## Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/
JPDP 8 (2) (2022) 87-104
IMPLEMENTASI PROGRAM SEKOLAH PENGGERAK (PSP) TAHUN 2021 DI SDN 23 MENYUMBUNG KABUPATEN SINTANG, KALIMANTAN BARAT
Jumardi Budiman *1 , Muhammad Irfan 2 , Tira Maya Maisesa Malino 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Tanjungpura
Diterima: 9 April 2022 . Dipublikasi: 31 Oktober 2022.
Abstract. The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  implementation  of  the  “Program  Sekolah Penggerak” (PSP) in 2021 at SDN 23 Menyumbung, Sintang Regency. The research method used is a qualitative  study  in  the  form  of  school  ethnographic  research.  The  subjects  of  this  study  were principals, teachers, students and representatives of parents of students at SDN 23 Mengumbung. Data  collection  techniques  in  the  form  of  observation,  interviews  and  document  studies.  Data collection  tools  in  the  form  of  observation  guidelines,  interview  guidelines  and  supporting documents. Data analysis techniques are data reduction, data presentation and conclusion drawing. The  results  of  the  study  show  that:  1)  the  leadership  competence  of  principals  has  increased  in terms  of  designing  policy  directions,  managing  human  resources,  designing  school  budgets  and building  partnerships  with  stakeholders  after  PSP  intervention;  2)  There  is  an  adaptation  to changes in teacher performance in the learning process, namely the teacher guides students more intensively in class and uses media so that students understand the material more easily; 3) Several internal  factors  that  support  the  initial  change  in  the  implementation  of  PSP  at  SDN  23 Contributing,  namely:  the  attitude,  commitment  and  managerial  competence  of  the  principal,  the teacher's  performance  and  positive  response  to  changes  in  education  policy,  parental  support through  the  school  committee,  and  school  conditions  that  can  relate  to  electricity  and  internet network. Meanwhile, external factors are the socio-economic-cultural conditions of the community, support from industry and local government and support for local government policies .
Keywords : implementation, sekolah penggerak, kepala sekolah penggerak .
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan implementasi Program Sekolah Penggerak (PSP) tahun 2021 di SDN 23 Menyumbung, Kabupaten Sintang. Metode penelitian yang digunakan adalah  studi  kualitatif  dengan  bentuk  penelitian  etnografi  sekolah.  Subyek  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah,  guru,  siswa  dan  perwakilan  orang  tua  siswa  SDN  23  Menyumbung.  Teknik pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen.  Alat  pengumpulan  data berupa  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara  dan  dokumen  pendukung.  Teknik  alisa  data yakni  dengan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  pengambilan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: 1) kompetensi kepemimpinan kepala sekolah mengalami peningkatan dalam hal  merancang  arah  kebijakan,  mengelola  SDM,  merancang  anggaran  sekolah  dan  membangun kemitraan  dengan  para  pemangku  kepentingan  setelah  intervensi  PSP;  2)  Terjadi  adaptasi perubahan  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  yakni  guru  membimbing  siswa  secara  lebih intensif  di  kelas  serta  menggunakan  media  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi;  3) Beberapa  faktor  internal  yang  mendukung  perubahan  awal  implementasi  PSP  di  SDN  23 Menyumbung  yakni:  sikap,  komitmen  dan  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah,  kinerja  dan respon positif guru terhadap perubahan kebijakan pendidikan, dukungan orang tua melalui komite sekolah,  serta  kondisi  sekolah  yang  dapat  berhubungan  dengan  listrik  dan  jaringan  internet. Sedangkan faktor eksternal yakni kondisi socio-economic-cultural masyarakat, dukungan bantuan dari industri dan pemerintah lokal dan dukungan kebijakan pemerintah daerah.
Kata kunci : implementasi, Sekolah Penggerak, Kepala Sekolah Penggerak
P-ISSN 2461-078X E-ISSN 2654-783X DOI : 10.31932/jpdp.v8i2.1581

## Pendahuluan
Perluasan akses pendidikan kian
diperkuat pada era Reformasi melalui amandemen  UUD  1945,  yakni  dengan memastikan negara wajib memberikan layanan pendidikan dasar,  memprioritaskan  sekurang- kurangnya  20  persen  dari  anggaran pendapatan  dan  belanja  negara,  serta
menyelenggarakan satu sistem pendidikan  nasional.  Amanat  UUD 1945  ini  menjadi  landasan  hukum Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (Sisdiknas)  yang  secara khusus mengatur perihal wajib belajar
9  tahun,  Pendidikan  Anak  Usia  Dini
(PAUD),  desentralisasi  kewenangan pendidikan kepada pemerintah daerah,  serta  manajemen  berbasis sekolah (Naskah  Akademik   Program Sekolah Penggerak, 2020) .
Pada  kurun  tahun  2015—2019, pemerintah  berhasil  menurunkan Angka  Putus  Sekolah  (APTS)  di jenjang  SD,  SMP,  SMA,  dan  SMK, bahkan APTS SMA telah turun sebesar 72%  dari  7,01%  pada  tahun  2015 menjadi  1,97%  pada  2019.  Capaian penurunan  APTS  yang  signifikan  di jenjang sekolah menengah merupakan hasil dari salah satu program prioritas
nasional,  yaitu  Program  Indonesia Pintar  (PIP).  Bantuan  PIP  disalurkan melalui Kartu Indonesia Pintar dengan cara  memberikan  bantuan  tunai pendidikan  kepada  siswa  SD,  SMP SMA,  dan  SMK  dari  keluarga  miskin atau  rentan  miskin  untuk  membiayai Pendidikan  (Renstra  Kemendikbud 2020—2024).
