Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.3971/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Model Project-Based Learning Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Pada Kelas X Di MAN 1 Lombok Tengah
Muhammad Fajrul Hadi 1 , Andi Mariono 2 , Andi Kristanto 3
123 S2 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya 123 Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 31 Oktober 2022 Publish: 31 Oktober 2022 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model project based learning terhadap  keaktifan  belajar  siswa  kelas  X  di  MAN  1  Lombok  Tengah.  Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif menggunakan metode quasi experiment . Penelitian ini menggunakan desain pre test post-test control group design . Subjek dalam penelitian ini berjumlah 60 siswa yang terbagi menjadi dua kelompok, yakni kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol yang masing-masing berjumlah 30 siswa.  Hasil  yang diperoleh dari penelitian  ini  menjukkan  bahwa model project based  learning memberikan  dampak  positif  terhadap  keaktifan  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  pada  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan dengan project based learning memproleh nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  tanpa project  based learning . Penggunaan model project based learning mendorong siswa lebih aktif dalam  belajar.  Pada  kelas  control  siswa  cenderung  lebih  pasif  dalam  belajar. Berdasarkan  hasil  signifikansi,  model project  based  learning memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keaktifan belajar siswa.
Keywords:
Project Based Learning,
Keaktifan Belajar
Article Info
Abstract Article history: Accepted: 31 Oktober 2022 Publish: 31 Oktober 2022
This study aims to determine the influence of the project-based learning model on the learning activity of class X students in MAN 1 Central Lombok. The type of research is quantitative research using quasi-experimental methods. This study used a pre-test post-test control group design . The subjects in this study were 60 students who were divided into two groups, namely the experimental group and the  control group,  each of  which  amounted to  30  students.  The  results obtained from this study show that the project-based learning model  has a positive impact on student activity. This is evidenced by the acquisition of average scores in the experimental  group  that  were  taught  with project-based  learning to  produce  a higher  average  score  compared  to  the  control  group  that  was  taught  without project-based  learning .  The  use of a  project-based  learning model    encourages students to be more active in learning. In control classes, students tend to be more passive in learning. Based on the results of significance, the project-based learning model  has a significant influence on student learning activity.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Muhammad Fajrul Hadi 1
S2 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya 123 Muhammadfajrul2009@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  asas  fundamental  terhadap  perkembangan  bangsa  dan  perdaban manusia.  Dengan  adanya  pendidikan,  maka  manusia  menjadi  manusia  secara  utuh,  baik sebagai makhluk individual maupun sosial. Dalam ilmu logika (ilmu manthiq) manusia disebut sebagai hayawanun nathiq , yaitu hewan yang berpikir dan bertindak berdasarkan logika. Jika kegiatan  berpikir  dan  bertindak  sesuai  logika  tersebut  ditinggalkan,  maka  yang  tersisa  dari manusia  adalah  hanya  unsur  hewani  belaka.  Oleh  karena  itulah  pendidikan  memiliki  peran mendasar untuk mengaktivasi dan mendorong kegiatan berpikir dan bertindak logis tersebut.
Selain itu, pendidikan juga berperan sebagai motor penggerak dalam meningkatkan kualitas hidup manusia sebagaimana yang disampaikan oleh Syafe’i (2015) pendidikan juga berperan sebagai  wadah  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi.    Di  era  pendidikan  abad  21  ini, terjadilah  beberapa  pergerseran  paradigma  pendidikan  yang  dapat  diidentifikasi  melalui beberapa ciri, yaitu pembelajaran berlangsung secara konstruktivistik, pembelajaran aktif dan berpusat  pada  siswa,  berorientasi  pada  proses,  pembelajaran  yang  bermakna,  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (menganalisis,  mensintesis,  dan  mencipta),  pembelajaran  mendorong siswa untuk berkolaborasi, dan pembelajaran berbasis multiple intelegencies (haryanto, dkk. 2018).  Dengan  adanya  pergeseran  paradigma  tersebut  maka,  pusat  pembelajaran  telah berpindah dari guru ke siswa.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  paradigma  baru  sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  diatas, maka siswa dituntut untuk menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Keaktifan diartikan sebagai segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan yang terjadi baik secara fisik maupun nonfisik, (Mulyono, dalam Enry 2015). Aktif tidak hanya ditentukan oleh aktifitas fisik semata, tetapi juga ditentukan oleh aktifitas non fisik, seperti mental, intelektual dan emosional, (Sanjaya, dalam Enry 2015). Keaktifan belajar adalah suatu keadaan di mana siswa dapat aktif dalam kegiatan belajar (Hamalik, 2008). Nasution (2010) juga menambahkan bahwa keaktifan belajar merupakan  asas  yang  terpenting  dalam  proses  pembelajaran.  Sardiman  (2001)  juga menegaskan bahwa keaktifan belajar hendaklah mencerminkan kegiatan fisik maupun psikis, yaitu kegiatan berbuat sesuatu dan berpikir. Dalam pembelajaran siswanya sendiri harus aktif, maksudnya  siswa  yang  berbuat.  Keaktifan  harus  dijadikan  indikator  dalam  pembelajaran, dengan  demikian  siswa  dapat  berbuat  dan  memperoleh  pengalaman  belajarnya  (Nasution, 2010). Dengan demikian, jelaslah bahwa bahwa keaktifan belajar adalah tindakan, perbuatan, atau kegiatan dengan sadar dalam jasmani atau fisik, serta rohani atau kejiwaan yang dilakukan oleh  seseorang  pada  saat  melakukan  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan  seseorang mengalami perubahan dalam dirinya sehingga menciptakan perilaku baru akibat dari aktifitas belajarnya.
Lebih jauh lagi, kegiatan pembelajaran yang ideal hendaklah mampu mengembangkan aktifitas  belajar  dan  keterampilan  siswa  melalui  pengalaman  belajar.  Keaktifan  belajar memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keberhasilan kegiatan pembelajaran, terlebih di era  pendidikan  abad  21  ini.  Hal  tersebut  ditegaskan  oleh  Sardiman  (2001)  bahwa  keaktifan belajar hendaklah mencerminkan kegiatan fisik maupun psikis, yaitu kegiatan berbuat sesuatu dan  berpikir.  Aktifitas  fisik  yang  dimaksud  adalah  siswa  melakukan  atau  membuat  sesuatu dengan  anggota  badannya,  ia  tidak  hanya  datang,  duduk,  diam  dan  mendengarkan.  Adapun aktifitas psikis yang dimaksud adalah kegiatan berpikir. Roussean dalam Sardiman (2001) juga menambahkan bahwa setiap individu yang melakukan aktifitas belajar hendaklah aktif, tanpa adanya unsur aktif tersebut maka pembelajaran tidak akan terjadi. Selain itu, Dimyati (2009) menambahkan bahwa manusia dipandang sebagai sosok individu belajar yang aktif dan penuh rasa ingin tahu ( the active and curious learning invidual ).
Terdapat berbagai indikator atau penciri yang menandakan bahwa siswa tergolong aktif atau  tidak.  Indikator  tersebut  disebutkan  oleh  Sudjana  (2004),  meliputi  beberapa  kegiatan, seperti  melakukan  tugas  belajar,  memecahkan  masalah,  bertanya,  mencari  informasi, berdiskusi,  mengevaluasi  kinerja  dan  hasil  belajar  sendiri,  dan  menerapkan  apa  yang  telah dipalajarinya.    Selain  indikator,  keaktifan  belajar  juga  dapat  dilihat  dari  jenisnya.  Dierich dalam Hanafiah & Suhana, (2010) mengklasifikasi aktivitas belajar berdasarkan delapan jenis, yaitu  kegiatan  visual,  kegiatan  lisan,  kegiatan  mendengarkan,  kegiatan  menulis,  kegiatan
menggambar, kegiatan motorik, kegiatan mental, dan kegiatan emosional.  Dengan demikian aktivitas  belajar merupakan kegiatan yang sangat  variatif.  Setelah menelaah tentang konsep keaktifan, maka selanjutnya adalah tentang pentingnya menulis, khususnya bagi siswa. Secara garis besar, pembelajaran bahasa, khusunya bahasa Inggris memiliki empat keterampilan yang harus dikuasai, yaitu listening, speaking, reading dan writing. Hal ini senada dengan apa yang disampaikan  oleh  Haycraft  (1978)  bahwa  keterampilan  berbhasa  meliputi  receptive  skill terdiri  dari  keterampilan  menyimak  dan  membaca,  sedangkan  productive  skill    terdiri  dari keterampilan  berbicara  dan  menulis.  Berdasarkan  pendapat  Haycraft  (1978)  tersebut,  maka keterampilan  menulis  teks  narasi  termasuk  dalam  keterampilan  produktif.  Walsh  (2010) menjelaskan  bahwa  menulis  merupakan  keterapilan  esensial  yang  perlu  dimiliki  oleh seseorang, khususnya dalam bidang pendidikan maupun pekerjaan.
Kondisi yang terjadi di tempat yang akan dilakukan penelitian adalah berbeda dengan kondisi ideal. Kondisi ideal yang seharusnya terjadi dengan kegiatan pembelajaran di sekolah bertujuan  membentuk  dan  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  keterampilan  menulis  siswa maka  perlu  kiranya  guru  mempersiapkan  segala  sesuatu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  tujuan  pembeajaran.  Berdasarkan  hasil  pengamatan/observasi  awal  yang dilakukan di MAN 1 Lombok Tengah, pada mata pelajaran Bahasa Inggris diperoleh data hasil pengamatan sebagai berikut. (1) Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru bertujuan untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  keterampilan  siswa;  (2)  Model  pembelajaran  yang digunakan  tidak  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan;  (3)  Model pembelajaran yang diterapkan tidak menunjukkan bahwa model tersebut dapat mendorong dan memberikan  pengaruh  kuat  bagi  siswa  untuk  siswa  aktif  serta  meningkatkan  keterampilan menulis mereka. Hasil wawancara yang dilakukan dengan guru mata pelajaran Bahasa Inggris di MAN 1 Lombok Tengah terdapat beberapa hal yang menjadi permasalahan dalam kegiatan pembelajaran, diantaranya (1)  Guru mengharapkan siswa aktif dalam pembelajaran maupun tugas-tugas yang diberikan, akan tetapi yang terjadi siswanya pasif; (2) Selain itu keterampilan menulis siswa rendah berdasar data-data hasil ulangan harian keterampilan menulis, padahal yang diharapkan oleh guru, keterampilan menulis siswa terbentuk dengan sangat baik;
Jika dianalisis dan ditinjau lebih lanjut bahwa pada materi tujuan pembelajaran bahwa siswa  dituntut  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  terkait  dengan  keterampilan  dalam menulis.  Sedangkan  model  pembelajaran  yang  diimplementasikan  oleh  guru  adalah  model cooperative  learning  yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan  untuk  menjadikan  siswa  aktif  dan terampil  dalam  menulis.  Singh  (2011)  menyampaikan  bahwa coperative  learning adalah proses  pembelajaran  di  mana  individu  belajara  dalam  kelompok  kecil  dengan  bantuan  satu sama  lain.  Pembelajran  kooperatif  memberikan  arti  penting  pada  kerjasama.  Selain  itu karakteristik  dari cooperative  learning yang  dipaparkan  oleh  Singh  (2011)  dintaranya  (1) Saling ketergantungan bahwa anggota tim wajib mengandalkan satu sama lain untuk mencapai tujuan; (2) Akuntantabel individu, dimana semua siswa dalam kelompok bertanggung jawab untuk melakukan bagian pekerjaan mereka;  (3)  Interaksi promosi tatap muka, dimana tugas kelompok harus dibangun sehingga pekerjaan tidak bisa begitu saja dibagi-bagi dan dilakukan secara individu; (4) Keterampilan kolaboratif yang tepat dimana siswa didorong dan dibantu untuk mengembangkan dan mempraktekkan pembangunan kepercayaan, kepemimpinan, dan pengambilan  keputusan;  (5)  Pemrosesan  kelompok  yakni  anggota  tim  menetapkan  tujuan kelompok,  menilai  secara  berkala  apakah  mereka  bekerja  dengan  baik  sebagai  tim,  dan mengidentifikasi perbahan yang mereka buat agar berfungsi lebih efektif di masa depan; (6)
Individu  mendapat  manfaat  paling  besar  dari  bekerja  dengan  orang  yang  berbeda  dari  diri mereka sendiri.
Jika  ditinjau  dari  definisi  dan  karakteristik cooperative  learning dapat  disimpulkan bahwa cooperative learning adalah model pembelajaran yang menekankan dalam pembetukan kemampuan dan keterampilan bekerja sama. Hal tersebut tidaklah sinkron dengan tujuan untuk meningkatkan  keaktivan  siswa.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  tidak  terdapat relevansi  atau  kesesuaian  antara  karakteristik  dari  model  pembelajaran  dengan  karakteristik tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dalam  rancangan  pembelajaran.  Berdasarkan berbagai  model pembelajaran, peneliti telah mengkaji dan menemukan model pembelajaran yang  memiliki  relevansi  atau  kesesuai  antara  karakteristik  model  pembelajaran  dengan karakteristik  tujuan  pembelajaran.  Peneliti  memilih  model  pembelajaran project  based learning. Cocco  dalam  Kokotsaki  (2016)  menyampaikan  bahwa project  based  learning merupakan  suatu  bentuk  pembelajaran  yang  tercipta  dari  tigas  unsur  konstruktif,  yaitu  (1) konteks  yang  spesifik,  (2)  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  dan  (3)  tujuan pembelajaran dapat tercapai melalui adanya interaksi dan berbagai pengetahuan antar siswa. Selain itu Savery, (2006) menyampaikan dalam penelitiannya bahwa project based learning memiliki  karakteristik  diantaranya:  (1)  Pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik;  (2) Melibatkan  peserta  didik  untuk  melakukan  eksperimen;  (3) Project  based  learning mengintegrasikan  teori  dan  praktik;  (4)  Menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk mengembangkan  solusi  yang  layak  untuk  masalah  yang  ditentukan;  (5)  Pembelajaran  yang terfokus dan eksperiensial yang diorganisir di sekitar penyelidikan dan penyelesain masalah dunia  nyata  yang  berantakan;  (6)  Siswa  terlibat  berperan  sebagai  pemecah  masalah  dengan mengidentifikasi akar masalah dan kondisi yang diperlukan untuk solusi yang baik dan dalam proses menjadi pembelajar mandiri.
Dengan  mengacu  pada  definisi  dan  karakteristik project  based  learning dapat disimpulkan  bahwa project  based  learning adalah  model  pembelajaran  yang  benar-benar menekankan  pada  keaktifan  siswa  serta  menuntut  siswa  untuk  terampil  dalam  membentuk proyek tertentu yang berkaitan dengan materi pelajaran. Dalam hal ini jika dilakukan telaah terhadap  relevansi  antara  karakteristik  model  pembelajaran project  based  learning dengan tujuan  pembelajaran,  nampak  jauh  lebih  memiliki  kesesuaian  untuk  menunjang  dan mengakomodir  keaktifan  siswa  dalam  menulis.  Hal  ini  diharapkan  dapat  menjadi  alternatif solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Dengan  adanya  penerapan project  based  learning dapat mewujudkan kondisi ideal yang seharusnya terjadi, dimana keaktifan serta keterampilan siswa dapat terbentuk dengan baik pula. Dengan kondisi ideal yang terjadi di sekolah dapat terwujud, diharapkan  dapat  berdampak  baik  pula  bagi  siswa  di  masa  mendatan,  di  kehidupan  nyata. Dengan  berbekal  keaktifan  dan  keterampilan,  siswa  dapat  dengan  mudah  untuk  beradaptasi dengan lingkungan untuk lebih aktif dan memiliki keterampilan menulis yang baik, terutama ketika berkiprah dalam karir dan dunia kerja. Oleh karena itu, penelitian ini menjadi esensial dilakukan untuk  mengetahui  pengaruh penerapan project  based learning terhadap keaktifan siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang diterapkan adalah quasi experimental design dengan bentuk non equivalent  control  group  design .  Metode  eksperimen  memungkinkan  peneliti  untuk mengetahui  pengaruh  perlakukan  ( treatment )  tertentu  terhadap  suatu  variabel.  Desain penelitian prestest-posttest control group design . Dalam penelitian ini dilakukan perbandingan
antara kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan project based learning dan kelompok yang tidak dibelajarkan project based learning . Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X program  peminatan bahasa di  MAN 1 Lombok Tengah yang berjumlah 60 siswa.  Jumah subjek penelitian tersebut akan dibagi menjadi dua kelompok yakni eksperimen dan control menggunakan simple  random  sampling dengan  masing-masing  sejumlah  30  siswa.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  angket  dengan  skala  penilaian  Likert  1  –  4 serta  mengacu  pada  indikator  keaktifan  belajar  Sudjana  (2016)  dan  Djamarah  (2010) diantaranya  (1)  Siswa  terlibat  dalam  melaksanakan  tugas  belajar;  (2)  Siswa  terlibat  dalam pemecahan  masalah;  (3)  Siswa  bertanya  apabila  kesulitan;  (4)  Siswa  terlibat  dan  berusaha mencari informasi untuk memecahkan masalah; (5) Siswa terlibat berdiskusi dengan siswa lain dan guru; (6) Siswa mampu belajar secara individu; (7) Siswa mampu belajar secara kelompok untuk  memecahkan  masalah;  (8)  Siswa  berani  berpendapat;  (9)  Siswa  berani  memberi tanggapan dari hasil siswa lain; (10) Siswa mampu menilai dirinya sendiri. Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji-t untuk mengetahui adanya pengaruh project based learning terhadap keaktifan belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Validitas Instrumen Lembar Observasi Keaktifan Belajar
Instrumen lembar observasi disertai dengan validitas isi. Secara umum definisi validitas isi adalah sejauhmana elemen-elemen instrumen asesmen relevan dan mewakili konstruk alat ukur yang ditergetkan untuk tujuan tertentu (Haynes, dkk. 1995). Validitas isi ini dilakukan oleh  dua  orang  pakar  atau  ahli  di  bidang  kelayakan  instrumen  observasi.  Hal  ini  bertujuan untuk memberikan tingkat valididitas instrument observasi yang mumpuni, untuk selanjutnya digunakan  dalam  pengumpulan  data.  Hasil  dari  validasi  ahli  memberikan  penilaian  bahwa lembar  observasi  layak  untuk  digunakan  dengan  beberapa  masukan  untuk  dilakukan perbaikan. Masukan deskriptif yang diperoleh dari ahli adalah ditambahkan beberapa indikator terkait dengan capaian keaktifan belajar yang lebih rinci terkait kegiatan pembelajaran yang dilakukan  pada  mata  pelajaran  tersebut.  Hasil  penilaian  validitas  instrumen  observasi  ahli dapat dilihat dalam (tabel 1) dan (tabel 2).
Tabel 1. Validaitas Instrumen Observasi Ahli 1
1 = Tidak Setuju; 2 = Kurang Setuju; 3 = Setuju; 4 = Sangat Setuju
No. Aspek Yang Dinilai Skor 1 2 3 4 1 Kesesuaian instrument dengan kegiatan pembelajaran √ 2 Kesesuaian instrument dengan materi pelajaran √ 3 Kesesuaian indikator dengan kisi-kisi instrument √ 4 Butir pernyataan sesuai dengan indikator yang telah ditentukan √ 5 Indikator pada instrument sesuai dengan jenjang, jenis dan tingkat kelas √ 6 Menunjukkan bentuk instrument penilaian dengan teknik penilaian sikap √ 7 Mencakup semua aspek mengenai penilaian sikap √ 8 Instrumen penilaian sikap menggambarkan kompetensi yang akan diukur √ 9 Butir indikator menunjukkan kemampuan siswa dalam mengembangkan sikap √
10 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, serta komunikatif dan mudah dipahami √ Tabel 2. Validitas Instrumen Observasi Ahli II
1 = Tidak Setuju; 2 = Kurang Setuju; 3 = Setuju; 4 = Sangat Setuju
No. Aspek Yang Dinilai Skor 1 2 3 4 1 Kesesuaian instrument dengan kegiatan pembelajaran √ 2 Kesesuaian instrument dengan materi pelajaran √ 3 Kesesuaian indikator dengan kisi-kisi instrument √ 4 Butir pernyataan sesuai indikator yang telah ditentukan √ 5 Indikator pada instrument sesuai dengan jenjang, jenis dan tingkat kelas √ 6 Menunjukkan bentuk instrument penilaian dengan teknik penilaian sikap √ 7 Mencakup semua aspek mengenai penilaian sikap √ 8 Instrumen penilaian sikap menggambarkan kompetensi yang akan diukur √ 9 Butir indikator menunjukkan kemampuan siswa dalam mengembangkan sikap √ 10 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, serta komunikatif dan mudah dipahami √
Hasil  validitas  instrument  yang  diperoleh  berupa  data  kuantitatif  kemudian  dilakukan penilaian deskriptif berdasarkan persentase penilaian setiap aspek.
a. Validitas instrumen observasi ahli I
𝑃𝑆𝐴 = 3 + 3 + 3 + 3 + 4 + 4 + 3 + 3 + 3 + 4 40 𝑥100%
𝑃𝑆𝐴 = 33 40 𝑥100%

## 𝑃𝑆𝐴 = 82,5
b. Validitas instrumen observasi ahli II
𝑃𝑆𝐴 = 3 + 3 + 3 + 3 + 4 + 4 + 4 + 4 + 3 + 4 40 𝑥100%
𝑃𝑆𝐴 = 35 40 𝑥100%

## 𝑃𝑆𝐴 = 87,5
Bedasarkan hasil analisis data uji coba ahli instrument observasi, diperoleh 82,5% pada validitas  ahli  instrument  observasi  1  dan  diperoleh  skor  sebesar  87,5%  pada  validitas  ahli instrument observasi 2. Dalam Arikunto (2013) jika hasil analisis data diperoleh sebesar 82,5% dan 875% termasuk dalam kategori sangat baik. Dapat diambil kesimpulan bahwa instrument
observasi  keaktifan  belajar  layak  digunakan  untuk  melakukan  pengumpulan  data  penelitian keaktifan belajar.

## Analisis Data Keaktifan Belajar
Berikut  adalah  perolehan  nilai  keaktifan  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan dengan project based learning dan kelompok kontrol tanpa dibelajarkan dengan project based learning , terlihat dalam (tabel 3).
Tabel 3 Skor Keaktifan Belajar Siswa Eksperimen Kontrol No Subyek Nilai No Subek Nilai 1 28 1 22 2 21 2 18 3 24 3 21 4 29 4 29 5 28 5 30 6 32 6 23 7 38 7 19 8 32 8 22 9 24 9 29 10 24 10 18 11 36 11 25 12 30 12 25 13 28 13 30 14 26 14 12 15 35 15 29 16 27 16 25 17 30 17 27 18 30 18 23 19 27 19 27 20 22 20 27 21 32 21 18 22 34 22 22 23 40 23 22 24 22 24 25 25 28 25 24 26 34 26 17 27 26 27 28 28 38 28 30 29 28 29 28 30 36 30 17
Nilai  keaktifan  belajar  siswa  dilakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  bahwa  data tersebut  berdistribusi  normal.  Uji  normlaitas  mengunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji Saphiro Wilk degan analisis data tersaji dalam (tabel 4). Grafik Normalitas data tersaji dalam (gambar 1).
Tabel 4 Normalitas Nilai Keaktifan Belajar
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Keaktifan .078 60 .200 * .989 60 .870
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Gambar 1 Grafik Normalitas Keaktifan Belajar Siswa Hasil uji normalitas keaktifan belajar pada Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200 > 0,05 dan  Shapiro-Wilk  sebesar  0,870  >  0,05  sehingga  data  berdistribusi  normal.  Setelah  itu dilakukan  uji  homogenitas  pada  kedua  data  nilai  tersebut  untuk  memastikan  kedua  data tersebut homogen dengan hasil sebagai berikut.

## Tabel 5 Homogenitas Nilai Keaktifan Belajar
Test of Homogeneity of Variances Keaktifan Levene Statistic df1 df2 Sig. .134 1 58 .716
Berdasar hasil uji homogenitas keaktifan belajar Levene Statistic diperoleh .sig sebesar 0,716 > 0,05 sehingga data tersebut homogen. Kemudian dilakukan analisis data menggunakan uji-t untuk memastikan terdapat pengaruh antara kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dan kelompok kontrol tanpa diberi perlakuan.
Tabel 6 Group Statistic Nilai Keaktifan Belajar
Group Statistics Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Keaktifan Eksperimen 30 28.57 5.184 .946 Kontrol 30 23.73 4.719 .862
Tabel 7 Uji T Keaktifan Belajar
Independent Samples Test
Keaktifan Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F .201 Sig. .655 t-test for Equality of Means t 3.776 3.776 df 58 57.496 Sig. (2-tailed) .000 .000 Mean Difference 4.833 4.833 Std. Error Difference 1.280 1.280 95% Confidence Interval of the Difference Lower 2.271 2.271 Upper 7.395 7.396
Jika ditinjau rata-rata skor pada (tabel 6) menunjukkan bahwa rata-rata nilai keaktifan belajar  kelompok  eksperimen  (28,57).  Sedangkan  perolehan  rata-rata  nilai  pada  kelompok kontrol  sebesar  (23,73).  Perolehan  rata-rata  nilai  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan perolehan rata-rata nilai pada kelompok kontrol. Hal ini membuktikan pembelajaran  menggunakan  model project  based  learning menunjukkan  tingkat  keaktifan belajar siswa secara dominan. Hasil signifikansi pada (tabel 7) menunjukkan Sig. 0,000 < 0,05. Dapat  disimpulkan  bahwa  model project  based  learning berpengaruh  terhadap  keaktifan belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, membuktikan bahwa model project based learning memberikan dampak positif kepada keaktifan belajar siswa. Hal  ini terbukti dari  perolehan  rata-rata  nilai  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan project  based learning lebih  tinggi  daripada  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  kelompok  tanpa  dibelajarkan dengan project based learning . Selain itu jika ditinjau dari hasil analisis signifikansi, model project  based  learning memberikan  pengaruh  yang  signnifikan  terhadap  keaktifan  belajar siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  lain  yang  terdahulu.  Sejalan  dengan  itu penelitian yang dilakukan oleh Utama dan Sukaswanto  (2020) terbukti dalam penelitiannya project based learning dapat menjadikan siswa aktif dalam belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Susilawati, dkk (2018) membuktikan bahwa project based learning efektif meningkatkan kemampuan menulis bagi calon guru SD. Penelitian yang dilakukan Syukriya (2020) dalam penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa project  based  learning efektif  mendukung keterampilan menulis bahasa arab.

## SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan. Sebaiknya perlu dilakukan penelitian dan tinjauan  lagi  terkait  model project  based  learning terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada jenjang tingkat lainnya. Hal ini guna untuk menguji dan mengetahui pengaruhnya prject based learning terhadap  tingkatan  siswa  lainnya  sebagai  intervensi  dalam  penggunaan  model pembelajaran yang sesuai dengan capaian tujuan pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali
Arikunto,  S.  2013.Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Edisi  Revisi.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta
Dimyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, Oemar. (2008). Perencanaan Pengajaran Bedasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara
Hanafiah,  Nanang.,  dan  Cucu  Suhana.  2010.  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT Refika Aditama
Haryanto, dkk. (2018). Ilmu Pendidikan: landasan filosfis, rujukan teoritik, dan Terapannya. Yogyakarta: UNY Press.
Haycraft,  John.  1987.  An  Introduction  to  English  Language  Teaching.  London:  Longman Group Limited.
Haynes,  S.  N.,  Richard,  D.  C.,  &  Kubany,  E.  S.  (1995).  Content  Validity  in  Psychological Assessment: A Functional Approach to Concepts and Methods. Psychological Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Project-based learning: A review of the literature. Improving Schools, 19(3), 267–277.
Nasution. S. (2010). Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Savery, John R. (2006). Overview of Problem-Based Learning: Definitions and Distinctions.
Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning , 1(1), 9-20 Singh,  Dr.  Yash  &  Agrawal,  Anju.  (2011).  INTRODUCTION  TO  CO-OPERATIVE LEARNING. Indian Streams Research Journal, 1(2), 230-7850. 1.
Sudjana,  Nana.  (2004).  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algessindo
Susilawati,  W.  N.  Jannah,  Dianasari.  (2018).  Efektivitas Project  based  learning terhadap Keterampilan Menulis Bahan Ajar IPA Calon Guru SD. Eduhumaniora, 10(1), 38-49 Syafe’i, I. (2015). Tujuan Pendidikan Islam. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 6(2),
151–166.
Syukriya, Aini Ummu. (2020). Efektifitas Project based learning (Pjbl) berbasis Higher Order Thingking  Skill  (Hots)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Arab dengan Media Instagram: Studi Eksperimen di SMA Islam P.B. Soedirman 1 Bekasi. Tesis. Diunduh 20/09/2022
Untari, Enry. (2015). Korelasi Keaktifan Siswa dalam Kegiatan Organisasi Sekolah dan Gaya Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  Madrasah Aliyah Negeri Ngawi Tahun Ajaran 201/2015. Media Prestasi , 15(2), 1979-9225. Utama,  Kiki  Okta  Dwi,  Sukaswanto.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  based learning Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Belajar  Siswa  di  SMK  Negeri  1 Ngawen. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif , 2(2), 79-92
Walsh,  K.  2010.  The  Importance  of  Writing  Skills:  Online  Tools  To  Encourage  Success. Online.  https://www.emergingedtech.com/2010/11/the-importance-of-writing-skills- online-tools-to-encourage-success/