  ini  terdapat  penyusunan program-program  yang  dilakukan  di  setiap  awal  tahun  ajaran  baru,  dalam proses  perencanaan  ini,  juga  terdapat  pengorganisasian  yaitu  membagi  tugas- tugas  yang  telah  disusun  tersebut  pertataran  atau  sesuai  dengan  tupoksi divisi/bidang/unit  masing-masing.  Setelah  program  tersusun  dan  terdapat pembagian  tugas,  langkah  selanjutnya  adalah  pelaksanaan  program  yang dilakukan selama dua semester atau selama setahun. Dalam proses pelaksanaan program kepala sekolah melakukan evaluasi dan supervisi secara berkala, baik dilakukan  pertataran  dan  secara  menyeluruh.  Proses  evaluasi  dilakukan  agar program  yang  sedang  dan  telah  berjalan  dapat  dilakukan  pembaharuan, perbaikan  dan  inovasi,  serta  melihat  sejauh  mana  program  berdampak  pada peningkatan  kompetensi  guru.  Dalam  menjalankan  tugasnya  memanajemen sekolah,  dimulai  dari  penyusunan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi,  kepala  sekolah berkolaborasi dengan unsur-unsur terkait  dan  melibatkan seluruh  elemen  yang
13 Abdullah  Ramdhani,  Muhammad  Ali  Ramdhani,  dan  Abdusy  Syakur  Amin,  “Writing  a Literature  Review  Research  Paper:  A  Step-by-Step  Approach,” International  Journal  of  Basic dan Applied Science 3, no. 1 (2014): 47–56.
14 S.  Murniarti,  E.  Naiggolan,  B.  Panjaitan,  H.  Pandiangan,  L.  E.  A.  M.  Widyani,  dan  I.  D.  A. Dakhi,  “Writing  Matrix  dan  Assessing  Literature  Review:  A  Methodological  Elements  of  a Scientific Project,” Journal of Asian Development 2, no. 4 (2018): 133–146.
ada  di  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan  fungsi  manajemen  yang  dikemukakan oleh George R Terry yang menjelaskan bahwa fungsi manajemen adalah tugas utama yang dilakukan pimpinan dalam memanajemen suatu organisasi. Fungsi- fungsi itu adalah perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan evaluasi. 15
Program-program  untuk  peningkatan  kompetensi  guru  yang  dilakukan kepala  sekolah  dapat  berupa  pengembangan  kompetensi  guru,  pembinaan mental,  menguatkan  penguasaan  pada  materi  dan  model  pembelajaran, meluaskan jaringan para guru, dan mengefektifkan serta mengefisienkan waktu belajar  di  sekolah.  Dalam  proses  penerapan  manajerial  program  dalam  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  terdapat  faktor-faktor  yang  menjadi  penentu berjalannya  secara  optimal  program  tersebut.  Faktor-faktor  tersebut  bisa berubah  menjadi  faktor  pendukung  ataupun  faktor  penghambat,  faktor-faktor ini  dipengaruhi  oleh  kondisi  sekolah  tersebut,  hal  ini  menyebabkan  faktor- faktor penghambat dan pendukung tiap sekolah berbeda-beda. Faktor-faktor itu adalah  SDM  (sumber  daya  manusia)  guru,  sarana  dan  prasarana  pendukung, lingkungan sekolah dan pengelolaan waktu di sekolah.

## Standar Kompetensi Guru
Program  peningkatan  kompetensi  guru  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah dalam  manajerialnya mengacu kepada standar-standar yang telah ditetapkan. Guru mesti memiliki empat kompetensi diantaranya kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial  dan  profesional. 16 Dalam  kompetensi  pedagogis,  guru  tidak  hanya  sekedar menyampaikan  ilmu  dan  keterampilannya  kepada  peserta  didik,  akan  tetapi  juga mendidik,  membina  dan  membimbing  peserta  didik  untuk  mengembangkan potensi-potensi  yang  ada  dalam  diri  tiap-tiap  peserta  didik  terkhusus  potensi akademis dan non akademis. 17 Maka, dalam hal kompetensi pedagogis, guru harus mempunyai  kemampuan  dikdatik  dan  metodik  yang  bagus  sebagai  pendidik  dan pembimbing peserta didik. Kemudian dalam kompetensi profesional, seorang guru mesti ahli pada mata pelajaran yang diampunya. Hal ini didapatkan oleh guru ketika telah  melewati  proses  pendidikan  dan  pelatihan.  Dalam  hal  ini  guru  mesti menguasai  materi  dan  keilmuan  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Selain  itu, guru  juga  mesti  mampu  mengembangkan,  menganalisis,  dan  melaksanakan kurikulum  yang  diturunkan  kedalam  standar  kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar (KD), silabus, dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Proses ini  dilakukan dengan  menyesuaikan situasi  dan  kondisi sekolah. Kompetensi selanjutnya adalah kompetensi  kepribadian.  Dalam  kompetensi  kepribadian  seorang  guru  dituntut untuk  menjadi  contoh  yang  baik  dan  teladan  bagi  peserta  didik  untuk  ditiru. Kepribadian  guru  akan  menjadi  penentu  menjadi  pembimbing  dan  pembina  yang baik  bagi  anak  didiknya  di  sekolah.  Kepribadian  guru  juga  akan  mempengaruhi
15 Awaluddin  dan  Hendra,  “Fungsi  Manajemen  dalam  Pengadaan  Infrastruktur  Pertanian Masyarakat di Desa Watatu Kecamatan Banawa Selatan Kabupaten Donggala,” Jurnal Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Tadulako Indonesia 2, no. 1 (2018): 1–12.
