## Pengembangan Rencana Pembelajaran Semester (RPS)
Mata Kuliah Mah ā rat al-Istim ā‘ Berbasis Kecakapan Abad 21
Sukirman 1 , Muhammad Zaenuri 2 *, Luthfi Qoriatul Hasanah 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Mas Said, Surakarta, Indonesia
The Development of Semester Lesson Plan of Mahārat al- Istimā‘ Course Based on 21 st -Century Skills
E-Mail Address muhammad.zaenuri@iain- surakarta.ac.id *Corresponding Author
Keywords RPS; Arabic learning; mahārat al - istimā‘ ; 21 st century skills

## Abstract
Education is currently faced with the 21st century, where students need various skills in addition to knowledge content. This study aims to develop semester  lesson  plan  (Rencana  Pembelajaran  Semester/RPS)  in  the mahārat al - istimā‘ course, Arabic Language Education study program at UIN  Raden  Mas  Said  Surakrta.  The  method  used  in  this  research  is research and development (R & D). The R & D procedure used in this research is the development model of Successive Approximation Models 1 (SAM 1) which was introduced by Micheal W. Allen. The results show that based on needs analysis, some shortcomings were found in the RPS of mahārat al - istimā‘ . Subject learning outcomes (CPMK) in each RPS field have not been integrated. The difference in CPMK in courses in the same plot is enough to show that the design of the mahārat al - istimā‘ course is not related. The RPS design developed is to make a rough RPS design using the KKNI and MBKM models. The results of product evaluation on experts are quite good. This means that the mahārat al - istimā‘ RPS that is developed is integrated with each other.

## Pendahuluan
Pendidikan  saat  ini  dihadapkan  pada  abad  21  di  mana  peserta  didik  membutuhkan  berbagai keterampilan selain konten pengetahuan. Abad 21 merupakan era ekonomi berbasis pengetahuan ( knowledge-based  economy ) yang  membutuhkan  kualitas  manusia  yang  berpendidikan  sehingga menuntut paradigma baru dalam dunia pendidikan (Tilaar, 2009). Pendidikan yang selama ini masih memberikan  penekanan  pada  kompetisi  antarpeserta  didik  akan  kesusahan  untuk  mengikuti perkembangan abad 21.
Gelombang  informasi  yang  begitu  deras  saat  ini  membuat  setiap  orang  dengan  mudah mengakses berbagai informasi dari seluruh bagian dunia. Peserta didik bisa saja mengakses berbagai materi pembelajaran secara mandiri melalui internet. Hal tersebut menjadi bagian penting di dunia pendidikan sehingga tidak hanya transfer of knowledge oleh pendidik kepada peserta didik, melainkan
Vol. 20, No. 1, April 2023, 1 – 20 P-ISSN: 1693-5764
E-ISSN: 2597-8551

