IMPROVING THE COMPETENCE OF TEACHERS IN MAKING CLASSROOM ACTION RESEARCH THROUGH MGMP IN SMP NEGERI 23 PONTIANAK
By: Saryana 1
Abstract: The duties and obligations of teachers in addition to educate as well as researchers, the research attempted amending the learning. One of the forms was  to  improve  the  competence  in  conducting  research  was  by  means  of Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  This  activity  aimed  to  improve the  competence  of  teacher  in  creating  classroom  action  research,  expectedly being  able  to  improve  the  quality  of  learning  process  for  teachers  in  the classroom,  and  improve  student  learning  outcomes  eventually.  This  research was  conducted  at  SMP  Negeri  23  Pontianak  on  September  until  December 2012.  The  subject  of  research  was  the  teachers  of  SMP  Negeri  23  about  27 people.  This  research  was  carried  out  using  school  action  research  design, designed  through  3  cycles,  each  cycle  through  these  steps:  planning, implementation,  observation  and  reflection.  The  competence  of  teacher  in using  classroom  action  research  in  cycle  I  is  38,82%  in  low  categories.  The competence  of  teachers  in  using  classroom  action  research  in  cycle  II  is 78,33% in very high category. It was concluded that the competence of SMP Negeri  23  Pontianak  in    classroom  action  research  from  cycle  I  to  cycle  II increase  of  39,51%.  From  27  teachers  in  SMP  Negeri  23  Pontianak,  who finished  doing  classroom  action  research  to  the  number  of  14  people.  The number  of  teachers  who  did  not  conduct  classroom  action  research  to  the number of 4 people. There were 2 teachers who could only follow 1 section. As many as 7 teachers could follow more than 2 times but they did not finish to  make  reports.  At  the  beginning  state  before following  the MGMP in  SMP Negeri  23  Pontianak  there  were  2  teachers  had  ever  done  research  and  after following the MGMP there were 14 teachers who finished doing the classroom action  research.  There  was  raising  in  number  of  teachers  who  had  the competency  to  do  classroom  action  research  as  many  as  12  people.  It  is concluded that once made MGMP at SMP Negeri 23 Pontianak is increasing the competence of teachers in making classroom research action as many as 12 people.
Kata kunci : kompetensi membuat PTK
1 Saryana : Kepala Sekolah SMPN 23 Pontianak
U ndang-undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen mengamanatkan  guru  antara  lain  untuk  memiliki  kompetensi  sebagai  agen pembelajaran  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional.  Agar  guru  dapat  memiliki  kompetensi  sebagai agen  pembelajaran  sebagaimana  yang  diamanatkan  pada  undang-undang tersebut  di  atas,  maka  guru  harus  senantiasa  meningkatkan  kompetensinya secara  terus  menerus  melalui  berbagai  upaya  antara  lain  pelatihan,  kegiatan karya  tulis ilmiah,  pertemuan  di  kelompok  kerja  dan musyawarah  kerja  yang yang diantaranya Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2009:  1)  diantara  butir  kompetensi profesional  guru,  yaitu  kemampuan  melakukan  penelitian  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  profesional  guru,  khususnya  kualitas  pembelajaran. Penelitian  yang  disarankan  untuk  guru  adalah  penelitian  tindakan.  Penelitian tindakan  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian tindakan  kelas  bukan  sekedar  mengajar  seperti  biasanya,  tetapi  mengandung pengertian  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  didasarkan  pada  upaya meningkatkan hasil, yaitu lebih baik dari sebelumnya.  Salah satu upaya  SMP Negeri  23  Pontianak  yang  dilakukan  untuk  pencapaian  kompetensi  guru membuat penelitian kelas adalah dengan mengadakan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).
Salah  satu  indikator  kompetensi  profesional  adalah  kompetensi pengembangan  profesi,  antara  lain  melakukan  penelitian  tindakan  kelas. Namun  kenyataannya  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  guru yang  perlu  penguatan  dan  peningkatan  kemampuannya    dalam  bidang penelitian.  Sebagiaan  guru  masih  ada  yang  belum  memahami  bagaimana membuat  proposal,  melaksanakan,  dan  melaporkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  dengan  baik.  Sebagian  guru  ada  yang  sudah  memahami  tetapi  belum melakukannya.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  SMP  Negeri  23  Pontianak melaksanakan MGMP yang di dalamnya terdapat bimbingan teknik penelitian tindakan  kelas.  Bimbingan  ini  dimaksudkan  dapat  memberikan  pemahaman dan  motivasi  guru  untuk  menyelesaikan  permasalahannya  di  kelas  melalui metode  ilmiah  yang  antara  lain  berupa  penelitian  tindakan  kelas.  Apabila penyelesaian  masalah  di  kelas  dibiasakan  melalui  penelitian  tindakan  kelas, maka  kompetensi  guru  akan  meningkat  dan  berimplikasi  pada  peningkatan kreativitas, inovasi, pemecahan masalah, berpikir kritis, dan dapat menambah angka kredit guru dalaam pengusulan kenaikan pangkat. Tugas dan kewajiban guru  selain  mendidik  juga  sebagai  peneliti,  penelitian  yang  dikembangkan diupayakan  untuk  memperbaiki  pembelajaran.  Salah  satu  wadah  untuk meningkatkan  kompetensi  membuat  penelitian  adalah  melalui  kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)  di SMP Negeri 23 Pontianak.
Kegiatan ini untuk  meningkatkan  mutu pembelajaraan bagi guru dan meningkatkan mutu pengelolaan sekolah bagi kepala sekolah. Peneliti sebagai kepala  SMP  Negeri  23  Pontianak  melakukan  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS) dan guru sebagai peserta MGMP melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  Tindakan  Sekolah  yang  dilakukan  peneliti  merupakan penelitian yang berawal dari permasalahan di SMP Negeri 23 Pontianak yang akan  diatasi  melalui  tindakan  spesifik  dari  gagasan  peneliti  untuk  mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  guru,  terutama  masalah  guru  dalam  melakukan penelitian  tindakaan  kelas.  Tindakan  spesifik  yang  akan  dilakukan  adalah dengan  mengadakan  MGMP  dan  dalam  kegiatan  tersebut  peneliti  sebagai kepala  sekolah  melakukan  bimbingan  kepada  guru  untuk  melaksanakan penelitian tindakan kelas.
Jumlah  guru  SMP  Negeri  23  Pontianak  tahun  2012  adalah  27  orang, dan yang mengisi angket berjumlah 21 orang.  Berdasarkan angket yang diisi, tentang  pendekatan  kontekstual,  mendapatkan  data  bahwa:  (1)  sudah menerapkan  pendekatan  kontekstual  sebanyak  6  orang,  kadang-kadang  5 orang, dan sebanyak 10 orang merasa belum melaksanakan secara baik, karena belum  begitu  paham.  Sedangkan  tentang  penelitian  tindakan  kelas,  hasil angket  menunjukkan bahwa guru yang pernah melakukan  penelitian tindakan kelas sebanyak 2 orang, dan 19 orang mengatakan belum pernah. Bagi mereka yang  belum  pernah  membuat  penelitian  tindakan  kelas  beralasan  bahwa:  (1) belum  terbiasa  melakukan;  (2)  mengalami  kesulitan  dimana  harus  memulai; (3) kendala materi dan waktu; (4) belum mencoba melakukannya; (5) kesulitan menentukan  rancangan  penelitian;  (5)  belum  paham  tentang  penelitian tindakan kelas.
