Pengaruh  Pelaksanaan  Hidden  Curiculum  dalam  Pembentukan  Karakter Religius di SMK Islam Lukman Al Hakim Kabupaten Bogor

## Siti Khoda
Universitas Ibnu Khuldun Bogor | sitikhoda@gmail.com

## Abstrak
Zaman yang semakin  maju teknologi ini,  semakin  banyak informasi  mudah diakses oleh para  peserta  didik,  sehingga  para  peserta  didik  di  sekolah  khususnya  SMK,  banyak  mengalami kesulitan  dalam  pembentukan  katakter  religus.  Melihat  fenomena  degradasi  yang  terjadi  pada pendidikan di Indonesia saat ini, perlu adanya upaya peran kurikulum pendidikan yang tepat agar dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Fokus  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh pelaksanaan  hidden  curriculum  dalam  pembentukan  karakter  relgius  peserta  didik  di  SMK. Peneliti  membatasi  masalah  yang  akan  menjadi  objek  penelitian  SMK  Islam  Lukman  Al  Hakim. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan hidden curriculum di SMK Islam Lukman Al  Hakim.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  filed  research.  Peneliti mencari  data  berdasarkan  wawancara,  kuisioner,  dan  kaji  dokumen  serta  FGD  yang berhubungan  dengan  fokus  penelitian.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan  analisis  deskripsi (desriptif  analysis)  serta  metode  triangulasi.  Hasil  yang  ditemukan  oleh  peneliti  adalah  bahwa Pengaruh  pelaksanaan  kegiatan  hidden  curriculum  di  SMK  Islam  Lukman  Al  Hakim  tersebut mempunyai pengaruh yang posistif terhadap pembentukan karakter religius peserta didik. Hidden curriculum  merupakan daya dorong untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Bentuk kegiatan hidden  curriculum  dalam  pembentukan  karakter  religius  yang  dilaksanakan  di  SMK  merupakan kegiatan  pembiasaan,  keteladanan  dan  nasehat  serta  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  kepada peserta  didik.  Hal  tersebut  menjadi  dasar  dalam  merumuskan  konsep  hidden  kurikulum  dalam pembinaan  akhlak  peserta  didik  di  smk  adalah  antara  lain  dengan  membuat  pemetaan permasalahan akhlak peserta didik di smk, membuat kebijakan, membuat strategi, menrencanakan bentuk-bentuk kegiatan serta mengadakan evaluasi secara berkelanjutan.
Kata Kunci: Kurikulum Tersembunyi, Karakter Religius, SMK
Volume 08 No. 02,  Juli – Desember 2023 p-ISSN : 2527-4082,  e-ISSN : 2622-920X
The  Influence  of  the  Implementation  of  the  Hidden  Curiculum  in  the Formation  of  Religious  Character at  Lukman  Al  Hakim  Islamic  Vocational School, Bogor Regency

## Abstract
In  an  era  of  increasingly  advanced  technology,  more  and  more  information  is  easily accessible to students, so that students in schools, especially vocational schools, experience many difficulties in forming religious characteristics. Seeing the phenomenon of degradation that occurs in  education  in  Indonesia  today,  it  is  necessary  to  take  the  role  of  an  appropriate  education curriculum  in  order  to  overcome  these  problems.  The  focus  of  the  problem  in  this  study  is  the effect  of  implementing  the  hidden  curriculum  in  the  formation  of  the  religious  character  of students in SMK. Researchers limit the problems that will be the object of research at SMK Islam Lukman  Al  Hakim.  This  study  aims  to  determine the  implementation  of  the  hidden  curriculum  at SMK Islam Lukman Al Hakim. The approach used in this research is filed research. Researchers searched for data based on interviews, questionnaires, and reviewed documents and FGDs related to  the  research  focus.  Data  analysis  was  performed  using  descriptive  analysis  and  triangulation methods. The results found by the researcher were that the effect of the implementation of hidden curriculum activities at SMK Islam Lukman Al Hakim had a positive influence on the formation of the  religious  character  of  students.  Hidden  curriculum  is  a  driving  force  to  achieve  national education goals. The form of hidden curriculum activities in  the formation  of  religious character which  is  carried  out  in  SMK  is  an  activity  of  habituation,  exemplary  and  advice  and  motivation given  by  teachers  to  students.  This  becomes  the  basis  for  formulating  the  concept  of  hidden curriculum in the moral development of students in junior high schools, among others, by mapping the  moral  problems  of  students  in  junior  high  schools,  making  policies,  making  strategies, planning activities and conducting ongoing evaluations
Keywords: Hidden Curriculum , religious character, SMK

## PENDAHULUAN
endidikan  sebagai  bagian dari  kebutuhan  manusia, memegang  peranan  yang sangat  penting  untuk  menciptakan peradaban yang maju. maju tidaknya suatu
peradaban ditentukan oleh baik tidaknya mutu dari  pendidikan  yang  ada  pada waktu  itu.  (Baharun,  2016)  Mutu sebuah  lembaga  pendidikan  sangat erat kaitannya dengan proses
pelaksanaan  pembelajaran  yang dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,
anatara  lain  adalah  kurikulum, tenaga pendidik, proses
pembelajaran, sarana dan
prasarama,  alat  bantu  dan  bahan, manajemen  sekolah,  lingkungan sekolah  dan  lapangan  latihan  kerja peserta didik.
Meski kurikulum hanya salah satu  faktor  untuk  mencapai  mutu pendidikan  yang  baik  dan  sesuai, namun  kurikulum  adalah  factor
P
terpenting  dalam  sebuah  lembaga pendidikan, karena kurikulum sangat erat kaitannya dengan proses pembelajaran peserta didik, sehingga  dengan  kurikulum  yang sesuai,  sebuah  lembaga  pendidikan dapat  berupaya  membentuk  peserta didik  sebagai  penerus  umat  yang unggul.
Pentingnya  peran  dan  fungsi kurikulum  dalam  merealisasikan program  pendidikan  baik  formal maupun non formal memang sudah sangat disadari dalam system
pendidikan nasional, sehingga gambaran  system  pendidikan  dapat terlihat  jelas  dalam  kurikulum tersebut.  Tanpa  kurikum  yang sesuai  dan  tepat  akan  sulit  untuk mencapai tujuan dan sasaran pendidikan yang diinginkan.
