## Keterlaksanaan Penilaian Autentik Mata Pelajaran Fisika SMA Negeri
Tutut Rukmana 1 *, Mundilarto 2
1 2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia
* Korespondensi Penulis. E-mail: tututrukmana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan keterlaksanaan penilaian autentik pada mata pelajaran  fisika  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sleman  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  (DIY),  (2)  meng- identifikasi  kendala  keterlaksanaan  penilaian  autentik  pada  mata  pelajaran  fisika  SMA  Negeri  di Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta, dan (3) mendeskripsikan hubungan kebijakan kepala sekolah dan pelatihan yang telah diterima pendidik terhadap keterlaksanaan penilaian autentik. Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  terdiri  atas:  angket,  observasi,  dan  wawancara  terhadap  kepala sekolah,  pendidik,  dan  peserta  didik.  Validitas  instrumen  penelitian  diperoleh  melalui expert judgments oleh  dosen  ahli.  Hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Keterlaksanaan  penilaian autentik  mata  pelajaran  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sleman  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  kategori baik. (2) Kendala keterlaksanaan penilaian autentik  mata pelajaran fisika SMA Negeri di Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta meliputi jenis materi, waktu, kondisi sekolah, dan kemampuan pendidik  yang  dipengaruhi  oleh  beban  kerja  pendidik.  (3)  Hubungan  kebijakan  kepala  sekolah terhadap keterlaksanaan penilaian autentik kategori kuat, dan tidak terdapat hubungan antara pelatihan yang telah diterima pendidik dan keterlaksanaan penilaian autentik.
Kata Kunci : keterlaksanaan, mata pelajaran fisika, penilaian autentik

## The Feasibility of Authentic Assessment on Physics Subject at State Senior High Schools

## Abstract
This research aims to: (1) describe the feasibility of authentic assessment on physics subject at state  senior  high  schools  in  Sleman  regency  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  (DIY),  (2)  identify  the obstacles of the feasibility of authentic  assessment on physics subject at state senior high schools in Sleman  regency  Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  and  (3)  describe  the  correlation  between  the headmaster’s  policy  and  teacher  training  to  feasibility  of  authentic  assessment.  The  data  were collected  through:  questionnaire,  observation,  and  interview  with  headmasters,  teachers,  and students. The validity of research instrument was measured by expert judgements. The results of this study are as follow. (1) The feasibility of authentic assessment on physics subject at state senior high schools in Sleman regency Daerah Istimewa Yogyakarta is in good category. (2) The obstacles of the feasibility of authentic assessment on physics subject at state senior high schools in Sleman regency Daerah Istimewa Yogyakarta include materials, time, school condition, and teacher’s ability which is affected  by  workload.  (3)  The  correlation  between  headmaster’s  policy  and  feasibility  authentic assessment is in strong category, and there is no relationship between teacher training and authentic assessment implementation.
Keywords : authentic assessment, feasibility, physics subject
How to Cite : Rukmana, T., & Mundilarto, M. (2016). Keterlaksanaan penilaian autentik  mata pelajaran  fisika SMA negeri. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 111-121. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8382
Permalink/ DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8382

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Pendidikan RI Nomor 20 (2003)  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  satu  menyebutkan  bahwa  pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk me- wujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembel- ajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengem- bangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuat- an spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepri- badian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keteram- pilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa,  dan  negara.  Proses  dan  tujuan  merupa- kan  dasar  penyelenggaraan  sistem  pendidikan. Ungkapan  tersebut  memberikan  gambaran  bah- wa  pendidikan  merupakan  sistem  mendasar untuk memperbaiki kualitas sumber daya manu- sia yang dapat diamati dalam proses pembelajar- an yang dibuktikan dengan pelaksanaan penilaian.
Standar  penilaian  pendidikan  pada  Pera- turan  Pemerintah  Nomor  66  (2013)  tentang Standar  Penilaian  Pendidikan  digunakan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran.  Standar  ter- sebut  bertujuan  menjamin:  untuk  perencanaan penilaian  peserta  didik  sesuai  dengan  kompe- tensi yang akan dicapai dan berdasarkan prinsip- prinsip  penilaian;  pelaksanaan  penilaian  peserta didik  secara  profesional,  terbuka,  edukatif, efektif, efisien, dan sesuai dengan konteks sosial budaya;  dan  pelaporan  hasil  penilaian  peserta didik  secara  objektif,  akuntabel,  dan  informatif. Penilaian  tersebut  diharapkan  dapat  membawa informasi  kemampuan  peserta  didik  secara holistik  dan  valid.  Dengan  demikian  penilaian pendidikan  sebagai  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur  penca- paian hasil belajar peserta didik.
Cordell  &  Fisher  (2010,  pp.  480-481) menyebutkan  bahwa  penilaian  yang  efektif membetuk  peserta  didik  sebagai  pebelajar  yang bermanfaat dan berfaedah pada tujuan akhirnya. Azim  &  Khan  (2012,  p.  318)  menambahkan bahwa  penilaian  memberikan  kesempatan  pen- didik  untuk  meninjau  hasil  kegiatan  pembel- ajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Dengan  demikian  kegiatan  penilaian dapat  digunakan  untuk  menentukan  keputusan- keputusan  selama  proses  pembelajaran  masih berjalan  dan  dianggap  sebagai  upaya  menginte- grasikan  kegiatan  pengukuran  hasil  belajar dengan  keseluruhan  proses  pembelajaran  dan merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari keseluruhan  proses  pembelajaran.  Penilaian yang  menekankan  apa  yang  seharusnya  dinilai
baik  proses  maupun  hasil  dengan  berbagai instrumen  penilaian  yang  disesuaikan  dengan tuntutan  kompetensi  yang  ada  di  SK  (Standar Kompetensi)  atau  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD).
Perbedaan  standar  penilaian  sebelumnya merupakan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 (2005)  pasal  25  tentang  Standar  Nasional  Pen- didikan  mendeskripsikan  standar  kompetensi lulusan  sebagai  pedoman  penilaian  yang  meli- puti  kompetensi  untuk  seluruh  mata  pelajaran. Selanjutnya,  perbaikan  standar  penilaian  dalam kurikulum  2013  pada  Permen  dikbud  Nomor 104  (2014)  mempersyaratkan  penggunaan  peni- laian autentik/ authentic assessment . Penggunaan penilaian  autentik  menjadi  lebih  khusus  pada aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Oleh  karena  itu,  perbaikan  sistem  penilaian menuntut  kerjasama  sekolah  yang  terdiri  atas kepala  sekolah,  pendidik,  dan  peserta  didik dalam pelaksanaan penilaian.
Kemdikbud (2013, p. 288) model penilai- an menyebutkan bahwa konsep penilaian auten- tik  muncul  dari  ketidakpuasan  terhadap  tes  ter- tulis  yang  lazim  dilaksanakan  pada  era  sebe- lumnya  tetapi  penilaian  tertulis  atas  hasil pembelajaran  tetap  lazim  dilakukan.  Dengan demikian  penilaian  tertulis  dianggap  gagal dalam  mengukur  kemampuan  peserta  didik secara nyata dan menyeluruh.
