## PENGEMBANGAN PERANGKAT MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA KELAS X SMK MUHAMMADIYAH BUNGORO

## Yusdarina
FKIP-Universitas Muslim Maros dyusdarina@yahoo.co.id
Abstract: Development of Problem Based Learning Model Tools in Increasing Interest and Understanding  of  Physics  Concepts  of  Class  X  Students  of  Muhammadiyah  Bungoro Vocational School. This research includes research development that produces learning devices, namely:  (1)  Learning  Implementation  Plans  (RPP),  (2)  Student  Books  (BS),  (3)  Student worksheets (LKS), and (4) Understanding tests concept. This study uses pre-experimental design to find out how much students understand the concept of physics in the subject of vibration and waves after being taught with a problem-based learning model.
Data  obtained  were  analyzed  by  descriptive  statistics  and  inferential  statistics.  Descriptive statistics  are  used  to  analyze  the  validity  of  learning  devices,  interest  in  learning  and  describe understanding  of  physics  concepts.  While  inferential  analysis  is  used  to  test  the  normality  of data.
The results showed that the learning devices developed included student books, student activity sheets (LKS), learning implementation plans (RPP) and physics concept understanding tests after validation  and  testing,  so  the  devices  were  declared  valid,  practical  and  effective  so  that  they were  suitable  for  use  in  physics  learning.  Likewise,  students'  interest  in  learning  after  being taught  through  a  problem-based  learning  model  falls  into  the  category  of  interest.  While  the results  of  understanding  the  concept  of  physics  students  have  achieved  classical  learning completeness  where  before  applied  problem-based  learning  understanding  the  concept  has  not reached classical completeness.
Keywords: interest, understanding concepts, problem based learning
Abstrak : Pengembangan  Perangkat  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam Meningkatkan  Minat  dan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMK Muhammadiyah  Bungoro. Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  ( research development) yang  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yaitu:  (1)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  (2)  Buku  Siswa  (BS),  (3)  Lembar  kerja  siswa  (LKS),  dan  (4)  tes pemahaman  konsep.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  pra  eksprimen  untuk  mengetahui seberapa  besar  pemahaman  konsep  fisika  siswa  dalam  pokok  bahasan  getaran  dan  gelombang setelah diajar dengan model pembelajaran berbasis masalah.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  kevalidan  perangkat  pembelajaran,  minat  belajar    dan mendeskripsikan  pemahaman  konsep  fisika.  Sedangkan  analisis  inferensial  digunakan  untuk menguji normalitas data.
Volume 2 | Nomor 1 | 9 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi buku siswa,  lembar  kegiatan  siswa  (LKS),  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  tes pemahaman  konsep  fisika  setelah  dilakukan  validasi  dan  uji  coba  maka  perangkat  tersebut dinyatakan valid, praktis dan efektif sehingga layak untuk digunakan dalam pembelajaran fisika. Demikian  juga  dengan  minat  belajar  siswa  setelah  diajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis masalah masuk dalam kategori berminat. Sedangkan hasil pemahaman konsep fisika siswa telah mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dimana  sebelum  diterapkan  pembelajaran  berbasis masalah pemahaman konsepnya belum mencapai ketuntasan klasikal.
Kata Kunci : minat, pemahaman konsep, problem based learning