## Jurnal Budaya, Bahasa, dan Sastra Arab
(Journal of Arabic Culture, Language, and Literature)
peserta didik juga harus dibekali dengan kecakapan-kecakapan yang dapat mendukung pengetahuan yang didapatkannya.
Pendidikan  sudah  saatnya  untuk  mengakomodasi  kebutuhan output pendidikan  era  digital. Pendidikan yang awalnya hanya bertujuan untuk mencerdaskan peserta didik pada ranah kognitif dan mengabaikan budaya kerjasama dan kolaborasi, kini dihadapkan pada abad 21 yang sarat akan penggunaan teknologi yang memberi kemudahan dalam mengakses informasi dan berkomunikasi dengan  fasilitas  internet.  Dalam  menghadapi  era  tersebut,  pendidikan  perlu  memberikan keterampilan  di  era  digital  yang  meliputi  keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah, berkomunikasi, dan kolaborasi (Prayogi & Estetika, 2019).
Realitas  tersebut  sebagai  sebuah  tantangan  sekaligus  keharusan  bagi  pendidik  untuk menyiapkan  pembelajaran  yang  dapat  menyiapkan  peserta  didik  menghadapi  realitas  abad  21. Pembelajaran abad 21 dikenal dengan term 4C ( communication, collaboration, critical thinking, and creativity ).  Pendidik  merupakan  tenaga  professional  yang  memiliki  kualitas  dan  kuantitas  untuk mampu  menjawab  segala  tantangan  dan  kebutuhan  dalam  dunia  pendidikan.  Tuntutan profesionalisme pendidik abad 21 bukan  lagi hanya pada kemampuan  pendidik untuk tahu  dan mahir tentang bidang ilmu yang ditekuni, namun juga mampu menghadirkan pembelajaran yang mengembangkan kecakapan abad 21 tersebut (Prayogi & Estetika, 2019).
Upaya untuk mengajarkan kecakapan abad 21 perlu disusun sebuah rancangan pembelajaran yang disusun secara terstruktur, sistematis, dan terukur untuk proses pembelajaran yang mengacu pada  standar  nasional  pendidikan  tinggi.  Menurut  Permendikbud  nomor  3  tahun  2020  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi,  standar  proses  pembelajaran  merupakan  kriteria  minimal tentang pelaksanaan pembelajaran pada program  studi untuk memperoleh capaian pembelajaran lulusan  yang  mencakup  karakteristik  proses  pembelajaran,  perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan beban belajar mahasiswa. Perencanaan proses pembelajaran wajib  ditinjau  dan  disesuaikan  secara  berkala  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Perencanaan  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  disusun  dengan  memperhatikan  kurikulum. Rencana Pembelajaran Semester (RPS) disusun sebagai jabaran dan pengembangan dari kurikulum. RPS berisi penjelasan atau sinopsis mata kuliah berikut bahan kajian maupun pokok bahasan sebagai acuan bagi dosen untuk menentukan kompetensi apa saja yang harus diajarkan kepada mahasiswa. RPS menjelaskan ruang lingkup, cakupan, keluasan dan kedalaman bahan/materi perkuliahan ( scope curriculum ), dan menjelaskan urutan bahan maupun materi perkuliahan yang akan diajarkan oleh dosen  di  dalam  kelas  ( sequence  curriculum ).  Selain  itu,  dalam  RPS  terdapat  juga  daftar  referensi berupa buku-buku sebagai sumber materi, baik bersifat wajib maupun anjuran (Nurdin, 2017).
Program studi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) merupakan salah satu program studi di lingkup Universitas Islam  Negeri (UIN) Raden  Mas Said, Surakarta. Dalam gambaran  profil lulusannya, yaitu  sebagai  pendidik  bahasa  Arab  pada  sekolah/madrasah  (SD/MI;  SMP/MTS; SMA/MA/SMK/MAK)  yang  berkepribadian  baik,  berpengetahuan  luas  dan  mutakhir  di bidangnya,  mampu  dalam  melaksanakan  tugas  serta  bertanggung  jawab  berlandaskan  ajaran dan etika keislaman, keilmuan, dan keahlian (Buku Panduan Akademik IAIN Surakarta, 2020). Menjadi pendidik professional sebagaimana dijelaskan dalam Undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, calon pendidik bahasa Arab harus dibekali penguasaan materi tentang bahasa Arab secara luas dan mendalam. Untuk membekali kompetensi profesional tersebut diberikan beberapa
mata kuliah, diantaranya adalah mata kuliah keterampilan berbahasa Arab yang meliputi mahārat al-istim ā’ (keterampilan  menyimak), mah ā rat  al-kal ā m (keterampilan  berbicara) ,  mah ā rat  al- qir ā’ah (keterampilan membaca) , dan mah ā rat al-kit ā bah (keterampilan menulis) . Dalam struktur kurikulum  yang  telah  dirumuskan  oleh  prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  UIN  Raden  Mas  Said, setidaknya  ada 12 mata kuliah yang berhubungan dengan  keterampilan  berbahasa Arab, dengan masing-masing 3 mata kuliah untuk setiap mah ā rah , yaitu istim ā‘ yawm ī , istim ā‘ taw ẓī f ī , istim ā‘ ‘ ilm ī , kal ā m yawm ī , kal ā m taw ẓī f ī , qir ā’ah ya wm ī, qira’ah taw ẓī f ī , qir ā’ah ‘ ilm ī , insh ā’ ya wm ī , insh ā’ taw ẓī f ī , dan insh ā’ ‘ ilm ī (Buku Panduan Akademik IAIN Surakarta, 2020). Selain penguasaan materi secara luas dan mendalam, mahasiswa sebagai calon pendidik juga perlu dibekali kecakapan abad 21. Hal ini dapat diintegrasikan dengan perkuliahan yang diberikan pada mahasiswa. Menurut Meilan, Zulaeha, & Subiyantoro (2021), kompotensi 4C tersebut dapat ditanamkan baik dalam proses pembelajaran di kelas dengan berbagai model perkuliahan maupun di luar kelas melalui unit kegiatan mahasiswa. Untuk menyelaraskan hal tersebut, maka perlu adanya perencanaan yang tersusun dalam RPS yang disiapkan oleh program studi.
Hasil wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah bidang mah ā rat al-istim ā‘ menyatakan bahwa selama ini belum ada rancangan yang terintegrasi antarmata kuliah bidang mah ā rah tersebut. Hal  tersebut  disebabkan  karena  belum  adanya  RPS  yang  memuat  deskripsi  setiap  mata  kuliah. Rancangan perkuliahan selama ini disusun oleh masing-masing dosen sesuai dengan persepsi mereka terhadap mata kuliah tersebut. Oleh karena itu, tidak jarang terdapat tumpang tindih dan perbedaan sangat jauh antara mata kuliah mah ā rah yang satu dengan lainnya. Pada kesempatan lain, Kaprodi PBA  juga  menjelaskan  bahwa  selama  ini  belum  ada  RPS  yang  disiapkan  oleh  prodi  yang  dapat digunakan oleh dosen sebagai pedoman dalam menyusun RPS. Dengan demikian, dapat diketahui bahwa  terdapat  beberapa  masalah,  yaitu:  (1) era  society 5.0  mengharuskan  pendidikan  tinggi memberikan  pembelajaran  dengan  berorientasi  kecakapan  abad  21;  (2)  empat  keterampilan berabahasa  Arab  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  terpisah,  namun  selama  ini  belum  ada kesepahaman antardosen pengampu mata kuliah tersebut; (3) belum adanya penyelarasan materi yang disusun dalam RPS yang berbasis pada kecakapan abad 21, khususnya dalam bidang mah ā rat al-istim ā‘ , karena belum adanya RPS yang digunakan sebagai pijakan pengembangan RPS; dan (4) RPS yang disusun oleh dosen belum berbasis pada kecakapan abad 21.
Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran telah dilakukan oleh Yusuf & Tenriawaru (2018). Hasil dari pengembangan menunjukkan bahwa peserta didik menunjukkan respon positif terhadap  perangkat  pembelajaran,  dan  rata-rata  skor  siswa  sebesar  80,5%  yang  menunjukkan perangkat pembelajaran yang dikembangkan berbasis kecakapan abad 21 tersebut bersifat efektif dan praktis. Selanjutnya, Aji (2019) tentang upaya pengembangan kecakapan abad 21 mahasiswa melalui pembelajaran  dengan  model  inkuiri.  Aji  mengungkapkan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran inkuiri mahasiswa mampu mengembangkan kecakapan abad 21, di antaranya adalah learning and innovation yang terdiri dari keterampilan berpikir kritis dan menyelesaikan masalah; digital literacy terdiri dari literasi informasi, literasi media dan literasi TIK; dan yang terakhir yaitu career and lifeskill yang terdiri dari kecakapan untuk beradaptas, inisiatif, fleksibel, dan lainnya. Penelitian  berikutnya,  Widya  &  Rahmi  (2019)  yang  melakukan  review  terhadap  penerapan science,  technology,  engineering,  math (STEM)  dalam  pembelajaran  untuk  menjawab  kebutuhan pembelajaran abad 21. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa STEM  telah diterapkan dalam pembelajaran di berbagai negara, dan dilaksanakan untuk mengajarakan siswa kecakapan abad 21.
Dari beberapa penelitian tersebut, sebagian besar merupakan penerapan dan pengembangan model  serta  perangkat  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  berbasis kecakapan abad 21. Namun, belum ada penelitian sebelumnya yang melaksanakan pengembangan silabus sebagai acuan perkuliahan yang berbasis abad 21 untuk mata kuliah bidang keterampilan Bahasa, khususnya bahasa Arab. Oleh karenanya, pengembangan silabus ini menjadi penting sebagai acuan pengembangan RPS mata kuliah mah ā rat al- istimā‘ demi terlaksananya pembelajaran mata kuliah keterampilan bahasa yang dapat mengantarkan mahasiswa memiliki kecakapan abad 21 yang bermanfaat bagi mahasiswa secara langsung. Selain itu, di kemudian hari ketika menjadi pendidik bahasa Arab, mahasiswa mampu mengajarkan peserta didik untuk memiliki kecakapan abad 21 juga sebagai usaha untuk menjawab tantangan era society 5.0. Berangkat dari masalah tersebut, maka diperlukan pengembangan RPS bidang mah ā rah yang terintegrasi secara materi dan terintegrasi dengan kecakapan abad 21. Bidang mah ā rah yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah mah ā rat al- istimā‘ yang meliputi istim ā‘ yawm ī , istim ā‘ taw ẓī f ī , dan istim ā‘ ‘ ilm ī . Pengembangan  RPS  yang  dimaksud  adalah  RPS  yang  dapat memberdayakan kecakapan abad 21 mahasiswa untuk mengahadapi era 5.0. RPS berbasis kecakapan abad 21 dapat dijadikan acuan untuk pengembangan materi dalam rencana perkuliahan semester integratif berbasis kecakapan abad 21.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian research and development (R & D). R & D adalah penelitian yang  secara  sengaja,  sistematis,  bertujuan  atau  diarahkan untuk  mencari  temukan,  merumuskan, memperbaiki, mengembangkan, menghasilkan, menguji  keefektifan produk, model, strategi, jasa, prosedur  tertentu  yang  lebih  unggul,  baru,  efektif,  efisien,  produktif  dan  bermakna  (Putra  & Hendarman, 2013). Untuk menghasilkan produk tertentu, maka digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi secara luas (Sugiyono, 2012).
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pengembangan Successive Approximation Models 1 (SAM 1) yang dikenalkan oleh Michael W. Allen (2012).  SAM  oleh  para  peneliti  dianggap  sebagai  model  pengembangan  yang  memberikan kesempatan yang lebih untuk berkolaborasi daripada model lain (Wintarti et al., 2019).  Dalam SAM terdiri dari empat langkah, yaitu evaluasi (analisis), desain, pengembangan, dan evaluasi akhir. Dari empat langkah tersebut akan menghasilkan produk dari sebuah pengembangan berdasarkan hasil penelitian berupa RPS pembelajaran (Khalidah et al., 2022).
Tahap evaluasi/analisis, dimulai dengan  analisis  atau evaluasi  cepat  situasi,  kebutuhan,  dan tujuan. Dilakukan dengan observasi dan wawancara tidak terstruktur. Peneliti mencari jawaban atas pertanyaan apa saja yang dibutuhkan untuk menunjang mah ā rat al- istimā‘ berbasis kecakapan abad 21, dan bagaimana cara mengakses dan mendapatkan kebutuhan tersebut. Kegiatan yang dilakukan adalah  memetakan  dan  mengidentifikasi  integrasi  mata  kuliah mah ā rat  al- istimā‘ . Selanjutnya, tahap desain, tahap ini dimulai dari tahap evaluasi lagi, namun sudah naik satu tingkat, yaitu (1) evaluasi/analisia,  menentukan  sukses  dari    perulangan    pertama;    (2)    desain,    membuat  sketsa alternatif yang baru atau menyempurnakan ide sebelumnya. Jika dalam tahap evaluasi menentukan siklus sebelumnya perlu diulang, maka perlu dilakukan pengulangan.
Tahapan selanjutnya adalah melakukan pengembangan, melakukan tahap produksi desain yang sudah memiliki hasil  akhir berdasarkan evaluasi pada siklus yang sebelumnya. Setelah itu dilakukan evaluasi akhir. Terakhir, pada tahap evaluasi dilakukan review oleh ahli ( expert review ) berbentuk evaluasi  formatif  melalui  angket  terbuka yang telah divalidasi dan melibatkan ahli. Data yang digunakan adalah kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif yang berupa data verbal (catatan, saran, komentar, koreksi, masukan, dan usul langsung) diperoleh dari data identifikasi awal, hasil validasi dan uji lapangan terhadap produk yang dikembangkan. Sementara itu, data kuantitatif yang  berupa  angka  dihasilkan  dari  data  hasil  telaah  ahli  dan  uji  lapangan  terhadap  produk  yang dihasilkan.  Analisis  data  penelitian  dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif untuk data kualitatif dan analisis statistik deskriptif untuk data kuantitatif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  dimulai  dengan  tahap  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  review pustaka  dan  analisis  kurikulum  PBA.  Setelah  itu,  dilakukan  studi  pendahuluan  dengan  cara mengadakan  studi  lapangan.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  cara  melakukan  wawancara  atau diskusi  eksplorasi  dengan  pengajar  mata  kuliah mah ā rat  al- istimā‘ dengan  fokus  bahasan  RPS integratif berbasis kecakapan abad 21. Selain itu, dilakukan juga pengumpulan informasi dengan memberikan  angket  dengan  beberapa  pertanyaan  berkaitan  dengan  RPS  integratif  berbasis kecakapan abad 21.

