## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MENGGAMBAR TEKNIK

## Novidawaty Tambunan
Guru SMK Negeri 2 Medan novidawatytambunan@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Perbedaan  hasil  belajar  Menggambar teknik  1  antara  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  Mind  Map  dan  strategi pembelajaran  ekspositori,  (2)  Perbedaan  hasil  belajar  Menggambar  teknik  1  antara  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  dengan  kinestetik,  (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan gaya belajar terhadap hasil belajar Menggambar teknik 1. Metode penelitian yang menggunakan metode  quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2  x  2.  Teknik  analisis  data menggunakan  ANAVA  dua  jalur  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  hasil  belajar  Menggambar  teknik  1  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran Mind Map, lebih tinggi dari pada strategi pembelajaran ekspositori; (2) hasil belajar Menggambar teknik 1 siswa yang memiliki gaya belajar Kinestetik lebih tinggi daripada gaya belajar Visual; (3) terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar Menggambar teknik 1.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, gaya belajar, menggambar teknik
Abstract: This study aims to determine: (1) Differences in learning outcomes Drawing techniques 1 between students taught with Mind Map learning strategies and expository learning strategies, (2) Differences in learning outcomes Drawing techniques 1 between students who have visual learning styles with kinestetik, (3) interaction between learning strategy and learning style to learning result Drawing  technique  1.  Method  research  using  quasi  experimental  method  with  2  x  factorial research designs 2. Data analysis technique using two-way ANOVA at significance level α = 0,05. The  results  showed  that:  (1)  learning  result  Drawing  technique  1  students  taught  by  Mind  Map learning  strategy,  higher  than  expository  learning  strategy;  (2)  learning  outcomes  Drawing techniques 1 students who have a higher learning style Kinesthetic than Visual learning style; (3) there  is  an  interaction  between  learning  strategies  and  learning  styles  on  learning  outcomes Drawing technique 1.
Keywords: learning strategy, learning style, drawing technique

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai pengaruh inovatif terhadap
kondisi-kondisi kemasyarakatan  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  SDM,  menuju  sistem  sosial  yang dinamis  serta  modernisasi  masyarakat,  di tengah-tengah perkembangan dunia saat ini.
Menurut  Muller  (2001:  115)  bahwa  : “Pendidikan  itu  sendiri  dapat  meliputi pendidikan formal (sekolah), pendidikan informal  (keluarga,  tempat  kerja,  agama)  dan pendidikan  informal  yaitu  pendidikan  luar sekolah  yang  dilembagakan  (LSM,  Media Massa,  dan  sebagainya)”.  Sebagai  lembaga yang  menyediakan  tenaga-tenaga  terampil  di Indonesia,  terdapat  jalur  pendidikan  formal  di
sekolah  lanjutan  tingkat  atas,  yaitu  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Gagne  (1984)  mengatakan  belajar adalah suatu perubahan watak ( disposition ) dan kemampuan ( capability) manusia yang berlangsung selama suatu jangka waktu dan tak sekedar  menganggapnya  proses  pertumbuhan. Selanjutnya  Gagne  mengatakan  belajar  terjadi apabila  suatu  situasi  stimulus  bersama  dengan isi  ingatan  mempengaruhi  siswa  sedemikian rupa sehingga perbuatan ( performance ) berubah  dari  waktu  ke  waktu  selama  ia mengalami situasi.
Selain itu Lazzader (2003:91) menyatakan bahwa: “gambar teknik merupakan suatu sarana yang terpenting untuk melukiskan daya  cipta  lewat  penggunaan  garis,  Sehingga
melalui  sebuah  gambar,  seseorang  dapat menangkap  dan  memahami  hal-hal  yang terkandung  dan  direncanakan  dalam  gambar tersebut”.  Gambar  merupakan  suatu  hasil pengekspresian ide-ide dari seseorang terhadap suatu  objek  yang  berada  di  luarnya.  Hasil  ide- ide  tersebut  tertuang  pada  gambar  dalam bentuk  sketsa  dari  objek  secara  keseluruhan. Menggambar  teknik  itu  sendiri  adalah  proses mengekspresikan  ide-ide  suatu  objek  yang telah  ada  ataupun  sebuah  rancangan  yang dituangkan  dalam  bentuk  gambar  dengan mengikuti  kaidah-kaidah  menggambar  teknik itu sendiri.
Perubahan  perilaku  sebagai  perbuatan belajar  sering  disebut  hasil  belajar.  Hasil belajar menurut
Romizowski (1981) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  diperoleh dalam  bentuk  pengetahuan  dan  keterampilan. Pengetahuan  dikelompokkan  kepada  empat kategori  yaitu  fakta,  konsep,  prosedur  dan prinsip.  Fakta  merupakan  pengetahuan  tentang objek  nyata,  asosiasi  dari  kenyataan  dan informasi  verbal  dari  suatu  objek,  peristiwa atau  manusia.  Konsep  adalah  pengetahuan tentang seperangkat objek konkrit atau definisi. Prosedur  merupakan  pengetahuan  mengenai tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat  linier dalam  mencapai  suatu  tujuan.  Selanjutnya prinsip  adalah  pernyataan  mengenai  hubungan dua konsep atau lebih. Sedangkan hasil belajar dalam  bentuk  keterampilan  dikelompokkan pada  empat  kategori  yaitu:  keterampilan kognitif, akting, reaksi dan interaksi. Keterampilan kognitif berkaitan tentang seseorang  dalam  menggunakan  pikirannya untuk mengambil keputusan atau memecahkan masalah.    Keterampilan  berakting  adalah keterampilan  fisik  atau  teknik,  seperti  olah raga, mengajarkan sesuatu dan lain sebagainya. Keterampilan  reaksi  merupakan  keterampilan bereaksi  terhadap  suatu  situasi  dalam  artian nilai-nilai  emosi  dan  perasaan  yang  biasanya disebut  dengan  sikap.  Sedang  keterampilan interaksi  adalah  keterampilan  sesorang  dalam berhubungan dengan orang lain untuk mencapai  suatu  tujuan  seperti  komunikasi, persuasi dan pendidikan.
