## Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Media Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 26 Bandar
Lampung Tahun Pelajaran 2020/2021

## Wahono
SMPN 32 Bandar Lampung wahono.wahono@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Wahono.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan Menulis  Puisi dengan  Media  Gambar  Peristiwa  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar Lampung  Tahun  Pelajaran  2020/2021. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan ,  16  (1), pp. 145-160.
Abstract:  This  study  aims  to  describe  the  use  of  event  image  media  as  an improvement in the ability to write poetry. This class action research consists of three stages, namely the precyclical stage, the si- klus I, and cycle II. Each cycle consists  of  planning,  execution,  observation,  and  reflection.  The  subject  of  this study  was  a  class  VIII  student  of  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung  for  the 2020/2021 academic year. In data collection used test and nontest techniques In the collection of data used test and nontest techniques. The test technique is in the form of the results of writing student poems, while the non-test technique is in the form  of  field  notes,  observations,  interviews,  questionnaire  sheets,  and  photo documentation.  The  data  analysis  techniques  used  are  qualitative  and quantitative techniques. Data presentation is carried out by informal techniques. Based on the results of the data analysis that has been stated, it can be implied that the use of event image media as an increase in the ability to write poetry in grade  VIII  students  of  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung  for  the  2020/2021 academic  year  consists  of  cycle  I  and  cycle  II.  In  precyclical,  students  write poems  without  using  media.  On  cycle  I and  cycle II students  write  poems  using the medium of images of events that have been prepared and determined by the researcher.
Keywords: writing poetry, writing ability, media images of events.

## PENDAHULUAN
Kemampuan berbahasa pada hakikatnya sebagai sarana berkomunikasi bagi seseorang.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berbahasa  yang  baik  bagi  se-  seorang sangat  berperan  penting  dan  perlu  untuk  dimiliki  seseorang  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Dalam  pengajaran  bahasa  dikenal  adanya  empat  ke-  terampilan berbahasa  yang  perlu  dicapai  siswa,  yaitu  keterampilan  men-  dengarkan, keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis
(Tarigan, 2008: 1). Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan, tidak boleh dipisah-pisahkan  dan  harus  dikuasai  apabila  kita  ingin  benar-benar  menguasai bahasa  itu  sendiri,  karena  setiap  keterampilan  erat  sekali  ber-  hubungan  dengan proses berpikir yang mendasari bahasa.
Salah  satu  pengajaran  bahasa  Indonesia  secara  umum  adalah  agar  siswa memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa. Kebiasaan seseorang berpikir logis akan sangat membantu dalam pengajaran bahasa. Bahasa seseorang mencerminkan pikirannya  (Tarigan,  2008:  1).  Keterampilan  berbicara  dan  keterampilan  menulis merupakan  keterampilan  produktif,  artinya  siswa  diharapkan  mempunyai keterampilan  dan  kemampuan  mengungkapkan  1.  gagasan  menggunakan  bahasa lisan  maupun  bahasa  tulis.  Menulis  ialah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang- lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga  orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut  kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut.
Keterampilan  menulis  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  sekolah merupakan  kegiatan  yang  sulit  untuk  diajarkan  karena  pengajaran  keterampilan menulis merupakan kegiatan proses kreatif yang memerlukan keterampilan khusus dari masing-masing siswa. Kesulitan tersebut sering terjadi dalam mengembangkan dan  menuangkan  ide.  Dalam  menulis  puisi  dibutuhkan  pelatihan  khusus  karena mengharuskan  adanya  ketelitian,  kepaduan,  keruntutan,  imajinasi  yang  kuat,  dan penggunaan  panca  indera.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  keterampilan  menulis khususnya menulis puisi akan melatih kecerdasan dan kreatifitas siswa.
Media  gambar  dapat  digunakan  guru  untuk  memberikan  pengalaman- pengalaman  siswa  yang  sulit  didapat  dengan  media  langsung  (Sufanti,  2010:  61). Gambar yang digunakan adalah gambar peristiwa. Adapun kelebihan dari gambar peristiwa  adalah  sebagai  berikut:  1)  gambar-gambar  tersebut  mudah  diamati,  2) peristiwa-peristiwa tersebut berhubungan langsung dengan ke- hidupan sehari-hari,
3)  gambar-gambar  tersebut  sangat  menarik,  sehingga  siswa  dengan  mudah mengubah fakta yang terdapat dalam peristiwa tersebut menjadi sebuah puisi yang menarik. Selain itu, gambar peristiwa akan mudah didapat oleh siswa.
Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  telah  mempelajari  tentang  puisi  seperti tercantum  dalam  Kompetensi  Dasar  sehingga  peneliti  ingin  meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  menulis  puisi  dengan  menggunakan  media  gambar peristiwa  melalui  penelitian  ini.  Penggunaan  media  gambar  peristiwa  diharapkan sebagai  alternatif  agar  siswa  lebih  tertarik  dan  lebih  mudah  menuangkan  ide-ide baru  dalam  bentuk  tulisan.  Selain  itu,  siswa  tidak  akan  merasa  jenuh  dalam kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  Kompetensi  Dasar  tersebut,  perlu  dilakukan pendalaman  tentang  puisi.  Oleh  karena  itu,  menulis  puisi  perlu  ditingkatkan  pada siswa Sekolah Menengah Pertama.
Siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung,  dalam  pembelajaran menulis  puisi  masih  dikatakan  rendah  dan  hal  ini  disebabkan  dua  faktor,  yaitu faktor  guru  dan  faktor  siswa.  Faktor  dari  guru,  yaitu  1)  penjelasan  materi  yang
disampaikan  guru  sulit  dipahami  oleh  siswa;  dan  2)  teknik  mengajar  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran  kurang  menarik  dan  membosankan.  Faktor dari  siswa,  yaitu  1)  kurangnya  minat  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  Bahasa Indonesia; 2) kurangnya pemahaman siswa tentang hakikat puisi yang sebenarnya; dan 3) kurangnya latihan menulis dan siswa bingung atau kesulitan dalam memulai suatu  tulisan.  Melalui  penelitian  ini,  cara  yang  penulis  akan  sampaikan  adalah menulis  puisi  dengan  media  gambar  peristiwa.  Penggunaan  media  gambar peristiwa  ini  sebagai  alternatif  pembelajaran  dalam  menulis  puisi  sehingga diharapkan  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  menuangkan  dan  mengembangkan potensi  dalam keterampilan menulis.  Selain itu, siswa juga diharapkan akan lebih tertarik dan lebih termotivasi untuk menemukan ide-ide dalam menulis  puisi.
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  dengan  media  gambar peristiwa  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung  tahun pelajaran  2020/2021  setelah  mengikuti  pembelajaran  menulis  puisi  dengan menggunakan media gambar peristiwa.

