## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education
Identifikasi Kemampuan Kognitif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Materi Bangun Datar
Sundari Meisari 1 , Susanti Faipri Selegi 2 , Eni Heldayani 3
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang
3 Prodi Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang Email: sundarimeisari@gmail.com 1 , susantifaipriselegi@gmail.com 2 , eniheldayani@univpgri- palembang.ac,id3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika materi bangun datar kelas III SDN 91 Palembang. metode penelitian yang digunakan yakni metode deskriptif  kuantitatif.  Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru  kelas  III  SDN  91  Palembang. Pemilihan  sampel  penelitian  menggunakan  teknik  sampel  jenuh  dimana  semua  populasi  dipakai  sebagai sampel penelitian sebanyak  64 siswa dan 3 guru kelas III SDN 91 Palembang. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  kuesioner.  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan  bahwa  kemampuan kognitif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  materi  bangun  datar  kelas  III  SDN  91  Palembang  pada tingkat  kognitif  mengingat  (C1)  rata-ratanya  sebesar  69,49%  termasuk  kategori  baik  (B),  tingkat  kognitif memahami  (C2)  rata-ratanya  adalah  51,36%  termasuk  kategori  rendah  (D),  selanjutnya  pada  tingkat  kognitif mengaplikasikan  (C3)  rata-ratanya  yaitu  36,91%  termasuk  kategori  sangat  rendah  (E),  tingkat  kognitif menganalisis (C4) rata-rata 46,25% termasuk kategori rendah (D),  dan pada tingkat kognitif mengevaluasi (C5) rata-ratanya  59,76%  termasuk  kategori  cukup  (C),  serta  pada  tingkat  kognitif  mencipta  (C6)  rata-ratanya adalah 36,71% termasuk dalam kategori sangat rendah (E). Kemudian dari hasil identifikasi dapat dinyatakan bahwa kemampuan kognitif siswa tersebut tidak mengikuti tahapan jenjang berpikir kognitif.
Kata Kunci: Kemampuan Kognitif, Matematika, Bangun Datar, Sekolah Dasar.

## Abstract
This study aims to describe the cognitive abilities of students in solving math problems in the third grade  flat  shape  material  at  SDN  91  Palembang.  The  research  method  used  is  descriptive quantitative  method.  Respondents  in  this  study  were  students  and  teachers  of  class  III  SDN  91 Palembang. The selection of the research sample used the saturated sample technique where all the population was used as the research sample as many as 64 students and 3 third grade teachers at SDN  91  Palembang.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  tests  and  questionnaires.  The results  of  the  research  and  discussion  show  that  students'  cognitive  abilities  in  solving  math problems in the third grade flat material at SDN 91 Palembang at the cognitive level of remembering (C1) the average is 69.49% including good category (B), the cognitive level of understanding (C2) is average. the average is 51.36% including the low category (D), then at the cognitive level of applying (C3) the average is 36.91% including the very low category (E), the cognitive level of analyzing (C4) the average is 46.25 % belongs to the low category (D), and at the cognitive level of evaluating (C5) the average is 59.76% including the sufficient category (C), and at the cognitive level of creating (C6) the average is 36.71% belonging to the very category low (E). Then from the identification results it can  be  stated  that  the  cognitive  abilities  of  these  students  do  not  follow  the  stages  of  cognitive thinking levels.
Keywords: Cognitive Ability, Mathematics, Flat Shape, Elementary School.

## PENDAHULUAN
Hasil belajar peserta didik dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah, yaitu pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif, afektif, dan psikomotor tidak dapat dipisahkan antara satu sama  lain  dan  apapun  mata  pelajarannya  selalu  mengandung  ketiga  ranah  tersebut  namun penekanannya berbeda. Pada ranah kognitif lebih menekankan pada teori, ranah psikomotor lebih menekankan pada praktek, dan kedua ranah tersebut selalu mengandung ranah afektif.
Penilaian kompetensi pengetahuan atau kognitif adalah penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur  tingkat  pencapaian  atau  penguasaan  peserta  didik  dalam  aspek  pengetahuan  yang meliputi ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan atau aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi (Kunandar, 2013, hal. 165).