Turunnya  angka  putus  sekolah berkontribusi  pada  meningkatnya angka  partisipasi  kasar  (APK)  jenjang SMP  dan  SMA  Sederajat.  APK SMP/MTs  Sederajat  meningkat  dari 88,6%  pada  tahun  2014  menjadi 90,6%  pada  2019.  Sedangkan,  APK SMA/SMK/MA  Sederajat  meningkat dari  74,3%  pada  tahun  2014  menjadi 83,98%  pada  2019.  Dalam  kurun waktu  yang  sama,  rata-rata  lama sekolah  juga  meningkat  seiring perkembangan  APK  tersebut.  Rata- rata  lama  sekolah  penduduk  usia  15 (lima  belas)  tahun  ke  atas  saat  ini mencapai 8,75 (Renstra Kemendikbud 2020—2024).
Sebagai  upaya  melanjutkan  dan mengembangkan kebijakan
peningkatan  mutu  pendidikan  agar lebih  merata  kepada  lebih  banyak sekolah  dan  daerah,  Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan
*surel korespondensi: jumardib@fkip.untan.ac.id
menginisiasi Program Sekolah Penggerak (PSP). Program ini
berupaya mendorong sekolah-sekolah melakukan  transformasi  diri  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  di tingkat internal, kemudian melakukan pengimbasan ke sekolah- sekolah lain untuk  melakukan  peningkatan  mutu serupa.
Agar program ini berkelanjutan,  maka  perlu  upaya untuk menciptakan
ekosistem peningkatan  mutu  pendidikan  baik  di tingkat  nasional,  daerah  dan  satuan pendidikan.  Regulasi,  kebijakan,  dan penganggaran  bidang  pendidikan akan  difokuskan  untuk  mendukung peningkatan  mutu  agar  capaian  hasil belajar  meningkat  secara  terus menerus  baik  di  level  satuan pendidikan,  daerah,  hingga  nasional (Naskah  Akademik   Program  Sekolah Penggerak, 2020) .
Transformasi  di  sekolah  harus menggabungkan  dua  jalur  sekaligus, yaitu  meningkatkan  momentum  yang
mendorong perubahan sekaligus meminimalkan hambatan yang mungkin timbul dalam proses transisi. Perspektif  manajemen  perubahan  ini telah diadopsi dalam program keterlibatan  semua  warga  sekolah melalui kerangka diskusi yang apresiatif sehingga
mampu memotivasi  kepala  sekolah,  guru, tenaga kependidikan  dan siswa untuk menggali  potensi  mereka  (Hastowo  & Abduh,  2021;  Santika,  2017).  Proses dialog  dalam  perspektif  perubahan melalui mekanisme sekolah penggerak  juga  untuk  meminimalkan munculnya  resistensi  yang  dapat menghambat  proses  transformasi (Mulyadi  &  Wikanengsih,  2022; Patilima, 2021; Satriawan et al., 2021; Wijaya et al., 2020) .
Proses pembelajaran akan berkualitas  tinggi  jika  kepala  sekolah selalu  berupaya  untuk  meningkatkan kapasitas dan pengembangan profesional guru dan bersedia membantu guru meningkatkan kualitas pembelajaran siswa, menunjukkan kedewasaan siswa secara  mental,  moral  dan  emosional untuk  berperilaku,  profesionalisme, serta  nilai-nilai  pengajaran  yang sesuai  dengan  kode  etik  yang  berlaku (Mariana,  2021;  Rahayuningsih  & Rijanto,  2022;  Ritonga  et  al.,  2022; Sudarmanto,  2021;  Wibawani  et  al., 2019).
Pencapaian profil pelajar Pancasila  melalui  mekanisme  sekolah penggerak dapat meningkatkan
motivasi  belajar  siswa,  karena  siswa
memiliki kesempatan untuk mengembangkan kreativitasnya sesuai  dengan  bakat  dan  minat  yang dimiliki  (Agustina,  2019;  Sherly  et  al., 2021) . Pada tahun 2021, Kemendikbudristek berhasil
melahirkan  2.500  sekolah  penggerak
angkatan pertama di 34 provinsi yang meliputi  111  kabupaten/kota.  Salah satu sekolah di Kalimantan Barat yang berkesempatan untuk mengikuti program ini adalah SDN 23 Menyumbung berdasarkan Keputusan Direktur  Jenderal  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah Nomor 6555/C/HK.00/2021. SDN 23 Menyumbung  didirikan  tahun  1982 seiring dengan bertambahnya penduduk di Kelurahan Ulak Jaya dan Kelurahan Menyumbung Tengah, Kabupaten Sintang, Provinsi
Kalimantan  Barat.  Selain  terpilih sebagai  Sekolah  Penggerak,  sejak tahun  2013,  SDN  23  Menyumbung pernah  menjadi  sekolah  percontohan yang  unggul  serta  sekolah  inklusif yang  mengakomodir  siswa  dengan kebutuhan  khusus.  Hal  ini  juga memberikan manfaat bagi masyarakat
dalam  akses  pendidikan  yang  lebih berkualitas.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan implementasi PSP di SDN  23  Menyumbung  selama  tahun 2021  yang  mencakup  adaptasi  dan transformasi  yang  terjadi  sebagai dampak intervensi PSP.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan  adalah  studi  kualitatif dengan  bentuk  penelitian  etnografi sekolah.  Subyek  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah,  guru,  siswa  dan perwakilan  orang  tua  siswa  SDN  23 Menyumbung.  Teknik  pengumpulan data  berupa  observasi,  wawancara dan studi dokumen. Alat pengumpulan data  berupa  pedoman  observasi, pedoman  wawancara  dan  dokumen pendukung.  Teknik  alisa  data  yakni dengan  reduksi  data,  penyajian  data dan pengambilan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Keterlibatan dalam PSP
Proses adaptasi perubahan kepemimpinan dan keterlibatan
kepala  SDN  23  Menyumbung  dalam implementasi  PSP,  dimulai  dengan
merumuskan visi dan merancang arah ( Setting  Direction )  perubahan  yang terjadi.  Setelah  mengikuti  pelatihan kepala  sekolah  penggerak,  visi  dan misi  SDN  23  Menyumbung  berubah. Visi yang semula hanya berfokus pada nilai  religius  dan  penguasaan  IPTEK, kini  semakin  diperkuat  dengan kesadaran  digital  teknologi,  nilai-nilai budaya,  peningkatan  karakter  dan kewirausahaan. Melalui rapat pembahasan  yang  melibatkan  kepala sekolah,  dewan  guru  dan  staf  tata usaha, visi dan misi yang baru menjadi “terdepan  dalam  imtaq  dan  iptek, mengembangkan  seluruh  potensi peserta  didik  dengan  dijiwai  oleh nilai-nilai  budaya,  karakter  bangsa dan  kewirausahaan”.  Secara  umum, perubahan  ini  menyesuaikan  tujuan PSP  yakni  membentuk  profil  pelajar pancasila.
