GPJI 6 (1) (2022)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj
BAHAN AJAR AUDIO VISUAL PENUNJANG PEMBELAJARAN MATA KULIAH TENIS LAPANGAN
Abi Fajar Fathoni 1 
Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Negeri Malang e-mail korespondensi: fajarfathoniabi@um.ac.id
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: Maret-2022 Disetujui: Mei-2022 Dipublikasikan : Juni-2022
____________________ Kata Kunci: bahan ajar, audio visual, tenis lapangan .

## Abstrak
_________________________________________________________ Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan bahan ajar audio visual untuk pembelajaran mata kuliah tenis lapangan. Metode penelitian yang digunakan yaitu  research  and  development.  Subjek  penelitian  yang  terlibat  yaitu mahasiswa  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  dengan  jumlah populasi  sebanyak  47  mahasiswa.  Instrumen  penelitian  berupa  kuesioner tertutup  yang  telah  memperoleh  validasi  dari  ahli.  Kuesioner  digunakan untuk  mengambil  data  tanggapan  dari  subjek  penelitian  yang  telah menggunakan  produk  penelitian  yang  dikembangkan.  Kemudian  data dianalisis  dengan  bantuan  software  CAQDAS.  Hasil  penelitian  yaitu  rata- rata lebih dari 90% subjek penelitian memberikan tanggapan bahwa bahan ajar  audio  visual  tenis  lapangan  mampu  membantu  belajar  secara  jelas, efisien,  efektif  untuk  tahap  belajar  kognitif  dan  menarik.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar audio visual pembelajaran mata kuliah tenis lapangan  layak  untuk  digunakan  dengan  melihat  bahan  ajar  audio  visual memberikan  manfaat  bagi  mahasiswa  dalam  proses  belajar  pada  tahap kognitif.