## Analisis Kebutuhan
Dari hasil studi pendahuluan ini ditemukan beberapa kebutuhan sebagai berikut.
Tabel 1. Analisis Kebutuhan Kekurangan Kebutuhan Ideal CPMK dalam RPS belum terintegrasi dengan mata kuliah bidang maharah istima’ diperlukan pengembangan RPS untuk kelompok mata kuliah maharah istima’ salah satunya maharah istima’ . Pengembangan
RPS yang dimaksud adalah RPS yang dapat memberdayakan kecakapan abad 21 mahasiswa untuk mengahadapi era 5.0. RPS berbasis keterampilan abad 21 yang terintegrasi dengan mata kuliah bidang maharah .
Tema materi yang disajikan pada setiap RPS mata kuliah maharah
istima’ berbeda RPS yang disusun oleh dosen belum berbasis pada kecakapan abad 21.
Berdasarkan tabel analisis kebutuhan, ditemukan beberapa kekurangan pada RPS mata kuliah bidang mah ā rat al- istimā‘ . Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) pada masing-masing RPS bidang mah ā rat al- istimā‘ belum terintegrasi. Perbedaan CPMK pada mata kuliah yang sebidang cukup  menunjukkan  bahwa  rancangan  mata  kuliah mah ā rat  al- istimā‘ belum  berkaitan.  Tidak adanya  integrasi  pada  setiap  RPS  mata  kuliah mah ā rat  al- istimā‘ disebabkan  karena  RPS  tidak memuat deskripsi mata kuliah yang jelas dan disusun oleh masing-masing dosen dengan persepsi masing-masing.
Kekurangan lain yang ditemukan adalah tema materi yang disajikan pada setiap RPS mata kuliah mah ā rat  al- istimā‘ berbeda.  Rancangan  perkuliahan  disusun  oleh  masing-masing  dosen  sesuai
dengan  persepsi  mereka  terhadap  mata  kuliah  tersebut  sehingga  terdapat  tumpang  tindih  dan perbedaan sangat jauh antara mata kuliah mah ā rat al- istimā‘ yang satu dengan lainnya. Padahal, empat  keterampilan  berbahasa  Arab  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  terpisah.  Namun demikian, selama ini belum ada kesepahaman antardosen pengampu mata kuliah tersebut. Selain itu, kekurangan lainnya adalah  RPS mata kuliah mah ā rat al- istimā‘ belum memuat kecakapan abad 21. Pembelajaran  abad  21  lebih  ditekankan  pada  peran  peserta  didik  sebagai  penemu  aktif  dalam membangun  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  mereka.  Era society 5.0  mengharuskan pendidikan tinggi memberikan pembelajaran dengan berorientasi kecakapan abad 21.
Berdasarkan deskripsi kekurangan pada RPS mata kuliah mah ā rat al- istimā‘ , maka dibutuhkan pengembangan RPS untuk kelompok mata kuliah mah ā rat al- istimā‘ yang meliputi istim ā‘ yawm ī , istim ā‘ taw ẓī f ī , dan istim ā‘ ‘ ilm ī .  Pengembangan  RPS  yang  dimaksud  adalah  RPS  yang  dapat memberdayakan  kecakapan  abad  21  mahasiswa  untuk  mengahadapi  era  5.0.    Dengan  demikian, berdasarkan analisis kebutuhan, maka perlu pengembangan RPS berbasis keterampilan abad 21 yang terintegrasi dengan mata kuliah bidang mah ā rat al- istimā‘ .

