## 231
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 6, Nomor 2, September 2019; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 231-258

## KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA SISWA
Retnaningsih e ‐ mail: retnariyanto@gmail.com Universitas Alma Ata Yogyakarta
Ni'mah Afifah e ‐ mail: bundanyaaffan@gmail.com

## Universitas Alma Ata Yogyakarta
Abstrak: Setiap  tenaga  pengajar  atau  guru  seharusnya  memiliki  sikap  dedukatif  yang tinggi  dalam  menjalankan  tugasnya  sehari‐hari  baik  ketika  berada  dalam lingkungan  sekolah  maupun  di  tengah‐tengah  masyarakat.  Selain  itu  tenaga pengajar juga harus memiliki komitmen terhadap mutu proses dan hasil kerja. Guru  selalu  berusaha  dan  berkeinginan  untuk  memperbaiki  serta memperbaharui  model  atau  cara  kerjanya  sesuai  tuntutan  zaman  ( continous improvement ),  yang  didasari  oleh  kesadaran  yang  tinggi  bahwa  tugas mendidik adalah tugas yang menyiapkan generasi penerus yang akan menjadi pemimpin di masa depan. Sehubungan hal tersebut, Undang‐undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen menyatakan bahwa “kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional”.  Keempat  kompetensi tersebut merupakan syarat yang harusdimiliki oleh tenaga pengajar.Salah satu kompetensi yang cukup urgen dalam menentukan profesionalitas pelaksanaan tugas guru adalah Kompetensi Pedagogik. Kompetensi ini mengharuskan guru menguasai  sejumlah  pengetahuan  tentang  cara  belajar  dan  mengajar  yang efektif  dan  mampu  mengembangkan  kurikulum,  mengembangkan  silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), melaksanakan pembelajaran yang efektif  dengan  penguasaan  metode  dan  materi  serta  memahami  situasi  di dalam  dan  di  luar  kelas.  Pernyataan  yang  sama  menyatakan  bahwa kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi  profesional  mengajar  guru yang meliputi: kemampuan merencanakan sistem pembelajaran, kemampuan melaksanakan  sistem  pembelajaran,  dan  Kemampuan  mengevaluasi  sistem pembelajaran,  serta  kemampuan  mengembangkan  sistem  pembelajaran. Begitu pentingnya kompetensi pedagogik untuk diterapkan dengan benar dan bertanggung jawab, karena kompetensi ini memuat seperangkat pengetahuan dan  perilaku.Pengetahuan  dan  perilaku  tersebut  diwujudkan  dalam  bentuk keterampilan menguasai teknik dan cara mengajar yang baik yang didasarkan pada  wawasan  serta  landasan  kependidikan.  Dari  akumulasi  kompetensi pedagogik  tersebut,  substansinya  adalah  memuat  tugas  dan  tanggung  jawab guru  sebagai  agen  pembelajaran  ( learning agent )  yang  berperan  sebagai fasilitator,  motivator,  pemacu,  dan  pemberi  inspirasi  kepada  peserta  didik.
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 232
Sehingga  yang  menjadi  sasaran  utama  perhatian  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran adalah pemberdayaan segala potensi yang dimiliki peserta didik secara komperhensif.
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik, Hasil Belajar
PENDAHULUAN
Dewasa  ini  bahwa  paradigma  pendidikan  menuntut  proses  pembelajaran harus  dikelola  secara  profesional  oleh  tenaga  edukatif  yang  profesional  mandiri, inovatif  dan  kreatif.    Demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang  memenuhi  standar dengan tujuan akan bermuara pada tujuan akhir yaitu terwujudnya input dan output yang memiliki kecerdasan intelektual dan spiritual yang terarah dan berimbang. Dalam  al‐Quran  Surah  al‐‘Alaq  ayat  1,  yang  artinya  “ bacalah dengan nama Tuhanmu ”.  Kata bacalah dapat  ditafsirkan  “membaca  segala  apa  yang  bisa dijangkau”. 1 Sehingga pembaca dapat mengetahui sesuatu apa yang belum diketahui agar  dapat  menghasilkan  kecerdasan  intelektual  yang  baik,  sedangkan  kata bismi rabbik dimaknai “dengan nama Tuhanmu”, 2 yang artinya terdapat penyertaan nama Allah  yang  dijunjung  tinggi  atau  diagungkan  sebagai  substansi  kata  tersebut,  yang akan menghasilkan kecerdasan spiritual.
Dari tafsir ayat di atas, terdapat hubungan fungsi dan tujuan pendidikan yang terurai  dengan  jelas  dan  tegas  yang  di  dalam  Undang‐undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  II  Pasal  3 menyebutkan  bahwa:  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 3
Untuk  mengaktualisasikan  dan  mengaplikasikan  hal  tersebut  dibutuhkan tenaga‐tenaga  yang  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  handal, diantaranya  adalah  guru,  karena  tenaga  pengajar  inilah  yang  secara  langsung menangani  dan  mengetahui  pendidikan.Oleh  sebab  itu,  guru‐guru  tersebut seyogyanya  mendapat  perhatikan  yang  lebih  dari  pemerintah  untuk  menjalankan
1 M.  Quraish  Shihab, Wawasan al ‐ Qur’an; Tafsir Tematik atas Pelbagai Persoalan Umat (Bandung: Mizan, 2007), hlm. 569.
2 Ibid 3 Departemen  Agama  Republik  Indonesia, Undang ‐ undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS serta Undang ‐ undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Depag RI, 2007), hlm. 5.
tugas  dan  fungsinya  dengan  baik  dan  berkualitas  tinggi  agar  harapan  menjadi profesional dapat terwujud. 4
Setiap  tenaga  pengajar  atau  guru  seharusnya  memiliki  sikap  dedukatif  yang tinggi dalam menjalankan tugasnya sehari‐hari baik ketika berada dalam lingkungan sekolah maupun di tengah‐tengah masyarakat. Selain itu tenaga pengajar juga harus memiliki komitmen terhadap mutu proses dan hasil kerja. Guru selalu berusaha dan berkeinginan  untuk  memperbaiki  serta  memperbaharui  model  atau  cara  kerjanya sesuai tuntutan zaman ( continous improvement ), yang didasari oleh kesadaran yang tinggi bahwa tugas mendidik adalah tugas yang menyiapkan generasi penerus yang akan menjadi pemimpin di masa depan. 5
Sehubungan  hal  tersebut,  Undang‐undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen menyatakan bahwa “kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional”. 6 Keempat  kompetensi  tersebut  merupakan  syarat  yang  harusdimiliki oleh  tenaga  pengajar.Salah  satu  kompetensi  yang  cukup  urgen  dalam  menentukan profesionalitas  pelaksanaan  tugas  guru  adalah  Kompetensi  Pedagogik.  Kompetensi ini  mengharuskan  guru  menguasai  sejumlah  pengetahuan  tentang  cara  belajar  dan mengajar  yang  efektif  dan  mampu  mengembangkan  kurikulum,  mengembangkan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), melaksanakan pembelajaran yang efektif dengan penguasaan metode dan materi serta memahami situasi di dalam dan di luar kelas. 7
Pernyataan yang sama menyatakan bahwa kompetensi pedagogik merupakan kompetensi  profesional  mengajar  guru  yang  meliputi:  kemampuan  merencanakan sistem  pembelajaran,  kemampuan  melaksanakan  sistem  pembelajaran,  dan Kemampuan mengevaluasi sistem pembelajaran, serta kemampuan mengembangkan sistem pembelajaran. 8
Begitu pentingnya kompetensi pedagogik untuk diterapkan dengan benar dan bertanggung  jawab,  karena  kompetensi  ini  memuat  seperangkat  pengetahuan  dan perilaku.Pengetahuan dan perilaku tersebut diwujudkan dalam bentuk keterampilan menguasai teknik dan cara mengajar yang baik yang didasarkan pada wawasan serta landasan kependidikan.
4 A. Rahman Getteng, Pendidikan Islam dalam Pembangunan Moral, Remaja, Wanita danPembangunan (Ujung Pandang: Al ‐ Ahkam , 1997), hlm. 3.
5 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2007), hlm. 44.
6 Departemen Agama RI, Undang ‐ undang , hlm. 63.
7 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung : Remaja Rosda Karya, 2008), hlm. 18. 8 Sistem  pembelajaran  meliputi;  merumuskan  tujuan,  memilih  prioritas  materi  yang  akan  diajarkan, memilih  dan  menggunakan  metode,  memilih  dan  menggunakan  sumber  belajar  yang  ada,  serta memilih  dan  menggunakan  media  pembelajaran.  Lihat  Hamzah  B.  Uno, Perencanaan Pembelajaran (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2007),  hlm.  11‐14,  lihat  juga  Hamzah  B.  Uno, Profesi Kependidikan Problema Solusi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 19.
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 234
Dari akumulasi kompetensi pedagogik tersebut, substansinya adalah memuat tugas  dan  tanggung  jawab  guru  sebagai  agen  pembelajaran  ( learning agent )  yang berperan  sebagai  fasilitator,  motivator,  pemacu,  dan  pemberi  inspirasi  kepada peserta  didik.  Sehingga  yang  menjadi  sasaran  utama  perhatian  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  adalah  pemberdayaan  segala  potensi  yang  dimiliki peserta didik secara komperhensif. 9
Guru  sebagai  fasilitator  bertugas  memberikan  kemudahan  ( facilities of learning ) kepada seluruh peserta didik, agar mereka merasakan suasana belajar yang kondusif, nyaman, menyenangkan, penuh semangat, tidak cemas, dan berani bertanya serta  mengemukakan  pendapat.  Suasana  seperti  ini  menjadi  modal  dasar  peserta didik  agar  dapat  menumbuhkembangkan  pemikirannya  menjadi  manusia  yang  siap menghadapi berbagai tantangan serta persaingan hidup yang lebih kompleks. 10
Guru  sebagai  motivator  harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar, dengan  memperhatikan  bahwa  peserta  didik  akan  aktif  bila  memiliki  motivasi  dan perhatian  terhadap  obyek  yang  dihadapinya.  Di  samping  itu  guru  juga  harus memberikan tugas dengan jelas dan dapat dipahami, memberi reward (penghargaan) terhadap hasil kerja dan prestasinya, menggunakan hadiah dan hukuman serta tepat dan efektif, serta memberikan penilaian yang adil dan transparan. 11
Guru sebagai pemacu belajar bagi peserta didik, harus mampu meningkatkan dan  melipat  gandakan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  dan  mengembangkannya berdasarkan aspirasi dan cita‐cita mereka di masa depan. Guru memiliki andil besar terhadap keberhasilan peserta didik, karena berperan membantu perkembangannya untuk mewujudkan tujuan hidup secara optimal. 12
Adapun  guru  sebagai  inspirator  harus  mampu  memerankan  diri  memberi inspirasi  bagi  peserta  didik.  Dengan  demikian  diharapkan  kegiatan  pembelajaran yang  terpusat  padanya  ( student centered activities )  dapat  membangkitkan  berbagai pemikiran, gagasan, dan ide‐ide baru. 13
Dalam  pembelajaran  guru  secara  umum  maka  harus  ada  pembedaan  yang substantik  tentang  peran  dan  fungsi  guru  dalam  pembelajaran  yaitu  tentang  model pembelajaran  guru.  Ada  pembedaan  antara  metode  pengajaran  konvensional  guru yang banyak diterapkan di pesantren dan pembelajaran guru pendidikan agama yang mengajar di madrasah atau sekolah umum. Guru kelas khususnya mata pelajaran IPA yang mengajar di madrasah, lebih berciri khas guru yang mengajar di sekolah umum.
9 Potensi  peserta  didik  meliputi  kesehatan  jasmani,  intelegensi,  perhatian,  bakat  motivasi,  motif, kematangan  dan  kesiapan  belajar,  lihat  Slameto, Belajar dan Faktor ‐ faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rinneka Cipta, 2003), hlm. 54‐59.
10 E. Mulyasa, Standar , hlm. 53.
11 Ibid .,hlm. 59.
12 Ibid .,hlm. 63.
13 Ibid .,hlm. 67.
Akan  tetapi  guru  yang  mengajar  di  pesantren  lebih  mengarah  pada  metode pengajaran konvensional.
Pembelajaran  konvensional  menekankan  pada  resitasi  konten,  tanpa memberikan  waktu  yang  cukup  kepada  siswa  untuk  merefleksi  materi‐materi  yang dipresentasikan,  menghubungkannya  dengan  pengetahuan  sebelumnya,  atau mengaplikasikannya kepada situasi kehidupan nyata. Lebih lanjut dinyatakan bahwa pembelajaran konvensional memiliki ciri‐ciri, yaitu: (1) pembelajaran berpusat pada guru, (2) terjadi passive learning , (3) interaksi di antara siswa kurang, (4) tidak ada kelompok‐kelompok kooperatif, dan (5) penilaian bersifat sporadis, penyelenggaraan pembelajaran  konvensional  lebih  menekankan  kepada  tujuan  pembelajaran  berupa penambahan  pengetahuan,  sehingga  belajar  dilihat  sebagai  proses  “meniru”  dan siswa  dituntut  untuk  dapat  mengungkapkan  kembali  pengetahuan  yang  sudah dipelajari melalui kuis atau tes terstandar.
