## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARRATIVE DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS MELALUI IMPLEMENTASI MEDIA AUDIO VISUAL PADA SISWA KELAS X DI SMA DWIJENDRA
Diesinta Yati Ciptaning SMA DWIJENDRA diesinta.yati@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah implementasi Media Audio Visual dapat mening- katkan  keterampilan  menulis narrative dalam  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  pada  siswa  kelas X  di SMA Dwijendra Denpasar tahun ajaran 2014/2015. Sampel penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X Unggulan 1 yang terdiri dari 52 siswa. Penelitian ini terdiri dari tiga siklus, yaitu satu siklus yang disebut  siklus  pratindakan  untuk  mengetahui  keterampilan  siswa  sebelum  penerapan  media  audio visual dalam bentuk tes. Dua siklus berikutnya adalah siklus I dan siklus II dilaksanakan untuk men- gaplikasikan  untuk  mengaplikasikan  teknik  ini.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  refleksi.  Hasil  analisis  data disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan grafik  yang  kemudian  diberikan  penjelasan  deskripsi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menurut  data kuantitatif implementasi media audio visual dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas X SMA Dwijendra Denpasar.
Kata Kunci: menulis, narrative text, media audio visual

## Abstract
The aim of this study is to find out the implementation of audio visual media to improve the writing skill  of  narrative  text  in  ten  graduate  students  of  SMA  Dwijendra  Denpasar  year  2014/2015.  The sampling was purposely taken from class X superior 1 consisting of 52 students. This research con- sists of three cycles. Pre-action cycle was used to obtain the data before treatment. Then two cycles more were to obtain data after treatment and applied the technique. Each cycle consists of four steps that were planning, action, observation, and reflection. The data analysis was presented in the table and chart and explained in descriptive explanation. The result of quantitative analysis showed that the  use  of  audio  visual  media  could  improve  the  writing  skill  of  the  ten  grade  students  of  SMA Dwijendra Denpasar.
Keywords : writing, narrative text, audio visual media
Copyright © 2016, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668

## 1. PENDAHULUAN
Secara  teknis,  media  pembelajaran berfungsi  sebagai  sumber  belajar.  Dalam kalimat “sumber belajar” ini tersirat makna keaktifan, yakni sebagai penyalur, penyam- pai,  penghubung  dan  lain  –  lain  (Munadi 2013:37).  Dikatakan  dengan  sangat  jelas bahwa  media  pembelajaran  merupakan sumber  belajar  yang  penting  sebagai  pen- yalur  dan  penghubung  materi  ajar  yang
ingin  disampaikan.  Briggs  (1979)  menya- takan  bahwa  media  pembelajaran  sebagai ‘the  physical  means  of  conveying  instruc- tional  content.........book,  film,  videotapes, etc.’ Lebih  jauh  Briggs  menyatakan  media adalah  “alat  untuk  memberi  perangsang bagi  peserta  didik  supaya  terjadi  proses belajar (Sanjaya, 2008: 204).
Menggunakan  media  audio  visual merupakan salah satu cara untuk mempela-
jari bahasa asing. Penggunaan media beru- pa video dalam proses pembelajaran sudah diterapkan  selama  beberapa  tahun.  Salah satu  keuntungan  dalam  menggunakan  vid- eo untuk pembelajaran bahasa  yaitu, siswa tidak  hanya  mendengar  tetapi  melihat  da- lam waktu yang bersamaan.
One of the main advantages of vid- eo  is  that  the  students  do  not  just hear  the  language,  they  see  it  to. This  greatly  aids  comprehension, since  for  example,  general  mean- ing,  and  moods  are  often  conveyed through  expression,  gesture,  and other  visual  clues. (Harmer,  2006:
282)
Dapat disimpulkan bahwa pembela- jaran  menggunakan  media  berupa  video merupakan cara yang baik untuk mempela- jari  bahasa.  Bahasa  merupakan  alat  komu- nikasi  paling  utama  bagi  manusia.  Pada hakikatnya bahasa tercipta pada kebiasaan, tata  cara,  dan  adat  istiadat.  Komunikasi yang  baik  terlihat  dari  cara  manusia menggunakan bahasa itu sendiri. Memben- tuk  karakter  disertai  penguasaan  terhadap bahasa  asing  tentu  bukan  hal  yang  mudah diterapkan,  dalam  hal  ini  penguasaan  ter- hadap bahasa Inggris. Seorang guru harus- lah cermat dan pandai memilih media pem- belajaran sehingga mendukung proses bela- jar  mengajar.  Seperti  kutipan  berikut  oleh Trianto yang juga dapat menjadi penyebab
Copyright © 2016, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
proses  pembelajaran  menjadi  kurang maksimal.
“Secara empiris, berdasarkan hasil ana- lisis  penelitian,  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  disebabkan  oleh  proses pembelajaran  yang  didominasi  oleh pembelajaran  tradisional.  Pada  pem- belajaran  ini,  suasana  kelas  cenderung teacher  centered sehingga  siswa  men- jadi pasif. Meskipun demikian, peneliti lebih  suka  menerapkan  model  tersebut sebab tidak memerlukan alat dan bahan praktik,  cukup  menjelaskan  konsep  – konsep  yang  ada  pada  buku  ajar  atau referensi lain” (Trianto, 2007:2)
Berdasarkan  kutipan  tersebut,  siswa cenderung  pasif  disebabkan  oleh  suasana kelas  yang  masih  berpusat  pada  guru ( teacher  centered ),  dan  kurangnya  media pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  dapat merangsang gairah siswa lebih aktif di da- lam  kelas.Dari  hasil  pengamatan,  ternyata siswa  masih  banyak  mengeluh  jika  dalam proses  belajar  mengajar  utamanya  dalam keterampilan  menulis  masih  bersifat monoton dan membosankan. Kendala yang timbul  di  dalam  kelas  diantaranya  ku- rangnya  minat  peserta  didik,  minimnya jumlah  peserta  didik  yang  aktif  di  dalam kelas  sehingga  mengakibatkan  rendahnya kemampuan siswa menulis teks narrative .

