Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 2017, 1-11

## Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Pembelajaran IPA Berbasis Potensi Lokal Jepara
Aries Anisa
SMP Negeri 1 Kedung Jepara. Sowan Lor, Kecamatan Kedung, Kabupaten Jepara 59463, Indonesia Email: aries.anisa@gmail.com
Received: 20 April 2016; Revised: 8 May 2017; Accepted: 8 June 2017

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis efektivitas pembelajaran IPA berbasis potensi lokal Jepara untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik SMPN 1 Bangsri Jepara. Metode penelitian  ini  adalah  kuasi  ekspreimen  dengan cluster  random  sampling dan pretest-posttest  control group  design. Instrumen  yang  digunakan  adalah  RPP  dan  LKPD  berbasis  potensi  lokal  Jepara  serta soal  keterampilan  berpikir  kritis  yang  telah  valid  melalui  validasi  ahli,  praktisi  dan  teman sejawat.Aktivitas  pembelajaran  IPA  pada  penelitian  ini  memungkinkan  peserta  didik  memperoleh pengalaman secara langsung melalui interaksi dengan pelaku wirausahapembuatan gerabah dan mebel Jepara  sebagai  bagian  potensi  lokal  Jepara  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  IPA.Hal  ini diharapkan  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  menyambut  era globalisasi  saat  ini.Hasil  penelitian  menunjukkan  pembelajaran  IPA  berbasis  potensi  lokal  Jepara efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  SMPN  1  Bangsri Jepara.Efektivitas pembelajaran ini ditunjukkan berdasarkan hasil uji t dengan nilai sig. 0,000.
Kata Kunci : pembelajaran IPA, potensi lokal, keterampilan berpikir kritis

## Improving Students’Critical Thinking Skill Through Science Teaching Based on Jepara’s Local Potential

## Abstract
This  research  aims  to  analyzing the  effectiveness  of  science  teaching  based  on  Jepara’s  local potential  to  improve  students’  critical  thinking  skill  of  SMPN  1  Bangsri  Jepara.  The  mothods  of research  is  quasi-experiment  with  the  cluster  random  sampling  and  pretest-posttest  control  group design. Instruments of the research are lesson plan, student worksheet, and critical thinking skill test which have been valid through the expert, teacher, and peers validation.Thescience learning activity of this research makes studentsgain the experience directly through interaction with entrepreneurs of making  pottery  and  furniture  as  part  of  Jepara’s  local  potentialthat  related  to  science  subject.It  is expected to improve critical thinking skill of students to commemorateglobalization. The result of the research  is  science  teaching  based  on  Jepara’s  local  potential  effective  to  improvestudents’  critical thinking skill of SMPN 1 Bangsri Jepara. The effectiveness of science teaching obtained from t test at sig. 0,000.
Keywords: science teaching, local potential, critical thinking skill
How to  Cite :  Anisa,  A.  (2017).  Meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  pembelajaran IPA berbasis potensi lokal Jepara. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (1), 1-11. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1.8607
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i1.8607

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  yang  kaya akan  ragam  potensi,  budaya  dan  sumber  daya alam di tiap daerahnya. Parmin, Sajidan, Ashadi, &  Sutikno  menyatakan  bahwa  " Indonesian society  has  a  variety  of  traditions,  habits,  and values of life that has been used for generations as a guide, which in the past has proven capable of  maintaining  the  environmental  balance " (Parmin,  Sajidan,  Ashadi,  &  Sutikno,  2015,  p. 121).  Masyarakat  Indonesia  memiliki  berbagai tradisi,  kebiasaan,  dan  nilai-nilai  kehidupan yang  telah  digunakan  selama  beberapa  generasi sebagai  panduan,  yang  di  masa  lalu  telah  ter- bukti  mampu  menjaga  keseimbangan  lingkung- an.  Potensi  daerah  yang  ada  di  Indonesia  sung- guh  melimpah,  termasuk  potensi  lokal  yang berhubungan  dengan  dunia  wirausaha  ( home industry ).  Potensi  lokal  adalah  potensi  yang dimiliki  suatu  daerah  yang  meliputi  potensi sumber  daya  alam,  potensi  sumber  daya  manu- sia,  geografis,  budaya,  dan  historis  (Mumpuni). Sejalan  dengan  itu,  keunggulan  lokal  (potensi lokal)  disebut  juga  sebagai  segala  sesuatu  yang menjadi  ciri  khas  kedaerahan  yang  mencakup hasil  bumi,  kreasi  seni,  tradisi,  budaya, pelayanan, jasa, sumber daya alam, sumber daya manusia,  atau  lainya  yang  menjadi  keunggulan suatu daerah (Kanzunnudin & Oktavianti, 2014, p.  6).  Potensi lokal  merupakan  kegiatan  masya- rakat  atau  industri  yang  ada  di  suatu  lokal  atau daerah yang dapat mendukung kegiatan pembelajaran.
Setiap  daerah  memiliki  letak  lokasi  yang menyebabkan  perbedaan  potensi  lokal  masing- masing.  Jepara  adalah  salah  satu  kabupaten  di Provinsi  Jawa  Tengah  yang  memiliki  banyak potensi  lokal  di  beberapa  kabupaten,  di  antara- nya  industri  pembuatan  Gerabah  di  Mayong, industri  Mebel  di  Mlonggo,  industri  Monel  di Kalinyamatan, industri tenun troso di Pecangaan, dan industri pembuatan batu bata di Welahan.
