## Hubungan Kecemasan Matematika dan Digital Storytelling Terhadap Math
Literacy Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama dalam Pembelajaran

## Matematika Pada Kelas Virtual

## Elsa Nabilah
Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No. 20 RT.11/RW.2, Rambutan, Pasar Rebo, Jakarta Timur, DKI Jakarta 13830, Indonesia khoerul.umam@uhamka.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  acknowledge  the  relation  between  mathematics  anxiety  and  digital  storytelling  on  the  math literacy of junior high students in learning mathematics in virtual class. This research uses a quantitative survey method chosen by the researcher to achieve the research objective. The samples of this research are the 300 junior high students that  reside  in  Jakarta,  Bogor,  Depok,  Tangerang,  dan  Bekasi.  The  data  collection  technique  is  done  using questionnaires.  The  data  analysis  is  done  using  the  product  moment  correlation  method  and  the  multiple  linear regression  method,  which  consists  of  mathematics  anxiety  ( X 1)  and  digital  storytelling  ( X 2)  as  the  independent variables and math literacy ( Y ) as the dependent variable. Based on the data analysis result, the findings show that (1) there is a relation with negative direction and moderate relation degree between mathematics anxiety and math literacy, (2) there is a relation with positive direction and strong relation degree between digital storytelling and math literacy, (3) there is a positive relation between mathematics anxiety and digital storytelling on the math literacy by 66%. For further research, the researcher should not only use questionnaires for data collection but may create a project in class.
Keywords: Mathematics Anxiety, Digital Storytelling, Math Literacy, Mathematics Learning

## Abstrak
Pengkajian  ini  bertujuan  untuk  mendeteksi  hubungan  kecemasan  matematika  serta  digital storytelling pada math literacy pada  siswa  sekolah  menengah  pertama  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  virtual.  Pengkajian  ini menggunakan  cara  survey  kuantitaif  yang  dipilih  oleh  peneliti  untuk  mencapai  tujuan  penelitian.  Sampel  dalam pengkajian ini ialah 300 siswa sekolah menengah pertama yang berwilayah di Jakarta, Bogor, Depok, Tangerang serta Bekasi.  Teknik pengumpulan data dikerjakan memakai kuesioner. Analisis data dikerjakan memakai metode korelasi product moment dan metode regresi linear berganda, yang terdiri atas variabel bebas kecemasan matematika ( 𝑋1 ), digital storytelling ( 𝑋2 ), dan variabel terikat math literacy ( 𝑌 ). Menurut hasil analisis data membuktikan jika (1) ada hubungan dengan arah negatif serta derajat hubungan sedang  antara kecemasan matematika terhadap math literacy , (2)  terdapat  hubungan  dengan  arah  positif  dan derajat  hubungan  yang  kuat  antara  digital storytelling berhubungan terhadap math literacy , (3) terdapat hubungan positif antara kecemasan matematika dan digital storytelling terhadap math  literacy sebesar  66%.  Untuk  penelitian  selanjutnya,  agar  peneliti  tidak  hanya  menggunakan  kuesioner  untuk pengumpulan data, tetapi dapat membuat proyek dalam suatu kelas.
Kata kunci: Kecemasan Matematika, Digital Storytelling , Math Literacy, Pembelajaran Matematika
Copyright (c) 2021 Elsa Nabilah
 Corresponding author: Elsa Nabilah Email Address: elsaanabilah@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No. 20 RT.11/RW.2, Jakarta Timur, DKI Jakarta) Received 28 June 2021, Accepted 04 July 2021, Published 02 August 2021

