ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA MATERI LITOSFER UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP
Dewi Rosnanda 1 , Sarwanto 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia dewi_rosnanda@student.uns.ac.id.
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@staff.fkip.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Masalah  utama  dalam    pembelajaran  IPA  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  belum  maksimal,  akibatnya  daya serap  peserta  didik  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  untuk:  1)  mengembangkan  modul  pembelajaran  dengan karakteristik  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMP  pada materi  litosfer,  2)  mengetahui  kelayakan  modul  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi  litosfer  yang dikembangkan,  3)  mengetahui    implementasi  modul  pembelajaran  berbasis  masalah    untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa hasil pengembangan di SMP Nawa Kartika Wonogiri. Metode penelitian dan pengembangan  yang  digunakan Research  and  Development (R&D).  Model  penelitian  dan  pengembangan menggunakan  model  penelitian  4D  Thiagarajan  dengan  langkah:  (1)  tahap  pendefinisian  ( define ),  (2)  tahap perancangan  ( design ),  (3)  tahap  pengembangan  ( develop ),  (4)  tahap  penyebaran  ( dessiminate ).  Pengembangan modul  ini  dinilai  berdasarkan  kelayakan isi,  penyajian,  bahasa,  dan  kegrafikan, modul  kemudian  diujicobakan pada 15 siswa. Setelah direvisi, modul diujicobakan pada kelas IX.B. Modul pembelajaran ini berbasis masalah, dimana  tahapan-tahapannya  berupa  orientasi  pada  situasi  masalah,  merumuskan  hipotesis,  penyelidikan individual  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  \menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Analisis data  yang digunakan selama pengembangan adalah analisis diskriptif, analisis kelayakan modul berdasarkan skor kriteria dan analisis keterampilan berfikir kritis dengan t- test . Hasil penelitian ini adalah (1) modul IPA berbasis masalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa memiliki ciri yaitu langkah pembelajaran pada modul disesuaikan dengan langkah  pembelajaran berbasis masalah, mengintegrasikan keterampilan berpikir kritis pada setiap tahapnya dan memuat soal tes berpikir kritis (2)  kualitas  modul  IPA  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi litosfer yang dikembangkan memiliki skor rata-rata persentase sebesar 90,16% dan berkategori sangat baik yang berarti modul layak untuk digunakan sebagai penunjang bahan ajar lainnya, (3) keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas IX.B setelah menggunakan modul IPA berbasis masalah mengalami peningkatan yang dapat dilihat dari  nilai N-gain dari  uji  coba  skala  besar  sebesar  0,69  dikategorikan  “sedang”  dengan  signifikansi  sebesar 0,000.  Berdasarkan  hasil gain  score menunjukkan  modul  IPA  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Kata kunci: Modul, Pembelajaran Berbasis Masalah, Keterampilan Berpikir Kritis

## Pendahuluan
Pendidikan  IPA  di  Indonesia  belum mencapai standar yang diinginkan, padahal
untuk  memajukan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (IPTEK) merupakan  hal penting dan menjadi tolak ukur kemajuan bangsa. Kenyataannya,  berdasarkan  hasil  laporan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
beberapa
lembaga
internasional,
perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  masih belum memuaskan. Hal ini tercermin dari hasil Study  Programme  For  International  Student Assessment (PISA)  2012  menunjukkan  sistem pendidikan  Indonesia  masih  kurang  baik. Jumlah  anggota  PISA  dari  65  negara, pendidikan  Indonesia  berada  pada  peringkat 64.  Selain  itu  dari  hasil  Survei Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  tahun  2007  yang  diikuti  oleh  sekitar 425.000  siswa  dari  59  negara  peserta  dan  8 negara yang menjadi pembanding ( benchmarking  participants ) pada  survei  kelas IV  dan  kelas  VIII,  kemampuan  anak-anak Indonesia  dalam  bidang  sains  menempati urutan 35 (nilai rata-rata 427). Menurut  Mullis dkk  (2007)  skor  ini  tergolong  ke  dalam kategori low  benchmark artinya  siswa  baru mengenal  konsep  mendasar  dalam  fisika  dan biologi.
Kecenderungan  pembelajaran  IPA  pada masa  kini  adalah  peserta  didik  hanya mempelajari IPA sebagai produk, menghafalkan  konsep,  prinsip,  hukum,  dan teori. Keadaan ini diperparah oleh pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada  guru ( teacher center ). Akibatnya IPA sebagai sikap, proses,  dan  aplikasi  tidak  tersentuh  dalam pembelajaran.
Berdasarkan observasi awal  dan analisis kebutuhan siswa dengan  koresponden siswa di SMP  Nawa  Kartika  Selogiri,  Kabupaten Wonogiri,  banyak  siswa  yang  mengganggap bahwa  pelajaran  IPA  merupakan  pelajaran yang sulit  dipahami  karena tidak  menarik. Hal tersebut  senada  dengan  hasil  wawancara terhadap  guru  IPA  bahwa  penguasaan  siswa terhadap pelajaran IPA masih rendah. Menurut keterangan  yang  diperoleh  dari  guru  tersebut hal ini disebabkan karena minat siswa terhadap IPA  kurang  bahkan  dalam  belajar  sehari–hari siswanya cenderung pasif. Pembelajaran sebagian  besar  dengan  ceramah,  dan  belum melatih  siswa  pada  keterampilan  berpikir kritis.  Siswa  jarang  dihadapkan  dengan permasalahan secara langsung dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kurang  dan  cenderung menghafal  apa  yang  ada  di  buku  saja.  Selain
itu  bahan  ajar  yang  tersedia  di  sekolah  juga terbatas,  sekolah  tidak  dapat  meminjamkan buku  karena  keterbatasan  bahan  ajar  yang tersedia di perpustakaan.