Keberadaan Kabupaten Jepara di Provinsi Jawa  Tengah  yang  memiliki  banyak  potensi lokal  tersebut  dapat  dimanfaatkan  dan  diinte- grasikan  dalam  proses  pembelajaran  sains  di segala jenjang pendidikan, termasuk materi IPA dalam kurikulum 2013 kelas VIII SMP. Strategi pengintegrsian  potensi  lokal  dalam  pembelajar- an  dapat  dilakukan  dengan  memodifikasi  indi- kator  pembelajaran  (Santoso,  2010).  Potensi lokal  yang  ada,  dapat  terkait  dengan  mata pencaharian  masyarakat  sekitar.  Adapun  mata
pencaharian  penduduk  Jepara  mayoritas  di bidang  pertanian, industri pengolahan, jasa,  dan perdagangan yang tersebar di berbagai kecamat- an  di  Kabupaten  Jepara.  Industri  pengolahan yang  dimaksudkan  diantaranya  dalam  bentuk mebel  (pengolahan  kayu),  konveksi,  tenun,  dan berbagai  macam  industri  kerajinan  (Sunarto, Marfai, & Setiawan, 2014, p. 154).
Potensi  lokal  yang  ada  di  Kabupaten Jepara  di  antaranya,  sentra  konveksi  di  Desa Sendang  Kecamatan  Kalinyamatan,  kerajinan tenun  troso  di  Desa  Troso  yang  berada  di Kecamatan Pecangaan, kerajinan monel di Desa Kriyan Kecamatan Kalinyamatan, dan Kecamat- an  Kembang  sebagai  daerah  sentra  tanaman karet.  Kecamatan  Mlonggo  merupakan  salah satu  kecamatan  yang  menjadi  kawasan  industri mebel  di  Kabupaten  Jepara  selain  Kecamatan Tahunan, baik skala kecil maupun besar. Selain itu,  terdapat  sentra  kerajinan  berbahan  dasar tanah  liat  yang  berada  di  Kecamatan  Mayong yang  merupakan  kawasan  pembuatan  gerabah dan  di  Kecamatan  Welahan  yang  merupakan sentra pembuatan batu bata, namun dalam kajian ini  akan  fokus  pada  pembuatan  gerabah  di Kecamatan  Mayong  dan  pembuatan  mebel  di Kecamatan Mlonggo.
Potensi  lokal  pembuatan  gerabah  di Kecamatan  mayong  berasal  dari  sumber  daya alam  berupa  tanah  liat.  Tanah  yang  digunakan sebagai bahan dasar pembuatan kreasi kerajinan gerabah diproses melalui beberapa tahap (Gam- bar  1  dan  Gambar  2).  Tahap  pada  pembuatan gerabah  setidaknya  terdiri  atas  pengambilan tanah,  persiapan  tanah  sehingga  tanah  menjadi liat  dan  halus,  pembentukan  gerabah  meng- gunakan  teknik  putar  tradisional,  pengeringan menggunakan  sushu  ruang,  pembakaran  dengan pemanasan  secara  bertahap  hingga  mencapai suhu  1200 O C,  serta  penyempurnaan  ( finishing ) saat pengentasan dalam kondisi masih membara dari tungku  sambil  dilakukan  pewarnaan  meng- gunakan bekatul yang dibakar pada dinding luar gerabah.
Gambar 1. Proses Pembuatan Gerabah
Gambar 2. Proses Pembuatan Gerabah
Potensi  lokal  mebel  Jepara  merupakan industri  yang  memerlukan  bahan  dasar  kayu untuk diproses menjadi berbagai macam produk mebelair  dalam  rumah  tangga,  seperti  meja, kursi, lemari, dipan, dan beberapa pernak-pernik souvenir  dari  kayu.  Jenis  kayu  yang  digunakan menyesuaikan  tujuan  dan kebutuhan, serta jenis produk  yang  akan  dihasilkan.  Kayu  dari  pohon yang  berbeda  mempunyai  sifat  yang  berbeda pula,  sehingga  pemanfaatannya  juga  berbeda. Sifat  kayu  yang  perlu  diperhatikan  sebelum proses  pembentukan  menjadi  produk  mebelair adalah  berat  jenis,  keawetan,  kekerasan,  warna, tekstur,  nilai  dekoratif,  kesan  raba,  bau,  dan rasa.
Adapun  beberapa  tahap  pengolahan  kayu pada  industri  mebel  Jepara  seperti  ditunjukkan pada Gambar 3 ada tujuh tahap, yaitu: tahap per- siapan,  tahap  pengeringan,  tahap  pembentukan, tahap  penghalusan,  tahap  pengeleman,  tahap penghalusan kedua, dan tahap finishing .
Tahap  persiapan  merupakan  tahap  pemi- lihan bahan kayu yang bagus untuk bahan dasar pembuatan  mebel.  Tahap  pengeringan  adalah proses kayu dikeringkan dengan cara penjemur- an menggunakan sinar matahari. Tahap pemben- tukan  bagian  mebel  yang  akan  dibuat:  kayu dipotong  atau  digergaji  membentuk  bagian- bagian mebel yang akan dibuat.
