## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 3, Maret 2023, Hal. 99-106 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v14i3.38862

## ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL BANGUN DATAR
Fatqurhohman 1 *, Yoga Dwi Windi Kusumaningtyas 1 , Elvira Hardyanti Lara Disma 1
1 Universitas Muhammadiyah Jember, Pendidikan Matematika, Indonesia *E-mail: frohman86@unmuhjember.ac.id
Article History: Received: 12-09-2023 ; Revised: 01-10-2023 ; Accepted: 07-11-2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui minat belajar matematika siswa yang mengikuti Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray dan apakah hasil belajar siswa yang mengikuti Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  9  Padang  Pariaman Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  adalah  pre-eksperimen  dengan  rancangan penelitian The Static Group Comparison Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTsN 9 Padang Pariaman Tahun Pelajaran 2022/2023. Pengambilan sampel dilakukan secara acak dengan terlebih dahulu melakukan uji normalitas, homogenitas, dan kesamaan rata-rata data populasi. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII.2 sebagai kelas eksperimen dan siswa  kelas  VIII.3  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  minat  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  MTsN  9  Padang  Pariaman  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray sebesar 76,99% dengan kriteria kuat. Hasil  belajar matematika  siswa diolah  dengan  menggunakan  uji-t pada  taraf  signifikan  α =  0,05 diperoleh nilai thitung > ttabel yaitu 3,42 > 1,68; sedangkan dengan Software Minitab diperoleh P- value < α yaitu 0,001 < 0,05, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang mengikuti model pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray lebih baik dari pada yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTsN 9 Padang Pariaman Tahun Pelajaran 2022/2023.
Keywords: berisi  istilah  penting  dan  substansi  artikel  sehingga  membantu  dalam  pencarian elektronik,  jumlah  3-5  kata  dalam  bahasa  Inggris,  ukuran  font  Times  New  Roman  11,  Bold, Italic.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  mistakes  of  class  VII  A  students  at  SMP  Negeri  2 Genteng, Banyuwangi Regency. This type of research uses descriptive qualitative. Data collection techniques used written tests and semi-structured interviews. The subject of this research was class VII A students located at Genteng 2 Public Middle School. Subject data obtained 3 types of errors based  on  castor  theory  including  conceptual  errors,  procedural  errors,  and  technical  errors. Conceptual  errors  include  not  writing  formulas  and  symbols,  writing  formulas  and  symbols
incorrectly. Procedural errors include, not writing down known, asked, or conclusions, wrongly writing  down  information  known  to  the  problem,  unclear  writing  down  the  information  asked, wrongly writing down the steps for solving the problem, not writing down the solution step at all. Technical errors include, not writing units in numbers that have units or answers, not writing units in  the  final  answer,  wrong  writing  units  in  numbers  that  should  have  units  or  answers,  wrong writing units in the final answer, and wrong doing arithmetic operations
Keywords: Student  error,  Castle  Theory,  Conceptual  Error,  Procedural  Error,  Engineering Error

## PENDAHULUAN
Matematika disebut dengan ilmu pengetahuan, maka dari itu matematika merupakan salah satu ilmu yang harus dipelajari [1]. Fakta di lapangan menunjukkan bahwa matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  setiap  jenjang.  Selain  itu,  matematika  dapat melatih siswa dalam mengerjakan soal secara urutan tahapan yang tepat dengan cara belajar mengamati, mengelola, dan mengevaluasi informasi. Menurut [2] bahwa matematika dapat membentuk dan mengembangkan keterampilan berfikir kritis, sistematis dan nalar, sehingga belajar  konsep  matematika  berguna  untuk  meningkatkan  pemahaman  [3],  dan  membantu dalam memecahkan masalah matematika di dalam proses pembelajarannya [4].
