| Desember 2023 | Volume 5 Nomor 2 | Hal. 96-112 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol5issue2pp96-112 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING BERBANTUAN MEDIA PEMBELAJARAN SWAY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MATERI ELASTISITAS DAN HUKUM HOOKE
Reico Wattimury 1* , Cicylia Triratna Kereh 2 , Jamaludin 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: October 14,2023 Revised: November 28, 2023 Accepted: December 27, 2023
*Corresponding author. Email : rickowattimury.0510@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada  materi  elastisitas  dan  Hukum  Hooke  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Seram  Bagian  Barat menggunakan model pembelajaran cooperative learning berbantuan media sway . Tipe penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  desain  penelitian one  group  pretest - posttest ,  subjek penelitian  adalah  berada  pada  kelas  XI  MIA-1.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  awal  peserta  didik  100%  berada  pada  kualifikasi  sangat  rendah dengan  rerata  skor  pencapaian  yaitu  13,22.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan memberikan  perlakuan,  rerata  skor  pencapaian  peserta  didik  adalah  91,1  yang  berada  pada kualifikasi  sangat  tinggi.  Kemampuan  berpikir  kritis  akhir  peserta  didik  100%  mengalami peningkatan  dengan  rerata  skor  79,22  yang  berada  pada  kualifikasi  tinggi.  Untuk  hasil  uji  N- Gain diperoleh  reratanya  adalah  sebesar  0,75  atau  berada  pada  kualifikasi  tinggi.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran sway dengan  model cooperative learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi elastititas dan hukum hooke kelas XI SMA Negeri 2 Seram Bagian Barat.
Kata Kunci : cooperative learning, elastisitas dan hukum hooke, kemampuan berpikir kritis, sway

## Abstract
This research aims to determine the increase in students' critical thinking skills in the material on elasticity and Hooke's Law for class XI SMA Negeri 2 Seram Barat using the cooperative learning model assisted by sway media. This type of research is descriptive research with a one group pretest-posttest research design, the subjects of research is in class XI MIA-1. The results of  the  research  show  that  100%  of  students'  initial  critical  thinking  skills  are  at  very  low qualifications  with  an  average  achievement  score  of  13.22.  During  the  learning  process  by providing treatment, the average achievement score of students was 91.1, which is a very high qualification. The students' final critical thinking ability increased 100% with an average score of 79.22 which is a high qualification. For the N-Gain test results, the average is 0.75 or is in high  qualification.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  sway  learning  media  with  the cooperative  learning  model  can  improve  students'  critical  thinking  skills  on  the  material  of elasticity and Hooke's law in class XI SMA Negeri 2 Seram Barat.
Keywords : cooperative learning, critical thinking ability, elasticity and hooke's law, sway

## Wattimury, Kereh & Jamaludin

## 1. Pendahuluan
Usaha  sadar,  gerbang  menuju  kehidupan  yang  lebih  baik  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki pengendalian, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang dimiliki  merupakan  istilah  pendidikan  menurut  (Muhammad  &  Syahrani,  2020).  Hal  demikian selaras dengan yang dikemukakan oleh Fitri, (2021: 1617) pendidikan  adalah proses agar manusia dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  diri  melaui  pembelajaran  yang  diterima.  Maka melalui  pendidikan,  peserta  didik  diharapkan  dapat  memiliki  kepribadian  yang  cerdas,  berakhlak mulia, dan juga memiliki keterampilan untuk dirinya sendiri ataupun untuk lingkungan masyarakat sekitarnya melaui proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  menurut  Murni,  (2020:  57)  merupakan  suatu  kegiatan  yang  memiliki timbal balik antar peserta didik dengan pendidik serta sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Selain itu, guru dan peserta didik adalah faktor yang mempengaruhi kegiatan proses pembelajaran serta dalam proses pembelajaran guru tidak hanya sebagai teladan bagi peserta didik, tetapi sebagai pengelola  pembelajaran  ( manager  of  learning )  dan  guru  tidak  hanya  menjadi  pusat  tetapi, diperlukannya  keaktifan  peserta  didik  seperti  observasi,  diskusi  atau  eksperimen  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik khususnya pada pelajaran fisika.
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentan  gejala-gejala  melalui serangkaian proses yang disebut dengan proses ilmiah yang dibangun berdasarkan sikap ilmiah dan hasilnya dinyatakan sebagai produk yang tersusun menjadi tiga komponen berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara menyeluruh (Nurmayani dkk, 2018: 24). Selain itu, Pembelajaran fisika pada jenjang SMA menurut Pebriyanti dkk, (2015: 92) memiliki beberapa tujuan, diantaranya agar peserta didik dapat: (1) mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif  dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam serta menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif; (2) menguasai konsep, prinsip fisika  dan  mempunyai  kemampuan  mengembangkan  pengetahuan  dan  sikap  percaya  diri  sebagai bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi,  mengembangkan  ilmu pengetahuan dan teknologi serta mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  komponen  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta didik, karena dengan terus berkembangnya teknologi mengharuskan seseorang untuk tidak menerima informasi  begitu  saja,  namun  harus  mengetahui  apakah  informasi  tersebut  akurat  atau  tidak.  Oleh karena  itu,  membiasakan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  perlu  dilakukan (Firdaus  dkk,  2019:  69).  Sementara,  menurut  Bailin  dalam  Zakiah  &  Lestari,  (2019:  3) mendefinisikan  bahwa  berpikir  kritis  sebagai  pemikiran  dari  kualitas  tertentu  yang  pada  dasarnya merupakan  pemikiran  baik  yang  memenuhi  kriteria  atau  standar  kecukupan  dan  akurasi,  maka peserta didik harus mampu berpikir kritis dalam pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  penggunaan  media  pembelajaran  yang  cocok  dan  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat  merupakan  salah  satu  faktor penting,  karena  hal  tersebut  dapat  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  salah  satunya  kemampuan berpikir  kritis.  Setelah  melihat  informasi  dari  berbagai  sumber  dan  cara  kerja sway serta keunggulannya,  tepat  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  khususnya  fisika.  Sudarmoyo,  (2018: 348) menjelaskan bahwa sway merupakan salah satu program di Microssoft Office 365 berbasis web , sehingga  saat  kita  menggunakannya  atau  menampilkannya  harus  terhubung  dengan  internet  dan keuntungannya, kita tidak perlu lagi menginstalnya. Selain itu, dengan sway kita dengan mudah dapat menambahkan teks, gambar, dokumen, video, bagan, atau konten lainnya.
Di  samping  penggunaan  media  pembelajaran,  pemilihan  model  juga  penting  dalam pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut  adalah  penggunaan model  pembelajaran Cooperative  learning.  Cooperative  learning menurut  Damayanti  dkk,  (2023: 643) merupakan  model  dimana  dalam  kegiatan  pembelajarannya  peserta  didik  dikelompokkan menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang dengan tingkat kemampuan  yang  berbeda dan diharapkan dapat berkolaborasi, aktif berpikir, merumuskan masalah, berpikir kritis, mengambil keputusan,  mampu  mengembangkan  ide,  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  serta  bertukar pikiran di antara anggota kelompok untuk menyelesaikan masalah.
Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan guru mata pelajaran fisika SMA Negeri 2 Seram Bagian  Barat  menunjukkan  bahwa:  (1)  mata  pelajaran  fisika  pada  umumnya  kurang  diminati  dan peserta didik merasa mata pelajaran fisika sulit karena berhubungan dengan persamaan, hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil evaluasi yang menunjukkan, peserta didik memperoleh nilai akhir di bawah rata-rata  padahal  soal-soal  yang  diberikan  hampir  sama  dengan  yang  telah  diajarkan  pada  saat pembelajaran;  (2)  peserta  didik  cenderung  pasif  atau  kurangnya  keterlibatan  dalam  kelas  selama proses pembelajaran; (3) peserta didik kurang mempertimbangkan kebenaran terkait informasi yang diterima.
Wawancara  juga  dilakukan  dengan  peserta  didik,  menunjukkan  bahwa:  (1)  selama  proses pembelajaran, guru hanya berfokus pada media pembelajaran berupa buku yang membuat suasana selama  pembelajaran  menjadi  monoton  sehingga  peserta  didik  cenderung  bosan;  (2)  model  yang digunakan selama proses pembelajaran ialah ceramah, dimana guru hanya menjelaskan materi begitu saja dan peserta didik menjadi kurang aktif selama pembelajaran berlangsung; (3) kegiatan belajar mengajar yang berlangsung tidak sesuai dengan waktu pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  suatu  penelitian  dengan judul : “Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative  Learning Berbantuan  Media  Pembelajaran Sway untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Materi  Elastisitas  dan Hukum Hooke kelas X SMA Negeri 2 Seram Bagian Barat”.