Kurikulum sebagai rancangan pendidikan  mempunyai  kedudukan
yang cukup sentral dalam keseluruhan kegiatan pembelajaran, menentukan  proses  pelaksanaan dan  hasil  pendidikan.  Mengingat pentingnya  peran  kurikulum  dalam pendidikan dan dalam perkembangan  kehidupan  peserta
didik nantinya.
Disamping itu, terdapat konsep  lain  dari  kurikulum,  yakni kurikulum tersembunyi atau hidden curriculum .  Keberadaan hidden curriculum tanpa  disadari  sangat berpengaruh terhadap proses pendidikan. Hidden curriculum adalah hal atau kegiatan yang yang terjadi di sekolah dan ikut memengaruhi
perkembangan
peserta  didik,  tetapi  secara  umum biasanya tidak diprogramkan dalam kurikulum potensial/ideal.(Sukiman, 2015)
Secara etimologi, hidden curriculum berasal  dari  bahasa asing  yaitu  bahasa  inggris  yang terdiri  dari  dua  kata  yaitu hidden dan curriculum . Hidden artinya tersembunyi  atau  terselubung  dan curriculum artinya kurikulum.
(John  M.  Echols,  2008).  Sesuai dengan namanya, hidden
curriculum
berarti
bahwa kurikulum  yang  tersembunyi.  Apa artinya  tersembunyi?  Tersembunyi berarti  tidak  dapat  dilihat  tetapi tidak hilang, jadi kurikulum tersembunyi ini tidak direncanakan,
tidak diprogram dan tidak
dirancang tetapi mempunyai
pengaruh  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung  terhadap output dari proses belajar mengajar. (Dakir, 2004)
Di zaman yang semakin maju teknologi  ini,  semakin  banyak informasi  mudah  diakses  oleh  para peserta didik, hal tersebut membuat pengaruh  yang  sangat  signifikan, salah  satunya  adalah  pengaruh budaya  barat  dalam  pembentukan karakter  atau  kepribadian  peserta didik,  sehingga  para  peserta  didik di  sekolah  khususnya  sekolah menengah kejuruan, banyak mengalami kesulitan dalam
pembentukan karakter.
Salin itu banyak terjadi kenakalan yang terjadi pada pelajar SMK,  antara  lain  adalah  tawuran, terlibat narkoba, dan lain sebagainya.  Tawuran  antar  peserta didik  tidak  selalu  dicatat  dan dilaporkan kepada yang berwenang. Kendati demikian, Komisi Nasional Perlindungan  Anak  mencatat,  ada 229 kasus tawuran pelajar sepanjang  Januari-  Oktober  tahun 2013.  Jumlah  ini  meningkat  sekitar 44  persen  dibanding  tahun  lalu yang  hanya  128  kasus.  Dalam  229
kasus  kekerasan  antar  pelajar  itu, 19 siswa meninggal dunia. ((Mardiansyah,  2017)  Dari  data BNN  pengguna  narkoba  50-60% merupakan  seorang  remaja.  Selain itu  sebesar  90%  banyak  peredaran video  porno  di  media  sosial  yang diperankan  oleh  seorang  remaja. Pada  tahun  2012  sekitar  21,2% remaja  di  17  kota  besar  Indonesia pernah melakukan aborsi.
(Mardiansyah, 2015)
Selanjutnya  kurang  sopannya peserta  didik  terhadap  guru  atau orang  yang  lebih  tua,  gaya  dan bahasa  bicara  yang  kurang  baik, pakaian  seragam  sekolah  yang seringkali  dimodifikasi  sedemikian rupa  sehingga  tidak  menunjukan cerminan seorang pelajar yang baik. Selain  itu,  peserta  didik  lebih  sulit diarahkan  kepada  hal-hal  baik. Berbagai permasalahan diatas mungkin  masih  sebagian  kecil permasalahan  yang  di  alami  pihak sekolah dalam memberikan pendidikan yang baik dan
professional kepada peserta didiknya. Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan Putri (2022) yang
berjudul  ‘’Implementasi Hidden
Curiculum dalam  Pembentukan Karakter  Religius  Peserta  Didik  di MA Khoiriyah Waturoyo Margoyoso  Pati’’ bahwa  bentuk pelaksanaan hidden curiculum
dalam pembentukan karakter
religius  peserta  didik  di  MA
Khoiriyah  sangat  beraneka  dengan merumuskan  strategi  pelaksanaan hidden curiculum melalui perumusan  visi  misi  sekolah  dan mengadakan rapat, kemudian pelaksanaan  dengan  menerapkan pembiasaan  dan  kerjasama  dalam setiap kegiatan, dan evaluasi dengan  menambah  peran  guru sebagai pengawasan terhadap
peserta didik. Sedangkan menurut penelitian  Noviyanto  (2021)  yang berjudul ‘’ Implementasi  Hidden Curriculum  dalam  Pembentukan Karakter  Religius  pada  Peserta Didik di MTs NU Al Munawwaroh Lau  Dawe  Kudus’’  bahwa strategi hidden curriculum dalam pembentukan karakter religius peserta  didik  di  MTs  NU  Al Munawwaroh dilakukan dalam beberapa  tahap  yaitu,  melakukan
perumusan  atau  menyusun  materi sesuai  dengan  visi-misi  madrasah, penerapan progam kerja dan evaluasi,  serta  bentuk  pelaksanaan hidden curriculum
dalam pembentukan karakter religius peserta  didik  dilakukan pengarahan atau  keteladanan,  pembudayaan akhlaq, kegiatan pembiasaan diri .
Selanjutnya penelitian Cahyono  (2020)  yang    berjudul  ‘’
Implementasi Hidden  Curiculum dalam Pembentukan Karakter Siswa yaitu menanamkan 8
karakter  yakni,  karakter  religius, disiplin,  mandiri,  tanggung  jawab, kerja  sama,  nasionalisme,  gemar membaca, dan jujur.