## PENDAHULUAN
Dalam melakukan  pembelajaran matematika  banyak  siswa  yang memiliki mindset atau  pemikiran bahwa matematika merupakan pelajaran yang menakutkan. Hal tersebut dikarenakan suasana pembelajaran yang  tercipta  terlalu  menegangkan  sehingga  dapat  membuat  minat  belajar  matematika  pada  siswa berkurang.  Kebanyakan  siswa  mengira  jika  matematika  ialah  musuh  mereka  yang  harus  dihindari,  hal tersebut terjadi dari adanya rasa takut siswa pada matematika, sehingga matematika menjadikan salah satu mata pelajaran yang tidak disukai oleh murid (Sirait, 2016). Padahal menurut (Octaviani, Indrawatiningsih,
Hubungan Kecemasan Matematika dan Digital Storytelling Terhadap Math Literacy Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama dalam Pembelajaran Matematika Pada Kelas Virtual, Elsa Nabilah
& Afifah, 2021), matematika merupakan mata pelajaran yang tanpa kita sadari memiliki hubungan yang erat dengan banyak hal disekitar kita. Adanya rasa takut pada siswa yang terjadi secara terus-menerus saat melakukan  pembelajaran  matematika  dapat  menimbulkan  rasa  cemas  yang  menyebabkan  adanya kecemasan matematika ( Mathematics Anxiety ).
Kecemasan  matematika  merupakan  suatu  keadaan  atau  situasi  dimana  siswa  mengalami  perasaan yang tidak nyaman, merasa takut dan cemas hingga dapat menyebabkan rasa sakit secara fisik saat berada dalam  situasi  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Pemikiran  dan  sikap  merupakan  hal  yang herhubungan  dengan  kecemasan  matematika  yang  dapat  menyebabnya  berkurangnya  kinerja  seseorang ketika melakukan pekerjaan atau berada dalam keadaan yang berhubungan dengan matematika, hal tersebut dapat  membuat  seseorang  merasa  cemas  dan  menghindari  matematika,  sehingga  dapat  berdampak  pada kemampuan pemecahan masalah matematika  (Kargar, Tarmizi, & Bayat, 2010). Kecemasan matematika merupakan keadaan psikologis yang berkaitan dengan kepercayaan yang dialami seseorang dimana terdapat ketakutan, rasa ingin menghindar, serta sangat mudah melupakan pembelajaran matematika dan hilangnya kepercayaan diri saat melakukan pembelajaran matematika, ketika seseorang tidak memiliki kepercayaan diri mereka akan menghindar dari segala situasi yang berhubungan dengan matematika, dengan melarikan diri atau menghindar dapat menyebabkan kepercayaan mereka bahwa mereka tidak mampu atau tidak bisa dalam matematika semakin kuat (Zakaria, Zain, Ahmad, & Erlina, 2012). Menurut (Nabilah, Umam, Azhar, &  Purwanto,  2021),  kecemasan matematika  dapat  digolongkan  dalam  kecemasan  umum,  yang memiliki komponen  kognitif  contohnya  kekhawatiran  seseorang  saat  melakukan  pekerjaan  yang  memiliki  kaitan dengan matematika dan komponen afektif contohnya perasaan takut, gugup, dan reaksi dari fisik yang tidak menyenangkan.
Munculnya  kecemasan  matematika  dapat  berasal  diri  sendiri  yaitu  kurangnya  kepercayaan  diri terhadap matematika atau memiliki pengalaman yang buruk dan trauma dengan matematika, kurang efektif dan inovatifnya kegiatan belajar mengajar dilaksanakan oleh guru serta suasana kegiatan belajar mengajar matematika  yang  tercipta  terlalu  menegangkan  juga  menjadi  salah  satu  faktor  munculnya  kecemasan matematika  pada  siswa.  Lingkungan  yang  memberikan  pengalaman  negatif  serta  guru  yang  memberi pengalaman yang negatif, rendahnya kepercayaan diri ketika sedang melakukan sesuatu yang berhubungan matematika  dan  kurangnya  kemampuan  kognitif  siswa  pada  matematika  merupakan  faktor  yang menyebabkan munculnya kecemasan matematika pada siswa (Aarnos & Perkkilä, 2012). Salah satu contoh kecemasan  yang  terjadi  dari  faktor  lingkungan  adalah  siswa  merasa  tidak  percaya  diri  dan  menganggap masih  banyak  yang  memiliki  kemampuan  matematika  yang  lebih  baik  (Hastuti,  Umam,  Eclarin,  & Perbowo,  2021).    Kecemasan  matematika  yang  dialami  siswa  dapat  menyebabkan  terganggunya kemampuan kognitif siswa pada matematika khususnya dalam menyelesaikan permasalahan matematika karena siswa akan merasa terbebani bila mendapatkan tugas matematika (Namkung, Peng, & Lin, 2019). Kecemasan matematika dapat terus bertambah seiiring dengan bertambahnya jenjang pendidikan seseorang karena semakin tinggi jenjang pendidikan, maka akan semakin rumit pula permasalahan matematika yang akan  ditemukan,  serta  akan  semakin  kompleks  juga  penyelesaian  masalahnya,  sehingga  dapat
meningkatkan kecemasan matematika pada seseorang.
Dewasa  ini  kemajuan  teknologi  sangat  berperan  untuk  memudahkan  pendidik  dalam  membuat sebuah kelas virtual matematika dengan cara/media yang menarik dan tetap terjadi interaksi antara siswa dengan pendidik (Hastuti et al., 2021). Menurut (Kosiret, Indiyah, & Wijayanti, 2021), pemilihan model pembelajaran yang sesuai akan membuat siswa menjadi aktif dalam mencari pengetahuan dan membangun konsep  dari  materi  sehingga  tercipta  pembelajaran  matematika  yang  efektif.  Salah  satu  cara  yang  bisa dipakai untuk membuat suasana kegiatan belajar mengajar menjadi tidak menakutkan serta menyenangkan adalah  dengan  menggunakan  digital storytelling sebagai  model  pembelajaran.  Digital storytelling bisa diartikan sebagai suatu cara yang dipakai untuk membuat pembelajaran lebih menarik melalui cerita dengan penerapan teknologi berupa penampilan video, grafis atau audio dan lain-lain. Menurut (Razmi, Pourali, & Nozad, 2014) digital storytelling adalah seni dongeng modern yang dimana seseorang dapat menganalisis seperti  menentukan  gambar,  musik,  narasi,  dan  suara  secara  bersamaan.  Digital storytelling merupakan sebuah seni untuk bercerita yang menggunakan media, seperti komputer, kamera dan perekam audio yang berdurasi sekitar sepuluh menit dan dapat mengundang respon seseorang, sehingga dapat terjadi komunikasi yang interaktif (Gordon, 2011). Dalam pendidikan,  digital storytelling dapat membantu siswa untuk berfikir kritis  yaitu  dengan  pemberian  tugas  portofolio  dalam  proyek,  digital storytelling dapat  memperkuat keterampilan dalam meneliti, mengorganisasikan, menulis, mempresentasikan dan memecahkan masalah, dalam  pembelajaran  dengan  digital storytelling guru  berfungsi  sabagai  pembuat  cerita  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  kemudian  mengintegrasikan  multimedia  kedalam  kurikulum,  sehingga  dapat terciptanya konten yang mudah dipahami oleh siswa dan terbentuknya diskusi kelas (Lunce, 2007).
Dalam pembelajaran matematika penggunaan digital storytelling dapat menjadi salah satu cara untuk membuat  siswa  lebih  nyaman  selama  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  digital storytelling akan mempermudah siswa memahami materi. Salah satu contoh penerapan digital storytelling pada pembelajaran matematika  ialah  dengan  memberikan  video  tentang  kedudukan  garis  dan  sudut.  Pembelajaran  dengan menggunakan video dapat menarik atensi siswa karena pembelajaran seperti ini tidak membosankan dan tidak membuat mereka merasa takut, kemudian siswa akan lebih mudah untuk mengerti teori itu karena penjelasan  dilengkapi  dengan  ilustrasi  yang  jelas.  Setelah  menonton  video  siswa  akan  diberikan  suatu masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut  dan  mendiskusikannya  secara  berkelompok,  lalu mempresentasikan  hasil  diskusi  kepada  kelompok  lain.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  (Julianingsih  & Krisnawati,  2019),  dalam  penelitian  tersebut  pembelajaran  dilakukan  menggunakan  video  yang  berisi materi  trigonometri,  setelah  dilakukan  pemutaran  video  tersebut  siswa  diberi  lembar  kerja  yang mencangkup  masalah  yang  mesti  didiskusikan  secara  berkelompok  lalu  mempresentasikannya  kepada kelompok  lain, menurut  pengamatan  peneliti  pembelajaran menggunakan  digital storytelling cukup  baik karena terdapatnya perubahan tingkah laku pada siswa yang lebih baik dari sebelumnya. Dari penjelasan tersebut bisa disimpulkan jika pemakaian digital storytelling di kegiatan belajar mengajar dapat mengurangi rasa cemas atau takut siswa terhadap matematika.
Hubungan Kecemasan Matematika dan Digital Storytelling Terhadap Math Literacy Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama dalam Pembelajaran Matematika Pada Kelas Virtual, Elsa Nabilah
Menurut  (Ikram,  Purwanto,  &  Parta,  2021),  penalaran  siswa  dalam  pembelajaran  matematika memiliki  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  tercapainya  hasil  belajar  siswa.  Kemampuan  menganalisis dan  memahami  bahasa  matematika  ialah  salah  satu  kemampuan  yang  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar matematika, dimana dalam matematika banyak melakukan analisis dalam menyelesaikan suatu masalah , dalam matematika kemampuan tersebut dinamakan Math literacy . Math literacy ialah kemampuan untuk mengerti, menganalisis, menyelesaikan masalah serta mempresentasikan matematika. Math literacy didasarkan  pada  teori  yang  berikatan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  yang  mengharuskan  memecahkan masakah dan mengambil keputusan lalu mengkomunikasikan hasilnya, hal-hal tersebut menjadi landasan dari tujuan utama dari math literacy yaitu agar siswa dapat menemukan pembelajaran yang bermakna serta mengerti hubungan antara matematika dengan kehidupan sehari-hari (Niemi, Niu, Vivitsou, & Li, 2018). Salah  satu  contoh  bahwa  siswa  memperoleh  pembelajaran  matematika  yang  bermakna  ialah  mereka menyadari  bahwa  ilmu  matematika  sangat  membantu  kehidupannya  sehari-hari,  seperti  materi  program linear yang membantu dalam masalah jual beli.
Sejak  menyebarnya  COVID-19  di  Indonesia,  muncul  kebijakan  pemerintah  tentang  pembelajaran yang harus dilakukan secara online atau secara virtual. Kelas virtual merupakan suatu pembelajaran yang menggunakan media seperti video, yang dimana pembelajaran tidak terikat oleh waktu dan tidak dilakukan secara  tatap  muka  (Nabilah  et  al.,  2021).  Dengan  diberlakukannya  pembelajaran  kelas  virtual  membuat sebagian  besar  pembelajaran  dilakukan  melalui  video  pembelajaran  yang  merupakan  salah  satu  contoh media dari digital storytelling. Hal tersebut tidak menutup kemungkinan terjadinya kecemasan matematika pada siswa karena banyak faktor yang dapat menyebabkan kecemasan matematika salah satunya lemahnya kemampuan kognitif siswa dalam memecahkan permasalahan matematika yang berhubungan dengan math literacy. Berdasarkan penjelasan tersebut, peneliti mencoba untuk mengerjakan pengkajian dengan judul “Hubungan Kecemasan Matematika dan Digital Storytelling Terhadap Math Literacy Dalam Pembelajaran Matematika Pada Kelas Virtual”.
Terdapat hipotesis yang dirumuskan sebagai berikut:
1. Hubungan antara kecemasan matematika dengan math literacy
𝐻0 = Tidak ada ikatan antara kecemasan matematika dengan math literacy
𝐻1 = Ada ikatan antara kecemasan matematika dengan math literay
2. Hubungan antara digital storytelling dengan math literacy
𝐻0 = Tidak ada ikatan antara digital storytelling dengan math literacy
𝐻1 = Ada ikatan antara digital storytelling dengan math literacy
3. Hubungan antara kecemasan matematika serta digital storytelling dengan math literacy
𝐻0 = Tidak terdapat hubungan antara kecemasan matematika serta digital storytelling dengan math literacy
𝐻1 = Terdapat  hubungan  antara  kecemasan  matematika  serta  digital storytelling dengan math literacy