Hasil  angket  analisis  kebutuhan  siswa menunjukkan  bahwa:  1)  pembelajaran  IPA fisika  di  SMP  Nawa  Kartika  Wonogiri menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kurikulum  KTSP,  2)  bahan  ajar  yang  sesuai kurikulum  KTSP  hanya  ada  satu  macam  dari penerbit  global  dan  jumlahnya  juga  terbatas dibandingkan  jumlah  siswa,  3)  siswa  hanya memiliki  LKS  yang  dikeluarkan  dari  MGMP dinas  pendidikan  daerah  setempat,  4)  peserta didik  lebih  menyukai  bahan  ajar  berbentuk cetak  karena  SMP  Nawa  Kartika  adalah sekolah boarding  school ,  semua  peserta  didik wajib di asrama dan dilarang  membawa media elektronik  termasuk  internet,  5)  pembelajaran IPA  hanya  kadang-kadang  saja  menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  dan  cenderung dengan  metode  ceramah  saja  dan  tanya  jawab saja,  6)  siswa  lebih  pasif  dalam  pembelajaran dan  belum  melatih  siswa  pada  keterampilan berpikir  kritis,  hal  ini  terlihat  dari  persentase keterampilan  berpikir  kritis  yang  kurang  dari 50% pada setiap aspeknya, serta 8) materi pada bahan  ajar  yang  digunakan  belum  memuat materi yang lengkap.
Hansen & Lovedahl (2004)  menyatakan bahwa  belajar  dengan  melakukan  merupakan sarana  belajar  yang  efektif,  artinya  seseorang akan  belajar  efektif  bila  ia  melakukan.  Oleh karena  itu,  modul  yang  dikembangkan  di dalam penelitian ini menerapkan pembelajaran berbasis masalah dengan harapan pembelajaran  IPA  dapat  terlaksana  dengan mengedepankan  pemecahan  masalah  secara langsung oleh
siswa. Pada PBL pembelajarannya  lebih  mengutamakan  proses belajar,  tugas  guru  harus  memfokuskan  diri untuk membantu
siswa, mencapai
keterampilan  mengarahkan  diri.  Guru  dalam model  ini  berperan  sebagai  penyaji  masalah, penanya,  mengadakan dialog, membantu menemukan  masalah,  dan  pemberi  fasilitas pembelajaran.  Selain  itu,  guru  memberikan dukungan yang dapat meningkatkan pertumbuhan  inkuiri  dan  intelektual  siswa. Model  ini  hanya  dapat  terjadi  jika  guru  dapat
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menciptakan  lingkungan  kelas  yang  terbuka dan membimbing pertukaran gagasan.
Menurut  La  Iru  dan  La  Ode  (2012) pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) merupakan salah satu model pembelajaran  yang  banyak  digunakan  karena banyak mengembangkan
kemampuan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Pembelajaran  artinya  dihadapkan  pada  suatu masalah,  yang  kemudian  dengan  melalui pemecahan  masalah,  melalui  masalah  tersebut siswa  belajar  keterampilan-keterampilan  yang lebih mendasar. Arends dalam Harahap (2008) mengemukakan  ada  5  fase  (tahap)  yang  perlu dilakukan  untuk  mengimplementasikan  PBL, yaitu: orientasi pada situasi masalah, merumuskan hipotesis, penyelidikan, mengembangkan  dan   menyajikan hasil  karya, dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah. La Iru dan La Ode (2012) mengatakan bahwa pembelajaran berdasarkan masalah memiliki keunggulan diantaranya dapat
mengembangkan  kemampuan  ilmiah  dan keterampilan  berpikir  kritis.  Menurut  Scriven dan  Paul  (dalam  Liliasari  dan  Tawil,  2013) berpikir  kritis  didefinisikan  sebagai  proses disiplin  yang  secara  intelektual  aktif  dan terampil  mengkonseptualisasi,  menerapkan, menganalisis,  mensistensis  dan  mengevaluasi informasi yang dikumpulkan dari atau dihasilkan  oleh  pengamatan,  pengalaman, refleksi,  penalaran,  atau  komunikasi,  sebagai panduan  untuk  kepercayaan  dan  tindakan. Dalam  penelitian  ini  dikembangkan  modul pembelajaran yang salah satu karakteristik dari modul  itu  sendiri  adalah  melatih  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Indikator  keterampilan berpikir  kritis  yang  dipakai  berdasarkan indikator  keterampilan  berpikir  kritis  Ennis (1996), yaitu: memberi penjelasan, membangun  keterampilan    dasar,  interferensi, membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  dan  strategi dan taktik.
Salah satu solusi yang ditawarkan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan  mengembangkan  modul  pembelajaran berbasis  masalah.  Melalui  modul  ini,  siswa diharapkan  mampu  merumuskan  masalah, merumuskan hipotesis, melakukan
penyelidikan, mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah sehingga  akan  meningkatkan  meningkatkan keterampilan berpikir kritisnya. Proses pembelajaran  idealnya  dapat  melibatkan  siswa secara  aktif  dan  berpusat  pada  siswa  ( student centered )  terkait  dengan  permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan pengembangan modul pembelajaran  berbasis  masalah  ini,  siswa diharapkan mampu mengembangkan keterampilan-keterampilan berupa merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, melakukan penyelidikan, mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,    menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah dalam proses-proses pembelajaan untuk membuktikan  suatu  konsep,  dengan  begitu keterampilan  berpikir  kritis  siswa  akan meningkat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk merancang dan menyusun modul pembelajaran berbasis  masalah,  serta  mengetahui  pengaruh modul  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa SMP.

## Metode Penelitian

## Model Penelitian dan Pengembangan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Nawa  Kartika,  Jalan  Solo-Wonogiri  Km.  25, Wonogiri,  Jawa  Tengah  dari  bulan  Februari 2015  sampai  Januari  2016.  Metode  dan rancangan  penelitian  menggunakan  desain Research  and  Development (R&D)  dari Thiagarajan (1974), langkah-langkahnya: pendefinisian  ( Define ),  Perencanaan  ( Design ), pengembangan  ( Develop ),  dan  penyebaran ( Disseminate ).
