## Journal of S ocial and Economics Research
Volume 5, Issue 2, December 2023 P-ISSN: 2715-6117             E-ISSN: 2715-6966 Open Access at: https://idm.or.id/JSER/index.php/JSER

## THE RELATIONSHIP OF PSYCHOLOGY STUDENTS' SELF-EFFICACY TO TEACHING INTENTIONS OF CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS IN INCLUSION SCHOOL

## HUBUNGAN SELF-EFFICACY MAHASISWA PSIKOLOGI TERHADAP INTENSI MENGAJAR ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH INKLUSI
Elthamasta Vigiliani  Lahagu 1 , Pamela Hendra Heng 2 1,2 Program Studi Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Tarumanagara E-mail: elthavigiliani@gmail.com 1 , pamelah@fpsi.untar.ac.id 2 ARTICLE  INFO

## ABSTRACT
Correspondent Elthamasta Vigiliani Lahagu elthavigiliani@gmail.com Key words: self-efficacy, teaching intentions, children with special needs, inclusive schools Website: https://idm.or.id/JSER/index.p hp/JSER Page: 1392 - 1403 According  to  data  released  by  the  Central  Statistics  Agency  in 2017,  the  number  of  children  with  special  needs  (ABK)  in Indonesia  has  reached  1.6  million.  Despite  this  number increasing  every  year,  the  availability  of  educators  or  Special Needs  Teaching  Assistants  is  still insufficient, as revealed by the Directorate  General  of  Islamic  Education  of  the  Indonesian Ministry  of  Religious  Affairs  in  2011.  In  this  context,  this research  aims  to  investigate  whether  there  is  a  relationship between  psychology  students'  level  of  Self-Efficacy  and  their intention  to  teach  children  with  special  needs  in  inclusive schools.  The  research  sample  consisted  of  280  psychology students from various Universities/Higher Education institutions,  selected  through  purposive  sampling  techniques. Data  collection  was  conducted  from  October  to  November  2023. The  measurement  tools  involved  the  General  Self-Efficacy  Scale developed  by  Schwarzer  &  Jerusalem,  as  well  as  the  Theory  of Planned  Behavior  developed  by  Icek  Ajzen.  Based  on  the  results of  the  Pearson  correlation  analysis  between  the  Self-Efficacy variable  and  teaching  intention,  a  Pearson  Correlation  value  of 0.286  was  found,  with  a  p-value  of  0.000  <  0.05,  indicating  a positive  relationship  between  the  two  variables.  It  is  hoped  that this  research  will  contribute  significantly  to  the  development  of psychology, particularly in the context of educational  psychology . Copyright © 2023 JSER. All rights reserved.

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Koresponden
Elthamasta Vigiliani Lahagu elthavigiliani@gmail.com
Kata kunci:
self-efficacy , intensi mengajar, anak berkebutuhan khusus, sekolah inklusi
Website: https://idm.or.id/JSER/index. php/JSER Hal: 1392 - 1403
Menurut  data  yang  dikeluarkan  oleh  Badan  Pusat  Statistik pada  tahun  2017,  jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  di Indonesia  telah  mencapai  1,6  juta.  Meskipun  angka  ini  terus meningkat  setiap  tahun,  namun  ketersediaan  tenaga  pendidik atau  Guru  Pendamping  Khusus masih tidak mencukupi, seperti yang  diungkapkan  oleh  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Kementerian  Agama  RI  pada  tahun  2011.  Dalam  konteks tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  apakah terdapat  hubungan  antara  tingkat  Self-Efficacy  mahasiswa psikologi  dengan  niat  untuk  mengajar  anak  berkebutuhan khusus  di  sekolah  inklusi.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  280 mahasiswa psikologi yang berasal dari beberapa Universitas/Perguruan Tinggi, dipilih melalui teknik purposive sampling.  Pengumpulan  data  dilakukan  pada  periode  Oktober hingga  November  2023.  Alat  ukur yang digunakan melibatkan General  Self-Efficacy  Scale  yang  dikembangkan  oleh Schwarzer &  Jerusalem,  serta  Theory  of  Planned  Behavior  yang dikembangkan  oleh  Icek  Ajzen.  Berdasarkan  hasil  analisis korelasi  Pearson  antara  variabel  Self-Efficacy  dan  intensi mengajar,  ditemukan  nilai  Pearson  Correlation  sebesar  0.286, dengan  nilai  p=  0.000<  0.05,  menunjukkan  adanya  hubungan positif antara kedua variabel tersebut. Diharapkan penelitian ini dapat  memberikan  sumbangan  signifikan dalam pengembangan ilmu psikologi, khususnya dalam konteks psikologi pendidikan .
