## IDENTIFIKASI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X TKJ DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL DAN JENIS KELAMIN SISWA DI SMKN 1 KAMAL
Meila Hayudiyani 1 , Muchamad Arif 2 , Medika Risnasari 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Informatika
2 3 Dosen Program Studi Pendidikan Informatika Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura E-mail : meila.hayudiyani@gmail.com , muchamadarif83@gmail.com , medika.risna@trunojoyo.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengindentifikasikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ditinjau  dari kemampuan awal dan jenis kelamin siswa. Berpikir kritis yang digunakan ialah indikator berpikir kritis menurut Facione. Dalam penelitian ini, kemampuan awal dikategorikan menjadi 2 yaitu a) Kemampuan Awal tinggi; dan b)  Kemampuan  Awal  Rendah.  Untuk  mendapatkan  kelompok  kemampuan  awal  tersebut  dilakukan  tes Kemampuan Awal, kemudian pada masing – masing kategori dikelompokkan lagi berdasarkan jenis kelamin dan didapatkan  4  siswa.  Dari  keempat  subjek  tersebut  diberikan  soal  materi  subnetting  dengan  tujuan mengidentifikasikan kemampuan berpikir kritis dari masing–masing kemampuan awal yang dimiliki siswa. Hasil yang  diperoleh  adalah  (1)  Siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi  dan  berjenis  kelamin  laki-laki  dapat  melalui tahap  interpretasi  dengan  baik,  melakukan  analisis,  evaluasi, inference dan  eksplanasi  serta self-regulation dengan  baik; (2) Siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi  dan  berjenis  kelamin  perempuan  dapat  melalui  tahap interpretasi  dengan  baik,  melakukan  analisis,  evaluasi, inference dan  eksplanasi  serta self-regulation dengan baik; (3)  Siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah  dan  berjenis  kelamin  laki-laki  tidak  dapat  melalui  tahap interpretasi dengan baik, tidak dapat melakukan analisis, evaluasi, inference , eksplanasi, dan self regulation ; (4) Siswa dengan kemampuan awal rendah dan  berjenis kelamin perempuan tidak dapat  melalui tahap  interpretasi dengan baik, tidak dapat melakukan analisis, evaluasi, inference , eksplanasi, dan self regulation
Kata-kata Kunci : kemampuan awal, kemampuan berpikir kritis, berpikir kritis Facione, subnetting

## Abstract
The purpose of this research is to identified the ability think critically of student evaluated from early ability  and  student  gender.  Think  critical  that  used  was  indicator  think  critical  according  to  Facione.  In  this research, early ability categorized to become 2 that is a) The high early ability ; and b) The low early ability. To get  a  group of  the  early  ability  conducted  early  ability  test, then  each  -  category  grouped  again  appropriate  to gender and got 4 students.
From is fourth of the subject given by items problem of subnetting with a purpose to identify ability of critical think from each early ability which has by student. The results were obtained ( 1) Male student with high early ability  can  pass  interpretation  stage  well,  doing  the  analysis,  evaluation,  inference,  explanation  and  self- regulation well; (2) Female student with high early ability can pass interpretation stage well, doing the analysis, evaluation, inference, explanation and self-regulation well; (3) Male student with low early ability can not pass the  interpretation  stage.  Can  not  doing  the  analysis,  evaluation,  inference,  explanation,  and  self-regulation;  (4) Female  student  with  low  early  ability  can  not    pass  the  interpretation  stage.  Can  not  doing  the  analysis, evaluation, inference, explanation, and self-regulation.
Key words : early ability, ability think critically, critical thinking of Facione, subnetting

## PENDAHULUAN
Saat  ini  dunia  pendidikan  sedang memasuki
era globalisasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang semakin pesat. Setiap individu tidak hanya dituntut untuk mempunyai  prestasi  akademik  yang  bagus tetapi  juga  harus  mempunyai  keahlian  dan kemampuan  yang  unggul  dan  kompeten.  Di Indonesia terdapat Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK)  yang  mempunyai  misi meyiapkan  tenaga  kerja  tingkat  menengah untuk  mengisi  kebutuhan  dunia  usaha  dan industri  pada  saat  ini  maupun  yang  akan datang.
Menurut pendapat Sri (dalam Hafitriani, 2015:2) mata pelajaran jaringan dasar mempelajari  konsep  dasar,  prinsip  kerja  dan teknologi  jaringan  dasar  seperti  :  pemanfaatan jaringan,  perkembangan  teknologi  jaringan komputer, model-model jaringan, model referensi  OSI,  routing  protokol,  Local  Area Network  (LAN),  Wide  Area  Network  (WAN) dan perkembangan teknologi jaringan komputer  lainnya  sehingga  diperlukannya daya  pemahaman  dan  berpikir  yang  tinggi untuk  mendalami  materi  dan  menciptakan suatu produk yang akan dihasilkan.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Marzano  dalam  Slavin  (2011:37)  bahwa “Salah  satu  tujuan  utama  bersekolah  ialah meningkatkan  kemampuan  siswa  berpikir kritis,  agar  dapat  mengambil  keputusan rasional tentang apa yang harus dilakukan atau apa  yang  harus  diyakini”.  Berpikir  kritis merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir yang  perlu  dimiliki  oleh  setiap  orang.  Melalui berpikir  kritis  ini,  setiap  orang  dapat meningkatkan  kemampuan  bernalar  dalam menghadapi  permasalahan  sehari  –  hari. Sesuai
Berdasarkan  hasil  observasi  selama kegiatan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL) yang  dilakukan  di  SMKN  1  Kamal,  guru
kurang  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir kritis.  Guru  lebih  banyak  menuntut  siswa mendengarkan pelajaran dan sedikit mengarahkan  siswa  untuk  mengeluarkan pendapat. Sehingga siswa cenderung pasif dan belum  terbiasa  berpikir  kritis  saat  mengikuti pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya seorang guru merancang kegiatan
pembelajaran yang melatih dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tidak terlepas  dari  faktor  internal.  Salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir kritis siswa adalah kemampuan awal siswa.
Menurut  Purwandari,  Farida,  Andista (dalam  Mahendra  dkk,  2015)  kemampuan awal  adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan kemampuan  yang  telah  dikuasai  siswa  untuk mempelajari  tugas  baru.  Kemampuan  awal merupakan  prasyarat  yang  diperlukan  untuk mengikuti  pembelajaran  materi  berikutnya. Kemampuan  awal  siswa  mempengaruhi  cepat lambatnya  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran. Siswa yang mempunyai kemampuan  awal  tinggi  memungkinkan  tidak mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi pelajaran,  sedangkan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  awal  rendah  akan  mengalami banyak  kesulitan  dalam  memahami  materi pelajaran yang akan mengakibatkan rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa.
Selain  kemampuan  awal,  kemampuan berpikir  kritis  siswa  juga  dipengaruhi  oleh faktor  jenis  kelamin.  Adanya  perbedaan  jenis kelamin  menyebabkan  anak  laki-laki  dan perempuan  mempunyai  pengalaman  belajar yang berbeda-beda.
Menurut  teori  laterisasi  otak  (Mufidah dalam  Nurrahmah,  2015),  perempuan  unggul dalam belahan otak kiri. Perempuan cenderung tampil  lebih  baik  dibanding  laki-laki  pada tugas-tugas verbal, termasuk kelancaran verbal,  dan  pada  tugas-tugas  memory  dan kecepatan  perseptual.  Sedangkan  laki-laki cenderung  mendapat  skor  lebih  tinggi  pada
tugas  numerik  dan  pada  sejumlah  tugas perseptual  lain,  termasuk  orientasi  dan visualisasi  spasial.  karena  menurut  Degun (dalam  Nurrahmah,  2015)  otak  laki-laki berkembang khusus pada belahan kanan.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  guru hendaknya meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  dengan  memperhatikan  faktor internalnya.  Faktor  internal  dapat  berupa kemampuan  awal  dan  jenis  kelamin  agar  bisa sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Menurut pendapat Desmita (2014:162) “Pendidikan  haruslah  merupakan  proses produksi kesadaran kritis,
seperti menumbuhkan  kesadaran  kelas,  kesadaran gender, dan kesadaran kritis lainnya. Poedjinoegroho  (dalam  Desmita,  2014:162) mengatakan  “Reformasi  pendidikan  yang sedang diupayakan kini, tidak akan berarti jika sikap  kritis  diri  tidak  termuat  didalamnya. Tanpa  landasan  sikap  kritis  diri,  reformasi pendidikan  hanya  sebatas  retorika”.  Dari permasalahan tersebut, peneliti ingin mengetahui bagaimana identifikasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  TKJ ditinjau  dari  kemampuan  awal  dan  jenis kelamin  dalam  menyelesaikan  soal  jaringan dasar.

## Berpikir Kritis
Menurut  Facione  (dalam  Fithriyah  dkk, 2016:582)  ada  enam  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yang  terlibat  di  dalam  proses berpikir  kritis.  Indikator-indikator  tersebut antara  lain  interpretation,  analysis,  evaluation, inference,  explanation,  serta  self  regulation. Interpretation adalah kemampuan dapat memahami  dan  mengekspresikan  makna/arti dari permasalahan. Analysis adalah kemampuan dapat mengidentifikasi dan menyimpulkan  hubungan  antar  pernyataan, pertanyaan,  konsep,  deskripsi,  atau  bentuk lainnya.  Evaluation  adalah  kemampuan  dapat mengakses kredibilitas pernyataan/representasi serta mampu mengakses secara logika hubungan antar pernyataan, deskripsi,
pertanyaan,  maupun  konsep.  Inference  adalah kemampuan dapat mengidentifikasi dan mendapatkan  unsur-unsur  yang  dibutuhkan dalam menarik kesimpulan. Explanation adalah  kemampuan  dapat  menetapkan  dan memberikan  alasan  secara  secara  logis berdasarkan  hasil  yang  diperoleh.  Sedangkan indikator  yang  terakhir  self  regulation  adalah kemampuan  untuk  memonitoring  aktivitas kognitif seseorang, unsur-unsur yang digunakan  dalam  aktivitas  menyelesaikan permasalahan,  khususnya  dalam  menerapkan kemampuan dalam menganalisi dan
mengevaluasi.
Keenam indikator kemampuan berpikir  kritis  yang  dikembangkan  Facione dijabarkan  kembali  oleh  peneliti  menjadi beberapa subskill dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1. Indikator kemampuan berpikir kritis menurut Facione
No. Indikator Sub Skill 1 Interpretasi Dapat menuliskan apa yang ditanyakan soal dengan jelas dan tepat. 2 Analisis Dapat menuliskan apa  yang harus dilakukan dalam menyelesaikan soal. 3 Evaluasi Dapat menuliskan penyelesaian soal. 4 Inference Dapat  menarik  kesimpulan dari  apa  yang  ditanyakan secara logis. 5 Eksplanasi a.Dapat  menuliskan  hasil akhir. b.Dapat memberikan alasan  tentang  kesimpulan yang diambil. 6 Self- Regulation Dapat me riview ulang jawaban yang diberikan/dituliskan Adaptasi dari Fithriyah dkk (2016) Kemampuan Awal Menurut
pendapat
Kurniawati
(2014:18),  “Kriteria  kemampuan  awal  tinggi jika  memenuhi  nilai  standar  KKM  (Kriteria Kemtuntasan Minimal) sekolah”. Adapun nilai
KKM di SMKN 1 Kamal untuk mata pelajaran jaringan  dasar  adalah  75,  jadi  siswa  yang belum  memenuhi  standar  KKM  sekolah dikatakan kemampuan awalmya masih rendah. Berdasarkan KKM di SMKN 1 Kamal, apabila nilai  siswa  75  atau  lebih  artinya  siswa dikatakan tuntas, sedangkan apabila nilai siswa kurang  dari  75  artinya  siswa  dikatakan  tidak tuntas.dengan  demikian,  kategori  kemampuan awal  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Kemampuan awal tinggi jika skor ≥ 75 2. Kemampuan awal rendah jika skor < 75

## Jenis Kelamin
Hasil penelitian Mahanal (2012) menunjukkan adanya  pengaruh  yang  signifikan  gender terhadap kemampuan berpikir kitis siswa SMA di  Malang.  Kelompok  siswa  perempuan menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  lebih tinggi dibanding siswa laki-laki. Hasil penelitian  Rubin  (1993)  yang  menunjukkan tidak adanya perbedaan yang signifikan antara laki-laki dan perempuan dalam aspek intelgensi  secara  umum,  meskipun  dalam aspek  aspek  tertentu  dapat  dijumpai  adanya perbedaan  antara  anak  laki-laki  dan  anak perempuan.  Demikian  juga  temuan  Myers (2006) menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan  yang  nyata  kemampuan  berpikir kritis  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan. Menurut  Rud  dan  Baker  (2000)  gender  tidak ditemukan  menjadi  prediktor  yang  signifikan skor  posttest  kemampuan  berpikir  kritis. (Mahanal, 2012:182).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Creswell (dalam Gunawan,    2016:83)  menyatakan:  Research that  is  guided  by  the  qualitative  paradigm  is defined  as:  “an  inquiry  process  of understanding  a  social  or  human  problem based  on  building  a  complex,  holistic  picture, formed with words, reporting detailed views of informants,  and  conducted  in  a  natural setting”.  Yang  artinya,  penelitian  yang
dibimbing oleh paradigma kualitatif didefinisikan  sebagai  suatu  proses  penelitian untuk  memahami  masalah-masalah  manusia atau  sosial  dengan  menciptakan  gambaran menyeluruh  dan  kompleks  yang  disajikan dengan  kata-kata,  melaporkan  pandangan terinci  yang  diperoleh  dari  para  sumber informasi, serta dilakukan dalam latar (setting) alamiah
Subjek  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  TKJ  SMKN  1  Kamal yang terbagi kedalam 2 kelompok, yaitu siswa dengan  kemampuan  awal  tinggi,  dan  rendah yang kemudian dikelompokkan kembali berdasarkan  jenis  kelamin    menggunakan purposive sampling.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan :
1. Tes kemampuan awal. Tes ini menggunakan  materi  arsitektur  TCP/IP yang  mana  materi  tersebut  merupakan materi  prasyarat  untuk  mempelajari  materi subnetting. Adapun pengelompokan kemampuan  awal  siswa  adalah  sebagai berikut :
a. Kemampuan awal tinggi jika skor ≥ 75
b. Kemampuan awal rendah jika skor < 75
2. Tes  Berpikir  Kritis.  Dalam  penyusunan  tes berpikir  kritis, peneliti berpedoman dengan indikator  materi  yang  digunakan  sekolah dan  indikator  berpikir  kritis  menurut FACIONE .
3. Wawancara.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan  wawancara  tak  terstruktur kepada  masing–masing  subjek.  penelitian diluar pembelajaran guna mendalami identifikasi  kemampuan  berpikir  kritis subjek penelitian tersebut.
Dokumentasi.  Dokumentasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  video,  foto  dan rekaman  suara.  Bentuk  dokumentasi  tersebut digunakan  peneliti  untuk  memperkuat  data yang  telah  diperoleh  dari  proses  tes  hingga wawancara
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif. Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono  (2013: 337-345)  mengemukakan  bahwa  aktivitas dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data, yaitu data  reduction,  data  display, dan conclusion drawing/verification

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  awal siswa  dan  hasil  konsultasi  dengan  guru  ata pelajaran SMKN 1 Kamal, maka didapatkan :
1. 1  siswa  laki-laki  dengan  kemampuan  awal tinggi yang memperoleh nilai 85.
2. 1  siswa  perempuan  dengan  kemampuan awal tinggi yang memperoleh nilai 85.
3. 1  siswa  laki-laki  dengan  kemampuan  awal rendah yang memperoleh nilai 33.
4. 1  siswa  perempuan  dengan  kemampuan awal rendah yang memperoleh nilai 10.
Setelah  itu  peneliti  menganalisis  dari masing-masing siswa berdasarkan kemampuan awal yang dimilikinya.
Menurut  Facione  (1990)  ada  enam  indikator berpikir  kritis  yang  terlibat  dalam  berpikir kritis.  Indikatot  tersebut  adalah,  interpretasi, analisis,  evaluasi,  inference,  eksplanasi,  dan self-regulation.  Apabila  siswa  memenuhi indikator  interpretasi , berarti  siswa  mampu mebuliskan  apa  yang  diketahui  dari  soal. Apabila  siswa  memenuhi  kriteri  analisis, berarti siswa mampu menghubungkan informasi dari soal untuk menuliskan jawaban. Apabila  siswa  memenuhi  indikator  evaluasi, itu artinya siswa mampu menuliskan penyelesaian  soal.  Apabila  siswa  memenuhi indikator  inference,  berarti  siswa  mampu menarik  kesimpulan  dari  yang  ditanyakan secara  logis.  Apabila  memenuhi  indikator eksplanasi,  berarti  siswa  mampu  menuliskan hasil  akhir  dari  jawaban.  Dan  apabila  siswa
memenuhi  indikator self-regulation ,  berarti siswa  mampu  ereview  ulang  jawaban  yang telah diberikan/dituliskan. Adapun hasil analisis  tes  berpikir  kritis  ke-4  subjek  adalah sebagai berikut :
1. Indikator Interpretasi.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian pada  tahap  interpretasi  diperoleh  data  yaitu  2 siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi berjenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan menjawab  soal  dengan  benar  sesuai  dengan apa  yang  ditanyakan  soal  atau  dapat memahami maksud soal yang disajikan dengan baik.  Sedangkan  2  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah  berjenis  kelamin laki-laki dan perempuan, tidak dapat memberikan  jawaban  yang  sesuai  dengan pertanyaan  sehingga  dikatakan  kurang  dapat memahami  maksud  soal  dengan  baik.  Dapat disimpulkan  bahwa  hanya  2  orang  siswa dengan  kemampuan  awal  tinggi  berjenis kelamin  laki-laki  dan  perempuan  yang  dapat memenuhi  indikator  interpretasi.  Hal  tersebut sesuai dengan penjelasan teori bahwa interpretasi ialah kemampuan dapat memahami  dan  mengekspresikan  makna/arti dari permasalahan.
2. Indikator Analisis.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian pada  tahap  analisis  diperoleh  data  yaitu  2 siswa dengan kemampuan awal tinggi berjenis kelamin  laki-laki  dan  perempuan  dapat menghubungkan  informasi  dari  soal  untuk menyelesaikan  jawaban.  Sedangkan  2  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah berjenis kelamin laki-laki dan perempuan tidak dapat  menghubungkan    informasi  dari  soal untuk menyelesaikan jawaban.
Dapat  disimpulkan  bahwa  hanya  2 orang  siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi berjenis kelamin laki-laki dan perempuan yang dapat  memenuhi  indikator  analisis.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penjelasan  teori  yang telah  dikemukakan  bahwa  analisis  ialah kemampuan dapat mengidentifikasi dan
menyimpulkan  hubungan  antar  pernyataan, pertanyaan,  konsep,  Deskripsi,  atau  bentuk lainnya.
3. Indikator Evaluasi Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian pada  tahap  evaluasi  diperoleh  data  yaitu  2 siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi berjenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan dapat  menyelesaikan  soal  dengan  baik. Sedangkan 2 siswa yang memiliki kemampuan awal  rendah  berjenis  kelamin  laki-laki  dan perempuan  tidak  dapat  menyelesaikan  soal dengan baik.
Dapat  disimpulkan  bahwa  hanya  2 orang  siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi yang  dapat  memenuhi  indikator  Evaluasi.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penjelasan  teori  bahwa evaluasi  yaitu  kemampuan  dapat  mengakses kredibilitas pernyataan/representasi serta mampu  mengakses  secara  logika  hubungan antar pernyataan, deskripsi, pertanyaan, maupun konsep.
4. Indikator Inference
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian pada  tahap  inference  diperoleh  data  yaitu  2 siswa dengan kemampuan awal tinggi berjenis kelamin  laki-laki  dan  perempuan  dapat menarik  kesimpulan  dari  jawaban  yang  telah diselesaikan pada tahap evaluasi. Sedangkan 2 siswa  yang memiliki kemampuan  awal rendah berjenis kelamin laki-laki dan perempuan tidak dapat memberikan kesimpulan dari jawaban.
Dapat  disimpulkan  bahwa  hanya  2 orang  siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi berjenis kelamin laki-laki dan perempuan yang dapat  memenuhi  indikator  inference,  artinya subjek mampu mengidentifikasi dan mendapatkan  unsur-unsur  yang  dibutuhkan dalam menarik kesimpulan.
5. Indikator Eksplanasi Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian pada  tahap  eksplanasi  diperoleh  data  yaitu  2 siswa dengan kemampuan awal tinggi berjenis kelamin  laki-laki  dan  perempuan  dapat menuliskan jawaban akhir dari soal.
Sedangkan  2  siswa  dengan  kemampuan  awal rendah berjenis kelamin laki-laki dan perempuan tidak dapat menuliskan penyelesaian  akhir  dari  jawaban.  Dapat disimpulkan  bahwa  hanya  2  orang  siswa dengan  kemampuan  awal  tinggi  berjenis kelamin  laki-laki  dan  perempuan  dapat memenuhi indikator eksplanasi. Sesuai penjelasan  teori  yang  telah  dikemukakan bahwa  eksplanasi  adalah  kemampuan  dapat menetapkan  dan  memberikan  alasan  secara logis berdasarkan hasil yang di peroleh.
6. Indikator Self-Regulation
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  pada tahap  self-regulation  diperoleh  data  yaitu  2 siswa dengan kemampuan awal tinggi berjenis kelamin  laki-laki  dan  perempuan  dapat mereview  jawaban  yang  diberikan  atau dituliskan. Sedangkan 2 siswa dengan kemampuan  awal  rendah  berjenis  kelamin laki-laki dan perempuan tidak dapat mereview jawaban  yang  diberikan.  Dapat  disimpulkan bahwa hanya 2 orang siswa dengan kemampuan awal tinggi berjenis kelamin laki- laki  dan  perempuan  yang  dapat  memenuhi indikator  self-regulation.  Hal  tersebut  sesuai dengan  penjelasan  teori  pada  bab  2,  self regulation adalah kemampuan untuk memonitoring  aktivitas  kognitif  seseorang, unsur-unsur  yang  digunakan  dalam  aktivitas menyelesaikan permasalahan, khususnya dalam menerapkan kemampuan dalam menganalisi dan mengevaluasi
KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  diperoleh  dapat  diambil suatu kesimpulan dari identifikasi kemampuan berpikir  kritis  siswa  X  TKJ  ditinjau  dari kemampuan  awal  dan  jenis  kelamin  siswa adalah sebagai berikut :
1. Siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi dan  berjenis  kelamin  laki-laki  dapat memahami  maksud  soal  (interpretasi)
yang diberikan dengan baik,
menghubungkan  informasi  dari  soal (analisis)  dengan  penyelesaian  jawaban, menyelesaikan  penyelesaian  dari  soal (evaluasi)  sehingga  mampu  menarik kesimpulan  dari  jawaban  ( inference ).
Selain itu siswa dengan kemampuan awal tinggi  mampu  menuliskan  penyelesaian akhir  dari  soal  (eksplanasi)  dan  dapat mereview  jawaban  yang  telah  di  tuliskan (self-regulation).
2. Siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi dan  berjenis  kelamin  perempuan  dapat memahami  maksud  soal  (interpretasi)
yang diberikan dengan baik,
menghubungkan  informasi  dari  soal (analisis)  dengan  penyelesaian  jawaban, menyelesaikan  penyelesaian  dari  soal (evaluasi)  sehingga  mampu  menarik kesimpulan  dari  jawaban  ( inference ).
Selain itu siswa dengan kemampuan awal tinggi  mampu  menuliskan  penyelesaian akhir  dari  soal  (eksplanasi)  dan  dapat mereview  jawaban  yang  telah  di  tuliskan (self-regulation).
3. Siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah dan berjenis kelamin laki-laki tidak dapat memahami soal yang diberikan
(interpretasi).  Jawaban  yang  diberikan tidak  sesuai  dengan  apa  yang  ditanyakan soal.  Secara  otomatis  siswa  dengan kemampuan  awal  rendah  tidak  dapat menghubungkan  informasi  dari  soal (analisis), tidak dapat  menyelesaikan soal (evaluasi)  dan  menarik  kesimpulan  dari jawaban (inference). Siswa dengan kemampuan  awal  rendah  tidak  dapat menuliskan penyelesaian
akhir
( eksplanasi )  dari  jawaban  soal  dan  tidak dapat  mereview  hasil  jawaban  yang  telah diberikan ( self-regulation ).
4. Siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah dan  berjenis  kelamin  perempuan  tidak dapat  memahami  soal  yang  diberikan (interpretasi).  Jawaban  yang  diberikan
tidak  sesuai  dengan  apa  yang  ditanyakan soal.  Secara  otomatis  siswa  dengan kemampuan  awal  rendah  tidak  dapat menghubungkan  informasi  dari  soal (analisis), tidak dapat  menyelesaikan soal (evaluasi)  dan  menarik  kesimpulan  dari jawaban (inference). Siswa dengan kemampuan  awal  rendah  tidak  dapat menuliskan
penyelesaian akhir
( eksplanasi )  dari  jawaban  soal  dan  tidak dapat  mereview  hasil  jawaban  yang  telah diberikan ( self-regulation ).
Berdasarkan  pemaparan  penjelasan  dari keempat subjek diatas, maka terdapat perbedaan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah.
Namun tidak terdapat perbedaan berpikir kritis siswa  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  dan siswa yang berjenis kelamin perempuan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  TKJ menurut Facione dalam mengerjakan soal pada materi  subnetting  ditinjau  dari  kemampuan awal  dan  jenis  kelamin  dapat  dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1.  Guru lebih sering memberikan permasalahan yang kompleks atau soal-soal yang menuntut  siswa berpikir  kritis  kepada siswa  terutama  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah  agar  dapat melatih proses berpikir kritis.
2.  Guru  dapat  menyusun  sebuah  model pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
3.  Guru  lebih  memperhatikan  dan  bersikap sesuai  dengan  perbedaan  jenis  kelamin  siswa yang memiliki perbedaan dalam berpikir

## DAFTAR PUSTAKA
Desmita.  2014. Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Fithriyah  dkk.  (2016),  “Analisis  kemampuan berpikir kritis siswa kelas IX-D SMPN 17  Malang”.  Prosiding  Konferensi Nasional  Penelitian  Matematika  dan
Pembelajarannya. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Gunawan,  Imam.  2016. Metode  Penelitian
Kualitatif:  Teori  dan  Praktik .  Jakarta:
PT Bumi Aksara. Hafitriani,  Sarah.  (2015). Pembelajaran dengan pendekatan scientific menggunakan  multimedia  berbasis labirin game untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  smk (Tesis  magister
tidak dipublikasikan). Universitas
Pendidikan Indonesia.
Kurniawati,  Siska.(2014). Efektivitas  model discovery learning ditinjau dari pemahaman  konsep  matematis  siswa dan  kemampuan  awal  matematika
(skripsi  sarjana  pendidikan  tidak dipublikasikan). Universitas Lampung.
Mahanal,
Susriyati. (2012). “Strategi
pembelajran biologi, gender dan pengaruhnya  terhadap  kemampuan berpikir  kritis”.  Seminar  Nasional  IX Pendidikan Biologi FKIP UNS. Vol.9, No.1.
Mahendra,  R.,  Murtafiah,  W.,  Adamura,  F.
(2015).  “Profil  penalaran  siswa  kelas
X SMA dalam menyelesaikan masalah persamaan kuadrat ditinjau dari
kemampuan awal siswa”. Jurnal imiah pendidikan . Vol.4 No.1 Nurrahmah,  Fatihatun.  (2015). Profil  proses berpikir  kreatif siswa kelas X menurut Wallas  dalam  memecahkan  masalah pada  materi  pokok  gerak  lurus ditinjau  dari  jenis  kelamin  dan prestasi  belajar  fisika. (Skripsi  sarjana pendidikan tidak dipublikasikan).
Universitas  Islam  Negeri  Walisongo
Semarang
Slavin,  Robert  E. 2011.  Psikologi  Pendidikan:
Teori  dan  Praktik.  Edisi  Kesembilan,
Jilid 1. Jakarta: PT Indeks. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D .
Bandung:alfabeta