Page 12

## PENGARUH MEDIA PHET TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA DASAR 1 STKIP MUHAMMADIYAH SUNGAI PENUH

## Desrianti Sahida
STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh e-maoil : dessabki14@gmail.com

## ABSTRAK
Fisika  Dasar  1  merupakan  mata  kuliah  yang  mendapatkan  perhatian  penuh  di  STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, karena dalam penerapannya terdapat berbagai kendala baik dari dosen,  mahasiswa,  maupun  sarana  dan  psarana  yang  ada  di  sekolah,  adapun  kendala    yang dihadapi  yaitu  :  (1)  pembelajaran  kurang  aktif,  (2)  kurangnya  rasa  ngin  tahu  mahasiswa,  (3) pengalaman  belajar  kurang  bermakna,  (4)  hasil  belajar  rendah,  dan  (5)  fasilitas  labor  tidak lengakap. Oleh karena itu, perlu  divariasi model pembelajaran yang diterapkan dengan bantuan media  yang  baik  dan  tepat  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran    Fisika.  Tujuan  penelitian  ini adalah  meningkatkan  hasil  belajar    Fisika  Dasar  1di  STKIP  Muhammadiyah  Sungai  Penuh dengan menerapkan media phet berbantuan media phet . Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  eksperimen  ini  adalah One  Group  Pretest-Postest  Only Design, yaitu  sebelum perlakuan  diberikan  terlebih  dahulu  sampel  diberi pretest (tes  awal)  dan  diakhir  pembelajaran sampel  diberi postest (tes  akhir).  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  nilai postest mahasiswa  lebih tinggi    dibandingkan  nilai preetest .  Hal  ini  dibuktikan  dengan  analisis  data  nilai postest menunjukkan    angka  76,76  sedangkan    nilai preetest 69,60  hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai postest dengan  pembelajaran menggunakan model discovery learning memberi  kontribusi yang sangat  baik  dengan  selisih  mencapai  7,16.  Karena  pembelajran  yang  diterapkan  menggunakan media phet yang  cukup  menunjang  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar Fisika Dasar 1mahasiswa.
KATA KUNCI : Hasil Belajar,  Fisika, Phet, STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh
Page 13

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses  komples  yang  terjadi  pada  setiap  individu  disepanjang hidupnya.  Saat  terjadinya  interaksi  antara  seseorang  dengan  lingkungannya,  saat  itulah  proses belajar terjadi. Oleh karena itu proses belajar dapat terjadi di mana saja dan kapan saja. Menurut Azhar  (2002),  “Pertanda  bahwa  seseorang  telah  belajar  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku yang  mungkin  disebabkan  oleh  terjadinya  perubahan  pada  tingkat  pengetahuan,  keterampilan, atau sikapnya”. Orang-orang yang telah mengalami proses belajar terlihat menjadi lebih dewasa dengan  wawasan  yang  tinggi,  hal  ini  dapat  dikatakan  sebagai  perubahan  tingkah  laku  yang dialaminya.
Kegiatan mengajar pada diri mahasiswa akan tercipta jika ada usaha yang dilakukan dari seorang  dosen.  Usaha  inilah  yang  disebut  dengan  proses  mengajar.  Pasaribu  dkk   (1983) mengemukakan  bahwa  “Mengajar  adalah  suatu  kegiatan  mengorganisasikan  (mengatur) lingkungan  sebaik-baiknya  dan menghubungkannya  dengan  anak  didik,  sehingga  terjadi proses belajar  mahasiswa”. Mengajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  disengaja  yang dilakukan untuk membantu mahasiswa dalam proses belajarnya. Seperti yang diungkapkan oleh Ali (1985), “Mengajar adalah  segala  upaya  yang  disengaja  dalam  memberi  kemungkinan bagi  mahasiswa untuk terjadinya proses belajar mahasiswa dengan tujuan yang telah dirumuskan”.
Belajar  dan  mengajar  adalah  dua  konsep  yang  tidak  bisa  dipisahkan  satu  dengan  yang lainnya.  Menurut  Karhami  (1998)  bahwa  “Dosen  belum  dikatakan  mengajar  kalau  mahasiswa belum  belajar, atau  dosen  baru  mengajar kalau  konsep  atau  teori  yang  diajarkan  dapat menjadi bagian  struktur  kognitif  mahasiswa”.  Kegiatan  belajar  dan  mengajar  merupakan  salah  satu bagaian  dari  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan  suatu  kombinasi  yang  tersusun meliputi  unsur  manysuawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  belajar  dan  mengajar  merupakan kegiatan yang saling berhubungan. Terutama dalam pencapaian tujuan institusional suatu lembaga pendidikan  atau  sekolah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  berhasil  tidaknya  suatu  pencapaian tujuan pendidikan  tergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar  dan  mengajar yang  dialami  oleh individu.  Terjadinya  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  itulah  yang  disebut  dengan  proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan suatu rangkaian peristiwa yang kompleks, dimana ada hubungan timbal balik antara mahasiswa dan dosen.