Hasil wawancara dengan beberapa pendi- dik di provinsi Jawa Timur dan D. I. Yogyakarta menunjukkan kemampuan pendidik memberikan nilai pada peserta didik yang menonjol. Pendidik mampu  mengategorikan  peserta  didik  yang tertinggi  dan  terendah.  Pendidik  memberikan nilai rata-rata  pada  peserta  didik  yang  dianggap sedang  atau  dianggap  tidak  menonjol  secara keseluruhan.
Pendidik  masih  kesulitan  melaksanakan perubahan  model  lama  menuju  model  baru dalam  implementasi  pembelajaran  khususnya pada  pelaksanaan  penilaian  autentik.  Hal  terse- but  ditunjukkan  dengan  terdapatnya  perbedaan kurikulum  di  beberapa  sekolah.  Pendidik menyebutkan  kesulitan  tersebut  karena  hasil deskripsi  keseluruhan  peserta  didik.  Pendidik merasa sulit untuk memperhatikan setiap peserta didik  selama  kegiatan  belajar  berlangsung. Pendidik  menyebutkan  bahwa  belum  menerima informasi  kurikulum  dan  teknik  penilaian  dari pendidik  inti  dengan  berbagai  kendala  yaitu belum  seluruh  pendidik  mendapatkan  pelatihan tentang penilaian autentik, sarana, dan padatnya jam kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Newmann  et  al.  (2007,  p.  11)  menyebut- kan  bahwa  autentik  membuktikan  bingkai  kerja dalam  mengajar  dan  menilai  hasil  yang dipercayakan  pada  pengetahuan  dari  akademik atau keterlibatan penerapan pembelajaran. Azim &  Khan  (2012,  p.  319)  menyebutkan  bahwa penilaian autentik merupakan kegiatan menyelu- ruh  dan  membutuhkan  proses  menunjukkan bahwa  penilaian  tersebut  merupakan  bentuk penting  dalam  pendidikan  karena  memfasilitasi peserta didik mengevaluasi proses pembelajaran dengan banyaknya penilaian yang lengkap, yang menekankan  pada  metakognisi  dan  proses informasi sebagai kunci pembelajaran, sehingga peserta  didik  aktif  dan  mampu  mengemban tanggung jawab.
Penilaian hasil belajar merupakan sesuatu yang  penting  karena  penilaian  yang  dilakukan secara esensial bertujuan untuk mengukur keber- hasilan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pendi- dik dan sekaligus mengukur keberhasilan peser- ta  didik  dalam  penguasaan  kompetensi  yang ditentukan.  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  pendidik  dapat  melakukan  refleksi  dan evaluasi  terhadap  kualitas  pembelajaran  yang dilakukan baik terhadap metode, strategi, media, model pembelajaran dan hal lain yang dilakukan dalam  proses  belajar  mengajar  itu  tepat  dan efektif atau sebaliknya.
Frey et al. (2012, p. 14) menyebutkan ele- men  yang  sangat  penting  yang  digambarkan dalam penilaian kelas adalah kedalaman peserta didik  terlibat,  yaitu  mengembangkan  atau  eva- luasi  keterampilan  dan  kemampuan  yang  mele- bihi  penilaian  diri  sendiri.  Sejalan  dengan penelitian  MacLeod  (2013,  p.  9)  menegaskan bahwa  pembelajaran  fisika  difokuskan  pada kemampuan  terbaik  peserta  didik  sebagai  per- spektif fisikawan dan pendidikan yang memung- kinkan  hubungan  antara  isi  fisika  dan  prinsip Science, Tecnhnology, Society, and Environment (STSE)  dalam  pendidikan.  Dapat  disimpulkan penerapan  penilaian  autentik  ditunjang  selain pendidik  sebagai  fasilitator,  kesiapan  dan  keter- libatan  peserta  didik  serta  sarana  pendukung untuk pengembangan keterampilan, dan kebijak- an kepala sekolah.
Peraturan Menteri Nomor 13 Tahun 2007 Dimensi  kompetensi  kepala  sekolah  meliputi kepribadian,  manajerial,  kewirausahaan,  super- visi,  dan  sosial.  Dimensi  kompetensi  supervisi terdiri  atas  kompetensi  perencana,  pelaksana, dan  penindaklanjut  hasil  supervisi.  Keterlaksa- naan  penilaian  autentik  pada  mata  pelajaran fisika sebagai wujud pelaksanaan tugas profesio-
nal  pendidik  di  sekolah  dengan  kepala  sekolah sebagai  penanggung  jawab.  Salah  satu  cara pengamatan  penerapan  penilaian  autentik  terli- hat pada rapor online telah diterapkan di Jakarta dan  Surabaya,  meliputi  kompetensi  inti  satu hingga  empat  dengan  deskripsi  masing-masing aspek.
Penilaian autentik memiliki berbagai kele- bihan.  Penilaian  tersebut  (Nitko  &  Brookhart, 2011, p. 254) dapat mengungkap perkembangan dan  pertumbuhan  peserta  didik  berdasarkan tujuan  secara  holistik  dan  valid.  Penilaian tersebut  menilai  kemampuan  untuk  melakukan dalam  pengetahuan  dan  ketrampilan.  Penilaian hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran fisika  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan dari  kegiatan  dalam  proses  belajar  mengajar fisika  di  sekolah.  Penilaian  tersebut  idealnya berupa    penilaian  yang  berbasis  kelas  yang dilakukan  oleh  pendidik  bersangkutan  yang memahami betul kondisi peserta didiknya.
Nitko  &  Brookhart  (2007,  p.  254)  men- deskripsikan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar tidak  semuanya  dilakukan  penilaian.  Pendidik yang  mengajar  membutuhkan  ketertarikan  dari peserta  didik,  pengalaman,  dan  latihan  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Teknik dan jenis penilaian  tersebut  dapat  dilaksanakan  melalui penilaian  autentik  di  sekolah  sesuai  dengan  im- plementasi  Kurikulum  2013.  Dengan  demikian, pengetahuan  tentang  teknik  penilaian  hasil belajar  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang perlu dimiliki seorang pendidik fisika.
Hasil  observasi  menunjukkan  ketidakse- suaian  antara  materi  yang  diajarkan  dengan penilaian  yang  dilakukan.  Penilaian  kegiatan kinerja dilakukan melalui daftar pertanyaan pada tingkat pengetahuan. Pertanyaan belum mencer- minkan  tujuan  dalam  penilaian  kinerja.  Nilai aspek  ketrampilan  peserta  didik  dalam  laporan hasil  belajar  diambil  dari  nilai  laporan  prakti- kum  bukan  dari  keterampilan  maupun  kinerja peserta  didik  secara  nyata  dalam  kegiatan  pem- belajaran.
