## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MAHASISWA DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI EKSPOSITORY DAN BERBASIS MASALAH PADA MATA KULIAH EVALUASI PEMBELAJARAN
Khusnul Hotima 1 , STKIP PGRI Situbondo

## ABSTRACT
Differences  in  learning  outcomes  of  the  course  on  student  learning  strategies  STKIP  PGRI Situbondo, stressing that a use strategy produces signifan impact in learning. The purpose of this study to determine the differences between the results of student learning using eskpostori strategy and  problem-based  strategy.  This  research  type  is  research  experiment  with  the  type  of  non- Equivalent Control Group design. Sampling technique is non-probability sampling. Samples  were students  Education  Research  Economy  Class  VA  and  Vb  which  totaled  78.  The  data  collection technique  using  the  techniques  of documentation and  test  engineering.  Documentation  techniques used to determine the initial state students gained from previous assignments. As the data analysis technique used is the independent T-test. Based on data analysis and discussion can be concluded that there is a significant difference between the use of strategies eskpository (mean = 70.55) and problem-based  (mean  =  83.17)  to  the  learning  outcomes  of  learning  strategy  ,.  The  result  of  the difference obtained t> table = 2.87> 2.000 at a significance level of 5%,  which means that there are  differences  in  the  results  of  students  using  ekspository  strategy  and  based  on  subject  matter learning strategies.
Keywords : Learning Evaluation, Ekspository Strategy, Problem-Based Strategy,

## ABSTRAK
Perbedaan  hasil  belajar  mata  kuliah  strategi  pembelajaran  pada  mahasiswa  STKIP  PGRI Situbondo, menekankan bahwa penggunakaan strategi menghasilkan dampak yang signifan dalam pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  antara menggunakan  strategi  eskpostori  dan  strategi  berbasis  masalah.  Jenis  Penelitian  ini  adalah Penelitian  Quasi  Eksperimen  dengan  tipe Non  Equivalent  Control  Group  design .  Teknik Pengambilan  sampel  adalah Non  probability  sampling .  Sampel  Penelitian  adalah  mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Kelas  VA  dan  Vb  yang  berjumlah  78.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  dokumentasi  dan  teknik  tes.  Teknik  dokumentasi  digunakan  untuk mengetahui  keadaan  awal  siswa  yang  diperoleh  dari  tugas  sebelumnya.  Teknik  analisis  data  yng digunakan adalah Uji T independen.
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan antara penggunaan strategi eskpository (nilai mean= 70,55) dan berbasis masalah (nilai mean=  83,17)  terhadap  hasil  belajar  strategi  pembelajaran,.  Hasil  perbedaan  diperoleh  thitung> ttabel=2,87>2,000 pada taraf signifikansi 5%, yang berarti ada perbedaan hasil mahasiswa dengan menggunakan strategi ekspository dan berbasis masalah pada mata kuliah strategi pembelajaran
Kata Kunci : Evaluasi Pembelajaran, Strategi Ekspository, Strategi Berbasis Masalah,
Evaluasi  pembelajaran  merupakan mata  kuliah  yng  sangat  diperlukan  dalam proses pembelajaran. Evaluasi pembelajaran memberikan gambaran bagaimana  seseorang  melakukan  proses evaluasi.  Dalam  melaksanakan  suatu kegiatan tentunya harus sesuai dengan apa yang  direncanakan.  Hal  ini  dimaksudkan agar  hasil  yang  diperoleh  dapat  lebih maksimal.  Istilah  evaluasi  pembelajaran, sering  berkaitan  dengan  tiga  prinsip  yang sangat  berdekatan  yaitu  pengukuran, penilaian dan evaluasi. Pengukuran merupakan  sesuatu  yang  hendak  diukur dan  biasanya  dalam  bentuk  angka/skor. Penilaian  adalah  proses  pengumpulan informasi untuk menentukan sejauh mana tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan tercapai.  Informasi  itu  dapat  berupa pendapat  guru,  orang  tua,  kualitas  buku, hasil  penilaian,  dan  sikap  siswa.  Alat evaluasi  dapat  berupa  tes,  kuesioner, wawancara,  dan  observasi.  Penilaian merupakan semua metode yang digunakan untuk mengumpulkan informasi mengenai pengetahuan, kemampuan, Namun, banyak  juga  orang  yang  melaksanakan suatu  kegiatan  tanpa  perencanaan  yang jelas  sehingga  hasilnya  pun  kurang maksimal.  Oleh  sebab  itu,  seorang evaluator harus dapat membuat perencanaan evaluasi dengan baik.