Proses  pembelajaran  matematika  mempunyai  tujuan  yang  harus  terlaksana,  salah satunya adalah pemecahan masalah [5]. Pemecahan masalah adalah kegiatan yang dilakukan untuk  menemukan  sebuah  cara,  kemudian  dapat  diterapkan  dengan  tujuan  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  [3].  Hal  ini  menjadikan  pemecahan  masalah  sebagai kemampuan  yang  harus  dimiliki,  dalam  pembelajaran  matematika.  Tujuan  pembelajaran pemecahan  masalah  belum  sepenuhnya  terlaksana,  dikarenakan  kesalahan  masih  dialami siswa [6]. Kesalahan merupakan suatu tindakan yang dilakukan oleh seseorang, tetapi tidak sesuai dengan hasil yang diharapkan [1,7].
Secara  ringkas  kesalahan  siswa  merupakan  ketidaksesuaian  siswa  dalam menyelesaikan soal yang mengakibatkan hasil yang diperoleh tidak tepat, meliputi kesalahan terjadi  karena  materi  [8,9],  rasa  takut  akan  pelajaran  dan  materi  [10,11].  Hal  ini menyebabkan  pelajaran  matematika  menjadikan  salah  satu  pelajaran  yang  membosankan [12].  Dengan  demikian  bahwa  salah  satu  pemicu  kesalahan  siswa  dapat  didasari  oleh anggapan bahwa matematika sulit dan membosankan, serta ketidakpahaman terhadap materi yang di sampaikan oleh guru.
Geometri  merupakan  materi  yang  diajarkan  pada  kelas  VII  di  semester  genap.  Di dalam materi geometri terdapat bangun datar, salah satunya segitiga.  Segitiga merupakan bangun datar yang memiliki 3 sisi, dimana konsep di dalam segitiga sangatlah penting untuk dipelajari dalam kehidupan [13]. Sebelum mempelajari bangun ruang siswa harus menguasai bangun datar segitiga terlebih dahulu, karena bangun datar merupakan prasyarat siswa untuk mempelajari jenis bangun selanjutnya misalnya bangun ruang  [14]. Bangun datar segitiga termasuk  materi  yang  sudah  dipelajari  dasar-dasarnya  oleh  siswa  pada  bangku  Sekolah Dasar, seperti keliling dan luas segitiga [4,15]. Akan tetapi pada kenyataannya bahwa siswa masih  mengalami  kesalahan  pada  soal  keliling  dan  luas  segitiga,  oleh  karena  itu,  perlu dilakukan analisis terhadap kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal bangun datar [16].
Analisis kesalahan adalah salah satu cara untuk memperbaiki kesalahan siswa dalam mengerjakan  soal  [13].  Oleh  karena  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  tentang analisis kesalahan berdasarkan teori kastolan pada materi segitiga. Menurut  [8] kesalahan berdasarkan teori kastolan dibedakan pada 3 jenis kesalahan meliputi kesalahan konseptual,
kesalahan  prosedural,  dan  kesalahan  teknik.  Kesalahan  konseptual  ditandai  dengan  siswa tidak dapat memilih rumus dengan benar, dan lupa terhadap penggunaan rumus serta tidak menuliskan simbol matematika [17]. Kesalahan prosedural ditandai dengan ketidaksesuaian terhadap  langkah  penyelesaian  [4].  Kesalahan  teknik  ditandai  dengan  siswa  melakukan kesalahan  dalam  menghitung  nilai  atau  konstanta,  tidak  menuliskan  satuan  dan  siswa melakukan kesalahan dalam penulisan [18]. Didasari dengan latar belakang tersebut maka penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesalahan siswa SMP dalam menyelesaikan soal bangun datar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitan  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMPN  2  Genteng  pada  pada  siswa  kelas  VII  A.  Pengambilan  subjek  dikategorikan berdasakan  jenis  kesalahan  menggunakan  teori  kastolan  meliputi  kesalahan  konseptual, prosedural, dan kesalahan teknik. Pada masing-masing jenis kesalahan akan diambil 2 subjek yang  dianggap  sudah  mewakili  dari  subjek  yang  ditemukan.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes soal.