Perubahan  tingkah  laku  yang  dapat diamati  dari  penampilan  orang  yang  belajar adalah  hasil  belajar.  Pada  hakikatnya  hasil belajar menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam  mengikuti  suatu  proses  pembelajaran. Tingkat kemampuan siswa dari hasil belajar ini dapat dilihat dari kemampuan kognitif, afektif,
dan  psikomotorik  (Bloom,  1986).  Senada dengan  pendapat  di  atas  Arikunto  (2001) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan suatu yang diperoleh dari dan sesudah kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Hasil  belajar  ini dinyatakan  dalam  bentuk  angka,  huruf,  atau kata-kata baik, sedang, dan kurang. Dari kedua pendapat di atas, dapat disebutkan bahwa hasil belajar  merupakan  kemampuan  siswa  yang indikasinya  berupa  penguasaan  pengetahuan, perubahan sikap, dan peningkatan keterampilan yang  diperoleh  setelah  mengikuti  kegiatan belajar. Hasil belajar ini merupakan kemampuan aktual yang dapat diukur langsung melalui  tes  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Sehubungan dengan jenis-jenis kemampuan  yang  merupakan  produk  hasil belajar yang dikemukakan oleh Bloom di atas, Gagne  (1977)  mengelompokkan  hasil  belajar menjadi  lima  kategori,  yaitu:  keterampilan intelektual,  strategi  kognitif,  informasi  verbal, keterampilan  motorik,  dan  sikap.  Kemampuan yang dikemukakan di atas harus sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Tiga  kategori  pertama  Gagne  yaitu  informasi verbal,  keterampilan  intelektual,  dan  strategi kognitif  dapat  disejajarkan  dengan  ranah kognitif  Bloom  yang  telah  direvisi  (Anderson, dkk, 2001), yaitu pengetahuan (C1), pemahaman  (C2),  penerapan  (C3),  analisis (C4), evaluasi (C5), dan kreativitas (C6). Hasil belajar  dalam  penelitian  ini  mencakup  kelima aspek  kognitif  yang  dikemukakan  Anderson dkk (2001) di atas, kecuali kreativitas (C6).
Reigeluth  (1983)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  interaksi  antara metode  pengajaran  dan  kondisi  pengajaran. Hal-hal  yang  termasuk  metode  pengajaran antara  lain  strategi  pengorganisasian,  strategi pengelolaan  pembelajaran  dan  penyampaian. Selanjutnya  hal-hal  yang  termasuk  kondisi pengajaran adalah karakteristik siswa, karakteristik isi pengajaran, kendala pengajaran,  dan  berbagai  kondisi  lain  dalam proses  pembelajaran.    Sedangkan  menurut Bloom  (1986),  ada  dua  faktor  yang  sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, yaitu kualitas  pembelajaran  dan  karakteristik  siswa. Dalam proses penilaian belajar yang berhubungan  dengan  aspek  kognitif  biasanya diukur  dengan  menggunakan  tes,  sedangkan penilaian  hasil  belajar  yang  berhubungan dengan aspek afektif dan keterampilan biasanya  diukur  dengan  alat  ukur  yang
dikategorikan  dengan  non  tes  (Nasution  dan
Suryanto, 2002) Karakteristik mata pelajaran Menggambar Teknik
yang sangat berketerkaitan  dengan  kemampuan  berfikir logis  dan  kreatif,  menuntut  suatu  pola  metode belajar  yang  dapat  menyeimbangkan  antara fungsi otak kiri (berfikir logis) dan fungsi otak kanan  (aktivitas  kreatif)  siswa.  Ada  beberapa strategi  belajar  yang  dapat  dipilih  dalam meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar, namun  pada  kesempatan  ini  penulis  ingin meneliti tentang pembelajaran yang menyenangkan  bagi  siswa  atau  yang  biasa dikenal  dengan  istilah Quantum  Learning dengan strategi belajar Mind Map.
Strategi  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan.  Artinya,  bahwa  strategi  pada dasarnya  masih  bersifat  konseptual  tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu  pelaksanaan  pembelajaran.”  Akhmad Sudrajat (2008).
Menurut  Romizowski  (1981)  strategi pembelajaran  merupakan  suatu  pendekatan yang  dibedakan  menjadi  dua  strategi  dasar, yaitu  ekspositori  (penjelasan)  dan  inquiri  atau diskoveri (penemuan). Kedua strategi ini dapat dipandang  sebagai  dua  ujung  yang  sejalan dalam  suatu  kontinum  strategi,  hal  ini  erat kaitannya dengan pendekatan deduktif di mana strategi ini dimulai dengan penyajian informasi mengenai prinsip atau kaidah kemudian diikuti dengan  tes  penguasaan,  penerapan  dalam bentuk  contoh  dan  penerapan  pada  situasi tertentu.  Sedangkan  inquiri  atau  diskoveri didasarkan pada teori belajar pengalaman yang disebut juga teori belajar pengalaman.