Copyright © 2023 JSER. All rights reserved.

## PENDAHULUAN
Menurut Sujana (2019), pendidikan adalah upaya untuk membantu seseorang dari agar  terdidik  baik.  Supandi  (2020)  menyatakan  bahwa  proses  pendidikan dimaksudkan  untuk  mengarahkan  anak  untuk  duduk dengan etika yang benar, tidak bersuara terlalu kencang saat berbicara agar tidak mengganggu orang lain, membersihkan tubuh, menggunakan pakaian yang rapi, hormat kepada orang yang lebih tua, menyayangi orang yang lebih muda, saling peduli satu sama lain. Proses pembelajaran atau belajar mengajar pada dasarnya bertujuan membantu peserta didik atau siswa untuk diasah menjadi lebih cerdas, bijak, dan lebih baik (Supandi et  al.,  2020).  Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  Pasal  5  ayat  1 menjelaskan  bahwa  setiap  warga  negara,  termasuk  mereka  yang  memiliki kebutuhan  khusus,  mempunyai  hak  yang  setara  untuk  memperoleh  pendidikan yang berkualitas.
Anak dengan kebutuhan khusus adalah anak yang mengalami pembatasan pada satu  atau  beberapa  aspek  kemampuan,  baik  itu  secara  fisik  maupun  psikologis (Ratri Desiningrum, 2016). Anak berkebutuhan khusus merujuk pada anak yang memerlukan perlakuan khusus karena mengalami hambatan dan gangguan dalam perkembangannya,  baik  itu  bersifat  fisik  seperti  tunanetra,  maupun  bersifat psikologis seperti autism (Ratri Desiningrum, 2016). Menurut Badan Pusat Statistik
(BPS)  tahun  2017,  jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  di  Indonesia  telah mencapai angka 1,6 juta. Setiap tahunnya ABK terus mengalami kenaikan namun ketersediaan  tenaga  pendidikan  atau  Guru  Pendamping  Khusus  (GPK)  tidak mencukupi (Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI, 2011).
Meskipun  pemerintah  Indonesia  telah  mendukung  pendidikan  ABK  melalui Sekolah Luar Biasa (SLB), pertumbuhan jumlah Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) terus  meningkat  tiap  tahunnya  namun  kapasitas  SLB  tidak  cukup  menampung mereka (Wardhani, 2012). Namun, Sekolah Luar Biasa (SLB) masih berperan sebagai pemisah antara anak-anak normal dan anak-anak berkebutuhan khusus, sehingga situasi ini menghambat proses interaksi di antara mereka (Darma, 2015). Akibatnya banyak anak berkebutuhan khusus yang tersingkirkan di tengah-tengah masyarakat karena  perbedaan  interaksi  sosialnya.  Maka  dari  itu,  salah  satu  solusi  untuk pemerataan pendidikan adalah mendirikan pendidikan inklusi yaitu sekolah yang diperuntukan untuk semua anak tanpa terkecuali (Dewi, 2017).
Sekolah inklusi adalah manifestasi pendidikan yang mencerminkan keseimbangan serta  prinsip  pendidikan  tanpa  adanya  diskriminasi  terhadap  semua  anak,  baik mereka  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  maupun  anak-anak  normal  (Indah Permata  D,  2015).  Menurut  Indah  (2015),  pendidikan  inklusi  berguna  untuk pemerataan  seluruh  masyarakat  agar  semua  anak  berkebutuhan  khusus  dapat menerima  pendidikan  yang  sama  dengan  teman  normal  seusianya.  Idealnya, di setiap  kabupaten  memiliki  sekolah  inklusi  yang  paling  sedikit  satu  sekolah  di semua tingkat dalam suatu kecamatan (Dyah Anjarsari & Efendy, 2018) Penerapan sistem  pendidikan  inklusi  bertujuan  untuk  meningkatkan  kebijakan,  merancang kurikulum, melatih guru, mengoptimalkan kapasitas bangunan atau ruang lokal, serta  melibatkan  masyarakat  dengan  bekerja  sama  bersama  pihak-pihak  terkait (Tarmansyah,  2009).  Tarmasyah  (2009)  mengatakan bahwa sangat disayangkan bahwa ada beberapa guru di sekolah yang belum dapat menerima kehadiran anak berkebutuhan  khusus  di  sekolahnya  karena  mengganggu  kegiatan  belajar anak- anak lainnya.