Dalam merancang arah, adaptasi
yang  dilakukan  kepala  sekolah meliputi rencana peningkatan kapasitas  guru,  peningkatan  kualitas proses pembelajaran di kelas,
penyusunan  Rancangan  Anggaran
Pendapatan  dan  Belanja  Sekolah (RAPBS)  dengan  tambahan  Biaya Operasional  Sekolah  (BOS)  Kinerja
dan  peningkatan  fasilitas  digitalisasi sekolah.
Pertama, dalam merancang pengelolaan  SDM,  kepala  sekolah menyusun  program  pelatihan  untuk mempercepat  adaptasi  guru-guru dalam  mengimplementasikan  PSP. Bentuk
Peningkatan Keprofesian Berkelanjutan  (PKB)  yang  dilakukan antara  lain  dengan  mengadakan pelatihan  penilaian  diagnostik  bagi siswa  dan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sekolah  penggerak  dan  pemanfaatan informasi  teknologi  (IT)  secara  rutin setiap  dua  kali  dalam  seminggu. Kepala sekolah juga menginstruksikan setiap guru untuk mengikuti Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  agar memperoleh berbagai informasi terbaru  terkait  kebijakan  pendidikan, menambah wawasan tentang pengelolaan kelas dan saling memberikan solusi untuk menyelesaikan persoalan atau kendala yang ditemui saat pembelajaran. Kedua, kepala sekolah merancang peningkatan kualitas pembelajaran melalui supervisi langsung kepada setiap guru.
Supervisi  yang  dilakukan  berupa pemeriksaan  kelengkapan  perangkat
ajar  meliputi  Program  Tahunan (Prota),  Program  Semester  (Prosem), Silabus  dan  RPP  serta  melakukan observasi kelas untuk menilai pelaksanaan kesesuaian kegiatan pembelajaran  dengan  rencana  yang disusun guru.
Ketiga,  kepala  sekolah  dan dewan  guru  menyusun  RAPBS  dari pendanaan  BOS  Kinerja.  Berdasarkan hasil rapat, alokasi BOS Kinerja untuk pembelian fasilitas digital dan pelatihan bagi guru. Keempat, dengan melakukan penambahan dan peningkatan fasilitas digitalisasi sekolah  yaitu  penyediaan  laptop  dan printer  khusus  untuk  keperluan  Data Pokok Pendidikan (Dapodik),
menambah bandwidth  internet dan menambah  perangkat router agar
seluruh warga sekolah dapat mengakses konten pembelajaran.
Pada  aspek  pengelolaan  sumber daya  manusia  untuk  mencapai  tujuan Program Sekolah Penggerak, beberapa kebijakan  yang  dilakukan  kepala sekolah  berupa:  Pertama,  kepala sekolah  memberikan  tugas  tambahan kepada  beberapa  guru  yang  dianggap kompeten  dan  bertanggung  jawab untuk membantu mengelola keuangan sekolah  dengan  tambahan  BOS
Kinerja, membimbing kegiatan ekstrakurikuler  siswa  sebagai  wadah pencapaian  profil  pelajar  pancasila,
mewakili kepala sekolah pada
beberapa  kegiatan  eksternal  serta sementara menggantikan posisi, tugas dan  kewenangan  jika  kepala  sekolah berhalangan hadir di sekolah.
Kedua, pelatihan internal dilaksanakan secara efektif pada bulan Oktober 2021 dengan agenda pelatihan penyusunan RPP, Assesment dan  modul  proyek  pelajar  Pancasila setiap  hari  kamis  dan  pelatihan informasi  teknologi  untuk  media pembelajaran dan penggunaan aplikasi data setiap hari sabtu. Adaptasi  juga  dilakukan  kepala sekolah dengan memberikan penghargaan  dan  sanksi  kepada  guru dan  staf  akademik  berdasarkan  hasil penilaian  terhadap  Sasaran  Kinerja Pegawai  (SKP)  bagi  guru  PNS  dan penilaian  kinerja  kepada  pegawai honorer.  Rencana  SKP  disusun  oleh guru  setiap  Januari,  dinilai  pada Desember  di  tahun  yang  sama.  Guru yang  memenuhi  indikator  SKP  akan diberikan  penghargaan  berupa  nilai rata-rata  yang  tinggi,  sedangkan  bagi yang  kurang,  akan  diberikan  sanksi berupa  teguran  lisan  dan  pembinaan.
SKP  menjadi  syarat  bagi  guru  ASN untuk
mendapatkan tunjangan fungsional.  Bagi  guru  dan  pegawai honorer,  penghargaan  yang  diberikan berupa insentif tambahan.
Proses  implementasi  PSP  yang dilaksanakan kepala SDN 23 Menyumbung berikutnya yakni membangun  Kemitraan  ( Building Collaboration ). Upaya dalam
membangun  kemitraan  dilakukan melalui  kemitraan  dengan  orang  tua, komite  sekolah  dan  pemerintah  lokal. Upaya membangun kemitraan sekolah dengan  orangtua  dilakukan  dengan dua cara. Pertama, adanya WhatsApps Group (WAG) berdasarkan kelas. WAG ini  dimanfaatkan  untuk  perizinan siswa  tidak  hadir,  pemberitahuan  PR, dan  sarana  untuk  menyampaikan pengumuman/ sosialisasi terkait kebijakan sekolah (misalnya keputusan mendadak untuk
mengalihkan pembelajaran di rumah Kedua, kunjungan langsung guru kelas  ke  rumah  siswa  absen  atau jarang mengerjakan PR sehingga guru dapat  berinteraksi  langsung  dengan orang  tua  dan  memberikan  motivasi kepada siswa.
