Halaman: 194 —211

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran
E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.v5i1.8747
Aplikasi Spotify: Solusi Baru dalam Pembelajaran Menulis Cerpen di SMA
Jihan Septiani Hasan* & Fitriani Lubis**
*Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Medan **Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Medan Alamat surel: septianijihan320@gmail.com

## Abstract
Keywords: Instructional
Media; Spotify; Short Story . The purposes of this study (1) to describe the ability of writing short storiy for XI grade students of SMA Negeri 6 Medan by applying the
Spotify application as a learning medium; (2) tp describe the ability to writing short story for XI grade students of SMA Negeri 6 Medan without applying the Spotify application as a learning medium; (3) to describe the effect of applying the  Spotify application as a learning medium on the ability to write short story texts for XI grade students of  SMA  Negeri  6  Medan.  The  research  method  used  is  an experimental  method  with  a  posttest-only  for  control  design.  The results  showed:  (1)  the  class  mean  using  the  Spotify  application was 82.2 with a standard deviation of 11.51347 (2) the class mean without  applying  the  Spotify  application  was  54.8  with  a  standard deviation  of  21.43725  (3)  The  results  of  the  calculation  of  the hypothesis  test  obtained  tcount  =  6.699  and  ttable  =  1.667.  Ha's conclusion  is accepted,  namely tcount > ttable, meaning that there is  a  positive  influence  on  the  application  of  the  Spotify  application as  a  medium  for  learning.  The  Spotify  application  can  be  used  as an  alternative  learning  media,  especially  literature,  because:  (1)  it increases the enthusiasm of students in arguing in determining the building elements of short story texts that are heard from podcasts,
(2)  it  becomes  reference  for  students  regarding  short  stories  and figure  of  speech  themes,  which  are  in  Spotify  (3)  it  can  train students'  listening  skills,  because  the  process  of  Spotify  media learns while listening. Abstrak: Kata Kunci:
Media
Pembelajaran; Spotify ; Cerpen.
Tujuan penelitian ini (1) mendeskripsikan kemampuan menulis teks cerpen  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  6  Medan  dengan  menerapkan aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran;  (2)  mendeskripsikan kemampuan  menulis  teks  cerpen  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  6 Medan  tanpa  menerapkan  aplikasi Spotify sebagai  media pembelajaran;  (3)  mendeskripsikan  pengaruh  penerapan  aplikasi Spotify sebagai media pembelajaran terhadap kemampuan menulis teks cerpen siswa kelas XI SMA Negeri 6 Medan. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan posttest-only control design . Hasil  penelitian menunjukkan: (1) mean kelas yang menerapkan  aplikasi Spotify adalah  82,2  dengan  standar  deviasi 11,51347    (2) mean kelas  tanpa  menerapkan  aplikasi Spotify adalah  adalah  54,8  dengan  standar  deviasi  21,43725  (3)  Hasil perhitungan  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung =  6,699  dan  t tabel =  1,667. Simpulan  Ha  diterima,  yaitu  t hitung >  t tabel ,  artinya  adanya  pengaruh positif pada penerapan aplikasi Spotify sebagai media pembelajaran  menulis  teks  cerpen  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  6 Medan.  Aplikasi Spotify dapat  digunakan  sebagai  alternatif  media

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju  di  era  revolusi  industri  4.0 memengaruhi  berbagai  kebutuhan  manusia.  Semakin  hari  manusia  semakin membutuhkan teknologi canggih demi memudahkan aktivitas yang mereka jalani. Salah satu  keberhasilan  teknologi  yang  sedang  marak  dibicarakan  di  tengah-tengah masyarakat  adalah  teknologi  yang  dapat  membantu  dunia  pendidikan.  Pendidikan merupakan  ajang  perlombaan  untuk  mencerdaskan  pengetahuan,  kreativitas,  dan kepribadian  anak  bangsa.  Menghasilkan  anak  bangsa  yang  cerdas  pastinya dipengaruhi oleh peran guru yang berkualitas. Guru yang berkualitas adalah guru yang memiliki  potensi  untuk  bisa  membuat  suatu  inovasi  pembelajaran  berbasis  teknologi yang  menarik  perhatian  siswa,  agar  siswa  terhindar  dari  rasa  bosan  dan  jenuh  saat mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Muali  yang menunjukkan bahwa pembelajaran yang memanfaatkan teknologi sangat mempermudah siswa dalam memahami materi dengan baik (Suryadi, dkk., 2022)
Berdasarkan observasi awal yang pernah dilakukan oleh peneliti di SMA Negeri 6 Medan  pada  Mei  2022,  menunjukkan  rendahnya  tingkat  kemampuan  menulis  teks siswa. Hal ini didukung oleh data hasil belajar siswa dalam menulis teks rata-rata hanya 69,88  artinya nilai tersebut masih di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh  satuan  pendidikan  adalah  75. Selanjutnya,  untuk  mendukung  data  yang  telah  ada,  peneliti  melakukan  wawancara pada 20 September 2022. Hasil wawancara yang dilakukan oleh dua guru bidang studi Bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  6  Medan,  dikatakan  bahwa  hanya  50%  dari keseluruhan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ujian  semester  di  atas  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM).  Selain  itu,  wawancara  juga  mengarah  kepada  media  dan  model pembelajaran  apa  yang  digunakan  oleh  guru.  Rata-rata  guru  bidang  studi  Bahasa Indonesia  menggunakan  media  buku  cetak, power  point ,  dan  telepon  genggam  untuk mencari informasi yang dibutuhkan saat mengajar. Guru juga mengatakan keluh-kesah
pembelajaran  terkhusus  sastra,  dikarenakan:  (1)  meningkatkan antusias  siswa  berargumen  dalam  menentukan  unsur-unsur pembangun  teks  cerpen  yang  didengar  dari podcast ,  (2)  menjadi referensi bagi siswa mengenai tema-tema cerpen dan majas, yang terdapat  dalam Spotify (3)  dapat  melatih  kemampuan  menyimak siswa,  karena  proses  kerja  media Spotify belajar  sambil mendengarkan.