Tahap  penghalusan/pengamplasan  perta- ma dilakukan pada masing-masing bagian mebel dihaluskan dengan cara diamplas. Tahap penge- leman  adalah  proses  masing-masing  bagian mebel  dirangkai  hingga  menjadi  produk  mebel mentah.  Tahap  pengalusan  kedua  dilakukan setelah mebel mentah jadi, kemudian dihaluskan lagi hingga benar-benar halus dan siap dicat atau diwarnai  hingga  menjadi  mebel  yang  matang. Tahap  terakhir  (tahap finishing )yaitu  mebel mentah  yang  sudah  dihaluskan,  dicat  atau diplitur hingga menjadi produk mebel akhir.
Pemanfaatan  potensi  daerah  (potensi lokal)  dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan, salah  satunya  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  perangkat pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  lembar
kerja peserta didik (LKPD) ang dapat memberi- kan  panduan  dalam  pembelajaran  dan  menjadi- kan  peserta  didik  memahami  materi  dengan aktivitas  yang  memberikan  pengalaman  secara langsung  dengan  sumber  belajar  terkait.Peserta didik  menjadi  lebih  kreatif  dan  leluasa  dalam menggali  dan  menganalisis  segala  informasi terkait  materi  pembelajaran  secara  mendalam terhadap  sumber  belajar  terkait,  sehingga  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peser- ta didik. Sumber belajar dapat diperoleh dengan memanfaatkan potensi lokal sekitar sekolah. Hal ini sejalan dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  RI  nomor  103  Tahun  2014 tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar dan Pendidikan Menengah, bahwa “Pembelajar- an adalah proses interaksi antarpeserta didik dan antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar” (Mendikbud, 2014).
Gambar 2. Tahap Pembuatan Mebel Jepara
Terdapat  banyak  materi  pembelajaran yang  dapat  memanfaatkan  potensi  lokal  di lingkungan  sekitar  sekolah,  khususnya  materi pembelajaran  IPA.  IPA  (Sains)  hendaknya  di- pandang  sebagai  cara  berpikir  untuk  tujuan memahami  alam,  sebagai  sebuah  cara  investi- gasi  untuk  menyatakan  tentang  fenomena,  dan sebagai  sebuah  batang  tubuh  ilmu  pengetahuan yang  dihasilkan  dari  inkuiri  (Collete  & Chiappetta,  1994,  p.  30).  Proses  pembelajaran ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  sebagai  bagian dari  sistem  pendidikan  menggunakan  pendekat- an  ilmiah  dan  kontekstual  untuk  membuat pengetahuan  yang  dipelajari  menjadi  lebih  ber- makna.  Pembelajaran  yang  bermakna  ini  akan terasa  saat  persiapan  pembelajaran  dilakukan dengan  memperhatikan  kebutuhan  dan  keterli- batan peserta didik secara maksimal.
Pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  me- numbuhkan  karakter  peserta  didik  untuk  dapat lebih  menghargai  budaya  maupun  sumber  daya yang ada di sekitarnya (Khusniati, 2014, p. 67). Dalam  pembelajaran  IPA  diutamakan  proses penekanan  pemberian  pengalaman  langsung
untuk mengembangkan kemampuan agar peserta didik  mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  (potensi  lokal)  secara  ilmiah  dengan mencari  tahu  dan  berbuat  ataupun  berinteraksi secara langsung. Hal ini membantu peserta didik untuk  memperoleh  pengalaman  yang  lebih mendalam  tentang  alam  sekitar  berupa  fakta, konsep,  prinsip,  hukum  alam,  model,  dan  teori yang  membentuk  pengetahuan.  Pengalaman yang mendalam ini akan diperoleh peserta didik dengan  terlibat  dalam  pembelajaran  IPA berbasis lingkungan (potensi lokal) yang terkait.
Pengalaman langsung di lingkungan seki- tar  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  cara efektif untuk melatih keterampilan berpikir kritis peserta  didik  sebagai  tuntutan  perkembangan zaman. Perkembangan zaman yang pesat seiring dengan  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengeta- huan, teknologi dan informasi dalam kehidupan. Perkembangan  ilmu  pengetahuan,teknologi,  dan informasi  di  abad  XXI  saat  ini  telah  membawa perubahan  pada  segala  aspek  kehidupan,  ter- masuk  dalam  dunia  industri  dan  perekonomian yang  membutuhkan  kesiapan  sumber  daya terkait.Sebagai  salah  satu  negara  anggota ASEAN  ( Association  of  South  East  Asian Nations ),  Indonesia  sudah  selayaknya  menyiap- kan segala sumber daya untuk menyambut MEA (Masyarakat  Ekonomi  ASEAN).  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  berkualitas  dan  berkarakter sebagai  calon  penerus  bangsa  merupakan  salah satu  ciri  seorang  yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  yang  diharapkan  mampu  menyo- ngsong  era  MEA  pada  abad  XXI.  Upaya  untuk menyiapkan  generasi  penerus  bangsa  yang berkualitas dan berkarakter sedang dilaksanakan oleh  bangsa  Indonesia  untuk  meningkatkan kualitas SDM Indonesia. Upaya ini dapat ditem- puh  melalui  pendidikan  dalam  sebuah  proses pembelajaran IPA untuk meningkatkan keteram- pilan  berpikir  kritis  dalam  menjawab  tuntutan perkembanganilmu  pengetahuan  dan  teknologi di  abad  XXI.  Pendidikan  menjadi  salah  satu jalur untuk dapat menjawab tantangan abad XXI berupa  pemenuhan  SDM  yang  berkualitas (Syarifah  &  Sumardi,  2015).  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan Presiden Republik Indonesia dalam  UU  No.  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Bab  II  Pasal  3(Republik Indonesia, 2003) bahwa:
Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan
bangsa,  bertujuan  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Keterampilan berpikir kritis  dapat dikem- bangkan  pada  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran  di  sekolah.  Keterampilan  berpikir kritis  merupakan  keterampilan  yang  tidak  dapat berkembang  seiring  perkembangan  fisik  sese- orang  (Wahyuni).  Terdapat  beberapa  prinsip dalam  berpikir  kritis  yang  harus  dipelajari (Fahim, 2012, p. 156).