## Desain
Tahapan desain dilakukan perancangan proses pengembangan, yaitu membuat rancangan desain kasar RPS menggunakan model kurikulum Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) dan kurikulum  Merdeka  Belajar – Kampus  Merdeka  (MBKM)  yang  meliputi  capaian  pembelajaran, deskripsi mata kuliah, matrik perkuliahan (kemampuan akhir yang diharapkan, materi/tema pokok, metode pembelajaran, waktu belajar, pengalaman belajar mahasiswa, indikator, dan kriteria penilaian (bobot nilai). Beberapa tahapan yang dilakukan, yaitu dengan mengumpulkan informasi dan data, dan  penyusunan  instrumen  penelitian.  Pengumpulan  informasi  dilakukan  antara  lain  dengan memahami kurikulum PBA, kecakapan abad 21, dan menentukan tema mah ā rat al- istimā‘ . Hasil  informasi  dan  analisis  kurikulum  PBA  digunakan  sebagai  landasan  dalam mengembangkan  desain  RPS.  Capaian  Pembelajaran  Lulusan  (CPL)  ditentukan  berdasarkan kurikulum yang telah disusun oleh prodi PBA. Capaian pembelajaran terbagi dalam tiga aspek, yaitu (1) aspek sikap (CP-1, CP-9, CP-13), yaitu bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan  sikap  religius,  menunjukkan  sikap  beranggung  jawab  atas  pekerjaan  di  bidang keahliannya secara mandiri, memiliki integritas akademik (kemampuan memahami arti plagiarisme, jenis-jenisnya, dan upaya pencegahannya serta konsekuensinya apabila melakukan plagiarisme); (2) aspek pengetahuan (CP-19 dan CP-21) antara lain menguasai integrasi teknologi, pedagogi, muatan keilmuan dan/atau keahlian, serta komunikasi dalam pembelajaran bahasa Arab, menguasai konsep, metode  keilmuan,  substansi  materi,  struktur,  dan  pola  pikir  keilmuan  bahasa  Arab;  (3)  aspek keterampilan  (CP-9  dan  CP-11)  antara  lain  menguasai  integrasi  teknologi,  pedagogi,  muatan keilmuan dan/atau keahlian, serta komunikasi dalam pembelajaran bahasa Arab, menguasai konsep, metode keilmuan, substansi materi, struktur, dan pola pikir keilmuan bahasa Arab.
Langkah selanjutnya adalah menentukan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK). CPMK adalah  turunan  dari  Capaian  Pembelajaran  Lulusan  (CPL)  yang  juga  meliputi  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  CPMK  sikap  dapat  dijabarkan  dengan  menginternalisasi  nilai, norma  dan  etika  akademik,  menunjukkan  sikap  bertanggung  jawab  atas  pekerjaan  di  bidang keilmuan kebahasaan. CPMK pengetahuan dapat dijabarkan dengan menginternalisasi nilai, norma dan  etika  akademik,  menunjukkan  sikap  bertanggung  jawab  atas  pekerjaan  di  bidang  keilmuan
kebahasaan. CPMK keterampilan antara lain mampu mengembangkan pemikiran logis, kritis dan sistematis,  serta  kreatif  melalui  penelitian  sederhana,  penciptaan  desain/karya  seni  dalam keterampilan berbahasa, mampu menyusun konsepsi ilmiah/hasil kajian berdasarkan kaidah, tata cara dan etika keilmuan dalam bentuk makalah.
Desain RPS juga mengintegrasikan kecakapan abad 21. Kecakapan abad 21 yakni pembelajaran yang  memuat  4C,  yaitu critical  thinking , creativity , collaboration ,  dan communication (Permendikbud No 23  Tahun 2016) . Critical thinking atau berpikir kritis mengarahkan  peserta didik  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah.  Pola  pikir  kritis  juga  dapat  melatih  mahasiswa untuk mencari  kebenaran  dari  setiap  informasi.  Salah  satu  manfaat  dari  keterampilan  ini  adalah  untuk mengatasi dampak negatif dari akses informasi tak terbatas di abad 21 (Arifin, 2017). Creativity atau kreativitas  merupakan  kemampuan  berberpikir outside  of  the  box tanpa  dibatasi  aturan  yang cenderung mengikat. Kreativitas tinggi yakni mahasiswa mampu berpikir dan melihat suatu masalah dari berbagai perspektif sehingga menghasilan pola pikir yang lebih terbuka dalam menyelesaikan masalah (Pannen, 2017).
Collaboration atau  keterampilan  kolaborasi  merupakan  kemampuan  mahasiswa  dalam melakukan  kerjasama  secara  efektif  dan  saling  menghormati  di  antara  mereka  dalam  satu  tim (Hidayah et al., 2017). Dalam pembelajaran bahasa Arab, mahasiswa menghasilkan karya sederhana berbentuk percakapan/dialog dalam bahasa Arab. Sementara itu, communication atau keterampilan komunikasi  adalah  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengartikulasikan  pikiran  dan  gagasan  secara efektif dengan menggunakan komunikasi lisan dan tulisan dalam berbagai bentuk dan konteks. Salah satu  bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  mendorong  mahasiswa  untuk  memiliki  ketreampilan komunikasi adalah kegiatan mempresentasikan hasil diskusi (Hidayah et al., 2017). Demikian juga mahasiswa diberi dialog singkat atau bacaan dalam bahasa  Arab, kemudian meminta  mahasiswa membacakan  dialog  tersebut.  Setelah  itu  diminta  untuk  mengulang  dialog  tersebut  dan mempraktikkannya di depan kelas.
Untuk  mencapai  tujuan  ketrampilan  di  atas,  dibutuhkan  desain  pembelajaran  yang  dapat diimplementasikan  di  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  daya  dukung  untuk  tercapainya keterampilan abad 21 (Kampkötter, 2016). Model pembelajaran yang mendukung kecakapan abad 21 antara lain, (1) Project-based learning, yaitu model pembelajaran yang menggunakan proyek  atau kegiatan  sebagai  sarana  atau  media  pembelajaran  ( Kızkapan &  Oktay,  2017).  Dalam  proses pembelajaran  tersebut,  mahasiswa  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis  dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar (Jalinus et al., 2017); (2) Problem-based learning, yaitu model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik di mana mereka belajar tentang suatu  subjek  melalui  pengalaman  memecahkan  masalah  terbuka  yang  ditemukan  dalam  materi pemicu  (Häkkinen,  2016).  Dalam  langkah  pembelajarannya,  mahasiswa  diberi  masalah-masalah dalam konteks dunia nyata yang memiliki keterkaitan langsung dengan kehidupan nyata mahasiswa; (3) Coopertative learning atau pembelajaran kooperatif, merupakan salah satu metode pengajaran yang  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  materi  akademik  dan  keterampilan  sosial. Pemebelajaran kooperatif disebut juga sebagai metode pembelajaran di mana peserta didik bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama dengan bimbingan pendidik (Zakaria, 2021).
Pada tahap desain, selain menyesuaikan format institusi juga menentukan tema materi pada setiap mata kuliah mah ā rat al- istimā‘ . Tema-tema tersebut diselaraskan pada semua mata kuliah bidang mah ā rat al- istimā‘ . Materi pada mah ā rat al- istimā‘ tersebut dibagi menjadi beberapa tema antara lain, al-yawm ī , ‘ lm ī , dan taw ẓī f ī . Pengelompokkan tema tersebut dapat dilihat pada  tabel berikut.
Tabel 2. Pengelompokan Tema No. al- Yawmī ‘Ilmī T awẓīfī 1 ةيحتلا فراعتلاو ةغللا سردلم ةيميلعتلا ةءافكلا ةيبرعلا لمعلا نع ثحبلا 2 ةساردلا عماتسلاا ةراهم ميلعت تايجيتاترسا ؟تيبلا جراخ ةأرلما لمعت له 3 ةلطعلا ةراهم ميلعت تايجيتاترسا ملاكلا لمعلا في ءادعلإا 4 ةحصلا ةءارقلا ةراهم ميلعت تايجيتاترسا ءدب في يقيسنتلا عماتجلاا لمعلا 5 سفنلا نع حيوترلا ةباتكلا ةراهم ميلعت تايجيتاترسا ميلعتلاو ةيبترلا 6 بشرلاو ماعطلا تادرفلما ميلعت تايجيتاترسا ةيداصتقلاا 7 لا ةسر ميلعت تايجيتاترسا ةيبرعلا دعاوقلا ةحايسلا
8 قوستلا لإا في ةيبترلا ملاس ةفاحصلا 9 ةفاظنلاو يئيبلا ثّولتلا ميركلا نآرقلاو ةيبرعلا ةيسامولبدلا 10 تاياوهلا ةعيشرلاو ةديقعلا ةحصلا 11 وجلاو سقطلا لإا ةراضحلا ةيملاس ةيضايرلا نهلما
12 رفسلا ، في بتكم تازاوجلا ، رفسلا ةركذتو لا لإا في قلاخ ملاس لا نم 13
في ،نكسلا ةقش ،قدنفلا
راجيلإل ةيوبنلا ةيرسلا :لزنلما نم لمعلا :ةيجولونكتلا ةيبلسلاو تايباجيإ 14 لإا في ديعلا ملاس نيدشارلا ءافلخلا ددهت ةعبارلا ةيعانصلا ةروثلا
فئاظولا ينيلام
Terdapat empat belas tema yang didesain untuk empat belas kali pertemuan pada setiap mata kuliah  bidang mah ā rat  al-lughah .  Integrasi  tema  tersebut  diharapkan  mampu  menunjang keterampilan mahasiswa dalam berbahasa Arab. Dengan demikian, berdasarkan pemaparan terebut, maka desain yang dirancang untuk menyusun RPS mata kuliah bidang mah ā rat al- istimā‘ adalah menentukan tema materi antar-RPS. Materi pada mah ā rat al- istimā‘ dibagi menjadi beberapa tema antara lain, al-yawm ī , ‘i lm ī , dan taw ẓī f ī dengan masing-masing tema menyajikan empat belas materi yang disesuaikan dengan jumlah pertemuan perkuliahan. Selain itu, desain RPS memuat kecakapan abad 21, yakni 4C melalui penerapan model pembelajaran seperti project-based learning, problem- based learning, dan coopertative learning.

## Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan,  semua  materi mah ā rat  al- istimā‘ dan  juga  prosedur  pengembangan yang akan ditempuh dirancang ke dalam bentuk RPS dengan data yang didapat dari tahap desain. Materi  pada mah ā rat  al- istimā‘ dibagi  menjadi  beberapa  tema  antara  lain al- yawmī,  ‘i lm ī , dan taw ẓī f ī dengan masing-masing tema menyajikan empat belas materi yang disesuaikan dengan jumlah pertemuan perkuliahan. Pengembangan RPS mengadopsi model desain RPS KKNI dan MBKM. Pada  RPS  mata  kuliah mah ā rat  al- istimā‘ ;  al- yawmī,  ‘i lm ī , dan taw ẓī f ī ,    RPS  yang dikembangkan saling terintegrasi. Berikut produk RPS yang dikembangkan.

## 1.  Kolom Identitas
Kolom  identitas  diisi  sesuai  dengan  nama  universitas,  fakultas,  dan  program  studi.  Selain  itu, menuliskan nama mata kuliah, kode mata kuliah, kelompok mata kuliah, SKS dan semester, serta tanggal penyusunan RPS.

## Gambar 1. Kolom Identitas RPS
Gambar tersebut menunjukkan perlunya identitas mata kuliah pada RPS. Kolom identitas pada RPS  yang  dikembangkan  adalah  nama  universitas,  fakultas,  dan  program  studi.  Selain  itu, mencantumkan  nama  mata  kuliah.  Mata  kuliah  pada  gambar  4.1  adalah istim ā‘ yawm ī .  Kolom identitas  juga  terdapat  kode  mata  kuliah,  kelompok  mata  kuliah,  SKS  dan  semester,  tanggal penyusunan RPS, otorisasi Gugus Kendali Mutu (GKM), dosen pengampu mata kuliah, Nomor Induk  Dosen  Nasional  (NIDN)/Nomor  Induk  Dosen  Khusus  (NIDK)/Nomor  Induk  Pegawai (NIP) dosen pengampu mata kuliah, dan koordinator program studi.