Berdasarkan  latar  belakang diatas, penulis tertarik untuk mengetahui  dan  menggali  lebih jauh  mengenai  Pengaruh hidden curriculum yang  diterapkan  di sekolah  menengah  kejuruan  Islam Lukman  Al  Hakim  .  Penulis berencana untk melakukan penelitian “Pengaruh Hidden
Curriculum  dalam  pembentukan karakter religius Peserta didik di SMK Islam Lukman Al Hakim ”
METODE PENELITIAN Bentuk penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah penelitian
kualitatif.
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif dengan  mengumpulkan  data  dari penjelasan subjek penelitian,
pengamatan  dan  sumber-sumber lainnya. Dengan menggunakan metode kualitatif ini dapat menghasilkan data deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati. (Moleong, 1991).
Sedangkan  jenis  penelitian yang  digunakan  dalam  pelnelitian ini  adalah  penelitian  lapangan ( Field  research )  yaitu  penelitian yang  dilakukan  dalam  kondisi sebenarnya. (Kartono, 1996) Hidden  curriculum dapat  dianalisis
menggunakan dua pendekatan,
salah satunya adalah hidden
curriculum dipandang sebagai praktik pendidikan. Hidden curriculum dapat  diartikan  sebagai seperangkat  praktik  yang  memiliki tujuan, implikasi dan masih berlangsung dalam proses sehingga hasilnya
belum diketahui.
Berdasarkan  konsep  ini,  maka
hidden curriculum dipraktekan melalui  pengajaran  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas.  Singkatnya, pendekatan  ini  menjelaskan  bahwa hidden curriculum secara lebih jauh melakukan  banyak  hal  untuk  anak- anak dibandingkan dengan kurikulum formal yang
dipraktikkan para guru.
Penelitian  ini  dilakukan  di SMK Islam Lukman Al Hakim Kab Bogor  pada  bulan  Januari  sampai dengan bulan Februari 2021.
Kehadiran peneliti dalam penelitian ini yaitu sebagai instrumen penelitian  atau  disebut human
instrument sehingga  peneliti  harus secara langsung berinteraksi dengan  subyek  penelitian  atau informan. (Sugiyono, 2012).
Pemilihan  subyek  penelitian ini  menggunakan  teknik  Prosedur Purposif, yaitu menentukan kelompok  peserta  yang  menjadi subyek  penelitian  sesuai  dengan kriteria terpilih yang relevan dengan  masalah  penelitian tertentu. (Burhan, 2012). Dalam hal ini yang menjadi  subyek  penelitian  adalah Kepala sekolah, Guru, serta peserta
didik  di  SMK  Islam  Lukman  Al Hakim Kab Bogor.
Data primer diperoleh melalui observasi  secara  langsung  dengan cara  melihat  berbagai  aktivitas kegiatan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik,  dan  wawancara secara  mendalam  terhadap  subyek penelitian. Sedangkan data
sekunder  dapat  diperoleh  dengan studi  literatur  atau  dokumentasi
yang berhubungan dengan penelitian  tersebut  berupa  tulisan atau  foto  dan  gambar.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisa  secara interaktif.  Miles  dan  Huberman mengungkapkan bahwasannya model  interaktif  terdiri  dari  empat hal  yakni,  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan kesimpulan (Idrus, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konsep Hidden Curriculum
Istilah hidden  curriculum ini menunjuk  kepada  segala  sesuatu yang  dapat  berpengaruh  didalam berlangsungnya  proses  pengajaran dan  pendidikan  yang  mungkin dapat meningkatkan atau
mendorong
atau
bahkan melemahkan usaha pencapaian tujuan  pendidikan.  Dengan  kata lain hidden  curriculum menunjuk pada  praktek  dan  hasil  pendidikan yang tidak diuraikan dalam kurikulum terprogram atau petunjuk kurikulum kebijakan lembaga  pendidikan  (Subandijah,
1996).
Kurikulum tersembunyi ( hidden  curriculum )  pada  dasarnya adalah  suatu  proses  pendidikan yang  tidak  terencanakan.  Adapun hidden  curriculum menurut  para ahli dalam bukunya Caswita diuraikan sebagai berikut: 1. Murray Print
: hidden curriculum adalah peristiwa atau kegiatan yang terjadi tetapi tidak direncanakan  keberadaanya,  tapi bisa  dimanfaatkan  guru  dalam pencapaian  hasil  belajar.  Selain itu, hidden  curriculum juga dapat mempengaruhi gaya
belajar  atau  tujuan  yang  tidak dideskripsikan tetapi pencapaiannya dapat
dilaksanakan  oleh  guru  pada waktu  proses  belajar  mengajar berlangsung.
2. Jane Martin : hidden curriculum adalah  hasil  sampingan  dari proses  pembelajaran,  baik  diluar ataupun  di  dalam  sekolah  tetapi tidak secara formal dicantumkan sebagai tujuan pendidikan. 3. Allan  A.  Glattrhorn  : hidden curriculum adalah  kurikulum
yang  tidak  menjadi  bagian  yang harus dipelajari, yang digambarkan  sebagai  berbagai aspek  yang  ada  di  sekolah  dan diluar  sekolah,  tetapi  mampu memberikan  pengaruh  dalam perubahan  nilai,  persesi,  dan perilaku  peserta  didik.  (Caswita, 2013)
4. Dede  Rosyada  mengemukakan bahwa hidden curriculum secara teoritik sangat rasional mempengaruhi siswa, baik menyangkut lingkungan sekolah, suasana  kelas,  pola  interaksi guru  dengan  peserta  didik  di dalam kelas, bahkan pada kebijakan serta manajemen
pengelolaan sekolah secara lebih luas  dan  perilaku  dari  semua komponen sekolah dalam
hubungan  interaksi  vertikal  dan horizontal. Dede rosyada
memaparkan bahwa hidden curriculum memiliki fungsi karakter yang kuat untuk pondasi  bagi  umat  manusia untuk  hidup  bersama  dalam kedamaian  serta  keamanan  yang terbebas  dari  tindakan-tindakan tak bermoral. (Dede, 2007)
Konsep hidden  curriculum sering diistilahkan dengan “kurikulum  yang  tidak  dipelajari”, tersembunyi atau samar, laten, hasil dari  persekolahan  non  akademik dan sebagainya. Nilai-nilai, strategi, tradisi  dan  tingkah  laku  yang penting,  namun  bukan  menjadi bagian yang diajarkan dalam kegiatan  belajar  mengajar  disebut dengan hidden  curriculum .  Jadi hidden curriculum adalah kurikulum  yang  tidak  dipelajari, kurikulum yang tidak direncanakan secara terprogram
tetapi keberadaannya  berpengaruh  pada perubahan  tingkah  laku  peserta didik.