Uji  coba  produk  digunakan  untuk mengumpulkan  data  terkait  produk  yang dikembangkan  yaitu  modul  pembelajaran berbasis  masalah  sehingga  dapat  diketahui kelayakan  produk.  Uji  coba  yang  dilakukan antara  lain:  uji  coba  produk  awal  berupa validasi  ahli,  validasi  praktisi  pendidikan (guru),  dan  validasi peer  review ,    uji  coba skala kecil yang dilakukan pada 15 siswa kelas IX.A  SMP  Nawa  Kartika  yang  diambil berdasarkan  peringkat  1  sampai  15,  dan  uji
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
coba skala besar yang  dilakukan di kelas IX.B yang berjumlah 24 siswa.
Instrumen  penelitian  merupakan  alat atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam  mengumpulkan data agar hasilnya lebih baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan sistematis  sehingga  lebih  mudah  diolah (Arikunto, 2010). Secara garis besar, instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini antara lain berupa: angket, lembar validasi, soal tes, dan lembar observasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitatif dan kualitatif, yaitu dengan mendeskripsikan  dan  memaknai  data  yang bersifat kuantitatif  maupun  kualitatif. Sebelum dianalisis,  dilakukan  proses  kuantifikasi  data, selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif.  Untuk  data hasil  wawancara,  dan  dokumentasi  dianalisis dengan  analisis  kualitatif.  Analisis  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  berupa:  data analisis  kebutuhan,  data  hasil  validasi  oleh ahli,  praktisi,  dan peer  review ,  data  uji  skala kecil,  dan  data  dari  uji  skala  besar.  Data  yang didapatkan dalam uji besar antara lain: analisis keterampilan  berpikir  kritis  (hasil  belajar kognitif),  analisis  hasil  belajar  afektif,  analisis hasil belajar psikomotorik, dan analisis sintaks keterlaksanaan pembelajaran.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Pendefinisian
Materi  yang  dipilih  adalah  materi litosfer.  Hal  ini  karena  pada  materi  litosfer, guru  jarang  menjelaskan  langsung.  Peserta didik  cenderung  disuruh  membaca  dan mempelajari  materi  ini secara  mandiri. Hal  ini karena guru  memiliki pemikiran bahwa  materi litosfer  merupakan  materi  terakhir  kelas  9 semester  2  dan  hanya  berisi  teori  yang  bisa dipelajari  sendiri  oleh  peserta  didik,  sehingga guru  terkadang  tidak  menjelaskan  materi  ini tetapi  malah  mengejar  materi  lain  untuk persiapan  ujian  nasional.  Kajian  pembelajaran yang  dikembangkan  sesuai  dengan  Kurikulum KTSP  pada  KD  5.4  mendeskripsikan  proses- proses  khusus  yang  terjadi  di  lapisan  litosfer dan  atmosfer  yang  terkait  dengan  perubahan
zat  dan  kalor  dan  KD  5.5  menjelaskan hubungan antara proses  yang terjadi di  lapisan litosfer  dan  atmosfer  dengan  kesehatan  dan permasalahan  lingkungan.    Hasil  dari  analisis kebutuhan dari guru IPA dan materi, dijadikan dasar untuk mengembangkan modul pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi litosfer  yang  merujuk  pada  standar  yang  telah ditetapkan BSNP tentang standar pengembangan modul dan buku teks pelajaran. Dinamakan  modul  pembelajaran  berbasis masalah  karena  modul  disusun  berdasarkan langkah pembelajaran berbasis masalah.

## Hasil Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  didapat  hasil pemilihan  format  dan  desain  awal  modul. Pemilihan  format  disesuaikan  dengan  format kriteria  modul  yang  diadaptasi  dari  pendapat Sanjaya  (2011)  yang  disusun  berdasarkan langkah  pembelajaran  berbasis  masalah  dan dimodifikasi  peneliti  dengan  menambahkan keterampilan  berpikir  kritis  yang  terintegrasi dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah  meliputi:  1)  merumuskan  masalah,  2) merumuskan  hipotesis,  3)  penyelidikan,  4) menyimpulkan  dan  menyajikan  hasil  karya, dan  5)  merumuskan  rekomendasi  pemecahan masalah.
Pada  tahap  desain  awal  modul  yang dikembangkan  dilakukan  penyusunan  modul yang  akan  menghasilkan  draf  desain  modul yang  didalamnya  mencakup:  judul  modul, halaman francis, kata pengantar, pendahuluan, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, bagian modul, peta konsep, dan daftar isi.

## Hasil Pengembangan
Desain  modul  dikembangkan  menjadi draf  I  modul  pembelajaran  berbasis  masalah pada materi litosfer terdiri dari dua sub materi. Sub  materi  I  dengan  menganalisis  konsep batuan  dan  sub  materi  II  dengan  menganalisis tenaga  geologi . Draft  I  kemudian  divalidasi oleh  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  guru IPA, dan peer review untuk memperoleh saran dan  masukan  terhadap  modul . Data  hasil  dari validasi dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Validasi Modul

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Validasi Validator Skor Rata- rata Kriteria Kelayakan isi Ahli materi 30 3,75 Sangat baik Kelayakan penyajian Ahli materi 30 3,75 Sangat baik Kelayakan bahasa Ahli bahasa 28 4 Sangat baik Guru IPA 25 3,57 Sangat baik Peer review 26 3,71 Sangat baik Kelayakan kegrafikan Ahli media 96 3,43 Baik Guru IPA 112 4 Sangat baik Peer review 97 3,46 Baik Rata-rata 444 3,71 Sangat baik
Setelah  validasi,  kemudian  dilakukan revisi berdasarkan saran dan masukan dari para validator.  Setelah  revisi  selesai  dilaksanakan, maka  tahap  selanjutnya  adalah  uji  skala  kecil. Uji  skala  kecil  ini  dilakukan  di  kelas  IX.A untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan  modul. Hasil  tanggapan  siswa  dari  uji  skala  kecil didapatkan  rata-rata  91,5%  dengan  kategori modul sangat baik.