Terkirim: 30 April 2023;               Revisi: 18 Mei 2023;                  Diterima: 25 Juli 2023 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
mereka  saat  mengajar  di  dalam  kelas,  dikarenakan  banyak  siswa  kurang  minat  untuk belajar Bahasa Indonesia karena mengandung teks yang panjang.
Permasalahan  yang  ada  menarik  perhatian  peneliti  untuk  memberikan  suatu  ide baru  yang  dapat  membantu  guru  bidang  studi  Bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  6 Medan  saat  proses  mengajar  di  dalam  kelas.  Untuk  dapat  menunjang  proses pembelajaran,  guru  harus  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat.  Menurut  Hasan, dkk.  (2021)  media  pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  dipakai  sebagai  penghubung dalam  menyampaikan  informasi  kepada  siswa,  agar  termotivasi  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu,  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan sebagai  alat  untuk  mempermudah  peserta  didik  memahami  pikiran,  perhatian,  dan minat guru dalam proses pembelajaran (Gunawan, 2021)
Dengan  begitu,  Untuk  membantu  permasalahan  yang  sedang  terjadi  penerapan aplikasi Spotify sebagai media pembelajaran teks cerpen. Spotify sendiri adalah sebuah aplikasi yang hadir pada tahun 2006 di Swedia. Perusahaan yang didirikan oleh Daniel dan Martin Lorentzon ini telah berhasil berkembang di berbagai negara, baik dari Eropa Barat, Amerika, Oseania dan, Asia (Priyanti, 2021).
Menurut  beberapa  ahli, Spotify memiliki  kelebihan  dalam  dunia  pendidikan,  di antaranya  Al  Qasim  and  Al  Fadda  serta  Thomas  and  Toland  pembelajaran  dengan media Spotify terbukti  dapat  meningkatkan  pemahaman  menyimak  siswa  dari  pada proses  pembelajaran  kelas  tradisional.  Media  pembelajaran  ini  memberikan  sarana kepada  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  pendengaran,  pemahaman,  dan  kosa  kata yang  akan  menjadi  referensi  bagi  mereka  untuk  dituangkan  ke  dalam  bentuk  tulisan Susilowati  (2020).  Hal  ini  didukung  oleh  Asmi  (2017)  bahwa  belajar  dengan menggunakan Spotify dapat  merangsang  siswa  untuk  terbawa  dalam  suasana pembelajaran,  karena  sifatnya  mendengarkan podcast (cerita  pendek)  yang  dikemas dengan instrument musik.  Selain  itu,  Ratminingsih  (2016)  efektivitas  media pembelajaran Spotify menjadikan  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan,  menarik, dan  mudah  dipahami  oleh  siswa,  sehingga  menimbulkan  sifat  siswa  yang  antusias dalam belajar.  Selain itu, aplikasi Spotify yang memiliki fitur podcast dapat bermanfaat bagi  guru  dalam  mengajar,  dikarenakan:  1) podcast dapat  dijadikan  sebagai  alternatif guru  dalam  merancang  pembelajaran,  2) podcast menjadi  alat  bantu  guru  agar  dapat belajar  lebih  kreatif,  3)  guru  menjadi  lebih  profesional  karena  mengajar  dengan memanfaatkan  teknologi  yang  ada,  4)  hasil  belajar  siswa  menjadi  baik,  karena  minat belajar siswa yang tinggi, membuat guru berhasil mengajar di dalam kelas.
Pemaparan  di  atas  senada  dengan  penelitian  dari  Farhan  (2022)  dengan  judul penelitian Penggunaan Podcast Sebagai Media Pembelajaran Sastra Indonesia. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana penggunaan podcast sebagai media pembelajaran  sastra  Indonesia  di  perguruan  tinggi.  Metode yang  digunakan  adalah metode  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  media podcast cukup  efektif dijadikan  media  pembelajaran  karena  sifatnya  mudah  diakses,  dan  menambah  varian dalam  belajar.  Kedua,  penelitian  dari  Saepuloh,  dkk  (2021)  dengan  judul Media Pembelajaran  Podcast  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi. Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  kemampuan  menulis  puisi  dengan  menerapkan podcast .  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  menggunakan One-Group  Pretest-Posttest  Design .  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Kemampuan  menulis  puisi  sebelum  menggunakan media podcast adalah  rata-rata  64,34  dengan  kategori  cukup,  kemampuan  menulis puisi  sesudah  menggunakan  media podcast adalah  rata-rata  71,43,  dengan  katagori baik, media podcast efektif digunakan sebagai media pembelajaran dalam menulis puisi pada  siswa  kelas  X  IIS  2  SMA  YPI  Sukawening.  Ketiga,  penelitian  dari  Susilowati  & Faiziyah  (2020)    dengan  judul  penelitian Penerapan  Podcast  Pada  Aplikasi  Spotify sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika  di  Tengah  Pandemi  Covid-19 .  Tujuan penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penerapan podcast dalam  pembelajaran matematika  pada  masa  pandemi  dan  untuk  menganalisis  penerapan podcast pada pembelajaran matematika pada masa pandemi. Metode yang digunakan adalah metode komparasi konstanta dengan teknik analisis data mencakup pengumpulan data, reduksi data,  penyajian  data,  verifikasi,  dan  simpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Spotify bermanfaat  sebagai  media  pembelajaran,  baik  di  tingkat  sekolah  maupun perguruan tinggi. Spotify juga sangat efektif membantu proses pembelajaran jarak jauh. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti  bermaksud  untuk menerapkan  aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran  pada  materi  teks  cerpen. Dengan  begitu,  judul  penelitian  yang  diangkat  peneliti  adalah  Pengaruh  Penerapan Aplikasi Spotify Sebagai  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks Cerpen Siswa Kelas XI SMA Negeri 6 Medan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan posttest-only  control design.  Posttest-only  control  design adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan  dua kelas  yang  dipilih  secara random (R).  Kelas  pertama  diberi treatment (X)  dan  kelas
kedua tidak.  Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 6 Medan, sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI MIA 4 dan XI MIA 2.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan dua teknik, yaitu tes dan  wawancara.  Wawancara  tidak  terstruktur  adalah  bentuk  wawancara  dalam  format bebas  yang  diajukan  oleh  peneliti  kepada  responden.  Pedoman  pertanyaan  yang diberikan  hanyalah  garis-garis  besar  permasalahan  yang  akan  ditanyakan  (Sugiono, 2019).  Tes  adalah  salah  satu  yang  dapat  mengukur  kompetensi,  pengetahuan,  dan keterampilan peserta didik.