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan bagian  dari  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi ( high order thinking skill ) (Uswatun & Rohaeti, 2015).  Berpikir  kritis  didefinisikan  sebagai  se- buah proses berpikir yang reflektif dan beralasan untuk memutuskan apa yang harus diyakini atau dilakukan  (Ennis,  1985;  Hunter,  2009,  p.  2). Rudd,  Baker  &  Tracy  (Cavus  &  Uzunboylu, 2009)mengungkapkan bahwa berpikir kritis me- rupakan sebuah pendekatan pemecahan masalah yang reasonable , purposif, dan introspektif. Keterampilan berpikir kritis meliputi kete- rampilan analisis, sintesis, interpretasi, evaluasi, dan  membuat  asumsi  yang  membekali  peserta didik pada abad XXI (Sendag & Odabasi, 2009). Seorang  pemikir  kritis  diharapkan  bisa  menjadi agen  perubahan  dan  jawaban  atas  tantangan abad XXI yang mampu membawa perubahan ke arah  masa  depan  yang  lebih  baik  (Syarifah  & Sumardi,  2015,  p.  238).  Adapun  karakteristik pemikir  kritis  secara  umum  meliputi  keteram- pilan  menggunakan  bukti;  menghubungkan  dan mengorganisasi pikiran secara ringkas dan kohe- ren;  kemampuan  membedakan  antara  argumen dan  rasionalisasi  yang  valid  dan  tidak  valid; memahami  perbedaan  antar  argumen  dan rasionalisasi;kemampuan melihat kemiripan dan analogi  terhadap  sesuatu  yang  tidak  tampak secara  langsung;  belajar  secara  bebas;  kemam- puan  menggunakan  teknik  penyelesaian  masa- lah; kemampuan menyampaikan pendapat bebas secara  lisan  dari  informasi  yang  tepat;  koreksi diri;  dan  kewaspadaan  atas  keterbatasan  pada pemahaman sesuatu (Williams, 2011, p. 64).
Ennis  berpendapat  terdapat  lima  aspek atau kategori keterampilan berpikir kritis, yaitu: memberikan  penjelasan  sederhana;  membangun keterampilan  dasar;  menyimpulkan;  memberi-
kan  penjelasan  lebih  lanjut;  serta  strategi  dan taktik (Afrizon, Ratnawulan, & Fauzi, 2012).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  pada  peneli- tian  ini  digunakan  lima  aspek  keterampilan berpikir  kritis,  yaitu:  memberikan  penjelasan sederhana, keterampilan menghubungkan, mem- bandingkan  dan  membedakan,  analisis  dan evaluasi,  serta  membuat  dan  menyampaikan kesimpulan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Kabupaten Jepara, tepatnya di SMPN 1 Bangsri pada tahun pelajaran 2015/2016 semester 1.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  VIII  SMPN  1  Bangsari  Kabupaten  Jepara pada  tahun  pelajaran  2015/2016  semester  1. Sekolah  ini  merupakan  salah  satu  sekolah  yang sudah  melaksanakan  Kurikulum  2013  di Kabupaten Jepara.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode kuasi eksperimen. Adapun populasi dalam pene- litian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMPN  1  Bangsri  Kabupaten  Jepara.  Sampel ditentukan dengan cara cluster random sampling dari  9  kelas  yang  ada,  diperoleh  kelas  VIII  C sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  B sebagai kelas kontrol.
Pembelajaran dalam penelitian ini dilaku- kan  dengan  menggunakan  perangkat  pembel- ajaran berbasis potensi lokal Jepara berupa RPP, LKPD,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar berbasis potensi lokal Jepara pada KD 3.3. yaitu mendeskripsikan  keterkaitan  sifat  bahan  dan pemanfaatannya  dalam  kehidupan  sehari-hari, serta  pengaruh  pemanfaatan  bahan  tertentu terhadap  kesehatan  manusia  merupakan  materi baru  yang  ada  di  kurikulum  2013  (Mendikbud, 2014).
Pada  kelas  eksperimen,  guru  melaksana- kan  pembelajaran  menggunakan  perangkat berbasis  potensi  lokal  pembuatan  gerabah  dan mebel  Jepara,  sedangkan  pada  kelas  kontrol guru  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan perangkat pembelajaran yang biasa digunakan.
Model  rancangan  dalam  penelitian  kuasi eksperimen  ini  adalah pretest-posttest  control group  design seperti  ditunjukkan  pada  Gambar 4.  Peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  diberikan pretest dan posttest sebelum  dan  sesudah  perlakuan  berupasoal keterampilan berpikir kritis.