## METODE
Dalam pengkajian ini memakai metode survey kuantitatif yang dimana pengambilan sampel dari suatu populasi ditetapkan sendiri oleh pengkaji. Sampel di pengkajian ini ialah siswa sekolah menengah pertama wilayah Jakarta, Bogor, Depok, Tangerang juga Bekasi (JABODETABEK) sejumlah 300 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan ialah angket kuesioner yang mencangkup tentang pernyataan yang berikatan  dengan  kecemasan  matematika,  digital storytelling dan math  literacy pada  pembelajaran matematika yang diberikan melalui google form yang dilakukan secara online . Dalam instrumen penelitian tersebut menggunakan skala ukur yaitu rasio likert yang berisi atas 5 opsi jawaban, ialah (1) sangat tidak seperti saya, (2) tidak seperti saya, (3) agak seperti saya, (4) seperti saya, (5) sangat mirip dengan saya dan terdapat  pernyataan  yang  menggunakan  opsi  jawaban  sebagai  berikut,  (1)  tidak  pernah,  (2)  jarang,  (3) kadang-kadang, (4) sering, (5) sangat sering. Penganalisisan data dilakukan menggunakan metode korelasi product moment dan metode regresi linear berganda dengan software SPSS versi 24, yang dimana perlu dilakukan  uji  normalitas,  uji  linieritas  dan  uji  multikolinearitas  data  terlebih  dahulu.  Metode  korelasi product  moment dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  keeratan  dan  arah  hubungan  antara  kecemasan matematika ( 𝑋1 )  dengan math  literacy ( 𝑌 )  dan digital storytelling ( 𝑋2 ) dengan math  literacy ( 𝑌 ) , sedangkan metode regresi linear berganda untuk mendeteksi hubungan secara bersamaan antara kecemasan matematika ( 𝑋1 ) , digital storytelling ( 𝑋2 ) terhadap math literacy ( 𝑌 ).

