Pemetaan kompetensi guru PAUD dalam melakukan asesmen pembelajaran RA di Temanggung
Yenny Aulia Rachman, Malida Durrotul Chusnina, Nabila Alfiaturrohmah PIAUD, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Institut Islam Nahdlatul Ulama Temanggung.
Jl. Suwandi Suwardi Km.1 Kowangan Temanggung, Indonesia E-mail: yennyaulia31@gmail.com , malida0916@gmail.com , nabilaalfy19@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received:10-04-2023 Revised: 10-05-2023 Accepted: 15-06-2023 Asesmen  dan  pembelajaran  merupakan  satu  siklus  dimana  asesmen memberikan  informasi  mengenai  pembelajaran  yang  dirancang  dan  asesmen digunakan  untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran.  Dalam  praktiknya, beberapa  guru  PAUD  bisa  melakukan  asesmen  namun  belum  mampu  dalam merumuskan  informasi  bermakna  dari  hasil  asesmen  tersebut.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kompetensi  guru  RA  dalam memahami  asesmen  dan  mengetahui  kondisi  faktual  dan  aktual  kompetensi asesmen pembelajaran guru RA dalam melaksanakan tugas pembelajaran setiap hari. Penelitian ini berbentuk deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan di kabupaten Temanggung dengan subyek penelitian yaitu Guru RA sebanyak 48  pendidikan  RA.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menyebar angket, diskusi terarah, dan observasi. Teknik analisis data dilakukan dengan metode deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam aspek perumusan  tujuan  asesmen  sejumlah  66,20%  dengan  kategori  cukup  tinggi, aspek  pemilihan  dan  pengembangan  instrumen  asesmen  mendapatkan persentase  58,80%  dengan  kategori  rendah,  pelaksanaan  asesmen  dengan persentase  42%  dengan  kategori  rendah,  aspek  pengolahan  hasil  asesmen sejumlah  45,  10%  dengan  kategori  rendah,  aspek  pelaporan  hasil  penilaian sejumlah 73,34% dengan kategori cukup tinggi. Rendahnya beberapa aspek di atas dapat berakibat minimnya informasi yang valid tentang tumbuh kembang anak selama melakukan pembelajaran di sekolah.  Oleh karena itu, guru perlu meningkatkan kompetensi asesmen pembelajaran dengan mengikuti pelatihan, workshop , memperbanyak literasi, dan sebagainya.
Keywords: Assessment, early childhood, competencies, instruments
bit.ly/jpaUNY Assessment  and  learning  is  a  cycle  where  assessment  provides information about designed learning and assessment is used to determine the effectiveness  of  learning.  In  practice,  some  PAUD  teachers  can  carry  out assessments but have not been able to formulate meaningful information from the results of the assessment. This study aims to determine the extent to which RA  teachers  are  competent  in  understanding  assessments  and  knowing  the factual and actual conditions of RA teacher learning assessment competencies in carrying out learning assignments every day. This research is in the form of quantitative  descriptive.  This  research  was  carried  out  in  the  district  of Temanggung with research subjects namely RA teachers of 48 RA educations. Data  collection  techniques  were  carried  out  by  distributing  questionnaires, directed discussions, and observation. The data analysis technique was carried out  using  a  quantitative  descriptive  method.  The  results  showed  that  in  the aspect of the formulation of the assessment objectives, 66.20% was in the fairly high category, the aspect of selecting and developing assessment instruments was 58.80% in the low category, the implementation of the assessment was 42% in the low category, the processing aspect of the assessment results was 45.10% in  the  low  category,  the  aspect  of  reporting  the  results  of  the  assessment  is 73.34% in the fairly high category. The lack of some of the aspects above can result  in  a  lack  of  valid  information  about  the  growth  and  development  of children  during  learning  at  school.  Therefore,  teachers  need  to  improve  the competence  of  learning  assessment  by  participating  in  training,  workshops, increasing literacy, etc.

## PENDAHULUAN
Dalam proses pemenuhan hak anak di bidang pendidikan yang berkualitas harus sesuai dengan  Standar  PAUD  berdasarkan  peraturan  saat  ini  diantaranya  adalah  pendidik,  tenaga pendidikan, dan sarana prasarana yang memadai. Akan tetapi hal itu tidak bisa terpenuhi secara maksimal  apabila  kompetensi  pendidik  rendah  terutama  dalam  pelayanan  terhadap  anak. Beberapa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  PAUD  diantaranya  yaitu  kompetensi paedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  kepribadian.  Salah satu yang menjadi permasalahan sekarang ini yaitu kompetensi guru pada aspek paedagogik. Ditegaskan  dalam  Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2009  menyatakan  bahwa  Kompetensi pedagogik  bagi  pendidik  PAUD  salah  satunya  adalah  kemampuan  dalam  melaksanakan asesmen terhadap proses dan hasil pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan.
