Mengefektifkan Supervisi Akademik Dalam Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Proses Pembelajaran Semester Satu Tahun Pelajaran 2016/2017 SD Negeri 27 Ampenan
Baiq Masnun, S.Pd, Kepala SD Negeri 27 Ampenan
Abstrak;  Rendahnya  kompetensi  Guru  Kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Solusinya  yaitu  dengan  mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Permasalahannya apakah  pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  semester  satu  tahun  2016/2017  di  SD  Negeri  27  Ampenan  .  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam upaya meningkatkan kompetensi Guru Kelas dalam pembelajaran di kelas, yang manfaatnya bagi  kepala  sekolah  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  masing-masing  siklus kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi kepala Sekolah maupun observasi  guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil akhir > 85% dari jumlah peserta pendampingan memperoleh nilai rata-rata > 75,00 (kategori baik). Hasil penelitian pada siklus I observasi Kepala Sekolah rata-rata (3,50), observasi guru rata-rata (3,67) dan hasil supervisi akademik guru kelas rata-rata nilai (68,83). Pada siklus II observasi  kepala Sekolah rata-rata  (4,50) dengan prosentase ketercapaian (100%), observasi guru rata-rata (4,67) dengan prosentase ketercapaian (83,33%) dan hasil supervisi akademik di  sasaran  (guru  bahasa  inggris)  rata-rata  nilai  (89,35)  dengan  prosentase  ketercapaian (100%). Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian di nyatakan berhasil dan dihentikan pada  siklus  II.  Kesimpulan;  Hasil  penelitian  pada  siklus  ke  2  menunjukkan  peningkatan kompetensi  Guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Disarankan  agar  Kepala Sekolah lainnya melakukan penelitian sejenis dalam upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru kelas sejenis agar melakukan proses pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah  direncanakan  dengan  baik,  tanggung  jawab,  bersunggung-sungguh  demi  peningkatan prestasi  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  bidang  studi/mata  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya.
Kata kunci : Supervisi akademis – kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Supervisi  akademik  sebenarnya sudah biasa dilakukan oleh kepala sekolah dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya, namun biasanya kepala sekolah  melaksanakan  supervisi  di  kelas hanya  formalitas  saja,  tidak  pernah ditindak  lanjuti  secara  serius,  prinsipnya ketika  ada  pengawas  sekolah  bertanya sudah  ada  bukti  fisiknya.  Anggapan  yang demikian tidaklah bermanfaat bagi perkembangan  dan  peningkatan  kualitas sebagai sosok guru yang profesional dalam bidang  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.
Guru yang profesional senantiasa berusaha untuk meningkatkan kompetensinya dalam penyusunan  perangkat  pembelajaran  dari menyusun program tahunan (Prota), program  semesteran  (Prosem),  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  analisa ulangan  harian,  program  perbaikan  dan pengayaan,  dan  penyusunan  perangkat evaluasi/penilaian.
Supervisi yang dimaksud dalam hal ini  adalah  kemampuan/kompetensi  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran di kelas senyatanya dengan mengedepankan model pembelajaran  yang mengarah  pada  kegiatan  peserta  didik
aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan meyenangkan  (PAIKEM).  Dengan  sistem pembelajaran  ini  guru  dituntut  untuk  bisa merubah  mindset  dari  pola  pembelajaran yang  mengarah  ke  guru  sentris  ke  peserta didik aktif dan mengoptimalkan keterlibatan  peserta  didik  berdasarkan pengalaman  belajarnya  sehingga  motivasi dan hasil belajar dapat ditingkatkan.
Permasalahan  nyata  yang  terjadi  di SD  Negeri  27  Ampenan    pada  tahun pelajaran  2016/2017  sebelum  diadakan penelitian  adalah:  1)  terjadinya  miss komunikasi antara sekolah dengan masyarakat  di  sekitarnya,  2)  terjadinya kompetensi kurang sehat dengan kepopuleran  sekolah  di  sekitarnya,  3) rendahnya  komitmen  guru  terhadap  tugas pokoknya yaitu dalam proses pembelajaran di  kelas  senyatanya,  4)  rendahnya  intek peserta  didik  baik  dari  segi  pengetahuan, sikap,  maupun  ketrampilan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya,  dan  5) kurangnya komunikasi dan interaksi antara kepala sekolah, guru, dan peserta didik.
Dari  ke-5  (lima)  kondisi  diatas  di SD Negeri 27 Ampenan  yang sangat dekat dan  erat  dengan  meningkatnya  minat  dari masyarakat dan minat belajar peserta didik adalah:  a)  rendahnya  komitmen  guru terhadap  tugas  pokoknya  yaitu  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya, dan  b)  rendahnya  kompetensi  guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya. Berdasarkan pemantauan awal dari peneliti hal  tersebut  disebabkan  karena:  1)  kurang komunikasinya  antara  guru  dan  kepala sekolah,  2)  kurang  pedulinya  guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  3)  guru dalam  mengajar  cenderung  menggunakan metode  yang  tradisional  dan  monoton yaitu  ceramah,  pemberian  tugas  dan memberikan  pekerjaan  rumah  (PR)  yang kurang terkontrol.
Ada  beberapa  solusi  yang  dapat dilakukan  oleh  Kepala  SD  Negeri  27 Ampenan    dalam  upaya  mengembalikan citra  sekolah  dengan  masyarakat  serta mengubah  mindset  guru  dalam  proses pembelajaran  yang  cenderung  mengarah
ke guru sentris. Solusi yang dilakukan oleh peneliti  adalah  dengan  melaksanakan supervisi akademik dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Ada  beberapa alasan  peneliti  memilih  alternatif  dengan melaksanakan  supervisi  akademik  bagi guru  kelas  di  SD  Negeri  27  Ampenan pada  Semester  Satu  tahun  pelajaran 2016/2017  yaitu:  1)  guru  yang  biasanya mengajar tanpa membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  karena akan  disupervisi  akhirnya  membuat  RPP,
2)  guru  yang  biasanya  mengajar  dengan ceramah  dan  penugasan  tak  terkontrol akan  berubah  untuk  mengajar  kearah peserta didik aktif sesuai dengan RPP yang telah  direncanakan,  3)  guru  termotivasi untuk  bisa  merubah  mindset  khususnya cara mengajar yang mengedepankan bagaimana  agar  peserta  didik  lebih  aktif belajar sehingga motivasi dan hasil belajar dapat ditingkatkan.
Untuk  meyakini  bahwa  supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi guru  SD  Negeri  27  Ampenan    dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dipandang perlu diadakan Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  judul  “ Mengefektifkan Supervisi Akademik Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Guru  Kelas  Dalam  Proses  Pembelajaran Semester Satu Tahun Pelajaran 2016/2017
Di  SD  Negeri  27  Ampenan”.  Tujuan Penelitian adalah Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan supervisi akademik dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya, upaya meningkatkan kompetensi guru kelas semester satu tahun Pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  27 Ampenan.