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  gunanya  untuk  mengumpulkan  data penelitian  yang  dapat  dijadikan  acuan  untuk  mengukur  kemampuan  menulis  teks cerpen siswa. Instrument yang dipakai dalam penelitian ini adalah pedoman wawancara dan instrument tes.  Langkah-langkah  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen,  adalah: guru  memutarkan  3 podcast yang  akan  dianalisis  oleh  siswa  secara  bersama-sama dalam  menentukan  unsur-unsur  cerpen,  struktur  cerpen,  dan  kaidah  kebahasaan cerpen.  Setelah  sudah  menentukan,  maka  siswa  dapat  menulis  teks  cerpen  karya mereka  sendiri  berdasarkan  referensi  dari podcast yang  telah  diputar  sebelumnya. Desain  penelitian  kelas  kontrol,  siswa  belajar  dengan  menggunakan  buku  cetak  yang telah tersedia oleh Kemendikbud dan guru menjelaskan dengan metode ceramah.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara menggambarkan atau mendeskripsikan data yang telah terkumpul  pada  saat  penelitian.  Menurut  Sugiono  (2019)  analisis  statistik  deskriptif terbagi  menjadi  dua,  yaitu  menghitung  rata-rata  dan  standar  deviasi.  Selain  itu, dilakukan  juga  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  digunakan  untuk menghitung  apakah  data  variabel  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data penelitian ini menggunakan perhitungan Chi Kuadrat. Uji homogenitas digunakan untuk menghitung  apakah  ke  dua  sampel  yang  diambil  memiliki  varians  yang  sama  atau homogen. Maka, data dalam penelitian ini akan dihitung dengan pengujian homogenitas dengan  perbandingan  varians  terbesar  dan  terkecil,  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05 (Jaya,  2019).  Teknik  analisis  data  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis digunakan untuk menjawab hipotesis yang diajukan atau menganalisis data sampel (Sugiono, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan Buku Bahasa Indonesia SMA Kelas XI Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia,  terlampir  pada  bab  IV  dengan  judul  Meneladani Kehidupan  dari  Cerita  Pendek,  siswa  kelas  XI  harus  mampu  menghasilkan  sebuah tulisan  cerita  pendek  (cerpen).  Kemendikbud  (2017)  juga  menyatakan  bahwa  syarat untuk  dapat  menulis  cerpen  adalah  harus  mampu  menguasai  beberapa  aspek penilaian,  di  antaranya:  1)  Terdapat  5  struktur  teks  cerpen,  di  antaranya:  pengenalan cerita,  pengungkapan  peristiwa,  menuju  konflik,  puncak  konflik,  dan  penyelesaian,  2) Unsur-unsur teks cerpen, di antaranya: tema, amanat, penokohan, alur, latar, dan gaya bahasa, 3) Ciri kebahasaan teks cerpen, di antaranya: menggunakan kalimat bermakna lampau,  menggunakan  kata  yang  menyatakan  urutan  waktu,  menggunakan  kata  kerja yang  menggambarkan  suatu  peristiwa,  menggunakan  kata  kerja  yang  menunjukkan kalimat  tak  langsung,  menggunakan  kata  kerja  yang  menyatakan  sesuatu  yang dipikirkan  atau  dirasakan,  menggunakan  dialog,  dan  menggunakan  kata  sifat.  Aspek penilaian  tersebut  diklasifikasikan  berdasarkan  kriteria  sangat  baik  (91-100),  baik  (78- 90), sedang (60-77), dan kurang (<59).
Berikut ini hasil penjabaran analisis data yang diperoleh peneliti pada kelas yang diberi  perlakuan  aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran  dan  kelas  yang  tidak diberi perlakuan dengan menggunakan Uji-t, namun sebelum data diolah dengan uji-t, terlebih  dahulu  data  dilakukan  persyaratan  analisis  data  dengan:  1)  menghitung  rata- rata  ( mean ),  2)  menghitung  standar  deviasi,  3)  menghitung  varians,  4)  menghitung  uji normalitas  dan  homogenitas,  masing-masing  perhitungan  dilakukan  pada  kedua kelompok sampel.
Interval
Fi
Xi fi.xi xi-xbar (xi-xbar)^2 fi.(xi-xbar)^2 55 61 2 58 116 -24,2 585,64 1171,28 62 68 2 65 130 -17,2 295,84 591,68 69 75 7 72 504 -10,2 104,04 728,28 76 82 6 79 474 -3,2 10,24 61,44 83 89 6 86 516 3,8 14,44 86,64 90 96 9 93 837 10,8 116,64 1049,76 97 103 3 100 300 17,8 316,84 950,52 Jumlah 35 2877 4640
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kelas yang Menerapkan
Aplikasi Spotify sebagai Media Pembelajaran 1.  Rata-rata
x̄  = ⅀fx N = 2877 35
= 82,2 2.  Standar Deviasi
S  = √ ⅀𝑓𝑖(𝑥𝑖−x̄) 2 𝑛 = √ 4640 35
S 2 = √132,571429 S  = 11,51347
Berdasarkan pemaparan di atas, di peroleh F. Relatif:
Rentang F. Absolut F. Relatif (100%) 55-61 2 5,7 62-68 2 5,7 69-75 7 20 76-82 6 17,1 83-89 6 17,1 90-96 9 25,7 97-103 3 8,7 Jumlah 35 100% Tabel 2. F. Relatif Kelas yang Menerapkan Aplikasi Spotify sebagai Media Pembelajaran
Berdasarkan  tabel  tersebut,  diketahui  bahwa  kemampuan  menulis  teks  cerpen siswa  dengan  menerapkan  aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran  adalah sebagai  berikut:  2  orang  siswa  yang  memiliki  rentang  nilai  55-61,  2  orang  siswa  yang memiliki rentang nilai 62-68,  7 orang siswa yang memiliki rentang nilai 69-75, 6 orang siswa yang memiliki rentang nilai 76-82, 6 orang siswa yang memiliki rentang nilai 83- 89, 9 orang siswa yang memiliki rentang nilai 90-96,  dan 3 orang siswa yang memiliki rentang nilai 97-100.