Mata  pelajaran  matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaraan  yang  diajarkan  dari  jenjang pendidikan TK sampai Perguruan Tinggi. Pada setiap jenjang pendidikan selalu mempelajari tentang matematika, hal ini membuktikan bahwa matematika adalah pembelajaran yang sangat penting dan mempunyai  peran  yang  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Sujono  dalam  (Suwardi,  Firmiana,  & Rohayati,  2014,  hal.  299)  mengemukakan  beberapa  pengertian  matematika.  Diantaranya, matematika  diartikan  sebagai  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  eksak  dan  terorganisasi  secara sistematik. Selain itu, matematika merupakan ilmu pengetahuan tentang penalaran yang logik dan masalah  yang  berhubungan  dengan  bilangan.  Salah  satu  komponen  materi  dari  pembelajaran matematika adalah materi bangun datar.
Konsep matematika bangun datar menurut Hambali, Siskandar dan Rohmad dalam (Sinthiya & Sobri,  2015,  hal.  20)  bangun  datar  dapat  didefinisikan  sebagai  bangun  yang  rata  yang  mempunyai dua  dimensi  yaitu  panjang  dan  lebar,  tetapi  tidak  mempunyai  tinggi  atau  tebal.  Selanjutnya (Manullang,  2017,  hal.  114)  mengatakan  bangun  datar  adalah  suatu  bangun  geometri  yang berbentuk datar.
Seperti penelitian terdahulu yang dilakukan Sari, dkk (2019) yang menyatakan kemampuan kognitif siswa pada tingkat mengingat (C1) rata-ratanya 74,74% yang termasuk dalam kategori baik (B),  pada  tingkat  kognitif  memahami  (C2)  rata-ratanya  59,59%  yang  termasuk  kategori  cukup  (C), pada tingkat kognitif mengaplikasikan (C3) rata-ratanya 66,66% yang termasuk dalam kategori baik (B) dan pada tingkat kognitif menganalisis (C4) rata-rata yang diperoleh yaitu 35,35% yang termasuk kategori  gagal  (G)  dan  pada  hasil  penelitian  dijelaskan  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  tidak mengikuti tahapan jenjang berpikir kognitif.
Kemudian  oleh  penelitian  Ervina  (2021)  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  tertinggi  yaitu sebesar  88,2%  yang  termasuk  kategori  sangat  baik  (SB)  terdapat  pada  tingkat  atau  level  kognitif mengingat  (C1),  memahami  (C2),  dan  menganalisis  (C3),  serta  nilai  rata-rata  yang  terendah  yaitu sebesar  33,8%  yang  termasuk  kategori  gagal  terdapat  pada  tingkat  atau  level  mencipta  (C),  dan mengatakan bahwa kemampuan kognitif siswa tidak mengikuti tahapan berpikir kognitif.
Penelitian ini dilatarbelakangi dari hasil belajar siswa yang berupa hasil Ujian Tengah Semester dan  Ujian  Akhir  Semester khususnya  pada mata  pelajaran matematika  kelas  III SDN 91  Palembang termasuk  dibawah  ketuntasan  minimum  (KKM)  yaitu  70.  Sesuai  dengan  pernyataan  guru  kelas  III SDN  91  Palembang  bahwa  hasil  ujian  siswa  kelas  III  masih  ada  beberapa  siswa  mendapat  nilai dibawah  kategori  ketuntasan  minimum  (KKM).  Materi  pelajaran  matematika  pada  semester  ganjil yang  masih  banyak  kurang  dipahami  siswa  adalah  pada  materi  bangun  datar.  Ujian  yang dilaksanakan  oleh  siswa  pada  materi  pelajaran  matematika  mengacu  pada  ranah  kemampuan kognitif.  Penelitian  tentang  kemampuan  kognitif  belum  pernah  dilakukan  di  SDN  91  Palembang, kemudian  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan  penelitian  kemampuan  kognitif  di  SDN  91 Palembang pada mata pelajaran matematika materi bangun datar.
Terkait  dengan  permasalahan  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kategori kemampuan kognitif siswa kelas III SDN 91 Palembang.