## KAJIAN PUSTAKA KONSEP SUPERVISI AKADEMIK
Salah satu tugas Kepala sekolah/madrasah  adalah  melaksanakan supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan supervisi akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal  dan  teknikal  (Glickman,  at al.  2007).  Oleh  sebab  itu,   setiap  Kepala sekolah/madrasah  harus  memiliki  dan
menguasai  konsep  supervisi  akademik yang  meliputi:  pengertian,  tujuan  dan fungsi, prinsip-prinsip, dan dimensi- dimensi  substansi  supervisi  akademik. Supervisi akademik yang dilakukan Kepala  sekolah/madrasah  antara  lain adalah  sebagai  berikut:  (1)  Memahami konsep,  prinsip,  teori  dasar,  karakteristik, dan  kecenderungan  perkembangan  tiap bidang pengembangan pembelajaran kreatif,  inovatif,  pemecahan  masalah, berpikir  kritis  dan  naluri  kewirausahaan, (2)  Membimbing  guru  dalam  menyusun silabus  tiap  bidang  pengembangan  di sekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di sekolah/madrasah berlandaskan standar isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, dan  prinsip-prinsip  pengembangan  KTSP, (3) Membimbing  guru dalam memilih dan menggunakan strategi/ metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan  berbagai  potensi  siswa,
(4) Membimbing
guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/ bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa, (5) Membimbing  guru  dalam  mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan  media  pendidikan  dan fasilitas  pembelajaran,  (6)  Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran.
Kompetensi  supervisi  akademik intinya  adalah  membina  guru  dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam melaksanakan proses  pembelajaran, yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam proses  pembelajaran,  penyusunan  silabus dan RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran,  penggunaan  media  dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran serta  penelitian  tindakan  kelas.  Oleh karena  itu,  materi  ini  diharapkan  dapat memberikan  wawasan  kepada  Kepala Sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi supervisi  akademik  yang  meliputi:  (1) memahami konsep supervisi akademik, (2)
membuat rencana program supervisi akademik,  (3)  menerapkan  teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi  klinis,  dan  (5)  melaksanakan tindak lanjut supervisi akademik.
Tujuan  supervisi  akademik  adalah: (1)  membantu  guru  mengembangkan kompetensinya, (2) mengembangkan kurikulum, (3) mengembangkan kelompok kerja  guru,  dan  membimbing  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  (Glickman,  et  al. 2007, Sergiovanni, 1987). Supervisi akademik  merupakan  salah  satu  (fungsi mendasar ( essential function ) dalam keseluruhan program sekolah
(Weingartner,  1973;  Alfonso  dkk.,  1981; dan  Glickman,  et  al.  2007  dalam https://www.academia.edu/6747/ supervisi _akademik_oleh_kepala_sekolah )).  Hasil supervisi  akademik  berfungsi  sebagai sumber  informasi  bagi  pengembangan profesionalisme guru.
Secara konseptual, supervisi akademik  adalah  serangkaian  kegiatan membantu guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian,  berarti, esensi  supervisi  akademik  itu  sama  sekali bukan menilai kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan
kemampuan profesionalismenya.
Meskipun  demikian,  supervisi  akademik tidak  bisa  terlepas  dari  penilaian  unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran.