Dari  kondisi  nyata  tersebut  peneliti  mempunyai  keinginan  untuk mengadakan sebuah penelitian yang berjudul  Peningkatan  Kompetensi Guru dalam Membuat Penelitian Tindakan Kelas Melalui MGMP di SMP Negeri 23 Pontianak.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  sekaligus  sebagai  kepala  sekolah berusaha  untuk  membantu  guru  dalam  pembuatan  penelitian  tindakan  kelas dengan  mengadakan  MGMP  di  SMP  Negeri  23  Pontianak.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  membuat  penelitian tindakan kelas, dengan harapan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran guru  di  kelas,  dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Disamping  itu  guru  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  untuk memperbaiki  berbagai  persoalan  nyata  dan  praktis  dalam  peningkatan  mutu pembelajaran  di  kelas,  yang  dialami  langsung  dalam  interaksi  antara  guru dengan  siswa.Penelitian  ini  akan  memberi  manfaat  pada  perbaikan  kualitas guru di SMP Negeri 23 Pontianak secara nyata, seperti yang diharapkan bahwa
dengan  mengikuti  MGMP  guru  SMP  Negeri  23  Pontianak  dapat  membuat penelitian kelas.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru dalam  membuat  penelitian  tindakan  kelas.  Rumusan  masalahnya  adalah :“Apakah melalui MGMP di SMP Negeri 23 dapat meningkatkan kompetensi guru dalam membuat penelitian tindakan kelas ?” Penelitian tindakan sekolah ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru SMP Negeri 23 Pontianak dalam melakukan penelitian tindakan kelas melalui MGMP disekolah.
Menurut  Mc.  Load  (dalam  Suyanto  dan  Asep  Djihad,  2012) mendefinisikan  kompetensi  sebagai  perilaku  yang  rasional  untuk  mencapai tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan. Kompetensi  guru  sendiri  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan  kewajiban  secara  bertanggung  jawab.  Berdasarkan  pada pengertian  kompetensi  diatas,  kompetensi  guru  dapat  diartikan  sebagai gambaran  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  seseorang  guru  dalam melaksanakan pekerjaannya, baik berupa kegiatan, perilaku maupu hasil yang dapat ditunjukkannya.
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) adalah forum atau wadah kegiatan  profesional  guru  mata  pelajaran  yang  berada  pada  satu wilayah/kabupaten/kota/ kecamatan/sanggar/gugus sekolah (Depdiknas, 2008: 6).  MGMP  di  SMP  Negeri  23  Pontianak  merupakan  kegiatan  yang diselenggarakan  sekolah  di  luar  jam  mengajar.  Pesertanya  adalah  guru-guru yang  berasal  dari  dalam  SMP  Negeri  23  Pontianak.  Karena  proses pembelajaran di SMP Negeri 23 Pontianak berlangsung pada siang hari, maka kegiatan  ini  dilaksanakan  di  hari  Jumat  pagi  dari  pukul  07.30  sampai  pukul 10.30.  Dalam  kegiatan  MGMP  di  SMP  Negeri  23  Pontianak,  kepala  sekolah sebagai peneliti tindakan sekolah, memimpin, membimbing, dan memfasilitasi guru  SMP  Negeri  23  Pontianak  untuk  dapat  melakukan  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  kegiatan  awal  kepala  sekolah  menyampaikan  tentang  cara-cara dan teori dasar tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
Di  setiap  pertemuan  dalam  MGMP  di  SMP  Negeri  23  Pontianak, kepala  sekolah  memberikan  contoh  cara  membuat  tiap  Bab  dalam  laporan penelitian  tindakan  kelas.  Dilanjutkan  dengan  menugaskan  setiap  peserta MGMP  membuat  sendiri  tiap  Bab  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan. Pada pertemuan-pertemuan berikutnya kepala sekolah, menanyakan hambatan-hambatan dan membantu memberikan solusinya. Diawal pertemuan berikutnya  peserta  MGMP  diminta  untuk  mensimulasikan  hasil  pengamatan dan praktek pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Dalam pertemuan tersebut peserta  lain  diminta  untuk  menanggapinya.  Hal  ini  dilakukan  sampai  akhir
siklus  dan  akhir  penelitian.  Dalam  membuat  laporan  akhir,  kepala  sekolah memberi kebebasan waktu untuk konsultasi dan pemberian bimbingan.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  data  yang diperoleh adalah data kualitatif dari hasil wawancara maupun observasi. Untuk menganalisis  data  tersebut  dilakukan  analisis  deskriptif  kualitatif  terhadap dokumen  dan  hasil  wawancara  maupun  observasi.  Data  kemampuan  guru diambil  dari  isian  angket  dan  wawancara  guru  setiap  akhir  siklus.  Data  guru dianalisis secara deskriptif kualitatif dengan kategori kemampuan guru sebagai berikut:
0% - 25% : Sangat Rendah 26% - 50% : Rendah 51% - 75% : Tinggi 76% - 100% : Sangat Tinggi
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  desain  penelitian tindakan  sekolah,  yang  dirancang  melalui  3  siklus  dengan  masing-masing siklus  melalui  langkah-langkah:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Langkah-langkahnya  dapat digambarkan sebagai berikut:
Perencanaan Pelaksanaan Refleksi SIKLUS 1 Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Refleksi ?
Gambar 2. Langkah-langkah PTS (Direktorat Tendik, 2010)
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sebelum  dilaksanakan  penelitian,  peneliti  menyebarkan  angket  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  guru-guru  SMP  Negeri  23 Pontianak.  Dalam  angket,  peneliti  menanyakan  tentang  pemahaman  dan pelaksanaan  pendekatan  kontekstual,  serta  menanyakan  tentang  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  yang  pernah  dilakukan  oleh  guru  SMP  Negeri  23 Pontianak. Jumlah guru yang mengisi angket sebelum penelitian berjumlah 21 orang.  Dari  21  guru  tersebut    terdapat  10  guru  yang  belum  melaksanakan pendekatan  kontekstual,  dengan  alasan  belum  paham  tentang  pendekatan kontekstual.  Dari  hasil  angket  tersebut  juga  ditemukan  bahwa  ada  19  guru yang belum pernah melaksanakan penelitian tindakan kelas, hanya ada 2 guru yang pernah melaksanakan penelitian tindakan kelas.
Berdasarkan  hasil  angket  tersebut,  peneliti  sekaligus  sebagai  kepala SMP  Negeri  23  Pontianak,  merancang  kegiatan  MGMP  di  SMP  Negeri  23 Pontianak. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengatasi rendahnya kemampuan guru  dalam  membuat  penelitian  tindakan  kelas  dan  mengatasi  rendahnya pemahaman  tentang  pendekatan  kontekstual.  Perancangan  kegiatan  MGMP juga diharapkan dapat menjadikan suatu forum atau wadah profesional guru di suatu  sekolah.  Tujuan  diselenggarakannya  MGMP  ini  antara  lain,  untuk melakukan  pemahaman  tentang  penelitian  tindakan  kelas,  dan  memantapkan guru  dalam  menerapkan  pendekatan  kontekstual.  Selain  itu  diharapkan  juga dapat  memotivasi  guru  guna  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  membuat  evaluasi  program pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  keyakinan  diri  sebagai  guru profesional.  Mengingat  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  SMP  Negeri  23 Pontianak  berlangsung pada siang hari, maka agar MGMP  tidak mengganggu pembelajaran siswa, peneliti sekaligus sebagai kepala sekolah melaksanakannya  setiap  hari  Jumat  pagi  sampai  menjelang  waktu  sholat Jumat.
Berdasarkan  pengakuan  dari  beberapa  guru,  MGMP  sangat  memberi manfaat  bagi  guru,  antara  lain:  (1)  sebagai  wadah  yang  efektif  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru,  (2)  sebagai  wadah untuk berdiskusi, berbagi pengalaman, dan mencari solusi permasalahan yang dihadapi oleh guru, (3) sebagai wadah yang memberikan peluang kepada guru untuk merancang program kegiatan untuk meningkatkan profesionalismenya.
Peneliti  mengawali  penelitian  tindakan  sekolah,  dengan  melakukan persiapan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  guru,  selama  2  pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan tanggal 7 September 2012. Dalam pertemuan ini  peneliti  menyampaikan  hasil  angket.  Dari  hasil  angket  tersebut diinformasikan bahwa guru-guru SMP Negeri 23 Pontianak perlu ditingkatkan kemampuannya  dalam  membuat  penelitian  tindakan  kelas.  Pemahaman
tentang pendekatan kontekstual bagi guru-guru SMP Negeri 23 Pontianak juga perlu  ditingkatkan.  Oleh  karena  itu  peneliti  menawarkan  kepada  guru-guru SMP  Negeri  23  Pontianak,  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  secara kolaboratif.  Masalah  yang  di  atasi  oleh  masing-masing  guru  adalah  tentang motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  siswa  tersebut  diharapkan  dapat ditingkatkan  melalui  pendekatan  kontekstual.  Masalah  dan  judul  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut,  hampir  sama  yaitu  meneliti  tentang peningkatan  motivasi  belajar  siswa  melalui  pendekatan  kontekstual.  Judul penelitian  yang  dilakukan  oleh  masing-masing  guru  hanya  berbeda  mata pelajaran dan berbeda kelas.