## KAJIAN TEORI

## Hakikat Kemampuan Menulis
Suriamiharja  (1996:  2)  menyatakan  bahwa  menulis  adalah  kegiatan melahirkan  pikiran  dan  perasaan  dengan  tulisan.  Dapat  juga  diartikan  menulis adalah  berkomunikasi  mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan  kehendak  kepada orang  lain  secara  tertulis.  Tarigan  (2008:  3)  menyatakan  bahwa  menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.
Dari  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  adalah kemampuan  seseorang  dalam  melukiskan  lambang  grafis  yang  dimengerti  oleh penulis  bahasa  itu  sendiri  maupun  orang  lain  yang  mempunyai  kesamaan pengertian  terhadap  simbol-simbol  bahasa  tersebut.  Menulis  juga  harus diperlukan  adanya  suatu  bentuk  ekspresi  gagasan  yang  berkisinambungan  dan mempunyai urutan logis dengan menggunakan kosa kata dan tata bahasa tertentu atau  kaidah  bahasa  yang  digunakan  sehingga  dapat  menggambarkan  atau  dapat menyajikan  informasi  yang  diekspresikan  secara  jelas.  Oleh  karena  itu,  untuk terampil menulis diperlukan latihan dan praktik yang terus menerus dan teratur. Menulis  adalah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafis  yang meng-  gambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  orang  lain  sehingga  orang dapat membaca lambang-lambang grafis tersebut kalau mereka memahami bahasa dan  lambang  grafis  (Tarigan,  2008:  22).  Dengan  demikian,  kemampuan  menulis diartikan sebagai kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan.

## Ciri-ciri Tulisan yang Baik
Baik atau tidaknya tulisan dapat dilihat dari dari respon pembaca terhadap bacaan  atau  hasil  tulisan  tersebut.  Hendaknya  penulis  menyajikan  tulisan  yang
sesempurna  mungkin  agar  para  pembaca  memberikan  responsif  yang  baik.  Adel Stein  dan  Pilar  (via  Tarigan,  2008:  6)  menyebutkan  ciri-ciri  tulisan  yang  baik antara  lain:  (1)  mampu  mencerminkan  kemampuan  sang  penulis  menggunakan nada  yang  serasi;  (2)  mampu  mencerminkan  ke-  mampuan  menulis  dalam menyusun  bahan-bahan  yang  tersedia  menjadi  suatu  keseluruhan  yang  utuh;  (3) mampu  manyampaikan  makna  yang  jelas  dan  tidak  samar-samar,  memanfaatkan struktur kalimat, bahasa serta contoh- contoh yang jelas; (4) mampu meyakinkan serta menarik minat pembaca terhadap pokok pembicaraan serta mendemonstrasikan  suatu  pengertian  yang  masuk  akal,  cermat  dan  teliti;  (5) mampu  mencerminkan  kemampuan  menulis  untuk  mengkritik  naskah  tulisannya yang pertama serta memperbaikinya; (6) mampu mencerminkan kebanggaan sang penulis  dalam  naskah  atau  manuskrip  kesediaan  menggunakan  ejaan  dan  tanda baca secara seksama, memeriksa makna kata dan hubungan ketatabahasaan dalam kalimat-kalimat sebelum menyajikan kepada pembaca.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  diketahui  bahwa  tulisan  yang  baik  mampu mencerminkan  kemampuan  sang  penulis  dalam  mengelola  dan  mengembangkan ide  serta  dalam  menggunakan  ejaan,  dan  tata  bahasa  yang  digunakan  dalam menyajikan  ide  tersebut.  Dengan  menggunakan  ejaan  yang  baik,  isi  dari  sebuah puisi  dapat  dipahami  dengan  mudah  oleh  pembaca  sehingga  pembaca  tidak bingung  dalam  menentukan  isi  dalam  puisi  tersebut.  Pembaca  akan  semakin tertarik membaca puisi tersebut karena pembaca disajikan dengan pemilihan kata- kata atau diksi yang tidak terlalu sulit untuk dipahami.

