JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS         P-ISSN : 2338-3860 Vol. 10 No. 2, Desember 2021
E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR SISWA BERDASARKAN JENIS KELAMIN DAN TINGKAT PERHATIAN ORANG TUA DI KELAS XI MA SARJI AR-RASYID
Yesi Puspitasari 1 , Ahmad Hafas Rasyidi 2 , Irma Noervadila 3 dan Nuril Firdausia 4 1,2,3,4 STKIP PGRI Situbondo Email : yesipuspita31@gmail.com
Received: July 15, 2021      Revised: July 22, 2021        Accepted: Augst 7, 2021

## ABSTRAK
Untuk  mengetahui  kemampuan  pembelajaran  matematik  siswa  maka  dibutuhkan tingkat  perhatian  orang  tua  yang  baik  kepada  anak,  pengawasan  belajar, pemenuhan  kebutuhan  belajar,  pemberian  bimbingan  belajar,  pemberian penghargaan,  dan  pemberian  hukuman.  Prestasi  belajar  juga  dipengaruhi  oleh jenis kelamin dan tingkat perhatian orang tua. Penelitian kuantitatif. Terdapat tiga variabel  yaitu  Jenis  kelamin,  Tingkat  perhatian  orang  tua
Prestasi  Belajar. Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  statistik.  Selanjutnya  akan  dilakukan  uji validitas, kemudian di uji Reliabilitas untuk mengetahui instrumen yang reliabel, kemudian  dilakukan  uji  Normalitas  dan  Uji  Two  Way  Anova.  Hasil  data  utama didokumentasi  berupa  nilai  rapor  matematika  siswa  semester  sebelumnya,  yaitu semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021.Banyaknya  butir  angket  data  tingkat perhatian  orang  tua  20  butir  pernyataan.  Setelah  data  angket  diperoleh,  data tersebut  kemudian  ditabulasi  dalam  sebuah  tabel  kemudian  diuji  validitas  serta reliabilitasnya. Dengan banyaknya responden = 31 (N = 31), maka r hitung = 0,355 dengan  taraf  signifikansi  5%  atau  0,05.  Angket  tingkat  perhatian  orang  tua, terdapat  5  butir  angket  tidak  valid.Koefisien  reliabilitas  angket  tingkat  perhatian orang tua sebesar 0,765 yang berarti bahwa α > r tabel atau 0,765 > 0,355 sehingga item  angket  tingkat  perhatian  orang  tua  dinyatakan  reliabel.  Dari  hasil  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov diperoleh  koefisien Sig. > α  yaitu 0,200 > 0,05 sehingga data prestasi belajar  matematika siswa dinyatakan berdistribusi normal. hasil anova dua arah (PerhatianOrangTua) diperoleh nilai probabilitas F hitung atau Sig.  =  0,636  <  0,05.  Maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  JenisKelamin)  diperoleh nilai probabilitas F hitung atau Sig. = 0.636 > 0,05. Maka H 0 ditolak dan H a diterima, (Perhatian Orang Tua/JenisKelamin) diperoleh nilai probabilitas F hitung atau Sig. = 0,347  >  0,05.  Maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak  yang  menghasilkan  kesimpulan tidak ada interaksi tingkat perhatian rang tua dan jenis kelamin dalam menentukan prestasi belajar matematika siswa.
Kata Kunci : Prestasi Belajar Siswa,Jenis Kelamin, Tingkat Perhatian Orang Tua