## 2.  Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL)
Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) Prodi PBA yang tercantum dalam RPS mata kuliah istimā‘ yawmī antara lain sebagi berikut.
S.16   Menunjukkan  etos  kerja,  tanggung  jawab,  rasa  bangga,  percaya  diri  dan  cinta  menjadi pendidik  bidaang  bahasa  Arab  pada  satuan  pendidikan  sekolah/madrasah  (SD/MI, SMP/MTs/SMA/MA, SMK/MAK).
P.2 Menguasai pengetahuan dan langkah-langkah dalam menyampaikan gagasan ilmiah secara lisan  dan  tertulis  dengan  menggunakan  bahasa  Arab  yang  baik  dan  benar  dalam perkembangan dunia akademik dan dunia kerja.
P.3 Menguasai  pengetahuan  dan  langkah-langkah  berkomunikasi  baik  lisan  maupun  tulisan dengan menggunakan bahasa Arab dan Inggris dalam perkembangan dunia akademik dan dunia kerja
KU.11  Mampu berkomunikasi baik lisan maupun tulisan dengan menggunakan bahasa Arab dan Inggris dalam perkembangan dunia akademik dan dunia kerja
KK.4  Mampu  memfasilitasi  pengembangan  potensi  kebahasaan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan kemampuan dan keterampilan berbahasa Arab dalam kehidupan nyata di sekolah/madrasah dan di masyarakat;
KK.5   Mampu  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dalam  pelaksanaan  tugas pembelajaran Bahasa Arab di sekolah/madrasah, di komunitas akademik dan di masyarakat.
CPL  kemudian  diturunkan  dalam  bentuk  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPMK). CPMK dalam RPS istimā‘ yawmī antara lain sebagai berikut.

## CPMK 1 (Sikap)
S.16   Mampu menunjukkan sikap disiplin di berbagai aspek kehidupan, dan memiliki tanggung jawab yang tinggi di dalam kelas maupun di bidang keahlian yang dipelajari serta memiliki rasa  bangga,  percaya  diri  dan  cinta  menjadi  pendidik  bidang  bahasa  Arab  pada  satuan pendidikan sekolah/madrasah (SD/MI, SMP/MTs/SMA/MA, SMK/MAK).

## CPMK 2 (Pengetahuan)
P.2.1   Mengusai kata-kata, ungkapan-ungkapan dan dialog dalam kehidupan yang berhubungan dengan kehidupan keseharian.
P.3.1   Menguasai konsep, metode keilmuan, substansi materi, struktur, dan pola pikir keilmuan bahasa Arab pada jenjang SD/MI, SMP/MTs/SMA/MA, SMK/MAK

## CPMK 3 (Keterampilan)
CPMK  berupa  keterampilan  dibagi  menjadi  dua,  yakni  keterampilan  umum  dan  keterampilan khusus. Keterampilan umum antara lain, (1) mampu memecahkan masalah, baik secara individu maupun kelompok dengan pikiran tenang dan logis; (2) mampu menunjukkan kinerja bermutu dan terukur;  (3)  mengomunikasikan  hasil  dan  proses  kerja  secara  efektif  kepada  pihak  lain  yang membutuhkannya; (4) menyusun laporan tentang hasil dan proses kerja dengan akurat dan sahih, mengomunikasikan  secara  efektif  kepada  pihak  lain  yang  membutuhkannya.  Sementara  itu, keterampilan khusus antara lain, (1) mampu menggunakan ungkapan-ungkapan keseharian dalam kehidupan sehari-hari; (2) mampu berkomunikasi dalam bahasa Arab dalam konteks sehari-hari.

## 3.  Deskripsi Mata Kuliah
Mata  kuliah  pembelajaran  keterampilan  bahasa  Arab  merupakan  mata  kuliah  yang  mengkaji keterampilan  berbahasa yang harus dikuasai oleh calon  guru  dalam mengajarkan bahasa Arab di sekolah  yang  meliputi mahārat  al -istim ā’ (keterampilan  menyimak), mah ā rat  al-kal ā m (keterampilan  berbicara) , mah ā rat  al-qir ā’ah (keterampilan  membaca) , dan mah ā rat  al-kit ā bah (keterampilan  menulis) . Mata  kuliah  ini  menyajikan  dua  aspek  pembelajaran,  yaitu  teoritis  dan praktis. Aspek teoritis berbicara sekitar dasar-dasar pedagogis seputar keterampilan berbahasa Arab, sementara aspek praktis berbicara sekitar praktik pembelajarannya. Adapun deskripsi mata kuliah istimā‘ yawmī pada RPS yang telah dikembangkan adalah sebagai berikut.
Mata kuliah ini bertujuan membekali mahasiswa dengan kemampuan dan keterampilan untuk  menganalisis  serta  menemukan  ide-ide  dalam  teks  lisan,  baik  berbentuk  dialog ( ḥ iw ā r ) ataupun monolog tingkat mahir dalam kehidupan keseharian yang bersumber dari berbagai kegiatan pendidikan, kesehatan, bahasa, dan lain-lain. Materi perkuliahan meliputi beragam teks fungsional lisan, baik audio maupun video, yang disertai latihan mencatat informasi,  membuat  ringkasan,  dan  menyimpulkan  makna  yang  tersirat  yang  terdapat dalam  teks  audio.  Kegiatan  kelas  meliputi  mendengarkan  audio  sebagai input , mendiskusikan  latihan-latihan  menyimak,  dan  memberikan  tugas  menyimak  (individu/ pasangan/kelompok)  yang  ditekankan  pada  keterampilan  menyimpulkan  informasi. Penilaian  didasarkan  atas  partisipasi  di  kelas,  tugas  individu/pasangan/kelompok,  ujian tengah semester dan akhir semester.

## 4.  Matrik Perkuliahan
Matrik perkuliahan berisi tentang kemampuan akhir yang diharapkan, materi/tema pokok, metode pembelajaran, waktu belajar, pengalaman belajar mahasiswa, indikator dan kriteria penilaian, dan botot nilai.
a. Pertemuan
:  14 kali pertemuan
b. Alokasi waktu :  100 Menit/pertemuan c. Metode :  ceramah, tugas terstruktur dan discovery learning
d. Pengalaman belajar
:  mahasiswa  mendengarkan  melaui  audio  atau  video  dan meresponnya  untuk  menemukan  ide-ide  pokok,  pertanyaan dan jawaban.
e. Indikator dan kriteria penilaian  :  (1)  keaktifan  mahasiswa  dengan  indikator  kemampuan berkomunikasi,  kesopanan,  bersikap  menghargai,  dan ketepatan  mahasiswa  dalam  menyampaikan  pendapat;  (2) disiplin; (3) kemampuan berpikir/bernalar diwujudkan dalam respons  berbahasa  Arab;  (4)  kemampuan  menyelesaikan masalah
Pada RPS mata kuliah istimā‘ yawmī yang telah dikembangkan, matrik perkuliahan dapat dijelaskan sebagai berikut.
Pertemuan 1.   Kemampuan akhir yang diharapkan  pada pertemuan pertama adalah mahasiswa mampu  memahami  kontrak  belajar  dan  penilaian  mata  kuliah.  Materi  pada pertemuan pertama adalah ةضراحلما ةطخ .
Pertemuan 2.   Kemampuan  akhir  yang  diharapkan  pada  pertemuan  kedua  adalah  mahasiswa mampu menyimpulkan pengertian, tujuan dan arti penting mempelajari istimā‘ yawmī . Materi pada pertemuan ke-2 adalah
يمويلا عماتسلإا ةراهم موهفم ، اهتميهأ ينبو اهنيب ةقلاعلاو تاراهلما ىرخلا ةيوغللا .
Pertemuan 3.  Kemampuan akhir yang diharapkan di pertemuan ketiga adalah mahasiswa mampu menemukan ide-ide pokok teks lisan, baik berbentuk dialog ( ḥ iw ā r ) atau monolog.
Materi  yang  diberikan  pada  pertemuan  ini  adalah
عماتسلاا لىإ ةيحتلا  نع  راوحلا فراعتلاو