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  dilakukan  secara online dengan  menyebarkan  kuesioner  penelitian  yang  berisi pernyataan yang berhubungan dengan kecemasan matematika, digital storytelling serta math literacy pada pembelajaran matematika pada kelas virtual yang diberikan melalui google form yang dilakukan oleh 300 siswa  sekolah  menengah  pertama  wilayah  Jakarta,  Bogor,  Depok,  Tangerang  juga  Bekasi (JABODETABEK).  Berikut  ialah  pembahasan  analisis  data  yang  meliputi,  hubungan  kecemasan matematika  terhadap math  literacy, hubungan  digital storytelling terhadap math  literacy, dan hubungan kecemasan matematika dan digital storytelling terhadap math literacy.

## Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dikerjakan dengan memakai Software SPSS versi 24, yang dimana data bisa disebut berdistribusi normal jika nilai Sig atau substansial lebih besar dari 0.050.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Unstandardiz ed Residual N 300 Asymp. Sig (2-tailed) .200
Hubungan Kecemasan Matematika dan Digital Storytelling Terhadap Math Literacy Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama dalam Pembelajaran Matematika Pada Kelas Virtual, Elsa Nabilah
Menurut hasil pengolahan data kedapatan nilai Sig atau signifikasi sejumlah 0.200, yang dimana 0.200 > 0.050, maka bisa disimpulkan jika data itu berdistribusi normal.