Langkah  pertama  yang  perlu  dilakukan dalam  kegiatan  evaluasi  adalah  membuat perencanaan.  Perencanaan  ini  penting karena akan memengaruhi langkah- langkah selanjutnya, bahkan memengaruhi keefektifan prosedur evaluasi  secara menyeluruh.  Implikasinya adalah perencanaan evaluasi harus dirumuskan  secara  jelas  dan  spesifik, terurai dan komperhensif sehingga perencanaan  tersebut  bermakna  dalam menentukan  langkah-langkah  selanjutnya. Melalui perencanaan evaluasi yang matang  inilah  kita  dapat  menetapkan tujuan-tujuan  tingkah  laku  (behavioral objective)  atau  indikator  yang  akan dicapai, dapat mempersiapkan pengumpulan  data  dan  informasi  yang dibutuhkan  serta  dapat  menggunakan waktu yang tepat.
Berdasarkan  data  observasi  dan wawancara yang dilakukan terhadap hasil belajar  mahasiswa  matakuliah  evaluasi pembelajaran,  sebagian  mahasiswa  hasil belajarnya  rendah.  Data  hasil  UAS evaluasi pembelajaran mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  STKIP  Situbondo cenderung di dominasi oleh nilai C dan B. Tidak  sedikit  juga  mahasiswa  yang mendapatkan  nilai  A.  Perbedaan  nilai hasil  belajar  ini,  tentu  memberikan dampak  yang  signifikan.  Hal  ini  terjadi
karena  evaluasi  pembelajaran  merupakan salah satu mata kuliah pembelajaran wajib yang  harus  dikuasai  siswa  ketika  praktek mengajar di sekolah.
Strategi pembelajaran sebagai salah  satu  Kemp  (1995)  menjelaskan bahwa strategi  pembelajaran adalah  suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif dan  efisien.  Dari  pendapat  tersebut,  Dick and  Carey  (1985)  juga  menyebutkan bahwa  strategi  pembelajaran  itu  adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran  yang  digunakan  secara bersama-sama  untuk  menimbulkan  hasil belajar  pada  siswa  (Sanjaya,  2007:126). Dari definisi tersebut, jelas bahwa strategi pembelajaran  merupakan  suatu  rencana tindakan (rangkaian kegiatan) yang termasuk  juga  penggunaan  metode  dan pemanfaatan
berbagai
sumber daya/kekuatan  dalam  pembelajaran.  Ini berarti  bahwa  di  dalam  penyusunan  suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan  rencana  kerja  belum  sampai pada tindakan.
Strategi  pembelajaran  ekspoditori adalah strategi pembelajran yang menekankan  kepada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  seseorang  guru kepada sekelompok siswa dengan maksud
agar  siswa  dapat  menguasai  materi pembelajaran  secara  optimal.  Menurut Roy  Killen  (1998),  menanamkan  strategi ini  sebagai  istilah  strategi  pembelajaran langsung  (Direct  Introduction)  karena materi  pembelajaran  tersebut  langsung disampaikan
kepada siswa.
Karakteristik strategi ekspositori dilakukan  merupakan  beberapa  tahapan  : (1)  dilakuakan  dengan  cara  penyampaian materi pembelajaran secara verbal artinya bertutur secara lisan yang merupakan alat utama  dalam  melakukan  strategi  ini. (2) materi yang  disampaikan  adalah materi  pembelajaran  yang  sudah  jadi, seperti  data  atau  fakta,  konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga tidak menuntut  siswa  untuk  berpikir  ulang. Meskipun  strategi  ini  dikesampingkan, tapi  strategi  ekspositori  tetap  memiliki beberapa  kelebihan  dibandingkan  dengan strategi yang lain.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah yang berasal dari bahasa Inggris Problem- based  Learning adalah  suatu  pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan  suatu  masalah,  tetapi untuk  menyelesaikan  masalah  itu  peserta didik  memerlukan  pengetahuan  baru untuk dapat menyelesaikannya.
Pendekatan pembelajaran berbasis masalah  (problem-based  learning/PBL)
adalah konsep pembelajaran yang membantu  guru  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang dimulai dengan masalah  yang  penting  dan  relevan (bersangkut-paut)  bagi  peserta  didik,  dan memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  realistik (nyata).