## 2. Metode Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan ialah deskriptif kuantitatif dan desain yang digunakan dalam penelitian ini One-Group Pretest-Posttest design . Penelitian ini dilaksanakan pada SMA Negeri 2 Seram Bagian Barat, terhitung 15 Agustus – 15 September 2023. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI SMA Negeri 2 Seram Bagian Barat dengan jumlah peserta didik 50 orang, yang terdiri dari 2 kelas. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIA1 dengan jumlah peserta didik 25 orang. Teknik pengambilan sampel menggunakan nonprobability sampling dengan tipe judgment  sampling (penilaian  sampel).  Pengambilan  sampel  yang  digunakan  diambil berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi fisika yaitu penilaian akhir peserta didik di kelas X MIA1 terbilang tinggi. Variabel dalam penelitian ini yaitu kemampuan berpikir kritis paeserta didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning berbantuan  media pembelajaran sway .
Instrumen yang digunakan untuk menghasilkan data dalam penelitian ini  adalah Instrimen tes, terdiri soal tes awal dan tes akhir dalam bentuk essay dengan jumlah 10 butir soal, untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi yang telah disampaikan dan instrumen non-tes,  berupa  lembaran  kerja  peserta  didik  (LKPD)  sebagai  perangkat    bagi  peneliti  untuk mengevaluasi hal-hal yang berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik selama proses pembelajaran.
Teknik  Analisis  data  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif  dengan tahap-tahap sebagai berikut :
Skor  pencapian  tes  awal  dan  tes  akhir  peserta  didik  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan rumus:
Skor Pencapaian = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 ×100 (1)
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), masing-masing dianlisis dengan menggunakan rumus:
Rs. SP = 𝑆𝑃𝐿𝐾𝑃𝐷 1 + 𝑆𝑃𝐿𝐾𝑃𝐷 2 + 𝑆𝑃𝐿𝐾𝑃𝐷 3 3 (2)
Dalam penelitian ini, untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik digunakan rumus Uji N- Gain sebagai berikut:
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆 𝑀𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (4)

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Setelah proses pembelajaran telah dilakukan selama tiga pertemuan, data-data hasil penelitian dikumpulkan dan dimasukan di bawah ini.

## a. Kemampuan Berpikir Kritis Awal Peserta Didik
Sebelum  proses  belajar  mengajar,  peserta  didik  terlebih  dahulu  diberikan  tes  awal  untuk mengukur sejauh mana kemampuan berpikir kritis peserta didik. Berdasarkan hasil tes awal peserta didik,  menggambarkan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  awal  peserta  didik  sebelum  diberikan perlakuan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  berada  pada  kualifikasi  sangat  rendah.  Data  tingkat kemampuan berpikir kritis awal peserta didik dan kualifikasinya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Awal Peserta Didik dan Kualifikasinya
Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Memberikan Penjelasan Sederhana Membangun Kemampuan Dasar Menyimpulkan Memberikan Penjelasan Lanjutan Mengatur Strategi dan Taktik Kualifikasi f (%) f (%) f (%) f (%) f (%) 86 – 100 - - - - - - - - - - Sangat Tinggi 66 – 85 - - - - - - - - - - Tinggi 56 – 65 - - - - - - - - - - Sedang 36 – 55 - - - - - - - - - - Rendah 0 – 35 25 100 25 100 25 100 25 100 25 100 Sangat Rendah (Sumber: Hasil Data Penelitian 2023)
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  indikator  kemampuan  berpikir  kritis,  dimana  seluruh  peserta didik  (100%)  berada  pada  kualifikasi  sangat  rendah  dan  hasil  persentase  pencapaian  kemampuan berpikir kritis awal peserta didik dapat dilihat pada gambar 1.
Berdasarkan gambar 1 dapat kita lihat bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis peserta didik masih  sangat  rendah,  dimana  mengatur  strategi  dan  taktik  merupakan  indikator  dengan  persentase terendah yaitu 1,9%. Dengan demikian kemampuan berpikir krtitis peserta didik perlu ditingkatkan. Sementara skor pencapaian kemampuan berpikir kritis awal masing-masing peserta didik untuk tiap indikator terlampir pada lampiran 10a sampai 10e.
Gambar 4.1 Diagram Hasil Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Awal Peserta Didik