“jika  ada  siswa  yang  jarang masuk  atau  tidak  semangat  sekolah
maka  akan  kami  datangi  satu  persatu ke kediamannya masing-masing”
(wawancara  dengan  Ibu  Dm,  15 September 2021)
Pola  kemitraan  dengan  orang tua  sudah  dibangun  oleh  kepala sekolah  sejak  kebijakan  belajar  dari rumah  (BDR)  selama  masa  pandemi COVID-19  hingga  Pembelajaran  Tatap Muka  (PTM)  terbatas.  Pola  kemitraan tetap  dipertahankan  karena  dianggap relevan  dengan  implementasi  PSP  di SDN 23 Menyumbung.
Bentuk kemitraan dengan komite  sekolah  berupa  rapat  tiap semester. Pasca intervensi PSP, kepala sekolah A melakukan pemilihan ketua komite  sekolah  yang  sempat  kosong beberapa bulan karena ketua sebelumnya meninggal dunia. Saat ini, ketua  Dewan  Komite  SDN  23 Menyumbung  adalah  orang  tua  siswa kelas  VI  yang  memiliki  latar belakang pendidikan  Sarjana  Hukum.  Selain karena  tingkat  pendidikan,  ketua komite  dipilih  karena  dianggap mampu  mendukung  kebijakan  kepala sekolah  terkait  implementasi  PSP, terutama dalam membangun
kemitraan  sekolah  dengan  orang  tua serta  peningkatan  keterlibatan  orang tua dalam proses pembelajaran siswa.
Pendekatan  kepada  pemerintah
lokal  dengan  mengajukan  proposal permohonan prioritas
instalasi saluran  air  bersih  kepada  PDAM  dan kelurahan  Ulak  Jaya  dan  mengadakan kegiatan  vaksinasi  siswa,  sosialisasi kesehatan  serta  penggunaan  area parkir sekolah sebagai posko kesehatan saat banjir melanda dengan Puskesmas Dara Juanti. Bentuk kolaborasi yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap tiga pihak tersebut mencerminkan  bahwa  konsep  dan tujuan  PSP  yakni  menciptakan  iklim kolaborasi  bagi  para  pemangku kepentingan  di  bidang  pendidikan sudah mulai diwujudkan.
Berdasarkan  proses  observasi, wawancara  dan  interaksi  selama  dua bulan  dengan  warga  sekolah,  konsep PSP  yang  dimaknai  oleh  kepala sekolah yakni ‘pengembangan karakter  siswa’,  ‘digitalisasi’  dan ‘penyederhanaan’ proses pembelajaran. Menurut Kepala sekolah,  bahwa  PSP  memprioritaskan pada pembentukan karakter siswa. Kurikulum  prototipe  dalam  PSP juga dianggap lebih mudah diimplementasikan dan dipahami oleh guru  maupun  siswa  karena  materi
disampaikan  secara  parsial  bukan tematik sehingga guru hanya mengajarkan  materi  berdasarkan disiplin ilmu (mata pelajaran).
Namun demikian, kepala sekolah menyadari  bahwa  implementasi  PSP sangat  tergantung  dari  kinerja  kepala sekolah  sebagai  motor  penggerak seluruh  warga  sekolah.  Oleh  karena itu,  dalam  proses  adaptasi  PSP, perannya  harus  mampu  mengambil kebijakan secara cepat dan tepat.

## Kinerja  Guru  dan  Keterlibatan dalam PSP
Setelah  mengikuti  pelatihan secara  daring  pada  24  Mei  –  4  Juni 2021,  lima  guru  di  SDN  23 Menyumbung mulai memahami konteks  PSP.  Kelima  guru  tersebut diwajibkan  melakukan  pengimbasan pengetahuan  kepada  seluruh  guru lainnya  melalui  program In  house Training (IHT).  Kinerja  guru  dan keterlibatan  mereka  dalam  PSP  akan dilihat  dari  sisi  etos  kerja,  proses pembelajaran dan sosial dan profesional guru.
Pada  aspek  etos  Kerja,  tingkat kedisiplinan dan kehadiran guru yang baik  dibuktikan  dengan  presensi kehadiran  dan  kepulangan  guru  yang tepat waktu. Berdasarkan pengamatan
di  lapangan,  guru  selalu  hadir meskipun  tidak  ada  jadwal  mengajar. Hal  ini  dikarenakan  mereka  memiliki urusan  administratif  dan  tugas tambahan  yang  diberikan  kepala sekolah. Mereka juga menyikapi dinamika perubahan paradigma,
terutama  guru-guru  yang  berusia diatas  50  tahun,  untuk  mengikuti peningkatan keprofesian berkelanjutan terkait keterampilan IT; masuk  dalam  Kelompok  Kerja  Guru (KKG) Kabupaten berdasarkan tingkat kelas yang diajar; mengikuti pelatihan terkait  dengan  PSP  yang  diisi  oleh Instruktur  Nasional  dan  pengimbasan oleh rekan sejawat dalam rangka PSP.
Guru  di  SDN  23  Menyumbung juga  mengenal  pengabdian  tanpa batas.  Berdasarkan  hasil  wawancara, guru  di  SDN  23  Menyumbung mencintai  profesi  mereka  yang  mulia sehingga  selalu  mengerahkan  segala kemampuan  untuk  tetap  fokus mengajar  dan  mendidik  siswa  di sekolah.  Selain  membimbing  siswa agar  mahir  dalam  membaca,  menulis dan  berhitung,  guru  juga  selalu memberikan  motivasi  untuk  selalu belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan kesediaan  guru  berkunjung  kerumah
siswa  untuk  mengingatkan  agar  lebih rajin  belajar  dan  tidak  bermalas- malasan.