Pada  pertemuan  pertama  dalam  persiapan  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  bagi  guru  ini,  peneliti  menyampaikan  pemahaman  tentang penelitian  tindakan  kelas.  Peneliti  membagikan hand  out tentang  teori penelitian  tindakan  kelas,  dan  mempresentasikannya  dalam power  point . Langkah  berikutnya  peneliti  memberikan  contoh  proposal  dan  laporan penelitian  tindakan  kelas  yang  pernah  dibuat  oleh  peneliti  kepada  para  guru. Pada  pertemuan  ini  peneliti  mengkhususkan  menyampaikan  tentang Pendahuluan dalam Bab. I, yang berisi: Latar Belakang, Identifikasi Masalah, Pembatasan  Masalah,    Rumusan  Masalah,  Tujuan  Penelitian,  dan  Manfaat Hasil  Penelitian.  Pada  akhir  pertemuan  para  guru  diberi  tugas  rumah  untuk membuat  isi  Bab  I,  yang  diharapkan  sudah  selesai  dibuat  pada  pertemuan berikutnya.
Pertemuan kedua dalam persiapan penelitian tindakan kelas oleh guru, dilaksanakan  tanggal  14  September  2012.  Pada  awal  pertemuan  kedua  ini peneliti menanyakan kepada guru yang hadir, tentang tugas rumah yang sudah dibuat apakah ada hambatan atau kendala. Ada beberapa guru masih ada yang menanyakan  tentang  judul  penelitian  dan  kemudian  merevisi  judul penelitiannya.  Langkah  berikutnya  pada  pertemuan  ini  adalah  membuat  dan menyepakati  lembar  observasi.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  menentukan pasangan  peneliti  dan  observer,  serta  menentukan  jadwal  pelaksanaan penelitian. Akhir pertemuan kedua ini guru diberi tugas rumah untuk membuat Bab II, seperti contoh yang sudah dibagikan. Pertemuan berikutnya diharapkan semua  guru  sudah  mendapatkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  berupa  hasil obervasi pertemuan ke-1 pada siklus pertama
Siklus  pertama  ini  terdiri  dari  3  pertemuan,  yaitu  tanggal  21  dan  28 September  2012,  serta  tanggal  5  Oktober  2012,  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Perencanaan.
Sebelum mulai siklus I diharapkan peserta MGMP sudah selesai membuat bab  I  dan  bab  II.  Dalam  siklus  ini,  disamping  peserta  sudah  mulai melaksanakan penelitian, juga diberi tugas untuk membuat bab III, sesuai dengan panduan yang sudah diberikan oleh peneliti.
2. Pelaksanaan
a. Pertemuan tanggal 21 September 2012.
Pada pertemuan pertama siklus 1 ini  diawali dengan membahas tugas rumah  yang  sudah  dibuat  oleh  masing-masing  guru  tentang  Bab  II yang berisi Tinjauan Pustaka. Kajian teori yang diambil adalah tentang teori  motivasi  dari  Suryabrata  (1984)  dan  Brown  (1971).  Sedangkan kajian  teori  tentang  pendekatan  kontekstual  diambil  dari  Zahorik (1995).
Peneliti  sekaligus  sebagai  nara  sumber  pada  pertemuan  ini mendapatkan tiga pertanyaan  dari para guru sebagai berikut: Guru EP   : Bagaimana kalau judulnya mencantumkan materi? Peneliti  : Boleh saja asalkan materi tersebut cakupan materinya luas, artinya  memerlukan  waktu  yang  cukup  dipakai  untuk penelitian  tindakan  kelas.  Karena  kita  harapkan  dalam penelitian ini  minimal 2 siklus, dan setiap siklus minimal 3 pertemuan. Sehingga kalau materi tersebut disampaikan minimal  6  pertemuan,  maka  pencantuman  materi  dalam judul  penelitian  akan  terpenuhi.  Apabila  materi  tersebut tidak dapat disampaikan minimal 6 pertemuan, sebaiknya judul tidak mencantumkan materi, tetapi cukup nama mata pelajarannya saja.
Guru NN : Bagaimana cara membuat laporan? Peneliti   : Bab I,  II, dan  III dalam proposal yang  menggunakan kata akan  dilakukan,  diganti  dengan  telah  dilakukan.  Bab  IV, diisi  dengan  temuan-temuan,  utamanya  yang  ditemukan oleh  observer,  serta  tindakan-tindakan  yang  dilakukan oleh  peneliti.  Bab  V,  nanti  diisi  dengan  kesimpulan  dan saran. Bagian awal antara lain diisi dengan kata pengantar, daftar  isi,  lembar  pengesahan,  abstrak.  Bagian  akhir dilampirkan, antara lain RPP yang sesuai dengan tindakan yang dilakukan, lembar observasi, dan lain-lain.
Guru  FM  :  Apakah  dalam  CTL,  selalu  mengaitkan  dalam  kehidupan sehari-hari?
Peneliti   : Pendekatan kontekstual, dianjurkan pendekatan pada proses pembelajaran.  Dalam  pendekatan  kontekstual  meliputi  7 pilar: kontrukivisme,  inquiry,  questioning,  learning community, modeling, reflection, dan authentic
assessment. Sehingga  pendekatan  kontekstual  dapat dilakukan untuk semua materi pelajaran. Tetapi jika yang dimaksud  setiap  materi  harus  dikaitkan  dalam  kehidupan sehari-hari, maka tidak semua materi dapat dengan mudah dikaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagai  contoh pada pelajaran matematika tentang pangkat tak sebenarnya,  maka  akan  sulit  untuk  mengaitkan  dalam kehidupan sehari-hari. Jadi pendekatan kontekstual adalah pendekatan pada proses pembelajaran, bukan pada materi ajarnya.
b. Pertemuan tanggal 28 September 2012.
Pada pertemuan ini diawali dengan memberi kesempatan kepada guru untuk menyampaikan pertanyaan, komentar atau temuan-temuan pada penelitian yang sedang dilakukan.
Guru TT  : Bagaimana kalau observernya ada halangan, apakah dapat
diteruskan penelitiannya.
Peneliti :  Tetap  dilanjutkan,  peneliti  boleh  sekaligus  sebagai observer. Tetapi penekanannya adalah kejujuran. Apapun yang terjadi dicatat apa adanya, tidak boleh direkayasa. Guru FM  :  Boleh  tidak  kalau  pertemuan  berikutnya  hasilnya menurun.
Peneliti :  Kalau  hasilnya  menurun,  kita  pikirkan  lagi  apakah tindakan  yang  sudah  dilakukan  sudah  maksimal.  Kita minta masukan dari observer, kita cari penyebab mengapa turun,  kemudian  pada  pertemuan  berikutnya  kita  beri tindakan tambahan sehingga menjadi meningkat.
Beginilah  salah  satu  ciri  penelitian  tindakan  kelas,  setiap akhir  pertemuan  selalu  dilakukan  refleksi,  agar  selalu dapat dilakukan tindakan yang tepat untuk meningkatkan mutu proses pembelajarannya.
Guru ML  : Boleh tidak, jika identifikasi masalahnya tentang moral.
Peneliti : Dalam penelitian tindakan kelas, yang diteliti atau diamati adalah tentang proses pembelajarannya. Apabila materinya  tentang  moral  siswa  atau  moral  bangsa,  maka
yang diteliti adalah bagaimana meningkatkan moral siswa tersebut.  Dengan  cara  apa  untuk  meningkatkannya, dimana dan siapa yang ditingkatkan moralnya.
