JKPI: Jurnal Konseling Pendidikan Islam P–ISSN: 2655-9692
E-ISSN: 2746-5977
Vol.4, No. 2, Juli 2023

## PROBLEMATIKA GURU ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DAN PESERTA DIDIK DI MASA PANDEMI COVID.19 DALAM PEMBELAJARAN DARING DI MTS N 2 PALU
*1 Sri Dewi Lisnawaty, 2 Adawiyah S.Pettalongi *1,2 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Datokarama Palu Email: *1 sridewi_lisnawati@iainpalu.ac.id, 2 adawiyahsulaiman41@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  Problematika  Guru  IPS  dan  Peserta  Didik  dimasa Pandemi  Covid-19  Dalam  Pembelajaran  Daring  di  MTs  N  2  Palu.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengadakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Data-data yang terkumpul kemudian di analisis dengan  metode  deskriptif  dengan  menempuh  tiga  langkah  yaitu  reduksi  data,  penyajian dan verifikasi atau menyimpulkan data. Problematika guru IPS dan peserta didik dimasa Pandemi Covid 19 dalam pembelajaran daring di MTs N 2 Palu. Masalah yang dihadapi guru  IPS  adalah  minat  belajar  peserta  didik  rendah,  Penguasaan  teknologi  informatika kurang  dan  kegiatan  pembelajaran  tidak  efektif,  bagi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran secara daring adalah paket data, Handphone yang tidak memadai. Peserta didik  jenuh,  bosan  belajar  di  rumah  karena  tidak  adanya  interaksi  social  dengan  kawan sebaya,  konsentrasi  belajar  menjadi  terganggu,  kurang  memahami  materi  pembelajaran yang diberikan guru dan juga kendala pada jaringan internet yang suka eror . Upaya yang dilakukan  guru  IPS  dalam  menghadapi  tantangan  yaitu  memberikan  pelatihan  kepada guru,  agar  SDM  semakin  baik  dalam  hal  penggunaan  Web  dan  computer.  Membuat penyajian pembelajaran yang menarik dan beragam dengan menggunakan metode kreatif lainnya.  Mengunjungi  siswa  secara luring kerumahnya  jika  siswa  tidak  memiliki Handphone dan  jaringan  internet.  Guru  agar  mempersiapkan  rencana  perangkat pembelajaran  (RPP)  sebelum  melakukan  proses  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran dapat  dicapai  dan  guru  harus  lebih  meningkatkan  metode,  model  pembelajaran  dan kreativitasnya agar mampu menarik perhatian peserta didik. Melakukan pelatihan kepada guru  dan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Kepada  orangtua  agar terlibat dalam membimbing, mengarahkan anak ketika belajar secara daring.
Kata kunci : Problematika guru, peserta didik, pembelajaran daring, covid-19

## Abstract
This research discusses the challenges faced by Social Studies (IPS) teachers and students during the COVID-19 pandemic in online learning at MTs N 2 Palu. This study adopts a qualitative research approach. Data collection is done through observation, interviews, and documentation. The collected data is analyzed using descriptive methods, involving three steps: data reduction, presentation, and verification or data summarization. The challenges faced by IPS teachers and students during the COVID-19 pandemic in online learning at MTs N 2 Palu include low student interest, inadequate mastery of information technology, and  ineffective  learning  activities.  Students  face  issues  such  as  limited  data  packages,
insufficient  smartphones,  boredom  and  saturation  with  home  learning  due  to  the  lack  of social interaction with peers, disrupted concentration, difficulty understanding the provided learning  materials,  and  internet  connection  problems.  Efforts  made  by  IPS  teachers  to address these challenges include providing training to improve teachers' skills in web and computer  usage,  creating  engaging  and  diverse  learning  presentations  using  creative methods,  visiting  students  offline  at  their  homes  if  they  lack  smartphones  and  internet access,  preparing  lesson  plans  (RPP)  before  conducting  online  classes,  and  enhancing teaching  methods,  models,  and  creativity  to  capture  students'  attention.  Teachers  also provide training to both teachers and students in implementing online learning. Parents are encouraged to participate in guiding and directing their children during online learning. Overall,  this  research  highlights  the  multifaceted  challenges  faced  by  IPS  teachers  and students  during  the  COVID-19  pandemic  in  online  learning  and  the  proactive  measures taken to address these challenges.
Keywords: Challenges for teachers, students, online learning, COVID-19