Jenis kesalahan konseptual terjadi ketika siswa tidak menuliskan simbol matematika [17]  dan  tidak  menuliskan  rumus  [8].  Kesalahan  prosedural  ditandai  ketika  siswa  tidak berurut  dalam  menuliskan  langkah  penyelesaian  yang  sesuai,  dan  kesalahan  teknik ditunjukkan dari kesalahan dalam melakukan proses perhitungan, tidak menuliskan satuan pada angka-angka yang seharusnya memiliki satuan [18].

## Tabel 1. Indikator Kesalahan Siswa Berdasarkan Teori Kastolan
No. Jenis Kesalahan Deskripsi 1. Kesalahan Konseptual 1. Tidak dapat menuliskan rumus dengan tepat 2. Tidak menuliskan simbol matematika 2. Kesalahan Prosedural 1. Tidak menuliskan diketahui, ditanya maupun kesimpulan 2. Tidak menuliskan langkah-langkah yang sesuai 3. Kesalahan Teknik
1. Siswa melakukan kesalahan dalam proses perhitungan 2. Tidak menuliskan satuan pada angka- angka yang seharusnya memiliki satuan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Hasil penelitian diperoleh setelah siswa mengerjakan soal yang sudah diberikan oleh peneliti,  kemudian  jawaban  siswa  dianalisis,  dan  dikelompokkan  kedalam  tiga  jenis kesalahan  meliputi,  kesalahan  konseptual,  kesalahan  prosedural,  dan  kesalahan  teknik. Jumlah presentase kesalahan siswa ditunjukkan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Presentase Pada Setiap Jenis Kesalahan
ASPEK JUMLAH SISWA PRESENTASE Konseptual 32 Siswa Presentase % = 32 33 x 100%
= 96%
ASPEK JUMLAH SISWA PRESENTASE Prosedural 33 Siswa Presentase % = 33 33 x 100% = 100% Teknik 29 Siswa Presentase % = 29 33 x 100%
= 88%
Berikut  analisis  jawaban  siswa  yang  melakukan  kesalahan  konseptual,  kesalahan prosedural, dan kesalahan teknik.

## 1).   Kesalahan Konseptual
Gambar 1. Jawaban Subjek mengalami kesalahan Konseptual
Berdasarkan Gambar 1. subjek 1, mengetahui yang ditanyakan pada soal, namun masih melakukan  kesalahan  konseptual  karena  tidak  menuliskan  rumus  sama  sekali.  Kesalahan konseptual yang dilakukan oleh siswa terjadi  karena tidak menuliskan rumus  sama sekali pada  lembar  jawaban.  Terlihat  pada  jawaban,  siswa  hanya  mengalikan  semua  sisi  yang diketahui, tanpa adanya rumus yang digunakan. Hal ini mengakibatkan jawaban akhir yang diperoleh salah. Selain itu, kesalahan konseptual terjadi karena siswa tidak dapat menuliskan simbol matematika sama sekali di dalam pengerjaan soal tes tersebut. Sedangkan subjek 2, melakukan  kesalahan  konseptual  yang  ditandai  dengan  melakukan  langkah  penyelesaian yang  sesuai  pada  rumus  biaya  pemasangan  pagar,  namun  tidak  menuliskan  rumus  pada lembar  jawaban.  Dalam  pengerjaannya  tidak  ada  simbol  yang  tertulis  pada  lembar jawabannya. Berikut tabel perbedaan dari subjek 1 dan subjek 2, yang mengalami kesalahan konseptual.