## METODOLOGI  PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif menggunakan tes soal essay  dan kuesioner yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kategori  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  III  SDN  91 Palembang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  91  Palembang  dan  waktu  penelitian  dilaksanakan pada tahun ajaran 2020/ 2021. Populasi dalam penelitian ini  adalah seluruh siswa kelas III SDN 91 Palembang  yang  berjumlah  64  siswa  dan  dalam  penelitian  ini  populasi  dijadikan  sampel  sesuai dengan  pendapat  Sugiono  dalam  (Sherlin,  2016,  hal.  107)  yang  mengemukakan  bahwa  apabila objeknya kurang dari 100 maka populasi tersebut dapat diambil langsung untuk dijadikan sampel.
Teknik  yang  digunakan  dalam  proses  pengumpulan  data  adalah  tes  yang  diberikan  kepada siswa  kelas  III  dan  kuesioner  yang  diberikan  kepada  guru  kelas  III.  Data  tes  soal  dan  kuesioner selanjutnya  dihitung  nilai  rata-ratanya,  diinterpretasi  kedalam  kriteria  yang  ditetapkan  dan ditentukan presentasenya. Data tes soal siswa diperoleh melalui pengukuran dengan instrumen tes yang  berbentuk  essay  yang  berjumlah  10  soal  dan  data  kuesioner  diperoleh  dengan  insrumen kuesioner  yang  alternatif  jawabannya  sudah  disiapkan  dan  berjumlah  6  pertanyaan.  Hasil  yang diperoleh diperiksa kemudian dihitung menggunakan rumus penilaian oleh Sudijono (Sari, Amilda, & Syutaridho, 2017, hal.152) seperti berikut ini:
Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 X 100%
Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
Setelah  didapat  nilai  akhir  maka  selanjutnya  dilakukan  perhitungan  nilai  rata-rata  untuk mencari  tingkat  ketercapaian  siswa  pada  jenjang  kognitif  dengan  mengelompokkan  kemampuan kognitif siswa kedalam lima kategori. Adapun kategori pengelompokkan kemampuan kognitif dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1. Kategori Pengelompokkan Kemampuan Kognitif Persentase % Kriteria 80,00 – 100 Sangat Baik 65,00 – 79,99 Baik 55,00 – 64,99 Cukup 40,00 – 54,99 Rendah 0,00 – 39,99 Sangat Rendah (Sumber : Hikmah, 2016)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  proses  analisis  diperoleh  hasil  yang  akan  disesuaikan  dengan  kategori  pengelompokkan kemampuan kognitif siswa. Adapun hasil yang diperoleh bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Tes Soal Essay Matematika Materi Bangun Datar Kelas III No Nama Level Kognitif Nilai Angka Nilai Huruf C1 C2 C3 C4 C5 C6 1 YMS 8,75 7,5 0 6,25 0 7,5 50 C 2 GM 0 3,75 0 3,75 0 5 20,83 E 3 MR 8,75 7,5 5 10 0 10 68,75 B 4 KT 8,75 0 7,5 0 0 7,5 39,58 E 5 KL 8,75 7,5 7,5 8,75 10 5 79,16 B 6 MA 10 7,5 5 5 10 10 79,16 B 7 C 7,5 7,5 0 10 10 7,5 72,91 B 8 AY 5 3,75 0 5 10 7,5 52,08 D 9 MHA 2,5 5 7,5 3,75 5 2,5 43,75 D 10 FA 5 3,75 0 3,75 5 2,5 50 C 11 AR 7,5 7,5 7,5 8,75 10 2,5 79,16 B