16 Undang-Undang Republik Indonesia, Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen.
17 Utomo, “Manajemen Kepala Sekolah.”
antusiasme peserta didik  dalam belajar dikelas. Kemudian,  kompetensi berikutnya adalah  kompetensi sosial. Dalam  kompetensi  ini seorang guru diharapkan  mampu selalu  mengembangkan  diri,  memperdalam  pengetahuannya,  dan  menjaga hubungan sosialnya dengan orang lain. Kompetensi ini mengatur keterampilan guru untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  baik  itu  dengan  peserta didik, sesama guru, wali murid, dan masyarakat setempat. Dalam hal ini guru mesti mempunyai  pikiran  terbuka  terhadap  perbedaan-perbedaan  yang  ada  pada  orang lain. Guru juga mesti  memiliki  kemampuan  mengelola konflik  dan  memanajemen kelas  dengan  baik.  Untuk  kompetensi  profesional,  seorang  guru  mesti  menguasai kurikulum, materi pembelajaran, metode, evaluasi dan supervisi dikelas dan disiplin dalam  pekerjaan .18 Terdapat  satu  kompetensi  guru  lagi  yaitu  kompetensi kepemimpinan  keagamaan. 19 Kompetensi  ini  berdasarkan  kepada  pendidikan agama  yang  memberi pengetahuan  dan  membentuk sikap dan  kepribadian peserta didik  dalam  mengamalkan  ajaran  agamanya.  Dalam  hal  ini  seorang  guru  mesti menjadi pembimbing peserta didik untuk mengamalkan ajaran agamanya. 20
Dalam  program  meningkatkan  kompetensi  guru,  kepala  sekolah  dapat mengacu  kepada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Tahun  2007  No.  16 Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  Dan  Kompetensi  Guru  Pasal  1. 21 Dalam peraturan  ini  dijelaskan  guru  mesti  menguasai  materi  keilmuan  yang  diajarkan kepada peserta didik, yang dalam hal ini adalah mata pelajaran yang diampu guru. Kemudian,  guru  harus  memahami  standar  kompetensi  da  kompetensi  dasar  mata pelajaran yang diajarkan. Guru juga harus mampu mengembangkan materi, metode dan  model  belajar  dengan  kreatif  dalam  pembelajaran.  Mampu  mengembangkan profesionalitasnya  sebagai  guru  secara  berkelanjutan  dan  mampu  memberdayakan teknologi,  informasi  dan  komunikasi  dalam  mengembangkan  kemampuan  peserta didik. Seorang guru profesional mesti mempunyai kualifikasi akademik yan sesuai, mempunyai pengetahuan yang mumpuni untuk melaksanakan pembelajaran dengan baik.  Kemudian,  memiliki  kreatifitas  dan  produktivitas  serta  etos  kerja  dan komitmen  yang  bagus  dalam  mengajar. Dan  selalu  mengembangkan  diri  melalui pelatihan,  buku  dan  lainnya. 22 Karena  dengan  terus  belajarnya  seorang  guru  tentu hal  ini  akan  berdampak  pada  kemampuan  guru  dalam  menghadapi  berbagai tantangan  zaman  yang  semakin  pesat  berkembang,  guru  juga  akan  mengetahui banyak  hal-hal baru dan inovasi yang bisa diterapkan dalam pembelajaran. Ketika
18 Yeni  Puspitasari,  Tobari,  dan  Nila  Kesumawati,  “Pengaruh  Manajemen  Kepala  Sekolah  dan Profesionalisme Guru terhadap Kinerja Guru,” Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan 6, no. 1 (2021).
19 Utomo, “Manajemen Kepala Sekolah.”
20 Permenag No. 16 Tahun 2010 Ayat 1, 2010.
21 Agus  Tri  Susanto  dan  Muhyadi  Muhyadi,  “Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Pengembangan Kompetensi  Guru  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri,” Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan 4, no. 2 (2016): 151.
22 Hendon,  Cut  Zahri  Harun,  dan  Nasir  Usman,  “Manajemen  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  pada  SMP  Negeri  1  Batee  Kecamatan  Batee Kabupaten  Pidie,” Jurnal  Magister  Administrasi  Pendidikan  Pascasarjana  Universitas  Syiah Kuala 6, no. 1 (2018).