Adapun dalam Permendikbud No 21 Tahun 2022 tentang standar asesmen dikdasmen menyatakan  bahwa  asesmen  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  sesuai  dengan  perumusan tujuan asesmen secara adil, objektif, dan  edukatif. Penilian secara  adil berarti asesmen  yang tidak bias berdasarkan latar belakang, identitas dan kebutuhan khusus peserta didik. Sedangkan asesmen objektif berarti asesmen yang berdasarkan fakta atas pencapaian perkembangan anak. Sementara asesmen edukatif merupakan tindak lanjut hasil asesmen digunakan sebagai umpan balik bagi peserta didik, pendidik, dan orangtua untuk meningkatkan proses dan hasil belajar selan  jutnya.  Adapun  asesmen  dan  evaluasi  di  jenjang  anak  usia  dini  biasa    disebut  dengan kegiatan asesmen perkembangan PAUD.
Seperti  yang  dikatakan  Ria  Novianti,  Enda  P,  Daviq  C  (2012)  bahwa  asesmen  yang diterapkan di jenjang fondasi dasar (PAUD) tentunya berbeda dengan asesmen yang diterapkan di jenjang yang lebih tinggi. hal ini berdasarkan beberapa alasan seperti ketidakmampuan anak usia dini dalam melakukan baca tulis hitung sehingga diperlukan strategi  khusu untuk  dapat mengukur capaian pembelajaranya.
Berdasarkan fakta di lapangan masih banyak guru anak usia dini di Temanggung yang belum  memahami  keterampilan  dalam  melakukan  asesmen  yang  selayaknya  harus  dikuasai oleh seorang guru PAUD. Kekurangan ini terlihat pada rendahnya kemampuan guru menilai perkembangan  kognitif  anak.  Misalnya  hasil  asesmen  guru  di  kelas  sangat  berbeda  dengan laporan orangtua terhdap perkembangan anaknya di rumah. Seperti penelitian yang dilakukan oleh  Ria  Novianti  (2017:  96)  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  guru  PAUD  mengalami kesulitan  ketika  melakukan  asesmen  dikarenakan  terbatasnya  data  yang  dimiliki  tentang perkembangan  anak.  Sementara  data  tersebut  merupakan  modal  penting  bagi  guru  dalam menyusun hasil asesmen perkembangan anak. Minimnya data tentang anak tersebut merupakan dikarenakan guru belum melaksanakan asesmen secara tepat sehingga laporan perkembangan anak seringkali tidak menggambarkan anak sesuai dengan kemampuanya.
Penilaian terhadap proses pembelajaran selama ini kurang mendapat perhatian dari guru bahkan sering kali diabaikan dibandingkan dengan asesmen hasil belajar. Sementara orientasi pendidikan  bukan  semata-mata  pada  hasil  akhirnya  saja,  namun  justru  proses  pembelajaran menjadi pokok penting dalam asesmen. Maka dari itu proses asesmen hasil belajar dan proses belajar  harus  dilakukan  secara  stimulan.  Artinya  asesmen  tidak  boleh  terpisahkan  dalam penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran.
Dalam praktiknya, beberapa guru PAUD bisa melakukan asesmen namun tidak mampu dalam  merumuskan  informasi  bermakna  dari  hasil  asesmen  tersebut.  Data  asesmen  yang mereka kumpulkan semata-mata  hanya berupa kumpulan fakta tanpa makna. Guru cenderung menyimpulkan  status  perkembangan  anak  berdasarkan  potongan  informasi  fakta  yang  dia peroleh. Penyimpulan seperti ini kurang valid dan cenderung sesat.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kompetensi  guru  RA  dalam
memahami  asesmen  dan  mengetahui  kondisi  faktual  dan  aktual  kompetensi  asesmen pembelajaran  guru  RA  dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran  setiap  hari.  Penelitian  ini berbentuk deskriptif kuantitatif. Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti merasa perlu melakukan  penelitian  tentang  pemetaan  kompetensi  guru  PAUD  dalam  melakukan  asesmen pembelajaran RA di Temanggung. Data ini sangat diperlukan bagi peneliti untuk mengetahui secara lebih jauh tentang penguasaan kompetensi guru dalam hal asesmen dan selanjutnya dapat memperkuat hasil analisis peneliti.

