## MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA POKOK BAHASAN PENJUMLAHAN PECAHAN DI KELAS V SD NEGERI NO. 015897 BUNTU PANE

## RAMLI SITORUS DAN ERTILA SIBURIAN

## Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  pokok  bahasan  penjumlahan  pecahan  pada  kelas  V  SD  Negeri  015897 Buntu  Pane.  Adapun  yang  menjadi  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  :  a)  Rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  Matematika  pada  pokok  bahasan  Penjumlahan  Pecahan,  b) Rendahnya minat belajar siswa dalam pembelajaran Matematika pada pokok bahasan Penjumlahan Pecahan, c) Kurangnya pendekatan pembelajaran dalam meningkatkan minat belajar siswa.
Dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ketercapaian  setiap  indikator  mencapai persentase  mulai  dari  34,7%  -  95,6%  yaitu  dari  perubahan  siklus  I  dan  siklus  II.  Maka  dalam penelitian membuktikan bahwa penggunaan pendekatan kontekstual yang maksimal akan mampu mempengaruhi minat belajar siswa pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan Penjumalahan Pecahan  terhadap  minat  belajar  siswa.  Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dalam mata  pelajaran  Matematika  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  015897 Buntu Pane Kecamatan Buntu Pane Kabupaten Asahan Tahun Ajaran 2010/ 2011.
Kata kunci : Minat belajar, pendekatan kontekstual, MM

## PENDAHULUAN
Minat besar pengaruhnya terhadap  belajar,  karena  bila  bahan pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai dengan  minat  siswa,  siswa  tidak  akan belajar  dengan  baik,  karena  tidak  ada daya  tarik  baginya.  Bahan  pelajaran yang  menarik  minat  siswa  lebih  mudah dipelajari  dan  disimpan,  karena  minat menambah kegiatan belajar.
Belajar  timbul  karena  adanya minat  yang  timbul  dari  dalam  diri seseorang  dan  juga  dapat  timbul  karena adanya  pengaruh  orang  lain,  seperti orang tua atau guru. Sehubungan dengan minat, Slameto (2003: 180) menyatakan bahwa  minat  adalah  suatu  rasa  lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Winkel  (1996:  188)  menyatakan  bahwa minat  diartikan  sebagai  kecenderungan subjek  yang  menetap,  untuk  merasa tertarik  pada  bidang  studi  atau  pokok bahasan  tertentu  dan  merasa  senang
mempelajari materi itu. Sardiman (2009: 112)  menyatakan  bahwa  minat  belajar yang  ada  pada  diri  siswa  adalah  tekun dalam  menghadapi  tugas  belajar,  tidak mudah  putus  asa,  tidak  cepat  puas terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh, tidak  tergantung  pada  orang  lain,  tidak cepat  bosan  tekun  mengerjakan  tugas yang diberikan”.
Berdasarkan pendapat para ahli di  atas,  maka  diambil  kesimpulan sebagai berikut :
1. Minat belajar seseorang dapat dilihat dari ketertarikan untuk belajar  dan  partisipasi  dalam  suatu kegiatan belajar.
2. Minat  belajar  tersebut  ditandai dengan indikator kehadirannya, pemanfaatan waktu belajar, keterlibatan dalam kelompok belajar,  minat  matematika  dalam pokok bahasan penjumlahan pecahan dan minat diskusi.
3. Minat belajar dapat diartikan sesuatu yang tersembunyi dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk  melakukan  sesuatu  dalam bentuk kegiatan bekerja dan mengalami apa yang ada dilingkungan  dengan  ciri-ciri  tekun, ulet,  tidak  mudah  putus  asa  serta tidak cepat puas dan tidak bergantung dengan orang lain.

## LANDASAN TEORITIS
Departemen Pendidikan Nasional  (2003:  5)  dalam  bahasa  latin Matematika berasal dari kata
“manthanein atau mathema  yang  berarti belajar  atau  hal  yang  dipelajari”. Sedangkan,  menurut  bahasa  Belanda disebut  “wiskunde  atau  ilmu  pasti”, kemudian  menurut  istilah,  Somardyono
(2004: 5) menyatakan bahwa matematika adalah produk dari
pemikiran intelektual manusia.
Ciri  utama  Matematika  adalah penalaran  deduktif,  yaitu  kebenaran suatu  konsep  atau  pernyataan  diperoleh sebagai  akibat  logis  dari  kebenaran sebelumnya sehingga kaitan antar konsep  atau pernyataan dalam matematika bersifat konsisten.