Dalam  setiap  mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah  sudah  pasti  setiap  mahasiswa mengharapkan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  sebab  hasil  belajar  yang  baik  dapat membantu mahasiswa dalam mencapai tujuannya. Hasil belajar yang baik hanya dicapai melalui proses belajar yang baik pula. Jika proses belajar tidak optimal sangat sulit diharapkan terjadinya hasil belajar yang baik.
Menurut Hamalik (2001), “Hasil belajar menunjukkan kepada prestasi belajar, sedangkan prestasi  belajar  itu  merupakan  indikator  adanya  derajat  perubahan  tingkah  laku  mahasiswa”. Sedangkan  menurut  pendapat  Nasution  (2006),  “Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu  interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan dosen”.
Page 14
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang diperoleh  mahasiswa  setelah  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  tes yang diberikan oleh dosen setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.
Discovery  learning  didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  mengorganisasi sendiri.  Sebagaimana  pendapat  Bruner,  bahwa:  “ Discovery  Learning  can  be  defined  as  the learning that takes place when the student is not presented with subject matter in the final form, but  rather  is  required  to  organize  it  him  self ”  (Lefancois  dalam  Emetembun,  1986:103).  Ide dasar Bruner ialah pendapat dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif dalam belajar di kelas.
Kelebihan discovery learning antara lain sebagai berikut:
 Membantu mahasiswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan dan proses-proses  kognitif.  Usaha  penemuan  merupakan  kunci  dalam  proses  ini,  seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya.
 Pengetahuan yang diperoleh melalui model ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.
 Menimbulkan rasa senang pada mahasiswa, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil.
 Model  ini  memungkinkan  mahasiswa  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan kecepatannyasendiri.
 Menyebabkan  mahasiswa  mengarahkan  kegiatan  belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
 Membantu mahasiswa memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya.
Physics  Education  Technology  (PhET)  adalah media simulasi  yang  dikembangkan University  of  Colorado  yang  berisi  simulasi  pembelajaran  fisika,  biologi,  dan  kimia. Media ini menekankan  pada  hubungan  antara  fenomena  kehidupan  nyata  dengan  ilmu  yang  mendasari. Menurut Yuafi, 2015. Physics Education Technology (PhET) adalah software simulasi interaktif Fisika Dasar 1yang tersedia pada situs yang dapat dijalankan secara online atau offline. Dengan menggunakan  software  tersebut  tentunya  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan.  Di  dalam  media  ini  dapat  ditampilkan  suatu  materi  yang  bersifat abstrak dan dapat dijelaskan secara langsung oleh media ini sehingga  mahasiswa dengan mudah memahami  materi  tersebut.  Simulasi  yang  disediakan  PhET  sangat  interaktif  dan  mengajak mahasiswa  untuk  belajar  dengan  cara  mengeksplorasi  secara  langsung.  Software  PhET  ini memuat  suatu  animasi    FISIKA  DASAR  1yang  abstrak  atau  tidak  dapat  dilihat  oleh  mata terbuka.  Untuk  eksplorasi  secara  kuantitatif,  software  PhET  ini  memiliki  alat-alat  ukur  di dalamnya  seperti  penggaris,  stopwatch,  voltmeter  dan  termometer.  Kelebihan  simulasi  PhET yakni  dapat  melakukan  percobaan  secara  ideal,  yang  tidak  dapat  digunakan  dengan menggunakan alat dan bahan yang sesungguhnya.

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  akan  diteliti  yaitu  untuk  melihat  pengaruh  hasil  belajar Fisika  Dasar  1mahasiswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model discovery  learning maka penelitian  ini  merupakan  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Adapun  desain  yang digunakan  dalam    penelitian  ini  adalah One  Group  Pretest  Post  Test hal  ini  sesuai  dengan Sugiyono (2012:110). Desain disajikan  pada  Tabel  berikut:
Tabel 1. Rancangan  Penelitian One Group Pretest  Post Test Pretest Teatment Postest O 1 X O 2 Keterangan :
O 1 = Nilai Pretest X  = Teatment (Perlakuan) O 2 = Nilai Postest

## 2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik    pengumpulan    data    yang    digunakan    dalam    penelitian    ini    adalah    sebagai berikut  : 1. Dokumentasi
Teknik    dokumentasi    adalah        cara    pengumpulan    data    dengan    melihatnya    dalam dokumen-dokumen  yang  telah  ada.  Metode  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  data  nilai ulangan  harian   Fisika Dasar 1 mahasiswa  semester  ganjil  dan  data  tersebut  digunakan untuk    pemadanan   antara   kedua    kelas   dalam    hal   interaksi    menunjukkan    bahwa    kelas penelitian  berangkat  dari  titik  tolak  yang  sama.
2. Tes
Sebelum  soal  tes  diberikan  kepada  mahasiswa,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  soal,  sehingga  soal  tes  yang  diberikan merupakan    soal    tes    yang    sudah  valid    dan    bisa    digunakan.  Teknik    tes    adalah    cara pengumpulan    data    yang    menghadapkan    jumlah    pertanyaan-pertanyaan    atau    perintah- perintah  kepada  subjek  penelitian. Metode  tes  ini digunakan untuk memperoleh data  dan mengukur    penguasaan    materi    pembelajaran      Fisika  Dasar  1mahasiswa.  Teknik  tes  ini dilakukan setelah perlakuan diberikan kepeada satu  kelas eksperimen  dan satu kelas kontrol dengan tujuan mendapatkan data akhir.

## 3. Teknik Analisis Data
Untuk menguji validitas tes digunakan rumus Product Moment, yaitu : ∑        ∑      ∑
√{   ∑ ∑ }  {   ∑ ∑ }
Keterangan :
∑ ∑ n  = jumlah responden. Selanjutnya  dihitung  dengan  uji-t  dengan  rumus : √ √ Dimana : t = nilai t hitung r = koefisien korelasi hasil r hitung n = jumlah responden.
Distribusi    (Tabel  t)    untuk
dan  derajad  kebebasan  (dk  =  n  –  2).  Kaidah
keputusan sebagai berikut:
Jika berarti valid sebaiknya. Jika berarti tidak valid.
Jika    instrumen    itu    valid,    maka    dilihat    kriteria    penafsiran    mengenai    indeks korelasinya  (r)  sebagai  berikut :
Antara 0, 800 sampai dengan 1, 000 : sangat tinggi. Antara 0, 600 sampai dengan 0, 799 : tinggi Antara 0, 400 sampai dengan 0, 599 : cukup tinggi Antara 0, 200 sampai dengan 0, 399 : rendah Antara 0, 000 sampai dengan 0, 199 : sangat rendah (tidak valid). (Riduwan, 2010:110)
Keandalan    (reliability)    berasal    dari    kata    rely    yang    artinya    percaya    dan    reliabel artinya    dapat    dipercaya.    Kepercayaan    berhubungan    dengan    ketepatan    atau    konsistensi. Reliabilitas  instrumen  merupakan  syarat  untuk  pengujian  validitas  instrumen  Tujuan  utama menghitung  reliabilitas  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  ketepatan  dan  keajegan  skor  tes. Indek  reliabilitas  berkisar  antara  0-1  semakin  tinggi  reliabilitas  suatu  tes  (mendekati  satu) maka  semakin  tinggi  ketepatannya.  Pengujian  reliabiltas  instrumen  dapat  dilakukan  dengan teknik  belah  dua  dari  Spearmen  Brown :
Dengan  :
koefisien reliabiltas  internal  seluruh  intrumen korelasi  product  moment  antara  belahan  (ganjil-genap) atau (awal-akhir).
Kriteria  Keputusan  :  Jika    nilai    r    hitung  >  r    tabel    maka    item  soal  bisa    dikatakan reliabel.  Dan  Jika  nilai  r  hitung < r  tabel  maka  item soal bisa dikatakan  tidak reliabel.
Page 17
Indeks  kesukaran  soal  bilangan  yang  menunjukkan sukar dan mudahnya  sesuatu  soal. Soal yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sukar.  Soal  yang terlalu    mudah    tidak    merangsang      mahasiswa    untuk    mempertinggi  usaha  memecahkan masalahnya.  Sebaliknya    soal    yang    terlalu  sukar    akan    menyebabkan    mahasiswa    menjadi putusasa    dan    tidak    mempunyai    semangat    untuk    mencoba    karena    diluar    jangkauannya.
Tingkat  kesukaran  dapat  dinyatakan  dengan  sebuah  rumus: TK = ∑ ∑ Keterangan: TK =  Tingkat Kesukaran ∑ = Jumlah mahasiswa yang menjawab benar
∑ = Jumlah mahasiswa peserta tes Rentang TK :
0,00 Sampai dengan 0,19 : Sangat  sukar
0,20 Sampai dengan 0,39 : Sukar
0,40 Sampai dengan 0,59 : Sedang
0,60 Sampai dengan 0,79 : Mudah
0,80 Sampai dengan 1,00 : Sangat  mudah.
(Purwanto, 2013:99)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah    dilakukan    pengambilan    nilai    latihan    hasil    belajar    sebelumnya    selanjutnya nilai    mahasiswa    tesebut    melalui    observasi    awal,    selanjutnya    dilakukan    postest    sebelum diterapkannya    model discovery  learning .  Setelah    diterapkan    model    pembelajaran    tersebut kemudian   mahasiswa  diberikan  tes  akhir  atau  postest  sehingga  pada  akhirnya  diperoleh hasil  belajar   Fisika Dasar 1mahasiswa.
Selanjutnya  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning terhadap    hasil    belajar      Fisika  Dasar  1mahasiswa  STKIP  Muhammadiyah  Sungai Penuh,    setelah    diberikan    perlakuan    seterusnya    diberikan    tes      dengan    menggunakan instrument  soal  test  yang  berbentuk  essay  sebanyak  10  item  yang  telah  memenuhi  syarat dan  ketentuan.
Setelah  dilakukan  tes  tersebut  dianalisis  dengan  menghitung  rata-rata  hasil  belajar Fisika Dasar 1 mahasiswa  berdasarkan  hasil  tes  tersebut.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis data  hasil  belajar  Fisika Dasar 1mahasiswa  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas seterusnya  data  tersebut  diolah  menggunakan  uji-t.  setelah  data  diolah  sehingga  diperoleh nilai  signifikansi  (p-value) = 0,009 < 0,05  sehingga  dapat  disimpulan  bahwa   Terdapat pengaruh  model discovery learning terhadap  hasil  belajar    Fisika Dasar 1mahasiswa STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh.
Untuk  Nilai Postest diperoleh  hasil  belajar   Fisika Dasar 1 mahasiswa  lebih  tinggi dibandingkan    nilai preetest .    Hal    ini    dibuktikan    dengan    analisis    data    Nilai Postest menunjukkan    angka    76,76    sedangkan    Nilai Preetest 69,60    hal    ini    menunjukkan    bahwa
Page 18
Nilai Postest dengan    pembelajaran    menggunakan    model discovery  learning memberi kontribusi    yang    sangat    baik    dengan    selisih    mencapai    7,16.    Karena    pembelajran    yang diterapkan    menggunakan    media    yang    cukup    menunjang    sehingga    dapat    meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  Fisika Dasar 1 mahasiswa.
Discovery  learning memberikan    pengaruh    yang    signifikan    terhadap    keterampilan hasil  belajar   Fisika Dasar 1mahasiswa. Hal ini disebabkan  sintaks  pembelajaran  pada  model discovery learning yang  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kreatifnya.  Pada  fase  awal  (fase  engage),  dosen    memberikan    pertanyaan-pertanyaan pembuka  terkait  konsep  yang  akan  dipelajari  dan  mahasiswa  berusaha  menjawab  pertanyaan dosen tersebut, memberikan  hipotesis,  dan  memberikan argumen atas jawabannya. Pada fase ini mahasiswa mampu  memahami  masalah,  menyampaikan informasi  dengan  bahasa  sendiri, mahasiswa  memikirkan  produk  yang  dapat  dibuat  dengan  menggunakan    bahan-bahan    bekas dalam    hal  ini    mahasiswa    telah    mengaitkan    dengan    benda-  benda  dalam  kehidupan  sehari- hari. Sehingga, pada  fase  ini  sudah  melatih  keterampilan berpikir kreatif  mahasiswa terutama aspek berpikir lancar  dan  berpikir  luwes.   Hal  ini  sejalan dengan penelitian Wahida (2015) menyatakan  bahwa  Berdasarkan    pada    hasil    penelitian,  dapat    disimpulkan    bahwa    model discovery learning berpengaruh secara  signifikan  terhadap  keterampilan bepikir  kreatif  dan hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil ini  kemudian  didukung  oleh  n-Gain  dalam kategori  sedang. Selain  itu,  peningkatan  nilai pada  aspek  afektif  dan  psikomotor   mahasiswa dalam kategori sangat baik.
Masalah    merupakan    langkah    awal  dalam    mengumpulkan    dan    mengintegrasikan pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman mahasiswa  dalam  beraktifitas  secara  nyata  pada discovery  learning .    Mahasiswa  diberikan    suatu    masalah    yang    dapat    menuntun  mahasiswa untuk    menemukan    solusi    masalah  tersebut    sehingga    mampu    menyelesaikan  tugas  sesuai dengan waktu yang ditentukan.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  Yance,  dkk.  (2013)  bahwa mahasiswa  dilatih    untuk    dapat    mengembangkan    pola  pikirnya    untuk    mengkonstruksi pengetahuan  baru    yang    dikaitkan    dengan    pengetahuan  yang    sudah    ada    sesuai    dengan lingkungan  sekitarnya.    Hal    tersebut    berlandaskan    teori  konstruktivisme,    pengetahuan memang  berasal    dari    luar,    tetapi    dikonstruksi    oleh    dan  dari  dalam  diri  seseorang  karena pengetahuan  terbentuk  oleh  dua  faktor  penting,  yaitu  objek  menjadi    bahan    pengamatan    dan kemampuan subjek untuk menginterpretasi objek tersebut.
Discovery  learning merupakan    model    pembelajaran    yang  menuntut    mahasiswa berperan    aktif    pembuat  keputusan,    peneliti/pengamat,    dan    pengumpul    data    untuk    dapat dipresentasikan.    Hal  ini    yang    menjadi    landasan    aspek    perilaku    yang    diamati    dari mahasiswa    pada    ranah    afektif,    yaitu    aspek  mengemukakan    pendapat,    bekerja    sama, bertanggung  jawab,  disiplin,  antusiasisme, serta  kerjasama  antara  anggota  kelompok. Setiap aspek  pengamatan  tersebut  tenyata memiliki  kriteria  baik,  sehingga  diperoleh Nilai Postest 76,76    sedangkan    Nilai Preetest 69,60    pada    kebanyakan    mahasiswa    yang    sudah    belajar belajar  dengan    penerapan    model discovery  learning .    Sedangkan    pada    mahasiswa    yang belum  belajar  dengan  menggunakan  model discovery learning dalam kategori baik.
Kelebihan  model discovery learning yaitu  membantu  mahasiswa  merancang  proses untuk  menentukan  sebuah  hasil,  melatih  mahasiswa  bertanggung  jawab  dalam  mengelola informasi    yang    dilakukan    pada    sebuah    tugas    dan    yang    terakhir    mahasiswa    yang menghasilkan.
Pembelajaran  dengan  model discovery learning dapat  meningkatkan  keaktifan   mahasiswa dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar   Fisika Dasar 1 karena  dibantu  dengan  berbagai jenis    proyek    yang    dibuat    oleh    mahasiswa    yang    disajikan    dan    atau    dipresentasikan sehingga  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  mengamati  tayangan  yang  telah  disajikan   dosen, mahasiswa  diajak  pada  masalah  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  sehari-hari  sehingga masalah  yang  disajikan  membuat  mahasiswa  menjadi  tertarik  untuk  melakukan  pemecahan permasalahan  yang  telah  diajukan  dalam  pembelajaran   Fisika.
Sehingga  pola  pembelajaran  seperti  ini  menjadi  sangat  strategis untuk  meningkitkan pemahaman    mahasiswa    terhadap    tujuan    dari    pembelajaran    Fisika.    Mereka    memahami wawasan    dari    operasional    materi,    materi    ini    juga    menjadi    pacuan    untuk   meningkatkan daya    serap    mahasiswa.  Keberhasilan  model discovery  learning dalam  pembelajaran    Fisika Dasar 1di STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh didukung oleh media Phet. Hasil penelitian ini diperkuat  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya,  diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Zahara  (2015),  dkk  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  penggunaan  PhET  (Physics Education  Technology)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar    Fisika  Dasar  1mahasiswa.  Karena pembelajaran  dengan  media  PhET  dapat  melibatkan  mahasiswa  dalam  aktivitas  pembelajaran yang  memerlukan  keterampilan  kognitif yang  lebih  tinggi.  Nurhayati  (2014),  menyatakan  hasil belajar mahasiswa yang diajarkan dengan metode demonstrasi berbantu media animasi Software PhET lebih baik dari pada hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan metode konvensional. Mubarok  (2014),  menyatakan  bahwa  menerapkan  pembelajaran  Fisika  Dasar  1dengan menggunakan media PhET Simulations hasil belajarnya lebih baik dar Fisikada kelas yang hanya menggunakan  praktikum  saja  tanpa  disertai  penggunaan  media  PhET.  Purwanto  (2016),  juga menyatakan  bahwa  menggunakan  media  PhET  Simulations  hasil  belajarnya  lebih  baik  dar Fisikada  kelas  yang  hanya  menggunakan  alat  peraga.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  yang menggunakan  media  simulasi  PhET  dapat  menjelaskan  secara  terperinci  dar  Fisikada pembelajaran  yang  menggunakan  alat  peraga.  Yuafi  (2015)  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  langsung  yang  menggunakan  media  pembelajaran Physics Education Technology (PhET) terhadap hasil belajar Fisika Dasar 1mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan preetest dan posttes yang    penulis    lakukan    diperoleh    nilai    rata-rata hasil    belajar      Fisika  Dasar  1  mahasiswa    masing-masing  69,60    dan    76,76.    Nilai    rata-rata postest lebih    tinggi    dibandingkan    nilai    rata-rata    hasil    belajar preetest mahasiswa. Selanjutnya  berdasarkan  analisis  data  yang  menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai  signifikansi (p-value)    < atau    dengan    kata    lain    0,009  <  0,05    artinya  terdapat    pengaruh    model discovery learning pada  pembelajaran  Fisika Dasar 1terhadap  hasil  belajar  mahasiswa STKIP
Page 20
Muhammadiyah  Sungai  Penuh.  Keberhasilan  ini  tidak  terlepas  dari  penggunaan  media phet dalam pembelajaran yang berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, 2012. Rangkuman Fisika Dasar 1SMA/MA Kelas X, XI, XII. Jakarta : Kompas Gramedia. Azhar, 2002. Media Pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo Persada. Hamalik, 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara
Mubarok,  M.F  &  Mulyaningsih,  S.  2014.  Penerapan  Pembelajaran  Fisika  Dasar  1Pada  Materi Cahaya  Dengan  Media  PhET  Simulations  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Mahasiswa Di SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. 03 (1), 76-80.
Nasution, 2006. Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta : Bumi Aksara Nurhayati,  Fadilah,  S,  &  Mutmainnah.  2014.  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Berbantu  Media Animasi  Software  PhET  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Dalam  Materi  Listrik Dinamis  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dasar 1Dan Aplikasinya. 4 (2), 1-7.
Pasaribu, dkk, 1983. Proses Belajar Mengajar . Bandung : Tarsito Purwanto, 2013. Evaluasi hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto,  A.E,  Hendri,M  &  Susanti,  N.  2016.  Studi  Perbandingan  Hasil  Belajar  Mahasiswa Menggunakan  Media  PhET  Simulations  Dengan  Alat  Peraga  Pada  Pokok  Bahasn  30.1 80.57 50.47 33.2 75.6 42.4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-Rata Tes Awal Rata- Rata Tes Akhir Peningkatan Nilai RataRata Y = Nilai X = rata-rata Eksperimen Kontrol 115 Listrik Maghnet di Kelas IX SMPN 12 Kabupaten Tebo. Jurnal Edu Fisika. 01 (01), 22-27.
Riduwan. 2010. Metode dan teknik menyusun tesis. Bandung: Alfabeta. Sudjana. 2005. MetodaStatistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya . Yogyakarta: Bumi Aksara. Supardi. 2009. Pengantar Statistika Pendidikan . Jakarta: Pustaka Pelajar. Taniredja, T., & Mustafidah, H., 2011. Penelitian kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Yuafi, M.E.D, & Endryansyah. 2015. Pengaruh Penerapan Media Pembelajaran PhET (Physics Educations  Technology)  Simulation  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Kelas  X  TITL Pada  Standar  Kompetensi  Mengaplikasikan  Rangkaian  Listrik  di  SMKN  7  Surabaya. Jurnal Pendidikan Elektro UNESA. 04 (02), 407-414.
Zahara, S.R, Yusrizal, & Rahwanto, A. 2015. Pengaruh Penggunaan Media Komputer Berbasis Simulasi  Physics  Education  Technology  (PhET)  Terhadap  Hasil  Belajar  dan Keterampilan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa  Pada  Materi  Fluida  Statis.  Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia. 03 (01), 251-258.