Dewasa awal dikatakan memiliki  kualitas  tidur  yang  baik  ketika  tidur  tanpa ada gangguan  selama  kurang  lebih  7-8  jam  sehari (Restu Nadya, & Linda Wati. 2023). Kehidupan keluarga yang harmonis ini supaya menjadi pondasi yang kuat untuk anak-anaknya di  kemudian hari (Putri Diana, & Agustina. 2023). Keluarga merupakan  unit  terkecil  dari  masyarakat  yang  memiliki  keterikatan  dalam hubungan    darah,    kelahiran      dan      pernikahan  (Fanny  Febrianti,  &  Untung Subroto.  2023).  Kematangan  arah  pilihan  karir  sangat  penting  dimiliki  oleh mahasiswa  karena  kecenderungan  untuk  memiliki  efikasi  diri  yang  kuat  serta kepercayaan  dengan  kelebihan  yang  mereka  miliki  (Safaria,  2016).  Guru Pendamping  Khusus  (GPK)  adalah  guru  yang  memiliki  latar  belakang  atau pelatihan dalam bidang pendidikan khusus atau luar biasa, yang ditempatkan di sekolah  inklusi  (Zakia,  2015).  Menurut  Haryadi  (2021),  guru  yang  memiliki pemahaman  dalam  psikologi  pendidikan  cenderung  mampu  menciptakan lingkungan  sosial  dan  emosional  yang  mendukung  di  dalam  kelas.  Hal  ini memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dalam  suasana  yang  nyaman  dan  penuh kebahagiaan.  Pemahaman  guru  tentang  psikologi  pendidikan  memungkinkan mereka untuk berinteraksi dengan siswa secara bijaksana, penuh empati, dan lebih
perhatian.  Sebagai  hasilnya,  guru  dapat  menjadi  sosok  pendidik  yang  memiliki karakter menarik di mata siswa (Haryadi, 2021).
Kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam menjalankan  profesinya  (Muhibbin,  1995).  Guru  perlu  untuk  membangkitkan semangat belajar bagi dirinya sendiri dan bagi siswa didiknya (Aziz A., 2017). Hal ini dikarenakan guru merupakan pemegang atau peran utama dalam proses belajar mengajar  (Sanjani,  2020).  Penting  bagi  seorang guru untuk memiliki Self-Efficacy dalam mewujudkan peningkatan profesionalisme (Tambunan et al., 2021). Bandura (1977)  menyatakan  bahwa Self-Efficacy guru  adalah  keyakinan  guru  terhadap kemampuannya dalam merencanakan, mengorganisir, dan melaksanakan aktivitas yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dalam  pengertian  umum menurut  Bandura,  (1977a), Self-Efficacy adalah  keyakinan  seseorang  terhadap kemampuannya  untuk  mengendalikan  situasi  dan  mencapai  hasil  yang  positif. Semua orang bisa menjalani kehidupan dengan kepercayaan diri atau Self-Efficacy asalkan terus melatih dan mengembangkanya (Perdana F. J., 2019).  Semakin besar rasa percaya diri seseorang, maka akan semakin besar kecenderungannya dalam melakukan apa yang diinginkan (Firdausi, 2018).
Ajzen (1991) menyatakan bahwa intensi merupakan harapan berbentuk niat untuk berbuat sesuatu sehingga muncul sebuat pola perilaku khusus dalam melaksanakan niat  tersebut.  Intensi  atau  keinginan  adalah  hal  yang  sangat  penting  dalam penelitian  sosio-psikologis  karena  merupakan  motif  yang  mendorong  seseorang dalam  melakukan  pengambilan  keputusan  dan  pembentukan  niat  perilaku (Perugini  &  Bagozzi,  2004).    Pada  penelitian  sebelumnya,  intensi  guru  untuk memberikan  pengajaran  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi didefinisikan  sebagai  kecenderungan  seseorang  untuk berperilaku sesuai dengan pendidikan  inklusif  seperti  kewajiban  sosial, perasaan simpati, etika moral, serta kepekaan terhadap orang lain (Mulyono R., 2017).