## METODE
Secara umum penelitian ini berbentuk deskriptif kuantitatif karena tujuan penelitian ini yaitu menjelaskan  subjek  dan  tidak  memberi  perlakuan  kepada  subjek  dan  tidak  bermaksud mengubah kondisi subjek. Hal ini dikarenakan variabel penelitian hanya diukur sekali saja. Kemudian,  dilakukan  analisis  dan  pembahasan  untuk  memperoleh  diskripsi  tentang kompetensi  asesmen  pembelajaran  AUD  pad  guru  PAUD  di  Kabupaten  Temanggung. Desaign  penelitian  ini  menggunakan  croscectional  study  dimana  semua  data  primer dikumpulkan  dan  dilakukan  diskusi  terarah  dalam  waktu  yang  sama.  Hasil  kegiatan  yang diperoleh  melalui  pengumpulan  data  kemudian  dijadikan  dasar  untuk  menganalisis  guna mengungkap  fakta  tentang  kompetensi  guru  dalam  aspek  asesmen  pembelajaran  AUD. Temuan  dari  hasil  penelitian  dasar  ini  kemudian  akan  diuraikan  kembali  pada  penelitian selanjutnya  dengan  memberikan  solusi  berupa  strategi,  model,  ataupun  prototipe  yang  bisa diterapkan  untuk  guru  PAUD  di  kabupaten  Temanggung.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan angket, diskusi terarah, dan observasi. Dalam penelitian ini populasi yang dituju adalah  seluruh  Guru  RA  di  Kabupaten  Temanggung.  Data  yang  terkumpul  kemudian dianalisis dengan membuat deskripsi dari permasalahan yang diteliti, membuat kategori, dan memberikan penjelasan terhadap dugaan-dugaan yang dihasilkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Data Guru RA
Dalam penelitian ini sampel yang diambil adalah perwakilan guru RA per kecamatan di kabupaten temanggung. Responden yang mengisi link asesmen diagnostik berjumlah 48 guru RA. Berikut sebaran data asal guru dari setiap kecamatan disajikan dalam grafik di bawah ini.
Gambar 1. Data Guru RA
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa peserta terbanyak yang mengisi adalah
3 10 4 5 2 2 1 2 3 2 2 3 3 2 1 5 0 2 4 6 8 10 12 Te mb arak Te man gg u n g N gad ire jo Kan d an gan Prin gs u rat Bul u Kalo ran
Pa rak an Can d iro to G e maw an g Kran gan Ke d u Kl e d u n g Beje n
Ju mo N o n ame 1 2

## Data Guru Per Kecamatan
dari kecamatan Temanggung. Dan yang paling sedikit mengisi adalah dari kecamatan Jumo dan Kaloran. Selanjutnya kami juga mengumpulkan data tentang pendidikan terakhir guru RA di kabupaten Temanggung. Data tersebut kami sajikan dalam Gambar 2 berikut ini,

## Gambar 2. Kualifikasi Pendidikan Guru RA
Berdasarkan Gambar 2 dapat diketahui bahwa jumlah guru yang memiliki ijazah paket C sejumlah 1 guru, dan guru yang masih SMA berjumlah 23 guru, guru yang sudah S1 sejumlah 24  Guru,  dan  bahkan  ada  guru  yang  sudah  S2  sejumlah  1  guru,  dan  sisanya  tidak  mengisi sejumlah 1 guru.

## Kompetensi Guru dalam Asesmen Pembelajaran
Dalam  mendskripsikan  kompetensi  Guru  RA  dalam  kemampuan  mengasesmen pembelajaran anak usia dini di lembaga mereka khusunya pada aspek perkembangan anak usia dini, prinsip asesmen, teknik asesmen, tujuan asesmen, dukungan lembaga, pengumpulan data dan analisis asemen anak usia dini.