Terdapat  tiga  intervensi  yang
diberikan kepada guru dalam pelatihan  PSP,  yaitu  pengenalan kurikulum yang disederhanakan
dengan  prinsip differentiated  learning dan teaching  at  the  right  level , pelatihan  pedagogi  dan  penilaian, serta  pelatihan  pemanfaatan  aplikasi digital  guru.  Hanya  satu  intervensi yang baru dijalankan yaitu pengenalan terhadap  pemanfaatan  aplikasi  digital untuk  guru,  seperti  aplikasi  merdeka mengajar  yang  merupakan  aplikasi penunjang bagi guru sekolah penggerak  untuk  membuat  asesmen, merekam  segala  aktivitas  guru  mulai dari melakukan perencanaan, pembelajaran, dan penilaian berdasarkan perangkat. Para guru sudah mulai mengunduh aplikasi merdeka
mengajar  dengan  pin  khusus  yang diaktifkan  oleh  operator  kabupaten untuk  login.  Selain  itu  ada  aplikasi rumah  belajar  Kemendikbud  untuk mencari  bahan  penunjang  proses pembelajaran. Namun sayangnya guru belum mulai menggunakan aplikasi ini secara  maksimal,  perlu  pelatihan
lanjutan  agar  para  guru  bisa menggunakannya.
Adaptasi dalam Proses pembelajaran Proses  pembelajaran  di  SDN  23
Menyumbung  pada  saat  ini  sedang dalam masa transisi dari K-13 ke PSP. Proses adaptasi ini diberlakukan pada kelas 1 dan 4 melalui beberapa tahap, yaitu:
Pertama,  guru  mulai  belajar menyusun  RPP  PSP  meskipun  belum berdasarkan data asesmen diagnostik. Penyusunan  RPP  belum  disusun berdasarkan kebutuhan, keadaan, dan latar  belakang  masing-masing  siswa, yang  seharusnya  menjadi  proses penting  dalam  PSP.  Guru  masih menyalin  RPP  yang  dibuat  oleh Ibu H (Guru  Agama  Islam)  yang  ditunjuk oleh kepala sekolah sebagai role model (contoh)  bagi  guru  yang  lainnya.  RPP masih  dianggap  sebagai  persyaratan administratif  semata  agar  nampak seakan  PSP  sudah  berjalan  di  sekolah tersebut,  padahal  penyusunannya belum  sesuai  dengan  proses  dan aturan  yang  berlaku.  Saat  ini,  para guru  masih  menggunakan  RPP  K-13 sebagai
perangkat utama pembelajaran. Kedua,  guru  melakukan  uji  coba penggunaan  buku PSP  di  kelas,  meski masih dalam masa transisi pembelajaran  daring  ke  luring  dan dari  K-13  ke  PSP.  Penggunaan  buku PSP  dianggap  lebih  mudah  untuk diimplementasikan  di  kelas  karena tidak  lagi  bersifat  tematik  dan langsung fokus ke mata pelajaran.
Ketiga,  guru  mulai  berlatih melakukan  asesmen  kepada  siswa dengan  menyesuaikan  keadaan  siswa. Sebagai contoh, guru mencoba “menurunkan  standar”  kompetensi pembelajaran  di  kelas  4  yang seharusnya membahas materi perkalian  angka  ribuan  menjadi perkalian  angka  ratusan.  Meskipun asesmen  yang  dilakukan  oleh  guru belum  memenuhi  standar  asesmen diagnostik,  pemahaman  guru  untuk peka  terhadap  kebutuhan  masing- masing siswa.
Keempat, guru mulai
menggunakan  media  ajar  yang memudahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran. Contohnya, guru menggunakan  gambar  yang  dicetak lalu  ditempelkan  di  papan  tulis  dan menggunakan proyektor.
Meskipun beberapa guru cenderung  masih  mengajar  dengan
cara  ceramah,  tanya  jawab  dan demonstrasi.  Namun  mereka  sudah mulai  melibatkan  siswa  secara  aktif untuk  mencari  materi,  mengajukan diri  untuk  menyelesaikan  soal,  dan menyimpulkan  pelajaran.  Interaksi yang  terjadi  dengan  peserta  didik bersifat mengarahkan dan membangun budaya ketakwaan (berdoa saat memulai dan mengakhiri pembelajaran),  serta  etika  (meminta izin pada guru). Pada akhir pertemuan tatap  muka,  guru  melakukan  evaluasi dengan  meminta  siswa  mengisi  soal, pertanyaan lisan, mengerjakan soal di papan tulis dan pemberian PR. Bentuk evaluasi  ini  sudah  sesuai  dengan  PSP, karena  evaluasi  yang  dilakukan  tidak harus berupa ujian tertulis.
Berdasarkan  paparan  di  atas, proses  pembelajaran  masih  pada tahap adaptasi implementasi PSP yang belum  sempurna.  Sejauh  ini  belum tampak  proses  transformasi  metode mengajar  guru  dalam  meningkatkan capaian  hasil  belajar  siswa  secara holistik,  baik  dari  segi  kompetensi kognitif maupun non kognitif
(karakter) dalam rangka mewujudkan
Profil Pelajar Pancasila.
Respon Guru terhadap PSP Guru
menganggap dalam menjalankan  kurikulum  PSP,  dari  sisi waktu  lebih  cepat  dan  dari  sisi evaluasi  nampak  lebih  sederhana. Dalam  sisi  penyampaian  materi,  PSP nampak  lebih  ringan  karena  hanya menyampaikan  satu  disiplin  ilmu saling dengan mencari keterkaitannya dengan  disiplin  ilmu  lain.  Para  guru juga menilai bahwa kurikulum prototipe  dalam  PSP  lebih  mudah dipahami  dan  diimplementasikan daripada  K13,  karena  kembali  lagi  ke per-mata  pelajaran  dan  tidak  lagi menggunakan  pendekatan  tematik yang lebih rumit.
Pada akhirnya para guru SDN 23 Menyumbung  lebih  memilih  untuk mengajar  dengan  menggunakan  buku teks  pelajaran  PSP,  walaupun  RPP masih  menggunakan  K13.  Selain  itu para guru juga  menilai bahwa PSP ini mirip  dengan  cara  belajar  siswa  aktif (CBSA)  yang  pernah  diterapkan  di masa  lalu.  Para  guru  di  SDN  23 Menyumbung  berharap  agar  PSP  ini tidak  dengan  cepat  berganti  seiring pergantian menteri pendidikan.