## 2. KONSEP DAN KERANGKA TEORI KONSEP KONSEP PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARRATIVE
Dalam  Kamus  Bahasa  Indonesia, terampil  yaitu  mahir  dan  cakap  dalam menyelesaikan  tugas,  cekatan.  Sedangkan keterampilan  adalah  hal  terampil  , kemahiran, dan kecakapan untuk
menyelesaikan tugas, kecekatan. Peningkatan  keterampilan  yang  dimaksud yaitu ketika peserta didik mahir
menyelesaikan tugas, sehingga
menimbulkan  suatu  peningkatan  pada setiap tahapannya.
Menurut  Dalman  (2014:5)  menulis dalam  prosesnya  menggunakan  kedua belahan  otak.  Menulis  adalah  sebuah proses  mengait  –  ngaitkan  antara  kata, kalimat, paragraf maupun antara bab secara logis  agar  dapat  dipahami.  Empat keterampilan  dalam  Bahasa  Inggris,  yaitu berbicara  ( speaking ),  menulis  ( writing ), membaca  ( reading )  dan  mendengarkan ( listening )  memiliki  keterkaitan  satu dengan yang lain.
Teks  Naratif  Bahasa  Inggris  meru- pakan salah satu teks kompetensi dasar da- lam  Kurikulum  2013  pada  kelas  X (sepuluh).  Yang  merupakan  ciri  khas  teks narrative yakni  pembaca  diajak  untuk mengembangkan  dan  berimprovisasi  baik itu  tentang  cerita  rakyat  maupun  suatu imajinasi  dengan  tujuan  memberikan  hi-
Copyright © 2016, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
buran, Winardi (2005:21) menyebutkan
Narrative texts may include folktales,  myths,  legends,  etc.  Myth is  a  traditional  story,  which  may describe the origins of the world. A place, and or the people. It is  con- sidered  true  sacred  stories  in  the remote past. Legend is a true story primarily  about  human  heroes  in the  recent  past  and  may  feature some  religious  references.  Folktale is a story which is regarded as fic- tion. It can be a non sacred fiction- al  story  that  occurs  “once  upon  a time” and features human and non human  characters.  And  Folklore  is a collection of fictional  tales about the people and or animal. It include myths and tales.
Dikatakan  bahwa  jenis  teks narra- tive beragam.  Ini  dapat  digunakan  untuk dijadikan  acuan  untuk  mendapatkan  cerita dalam  bentuk  media  audio  visual.  Se- dangkan pengertian teks narrative menurut Herman adalah:
Narrative  texs  are  used  to  amuse and to deal with actual or vicarious experience in different ways. Narra- tive  deal  with  problematic  events which  lead  to  a  crisis  or  turning point, which in turn finds a resolu- tion.
Herman (2012:77)
Jika  disimpulkan,  maka  sebuah narrative text adalah  teks  yang  berisi  sebuah  cerita baik  tertulis  ataupun  tidak  tertulis  dan  ter- dapat  rangkaian  peristiwa  yang  saling  ter- hubung.Biasanya, narrative text (teks narat- if)  berisi  tentang  cerita,  baik  cerita  fiksi, cerita  non-fiksi,  dongeng,  cerita  rakyat, cerita binatang / fable dan sebagainya.

## KONSEP  IMPLEMENTASI  MEDIA AUDIO VISUAL
Implementasi  dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia diartikan penerapan  atau pelaksanaan.  Kata  implementasi  bermuara pada  aktifitas,  adanya  aksi,  tindakan  atau mekanisme suatu tindakan.
Bretz  (1971)  membagi  media  menjadi  tiga macam  yaitu  media  yang  dapat  didengar (audio),  media  yang  dapat  dilihat  ( video ), dan media yang dapat bergerak. Media vis- ual  dikelompokkan  lagi  menjadi  tiga  yaitu gambar  visual,  garis  (grafis),  dan  simbol verbal.  Dapat  disimpulkan  Media  Audio Visual  yaitu  sebuah  media  pembelajaran yang  memanfaatkan  audio  dan  visual  da- lam  satu  kesatuan,  yang  dapat  berbentuk kaset,  vcd  atau  tayangan  lainnya.  Menurut Edgar  Dale,  dalam dunia  pendidikan , penggunaan media pembelajaran seringkali menggunakan prinsip  kerucut  pengalaman, yang  membutuhkan  media  seperti  buku teks, bahan belajar seperti “audio-visual”.

## RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 160

## KERANGKA TEORI
Agar  dapat  menunjang  dan  memperkuat penelitian  ini,  diperlukan  adanya  pen- guasaan  terhadap  teori  yang  berhubungan dengan  permasalahan  yang  dibahas.  Teori yang  pertama  diambil  dari Explorations  in Applied  Linguistics  2 oleh  Widdowson (1984)  adalah  teori  yang  sangat  erat  kai- tannya  dengan  pengajaran  bahasa  (proses yang  terjadi  dalam  pembelajaran  bahasa) yang kemudian didukung oleh The Practice of English Language Teacing oleh Harmer (2006).  Kedua  teori  ini  digunakan  untuk membedah  permasalahan  pertama  dan kedua,  yakni  melakukan  observasi  selama proses pembelajaran berlangsung , baik itu sebelum maupun sesudah penerapan media audio visual diterapkan.   Kemudian terkait dengan  analisis  aspek  gramatika  Bahasa Inggris,  beberapa  buku  penunjang  Gram- mar  Bahasa  Inggris  yang  digunakan  yaitu A Comprehensive Grammar of the English Language oleh  Randolph  Quirk  (1985)  , The  Textbook  of  English  Grammar oleh Riyanto  (2010), Oxford  Learner’s  Pocket Grammar oleh  Eastwood  (2008)  adalah teori  yang  juga  digunakan  untuk  mem- bedah  permasalahan  pertama  dan  kedua, mengenai  penggunaan  dan  analisis  aspek gramatika  Bahasa  Inggris  pada  penulisan teks narrative Bahasa Inggris baik itu sebe- lum maupun sesudah penerapan media au- dio  visual.  Selanjutnya,  untuk  membedah
permasalahan  ketiga  tentang  sikap  siswa terhadap  penerapan  Media  Audio  Visual, siswa  diberikan  kuesioner  untuk  menge- tahui sikap peserta didik selama proses ter- sebut dari hasil kuesioner itulah nanti akan diketahui seberapa jauh tentang sikap siswa terhadap  Bahasa  Inggris  dan  media  yang digunakan.

## APPLIED LINGUISTICS
Kerangka teori pertama yaitu diam- bil dari buku Explorations in Applied Lin- guistics  2 oleh  Widdowson  (1984).
Widdowson  menjelaskan applied  linguis- tics seperti di bawah ini
The term applied linguistics suggest that  it's  concern  is  with  the  use  of findings  from  theoretical  studies  of language  for  the  solution  of  prob- lems of one sort or another arising in a different domain.
Widdowson (1984:7)
Linguistik  adalah  ilmu  bahasa,  yang  di- maksud  interaksi  suara  dan  makna, kemudian menjadi perhatian dalam linguis- tik yaitu temuan – temuan dari studi bahasa selalu  dikembangkan  dan  menjadi  solusi pada  setiap  masalah  yang  timbul.  Dalam bukunya yang berjudul Explorations in Ap- plied Linguistics  2 ,  Widdowson  menegas- kan  bahwa  linguistik  terapan  dan  pengaja- ran bahasa memiliki hubungan yang sangat
Copyright © 2016, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 161
dekat.
Widdowson  juga  menegaskan  bah- wa  dalam Communicative  Language Teaching ada  dua  hal  yang  penting  yaitu bahasa pengajaran sebagai komunikasi dan pengajaran  bahasa  untuk  komunikasi. Pengajaran  bahasa  sebagai  komunikasi tampaknya  memusatkan  perhatian  pada sifat fenomena yang akan diajarkan seperti tujuan  guru  harus  menyajikan  bahasa sedemikian  rupa  untuk  mempertahankan karakter  komunikatifnya.  Namun,  bahasa pengajaran  untuk  komunikasi  tampaknya menggeser penekanan dari bahasa keaktivi- tas  menggunakannya  untuk  mencapai tujuan komunikatif, dan untuk memusatkan perhatian pada tujuan pembelajaran. Refer- ring not to what is actually being taught in the  classroom  but  the  desired  outcome  of that  teaching  activity. Pengajaran  atau Proses  Belajar  Mengajar  harus  memiliki tujuan  yang  diantaranya  mengembangkan kapasitas  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan  belajar  mereka  dan  bahwa  tujuan tersebut harus dilakukan dengan penggunaan bahasa untuk komunikasi yang efektif.  Ada  tidaknya  bahasa  yang  diajar- kan  sebagai  komunikasi  adalah  masalah yang  hanya  dapat  diputuskan  dengan mengacu  pada  tujuan  pengajaran  ini.  Jika tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan peserta  didik  dalam  kapasitas  untuk  per- ilaku  komunikatif  dalam  bahasa  yang
mereka  pelajari,  maka  tujuannya  adalah untuk mengajarkan bahasa untuk berkomu- nikasi.
Teori  ini  didukung  oleh The  Prac- tice  of  English  Language  Teacing oleh Harmer (2006:62)
Teachers  do  not  only  observe  stu- dents  in  order  to  give  feedback. They  also  watch  in  order  to  judge the  success  of  the  different  materi- als and activities that they take into lessons  so  that  they  can,  if  neces- sary, make changes in the future Pengajaran bahasa melibatkan srategi  yang  menghubungkan  praktik  dan perubahan  yang  akan  terjadi  di  masa mendatang. Perubahan yang dimaksud jelas berkaitan  dengan  hasil  yang  ingin  dicapai selama  proses  pembelajaran,  dan  hasil  ini tentunya  akan  membawa  suatu  perubahan di  masa  mendatang.  Selain  itu,  Harmer (2006:64)  juga  menjabarkan  dengan  jelas bagaimana seharusnya seorang Guru tampil saat  proses  pembelajaran,  hal  ini  jelas mempengaruhi  minat  belajar  Bahasa Inggris. Guru bagaikan artis atau aktor, ini harus  disadari  pada  setiap  tenaga  pendidik di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Tenaga pendidik  juga  diwajibkan  untuk  dapat mengatur  kelas  sehingga  dapat  men- imbulkan  kreatifitas  dan  motivasi  peserta didik.