Peneliti  sebelumnya  sudah  menemukan  penelitian  mengenai Self-Efficacy mahasiswa  psikologi  dan  intensi  mengajar  anak  berkebutuhan  khusus  namun belum ada penelitian yang membahas hubungan antara keduanya. Maka dari itu peneliti  memandang  perlu  dan  penting  untuk  melakukan  penelitian  mengenai hubungan antara Self-Efficacy mahasiswa psikologi dengan intensi mengajar anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi.  Penelitian  ini  bertujuan  sebagai sumbangan  pemikiran  guna  mengupayakan  tingkat intensi mahasiswa psikologi dalam  mendidik  anak  berkebutuhan  khusus  pada  satuan  pendidikan  inklusi terlebih pada aspek Self-Efficacy.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif non-eksperimental. Data yang dikumpulkan  berupa  angka,  dan  kemudian  dianalisis  menggunakan  metode statistik Sugiyono (2018) mengatakan bahwa kuantitatif adalah metode penelitian yang  digunakan  untuk  menyelidiki  populasi  atau  sampel  tertentu  yang  telah ditentukan  sebelumnya.  Dalam  pendekatan  ini,  peneliti  mengumpulkan  data menggunakan instrumen penelitian dan kemudian menganalisis data yang bersifat kuantitatif atau statistik. Tujuan utama dari pendekatan kuantitatif adalah untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya (Sugiyono, 2018). Penelitian ini menggunakan kuesioner yang disebarkan secara online untuk mengumpulkan
data  dari  sampel  penelitian.  Peneliti  tidak  melakukan  manipulasi  atau treatment terhadap  partisipan  penelitian.  Kuesioner  tersebut  dirancang  dengan  merinci pernyataan  atau  pertanyaan berdasarkan alat ukur yang sesuai dengan variabel dalam penelitian, yaitu Self-Efficacy dan intensi mengajar. Penelitian ini bertujuan untuk  mengeksplorasi hubungan antara tingkat Self-Efficacy mahasiswa psikologi dan intensi mereka untuk mengajar anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambahan Variabel Penelitian 1. Gambaran Partisipan Berdasarkan Jenis Kelamin
Gambaran partisipan pada penelitian ini dapat dilihat berdasarkan jenis kelamin, usia,  asal  Universitas  dan  semester  perkuliahan  yang  sedang  dijalani  oleh partisipan. Berdasarkan data yang diperoleh, keseluruhan partisipan ma yoritas berjenis kelamin perempuan yaitu dengan jumlah 223 mahasiswa (79,6%) dan 57 mahasiswa  laki-laki  (20,4%).  Gambaran  partisipan  berdasarkan  jenis kelamin dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Gambaran Subyek Penelitian  Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Frekuensi Persentase (%) Laki-laki Perempuan 57 223 20.4 79.6 Total 280 100.0 2. Gambaran Partisipan Berdasarkan Usia
Berdasarkan data yang diperoleh mengenai usia, diketahui bahwa usia subyek penelitian minimum adalah 16 tahun dan maksimal 25 tahun. Subyek berusia 16 tahun  berjumlah  1  orang  dengan  persentase  0.1%.  Subyek  berusia  17  tahun berjumlah 7 orang dengan persentase 2.5%. Subyek berusia 18 tahun berjumlah 77 orang dengan persentase 27.5%. Subyek berusia 19 tahun berjumlah 69 orang dengan persentase 24.6%. Subyek berusia 20 tahun berjumlah 39 orang dengan persentase  13,9%.  Subyek  berusia  21  tahun  berjumlah  43  orang  dengan persentase  15,4%.  Subyek  berusia  22  tahun  berjumlah  39  orang  dengan persentase 13.9%. Subyek berusia 23 tahun berjumlah 3 orang dengan persentase 1.1%. Subyek berusia 25 tahun berjumlah 2 orang dengan persentase 0.7%. Data gambaran subyek pada penelitian berdasarkan usia dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Gambaran Subyek Penelitian  Berdasarkan Usia Usia Frekuensi Persentase (%) 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 7 77 69 39 43 39 3 0 2 0.1 2.5 27.5 24.6 13.9 15.4 13.9 1.1 0 0.7 Total 280 100.0
3. Gambaran Partisipan Berdasarkan Asal Universitas atau Perguruan Tinggi
Berdasarkan data yang diperoleh, para subyek berasal dari berbagai Universitas atau Perguruan Tinggi. Subyek dari Universitas Tarumanagara berjumlah 167 orang dengan persentase 59.6%. Subyek dari Universitas Bunda Mulia berjumlah 78 orang dengan persentase 27.9%. Subyek dari Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya berjumlah 33 orang dengan persentase 11.8%. Subyek dari Universitas Gunadarma  berjumlah  2  orang  dengan  persentase  1,4%.  Data  gambaran partisipan  berdasarkan  asal  Universitas  atau  Perguruan  Tinggi  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Gambaran Subyek Penelitian  Berdasarkan Asal Universitas  atau Perguruan Tinggi Asal Universitas atau Perguruan Tinggi Frekuensi Persentase (%) Universitas Tarumanagara Universitas Bunda Mulia Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya Universitas Gunadarma 167 78 33 2 59.6 27.9 11.8 1.4 Total 280 100.0 4. Gambaran Partisipan Berdasarkan Semester