Guru SF  :  Bagaimana  jika  penelitiannya  tentang  materi  pelajaran, karena  ada  yang  berpendapat  bahwa  kalau  yang  diteliti tentang motivasi terlalu luas.
Peneliti :  Dianjurkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  diteliti adalah proses menyampaikan materi pelajaran, atau cara- cara  menyampaikan  materi  pelajaran  agar  hasilnya meningkat.  Apa  bila  prosesnya  baik  diharapkan  hasilnya juga  akan  baik.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas,  yang ditingkatkan  tidak  harus  motivasinya.  Tetapi  kalau meningkatkan motivasi dipandang terlalu luas, maka kita boleh  memberi  batasan-batasan  pengertian  motivasi dalam  penelitian  yang  dilakukan.  Seperti  kita  katakan bahwa  dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  oleh  peneliti tentang motivasi adalah segala sesuatu yang menyebabkan siswa menyenangi atau menyukai pelajaran tertentu. Guru GK  :  Bagaimana  kalau  dalam  penelitian  ini  materinya  berat atau sulit. Peneliti :  Materi  pelajaran  yang  dianggap  berat  atau  sulit,  akan sangat baik kalau diteliti. Dengan diteliti diharapkan akan ditemukan tindakan-tindakan yang cocok untuk
menyampaikan  materi  yang  sulit  sehingga  akan  menjadi mudah. Salah satu cara adalah dengan menggunakan alat peraga, alat praktik, atau dengan cara-cara lain yang dapat mempermudah pemahaman siswa.
Setelah  selesai  tanya  jawab  dengan  peserta  MGMP,  peneliti membagikan  contoh  laporan  penelitian  bab  III.  Bab  ini  memuat: setting  penelitian,  metode  penelitian,  metode  pengumpulan  data,  dan analisis  data.  Pada  akhir  pertemuan  ini  para  guru  diberi  tugas  untuk membuat bab III, dan pertemuan berikutnya diharapkan sudah selesai.

## c. Pertemuan tanggal 5 Oktober 2012
Peneliti memberi kesempatan kepada guru untuk menanyakan hambatan  atau  kesulitan  dalam  membuat  bab  III.  Salah  satu  guru menanyakan  tentang  judul  bab  III,  yang  betul  Metodologi  Penelitian
atau  Metode  Penelitian.  Peneliti  menginformasikan  bahwa  keduanya tidak  salah,  pilih  salah  satu  saja  dan  peneliti  meminta  salah  satu pasangan  kolaborasi  untuk  menyampaikan  hasil  observasinya,  (1) pasangan  guru  ND  dan  ES  mempresentasikan  hasil  pengamatannya. Guru  ND  menanyakan  solusi,  apabila  materi  ajarnya  sulit,  ternyata beberapa  anggota  kelompok  menjadi  ribut.  Beberapa  guru  yang  lain menanggapi, antara lain meminta materinya disederhanakan dulu atau dijelaskan  menggunakan  bantuan  alat  peraga  yang  di  sampaikan  oleh guru.  (2)  pasangan  guru  SP  dan  SF  mempresentasikan  hasil observasinya.  Kedua  guru  tersebut  menyatakan  bahwa    dengan penelitian  tindakan  kelas  ternyata  dapat  mempermudah  dalam melaksanakan pembelajaran dan siswa lebih aktif dan tertib.
3. Obeservasi
Peserta  MGMP  saling  berkolaborasi  dengan  guru  sejenis,  dan  saling melakukan  pengamatan  bergantian  sesuai  dengan  jadwal  yang  sudah dibuat.
4. Refleksi
Hasil  pengamatan  peserta MGMP,  masing-masing  di  bahas  pada  setiap Jumat mulai pukul 07.30 sampai selesai, di pimpin oleh peneliti.

## Kegiatan Siklus II
1. Perencanaan.
Pada siklus ini diharapkan peserta MGMP sudah selesai membuat bab III, sesuai  panduan  yang  sudah  diberikan  peneliti.  Dalam  siklus  ini  peserta diperkenankan  meminta  bantuan  peneliti  setiap  saat  apabila  mengalami hambatan  dalam membuat bab I, Bab II, dan bab III. Setiap jumat  sesuai dengan  jadwal  yang  sudah  ditentukan,  peneliti  dan  peserta  mengadakan pertemuan  untuk  membahas  bersama  kesulitan  dan  hambatan  yang ditemukan  selama  penelitian  serta  peserta  melakukan  simulasi  hasil pengamatannya.
2. Pelaksanaan
a. Pertemuan tanggal 12 Oktober 2012.
Pertemuan  diawali  dengan  memberi  kesempatan  kepada  guru,  untuk menyampaikan  hambatan  atau  temuan-temuan  yang  perlu  di  bahas bersama.
Guru LM  :  Saya  mengalami  kesulitan  mencari  observer.  Kalau  saya sendiri  sebagai  observer  dan  sekaligus  sebagai  peneliti, maka tidak ada masukan untuk perbaikan.
Peneliti :  Observer  tidak  harus  dari  satu  mata  pelajaran,  tetapi  yang penting  harus  disiapkan  lembar  observasi  yang  dapat
dipahami.  Masukan  untuk  perbaikan  boleh  meminta pertimbangan  atau  masukan  kepada  yang  dianggap kompeten.  Seperti  pada  pertemuan  ini,  dapat  digunakan untuk  membantu  menyelesaikan  masalah-masalah  yang ada.
Guru FM  :  Saya  mencoba  melakukan  praktik  menemukan  rumus  luas bola,  anak  sudah  diberi  tahu  untuk  membawa  bahan- bahannya,  ternyata tidak semua anak membawanya. Dari 7 kelompok  hanya  4  kelompok  yang  membawa.  Karena pinjam sana, pinjam sini maka  kelas jadi ribut, bagaimana solusinya? Peneliti :  Kalau  terjadi  lagi  seperti  itu,  maka  perlu  dicoba  dengan memasukkan  kelompok  yang  tidak  membawa  bahan praktik  ke  kelompok  yang  sudah  siap.  Salah  satu  anggota kelompok mendemonstrasikan atau mempraktikan
pertahap, anggota yang lain mencatat hasil pengamatan dan kemudian  mendiskusikan  hasilnya.  Atau  dapat  juga  salah satu  kelompok  yang  dianggap  paling  lengkap  bahannya mendemonstrasikan  di  depan  kelas  dengan  bimbingan guru, dan kelompok yang lain menyimak dan mencatat data yang  di  dapat  kemudian  mendiskusikan  dengan  anggota kelompoknya.
Guru RP  :  Bagaimana  refleksi  dalam  mata  pelajaran  olah  raga,  dan
bagaimana kalau peralatan untuk praktik kurang. Peneliti : Misalkan dalam passing bola, dalam merefleksi guru dapat mengulang  kembali  dengan  memperagakan  cara  passing yang  benar.  Alat  praktik  olah  raga  kalau  belum  ada,  bisa diatasi  dengan  meminta  siswa  membawa  dari  rumah  alat praktik  yang  ada,  atau  dapat  menggunakan  alat  yang sejenis.  Misalnya  kalau  belum  ada  bola  volly,  maka  dapat menggunakan bola plastik yang mudah didapat.
Guru FM  :  Bagaimana  untuk  mengatasi  upaya  meningkatkan  hasil belajar  dapat  maksimal,  padahal  pada  saat  belajar  siswa banyak  paham,  namun  waktu  di  tes  hasilnya  tidak maksimal.
Peneliti : Apabila proses pembelajarannya  semakin baik, diharapkan hasil  belajarnya  juga  semakin  baik.  Apabila  ternyata  hasil belajar  atau  hasil  ulangan  menurun  atau  tidak  maksimal, maka  perlu  diteliti  penyebabnya.  Perlu  diteliti  kembali apakah  soalnya  sesuai  dengan  kisi-kisi  yang  sudah  dibuat,
atau  ada  penyebab  lain.  Soal  ulangan  diharapkan,  berasal dari  mengulang  materi  yang  pernah  disampaikan  dalam pembelajarannya.  Sedangkan  soal  ujian,  dibuat  dari pendalaman,  pengembangan  atau  aplikasi  materi  yang pernah  diajarkan.  Sehingga  soal  ulangan  idealnya  dapat mencapai KKM.