Dick  and  Carey  (2005)  menyatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan komponen umum dari bahan pembelajaran dan prosedur yang akan digunakan untuk menghasilkan  suatu  hasil  belajar  pada  siswa, yang  berkenaan  dengan  strategi  pembelajaran untuk  menyampaikan  materi  secara  sistematik sehingga  kemampuan  yang  diharapkan  dapat dikuasai secara efektif dan efisien. Lebih lanjut Carey  (2005)  menjelaskan  bahwa  ada  5  (lima) komponen  strategi  pembelajaran:  (1)  pra- instruksional, yang meliputi: memotivasi siswa, deskripsi materi, dan analisis perilaku awal; (2) penyajian  informasi,  yang  meliputi:  penjelasan
tujuan  pembelajaran,  uraian  isi  materi  dan contoh;  (3)  partisipasi  siswa,  yang  meliputi: latihan  dan  umpan  balik;  (4)  penilaian  (tes), yang  meliputi:  tes  perilaku  awal,  pretes,  dan protes;  dan  (5)  tindak  lanjut,  yang  meliputi: bantuan kesan untuk ingatan dan pertimbangan.
Sementara  itu,  Gerlach  dan  Erly  (1980) mendefinisikan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan semua metode mengajar yang dapat dipakai  guru  untuk  menyampaikan  materi, mulai  dari  ekspositori  sampai  ke  metode discovery  dan  tugas  guru  adalah  memilih strategi pembelajaran tersebut untuk menyampaikan  materi.  Sementara  itu,  Uno (2008: 45) berpendapat bahwa strategi pembelajaran  merupakan  hal  yang  perlu diperhatikan  guru  dalam  proses  pembelajaran. Paling tidak ada tiga jenis strategi pembelajaran, yakni:
(1) strategi pengorganisasian  pembelajaran,  (2)  strategi penyampaian  pembelajaran,  dan  (3)  strategi pengelolaan pembelajaran.
Mind Map menurut Sutanto (2008: 16) adalah suatu teknik grafis yang memungkinkan kita untuk mengeksplorasi seluruh kemampuan otak kita untuk keperluan berfikir dan belajar.
Menurut  Sutanto  (2008:  16)  Otak manusia secara fungsional dibagi ke dalam dua bagian yaitu otak kanan dan otak kiri. Otak kiri akan  berkaitan  dengan  kata,  angka,  analisa, logika,  urutan,  hitungan  dan  detil.  Sedangkan otak  kanan  berkaitan  dengan  gambar,  warna, irama, gestalt dimensi, imajinasi, dan melamun.
Sedangkan  menurut Sutanto (2008: 2): “ Whole Brain Thinking adalah suatu terobosan cara  berpikir  dengan  memanfaatkan  dua belahan  otak  secara  sinergis. Mind  mapping atau  pemetaan  pikiran  merupakan  salah  satu teknik  mencatat  tinggi.”  Informasi  berupa materi  pelajaran  yang  diterima  siswa  dapat diingat  dengan  bantuan  catatan.  Peta  pikiran merupakan bentuk catatan yang tidak monoton karena Mind mapping memadukan fungsi kerja otak  secara  bersamaan  dan  saling  berkaitan satu  sama  lain.  Sehingga  akan  terjadi keseimbangan  kerja  kedua  belahan  otak.  Otak dapat  menerima  informasi  berupa  gambar, simbol,  citra,  musik  dan  lain-lain  yang berhubungan dengan fungsi kerja otak kanan.
Sanjaya  (2009:179)  mengemukakan bahwa strategi pembelajaran Ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok
siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
Killen dalam Sanjaya (2009)
menamakan  strategi  Ekspositori  ini  dengan istilah  strategi  pembelajaran  langsung (direct instruction). Oleh  karena  strategi  ekspositori lebih  menekankan  kepada  proses  bertutur, maka  sering  juga  dinamakan  dengan  istilah strategi “chalk and talk”.
Kemudian  De  Porter    (2008  :110) mengatakan gaya belajar merupakan cara yang cenderung  dipilih  seseorang  untuk  menerima informasi  dari  lingkungan  dan  memproses informasi  tersebut.  Dalam  hal  belajar,  masing- masing  individu  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  dalam  menyerap  pelajaran  yang diberikan.  Oleh  karena  itu  dalam  dunia pendidikan  dikenal  berbagai  metode  yang dapat dipergunakan guru untuk dapat memenuhi tuntutan perbedaan individu tersebut. Guru membutuhkan rancangan desain pembelajaran  untuk  menjembatani  hubungan antara  siswa  dengan  guru  sesuai  dengan  gaya belajarnya.
Olivia  (2008:2)  mengatakan  bahwa tidak  ada  gaya  belajar  yang  lebih  baik  dari yang  lain,  karena  ketiga  gaya  belajar  ini dimiliki oleh setiap orang. Hanya saja ada salah satu gaya belajar yang lebih dominan pada diri kita. Jadi, bila seseorang belajar sesuai dengan gaya  belajarnya  yang  dominan,  pelajaran  akan lebih  mudah  diterima  dan  kemungkinan suksesnya juga lebih tinggi.
Menurut  DePorter  (2007:165)  ada beberapa gaya belajar lainnya yang bisa dipilih untuk  belajar  secara  efektif.  Beberapa  gaya belajar yang mungkin terdapat pada anak didik yakni  gaya  belajar  Auditorial,  gaya  belajar Kinestetik, dan gaya belajar  Visual.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah:  (1)  Apakah  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan strategi pembelajaran Mind Map lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori?,  (2) Apakah hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar  Kinestetik  lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar Visual  dalam  mata  pelajaran  Menggambar Teknik  1?,  dan  (3)  Apakah  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  dengan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar Menggambar Teknik 1?

