## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DAN MOTIVASI SISWA DITINJAU DARI JENIS KELAMIN PADA MATERI KALOR KELAS X SMAN 11 BANDA ACEH
Nelly Shahromi Yanti 1 , Yusrizal 2 dan Abdul Gani 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Pogram Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: nellyshahromi@gmail.com

## ABSTRAK
Telah  dilakukan  penelitian  tentang  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan motivasi siswa pada materi kalor ditinjau dari jenis kelamin. Penelitian dilakukan di SMAN 11 Banda Aceh. Kedua kelas yaitu kelas  laki- laki dan perempuan menggunakan metode inkuiri terbimbing. Metode yang digunakan adalah one-group pretest posttest design. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes uraian yaitu untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kreatif  serta  angket  untuk  motivasi  peserta  didik dengan  model  inkuiri  terbimbing.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan peningkatan  kelompok  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  terhadap  keterampilan  berpikir kreatif  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dan  motivasi  siswa  pada  materi  kalor  dengan  nilai signifikansi  0,05  dan  F hitung (1,85)  <  F tabel (1,93). Peningkatan  ketrampilan berpikir  kreatif memiliki  rata-rata  kelas kelas  sebesar  89,14  dengan N-Gain bernilai 84,43%  berkategori tinggi. Rata -rata keterampilan berpikir kreatif kelas laki-laki meningkat sebesar 85 dengan N-Gain 78,82%  berkategori  tinggi. Teramati  bahwa  model inkuiri  terbimbinguntuk meningaktkan  berpikir  kreatif lebih  baik  diterapkan pada  kelas  perempuan.  Pembelajaran inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dengan  nilai  rerata  motivasi belajar kelas perempuan meningkat sebesar 3,3% sedangkan nilai rerata motivasi belajar pada kelas laki-laki menurun sebesar 3% dengan masing-masing kategori tinggi.
Kata kunci: inkuiri terbimbing, keterampilan berfikir kreatif, motivasi, Gender, Kalor

## PENDAHULUAN
Pedoman  pengembangan  kurikulum  2013  ditegaskan  bahwa pembelajaran  fisika  di SMA  bertujuan  untuk  mendapatkan  insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif  melalui  penguatan  sikap  (tahu  mengapa),  keterampilan  (tahu  bagaimana),  dan pengetahuan  (tahu  apa)  yang  terintegrasi  (Suyatna,  2013).  Secara  eksplisit,  keterampilan berpikir  kreatif  juga  menjadi  salah  satu  standar  kompetensi  lulusan  kurikulum  2013  untuk dimensi  keterampilan,  yakni  peserta  didik  diharapkan  memiliki  kemampuan  pikir  dan  tindak yang  efektif  dan  kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan  konkret  sebagai  pengembangan  dari  yang dipelajari di sekolah secara mandiri (Kemdikbud, 2013).
Salah satu kompetensi dasar  yang harus dicapai siswa kelas X  IPA pada kurikulum 2013  ini  adalah  kompetensi  dasar  3.8  yaitu  menganalisis  pengaruh  kalor  dan  perpindahan kalor  pada  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  mencapai  kompetensi  tersebut  diperlukan pembelajaran yang mengarahkan peserta didik untuk melihat keeratan hubungan antara konsep yang dipelajari dengan fakta dalam kehidupan sehari- hari, seperti pada materi kalor. Selama ini materi untuk  siswa  SMA lebih  dikondisikan  untuk  dihafal  oleh  peserta  didik,  akibatnya peserta didik mengalami kesulitan menghubungkannya dengan apa yang terjadi di lingkungan sekitar dan tidak merasakan manfaat dari pembelajaran kalor.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada  mata  kuliah studi kasus dengan guru fisika di SMA N 11 diketahui bahwa peserta didik : 1) belum mampu merumuskan  masalah;  2)  belum  mampu  menganalis  dan  menyimpulkan  masalah;  3)  belum mampu  memberikan  alasan  terhadap  permasalahan  yang  diberikan  guru;  4)  belum  fleksibel dalam menyelesaikan permasalahan; dan 5) belum mampu melahirkan sebuah penjelasan yang baru dalam bahasa sendiri; 6) kelas belajar berbasis gender dimana perempuan lebih antusias, rajin  dalam  belajar  dibandingkan  dengan  laki-laki.  Selain  itu,  motivasi  belajar  siswa perempuan  lebih  besar  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki.Hal  ini  disebabkan  karena  mata pelajaran  fisika  memerlukan  ketekunan  dan  ketelitian  tersendiri  dengan  tidak  meninggalkan logika  dalam  mempelajarinya.  