Jika  dilihat  dari  tiga  jalur  modus  penyampaian  pesan  pembelajaran, penyelenggaraan  pembelajaran  konvensional  lebih  sering  menggunakan  modus telling (pemberian informasi), ketimbang modus demonstrating (memperagakan) dan doing direct performance (memberikan kesempatan untuk menampilkan unjuk kerja secara langsung). Dalam perkataan lain, guru lebih sering menggunakan strategi atau metode  ceramah  dan/atau  drill  dengan  mengikuti  urutan  materi  dalam  kurikulum secara ketat. Guru berasumsi bahwa keberhasilan program pembelajaran dilihat dari ketuntasannya menyampaikan seluruh materi yang ada dalam kurikulum. Penekanan aktivitas  belajar  lebih  banyak  pada  buku  teks  dan  kemampuan  mengungkapkan kembali isi buku teks tersebut. Jadi, pembelajaran konvensional kurang menekankan pada pemberian keterampilan proses ( hands ‐ on activities ). 14
Pada dasarnya dalam proses belajar mengajar itu terdiri dari tiga komponen yaitu,  pengajar  (dosen,  guru,  instruktur  dan  tutor),  siswa  (yang  belajar)  dan  bahan ajar  yang  diberikan  oleh  pengajar.  Peran  pengajar  sangat  penting  karena  berfungsi sebagai  komunikator,  begitu  pula  peran  siswa  yang  berperan  sebagai  komunikan. Bahan ajar yang diberikan oleh pengajar, merupakan pesan yang harus dipelajari oleh siswa  dan  seterusnya  diapopsi  sebagai  bekal  siswa  setelah  menyelesaikan  studinya atau pendidikannya.
Berdasarkan  definisi  atau  ciri‐ciri  tersebut,  penyelenggaraan  pembelajaran konvensional  merupakan  sebuah  praktik  yang  mekanistik  dan  diredusir  menjadi pemberian informasi.Dalam kondisi ini, guru memainkan peran yang sangat penting karena  mengajar  dianggap  memindahkan  pengetahuan  ke  orang  yang  belajar (pembelajar).  Dengan  kata  lain,  penyelenggaraan  pembelajaran  dianggap  sebagai model  transmisi  pengetahuan.  Model  ini,  peran  guru  adalah  menyiapkan  dan mentransmisi pengetahuan atau informasi kepada siswa.Sedangkan peran para siswa
14 Ibid .
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 236
adalah  menerima,  menyimpan,  dan  melakukan  aktivitas‐aktivitas  lain  yang  sesuai dengan informasi yang diberikan. 15
Belajar merupakan proses aktif. Anak belajar dengan cara mengonstruksi hal yang  dipelajarinya  berdasarkan  pengetahuan  yang  diketahuinya,  bukan  menerima suatu  hal  dengan  pasif.  Pengertian  ini  berakar  dari  perspektif    konstruktivisme. Konstruktivisme  sendiri  banyak  dijumpai  di  berbagai  bidang  antara  lain  psikologi, filosofi,  sosiologi,  dan  pendidikan,  serta  menimbulkan  implikasi  yang  berarti  dalam pembelajaran IPA.
Hal  ini  menimbulkan  pertanyaan  bahwa  bagaimana  cara  membuat  hasil belajar  meningkat?  Dan  pertanyaan  ini  sangat  menentukan  cara  mengajar  dan pembelajaran  IPA  di  SD/MI,  bahwa  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  penentuan  dan penguasaan materi, tetapi aspek apa dari IPA yang perlu diajarkan dan dengan cara bagaimana, supaya siswa dapat memahami konsep yang dipelajari dengan baik dan terampil untuk mengaplikasikan secara logis konsep tersebut pada situasi lain yang relevan dengan pengalaman kesehariannya.
Minat  siswa  pada  IPA  juga  penting  untuk  belajar  IPA  yang  efektif,  terutama untuk  mengembangkan  rasa  percaya  diri  dalam  berpendapat,  beralasan,  dan menentukan cara untuk mencari tahu jawabannya. Apabila demikian halnya, selama enam  tahun  siswa  akan  mempunyai  pengalaman  belajar  yang  bermakna  sehingga pada tahap ini siswa mampu mengembangkan sikap dan nilai‐nilai dari pembelajaran IPA.  Siswa  yang  berminat  pada  IPA  akan  merasakan  bahwa  belajar  IPA  itu menyenangkan sehingga akan antusias mengenai bagaimana pelajaran IPA berimbas pada  pengalaman  kesehariannya.  Bagaimana  memantik  minat  dan  motivasi  pada siswa yang kurang menyukai pelajaran IPA?
Persoalan  di  atas  tanpaknya  disadari  betul  oleh  pengembang  kurikulum.  Hal  ini terlihat secara jelas pada sistem penilaian yang dikembangkan, yakni penilaianberbasis kelas (PBK) atau penilaian kelas. PBK merupakan salah satu komponendalam Kurikulum Berbasis Kompetensi. Penilaian ini dilaksanakan secara terpadudengan kegiatan belajar mengajar,  dan  karena  itulah  disebut  penilaian  berbasis  kelas.  PBK  dilakukan  dengan pengumpulan kerja siswa (portofolio), hasil karya (produk) penugasan (proyek), kinerja ( performance ), dan tes tertulis ( paper and pen ). 16
Berbagai  kritik  terhadap  rendahnya  mutu  pendidikan  di  berbagai  satuan pendidikan,  semakin  menajam.Semula  tuduhannya  dilontarkan  terhadap  guru  yang kurang  professional,  sekarang  semakin  menajam  kepada  hal‐hal  yang  lebih  khusus dari  tugas  guru,  yaitu  terhadap  alat  atau  instrumen  evaluasi  yang  dibuat  guru. Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  valid  dan  tidak  reliable,  aspek  yang  dinilai oleh guru tidak lengkap, serta administrasi guru dalam bidang penilaian juga sering tidak lengkap.
15 Ibid . 16 Ibid, hlm. 2
Bukti atas hal itu, pernah ditemukan anak yang sudah pindah sekolah tiga bulan sebelum waktu kenaikan kelas, atau anak yang sudah keluar beberapa bulan sebelum kenaikan kelas, pada saat kenaikan kelas anak tersebut masih mempunyai nilai dari guru  untuk  dipertimbangkan.  Akhirnya  sampai  pada  suatu  kesimpulan  bahwa pendekatan berbagi motede atau strategi yang digunakan saat ini sudah tidak pas lagi dan harus diganti dengan pendekatan lain.
Arus  globalisasi  yang  diikuti  dengan  berbagai  perkembangan  telah memberikan  berbagai  dampak,  termasuk  dalam  sains  dan  pembelajarannya. Konsekuensi logis dari perkembangan tersebut adalah setiap institusi penyelenggara pendidikan, termasuk pendidikan dasar SD/MI dalam bidang ilmu pengetahuan alam dituntut  secara  responsif  dan  proaktif  untuk  mengembangkan  ilmu  khususnya pendidikan  sains  dengan  arah  pengembangan  bentuk  pengembangan  proses pembelajaran yang bermutu.
Dalam rangka itu, maka pembelajaran IPA harus dikembangkan melalui proses yang  bermakna  dan  berkualitas.  Beberapa  pendapat  menyebutkan  bahwa  usia sekolah  dasar  merupakan  awal  waktu  yang  dianggap  paling  tepat  untuk mengembangkan  motivasi  dalam  belajar  peserta  didik.  Motivasi  pada  anak  penting ditanamkan  sedini  mungkin.  Banyak  guru  merasa  bahwa  peserta  didik  kurang termotivasi,  sering  merajuk,  maunya  dilayani,  dan  seterusnya.Sesungguhnya  anak perlu  dilatih  untuk  berkembang  kemandiriannya.  Banyak  hal  menantang  mereka untuk  dicoba.  Namun  seringkali  guru  atau  anggota  keluarga  yang  lain  terlalu protektif.
Guru  atau  orang  tua  harus  tahu  batasan  perilaku  menghadapi  anak.  Biarkan peserta  didik  berkembang,  melakukan  apa  yang  menarik  baginya  dalam pembelajaran,  namun  masih  dalam  pengawasan.  Pola  pasif  atau  tidak  ada  motivasi yang didikte oleh guru dalam pembelajaran terbentuk dari perlindungan berlebihan yang  terjadi  bertahun‐tahun.Kondisikan  peserta  didik  untuk  mengerjakan  sendiri beberapa  hal,  dan  bersabarlah  jika  tampaknya  hal  tersebut  merepotkan  dan memakan  waktu  lebih  banyak  ketimbang  jika  guru  yang  melakukannya.  Hal‐hal sederhana  yang  guru  lakukan  seperti  mendiktekan  dan  membacakan  materi,  dan sejenisnya  hanya  akan  membuat  peserta  didik  tidak  termotivasi.  Jika  guru  tetap bersikeras melakukannya karena tidak sabar, bersiaplah untuk menemukan peserta didik  tumbuh  dengan  karakter  yang  lemah.Faktanya,  segala  hal  perlu  dilatih,  perlu proses, begitu pula dengan pembentukan sikap pada peserta didik.Percayalah, bahwa lingkungan  sekolah  dan  keluarga  adalah  lingkungan  terbaik  untuk  memberikan pendidikan motivasi pada anak.
Guru  kelas  V  khususnya  mata  pelajaran  IPA  di  MI  Darul  Huda  Sukoharjo Ngaglik Sleman, harus dapat mengaktualisasikan dengan tepat kompetensi pedagogik secara menyeluruh, sehingga tidak akan mengalami kesulitan di dalam menghadapi peserta didik di dalam ruangan kelas, sehingga dapat dengan mudah mengidentifikasi kelemahan‐kelemahan belajar yang dialami peserta didiknya, sekaligus dapat dengan mudah  mengatasinya  tanpa  ada  protes  dari  pihak  manapun,  karena  guru  tetap
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 238
mengedepankan  hak‐hak  peserta  didik.  Selanjutnya  guru  kelas  V  mapel  IPA  ketika berada dalam proses pembelajaran dapat merasa nyaman menjalani tugasnya, tidak merasa  terbebani  oleh  berbagai  tanggung  jawab  apapun  yang  berhubungan  dengan peserta didik.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  motivasi  siswa  dalam  belajar  mempunyai peranan yang sangat penting, sebab bila seorang siswa tidak memiliki motivasi dan perhatian  yang  besar  terhadap  objek  yang  dipelajari  maka  sulit  diharapkan  siswa tersebut  akan  tekun  dan  memperoleh  hasil  yang  baik  dari  belajarnya.  Sebaliknya, apabila siswa tersebut belajar dengan motivasi dan perhatian besar terhadap objek yang dipelajari, maka hasil yang diperoleh akan lebih baik. Begitu pula dalam proses belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  IPA,  tinggi  rendahnya  motivasi  belajar  siswa dalam mata pelajaran tersebut tentunya akan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa yang akan dicapai. 17
Guru Kelas V mata pelajaran IPA di MI Darul Huda Sukoharjo Ngaglik Sleman, sering  terjebak  menggunakan  metode  pengajaran  yang  digunakan  lebih  mengarah kepada metode ceramah atau cerita, padahal metode tersebut dapat berakibat pada kebosanan  siswa  jika  guru  yang  memberikan  materi  tersebut  tidak  dapat menyesuaikan  dengan  kondisi  atau  keadaan  siswa.Selain  itu,  metode  tersebut membuat  siswa  kurang  kreatif  menggunakan  semua  aspek  kecerdasannya.  Oleh karena  itu,  jika  terjadi kebosanan pada  siswa  maka  akan  berpengaruh  kepada  hasil belajar siswa.
Demikian juga materi IPA hanya sebatas kontektual dari sisi kebutuhan siswa untuk belajar mengembangkan dirinya, sementara belajar berangkat dari kebutuhan siswa akan mudah membangkitkan motivasi siswa terhadap mata pelajaran tersebut, sehingga  mereka  dapat  meraih  prestasi  yang  lebih  optimal  ketika  siswa  tidak  lagi merasa termotivasi untuk mengikuti pelajaran ini, tentunya hal ini akan memberikan dampak pada tinggi rendahnya hasil belajar siswa dalam belajar mata pelajaran IPA.
Keterlibatan  siswa  di  MI  Darul  Huda  Sukoharjo  Ngaglik  Sleman  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  di  kelas  erat  kaitannya  dengan  kurangnya motivasi guru terhadap siswa, sehingga menyebabkan kurangnya minat siswa untuk belajar,  selain  itu  sebagian  siswa  malas  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar tidak terkecuali mata pelajaran IPA, kurangnya ketertarikan dan keaktifan siswa pada saat pembelajaran berlangsung, serta tidak hadir sekolah,. Selain itu, kecerdasan dan bakat yang dimiliki siswa juga sangat mempengaruhi hasil  belajar siswa, 18 sehingga banyak  peserta  didik  yang  memilikinilai  di  bawah  standar  minimal  yang  harus dicapainya, termasuk salah satunya adalah mata pelajaran IPA.
17 Hasil wawancara Pra research dengan guru Kelas V, Tanggal 4 September 2019, di MI Darul Huda Ngaglik Sleman.
18 Observasi Pra reseach di MI Darul Huda Ngaglik Sleman, Tanggal 4 September 2019
Permasalahan  tersebut  diperlukan  solusi  terbaik  oleh  guru‐guru  pengajar khususnya guru Kelas V bidang studi IPA. Dengan demikian diharapkan bisa sebagai berperan sebagai pelopor dan motivator kepada peserta didik dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan pendekatan Kompetensi Pedagogik yang dimilikinya.Pada gilirannya  mampu  menerapkan  metode  belajar  yang  lebih  baik  dan  meningkatkan mutu pendidikan terhadap siswa yang kurang termotivasi untuk belajar.
Merujuk pada kerangka di atas, maka peran guru untuk selalu meningkatkan kompetensi  dirinya  harus  seimbang  dengan  dinamika  yang  terjadi  di  tengah masyarakat  dan  dunia  pendidikan.  Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  serta perubahan sosio‐budaya masyarakat menuntut seorang guru untuk mengapresiasikan perubahan‐perubahan yang terjadi. Dengan perubahan paradigma ini, dapat pastikan akan berpengaruh terhadap teori‐teori, model, strategi, dan juga metode  pembelajarannya.  Sementara  dari  pengamatan  dan  pengalaman  penulis selama  pembelajaran  IPA  di  kelas  V,  siswa  hanya  menghafal  bahan  tanpa  mengerti kebermaknaan materi IPA bagi dirinya, sehingga ketika guru memberikan tes, masih ada siswa yang tidak mencapai KKM yang ditentukan, KKM IPA yang telah ditentukan oleh  madrasah  adalah  72. 19 Hal  ini  sangat  menarik  bagi  peneliti  untuk mengungkapkan  hasil  pembelajaran  IPA  kelas  V  MI  Darul  Huda  Sukoharjo  Ngaglik Sleman.

