## HUBUNGAN PENERAPAN METODE COOPERATIVE LEARNING DENGAN HASIL BELAJAR SISWA
Nadiah Universitas Islam Jakarta email: nadiadiyaa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  yang  tepat,  sahih,  valid  serta  dapat  dipercaya  dan diandalkan tentang Hubungan Penerapan Metode Cooperative Learning Dengan Hasil  Belajar Siswa Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket  sebanyak  60  responden.  Didukung  pula  dengan  teknik observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Sedangkan dalam menganalisis data menggunakan Product Moment dari Karl  Pearson .  Hasil  penelitian  dilihat  dari  segi  uji  koefisien Product  Moment menghasilkan  r xy atau  r o sebesar 0,486 hal ini menunjukkan bahwa r o lebih besar dari pada r t pada taraf signifikan 5 % = 0,254 dan taraf  signifikan  1  %  = 0,413 .  Membandingkan  besarnya  “r xy ”  dengan  “r t ”  seperti  yang  diketahui  r xy yang peneliti  peroleh  adalah  = 0,486 ,  sedangkan  r t masing-masing 0,354 dan 0,413 .  Dengan  demikian  ternyata bahwa r xy > r t baik pada taraf signifikan 5 % atau 1 % , Dalam hal ini berarti bahwa terdapat hubungan yang sedang  atau  cukup  antara    penerapan  metode cooperative  learning dengan  hasil  belajar  siswa. Korelasi tersebut  adalah  penerapan  metode cooperative  learning sebagai  metode  yang  efektif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Dari  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Metode Cooperative  Learning memiliki hubungan yang sedang atau cukup dengan hasil belajar siswa.
Kata- kata kunci : Metode, Cooperative Learning, Hasil Belajar

## APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING METHOD WITH STUDENT LEARNING OUTCOMES

## Nadiah
Universitas Islam Jakarta email: nadiadiyaa@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  obtain  the  right  data,  valid,  valid  and  reliable  and  reliable  about  the  Relationship Application  of  Cooperative  Learning  Method  With  Student  Results  Data  collection  techniques  using questionnaires  as  many  as  60  respondents.  Also  supported  by  observation  techniques,  interviews  and documentation studies. While in analyzing data using Product Moment from Karl Pearson. The result of the research is seen from the terms of Product Moment coefficient test yielding rxy or ro equal to 0.486 it shows that  ro  is  bigger  than  rt  at  significant  level  5%  =  0,254  and  significant  level  1%  =  0,413.  Comparing  the amount of "rxy"  with "rt" as known rxy that researchers obtain is = 0.486,  while rt respectively 0.354 and 0.413. Thus it turns out that rxy> rt either at a significant level of 5% or 1%, In this case means that there is a moderate  or  sufficient  relationship  between  the  application  of  cooperative  learning  method  with  student learning outcomes. Correlation is the application of cooperative learning method as an effective method of student  learning  outcomes.  From  the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of Cooperative Learning method has a moderate or sufficient relationship with student learning outcomes.
Keywords: Method, Cooperative Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan yang dilakukan secara teratur serta terencana guna  mencapai  tujuan.  Dengan  adanya kegiatan  belajar  teratur,  maka  hasil  belajar juga  akan  meningkat.  Oleh  karena  itu  untuk mencapai  hasil  belajar  terlebih  dahulu melalui proses belajar. Belajar sebagai suatu kegiatan  tentunya  mempunyai  pengaruh dalam  keberhasilan  belajar.  Terdapat  dua faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  ada  pada diri  siswa  itu  sendiri  yang  terdiri  atas  faktor jasmaniah,  psikologi,  minat,  motivasi  dan cara  belajar.,  sedangkan  faktor  eksternal yaitu faktor keluarga, sekolah dan masyarakat.
Salah  satu  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah faktor  sekolah,  yang  mencakup  metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  siswa, sarana  dan  prasarana.Penggunaan  metode pembelajaran  menjadi  salah  satu  hal  yang dapat  menunjang  proses  kegiatan  belajar mengajar di kelas menjadi kondusif. Dengan berbagai metode pengajaran pula diharapkan media  pembelajaran  tersebut  lebih  efektif digunakan  dan  proses  belajar  mengajar  pun menjadi lebih menarik bagi peserta didik.