Pengamatan  juga  dilakukan  pada  hasil  rata-rata  nilai  ulangan harian  kelas  laki-laki  dan  kelas  perempuan  pada  tahun  ajaran  2011/2012    kelas  laki-laki sebesar  48,22,  kelas  perempuan  sebesar  52,50;  tahun  ajaran  2012/2013  nilai  kelas  laki-laki sebesar  =  53,35  dan  kelas  perempuan  sebesar  59,52  masih  dibawah  ketuntasan  maksimal (KKM)  yaitu 75  pada  materi  kalor. Hal  itu  terjadi  karena  guru  lebih  sering  menggunakan metode konvensional dalam kegiatatan belajar mengajar dari pada menggunakan laboratorium. Salah  satu  model  pembelajaran  berfilosofi  konstruktivisme  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  materi  kalor  adalah  model inkuiri  terbimbing.  Menurut  Douglas  (2009) melalui  inkuiri  terbimbing guru  berusaha menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  aktif  bagi  peserta  didik  dimana  mereka  dapat mengalami  sendiri  proses  pencarian  fakta-fakta  yang  kemudian  diuji,  dievaluasi  dan dipergunakan untuk memecahkan masalah. Melalui pemberian pertanyaan atau permasalahan,
peserta  didik  akan  terlatih  untuk  menemukan  kemungkinan-kemungkinan  jawaban  dari permasalahan, yang tidak lain adalah keterampilan berpikir kreatif.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  relavan  tentang  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing oleh Sukimarwati (2013) menyimpulkan, penggunaan pembelajaran Guided Inquiry  Model memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi,  kreativitas  dan motivasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik siswa.  Purwanto  (2012)  menyimpulkan, kemampuan siswa dengan menggunakan model inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan  kemampuan  siswa  menggunakan  metode  konvensional  dan  besar  pengaruh  model inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir  logis. Pullaila  (2007)  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  inkuii  terbimbing  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan berfikir  kreatif  siswa  SMA pada  materi  suhu  dan  kalor. Rahmawati  (2014),  menyimpulkan metode  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  daripada  metode  multistrategi  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  kognitif. Kurniawan  (2013) menyimpulkan  bahwa pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  dan  kreativitas  siswa  dalam  membuat  media  pembelajaran. Purwanti (2013) menyimpulkan bahwa dengan implementasi model pembelajaran TGT berbasis  percobaan  fisika  aspek  kognitif  dan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  tuntas  secara  individual  dan  klasikal.  Uji  proporsi  ketuntasan  hasil  belajar  dan  uji kesamaan  dua  rata-rata  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  TGT  berbasis  percobaan  fisika lebih efektif untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan pencapaian hasil belajar dibandingkan  kelas  kontrol.  Aspek  psikomotorik  siswa  memiliki  kategori  sangat  aktif,  dan afektif siswa memiliki kategori baik. Berdasarkan uji proporsi ketuntasan aspek psikomotorik diperoleh  bahwa  model  pembelajaran  TGT  berbasis  percobaan  fisika  lebh  efektif  untuk mencapai  ketuntasan  belajar  aspek  psikomotorik. Piaw  (2014)  menyimpulkan, gender dan gaya  berpikir  merupakan  faktor  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif,  tetapi tidak  ditemukan ada  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  dari  dua  variabel  pada  keseluruhan kemampuan  berpikir  kreatif.  Rachmadhani  (2014)  menyimpulkan,  terjadi  peningkatan  untuk keterlaksanaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif dan keterampilan  proses  sains  siswa.  Sari  (2014)  menyimpulkan, penerapan inquiry  training model  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  pemahaman  konsep  fisika  siswa. Afifah (2014)  menyimpulkan,  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  pembelajaran guided
inquiry berbantuan PhET lebih  baik  dari  pada  konvensional. Sutopo  (2014) menyimpulkan pembelajaran  inkuiri  terbimbing (guided  inquiry) disertai  resitasi  dapat  meningkatkan  skor penguasaan  konsep.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  cocok  untuk  semua siswa  baik  yang berkemampuan tinggi maupun kelompok yang berkemampuan rendah.