## Hakikat Puisi
Secara  etimologi,  istilah  puisi  berasal  dari  bahasa  Yunani poeima ‘membuat’ atau poeisis ‘pembuatan’ dan dalam bahasa Inggris disebut poem atau poetry .  Puisi  diartikan  “membuat”  dan  “pembuatan”  karena  lewat  puisi  pada dasarnya  seorang  telah  menciptakan  suatu  dunia  tersendiri,  yang  mungkin  berisi pesan  atau  gambaran  suasana-suasana  tertentu,  baik  fisik  maupun  batiniah (Aminuddin,  2011:  134).  Definisi  atau  pengertian  puisi  menurut  Waluyo  (2002) adalah  bentuk  karya  sastra  yang  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  penyair secara  imajinatif  dan  disusun  dengan  meng-konsentrasikan  semua  kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya.
Berdasarkan  beberapa  definisi  puisi  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  puisi  merupakan  bentuk  ungkapan  perasaan  dan  pemikiran  pengarangnya dimana  pengarang  memiliki  hak  penuh  terhadap  puisi  tersebut,  baik  dari  segi  isi maupun  tipografinya.  Sebuah  puisi  akan  memunculkan  karakternya  sendiri, sebagaimana karakter yang dimiliki pengarangnya.
Secara  umum  orang  mengatakan  bahwa  sebuah  puisi  dibangun  oleh  dua unsur penting, yakni bentuk dan isi. Istilah hakikat puisi (yakni unsur hakiki yang menjiwai  puisi)  yang  dikemukakan  Waluyo  (2010:  4),  disebut  struktur  fisik mempunyai tipografi yang khas puisi. Adapun unsur-unsur yang termasuk dalam
struktur  fisik  puisi  adalah  diksi,  pengimajian,  kata  konkret,  majas  (meliputi lambang dan kiasan), versifikasi (meliputi rima, ritma, dan metrum) dan tipografi (Wicaksono, 2019).

## Hakikat Media Pembelajaran
Media berasal dari bahasa latin yakni medius yang secara harfiah berarti tengah,  pengantar,  atau  perantara  (Sufanti,  2010:  61).  Media  pembelajaran adalah segala sesuatu  yang dapat  menjadi  perantara pesan dalam proses  belajar mengajar  dari  sumber  informasi  kepada  penerima  informasi  sehingga  terjadi proses  belajar  yang  kondusif.  Sudjana  (2010:  4-5),  mengemukakan  bahwa pemilihan  media  sebaiknya  memperhatikan  ktriteria:  1)  ketepatan  dalam  tujuan pengajaran;  2)  dukungan  terhadap  isi  bahan  pelajaran;  3)  kemudahan memperoleh  media;  4)  keterampilan  guru  dalam  menggunakannya;  5) tersedianya  waktu  untuk  menggunakannya;  dan  6)  sesuai  dengan  taraf  berpikir siswa.
Untuk mempermudah penyampaian materi pembelajaran, diper- lukan alat/ bahan/  sumber  belajar.  Alat/bahan/sumber  belajar  yang  diperlukan  dalam pembelajaran  menulis  puisi  adalah  gambar-gambar  peristiwa.  Gambar-gambar peristiwa  yang  akan  dijadikan  model  hen-  daknya  memenuhi  kriteria  sebagai berikut:  1)  gambar-gambar  yang  jelas  dan  menarik  perhatian  siswa,  2)  memiliki judul di atas gambar tersebut, 3) memiliki keterangan di bawah gambar tersebut. Hal tersebut agar siswa dapat dengan mudah mengubah data pada gambar menjadi sebuah puisi. Untuk memudahkan siswa dalam meng- ubah data tersebut menjadi puisi, maka guru harus memberikan contoh dari hasil mengubah data dari gambar peristiwa menjadi sebuah puisi.