Guru ER  :  Bagaimana  dalam  pelajaran  IPA,  siklus  pertama  3 pertemuan kemudian pada pertemuan keempat ganti materi.
Peneliti :  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  tidak  harus  satu  materi. Materinya  berkelanjutan,  penelitian  tindakan  kelas  materi yang  diajarkan  di  kelas  tidak  diulang-ulang,  tetapi berkelanjutan  mengikuti  materi  yang  ada  di  silabus pembelajaran,  mengikuti  program  semester  yang  sudah dibuat.
Pada  akhir  pertemuan  dilakukan  simulasi  pasangan kolaborasi guru ES dan guru TR. Dari simulasi ini ditemukan hal- hal  berikut:  (1)  dalam  tahap  inquiri  siswa  mengalami  kesulitan menemukan  pokok-pokok  berita,  (2)  kesulitannya  di  unsur mengapa, (3) siswa yang merespon sedikit, (4) karena pada waktu pembelajaran  sedang  hujan  lebat,  sehingga  proses  pembelajaran terganggu,  sehingga  tidak  maksimal,  (5)  ada  satu  pasangan  agak pasif  dan  siswa  sebagian  besar  belum  berani  mengemukakan pendapat, (6) guru sudah memberi penguatan dengan baik
b. Pertemuan tanggal 19 Oktober 2012.
Pada  pertemuan  ini  dibahas  masalah  dan  temuan-temuan  yang dijumpai oleh guru.
Guru WW  : Minggu depan rencana saya akan sampai pertemuan ke 5 dan  6,  tetapi  ada  panggilan  untuk  mengikuti  pelatihan, bagaimana solusinya? Peneliti :  Ikuti  panggilan  pelatihan  dan  penelitian  dilanjutkan setelah selesai mengikuti pelatihan. Tugas kepada siswa selama mengikuti pelatihan di berikan kepada guru piket atau minta tolong guru sejawat untuk menggantikannya.
Guru PN :  Saya  sudah  selesai  siklus  pertama,  dan  sudah menyebarkan angket motivasi belajar. Dari hasil angket setelah  saya  rangkum  ternyata  motivasi  belajar  IPA bagus,  tetapi  setelah  dilakukan  ulangan,  ternyata hasilnya  kurang  memuaskan,  bagaimana  solusinya? Beberapa siswa sempat saya wawancarai, mengapa hasil
ulangannya jelek,  apakah  tidak  belajar.  Beberapa  siswa menjawab, karena masuk siang sehingga pulang sekolah sudah  malam  dan  capek,  sehingga  tidak  belajar. Disamping itu saya sempat mengecek buku catatan IPA, ternyata  banyak  siswa  tidak  mencatat  ringkasan  yang saya tulis di papan tulis.
Peneliti :  Ibu  sudah  bagus,  sudah  mencari  penyebabnya,  siswa tidak dapat belajar setelah pulang sekolah karenaa sudah capek.  Boleh  disarankan  kepada  siswa,  karena  masuk siang  maka  belajar  di  rumah  pada  waktu  pagi  sebelum masuk  sekolah.  Kalau tidak  sempat  mencatat ringkasan di  papan  tulis,  dianjurkan  siswa  memiliki  buku referensi,  dan  hal-hal  yang  penting  dapat  ditandai dengan stabilo.
Guru ER :  Saya  sudah  selesai  siklus  pertama,  dalam  rencana  saya pertemuan  ke-  5  dan  ke-6  berbeda  materi  dengan pertemuan ke-7 dan ke-8, tetapi pertemuan tersebut saya jadikan satu siklus, bagaimana sebaiknya? Peneliti :  Berarti  siklus  2  adalah  pada  pertemuan  5,  6,  7,  dan  8.
Berbeda  materi  dalam  satu  siklus  dibolehkan,  karena yang  diteliti  adalah  proses  pembelajarannya,  bukan materinya.  Yang  penting  diupayakan  adalah  tindakan- tindakan  pada  siklus  pertama  tadi  dipertahankan,  dan ditambah  tindakan  baru  lagi  yang  di  anggap  dapat meningkatkan  proses pembelajarannya.
Guru EA : Saya sudah menyebar angket untuk mengetahui motivasi belajar siswa, ternyata ada siswa yang jujur mengatakan tidak  senang  dengan  mata  pelajaran  yang  saya  ajarkan, bagaimana solusinya? Peneliti :  Siswa  tersebut  dapat  diwawancarai  dengan  hati-hati.
Dekati dan berikan motivasi, berkata jujur sangat bagus.
Kejujuran  ini  modal  utama  untuk  wawancara,  dicari penyebab-penyebab  siswa  tersebut  tidak  menyukai pelajaran.  Siswa  tersebut  kita  beri  perhatian  lebih,  agar motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran  tersebut  dapat meningkat. Semoga berhasil.
c. Pertemuan tanggal 2 Nopember 2012. Pertemuan  ini  adalah  akhir  siklus  II,  peneliti  menanyakan  kemajuan masing-masing  peserta,  dan  memberi  kesempatan  kepada  peserta
untuk  menanyakan  hambatan  dan  temuan-temuan  selama  penelitian. Hasilnya sebagai berikut:
GR : sudah selesai siklus I, bagaimana langkah selanjutnya?
Peneliti  :  tindakan  yang  sudah  berhasil  dapat  dilanjutkan,  kemudian
ditambah  tindakan  lain  yang  dapat  meningkatkan  proses belajar. TW
: sudah selesai siklus I, akan melanjutkan ke siklus II
Peneliti  : lanjutkan. EN :  sudah  selesai  siklus  I,  dan  sudah  melakukan  tes  serta menyebar angket, tetapi belum direkap.
Peneliti  :  silakan  direkap,  dan  lanjutkan  dengan  pertemuan berikutnya, memasuki siklus II.
DS :  baru  melaksanakan  2  pertemuan,  karena  mengikuti pelatihan, apakah boleh dilanjutkan?
Peneliti  :  lakukan  1  pertemuan  lagi  untuk  menyelesaikan  siklus  I, kemudian lanjutkan dengan siklus II. FM
: sudah selesai siklus II, angket akhir siklus belum direkap.
Peneliti  :  bandingkan  hasilnya  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  kalau sudah  meningkat  boleh  berhenti  atau  lanjutkan  ke  siklus III, supaya lebih meningkat.
WW :  sama  dengan  FM,  sudah  selesai  siklus  II.  Saya  membuat soal  tes  untuk  akhir  siklus,  apakah  harus  divalidasi  dan bolehkan soal tersebut diujikan ke kelas lain?
Peneliti  :  Sebaiknya  soal  divalidasi,  dan  soal  yang  sudah  divalidasi ternyata  baik,  maka  boleh  digunakan  dikelas  lain.  Dalam penelitian  tindakan  kelas  yang  penting  adalah  peningkatan proses pembelajaran. Kalau proses pembelajaran meningkat, diharapkan hasil tesnya juga meningkat. WN : sudah selesai siklus I, dan akan melakukan tes, apakah soal tes nanti dilampirkan dalam laporan penelitian?
Peneliti  : semua bukti fisik dalam penelitian, sebaiknya dilampirkan, untuk memperkuat bukti keaslian penelitian.
ER :  Hasil  rekap  siklus  I  ternyata  prosentase  motivasi  terlalu rendah, bagaimana solusinya?
Peneliti  :  mencari  tindakan  tambahan,  yang  memungkinkan  untuk meningkatkan  motivasi,  misalnya  dengan  melakukan wawancara kepada siswa yang motivasi belajarnya rendah. Ditanya  kepada  siswa  apa  keinginannya  supaya  senang belajar,  bagaimana  ia  belajar  dan  apa  kesuliatan  atau hambatan dalam belajar.
SP :  Hasil  siklus  I  dan  II  sudah  direkap.  Motivasi  siklus  I sebesar  78%,  sedangkan  pada  siklus  II  motivasinya  98%, apakah dilanjutkan pada siklus III?