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  sebagai  produk  akhir  kegiatan  belajar  tidaklah  diperoleh dengan  cara  dan  prosedur  sederhana.  Namun,  prestasi  belajar  menjadi  gambaran menyeluruh dari kegiatan yang dilakukan siswa baik aktifitas mental dan spiritual (Wijayanti  dan  Harini,  2014).Faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa di antaranya adalah jenis kelamin dan tingkat perhatian orang tua. Menurut Danim (dalam Nurrahmah, 2015), Roger Sperry menyebutkan bahwa laki-laki dan perempuan  memiliki  perbedaan  dalam  cara  berpikir.  Karena  adanya  perbedaan tersebut, memungkinkan bahwa perolehan prestasi belajar juga akan berbeda.
MA  Sarji  Ar-Rasyid  merupakan  salah  satu  sekolah  jenjang  menengah pertama di Situbondo yang berada di bawah naungan pondok pesantren dan juga telah  menerapkan  kurikulum  K13.  Pada  pembelajaran  matematika  kurikulum K13,  siswa  seharusnya  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pencarian  dan penerimaan  informasi.  Termasuk  dalam  usaha  untuk  memotivasi  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  adalah  besarnya  tingkat  perhatian  orang  tua.  Terlebih di  dunia  pesantren,  siswa  memiliki  keterbatasan  dalam  berkomunikasi  dengan orang  tua  sehingga  kesempatan  mereka  untuk  mendapatkan  motivasi,  dukungan, korongan,  pengawasan,  serta  bimbingan dari  orang  tua  sangat minim.  Selain  itu, perbedaan jenis kelamin juga turut memberikan kontribusi.
Jenis kelamin merupakan pembeda status kondisi fisik dan psikis individu manusia.  Siswa  laki-laki  diidentifikasikan  sebagai  seorang  yang  lebih  dapat mengontrol  berbagai  macam  elemen  kecerdasan  emosi atau lebih  stabil  daripada siswa perempuan namun prestasi belajarnya lebih rendah daripada siswa laki-laki. Sedangkan  siswa  perempuan  lebih  banyak  berprestasi  daripada  siswa  laki-laki namun  kurang  bisa  dalam  hal  mengontrol  emosinya.  Dengan  demikian,  jenis kelamin diasumsikan sebagai hal yang dapat mempengaruhi prestasi siswa (Safari dan  Hestaliana  R,  2019).  Otak  anak  laki-laki  lebih  unggul  daripada  anak perempuan.  Hal  ini  dikarenakan  ada  satu  bagian  dari  otak  yaitu  IPL  ( inferior pariental  lobule )  pada  anak  laki-laki  lebih  besar  terutama  pada  otak  kirinya sehingga memungkinkan mereka untuk lebih unggul menguasai pengenalan ruang tiga  dimensi  ( visual spatial ).  Dalam  rentang  usia  12-13  tahun,  kemampuan matematika anak laki-laki lebih bagus daripada anak perempuan.
Perhatian  orang  tua  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam membimbing  anak.  Orang  tua  menjadi  guru  pertama  dalam  kehidupan  dan  guru adalah  pengganti  orang  tua  di  sekolah.  Orang  tua  sebagai  guru  pertama  dalam kehidupan  anak  harus  mampu  memberikan  perhatian  khusus  terhadap perkembangannya  dalam  segala  aspek  terutama  pendidikan.  Orang  tua mempunyai  peran  penting  untuk  memberikan  pengarahan  kepada  anak  untuk lebih optimal dalam proses belajar di rumah. Adanya perhatian orang tua terhadap anak  maka  orang  tua  tidak  kesulitan  dalam  mengarahkan  keinginan  anak,  selain itu juga dapat menjalin ikatan batin orang tua dan anak semakin erat. Selain guru yang  menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  untuk  menarik  perhatian  dan pemahaman  anak,  orang  tua  juga  mempunyai  peran  penting  dalam  pendidikan anak. Orang tua mempunyai kewajiban sebagai guru di rumah dan memperhatikan perkembangan akademik anak  (Koyimah, 2016).

