Jurnal Ecogen Universitas Negeri Padang
Vol. 5 No. 2 2022 Page 214-223
Pengembangan Aplikasi Chosen Case Study (CCS) untuk Meningkatkan
Divergent dan Convergent Thinking Mahasiswa
Mentari Ritonga 1 , Nita Sofia 2 & Menik Kurnia Siwi 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang *Corresponding Author: mentariritonga@fe.unp.ac.id 1
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2022 by author.

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Received 10 Juni  2022
Accepted 28 Juni  2022 Published 29 Juni 2022
Keywords: convergent thinking, divergent thinking, chosen case study
DOI : http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v5i2.13071
Chosen Case Study (CCS) is an application developed for learning activities to stimulate students' mindsets to think  critically  and  solve  solutions.  This  application will  provide  several  features  that  learning  can  use  in learning.  This  application  can  later  be  accessed  by students  quickly  and  practically.  This  application  can also be used easily via gadgets anywhere and anytime. Students'  thinking  skills  are  trained  to  sort  and  select cases and ideas related to a problem and produce the best  solution  based  on  this  application.  This application can also be used in the courses studied by students of the Faculty of Economics, UNP, and is not limited  to  one  course.  This  research  is  a  research  & development research with a development product in a  Chosen  Case  Study  (CCS)  application.  The development  model  used  uses  a  4D  model  from Thiagarajan  and  Semmel,  consisting  of  four  defining, planning,  developing,  and  disseminating.  From  the expert validation tests, the assessment results showed an average of 80.3% in terms of media feasibility and an  average  value  of  81.33%  for  the  feasibility  of  the material  contained  in  the  Chosen  Case  Study  (CCS) application. Chosen Case Study (CCS) application is a proper  application  that  can  be  used  as  a  learning medium  to  improve  the  convergent  and  divergent thinking  abilities  of  students  majoring  in  Economics Education.

## PENDAHULUAN
Pemanfaatan teknologi dalam dunia pendidikan dapat memacu mahasiswa untuk dapat berfikir lebih kritis dan kreatif. Sumarsih (2008) mengungkapkan bahwa adanya keakitfan serta kreativitas  dari  dosen  dan  mahasiswa  menandai  terjadinya  kegiatan  pembelajaran  yang berkualitas serta efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran, salah satunya yaitu meningkatnya kemampuan berfikir mahasiswa.
Salah satu tipe berpikir yang terus dikembangkan sampai saat ini adalah tentang berpikir kritis. Mahasiswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis bukan berati dia memiliki ingatan yang  bagus  atau  yang  tahu  banyak  hal.  Namun,  adalah  mahasiswa  yang  selalu  mampu mengetahui setiap akibat dari tindakannya dan tahu bagaimana menggunakan informasi yang ada  untuk  memecahkan  masalah  dan  mampu  melihat  dan  memilah  informasi  yang  memang berguna untuk dirinya (J, Chan; 2011).
Level  berpikir  kritis  mahasiswa  telah  ditentukan  oleh  paran  ahli.  (M,  Barak;  2015) mendefinisikan empat level penilaian yang telah dikembangkan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Yaitu kemampuan dasar berpikir, kemampuan melakukan observasi, kemampuan menentukan strategi dan kemampuan melakukan refleksi kembali.
Krulik  &  Rudnick  (1999)  menggambarkan  tingkatan  berpikir  sebagai  ingatan,  dasar, kritis,  dan  pemikiran  kreatif.  Berpikir  kritis  adalah  cara  berpikir  yang  mengkaji, menghubungkan, dan mengevaluasi semua aspek dari suatu situasi atau masalah. Silver (1997) menunjukkan  bahwa  pendekatan  yang  sesuai  untuk  mengidentifikasi  siswa  berpikir  kreatif adalah menggunakan pemecahan masalah dan pengajuan masalah. Tiga komponen (kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan) dari pemikiran kreatif masing-masing dinilai bagian pemikiran yang berbeda dan tidak bergantung satu sama lain.