guru telah mempunyai kompetensi yang baik melalui program-program yang dibuat kepala sekolah. Maka, tujuan pendidikan itu tercapai, karena kompetensi guru akan berdampak  pada  kualitas  pembelajaran  dan  tentunya  akan  berujung  kepada  hasil belajar  peserta  yang  baik,  sehingga  sekolah  berhasil  menciptakan  lulusan-lulusan yang sesuai diharapkan oleh tujuan pendidikan nasional. Kompetensi seorang guru akan berpengaruh secara langsung dan positif terhadap hasil prestasi belajar peserta didik. 23

## Perencanaan Program Pembangunan Kompetensi Guru
Perencanaan program pembangunan kompetensi  guru mesti dilakukan  oleh  kepala sekolah  di  awal  tahun  pelajaran.  Hal  ini  bertujuan  agar  semua  program-program untuk  peningkatan  kompetensi  guru  dapat  berjalan  selama  satu  periode  dengan sistematis.  Perencanaan  adalah  gambaran  perjalanan  suatu  organisasi  selama  satu periode. 24 Dalam  perencanaan  tersebut  terdapat  proses  merumuskan  yang  mesti dilakukan  dan  cara  melakukannya  terhadap  kondisi  dan  persoalan-persoalan  yang ada di sekolah, yang dalam hal ini konteksnya adalah kompetensi guru. Pada tahap perencanaan  program  pembangunan  kompetensi  guru,  kepala  sekolah  dapat melakukannya  dengan  membentuk  tim  kecil  yang  langsung  dipimpinnya;  tim tersebut  beranggotakan  wakil  kepala  sekolah  dan  beberapa  orang  guru.  Tim  ini bertugas  untuk  menganalisis  kebutuhan  yang  diperlukan  untuk  peningkatan kompetensi guru yang disesuaikan dengan visi, misi, dan tujuan sekolah. Dari hasil analisis  tim  ini  nantinya  akan  tersusun  program-program  pengembangan  dan pembangunan  kompetensi  guru  selama  satu  periode.  Setelah  selesai  dirumuskan, semua  program  itu  akan  diteruskan  dan  dipresentasikan  dalam  bentuk  program, kegiatan,  rincian  kegiatan,  anggaran  dan  formulir  evaluasi  pada  pertemuan  yang dihadiri  oleh  semua  guru.  Dalam  rapat  ini  juga  dibuka  forum  diskusi  untuk perbaikan-perbaikan  yang  perlu  dilakukan  pada  program  yang  telah  dirumuskan sebelum ditetapkan. Dalam proses ini juga terdapat pembagian tugas yang diberikan pertataran, bidang atau perorangan, dan langkah ini sudah termasuk kedalam tahap pengorganisasian. 25 Dalam  pengorganisasian  terdapat  penjelasan  pekerjaan  dan siapa  yang  mengerjakan  secara  rinci,  dimulai  dari  regulasi,  struktur  dan  aspek lainnya. 26 dalam  temuannya  menjelaskan  bahwa  untuk  merencanakan  dan mengorganisasian  itu,  kepala  sekolah  tidak  hanya  melibatkan  guru,  tapi  juga melibatkan patroli keamanan sekolah, komite sekolah dan pengawas. 27
23 Hery  Sawiji,  Trisno  Martono,  dan  Ridaul  Inayah,  “Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Motivasi Belajar  Siswa,  dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri,” Jurnal Pendidikan Insan Mandiri (2013).
24 Taufiqurokhman, Konsep Dan Kajian Ilmu Perencanaan (2008).
25 Susanto dan Muhyadi, “Peran Kepala Sekolah.”
26 Fathor  Rachman,  “Manajemen  Organisasi  dan  Pengorganisasian  dalam  Perspektif  Al-Qur’an dan Hadith,” Ulumuna: Jurnal Studi Keislaman 1, no. 2 (2015): 291–323.
27 Yogi  Irfan  Rosyadi  dan  Pardjono,  “Peran  Kepala  Sekolah  sebagai  Manajer  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di  SMP  1  Cilawu  Garut,” Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan 3, no. 1 (2015): 124–133.

## Pelaksanaan Program Pembangunan Kompetensi Guru
Kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  program  pembangunan  kompetensi  guru mengacu  pada  program-program  yang  telah  direncanakan  ditahap  perencanaan. Dalam proses manajemen kepala sekolah setelah perencanaan dan pengorganisasian,  terdapat  pelaksanaan,  dimana  tahapan  ini  adalah  usaha  untuk menjalankan  yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Pelaksanaan  ini  dilakukan dengan  pengarahan  dan  motivasi  supaya  kegiatan  berjalan  dengan  optimal  dan sesuai  target  yang  telah  ditetapkan  di  awal. 28 Dalam  pelaksanaan  manajemen kepemimpinan kepala sekolah untuk mencapai tujuan peningkatan kompetensi guru mesti  melibatkan  unsur-unsur  terkait  di  dalam  organisasi  sekolah  sesuai  dengan struktur  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  yang  berperan  sesuai  dengan  tupoksi masing-masing. Dalam  pelaksanaannya  juga  terdapat  alur  koordinasi  dan komunikasi sesuai  dengan rantai organisasi  yang ada, agar proses pelaksanaannya tidak amburadul dan menjadi sistematis dan terstruktur. 29
Dalam proses pelaksanaan mesti ada komunikasi dan koordinasi yang baik di antara unsur dan badan terkait dalam pelaksanaan suatu program. 30 Program adalah implementasi  dari  kebijakan  yang  telah  dibuat.  Pelaksanaannya  dilakukan  dengan proses  pengubahan  perilaku  guru  yang  dilakukan  dalam  berbagai  pertemuan- pertemuan  di  sekolah.  Hal  ini  bertujuan  untuk  peningkatan  dan  pembinaan kompetensi  guru. 31 Pelaksanaan  program  tersebut  dilakukan  dengan  melakukan berbagai  pendekatan  dan  teknik  dalam  pembangunan  kompetensi  guru.  Di  mana kepala sekolah mengemas pelaksanan program dengan langkah-langkah nyata agar para guru dapat terus meningkatkan pengetahuan, sikap dan  keterampilan  mereka. Dalam  pelaksanaan  program  dimulai  dengan  mengadakan  rapat,  dimana  dalam rapat  ini  informasi  tentang  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  akan  diberitahukan. Kemudian, pemberian motivasi dalam proses pelaksanaan program dilakukan oleh kepala  sekolah  dengan  cara  memberikan reward dan punishment .  Reward  berarti penghargaan  yang  ditujukan  kepada  guru  yang  meningkatkan  kompetensinya dengan  baik, reward yang  diberikan  adalah  peningkatan  nilai  kinerja  untuk  guru tersebut.  Sedangkan  punishment  ditujukan  kepada  guru  yang  kinerjannya  turun, punishment  diberikan  dengan  cara  menurunkan  nilai  kinerja  guru  tersebut. 32
Dengan memberikan motivasi, maka hal ini akan berpengaruh pada kompetensi dan
28 Agustrian, Rizkan, Izzudin, “Manajemen Program Life Skill di Rumah Singgah Al-Hafidz Kota Bengkulu,” Journal of Community Development 1, no. 1 (2018): 7–12.