## Uji Linearitas Data
Sebelum  dilakukan  uji  korelasi product  moment dan  uji  regresi  berganda,  perlu  dilakukan  uji linearitas pada data yang bertujuan untuk mendeteksi hubungan antara variabel ( 𝑋 ) dan variabel ( 𝑌 ).
Tabel 2. Hasil Uji Linearitas Data Kecemasan Matematika dengan Math Literacy
Sig.
Math Literacy * Kecemasan Matematika Between Groups (Combined) .000 Linearity .000 Penyimpangan dari Linearitas .228
Jika nilai Penyimpangan dari Linearitas lebih besar dari 0.050 (> 0.50) jadi data didefinisikan jika variabel-variabel  tersebut  memiliki  hubungan  yang  linear.  Menurut  hasil  uji  linearitas,  tampak  nilai signifikasi deviation from linearity sebesar 0.228, yang dimana 0.228 > 0.050, maka bisa disimpulkan jika ada hubungan yang linear antara kecemasan matematika ( 𝑋1 ) dengan math literacy ( 𝑌 ).
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas Data Digital Storytelling dengan Math Literacy Sig.
Math Literacy * Digital Storytelling Between Groups (Combined) .000 Linearity .000 Penyimpangan dari Linearitas .109
Jika nilai Penyimpangan dari Linearitas lebih besar dari 0.050 (> 0.50) jadi data didefinisikan jika variabel-variabel  tersebut  memiliki  hubungan  yang  linear.  Menurut  hasil  uji  linearitas,  didapatkan  nilai signifikasi  Penyimpangan  dari  Linearitas  sejumlah  0.109,  yang  dimana  0.109  >  0.050,  maka  bisa disimpulkan jika ada hubungan yang linear antara digital storytelling ( 𝑋2 ) dengan math literacy ( 𝑌 ).

## Uji Multikolinearitas
Salah  satu  syarat  untuk  melakukan  analisis  regresi  linear  berganda  ialah  melakukan  uji multikolinearitas dengan tujuan mendeteksi apakah terjadi hubungan yang kuat antar variabel independent. Menggunakan  metode Tolerance dan VIF merupakan  salah  satu  cara  untuk  mendeteksi  gejala multikolinearitas.
Tabel 4. Hasil Uji Multikolinearitas Data Kecemasan Matematika dan Digital Storytelling terhadap Math
Literacy Collinearity Statistic Tolerance VIF (Constant) Kecemasan Matematika 0.941 1.063 Digital Storytelling 0.941 1.063 Dependent Variable: Math Literacy
Jika nilai Toleransi lebih besar dari 0.10 ( > 0.10), jadi tidak ada multikolinearitas, serta jika nilai VIF lebih kecil dari 10.00 ( < 10.00), jadi tidak ada multikolinearitas. Menurut hasil uji multikolinearitas, didapatkan nilai Tolerance pada kecemasan matematika ( 𝑋1 ) dan digital storytelling ( 𝑋2 ) sebesar 0.941, yang dimana 0.941 > 0.10, dan diperoleh nilai VIF sejumlah 1.063 yang dimana 1.063 < 10.00 maka bisa disimpulkan jika tidak terjadi multikolinearitas antara kecemasan matematika ( 𝑋1 ) dan digital storytelling ( 𝑋2 ) terhadap math literacy ( 𝑌 ).

## Uji Hipotesa Data

## Hubungan Kecemasan Matematika Terhadap Math Literacy
Berdasarkan  rumusan  hipotesa  pertama,  maka  dilakukan  uji  korelasi product  moment untuk mendeteksi keeratan dan arah hubungan antara kecemasan matematika ( 𝑋1 ) terhadap math literacy ( 𝑌 ), dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Korelasi Product Moment Hubungan Kecemasan Matematika Terhadap Math Literacy
Kecemasan Matematika Math Literacy Kecemasan Matematika Koleksi Pearson 1 -.451 Sig. (2-tailed) .000 N 300 300 Math Literacy Koleksi Pearson -.451 1 Sig. (2-tailed) .000 N 300 300
Jika nilai substansial lebigh kecil dari 0.050 (< 0.050), maka bisa didefinisikan jika variabel tersebut berkorelasi  atau  terdapat  hubungan.  Kemudian  unutk  mengetahui  derajat  hubungan,  dapat  dilihat  nilai Pearson Correlation dengan rubrik sebagai berikut:
Tabel 6. Tabel Nilai Koleksi Pearson Range Kategori 0.00 – 0.20 tidak terdapat korelasi 0.21 – 0.40 korelasi lemah 0.41 – 0.60 korelasi sedang 0.61 – 0.80 korelasi kuat 0.81 – 1.00 korelasi sempurna
Menurut hasil pengujian data, diperoleh bahwa nilai signifikasi sejumlah 0.000 yang nilainya 0.000 ˂ 0.050 Jadi membuktikan jika terdapat hubungan antara kecemasan matematika dengan math  literacy . Kemudian  didapatkan  nilai Koleksi  Pearson sejumlah  -0.451,  sehingga  bisa  disimpulkan  jika  tingkat hubungan antara kecemasan matematika dengan math literacy termasuk dalam kategori sedang dengan arah hubungan negatif. Jadi, 𝐻0 ditolak serta 𝐻1 diterima, sampai bisa disimpulkan jika ada hubungan dengan arah  hubungan  negatif  dengan  derajat  hubungan  sedang  antara  kecemasan  matematika  terhadap math literacy di kegiatan belajar mengajar matematika.
Analisis  data  tersebut  sejalan  dengan  (Gazali,  2017)  bahwa  kecemasan  matematika  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  di  kegiatan  belajar  mengajar  matematika  tidak  memiliki  pengaruh  secara langsung, yang dimana menurut (Abad, Wulandari, & Azka, 2018) literasi matematika ialah kemampuan
Hubungan Kecemasan Matematika dan Digital Storytelling Terhadap Math Literacy Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama dalam Pembelajaran Matematika Pada Kelas Virtual, Elsa Nabilah
seseorang dalam merumuskan, memakai serta mengintrepretasikan matematika dalam sebagai konteks serta literasi matematika ( Math Literacy) dipengaruhi oleh sebagian faktor salah satunya konsep diri atau tingkat perkembangan  yang  dimana  terdalam  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  sama  dengan  pengkajian  ini dimana ketika siswa memiliki kecemasan matematika yang tinggi dalam pembelajaran matematika maka kemampuan  literasi  matematika  ( Math  Literacy) siswa  akan  meningkat,  begitu  pun  sebaliknya.  Dengan penelitian ini maka terbukti jika ada keterkaitan yang negatif antara kecemasan matematika dengan math literacy dalam pembelajaran matematika.