Tabel 3. Perbedaan Subjek 1 dan Subjek 2 dalam kesalahan konseptual
Siswa 1 Siswa 2 Tidak  menuliskan  rumus  dan  simbol, karena  tertidur  pada  saat  penjelasan guru terkait materi keliling segitiga Mengetahui  rumus  dan  simbol,  namun  tidak dituliskan  pada  lembar  jawaban  dengan  alasan agar lebih cepat menentukan hasil akhir
Subjek 1 Subjek 2

## 2).   Kesalahan Prosedural

## Gambar 2. Jawaban Subjek mengalami kesalahan Prosedural
Berdasarkan gambar 2. Kesalahan prosedural pada subjek 3 ditunjukkan bahwa tidak menuliskan yang diketahui, ditanya, maupun kesimpulan, pada lembar jawaban. Subjek 3 hanya  menuliskan  langkah  menghitung  luas  segitiga  yang  kemudian  menghitung  biaya pemasangan  pagar.  Dalam  perhitungan  ini,  subjek  3  mengalami  kesalahan  perhitungan ketika mengalikan hasil keliling dengan 65. Padahal, langkah yang sesuai adalah hasil dari keliling dikalikan dengan Rp65.000.00,-. Oleh karena itu, subjek 3 mendapatkan jawaban akhir  yang  salah.  Hal  ini  disebabkan  memahami  informasi  pada  soal  dengan  benar  dan menganggap 65 sama dengan Rp.65.000.00,-. Sedangkan subjek 4, hasil jawabannya hampir sama dengan subjek 3 yaitu langkah perhitungan dan penulisan jawaban yang menganggap 65 sama dengan Rp.65.000.00,-. Sehingga dalam perhitungannya lebih cepat.
Tabel 4. Perbedaan Subjek 3 dan Subjek 4 dalam kesalahan prosedural Siswa 3 Siswa 4 1. Tidak  menuliskan  informasi  diketahui, ditanyakan  maupun  kesimpulan  karena tidak  mengetahui  informasi  yang  ada pada  diketahui,  ditanyakan,  maupun kesimpulan
2. Salah  dalam  langkah  penyelesaian, karena mengira bahwa 65 sama dengan Rp.65.000.00,- dan langkah yang dilakukan kurang tepat. 1. Tidak  menuliskan  kesimpulan  karena menganggap jawabannya
benar, meskipun tidak menuliskan kesimpulan
2. Salah  dalam  langkah  penyelesaian karena  menuliskan  65,  dengan  alasan agar lebih cepat dalam menentukan hasil akhir.

## 3).   Kesalahan Teknik
Gambar 3. Jawaban Siswa yang mengalami kesalahan Teknik
Berdasarkan  gambar  3.  Kesalahan  teknik  pada  subjek  5  ditunjukkan  bahwa  dalam menuliskan angka tidak menggunakan satuan, seperti satuan keliling segitiga yaitu cm dan hasil  akhir  yang  hanya  dituliskan  Rp.1.950.000  tanpa  menuliskan  satuannya  juga. Sedangkan pada subjek 6, tidak menuliskan satuan satuan sama sekali dan perhitungannya
Subjek 3 Subjek 4
Subjek 5
Subjek 6
juga mengalami kesalahan pada bagian 65 x 30 = 1.950.000.
Tabel 5. Perbedaan Subjek 5 dan Subjek 6 dalam kesalahan teknik
Siswa 1 Siswa 2 1. Tidak menuliskan satuan pada lebar jawaban,  karena  tidak  mengetahui satuan pada angka yang seharusnya memiliki satuan dan satuan dari hasil akhir. 1. Tidak  menuliskan  satuan  pada  angka  yang seharusnya memiliki satuan, karena siswa 2 berfikir  jawabannya  benar  meskipun  tanpa adanya satuan
2. Mengalami kesalahan dalam operasi hitung,
karena siswa 2 hanya menuliskan 30 x 65 = 1.950.000,  dengan  alasan  agar  lebih  cepat dalam menentukan hasil akhir.