Peneliti  :  Berarti  peningkatan  motivasi  dari  siklus  I  ke  siklus  II
sebesar  20%.  Boleh  berhenti  sampai  siklus  II  saja,  atau dapat  dilanjutkan  ke  siklus  III,  sehingga  sampai  100%. Kemudian dilanjutkan laporannya ke bab V.
3. Observasi
Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  masing-masing  peserta  MGMP  dan pengamatan  peneliti  terhadap  semua  peserta  MGMP  menjadi  bahan data yang akan diolah dalam penelitian ini.
4. Refleksi
Refleksi dilakukan setiap hari jumat sesuai dengan jadwal yang sudah ditentukan.  Peserta  melakukan  simulasi  hasil  pengamatannya,  dan dibahas  bersama  tindakan-tindakan  yang  perlu  dipertahankan,  dan memperbaiki atau menambah tindakan baru, agar mutu pembelajarannya meningkat. Pada akhir siklus II dibagikan angket.

## Kegiatan siklus III
1. Perencanaan.
Pertemuan ini adalah awal dari siklus III. Pada awal siklus ini diharapkan semua peserta MGMP sudah selesai membuat bab I,  bab II, dan bab III. Peserta  MGMP  diberi  tugas  untuk  mengolah  hasil  peneltian  dan pembahasannya,  seperti  contoh  dan  penjelasan  peneliti  pada  waktu persiapan penelitian.
2. Pelaksanaan
a. Pertemuan tanggal 9 September 2012
Pada awal pertemuan ini peneliti memberi kesempatan kepada semua peserta MGMP untuk menyampaikan temuan dan hasil penelitian yang sudah dilakukan, sebagai berikut:
Guru FM :  Hasil  siklus  I  dan  siklus  II  sudah  direkap,  motivasi belajar  pada  siklus  I  sebesar  71,43%,  sedangkan  pada siklus  II  sebesar  84,85%.  Hasil  belajar  pada  siklus  I rata-rata  29,82  dan  pada  siklus  II  hasil  belajar  rata-rata 56,56. Bagaimana langkah selanjutnya? Peneliti :  Berarti  peningkatan  motivasi  belajar  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  13,42%  dan  hasil  belajarnya mengalami kenaikan 26,74. Dilihat dari motivasi belajar sudah  bagus,  hasil  belajar  juga  mengalami  kenaikan,
namun  dilihat  dari  hasil  belajar,  nampaknya  masih banyak  siswa  yang  belum  tuntas,  perlu  dianalisis  hasil belajar  dan  analisis  butir  soal,  apakah  soalnya  banyak yang sulit ataukah ada hal lain yang menyebabkan hasil belajarnya masih rendah.
Guru WW  :  Pada  siklus  I  ke  siklus  II,  sudah  dibandingkan  hasilnya
motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  ternyata  keduanya meningkat. Namun ada pertanyaan, kriteria keberhasilan belajar apakah selalu mengacu pada KKM? Penelti :  Walaupun  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sudah  meningkat, namun peningkatannya belum sesuai dengan target yang diingingkan,  maka  boleh  dilanjutkan  ke  siklus  ke  III. KKM  bukan  merupakan  kriteria  keberhasilan  belajar, tetapi  KKM  merupakan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal. KKM  merupakan  target  minmal  yang  dicapai  oleh siswa. Kita menginginkan keberhasilan secara maksimal,  sehingga  kalau  siswa sudah  mencapai KKM bukan  berarti  kita  sudah  berhasil.  Kita  harus  berusaha mencapai secara maksimal, bukan minimal. Guru SF :  Baru  selesai  siklus  I,  dan  hasilnya  sudah  di  rekap. Motivasi  belajar  siswa  mencapai  81,03%  dan  hasil belajar siswa rata-rata mencapai 73,18. Akan melanjutkan  siklus  II  sebanyak  5  pertemuan,  apakah dibolehkan,  dan  bagaimana  jika  dalam  siklus  II  nanti ada siswa yang tidak meningkat motivasi belajarnya? Peneliti : Dalam satu siklus sebaiknya minimal 3 pertemuan, yang penting tindakan dalam siklus tersebut betul-betul dapat mewarnai  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan mutu proses pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar.
b. Pertemuan tanggal 23 September 2012
Pada pertemuan ini peneliti memberi kesempatan kepada peserta untuk menyampaikan temuan dan masalah yang dihadapi.
Guru GR :  Siklus  I  motivasi  belajar  88%  dan  siklus  II  motivasi belajar  hanya  89%.  Naiknya  sedikit  sekali.  Apakah dilanjutkan siklus III? Peneliti
:  Motivasi belajar sudah termasuk kategori bagus, hanya peningkatannya  baru  sebesar  1%.  Kita  pertemuan
bersama  tinggal  satu  kali  lagi  yaitu  minggu  depan, sehingga  siklus  III  tidak  mungkin  dilaksanakan,  karena sudah ulangan umum. Oleh karena itu penelitian sampai siklus  II,  kemudian  didalam  bab  V  dituliskan  dalam saran  agar  kekurangan-kekurangan  dapat  diteruskan  ke peneliti berikutnya.
Guru EN :  Alhamdulilah  motivasi  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II naik dari 59% menjadi 85%. Hasil belajar naik dari rata-rata 60 menjadi 73. Saya lakukan sesuai saran bapak (peneliti). Terimakasih. Peneliti : Berarti sampai siklus II saja, karena minggu berikutnya sudah  persiapan  ulangan  umum.  Kemudian  silahkan dilanjutkan  dengan  membuat  laporan  penelitian  secara lengkap. Bukti fisik semua dilampirkan.
c. Pertemuan tanggal 14 Desember 2012
Pada pertemuan ini digunakan untuk membuat grafik hasil penelitian, membandingkan  hasil  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Dilanjutkan dengan membahas bab V serta bukti fisik yang harus dilampirkan.
3. Observasi Peneliti melakukan observasi dengan mengamati langsung kepada setiap peserta  MGMP  didalam  pelaksanaan  mengajar  di  kelas  dan  pembuatan laporannya.  Peneliti  juga  berdiskusi  dengan  guru  yang  mengamati dikelas.
4. Refleksi
Refleksi  dilakukan  oleh  masing-masing  peserta  MGMP  setelah  selesai diamati,  dan  secara  keseluruhan  dibahas  bersama  setiap  jumat  sesuai dengan jadwal yang sudah ditentukan.

## Pembahasan tiap siklus, dan  antar siklus,
Kemampuan  guru  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I yang  sedang  dilaksanakan  guru-guru  SMP  Negeri  23  Pontianak  sebesar 38,82%  dalam  kategori  rendah.  Sedangkan  hasil  rekap  jawaban  pertanyaan nomor 10 adalah sebagai berikut: (1) Masih bingung juga, karena bobot materi yang disampaikan saat penelitian berbeda-beda, jadi reaksi anak juga berbeda- beda,  (2)  Masih  bingung  karena  baru  pertama  kali  melakukan  penelitian,  (3) Kesulitan  merangkai  kata-kata  untuk  menulis,  (4)  Hambatan:  kadang-kadang
lupa  dengan  persiapan  penelitian,  (5)  Belum  terbiasa  melakukan  PTK,  (6) Selalu  mau  belajar  dan  belajar  terus  menerus,  (7)  Dalam  merangkai  bahasa menjadi bacaan belum pandai, (8) Saya merasa penelitian ini jadi beban berat buat  saya  karena  keterbatasan  waktu  dan  ilmu  yang  saya  miliki.  Terlalu banyak  tuntutan  yang  harus  dipenuhi,  sementara  tugas  mengajar  pun  saya merasa  belum  maksimal.  Saya  pesimis  belum  mampu  membuat  laporan tertulis  yang  bagus,  apa  dampaknya  buat  saya?  Apalagi  PTK  ini  tidak  harus dilakukan  oleh  semua  guru,  jelasnya  ada  yang  melaksana  kan  ada  juga  yang tidak, (9) Belum terbiasa diobservasi.