## Hubungan Digital Storytelling Terhadap Math Literacy
Berdasarkan  rumusan  hipotesa  kedua,  maka  dilakukan  uji  korelasi product  moment untuk mendeteksi keeratan dan arah hubungan antara digital storytelling ( 𝑋2 ) terhadap math literacy ( 𝑌 ), dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Korelasi Product Moment Hubungan Digital Storytelling Terhadap Math Literacy
Digital Storytelling Math Literacy Digital Storytelling Koleksi Pearson 1 .765 Sig. (2-tailed) .000 N 300 300 Math Literacy Koleksi Pearson .765 1 Sig. (2-tailed) .000 N 300 300
Berdasarkan hasil pengujian data, diperoleh bahwa nilai signifikasi sejumlah 0.000 yang nilainya 0.000  ˂  0.050  yang  membuktikan  jika  ada  hubungan  antara  digital storytelling dengan math  literacy . Kemudian diperoleh nilai Koleksi Pearson sejumlah 0.765 (kategori bisa dilihat di Tabel 6.), sampai bisa disimpulkan jika tingkat hubungan antara digital storytelling dengan math literacy termasuk dalam kategori kuat dengan arah hubungannya positif. Maka, 𝐻0 ditolak serta 𝐻1 diterima, sampai bisa disimpulkan jika ada  hubungan  yang  positif  dengan  derajat  hubungan  yang  kuat  antara  digital storytelling berhubungan secara positif terhadap math literacy di kegiatan belajar mengajar matematika.
Analisis data tersebut sejalan dengan (Niemi et al., 2018) digital storytelling dapat memfasilitasi siswa untuk menjadi kompeten yang dimana digital storytelling terintegasi teknologi digital dengan pembelajaran matematika  dan  dapat  mendorong  siswa  menjadi  tekun  dan  senang  ketika  belajar  dan  juga  digital storytelling menuntut siswa untuk mencari atau mengeksplor sendiri bagaimana menerapkan pengetahuan yang dimana hal ini berhubungan dengan math literacy. Hal ini sesuai dengan penelitian ini dimana ketika siswa  memiliki  minat  yang  rendah  pada  digital storytelling dalam  pembelajaran  matematika  maka kemampuan dalam literasi matematika ( Math Literacy) akan rendah pula, begitu pun sebaliknya. Dengan penelitian ini maka terbukti jika ada hubungan yang positif antara digital storytelling dengan math literacy dalam pembelajaran matematika .
Hubungan Kecemasan Matematika dan Digital Storytelling Terhadap Math Literacy
Berdasarkan rumusan hipotesa ketiga, maka dilakukan uji regresi linier berganda untuk mengetahui pengaruh simultan  dan  dengan  nilai  α  pada tabel anova  untuk mengetahui  berapa  persen  pengaruh  dari
variabel ( 𝑋 ), yaitu kecemasan matematika ( 𝑋1 ) dan digital storytelling ( 𝑋2 ) terhadap math literacy ( 𝑌 ), dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Regresi Linier Berganda Hubungan Kecemasan Matematika dan Digital Storytelling
Terhadap Math Literacy Model Koefisien (Constant) 18.829 Kecemasan Matematika -0.137 Digital Storytelling 1.158 R 0.812 𝑟 2 0.660
Dependent Variable: Math Literacy
Persamaan garis regresi ganda berdasarkan hasil olah data adalah sebagai berikut:

## 𝑌 =   −0.137𝑋1 + 1.158𝑋2 + 18.829
Persamaan di atas menunjukkan jika nilai koefisien pada kecemasan matematika adalah -0.137, yang berarti jika nilai kecemasan matematika meningkat 1 poin maka terdapat penurunan pada nilai math literacy sebesar 0.137. Nilai koefisien sejumlah 1.158 yang artinya jika nilai digital storytelling menambah 1 poin maka terdapat peningkatan pula pada nilai math literacy sebesar 1.158. Berdasarkan hasil analisis regresi didapatkannilai koefisien determinasi ( 𝑟 2 ) sejumlah 0.660. Nilai 𝑟 2 tersebut menunjukan bahwa pengaruh kecemasan matematika dan digital storytelling terhadap math literacy sebesar 66%, sedangkan 34% lainnya dipengaruhi oleh variabel lain diluar varibel tersebut. Kemudian berdasarkan tabel anova yang diperoleh bahwa  nilai  α  =  0.000  yang  dimana  0.000  <  0.050,  maka 𝐻0 ditolak  serta 𝐻1 diterima,  sampai  bisa disimpulkan jika ada hubungan positif antara kecemasan matematika serta digital storytelling terhadap math literacy dalam pembelajaran matematika.
Menurut hasil analisis data, didapatkan jika ada hubungan yang positif antara kecemasan matematika dan digital storytelling terhadap math literacy . Ketika kecemasan matematika diuji korelasi dengan math literacy menghasilkan  hubungan  yang  negatif,  namun  ketika  diuji  bersamaan  dengan  digital storytelling akan  menghasilkan  hubungan  yang  positif  terhadap math  literacy .  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena tingginya kecemasan matematika yang dialami pada siswa yang berhubungan dengan digital storytelling sehingga dapat mempengaruhi math literacy dalam pembelajaran matematika pada kelas virtual . Pernyataan tersebut sejalan dengan (Pradana, Sholikhah, Maharani, & Kholid, 2020) yang menyimpulkan bahwa salah satu pendukung literasi matematika siswa pada pembelajaran kelas virtual adalah penggunaan media digital yang mampu menyajikan konsep abstrak dalam konsep konkret. Dari pernyataan tersebut dapat dikatakan bahwa media  digital  berpengaruh  dalam  literasi matematika  siswa  pada  kelas  virtual,  yg  dimana  selaras dengan  penelitian  ini  dengan  media  digital  yang  digunakan  adalah  digital storytelling dan  dihubungkan dengan  kecemasan  matematika  siswa  yang  berkesimpulan  bahwa  adanya  hubungan  antara  kecemasan matematika  dan  digital storytelling terhadap math  literacy dalam  pembelajaran  matematika  pada  kelas virtual.

## KESIMPULAN
Menurut  hasil  pengkajian  membuktikan  jika  ada  hubungan  dengan  arah  hubungan  negatif  dan derajat hubungan yang sedang antara kecemasan matematika terhadap math literacy dalam pembelajaran matematika  pada  kelas  virtual,  yang  berarti  bertambah  tinggi tingkat  kecemasan  matematika  pada  siswa jadi  akan  bertambah  rendah  kemampuan math  literacy siswa  pada  pembelajaran  matematika  dan  begitu pula sebaliknya. Kemudian terdapat hubungan dengan arah hubungan yang positif dan derajat hubungan yang  kuat  antara  digital storytelling terhadap math  literacy dalam  pembelajaran  matematika  pada  kelas virtual,  yang  berarti  semakin  tinggi  minat  siswa  pada  digital storytelling maka  akan  semakin  tinggi kemampuan math  literacy siswa  pembelajaran  matematika  dan  begitu  pula  sebaliknya.  Lalu  terdapat pengaruh kecemasan matematika dan digital storytelling terhadap math literacy sebesar 66%, maka terdapat hubungan antara kecemasan matematika dan digital storytelling dengan math literacy dalam pembelajaran matematika dengan arah hubungan yang positif, yang berarti bertambah tinggi tingkat kecemasan siswa dan minat  siswa  pada  digital storytelling maka  akan  bertambah  tinggi  juga  kemampuan math  literacy siswa dalam pembelajaran matematika pada kelas virtual.
Berdasarkan  analisis  peneliti,  diharapkan  pendidik  dapat  membuat  suasana  pembelajaran matematika  menjadi  lebih  menyenangkan  agar  siswa  tidak  memiliki  rasa  takut  ketika  mengikuti pembelajaran  matematika  yang  dapat  menyebabkan  munculnya  kecemasan  matematika  pada  siswa. Menciptakan  pembelajaran  matematika  yang  inovatif  juga  diperlukan  terlebih  pada  situasi  saat  ini  yang mengharuskan melakukan pembelajaran secara virtual ( online ), sehingga penggunaan digital storytelling dan minat dalam math literacy sangat penting dalam menunjang pembelajaran matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Segala  puji  bagi  Allah  SWT.  Terima  kasih  kepada  orang  tua  saya  yang  terus  mendukung  serta mendoakan saya. Terima kasih kepada pembimbing yang memimpin penyusunan jurnal ini. Terima kasih kepada  ketua  program  penelitian  dan  anggota  program  penelitian  yang  telah  memberikan  saran.  Terima kasih kepada responden yang sudah mengikuti dalam pengkajian ini. Terima kasih kepada teman-teman beserta kenalan yang selalu memberikan semangat serta dukungan selama penyusunan jurnal ini.