## B. Pembahasan
Hasil temuan yang diperoleh dari data penelitian yaitu kesalahan konseptual sebesar 96% (32 siswa dari total 33 siswa), kesalahan prosedural sebesar 100% (33 siswa dari total 33  siswa),  kesalahan  teknik  sebesar  86%  (29  siswa  dari  total  33  siswa).  Kesalahan konseptual  yang  muncul  meliputi  kesalahan  atau  tidak  menuliskan  rumus  dan  simbol. Menurut [8] bahwa kesalahan konseptual ditandai dengan tidak menuliskan rumus dengan benar.  Sedangkan  [9,13]  mengungkapkan  bahwa  kesalahan  konseptual  ditandai  dengan siswa  tidak  menuliskan  simbol  matematika.  Hal  ini  disebabkan  siswa  menganggap jawabannya benar tanpa menuliskan rumus dan memudahkan menentukan hasil perhitungan. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  sangatlah  penting  dalam  menanamkan  konsep matematis bagi siswa [19].
Kesalahan prosedural yang muncul dari data siswa yaitu tidak menuliskan informasi penting pada soal maupun memamahi informasi soal dengan benar, seperti pertanyaan soal dan  langkah-langkah  penyelesaian.  Hal  ini  ditunjukkan  ketika  siswa  menentukan  biaya pagar, banyaknya mawar flannel, banyaknya pohon mahoni, dan menuliskan informasi yang diketahui  pada  soal.  Menurut  [4,9]  kesalahan  prosedur  ditandai  dengan  tidak  menuliskan yang diketahui dan ditanyakan pada soal, serta menuliskan kesimpulan hasil akhir. Selain itu, [15,18] mengungkapkan dari hasil penelitiannya bahwa kesalahan prosedur ditunjukkan melalui ketidaksesuaian terhadap langkah penyelesaian terhadap informasi pada soal.
Kesalahan teknik yang muncul dari data penelitian adalah salah dan tidak menuliskan satuan  pada  hasil  jawaban,  serta  salah  dalam  melakukan  operasi  hitung.  Menurut  [8,18], kesalahan  teknik  terjadi  ketika  siswa  tidak  menuliskan  satuan  pada  angka-angka  yang seharusnya  memiliki  satuan,  dan  [10]  mengungkapkan  bahwa  kurangnya  ketelitian menyebabkan kesalahan teknik dalam proses perhitungan atau operasi hitungnya. Kesalahan yang  dilakukan  dikarenakan  siswa  menganggap  langkah-langkah  yang  dituliskan  sudah benar dan tidak memandang dari konsep matematisnya dan ketentuan lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  bahwa  kesalahan  konseptual  sebanyak  32  siswa, kesalahan prosedural sebanyak 33, kesalahan teknik sebanyak 29 siswa dari total 33 siswa. Kesalahan konseptual ditandai dengan tidak menuliskan dan juga salah dalam menuliskan rumus  dan  simbol.  Kesalahan  prosedural  ditandai  dengan  tidak  menuliskan  informasi penting pada soal maupun memamahi informasi soal dengan benar sehingga informasi yang dituliskan kurang jelas dan tepat, seperti pertanyaan soal dan langkah-langkah penyelesaian. Kesalahan  teknik  ditandai  dengan  salah  dan  bahkan  tidak  menuliskan  satuan  pada  hasil
jawaban, serta salah dalam melakukan operasi hitung. Dengan adanya hasil penelitian ini, diharapkan  guru  dapat  merancang  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  dalam menanamkan konsep-konsep matematika agar dapat mengurangi kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sulistyoningrum,  E.,  Kartinah  K.,  &  Sudargo  S.  (2021).  Profil  Kesalahan  Siswa Berdasarkan  Newman’s  Error  Analysis  (NEA)  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Imajiner: J Mat dan Pendidik Mat , 3 (4), 322–9.
[2] Dewi,  A.  S.,  Fatqurhohman,  &  Ningtyas,  Y.  D.  W.  K.  (2023).  Kemampuan Metakognitif Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. SIGMA , 8 (2), 145–51.