Setelah  dilakukan  uji  skala  kecil, langkah  selanjutnya  adalah  dilakukan  proses uji  skala  besar.  Dalam  uji  besar,  data  yang didapat  adalah  hasil  sintaks  keterlaksanaan, hasil  pembelajaran  hasil  belajar  afektif,  hasil belajar  psikomotorik,  hasil  belajar  kognitif (keterampilan berpikir kritis), dan  hasil respon siswa terhadap modul .

## Tabel 2. Hasil keterlaksanaan sintaks pembelajaran
berbasis masalah
Penilaian  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik siswa dilakukan selama berlangsungnya  proses  pembelajaran  dengan penilaian  menggunakan  lembar  observasi  dan dinilai  oleh  dua  observer.  Analisa  data  hasil belajar afektif dan psikomotorik siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Afektif dan Psikomotorik Kegiatan Observer Rata- rata Kategori I II Hasil Belajar Afektif Kegiatan Belajar 1 75,83 77,086 76,46 Baik Kegiatan Belajar 2 76,88 82,71 79,79 Baik Kegiatan Belajar 3 92,08 97,29 95 Sangat Baik Rata-rata keseluruhan pertemuan 83,75 Sangat Baik Hasil Belajar Psikomotorik Kegiatan Belajar 1 76,87 78,76 77,8 Baik Kegiatan Belajar 2 77,92 77,29 77,61 Baik Kegiatan Belajar 3 86,77 88,96 87,86 Sangat Baik Rata-rata keseluruhan 81,09 Sangat Baik
Data  hasil  belajar  kognitif  (hasil keterampilan  berpikir  kritis)  siswa  diperoleh melalui  nilai pretest dan posttest . Nilai pretest diperoleh  sebelum  siswa  menggunakan  modul IPA  yang  dikembangkan  dan  nilai posttest diperoleh  setelah  menggunakan  modul  IPA.
Objek Pengamatan Observer (%) Rata- rata (%) Kategori
I II
Aktivitas Guru Kegiatan Belajar 1 75% 85% 80% Baik Kegiatan Belajar 2 95% 90% 92,5% Sangat Baik Kegiatan Belajar 3 95% 95% 95% Sangat Baik Rata-rata keseluruhan pertemuan 89,17 % Sangat Baik Aktivitas Siswa Kegiatan Belajar 1 70% 75% 72,5% Baik Kegiatan Belajar 2 85% 90% 87,5% Sangat Baik Kegiatan Belajar 3 95% 95% 95% Sangat Baik Rata-rata keseluruhan pertemuan 85% Sangat Baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Hasil rata-rata pretest diperoleh 53,13 dengan nilai  minimum  15  dan  nilai  maksimum  81. Sedangkan  rata-rata  nilai posttest diperoleh 86,42  dengan  nilai  minimum  62  dan  nilai maksimum  98.  Hasil  analisis  nilai pretest dan posttest disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Analisis Nilai Pretest dan Posttest Uji Jenis Uji Hasil Keputusan Normalitas Kolmogorov Smirnov Sig  pretest
= 0,200
Sig  posttest = 0,200
H 0 diterima Homogenitas Levene Test Sig 0,150 H 0 diterima
Hasil
Pretest- Posttest t-test Sig. (2- tailed) = 0,000
H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  4,  diperoleh  hasil pengujian normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov  terlihat  bahwa  nilai pretest dan posttest diperoleh  signifikansi 0,200 dan 0,200 yang berarti nilai signifikansinya  lebih  dari  0,05.  Oleh  karena itu,  disimpulkan  bahwa  data  yang  diperoleh baik  dari  nilai pretest maupun posttest
berdistribusi normal. Hasil pengujian
homogenitas menggunakan uji Levene diperoleh  signifikansi  0,15  sehingga  Ho diterima, kesimpulannya varians
data homogen. Pengolahan data statistik menggunakan SPSS 20 diperoleh hasil Sig. (2- tailed) di  bawah  0,05  yaitu    0,000.    Dapat disimpulkan  H 0 ditolak  yang  berarti  dibahwa terdapat terdapat perbedaan rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah  menggunakan  modul  IPA  berbasis masalah.  Hasil  lembar  observasi  keterampilan berpikir  kritis  pada  setiap  kegiatan  belajar dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Histogram Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Hasil  kegiatan  belajar  seluruhnya didapatkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis yang  paling  menonjol  di  kelas  IX.B  adalah keterampilan  membangun  keterampilan  dasar yang  di  dalamnya  meliputi  keterampilan mengamati,  hal  ini  terlihat  hampir  seluruh siswa  melakukan  pengamatan  dengan  benar. Sedangkan  skor  terendah  adalah  keterampilan memberikan  strategi  dan  taktik,  ada  beberapa siswa  yang  masih  pasif  dalam  proses pembelajaran.  Pada  akhir  pembelajaran,  siswa mengisi angket untuk mengetahui respon siswa terhadap  modul.  Hasil  respon  siswa  terhadap modul terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil respon siswa terhadap modul

## Hasil Diseminasi
Tahapan  terakhir  setelah  dilakukan  uji coba skala besar adalah tahap disseminasi pada SMP di Kabupaten Wonogiri. Hasil  dari tahap diseminasi ditunjukkan pada Tabel 6.