## Abstract
_________________________________________________________
The purpose of this study was to develop audio-visual teaching materials for teaching tennis courses. The research method used is research and development. The research subjects involved were students of Physical Education, Health and Recreation with a total population of 47 students. The research instrument is a closed questionnaire that has obtained  validation  from  experts.  Questionnaires  were  used  to  retrieve  response data from research subjects who had used the developed research product. Then the data were analyzed with the help of CAQDAS software. The results of the study that an average of more than 90% of the research subjects responded that the tennis audio visual teaching materials were able to help learning clearly, efficiently, effectively for the cognitive and interesting learning stages. So it can be concluded that audio-visual teaching materials for teaching tennis courses are feasible to use by looking at audio- visual teaching materials that provide benefits for students in the learning process at the cognitive stage.
 Alamat korespondensi: E-mail: fajarfathoniabi@um.ac.id
ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  olahraga  sangat  berkaitan  dengan  aktivitas  fisik.  Salah  satu  kegiatan  fisik  yang dilakukan oleh mahasiswa yaitu belajar gerak untuk menguasai suatu keterampilan. Fungsi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi dan olahraga bersifat biologis, gerakan, psikologis dan sosial yang terkait  dengan  konsep pengembangan kepribadian yang  seimbang  dan  terpadu  (Jeong  & So, 2020). Diperjelas oleh pernyataan tersebut memang salah satu fungsi pendidikan olahraga mengarah kepada belajar gerak mahasiswa.
Belajar  gerak  diperlukan  tahapan  untuk  menguasai  keterampilan  yang  diinginkan. menyampaikan  bahwa  pembelajaran  keterampilan  dilakukan  melalui  tiga  tahapan  pembelajaran pendidikan olahraga, yaitu: (1) tahapan  kognitif, (2) tahapan asosiatif, dan (3) tahapan otomatisasi (Corbin, 2021). Tahapan kognitif pendidik memberikan pemahaman kepada mahasiswa tentang gerak baru,  tentang  apa  dan  bagaimana  gerakan  dilakukan  (Adi  &  Fathoni,  2019,  2020a,  2020c,  2020b; Fathoni, 2018). Tahapan asosiatif dilakukan setelah mahasiswa bisa menjawab persoalan kognitif dan membentuk  organisasi  pola  gerak  yang  efektif  agar  menghasilkan  gerak,  dengan  membangun kemampuan kontrol serta konsistensi sikap berdiri dan rasa percaya diri. Tahapan otomatisasi, setelah melakukan  latihan,  mahasiswa  akan  memasuki  tahap  otomatisasi  secara  berangsur-angsur,  gerak sudah berkembang dengan baik dan dapat mengontrol gerak dalam waktu singkat (Silva et al., 2019).
Montero-Carretero and  Cervelló  (2020)  juga  menyebutkan  bahwa  tiga  tahapan  belajar  gerak meliputi tahap belajar kognitif, tahap belajar asosiatif dan tahap belajar otonom. Perubahan dari tahap asosiatif menuju tahap otonom ditandai dengan penguasaan gerakan sehingga bisa diartikan bahwa tahap  otonom  memiliki  arti  yang  sama  dengan  tahap  otomatisasi.  Tahapan  tersebut  digambarkan dalam gambar 1 berikut.
Gambar 1. Model Tahapan Belajar Gerak (Lleixà & Nieva, 2020)
Telah  diketahui  bahwa  dari  tahapan  belajar  gerak  tersebut  diawali  dengan  tahap  kognitif. Sehingga bisa saja tahap kognitif ini menjadi awal atau landasan keberhasilan dalam belajar gerak. Jika proses pada tahap kognitif dilakukan dengan baik maka hasil terbaik yang diperoleh dan begitu juga sebaliknya.  Sehingga  pada  tahap  ini  pendidik  harus  benar-benar  memfasilitasi  mahasiswa  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  informasi  yang  bisa  dipahami  oleh  mahasiswa.  Seperti  yang disampaikan  bahwa  belajar  dan  memahami  perlu  diperdalam  melalui  pengembangan  keterampilan kognitif  untuk  memungkinkan  pengolahan  pengetahuan  dan  penerapan  praktisnya  (Spampinato  & Celnik, 2021).
Tahap kognitif menentukan keberhasilan belajar bahkan juga mempengaruhi pada tahap-tahap belajar  gerak berikutnya pada pembelajaran pendidikan  olahraga.  Oleh  sebab  itu  saat  pembelajaran dilakukan, pendidik harus benar-benar memahami kondisi dan kapasitas belajar mahasiswa. Salah satu yang penting adalah pendidik harus memahami karakteristik gaya belajar mahasiswa. Shamsuddin and Kaur (2020) menjabarkan bahwa gaya belajar meliputi gaya belajar visual, gaya belajar auditorial dan gaya belajar kinestetik.  Gaya  belajar yang  dijabarkan  tersebut  merupakan  gaya  belajar yang umum dikenal oleh banyak orang.
Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  visual  lebih  suka  belajar  dengan  melihat.  Artinya  mereka memiliki daya ingat visual yang baik dan lebih memilih informasi yang akan disajikan secara visual,
dalam bentuk diagram, grafik, peta, poster dan display. Melihat gaya belajar mahasiswa seperti ini, pendidik  harus  bisa  memberikan  fasilitas  belajar yang  sesuai  dengan gaya  belajar  mahasiswa  visual tersebut (Alzain et al., 2018). Gaya belajar auditorial menggambarkan orang-orang yang bisa belajar paling baik saat awalnya mendengarkan instruksi lisan seperti ceramah, diskusi, atau rekaman. Dengan demikian  pendidik  bisa  memberikan  fasilitas  pembelajaran  yang  sifatnya  mahasiswa  memperoleh informasi berupa suara (Childs-Kean et al., 2020). Gaya belajar kinestetik belajar melalui sentuhan dan pengalaman  yang  menekankan  pada  melakukan,  keterlibatan  fisik,  dan  manipulasi  objek.  Untuk mahasiswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  ini,  pendidik  bisa  memberikan  pembelajaran  berupa pengalaman atau praktikum secara langsung (Widharyanto & Binawan, 2020).