## PENDAHULUAN
Indonesia  adalah  salah  satu  Negara  yang  turut  terpapar  virus  covid-19,  Pandemi  Covid-19 menjadi virus yang menggemparkan dunia di awal tahun 2020. Virus tersebut membuat manusia tidak bebas dalam melakukan kegiatan sehari-hari. Segala kegiatan yang bertahun-tahun telah dilakukan  diluar  rumah, misalnya  masuk  Kantor, olahraga,  pasar,  mall,  sekolah dan  bermain bebas di taman, tidak bisa dilakukan dengan seenaknya tanpa memperhatikan protokol Covid- 19. Kebiasan tersebut harus secara tiba-tiba terhenti dan dilakukan di dalam rumah, mulai dari bekerja, berolahraga dan juga belajar (Suharsono et al., 2021).
Dalam usaha memutus mata rantai penyebaran Covid-19, menurut Sugiri, (2020) pemerintah membuat kebijakan untuk memberlakukan protokol kesehatan. Negara-negara yang terdampak covid-19  memberlakukan lockdown termasuk  Indonesia.  Hal  tersebut  berdampak  pada  dunia kerja yaitu WFH ( Work from home ) yang dilakukan oleh pegawainya. Sedangkan dalam dunia pendidikan diberlakukan kebijakan SFH ( School from Home ), dimana segala kegiatan belajar mengajar dilakukan dengan jarak jauh yaitu pembelajaran daring yang masing-masing peserta didik belajar di rumah, demikian dengan guru mengajar dari rumah untuk menekan covid-19. Tidak ada lagi aktivitas yang dilakukan di sekolah, semua aktivitas belajar dilakukan di rumah melalui pembelajaran Daring.
Pada tanggal 24 maret, menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan surat edaran Nomor 4 tahun 2020 mengenai Kebijakan Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19, dimana pembelajaran pembelajaran dilaksanan di rumah melalui pembelajaran daring/dalam jaringan. Hal itu dilakukan untuk mencegah virus corona. Peralihan pembelajaran dari yang semula tatap muka menjadi pembelajaran daring memunculkan banyak hambatan  bagi  pendidik,  mengingat  hal  ini  terjadi  secara  mendadak  tanpa  adanya  persiapan sebelumnya. Pembelajaran secara daring merupakan cara baru dalam proses belajar mengajar
yang  memanfaatkan  perangkat  elektronik  khususnya  internet  dalam  penyampaian  belajar. Pembelajaran daring sepenuhnya bergantung pada akses jaringan internet (Stefanie et al., 2020). Penjelasan  Astuti,  (2019) Salah  satu  usaha  pemerintah  dalam  memutus  penyebaran covid-19 dengan  salah  satu  cara  yaitu  mengalihkan  seluruh  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  di rumah. Kebijakan baru tersebut bukanlah hal mudah untuk dilaksanakan baik oleh guru maupun peserta didik. Hal tersebut perlu adanya bimbingan baik dilakukan oleh guru maupun orang tua peserta  didik  terutama    yang  masih  berada  ditingkat  bawah  misalnya  TK  dan  SD.  Persoalan barupun  muncul,  mulai  dari  keterbatasan  jaringan  internet,  orang  tua  kewalahan  dalam membantu anaknya belajar karena faktor latar belakang pendidikan, kebutuhan uang bulanan bertambah karena adanya pembelajaran dengan sistem Daring (Dalam Jaringan).
Bagi  guru  dan  peserta  didik  belajar  dari  rumah  dengan  sistem  daring  merupakan  era  baru. Kegiatan  pembelajaran  secara  Daring  merupakan  salah  satu  langkah  yang  diambil  oleh pemerintah  agar  siswa  dapat  terus  belajar  walaupun  melalui Daring dan  tidak  berinteraksi langsung dengan siswa.
Pembelajaran Daring menjadi trend penggunaannya dalam dunia pendidikan yang disebabkan oleh  wabah  Pandemi  Covid-19.  Pembelajaran    tersebut  dilakukan  dengan  cara  tatap  muka melalui Daring melalui flatfrom seperti Zoom , watshapp , instagram , Google  Classroom , google meet dan sebagainya. Pandemi Covid-19 secara tidak langsung memaksa kita untuk menerapkan industri 4.0 dalam proses belajar mengajar yang serba mempermudah guru dan peserta didik karena  tidak  harus  belajar  di  dalam  kelas.  Tetapi  peserta  didik  dapat  belajar  tanpa  harus memikirkan  keterbatasan  ruang  dan  waktu  dengan  materi  belajar  yang  diminati  (Widiana  & Aviani, 2021).
Menurut  Afip  Miftahul  Basar  bahwa  adanya  keseragaman  pembelajaran,  standar  pendidikan dan  kualitas  capaian  pembelajaran  yang  tidak  seragam  maka  pendidik  harus  memiliki  kreasi sendiri  dalam  menyampaikan  pembelajaran  melalui  media  online.  Guru  akan  mengalami tekanan  fisik  dan  psikis,begitupun  sebaliknya  yang  terjadi  dengan  peserta  didik  akibat  tugas sekolah  yang  bertambah banyak.  Sehingga  perlu  adanya  pandangan  yang  positif,  kreatif  dan inovatif dalam menjalanakan sistem pembelajaran secara Daring (Sajow, 2022).
Upaya yang dilakukan dalam menghadapi permasalahan pandemi Covid -19  di setiap daerah berbeda-beda sebab tantangan yang dihadapi oleh setiap daerah tentu berbeda juga. Begitu pula yang  terjadi  di  MTs  Negeri  2  Palu,  Pembelajaran  menggunakan  internet  atau  pembelajaran daring  masih  menjadi  polemik  bagi  guru,  peserta  didik  maupun  orang  tua  di  rumah.  Tidak semua  siswa  memiliki  HP Android dan  harus  bergantian  dengan  orang  tua  mereka,  masih menjadi masalah dalam proses pembelajaran daring khususnya pada mata pelajaran IPS. Selain itu orang tua peserta didik kurang mendukung pelaksanaan pembelajaran Daring, sehingga guru
terkendala melakukan pembelajaran online secara maksimal. Tidak adanya pendampingan dari orang  tua  dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga  peserta  didik  acuh  dalam  mengikuti pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yaitu  berusaha  memahami  dan  menafsirkan makna  suatu  fenomena  atau  peristiwa  tingkah  laku  manusia  dalam  situasi  tertentu. Penelitian tersebut berfokus kepada perspektif peneliti sendiri, dan dilakukan dalam situasi yang  wajar.  Menurut  Lexy  J  Moleong  yang  dikutif  oleh  Bogdan  danTylor  menjelaskan definisi  pendekatan  kualitatif  adalah  metode  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati (Adlini et al., 2022).
Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah data primer yang bersumber dari orang pertama  atau  informan  yang  telah  mengetahui  secara  jelas  dan  terinci  terkait  persoalan yang akan diteliti. Data kedua adalah sekunder yaitu data tambahan yang bersumber dari dokumen-dokumen dalam  bentuk  catatan-catatan, laporan serta data pendukung lainnya yang relevan dengan objek penelitian.
Data penelitian dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian yaitu data primer, data sekunder dan data kepustakaan sebagaimana penjelasan dibawah ini:
Data  primer  adalah  sumber  data  yang  langsung  diberikan  oleh  pihak  pertama  melalui wawancara. Data primer diperoleh langsung oleh peneliti dengan melakukan wawancara kepada sumber data yang bersentuhan langsung dengan suatu permasalahan yang sedang diteliti. Menurut Ajat Rukajat data primer adalah data yang langsung diperoleh dari sumber yang diteliti dan selanjutnya dikelola oleh penulis atau peneliti.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  telah  menjadi  instrument  kunci  pencari  data  penelitian. Adapun sumber primer yang peneliti maksud adalah Kepala Sekolah, Guru IPS, peserta didik dan orang tua peserta didik MTs N 2 Palu. Intinya sumber data primer merupakan sumber  data  yang  memberikan  informasi  kunci  mengenai  data  penelitian  tentang pembelajaran daring di MTs N 2 Palu.
Pengumpulan data adalah tahap penelitian dimana peneliti telah membangun pemahaman kontribusi  penelitian  kemudian  menjelaskan  dengan  dukungan  literature  disetiap  aspek penelitian yang diamati. Pengumpulan data harus sesuai dengan kaidah-kaidah penelitian agar memperoleh data yang sesuai dengan aspek yang diteliti. Metode pengumpulan data yang  sesuai  dan  tepat  akan  memperoleh  data  yang  akurat  dan  baik.  Adapun  metode pengumpulan  data  sebagai  berikut.  Observasi  dalam  kamus  bahasa  Indonesia  dimaknai
sebagai suatu pengamatan atau peninjauan yang cermat. Sedangkan kata mengobservasi dimaknai  sebagai  mengamati  atau  mengasi  dengan  teliti.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa observasi menurut ketata bahasaan adalah mengamati, meninjau atau mengawasi.
Bentuk observasi yang dipakai adalah observasi partisipasi yaitu mengadakan pengamatan dan pencatatan  yang mana peneliti  selalu aktif  mengikuti  obyek  yang diteliti. Beberapa aspek  yang  diobservasi  adalah  sarana  dan  prasarana  penunjang  pembelajaran  daring, kesiapan guru Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), peserta didik serta orang tua peserta didik di MTs N 2 Palu. Fandi Rosi Sarwo Edi menjelaskan pengertian wawancara adalah proses percakapan  oleh interviewer dan interviewe dengan  maksud  tertentu,  dengan menggunakan  pedoman,  melalui  tatap  muka  maupun  menggunakan  alat  komunikasi tertentu (Yusuf, 2016).
Dalam  wawancara  seorang interviewer harus  memiliki  kemampuan  memotivasi interviewee agar  mampu  mempertahankan  motivasinya  selama  wawancara  berlangsung agar  dari  perasaan  yang  positif  tersebut  dapat  diperoleh  data  yang  tepat  dan  dapat dipertanggung jawabkan  kebenarannya. Dalam hal ini peneliti akan mewancarai; Kepala sekolah MTs N 2 Palu, Guru Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Peserta didik dan Orang tua peserta didik.
Dokumentasi adalah suatu cara pengumpulan data yang dilakukan dengan menganalisa isi dokumen  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  diteliti.  Menurut  Suharsimi  Arikunto bahwa  dokumentasi  adalah  proses  pencarian  data  atau  variable  yang  berupa  catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya. Pada dasarnya Dokumentasi tidak bisa dimaknai  hanya sekedar foto belaka, akan tetapi seluruh perangkat yang mendukung untuk mengumpulkan data penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Media  Yuliana  bahwa  pembelajaran  daring  bukan  hanya  sekedar  melakukan pemindahan  materi  ke  internet  tetapi  pembelajaran  tetap  harus  memiliki  perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi hasil belajar seperti halnya dalam pembelajaran kelas (Hadi et al., 2020). Pelaksanaan pembelajaran daring yang dilaksanakan di sekolah MTs Negeri 2 Palu  oleh  kepala  Madrasah  yang  pertama-tama  dilakukan  adalah  mengundang  orang  tua peserta  didik  dalam  rangka  melakukan  rapat  koordinasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk menyampaikan kepada wali peserta didik agar memberikan dukungan dalam pelaksanaan pembelajaran daring dari rumah.
Pelibatan  orang  tua  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  sangatlah  penting  dalam mengontrol peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh di rumah masing- masing. Pelibatan orang tua dalam pembelajaran daring menjadi tujuan utama pelaksanaan rapat koordinasi yang dilaksanakan di MTs Negeri 2 Palu dalam mencapai tujuan belajar yang  diinginkan.  Sejalan  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  kepala  Madrasah  Ibu  Hj. Munira, S.Ag yang mengatakan bahwa:
“Pada  awalnya  kami  mengundang  orangtua/Wali  siswa  untuk  rapat  di  sekolah  dengan tujuan untuk menyampaikan bahwa selama pandemic proses pembelajaran berubah menjadi daring  dan  pembelajaran  menggunakan handphone dan  internet.  Kemudian  Setiap  bulan saya  mengadakan  rapat  evaluasi  dan  setiap  guru  mengeluarkan  uneg-unegnya  tentang permasalahan yang dialami siswa kemudian saya memberikan saran dan langkah apa yang harus diambil baik guru maupun guru bidang studi harus mengunjungi. Jadi di sekolah ini ada istilah yang namanya guru keliling yaitu kita sebagai guru harus mengunjungi rumah siswa secara face to face namun tetap mematuhi protocol kesehatan.
Kedua ,  guru  mempersiapkan  kegiatan  belajar  daring  dengan  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  daring  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  daring. Menurut keterangan dari salah satu  guru  IPS di  MTs Negeri 2 Palu  bahwa RPP tersebut hanya berisi kegiatan singkat proses pembelajaran selama daring di setiap pertemuan.
Widiana  &  Aviani,  (2021)  Langkah-langkah  pembelajaran  daring  yaitu  Guru  memberi salam selanjutnya membaca doa bersama sebelum belajar, pengisian absen yang dibagikan di  group watshapp. Tahap  selanjutnya  dengan  memberikan  penjelasan  melalui  video, rekaman suara dan pembagian link untuk selanjutnya diberikan tugas di rumah. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran perlu disusun sebelum melaksanakan pembelajaran agar tujuan belajar dapat tercapai dengan baik. Sebagaimana yang di ungkapkan oleh bapak Maharudin bahwa  melakukan  pembelajaran  daring  bukan  hanya  sekedar  melakukan  pemindahan materi ke internet tetapi pembelajaran tetap harus memiliki perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi hasil belajar seperti halnya dalam pembelajaran IPS di kelas.
Membuat  perencanaan  pembelajaran  daring  bertujuan  agar  materi  pembelajaran  yang disampaikan kepada peserta didik dapat dipahami dengan baik walaupun pelaksanaannya melalui jaringan, mudah dipahami dan tidak membuat peserta didik tertekan karena hanya diberikan berupa tugas dalam jumlah banyak.
Menurut  Munawar  di  dalam  Albert  Efendi  Pohan  menjelaskan  bahwa  perencanaan
pembelajaran daring yang baik yaitu memenuhi tiga prinsip yaitu:
a. System pembelajaran yang disampaikan harus sederhana agar mudah dipahami dan dipelajari oleh peserta didik
b. System pembelajaran harus dibuat secara personal
c. Perencanaan system harus cepat agar mampu menjawab soal dari hasil perencanaan system yang dikembangkan (Hadi et al., 2020).
Penelitian yang telah dilakukan di MTs Negeri 2 Palu, khusus dalam pembelajaran daring kurang  efektif  dalam  pelaksanannya.  Terdapat  beberapa  problem  yang  menghambat kefektifan proses pembelajaran selama pandemi. Sejalan dengan apa yang disampaikan oleh Bapak Drs. Nur Adhim, M.Pd.I yang mengatakan bahwa:
a. Tidak bisa bertemu langsung dengan anak-anak, kemudian pemberian punishmen dan reward itu tidak efisien.
b. Dari segi psikologi juga berbeda antara chattingan dengan ketemu secara langsung.
c. Kendala  yang  lain  juga  muncul  ketika  pemeriksaan  tugas,  karena  ketika  tugas dikumpul kemudian di print kembali terkadang ada yang kurang jelas hasil printnya.
d. Biasanya anak-anak hadir pada saat pemberian materi, namun mereka tidak menyetor tugas yang diberikan
e. Jika di hubungi kadang kendalanya tidak nyambung atau ada kesalahan yang terjadi
f. Meskipun  Guru  IPS  telah  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  melakukan sosialisasi kepada orang tua agar ada kerja sama antara orang tua, peserta didik dan guru dalam memaksimalkan pembelajaran selama pandemi covid-19.
Persiapan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran daring relative sudah baik.  Namun  masih  perlu  adanya  perbaikan  dalam  hal  manajemen  pengelolaan  belajar misalnya  memperbaiki  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP  daring)  sebelum melaksanakan proses pembelajaran daring. Guru wajib menyusun perangkat pembelajaran agar tujuan yang akan dicapai jelas dan maksimal.