Gambar 4. Pretest-Postest Control Group Design (Sugiyono, 2014, p. 416)
Keterangan: O1: pretest pada kelas eksperimen O2: posttest pada kelas eksperimen O3: pretest pada kelas kontrol O4: posttest pada kelas kontrol Data pada penelitian ini diperoleh dengan menggunakan  instrumen  tes  dan  non-tes  berupa lembar  pedoman  wawancara  pada  saat  studi awal,  soal  keterampilan  berpikir  kritis  untuk penilaian keterampilan berpikir kritis dan lembar observasi  untuk  pengamatan  katerlaksanaan pembelajaran. Data hasil wawancara pada tahap studi  awal,  digunakan  untuk  mengetahui  kebu- tuhan  dan  kondisi  lapangan.  Hasil  data  yang diperoleh  dideskripsikan  sebagai  dasar  peneliti- an ini dilakukan.
Keterampilan berpikir kritis diukur meng- gunakan  soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis yang  terdiri  atas  20  butir  soal  uraian  telah dinyatakan  valid  melalui  proses  validasi  ahli materi,  ahli  media,  praktisi,  dan  teman  sejawat. Soal  ini  digunakan  untuk  mengukur  keteram- pilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  keterlaksanaan RPP.  Pengamatan  dilakukan  untuk  mengukur persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  meng- gunakan perangkat pembelajaran berbasis poten- si  lokal Jepara.  Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat ( observer ) setiap proses pembelajaran berlangsung.
Data pretest dan posttest yang telah diper- oleh  saat  penelitian,  dihitung  nilai  gain  standar- nya  terlebih  dahulu  sebelum  dianalisis.  Data gain  diperoleh  menggunakan  teknik  Gain Standar  (Meltzer,  2002).  Persamaan  untuk teknik tersebut adalah:
Gain  skor  yang  telah  diperoleh  dapat dikategorikan  dalam  kategori  rendah,  sedang, atau  tinggi.  Hake  (1999)  menjelaskan  kategori gain standar sebagai berikut:
‹g› ≥ 0,7: gain tinggi
X O1 O4 O3 O2
0,3 ≤ ‹g› < 0,7: gain sedang ‹g› < 0,3: gain rendah
Analisis  yang  dilakukan  terdiri  atas  dua, yaitu  analisis  keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis potensi  lokaldan  analisis  keefektifan  pembel- ajaran  berbasis  potensi  lokal  Jepara  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Pada  setiap  pertemuan  yang  melaksana- kan pembelajaran dengan menggunakan perang- kat  pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  Jepara, dinilai  menggunakan  lembar  angket  keterlaksa- naan pembelajarannya oleh dua orang pengamat, sehingga  masing-masing  diperoleh  skor  total. Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  potensi  lokal dinilai  dari  terlaksananya  setiap  butir  dalam lembar  pengamatan.  Jumlah  butir  yang  terlak- sana  dibagi  dengan  total  butir  sehingga  diper- oleh  nilai  keterlaksanaan  dalam  bentuk  persen- tase.  Adapun  untuk  menentukan  persentase keterlaksanaan  RPP  tiap  pengamat  meng- gunakan persamaan berikut.
Keterlaksanaan perangkat berbasis potensi  lokal  dalam  pembelajaran  hasil  peng- amatan oleh dua pengamat dikatakan baik jika ≥ 0,75  atau  75%  (Borich,  Observation  Skills  for Effective  Teaching,  1994,  p.  385).  Adapun untuk  menentukan percent  of  agreement ter- hadap keterlaksanaan RPP menggunakan persamaan berikut.
Percentage of agreement = 100% [ ]
Keterangan:
A  =  Penilaian  pengamat  1  (yang  memberikan nilai tinggi)
B  =  Penilaian  pengamat  2  (yang  memberikan nilai  rendah)  (Borich,  Observation  Skills  for Effective Teaching, 1994, p. 385).
Untuk  mengetahui  keefektifan  pembel- ajaran berbasis potensi lokal pembuatan gerabah dan  mebel  Jepara  dilakukan  uji  t  pada  data keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Statistik  uji  t  ini  menuntut  dua  asumsi yang harus terpenuhi terlebih dahulu, yaitu data berdistribusi  normal  dan  berasal  dari  populasi yang  homogen  univariat.  Uji  asumsi  ini  dilaku- kan pada skor gain standar keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  dengan  bantuan  program SPSS 22 pada taraf signifikansi  5%.
Uji  normalitas  dilakukan  pada  data  skor gain  standar  yang  telah  dihitung  dengan hipotesis sebagai berikut.
Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Data  berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi normal.
Uji  normalitas  dilakukan  pada  masing- masing kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Uji normalitas dilakukan  menggunakan bantuan program  SPSS  22 Saphiro  Wilks pada  taraf signifikansi  5%. Kriteria untuk melakukan uji normalitas pada tingkat signifikansi α 5% adalah data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau diterima  jika  nilai  signifikansi lebih besar dari nilai  ( ).
Uji  asumsi  selanjutnya  adalah  uji  homo- genitas.Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  populasi  kedua  sampel homogen atau tidak.
Populasi kedua sampel sama atau homogen. Populasi  kedua  sampel  tidak  sama  atau tidak homogen.
Uji homogenitas dilakukan dengan meng- gunakan  bantuan  program  SPSS  22 Levene’s Test pada taraf signifikansi  5%. Kriteria untuk melakukan  uji  homogenitas  pada  tingkat signifikansi α 5% adalah populasi kedua sampel dinyatakan sama atau homogen atau diterima jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  nilai  ( ).
