Jurnal Pendidikan Universitas Garut Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Pengaruh Iklim Organisasi Sekolah dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Manajemen Pembelajaran untuk Mewujudkan Kinerja Guru
Euis Haryani
Program Studi Magister Pendidikan Islam, Universitas Garut

## Abstrak
Tujuan penulisan artikel ini adalah membahas tentang pengaruh iklim organisasi sekolah  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  manajemen  pembelajaran untuk  mewujudkan  kinerja  guru.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analisis dengan teknik survey, wawancara, observasi dan studi dukumentasi. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian ini adalah statistik dengan model analisis jalur (path  analysis). Adapun  penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik cluster  random  sampling,  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dari  populasi secara acak. Teknik ini dilakukan dengan menarik sampel dari jabatan guru dengan memperhatikan  keterwakilan  secara  proposional  sebanyak  59  orang  guru Madrasah  tsanawiyah  swasta  di  Kecamatan  Karangpawitan,  Kabupaten Garut. Hasil  pengujian  hipotesis  utama  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa iklim organisasi sekolah (X 1 ) dan kepemimpinan kepala sekolah (X 2 ) berpengaruh positif secara signifikan terhadap manajemen pembelajaran (Y) untuk mewujudkan kinerja  guru  (Z)  di  madrasah. Penelitian ini  berkesimpulan  bahwa  untuk mewujudkan  kinerja  guru  di  madrasah  secara  baik  dapat  dilakukan  dengan mengefektifkan manajemen  pembelajaran,  mengkondusifkan  iklim  organisasi sekolah dan mengoftimalkan kepemimpinan kepala sekolah.
Kata kunci: iklim organisasi sekolah; kepeminpinan kepala sekolah; manajemen pembelajaran; kinerja guru.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  upaya  pengembangan  kemampuan  dan  kepribadian  yang  mampu menjawab  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  dan  perkembangan  yang  sedang  dan  akan  terjadi. Bagi seorang muslim, pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting karena Allah lebih menyukai orang-orang yang berilmu daripada yang tidak berilmu.
Guru adalah orang yang diserahi tanggung jawab sebagai seorang pendidik di lingkungan sekolah. Berbagai upaya telah diprogramkan dan dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan kinerja guru  dalam  pelaksanaan  tugasnya.  Hal  ini  dinyatakan  karena  kunci  utama  keberhasilan pendidikan dan faktor penentu adalah guru yang bermutu. Setiap saat mutu dan keberhasilan guru selalu dipertanyakan melalui tindakan dan perlakuan guru yang dirasakan di sekolah maupun di masyarakat sekitarnya. Selanjutnya, guru juga sebagai pemimpin pendidikan dan pengajaran di sekolah. Apabila dikaitkan dengan pemimpin pada era globalisasi guru sebagai seorang pemimpin harus benar-benar mempunyai pandangan luas, kreatif dan inovatif, punya visi dan ingin belajar
terus. Berbagai indikator kepemimpinan pendidikan tersebut harus dikerjakan oleh seorang guru agar dapat menjalankan tugas dan fungsinya dengan baik.
Guru  yang  profesional  merupakan  guru  yang  mempunyai  kinerja  yang  baik  dan  harus  dapat menjalankan fungsi pengajaran sebagai ciri pokok sebagai seorang guru. Kinerja guru menjadi penentu keberhasilan siswa untuk mengikuti pengajaran dan pencapaian tujuan pendidikan. Hal ini menunjukkan, guru merupakan kunci dalam meningkatkan mutu dalam pendidikan dan berada pada  titik  sentral  dari  setiap  usaha  pendidikan  yang  diarahkan  pada  perubahan-perubahan quantitatif (Supriyadi, 2013).
Keberadaan seorang guru di sekolah tidak terlepas dari iklim organisasi dan kepemimpinan kepala sekolah. Kepemimpinan kepala sekolah mempunyai pengaruh yang positif atau negatif dengan kinerja  guru,  hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap  proses  kegiatan  belajar-mengajar  di  sekolah. Iklim organisasi  mempunyai  pengaruh  yang  positif  atau  negatif  dengan  kinerja  guru  akan dipengaruhi personil di sekolah. Pengaruh yang di maksud meliputi pengaruh antar guru dengan kepala  sekolah,  guru  dengan  guru,  personil  sekolah  dengan  guru,  guru  dengan  siswa, maupun dengan orang tua siswa.