Untuk mengatasi hambatan dan kesulitan dalam melakukan penelitian tindakan  kelas  tersebut  diatas,  maka  dilakukan  bimbingan  lebih  intensif  oleh kepala  sekolah  yang  sekaligus  sebagai  peneliti  dalam  penelitian  tindakan sekolah  pada  siklus  II.  Disamping  melakukan  refleksi  umum  di  setiap  jumat siang, kepala sekolah juga melakukan bimbingan pada waktu istirahat belajar.
Setelah selesai siklus II, disebarkan angket seperti pada akhir siklus I. Dari hasil rekap diatas kemampuan  guru melakukan penelitian tindakan kelas pada sikulus II yang sedang dilaksanakan guru-guru SMP Negeri 23 Pontianak adalah  78,33%  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan  hasil  rekap  jawaban pertanyaan nomor 10 adalah sebagai berikut: (1) Hambatan dan kesulitan saya yaitu  keterbatasan  waktu  untuk  membuat  laporan  PTK,  (2)  Ada  siswa  yang tidak  kooperatif,  (3)  Membuat  grafik,  dan  waktu  untuk  menentukan  observer kita  kadang  jam  yang  kurang  pas,  (4)  Masih  belum  konsentrasi  dalam menyusun laporan karena membuat tugas yang lain, (5) Observer guru bidang studi  Bahasa  Inggris  tidak  menemui  waktu  yang  sesuai  untuk  melakukan observasi.  Saya  kurang  pandai  memanage  waktu  sehingga  mengerjakan  PTK ini  terbelangkai,  (6)  Tidak  konsentrasi  dalam  pembelajaran  sore  hari,  (7) Observer  dan  peneliti  mengajar  di  jam  yang  sama,  sehingga  penelitian  harus menunggu  observer  yang  tidak  mengajar,  (8)  Kesulitan  menemukan  cara  jitu untuk memotivasi beberapa orang siswa yang nakal, (9) Saran: tetap membuat PTK  untuk  perbaikan  dalam  mengajar.  Hambatan/  kesulitan:  Waktu  dirumah biasa tidak sempat menuliskan kerja/ menulis PTK, (10) Menentukan beberapa pertemuan untuk satu kali siklus, (11) Saran: dengan adanya PTK semua guru SMP  Negeri  23  Pontianak,  lebih  baik  dan  bersinergi  untuk  mengajar  ke depannya,  (12)  Masih  kurangnya  sarana  dan  prasarana  olah  raga,  sehingga setiap  praktik  harus  selalu  menggunakan  alat  yang  di  modifikasi,  (13)  Saya belum  memahami  cara  mengolah  data  dan  menganalisis  data  sehingga penelitian  saya  sementara  mentok  di  Bab  III,  (14)  Untuk  mencoba menggunakan metode yang berbeda dalam kegiatan pembelajaran perlu waktu, media  pembelajaran  yang  sering/  kadang-kadang  tidak  dapat  disiapkan sehingga  ringkasnya  selalu  menggunakan  metode  yang  sama  yang
menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi,  (15)  Melakukan  persiapan  penelitian supaya motivasi belajar dan hasil belajar meningkat, (16) Kesulitannya dalam pengetikan saya masih tahap belajar menggunakan laptop, (17) Hambatan saya di dalam melakukan penelitian ini masih ada rasa segan untuk minta diajarkan dengan guru lain karena terkadang melihat mereka sibuk dengan kerjaaannya, terutama dalam merekap, mengolah dan menganalisis data.
Untuk  mengatasi  hambatan  dan  kesulitan  tersebut  diatas,  maka  pada siklus  III  kepala  sekolah  sebagai  peneliti  tindakan  sekolah  melakukan bimbingan  persuasif  kepada  beberapa  guru  yang  dianggap  masih  belum maksimal  dalam  melakukan  penelitian,  dengan  memberi  contoh-contoh laporan penelitian tindakan yang sudah ada.

## Perbandingan antar siklus I dan siklus II
Prosentase  jumlah  guru  SMP  Negeri  23  Pontianak  yang  sudah  mampu melakukan penelitian tindakan kelas pada siklus I sampai siklus II dituangkan dalam tabel sebagai berikut:
Siklus Prosentase Sudah Mampu Belum  Mampu I 38,82 61,18 II 78,33 21,67 Selisih 39,51 Tabel 1: Perbandingan siklus I dan II
Dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru SMP Negeri 23 Pontianak dalam melakukan penelitian tindakan kelas dari siklus I ke siklus II mengalami kenaikan sebesar 39, 51 %. Data ini dapat dituangkan dalam grafik sebagai berikut:
Grafik 1: Perbandingan antara siklus I dan II
Pada akhir siklus III diberikan angket dengan 3 pertanyaan. Angket ini hanya diberikan  kepada  peserta  MGMP  yang  tidak  selesai  atau  kurang  aktif  dalam mengikuti MGMP sekolah. Hasilnya direkap sebagai berikut:
a. Jawaban pertanyaan No.1: (1) Sangat baik, banyak manfaat dan pelajaran yang dapat saya peroleh dalam kegiatam MGMP sekolah, (2) Sangat baik dan  banyak  manfaatnya,  (3)  Tanggapan  saya,  sangat  baik  sekali,  karena menambah  pengetahuan  dan  sangat  baik  sekali  kita  praktikkan  di  dalam kelas  terasa  enak,  (4)  Workshop  penelitian  tindakan  kelas  menurut  saya bagus karena dari kegiatan tersebut dari yang tidak tahu menjadi tahu, (5) Pada prinsipnya saya setuju dan tertarik karena bermanfaat sekali terutama untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  anak  serta kemungkinan  membantu  kenaikan  pangkat,  (6)  Workshop  penelitian tindakan  kelas  bagi  saya  baik/  bagus.  Workshop  ini  menambah pengetahuan  ilmu  kita  semua,  (7)  Sangat  baik  karena  banyak  pelajaran yang didapat, (8) Kegiatan workshop PTK bagus untuk  melatih guru dan membiasakan  guru  untuk  melakukan  penelitian  sekaligus  menulis  karya ilmiah,  tapi  pihak  sekolah  juga  harus  menyadari  bahwa  tiap  guru mempunyai kemampuan yang berbeda, sehingga untuk bisa mengerti bila ada guru yang memang tidak siap untuk melakukan PTK.
b. Jawaban  pertanyaan  nomor  2:  (1)  Waktu  MGMP  ini  saya  masih  cuti, kedepannya  saya  mohon  bimbingan  dan  bantuan  dalam  menyusun  PTK,
(2)  Mohon  maaf  saya  tidak  mengikuti  karena  alasan  keluarga.  Mohon bimbingan  dan  bantuan  dalam  menyusun  PTK,  (3)  Pertama  sakit.  Kedua alat  transportasinya  ada  halangan  (rusak).  Ketiga:  waktunya  yang digunakan  berbenturan  dengan  kegiatan  di  tempat  yang  tidak  bisa
0 20 40 60 80 100 Mampu Belum  Mampu I II
ditinggalkan,  (4)  Dikarenakan  ibu  saya  sering  sakit,  perlu  istirahat, sehingga saya bingung kalau ditinggalkan, (5) Jujur, saya ketika semester ganjil  secara  mental  belum  siap.Kapan  dan  bagaimana  secara  tepatnya untuk  memulai  menyusunnya  (ada  hambatan  mata).  Lain  dari  itu  saya banyak  urusan  yang  bertabrakan  jadwal  workshop  yang  bersifat  dilema. Makanya  kadang  ikut,  kadang  tidak.  Insya  Allah  semester  genap  karena sudah di jadwal di hari kerja akan ikut, (6) Saya masih bingung mengatur waktu,  (7)  Saya  mengikuti  hanya  setengah  perjalanan  dikarenakan  saya sakit dan tidak dapat berpikir, semoga di masa yang akan datang tidak ada halangan, (8) Sedang cuti sakit.