## Proses dan Hasil belajar Siswa
Kegiatan  pembelajaran  tatap muka  (PTM)  di  SDN  23  Menyumbung
dimulai  sejak  1  September  2021 berdasarkan  arahan  Surat  Edaran Bupati Sintang Nomor 420/ 2976/DISDIKBUD-A2/2021 tanggal
30  Agustus  2021.  Keputusan  ini mendapat  respon  positif  dari  guru, orang  tua  dan  siswa  yang  telah  lama merindukan kegiatan pembelajaran di sekolah.  Namun  demikian  PTM  harus dilaksanakan dengan mengikuti protokol kesehatan yakni pembatasan 50%  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas dan waktu pertemuan tatap muka 120 menit per hari per siswa.
Oleh  karena  itu,  pada  tahun ajaran  baru  ini,  terjadi  dua  proses transisi di SDN 23 Menyumbung yakni transisi mode pembelajaran daring ke PTM  dan  transisi  K-13  ke  kurikulum sekolah  penggerak.  Proses  transisi dan  adaptasi  siswa  ini  akan  ditinjau dari  elemen  proses  belajar,  hasil belajar  dan  peran  orang  tua  dalam aktivitas belajar siswa.
Pembelajaran  di  kelas  yang hanya berlangsung 120 menit, membuat  siswa  tidak  mendapatkan pengalaman belajar yang menyeluruh. Oleh  karena  itu,  beberapa  guru memberikan  tugas  sebagai  bahan siswa  untuk  pembelajaran  di  rumah yang  dikomunikasikan  dengan  orang
tua melalui WAG. Optimalisasi
smartphone sebagai  media  belajar sudah  dilakukan  sejak  kebijakan Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  masa Pandemi  COVID-19  beberapa  waktu lalu sehingga siswa terbiasa memanfaatkan  perangkat  tersebut untuk mencari materi atau mengerjakan tugas. Berdasarkan paparan  di  atas,  proses  belajar  siswa pasca intervensi PSP baru
menunjukkan  perubahan  kecil  yang positif  seperti  siswa  sudah  mau mengerjakan  soal  di  depan  kelas karena cara penyampaian materi oleh guru  lebih  mudah  dimengerti  serta sikap  guru  yang  lebih  intensif  saat membimbing  siswa.  Namun  pada aspek  kedisiplinan  mengerjakan  PR dan ketepatan waktu hadir di sekolah, belum menunjukkan perubahan.
Adapun  hasil  belajar  siswa  SDN 23  Menyumbung  yang  dikaitkan sebagai dampak intervensi PSP hingga kini  belum  dapat  terdeteksi.  Ada  dua faktor  hal  ini  terjadi.  Pertama, implementasi  PSP  di  SDN  23 Menyumbung  baru  dimulai  pada bulan  Juli  2021,  namun  implementasi sebatas  adaptasi  yang  dilakukan kepala  sekolah  dan  guru.  Proses pembelajaran  dengan  menggunakan
buku  PSP  dimulai  pada  September 2021  dengan  RPP  K-13  sebagai pedoman  guru.  Kedua,  saat  Ujian
Tengah Semester pada akhir September 2021, guru masih
menyusun  soal  dengan  berlandaskan pada  K-13  sehingga  hasil  UTS  siswa menjadi  tolak  ukur  pembelajaran  K- 13.
Hasil  observasi  di  kelas  selama penggunaan  buku  PSP,  kesenjangan antara  siswa  yang  mampu  menguasai materi  dengan  yang  belum  mampu terlihat  jelas  saat  mereka  belajar  di kelas.  Siswa  yang  mampu  menguasai materi dapat dengan mudah mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru  saat  di  kelas.  Kondisi  ini disebabkan  proses  BDR  selama  3 semester  yang  tidak  efektif  akibat ketidakmampuan orang tua
membimbing  siswa  saat  belajar  di rumah.

## Peran Orangtua
Peran  orang  tua  dalam  proses dan hasil belajar dipengaruhi oleh tiga hal,  pertama  tingkat  ekonomi,  kedua tingkat  pendidikan,  ketiga  pola  pikir dan  dukungan  orang  tua  terhadap proses  pendidikan.  Pertama,  kondisi ekonomi  orang  tua  yang  umumnya
bekerja  pada  sektor  informal  menjadi kendala untuk memenuhi fasilitas dan kelengkapan  belajar  siswa.  Beberapa orang  tua  tidak  menyediakan  fasilitas belajar  di  rumah  seperti  meja  dan ruang  khusus  untuk  belajar,  mereka hanya  mampu  menyediakan  pakaian seragam  putih-merah  dan  seragam pramuka,  tas  dan  alat  tulis.  Beberapa siswa  bahkan  tidak  memakai  sepatu ke  sekolah  karena  orang  tua  belum mampu menyediakan.
Kedua, tingkat pendidikan orang tua  yang  umumnya  hanya  tamat  SD  – SMP,  membuat  orang  tua  kesulitan memahami  materi  sebagai  bekal untuk membimbing siswa
mengerjakan  belajar  di  rumah.
Sedangkan orang tua yang tamat SMA cenderung  lebih  mampu  membantu siswa menyelesaikan tugas-tugas
mereka.  Ketiga,  pola  pikir  dan dukungan  orang  tua  dalam  proses belajar.  Beberapa  orang  tua  memiliki kesadaran terhadap pentingnya pendidikan  bagi  anak  sehingga mereka  senantiasa  mendampingi  dan membimbing  siswa  dalam  proses belajar,  meskipun  tingkat  pendidikan dan ekonomi mereka rendah.

## Faktor-faktor yang berpengaruh
Berdasarkan  hasil  temuan  data pada  profil,  kepemimpinan  kepala sekolah,  kinerja  guru  dan  proses belajar  diatas,  maka  didapatkan faktor-faktor yang berkontribusi terhadap  proses  dan  hasil  perubahan dari  intervensi  PSP  pada  SDN  23 Menyumbung,  Sintang  ,  yaitu  faktor internal dan eksternal.
