## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 14 No. 1 Juni 2024
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## MENGUAK KEKUATAN LIDIMATIKA DALAM KONTEKS PEMBELAJARAN: PENDEKATAN NEUROSCIENCE
Fitriasari 1 , Ilah Fadillah 2 , Suroso Mukti Leksono 3 , Ihfa Nur Agam 4
Magister Pendidikan Dasar Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia 1,2,3,4 Surel: Ffy.fif12@gmail.com

## ABSTRACT
Mathematics learning aims to develop students' abilities in solving problems. Mathematics learning is  expected  to  provide  students  with  experience,  both  in  solving  mathematical  problems  and  everyday  life problems. This article aims to reveal the power of lidimatics, an innovation in mathematics learning using sticks  with  a  qualitative  approach  using  literature  studies  and  a  neuroscience  approach.  By  analyzing  the results of previous research contained in the article search engine or Google Scholar. With linguistic media, students can easily understand the concept of multiplication through direct experience, reducing the need for memorization  and  increasing  their  understanding.  As  an  effective  alternative,  the  linguistic  multiplication method  illustrates  that  a  creative  approach  can  help  students  overcome  mathematical  difficulties  better. Through  a  neuroscience  approach  in  learning  mathematics,  it  provides  deep  insight  into  the  cognitive processes involved in learning mathematics.
Keywords: Mathematics Learning, Neuroscience Approach, Linguistics.

## ABSTRAK
Pembelajaran matematika bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.  Pembelajaran  matematika  diharapkan  memberikan  pengalaman  kepada  siswa,  baik  dalam memecahkan  masalah  matematika  maupun  masalah  kehidupan  sehari-hari.  artikel  ini  bertujuan  untuk menguak  kekuatan  lidimatika,  sebuah  inovasi  pembelajaran  matematika  menggunakan  lidi  dengan pendekatan  kualitatif  dengan  studi  literatur  dan  pendekatan  neuroscience.  Dengan  menganalisis  hasil penelitian  sebelumnya  yang  terdapat  dalam  mesin  pencari  artikel  atau  google  Scholer.  Dengan  media lidimatika  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  konsep  perkalian  melalui  pengalaman  langsung, mengurangi  kebutuhan  akan  penghafalan  dan  meningkatkan  pemahaman  mereka.  Sebagai  alternatif  yang efektif,  metode  perkalian  lidimatika  menggambarkan  bahwa  pendekatan  kreatif  dapat  membantu  siswa mengatasi  kesulitan  matematika  dengan  lebih  baik.  Melalui  pendekatan  neuroscience  dalam  pembelajaran matematika memberikan wawasan mendalam tentang proses kognitif yang terlibat dalam belajar matematika.
Kata Kunci: Pembelajaran Matematika, Pendekatan Neurosains, Lidimatika.
Copyright (c) 2024 Fitriasari 1 , Ilah Fadillah 2 , Suroso Mukti Leksono 3 , Ihfa Nur Agam 4
 Corresponding author :
Email        : Ffy.fif12@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 081285553200 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 29 Dec 2023, Accepted 03 June 2024, Published 04 June 2024
Fitriasari 1 , Ilah Fadillah 2 , Suroso Mukti Leksono 3 , Ihfa Nur Agam 4 : Menguak Kekuatan Lidimatika Dalam Konteks Pembelajaran: Pendekatan Neuroscience

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  memiliki tujuan utama, yaitu mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah.  Tujuan  ini  melibatkan  beberapa aspek, seperti pemahaman masalah, perancangan model matematika, penyelesaian  model,  dan  interpretasi  solusi. Matematika dianggap sebagai mata pelajaran penting  bagi  siswa,  karena  bukan  hanya sebagai alat bantu untuk mata pelajaran lain, tetapi  juga  membentuk  pola  pikir  (Hidayati et  al.,  2018).  Matematika  lahir  dari  manusia yang  memecahkan  masalah  di  sekitarnya, mengalami  proses  idealisasi,  abstraksi,  dan generalisasi  hingga  berkembang  menjadi ilmu  matematika  formal.  Dalam  konteks pembelajaran,  siswa  tidak  boleh  dipandang sebagai  penerima  pasif  matematika.  Mereka seharusnya diberi kesempatan untuk menemukan kembali konsep-konsep
matematika  dan  menyusun  prosedur  mereka sendiri  (Taufik  et  al.,  2022).  Pembelajaran matematika diharapkan memberikan pengalaman  kepada  siswa,  baik  dalam memecahkan  masalah  matematika  maupun masalah  kehidupan  sehari-hari.  Seseorang yang terbiasa memecahkan masalah matematika  dianggap  dapat  menghadapi tantangan kehidupan dengan produktif.
Literasi matematis menjadi keterampilan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan sehari-hari, seperti dalam berbelanja, di mana seseorang dapat menggunakan kemampuan literasi matematis untuk  membuat  keputusan  ekonomis  yang lebih  baik.  Pembelajaran  matematika  dapat diperkaya dan ditingkatkan oleh guru dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  positif  dari budaya  dan  karakter  bangsa  (Ariani  & Supena, 2018). Pendekatan ini didukung oleh konsep Neuroscience dalam dunia
pendidikan  matematika  berbasis  budaya, khususnya  di  Indonesia  yang  memiliki kekayaan  suku  dan  budaya  yang  beragam. Setiap  suku  dan  budaya  di  Indonesia memiliki pemikiran unik dalam menyelesaikan masalah, sehingga melibatkan konteks  budaya  dapat  mempermudah  siswa dalam memahami konsep matematika (Ati et al., 2023).
Anak-anak memperoleh pembelajaran  di  sekolah  dan  mengikuti proses  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan, namun,  seringkali  sulit  bagi  mereka  untuk memahami  matematika  jika  proses  tersebut tidak mempertimbangkan lingkungan sekitar, termasuk  konteks  budaya  (Naufal  et  al., 2023).  Mengintegrasikan  budaya  dalam pembelajaran  matematika  diharapkan  dapat membuat  materi  tersebut  lebih  relevan  dan mudah  diterima  oleh  siswa,  karena  mereka dapat  mengaitkannya  dengan  pengalaman budaya yang sudah familiar dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam konteks pembelajaran matematika,  fokus  utama  seringkali  pada rumus  dan  konsep,  dan  inovasi  dibutuhkan untuk  mengatasi persepsi  bahwa matematika adalah subjek yang kaku dan sulit. Salah satu solusi yang diusulkan adalah mengintegrasikan  media  pembelajaran  yang memiliki  nilai  budaya,  seperti  lidimatika sunda.  Lidimatika  sunda  merupakan  inovasi kreatif yang menggunakan lidi, yang dikenal sebagai  nyere  dalam  budaya  sunda,  untuk mengajarkan  operasi  perkalian.  Lidi  dalam budaya  sunda  melambangkan  persatuan  atau perdamaian.  Penggunaan  lidi  sebagai  media pembelajaran  tidaklah  asing,  dan  banyak guru  telah  lama  menggunakan  lidi  sebagai cara  penyampaian  materi  penjumlahan  dan pengurangan  (Sari,  2023).  Dalam  kasus pembelajaran  perkalian,  lidi  dapat  menjadi
solusi  untuk  membawa  konsep  tersebut menjadi  lebih  konkret.  Siswa  kelas  rendah, seperti  kelas  II  SD,  seringkali  belum sepenuhnya  memahami  konsep  satuan. Dengan  menggunakan  lidi,  siswa  dapat melihat dan membuktikan jumlahnya sendiri, karena  lidi  merupakan  benda  satuan  yang mudah dipahami oleh anak-anak.
Selain  memberikan  kontribusi  pada pemahaman  matematika,  penggunaan  lidi dalam pembelajaran juga dapat memperkenalkan  siswa  pada  budaya  lokal. Lidimatika  menjadi  media  budaya  yang dapat  membantu  siswa  mengaitkan  konsep matematika dengan pengalaman hidup mereka sehari-hari (Rosalinda & Rahmawati, 2022).  Dengan  demikian,  pendekatan  ini menggabungkan  dua  aspek  penting,  yaitu pengenalan konsep matematika dan pelestarian  serta  pengenalan  budaya  lokal. Secara  umum,  tujuan  Neurosains  Kognitif adalah menjelaskan bagaimana otak
memungkinkan
terbentuknya pikiran.
Dengan kata lain, tujuan Neurosains Kognitif adalah menghubungkan konsep-konsep kognitif  dan  teori  psikologis  dengan  data neurosains, sehingga dapat membentuk dasar biologis  yang  lebih  kuat  untuk  teori-teori tersebut  (Lidinillah  et  al.,  2022).  Seiring dengan  perkembangan  'Decade  of  Brain' pada  tahun  1990-an,  penelitian  neurosains kognitif semakin populer dengan penyebaran gambar  otak  yang  penuh  warna  yang  sering muncul  di  bagian  'Sains  dan  Alam'  surat kabar harian.
Dalam  konteks  neurosains  kognitif dalam  pembelajaran  matematika,  istilah "matematika,"  "aritmatika,"  dan  "berhitung" sering digunakan secara bergantian. Pentingnya  matematika  tidak  hanya  terbatas pada pencapaian akademis,  tetapi  juga dapat memprediksi  banyak  aspek  pencapaian
kehidupan  individu  lainnya  (Sukmawati, 2021).  Pada  tingkat  masyarakat,  standar numerasi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, yang pada gilirannya memengaruhi hasil ekonomi nasional. Dengan demikian, neurosains kognitif memberikan
kontribusi dalam menggabungkan  pemahaman  tentang  proses kognitif,  terutama  yang  terkait  dengan matematika,  dengan  data  neurosains  yang memberikan  pandangan  lebih  mendalam tentang  cara  otak  memproses  informasi matematis  (Kemmerer,  2022).  Melibatkan neurosains  kognitif  dalam  pembelajaran matematika dapat membantu mengoptimalkan  metode  pengajaran  dan meningkatkan  pemahaman  siswa,  serta memberikan  dasar  ilmiah  yang  lebih  kokoh bagi  konsep-konsep  psikologis  dan  kognitif dalam pembelajaran matematika.
Pentingnya peran guru sebagai pembentuk  pola  pikir  siswa  menjadi  sangat relevan  dalam  konteks  pendidikan,  terutama ketika mempertimbangkan pemahaman mendasar ilmu otak atau neurosains. Pembelajaran  melalui  pendekatan  berbasis neurosains  menawarkan  potensi  besar  dalam mengubah perilaku dan meningkatkan karakter  siswa,  karena  ilmu  ini  terkait dengan kompetensi berfikir kritis dan kreatif. Dengan  memahami  karakter  siswa  melalui pendekatan neurosains, guru dapat merancang  stimulasi  edukatif  yang  dapat menghasilkan  perubahan  sistem  saraf  secara permanen,  memberikan  implikasi  pada perubahan  mendasar  dalam  sisi  siswa.  Dari perspektif teoretis, hubungan antara neurosains kognitif dan pembelajaran matematika  menyoroti  pandangan  kognitif dan  rasionalis  tentang  pemikiran  dan pembelajaran  matematika  (Smith  et  al.,
Fitriasari 1 , Ilah Fadillah 2 , Suroso Mukti Leksono 3 , Ihfa Nur Agam 4 : Menguak Kekuatan Lidimatika Dalam Konteks Pembelajaran: Pendekatan Neuroscience
2021).  Pembelajaran  matematika  bukan hanya  proses  mental  individual,  tetapi  juga proses  sosio-budaya  yang  terkoordinasi  oleh unsur-unsur  lingkungan  material  dan  sosial. Meskipun demikian, artikel tentang neurosains  kognitif  dalam  pembelajaran matematika di Sekolah Dasar masih terbatas, sehingga  perlu  upaya  lebih  lanjut  untuk mendeskripsikan  secara  jelas  bagaimana neurosains  kognitif  dapat  diaplikasikan dalam  pembelajaran  matematika  di  tingkat Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk
menguak kekuatan lidimatika, sebuah inovasi
pembelajaran matematika
menggunakan lidi dengan pendekatan kualitatif dengan studi literatur dan pendekatan  neuroscience.  Metode  penelitian ini  melibatkan  analisis  mendalam  terhadap interaksi  siswa  dengan  lidimatika,  dengan fokus  pada  pemahaman  dan  reaksi  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  melalui media  ini.  Pendekatan  kualitatif  studi literatur digunakan untuk merinci karakteristik, konteks, dan dampak lidimatika  dalam  pembelajaran  matematika dalam  lietratur  penelitian.  Literatur  yang digunakan adalah literatur dari hasil penelitian  yang  disajikan  dalam  artikel ilmiah.  Semua  artikel  yang  digunakan bersumber  dari  mesin  pencari  literasi  data elektronik  Mendeley  dan  Google  Scholar. Pendekatan  neuroscience  digunakan  untuk menganalisis  respon  otak  siswa  terhadap lidimatika,  dengan  memperhatikan  aktivitas neuron  yang  terlibat  dalam  pemahaman  dan penyerapan  konsep  matematika.  Dengan mengintegrasikan pendekatan kualitatif deskriptif  dan  neuroscience,  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman
yang  lebih  holistik  tentang  keefektifan lidimatika dalam meningkatkan pembelajaran  matematika,  serta  memberikan kontribusi  pada  pemahaman  neurokognitif siswa dalam konteks pembelajaran ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Metode Perkalian Matematika
Metode  pembelajaran  matematika yang  menggunakan  lidi  dari  daun  kelapa, dikenal sebagai "metode perkalian lidimatika,"  memberikan  contoh  bagaimana pembelajaran matematika tidak selalu memerlukan  peralatan  mahal  dan  mewah, melainkan  kreativitas(Naufal  et  al.,  2023). Pemanfaatan  lidi  dalam  pembelajaran  ini bertujuan untuk mempermudah siswa, khususnya  dalam  berhitung,  terutama  pada operasi  perkalian.  Metode  ini  menjadi alternatif  yang  efektif  mengingat  banyak siswa menghadapi kesulitan dalam memahami  konsep  perkalian  hanya  melalui cara  menghafal.  Langkah-langkah  metode perkalian  lidimatika  melibatkan  persiapan potongan  lidi  sesuai  kebutuhan,  dengan contoh  penghitungan  23  x  14.  Jumlah  lidi yang  disiapkan  mengikuti  angka  pada operasi  perkalian,  dalam  hal  ini  2  +  3  +  1  + 4, sehingga total lidi yang diperlukan adalah 10  buah.  Melalui  penempatan  lidi  secara kreatif, seperti garis sejajar dan perpotongan, siswa  dapat  memvisualisasikan  langkah- langkah  perkalian  secara  konkret  (Sari, 2023).
Perpotongan antara lidi di bagian kiri atas  disebut  ratusan,  perpotongan  pada  sisi kanan  atas  disebut  puluhan,  perpotongan pada  sisi  kiri  bawah  disebut  puluhan  juga, dan  perpotongan  pada  sisi  kanan  bawah disebut  satuan.  Dengan  menghitung  jumlah perpotongan  pada  setiap  sisi,  siswa  dapat
mendapatkan  hasil  perkalian  secara  lebih menyeluruh.  Sebagai  contoh,  perkalian  23  x 14  dapat  diuraikan  menjadi  2  ratusan  +  3 puluhan  +  8  puluhan  +  12  satuan,  yang setelah  dihitung  memberikan  hasil  322. Contoh  penguraian  perkalian  lidimatika berikut ini (Irmayanti,2014)

## Gambar 1. Penguraian perkalian menggunakan media lidimatika
Metode  ini  memberikan  pendekatan yang  visual  dan  interaktif,  memungkinkan siswa  untuk  memahami  konsep  perkalian dengan lebih mendalam  melalui pengalaman langsung dan kreativitas.
Neurosains Pada Pembelajaran

## Matematika
Neurosains  kognitif,  sebagai  studi ilmiah  tentang  substrat  biologis  yang mendasari  proses  kognisi,  memiliki  potensi besar  dalam  meningkatkan  pembelajaran matematika. Ini merupakan bidang interdisipliner  yang  melibatkan  ilmu  saraf molekuler, psikologi kognitif, fisiologi,  ilmu komputer, dan psikiatri, menggunakan berbagai  metode  mulai  dari  neuropsikologi hingga  genomik  perilaku  untuk  menjelajahi hubungan  antara  proses  saraf,  kognisi,  dan perilaku manusia. Dalam konteks pembelajaran matematika, neurosains kognitif  memberikan  kontribusi  signifikan dengan  memanfaatkan  data  aktivitas  otak untuk  menggambarkan  berbagai  proses
kognitif  yang  terjadi  selama  berpikir  dan belajar  matematika.  Penelitian  seperti  yang dilakukan  Menon  (2010)  dan  Zago  et  al. (2010)  menunjukkan  bahwa  berbagai  proses kognitif, seperti penggunaan strategi aritmatika,  pengambilan  fakta,  memori  yang bekerja,  pengambilan  keputusan,  dan  proses perhatian,  terlibat  dalam  pengembangan aritmatika  dan  penghitungan  angka.  Ini memberikan  wawasan  mendalam  tentang mekanisme  kognitif  yang  terlibat  dalam pemahaman dan penguasaan konsep matematika. Penelitian juga menunjukkan
perbedaan  signifikan  dalam  proses  kognitif individu  yang  terkait  dengan  matematika, dan neurosains kognitif dapat membantu kita memahami  perbedaan  ini.  Dengan  menggali pemahaman  tentang  aktivitas  otak  selama proses  pembelajaran  matematika,  neurosains kognitif dapat membuka jalan untuk pengembangan  strategi  pembelajaran  yang lebih  personal  dan  efektif,  memahami perbedaan  setiap  individu  dalam  kinerja matematika, dan dengan demikian, meningkatkan  metode  pembelajaran  untuk mendukung keberhasilan semua siswa (Richards et al., 2019). Penelitian neurosains kognitif  tidak  hanya  memberikan  wawasan dalam pemahaman proses belajar matematika secara  umum,  tetapi  juga  menonjol  dalam pengembangan  atipikal,  khususnya  pada kondisi  seperti  dyscalculia,  yang  merupakan gangguan  belajar  spesifik  dalam  domain aritmatika meskipun memiliki fungsi kognitif normal.  Penelitian  ini  menyoroti  bahwa kesulitan  aritmatika  dasar  pada  anak-anak dengan dyscalculia disebabkan oleh perkembangan  abnormal  dari  sirkuit  otak, khususnya intraparietal sulcus yang mendukung pemrosesan besaran numerik.
Di  sisi  lain  dari  spektrum  perbedaan
Fitriasari 1 , Ilah Fadillah 2 , Suroso Mukti Leksono 3 , Ihfa Nur Agam 4 : Menguak Kekuatan Lidimatika Dalam Konteks Pembelajaran: Pendekatan Neuroscience
individu, peneliti juga berupaya mengungkap faktor  kognitif  yang  berkontribusi  terhadap kemahiran matematika. Contohnya, penelitian  oleh  Bornemann  et  al.  (2010)  dan Alexander  et  al.  (2010)  mengeksplorasi penalaran  geometris  pada  individu  yang sangat  cerdas  dengan  menggabungkan  data perilaku  dan  tindakan  neurosains  seperti pupil  dilation  dan  fMRI .  Melalui  langkah- langkah  ini,  mereka  dapat  merekam  alokasi sumber daya kognitif online dan berkelanjutan  selama  penyelesaian  masalah, memberikan  pemahaman  yang  lebih  dalam tentang  bagaimana  individu  yang  sangat cerdas  menggunakan  sumber  daya  kognitif mereka  dalam  konteks  matematika.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  individu dengan  kecerdasan  tinggi  memiliki  lebih banyak  sumber  daya  kognitif  yang  tersedia saat  menyelesaikan  tugas  geometris.  Secara keseluruhan, hal ini mendukung pemahaman yang  lebih  baik  tentang  spektrum  penuh perbedaan  individu  dalam  perkembangan matematika,  mulai  dari  yang  lemah  hingga yang  mahir.  Dengan  menyoroti  potensi faktor kognitif yang terkait dengan perbedaan  individu  ini,  neurosains  kognitif membuka  pintu  untuk  pemahaman  yang lebih  mendalam  tentang  mekanisme  kognitif yang  terlibat  dalam  berbagai  tingkatan kemampuan matematika.
Pendekatan Neurosains Pada Pembelajaran Matematika Pendekatan neuroscience dalam pembelajaran matematika merupakan strategi yang  memanfaatkan  temuan-temuan  dari penelitian neuroscience untuk
mengembangkan metode pembelajaran
matematika  yang  lebih  efektif.  Fokus  utama pendekatan ini terletak pada dua aspek kunci dalam pembelajaran matematika, yaitu
pemahaman konsep dan keterampilan pemecahan  masalah  (Smith  et  al.,  2021). Pertama,  dalam  hal  pemahaman  konsep, pendekatan  neuroscience  mendorong  siswa untuk memahami konsep-konsep matematika secara  mendalam.  Upaya  ini  bertujuan  agar siswa mampu menyelesaikan masalah matematika  dengan  kemampuan  yang  baik. Pendekatan  ini  dapat  diimplementasikan dengan  menggunakan  media  visual,  yang telah  terbukti  membantu  siswa  dalam memahami konsep-konsep matematika secara lebih mudah dan bermakna.
Kedua, dalam hal keterampilan pemecahan masalah, pendekatan neuroscience mendorong pengembangan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa melalui berbagai metode, termasuk penggunaan permainan dan simulasi. Pendekatan ini memahami bahwa keterampilan  pemecahan  masalah  yang  baik memungkinkan siswa untuk
mengaplikasikan  konsep-konsep  matematika dalam berbagai situasi yang berbeda (Kemmerer, 2022). Keunggulan dari pendekatan neuroscience dalam pembelajaran matematika meliputi efektivitas  yang  lebih  tinggi,  terbukti  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa. Pendekatan  ini  juga  memberikan  elemen kegembiraan dalam pembelajaran matematika, menjadikannya lebih
menyenangkan  dan  menarik  bagi  siswa. Selain  itu,  keunggulan  lainnya  adalah keadaptabilitasannya,  yang  memungkinkan penyesuaian  dengan  kebutuhan  dan  gaya belajar siswa yang beragam.
Kekuatan  Lidimatika  dalam  Pembelajaran dengan Pendekatan Neurosains
Literasi matematika mencakup
pemahaman, penggunaan, dan analisis matematika dalam konteks kehidupan sehari- hari,  dan  menjadi  keterampilan  penting dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Dalam konteks  pembelajaran,  literasi  matematika siswa  mengacu  pada  kemampuan  mereka dalam memahami, menggunakan, dan menganalisis  matematika  dalam  proses pembelajaran. Pendekatan neuroscience dalam  literasi  matematika  berfokus  pada penerapan prinsip-prinsip neuroscience untuk  memahami  proses  belajar  matematika pada  tingkat  otak  manusia.  Salah  satu kekuatan literasi matematika dengan pendekatan neuroscience adalah peningkatan pemahaman  siswa  tentang  matematika. Pendekatan  ini  membantu  siswa  memahami bagaimana  otak  mereka  berfungsi  selama proses belajar matematika, membantu mereka
mengatasi konsep-konsep matematika yang abstrak dan sulit.
Selain  itu,  pendekatan  neuroscience juga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa untuk  belajar  matematika  dengan  membantu mereka menyadari bahwa matematika adalah bagian  integral  dari  kehidupan  sehari-hari. Hal  ini  dapat  membuat  pembelajaran matematika  lebih  relevan  dan  meningkatkan minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  ini. Pendekatan neuroscience juga dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  (Haier, 2023).  Dengan  memahami  proses  otak  saat memecahkan masalah, siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah yang lebih baik.  Ini dapat membantu mereka menghadapi tantangan  matematika  dengan  lebih  percaya diri.  Beberapa  contoh  penerapan  pendekatan neuroscience  dalam  literasi  matematika melibatkan penggunaan media visual, permainan,  dan  teknologi.  Media  visual,
seperti gambar dan animasi, dapat membantu siswa memahami konsep-konsep matematika secara  lebih  konkret  (Sukmawati,  2021). Permainan  matematika  dapat  membuat pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan interaktif, sementara teknologi, seperti aplikasi  matematika,  dapat  memberikan dukungan  individual  kepada  siswa  sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing.
Pendekatan lidimatika dalam
pembelajaran  matematika  mengeksplorasi kekuatan lidimatika sebagai strategi pembelajaran yang didasarkan pada pendekatan neuroscience. Lidimatika berfokus  pada  pengembangan  keterampilan pemecahan  masalah  dan  memanfaatkan pemahaman  tentang  cara  kerja  otak  manusia dalam  pembelajaran  matematika.  Dalam konteks ini, pendekatan neuroscience menunjukkan  bahwa  otak  manusia  memiliki kemampuan alamiah untuk belajar matematika,  dan  optimalisasi  kemampuan tersebut  dapat  dicapai  melalui  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  prinsip- prinsip  neurosains.  Lidimatika  menjawab dua  aspek  kunci  dalam  pembelajaran matematika,  yaitu  pemahaman  konsep  dan keterampilan pemecahan masalah.
Pemahaman konsep matematika menjadi  fondasi  utama  dalam  pembelajaran. Pendekatan  lidimatika  mengadopsi  strategi seperti  menggunakan  media  visual,  analogi, permainan,  dan  simulasi  untuk  membantu siswa memahami konsep-konsep matematika dengan lebih mudah dan bermakna (Lidinillah  et  al.,  2022).  Keterampilan pemecahan  masalah,  sebagai  aspek  penting dalam keberhasilan siswa dalam matematika, ditekankan  melalui  metode  pembelajaran berbasis  masalah,  pembelajaran  kolaboratif, dan  penggunaan  scaffolding.  Pendekatan lidimatika  memberikan  keunggulan  dengan
Fitriasari 1 , Ilah Fadillah 2 , Suroso Mukti Leksono 3 , Ihfa Nur Agam 4 : Menguak Kekuatan Lidimatika Dalam Konteks Pembelajaran: Pendekatan Neuroscience
meningkatkan efektivitas pembelajaran, membuat  proses  pembelajaran  matematika lebih  menyenangkan  dan  menarik,  serta memberikan  fleksibilitas  dalam  penyesuaian dengan  gaya  belajar  dan  kebutuhan  siswa yang beragam.
Ketika  anak  menerima  pembelajaran, otaknya beroperasi dalam dua belahan, yaitu otak  kiri  yang  bersifat  logis  dan  otak  kanan yang  lebih  kreatif.  Saat  terlibat  dalam pembelajaran  matematika,  lobus  frontal  dan lobus  parietal  menjadi  pusat  aktivitas, mengelola fungsi-fungsi seperti perencanaan, pemecahan  masalah,  dan  persepsi  spasial. Hormon-hormon seperti dopamin, noradrenalin,  dan  GABA  turut  berperan dalam  mendukung  fokus,  konsentrasi,  dan memori selama pembelajaran.
Saat  anak  menghadapi  pembelajaran yang  sulit,  terjadi  peningkatan  aktivitas  di lobus frontal, parietal, temporal, dan oksipital.
Lidimatika, sebuah metode pembelajaran matematika yang menggunakan lidi sebagai
media, merangsang  area  otak  yang  sama  dengan penekanan  pada  lobus  frontal  dan  parietal (Naufal  et  al.,  2023).  Selain  itu,  lobus temporal,  oksipital,  dan  cerebellum  juga aktif,  memfasilitasi  pemahaman  bahasa, visualisasi, dan koordinasi motorik.
Pentingnya  lidimatika  terletak  pada kemampuannya  merangsang  kedua  belahan otak secara bersamaan, memudahkan pemahaman  konsep  matematika  dengan pendekatan  visual  dan  kinesthetic.  Dengan cara  ini,  lidimatika  tidak  hanya  membuat pembelajaran  lebih  efektif  tetapi  juga  lebih menyenangkan  bagi  anak,  membangun asosiasi  positif  terhadap  materi  pelajaran. Dengan  demikian,  pemahaman  tentang bagaimana otak bekerja selama pembelajaran dapat membantu merancang metode
pembelajaran  yang  lebih  optimal  dan  sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak.
Dengan  memanfaatkan  pendekatan neuroscience  dalam  literasi  matematika, pembelajaran  matematika  dapat  menjadi lebih efektif, memotivasi,  dan sesuai  dengan perkembangan  otak  siswa.  Pendekatan  ini memberikan  gambaran  holistik  tentang bagaimana  otak  manusia  belajar  matematika dan  dapat  menjadi  landasan  untuk  metode pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan berorientasi  pada  perkembangan  otak  siswa (Rosalinda  &  Rahmawati,  2022).  Selain  itu, dengan menggabungkan konsep neuroscience  dan  pendekatan  lidimatika, pembelajaran  matematika  dapat  menjadi lebih  holistik  dan  sesuai  dengan  cara  otak manusia secara alami belajar dan memahami matematika.  Pendekatan  ini  membuka  pintu bagi metode pembelajaran yang lebih efektif, menyenangkan, dan dapat disesuaikan dengan keberagaman siswa.

## Penelitian yang Relevan
Hasil  penelitian  Ariani  dan  Supena (2018)  menggambarkan  kontribusi  yang signifikan  dari  studi  neurosains  kognitif terhadap pemahaman kognisi numerik manusia, terutama dalam konteks
pembelajaran matematika. Studi ini menyoroti  kompleksitas  struktur  saraf  yang mengatur  proses  kognitif,  termasuk  kognisi numerik,  yang  telah  berkembang  pesat  dari masa  bayi  hingga  sekolah  menengah. Penelitian ini menekankan peran sentral otak sebagai  regulator utama  dalam pembelajaran matematika, menyoroti pentingnya memahami bagaimana otak beroperasi dalam konteks pembelajaran ini. Selain  itu, neurosains  kognitif  memberikan  wawasan tentang  karakteristik  kognitif  anak  dan memberikan kontribusi terhadap
pengembangan metode pembelajaran
matematika  yang  sesuai  dengan  ciri-ciri tersebut. Melalui pemahaman kognisi atipikal,  penelitian  ini  membuka  peluang untuk  meningkatkan  kognisi  matematika siswa  sekolah  dasar  melalui  intervensi  yang tepat  dan  disesuaikan.  Kesimpulannya,  studi ini membuka jendela baru untuk meningkatkan pendekatan pembelajaran matematika  dengan  memanfaatkan  temuan neurosains kognitif untuk mendukung perkembangan kognisi numerik siswa.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Hidayati  et  al.  (2018),  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  dalam  hasil  belajar  matematika antara  kelas  yang  menggunakan  metode lidimatika  dan  kelas  yang  menggunakan metode konvensional. Penelitian ini menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran lidimatika  memberikan  pengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Temuan  ini memiliki implikasi penting dalam pengembangan  pembelajaran  matematika, khususnya  dalam  materi  Perkalian  Bilangan Bulat  di  tingkat  Sekolah  Dasar.  Guru  dapat memanfaatkan  metode  Perkalian  Lidimatika sebagai  alternatif  pembelajaran,  sehingga dapat meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar  siswa  dalam  konsep  perkalian. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini memberikan  kontribusi  berharga  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di tingkat Sekolah Dasar dengan memperkenalkan  metode  pembelajaran  yang efektif dan inovatif.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang dilakukan  oleh  Ati  et  al.  (2023),  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media lidimatika  memberikan  dampak  positif  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik,  khususnya  pada  materi  perkalian.  Hal
ini terbukti dengan adanya peningkatan nilai rata-rata  dari  pretest  sebesar  69,62  menjadi 88,85 pada posttest. Analisis statistik dengan uji  t  menunjukkan  bahwa  t-hitung  sebesar 10,040,  yang  signifikan  lebih  besar  dari  t- tabel  (2,060)  dengan  taraf  signifikansi  5%. Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.  Selain itu,  nilai  signifikansi  sebesar  0,000,  yang lebih  kecil  dari  0,05,  juga  mendukung penolakan  Ho  dan  penerimaan  Ha.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  lidimatika  secara  signifikan berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar perkalian  peserta  didik  kelas  IV  SDN Sambirejo Tahun Ajaran 2022/2023. Temuan ini  menunjukkan  bahwa  media  lidimatika dapat  menjadi  pilihan  yang  efektif  dalam mendukung pembelajaran matematika, khususnya  perkalian,  di  tingkat  Sekolah Dasar.

## SIMPULAN
Dalam  metode  perkalian  matematika menggunakan  lidimatika,  kita  dapat  melihat contoh  bagaimana  pembelajaran  matematika tidak  selalu  memerlukan  peralatan  mahal, melainkan kreativitas.
Dengan memanfaatkan  lidi  daun  kelapa,  siswa  dapat memvisualisasikan langkah-langkah perkalian secara konkret, membuat pembelajaran lebih interaktif dan menyenangkan.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa siswa dapat dengan mudah memahami konsep perkalian melalui pengalaman langsung, mengurangi kebutuhan akan penghafalan dan meningkatkan  pemahaman  mereka.  Sebagai alternatif  yang  efektif,  metode  perkalian lidimatika menggambarkan bahwa pendekatan  kreatif  dapat  membantu  siswa mengatasi kesulitan matematika dengan lebih
Fitriasari 1 , Ilah Fadillah 2 , Suroso Mukti Leksono 3 , Ihfa Nur Agam 4 : Menguak Kekuatan Lidimatika Dalam Konteks Pembelajaran: Pendekatan Neuroscience
baik.
Di sisi  lain, pendekatan  neuroscience
dalam
pembelajaran matematika memberikan  wawasan  mendalam  tentang proses  kognitif  yang  terlibat  dalam  belajar matematika.  Dengan  menggunakan  data aktivitas  otak,  neurosains  kognitif  dapat menggambarkan  mekanisme  kognitif  selama berpikir  dan  belajar  matematika.  Hal  ini memberikan  kontribusi  signifikan  dalam mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang lebih  personal  dan  efektif.  Selain  membantu memahami  perbedaan  individual  dalam kemampuan matematika, penelitian neurosains  kognitif  juga  menyoroti  kondisi seperti  dyscalculia,  membuka  pintu  untuk pemahaman  dan  pendekatan  baru  dalam membantu  siswa  dengan  gangguan  belajar khusus.  Gabungan  antara  neuroscience  dan lidimatika memperkuat pendekatan pembelajaran  matematika  yang  holistik, meningkatkan  efektivitas,  menyenangkan, dan  dapat  disesuaikan  dengan  keberagaman siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Alexander,  M.  J.,  Geller,  M.,  McLandress,
C.,  Polavarapu,  S.,  Preusse,  P.,  Sassi,
F.,  Sato,  K.,  Eckermann,  S.,  Ern,  M., Hertzog, A., Kawatani, Y., Pulido, M., Shaw,  T.  A.,  Sigmond,  M.,  Vincent, R.,  &  Watanabe,  S.  (2010). Recent developments  in  gravity‐wave  effects in  climate  models  and  the  global distribution of gravity‐wave
momentum flux from observations and models. Quarterly  Journal  of  the
Royal  Meteorological  Society,  136 (650),
1103–1124. https://doi.org/10.1002/qj.637 Irmayanti, D. (2014). Studi Ethnomathematics Lidimatika
Dalam  Konsep  Perkalian  Pada  Siswa Kelas  IV  SDIT  Widiya  Cendikia . https://qichiegallery.blogspot.com/201 4/08/studi-ethnomathematics- lidimatika-dalam_26.html Ariani,  D.  N.,  &  Supena,  A.  (2018).
Neurosains Kognitif dalam
Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar  (Cognitive  Neuroscience  Of Mathematics Education In Elementary School) . Jurnal  THEOREMS  (The Original  Research  of  Mathematics ,
3 (2), 59–70.
http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Ati, M. T. L., Handayani, S., & Rizkasari, E.
(2023). Pengaruh Penggunaan
Lidimatika  terhadap  Hasil  Belajar Perkalian  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD Negeri  Sambirejo  Surakarta  Tahun Ajaran  2022/2023 .  Jurnal  Pendidikan Tambusai, 7(2), 18292–18296.
Bornemann,  B.,  Foth,  M.,  Horn,  J.,  Ries,  J.,
Warmuth,  E.,  Wartenburger,  I.,  &
Meer, E. (2010). Mathematical cognition:  individual  differences  in resource allocation. ZDM , 42 (6), 555– 567. https://doi.org/10.1007/s11858- 010-0253-x
Hidayati,  N.,  Anisah,  N.  K.,  Syarif,  N.  R.,
Shanti,  W.  N.,  &  Ata,  U.  A.  (2018). Pembelajaran Lidimatika Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Sd
Dalam  Operasi  Perkalian .  Jurnal Elektronik  Pembelajaran  Matematika,
5 (1), 55–63. http://jurnal.uns.ac.id/jpm
Kemmerer, D. (2022). Cognitive neuroscience of language . taylorfrancis.com. https://doi.org/10.4324/978113831842 7
Lidinillah, D. A. M., Rahman, R., Wahyudin,
W., & ... (2022). Integrating
sundanese ethnomathematics into mathematics curriculum and teaching:
A  systematic  review  from  2013  to 2020. Infinity  … . http://www.e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/ infinity/article/view/2147
Menon,  V.  (2010). Developmental  cognitive
neuroscience of
arithmetic:
implications for learning and education. ZDM , 42 (6),  515–525. https://doi.org/10.1007/s11858-010- 0242-0
Naufal, N., Kurnia, S., Khairunnisa, A., & ... (2023). Pembelajaran Operasi Perkalian Menggunakan Metode Jarimatika  dan  Lidimatika. Jurnal Pengabdian … . http://journal.amikveteran.ac.id/index. php/jpkmi/article/view/1218
Richards,  B.  A.,  Lillicrap,  T.  P.,  Beaudoin, P.,  Bengio,  Y.,  &  ...  (2019). A  deep learning  framework  for  neuroscience .
… Neuroscience .
https://www.nature.com/articles/s4159
3-019-0520-2
Rosalinda,  R.,  &  Rahmawati,  F.  P.  (2022).
Implementasi  Inovasi  Budaya  Literasi
Numerasi  MACATUNG  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu. https://jbasic.org/index.php/basicedu/a rticle/view/3215 Sari,  A.  D.  I.  (2023). Penggunaan  Media
Benda  Konkret  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan Berhitung Materi Perkalian  Siswa  Kelas  3  Sekolah Dasar. Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan, Sosial Dan … . http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalku da/index.php/qodiri/article/view/5675
Smith, K. S., Bucci, D. J., Luikart, B. W., & ...  (2021). DREADDS:  Use  and application in behavioral neuroscience. … Neuroscience . https://psycnet.apa.org/record/2021- 49901-001
Sukmawati,  L.  (2021). Analisis  Literasi Numerasi Melalui Penggunaan Media Lidimatika  Untuk  Menyelesaikan  Soal Cerita  Materi  Perkalian  Kelas  Iii  Sd Negeri  1  Temon  Tahun  Pelajaran  … . repository.stkippacitan.ac.id. https://repository.stkippacitan.ac.id/id/ eprint/638/
Taufik,  A.,  Yunita,  &  Hana,  S.  (2022).
Optimalisasi Pendidikan Neurosains   bagi  Sekolah  Dasar. PGMI: Jurnal Pendidikan Guru Madarasah Ibtidaiyah, 1(1), 9–19.
Zago, L., Petit, L., Mellet, E., Joliot, M.,
Mazoyer, B., & Tzourio-Mazoyer, N. (2010 ). Neural correlates of counting large numerosity . ZDM , 42 (6), 569– 577. https://doi.org/10.1007/s11858- 010-0254-9