## REFERENSI
Aarnos, E., & Perkkilä, P. (2012). Early Signs of Mathematics Anxiety? Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 (2003), 1495–1499. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.328
Abad,  M.  K.,  Wulandari,  E.,  &  Azka,  R.  (2018).  Menyambut  Pisa  2018 :  Pengembangan  Literasi
Matematika  Untuk. De  Fermat:Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  31–38.  Retrieved  from https://jurnal.pmat.uniba-bpn.ac.id/index.php/DEFERMAT/article/download/14/8
Gazali, M. (2017). Pengaruh Bentuk Tes Formatif Dan Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Fisika.
Jurnal Penelitian Pendidikan
Dan Penilaian Pendidikan , 2 (1), 140–157. https://doi.org/10.22236/JPPP
Gordon, C. (2011). Digital Storytelling in the Classroom: Three Case Studies. Arizona State University , (December), 201.
Hastuti,  E.  S.,  Eclarin,  L.,  &  Dalam,  K.  K.  S.  (2021). Kecemasan  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama Menyelesaikan Masalah SPLDV Pada Kelas Virtual Dalam . 8435 (1).
Ikram, M., Purwanto, & Parta, I. N. (2021). Analysis of The Occurrence of Reversible Reasoning for Inverse Cases:  A  Case  Study  on  The  Subject  Adjie. International  Journal  of  Progressive  Mathematics Education , 1 (1), 1–15.
Julianingsih,  D.,  &  Krisnawati,  E.  (2019).  Pemanfaatan  Video  digital  Storytelling  dalam  Pembelajaran Trigonometri  untuk  pemerolehan  Kecakapan  Intelektual  Siswa. SNITER  (Seminar  Nasional  Ilmu Terapan) , 1–8.
Kargar, M., Tarmizi, R. A., & Bayat, S. (2010). Relationship between mathematical thinking, mathematics anxiety  and  mathematics  attitudes  among  university  students. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 8 , 537–542. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.074
Kosiret, A., Indiyah, F. H., & Wijayanti, D. A. (2021). The Use of Generative Learning Model in Improving Students’  Understanding  of  Mathematical  Concepts  of  Al-Azhar  19  Islamic  High  School. International Journal of Progressive Mathematics Education , 1 (1), 16–26.
Lunce, B. C. (2007). Digital Storytelling as an Educational Tool. Inidiana Libriaries , 30 (1), 77–80.
Nabilah,  E.,  Umam,  K.,  Azhar,  E.,  &  Purwanto,  S.  E.  (2021).  Kecemasan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Modelling  Matematika  Pada  Praktek  Kelas  Virtual. Internatioinal  Journal  of  Progressive Mathematics Education , 1 (1), 41–60.
Namkung, J. M., Peng, P., & Lin, X. (2019). The Relation Between Mathematics Anxiety and Mathematics Performance Among School-Aged Students: A Meta-Analysis. In Review of Educational Research (Vol. 89). https://doi.org/10.3102/0034654319843494
Niemi, H., Niu, S., Vivitsou, M., & Li, B. (2018). Digital storytelling for twenty-first-century competencies with  math  literacy  and  student  engagement  in  China  and  Finland. Contemporary  Educational Technology , 9 (4), 331–353. https://doi.org/10.30935/cet.470999
Octaviani, K. D., Indrawatiningsih, N., & Afifah, A. (2021). Kemampuan Visualisasi Spasial Siswa Dalam Memecahkan  Masalah  Geometri  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kemampuan  Visualisasi  Spasial  Siswa Dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. International  Journal  of Progressive Mathematics Education , 1 (1), 27–40.
Pradana, L. N., Sholikhah, O. H., Maharani, S., & Kholid, M. N. (2020). Virtual mathematics kits (VMK): Connecting digital media to mathematical literacy. International Journal of Emerging Technologies in Learning , (3), 234–241. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i03.11674
Razmi, M., Pourali, S., & Nozad, S. (2014). Digital Storytelling in EFL Classroom (Oral Presentation of the  Story):  A  Pathway  to  Improve  Oral  Production. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 98 (2011), 1541–1544. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.576
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah
Pendidikan MIPA , 6 (1), 35–43. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750
Zakaria, E., Zain, N. M., Ahmad, N. A., & Erlina, A. (2012). Mathematics anxiety and achievement among secondary  school  students. American  Journal  of  Applied  Sciences , 9 (11),  1828–1832. https://doi.org/10.3844/ajassp.2012.1828.1832.