Beberapa  faktor  internal  yang berkotribusi  yakni;  Pertama,  Pola Komunikasi  Orang  tua  dan  sekolah. Semenjak kebijakan kombinasi belajar dari  rumah  (BDR)  dan  pembelajaran tatap  muka  diberlakukan,  orang  tua memiliki peran kunci sebagai pembimbing bagi siswa. Hal ini dilihat dari  beralihnya  pola  hubungan koordinasi  melalui  media  WAG  setiap kelas. Grup Whatsapp berfungsi untuk mengirimkan penugasan, menyampaikan pengumuman penting, sarana untuk saling berbagi informasi antara  sesama  orangtua  siswa,  ruang keluh  kesah  dan  tanya  jawab  terkait dengan  kebijakan  sekolah  maupun proses  pembelajaran.  Dengan  adanya WAG  di  setiap  kelas  membuat  jalur komunikasi  antara  sekolah  dengan orangtua  menjadi  lebih  efektif  dan efisien.
Kedua,  kemampuan  manajerial
serta  komitmen  kepala  sekolah  yang tinggi  terhadap  PSP  dibuktikan dengan terpenuhinya berbagai persyaratan  dan  kegiatan  yang mengarah  pada  capaian  tujuan  PSP. Selain  itu  kemampuan budgeting kepala sekolah dalam mengelola dana BOS  (baik  BOS  Reguler  maupun  BOS Kinerja)  juga  menjadi  potensi  yang dapat dimanfaatkan.
Namun sayangnya  pembinaan  dari  pengawas belum terjadi secara maksimal karena rasio  pengawas  dengan  jumlah sekolah yang dibina tidak merata. Hal ini  menyebabkan  sekolah-sekolah yang ada di Sintang tidak mendapatkan pembinaan yang
maksimal.
Ketiga,  reputasi  sekolah  yang baik  membuat  dinas  pendidikan kabupaten  Sintang  sering  melibatkan SDN 23 Menyumbung untuk menjalankan berbagai macam
program  di  bidang  pendidikan,  baik dari  pemerintah  pusat  maupun daerah. Hal ini dikarenakan kondisi SD dianggap  siap  dan  mampu  untuk menjalankan beberapa program tersebut. Guru dan tenaga kependidikan menjadi terbiasa beradaptasi dengan berbagai program
yang  masuk  silih  berganti  dan  juga membangun  citra  sekolah  ini  sebagai “sekolah unggulan”.
Keempat, lokasinya sekolah yang strategis  yaitu  kemudahan  akses internet dan ketersediaan listrik untuk menunjang digitalisasi sekolah. Hal ini menjadi  salah  satu  daya  tarik  utama bagi  orangtua  untuk  menyekolahkan anaknya  disini.  Faktor  ini  juga  yang menyebabkan  terjadinya  peningkatan jumlah siswa di SDN 23 ini dari tahun ke  tahun  yang  berpengaruh  pada peningkatan  nominal  BOS  reguler yang diterima.
Kelima,  tingkat  pendidikan  guru yakni  strata  1  dan  komitmen  guru untuk  menyesuaikan  diri  terhadap dinamika  perubahan  zaman  dan kebijakan  meskipun  rata-rata  usia guru  di  atas  50  tahun.  Keenam, dukungan  dari  ketua  komite  sekolah dalam berbagai kebijakan dan perubahan  yang  dibuat  oleh  kepala sekolah,  meskipun  ketua  komite  baru saja terpilih sehingga masih beradaptasi  terlebih  dahulu  agar  bisa berkontribusi secara maksimal. Adapun beberapa faktor
eksternal  yang  berkontribusi  antara lain;  Pertama,  kondisi  sosio-ekonomi- kultural  masyarakat  dengan  tingkat
pendidikan  menengah  ke  bawah sehingga  sangat  menggantungkan proses  pendidikan  anaknya  kepada guru  di  sekolah.  Hal  ini  membuat orang tua selalu mendukung perubahan  kebijakan  sekolah  selama perubahan tersebut berorientasi pada peningkatan mutu pembelajaran.
Kedua,  dukungan  bantuan  dari industri  dan  pemerintah  lokal  seperti bantuan  Bus  sekolah  sebagai  sarana antar-jemput  siswa  dan  pemberian beasiswa  oleh  PT  SAM.  Ketiga, kerjasama  yang  terjalin  dengan  baik antara sesama kepala sekolah penggerak se-Kabupaten Sintang dalam menyelesaikan masalah/kendala yang ditemui selama implementasi  PSP  juga  berdampak pada percepatan adaptasi
implementasi  PSP  di  SDN  23
Menyumbung.
Keempat,  koordinasi  dalam jejaring Program  Management  Office (PMO)  antara  Satuan  Pendidikan, Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sintang, DPRD  Kabupaten  Sintang,  UPT Provinsi  Kalimantan  Barat  (BP  PAUD dan  LPMP),  diantaranya  Dinas,  LPMP, BP  PAUD,  Pusat  pengembangan potensi  profesi  tenaga  kependidikan (PEMPATEKA),  Komite  Pembelajaran
(kepala  sekolah,  guru  dan  pengawas), Perwakilan  Orang  Tua,  perwakilan OSIS  (untuk  SMP  dan  SMA),  dan perwakilan  masyarakat,  pendamping PSP,  dan  PMO.  Kelima,  dukungan kebijakan  pemerintah  daerah  melalui Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sintang yaitu  melalui  komitmen  untuk  tidak melakukan  mutasi  kepala  sekolah penggerak  selama  empat  tahun mendatang demi menjaga
keberlanjutan  implementasi  PSP  dan harapan  dana    operasional  sekolah penggerak yang belum  direalisasikan akibat refocusing APBD.