Kreativitas  mengacu  pada  kemampuan  untuk  menghasilkan  karya  baru  dan  orisinal yang bermakna di dalamnya konteks (Lubart; 1994),(Runco; 2012) Kreativitas semakin mendapat perhatian di abad ke-21. Masyarakat tantangan, termasuk masalah sosial, lingkungan, ekonomi baru membutuhkan imajinasi dan ide-ide segar. Selain itu, banyak tugas intelektual rutin dapat diotomatiskan  dengan  menggunakan  komputer  dan  perangkat  digital.  Mengingat  tren  jangka panjang ini, badan internasional seperti Organisasi for Economic Cooperation and Development (OECD)  telah  memulai  studi  skala  besar  cara  mengembangkan  kreativitas  di  sekolah.  Daftar Forum Ekonomi Dunia kreativitas sebagai kemampuan tertinggi untuk kelayakan kerja dalam dekade mendatang. Sekolah abad ke-21 Gerakan telah mengidentifikasi kreativitas sebagai salah satu dari empat kemampuan utama yang harus dipupuk pendidikan.
Dalam karyanya J.P. Guilford (1968), pada pertengahan abad ke-20, mengartikan proses kreatif  telah  dikonseptualisasikan  berdasarkan  dua  mode  pemrosesan  informasi  (W.B Michael:1999).  Pemikiran  tersebut  adalah  pemikiran  divergen  dan  pemikiran  konvergen. Pemikiran  divergen  mengacu  pada  kemampuan  untuk  mengeksplorasi  dalam  berbagai  arah yang  beragam  ruang  pemikiran,  berdasarkan  masalah  awal  atau  titik  acuan.  Pemikiran konvergen paling sering dijelaskan dalam istilah yang berlawanan, sebagai kemampuan untuk mengasah  satu  ide,  satu  jawaban  yang  paling  sesuai  dengan  batasan  tugas.  Menurut  karya Guilford,  baik  fase  divergen  maupun  fase  konvergen  adalah  bagian  dari  keseluruhan  proses
kreatif [20]. Pemikiran divergen ekspansif, dan eksploratif. Menghasilkan banyak ide adalah ciri dari  pemikiran  yang  berbeda,  dan  kefasihan  berkorelasi  kuat  dan  positif  dengan  fleksibilitas (jumlah kategori ide) dan kecenderungan untuk menemukan ide yang orisinal. Dalam kerangka ini, pemikiran konvergen sering ditampilkan dalam tugas-tugas itu diperlukan menemukan satu tanggapan terbaik, dan dapat memperhitungkan kendala dalam setiap masalah situasi.
Menurut  Stanley  (1995)  convergent  thinking  merupakan  cara  mahasiswa  dalam memikirkan  sesuatu  dengan  berpandangan  bahwa  hanya  ada  satu  jawaban  yang  benar. Convergent  thinking  juga  dapat  dikatakan  sebagai  sebuag  proses  menemukan  ide  atau  solusi yang  paling  baik  untuk  setiap  masalah  yang  sedang  dipecahkan  Dalam  convergent  thinking, mahasiswa  akan  membawa  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  yang  dapat  menunjang  suatu permasalahan.  Sedangkan  divergent  thinking  adalah  kemampuan  individu  untuk  mencari berbagai  alternatif  terhadap  suatu  persoalan.  Divergent  thinking  seringkali  melibatkan pertimbangan  dari  beberapa  arah,  alternatif  attau  sumber  informasi  yang  berbeda.  Divergent thinking  juga  dikatakan  sebagai  sebuah  proses  menemukan  dan  menciptakan  beberapa  solusi yang  unik  sesuai  dengan  masalah  yang  dipecahkan.  Secara  singkat  dapart  dikatakan  bahwa proses convergent thinking dilakukan secara spontan dan bebas sedangkan divergent thinking lebih sistematis dan logis (William:2003)
Pada  dasarnya,  mahasiswa  yang  cenderung  berfikir  secara  convergent  maupun divergent memiliki keunggulan masing-masing. Dengan convergent thinking, mahasiswa lebih mampu memutuskan penyelesaian terbaik berdasarkan informasi yang diperoleh, memikirkan hubungan  yang  kuat  antara  penyelesaian  yang  diambil  dengan  interpretasi  benar  atau  salah terhadap  suatu  permasalahan.  Sedangkan  dengan  divergent  thinking  mahasiswa  akan  lebih mampu  menghadapi  ganguan  dan  berhasil  menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang diberikan (Molle, at al 1999).