## PEMBAHASAN
Pengertian dan Landasan Kompetensi Pedagogik Istilah  kompetensi  guru  memiliki  banyak  pengertian,  Broke  and  Stone. Sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Mulyasa  mengatakan  bahwa  kompetensi  adalah “descriptive of qualitative nature of teacher behavior appears to be entirely meaning full” ,  artinya  gambaran  kualitatif  tentang  hakekat  perilaku  guru  yang  penuh  arti. Pengertian  tersebut  mengandung  makna  bahwa  terdapat  kegiatan  guru  yang maksimal diwujudkan secara positif. 20
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Robert  Housten  dalam  buku  masalah‐ masalah  keguruan  menyatakan  bahwa  kompetensi  adalah  “suatu  tugas  yang memadai atau pemilikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dituntut oleh jabatan tertentu”. 21 Pemaparan tersebut mengandung makna bahwa kompetensi guru  mencakup  serangkaian  potensi  yang  harus  dikuasai  sebagai  keharusan  dalam melaksanakan  kegiatannya.Sementara  dalam  Undang‐undang  RI.  Nomor  14  Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dijelaskan bahwa :
19 Kurikulum MI Darul Huda Sukoharjo Ngaglik Sleman TP. 2019/2017
20 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008), hlm. 25.
21 Roestiyah N.K., Masalah ‐ masalah Ilmu Keguruan (Jakarta: PT. Bina Aksara, 1989),   hlm. 11
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 240
Kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya. 22
Berdasarkan  definisi  tersebut  maka  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi memuat  sejumlah  hal  yang  bersifat  teoritis  dan  praktis,  antara  keduanya  harus sejalan, seirama, dan selaras ketika diimplementasikan guru dalam pembelajaran di kelas,  agar  tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dengan  sesuai  target.  Dengan demikian  akan,  jelas  bahwa  kompetensi  mengacu  pada  kemampuan  melaksanakan sesuatu yang diperoleh tidak hanya secara otodidak, akan tetapi harus pula melalui pendidikan secara formal pada lembaga yang kompoten. Selain itu kompetensi guru menunjuk kepada performance dan perbuatan rasional 23 untuk memahami spesifikasi tertentu dalam pelaksanaan tugas‐tugas pendidikan.
Klasifikasi Kompetensi Pedagogik secara  teoritis,  cukup  banyak  gagasan  dan  konsep  yang  representatif menyorot  tentang  kompetensi  pedagogik  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  menjalani tugasnya,  agar  sukses  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  di antaranya  adalah  konsep  Ibnu  Sina  (w.  1037  M)  dalam  Abuddin  Nata  memaparkan bahwa guru yang baik adalah memiliki kecerdasan otak, beragama, mengetahui dan terampil mendidik anak, serta menggunakan berbagai metode dalam menyampaikan satu materi pembelajaran. 24
Selanjutnya dalam konsep Syaiful Sagala menyatakan bahwa guru yang benar‐ benar  memahami  tugasnya  sebagai  pendidik  yang  baik  harus  menguasai  berbagai konsep  dan  makna  pembelajaran,  dalam  rangka  membantu  memecahkan  problema yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  belajar,  dan  membantu  guru  mengelola pembelajaran yang ideal. 25
Sementara  itu,  Suprayekti  memaparkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru yang  harus  ditampilkan  dalam  kinerjanya  secara  professional  meliputi  :  terampil membuka  pembelajaran,  dengan  menciptakan  suasana  yang  menjadikan  peserta didik siap mental sekaligus menimbulkan perhatian yang terpusat pada materi yang
22 Departemen Agama Republik Indonesia, Undang ‐ undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS serta Undang ‐ undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (Jakarta: Direktotat Jenderal Pendidikan Islam Depag R, 2007), hlm. 60.
23 Dikatakan rasional karena mempunyai arah dan tujuan, sedangkan performance merupakan perilaku nyata  dalam  arti  tidak  hanya  dapat  diamati,  tetapi  mencakup  sesuatu  yang  tidak  kasat  mata  lihat Munsyi  dalam  Hamzah  B.  Uno, Profesi Kependidikan Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008), hlm. 61 24 Abuddin Nata, Pemikiran Para Tokoh Pendidikan Islam: seri Kajian Filsafat Pendidikan Islam (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2000),hlm. 17
25 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar (Bandung: Alfabeta, 2008), hlm. 1‐23.
dipelajari,  terampil  menutup,  menjelaskan  dan  mengelola  kelas,  terampil  bertanya, memberi reinforcement, dan  terampil  memberi  variasi,  yaitu  usaha  guru  untuk menghilangkan kebosanan peserta didik melalui variasi gaya mengajar, penggunaan media, pola interaksi, dan komunikasi verbal, serta terampil mambantu peserta didik yang mengalami kesulitan belajar. 26
Soedijarto  dalam  Kunandar  menyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik meliputi  merencanakan  dan  mendisain  program  pembelajaran,  mengembangkan program,  mengelola  pelaksanaan  program,  menilai  proses  dan  hasil,  mendiagnosis faktor‐faktor keberhasilan. Untuk itu diperlukan pengetahuan tentang perkembangan dan karakteristik peserta didik, tujuan pendidikan, teori belajar, teknologi pendidikan dan sistem evaluasi. 27
Nana  Sudjana  mengemukakan  kompetensi  pedagogik  guru  mencakup: mengenal  dan  memahami  karakteristik  peserta  didik,  mengauasi  teori,  prinsip,  dan model  pembelajaran,  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran,  menilai pembelajaran yang mengarah pada diagnosa kelemahan yang terjadi. 28
Dalam  implementasinya  di  lapangan,  terdapat  versi  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  sebagaimana  telah  disebutkan  sebelumnya.  Kemudian  PP Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Dasar Guru,  menyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  meliputi:  pemahaman  wawasan atau  landasan  pendidikan,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pengambangan kurikulum  (silabus),  perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang mendidik,  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki. 29
Akan tetapi, dari beberapa klasifikasi tersebut, yang menjadi pedoman peneliti adalah Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005. Hal ini dikarenakan klasifikasi demikian  telah  mencakup  pendapat  lainnya,  dan  yang  terpenting  hal  ini  sesuai dengan  apa  yang  dipraktekkan  guru  di  tempat  penelitian  berlangsung.  Klasifikasi yang dimaksud adalah sebagai berikut:

## Pemahaman Terhadap Peserta Didik
Memahami  peserta  didik  berarti  memahami  karakteristik  mereka  secara keseluruhan.  Karakteristik  peserta  didik  adalah  aspek‐aspek  atau  kualitas perseorangan yang dimiliki individu yang belajar. Aspek‐aspek ini menurut Hamzah B.  Uno  bisa  berupa  bakat,  minat,  sikap,  motivasi  belajar,  gaya  belajar,  kemampuan berfikir, dan kemampuan awal peserta didik. 30
26 Suprayekti, Interaksi Belajar Mengajar (Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Depiknas, 2003), hlm. 67.
27 Kunandar, Guru, hlm. 58. 28 Nana Sudjana, Model ‐ model Mengajar CBSA (Bandung: Sinar Baru, 1991), hlm. 42.
29 PP Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Dasar Guru
30 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007), hlm. 58.
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 242
Hal  yang  sejalan  menyatakan  bahwa  untuk  memahami  peserta  didik  secara mendalam,  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  prinsip‐prinsip  perkembangan kognitif,  prinsip‐prinsip  kepribadian,  dan  identifikasi  bakal  awal  peserta  didik. Sehingga karakteristik peserta didik, yang perlu dipahami guru dalam pembelajaran adalah
a. Tingkat Kecerdasan (intelegensi) Peserta Didik
Kecerdasan menurut J.P Chalpin dalam Slameto adalah kecakapan yang terdiri dari kecakapan menghadapi dan menyesuaikan situasi yang baru dengan cepat dan efektif,  menggunakan  konsep‐konsep  yang  abstrak  secara  efektif,  dan  mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat. 31
Kecerdasan mempunyai korelasi yang signifikan terhadap kemampuan belajar. Dalam  situasi  yang  sama,  peserta  didik  yang  mempunyai  tingkat  kecerdasan  tinggi akan  lebih  sukses,  dari  pada  mereka  yang  mempunyai  tingkat  kecerdasan  rendah. Namun  demikian,  tidak  selamanya  yang  mempunyai  tingkat  kecerdasan  tinggi  akan berhasil dalam pembelajaran. Hal ini disebabkan banyak faktor yang  mempengaruhi secara langsung dan tidak langsung pembelajaran peserta didik. 32
Relevan  dengan  itu,  guru  ideal  mutlak  mempunyai  pengetahuan  tentang tingkat  kecerdasan  setiap  peserta  didik  yang  dihadapi  dalam  kelas.  Dalam mengorganisir pembelajaran guru harus memperhatikan taraf kesanggupan mereka, dan  merangsangnya  untuk  menentukan  apa  yang  terbaik  dilakukan  untuk  dirinya. Belajar  dengan  penuh  makna  harus  dilaksanakan  sesuai  kesanggupan  dan  tujuan peserta didik sendiri dengan prosedur experimental yang berlaku. 33 Sehubungan hal tersebut,  maka  guru  harus  memperhatikan  faktor‐faktor  yang  mempengaruhi perbedaan  kecerdasan  peserta  didik,  antara  lain  pembawaan,  kematangan, pembentukan, minat dan pembawaan khas, dan kebebasan. 34
Upaya untuk mengetahui tingkat kecerdasan banyak dilakukan oleh para ahli psikologi  antara  lain  Cattell  (1890)  dengan  menggunakan  istilah mental test .  Alfred Binet (1905) dengan menggunakan istilah intelegensi test , dan berhasil menemukan cara  usia  mental  seseorang.  Tes  ini  kemudian  dikembangkan  bersama  Simon  yang akhirnya dikenal dengan nama Tes Binet‐Simon, mereka berhasil menentukan tingkat kecerdasan dengan membagi antara usia mental dan usia kronologis.
Sehingga,  menurut  Zakiah  Daradjat  guru  mesti  memiliki  catatan  tentang peserta  didik  yang  meliputi:  presensi,  absensi  dan  keterlambatan  dalam  mengikuti pembelajaran,  tugas  atau  pekerjaan  yang  diberikan  kepada  mereka,  hasil‐hasil
31 Slameto, Belajar dan Faktor ‐ faktor yang Mempengaruhuinya (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003), hlm. 56. 32 Ibid.
33 Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Integrasi dan Kompetensi (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008), hlm. 129.
34 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 21
psikotes, hasil‐hasil penilaian baik tes maupun nontes, dan partisipasi mereka dalam kegiatan kurikuler. 35

## b. Kreativitas Peserta Didik
Kreativitas  merupakan  istilah  yang  cukup  familiar,  baik  di  dunia  pendidikan maupun  di  bidang  lainnya.Pemahaman  secara  tradsional,  selalu  menghubungkan kreativitas  dengan  produk‐produk  kreasi.  Dengan  kata  lain,  untuk  mengukur kreativitas  seseorang  perlu  melihat  produk  kreasinya.  Pada  intinya  kreatif berhubungan  dengan  penemuan  sesuatu  yang  baru  dengan  menggunakan  sesuatu yang telah ada. Sesuatu yang baru bisa berupa perbuatan, bangunan fisik, atau hasil kesusastraan. 36
Analisa  demikian  menunjukkan  bahwa  kreativitas  tidak  ada  yang  bersifat abstrak.Semua  perwujudannya  selalu  dapat  dinilai  dengan  kasat mata  sehingga  ada hasil  yang  membekas  dan  menyimpan  kesan  bagi  yang  melihat.Pada  peserta  didik, penggunaan  produk  kreasi  untuk  menilai  kreativitas  masih  sulit  dilaksanakan. Penilaian terhadap kreativitas tersebut didasarkan pada keaslian tingkah laku, yang mereka tunjukkan dalam banyak cara dan kesempatan menghadapi berbagai situasi pembelajaran. 37
Kreativitas dapat dikembangkan dengan penciptaan proses pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik  dapat  melakukannya.  Menurut  Taylor  (1964)  dalam Mulyasa bahwa pengembangan kreativitas dapat dilakukan sebagai berikut:
1) Menilai,  dan  mngharagai  berfikir  kreatif  membantu  anak  menjadi  lebih  peka terhadap rangsangan dari lingkungan.
2) Memberanikan anak untuk memanipulasi benda‐benda dan obyek.
3) Mengajar menguji setiap gagasan secara sistematis.
4) Mengembangkan rasa toleransi terhadap gagasan baru
5) Berhati‐hati dalam memaksakan suatu pola atau contoh tertentu
6) Mengembangkan iklim kelas yang kreatif.
7) Mengajar anak untuk menilai berfikir kreatifnya.
8) Mengajar  anak  menghindari  atau  menguasai  sangsi‐sangsi  teman  sebaya  tanpa mengorbankan kreativitas mereka.
9) Memberi informasi tentang proses kreativitas
10) Menghalau perasaan kagum terhadap karya‐karya besar.
11) Menilai kegiatan belajar berdasarkan inisiatif sendiri.
12) Menciptakan  duri  dalam  daging,  untuk  membuat  anak  menyadari  adanya kekurangan.
13) Menyediakan waktu untuk keaktifan dan ketenangan.
14) Menyediakan sumber untuk menyusun gagasan‐gagasan.
15) Mengembangkan keterampilan memberikan kritik yang membangun.
35 Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agam Islam (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2001), hlm. 286.
36 Slameto, Belajar, hlm. 145.
37 Ibid ., hlm. 146.
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 244
16) Mendorong menguasai pengetahuan berbagai bidang.
17) Menjadi guru yang hangat dan bersemangat. 38
Konsep  yang  ditawarkan  Taylor  tersebut  masih  dalam  tataran  teori  yang bersifat umum, belum menunjukkan langkah‐langkah praktisnya secara konkret dan sistematis  dalam  menangani  peserta  didik.Sehingga  guru  diharapkan  mampu memilih  dan  merealisasikan  tindakan  yang  tepat,  guna  mengoptimalkan berkembangnya kreativitas peserta didik.
Untuk itu guru perlu memperhatikan ciri‐ciri individu yang kreatif. 39 Menurut Sund (1975) dalam Slameto menyebut ciri‐ciri tersebut sebagai berikut: Hasrat  keingintahuannya  cukup  tinggi,  terbuka  terhadap  pengalaman  baru,  banyak akal, keinginan menemukan dan meneliti, suka tugas yang berat dan sulit, cenderung memberi  jawaban  yang  luas  dan  memuaskan,  memiliki  dedikasi  dan  aktif melaksanakan  tugas,  berpikir  fleksibel,  mampu  membuat  analisis  dan  sintesis, memiliki  semangat  bertanya,  memiliki  daya  abstrak  tinggi,  dan  memiliki  latar belakang membaca yang luas. 40
Menurut  Gibbs  karakter  peserta  didik  dapat  lebih  dioptimalkan,  dengan memberi  kepercayaan,  komunikasi  yang  bebas  pengarahan  diri,  dan  pengawasan yang  tidak  terlalu  ketat.Akan  tetapi,  tidak  kalah  pentingnya  guru  tidak  boleh mengabaikan peserta didik yang tidak termasuk kategori kreatif.Mereka harus selalu diasah,  asih  dan  asuh,  agar  memiliki  daya  kreatif  seperti  yang  lainnya.  Guru  mesti punya perencanaan bekerjasama dengan guru lain serta orang tua atau wali mereka, guna  menentukan  solusi  atas  ketidak‐kreatifan  mereka.  Karena  pembelajaran hakekatnya  mengembangkan  kreatifitas,  namun  dalam  implementasinya  sering  kali secara tidak sengaja malah menghambat. Hal ini terjadi karena proses pembelajaran selalu menekankan aspek kognitifnya saja.