29 S  Marce,  S  Ahmad,  dan  S  Eddy,  “Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  sebagai Administrator  dalam  Peningkatan  Kompetensi  Guru,” Dawuh:  Islamic  Communication Journal (2020): 76–81.
30 Umiarso dan Abd. Wahab, Kepemimpinan Pendidikan dan Kecerdasan Spiritual (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016).
31 Marce dkk, “Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah.”
32 Linda  Marlina,  Cut  Zahri  Harun,  dan  Nasir  Usman,  “Manajemen  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru pada SMP Negeri 6 Banda Aceh,” Jurnal Ilmiah 6, no. 4 (2018): 249–256.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 7 NO. 1 (2021) 43
kinerja  guru. 33 Dengan  semakin  meningkatnya  motivasi  guru  dalam  mengajar, tentunya hal ini akan berpengaruh kepada semangat dan kinerjanya dalam mengajar di  kelas,  dan  tentunya  hal  ini  akan  menimbulkan  antusiasme  peserta  didik  ketika menyerap materi pelajaran dari guru di kelas.
Kepala sekolah  dalam pelaksanaan program-program peningkatan guru  mesti berorientasi  pada  penciptaan  suasana  sekolah  yang  baik,  karena  pelaksanaan program melibatkan semua unsur terkait di sekolah. 34 Dengan adanya manajemen kepemimpinan  yang  baik  dari  kepala  sekolah  dalam  proses  pelaksanaannya  maka iklim sekolah akan tercipta dengan baik dan dapat ditumbuh kembangkan. 35 Karena dengan  baiknya  iklim  sekolah  yang  telah  tercipta;  hal  ini  akan  berdampak  pada ketentraman,  kenyamanan  dan  ketenangan  guru  ketika  mengajar,  peserta  didik dalam  belajar  dan  aktivitas-aktivitas  lainnya  warga  sekolah.  Selain  memberikan reward dan punishment dalam pelaksanaan program peningkatan kompetensi guru, kepala  sekolah  juga  dapat  melakukan  pelaksanaan  program  dengan  pendekatan kekeluargaan. Jadwal pelaksanaan program tersebut  mengacu kepada jadwal  yang telah  disusun  di  tahap  perencanaan. 36 Saat  saat  proses  pelaksanaan  program peningkatan  kompetensi  guru,  kepala  sekolah  dapat  membuka  ruang  bagi  guru untuk melakukan diskusi dua arah untuk kelancaran program tersebut. 37

## Evaluasi Program Pembangunan Kompetensi Guru
Ketika  sedang  dan  telah  melaksanakan  program  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kompetensi  guru.  Kepala  sekolah  dalam  manajerialnya  akan melakukan  evaluasi  terhadap  program  yang  dilaksanakan.  Evaluasi  penting dilaksanakan  untuk  melihat  sejauh  mana  program  yang  telah  dilakukan  sesuai dengan  target  yang  ditetapkan  diawal  serta  memperbaiki  jika  terdapat kekurangan-kekurangan  saat  pelaksanaan  program. 38 Dalam  proses  evaluasi, kepala  sekolah  dapat  membuat  form/  angket  penilaian  guru  terhadap  program yang  diangkatkan. 39 Kemudian,  membentuk  tim  yang  akan  memonitor  dan mengevaluasi  serta  melakukan  pertemuan  atau  rapat  untuk  mengevaluasi program yang sudah atau yang belum dilakukan yang diadakan setiap satu kali dalam  sepekan,  dalam  rapat  tersebut,  kepala  sekolah  menerima  masukan  dan kritikan  dari  para  guru  untuk  perbaikan-perbaikan  terhadap  program  yang sedang  dan  telah  dijalankan.  Evaluasi  tersebut  dilaksanakan  untuk  menganalis kegiatan peningkatan  kompetensi  guru berjalan sesuai dengan rencana. Dalam
33 Ester  Manik  dan  Kamal  Bustomi,  “Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Budaya Organisasi dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru pada SMP Negeri 3 Rancaekek,” Jurnal Ekonomi, Bisnis & Entrepreneurship 5, no. 2 (2011): 97–107.
34 Marlina dkk, “Manajemen Kepala Sekolah.”
35 Kompri, Manajemen Pendidikan (Bandung: Alvabeta, 2015).
36 Hendon dkk, “Manajemen Kepala Sekolah.”
37 Rosyadi dan Pardjono, “Peran Kepala Sekolah.”
38 Habibi,  et.  al.,  “Gambaran  Pengelolaan  Pelayanan  Kesehatan  Berdasarkan  Fungsi Manajemen pada Program Pengendalian Penyakit Menular (P2M) di Puskesmas Tamangapa Makassar Tahun 2016,” Public Health Science Journal 9, no. 1 (2017): 43–54.