Sebagai seorang pendidik, kita dapat menggunakan divergent dan convergent thinking dalam proses pembelajaran di kelas. Dengan menggunakan metode divergent dan convergent thinking  siswa  dibantu  untuk  mampu  berpikir  lebih  luas  dan  mampu  mengkonstruk  sendiri pemikirannya. Penggunaan metode ini mewajibkan peserta didik untuk belajar aktif dan mandiri serta  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tingginya  (HOTS).  Untuk  itu inovasi  dalam  pembelajaran  sangat diperlukan  untuk  dapat  mendukung  penggunaan  metode berpikir ini di dalam kelas. Pembelajaran yang memberi kesempatan pada peserta didik untuk mampu  mengkonstruk  sebuah  pengetahuan  secara  mandiri  dapat  diistilahkan  dengan pembelajaran inovatif. (Annisya, dkk:2020)
Penelitian  terkait  divergent  dan  convergent  thinking  sudah  dilakukan  oleh  beberapa orang peneliti tetapi di Indonesia kemampuan berpikir ini masih banyak dikembangkan untuk penelitian  dibidang  science dan  matematika,  sementara  di  bidang  sosial  masih  sangat  sedikit. Dalam dunia research internasion al para peneliti banyak meneliti terkait “cara pengukuran” pola pikir convergent dan divergent tetapi belum banyak yang mengembangkan sebuah media atau aplikasi  pembelajaran  yang  mendukung  pola  pikir  tersebut.  Berdasarkan  hal  tersebut pengembangan yang peneliti lakukan dalam penelitian ini masih bersifat original karena belum ada peneliti lain yang mengembangkan aplikasi serupa untuk mendukung kemapuan berpikir
konvergen dan divergen. Novelty dalam penelitian ini terkait dengan Divergent thinking task. Oleh  karena  itu  hasil  penelitian  ini  akan  menjadi  jalan  pembuka  untuk  pengembangan  lebih lanjut baik dalam sisi media atau aplikasi pembelajaran juga dalam mengembangkan penelitian terkait convergent dan divergent thinking yang masih jarang peneliti temukan di Indonesia.
Gambar 1. Novelty Penelitian
Ciri utama pembelajaran inovatif terletak pada terpusatnya pembelajaran pada peserta didik pembelajaran ini tujuan utamanya adalah bagaimana peserta didik dapat memahami dan membangun  pengetahuan  secara  mandiri  atau  dengan  perantara  teman  sebaya.  Pembelajaran inovatif  ini  sangat  mendukung  metode  berpikir  convergent  dan  divergent  bagi  peserta  didik. Inovasi yang dihasilkan ditujukan untuk membantu penyampaian informasi dan mempermudah proses  belajar  dan  berpikir  peserta  didik.  Sebuah  inovasi  pembelajaran  yang  mampu mengakomodasi semua kebutuhan itu sangat perlu untuk terus diciptakan dan dikembangkan. Chosen  Case  Study  (CCS)  adalah  sebuah  aplikasi  yang  dikembangkan  untuk  kegiatan pembelajaran yang mampu merangsang pola pikir mahasiswa untuk berpikir kritis dan solutif. Dalam aplikasi ini akan menyediakan beberapa fitur yang dapat digunakan dalam pembelajaran antara  lain  fitur  Case  atau  Issue  yang  berisi  banyak  kasus  dan  isu  di  bidang  ekonomi  dan sekitarnya  dan  langsung  terhubung  ke  sumber  terkait.  Kemudian  fitur  chat/forum  yang  bisa dimanfaatkan  untuk  diskusi  dan  bertukar  pikiran  dan  fitur  quiz/tugas.  Aplikasi  ini  nantinya dapat diakses oleh pengajar dan peserta didik secara mudah dan praktis. Aplikasi ini juga juga dapat diguakan dengan mudah melalui gadget dimanapun dan kapanpun.