## PERENCANAAN PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
Salah  satu  tugas  Kepala  sekolah adalah  merencanakan  supervisi  akademik. Agar  Kepala  sekolah  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  Kepala sekolah harus memiliki kompetensi membuat rencana program supervisi akademik.  Perencanaan  program  supervisi akademik  adalah  penyusunan  dokumen perencanaan pelaksanaan dan perencanaan pemantauan dalam rangka  membantu guru mengembangkan  kemampuan  mengelola
proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Manfaat perencanaan program supervisi akademik adalah sebagai berikut:
(1)  Sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan
Kepalaan akademik,
(2)
Untuk menyamakan  persepsi  seluruh  warga sekolah tentang program supervisi akademik, (3) Penjamin penghematan serta keefektifan  penggunaan  sumber  daya sekolah (tenaga, waktu dan biaya). Prinsip- prinsip  perencanaan  program  supervisi akademik  adalah:  (1)  objektif  (data  apa adanya),  (2)  bertanggung  jawab,  (3) berkelanjutan, (4) didasarkan pada Standar Nasional  Pendidikan,  dan  (5)  didasarkan pada kebutuhan dan kondisi sekolah/madrasah.
Supervisi akademik juga mencakup dokumen  kurikulum,  kegiatan  belajar mengajar  dan  pelaksanaan  bimbingan  dan konseling. Supervisi  akademik tidak kalah pentingnya  dibanding  dengan  supervisi administratif.  Sasaran  utama  supervisi akademik  adalah  proses  belajar  mengajar dengan  tujuan  meningkatkan  mutu  proses dan  mutu  hasil  pembelajaran.  Variabel yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran antara lain guru, siswa, kurikulum, alat dan buku  pelajaran  serta  kondisi  lingkungan dan  fisik.  Oleh  sebab  itu,  fokus  utama supervisi edukatif adalah usaha-usaha yang sifatnya  memberikan  kesempatan  kepada guru untuk berkembang secara profesional sehingga  mampu  melaksanakan  tugas pokoknya, yaitu: memperbaiki dan meningkatkan proses dan hasil pembelajaran.
Sasaran  utama  supervisi  akademik adalah kemampuan-kemampuan guru dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, memanfaatkan hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan,  memanfaatkan  sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi  pembelajaran  (strategi,  metode, teknik) yang tepat. Supervisi edukatif juga
harus  didukung  oleh  instrumen-instrumen yang sesuai.
Seorang  Kepala  sekolah/madrasah yang akan melaksanakan kegiatan supervisi  harus  menyiapkan  perlengkapan supervisi, instrumen, sesuai dengan tujuan, sasaran, objek metode, teknik dan pendekatan yang direncanakan, dan instrumen  yang  sesuai,  berupa  format- format supervise.

## TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
Satu di antara tugas Kepala sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara  efektif  diperlukan  keterampilan konseptual,  interpersonal  dan  teknikal (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab  itu, setiap  Kepala  sekolah  harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik. Teknik-teknik supervisi akademik  meliputi  dua  macam,  yaitu: individual dan kelompok (Gwyn, 1961). Teknik  supervisi  akademik  ada  dua  yaitu: individual dan  kelompok.

## KOMPETENSI GURU
Menurut Mulyasa (2007)
kompetensi  merupakan  perpaduan  dari pengetahuan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebebasan berfikir dan bertindak.  Boyatzis  (2008)  dalam  Cahyo Wirawan (2012) mengemukakan
kompetensi merupakan karakteristik- karakteristik dasar seseorang yang menuntun  dan  menyebabkan  keefektifan dan  kinerja  yang  menonjol.  Sedangkan menurut  Antariksa  (2007)  dalam  Cahyo Wirawan  (2012)  kompetensi  sendiri  dapat dipahami sebagai sebuah kombinasi antara ketrampilan  (skiil),  akibat  personal,  dan pengetahuan yang tercermin melalui perilaku  kinerja  yang  dapat  diamati,  di ukur dan dievaluasi.
Kompetensi  guru  mengandung  arti kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban,  tugas,  tanggung jawab  serta  peranannya  secara  layak  dan profesional  sesuai  standar  yang  ditetapkan
dalam  profesi  guru  (Usman,  2005). Kompetensi  guru  terdiri  dari  empat kompetnsi utama yaitu kompetensi pedagogik,  kompetensi  sosial,  kompetensi akademik,  dan  kompetnsi  kepribadian. Guru  yang  memiliki  keempat  kompetensi itu  secara  maksimal  akan  lebih  mampu mengelola  kelasnya  sehingga  belajar  para siswa berada pada tingkat optimal (Hamatih, 2006). Dimana kompetensi yang harus  dimiliki  sesorang  agar  mampu bekerja  optimal  meliputi  tiga  dimensi, yaitu: 1) kompetensi kognitif, 2) kompetensi kecerdasan, dan 3) kompetensi psikomotorik. (Darnali, 2010).
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan dan  ketrampilan  ke  6  (enam)  guru  kelas SD  Negeri  27  Ampenan    dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Kompetensi yang dimaksud adalah kemampuan dan ketrampilan dalam menerapkan  pendekatan,  strategi,  dan metode pembelajaran sesuai dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang telah di siapkan.
Kerangka Konseptual Adapun  hubungan  antara  variabel harapan  dan  variabel  tindakan  dalam penelitian  ini  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:  Adapun  hubungan  antara  variabel harapan  dan  variabel  tindakan  dalam penelitian  ini  dapat  dijelaskan  sebagai berikut: variabel harapan yaitu Meningkatnya  Kompetensi  Guru  Kelas dan  variabel  tindakan  adalah  Pendekatan, Strategi, Metode yang digunakan.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  27 Ampenan
dengan
mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik bagi enam orang guru kelas.
Jenis Tindakan dan dampak yang diharapkan
a. Jenis  Tindakan  :  supervisi  akademik dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya
b. Dampak yang diharapkan   : meningkatkan  kompetensi  pedagogik
guru  kelas  SD  Negeri  27  Ampenan dalam melaksanakan proses
pembelajaran di kelas senyatanya.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
o Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan  terhadap  6  (enam)  guru kelas  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  ditemukan  masih  mengalami kendala.
 Kepala Sekolah menyampaikan materi pendampingan  yang  terfokus  pada  tata cara  mengajar  yang  baik  dan  benar sesuai KTSP
Skenario Supervisi Akademik Untuk mendapatkan gambaran yang  jelas  tentang  skenario  pelaksanaan tindakan dalam kegiatan supervisi akademik  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini peneliti melakukan supervisi akademik yang terfokus pada pelaksanaan proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut: 1) Instrumen pengamatan/observasi Kepala sekolah
yang dilakukan oleh Pengawas
pembimbing selaku observers, 2) Instrumen pengamatan/observasi guru selama kegiatan penjelasan teknik dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  sekaligus sebagai  peneliti,  3)  Instrumen  penilaian hasil  kerja  individual  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dilakukan  oleh peneliti,  ini  sekaligus  sebagai  tolak  ukur keberhasilan  selama  supervisi  akademik sesuai  indikator  kinerja yang  telah ditetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan kajian  dan  penilaian  proses  tindakan  dan hasil  atau  dampak  tindakan  terhadap perilaku sasaran (Nana Sudjana, 2009; 39). Adapun  kegiatan  riilnya  adalah  :  1) membandingkan hasil pengamatan aktifitas  dari  ke  6  (enam)  guru  kelas selama proses bimbingan selama supervisi akademik,  2)  membandingkan  perolehan nilai  hasil  kegiatan  pembelajaran  di  kelas senyatanya  dengan  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.