Pendidikan  olahraga  lebih  sesuai  menggunakan  gaya  belajar  kinestetik,  namun  mahasiswa masih perlu terlibat dalam beberapa gaya belajar misalnya petunjuk olahraga dan permainan juga bisa dalam bentuk tertulis atau disediakan dalam bentuk pendengaran  (Bostanci, 2020). Bagi mahasiswa kinestetik hal ini juga bisa menjadi masalah. Mereka akan belajar lebih efektif jika diberi demonstrasi dan akan belajar dari pengalaman berpartisipasi dalam kegiatan tersebut (Canpolat, 2019). Pernyataan yang disampaikan mempunyai maksud bahwa tidak sepenuhnya gaya belajar kinestetik sesuai dengan pembelajaran pendidikan olahraga. Tidak menutup kemungkinan bahwa terdapat beberapa mahasiswa yang  cara belajarnya  dengan  menggunakan gaya  belajar  visual atau auditorial.  Mempertimbangkan beragamnya  gaya  belajar  mahasiswa,  sehingga  diharapkan  pendidik  mampu  menciptakan  suasana belajar yang mengarah kepada gaya belajar mahasiswa visual, gaya belajar mahasiswa auditorial dan gaya belajar mahasiswa kinestetik.
Mahasiswa  di  Jurusan  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  yang  mengikuti perkuliahan  Tenis  Lapangan  melaksanakan  pembelajaran  Mobile  Learning  dengan  memanfaatkan sumber  belajar  yang  mendukung  gaya  belajar  visual  dan  auditorial  mereka.  Mereka  biasanya melakukannya di luar jam perkuliahan yang nantinya bisa dijadikan bekal untuk proses pembelajaran tatap muka dengan memanfaatkan gaya belajar kinestetik. Namun yang menjadi permasalahan yaitu sumber belajar audio visual yang mahasiswa pelajari tidak sama antara mahasiswa satu dengan lainnya. Hal  itu  yang  menjadikan  perbedaan  persepsi  dan  prinsip  saat  pembelajaran  tatap  muka  pada  jam kuliah.  Selain  itu  terkadang  terdapat  mahasiswa  yang  belajar  dari  sumber  yang  kurang  kredibel. Sehingga  hal  itu  mempengaruhi  kebenaran  materi  yang  dipelajari  kurang  bisa  dipercaya  dan dipertanggung jawabkan. Oleh karena itu perlu dilakukan sebuah penelitian dan pengembangan untuk menyediakan  sumber  belajar  dan  bahan  ajar  audio  visual  Tenis  Lapangan  untuk  mahasiswa Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  agar  isi  materi  bisa  dipercaya  dan  mahasiswa  dapat memiliki persepsi yang sama dengan Dosen dan teman mahasiswa lainnya.
Penggunaan  metode  mobile  learning  dengan  memanfaatkan  bahan  ajar  audio  visual  kepada mahasiswa  bertujuan  untuk  menjawab  permasalahan  tentang  kurangnya  waktu  pembelajaran  tenis lapangan di lingkungan perguruan tinggi. Jumlah pertemuan untuk pembelajaran tenis lapangan hanya mendapat 16 kali pertemuan saja dalam satu semester. 16 kali pertemuan tersebut dirasa sangat tidak mungkin bisa efektif untuk membuat mahasiswa terampil dalam mempraktikkan teknik-teknik dalam permainan  tenis  lapangan.  Keputusan  untuk  menggunakan  mobile  learning  dengan  memanfaatkan bahan ajar audio visual,  didasarkan kepada hasil analisis kebutuhan kepada mahasiswa Pendidikan Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi.  Adapun  hasil  analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  96,7% mahasiswa  menyatakan  bahwa  perlu  ada  jam  tambahan  di  luar  jam  perkuliahan  tatap  muka  tenis lapangan  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  tenis  lapangan.  Kemudian sebanyak 95,3% mahasiswa setuju untuk dikembangkan bahan ajar audio visual tenis lapangan untuk digunakan mobile learning di luar jam perkuliahan tatap muka.
Penggunaan bahan ajar audio visual pembelajaran tenis lapangan pada metode mobile learning yaitu mahasiswa bisa mempelajari keterampilan teknik dasar tenis lapangan di 6 hari sebelum jadwal perkuliahan  tatap  muka  dilakukan.  Mahasiswa  bisa  membangun  pemahaman  kognitif  dengan mempelajari audio visual di 6 hari tersebut. Hal ini akan memperkuat pemahaman mahasiswa terkait teknik  dasar  tenis  lapangan  pada  tahap  kognitif  belajar  gerak.  Sehingga  pada  saat  tatap  muka
mahasiswa akan langsung berproses pada tahap asosiatif belajar gerak dengan bermodal pengetahuan yang diperoleh dari bahan ajar audio visual yang sudah dipelajari. Tentunya hal ini akan lebih efisien menghemat waktu pada saat tatap muka karena saat tatap muka mahasiswa tidak perlu dijelaskan dari awal terkait pengertian dan tahapan teknik dasar tenis lapangan karena mereka sudah memiliki modal kognitif  saat  belajar  menggunakan  audio  visual.  Mahasiswa  bisa  langsung  mempraktikkan keterampilan teknik dasar dengan bimbingan dan kontrol dari dosen.
Permasalahan yang  akan  diteliti  adalah  bahan  ajar  audio  visual yang  dikembangkan apakah dapat membantu dan meningkatkan pemahaman mahasiswa dalam memahami pembelajaran Tenis Lapangan. Tujuan khusus penelitian ini adalah memfasilitasi mahasiswa yang mengikuti perkuliahan Tenis  Lapangan  berupa  bahan  ajar  audio  visual  dan  mengukur  seberapa  layak  bahan  ajar  tersebut digunakan  oleh  mahasiswa.  Penelitian  ini  memiliki  urgensi  yaitu  pentingnya  sebuah  materi pembelajaran  Tenis  Lapangan  yang  betul-betul  bersumber  dari  sumber  yang  kredibel  yaitu  Dosen pengampu mata kuliah itu sendiri. Sehingga materi yang diberikan bisa dipertanggungjawabkan dan menjadikan  semua  mahasiswa  memiliki  persepsi  pemahaman  yang  sama.  Bahan  ajar  audio  visual materi tenis Lapangan ini memiliki kontribusi secara terus menerus terhadap pemberian materi Tenis Lapangan kepada mahasiswa dari tahun ke tahun. Karena Bahan ajar ini nantinya akan bisa digunakan untuk selamanya.
Penyelesaian  masalah  dilakukan  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  audio  visual  yang digunakan pada mobile learning sudah melalui beberapa pertimbangan dan kajian pustaka dari hasil penelitian  yang  telah  dilakukan.  Seperti  pada  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan Rekreasi di sekolah setelah guru memberikan bahan jar audio visual ternyata siswa jauh lebih cepat untuk  proses  belajar  suatu  keterampilan  gerak(Arike  &  Olufemi,  2018).  Kemudian  di  bidang  lain namun sama halnya mengkaji tentang pelatihan skill dan keterampilan ternyata dengan menggunakan bahan  ajar  audio  visual  bisa  membuat  mahasiswa  dapat  memahami  dan  mendapat  percepsi keterampilan  yang  kan  dipelajari  (Hayati  et  al.,  2020).  Kemudian  hasil  kajian  terhadap  sumber pustaka  lainnya  yaitu  ditemukan  bahwa  dengan  bahan  ajar  audio  visual  mampu  merangsang kecerdasan kognitif peserta didik untuk mempelajari suatu keterampilan(Zhu et al., 2021).