## Penggunaan Media Gambar Peristiwa sebagai Media Pembelajaran Puisi
Gambar  adalah  tiruan  barang  (orang,  binatang,  tumbuhan)  yang  dibuat dengan  coretan  pensil  dan  sebagainya  pada  kertas  dan  sebagainya  (Alwi,  dkk., 2002:  329).  Gambar  sering  disebut  dengan  lukisan.  Berdasarkan  pengertian  itu, gambar mati  atau gambar diam adalah tiruan barang yang dibuat dengan coretan pensil  dan  sebagainya  pada  kertas  dan  sebagainya  yang  tidak  bisa  berubah-ubah, hanya bisa digerakkan oleh guru tanpa alat apapun dan wujud bendanya tetap.
Media  gambar  dapat  digunakan  guru  untuk  memberikan  peng-  alaman- pengalaman  siswa  yang  sulit  didapat  dengan  media  langsung.  Gerlach  dan  Ely menyatakan bahwa gambar tidak hanya bernilai seribu bahasa, tetapi seribu tahun atau  seribu  mil  (dalam  Anitah,  2008:  14).  Melalui  gambar,  dapat  ditunjukkan kepada  siswa  suatu  tempat,  orang,  atau  segala  sesuatu  dari  daerah  yang  jauh dijangkau  oleh  siswa.  Gambar  juga  dapat  memberikan  pengalam  dari  waktu  ke waktu, bahkan keadaan di waktu yang sudah lampau. Wujud media pembelajaran jenis  ini  sangat  banyak.  Potret,  kartupos,  dan  lukisan  paling  mudah  didapat digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Kartupos  biasanya  memuat  berbagai
gambar  yang  menarik  yang  menggambarkan  suatu  peristiwa  atau  keadaan  yang spesifik.
Peneliti  menggunakan  media  gambar  peristiwa  sebagai  media pembelajaran  menulis  puisi,  selain  mudah  dan  murah  didapatkan  juga memudahkan siswa untuk berekspresi mengungkapkan semua ide-ide kreatif yang akan  dituangkan  ke  dalam  bentuk  puisi.  Hal  tersebut  dikarenakan  media  gambar peristiwa  mampu  menyampaikan  pesan  atau  informasi  secara  visual  sehingga dapat  merangsang  kreatifitas  siswa  untuk  mengemukakan  sendiri  hal-hal  yang terkandung di dalam sebuah gambar tersebut. Ide-ide yang telah dicerna oleh siswa yang didapat melalui sebuah media gambar tersebut selanjutnya akan dituangkan ke  dalam  bentuk  tulisan  atau  rangkaian  kata-kata  yang  menarik  dan  estetis  yang kemudian akan disusun menjadi sebuah puisi.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung  yang  ber- alamat  di  Jl.Imam Bonjol  No.52 Kemiling Bandar Lampung,  Provinsi  Lampung. Penelitian tersebut dilaksanakan selama satu bulan. Subjek penelitian yang dikenai tindakan  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung,  khususnya kelas VIII A tahun pelajaran 2020/2021. Objek penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam menulis puisi.
Penelitian tindakan ini  dilakukan dalam 2 siklus. Setiap siklus di- lakukan sebanyak dua kali pertemuan dengan alokasi waktu untuk setiap pertemuan 2 x 40 menit. Dalam pelaksanaannya, masing-masing siklus mengikuti tahap-tahap yang ada  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  tahap  pertama  perencanaan,  tahap kedua  pelaksanaan,  tahap  ketiga  pengamatan,  dan  tahap  terakhir  refleksi (Arikunto, 2010: 137).
Prosedur penelitian merupakan rangkaian tahapan dari awal  hingga  akhir. Pada  prosedur penelitian ini  diuraikan alur penelitian menulis  puisi dengan media gambar  peristiwa  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung.  Pada bagian studi awal penelitian ini, meliputi wawancara dengan guru dan pengamatan pembelajaran. Pada  bagian  persiapan  penelitian  dibahas  penyamaan  konsep melalui  media  gambar  peristiwa  antara  guru  dengan  peneliti,  dan  penyusunan format. Pelaksanan tindakan berlangsung di dalam kelas. Adapun langkah-langkah yang  dilakukan  peneliti  pada  tiap  siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  siswa,  guru,  dokumen  hasil pembelajaran,  dan  proses  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  penelitian.  Adapun teknik  pengumpulan  data  adalah  teknik  tes  dan  nontes.  Tes  adalah  salah  satu bentuk pengukuran dan merupakan salah satu  cara untuk mendapatkan informasi (kompentensi,  pengetahuan,  keterampilan)  tentang  peserta  didik  (Nurgiyantoro, 2010:  105).  Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan
atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2010: 193). Tes ini dilakukan dengan cara memberikan tugas menulis puisi pada tiap siswa. Tes ini dilakukan dalam dua bentuk  yakni  bentuk tes awal  dan tes  akhir di  dalam  kelas. Tes awal dilakukan untuk melihat kemampuan siswa dalam menulis puisi sebelum menggunakan  media  gambar  peristiwa,  sedangkan  bentuk  tes  akhir  dilakukan untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi  sesudah  menggunakan media  gambar  peristiwa.  Perbandingan  kedua  bentuk  tes  tersebut  mengantarkan peneliti  pada  kesimpulan  apakah  penggunaan  media  gambar  peristiwa  yang diterapkan dalam proses belajar mengajar efektif.