## PENDAHULUAN
Fisika sebagai salah satu cabang dari ilmu pengetahuan  alam  yang  memberi  kontribusi pada  perkembangan  teknologi  saat  ini  haruslah mendapat  perhatian,  sebab  ketersedian  tenaga ahli dibidang fisika akan mendorong perkembangan  teknologi  pada  bangsa  kita. Melalui  sekolah  ilmu  fisika  diajarkan  kepada siswa  sebagai  cabang  dari  ilmu  pengetahuan alam  atau  yang  dikenal  dengan  pelajaran  sains. Namun  bagi  sebagian  siswa  ilmu  fisika  dinilai sulit  sebab  selain  membutuhkan  hafalan  juga membutuhkan  kemampuan  matematika  yang baik,  akibatnya  sebagian  besar  siswa  tidak berminat  dalam  mempelajari  fisika.  Alasan tersebut  berakibat  pada  rendahnya  pemahaman konsep  fisika  siswa  karena  siswa  menganggap cara  belajar  fisika  adalah  dengan  menghafalkan rumus-rumus yang ada.
Kenyataan  di  lapangan  siswa  hanya mengahafal konsep dan kurang mampu menggunakan  konsep  tersebut  jika  menemui masalah dalam kehidupan nyata yang berhubungan  dengan  konsep  yang  dimiliki.  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  pengamatan  di  SMK Muhammadiyah  Bungoro  yaitu  siswa  masih cenderung  menghafal  materi  pelajaran.  Selain itu  siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas. Siswa kurang memberikan  keberanian  dalam  menyampaikan pertanyaan atau pendapat kepada guru, sehingga siswa  sudah  dianggap  memahami  isi  materi. Namun setelah dievaluasi, hasilnya siswa masih
belum  memahami  isi  materi  yang  telah dipelajari.
Rendahnya pemahaman konsep fisika dan minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran Fisika  di  SMK  Muhammadiyah  Bungoro berdampak  pada  hasil  belajarnya.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  data  dari  ujian  akhir semester  pada  semester  ganjil  kelas  X  tahun pelajaran 2018-2019 pada SMK Muhammadiyah Bungoro  sebanyak  7  kelas  atau  203    siswa dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  70 hanya  104  siswa  atau  51,23  %  siswa  yang tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat ketuntasan  belajar  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  yang  dipersyaratkan  secara  nasional yaitu  85  %. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, maka  salah  satu  model  pembelajaran  yang dianggap  cocok  diterapkan  adalah  model pembelajaran berbasis masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  yaitu  menghasilkan  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  Buku  Siswa, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  dan  tes pemahaman konsep yang pelaksanaannya melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Untuk  mengetahui  peningkatan  minat  dan pemahaman  konsep    fisika  digunakan  desain kelompok  tunggal  dengan  pretest-postest  atau one group pretest-postest design.
Subyek  dalam penelitian ini adalah  siswa kelas  X  TKR  2  pada  semester  genap    tahun
Volume 2 | Nomor 1 | 10 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
pelajaran  2018-2019.  Subyek  yang  dimaksud adalah  siswa  pada  kelas  untuk  uji  coba berjumlah 32 siswa.
Prosedur  yang  ditempuh  dalam  penelitian ini  dibagi  menjadi  dua  tahap  yaitu:  (1)  Tahap Persiapan, dan (2) tahap pelaksanaan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  yang  sudah divalidasi  oleh  2  validator    untuk  menilai kesesuaian  dengan  indikator  dan  kelayakan penggunaannya.  Instrumen  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Lembar pengamatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran, (2) Lembar pengamatan keterlaksanan  perangkat  pembelajaran,  (3) angket respon siswa, (4) angket minat siswa dan (5) tes pemahaman konsep fisika siswa.
Untuk menganalisis data pada pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini digunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif. Data  yang  dianalisis  adalah:  (1)  Analisis  data validasi  ahli,  (2)  Analisis  keterlaksanaan perangkat pembelajaran, (3) Analisis pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  fisika berbasis masalah, (4) Analisis Respon siswa, (5) Minat belajar siswa, (6) Tes Pemahaman Konsep dan Analisis data keefektifan perangkat pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Tahap Pengembangan
Pelaksanaa pengembangan perangkat pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan minat dan pemahaman  konsep,  dalam  penelitiaan  ini menggunakan  model  pengembangan  Kemp  dan menganalisis data hasil penelitian sesuai dengan analisis data yang ditetapkan. Dekripsi-deskripsi pengembangan perangkat dijadikan bahan pertimbangan dalam merevisi perangkat pembelajaran,  sehingga  akhirnya  diperoleh perangkat  pembelajaran  yang  berkualitas  yaitu valid, praktis, dan efektif.
Deskripsi  hasil  tahap perancangan ( Design)
Pada  penelitian  ini  instrumen  tes  yang digunakan  merupakan  tes  dengan  bentuk  uraian didasarkan  pada  indikator  hasil  belajar  sesuai
kurikulum  2013  pada  pokok  bahasan  getaran dan gelombang Sebelumnya perangkat instrumen  tersebut  divalidasi  oleh  validator  ahli terlebih  dahulu  dengan  meminta  pertimbangan atau  judgement.  Setelah  dilakukan  revisi  atas saran validator selanjutnya instrumen diujicobakan  kepada  siswa  kelas  X  SMK Muhammadiyah Bungoro.