Aspek Indikator Skor Ps(%) Ps rata- rata (%)
Kategori
Kelayakan Isi 1 79 82,29 80,21 Sangat baik 2 80 83,33 3 72 75 Kelayakan Penyajian 4 95 98,96 94,1 Sangat baik 5 93 96,88 6 83 86,46 Kelayakan Bahasa 7 85 88,54 90,28 Sangat baik 8 87 90,63 9 88 91,67 Kegrafikan 10 82 85,42 83,93 Sangat baik 11 83 86,46 12 77 80,21 Rata-rata skor 83,67 87,13 87,13 Sangat baik
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 6. Hasil Kuesioner Tahapan Diseminasi Produk No. Aspek Rata-rata (%) Kategori 1. Kelayakan isi 85 Sangat Baik 2. Kelayakan penyajian
91,67
Sangat Baik 3. Kelayakan bahasa 86,67 Sangat Baik 4. Kegrafikan 93,33 Sangat Baik Rata-rata 89,17 Sangat Baik

## Pembahasan

## Tahap Pendefinisian
Tahapan  ini  dilakukan  penyebaran angket  kebutuhan  kepada  siswa  dan  guru mengenai  pembelajaran  IPA  di  sekolah.  Hasil dari  angket  pengungkap  kebutuhan  siswa adalah  siswa  membutuhkan  bahan  ajar  cetak yang  sesuai  dengan  kurikulum  KTSP.  Siswa belum  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dalam  pembelajaran.  Selain itu,  siswa  belum  diarahkan  pada  keterampilan berpikir kritis. Siswa membutuhkan bahan ajar dengan  materi  yang  lengkap  dan  siswa  setuju bila dikembangkan bahan ajar modul pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Materi  IPA  yang  akan  dikembangkan adalah  materi  litosfer,  dimana  pada  silabus disebutkan  pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  5.4 dan  5.5.  Pengembangan  modul  IPA  ini mengangkat  materi  litosfer,  dengan  alasan materi litosfer merupakan materi terakhir kelas 9  semester  2  dan  hanya  berisi  teori  yang  bisa dipelajari  sendiri  oleh  peserta  didik,  sehingga guru  terkadang  tidak  menjelaskan  materi  ini tetapi  malah  mengejar  materi  lain  untuk persiapan  ujian  nasional.  Sehingga  diharapkan dengan  modul  ini  akan  membantu  dan  lebih memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  modul dan materi yang akan disajikan.
Hasil  angket  pengungkap  kebutuhan guru dan siswa yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran dibutuhkan  bahan  ajar  cetak  yang  sesuai dengan  kurikulum  KTSP,  guru  dan  siswa setuju bila dikembangkan modul pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis.  Seperti  penelitian Hartati  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa penerapan  model PBL pada pembelajaran IPA
terpadu memiliki dampak yang positif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Tahap Perencanaan
Hasil  dari  studi  pendahuluan  digunakan sebagai  dasar  tahap  perencanaan,  tahap perencanaan meliputi pemilihan format berdasarkan  kriteria  modul  dan  desain  awal modul. Format kriteria modul yang dikembangkan diadaptasi dari pendapat Sanjaya  (2011)  yaitu  menggunakan  unsur- unsur  modul  meliputi:  (1)  judul  modul,  (2) petunjuk umum, (3) tujuan yang harus dicapai, (4)  krtiteria  keberhasilan,  (5)  peta  konsep,  (6) materi  pembelajaran,  (7)  rangkuman  materi, (8)  tugas  dan  latihan,  (9)  soal  evaluasi,  (10) kunci  jawaban,  (11)  glosarium  dan  (12)  daftar pustaka.  Modul  ini  juga  disusun  berdasarkan langkah pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran  berbasis  masalah  dipilih  karena dapat  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Ersoy  dan  Baser (2014) yang menyatakan bahwa problem based learning dalam pembelajaran mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Desain awal
modul yang dikembangkan merupakan bagian pendahuluan dari  modul  yang  mencakup:  (1)  judul  modul, (2)  halaman francis, (3)  kata  pengantar,  (4) pendahuluan,  (5)  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar,  (6)  bagian  modul,  (7)  peta konsep,  dan  (8)  daftar  isi.  Cover  pada  modul berukuran A4 berisikan logo Universitas, judul modul,  tujuan  dibuat  modul  untuk  kelas  IX, gambar-gambar  pendukung  dan  penyusun. Pada halaman francis terdapat logo universitas, judul utama modul, tujuan dibuat modul untuk kelas  IX,  penyusun,  konsultan  ahli,  dan validator ahli. Setelah halaman francis terdapat kata  pengantar,  pendahuluan  (berisi  deskripsi umum,  prasyarat,  dan  petunjuk  penggunaan modul),  SK  dan  KD,  bagian-bagian  modul, peta  konsep  yang  menggambarkan  materi litosfer,  dan  daftar  isi.  Desain  awal  modul  ini kemudian  dikembangkan  menjadi  draft  I  pada tahap  pengembangan.  Draft  I  akan  divalidasi oleh ahli terlebih dahulu sebelum diujicobakan skala  kecil. Pada  tahap  ini  dikembangkan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
juga  pola  keterkaitan  antara  PBL  dan keterampilan berpikir kritis siswa.

## Tahap Pengembangan
Hasil draft modul yang dikembangkan adalah  modul  pembelajaran  berbasis  masalah untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  SMP  pada  materi  litosfer.  Modul bersifat sistematis karena disusun secara runtut sehingga  dapat  memudahkan  siswa  dalam belajar.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan yaitu angket, lembar validasi, lembar observasi untuk  penilaian,  soal try  out uji  coba  dan evaluasi. Try  out soal  keterampilan  berpikir kritis dilakukan pada 10 siswa kelas IX.A SMP Nawa  Kartika.  Analisis  butir  soal  dilakukan dengan menggunakan software SPSS dan excel untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya pembeda soal. Kesimpulan  yang  didapat  10  soal  valid  untuk digunakan  sebagai  tes  keterampilan  berpikir kritis siswa.
