## PENDAHULUAN
Individu  adalah  organisme  yang  hidupnya sendiri,  secara  fisiologi  ia  bersifat  bebas,  pribadi (dan  terpisah  dari  yang  lain).  Mengkaji  individu tidak  lepas  dari  sifat  yang  dimiliki  dan  melekat pada  individu  tersebut.  Hal  yang  paling  utama adalah  individu  itu  bersifat  unik  dan  berbeda antara satu individu dengan  yang lain. Perbedaan yang  dimaksud  dapat  meliputi  perbedaan  watak, karakter,  tempramen  dan  perbedaan  lain  yang melekat  pada  dirinya  yang  dibawa  dari  faktor hereditas/keturunan  serta  dimiliki  semenjak  ia lahir.
Jika  ditinjau  dari  sisi  psikologi  pendidikan, ada  empat  kajian  utama  yang  muncul  saat  kita menempatkan  individu  sebagai  seseorang  yang bersifat  unik  dan berbeda,  yaitu:  perbedaan  yang muncul  dari  sifat  individu,  perbedaan  yang muncul  dari  intelejensi individu,  perbedaan  yang muncul  dikaji  dari  tempramen  serta  perbedaan yang  muncul  dari  aspek  gaya  belajar.  Perbedaan individu  dapat  dijadikan  acuan  oleh  pendidik dalam  mengenali  gaya  belajar  masing-masing siswa.  Tidak  semua  siswa  memiliki  gaya  belajar yang  seragam  dan  sama  serta  kemampuan  yang juga sama dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Untuk  mengenali  gaya belajar siswa, ada beberapa ahli yang mengajukan  teori  mengenai  pengelompokkan siswa  berdasarkan  gaya  belajarnya.  Salah  satu ahli tersebut adalah Honey-Mumford.

## PENGELOMPOKKAN GAYA BELAJAR MAHASISWA MENURUT TEORI  HONEY MUMFORD BERDASARKAN

## INTENSITAS KUNJUNGAN PUSTAKA
Zakirman Dosen FILKOM UPI YPTK Padang Zakirman.fis08@gmail.com

## Abstrak
Siswa  adalah  individu  dengan  berbagai  keunikan.  Keunikan  tersebut  menjadi  sebuah  pembeda antara  individu  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Jika  ditinjau  dari  aspek  psikologi pendidikan,perbedaan  individu  dapat  dikaji  dari  segi  gaya  belajarnya.  Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  bervariatifnya  gaya  belajar  mahasiswa  jika  ditinjau  dari  berbagai  aspek. Salah satu yang menjadi perhatian adalah gaya belajar mahasiswa jika ditinjau dari segi kunjungan mahasiswa tersebut ke pustaka. Secara umum belum diketahui apa saja tipe gaya belajar mahasiswa yang sering  berkunjung ke pustaka. Kebanyakan opini  menyatakan bahwa gaya belajar mahasiswa yang  sering  berkunjung  ke  pustaka  tersebut  adalah  Theorist.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  bagaimana  gaya  belajar  mahasiswa    jika  ditinjau  dari  intensitas  kunjungan pustaka.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif,  dan  instrumen  yang  digunakan  untuk  mendapatkan data  berupa  angket.  Dari  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  siswa  dengan klasifikasi  pembagian sesuai teori  Honey  Mumford sebagai berikut :   (ACTV: 4,4 %, REFL:44,4%, THEO:13,3%,  PRAG:37,8%).  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  gaya  belajar  mahasiswa dengan  tipe  Reflector  lebih  mendominasi  dalam  kunjungan  ke  pustaka  jika  dibandingkan  dengan siswa yang memiliki gaya belajar pragmatis, activist dan theorist.
Kata kunci: Pengelompokkkan mahasiswa, Teori Honey Mumford, Kunjungan Pustaka
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
Honey  mumford  membagi  tipe  gaya  belajar siswa  menjadi  empat  kategori  yaitu  kelompok activist,  pragmatist,  reflektor  dan  theorist (Darmanta,  2014).  Keempat  kelompok  ini memiliki  karakter  yang  berbeda-beda  dalam belajar.  Perbedaan  gaya  belajar  siswa  dapat ditinjau  dari  berbagai  aspek,  salah  satunya  dapat dilihat  dari  intensitasnya  dalam  kunjungan pustaka. Siswa yang sering berkunjung kepustaka selama  ini  dianggap  sebagai  seorang  yang bersifat  theorist.  Hal  ini  belum  dianggap sepenuhnya  benar  karena  berdasarkan  teori  gaya belajar  menurut  Honey-Mumford  siswa  yang identik  dengan  buku  bukan  hanya  siswa  yang gaya  belajarnya theorist, ada  kemungkinan siswa tersebut  memiliki  gaya  belajar  pragmatis  dan reflector.  Dengan  mengetahui  gaya  belajar  siswa yang  memiliki  kegemaran  terhadap  pustaka (lebih  intens  mengunjungi  pustaka)  diharapkan dapat  membantu  pengelola  pustaka  untuk mengelola,  merancang  dan  menciptakan  suasana pustaka  yang  lebih  nyaman  dan  betah  untuk belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul ”Pengelompokkan gaya belajar mahasiswa menurut  teori    Honey  Mumford  berdasarkan intensitas kunjungan pustaka”.

## Landasan Teori
Perpustakaan merupakan sebuah wadah untuk mendapatkan  informasi  serta  memungkinkan untuk  terwujudnya  sharing  informasi  antara  satu kelompok/individu  dengan  kelompok  lainnya. Secara  sederhana  perpustakaan  memiliki  arti sebagai wadah untuk menjaga dan menyelenggarakan  peminjaman  buku-buku  dan bahan-bahan  yang  berisi  informasi  penting lainnya  (Afrom,  2013).  Perpustakaan  memiliki peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan,  selain sebagai  pertukaran  informasi,  perpustakaan  juga ikut  berperan  dalam  membangun  hobi  dan kebiasaan  individu  untuk  lebih  gemar  membaca
dan  menggali  informasi  mengenai  sesuatu  yang ingin dipelajari.
Perpustakaan ikut memegang pernana penting dalam tercapainya tujuan pendidikan. Kontrubusi perpustakaan  dapat  diarasakan  oleh  setiap individu  khususnya  siswa  dalam  memperkaya dan  menggali  informasi  untuk  penyelesaian tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Menurut (Aini,  2011)  menyatakan  bahwa  perpustakaan yang ada disekolah/instansi pendidikan
merupakan  sarana  dan  fasilitas  penyelenggara pendidikan dengan tujuan utama untuk membantu  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang diselenggarakan  dimana  perpustakaan  tersebut bernaung.  Perpustakaan  pada  prinsipnya  juga berperan  dalam  mewujudkan  tercapainya  tujuan pembelajaran  serta  memperkaya  wawasan  siswa ataupun pembacanya.
Selain  sebagai  sarana  untuk  menambah wawasan dan mengumpulkan informasi,
perpustakaan  juga  memiliki  peranan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  serta  meningkatkan kualitas pendidikan. Perpustakaan dapat
digunakan  sebagai  tempat  untuk  memperoleh pengetahuan dan membantu siswa dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal, siswa juga ikut termotivasi berkunjung ke  pustaka.  Buku-buku  yang  tersedia  dapat dijadikan  sumber  belajar  siswa  serta  menjadi konfirmasi  terhadap  materi  yang  sulit  dan pengganti  penyampai  informasi  pembelajaran (Miftahul, 2012).
Berdasarkan  jenisnya  perpustakaan  dibagi menjadi 7  kelompok secara  garis besar.  Menurut Sulistyo  dalam  (Romauli,  2008),  jenis-jenis perpustakaan diantaranya: perpustakaan internasional  (didirikan  oleh  dua  negara  atau lebih),  perpustakaan  nasional  (diterbitkan  oleh suatu  negara),  perpustakaan  umum  (tujuan melayani  umum),  perpustakaan  pribadi  (dikelola swasta),  perpustakaan  khusus  (milik  sebuah departemen), perpustakaan sekolah dan perpustakaan  perguruan  tinggi.  Masing-masing jenis  perpustakaan  memiliki  kegunaan,  fungsi
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
3
dan  peminat  yang  berbeda  untuk  masing-masing jenisnya.  Berkembang  atau  tidaknya  sebuah perpustakaan juga ikut dipengaruhi oleh kunjungan para anggota atau pembacanya.
Kunjungan
dapat
diartikan
sebagai
mengunjungi,  melawati  ataupun  mendatangi
suatu tempat.
Jika dikaitkan dengan perpustakaan,  kunjungan  dapat  diartikan  sebagai kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  dengan mendatangi  perpustakaan  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  berkaitan  dengan  hal yang  ingin  digali  atau  didalami.  Menurut (Fransisca,  2012)  ”pada  perpustakaan  frekuensi berkunjung merupakan faktor utama keberhasilan suatu  perpustakaan”.  Banyak  atau  tidaknya pengunjung  dapat  ditentukan  oleh  konsep perpustakaan,  desain  perpustakaan,  ketersediaan informasi  perpustakaan,  akses  perpustakaan, kenyamanan  pengunjung  dan  banyak  faktor  lain yang mempengaruhi.
Dilihat  dari  jenisnya,  untuk  pengunjung  pada perpustakaan  sekolah/perguruan  tinggi  lebih didominasi  oleh  siswa  dan  mahasiswa    tempat perpustakaan  tersebut  bernaung.  Dalam  setiap sekolah/perguruan  tinggi  tidak  seluruh  siswa intens  mengunjungi  perpustakaan.  Hal  yang ditakuti  oleh  pengelola  perpustakaan  adalah berkurangnya  pengunjung  dan  peminat  ke perpustakaan yang mereka kelola. Untuk menyikapi  hal  tersebut,  pengelola  harus  mampu mengidentifikasi kebutuhan pengunjung, khususnya pelajar bagi perpustakaan sekolah/perguruan tinggi. Kebutuhan
pelajar/pengunjung tersebut dapat dikenali dengan  mengidentifikasi gaya belajar siswa  yang intens dalam berkunjung ke pustaka.
Teori  Honey-Mumford  merupakan  salah  satu teori  yang  berkembang  dari  kajian  Kolb  dan populer  digunakan  untuk  mengidentifikasi  gaya belajar  peserta  didik.  Honey-Mumford  memilki dasar pembagian kelompok peserta didik berdasarkan    lingkaran  yang  tergambar  dalam bagan berikut:
Gambar 1. Cycle of Learning Styles
(Caple, 1994)
Teori  gaya belajar Honey-Mumford  membagi gaya  belajar  menjadi  empat  yaitu:  Reflector, Theorist,  Pragmatist  dan  Activist.  Gaya  belajar pragmatis lebih cendrung menyukai pembelajaran yang berbasiskan masalah, pembelajaran  yang  praktis  dan  opurtunis.  Siswa dengan  gaya  belajar  reflector  lebih  menyukai pembelajaran  melalui  buku,  diskusi  dan  saling berargumen  serta  mengikuti  kegiatan  seminar (penggalian informasi). Berbeda dengan reflector,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar theoris  lebih  menyukai  beranalogi.  Sedangkan siswa dengan gaya belajar aktivis lebih cendrung melakukan  pembelajaran  yang  terlibat  kepada fakta (Darmanta, 2014).
Jika  dibuat  sebuah  perumpaman  yang  dapat menggambarkan  perbedaan  ke  empat  jenis  tipe gaya  belajar  tersebut  maka  topik  berenang  dapat dijadikan  acuan.  Siswa  activist  lebih  memilih langsung  terjun  ke  kolam  renang,  mereka  lebih menyukai  belajar  sambil  mempraktekkan  ( learn by  doing ).      Berbeda  dengan  activist,  siswa dengan  gaya  belajar  reflector  lebih  memilih untuk  melihat  orang  lain  berenang  terlebih dahulu,  kemudian  memahami  trik  berenang  dan mempraktekannya. Dalam  konteks  melihat  orang lain  ini  dapat  disimpulkan  siswa  tersebut  lebih memilih melakukan observasi ( learn by observing ).  Observasi  yang  dilakukan  tidak tertutup  kemungkinan  harus  bersifat  langsung, dapat  berupa  kajian  berupa  literatur  atau kepustakaan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  diinginkan.  Siswa  yang  theorist,  memilih
Activist
Pragmatist Reflector
Theorist
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
4
mengerti  teori  sebelum  melakukan  praktek berenang.  Sedangkan  siswa  pragmatis  lebih memiliki  pemikiran  yang  tajam.  Sebelum berenang,  ia  lebih  memilih  mempersiapkan segala kebutuhan yang dapat menunjang keberhasilannya  berenang,  seperti  menyiapkan pelampung,  oksigen  jika  ia  tenggelam  dan kebutuhan lainnya.
Perbedaan  ke  empat  gaya  belajar  menurut teori  Honey-Mumford  dapat  diperingkas  dalam tabel berikut ini:
Tabel  1.  Perbedaan  Gaya  Belajar  Siswa
Menurut Teori Honey-Mumford No Gaya Belajar Keterangan 1 Activist  Involved  new  experiences,
2 Reflectors  Able  to  stand  back  and
3 Theorists  An activity is backed up by
4 Pragmatis  There  is  an  obvious  link
(dimodifikasi dari Rosewell, 2005)
Karakteristik  dan  kecendrungan  masing- masing  gaya  belajar  sebagai  berikut:  (1)  activist, tipe  ini  cendrung  terbuka  dan  menyukai tantangan baru, (2) reflector, belajar  dengan  cara berhati-hati  serta  memiliki  perencanaan  dan pemikiran  yang matang, (3) theoris, tipe ini lebih menyukai pembelajaran yang bersifat analisis, (4) pragmatis, tipe ini lebih menyukai mengemukakan  ide-ide  dalam  penyelesaian masalah (Fauzi, 2013).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dan bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kelompok mahasiswa  berdasarkan  gaya  belajar  menurut teori  Honey-Mumford  dengan  melihat  intensitas kunjungannya  ke  pustaka.  Objek  dari  penelitian ini  adalah  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Komputer (FILKOM)  UPI  YPTK  Padang  yang  intens berkunjung  ke  perpustakaan  Andalusia.  Sampel responden  diambil  secara  acak  45  orang mahasiswa  FILKOM  yang  sering  berkunjung  ke perpustakaan  Andalusia  UPI  YPTK  Padang.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  adalah sebagai  berikut:  (1)  penyusunan  angket  (angket diambil telah sesuai standar dan diterjemahkan ke dalam  bahasa  Indonesia),  (2)  penyebaran  angket kepada  45  orang  responden,  (3)  analisa  angket, (4) menarik kesimpulan. Angket yang disebarkan berisi  80  item  pertanyaan  yang  masing- masingnya  dibutuhkan  respon  ceklis  pada  setiap kotak  item  sesuai  dengan  pendapat  respoonden. Distribusi  penganlisaan  angket  didasarkan  pada aturan berikut:
Tabel 2. Scoring And Interpreting The Learning Styles Questionnaire 2 7 1 5 4 13 3 9 6 15 8 11
10 16 12 19
17 25 14 21
23 28 18 27
24 29 20 35
32 31 22 37
34 33 26 44
38 36 30 49
40 39 42 50
43 41 47 53
45 46 51 54
48 52 57 56 58
55 61 59
64
60 63 65 71
62 68 69
72 66 75 70 74 67 77 73
79
76 78 80
ACT REFL THEO PRAG
Kesimpulan  dapat  ditarik  setelah  analisis angket dilakukan. Kelompok dengan gaya belajar dominan dapat dijadikan patokan untuk
mengembangkan dan dalam mendesain perpustakaan.