Menurut  Ozdilek  (2009),  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  berbasis  kegiatan  dimana  guru  menggunakan berbagai bahan ajar untuk membantu siswa menemukan solusi yang mungkin dan dapat diuji. Rupilu  (2012)  menyatakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  tepat  diterapkan  bagi peserta didik  yang belum terbiasa melakukan inkuiri. Oleh sebab itu, peserta didik mendapat bimbingan mulai dari merumuskan hipotesis sampai pada membuat simpulan. Namun, peserta didik  mendapatkan  bimbingan  dari  guru,  ketika  mengalami  kesulitan  selama  pembelajaran. Pehkonen  (1997)  mengatakan,  berpikir  kreatif  sebagai  kombinasi  antara  berpikir  logis  dan berpikir divergen yang didasarkan pada intuisi tapi masih dalam kesadaran. Ketika seseorang menerapkan  berpikir  kreatif  dalam  suatu  praktek  pemecahan  masalah,  pemikiran  divergen menghasilkan banyak ide yang berguna dalam menyelesaikan masalah. Dalam berpikir kreatif dua  bagian  otak  akan  sangat  diperlukan.  Keseimbangan  antara  logika  dan  kreativitas  sangat penting.  Jika  salah  satu  menempatkan  deduksi  logis  terlalu  banyak,  maka  kreativitas  akan terabaikan.  Dengan  demikian  untuk  memunculkan  kreativitas  diperlukan kebebasan  berpikir tidak di bawah kontrol dan tekanan.
Silver  (1997)  menjelaskan,  bahwa  menggunakan  masalah  terbuka  dapat memberi peserta didik banyak  sumber  pengalaman  dalam  menafsirkan  masalah,  dan  mungkin pembangkitan  solusi  berbeda  dihubungkan  dengan penafsiran  yang  berbeda.  Peserta  didik tidak  hanya  dapat  menjadi  fasih  dalam  membangkitkan  banyak  masalah  dari  sebuah situasi, tetapi mereka dapat juga mengembangkan fleksibilitas dengan mereka membangkitkan banyak solusi  pada  sebuah  masalah.  Melalui  cara ini  siswa  juga  dapat dikembangkan  dalam menghasilkan pemecahan yang baru.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode pre-eksperimental melalui one- group pretest-postest design.Pada metode penelitian tersebut peneliti hanya menggunakan dua kelas untuk penelitian dan tidak menggunakan kelas kontrol, pemilihan kelas untuk penelitian
dilakukan  secara random  sampling.  Penelitian  melalui one-grouppretest-posstest design karena, peneliti melakukan penilaian di awal kegiatan penelitian dan diakhir setelah kegiatan penetian selesai. Hal ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berfikir kreatif siswa yang lebih akurat sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Posttest Perlakuan Siswa laki-laki O 1 O 2 Model inkuiri terbimbing Siswa perempuan O 1 O 2 Model inkuiri terbimbing
(Sumber: Emzir, 2009)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik kelas  X-IA  SMA N  11 Banda  Aceh  tahun pelajaran  2014/2015.  Jumlah  kelas  sebanyak  empat  kelas  yaitu  dua  kelas laki-laki  dan  dua  kelas  perempuan,  dengan  jumlah peserta  didik ± 27 orang perkelas.Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara simplerandom sampling.Maka peneliti memperoleh sampel kelas laki-laki X-IA 1 dan kelas perempuan X-IA 4 . Dari kedua kelas ini sama-sama akan diajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif
Peningkatan  keterampilan  berfikir  kreatif  dihitung  berdasarkan  skor  rata-rata  yang terdapat  pada pretest sebelum  pembelajaran  dan  skor  rata-rata posttest setelah  pembelajaran. Instrumen  keterampilan  berfikir kreatif  menggunakan  indikator yang  dibatasi  pada:  1) keterampilan  berfikir  lancar  (Fluency);  2)  keterampilan  berfikir  luwes  (Fleksibility);  dan  3) keterampilan  berfikir  kebaruan  (Original) (Munandar  (2008).  Peningkatan  persentase pencapaian nilai pretest ke posttes dan N-Gain keterampilan berfikir kreatif dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan persentase skor rata-rata Pretest, Posttest, dan N-Gain keterampilan berpikir kreatif kelas laki-laki dan kelas perempuan