Setelah kedua uji asumsi di atas terpenuhi, maka  untuk  mengetahui  keefektifan  pembel- ajaran berbasis potensi lokal pembuatan gerabah dan mebel Jepara dalam meningkatkan keteram- pilan berpikir kritis peserta didik dilakukan uji t. Aapun hipotesis uji t adalah sebagai berikut. H 0 : Perangkat pembelajaran IPA berbasis poten- si  lokal  Jepara  tidak  lebih  efektif  diban- dingkan  dengan  perangkat  pembelajaran yang  biasa  digunakan  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritispeserta  didik SMP
H a : Perangkat pembelajaran IPA berbasis poten- si  lokal  Jepara  lebih  efektif  dibandingkan dengan  perangkat  pembelajaran  yang  biasa digunakan dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik SMP
Uji  t  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  bantuan  program  SPSS  22.  Kriteria penerimaan  atau  penolakan  H 0 pada  taraf siginfikansi  5% adalah:
a. H 0 ditolak jika .
b. H 0 diterima jika .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Selama  pembelajaran  berlangsung,  terda- pat  dua  observer  yang  mengamati  keterlaksa- naan  RPP  dalam  pembelajaran.  Data  hasil pengamatan observer dianalisis seperti disajikan dalam Tabel 1.
Berdasarkan Tabel 1, pada tiap pertemuan pembelajaran  yang  menggunakan  RPP  berbasis potensi  lokal  pembuatan  gerabah  dan  mebel Jepara hasil pengembangan menghasilkan kesimpulan percentage of agreement lebih besar dari  75%,  sehingga  termasuk  dalam  kriteria baik. Masing-masing percentage of agreement tiap  pertemuan  sebesar  dirata-rata. Rata-rata percentage of agreement dari pertemuan  pertama  hingga  ketiga  adalah 96,83%.  Sesuai  ketentuan,  jika percentage  of agreement lebih  besaar  dari  75%,  maka  kriteria keterlaksanaan  RPP  tersebut  adalah  baik. Peserta didik juga terlihat sangat antusias dalam mengikuti  pembelajaran,  baik  pembelajaran  di dalam  kelas,  di  dalam  laboratorium,  maupun pembelajaran  di  luar  kelas  yaitu  pada  saat kunjungan  ke  tempat  pembuatan  gerabah  di Kecamatan  Mayong  dan  pembuatan  mebel  di Kecamatan Mlonggo.
Berdasarkan  data  skor pretest dan  skor posttest keterampilan  berpikir  kritis  yang diperoleh,  dapat  ditentukan  skor  gain  standar dari keterampilan berpikir kritisnya.Skor pretest , posttest dan  gain  standar  keterampilan  berpikir kritis  yang  telah  diperoleh,  dirangkum  hingga beberapa  depkripsi  data  yang  dibutuhkan  dapat disajikan.  Deskripsi  data  skor  hasil pretest dan
posttest serta gain standar keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol disajikan dalam Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2,  analisis  terhadap rata-rata skor gain standar (<g>) yang dilakukan memperoleh nilai rata-rata gain standar keterampilan berpikir kritis pada kelas eksperimen sebesar 0,58 dan pada kelas kontrol sebesar  0,25.  Rata-rata  gain  standar  pada  kelas eksperimen  berada  pada  kategori  sedang  dan rata-rata pada kelas kontrol berada pada kategori rendah.  Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat diketahui peningkatan skor keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  eksperimen jauh  lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik  kelas kontrol.  Peningkatan  ini  dimungkinkan  oleh pengalaman langsung dari interaksi peserta didik dengan  para  pengrajin  gerabah  maupun  mebel. Peserta  didik  juga  menjadi  lebih  kreatif  dan leluasa dalam menggali dan menganalisis segala informasi  terkait  materi  pembelajaran  secara mendalam  terhadap  sumber  belajar  terkait, sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna yang  menjadikan  keterampilan  berpikir  kritis yang sudah dimiliki peserta didik  menjadi lebih tergali dan meningkat.
Data pretest dan posttest keterampilan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  juga  menunjukkan  adanya  perbedaan peningkatan. Grafik perbandingan rata-rata nilai pretest dan posttest pada  data  keterampilan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 5.

## Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
No. Pertemuan ke- Observer Jumlah Butir Terlaksana % Keterlaksanaan % of Agreement Rata-Rata Kriteria 1. 1 1 15 83,33
96,55 96,83% Baik 2 14 77,78 2. 2 1 16 88,89 96,97 2 17 94,44 3. 3 1 17 94,44 96,97 2 16 88,89

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pengukuran Keterampilan Berpikir Kritis
No. Komponen Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Postest <g> Pretest Postest <g> 1. Jumlah Subjek 40 40 40 39 39 39 2. Nilai Tertinggi 66 94 0,84 70 85 0,50 3. Nilai Terendah 39 67 0,40 37 43 0,05 4. Rata-rata 50,18 79,15 0,58 49,26 61,36 0,25
Keterangan: <g>: gain standar
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Saphiro-Wilk
No. Variabel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sig. Kesimpulan Sig Kesimpulan 1. Keterampilan Berpikir Kritis 0,061 H 0 diterima 0,121 H 0 diterima
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas (Levene’s test)
No. Variabel Sig Kesimpulan 1. Keterampilan Berpikir Kritis 0,417 H 0 diterima Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji t No. Variabel Terikat t Rerata <g> Sig Kesimpulan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. Keterampilan Berpikir Kritis 13,829 0,58 0,25 0,000 H 0 ditolak
Gambar 5. Perbandingan Rata-Rata Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  nilai  rata-rata,  skor  gain standar  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  kategori  gain standar  yang  dikemukakan  oleh  Hake  (1999), skor rata-rata gain standar keterampilan berpikir kritis  pada  kelas  eksperimen  berada  pada  kate- gori sedang  dan pada  kelas kontrol berada pada kategori  rendah,  dapat  diketahui  peningkatan skor  gain  standar keterampilan  berpikir  kritis peserta didik kelas eksperimen  jauh lebih tinggi dari pada peserta didik kelas kontrol.