12 RDS 5 3,75 2,5 5 7,5 5 47,91 D 13 MA 5 5 0 0 0 5 25 E 14 SM 7,5 3,75 0 1,25 2,5 0 26 E 15 SRJ 8,75 7,5 0 0 7,5 5 47,91 D 16 RP 5 7,5 5 10 10 10 79,16 B 17 MF 8,75 5 0 0 0 5 31,25 E 18 MMR 7,5 6,25 0 5 10 0 47,91 D 19 AQ 3,75 0 0 5 10 0 31,25 E 20 PZ 10 7,5 10 7,5 7,5 7,5 83,33 A 21 DA 5 5 5 0 0 5 33,33 E 22 MN 6,25 0 5 2,5 5 5 39,58 E 23 AA 5 7,5 5 10 10 7,5 75 B 24 NP 7,5 7,5 10 5 10 2,5 70,83 B 25 FF 7,5 0 0 0 10 0 29,16 E 26 RH 5 6,25 5 10 10 0 60,41 C 27 D 8,75 7,5 5 0 0 0 35,41 D 28 MR 5 10 2,5 7,5 7,5 0 54,16 D 29 AN 8,75 3,75 0 0 7,5 2,5 37,5 E 30 RS 5 7,5 5 5 0 0 37,5 E 31 MF 5 7,5 5 10 10 5 70,83 B 32 MD 6,75 0 5 10 10 0 52,91 D 33 AM 7,5 2,5 5 5 0 0 33,33 E 34 AOD 8,75 7,5 5 8,25 10 0 65,83 C 35 MR 5 0 0 0 0 0 25 E 36 SWD 5 0 10 0 0 0 8,3 E 37 MRA 8,75 7,5 5 7,5 10 5 72,91 B 38 MDR 8,75 7,5 2,5 5 0 0 39,58 E 39 MR 5 7,5 5 5 10 7,5 58,33 C 40 MG 8,75 7,5 5 0 0 0 35,41 D 41 VZ 8,75 7,5 5 0 0 0 35,41 D 42 CA 7,5 7,5 5 0 0 0 33,33 E 43 KZ 8,75 7,5 7,5 5 10 10 81,25 A 44 DW 8,75 7,5 5 3,75 7,5 0 54,16 D 45 R 3,75 3,75 0 0 7,5 0 25 E 46 VR 8,75 7,5 10 10 10 0 77,08 B 47 A 5 0 0 0 0 0 8,3 E 48 DA 5 7,5 5 2,5 10 5 58,33 C 49 MA 2,5 0 2,5 0 0 0 8,3 E 50 RK 8,75 7,5 7,5 10 10 10 89,58 A 51 MA 10 7,5 1,25 8,25 5 2,5 57,5 C 52 AN 8,25 7,5 7,5 10 10 10 88,75 A 53 KP 8,25 7,5 10 5 10 7,5 80,41 B 54 PDP 6,75 0 2,5 3,75 7,5 0 34,16 E 55 AMS 10 7,5 5 8,25 10 5 76,25 B 56 MAZ 7,5 7,5 2,5 5 0 0 37,5 E 57 MAA 8,75 10 0 10 10 10 81,25 A 58 SN 2,5 0 2,5 0 2,5 7,5 25 E 59 MF 8,75 0 0 3,75 10 2,5 41,66 D 60 NA 8,75 2,5 0 10 10 5 60,41 C
61 RA 5 2,5 0 0 10 2,5 33,33 E 62 GF 7,5 7,5 5 7,5 7,5 5 66,66 B 63 AA 7,5 0 0 0 0 0 12,5 E 64 R 8,75 7,5 5 3,75 10 7,5 70 B Persentase 69,49 % 51,36 % 36,91 % 46,25 % 59,76 % 36,71 % 50,34% D (Sumber: Peneliti, 2021) Keterangan: A : Sangat Baik B
: Baik
C : Cukup D : Rendah E : Sangat Rendah
Pada  tingkat  kognitif mengingat  (C1)  soal  yang  mewakilinya  yaitu  nomor 1  dan  2  yang  rata- ratanya  69,49%  pada  tingkat  kognitif  memahami  (C2)  soal  yang  mewakilinya  yaitu  nomor  3  dan  4 rata-ratanya  adalah  51,36%,  selanjtnya  pada  tingkat  kognitif  mengaplikasikan  (C3)  soal  yang mewakilinya yaitu nomor 5 dan 6 yang rata-ratanya yaitu 36,91%, tingkat kognitif menganalisis (C4) soal  yang  mewakilinya  yaitu  nomor  7  dan  8  yang  mempunyai  rata-rata  46,25%,    dan  pada  tingkat kognitif  mengevaluasi  (C5)  soal  yang  mewakilinya  yaitu  nomor  9  yang  rata-ratanya  59,76%,  serta pada tingkat kognitif mencipta (C6) soal yang mewakilinya yaitu nomor 10 yang rata-ratanya adalah 36,71%.