## One of the important roles that teacher
Copyright © 2016, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 162
have to perform is that of the organiz- ing  students  to  do  various  activities. This often involves giving the students information , telling them how they are going  to  do  the  activity,  putting  them into pair of groups, and finally closing things down when it is time to stop.
Harmer (2006:58)
Selain  faktor  tersebut  yang  mengaki- batkan  motivasi  yang  dapat  meningkatkan hasil  teks  yang  meningkat,  dalam  proses pembelajaran  menulis  teks narrative ,  juga dengan menunjukkan sebuah tayangan vid- eo atau memutar sebuah film mampu mem- bangun  peserta  didik  untuk  menyimak lebih  dalam  karakter,  penampilan  bahkan music dan efek spesial lainnya.

## GRAMMAR
The social function of narrative text is to amuse or entertain to deal with actual or  vicarious  experience  in  different  ways (Indaryati,  2010:22).  Dikatakan  bahwa fungsi  sosial  untuk  teks  naratif  salah satunya  adalah  untuk  menghibur  pembaca sehingga dalam segi penulisan tentu dibuat sangat  komplit  dan  menarik.  Untuk  menu- lis teks narrative Bahasa Inggris tentu tidak terlepas dengan aturan dalam sistem berba- hasa.  Untuk  menganalisis  aspek  gramatika bahasa Inggris, dikutip dari A Comprehen- sive  Grammar  of  the  English  Language oleh Quirk dkk. (1985) dan beberapa buku
penunjang Grammar lainnya  yaitu The Textbook of English Grammar oleh Riyanto (2010),  dan Oxford  Learner’s  Pocket Grammar oleh  Eastwood  (2008)  yang kemudian  juga  memberikan  kontribusi  da- lam  landasan  teori  penelitian  ini.Dalam bukunya  yang  berjudul A  Comprehensive Grammar  of  the  English  Language ,  Quirk menjelaskan
There is a close connection between the  historic  present  and  the  simple present  as  used  in  fictional  narra- tives.  The  only  difference  is  that whereas  the  events  narrated  by means  of  the  historic  presents  are real, those narrated by the fictional “historic present” are imaginary. Quirk (1985:183)
Cerita narrative jika  dianalisis  tata bahasa  dalam  Bahasa  Inggris  sangatlah menarik  dan  unik.  Ini  disebabkan  hub- ungan  antara  beberapa tenses yang  dapat kita  lihat  pada  setiap  cerita.  Tidak  hanya tenses masa lampau yang digunakan, tetapi juga masa sekarang dan masa datang, mes- kipun  cerita  yang  disuguhkan  merupakan cerita fiksi atau cerita rakyat.
Language  Features  of  Nar- rative are: using simple past tense, using  temporal  conjunction,  and using processes verbs.
(Kurniawan, 2014: 25)
Dalam  penulisan  cerita narrative ,  ada  be-
Copyright © 2016, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 163
berapa  konsep  yang  wajib  untuk  peserta didik  ketahui  sebelum  memulai  menulis, yaitu unsur bahasa yang terdapat pada ceri- ta narrative ,  diantaranya:  menggunakan simple  past  tense , temporal  conjunction dan processes  verbs . Grammatical dalam penulisan narrative  text (Eastwood,  2008:
58)  diantaranya the  past  simple,  temporal conjunction, dan processes verbs .