## METODE
Penelitian  in  dilaksanakan  di  SMK Negeri  2  dan  SMK  Negeri  5  Medan  .  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  SMK Negeri  2  Medan  kelas  X  Jurusan  dan  siswa- siswi  SMK  Negeri  5  Medan  kelas  X  Jurusan Bangunan  yang  terdiri  dari  empat  kelas  yaitu SMK  Negeri  2  Medan  kelas  X  Jurusan Bangunan  dengan  jumlah  siswa  36  orang  dan SMK  Negeri  5  Medan  kelas  X  Jurusan Bangunan  dengan  jumlah  siswa  40  orang. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik cluster  random  sampling ,  selanjutnya melalui  pengundian  maka  SMK  Negeri  2 Medan kelas X Jurusan Bangunan sebagai kelas yang diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran Mind Map (kelas eksprimen) dan Negeri  5  Medan  kelas  X  Jurusan  Bangunan terpilih  sebagai  kelas  yang  diberi  perlakuan dengan strategi pembelajaran ekspositori (kelas kontrol).   Sebelum  dilakukan  eksperimen, kedua  kelas  sampel terlebih  dahulu  diberi  tes untuk  mengetahui  gaya  belajar  siswa.  Gaya belajar dikategorikan atas gaya belajar kinestetik dan  gaya belajar visual.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimental semu ( quasi-experimental design ) dengan melakukan eksperimen di dalam kelas yang sudah tersedia sebagaimana adanya, tanpa  melakukan  perubahan  situasi  kelas  dan jadwal  pembelajaran  (kelas  yang  intaks). Perlakuan  dilaksanakan  pada  pembelajaran Mengambar teknik dengan menggunakan strategi pembelajaran Mind Map yang dibandingkan dengan strategi pembelajaran ekspositori dan dilaksanakan pada kelas perlakuan  yang  telah  ditetapkan.  Pada  masing- masing kelas terdapat siswa yang memiliki gaya belajar  kinestetik  dan  gaya  belajar  visual berdasarkan  hasil  analisis  skor  tes  gaya  belajar menurut  De  Porter  (2008) yang  telah  baku  dan disusun dengan menggunakan indikator- indikator  yang  telah  standar.  Guru  yang ditetapkan  untuk  melakukan  pembelajaran dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah maupun  ekspositori diberikan  petunjuk  khusus mengenai  cara  dan  langkah-langkah  dalam penyajian materi pelajaran.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain  faktorial  2  x  2,  seperti  terlihat pada  Tabel  1.  yang  mengelompokkan  strategi Mind  Map dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  terhadap  gaya  belajar  visual  dan gaya belajar kinestetik.
Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 2 Gaya belajar (B) Strategi Pembelajaran (A) Mind Map (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Kinestetik (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Visual (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial.
Teknik
analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  meliputi  mean,  median,  standard deviasi dan kecenderungan data.
Data  yang  telah  diperoleh  selanjutnya disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi  dan  histogram.  Teknik  analisis inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  teknik  analisis varians (ANAVA) dua jalur. Untuk menggunakan  ANAVA  dua  jalur    perlu dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu:  1)  data  yang digunakan  harus  berdistribusi  normal,  untuk menguji  normalitas  data  digunakan    uji Liliefors,  dan    2)  data  harus  memiliki  varians populasi homogen, untuk menguji homogenitas varians digunakan  uji F (Fisher) dan
Rumusan hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Hipotesis pertama :
Ho  : 2 1 A A    H1  : 2 1 A A    b. Hipotesis kedua : Ho  : 2 1 B B    H1  : 2 1 B B   
c. Hipotesis ketiga  : Ho  :  A x B  = 0 H1  :  A x B  0

## HASIL PENELITIAN
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang  telah ditetapkan  sehingga  diperoleh  data  apakah hipotesis yang dirancang dalam sebuah penelitian ditolak atau diterima. Untuk keperluan pengujian hipotesis dengan menggunakan  teknik  analisis  varian  dua  jalur (ANAVA) faktorial 2x2 dan kemudian dilanjutkan dengan uji lanjut dengan menggunakan uji  Scheffe maupun uji Tuickey, diperlukan  harga  rata-rata  tiap  kelompok perlukan  sebagai  sumber  data  penelitian, berikut  ini  disajikan  rangkuman    data  hasil belajar  menggambar  teknik  1  siswa  sebagai sumber  pengolahan  data  untuk  pengujian hipotesis.  Rangkuman  data  tersebut  dapat dilihat  pada  Tabel  2  dengan  menggunakan analisis deskriptif.
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif.
RINGKASAN DATA STRATEGI PEMBELAJARAN Total Mind Map (SPMM) Ekspositori (SE) Gaya Belajar Kinestetik
n 1 = 21  X 1 = 526  X 2 1 = 13254 X 1 =  25,05 s 2 1 = 4,35
n 3 = 23  X 3 = 487  X 2 3 = 10493 X 3 =  22,58 S 2 3 = 6,98 N 1,3 = 44  X 1,3 = 1013
 X 2 1,3 = 18978
X 1,3 =  23,02
s 2 1,3 = 10,20 Visual n 2 = 15  X 2 = 290  X 2 2 = 5698 X 2 =  19,33 s 2 2 = 5,98
n 4 = 17  X 4 = 367  X 2 4 = 8043 X 4 =  21,20 S 2 4 = 7,38 N 2,4 = 32
 X 2,4 = 684
 X 2 2,4 = 14470
X 2,4 =  20,72
s 2 2,4 = 8,77 Total N 1,2 = 36  P 1,2 = 830
 X 2 1,2 = 19538
X 1,2 =  22,55 s 2 1,2 = 13,21 N 3,4 = 40  P 3,4 = 873  X 2 3,4 = 19301 X 3,4 =  21,54 s 2 3,4 = 7,36
N g = 76  X g =1672  X 2 g = 37569
X g = 22,00 s 2 g = 10,46
Setelah data tabel 2 diolah dengan ANAVA 2 jalur faktorial 2 x 2, maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2x2 Sumber Varians JK dk KT F hitung F tabel ( α =0,05) Ket. Strategi 37.48 1 37.48 5.72 Signifikan Gaya Belajar 34.03 1 34.03 5.19 Signifikan Interaksi 241.8 1 241.8 36.91 Signifikan Dalam kelompok (galat) 313.31 72 5.74 Total 678.4 75 3,97
Pada  tabel  ringkasan  ANAVA  untuk strategi pembelajaran diperoleh  F hitung = 5,72 > F tabel = 3,97, untuk gaya belajar  F hitung = 5,19 > F tabel =  3,97  dan  untuk  interaksi  diperoleh  F hitung =  36,91 >  F tabel =  3,97  berdasarkan  data-data tersebut,  dapat  disimpulkan  adanya  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  gaya belajar  yang  mempengaruhi  hasil  belajar menggambar teknik 1 siswa.