Teknik  nontes  merupakan  alat  penilaian  yang  dipergunakan  untuk mendapatkan  informasi  tentang  keadaan  peserta  didik  atau  peserta  tes  tanpa melalui tes dengan alat tes (Nurgiyantoro, 2010: 90). Ada sejumlah teknik nontes yang  dapat  dipergunakan  untuk  memperoleh  hasil  belajar  antara  lain  teknik catatan lapangan, observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi foto.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  instrumen  berupa  instrumen tes  kemampuan  menulis  puisi  dengan  media  gambar  peristiwa  dan  instrumen nontes  berupa  hasil  catatan  lapangan,  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi  foto. Tes  adalah  salah  satu  bentuk  pengukuran  dan  merupakan  salah  satu  cara  untuk mendapatkan  informasi  (kompentensi,  pengetahuan,  ke-terampilan)  tentang peserta  didik  (Nurgiyantoro,  2010:  105).  Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok (Arikunto, 2010: 193). Tes ini dilakukan dengan cara memberikan tugas menulis puisi pada tiap siswa. Tes yang digunakan adalah tes menulis puisi dengan objek yang  siswa  lihat.  Aspek  penilaian  untuk  kemampuan  menulis  puisi  peneliti paparkan berikut ini.
Tabel 1. Aspek Penilaian Menulis Puisi Aspek yang Dinilai Skor Maksimal Diksi 20 Isi 20 Rima 20 Pengimajian 20 Amanat 20 Jumlah Skor 100
Teknik  nontes  merupakan  alat  penilaian  yang  dipergunakan  untuk mendapatkan  informasi  tentang  keadaan  peserta  didik  atau  peserta  tes  tanpa melalui  tes dengan alat  tes (Nurgiyantoro, 2010: 90). Instrumen nontes  terdiri dari lembar  catatan  lapangan,  observasi,  angket,  lembar  wawancara,  dan  dokumentasi foto.  Menurut  Sukidin  (2010:  111),  langkah  yang  harus  ditempuh  setelah pengumpulan data adalah analisis data. Peneliti menggunakan teknik kualitatif dan
kuantitatif.  Teknik  analisis  data  secara  kuantitatif  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar dan  angket.  Data  kuantitatif  dapat  dianalisis  secara  deskriptif  (persentase,  mean, median, model tabel, grafik, frekuensi, chart , dan  sebagainya).  Teknik  deskriptif adalah  teknik  yang  digunakan  peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Pengajaran  menulis  puisi  dengan  media  gambar  peristiwa  terdapat  tiga tahapan yaitu prasiklus, siklus I, dan siklus II. Pada prasiklus, siklus I, dan siklus II meliputi  empat  kegiatan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.
Tabel 2. Penggunaan Media Gambar Peristiwa pada Pembelajaran
Kemampuan Menulis Puisi Prasiklus Siklus I Siklus II Perencanaan Perencanaan Perencanaan 1. Menentukan jadwal pelaksanaan penelitian 2. Menentukan pembatasan materi
3. Menyusun RPP
4. Menyusun lembar kegiatan sesuai dengan materi menulis puisi
5. Menyiapkan sumber
belajar yang akan digunakan
6. Menyiapkan lembar soal
tes menulis puisi
7. Menyusun instrumen penelitian, seperti:
lembar observasi dan
lembar angket 8. Menyiapkan alat dokumentasi foto 1. Menyusun RPP 2. Menyusun skenario pembelajaran menulis puisi dari kegiatan awal hingga akhir 3. Menyiapkan materi puisi 4. Menyiapkan media  foto  dan lembar tes menulis puisi 5. Menyiapkan lembar observasi, lembar angket, dan alat dokumentasi foto (kamera) 1. Menyusun RPP 2. Menyiapkan media foto (foto yang berbeda dengan siklus
I) dan lembar tes menulis puisi
3. Menyiapkan lembar observasi, lembar angket, dan alat dokumentasi foto (kamera)
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Peneliti melakukan  penelitian  di  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung,  yang  terletak  di wilayah  Kecamatan  Kemiling,  Kota  Bandar  Lampung.  Peneliti  melakukan penelitian selama 3 kali per- temuan. Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti meminta  izin  kepala  sekolah  terlebih  dahulu  pada  Rabu  tanggal  3  April  2021 setelah itu melakukan observasi pada Selasa 9 April 2021. Prasiklus dilaksanakan pada  Selasa  tanggal  30  April  2021  pada  jam  ke  3-4,  yaitu  pukul  08.20-09.55.
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 16, No. 1 (2023), 145-160
Siklus  I  dilaksanakan  pada  Rabu  tanggal  1  Mei  2021  pada  jam  pelajaran  1-2, yaitu pukul 07.00-08.20. Silkus II dilaksanakan pada Selasa tanggal 7 Mei 2021 pada jam pelajaran ke 3-4, yaitu pukul 08.20-09.55.
Penggunaan  media  gambar  peristiwa  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  puisi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung  meliputi  tiga tahapan,  yaitu:  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penilaian kemampuan menulis puisi pada prasiklus, siklus I, dan siklus II, diketahui bahwa dari tahap siklus terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam menulis puisi.
1. Prasiklus
Tabel 3. Kemampuan Menulis Puisi pada Prasiklus No Aspek yang Dinilai Skor Maksimal Nilai Rata- rata Siswa 1 Diksi 20 8,75 2 Pengimajian 20 9,81 3 Rima 20 9,50 4 Isi 20 15,40 5 Amanat 20 15,93 Jumlah 100 59,40

## 2. Siklus I
Tahap  siklus  I,  peneliti mengadakan  tindakan  pembelajaran  menulis  puisi pada  siswa  menggunakan  media  gambar  peristiwa.  Peneliti  terlebih  dahulu menjelaskan  pada  siswa  mengenai  puisi  dan  diberi  contoh  menulis  puisi menggunakan  media  gambar  peristiwa.  Aspek  penilaian  pada  tes  menulis  puisi menggunakan media gambar peristiwa meliputi: diksi, pengimajian, rima, isi, dan amanat. Berikut ini, peneliti menyajikan hasil rata-rata menulis puisi siswa dengan media gambar peristiwa pada siklus I. Perhatikan tabel di bawah ini.
Tabel 4. Kemampuan Menulis Puisi Siklus I No Aspek yang Dinilai Skor Maksimal Nilai Rata- rata Siswa 1 Diksi 20 11,53 2 Pengimajian 20 12,37 3 Rima 20 10,68 4 Isi 20 16,78 5 Amanat 20 17,40 Jumlah 100 68,78

## 3. Siklus II
Pada  tahap  siklus  II  ini,  kemampuan  menulis  siswa  sudah  terlihat  adanya peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Aspek  penilaian  tes  pada  siklus  II  masih sama  seperti  siklus  I  yaitu  diksi,  pengimajian,  rima,  isi,  dan  amanat.  Berikut  ini, peneliti  menyajikan  nilai  rata-rata  menulis  puisi  siswa  menggunakan  media gambar peristiwa. Perhatikan tabel di bawah ini.
Tabel 5. Kemampuan Menulis Puisi Siklus II No Aspek yang Dinilai Skor Maksimal Nilai Rata- rata Siswa 1 Diksi 20 12,93 2 Pengimajian 20 14,06 3 Rima 20 11,84 4 Isi 20 17,37 5 Amanat 20 18,09 Jumlah 100 74,31

## Hasil Penelitian
Di  bawah  ini,  peneliti  akan  memaparkan  pelaksanaan  pembelajaran menulis puisi menggunakan media gambar peristiwa.
1. Prasiklus
Pelaksanan prasiklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan
Kegiatan  perencanaan  pada  pelaksanaan  prasiklus  atau  kegiatan  awal adalah:
1) menentukan jadwal pelaksanaan penelitian;
2) menentukan pembatasan materi;
3) menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran);
4) menyusun lembar kegiatan sesuai dengan materi menulis puisi;
5) menyiapkan sumber belajar yang akan digunakan;
6) menyiapkan lembar soal menulis puisi;
7) menyusun  instrumen  penelitian,  seperti:  lembar  pengamatan,  lembar angket;
8) menyiapkan alat dokumentasi.

## b. Pelaksanaan
Peneliti  memberi  salam  kepada  siswa  dilanjutkan  berdoa,  setelah  siswa sudah  siap  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  peneliti  menanyakan  kabar siswa  dan  dilanjutkan  presensi  pada  siswa.  Peneliti  melakukan  apersepsi  pada siswa dengan cara bertanya jawab tentang puisi.
Kegiatan  inti,  peneliti  menjelaskan  materi  tentang  puisi,  peneliti memberikan  contoh  puisi  kemudian  menjelaskan  tentang  struktur  puisi.Kegiatan akhir,  peneliti  memberikan  tugas  pada  siswa  untuk  menulis  puisi  dengan  tema bebas.  Siswa  mulai  menulis  puisi  secara  individu.  Kemudian  setelah  selesai, lembar  karangan  puisi  siswa  dikumpulkan.  Peneliti  menutup  pembelajaran  dan meng- ucapkan salam.
Hasil  tes  prasiklus  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  menulis  puisi pada  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan  penelitian.  Hasil  tes  prasiklus  bertujuan
untuk  mengetahui  keadaan  awal  kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi.  Hasil menulis puisi siswa pada prasiklus dengan tema bebas memperoleh nilai rata-rata 59,40.  Dilihat  dari  hasil  tes  tersebut,  kemampuan  menulis  puisi  siswa  masih tergolong rendah.

## c. Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung dari awal hingga akhir pembelajaran. Dalam tahap ini, peneliti melakukan pengamatan pada  aktivitas  siswa  dalam  pembe-  lajaran  dan  hasil  kemampuan  menulis  puisi sebelum  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  media  gambar  peristiwa.  Pada akhir  pembelajaran  siswa  mengisi  angket  bertujuan  untuk  mengetahui  pendapat siswa tentang pembelajaran menulis puisi. Dari hasil pengamatan pada prasiklus, diketahui  siswa  masih  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  siswa  juga masih kurang berminat untuk mengikuti pembelajarann menulis puisi. Siswa laki- laki  masih  ada  yang  berbicara  dengan  teman  sebangkunya  dan  tidak  ada  yang memperhatikan  penjelasan  peneliti.  Pada  saat  proses  menulis  puisi  siswa  masih banyak yang kesulitan untuk menentukan tema.

## d. Refleksi
Setelah  melakukan  pengamatan  pada  prasiklus,  didapatkan  hasil  yang masih  kurang  terutama  pada  saat  proses  pembelajaran,  siswa  masih  ramai, berbicara  sendiri,  dan  tidak  mau  memperhatikan  peneliti  saat  penjelasan  materi. Hasil dari kemampuan  menulis  puisi pada siswa juga masih  rendah. Oleh karena itu,  peneliti  harus  me-lakukan  tindakan  perbaikan  yaitu  dalam  pembelajaran menggunakan media gambar peristiwa untuk upaya peningkatan hasil kemampuan menulis  puisi  pada  siswa,  serta  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan meningkatkan pembelajaran menulis puisi agar lebih baik.

## 2. Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I,  ada  beberapa  tahapan  yang  harus  di-  lakukan  oleh peneliti,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Berikut  ini, peneliti akan menguraikan tahapan-tahapan tersebut.
a. Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  I,  peneliti  akan  melakukan  pembe-  lajaran menulis  puisi dengan media gambar peristiwa.  Rencana tindakan yang  dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
1) menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran);
2) menyusun skenario pembelajaran menulis puisi dari kegiatan awal hingga akhir;
3) menyiapkan materi puisi yang lebih lengkap;
4) menyiapkan media gambar peristiwa dan lembar tes serta soal menulis puisi;
5) menyiapkan lembar pengamatan dan lembar angket;
6) menyiapkan alat dokumentasi.

## b. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  tindakan.  Tindakan-tin-  dakan  yang peneliti lakukan meliputi pendahuluan, inti, dan penutup.
1) Pendahuluan
Pada  bagian  pendahuluan,  guru  memberi  apersepsi  pembe-  lajaran. Tujuannya  adalah  untuk  mengkondisikan  siswa  agar  mau  mengikuti pelajaran  yang  akan  berlangsung.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  memberi gambaran  mengenai  pembelajaran  menulis  puisi  dan  menjelaskan  materi tentang  puisi  serta  struktur  puisi.  Peneliti  bertanya  pada  siswa  tentang peristiwa apa yang pernah dilihatnya.
2) Inti
Pada  kegiatan  inti,  peneliti  menyiapkan  gambar  yang  akan  digunakan sebagai  media  membuat  puisi.  Adapun  langkah-  langkah  pembelajaran  menulis puisi menggunakan media gambar peristiwa sebagai berikut:
(1) peneliti  memberikan  contoh  puisi  serta  gambar  peristiwa  yang  sesuai dengan puisi tersebut;
(2) peneliti menunjukkan sebuah gambar peristiwa;
(3) siswa  melihat  gambar  peristiwa  kemudian  menyuruhnya  berimajinasi tentang gambar tersebut untuk menemukan ide kreatif;
(4) peneliti membagikan soal menulis puisi;
(5) siswa menulis puisi dengan melihat gambar peristiwa yang diberikan peneliti;
(6) peneliti membantu siswa yang kesulitan menemukan ide;
(7) setelah selesai siswa membaca puisi karangan sendiri ke- mudian berdiskusi tentang struktur puisi yang mereka tulis.
3) Penutup
Pada  kegiatan  penutup, siswa mengumpulkan hasil karangan  puisi  pada peneliti.  Peneliti  memberikan  kesempata  pada  siswa  untuk  bertanya. Peneliti menyimpulkan materi pembelajaran me-nulis puisi dengan media gambar  peristiwa dan tidak lupa peneliti memberi motivasi dan dorongan kepada siswa untuk selaulu giat belajar menulis  puisi agar siswa semakin terasah  dalam  kemampuan  menulis  puisi.  Setelah  itu,  peneliti  menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini,  peneliti  akan  membahas  penyajian  data  penggunaan media  gambar  peristiwa  sebagai  peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2020/2021 . Penggunaan  media  gambar  peristiwa  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  terdapat
dua  tahapan , yaitu  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  tetapi  sebelumnya  peneliti melaksanakan  prasiklus  terlebih  dahulu.  Pelaksanaan  prasiklus  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  atau  tes  awal  menulis  puisi  pada  siswa.  Setelah mengetahui hasil tes awal menulis puisi pada siswa, peneliti melaksanakan siklus I  dan  siklus  II  karena  hasilnya  sangat  rendah.  Pelaksanaan  pembelajaran kemampuan menulis puisi pada siklus I dan siklus II, peneliti menggunakan media gambar peristiwa agar hasil dapat tercapai sesuai dengan harapan peneliti.
Pada  hasil  angket  informasi  awal  dalam  prasiklus,  diketahui  informasi awal  dalam  prasiklus  bahwa  minat  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  26 Bandar  Lampung  terhadap  kegiatan  menulis  puisi  masih  rendah.  Siswa  yang merasa tertarik dengan pelajaran Bahasa Indonesia ada 17 siswa, yang menjawab kadang-kadang 9 siswa, dan yang menjawab tidak 6 orang . Siswa yang menyukai pelajaran  menulis  ada  13  siswa  di-bandingkan  pelajaran  menyimak.  Siswa  yang tahu  perbedaan  puisi  dengan  karangan  ada  15  siswa,  yang  menjawab  kadang- kadang 13, dan yang menjawab tidak 4 siswa. Ada 6 siswa yang tahu jenis-jenis puisi. Ada 11 siswa yang senang mendapat tugas menulis puisi. Ada 6 siswa yang menyatakan  ya  bahwa  guru  menggunakan  metode  ceramah  dalam  memberikan pelajaran,  kadang-  kadang  11  siswa,  dan  yang  tidak  15  siswa.  Ada  15  siswa menjawab ya bahwa siswa tahu cara menulis puisi, yang kadang-kadang 13 siswa, dan yang tidak 4 siswa. Ada 19 siswa menjawab ya bahwa mereka membutuhkan media dalam menulis puisi dan yang menjawab kadang-kadang 13 siswa. Ada 10 siswa  menjawab  ya  tidak  memiliki  kendala  dalam  menulis  puisi,  8  siswa menjawab  kadang-kadang,  dan  14  siswa  yang  menjawab  tidak.  Oleh  karena  itu, perlu adanya strategi agar siswa tertarik atau senang menulis puisi dan siswa tidak mengalami  kesulitan  atau  terjadi  kendala  dalam  menulis  puisi.  Peneliti menggunakan  media  gambar  peristiwa  sebagai  alternatif  dari  permasalahan  di atas.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  tiga tahapan  yaitu  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada  prasiklus,  peneliti  belum menggunakan  media  gambar  peristiwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menulis puisi.  Penggunaan  media  gambar  peristiwa  dalam  pembelajaran  menulis  puisi dilakukan  pada  saat  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  prasiklus,  peneliti  hanya menjelaskan  sekilas  tentang  definisi  puisi  dan  struktur  yang  ada  pada  puisi kemudian  peneliti  melaksanakan  tes  ke-  mampuan  awal  pada  siswa.  Tes  yang dilakukan dalam prasiklus, siklus I, dan tahap siklus II yakni siswa menulis puisi. Pada  prasiklus  tema  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu  menulis  puisi  dengan  tema bebas,  kemudian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  siswa  menulis  puisi  menggunakan media  gambar  peristiwa.  Aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  menulis  puisi  tersebut meliputi: diksi, pengimajian, rima, isi, dan amanat.
Pada  prasiklus,  peneliti  hanya  menjelaskan  sekilas  tentang  puisi  kemudian dilanjutkan tes kemampuan awal  menulis  puisi dengan tema bebas. Pada tabel  9, terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  saat  tes  kemampuan  awal  pada  pembelajaran
menulis  puisi  tanpa  menggunakan  media  gambar  peris-  tiwa  adalah  59,40.  Hal tersebut  disebabkan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  aspek  diksi  hanya 8,75,  untuk  aspek  pengimajian  9,81,  untuk  aspek  rima  mendapatkan  9,50,  untuk aspek isi 15,40, dan untuk aspek amanat 15,93. Jadi, jika dijumlah rata-rata siswa adalah 59,40. Pada prasiklus hanya ada 3 siswa yang sudah memenuhi KKM yaitu Fatona Nur, Syahfaturrahman Fatahilah, dan Wenny Afifah Aninditanti.
Siklus  I,  peneliti  mengadakan  tindakan  pembelajaran  menulis  puisi  pada siswa menggunakan media gambar peristiwa. Peneliti terlebih dahulu menjelaskan pada  siswa  mengenai  puisi  dan  diberi  contoh  menulis  puisi  menggunakan  media gambar peristiwa. Pada tabel 10, terlihat bahwa nilai rata-rata kelas saat tes siklus I pada pembelajaran menulis puisi meng- gunakan media gambar peristiwa adalah 68,78.  Hal  tersebut  disebabkan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  aspek diksi hanya 11,53, untuk aspek pengimajian 12,37, untuk aspek rima mendapatkan 10,68,  untuk  aspek  isi16,78,  dan  untuk  aspek  amanat  17,40.  Jadi,  jika  dijumlah rata-rata siswa adalah 68,78. Pada siklus II ini, pembelajaran menulis puisi hampir sama  dengan  siklus  I,  tetapi  siklus  II  ini  siswa  lebih  ditekankan  lagi  pada pembelajaran  menulis  puisi  dengan  media  gambar  peristiwa  agar  siswa  lebih bersemangat  lagi  dalam  menulis  puisi.  Dari  tabel  11  siklus  II  di  atas,  terlihat bahwa nilai rata-rata kelas saat tes pada pembelajaran menulis puisi menggunakan media  gambar  peristiwa  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan  dengan  jumlah rata-rata 74,31. Hal  tersebut  disebabkan skor rata-rata yang diperoleh siswa pada aspek diksi hanya 12,93, untuk aspek pengimajian 14,06, untuk aspek