Berdasarkaan nilai pretest, posttest dan N-Gain pada Gambar 1 terlihat bahwa terjadi perbedaan  keterampilan  berfikir  kreatif  antara  peserta  didik  laki-laki  dan  peserta  didik perempuan  dari  sebelum  penerapan  model  pembelajaran  sampai  sesudah  penerapan  model pembelajaran.  Rata-rata pretest peserta  didik  laki-laki  sebesar  27,22%  dan  peserta  didik perempuan  27,88%,  sedangkan  pada posttest peserta  laki-laki  sebanyak  84.88%  dan  peserta didik  perempuan  sebanyak  89.06%.  Rata-rata N-Gain peserta  didik  laki-laki  78.82%  dan peserta  didik  perempuan  sebanyak  84.34%  dengan  kriteria  tinggi.Presentase  skor  rata-rata keterampilan berpikir kreatif dari skor ideal setiap indikator dapat dlihat pada Gambar 2.
Gambar  2  Perbandingan N-Gain keterampilan  berpikir  kreatif  untuk  setiap  indikator  antara kelas laki-laki dan kelas perempuan
0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest N-gain Laki-laki Perempuan N -Ga in (% ) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Pretest Laki- laki Pretest
Perempuan Posttest Laki- laki Posttest Perempuan N-Gain Laki- laki N-Gain
Perempuan Fluency Fleksibility Original In d ii k at o r Be rf ik ir K re at if ( % )
Berdasarkan  Gambar 2 dapat  dilihat  bahwa  terjadinya  peningkatan  keterampilan berfikir  kreatif  dari  skor pretest ke posttest peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  pada  tiap indikator.  Pada  tes  kemampuan  awal  sebelum  diterapkan  model  inkuiri  terbimbing  indikator fluency peserta  didik  laki-laki  lebih  banyak  mengalami  peningkatan  dibandingkan  peserta didik  perempuan  yaitu  1,4%  dengan N-Gain 0.8%  berkategori  tinggi.  Pada  indikator fleksibility peserta  didik  perempuan  dan  laki-laki  sama-sama  mengalami  peningkatan sebanyak  1,2%  dengan N-Gain 0.8%  untuk  kelompok  laki-laki  dan  0,9%  untuk  kelompok perempuan berkategori tinggi. Pada indikator original peserta didik perempuan lebih banyak mengalami  peningkatan  dibandingkan  peserta  didik  laki-laki  adalah  0,8%  dengan N-Gain 0.8%  berkategori  tinggi.  Setelah  diterapkan  model  inkuiri  terbimbing  pada  setiap  indikator mengalami  peningkatan  pada  kelompok  peserta  didik  perempuan  dibandingkan  kelompok peserta didik laki-laki.Peningkatan berfikir kreatif yang paling tinggi antara peserta didik laki- laki dan perempuan terdapat pada indikator fluency dan original, sedangkan yang mengalami sedikit peningkatan antara peserta didik laki-laki dan perempuan pada indikator fleksibility.
Hasil uji normalitas menunjukkan data pretest keterampilan berfikir kreatif pada pokok bahasan  kalor  antara  kelas  laki-laki  dan  kelas  perempuan  diperoleh  L hitung =  0,063  <  L tabel = 0,171atau  L hitung =  0,059  <  L tabel =  0,171sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masing kelas  berdistribusi  normal.Uji  homogenitas  data  dilakukan  untuk  kedua  kelas,  yaitu membandingkan  masing-masing pretest dan posttest pada  soal  keterampilan  berpikir kreatifmenunjukkan hasil pretest antara kedua kelas laki-laki dan kelas perempuan diperoleh F hitung =  1,42  <  F tabel =  1,93  maka  disimpulkan varians kedua  kelompok  tersebut  adalah homogen.Hasil  Uji  Homogen  Data Posttest keterampilan  berikir  kreatif menunjukkan  hasil posttest antara kedua kelas laki-laki dan kelas perempuan diperoleh F hitung <  F tabel atau (1.85 < 1,93)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa varians kedua  kelas  sampel  tersebut  dinyatakan homogen.