Dari perbedaan strategi pembelajaran  tersebut,  maka  terdapat beberapa  karkateristik  yang  berbeda dimiliki  oleh  strategi  tersebut.  Oleh karena itu, penelitian ini mengkaji adakah perbedaan hasil belajar antara menggunakan  strategi  ekspositori  dengan strategi berbasis masalah.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Quasi  Eksperimen  dengan  tipe Non Equivalent Control Group design . Teknik Pengambilan sampel adalah Non probability  sampling .  Sampel  Penelitian adalah  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi VA  dan  Vb  yang  berjumlah  78.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik dokumentasi  dan  teknik  tes.  Teknik dokumentasi digunakan untuk mengetahui keadaan  awal  siswa  yang  diperoleh  dari tugas  sebelumnya.  Sedangkan  teknik  tes digunakan untuk mengetahui ketercapaian
hasil belajar mata kuliah evaluasi pembelajaran. Analisis data yang digunakan  untuk  mengolah  data  berupa hasil  post  test  adalah  statistik  parametrik dengan menggunakan uji-T.

## PEMBAHASAN
Untuk  mendapatkan   instrumen penelitian yang valid dan reliabel, terlebih dahulu diadakan uji validitas dan reliabilitas.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  uji  coba  soal penelitian.  Sebelum instrumen  digunakan untuk  pengambilan  data,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  coba  di  lapangan  untuk mengetahui  apakah  soal  tersebut  layak digunakan  yaitu  valid  dan  reliabel  dan memiliki  daya  pembeda  yang  baik  atau tidak.  Pada  awalnya  uji  coba  soal penelitian terdiri dari 35 item pertanyaan, lalu setelah di konsultasikan dengan guru yang  mengajar  kompetensi  perakitan  dan pemasangan sistem rem dan komponennya menjadi 30 item pertanyaan  dan  setelah  diuji  cobakan pada 32 siswa dan dianalisis menggunakan uji validitas biserial dari 30 soal tersebut, ternyata soal valid sebanyak 25 soal, sedangkan yang tidak valid ada 5 nomor  yaitu  soal  nomor  20,  21,  22,  29 dan 30. Dari ke lima soal yang tidak valid
tersebut  langkah  selanjutnya  adalah  tidak diikutkan  dalam  pengambilan  data  atau dibuang,  karena  butir  soal  tersebut  sudah terwakili oleh butir soal yang lain
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas menggunakan  rumus  KR-20,  diperoleh koefisien  reliabilitas  sebesar  0,801  dan pada  taraf  kesalahan  5%  dengan  n  =  32 diperoleh  nilai  r  tabel  sebesar  0.349. Karena  koefisien  relibilitas  lebih  besar dari nilai kritik maka soal ujicoba tersebut reliabel.  Koefisien  ini  termasuk  dalam kategori tinggi, sehingga instrumen dapat digunakan untuk penelitian
Data  dari  hasil  pre  test  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terlebih  dahulu  diadakan  uji  prasyarat data  sebelum  data  dianalisis.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah
data  yang  terkumpul  memenuhi  syarat untuk  dianalisis  atau  tidak.  Uji  prasyarat analisis  yang  digunakan  adalah  uji normalitas chi-kuadrat (Tabel 1).
Hasil  perhitungan  menunjukkan χ 2 hitung =  6.48.  Hasil  ini  dikonsultasikan dengan tabel chi-kuadrat dengan dk = 6 – 3 = 3 dari taraf signifikansi 5% diperoleh nilai  chi–  kuadrat  χ 2 tabel =  7,81.  Karena χ 2 hitung <  χ 2 tabel atau  6.48  <  7,81  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  pre  test kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  χ 2 hitung =  4.54. Hasil  tersebut  dikonsultasikan  dengan tabel  chi-kuadrat  dengan  dk  =  6  –  3  =  3 dari  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai chi- kuadrat
Tabel 3. Pre test Kelp. Rata-rata Standar deviasi  T hit  T tabel  Ket kontrol  44.44  5.39  eksperimen  46.72 7.06 1.59 1.99 Tidak ada perbedaan Tabel 4. Post test Kelompok   Minimum  Maksimum  Rata-rata  Standar deviasi Kontrol 44.00 84.00 62.56 10.13 Eksperimen 60.00 88.00 76.72 6.80 Tabel 5.  Uji T Perlakuan Rata-rata t hitung  t tabel Keterangan Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen 62.56 76.72 7.16 1.99   Ada Perbedaan Berdasarkan hasil perhitungan  dapat  diperoleh  suatu kesimpulan  bahwa  antara  kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol memiliki  kemampuan  awal  yang sama  atau  kelompok  eksperimen tidak  berbeda  dengan  kelompok kontrol.  Dengan  kondisi  seperti  itu maka penelitian dapat dilakukan
Setelah  responden  diberikan perlaku- an dengan metode ceramah untuk kelompok kontrol dan metode media  animasi  untuk  kelompok
ekperimen maka dilakukan post test untuk  mengetahui  hasil  setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  dua media tersebut.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  ( post test )  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  rata- rata kelompok  eksperimen   lebih baik/tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata kelompok kontrol (76.72 > 62.56).