## METODE Desain Penelitian
Desain  penelitian  atau  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menggunakan  desain  penelitian  research  and  development  atau  penelitian  dan  pengembangan. Karena memang permasalahan yang ditemukan, salah satu jalan untuk memecahkan permasalahan dengan  mengembangkan  sebuah  produk  berupa  bahan  ajar  untuk  menunjang  Mobile  Learning Mahasiswa (Nind et al., 2020). Namun karena pengembangan itu sendiri  sifatnya berupa hal baru bagi lingkungan maka pengembangan tersebut dikelola dalam sebuah penelitian. Biasanya dengan adanya  produk  yang  sudah  dikembangkan  maka  permasalahan  dan  kebutuhan  yang  terlihat  saat analisis  kebutuhan  akan  terselesaikan  dan  terpenuhi  dengan  adanya  pengembangan  produk  yang dimaksud.

## Populasi dan Sampel
Subjek penelitian yang terlibat yaitu mahasiswa Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi dengan  jumlah  populasi  sebanyak  188  mahasiswa.  Alasan  pemilihan  subjek  penelitian  dari mahasiswa Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi karena memang produk penelitian berupa bahan  ajar  audio  visual pembelajaran  tenis  lapangan  akan  digunakan  oleh  mahasiswa  Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi. Kemudian dari seluruh populasi dilakukan pengambilan sampel dengan menggunakan teknik simple random sampling sebesar 25% sebagai representasi dari seluruh populasi. Sehingga diperoleh subjek penelitian sebanyak 47 mahasiswa.
Teknik Pengumpulan Data
Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  sebuah  produk  berupa  bahan  ajar  audio  visual  untuk pembelajaran tenis lapangan. Kemudian produk ini perlu dilakukan penilaian agar dapat diketahui bagaimana  kesesuaian  dan  manfaat  bagi  penggunanya.  Sehingga  perlu  mengumpulkan  informasi terkait  tanggapan  pengguna  yang  nanti  dijadikan  data  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  atau menyesuaikan  produk  sesuai  dengan  kondisi  di  lapangan  jika  memang  perlu  ada  perbaikan  atau penyesuaian.
Pengguna dari bahan ajar ini adalah mahasiswa Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi yang  dalam  hal  ini  diambil  beberapa  sampel  untuk  dijadikan  subjek  penelitian.  Data  yang dikumpulkan berupa data terkait tanggapan subjek penelitian terhadap bahan ajar audio visual yang telah  dikembangkan.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  menggunakan  angket.  Angket  yang digunakan  ada  dua  jenis  yaitu  angket  tertutup  dan  terbuka.  Angket  tertutup  digunakan  untuk memperoleh  data  terkait  tanggapan  subjek  penelitian  yang  diarahkan  oleh  peneliti  agar  tetap memberikan  tanggapan  sesuai  dengan  variabel  yang  diteliti.  Angket  terbuka  digunakan  untuk memperoleh  informasi  tanggapan  subjek  penelitian  terkait  kelebihan  bahan  ajar  audio  visual, kelemahan bahan ajar audio visual dan masukkan tentang perbaikan bahan ajar audio visual agar di waktu yang akan dating bisa lebih baik lagi (Nind & Lewthwaite, 2020). Indikator yang digunakan untuk  pengambilan  data  yaitu  ketepatan  dan  kesesuaian  penyajian  materi,  daya  tarik  bahan  ajar, kemudahan  penggunaan,  kemudahan  dalam  memahami  materi,  komposisi  tata  letak,  kejelasan gambar dan kejelasan audio.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  usaha  untuk  mengolah  data  yang  diperoleh  kemudian  diberikan makna yang dikaitkan dengan tujuan penelitian. Sehingga dari hasil analisis tersebut bisa diperoleh kesimpulan terkait hubungan antara tujuan penelitian dengan data yang diperoleh (W. Ma & Zhang, 2020).
Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis data kuantitatif deskriptif dan analisis naratif. Analisis data kuantitatif deskriptif digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh dari angket tertutup. Sedangkan analisis naratif digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh dari angket terbuka. Kemudian data dianalisis dengan bantuan software CAQDAS.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  dan  pengembangan  ini  melalui  beberapa  prosedur  yang  telah  ditentukan  sesuai dengan  kondisi  yang  ada  pada  peneliti.  Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  yaitu:  a)  Analisis kebutuhan,  b)  Pengembangan  produk  bahan  ajar  audio  visual  maata  kuliah  Tenis  Lapangan,  c) Validasi produk, d) Perbaikan produk, e) Validasi Produk kedua, f) Uji coba produk skala kecil, g) Perbaikan produk, h) Uji coba produk skala besar, dan i) Diseminasi.
Produk bahan ajar audio visual yang dikembangkan yaitu sebuah tampilan atau visual gambar bergerak (video) yang menjelaskan beberapa tahapan gerakan teknik pada permainan tenis lapangan. Selain  tampilan  visual  gambar  bergerak  (video)  juga  dilengkapi  penjelasan  terkait  tampilan  pada gambar bergerak itu dengan audio penjelasan. Harapannya dengan adanya perpaduan antara audio dan visual bisa memberikan stimulus pada gaya belajar visual dan auditorial yang dimiliki mahasiswa.

## HASIL
Hasil  dari  penitian  ini  adalah  bahan  ajar  audio  visual  untuk  pembelajaran  tenis  lapangan. Seperti yang sudah dijelaskan pada bab metode bahwa bahan ajar audio visual ini perlu mendapatkan tanggapan  dan  penilaian  dari  pengguna.  Analisis  deksriptif  instrumen  uji  coba  jawaban  pada  20 pernyataan dilakukan untuk melihat akumulasi frekuensi jawaban responden pada setiap penyataan yang berguna untuk menarik suatu kesimpulan. Hasil analisis deskriptif sebagai berikut. Secara umum produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual mampu menyajikan materi-materi tenis lapangan. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa 19 responden (40,4%) menjawab tepat dan 28
responden (59,6%) menjawab sangat tepat pada pernyataan bahwa bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual mampu menyajikan materi-materi tenis lapangan. Rata-rata jawaban responden sebesar 3,6 maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan responden merasa bahwa bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual mampu menyajikan materi-materi tenis lapangan sudah sangat tepat.
Tabel 1. Ketepatan Menyajikan Materi-Materi Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Tepat 19 40,4% 3,6 Sangat tepat 28 59,6% Total 47 100%
Kejelasan isi materi produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual. Hasil analisis deskriptif  menunjukkan bahwa 1  responden  (2,1%)  menjawab kurang  jelas,  15  responden  (31,9%) menjawab jelas dan 31 responden (66%) menjawab sangat jelas pada pertanyaan bagaimana kejelasan isi materi produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual. Rata-rata jawaban responden sebesar  3,64  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  responden  merasa  bahwa  materi produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual sudah sangat jelas.