## c. Kondisi Fisik Peserta Didik
Peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  fisik  seperti  itu,  diperlukan  sikap  dan layanan guru yang berbeda, dalam rangka membantu perkembangan pribadi mereka menjadi  sehat  dan  seimbang.  Dengan  cara  memberi  kesempatan  untuk  berhasil, menghindarkan  terjadinya  rasa  cemas,  menciptakan  situasi  yang  memungkinkan mereka berperan berdasarkan minat dan keinginannya. 41 Guru harus bersikap lebih sabar,  dan  telaten  membantu  mereka,  serta  melakukannya  secara  wajar  agar  tidak menimbulkan kesan negatif.
38 E. Mulyasa, Standar Kompetensi , hlm. 85‐86 39 Houston  dan  Medinick  (1963)  menyatakan  bahwa  pada  umumnya  orang  yang  mempunyai  skor kreativitas  tinggi  cenderung  mencari  hal‐hal  baru  dan  lebih  suka  melakukan  hal‐hal  yang  tak terduga.Sementara  orang  yang  rendah  skor  kreativitasnya  bersikap  sebaliknya,  suka  hal‐hal  yang biasa. Ibid. , hlm. 87.
40 Slameto, Belajar, hlm. 147.
41 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2005), hlm.12
Dalam kaitannya dengan peserta didik yang terganggu alat‐alat pendengaran dan  penglihatannya,  sebaiknya  ditempatkan  pada  posisi  duduk  berdekatan  dengan media  pembelajaran  yang  digunakan  guru.Kondisi  fisik  juga  berhubungan  dengan keadaan kesehatan.Belajar memerlukan tenaga, karena itu untuk mencapai hasil yang baik  diperlukan  badan  yang  sehat.Peserta  didik  yang  sakit,  kurang  makan,  atau kurang  tidur  tidak  dapat  belajar  dengan  efektif.  Kekurangan  itu  perlu  dihilangkan terlebih  dahulu  sebelum  mengajar. 42 Guru  harus  jeli  melihat  keadaan  peserta  didik yang  demikian,  dengan  cara  memberi  perhatian  berupa  solusi  pemecahan  yang mudah dan dapat dijangkau peserta didik, dari segi finansial. Hal demikian membuat mereka merasa dianggap memiliki harga diri.
d. Pertumbuhan dan Perkembangan Kognitif
Pertumbuhan dan perkembangan pada dasarnya adalah perubahan menuju ke tahap‐tahap yang lebih tinggi dan lebih baik. 43 Hal ini menunjukkan bahwa perubahan itu bersifat positif pada diri peserta didik.Sebaliknya jika perubahan yang terjadi ke arah  yang  negatif  berarti  itu  bukan  pertumbuhan  atau  perkembangan.  Pandangan yang  paling  komplit  tentang  pertumbuhan  dan  perkembangan  kognitif  oleh  Jean Peaget sebagai berikut:
1) Tahap‐tahap yang berbeda itu membentuk suatu sikuensial, yaitu tatanan operasi mental yang progresif.
2) Tahap‐tahap itu merupakan suatu urutan yang hirarki, membentuk suatu tatanan operasi mental yang semakinmantap dan terpadu.
3) Walaupun  rangkaian  tahap‐tahap  itu  konstan,  tahapan  pencapaian  bervariasi dengan keterbatasan tertentu yang menggabungkan pembawaan dan lingkungan.
4) Walaupun  banyak  faktor  yang  meningkatkan  dan  menurunkan  perkembangan kognitif,  tetapi  tidak  mengubah  sikuensinya.  Dalam  hal  ini,  ada  tiga  hal  pokok yang  terlibat  ketika  anak  mengintegrasikan  pengalamannya  ke  dalam  operasi mental,  yaitu  asimilasi,  akomodasi,  dan  equilibrasi. 44 Individu  merespon  data sensoris baru, baik  dengan cara mengkalisifikasikannya ke dalam skemata atau konsep‐konsep yang ada, maupun dengan mengembangkan konsep baru. 45
Dari  pandangan  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  perkembangan  kognitif peserta didik melalui fase‐fase tertentu secara hirarki. Tiap fase kesuksesan mereka berbeda,  karena  adanya  keterbatasan  yang  dipengaruhi  faktor  pembawaan  dan lingkungan.Kedua faktor itu turut mempengaruhi kesuksesan mereka.
42 S. Nasution, Didaktik Asas ‐ asas Mengajar (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2000), hlm. 50.
43 Syaiful Sagala, Konsep danMakna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar (Bandung: Alfabeta, 2008), hlm. 94.
44 Asimilasi  adalah  mentransfer  pengalaman  baru  ke  dalam  pola  yang  telah  ada,  akomodasi  adalah mengubah  struktur  mental  yang  telah  ada  berhubungan  dengan  lingkungan  yang  telah  ada,  dan equilibrasi adalah mencapai keseimbangan antara hal‐hal yang telah dipahami dengan masukan baru.
45 E. Mulyasa, Standar , hlm. 96.
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 246
Pada  dasarnya  peserta  didik  berasal  dari  lingkungan  keluarga  dengan  tingkat kehidupan  yang  berbeda‐beda.  Masing‐masing  membawa  kemampuan  dan  caranya sendiri, yang tumbuh dan berkembangan selama di keluarganya. Ada yang cepat, ada pula  yang  agak  lamban  berkembang  intelektualnya. 46 Oleh  karena  itu,  teori  Piaget menjadi  penting  karena  sesuai  dengan  tugas  guru  dalam  memahami  peserta  didik, yang mengalami perkembangan intelektual, dan menetapkan kegiatan kognitif yang harus  ditampilkan  pada  fase‐fase  fungsi  intelektual  yang  berbeda.  Pemahaman  itu akan  lebih  membantu  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik  formal, dalam  kondisi  yang  dibebani  penetapan  kualitas  hasil  belajar, 47 antara  lain  melalui tes. 48
Pemaparan  demikian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  perkembangan kognitif  masing‐masing  peserta  didik,  yang  menjadi  karakteristik  individu  dalam pembelajaran.Hal  demikian  sangat  penting  untuk  disikapi  guru,  dalam  rangka menentukan  tindakan  yang  tepat  bagi  mereka.  Sehingga  akan  terdapat  klasifikasi peserta didik ke dalam kelompok normal, sedang, dan tinggi.
Kelompok  normal  ditujukan  untuk  mengembangkan  pemahaman  tentang prinsip  dan  praktik  aplikasi.  Mengembangkan  kemampuan  praktik  akademik  yang berhubungan dengan pekerjaan.Kelompok sedang ditujukan untuk mengembangkan kemahiran  berkomunikasi,  kemahiran  menggali  potensi  diri,  dan  aplikasi praktikal.Mengembangkan  kemahiran  akademik  dan  kemahiran  praktikal  yang berhubungan  dengan  tuntutan  dunia  kerja  maupun  untuk  melanjutkan  program pendidikan profesional.Sementara kelompok tinggi ditujukan untuk mengembangkan pemahaman  tentang  prinsip,  teori,  dan  aplikasi.Mengembangkan  kemampuan akademik untuk memasuki pendidikan tinggi. 49
Pengelompokkan peserta didik di atas perlu dijadikan bahan pertimbangan oleh stakeholder ,  dan  diperhatikan  dalam  menyusun  kurikulum  serta  mengembangkan dalam  pembelajaran.  Kenyataan  saat  ini,  kurikulum  belum  sepenuhnya  memenuhi konsep itu.

## Perancangan Pembelajaran
46 Zakiah Daradjat, Metodologi Pengajaran Agama Islam (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001), hlm. 99‐100.
47 Banyak hal yang menentukan kualitas hasil belajar peserta didik, secara dikotomik diklasifikasikan atas  faktor endogen dan eksogen .Dari  dua  unsur  tersebut  salah  satunya readiness (kesiapan),  yaitu kemampuan  untuk  berformasi  dalam  melaksanakan  tugas  tertentu  sesuai  dengan  tuntutan  situasi yang  dihadapi.  Faktor  yang  mempengaruhi  kesiapan  antara  lain:  kesiapan  fisik,  kejiwaan,  dan pengalaman.
48 E. Mulayasa, Standar , hlm. 98.
49 Ibid ., hlm. 99.
Merancang  pembelajaran  berarti  menyusun  langkah‐langkah  yang  akan dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. 50 Dengan  demikian rancangan pembelajaran harus berisi seperangkat variabel yang dibutuhkan guru dan peserta  didik.  Variabel  tersebut  dipersiapkan  secara  matang  untuk  memperlancar proses  interaksi  edukatif,  dan  diorganisir  secara  sistematis  untuk  memudahkan kegiatan terlaksana dengan hasil maksimal.
Menurut  Syafruddin  Nurdin,  rancangan  itu  membantu  guru  mengarahkan aktivitas  dan  kinerja  yang  akan  ditampilkan  oleh  mereka,  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas. 51 Rancangan  pembelajaran  juga  memainkan  peran  yang penting,  dalam  memandu  guru  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik,  yang melayani kebutuhan belajar peserta didiknya. Kegiatan ini merupakan langkah awal sebelum proses pembelajaran berlangsung. 52
Kedua  pendapat  tersebut  semakin  mempertegas,  betapa  pentingnya  sebuah rancangan pembelajaran bagi seorang guru. Kompetensi ini merupakan bekal utama sebelum  kegiatan  tatap  muka  di  lapangan.  Walaupun  kompetensi  lain  tidak  dapat dipisahkan  dari  rancangan  ini,  karena  merupakan  satu  kesatuan  yang  saling mendukung  satu  sama  lain.  Dasar  pentingnya  rancangan  tersebut  dimaksudkan untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Kualitas  akan  terpenuhi  apabila dirancang berdasarkan pendekatan sistem, mengacu pada peserta didik yang belajar perorangan,  mengacu  pada  tujuan,  diarahkan  pada  kemudahan  belajar,  melibatkan variabel pembelajran, dan menetapkan metode. 53 Penjelasan demikian menunjukkan, bahwa  cakupan  rancangan  haruslah  memuat  komponen‐komponen  tersebut,  agar berfungsi  sebagaimana  mestinya.  Di  antara  fungsi  perencanaan  pembelajaran memuat Oemar Hamalik adalah:
a. Memberi guru pemahaman yang lebih jelas tentang tujuan satuan pendidikan dan hubungannya dengan pengajaran yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan itu.
b. Membantu  guru  memperjelas  pemikiran  tentang  sumbangan  pembelajarannya terhadap pencapaian tujuan pendidikan.
c. Menambah  keyakinan  guru  atas  nilai‐nilai  pembelajaran  yang  diberikan  dan prosedur yang dipergunakan.
d. Mengurangi kegiatan yang bersifat trial and error dalam mengajar dengan adanya organisasi kurikuler yang lebih baik, metode yang tepat dan menghemat waktu.
50 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008), hlm. 15.
51 Syafruddin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum (Jakarta: PT. Ciputat Press, 2005), hlm.  85.  Lihat  juga  Tresna  Sastrawijaya, Pengembangan Program Pengajaran (Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 1991), hlm. 3‐4.
52 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru (Bandung: PT. Remaja  Rosdakarya,  2008),  hlm  22.  Lihat  juga  Team  Dikdatik  Metodik  Kurikulum  Ikip  Surabaya, Pengantar Didaktik Metodik Kurikulum PBM (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 1993), hlm. 121.
53 Hamzah B. Uno, Profesi Pendidikan ., Lihat juga Harjanto, Perencanaan Pengajaran (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1997), hlm. 22‐31.
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 248
e. Peserta  didik  akan  menghormati  guru  yang  sungguh‐sungguh  mempersiapkan diri untuk mengajar sesuai dengan harapan‐harapan mereka.
f. Memberi  kesempatan  bagi  guru‐guru  untuk  memajukan  pribadinya  dan perkembangan profesionalnya.
g. Membantu guru memiliki rasa percaya diri.
h. Membantu guru memelihara semangat mengajar dan senantiasa memberi bahan‐ bahan yang up to d ate kepada peserta didik. 54
Peneliti mendukung hasil rumusan Oemar Hamalik di atas, karena merupakan sebuah  formulasi  yang  ideal.Dan  sesuai  dengan  fakta  yang  terjadi  pada  guru  yang benar‐benar mempunyai rancangan pembelajaran yang capable .