Namun  demikian,  pembelajaran dan  pemahaman  konsep  dapat  diawali secara  induktif  melalui  pengalaman peristiwa  nyata  atau  intuisi.  Proses induktif-deduktif    dapat    digunakan untuk mempelajari konsep Matematika.  Kegiatan    dapat  dimulai dengan  beberapa  contoh  atau  fakta yang   teramati,   membuat   daftar   sifat
yang    muncul    (sebagai    gejala),
memperkirakan hasil baru yang
diharapkan,  yang  kemudian  dibuktikan secara  deduktif.  Dengan  demikian,  cara belajar  induktif  dan  deduktif  dapat digunakan  dan  sama-sama  berperan penting dalam\ mempelajari matematika.
Penerapan cara kerja matematika diharapkan  dapat  membentuk  sikap kritis,  kreatif,  jujur  dan  komunikatif pada siswa. Slameto (2003: 54) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi  minat  belajar  dapat digolongkan  menjadi  dua  golongan, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
Faktor intern adalah faktor yang ada  dalam  diri  individu,  sedangkan faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  ada diluar  diri  individu.  Adapun  faktor- faktor  tersebut  dapat  dijabarkan  sebagai berikut :
A.   Faktor-faktor intern adalah :
1. Faktor  jasmaniah,  meliputi  : faktor  kesehatan  dan  cacat tubuh.
2. Faktor  psikologis,  meliputi  : inteligensi,  perhatian,  minat, bakat,  motif,  kematangan  dn
kesiapan.
3. Faktor  kelelahan,  meliputi  : lemah lunglainya tubuh, kelesuan dan kebosanan. Faktor-faktor ekstern adalah : 1. Faktor  keluarga,  meliputi  :  cara orang tua mendidik, relasi
antaranggota keluarga, suasana rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga, pengertian  orang  tua  dan  latar belakang kebudayaan.
2. Faktor  sekolah,  meliputi  :  metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran,  waktu  sekolah,  keadaan
gedung dan tugas rumah.
3. Faktor masyarakat, meliputi :
kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,
mass  media,  teman  bergaul  dan bentuk kehidupan masyarakat.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi  minat  belajar  yaitu faktor-faktor  intern  dan  faktor-faktor ekstern.

## PEMBAHASAN
Banyak  metode ataupun strategi yang  digunakan  para  guru  dalam  upaya meningkatkan  minat  belajar  ini  dalam PBM.  Salah  satunya  adalah  pendekatan kontekstual  yang  dapat  membantu  guru mengarahkan  dan  membimbing  siswa
dalam belajar yang bermakna. Pendekatan  ini  tidak  mengharuskan siswa  mengkonstruksikan  pengetahuan di  dalam  diri  mereka  sendiri.  Hal  ini dikembangkan  dengan  tujuan  agar pembelajaran  berjalan  dengan  lebih
efektif. Pendekatan pembelajaran kontekstual  (CTL)  dapat  dikatakan sebagai sebuah pendekatan pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan  kondisi  alamiah  dari pengetahuan. Sanjaya (2009: 253) menyatakan bahwa pendekatan kontekstual  merupakan  suatu  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari dan menghubungkannya dengan  situasi  dan  kehidupan  nyata sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapakannya dalam kehidupan mereka. Sardiman (2009: 222) menyatakan bahwa pendekatan kontekstual merupakan konsep pembelajaran  yang  membantu  guru untuk  mengaitkan  antara  materi  ajar dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  yang dapat mendorong siswa membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dipelajari  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  para  siswa  sebagai  anggota
keluarga dan masyarakat. Dengan
demikian  pembelajaran  tersebut  akan memotivasikan  dirinya  sebagai  pihak yang memerlukan bekal untuk hidupnya nanti. Jadi pada hakekatnya pendekatan ini memotivasi siswa sebagai  subjek  belajar,  artinya  siswa berperan  aktif  dalam  setiap  proses pembelajaran  dengan  cara  menemukan dan menggali sendiri materi pelajaran.