Perbedaan Hasil Belajar Menggambar
Teknik  1  Antara  Siswa  yang  Diajar  dengan Strategi Mind Map dan Strategi Pembelajaran Ekspositori
Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
34 12 : P P Ho    ; 34 12 : P P Ha   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho = Tidak terdapat
perbedaan  hasil  belajar  menggambar  teknik  1 antara  siswa  yang  diajar  dengan  strategi Mind Map dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran Ekspositori
Ha
=
Siswa yang diajar dengan  strategi Mind  Map memperoleh  hasil belajar  menggambar  teknik  1  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori.
Dari  hasil  perhitungan  analisis  tentang perbedaan  hasil  belajar  menggambar  teknik  1 siswa  yang  diajar  dengan  strategi Mind  Map sebesar X =  22,55  dan  strategi  pembelajaran ekspositori X = 21,54, didapat hasil perhitungan  F h sebesar  5,72  dan  harga  tabel  F t adalah 3,97. Dengan demikian temuan penelitian  menyimpulkan,  bahwa  hipotesis penelitian  yang  menyatakan:  hasil  belajar
menggambar teknik 1  siswa yang diajar dengan strategi Mind  Map lebih  tinggi  daripada  hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan    strategi  pembelajaran  ekspositori  pada taraf  kepercayaan  =  0,05  telah  teruji kebenarannya.
Perbedaan Hasil Belajar
Menggambar  Teknik  1    Antara  Siswa dengan  Gaya  Belajar  Kinestetik  dan  Gaya Belajar Visual.
Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
24 13 : P P Ho    ; 24 13 : P P Ha   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : H 0 = Tidak  Terdapat  perbedaan hasil belajar menggambar teknik 1 antara siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  dengan siswa yang memiliki gaya belajar visual
Ha = Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa  yang  memiliki  gaya  belajar    kinestetik lebih tinggi  daripada  hasil belajar  menggambar teknik  1      siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual
Hasil  perhitungan  analisis  varian  tentang perbedaan  hasil  belajar  menggambar  teknik  1 antara  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  dan  gaya  belajar  visual  dengan  rata- rata X =  23,02  dan X =  20,72. Berdasarkan Tabel  4.16  dapat  dihitung  F h =  5,19  dan  harga tabel untuk  = 0,05 dengan dk (1) diperoleh F t = 3,97 sehingga dapat dinyatakan F h (5,19) > F t (3,97).  Dengan  demikian  temuan  penelitian menyimpulkan hipotesis penelitian yang menyatakan: hasil belajar menggambar teknik 1 siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  pada  taraf kepercayaan  = 0,05 telah teruji kebenarannya.
Interaksi Antara Strategi Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  Terhadap
Hasil Belajar Menggambar Teknik 1 Siswa Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut :
Ho : Interaksi (B x T) = 0       ;       Ha : Interaksi (B x T) 0 
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  =  Tidak  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar menggambar teknik 1 siswa.
Ha  =  Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar menggambar teknik 1 siswa.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANAVA faktorial 2 x 2 diperoleh hasil perhitungan F h =
36,91  dengan  harga  tabel  F t untuk  taraf kepercayaan  (  )  sebesar  0,05  dengan  dk  =  1 adalah  F t =  3,97  sehingga  dapat  dinyatakan  F h (26,71)  >  F t (3,97),  dengan  demikian  dapat disimpulkan  pernyataan  hipotesis  penelitian yang  menyatakan:  terdapat  interaksi  antara Strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar menggambar teknik 1 siswa  telah teruji kebenarannya pada taraf signifikan   α = 0,05.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berasal  dari  sampel  yang  jumlahnya  berbeda untuk  setiap  sel  Anava.  Sehingga  perlu dilakukan  uji  Schefee,  hasil  pengujian  dengan menggunakan  uji  Scheffee dapat  dilihat  dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian Dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Hipotesis Statistik F hitung F tabel  = 5 %  = 1 % 1 Ho :  1 =  2 Ha :  1 >  2 4,05 2,70 4,30 2 Ho :  1 =  3 Ha :  1 >  3 5,13 2,70 4,30 3 Ho :  1 =  4 Ha :  1 >  4 2,81 2,70 4,30 4 Ho :  2 =  3 Ha :  2 >  3 1,62 2,70 4,30 5 Ho :  2 =  4 Ha :  2 >  4 1,05 2,70 4,30 6 Ho :  3 =  4 Ha :  3 >  4 4,42 2,70 4,30
Dari hasil uji Scheffe diperoleh kesimpulan  yaitu  :  (1)  rata-rata  skor  hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan menggunakan strategi Mind Map yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi daripada    siswa  yang  diajar  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya  belajar  kinestetik,  (2)  rata-rata  skor  hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan  menggunakan  strategi Mind  Map yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik    lebih  tinggi dari  siswa  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  yang  memiliki  gaya belajar  visual,  (3)  rata-rata  skor  hasil  belajar menggambar teknik 1 siswa  yang diajar dengan menggunakan  strategi Mind  Map pada  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dengan  gaya belajar kinestetik, (4) rata-rata skor hasil belajar menggambar teknik 1 siswa  yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori pada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar
kinestetik  lebih  tinggi  rendah  daripada  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori dengan gaya belajar visual, (5) rata- rata  skor  hasil  belajar  menggambar  teknik  1 siswa    yang  diajar  dengan  menggunakan strategi Mind  Map pada  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi  daripada siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dengan gaya belajar  visual, (6) rata- rata  skor  hasil  belajar  menggambar  teknik  1 siswa    yang  diajar  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori  pada  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran Mind  Map dengan  gaya  belajar visual.