## Pelaksanaan Pembelajaran
Salah  satu  muatan  kompetensi  pedagogik  guru  adalah  kemampuan melaksanakan  pembelajaran  yang  telah  dirancang  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).Kemampuan  ini  menyangkut  implementasi  langkah‐langkah kegiatan  pembelajaran  secara  optimal,  sehingga  pesan‐pesan  kurikulum tersampaikan dengan baik.Dan peserta didik berada dalam lingkungan pembelajaran aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Pada  umumnya  pelaksanaan pembelajaran mencakup tiga kegiatan yaitu:
a. Kegiatan Awal
Kegiatan  awal  dalam  pembelajaran  adalah  membuka  pertemuan  dengan suatu  kegiatan  menciptakan  kesiapan  mental  dan    menarik  perhatian  peserta didik  secara  optimal.  Sehingga  mereka  memusatkan  diri  sepenuhnya  untuk belajar.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  pembelajaran  adalah  proses  pembentukan  kompetensi peserta  didik.  Kegiatan  ini  mencakup  penyampaian  informasi  tentang  materi pokok  atau  materi  standar.Membahas  materi  tersebut  secara  menyeluruh,  dan melakukan  tukar  pengalaman/pendapat  ketika  membahas  materi  atau memecahkan masalah. 55
Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini,  guru  membantu  peserta  didik  dengan segala kreativitasnya, memodifikasi dan mengelaborasi pengetahuannya tentang cara  mewujudkan  kompetensi  yang  diamanahkan  kurikulum.  Sehubungan  itu, proses  pembentukan  kompetensi  peserta  didik  perlu  dilakukan  dalam  situasi menyenangkan,  dengan  penciptaan  iklim  belajar  yang  kondusif.Hal  ini  dapat dilakukan dengan melibatkan seluruh peserta didik secara aktif, baik mental, fisik
54 Oemar Hamalik, Proses Belajar, hlm. 135‐236 55 Ibid., hlm. 183.
maupun  sosialnya.  Proses  demikian  ditandai  keikutsertaan  mereka  dalam kegiatan belajar. 56 c. Kegiatan Penutup
Kegiatan  penutup  berfungsi  meninjau  kembali  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Diantaranya  refleksi,  dilakukan  untuk  menilai  keefektifan pembelajaran dan pembentukan kompetensi, sehingga dapat digunakan sebagai penilaian  terhadap  peserta  didik,  dan  menjadi feed back untuk  memperbaiki program pembelajaran.
Selain itu, penutup berfungsi memberi tindak lanjut, berupa tindakan yang harus  dilakukan  peserta  didik.Agar  terjadi  pemantapan  kompetensi  pada  diri mereka dan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

## Penilaian Hasil Belajar
Penilaian  hasil  belajar  dilaksanakan  guru  secara  langsung  dalam  kelas. Penilaian  merupakan  pengukuran  terhadap  ketercapaian  program  yang  telah dirancang,  maksimal  tidaknya  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  dan kualitas  hasil  belajar  peserta  didik.  Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  penilaian dilakukan  untuk  menilai  program,  proses,  dan  hasil.  Penilaian  terhadap  program bertujuan  untuk  menilai  efektifitasnya,  penilaian  terhadap  proses  bertujuan mengetahui aktivitas dan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran, dan penilaian terhadap  hasil  bertujuan  mengetahui  hasil  belajar  dan  pembentukan  kompetensi peserta didik. 57
Olehnya  itu,  penilaian  yang  dilakukan  harus  bersifat  otentik,  berupa pengumpulan  informasi  tentang  perkembangan  dan  pencapaian  pembelajaran dilakukan  peserta  didik,  melalui  berbagai  teknik  yang  mampu  mengungkapkan, membuktikan atau menunjukkan secara tepat, bahwa kompetensi benar‐benar telah dikuasai. 58

## Indikator Kompetensi Guru
Penilaian  kompetensi  guru  dapat  dilihat  dari  beberapa  variabel  dan  sub variabel dalam kegiatan guru melaksanakan pembelajaran, seperti; menguasai bahan pelajaran,  menyusun  program  pembelajaran,  melaksanakan  program  pembelajaran dan mengevaluasi pembelajaran.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  disebut  juga  prestasi  belajar.  Kata  prestasi  berasal  dari  bahasa Belanda prestatie, di dalam bahasa Indonesia disebut prestasi, diartikan sebagai hasil
56 Ibid.
57 Ibid ., hlm. 209.
58 Abdul Majid, Perencanaan , hlm. 186‐187.
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 250
usaha.  Prestasi  digunakan  dalam  berbagai  bidang  dan  diberi  pengertian  sebagai kemampuan, keterampilan, sikap seseorang dalam menyelesaikan sesuatu hal.
Prestasi  tidak  pernah  dihasilkan  apabila  seseorang  tidak  melakukan  kegiatan. Hasil belajar atau prestasi belajar adalah suatu hasil yang telah dicapai oleh seorang siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Oleh  karena  itu  prestasi  belajar  bukan ukuran,  tetapi  dapat  diukur  setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Keberhasilan seseorang dalam mengikuti program pembelajaran dapat dilihat dari prestasi belajar seseorang tersebut.
Hasil  belajar  selalu  dinyatakan  dalam  bentuk  perubahan  tingkah  laku.  Hasil belajar atau bentuk perubahan tingkah laku yang diharapkan itu, meliputi tiga aspek, yaitu pertama, kognitif  berupa  perubahan‐perubahan  dalam  segi  penguasaan pengetahuan atau perkembangan keterampilan yang diperlukan untuk menggunakan pengetahuan  tersebut.  kedua,  afektif  meliputi  perubahan‐perubahan  dalam  dalam segi  sikap  mental,  perasaan  dan  kesadaran,  dan  ketiga,  psikomotorik  meliputi  bila sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran meliputi perubahan‐perubahan dalam segi bentuk‐bentuk tindakan motorik. 59
Hasil  belajar  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  sebuah  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  dianggap  berhasil  apabila  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  dilakukan.  Adapun  hasil  belajar  siswa  erat  kaitannya  dengan penilaian atau evaluasi. Di mana dalam arti luas diartikan sebagai bagian yang sangat penting dalam upaya mengetahui hasil pendidikan, bukan hanya berupa pemberian angka atau skor atas prestasi siswa.
Penilaian  atau  evaluasi  hasil  mempunyai  pengertian  sebagai  keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Hasil belajar menunjuk pada prestasi belajar,  sedangkan  prestasi  belajar  itu  merupakan  indikator  adanya  dan  derajat perubahan tingkah laku. 60