## Simpulan
Perubahan  awal  ( early  changes ) dan  proses  adaptasi  yang  nampak setelah  intervensi  PSP  di  tingkat
Satuan Pendidikan diantaranya adalah: 1) Kompetensi kepemimpinan kepala sekolah
mengalami  peningkatan  dalam  hal merancang  arah  kebijakan,  mengelola SDM,  merancang  anggaran  sekolah dan  membangun  kemitraan  dengan para  pemangku  kepentingan  setelah intervensi PSP; 2)  Terjadi  adaptasi perubahan  kinerja  guru  melalui proses
pembelajaran, guru
membimbing  siswa  secara  lebih intensif  di  kelas  serta  menggunakan media  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami materi; 3)
Adaptasi awal  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran yakni Penggunaan buku PSP di kelas dengan durasi pembelajaran  menyesuaikan  aturan PTM  terbatas  yakni  120  menit;  4) Beberapa faktor internal yang mendukung perubahan awal
implementasi  PSP  di  SDN  23 Menyumbung  yakni:  sikap,  komitmen dan  kompetensi  manajerial  kepala sekolah,  kinerja  dan  respon  positif guru  terhadap  perubahan  kebijakan pendidikan,  dukungan  orang  tua melalui  komite  sekolah,  serta  kondisi sekolah  yang  dapat  berhubungan dengan  listrik  dan  jaringan  internet. Sedangkan  faktor  eksternal  yakni kondisi
socio-economic-cultural masyarakat,  dukungan  bantuan  dari industri  dan  pemerintah  lokal  dan dukungan kebijakan pemerintah daerah.

## Ucapan Terima Kasih
Tim  penulis  menyampaikan  terima kasih  kepada  Pusat  Standar  dan Kebijakan  Pendidikan  (PSKP)  Badan Standar,  Kurikulum  dan  Asesmen
Pendidikan  Kementrian  Pendidikan,
Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi Republik  Indonesia  yang  mendanai kegiatan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Agustina,  N.  E.  (2019).  Implementasi Program Sekolah Berbasis Ramah  Anak  untuk  Menguatkan Nilai Panca Karakter Siswa. Ilmu
Pendidikan  Jurnal  Kajian  Teori Dan  Praktik  Kependidikan , 4 (2),
79–92. https://doi.org/10.17977/um02
7v4i22019p079 Hastowo,  A.  T.,  &  Abduh,  M.  (2021). Analisis  Kemampuan  Manajerial Kepala Sekolah Dalam Implementasi Pembelajaran Daring. Scholaria: Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 11 (3).
Mariana, D. (2021). Pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Terhadap  Efektivitas  Sekolah Penggerak  dalam  Meningkatkan Kualitas Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3). https://blog.kejarcita.id/tentang
-program-sekolah-penggerak Mulyadi, Y., & Wikanengsih, W. (2022). Implementasi Keterampilan Berbahasa Memirsa Dalam Capaian Pembelajaran Kurikulum Prototipe Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas  X  Pada  Program  Sekolah Penggerak. Semantik , 11 (1),  47. https://doi.org/10.22460/sema ntik.v11i1.p47-60
Patilima, S. (2021). Sekolah Penggerak Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas  Pendidikan. “Merdeka
Belajar  Dalam  Menyambut  Era Masyarakat 5.0.” Rahayuningsih,  S.,  &  Rijanto,  A. (2022). Upaya Peningkatan Kompetensi  Kepala  Sekolah sebagai  Pemimpin  Pembelajaran pada Program Sekolah Penggerak  di  Nganjuk. JAMU:
Jurnal  Abdi  Masyarakat  UMUS ,
2 (02), 120–126.
Ritonga,  R.,  Hamid,  A.,  Maulana Harahap,  A.,  &  Harahap,  R.
(2022).  Penguatan  Kompetensi Sosial-Emosional  Bagi  Kepala Sekolah Penggerak Melalui Kegiatan Lokakarya. SELAPARANG: Jurnal Pengabdian
Masyarakat Berkemajuan , 6 (1).
Santika, I. G. N. (2017). Kepala Sekolah Dalam  Konsep  Kepemimpinan Pendidikan: Suatu Kajian Teoritis. Jurnal Kajian Pendidikan Widya Accarya , 7 (1). Satriawan, W., Santika, I. D., & Naim, A. (2021).  Guru  Penggerak  Dan Transformasi  Sekolah  Dalam Kerangka  Inkuiri  Apresiatif. Al- Idarah:  Jurnal  Kependidikan Islam , 11 (1).
https://doi.org/10.24042/alidar ah.v11i1.7633 Sherly, Herman, Halim, F., Dharma, E., Purba,  R.,  Sinaga,  Y.  K.,  & Tannuary,  A.  (2021).  Sosialisasi Implementasi  Program  Profil Pelajar Pancasila  Di  Smp  Swasta Sultan  Agung  Pematangsiantar. JUBAEDAH:  Jurnal  Pengabdian Dan  Edukasi  Sekolah , 1 (3).
https://doi.org/10.46306/jub.v1 i3 Sudarmanto. (2021). Pengaruh Komunikasi Kepala Sekolah Terhadap Keterlaksanaan Kepemimpinan  Sekolah  Pada Program  Sekolah  Penggerak.
Jurnal  Ilmiah  Pro  Guru , 7 (4), 462–472. Wibawani,  D.  T.,  Wiyono,  B.  B.,  & Benty, D. D. N. (2019).
Kepemimpinan  Visioner  Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin
Perubahan  Dalam  Peningkatan Mutu  Pendidikan. JAMP:  Jurnal Adminitrasi  Dan  Manajemen Pendidikan , 2 (4), 181–187. http://journal2.um.ac.id/index.p hp/jamp/
Wijaya, A., Mustofa, Moh. S., Husain, F., Ramadhani,  S.,  &  Khomsa,  F.  N. (2020). Sosialisasi Program
Merdeka  Belajar  dan  Guru Penggerak  Bagi  Guru  SMPN  2 Kabupaten Maros.
Jurnal Puruhita , 2 (1). Naskah  Akademik   Program  Sekolah Penggerak,  Pusat  Penelitian Kebijakan  Badan  Penelitian  Dan
Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan  Dan  Kebudayaan (2020).