## Tabel 2. Kejelasan Isi Materi Produk Bahan Ajar Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Kurang jelas 1 2,1% 3,64 Jelas 15 31,9% Sangat jelas 31 66% Total 47 100%
Tampilan pembuka pada audio visual berupa teks dengan variasi fonts, gambar animasi disertai instrument  musik  menarik.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  2  responden  (4,3%) menjawab  kurang  menarik,  15  responden  (31,9%)  menjawab  menarik  dan  30  responden  (63,8%) menjawab sangat menarik pada pertanyaan apakah tampilan pembuka pada audio visual berupa teks dengan  variasi  fonts,  gambar  animasi  disertai  instrument  musik  menarik.  Rata-rata  jawaban responden sebesar 3,6 maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan responden merasa bahwa tampilan  pembuka  pada  audio  visual  berupa  teks  dengan  variasi  fonts,  gambar  animasi  disertai instrument musik sudah sangat menarik.

## Tabel 3. Tampilan Pembuka Audio Visual
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Kurang menarik 2 4,3% 3,6 Menarik 15 31,9% Sangat menarik 30 63,8% Total 47 100%
Kemudahan saat mengoperasikan atau menjalankan produk bahan ajar dalam bentuk audio visual.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  1 responden  (2,1%)  menjawab  sangat  sulit, 1 responden (2,1%) menjawab sulit, 20 responden (42,6%) menjawab mudah dan 25 responden (53,2%) menjawab  sangat  mudah  pada  pertanyaan  bagaimana  kemudahan  saat  mengoperasikan  atau menjalankan produk bahan ajar dalam bentuk audio visual. Rata-rata jawaban responden sebesar 3,55 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  saat  mengoperasikan atau  menjalankan produk  bahan  ajar  dalam bentuk audio visual sudah sangat mudah.

## Tabel 4. Kemudahan Saat Mengoperasikan atau Menjalankan Produk Bahan Ajar
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Sangat sulit 1 2,1% 3,47 Sulit 1 2,1% Mudah 20 42,6% Sangat mudah 25 53,2% Total 47 100%
Konsep  tentang  materi  sejarah  dan  sarana  dan  prasarana  tenis  lapangan  pada  audio  visual mudah dimengerti. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa 2 responden (4,3%) menjawab sulit, 18 responden (38,3%) menjawab mudah dan 27 responden (57,4%) menjawab sangat mudah pada pertanyaan apakah konsep tentang materi sejarah dan sarana dan prasarana tenis lapangan pada audio visual mudah dimengerti. Rata-rata jawaban responden sebesar 3,53 maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan responden merasa bahwa konsep tentang materi sejarah dan sarana dan prasarana tenis lapangan pada audio visual sudah sangat mudah.

## Tabel  5.  Kemudahan  Memahami  Konsep  Tentang  Materi  Sejarah  serta  Sarana  dan  Prasarana Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Sulit 2 4,3% 3,53 Mudah 18 38,3% Sangat mudah 27 57,4% Total 47 100%
Konsep tentang materi sejarah, sarana dan prasarana tenis lapangan dalam bentuk audio visual menarik. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa 16 responden (34%) menjawab menarik dan 31 responden (66%) menjawab sangat menarik pada pertanyaan bahwa apakah konsep tentang materi sejarah, sarana dan prasarana tenis lapangan dalam bentuk audio visual menarik. Rata-rata jawaban responden sebesar 3,66 maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan responden merasa bahwa konsep tentang materi sejarah, sarana dan prasarana tenis lapangan dalam bentuk audio visual sudah sangat menarik.

## Tabel 6. Kemenarikan Konsep Tentang Materi Sejarah, Sarana dan Prasarana Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Menarik 16 34% 3,66 Sangat menarik 31 66% Total 47 100%
Konsep tentang materi teknik dasar tenis lapangan pada audio visual mudah dimengerti. Hasil analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  1  responden  (2,1%)  menjawab  sulit,  21 responden  (44,7%) menjawab  mudah  dan  25  responden  (53,2%)  menjawab  sangat  mudah  pada  pertanyaan  apakah konsep tentang materi teknik dasar  tenis lapangan pada audio visual mudah dimengerti. Rata-rata jawaban  responden  sebesar  3,53  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  responden merasa bahwa konsep tentang materi teknik dasar  tenis lapangan pada audio visual sudah sangat mudah.

## Tabel 7. Kemudahan Memahami Konsep Tentang Materi Teknik Dasar Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Sangat sulit 1 2,1% 3,49 Mudah 21 44,7% Sangat mudah 25 53,2% Total 47 100%
Konsep tentang materi teknik dasar tenis lapangan dalam bentuk audio visual menarik. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa 2 responden (4,3%) menjawab kurang menarik, 10 responden (21,3%) menjawab menarik dan 35 responden (74,5%) menjawab sangat menarik pada pertanyaan apakah konsep tentang materi teknik dasar tenis lapangan dalam bentuk audio visual menarik. Rata- rata jawaban responden sebesar 3,7 maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan responden merasa bahwa konsep tentang materi teknik dasar tenis lapangan dalam bentuk audio visual sudah sangat menarik.
Tabel 8. Kemenarikan Konsep Tentang Materi Teknik Dasar Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Kurang menarik 2 4,3% 3,7 Menarik 10 21,3% Sangat menarik 35 74,5% Total 47 100%
Konsep  tentang  materi  peraturan  dan  perwasitan  tenis  lapangan  pada  audio  visual  mudah dipelajari. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa 1 responden (2,1%) menjawab sangat sulit, 3 responden (6,4%) menjawab sulit, 16 responden (34%) menjawab mudah dan 27 responden (57,4%) menjawab sangat mudah pada pertanyaan apakah konsep tentang materi peraturan dan perwasitan tenis lapangan pada audio visual mudah dipelajari. Rata-rata jawaban responden sebesar 3,47 maka dapat disimpulkan bahwa konsep tentang materi peraturan dan perwasitan tenis lapangan pada audio visual sudah sangat mudah.
Tabel  9.  Kemudahan  Mempelajari  Konsep  Tentang  Materi  Peraturan  dan  Perwasitan  Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Sangat sulit 1 2,1% 3,47 Sulit 3 6,4% Mudah 16 34% Sangat mudah 27 57,4% Total 47 100%
Konsep  tentang  materi  peraturan  dan perwasitan  tenis lapangan  dalam bentuk audio  visual menarik. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa 1 responden (2,1%) menjawab tidak menarik, 14 responden (29,8%) menjawab menarik dan 32 responden (68,1%) menjawab sangat menarik pada pertanyaan  apakah  konsep  tentang  materi  peraturan  dan  perwasitan  tenis  lapangan  dalam  bentuk audio  visual  menarik.  Rata-rata  jawaban  responden  sebesar  3,64  maka  dapat  disimpulkan  bahwa secara keseluruhan responden merasa bahwa apakah konsep tentang materi peraturan dan perwasitan tenis lapangan dalam bentuk audio visual sudah sangat menarik.