## MENULIS NARRATIVE TEXT
Menurut Dalman (2012:4), menulis adalah proses penyampaian pikiran, angan- angan,  perasaan  dalam  bentuk  lambang/ tanda/ tulisan yang bermakna. Lebih lanjut dipaparkan, bahwa dalam kegiatan menulis terdapat suatu kegiatan merangkai, menyusun,  melukiskan  suatu  lambang  / tanda / tulisan berupa kumpulan huruf yang membentuk  kata,  kumpulan  kata  yang membentuk  kelompok  kata,  atau  kalimat, kumpulan  kalimat  membentuk  paragraf, dan  kumpulan  paragraf  membentuk wacana  /  karangan  yang  utuh  dan bermakna.
Narasi merupakan sebuah karangan atau  wacana  yang  menyampaikan  makna atau  amanat  secara  tersirat  (GorysKeraf, 2000:138-139).  Dengan  makna  secara  ter- sirat  inilah  akan  menimbulkan  daya imajinasi.  Penalaran  dipakai  sebagai  alat untuk  menyampaikan  makna.  Sedangkan bahasanya  cenderung  bersifat  konotatif.
Jadi, tidak sepenuhnya benar bahwa narasi adalah  cerita  tentang  suatu  peristiwa.  Da- lam menulis karangan narasi harus cermat. Sebagai  penanda  penting  karangan  narasi adalah konflik. (Marwotodkk., 1987: 152).
Secara  sederhana  dapat  dikatakan bahwa narrative dikenal  sebagai  cerita.
Dalam cerita tersebut terdapat tokoh utama yang  nantinya  menghadapi  suatu  konflik. Sebelum  masuk  pada  konflik,  tokoh tersebut akan mengalami beberapa kejadian. Unsur – unsur yang terdapat pada narrative yaitu tokoh, kejadian dan konflik yang  membuat  teks narrative ini  mudah untuk  dikategorikan  sebagai narrative  text .
Karangan Narasi berasal dari naration atau bercerita  adalah  suatu  bentuk  tulisan  yang berusaha  menciptakan,  mengisahkan  dan merangkaikan  tindak  tanduk  perbuatan manusia  dalam  sebuah  peristiwa  secara kronologis  atau  berlangsung  dalam  suatu kesatuan waktu (Finoza, 2008:202). Seperti diungkapkan  sebelumnya  bahwa  dalam penulisan  narasi  atau narrative, akan  ada
RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 164
konflik  yang  terpecahkan.  Namun  konflik tersebut haruslah memiliki dasar, dan tidak dapat  dipaparkan  begitu  saja.  Seperti  yang diungkapkan  Dalman  (2012:107),  dasar dalam suatu konflik di cerita narasi adalah: (1)  pengenalan,  (2)  timbulnya  konflik,  (3) konflik  memuncak,  (4)  klimaks,  dan  (5) pemecahan masalah.
Organisasi Narrative text biasanya dimulai dengan  pengenalan  atau Orientation yang pada paragraph ini memperkenalkan tokoh cerita,  informasi  latar  belakang  untuk membantu  pembaca  memahami  cerita.  Bi- asanya  pada orientation pembaca  diberi penjelasan who,  when,  where,  and  how . Selanjutnya  akan  nampak  permasalahan yang  timbul  pada  cerita  tersebut  yang dikenal  dengan Complication (konflik).
Pada bagian ini, akan muncul konflik yang kemudian memuncak yang tentu saja meli- batkan  tokoh  utama  pada  cerita.  Setelah muncul  konflik,  pada  bagian  selanjutnya konflik  yang  timbul  akan  ada  pemeca- hannya dalam resolution .
Tabel 1. Menulis Narrative text
Generic Structure / Sche- mantics structure Function Orientation It  is  about  the  opening  paragraph,  where the character of the story are introduced. Complication Where the problems in the story developed Resolution Where the problems in the story is solved Menulis  adalah  salah  satu  dari  empat keterampilan  dalam  Bahasa  Inggris.
Menulis  merupakan  suatu  keterampilan
berbahasa  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara  tatap  muka  dengan  orang  lain
(Tarigan,  1986:3).  Dengan  demikian bagaimanapun  juga  keterampilan  menulis harus  terus  dilatih,  karena  dari  proses pelatihan  tersebut  pada  akhirnya  siswa akan  lebih  terampil.  Sejalan  dengan  itu, Tarigan juga mengatakan bahwa keterampilan menulis itu tidak akan datang secara  otomatis,  melainkan  harus  melalui latihan  dan  praktek  yang  banyak  dan teratur  (Tarigan,  1986:3).  Selain  itu,  Lasa Hn  (2005:  14)  mengemukakan  sebenarnya menulis  itu  dapat  dipelajari  asal  ada kemauan,  keberanian,  dan  tekun  berlatih.
Memunculkan  semangat  kemauan,  dan keberanian  inilah  yang  menjadi  tugas utama  seorang  guru.  Dengan  diikuti  juga ketekunan berlatih dari siswa tersebut.

## 3. PEMBAHASAN PRATINDAKAN
Dari  hasil  pratindakan  dapat  disimpulkan bahwa dari segi kajian kuantitatif sebanyak 5  orang  siswa  mencapai  KKM,  dan  47 siswa  tidak  memenuhi  KKM.  Pada  hasil analisis  kualitatif,  kesalahan  yang  paling banyak  ditemukan  adalah  kesalahan  tata bahasa. Hasil kuesioner menunjukkan bah- wa  pembelajaran  dengan  metode  ceramah kurang  efektif  jika  diterapkan  dalam  kai- tannya  menulis narrative Bahasa  Inggris.
Kemudian  kesalahan  tata  bahasa  dan  pen- gaplikasian  media  audio  visual  menjadi perhatian  khusus  pada  pelaksanaan  siklus
Copyright © 2016, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 165
1. Nilai siswa yang masih sebagian besar di bawah  KKM  dikarenakan  banyak  faktor. Berdasarkan  kuesioner  yang  diisi  peserta didik pasca diterapkannya metode ceramah, banyak  siswa  yang  merasa  ragu  dan  tidak yakin  bahwa  metode  ceramah  mampu membuat  mereka  dapat  menulis.  Metode ceramah yang diimplementasikan oleh guru juga tidak membuat pelajaran menjadi me- nyenangkan  dan  memberikan  semangat sehingga  peserta  didik  termotifasi  menulis teks narrative .

## SIKLUS I
Dari hasil siklus I, dapat disimpulkan bah- wa  pada  kajian  kuantitatif  sebanyak  28 siswa (54% siswa) mampu memenuhi nilai KKM  yang  sebelumnya  pada  pratindakan hanya  5  orang  siswa(9,6%).  Pada  analisis kualitatif  ditemukan  dari  empat  jenis kesalahan,  dominan  adalah  kesalahan  or- ganisasi dan kurangnya pengembangan ide peserta  didik  masing  –  masing  sebanyak 32%.  Jumlah  kesalahan  tata  bahasa meningkat  dikarenakan  karangan  siswa yang  berkembang  dibandingkan  saat  prat- indakan,  dan  ini  menyebabkan  kesalahan yang  dilakukan  pada  siklus  I  juga  ber- tambah  dikarenakan  media  audio  visual yang  diterapkan.  Ini  juga  berkalu  pada aspek  mekanik.  Perbandingan  hasil  pratin- dakan dan siklus I menunjukkan bahwa ada peningkatan  kemampuan  menulis  bahasa
inggris  untuk  cerita narrative ,  dimana jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM meningkat  dari  5  siswa  menjadi  28  siswa. Hal  ini  menunjukan  bahwa  jumlah  siswa yang  yang  belum  memenuhi  KKM  berku- rang dari 47 siswa menjadi 24 orang siswa. Masih  kurangnya  pengembangan  ide, lemahnya  tata  bahasa  dan  kesalahan mekanik  menjadi  alasan  perlu  dilakukann- ya siklus II.