## SIKLUS TINDAKAN
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  dua siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali pertemuan.  Siklus  I  pertemuan  pertama semua  peserta  di  kumpulkan  di  salah  satu ruangan  SD  Negeri  27  Ampenan    untuk mendapatkan penjelasan tata cara mengajar  yang  baik  dan  benar,  sedangkan pertemuan  kedua  peneliti  mengamati secara langsung tata cara mengajar dikelas secara  bergiliran  dalam  waktu  yang berbeda.  Siklus  kedua,  kegiatannya  masih mengacu  pada  tindakan  siklus  I  hanya lebih  dioptimalkan.  Jika  pada  sikus  II  ini indikator  keberhasilan  telah  tercapai  maka penelitian  dihentikan,  tetapi  jika  belum tercapai  maka  penelitian  dilanjutkan  pada siklus berikutnya.
Masing-masing  siklus  terdiri  atas empat  tahapan  kegiatan  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi. Untuk mendapatkan gambaran  secara  rinci  kegiatan  masing- masing  tahap  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan
 Menyusun  materi  tentang  supervisi akademik
 Menetapkan  skneario  dan  langkah- langkah pendampingan
 Menyusun instrumen observasi Kepala sekolah dan observasi guru
 Menentukan jadwal kegiatan supervisi akademik
 Menyusun pedoman analisa data hasil observasi dan hasil supervisi
akademik
Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan pendampingan
 Menyampaikan materi tentang tata cara mengajar yang baik dan benar
 Melaksanakan tanya jawab tentang tata cara mengajar yang baik dan benar
 Memberikan bimbingan terhadap
peserta yang mengalami kesulitan
 Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru
 Memberikan penguatan/reward
 Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data
 Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru selama pembimbingan
 Pengamatan  terhadap  guru  dalam proses pembelajaran (supervisi akademik)
 Menilai  hasil  tampilan  guru  selama proses pembelajaran di kelas
Tahap IV : Refleksi
 Renungan atas data hasil observasi dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
 Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator
keberhasilan
 Rencana perbaikan dan penyempurnaan
 Memberikan penguatan atas hasil yang diperolehnya.

##  Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya  terjadi  perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.

## HASIL PENELITIAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil:  1)  menyusun  materi  tentang supervisi akademik, 2) menetapkan skenario dan
langkah-langkah pendampingan,  3)  menyusun  instrumen observasi  Kepala  sekolah  observasi  guru, dan instrumen kegiatan supervisi akademik,  4)  menentukan  jadwal  kegiatan supervisi akademik yang terbagi menjadi 2 (dua)  pertemuan,  5)  menyusun  pedoman analisa  data  hasil  observasi  dan  hasil supervisi akademik, Tahap Pelaksanaan Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan yaitu kegiatan pendampingan/pembimbingan secara klasikal,  dan  kegiatan  kedua  adalah pelaksanaan  supervisi  akademik  di  kelas senyatanya.
Tahap Pengumpulan/Pengumpulan

## Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,50, Hasil  Observasi  Guru  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  3,67  dan  Hasil  Supervisi Akademik Di Kelas memperoleh nilai rata- rata sebesar 68,83.
Tahap Refleksi Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa kegiatan yang merupakan tahapan  akhir  dari  pelaksanaan  siklus  I, yaitu  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, dan  observasi.  Adapun  kegiatan  secara rinci  meliputi:  1)  renungan  atas  data  hasil observasi  dan  hasil  pengamatan  selama proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya, 2)  pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan, 4) memberikan penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5) rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Pada tahapan ini peneliti kegiatannya  masih  mengacu  pada  siklus  I yakni merencanakan:  1)  penyusunan materi  tentang  supervisi  akademik,  2) menetapkan skenario dan langkah-langkah pendampingan,  3)  menyusun  instrumen observasi  Kepala  sekolah  dan  observasi guru,  4)  menentukan  jadwal  kegiatan supervisi akademik, 5) menyusun pedoman  analisa  data  hasil  observasi  dan hasil supervisi akademik Tahap Pelaksanaan Pada tahapan ini peneliti kegiatannya  adalah  masih  sama  dengan siklus  I,  bedanya  pada  siklus  II  ini pelaksanaannya  lebih  dioptimalkan  karena kesalahan-kesalahan  dan  kekurangan  pada siklus  I  sudah  di  deteksi  dan  sudah  dicari jalan keluarnya.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,50, Hasil  Observasi  Guru  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  4,67  dan  Hasil  Supervisi Akademik Di Kelas memperoleh nilai rata- rata sebesar 89,35.
Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti melakukan kegiatan penyempurnaan terhadap  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi pada  siklus  I.  Adapum  untuk  kegiatannya adalah:  1)  renungan  atas  data  hasil observasi  Kepala  sekolah  dan  guru  serta hasil  supervisi  akademik  di  kelas,  2) pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan  dengan  indikator  kinerja,  3) rencana perbaikan dan penyempurnaan, 4) memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya, dan 5) rencana tindak lanjut.
PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan Ada beberapa kendala yang dihadapi  dalam  proses  perencanaan  pada penelitian ini diantaranya dalam penyusunan  materi  tentang  supervisi akademik,  persiapan  skenario  tindakan selama pendampingan, penyusunan
instrumen  observasi  Kepala  sekolah  dan instrumen
observasi
peserta pendampingan, penentuan jadwal supervisi akademik bagi 6 (enam) guru kelas  dalam proses pembelajaran di kelas, dan menentukan  penyusunan  pedoman  analisa data  hasil  observasi  Kepala  sekolah, observasi guru dalam proses pembelajaran. Setelah  berkonsultasi  kepada  pembimbing kendala  yang  dihadapi  dapat  diatasi  dan kegiatan dapat berjalan dengan baik lancar. Tahap Pelaksanaan

## Pertemuan I
Dalam
melaksanakan pendampingan  klasikal  tentang  perlunya pendampingan  dan  penyampaian  materi tentang  supervisi  akademik  yang  kegiatan nyatanya  menjelaskan  bagaimana  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  instrumen  yang  telah  ditetapkan, serta  pelaksanaan  tanya  jawab  kepada peserta  mengalami  hambatan  yaitu  yang seharusnya  pukul  08.00  dimulai  tetapi karena  sebagian  guru  ada  yang  masih  ada yang  mengajar,  ada  yang  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  yang  berakibat molornya pelaksanaan pendampingan klasikal.  Solusinya peneliti  mengundurkan waktu  pelaksanaan  +  15  menit,  setelah semua  guru  berkumpul  baru  dilaksanakan pendampingan  klasikal.  Hasilnya  semua rencana  dapat  terlaksana  tanpa  menambah waktu yang telah disiapkan.

## Pertemuan II
Pelaksanaan  supervisi  akademik dalam proses pembelajaranupaya meningkatkan  kompetensi  pedagogik  bagi guru  kelas  di  laksanakan  sesuai  dengan jadwal  yang  telah  direncanakan  dan disepakati bersama.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Pengamatan/observasi Kepala sekolah oleh pengawas pembimbing selaku observers  pada  kegiatan  pendampingan klasikal  (pertemuan  I)  berjalan  lancar, artinya  tidak  ada  kendala.Hasil  skor  rata- rata yang diraih oleh Kepala sekolah/peneliti (3,50) kategori cukup dari indikator  keberhasilan  yang  diharapkan yaitu > 4,00 (kategori aktif). Sementara itu
hasil  observasi  guru  oleh  peneliti  selama proses  pendampingan  klasikal,  dilihat  dari aktifitas  dari  ke  enam  guru  kelas memperoleh  rata-rata  (3,67)  kategori cukup  dari  indikator  keberhasilan  yang direncanakan yaitu > 4,00 (kategori aktif).
Pada pertemuan kedua yakni pelaksanaan  supervisi  akademik  yang terfokus pada pelaksanaan proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  dapat dijelaskan  sebagai  berikut:  1)  dari  ke  6 (enam)  guru  kelas  belum  ada  yang dinyatakan  tuntas  dengan  indikator  > 75,00  (baik)  artinya  masih  0%,  2) perolehan  nilai  rata-rata  hasil  supervisi akademik  dari  6  (enam)  guru  kelas diperoleh  hasil  (68,83)  dengan  presentase ketuntasan  0%,  3)  peneliti  mengadakan perbaikan/penyempurnaan berupa bimbingan  individual  dan  bimbingan secara klasikal.

## Tahap Refleksi
Setelah  semua  perolehan  data dianalisis  dan  di cocokkan  dengan indikator  keberhasilan,  diperoleh  data sebagai  berikut:  Hasil  Observasi  Kepala Sekolah  (3,50),  Hasil  Observasi  Guru (3,67), Hasil Supervisi Akademik (68,83).

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah memperbaiki  semua  kekurangan  dan kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  pada siklus I. Pada siklus II semua perencanaan tidak ada hambatan artinya berjalan sesuai dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan. Kegiatan-kegiatan  nyata  yang  dilakukan tidak ada hambatan adalah: 1) penyusunan materi  pendampingan  berkaitan  dengan supervisi
akademik, 2) penetapan/penyusunan  skenario  tindakan, 3)  penyusunan  instrumen  observasi,  4) penentuan jadwal kegiatan, dan 5) penyusunan pedoman analisa data. Beberapa  hal  yang  sangat  berkesan  pada tahapan  ini  antara  lain;  1)  peneliti  bisa membuat  guru  kelas  merasa  lega  dan merasakan akan manfaat supervisi akademik  dalam  proses  pembelajaran,  2) pengawas  pembimbing  juga  merasa  puas
dengan persiapan peneliti melalui kegiatan pada tahap perencanaan.
Tahap Pelaksanaan

## Pertemuan I
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga dalam  pelaksanaan  pendampingan  pada siklus II ini berjalan lancar tanpa hambatan yang  berarti.  Jadwal  yang  direncanakan dilaksanakan  sesuai  rencana  dan  tidak  ada lagi  guru  yang  terlambat  dan  kegiatan pendampingan berjalan tepat waktu.

## Pertemuan II
Pelaksanaan  supervisi  akademik  di kelas  senyatanya  berjalan  sesuai  jadwal yang  telah  ditetapkan.  Semua  guru mengajar dikelas tepat waktu.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Hasil pengamatan penampilan Kepala  sekolah/peneliti  yang  dilakukan oleh  observer,  maupun  hasil  pengamatan guru  selama  proses  pendampingan  oleh kepala  sekolah  diperoleh  data  sebagai berikut:  Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah (4,50),  Hasil  Observasi  Guru  (4,67). Perolehan  hasil  supervisi  akademik  pada siklus  II  memperoleh  skor  rata-rata (89,35/kategori  baik)  dan  dinyatakan 100% tuntas. Hasil ini merupakan dampak positif dari upaya mengoptimalkan tindakan  pelaksanaan  supervisi  akademik dikelas senyatanya.