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
5

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh dari penelitian  ini adalah hasil analisis angket ( learning style questionnary ) yang  diisi  oleh  45  orang  responden.  Setelah dilakukan  analisis  angket  didapatkan  hasil sebagai berikut:
Tabel  3.  Hasil  Analisa  Angket  Gaya  Belajar Siswa  Berdasarkan  Teori  Honey- Mumford No Tipe Jumlah Persentase 1 Act 2 4,4 % 2 Refl 20 44,4 % 3 Theo 6 13,3 % 4 Prag 17 37,8 % Berdasarkan  hasil  analisis  angket  yang  telah dilakukan  terlihat  kelompok  dengan  gaya  belajar
Reflector lebih dominan mengunjungi perpustakaan.  Hal  ini  dikarenakan  bagi  mereka yang  memiliki  gaya  belajar  reflector  memiliki kebiasaan  observasi  tinggi  sebelum  memahami sesuatu.  Begitu  juga  halnya  dalam  kegiatan pembelajaran,  sebelum  memahami  suatu  materi pelajaran mereka akan terlebih dahulu melakukan observasi. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan  data,  informasi  serta  teori  yang berkaitan dengan materi  yang akan  dibahas. Atas dasar  observasi  inilah  yang  menguatkan  siswa dengan  gaya  belajar  reflector  lebih  memilih perpustkaan  sebagai  wadah  untuk  memperkaya informasi  dan  menambah  wawasan  mengenai sesuatu yang ingin dipelajari.
Siswa  dengan  gaya  belajar  reflector  akan menjadi  lemah  dalam  kegiatan  pembelajaran apabila  bekerja  atau  melakukan  sesuatu  tanpa adanya  persiapan.  Mereka  tidak  akan  memulai sesuatu  tanpa  adanya  persiapan  yang  cukup matang.  Hal  ini  terlihat  dalam  kegiatan pembelajaran, siswa dengan gaya belajar reflector  akan  memiliki  sumber  informasi  yang
kaya  dibandingkan  dengan  siswa  yang  lainnya. Siswa  reflector  akan  berusaha  memahami  materi sebelum  materi  tersebut  diajarkan.  Inilah  yang disebut  dengan  istilah  ” doing  things  witth preparation ”.
Kelompok  reflector  tidak  dapat  bekerja terburu-buru  (akan  lemah  apabila  ” rushed  by deadline ”).  Konsep  ini  akan  memperkuat  bahwa mereka  bekerja  harus  terstruktur.  Jika  dikaitkan dengan pembelajaran, hal ini akan memungkinkan  siswa  tersebut  membutuhkan perpustakaan sebagai wadah untuk mempersiapkan  bahan  atau  menemukan  sumber belajar sebelum memulai kegiatan pembelajaran. Kelompok  dengan  tingkat  dominasi  kedua adalah pragmatis.
Pragmatis merupakan
kelompok  dengan  gaya belajar  yang tidak terlalu menyukai  praktik,  dan  lebih  mengacu  kepada teori terlebih dahulu untuk mempersiapkan segala sesuatunya. Mereka menginginkan sebuah contoh yang  kemudian  dapat  dijadikan  sebagai  ”role model”.  Hal  ini  dapat  diandaikan  seperti  orang yang sedang belajar berenang. Kelompok  belajar pragmatist akan mempelajari contoh belajar  yang aman dan nyaman, kemudian dia akan mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  dapat membantunya  sukses  untuk  belajar  berenang. Mereka  akan  menggunakan  sepatu  katak  dalam berenang  karena  melihat  dan  menjadikan  katak sebagai contoh/role model perenang yang handal. Selain  itu  mereka  juga  akan  menggunakan pelampung  karena  melihat  fungsi  pelampung untuk membantu mempermudah berenang.
Jika  dikaitkan  dengan  pembelajaran,  siswa pragmatist  akan  mendalami  materi  sebelum materi tersebut diajarkan. Mereka akan mempelajari materi secara detail, mengetahui apa saja  prasyarat  yang  harus  dipenuhi  agar  dapat lulus  dan  memahami  materi  tersebut.  Tentu  saja hal  ini  membutuhkan  pusat  informasi  yang  luas, dan perpustakaan menjadi salah satu tempat yang mereka  butuhkan  untuk  memnuhi  kebutuhan informasi tersebut. Hal inilah  yang menyebabkan kelompok  dengan  gaya  belajar  pragmatis  cukup
Volume 4 Nomor 1, Halaman 1-74, Juli-Desember 2017 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
6
dominan  berkunjung  ke  perpustakaan  setelah kelompok dengan gaya belajar reflector.