Bila  T hitung <  T tabel maka  H 0 ditolak  H a diterima  maka  terdpat  berbedaan  signifikan keterampilan  berfikir  kreatif  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  penerapan  model  inkuiri terbimbing.Hasil pengujian dengan uji-t dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Uji-t Data Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kreatif Pada Kelas Laki- Laki Dan Perempuan
Kelas Sumber Data
Rata-rata t hitung t tabel Uji Hipotesis Kesimpulan Laki-laki Pretest 27 16,37 2,007 H 0 diterima Tidak Terdapat perbedaan Siginifikan Posttest 85 Perempuan Pretest 28 21,47 2,007 H 0 diterima Tidak Terdapat perbedaan Siginifikan Posttest 89 Laki-laki N-Gain 0,79 -1.50 2,007 H 0 Ditolak Terdapat perbedaan Siginifikan Perempuan 0,84
Berdasarkan Tabel 1 hasil uji t pretest dengan posttest kelas laki-laki memberikan hasil yang  signifikan  yang  artinya  terjadinya  peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif  setelah diterapkan model inkuiri terbimbing. Uji t kelas perempuan juga memberikan hasil yang sama yaitu terjadinya peningkatan kemampuan berfikir kreatif. Meskipun demikian, jika kelas laki- laki dibandingkan dengan kelas perempuan memiliki nilai t yang lebih kecil sehingga tingkat signifikan  perbedaannya  tinggi.  Hasil  uji  t  kelas  laki-laki  sebesar  16,32  sedangkan  kelas perempuan  sebesar 21,47  artinya  kelas  perempuan  memiliki  peningkatan  yang  jauh  lebih tinggi  dari  kelas  laki-laki  dengan N-Gain -1,50%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan model  inkuiri  terbimbing  dikelas  perempuan  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan berfikir  kreatif  pada  pokok  bahasan  kalor  dari  pada  kelas  laki-laki.  Sehingga  uji  hipotesis untuk  keterampilan  berfikir  kreatif  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima sebesar  t- hitung = - 1,50>  t- tabel =2,007. .  Menurut  Zheng  (2007),  mendapati  adanya  perbedaan pemecahan matematika dipengaruhi perbedaan gender, perbedaan pengalaman dan perbedaan pendidikan.  Variabel  biologis,  psikologis,  dan  lingkungan  nampak  sumbangannya  pada perbedaan gender.  Sulistiana  (2013)  mengatakan, peserta didik laki-laki  dan  perempuan  itu berbeda.  Orang  sering  melihat  jenis  kelamin  seseorang  sebagai  prediktor  penting  atas kemampuan seseorang. Sebagian guru memperlakukan peserta didik laki-laki dan perempuan secara  berbeda.  Istilah  jenis  kelamin  dan  gender  sering  dipertukarkan  dan  dianggap  sama. Jenis  kelamin  menunjuk  pada  perbedaan  biologis  dari  laki-laki  dan  perempuan,  sementara gender merupakan  aspek  psikososial  dari  laki-laki  dan  perempuan.  Kesetaraan gender merupakan  prioritas  dunia  dalam  mensejahterakan  masyarakat,  terutama  dalam  hal pendidikan.

## 2. Deskripsi  Peningkatan  Motivasi  Siswa  Terhadap  Penerapan  Model  Iinkuiri Terbimbing
Perbandingan  persentase  pencapaian  skor  rata-rata N-Gain motivasi  peserta  didik antara kelas laki-laki dan kelas perempuan ditunjukan pada Gambar 3.
Gambar 3 Perbandingan  persentase  skor  rata-rata  motivasi  siswa  kelas  laki-laki  dan  kelas perempuan
Berdasarkan Gambar 4 terlihat bahwa perolehan rata-rata pada kelas laki-laki tertinggi pada  indikator  relavansi  sebesar  3,2  atau  80%  dengan  kategori  tinggi  dan  terendah  pada indikator  relavansi  dan  percaya  diri  yaitu  2,6  atau  65%  dengan  kategori  tinggi.  Pada  kelas perempuan tertinggi pada indikator percaya diri sebesar 3.3 atau 83% dengan kategori tinggi, sedangkan  terendah  pada  indikator  relavansi  yaitu  2,9  atau  73%  dengan  kategori  tinggi. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  peningkatan  motivasi siswa kelas perempuan lebih tinggi dibandingkan kelas laki-laki.
Gambaran  peningkatan  setiap  indikator  motivasi  siswa  pada  kelas  laki-laki  dan perempuan dapat dilihat pada Tabel.
Tabel 2 Rekapitulasi angket Motivasi Siswa Kelas Laki-Laki dan Perempuan
No Indikator Motivasi Nomor Soal Nilai rata-rata Kelas Kategori Laki-laki Perempuan 1 Perhatian(Attention) 1, 2, 3 2.9 3.2 Tinggi 2 Relavansi (Relavance) 4, 5, 6, 7 3 3.1 Tinggi
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 Perhatian Relavansi Percaya diri kepuasan Laki-laki Perempuan N il ai r at a- ra ta M ot iv as i (% )
No Indikator Motivasi Nomor Soal Nilai rata-rata Kelas Kategori Laki-laki Perempuan 3 Percaya diri (Confidence) 8, 9, 10 2.8 3.1 Tinggi 4 Kepuasan (Satisfaction) 11, 12, 13, 14 2.9 3 Tinggi
Berdasarkan Tabel 2 menunjukkan bahwa indikator motivasi peserta didik yang diteliti pada  kelas  laki-laki  hampir  sama dengan  kelas  perempuan.  Berdasarkan  tabel  diatas  pada kelas laki-laki 4 indikator motivasi yang mempunyai nilai 3 dengan kategori tinggi. Pada kelas perempuan juga 4 indikator motivasi yang mempunyai nilai tinggi dengan kategori tinggi.Jadi, dapat  dikatakan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik pada  materi  kalor  yang  diajarkan  dengan  model  inkuiri  terbimbing. Marsudiatmi  (2013) mengatakan,  bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi akan  memiliki  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang memiliki motivasi belajar rendah, tidak adanya interaksi antara penerapan model pembelajaran dan  motivasi  belajar  dimungkinkan  karena  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
1) Pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap keterampilan berfikir kreatif peserta didik  dengan  nilai  signifikansi  0,05  dan    Fhitung  (1,85)  <  Ftabel  (1,93). Rata - ratahasil keterampilan  berfikir  kraetif  kelas  perempuan  meningkat sebesar  89,14  dan  rata-rata keterampilan berfikir kraetif kelas laki-laki meningkat sebesar 85. Model inkuiri terbimbing lebih  baik  diterapkan  dikelas  perempuan  dibandingkan  dikelas  laki-laki  dalam meningkatkan keterampilan berfikir kreatif.
2) Pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa dengan nilai rerata  motivasi  belajar  kelas  perempuan  meningkat  sebesar  3,3,  sedangkan  nilai  rerata motivasi  belajar  pada  kelas  laki-laki  menurun  sebesar  3  dengan  masing-masing  kategori tinggi.  Metode  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  di  kelas  perempuan  dari  pada  kelas  laki-laki dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  R.M.A.  2014.Pengaruh  Pembelajaran  Guided  Inquiry  Berbantuan  PhET  Terhadap Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi dan Tanggung Jawab Siswa Kelas XI IPA Pada Materi Teori Kinetik Gas.Jurnal Pendidikan Fisika, 1(3): 1-9.
Dauglas,  E.P.  2009.  Work  In  Progress-Use  Of  Guided  Inkuiry  As  An  Active  Learning Technique In Engineering. ASEE/ IEEE Frontiers in Education Conference. 10:520- 521.