39 Susanto dan Muhyadi, “Peran Kepala Sekolah.”
proses  evaluasi  kepala sekolah  dalam  mengatasi persoalan  yang  muncul  dapat meminta saran dan masukan kepada para guru dan dapat dilakukan kesepakatan secara bersama-sama untuk  menyelesaikan persoalan  yang  muncul saat proses evaluasi tersebut. 40
Pelaksanaan  evaluasi  dari  program  peningkatan  kompetensi  guru  dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik. Jika hasil belajar pesera didik pada ujian bulanan, ujian tengah semester dan ujian semester meningkat serta peningkatan nilai  peserta  didik  dari  tahun  ketahun,  maka  program  peningkatan  kompetensi guru dinilai berjalan efektif. 41 Kompetensi guru berpengaruh besar kepada hasil peserta  didik,  kompetensi  guru  akan  banyak  irisannya  dengan  upaya meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik. 42 Selain  mengevaluasi, kepala  sekolah  juga  melakukan  pengawasan  terhadap  proses  program peningkatan kompetensi guru yang sedang berlangsung. Pengawasan dilakukan secara  menyeluruh  di  sekolah.  Baik  itu  kepada  guru,  maupun  tenaga  non kependidikan  non  guru  yang  menjadi  pendukung  proses  peningkatan kompetensi  guru  targetannya  akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Pengawasan  dilakukan  dengan  mengunjungi  kelas-kelas, mengawal efektivitas proses guru piket yang difungsikan untuk mengendalikan pelaksanaan  kegiatan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Semua  hal  tersebut dilakukan bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru.
Hasil  evaluasi  program  kepala  sekolah  akan  digunakan  untuk  perbaikan program  tersebut  dan  menentukan  program  peningkatan  kompetensi  guru selanjutnya, menentukan dilanjutkan atau tidaknya program tersebut. 43 Evaluasi program difungsikan untuk memberikan kajian dalam penentuan suatu program layak diteruskan atau dilanjutkan. 44 Evaluasi program dilakukan menggunakan instrumen dengan mengikuti panduan evaluasi yang telah dibuat sebelumnya. 45 Hasil  evaluasi  di  dokumentasikan  secara  kelompok  menurut  divisi  masing- masing  atau  secara  individu.  Hasil  evaluasi  nantinya  akan  dijadikan  pedoman langkah  selanjutnya  dalam  pelaksanaan  program  secara  maksimal  di  masa mendatang.  Dalam  proses  evaluasi  kepala  sekolah  mesti  mendapatkan informasi secara jelas, komprehensif, menyeluruh dan tidak bias. Karena dalam proses  evaluasi  kepala  sekolah  akan  membandingkan  kondisi  yang  terjadi dilapangan dengan rencana dan capaian yang telah ditetapakan diawal. Hal ini
40 Sormin, “Manajemen Kepala Sekolah.”
41 Marce dkk, “Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah.”
42 Umu Syaidah, Bambang Suyadi, dan Hety Mustika Ani, “Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Hasil Belajar Ekonomi di Sma Negeri Rambipuji Tahun Ajaran 2017/2018,” Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial 12, no. 2 (2018): 185.
43 Hendon dkk, “Manajemen Kepala Sekolah.”
44 Ashiong  P  Munthe,  “Pentingnya  Evaluasi  Program  di  Institui  Pendidikan:  Sebuah  Pengantar, Pengertian,  Tujuan  dan  Manfaat,” Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan 5,  no.  2 (2015): 1.
45 Marlina dkk, “Manajemen Kepala Sekolah.”
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 7 NO. 1 (2021) 45
sesuai  dengan  pendapat  Mardapi 46 yang  menjelaskan  bahwa  evaluasi  adalah sebagai  upaya  menentukan  kesesuaian  antara  hasil  yang  telah  tercapai  dengan tujuan yang akan dicapai.

## Program Kepala Sekolah dalam Membangun Kompetensi Guru
Upaya  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  dalam  manajerialnya  untuk  membangun kompetensi  guru  yang  dipimpinnya  sangat  diperlukan,  karena  hal  ini  akan berdampak  pada  mutu  pendidikan  yang  ada  di  sekolahnya.Upaya-upaya  kepala sekolah  tersebut  diturunkan  kedalam  berbagai  program  yang  dibuatnya.  Program- program  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dapat  dilakukan dengan melibatkan guru-guru dalam kegiatan pelatihan atau penataran, menerapkan variasi  model  pembelajaran  dari  guru-guru  di  sekolah  agar  pembelajaran  menjadi menarik, melakukan pembinaan mental terkait tugas-tugas yang sedang diemban. 47
Program-progam peningkatan kompetensi guru yang bisa dilakukan kepala sekolah lebih fokus  kepada  meningkatkan penguasaan teknologi, bahasa asing,  dan  materi para guru yang nantinya akan berdampak pada mutu dari proses pembelajaran. 48
Untuk membangun kompetensi guru, kepala sekolah diberikan peluang seluas- luasnya  untuk  berimprovisasi  sendiri  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru, tentunya  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  mesti  mengacu  kepada  standar  yang  telah ditetapkan. 49 Pembinaan  kepada  para  guru  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dengan cara memberikan motivasi, arahan, semangat dan kiat-kiat secara berkala. 50
Hal ini bertujuan agar kompetensi guru terus terbangun. Pembinaan yang diberikan dilakukan  secara  holistik  meliputi  keilmuan,  kedisplinan,  strategi,  karakter  dan lainnya.  Kemudian,  mengikutsertakan  para  guru  dalam  forum  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP),  karena  dalam  wadah  ini  para  guru  dari  dalam  dan  luar sekolah  dapat  berbagi  tentang  mata  pelajaran  sejenis  yang  diampunya,  dalam MGMP  ini  para  guru  juga  diminta  untuk  membuat  program  tahunan,  program semester,  satuan  pengajaran  dan  rencana  pembelajaran.  MGMP  berperan  aktif dalam peningkatan kompetensi para guru. 51 Selain  itu, Rahrjo  menjelaskan bahwa pelatihan kompetensi guru dapat dilakukan dengan mengadakan kegiatan In-house training  (IHT),  pelatihan  yang  dilakukan  diinternal  sekolah,  pelatihan  yang mendatangkan instruktur atau pelatih  dari luar sekolah, mengikutkan para guru untuk  kursus  singkat  diperguruan  tinggi,  pembinaan  intenal  oleh  kepala
46 Erlan  A  Simarmata  et  al.,  “Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran  Pemrograman  Desktop  Kelas  XI  Rekayasa  Perangkat Lunak  di  SMK  Negeri  2  Tabanan,” KARMAPATI  (Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan Teknik Informatika) 6, no. 1 (2017): 93–102.