Hasil belajar merupakan indikator keberhasilan  suatu  proses  pemelajaran, banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar,  diantaranya  faktor  intern  dan faktor ekstern. Salah satu faktor pendukung  keberhasilan  belajar  yaitu dengan  memanfaatkan  atau startegi pembelajaran  yang  relevan  dalam  proses pemelajaran.
Materi  yang  berisikan  konsep dasar  tentang  konsep  dasar  evaluasi pembelajaran  bisa  menggunakan  metode pengajaran  ceramah  dengan  strategi eskspositori.  Akan  tetapi  materi  dengan metode ceramah sulit untuk dibayangkan,
jika  tidak  ada  pengalaman  yang  dimiliki sebelumnya dan pelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada kelompok kontrol yang dalam pembelajaran mata kuliah evaluasi pembelajaran dengan materi jenis tes dan pengembangannya  digunakan  metode ceramah  dengan  strategi  ekspositori dengan kelompok eksperimen menggunakan metode diskusi dan penugasan dengan strategi berbasis masalah.  Hasil  uji  t  menyatakan  t hitung > ttabel  (thitung  =  7.16;  ttabel  =  1.99) menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar siswa. Penggunaan strategi
Tabel 6. Kenaikan nilai rata-rata
Kelompok Rata-rata pre test  Rata-rata post test  Kenaikan Kontrol 44.44   62.56   18.12 Eksperimen 46.47 76.72 30.25
berbasis  masalah  ternyata  menghasilkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan pendekatan
Metode
ceramah  yang  selama  ini  digunakan  oleh sebagian besar Media pengajaran mempunyai  peran  sangat penting dalam proses  pembelajaran  dengan  metode pengajaran  ceramah,  karena  penggunaan media  pendidikan  yang  tepat  akan  dapat membantu siswa mempermudah menyerap  materi  pelajaran.  Penggunaan strategi berbasis masalah dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk berfikir  kritis,  dan  memahami  materi yang disampaikan oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  penelitian  maka  dapat ditarik  simpulan  Pembelajaran  evaluasi pembelajaran  pada  materi  jenis  tes  dan pengembangannya pada mahasiswa Pendidikan  ekonomi  STKIP  Situbondo mengalami  perbedaan  secara  signifikan. Hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  strategi berbasis  masalah  dalam  penerapannya, menghasilkan rata-rata lebih baik dibandingkan dengan menggunakan media  ceramah  menggunakan  strategi eskpositori . Hasil  rata  rata  post  test dengan  metode  diskusi  berbasis  strategi
berbasis masalah sebesar 76,72 sedangkan  dengan  metode  ceramah konvensional  dengan strategi ekspositori sebesar  62,56.  Ini  karena  dengan menggunakan  strategi  berbasis  masalah siswa  lebih  termotivasi,  lebih  bisa konsentrasi  untuk  belajar  dan  mudah memahami  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian, ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  pada kelas  control  dan  kelas  eksperimen. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  antara  penggunaan  strategi ekspositori dan strategi berbasis masalah.

## Saran
Hasil  penelitian  membuktikan bahwa dengan metode ceramah dengan strategi berbasis masalah dapat menghasilkan  hasil  belajar  siswa  yang lebih baik dibandingkan dengan metode  ceramah  konvensional.  Maka dari  itu,  pengajar  sebaiknya  mulai menggunakan media untuk membangkitkan motivasi siswa. Kepada  para  peneliti  yang  akan melakukan  penelitian  yang  sejenis disarankan  untuk  meneliti  pendekatan yang  lain  untuk  memperoleh  hasil pengajaran yang lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Hadi, Sutrisno. 2000. Statistik II.
Moh.  Nazir.  1983.  Metode  Penelitian.  Jakarta:  Ghalia  Indonesia  Passaribu  dan Simanjuntak. 1983. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito
Sriyono, dkk. 1992. Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung:
Suhito.  1986.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Semarang  :  FMIPA  IKIP  Semarang PressSurachmat Winarno. 1982. Interaksi Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito Tim MKDK. 1989. Psikologi Belajar. Semarang: IKIP Semarang Press