## Komponen-Komponen Pendekatan Kontekstual Di Kelas
Sanjaya  (2008:  267)  sesuai dengan  karakterisitiknya,  pendekatan kontekstual  memiliki  tujuh  komponen utama, yaitu:
Konstruktivisme Kontruktivisme ( constructivisme ) adalah proses membangun atau menyusun  pengetahuan  baru  dalam struktur  kognitif  siswa  berdasarkan pengalaman.  Menurut  konstrukvisme, pengetahuan  itu  memang  berasal  dari luar, akan tetapi dikonstruksi dari dalam diri seseorang. Oleh sebab itu pengetahuan  terbentuk  oleh  dua  faktor penting, yaitu objek yang menjadi bahan pengamatan  dan  kemampuan  subjek untuk menginterprestasikan objek tersebut.  Pengetahuan  ini  tidak  bersifat statis  tetapi  bersifat  dinamis,  tergantung individu mengkonstruksinya.
Menemukan ( Inquiry ) Menemukan (inquiry) merupakan proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuan bukanlah sejumlah  fakta  hasil  dari  mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri.  Dengan  demikian  dalam  proses perencanaan, guru bukanlah
mempersiapkan  sejumlah  materi  yang harus  dihafal,  akan  tetapi  merancang pembelajaran yang memungkinkan siswa  dapat  menemukan  sendiri  materi yang harus dipahaminya. Bertanya ( Questioning ) Belajar pada hakikatnya bertanya  dan  menjawab  pertanyaan. Dalam  proses  pembelajaran  pendekatan kontekstual,  guru  tidak  menyampaikan informasi  begitu  saja,  akan  tetapi memancing  siswa  dapat  menemukan sendiri. Dalam suatu pembelajaran yang produktif  kegiatan  bertanya  akan  sangat berguna  untuk  :                1)  menggali informasi  tentang  kemampuan  siswa dalam  penguasaan  materi;                2) membangkitkan  motivasi  siswa  untuk belajar;  3)  merangsang  keingintahuaan siswa terhadap sesuatu; 4) memfokuskan    siswa  pada  sesuatu  yang diinginkan;      5)  membimbing  siswa untuk  menemukan  atau  menyimpulkan sesuatu. Masyarakat Belajar (Learning Community) Dalam kelas pendekatan kontekstual,  penerapan  asas  masyarakat belajar dapat dilakukan dengan menerapkan pembelajaran melalui kelompok  belajar.  Siswa  dibagi  dalam kelompok-kelompok  yang  anggotanya bersifat  heterogen,  baik  dilihat  dari kemampuan  dan  kecepatan  belajarnya, maupun dilihat dari bakat dan minatnya. Biarkan  dalam  kelompoknya  mereka saling membelajarkan; yang cepat belajar  didorong  untuk  membantu  yang lambat  belajar  dan  yang  memiliki kemampuan  tertentu  didorong  untuk menularkannya pada orang lain.
Pemodelan ( Modelling ) Pemodelan  (modelling)  adalah proses pembelajaran dengan memperagakan  sesuatu  sebagai  contoh yang  dapat  ditiru  oleh  setiap  siswa.
Proses modeling tidak terbatas dari guru saja,  akan  tetapi  dapat  juga  guru memanfaatkan  siswa  yang  memiliki kemampuan. Modelling merupakan asas yang cukup penting dalam pembelajaran pendekatan  kontekstual,  sebab  melalui modeling  siswa  dapat  terhindar  dari pembelajaran yang teoretis-abstrak yang dapat memungkinkan terjadinya verbalisasi. Refleksi ( Reflection) Refleksi (reflection) adalah
proses  pengendapan  pengalaman  yang telah  dipelajari  yang  dilakukan  dengan cara  mengurutkan  kembali  kejadian- kejadian  atau  peristiwa  pembelajaran yang  telah  dilaluinya.  Melalui  proses refleksi,  pengalaman  belajar  itu  akan dimasukan dalam struktur kognitif siswa yang pada akhirnya akan menjadi bagian dari  pengetahuan  yang  dimilikinya. Biasa  terjadi  melalui  proses  refleksi siswa kaan memperbaharui pengetahuan yang  telah  ada  dibentuknya  atau menambah khazanah pengetahuannya.