Apa  yang  dikemukakan  oleh Dede  Rosyada  yang  mengangkat hidden curriculum sebagai formulasi  lain  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  yang  diinginkan
sangatlah  sesuai.  Oleh  karena  itu, hidden curriculum yang merupakan pengalaman  yang  terjadi  di  luar pembelajaran  dalam  kelas  harus sejalan dengan pembelajaran formal di dalam kelas.
Hidden Curriculum
menunjuk  kepada  segala  sesuatu yang  dapat  berpengaruh  didalam berlangsungnya  pengajaran  dan pendidikan, yang mungkin meningkatkan atau mendorong atau bahkan melemahkan
usaha
pencapaian tujuan pendidikan.
Dengan
kata lain, Hidden
Curriculum menunjuk pada praktek dan  hasil  persekolahan  yang  tidak diuraikan dalam kurikulum terprogram atau petunjuk kurikulum kebijakan sekolah, namun  merupakan  bagian  yang tidak  teratur  dan  efektif  mengenai pengalaman sekolah.(Subandijah, 1996)
Kurikulum ini merupakan upaya  murni  anak  didik  atas  potensi dan  kreativitasnya  yang  tentunya  bisa berkonotasi  negatif  maupun  positif. Dalam  arti  positif,  berarti hidden curriculum memberi  manfaat  bagi individu anak didik, guru dan sekolah.
Misalnya, anak didik mempunyai cara sendiri  untuk  menjadi  juara  kelas melalui  cara  belajar  yang  dimilikinya. Sebaliknya,  bisa  berkonotasi  negatif, artinya keberadaan hasil kurikulum ini tidak menguntungkan bagi anak didik, guru, kepala sekolah maupun orangtua. (Abdullah,2010)  Karenanya, Hidden Curriculum bisa  berkonotasi  negatif maupun  positif,  yang  tentunya  upaya bimbingan, guru, orang tua, atau pihak lain  yang  berwenang  dapat  mampu memanfaatkan  kurikulum  jenis  ini untuk  membantu  anak  didik  secara maksimal.
Dari  beberapa  pengertian hidden  curriculum di  atas,  dapat dipahami bahwa hidden curriculum dikelompokkan  dalam  kurikulum karena kegiatan-kegiatan yang
terdapat di dalam hidden
curriculum
merupakan
pengalaman-pengalaman  siswa  di sekolah  yang  dilakukan  secara terorganisir.  Sedangkan  dikatakan hidden karena  kegiatan-kegiatan tersebut tidak tertulis secara jelas di kurikulum  ideal  maupun  aktual dalam  praktek  pelaksanaan  di sekolah.
Tahapan Hidden Curriculum Jeane H.Balantine mengatakan bahwa hidden curriculum terbentuk  dari  tiga  R yang sangat penting untuk dikembangkan, yaitu
(Caswita,2013) :
1. Regulations atau kebijakan, sekolah harus membuat
kebijakan yang mendukung terhadap  tercapainya  tujuan  dari pembelajaran di sekolah tersebut, kebijakan  tersebut  tidak  hanya bersangkutan  terhadap  siswa, tetapi  perlu  dibuat  kebijakan untuk semua komponen sekolah, tentunya  dengan  formulasi  yang berbeda.
2. Rules atau  aturan,  sekolah  harus
menciptakan  berbagai  aturan untuk  menciptakan  situasi  dan kondisi  sekolah  yang  kondusif untuk belajar.
3. Routines atau berkesinambungan, sekolah harus menerapkan segala  kebijakan  dan  aturan secara terus menerus dan adaptif, tujuanya agar  kebijakan  tersebut dapat  diterima  dengan  baik  dan terus dilaksanakan.
Sebagaimana
disebutkan diatas,  tahapan  dalam  menciptakan hidden curriculum dilembaga Pendidikan adalah dengan menerapkan 3 R. Hal pertama yang harus  dilakukan  sebuah  lembaga pendidikan adalah membuat kebijakan  mengenai  budaya  yang ingin  ditumbuhkan  di  lingkungan sekolah, lalu dibuat tata tertib, agar peserta didik, guru, pegawai sekolah dapat mengawal keberjalanan  kebijakan  tersebut, yang terakhir adalah
ketersinambungan keberjalanan kebijakan tersebut. Aspek Hidden Curriculum Penanamkan hidden curriculum terdapat beberapa aspek yang dapat dikaji. Hidayat menjelaskan  ada  2  aspek  dalam kegiatan hidden  curriculum yakni aspek  struktural  (organisasi),  dan aspek  budaya.  Dua  aspek  ini  yang menjadi  contoh  dan  panduan  untuk melihat dan mendengar  keberadaan hidden curriculum disekolah.
Antara lain adalah sebagai berikut
1. Pertama, aspek struktural menjelaskan tentang
pembelajaran  di  kelas,  berbagai kegiatan  sekolah  diluar  kegiatan belajar,  dan  berbagai  fasilitas disekolah.
2. Kedua, aspek kultural mencangkup  norma  sekolah, etos kerja,
peran dan tanggungjawab,  relasi  sosial, ritual  dan  perayaan  ibadah, toleransi,  kerjasama,  kompetisi, ekspektasi  guru  terhadap  siswa, dan  disiplin  waktu.  (Rakhmat, 2011)
Hidayat  juga  menjelaskan bahwa bentuk-bentuk hidden curriculum bisa mencangkup
praktik, prosedur, peraturan, hubungan  sosial  dan  struktur  kelas, latihan  otoritas  guru,  aturan  yang mengatur  guru  dan  siswa,  aktivitas belajar,  penggunaan  bahasa,  buku teks,  ukuran  disiplin,  berbagai arsitektur,  dan  prioritas  hukuman. (Rakhmat, 2011).