## Media Pembelajaran Daring
Pembelajaran  daring  adalah  segala  sesuatu  yang  membagikan  materi  pembelajarannya melalui  internet  atau  komputer.  Penggunaan  jaringan  internet  dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring  selama  pandemi  sangatlah  penting  dalam  membatasi  interaksi
langsung  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  dilakukan dalam menekan penyebaran virus corona agar tidak menularkan satu sama lain.
Kebijakan  inilah  yang  dilakukan  di  MTs  Negeri  2  Palu,  pembelajaran  dilakukan  secara daring. Platform yang digunakan adalah Watshapp group . Media watshapp menjadi pilihan karena  selain  mudah  digunakan  juga  dapat  menghemat  kuota  internet  peserta  didik. Watshapp merupakan aplikasi yang sangat mudah digunakan dan memiliki fitur-fitur lain yang menunjang pelaksanaan pembelajaran daring. WhatsApp hampir mirip dengan SMS namun WhatsApp tidak menggunakan pulsa melainkan data internet. Olehnya itu tidak ada batasan  selama  data  internet  tersedia.  beberapa  fasilitas  yang    terdapat  dalam WhatsApp adalah  dapat  mengirim  pesan  teks,  mengirim  foto  dari  galeri  maupun  kamera,  dapat mengirimkan video, dapat mengirimkan dokumen, menelpon melalui suara. WhatsApp bisa memungkinkan penyajian materi dilakukan secara beragam dan menarik.

## Metode Pembelajaran IPS dalam daring
Penggunaan  metode mobile learning memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  materi  yang  kurang  dipahami  dimanapun  dan  kapanpun. Mobile  Learning merupakan media pembelajaran  yang memanfaatkan teknologi  telepon seluler. Selain itu handpone merupakan  alat  komunikasi  yang  umum  dimiliki  oleh  peserta  didik  di  jaman sekarang.  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  daring  di  MTs  N  2  Palu  menggunakan handpone walaupun  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  handpone  dan  harus memakai handpone orang tua mereka.
Sebagaimana hasil wawancara yang dilakukan Peneliti kepada guru IPS Pak Mahrudin,S.Pd yang mengatakan bahwa:
“Kondisi Peserta didik kami disini masih banyak yang tidak memiliki handpone, sehingga ini  menjadi  salah  satu  factor  kesulitan  kami  sebagai  guru  dalam  mengajar  secara  online, sebab  handpone  yang  digunakan  siswa  adalah  handpone  dari  orangtua  mereka,  sehingga waktu pembelajaran secara online terkadang tidak efisien”
Penggunaan handpone dengan memanfaatkan aplikasi watshapp group merupakan pilihan media dan metode pembelajaran daring di MTs Negeri 2 Palu. Dari hasil penelitian, peneliti memperoleh  keterangan  bahwa  guru  IPS  di  MTs  Negeri  2    Palu    mengajar  dengan  cara sebagai berikut :  a) Pemberian tugas dengan cara membagikan foto materi  yang terdapat dalam buku paket dan dikirim melalui watshapp group , b) Pemberian tugas berupa soal tanya  jawab  yang  dikemas  dalam  bentuk power  point ,  c)  Pemberian  catatan  yang  harus
diselesaikan dalam waktu yang telah ditentukan.
Dilihat  dari  uraian  diatas,  penyampaian  materi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran daring sudah cukup bervariasi, namun dalam penyampaiannya masih kurang menarik karena hanya berupa link yang kurang  penjelasan. Pemberian tugas yang minim penjelasan  menjadikan  peserta  didik  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru.
Metode  yang  biasa  dilakukan  selama  pembelajaran  daring  adalah  dengan  membuat pembelajaran  melalui power  poin .  Proses  belajar  mengajar  dapat  dilakukan  dengan  cara membagikan  tugas-tugas  pembelajaran  IPS  melalui power  poin .  Dalam  pembelajaran tersebut  juga  peserta  didik  mengisi  absen  yang  dibagikan  melalui watshapp  group . Pemberian  tugas  selama  pembelajaran  daring  cukup  membuat  peserta  didik  merasa terbebani  karena  mereka  harus  memecahkan  sendiri  soal-soal  tugas  yang  diberikan  oleh guru mereka.
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan penulis baik terhadap guru maupun peserta didik diperoleh bahwa guru telah berusaha menyajikan materi pembelajaran secara menarik dengan  cara  mengirimkan  penjelasan  melalui    rekaman  suara,  penjelasan    dan  chat  di WhatsApp group . Namun menurut peserta didik penjelasan tersebut masih kurang maksimal sehingga tidak memahami pembelajaran yang telah diberikan. Selain itu kebanyakan tugas diberikan tidak diawali penjelasan terlebih dahulu.
Solusi yang bisa dilakukan dalam problem ini adalah dengan memberikan penjelasan secara maksimal  dengan  membuat  video  pembelajaran  yang  banyak  dan  beragam  agar  peserta didik  mampu  memahami  materi  yang  diajarakan.  Selanjutnya  guru  juga  harus  selalu memantau WhatsApp group agar cepat menanggapi dan memberikan penjelasan terhadap peserta didik yang mengajukan pertanyaan melalui WhatsApp .
Problematika Guru IPS dan Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi COVID-19 di MTs Negeri 1 Palu dan Solusinya

## a. Problematika yang dihadapi guru dan Solusinya

## 1) Kurangnya respon peserta didik
Respon peserta didik dalam keaktifan proses pembelajaran IPS dapat dilihat dari lambatnya mengumpulkan  tugas,  terutama  dapat  dilihat  dari  pengisian  absen  yang  jarang  mencapai 80% dari jumlah siswa dalam 1 kelas. berdasarkan dari hasil wawancara guru didapatkan
bahwa  peserta  didik  sangat  sulit  mengumpulkan  peserta  didik  dalam  setiap  pertemuan pembelajaran daring, hanya beberapa saja yang aktif mengikuti proses pembelajaran daring.
Tugas  yang  seharusnya  dikumpulkan  berdasarkan  waktu  yang  telah  ditentukan, dikumpulkan jauh hari dan bahkan beberapa peserta didik yang tidak mengumpulkan tugas sama sekali. Sehingga bisa dikatakan hampir fifti-fiftilah antara yang mengumpulkan tugas dengan yang tidak. Hal tersebut terjadi karena adanya rasa jenuh yang diakibatkan terlalu banyak tugas yang harus dikerjakan dan mandiri di rumah. Walaupun guru telah melakukan variasi belajar dengan mengirimkan video dan rekaman suara, masih saja peserta didik tidak mengikuti pembelajaran.
Belajar  tanpa  adanya  pertemuan  langsung  dengan  guru  dan  berinteraksi  dengan  teman sebaya bisa memicu rendahnya minat peserta didik mengikuti proses pembelajaran daring. Adanya  interaksi  dalam  kelas,  persaingan  secara  langsung  mampu  memacu  semangat peserta  didik  dalam  belajar.  Selain  itu  penyajian  yang  kurang  menarik  dan  monoton penugasan  akan  membuat  minat  belajar  peserta  didik  menjadi  kurang  sebagaimana  yang disampaikan oleh penelitian terdahulu bahwa penyajian materi disampaikan dalam bentuk yang tidak menarik yang mengakibatkan peserta didik kurang aktif mengikuti pembelajaran daring selama pandemi.
Antusias dari peserta didik sangat kurang karena tidak bertemu secara langsung. Jadi kita sebagai  Guru  tidak  leluasa  memberikan  masukan-masukan  dan  motivasi  kepada  peserta didik.  Pembelajaran  daring  sangat  terbatas  jika  dibandingkan  dengan  ketemu  langsung. Absensi  yang dikirim  oleh guru pada pagi  hari biasanya nanti pada siang hari baru diisi, sehingga guru harus mengonfirmasi kembali kepada peserta didik agar segera mengisi absen yang  telah  disiapkan.  Minat  belajar  peserta  didik  masih  menjadi  problem  selama pembelajaran daring berlangsung.
Menurut  Miftahul  Basar  bahwa  solusi  dari  problem  ini  adalah  guru  perlu  mendapatkan pelatihan agar sumber daya menjadi lebih baik kualitasnya dalam membuat konten-konten yang  menarik  dalam  pembelajaran  daring.  Penyajian  materi  yang  menarik  akan meningkatkan minat belajar selama pandemi, dengan membuat konten-konten yang kreatif, menghibur sekaligus mendidik.

## 2) Penguasaan teknologi yang masih rendah
Dalam pembelajaran daring tidak semua guru terampil dalam penggunaan tekhnologi. Ini dapat  dilihat  dari  pemanfaatan  salah  satu  platform  watshapp  tidak  secara  maksimal.
Misalnya  fitur  video  dan  perekaman  suara  sangat  jarang  digunakan  karena  lebih  banyak menggunakan dokumen saja. Kreatifitas guru dalam mengajar juga sangat kurang sehingga penyampaian materi pembelajaran terkesan monoton.
Hampir  seluruh  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  flatfrom WhatsApp  Group . Buktinya,  ketika  ditanya  respon  peserta  didik  lebih  tinggi  ketika  menggunakan  aplikasi Whattsap. Adanya kendala penguasaan teknologi yang rendah baik yang dialami oleh guru, peserta didik dan orang tua di rumah membuat proses pembelajaran terpaku pada aplikasi tertentu  saja.  Walaupun  banyak  aplikasi  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam menyajikan materi pembelajaran daring seperti google classroom , Tik Tok , googlee form untuk  melakukan  penilaian, youtube atau zoom  meeting .  Keterbasan  pemahaman penggunaan teknologi membuat guru memilih aplikasi yang mudah penggunaannya untuk semua orang.
Penggunaan WhatsApp  Group selama  pembelajaran  daring  dalam  bentuk  penugasan membuat  peserta  didik  menjadi  jenuh,  dan  tidak  bisa  menyampaikan  materi  secara maksimal dan membosankan. Padahal tekhnologi dapat dimaksimalkan dalam membantu guru dan peserta didik dalam belajar selama pandemi.

## 3) Kegiatan Pembelajaran Kurang Efektif
Pembelajaran  daring  juga  dianggap  tidak  efektif  dan  tidak  maksimal  karena  memang berbeda  disebabkan  tidak  ada  interaksi  secara  langsung  antara  guru  dan  siswa  sehingga tidak  ada  kontak  fisik  dan  penyatuan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi,  beberapa peserta didik yang tidak menyetor ulangan harian mereka sehingga guru memberikan nilai berdasarkan  nilai  pada  semester  sebelumnya.  Hal  tersebut  dijelaskan  oleh  satu  guru  IPS pada  kelas  8.  Pembelajaran  daring  pencapain  tujuan  belajar  yang  terbatas  karena  proses pembelajaran daring menuntut peserta didik untuk lebih mandiri belajar di rumah dengan materi yang disajikan seadanya di WhatsApp Group .
Peserta didik harus memiliki manajemen waktu, dengan membuat manajemen waktu yang baik dengan cara membuat jadwal pembelajaran apa saja yang akan dikerjakan dalam satu hari  dan  harus  memiliki  target  yang  akan  dicapai.  Pembuatan  jadwal  belajar  yang  jelas mendorong peserta didik untuk mendisplinkan diri dalam mengikutinya. Selain itu orang tua  wajib  untuk  mengingatkan  dan  mendampingi  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran daring agar peserta didik merasa diawasi dan mendapat perhatian.
Solusi  lain  yang  ditawarkan  adalah  guru  harus  manyajikan  materi  pembelajaran  dengan
menarik  dan  mudah  dipahami  dengan  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  yang memanfaatkan flatfrom yang beragam. Penggunaan flatrom  yang beragam dan penyajian materi  yang  menarik  akan  membuat  peserta  didik  selalu  semangat  mengikuti  proses pembelajaran daring selama pandemi. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Erna Pujiasih  yang  mengatakan  bahwa  mengaplikasikan  system  pembelajaran  daring,  perlu dilakukan secara bervariasi agar peserta didik tidak merasa jenuh dan tetap semangat dalam belajar walaupun dilakukan dengan cara online .

## b. Problematika yang dihadapi Peserta didik dan Solusinya
Bukan hanya guru yang memiliki persoalan dalam pembelajaran daring tetapi peserta didik sendiri  merasa  kesulitan  dalam  melaksanakan  metode  pembelajaran  daring,  beberapa persoalan yang dapat diuraikan sebagai berikut:

## 1) Paket Data dan Hanpone Android
Menurut  Media  Yuliana  dkk  bahwa    daring  adalah  segala  kegiatan  membagikan  materi melalui  internet  ataupun  komputer.  Pembelajaran  yang  menggunakan  media  jaringan internet  pasti  akan  membutuhkan  data  internet.  Kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  atau dilaksanakan  di  rumah  membutuhkan  lingkungan  yang  kondusif  dengan  segala  fasilitas yang  memadai  seperti  ketersediaan  jaringan  internet,  dan  Media  berupa  laptop  atau handpone android.
Menurut Tursam Hakim bahwa permasalahan pembelajaran daring bisa dipengaruhi oleh ketersediaan  fasilitas  pendukung  tidak  memadai  seperti  pulsa  data  dan  tidak  memiliki Hanpone. Mengatasi permasalahan pembelajaran daring di masa pandemic pihak sekolah harus bertanggung jawab dalam ketersediaan infrastruktur dan platform yang mendukung proses pembelajaran. Kurangnya paket  data atau  tidak memiliki Handpone android tentu sangat  menghambat  karena  syarat  pelaksanaan  pembelajaran  daring  adalah  adanya  data internet  dan  tersedianya Handpone. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Gunawan  dkk  bahwa  ketersedian  paket  internet  sangat  penting  dalam  kelancaran  proses pembelajaran daring selama pandemi.
Maka harus segera diatasi, mengingat masalah paket data internet yang menjadi persoalan yang cukup besar yang dihadapi sekolah. Usaha untuk meretas persoalan paket data telah dilakukan diawal pandemi, pihak sekolah telah membagikan pulsa data kepada peserta didik dan  guru.  Sejalan  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Bapak  Naif,S.Pd.,  MA.Pd  yang mengatakan bahwa:
“Kami dari pihak sekolah berinisiatif untuk bekerja sama dengan pihak Telkomsel jadi kita beli  paket  1000  GB  untuk  dibagikan  kepada  siswa,  lama  pemakaiannya  selama  1  bulan. Kemudian kami meminta semua nomor Hp seluruh siswa melalui wali kelas kemudian di isi di nomor Hp mereka Untuk dana yang digunakan bersumber dari dana DIPA”.
Adanya pandemi mengakibatkan pendapatan masyarakat  mengalami  penurunan sehingga kesulitan untuk memenuhi kebutuhan anak terutama dalam pengisian data internet.
Bagi  peserta  didik  yang  tidak  memiliki handpone diberi  kebijakan  untuk  mengikuti pembelajaran daring dengan temannya  yang memiliki handpone. Informasi  adanya tugas dari  guru  akan  diinformasikan  oleh  temannya  dengan  begitu  peserta  didik  yang  tidak memiliki handpone juga  dapat  ikut  proses  pembelajaran.  selain  itu  orang  tua  akan bergantian dengan anaknya dalam menggunakan handpone agar anak-anak mereka dapat mengikuti pembelajaran di sekolah.

## 2) Jenuh
Salah satu persoalan yang dihadapi peserta didik selama mengikuti pembelajaran di rumah adalah perasaan bosan dalam mengerjakan tugas. Peralihan dari belajar di sekolah hingga belajar  di  rumah  dalam  kurung  waktu  yang  lama,  membuat  peserta  didik  menjadi  bosan karena kurang bersosialisasi dengan teman sebayanya.
Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh Muh, Syahrul, salah satu Peserta didik kelas VIII mengatakan bahwa:
“Kami sering diberikan tugas-tugas oleh guru, melalui whatsapp dan class room untuk kami kerjakan  di  rumah,  dan  dikumpulkan  sekaligus  dalam  satu  waktu,  dan  itu  kami  lakukan untuk  semua  mata  pelajaran,  sehingga  membuat  kami  bosan  dan  jenuh  karena  hanya membaca  materi  sedikit  lalu  mengerjakan  tugas-tugas  PR  yang  banyak,  waktu  untuk bertemu teman-teman bermain sudah tidak ada lagi.”
Kejenuhan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  ini  berdampak  kepada  minat  belajar  peserta didik menjadi menurun. Problem ini menjadi hal yang serius melihat hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa peserta didik  yang aktif mengikuti  pembelajaran    sangat  minim. Dari  keterangan  informan  bahwa  setiap  pembelajaran  hanya  tujuh  sampai  delapan  orang aktif mengikuti proses pembelajaran daring. Selebihnya hanya sesekali mengirimkan tugas dan mengisi absen, dan beberapa lagi  yang tidak pernah sama sekali mengirim tugas dan mengisi absen.
Pendapat Astuti, (2019) Guru sebagai penentu dalam proses pembelajaran harus memiliki ide-ide kreatif dalam menggunakan metode dan media pembelajaran agar menarik perhatian peserta  didik.  Jika  perlu  proses  pembelajaran  disajikan  dalam  bentuk  hiburan  sekaligus mendidik  agar peserta didik  tidak jenuh dalam mengikuti  pembelajaran selama pandemi. Dengan demikian peserta didik tidak menjadi jenuh mengikuti semua proses embelajaran. Strategi pembelajaran ini bisa dilakukan dengan menggunakan platform Tik Tok , Youtube , Face  Book , Instagram dan  sebagainya.  Penggunaan  media  yang  beragam  akan menghasilkan penyajian yang beragam pula sehingga peserta didik tidak semata-mata hanya mengerjakan tugas saja.
Guru  juga  harus  mengingat  bahwa  dalam  penyajian  materi  pembelajaran  harus  melalui perencanaan  terlebih  dahulu  agar  jelas  tujuan  yang  ingin  dicapai,  bukan  sekedar menggugurkan kewajiban saja. Pembelajaran daring bukan hanya memberikan tugas yang banyak kepada peserta didik untuk dikerjakan di rumah, tetapi perlu ada perencanaan yang matang agar peserta didik tidak jenuh.

## 3) Kosentrasi belajar Terganggu
Persoalan selanjutnya  yang dihadapi peserta didik adalah kosentrasi belajar peserta didik terganggu.  Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  mandiri  yang  dilakukan  oleh peserta didik di rumah. Namun dari hasil penelitian ditemukan bahwa pembelajaran yang dilakukan di rumah bukanlah hal yang mudah dilakukan oleh peserta didik secara mandiri. Kosentrasi belajar terpecah karena kondisi lingkungan di rumah, misalnya peserta didik ikut serta membantu orang tua di rumah, banyaknya konten-konten yang terdapat di handpone misalnya game dan  konten-konten  yang  menarik  lainnya.  Sejalan  dengan  penelitian  dari Lina Handayani bahwa peserta didik mengalami kesulitan dalam berkosentrasi pada kelas untuk jangka waktu yang panjang.
Pentingnya dampingan orang tua peserta didik dalam melakukan proses pembelajaran agar dapat  menghindari  gangguan-gangguan  yang  bisa  mengalihkan  kosentrasi  peserta  didik dalam belajar. Orang tua harus memberikan perhatian khusus dalam proses pembelajaran daring agar peserta didik tetap fokus kepada pembelajaran yang sudah ditentukan waktunya.
Faktor-faktor  penyebab  gangguan  kosentrasi  dalam  belajar  peserta  didik  dapat  dibagi menjadi  dua  yaitu  faktor  eksternal  atau  gangguan  dari  luar  diri  dan  faktor  internal  yaitu faktor yang disebabkan oleh diri sendiri. Problem ini dapat diatasi jika guru menciptakan kondisi sebelum saat proses pembelajaran agar peserta didik dapat fokus dalam mengikuti
pembelajaran daring. Guru menyiapkan jadwal belajar yang jelas dan disampaikan kepada peserta didik dan orang  tua di  rumah agar dapat  bekerja sama dalam mengontrol peserta didik belajar sesuai dengan jadwal yang telah disepakati (Fajriyah, 2023).
Bagi peserta didik yang bermasalah, tetap dilakukan pembinaan melalui guru BK dengan membuat  grup  whatshapp  khusus  atau  wali  kelas  mengarahkan  peserta  didik  yang bermasalah untuk dilakukan pembinaan melalui guru BK baik melalaui Whattsapp maupun mendatangi  langsung  rumah  peserta  didik.  disamping  itu,  guru  diharapkan  membuat penyajian  materi  dengan  membuat  konten-konten  yang  kreatif  agar  dapat  menarik  minat belajar peserta didik.

## 4) Kurang memahami materi pembelajaran
Kurangnya penjelasan dalam penyajian materi selama pembelajaran di masa covid, peserta didik  dapat  memanfaatkan  tekhnologi  dalam  mencari  informasi  yang  berkaitan  dengan materi pembelajaran  yang diberikan oleh guru agar mendapat referensi lain. Hal tersebut dapat membantu peserta didik dalam memahami materi pembelajaran yang disajikan dalam penjelasan yang minim. Peserta didik secara mandiri memanfaatkan teknologi imformatika sebagai media literasi untuk menambah pengetahuan selama pandemi covid-19.
Kesulitan memahami materi pembelajaran juga disebabkan oleh penyajian materi pelajaran yang dilakukan guru minim penjelasan dan hanya berupa penugasan saja. Sejalan dengan penemuan dari penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Erna Pujiastuti bahwa peserta didik kurang memahami materi yang diberikan karena hanya disajikan dalam bentuk tugas. Penyajian materi yang seadanya akan menimbulkan ketidak pahaman terhadap maksud dari tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  peserta  didik,  hal  tersebut  dapat  mengakibatkan  rasa malas untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya.
Solusi dari problem ini bisa dilakukan dengan guru melakukan inovasi dan kreatifitas dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  selama  pandemi  covid-19.    Penyajian  materi  harus yang  ringan  dan  sederhana  agar  peserta  didik  mudah  memahami,  system  pembelajaran harus  dibuat  secara  personal  dan  system  harus  cepat  dalam  menjawab  soal  dari  hasil perancangan system yang dikembangkan dalam pencarian materi.

## 5) Jaringan internet yang tidak stabil
Jaringan yang stabil adalah kondisi yang sangat menunjang kelancaran proses pembelajaran daring.  Pemilihan  media WhatsApp dalam  pembelajaran  selain  mudah  dalam
penggunaannya  juga  tidak  membutuhkan  data  internet  yang  banyak  dan  dapat menyesuaikan jaringan internet yang kurang stabil.
Jika memungkinkan peserta didik yang masih mengalami kesulitan jaringan untuk datang ke sekolah dengan tetap mematuhi protokol kesehatan secara ketat. Menurut Asmuni bahwa dapat  juga  mengikuti  pembelajaran  melalui  siaran televisi yang  diselenggarakan  oleh Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  bekerja  sama  dengan  TVRI  untuk menfasilitasi pendidikan di masa pandemi.

## Problematika yang dihadapi orang tua dan solusinya

## 1) Tingkat pendidikan orang tua rendah
Orang  tua  merupakan  komponen  penting  dalam  pembelajaran  daring  dalam  mengawasi peserta didik dalam belajar.  Orang tua menjadi guru sambung di rumah, yang setiap saat akan mengawasi anak-anaknya dalam belajar. Hal tersebut menjadi problematika tersendiri karena tidak semua orang tua peserta didik memiliki pendidikan tinggi. Banyak dari merasa terbebani karena tidak bisa membantu menyelesaikan kesulitan peserta didik dalam belajar. Dari  hal  ini  orang  tua  menjadi  tahu  bahwa  mengedukasi  anak  itu  susah,  apalagi  dengan guru-guru  yang  menghadapi  banyak  siswa  sampai  30  orang  dalam  satu  kelas  dengan berbagai macam karakter.
Orang tua hanya sesekali mendampingi anaknya dalam belajar, karena orang tua juga tidak memahami  materi  pembelajaran  anak-anak  mereka.  Jadi,  orang  tua  hanya  sekedar mengingatkan saja agar peserta didik belajar dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru-guru mereka. Banyaknya tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik membuatnya mengeluh. Walaupun orang tua hanya salah satunya yang bekerja juga ikut terbebani. Orang tua  yang  memiliki  tingkat  pendidikan  rendah,  dan  materi  pembelajaran  berbeda  dengan materi  terdahulu  sehingga  banyak  orang  tua  yang  tidak  memahami  sehingga  orang  tua membantu anak-anaknya sesuai dengan kemampuannya.
Dukungan  orang  tua  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  daring  agar  bisa  berjalan efektif.  Guru  harus  menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua  peserta  didik  agar  dapat mengontrol  kedisiplinan  belajar  di  rumah.  Namun  keterlibatan  orang  tua  dalam mendampingi anak-anak belajar di rumah selama pandemi masih menjadi problem sejalan apa  yang  diungkapkan  oleh  Muh  Bashar  Kafi  &  Muslima  dalam  penelian  sebelumnya bahwa orang tua kurang mendukung pembelajaran jarak jauh karena alasan sibuk bekerja dan tidak memahami materi pembelajaran peserta didik.
Solusi dari problematikan ini dapat dilakukan dengan cara orang tua memberikan waktunya agar dapat mendampingi peserta didik belajar selama pandemi. Jika peserta didik kurang memahami  materi  yang  ada,  maka  orangtua  seharusnya  melakukan  koordinasi  atau menyarankan  kepada  peserta  didik  untuk  meminta  penjelasan  kepada  gurunya  agar diberikan  penjelasan  melalaui WhatsApp  Group .  Orang  tua  harus  siaga  membantu  dan mengontrol  anaknya belajar di  rumah, sesibuk  apapun orang tua harus menyadari bahwa tanggung jawab mendidik anak bukan hanya dilakukan oleh guru tetapi menjadi tanggung jawab orang tua juga.

## 2) Tingkat perekonomian orang tua rendah
Tingkat perekonomian orang tua peserta didik masih menjadi persoalan terhadap kelancaran pelaksanaan pembelajaran daring selama pandemi. Wabah pandemi menjadikan pendapatan masyarakat  menengah  kebawah  menjadi  menurun  sehingga  menhadapi  kesulitan  dalam memenuhi kebutuhan kehidupan sehari-hari. Kesulitan ini berdampak kepada pemenuhan kebutuhan belajar putra-putrinya selama pandemi, mereka tak mampu menfasilitasi secara maksimal misalnya pemenuhan kebutuhan data internet dan membelikan mereka handpone alat untuk mengikuti pembelajaran.

## SIMPULAN
Hasil Penelitian disimpulkan sebagai berikut: 1. Problematika Guru IPS dan peserta didik dimasa Pandemi Covid 19 dalam Pembelajaran Daring di MTs Negeri 2 Palu dan solusinya Kepada Guru, masalah yang dihadapi guru IPS adalah minat belajar peserta didik rendah, penguasaan tekhnologi informatika kurang dan kegiatan pembelajaran tidak efektif, Bagi Peserta didik selama proses pembelajaran secara daring adalah paket data, dan Handpone yang tidak memadai. Peserta didik jenuh dan bosan belajar di rumah karena tidak adanya berinteraksi  social  dengan  kawan  sebaya,  konsentrasi  belajar  menjadi  terganggu,  kurang memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan  guru  dan  juga  kendala  pada  jaringan internet yang suka eror .

## DAFTAR PUSTAKA
Adlini, M. N., Dinda, A. H., Yulinda, S., Chotimah, O., & Merliyana, S. J. (2022). Metode Penelitian  Kualitatif  Studi  Pustaka. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  Article  1. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3394
Astuti, A. (2019). MANAJEMEN KELAS YANG EFEKTIF. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 9 (2), Article 2. https://doi.org/10.35673/ajmpi.v9i2.425
Fajriyah,  F.  (2023).  DEVELOPING  SOCIO-EMOTIONAL  SKILLS  IN  EARLY CHILDREN: BEST APPROACHES IN EARLY EDUCATION. Jurnal Kajian Pendidikan Dan Psikologi , 1 (1), Article 1.
Hadi,  F.,  Syafi’i,  A.,  &  Isgandi,  Y.  (2020).  Pelatihan  Penerapan  Pembelajaran  Daring Interaktif Bagi Guru-Guru SD Al Islam Morowudi, Gresik. To Maega : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (2), Article 2. https://doi.org/10.35914/tomaega.v3i2.420
Sajow,  G.  (2022).  Kebijakan  Pemerintah  Dalam  Pelaksanaan  Pendidikan  Menengah Melalui  Pembelajaran  Dalam  Jaringan  (daring). POLITICO:  Jurnal  Ilmu  Politik , 11 (1),
Article 1. https://ejournal.unsrat.ac.id/v3/index.php/politico/article/view/32900
Stefanie, K., Suryani, E., & Maharani, A. (2020). Flexible Work Arrangement, Work Life Balance, Kepuasan Kerja, dan Loyalitas Karyawan Pada Situasi Covid-19. Jurnal Ilmiah Manajemen,
Ekonomi, & Akuntansi (MEA) , 4 (3), Article 3.
https://doi.org/10.31955/mea.v4i3.666
Sugiri,  D.  (2020).  Menyelamatkan  Usaha  Mikro,  Kecil  dan  Menengah  dari  Dampak Pandemi  Covid-19. Fokus Bisnis : Media Pengkajian Manajemen Dan Akuntansi , 19 (1), Article 1. https://doi.org/10.32639/fokusbisnis.v19i1.575
Suharsono, S., Nugroho, A. Y. A., & Harrison, A. (2021). STRATEGI PENGELOLAAN DESTINASI PARIWISATA BERBASIS KOMUNITAS PASCA PANDEMI COVID19. Prosiding SENAPENMAS , 1371–1384. https://doi.org/10.24912/psenapenmas.v0i0.15208 Widiana, W., & Aviani, Y. I. (2021). Kendala-Kendala Yang Dihadapi Siswa Menengah Atas (sma) Selama Melakukan Proses Pembelajaran Berbasis Online (daring)saat Pandemi Covid-19  Di  Kabupaten  Tanah  Datar. Psyche:  Jurnal  Psikologi , 3 (2),  Article  2. https://doi.org/10.36269/psyche.v3i2.316
Yusuf,  M.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian  Gabungan . Prenada Media.