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  menggambar  teknik  1.  Interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  gaya  belajar tersebut  dapat  divisualisasikan  dalam  bentuk grafis pada gambar 1.
26 25 24 23 22 21 20 19 18 0 S trategi P embelaja ra n Gaya Belajar VISUAL KINESTETIK SMM Ekspositori = 25,05 X = 19,33 X = 22,58 X = 21,20 X
Gambar 1. Interaksi Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Menggambar Teknik 1.

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  diperoleh  data bahwa hasil belajar menggambar teknik 1 siswa lebih  tinggi  jika  diajar  dengan  Strategi pembelajaran Mind  Map daripada  Ekspositori, namun  dalam  pelaksanaannya  kedua  jenis Strategi pembelajaran ini secara umum memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  sesuai dengan  karakteristik  mata  pelajaran  dan karakteristik  yang  dimiliki  siswa.  Ini  terbukti dari perolehan rata-rata hasil belajar siswa pada kedua  kelas  perlakuan  terdapat  perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  yang  menunjukkan  interaksi antara  Strategi  tersebut  dengan  karakteristik siswa.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa pembelajaran  dengan  Strategi Mind  Map lebih baik jika dibandingkan dengan Strategi konvensional  yang  dilaksanakan  selama  ini  di SMK Negeri 2 Medan.
Dalam pembelajaran menggambar teknik 1,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik biasanya  akan  tertantang  untuk  mengelola informasi  yang  diterima  secara  kreatif,  dan sistematis.  Sebagai  pemikir  realistik,  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  konkrit  akan terbiasa  melakukan  kegiatan-kegiatan  berpikir secara  sistematis  dan  ilmiah.  Dengan  demikian siswa  yang  selalu  melatih  dirinya  secara  terus menerus  akan  dapat  menemukan  prosedur berpikir  secara  logis  dan  kreatif  di  dalam memecahkan persoalan-persoalan belajar, termasuk pada pelajaran menggambar teknik 1 . Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  adalah  siswa  yang  selalu    dapat dengan  mudah  mengingat  informasi  yang
diberikan dengan cara pendekatan pembelajaran sekongkrit mungkin. Pembelajar kinestetik akan sangat terbantu dalam belajar jika mereka dapat dilibatkan  secara  langsung  dalam  proses tersebut sehingga  memberikan pemahaman dan penguatan  memori  kepada  sipebelajar  itu sendiri.  Dalam  strategi Mind  Map tipe pembelajar  kinestetik  yang  pada  umumnya memiliki  karakteristik  tidak  dapat  diam  terlalu lama  dalam  mendengarkan  pelajaran,  akan dibawa  secara  langsung  untuk  terlibat  aktif dalam  mengeksplorasi  materi  pelajaran  yang mereka  terima  strategi  belajar  sekaligus menyerap  informasi  dalam  bentuk  gambar  dan tulisan yang mereka buat sendiri.
Sebaliknya,  Bagi  siswa  yang  bergaya belajar visual, yang memegang peranan penting adalah mata / penglihatan ( visual ). Anak yang mempunyai  gaya  belajar  visual  harus  melihat bahasa tubuh dan ekspresi muka gurunya untuk mengerti  materi  pelajaran.  Mereka  cenderung untuk  duduk  di  depan  agar  dapat  melihat dengan  jelas.  Mereka  berpikir  menggunakan gambar-gambar  di  otak  mereka  dan  belajar lebih  cepat  dengan  menggunakan  tampilan- tampilan visual, seperti diagram, buku pelajaran bergambar, dan video.
Hasil  analisa  data  penelitian  melalui  uji anava dua jalur diputuskan untuk menolak  Ho  dan  menerima  Ha.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar menggambar teknik 1  siswa.  Hasil  belajar  yang  optimal  akan diperoleh  apabila  beragam  perbedaan  seperti
kebiasaan,  minat,  gaya  belajar,  dan  kreatifitas pada  peserta  didik  diakomodasi  oleh  guru melalui  pilihan  strategi  pembelajaran  dan materi  ajar  yang  sesuai.  Pembelajaran  bidang studi  apapun,  bisa  ditingkatkan  kualitasnya, apabila  guru  memahami  karakteristik  peserta didik  dengan  baik  termasuk  gaya  belajarnya. Kemudian,  informasi  tentang  peserta  didik tersebut menjadi bahan pertimbangan bagi  guru  dalam  memilih  strategi  dan  materi ajar  yang  sesuai  dengan  keberagaman  potensi peserta didik.
Oleh  karena  itu  berdasarkan  pemaparan di  atas  dapat  dipahami  bahwa  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  gaya  belajar dalam mempengaruhi hasil belajar menggambar teknik 1 terjadi pada siswa yang memiliki gaya belajar  kinestetik.  Artinya  siswa  dengan  gaya belajar  kinestetik  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dan  signifikan  jika dibelajarkan dengan strategi Mind Map daripada dibelajarkan dengan strategi ekspositori.  Sedangkan  siswa  dengan  gaya belajar  visual  meskipun  cocok  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori, namun  strategi Mind  Map juga  memberikan hasil  yang  baik  ketika  dibelajarkan  kepada mereka  dengan  arahan  yang  maksimal  dari guru.