Berdasarkan  hasil  dari  rata-rata  keenam  tingkatan  kognitif  diatas,  diperoleh  pula  rata-rata  hasil secara  keseluruhan  yaitu  50,34%,  yang  termasuk  dalam  tingkatan  kemampuan  kognitif  kategori rendah (D).
Adapun  hasil  kategori  kemampuan  kognitif  siswa  berdasarkan  rata-rata  persentase  hasil dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. Kemampuan Kognitif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika
Materi Bangun Datar Level Kognitif Persentase Hasil Kategori Mengingat 61,56% Baik Mengevaluasi 59,76% Cukup Memahami 51,36% Rendah Menganalisis 46,25% Rendah Mengaplikasikan 36,91% Sangat Rendah Mencipta 36,71% Sangat Rendah
Dari hasil penelitian tentang kemampuan kognitif siswa yang telah dilakukan ini, didapat juga persentase  kemampuan  kognitif  siswa  berdasarkan  pada  pengelompokkan  kemampuan  kognitif. Adapun  hasil  yang  diperoleh  yakni  terdapat  8%  atau  5  siswa  yang  termasuk  kelompok berkemampuan  kognitif  sangat  baik  (A),  24%  atau  15  siswa  termasuk  kelompok  berkemampuan kognitif baik (B), 13% atau 8 siswa yang termasuk kelompok berkemampuan kognitif cukup (C), 18% atau 12 siswa yang termasuk kelompok berkemampuan kognitif rendah (D), dan 38% atau 24 siswa termasuk kelompok berkemampuan kognitif sangat rendah (E).
Gambar dibawah ini memperlihatkan persentase hasil penelitian tentang kemampuan kognitif 64 siswa di kelas III SDN 91 Palembang.

## Gambar  1  Persentasi  Hasil  Tes  Kemampuan  Kognitif  Siswa  berdasarkan  Kategori Pengelompokkan Kemampuan Kognitif.
Penelitian  ini  juga  menggunakan  kuesioner  untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan, kuesioner  diisi  oleh  guru  kelas  III  berjumlah  3  orang.  Pengambilan  data  dilakukan  secara  langsung selama  30  menit,  selanjutnya  hasil  yang  berupa  jawaban  dikoreksi  dan  dianalisis  dilakukan  sesuai dengan  rumus  yang  terdapat  pada  teknik  analisis.  Dari  proses  analisis  tersebut  diperoleh  hasil sebagai berikut pada tingkat kognitif mengingat (C1) soal yang mewakilinya yaitu nomor 1 yang rata- ratanya sebesar 100%,  pada tingkat  kognitif memahami (C2) soal yang mewakilinya yaitu nomor 2 rata-ratanya  sebesar  100%,  selanjutnya  pada  tingkat  kognitif  mengaplikasikan  (C3)  soal  yang mewakilinya  yaitu  nomor  3  yang  rata-ratanya  yaitu  100%,  tingkat  kognitif  menganalisis  (C4)  soal yang  mewakilinya  yaitu  nomor  4  yang  mempunyai  rata-rata  66%,  dan  pada  tingkat  kognitif mengevaluasi (C5) soal yang mewakilinya yaitu nomor 5 yang rata-ratanya 33%, serta pada tingkat kognitif mencipta (C6) soal yang mewakilinya yaitu nomor 6 yang rata-ratanya adalah 33%. Adapun hasil kategori kemampuan kognitif siswa yang didapat dari hasil kuesioner guru kelas III dapat dilihat pada diagram batang dibawah ini.

## Gambar  2  Hasil  Kuesioner  Guru  Mengenai  Kemampuan  Kognitif  Siswa  berdasarkan Kategori Pengelompokkan Kemampuan Kognitif.