Mengenai bentuk-bentuk
hidden curriculum disekolah sangat penting dilaksanakan pasalnya sekolah  terkadang  hanya  fokus kepada  kurikulum  formal  /tertulis, sekolah kurang memperhatikan peran  hidden  curriculum  yang  ada
dalam pelaksanaanya.
Dalam penelitian ini bentuk-bentuk hidden curriculum dalam pembinaan akhlak lebih mengacu kepada aspek cultural  (budaya),  dimana  sekolah menciptakan  budaya  yang  baik untuk  siswa,  dengan  menerapkan pembiasaan  pembentukan  akhlak yang baik.
Pengaruh Hidden Curriculum dalam pembentukan Karakter
Religius di SMK Islam Lukman Al
Hakim
Hidden curriculum
merupakan  kurikulum  yang  tidak secara  resmi  tertulis, terbentuk  dari budaya  sekolah  yang  direncanakan serta iklim yang positif di lingkungan sekolah. Untuk
mewujudkan  keberhasilan hidden curriculum maka  seluruh  warga sekolah  harus  menciptakan  iklim sekolah  yang  kondusif  bagi  proses pendidikan,
Menciptakan iklim yang positif  di  lingkungan  sekolah  harus memiliki pedoman atau aturan yang dapat  diikuti  oleh  seluruh  warga sekolah.  Dalam  hal  ini  yang bertanggung  jawab  adalah  kepala
sekolah sebagai pemegang
kebijakan  tertinggi  dalam  suatu lembaga pendidikan.
SMK  Islam  Lukman  Al Hakim  oleh  ustadz  Mustaqim sebagai  kepala  sekolah  dikedua sekolah  tersebut,  telah  berupaya menerapkan  berbagai  kebijakan- kebijakan yang positif dilingkungan sekolah.  Hal  tersebut  tertuang dalam  visi  misi  sekolah  dan  KPI guru yang harus dicapai.
Keberjalanan hidden  curriculum sangat  tergantung  pada  kebijkan yang  dibuat  oleh  sekolah  serta kesepahaman  guru  sebagai  teladan yang  dicontoh  oleh  peserta  didik. seluruh hal tersebut adalah langkah awal  dalam  penerapan hidden curriculum dilembaga  pendidikan dalam upaya pembentukan karakter religius peserta didik selama
bersekolah di SMK. Sejalan dengan upaya
sekolah dalam pembentukan karakter  religius  peserta  didik, pemahaman  mengenai  pendidikan dan pentingnya peran hidden curriculum dalam  pembentukan karakter religius peserta didik, para pimpinan  di  SMK  Islam  Lukman
Al  Hakim  pun  sangat  memberikan kesan mendalam, Miss Ovie Kholillatus  Shofia  sebagai  waka kurikulum  menyampaikan  bahwa “pendidikan  itu  sebuah    ikatan anatara  pendidik  dan  anak  didik, didalamnya  ada  iman  yang  harus ditingkatkan, ada kepercayaan yang dibangun  untuk  menguatkan,  ada tutur  kata  yang  disampaikan  untuk melembutkan,  ada  ketulusan  untuk saling  merasakan,  ada  kesabaran yang  harus  ditanamankan,  ada keikhlasan yang tidak perlu diucapkan,  ada  iman  yang  harus ditingkatkan, ada kita (pendidik dan anak  didik)  yang  selalu  sama-sama memperjuangkan  apa  yang  kita perjuangkan,  dan  ada  do’a  yang saling  terpanjatkan  untuk  menjaga sebuah ikatan”
Sebagaimana yang telah dipaparkan  diatas,  hasil  wawancara dan  pengisian  kuisioner  peneliti mendapatkan  data  bentuk-bentuk kegiatan hidden  curriculum yang dapat  memberikan  Pengaruh  dalam Pembentukan karakter religius peserta  didik  di  SMK  Islam Lukman  Al  Hakim,  adalah  sebagai berikut:
1. Majlis  Dhuha  dan  Membaca  Al Qur’an
SMK  Islam  Lukman  Al Hakim, setiap hagi hari kegiatan dimulai  dengan  membaca  al qur’an  bersama-sama  di  Aula terbuka sekolah. Seluruh petugas dalam  kegiatan  ini  dikelola  oleh peserta didik, dari mulai pembaca  do’a,  mc,  juga  ada pembaca kultum harian.
Untuk  menjadi  petugas dalam  kegiatan  tersebut,  guru memberikan  jadwal  agar  semua peserta didik mendapatkan kesempatan  belajar  yang  sama, jadi  semua  peserta  didik  pasti pernah mendapatkan tugas untuk kultum, menjadi mc, serta membaca do’a.
Kegiatan Membaca Al qur’an dan Shalat dhuha
bersama  di  SMK  Islam  Lukman Al  Hakim  merupakan  bentuk pelaksanaan hidden  curriculum dalam  pembentukan  karakter religius, dengan program
tersebut diharapkan peserta didik mampu  berusaha  lebih  dekat dengan Allah dan terus berupaya agar menjadi umat yang semakin
bertaqwa, dengan mentaati segala perintah Allah dan menjauhi  semua  larangannya. Sebelum  mengikuti program tersebut  di  SMK,  sebagian peserta didik hampir tidak pernah  atau  jarang  melakukan Membaca  Al  Qur’an  dan  shalat dhuha  ketika  berada  di  luar sekolah.
Namun setelah mengikuti  program  pembiasaan tersebut  adanya  pengaruh  yang berdampak positif kepada katakter  religius  peserta  didik, yakni peningkatan ibadah harian peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari.
2. Mentoring Agama Islam
Kegiatan Mentoring Agama  Islam  ini  tidak  masuk kedalam kurikulum ideal, namun masuk kedalam hidden curriculum karena  hal  tersebut bukan  nama  lain  dari  mata pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI).  Namun  kegiatan mentoring ini merupkan kegiatan yang membentuk
karakter  religius  peserta  didik, bentuk  kegiatan  ini  ada  juga penyampaian  materi  singkat,
atau  memberikan  cerita-cerita hikmah, agar peserta didik dapat mengambil  pelajaran  dari  cerita yang disampaikan.
Materi-materi yang disampaikan berupa akidah, akhlak, fiqh dan lain sebagainya.
Waktu pelaksanaannya pun
flexible  tergantung  kesepakatan kelompok  nya  masing-masing.
Namun  pengaruh  pembinaan  ini sangat besar terhadap pembentukan  karakter  religius keseluruhan peserta didik. Program tersebut membuat kedekatan  hati  antara  guru dengan  peserta  didik,  sehingga untuk  memberikan  nasehat  dan ilmu  akan  lebih  terserap  oleh peserta didik.
3. Menghafal Al Qur’an
SMK  Islam  Lukman  Al Hakim  terdapat  target  yang harus  dicapai  oleh  peserta  didik dari  mulai  kelas  X  sampai dengan  kelas  XII,  salah  satunya adalah mengahafalkan
Al Qur’an.  Peserta  didik  wajib menghafal  minimal  Juz  30  dan
beberapa surat pilihan yang telah
ditentukan oleh kebijakan sekolah.
Program  ini  dinilai  sangat mempengaruhi perkembangan pendidikan peserta didik menurut  ust  Mustaqim  sebagai kepala  sekolah  di  SMK  Islam Lukman Al Hakim menyampaikan  bahwa,  beberapa peserta  didik  di  SMK  Islam Lukman Al Hakim telah mendapatkan beasiswa di
Sekolah  Tinggi  Sebi  Depok dengan jalur hafalan qur’an ini.
Bahwasannya  SMK  Islam Lukman  Al  Hakim  ini  memiliki nilai  plus  dibandingkan  SMK lainnya.  Karena  belum  tentu  di SMK-SMK  lain  terdapat  target hafalan  qur’an  untuk  peserta didik nya. Perhatian pihak pimpinan  sekolah  SMK  Islam Lukman  AL  Hakim  terhadap  Al Qur’an  ini  sangatlah  tinggi, bhawasannya,  dalam  kurikulum ideal  pun  terdapat  jam  khusus peserta  didik  untuk  belajar memperbaiki bacaan dan hafalan Qur’an  selama  6  jam  pelajaran dalam sepekan.
Tidak  hanya  peserta  didik yang ditargetkan untuk menghafal  al Qur’an, ust Mustaqim sebagai kepala sekolah  di  SMK  Islam  Lukman Al Hakim pun membuat kebijakan  agar  guru  pun  wajib menambah dan menghafal beberapa surat pilihan yang telah ditetapkan.
4. Dzikir  Al  Matsurat  (Hasan  Al Banna)
Dzikir  memilik  dampak
positif bagi peserta didik terhadap  pembinaan  akhlak  nya. Dzikir  kepada  Allah  memiliki makna bahwa diharapkan peserta  didik  menyadari  dirinya ada  karena  Allah  yang  telah menciptakannya,  dan  senantiasa mengawasi semua perbuatannya. Dan  dengan  demikian  peserta didik  tidak  mungkin  berani untuk berbuat curang dan maksiat dihadapan Allah.
Kegiatan  ini  dilakukan pada  jam  majlis  dhuha,  seluruh siswa membaca dzikir al matsurat  pagi  dengan  dipimpin oleh  satu  orang.  Tidak  hanya dibaca,  dzikir  al  matsurat  ini
harus  dihafalkan  oleh  seluruh peserta  didik  khusus  nya  di SMK  Islam  Lukman  Al  Hakim sebagai syarat kelulusannya.
5. Shalat Berjamaah
Pelaksanaan shalat berjamaah di SMK Islam Lukman  Al  Hakim  merupakan salah satu kegiatan yang dilaksanakan  setiapa  hari  ketika dzuhur  dan  diwajibkan  tidak hanya  bagi  peserta  didik  saja, akan tetapi seluruh warga sekolah.  Hal  ini  bertujuan  untuk melatih  peserta  didik  untuk istiqomah  menjalankan  perintah agama-Nya, serta dapat membentuk dan mengembangkan karakter religius dalam dirinya. Jadi ketika waktu
menunjukkan waktu shalat berjamaah  tiba,  peserta  didik beserta  seluruh  warga  sekolah berbondong-bondong  pergi  ke masjid untuk melaksanakan shalat  berjamaah.  Shalat  jamaah dipimpin oleh peserta didik yang memilki  bacaan  dan  hafalan  al qur’an  yang  baik,  setelah  shalat berjamaah  selesai  kadangkala
guru  memberikan  pengumuman atau  arahan  mengenai  apapun yang berhubungan dengan proses  pembelajaran  pada  hari itu.
6. Berpakaian sesuai dengan
syariat Islam
Hidden  curriculum pada
aspek pembentukan karakter religius  yaitu  melalui  kebijakan yang  dibuat  oleh  pimpinan sekolah  seperti  budaya  yang ingin  dibangun  dilingkungan sekolah dimaksudkan untuk
membiasakan peserta didik selalu berbuat baik sesuai dengan  etika,  baik  yang  sesuai dengan  adat  setempat  maupun tuntunan agama Islam khususnya. Salah satunya
adanya  pembiasaan  berpakaian sesuai dengan syariat Islam.
Pembiasaan  ini  menjadi motivasi  bagi  peserta  didik untuk  selalu  berpakaian  sesuai dengan  syariat  Islam,  baik  di sekolah  maupun  diluar  sekolah, sehingga  peserta  didik  akan terbiasa  berakhlak  mulia.  Di SMK  Islam  Lukman  Al  Hakim, budaya berpakaian sesuai
dengan  syariat  Islam  ditulis dalam  sebuah  peraturan  serta dievaluasi setiap terjadinya pelanggaran, dan dikuatkan pemahamannya melalui berbagai kesempatan,  ketika  mentoring, kultum, dan lain sebagainya.
7. Badan Eksekutif Siswa (BES)
Sekolah biasanya ada oragnisasi siswa yang dinamakan OSIS, namun berbeda  di  SMK  Islam  Lukman Al Hakim, disini OSIS mempunyai  nama  khusus  yaitu BES  (Badan  Eksekutif  Siswa). Menurut  ust  Mustaqim  dalam wawancara menyampaikan bahwa  pemberian  nama  berbeda itu  bertujuan  agar  peserta  didik familiar  dengan  istilah  oranisasi yang  terdapat  di  kampus,  yaitu BEM dan lain sebagainya.
Pengaruh keterlibatan organisasi  dalam  pembentukan kepribadian  peserta  didik  cukup besar,  banyak  program-program kebaikan  lahir  dari  organisasi yang  dikelola  oleh  peserta  didik ini, anatara lain adalah penggalan  dana  untuk  saudara yang  sakit  atau  bencana  alam,
membantu mengawal keberjalanan  dan  ketertiban  tata tertib sekolah, membantu mengelola program majlis dhuha dan lain sebagainya.
Para  peserta  didik  yang tergabung  dalam  kepengurusan BES  pun  selama  keberjalanan nya mengalami perubahan karakter  yang  cukup  signifikan. Dari  mulai  prestasi,  tanggung jawab, inisiatif, ketekunan, kehadiran  lebih  bias  menjadi contoh  yang  baik  bagi  peserta didik lainnya.
8. Budaya 5 S
Budaya senyum, sapa, salam, sopan dan santun
merupakan kegiatan pelaksanaan hidden curriculum untuk pembentukan  karakter  relgius peserta  didik  di  SMK  Islam Lukman  Al  Hakim.  Budaya  5  S ini  dilaksanakan  pada  pagi  hari,
peserta didik perempuan menyapa, dan bersalaman dengan guru perempuan, begitupun  sebaliknya.  Hal  ini bertujuan agar terbangun
harmonisasi  dan  internalisasi antara peserta didik dengan para
guru.  Budaya  5  S  memiliki tujuan sebagai
bentuk pengajaran  dalam  hal  sikap, moral,  serta  akhlak  yang  baik kepada orang yang lebih tua.
Bagaimana cara
memperlakukan orang yang lebih  tua  dan  sesama  teman sebaya, membangun internalisasi dan  harmonisasi  antara  guru dengan  pserta  didik.  di  SMK Islam  Lukman  Al  Hakim  juga dibiasakan untuk tidak bersalaman  dengan  yang  bukan muhrim  atau  tidak  bersentuhan antara  laki-laki  dengan  wanita. Jadi  ketika  bersalaman  hanya diperbolehkan  dengan  sesama jenis saja.
Budaya senyum, sapa, salam-salaman merupakan budaya  yang  dilestarikan  oleh SMK  Islam  Lukman  Al  Hakim baik  itu  dengan  para  guru ataupun  dengan  sesama  teman sebaya  dengan  mahramnya.  Hal ini  sebagai  bentuk  pengajaran untuk menghormati sesama manusia  dan  bentuk  pengajaran untuk  agar  mampu  menjaga  diri
dikala  berada  dilingkungan  luar sekolah.
9. Mabit / Mukhoyam
Upaya membentuk
karakter  religius  peserta  didik,
SMK  Islam  Lukman  Al  Hakim telah menerapkan kegiatan Mabit  (Malam  Bina  Iman  dan Taqwa)  yang  diadakan  setiap dua  minggu  sekali.  kegiatan tersebut sungguh menarik karena banyak  hasil  yang  didapatkan oleh peserta didik di SMK Islam Lukman  Al  Hakim  apabila mereka  melakukan  kegiatannya dengan  sungguh-sungguh  yaitu dapat menumbuhkan rasa kebersamaan, hati menjadi tenang damai, dapat menumbuhkan keakraban
bersama  teman-teman,  dapat menambah  dan  memperdalam materi  yang  disampaikan  dalam kegiatan mabit.
Kegiatan  Mabit  di  sekolah wajib diikuti oleh seluruh peserta  didik,  mereka  dilatih untuk  bisa  melaksanakan  shalat lail  (shalat  sunnah  tahajud) secara  berjamaah  di  sekolah, untuk  melatih  kemandirian  dan
membina ketaqwaan peserta didik.
10. Talkshow  Mingguan  bersama
Kepala Sekolah
Setiap  hari  jum’at  jam pertama  setelah  kegiatan  dzikir, dhuha  dan  tilawah,  SMK  Islam
Lukman Al Hakim melaksanakan kegiatan Talk Show  bersama  Ust  Mustaqim
(Kepala Sekolah). Kegiatan tersebut  merupkan  kajian  yang membahas  isu  terkini  terkait tentang perkembangan remaja di era  digital.  Kegiatan  tersebut termasuk kedalam hidden curriculum dalam  membentuk karakter  religius  peserta  didik agar  mereka  dapat  secara  bijak menggunakan  teknologi  yang saat  ini  sangat  berkembang secara pesat.
Kegiatan  ini  berlangsung secara  santai,  sambil  bercanda- canda  dengan  peserta  didik. Kepala  sekolah  SMK  Islam Lukman  Al  Hakim  berharap bahwa  dengan  adanya  kegiatan talk  show  ini  dapat  menjalin kedekatan  hati  antara  guru dengan peserta didik, agar
nasehat-nasehat  yang  diberikan oleh  guru  akan  lebih  mudah untuk dicerna oleh peserta didik.
11. Piket Kelas
Setiap  sekolah  biasanya memilki petugas kebersihan
untuk  memelihara  kebersihan dan kelestarian lingkungan, namun tidak dengan SMK Islam
Lukmna Al Hakim, disini seluruh  peserta  didik,  guru  serta kepala sekolah sendiri bertanggung  jawab  bersama- sama membersihkan ruangannya masing-masing. Terutama peserta  didik,  setiap  hadir  dan pulang terdapat jadwal
membersihkan  minimal  kelas nya masing-masing.
Hal  tersebut  di  monitoring
oleh guru mata pelajaran pertama  dan  terakhir.  Karena  di SMK  Islam  Lukman  Al  Hakim tidak ada petugas khusus
kebersihan. Kebersihan
merupakan tanggung jawab bersama. Meski tidak ada petugas kebersihan, sekolah selalu  dalam  keadaan  rapih  dan bersih.  Tanaman-tanaman  yang
terdapat  di  sekitar  sekolah  pun terpelihara dengan baik.

## PENUTUP
Pelaksanaan hidden curriculum di  SMK  Islam  Lukman Al  Hakim  memiliki  keunikannya senndiri  tersendiri,  Di  SMK  Islam Lukman  Al  Hakim  tidak  hanya peserta didik yang diberikan pembinaaan,  namun  guru  pun mendapatkan kesempatan yang sama,  agar  semua  pendidik  dan tenaga kependidikan yang merupan stakeholder  sekolah  mempunyai visi  dan  misi  yang  sama  dalam memberikan pelayanan terbaik
untuk peserta didik. Selain data hasil
pelenlitian  yang  peneliti  paparkan dalam  bab  sebelumnya,    Peneliti menemukan testinomi seorang alumni dari SMK Islam Lukman Al Hakim  yang  terdapat  dalam  profil yakni  “Alhamdulillah,  sangat  luar biasa bisa bersekolah di SMK Islam Luqman  Al  Hakim.  Meskipun dengan  keterbatasannya,  tetapi  bisa mencetak  para  siswa  berakhlakul karimah serta suasana kekeluargaan antar  siswa  dan  murid  yang  selalu
menjadi  ingatan  para  Alumni  saat ini.”
Beberapa  bentuk hidden curriculum dalam upaya membentuk karakter
religius peserta  didik  antara  lain  adalah sebagai  berikut;  majlis  dhuha  dan membaca  al  qur’an,  mentoring agama  islam,  menghafal  al  qur’an, dzikir al matsurat (hasan al banna), shalat berjamaah, berpakaian sesuai dengan  syariat  Islam,  BES,  budaya 5  S,  mabit  /  mukhoyam,  talkshow mingguan  bersama  kepala  sekolah, piket kelas .
Sebagaimana kegiatan hidden  curriculum  yang  telah dilaksanakan  oleh  SMK  Islam
Lukman  Al  Hakim,  kegiatan- kegiatan tersebut sangat berpengaruh  dalam  pembentukan karekter relgius yang ditanamankan
kedalam diri masing-masing peserta  didik  melalui  beberapa program, nilai-nilai
yang
dikembangkan yaitu nilai-nilai
illahiyah  dan  nilai-nilai  insaniyyah. Nilai-nilai illahiyah yang dikembangkan  di  SMK  Islam Lukman Al Hakim yaitu, ketaqwaan kepada Allah,
keikhlasan, serta kejujuran.
Sedangkan nilai-nilai insaniyah nya yaitu  kesopanan,  tolong-menolong, toleransi,  kesertaraan,  kebersihan, amanah dan kepemimpinan. Sumber dari nilai-nilai relgius yang di  internalisasi  kedalam  bentuk- bentuk  kegiatan  hidden  curriculum tersebut tentu bersumber dari ajaran Islam (Al Qur’an dan Hadist).
Upaya memberikan
pengaruh melalui pelaksanaan hidden kurikulum di lembaga pendidikan  dalam  pembentukan karakter religius peserta didik perlu diperhatikan
tahapan-tahapan dalam pelaksanakaannya antara lain dengan membuat pemetaan permasalahan  akhlak  peserta  didik di smk, membuat kebijakan, membuat  strategi,  menrencanakan bentuk-bentuk kegiatan serta
mengadakan evaluasi secara berkelanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Idi. (2010) Pengembangan  Kurikulum: Teori & Praktik , (Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media) cet. Ketiga.
Baharun,  H.  (2016). Pendidikan
Anak  dalam  Keluarga;
Telaah Epistemologis. Pedagogik . Bungin,  B.  (2012).  Penelitian Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi,  Kebijkan  Publik dan  Ilmu  Sosial  lainnya. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Cahyono, I. D. (2020). Implementasi Hidden Curiculum dalam Pembentukan Karakter Siswa Smp Terpadu Ma’arif  Gunung  Pring Kecamatan Muntilan, Kabupaten Magelang Tahun  2020.  (Doctoral dissertation,  UIN  Salatiga). Caswita. (2013). The Hidden
Curriculum .Yogyakarta:
Leutikaprio. Dede, R . (2007) Paradigma Pendidikan Demokratis . Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Idrus, M. (2009). Metode Penelitian Ilmu Sosial. Jakarta: Erlangga. John,  M,  E  dan  Hasan,  S.  (2008) Kamus  Inggris  Indonesia , Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama, Cet. XXIII. Kartono dan Kartini. (1996) Pengantar Meteodologi Riset Sosial . Mandar Maju. Bandung. Ley  J.  Moeleong.  (1991) Metode Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja Rosdakarya. Mardiansyah. (2017). Tindak Kekerasan  di  Kalangan Siswa  SMA/SMK. Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan. 10(2). Mohammad,  A.  (2015) Kurikulum Hakikat,  Fondasi,  Desain dan Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Noviyanto, T. (2021). Implementasi Hidden Curriculum Dalam Pembentukan Karakter Religius pada Peserta Didik  di  MTs  NU  Al Munawwaroh  Lau  Dawe Kudus (Doctoral dissertation, IAIN Kudus). Putri,  S.  N.  (2022). Implementasi Hidden  Curiculum  dalam Pembentukan Karakter Religius  Peserta  Didik  di MA  Khoiriyah  Waturoyo Margoyoso  Pati (Doctoral dissertation, IAIN Kudus). Rakhmat,  H.  (2011) Pengantar Sosiologi Kurikulum , (Jakarta :Raja Grafindo). Subandijah. (1996). Pengembangan dan  Inovasi  Kurikulum ,
(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada). Sugiyono . (2012) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , Bandung: ALFABETA. Sukiman.  (2015) Pengembangan Kurikulum Perguruan Tinggi , Bandung: PT Remaja Rosdakarya.