47 Utomo, “Manajemen Kepala Sekolah.”
48 Susanto dan Muhyadi, “Peran Kepala Sekolah.”
49 Sormin, “Manajemen Kepala Sekolah.”
50 Dewi  Susanti,  Moh.  Rois,  dan  Fartika  Ifriqia,  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Kompetensi Guru,” Edudeena 1, no. 2 (2017): 75–80.
51 Fransisca  Susanti  Maure,  Arifin  Arifin,  dan  Amirulah  Datuk, “Peran Musyawarah  Guru Mata Pelajaran  (MGMP)  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  Sosiologi  di  Kota  Kupang,”
Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara 12, no. 2 (2021): 111–118.
sekolah,  dan  mengikutsertakan  para  guru  untuk  lanjut  ke  jenjang  pendidikan yang lebih tinggi ataupun pendidikan profesi guru. 52
Upaya  kepala  sekolah  untuk  meningkatan  kompetensi  guru,  khususnya kompetensi  pedagogi  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  pelatihan  dan pembinaan  yang  berfokus  kepada  penyusunan  rencana  pembelajaran,  pembuatan soal,  penelitian  tindakan  kelas,  pembuatan  instrumen  evaluasi  pembelajaran  dan supervisi kelas. 53 Upaya-upaya kepala sekolah yang sudah diturunkan pada bentuk program  dalam  membangun  kompetensi  tersebut  semuanya  akan  bermuara  pada standar  kompetensi  guru  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  kompetensi  pedagogis, kompetensi  profesional,  kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi  sosial.  Kepala sekolah  dalam  membangun  kompetensi  guru  dapat  dilakukan  dengan menyambungkan  guru  dengan  kegiatan-kegiatan  peningkatan  kompetensi  guru dieksternal  sekolah.  Selain  itu,  kepala  sekolah  dapat  mengupayakan  untuk melengkapi  sarana  dan  prasarana  sekolah,  baik  itu  teknologi,  perbaikan  alat  dan penambahan  gedung  dan  lainnya.  Hal  ini  untuk  menunjang  semua  program- program peningkatan kompetensi guru. 54

## Faktor Penentu dalam Membangun Kompetensi Guru
Dalam proses manajerial yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi guru melalui program-programnya, terdapat faktor-faktor yang menjadi penentu  tercapainya  program-program  tersebut.  Faktor-faktor  itu  dapat  menjadi pendukung  atau  penghambat  keberhasilan  dari  capaian  yang  telah  ditetapkan diawal.  Faktor-faktor  tersebut  berada  dalam  internal  maupun  eksternal  sekolah sendiri. Faktor-faktor yang menjadi pendukung atau penghambat dalam berhasilnya suatu  program  peningkatan  guru  adalah  anggaran  dan  biaya  operasional,  kualitas peserta didik yang ada di sekolah, peran orangtua dirumah, aturan dan regulasi yang jelas,  jumlah  guru  dan  karyawan,  kerjasama  sekolah  dengan  pihak  lain. 55 Faktor- faktor  lainnya  adalah  kualitas  SDM,  waktu  beban  mengajar,  waktu  pelaksanaan program  pengembangan  kompetensi  guru. 56 Jumlah  SDM  sekolah  yang  berperan untuk melakukan peningkatan kompetensi guru. Karena SDM ini ditugaskan untuk membangun kompetensi guru dengan berbagai pelatihan dan lainnya, oleh sebab itu SDM termasuk kedalam faktor penentu tersebut. 57
Kemudian  faktor-faktor  penentu  keberhasilan  program  dalam  pembangunan kompetensi  guru  yang  dilakukan  kepala  sekolah  lainnya  adalah  penggunaan metode, model, dan media belajar guru. Kemudian, dukungan moril dan materil dari semua  pihak  di  sekolah,  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  perencanaan,
52 Rois dan Fartika, “Kepemimpinan Kepala Sekolah.”
53 Marlina dkk, “Manajemen Kepala Sekolah.”
54 Yulekhah  Ariyanti,  “Keterampilan  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru,” Jurnal Ekonomi dan Bisnis 14, no. 1 (2019): 26–35.