Penilaian Nyata ( Authentic Assessment) Penilaian  Nyata (  Authentic Assessment) adalah proses yang dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang  dilakukan  siswa.  Penilaian  ini diperlukan  untuk  mengetahui  apakah siswa  benar-benar  belajar  atau  tidak; apakah pengalaman belajar siswa memiliki pengaruh yang positif terhadap perkembangan  baik  intelektual  maupun mental siswa. Dalam pembelajaran kontekstual dapat dikatakan siswa dapat
didorong  untuk  mengerti  apa  makna belajar, apa manfaatnaya dan bagaimana mencapainya.  Dalam  kelas  kontekstual, tugas  guru  adalah  membantu  siswa untuk mencapainya, tujuannya, maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru adalah mengelola kelas  menjadi  kondusif  untuk  belajar siswa. Jadi pengetahuan atau keterampilan itu akan dikemukakan oleh siswa sendiri, bukan apa kata guru. Secara  garis  besar  penerapan kontekstual  dapat  dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut : 1. Bahwa  anak  akan  lebih  bermakna dengan cara bekerja  sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan apa adanya. 2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan  inquiri  untuk  semua topik.
3. Kembangkan  sikap  ingin  tahu siswa dengan bertanya.
4. Ciptakan  “masyarakat  belajar” (Learning Community).
5. Hadirkan  “model”sebagai  contoh pembelajaran.
6. Lakukan refleksi diakhir pertemuan. 7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. Kelebihan Dan Kelemahan PembelajaranPendekatan.Kontekstul. Sanjaya  (2009:  258)  menyatakan  bawa kelebihan  dan  kelemahan  pembelajaran pendekatan kontekstual sebagai berikut : Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan  real.  Artinya  siswa dituntut  untuk  dapat  menangkap  antara hubungan  pengalaman belajar  disekolah
dengan  kehidupan  nyata.  Hal  ini  sangat penting,
sebab dengan dapat
mengorelasikan  materi  yang  ditemukan dengan  kehidupan  nyata,  bukan  saja bagi  siswa  materi  itu  akan  berfungsi secara  fungsional,  akan  tetapi  materi yang  dipelajarinya  akan  tertanam  erat dalam  memori  siswa,  sehingga  tidak akan mudah dilupakan.
Pembelajaran  lebih  produktif  dan
mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena pembelajaran  pendekatan  kontekstual menganut  aliran  konstrukvisme,  dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan  pengetahuannya  sendiri. Melalui landasan filosofis konstrukvisme  siswa  diharapkan  belajar melalui “mengalami” bukan
“menghafal”.
Kelemahan-Kelemahan Pendekatan Kontekstual Guru lebih intensif dalam
membimbing  karena  dalam  pendekatan kontekstual  guru  tidak  lagi  berperan sebagai  pusat  informasi.  Tugas  guru adalah  mengelola  kelas  sebagai  sebuah tim  yang  bekerja  bersama  untuk menemukan pengetahuan atau keterampilan  yang  baru  bagi  siswa. Siswa  dipandang  sebagai  individu  yang sedang berkembang. Kemampuan belajar seorang dipengaruhi oleh tingkat perkembangan atau keluasan pengalaman  yang  dimilikinya.  Dengan demikian  guru  bukanlah  instruktur  atau “penguasa”  yang  memaksa  kehendak melainkan  guru  adalah  pembimbing siswa  agar  mereka  dapat  belajar  sesuai dengan tahap perkembangan.

## Materi Pelajaran Penjumlahan Pecahan
Pecahan  adalah  bagian  dari keseluruhan.  Bilangan  pecahan  adalah bilangan  yang  lambangnya  dapat  ditulis
dengan b a dimana  a  disebut  sebagai pembilang  dan  b  disebut  sebagai penyebut pecahan.
Aturan penjumlahan bilangan pecahan adalah :
1.
Penjumlahan  dua  buah  pecahan yang  penyebutnya  sudah  sama, maka  kedua  pecahan  itu  bisa langsung dijumlahkan.
Contoh :
1) 5 2 + 5 3 = 5 3 2  = 5 5 = 1
Kesimpulan : c a + c b = c b a  2) 10 4 + 10 6 = 10 6 4  =
10 10 = 1 2. Apabila  dua  buah  pecahan  yang penyebutnya saling berbeda dijumlahkan,  maka  terlebih  dahulu lambang  kedua  pecahan  itu  diganti dengan  lambang  yang  penyebutnya sama.
Contoh :
1) 3 1 + 5 2 = 15 1 5 x + 15 2 3 x = 15 5 + 15 6 = 15 11 2) 5 3 + 7 2 = 35 3 7 x + 35 2 5 x = 35 21 + 35 10 = 35 31
Menurut  Kemmis  dan  Mc. Tanggart  langkah  awal  dalam  PTK
adalah  penjajakan  atau  identifikasi terhadap  masalah  yang  akan  di  teliti. Dalam  pelaksanaan  tahap  ini  kegiatan yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah melakukan  observasi  di  Sekolah  Dasar Negeri  015897  Buntu  Pane  Kecamatan Buntu  Pane  Kabupaten  Asahan.  Kelas yang di observasi adalah kelas V. Dalam pelaksanaan  ini  peneliti  melakukan pengamatan terhadap perilaku siswa saat berada  di  kelas  dengan  menggunakan alat  bantu  berupa  daftar  cheklis  untuk melihat gejala minat siswa yang ditandai dengan  semangat  dan  kemauannya untuk belajar tanpa ada yang menyuruh, yang  di  lihat  dalam  bentuk  tinggi rendahnya kemauan siswa dalam mengikuti  pelajaran,  bagaimana  siswa memanfaatkan waktu belajarnya,
sebesar  apa  kemauan  siswa  untuk mengulang  pelajaran  kembali,  sebesar apakah  minat  siswa  untuk  aktif    dalam proses  pembelajaran  dan  sebesar  apa siswa itu menyenangi pelajaran Matematika  khususnya  pokok  bahasan Penjumlahan Pecahan. Berdasarkan daftar  cheklis  dari  setiap  indikator  yang telah  ditetapkan  hampir  rata-rata  siswa memiliki minat belajar yang rendah, hal ini  dapar  dilihat  berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti di  kelas  V  SD  N  015897  Buntu  Pane Kecamatan  Buntu  Pane  Kabupaten Asahan.  Bahwa  sebagian  besar  siswa tidak  suka  dan  tidak  berminat  dengan pelajaran  Matematika  sehingga  siswa mencari  kesibukan  yang  lain  untuk mengatasi kejenuhannya terhadap pelajaran tersebut.
Berdasarkan hasil observasi yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh hasil bahwa : 1. Pada  siklus  II  sudah  banyak  siswa yang  fokus  kepada  guru  yang sedang menerangkan meteri
pelajaran.
2. Pada  siklus  II  sudah  banyak  siswa yang  berani  tampil  dan  aktif  dalm pembelajaran.
3. Pada  siklus  II  sudah  banyak  siswa yang ditemukan bisa memanfaatkan waktu  belajarnya  dengan  baik  dan tidak  mau  bermain  bila  tugasnya belum  selesai,  sehingga  siswa mampu mengerjakan tugasnya dengan maksimal.
4. Pada  siklus  II  dilihat  banyak  sekali kemajuan  bila  dilihat  dari  segi minat  belajar  yang  dimiliki  sesuai dengan  indikator  minat  belajar siswa. Pada kegiatan ini peneliti merefleksi  dan  mengevaluasi  semua tahap  kegiatan  yang  telah  dilakukan mulai dari pelaksanaan kegiatan- kegiatan hingga observasi.
Dari  hasil  observasi  pada  siklus
II  dapatlah  diketahui  bahwa  minat
belajar  siswa  kelas  V  bisa  dibilang meningkat, hasil tersebut terlihat dari : 1. Ada 4 indikator yang masuk kriteria sangat  baik  atau  besar  20%  dari  20 indikator yang ada. Jumlah indikator mengalami peningkatan pada kriteria  ini  dari  awal  kegiatan observasi setelah dilakukan tindakan,  jumlah  siswa  mengalami perubahan  yang  cukup  meningkat dari sebelum tindakan yaitu menjadi 20 orang siswa atau naik sekitar 4,3
% untuk indikator siswa
memperhatikan  guru  mengajar,  21 orang siswa atau naik sekitar 34,8% untuk indikator menuyusun kegiatan belajar  sehari-hari,  21  orang  siswa atau naik sekitar 8,7 untuk indikator mengerjakan PR, 22 orang atau naik sekitar 47,8% untuk indikator memberi tanda pada hal-hal penting.