Berbeda  dengan  kelompok  reflector  dan pragmatis,  siswa  dengan  gaya  belajar  activist menjadi  pengunjung  dengan  jumlah  terendah dalam mengunjungi perpustkaan. Hal ini disebabkan  oleh  beberapa  hal,  diantaranya: activist learn least when reading long explanations,  analysing  and  interprating  lots  of data .
Siswa  dengan  gaya  belajar  activist  tidak terlalu  menyukai  menggali  informasi  terlalu mendalam  mengenai  sesuatu  hal.  Mereka  lebih menyukai  konsep learning  by  doing, belajar sambil  melakukan.  Begitupun  dalam  kegiatan pembelajaran, activist tidak memnyukai pemaparan  dan  persiapan  yang  matang  sebelum memahami  materi.  Activist  tidak  akan  sering berkunjung  ke  perpustakaan  karena  konsep mereka  dalam  pembelajaran  adalah  menerima dan belajar saat menerima pelajaran tersebut. Hal ini  akan  mempengaruhi  intensitas  mereka  dalam mengunjungi perpustakaan.
Dengan  adanya  teori  Honey-Mumford  ini diharapkan dapat dijadikan acuan oleh
pustakawan dalam mengembangkan dan mendesain perpustakaan
sesuai dengan
karakteristik gaya belajar siswa. Hal ini bertujuan untuk  meningkatkan  intensitas  kunjungan  siswa serta  menambah  rasa  nyaman  dan  betah  siswa sehingganya  nanti  akan  membangun  konsep dalam  diri  siswa  bahwa  perpustakaan  itu  adalah bagian dari kebutuhan pokok dalam mempersiapkan diri saat mengikuti pembelajaran dikelas.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan bagaimana  gaya  belajar  mahasiswa    jika  ditinjau dari  intensitas  kunjungan  pustaka.  Dari  hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa persentase siswa  dengan  klasifikasi  pembagian  sesuai  teori Honey  Mumford  sebagai  berikut  :    (ACTV:  4,4 %,  REFL:44,4%,  THEO:13,3%,  PRAG:37,8%). Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  gaya
belajar  mahasiswa  dengan  tipe  Reflector  lebih mendominasi  dalam  kunjungan  ke  pustaka  jika dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar pragmatis, activist dan theorist.

## Daftar Pustaka
Afrom,  Ichayatul.  2013. Pengaruh  Intensitas Kunjungan  Ke  Perpustakaan  Terhadap
Keterampilan  Mengarang  Peserta  Didik SMA Muhammadiyah Palangkaraya. Pedagogik Jurnal Pendidikan
Aini,  Paridah.  2011. Penggunaan  Perpustakaan dalam  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa . (Bachelor Thesis). UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Fransisca, Devi. 2012. Motivasi Kunjungan Pada Perpustakaan  Umum  Studi  Deskriptif
Mengenai Motivasi Kunjungan  pada
Perpustakaan  Umum  Kota  Trenggalek . (Published Paper).
Romauli,  Adelina  H.  2008. Hubungan  Tingkat Kunjungan  Perpustakaan  dan  Minat  Baca dengan Prestasi Belajar . (Bachelor Thesis). Universitas Sanata Dharma.
Miftahul,  Erna.  2012. Pengaruh  Frekuensi Berkunjung  Siswa  Ke  Perpustakaan  dan Fasilitas  Perpustakaan  Terhadap  Hasil
Belajar Siswa . (Published Paper). Universitas Negeri Surabaya. Fauzi, Muhammad. 2013. Perbedaan
Karakteristik  Gaya  Belajar  Guru  Ditinjau dari  Mata  Pelajaran  yang  diampu  pada Guru  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) dan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di Surabaya . Jurnal Psikologi dan Perkembangan Rosewell,  Jon.  2005. Learning  Styles,  Exploring Information and Communication Technologies . The Open University.
Caple, Jim. 1994. Reflection of Two Pragmatists . Industrial and Commercial Training. MCB University Press.
Darmanta, Victoria. 2014. Studi Deskriptif Profil Gaya  Belajar  Guru  SMP  dan  SMA  di Surabaya Dikaji dari Faktor Sosiodemografis .  Jurnal  Psikologi  dan
Perkembangan.