## Tabel 10. Kemenarikan Konsep Tentang Materi Peraturan dan Perwasitan Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Tidak menarik 1 2,1% 3,64 Menarik 14 29,8% Sangat menarik 32 68,1% Total 47 100%
Konsep  tentang  materi  cara  pengisian  scoresheets  tenis  lapangan  pada  audio  visual  mudah dipelajari.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  3  responden  (6,4%)  menjawab  sulit,  20 responden  (42,6%)  menjawab  mudah  dan  24  responden  (51,1%)  menjawab  sangat  mudah  pada
pertanyaan  apakah  apakah  konsep  tentang  materi  cara  pengisian  scoresheets  tenis  lapangan  pada audio visual mudah dipelajari. Rata-rata jawaban responden sebesar 3,45 maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan responden merasa bahwa konsep tentang materi cara pengisian scoresheets tenis lapangan pada audio visual sudah sangat mudah.
Tabel  11.  Kemudahan  Mempelajari  Konsep Tentang  Materi  Cara  Pengisisan  Scoresheets  Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Sulit 3 6,4% 3,45 Mudah 20 42,6% Sangat mudah 24 51,1% Total 47 100%
Konsep tentang materi cara pengisian scoresheets tenis lapangan dalam bentuk audio visual menarik. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa 18 responden (38,3%) menjawab menarik dan 29  responden  (61,7%)  menjawab  sangat  menarik  pada  pertanyaan  bahwa  apakah  konsep  tentang materi  cara  pengisian  scoresheets  tenis  lapangan  dalam  bentuk  audio  visual  menarik.  Rata-rata jawaban  responden  sebesar  3,62  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  responden merasa bahwa konsep tentang materi cara pengisian scoresheets tenis lapangan dalam bentuk audio visual sudah sangat menarik.

## Tabel 12. Kemenarikan Konsep Tentang Materi Cara Pengisian Scoresheets Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Menarik 18 38,3% 3,62 Sangat menarik 29 61,7% Total 47 100%
Konsep  tentang  materi  rule  of  tennis  pada  audio  visual  mudah  dimengerti.  Hasil  analisis deskriptif menunjukkan bahwa 2 responden (4,3%) menjawab sulit, 15 responden (31,9%) menjawab mudah dan 30 responden (63,8%) menjawab sangat mudah pada pertanyaan apakah konsep tentang materi rule of tennis pada audio visual mudah dimengerti. Rata-rata jawaban responden sebesar 3,6 maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan responden merasa bahwa konsep tentang materi rule of tennis pada audio visual sudah sangat mudah.
Tabel 13. Kemudahan Dipelajari Konsep Tentang Materi Rule Of Tennis
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Sulit 2 4,3% 3,6 Mudah 15 31,9% Sangat mudah 30 63,8% Total 47 100%
Konsep  tentang  materi  rule  of  tennis  dalam  bentuk  audio  visual  menarik.  Hasil  analisis deskriptif menunjukkan bahwa 1 responden (2,1%) menjawab tidak menarik, 15 responden (31,9%) menjawab  menarik  dan  31  responden  (66%)  menjawab  sangat  menarik  pada  pertanyaan  apakah konsep tentang materi rule of tennis dalam bentuk audio visual menarik. Rata-rata jawaban responden sebesar  3,62  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  responden  merasa  bahwa konsep tentang materi rule of tennis dalam bentuk audio visual sudah sangat menarik.
Tabel 14. Kemenarikan Konsep Tentang Materi Rule of Tennis Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Tidak menarik 1 2,1% 3,62 Menarik 15 31,9% Sangat menarik 31 66% Total 47 100%
Quiz latihan yang terdapat pada produk bahan ajar dalam bentuk audio visual menarik. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa 4 responden (8,5%) menjawab tidak menarik, 14 responden (29,8%) menjawab menarik dan 29 responden (61,7%) menjawab sangat menarik pada pertanyaan apakah konsep quiz latihan yang terdapat pada produk bahan ajar dalam bentuk audio visual menarik. Rata-rata  jawaban  responden  sebesar  3,53  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan responden merasa bahwa konsep quiz latihan yang terdapat pada produk bahan ajar dalam bentuk audio visual menarik sudah sangat menarik.

## Tabel 15. Kemenarikan Quiz Latihan yang Terdapat pada Produk Bahan Ajar
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Tidak menarik 4 8,5% 3,53 Menarik 14 29,8% Sangat menarik 29 61,7% Total 47 100%
Kombinasi  tatanan  dan  pemilihan  materi  dalam  produk  bahan  ajar  tenis  lapangan  dalam bentuk audio visual.  Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa 17 responden (36,2%) menjawab tepat  dan  30  responden  (63,8%)  menjawab  sangat  tepat  pada  pertanyaan  bahwa  bagaimana kombinasi,  tatanan  dan  pemilihan  materi  dalam  produk  bahan  ajar  tenis  lapangan  dalam  bentuk audio  visual.  Rata-rata  jawaban  responden  sebesar  3,64  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan responden merasa bahwa kombinasi, tatanan dan pemilihan materi dalam produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual sudah sangat tepat.

## Tabel 16. Ketepatan Kombinasi Tatanan dan Pemilihan Materi dalam Produk Bahan Ajar Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Tepat 17 36,2% 3,64 Sangat tepat 30 63,8% Total 47 100%
Kejelasan gambar pada produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual ini. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa 1 responden (2,1%) menjawab tidak jelas, 2 responden (4,3%) menjawab kurang jelas, 12 responden (25,5%) menjawab jelas dan 32 responden (68,1%) menjawab sangat jelas pada pertanyaan bagaimana kejelasan gambar pada produk bahan ajar tenis lapangan dalam  bentuk  audio  visual  ini.  Rata-rata  jawaban responden  sebesar 3,6  maka  dapat  disimpulkan bahwa gambar pada produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual ini sudah sangat jelas.
Tabel 17. Kejelasan Gambar pada Produk Bahan Ajar Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Tidak jelas 1 2,1% 3,6 Kurang jelas 2 4,3% Jelas 12 25,5% Sangat jelas 32 68,1% Total 47 100%
Kejelasan video pada produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual ini. Hasil analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  2  responden  (4,3%)  menjawab  kurang  jelas,  13  responden (27,7%) menjawab jelas dan 32 responden (68,1%) menjawab sangat jelas pada pertanyaan bagaimana kejelasan  video  pada  produk  bahan  ajar  tenis  lapangan  dalam  bentuk  audio  visual  ini.  Rata-rata jawaban  responden  sebesar  3,64  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  responden merasa bahwa kejelasan video pada produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual ini sudah sangat menarik.
Tabel 18. Kejelasan Video pada Produk Bahan Ajar Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Kurang jelas 2 4,3% 3,64 Jelas 13 27,7% Sangat jelas 32 68,1% Total 47 100%
Keberadaan  backsound  musik  pada  produk  bahan  ajar  tenis  lapangan  dalam  bentuk  audio visual ini tepat mendukung suasana belajar. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa 1 responden (2,1%)  menjawab  kurang  tepat,  16  responden  (34%)  menjawab  tepat  dan  30  responden  (63,8%) menjawab sangat tepat pada pertanyaan apakah keberadaan backsound musik pada produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual ini tepat mendukung suasana belajar. Rata-rata jawaban responden sebesar 3,62 maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan responden merasa bahwa keberadaan backsound musik pada produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual ini tepat mendukung suasana belajar sudah sangat tepat.

## Tabel 19. Ketepatan Backsound Musik pada Produk Bahan Ajar Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Kurang tepat 1 2,1% 3,62 Tepat 16 34% Sangat tepat 30 63,8% Total 47 100%
Kelayakan produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual ini digunakan sebagai media  pembelajaran  di  kampus.  Hasil analisis deskriptif  menunjukkan bahwa  1 responden  (2,1%) menjawab tidak layak, 14 responden (29,8%) menjawab layak dan 32 responden (68,1%) menjawab sangat layak pada pertanyaan apakah layak jika produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual ini digunakan sebagai media pembelajaran di kampus. Rata-rata jawaban responden sebesar 3,64 maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan responden merasa bahwa produk bahan ajar tenis lapangan dalam bentuk audio visual ini digunakan sebagai media pembelajaran di kampus sudah sangat layak.

