INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 1061-1070 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Kemampuan Representasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Kelas VIII MTsN 7 Agam Tahun Pelajaran 2023/2024
Nurul Aisa 1 ✉ , Rusdi 2 , Isnaniah 3 , M. Imamuddin 4
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Email: nurulaisaa2910@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan yang ditemukan di kelas VIII MTsN 7 Agam bahwa rendahnya kemampuan representasi matematis siswa berdasarkan observasi,wawancara dan kuis yang dilakukan di kelas VIII MTsN 7 Agam. Hal ini diduga model pembelajaran yang diterapkan masih bersifat konvensional. Rendahnya kemampuan representasi matematis siswa dapat dilihat dari hasil kuis siswa yang mana sebagian besar siswa kesulitan mengungkapkan ide matematis mereka. Untuk mengatasi hal tersebut, salah satu alternatif yang dapat digunakan adalah penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa. Adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah apakah kemampuan representasi matematis siswa yang mengikuti model pembelajaran Think Talk Write (TTW) lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hipotesis dari penelitian ini adalah “kemampuan representasi matematis siswa melalui model pembelajaran Think Talk Write (TTW) lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  pada  kelas  VIII  MTsN  7  Agam”.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  pra -eksperimen  dengan rancangan penelitian The Static Group Comparison Design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTsN 7  Agam yang berjumlah 7 kelas.  Pengambilan sampel dilakukan secara acak setelah  dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas,  uji  kesamaan  rata-rata  pada  populasi.  Sampel  pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII-6 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIII-7 sebagai kelas kontrol. Instrumen dalam penelitian adalah tes kemampuan representasi matematis berupa soal essay. Teknik analisis data menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh nilai thiting = 2,155 >  ttabel  =  2,021.  Menggunakan  Softwar e  SPSS  diperoleh  nilai  sig.  =  0,035  <  α  =  0,05  hasil  ini menunjukkan bahwa H0 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan representasi matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) lebih baik daripada pembelajaran konvensional
Kata Kunci: Kemampuan Representasi Matematis, Model Think Talk Write

## Abstract
This research was motivated by problems found in class VIII MTsN 7 Agam, namely the low ability of students' mathematical representation based on observations, interviews and quizzes conducted in class VIII MTsN 7 Agam. It is suspected that the learning model applied is still conventional. The low ability of students' mathematical representation can be seen from the results of student quizzes where most students have difficulty expressing their mathematical ideas. To overcome this, one alternative that can be used is the application of the Think Talk Write (TTW) learning model to improve students' mathematical  representation  abilities.  The  problem  formulation  of  this  research  is  whether  the mathematical  representation  abilities  of  students  who  follow  the  Think  Talk  Write  (TTW)  learning model are better than students who follow conventional learning. The hypothesis of this research is "students' mathematical representation abilities through the Think Talk Write (TTW) learning model are better than students who take conventional learning in class VIII MTsN 7 Agam". This type of research  is  pre-experimental  with  the  research  design  The  Static  Group  Comparison  Design.  The population in this study were all students of class VIII MTsN 7 Agam, totaling 7 classes. Sampling was carried out randomly after testing normality, homogeneity, similarity of averages in the population. The sample in this study was students in class VIII-6 as the experimental class and students in class VIII-7 as the control class. The instrument in the research was a mathematical representation ability test in the form of essay questions. The data analysis technique uses the t-test. Based on the results of data analysis, the titing value = 2.155 > ttable = 2.021. Using SPSS software, the sig value was obtained. = 0.035 < α = 0.05 This result shows that H0 is rejected. It can be concluded that students' mathematical representation abilities using the Think Talk Write (TTW) learning model are better than conventional learning.
Keywords: Mathematical Representation Abilities, Think Talk Write Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  memberikan  bimbingan  atau pertolongan dalam mengembangkan potensi jasmani dan rohani yang diberikan oleh orang dewasa kepada siswa untuk mencapai kedewasaannya serta mencapai tujuan agar siswa mampu  melaksanakan  tugas  hidupnya  secara  mandiri  (Hidayat,  R  dan  Abdillah,  2019). Standar  proses  pendidikan  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  standar kompetensi lulusan, salah satu hal yang perlu digarisbawahi adalah proses pendidikan yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  (Sanjaya,  2013).  Pendidikan  mampu mengembangkan potensi dirinya sendiri serta nilai-nilai dalam hidupnya dan berguna bagi masyarakat.
Matematika  termasuk  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diperoleh  siswa  di  sekolah. Matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan dan kehidupan sehari-hari. Para pelajar memerlukan matematika untuk memenuhi  kebutuhan  praktis  dan  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari misalnya  dapat  berhitung,  menghitung  isi  dan  berat,  mengumpulkan,  mengolah, menyajikan  dan  menafsirkan  data,  serta  dapat  menggunakan  kalkulator  dan  komputer (Suherman, 2003).
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  yang  disengaja  dengan  tujuan  untuk menciptakan suasana lingkungan memungkinkan seseorang melaksanakan kegiatan belajar matematika,  dan  proses  tersebut  berpusat  pada  guru  mengajar  matematika  dengan melibatkan partisipasi aktif siswa didalamnya (Hamzah dan Muhlisrarini, 2014).
Salah satu tujuan pembelajaran matematika yang termuat dalam kurikulum pada poin keempat adalah mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah,  serta  menyajikan  suatu  situasi  ke  dalam simbol atau model matematis (komunikasi dan representasi matematis). Hal tersebut sejalan dengan National Council Of Teacher Of Mathematics (NCTM) yang menetapkan ada lima standar  proses  pembelajaran  matematika  yang  harus  dikuasai  siswa  yaitu,  kemampuan pemecahan  masalah  matematika,  penalaran  dan  pembuktian,  komunikasi  matematika, koneksi  matematis  dan  representasi  matematis.  Hal  ini  berarti  kemampuan  representasi matematis  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam pembelajaran matematika.
Representasi  matematis  memiliki  keterkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi matematis,  yakni  sebagai  bagian  dari  komunikasi  matematis.  Hal  ini  dikarenakan, kemampuan representasi matematis diperlukan siswa sebagai suatu alat atau cara berpikir dalam  mengkomunikasikan  gagasan  matematis  dari  sifatnya  abstrak  menuju  konkret sehingga mudah dipahami (Suningsih et al, 2021).
Representasi  matematis  adalah  penggambaran,  penerjemahan,  pengungkapan, penunjukan  kembali,  pelambangan  atau  bahkan  pemodelan  dari  ide  gagasan,  konsep matematik, dan hubungan diantaranya yang termuat dalam suatu konfigurasi, konstruksi atau situasi masalah tertentu yang ditampilkan siswa dalam bentuk beragam sebagai upaya memperoleh  kejelasan  makna,  menunjukan  pemahamannya,  atau  mencari  solusi  dari masalah  yang  dihadapinya  (Rangkuti,  2014).  Artinya  representasi  matematis  adalah kemampuan  siswa  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  matematika  yang  disajikan  dalam bentuk  gambar,  simbol-simbol  matematika  dan  kata-kata  yang  digunakan  untuk menemukan solusi atas masalah.
Kemampuan representasi matematis perlu dimiliki siswa hal ini karena, representasi matematis dapat mempermudah, mengembangkan dan memperdalam pemahaman siswa dalam matematika (Suwanti et el, 2021). Kemampuan representasi matematis menjadi salah satu  standar  proses  yang  perlu  ditumbuhkan  dan  dimiliki  siswa  yang  hendaknya disampaikan selama proses belajar matematika (Rangkuti, 2014). Menurut Sulastri berikut indikator kemampuan representasi matematis siswa : (1) menyajikan data atau informasi dari suatu  masalah  ke  representasi  gambar,  diagram,  grafik  atau  tabel  (2)  menyelesaikan masalah yang melibatkan ekspresi matematis (3) menuliskan langkah-langkah penyelesaian masalah matematika dengan kata-kata.
Untuk mengetahui kemampuan representasi matematis siswa MTsN 7 Agam dalam pembelajaran matematika, peneliti melakukan observasi, wawancara serta memberikan tes yang berhubungan dengan kemampuan representasi matematis di kelas VIII.6 dan VIII.7. Adapun hasil pengamatan peneliti saat proses pembelajaran terlihat dalam pembelajaran matematika  yang  dilakukan  berpusat  pada  guru  atau  peran  guru  lebih  mendominasi dibandingkan siswa. Hal ini terlihat pada saat pembelajaran, siswa mendengar penjelasan guru di kelas, membuat catatan materi, serta mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru dan  sedikit  siswa  yang  mau  bertanya,  kemudian  pada  saat  siswa  diminta  untuk  maju menyelesaikan soal yang ada pada papan tulis kebanyakan dari mereka tidak mau untuk maju ke depan. Selain itu terlihat pada saat guru memberikan latihan yang berlainan dari contoh soal sebelumnya, kebanyakan dari siswa tersebut tidak bisa menemukan solusi dari permasalahan  yang  diberikan.  Hasil  wawancara  dengan  seorang  guru  mata  pelajaran matematika, beliau mengatakan bahwa siswa mengalami kesulitan memahami soal yang diberikan  guru. Mereka tidak bisa mengungkapkan  gagasan dan  ide-ide  matematikanya sehingga akan kesulitan pada saat menemukan solusi dari permasalahan yang diberikan, kemudian pada saat mengerjakan soal yang berbeda dari contoh sebelumnya siswa tidak mampu  mengerjakannnya.  Peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  beberapa  siswa, mereka mengatakan matematika pelajaran yang sulit sehingga mereka tidak menyukainya. Terlebih pada saat mereka mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru. mereka merasa sulit  untuk  memahaminya.  Mereka  mengatakan  terkadang  guru  memberikan  soal  yang berbeda dari contoh sebelumnya hal ini membuat mereka tidak mampu menyelesaikan soal tersebut,  kemudian  pada  saat  guru  meminta  untuk  menyelesaikan  soal  serta menjelaskannya  kepada  teman-teman  sekelas  kebanyakan  mereka  tidak  mau  untuk melakukannya.
Peneliti lebih lanjut melihat kemampuan representasi matematis siswa melalui tes yang berhubungan dengan kemampuan representasi matematis Adapun kategori kemampuan
representasi matematis menurut Arikunto yaitu:
Tabel 1. Kategori Kemampuan Representasi Matematis Nilai Kategori 80-100 Baik sekali 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang 0-39 gagal
Dari  hasil  penskoran  yang  didapat  siswa,  terlihat  bahwa  kemampuan  representasi matematis siswa masih kurang. hal ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Kemampuan Representasi Matematis Siswa Kelas VIII MTsN 7 Agam
Berdasarkan data  yang  diperoleh  pada tabel 2  di  atas,  terlihat bahwa kemampuan representasi matematis siswa kelas VIII MTsN 7 Agam masih rendah. Rendahnya persentase nilai siswa dapat terlihat dari banyaknya siswa yang mendapat nilai dibawah 55. Rendahnya kemampuan representasi matematis siswa hal ini diduga siswa tidak terbiasa terlatih dalam soal-soal terkait kemampuan representasi matematis, siswa terbiasa menghafal informasi dan jawaban yang telah dicontohkan oleh  guru sehingga, apabila diberikan contoh soal yang  berbeda  siswa  kesulitan  mengungkapkan  gagasan  dan  ide-ide  matematika  untuk menyelesaikan soal tersebut.
Untuk  permasalahan  rendahnya  kemampuan  representasi  matematis  siswa  maka dicari  solusi  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  representasi matematis  siswa  yaitu  dengan  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW). Think Talk Write (TTW) adalah model yang memperkenankan siswa untuk menguasai materi pembelajaran sebelum menuangkan kedalam bentuk tulisan, kemudian dapat membantu
Kelas Jumlah Persentase Siswa Nilai ≤ 55 Nilai ˃ 55 ≤ 55 ˃ 55 VIII.1 31 23 8 74,2 25,8 VIII.2 31 25 6 80,6 19,4 VIII.3 31 26 5 83,8 16,2 VIII.4 30 24 6 80 20 VIII.5 30 25 5 83,3 16,7 VIII.6 29 25 4 86,2 13,8 VIII.7 29 22 7 75,8 24,2
siswa untuk mengumpulkan dan mengembangkan ide-ide melalui percakapan terstruktur (Huda,  2014).  Inti  dari  model Think  Talk  Write  (TTW)  adalah  suatu  desain  pembelajaran konstrukstivistik  melalui  kegiatan  komunikasidiri  sendiri,  antarsiswa  dan  guru  yang mendorong  siswa  untuk  berpikir,  berbicara,  menyampaikan  pendapat,  serta  menuliskan hasilnya ( Isrok’atun & Rosmala, 2018). Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Aghnesia  Rahmy,  Caswita  dan  Widyastuti  yaitu  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write (TTW) ini dapat meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa.
Berdasarkan analisis peneliti dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dapat meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa. Oleh karena itu,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  ini  dengan  judul  “Kemampuan  Representasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Think Talk Write  (TTW) Kelas  VIII MTsN 7 Agam Tahun Pelajaran 2023/2024” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian praekperimen. Penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  dengan  adanya  perlakuan  atau  treatmen  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali (Sugiyono, 2019).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTsN 7 Agam. Sampel ditentukan dengan melalui random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII- 6 sebagai kelas eksperimen  dan kelas VIII-7 sebagai kelas kontrol. Rancangan penelitian yang digunakan adalah The Static Group Comparison. Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen  adalah  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW), sedangkan pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional.
Teknik penelitian ini menggunakan tes dengan instrumen penelitian adalah lembar tes kemampuan  representasi  matematis  siswa.  Tes  terdiri  dari  enam  soal  untuk  mengukur kemampuan  representasi  matematis  siswa.  Tes  kemampuan  representasi  matematis menggunakan  soal  essay  atau  uraian.  Sebelum  diujicobakan,  soal  tes  terlebih  dahulu  di validasi.  Setelah  valid,  kemudian  dilakukan  ujicoba  untuk  melihat  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t.  Untuk  bisa  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang dimaksud adalah yaitu, (1) data yang dianalisis harus berdistribusi normal, (2) kedua data yang  dianalisis  harus  bersifat  homogen.  Untuk  dapat  membuktikan  dan  memenuhi persyaratan  tersebut,  maka  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dengan  uji  normalitas  dan
homogenitas (Rangkuti, 2014). Penelitian ini menggunakan alat bantu software SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji coba soal tes kemampuan representasi matematis siswa menyatakan bahwa dari  6  soal  kemampuan  representasi  matematis  menyatakan  seluruh  soal  tersebut  valid. Adapun hasil uji coba validitas soal tes disajikan pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Uji Soal Tes Kemampuan Representasi Matematis Siswa
No  validitas kriteria  Reliabilitas  kriteria Tingkat kesukaran kriteria Daya pembeda kriteria 1 0,684 Tinggi 0,6248 Tinggi 0,591 Sedang 0,375 Baik 2 0,567 Cukup 0,698 Sedang 0,333 Baik 3 0,605 Tinggi 0,645 Sedang 0,416 Sangat baik 4 0,502 Cukup 0,634 Sedang 0,458 Sangat baik 5 0,777 Tinggi 0,365 Sedang 0,708 Sangat baik 6 0,782 Tinggi 0,494 Sedang 1 Sangat baik
Tes akhir diikuti oleh 58 siswa, 29 siswa kelas eksperimen dan 29 siswa kelas kontrol. Setelah dilakukan tes akhir, diperoleh data nilai  kemampuan representasi matematis siswa untuk materi persamaan garis lurus. Analisis data tes kemampuan representasi matematis dilakukan  dengan  menentukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  variansi  dan  langkah selanjutnya melakukan uji hipotesis, barulah ditarik kesimpulan.

## Uji normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini dilakukan menggunakan uji liliefors. Hasil yang diperoleh kelas eksperimen 𝐿 0 = 0,101 dan kelas kontrol 𝐿 0 = 0,144 diperoleh 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga dapat disimpulkan data berdistribusi normal. Uji normalitas juga dilakukan menggunakan SPSS diperoleh kelas eksperimen sig. = 0,074 dan kelas kontrol sig. = 0,259 dimana sig . > 0,05 sehingga dapat disimpulkan data berdistribusi normal.

## Uji homogenitas
Uji  homogenitas  variansi  kedua  kelas  sampel  dengan  menggunaan  uji-f,  hasil
perhitungannya diperoleh f hitung = 0,7718. Jika 𝛼 = 0,05 dari daftar sebaran F dengan ( 𝑣 1)( 𝑣 2) = (28)(28) diperoleh f tabel = 1,87. Dengan begitu f hitung < f tabel . Sehingga dapat disimpulkan bahwa  kedua  sampel  memiliki  variansi  yang  homogen.  Uji  homogenitas  juga  dilakukan menggunakan SPSS diperoleh Sig. = 0,352 dimana sig .  > 0,05 sehingga dapat disimpulkan data homogen.
Uji hipotesis
Setelah diketahui bahwa kedua kelas sampel berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen, maka dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji -t. Hasil perhitungan uji hipotesis dengan menggunakan 𝑢𝑗𝑖 − 𝑡 pada kedua kelas sampel diperoleh bahwa nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,155 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,021. Kriteria pengujian 𝐻 0 diterima dengan 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sedangkan 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝐻 0  ditolak.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,155 > 2,021. Sehingga 𝐻 0 ditolak. Uji hipotesis juga dilakukan menggunakan SPSS diperoleh Sig. < 𝛼 = 0,035 < 0,05 lebih kecil daripada taraf nyata 𝛼 = 0,05 artinya tolak 𝐻 0.
Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  “kemampuan  representasi matematis siswa dengan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) lebih baik daripada siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional di kelas VIII MTsN 7 Agam Tahun Pelajaran 2023/2024”.

## Pembahasan
Pada pembelajaran di kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) peneliti lebih dahulu menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi siswa untuk belajar. Peneliti membagi LKPD yang akan dikerjakan terlebih  dahulu  secara  mandiri  kemudian  peneliti  membagi  siswa  kedalam  beberapa kelompok  kecil  dimana  setiap  kelompok  terdiri  dari  (3-5  siswa).  Siswa  berdiskusi  secara berkelompok  untuk  membahas  materi  yang  ada  pada  LKPD  dan  berusaha  menemukan solusi atas permasalahan yang diberikan. Setelah siswa selesai berdiskusi masing-masing kelompok  diminta  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  sedangkan  kelompok  lain memiliki kesempatan untuk bertanya jika ada pembahasan yang tidak dipahami. Diakhir pembelajaran peneliti memilih beberapa siswa atau satu orang siswa sebagai perwakilan kelompok untuk menyajikan jawaban, sedangkan kelompok lain memberikan tanggapan dan menyimpulkan bersama siswa materi hari ini.
Berdasarkan analisis data sampel, bahwa nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata kelas kontrol. Dimana nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 72,51 dan kelas kontrol adalah 62,68. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen
lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  peningkatan  yang  lebih  besar  terjadi  pada  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW)  yang  berdampak  positif  meninggkatkan kemampuan representasi matematis siswa karena pada tahap tahap model pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW)  memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan representasi matematisnya (Rahmy, Caswita dan Widyastuti, 2019).
Berdasarkan  penjelasan  diatas  serta  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Aghnesia  Rahmy  dalam  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  bahwa  kemampuan  representasi matematis  yang  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW)  lebih  baik daripada pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Nilai rata-rata kemampuan representasi matematis  siswa  kelas eksperimen sebesar 72,51  dan  kelas  kontrol  yaitu  62,68.  Berdasarkan  analisis  kemampuan  representasi matematis siswa dengan uji-t diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,155 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,021, sedangkan dengan menggunakan software SPSS diperoleh Sig. = 0,035 yang artinya 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan Sig. < 𝛼 dengan taraf nyata 𝛼 = 0,05, sehingga berdasarkan hal tersebut tolak H0 dan terima H1. Sehingga  dapat  disimpulkan,    kemampuan  representasi  matematis  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) lebih baik daripada hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas VIII MTsN 7 Agam Tahun Pelajaran 2023/2024.

## DAFTAR PUSTAKA
Aghnesia Rahmy, Caswita dan Widyastuti, (2019), Efektivitas Model Pembelajaran Think Talk Write
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2010). Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003. Jakarta
Ditinjau  Dari Kemampuan Representasi Matematis Siswa,  Jurnal Pendidikan  Matematika, Volume 7 Nomor 3
Erman  Suherman,  dkk.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Tematik  Kontemporer.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Hamzah,A  &  Muhlisrarini.  (2014). Perencanaan  Dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta: Rajawali Pers
Hidayat,  R  &  Abdillah.  (2019). Ilmu  Pendidikan  Konsep  Teori  Dan  Aplikasinya.  Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Nasional
Huda Miftahul, (2014), Model-Model Pengajaran Dan  Pembelajaran Isu-Isu  Metodis  Dan Paradigmis, Yogyakarta: Pustaka Belajar
Isrok’atun  &  Rosmala.A,.  (2018). Model-Model  Pembelajarn  Matematika,  Jakarta:  Bumi Aksara
Kemendikbud. (2022), Capaian Pembelajaran Pada PAUD, Jenjang Pendidikan Dasar, Dasar Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka, Jakarta : kemendikbud Rangkuti, N, A. Representasi Matematis, Forum Pedagogik: IAIN Padangsidimpuan Sanjaya,  Wina.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfa BetaSukardi. (2003)
Sulastri,  S.,Marwan,  M.,  &  Duskri,  M,.  (2017), Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa SMP  Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik.  Beta:  Jurnal  Tadris Matematika. Volume 10 Nomor 1
Suningsih.,A,.&  Istiani.,A,.(2021). Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa,
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, volume 10 nomor 2
Suwanti  &  Maryati.  (2021). Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model Problem  Based  Learning  dan  Probing  Prompting  Learning,  Plusminus:  Jurnal Pendidikan Matematika, volume 1 nomor 2