Hasil penelitian yang diperoleh dari tes soal dan kuesioner guru berbeda, pada tes soal hasil yang diperoleh berdasarkan kategori pengelompokkan kemampuan kognitif adalah sebagai berikut: pada  level  mengingat  (C1)  dengan  rata-rata  69,49%  termasuk  kategori  baik  (B),  memahami  (C2) dengan rata-rata 51,36% termasuk kategori rendah (D), level mengaplikasikan (C3) dengan rata-rata 36,91%  termasuk  kategori  sangat  rendah  (E),  pada  level  menganalisis  (C4)  rata-ratanya  46,25% termasuk kategori rendah (D) dan pada level mengevaluasi (C5) dengan rata-rata 59,76% termasuk kategori  cukup  (C),  kemudian  pada  level  mencipta  (C6)  dengan  rata-rata  yaitu  36,71%  termasuk kategori  sangat  rendah  (E).  Sedangkan  hasil  yang  diperoleh  menggunakan  kuesioner  pada  tingkat kognitif  mengingat  (C1)  yang  rata-ratanya  100%  termasuk  kategori  sangat  baik  (A),  pada  tingkat
8% 24% 13% 18% 37%

## Persentase Hasil Penelitian Tentang
Kemampuan Kognitif 64 Siswa di Kelas III SDN 91 Palembang Sangat Baik Baik Cukup Rendah Sangat Rendah
0 20 40 60 80 100 120 C1 C2 C3 C4 C5 C6 Kemampuan Kognitif Siswa Kemampuan Kognitif Siswa
kognitif  memahami  (C2)  rata-ratanya  sebesar  100%  termasuk  kategori  sangat  baik  (A), selanjutnya pada  tingkat  kognitif  mengaplikasikan  (C3)  rata-ratanya  yaitu  100%  termasuk  kategori  sangat  baik (A),  tingkat  kognitif  menganalisis  (C4)  mempunyai  rata-rata  66%  termasuk  kategori  baik  (B),    dan pada tingkat kognitif mengevaluasi (C5) soal yang mewakilinya yaitu nomor 5 yang rata-ratanya 66% termasuk kategori baik (B), serta pada tingkat kognitif mencipta (C6) yang rata-ratanya adalah 33% termasuk kategori sangat rendah (E).
Berdasarkan  tabel  pencapaian  kategori  kemampuan  kognitif  pada  materi  bangun  datar siswa,  diketahui  bahwa  hasil  identifikasi  yang  didapat  dari  siswa  tersebut  tidak  mengikuti  urutan kemampuan proses kognitif berdasarkan tahapan kategori kemampuan kognitif taksonomi bloom.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Rata-rata  hasil secara keseluruhan yaitu 50,34% yang dimana kemampuan kognitif siswa kelas III termasuk kedalam kategori  rendah  (D);  (2)  Rata-rata  tingkat  kognitif  yang  tertinggi  yaitu  pada  level  mengingat  (C1) dengan rata-rata 69,49% dan pada level mengevaluasi (C5) dengan rata-rata 59,76%. Kemudian pada level  memahami  (C2)  dengan  rata-rata  51,36%,  pada  level  menganalisis  (C4)  rata-ratanya  46,25%. Lalu  rata-rata  tingkat  kognitif  yang  terendah  pada  level  mengaplikasikan  (C3)  dengan  rata-rata 36,91% dan pada level mencipta (C6) dengan rata-rata yaitu 36,71%; (3) Kemampuan kognitif siswa tersebut tidak mengikuti tahapan jenjang berpikir kognitif.
Sesuai  dengan  hasil  dan  temuan  dalam  penelitian  siswa  diharapkan  untuk  terus meningkatkan  kemampuan  kognitifnya  dengan  cara  menggali  lebih  dalam  tantang  teori  maupun konsep  pelajaran  melalui  latihan  secara  individu  dan  juga  meminta  bimbingan  guru  dalam penyelesaian  soal-soal  agar  kedepannya  lebih  baik  lagi  dan  untuk  guru  diharapkan  agar  sering membimbing  dan  melatih  siswa  dalam  pembahasan  soal-soal  pemecahan  masalah  dari  berbagaai konsep  serta  tingkatan  kognitif  guna  untuk  meningkatkan  kemampuaan  kognitif  siswa  serta  pada pihak peneliti selanjutnya diharapkan untuk melaksanakan penelitian ini dengan lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Annurrahman, 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Ervina.  2021. Studi  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi Materi  Gerak Lurus Beraturan Kelas X IPA SMA Negeri 9 Palembang . Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sriwijaya: Palembang.