Penggunaan  metode  belajar  yang biasanya  digunakan  oleh  guru    dalam pembelajaran Agama Islam di sekolah adalah
pembelajaran yang terpusat pada guru. Guru dianggap  sebagai  sumber  utama  dari  ilmu. Sehingga  kebanyakan  siswa  menjadi  kurang berkembang dan tidak mengeksplorasi kemampuan dirinya. Untuk itu perlu mengubah  paradigma  pembelajaran  dari teacher  centered ke  paradigma student centered. Dengan  demikian  guru  diharapkan mampu  menguasai  serta  mengaplikasikan berbagai  macam  strategi  pengajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Proses  pengajaran  di sekolah tidak terlepas dari konsep yang akan diajarkan. Namun, pada penyampaian materi di  kelas,  guru  lebih  sering  menggunakan metode  ceramah  yang  hanya  menggunakan media  papan  tulis  dan  spidol  saja  yang dianggap  relatif  mudah  dan  murah,  padahal hal  ini  membuat  siswa  menjadi  kurang tertarik,  bosan,  mengobrol  dan  bahkan  tidak jarang  dari  mereka  tidak  mau  belajar.  Ini menjadi  masalah  yang  harus  dihadapi  oleh setiap  guru.  Seringnya  murid  mengobrol ketika  guru  menjelaskan  membuat  proses pembelajaran menjadi tidak kondusif. Namun demikian bukan berarti itu merupakan  kesalahan  total  dari  seorang siswa.  Kemungkinan  ada  dua  permasalahan, yakni dari pihak siswa itu sendiri yang malas atau  dari  pihak  guru  yang  terlalu  monoton dalam mengajarnya.
Dalam  mengasah  pemahaman  siswa guru  pun  seharusnya  mengajak  siswa  untuk berpartisipasi  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dari  berbagai  kekurangan  itu,
tidak menjadikan guru Agama Islam menjadi tidak  kreatif.  Terdapat  banyak  metode pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  solusi untuk  menggantikan  metode  ceramah  yang biasa guru terapkan.
Berdasarkan  berbagai  permasalahan di  atas,  maka  terdapat  solusi  yang  dapat digunakan  yaitu  sebuah  metode  yang  dapat membuat  siswa  aktif  berperan  dalam pembelajaran  yakni  metode  diskusi.  Metode ini dapat dijadikan solusi untuk menyelesaikan masalah-masalah siswa seperti  siswa  yang  tidak  memperhatikan, siswa yang bosan, atau siswa yang tidak mau belajar.  Penerapan  metode  diskusi  akan membuat  siswa  mau  tidak  mau  harus  ikut berperan  dalam  pembelajaran,  dalam  hal  ini disebut dengan metode pembelajaran kooperatif.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  menggunakan pendekatan  kuantitatif  sedangkan  metode penelitian yang digunakan
adalah menggunakan  metode  studi  korelasi  yang merupakan  bagian  dari  jenis  penelitian deskriptif kuantitatif.
Deskriptif  adalah  penelitian  yang bertujuan  memberikan  gambaran  secara umum,  sistematis,  faktual,  akurat  mengenai fakta-fakta,  sifat-sifat  serta  hubungan  antara fenomena yang diselidiki. Sedangkan kuantitatif  adalah  penelitian  yang  disajikan
dalm bentuk deskriptif dengan menggunakan angka-angka statistik.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi penelitian kepustakaan dan penelitian lapangan.  Penelitian  kepustakaan  ( Library Research )  yaitu  suatu  suatu  penyelidikan yang  diadakan  dalam  rangka  memproleh fakta-fakta  dan  data-data  melalui  kajian pustaka  dan  dokumen  yang  relevan  dengan masalah  yang  sedang  diteliti.  Sementara penelitian  lapangan  ( Field  Research )  yaitu suatu  penyelidikan  yang  diadakan  untuk memperoleh  fakta-fakta  dan  gejala-gejala yang ada dan mencari keterangan-keterangan secara  faktual.  Data  itu  diperoleh  melalui observasi.  Sebagai  metode  ilmiah  observasi biasa  diartikan  sebagai  pengamat  dan pencatatan dengan statistik fenomena yang di selidiki.  Dalam  hal  ini  penulis  melakukan pengamatan  langsung  di  SMKN  5  Jakarta Timur.  Observasi  ini  digunakan  untuk mendapatkan data yang lebih objektif jika di lakukan pengamatan secara langsung. Mengamati  data  secara  langsung  akan memudahkan  dalam  menganalisa  data-data tersebut. Kedua, data penelitian ini diperoleh dari  angket.  Metode  ini  ditunjukan  kepada siswa  yang  dijadikan  responden  untuk mendapatkan  data  dan  informasi  yang berhubungan  dengan  penerapan  metode cooperative  learning dengan  hasil  belajar  di SMKN  5  Jakarta  Timur  yang  berjumlah  60 orang siswa. Kuesioner yang dibuat
merupakan  kuesioner  tertutup,  dan  terdiri
dari 25 item pernyataan dengan menggunakan skala Likert.
Ketiga,  studi  dokumentasi.  Studi dokumentasi ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan melihat nilai ujian semester  siswa  kelas  XI  semester  ganjil  di SMKN 5 Jakarta Timur.