## Deskripsi Hasil Pengembangan (Develop)
Pada  tahap  pengembangan  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran yang  telah  direvisi  sehingga  layak  digunakan dalam  penelitian  atau  diujicobakan.  Kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah;  validasi ahli,  simulasi  dan  uji  keterbacaan  serta uji  coba terbatas. Hasil kegiatan dalam tahap pengembangan  menjadi  acuan  untuk  menilai apakah  perangkat  yang  telah  dikembangkan memenuhi kriterian valid, efektif dan efisien

## Hasil Uji Coba Hasil Pengamatan keterlaksanaan perangkat pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis data observasi pengamat  tentang  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran  dari  4  kali  pertemuan  dapat dirangkum seperti pada tabel 1. berikut:
Tabel 1. Hasil pengamatan keterlaksanaana perangkat pembelajaran No Aspek yang dinilai x Ket 1 2 3 4 Tahapan/fase Sistem social Prinsip reaksi Sistem Pendukung 1,98 1,75 1,78 1,95 Terlaksana seluruhnya Terlaksana seluruhnya
Terlaksana seluruhnya Terlaksana seluruhnya Rata-rata Total 1,86 Terlaksana seluruhnya Berdasarkan data hasil pengamatan, terlihat bahwa keterlaksanaan perangkat pembelajaran  berada  pada  rata-rata  M  =  1,86 yang  menunjukkan  bahwa  semua  komponen yang  diamati  pada  pelaksanaan  perangkat
Volume 2 | Nomor 1 | 11 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
pembelajaran berbasis masalah terlaksana seluruhnya dengan koefisien reliabilitas 1,01.

## Hasil Pengamatan pengelolaan pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  observasi pengamat  tentang  pengelolaan  pembelajaran dapat  dirangkum  seperti  pada  tabel  2  di  bawah ini.
Tabel 2. Hasil pengamatan pengelolaan pembelajaran No  Aspek yang dinilai x Ket 1 2 3 4 5 Pendahuluan Fase pembelajaran berbasis masalah Aspek lain Kemampuan mengelola waktu penutup 3,71 3,77 3,55 3,38 3,79 Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Tinggi Sangat tinggi Rata-rata Total 3,64  Sangat tinggi
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan,  terlihat bahwa  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran berada  pada  rata-rata  KG  =  3,64  yang menunjukkan  bahwa  semua  komponen  yang diamati pada pengelolaan pembelajaran berbasis Berbasis  masalah  berada  pada  kategori  sangat baik dengan reliabilitas 1,02.

## Hasil  respon siswa
Analisis  respon  siswa  meliputi  respon siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dan perangkat  pembelajaran  yang  meliputi:  buku siswa,  lembar  kegiatan  siswa,  dan  proses pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  lembar respon  siswa.  Dari  hasil  analisis  diperoleh bahwa persentase rata-rata respon siswa terhadap
prangkat pembelajaran dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran secara keseluruhan memiliki nilai yang lebih besar atau sama dengan 70 persen.