## b. Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Selama Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran cooperative learning berbantuan media pembelajaran sway dilakukan dalam tiga kali pertemuan. Penilaian kemampuan berpikir kritis selama pembelajaran  menggunakan  soal-soal  yang  tertera  pada  masing-masing  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD). Data tingkat kemampuan berpikir kritis peserta didik selama pembelajaran pada pertemuan pertama dan kualifikasinya dapat dilihat pada Tabel 2.
0 10 20 30 Memberikan Penjelasan sederhana
Membangun Kemampuan Dasar Menyimpulkan Memberikan Penjelasan lanjutan Mengatur strategi dan taktik 27.1 8.5 4.9 23.7 1.9 Pretest
Tabel 2. Data Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Selama Pembelajaran Pada Pertemuan Pertama dan Kualifikasinya
Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Pertemuan I Kualifikasi Memberikan Penjelasan Sederhana Membangun Kemampuan Dasar Menyimpul kan Memberikan Penjelasan Lanjutan Mengatur Strategi dan Taktik f (%) f (%) f (%) f (%) f (%) 86 – 100 25 100 - - 25 100 19 76 10 40 Sangat Tinggi 66 – 85 - - - - - - - - 15 60 Tinggi 56 – 65 - - 25 100 - - - - - - Sedang 36 – 55 - - - - - - - - - - Rendah 0 – 35 - - - - - - 6 24 - - Sangat Rendah (Sumber: Data Hasil Penelitian 2023)
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat dilihat bahwa notasi f menunjukkan frekuensi atau nilai sebuah data sedangkan (%) merujuk pada persentase nilai frekuensi . Pada pertemuan pertama untuk indikator memberikan  penjelasan  sederhana  dan  menyimpulkan  seluruh  peserta  didik  (100%)  berada  pada kualifikasi sangat tinggi dengan memperoleh skor 100. Pada indikator membangun kemampuan dasar seluruh  peserta  didik  (100%)  berada  pada  kualifikasi  sedang  dengan  memperoleh  skor  65.  Pada indikator  memberikan  penjelasan  lanjutan  terdapat  6  (24%)  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi sangat rendah dengan memperoleh skor 33 dan 19 (76%) peserta didik berada pada kualifikasi sangat tinggi  dengan  memperoleh  skor  100,  sementara  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik  terdapat  10 (40%)  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi  sangat  tinggi  dan  15  (60%)  peserta  didik  berada  pada kualifikasi tinggi. Hasil persentase pencapaian kemampuan berpikir kritis peserta didik selama proses pembelajaran pada pertemuan pertama dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Diagram Hasil Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Selama Proses Pembelajaran Pada Pertemuan I
Gambar 2 menunjukkan bahwa selama pembelajaran pada pertemuan pertama, indikator dengan persentase  tertinggi  yaitu  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  dan  menyimpulkan  dengan 100% berada pada kualifikasi sangat tinggi, sedangkan indikator dengan persentase terendah adalah membangun  kemampuan  dasar  dengan  65%  berada  pada  kualifikasi  sedang,  sementara  skor pencapaian kemampuan berpikir kritis masing-masing peserta didik selama proses pembelajaran pada pertemuan  pertama  untuk  tiap  indikator  terlampir  pada  lampiran  11a.  Data  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  selama  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  dan  kualifikasinya  dapat dilihat pada Tabel 3.
50 60 70 80 90 100 Memberikan Penjelasan sederhana
Membangun Kemampuan Dasar Menyimpulkan Memberikan Penjelasan lanjutan
Mengatur strategi dan taktik 100 65 100 83.92 78.88 Rerata Pertemuan I
Tabel 3. Data Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Selama Pembelajaran Pada Pertemuan Kedua dan Kualifikasinya
Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Pertemuan II Kualifikasi Memberikan Penjelasan Sederhana Membangun Kemampuan Dasar Menyimpul kan Memberikan Penjelasan Lanjutan Mengatur Strategi dan Taktik f (%) f (%) f (%) f (%) f (%) 86 – 100 25 100 25 100 20 80 15 60 10 40 Sangat Tinggi 66 – 85 - - - - - - - - 15 60 Tinggi 56 – 65 - - - - 5 20 10 40 - - Sedang 36 – 55 - - - - - - - - - - Rendah 0 – 35 - - - - - - - - - - Sangat Rendah (Sumber: Data Hasil Penelitian 2023)
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  notasi f menunjukkan  frekuensi  atau  nilai  sebuah data sedangkan (%) merujuk pada persentase nilai frekuensi . Pada pertemuan kedua untuk indikator memberikan penjelasan sederhana dan membangun kemampuan dasar seluruh peserta didik (100%) berada pada kualifikasi sangat tinggi dengan memperoleh skor 100, indikator menyimpulkan terdapat 5  (20%)  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi  sedang  dan  20  (80%)  peserta  didik  berada  pada kualifikasi sangat tinggi, untuk indikator memberikan panjelasan lanjutan terdapat 10 (40%) peserta didik berada pada kualifikasi sedang dan 15 (60%) peserta didik berada pada kualifikasi sangat tinggi, sementara  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik  terdapat  15  (60%)  peserta  didik  berada  pada kualifikasi tinggi dan 10 (40%) peserta didik berada pada kualifikasi sangat tinggi. Hasil persentase pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  pada  pertemuan kedua dapat dilihat pada Gambar 3
Gambar 3. Diagram Hasil Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Selama Proses Pembelajaran Pada Pertemuan II
Gambar 3 menunjukkan bahwa selama pembelajaran pada pertemuan kedua, indikator dengan persentase tertinggi yaitu indikator memberikan penjelasan sederhana dan membangun kemampuan dasar  dengan  100%  berada  pada  kualifikasi  sangat  tinggi,  sedangkan  indikator  dengan  persentase terendah  yaitu  memberikan  penjelasan  lanjutan  dengan  80%  berada  pada  kualifikasi  tinggi.  Skor pencapaian kemampuan berpikir kritis masing-masing peserta didik selama proses pembelajaran pada pertemuan kedua untuk tiap indikator terlampir pada lampiran 11b. Data tingkat kemampuan berpikir kritis peserta didik selama pembelajaran pada pertemuan ketiga dan kualifikasinya dapat dilihat pada Tabel 4.
70 75 80 85 90 95 100 Memberikan Penjelasan sederhana
Membangun Kemampuan Dasar Menyimpulkan Memberikan Penjelasan lanjutan Mengatur strategi dan taktik 100 100 91.4 80 86.2 Rerata Pertemuan II
Tabel 4. Data Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Selama Pembelajaran Pada Pertemuan Ketiga dan Kualifikasinya
Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Pertemuan III Kualifikasi Memberikan Penjelasan Sederhana Membangun Kemampuan Dasar Menyimpul kan Memberikan Penjelasan Lanjutan Mengatur Strategi dan Taktik f (%) f (%) f (%) f (%) f (%) 86 – 100 25 100 25 100 20 80 25 100 15 60 Sangat Tinggi 66 – 85 - - - - - - - - 10 40 Tinggi 56 – 65 - - - - 5 20 - - - - Sedang 36 – 55 - - - - - - - - - - Rendah 0 – 35 - - - - - - - - - - Sangat Rendah (Sumber: Data Hasil Penelitian 2023)
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  notasi f menunjukkan  frekuensi  atau  nilai  sebuah data sedangkan (%) merujuk pada persentase nilai frekuensi . Pada pertemuan ketiga untuk indikator memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  kemampuan  dasar  dan  memberikan  penjelasan lanjutan seluruh peserta didik (100%) berada pada kualifikasi sangat tinggi dengan memperoleh skor 100, indikator menyimpulkan terdapat 5 (20%) peserta didik berada pada kualifikasi sedang dan 20 (80%) peserta didik berada pada kualifikasi sangat tinggi, sementara untuk indikator mengatur strategi dan taktik terdapat 10 (40%) peserta didik berada pada kualifikasi tinggi dan 15 (60%) peserta didik berada pada kualifikasi sangat tinggi. Hasil persentase pencapaian kemampuan berpikir kritis peserta didik selama proses pembelajaran pada pertemuan kedua dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Hasil Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Selama Proses Pembelajaran Pada Pertemuan III
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  selama  pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga,  indikator dengan  persentase  tertinggi  yaitu  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun kemampuan dasar dan memberikan penjelasan lanjutan dengan 100% berada pada kualifikasi sangat  tinggi,  sedangkan  indikator  dengan  persentase  terendah  yaitu  mengatur  strategi  dan taktik  dengan  86,4%  berada  pada  kualifikasi  sangat  tinggi,  sementara  skor  pencapaian kemampuan  berpikir  kritis  masing-masing  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  pada pertemuan ketiga untuk tiap indikator terlampir pada lampiran 11c.
75 80 85 90 95 100 Memberikan Penjelasan sederhana
Membangun Kemampuan Dasar Menyimpulkan Memberikan Penjelasan lanjutan Mengatur strategi dan taktik
100 100 91.6 100 86.4 Rerata Pertemuan III
c. Kemampuan Berpikir Kritis Akhir Peserta Didik
Tes kemampuan akhir peserta didik terdiri dari 10 soal essay dan kemampuan akhir ( posttest ) peserta  didik  yang  diperoleh  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  setelah melaksanakan  proses  pembelajaran  menggunakan  model cooperative  learning berbantuan  media pembelajaran Sway . Data tingkat kemampuan berpikir akhir peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Akhir Peserta Didik
Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Memberikan Penjelasan Sederhana Membangun Kemampuan Dasar Menyimpulkan Memberikan Penjelasan Lanjutan Mengatur Strategi dan Taktik Kualifikasi f (%) f (%) f (%) f (%) f (%) 86 – 100 17 68 15 60 11 44 19 76 1 4 Sangat Tinggi 66 – 85 - - 7 28 5 20 - - 17 68 Tinggi 56 – 65 3 12 3 12 9 36 - - 1 4 Sedang 36 – 55 5 20 - - - - 6 24 6 24 Rendah 0 – 35 - - - - - - - - - - Sangat Rendah (Sumber: Hasil Data Penelitian 2023)
Berdasarkan tabel 4.5 dapat dilihat bahwa notasi f menunjukkan frekuensi  atau nilai sebuah data sedangkan (%) merujuk pada presentase nilai frekuensi . Pada indikator memberikan penjelasan sederhana terdapat 5 (20%) peserta didik berada pada kualifikasi rendah, 3 (12%) peserta didik berada pada  kualifikasi  sedang  dan  17  (68%)  berada  pada  kualifikasi  sangat  tinggi.  Pada  indikator membangun  kemampuan  dasar  terdapat  3  (12%)  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi  sedang,  7 (28%) peserta didik berada pada kualifikasi tinggi dan 15 (60%) peserta didik berada pada kualifikasi sangat tinggi. Pada indikator menyimpulkan terdapat 9 (36%) peserta didik berada pada kualifikasi sedang, 5 (20%) peserta didik berada pada kualifikasi tinggi dan 11 (44%) peserta didik berada pada kualifikasi  sangat  tinggi.  Pada  indikator  memberikan  penjelasan  lanjutan  terdapat  6  (24%)  peserta didik berada pada kualifikasi rendah dan 19 (76%) peserta didik berada pada kualifikasi sangat tinggi, untuk indikator mengatur strategi dan taktik terdapat 6 (24%) peserta didik berada pada kualifikasi rendah,  1  (4%)  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi  sedang,  17  (68%)  peserta  didik  berada  pada kualifikasi  tinggi  dan  1  (4%)  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi  sangat  tinggi.  Hasil  persentase pencapaian kemampuan berpikir kritis akhir peserta didik dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 4.5 Diagram Hasil Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Akhir Peserta Didik
Berdasarkan gambar 5 dapat kita lihat bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis akhir peserta didik mengalami perubahan yang sangat signifikan dari kemampuan berpikir kritis awal peserta didik, untuk  skor  pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  akhir  masing-masing  peserta  didik  untuk  tiap indikator terlampir pada lampiran 12a sampai 12e.
65 70 75 80 85 90 Memberikan Penjelasan sederhana
Membangun Kemampuan Dasar Menyimpulkan Memberikan Penjelasan lanjutan Mengatur strategi dan taktik 81.8 83.7 80.3 80.3 70 Rerata Postest Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
d. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik diperoleh dari data pretest dan postest dengan  menghitung  skor  Uji  N- Gain yang  dapat  dilihat  pada  lampiran  13a  sampai  13e,  data kualifikasi peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dan kualifikasinya dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Presentase Hasil Peningkatan Berdasarkan Pretest dan Postest Peserta Didik Tiap Indikator
Berdasarkan gambar 6 dapat kita lihat bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis akhir peserta didik mengalami perubahan yang sangat signifikan dari kemampuan berpikir kritis awal peserta didik. Indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  54,7%, indikator membangun kemampuan dasar mengalami peningkatan dengan persentase 75,2%, indikator menyimpulkan mengalami peningkatan dengan persentase 75,4%, indikator memberikan penjelasan lanjutan mengalami peningkatan dengan persentase 56,6% dan indikator mengatur strategi dan taktik mengalami  peningkatan  dengan  persentase  68,1%,  kemudian  data pretest dan postest dihitung menggunakan  Uji N- Gain yang dapat dilihat pada gambar 7.
Gambar 7. Diagram Hasil Uji Gain Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Berdasarkan gambar 4.7 dapat kita lihat bahwa kemampuan berpikir kritis akhir peserta didik mengalami peningkatan dimana indikator memberikan penjelasan sederhana sebesar 0,72 yang berada pada klasifikasi tinggi, indikator membangun kemampuan dasar mengalami peningkatan sebesar 0,83 yang  berada  pada  klasifikasi  tinggi,  indikator  menyimpulkan  mengalami  peningkatan  sebesar  0,76 yang  berada  pada  klasifikasi  tinggi,  indikator  memberikan  penjelasan  lanjutan  mengalami
0 20 40 60 80 100 Memberikan Penjelasan sederhana Membangun Kemampuan Dasar Menyimpulkan Memberikan Penjelasan lanjutan Mengatur strategi dan taktik
27.1 8.5 4.9 23.7 1.9 81.8 83.7 80.3 80.3 70 P er se n tas e (% ) Indikator Berpikir Kritis Profil Kemampuan Berpikir Kritis Pretest Postest 0.6 0.65 0.7 0.75 0.8 0.85 Memberikan
Penjelasan sederhana
Membangun Kemampuan Dasar Menyimpulkan Memberikan Penjelasan lanjutan Mengatur strategi dan taktik
0.72 0.83 0.76 0.75 0.69 N-Gain
peningkatan  sebesar  0,75  yang  berada  pada  klasifikasi  tinggi  dan  indikator  mengatur  strategi  dan taktik mengalami peningkatan sebesar 0,69 yang berada klasifikasi sedang.

## 3.2 Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIA-1  SMA  Negeri  2  Seram Bagian  Barat  baik  sebelum,  selama,  dan  setelah  proses  pembelajaran  pada  materi  Elastisitas  dan Hukum Hooke dengan menggunakan media pembelajaran sway dan model inkuiri terbimbing dapat dijelaskan sebagai berikut:

## a. Deskripsi Kemampuan Awal Peserta Didik
Tes  kemampuan  awal  ini  dilakukan  dengan  cara  memberikan  soal  yang  sesuai  dengan indikator berpikir kritis dan penelitian ini menggunakan soal bentuk uraian ( essay ) yang berjumlah 10 butir soal. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan hasil kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas  XI MIA-1 SMAN 2 SBB perlu ditingkatkan.
Pada penelitian ini, indikator kemampuan berpikir kritis yang digunakan berdasarkan pendapat Ennis dalam Rusyana (2014: 110-112) terdiri dari 5 indikator, meliputi 1) memberikan penjelasan sederhana; 2) membangun kemampuan dasar; 3) menyimpulkan; 4) memberikan penjelasan lanjutan; 5) mengatur startegi dan taktik, dan dijelaskan sebagai berikut:

## Memberikan Penjelasan Sederhana
Indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  terdapat  1  sub  indikator  yaitu  menganalisis argument yang berada pada kualifikasi sangat rendah dan berada pada soal nomor 1 dengan indikator pencapaian kompetensi yaitu 3.2.1 menganalisis sifat elastisitas bahan dalam kehidupan sehari-hari, dimana seluruh peserta didik (100%) dapat menjawab dan memberikan penjelasan, namun argumen yang diberikan belum maksimal. Selain itu, berada juga pada soal nomor 3 dengan indikator 3.2.5 yaitu menganalisis hubungan antara tegangan, regangan dan Modulus Young , dimana peserta didik dengan  inisial  G.  M.  J  memperoleh  skor  tertinggi  yaitu  2,  sementara  peserta  didik  lainnya memperoleh  skor  1  dan  juga  memperoleh  skor  0.  Maka  kemampuan  peserta  didik  dalam  hal memberikan penjelasan sederhana masih perlu ditingkatkan lagi.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa pada indikator memberikan penjelasan sederhana dengan sub indikator menganalisis argument , peserta didik masih kurang mampu dalam memberikan  penjelasan  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Herninda & Syamsurizal (2022: 824) yaitu  indikator memberikan penjelasan  sederhana dengan  sub  indikator  menganalisis argument berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam memberikan  penjelasan  sederhana  dalam  bentuk  menganalisis  suatu  objek,  namun  hasil  yang didapati beberapa peserta didik telah mampu memberikan penjelasan dengan tepat, tetapi ada  juga yang kurang mampu memberikan penjelasan dengan tepat.

## Membangun Kemampuan Dasar
Indikator  membangun  kemampuan  dasar  terdapat  1  sub  indikator  yaitu  mengobservasi  dan menilai laporan observasi berada pada kualifikasi sangat rendah. Sub indikator mengobservasi dan menilai laporan observasi berkaitan dengan mengamati sesuatu berdasarkan data yang tersedia dan akses yang baik dalam melaporkan hasil observasi, dimana pada soal pretetst peserta didik disajikan sebuah tabel atau grafik dan diminta untuk menggunakan waktu yang singkat untuk melaporkan hasil obeservasi dan melibatkan sedikit dugaannya berdasarkan tabel atau grafik yang di telah diobservasi.
Indikator  membangun  kemampuan  dasar  berada  pada  soal  nomor  5  dengan  indikator pencapaian kompetensi yaitu  3.2.8 memecahkan soal-soal menggunakan persamaan hukum hooke dan  berada  juga  pada  soal  nomor  8  dengan  indikator  3.2.13  yaitu  memecahkan  soal-soal menggunakan  persamaan  energi  potensial  pegas,  dimana  seluruh  peserta  didik  tidak  dapat menyelesaikan soal-soal tersebut dikarenakan ketidaktelitian dalam mengamati suatu data yang telah tersedia, namun didapati 6 sampai 7 peserta  didik dapat melaporkan beberapa data hasil observasi yang  diketahui  berdasarkan  grafik  yang  disajikan.  Hal  ini  terjadi  karena  kurangnya  kemampuan peserta didik dalam menganalisis suatu data untuk mempertimbangkan laporan hasil observasi dan pengetahuan matematis peserta didik masih dikategorikan rendah. Selaras dengan pendapat Charli
dkk  (2018:  48)  bahwa  faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  mengerjakan soal analisis dan perhitungan adalah  ketidaktelitian dalam melakukan perhitungan serta minimnya pengatahuan matematis yang dimiliki.

## Menyimpulkan
Indikator  menyimpulkan  terdapat  1  sub  indikator  yaitu  membuat  induksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi  berada  pada  kualifikasi  sangat  rendah.  Sub  indikator  membuat induksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam membuat  kesimpulan  berdasarkan  alasan  yang  logis,  dimana  pada  soal pretetst peserta  didik disajikan  sebuah  gambar,  pernyataan  maupun  tabel  dan  diminta  untuk  dapat  menarik  kesimpulan sesuai fakta berdasarkan yang telah diamati.
Indikator  menyimpulkan  berada  pada  soal  nomor  6 dengan  indikator  3.2.10  menyimpulkan hubungan antara gaya, pertambahan panjang  dengan konstanta pegas, dimana  hanya peserta didik dengan inisial G.M.J dapat memperoleh skor 3, sementara terdapat 8 peserta didik memperoleh skor 2 dan peserta didik lainnya memperoleh skor 0. Hal ini terjadi karena peserta didik belum memiliki konsep dasar yang cukup baik dan kemampuan dalam mempertimbangkan hasil induksi berdasarkan asumsi  yang  masih  kurang.  Selain  itu,  soal  berada  juga  pada  nomor  9  dengan  indikator  3.2.14 membandingkan  konstanta  pegas  pengganti  pada  susunan  pegas  sistem  seri  dan  sistem  pararel, dimana seluruh peserta didik tidak dapat menjawab soal yang diberikan.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa pada indikator menyimpulkan dengan sub indikator membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi, peserta didik kurang mampu memberikan kesimpulan berdasarkan data yang telah diberikan dalam membuat kesimpulan dengan benar.  Hal  ini  sejalan  dengan    pendapat  Laili  dkk  (2022: 63) bahwa  peserta  belum  mampu  untuk memberikan kesimpulan dengan tepat berdasarkan data yang diberikan, dikarenakan peserta didik kurang memahami dan menganalisis maksud dari sajian data tersebut, dan belum memiliki konsep dasar  yang  cukup.  Selain  itu,  menurut  Permata  dkk  (2019:  13)  kemampuan  peserta  didik  dalam membuat  kesimpulan  masih  sangat  rendah  dikarenakan  kemampuan  peserta  didik  dalam menginterpretasikan  suatu  pertanyaan,  membuat  hipotesis,  menarik  kesimpulan  dari  suatu demonstrasi berada pada kategori kurang.

## Memberikan Penjelasan Lanjutan
Indikator  memberikan  penjelasan  lanjutan  terdapat  1  sub  indikator  yaitu  mengidentifikasi asumsi-asumsi yang berada pada kualifikasi sangat rendah. Sub indikator mengidentifikasi asumsi- asumsi berkaitan dengan kemampuan mengkonstruksi argumen peserta didik dalam mengemukakan konsep fisika untuk menyelesaikan permasalahan, dimana pada soal pretetst peserta didik disajikan sebuah  tabel  dan  diminta  untuk  menganalisis  tabel  tersebut  kemudian  peserta  didik  dapat membangun argument masing-masing dalam mengemukakan konsep fisika yang ada.
Indikator  memberikan  penjelasan  lanjutan  berada  pada  soal  nomor  4  dengan  indikator pencapaian kompetensi yaitu 3.2.7 menganalisis penerapan Hukum Hooke, dimana seluruh peserta didik dapat menjawab namun tidak memperoleh skor maksimal karena peserta didik mengkonstruksi berdasarkan asumsi-asumsi yang terjadi dalam lingkungan sekitar. selain itu, soal berada juga pada nomor 7 dengan indikator pencapaian kompetensi yaitu 3.2.12 menganalisis konsep energi potensial pegas, dimana terdapat 6 peserta didik tidak dapat menjawab soal dan yang lainnya dapat menjawab dengan  memperoleh  skor  3,  namun  dari  keseluruhan  peserta  didik  yang  menjawab  belum memperlihatkan  kemampuan mengkonstruksi argumen dalam mengemukakan konsep fisika untuk menyelesaikan  permasalahan  terkait  konsep  energi  potensial  pegas  berdasarkan  grafik,  melainkan hanya  berasumsi  dalam  membuat  grafik  hubungan  antara  gaya  (F)  dengan  pertambahan  panjang (Δx).
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa pada indikator memberikan penjelasan lanjutan  dengan  sub  indikator  mengidentifikasi  asumsi  peserta  didik  masih  kurang  mampu mengkonstruksi argumen dalam mengemukakan konsep fisika untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Hal ini selaras dengan pendapat Permata dkk (2019: 14) bahwa Peserta didik  tidak terbiasa mengkonstruksi argumen karena guru tidak membiasakan peserta didik untuk berpikir kritis selama  pembelajaran,  sehingga  guru  perlu  mengembangkan  indikator  ini  dengan  memberikan
rekontruksi  argumen ,  meminta  peserta  didik  untuk  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut,  atau mendefinisikan sesuatu.

## Mengatur Strategi dan Taktik
Indikator  mengatur  strategi  dan  taktik  terdapat  1  sub  indikator  yaitu  menentukan  suatu tindakan,  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengungkapkan  masalah  dan merumuskan solusi alternatif, dimana pada soal pretest peserta didik diberikan suatu permasalahan kemudian diminta untuk dapat menentukan suatu tindakan agar mengungkapkan masalah yang ada dengan merumuskan atau mencari solusi alternatif terhadap masalah tersebut.
Indikator mengatur strategi dan taktik berada pada soal nomor 2 dengan indikator pencapaian kompetensi  yaitu  3.2.3  memecahkan  soal-soal  menggunakan  persamaan  tegangan,  regangan  dan Modulus Young dan soal juga berada pada nomor 8 dengan indikator 3.2.15 yaitu memecahkan soal- soal  menggunakan  persamaan  pada  susunan  pegas,  dimana  indikator  dan  sub  indikator  ini  berada pada kualifikasi sangat rendah karena pengetahuan matematis peserta didik sangat minim dan peserta didik juga kesulitan menentukan suatu tindakan untuk menyelesaikan persoalan karena peserta didik belum memiliki konsep dasar yang cukup.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa pada indikator mengatur strategi dan taktik dengan sub indikator menentukan suatu tindakan peserta didik belum mampu mengungkapkan masalah dan merumuskan solusi alternatif. Hal ini selaras dengan pendapat Amarila dalam Laili dkk (2022: 64) yang mengatakan bahwa rendahnya kemampuan peserta didik dalam menentukan suatu tindakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dipengaruhi  oleh  rendahnya  pengetahuan  matematis, sehingga membuat peserta didik cenderung ragu dalam merumuskan alternatif penyelesaian
Hasil tes awal menunjukkan bahwa peserta didik belum mampu memahami atau menguasai seluruh indikator tentang elastisitas dan hukum hooke sesuai tuntutan kurikulum. Hasil penelitian ini selaras  dengan  Rokhmawan,  (2018:  20)  yang  mengatakan  bahwa  keadaan  tes  awal  peserta  didik disebabkan oleh keberadaan skemata awal ( prior knowledge ) atau pemahaman awal yang menjadi pola  berpikir.  Ketidakberhasilan  peserta  didik  dalam  tes  kemampuan  awal  ini  disebabkan  karena beberapa alasan. (1) materi Elastisitas dan hukum hooke belum diajarkan kepada peserta didik; (2) pengetahuan  awal  hanya  sebatas  pada  gejala  elastisitasnya  saja  walaupun  konsep  dan  prinsip elastisitasnya ini dijumpai pemakaiannya dalam kehidupan sehari-hari; (3) peserta didik belum bisa menjawab soal-soal perhitungan dalam materi elastisitas dan hukum hooke dikarenakan pengetahuan awal peserta didik belum sampai pada perhitungan secara  kuantitatif; (4) pemahaman awal dalam menyelesaikan soal  dan kemampuan analisis dari peserta didik yang masih rendah.
Berdasarkan penjelasan di atas, menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik masih rendah. Hal ini menjadi gambaran awal bagi peneliti untuk merancang proses pembelajaran guna meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik sehingga pembelajaran dapat dikatakan efektif.

## b. Deskripsi Penilaian Selama Proses Pembelajaran
Berdasarkan hasil penelitian, selama proses pembelajaran instrumen penilaian yang digunakan berbeda dengan instrumen penilaian awal dan akhir, dimana proses pembelajaran dilakukan secara langsung tetapi menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe berbantuan media sway yang  berbasis  online  dan  LKPD  sebagai  panduan  untuk  peserta  didik.  Selama  pembelajaran, diperoleh  tingkat  kemampuan  bepikir  kritis  peserta  didik  untuk  pertemuan  pertama,  kedua  serta ketiga berbeda-beda. Hal ini disebabkan karena adanya perbedaan kemampuan peserta didik dalam menerima  materi  pelajaran  pada sway ,  serta  keseriusan  peserta  didik  berdiskusi  dalam  kelompok, melakukan  percobaan  dengan  menggunakan  bantuan PhET  Simulaton dan  mengikuti  langkah- langkah sesuai LKPD, serta perbedaan tingkat kesukaran materi untuk setiap pertemuan.

## Memberikan Penjelasan Sederhana
Berdasarkan  hasil  penelitian,  selama  pembelajaran  pada  indikator  memberikan  penjelasan sederhana terdapat 2 sub indikator yang digunakan yaitu menganalisis argument dan memfokuskan pertanyaan, dimana peserta didik diminta menyimak sebuah video yang ditampilkan pada sway dan berdasarkan  video  tersebut  peserta  didik  juga  diminta  menemukan  masalah  serta  merumuskan
masalah.  Selain  itu,  peserta  didik  diberikan  persoalan  yang  menuntut  peserta  didik  memberikan penjelasan dalam bentuk menganalisis suatu objek.
Didapati skor seluruh peserta didik pada pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga berada pada kualifikasi sangat tinggi dengan rerata skor 100, dikarenakan peserta didik dapat menemukan masalah,  memberikan  penjelasan  dan  merumuskan  pertanyaan  berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Suharyani dkk (2023: 41) yang mengatakan bahwa peserta  didik  mampu  menemukan  masalah,  merumuskan  masalah,  menangani  kerelevanan  dan ketidakrelevanan  berdasarkan  dengan stimulus yang  diberikan,  serta  dapat  menjawab  suatu permalasahan  dengan  alasan  yang  tepat,  dikarenakan  pada  indikator  memberikan  penjelasan sederhana  peserta  didik  sudah  terlatih  dalam  mengidentifikasi  suatu  permasalaham  dalam mengerjakan  soal.  Selain  itu,  keberhasilan  peserta  didik  dapat  tercapai  karena  mengikuti  proses pembelajaran dengan serius dan menggunakan sway membuat pembelajaran menjadi lebih menarik.

## Membangun Kemampuan Dasar
Berdasarkan  hasil  penelitian,  selama  pembelajaran  pada  indikator  membangun  kemampuan dasar terdapat 1 sub indikator yang digunakan yaitu melakukan observasi dan mempertimbangkan hasil observasi, dimana peserta didik melakukan percobaan melalui PhET Simulation .
Didapati seluruh peserta didik pada pertemuan pertama memperoleh skor 65, dimana setelah melakukan  percobaan  menggunakan PhET  Simulation peserta  didik  memasukan  data  yang  sudah diperoleh  ke  tabel  2a  kegiatan  2,  kemudian  peserta  didik  diarahkan  untuk  segera  menyelesaikan bagian uji pemahaman dikarenakan akan ada pembacaan visi/misi ketua dan  wakil ketua osis saat jam  istirahat,  sehingga  pada  bagian  tabel  2b kegiatan  2  peserta  didik  tidak  dapat  mengerjakannya hingga selesai, untuk pertemuan kedua dan pertemuan ketiga didapati seluruh peserta didik berada pada  kualifikasi  sangat  tinggi  dengan  rerata  skor  100, dikarenakan  tidak  ada  hal  lain  yang  terjadi selama  proses  pembelajaran  dan  peserta  didik  mampu  melaporkan  hasil  observasi  dengan menggunakan  bukti-bukti  yang  benar  serta  akses  yang  baik.  Selain  itu,  keberhasilan  peserta  didik dapat tercapai karena melakukan percobaan dengan serius sehingga dapat mencatat hasil observasi berdasarkan  percobaan  yang  dilakukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  Yuliana  dkk,  (2020:  112)  yang mengatakan bahwa peserta didik dilatih mengumpulkan dan mengolah data, sehingga peserta didik dapat  menggunakan  prosedur  yang  sesuai  serta  menurut  Putra  (2017:  130)  peserta  didik  merasa senang dan tertarik untuk melakukan eksperimen melalui media PhET , karena peserta didik berada pada kelompok generasi Z disebut juga iGeneration atau generasi internet.

## Menyimpulkan
Berdasarkan hasil penelitian, selama pembelajaran pada indikator menyimpulkan terdapat  1 sub indikator yang digunakan yaitu membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi, dimana peserta didik diminta menyimak sebuah video yang ditampilkan pada sway dan berdasarkan video tersebut peserta didik diminta merumuskan hipotesis. Selain itu, diberikan persoalan yang menuntut peserta didik menyampaikan kesimpulan berdasarkan suatu permasalahan yang disampaikan.
Didapati  seluruh  peserta  didik  pada  pertemuan  pertama  memperoleh  skor  100,  sedangkan untuk  pertemuan  kedua  dan  ketiga  seluruh  peserta  didik  dapat  menjawab  khususnya  dalam merumuskan hipotesis, namun pada kuis (uji pemahaman) nomor 3 jawaban yang diberikan belum maksimal atau terdapat  kekeliruan. Setelah dianalisa, berdasarkan hasil lembar  kerja peserta didik pada  pada  indikator  menyimpulkan  peserta  didik  dapat:  (1)  merumuskan  hipotesis  berdasarkan rumusan masalah yang telah diberikan; (2) membuat kesimpulan berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan  terkait  dengan  permasalahan  yang  disajikan,  namun  belum  maksimal.  Selaras  dengan pendapat Ihsani dkk (2020: 2506) yang mengatakan bahwa pada indikator ini peserta didik dilatih menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan  dan  dituntut  untuk  dapat mengemukakan argumen atau pendapat yang nantinya dapat ditarik sebuah jawaban dari pendapat tersebut. Dengan adanya stimulus ini, peserta didik terbiasa untuk membuat kesimpulan yang akurat berdasarkan fakta-fakta yang ada sehingga indikator ini mengalami peningkatan dengan rerata 83,08 % berada pada kategori sangat baik.

## Memberikan Penjelasan Lanjutan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  selama  pembelajaran  pada  indikator  memberikan  penjelasan lanjutan terdapat 1 sub indikator yang digunakan yaitu mengidentifikasi asumsi, dimana diberikan persoalan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  argumen  dalam  mengemukakan konsep  fisika.  Setelah  dianalisa,  skor  pencapaian  peserta  didik  pada  pertemuan  kedua  memiliki tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  rendah  dibandingkan  pertemuan  pertama  dan pertemuan ketiga.
Didapati  seluruh  peserta  didik  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  dapat  menjawab,  namun tidak  memberikan  klarifikasi  atau  penjelasan  lebih  lanjut  sehingga  skor  yang  diperoleh  tidak maksimal, sementara pada pertemuan ketiga seluruh peserta didik dapat mengkonstruksi argument dengan memberikan klarifikasi atau penjelasan lebih lanjut sehingga peserta didik memperoleh skor maksimal 100. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Agustiana & Miterianifa, (2019: 96) yaitu rasa ingin  tahu  peserta  didik  yang  sangat  besar  saat  diberikan  soal,  sangat  kritis  dan  teliti  dalam menyelesaikan persoalan serta meningkatkan kemampuan mengkonstruksi argument yang membuat peserta didik dapat memberikan penjelasan lebih lanjut dalam mengemukakan jawabannya sehingga diperoleh rata-rata 86% dengan kategori sangat baik dan peserta didik dapat membuat asumsi yang dibutuhkan dengan mengidentifikasi unsur-unsur berdasarkan data yang disajikan.