c. Jawaban  pertanyaan  nomor  3:  (1)  Saran  saya  supaya  kegiatan-kegiatan yang  sering  kita  laksanakan  seperti  workshop  PTK,  dan  membahas masalah-masalah yang berhubungan dengan KBM, kedepannya ditingkatkan lagi, (2) Perlu pelatihan-pelatihan untuk membahas masalah- masalah yang berhubungan dengan KBM, (3) Saran saya, karena apa yang sudah  dilakukan  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  untuk  masa yang  akan  datang,  teruskan.  Dan  kembali  yang  tidak  aktif  di  MGMP, mungkin  memang  waktunya  tidak  bisa.  Dan  saya  yakin  tidak  ada seseorang  tidak  mau  maju,  (4)  Saran  dan  harapan  saya  supaya  kegiatan workshop  tidak  dilaksanakan  setiap  hari  jumat  (dalam  sebulan  3  minggu sekali  atau  di selang  seling)  atau  ada  hari  khusus untuk  kegiatan  tersebut dan  sarana  prasarana  lebih  ditingkatkan  lagi,  (5)  Silahkan  lanjutkan  saja program  kegiatan  yang  telah  direncanakan.  Kalau  boleh  urun  rembug, jangan lupa kami jamaah/ para dewan guru diajak diskusi/ dikoordinasikan sehingga kami rela dan tidak ada beban atau merasa terpaksa, (6) Kegiatan MGMP lebih ditingkatkan lagi, (7) Saran saya untuk alat peraga terutama papan berpetak minta diperhatikan, karena terlalu kecil dan untuk alat tulis sebisanya  setiap  guru  diberikan  agar  tidak  adanya  keluar  masuk  siswa untuk  mengisi  spidol.  Untuk  meningkatkan  profesionalisme,  saya  ingin diajarkan/ belajar lagi apa yang belum saya ketahui.
Dari 27 orang guru SMP Negeri 23 Pontianak, yang selesai melakukan penelitian  tindakan  kelas  sebanyak  14  orang.    Jumlah  guru  yang  tidak melakukan penelitian tindakan kelas ada 4 orang. Alasan tidak ikut melakukan penelitian  adalah  karena  sedang  cuti,  sakit,  dan  tidak  dapat  melakukan pertemuan  setiap  Jumat,  diluar  pembelajaran  karena  alasan  keluarga  dan kesibukan  yang  lain.  Ada  2  guru  yang  hanya  dapat  mengikuti  1  kali pertemuan,  dengan  alasan  ada  kesibukan  dirumah.  Sebanyak  7  orang  guru dapat  mengikuti  lebih  dari  2  kali  pertemuan  tetapi  tidak  selesai  membuat laporan  (lampiran  12).  Jumlah  guru  yang  mampu  mengikuti  MGMP  Intern
SMP  Negeri  23  Pontianak  dalam  membuat  penelitian  tindakan  kelas,  dapat ditunjukkan dalam tabel berikut:
Kemampuan Guru Jumlah Guru Melakukan Penelitian Tindakan Kelas Selesai 14 orang tidak mengikuti 2 orang mengikuti 1 x pertemuan 4 orang mengikuti lebih 1 x pertemuan 7 orang Tabel 2: Jumlah guru mengikuti MGMP
Data tersebut dapat digambarkan dalam grafik sebagai berikut:

## 2
Grafik 2: Peserta MGMP di SMP N 23 Pontianak
Keadaan  awal  sebelum  mengikuti  MGMP  di  SMP  Negeri  23 Pontianak  sebanyak  2  orang  guru  pernah  melakukan  penelitian,  dan  setelah mengikuti  MGMP  ada  sebanyak  14  orang  yang  selesai  melakukan  penelitian tindakan  kelas.  Ada  peningkatan  atau  penambahan  guru  yang  mempunyai kemampuan melakukan penelitian tindakan kelas sebanyak 12 orang. Sehingga masih ada 13 guru SMP Negeri 23 Pontianak yang belum dapat menyelesaikan penelitian tindakan kelas. Data tersebut dapat ditunjukkan dalam tabel berikut:
Kondisi Guru SMP N 23 Pontianak Dapat Melakukan Penelitian Tindakan Kelas 2 0 5 10 15 Selesai tidak mengikuti mengikuti 1
x pertemuan mengikuti lebih 1 x pertemuan Jumlah Guru Melakukan Penelitian Tindakan Kelas Jumlah Guru Melakukan
Penelitian Tindakan Kelas
Jurnal Visi Ilmu Pendidikan halaman | 1503 Keadaan awal 2 orang Keadaan akhir 14 orang Peningkatan 12 orang Tabel 3: Jumlah guru dapat melakukan PTK
Data tersebut dapat digambarkan dalam grafik sebagai berikut:
Grafik 3: Peningkatan Kompetensi Guru Melakukan PTK
Dari grafik diatas dapat disimpulkan bahwa setelah dilakukan MGMP di SMP Negeri  23  Pontianak  ada  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  membuat penelitian tindakan kelas  sebanyak 12 orang.

## Kesimpulan
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  MGMP  di  SMP Negeri  23  Pontianak  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat penelitian  tindakan  kelas.  Dimana  ketika  kepala  sekolah  sebagai  peneliti tindakan  sekolah    melakukan  bimbingan  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas, guru juga sebagai peneliti mempraktekan penelitian tindakan kelas Dari keseluruhan  uraian  termasuk  pembahasan  terhadap  hasil  yang  diperoleh  baik pada siklus I, siklus II, dan siklus III disimpulkan bahwa pelaksanaan MGMP di  SMP  Negeri  23  Pontianak  yang  diisi  dengan  bimbingan  pelaksanaan penelitian tindakan kelas terbukti dapat meningkatkan kompetensi guru dalam membuat penelitian tindakan kelas.
Prosentase kompetensi guru dalam membuat penelitian tindakan kelas pada  siklus  I  sebesar  38,82%  dan  pada  siklus  II  sebesar  78,33%.  Hal  ini menunjukkan  ada  kenaikan  kompetensi  guru  dalam  membuat  penelitian tindakan  kelas  sebesar    39,51%.  Ada  kenaikan  dari  kategori  berkemampuan rendah menjadi berkemampuan sangat tinggi. Pada  akhir  siklus  III  terjadi penambahan jumlah guru yang dapat melaksanakan penelitian tindakan kelas.
0 5 10 15 Keadaan awal keadaan akhir Dapat Melakukan Penelitian Tindakan Kelas Dapat Melakukan Penelitian Tindakan Kelas
Keadaan  awal  sebelum  penelitian  ada  2  guru  yang  pernah  melakukan penelitian.  Sedangkan  keadaan  akhir  terdapat  14  guru  yang  dapat  melakukan penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  Tendik.  2010. Penelitian  Tindakan  Sekolah ,  Materi  Pelatihan Penguatan Kemampuan Kepala Sekolah Saryana.  2010. Peningkatan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IX  A SMP  Negeri  1  Pontianak  Melalui  Pendekatan  Kontekstual .  Laporan Penelitian Tindakan Kelas, tidak diterbitkan. Suhardjono, 2009. Tanya Jawab tentang PTK dan PTS , naskah buku ……………………dan  A.  Aziz  Hoesein,  dkk  (1995), Pedoman  penyusunan KTI  di  Bidang  Pendidikan  dan  Angka  Kredit  Pengembangan  Profesi Guru . Digutentis, Jakarta: Diknas
…………………….,  dkk,  2011, Publikasi  Ilmiah, Cakrawala  Indonesia, Malang Suharsimi Arikunto, 2011. Penelitian Tindakan , Aditya Media, Yogyakarta …………………dkk,  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .  PT.  Bumi  Aksara,
Jakarta ……………,dkk,  2006, Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Jakarta;  Sinar  Grafika Offset
Suyanto,  1997, Pedoman  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas ,  IKIP
Yogyakarta.
………………….,2012, Calon  Guru  dan  Guru  Profesional ,  Multi  Presindo, Yogyakarta
Tutik R, dkk. 2012, Profesi Guru , Gava Media,Yogyakarta U.Husna Asmara, 2007, Penulisan Karya Ilmiah , Fahruna Bahagia, Pontianak. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen . 2008. Jakarta: Visimedia.