Berkenaan dengan latar belakang masalah tersebut, maka penulis tertarik untuk meneliti tentang Pengaruh iklim  organisasi  sekolah  dan kepemimpinan  kepala sekolah terhadap  manajemen pembelajaran  untuk  mewujudkan kinerja  guru  (penelitian pada Madrasah Tsanawiyah  Swasta Kecamatan Karangpawitan Kabupaten Garut).

## 2 Metodologi
Metoda yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Adapun yang dimaksud dengan  metode  deskriptif  adalah  metode  yang  menggambarkan  atau  memaparkan  fenomena masalah yang akan diteliti pada saat ini atau keadaan sekarang dengan tujuan mencari jawaban tentang  pemecahan  masalah  dan  hasilnya  dilaksanakan  setelah  kegiatan  eksploratif  (Iskandar, 2016).
Teknik penelitian ini menggunakan teknik survey, yaitu penelitian yang mengambil sampel dari suatu populasi dengan menggunakan kuosioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok untuk mengkaji  gejala  atau  fenomena  yang  diamati. Dengan  demikian  metode  dan  teknik  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, diharapkan dapat memberikan jawaban terhadap pemecahan masalah melalui pengumpulan informasi data lapangan yang menggambarkan faktor-faktor yang berhubungan  antara  fenomena  yang  diteliti,  yaitu  mengenai variabel-variabel  iklim  organisasi sekolah,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  manajemen  pembelajaran,  dan  kinerja  guru.  Analisis fakta-fakta hasil penelitian diklarifikasi dengan literatur yang relevan, sesuai dengan rekomendasi yang diberikan oleh Ramdhani & Ramdhani (2014), dan Ramdhani, et. al. (2014).
Selanjutnya,  peneliti menetapkan  operasionalisasi  variabel  penelitian, yang disusun  untuk memudahkan  langkah-langkah  dalam  menjaring  dan  mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari responden sesuai dengan teori-teori, konsep-konsep, proposisi-proposisi, dan asumsi-asumsi dari variabel-variabel  penelitian  penelitian  yang  ditetapkan.  Adapun  operasionalisasi  variabel penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Operasionalisasi variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator 1. Iklim Organisasi Sekolah (X1) (Taguiri dalam Supardi, 2014) 1. Ekologi/ Fisik a. Sarana dan prasarana b. Kesejahteraan dan penghargaan 2. Miliu/ Aspek sosial a. Aspek kepercayaan b. Desain pekerjaan c. Pengendalian d. Komunikasi dan interaksi 3. Sistem sosial dalam Organisasi a. Fisik b. Non fisik 2. Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 2 ) (Wahyudi, 2015) 1. Merumuskan Visi a. Merumuskan visi b. Melaksanakan visi 2. Merencanakan Program a. Menetapkan tujuan sekolah b. Merumuskan program sekolah c. Mewujudkan rencana menjadi tindakan d. Mengevaluasi program 3. Membangun komunikasi a. Menciptakan komunikasi dua arah b. Bersikap terbuka c. Mengembangkan kebiasaan diskusi 4. Hubungan masyarakat a. Membangun partisipasi masyarakat b. Meningkatkan profesionalisme guru 5. Mengelola sumber daya a. Membuat struktur organisasi sekolah b. Mengadakan evaluasi 3 Manajemen Pembelajaran (Y) (Triwiyanto, 2015) 1. Perencanaan pembelajaran a. Merumuskan rencana pembelajaran b. Merancang RPP c. Memilih media dan sumber belajar 2. Pelaksanaan pembelajaran a. Membimbing proses belajar mengajar b. Mengukur kemampuan siswa 3. Evaluasi pembelajaran a. Menyiapkan instrument penilaian b. Melaksanakan evaluasi c. Menindaklanjuti Hasil evaluasi 4 Kinerja Guru (Z) (Supardi, 2014) 1. Quantity of work a. Merencanakan program pengajaran dengan tepat b. Melakukan penilaian hasil belajar dengan teliti c. Menerapkan hasil penelitian dalam pembelajaran 2. Quality of work a. Melakukan hal-hal yang baru dalam pembelajaran b. Menyelesaikan program sesuai dengan kalender akademik c. Memberikan materi ajar sesuai dengan karakteristik siswa 3. Initiative (inisiatif) a. Menggunakan media dalam pembelajaran