## Hasil analisis minat belajar siswa
Untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa, siswa  diberikan  angket  untuk  mengumpulkan data  tentang  minat  belajar  siswa.  Angket  minat diberikan  kepada  seluruh  siswa  kelas  X  TKR  2
setelah  menyelesaikan  tes  hasil  belajar  (tes pemahaman konsep).
Data  dari  angket  siswa  setelah  dianalisis dengan  persntase  yang  dikelompokkan  kedalam 4 dimensi minat belajar, diperlihatkan pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3 Hasil analisis minat siswa berdasarkan dimensi. No Dimensi Persentase 1. 2. 3. 4. Kesukaan Ketertarikan Perhatian Keterlibatan 72,19 74, 21 76,63 64,88 Rata-rata 74,33
Secara  rata-rata  persentase  minat  belajar kelas  X  TKR  2  SMK  Muhammadiyah  Bungoro terhadap  pembelajaran  fisika  melalui  model pembelajaran  berbasis  masalah  tergolong  cukup tinggi  dengan  persentase  74,33%.  Berdasarkan kategori  minat  pada  tabel  3,  maka  minat  siswa setelah selesai pembelajaran fisika masuk dalam kategori ”berminat”.
Hasil  analisis  tes  pemahaman  konsep  fisika siswa
Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa  rata- rata  tes kemampuan menyelesaikan masalah      pada    materi  getaran  dan  gelombang termasuk    tinggi,    yaitu  79,06  dengan    standar deviasi  8,39.      Nilai    yang    paling    sering muncul  adalah  nilai  80. Nilai  maksimum  100 dan    nilai  minimum  62,50  sehingga    rentang skornya  37,50.
Ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa  yang  mengikuti  pembelajaran    melalui model  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu menjawab  dengan  baik  tes  yang  diberikan. Ketercapaian hasil tes pemahaman konsep fisika siswa    secara  klasikal  sudah    87,5%  siswa mencapai    skor  minimal  70  yang  ditetapkan sekolah. Ini berarti tes kemampuan menyelesaikan  masalah  siswa  melalui    strategi pembelajaran aktif memenuhi kriteria keefektifan yang telah ditetapkan.
Pembahasan Hasil Peneltian Nilai Kevalidan
Volume 2 | Nomor 1 | 12 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  oleh dua  validator  yaitu  orang  yang  dipandang  ahli dalam bidang fisika diperoleh bahwa komponen perangkat  pembelajaran  memiliki  nilai  rata-rata validator  untuk  perangkat  buku  siswa,  lembar kegiatan  siswa  (LKS),  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  dan  tes  hasil  belajar umumnya berada pada kategori valid. Ini berarti bahwa  ditinjau  dari  aspek  penilaian  maka perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis  masalah yang  dikembangkan  maupun  tes  hasil  belajar (pemahaman  konsep)  telah  memenuhi  kriteria kevalidan.
Hasil  penilaian  ahli  dan  praktisi  dalam bidang pendidikan menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis masalah ditinjau  dari  keseluruhan  aspek  sudah  dapat dinyatakan  valid,  namun  masih  terdapat  saran- saran  perbaikan  yang  perlu  diperhatikan  untuk kesempurnaan  perangkat  yang  dikembangkan meliputi:  (1)  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan harus dapat menampakkan unsur- unsur  pembelajaran  berbasis  masalah  agar  ada ciri khusus yang membedakan dengan perangkat pembelajaran  yang  lain,  (2)  soal-soal  yang disajikan  haruslah  dalam  bentuk  masalah  yang kontekstual,  dan  (3)  perangkat  yang  disusun tetap  harus  memperhatikan  standar  isi  dan kurikulum  yang  berlaku.  Setelah  dilakukan revisi  maka  perangkat  pembelajaran  ini  dapat digunakan dalam pembelajaran fisika.
Hasil validasi instrumen juga menunjukkan  bahwa  seluruh  instrumen  yang telah  divalidasi  berada  minimal  dalam  kategori valid.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen yang  telah  dirancang  dianggap  valid  untuk dipergunakan  sebagai  instrumen  penilaian  atau pengamatan dalam pelaksanaan ujicoba perangkat pembelajaran. Meskipun untuk beberapan  instrumen  tetap  diadakan  revisi  kecil untuk  menyempurnakan  draft  awal  instrumen. Misalnya  pada  lembar  pengamatan  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  agar  disesuaikan dengan  fase-fase  dalam  model  pembelajaran berbasis masalah.