Kemampuan berpikir mahasiswa dilatih untuk dapat memilah dan memilih kasus dan ide terkait sebuah masalah dan menghasilkan solusi terbaik berdasarkan aplikasi ini. Aplikasi ini juga  dapat  digunakan  sesuai  dengan  matakuliah  yang  dipelajari  oleh  mahasiswa  Fakultas Ekonomi  UNP  dan  tidak  terbatas  pada  satu  mata  kuliah  saja  dan  hal  ini  sejalan  dengan  IKU Universitas  untuk  dapat  menyelenggarakan  perkuliahan  dengan  Case  Based  Method.  Oleh
karena itu peneliti tertarik dan tertantang untuk dapat mengembangkan aplikasi Chosen Case Study (CCS) untuk meningkatkan Divergent dan Convergent Thinking mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (research & development) dengan produk  berupa  pengembangan  berupa  Aplikasi  Chosen  Case  Study  (CCS).  Model pengembangan  yang  digunakan  menggunakan  model  4D  dari  Thiagarajan  dan  Semmel  yang terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  pendefinisian  (define),  perencanaan  (Design),  pengembangan (Develop), dan Penyebaran (Disseminate) (Trianto:2015). Berikut prosedur penelitian yang akan dilakukan peneliti:

## Gambar 2. Prosedur Penelitian 4D

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan model 4D. Dimana pada tahapan yang pertama, kegiatan yang dilakukan adalah Define. Pada tahapan define ini, akan diperoleh  beberapa  data,  diantaranya  data  terkait  dengan  informasi  permasalahan  dan kebutuhan mahasiswa dalam proses kegiatan pembelajaran. Permasalahan dan kebutuhan yang ditemukan dari tahapan define ini diantaranya masih banyaknya kesulitan yang dihadapi oleh mahasiswa dalam memahami konten pembelajaran, terlebih lagi pada pembelajaran jarak jauh. Merujuk dari permasalahan yang terjadi, maka perlu dikembangkan sebuah aplikasi yang dapat dimanfaatkan  oleh  mahasiswa  dalam  meningkatkan  pemahamannya  terkait  konten pembelajaran  yang  diberikan.  Tidak  hanya  itu  saja,  aplikasi  ini  juga  diharapkan  mampu meningkatkan kemampuan berfikir kritis mahasiswa disaat yang bersamaan.
Desain aplikasi yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu berbentuk website yang memuat banyak pilihan menu yang dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa dalam memaksimalkan proses pembelajaran. Fitur menu yang disajikan diantaranta; fitur home, blog of issues, dan log
in pengguna. Fitur home berisikan keterangan serta penjelasan fitur menu yang disajikan oleh aplikasi.  Fitur  blog  of issues  memuat  berbagai ragam isu  ekonomi  terkini  yang  nantikan akan dijadikan sebagai konten pembelajaran mahasiswa. Selanjutnya, fitur forum yang menyediakan fasilitas kolom diskusi untuk mahasiswa guna membahas dan mendiskusikan berbagai macam isu ekonomi terkini. Fitur log in berisikan menu bagi pengguna (mahasiswa) untuk mendaftar masuk ke dalam aplikasi.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  tahapan  design,  dimana  pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  yaitu  merancang desain  aplikasi. Pembagian  kelompok  kerja  sesuai dengan  bidang keahlian masing-masing anggota peneliti juga dilakukan dalam tahapan ini. Kelompok kerja ini terdiri  dari  tim  pembuat  aplikasi,  tim  pembuat  materi  dan  tim  evaluasi.  Selanjutnya  tahapan dilanjutkan pada kegiatan development. Pada tahap development ini, kegiatan yang dilakukan yaitu  merancang  bentuk  desain  aplikasi  berbentuk  website.  Tim  materi  dan  evaluasi  mencari materi  lengkap  dengan  pertanyaan-pertanyaan  relevan  yang  mendukung  terwujudnya kemampuan convergent dan divergent thinking mahasiswa untuk mengisi fitur aplikasi. Menu yang disediakan dalam aplikasi ini diantaranya sebagai berikut;
Gambar 3. Menu Home
Pada  menu  home  ini,  memuat  informasi  umum  dari  aplikasi  Chosen  Case  Study. Informasi  ini  berisikan  hal-hal  yang  disajikan  pada  aplikasi  ini,  agar  memudahkan  pengguna dalam memanfaatkan aplikasi ini.
Gambar 4. Menu Register
Sebelum  pengguna  (mahasiswa)  dapat  memanfaatkan  aplikasi  ini,  pengguna  harus melakukan register terlebih dahulu menggunakan alamat email pengguna yang masih aktif.
Gambar 5. Menu Log in
Setelah pengguna berhasil melakukan registrasi, maka pengguna dapat melakukan log in ketika ingin masuk ke dalam situs wesbiste https://ccseconomic.com/

## Gambar 6. Fitur blog of issues
Pada menu blog of issues ini berisikan berbagai macam isu permasalahan ataupun materi terkait  dengan  matakuliah  yang  sedang  dipelajari.  Dalam  menu  ini  pengguna  bisa  saling bertukar isu serta materi yang akan didiskusikan.
Gambar 5. Fitur forum
Pada menu ini, pengguna diberikan fasilitas untuk dapat melakukan diskusi online guna membahas  materi  maupun  issu  permasalahan  yang  sudah  ditentukan.  Tahapan development dilanjutkan  dengan  melakukan  tahap  uji  coba  oleh    peneliti  dan  uji  validasi  oleh  ahli  terkait kelayakan aplikasi. Pada tahapan ini, peneliti haruslah memastikan aplikasi yang dikembangkan saat  ini  dapat  berjalan  lancar  dan  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam tahapan develompent ini yaitu melakukan uji coba penggunaan aplikasi oleh tim peneliti dan tim ahli. Percobaan penggunaan aplikasi oleh tim peneliti ini bertujuan untuk memastikan
bawah aplikasi Chosen Case Study (CCS) berjalan dengan baik. Pada tahap ini ada beberapa revisi yang  dilakukan,  diantaranya  perbaikan  tampilan  menu home agar  lebih eye-catching ,  serta penambahan  kolom  untuk  mengunggah  materi/issu  pada  fitur  forum.  Percobaan  selanjutnya dilakukan  oleh  tim  ahli,  yakni  ahli  media  dan  ahli  materi.  Dalam  hal  uji  validasi  ahli  media merupakan dosen yang berkompeten di bidang pengembangan aplikasi. Sedangkan untuk ahli materi merupakan dosen yang berkompeten dalam bidang ekonomi. Saran serta masukan dari para ahli dijadikan sebagai dasar revisi perbaikan terhadap aplikasi Chosen Case Study (CCS).

## Tabel 1. Penilaian oleh Ahli Media
No Aspek Penilaian Presentasi Interpretasi 1 Tampilan 80,10% Layak 2 Program 80,5% Layak
Sumber : Data diolah, 2021
Dari tabel 1 diatas dapat dilihan bahwa untuk uji kelayakan media, dalam hal ini adalah aplikasi Chosen  Case  Study (CCS),  ahli  memberikan  nilai rata  rata  sebesar  80,3%. Hal  ini dapat diinterpretasikan bahwa aplikasi Chosen Case Study (CCS) layak untuk digunakan. Untuk saran perbaikan  lebih  baik,  ahli  memberikan  saran  agar  pada  website  dilengkapi  dengan guidline penggunaan  aplikasi  untuk  memudahkan  pengguna  baru.  Ahli  juga  berharap  ke  depannya aplikasi ini juga dapat dikembangkan menjadi aplikasi yang dapat di download pada playstore. Hal  ini  bertujuan  untuk  lebih  memudahkan  mahasiswa  agar  dapat  melakukan  diskusi pembelajaran dimana saja.

## Tabel 2. Penilaian oleh Ahli Materi
No Aspek Penilaian Presentasi Interpretasi 1 Materi 81, 50% Layak 2 Soal 80, 15% Layak 3 Kebahasaan 82,50% Sangat Layak
Sumber : Data diolah, 2021
Dari tabel 2 dapat disimpulkan bahwa menurut ahli materi, konten materi yang terdapat pada aplikasi Chosen Case Study (CCS) sudah layak digunakan dan dirasa mampu untuk dapat merangsang  daya convergent dan divergent  thinking mahasiswa.  Saran  dari  ahli  materi  terkait perbaikan  yang  lebih  baik  ke  depannya  adalah  agar  untuk  issu  issu  kekinian  terkait permasalahan ekonomi bisa ditambahkan lebih banyak.
Tahap  terakhir  adalah diseminate yang  artinya  tahapan  penyempurnaan  dan  finalisasi dari  seluruh  rangkaian  proses  pengembangan  produk  yang  dilakukan.  Sehingga  produk  ini dapat digunakan dan telah dinyatakan layak oleh tim validasi ahli .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa;  1)  Aplikasi  Chosen  Case  Study  (CCS)  merupakan  sebuah  aplikasi  yang  dapat dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan convergent  dan  divergent  thinking  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Ekonomi;  2)  Ahli  media memberikan  penilaian  untuk  aplikasi  Chosen  Case  Study  (CCS),  bahwa  aplikasi  ini  layak digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  penilaian  yang diberikan  oleh  ahli  media  menunjukkan  rata-rata  sebesar  80,3%;  3)  Penilaian  serupa  juga diberikan  oleh  ahli  materi  yang  menunjukkan  bahwa  untuk  aspek  materi  menunjukkan interpretasi layak dengan rata-rata nilai sebesar 81,33%.

## REFERENSI
Annisya, dkk (2020) Pengembangan Aplikasi Click Issues Untuk Meningkatkan  HOTS (Higher Order Thinking Skills) dalam Ilmu Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 13(2), 94-107
Barak,  M.,  &  Doppelt,  Y.  (2000).  Using  portfolio  to  enhance  creative  thinking.  The  Journal  of Technology Studies Summer-Fall 2000, Volume XXVI, Number 2. Retrieved December 27, 2004, from http://scholar.lib.vt.edu/ejournals
Chan, J., & Lau, J. (2011). An Introduction to Critical Thinking and Creativity. China.
Guilford J.P. Intelligence, creativity, and their educational implications, San Diego, (CA), Robert Knapp, 1968.
Krulik, S., & Rudnick, J.A., (1999). Innovative tasks to improve critical and creative thinking skills. In Lee V. Stiff & Frances R Curcio (Eds). from Developing Mathematical reasoning in Grades K-12 (pp.138-145). Reston, Virginia: The National Council of Teachers of Mathematics.
Lubart T.I. Creativity, In R.J. Sternberg (ed.), Thinking and problem solving. New York, Academic Press, 1994, pp. 289 — 332.
Michael W.B. Guilford’s view, in M.A. Runco & S.R. Pritzker (eds.), Encyclopedia of creativity
(vol. 1, p. 785 — 797). San Diego (CA), Academic, 1999.
Silver,  E.  A.  (1997).  Fostering  Creativity  through  Instruction  Rich  in  Mathematical  Problem Solving and Thinking in Problem Posing. ZDM Volume 29 (June 1997) Number 3. Electronic Edition  ISSN  1615-679X.  Retrieved  August  6,  2002,  from  http://www.fiz.karlsruhe.de/fiz/ publications/zdm.
Stanley, C. 1995. Differences in Divergent Thinking as a Function of Handedness. The American Journal of Psychology. Urbana: Fall 1995. Vol. 108, Iss. 3, p. 311
Suminarsih (2008) PAKEM Pembelajaran Afektif Kreatif Efektif dan Menyenangkan.   Semarang: LPMP Jawa Tengah.
Runco M.A. & Jaeger G.J. The standard definition of creativity. Creativity Research Journal, 2012, vol. 24, pp. 92 — 96
Trianto.  (2015).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual.  Jakarta: Prenadamedia Group