## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY-TWO STRAY

## SAPTO NUGROHO
SMA Negeri 5 Yogyakarta e-mail: q.sapto@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  XII MIPA 6 SMA Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2020-2021 melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray dan untuk mengetahui respon siswa kelas XII MIPA  6 SMA  Negeri  5  Yogyakarta  tahun  pelajaran  2020-2021  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dengan  Model  Kooperatif  Tipe Two  Stay-Two  Stray .Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan secara kolaboratif dengan guru matematika  peminatan kelas XII  SMA  Negeri  5  Yogyakarta  dan  subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  XII  MIPA  6  SMA Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2020-2021 sebanyak 36 siswa. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran,  angket  motivasi belajar matematika siswa, soal tes akhir siklus, catatan lapangan, dan dokumen pembelajaran. siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan Model Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray , tes  akhir  siklus,  penyusunan  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi  pembelajaran.  Berdasarkan hasil angket motivasi belajar matematika siswa yang telah diperoleh, diketahui bahwa 84,4 % dari 32 siswa yang ada di kelas XII MIPA 6 SMA Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2020- 2021  mengalami  peningkatan  motivasi  belajar  matematika  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Meningkatnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  diiringi  oleh  meningkatnya  banyak siswa yang tuntas dalam belajar. Hasil tes akhir siklus menunjukkan bahwa banyaknya siswa yang tuntas dalam belajar matematika mengalami peningkatan yang cukup besar dari siklus I ke siklus II, yaitu dari 68,6 % pada siklus I menjadi 93,8 % pada siklus II dari 32 siswa yang ada di XII MIPA 6 SMA Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2020-2021 Kata Kunci: Motivasi Belajar, Pembelajaran Matematika, Tipe Two Stayy-Two Stray

## ABSTRACT
This study aims to increase students' motivation to learn mathematics in class XII MIPA 6 SMA Negeri 5 Yogyakarta for the academic year 2020-2021 through the Type Two Stay-Two Stray Cooperative Learning Model and to find out the responses of class XII MIPA 6 students at SMA Negeri 5 Yogyakarta in the academic year 2020-2021. on the implementation of learning with the  Two  Stay-Two  Stray  Type  Cooperative  Model.  This  research  is  a  Classroom  Action Research conducted collaboratively with mathematics teachers with specialization in class XII SMA Negeri 5 Yogyakarta and the research subjects are students of class XII MIPA 6 SMA Negeri 5 Yogyakarta in the academic year 2020- 2021 as many as 36 students. The instruments used in this study include observation sheets on the implementation of learning, questionnaires on  students'  mathematics  learning  motivation,  end-of-cycle  test  questions,  field  notes,  and learning documents. students towards the implementation of learning with the Type Two Stay- Two  Stray  Cooperative  Model,  end-of-cycle  tests,  preparation  of  field  notes,  and  learning documentation.  Based  on  the  results  of  the  questionnaire  on  students'  motivation  to  learn mathematics, it is known that 84.4% of the 32 students in class XII MIPA 6 SMA Negeri 5 Yogyakarta in the 2020-2021 academic year experienced an increase in their motivation to learn mathematics  from  cycle  I  to  cycle  II.  The  increasing  motivation  of  students  in  learning mathematics is accompanied by an increase in the number of students who complete learning. The  results  of the  end-of-cycle  test  showed  that the  number  of  students  who  had completed
learning mathematics experienced a significant increase from cycle I to cycle II, from 68.6% in the first cycle to 93.8% in the second cycle from 32 students in XII MIPA. 6 SMA Negeri 5 Yogyakarta for the academic year 2020-2021
Keywords: Learning Motivation, Mathematics Learning, Type Two Stayy-Two Stray

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling penting dalam proses pembelajaran. Berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan sangat tergantung pada bagaimana proses belajar yang dialami  siswa.  Terdapat  dua  faktor  yang mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  siswa  yaitu faktor internal dan faktor eksternal (Marlina, L dan Sholehun., 2021: 68). Faktor internal (faktor dari  dalam)  siswa  meliputi  aspek  fisiologis  yaitu  kondisi  fisik  dan  panca  indera,  dan  aspek psikologis  seperti  bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi,  dan  kemampuan  kognitif.  Sedangkan faktor eksternal (faktor dari luar) siswa meliputi aspek lingkungan yaitu kondisi alam dan sosial, dan  aspek  instrumental  seperti  kurikulum,  pengajar/guru,  sarana  dan  fasilitas,  dan administrasi/manajemen.
Telah  disebutkan  di  atas  bahwa  motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa, motivasi belajar mempunyai peranan yang sangat besar  terhadap  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar.  (Marlina,  L  dan  Sholehun.,  2021:  70) Dalam  belajar,  motivasi  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar, dan yang memberi arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai. Hal ini berarti bahwa motivasi belajar tidak hanya merupakan suatu energi yang menggerakkan siswa untuk belajar, tetapi juga sebagai suatu yang mengarahkan aktivitas siswa kepada tujuan belajar.
Motivasi dibedakan menjadi dua tipe, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi  intrinsik  muncul  karena  faktor  pendorong  dari  dalam  diri  individu,  sedangkan motivasi  ekstrinsik  muncul  karena  pengaruh  rangsangan  dari  luar.  Motivasi  intrinsik  belajar merupakan bentuk motivasi yang secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar, sedangkan motivasi  ekstrinsik  belajar  merupakan  bentuk  motivasi  yang  tidak  secara  mutlak  berkaitan dengan aktivitas belajar. Namun, bukan berarti bahwa motivasi ekstrinsik tidak baik dan tidak penting dalam proses belajar mengajar, sebab kemungkinan besar keadaan siswa itu dinamis atau  berubah-ubah  sehingga  sangat  dibutuhkan  motivasi  ekstrinsik  untuk  menimbulkan motivasi  intrinsik  (Saptono,  Y.  2016:  204).  Hal  ini  mengandung  pengertian  bahwa  motivasi siswa yang rendah dapat ditingkatkan dengan memberikan motivasi ekstrinsik, salah satunya yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat bagi siswa.
Permasalahan kurangnya motivasi belajar matematika juga dialami oleh siswa di Kelas XII MIPA 6 SMA Negeri 5 Yogyakarta Hal ini terlihat saat kegiatan belajar mengajar masih banyak  yang  tidak  memperhatikan  dengan  baik.  Penulis  juga  melakukan  wawancara  dengan guru  matematika  peminatan.  Hasil  pengamatan  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa di SMA Negeri 5 Yogyakarta kurang antusias dan kurang berkonsentrasi dalam belajar matematika.  Hal  tersebut  tampak  selama  pembelajaran,  proses  belajar  siswa  lebih  banyak diselingi  dengan  aktivitas  selain  belajar.  Siswa  pun  cenderung  pasif  apabila  diminta menyampaikan  pendapat.  Sebagian  siswa  merasa  kurang  percaya  diri  dalam  belajar matematika. Alasan yang sering diutarakan beberapa siswa adalah tidak bisa, sulit, atau takut salah.  Upaya  pendekatan  yang  telah  dilakukan  selama  ini  belum  membuahkan  hasil  karena konsentrasi belajar siswa yang sering terganggu oleh aktivitas lain. Hal tersebut dapat dilihat dari data yang telah didapat sebagai berikut:
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tabel 1. Hasil Pengamatan Motivasi Belajar Matematika Siswa Sebelum Tindakan
No. Indikator Persen Kategori 1. Tekun dan bersemangat dalam belajar 55.88 % Kurang 2. Ulet dalam menghadapi kesulitan 68.42 % sedang 3. Memiliki hasrat untuk berhasil dalam belajar 49.63 % Kurang 4. Penuh perhatian dan berkonsentrasi dalam belajar 50.24 % Kurang 5. Memiliki komitmen dalam memenuhi tugas 50.47 % Kurang Rata-Rata 54,93% Kurang
Salah satu alternatif untuk meningkatkan motivasi dan keberhasilan siswa dalam belajar adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa.  Suzana,  A  (2016:  4) mengemukakan  bahwa  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dapat  membantu  para  siswa  dalam meningkatkan  sikap  positif  siswa  dalam  belajar  matematika  dan  dapat  mengurangi  bahkan menghilangkan  rasa  cemas  terhadap  matematika  yang  banyak  dialami  oleh  siswa.  Model pembelajaran  ini  telah  terbukti  sangat  bermanfaat  bagi  siswa-siswa  di  SMA  Negeri  5 Yogyakarta yang heterogen. Adanya interaksi dalam kelompok dapat membuat siswa menerima siswa lain yang berkemampuan dan berlatar belakang berbeda. Selain itu, pentingnya hubungan antar  teman  sebaya  tidak  dapat  dipandang  remeh.  Pengaruh  teman  sebaya  dapat  digunakan untuk  tujuan-tujuan  positif  dalam  pembelajaran  matematika.  Adanya  dorongan  teman  untuk mencapai  prestasi  akademik  yang  lebih  baik  dapat  memotivasi  siswa  secara  baik,  membuat siswa lebih siap dengan pekerjaannya, dan menjadi penuh perhatian selama pembelajaran.
Ada beberapa tipe Model Pembelajaran Kooperatif, salah satunya adalah Two Stay-Two Stray (TS-TS) atau Dua Tinggal-Dua Bertamu. Berbeda dengan tipe yang lain, struktur Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay-Two  Stray (Aji,  T  dan  Wulandari,  S.  2021:  347) memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  hasil  kerja  atau  informasi  dengan kelompok  lain.  Hal  tersebut  berarti  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay-Two  Stray memungkinkan  terjadinya  transfer  informasi,  solusi  masalah,  atau pendapat antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan sedang atau kurang, sehingga diharapkan dapat terjalin sikap saling memotivasi untuk lebih memahami materi dan berprestasi lebih baik dalam pembelajaran matematika.
Struktur  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Two  Stay-Two  Stray tersebut  didukung oleh pendapat Sulistiyani, S dan Masrukan (2016: 609-610) yang mengemukakan bahwa dua hal penting yang merupakan bagian dari tujuan pembelajaran matematika adalah pembentukan sifat  yaitu  pola  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Untuk  membina  hal  tersebut,  kita  perlu memperhatikan daya imajinasi dan rasa ingin tahu dari siswa. Dua hal tersebut harus dipupuk dan ditumbuhkembangkan. Siswa harus dibiasakan untuk berani bertanya dan menyampaikan pendapat, sehingga diharapkan proses pembelajaran matematika lebih bermakna. Oleh karena itu,  penulis  tertarik  untuk  menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay-Two Stray sebagai  upaya  meningkatkan  motivasi  dalam  belajar  matematika.  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray dalam pembelajaran membuat siswa tidak terlalu  menggantungkan  pada  guru,  memberikan  dorongan  untuk  berpikir  kritis,  serta  dapat membiasakan siswa untuk berani bertanya dan berpendapat atau mengungkapkan ide.
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis menuliskan pengalaman terbaik dengan judul: ”Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay-Two  Stray (TS-TS)  ”.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “bagaimana Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay-Two  Stray meningkatkan  motivasi  belajar matematika  siswa  di  SMA  Negeri  5  Yogyakarta”.  Adapun  tujuan  penulisan  ini  adalah menuliskan  pengalaman  terbaik  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  siswa  di
SMA  Negeri  5  Yogyakarta.  Manfaat  tulisan  ini  adalah  menjadi  pelajaran  penting  bagi  guru matematika dan guru mata pelajaran lainnya dalam meningkatkan motivasi belajar matametika, khususnya dalam menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS- TS) sebagai model alternatif dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa.

## METODE PENELITIAN
Subyek dalam penulisan ini adalah seluruh siswa SMA Negeri  5 Yogyakarta. Sedang Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Format Hasil Pengamatan Guru tentang motivasi  belajar  siswa  yang  memuat  indicator  anatara  lain  :  Tekun  dan  bersemangat  dalam belajar, Ulet dalam menghadapi kesulitan; Memiliki hasrat dan keinginan untuk berhasil; Penuh perhatian dan berkonsentrasi dalam belajar; Memiliki komitmen dalam memenuhi tugas.
Implementasi Penelitian tindakan kelas ini berlangsung selama tiga bulan (September – November 2021), diawali dengan pengamatan pra tindakan di kelas tersebut dibantu oleh rekan kerja. Kelas tersebut sebelumnya belum pernah menerpkan model pembelajaran Two Stay-Two Stray .
Adapun tahapan tiap siklus secara rinci dijabarkan sebagai berikut:Tahap perencanaan dilakukan agar pelaksanaan penelitian dapat berjalan sesuai harapan. Kegiatan dilakukan pada tahap ini meliputi penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Diskusi Siswa  (LDS)  dengan  materi  pokok  (1)  Percobaan,  Ruang  Sampel,  dan  Kejadian,  (2) menentukan peluang suatu kejadian dengan pendekatan frekuensi relatif/nisbi; (3) menentukan peluang suatu kejadian dengan pendekatan definisi peluang klasik, dan (4) menentukan peluang suatu  kejadian  dengan  pendekatan  ruang  sampel.  Selain  itu,  peneliti  juga  menyusun  kartu sharing pendapat antarkelompok, lembar observasi pelaksanaan pembelajaran dengan Model Kooperatif  Tipe  Two  Stay-Two  Stray,  angket  motivasi  belajar  matematika  siswa,  soal  tes, pembentukan  kelompok  belajar  siswa,  dan  menyiapkan  alat  peraga  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran.
Dalam penelitian ini, kelompok dibentuk secara heterogen berdasarkan jenis kelamin dan prestasi siswa yang dilihat dari hasil tes penempatan yang diadakan oleh peneliti sebelum dilakukan  tindakan.  Adapun  langkah-langkah  pembentukan  kelompok  secara  heterogen berdasarkan  prestasi  belajar  siswa  di  semester  satu.  Selanjutnya,  apabila  terdapat  kelompok tidak  heterogen  secara  jenis  kelamin,  maka  peneliti  menukarkan  beberapa  siswa  dalam kelompok  tersebut  dengan  siswa  anggota  kelompok  lain  yang  berprestasi  hampir  setara sedemikian  sehingga  terbentuk  kelompok-kelompok  yang  heterogen  baik  dalam  prestasi maupun jenis kelamin.
Tindakan dalam penelitian ini yaitu berupa penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Two  Stay-Two  Stray.  Adapun  secara  garis  besar,  tahap-tahap  pelaksanaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray, yaitu: (1) Tahap kerja kelompok. Siswa bekerja  sama  dan  berdiskusi  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  empat  orang  siswa  untuk menyelesaikan  Lembar  Diskusi  Siswa  (LDS).(2)  Tahap  sharing  pendapat  antarkelompok Empat siswa dalam setiap kelompok dibagi dalam dua peran, yaitu dua siswa menjadi “siswa tamu” dan dua siswa menjadi “siswa tinggal”. Kedua peran ini memiliki tugas yang berbeda. “Siswa tamu” bertugas berkunjung ke kelompok lain untuk mendapatkan hasil kerja (pendapat) kelompok  lain,  sedangkan “siswa  tinggal”  bertugas  menjelaskan/  menyampaikan hasil  kerja kelompoknya kepada “siswa tamu” dari kelompok lain yang berkunjung.(3) Tahap pelaporan kelompok.  “Siswa  tamu”  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing  dan  melaporkan  hasil sharing  pendapat  dari  kelompok  yang  telah  dikunjunginya.  Kemudian  masing-masing kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka dengan hasil kerja kelompok yang dikunjunginya.  Selanjutnya,  setiap  kelompok  mengambil  keputusan  jawaban  mana  yang
disetujui oleh semua anggota kelompok dan membuat laporan hasil diskusi pada lembar yang tersedia dalam Lembar Diskusi Siswa (LDS) untuk dipresentasikan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Lembar  Observasi Pelaksanaan  Pembelajaran.  Lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  disusun  untuk mengamati keterlaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay-Two Stray, motivasi belajar  matematika  siswa,  serta  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Lembar  observasi  ini  terdiri  dari  tiga  bagian  pembelajaran,  yaitu  kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup disusun berdasarkan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay-Two Stray. Pada kegiatan inti, kegiatan pembelajaran yang terbagi menjadi tiga sesi, yaitu kerja  kelompok,  sharing  pendapat  antarkelompok,  dan  pelaporan  kelompok.  (2)  Angket Motivasi Belajar Matematika Siswa Angket motivasi belajar matematika siswa disusun untuk mengetahui tingkat motivasi belajar matematika siswa sebelum tindakan dan pada setiap siklus. Angket ini berisi pernyataan-pernyataan yang disusun berdasarkan indikator motivasi belajar sebagai berikut:
1) Tekun dan bersemangat dalam belajar;
2) Ulet dalam menghadapi kesulitan;
3) Memiliki hasrat dan keinginan untuk berhasil;
4) Penuh perhatian dan berkonsentrasi dalam belajar;
5) Memiliki komitmen dalam memenuhi tugas.
Untuk menjaga objektivitas dan keabsahan data, peneliti dibantu oleh satu rekan guru dalam  melakukan  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  melakukan pemeriksaan melalui diskusi dengan guru matematika peminatan melakukan teknik triangulasi yaitu dengan membandingkan data hasil observasi, angket, tes, dan catatan lapangan.
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  dianalisis  meliputi  data  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran dengan Model Kooperatif tipe Two Stay-Two Stray, data hasil angket motivasi belajar matematika siswa, dan data hasil tes akhir siklus
Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu: (1) banyaknya siswa kelas XII MIPA 6 SMA Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2019-2020 yang mengalami peningkatan motivasi belajar matematika dari siklus I ke siklus II mencapai 60% dari 32 siswa yang ada; (2) meningkatnya  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  MIPA  6SMA  Negeri  5 Yogyakarta tahun pelajaran 2019-2020 dari siklus I ke siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil Pengamatan Guru tentang motivasi belajar siswa yang memuat indikator anatara lain : Tekun dan bersemangat dalam belajar, Ulet dalam menghadapi kesulitan; Memiliki hasrat dan  keinginan  untuk  berhasil;  Penuh  perhatian  dan  berkonsentrasi  dalam  belajar;  Memiliki komitmen dalam memenuhi tugas, sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pengamatan Motivasi Belajar Matematika Siswa Setelah Tindakan No. Indikator Persen Kategori 1. Tekun dan bersemangat dalam belajar 71.52 % Sedang 2. Ulet dalam menghadapi kesulitan 77.92 % Tinggi 3. Memiliki hasrat untuk berhasil dalam belajar 81.75 % Tinggi 4. Penuh perhatian dan berkonsentrasi dalam belajar 79.38 % Tinggi 5. Memiliki komitmen dalam memenuhi tugas 73 % sedang Rata-rata 71.52 % Tinggi
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Berdasarkan hasil pengamatan motivasi belajar matematika siswa yang telah diperoleh, diketahui  bahwa  rata-rata  persentase  skor  dari  indikator-indikator  motivasi  mengalami peningkatan 71,52% melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TwoStay-Two Stray di SMA Negeri  5  Yogyakarta.  Meningkatnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  diiringi  oleh meningkatnya daya kritis siswa. Daya kritis siswa ditunjukkan saat siswa dalam pembelajaran dikelas, melalui keaktifan siswa, berani tampil mengemukakan pendapat, menyampaikan hasil belajarnya, dan ketuntasan belajar siswa.

## Pembahasan Motivasi Belajar
Hasil observasi yang telah diperoleh menunjukkan bahwa rata-rata motivasi siswa kelas XII MIPA 6 SMA Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2020-2021 dalam belajar matematika masih kurang. Hal tersebut tampak selama pembelajaran sebagian siswa kurang memperhatikan penjelasan guru dan kurang berkonsentrasi selama proses pembelajaran matematika terutama siswa-siswa  yang  duduk  di  barisan  belakang.  Proses  belajar  mereka  lebih  banyak  diselingi dengan aktivitas selain belajar, seperti mengobrol, main HP, menggambar, dll. Saat diberi tugas, tampak  beberapa  siswa  menyontek  pekerjaan  teman  tanpa  berusaha  menyelesaikan  sendiri. Selain itu, sebagian besar siswa kurang aktif dalam menyampaikan pendapat. Hal  ini terlihat saat  guru  meminta  siswa  mengerjakan  soal  di  papan  tulis,  siswa  cenderung  diam  sampai akhirnya guru menunjuk salah seorang dari mereka. Setelah dilakukan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika kelas XII MIPA 6, diperoleh informasi bahwa kondisi siswa tersebut sering tampak selama pembelajaran. Masalah umum yang terjadi adalah kurangnya percaya diri siswa dalam belajar matematika. Alasan yang sering diutarakan beberapa siswa adalah tidak bisa,  sulit,  atau  takut  salah.  Upaya  pendekatan  yang  telah  dilakukan  selama  ini  belum membuahkan hasil karena konsentrasi belajar siswa yang sering terganggu oleh aktivitas lain.
Selain  melakukan  observasi  secara  langsung  selama  pembelajaran,  peneliti  juga memberikan angket motivasi belajar kepada siswa untuk mengetahui tingkat motivasi belajar matematika yang dimiliki oleh setiap siswa sebelum tindakan dilakukan. Adapun hasil angket motivasi  belajar  matematika  siswa  tersebut  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Kemudian  peneliti memberikan penjelasan kepada siswa mengenai alur Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two  Stray  (TS-TS)  sehingga  diharapkan  pada  saat  tindakan  dilakukan,  siswa  sudah memahami mengenai alur pembelajaran yang akan digunakan.
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi.  Dalam  belajar, motivasi (Marlina, L dan Sholehun. 2021: 70) adalah Motivasi merupakan serangkain usaha untuk  untuk  menyiapkan  kondisi–kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang  mau  dan  ingin melakukan sesuatu kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberi arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Dalam konteks kelas,  motivasi  adalah  suatu  karakteristik  perilaku  siswa,  seperti  minat,  kesiapsiagaan, perhatian,  konsentrasi,  dan  ketekunan.  Sedangkan  Rakhmawati,  D  (2018:  18)  menyatakan bahwa hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku.
Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  motivasi  belajar tidak  hanya  merupakan  suatu  energi  yang  menggerakkan  siswa  untuk  belajar,  tetapi  juga sebagai sesuatu yang mengarahkan aktivitas siswa kepada tujuan belajar. Saptono,J (2016: 203- 205) menyebutkan dua tipe motivasi yaitu:
Motivasi  intrinsik,  yaitu  keinginan  untuk  bertindak  yang  disebabkan  oleh  faktor pendorong dari dalam diri (internal) individu. Misalnya hobi, belajar karena ingin tahu bukan karena  ingin  dipuji  orang  lain.  Motivasi ini  secara mutlak  berkaitan  dengan  aktivitas  belajar
siswa.  Siswa  yang  mempunyai  motivasi  intrinsik  akan  memiliki  tujuan  menjadi  orang  yang terdidik, berpengetahuan, dan ahli dalam bidang tertentu.
Motivasi  ekstrinsik,  yaitu  motivasi  yang keberadaannya  karena  pengaruh  rangsangan dari  luar,  seperti  penghargaan,  persaingan,  hadiah,  dan  kemajuan  belajar.  Misalnya  belajar karena ingin dapat nilai bagus sehingga mendapat pujian guru dan teman. Walaupun motivasi ekstrinsik tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar siswa, bukan berarti motivasi ini  tidak  baik  dan  tidak  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  sebab  kemungkinan  besar keadaan siswa itu dinamis, berubah-ubah, dan mungkin juga komponen-komponen lain dalam proses  belajar  mengajar  ada  yang  kurang  menarik  bagi  siswa  sehingga  sangat  dibutuhkan motivasi ekstrinsik.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  motivasi belajar siswa, antara lain:
1. Tekun dan bersemangat dalam belajar;
2. Ulet dalam menghadapi kesulitan;
3. Memiliki hasrat dan keinginan untuk berhasil;
4. Penuh perhatian dan berkonsentrasi dalam belajar;
5. Memiliki komitmen dalam memenuhi tugas.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray
Two Stay-Two Stray (TS-TS) atau Dua Tinggal-Dua Bertamu merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan tahun 1992. Model pembelajaran  ini  merupakan  pembelajaran  kooperatif  dengan  kelompok  berempat,  yaitu kelompok yang terdiri dari empat siswa. Beberapa kelebihan kelompok berempat (Kadieriandi, R dan Ruyadi,Y, 430-431) antara lain siswa mudah dipecah menjadi berpasangan, lebih banyak ide  yang  muncul  dan  tugas  yang  dapat  diselesaikan  daripada  kelompok  berpasangan  atau bertiga.
Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay-Two Stray memberi kesempatan kepada kelompok untuk menyampaikan hasil dan informasi dengan kelompok lain. Adapun langkah- langkah pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay-Two Stray (Kadieriandi, R dan Ruyadi,Y, 430-431)yaitu:
Siswa bekerja sama dalam kelompok yang terdiri dari empat orang siswa; (2) Setelah selesai,  dua  orang  dari  masing-masing  kelompok  meninggalkan  kelompoknya  dan  masing- masing bertamu (stray) ke kelompok lain; (3) Dua orang yang tinggal (stay) dalam kelompok bertugas  menyampaikan  hasil  kerja  mereka  kepada  para  tamu;  (4)  Tamu  mohon  diri  dan kembali  ke  kelompok  mereka  sendiri,  kemudian  melaporkan  temuan  mereka  dari  kelompok lain;  (5)  Masing-masing  kelompok  mencocokkan  dan  membahas  hasil  kerja  mereka  dengan hasil kerja kelompok yang dikunjunginya.
Berdasarkan  langkah-langkah  tersebut  di  atas,  dapat  dirumuskan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran dengan Model Kooperatif tipe Two Stay-Two Stray terdiri dari tiga tahap utama, yaitu  tahap  kerja  kelompok,  tahap  sharing  pendapat  antarkelompok,  dan  tahap  pelaporan kelompok. Langkah nomor (1) merupakan tahap kerja kelompok, langkah nomor (2) dan (3) merupakan  tahap  sharing  pendapat  antarkelompok,  sedangkan  langkah  nomor  (4)  dan  (5) merupakan tahap pelaporan kelompok.
Two  Stay-Two  Stray (TS-TS)  merupakan  salah  satu  tipe  Model  Pembelajaran Kooperatif. Berbeda dengan tipe yang lain, struktur Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two  Stray memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  hasil  kerja  atau informasi dengan kelompok lain. Oleh karena itu, dalam hal ini dipilih Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) karena tipe ini memungkinkan terjadinya transfer informasi, solusi masalah, atau pendapat antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa
yang  berkemampuan  sedang  atau  kurang,  sehingga  diharapkan  dapat  terjalin  sikap  saling memotivasi  untuk  lebih  memahami  materi  dan  berprestasi  lebih  baik  dalam  pembelajaran matematika.  Selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran  ini  juga  dapat  membuat  siswa  tidak terlalu  menggantungkan  pada  guru,  memberikan  dorongan  untuk  berpikir  dan  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran,  serta  dapat  membiasakan  siswa  untuk  berani  bertanya  dan berpendapat, sehingga diharapkan proses pembelajaran matematika lebih bermakna.
Subyek dalam penulisan ini adalah seluruh siswa SMA Negeri  5 Yogyakarta. Sedang Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Format Hasil Pengamatan Guru tentang motivasi  belajar  siswa  yang  memuat  indicator  anatara  lain  :  Tekun  dan  bersemangat  dalam belajar, Ulet dalam menghadapi kesulitan; Memiliki hasrat dan keinginan untuk berhasil; Penuh perhatian dan berkonsentrasi dalam belajar; Memiliki komitmen dalam memenuhi tugas.
Dengan  implementasi  Penelitian  tindakan  kelas  ini  berlangsung  selama  tiga  bulan (September  –  November  2021),  diawali  dengan  pengamatan  pra  tindakan  di  kelas  tersebut dibantu  oleh  rekan  kerja  .  Peneliti  memulai  pembelajaran  dengan  salam  dan  doa,  serta memeriksa kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran ini diikuti oleh  seluruh  siswa  kelas  XII  MIPA  6  yaitu  sebanyak  40  siswa.  Secara  umum,  siswa  sudah mempersiapkan diri untuk belajar, tetapi ada beberapa siswa yang masih melakukan aktivitas selain belajar atau mengerjakan tugas pelajaran lain. Kemudian guru menegur siswa tersebut agar  fokus  belajar  matematika  dan  meninggalkan  aktivitas  lain.  Selanjutnya  guru memberitahukan kepada siswa materi pokok yang akan dipelajari serta memberikan apersepsi dan  motivasi  mengenai  materi  tersebut  dan  memberikan  tiga  contoh  soal  yang  diselesaikan secara  interaktif  bersama  siswa.  Setelah  itu,  guru  mengingatkan  kembali  alur  pembelajaran yang akan digunakan dan memandu siswa untuk berkelompok dengan tertib dan tenang di meja kelompok masing-masing.
Setelah  peneliti  membagikan  Lembar  Diskusi  Siswa  (LDS)  III,  siswa  secara berkelompok berdiskusi untuk menyelesaikan kasus I dan kasus II pada Lembar Diskusi Siswa (LDS) III. Selama diskusi kelompok berlangsung, guru berkeliling memantau dan membimbing kelompok  bila  mengalami  kesulitan.  Beberapa  siswa  bertanya  kepada  guru  karena  kurang memahami kasus II. Kemudian guru menyampaikan maksud kasus II tersebut kepada seluruh siswa.  Keterampilan  bertanya  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran,  dan  sekaligus  merupakan  bagian  dari keberhasilan  dalam  pengelolaan  instruksional  serta  pengelolaan  kelas.  Melalui  keterampilan bertanya guru mampu mendeteksi hambatan proses berpikir di kalangan siswa dan sekaligus dapat memperbaiki dan meningkatkan proses belajar di kalangan siswa (Rozi, F: 2016).
Selama  diskusi  kelompok,  para  siswa  saling  membantu  dan  bekerja  sama  dalam kelompok.  Hampir  seluruh  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi.  Siswa  terlihat  antusias berdiskusi  dalam  menyelesaikan  kasus  pada  Lembar  Diskusi  Siswa  (LDS)  III.  Bahkan  ada beberapa  kelompok  yang  berinisiatif  melakukan  peragaan  dalam  kelompoknya  untuk menentukan ruang sampel pada kasus I.
Tahap  pembelajaran  selanjutnya  adalah  sharing  pendapat  antarkelompok.  Sebelum proses  sharing  pendapat  dimulai,  guru  dibantu  peneliti  membagikan  kartu  sharing  pendapat kepada “siswa tamu”. Kemudian guru memandu “siswa tamu” untuk berkunjung dengan tertib sesuai  dengan  tata  tertib  dan  rute  kunjungan  yang  telah  ditetapkan  dalam  kartu  sharing pendapat.  Sharing  pendapat  antarkelompok  berlangsung  dengan  baik.  Para  siswa  dapat menjalankan perannya masing-masing dengan baik. “Siswa tamu” yang menemukan jawaban kelompok  yang  dikunjungi  berbeda  dengan  jawaban  kelompok  mereka  menanyakan  alasan jawaban tersebut kepada kelompok yang dikunjungi. Proses sharing berlangsung lebih tertib daripada  sebelumnya,  walaupun  sempat  ada  kelompok  yang  berlebih  “siswa  tamu”  karena
perbedaan  kecepatan  dalam  sharing.  Setelah  proses  sharing  pendapat  selesai,  “siswa  tamu” kembali ke kelompoknya masing-masing.
Guru/Peneliti menyampaikan kepada siswa bahwa pembelajaran akan dilanjutkan pada pertemuan  selanjutnya,  yaitu  diskusi  akhir  dan  presentasi  kelompok.  Siswa  mengumpulkan Lembar  Diskusi  Siswa  (LDS)  III  dan  kartu  sharing  pendapat.  Kemudian  guru  menutup pembelajaran  dengan  salam.  Kelas  tersebut  sebelumnya  belum  pernah  menerpkan  model pembelajaran Two Stay-Two Stray ,
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan lima kali pertemuan, yaitu siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan dan siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.  Pada  setiap  siklus,  guru  sudah  berusaha  menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray dengan baik. Secara umum, pelaksanaan pembelajaran berlangsung  dengan  lancar  walaupun  terdapat  beberapa  kendala  yang  menjadi  keterbatasan peneliti.  Pada  pertemuan  I  siklus  I,  siswa  masih  merasa  bingung  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay-Two  Stray  karena pembelajaran ini masih baru bagi mereka. Meski demikian, pada pertemuan berikutnya siswa mulai terbiasa dengan alur pembelajaran yang digunakan dan bisa melaksanakan setiap tahap pembelajaran dengan lebih tertib daripada sebelumnya.
a. Kerja kelompok
Secara umum, kerja sama kelompok belajar siswa pada setiap siklus berlangsung dengan baik. Para siswa dapat saling membantu dan bekerja sama dengan baik dalam kelompok. Para siswa juga ulet dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, yaitu dengan bertanya kepada guru  atau  teman  bila  mengalami  kesulitan,  berdiskusi  dengan  serius,  mencari  informasi tambahan dari buku-buku matematika, bahkan ada beberapa kelompok yang berinisiatif untuk melakukan peragaan untuk mendapatkan gambaran mengenai kasus yang dihadapi.
Pada siklus I pertemuan I, diskusi siswa dalam kelompok berlangsung cukup baik. Namun, rata-rata hanya satu atau dua siswa yang aktif berpendapat dalam kelompok, sisanya masih pasif dalam  menyampaikan  pendapatnya.  Diskusi  kelompok  pada  pertemuan  II  berlangsung  lebih baik daripada pertemuan sebelumnya karena beberapa siswa yang sebelumnya cenderung pasif kini  mulai  aktif  dalam  berdiskusi.  Namun  demikian,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih kurang berpartisipasi dalam kelompok. Keterlibatan siswa semakin terlihat pada siklus II. Para siswa terlihat antusias dalam berdiskusi kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Bahkan  ada  beberapa  kelompok  yang  berinisiatif  untuk  bekerja  sama  melakukan  peragaan untuk mendapatkan gambaran mengenai kasus yang dihadapi.
b. Sharing Pendapat antar-Kelompok
Sharing pendapat antarkelompok pada setiap siklus berlangsung dengan baik. Para siswa dapat  menjalankan  perannya  masing-masing  dengan  baik.  Masalah  yang  peneliti  temukan dalam proses sharing pendapat pada siklus  I pertemuan I adalah ada beberapa “siswa tamu” kurang  tertib  dalam  berkunjung  (tidak  mematuhi  rute  kunjungan).  Terlihat  ada  beberapa kelompok yang mempunyai lebih dari dua “siswa tamu” padahal setiap kelompok hanya boleh menerima dua “siswa tamu” dalam setiap kunjungan (sesuai rute yang telah ditetapkan). Hal tersebut berdampak ada kelompok yang mengalami kekosongan (kekurangan “siswa tamu”).
Pada  siklus  I  pertemuan  II,  “siswa  tamu”  dapat  mematuhi  rute  kunjungan  yang  telah ditentukan. Namun, pada awal proses sharing pendapat ini ada “siswa tamu” yang terlambat berkunjung  karena  lalai  belum  selesai  menuliskan  jawaban  kelompok  pada  kartu  sehingga siswa terlihat berjejal pada satu tempat karena “siswa tamu” dari kelompok lain telah datang. Hal tersebut menyebabkan proses kunjungan menjadi kurang tertib. Sedangkan proses sharing pendapat pada siklus II berlangsung dengan lebih tertib daripada sebelumnya, walaupun sempat ada kelompok yang berlebih “siswa tamu” karena perbedaan kecepatan dalam sharing.
c. Pelaporan Kelompok
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tahap pelaporan kelompok pada setiap pertemuan berlangsung dengan baik. Para siswa dapat berdiskusi dan menyelesaikan tugasnya dengan baik. Peneliti tidak menemukan kendala apapun  selama  pelaksanaan  tahap  ini.Setelah  penerapan  terbukti  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  serta  mampu  menumbuhlkan  siswa  berpikir  kritis.  Sebelum menggunakan  métode Two  Stay-Two  Stray banyak  siswa  pasif  tidak  berani  tampil mengemukakan  pendapat  menjadikan  banyak  siswa  berani  maju  dan  menyampaikan  hasil belajarnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Two  Stay  -Two  Stray dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran matematika siswa sekolah dasar (Leniati, B dan Indriani, E: 2021). Peningkatan berfikir  kritis  siswa  dikarenakan  model Two  Stay  Two  Stray memberikan  kesempatan  pada siswa (kelompoknya) untuk membagikan informasi ke kelompok lainnya. Model pembelajaran akan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menjawab,  bertanya  dan  saling  membantu teman.
Hasil  pengamatan  motivasi  belajar  matematika  di  kelas  XI  MIPA  6  SMA  Negeri  5 Yogyakarta dari 54,93% meningkat menjadi 76,71 % .

## Gambar 1. Hasil pengamatan motivasi belajar sebelum dan seseudah menggunakan métode Two Stay-Two Stray
Hasil  tersebut  relevan  dengan  penelian  sebelumnya  Untuk  hasil  observasi  motivasi belajar  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  di  kelas  juga mengalami peningkatan. Pada siklus I mencapai 56,8% dengan kategori tinggi. Pada siklus II mencapai 76,2% dengan ktegori sangat tinggi (Rozi, F: 2016)
Selama  pelaksanaan  tindakan  pada  setiap  siklus,  guru  sudah  berusaha  menerapkan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay-Two  Stray  dengan  baik.  Secara  umum, pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  dengan  lancar  walaupun  terdapat  beberapa  kendala yang  menjadi  keterbatasan  peneliti.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Two  Stay-Two  Stray  pada  siklus  I  mengalami  beberapa  kendala,  yaitu kurangnya partisipasi siswa dalam belajar kelompok dan kurang tertibnya pelaksanaan sharing pendapat  antar-kelompok.  Hal  tersebut  terjadi  karena  masih  barunya  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray bagi siswa.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Tekun dan bersemangat dalam belajar
Ulet dalam menghadapi kesulitan Memiliki hasrat untuk berhasil dalam belajar Penuh perhatian dan berkonsentrasi dalam belajar Memiliki komitmen dalam memenuhi tugas sebelum tindakan Setelah tindakan
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Pelaksanaan pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray pada siklus II bukan lagi menjadi masalah karena siswa dapat lebih berpartisipasi aktif dalam  kelompoknya  dan  pelaksanaan  setiap  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  lebih  tertib daripada  sebelumnya.  Pada  siklus  ini,  siswa  tampak  lebih  termotivasi  dalam  belajar.  Hal tersebut terlihat dari keaktifan siswa dalam belajar, terwujudnya kerja sama siswa yang baik dalam  kelompok,  partisipasi  aktif  siswa  dalam  berdiskusi  kelompok,  keuletan  siswa  dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, dan antusias siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
Pada tahap kerja kelompok, pada umumnya kerja sama kelompok belajar siswa pada setiap  siklus  berlangsung  dengan  baik.  Para  siswa  dapat  saling  membantu  dan  bekerja  sama dengan  baik  dalam  kelompok.  Para  siswa  juga  ulet  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan, yaitu dengan bertanya kepada guru atau teman bila mengalami kesulitan, berdiskusi dengan serius, mencari informasi tambahan dari buku-buku matematika, bahkan ada beberapa kelompok yang berinisiatif untuk melakukan peragaan untuk mendapatkan gambaran mengenai kasus yang dihadapi. Diskusi kelompok pada siklus I berlangsung cukup baik. Beberapa siswa yang pada pertemuan I cenderung pasif mulai menjadi aktif dalam berdiskusi pada pertemuan- pertemuan berikutnya. Keterlibatan siswa semakin terlihat pada siklus II. Para siswa terlihat antusias dalam berdiskusi kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Bahkan ada beberapa  kelompok  yang  berinisiatif  untuk  bekerja  sama  melakukan  peragaan  untuk mendapatkan gambaran mengenai kasus yang dihadapi.
Pada tahap sharing pendapat antarkelompok, pelaksanaan sharing pendapat pada setiap siklus  berlangsung  dengan  baik.  Para  siswa  dapat  menjalankan  perannya  masing-masing dengan baik. Masalah yang peneliti temukan dalam proses sharing pendapat pada siklus I adalah kurang  disiplinnya  siswa  dalam  berkunjung  sehingga  proses  sharing  pendapat  berlangsung kurang tertib. Namun demikian, proses sharing pendapat pada siklus II dapat berlangsung lebih tertib daripada sebelumnya, walaupun masih ada kelompok yang berlebih “siswa tamu” akibat perbedaan kecepatan dalam sharing yang tidak dapat dihindari. Tahap selanjutnya yaitu tahap pelaporan kelompok berlangsung dengan baik pada setiap siklus dan tidak mengalami kendala apapun. Para siswa dapat berdiskusi dan menyelesaikan tugasnya dengan baik.
Pelaksanaan pembelajaran matematika dengan Model Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray direspon positif oleh siswa. Selain itu, motivasi belajar matematika siswa juga mengalami peningkatan. Hasil angket motivasi belajar matematika siswa menunjukkan bahwa 84,4 % dari 32 siswa kelas XII MIPA 6 SMA Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2020-2021mengalami peningkatan motivasi belajar matematika dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  meningkatnya  motivasi  belajar matematika  siswa  kelas  XII  MIPA  6  SMA  Negeri  5  Yogyakarta  tahun  pelajaran  2020- 2021diiringi  oleh  meningkatnya  persentase  banyaknya  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar matematika.  Adapun  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  ditentukan  oleh  Kriteria  Ketuntasan Minimal  SMA  Negeri  5  Yogtakarta  yaitu  sebesar  75.  Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus, diketahui bahwa persentase banyaknya siswa yang tuntas dalam belajar matematika mengalami peningkatan yang cukup besar dari siklus I ke siklus II, yaitu dari 68,6 % pada siklus I menjadi 93,8 % pada siklus II dari 32 siswa yang ada di kelas XII MIPA 6 SMA Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2019-2020.
Ketercapaian  minimal  60%  dari  seluruh  siswa  kelas  XII  MIPA  6  SMA  Negeri  5 Yogyakarta  tahun  pelajaran  2020-2021mengalami  peningkatan  motivasi  belajar  matematika dari siklus I ke siklus II, tingkat respon siswa XII MIPA 6 SMA Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2020-2021terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan Model Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray berada dalam kategori tinggi, dan meningkatnya presentase ketuntasan hasil belajar  siswa  kelas  XII  MIPA  6  SMA  Negeri  5  Yogyakarta  tahun  pelajaran  2020-2021dari
siklus  I  ke  siklus  II  merupakan  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian yang telah diperoleh menunjukkan bahwa ketiga indikator keberhasilan tersebut telah terpenuhi sehingga siklus III tidak diperlukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  motivasi  belajar  matematika  siswa  yang  telah  diperoleh, diketahui  bahwa  rata-rata  persentase  skor  dari  indikator-indikator  motivasi  mengalami peningkatan  dari  54,93%  menjadi  76,71%  melalui  Mdel  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TwoStay-Two Stray di SMA Negeri 5 Yogyakarta. Meningkatnya motivasi siswa dalam belajar matematika  diiringi  oleh  meningkatnya  daya  kritis  siswa.  Salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan motivasi dan keberhasilan siswa dalam belajar adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat bagi siswa. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran karena dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Berikut ini beberapa saran yang perlu dipertimbangkan dalam menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay-Two  Stray (TS-TS),  terutama untuk  Guru  di  SMA  lainya  sebab  masing-masing  kelas  mempunyai  karakter  siswa  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,T dan Wulandari, S. (2021). Analisis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray  (TSTS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  . Journal  of  Office  Administration:
Education and Practice . 1 (3), 340-350 . from doi:
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/joa/article/ view/43493
Kadiriandi,R  dan  Ruyadi,Y  .  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Model  Two Stay Two Stray (Tsts) Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Sosiologi Di  Sma  Pasundan  3  Bandung. Sosietas. 7(2),  429-433.  from  doi: https://ejournal.upi. edu/index.php/sosietas/article/view/10362.
Leniati, B dan Indriani, E. (2021). Meta Analisis Komparasi Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Tsts  (Two  Stay  Two  Stray)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Mimbar Ilmu . 26 (1), 1-9 . from doi: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI/article/view/33359/18041
Marlina, L dan Sholehun. (2021). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Muhammadiyah  Majaran  Kabupaten Sorong Unimuda e-journal.id. 1 (1), 68-72, from doi: https://unimuda.e-journal.id/ jurnalbahasaindonesia/article/view/952.
Rakhmawati,  D.  (2021).  Teams  Games  Tournament  (Tgt):  Improve  Motivation  Of  Studying Social Study Elementary School Students. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik 2 (2), 17-20, from doi: https://jurnal.uns.ac.id/jdc/article/view/26278/18572 Rozi, F. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (Tsts) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, sains, dan Humaniora . 2 (1),
1-12 . from doi: http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/suaraguru/article/view/2145 /1404
Saptono,  Y.  (2016).  Motivasi  dan  Keberhasilan  Belajar. Journal  Pendidikan Agama  Kristen Regula Fidei . 1 (1), 189-212 from doi:
http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?
article=1707803&val=11989&title=MOTIVASI%20DAN%20KEBERHASILAN %20BELAJAR%20SISWA .
Sulistiyani,  S  dan  Masrukan.  (2021).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika  untuk  Menghadapi  Tantangan  MEA. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika X . 1 (1), 605-612, from doi: https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21554
Suzana, A. (2016). Upaya Meningkatkan Sikap Matematika Siswa Melalui Pendekatan CTL Setting  NHT.  Jurnal  MathGram  Matematika.  1  (1),  3-9.  from  doi: http://ejournal.unugha.ac.id/index.php/mthg/article/viewFile/160/129.