Keempat,  wawancara.  Wawancara adalah  suatu  teknik  pengumpulan  data dengan  cara  mengadakan    komunikasi dengan  sumber  data.  Komunikasi  tersebut dilakukan  dengan  dialog  (tanya  jawab) secara  lisan,  baik  langsung  maupun  tidak langsung. (Sugiyono,2009;96).
Untuk  menganalisa  data,  peneliti menggunakan analisa deskriptif yang bertujuan  untuk  membuat  deskriptif  atau gambaran  secara  sistematis  faktual  dan akurat  mengenai  fakta-fakta  dan  sifat-sifat yang  teliti.  Teknik  perhitungan  dari  angket akan dianalisis menggunakan teknik persentase untuk memperoleh korelasi dengan rumus :
Keterangan : :  Angket  indeks  korelasi  antara
variabel x dan variabel y
: Jumlah responden
: Jumlah hasil  perkalian x dan y
: Jumlah skor y
: Jumlah skor x
: Jumlah kuadrat seluruh skor 2
: Jumlah kuadrat seluruh skor 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  perhitungan,  diperoleh korelasi  antara  hasil  penelitian  kuesioner Hubungan  Penerapan  Metode Cooperative Learning Dengan  Hasil  Belajar  Siswa, maka  dapat  dilihat  pada  perhitungan  di bawah  ini,  pada  koefisien  korelasi 0,486 atau  48,6  % .  Untuk  mengetahui  hubungan antara  dua  variabel  yang  sedang  diteliti terdapat  cara  menginterpretasikannya,Dan memberikan  interpretasi  terhadap  Angka Indeks  Korelasi Product  Moment secara sederhana.
Dari  perhitungan  di  atas,  telah
berhasil  diperoleh sebesar 0,486 .  Jika diperhatikan,  maka  angka  indeks  korelasi yang  telah  penulis  peroleh  itu  bertanda positif.  Ini  berarti  korelasi  antara  veriabel
X (Penerapan Metode Cooperative
Learning )  dan  variabel  Y  (Hasil  Belajar Siswa)  ada  hubungan  yang  searah  pada penelitian  ini.  Artinya  Penerapan  Metode Cooperative Learning berhubungan dengan Hasil  Belajar  Siswa.  Apabila  dilihat yang  diperoleh  yaitu 0,486 ternyata terletak antara 0,40 – 0,70 .

## Angka Indeks Korelasi Product Moment
Besarnya  ”r” Product Moment (r xy ) Interprestasi 0,00 – 0,20 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y terdapat korelasi, akan tetapi korelasi  ini sangat  lemah  atau
sangat rendah , sehingga korelasi itu diabaikan  (dianggap  tidak  ada korelasi  antara  variabel  X  dan Variabel Y) 0,20 – 0,40 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y terdapat  korelasi  yang lemah  atau rendah 0,40 – 0,70 Antara variabel X dan variabel Y terdapat  korelasi  yang sedang atau cukup 0,70 – 0,90 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y terdapat  korelasi  yang kuat  atau tinggi 0,90 – 1,00 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y terdapat  korelasi  yang sangat  kuat atau sangat tinggi (Sumber: JP Guilford dalam Fundamental  Statistic  in  psychology and education dalam Sudjono
2011:180).
Berdasarkan pedoman yang terdapat  pada  tabel    dapat  dinyatakan bahwa  antara  korelasi  variabel  X  dan variabel  Y  adalah  korelasi  yang  tergolong sedang atau cukup.
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan dan dianalisis secara teliti dan cermat.  Kemudian  melakukan  pembahasan lebih lanjut terhadap analisis data. Dilakukan  pembahasan  mengenai  pendapat peneliti  setelah  dibandingkan  teori  dengan penerapan dari teori tersebut dalam uraian.
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang telah  dilakukan  di  lapangan,  maka  terbukti bahwa  Penerapan  Metode Cooperative Learning berhubungan  dengan  hasil  belajar siswa.
Hal ini juga diperkuat oleh pendapat  guru  Pendidikan  Agama  Islam (PAI),  bahwa  dengan  menerapkan  metode cooperative dalam belajar maka siswa akan lebih  terdorong  untuk  aktif  diskusi  di  kelas sehingga  kemampuan  yang  ada  pada  diri siswa  terlihat  saat  diskusi  atau  kerja kelompok berlangsung sehingga hal ini juga dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa (Ja’far, Selasa, 15 -08-2017).
Wakil kepala sekolah SMKN 5 juga mengatakan, bahwa semakin baik dan tepat metode  belajar  yang  diterapkan  guru  di dalam  kelas  maka  akan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  (Adip,  Rabu, 16-08-2017).
Dari  hasil  penelitian  didapatkan bahwa  hasil  korelasi  yang  diperoleh  dapat dikatakan  sebagai  korelasi  yang sedang atau  cukup, yang  hasilnya  sebesar 0,486 . Berarti terdapat hubungan penerapan metode cooperative  learning dengan  hasil belajar siswa.
Dari  hasil tersebut diketahui  bahwa penerapan  metode cooperative  learning berhubungan  dengan  hasil  belajar  siswa dengan  tingkat  korelasinya sedang atau
cukup yaitu  antara 0,40  – 0,70 , jadi  dapat dimengerti  bahwa  metode cooperative learning berhubungan  dengan  hasil  belajar siswa  sebesar 23,6  % dan  sisanya  sebesar
76,4 % dipengaruhi oleh faktor lain, seperti kesehatan,  cacat  tubuh,  inteligensi,  bakat, minat,  motif,  kesiapan,  cara  orangtua mendidik,  relasi  antaranggota  keluarga, keadaan  ekonomi  keluarga,  suasana  rumah, kurikulum, alat pelajaran, kegiatan siswa di masyarakat,  mass  media,  teman  bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
Penerapan metode cooperative learning adalah salah satu cara yang efektif untuk  mendapat  hasil  belajar  siswa  yang baik.  Semakin  banyak  guru  yang  bisa menerapkan  metode cooperative  learning dengan  baik  di  dalam  kelas,  maka  hasil belajar siswa diharapkan akan menjadi lebih baik.  Kepala  sekolah  harus  memperhatikan tenaga pengajar dalam menggunakan metode  belajar  di  kelas  agar  anak  didik mendapat hasil belajar yang baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hubungan yang signifikan antara penerapan metode cooperative learning dengan hasil belajar siswa kelas XI tahun  pelajaran  2012-2013  di  SMKN  5
Jakarta Timur. Terdapat hubungan
penerapan  metode cooperative  learning dengan  hasil  belajar  siswa  sebesar 0,486 . Hal  ini  dapat  dilihat  dari  besarnya  “ ” dengan “ ” seperti yang diketahui   yang peneliti peroleh adalah 0,486 , sedangkan masing-masing 0,254 dan 0,413 .  Dengan demikian  ternyata  bahwa > baik  pada taraf  signifikan  5%  atau  1%.  Maka hipotesis nihil ditolak , sedangkan hipotesis alternatif  diterima  atau  disetujui,  artinya terdapat hubungan antara penerapan metode cooperative  learning dengan  hasil  belajar siswa di SMKN 5 Jakarta Timur.
Besarnya hubungan antara penerapan  metode cooperative  learning model group  investigation dengan  hasil belajar  siswa  termasuk  sedang  atau  cukup yaitu  antara 0,40  –  0,70 .  Hal  ini menunjukkan  adanya  hubungan  adanya penerapan  metode cooperative  learning yang  selalu  memberikan  motivasi  atau dorongan  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan pembelajaran mulai dari perencanaan hingga akhir kegiatan pembelajaran.  Oleh  karena  itu  pendidik harus bisa menggunakan metode yang tepat dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  agar
tidak ada lagi siswa yang merasa bosan atau jenuh  untuk    mengikuti  pelajaran  bahkan tidak  mau  belajar.  Pendidik  juga  harus  bisa menggunakan  metode  belajar  yang  dapat membuat  siswa  berperan  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  dengan  begitu  hasil belajar siswa akan baik. Dan selain pendidik lembaga  pendidikan  agar  dapat  mengetahui pentingnya penggunaan metode cooperative learning dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ames, C & Archer, J. 1988 Achievment goals in the classroom :  students’  learning strategies and motivation processes.
Journal of Education, 3, 260-270. Atkinson.  R.  K.  ,  2002  Optimizing  Learning From Examples Using Pedagogical Agents. Journal of Education , 94 (2), 416- 427. Isjoni, 2011. Pembelajaran Kooperatif , Yogyakarta: Putaka Pelajar.
Muslimin  Ibrahim,  dkk.  2001. Pembelajaran Kooperatif , Surabaya: Uniersity Press.
Molyneux,  L.  1992 .  Cooperative  Learning , Science and Success : step-by-step Activities . New York: Trellis Book
Sharan, Shlomo, 2012. Handbook Of Cooperative Learning , Yogyakarta: Familia.
Sydarwan Danim, 2010, Pedagogi,Andragogi dan heutagogi, Alfabeta, Bandung.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative  Learning , Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sudjono Fundamental Statistic in psychology and education 2011:180.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta.
Uyoh Sadulloh, 2010, Pedgogik (Ilmu Mendidik), Alfabeta, Bandung.
Wina Sanjaya, 2009. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , Jakarta: kencana prenada media group.
Wena  Made,  2011. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer ,  Jakarta:  Bumi Aksara
.