Emzir. 2009. Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif  dan  Kualitatif. Jakarta:  PT.Raja Grafindo Persada.
Kemdikbud.  2013. Pendekatan  Scientific  (Ilmiah)  Dalam  Pembelajaran.  Jakarta: Pusbangprodik.
Kurniawan.  A.  D.  2013.  Metode Inkuiri  Terbimbing  Dalam  Pembuatan  Media  Pembelajaran Biologi  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Kreativitas  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(1):  8-11.
Marsudatmi,  L.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing (Guided  Inquiry) Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Materi  Cahaya  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar. Jurnal Didaktika Dwija Indria Solo, 5(1): 1-7.
Munandar, S.C. 2008. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Ozdilek, Z. 2009. The Effect Of A Guided Inquiry Method On Pre-Servicve Teachers Science Teaching Self Efficacy Beliefs. Journal of Turkish Science Education, 2(6): 24-42.
Pehkonen,  E.  1997. Analyses: Fostering  of  mathematical  creativity The  State  Of Art  In Mathematical Creativity. Articles Electronic Edition, 3(29): 63-64.
Piaw,  C.  Y.  2014.  Effects  Of  Gender  And  Thinking  Style  On  Students’  Creative  Thinking Ability. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 116: 5135-5139.
Pullaila.  2007.  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep  Dan  Keterampilan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Suhu  Dan  Kalor. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. 1(3): 287-295.
Purwanti. 2013. Implementasi Teams Games Tournament Berbasis Percobaan Fisika Terhadap Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan Fisika. 1(2): 52-53.
Purwanto, A. 2012.Kemampuan Berpikir Logis Siswa SMA Negeri 8 Kota Bengkulu Dengan Menerapkan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Dalam  Pembelajaran  Fisika.Jurnal  Exacta, 2(1): 133-135.
Rachmadhani,  P.H.  2014.Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  X-MIA  1  SMA  Negeri  1  Gondang  Tulungagung.  Jurnal Pendidikan  Fisika, 1(3): 1-8.
Rahmawati,  F.N.  2014.Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Integrasi  Lcm(Learning  Cycle Model)  Dengan  Inkuiri  Terbimbing  DanInkuiri  Bebas  Termodifikasi  Ditinjau  Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreativitas Verbal Siswa. Jurnal Inkuiri, 1(3): 37-49.
Rupilu,  N.P.  2012. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Formal  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa.  Jurnal  Penelitian  Pascasarjana UNDIKSHA,  (Online),  Volume  2,  No.  2,  (http://119.252.161.254/e-journal/index., diakses 28 Februari 2015).
Sari, P.R. 2014.Penerapan Inquiry Training Model Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Karangploso.Jurnal Pendidikan Fisika, (3): 1-7.
Silver,  E.A.  1997. Fostering  Creativity  Through  Instruction  Rich  In Mathematical  Problem Solving And Thinking In Problem Posing. Mathematics Education, 29(3): 75-80.
Sukimarwati, J. 2013. Pembelajaran Biologi Dengan Guided Inquiry ModelMenggunakan Lks Terbimbing  Dan  Lks  Bebas  Termodifikasi  Ditinjau  Dari  Kreativitas Dan  Motivasi Berprestasi Siswa. Jurnal Inkuiri, 2(2): 154-162.
Sulistiana. 2013. Pengaruh Gender, Gaya Belajar, Dan Reinforcement Guru Terhadap Prestasi Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  Sekabupaten  Purworejo. Jurnal Pendidikan Fisika, 2(3): 102-106.
Sutopo, H.D. 2014. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Disertai Resitasi Pada Materi Kalor: Studi Kasus Di SMA Negeri 1 Ponorogo. Jurnal Pendidikan Fisika, 2(1): 1- 12.
Suyatna,  A.  2013.“Desain  Pembelajaran  Fisika  dengan  Scientific  Approach Menggunakan Kurikulum  2013”. Makalah Seminar  Pendidikan.  Bandar  Lampung:  Universitas Lampung.
Zheng, Z. 2007. Gender Differences In Mathematical Problem Solving Patterns: A Review Of Literature. International Education Journal. 8(2): 187-203.