Intan,  F.  M.,  Kuntarto,  E.,  &  Alirmansyah,  A.  (2020).  Kemampuan  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills )  pada  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  V  Sekolah Dasar. JPDI ( Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia ), 2020, 5.1: 6-10.
Isah,  I.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  melalui  Kegiatan  Bermain  Kartu Angka pada Kelompok A TK Asy-Asyifak Aik Anyar. PANDAWA , 1 (1), 58-76. Kunandar, 2014. Penilaian Autentik . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Kusumawati,  N.  L.  (2019).  Penerapan  Metode  Diskusi  Dan  Bercerita  Dalam  Ajaran  Punarbhawa Sebagai  Bagian  Dari  Sradha  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Agama  Hindu  Dan  Budi Pekerti Siswa Kelas IV Semester 1 Sd Negeri 4 Tonja Tahun Pelajaran 2016/ 2017. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 40-48. Manullang, 2017. Konsep Dasar Matematika SD Untuk PGSD. Palembang: Noerfikri Offset.
Nurbudiyani  (2013,  hal.  89)  menyatakan  bahwa,  ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  mencangkup kegiatan mental (otak) seperti kemampuan berpikir, memahami, menghapal, mengaplikasi, menganalisa,  mensistesa,  dan  kemampuan  mengevaluasi.  Jadi  kemampuan  kognitif  adalah kemampuan/  kesanggupan  seseorang  yang  didapati  melalui  proses  aktivitas  otak. Nurbudiyani,  I.  (2013).  Pelaksanaan  Pengukuran  Ranah  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotor pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  III  SD  Muhammadiyah  Palangkaraya. Anterior  Jurnal , 13 (1), 88-93.
Oktariansyah, F., Iriani, T., & Maulana, A. (2019). Identifikasi Kemampuan Kognitif Siswa Dalam Hasil Belajar Autocad Kelas Xi Di Smkn 56 Jakarta. Jurnal Pensil: Pendidikan Teknik Sipil , 8 (2), 73- 80.
Purwadewi,  R., &  Ruqoyyah, S. (2021). Kemampuan Pemahaman pada Materi Bangun Datar untuk Siswa  Kelas  II  di  Sekolah  Dasar  melalui  Metode  Inkuiri  Berbantuan  Media  Kertas Lipat. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education), 4(1), 9-15. Puspitasari, W. (2019). Level Kemampuan Kognitif Mahasiswa Program Studi Sistem Komputer Pada Materi  Hukum  Newton  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom. EDUPROXIMA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan IPA , 1 (1).
Rahimah, N. (2019). Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada Materi Bangun Datar Segi Empat Berdasarkan Kemampuan Matematika. THETA: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2), 37-41.
Safitri, F. A., Sugiarti, T., & Hutama, F. S. (2019). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Bangun  Datar  Berdasarkan  Newman’s  Error  Analysis  (NEA). Jurnal  Profesi Keguruan , 5(1), 42-49.
Sappaile,  B.  I.  (2007).  Konsep  instrumen  penelitian  pendidikan. Jurnal  Pendidikan  dan kebudayaan , 13 (66), 1-7.
Sari,  Y.  P.,  Amilda,  A.,  Syutaridho,  S.  (2017).  Identifikasi  Kemampuan  Kognitif  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal-soal  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Pendidikan  Matematika RAFA , 2017, 3.2: 146-164.
Sherlin,  I.  (2016).  Pengaruh  Inovasi  Produk  dan  Kinerja  Pemasaran  Terhadap  Keunggulan  Bersaing (Studi Kasus Industri Kecil dan Menengah Batik Kerinci). Jurnal Benefita , 2016, 1.3: 105- 112.
Simamora, L. (2015). Pengaruh Persepsi tentang Kompetensi Pedagogik Guru dan Kebiasaan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 4(1). Suwardi, S., Firmiana, M. E., & Rohayati, R. (2016). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga terhadap Hasil Pembelajaran  Matematika  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Al-Azhar  Indonesia  Seri Humaniora , 2 (4), 297-305.
Yusuf,  2014. Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Yuza, A. (2018). Pembelajaran Luas Daerah Bangun Datar di Sekolah Dasar. Menara Ilmu , 12 (8).