Mundilarto  (2012,  p.  4)  menyebutkan bahwa  mata  pelajaran  fisika  di  SMA  dikem- bangkan  mengacu  pada  karakteristiknya,  yang ditujukan  mendidik  dan  melatih  peserta  didik mengembangkan kompetensi observasi, eksperi- mentasi,  serta  berpikir  dan  bersikap  ilmiah  ber- dasarkan  ketentuan  yang  dibuat  satuan  sekolah. Uraian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kegiatan penilaian  yang  berlangsung  di  sekolah  pada hasil  akhir  kegiatan  pembelajaran  melalui  tes dan  non  tes  diserahkan  kepada  sekolah  melalui

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 114
standar  proses  belajar  pada  aspek  sikap,  kete- rampilan,  dan  pengetahuan  diharapkan  mendu- kung karakteristik mata pelajaran fisika.
Hasil  Ujian  Nasional  (UN)  SMA  IPA (2013-2014)  di  Provinsi  D.I.  Yogyakarta  pada sekolah  yang  ditunjuk  mengimplementasikan kurikulum  2013  ( pilot  project )  kabupaten  Sle- man  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  = 8,16; bahasa Inggris = 6,57; matematika = 6,41; fisika= 5,79; kimia = 6,06; biologi = 6,89. Hasil tersebut  menunjukkan  rata-rata  nilai  terendah pada mata pelajaran fisika. Hal ini menunjukkan bahwa proses belajar mata pelajaran fisika sela- ma  tiga  tahun  diukur  dengan  tes  tertulis  selama 120  menit  dengan  perubahan  yang  meniadakan nilai minimal untuk kelulusan namun digunakan sebagai pertimbangan masuk jenjang pendidikan selanjutnya.  Keikutsertaan  peserta  didik  dalam ujian  nasional  sebagai  syarat  kelulusan  mene- gaskan  penyerahan  kelulusan  sebagai  hak  seko- lah, namun hasil UN berpengaruh pertimbangan dalam seleksi masuk perguruan tinggi. Penentu- an  hasil  belajar  sepenuhnya  diserahkan  kepada sekolah  dengan  standar  mata  pelajaran  fisika yang disesuaikan sekolah masing-masing.
Dilema  persyaratan  penilaian  autentik dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  pada Permen  Dikbud  no  104  (2014)  namun  hasil akhir peserta didik masih dipengaruhi oleh nilai UN.  Dengan  demikian  belum  menunjukkan keselarasan antara persyaratan penilaian autentik dengan hasil akhir penilaian
Surat  Keputusan  Penetapan  Kelompok ( cluster )  dalam  rangka  Pendampingan  Kuriku- lum  (2013)  Tahun  Anggaran  2013,  Surat  No: 2647/D2/KP/2013,  Tanggal:  31  Juli  2013  me- nunjuk tujuh SMA Negeri di Kabupaten Sleman DI Yogyakarta yang merupakan barometer pen- didikan.  Hasil  UKG  (Uji  Kompetensi  Guru) pedagogi  dan  profesional  provinsi  tersebut menunjukkan nilai tertinggi tetapi rata-rata nilai UN mata pelajaran fisika rendah.
Subadi et al. (2013, p. 112) mendeskripsi- kan  empat  masalah  yang  dihadapi  pendidik dalam  perbaikan  diri  profesionalisme  pendidik meliputi  masalah  internal,  eksternal,  komitmen, dan  perhatian  pendidik.  Uangkapan  tersebut menyarankan untuk  membuat strategi kebijakan mendirikan  sistem  pendidikan  pengembangan perbaikan  kualitas  pendidik  melalui  pelatihan berkelanjutan,  konsultasi  berdasarkan  imple- mentasi  dan  alternatif  pengembangan  pendidik profesional.  Bakri  (2012,  p.  9)  menyebutkan pengaruh  hasil  dari  model  kepemimpinan  ki- nerja  sekolah  tinggi  dibentuk  dari  pedoman
pengelola  yang  bekerja  keras  untuk  perkem- bangan  sekolah.  Uraian  tersebut  menunjukkan hubungan  keterlaksanaan  penilaian  autentik  di sekolah  antara  kebijakan  kepala  sekolah,  pela- tihan yang diterima pendidik.
Berdasarkan uraian  tersebut maka dilaku- kan penelitian “Keterlaksanaan Penilaian Auten- tik  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  SMA  Negeri  di Kabupaten  Sleman  Daerah  Istimewa  Yogyakar- ta”  yang  ditinjau  dari  kebijakan  kepala  sekolah dan pelatihan yang telah didapat pendidik. Pene- litian  tersebut  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskrip- sikan  keterlaksanaan  penilaian  autentik  mata pelajaran fisika  SMA  Negeri di Kabupaten  Sle- man DIY, (2) mengidentifikasi kendala keterlak- sanaan  penilaian  autentik  mata  pelajaran  fisika SMA Negeri di Kabupaten Sleman DIY, dan (3) mendeskripsikan  hubungan  kebijakan  kepala sekolah dan pelatihan yang telah diterima pendi- dik terhadap keterlaksanaan penilaian autentik.
Keterlaksanaan  penilaian  autentik  oleh pendidik  meliputi:  persepsi,  persiapan,  pelaksa- naan,  dan  pelaporan.  Keterlaksanaan  penilaian autentik  beserta  kendala  ditunjukkan  oleh  des- kripsi  data  melaui  review  dokumen,  observasi, dan wawancara. Review dokumen pendidik me- lalui hasil pengembangan penilaian pada perang- kat  pembelajaran.  Observasi  pendidik  melalui pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Wawan- cara pendidik melalui kegiatan wawancara seba- gai  konfirmasi  keterlaksanaan  penilaian  auten- tik.  Jenis  penilaian  autentik  terdiri  atas  obser- vasi,  penilaian  diri,  penilaian  antarteman,  tes tertulis,  penugasan,  penilaian  kinerja,  penilaian proyek, dan penilaian portofolio.
Pengaruh Kebijakan kepala sekolah meru- pakan  dukungan  kepala  sekolah  terhadap  keter- laksanaan penilaian autentik meliputi: kepemim- pinan,  kebijakan  terhadap  pendidik,  kebijakan terhadap  peserta  didik,  kebijakan terhadap  sara- na, dan kebijakan terhadap pembiayaan. Pelatih- an  yang  diterima  pendidik  merupakan  kete- rangan  pelatihan  yang  pernah  diterima  dan berhubungan  dengan  penilaian  autentik  selama lima  tahun  terakhir.  Kriteria  pelatihan  yang diterima  pendidik  terdiri  atas  pendidik  sebagai instruktur,  pendidik  yang  pernah  mendapat pelatihan,  dan  pendidik  yang  belum  pernah mendapat pelatihan.

## METODE
Penelitian  merupakan  penelitian  survei dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif kualitatif  mengenai  keterlaksanaan  penilaian
autentik mata pelajaran fisika ditinjau kebijakan kepala sekolah dan pelatihan pendidik.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  tujuh  SMA Negeri di Kabupaten Sleman DIY yang dilaksa- nakan pada bulan Februari 2015 - Mei 2015.

## Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  SMA  di  Kabupaten  Sleman  yang  telah megimplementasikan  kurikulum  2013  sejak  ta- hun ajaran 2013/2014 yaitu SMA A, B, C, D, E, F, G. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive  sampling yang  didasarkan  kriteria tertentu  yaitu  penerapan  Kurikulum  2013  pada sekolah pilot  project. Sampel  dalam  penelitian ini,  terdiri  atas  tujuh  sekolah  dan  seluruh pendidik mata pelajaran fisika kelas XI.

## Variabel Penelitian
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini  adalah:  keterlaksanaan  penilaian  autentik pada  mata  pelajaran  fisika  SMA  Negeri  di Kabupaten  Sleman,  kebijakan  kepala  sekolah, dan  pelatihan  yang  diterima  pendidik  tentang penilaian autentik dalam Kurikulum 2013.

## Prosedur Penelitian
Teknik pengumpulan data dalam peneliti- an  ini  meliputi  teknik  angket,  observasi,  dan wawancara. Teknik angket menggunakan instru- men berupa lembar angket. Teknik angket digu- nakan  untuk  mengungkap  data  keterlaksanaan penilaian  autentik  oleh  pendidik,  kebijakan sekolah,  dan  pelatihan  pendidik.  Teknik  obser- vasi  digunakan  untuk  mengamati  pelaksanaan penilaian autentik aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Observasi  meliputi  pelaksanaan dan  persiapan.  Alat  pengumpul  data  observasi meliputi lembar observasi pelaksanaan dan lem- bar  review  dokumen  ketersediaan  perangkat penilaian  pembelajaran.  Teknik  wawancara  di- gunakan  untuk  mengetahui  kesesuaian  peren- canaan, pelaksanaan, dan kendalanya.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan  des- kripsi data dan analisis korelasi. Teknik analisis deskripsi  digunakan  untuk  menganalisis  data deskripsi  data  keterlaksanaan  penilaian  autentik dan  kendalanya  berdasarkan  skor  angket  pendi- dik,  review  dokumen,  observasi,  dan  wawan- cara.  Analisis  data  yang  dilakukan  dengan  cara (1) menjumlahkan dan mengonversi  skala sama
skor  dari  masing-masing  variabel  dan  indikator angket,  (2)  menghitung  rata-rata  skor  tiap indikator  pada  angket  dan  aspek  pada  lembar review dokumen, observasi, dan wawancara, (3) menghitung  rata-rata  skor  total,  (4)  menghitung persentase indikator dan aspek, (5) mengategori- kan keterlaksanaan melalui skor angket.
Tabel 1. Kriteria Kategori Keterlaksanaan Kategori Skor Rendah X < (  - 1,0  ) Sedang (  + 1,0  )  X < (  + 1,0  ) Tinggi (  + 1,0  )  X Sumber: (Azwar, 2015, p. 149)
Teknik  analisis  korelasi  digunakan  untuk mengetahui  hubungan  kebijakan  kepala  sekolah (X 1 )  dan  pelatihan  pendidik  (X 2 )  dengan  keter- laksanaan  penilaian  autentik  (Y).  Uji  korelasi (X 1 ) dan (Y) menggunakan Spearman Rank . Uji korelasi (X 2 ) dan (Y) menggunakan Chi Square yang didukung dengan uji beda Kruskal Wallis .
Tabel 2. Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,000 - 0,199 sangat lemah 0,200 - 0,399 lemah 0,400 - 0,599 cukup 0,600 - 0,799 kuat 0,800 - 1,000 sangat kuat
Sumber: Sugiono, (2012, p. 231)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  keterlaksanaan  penilaian autentik  meliputi  indikator  persepsi,  persiapan, pelaksanaan, dan pelaporan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Keterlaksanaan Penilaian Autentik
Kode Pendidik Skor (total)  Skor (%)  Kategori A1 42 48 Rendah A2 50 57 Rendah B1 75 85 Baik B2 54 61 sedang B3 78 89 Baik C1 84 95 Baik D1 60 68 Baik D2 52 59 sedang E1 81 92 Baik F1 55 63 sedang F2 48 55 rendah G1 57 65 sedang Rata-rata 61 70 Baik
Keterlaksanaan  penilaian  autentik  mata pelajaran  fisika  SMA  Negeri  di  Kabupaten Sleman  DIY  rata-rata  sebesar  70%  berdasarkan skor  angket  pendidik.  Hasil  keterlaksanaan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 116
penilaian  autentik  mata  pelajaran  fisika  SMA Negeri  di  Kabupaten  Sleman  DIY  didukung berdasarkan  hasil  review  data,  observasi,  dan wawancara.
Tabel 4. Indikator Keterlaksanaan No Indikator Keterlaksanaan (%) 1 Persepsi 67 2 Persiapan 67 3 Pelaksanaan 70 4 Pelaporan 79 Rata-rata keseluruhan 70
Persepsi  pendidik  meliputi  tanggapan antusias dan penerapan, persiapan, pelaksanaan, dan  pelaporan.  Persepsi  tersebut  terlihat  dalam skor angket Tabel 3 dihubungkan dengan perbe- daan review dokumen dan observasi Tabel 4.
Tabel 4 merupakan pelaksanaan penilaian autentik pada mata pelajaran fisika SMA Negeri di  Kabupaten  Sleman  melalui  review  dokumen, observasi, dan wawancara meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Skor review do- kumen  dari  ketersediaan  lembar  penilaian  pada perangkat  pembelajaran.  Skor  observasi  dari kegiatan observasi pelaksanaan selama kegiatan belajar  mengajar  di  dalam  atau  di  luar  kelas berlangsung  minimal  tiga  kali  pertemuan.  Skor wawancara  didapat  dari  kegiatan  wawancara yang  dilakukan  kepada  pendidik  mata  pelajaran fisika di luar jam kegiatan belajar mengajar.
Tabel 5. Skor Review, Observasi, Wawancara
Kode Review Observasi wawancara A1 6 7 7 A2 8 8 7 B1 11 8 6 B2 11 12 10 B3 11 6 7 C1 9 12 12 D1 8 12 10 D2 8 10 9 E1 8 12 10 FI 5 9 7 F2 12 8 11 G1 11 9 11 (%) 75 78 74
Tabel  5  menunjukkan  perbedaan  hasil skor angket dan observasi pada pendidik kode B (B1,  B2,  B3)  dan  kode  F2.  Pendidik  kode  B merupakan  sekolah  dengan  pelaksanaan  kegiat- an  belajar  mengajar  melalui  tim  pembelajaran. Satu kelas XI diampu oleh dua pendidik dengan pembagian  materi  dan  latihan  soal.  Kode  F2 merupakan  pendidik  yang  memiliki  persiapan penilaian  perangkat  pembelajaran  yang  baik.
Pengamatan kepada pendidik tersebut dilakukan secara langsung belum memberikan kesempatan pendidik untuk  mempersiapkan kegiatan belajar mengajar.
Hasil review  dokumen  menunjukkan  per- siapan  penilaian  dalam  perangkat  pembelajaran disusun  bersama  di  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP).  Pertemuan  MGMP  oleh pendidik IPA pada pendidik fisika diselanggara- kan  setiap  sabtu  pada  minggu  efektif  kegiatan belajar  mengajar,  sehingga  ditemukan  hasil persiapan  perangkat  penilaian  dengan  beberapa aspek  yang  sama  dan  telah  disesuaikan  dengan kondisi  sekolah  dan  kemampuan  masing-ma- sing.  Pertemuan  rutin  tersebut  membahas  per- sepsi  pendidik  fisika  dalam  inovasi  kegiatan belajar  mengajar  termasuk  penerapan  penilaian autentik.
