This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author (s)

## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, SELF CONFIDENCE, DAN LITERASI DIGITAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X AKUNTANSI SMK NEGERI 4 SURABAYA
Luthfi Rosyida  , Moh. Danang Bahtiar 2
Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia 12  Corresponding Author Email: luthfirosyida.20020@mhs.unesa.ac.id Author Email : mohbahtiar@unesa.ac.id 2
Article History: Received: June 2024 Revision: July 2024
Accepted: July 2024 Published: August 2024 Keywords: Critical Thinking Ability, Emotional Intelligence, Self Confidence, Digital Literacy.

## Abstract:
The quality of education in Indonesia is relatively low as seen from the PISA score in 2022 ranked 68 out of 81 countries, where reading scores (359),  mathematics  scores  (366),  and  science  scores  (383).  One  of  the causes is in students' critical thinking factors. This study aims to find out and  analyze  the  variables  that  are  expected  to  affect  students'  critical thinking  skills.  The  population  of  this  study  is  106  students  in  class  X Accounting at SMK Negeri 4 Surabaya. The sample is 84 students who are selected through a simple random sampling technique. Quantitative research method with the type of explanatory research. The results of the study  showed  that:  1)  Simultaneously,  emotional  intelligence,  self- confidence,  and  digital  literacy  had  a  significant  effect  on  students' critical  thinking  skills.  2)  Partially,  emotional  intelligence,  self- confidence,  and  digital  literacy  have  a  significant  effect  on  students' critical  thinking  skills.  Therefore,  it  is  hoped  that  all  students  and educators  are  aware  of  the  importance  of  these  factors  and  can  direct students to be able to think critically more in learning. Sejarah Artikel Diterima: Juni 2024 Direvisi: Juli 2024 Disetujui: Juli 2024 Diterbitkan: Agustus 2024
Kata kunci:
Kemampuan Berpikir
Kritis,
Kecerdasan Emosional,
Self Confidence , Literasi Digital.
Abstrak :
Mutu  pendidikan  di  Indonesia  tergolong  rendah  dilihat  dari  skor  PISA tahun  2022  masuk  dalam  peringkat  68  dari  81  negara,  dimana  skor membaca  (359),  skor  matematika  (366),  skor  sains  (383).  Salah  satu penyebabnya ada di faktor berpikir kritis siswa. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  dan  menganalisis  variabel  yang  terduga  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X Akuntansi di SMK Negeri 4 Surabaya yang berjumlah 106 siswa.  Sampel  berjumlah  84  siswa  yang  dipilih  melalui  teknik  simple random  sampling.  Metode  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksplanatori.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Secara  simultan, kecerdasan  emosional,  self  confidence,  dan  literasi  digital  berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  2)  Secara  parsial, kecerdasan  emosional,  self  confidence,  dan  literasi  digital  berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Oleh  karena  hal tersebut,  maka  diharapkan  agar  seluruh  siswa  dan  tenaga  pendidik menyadari akan pentingnya faktor tersebut dan dapat mengarahkan siswa agar mampu berpikir kritis lebih didalam pembelajaran.
How to Cite : Luthfi Rosyida, Moh. Danang Bahtiar. 2024. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Self  Confidence,  dan  Literasi  Digital  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X Akuntansi  SMK  Negeri  4  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  (JURKAMI),  9  (2),  DOI  : 10.31932/jpe.v9i2.3603
383 |  Luthfi Rosyida, Moh. Danang Bahtiar.   Pengaruh Kecerdasan Emosional, Self Confidence, dan  Literasi  Digital  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  4 Surabaya.

## PENDAHULUAN
Tujuan Pendidikan Nasional dalam UU  No.  20  Tahun  2003,  adalah  untuk menumbuhkembangkan kemampuan
intelektual dan nilai-nilai moral individu,
sehingga berkontribusi terhadap pembangunan  bangsa  yang  bermartabat dan  cerdas.  Hal  ini  meliputi  pembinaan keimanan  dan  ketaqwaan  peserta  didik kepada Tuhan, pembinaan akhlak mulia, peningkatan kesejahteraan jasmani, penyampaian ilmu pengetahuan, pembinaan  kreativitas  dan  kemandirian, serta  pembinaan  kewarganegaraan  yang demokratis dan bertanggung jawab. Pada abad ke-21, bidang pendidikan dihadapkan pada kebutuhan untuk memanfaatkan  teknologi  digital  guna meningkatkan kualitas pendidikan,
sejalan  dengan  kemajuan  yang  sedang berlangsung. Pada abad 21 empat keterampilan penting dalam era Revolusi Industri: keterampilan kolaborasi, keterampilan komunikasi,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan kreativitas (Ayuningsih et al. , 2020).
Saat ini, tingkat pendidikan di Indonesia masih  tergolong  rendah.  Peringkat  Indonesia jauh  lebih  rendah  dibandingkan  negara  lain. Hasil  analisis  skor  PISA  (Programme  for International  Student  Assessment)  Indonesia sejak  awal  keikutsertaannya  pada  tahun  2000 hingga  tahun  2022  menunjukkan  tren  sebagai berikut.  Skor  PISA  Indonesia  tahun  2022 termasuk  yang  terendah  di  antara  81  negara. Indonesia berada di peringkat ke-68, tertinggal jauh  dari  Vietnam,  Brunei,  dan  Malaysia. (Napitupulu, 2023).

## Gambar 1
Skor PISA Indonesia Sumber: OECD, 2024
Pemeringkatan  PISA  tahun  2022 menunjukkan  bahwa  penurunan  nilai siswa  antara  lain  disebabkan  oleh kemampuan berpikir kritis siswa. Peneliti melakukan  penelitian  untuk  menilai kemampuan  berpikir  kritis  di  SMK  4 Negeri Surabaya berdasarkan pernyataan tersebut.  Berdasarkan  wawancara  tidak terstruktur yang dilakukan terhadap guru dan  siswa  di  SMK  4  Negeri  Surabaya,
terlihat  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap mata pelajaran dasar akuntansi kurang optimal. Hal  ini  terlihat  dari  partisipasi  pasif  mereka dalam diskusi kelas, karena mereka mengandalkan jawaban teman-temannya dibandingkan  merumuskan  jawaban  mereka sendiri. Selain itu, siswa menghadapi kurangnya ketersediaan materi dan pertanyaan di  buku  teks,  sehingga  perlu  mencari  sumber tambahan untuk membaca. Hal ini 340 350 360 370 380 390 400 Membaca Matematika Sains 2018 2022 37 359 379 36 396 383
menunjukkan
bahwa
perlunya peningkatan  kualitas  pendidikan  guna meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah kejuruan.
Peningkatan  mutu  pendidikan  dan menghasilkan  lulusan  yang  cakap  dapat dicapai melalui penerapan praktik belajar dan  mengajar  yang  efisien.  Namun, kegiatan belajar mengajar saat ini kurang efektif  sepenuhnya.  Kapasitas  berpikir kritis  merupakan  aspek  kunci  dalam memfasilitasi  pembelajaran  yang  baik. Kemajuan abad ke-21 telah menghasilkan transformasi  signifikan  dalam  bidang teknologi dan ilmu pengetahuan (Juniarso, 2020). Salah satu bidang yang terkena  dampaknya  adalah  pendidikan tinggi,  yang  memainkan  peran  penting dalam  membekali  individu  dengan keterampilan berpikir kritis yang unggul dan kemampuan komunikasi yang efektif.  Kemampuan  berpikir  kritis mengacu  pada  kemampuan  individu untuk  menghasilkan ide-ide inovatif dan menerapkannya  secara  efektif  dalam skenario  pemecahan  masalah.  Berfikir kritis,  pemecahan  masalah,  pengambilan resiko  serta  manajemen  waktu  dalam pengendalian diri integritas, rasa percaya diri,  empati,  berinisiatif  dan  bersikap layak  dipercaya,  sifat  kehati-hatian  serta kemampuan  dalam  menyesuaikan  disi dalam kondisi apapun merupakan bagian dari  soft  skill  (Sari  dan  Manunggal, 2023).
Berbagai unsur baik internal maupun  eksternal  mempunyai  dampak terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Menurut  penelitian  Rubenfeld Scheffer  mengidentifikasi  8  aspek  yang mempengaruhi  keterampilan  berpikir kritis:  kondisi  fisik,  motivasi  diri, perkembangan  intelektual,  konsistensi, pengalaman, dan emosi. Selain itu, tidak
dapat  dipungkiri  bahwa  teknologi  juga berdampak  pada  kemampuan  berpikir  kritis (Ahmed et  al .,  2018)  Pendidikan  modern mengharuskan siswa untuk menyesuaikan diri dengan teknologi guna memudahkan tercapainya tujuan belajar siswa. Siswa diminta untuk  menunjukkan  tingkat  keterlibatan  dan kemandirian yang lebih besar dalam perjalanan pendidikan.  Mereka  tidak  boleh  hanya mengandalkan  guru  sebagai  satu-satunya sumber  pengetahuan,  namun  mencari  sumber tambahan  seperti  perpustakaan  dan  portal internet.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis dapat  dicapai  melalui  pengaturan  emosi  yang dihadapi  siswa  secara  individu.  Kecerdasan emosional  merupakan  komponen  kecerdasan sosial  yang  melibatkan  pengaturan  emosi  diri dan pengaruh orang lain terhadap pikiran dan tindakan  seseorang.  Kecerdasan  emosional dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berkorelasi  positif  sedang  (38,7%),  Namun dalam penelitian ini 61,3% variasi kemampuan berpikir  kritis  dipengaruhi  oleh  faktor  lain (Ayuningsih et  al ., 2020). Selanjutnya, dalam penelitian Lestari dan teman-teman ditemukan bahwa  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan emosional yang tinggi menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  rendah (Lestari et al ., 2022).
Kepercayaan  diri  merupakan  faktor penentu  tambahan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Sebab, untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritisnya,  siswa  harus memiliki  pola  pikir  yang  bercirikan  rasa percaya  diri  dan  mengandalkan  kemampuan diri sendiri. Dengan memiliki rasa percaya diri, siswa akan memiliki motivasi dan kepercayaan yang  tinggi  terhadap  kemampuan  mereka sendiri.  Nurkholifan dalam  penelitian di  SMP Negeri  1  Dukupuntang  Kabupaten  Cirebon memberikan bukti teori percaya diri. Penelitian menemukan adanya korelasi yang kuat  antara rasa percaya diri dengan kemampuan berpikir
385 |  Luthfi Rosyida, Moh. Danang Bahtiar.   Pengaruh Kecerdasan Emosional, Self Confidence, dan  Literasi  Digital  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  4 Surabaya.
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author(s)
kritis matematis siswa, dengan persentase rata-rata sebesar 78,65% (Nurkholifah et al .,  2018).  Chaidar  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  kepercayaan  diri dan berpikir kritis tidak saling mempengaruhi  karena  korelasinya  yang negative (I dan Chaidar, 2022).
Literasi  digital  merupakan  elemen tambahan  yang  mempengaruhi  kapasitas berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  survei yang  dilakukan  Kadata  Insight  Center (KIC) bekerja sama dengan Kementerian Komunikasi dan Informatika (Kominfo), indeks  literasi  digital  di  Indonesia diproyeksikan  meningkat  sebesar  0,05 poin  hingga  mencapai  3,54  pada  tahun 2022.  Angka  ini  sedikit  membaik. dibandingkan  indeks  tahun  sebelumnya sebesar  3,46.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  Indonesia  masih tergolong memiliki tingkat literasi digital sedang pada tahun 2022 (Humaira, 2022). Pada  abad  ke-21,  kemajuan  teknologi informasi  dan  komunikasi  menyebabkan perlunya  literasi  digital  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini semakin dikuatkan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rochmatika  yang  menegaskan  bahwa literasi digital meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  (Rochmatika  dan
Yana, 2022). Namun dalam penelitian Hidayah menemukan  bahwa  literasi  digital  tidak berdampak besar terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematika  siswa  SMA (Hidayah, 2023).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  menguji  pengaruh  faktor kecerdasan  emosional,  kepercayaan  diri,  dan literasi  digital  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas X Akuntansi di SMK Negeri 4  Surabaya.  Kebaruan  penelitian  ini  terletak pada  penggabungan  variabel  literasi  digital, yang  digabungkan  oleh  peneliti  untuk  tujuan pengujian, serta masuknya subjek dari kelas.

## METODE PENELITIAN
Peneliti menggunakan metodologi penelitian  eksplanatori,  menggunakan  teknik kuantitatif dan dibantu dengan perangkat lunak pengolah  data  SPSS  versi  25.  Pendekatan pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah instrumen  penelitian  yang  menggunakan analisis data kuantitatif atau statistik. Analisis ini  dilakukan  dengan  menggunakan  sumber data primer yang diperoleh melalui penyebaran kuesioner  atau  survei.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui dan menilai pengaruh variabel kecerdasan emosional (X1), kepercayaan diri (X2), dan literasi digital (X3) terhadap  variabel  terikat  yaitu  kemampuan berpikir kritis (Y).
Gambar 2

## Kerangka Konseptual
Keterangan tersebut meliputi pengaruh parsial yang diwakili oleh garis lurus  dan  pengaruh  simultan  yang diwakili  oleh  panah  putus.  Terdapat variabel  independen  X1  dan  variabel dependen Y. Jumlah siswa sebanyak 106 orang yang tersebar pada tiga kelas yaitu X  AK  1,  X  AK  2,  dan  X  AK  3. Pengambilan spesimen dilakukan dengan metode simple  random  sampling .  Besar sampel  untuk  penyelidikan  ini  diperoleh dengan menggunakan rumus yang berasal dari  Yamane  (Sugiyono,  2019).  Besar sampel dari populasi sebanyak 106 siswa, dengan  tingkat  kesalahan  pengambilan sampel  sebesar  5%,  sehingga  diperoleh sampel sebanyak 84 siswa. Pengambilan sampel  secara  acak  terhadap  84  siswa
dilakukan dengan menggunakan situs web roda putar  untuk  mengundi.  Instrumen  penelitian angket  dikembangkan  dengan  merancang pertanyaan  berdasarkan  indikator  dan  menilai jawaban menggunakan skala likert (Sugiyono, 2019) . Variabel-variabel tersebut dapat diukur dengan menggunakan indikator-indikator yang dapat disusun menurut pengertian operasional masing-masing  variabel.  Kisi-kisi  adalah representasi  tabel  yang  dirancang  untuk menggambarkan korelasi antara variabel yang diteliti,  sumber  data  yang  dikumpulkan, metodologi  yang  akan  digunakan,  dan instrumen yang diperlukan untuk persiapan. Di bawah ini adalah tabel yang menampilkan kisi- kisi  pembuatan  kuesioner  yang  dimaksudkan untuk memudahkan penyajian penelitian yang direncanakan.
Tabel 1: Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Variabel Indikator Sub Indikator Item Sumber Kecerdasan Emosional (X1) Kesadaran Diri (Self awareness) Sadar akan kekuatan dan kelemahan diri. X1.1  Teori Daniel Goleman (Kristian ingsih, 2020). Terbuka dan keinginan dalam belajar mengembangkan diri. X1.2 Pengaturan Diri (Self regulated) Kemampan mencermati tindakan yang dilakukan diri sendiri. X1.3 Tetap teguh akan pendirian sendiri. X1.4 Motivasi Diri (Self motivation) Bersemangat mencapai tujuan. X1.5 Bertahan saat menghadapi kegagalan atau situasi yang rumit. X1.6 Empati Diri (Emphaty) Keterampilan Sosial (Interpersonal skill) Memahami masalah dan perasaan orang lain. X1.7 Berpikir melalui sudut pandang orang lain. X1.8 Kemampuan dalam menangani emosi yang baik dengan orang lain. X1.9 Melakukan interaksi dengan lancar. X1.10 Self Confidence (X2) Yakin terhadap kemampuan diri sendiri Yakin atas kemampuan yang dimiliki. X2.1  Teori Peter Lauster (Ghufron Risnawit a, 2011). Mampu mengevaluasi dan mengatasi masalah sendiri. X2.2 Memiliki rasa positif Memiliki penilaian baik dari dalam diri. X2.3 Memiliki dorongan berprestasi. X2.4 Memiliki sikap objektif Memandang permasalahan sesuai kebenaran atau masuk akal. X2.5, X2.6 Bertangung jawab Melaksanakan tugas dengan sungguh- sungguh. X2.7
387 |  Luthfi Rosyida, Moh. Danang Bahtiar.   Pengaruh Kecerdasan Emosional, Self Confidence, dan  Literasi  Digital  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  4 Surabaya.
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author(s)
Menanggung segala konsekuensi yang telah dilakukan. X2.8 Rasionalis Analisis suatu masalah. X2.9 Hati-hati dalam mengambil keputusan berdasarkan kenyataan. X2.10 Literasi Digital (X3) Functional skills and beyond Kemampuan memgoperasikan berbagai teknologi digital (ICT). X3.1, X3.2 (Hague Payton, 2011). Creativity Kreasi produk dalam berbagai format dengan memanfaatkan teknologi digital X3.3 Kemampuan berpikir kreatif dalam eksplorasi ide X3.4 Collaboration Berpartisipasi dalam ruang digital X3.5 Dapat menjelaskan serta menegosiasikan ide gagasan orang lain X3.6 Communicatio n Dapat berkomunikasi menggunakan media teknologi digital X3.7, X3.8 The ability to find and select information Kemampuan mencari informasi serta menyelidiki informasi X3.9 Critical thinking and evaluation Mampu menganalisis saat berhadapan dengan informasi X3.10 , X3.11 Cultural and social understanding Sejalan dengan pemahaman sosial budaya X3.12 , X3.13 E-Safety Jaminan keamanan saat pengguna bereksplorasi X3.14 , X3.15 Kemampua n Berpikir kritis (Y) Facione. (2015) Interpretation Keterampilan kategorisasi, mengidentifikasi makna, suatu masalah dari situasi Y.1 (Facione, 2015) Keterampilan memparafrase ide atau gagasan seseorang. Y.2, Y.3 Analysis Menarik kesimpulan secara induktif maupun deduktif Y.4, Y.5 Mampu mengklarifikasi informasi dan konsep dengan pertanyaan yang ada di masalah Y.6, Y.7 Evaluation Mampu menilai kredibilitas pernyataan Y.8, Y.9 Inference Mampu menilai representasi lain dari pendapat seseorang Y.10 Mampu mengidentifikasi kebutuhan elemen dalam membuat kesimpulan yang rasional dan masuk akal Y.11

## Sumber: Data diolah peneliti, 2024
Peneliti  menggunakan  prosedur analisis  data  uji  asumsi  klasik  yang dikategorikan menjadi uji normalitas, uji multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas, dan uji linieritas. Untuk menguji hipotesis digunakan analisis regresi berganda yang meliputi  uji  t  (parsial),  uji  f  (simultan), dan  uji  koefisien  determinasi  (R2). Sebelum  melakukan  uji  untuk  menilai validitas dan reliabilitas item-item pernyataan  pada  instrumen,  peneliti mengevaluasi instrumen penelitian dengan  menggunakan  uji  validitas  dan reliabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap awal analisis data melibatkan penilaian validitas dan reliabilitas.  Penelitian  ini  menggunakan skala likert yang mengukur interval kelas. hasil  analisis  data  respon  responden dijabarkan  sebagai  berikut:  kecerdasan emosional  nilai  rata-rata  329,2.,  self confidence  nilai  rata-rata  306,5.,  literasi digital  nilai  rata-rata  337,47.,  dan kemampuan  berfikir  kritis  nilai  rata-rata 302,3.    Kajian  terhadap  deskripsi responden  menunjukkan  bahwa  seluruh partisipan  setuju  dengan  pertanyaan- pertanyaan pada masing-masing kategori dengan  kategori  skala  Likert  4.  Tahap kedua  adalah  melakukan  uji  asumsi klasik  yang  didahului  dengan  uji
normalitas  untuk  mengetahui  apakah  jawaban responden  sesuai  dengan  kriteria.  data penelitian  mengikuti  distribusi  normal  atau tidak  (Ghozali,  2018). Hasil  uji  normalitas emnggunakan one-sampel Kolmogorov- smirnov test diperoleh nilai sig 2-tailed sebesar 0,200  berada  di  atas  ambang  batas  sebesar 0,05.  Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh dengan menggunakan uji normalitas Kolmogorov  Smirnov,  ditentukan  bahwa  data setiap  variabel  berdistribusi  normal.  Untuk melakukan uji multikolinearitas perlu dipastikan  bahwa  asumsi  atau  kondisi normalitas  model  regresi  telah  terpenuhi. Pengujian  ini  dirancang  untuk  mengetahui apakah  terdapat  hubungan  antar  variabel independen  dalam  model  regresi  (Ghozali, 2018). Hasil uji multikolinearitas memberikan informasi  bahwa  kecerdasan  emosional  (X1) mempunyai  nilai  toleransi  sebesar  0,660  dan nilai VIF sebesar 1,515. Variabel kepercayaan diri  (X2)  mempunyai  nilai  toleransi  sebesar 0,654  dan  nilai  VIF  sebesar  1,529.  Variabel Literasi Digital (X3) mempunyai nilai toleransi sebesar  0,594  dan  nilai  VIF  sebesar  1,684. Ketiga variabel independen tersebut memenuhi kriteria  pengambilan  keputusan,  yaitu  dengan nilai  toleransi  lebih  besar  dari  0,10  dan  nilai VIF kurang dari 10. Dapat disimpulkan bahwa variabel independen dalam penelitian ini tidak mengalami  permasalahan  multikolinearitas. Langkah selanjutnya yang disebut uji heteroskedastisitas digunakan untuk
Mampu mengklarifikasi konsekuensi yang muncul dari data, pernyataan, bukti prinsip, keyakinan, opini, dan lainnya. Y.12 Explanation Mampu memberikan pembenaran dari suatu bukti Y.13 Mampu mendeskripsikan metode dan hasil, membenarkan prosedur, mengusulkan atau mempertahankan alasan dengan bukti konkrit. Y.14
389 |  Luthfi Rosyida, Moh. Danang Bahtiar.   Pengaruh Kecerdasan Emosional, Self Confidence, dan  Literasi  Digital  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  4 Surabaya.
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author(s)
mengetahui  apakah  terdapat  variasi varians  antar  residu  individu  dan observasi  dalam model regresi (Ghozali,
2018). Penelitian ini menggunakan scatterplot , sebagai metode pengujiannya :

## Gambar 3 Hasil Uji Heteroskedastisitas
Sumber: Data diolah peneliti, 2024
Berdasarkan  grafik  scatterplot  pada Gambar 3 terlihat titik-titik data tersebar secara acak baik di atas maupun di bawah nol  pada  sumbu  Y.  Oleh  karena  itu, penelitian ini tidak menunjukkan adanya heteroskedastisitas  pada  ketiga  variabel independen. Uji linearitas dilakukan pada tahap  akhir  uji  asumsi  klasik  yang menguji  hubungan  linier  antara  variabel independen  dan  variabel  dependen (Ghozali,  2018).  Hasil  uji  linearitas ditampilkan  bahwa  nilai  sig  linearity untuk  ke  3  yaitu  Y*X1,  Y*X2,  Y*X3
variabel sebesar 0,000. Data tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikansinya telah diketahui. Linearitas ketiga variabel independen  signifikan  secara  statistik  pada tingkat  kurang  dari  0,05.  Perbedaan  dari linearitas  melebihi  0,05.  Berdasarkan  temuan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat korelasi linier  antara variabel  independen dan variabel  dependen.  Setelah  uji  asumsi  klasik terpenuhi, langkah selanjutnya adalah menguji hipotesis menggunakan analisis regresi berganda,  seperti  yang  ditunjukkan  di  bawah ini :

## Tabel 2: Hasil Uji Regresi Linear Berganda
Dari  tabel  7  Persamaan  dalam model  regresi  linier  berganda  melalui hasil unstandardized  coefficients dapat dilihat dalam rumus berikut ini: Y = α + β 1 . X 1 + β 2 . X 2 + β 3 . X 3 + e , yang mana dari tabel tersebut didapat persamaan Y = 7,046 - 0,356 X 1 + 0,695 X 2 + 0,530 X 3 + e.  Berdasarkan  persamaan  regresi  linier berganda memiliki makna :
a. Nilai konstanta (α) sebesar 7,046. Hal ini  menunjukkan  adanya  pengaruh satu  arah  antara  variabel  independen terhadap  variabel  dependen.  Apabila seluruh  variabel  bebas  tetap  bernilai nol (0) atau tidak mengalami perubahan  apapun,  maka  variabel terikat akan tetap bernilai 7,046.
b. Nilai  koefisien  regresi  kecerdasan emosional  sebesar  -0,356.  Hal  ini menunjukkan  adanya  korelasi  negatif antara karakteristik kecerdasan emosional  ( X 1 )  dengan  kemampuan berpikir kritis (Y). Setiap kenaikan 1% pada  variabel  kecerdasan  emosional X 1 ), maka variabel kemampuan berpikir  kritis  akan  turun  sebesar
0,356. Dengan asumsi variabel independen lainnya konstan.
c. Nilai  koefisien  regresi  kepercayaan  diri sebesar 0,695. Hal ini menunjukkan adanya hubungan searah antara variabel kepercayaan  diri  ( X 2 )  dengan  kemampuan berpikir kritis (Y). Setiap kenaikan 1% pada variabel  kepercayaan  diri  ( X 2 ),  maka variabel  kemampuan  berpikir  kritis  akan meningkat  sebesar  0,695.  Dengan  asumsi bahwa variabel independen lainnya dianggap konstan.
d. Nilai  koefisien  regresi  literasi  digital sebesar  0,530.  Hal  ini  merupakan  korelasi langsung antara variabel literasi digital ( X 3 ) dan  kemampuan  berpikir  kritis  (Y).  Setiap peningkatan  1%  pada  variabel  literasi digital  ( X 3 ),  maka  variabel  kemampuan berpikir  kritis  akan  meningkat  sebesar 0,530.  Dengan  asumsi  bahwa  variabel independen lainnya dianggap konstan.
Setelah  analisis  regresi  linier  berganda,  tahap selanjutnya  adalah  melakukan  uji  parsial  atau uji  t.  Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  individual  masing-masing  variabel independen  terhadap  variabel  dependen.  Dari temuan di atas, hal tersebut terbukti:
Tabel 3: Hasil Uji Parsial (Uji t)
Sumber: data diolah peneliti,2024
a. Variabel Kecerdasan Emosional ( X 1 )
Jika dilihat dari syarat nilai signifikasi  0,05, yaitu 0,006  0,05, dan dari syarat nilai t hitung  t tabel
yaitu  -2,799    -1,990.  Hal  ini  berarti bahwa H 0 ditolak  dan H 2 diterima, sehingga  hipotesis  berbunyi,  terdapat pengaruh  negatif  dan  signifikan  antara
391 |  Luthfi Rosyida, Moh. Danang Bahtiar.   Pengaruh Kecerdasan Emosional, Self Confidence, dan  Literasi  Digital  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  4 Surabaya.
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author(s)
kecerdasan emosional terhadap kemampuan  berpikir  kritis  secara parsial.
b. Variabel Self Confidence ( X 2 ) Jika dilihat dari syarat nilai signifikansi      0,05,  yaitu  0,000 0,05, dan dari syarat nilai - t hitung t  tabel  yaitu  5,389    1,990.  Hal  ini berarti  bahwa H 0 ditolak  dan H 3
diterima, sehingga hipotesis berbunyi,  terdapat  pengaruh  positif antara self  confidence terhadap kemampuan  berpikir  kritis  secara parsial.
c. Variabel Literasi Digital ( X 3 )
Jika dilihat dari syarat nilai signifikansi 0,05,  yaitu  0,000    0,05,  dan  dari  syarat nilai t hitung  t tabel yaitu 5,676  1,990. Hal  ini  berarti  bahwa H 0 ditolak  dan H 4 diterima,  sehingga  hipotesis  berbunyi, terdapat  pengaruh  positif  antara  literasi digital terhadap kemampuan berpikir kritis secara parsial.
Setelah  uji  parsial,  uji  simultan,  juga dikenal sebagai uji f, digunakan untuk menilai dampak  gabungan  faktor-faktor  independen terhadap variabel dependen.

## Tabel 4: Hasil Uji Simultan (Uji F)
Sumber: data diolah peneliti, 2024
Uji  simultan  yang  sering  disebut dengan uji F digunakan untuk mengetahui  pengaruh  gabungan  faktor- faktor  independen  terhadap  variabel dependen.  Berdasarkan  hasil  tersebut  di atas,  relevansi  X1,  X2,  dan  X3  secara simultan terhadap Y ditunjukkan dengan nilai  signifikansi  sebesar  0,000,  kurang dari  ambang  batas  sebesar  0,05.  Oleh karena  itu,  penelitian  yang  dilakukan memiliki  model  yang  layak.  Selain  itu pada tabel tersebut terlihat nilai F sebesar 38,378 dengan syarat nilai F hitung harus lebih  besar  dari  nilai  F  tabel.  Secara spesifik  nilai  F  hitung  sebesar  38,378 lebih besar dari nilai F tabel sebesar 2,72. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima, hal ini
menunjukkan  bahwa  variabel  independen kecerdasan  emosional,  kepercayaan  diri,  dan literasi digital secara bersama-sama mempunyai  pengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Tahap  terakhir  dalam analisis  data  adalah  dengan  melakukan  uji koefisien determinasi. Hasil analisis menunjukan nilai R Square sebesar 0,590 atau 59% menunjukkan bahwa variabel x mempunyai pengaruh simultan yang signifikan terhadap  variabel  y.  Kecerdasan  emosional, kepercayaan diri, dan literasi digital menyumbang  59%  variasi  dalam  kemampuan berpikir  kritis,  sedangkan  41%  lainnya disebabkan oleh variabel tambahan yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## Pengaruh Kecerdasan Emosional, Self
Confidence, dan Literasi Digital terhadap Kemampuan Berpikir Kritis.
Hasil peneliti menunjukkan bahwa kecerdasan  emosional,  kepercayaan  diri, dan  literasi  digital  berdampak  secara simultan  terhadap  kemampuan  berpikir kritis. Menurut Ayuningsih et  al. (2020) penelitian  mereka  mendukung  gagasan bahwa  kecerdasan  emosional  memiliki dampak  besar  terhadap  pemikiran  kritis dalam  matematika,  menyumbang  38,7% pengaruh,  sedangkan  pengaruh  sisanya disebabkan oleh faktor lain. Nurkholifah et al . (2018) menjelaskan bahwa terdapat hubungan  yang  kuat  antara  kepercayaan diri  dengan  kemampuan  berpikir  kritis matematis,  dengan  persentase  rata-rata sebesar  78,65%.  Penegasan  ini  lebih lanjut  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rochmatika  dan  Yana (2022)  yang  menjelaskan  bahwa  siswa yang  memiliki  keterampilan  literasi digital yang mahir mengalami peningkatan  yang  signifikan  dalam kemampuan  berpikir  kritis  mereka. Berdasarkan  temuan  penelitian  lain, penelitian ini menetapkan bahwa kecerdasan  emosional,  kepercayaan  diri, dan literasi  digital mempunyai  pengaruh yang  signifikan  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas 10 Akuntansi  di  SMK  Negeri  4  Surabaya. Untuk  meningkatkan  dan  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di SMK Negeri  4  Surabaya,  disarankan  untuk menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa dengan menyajikan inkuiri yang menuntut untuk menyempurnakan kemampuan  kognitifnya.  Selain  itu, penerapan metode pembelajaran berbasis teknologi juga dapat bermanfaat.
Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Setelah  melakukan  analisis  data  dan pengujian regresi dengan menggunakan SPSS versi 25, ditentukan hipotesis nol (H0) ditolak, sedangkan  hipotesis  kedua  (H2)  diterima. Kecerdasan  emosional  memiliki  pengaruh negative dan signifikan terhadap keterampilan berpikir  kritis.  Penelitian  ini  bertentangan dengan  temuan  Kristiyaningsih.  (2020)  yang menyatakan  bahwa  mereka  yang  memiliki keterampilan  manajemen  diri  emosional  dan kesadaran  lingkungan  yang  lebih  kuat cenderung unggul dalam berpikir kritis. Hal ini sejalan  dengan grand  theory konstruktivisme yang  menyatakan  bahwa  siswa  memiliki kemampuan untuk membangun informasi dan ide  mereka  sendiri.  Konsisten  dengan  sudut pandang  Ormrod.  Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Lestari et  al (2022) ditemukan  bahwa  siswa  dengan  kecerdasan emosional  tinggi  menunjukkan  kemampuan berpikir kritis yang lebih rendah. Berdasarkan penjelasan  yang  diberikan,  dapat  disimpulkan bahwa  kecerdasan  emosional  secara  empiris terbukti mempunyai pengaruh yang bermanfaat  dan  patut  diperhatikan  dalam tindakan  yang  dapat  dilakukan  untuk  kelas dimana hal itu dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X Akuntansi di SMK Negeri 4 Surabaya.
Pengaruh Self Confidence terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Setelah  melakukan  analisis  data  dan  uji regresi  dengan  SPSS  versi  25,  ditentukan hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis ketiga (H3)  diterima.  Rasa  percaya  diri  mempunyai pengaruh  yang  kuat  dan  berarti  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Konsisten  dengan penegasan  Khasanah  dalam  sebuah  penelitian yang  dilakukan  pada  tahun  (2021)  peneliti menemukan bahwa memiliki rasa percaya diri yang  kuat  dapat  memfasilitasi  interaksi  sosial siswa, memungkinkan mereka menyampaikan pemikiran dengan percaya diri, dan memberdayakan  mereka  untuk  mengambil
393 |  Luthfi Rosyida, Moh. Danang Bahtiar.   Pengaruh Kecerdasan Emosional, Self Confidence, dan  Literasi  Digital  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  4 Surabaya.
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author(s)
keputusan  besar.  Diberdayakan  dengan hadirnya teori konstruktivis yang komprehensif, yang memungkinkan siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  dan gagasannya sendiri, proses pembentukan gagasan  memerlukan  kombinasi  antara keyakinan  dan  keyakinan  diri  tingkat tinggi.  Dengan  rasa  percaya  diri  yang kuat,  siswa  akan  memiliki  keyakinan pada kemampuan mereka, memungkinkan  mereka  mencapai  tujuan yang  rumit.  Meski  demikian,  penelitian ini menyimpang dari pernyataan Hoffman  dan  Elwin  dalam  penelitian  I dan  Chaidar.  Studi  yang  dilakukan  pada tahun 2022 menemukan bahwa kepercayaan  diri  dan  pemikiran  kritis tidak memiliki pengaruh apa pun karena menunjukkan hubungan negatif.
Berdasarkan pemaparan penjelasan diketahui bahwa rasa percaya diri  siswa  kelas  X  Akuntansi  SMKN  4 Surabaya  mempunyai  pengaruh  yang baik dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritisnya. Upaya yang dilakukan untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa  guna  meningkatkan  kemampuan berpikir kritisnya di kelas.
Pengaruh  Literasi  Digital  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Melalui analisis data dan pengujian  regresi  menggunakan  SPSS versi  25  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  nol  (H0)  tidak  terbukti, sedangkan hipotesis keempat (H4) didukung.  Terdapat  korelasi  yang  kuat dan  bermakna  antara  literasi  digital  dan kemampuan berpikir kritis. Penelitian ini sejalan  dengan  temuan  Rochmatika  dan Yana  (2022)    yang  menunjukkan  bahwa hasil penelitian secara parsial menunjukkan  adanya  korelasi  positif antara literasi digital dengan kemampuan
berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  diperkuat dengan prinsip konstruktivisme yang menyeluruh,  yang  menyatakan  bahwa  siswa memiliki  kemampuan  untuk  membangun pengetahuan mereka sendiri dan menghasilkan ide-ide  mereka  sendiri.  Pada  fase  perolehan pengetahuan, siswa didorong untuk mengeksplorasi  beragam  bahan  bacaan,  tidak terbatas pada buku teks, tetapi juga mencakup sumber  digital.  Konsekuensinya,  siswa  harus memiliki  kemampuan  literasi  digital  yang mahir untuk memastikan pengambilan informasi  yang  akurat  dan  dapat  dipercaya. Penelitian  ini  bertentangan  dengan  temuan Hidayah.  (2023)  yang  menyimpulkan  bahwa literasi digital tidak memberikan dampak yang besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa  SMA.  Dari  penjelasan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepemilikan pengetahuan  dan  keterampilan  literasi  digital dapat  memberikan  pengaruh  yang  baik  dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas X Akuntansi di SMKN 4 Surabaya. Siswa di kelas dapat digambarkan seperti itu.

## PENUTUP
Kesimpulan  penelitian  ini  diperoleh dari  pemeriksaan  dan  interpretasi  data  yang disajikan  sebagai  berikut:  1) Kecerdasan emosional, self  confidence ,  dan  literasi  digital secara simultan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK Negeri  4  Surabaya ;  2)  Kecerdasan  emosional berpengaruh  negatif  dan  signifikan  secara parsial  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  4 Surabaya.  3) Self  confidence secara  parsial berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 4 Surabaya; 4) Literasi digital secara parsial berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas X Akuntansi SMK  Negeri  4  Surabaya. Penelitian  ini mengusulkan  saran  sebagai  berikut:  1)  Untuk
menumbuhkan dan meningkatkan kecerdasan  emosional  dalam  berpikir kritis  siswa,  guru  harus  memiliki kemampuan untuk membangun lingkungan  belajar  yang  positif  dan secara  efektif  membimbing  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir kritisnya. Misalnya, menggunakan kerangka pembelajaran berbasis masalah atau  pemecahan  masalah;  2)  Untuk menumbuhkan  dan  meningkatkan  rasa percaya  diri  siswa  dalam  berpikir  kritis, guru sebagai fasilitator harus melibatkan siswa dalam berpikir aktif dan
berinteraksi, seperti mengadakan kegiatan  kelompok  yang  melibatkan penilaian
individu;
3) Untuk meningkatkan literasi digital siswa dalam berpikir  kritis,  guru  harus  mendorong penggunaan perangkat dan produk digital dengan menawarkan
beragam kesempatan  pembelajaran  digital;  4)
Sekolah hendaknya memberikan
dukungan tambahan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui fasilitas  seperti  klub belajar,  olimpiade,  laboratorium  sains, dan laboratorium komputer; 5) Penelitian selanjutnya
diharapkan untuk menyelidiki lebih lanjut variabel independen  tambahan  yang  diyakini berdampak  pada  keterampilan  berpikir kritis  siswa,  termasuk  variabel  yang berkaitan  dengan  kondisi  fisik  dan kecemasan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed,  N.,  Allah,  A.,    Morsi  El- Shahat,  M.  (2018).  Emotional
Intelligence:  The  Key  for  Nursing Students’
Critical Thinking
Disposition. Journal of Nursing and Health Science , 7 (2), 89–97. https://doi.org/10.9790/1959- 0702048997
Ayuningsih,  F.  E.,  Sangka,  K.  B.,    Hamidi,
N. (2020). Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kompetensi keahlian Akuntansi dan Keuangan
Lembaga. Tata Arta , 6 (2), 134–148.
Facione, P. (2015). Critical Thinking : What It
Is  and  Why  It  Counts.  In Insight assessment (Issue  ISBN  13:  978-1- 891557-07-1.). https://www.insightassessment.com/CT- Resources/Teaching-For-and-About- Critical-Thinking/Critical-Thinking- What-It-Is-and-Why-It-Counts/Critical- Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts-
PDF
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25  edisi  9 (9th  ed.).  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro.
Ghufron,  N.,    Risnawita,  R.  (2011).  Teori- teori  psikologi.  2011. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media . Hague,  C.,    Payton,  S.  (2011). Digital literacy across the curriculum . Futurelab handbooks.
https://api.semanticscholar.org/CorpusID
:152954459
Hidayah,  V.  A.  N.  (2023). Pengaruh  Literasi Digital  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis Siswa Sekolah
Menengah Atas . UIN Syarif Hidayatullah jakarta.
Humaira, F. R. (2022). Indeks Literasi Digital Berdasarkan  Wilayah  di  Indonesia . Databoks.Kadata.Co.Id.
I,  N.,    Chaidar,  N.  A.  (2022).  Pengaruh Kepercayaan  Diri,  Kemandirian  Belajar, Gaya  Belajar,  dan  Pemberian  Tugas Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa. JPAK: Jurnal Pendidikan
Akuntansi  Dan  Keuangan , 10 (2),  215– 229.
Juniarso, T. (2020). Model Discovery Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Mahasiswa. ELSE  (Elementary  School Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 4 (1), 36. https://doi.org/10.30651/else.v4i1.4197
395 |  Luthfi Rosyida, Moh. Danang Bahtiar.   Pengaruh Kecerdasan Emosional, Self Confidence, dan  Literasi  Digital  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  4 Surabaya.
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author(s)
Khasanah, U. (2021). Analisis kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau dari  self-confidence  siswa  pada materi  induksi  matematika  kelas  Xi
IPA  MA  Uswatun  Hasanah  Kota Semarang  -  Walisongo  Repository [Universitas Islam Negeri Walisongo].
https://eprints.walisongo.ac.id/id/ep rint/16628/ Kristianingsih,  A.  (2020). Pengaruh
Efikasi Diri dan Kecerdasan Emosional  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  SD Gugus  Cut  Nyak  Dien  Kecamatan
Slawi Kabupaten Tegal [Universitas Negeri Semarang]. https://lib.unnes.ac.id/38606/
Lestari, W., Widadah, S.,  Ayuningtyas,
N.  (2022). Musamus  Jurnal  of Mathematics Education . 4 . Napitupulu,  E.  L.  (2023). Narasi  Skor PISA Indonesia Jangan Seolah-olah
Prestasi . Kompas.Id.
https://www.kompas.id/baca/human iora/2023/12/06/narasi-skor-pisa- indonesia-jangan-seolah-olah- prestasi Nurkholifah,  S.,  Toheri,    Winarso,  W. (2018).  Hubungan  antara  Self Confidence  dengan  Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika The Correlations between Self Confidence  and  Student’s  Critical Thinking Skill in Learning
Mathematics. Jurnal  Edumatica ,
08 (April), 58–66.
Rochmatika,  I.,    Yana,  E.  (2022).
Pengaruh Literasi Digital Dan Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMAN  1 Tukdana. Perspektif  Pendidikan Dan Keguruan . https://api.semanticscholar.org/Cor pusID:250400797
Sari,  C.  N.  I.,    Manunggal,  S.  A.  M.
(2023).  Pengaruh  Soft  Skill  Dan
Hard Skill Terhadap Kesiapan Kerja
Mahasiswa  Di  Bank  Syariah. Jurnal Pendidikan  Ekonomi  (JURKAMI) , 8 (2),
347-356 . Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kunatitatif  Kualitatif  dan  RD  (Ke-2) . Alfabeta, Bandung.