## .
Pertemuan 4.   Kemampuan akhir yang diharapkan pada pertemuan keempat adalah mahasiswa mampu menyimpulkan teks lisan, baik berbentuk dialog ( ḥiwār ) atau monolog. Adapun  materi  yang diberikan  pada pertemuan  ini adalah وأ راوحلا لىإ عماتسلاا نع صنلا
ةساردلا .
Pertemuan 5.  Kemampuan  akhir  yang  diharapkan  pada  pertemuan  kelima  adalah  mahasiswa mampu merinci ide-ide yang ada dalam teks lisan, baik berbentuk dialog ( ḥiwār ) atau monolog dengan materi tentang ةلطعلا نع صنلا وأ راوحلا لىإ عماتسلاا .
Pertemuan 6.  Pada pertemuan ini mahasiswa diharapkan mampu merinci kembali teks lisan, baik berbentuk dialog ( ḥiwār ) atau monolog dengan tema نع صنلا وأ راوحلا لىإ عماتسلاا ةحصلا .
Pertemuan 7.   Kemampuan  akhir  yang diharapkan  pada  pertemuan  ketujuh  adalah  mahasiswa mampu  menemukan  ide  dari  teks  lisan,  baik  berbentuk  dialog  ( ḥiwār )  atau monolog dengan tema نع صنلا وأ راوحلا لىإ عماتسلاا
بشرلاو ماعطلا
.
Pertemuan 8.  Pada pertemuan ini kemampuan akhir yang diharapkan adalah mahasiswa mampu menyimpulkan  teks  lisan,  baik  berbentuk  dialog  ( ḥiwār )  atau  monolog  materi tentang ةسرلا نع صنلا وأ راوحلا لىإ عماتسلاا .
Pertemuan 9.  Kemampuan akhir yang diharapkan pada pertemuan kesembilan adalah mahasiswa mampu  menganalisis  teks  lisan,  baik  berbentuk  dialog  ( ḥiwār )  atau  monolog.
Adapun materi yang diberikan adalah قّوستلا نع صنلا وأ راوحلا لىإ عماتسلاا .
Pertemuan 10.  Pada pertemuan ini kemampuan akhir yang diharapkan adalah mahasiswa mampu menemukan  ide-ide  pokok  dari  teks  lisan,  baik  berbentuk  dialog  ( ḥiwār )  atau monolog. Tema dan materi pada pertemuan kesepuluh ini adalah راوحلا لىإ عماتسلاا ةفاظنلاو يئيبلا ثّولتلا نع صنلا وأ .
Pertemuan 11.  Kemampuan akhir yang diharapkan pada pertemuan kesebelas adalah mahasiswa mampu menemukan ide-ide pokok dari teks lisan, baik berbentuk dialog ( ḥiwār ) atau monolog dengan materi tentang
نع صنلا وأ راوحلا لىإ عماتسلاا
تاياوهلا
.
Pertemuan 12.  Pada pertemuan ini kemampuan akhir yang diharapkan adalah mahasiswa mampu menemukan  ide-ide  pokok  dari  teks  lisan,  baik  berbentuk  dialog  ( ḥ iw ā r )  atau monolog.  Tema dan  materi pada pertemuan  kedua  belas ini  adalah لىإ عماتسلاا وجلاو سقطلا نع صنلا وأ راوحلا .
Pertemuan 13.   Kemampuan akhir yang diharapkan pada pertemuan ketiga belas adalah mahasiswa mampu menemukan ide-ide pokok dari teks lisan, baik berbentuk dialog ( ḥ iw ā r ) atau monolog. Tema dan materi yang disajikan pada pertemuan ini adalah عماتسلاا لا نع صنلا وأ راوحلا لىإ
ةركذتو ،تازاوجلا بتكمو ،رفس
.
Pertemuan 14.  Pada pertemuan ini atau pertemuan terakhir mata kuliah, kemampuan akhir yang diharapkan adalah mahasiswa mampu menemukan ide-ide pokok dari teks lisan, baik berbentuk dialog ( ḥiwār ) atau monolog. Tema dan materi pada pertemuan ini adalah نع صنلا وأ راوحلا لىإ عماتسلاا راجيلإل ةقشو ،قدنفلا ،نكسلا
.

## 5.  Penguatan Core Value Institusi
RPS juga memiliki ciri khas pada penguatan core value institusi yang meliputi religiousity, modernity, civility, profesionality. Religiousity adalah menanamkan kesalehan individu dan sosial pada peserta didik  (mahasiswa)  ketika  merealisasikan  ajaran  agama. Modernity adalah menumbuhkan  dan membiasakan sikap terbuka dalam berpikir, bertindak saat menghadapi problema kontemporer serta terbiasa dengan perbedaan yang dilandasi pada ajaran Islam sebagai agama rahmat (Buku Panduan Akademik IAIN Surakarta, 2022).
Aspek civility merealisasikan  etika  sesuai  dengan  ajaran  agama  dan  budaya  lokal  masyarakat dalam  menyelesaikan  isu-isu  kontemporer.  Sementara  itu, profesionality memiliki  kemampuan dalam  memahami  teks  lisan,  baik  berbentuk  dialog  ( ḥiwār )  atau  monolog  tingkat  mahir  dalam kehidupan  keseharian  yang  bersumber  dari  berbagai  kegiatan,  seperti  kegiatan  dalam  bidang pendidikan,  kesehatan,  Bahasa,  dan  lain-lain.  Materi  perkuliahan  meliputi  kegiatan  mendengar ( fahm  al- masmū‘ )  beragam  teks  fungsional  yang  disertai  latihan  mencatat  informasi,  membuat ringkasan, dan menyimpulkan makna yang tersirat yang terdapat dalam teks audio.

## 6.  Integrasi dengan Penguatan Moderasi Beragama
Sebagai wujud dalam mengoptimalkan program pererintah, RPS juga mengaitkan dengan konteks penguatan moderasi beragama. Penguatan moderasi beragama dapat dilaksanakan melalui kegiatan perkuliahan di kelas. Misalnya, mahasiswa mampu bersikap dan berpikir terbuka dalam memahami teks lisan, baik berbentuk dialog ( ḥiwār ) atau monolog tingkat mahir dengan berbagai pendekatan.
7.  Integrasi Islam-Sains-Kearifan Lokal
RPS juga mengintegrasikan Islam-sains-kearifan lokal. Pengintegrasian nilai Islam dengan sains dan kearifan  lokal  dilakukan  dengan  memadukan  perkembangan  bahasa  Arab  modern,  ilmu pengetahuan dan teknologi, serta budaya nusantara yang bersumber dari berbagai referensi sebagai bahan ajar pada mata kuliah mah ā rat al-istim ā‘ .
8.  Integrasi dengan Mata Kuliah Bidang Mah ā rat al-Istim ā‘
Mewujudkan kesatuan keilmuan terkait hubungannya dengan mah ā rat al-kal ā m . Integrasi mata kuliah bidang mah ārat al-istim ā‘ menjadi poin penting dalam RPS keterampilan bahasa Arab. RPS untuk kelompok mata kuliah mahārat al - istimā‘ yang meliputi istim ā‘ , kal ā m, qir ā’ah , dan kit ā bah . Pengembangan RPS yang dimaksud adalah RPS yang dapat memberdayakan  kecakapan abad 21 mahasiswa untuk mengahadapi era 5.0. Dengan adanya RPS yang berbasis kecakapan abad 21 dapat dijadikan acuan untuk pengembangan materi dalam rencana perkuliahan semester integratif berbasis kecakapan abad 21.

## 9.  Referensi
Referensi yang digunakan dalam RPS mata kuliah istim ā‘ yawm ī adalah sebagai berikut. D ā wud, M. (2014). Lughw ī yat mu ḥ dathah fī al- ‘ Arab ī yah al-mu ‘ a ṣ irah . Cairo: D ā r Ghar ī b. al-Fawz ā n, ‘ A. Ḥ usayn, M. Ṭ ., & Mu ḥ ammad Fa ḍ l., M. ‘ A. (2014). al- ‘ Arab ī yah bayna yadayka . Riyadh: al- ‘Arabīyah li -al- Jamī‘ . Ta‘allum  al -lughah  al- ‘Arabīyah. (2023). Shabakat  al- Jazīrah  al - I‘lāmīyah .  Retrieved  from https://learning.aljazeera.net/ar/lessons/level/elementary Ta ‘ l ī m al-Lughah al- ‘ Arab ī yah li-al-N āṭiqīna bi - hā. (2016, August 4). Istimā‘ fī ta‘ l īm al-lughah al- ‘Arabīyah li -ghayr al- nāṭiqīna bi - hā 4 . [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=5clySLU_FNM Ta ‘ l ī m al-Lughah al- ‘ Arab ī yah li-al-N āṭiqīna bi - hā. (2016, August 4). Istimā‘ fī ta‘ l īm al-lughah al- ‘Arabīyah li -ghayr al- nāṭiqīna bi - hā 8 . [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=Bhh-0Rq5soA

## Evaluasi
Setelah RPS mata kuliah bidang mah ā rat al-istim ā‘ dikembangkan sesuai dengan tahap-tahapan yang terdapat pada model SAM 1 dan dipadukan dengan model pengembangan RPS KKNI dan MBKM, kemudian produk tersebut di-review oleh para ahli dan diuji coba oleh pengguna. Review ahli dilakukan kepada ahli pengembangan kurikulum. Tahap selanjutnya, pengembang melakukan uji coba mata kuliah bidang mah ā rat al-istim ā‘ secara satu-satu ( one-to-one ), yakni kepada dua dosen mah ā rat al-istim ā‘ . Instrumen  review  ahli  terkait  integrasi  materi  pada  RPS  mata  kuliah  bidang mah ā rat  al- istim ā‘ dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Integrasi Materi pada RPS Mata Kuliah Bidang Maharah Istima’
No  Indikator Pilihan Jawaban Keterangan Ya Tidak 1  CPL yang dicantumkan dalam RPS sudah sesuai dengan mata kuliah mahārat al - istimā‘ √ 2  CPMK yang dirumuskan sudah menunjang pencapaian CPL √ 3  CPMK Pada RPS memiliki relevansi antar RPS pada setiap bidang mahārat al - istimā‘
√ 4  Kemampuan akhir yang diharapkan saling terkait antar RPS pada setiap bidang mahārat al - istimā‘ √
5  Materi pembelajaran dirancang secara kohesif, berurutan secara logis, dan terintegrasi antar RPS pada setiap bidang mahārat al - istimā‘ √
6  Metode/strategi pembelajaran dirancang sesuai dengan kemampuan akhir yang diharapkan pada pembelajaran dan terintegrasi antar RPS pada setiap bidang
mahārat al - istimā‘
√
7  Pengalaman belajar dirumuskan sesuai dengan kemampuan akhir dan terintegrasi antar RPS pada setiap bidang mahārat al -
istimā‘ √ 8  Indikator dan kriteria penilaian dirumuskan sesuai dengan kemampuan akhir yang diharapkan √
Berdasarkan tabel hasil evaluasi produk pada ahli cukup baik. Artinya, RPS mah ā rat al-istim ā‘ yang dikembangkan saling terintegrasi. Namun, pada bagian indikator dan kriteria penilaian yang dirumuskan belum sesuai dengan kemampuan akhir yang diharapkan. Dengan demikian, skor yang diperoleh dari hasil evaluasi produk pada ahli terkiat integrasi materi pada setiap mata kuliah bidang mah ā rat al-istim ā‘ adalah 7,0 atau baik.
Tabel 4. Hasil Evaluasi Kecakapan Abad 21 pada RPS Mata Kuliah Bidang M ahārat al -I stimā‘ No  Indikator Pilihan Jawaban Keterangan Ya Tidak 1 CPMK yang dirumuskan memuat kecakapan abad 21; berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif. √ 2 Kemampuan akhir yang diharapkan memuat kecakapan abad 21; berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif. √ 3 Materi pembelajaran dirancang berorientasi pada kecakapan abad 21; berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif. √ 4 Metode/strategi pembelajaran dirancang berbasis kecakapan abad 21; berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif. Tidak semua metode yang berkaitan dengan kecakapan abad 21 digunakan 5 Pengalaman belajar yang dirumuskan berorientasi pada kecakapan abad 21; berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif. √ 6 Rancangan tugas memuat unsur-unsur kecakapan abad 21; berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif. √
Tabel tersebut menjelaskan  tentang komponen kecakapan abad 21 yang terdapat pada  RPS mata  kuliah mah ā rat  al-istim ā‘ .  Kecakapan  abad  21  yang  meliputi critical  thinking,  creativity, collaboration , dan communication terintegrasi dalam RPS pada bagian tertentu. Misalnya, muatan critical thinking dalam RPS dapat dilihat pada model pembelajaran yang digunakan dalam silabus. Kemudian, creativity terdapat pada metode pembelajaran yang digunakan dalam RPS. Berdasarkan tabel, hasil evaluasi produk pada ahli cukup baik. Artinya, RPS mah ā rat al-istim ā‘ yang dikembangkan terintegrasi dengan kecakapan abad 21. Namun, pada bagian Metode/strategi pembelajaran  dirancang  berbasis  kecakapan  abad  21  berpikir  kritis,  kreatif,  kolaboratif,  dan komunikatif monoton. Maksudnya, tidak semua metode yang berkaitan dengan kecakapan abad 21 digunakan.
Kuesioner  diberikan  kepada  ahli  RPS  menggunakan  skala  instrumen  Guttman, “y a ” atau “t idak ”. Jawaban “ y a” diberi skor 1 dan jawaban “ t idak” diberi skor 0. Hasilnya kemudian dihitung menggunakan  rumus 𝑥 ̅ =  (total  skor  yang  diperoleh)/(total  skor  maksimal).  Adapun  hasil perhitungan  yang  diperoleh  kemudian  diinterpretasikan  menggunakan  tabel  klasifikasi  skala Guttman berikut.
Tabel 5. Klasifikasi Skala Guttman Interval Skor Kriteria 𝑥 ̅ > 0,8
Sangat Baik 0,6 < 𝑥 ̅≤ 0,8 Baik
0,4 < 𝑥 ̅≤ 0,6
Cukup 0,2 < 𝑥 ̅≤ 0,4 Kurang Baik 𝑥 ̅≤ 0,2 Tidak Baik
Skor yang diperoleh dari hasil evaluasi produk pada ahli terkait integrasi materi pada setiap mata kuliah bidang mah ā rat al-istim ā‘ adalah 7,0 atau  baik. Sementara itu,  RPS yang dikembangkan untuk program studi Pendidikan Bahasa Arab telah menjadi produk akhir setelah melalui beberapa prosedur. RPS yang  dikembangkan  menekankan pada integrasi  mata kuliah bidang mah ā rat al- istim ā‘ dan kecakapan abad 21. Produk tersebut layak menjadi produk akhir setelah melalui validasi ahli RPS dan validasi dosen pengampu mata kuliah mah ā rat al-istim ā‘ . Kelayakan tersebut dapat dilihat dari rata-rata skor yang diberikan oleh ahli RPS dan dosen pengampu mata kuliah. Skor yang diperoleh adalah 7,0 dengan katagori baik.
Pengembangan  perangkat pembelajaran telah dilakukan  oleh  Yusuf  & Tenriawaru,  (2018a), hasil dari pengembangan tersebut menunjukkan bahwa peserta didik menunjukkan respon positif terhadap  perangkat  pembelajaran,  dan  rata-rata  skor  siswa  sebesar  80,5%  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan berbasis kecakapan abad 21 tersebut bersifat efektif dan praktis.
Penelitian  terkait  kecakapan  abad  21  berikutnya  dilakukan  oleh  Aji  (2019)  yaitu  upaya pengembangan  kecakapan  abad  21  mahasiswa  melalui  pembelajaran  dengan  model  inkuiri.  Aji mengungkapkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  mahasiswa  mampu mengembangkan kecakapan abad 21, di antaranya adalah learning and innovation yang terdiri dari keterampilan berpikir kritis dan menyelesaikan masalah; digital literacy terdiri dari literasi informasi, literasi media, dan literasi TIK; dan yang terakhir yaitu career and lifeskill yang terdiri dari kecakapan untuk beradaptas, inisiatif, fleksibel, dan lainnya.
Mulyani  (2019)  melakukan  review  terhadap  penerapan  STEM  (Science,  Technology, Engineering, Math) dalam pembelajaran untuk menjawab kebutuhan pembelajaran abad 21. Hasil dari  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  STEM  telah  diterapkan  dalam  pembelajaran  di berbagai negara dan dilaksanakan untuk mengajarakan siswa kecakapan abad 21. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian ini bahwa kecakapan abad 21 diperlukan mahasiswa khususnya prodi PBA agar lebih inovatif. Penelitian ini memiliki relevansi dengan hasil penelitian milik Afifa (2020) bahwa pengembangan  RPS  atau  perangkat  pembelajaran  dimulai  dari  tahap  analisis  kebutuhan  peserta didik.
Penelitian-penelitian  tersebut  di  atas  merupakan  penerapan  dan  pengembangan  model  serta perangkat pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang berbasis kecakapan abad
21. Namun, belum ada penelitian sebelumnya yang melaksanakan pengembangan silabus sebagai acuan perkuliahan yang berbasis abad 21 untuk mata kuliah bidang keterampilan bahasa, khususnya bahasa Arab. Dengan begitu, pengembangan RPS ini menjadi penting sebagai acuan pengembangan RPS mata kuliah mah ā rat al-istim ā‘ . Pembelajaran mata kuliah keterampilan bahasa yang dapat mengantarkan mahasiswa memiliki kecakapan abad 21. Di kemudian hari ketika mereka menjadi pendidik bahasa Arab, mereka mampu mengajarkan peserta didik untuk memiliki kecakapan abad 21 sebagai usaha untuk menjawab tantangan era society 5.0.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  ditemukan  beberapa  kekurangan  pada  RPS  mata  kuliah  bidang mah ā rat al-istim ā‘ .CPMK pada masing-masing RPS bidang belum terintegrasi. Perbedaan CPMK pada mata kuliah yang sebidang cukup menunjukkan bahwa rancangan mata kuliah mah ā rat al- istim ā‘ belum berkaitan. Tidak adanya integrasi pada setiap RPS mata kuliah bidang mah ā rat al- istim ā‘ disebabkan  karena  RPS  tidak  memuat  deskripsi  mata  kuliah yang jelas  dan  disusun  oleh masing-masing dosen dengan persepsi masing-masing. RPS mata kuliah bidang mah ā rat al-istim ā‘ belum memuat kecakapan abad 21.
Desain RPS yang dikembangkan, yaitu membuat rancangan desain kasar RPS menggunakan model  KKNI  dan  MBKM  yang  meliputi  capaian  pembelajaran,  deskripsi  mata  kuliah,  matrik perkuliahan (kemampuan akhir yang diharapkan, materi/ tema pokok, metode pembelajaran, waktu belajar,  pengalaman  belajar  mahasiswa,  indikator  dan  kriteria  penilaian,  bobot  nilai).  Selain  itu, disusun  pula  penguatan core  value institusi  yang  meliputi religiousity,  modernity,  civility, profesionality , serta penguatan moderasi beragama, integrasi islam-sains-kearifan lokal, dan integrasi dengan mata kuliah lain. Semua materi mah ā rat al-istim ā‘ dan  juga  prosedur pengembangan  yang akan  ditempuh  dirancang  ke  dalam  bentuk  RPS  dengan  data  yang  didapat  dari  tahap  desain. Sementara itu, materi pada mah ā rat al-istim ā‘ dibagi menjadi beberapa tema antara lain, al- yawmī, ‘ lm ī , dan taw ẓī f ī dengan masing-masinf tema menyajikan 14 materi yang disesuaikan dengan jumlah pertemuan perkuliahan. Pengembangan RPS mengadopsi model desain RPS KKNI dan MBKM.
Berdasarkan hasil uji coba satu-satu yang dilakukan kepada 10 dosen bidang maharah diperoleh hasil bahwa RPS yang dikembangkan sudah baik, dapat diterima, dan dapat dijadikan panduan oleh dosen mata kuliah bidang mah ā rat al-istim ā‘ . Hal tersebut dapat dilihat dari hasil wawancara yang telah dilakukan diperoleh informasi bahwa setiap komponen yang dikembangkan dalam RPS sudah sesuai.  RPS juga dikembangkan secara rinci dan  didukung dengan  bahasa yang jelas dan  mudah dipahami.