Berdasarkan data yang diperoleh, subyek sedang menempuh perkuliahan pada semester  1-7.  Subyek  yang  sedang  menempuh  perkuliahan  pada  semester  1 berjumlah 93 orang dengan persentase 33.2%. Subyek yang sedang menempuh perkuliahan pada semester 2 berjumlah 2 orang dengan persentase 0.7%. Subyek yang  sedang  menempuh  perkuliahan  pada  semester  3  berjumlah  63  orang dengan  persentase  22.9%.  Subyek  yang  sedang menempuh perkuliahan pada semester  4  berjumlah  3  orang  dengan  persentase  1.1%.  Subyek  yang  sedang menempuh perkuliahan pada semester 5 berjumlah 43 orang dengan persentase 15.4%. Subyek yang sedang menempuh perkuliahan pada semester 6 berjumlah 6 orang  dengan  persentase  2.5%.  Subyek  yang  sedang  menempuh  perkuliahan pada semester 7 berjumlah 7 orang dengan persentase 23.9%. Kemudian terdapat 2  responden  yang  sudah  lulus  dan  data  keduanya  tidak  dianggap  dalam penelitian.  Data  gambaran  partisipan  berdasarkan  semester  yang  sedang ditempuh dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Gambaran Subyek Penelitian  Berdasarkan Semester yang Sedang Ditempuh Semester ke- Frekuensi Persentase (%) 1 2 3 4 5 6 7 Lulus 93 2 63 3 43 6 7 2 33.2 0.7 22.9 1.1 15.4 2.5 23.9 0.8 Total 280 100.0

## Analisis Data Utama
1. Uji Asumsi
Pada penelitian ini dilakukan dua tahap uji asumsi yaitu uji normalitas dan uji linearitas.  Pada  penelitian ini, uji normalitas dilakukan dengan menggunakan teknik One-Sample  Kolmogorov-Smirnov .  Distribusi  data  yang  diperoleh  akan dianggap  normal  apabila  nilai  ( p ) lebih besar dari 0.01, begitupun sebaliknya. Berdasarkan hasil uji normalitas diketahui nilai signifikansi variabel Self-Efficacy adalah p =  0.000<  0.05,  kemudian  nilai  signifikansi  variabel  intensi  mengajar adalah p = 0.200< 0.05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data variabel Self-Efficacy dan  intensi  mengajar  terdistribusi  secara  tidak  normal.  Hasil  uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Normalitas  Terhadap Self-Efficacy  dengan Intensi Mengajar Self-Efficacy Intensi Mengajar Kolmogorov-Smirnov  Z 0.098 0.044 Asymp.  Sig. (2-tailed) 0.000 0.200
Setelah itu, peneliti melakukan uji linearitas untuk menentukan apakah variabel membentuk hubungan linear atau tidak. Apabila nilai p kurang dari 0.05, hal ini menunjukkan adanya hubungan antara kedua variabel. Uji linearitas antara Self- Efficacy dan intensi mengajar menunjukkan nilai p sebesar 0.041, yang kurang dari 0.05. Hal ini mengindikasikan bahwa terdapat hubungan linear antara Self- Efficacy dan intensi mengajar. Detail hasil uji linearitas dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Linearitas antara Self-Efficacy  dengan Intensi Mengajar Uji  Linearitas Self-Efficacy Intensi Mengajar Self-Efficacy dengan Intensi  Mengajar 0.041 0.041 2. Uji Hipotesis
Penelitian  ini  menggunakan  uji Pearson  Correlation untuk  mengevaluasi hubungan  antara Self-Efficacy dengan  intensi  mengajar.  Aturan  uji Pearson Correlation menyatakan  bahwa  jika  nilai  p  kurang  dari  0.05,  maka  terdapat hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut.  Berdasarkan  hasil  uji Pearson Correlation pada  variabel Self-Efficacy dan  intensi  mengajar,  ditemukan  nilai Pearson Correlation sebesar 0.286, dan signifikan karena nilai p= 0.000< 0.05. Hasil uji hipotesis ini dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji Hipotesis  antara Self-Efficacy  dengan Intensi Mengajar Self-Efficacy Intensi Mengajar Pearson  Correlation 0.286 Sig. (2-tailed) 0.000

## Analisis Data Tambahan
1. Uji Beda Variabel Berdasarkan Jenis Kelamin
Penelitian ini melakukan uji perbedaan pada variabel Self-Efficacy berdasarkan jenis  kelamin  partisipan.  Sebelumnya,  uji  homogenitas  untuk  variabel keterikatan  kerja  menggunakan Levene’s  test menghasilkan  nilai F =1.059, p =0.390<0.05,  yang  menunjukkan  bahwa  data  tidak  homogen.  Selanjutnya, dilakukan  uji One  Way  ANOVA dengan nilai F =1.548, p =0.000<0.05. Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara Self-Efficacy pada kelompok perempuan dan laki-laki. Detail hasil uji perbedaan antara Self-Efficacy berdasarkan jenis kelamin dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji Beda Berdasarkan Jenis Kelamin Sum of Squares df Mean  Square F Sig. Self-Efficacy Between  Groups 8 124.190 5.453 .000 Within Groups 270 22.774 Total 278

## 2. Uji Beda Variabel Berdasarkan Usia
Penelitian ini melakukan uji perbedaan pada variabel Self-Efficacy yang ditinjau berdasarkan  usia  partisipan.  Uji  homogenitas  dari  variabel  keterikatan  kerja menggunakan Levene’s test menghasilkan nilai F = 1.303 p = 0.177< 0.05, sehingga diketahui data yang diperoleh bersifat tidak homogen. Kemudian diperoleh hasil uji One Way ANOVA dengan nilai F = 2.417, p = 0.000< 0.05. Oleh karena itu dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan Self-Efficacy dalam berbagai tingkat usia. Hasil uji beda antara Self-Efficacy dalam berbagai tingkat usia terdapat pada Tabel 9.