## SIKLUS II
Dari  analisis  siklus  II,  dapat  disimpulkan bahwa  dari  kajian  kuantitatif  semua  siswa telah  memenuhi  KKM.  Pada  hasil  analisis kualitatif  ditemukan  bahwa  dari  empat jenis  aspek  penilaian,  siswa  yang mendapatkan  nilai  dengan  kategori  sangat baik  dan  baik  meningkat  dibandingkan  si-

## RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 166
klus  I.  kesalahan  yang  masih  dilakukan oleh  peserta  didik  adalah  kesalahan  tata bahasa. Siswa yang berhasil pada penilaian struktur  tata  bahasa  ini  hanya  sebanyak 29%  dari  persentasi  sebelumnya  hanya 3,8%  pada  siklus  I.  Kesalahan  tata  bahasa yang masih dilakukan pada siklus II adalah kesalahan tenses yaitu perubahan kata ker- ja,  kesalahan  kata  ganti  orang  dan  kesala- han  penggunaan  bentuk  jamak.  Sedangkan kesalahan  mekanik  yang  muncul  pada  si- klus  II  adalah  kesalahan  huruf  capital  dan ejaan  yang  benar  dalam  Bahasa  Inggris. Pada  siklus  kedua  siswa  terlihat  lebih mampu  mengorganisasikan  struktur  ka- rangan dan mengembangkan ide ceritanya. Hal  ini  dibuktikan  dengan  berkurangnya kesalahan  pengorganisasian  dan  pengem- bangan ide pada karangan siswa.
Tabe
Tabel 3. Perbaikan Karangan Siswa S28 Siklus II
RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 168
Karangan  siswa  S28  pada  siklus  II masih terdapat  beberapa kesalahan jika di- analisis  dari  aspek  penilaian  tata  bahasa dan mekanik. Aspek penilaian pertama ada- lah organisasi. Latar belakang cerita berupa tokoh  ( lived  an  old  woman  named Mbok Sirni ) tempat kejadian ( in the small village) dan  keterangan  waktu  ( Long  time ago ) jelas terdapat pada paragraph pertama bagi- an orientation atau  penduluan.  Judul  telah sesuai  dengan  isi  cerita. Generic  structure telah  lengkap  terdapat  dalam  karangan siswa,  yang  berarti  siswa  telah  mengerti dengan baik aturan membuat karangan nar- rative .
Aspek  penilaian  kedua  pengem- bangan  ide  juga  telah  dapat  dibuat  siswa dengan  baik.  Ide  pokok  dalam  paragraf dikembangkan  secara  utuh.  Selanjutnya, pada  bagian  isi  yang  mengarah  pada  kon- flik  siswa  telah  membuat  alur  yang  baik, seperti on  the  night  Mbok  Sirni  had  a dream, she met a Holly Man who lived on
Mount Kidul “if you want to protect Timun Mas, come to me. I live on Mount Kidul!” said  the  Holly  Man.  Tomorrow  morning, Mbok Sirni went to Mount Kidul to meet a Holly Man. The holly man gave Mbok Sirni four  little  bags,  “use  it  to  protect  Timun Mas  from  Buto  Ijo!”  said  the  holly  man. Dari  kalimat  tersebut  siswa  terlihat  berani mengembangkan ide cerita Mbok Sirni tid- ak bermimpi,  menjadi  bermimpi  kemudian pergi ke Gunung Kidul untuk meminta ban- tuan.    Pada paragraph terakhir  siswa  telah mengembangkan  ide  cerita  dengan  teratur yaitu “My   daughter, take these bags with you and go to the jungle!” said Mbok Sirni but  the  giant  saw  Timun  Mas  went  to  the jungle .
Aspek  penilaian  ketiga  adalah  tata  bahasa. Pada karangan di atas, masih terlihat masa- lah tata bahasa namun masalah tersebut tid- ak  mengganggu  komunikasi  yang  terjalin. Berikut  kesalahan  tata  bahasa  pada  ka- rangan siswa S28 siklus II.
Tabel 4. Kesalahan Tata Bahasa S28 Siklus II No Jenis Kesalahan Kesalahan Perbaikan Kesalahan tenses Mbok Sirni slice the Big cucumber and she Mbok  Sirni sliced the  Big  cu- cumber and she her  self  because  her  husband had die two years ago her  self  because  her  husband died two years ago Sirni was prayed a  Giant  passed her house Sirni prayed  a  Giant  passed her house Mbok Sirni remember about her promise  to  the  Giant.  “Buto  Ijo (name  of  Giant)  will  take  Timun Mas away from me Mbok Sirni remembered about  her  promise  to  the  Gi- ant.  “Buto  Ijo  (name  of  Giant) will  take  Timun  Mas  away from me
Kesalahan pada karangan siswa S28 di atas masih didominasi kesalahan tenses .
Penggunaan to-  infinitive masih  terlihat pada  karangan  siswa,  to  seharusnya  hanya perlu  ditambah base  form atau  kata  kerja bentuk  pertama.  Sehingga to  saw berubah menjadi to see , to met menjadi to meet , dan to  helped menjadi to  help dan  to  caught seharusnya  diganti  to  catch.  Kesalahan  se- lanjutnya pada aturan tata bahasa yaitu past simple  tense .  Rumus  past  simple  adalah S+V2+O, kata kerja dibagi menjadi 2 yaitu kata  kerja  beraturan  dan  tidak  beraturan, sehingga  terlihat  beberapa  kesalahan  dian- taranya remember mengalami  perubahan beraturan dengan hanya ditambah –d atau –
ed pada  akhir  kata,  menjadi remembered .
Selanjutnya  kata slice  and  die tinggal  dit- ambahkan –d karena telah diakhiri huruf e menjadi sliced dan died .  Kesalahan  beri-
kutnya  penggunaan  kata  ganti  orang.  Agar tidak  terjadi  pengulangan  maka  sebaiknya the  shrimp  paste pada  kalimat  berikunya diganti  menjadi it .  Dan  kesalahan  terakhir kesalahan  penggunaan  jamak  tunggal  pada kata benda yang lebih dari satu seharusnya ditambah –s seperti pada kalimat four little bag menjadi four little bags , dan these bag menjadi these bags .
Aspek  penilaian  berikutnya  terletak  pada penilaian  mekanik.  Meskipun  kesalahan siswa  termasuk  sederhana,  kesalahan penggunaan  huruf  capital  satu-satunya kesalahan yang dibuat siswa pada siklus II, dijabarkan sebagai berikut:
Kesalahan to-infinitive. she  was  very  surprised to  saw a beautiful  baby  girl  inside  the  cu- cumber she was very surprised to  see a beautiful  baby  girl  inside  the cucumber Mbok Sirni went to Mount Kidul to met a Holly Mbok  Sirni  went  to  Mount Kidul to meet a Holly said the giant  but  no one  want- ed to helped him. Then the giant drown and die . said  the  giant  but  no  one wanted to help him. Then the giant drown and died . village to Caught village to catch Kesalahan kata ganti orang Timun Mas have no choice then threw  the  last  bag  and  threw the  shrimp  paste, the  shrimp paste changed to a big swamp of boiling mud Timun  Mas  have  no  choice then  threw  the  last  bag  and threw  the  shrimp  paste, it changed  to  a  big  swamp  of boiling mud Kesalahan penggunaan jamak tunggal The  holly  man  gave  Mbok  Sirni four little bag The  holly  man  gave  Mbok Sirni four little bags take these bag with you  and go to the jungle take these bags with you  and go to the jungle
Kesalahan  penggunaan  huruf  kapital  ter- lihat  namun  tidak  memberikan  dampak negative dalam  komunikasi  yang  terjalin dalam  penulisan  karangan  siswa  pada  si- klus II. Kesalahan sangat sederhana terjadi karena  kurang  teliti  dan  dikerjakan  secara
terburu  –  buru.  Pada  kesalahan  pertama, nama  Tuhan  seharusnya  dimulai  dengan huruf capital god menjadi God ,  dan  be- berapa kesalahan penggunaan huruf capital lainnya.

## Tabel 5. Kesalahan Mekanik Karangan S28 Siklus II
No Jenis Kesalahan Kesalahan Perbaikan 1. Kesalahan penggunaan  huruf capital Mbok  Sirni  Prayed to  god for  a child Mbok  Sirni  Prayed to  God for  a child One Night ,  when  Mbok  Sirni  was prayed One night ,  when  Mbok  Sirni  was prayed I can Give you a child on one con- dition I can give you a child on one condi- tion The Giant then Gave Mbok  Sirni a bunch of cucumber seeds The  Giant  then gave Mbok  Sirni  a bunch of cucumber seeds In  the Morning ,  Mbok  Sirni  plant- ed the seeds In  the morning ,  Mbok  Sirni  plant- ed the seeds became Lovely and Beautiful Girl , she was also smart and Kind . Timun  Mas  grew  became lovely and beautiful ,  she  was  also  smart
and kind .
Tabel 6. Hasil Kuesioner Siklus II
No Pertanyaan SS S KS TS STS 1. Saya  senang  melakukan  kegiatan menulis narrative dengan  media audio visual  yang diterapkan guru 34 17 1 2. Diterapkannya  media  audio  visual memudahkan  saya  dalam  menulis narrative teks 21 30 1 3. Menulis  teks narrative dengan  me- dia  audio  visual  yang  diterapkan melatih saya terampil dalam menulis 26 24 2 4. Media audio visual yang diterapkan membantu saya dalam menulis teks narrative secara terstruktur 15 26 17 5. Dalam menulis teks narrative , me- nyusun kalimat dengan gramatikal yang benar merupakan hal yang menyenangkan setelah diterapkan dengan media audio visual 14 34 4
Dari  hasil  kuesioner  setelah  pelaksanaan siklus  II  dapat  dilihat  bahwa  sebanyak  21 siswa  menyatakan  sangat  setuju  dengan diterapkannya  media  audio  visual  karena dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam menulis narrative text , 30 siswa setuju dan 1 orang siswa merasa ragu. Siswa sebanyak 14  orang  menyatakan  sangat  setuju,  34 siswa menyatakan setuju dan hanya 4 orang siswa  merasa  kurang  setuju  jika  dalam menulis  teks narrative ,  menyusun  kalimat dengan  gramatikal  yang  benar  merupakan hal yang menyenangkan setelah diterapkan dengan  media  audio  visual.  Contoh  pern- yataan  lainnya  adalah  “Setelah  mengikuti pembelajaran ini  saya  merasa suasana ke- las  saat  pembelajaran  sangat  me- nyenangkan dan tidak membosankan”, dari 52  siswa  44  orang  merasa  sangat  setuju, dan 8 orang merasa setuju. Hal ini menun- jukkan bahwa penerapan media audio visu- al  jauh  lebih  efektif  jika  dibandingkan dengan metode ceramah dalam meningkat- kan keterampilan menulis narrative Bahasa Inggris siswa.
4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang dil- akukan,  ada  beberapa  simpulan  hasil penelitian ini yang dijelaskan sebagai beri- kut:
1.  Keterampilan  siswa  menulis narrative Bahasa Inggris sebelum diterapkannya media  audio  visual  tergolong  rendah. Segi  kajian  kuantitatif  pratindakan menunjukkan  dari  52  orang  siswa sebanyak 47 siswa atau 90% tidak me- menuhi  KKM  dan  hanya  sebanyak  5 orang siswa atau 10% berhasil memen- uhi KKM. Ini dibuktikan dengan hasil tes  yang  diberikan  setelah  metode  ce- ramah  dilakukan  dengan  materi narra- tive text .
2. Hasil keterampilan siswa menulis nar- rative Bahasa  Inggris  setelah  diterap- kannya media audio visual mengalami peningkatan yang memuaskan. Pening- katan  yang  terjadi  pada  PTK  ini  dil- akukan dalam 2 siklus, hasil karangan siswa  meningkat  cukup  baik  pada  si- klus  I.  Segi  kajian  kuantitatif  Siklus  I menunjukkan  bahwa  sebanyak  28 siswa  atau  54%  mampu  memenuhi KKM, sedangkan 24 siswa lainnya be-
6. Pembelajaran dengan media audio visual sangat menyenangkan sehing- ga saya merasa bersemangat melakukan kegiatan menulis 30 20 2 7. Setelah mengikuti pembelajaran ini saya merasa suasana kelas saat pem- belajaran sangat menyenangkan dan tidak membosankan 44 8
Keterangan:  SS (sangat setuju), S (setuju), KS (kurang setuju), TS (tidak setuju),
STS (sangat tidak setuju)
RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 172
lum  mencapai  KKM.  Hasil  yang  di- peroleh  pada  siklus  II  kembali  men- galami  peningkatan  hingga  100% siswa telah mencapai nilai KKM sebe- sar  75.  Dari  segi  kualitatif  kesalahan yang  dilakukan  peserta  didik  pada  si- klus  I  sebagian  besar  terletak  pada kesalahan  tata  bahasa  yaitu  kesalahan tenses,  dan  pada  aspek  penilaian mekanik  kesalahan  paling  sering  ter- jadi  pada  penggunaan  huruf  capital. Nilai tertinggi pada siklus II mencapai 96 oleh 1 orang siswa dan terendah 75 oleh 3 orang siswa. Segi kualitatif pada siklus  II  menunjukkan  siswa  telah mampu  mengembangkan  ide  dan  ka- rangan yang dibuat telah sesuai dengan struktur teks narrative . Kesalahan tens- es  masih  terjadi,  namun  kesalahan  ini tidak  mempengaruhi  komunikasi  yang tercipta pada karangan siswa. Ini mem- buktikan media audio visual telah ber- hasil meningkatkan ketermpilan menu- lis narrative Bahasa Inggris.
3. Sikap siswa terhadap penerapan Media Audio Visual dalam proses pembelaja- ran  sangat  positif.  Sebanyak  51  siswa merasa  senang  melakukan  kegiatan menulis  dengan  teknik  media  audio visual.  Peserta  didik  juga  merasa  se- nang saat proses belajar dilakukan dan suasana  kelas  menjadi  tidak  mem- bosankan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Mitra Bestari atas masukan dan saran untuk perbaikan karya tulis ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinawan  dan  Sugijono.  2010. Mathemetics . Jakarta: Erlangga Ahmadi  dan  Uhbiyati.2001. Ilmu  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Bachtiar.  2005. Let’s  talk .  Bandung.  Pakar Raya Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa Kementrian Pendidikan dan Ke- budayaan. 2011. Kamus  Bahasa  Indone- sia :  Badan  Pengembangan  dan  Pem- binaan Bahasa Bander, Robert G.1985. From Sentence to Para- graph a Writing Workbook. United State of America: College Publishing Bretz, Rudy. 1983. Media for Interactive Com- munication , Baverly Hills: Sage Publica- tions Brown.  2002. Doing  Second  Language  Re- search .  New  York:  Oxford  University Press Cargill, M and O’Connor,P. 2013. W riting Sci- entific  Research  Articles. UK:  Wiley Blackwell Dalman. 2014. Keterampilan Menulis . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Gie,  The  Liang.2002. Pengantar  Dunia  Ka- rangan / Mengarang . Yogyakarta: Balai Bimbingan Mengarang Harmer, Jeremy. 2006. The Practice of English Language Teacing. Harlow: Longman Indaryati.  2010. English  Alive .  Jakarta: Yudistira Kurniawan, Mulyono.2014. English for SMK 1 . Bogor: Yudistira Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.2013. Peraturan  Menteri  Pen- didikan dan Kebudayaan Republik Indo- nesia . Munadi,  Yudhi.  2013. Media  Pembelaja- ran .Jakarta  Selatan:  Referensi  (GP Press Group) Oemar  Hamalik.  2003. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara Riyanto,  Yatim.  2009. Paradigma  Baru  Pem- belajaran .  Jakarta:  Prenada  Media
RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 2, No.1 April 2016, 173
Group Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan  dan  Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana,
Prenada Media Group Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor  –  Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta Sugiono.2013. Metode Penelitian Pendidi-
kan. Bandung: Alfabeta Bandung
Sukawana,  I  Wayan.  2008. Pengantar  Statis- tik .Denpasar: Jurusan Keperawatan Pol- tekkes Denpasar Wardiman.2008. English in Focus .Surabaya: PT Jepe Press Media Utama Widdowson, H.G.1984. Explorations in Applied Linguistics .Oxford:  Oxford  University Press