Hasil  observasi  menunjukkan  kegiatan penilaian  autentik  mayoritas  melalui  penugasan dan  tes.  Penilaian  sikap  dilakukan  dengan  ber- bagai  teknik  meliputi  dalam  kegiatan  belajar mengajar, di akhir kegiatan belajar, dan di akhir semester.  Penilaian  keterampilan  dilakukan bergantung  pada  kondisi  sekolah  masing-ma- sing. SMAN 2 Ngaglik menunjukkan penerapan penilaian  autentik  melalui  kegiatan  praktikum terjadwal selama satu semester pada jam khusus meliputi  kinerja,  pelaporan,  dan  uji  responsi. SMAN  1  Sleman  dan  SMAN  1  Pakem  menun- jukkan  penerapan  penilaian  autentik  dengan mengintegrasi program komputer dengan kegiat- an  fisika  melalui  pembuatan  video  yang  dipre- sentasikan dan didiskusikan bersama.
Hasil  wawancara  menunjukkan  kesesuai- an antara hasil review dokumen kegiatan obser- vasi.  Pendidik  mengungkapkan  bahwa  kegiatan penilaian  autentik  dilaksanakan  berdasarkan kemampuan  masing-masing  pendidik.  Pendidik yang  mengampu  kelas  XI  dengan  rombel  (rom- bongan  belajar)  sedikit  belum  mempersiapkan penilaian  karena  fokus  pendidik  tersebut  pada UN.  Tiga  pendidik  tersebut  dapat  dilakukan pengamatan  review  dokumen,  observasi,  dan wawancara  setelah  UN  berlangsung.  Pendidik selaku  instruktur  mendeskripsikan  bahwa  ke- giatan penilaian autentik dapat dilakukan secara bersama/tim,  sehingga  pendidik  fokus  dalam penanaman konsep dan penilaian autentik peser- ta didik dapat dibuktikan secara langsung
Tabel  6  menunjukkan  hasil  rekapitulasi aspek sikap, pengetahuan, keterampilan, dan tin- dak  lanjut  melalui  review  dokumen,  observasi, dan  wawancara.  Aspek  pengetahuan  dan  tindak lanjut  memiliki  bagian  terbesar  dalam  kegiatan
belajar mengajar. Aspek sikap dan keterampilan memiliki persentase yang berdekatan.
Tabel 6. Apek Keterlaksanaan No Aspek yang diamati (%) 1 Sikap 56 2 Pengetahuan 97 3 Keterampilan 69 4 Tindak lanjut 86 Rata-rata keseluruhan 77
Kesamaan  dalam  penilaian  keterampilan melalaui  kegiatan  lomba  roket  yang  antar  seko- lah sehingga diterapkan oleh tujuh sekolah pilot project . Teknik penilaian melalui obsevasi, ang- ket,  dan  tugas  mendominasi.  Sedangkan  tindak lanjut  bergantung  pada  kondisi  peserta  didik baik  remidi  maupun  pengayaan.  Perbaikan  me- lalui  penilaian  autentik  dalam  kegiatan  belajar mengajar  selalu  dilaksanakan  secara  tertulis maupun tidak tertulis.
Persiapan terlihat dari observasi dokumen pada  hasil  lembar review dokumen  persiapan penilaian.  Kelengkapan  persiapan  pendidik  da- lam  kategori  baik  secara  administratif.  Hal tersebut  ditunjukkan  dari  bentuk  persiapan perangkat  penilaian  yang  sama.  Reynolds et  al . (2009,  p.  268)  merekomendasikan  untuk  mem- batasi pengukuran penilaian autentik pada tujuan pembelajaran yang tidak sesuai. Dengan demiki- an  menunjukkan  hasil  perencanaan  yang  dila- kukan  belum  sesuai  dengan  kemampuan  pendi- dik.  Rencana  pembelajaran  tersebut  belum mencakup kriteria, batasan, dan rubrik penilaian.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  materi  fisika  didominasi  pendidik  dalam penanaman konsep. Dominasi konsep, persama- an, dan latihan soal pada materi teori kinetik gas dan  gelombang.  Pendidik  memberikan  batasan/ rambu-rambu  untuk  peserta  didik  melakukan eksplorasi/penjelajahan  terhadap  materi  pema- nasan  global.  Peserta  didik  memiliki  kebebasan untuk memanfaatkan sarana yang ada di sekolah meliputi  jaringan  internet  melalui wifi ,  per- pustakaan,  dan  lingkungan  sekolah.  Terdapat kegiatan  penilaian  dilakukan  belum  sesuai dengan  perencanaan  penilaian  yang  disesuaikan dengan kondisi sekolah.
Pelaksanaan penilaian portofolio dan pro- duk  termasuk  jarang  dilakukan  SMAN  2 Ngaglik memberikan penilaian produk membuat roller  coaster dengan  kriteria  tertentu  yang ditentukan  pendidik.  Kegiatan  tersebut  dilaku- kan  di  akhir  semester  dengan  anggota  seluruh peserta  didik  dalam  satu  rombongan  belajar. Triatno  (2008,  p.  37)  mendeskripsikan  bahwa
pelaksanaan  selama  dan  sesudah  proses  pem- belajaran  berlangsung,  formatif  dan  sumatif, keterampilan dan performansi, berkesinambung- an,  terintegrasi,  dan  dapat  digunakan  sebagai feed back . Dengan demikian terdapat perbedaan hasil  data  antara  review  dokumen,  observasi, dan wawancara karena saat pelaksanaan penilai- an  autentik  tidak  sesuai  dengan  perencanaan yang dilakukan.
Pendidik  menjelaskan  pelaporan  dilaku- kan  dengan  teknik  yang  menghasilkan  memu- dahkan  untuk  penyekoran  yang  reliabel.  Pela- poran dilaksanakan sesuai kemampuan pendidik dan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal yang ditunjukkan melalui wawancara.
Majid  (2008,  p.  187)  mendeskripsikan penilaian  autentik  terdiri  atas  proses  yang  tak terpisahkan  dari  pembelajaran;  mencerminkan masalah  dunia  nyata;  menggunakan  berbagai ukuran,  metode,  dan  kriteria  yang  sesuai  karak- teristik,  dan  esensi  pengalaman  belajar;  dan bersifat  holistik  yang  mencakup  semua  aspek dari  pembelajaran  (sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan).  Perinsip  penilaian  mengarahkan pendidik  untuk  menyusun  penilaian  tersebut secara  berencana  dan  sistematis  yang  berfungsi sebagai  motivasi,  belajar  tuntas,  efektivitas pengajaran dan umpan balik.
Dengan demikian pendidik selalu melaku- kan perbaikan berdasarkan penilaian dan penga- laman  yang  ditunjukkan  melalui  arsip  yang selalu bertambah yang diselipkan pada perenca- naan sebagai perbaikan selanjutnya.