## Tabel 20. Kelayakan Produk Bahan Ajar Tenis Lapangan
Jawaban Frekuensi Presentase Rata-rata Tidak layak 1 2,1% 3,64 Layak 14 29,8% Sangat layak 32 68,1% Total 47 100%

## PEMBAHASAN
Ketepatan  dalam  menyajikan  materi  sangat  penting  (Kurniawan  &  Trimasukmana,  2020). Karena bahan  ajar  memang harus  relevan  pada  materi pokok  yang  akan  disampaikan  (Karlina & Setiyadi, 2019). Sehingga proses belajar bisa berjalan secara efektif  (Naibaho, 2019). Melihat hasil
data terkait ketepatan penyajian materi tenis lapangan, seluruh responden menyatakan bahwa sudah tepat. Walaupun seluruh responden tersebut terbagai pada dua pilihan skala utama dan skala kedua. Namun hal ini membuktikan bahwa produk bahan ajar yang dikembangkan dari hasil penelitian ini tepat digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran tenis lapangan. Selain itu kejelasan isi materi  juga  perlu  diperhatikan.  Oleh  karena  itu  indikator  kejelasan  materi  perlu  ditanggapi  oleh responden.  Melihat  hasil  yang  hanya  2,1%  responden  saja  yang  merasa  kurang  jelas.  Namun selebihnya menyatakan pada kriteria jelas. Sehingga mungkin perlu diperhatikan saat pengembangan lebih lanjut untuk indikator kejelasan isi materi ini. Mungkin saja bisa dilakukan analisis secara lebih rinci kembali.
Kemudian membahas terkait daya tarik tampilan pembuka yang menjadi keunggulan dalam produk  bahan  ajar  ini.  Karena  pembukaan  yang  menarik  akan  memberikan  stimulus  yang  positif dalam proses belajar (Ardina et al., 2020; Faizah et al., 2020; Sarwinda et al., 2020). Hasil data yang diperoleh  bahwa  tampilan pembuka bahan  ajar  audio  visual  dinilai  menarik  oleh  para  responden. Sekitar 95,7% menyatakan menarik walaupun tanggapan tersebut terbagi pada dua skala utama dan skala kedua. Hasil tanggapan kemenarikan bisa dinilai bahwa memang produk bahan ajar memiliki tam;ilan  pembuka  yang  menarik.  Walaupun  masih  terdapat  sekitar  4,3%  menyatakan  kurang menarik,  hal  itu  dianggap  tidak  terlalu  signifikan.  Karena  penilaian  kemenarikan  tersebut  bersifat relatif.
Selanjutnya membahas tentang kemudahan produk bahan ajar. Indikator kemudahan bahan ajar sangat penting untuk diperhitungkan (Cendra et al., 2019; Mufidah et al., 2020). Karena dengan penggunaan yang mudah maka akan memberikan efisiensi waktu dalam belajar (Acim & Situmorang, 2019).  Sehingga  informasi  materi  yang  disampaikan  bisa  cepat  ditransfer kepada  mahasiswa yang belajar. Hasil data yang diperoleh terlihat penilaian responden merata pada empat skala. Namun dua skala positif memiliki hasil yang baik yaitu sekitar 95,8% responden menyatakan bahwa bahan ajar yang  dikembangkan  mudah  untuk  digunakan.  Sehingga  dapat  dipastikan  bahan  ajar  ini  dapat membantu proses belajar mahasiswa dengan penggunaannya yang mudah tersebut.
Kemudian  kemudahan  dalam  pemahaman  materi  juga  perlu  dipertanyakan.  Karena  hal  ini berkaitan  bagaimana  materi  tersebut  disampaikan  menggunakan  bahan  ajar  audio  visual  dan bagaimana menyajikannya (Adnyani et al., 2020; Mutia et al., 2020; Rifmasari, 2021). Sehingga hal ini akan mempengaruhi kemudahan mahasiswa dalam memahami dan efisiensi waktu untuk belajar. Adapun  materi  yang  disampaikan yaitu  sejarah  serta  sarana  dan prasarana  tenis  lapangan,  teknik dasar tenis lapangan, peraturan dan perwasitan tenis lapangan, pengisian scoresheets tenis lapangan dan yang terakhir yaitu rule of tennis. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa dari materi yang disajikan  rata  di  atas  90%  responden  menyatakan  mudah  untuk  dipelajari.  Sehingga  memang penyajian materi pada bahan ajar ini dianggap memudahkan belajar mahasiswa.
Kemudian selain melihat kemudahan dalam mempelajari materi, indikator kemenarikan dari setiap  penyajian  materi  juga  perlu  dilihat.  Karena  dari  kemenarikan  tersebut  akan  memberikan stimulus untuk mempelajari materi yang disajikan (F. Ma et al., 2020; Skrzypulec, 2021; Zhu et al., 2021).  Dari  beberapa  materi  yang  dijelaskan  pada  paragraf  sebelumnya,  rata-rata  90%  responden menyatakan menarik pada dua skala positif. Memang dari persentase kemenarikan ini mengalami penurunan.  Karena  responden  tersebar  memberikan  penilaian  pada  4  skala  tanggapan.  Namun persebaran penilaian tersebut merupakan hal wajar karena kemenarikan tersebut bersifat relatif.
Pada bahan ajar  audio  visual yang  berisi  materi  tentang  tenis  lapangan,  disajikan  juga kuis untuk  dijadikan  alat  ukur  pengetahuan  mahasiswa  dalam  belajar  materi  tenis  lapangan.  Kuis  ini dikemas  dalam  bentuk  dan  desain  yang  menarik  dengan  harapan  bisa  membuat  mahasiswa  lebih nyaman  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  ada  (Coleman  et  al.,  2018;  Djannah  et  al.,  2020; Simmonds et al., 2020). Untuk itu responden dalam penelitian diminta tanggapan dan hasilnya lebih
dari 90% menyatakan menarik untuk kuis yang disajikan. Sehingga bisa dianggap bahwa kuis ini bisa diterima oleh responden sebagai pengguna.
Kemudian  pada  bahan  ajar  audio  visual  terdapat  beberapa  indikator  pendukung  yang berpengaruh dalam pemanfaatan audio visual sebagai bahan ajar. Beberapa indikator tersebut yaitu ketepatan kombinasi tatanan dan pemilihan materi, kejelasan gambar, kejelasan video dan ketepatan penggunaan  backsound  musik.  Penataan  tampilan  dan  materi  sangat  berpengaruh  dalam kenyamanan  belajar  sehingga  hal  ini  sangat  penting  diperhatikan  untuk  menunjang  audio  visual sebagai bahan ajar (Engeln & Groh, 2021). Pada audio visual yang dikembangkan, seluruh responden menyatakan bahwa kombinasi tatanan sudah tepat. Hal ini berarti penataan audio visual sudah dapat diterima oleh responden. Selanjutnya indikator yang mempengaruhi lainnya yaitu kejelasan gambar dan video. Karena bahan ajar yang dikembangkan adalah materi tenis lapangan, maka memerlukan gambar  dan  video  untuk  menampilkan  keterampilan  teknik  yang  akan  dipelajari  oleh  mahasiswa (Winarto et al., 2020). Lebih dari 90% responden menyatakan bahwa gambar dan video sudah jelas. Sehingga transfer informasi materi untuk keterampilan tenis lapangan bisa lebih efektif. Kemudian indikator pendukung yang tidak kalah penting yaitu ketepatan backsound musik. Backsound musik diberikan agar memberikan stimulus dan mampu mengkondisikan jiwa dan pikiran mahasiswa agar mampu belajar dengan optimal (Hou et al., 2018). Sebanyak lebih dari 95% responden menyatakan backsound musik yang terdapat pada bahan ajar audio visual sudah tepat. Sehingga dirasa backsound tersebut mampu menunjang efektifitas belajar mahasiswa menggunakan audio visual tersebut.
Semua  indikator  yang  sudah  dibahas  merupakan  komponen  penyusun  dalam  menilai kelayakan  bahan  ajar  tenis  lapangan  yang  dikemas  dalam  bentuk  audio  visual.  Sehingga  setelah semua  responden  memberikan  tanggapan  yang  diberikan  maka  perlu  disimpulkan  oleh  responden apakah  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan.  Karena  memang  indikator  yang dinilai  sebelumnya  merupakan penyusun  agar bahan  ajar  bisa layak  digunakan  (Ban  et  al., 2021). Hasil  tanggapan  responden  yaitu  sebanyak  97,9%  menyatakan  bahan  ajar  tenis  lapangan  yang dikemas dalam bentuk audio visual layak untuk digunakan. Tanggapan yang mendominasi menjadi acuan kesimpulan bahwa memang bahan ajar yang dikembangkan layak untuk digunakan.

