## PENERAPAN METODE QUANTUM TEACHING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SIOMPU
Suwarni La Usa 1 , Rismayani Arman 2
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Dayanu Ikhsanuddin
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Dayanu Ikhsanuddin Email : 1 suwarnilausa13@gmail.com , 2 armanrismayani@gmail.com

## Diterima
Bulan Januari 2023 Diterbitkan Bulan Februari 2023 Keyword : Metode Quantum Teaching, Hasil Belajar

## Abstrak
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  metode quantum  teaching  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII A SMP  Negeri  2 Siompu  pada  materi  faktorisasi  suku  aljabar?.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar  matematika siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 siompu, pada materi  faktorisasi  suku  aljabar  melalui  penerapan  metode  quantum  teaching.  Tipe penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  2  Siompu.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII A SMP Negeri  2  Siompu  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  24  orang  yang  terdiri  dari  10  orang siswa  laki-laki  dan  14  orang  siswa  perempuan.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  tes  awal  sebesar  41,55% dengan  presentasi  ketuntasan  2  orang  (8,33%),  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  14 dengan  presentasi  ketuntasan  58,33%,  dengan  nilai  rata-rata  64,68.  Sedangkan  pada hasil  tes  siklus  II    semua  peserta  didik  atau  100%  yang  tuntas  dengan  nilai  rata-rata sebesar  87,5%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan penerapan  metode  quantum  teaching  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas VIII A SMP Negeri 2 Siompu pada materi faktorisasi suku aljabar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  investasi  sumber  daya manusia  jangka  panjang  yang  mempunyai  nilai strategis  bagi  kelangsungan  peradaban  manusia  di dunia.  Oleh  karena  itu,  hampir  semua  negara menempatkan  pendidikan  sebagai  sesuatu  yang penting  dan  utama  dalam  konteks  pembangunan bangsa  dan  negara.  Begitu  juga  Indonesia menempatkan  pendidikan  sebagai  sesuatu  yang penting    dan  utama.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  isi pembukaan  UUD  1945  alinea  ke  IV    yang menegaskan  bahwa  salah  satu  tujuan  nasional bangsa Indonesia adalah ”mencerdaskan kehidupan bangsa”.
Karena  pendidikan  merupakan  tujuan nasional  bangsa  Indonesia  maka  seharusnya kualitas  pendidikan  juga  diperhatikan,  sebab kualitas  pendidikan    di  Indonesia    dianggap  oleh banyak  kalangan    masih  rendah.  Hal  ini  dapat dilihat oleh beberapa indikator salah satunya adalah lulusan  dari  sekolah  atau  perguruan  tinggi  belum siap  memasuki  dunia  kerja  karena  minimnya kompetensi  yang  dimiliki.  Menurut  pengamat ekonomi  Priyono dalam  Kunandar  (2009:  123) bekal  kecakapan  yang  diperoleh  dari  lembaga pendidikan  tidak  memadai  untuk  dipergunakan secara  mandiri,  yang  dipelajari  di  lembaga pendidikan  seringkali  hanya  terpaku  pada  teori sehingga  peserta  didik  kurang  kreatif  dan  inovatif.
Peningkatan  mutu  dan  kualitas  serta  pemerataan pendidikan  di  Indonesia  dapat  ditempuh  melalui program-program  dan  kebijakan,  salah  satunya adalah  meningkatkan  kualifikasi,  kompetensi,  dan profesionalisme tenaga pendidik dan non kependidikan serta meningkatkan kualitas kurikulum  dan  pelaksanaan  yang  bertujuan  untuk membentuk  karakter  dan  kecakapan  hidup (life skill) , sehingga peserta didik  mampu memecahkan masalah  kehidupan  secara  kreatif  dan  menjadi manusia yang inovatif serta produktif.
Salah  satu  komponen  yang  penting  dan menentukan  mutu  pendidikan  adalah  guru.  Guru dalam  konteks    pendidikan  mempunyai  peranan yang  besar  dan  strategis.  Hal  ini  disebabkan gurulah  berada  di  barisan  terdepan  dalam pelaksanaan  pendidikan.  Gurulah  yang  langsung berhadapan dengan peserta didik untuk mentransfer  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi sekaligus  mendidik  dengan  nilai-nilai  positif melalui  bimbingan  dan  keteladanan.  Ditangan gurulah  akan  dihasilkan    peserta  didik  yang berkualitas,  baik  secara  akademis ,  skill (keahlian), kematangan  emosional,  dan  moral  serta  spiritual. Dengan  demikian,  akan  dihasilkan  generasi  masa depan yang siap dengan tantangan zamannya. Oleh karena itu, diperlukan sosok guru yang mempunyai kualifikasi,  kompetensi,  dan  dedikasi  yang  tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya.