Untuk  mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan  guru  RA  dalam  kompetensi  asesmen pembelajaran maka peneliti menggunakan pedoman yang dikemukakan oleh purwanti  (Turi, 2009: 123) sebagai berikut:
:  Tinggi
:  Cukup Tinggi
:  Rendah
:  Sangat Rendah
Berdasarkan  standar  yang  telah  ada  maka  dapat  dipetakan  kemampuan  guru  RA  dalam kompetensi asesmen pembelajaran sebagai berikut:
Dari 48 responden guru RA diperoleh hasil pemetaan guru RA dalam  aspekperumusan
1 23 24 1 1 0 5 10 15 20 25 30 Paket C SMA S1 S2 Noname 1 2 3 4 5 Pendidikan Terakhir Guru 0,00% 50,00% 100,00% Pemetaan Asesmen Guru RA
tujuan  asesmen  sejumlah  66,20%  dengan  kategori  cukup  tinggi,  aspek  pemilihan  dan pengembangan instrumen asesmen mendapatkan  persentase 58,80% dengan kategori rendah, pelaksanaan asesmen persentase sejumlah 42% dengan kategori rendah, aspek pengolahan hasil asesmen sejumlah 45, 10% dengan kategori rendah, aspek pelaporan hasil penilaian sejumlah 73,34% dengan kategori cukup tinggi.

## Pembahasan

## Pemetaan Kompetensi Guru RA Bidang Asesmen Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  peneliti  dapatkan  melalui  survey  terhadap beberapa  guru  RA  di  Kabupaten  Temanggung  sebagai  sumber  data  maka  dapat  dipetakan kemampuan guru dalam  melakukan asesmen pembelajaran di sekolah.  Dari grafik 1 diketahui bahwa peserta terbanyak yang mengisi adalah dari kecamatan Temanggung. Hal itu menunjukan bahwa kesadaran guru di kecamatan Temanggung sangat tinggi dalam mengetahui kemampuan mereka dalam melakukan asesmen. Dan yang paling sedikit mengisi adalah dari kecamatan Jumo dan Kaloran. Hal itu menunjukkan bahwa kesadaran guru RA dalam asesmen untuk mengetahui seberapa  besar  kemampuan  mereka  dalam  melakukan  asesmen  masih  sangat  kurang.  Kondisi tersebut juga diperkuat dengan kualifikasi pendidikan Guru RA Kabupaten Temanggung hampir 50% yang belum melanjutkan ke jenjang S1 PAUD.
Dari  sejumlah  48  responden  guru  RA  diperoleh  hasil  pemetaan  guru  RA  dalam  aspek perumusan tujuan asesmen sejumlah 66,20% dengan kategori cukup tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa hampir semua guru RA memahami tujuan dilakukanya asesmen pembelajaran untuk anak. Sedangkan  dalam  aspek  pemilihan  dan  pengembangan  instrumen  asesmen  mendapatkan persentase  58,80%  dengan  kategori  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  melakukan asesmen guru RA belum mengetahui instrumen mana yang sebaiknya digunakan untuk melakukan asesmen.  Apalagi  pengembangan  instrumen  yang  digunakan  untuk  dapat  mengumpulkan  data tumbuh kembang anak. Berdasarkan hasil wawancara bahkan beberapa guru juga merasa kesulitan dalam pengaplikasian teknik asesmen di lapangan.
Dalam aspek pelaksanaan asesmen dengan persentase 42% dengan kategori rendah. Secara teori pengetahuan guru RA tentang pelaksanaan asesmen pembelajaran masih rendah, sehingga berakibat pada proses pelaksanaan asesmen di sekolah. Ada beberapa prinsip asesmen yang harus terpenuhi  agar  hasil  dari  kegiatan  asesmen  dapat  menghasilkan  manfaat  yang  optimal,  yaitu pelaksanaan asesmen harus dilakukan secara holistik integratif, berorientasi pada tujuan, bersifat objektif dan terbuka, serta mempertimbangkan aspek kebermaknaan ( Hermino, 2013).
Dalam aspek pengolahan hasil asesmen sejumlah 45,10% dengan kategori rendah. Hal ini menunjukkan  bahwa  dalam  pengolahan  data  hasil  asesmen  berupa  hasil  karya,  ceklist,  rubrik, catatan anekdot, dan foto berseri masih belum maksimal ditambah dengan kemampuan analisis guru  dari  data  asesmen  yang  diperoleh  masih  belum  memahami  dan  sesuai  dengan  pedoman asesmen.  Sedangkan  aspek  pelaporan  hasil  penilaian  sejumlah  73,34%  dengan  kategori  cukup tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan guru RA tentang pelaporan hasil penilaian sudah baik.

## Kondisi Faktual dan Aktual Kompetensi Asesmen Pembelajaran Guru RA
Kompetensi Guru RA di kabupaten Temanggung dalam bidang asesmen pembelajaran secara keseluruhan dapat disimpulkan belum maksimal. Melihat dari data pemetaan hasil survey tersebut pada  aspek  pemilihan  dan  pengembangan  instrumen  asesmen,  pelaksanaan  asesmen,  dan pengolahan hasil asesmen masih dibawah 50% atau dapat dikatakan masih rendah. Hal ini memang menjadi  permaslahan  yang  kompleks  bagi  guru  RA.  Berdasarkan  kondisi  faktual  yang  terjadi sekarang ini memang sebagian besar guru RA di Kabupaten Temanggung belum menempuh S1 sehingga pengetahuan  guru dalam melakukan asesmen masih minim. Walaupun beberapa  guru masih dalam tahap menempuh kuliah S1.
Proses asesmen telah guru lakukan setiap harinya namun hanya saja beberapa aspek  guru belum memahami dalam pengaplikasianya. Selain itu juga  kegiatan asesmen ini menjadi laporan akhir yang kedepanya akan disampaikan ke wali murid. Maka jelas seorang guru pasti mengerti tentang aspek tujuan asesmen yang dilakukanya selama ini.
Bagi guru yang belum memahami cara pengisian intrumen  berupa ceklis, rubrik, foto berseri dan catatan anekdot,  maka akan kesulitan dalam menggunakanya. Apalagi dituntut harus dapat mengembangkan instrumen yang ada. Sehingga hal tersebut dapat menjadi hambatan bagi guru dalam  melakukan  asesmen  pembelajaran  di  lembaganya.  Contohnya  dalam  mengisi  catatan anekdot, data yang diambil biasanya bukan merupakan data yang terjadi saat itu. Namun dalam pengisianya  guru  menuliskanya  setelah  pembelajaran  berakhir.  Sehingga  hanya  mengandalkan ingatan. Hal seperti ini dapat menimbulkan bias dalam penilaian. Dalam menyusun foto berseri pun juga menjadi kendala bagi guru, karena tidak semua guru membawa handphone saat mengajar. Selain itu pun rangkaian foto anak tidak beruntun sesuai perkembanganya sehingga instrumen foto berseri kurang bermakna.
Dalam  melaksanakan  asesmen  di  RA  harus  dilakukan  secara  terus  menerus  dan berkesinambungan, namun waktu yang digunakan untuk asesmen memang tidak memiliki jadwal yang  pasti  dan  dilakukan  sewaktu-waktu.  Selain  itu  prosedur  yang  dilakukan  juga  kurang sistematis.  Maka  hal  ini  bisa  menjadi  hambatan  bagi  seorang  guru  untuk  melakukan  asesmen. Waktu yang tidak menentu ini dapat membuat guru kesulitan dalam menyamaratakan kuantitas asesmen masing-masing anak.
Dalam menganalisis hasil asesmen guru harus memahami validitas hasil asesmen. Validitas ini digunakan sebagai pedoman dalam melakukan tindakan guru terhadap siswa yang sudah dinilai. Jika validitas kurang tepat, maka tentu saja tindakan yang dilakukan guru juga tidak akan tepat. Beberapa hal yang mempengaruhi validitas asesmen salah satunya adalah subjektivitas guru dalam menilai. Terkadang hasil asesmen anak tidak langsung dicatat oleh guru dalam waktu yang sama sehingga hanya mengandalakan ingatan mereka dalam mela kukanm asesmen. Hal seperti ini dapat meragukan  hasil  asesmen  dan  menimulkan  bisa  dalam  asesmen.  Seperti  yang  dikemukakan (azizah, 2021) dalam penelitianya bahwa  validitas ini sangat penting bagi guru dikarenakan dengan validitas yang baik dapat digunakan oleh guru sebagai pedoman dalam menentuka tindak lanjut asesmen. Jadi jika validitas kurang tepat, maka bisa jadi tindakan yang dilakukan guru juga tidak akan tepat. Dalam pelaporan guru sudah memahami komponen yang harus ada dalam raport peserta didik. Itu artinya pengetahuan tentang guru tentang Standar  Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STTPA) sudah baik dan mampu melaporkan aspek tumbuh kembang anak sesuai dengan STTPPA.  Sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2022  tentang  standar  asesmen pendidikan  TK,  SD,  SMP,  dan  SMA  (PAUD  Dikdasmen) bahwa  pada  jenjang  pendidikan anak  usia  dini  laporan  hasil  beljar  dapat  ditambahkan  informasi  tentang  tumbuh  kembang anak,  misal  tinggi  dan  berat  badan,  kepemilikan  NIK,  dan  reflekis  orangtua  tentang perkembangan anak.
Dari hasil penelitian tersebut diperoleh beberapa temuan terkait hambatan guru dalam melakukan  asesmen,  maka  dari  itu  perlu  dilakukan need  asesmen (Fatimaningrum,  2021). Proses  penggalian  needs  asesment  dilakukan  dengan  menentukan  skala  kebutuhan  dan perumusan  tujuan  untuk  melakukan  strategi  bersama  dengan  Guru  RA  kabupaten Temanggung yang dimaksudkan untuk merancang model pelatihan sesuai dengan kebutuhan di lapangan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  sejumlah sampel  guru  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  jumlah  guru  yang  memiliki  ijazah SMA/sederajat berjumlah 24 guru, Guru yang sudah S1 sejumlah 24 Guru, dan bahkan ada guru yang sudah S2 sejumlah 1 guru, dan sisanya tidak mengisi sejumlah 1 guru. Secara umum pengetahuan guru dalam aspek perumusan tujuan asesmen sejumlah 66,20% dengan kategori cukup tinggi, aspek pelaporan hasil penilaian sejumlah 73,34% dengan kategori cukup tinggi, namun dalam aspek pemilihan dan pengembangan instrumen asesmen mendapatkan persentase 58,80%  dengan  kategori  rendah,  dalam  aspek  pelaksanaan  asesmen  dengan  persentase  42% dengan kategori rendah, dan aspek pengolahan hasil asesmen sejumlah 45,10% dengan kategori rendah. Rendahnya beberapa aspek dapat berakibat minimnya informasi yang valid tentang tumbuh kembang anak selama melakukan pembelajaran di sekolah. Maka dari itu guru perlu terus meningkatkan pengetahuanya tentang pelaksanaan asesmen yang benar melalui literasi, mengikuti workshop atau pelatihan, dan sebagainya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam penulisan laporan ini tentunya peneliti tidak terlepas dari kesulitan dan masalah dalam pengerjaannya, akan tetapi berkat bantuan dari berbagai pihak maka kesulitan dan masalah tersebut dapat teratasi. Untuk itu, pada kesempatan ini saya ingin mengucapkan terima kasih kepada: Rektor INISNU  Temanggung,  Wakil  Rektor  I  Bidang  Akademik  dan  kemahasiswaan  INISNU Temanggung,  Ketua  LP2M  INISNU  Temanggung,  Sivitas  Akademika  INISNU  Temanggung, Mahasiswa-mahasiswi INISNU Temanggung, Seluruh pihak yang turut membantu, yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu di dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah nurul fadlilah.2021. Hambatan pelaksanaan asesmen informal dalam pembelajaran paud.  Jurnal paud: cakrawala dini  vol. 12. No.1 mei 2021 | hal 62-72
Hermino, A. (2013). Asesmen kebutuhan organisasi persekolahan: Tinjauan perilaku organisasi menuju comprehensive multilevel planning. Gramedia Pustaka Utama.
Fatimaningrum.  (2021).  Needs  assessment  pengembangan  model  pelatihan  dalam  meningkatkan kompetensi  pedagogik  di  tpa  yoga  santi  yogyakarta.  Jurnal  Pendidikan  Anak,  Volume  10  (2), 2021, 111-119
Melita  Rahardjo,  Sisilia  Maryati  (Kementerian  pendidikan,  kebudayaan,  riset,  dan  teknologi).2021. Buku  panduan  guru  pengembangan  pembelajaran.jakarta  :  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Ifat fatimah zahro.2015. Asesmen dalam pembelajaran anak usia dini. jurnal Tunas Siliwangi  Vol.1 | No.1 | Oktober2015 Lara Fridani. 2013. Evaluasi perkembangan anak usia dini. Banten : Universitas Terbuka Moleong, L.J.. (2001). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Petrus Redy Partus Jaya. Pengolahan hasil asesmen  pendidikan anak usia dini. Ria Novianti. 2012. Asesmen perkembangan anak usia dini. Pekanbaru: UR Press.
Sri Nurhayati, M.Pd. dan Anita Rakhman, M.Pd. Studi kompetensi guru paud dalam melakukan asesmen pembelajaran dan perkembangan anak usia dini di kota cimahi.2017. Jurnal Volume 6, Edisi 2, Desember 2017.
Ria  Novianti.(2017).  Pemetaan  kemam puan  guru  paud  dalam  melaksanakan  asesmen perkembangan anak usia dini di kota pekanbaru. Jurnal SOROT Vol 8 No 1 April hal 1 – 104.