## Kepraktisan perangkat pembelajaran
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  syarat
kevalidan  perangkat  dan  tingkat  keterlaksanaan perangkat  yang  digunakan  saat  pembelajaran berlangsung.  Sebagaimana  telah  diuraikan sebelumnya bahwa secara teoritik, hasil penilaian  ahli  dan  praktisi  dalam  bidang pendidikan  tentang  perangkat  pembelajaran berbasis  masalah  dinyatakan  telah  memenuhi kriteria  kevalidan  dan  telah  layak  digunakan  di kelas.  Sedangkan  secara  empirik  berdasarkan hasil  pengamatan  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran  pada  uji  coba  dinyatakan  sudah memenuhi kriteria kepraktisan.
Dari  hasil  uji  coba  diperoleh  hasil  nilai rata-rata  M  =  1,86.  Berdasarkan  kriteria penilaian  yang  telah  disebutkan  sebelumnya diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  tersebut  berada pada  kategori  terlaksana  seluruhnya.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  telah memenuhi syarat kepraktisan.
Bukti  yang  dapat  ditunjukkan  bahwa  dari segi  pelaksanaan  setiap  fase  dari  pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah mampu dijalankan  dengan  baik  oleh  peneliti.  Selain  itu, nampak  bahwa  perangkat  yang  dikembangkan mampu  mengarahkan  siswa  untuk  berinteraksi dengan  temannya,  ataupun  berinteraksi  dengan guru untuk menyelesaikan masalah yang sedang dihadapinya sehingga memungkinkan timbulnya kepercayaan  diri  pada  setiap  siswa  untuk  saling memahami  dan  menerima  perbedaan,  sekaligus memberikan  pemahaman  konsep  yang  benar dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Dari segi  kepraktisannya,  perangkat  pembelajaran yang meliputi buku siswa, RPP dan LKS sangat praktis digunakan karena telah merinci kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru. Selain  itu  masalah-masalah  yang  ditampilkan adalah  masalah-masalah  kontekstual  yang  dapat menarik minat siswa untuk belajar.
Hal  diatas  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  gagne,  bahwa  pembelajaran yang dipersiapkan dengan matang sesuai dengan langkah-langkah  yang benar akan menghasilkan suatu perangkat pembelajaran yang baik. Dalam rangka pembelajaran guru dapat menyusun acara pembelajaran  yang  cocok  dengan  tahap  dan fase-fase  belajar.  Pola  hubungan  antara  fase belajar  dan  kegiatan  pembelajaran  dapat
Volume 2 | Nomor 1 | 13 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
dijadikan pedoman pelaksanaan pembelajaran di kelas  dan  sudah  barang  tentu  guru  masih  harus menyesuaikan  dengan  bidang  studi  dan  kondisi kelas yang sebenarnya.

## Keefektifan perangkat pembelajaran
Perangkat  yang  efektif  jika  dilihat  dari beberapa  komponen  yaitu:  (1)  siswa  berhasil dalam belajar apabila minimal 85% siswa berada pada  kategori  minimal  tinggi,  (2)  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  memadai  apabila nilai KG  minimal  berada  dalam  kategori  tinggi, (3)  akstivitas  siswa  ideal,  dan  (4)  respon  siswa terhadap  terhadap  perangkat  pembelajaran  dan proses pembelajaran postif. Untuk mengkategorikan keefektifan dari suatu perangkat pembelajaran maka 3 dari 4 indikator kriteria  tersebut  harus  terpenuhi  tetapi  indikator 1 harus terpenuhi.

## Hasil belajar (pemahaman konsep)
Untuk  melihat  daya  serap  siswa  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  dengan    model pembelajaran  berbasis  masalah  maka  dilakukan dengan  tes  pemahaman  konsep  fisika.  Tingkat pemahaman konsep siswa dibedakan berdasarkan nilai pencapaian dari sangat rendah sampai sangat tinggi. Kriteria keefektifan sesuai jika  ditinjau  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  70 dengan kategori minimal tinggi.
Dari  hasil  pelaksanaan  tes  diperoleh ternyata siswa secara keseluruhan telah memenuhi  standar  KKM  yaitu  sebesar  87,50%. Ini  berarti  bahwa  ketuntasan  klasikal  telah tercapai  karena  melampaui  standar  minimal ketentuan yaitu sebsar 85%.

## Kemampuan mengelola pembelajaran
Beberapa komponen yang dijadikan acuan keberhasilan guru dalam mengelola pelaksanaan pembelajaran  adalah  pelaksanaan  setiap  fase- fase  yang  telah  ditetapkan  dalam  perangkat  dan kemampuan  mentrasnfer  pembelajaran  dengan baik  sehingga  menimbulkan  respon  positif terhadap pembelajaran.
Hasil  ujicoba  menunjukkan  bahwa  setiap fase  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  karena kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran berada pada kategori  tinggi. Guru mengawali pembelajaran dengan menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan memotivasi siswa dalam menyampaikan pentingnya  materi  yang  dipelajari.  Sebelum memasuki  materi  pelajaran,  guru  mengajukan masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  berhubungan  dengan  materi  yang  akan dipelajari  kemudian  guru  meminta  siswa menyampaikan  pendapatnya  tentang  masalah tersebut.  Pada  kegiatan  ini,  guru  harus  pandai mengajukan  masalah  agar  menarik  minat  siswa untuk mengajukan pendapatnya. Setelah kegiatan  ini,  guru  mengarahkan  siswa  untuk menemukan  jawaban  tepat  untuk  permasalahan yang  diajukan  dengan  mengerjakan  LKS,  guru membimbing siswa dalam mengkonstruk pengetahuannya,  dalam  hal  ini  guru  berkeliling untuk mengamati bagaimana siswa mengerjakan LKS.  Apabila  ada  siswa  atau  kelompok  yang mengalami  kesulitan  maka  guru  membantu mengarahkan  siswa  dengan  cara  mengajukan pertanyaan  untuk  membantu  siswa  menemukan jawaban  dari  permasalahannya.  Segelah  siswa selesai mengerjakan LKS, maka fase berikutnya adalah  guru  membantu  siswa  menyajikan  hasil karya. Guru mempersilahkan wakil dari beberapa kelompok untuk menyajikan hasil yang diperolehnya, dan kelompok lainnya menanggapi  sementara  guru  bertindak  sebagai fasilitator.  Kegiatan  ini  dapat  membentuk  rasa percaya  diri  siswa.  Guru  mengakhiri  lkegiatan pembelajaran  dengan  memberikan  refleksi berupa  pemberian  penghargaan  kepada  masing- masing kelompok  sesuai  peringkat  yang diperolehnya.

## Respon siswa
Respon  siswa  yang  diberikan  terhadap perangkat pembelajaran diperoleh dengan melihat  penilaian  siswa  terhadap  LKS,  Buku siswa,  THB.  Selain  itu  siswa  diharapkan memebrikan penilaian terhadap jalannya pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah.
Pada  umumnya  respon  siswa  terhadap perangkat pembelajaran dalah positif. Berdasarkan  hasil  uji  coba  respon  siswa terhadap  perangkat  pembelajaran  diperoleh
Volume 2 | Nomor 1 | 14 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
informasi  bahawa  secara  keseluruhan  dapat dikatakan bahwa apresiasi positif siswa terhadap Buku  siswa,  LKS  dan  THB  cukup  tinggi  yang terlihat  dari  tingginya  persentase  siswa  yang memberikan respon positif yaitu sebesar 93%.
Hasil  pengembangan  perangkat  untuk materi  bunyi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  telah  memenuhi krteria kevalidan, kepraktisan dan keefektifan.

## Deskripsi minat belajar siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh bahwa nilai rata-rata minat belajar siswa setelah diajar  melalui  model  pembelajaran  fisika tergolong  cukup  tinggi  dengan  persentase 74,33%.  Dengan  membandingkan  nilai  tersebut dengan kriteria minat belajar siswa, maka minat siswa setelah diajar dengan model pembelajaran berbasis masalah masuk dalam kategori “berminat”.
Dari  hasil  yang  diperoleh  tersebut  dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  mampu  meningkatkan  minat siswa untuk belajar lebih baik. Ini sesuai dengan pendapat Jordan E Ayan (dalam Adnyana, 2008) yang menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran, cara dan gaya baru yang disajikan kepada siswa, pada umumnya menimbulkan rasa ingin  tahu  siswa.  Rasa  ingin  tahu  mendorong seseorang  untuk  menyelidiki  bidang  baru  atau mencari  cara  mengerjakan  sesuatu  dengan  lebih baik.
Sedangkan menurut Frieda Nurlita bahwa model pembelajaran berbasis masalah merupakan  model  pembelajaran  yang  dirancang berdasarkan  masalah  real  kehidupan  yang bersifat  tidak  terstruktur  artinya  masalah  yang kabur,  tidak  jelas  atau  belum  terdefinisikan sehingga dapat membangkitkan minat siswa. Hal yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Sanjaya bahwa  salah  satu  kelebihan  dari  model pembelajaran berbasis masalah adalah mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendididkan  formal  telah  berakhir.  Artinya siswa  bukan  hanya  belajar  dari  pendidikan formal  tetapi  mereka  dapat  belajar  dari  dunia nyata yang ditemuinya dalam  kehidupan sehari- hari.