## Mengatur Strategi dan Taktik
Berdasarkan hasil penelitian, selama pembelajaran pada indikator mengatur strategi dan taktik terdapat  1  sub  indikator  yang  digunakan  yaitu  melakukan  suatu  tindakan,  dimana  peserta  didik diberikan suatu persoalan sehingga diharuskan untuk menentukan solusi alternatif yang sesuai untuk menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan.  Setelah  dianalisa,  skor  pencapaian  peserta  didik  pada pertemuan  pertama  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  rendah  dibandingkan pertemuan kedua dan pertemuan ketiga
Didapati  seluruh  peserta  didik  pada  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  ketiga  dapat menjawab,  namun  terdapat  kekeliruan  terkait  persamaan  matematis,  perhitungan  yang  dilakukan keliru,  langkah-langkah  penyelesaian  yang  disampaikan  keliru  atau  belum  lengkap  sehingga  skor yang  diperoleh  tiap  pertemuan  tidak  maksimal.  Setelah  dianalisa,  skor  pencapaian  yang  diperoleh peserta didik selama pembelajaran setiap pertemuan mengalami peningkatan yang signifikan, namun terdapat juga peserta didik yang tidak mengalami peningkatan signifikan dan dapat dikatakan bahwa peserta didik sudah mampu dalam merumuskan alternatif penyelesaian, namun peserta didik kurang teliti saat mengerjakan soal sehingga langkah-langkah yang digunakan keliru atau kurang lengkap. Hal ini sejalan dengan pendapat Charli dkk (2018: 48) bahwa faktor yang menyebabkan peserta didik mengalami  kesulitan  mengerjakan  soal  analisis  dan  perhitungan  adalah  ketidak  telitian  dalam melakukan perhitungan.
Secara  umum  rerata  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  yaitu  91,1  dengan  kualifikasi  sangat  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  pada  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning berbantuan  media  pembelajaran sway membantu  serta  menuntun  terlaksananya  proses  pembelajaran  dengan  baik,  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## c. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kritis Akhir Peserta Didik
Berdasarkan hasil tes akhir, skor pencapaian tes akhir ( posttest ) peserta didik kelas XI MIA-1 SMA Negeri 2 Seram Bagian barat meningkat dengan rerata skor pencapaian (tabel 4.5) adalah 84,64 dengan  kualifikasi  tinggi.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  peserta  didik  kelas  XI  MIA-1  sudah memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  pada  materi  elastisitas  dan  hukum  hooke  yang diajarkan dengan model pembelajaran cooperative learning berbantuan media pembelajaran sway . Meskipun  sudah  diberikan  perlakuan,  ada  beberapa  soal  yang  belum  dijawab  dengan  benar  oleh peserta didik. Data hasil penelitian kemampuan berpikir kritis  akhir dapat dilihat pada catatan yang ada, sehingga dapat dianalisis sebagai berikut.

## Memberikan Penjelasan Sederhana
Berdasarkan  soal  tes  akhir  yang  telah  dianalisa,  skor  pencapaian  peserta  didik  meningkat dengan skor pencapainnya adalah 81,8. Hal ini menggambarkan kemampuan berpikir kritis peserta didik  kelas  XI  MIA-1  pada  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  meningkat,  peserta  didik
dapat  membuat  atau  memberikan argument dari  pengetahuan  yang  dimiliki  terkait  dengan  materi pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Agustiana  &  Miterianifa  (2019:  93-94) berdasarkan  jawaban  dari  peserta  didik,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik sangat baik karena peserta didik dapat menganalisis dan teliti dalam menjawab soal sehingga diperoleh rata rata 95% dengan kategori sangat baik.

## Indikator Membangun Kemampuan Dasar
Berdasarkan  soal  tes  akhir  yang  telah  dianalisa,  skor  pencapaian  peserta  didik  meningkat dengan skor pencapainnya adalah 83,7. Hal ini menggambarkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI MIA-1 pada indikator membangun kemampuan dasar meningkat, dimana peserta didik dapat menggunakan prosedur yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan dalam melaporkan hasil observasi.  Selaras  dengan  hasil  penelitian  Yuliana  dkk,  (2020:  112)  yaitu  nilai  rata-rata posttest 73,6% yang termasuk dalam kategori tinggi, peserta didik dapat mengumpulkan dan mengolah data, sehingga  dapat  menggunakan  prosedur  yang  sesuai  dengan  soal  permasalahan  dan  menurut  Aulia dkk, (2019: 74) bahwa peserta didik mampu mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi dengan mencatat hasil observasi yang dilakukan dengan baik serta menggunakan prosedur yang tepat untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Hal  ini  menggambarkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik kelas XI MIA-1 pada indikator membangun kemampuan dasar meningkat.

## Indikator Menyimpulkan
Berdasarkan  soal  tes  akhir  yang  telah  dianalisa,  skor  pencapaian  peserta  didik  meningkat dengan skor pencapainnya adalah 80,3. Hal ini menggambarkan kemampuan berpikir kritis peserta didik  kelas  XI  MIA-1  pada  indikator  menyimpulkan  meningkat,  dimana  peserta  didik  mampu memberikan kesimpulan berdasarkan asumsinya dengan mempertimbangkan kesesuaian sumber dan menentukan alternatif penyelesaian soal dan menggunakan prosedur yang tepat untuk menyelesaikan soal sesuai fakta yang diketahui. Selaras dengan pendapat  Aulia dkk (2019: 76) yang mengatakan bahwa peserta didik dapat membuat kesimpulan karena cenderung mempertimbangkan kesesuaian sumber agar dapat menentukan alternatif penyelesaian sebagai bukti untuk memperkuat penilaiannya dan  menuliskan  fakta  atau  informasi  yang  diketahui  pada  soal  sebelum  bertindak,  serta menyelesaikan permasalahan sesuai dengan yang direncanakan untuk menetapkan kesimpulan yang akurat.  Hal  ini  menggambarkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI  MIA-1  pada indikator menyimpulkan meningkat.

## Indikator Memberikan Penjelasan Lanjutan
Berdasarkan  soal  tes  akhir  yang  telah  dianalisa,  skor  pencapaian  peserta  didik  meningkat dengan skor pencapainnya adalah 80,3. Hal ini menggambarkan kemampuan berpikir kritis peserta didik  kelas  XI  MIA-1  pada  indikator  memberikan  penjelasan  lanjutan  meningkat,  dimana  peserta didik mampu memperlihatkan kemampuan mengkonstruksi argumen dalam mengemukakan konsep fisika  untuk  menyelesaikan  persoalan.  Selaras  dengan  pendapat  Yuliani  dkk,  (2021:  382)  bahwa indikator memberikan penjelasan lanjutan meningkat dikarenakan peserta didik dilatih untuk berpikir dan menyelesaikan suatu permasalahan yang menuntut mereka untuk mengaitkan beberapa konsep. Selain itu, menurut Handayani dalam Yuliani dkk, (2021: 382) juga mengatakan bahwa kebiasaan dalam  mengkonstruksi argument dan  menyampaikan  argumen  terhadap  permasalahan  selama pembelajaran  membuat  peserta  didik  mampu  membangun  jalur  berpikir  kritis.  Hal  ini menggambarkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI  MIA-1  pada  indikator memberikan penjelasan lanjutan meningkat.

## Indikator Mengatur Strategi dan Taktik
Berdasarkan  soal  tes  akhir  yang  telah  dianalisa,  skor  pencapaian  peserta  didik  meningkat dengan  skor  pencapainnya  adalah  70.  Hal  ini  menggambarkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik kelas XI MIA-1 pada indikator mengatur strategi dan taktik meningkat, dimana peserta didik mampu  menentukan  rumus  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah  namun  kurang  dalam penggunaan prosedur/langkah penyelesian yang tepat untuk mengungapkan masalah. Hal ini sejalan dengan  Susilawati  dkk,  (2020:  14)  yang  mengatakan  bahwa  peserta  didik  pada  dasarnya  sudah memahami  susunan  penyelidikan  yang  diminta  berdasarkan  masalah  yang  diberikan,  namun  dari hasil  analisis  jawaban  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  langkah-langkah  penyelesian  yang  ditulis peserta  didik  sudah  benar,  tetapi    belum  menuliskannya  secara  lengkap.  Hal  ini  menggambarkan
kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI MIA-1 pada indikator  mengatur strategi dan taktik meningkat.
Berdasarkan penjelasan dan hasil analasis tes akhir yang diperoleh dari peserta didik kelas XI MIA-1  SMAN  2  SBB,  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  elastisitas  dan hukum  hooke  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning berbantuan  media  pembelajaran sway berhasil  mencapai  perubahan  yang  signifikan.  Perubahan signifikan ini Selaras dengan pendapat Sanjaya (2020: 164) bahwa keberhasilan peserta didik dalam mengerjakan soal  tes  akhir disebabkan karena adanya sejumlah pengalaman belajar  yang  diterima oleh  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  menerima  informasi  dan    mengolahnya  ke  dalam pengetahuan. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, ketutantasan belajar dicapai oleh peserta didik dikarenakan dalam pembelajaran adanya penerapan model cooperative learning yang membuat peserta didik dapat berkolaborasi, aktif berpikir, merumuskan masalah, berpikir  kritis, mengambil keputusan  dan  lainnya  untuk  menyelesaikan  masalah,  serta  materi  dituangkan  dalam  media pembelajaran sway yang menarik (dalam bentuk video dan gambar), sehingga mempermudah peserta didik  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  rerata  skor  perolehan pencapaian tes akhir peserta didik yang berada pada kualifikasi tinggi.

## d. Deskripsi Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  terlihat  bahwa  adanya  perbedaan  antara  kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam menjawab soal-soal tes awal dan akhir. Peserta didik pada lebih ke  memberikan  jawaban  yang  seadanya  pada  saat  tes  awal,  sementara  setelah  melalui  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning berbantuan  media pembelajaran sway yang berdampak baik pada hasil tes akhir peserta didik.
Data yang diperoleh menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik setelah proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran cooperative learning berbantuan media pembelajaran sway . Rerata nilai Uji N- Gain adalah sebesar 0,75 atau berada pada kualifikasi tinggi. Selaras dengan pendapat (Damayanti dkk, 2023: 643) bahwa model cooperative learning berpengaruh atau dapat meningkatkan kemampuan berpikir krtis, hal tersebut dapat terjadi karena dalam kegiatan pembelajaran peserta didik dikelompokkan menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang dengan tingkat kemampuan yang berbeda dan diharapkan dapat berkolaborasi, aktif berpikir, merumuskan masalah, berpikir kritis, mengambil keputusan, mampu mengembangkan ide, mencari informasi dari berbagai sumber serta bertukar pikiran di antara anggota kelompok untuk menyelesaikan masalah. Selain itu, menurut Winarni dalam Iman dkk, (2017: 56) mengatakan bahwa tingginya nilai peserta didik pada setiap indikator merupakan dampak dari diterapkannya cooperative learning dalam proses pembelajaran, karena guru dapat melatih peserta didik untuk lebih aktif baik secara  fisik  maupun  mental  selama  proses  pembelajaran  sehingga  melalui  keaktifan  fisik  maupun mental tersebut, membuat peserta didik berpikir kritis dalam pembelajaran

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran  sway  dan  model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada materi elastisitas dan hukum hooke kelas XI MIA-1 SMA Negeri 2 Seram Bagian Barat. Secara khusus dapat disimpulkan bahwa:
1. Kemampuan  berpikir  kritis  awal  peserta  didik  sebelum  menggunakan  model  pebelajaran cooperative learning berbantuan media pembelajaran sway dengan pada materi elastisitas dan Hukum Hooke dilakukan dengan memberikan soal berbentuk uraian (essay) yang berjumlah 10 butir soal, memiliki rerata nilai 6,23 yaitu 25 (100%) peserta didik berada pada kualifikasi sangat rendah.
2. Kemampuan  berpikir  kritis  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pebelajaran cooperative learning berbantuan media pembelajaran sway pada materi elastisitas dan Hukum Hooke  dilakukan  dengan  memberikan  lembaran  kerja  peserta  didik  (LKPD)  memiliki  rerata nilai 90,8 yang berada pada kualifikasi sangat tinggi.
3. Kemampuan  berpikir  kritis  akhir  peserta  didik  setelah  menggunakan  model  pebelajaran cooperative learning berbantuan media pembelajaran sway pada materi elastisitas dan Hukum Hooke  dilakukan  dengan  memberikan  soal  berbentuk  uraian  (essay)  yang  berjumlah  10  butir soal,  memiliki rerata 84,64 yang berada pada kualifikasi tinggi.
4. Peserta  didik  kelas  XI  MIA-1  mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  setelah menggunakan  model  pebelajaran  cooperative  learning  berbantuan  media  pembelajaran  sway, dengan nilai rerata N-Gain peserta didik sebesar 0,84 dan berada pada kualifikasi tinggi.

## Daftar Pustaka
Agustiana, J., & Miterianifa. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Koloid. Jurnal Kajian Pendidikan Sains , 5(1), 91-98.
Amin, A., Charli, L., & Fita, W. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika.  SPEJ  (Science  And  Physics Education Journal ), 2(1), 11-17.
Fitri,  S.  N.  (2021).  Problematika  Kualitas  Pendidikan  Di  Indonesia.  Jurnal  Pendidikan Tambusai, 5(1), 1617-1620.
Firdaus, A., Nisa, L. C., & Nadhifah. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Barisan Dan Deret Berdasarkan Gaya Berpikir. Kreano, 10(1), 68-77.
Herninda, F., & S. Syamsurizal. (2022). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didikkelas Xii Sman 1 V Koto Kampung Dalam Tentang Materi Pembelahan Sel. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 4(2), 815-827.
Laili, N. A., Retno Wulandari, A. Y., Hadi, W. P., Muharrami, L. K., & Fikriyah, A. (2022). Deskripsi Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  Pada  Pokok  Bahasan  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal Natural Science Educational Research, 5(2), 60-65.
Muhammad,  A.,  &  Syahrani.  (2020).  Profesional  Guru  Dalam  Menghadapi  Tantangan Perkembangan Teknologi Pendidikan. Journal Of Education, 2(1), 64-73.
Murni,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Fisika Dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Journal Of Classroom Action Research, 2(1), 57-62.
Nurmayani,  L.,  Doyan,  A.,  &  Verawati,  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik.  Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Teknologi, 4(1), 98-104.
Pebriyanti, D., Sahidu, H., & Sutrio. ( 2015). Efektifitas Model Pembelajaran Perubahan Konseptual Untuk Mengatasi Miskonsepsi Fisika Pada Siswa Kelas X Sman 1 Praya Barat Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 1(1), 92-96.
Permata, A. R., Muslim, & Suyana, I. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sma Pada Materi Momentum Dan Impuls. Seminar Nasional Fisika 2019, 8, 9-16.
Rusyana  ,  A.  (2014).  Ketrampilan  Berpikir:  Pedoman  Para  Peneliti  Ketrampilan  Berpikir.
Yogyakarta: Ombak (Anggota IKAPI).
Sudarmoyo. (2018). Pemanfaatan Aplikasi Sway Untuk Media. Edudikara: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 3(4), 346-352.
Suharyani, L. A., Nugroho, A. S., & Sulistya Dewi, E. R. (2023). Profil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sma Pada Materi Perubahan Lingkungan Berbasis Strategi Metakognitif. Jurnal Praktisi Pendidikan, 2(1), 37-44.
Yuliani, Y., Hasanuddin, Safrida, Khairil, & Tenri Pada, A. U. (2021). Implementasi Model Discovery Learning  Dipadu  Modul  Sistemekskresi  Berbasis  Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 9(3), 376-390. Zakiah, M. Pd , L., & Lestari, S. Pd., M. Si , D. (2019). Berpikir Kritis Dalam Konteks Pembelajaran . Bogor: Erzatama Karya Abadi.