No Variabel Dimensi Indikator b. Menggunakan berbagai metode dalam pembelajaran c. Menyelenggarakan administrasi madrasah dengan baik d. Punishment 4. Capability (kemampuan) a. Mampu memimpin kelas b. Mampu mengelola interaksi dalam pembelajaran c. Melakukan penilaian hasil belajar siswa d. Menguasai landasan pendidikan 5. Communications (komunikasi) a. Melaksanakan layanan bimbingan siswa b. Mengkomunikasikan hal-hal yang baru dalam pembelajaran c. Terbuka dalam menerima masukan guna perbaikan pembelajaran d. Menggunakan berbagai teknik dalam mengelola proses pembelajaran
Responden  penelitian  adalah  sample guru di  MTs.Swasta di  Kecamatan  Karangpawitan Kabupaten  Garut  dengan  menggunakan cluster  random  sampling berjumlah  59 orang, Pembahasan  dilakukan  atas  pola  iklim  organisasi  sekolah  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan kinerja guru.

## 3 Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menguji  fakta  empiris  tentang  pengaruh  iklim organisasi  sekolah  dan kepemimpinan kepala seklah terhadap manajemen pembelajaran untuk mewujudkan kinerja guru.
Gambar 1. Paradigma penelitian
Hasil penelitian tersaji pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Perhitungan
Hipotesis Utama Koefisien Jalur F hitung F tabel Determinan Makna hubungan Pengaruh iklim organisasi sekolah dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap manajemen pembelajaran untuk mewujudkan kinerja guru 0,4875 3,8290 1,5594 0,9017 Signifikan Sub Hipotesis Koefisien jalur t hitung t tabel Determinan Makna hubungan Pengaruh iklim organisasi sekolah terhadap manajemen pembelajaran 0,4592 2,4484 2,0040 29,30% Signifikan Pengaruh iklim organisasi sekolah terhadap kinerja guru 0,4407 4,2168 2,0049 38,13% Signifikan Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap manajemen pembelajaran 0,2098 1,0778 2,0040 12,61% Tidak Signifikan Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru 0,1331 1,5758 2,0049 10,67% Tidak Signifikan Pengaruh manajemen pembelajaran terhadap kinerja guru 0,4875 5,6160 2,0049 41,37% Signifikan

## 3.2 Pembahasan
Menurut  Supardi  (2014), kinerja  guru  merupakan  kemampuan  dan  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan tugas-tugas  pembelajaran. Kinerja  guru dapat dilihat dari rendahnya nilai ujian akhir  siswa, dimungkinkan  karena  terdapat  beberapa  guru  yang  tidak  mempersiapkan administrasi  yang  harus  disiapkan  terlebih  dahulu,  Hal  itu  berkaitan  dengan  manajemen pembelajaran  yang  dilakukan  guru. Manajemen  pembelajaran  menurut Martinis (2011)  adalah upaya pendidik dalam merencanakan, melaksanakan dan memfasilitasi proses pembelajaran, serta mengevaluasi hasil pembelajaran.
Kepemimpinan kepala sekolah merupakan faktor kunci dalam menciptakan perubahan di sekolah. Untuk  melaksanakan  kepemimpinannya,  kepala  sekolah harus  melakukan  pengelolaan  dan pembinaan sekolah melalui berbagai kegiatan, seperti kegiatan kepemimpinan atau manajemen. Menurut  Sagala  (2013)  kepala  sekolah  adalah  orang  yang  diberi  tugas  dan  tangung  jawab mengelola  sekolah  menghimpun,  memanfaatkan,  dan  menggerakan  seluruh  potensi  sekolah secara optimal untuk mencapai tujuan.