## KESIMPULAN
Berdasar  pada  data  yang  diperoleh,  maka  bahan  ajar  audio  visual  untuk  menunjang pembelajaran  matakuliah  tenis  lapangan  layak  digunakan.  Dengan  berbagai  indikator  pendukung untuk memfasilitasi gaya belajar mahasiswa yang sangat bervariasi, bahan ajar audio  visual sesuai untuk memenuhi gaya belajar mahasiswa. Selain itu dengan adanya bahan ajar berbentuk audio visual yang  layak  digunakan  akan  menunjang  proses  belajar  dengan  metode  mobile  learning.  Karena mahasiswa  bisa  belajar  dimana  saja  dan  kapan  saja  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa  yang bersangkutan.  Sehingga  mahasiswa  akan  terpenuhi  kebutuhan  belajarnya  sesuai  dengan kebutuhannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Acim, & Situmorang, R. (2019). Development of audio visual media based learning model in 11th class  ambon  city  public  high  school.  International  Journal  of  Engineering  and  Advanced Technology, 8(5), 782 – 787. https://doi.org/10.35940/ijeat.e1111.0585c19
Adi, S., & Fathoni, A. F. (2019). Development of Learning Model Based on Blended Learning in Sports School. https://doi.org/10.2991/acpes-19.2019.2
Adi,  S.,  &  Fathoni,  A.  F.  (2020a).  Blended  learning  analysis  for  sports  schools  in  Indonesia.
International Journal of Interactive Mobile Technologies, 14(12), 149 – 164.
https://doi.org/10.3991/IJIM.V14I12.15595
Adi, S., & Fathoni, A. F. (2020b). Mobile Learning sebagai Fasilitas Belajar Mandiri Pembelajaran Senam  Lantai  pada  Mahasiswa  Jurusan  Ilmu  Keolahragaan.  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 5(8), 1158. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i8.13946
Adi, S., & Fathoni, A. F. (2020c). The effectiveness and efficiency of blended learning at sport schools in Indonesia. International Journal of Innovation, Creativity and Change.
Adnyani, N. P. S., Manuaba, I. . S., & Semara Putra, D. K. N. (2020). Pengaruh Model Discovery Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.  Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 4(3), 398.
https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27428
Alzain, A. M., Clark, S., Jwaid, A., & Ireson, G. (2018). Adaptive education based on learning styles: Are learning style instruments precise enough? International Journal of Emerging Technologies in Learning, 13(9), 41 – 52. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i09.8554
Ardina,  A.,  Adisaputera, A.,  & Sumarsih,  S.  (2020).  The Development  of Audio  Visual  Learning Media  Based  on  Genius  Learning  in  Exposition  Text  Learning  by  Grade  X  SMK  Tritech Informatika Medan. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal, 3(4), 1929 – 1937. https://doi.org/10.33258/birle.v3i4.1413
Arike, A., & Olufemi, S. (2018). Influence of Audio-Visual Aids on Teaching of Physical and Health Education in Junior Secondary Schools in Ikere Local Government Area , Ekiti State , Nigeria. Department of Physical and Health Education, College of Education, Ikere Ekiti, Nigeria, 5(2),
14 – 22.
Ban,  Y.,  Alameda-Pineda,  X.,  Girin,  L.,  &  Horaud,  R.  (2021).  Variational  bayesian  inference  for audio-visual  tracking  of  multiple  speakers.  IEEE  Transactions  on  Pattern  Analysis  and Machine Intelligence, 43(5), 1761 – 1776. https://doi.org/10.1109/TPAMI.2019.2953020
Bostanci, Ö. (2020). Learning Style Preferences of Prospective Teachers of Physical Education and
Sport. Asian Journal of Education and Training, 6(2), 231 – 236. https://doi.org/10.20448/journal.522.2020.62.231.236
Canpolat,  A.  M.  (2019).  The  relationship  between  academic  self-efficacy,  learning  styles  and epistemological beliefs: A study on the students of the school of physical education and sports. Cypriot Journal of Educational Sciences, 14(4), 610 – 617.
https://doi.org/10.18844/cjes.v11i4.4401
Cendra, R., Gazali, N., & Dermawan, M. R. (2019). The effectiveness of audio visual learning media towards badminton basic technical skills. Jurnal SPORTIF : Jurnal Penelitian Pembelajaran, 5(1), 55. https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v5i1.12757
Childs-Kean, L., Mlis, M. E. E., & Smith, M. D. (2020). Use of learning style frameworks in health science education. In American Journal of Pharmaceutical Education (Vol. 84, Issue 7, pp. 1 – 9). https://doi.org/10.5688/ajpe7885
Coleman,  P.,  Franck,  A.,  Francombe,  J.,  Liu,  Q.,  De  Campos,  T.,  Hughes,  R.  J.,  Menzies,  D., Galvez, M. F. S., Tang, Y., Woodcock, J., Jackson, P. J. B., Melchior, F., Pike, C., Fazi, F. M., Cox, T. J., & Hilton, A. (2018). An Audio-Visual System for Object-Based Audio: From Recording  to  Listening.  IEEE  Transactions  on  Multimedia,  20(8),  1919 – 1931. https://doi.org/10.1109/TMM.2018.2794780
Corbin, C. B. (2021). Conceptual physical education: A course for the future. In Journal of Sport and Health Science (Vol. 10, Issue 3, pp. 308 – 322). https://doi.org/10.1016/j.jshs.2020.10.004
Djannah, S. N., Sulistyawati, S., Sukesi, T. W., Mulasari, S. A., & Tentama, F. (2020). Audio-visual media  to  improve  sexual-reproduction  health  knowledge  among  adolescent.  International Journal of Evaluation and Research in Education, 9(1), 138 – 143.
https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20410
Engeln, L., & Groh, R. (2021). CoHEARence of audible shapes — a qualitative user study for coherent visual  audio  design  with  resynthesized  shapes.  Personal  and  Ubiquitous  Computing,  25(4), 651 – 661. https://doi.org/10.1007/s00779-020-01392-5
Faizah, U., Suwandi, S., Andayani, & Rakhmawati, A. (2020). The effectiveness of interactive audio visual learning media in speaking competence for dakwah. International Journal of Advanced Science and Technology, 29(6 Special Issue), 1193 – 1202.
Fathoni,  A.  F.  (2018).  The  Role  of  Blended  Learning  on  Cognitive  Step  in  Education  of  Sport Teaching  by  Adjusting  the  Learning  Style  of  the  Students.  https://doi.org/10.2991/isphe- 18.2018.49
Hayati, W., Marianthi, D., Nurhayati, N., & Susanto, T. (2020). Demonstration and Audio-Visual
Methods  for  Improving  Knowledge,  Attitude  and  Skills  of  Breast  Care  among  Pregnant Women. Jurnal Keperawatan Padjadjaran, 8(1), 56 – 64.
https://doi.org/10.24198/jkp.v8i1.1312
Hou, J. C., Wang, S. S., Lai, Y. H., Tsao, Y., Chang, H. W., & Wang, H. M. (2018). Audio-Visual Speech  Enhancement  Using  Multimodal  Deep  Convolutional  Neural  Networks.  IEEE Transactions  on  Emerging  Topics  in  Computational  Intelligence,  2(2),  117 – 128. https://doi.org/10.1109/TETCI.2017.2784878
Jeong, H. C., & So, W. Y. (2020). Difficulties of online physical education classes in middle and high school and an efficient operation plan to address them. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(19), 1 – 13. https://doi.org/10.3390/ijerph17197279
Karlina,  N.,  &  Setiyadi,  R.  (2019).  THE  USE  OF  AUDIO-VISUAL  LEARNING  MEDIA  IN IMPROVING STUDENT CONCENTRATION IN ENERGY MATERIALS. PrimaryEdu - Journal of Primary Education, 3(1), 17. https://doi.org/10.22460/pej.v3i1.1229
Kurniawan, E., & Trimasukmana, D. J. (2020). Korean drama as geography’s audio -visual learning media  of  disaster  mitigation.  Universal  Journal  of  Educational  Research,  8(5),  2184 – 2190. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080558
Lleixà,  T.,  &  Nieva,  C.  (2020).  The  social  inclusion  of  immigrant  girls  in  and  through  physical education.  Perceptions  and  decisions  of  physical  education  teachers.  Sport,  Education  and Society, 25(2), 185 – 198. https://doi.org/10.1080/13573322.2018.1563882
Ma, F., Zhang, W., Li, Y., Huang, S. L., & Zhang, L. (2020). Learning better representations for audio-visual emotion recognition with common information. Applied Sciences (Switzerland), 10(20), 1 – 23. https://doi.org/10.3390/app10207239
Ma,  W.,  &  Zhang,  S.  (2020).  Research  Methods  in  Linguistics.  Australian  Journal  of  Linguistics,
40(2), 269 – 270. https://doi.org/10.1080/07268602.2019.1574777
Montero-Carretero, C., & Cervelló, E. (2020). Teaching styles in physical education: A new approach to  predicting  resilience  and  bullying.  International  Journal  of  Environmental  Research  and Public Health, 17(1), 1 – 18. https://doi.org/10.3390/ijerph17010076
Mufidah, I., Nulhakim, L., & Alamsyah, T. P. (2020). Development of Learning Media for Video Audio-Visual Stop Motion Based on Contextual Teaching and Learning in Science Learning
Water Cycle Material. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(3), 449.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i3.27357
Mutia, L., Gimin, G., & Mahdum, M. (2020). Development of Blog-Based Audio Visual Learning Media  to  Improve  Student  Learning  Interests  in  Money  and  Banking  Topic.  Journal  of Educational Sciences, 4(2), 436. https://doi.org/10.31258/jes.4.2.p.436-448
Naibaho, L. (2019). THE INTEGRATION OF GROUP DISCUSSION METHOD USING AUDIO VISUAL  LEARNING  MEDIA  TOWARD  STUDENTS’  LEARNING  ACHIEVEMENT ON LISTENING. International Journal of Research -GRANTHAALAYAH, 7(8), 438 – 445. https://doi.org/10.29121/granthaalayah.v7.i8.2019.697
Nind, M., Holmes, M., Insenga, M., Lewthwaite, S., & Sutton, C. (2020). Student perspectives on learning research methods in the social sciences. Teaching in Higher Education, 25(7), 797 – 811. https://doi.org/10.1080/13562517.2019.1592150
Nind,  M.,  &  Lewthwaite,  S.  (2020).  A  conceptual-empirical  typology  of  social  science  research methods pedagogy. Research Papers in Education, 35(4), 467 – 487.
https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1601756
Rifmasari, Y. (2021). The Influence of the Application of Audio Visual Learning Media in Increasing the Religious and Moral Value of Children Aged 5-6 Years in Adabiah Kindergarten, Padang City.  International  Journal  of  Emerging  Issues  in  Early  Childhood  Education,  3(2),  10 – 17. https://doi.org/10.31098/ijeiece.v3i2.530
Sarwinda,  K.,  Rohaeti,  E.,  &  Fatharani, M.  (2020).  The  development  of  audio-visual  media with contextual  teaching  learning  approach  to  improve  learning  motivation  and  critical  thinking skills.  Psychology,  Evaluation,  and  Technology  in  Educational  Research,  2(2),  98. https://doi.org/10.33292/petier.v2i2.12
Shamsuddin, N., & Kaur, J. (2020). Students’ learning style and its effect on blended learning, does it matter?  International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education,  9(1),  195 – 202. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20422
Silva, R. C. A., Silva, V. L. de F. F. e, & Silva, A. P. (2019). Distance learning for teaching in physical education.  Motriz:  Revista  de  Educação  Física,  25(1),  1 – 5.  https://doi.org/10.1590/s1980- 6574201900010002
Simmonds,  L.,  Bogomolova,  S.,  Kennedy,  R.,  Nenycz-Thiel,  M.,  &  Bellman,  S.  (2020).  A  dual- process model of how incorporating audio-visual sensory cues in video advertising promotes active attention. Psychology and Marketing, 37(8), 1057 – 1067. https://doi.org/10.1002/mar.21357
Skrzypulec,  B.  (2021).  The  structure  of  audio – visual  consciousness.  Synthese,  198(3),  2101 – 2127. https://doi.org/10.1007/s11229-019-02195-9
Spampinato, D., & Celnik, P. (2021). Multiple Motor Learning Processes in Humans: Defining Their
Neurophysiological  Bases.  In  Neuroscientist  (Vol.  27,  Issue  3,  pp.  246 – 267). https://doi.org/10.1177/1073858420939552
Widharyanto, B., & Binawan, H. (2020). Learning style and language learning strategies of students from  various  ethnics  in  Indonesia.  Cakrawala  Pendidikan,  39(2),  480 – 492. https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.28173
Winarto,  W.,  Syahid,  A.,  &  Saguni,  F.  (2020).  Effectiveness  the  Use  of  Audio  Visual  Media  in
Teaching Islamic Religious Education. INTERNATIONAL JOURNAL OF CONTEMPORARY ISLAMIC EDUCATION, 2(1), 81 – 107.
https://doi.org/10.24239/ijcied.vol2.iss1.14
Zhu, H., Luo, M. Di, Wang, R., Zheng, A. H., & He, R. (2021). Deep Audio-visual Learning: A
Survey. In International Journal of Automation and Computing (Vol. 18, Issue 3, pp. 351 – 376). https://doi.org/10.1007/s11633-021-1293-0