2. Ada 10 indikator untuk kriteria baik atau  sekitar  50%  dari  20  indikator yang ada. Jumlah indikator mengalami peningkatan pada kriteria  ini  dari  awal  kegiatan observasi berlangsung sebelum dilakukan  tindakan.  Jumlah  siswa mengalami perubahan cukup
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T 56.5 30.4 21.7 39.1 30.4 47.8 8.6 17.3 21.7 52.1 17.3 8.6 34.7 21.7 17.3 13 34.7 39.1 13 8.6 Indikator Minat Persentase
meningkat  dari  sebelum  tindakan menjadi  17  orang  atau  naik  sekitar 13,1%  untuk  indikator  siswa  tidak ribut pada saat pembelajaran berlangsung,  15  orang  atau  naik sekitar 4,4% untuk indikator menulis pelajaran yang disampaikan guru,  14  orang  atau  naik  sekitar 4,3% untuk indikator mampu mempraktekkan  pelajaran  sesuai dengan  permintaan  guru,  16  orang atau  naik  sekitar  8,7%  untuk indikator  tidak  suka  berlama-lama diluar kelas pada saat istirahat sudah berakhir,  14  orang  atau  naik  sekitar 4,3%  untuk  indikator  tidak  suka bermain  sebelum  tugasnya  selesai, 16  orang  atau  naik  sekitar  4,3% untuk indikator mengingat apa yang sudah  dipelajari  dan  yang  belum dipelajari, 17 orang atau naik sekitar 13,%  untuk  indikator  cepat  datang ke  sekolah,  17  orang  atau  naik sekitar  8,7%  untuk  indikator  selalu bersemangat  pada  saat  mengikuti pembelajaran,  16  orang  atau  naik sekitar 17,4% untuk indikator selalu menulis  dan  mencatat  pelajaran,  15 orang atau naik sekitar 21,8% untuk indikator selalu mengeluarkan pendapat dalam diskusi kelompok.
3. Ada  6  indikator  yang  berkriteria cukup  atau  besar  30%  dari  20 indikator yang ada. Jumlah indikator mengalami peningkatan pada kriteria  ini  dari  awal  kegiatan observasi setelah dilakukan tindakan. Jumlah siswa yang mengalami perubahan cukup meningkat  sebelum  tindakan  yaitu menjadi  13  orang  atau  naik  sekitar 39,2% untuk indikator siswa memanfaatkan waktu istirahat untuk mendiskusikan  pelajaran  dengan temannya, 12 orang atau naik sekitar 8,7%  untuk  indikator  membaca
buku  pelajaran  setelah  pelajaran berakhir,  13  orang  atau  naik  sekitar 8,7%  untuk  indikator  membuat ringkasan setelah pelajaran berakhir, 13  orang  atau  naik  sekitar  4,4%
untuk indikator tersedia perlengkapan  untuk  belajar,  13 orang  atau  naik  sekitar  8,7%  untuk indikator  sering  bertanya,  13  orang atau  naik  sekitar  17,4%  untuk indikator sering menjawab
pertanyaan.
Dari  data  observasi  pada  siklus II  dapat  dilihat  bahwa  minat  belajar siswa  tersebut  mengalami  peningkatan yang cukup baik pada setiap indikator.
Dari hasil observasi diatas dapat dilihat  bahwa  semua  indikator  yang  ada telah  mengalami  peningkatan  yang cukup baik. Dari 20 indikator yang ada 4 indikator  yang  mengalami  peningkatan hingga  mencapai  kriteria  sangat  baik yaitu  indikator  siswa  memperhatikan guru  mengajar,  menyusun  kegiatan belajar  sehari-hari,  mengerjakan  PR, memberi  tanda  pada  hal-hal  yang penting.
Pada indikator siswa memperhatikan guru mengajar mengalami  peningkatan  dikarenakan guru selalu memberikan materi pelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual dimana suatu strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari dan menghubungkannya
dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Peningkatan  juga  terjadi  pada indikator  menyusun  kegiatan  belajar sehari-hari dikarenakan pendekatan kontekstual  merupakan  strategi  yang melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam
proses  pembelajaran  jadi  sebaiknya siswa  harus  benar  menyusun  kegiatan sehari-harinya,  peningkatan  juga  terjadi pada indikator mengerjakan PR dikarenakan  adanya  kerjasama  guru dengan  orang  tua  siswa  dan  tertariknya siswa  pada  pendekatan  pembelajaran yang  disediakan  guru  dalam  pelajaran, sehingga  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap materi tersebut motivasinya untuk mengerjakan  PR,  peningkatan  juga terjadi  pada  indikator  memberi  tanda pada hal-hal yang penting ini dikarenakan  adanya  motivasi  dari  guru kepada  siswa  untuk  belajar  dimana memakai  pendekatan  kontekstual  dalam belajar  dan  mendorong  siswa  dapat menemukan  hubungan  antara  materi yang  dipelajari  dengan  situasi  nyata,
artinya  siswa  dituntut  untuk  dapat menangkap hubungan antara pengalaman  belajar  disekolah  dengan kehidupan nyata. Faktor penghambat pada penelitian  ini  adalah  belum  siapnya siswa  menghadapi  situasi  pembelajaran yang baru diterapkan oleh guru, baik itu dalam  hal  penggunaan  pendekatan kontekstual,  tugas-tugas  yang  diberikan oleh  guru,  serta  instruksi  guru  yang meminta  siswa  untuk  mengeluarkan pendapat  tentang  penjumlahan  pecahan yang  ia  ketahui  dalam  mengerjakan contoh-contoh  soal  yang  diberikan  guru kepada siswa didepan kelas.