Tabel 9. Uji Beda Berdasarkan Usia Sum of Squares df Mean  Square F Sig. Self-Efficacy Between  Groups 25 5.129 2.417 .000 Within Groups 253 2.122 Total 278

## 3. Uji Beda Variabel Berdasarkan Semester yang Ditempuh
Penelitian  ini  juga  melakukan  uji  perbedaan  pada  variabel Self-Efficacy yang ditinjau  berdasarkan  usia  semester  yang  ditempuh.  Uji  homogenitas  dari variabel keterikatan kerja menggunakan Levene’s test menghasilkan nilai F = 2.378 p = 0.030< 0.05, sehingga diketahui data yang diperoleh bersifat tidak homogen. Kemudian diperoleh hasil uji One Way ANOVA dengan nilai F = 4.506, p = 0.000< 0.05.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara Self-Efficacy pada berbagai semester yang ditempuh. Hasil uji beda Self-Efficacy dalam  berbagai  tingkat  semester  yang  ditempuh  partisipan terdapat pada Tabel 10.
Tabel 10. Uji  Beda Berdasarkan Semester yang Ditempuh Sum of Squares df Mean  Square F Sig. Self-Efficacy Between  Groups 6 106.503 4.506 .000 Within Groups 270 23.638 Total 276

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara  Self-Efficacy  dan  intensi  mengajar.  Penelitian  ini  juga  mengungkapkan perbedaan  yang  signifikan dalam tingkat Self-Efficacy berdasarkan jenis kelamin dan usia partisipan. Temuan ini memberikan kontribusi penting pada pemahaman
lebih lanjut tentang faktor-faktor yang memengaruhi intensi mengajar di kalangan mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Baron, R. , & B. D. (2004). Psikologi Sosial. Erlangga.
Achmat Zakarija. (2010). Theory of Planned Behavior, Masihkah Relevan? Jurnal Universitas Sumatera Utara.
Ajzen, I. (1991). The Theory of Planned Behavior.
Aziz A. (2017). Hubungan antara Kompetensi Guru dan Kepercayaan Diri dengan Kemandirian Siswa SMP N 2 Pangkalan Susu. Jurnal Psychomutiara.
Bandura, A. & A. N. E. (1977). Analysis of Self-Efficacy theory of behavioral change.
Cognitive Therapy and Research.
Bandura, A. (1977a). Self-Efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review.
Bandura, A. (1977b). Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change. In Psychological Review (Vol. 84, Issue 2).
Bandura,  A.  (1990).  Perceived  Self-Efficacy  in  the  exercise  of  control over AIDS infection. Evaluation and Program Planning.
Bandura,  A.  (1996).  Multifaceted  impact  of  Self-Efficacy  beliefs  on  academic functioning.
Cobalt  Angio,  M.  (2018).  Pengaruh  Peer  Education  terhadap  Self  Efficacy  dan Motivasi pada Ibu Menyusui dalam Pemberian Asi. Jurnal Ilmu Keperawatan Komunitas.
Dewi, R. P. (2017). Hubungan Efikasi DIri dengan Pengambilan Keputusan Karir pada Mahasiswa Tingkat Akhir Fakultas Psikologi Mercu Buana Yogyakarta. InSight, 19(2).
Diri, P. E., Keuangan, L., Berwirausaha Pada Mahasiswa, I., Ekonomi, F., Bisnis, D., Saddam  Sudimantoro,  A.,  Afridah,  N.,  Kharisma,  A.  S.,  Mulyani,  I.  D., Manajemen, P. S., & Sudimantoro, A. S. (2023). The Effect of Self-Efficacy and Financial Literacy on Entrepreneurial Intentions in Students of the Faculty of Economics and Business, Muhadi Setiabudi University. In JECMER: Journal of Economic, Management and Entrepreneurship Research (Vol. 1, Issue 4).