Kendala  pelaksanaan  penilaian  autentik pada  mata  pelajaran  fisika  SMA  Negeri  di Kabupaten  Sleman  Derah  Istimewa  Yogyakarta dianalisis  dalam  empat  indikator  yaitu  persepsi, persiapan, pelaksanaan, dan pelaporan penilaian autentik oleh pendidik.
Persepsi  meliputi  tanggapan  dan  antusias terhadap  pelaksanaan  penilaian  autentik  sebesar 67%  pada  pendidik  yang  telah  dan  belum  men- dapatkan  pelatihan.  Pendidik  memiliki  berbagai persepsi terhadap ketelaksanaan penilaian auten- tik. Pendidik mendeskripsikan persepsi penilaian autentik  yang  luas  dan  menyeluruh,  sehingga pendidik melakukan penilaian tertulis/ paper and pencil .  Kegiatan  penilaian  tes  tulis  merupakan bagian dalam penilaian autentik.
Pendidik  yang  juga  sebagai  instruktur mendeskripsikan  bahwa  penilaian  autentik  sulit dilakukan  sehingga  diterapkan  sesuai  kemam- puan dan keadaan sekolah. Kesulitan yang diha- dapi adalah kegiatan menuliskan hasil penilaian yang  secara  langsung  dalam  lembar  penilaian.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 118
Penerapan kegiatan tersebut akan berjalan lancar apabila  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan secara berkelompok atau tim. Tes tertulis meru- pakan  bagian  penilaian  autentik  apabila  tes  ter- sebut  dapat  mewakili  dan  sesuai  dengan keterampilan yang diukur.
Persiapan  perangkat  keseluruhan  yang dimiliki  pendidik  hampir  sama  dan  beberapa pendidik  yang  mengampu  kelas  XII  belum  me- miliki  persiapan  penilaian  perangkat  pembel- ajaran.  Apabila  dibandingkan  dengan  pendidik yang mengampu kegiatan belajar mengajar pada tingkat yang sama menunjukkan kesiapan dalam perangkat  pembelajaran.  Pendidik  tersebut mampu  memberikan  variasi  jenis  penilaian  dan persiapan  alat  dan  bahan  sebelum  kegiatan belajar mengajar.
Dua  pendidik  mendeskripsikan  bahwa pendidik  tidak  melakukan  penilaian  autentik. Namun  dalam  observasi  menunjukkan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  telah  melakukan penerapan  penilaian  autentik  secara  alami. Dengan  demikian  persepsi  penilaian  autentik berbeda  setiap  pendidik  sehingga  memengaruhi persiapan  perencanaan  perangkat  penilaian pembelajaran.
Perbedaan dan kelemahan pendidik dalam pelaksanaan  penilaian  autentik  adalah  belum secara  langsung  menuliskan  hasil  penilaian. Pendidik  biasanya  melakukan  penilaian  secara holistik/  menyeluruh  di  akhir  kegiatan  belajar mengajar.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  meng- ajar  dalam  penilaian  dipengaruhi  oleh  jabatan pendidik. Tambahan jabatan memberikan penga- ruh  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Pendidik juga  mendeskripsikan  pengaruh  tersebut  mem- berikan dampak terhadap peserta didik pada ke- adaan  yang  tidak  mudah.  Keadaan  untuk  mem- berikan  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar yang baik dengan kegiatan yang menutut jabatan tambahan yang dimiliki pendidik.
Nitko  (2007,  pp.  254-256)  mendeskripsi- kan  kelebihan  penilaian  autentik  meliputi  penu- gasan  yang  mampu  menglarifikasi  tujuan  yang kompleks;  mengetahui  kemampuan  peserta didik  untuk  mengerjakan,  dan  konsisten  terha- dap teori pembelajaran modern pada pengetahu- an awal/ prior knowlege ; keterkaiatan dan integ- rasi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampu- an;  hubungan  terdekat  dengan  kegiatan  pem- belajaran;  pendekatan  penilaian  yang  luas;  dan kesesuaian proses dan produk. Hasil wawancara menunjukkan  bahwa  pendidik  mendukung  ke- giatan  penilaian  autentik  namun  pelaksanaan disesuaikan  dengan  kemapuan.  Penilaian  auten-
tik  dapat  berjalan  dengan  bantuan  tim  pendidik dalam  kelas  dan  kesesuaian  jenis  materi  fisika dengan pemilihan jenis penilaian.
Kekurangan  tersebut  diantaranya  diper- lukan kualitas terbaik untuk keahlian penugasan dan  penyekoran  rubrik;  kegiatan  menilai  dan respon  peserta  didik  memerlukan  waktu  yang lama;  validitas  dan  reliabilitas  hasil  penilaian yang  kurang;  sedikit  informasi  yang  dapat dibuktikan  dari  penugasan;  kelemahan  untuk mencapai  target  pembelajaran  dengan  baik; penilaian  yang  menakutkan  bagi  peserta  didik; kemampuan  untuk  memperhatikan  kebudayan dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  wawancara  menunjukkan  pendidik kesulitan  mengelola  waktu  untuk  menyekor peserta  didik  karena  aspek  yang  dinilai  cukup luas.  Pendidik  menyampaikan  bahwa  sarana sekolah  belum  mampu  memenuhi  kebutuhan seluruh peserta didik.
Bubb & Earley (2005, p. 5) menyebutkan pendidik  menghasbiskan  seperempat  waktunya untuk  menyiapkan  dan  melaksanakan  penilian. Pendidik  juga  diberikan  beban  kerja  yang  telah diatur  dengan  24  jam  seminggu.  Hal  tersebut memberikan  kegiatan  penuh  selama  satu  ming- gu.  Jabatan  dalam  sekolah  juga  memengaruhi kegiatan  keluar  kelas.  Dampak  bekerja  terus menerus yaitu pelanggaran dan hidup yang tidak seimbang.  Pekerja  yang  baik  mengenali  nilai dan  efektivitas  harga  untuk  mendukung  staf. Pendidik  D1  menjelaskan  bahwa  pendidik  yang menyeimbangkan  dengan  mengganti  kegiatan belajar  mengajar  dengan  pendidik  lain  atau dalam  keadaan  mendesak  dilakukan  penugasan mandiri.
Kelengkapan  persiapan  penilaian  perang- kat pembelajaran pada pendidik SMAN 1 Seye- gan  hingga  pada  tindak  lanjut:  remidial,  peng- ayaan,  dan  analisis  kegiatan  belajar  mengajar. Pendidik  A1  dan  A2  tidak  melakukan  kegiatan tidak  lanjut  pengayaan  karena  peserta  didik dianggap  belum  tuntas,  dan  kegiatan  remidi dilakukan  dengan  memperbaiki  soal  yang  sama dan belum tuntas. Pendidik secara terus menerus berusaha  memperbaiki  kegiatan  belajar  meng- ajar  yang  ditunjukkan  pada  persiapan  penilaian pada  perangkat  pembelajaran  yang  selalu  ber- tambah dengan inovasi yang dilakukan pendidik.
Jones  (1998,  pp.  109-110)  mendeskripsi- kan bahwa hubungan pendidik dan peserta didik sangat  penting  dalam  mempengaruhi  perilaku dan kemajuan. Jameson (2006, p. 161) menjelas- kan  bahwa  penempatan  prioritas  tertinggi  pada

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 119
kesuksesan  peserta  didik  dan  dimensi  moral. Singh et al. (2010, p. 3) menyebutkan penyebab kenaikan antusiasme dan kepercayaan diri peser- ta  didik  melalui  dukungan  pembuktian  kesem- patan  dan  pembukaan  pada  kegiatan  belajar fisika.  Masukan  yang  diberikan  pendidik  dalam pelaksanaan  penilaian  autentik  mata  pelajaran fisika  SMA  di  Sleman  adanya  tim  pendidik, dukungan  sarana  dan  prasarana,  dan  tujuan penilaian  autentik  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan.
Bubb & Earley (2005, p. 107) mengemu- kakan  bahwa  penggunaan  agenda  rencana kegiatan  dalam  satu  tahun  untuk  mempertim- bangkan beban kerja di sekolah dan keterampil- an  yang  dibutuhkan.  Vescio  (2007,  p.  80)  me- nyebutkan  upaya  pengaruh  dokumen  komunitas pendidik  profesional  termasuk  pada  kegitan belajar  mengajar. Education’s (2010,  p.  26) menyebutkan  rencana  pembelajaran  tahunan merupakan  bukti  sarana  pengalaman  pembel- ajaran  pendidik  profesional  selama  penilaian tahunan.
Dengan demikian kendala dalam keterlak- sanaan  penilaian  autentik  meliputi  jenis  materi, waktu,  kondisi  sekolah,  dan  kemampuan  pendi- dik yang dipengaruhi oleh beban kerja pendidik. Masukan  pendidik  meliputi  adanya  tim  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  dukungan  sarana pendukung,  dan  kesesuaian  materi  pelajaran fisika dengan kebutuhan di lapangan.
Tabel 7. Hubungan Kebijakan dan Pelatihan
No Korelasi Koef Korelasi Sig Hubungan 1 X 1 – Y 0,781 0,013 kuat 2 X 2 – Y - 0,787 tidak ada
Hubungan  pelaksanaan  penilaian  autentik dengan  kebijakan  kepala  sekolah  dan  pelatihan yang  telah  diterima  pendidik.  Angket  kebijakan kepala sekolah meliputi lima indikator yaitu ke- pemimpinan,  kebijakan  pendidik,  kebijakan  sa- rana dan prasarana, kebijakan peserta didik, dan kebijakan pembiayaan yang  terdiri atas 24 butir angket  valid.  Angket  keterlaksanaan  pendidik fisika  meliputi  empat  indikator  yaitu  persepsi, persiapan,  pelaksanaan,  dan  pelaporan  yang teriri dari 22 butir angket valid.
Selanjutnya  angket  pendukung  merupa- kan angket peserta didik tentang keterlaksanaan penilaian  autentik  yang  dilakukan  pendidik  dan kesiapan peserta didik dalam penilaian autentik. Indikator  angket  keterlaksanaan  meliputi  jenis pelaksanaan,  format  penilaian,  dan  kegiatan yang  terdiri  atas  20  butir  angket.  Indikator
angket kesiapan meliputi persiapan, kemampuan menunjukkan  dan  memanfaatkan  ketersediaan sarana,  dan  ketertarikan  dalam  penilaian  auten- tik terdiri atas 20 butir angket.
Angket  hubungan  kebijakan  kepala  seko- lah keterlaksanaan penilaian autentik merupakan implementasi  kebijakan  kepala  sekolah  Hasil korelasi  menunjukkan  hubungan  positif  antar indikator  oleh  kepala  sekolah  berkisar  0,781 dibulatkan 0,8 menunjukkan kategori kuat. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  kebijakan  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  keterlak- sanaan  penilaian  autentik  baik,  saling  berhu- bungan, dan seimbang. Hal tersebut telah meme- nuhi  dengan  standar  kompetensi  profesional kepala  sekolah.  Dengan  demikian  semakin tinggi  kebijakan  kepala  sekolah  semakin  baik ketrlaksanaan penilaian autentik.
Hasil  korelasi  tersebut  menunjukkan  hu- bungan positif dengan mereduksi tiga responden terdiri atas C1, E1, dan G1. Responden tersebut merupakan pendidik yang memahami penerapan penilaian  autentik  karena  pendidik  tersebut mengampu  kurikulum  di  sekolah.  Tiga  terspon- den  tersebut  menunjukkan  hubungan/korelasi negatif. Angket keterlaksanaan lebih besar dari- pada  kebijakan  tersebut  dikarenakan  pendidik memahami  penilaian  autentik  dengan  pendidik memegang  kedudukan/jabatan  kurikulum  di sekolah dan dukungan kebijakan kepala sekolah yang cukup. Pendidik tersebut juga memberikan inovasi  dan  trobosan  baru  dalam  penilaian autentik  karena  inovasi  dan  trobosan  penilaian autentik oleh pendidik sangat baik.
Nurdin,  &  Usman  (2013,  p.  205)  menye- butkan  bentuk  dukungan  kepala  sekolah  berupa loyalitas  menjalankan  tugas  sebagai  kepala  se- kolah. Hal tersebut ditunjukkan melalui kebijak- an  terhadap  pendidik,  sarana,  peserta  didik,  dan pembiayaan  dalam  mendukung  keterlaksanaan penilaian autentik.
Lukum  (2013,  p.78)  mendeskripsikan  pe- ngertian  pembuat  kebijakan  pada  implementasi masih dibatasi pada pemahaman pada peraturan sehingga  implementasi  belum  maksimal.    Hal tersebut  menjadi  pertimbangan  kepala  sekolah dalam  mengikuti  peraturan  yang  diterapkan. Penelitian yang dilakukan terhadap SMA Negeri pada pilot project karena terdapat sekolah swas- ta yang belum menerapkan Kurikulum 2013.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 120

## Tutut Rukmana, Mundilarto
Tabel 8. Persentase Pelatihan Pendidik Kategori Pelatihan Pendidik Jumlah Pendidik Jumlah (%) Telah pelatihan 6 50 Belum pelatihan 4 33 Instruktur pelatihan 2 17 Total 12 100
Pelatihan  yang  diikuti  pendidik  dalam lima  tahun  terakhir  cukup  beragam.  Pendidik yang  telah  mendapatkan  pelatihan  kurikulum 2013 sebesar 50%, pendidik yang belum menda- patkan  pelatihan  kurikulum  2013  sebesar  33%, dan pendidik selaku instruktur sebesar 17% ber- dasarkan sampel pendidik fisika SMA Negeri di Kabupaten  Sleman,  sehingga  belum  seluruhnya pendidik mendapat konsep penilaian autentik.
Tabel 9. Pelatihan dan Keterlaksanaan
Pelatihan Pendidik dan Keterlaksanaan kategori keterlaksanaan  Total rendah sedang tinggi Pelatihan pendidik belum pelatihan 0 1 3 4 Sudah pelatihan 1 1 4 6 instruktur 0 0 2 2 Total 1 2 9 12
Standar  penilaian  berbasis  kelas  yang diterapkan  pada  KTSP  tidak  berbeda  jauh  de- ngan  syarat  sistem  penilaian  autentik  dalam Kurikulum  2013.  Tidak  terdapat  hubungan  dan perbedaan  pelatihan  yang  telah  diterima  pendi- dik  terhadap  pelaksanaan  penilaian  autentik. Selanjutnya dilakukan Uji beda (X 2 ) dan Y sig- nifikansi 0,562 menunjukan tidak ada perbedaan antara pelatihan pendidik dengan keterlaksanaan penilaian autentik.
Dapat  disimpulkan  hal  tesebut  karena pendidik  bisa  mendapatkan  informasi  melalui pengalaman  penilaian  sebelumnya,  internet, teman sejawat, guru inti, instruktur, dan kegiatan MGMP.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disim- pulkan.  Keterlaksanaan  penilaian  autentik  mata pelajaran  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sleman Daerah  Istimewa  Yogyakarta  kategori  baik. Kendala  keterlaksanaan  penilaian  autentik  mata pelajaran fisika  SMA  Negeri di Kabupaten  Sle- man Daerah Istimewa Yogyakarta meliputi jenis materi, waktu, kondisi sekolah, dan kemampuan pendidik  yang  dipengaruhi  oleh  beban  kerja
pendidik.  Hubungan  kebijakan  kepala  sekolah terhadap keterlaksanaan penilaian autentik kate- gori  kuat,  dan  tidak  terdapat  hubungan  antara pelatihan  yang  telah  diterima  pendidik  dan keterlaksanaan penilaian autentik.

## Saran
Bertitik tolak pada kesimpulan hasil pene- litian, berikut ini beberapa saran yang berkaitan dengan  penelitian  ini  sebagai  berikut.  Pemerin- tah  diharapkan  membuat  peraturan  pelaksanaan penilaian  autentik  melalui  surat  edaran  dan himbauan  penerapan  penilaian  autentik  pada mata  pelajaran  fisika.  Pendidik  diharapkan  me- nerapkan  pelaksanaan  penilaian  autentik  mata pelajaran fisika SMA Negeri sesuai dengan per- siapan penilaian perangkat pembelajaran melalui implikasi sesuai peraturan yang telah ditetapkan. Peneliti  kendala  selama  pelaksanaan  observasi penilaian  autentik  di  sekolah  dapat  dikurangi melalui pendekatan dengan warga sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Azim,  S.,  &  Khan,  M.  (2012,  May).  Authentic assessment:  An  instructional  tool  to enhance  students  learning. Academic Research  International,  2 (3),  314-320. Retrieved July 10, 2014
Azwar,  S.  (2015). penyusunan  skala  psikologi (edisi 2). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bakri,  N.  A.  (2012).  Administrators'  leadership effectiveness in high performance schools:  A  change. International  Journal of  Economics  and  Management  Sciences , 2(5), 9-15.
Bubb,  S.,  &  Earley,  P.  (2005). Managing teacher workload, work-life blance wellbeing. Oliver's  Yard,  London:  PCP
Paul Chapman Publising.
Cordell, R. M., & Fisher, L. F. (2010, April 15). Reference  questions  as  an  authentic assessment of information literacy. Franklin  D.  Schurz  Library,  Indiana University  South  Bend,  South  Bend, Indiana,  USA,  Emerald  Group  Publising Limited  (www.emeraldinsight.com/0090- 7324.htm), 38 , 474-481.
Depdiknas.  (2003). UU  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  (2005). Peraturan  Pemerintah  Re- publik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 tetang Standar Nasional Pendidikan.

## Tutut Rukmana, Mundilarto
Depdiknas. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar Kepala Sekolah/ Madrasah. Depdiknas. (2007). Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2007  tentang  Standar Penilaian Pendidikan.
Education’s, t. M. (2010). Teacher performance appraisal –  technical  requirements manual. Ontarlo.
Frey, et  al .  (2012,  January).  Defining  authentic classroom
assessment. Practical Assessment  Research  &  Evaluation,
17 (2), 1-18.
Jameson,  J.  (2006). Leadership  in  post compulsory  education  ,  inspiring  leaders of  the  future. Chiswick  High  Road, London: David Fulton Publishers.
Jones,  V.  F.,  &  Jones,  L.  S.  (1998). Comprehensive  classroom  management (fifth  edition). Needham  Height,  Mass, USA: Allyn & Bacon.
Kemdikbud.  (2013). Model  penilaian  hasil belajar  peserta  didik  sma  (sekolah menengah atas). Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  Direktoran  Jenderal Pendidikan Menengah Direktorat Pembinaan SMA. Kemdikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  66  Tahun  2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Kemdikbud. (2014). Peraturan Menteri Penddikan  dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia  Nomor  104  Tahun  2014 tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah.
Lukum,  A.  (2013).  Evaluation  of  science learning supervision on secondary schools. International Journal of Education , 5(4), 61-81. MacLeod, K. (2013, July 16). Physics education and stse (science, technology, society, and environment):  Perspectives  from  the literature. European J of Physics Education (EJPE), 4 (4), 1-12.
Majid,  A.  (2008). Perencanaan  pembelajaran mengembangkan standar kompetensi guru. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Bandung.
Mundilarto.  (2012). Penilaian  hasil  belajar fisika. Yogyakarta: UNY Press.
Newmann, et  al .  (2007). Authentic  instruction and assessment (common standarfor rigot and  relevance  in  teaching  academic subjects). Chicago: The Iowa Department of Education.
Nitko,  A.  J.,  &  Broohart,  S.  M.  (2011). Educational assessment of students, (sixth edition). Boston: Pearson.
Nitko,  A.  J.,  &  Broohart,  S.  M..  (2007). Educational  assessment  of  students  (fifth edition). Boston: Pearson Education, Inc.
Nurdin, M., & Usman, H. (2013). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dasar Negeri  1  Taliwan  Kabupaten  Sumbawa Barat. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan, 1 (2). 205-218
Reynolds, et  al .  (2009). Measurement  and assessment  in  education. Upper  Saddle River,  New  Jersey:  Pearson  Education, Inc.
Singh,  C.,  Moin,  L.,  &  Schunn,  C.  D.  (2010). Introduction  to  physics  teaching  for science  and  engineering  undergraduates. Journal  of  Physics  Teacher  Education , 5(3), 1-34.
Subadi, et  al .  (2013).  A  lesson  study  as  a development model of proffesional teachers. International Journal of Education, 5 (2), 102-114.
Sugiono.  (2012). Stastika  untuk  penelitian.
Bandung: Alfabeta.
Triatno. (2008). Mendesain pembelajaran kontekstual  (contextual  teaching  and learning)  di  kelas. Jakarta:  Cerdas Pustaka Publisher.
Vescio,  V.,  &  Dorene  Ross,  A.  A.  (2007).  A review  of  research  on  the  impact  of professional  learning  communities  on teaching  practice  and  student  learning. Teaching  and  Teacher  Education ,  (24), 80-91.