## Deskripsi pemahaman konsep fisika
Pada penelitian ini siswa dapat memahami konsep  “getaran  dan  gelombang”  dengan masalah  yang  diajukan  melalui  kegiatan pembelajaran  berbasis  masalah.  Misalnya: konsep  getaran  dan  gelombang  diperoleh  siswa melalui  penemuan  sendiri  terhadap  masalah yang  disajikan  dengan  kegiatan  penyelidikan sederhana  atau  data  dan  informasi  yang diperoleh  dari  kehidupan  sehari-hari,  bukan melalui  informasi  yang  diperoleh  secara langsung  dari  guru.  Fakta  ini  sesuai  dengan pendapat Sudjana (dalam Rahmah Khaerani,2011),  bahwa  pemahaman  adalah tingkat  kemampuan  yang  mengharapkan  siswa mampu  memahami  arti  dari  konsep  ,  situasi, serta  fakta  yang  diketahuinya.  Dalam  hal  ini siswa  tidak  hanya  menghafal  secara  verbalitas, tetapi  memahami  konsep  dari  konsep  atau masalah.
Selanjutnya  pemahaman  siswa  akan  lebih bermakna  dan  dapat  mengingat  lebih  lama  jika siswa  mendapat  kesempatan  mempraktekkan sendiri  atau  melakukan  perlakuan  terhadap kenyataan fisik. Dengan demikian agar pemahaman  siswa  terhadap  konsep  lebih bermakna dan dapat mengingat lebih lama, maka dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  pembelajaran yang menggunakan pemecahan masalah melalui model pembelajaran berbasis masalah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh bahwa  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  fisika siswa sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran  berbasis  masalah  menunjukkan bahwa  secara  klasikal,    tingkat  pemahaman konsep fisika siswa mengalami peningkatan dari rata-rata  nilai  siswa  39,22  menjadi  79,10. Dengan  membandingkan  nilai  tersebut  dengan kriteria  hasil  belajar  fisika  siswa  (menurut Riduwan, 2009), maka nilai pemahaman konsep fisika  siswa  setelah  diajar  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  masuk  pada kategori tinggi .
Selanjutnya berdasarkan tingkat ketercapaian  KKM  per  standar  kompetensi diperoleh  bahwa  terdapat  4  orang  (12,5%)  yang belum  mencapai    kriteria  KKM  per  standar kompetensi.  Hal  ini  berarti  bahwa  pelajaran dianggap  tuntas  karena  lebih  dari  85%  siswa
Volume 2 | Nomor 1 | 15 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
telah mencapai standar KKM. Dengan demikian dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  berperan  dalam  mencapai  pemahaman konsep fisika secara optimal.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  analisis inferensial menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan pemahaman konsep fisika  siswa  setelah  diajar  dengan  model pembelajaran berbasis masalah. Hasil perhitungan menunjukkan
bahwa skor
pemahaman  konsep  fisika  siswa  berdistribusi pada populasi normal. Adapun besar peningkatan  pemahaman  konsep  fisika  siswa secara  menyeluruh  berada  pada  kategori “ sedang ”.
Fakta  empiris  yang  diperoleh  tersebut menunjukkan  bahwa  secara  umum  pemahaman konsep fisika siswa setelah diajar dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi dibandingkan  sebelum  diajar  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  yang  dikemukakan  dalam sebuah hasil penelitian Frida Nurlita tahun 2008 yang  mengatakan  bahwa  penggunaan  perangkat pembelajaran berdasarkan masalah yang diujicobakan  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Sri  Handayani  yang  mengatakan  bahwa  model PBM  merupakan  model  pembelajaran  yang menghadapkan  siswa  pada  dunia  nyata  untuk memahami  konsep  bukan  menghafal  konsep, sehingga  siswa  dapat  mengerti  tentang  konsep dasar dan ide-ide secara lebih baik.