Dyah Anjarsari, A., & Efendy, M. (2018). Penyelengaraan Pendidikan Inklusi pada Jenjang SD, SMP, dan SMA di Kabupaten Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Inklusi,
1.
Eden, F. (2016). Why do i feel mor e confident? Bandura’s sources predict preservice teachers’  latent  changes  in  teacher  Self -Efficacy.  Frontiers  in  Psychology,
7(OCT). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01486
Fanny Febrianti, & Untung Subroto. (2023). HUBUNGAN POLA ASUH DENGAN KOMUNIKASI  INTERPERSONAL PADA REMAJA . Journal of Social and Economics Research, 5(2), 799-811. https://doi.org/10.54783/jser.v5i2.183
Febrianti, S., & Purwanti, M. (2018). Gambaran Intensi Guru dalam Menerapkan Pendidikan Seksualitas pada Siswa Kelas IV-VI SD N di Jakarta. In Provitae Jurnal Psikologi Pendidikan (Vol. 11, Issue 1).
Firdausi, A. (2018). Pengaruh Supervisi dan Kepercayaan Diri Terhadap Kepuasan Kerja Guru SMKN di Jakarta Timur. Jurnal SAP, 2(3).
Fishbein,  M.  ,  &  A.  I.  (1980).  Understanding  Attitudes  and  Predicting  Social Behavior. Prentice Hall.
Fitriani, R. N., Pujiastuti, H., Studi, P., Matematika, P., Keguruan, F., Pendidikan, I., Sultan, U., Tirtayasa, A., Raya, J., Km, J., Pakupatan, J., Cipocok Jaya, K., & Serang, K. (2021). Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Cendekia, 05(03), 2793 – 2801.
Hasbullah. (2014). Strategi Belajar Mengajar dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam: Edureligia.
Hogg, A. M. , V. M. G. (2005). Introduction to Social Psychology. National Library of Australia Pearson Education Australia.
Inayati,  I.  N.  (2016).  Pengaruh  Sikap,  Norma  Subjektif  dan  Perceived  Behavior Control  Terhadap  Intensi  Guru  Kelas  Bawah  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah  dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar Negeri/Madrasah Ibtidaiyah Negeri Se-Kota Malang: Vol. XVIII (Issue 2).
Indah  Permata  D,  B.  R. (2015). Pelaksanaan Sekolah Inklusi di Indonesia. Jurnal Univeritas Padjajaran.
Jeanne Ellis, O. (2008). Psikologi Pendidikan: Vol. I.
Khairul. (2005). Hubungan Antara Komitmen Beragama dengan Intensi Propososial Mahasiswa Fakultas Psikologi UIN Suska Riau. Jurnal Psikologi Vol 1 No 2.
Khan, A., Fleva, E., & Qazi, T. (2015). Role of Self-Esteem and General Self-Efficacy in  Teachers’  Efficacy  in  Primary  Schools.  Psychology,  06(01),  117– 125. https://doi.org/10.4236/psych.2015.61010
Lianto,  L.  (2019).  Self-Efficacy:  A  Brief  Literature  Review.  Jurnal  Manajemen Motivasi, 15(2), 55. https://doi.org/10.29406/jmm.v15i2.1409
Lunenburg, F. C. (2011). Self-Efficacy in the Workplace: Implications for Motivation and  Performance.  In  INTERNATIONAL  JOURNAL  OF  MANAGEMENT (Vol. 14).
Ma’arif  Miftachul.  (2022).  Faktor  Penentu  Motivasi  dan  Intensi  Berwirausaha Mahasiswa. Jurnal Ekonomi, Manajemen, Bisnis, Dan Akuntansi.
Mada, Y. P. (2005). Analisis Pengaruh Sikap terhadap Perilaku, Norma Subjektif dan Kontrol Kepemilikan yang Dirasakan terhadap Niat dan Perilaku Konsumen. E-Jurnal Manajemen Unud.
Mulyono R., S. O. , S. Y. , R. N. (2017). Pengaruh Intensi, Motivasi, dan Pemahaman Guru  terhadap  Implementasi  Pendidikan  Inklusif.  Jurnal  Pendidikan  Usia Dini .
Naiborhu,  I.  K.,  &  Susanti,  S.  (2021).  Pengaruh  Pendidikan  Kewirausahaan, Marketplace,  Kecerdasan  Adversitas  Terhadap  Intensi  Berwirausaha
Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  UNESA  Melalui  Edikasi  Diri.  JURNAL EKONOMI  PENDIDIKAN  DAN  KEWIRAUSAHAAN,  9(2),  107 – 124. https://doi.org/10.26740/jepk.v9n2.p107-124
Nuzulia, S. (2010). Dinamika Stress Kerja, Self Efficacy dan Strategi Coping. Jurnal Universitas Diponegoro.
Oktapialdi,  R.,  Tarigan,  M.,  &  Ariez  Musthofa,  M. (2018). Pengembangan Skala Social Desirability. In Jurnal Psikologi Insight Departemen Psikologi (Vol. 2, Issue 1).
Perdana  F.  J.  (2019).  Pentingnya  Kepercayaan  diri  dan  Motivasi  Sosial  dalam Keaktivan Mengikuti Proses Kegiatan Belajar. Jurnal Edueksos, VIII(2), 70.
Perugini, M., & Bagozzi, R. P. (2004). The distinction between desires and intentions. European Journal of Social Psychology, 34(1), 69 – 84. https://doi.org/10.1002/ejsp.186 Putri Diana, & Agustina. (2023). GAMBARAN PERSEPSI PERNIKAHAN PADA PEREMPUAN DEWASA MUDA DENGAN LATAR BELAKANG ORANG TUA  BERCERAI  DAN  FATHERLESS  .  Journal  of  Social  and  Economics Research, 5(2), 720-731. https://doi.org/10.54783/jser.v5i2.181
Rahmadiyani,  S.,  Sri  Hariani,  L.,  &  Yudiono,  U.  (2020).  Minat  Menjadi  Guru: Persepsi Profesi Guru, Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) dan Efikasi Diri. Jurnal Riset Pendidikan Ekonomi, 5, 1. http://ejournal.unikama.ac.idHal|10 Ratri Desiningrum, D. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus.
Restu  Nadya,  &  Linda  Wati.  (2023).  PROBLEMATIC  INTERNET  USE  DAN KUALITAS TIDUR PADA DEWASA AWAL. Journal of Social and Economics Research, 5(2), 412-419. https://doi.org/10.54783/jser.v5i2.150
Rikardo Parhusip, B., Wisnu Saputra, T., & Marko Ayaki, I. (2021). Implementation of  Project  Based  Learning  by  Solid  Works  Application  in  Online  Learning during the COVID-19 Pandemic. American Journal of Educational Research,
9(7), 431 – 434. https://doi.org/10.12691/education-9-7-6
Safaria, T. (2016). Peran Efikasi DIri, Pola Asuh Otoritas, dan Motivasi Berprestasi terhadap Kematangan Karir. Jurnal Psikologi , 43.
Santoso, B. (2012). Definisi, Peran Dan Fungsi Mahasiswa.
Sujana,  I.  W.  C.  (2019). Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia. ADI WIDYA: Jurnal Pendidikan Dasar.
Sukarman. (2016). Perbedaan Self Effikasi Siswa Ditinjau dari Jenis Kelamin pada Siswa di MTS Darul Fatihin NW Gerintuk Kabupaten Lombok Timur. JUPE.
Supandi, A., Sahrazad, S., Nugroho Wibowo, A., & Widiyarto, S. (2020). Analisis Kompetensi Guru: Pembelajaran Revolusi Industri 4.0.
Suprapti, N. W. S. (2010). Prilaku Konsumen, Pemahaman Dasar dan Aplikasinya Dalam Strategi Pemasaran. Udayana University Press.
Tambunan, E. S., Tambunan, W., & Kailola, L. G. (2021). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Self-Efficacy Guru Terhadap Peningkatan Profesionalisme Guru di SMP Negeri 1 Habinsaran. Jurnal Pendidikan Tambusai.
Tarmansyah. (2009). Pelaksanaan Pendidikan Inklusifdi SD Negeri 03 Alai Padang Utara  Kota  Padang.  PEDAGOGI  |  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  IX(1). http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Vemmy Caecilia. (2012). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Intensi Berwirausaha Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi.
Wardhani, D. T. (2012). Burnout di Kalangan Guru Pendidikan Luar Biasa di Kota Bandung.  In  Sekolah  Tinggi  Kesejahteraan  Sosial  (STKS)  Bandung. http://diskominfo.kaltimprov.go.id
Yulianto, A., & Khafid, M. (2016). Pengaruh Praktik Pengalaman Lapangan (PPL), Minat  Menjadi  Guru,  dan  Prestasi  Belajar  Terhadap  Kesiapan  Mahasiswa Menjadi  Guru  yang  Profesional.  Economic  Education  Analysis  Journal  . http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj
Zakia, D. L. (2015). Guru Pembimbing Khusus: Pilar Pendidikan Inklusi. Prosiding Ilmu Pendidikan.