Mind merupakan gagasan berbagai imajinasi. Mind merupakan suatu keadaan yang timbul bila otak (brain) hidup da sedang bekerja (Taufik  Bahaudin,  1999:  53).  Lebih  lanjut Bobbi  de  Porter  dan  Hernacki  (199:  152) menjelaskan,  peta  pikiran  merupakan  teknik pemanfaatan keseluruhan otak dengan menggunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafis lainnya  untuk  membentuk  suatu  kesan  yang lebih  dalam.  Peta  pikiran  adalah  teknik meringkas  bahan  yang  akan  dipelajari  dan memproyeksikan  masalah  yang  dihadapi  ke dalam  bentuk  peta  atau  teknik  grafik  sehingga lebih  mudah  memahaminya  Iwan  Sugiarto, 2004:75).
Pemetaan  pikiran  merupakan  teknik visualisasi  verbal  ke  dalam  gambar.  Peta pikiran  sangat  bermanfaat  untuk  memahami materi,  terutama  materi  yang  diberikan  secara verbal.  Peta  pikiran  bertujuan  membuat  materi pelajaran  terpola  secara  visual  dan  grafis  yang akhirnya dapat membantu merekam, memnperkuat, dan mengingat kemabali informasi  yang  telah  dipelajari  (Eric  Jensen, 2002: 95). Sementara gaya belajar visual adalah seperti namanya, visual, yaitu gaya belajar yang
memang  ditumpukan  pada  penglihatan.  Siswa dengan gaya belajar ini umumnya merasa harus melihat dulu buktinya baru bisa mempercayainya.
Ingatan,  lebih  ingat  apa  yang  sudah dilakukan,  daripada  apa  yang  baru  saja  dilihat atau dikatakan. Lebih mengutamakan tindakan/kegiatan.  Distraktibilitas,  Perhatian terpecah  melalui  pendengaran.  Pemecahan, Pemecahan  masalah  melalui  kegiatan  fisik  dan aktivitas.  Respons  terhadap  periode  kosong aktivitas,  Mencari  kegiatan  fisik  bergerak. Respon  untuk  situasi  baru,  Mencoba  segala sesuatu  dengan  meraba,  merasakan  dan memanipulasi.  Respon  terhadap  seni,  Respons terhadap musik melalui gerakan. Lebih memiliki  patung,  melukis  yang  melibatkan aktivitas gerakan.
Pada  gaya  belajar  kinestetik,  strategi belajar  dengan  pembuatan  peta  pikiran  akan menjadi hal yang menantang dan menyenangkan  untuk  dicoba.  Gaya  belajar kinestetik yang cenderunga aktif, akan menjadikan  kegiatan  belajar  yang  melibatkan panca  indra  mereka  khusunya  tangan  dan imajinasi secara seimbang. Hal ini sangat sesuai dengan  kepribadian  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang diajar dengan menggunakan strategi Mind Map yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi pembelajaran Mind Map yang memiliki gaya belajar visual.
Sesuai  konsep  di  atas,  bagi  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Mind Map akan dengan mudah menghubungkan materi pelajaran yang diterimanya dengan kehidupan nyata menjadikannya  lebih  efektif  jika  dibandingkan dengan  gaya  belajar  visual  karena  secara keseluruhan  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan afektif  terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajarannya.
Pada  straregi  belajar  ekspositori,  Siswa cenderung membuat catatan dalam bentuk linier dan  Dalam  metode  konvensional  siswa  tidak banyak  terlibat  baik  dari  segi  berfikir  dan bertindak.  Siswa  hanya  menerima  informasi yang  telah  diberikan  oleh  guru  tanpa  adanya keterlibatan kegiatan psikomotoriknya. Sementara gaya  belajar  visual merupakan  gaya belajar  yang  menggunakan  imajinasi  sebagai sumber  informasi,  rapi  dan  teratur,  berbicara
dengan  cepat,  perencana  dan  pengatur  jangka panjang,  teliti  terhadap  detil,  mengutamakan penampilan  baik  berpakaian  atau  presentasi, mengingat  dengan  asosiasi  visual,  biasanya tidak terganggu dengan keributan. Jika dihubungkan,  keduanya  antara  gaya  belajar visual dengan strategi ekspositori, terjadi proses yang saling mendukung, dimana informasi yang dibutuhkan  oleh  siswa  dapat  diperoleh  dari penyajian  visual  yang  dilakukan  oleh  guru dalam bentuk ceramah ataupun demonstrasi.
Sedangkan untuk strategi Mind Map yang menuntut  keterlibatan  siswa  secara  mandiri dalam  proses  belajar,  akan  menimbulkan kesulitan  tersendiri  bagi  siswa  dengan  gaya belajar  visual.  Hal  ini  disebabkan  karena mereka terbiasa pasif dan menerima begitu saja apa yang diberikan oleh gurunya. Mereka akan kesulitan  menghubungkan  materi  pelajaran yang diterima dengan cara membuat rangkuman peta pikiran sacara pribadi dengan mengembangkan  kreatifitas  mereka.  Sehingga Hasil  belajar  menggambar  teknik  1  siswa  yang diajar dengan menggunakan strategi ekspositori yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi pembelajaran Mind Map yang memiliki gaya belajar visual.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat simpulkan bahwa:
1.  Hasil  belajar  menggambar  teknik  1 siswa yang  diajarkan  dengan  Strategi Mind  Map lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  menggambar  teknik  1  siswa  yang diajarkan  dengan  Strategi  pembelajaran ekspositori.
2.  Hasil  belajar  menggambar  teknik  1  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak.
3. Terdapat interaksi antara Strategi
pembelajaran  dan  gaya  berpikir  yang memberikan  perbedaan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  menggambar  teknik  1      siswa.
Perbedaan pengaruh tersebut adalah:
a. Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa dengan  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit yang  diajar  dengan  Strategi Mind  Map lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa dengan Strategi pembelajaran ekspositori
b. Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa dengan  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit
yang  diajar  dengan  Strategi Mind  Map lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa dengan  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak yang diajar dengan Strategi pembelajaran ekspositori
c. Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa dengan  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit yang diajar dengan Strategi pembelajaran ekspositori  lebih  rendah  daripada  hasil belajar  siswa  dengan  gaya  berpikir sekuensial  abstrak  yang  diajar  dengan Strategi pembelajaran ekspositori.
d. Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa dengan  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak yang  diajar  dengan  Strategi Mind  Map lebih  rendah  daripada  hasil  belajar  siswa dengan  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak yang diajar dengan Strategi pembelajaran ekspositori
e. Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa yang  diajar  dengan  Strategi Mind  Map lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa yang diajar dengan Strategi pembelajaran ekspositori.
f. Hasil belajar menggambar teknik 1 siswa dengan  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa dengan kemampuan gaya berpikir sekuensial abstrak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris Munandar. 1999. Pendidian Bagi Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia.
Jakarta : PT. Gramedia
Anderson,  O.W.  dan  Krathwohl,  D.R.  2001. Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing. New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc.
Arends, R. 2008. Learning to Teach . Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Ary,  D.  Jacobs,  L.C  Razavieh,  A.  (1982).
Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. (Penerjemah  Furcham,  A).  Surabaya: Usaha Nasional.
Bobbi DePorter, Dkk.2000. Quantum Learning . Bandung : Penerbit Kaifa. Bobbi DePorter, Dkk.2003. Quantum Learning .
Bandung : Penerbit Kaifa.
Bobbi DePorter, Dkk .2007. Quantum Teaching . Bandung: Penerbit Kaifa.
Djamarah,  Saiful.  2006. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Dahar,  Ratna Wilis.  1989. Teori-Teori  Belajar . Bandung : PT. Gelora Aksara Pratama.
Dick,  W.  &  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design of Instruction . Glenview, Illinois: Scoot, Foresman and Company. Frick,  Heinz.  2003. Ilmu  Konstruksi  Stuktur Bangunan . Yogyakarta: Kanisius Gagne, R. M. 1977. The Condition of Learning . New York: Halt Rinerhart and Winston. Gerlach  and  Elly.  1980. Teaching  and  Media Asystematic  Approach .    Englewood Cliffs, N.J.
Gunawan  A.W.  2007. Born  to  be  A  Genius . Jakarta: Gramedia Pustaka. Hernowo.  2004. Vitamin  T:  Bagaimana Mengubah  Diri  Lewat  Membaca  dan Menulis. Bandung:  Mizan  Learning
Center. ________.  2005. Quantum  Reading:  Cara Cepat nan Bermanfaat Untuk Merangsang Munculnya Potensi Membaca. Bandung:  Mizan  Learning Center.
Juhana  0,  Suratman  M.  2000. “Menggambar Teknik  Mesin”. Bandung: Pustaka Grafika.
Lassei.  1986. The  Great  of  Brain .  New  York:
Macmillan Company. Lazzader.  2003. Menggambar  Teknik  Dasar .
Jakarta: PT. Gramedia
Munandar,  Utami.  1998. Memupuk  Bakat  dan Kreativitas  Siswa  Sekolah  Menengah . Jakarta: PT. Gramedia
Nawawi,  Hadari.  1995. Penelitian  Terapan . Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Nasoetion, N. dan Suryanto. A. Tes, Pengukuran,  dan  Penilaian. Jakarta: Pusat Penerbitan UT. 2002.
Nasution, S. 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta  : Bumi Aksara.
Nurhadi.  2003. Contextual  Teaching  and Learning .  Jakarta:  Depdikbud  Dirjen Dikti.
Prawiradilaga,  D.S.  2007. Prinsip  Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Rakhmat,  Jalaluddin.  2006. Belajar  Cerdas . Bandung: Mizan Learning Center. Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group Sato  G.T.,  Hartanto  N.S.  1981. “Menggambar Teknik  Mesin  Menurut  Standar  ISO”. Pradnya Paramita. Shindunata.  2000. Mengagas  Paradigma  Baru Pendidikan . Jakarta : Kanisius.
Soemanty,  Wasty,  1984, Psikologi  Pendidikan. Jakarta : Bina Aksara Seels,  B.B  &  Richey.  1994. Instructional Technology: The Defenition and Domain of Field. Washington, DC: AECT.
Suparyono  Y.  1981. “Konstruksi  Perspektif”. Yogyakarta: Kanisius.
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar
Mengajar  Disekolah .  Jakarta:  Rineka Cipta. Snelbecker, G. 1974. Learning Theory, Instructiona Theory, and Psychoeducational Design . New York: McGraw-Hill Book Company.
Sudjana,  N.  1998. Penilaian  Hasil  Proses Belajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Tan,  O.S.  2004 .  Students’  experiences  in problem-based  learning:  Three  Blind Innovations  in  Education  and  Teaching International. Singapore: Thomson Learning. Tilaar, H.A.R. 1999. Beberapa Agenda Reformasi  Pendidikan  Nasional  Dalam Perspektif  Abad  21. Magelang:  Tera Indonesia. Uno,  H.  2008. Perencanaan  Pembelajaran .
Jakarta: Bumi Aksara. Usman, Oetoyo. 1989. Proses Belajar
Mengajar  di  Kelas .  Bandung:  Remaja
Karya
Usman,  Uzer.  1997. Interaksi  Pendidikan  di
Sekolah Menengah . Jakarta: PT.
Gramedia
Winkel,  W.  S.  2007. Psikologi  Pengajaran .
Yogyakarta: Media Abadi.
Wena,M.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara. Titus.  1952. Living  Issues  in  Philosophy ,  New York: American book Company Windura,  Sutanto.  2008. Mind  Map  Langkah Demi  Langkah .  Jakarta  :  Elex  Media Komputindo