http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## PENGARUH MODEL LEARNING CYCLE TIPE 7E DISERTAI TEKNIK TALKING STICK TERHADAP SIKAP ILMIAH SISWA PADA MATERI PROTISTA
Laila Puspita 1 , Haris Budiman 2 , Meivi Aldona Thessalonica 3
1,2,3 Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung E-mail: lailapuspita@radenintan.ac.id
Diterima : 15 Oktober 2018. Disetujui: 22 Novemver 2018. Dipublikasikan: 29 Desember 2018

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Learning Cycle  Tipe  7E disertai  teknik  Talking  Stick pada  materi  protista  terhadap sikap  ilmiah  siswa  kelas  X SMA  Negeri  8  Bandar  Lampung.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperimen ,  dengan Posttest Only  Control  Design .  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  menggunakan Cluster  Random  Sampling. Pengambilan  data  menggunakan instrumen  berupa  angket  dan  lembar  observasi  sikap  ilmiah  dan  analisis  data menggunakan Uji-T  Polled  Varians. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa t tabel 2,437617 > t tabel 1,999624, maka dalam hal ini H 0 ditolak dan H i diterima sehingga dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  Learning Cycle  Tipe  7E  disertai  teknik Talking  Stick pada  materi  protista  terhadap  sikap  ilmiah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8 Bandar Lampung.
Kata Kunci : Learning Cycle Tipe 7E , Talking Stick , Sikap Ilmiah.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the 7E Type Learning Cycle model along with the  Talking  Stick  technique  on  protist  material  on  the  scientific  attitude  of  class  X students at Bandar Lampung Senior High School 8. The research method used was Quasi Experiment, with Posttest Only Control Design. Sampling is done using Cluster Random Sampling.  Data  retrieval  uses  instruments  in  the  form  of  questionnaires  and  scientific attitude  observation  sheets  and  data  analysis  using  the  Polled  Variance  T-Test.  The results of data analysis showed that tt 2.437617> t table 1.999624, then in this case H0 is rejected  and  Hi is  accepted  so that  it  can  be  stated that there is  an  influence  of  the  7E Learning  Cycle  model  along  with  Talking  Stick  techniques  on  protist  material  on  the scientific attitude of class X students of SMA 8 Bandar Lampung.
Keywords: Type 7E Learning Cycle, Talking Stick, Scientific Attitude.

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  saat  ini  ketika  kemajuan  IPTEK  semakin  pesat,  hal  ini  juga berimbas pada pentingnya seorang guru meningkatkan kinerja dan kemampuan mereka sehingga  terwujud  keprofesionalan  yang  mantap  (Karweti,  2010;  Sanjaya,  2016).  Hal ini berarti keberadaan teknologi dan model pembelajaran harus bisa dimanfaatkan oleh pendidik  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  (Haryoko,  2012;  Rahmawati, Nugroho, & Putra, 2014). Model pembelajaran merupakan cara-cara yang berbeda-beda
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
untuk mencapai hasil pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda(Wena, 2009).  Penggunaan  strategi  pembelajaran  berguna  bagi  guru  karena  strategi  dapat dijadikan  pedoman  dan  acuan  bertindak  yang  sistematis  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dan  bagi  siswa  penggunaan  strategi  dapat  mempermudah  proses  belajar. Jadi dapat disimpulkan bahwa strategi sangat berguna bagi keduanya, keberhasilan guru menerapkan suatu strategi pembelajaran tergantung dari kemampuan guru menganalisis kondisi  pembelajaran  sehingga  dijadikan  pedoman  dalam  menentukan  strategi pembelajaran yang akan digunakan untuk  siswa. Berdasarkan hasil pra penelitian yang dilakukan  peneliti  di  SMA  Negeri  8  Bandar  Lampung,  diperoleh  bahwa  nilai  sikap ilmiah siswa masih rendah, hal ini dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi Nilai Sikap Ilmiah Siswa No. Indikator Sikap Ilmiah Rataan Sikap Ilmiah Kelas Eksperimen Rataan Sikap Ilmiah Kelas Kontrol 1. Rasa Ingin Tahu 68 67 2 Jujur 67 69 3 Skeptis 66 67 4 Bekerja Sama 67 68 5 Berfikir Kritis 66 69 Rataan 66, 8 68
Sumber :  Dokumen Nilai Sikap Ilmiah siswa Kelas X Semester Ganjil Kelas X SMAN 8 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2017/2018
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  5  sikap  ilmiah  yang dinilai yaitu rasa ingin tahu, jujur, skeptis, bekerja sama, serta berfikir kritis. Pada kelas eksperimen  rataan nilai  sikap ilmiah  yang didapat  adalah 66, 8 dan pada kelas  kontrol rataan  nilai  sikap  ilmiah  yang  didapat  adalah  68  artinya  diketahui  bahwa  rataan perolehan sikap ilmiah yang muncul adalah homogen. Siswa sudah menunjukkan sikap ilmiah yang sudah cukup konsisten tetapi harus di tingkatkan lagi untuk mencapai nilai standar  KKM  pada  nilai  afektif  siswa  jadi  dalam  hal  ini  siswa  harus  mempunyai kesadaran  akan  proses  pembelajaran  sains  khususnya  biologi  untuk  menekankan  sikap ilmiah.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan dengan Ibu Eti Erliyani S.Si selaku guru Biologi kelas X SMAN 8 Bandar Lampung, didapatkan hasil bahwa  dalam  proses  pembelajaran  selama  ini  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ).  Metode  yang  sering  digunakan  yaitu  metode  ceramah  dan  hanya  beberapa kali memakai metode diskusi, dalam metode ceramah siswa kurang dapat berpartisipasi
karena  hanya  fokus  mendengarkan  dan  mereka  cenderung  pasif  karena  kurang  rasa ingin  tahu,  sedangkan  dalam  metode  diskusi  hanya  beberapa  siswa  yang  dapat mengemukkan  pendapatnya,  namun  metode  diskusi  pun  jarang  dilakukan  karena  tidak berjalan secara efektif.
Salah  satu  alternatif  untuk  pemecahan  masalah  tersebut  adalah  dengan menggunakan  model Learning Cycle Tipe 7E disertai  teknik Talking  Stick . Learning Cycle (pembelajaran  bersiklus)  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa (student  centered) (Agustyaningrum,  2011;  Astutik,  2012;  Kulsum  &  Hindarto, 2011;  Rahayuningsih,  Masykuri,  &  Utami,  2012;  Taufiq,  2012).  Di  dalam Learning Cycle Tipe 7E terdapat tahapan-tahapan pembelajaran yang tertata dan terkonsep jelas. Sedangkan teknik Talking Stick merupakan teknik pembelajaran yang mendorong siswa untuk mengeluarkan pendapat, bekerja sama dan termotivasi dalam pembelajaran (Ayu Aningrum,  2014;  Sugiharti,  2011;  Yanuarta,  Waluyo,  &  Suratno,  2014)  dan  membuat pembelajaran lebih menyenangkan (Hasan, Ngatiyo, & Aunurrahman, 2013). Keduanya termasuk kedalam pembelajaran kooperatif, keduanya berkombinasi dapat menciptakan suasana menyenangkan dan membuat siswa aktif. Atas dasar hal tersebut di atas, maka peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Learning  Cycle Tipe  7E  disertai  teknik Talking  Stick Terhadap Sikap  Ilmiah  Siswa  SMA  Pada  Materi Protista”.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Quasi  Eksperimen. Quasi  Eksperimen adalah  desain  yang  memiliki  kelompok  kontrol  sehingga  tidak berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2015).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah “ Posttest-Only Control Design “.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  semester  genap  Tahun ajaran  2017/2018  SMA  Negeri  8  Bandar  Lampung.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan Cluster  Random  Sampling ,  karena  sampel  dianggap  memiliki karakteristik yang homogen. Adapun berdasarkan undian pengambilan sampel terhadap kelas  X  SMA  Negeri  8  Bandar  Lampung  didapat  kelas  X-1  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas X-2 sebagai kelas kontrol.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  meliputi  angket  (kuesioner),  dan  lembar observasi.  Angket  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk memperoleh  informasi  dari  responden  dalam  arti  laporan  tentang  pribadinya  atau  hal- hal yang ia ketahui (Fu’adi & Eko, 2009; Sari, 2014; Yumarlin, 2013). Dalam penelitian ini  menggunakan  angket  sikap  ilmiah  yang  telah  di  validasi  oleh  para  dosen  ahli. Angket sikap ilmiah diberikan pada akhir pertemuan. Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dalam  penelitian  ini  juga  menggunakan  lembar  observasi  sikap  ilmiah  yang  telah  di validasi  oleh  para  dosen  ahli.  Data  yang  dikumpulkan  melalui  observasi  adalah  sikap ilmiah  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran,  pengamatan  pembelajaran  oleh  guru selama pelaksanaan pembelajaran. Analisis data dilakukan dengan menggunakan uji- t .

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian,  uji  validitas  diketahui  nomor  butir  soal  yang  valid berjumlah 30 soal dan nomor butir  yang tidak valid berjumlah 10 soal.  Jadi  soal  yang digunakan sebanyak 30 butir soal pernyataan. Hasil pengujian reliabilitas diperoleh nilai sebesar  0,85  dengan  korelasi  sebesar  0,74  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  data  reliabel. Pada kategori sukar terdapat 4 nomor butir soal, kategori sedang terdapat 8 nomor butir soal,  kategori  mudah  terdapat  16  nomor  butir  soal  dan  pada  kategori  sangat  mudah terdapat 11 nomor butir soal. Data nilai posttest angket sikap ilmiah pada materi protista dapat dilihat pada siswa kelas eksperimen serta kelas kontrol berikut ini :

## Tabel 2
Nilai Angket Sikap Ilmiah pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kriteria Nilai Posttest Angket Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai tertinggi 98 90 Nilai terendah 72 71 Jumlah 3276 2868 Rataan 83 80
Berdasarkan Tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa nilai posttest yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan walaupun hanya berbeda tipis. Nilai posttest  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model Learning  Cycle  Tipe 7E disertai teknik Talking Stick nilai rataan nya lebih tinggi dari kelas kontrol yang menggunakan model Direct Instruction (DI). Untuk nilai rataan posttest kelas eksperimen yaitu 83 dan untuk kelas kontrol nilainya 80.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Untuk melihat ketercapaian sikap ilmiah siswa melalui  angket  sikap ilmiah  yang diberikan dapat dilihat pada diagram berikut ini :
90 80 70 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## Gambar 1 Diagram Persentase Ketercapaian Angket Sikap Ilmiah
Berdasarkan  analisis  ketercapaian  indikator-indikator  sikap  ilmiah  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol di atas dapat dilihat pada kelas eksperimen diperoleh hasil rataan  ketercapaian  dari  semua  indikator  sikap  ilmiah  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol.  Dalam  hal  ini  indikator  bekerjasama  yaitu  pencapaian  tertinggi  pada  kelas eksperimen sedangkan pada kelas kontrol merupakan pencapaian yang terendah. Hal ini dapat terjadi karena pada kelas eksperimen siswa semangat dalam proses pembelajaran karena  pada  kelas  eksperimen  pendidik  menggunakan  model Learning  Cycle  Tipe  7E disertai teknik Talking Stick sedangkan pada kelas kontrol siswa kurang mengutamakan kerjasama  kelompok  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  kelas  kontrol  pendidik menggunakan  model  pembelajaran Direct  Intruction (DI).  Setelah  mengetahui  hasil sikap ilmiah siswa melalui angket sikap ilmiah, selanjutnya dapat diketahui hasil sikap ilmiah melalui lembar observasi sikap ilmiah, berikut ini :
Tabel 3
Hasil Lembar Observasi Sikap Ilmiah siswa Kriteria Nilai Lembar Observasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Nilai tertinggi 96 93 Nilai terendah 57 58 Jumlah 1927 1640 Rataan 81 76
Berdasarkan Tabel 3 di atas dapat dilihat bahwa nilai hasil lembar observasi sikap ilmiah  siswa  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  perbedaan. Nilai  lembar  observasi  sikap  ilmiah  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas control. Untuk nilai rataan hasil lembar observasi sikap ilmiah siswa kelas eksperimen yaitu  81  dan  untuk  kelas  kontrol  nilainya  76.  mengutamakan  bukti  sebesar  74,72  dan indikator ketercapaian terendah adalah bersikap skeptis sebesar 74,44 %.
Kelas Kontrol

## Gambar 4.3

## Diagram Persentase Ketercapaian Lembar Observasi Sikap Ilmiah
Berdasarkan  dari  analisis  ketercapaian  indikator-indikator  sikap  ilmiah  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dilihat dari hasil lembar observasi sikap ilmiah siswa, data tersebut juga menunjukkan peningkatan sikap ilmiah pada kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  selama  3  kali  pertemuan.  Dalam  hal  ini  indikator menerima  perbedaan  yaitu  persentase  pencapaian  tertinggi  pada  kelas  eksperimen sedangkan  pada  kelas  kontrol  merupakan  persentase  pencapaian  tertinggi  adalah indikator  bekerja  sama.  Selanjutnya  menentukan  nilai  sikap  ilmiah  siswa,  hasil  nilai sikap  ilmiah  siswa  ditentukan  berdasarkan  gabungan  nilai  yang  didapat  dari  angket sikap ilmiah siswa dan nilai dari hasil lembar observasi sikap ilmiah  siswa, agar dapat
90 80 70 60 Kelas Eksperim en
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
dilihat kesesuaian instrument penelitian antara angket dan lembar observasi sikap ilmiah selama proses pembelajaran. Adapun hasilnya berikut ini :
Tabel 4 Hasil Sikap Ilmiah siswa No. Kategori Nilai Sikap Ilmiah Kelas Eksperimen Kontrol 1. Sangat Tinggi 85- 100 8 Orang 5 Orang 2. Tinggi 70- 84 24 Orang 17 Orang 3. Sedang 55- 69 1 Orang 8 Orang 4. Rendah 40- 54 - - 5. Sangat Rendah 25- 39 - - Rataan 82,03 77,88
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  hasil  sikap  ilmiah  pada  kelas  eksperimen  yang berjumlah  33  siswa  diperoleh  rataan  sebesar  82,03,  dimana  8  orang  diantaranya memiliki  kategori  sikap  ilmiah  sangat  tinggi,  24  orang  memiliki  kategori  sikap  ilmiah tinggi dan 1 orang memiliki kategori sikap ilmiah sedang. Sedangkan kelas kontrol yang berjumlah  30  siswa  diperoleh  rataan  sebesar  77,88,  dimana  5  orang  diantaranya memiliki  kategori  sikap  ilmiah  sangat  tinggi,  17  orang  memiliki  kategori  sikap  ilmiah tinggi  dan  8  orang  memiliki  kategori  sikap  ilmiah  sedang.  Selanjutnya  digunakan  uji normalitas sebagi berikut :
Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Karakteristik Sikap Ilmiah Hasil Interpretasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol L hitung 0,1229 0,1378 L hitung < L tabel Berdistribusi normal L tabel 0,1518 0,159
Berdasarkan pada ketentuan pengujian hipotesis normalitas, yaitu jika L hitung < L tabel maka dinyatakan bahwa data berdistribusi normal. Selanjutnya uji homogenitas sebagai berikut :

## Tabel 4.9
Hasil Uji Homogenitas Karakteristik Hasil Sikap Ilmiah Hasil Interpretasi F hitung 1, 231 F hitung < F tabel Homogen F tabel 1, 8232
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  homogenitas  hasil  sikap  ilmiah  siswa,  dapat  dilihat bahwa F hitung 1,231 < F tabel 1,8232 sehingga F hitung < F tabel dan dapat dinyatakan bahwa data tersebut homogen.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas maka dilakukan pengujian hipotesis pada tabel dibawah ini :
Tabel 4.10 Hasil Hipotesis Uji t Polled Varians Karakteristik Interpretasi H 1 t hitung t tabel 2,4376 1,9996 t hitung 2,4376 > t tabel 1,9996 diterima
Kesimpulan uji t dilihat dengan membandingkan antara t hitung dan t tabel . Jika t hitung >  t tabel ,  maka  H o ditolak  dan  H I diterima.  yaitu  2,437617  >  1,999624  dengan  ini menunjukkan bahwa hipotesis diterima, artinya model Learning Cycle Tipe 7E disertai teknik  Talking  Stick berpengaruh  terhadap  sikap  ilmiah  siswa  pada  pembelajaran Biologi pada materi Protista.

## PEMBAHASAN
Proses pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan model Learning Cycle Tipe 7E disertai teknik Talking Stick, tipe 7E pada model Learning Cycle adalah elicit, engage, explore, explain, elaborate, evaluate, dan extend . Pada teknik talking stick yaitu tongkat  berbicara  akan  berpindah  dari  satu  siswa  ke  siswa  lain,  dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  dua  cara  yaitu  pertama  guru  menunjuk  siswa  dan  siswa  yang  ditunjuk atau  yang  mendapat talking  stick harus  memegang talking  stick dan  harus  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru  begitu  seterusnya  sambil  guru  berkeliling  kelas  dan menunjuk siswa secara acak. Cara ini digunakan pada tahapan pembelajaran pada fase elicit,  engage, dan evaluate .  Sedangkan  cara  kedua talking  stick dipegang  oleh  siswa secara bergiliran sambil siswa menghitung angka dari 1 (satu) sampai seterusnya, ketika guru  mengatakan  “stop”  maka  siswa  yang  terakhir  memegang talking  stick harus menjawab pertanyaan, mengemukakan pendapat atau mempresentasikan sesuai dengan apa yang guru perintahkan.
Berdasarkan hasil nilai posttest angket sikap ilmiah siswa diperoleh ketercapaian indikator-indikator  sikap  ilmiah  kelas  eksperimen  indikator  ketercapaian  tertinggi adalah  bekerjasama  sebesar  86,96  %,  kemudian  berfikir  kritis  sebesar  86,36  %, menerima perbedaan sebesar 83,71 %, bersikap skeptis sebesar 82,00 %, rasa ingin tahu sebesar  80,55  %  dan  indikator  ketercapaian  terendah  adalah  mengutamakan  bukti sebesar 79,32 %. Sedangkan ketercapaian indikator-indikator sikap ilmiah kelas kontrol indikator  ketercapaian  tertinggi  adalah  bersikap  skeptis  sebesar  82,91  %,  kemudian
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
mengutamakan  bukti  sebesar  82,38  %,  berfikir  kritis  sebesar  81,04  %,  menerima perbedaan sebesar 79,16 %, rasa ingin tahu sebesar 76,52 % dan indikator ketercapaian terendah adalah bekerjasama sebesar 76,33 %.
Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan hasil nilai dari angket posttest sikap ilmiah  dan  diperoleh  persentase  ketercapaian  indikator-indikator  sikap  ilmiah  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol di atas dapat dilihat pada kelas eksperimen diperoleh hasil rataan ketercapaian dari semua indikator sikap ilmiah lebih tinggi dibanding kelas kontrol.  Dalam  hal  ini  indikator  bekerjasama  yaitu  pencapaian  tertinggi  pada  kelas eksperimen sedangkan pada kelas kontrol merupakan pencapaian yang terendah. Hal ini dapat terjadi karena pada kelas eksperimen siswa semangat dalam proses pembelajaran karena  pada  kelas  eksperimen  pendidik  menggunakan  model Learning  Cycle  Tipe  7E disertai teknik Talking Stick sedangkan pada kelas kontrol siswa kurang mengutamakan kerjasama  kelompok  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  kelas  kontrol  pendidik menggunakan model pembelajaran Direct Intruction (DI).
Berdasarkan  nilai  lembar  observasi  sikap  ilmiah  yang  diperoleh  siswa  dapat dilihat  persentase  ketercapaian  indikator-indikator  sikap  ilmiah  selama  pembelajaran pada  materi  protista  pada  kelas  eksperimen  indikator  ketercapaian  tertinggi  adalah menerima perbedaan sebesar 83,08 %, kemudian mengutamakan bukti sebesar 82,57 %, berfikir kritis 81,56 %, bekerjasama sebesar 80,80 %, bersikap skeptis sebesar 80,30 % dan indikator ketercapaian terendah adalah rasa ingin tahu sebesar 78,28 %. Sedangkan pada  kelas  kontrol  indikator  yang  ketercapaian  tertinggi  adalah  bekerjasama  sebesar 78,61  %,  kemudian  berfikir  kritis  sebesar  76,66  %,  rasa  ingin  tahu  sebesar  75,83  %, menerima perbedaan sebesar 75,27 %, mengutamakan bukti sebesar 74,72 dan indikator ketercapaian  terendah  adalah  bersikap  skeptis  sebesar  74,44  %.  Setelah  menganalisa hasil nilai posttest angket sikap ilmiah dan lembar observasi sikap ilmiah maka terjadi kemunculan  indikator  pada  angket  dan  lembar  observasi  tidak  sama  sehingga  menjadi bervariasi  tetapi  perolehan  nilai  rataan  yang  didapatkan  pada  angket  dan  lembar observasi  tidak  jauh  berbeda.  Selanjutnya  menentukan  nilai  sikap  ilmiah  siswa  sesuai dengan  kategori  yang  telah  ditentukan.  Sikap  ilmiah  siswa  diperoleh  dari  hasil gabungan  nilai  angket  sikap  ilmiah  siswa  yang  diperoleh  dan  nilai  hasil  lembar observasi  sikap  ilmiah  siswa  yang  diperoleh  lalu  dibagi  rataan.  Berdasarkan  ketentuan kategori  sikap  ilmiah  siswa  pada  kelas  eksperimen  didapatkan  nilai  sikap  ilmiah  pada kategori “sangat tinggi” sebanyak 8 orang dan pada kategori “tinggi” sebanyak 24 orang
dan  pada  kategori  “sedang”  sebanyak  1  orang.  Pada  kelas  eksperimen  tidak  ada  yang berada  pada  kategori  rendah  dan  sangat  rendah.  Sedangkan  kelas  kontrol  dengan didapatkan  pada  kategori  “sangat  tinggi”  sebanyak  5  orang,  pada  kategori  “tinggi” sebanyak 17 orang dan pada kategori sedang sebanyak 8 orang. Pada kelas kontrol tidak ada yang berada pada kategori rendah ataupun sangat rendah.
Berdasarkan hasil nilai sikap ilmiah di atas maka dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen berada pada kategori “tinggi” dengan rataan persentase sebesar 82,03% dan kelas  kontrol  berada  pada  kategori  “tinggi”  dengan  rataan  persentase  sebesar  77,88%. Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama  nilai  sikap  ilmiah  yang  di  dapatkan rataan  berada  pada  kategori  “tinggi”  tetapi  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan kesesuaian antara angket sikap  ilmiah  siswa  dan  hasil  lembar  observasi  sikap  ilmiah  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian dan analisa selama proses pembelajaran Biologi dengan materi protista dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  sikap  ilmiah  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model Learning  CycleTipe  7E lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran Direct Instruction (DI). Model Learning Cycle Tipe 7E lebih dapat memunculkan sikap ilmiah siswa dalam sintak-sintaknya.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  beberapa  penelitian  yang  berkaitan  dengan model Learning  Cycle  Tipe  7E telah  banyak  dilakukan,  antara  lain  oleh  Qulud  dkk, penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model Learning  Cycle Tipe  7E dapat  menyajikan konsep pembelajaran yang lebih bermakna serta memberikan respon yang kuat terhadap pembelajaran  biologi  (Qulud,  Wahidin,  &  Maryuningsih,  2015).  Salah  satu  penelitian mengenai  teknik Talking  Stick yaitu  penelitian  I  Gst  A  A  Wahyudiantari  dkk, menunjukkan penelitian dengan teknik Talking Stick berpengaruh terhadap hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  (Wahyudiantari,  Parmiti,  &  Sudhita,  2015).  Sehingga keduanya  termasuk  kedalam  pembelajaran  kooperatif,  keduanya  berkombinasi  dapat menciptakan suasana menyenangkan dan membuat siswa aktif.
Penelitian  menggunakan  model  Learning Cycle  Tipe  7E disertai  teknik Talking Stick ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  respon yang  kuat  terhadap  pembelajaran  Biologi  dan  pada  penelitian  ini  khususnya  dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  Bandar  Lampung. Berdasarkan  hipotesis  yang  ingin  dicapai  peneliti  yaitu  terdapat  pengaruh  model
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Learning Cycle Tipe 7E disertai teknik Talking Stick pada materi Protista berpengaruh terhadap sikap ilmiah siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka peneliti dapat  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Learning Cycle  Tipe  7E disertai teknik Talking  Stick pada  materi  protista  terhadap  sikap  ilmiah siswa  kelas  X  SMA Negeri 8 Bandar Lampung. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa hal  yang  perlu  peneliti  sarankan  yaitu  sebagai  berikut  pendidik  dapat  menggunakan model Learning  Cycle Tipe  7E  disertai teknik  Talking  Stick dalam  materi  Biologi  lain agar  dapat mengembangkan  inovasi  pembelajaran  berupa  strategi,  teknik,  model, metode  maupun  media  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  kualitas  sikap  ilmiah siswa  di  masa  depan.  Selanjutnya  hendaknya  dengan  adanya  penelitian  ini  dapat memberikan  sumbangan  pemikiran  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  Biologi  dan meningkatkan  kualitas  pendidik  di  sekolah  dengan  menerapkan  model Learning  Cycle Tipe 7E disertai teknik Talking Stick pada materi pelajaran Biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum, N. (2011). Implementasi model pembelajaran learning cycle 5E untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas IX B SMP Negeri 2 Sleman. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 377.
Astutik,  S.  (2012).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Model  Siklus  Belajar (Learning  Cycle  5E)  Berbasis  Eksperimen  Pada  Pembelajaran  Sains  Di  SDN Patrang I Jember. Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (2), 143–153.
Ayu  Aningrum,  A.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar  Menjelaskan Komunikasi  Kelas  X  Apk1  Di  Smk  Negeri  2  Nganjuk. Jurnal  Administrasi Perkantoran (JPAP) , 2 (2).
Fu’adi, I. F., & Eko, B. (2009). Hubungan minat berwirausaha dengan prestasi praktik kerja  industri  siswa  kelas  XII  Teknik  Otomotif  SMK  Negeri  1  Adiwerna Kabupaten  Tegal  tahun  ajaran  2008/2009. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Mesin , 9 (2).
Haryoko,  S.  (2012).  Efektivitas  pemanfaatan  media  audio-visual  sebagai  alternatif optimalisasi model pembelajaran. Jurnal Edukasi Elektro , 5 (1).
Hasan,  R.,  Ngatiyo,  H.,  &  Aunurrahman,  H.  (2013).  Penerapan  talking  stick  untuk motivasi  belajar  mata  pelajaran  ipa  kelas  III  SDN  04  Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1).
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Karweti,  E.  (2010).  Pengaruh  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan  faktor  yang mempengaruhi motivasi kerja terhadap kinerja guru SLB di Kabupaten Subang. Jurnal penelitian pendidikan , 11 (2), 77–89.
Kulsum,  U.,  &  Hindarto,  N.  (2011).  Penerapan  model  learning  cycle  pada  sub  pokok bahasan  kalor  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (2).
Qulud,  Q.,  Wahidin,  W.,  &  Maryuningsih,  Y.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Learning Cycle 7e Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa Pada Konsep Sistem Reproduksi Kelas Xi Di Sma Negeri 1 Arjawinangun. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 4 (1), 21–32.
Rahayuningsih,  R.,  Masykuri,  M.,  &  Utami,  B.  (2012).  Penerapan  Siklus  Belajar  5E (Learning Cycle 5E) Disertai Peta Konsep Untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI IPA Sma Negeri 1 Kartasura Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 1 (1), 51–58.
Rahmawati,  D.,  Nugroho,  S.  E.,  &  Putra,  N.  M.  D.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  Berbasis  Eksperimen untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMP. UPEJ  Unnes Physics Education Journal , 3 (1).
Sanjaya, D. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media.
Sari,  A.  K.  (2014).  Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  VAK  (Visual,  Auditorial, Kinestetik)  Mahasiswa  Pendidikan  Informatika  Angkatan  2014. Edutic- Scientific Journal of Informatics Education , 1 (1).
Sugiharti,  A.  (2011). Penerapan  Diskusi  Kelompok  disertai  Talking  Stick  untuk Meningkatkan Aktivitas Oral dan Kemandirian Belajar Biologi Siswa Kelas XJ SMA  Negeri  1  Kartasura .  Skripsi  Tidak  Dipublikasikan.  Surakarta:  FKIP Universitas Sebelas Maret.
Sugiyono.  (2015). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: CV Alfabeta.
Taufiq, M. (2012). Remediasi Miskonsepsi Mahasiswa Calon Guru Fisika Pada Konsep Gaya  Melalui  Penerapan  Model  Siklus  Belajar  (learning  cycle)  5E. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2).
Wahyudiantari, I. G. A. A., Parmiti, D. P., & Sudhita, I. W. R. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick  Berbantuan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal EDUTECH Undiksha , 3 (1).
Wena, M. (2009). Strategi pembelajaran inovatif kontemporer . Jakarta: bumi aksara.
Yanuarta,  L.,  Waluyo,  J.,  &  Suratno,  S.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think, Talk, Write (TTW) Dengan Teknik Talking Stick Dalam Meningkatkan  Karakter  Dan  Hasil  Belajar  IPA-Biologi  (Siswa  Kelas  VII-E
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
SMP  Negeri  2  Kalisat  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2012/2013). Pancaran Pendidikan , 3 (1), 69–78.
Yumarlin,  M.  Z.  (2013).  Pengembangan  Permainan  Ular  Tangga  Untuk  Kuis  Mata Pelajaran Sains Sekolah Dasar. Jurnal Teknik , 3 (1), 75–84.