## Syarat Menjadi Guru Profesional
Profesi guru masih dihadapkan kepada banyak permasalahan, karena profesi guru  merupakan  suatu  profesi  yang  sedang  tumbuh,  semua  permasalahanya  masih relevan  dibicarakan,  salah  satu  diantaranya profesi  harus  melalui  pendidikan  tinggi keguruan.  Hal  ini  sejalan  dengan  UU  No.  14  tahun  2005  Pasal  8  menyatakan  guru wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani dan  rohani  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional. Standar yang dipersyaratkan menjadi guru yang professional meliputi tugas
59 Zakiah Daradjat, 2004: hlm. 197
60 Oemar Hamalik, hlm. 156.
dan tanggung jawab guru, peningkatkan kualitas, standar keprofesionalan, serta kode etik dan kepribadian guru. 61
Tugas  dan  kewajiban  guru  baik  yang  terkait  langsung  dengan  proses  belajar maupun tidak terkait langsung, sangatlah banyak dan berpengaruh pada hasil belajar mengajar.  Bila  peserta  didik  mendapatkan  nilai  tinggi  maka  guru  mendapat  pujian. Pantas  menjadi  guru  dan  harus  dipertahankan,  walaupun  tetap  disebut  sebagai pahlawan  tanpa  tanda  jasa.  Akan  tetapi  apabila  yang  terjadi  sebaliknya,  yakni  para peserta  didik  mendapatkan  nilai  rendah,  maka  serta  merta  juga  kesalahan ditumpahkan  kepada  sang  guru.  Predikat  guru  bodoh,  tidak  bisa  mengajar,  tidak memiliki  kemampuan  menjalankan  tugasnya  sebagai  guru,  lebih  baik  beralih  fungsi menjadi karyawan atau tata usaha juga dialamatkan kepada guru. 62
HASIL
Kompetensi  pedagogik  guru  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh setiap guru dalam tingkat pendidikan baik pendidikan tingkat pertama hingga  pendidikan  tingkat  tinggi,  sedangkan  kompetensi‐kompetensi  yang  harus dimilikinya  adalah  tidak  hanya  kompetensi  pedagogik  saja,  akan  tetapi  juga  ada kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional. Sebagaimana diteragkan dalam UU RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dalam  pasal  10  ayat  I  menegaskan  bahwa"  Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi, keempat kompetensi ini saling berkaitan.
Pada  saat  peneliti  melakukan  penelitian  dan  wawancara  dengan  kepala madrasah  di  MI  Darul  Huda  Sukoharjo  Ngaglik  Sleman,  ketika  ditanyakan  tentang kompetensi  pedagogik  guru  kelas  dan    guru  mapel  lainnya  yang  ada  di  sini,  kepala madrasah  mengatakan  dan  menganjurkan  kepada  guru‐guru  agar  setiap  guru memiliki kompetensi pedagogik, tidak hanya kepada guru IPA(guru kelas) saja akan tetapi menganjurkan kepada guru‐guru yang lain juga, karena hal ini sengat penting dan bermanfaat bagi guru khususnya guru IPA (guru kelas) dalam rangka mendidik dan mengarahakan muridnya dalam mengambangkanpendidikannya.
Sebagaimana Peraturan Pemerintah  PP Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Dasar  Guru,  menyatakan  bahwa  kompetensi pedagogik  meliputi:  pemahaman  wawasan  atau  landasan  pendidikan,  pemahaman terhadap  peserta  didik,  pengambangan  kurikulum  (silabus),  perancangan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik,  pemanfaatan  teknologi
61 Khanif  Maksum,  Jurnal:  LITERASI  ,  Volume.  IV,  No.  1  Juni  2013, KONSEP PROFESI KEGURUAN MI , Dosen PGMI Sekolah Tinggi Ilmu Agama Alma Ata Yogyakarta, hlm. 116
62 Ibid , hlm. 119
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 252
pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 63
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  interview,  diketahui  kompetensi  pedagogik yang dimiliki oleh guru IPA (guru kelas) di MI Darul Huda Sukoharjo Ngaglik Sleman meliputi:
a. Pemahaman Peserta Didik
Peserta didik memiliki krakteristik dan kemampuan yang berbeda‐beda, baik di pandang dari segi kreativitas dan kemampuannya pula berbeda‐beda. Oleh sebab itu guru  kelas  V  di  MI  Darul  Huda  Sukoharjo  Ngaglik  Sleman  memberi  tanda  pada absensi yang mereka pegang tentang daftar peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi  maupun  yang  memiliki  kemampuan  rendah.  Karena  hal  ini  juga  akan mempengaruhi  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  sedang  berlangsung,  sehingga tujuan dari kegiatan belajar mengajar dapat tercapai sesuai dangan tujuannya.
Berdasarkan  hasil  interview  dengan  guru  kelas  V  di  MI Darul  Huda  Sukoharjo Ngaglik  Sleman,  beliau  menyatakan  bahwa  selalu  menggunakan  beberapa  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  itu  sendiri.  Misalnya guru  membagi  anak  menjadi  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  anak  yang  aktif dikelas  dan  anak  yang  kurang  aktif  di  kelas  sehingga  dalam  menyampaikan materidapat sesuai dengan kemampuan anak dan krakternya masing‐masing, dengan demikian  anak  di  kelas  dalam  menyerap  materi  bisa  lebih  mudah  mengerti  dan memahami materi.

## b. Perancangan Pembelajaran dikelas
Berdasarkan  hasil  observasi,  diperoleh  keterangan  bahwa  dalam  hal perencanaan  pembelajaran  di  kelas,  menurut  guru  kelas  V  di  MI  Darul  Huda Sukoharjo  Ngaglik  Sleman  telah  merencanakan  jauh  sebelumnya  baik  itu  memilih, menetapkan  dan  mengembangkan  metode  pembelajaran  sehingga  guru  harus terlebih  dahulu  mengetahui  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  kompetensi  yang  ingin dicapai agar sesuai dengan apa yang diharapkan. Oleh sebab itu guru harus membuat silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  setiap  awal  masuk  semester. Adapun  guru  IPA  sendiri  dalam  membuat  silabus  dan  RPP  lebih  maksimal dibadingkan dengan guru‐guru yang lain, sehingga kesiapan mengajarnnya lebih jauh disiapkan  sebelumnya  sehingga  dalam  menghadapi  siswa  di  kelas  tinggal mempraktekkannya.
Sedangkan dalam menghadapi karakteristik dan kemampuan peserta didik yang berbeda‐beda, ada peserta didik di kelas yang kelihatannya pandai tapi sikapnya agak nakal  dan  ada  pula  yang  nakal  tapi  kemampuannya  rendah,  karena  kelas  V  di  MI Darul  Huda  Sukoharjo  Ngaglik  Sleman  ini  merupakan  masa  pubertas  yang  pertama
63 PP Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Dasar Guru
kalinya  sehingga  banyak  peserta  diidk  yang  ingin  mencurahkan  rasa  dan keinginannya  atau  kata  mereka  dalam  transisi  antara  dunia  anak‐anak  dan  dewasa sehingga  sering  timbul  goncangan  dan  gejolak  dalam  dirinya.  Sehingga  guru  lebih memilih  metode  bernyanyi,  bercerita  dan  bermain.  Prinsip  mereka  adalah  yang penting  peserta  didik  senang  dulu  dalam  belajar.  Dengan  dengan  kesengan  meraka dalam mengahadapi pelajaran di kelas guru kelas V memberikan meteri yang sesuai dengan perencanaansebelumnya.

## c. Penggunaan Metode Mengajar
Mengajar  secara  efektif  sangat  bergantung  pada  pemilihan  dan  penggunaan metode  mengajar  yang  serasi  dengan  tujuan  mengajar,  guru  yang  telah berpengalaman pada umumnya sudah sependapat, bahwa masalah ini sangat penting bagi  para  calon  guru  karena  menyangkut  kelancaran  tugasnya.  Cara  mengajar  yang lebih baik ialah mempergunakan kegiatan peserta didik sendiri secara efektif di kelas merencanakan dan melaksanakan kegiatankegiatan sedemikian rupa secara kontinu dan juga melalui kerjakelompok.
Metode‐metode tersebut sangat menuntukan pemahaman peserta didik, karena tampa  adanya  strategi  atau  metode  yang  di  lakukan  di  kelas,  maka  siswa  dalam memahami materi akan mengalami kesulitan akan tetapi jika metode tersebut dapat diterapkan  dengan  baik  dikalas  maka  siswa  dalam  memahami  pelajaran  akan  lebih mudah.

## d. Pelaksanaan PembelajaranInteraktif
Pelaksanaan  pembelajaran  interaktif  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  yang langsung melibatkan siswanya di kelas, dimana antara guru dan peserta didik terjadi sebuah komunkasi yang bersifat interaktif atau dialogis antara guru dengan peserta didik sehingga dapat melahirkan pemikiran‐pemikiran kritis dan inovatif.