## Tahap Refleksi
Hasil  observasi  Kepala  sekolah, guru  peserta  pendampingan  serta  hasil supervisi  akademik  di  kelas  senyatanya telah melebihi indikator keberhasilan yang telah  ditetapkan.  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  dinyatakan  telah  berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Peneliti
memberikan reward/penghargaan  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  atas  hasil  yang diraih dan mampu memperoleh nilai diatas rata-rata  indikator  yang  telah  ditetapkan. Perbaikan  dan  penyempurnaan  kegiatan tidak  perlu  dilakukan  karena  penelitian
telah  berhasil  mencapai  indikator  yang telah  ditetapkan.  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  dinyatakan  “BERHASIL” dan dihentikan pada siklus II.

## KESIMPULAN
Supervisi akademik apabila dilaksanakan  dengan  baik,  bersungguh- sungguh,  dan  bertanggung  jawab  akan mampu  menyentuh  karakter  guru  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  yang mengarah pada kegiatan peserta didik aktif dan  senantiasa  berupaya  meningkatkan kompetensinya  dalam  upaya  menjadi  guru yang profesional dalam bidang pembelajaran di kelas senyatanya.
Saran  Bagi Kepala Sekolah Sejawat :
Diharapkan  untuk  melakukan  supervisi akademik secara efektif, karena dengan mengefektifkan supervisi akademik dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya sesuai dengan mata pelajaran  yang  diajarkan  dan  menjadi tanggung jawabnya masing-masing.
 Bagi  Guru  kelas:  a)  Merencanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  sebaik- baiknya  dengan  strategi  pembelajaran yang  mengarah  ke  peserta  didik  aktif, kreatif,  inovatif,  dan  demokratif,  b) Melakukan  proses  pembelajaran  sesuai dengan skenario yang telah direncanakan  dengan  baik,  tanggung jawab, bersunggung-sungguh demi peningkatan  prestasi  belajar  peserta didik  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alauddin,  2016. Supervisi  Akademik Kepala Sekolah . https://www.academia.edu/6747/SU
PERVISI_AKADEIK_OLEH_KEP
ALA_SEKOLAH.  diambil  tanggal 26 Agustus 201 6. Pukul 19.36 wita.
Anonim,  2016,  Aspek  dan  Kompetensi guru, dalam
https://akhmadsudrajat.wordpress.co
m/2012/01/29/kompetensi-guru/ , diambil  tanggal  26  Agustus  2016.
Pukul 19.38 Wita
Alexander  Mackie  College  of  Advance Education.  1981. Supervision  of Practice Teaching . Primary Program, Sydney, Australia. Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan
Kompetensi  Guru  kelas  Dalam
Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Melalui  Mentoring ,  Jakarta:  Jurnal
PTK Dikmen
Dodd,  W.A.  1972. Primary  School Inspection in New Countries . London: Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross-
Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional Leadership A Development  Approach. Seventh
Edition. Boston: Perason.
Gwynn, J.M. 1961. Theory and Practice of Supervision. New York: Dodd, Mead
& Company.
Hamatih, 2006, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi Klinik dalam Pembimbingan Praktek Mengajar Mahasiswa IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang.
Mulyasa, 2007, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya  Bagi  Peneliti  Sekolah ,
Jakarta: LPP Bina Mitra.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  74  Tahun  2008  Tentang
Guru
Robbins,  S.P.2008. The  Truth  about Managing  People. Second  Edition. Upper  Sadle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc.
Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of Teaching. Alexandria:  Association for  Supervision  and  Curriculum
Development.
Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan  Sekolah  Sebagai  Kegiatan Pengembangan  Profesi  Penelitia
Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara. Sullivan, S. & Glanz, J. 2005. Supervision that  Improving  Teaching  Strategies and  Techniques. Thousand  Oaks, California: Corwin Press.
Sullivan,  S  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that  ImprovesTeaching  Strategies and  Techniques. Thousand  Oaks,
California: Corwin Press.
Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan profesionalisme guru. 2006. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Pendidikan Dasar. Direktorat Tenaga  Kependidikan Ditjen PMPTK         Depdiknas.
Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional ,
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wiles, J. dan J. Bondi.  1986. Supervision:
A  Guide  to  Practice .  Second Edition. Columbus: Charles E.
Merrill Publishing Company Verma, V.K. 1996. The Human Aspects of Project Management Human Resources  Skills  for  the  Project
Manager .  Volume  Two.  Harper Darby,  PA:  Project  Management Institute