Interval Fi Xi
fi.xi xi-xbar (xi-xbar)^2 fi(xi-xbar)^2 20 31 4 25,5 102 -29,333 860,4444444 3441,7778 32 43 10 37,5 375 -17,333 300,4444444 3004,4444 44 55 8 49,5 396 -5,3333 28,44444444 227,55556 56 67 2 61,5 123 6,66667 44,44444444 88,888889 68 79 7 73,5 514,5 18,6667 348,4444444 2439,1111 80 91 2 85,5 171 30,6667 940,4444444 1880,8889 92 103 3 97,5 292,5 42,6667 1820,444444 5461,3333 Jumlah 36 1974 16544
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kelas Tanpa Menerapkan
Aplikasi Spotify sebagai Media Pembelajaran 3.  Rata-rata
x̄  = ⅀𝐟𝐱 𝑵 = 𝟏𝟗𝟕𝟒 𝟑𝟔

## Jihan Septiani Hasan & Fitriani Lubis
= 54,8 4.  Standar Deviasi
S  = √ ⅀𝑓𝑖(𝑥𝑖−x̄) 2 𝑛 = √ 16544 36
S 2 = √459,5556 S  = 21,43725
Berdasarkan pemaparan di atas, di peroleh F. Relatif:
Rentang F. Absolut F. Relatif (100%) 20-31 4 11,1 32-43 10 27,8 44-55 8 22,2 56-67 2 5,6 68-79 7 19,4 80-91 2 5,6 92-103 3 8,3 Jumlah 35 100% Tabel 4. F. Relatif Kelas Tanpa Menerapkan Aplikasi Spotify sebagai Media Pembelajaran
Berdasarkan  tabel  tersebut,  diketahui  bahwa  kemampuan  menulis  teks  cerpen siswa tanpa menerapkan aplikasi Spotify sebagai media pembelajaran adalah sebagai berikut: 4 orang siswa yang memiliki rentang nilai 20-31, 10 orang siswa yang memiliki rentang  nilai  32-43,    8  orang  siswa  yang  memiliki  rentang  nilai  44-55,  2  orang  siswa yang  memiliki  rentang  nilai  56-67,  7  orang  siswa  yang  memiliki  rentang  nilai  69-79,  2 orang  siswa  yang  memiliki  rentang  nilai  80-91,  dan    3  orang  siswa  yang  memiliki rentang nilai 92-100.
No Statistika Adanya Perlakuan Tanpa Perlakuan 1 N 35 36 2 Mean 82,2 54,8 3 Standar Deviasi 11,51347 21,43725 4 Varians 132,571429 459,5556 5 Maksimun 99 98 6 Minimun 55 20

## Tabel 5. Simpulan Data Kelas
Berdasarkan data yang diperoleh pada tabel di atas, terlihat bahwa nilai rata-rata pada kelas yang menerapkan aplikasi Spotify sebagai media pembelajaran teks cerpen adalah  82,2,  sedangkan  nilai  rata-rata  pada  kelas  yang  tidak  menerapkan  aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran  adalah  54,83.  Artinya,  rata-rata  kelas  yang mendapatkan perlakuan lebih tinggi daripada kelas yang tidak mendapatkan perlakuan, dengan selisih 27,4.

## 5.  Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  digunakan  untuk  melihat  apakah  data posttest pada kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak,  dengan  ketentuan pengambilan keputusan adalah terima Ho jika X 2 hitung < X 2 tabel .
Ha : Sebaran data prestasi belajar tidak berdistribusi normal
Ho : Sebaran data prestasi belajar berdistribusi normal
a)  Uji Normalitas Data yang Mendapatkan Perlakuan
Tabel 1.6 Uji Normalitas Data Kelas yang Menerapkan Aplikasi

## SpotifySebagai Media Pembelajaran
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest kelas  yang menerapkan  aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran  adalah  berdistribusi  normal, karena X 2 hitung <  X 2 table (4,9401 <  9,4877). Dengan taraf nyata α = 0,05.