## e. Penggunaan Media Belajar di Kelas
Pada  masa  sekarang  banyak  orang  yang  mengatakan  zaman  globalisasi (modern) dimana zaman globalisasi ini adalah merupakan zaman yang penuh dengan teknologi  canggih.  Dalam  mengembangkan  pendidikan  di    sekolah  tentunya  tidak akan  terlepas  dengan  teknologi  pembelajaran.  Misalnya  dengan  adanya  internet, konputer  dan  media  informasi  yang  lain.  Untuk  mengembangkan  peserta  didik  di kelas  tentunya  guru  harus  memiliki  kompetensi  dalam  menggunakan  teknologi tersebut, agar tidak ketinggalan zaman daninformasi.
Berdasarkan hasil interview dengan Umi Romlah, S.Ag. selaku Kepala MI Darul Huda Sukoharjo Ngaglik Sleman, beliau menjelaskan memiliki keinginan untuk semua guru  mengikuti  pelatihan  atau  workshop  dalam  rangka  mengembangkan  teknologi, agar mampu menggunakan dan memanfaatkannya dalam pembelajaran. Di samping itu untuk melengkapi sarana dan prasana kepala sekolah menyediakan komputer dan
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 254
jaringan  internet,  supaya  semua  guru  dapat  mengakses  informasi‐informasi  terkini. Namun tersebut tergantung pada guru masing‐masing dalam menggunakannya.
Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa guru IPA dalam mengembangkan teknologi  pembelajaran  tersebut,  masih  belum  menggunakan  teknologi  secara maksimal,  akan  tetapi  dalam  penggunaan  teknologi  tersebut  masih  dikatagorikan jarang untukdigunakannya.
f. Evaluasi Hasil Belajar dan Sistem Penilaian
Evaluasi adalah proses pengukuran atau penilaian. Berhasil dan tidaknya suatu pendidikan  dalam  mencapai  tujuannya  dapat  dilihat  dari  evaluasi  terhadap output yang  dihasilkan.  Dengan  kompetensi  yang  dimilikinya,  maka  setiap  guru  harus mengadakan evaluasi setelah materi yang diajarkan selesai.
Pada  sekolah  dasar/madrasah  ibtidaiyah  ataupun  menengah  ada  yang  disebut ulangan harian, ujian blok,ujian akhir semester dan ujian akhir nasional.Berdasarkan hasil  interview  dengan  guru  MI  Darul  Huda  Sukoharjo  Ngaglik  Sleman,  beliau menjelaskan  bahwa  setiap  mau  mengakhiri  pelajaran  selalu  memberikan mengevaluasi  terhadap  peserta  didiknya  menggunakan  cara  yang  berbeda beda.Untuk  mengevaluasi  dari  apa  yang  telah  lakukan,  maka  saya  memberikan beberapa tugas kepada peserta didik dirumahnya.
Dalam pengevaluasian tersebut memiliki tujuan, yang diantaranya adalah untuk mengukur kemampuan siswa dan mengukur hasil dari materi yang telah sampaikan. Sedangkan  hasil  belajar  merupakan  berbagai  yang  telah  dilakukan  selama pembelajaran  berlangsung,  semisal  melakukan  tes  uraian  dan tes pilihan.  Dalam sistem  penilaian  di  MI  Darul  Huda  Sukoharjo  Ngaglik  Sleman,  guru  IPA  lebih  fokus kepada penilaian kognitif, afektif, dan psikomotorik.
g. Pengembangan potensi peserta didik
Berdasarkan  hasil  interview  dengan  guru  IPA  diMI  Darul  Huda  Sukoharjo Ngaglik  Sleman,  beliau  menjelaskan  selalu  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki oleh  peserta  didik.  Potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  seperti  keahlian  dalam matematika, IPA, qiroatil quran,kaligfari, adzan. Media yang dipergunakan oleh guru IPA  sebagai  guru  kelas  dalam  mengembangkan  potensi  peserta  didik  adalah mengikutkan  berbagai  perlombaan  bidang  olimpiade  MIPA  dan  keagamaan  yang diadakan oleh lembaga pemerintah maupun swasta.
Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa kompetensi pedagogik guru kelas V di MI Darul Huda Sukoharjo Ngaglik Sleman sudah baik. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan  dalam mengelola pembelajaran mulai dari memahami karakteristik peserta  didik  sampai  strategi  yang  digunakannya.  Guru  kelas  V  juga  memanfatkan instrumen  atau  media  belajar  yang  di  sediakan  oleh  sekolah  dan  tidak  menyia‐ nyiakan kegiatan‐kegiatan yang sekiranya dapat menunjang terhadap prestasi belajar
peserta  didik,  baik  itu  kegiatan  intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler  yang  ada  di sekolah,  kegitan  tersebut  sebagai  penunjang  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  di  kelas.  Begitu  juga  dalam  pembiasaan  yang  di  anggap  sangat  penting  oleh kepala sekolah dan semua guru, yaitu kegiatan ekstrakurikuler, seperti shalat Dhuha bersama  setiap  hari  Jumat  dan  pembiasaan  membaca  ayat  suci  al  Quran  di  kelas sebelum  memulai  pelajaran  yang  dilakukan  secara  rutinuitas  setiap  hari  oleh  guru dan  peserta  didik  dikelas,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengintegrasikan  antara  IPA dengan AL Qur’an.
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar mata pelajaran IPA di MI Darul Huda Sukoharjo  Ngaglik  Sleman  adalah  kurangnya  minat  belajar  dalam  diri  peserta  didik dan kurangnya bimbingan dan perhatian orang tua terhadap pendidikan anak.
Upaya yang Dilakukan Guru dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA di MI Darul Huda Sukoharjo Ngaglik Sleman.
Sesuai  hasil  observasi  pada  hari  Senin,  13Mei  2019  tema  9  tentang  tata  surya pebelajaran  yang  dilakukan  guru  kelas  V  dalam  mencapai  tujuan  adalah  dengan berbagai  strategi  pembelajaran.  strategi  berarti  rencana  yang  cermat  mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus. Di dalam proses pembelajaran guru harus memiliki strategi agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik. Salah satu  unsur  dalam  strategi  pembelajaran  adalah  menguasai  teknik‐teknik  penyajian atau metode mengajar.
Berikut hasil wawancara dengan Ita Windarti, S.Pd.I guru kelas V menyebutkan bahwa ia telah memahami pada ciri‐ciri penggunaan metode pembelajaran itu baik, “Mengundang  rasa  ingin  tahu  murid;Menantang  murid  untuk  belajar;  Mengaktifkan mental,  fisik  dan  psikis  murid;  Memudahkan  guru;  Mengembangkan  kreativitas murid; dan Mengembangkan pemahaman murid terhadap materi yang dipelajari” 64
Lebih  lanjut,  ia  menuturkan  bahwa  teknik  penyajian  dalam  pembelajaran  IPA, yaitu: Inquiry atau  menemukan; Konstruktivisme; Sains,  Lingkungan,  Teknologi  dan Masyarakat;  Pemecahan  Masalah; Diskusi;  Tanya‐jawab; Penugasan;  Karya  wisata; Demonstrasi; dan lainnya”
Selanjutnya  hasil  wawancara  dengan  guru  IPA  kelas  V  mengenai  upaya  guru dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  IPA  dalam  rangka meningkatkan hasil belajar: 65
a. Metode Inquiry adalah suatu cara yang digunakan guru untuk mengajar di depan kelas  yang  dapat  dilakukan  dengan  cara  anak  didik  diberi  kesempatan  untuk meneliti suatu masalah sehingga ia dapat menemukan cara penyelesaiannya.
64 Hasil wawancara dengan guru Kelas V, Ita Windarti, S.Pd.I, MI Ngaglik Sleman, Senin, 9 Mei 2019di MI darul huda ngaglik.
65 Hasil wawancara dengan guru Kelas V, Ita Windarti, S.Pd.I, MI Ngaglik Sleman, Senin, 9 Mei 2019.
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 256
b. Pemecahan masalah :  Pemecahan  masalah  merupakan  pengembangan kemampuan  berpikir  analitis‐kritis  melalui  latihan  memecahkan  masalah  dan didasarkan pada dunia nyata anak.
c. Diskusi :  Teknik  mengajar  diskusi  merupakan  cara  mengajar  dalam  pembahasan dan  penyajian  materinya  melalui  suatu  problema  atau  pertanyaan  yang  harus diselesaikan berdasarkan pendapat atau keputusan secara bersama.
Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA di MI Darul Huda Sukoharjo Ngaglik Sleman
Hasil  belajar  selalu  dinyatakan  dalam  bentuk  perubahan  tingkah  laku.  Hasil belajar atau bentuk perubahan tingkah laku yang diharapkan itu, meliputi tiga aspek, yaitu  pertama,  kognitif  berupa  perubahan‐perubahan  dalam  segi  penguasaan pengetahuan atau perkembangan keterampilan yang diperlukan untuk menggunakan pengetahuan  tersebut.  kedua,  afektif  meliputi  perubahan‐perubahan  dalam  dalam segi  sikap  mental,  perasaan  dan  kesadaran,  dan  ketiga,  psikomotorik  meliputi  bila sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran meliputi perubahan‐perubahan dalam segi bentuk‐bentuk tindakan motorik. 66
Evaluasi adalah proses pengukuran atau penilaian. Berhasil dan tidaknya suatu pendidikan  dalam  mencapai  tujuannya  dapat  dilihat  dari  evaluasi  terhadap  out  put yang  dihasilkan.  Dengan  kompetensi  yang  dimilikinya,  maka  setiap  guru  harus mengadakan evaluasi setelah materi yang diajarkan selesai.
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar Mata Pelajaran IPA di MI Darul Huda Sukoharjo  Ngaglik  Sleman  adalah  kurangnya  minat  belajar  dalam  diri  peserta  didik dan  kurangnya  bimbingan  dan  perhatian  orang  tua,  serta  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi khususnya HP  terhadap pendidikan anak.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  tentang  kompetensi  pedagogic  yang  peneliti  lakukan  di MI  Darul  Huda  Sukoharjo  Ngaglik  Sleman  tentang  upaya  guru  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  V  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kompetensi pedagogik guru kelas V mapel IPA di MI Darul Huda Sukoharjo Ngaglik Sleman  secara  umum  bisa  dikatakan  baik  dengan  indikator  sebagai  berikut  di antaranya:   1)  Telah menyiapan fisik  dan  mental  peserta  didik.  2)  Meningkatkan konsentrasi:  Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  konsentrasi terhadap  siswa  yaitu  dengan  melakukan  tanya  jawab  pada  setiap  proses  belajar mengajar. 3) Meningkatkan minat dan motivasi: Upaya untuk meningkatkan minat
66 Zakiah Daradjat, 2004: hlm. 197
dan  motivasi  belajar  siswa,  guru  selalu  memberikan  motivasi  diakhir pembelajaran  dan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  guru  mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  aktifitas  kehidupan  sehari‐hari.    4)  Menggunakan strategi belajar dengan langkah‐langkah yang sistematis dan terarah.
2. Upaya  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  sudah  menggunakan  berbagai macam strategi, tekhnik, dan metode pembelajaran.
3. Penilaian  hasil  belajar  dilaksanakan  menggunakan  penilaian  proses  yang mencakup penilaian kognitif, afektif dan psikomotorik.

## DAFTAR PUSTAKA
al‐Ragibal‐Asfahaniy, Mu’jam Mufradat li Alfaz al ‐ Qur’an . Beirut: Dār al‐Qalam, 1992. Binadja,  A.  2000. Pembelajaran Biologi dan Evaluasinya dalam Konteks SALINGTEMAS. Makalah  Seminar  Lokakarya,  diselenggarakan  oleh  PGBS  Depdiknas Jateng, RESCAM dan MGMP Biologi Eks Karesidenan Surakarta, 31 Maret 2001. Danni, Ronnie, Seni Mengajar dengan Hati; Don’t be A Teacher Unless You Have Love to Share Jakarta : Glex Media Komputindo, 2005 Departemen Agama Republik Indonesia, Undang ‐ undang R. Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS serta Undang ‐ undang Republik Indonesia Nomor 14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen , Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Depag RI, 2007.
Enggan,  Paul  D. and  Donald  P. Kauchak. 1984. Strategy for Teaching . New Jersey: Prantice Hall
Enseklopedi Nasional Indonesia , Jakarta: Cipta Adi Pustaka, 1990. Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2007 Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru ,  Bandung  :  Remaja  Rosda Karya, 2008.
Hamzah, Uno, Perencanaan Pembelajaran , Jakarta : Bumi Aksara, 2007 Hamzah.Uno, Profesi Kependidikan Problema Solusi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Khanif  Maksum,  Jurnal  Literasi, Konsep Keguruan MI ,  (Dosen  PGMI  Sekolah Tinggi Ilmu Agama Alma Ata Yogyakarta, 2013 HansWehr, A Dictionary of Modern Written Arabic .  Beirut:  Macdonald  and Evans, 1979.
Hendro Darmodjo, Pendidikan IPA , Jakarta Depdikbud, 1993 Littrell, From School to Work , Illinois: The Goodheart Willcox Company, 1984.
Nono Sutarno, Materi dan Pembelajaran IPA SD ,  Jakarta: Universitas Terbuka, Cet. Ke‐7, 2006 Saptono, S. 1987. Strategi Belajar Mengajar IPA . UNNES Press. Semarang.
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 258
Sarwana, Kompetensi Paedagogik guru Dalam Pembelajaran PAI di SMK Hasanuddin Semarang , Tesis ,Yogyakarta:PPS UIN S. Kalijaga, 2006. Slameto, Belajar dan Faktor ‐ faktor yang Mempengaruhinya ,  Jakarta:  Rinneka Cipta, 2003 Rahman  Getteng, Pendidikan Islam dalam Pembangunan Moral, Remaja,
Wanita dan Pembangunan .Ujung Pandang: Al ‐ Ahkam , 1997. Rokhman, Kompetensi Guru dan Pengaruhnya Terhadap Pembelajaran SMAN Way Jepara Kabupaten Lampung Timur, Tesis , Yogyakarta : PPS UIN Sunan Kalijaga, 2009.
Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , Ed. II ,Bandung: Remaja Rosda Karya,
2005.
Quraish  Shihab, Wawasan al ‐ Qur’an; Tafsir Tematik atas Pelbagai Persoalan Umat (Bandung:Mizan, 2007).
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan , Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya, 2003 Lexy.  J.,  Moleong, Metode Penelitian Kualitatif ,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2000 Sutrisno Hadi, Metodologi Research , Jakarta: UGM Press, 1980. Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka, 2005. Wardani, dkk. 2003. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.