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  diambil  simpulan bahwa  penggunaan  media  gambar  peristiwa  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  puisi  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung  tahun pelajaran  2020/2021.  Pada  proses  pembelajaran  prasiklus,  siswa  menulis  puisi tanpa  menggunakan  media  gambar  peristiwa.  Pada  siklus  I,  siswa  menulis  puisi dengan menggunakan media gambar peristiwa yang telah disiapkan dan ditentukan peneliti. Pada  siklus  II, siswa  menulis  puisi  dengan menggunakan  media  gambar peristiwa  yang  disediakan  peneliti  dan  siswa  bebas  memilih  media  gambar  yang akan  dijadikan  sebagai  objek  tulisan.  Kegiatan  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II sama-sama dilaksanakan empat tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, peng- amatan,  dan  refleksi.  Peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  dengan  media gambar  peristiwa  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung  tahun pelajaran  2020/2021  setelah  mengikuti  pembelajaran  menulis  puisi  dengan menggunakan  media  gambar  peristiwa  dapat  dilihat  melalui  hasil  nilai  rata-rata pada setiap siklusnya. Pada prasiklus, nilai rata-rata siswa adalah 59,40. Pada siklus I,  terjadi  peningkatan  9,30  dari  siklus  sebelumnya  menjadi  68,78  terhadap  nilai rata-rata siswa. Pada siklus II, terjadi peningkatan 5,56 dari siklus I menjadi 74,31 terhadap nilai rata-rata siswa. Berdasarkan nilai rata-rata di atas dapat disimpulkan
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 16, No. 1 (2023), 145-160
bahwa  media  gambar  peristiwa  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  Hasan;  dkk.  (2002). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Aminuddin.  (2011). Pengantar  Apresiasi  Karya  Sastra. Bandung:  Sinar  Baru. Algesindo.
Anitah,  Sri.  (2008). Media  Pembelajaran. Surakarta:  Panitia  Sertifikasi  Guru Rayon 13 Surakarta.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE.
Sudjana, Nana. (2010). Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sufanti,  Main.  (2010). Strategi  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sukidin,  Basrowi  &  Suranto.  (2010). Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Insan Cendikia.
Suriamiharja,  dkk.  (1996). Petunjuk  Praktis  Menulis .  Jakarta:  Departemen. Pendidikan dan Kebudayaan.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Menulis  Sebagai  Sesuatu  Keterampilan  Bahasa . Bandung: Angkasa
Waluyo, Herman J. (2002). Apresiasi Puisi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Waluyo, J.H. (2010). Teori dan Apresiasi Puisi . Surakarta: Yuma Pustaka.
Wicaksono, Andri. (2019). Apresiasi Puisi Indonesia . Bandar Lampung: AURA.
Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Media Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 26 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2020/2021