Realita  mengatakan  hampir  di  setiap tingkat  pendidikan    dimana  anak-  anak  didik seringkali    tidak  mampu  mengungkapkan  kembali apa  yang  baru  saja  dia  pelajari,  kesulitan  dalam menelaah pelajaran, kesulitan dalam mengkonsepkan sebuah materi, kurangnya motivasi peserta didik dalam belajar, kurangnya minat dalam belajar,  malu  dalam  bertanya,  tidak  menginginkan menjadi  orang  yang  terdepan,  prestasi  dan  hasil belajar  rendah,  tidak  nyaman  dalam  belajar, suasana kelas yang tidak menyenangkan  dan masih banyak  hal  lain  lagi  yang  belum  terungkap  pada diri anak didik. Dan kami pun lebih menspesifikasikan dalam mata pelajaran matematika.
Kita  ketahui  bersama  semenjak  SMP  atau SMA  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  hanya melakukan 4 tahapan dalam mengajarkan matematika  :  (1)  menjelaskan  objek  matematika, (2)  memberi  contoh  matematika  yang  baru dijelaskan, (3) meminta siswa untuk menyelesaikan soal  yang  serupa  dengan  contoh,  dan  (4)  memberi latihan  soal.  Latihan  soal  yang  diberikan  biasanya cukup  bervariasi,  diawali  dengan  soal  yang  mirip dengan  contoh  sampai  aplikasi  objek  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  namun  bukannya tambah baik tetapi bertambah buruk karena peserta didik  merasa  bosan  dan  kurang  tertarik  dengan pelajaran matematika.

## LANDASAN TEORI

## Metode Pembelajaran Quantum Teaching
Metode  pembelajaran Quantum  Teaching merupakan model pembelajaran yang dapat  dipilih agar  pembelajaran  menjadi  efektif,  efisien,  dan menyenangkan.  Sebuah  model  pembelajaran  yang cocok untuk peserta didik dan mampu menciptakan suasana  belajar  yang  di  inginkan  oleh  anak  didik. Quantum  Teaching atau  yang  dikenal  dengan istilah  pembelajaran  Quantum  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  di banyak  negara  dan  banyak  mendapatkan  pujian dari  para  pakar.  Terlebih  lagi  di  era  globalisasi yang  penuh    dengan  persaingan  dan  ketidak pastian,  maka  dibutuhkan  model  pembelajaran yang  efektif,  efisien,  visioner,  kreatif  dan  inovatif. Yang  mampu  melakukan  perubahan  strategi  dan model pembelajaran yang sedemikian rupa sehingga  memberikan  nuansa    menyenangkan bukan  hanya  bagi  peserta  didik  tetapi  juga  bagi guru.
Kerangka  rancangan  belajar  Quantum Teaching  menurut  Bobbi  De  Poter  (dalam Nilandari 1999: 10) ada enam yaitu:
1) Tumbuhkan Seorang  guru  dalam  mengajar  harus  dapat menimbulkan  minat  peserta  didik  untuk mengikuti  pelajaran,  dengan  berbagai  macam
cara  sehingga  dengan  minat  yang  ada  maka pembelajaran  akan  dapat  berjalan  dengan baik.
2) Alami Seorang  guru  dalam  mengajar  harus  dapat menciptakan  pengalaman  umum  yang  dapat dimengerti  oleh  peserta  didik.  Guru  dalam mengajar  harus  dapat  memberikan  contoh peristiwa  yang  pernah  dilihat  oleh  anak-anak sehari.
3) Namai Seorang  guru  dalam  mengajar  menggunakan kata  yang  mudah  dimengerti,  rumus  yang benar,  memberi  konsep  yang  jelas,  metode yang  mudah  dimengerti,  metode  yang  mudah dilakukan.
4) Demonstrasi Guru dalam mengajar memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  untuk menunjukan bahwa mereka tahu, artinya guru dalam  mengajar  menggunakan  alat  peraga untuk mendemonstrasikan materi yang diajarkan, sehingga peserta didik akan mudah mengingat  isi  pesan  yang  disampaikan  oleh guru.
5) Ulangi Guru dalam mengajar dapat  menunjukan cara yang  mudah  untuk  mengulangi  materi. Misalnya  dengan  memberikan  rangkuman yang diajarkan tadi. 6) Rayakan Seorang guru dalam mengajar dapat memberikan  pengakuan  atas  usaha  peserta didik untuk menyelesaikan tugas dan pemerolehan keterampilan serta ilmu pengetahuan. Kelas merupakan rumah tempat peserta  didik,  tidak  hanya  terbuka  terhadap umpan balik, tetapi  juga menjadi  tempat  utuk belajar,  mengakui  dan  mendukung  orang  lain tempat  mereka  mengalami  kegembiraan  dan kepuasan memberi dan menerima, belajar dan tumbuh.
Metode  Quantum  Teaching  memiliki kelebihan,  yakni  a)  Selalu  berpusat  pada  apa  yang masuk  akal  bagi  peserta  didik;  b)  Menumbuhkan dan  menimbulkan  antusiasme  peserta  didik;
c)  Adanya  kerja  sama;  d)  Menawarkan  ide  dan proses  cemerlang  dalam  bentuk  yang  enak dipahami  peserta  didik;  e)  Menciptakan  tingkah laku  dan  sikap  kepercayaan  dalam  diri  sendiri;  f) Belajar  terasa  menyenangkan;  g)  Ketenangan psikologi;  h)  Motivasi  dari  dalam;  i)  Adanya kebebasan dalam bereksperimen; dan j)
Menumbuhkan idealisme, gairah dan cinta mengajar oleh guru.
Metode  Quantum  Teaching  juga  memiliki kekurangan,  yakni  a)  Memerlukan  persiapan  yang matang bagi guru dan lingkungan yang mendukung; b) Memerlukan fasilitas yang memadai;  c)  Model  ini  banyak  dilakukan  di  luar
negeri  sehingga  kurang  beradaptasi  dengan kehidupan  di    Indonesia;  d)  Kurang  dapat mengontrol siswa.
Dengan  adanya  model  pembelajaran Quantum teaching diharapkan situasi pembelajaran matematika  yang  menegangkan  menjadi  model pembelajaran yang menyenangkan sehingga peserta  didik  lebih  mudah  menjadi  kompetensi yang  diharapkan. Quantum  teaching berstandar pada konsep ’ Bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan antarkan dunia mereka ke dunia mereka’ . Hal ini  tidak  hanya  menawarkan  materi  yang  masih dipelajari peserta didik. Tetapi jauh dari itu, peserta didik  juga  diajarkan  bagaimana  menciptakan hubungan  emosional  yang  baik  dalam  dan  ketika belajar.  Dengan Quantum  Teaching kita  dapat mengajar  dengan  memfungsikan  kedua  belahan otak  kiri  dan  otak  kanan  pada  fungsinya  masing- masing.
Otak  kiri  menangani  angka,  susunan, logika,  organisasi,  dan  hal  lain  yang  memerlukan pemikiran rasional, beralasan dengan pertimbangan yang  deduktif  dan  analisis.  Bagian  otak  ini  yang digunakan  berfikir  mengenai  hal-hal  yang  bersifat matematis  dan  bersifat  matematis  dan  ilmiah.  Kita dapat  memfokuskan  diri  pada  garis  dan  rumus, dengan  mengabaikan  kepelikan  tentang  warna  dan irama.  Otak  kanan  mengurusi  masalah  pemikiran yang  abstrak  dengan  penuh  imajinasi.  Misalnya warna,  ritme,  musik,  dan  proses  pemikiran  yang memerlukan kreativitas, orisinalitas, daya cipta dan bakat  artistik.  Pemikiran  otak  kanan  sangat  santai, kurang terikat oleh parameter ilmiah dan matematis.  Kita  dapat  melibatkan  diri  dengan segala rupa dan bentuk warna-warni dan kelembutan,  dan  mengabaikan  segala  ukuran  dan dimensi yang mengikat. Dengan kerangka efektivitas quantum  teaching dalam  pembelajaran akan  menumbuhkan  keaktifan  dan  kreatifitas peserta  didik  untuk  meningkatkan  pelajaran menjadi  bermakna  karena  peserta  didik  diajak untuk mengalami sendiri.
Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  dikarenakan  citra pelajaran  matematika  di  mata  peserta  didik  dan masyarakat  umumnya,  ”Negatif”.  Selain  itu rendahnya  aktifitas  dan  motivasi  serta  kurang menggairahkannya  proses  belajar  peserta  didik terhadap  mata  pelajararan  matematika  akan  sangat berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  model  atau  metode  yang  digunakan harus  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Tujuan tersebut harus melibatkan peserta didik secara aktif dalam  pembelajaran  dan  menggairahkan  peserta didik  untuk  belajar,  menjadi  peserta  didik  yang termotivasi untuk belajar dan memudahkan mereka menguasai materi  yang  diajarkan  sehingga  model tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta
didik  dan  pada  akhirnya  tujuan  belajar  dapat tercapai dengan efektif, efisien, cepat dan tepat.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Karakteristik  yang  khas dari  penelitian  Tindakan  kelas  adalah  tindakan (aksi)  tertentu  untuk  memperbaiki  proses  belajar mengajar di kelas.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 2 Siompu pada semester ganjil.

## Subjek Penelitian
Yang menjadi subyek dalam penelitian ini peserta  didik  kelas VIII A SMP  Negeri  2  Siompu dengan jumlah siswa sebanyak 24 siswa.
Data, Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis  data  yang  diperoleh  adalah  data kuantitatif dan data kualitatif. Data yang dikumpulkan    adalah  data  hasil  obeservasi keterlaksanaan  metode Quantum  Teaching dalam pembelajaran,  tes  hasil  belajar  dan  lembar observasi.  Tes  hasil  belajar  ini  dilakukan  dengan maksud untuk  mengukur penguasaan peserta didik kelas  VIII  SMP    Negeri  2  Siompu  pada  pokok materi  yang  dibahas  dengan  menggunakan  metode Quantum  Teaching .  Tes  hasil  belajar  yang digunakan  adalah  tes  yang  berbentuk  uraian, sedangkan  data  tentang  situasi  belajar  mengajar diperoleh dengan menggunakan lembar observasi.

## Prosedur  penelitian
Prosedur  dalam    penelitian  ini  terdiri  dari 4 tahap, yang didalamnya terdiri dari 2 siklus, yang pada setiap siklus terdiri dari:
1) Tahap perencanaan (Pra Tindakan)
2) Pelaksanaan
3) Observasi/evaluasidan
4) Refleksi.
a. Tahap Perencanaan (Pra Tindakan) Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahapan  ini adalah :
1) Melakukan observasi awal, guna mendapatkan atau mengumpulkan informasi  dan  masalah  di  kelas  dan memformulasikan
masalah-masalah
tersebut  untuk  dicarikan  masalah  tersebut
cara  pemecahannya  melalui  tindakan kelas.
2) Mempersiapkan  kondisi  belajar  siswa dengan  cara  mengatur  ruang  kelas  agar berbeda  dengan  kelas  biasa  dengan menata  kursi  berbentuk  huruf  U  untuk memudahkan  siswa  melakukan  kontak mata.
3) Mempersiapkan bahan pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahapan  ini adalah :
1) Menyiapkan  materi  pelajaran  dengan menentukan aspek-aspek yang akan
dilaksanakan sesuai dengan tujuan penelitian tindakan kelas ini.
2) Melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan Kerangka  Rancangan  Belajar  Quantum Teaching
3) Mempersentasikan materi.
4) Dalam  proses  pembelajaran  berlangsung peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mencatat  materi  pelajaran  yang  telah diajarkan.
5) Peserta didik secara kelompok mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  dan  guru  membimbing  peserta  didik apabila  mengalami  kesulitan  di  dalam pengerjaan soal.
6) Melaksanakan tes/evaluasi.
c. Tahap Observasi dan evaluasi
Kegiatan ini merupakan langkah mengalami  jalannya  proses  pembelajaran  yang sedang  berlangsung.  Kegiatan  observasi  ini dimaksudkan  untuk  mendokumentasikan  segala sesuatu yang diberikan dengan pemberian tindakan, yaitu  pelaku  subyek  peneliti  (peserta  didik)  dan guru  selama  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan evaluasi  dilaksanakan  setelah  proses  pembelajaran berakhir dari setiap tindakan.
d. Tahap Refleksi
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini adalah menganalisis tindakan yang diperoleh dalam tahap observasi, sekaligus hasil yang diperoleh dari pengamatan observasi dikumpulkan serta dianalisis,  demikian  pula  pada  tahap  evaluasinya. Dari hasil yang diperoleh, peneliti dapat merefleksi apakah  tindakan  yang  dilakukan  dapat  membantu peserta  didik  dalam  belajar.  Hasil  analisis  yang diperoleh  dalam  tahap  ini  akan  digunakan  sebagai acuan  untuk  merencanakan  tindakan  siklus  II sehingga  pada  siklus  berikutnya,  hasil  yang diperoleh lebih baik dari siklus sebelumnya(I).

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dilakukan  secara deskriptif  kualitatif,  yang  selanjutnya  dianalisis menggunakan  Teknik  dara  yang  dikembangkan Miles  dan  Huberman,  yakni  data reduction, data
display dan conclusion  drawing  and  verification (Sugiono, 2009, p.91)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus Pertama
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I meliputi:  Perencanaan,  Pelaksanaan  Tindakan, Observasi  dan  Refleksi.  Adapun  perencanaan tindakan tersebut dijelaskan sebagai berikut:
a. Perencanaan ( Planning )
Adapun  hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan dalam pembelajaran antara lain:
1) Melakukan analisis standar isi untuk mengetahui Standar Kompetensi dan
Kompetensi  Dasar  (SK  dan  KD)    yang  akan diajarkan kepada peserta didik. 2) Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  dengan  memperhatikan indikator hasil belajar.
3) Menganalisis  berbagai  alternatif  pemecahan masalah  dengan  menggunakan  pembelajaran quantum teaching.
4) Mempersiapkan  lembar  pengamatan  aktivitas peserta  didik  dan  lembar  pengamatan  aktivitas guru  yang  bertujuan  untuk  mengamati  situasi dan kondisi kegiatan pembelajaran.
5) Menyusun  alat  evaluasi  yang  akan  digunakan untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  peserta didik.  Alat  evaluasi  ini  berupa  soal-soal  tes esay.
6) Menyusun data hasil belajar  peserta didik yang pada akhir siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pada  tahap  ini  pelaksanaan  tindakan dilakukan  berdasarkan  rencana  pembelajaran  yang telah  disusun  pada  tahap  perencanaan.  Penelitian tindakan pada siklus I dengan materi  yang dibahas yaitu tentang pembelajaran koooperatif dan di akhir pertemuan dilakukan tes akhir siklus I.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I diawali dengan  memperkenalkan  peneliti  oleh  guru  di dalam  kelas  sekaligus  mengatakan  kepada  peserta didik  bahwa  di  kelas  ini  akan  dilakukan  penelitian dan  akan  diamati  oleh  observer  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Kemudian  dilanjutkan dengan  apersepsi  tentang  materi  faktorisasi  suku aljabar yang berkaitan dengan penerapan pembelajaran  quantum  teaching  dan  memberikan motivasi kepada peserta didik agar pada pembelajaran  yang  seterusnya  peserta  didik menjadi  paham.  Setelah  memberi  penjelasan,  pada kegiatan ini peneliti langsung memulai pembelajaran  dengan  materi  faktorisasi  suku aljabar  melalui  penerapan  pembelajaran  quantum teaching.  Adapun  langkah-langkah  penerapan pembelajaran quantum teaching sebagai berikut:
Setelah  selesai  menerapkan  pembelajaran quantum  teaching, maka  dilanjutkan  dengan melakukan post test untuk mengetahui keberhasilan belajar peserta didik dalam siklus ini. Secara umum hasil  belajar  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis hasil tes pada siklus I
Nilai KKM Frekuensi Persentase (%) Keterangan ≥ 65 15 54,84 Tuntas < 65 9 45,16 Tidak tuntas Jumlah 24 100 Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa,
peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  65  ke  atas atau tuntas secara individu berjumlah 15 orang atau 54,84%. Sedangkan peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari 65 atau belum tuntas secara  individu  berjumlah  9  orang  peserta  didik atau  45,16%  dengan  nilai  rata-rata  62,37dan persentase ketuntasan secara klasikal yaitu 54,84%.
c. Observasi (Observation
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan pelaksanaan pembelajaran.
Pada
waktu pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melakukan observasi  terhadap  peserta  didik  dan  mencatat semua  kejadian  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung  dengan  bantuan  guru  mata  pelajaran matematika  di  SMP  Negeri  2  Siompu.  Kondisi yang  diamati  selama  pelaksanaan  tindakan  adalah guru belum maksimal dalam menyampaikan materi dengan  menggunakan  penerapan  pembelajaran quantum teaching, sehingga perhatian peserta didik dalam  menerima  pelajaran  juga  terkesan  kaku, peserta  didik  belum  termotivasi  yang  dikarenakan belum  terbiasanya  menggunakan  pembelajaran quantum teaching dalam pembelajaran, ada peserta didik  yang  terkesan  malu  dan  kaku  ketika  melihat dan  menggunakan  pembelajaran  quantum  teaching saat  pembelajaran  sehingga  suasana  dalam  kelas terkesan pasif dan kurang berkembang.
d. Refleksi (Reflecting)
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan  selama  pelaksanaan  siklus  I  melalui tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  dan observasi.  Adapun  keberhasilan  dan  kegagalan yang terjadi pada siklus I adalah sebagai berikut :
1) Kegiatan  peserta  didik  masih  belum  maksimal karena  masih  terdapat  peserta  didik  yang  kaku dalam  menjawab  soal-soal  yang  diajukan  guru dengan  menggunakan  pembelajaran quantum teaching dalam proses pembelajaran.
2) Sebagian  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan kondisi belajar menggunakan pembelajaran .
3) Hasil  tes  akhir  siklus  terlihat  meningkat meskipun  masih  ada  beberapa  kelemahan peserta didik dalam memahami materi faktorisasi suku aljabar.
4) Guru  telah  melakukan  pembelajaran  dengan baik, sehingga hasil tes pada siklus I meningkat dibandingkan dengan nilai  tes awal, tetapi nilai untuk siklus I , yang diperoleh 15 peserta didik yang  telah  tuntas  secara  individual  dan  9 peserta  didik  yang  tidak  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Maksimal  (KKM)  atau    mencapai nilai < 65. Sesuai dengan hasil refleksi yang diperoleh untuk menyempurnakan proses pembelajaran  melalui  penerapan  pembelajaran quantum  teaching pada  materi  faktorisasi  suku aljabar,  maka  diharuskan  untuk  melanjutkan  ke siklus  II,  yang  bertujuan  untuk  dapat  memperbaiki sekaligus  meningkatkan  hasil  serta  hasil  belajar peserta didik dalam mencapai KKM klasikal.
2. Siklus Kedua
Kegiatan penelitian pada siklus II dilaksanakan  melalui  empat  tahap  sebagaimana pada siklus I sebelumnya yang meliputi: perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.
a. Perencanaan (Planing)
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  siklus  II, kegiatan yang dilakukan adalah menyempurnakan  pembelajaran  pada  siklus  I dengan melakukan:
1) Melakukan  desain  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  lebih  memotivasi peserta  didik  untuk  dalam  belajar  dan  lebih menekankan  untuk  bagaimana  aktif  dalam pemanfaatan pembelajaran quantum teaching .
2) Menyiapkan materi secara matang dan tidak kaku  dalam  proses  penyampaian  materi pelajaran di depan kelas.
3) Menyiapkan  materi  diskusi  yang  akan disampaikan kepada peserta didik.
4) Menyiapkan  instrumen  penelitian  yaitu lembar  aktivitas  peserta  didik  dan  lembar aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  memantau  jalannya pembelajaran
melalui penerapan pembelajaran quantum teaching .
5) Menyiapkan  post  test  (tes  akhir)  sesuai  isi materi faktorisasi suku aljabar.
b. Pelaksanaan Tindakan (Action)
Mengawali  pertemuan  pada  siklus  ini, peneliti  bersama  guru  masuk  kelas  kemudian peserta  didik  memberi  salam  sebelum  pelajaran dimulai  peneliti  terlebih  dahulu  memperhatikan peserta  didik.  Setelah  itu  penelitipun  membacakan absen untuk mengecek kehadiran peserta didik.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II diawali  apersepsi  tentang  materi  sebelumnya
dengan  cara  menjelaskan  materi  yang  telah dipelajari dan memberikan motivasi kepada peserta didik  agar  pada  pembelajaran  materi  faktorisasi suku  aljabar  dapat  dipahami.  Setelah  memberi penjelasan,  pada  kegiatan  ini  peneliti  langsung dengan  pembelajaran  pada  materi  faktorisasi  suku aljabar  melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif yang  selanjutnya  dilakukan post  test untuk mengetahui  keberhasilan  belajar  peserta  didik dalam  siklus  ini.  Sedangkan  untuk  mengetahui kualifikasi ketuntasan berdasarkan standar ketuntasan  yang  ditetapkan  di  SMP  Negeri  2 Siompu,  peserta  didik  dikatakan  tuntas  secara individu,  jika  peserta  didik memperoleh  nilai  hasil tes  65  ke  atas  dan  peserta  didik  dikatakan  tidak tuntas  jika  memperoleh  nilai  hasil  tes  kurang  dari 65.  Adapun  analisis  ketuntasan  peserta  didik  kelas VIII A SMP  Negeri  2  Siompu  disajikan  sebagai berikut:

## Tabel 2. Analisis hasil tes pada siklus II
Nilai KKM Frekuensi Persentase (%) Keterangan ≥ 65 24 100 Tuntas < 65 0 0 Tidak tuntas Jumlah 24 100
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa, dari 24 orang peserta didik kelas VIII A SMP Negeri 2  Siompu,  semua  peserta  didik  (100%)  tuntas,  hal ini  dikarenakan  tidak  ada  peserta  didik  yang memperoleh nilai kurang dari 65 dengan nilai rata- rata 85,86 dan persentase ketuntasan secara klasikal yaitu  100%.  Dengan  demikian  maka  penelitian tindakan  kelas  melalui  penerapan  pembelajaran quantum teaching dinyatakan tuntas.
c. Observasi (Pengamatan) Pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  II,  kondisi  kelas  tertata  dengan  baik  dan peserta  didik  belajar  dengan  senang.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  sama  yaitu  peserta didik  mampu  memahami  materi  faktorisasi  suku aljabar  tanpa  bingung  dan  kaku.  Pada  siklus  II  ini peneliti  lebih  banyak  memberikan  bimbingan dalam pembelajaran dan lebih perhatiannya kepada kemampuan  peserta  didik  menjelaskan  materi faktorisasi  suku  aljabar.  Pada  siklus  II  ini  semua peserta  didik  tuntas  (100%).  Dengan  demikian, kegiatan  yang  dilakukan  pada  materi  faktorisasi suku  aljabar  melalui  pembelajaran quantum teaching berakhir pada siklus II.
d. Refleksi
Setelah  selesai  melakukan  tes  akhir  siklus II  dan  selesai  memeriksa  hasil  tes  peserta  didik, kemudian segera melakukan refleksi. Adapun hasil siklus II sebagai berikut:
Peneliti  sudah  memperhatikan  dan  memberikan bimbingan  kepada  peserta  didik  agar  lebih  fokus pada  penjelasan  guru  agar  nilai  yang  didapat memuaskan  dan  pada  waktu  proses  pembelajaran di  kelas sudah menjadi tenang dibandingkan siklus sebelumnya.  Hasil  tes  akhir  menunjukkan  bahwa semua  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  >  65 (100%)  dengan  demikian  presentasi  peserta  didik yang  telah  melewati  KKM  klasikal  yaitu  75% sehingga  pada  siklus  ini,  ketuntasan  telah tercapai. Sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh  sehingga pembelajaran  ini  tidak  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Belajar pada hakikatnya merupakan usaha sadar  yang  dilakukan  individu  untuk  memenuhi kebutuhannya.  Setiap  kegiatan  belajar  yang dilakukan  peserta  didik  akan  menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  dirinya.  Perubahan bersifat  instruksional,  dalam  arti  pengalaman  atau praktek  latihan  itu  dengan  sengaja  dan  disadari, dilakukan  dan  bukan  secara  kebetulan.  Perubahan bersifat  positif,  dalam  arti  sesuai  dengan  yang diharapkan (normatif ),  atau  kriteria  keberhasilan ( criteria  of  success ),  baik  dipandang  dari  segi peserta  didik  maupun  dari  segi  guru.  Perubahan bersifat  efektif,  dalam  arti  perubahan  hasil  belajar itu  relatif  tetap,  dan  setiap  saat  diperlukan  dapat direproduksikan  dan  dipergunakan,  seperti  dalam pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  ujian, maupun  alam  penyesuaian  diri  dalam  kehidupan sehari-hari dalam rangka mempertahankan kelangsungan hidupnya. Belajar dianggap sebagai proses perubahan perilaku sebagai akibat dari pengalaman dan latihan. Belajar bukanlah sekedar mengumpulkan pengetahuan. Belajar adalah proses mental  yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga menyebabkan  munculnya  perubahan  perilaku. Aktivitas mental itu terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungan yang disadari.
Dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak  2  siklus.  Pada  siklus  I  dengan menerapkan pembelajaran quantum teaching peserta  didik  kelas  VIII A SMP  Negeri  2  Siompu, melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Pada  pra tindakan, hasil  belajar peserta didik SMP Negeri 2 Siompu  pada  materi    faktorisasi  suku  aljabar dengan  pembelajaran quantum  teaching masih sangat rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik secara klasikal pada materi faktorisasi  suku aljabar disebabkan kurangnya guru dalam memilih strategi pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  minat peserta  didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran pendidikan  matematika,  sehingga  secara  tidak langsung  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta didik.  Dengan  penerapan  pembelajaran quantum teaching diharapkan  dapat  membangkitkan  minat dan keaktifan peserta didik SMP Negeri 2 Siompu,
sehingga  dapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif  pada peserta  didik  kelas  VIII A SMP  Negeri  2  Siompu terjadi  setelah  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  dengan  menerapkan  pembelajaran quantum teaching . Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, guru  dan  peserta  didik  melakukan  sebagian kegiatan pembelajaran dengan pembelajaran quantum teaching . Namun masih terdapat kekurangan-kekurangan  di  mana  hal  itu  berasal dari guru maupun dari peserta didik. Dalam hal ini dapat  dilihat  kegiatan  penelitian  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung pada  lembar observasi.
Kekurangan  yang  berasal  dari  peserta didik  diantaranya  adalah  keaktifan  peserta  didik dalam  pembelajaran  siklus  I  belum  begitu  terlihat, kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  lebih  senang  cerita pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut dimungkinkan  karena  peserta  didik  sudah  terbiasa bersikap  pasif  dalam  pembelajaran  yang  baru diterapkan.  Peserta  didik  terlihat  canggung  untuk berdiskusi  dengan  temannya,  sehingga  soal-soal yang diberikan guru dikerjakan oleh beberapa atau salah satu dari peserta didik, sebagian peserta didik juga  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan baik,  suasana  kelas  yang  ribut,  sebagian  peserta didik belum mampu untuk mengemukakan pendapatnya, dan juga belum mampu untuk bekerja sama. Hal yang lain ditemui adalah prilaku-prilaku yang  tidak  relevan  diantaranya  bercerita,  saling mengganggu  dan  melamun.  Adapun  kekurangan dari  guru  adalah  belum  terlaksananya  semua komponen  dalam  skenario  pembelajaran,  belum mampu  mengatur  waktu  sebaik  mungkin,  guru terlalu  banyak  memberikan  waktu  kepada  peserta didik untuk mengerjakan soal, hal ini mengakibatkan  waktu  yang  digunakan  telah melebihi  jam  pelajaran  yang  telah  dijadwalkan, guru  juga  kurang  memberikan  motivasi  kepada peserta  didik  mengakibatkan  peserta  didik  merasa jenuh dan bosan untuk mengikuti pelajaran.
Pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan  secara signifikan, tetapi peningkatan ini belum memenuhi ketuntasan  secara  klasikal.  Pada  siklus  I  peserta didik  yang  tuntas  sebanyak  15  orang  (54,84%) sedangkan  pada  tes  awal  peserta  didik  yang  tuntas hanya  2  orang  (6,45%).  Melihat  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  di  atas,  maka  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran quantum  teaching menurut Martinis  Yamin  pembelajaran quantum  teaching merupakan kepabilitas yang mengatur cara
bagaimana  peserta  didik  mengelola  belajarnya, ketika  mengingat-ingat,  dan  berpikir,  ia  juga merupakan  proses  pengendali  atau  pengatur pelaksana tindakan. Pembelajaran quantum teaching mempengaruhi  perhatian  peserta  didik terhadap  stimulus-stimulus,  skema  penyusun  sandi yang  dilakukan  peserta  didik,  dan  “tumpukan” informasi yang disimpan dalam ingatan.
Sedangkan Gagne dan Briggs menyatakan suatu  contoh  pembelajaran  kooperatif  ialah  proses inferensi  atau  induksi.  Bila  pengamatan  ini menimbulkan  inferensi  tentang  “gaya  magnet”, maka siswa tersebut telah melakukan suatu strategi yang  disebut  induksi,  manakala  diaplikasikan strategi  ini  menjadi  kapabilitas  baru  yang  siap digunakan  sebagai  strategi  untuk  menghadapi situasi-situasi lainnya.
Pelaksanaan  siklus  II  dengan  menerapkan pembelajaran  dengan  pembelajaran  kooperatif dengan  berbagai  perbaikan  terutama  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  yang diperoleh  pada  proses  pembelajaran  pada  siklus  II terjadi peningkatan yang signifikan, jika dibandingkan dengan proses pembelajaran sebelumnya.  Pada  proses  pembelajaran  siklus  II, seluruh  peserta  didik  terlihat  begitu  aktif,  dan sangat  termotivasi  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut  dapat  dilihat dari proses diskusi  baik yang dilaksanakan  dalam  pasangan  masing-masing maupun  di  dalam  proses  diskusi.  Pada  proses diskusi  peserta  didik  begitu  antusias  untuk menyampaikan  pertanyaan  kepada  kelompok  yang melakukan  presentasi,  sementara  kelompok  yang diberikan pertanyaan terlihat begitu berusaha untuk menjawab permasalahan yang diajukan oleh guru.
Berdasarkan hasil observasi pada tindakan siklus  II,  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan belajar  mengajar    telah  meningkat,  dimana kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I sudah  dapat  diperbaiki  sedikit  demi  sedikit,  guru dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai langkah-langkah  dalam  skenario  pembelajaran. Guru sudah mampu untuk mengelola waktu dengan baik,  serta  bimbingan  kepada  kelompok  yang mengalami  kesulitan  merata.  Sedangkan  peserta didik  sudah  memperhatikan  penjelasan  guru dengan  baik,  sebagian  peserta  didik  sudah  berani untuk  mengemukakan  pendapatnya  pada  saat diskusi  kelompok,  sebagian  besar  peserta  didik aktif  bekerja  sama  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan. Dalam presentasi hasil kelompok peserta didik  terlihat  lebih  semangat  dan  berani  untuk memberikan komentar bagi kelompok yang lain.
Pembelajaran quantum  teaching ini berdampak  positif    terhadap  hasil  peserta  didik  .
Hal  ini  akan  mengembangkan  keterampilan berpikir  dan  kerja  sama,  menyuburkan  hubungan antara  pribadi  yang  pasif  dari  latar  belakang  yang berbeda,  menerapkan  bimbingan  oleh  teman,  dan tercipta  lingkungan  yang  menghargai  nilai-nilai ilmiah  yang  dapat  membangun  memotivasi  belajar pada  peserta  didik,  dan  akhirnya  berdampak  pada hasil belajar yang baik.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  metode quantum teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  VIII A SMP  Negeri  2  Siompu  pada materi  faktorisasi  suku  aljabar.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata peserta  didik  pada  tes  awal  sebesar  36,81  dengan presentasi  ketuntasan  2  orang  (6,45%),  meningkat pada  siklus  I  menjadi  15  dengan  presentasi ketuntasan  54,84%,  dengan  nilai  rata-rata  62,37. Sedangkan  pada  hasil  tes  siklus  II    semua  peserta didik  atau  100%  yang  tuntas  dengan  nilai rata-rata sebesar  85,86.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dari  Pra  siklus  ke  siklus  I    adalah  48,39%, siklus  I  ke  siklus  II  adalah  45,16%  dengan  total peningkatan adalah 93,55%.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. (2002). Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
………(2005).Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Bloom,  Benyamin.  (2002).Membesarkan  Anak Yang  Memiliki  Kecerdsan  dan  Evaluasi Belajar.Jakarta: Gramedia.
De Poter,Bobbi. (2004). Menjadi Guru Profesional.
Remaja Rosdakrya: Bandung
………(2005).Quantum Teaching. Bandung: Mizan
Dimiyati  dan  Mudjiono.  (1999).  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djumanta,  Wahyudin.  Mari  memahami  konsep Matematika  untuk  kelas  VIII  Sekolah
Menengah  Pertama/  Madrasah  Tsanawiah.
Bandung: Grafindo Media Pratama. Hamalik, Oemar. (2006). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Kunandar.(2009).  Strategi  Pembelajaran  Quantum Teaching. Kelas XI Nurul Falah: Pekanbaru.
…………Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan Kelas sebagaiPengembangan Professi  Guru. Jakarta: PT. Rafagrafindo Persada.
Nilandari.  (1999).  Cara-Cara  Menjadi  Guru Profesional. Jakarta Rineka Cipta.
Rose.  (2003).  Manajemen  Penelitian.  Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto.  (1991).  Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya. Jakarta: Bumi Aksara.
Syah. 1995. Model-Model Pembelajaran. Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta.
Sarifudin, Udin W dan T. Sukamto. (1996).  Teori - teori Belajar dan Model –  model
PembelajaranPAU  Untuk  Peningkatan  Dan Pengembangan Aktivitas Instruksional.
Jakarta: Ditjen DIKTI.
Suarma, Dina Maya Dina.  (2009). Suatu  Alternatif Pembelajaran  Kemampuan  Berfikir  Kritis Matematika.  Jakarta  :  Cakrawala  Masa Karya.
Sudjana,  Nana.  (2005).  Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Sugiono.  (2009).Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukidin, Basrowi dkk. (2002). Manajemen Penelitian  Tindakan  Kelas.Surabaya  :  Insan Cendekia.
Sumiati,  Dra.  Dan  Asra,  M.Ed.  (2009).  Metode Pembelajaran.  Bandung  :  CV.  Wacana Prima.
Suprayekti.  (2007).  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Bumi Aksara
Uno. (2004).  Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar. Bandung: Angkasa.
Winkel  W.S.  (1986).  Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.