[3] Fatqurhohman  &  Susetyo,  A.  M.  (2022).  Transisi  Representasi  Simbolik-Pictorial dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Edumatica: J Pendidik Mat , 12 (1), 22–9.
[4] Fatqurhohman,  F.  (2021).  Characteristics  of  Students  In  Resolving  Word  Problems Based on Gender. J Educ Learn Math Res ., 2 (1), 1–10.
[5] Davita, P. W. C. & Pujiastuti, H. (2020). Anallisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender. Kreano: J Mat Kreat ., 11 (1), 110–7.
[6] Fahlevi, M. S. & Zanthy, L.S. (2020). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Uraian Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. JPMI: Jurnal Pembelajaran Mat Inov ., 3 (4), 313–22.
[7] Rismayani, Aklimawati, & Muliana. (2021). Analisis Kesalahan Siswa MTsN 2 Aceh Utara Dalam Menyelesaikan Soal Operasi Bilangan Bulat dan Alternatif Penyelesaian. J. Pendidik Mat. Malikussaleh, 1 (2), 85–94.
[8] Sari, R. A. & Najwa, W. A. (2021). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Penjumlahan  Bilangan  Bulat  Berdasarkan  Teori  Kastolan. JSD:  J.  Sekolah  Dasar, 6 (1), 77–83.
[9] Bauk,  P.,  Mamoh,  O.,  &  Simarmata,  J.  E.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Siswa Menggunakan  Tahapan  Kastolan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. RANGE:  J. Pendidik Mat., 4 (1), 28–39.
[10]  Firdaus,  E.  F.,  Amalia,  S.  R.,  &  Zumeira,  A.  F.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa Berdasarkan  Tahapan  Kastolan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika. Dialekt  P. Mat., 8 (1), 542–58.
[11]  Ningrum,  R.  O.  D.  &  Minarti,  E.  D.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Persamaan Linier Dua Variabel Di Smp Al-Mahmud Plus-Cililin. J. Pembelajaran Mat. Inov., 5 (1), 33–42.
[12]  Utari, D. R., Wardana, M. Y. S., & Damayani, A. T. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Dalam Menyelesaikan Soal. Jurnal lmiah Sekol dasar, 3 (4), 534–40.
[13]  Ulpa, F., Marifah, S., Maharani, S. A., & Ratnaningsih, N. (2021). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Kontekstual pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Teori Nolting. Sq J Math Math Educ., 3 (2), 67–80.
[14]  Sumiati, A. & Agustini, Y. (2020). Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Segi Empat Dan Segitiga Siswa Smp Kelas VIII di Cianjur. J. Cendekia: J. Pendidik Mat., 4 (1), 321–30.
[15]  Apriani,  D.,  Sunardi,  &  Rizta,  A.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Materi Segitiga Sembarang. J. Penelit Pendidik Mat., 3 (1), 75– 87.
[16]  Lestari, W. & Nirmala, N. A. (2020). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal-Soal Segitiga dan Segi Empat Berdasar pada Taksonomi Bloom Ranah Kognitif. In: Prosiding Seminar Nasional dan Diskusi Panel Pendidikan Matematika Universtas Indraprasta 2020 . hal. 65–72.
[17]  Ulfa, D. & Kartini, K. (2021). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Logaritma Menggunakan Tahapan Kesalahan Kastolan. J Cendekia: J Pendidik Mat., 5 (1), 542–50.
[18]  Afdila,  F.  N.,  Roza,  Y.,  &  Maimunnah.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Kontekstual  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Berdasarkan Tahapan Kastolan. LEMMA Lett Math Educ., 5 (1), 65–72.
[19]  Kusuma, V. B., Galatea, C. K. &  Fatqurhohman. (2022). Analisis Kesalahan Siswa SD  Dalam  Memecahkan  Masalah  Pecahan. Pros  Semin  Nas  Pendidik  Mat  Univ Muhammadiyah Tanggerang 2022, (49), 144–8.