## Daftar Rujukan
Afifa,  W.  N.  (2020).  Pengembangan  silabus  mata  pelajaran  desain  grafis  percetakan  berbasis keterampilan  abad  21  pada  SMK. Jurnal  Pembelajaran  Inovatif , 3 (1),  53 – 62. doi:10.21009/jpi.031.07
Aji, M. Q. W. (2019). Mengembangkan kecakapan abad 21 mahasiswa melalui model pembelajaran inkuiri. Teknodika , 17 (2), 70 – 84. doi:10.20961/teknodika.v17i2.35281 Allen,  M.  (2012). Leaving  ADDIE  for  SAM:  An  agile  model  for  developing  the  best  learning experiences . ASTD Press.
Arifin,  Z.  (2017).  Mengembangkan  instrumen  pengukuran  critical  thinking  skills  siswa  pada pembelajaran  matematika  abad  21. THEOREMS  (The  Original  Research  of  Mathematics) ,
1 (2), 92 – 100. Retrieved from https://www.jurnal.unma.ac.id/index.php/th/article/view/383 Buku panduan akademik IAIN Surakarta tahun akademik 2020/2021 . (2020). Surakarta: IAIN Surakarta.
Häkkinen, P. (2016). Preparing teacher-students for twenty-firstcentury learning practices (PREP 21):  A  framework  for  enhancing  collaborative  problem-solving  and  strategic  learning  skills. Teachers and Teaching: Theory and Practice , 25 – 41. doi:10.1080/13540602.2016.1203772
Hidayah,  R.,  Salimi,  M.,  &  Susiani,  T.  S.  (2017).  Critical  thinking  skill:  Konsep  dan  inidikator penilaian. Taman Cendekia , 1 (2), 127 – 133. doi:10.30738/tc.v1i2.1945
Jalinus, N., Nabawi, R. A., & Mardin, A. (2017). The seven steps of project based learning model to enhance  productive  competences  of  vocational  students. International  Conference  on Technology and Vocational Teachers (ICTVT) , 102 , 251 – 256. doi:10.2991/ictvt-17.2017.43 Kampkötter, P. (2016). Performance appraisals and job satisfaction. The International Journal of Human Resource Management, 28 (5), 750 – 774. doi:10.1080/09585192.2015.1109538
Khalidah,  H.,  Mulyadi,  &  Ariani,  D.  (2022).  Media  pembelajaran  permainan  papan  untuk pendidikan  seksualitas  di  lembaga  DIAR. Jurnal  Pembelajaran  Inovatif , 5 (1),  71 – 79. doi:10.21009/jpi.051.09
Kızkapan ,  &  Oktay,  B.  (2017).  The  effect  of  project  based learning  on  seventh  grade  students’ academic  achievement. International  Journal  of  Instruction , 10 (1),  37 – 54. doi:10.12973/IJI.2017.1013A
Meilan, A., Zulaeha, I., & Subiyantoro. (2021). Tuntutan kompetensi 4C abad 21 dalam pendidikan di perguruan tinggi untuk menghadapi era society 5.0. dalam Problematik pendidikan abad 21: Respons  inovatif  jenjang  PAUD  hingga  perguruan  tinggi .  Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana Universitas Negeri Semarang (pp. 319 – 324). Semarang, Jawa Tengah. Retrieved from http://pps.unnes.ac.id/prodi/prosiding-pascasarjana-unnes/
Mulyani,  T.  (2019).  Pendekatan  pembelajaran  STEM  untuk  menghadapi  revolusi  industry  4.0. dalam Akselerasi peningkatan mutu pendidikan pada era disrupsi . Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana Universitas Negeri Semarang (pp. 453 – 460), Semarang, Jawa Tengah. Retrieved from https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/325
Nurdin, S. (2017). Pengembangan kurikulum dan rencana pembelajaran semester (RPS) berbasis KKNI  di  perguruan  tinggi. Al-Fikrah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 5 (1),  21 – 30. doi:10.31958/jaf.v5i1.813
Pannen,  P.  (2017).  Pendidikan  masa  depan.  dalam Strategi  pengembangan  pembelajaran  dan penelitian  sains  untuk  mengasah  keterampilan  abad  21  (creativity  and  innovation,  critical thinking and problem solving, communication, collaboration/4C). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) Universitas Sebelas Maret (pp. 1 – 14). Surakarta, Jawa tengah. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Prayogi, R. D., & Estetika, R. (2019). Kecakapan abad 21: Kompetensi digital pendidik masa depan. Manajemen Pendidikan , 14 (2), 144 – 151. doi:10.23917/jmp.v14i2.9486
Putra, N., & Hendarman. (2013). Mixed method research, metode riset campur sari: Konsep, strategi dan aplikasi . Jakarta: Indeks.
Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&B . Bandung: Alfabeta. Tilaar, A. R. (2009). Membenahi pendidikan nasional . Jakarta: Rieneka Cipta.
Widya., Rifandi, R., & Rahmi, Y. L. (2019). STEM education to fulfil the 21st century demand: A literatur  review. Journal  of  Physics :  Conferences  Series , 1317 ,  1 – 7.  doi:10.1088/1742- 6596/1317/1/012208
Wintarti,  A.,  Abadi.,  &  Fardah,  D.  K.  (2019).  The  instructional  design  of  blended  learning  on differential calculus using successive approximation model. Journal of Physics: Conference Series , 1417 , 1 – 6. doi:10.1088/1742-6596/1417/1/012064 Yusuf, U., & Tenriawaru, A. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis PPK  yang  berorientasi  pada  kecakapan  abad-21. HISTOGRAM:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2), 195 – 206. doi:10.31100/histogram.v2i2.232 Zakaria. (2021). Kecakapan abad 21 dalam pembelajaran pendidikan dasar masa pandemi covid-19. Dirasah:  Jurnal  Pemikiran  dan  Pendidikan  Dasar  Islam , 4 (2),  81 – 90.  Retrieved  from https://stai-binamadani.e-journal.id/jurdir/article/view/276

## This page intentionally left blank