## PENUTUP
1. Profil perangkat pembelajaran yang dihasilkan dalam penelitian ini meliputi: (1) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  (2) Buku  Siswa,  (3)  Lembar  Kegiatan  Siswa dan (4) Tes pemahaman konsep fisika siswa berdasarkan  hasil  validasi  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis masalah memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
2. Berdasarkan analisis deskriptif minat belajar siswa menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa.
3. Berdasarkan analisis deskriptif tes pemahaman  konsep  fisika  menunjukkan bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat dan  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal dengan menggunakan perangkat pembelajaran  berbasis  masalah.  Dengan demikian, penggunaan perangkat
pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan.  2010. Proses  Pembelajaran Kreatif  dan  Inovatif  dalam  Kelas .  Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Amir, Taufik. 2009. Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning . Jakarta: Kencana.
Darma,  Surya.  2008. Pengembangan  Silabus dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Dalam  KTSP .  Jakarta:  Direktorat  tenaga kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Departemen pendidikan nasional.
Devi, K. Poppy. 2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Untuk SMP. Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (PPPPTK/IPA). Hajrah,  Sitti.  2009. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Kreativitas Siswa .  Tesis.  Tidak  diterbitkan.  Makassar: Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Makassar.
Hamid  Muhammad.  2005. Ilmu  Pengetahuan Alam. Jakarta : Departemen  Pendidikan Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Pendidikan Lanjutan Pertama.
Volume 2 | Nomor 1 | 16 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Handayani,Sri.  2009. Efektifitas  Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning) dan Pembelajaran Kooperatif (Cooperative
Learning)  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Aktivitas Belajar, Hasil Belajar dan Respon Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  di  SMA  Negeri  2  Malang. JPE- Volume 2, Nomor 1, 39-52.
Hidayat,  Catur.  2006. Studi  Kolerasu  antara Status  Sosial  Ekonomi  Orang  Tua  dengan Minat  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama untuk  Melanjutkan  ke  Sekolah  Menengah Kejuruan . Skripsi Tidak diterbitkan. Jakarta: Jurusan  Teknik  Elektro  Fakultass  Teknik Universitas Negeri Jakarta.
Ibrahim,  Muslimin  dan  Nur,  Muhammad.  2005.
Pembelajaran Berdasarkan Masalah.Surabaya : Unesa- University Press. Khaerani, Rahmah. 2010. Penerapan Pembelajaran Kooperatif melalui Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  dalam meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan Pemahaman  Konsep  Fisika  pada  Siswa SMP Negeri 5 Watampone Kabupaten Bone. Tesis. Tidak diterbitkan. Makassar: Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar.
Mulyasa.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nata,  Abuddin.  2009. Perspektif  Islam  tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Nurlita,  Frieda.  2008. Penggunaan  Perangkat Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir Kritis . Universitas Pendidikan Ganesha.
Ramadhani,  Rahmi.  2016. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika  yang Berorientasi  pada  Model  Problem  Based Learning . Universitas Potensi Utama.
Rasyd,  Abdul.  2010. Peningkatan  Aktivitas, Minat  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui Pendekatan  Belajar  Tuntas  dengan  Modul . Tesis. Tidak diterbitkan. Makassar: Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar.
Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualias. Jakarta: Kencana. Rochmad, 2011. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika .

## FMIPA UNNES
Said.  2009. Pengembangan  Model  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Melalui  Pendekatan Discovery Untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains. Tesis.  Tidak diterbitkan. Makassar: Program Pascasarjana
Universitas Negeri Makassar.
Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Santi,  dkk.  2015. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Realistik  Pada Pokok  Bahasan  Lingkaran  Kelas  VIII  SMP.
Jember: FKIP Universitas Jember.
Santyasa,  I  Wayan.  2008. Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Pembelajaran
Kooperatif .  Makalah  Pelatihan  tentang Pembelajaran  dan  Asesmen  Inovatif  bagi Guru-Guru  Sekolah  Menengah.  Surabaya: FMIPA Universitas Pendidikan Ganesha.
Shaffat, Idri. 2009. Optimized Learning
Strategy . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudargo,  Fransisca.  2010. Model  Pembelajaran
Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep Biologi Secara Kontruktivistik. Usulan  Penelitian.  Tidak
Volume 2 | Nomor 1 | 17 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
diterbitkan.  Bandung:  Jurusan  Pendidikan Biologi FPMIPA Bandung.  .
Syahbana, Ali. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Betbasis  Kontekstual  Untuk Mengukur  Kemampuan  Berfikir  Kritis
Matematika Siswa
SMP. Bengukulu: Universitas Muhammadiyah Bengkulu.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana