KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT
Erni Anika 1 , Adityawarman Hidayat 2 , Kasman Ediputra 3
1,2,3 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Jl. Tuanku Tambusai No 23 Bangkinang Email penulis pertama: ernianika@gmail.com

## Abstract
This research  was  motivated  by  the  used  of  conventional method  which  still dominates  in  every  mathematics lesson  that  resulted  in  low  understanding  of  student  mathematic  concept  comprehension.  Therefore,  the researcher  tried  to  apply  Teams  Games  Tournament  (TGT)  type  of  cooperative  learning  model  student mathematic  concept  comprehension.  This  research  aimed  at  testing  whether  there  was  or  not  a  difference  on mathematic concept comprehension between students taught by using Teams Games Tournament (TGT) type of cooperative  learning  model  student  mathematic  concept  comprehension  at  SMP  1  Bangkinang.  This  research was a Quasi-Experiment with posttest Only Desain with Nonequivalent Group. The subject of this research was the  eighth  grade  students  that  were  amount  54  students,  and  the  object  was  student  mathematic  concept comprehension  through  Teams  Games  Tournament  (TGT)  type  of  cooperative  learning  model.  To  know  the research  result,  liliefors  was  used  to  test  the  normality  data,  variants  test  was  used  to  know  the  homogeneity data, and t-test was used to know the reseach finding. Based on the data analysis result, obtained by average of for  experiment  class  85,18  while  the  control  class  64,03.  Be  seen  from  the  comparison  between 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 and 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , where at 5% significant level indicated that 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 was higher than 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (7,23 > 2,01) . Thus, it could be  concluded  that  there  was  a  difference  on  mathematic  concept  comprehension  between  students  taught  by using  Teams  Games  Tournament  (TGT)  type  of  cooperative  learning  model  those  taught  by  using  the conventional method at SMP 1 Bangkinang.
Keywords: Cooperative  Learning  Model,  Teams  Games  Tournament  (TGT),  Mathematic  Concept Comprehension

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  penggunaan  metode  konvensional  yang  masih  mendominasi  dalam  setiap pembelajaran  Matematika  yang  mengakibatkan  rendahnya  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Oleh  sebab itu,  peneliti  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) . Tujuan  peneliti  ini  adalah  untuk  menguji  ada  atau  tidaknya  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  metode  konvensional  di  SMP  Negeri  1  Bangkinang. Penelitian ini adalah penelitian Quasi Eksperimen dan desain yang digunakan adalah posttest Only Desain with Nonequivalent Group . Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Bangkinang sebanyak 54  siswa,  sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah    pemahaman  konsep  matematis  siswa  menggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) . Untuk melihat hasil penelitian tersebut, digunakan  uji  Liliefors  untuk menguji normalitas  data,  uji varians  untuk melihat homogenitas  data, kemudian digunakan  rumus  uji  t  untuk  mengetahui  hasil  penelitian.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  rata-rata untuk  kelas  eksperimen  85,18  sedangkan  kelas  kontrol 64,03.  Dilihat  dari perbandingan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dimana  pada  taraf  5%  menunjukkan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (7,23 > 2,01) .  Sehingga  diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis antara  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional di SMP Negeri 1 Bangkinang.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Teams Games Tournament (TGT), Pemahaman Konsep Matematika
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus  dipenuhi  sepanjang  hayat  bagi kehidupan  manusia.  Tanpa  pendidikan  mustahil  suatu  kelompok  manusia  dapat  hidup  dan  berjalan sesuai  cita-cita  untuk  maju,  bahagia  dan  sejahtera.  Berbagai  kajian  dan  pengalaman  menunjukkan
bahwa  pendidikan  memberikan  manfaat  yang  luas  bagi  kehidupan  suatu  bangsa,  sehingga  mampu melahirkan  masyarakat  terpelajar  dan  berahklak  mulia.  Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan,  karena  pelajaran  matematika  dapat  membuat  peserta didik berfikir logis, rasional, kritis dan luas, pernyataan ini sejalan dengan tujuan pendidikan nasional, yaitu:  Mempersiapkan  anak  didik  agar  mampu  menghadapi  perubahan  dalam  dunia  yang  senantiasa berubah  ini,  bertindak  atas  dasar  pemikiran  logis,  rasional,  kritis,  dan  agar  anak  didik  mampu menggunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu pengetahuan (Astuti, 2017).
Pemahaman  terhadap  konsep  merupakan  kemampuan  dasar  untuk  mencapai  kemampuan matematis  yang  lebih  tinggi  seperti  penalaran,  koneksi,  komunikasi,  representasi,  dan  pemecahan masalah  (Husna,  2014).  Berdasarkan  uraian  tersebut  jelas  pemahaman  konsep  matematika  penting untuk  mempelajari  matematika  secara  bermakna. Peserta  didik  harus  memahami  konsep  matematika terlebih  dahulu  agar  dapat  menyelesaikan  soal-soal  dan  mampu  mengaplikasikan  pembelajaran tersebut di dunia nyata. Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah lemahnya proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  masih  terpaku  pada  kemampuan  menghafal,  mengingat informasi  tanpa  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Belajar  bukanlah  untuk  menghafal kosakata,  mengerjakan  latihan  soal  dan  tugas-tugas,  tetapi  peserta  didik  perlu  dilibatkan  secara  aktif untuk  mengaitkan  pembelajaran  yang  diterimanya  dengan  konteks  kehidupan  nyata  yang  dialaminya sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis  dengan  salah  seorang  guru  bidang  studi  matematika SMP Negeri 1 Bangkinang, ternyata proses pembelajaran yang dilakukan guru masih didominasi oleh metode pembelajaran konvensional yaitu ceramah. Selain itu, guru juga menggunakan metode diskusi dan  belajar  kelompok  agar  pembelajaran  lebih  bervariasi  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar. Namun, ternyata masih banyak siswa yang masih kesulitan dalam memahami konsep matematika. Hal ini  ditandai  dengan  gejala  sebagian  besar  siswa  belum  mampu  mengerjakan  soal  yang  diberikan apabila  soal  yang  diberikan  dalam  bentuk  lain  dengan  menggunakan  satu  rumus  yang  sama,  dan sebagian besar peserta didik belum mampu menyelesaikan soal-soal cerita, merubah soal cerita dalam bentuk matematika.
Melihat  gejala-gejala  di  atas,  maka  penelitian  merasa  perlu  mengadakan  penelitian  untuk melihat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  peserta didik dalam proses pembelajaran. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu cara  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.
Pada   penelitian    ini    penulis    menggunakan    model   pembelajaran   kooperatif   tipe  Teams Games  Tournament  (TGT).   Pemilihan   model  pembelajaran  ini  dirasa  cocok  untuk digunakan pada    materi    geometri,    karena    pada    model    pembelajaran    kooperatif    tipe    TGT,  siswa    diminta untuk  menyelesaikan  masalah  secara  berkelompok  dan  kemudian menyelesaikan  masalah  dalam
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament, Erni Anika, Adityawarman Hidayat, Kasman Ediputra
games    pada    turnamen    secara    individu    yang    mana    hasil  turnamen    akan    mempengaruhi    nilai kelompok (Putra, 2015).
Pemahaman  konsep  terdiri  atas  dua  kata,  yaitu  pemahaman  dan  konsep.  Pemahaman merupakan terjemahan dari istilah understanding yang diartikan sebagai penyerapan arti suatu materi yang  dipelajari  (Murizal,  2012).  Menurut  Hamalik,  pemahaman  adalah  kemampuan  untuk  melihat hubungan  antar  berbagai  faktor  atau  unsur.  Konsep  merupakan  asas  pada  pengajaran  dan pembelajaran. (Zakaria, 2007: 148) Konsep  merupakan sesuatu yang tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran,  gagasan,  atau  suatu  pengertian.  (Mawaddah,    2016)  Sementara  itu,  menurut  Hamalik, suatu  konsep  adalah  suatu  kelas  atau  kategori  stimuli  yang  memiliki  ciri-ciri  umum.  Memahami konsep berarti memahami sesuatu yang abstrak (Hendriana, 2017:4).
Pembelajaran kooperatif model Teams Games Tournament (TGT) juga model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibat aktivitas seluruh peserta didik tanpa ada perbedaan status, melibatkan  peran  peserta  didik  sebagai  tutor  sebaya,  dan  mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement. Langkah-langkah (sintaks) dalam metode pembelajaran Teams Games Tournament ada 4  yaitu:

## Penyajian  Materi
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru pada penyajian materi adalah:
a. Guru menjelaskan tentang model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) .
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
c. Guru memberikan motivasi.
d. Guru menyajikan materi pokok pembelajaran.

## Belajar  Bersama  Kelompok
Sebelum  siswa  belajar bersama  kelompok,  guru  membuat  kelompok  siswa  heterogen  (latar belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda)  kemudian  diberikan informasi pokok materi dan mekanisme kegiatan. Pembagian kelompok dan kemudian persiapan meja turnamen  sesuai  dengan  banyak  kelompok.  Guru  membagi  LKS,  kemudian  siswa  mengerjakan  LKS yang dibagikan.

## Melakukan  Turnamen
Pelaksanaan turnamen, setiap peserta didik mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu tertentu. Peserta didik bisa mengerjakan lebih dari satu soal dan hasilnya diperiksa dan dinilai, sehingga dari nilai tersebut diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan sekaligus skor kelompok asal. Peserta didik pada tiap meja turnamen diberikan gelar excellent,  superior,  very  good,  good,  fair  sesuai  dengan  skor  yang  diperolehnya.  Bumping,  pada turnamen  kedua  dan  seterusnya  dilakukan  pergeseran  tempat  duduk  pada  meja  turnamen  sesuai dengan  sebutan  gelar  tadi,  siswa  superior  dalam  kelompok  yang  sama,  begitu  pula  untuk  meja
turnamen  yang  lainnya  diisi  oleh  peserta  didik  dengan  gelar  yang  sama.  Perhitungan  skor  untuk  tiap kelompok asal dan skor individual.

## Penghargaan  Kelompok
Penghargaan diberikan penghargaan terhadap pemenang kelompok ataupun individual.

## Pemahaman Konsep
Pemahaman  Konsep  Matematika  diterjemahkan  dari  istilah mathematical  concept understanding merupakan  kemampuan  matematika  yang  sangat  penting  dan  harus  dimiliki  peserta didik  dalam  belajar  matematika.  Menurut  Wiharno  Pemahaman  Konsep  Matematika  merupakan kemampuan  yang  harus  diperhatikan  selama  proses  pembelajaran  matematika  terutama  untuk memperoleh pengetahuan matematika yang bermakna (Hendriana, 2017: 2).
Pemahaman  merupakan  jenjang  kemampuan  berpikir  yang  setingkat  lebih  tinggi  dari ingatan  atau  hapalan.  Pemahaman  konsep  merupakan  komperhensi  yang  ditunjukkan  peserta  didik dalam memahami konsep dalam melakukan prosedur (algoritma) secara akurat, efesien dan tepat.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  merupakan kemampuan  berpikir  dalam  melakukan  prosedur  secara  akurat,  efesien  dan  tepat  dengan  bahasa mereka  dan  cara  mereka  sendiri  dari  apa  yang  telah  mereka  pelajari  atau  mereka  serap  dari pembelajaran. Dengan  memahami konsep dan struktur akan mempermudah penerima informasi yang diberikan  oleh  guru  terhadap  peserta  didik.  Dengan  kata  lain  pemahaman  konsep  yaitu  memahami sesuatu,  kemampuan  mengerti,  dan  juga  mampu  mengubah  informasi  ke  dalam  bentuk  yang bermakna dengan kata-kata sendiri.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  58  Tahun  2014  yang  termuat  dalam kurikulum 2013 indikator Pemahaman Konsep yaitu:
a. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.
b. Mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  tidaknya  persyaratan  yang membentuk konsep tersebut.
c. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep.
d. Menerapkan konsep secara logis.
e. Memberikan contoh atau contoh kontra (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari.
f. Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk  representasi  matematika  (tabel,  grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika, atau cara lainnya)
Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar matematika.
g. Mengembangkan syarat perlu dan/atau syarat cukup suatu konsep.

## METODE
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Bangkinang dengan kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol.  Sedangkan  yang menjadi  objek  penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep  matematis.Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament, Erni Anika, Adityawarman Hidayat, Kasman Ediputra
Eksperimen (semi  eksperimen).  Desain  yang  digunakan  adalah posttest  Only  Desain  with Nonequivalent  Group .  Dalam  pelaksanaannya  kelompok  eksperimen  mendapatkan  perlakuan  berupa penggunaan  model  pembelajaran  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT) dan  pada kelas kontrol tidak diberi perlakuan, dalam arti pembelajarannya menggunakan metode pembelajaran konvensional. Desain penelitian ini digambarkan sebagai berikut:

## Tabel 3.2

## Rancangan Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen - X O 1 Kontrol - - O 2
Sumber : Sugiyono (2012: 79)
Keterangan : X  = Pembelajaran dengan Model TGT (Teams Games Tournament)
- = Pembelajaran konvensional atau tidak ada perlakuan
O 1 = Post test kelas eksperimen
O 2 = Post test kelas kontrol
Adapun instrument pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi  digunakan  saat  pertama  kali  melihat  lingkungan  sekolah  dan  untuk  mengobservasi peneliti  melakukan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT) .
2. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan untuk  mengetahui sejarah sekolah, keadaan  guru dan siswa, sarana dan prasarana yang ada di sekolah.
3. Tes
Tes  dipergunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep  matematis siswa
Analisis data dalam penelitian ini adalah
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  merupakan  sebuah  uji  yang  harus  dilakukan  untuk  melihat  kelas  yang  diteliti homogen atau tidak.
3. Uji Hipotesis
Jika data berdistribusi normal dan homogen maka pengujian dengan uji-t. Jika data berdistribusi normal  tetapi  tidak  homogen  maka  pengujian  dengan  uji-t’.  Jika  data  tidak  berdistribusi  normal maka pengujian dengan uji statistik non-parametrik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini
menggunakan dua kelas yaitu pada kelas VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) dan pada kelas VIII B sebagai  kelas kontrol dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Penelitian ini terdiri  dari enam pertemuan dengan lima  kali pelaksanaan pembelajaran  dan  satu  kali  ulangan  harian  ( posttest )  yang  mana  pengambilan  data posttest atau  nilai ulangan harian dilakukan pada pertemuan terakhir pada materi pokok bangun ruang sisi datar.
Setelah siswa belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pemahaman konsep siswa meningkat. Hal itu terlihat pada perbedaan nilai siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen menjawab posttest benar soal pemahaman konsep berdasarkan indikator– indikatornya meningkat.
Adapun  deskripsi  data  hasil posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa yang  diperoleh  dideskripsikan  menurut  nilai  tertinggi  (X maks ),  nilai  terendah  (X min ),  yang  disajikan pada table 2
Tabel 2
Hasil Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 𝑵 27 27 ∑ 𝒙 2300 1729 𝒙 ̅ 85,18 64,03 𝒙 𝒎𝒂𝒌𝒔 100 79 𝒙 𝒎𝒊𝒏 71 42 Skor Ideal 100 100
Pada tabel 2 terlihat bahwa nilai rata-rata kemampuan  pemahaman konsep  matematika siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) yaitu 85,18  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional yaitu 64,03.
Sebelum  pengujian  hipotesis  statistik,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis yaitu  data  hasil posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  belajar  dengan
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament, Erni Anika, Adityawarman Hidayat, Kasman Ediputra
model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Uji persyaratan analisis adalah uji normalitas dan uji homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  nilai posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas eksperimen  dan siswa kelas kontrol dilakukan  dengan menggunakan uji lilifors pada taraf  significant 0.05   hasilnya dapat dilihat pada tabel 3

## Tabel 3
Uji Normalitas Data Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Eksperimen dan Siswa Kelas Kontrol
Nilai Kelas Eksperimen Kontrol 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 0,0596 0,142 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 0,161 0,161 Keterangan Normal Normal Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel 3 diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  nilai  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol dilakukan uji-F, yaitu membagi variansi terbesar dengan variansi terkecil.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada  data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 4
Tabel 4
Uji Homogenitas Posttest Kemampuan Pemahaman Kosep Matematika Siswa Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Pemahaman Konsep Kelas Variansi ( 𝑺 𝟐 ) 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Eksperimen 80,310 0,56 1,90 Kontrol 142,037
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai variansi yang homogen karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Berdasarkan  uji  persyaratan  analisis  diperoleh  bahwa  kelompok  data  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen akan digunakan uji-t. Hasil perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 5

## Tabel 5

## Hasil Perhitungan untuk Uji Hipotesis
Statistik Pemahaman Konsep Eksperimen (A1) Kontrol (A2) 𝑵 27 27 𝒙 ̅ 85,18 64,03 𝑺 𝟐 8,96 11,91 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 7,23 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 2,00
Nilai  dengan  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  7,231.  Bahwa  yaitu  7,231  >  2,01  maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H a terima  artinya  Terdapat  pengaruh  signifikan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional  di  SMP  Negeri  1 Bangkinang.  Dengan  demikian  keputusan  yang  diambil  adalah  terdapat  pengaruh  signifikan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika    antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT) dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional  di  SMP  Negeri  1  Bangkinang.  Hal  ini  menguatkan  kembali  pada  hasil  penelitian  yang terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Dahlia  (2018)  menyatakan  terdapat  perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan metode tanya jawab dan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan t o tentang  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  prisma dan  limas  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) yaitu 85,18  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang belajar  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yaitu  64,03.  Berarti pemahaman konsep matematika siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games  Tournament  (TGT) lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Dengan  melihat  perbedaan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam pembelajaran matematika memiliki pengaruh positif terhadap pemahaman konsep matematika siswa.
Dengan  demikian  hasil  analisis  ini  mendukung  rumusan  masalah  yang  diajukan  yaitu Apakah terdapat pengaruh signifikan kemampuan pemahaman konsep matematika  antara siswa yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT) dan  siswa  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  konvensional  di  SMP  Negeri  1  Bangkinang.  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran    kooperatif    tipe Team    Game    Tournament (TGT)    merupakan  salah    satu    model pembelajaran  yang  efektif, karena  ada  kerjasama  dalam  kelompok, pembelajaran  kooperatif  tipe
TGT    ini  membagi  siswa  secara  bervariasi,  4  –    6  orang  siswa    dalam    satu    kelompok,    seluruh anggota  kelompok    terlibat    saling    kerjasama    dalam  menyelesaikan    tugas,    serta    terdapat    unsur permainan  dalam bentuk  lomba  akademik, siswa  dilatih  untuk  saling  berinteraksi, berkomunikasi, dan    bekerjasama.  Dengan  adanya    lomba    akademik    inilah    yang    menjadi  daya  tarik  siswa  untuk belajar (Ahmat, 2015) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team    Game    Tournament (TGT) dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional  di  SMP  Negeri  1  Bangkinang.    Hasil  dari  perhitungan  tes  “t”  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =7,23, dengan 𝑑𝑓  =  52 dan 𝛼  =  0,05 diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,01.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan bahwa H a diterima dan H o ditolak.
Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  85,18  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas kontrol  yaitu  64,03.  Berarti  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas kontrol.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  positif  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Game  Tournament (TGT) terhadap kemampuan Pemahaman Konsep Matematika siswa SMP Negeri  1  Bangkinang.  Sedangkan  rata-rata  aktivitas  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team    Game    Tournament (TGT)  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  adalah  90,1%  dan  rata-rata  aktivitas  siswa  belajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team    Game    Tournament (TGT)  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebesar 78,6 % di SMP Negeri 1 Bangkinang.

## SARAN
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan  saran-saran sebagai berikut:
1. Diharapkan  kepada  guru  matematika  yang  ingin  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team    Game    Tournament (TGT)  untuk  menyesuaikan  kembali  dengan  materi  yang  akan diajarkan, karena ada materi yang kurang sesuai jika digunakan model ini.
2. Kepada guru matematika yang ingin menerapkan model pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)  dalam  pembelajaran,  hendaknya  terlebih  dahulu  memahami  langkah-langkah  kerja  dari model pembelajaran kooperatif tipe Team  Game  Tournament (TGT)
3. Penerapan model pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT) akan lebih  efektif  jika waktu pelajaran lebih lama, sehingga tercapai semua langkah-langkah dari model pembelajaran tersebut demi tercapainya tujuan yang diharapkan.
4. Penerapan  model  pembelajaran Team    Game    Tournament (TGT),  sebaiknya  guru memperhatikan  keaktifan  siswa,  selalu  memotivasi  siswa,  agar  tiap  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran.
5. Pada  saat  melakukan posttest pada  kelas  Eksperimen  dan  Kontrol  sebaiknya  dilakukan  pada waktu yang bersamaan. Sehingga tidak terjadi indikasi soal bocor dari kelas lain.
6. Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  siswa  oleh karena  itu  disarankan  bagi  peneliti  lain  yang  ingin  meneliti  dapat  meneliti  objek  lain  dari  siswa misalnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  kemampuan  penalaran  matematis siswa, kemampuan komunikasi matematis siswa dan koneksi matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  &  Nurhidayah,  S.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  pada  Mata  Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  1 (2), hlm. 13-24
Husna,  F.  E.,  Dwina,  F.,  &  Murni,  D.  (2014). Penerapan  Strategi  React  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  X  Sman  1  Batang  Anai . Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1), hlm. 26-30
Putra, F. G. (2015). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Berbantuan Software Cabri 3d di Tinjau dari Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (2), hlm. 143-153
Murizal,  A.,  Yarman,  &  Yerizon.  (2012).  Pemahaman  Konsep  Matematis  Dan  Model  Pembelajaran
Quantum Teaching. Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), hlm. 19-23
Hendriana, H., dkk. (2017). Hard Skills Dan Soft Skills Matematik Siswa. Bandung: Aditama.
Mawaddah, S. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dalam Pembelajaran Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing  (Discovery  Learning). EDU-MAT  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 76–85.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Ri Nomor 58 Tahun 2014. (N.D.).
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.