Uji  coba  produk  awal  yaitu  tahap  di- lakukan  validasi  ahli,  praktisi  pendidikan  dan peer  review .  Validasi  ahli  dilakukan  oleh  ahli materi  modul,  ahli  media  modul,  dan  ahli bahasa. Validasi praktisi pendidikan  dilakukan oleh  satu  guru  IPA.  Validasi peer  review dilakukan  oleh  mahasiswa  yang  menempuh pendidikan  magister  dalam  bidang  keilmuan pendidikan  fisika.  Berdasarkan  hasil  validasi ahli  materi  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  1, diperoleh  rata-rata  keseluruhan  aspek  sebesar 3,75  dan  memiliki  kategori  “sangat  baik”. Aspek  kedalaman  materi,  keakuratan  ilustrasi, keterkaitan fitur, contoh, dan rujukan mendapatkan nilai kurang dari 4 karena dinilai masih kurang, sehingga dilakukan revisi. Hasil validasi modul pada kelayakan bahasa diperoleh skor hasil validasi dari validator ahli bahasa  yaitu  4.  Menurut  validator  ahli  bahasa, bahasa  yang  dipakai  dalam  modul  dalam modul  sudah  sesuai  dan  tidak  memunculkan salah  penafsiran.    Skor  hasil  validasi  bahasa oleh  guru  IPA  adalah  3,57,  aspek  kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosial emosional,  keterpahaman  pesan,  kebakuan istilah  dan  simbol  mendapat  nilai  3.  Hal  ini dikarenakan    masih  ada  beberapa  kata-kata ilmiah  yang  sulit  dipahami  siswa  dan  perlu
ditambahkan  glosarium  di  akhir  sub  materi. Hasil  validasi  bahasa  oleh peer  review adalah 3,71.  Pada  aspek  ketepatan  tata  bahasa  dan ejaan  mendapat  nilai  3  karena  ada  beberapa tanda  baca  dalam  soal evaluasi  yang penulisannya  belum  sesuai  dengan  ejaan  yang benar.  Sehingga  diperoleh  rata-rata  hasil validasi  modul  pada  kelayakan  bahasa  sebesar 3,76 dengan kriteria sangat baik.
Berdasarkan  hasil  validasi  praktisi  yang ditunjukkan  pada  Tabel  1,  diperoleh  rata-rata keseluruhan  aspek  3,78  dan  memiliki  kategori “sangat  baik”.  Aspek  metode  penyajian, ilustrasi, dan aspek fisik perlu dilakukan revisi. Karena  menurut  guru,  perlu  ada  alokasi  yg jelas  pada  tahapan-tahapan  yang  terdapat didalam  modul.  Revisi  juga  dilakukan  pada gambar yang dimuat didalam modul. Sedangkan  hasil  validasi  kegrafikan  pada Tabel  1,  diperoleh  rata-rata  hasil  validasi modul pada kelayakan kegrafikan sebesar 3,63 dengan  kriteria  sangat  baik.  Ada  beberapa aspek  yang  mendapat  nilai  3.  Hal  ini diantaranya  karena  ada  gambar  pada  cover depan  yang  kurang  ilustratif,  warna  pada halaman  daftar  isi  tidak  kontras,  letak  judul sub  materi  kurang  harmonis,  tata  letak pengarang dan ilustrasi yang kurang tepat, dan icon pembelajaran yang kurang tepat.
Setelah  divalidasi,  modul  kemudian dilakukan revisi produk I berdasarkan masukan atau  saran  untuk  diadakan  perbaikan  sebelum diujikan  pada  uji  coba  kecil.  Hasil  saran  dan masukan  dari  para ahli  dan  praktisi  digunakan sebagai  perbaikan  pada  materi,  desain  modul, dan  perangkat,  kemudian  dilakukannya  revisi dan selanjutnya produk modul akan digunakan pada uji coba kecil.
Uji coba kecil dilakukan oleh lima belas orang siswa. Hasil  data yang diperoleh  berupa tanggapan  siswa  terhadap  modul.  Data  hasil tanggapan  siswa  pada  uji  coba  kecil  tersebut, kemudian  dilakukan  revisi  sesuai  dengan temuan  siswa  saat  melakukan  seluruh  tahapan yang ada didalam modul, memperbaiki kalimat yang  masih  sulit  dimengerti  oleh  siswa. Setelah  dilakukan  revisi,  maka  selanjutnya dilaksanakan  uji  coba  skala  besar  untuk menerapkan  modul  dalam pembelajaran. Hasil saran  dan  masukan  dari  uji  coba  kecil  lima

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
belas siswa digunakan sebagai bahan perbaikan,  setelah  modul  diperbaiki  maka digunakan uji coba skala besar.
Uji  coba  skala  besar  dilakukan  pada kelas  IX.B.  Pada  kelas  IX.B  terdiri  dari  24 siswa.  Data  diperoleh  tahap  uji  coba  skala besar adalah data hasil keterlaksanaan pembelajaran, hasil belajar afektif, hasil belajar psikomotor,  hasil  belajar  kognitif  (hasil keterampilan berpikir kritis),  dan respon siswa terhadap modul.
Keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran berdasarkan  aktivitas  guru  dan  siswa  dari Tabel  2  diperoleh  yang  dikategorikan  sangat baik.  Kategori  sangat  baik  berarti  aktivitas guru  dan  siswa  pada  proses  pembelajaran menggunakan modul IPA sudah sesuai dengan sintaks  pembelajaran  berbasis  masalah yang digunakan .
Penilaian  afektif  siswa  meliputi:  rasa ingin  tahu,  kerja  keras,  jujur,  menghargai prestasi,  dan  komunikatif.  Pada  pertemuan  1, 2,  dan  3  terlihat  skor  rata-rata  yang  diperoleh meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  Etherington (2011)  pembelajaran  dinyatakan  berhasil membuat  siswa  aktif  dengan  menggunakan pembelajaran berbasis masalah.