Faktor pendukung selama peneliti  ini  berlangsung  adalah  siswa memiliki  semangat  yang  kuat  serta minat  yang  tinggi  dalam  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  kontekstual.  Banyak  siswa yang senang mengikuti pelajaran
tersebut. Dari hasil temuan yang di dapat oleh  peneliti,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  yang  diajukan  oleh
penulis adalah minat belajar siswa dapat ditingkatkan melalui penggunaan pendekatan  kontekstual  dalam  pokok bahasan  Penjumlahan  Pecahan  di  Kelas V  SDN  No.  015897  Buntu  Pane Kecamatan  Buntu  Pane  Kabupaten Asahan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  data  penelitian  yang  dilakukan terhadap  peningkatan  minat  belajar siswa dalam pokok bahasan Penjumlahan Pecahan dengan menggunakan pendekatan kontekstual di SD Negeri 015897 Buntu Pane Kecamatan  Buntu  Pane  Kabupaten Asahan maka peneliti membuat kesimpulan sebagai berikut : 1. Minat  siswa  SD  Negeri  015897 Buntu Pane pada pelajaran Matematika pokok bahasan Penjumlahan Pecahan dengan menggunakan pendekatan kontekstual lebih besar bila dibandingkan  dengan  persentase tanpa menggunakan pendekatan
kontekstual.
2. Rata-rata  minat  belajar  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan pendekatan  kontekstual  lebih  baik dari pada belajar tanpa menggunakan pendekatan kontekstual.

## RUJUKAN
Ahmadi,  Abu,  2004, Psikologi  Belajar , Jakarta: PT.Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi,  2003, Penelitian Tindakan  Kelas ,  Jakarta:  PT
Bumi Aksara
__________, 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Depdiknas, 2003, Http://Typecat.Com/Minat- Belajar-Siswa-Dalam-Mata-
Pelajaran-Matematika. ___________,  2011, Prinsip  Dasar Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar , http://www.depdiknas./belajar- online.com. Dewi, Rosmala, 2009, Penelitian Tindakan Kelas, Medan: Program Pascasarjana UNIMED. Hadibowo,  2010, Cerdas  Berhitung , Jakarta: PT. Pustaka Ilmu. Hakim, T, 2004, Belajar Secara Efektif,
Jakarta: Puspa Swara.
Muhibbin, 1988, Psikologi Pendidikan
Dengan Pendekatan Baru ,
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Poerwadarminta,  1993, Kamus  Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka. Ruseffendi, 1992, Pendidikan matematika 3 . RajaGrafindo Persada: Jakarta. Sanjaya, Wina, 2000, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Jakarta: Kencana.
Sardiman,  2009, Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT.
Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2003, Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya , Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sudijono, Anas, 2000. Pengantar Statistik  Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sumardyono, 2004, Karakteristik Matematika   Dan   Implikasinya Terhadap Pembelajaran Matematika , Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional     Direktorat    Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Tim  Dosen,  2010, Pedoman  Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan , Medan: FIP Universitas Negeri Medan. Tim UPPL, 2010, Pelaksanaan Program
Pengalaman Lapangan Terpadu Tahun  Ajaran  2010/  2011 , Medan: UPPL-UNIMED. Usman,  Uzer,  2007, Menjadi  Guru
Profesional ,  Bandung:  Bumi Aksara. Winkel, W.S, 1996, Psikologi Pengajaran , Jakarta: PT. Grasindo. .