Lebih lanjut, Mulyasa (2011) menegaskan bahwa “ kepala sekolah harus memiliki perhatian yang cukup  tinggi  terhadap  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  sekolah,  perhatian  tersebut harus
ditunjukan dalam kemauan dan kemampuan untuk mengembangkan diri dan sekolahnya secara optimal ” . Dalam  mengemban  tugas  sebagai  kepala  sekolah  masih  banyak  para  kepala  sekolah yang belum begitu memahami dan belum dapat melaksanakan tugasnya sebagai kepala sekolah secara optimal dan efektif.
Untuk menopang peningkatan mutu sekolah, peningkatan manajemen pembelajaran dan kinerja guru dapat ditopang dengan implementasi teknologi (Bustomi, et. al., 2012; Tsabit, et. al., 2012, dan Slamet, et. al., 2016).  Melalui implementasi teknologi dan media pembelajaran yang tepat, proses pembelajaran maupun administrasi sekolah/ madrasah dapat dilakukan secara cepat, tepat, dan akurat.
Salah  satu  peran  penting  kepala  sekolah  adalah  melakukan  ruang  nyaman  bagi  guru  untuk berkespresi dan berkreasi di kelas dengan tetap mempertahankan tujuan pendidikan.  Untuk hal tersebut  perlu  dirancang  suatu  konsensus tentang  manajemen tata  kelola  pembelajaran. Konsensus merupakan pilihan yang ditetapkan berdasarkan kesepakatan bersama (Ramdhani & Suryadi,  2005),  dengan  menekankan  nilai  penting  dari  keadilan  posisi  masing-masing  pihak (antara siswa, guru, dan kepala sekolah).

## 3.2.1 Pengaruh Iklim Organisasi Sekolah dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Manajemen Pembelajaran untuk Mewujudkan Kinerja Guru
Rumusan hipotesis utama yang diajukan dalam penelitian ini adalah “ Terdapat pengaruh iklim organisasi sekolah dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap manajemen pembelajaran untuk mewujudkan kinerja guru ”. Untuk menjawab hipotesis yang diajukan tersebut, maka dilakukan pengujian dengan menggunakan pengujian analisis jalur. Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh nilai koefisien jalur sebesar 0,4875.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel pengaruh iklim  organisasi  sekolah  dan kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap manajemen  pembelajaran untuk mewujudkan kinerja guru, maka  dilakukan  pengujian  yaitu  dengan  melihat  perbandingan  antara  F hitung dan  F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai F hitung sebesar 3,8290 lebih besar dari nilai F tabel sebesar 1,5594. Dari nilai tersebut dapat ditarik kesimpulan statistik bahwa H 0 ditolak, artinya terdapat pengaruh variabel iklim organisasi sekolah dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap manajemen pembelajaran untuk wewujudkan kinerja guru.
Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas,  didukung  pula  oleh  nilai  koefisien  determinasi  R 2 sebesar 0,9017 yang juga menunjukkan besarnya kontribusi variabel iklim organisasi sekolah dan kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  manajemen  pembelajaran  untuk  wewujudkan  kinerja guru sebesar 90,17 %. Hal ini menunjukkan bahwa dengan adanya iklim organisasi sekolah dan kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  berjalan  dengan  efektif  adalah  agar  semua  efektivitas manajemen pembelajaran dan kinerja guru di MTs. Swasta Kecamatan Karangpawitan Kabupaten Garut  berjalan  sesuai  dengan  dengan  harapan  dan  tujuan  yang  telah  direncanakan  oleh  pihak lembaga. Daryanto (2015) menyatakan bahwa proses pembelajaran berada dalam empat variabel interaksi, yaitu variabel peserta didik, variabel pendidik, variabel proses pengajaran dan variabel lingkungan  belajar.  Pengelolaan  manajemen  pembelajaran  yang  baik  selain  diawali  dengan perencanaan  yang  bijak,  semestinya  didukung  dengan  komunikasi  yang  baik,  pengembangan strategi yang mampu membelajarkan siswa, dan kondisi lingkungan belajar yang baik sehingga akan menghasilkan hasil belajar siswa yang baik pula (Ramdhani, 2014)
Selanjutnya terdapat faktor lain yang mempengaruhi iklim organisasi sekolah dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap manajemen pembelajaran untuk mewujudkan kinerja guru, diantaranya: kebijakan lembaga dimana sekolah itu berada, karakteristik dari setiap personil, kompetensi guru. Salah satu implementasi dari manajemen pemberlajaran adalah pemilihan dan penggunaan media pembelajaran yang menurut pendapat Daryanto (2010), Ramdhani & Muhammadiyah (2015) dan Ramdhani & Wulan memberikan pengaruh positif pada efektivitas proses pembelajaran.

## 3.2.2 Pengaruh Iklim Organisasi Sekolah terhadap Manajemen Pembelajaran
Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh keputusan H 0 ditolak, karena t hitung =2,4484 < t tabel =2,0040. sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  iklim  organisasi  sekolah  terhadap  manajemen pembelajaran  mempunyai  hubungan  yang  signifikan. Besar  pengaruh  langsung  dari iklim organisasi  sekolah  terhadap  manajemen  pembelajaran adalah  sebesar  0,2109 atau  21,09%. Sedangkan pengaruh tidak langsung dari iklim organisasi sekolah melalui kepemimpinan kepala sekolah terhadap manajemen pembelajaran adalah sebesar 0,0821 atau 8,21%. Sehingga jumlah pengaruh  total  atau  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  variabel iklim  organisasi  sekolah terhadap  manajemen  pembelajaran adalah  sebesar  0,2930  atau  29,30%.  Sedangkan  sisanya sebesar  0,7070 atau 70,70%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar  variabel iklim  organisasi sekolah.
Dengan demikian, kondisi ini menunjukkan bahwa iklim organisasi sekolah memiliki pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  manajemen  pembelajaran  sebesar  0,2930  atau  29,30%. Hasil pengujian  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  iklim  organisasi  sekolah  berpengaruh  positif  secara signifikan  terhadap  manajemen  pembelajaran  untuk  mewujudkan  kinerja  guru. Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  iklim  organisasi  sekolah  yang  berjalan  dengan  kondusif adalah  agar  efektivitas  manajemen  pembelajaran  di  MTs. Swasta  Kecamatan  Karangpawitan berjalan  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan  yang  telah  direncanakan  oleh  pihak  lembaga. Selanjutnya  terdapat  faktor  lain  yang  mempengaruhi  manajemen  pembelajaran,  diantaranya: kreativitas guru dalam proses pembelajaran, profesionalitas guru dalam proses pembelajaran

## 3.2.3 Pengaruh Iklim Organisasi Sekolah terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  pengujian,  diperoleh  keputusan H 0 ditolak,  karena  t hitung =4,2168>  t tabel =2,0049. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  iklim  organisasi  sekolah terhadap  kinerja  guru mempunyai hubungan  yang  signifikan. Besar pengaruh langsung dari iklim organisasi  sekolah terhadap kinerja guru adalah sebesar 0,1942 atau 19,42%. Sedangkan pengaruh tidak langsung dari  iklim  organisasi  sekolah  terhadap  melalui kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kinerja guru adalah sebesar 0,0500 atau 5,00%, selain itu pengaruh tidak langsung kepemimpinan kepala madrasah melalui kinerja guru terhadap mutu pendidikan di madrasah adalah sebesar 0,1371 atau 13,71%. Sehingga jumlah pengaruh total atau pengaruh langsung dan tidak langsung dari iklim organisasi  sekolah,  baik  melalui kepemimpinan  kepala  sekolah dan  manajemen  pembelajaran terhadap kinerja guru adalah sebesar 0,3813 atau 38,13%. Sedangkan sisanya sebesar 0,6187 atau 61,87% dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel iklim organisasi sekolah.
Hasil  pengujian  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa iklim  organisasi  sekolah  berpengaruh  positif secara  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  dengan  adanya  iklim organisasi  sekolah  yang  berjalan  dengan  kondusif  adalah  agar  kinerja  guru  MTs. Swasta  di Kecamatan  Karangpawitan  Kabupaten  Garut  berjalan  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan  yang
telah  direncanakan  oleh  pihak  lembaga. Selanjutnya  terdapat  faktor  lain  yang diduga mempengaruhi kinerja guru, diantaranya: pengetahuan, keterampilan, motivasi, kepercayaan diri, dan komitmen yang dimiliki oleh setiap individu.

## 3.2.4 Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Manajemen Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengujian, diperoleh  keputusan H 0 diterima,  karena  t hitung =1,0778  < t tabel =2,0040.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan manajemen pembelajaran mempunyai hubungan yang tidak signifikan.. Adapun besar pengaruh langsung dari kepemimpinan kepala sekolah terhadap manajemen pembelajaran adalah sebesar 0,0440 atau 4,40%.  Sedangkan  pengaruh  tidak  langsung  dari  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  melalui  iklim  organisasi  sekolah  terhadap  manajemen  pembelajaran  adalah  sebesar 0,0821 atau 8,21%. Sehingga jumlah pengaruh total atau pengaruh langsung dan tidak langsung variabel kepemimpinan kepala sekolah terhadap manajemen pembelajaran adalah sebesar 0,1261 atau 12,61%. Sedangkan sisanya sebesar 0,8739 atau 87,39% dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel kepemimpinan kepala sekolah.
Dengan  demikian  kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  kepala sekolah memberikan pengaruh positif namun tidak signifikan terhadap manajemen pembelajaran untuk mewujudkan  kinerja  guru  dalam  hal pelaksanaannya  belum  serta  merta  dapat  berpengaruh terhadap manajemen  pembelajaran,  hal  ini  diduga  dikarenakan  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi manajemen  pembelajaran, diantaranya menyadari  tugas  dan  fungsi  kepala sekolah, rasa serta tanggung  jawab  guru  dalam  melaksanakan  tugas. Adapun  peran  kepala sekolah dalam manajemen kurikulum dan pembelajaran terdapat pada Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah.
Dengan  demikian,  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa supervisi  pengawas madrasah memiliki pengaruh positif dan tidak signifikan terhadap kinerja guru sebesar 0,0120 atau 1,20%. Hal ini disebabkan  karena semua dimensi  dalam  variabel  supervisi  pengawas  madrasah  yang  belum dilaksanakan secara optimal, dimana berdasarkan hasil observasi dan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan penulis, didapatkan persentase yang rendah pada dimensi supervisi pendidikan. Pelaksanaan  dimensi  tersebut  belum  bisa  berjalan  secara  optimal,  hal  ini  ditandai  dengan kurangnya pengawas madrasah dalam melaksanakan pembinaan terhadap guru.
Dengan  demikian  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  supervisi  yang  dilakukan  oleh  pengawas madrasah memberikan pengaruh positif namun didalam pelaksanaannya belum serta merta dapat berpengaruh terhadap kinerja guru, hal ini dikarenakan banyak faktor yang dapat mempengaruhi peningkatan  kinerja  guru,  salah  satu  diantaranya  adalah tanggung  jawab  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  dan  kerjasama  antara  guru,  kepala  madrasah  dan  tenaga  kependidikan dalam pekerjaanya.

## 3.2.6 Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  pengujian, diperoleh  keputusan H 0 diterima,  karena  t hitung =1,5758  < t tabel =2,0049. sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru mempunyai hubungan yang tidak signifikan. Adapun besar pengaruh langsung dari kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  adalah  sebesar  0,0177  atau  1,77%. Sedangkan pengaruh tidak langsung dari kepemimpinan kepala sekolah melalui iklim organisasi
sekolah  terhadap  kinerja  guru  adalah  sebesar  0,0500 atau  5,00%,  selain  itu  pengaruh  tidak langsung dari kepemimpinan kepala sekolah terhadap melalui iklim organisasi sekolah terhadap kinerja guru adalah sebesar 0,0390 atau 3,90%. Sehingga jumlah pengaruh total atau pengaruh langsung dan tidak langsung dari kepemimpinan kepala sekolah, baik melalui iklim organisasi sekolah dan manajemen pembelajaran terhadap kinerja guru adalah sebesar 0,1067 atau 10,67%. Sedangkan  sisanya  sebesar  0,8933 atau  89,33%  dipengaruhi oleh  variabel  lain  di  luar  variabel kepemimpinan kepala sekolah.
Dengan  demikian,  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah memiliki pengaruh positif dan tidak signifikan terhadap kinerja guru sebesar 0,1067 atau 10,67%. Hal ini dapat dipahami bahwa pada kepemimpinan kepala sekolah disebabkan adanya beberapa dimensi dalam variabel kepemimpinan kepala sekolah yang belum dilaksanakan secara optimal, dimana berdasarkan hasil obeservasi dan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan peneliti, didapatkan presentase  yang  rendah  pada  dimensi mengelola  sumberdaya  manusia,  hal  ini  ditandai  dengan kurangnya  kepala  dalam  menindak  lanjuti  hasil  evaluasi  program.  Setidaknya  dalam  evaluasi program tersebut terdapat kelemahan dan kelebihan program yang telah dijalankan, seharusnya kepala madrasah membuat program baru berdasarkan hasil analisis programnya. Sehingga pada akhirnya dengan kurang optimalnya pelaksanaan dimensi tersebut, secara otomatis mengurangi pengaruh dari variabel kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru.
Dengan demikian kondisi ini menunjukkan kepemimpinan kepala sekolah memberikan pengaruh positif  namun  didalam  pelaksanaannya  belum  serta  merta  dapat  berpengaruh  terhadap  kinerja guru, hal ini diduga dikarenakan banyak faktor yang dapat mempengaruhi peningkatan kinerja guru, diantaranya adalah rasa tanggung jawab guru dalam melaksanakan tugas dan mempunyai prakarsa  dalam  menjalankan  tugasnya,  yakni  memiliki  gagasan  yang  inovatif  serta  memiliki kemandirian dan berjalannya kegiatan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran)
Hal ini di dukung oleh pendapat Jasmani & Mustofa (2013) menyebutkan bahwa kinerja  guru adalah  hasil  kerja  yang  dapat  dicapai  oleh  seorang  guru  di lembaga  pendidikan  sesuai  dengan tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Dengan  kata  lain,  hasil  kerja  yang  dicapai  seseorang dalam melaksanakkan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya didasarkan atas kecakapan, pengalaman, dan kesungguhannya.

## 3.2.7 Korelasi antara Iklim Organisasi Sekolah dengan Kinerja Guru
Rumusan  hipotesis  yang  diajukan  adalah:  “terdapat hubungan  antara iklim  organisasi  sekolah dengan kepemimpinan kepala sekolah”. Pengujian sub hipotesis ini adalah pengujian hubungan (korelasional)  antar variabel  bebas.  Kemudian  untuk  menjawab  sub  hipotesis  tersebut,  maka dilakukan  menggunakan  pengujian  korelasi Product  Moment  Pearson.  Berdasarkan  hasil pengujian, diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  parsial  sebesar  0,8526 dengan  sifat  hubungan korelasi positif dan signifikan.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  keterkaitan  antara  variabel  iklim  organisasi  sekolah  (X 1 )  dan variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 2 ),  maka  dilakukan  pengujian,  yaitu  dengan  melihat perbandingan  antara t hitung dan t tabel. Berdasarkan pengujian diperoleh nilai t hitung lebih besar dari t tabel, yaitu  t hitung =4,2168  >  t tabel =2,0049.  Dari  nilai  tersebut  diperoleh  keputusan  H 0 ditolak, sehingga kedua variabel tersebut, yaitu iklim organisasi sekolah (X 1 ) dan variabel kepemimpinan kepala sekolah (X 2 ) memiliki korelasi positif yang signifikan. Hal ini selaras dengan pendapat
Ramdhani,  et.  al.,  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  budaya  organisasi  memberikan  pengaruh terhadap kinerja dan komitmen anggota organisasi.

## 4 Kesimpulan
Hasil  pembahasan  menunjukan  bahwa iklim  organisasi  sekolah memiliki  pengaruh  positif  dan signifikan terhadap manajemen pembelajaran, iklim organisasi sekolah memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru, kepemimpinan  kepala sekolah memiliki pengaruh positif dan tidak signifikan terhadap manajemen pembelajaran, kepemimpinan kepala sekolah memiliki pengaruh positif dan tidak signifikan terhadap kinerja guru, manajemen pembelajaran memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru, terdapat korelasi antara iklim organisasi sekolah dan kepemimpinan kepala sekolah.
Berdasarkan temuan-temuan permasalahan tersebut, maka disarankan agar kepala sekolah dapat membuat  kebijakan  yang  tepat  agar  dapat  menetapkan  kenaikan  gaji  kepada  para  pegawainya disesuaikan  dengan  kinerja. Kepala  sekolah  senantiasa  melakukan  evaluasi  dan  menganalisis program  sekolah,  Dan  guru  senantiasa  berupaya  meningkatkan  kinerja,  tangggung  jawab  serta lebih berperan aktif dalam kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).

## Daftar Pustaka
Bustomi,  Y.,  Ramdhani,  M.  A.,  & Cahyana,  R.  (2012).  Rancang  Bangun  Sistem  Informasi Geografis  Sebaran  Tempat  Riset  Teknologi  Informasi  di  Kota  Garut. Jurnal  Algoritma, 9(1), 1-7.
Daryanto , D. (2010). Media Pembelajaran: Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gaya Media.
Iskandar, J. (2016). Metode Penelitian Sosial. Bandung: Puspaga.
Jasmani,  A.,  &  Mustofa,  S.  (2013). Supervisi  Pendidikan  Terobosan  Baru  dalam  Peningkatan Kinerja Pengawas Sekolah dan Guru. Yogyakarta: Ar Ruzz Media
Martinis, Y. (2011). Desain Pembelajaran. Jakarta: Gunung Persada Pers. Mulyasa, E. (2011). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. (2015). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya Ramdhani, A., Ramdhani, M. A., & Ainisyifa, H. (2017). Conceptual Framework of Corporate Culture  Influenced  on  Employees  Commitment  to  Organization. International  Business Management, 11(3), 826-803.
Ramdhani, A., Ramdhani, M. A., & Amin, A. S. (2014). Writing a Literature Review Research Paper:  A  step-by-step  approach.  International  Journal  of  Basic  and  Applied  Science, 03(01), 47-56.
Ramdhani, M. A. & Suryadi, K. (2005). Consensus Method Development on Analytic Hierarchy Process. International  Conference  on  Quantitative  Sciences  and  Its Applications  2005. Penang: Universiti Utara Malaysia.
Ramdhani, M. A., & Muhammadiyah, H. (2015). The Criteria of Learning Media Selection for Character Education in Higher Education. International Conference of Islamic Education in Southeast Asia. Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Ramdhani, M. A., & Ramdhani, A. (2014). Verification of Research Logical Framework Based on Literature Review. International Journal of Basic and Applied Science, 03(02), 1-9.
Ramdhani,  M.  A.,  & Wulan,  E.  R.  (2012).  The  Analysis  of  Determinant  Factors  in  Software Design  for  Computer  Assisted  Instruction. International  Journal  of  Scientific  & Technology Research, 1(8), 69-73.
Sagala, S. (2013). Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Jakarta: Alfa Beta Supardi. (2013). Sekolah Efektif, Konsep Dasar dan Praktiknya,. Jakarta: Raja Grapindo Persada. Supardi. (2014). Kinerja Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada Supriyadi. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Cakrawala Ilmu Triwiyanto, T. (2015). Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Tsabit,  A.,  Ramdhani,  M.  A.,  &  Cahyana,  R.  (2012).  Pengembangan  Ganesha  Digital  Library untuk Membuat Situs Jurnal. Jurnal Algoritma, 9, 1-10.
Wahyudi.  (2015). Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajaran.  Bandung: Alfabeta.