Hasil  belajar  psikomotorik  rata-rata adalah 81,09% yang dikategorikan sangat baik. Pada  pertemuan  2  terjadi  sedikit  penurunan hasil psikomotorik siswa. Hal ini terjadi karena ada  beberapa  istilah  dan  konsep  tentang “gempa  bumi”  yang  masih  belum  dimengerti oleh beberapa siswa. Ada beberapa siswa yang masih  memerlukan  bimbingan  guru  dalam menyimpulkan  percobaan.  Menurut  Ibrahim (2005)  hasil  belajar  psikomotorik  merupakan suatu  keterampilan  yang  didapatkan  oleh seseorang dengan melibatkan koordinasi antara indra  dan  otot.  Pada  penelitian  ini  siswa melibatkan  koordinasi  indra  dan  otot  karena siswa  terlibat  langsung  dalam  melakukan percobaan . Data hasil belajar kognitif yang diperoleh  dari uji coba skala besar adalah data pretest dan posttest dengan  ranah  soal  C4 sampai  C6  yang  merupakan  bagian  dari peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Selain  itu,  hasil  keterampilan  berpikir  kritis siswa  didapatkan  dari  hasil  belajar  kognitif
siswa  yang  soalnya  mengandung  indikator keterampilan  berpikir  kritis.  Dari  hasil N-gain dan t-test didapatkan  kenaikan  keterampilan berpikir kritis siswa berkategorikan sedang dan nilai pretest dan posttest terdapat  perbedaan.
Berdasarkan  hasil  histogram  pada  Gambar  1 dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil keterampilan  berpikir  kritis  siswa  setiap kegiatan  belajarnya  mengalami  peningkatan. Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa memiliki  kategori  “baik”.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  saat  proses  pembelajaran siswa  berusaha  mengembangkan  keterampilan berpikir yang mereka miliki dengan mengaitkan  antara  materi  dengan  aktivitas eksperimen  yang  mereka  alami.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Ersoy  dan  Baser  (2014) yang  menyimpulkan  bahwa problem  based learning dalam pembelajaran mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Selain itu, dari Gambar 1 terlihat bahwa skor terendah pada aspek keterampilan berpikir kritis  siswa  kelas  IX.B  adalah  keterampilan menentukan  strategi  dan  taktik,  hal  ini disebabkan  sebagian  siswa  ada  yang  kurang aktif dalam proses pembelajaran, mereka tidak berdiskusi dengan teman yang lain. Sedangkan skor  tertinggi  pada  kelas  IX.B  adalah  pada keterampilan  membangun  keterampilan  dasar yang  di  dalamnya  meliputi  keterampilan mengamati,  hampir  seluruh  siswa  melakukan pengamatan dengan baik dan benar.
Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan  modul  berbasis  masalah  pada materi  litosfer,  seluruh  siswa  diberikan  angket untuk  mengetahui  respon  dari  siswa.  Hasil respon  siswa  diperoleh  pada  kategori  sangat baik. Dari hasil uji coba skala besar, diperoleh saran  dan  masukan  siswa  terhadap  modul pembelajaran berbasis masalah. Data menunjukkan  modul  yang  digunakan  pada  uji coba  skala  besar  tidak  perlu  diperbaiki  karena menurut  pendapat  siswa  modul  pembelajaran berbasis  masalah  yang  digunakan  sudah  baik dari  segi  visual,  materi,  gambar,  keterbacaan, dan  soal  yang  digunakan.  Hasil  tanggapan siswa  terhadap  modul  sudah  baik  sehingga tidak  perlu  dilakukan  perbaikan  dan  layak untuk  digunakan,  selanjutnya  produk  modul
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
didesiminasi ke sekolah di Kabupaten Wonogiri.

## Tahap Diseminasi
Modul  pembelajaran  berbasis  masalah pada  materi  litosfer  disebarkan  ke  5  guru  IPA SMP  di  kabupaten  Wonogiri.  Penyebaran dilakukan  pada  guru.  Penyebaran  dilakukan kepada  SMP  Negeri  6  Wonogiri,  SMP  Negeri 2  Selogiri,  SMP  Negeri  3  Selogiri,  dan  SMP BP  Nawa  Kartika.  SMP  tersebut  mempunyai karakteristik  sama  dengan  sekolahan  tempat penelitian dan sebagian mempunyai karakteristik  di atas sekolah tempat penelitian. Setelah  modul  pembelajaran  berbasis  masalah pada  materi  litosfer  dibagikan,  guru-guru diberikan  angket  untuk  mengetahui  respon guru-guru terhadap modul yang telah dikembangkan.  Respon  guru-guru  terhadap modul  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam kategori sangat baik. Menurut para guru modul IPA  ini  dapat  melatih  siswa  belajar  secara mandiri  dalam  memahami  konsep  materi litosfer  yang  terkadang  guru  jarang  dapat menjelaskannya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Anwar  (2010),  bahwa  modul  adalah bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  dan menarik yang mencakup isi materi, metode dan evaluasi  yang  dapat  digunakan  secara  mandiri untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan. Terdapat  saran  dari  guru  yaitu  untuk menyebarkan  modul  pada  sekolah  yang  lebih luas  lagi  dan  membuat  modul-modul  untuk pembelajaran pada materi yang lain.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian  ini  antara  lain  kesimpulan  pertama adalah  karakteristik  modul  IPA  dikembangkan dengan  berbasis  masalah  pada  materi  litosfer untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis. Tahapan pembelajaran berbasis masalah yang  dimunculkan  sebagai  kerangka  dalam modul meliputi merumuskan masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data, menyimpulkan  dan  menyajikan  hasil  karya, dan  merumuskan  rekomendasi  pemecahan masalah yang diintegrasikan dengan
komponen  keterampilan  berpikir  kritis  yang