Untuk X 2 Tabel adalah dk = k-1 dk = 7-1 dk = 6 = 12,591587
b)  Uji Normalitas Data Tanpa Perlakuan
Interval Batas Kelas Z Tabel z Pi Ei (fi- Ei)^2/Ei Fi Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas 20 31 4 19,5 31,5 -1,648 -1,088 0,050 0,138 0,089 3,188 0,207 32 43 10 31,5 43,5 -1,088 -0,529 0,138 0,299 0,160 5,771 3,098 44 55 8 43,5 55,5 -0,529 0,031 0,299 0,512 0,214 7,700 0,012 56 67 2 55,5 67,5 0,031 0,591 0,512 0,723 0,210 7,571 4,099 68 79 7 67,5 79,5 0,591 1,151 0,723 0,875 0,152 5,485 0,418 Interval Fi Batas Kelas Z Tabel z Pi Ei (fi- Ei)^2/Ei Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas 55 61 2 54,5 61,5 -2,406 -1,798 0,008 0,036 0,028 0,981 1,058 62 68 2 61,5 68,5 -1,798 -1,190 0,036 0,117 0,081 2,833 0,245 69 75 7 68,5 75,5 -1,190 -0,582 0,117 0,280 0,163 5,714 0,289 76 82 6 75,5 82,5 -0,582 0,026 0,280 0,510 0,230 8,053 0,523 83 89 6 82,5 89,5 0,026 0,634 0,510 0,737 0,227 7,930 0,470 90 96 9 89,5 96,5 0,634 1,242 0,737 0,893 0,156 5,457 2,300 97 103 3 96,5 103,5 1,242 1,850 0,893 0,968 0,075 2,624 0,054 Jumlah 35 X 2 hitung 4,9401 X 2 Tabel 12,5915 Ket Normal
80 91 2 79,5 91,5 1,151 1,710 0,875 0,956 0,081 2,928 0,294 92 103 3 91,5 103,5 1,710 2,270 0,956 0,988 0,032 1,152 2,965 Jumlah 36 X 2 hitung 11,094 X 2 tabel 12,592 Ket Normal

## Tabel 7. Uji Normalitas Data Kelas Tanpa Menerapkan Aplikasi Spotify sebagai Media Pembelajaran
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  p osttest kelas  tanpa menerapkan aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran  adalah berdistribusi normal, karena X 2 hitung <  X 2 table (11,094 <  12,592).  Dengan taraf nyata α = 0,05.
Untuk X 2 Tabel adalah
dk = k-1 dk = 7-1 dk = 6 = 12,591587.

## 6.  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  dipilih  berasal dari varians yang sama (homogen) atau tidak, dengan rumus:
F hitung = 𝑆 1 2 𝑆 2 2
Keterangan: 𝑆 1 2 = Varians terbesar
𝑆 2 2
= Varians terkecil
Perhitungan uji homogenitas didapatkan:
F hitung = 𝑆 1 2 𝑆 2 2 = 132,571429 459,5556 = 0,294267
Mencari F tabel
Dengan dk pembilang = n-1
= 35-1 = 34
dk penyebut = n-1
= 36-1 = 35
Maka, dk pembilang , dk penyebut = 34, 35
Maka F tabel 34,35 = 0,565931
Dari  data  di  atas,  diperoleh  bahwa  F hitung <  F tabel yaitu  0,294267  < 0,565931.  Berarti,  varians  pada  kedua  kelompok  yang  diambil  sebagai  sampel berasal dari populasi yang homogen (sama).
7. Uji Hipotesis (uji-t)
Jika,  jumlah  sampel  tidak  sama  dan  varians  sama  (homogen)  maka  digunakan rumus:
t = x̄ 1 −x̄ 2 √ (𝑛1−1) 𝑆1 2 +(𝑛1−1) 𝑆2 2
𝑛1+𝑛2−2 𝑥 ( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ) = 82,2−54,8
√ (35−1)132,571429  +(36−1)459,5556 35+36−2 𝑥 ( 1 35 + 1 36 ) = 27,4
√ (34)132,571429  +(35)459,5556 69 𝑥 ( 0,0285+0,0277) = 27,4 √ 4.507,42859  +16.084,446 69 𝑥 ( 0,0562)
= 27,4 √ 20.591,8746 69 𝑥 ( 0,0562)
= 27,4 √16,7719326 = 27,4 4,09 =  6,699
= 6,699

## 8.  Menentukan harga t tabel
Untuk  mencari  t tabel menggunakan  tabel  distribusi  t  dengan  taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dan 𝑑𝑘 = n 1 + n 2 – 2.
1)  dk = 35 + 36 - 2 = 69, maka diperoleh t tabel = 1,667.
2)  hasil t hitung = 6,699.
Kemampuan  Siswa  Menulis  Teks  Cerpen  dengan  Menerapkan  Aplikasi  Spotify Sebagai Media Pembelajaran
Penerapan  aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran  artinya  adalah  dalam proses  pembelajaran  teks  cerpen  menggunakan  aplikasi Spotify .  Setelah  dilakukan penelitian,  hasil  tes  ( posttest )  pada  kelas  yang  menerapakan  aplikasi Spotify sebagai media pembelajaran memperoleh nilai rata-rata 82,2 dengan nilai tertinggi 99 dan nilai terendah  55,  serta  nilai  standar  deviasi  adalah  11,51347  dan  nilai  varians  adalah
132,571429.  Artinya,  nilai  rata-rata  pada  kelas  tersebut  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SMA Negeri 6 Medan, yaitu 75.
Data  tersebut  diperoleh  dengan  perhitungan  Mc.  Exel  pada  tabel  distribusi frekuensi  data  kelompok  yang  diambil  dari  data  mentah  siswa  dalam  menuliskan sebuah  teks  cerpen,  di  antaranya  2  orang  siswa  yang  memiliki  rentang  nilai  55-61,  2 orang  siswa  yang  memiliki  rentang  nilai  62-68,  7  orang  siswa  yang  memiliki  rentang nilai  69-75,  6  orang  siswa  yang  memiliki  rentang  nilai  76-82,  6  orang  siswa  yang memiliki  rentang  nilai  83-89,  9  orang  siswa  yang  memiliki  rentang  nilai  90-96,  dan  3 orang siswa yang memiliki rentang nilai 97-100, penilaian tersebut dari beberapa aspek, diantaranya: nilai kelengkapan isi cerita berjumlah 845, nilai kelengkapan unsur cerpen berjumlah 620, nilai kelengkapan struktur teks cerpen berjumlah 596, nilai kelengkapan kaidah kebahasaan berjumlah 704, dan nilai mekanik berjumlah 141.
Berdasarkan data yang diperoleh dan dari hasil kacamata peneliti selama proses penelitian,  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran  berlangsung  sangat  aktif.  Berikut penjabarannya.
Pada  saat  sintak  model  pembelajaran  kontekstual inquiry berlangsung  dan pemutaran  cerita  pendek  pada  aplikasi Spotify ,  para  siswa  bergantian  memberikan tanggapan kepada guru mengenai aspek-aspek pembangun teks cerpen yang mereka dengar atau temukan, seperti mereka dapat menemukan beberapa unsur intrinsik teks cerpen mengenai tema, amanat, tokoh, penokohan, latar, alur, dan gaya bahasa serta struktur teks cerpen, dan majas pada podcast yang diputar oleh guru.
Dari  hasil  tulisan,  siswa  lebih  berimajinasi  mengenai  tema-tema  yang  diangkat menjadi  sebuah  cerita,  seperti  mereka  mengangkat  tema:  perjuangan  masa  depan, keluarga,  kehidupan  masa  remaja,  dan  karakteristik  manusia.  Tidak  hanya  itu,  judul yang  mereka  angkat  dalam  cerita  juga  dikemas  dengan  sangat  indah,  sehingga pembaca  tertarik  untuk  membacanya,  seperti:  “Guncangan  Hidup”,  “Di  Balik  Peran Utama”,  “Menjadi  Lebih  Baik  Satu  Persen”,  “Abadikan-Ku  di  Atas  Kertas”,  “Akhir  dari Penyesalan”,  “ Introver dan Ekstrover” ,  “Kuas  dan  Kanvas  Melukis  Kita”,  “Cahaya Tengah”,  dan  “Kita  yang  Tak  Nyata”,  serta  masih  banyak  lagi  judul  cerpen  yang dikemas dengan sangat menarik.
Struktur  teks  cerpen  siswa  sangat  lengkap,  cerita  dikemas  sangat  kompleks dengan aspek konflik dikemas dengan penuh ketegangan. Cerpen yang ditulis dikemas dengan  berbagai  majas,  yang  artinya  siswa  sudah  mulai  menguasai  majas  untuk memperindah sebuah cerita dalam tulisan. Contoh kalimat berupa majas yang mereka
tulis  di antaranya:  a)  “kalau  dunia  itu  berisik,  mungkin  kepalaku  jauh  berisik  daripada itu”,  b)  ada  banyak  resah  yang  menggema  dikepala,  ada  banyak  luka  yang  membiru dimakan  waktu”,  c)  “sejak  kejadian  itu,  membuat  hatiku  hancur  bagaikan  cermin”,  d) “pelajaran yang sangat mematikan adalah pelajaran matematika, e) “rasanya aku ingin terbang ke angkasa akibat pesan singkatnya tersebut”, f) “air mataku pun turun sangat deras seperti hujan dimalam itu”, g ) membuat benteng bagi siapa pun yang mencoba mengisi posisi penting dihidupnya”, h) kehidupan  -ku seperti arah jarum jam” dan dari unsur mekanik, tulisan siswa di kelas eksperimen 80% menunjukkan penguasaan EBI, tulisan tangan rapi, dan dapat dibaca.
Jika  penjabaran  di  atas  dikaitkan  dengan  fungsi  dari  penerapan  aplikasi Spotify yang  dijabarkan  peneliti  pada  bab  sebelumnya,  maka  sudah  terbukti.  Keberhasilan penerapan aplikasi Spotify sendiri cenderung membantu siswa memberikan tema-tema baru  yang  dapat  diangkat  siswa  menjadi  sebuah  judul  cerita.  Selain  itu,  dengan mendengarkan  cerita  pada  tema  yang  diperoleh  di  aplikasi Spotify ,  terbukti  dapat melatih  daya  imajinasi  mereka  untuk  menghasilkan  cerita  yang  baru.  Selain  itu, keberhasilan  penerapan  aplikasi Spotify juga  dilihat  dari  aspek  kaidah  kebahasaan yang  mencapai  nilai  rata-rata  tertinggi  dari  aspek  lainnya,  yaitu  704.  Hal  ini dikarenakan,  guru  dan  siswa  saling  berargumen  dalam  menentukan  kaidah kebahasaan  mengenai  beberapa  cerita  yang  mereka  dengar  bersama  pada  aplikasi Spotify .  Dengan  demikian,  siswa berhasil menyimak  kaidah  kebahasaan  yang mereka dengar dalam Spotify untuk dituliskan pada cerpen masing-masing.
Kemampuan  Siswa  Menulis  Teks  Cerpen  Tanpa  Menerapkan  Aplikasi  Spotify sebagai Media Pembelajaran
Tanpa menerapkan aplikasi Spotify artinya proses pembelajaran teks cerpen tidak menerapkan aplikasi Spotify, tetapi hanya mengandalkan buku cetak Bahasa Indonesia dari  Kemendikbud.  Setelah  dilakukan  penelitian,  hasil  tes  ( posttest )  memperoleh  nilai rata-rata 54,8 dengan nilai tertinggi 98 dan nilai terendah 20, serta nilai standar deviasi adalah  21,43725  dan nilai  varians  adalah  459,5556.  Artinya,  nilai rata-rata  pada  kelas tersebut belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SMA Negeri 6 Medan, yaitu 75.
Data  tersebut  diperoleh  dengan  perhitungan  Ms.  Excel  pada  tabel  distribusi frekuensi  data  kelompok  yang  diambil  dari  data  mentah  siswa  dalam  menuliskan sebuah teks cerpen, di antaranya 4 orang siswa  yang memiliki rentang nilai 20-31, 10 orang  siswa  yang  memiliki  rentang  nilai  32-43,  8  orang  siswa  yang  memiliki  rentang
nilai  44-55,  2  orang  siswa  yang  memiliki  rentang  nilai  56-67,  7  orang  siswa  yang memiliki  rentang  nilai  69-79,  2  orang  siswa  yang  memiliki  rentang  nilai  80-91,  dan  3 orang  siswa  yang  memiliki  rentang  nilai  92-100,  yang  penilaiannya  dari  beberapa aspek, di antaranya nilai kelengkapan isi cerita berjumlah 641, nilai kelengkapan unsur cerpen  berjumlah  421,  nilai  kelengkapan  struktur  teks  cerpen  berjumlah  416,  nilai kelengkapan kaidah kebahasaan berjumlah 369, dan nilai mekanik berjumlah 121.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  selama  proses  penelitian,  kelas  yang  tidak menerapkan Spotify sebagai media pembelajaran dinilai sangat tidak antusias. Berikut penjabarannya:
a) Siswa  kelihatan  sangat  bosan  karna  hanya  berpatokan  pada  buku  dan penjelasan dari guru, sehingga proses pembelajaran kurang efektif.
b) Jika  dilihat  dari  hasil  tulisan  cerpen  siswa,  terlihat  belum  menggambarkan seperti  cerpen.  Isi  cerita  juga  sangat  terbatas,  seperti  konflik  yang  kurang kompleks, bahkan tidak ada.
c) Tema yang diangkat  dalam cerita juga hanya mengenai persahabatan dan jati diri,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  bisa  mengembangkan  ide-ide untuk membuat cerpen menjadi lebih menarik. Judul yang diangkat juga hanya menggunakan kata- kata  sederhana,  seperti:  “Sahabat  Sejati,  “Anak Bermalasan”,  “Menemukan  Barang  yang  Hilang”,  “Cerita  Cintaku”,  “Hari  yang Indah”,  “Kisah  Hidup-Ku”,  dan  beberapa  judul  yang  kurang  menarik  perhatian pembaca.
d) Siswa  juga  tidak  menggunakan  majas  dalam  tulisan  cerpen  mereka.  Hal  ini menunjukkan  siswa  belum  menguasai  gaya  bahasa  untuk  memperindah sebuah cerita dalam tulisan.
e) Jika  dilihat  dari  unsur  mekanik,  50%  tulisan  siswa  tidak  dapat  dibaca  atau kurang rapi.

## Pengaruh  Penerapan  Aplikasi  Spotify  sebagai  Media  Pembelajaran  Terhadap Kemampuan Menulis Teks Cerpen
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  pada  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran  kontekstual  berbantuan  dan  tidak  berbantuan  aplikasi Spotify .  Terlihat sebagian besar nilai rata-rata kelas yang diberi penerapan media pembelajaran aplikasi Spotify jauh lebih baik daripada kelas yang tidak. Hal ini terlihat dari cara kerja aplikasi Spotify sebagai media pembelajaran.
Lebih jelasnya, media pembelajaran aplikasi Spotify dapat membantu kemampuan menulis teks cerpen siswa, karena memiliki cara kerja sebagai berikut.
a)  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  memutarkan podcast dengan  3  tema  berbeda untuk didengarkan oleh siswa.
b)  Seiringi  berjalannya podcast didengarkan,  guru  memberikan  kebebasan  kepada siswa  untuk  menemukan  atau  memberikan  argumen  mengenai  unsur  intrinsik yang terdapat pada cerpen, seperti alur, tokoh, penokohan, latar, sudut pandang, gaya bahasa, dan amanat. Selain unsur intrinsik, mereka juga dapat menemukan struktur  teks  dan  kaidah  kebahasaan.  Dengan  begitu,  proses  pembelajaran berlangsung dengan cara siswa menyimak podcast dan menemukan sendiri unsur pembangun teks cerpen yang terdapat pada podcast . Hal ini selaras berdasarkan penelitian  Al  Qasim  and  Al  Fadda  serta  Thomas  and  Toland  (Susilowati  (2020) yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  media Spotify terbukti  dapat meningkatkan pemahaman menyimak siswa daripada proses pembelajaran kelas tradisional. Media pembelajaran Spotify dapat menjadi sarana kepada siswa untuk bisa meningkatkan pendengaran, pemahaman, dan kosa kata yang akan menjadi referensi bagi mereka untuk dituangkan dalam tulisan. Selain itu, Gunawan (2021) juga  berpendapat  bahwa  dengan  cara  menyimak  dan  menemukan  proses pembelajaran  berlangsung  lebih  fleksibel,  karena  media  pembelajaran podcast dapat diakses dengan aktivitas ganda.
c)  Aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran  dapat  mendorong  motivasi  siswa dalam  belajar  teks  cerpen,  dikarenakan  proses  pembelajaran  terpacu  kepada sesuatu  yang  modern  atau  dapat  dikatakan  proses  pembelajaran  dengan  gaya baru.  Berdasarkan  observasi  peneliti  hampir  seluruh  siswa  ingin  memberikan argumen  atas  apa  yang  mereka  temukan.  Dengan  demikian,  aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  siswa.  Hal  ini  selaras dengan  pendapat Asmi (2017) yang mengatakan bahwa Spotify dapat memantik siswa  untuk  terbawa  kepada  suasana  pembelajaran  dan  pendapat  Ratminingsih (2016)  mengatakan  bahwa  efektivitas  media  pembelajaran Spotify menjadikan proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  menarik,  dan  mudah  dipahami  oleh siswa sehingga timbul sifat antusias siswa dalam belajar.
d)  Tema-tema podcast yang  terdapat  pada  aplikasi Spotify dapat  menjadi  referensi baru bagi siswa dalam menulis, ini terlihat pada tulisan siswa yang memiliki tema beragam.  Hal ini selaras dari pendapat  Gunawan (2021) kelebihan podcast yang
menyediakan tema beragam, akan memudahkan siswa mencari sumber referensi sesuai dengan kebutuhan mereka.
e) Podcast juga  membantu  siswa  yang  memiliki  keterlambatan  dalam  menyimak pembelajaran,  dikarenakan podcast dapat  diputar  beberapa  kali  secara  mandiri oleh siswa tanpa bantuan penjelasan dari guru.  Hal ini selaras dengan pendapat Gunawan  (2021)  yang  mengatakan  kelebihan podcast dapat  mempermudah peserta didik yang mengalami keterlambatan memahami materi pembelajaran. Lebih lanjut, jika dilihat dari skor siswa pada hasil penelitian, walaupun pada kelas tanpa  bantuan media Spotify terdapat  7  dari  36  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sangat baik,  yaitu    >75  hal  ini  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  lebih  besar  jumlah  siswa yang mendapatkan nilai >75  pada kelas yang diberi penerapan media aplikasi Spotify yaitu  30  dari  35  siswa.  Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  aplikasi Spotify benar sangat membantu model pembelajaran kontekstual. Setelah dianalisis, 7 siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  tersebut,  mereka  adalah  siswa  yang mendapatkan peringkat  di kelas dan saat pembelajaran mereka benar memperhatikan guru  tanpa  adanya  terfokus  pada  lain  hal,  sedangkan  29  siswa  lainnya  fokus  mereka terganggu  karena  merasa  bosan  belajar  hanya  dengan  buku  cetak.  Pada  kelas  yang diberi  penerapan  aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran,  terlihat  benar  sangat antusias  dalam  proses  belajar,  bahkan  siswa  yang  biasanya  merasa  bosan  belajar materi  bahasa  Indonesia,  kini  antusias  setelah  belajar  dengan  menggunakan  aplikasi Spotify .
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  terlihat  perbedaan  yang  signifikan  pada  proses pembelajaran di  kelas  yang  menerapkan  aplikasi Spotify sebagai media  pembelajaran dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran. Perbedaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  aplikasi Spotify sebagai  media pembelajaran  pada  materi  teks  cerpen  sangat  berpengaruh  positif  dalam  membantu siswa  menulis  teks  cerpen.  Berdasarkan  data  yang  telah  dijabarkan  pada  sub  hasil penelitian,  maka  disimpulkan  bahwa  telah  diperoleh  hasil  analisis  statistik  inferensial dengan  menggunakan  rumus  uji-t,  diketahui  nilai  rata-rata  kelas  yang  menerapkan model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  aplikasi Spotify sebagai  media pembelajaran  adalah  82,2  dengan  nilai  varians  132,  571429  dan  nilai  rata-rata pada kelas yang menerapkan model pembelajaran kontekstual tanpa bantuan aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran  adalah  54,8  dengan  nilai  varians  459,  5556.  Untuk menentukan t tabel, maka digunakan tabel distribusi t dengan taraf signifikan α = 0,05 dan dk = n 1 + n 2 – 2, yaitu diperoleh hasil dk = 35 + 36 – 2 = 69 = 1, 667.
Berdasarkan  data  di  atas,  disimpulkan  bahwa  t hitung > t  tabel yaitu  6,699  >  1,667. Dengan demikian, sesuai dengan aturan pengambilan keputusan, maka hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Artinya,  terdapat  pengaruh  positif penerapan model pembelajaran kontekstual berbantuan aplikasi Spotify sebagai media pembelajaran terhadap kemampuan menulis teks cerpen siswa kelas XI SMA Negeri 6 Medan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  menulis  teks  cerpen pada  kelas  yang  menerapkan  aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran menunjukkan  kemampuan  menulis  yang  lebih  baik  dari  pada  kelas  yang  tanpa menerapkan aplikasi Spotify sebagai media pembelajaran. Hal ini dilihat dari nilai rata- rata pada kelas yang menerapkan aplikasi Spotify sebagai media pembelajaran cerpen adalah 82,2 dengan standar deviasi 11,51347. Hasil rata-rata menulis teks cerpen pada kelas  yang  tanpa  menerapkan  aplikasi Spotify sebagai  media  pembelajaran  cerpen adalah  54,8  dengan  standar  deviasi  21,  43725.  Dengan  demikian,  selisih  rata-rata kemampuan  menulis  teks  cerpen  pada  kelas  yang  menerapkan  aplikasi Spotify dan kelas yang tidak menerapkan aplikasi Spotify adalah 27,4. Oleh karena itu, guru dapat menggunakan  aplikasi Spotify sebagai  media  baru  yang  dapat  meningkatkan kemampuan menulis cerpen pada siswa. Dari pengujian hipotesis diperoleh T hitung > T tabel ,  yaitu  6,699>1,667  dengan  taraf  signifikan  α=0,05.  Hal  ini  menyatakan  bahwa hipotesis  diterima  karena  adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  aplikasi Spotify sebagai media pembelajaran terhadap kemampuan menulis teks cerpen siswa kelas XI SMA Negeri 6 Medan.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmi, R. Adhitya. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Berbasis Podcast pada Materi Lokal di Sumatera Selatan. Jurnal UPI , 3(1), 49-56. Gunawan,  dkk.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  dengan  Goggle  Podcast . Medan: CV. Pusdikra Mitra Jaya.
Hayya,  Widyasari.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio  Berbasis Podcast  dengan  Model  ADDIE  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi Dongeng untuk Siswa Kelas III SD. Jurnal Pendidikan Dasar , 5(2), 2614-4417
Hasan, M. (2021). Media Pembelajaran . Jawa Tengah: Tahta Media Group. Jaya,  Indra.  (2019). Penerapan  Statistika  untuk  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Kemendikbud. (2017). Bahasa Indonesia . Jakarta: PT Gramedia.
Kristanto, A. (2016). Media Pembelajaran . Surabaya:Bintang Surabaya Pratiwi, Eka Fa'diyah. (2021). Penggunaan Media Podcast Dalam Pembelajaran Di Era Digital. Prosiding Transformasi Pembelajaran Nasional 2021, 1, 395-405.
Priyanti, I. M. (2021). Milineal dan Aplikasi Streaming Musik.
Ratminingsih,  N.  M.  (2016).  Efektivitas  Media  Audio  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Berbahasa  Lagu  Kreasi  di  Kelas  Lima  Sekolah  Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 5(1), 27-38.
Saepuloh, M. F., Nurwahidah, L. S., & Kartini, A. (2021). Media Pembelajaran Podcast Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia serta Bahasa Daerah , 10(2), 107-166.
Sugiono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Taufik, Suryadi, Ahmad., Wicaksono Dirgantara. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Online  dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal Instruksional . 4(1) 83-95.