55 Utomo, “Manajemen Kepala Sekolah.”
56 Susanto dan Muhyadi, “Peran Kepala Sekolah.”
57 Yulekhah, “Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah.”
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 7 NO. 1 (2021) 47
pelaksanaan  dan  kontrol  terhadap  program  yang  sedang  dijalankan. 58 Selain  itu faktor lainnya adalah komitmen para guru dalam melaksanakan tanggungjawabnya, kondisi lingkungan sekolah, sarana dan prasarana, karakter yang berbeda-beda dari tiap-tiap guru di sekolah. 59 Kemudian faktor lainnya adalah penguasaaan teknologi, informasi  dan  komunikasi  guru,  penguasaan  materi  pelajaran  guru,  penggunaan metode pembelajaran, jumlah tugas kepala sekolah dan program baku sekolah yang telah  ditetapkan. 60 Ketegasan  kepala  sekolah  dalam  memimpin  para  guru  terkait kedisiplinan  dan  menjalankan  peraturan,  pembagian  jam  mengajar  guru,  motivasi para  guru  untuk  terus  belajar  baik  dibidang  umum  atau  bidang  yang  diampunya, kedisiplinan  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  juga  termasuk  kedalam  faktor penentu tersebut. 61
Dari  temuan-temuan  yang  ada,  faktor-faktor  tersebut  dapat  berubah  menjadi faktor pendukung atau faktor penghambat dari jalannya suatu program peningkatan kompetensi guru yang dilakukan kepala sekolah. Dan faktor-faktor tersebut ditiap- tiap  sekolah  dapat  menjadi  pendukung  atau  penghambat,  misalkan  di  sekolah  A faktor  sarana  dan  prasarana  menjadi  faktor  pendukung  karena  dilengkapi  oleh berbagai fasilitas. Tetapi, di sekolah B, sarana dan prasarana tersebut justru menjadi faktor  penghambat  jalannya  program  yang  dijalankan  kepala  sekolah,  karena fasilitas dan perlengkap di sekolah tersebut belum memadai.

## Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  berperan  penting untuk meningkatkan kompetensi kepribadian, profesional, sosial, pedagogi, dan kepemimpinan  keagamaan  para  guru  di  sekolahnya.  Upaya  peningkatan tersebut  dilakukan  dengan  membuat  kebijakan-kebijakan  yang  diturunkan kedalam  bentuk  program-program  peningkatan  kompetensi  guru.  Program- program  itu  dapat berupa pelatihan, pendidikan, pembinaan kepada para guru. Tahapan-tahapan  dalam  upaya  peningkatan  tersebut  adalah  perencanaan program  yang  melibatkan  semua  unsur  terkait  di  sekolah,  pengorganisasian yaitu  dengan  dilakukannya  pembagian  tugas  dan  tupoksi  semua  unsur  terkait, pelaksanaan  program  yang  dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  yang  sudah ditentukan,  dan  evaluasi  program  untuk  terus  melakukan  peningkatan  dan pembaharuan  pada  program  tersebut.  Dalam  pelaksanaan  program  akan  ada faktor-faktor  penentu  keberhasilan  dalam  menjalan  program  tersebut,  faktor- faktor itu bisa menjadi faktor pendukung atau faktor penghambat. Faktor-faktor itu  adalah  SDM  guru,  lingkungan  sekolah,  pengelolaan  waktu  pembelajaran dan fasilitas sekolah. Dalam penelitian  dimasa  mendatang, penelitian ini dapat dikembangkan  kedalam  menganalisis  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam manajerialnya terkait upaya meningkatkan kompetensi guru di sekolah.
58 Marce dkk, “Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah.”
59 Rois dan Fartika, “Kepemimpinan Kepala Sekolah.”
60 Hendon dkk, “Manajemen Kepala Sekolah.”
61 Marlina dkk, “Manajemen Kepala Sekolah.”

## Daftar Pustaka
Agustrian,  Agustrian,  Rizkan  Rizkan,  Izzudin  Izzudin.  “Manajemen  Program Life  Skill  di  Rumah  Singgah  Al-Hafidz  Kota  Bengkulu.” Journal  of Community Development 1, no. 1 (2018): 7–12. Aprilana,  Emi  Ratna,  Muhammad  Kristiawan,  dan  Hafulyon  Hafulyon. “Kepemimpinan  Kepala  Madsarah  dalam  Mewujudkan  Pembelajaran Efektif  di  Madrasah  Ibtidaiyyah  Rahmah  El  Yunusiyyah  Diniyyah  Puteri Padang Panjang.” Journal Elementary 4, no. 1 (2016).
Arafat,  Yasir,  Yenny  Puspita,  dan  Rivayanti.  “Manajemen  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dalam  Pembinaan  Profesionalisme  Guru.” Journal  of Innovation in Teaching dan Instructional Media 1, no. 1 (2020): 10–17. Ariyanti,  Yulekhah.  “Keterampilan  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru.” Jurnal  Ekonomi  dan  Bisnis 14,  no.  1 (2019): 26–35.
Awaluddin,  Awaluddin,  dan  Hendra,  Hendra.  “Fungsi  Manajemen  dalam Pengadaan Infrastruktur Pertanian Masyarakat di Desa Watatu Kecamatan Banawa  Selatan  Kabupaten  Donggala.” Jurnal  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan Ilmu Politik Universitas Tadulako Indonesia 2, no. 1 (2018): 1–12.
Firdaus,  M.  Surgo.  “Manajemen  Kepala  Sekolah  dalam  Pengembangan Kompetensi  Profesional  Guru  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di SD Muhammadiyah 9 Malang” (2020): 1–12.
Habibi,  Habibi,  et.  al.  “Gambaran  Pengelolaan  Pelayanan  Kesehatan Berdasarkan  Fungsi  Manajemen  pada  Program  Pengendalian  Penyakit Menular (P2M) di Puskesmas Tamangapa Makassar Tahun 2016.” Public Health Science Journal 9, no. 1 (2017): 43–54. Hendon,  Hendon,  Cut  Zahri  Harun,  dan  Nasir  Usman.  “Manajemen  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  pada  SMP Negeri  1  Batee  Kecamatan  Batee  Kabupaten  Pidie.” Jurnal  Magister Administrasi  Pendidikan  Pascasarjana  Universitas  Syiah  Kuala 6,  no.  1 (2018). Kompri, Kompri. Manajemen Pendidikan. Bandung: Alvabeta, 2015. Manik, Ester, dan Kamal Bustomi. “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah,
Budaya Organisasi dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru pada SMP Negeri 3 Rancaekek.” Jurnal Ekonomi, Bisnis & Entrepreneurship 5, no. 2 (2011): 97–107.
Marce,  S.,  S.  Ahmad,  dan  S.  Eddy.  “Manajemen  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  sebagai  Administrator  dalam  Peningkatan  Kompetensi  Guru.” Dawuh: Islamic Communication Journal (2020): 76–81.
Marlina,  Linda,  Cut  Zahri  Harun,  dan  Nasir  Usman.  “Manajemen  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  pada  SMP Negeri 6 Banda Aceh.” Jurnal Ilmiah 6, no. 4 (2018): 249–256. Maure,  Fransisca  Susanti,  Arifin  Arifin,  dan  Amirulah  Datuk,  “Peran Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  dalam  Meningkatkan
Profesionalisme Guru Sosiologi di Kota Kupang.” Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara 12, no. 2 (2021): 111–118. Munthe,  Ashiong  P.  “Pentingnya  Evaluasi  Program  di  Institui  Pendidikan:
Sebuah  Pengantar,  Pengertian,  Tujuan  dan  Manfaat.” Scholaria :  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 5, no. 2 (2015): 1. Murniarti, S., E. Naiggolan, B. Panjaitan, H. Pandiangan, L. E. A. M. Widyani, dan I. D. A. Dakhi, “Writing Matrix dan Assessing Literature Review: A Methodological  Elements  of  a  Scientific  Project.” Journal  of  Asian Development 2, no. 4 (2018): 133–146. Permenag No. 16 Tahun 2010 Ayat 1, 2010. Pratiwi,  Suryani  Dewi.  “Pengaruh  Motivasi  Kerja,  Kepuasan  Kerja,
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Menurut  Persepsi  Guru,  dan  Iklim Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Ekonomi  SMP  Negeri  di  Kabupaten Wonogiri.” JPIM: Jurnal Pendidikan Insan Mandiri (2013). Puspitasari, Yeni, Tobari, dan Nila Kesumawati, “Pengaruh Manajemen Kepala Sekolah  dan  Profesionalisme  Guru  terhadap  Kinerja  Guru.” Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan 6, no. 1 (2021). Rachman,  Fathor.  “Manajemen  Organisasi  dan  Pengorganisasian  dalam Perspektif  Al-Qur’an  dan  Hadith.” Ulumuna:  Jurnal  Studi  Keislaman 1,
no. 2 (2015): 291–323.
Rahmadoni,  Jefril.  “Isu  Global  Manajemen  Pembiayaan  di  SD  Indonesian Creative  School  Pekanbaru.” Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan Supervisi Pendidikan 3, no. 2 (2018).
Ramdhani,  Abdullah,  Muhammad  Ali  Ramdhani,  dan  Abdusy  Syakur  Amin. “Writing a Literature Review Research Paper: A Step-by-Step Approach.” International Journal of Basic dan Applied Science 3, no. 1 (2014): 47–56. Rohiat,  Rohiat. Manajemen  Sekolah:  Teori  Dasar  dan  Praktik .  Bandung:  PT Refika Aditama, 2010.
Rosyadi,  Yogi  Irfan,  dan  Pardjono.  “Peran  Kepala  Sekolah  sebagai  Manajer dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di  SMP  1  Cilawu  Garut.” Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan 3, no. 1 (2015): 124–133.
Sawiji,  Hery,  Trisno  Martono,  dan  Ridaul  Inayah.  “Pengaruh  Kompetensi Guru,  Motivasi  Belajar  Siswa,  dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri.” Jurnal Pendidikan Insan Mandiri (2013).
Simarmata,  Erlan  A,  et.  al.  “Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran  Pemrograman Desktop Kelas XI Rekayasa Perangkat Lunak di SMK Negeri 2 Tabanan.” KARMAPATI  (Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik Informatika) 6, no. 1 (2017): 93–102.
Sormin,  Darliana.  “Manajemen  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  di  SMP  Muhammadiyah  29  Padangsidimpuan.” Al-Muaddib: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial & Keislaman 2, no. 1 (2017): 129–146.
Susanti, Dewi, Moh. Rois, dan Fartika Ifriqia. “Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru.” Edudeena 1,  no.  2  (2017):  75– 80.
Susanto,  Agus  Tri,  dan  Muhyadi  Muhyadi.  “Peran  Kepala  Sekolah  dalam Pengembangan Kompetensi Guru di Sekolah Menengah Pertama Negeri.” Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan 4, no. 2 (2016): 151. Syaidah,  Umu,  Bambang  Suyadi,  dan  Hety  Mustika  Ani.  “Pengaruh Kompetensi  Guru  terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  di  Sma  Negeri Rambipuji Tahun Ajaran 2017/2018.” Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial 12, no. 2 (2018): 185. Taufiqurokhman,  Taufiqurokhman. Konsep  Dan  Kajian  Ilmu  Perencanaan . 2008.
Tobari,  Tobari,  Muhammad  Kristiawan,  dan  Nova  Asvio.  “The  Strategy  of Headmaster  on  Upgrading  Educational  Quality  in  Asean  Economic Community  (AEC)  Era.” International  Journal  of  Scientific  dan Technology Research 7, no. 4 (2018): 72–79. Umiarso,  Umiarso,  dan  Abd.  Wahab. Kepemimpinan  Pendidikan  dan Kecerdasan Spiritual . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016. Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,
2003.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru
Dan Dosen, 2005.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru
Dan Dosen.
Utomo, Sandi  Aji Wahyu. “Manajemen Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru (Studi Kasus di SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta).” Unida Journals 1, no. 1 (2017): 111–127.