Adapun  grafik  perbandingan  perolehan rata-rata  skor  gain  standar  antara  kelas  eks- perimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  dalam Gambar 6.
Untuk mengetahui efektivitas pembelajar- an,  dilakukan  uji  t  terhadap  data  yang  ada. Sebelum  uji  t  dilakukan,  diperlukan  uji  asumsi univariat  terlebih  dahulu.  Adapun  uji  asumsi univariat  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  univariat Saphiro-Wilk dilakukan  pada  data  skor  gain  standar  masing- masing  kelas  eksperimen  maupun  kontrol dengan  program  SPSS  22.  Berdasarkan  analisis uji  normalitas  data  didapatkan  bahwa  data
berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau  H 0 diterima  dengan pada  taraf signifikansi  5%.  Hasil  uji  normalitas  disajikan dalam Tabel 3.
Gambar 6. Grafik Perbandingan Skor Gain Standar Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Uji Coba Lapangan
Uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan Levene’s  Test program  SPSS  22.  Uji  homo- genitas  dari  data  dapat  disimpulkan  bahwa  data
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 50,18 49,26 79,15 61,36 Pretest Posttest Rata-Rata 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Keterampilan Berpikir Kritis 0,58 0,25 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol <g>
sampel berasal dari populasi yang homogen jika H 0 diterima  dengan pada  taraf  signifi- kansi  5%.  Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homo- gen.  Hasil  uji  homogenitas  univariat  disajikan dalam Tabel 4.
Uji  normalitas  univariat  dari  masing- masing  variabel  terikat  dan  kelas  perlakuan didapatkan  bahwa  data  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  berdasarkan  nilai  sig. 0,061  dan  0,121.  Kedua  kelas  perlakuan  mem- peroleh  nilai  sig.  masing-masing  di  atas  nilai  5%.  Uji  homogenitas Levene’s  test yang  telah dilakukan  mendapatkan  nilai  sig.  0,417  yang lebih  besar  dari  5%.  Berdasarkan  hasil  ini dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang homogen.
Kedua  uji  asumsi  yang  telah  dilakukan, dapat  dilakukan  telah  terpenuhi  sebagai  pra- syarat  uji  t.  Selanjutnya  uji  t  pada  variabel keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dilakukan.Uji t  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan efektivitas  penggunaan  perangkat  IPA  berbasis potensi  lokal  Jepara  sebagai  hasil  pengembang- an  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik.
Efektivitas  penggunaan  perangkat  IPA berbasis  potensi  lokal  Jepara  sebagai  hasil pengembangan dibandingkan perangkat pembel- ajaran  IPA  yang  biasa  digunakan  guru  dalpad dilihat  dari  perbedaan  rerata  skor  gain  pada masing-masing  kelas  perlakuan  dalam  mening- katkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  uji  t pada  data  skor  gain  standar  keterampilan  ber- pikir kritis disajikan dalam Tabel 5.
Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  Tabel  5, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA berbasis potensi lokal Jepara efektif. Keefektifan pembelajaran IPA yang menggunakan perangkat pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  Jepara dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta  didik  SMP  ini  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan perangkatyang pembelajaran yang biasa digunakan.  Hal  ini  dimungkinkan  karena penggunaan  LKPD  oleh  peserta  didik  serta kunjungan  ke  potensi  lokal  pembuatan  gerabah di  kecamatan  Mayong  dan  mebel  Jepara  di Kecamatan  Mlonggo  sebagai  bagian  proses pembelajaran  IPA  membuat  peserta  didik memperoleh pengalaman langsung dalam belajar.
Kegiatan  kunjungan  ke  tempat  potensi lokal pembuatan gerabah di Kecamatan Mayong dan  mebel  Jepara  di  Kecamatan  Mlonggo
merupakan  salah  satu  cara  melibatkan  potensi lokal yang ada dalam pembelajaran IPA terkait. Pelibatan  potensi  lokal  seperti  ini  memberikan pengalaman  berbeda  bagi  peserta  didik  dan menjadikan  pembelajaran  lebih  kontekstual  dan bermakna  serta  memberikan  pemahaman  yang mendalam.  Peserta  didik  lebih  aktif  dan  kreatif dalam  memperoleh  informasi  secara  langsung dari  para  pengrajin.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Parker & Chao (2007) yang mengungkapkan  bahwa  belajar  menjadi  lebih bermakna  jika  dilakukan  pada  komunitas  nyata dalam praktik kehidupan sehari-hari. Pembelajaran  ini  juga  memberikan  contoh langsung tentang kreatifitas dan strategi memecahkan  masalah  dalam  usaha  maupun kehidupan  sehari-hari  yang  nyata,  sehingga mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  sebagai  generasi  penerus bangsa dalam era MEA di abad XXI.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembel- ajaran  IPA  berbasis  potensi  lokal  Jepara  efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta  didik  SMPN  1  Bangsri  Kabupaten Jepara.  Keefektifan  ini  dimungkinkan  karena pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  pembuatan gerabah  dan  mebel  Jepara  memberikan  penga- laman langsung bagi peserta didik dalam meng- gali  informasi  secara  kreatif  dan  memberikan pemahaman yang mendalam, sehingga menjadi- kan  pembelajaran  lebih  bermakna  serta  mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  saran  yang  dapat  diberikan  adalah sebagai  berikut.  Pertama,  guru  IPA  SMP  di wilayah Kabupaten Jepara hendaknya dapat me- manfaatkan  potensi  lokal  Jepara  pembelajaran IPA di sekolah, agar peserta didik dapat belajar secara kontekstual dan bermakna tentang materi IPA langsung dengan sumber belajar yang tepat.
Kedua, pembelajaran IPA berbasis poten- si lokal Jepara, terutama pelibatan potensis lokal pembuatan gerabah dan mebel Jeparadiharapkan dapat menjadi contoh bagi guru dalam membuat pembelajaran  yang  melibatkan  potensi  lokal yang terdapat disekitar sekolah.
Ketiga, untuk daerah yang berbeda karak- teristik  potensi  lokalnya,  guru  dapat  memo- difikasi potensi lokal yang diintegrasikan dalam proses pembelajaran sesuai kondisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizon,  R.,  Ratnawulan,  &  Fauzi,  A.  (2012). Peningkatan  perilaku  berkarakter  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas IX  MTsN  model  padang  pada  mata pelajaran IPA-Fisika menggunakan model problem based instruction. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika .
Borich,  G.  D.  (1994). Observation  skills  for effective  teaching. New  York:  Macmillan Publishing Company.
Cavus, N., & Uzunboylu, H. (2009). Improving critical thinking skills in mobile learning.
Procedia Social and Behavioural Sciences, 1 (2009), 434-438.
Collete,  A.  T.,  &  Chiappetta,  E.  L.  (1994).
Science  instruction  in  the  middle  and secondary schools. New York: Macmillan Publishing Company.
Ennis,  R.  H.  (1985). A  logical  basis  for measuring critical thinking skills. Association for Supervisi and Curriculum Development.
Fahim,  M.  (2012).  Manipulating  critical thinking skills in test taking. International Journal of Education, 4 (1), 153-160.
Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  change/gain score. Woodland Hills: Indiana University.
Hunter,  D.  A.  (2009). A  practical  guide  to critical thinking: Deciding what to do and believe. New Jersey: John Wiley & Sons, Ltd.
Kanzunnudin,  M.,  &  Oktavianti,  I.  (2014). Mengikis  diskriminasi  anak  di  sekolah melalui pengembangan keterampilan sosial  siswa  pada  pembelejaran  IPS berbasis  keunggulan  lokal  kudus  melalui penerapan  recriprocal  learning  berbantu media  dan  metrik  ingatan. Seminar Nasional (pp.  70-79).  Kudus:  Universitas
Muria Kudus.
Khusniati, M. (2014). Model pembelajaran sains berbasis kearifan
lokal dalam
menumbuhkan karakter konservasi.
Indonesian  Journal  of  Conservation,  3 (1), 67-74.
Meltzer, D. E. (2002). The relationship between mathematics  preparation  and  conceptual learning gains in physics: A possible”hidden  variable”  in  diagnostic
pretest  scores. Journal  of  Research. Indiana: Vol 47 No 12.
Mendikbud.  (2014). Ilmu  pengetahuan  alam SMP/Mts  kelas  VIII  semester  1. Jakarta: Puskurbuk, Balitbang, Kemendikbud.
Mendikbud. (2014). Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  103 Tahun  2014,  tentang  pembelajaran  pada pendidikan dasar dan pendidikan
menengah. Mumpuni, K. E. Potensi pendidikan keunggulan lokal berbasis karakter dalam pembelajaran biologi di Indonesia. Seminar  Nasional  X  Pendidikan  Biologi FKIP  UNS. Solo:  Seminar  Nasional  X Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Parmin,  Sajidan,  Ashadi,  &  Sutikno.  (2015).
Skill of prospective teacher in integrating the concept of science with local wisdom model. Indonesian  Journal  odf  Science Education , 120-126.
RepublikIndonesia.  (2003). Undang-Undang  RI No. 20 Tahun 2003.
Santoso,  M.  A.  (2010).  Konsep  diri  melalui pendidikan  berbasis  keunggulan  lokal sebagai model pendidikan berkarakter dan berbudaya  bangsa  di  era  global. The  4th International  Conference  on  Teacher Education: Join Conference UPI & UPSI (pp. 477-486). Bandung: UPI & UPSI.
Sendag, S., & Odabasi, H. F. (2009). Effects of online  problem  based  learning  course  on content knowledge acquisition and critical thinking  skills. Computers  &  Education,
53 (2009), 132-141.
Sugiyono. (2014). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuntitatif, kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta.
Sunarto,  Marfai,  M.  A.,  &  Setiawan,  M.  A. (2014). Geomorfologi  dan  dinamika pesisir  Jepara. Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press .
Syarifah, & Sumardi, Y. (2015). Pengembangan model pembelajaran malcolm's  modelling untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  1 (2), 237-247.
Uswatun,  D.  A.,  &  Rohaeti,  E.  (2015). Perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis inkuiri untuk meningkatkan critical thinking skills dan scintific attitude siswa.
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  1 (2),
138-152.
Wahyuni,  S. Mengembangkan  keterampilan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran  IPA  berbasis  problem- based learning. FMIPA FKIP-UT. Williams,  J.  D.  (2011). How  science  work (teaching  and  learning  in  the  science classroom). New York: Continuum
International Publishing Group.