## METODE PENELITIAN
Metode digunakan dalam penelitian adalah penelitian kuantitatif (Sugiyono, 2016:30).  Metode  penelitian  kuantitatif    dipilih  karena  peneliti  hendak  menguji teori secara langsung di lapangan bersandarkan teori yang sebelumnya telah ada. Sementara  itu,  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif kuantitatif. Penelitian  dilaksanakan  dengan  menyebarkan  angket  perhatian  orang tua  terhadap  siswa,  kemudian  mendokumentasi  data  prestasi  belajar  dari  hasil nilai belajar matematika pada rapor siswa. Selanjutnya, data diolah dan dilakukan uji anova sebagai uji hipotesis. Uji anova dilakukan untuk mengetahui perbedaan prestasi  belajar  siswa  berdasarkan  jenis  kelamin  dan  tingkat  perhatian  orang  tua siswa.  Kategori  jenis  kelamin  dan  tingkat  perhatian  orang  tua  dibagi  menjadi  2 (dua)  berdasarkan  interval  nilai  yang  siswa  dapatkan  pada  rapor  matematika . Teknik  penentuan  lokasi  penelitian  dilakukan  MA  Sarji  Ar-Rasyid.  Teknik penentuan responden penelitian dengan sebagai berikut;
1. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  di  MA  Sarji Ar-Rasyid
2. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah nonprobability sampling ,  yaitu  pengambilan  sampel  dengan pusposive dan  bersifat objektif  dengan  teknik purposive  sampling (Indrawan  &  Yaniawati,
2014:105-106). Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI di MA Sarji Ar-Rasyid.
Teknik  pengumpulan  data  meliputi;  1)  observasi,  2)  Angket  (Kuesioner),  3) Dokumentasi. Teknik analisis data pada penelitian sebagai berikut;
1) Uji validitas dapat menggunakan rumus Korelasi Product Moment.
(   ) (  )(  ) √* ( ) (  ) +* ( ) (  ) + (Supandi dan Farikhah, 2016)
Keterangan:
= Koefisien korelasi product moment
N   = Jumlah objek
X   = Skor butir item
Y   = Skor total
Selanjutnya dihitung dengan Uji-t dengan rumus:
√
√
Di mana;
t  = Nilai t hitung
r = Koefisien korelasi hasil r hitung
n = Jumlah responden
Distribusi (Tabel t) untuk α = 0,005 dan derajat kebebasan {dk = n – 2}
Kaidah  keputusan;  jika  t hitung >  t tabel berarti  valid  t hitung <  t tabel berarti  tidak valid
2) Uji reliabilitas item digunakan rumus Cronbach-Alpha , yaitu;
[ (   ) ] [ ㄳ ] (Supandi dan Farikhah, 2016)
Keterangan: = Reliabilitas instrumen
= Banyaknya butir pertanyaan
= Jumlah varians skor tiap item
= Varians total
Sedangkan varians butir item dapat ditentukan dengan menggunakan formula;

## ( )
Keterangan:
= Jumlah varians skor tiap item
= Jumlah skor butir item
=  Jumlah objek
3) Uji  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  untuk  setiap  data variabel  penelitian  pada  taraf  signifikansi  α  yang  dipilih  biasanya  α  =  0,05 (Indrawan dan Yaniawati, 2014:166).
Rumusan hipotesis:
H 0 : Data berdistribusi normal
H a : Data tidak berdistribusi normal
Kriteria pengujian menggunakan SPSS dengan ketentuan:
Terima H 0 : Data berdistribusi normal, jika nilai sig ≥ α Terima H a : Data tidak berdistribusi normal, jika nilai sig ≤ α
4) Anova lebih dikenal dengan uji F ( Fisher test ), sedangkan arti variansi atau varians berasal dari pengertian konsep “ Mean square ” atau Kuadrat Rerata (KR). Rumusnya adalah:

## (                            )
Keterangan:
JK = Jumlah kuadrat ( some of square )
Dk= Derajat kebebasan ( degree of freedom )
Menghitung nilai anova atau F hitung dengan rumus;
Varians    Dalam  Group  dapat  juga  disebut    Varians  Kesalahan  (Varians Galat). Lebih lanjut dapat dirumuskan;
( ) ( ) untuk dk A = A – 1
( ) untuk dk D = N – A ( ) = sebagai faktor koreksi
= Jumlah keseluruhan sampel (jumlah kasus dalam penelitian)
= Jumlah keseluruhan group sampel
Kaidah keputusan:
Jika F hitung  F tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak
Jika F hitung < F tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Uji validitas
digunakan  untuk  menguji  kevalidan  data  angket  yang  diperoleh  setelah  angket tersebut disebar dan diisi oleh responden. Dengan responden sebanyak 31 siswa, maka  N  =  31  dan  taraf  signifikansi  5%  atau  0,05  sehingga  r tabel =  0,355.  Jika r hitung >  r tabel maka  item  dinyatakan  valid  dan  jika  r hitung <  r tabel ,  maka  item dinyatakan tidak valid.
Tabel Validitas Angket Tingkat Perhatian Orang Tua
No Item r hitung r tabel Keputusan 1 Pernyataan 1 0.390 0,355 Valid 2 Pernyataan 2 0.399 0,355 Valid 3 Pernyataan 3 0.379 0,355 Valid 4 Pernyataan 4 0.513 0,355 Valid 5 Pernyataan 5 0.258 0,355 Tidak Valid 6 Pernyataan 6 0.394 0,355 Valid 7 Pernyataan 7 0.504 0,355 Valid 8 Pernyataan 8 -0.012 0,355 Tidak Valid 9 Pernyataan 9 0.377 0,355 Valid 10 Pernyataan 10 0.507 0,355 Valid 11 Pernyataan 11 0.030 0,355 Tidak Valid 12 Pernyataan 12 0.453 0,355 Valid 13 Pernyataan 13 0.216 0,355 Tidak Valid 14 Pernyataan 14 -0.056 0,355 Tidak Valid 15 Pernyataan 15 0.524 0,355 Valid 16 Pernyataan 16 0.591 0,355 Valid 17 Pernyataan 17 0.372 0,355 Valid 18 Pernyataan 18 0.773 0,355 Valid 19 Pernyataan 19 0.437 0,355 Valid 20 Pernyataan 20 0.525 0,355 Valid
Dari  tabel  dilihat  bahwa  dari  20  butir  pernyataan,  sebanyak  15  butir  dinyatakan valid  karena  r hitung >  r tabel dan  sebanyak  5  butir  pernyataan  dinyatakan  tidak  valid karena r hitung < r tabel .

## Uji Reliabilitas
Dari  hasil  penghitungan  SPSS  Statistics  22  tersebut  diperoleh Cronbach  Alpha sebesar  0,765  yang  berarti  bahwa  α  >  r tabel atau  0,765  >  0,355  sehingga  item angket tingkat perhatian orang tua dinyatakan reliabel.

## Uji Normalitas
Bahwa  variabel  prestasi  belajar  matematika  yang  diambil  dari  data  nilai  rapor matematika  semester  ganjil  pada  bagian  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov menunjukkan koefisien Sig. > α yaitu 0,200 > 0,05 sehingga data prestasi belajar matematika siswa dinyatakan berdistribusi normal.

## Pengujian Hipotesis
Dari output Descriptive  Statistics  dapat  dilihat  nilai  rata-rata  ( Mean ) prestasi  belajar  matematika  siswa  berdasarkan  tingkat  perhatian  orang  tua  dan jenis  kelamin.  Nilai  rata-rata  ( Mean )  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan tingkat  perhatian  orang  tua  rendah  dengan  jenis  kelamin  laki-laki  sebesar  78,25 dan  perempuan  sebesar  77,50  sehingga  total  rata-rata  keduanya  sebesar  77,87, Nilai rata-rata ( Mean ) prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat perhatian orang tua tinggi dengan jenis kelamin laki-laki sebesar 78,00 dan dan perempuan sebesar 78,25 sehingga total rata-rata keduanya sebesar 78,13. Total nilai rata-rata ( Mean ) prestasi belajar matematika siswa berdasarkan tingkat perhatian orang tua rendah  dengan  jenis  kelamin  laki-laki  adalah  78,13  dan  berdasarkan  tingkat perhatian orang tua tinggi dengan jenis kelamin perempuan adalah 77,87 sehingga total keduanya adalah 78,00.
Output Tests  of  Between-Subjects  Effects  di  atas  berfungsi  untuk  menjawab rumusan  masalah  dan  digunakan  sebagai  uji  hipotesis  anova  dua  arah  sebagai berikut;
1. Pengujian hipotesis 1 (tingkat perhatian orang tua)
Berdasarkan  hasil  anova  dua  arah  pada  tabel  di  atas  yaitu  baris  ke-3
(PerhatianOrangTua)  diperoleh  nilai  probabilitas  F hitung atau  Sig.  =  0,636  > 0,05.

## 2. Pengujian hipotesis 2 (jenis kelamin)
Berdasarkan  hasil  anova  dua  arah  pada  tabel  di  atas  yaitu  baris  ke-4
(JenisKelamin) diperoleh nilai probabilitas F hitung atau Sig. = 0,636 > 0,05.
3. Pengujian hipotesis interaksi
Berdasarkan  hasil  anova  dua  arah  pada  tabel  di  atas  yaitu  baris  ke-5 (PerhatianOrangTua*JenisKelamin)  diperoleh  nilai  probabilitas  F hitung atau Sig. = 0,347 > 0,05.

## Pembahasan
Penelitian dilakukan terhadap siswa kelas X MA Sarji Ar-Rasyid semester Ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021.  Jumlah  keseluruhan  siswa  sebanyak  31  orang dengan rincian siswa perempuan sebanyak 16 orang dan siswa laki-laki sebanyak 15  orang.  Data  utama  diperoleh  dengan  teknik  angket  untuk  variabel  tingkat pernhatian  orang  tua  dan  teknik  dokumentasi  untuk  variabel  prestasi  belajar matematika.  Data  yang  didokumentasi  berupa  nilai  rapor  matematika  siswa semester sebelumnya, yaitu semester genap tahun ajaran 2020/2021.
Banyaknya butir angket data  tingkat perhatian orang tua 20 butir pernyataan. Setelah  data  angket  diperoleh,  data  kemudian  ditabulasi  dalam  sebuah  tabel kemudian diuji validitas serta reliabilitasnya. Dengan banyaknya responden = 31 (N = 31), maka r hitung = 0,355 dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05.
Koefisien  reliabilitas  angket  tingkat  perhatian  orang  tua  sebesar  0,765  yang berarti  bahwa  α  >  r tabel atau  0,765  >  0,355  sehingga  item  angket  tingkat perhatian  orang  tua  dinyatakan  reliabel.  Dari  data  angket  tingkat  perhatian orang  tua  dan  klasifikasi  jenis  kelamin,  kemudian  dibagi  menjadi  2  aspek yaitu  tingkat  perhatian  orang  tua  rendah  dan  tinggi,  serta  jenis  kelamin  laki- laki  dan  perempuan.  Tahap  uji  selanjutnya  adalah  menguji  normalitas  data prestasi  belajar  sebagai  syarat  mutlak  untuk  melakukan  uji  parametrik  anova dua  arah.  Dari  hasil  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov  diperoleh  koefisien Sig.  >  α  yaitu  0,200  >  0,05  sehingga  data  prestasi  belajar  matematika  siswa dinyatakan berdistribusi normal.
Hasil  dari  uji  hipotesis  menggunakan  uji  anova  dua  arah  dibantu dengan perangkat lunak SPSS Statistics 22 tertera pada Tabel 4.16 adalah;
1. Pengujian hipotesis 1
Hasil anova dua arah pada Tabel 4.16 yaitu baris ke-3
(PerhatianOrangTua) diperoleh nilai probabilitas F hitung atau Sig. = 0,636 < 0,05.  Maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  ada  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa berdasarkan tingkat perhatian orang tua.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  tidak  adanya  perbedaan tersebut dapat disebabkan karena kondisi siswa yang bermukim di pondok sehingga  interaksi  antara  siswa  dengan  orang  tua  sangat  minim. Mimimnya  interaksi  juga  menyebabkan  kurangnya  perhatian  orang  tua kepada siswa dalam hal belajar sehingga  berdampak pada prestasi belajar mereka.
2. Pengujian hipotesis 2
Hasil  anova  dua  arah  pada  Tabel  4.16  yaitu  baris  ke-4  (JenisKelamin) diperoleh  nilai  probabilitas  F hitung atau  Sig.  =  0.636  >  0,05.  Maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan jenis kelamin.
Hasil  tersebut  dapat  dijelaskan  penyebab  atau  faktornya,  yaitu karena  di  dalam  lingkungan  pondok  semua  siswa  mendapat  perlakuan yang sama dan sangat terbatas, misalnya dalam hal belajar yang terkadang bentrok  dengan  kegiatan  pondok.  Antara  laki-laki  dan  perempuan memiliki  jadwal  terbatas  yang  sama,  hanya  mungkin  berbeda  waktu pelaksanaan.  Yang  mana  apabila  siswa  tidak  bermukim  di  pondok,  maka perlakuan yang mereka dapatkan yang membatasi gender tidak akan sama.
3. Pengujian hipotesis 3
Hasil anova dua arah pada Tabel 4.16 yaitu baris ke-5 (PerhatianOrangTua*JenisKelamin) diperoleh nilai probabilitas F hitung atau Sig. = 0,347 > 0,05. Maka H 0 diterima dan H a ditolak yang menghasilkan kesimpulan tidak ada interaksi tingkat perhatian rang tua dan jenis kelamin dalam menentukan prestasi belajar matematika siswa.
Besarnya  kombinasi  nilai  variabel  independen  secara  simultan  atau  bersama- sama  mempengaruhi  nilai  variabel  dependen,  atau  disebut  juga  nilai
determinasi  berganda  semua  variabel  independen  dengan  dependen  dapat dilihat  dari  besarnya  R  Squared.  Dari  tabel  di  atas,  diperoleh  R  Squared  = 0,050  berarti  bahwa  variabel  tingkat  perhatian  orang  tua  dan  jenis  kelamin secara bersama-sama mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa sebesar 5%.

## Kesimpulan
Dari penelitian diatas peneliti menarik kesimpulan bahwa;
1. Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  tingkat  perhatian orang tua di kelas X MA Sarji Ar-Rasyid.
2. Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  berdasarkan  jenis kelamin di kelas X MA Sarji Ar-Rasyid.
3. Tidak  ada  interaksi  tingkat  perhatian  orang  tua  dan  jenis  kelamin  dalam menentukan  prestasi  belajar  matematika  siswa  di  kelas  X  MA  Sarji  Ar- Rasyid.

## DAFTAR PUSTAKA
Arumsari,  D.  (2017). Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan  Keterampilan Pengelolaan Kelas terhadap Prestasi Belajar Siswa SMK Negeri 5 Madiun
Astuti,  A.,  dan  Leonard.  (2015). Peran  Kemampuan  Komunikasi  Matematika terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa . Jurnal Formatif, 2(2), 102-110 Cleopatra,  M.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Hidup  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif 5(2).
Endriani,  A.  (2016).  Hubungan  Perhatian  Orang  Tua  dengan  Motivasi  Belajar pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  6  Praya  Timur  Lombok  Tengah  Tahun Pelajaran 2015/2016.
Hamdu,  G.,  dan  Agustina,  L.  2011. Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar  (Studi Kasus terhadap Siswa   Kelas IV SDN Tarumanagara Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya).
Hendriani,  Y.  dan  Muchtar,  B.  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan  Konsep  Diri terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Produktif  Akuntansi  pada SMK di Kota Payakumbuh.
Indrawan,  R.,  dan  Yaniawati,  P.  (2014). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan Campuran untuk Manajemen, Pembengunan, dan Pendidikan (N. F. Atif (ed.)). PT Refika Aditama.
Mulyaningsih,  I.  E.  2014.  Pengaruh  Interaksi  Sosial  Keluarga,  Motivasi  Belajar, dan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar
Nurrahmah,  F.  (2015).  Profil  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  X  menurut Wallas  dalam  Memecahkan  Masalah  pada  Materi  Pokok  Gerak  Lurus Ditinjau  dari  Jenis  Kelamin  dan  Prestasi  Belajar  Fisika  (Studi  Deskriptif Analitis Siswa Kelas X MAN 1 Sragen Tahun Ajaran 2014/2015).
Perbangsa,  W.  W.  A.,  dan  Haq,  C.  N.,  (2014).  Perbedaan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  antara  yang  Mendapatkan  Model  Pembelajaran  Guided
Note  Taking  dengan  Team  Accelerated  Instruction.  Jurnal  Pendidikan Matematika, 3(3)
Riduwan,  dan  Sunarto,  H.  (2017). Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, dan Bisnis (H. Akdon (ed.)). Penerbit Alfabeta. Rohmah,  E.  N.  (2017).  Pengaruh  Tingkat  Pendapatan  dan  Perhatian  Orang  Tua terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SDN Gugus Putra Serang 2 Wonosegoro Boyolali.
Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal Formatif, 6(1), 35-43.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RdanD . Penerbit Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RdanD . Penerbit Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RdanD . Penerbit Alfabeta.
Sumiyati,  T.,  Amri,  B.,  dan  Sukayasa.  (2017).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua, Konsep  Diri  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  tentang Matematika  Kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Sausu  Kabupaten  Parigi Moutong.
Supandi,  S.,  dan  Farikhah,  L.  (2016).  Analisis  Butir  Soal  Matematika  Pada Instrumen Uji Coba Materi Segitiga. JIPMat , 1 (1), 71–78. https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i1.1085
Vandini, I. (2015). Peran Kepercayaan Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif 5(3).
Wijayanti, T. S., dan Harini, E., (2014). Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Matematika  dengan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Siswa  Kelas VII  A  SMP  Negeri  1  Polanharjo  Klaten.  Union:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 2(1).