terdapat  pada  setiap  tahapnya  yang  meliputi memberikan penjelasan sederhana, membangun  keterampilan  dasar,  membuat inferensi, membuat penjelasan lebih lanjut, dan mengatur strategi dan teknik. Modul pembelajaran  IPA  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dikembangkan  berdasarkan  format kriteria  modul  yang  diadaptasi  dari  Sanjaya (2011)  dengan  model  pengembangan  modul pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi litosfer menggunakan model  4-D  yang meliputi  tahap define,  design,  develop, dan disseminate .  Kesimpulan  kedua  adalah  modul dikategorikan  layak  karena  telah  melalui beberapa  uji  kelayakan.  Modul  pembelajaran IPA  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  divalidasi oleh  dosen,  guru  IPA,  dan peer  review .  Hasil validasi  dosen  ahli  materi  pada  kelayakan  isi dan kelayakan penyajian menunjukkan kategori  sangat  baik.  Hasil  validasi  ahli bahasa,  guru  IPA,  dan peer  review pada kelayakan  bahasa  menunjukkan  pada  kategori sangat  baik.  Hasil  validasi  dosen  ahli  media, guru  IPA,  dan peer  review pada  kelayakan kegrafikan  menunjukkan  modul  berkategori baik.  Modul  dikategorikan  layak  karena  telah melalui  beberapa  uji  kelayakan.  Berdasarkan hasil  uji  coba  produk  awal,  uji  coba  skala kecil,  uji  coba  skala  besar,  serta  diseminasi, keseluruhan  penilaian  mengenai  modul  IPA berbasis  masalah  rata-rata  persentase  sebesar 90,16%  yang  dikategorikan  sangat  baik. Kesimpulan ketiga adalah pembelajaran menggunakan  modul  IPA  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa, hal tersebut dapat dilihat dari nilai pretest-postest siswa  kelas  IX.B  sebelum  dan sesudah  menggunakan  modul  pembelajaran IPA berbasis masalah dengan skor rata-rata N- Gain sebesar  0,69  dengan  kategori  sedang. Hasil uji statistik menunjukkan nilai signifikasi lebih  rendah  dari  taraf  signifikasi  α=  0,05 (tingkat  kepercayaan  95%)  sehingga  dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran berbasis  masalah  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu, pembelajaran menggunakan modul IPA berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
belajar  siswa  siswa  kelas  IX.B,  hal  tersebut dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata pretest 53,13 yang  berada  di  bawah  KKM  dan  meningkat pada  skor  rata-rata postest 86,42    yang mencapai  di  atas  KKM.  Hasil  belajar  afektif dan psikomotor siswa juga mengalami kenaikan  menjadi  semakin  membaik  dari pertemuan sebelumnya.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian sejenis, terutama penelitian pengembangan  modul  dalam  pembelajaran IPA.  Peneliti  dapat  mengembangkan  modul dengan  karakteristik  model  pembelajaran  dan materi yang berbeda. Peneliti harus memahami tentang karakteristik model pembelajaran yang digunakan  dan  siswa  yang  dijadikan  sampel hendaknya  diberikan  pemahaman  yang  jelas tentang pembelajaran berbasis masalah.

## Daftar Pustaka
Anwar, Ilham. (2010). Pengembangan Bahan Ajar . Bahan  Kuliah  Online.  Direktori  UPI.
Bandung .
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineke Cipta.
Ennis.  (1996). Critical  Thinking .  Nes  Jersey: Prentice Hall. Uper Saddle River.
Ersoy,  E  dan  Baser,  N.  (2014).  The  Effects  of Problem-based Learning Method in Higher Education  on  Creative  Thinking. World conference on educational sciences . ISSN:
1877-0428, 2014 (hal 3494-3498).
Etherington, Mattew . (2011). Investigative Primary Science: A Problem-based Learning Appoarch. Australian  Journal  of  Teacher
Education . Vol 36, 2012 (hal 36-57).
Hartati,  Risa.  (2015). Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Implementasi  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran  IPA
Terpadu  Siswa  SMP .  ISBN:  978-602- 19655-8-0 , SNIPS 2015 (hal 505-508).
Harahap,  Bangun.  (2008). Penggunaan  Problem- based Learning (PBL) Berorientasi Kegiatan Lab untuk Mencapai Kompetensi
Fisika . UNIMED. Medan.
Hansen, J.W & Lovedahl, G.G. (2004). Developing Technology  Teachers:  Questio-ning  The Industrial  Tool  Use  Model .  Journal  of Tehnology Education. 15 (2) 20-32.
Ibrahim, Badafal. (2005). Dasar-dasar Manajemen dan  Supervisi  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: PT Bumi Aksara.
La  Iru  dan  La  Ode  Safiun  Arihi.  (2012). Analisis Penerapan  Pendekatan,  Metode,  Strategi, dan  Model-Model  Pembelajaran. DIY: Multi Presindo.
Liliasari dan Tawil. (2013). Berpikir Kompleks dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran IPA . Makasar: Badan Penerbit UNM..
Mullis,  I.V.S.,  Martin,  M.O.,  dan  Foy,  P.  (2007).
TIMSS  2007  International  Mathematics Report  Findings  From  IEA’s  Trends  in International  Mathematics  and  Science Study  at  The  Fourth  and  Eighth  Grades.
Chestnut  Hill,  MA:  TIMSS  &  PIRLS International Study Center, Boston College.
PISA.  (2012). Snapshot  of  Performance  in Mathematics,  Reading,  and  Science . Diunduh 15 Januari 2015.
Thiagarajan,  Sivasailam,  DS,  Semmel  Melvyn. (1974). Instruction Development for
Training Teachers of Exceptional children. Minneapolis: Indian University.
TIMSS.  2007. Hasil  TIMSS  Matematika  SMP/MTs Kelas VIII. Diunduh 15 Januari 2015.
Sanjaya, W. 2011. Perencanaan dan Design Sistem Pembelajaran . Jakarta: Media Group.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri