available at http://journals.ums.ac.id/index.php/humaniora
Published by Muhammadiyah University Press (MUP) Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
p-ISSN 1411-5190 e-ISSN 2541-4496
Vol. 22, No. 2, Agustus 2021 Page 136-147

## Kesiapan Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring dan Hubungannya dengan Hasil Belajar
Dewi Wardah Mazidatur Rohmah 1 , Muhammad Dhika Arif Rizqan 2
1 Universitas Terbuka, Indonesia
2 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia
DOI: 10.23917/humaniora.v22i2.9460
Submit: 7 Desember 2019. Revisi: 15 April 2020. Diterima: 1 Juli 2021 Available Online: 7 Juli 2021. Periode Terbit: Agustus 2021
Kata Kunci Abstrak Readiness, online learning, learning outcomes Universitas Terbuka (UT), or Open University, has been organ- izing Pendidikan Tinggi Jarak Jauh (PTJJ), or Distance Learn- ing for Higher Education, since 1984. Along with the changing era, the  PTJJ has integrated the use of online technology  with the aim that UT students are able to conduct the learning pro- cess through online media.  The present study aims to measure the  level  of  readiness  of  UT  students  in  online  learning  after they  received  the  EKBM  (Edukasi  Kegiatan  Belajar  Mandiri) or  ‘self-directed-learning  education  activity’  lecture  and  how this  readiness  affects  the  results  of  UT  students  learning  out- comes. The researchers in this study apply a quantitative meth- od.  The  data  are  collected  through  a  survey.  The  respondents are  350  UT  students  from  various  majors  such  as  Public  Ad- ministration,  Accounting,  Sharia  Accounting,  Sharia  Econom- ics,  Communication  Study,  Librarianship,  Management,  and Primary  Education.  The  findings  showed  that  Sharia  Econom- ics students have a high readiness score while the Management students have a low readiness score.  Unexpectedly, the Sharia Economics students have low learning outcomes.  On the other hand,  Management  students  have  high  learning  outcomes.  It seems that the students that have high readiness score in online learning  outcomes  could  not  guarantee  the  results  of  their learning outcomes.

## Corresponding Author
Dewi Wardah Mazidatur
Rohmah Universitas Terbuka, Indonesia
Email:
dewi.rohmah@ecampus.ut.ac.id Telp: +6282232019186
Kata Kunci Abstrak kesiapan, pembelajaran daring, hasil belajar Universitas Terbuka (UT) sudah menyelenggarakan Pendidikan Tinggi Jarak Jauh (PTJJ) sejak tahun 1984. Seiring dengan pe- rubahan era, PTJJ telah mengintegrasikan penggunaan teknologi daring  dengan  tujuan  agar  mahasiswa  UT  dapat  melakukan pembelajaran  melalui  media  daring.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengukur tingkat kesiapan mahasiswa dalam pembelaja- ran  daring  setelah  mereka  menerima  kuliah  Edukasi  Kegiatan Belajar  Mandiri  (EKBM)  dan  bagaimana  kesiapan  ini mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa  UT.  Dalam  penelitian ini,  peneliti  menerapakn  metode  kuantitatif.  Data  dikumpulkan melalui  survei  dan  respondennya  adalah  350  mahasiswa  UT dari  berbagai  program  studi,  seperti  Administrasi  Publik, Akuntansi,  Akuntansi  Syariah,  Ekonomi  Syariah,  Ilmu  Komu- nikasi,  Ilmu  Perpustakaan,  Manajemen,  dan  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar (PGSD). Temuan  penelitian  menunjukan bahwa mahasiswa Ekonomi Syariah memiliki skor kesiapan yang ting-
gi,  sedangkan  mahasiswa  Manajemen  memilki  skor  kesiapan rendah. Hal yang tak terduga adalah mahasiwa Ekonomi Syari- ah  tersebut  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah.  Sementara  itu, mahasiswa Manajemen justru memiliki hasil belajar yang ting- gi. Tampaknya skor kesiapan tinggi dalam pembelajaran daring tidak dapat menjamin hasil belajar mahasiswa.

## PENDAHULUAN
Sebagai penyelenggara pendidikan tinggi terbuka jarak jauh (PTTJJ) terdepan dan terkemuka  di  Indonesia,  salah  satu  indikator  capaian  Universitas  Terbuka  pada  tahun 2019 adalah memperoleh peningkatan dalam capaian hasil belajar mahasiswa. Terdapat beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa  dan  salah  satunya adalah  kesiapan  mahasiswa  dalam  belajar.  Dalam  konteks  PTTJJ,  kesiapan  ini  berupa kesiapan  dalam  melakukan  pembelajaran  daring.  Dengan  semakin  meningkatnya persaingan  penyediaan  pembelajaran  daring  dalam  pendidikan  tinggi,  sangat  penting bagi  UT  untuk  terus  meningkatkan  pelayanannya,  terutama  dalam  menyiapkan mahasiswa UT untuk mampu belajar mandiri dalam proses pembelajaran daring.
Sejauh  ini,  UT  telah  menyelenggarakan  program Edukasi  Kegiatan  Belajar  Man- diri (EKBM) yang mencakup Orientasi Studi Mahasiswa Baru (OSMB) dan Pelatihan Keterampilan Belajar Jarak Jauh (PKBJJ). Program-program ini bertujuan untuk mem- persiapkan  mahasiswa  baru  dalam  menggunakan  layanan  administratif  dan  layanan akademik  yang  ada  di  UT.  Dalam  EKBM,  mahasiswa  juga  disiapkan  untuk  memiliki kemampuan  belajar  mandiri  yang  memang  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  dar- ing di UT.
Pelaksanaan EKBM tentunya memberi dampak yang signifikan bagi mahasiswa ba- ru UT karena mayoritas mereka belum familiar dengan sistem pembelajaran jarak jauh dan belajar mandiri. Namun, seiring berjalannya masa studi, apakah pengetahuan yang didapatkan  selama  EKBM  masih  dilaksanakan  oleh  mahasiswa?  Apakah  ada  jaminan bahwa mahasiswa yang mengikuti EKBM di awal perkuliahan akan mampu menerapkan pembelajaran  mandiri  secara  daring  dengan  baik?  Dengan  adanya  permasalahan- permasalahan  tersebut,  pengukuran  tingkat  kesiapan  mahasiswa  dalam  menerapkan belajar  daring  dan  belajar  mandiri  perlu  dilakukan,  tidak  hanya  pada  mahasiswa  baru, tetapi  lebih  utamanya  pada  mahasiswa  lama.  Dengan  demikian,  institusi  dapat  memu- tuskan  apakah  diperlukan  adanya  program  pendampingan  khusus  bagi  mahasiswa- mahasiswa  UT.  Hal  ini  terkait  dengan  upaya  untuk  meningkatkan  kesiapan  mereka melakukan pembelajaran daring secara mandiri agar proses belajar mahasiswa menjadi lebih  efektif.  Selain  itu,  demi  meningkatkan  kualitas  capaian  hasil  belajar  mahasiswa UT,  mengetahui  apakah  tingkat  kesiapan  mahasiswa  dalam  melakukan  pembelajaran daring  secara  mandiri  mampu  memberikan  dampak  yang  signifikan  bagi  tingkat  hasil capaian belajarnya menjadi tak kalah pentingnya.  Dengan mengetahui hal-hal tersebut, ini akan membantu stakeholder dan decision maker di UT untuk meningkatkan kualitas layanan akademik bagi mahasiswa UT.
Berdasarkan latar  belakang  tersebut, penelitian ini  berusaha  melihat  tingkat kesia- pan mahasiswa UT dalam belajar mandiri secara daring dan bagaimana kesiapan terse- but berpengaruh pada hasil capaian belajar mahasiswa. Banyak hasil penelitian terdahu- lu  yang  telah  melakukan  investigasi  terhadap  pengukuran  tingkat  kesiapan  mahasiswa dalam pembelajaran daring. Aspek-aspek yang dapat digunakan untuk mengukur kesia-
pan mahasiswa dalam pembelajaran daring diambil dari penelitian yang dilakukan oleh Hung  et.al  (2010)  yang  meliputi: self-directed  learning (belajar  mandiri), learner  con- trol (kontrol yang dimiliki pembelajar), motivation for learning (motivasi belajar), com- puter/Internet  self-  efﬁcacy (kemampuan  menggunakan  internet/komputer),  dan online communication self-efﬁcacy (kemampuan berkomunikasi secara daring) (Kirmizi; 2015, Hao;  2016,  Cigdem  &  Ozturk;  2016,  Yilmaz;  2017,  Engin;  2017).  Namun,  belum  ada penelitian  yang secara  khusus membahas  tentang  signifikansi  kesiapan  belajar tersebut pada hasil belajar mahasiswa di berbagai bidang studi dengan lama studi yang beragam. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  utama  untuk  mengetahui  sejauh  mana signifikansi tingkat kesiapan belajar daring secara mandiri mahasiswa UT terhadap ca- paian hasil belajar mahasiswa UT.
Pembelajaran daring ( online learning ) tidak mudah untuk didefinisikan karena ser- ing  dimaknai  sama  dengan e-learning,  technology  enhanced  learning (pembelajaran berbasis  perkembangan  teknologi),  dan distance  learning (pembelajaran  jarak  jauh). Pada konsepnya, pembelajaran daring mencakup segala kegiatan belajar yang dilakukan secara  daring  atau  melalui  media  internet.  Dengan  berkembang  pesatnya  pendidikan yang  dilakukan  secara  daring,  berbagai  jenis  pembelajaran  daring  pun  menjadi  sangat populer  dan  telah  menjadi  sebuah  pilihan  favorit  bagi  banyak  pembelajar  usia  dewasa (Lee, 2016).
Hal ini tentu erat kaitannya dengan kebutuhan mengenyam pendidikan yang lebih tinggi,  tetapi  berbenturan  dengan  keterbatasan  waktu  yang  ada.  Itulah  sebabnya,  tipe- tipe  pembelajar  pada  konsep  pembelajaran  daring  menjadi  sangat  bervariasi  dengan berbagai macam kebutuhan belajar. Dengan demikian, sudah saatnya konsep pembelaja- ran daring meninggalkan model one-size fits all (satu untuk semua), agar pembelajaran daring  dapat  lebih  fokus  untuk  mendukung  semua  kebutuhan  dan  tujuan  belajar  (Ki- zilcec & Halawa, 2015).
Pembelajaran daring sendiri memiliki dua keunggulan utama, yaitu dapat mengukur hasil capaian belajar dengan mudah dan dapat menyediakan fleksibilitas dalam hal wak- tu  dan  tempat  untuk  mengakses  konten  dan  pengerjaan  tugas.  Meskipun  pembelajaran daring  juga  menghadapi  berbagai  masalah,  banyak  terobosan  dalam  pendekatan  yang digunakan pada pembelajaran daring telah berhasil meningkatkan potensi pembelajaran daring secara masif. Terobosan tersebut termasuk penggunaan perkuliahan melalui vid- eo  dan  materi  yang  tersimpan  secara  daring;  penerapan  aktifitas  belajar  yang  lebih menarik  seperti  kuis, games ,  konten  media  digital  interaktif,  serta  penggunaan  media sosial untuk meningkatkan interaksi sosial bagi pembelajar satu dengan yang lain secara daring dan untuk memfasilitasi peer-assessment (De Freitas et.al, 2015).
Universitas  Terbuka,  sebagai  institusi  pendidikan  jarak  jauh  ( distance  education ), telah  memiliki  berbagai  terobosan  dalam  upaya  meningkatkan  fasilitas  kegiatan  pem- belajaran  daring  bagi  seluruh  mahasiswa  UT  yang  tersebar  di  Indonesia  dan  di  luar negeri. Tingginya minat peserta pembelajaran daring menunjukkan bahwa pembelajaran daring telah menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari proses mengenyam pendidikan bagi  masyarakat  saat  ini.  Bahkan,  tren  pembelajaran  daring  terlihat  memiliki  prospek semakin baik kedepannya.
Memulai  proses  adaptasi  terhadap  aktivitas  kegiatan  belajar  daring  memang  tidak mudah, khususnya bagi orang yang tidak familiar dengan teknologi. Mengapa pembela- jar pada sistem pembelajaran daring perlu siap untuk melaksanakan proses pembelajaran
daring? Hal ini erat kaitannya dengan sistem pembelajaran daring yang berbeda dengan pembelajaran di kelas atau pembelajaran tatap muka. Buzdar dkk. (2016) menyebutkan bahwa  performa  dan  perilaku  belajar  dalam  pembelajaran  daring  sangat  berkaitan dengan  kesiapan  pembelajar  dalam  beradaptasi  dengan  pendekatan  belajar  digital. Dengan tanpa  adanya  persiapan  kemampuan  belajar menggunakan media digital,  pem- belajar akan semakin rentan menghadapi lebih banyak masalah dalam proses pembelaja- ran daring.
Kemampuan  belajar  mandiri  telah  menjadi  salah  satu  sub-aspek  dalam  kesiapan belajar  daring  (Yilmaz,  2017).  Buzdar  dkk.  (2016)  telah  menginvestigasi  empat  aspek dari  kesiapan  pembelajar  untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Pembelajar  yang berhasil melaksanakan pembelajaran daring ternyata memiliki kesiapan yang cukup be- sar dalam aspek motivasi dan kemampuan belajar mandiri.  Hal ini dapat terjadi karena dalam  proses  pembelajaran  daring,  fleksibilitas  akses  yang  diberikan  juga  menuntut adanya kemandirian pembelajar dalam melaksanakan proses belajarnya. Itulah sebabnya pembelajaran secara daring tak bisa dipisahkan dari kemampuan belajar mandiri.
Peningkatan  kebutuhan  jumlah  pelaksanaan  pembelajaran  daring  juga  memuncul- kan  kebutuhan  untuk  memahami seperti  apakah  cara terbaik  untuk mengaplikasian  ke- mampuan belajar mandiri sehingga kemampuan itu menjadi strategis dan efektif dalam meningkatkan pencapaian akademik pembelajar dalam proses belajar daring (Broadbent dan Poon, 2015).
Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  capaian  belajar  bagi  pembelajar  yang melaksanakan proses belajar daring, telah banyak penelitian yang mengeksplorasi kesia- pan pembelajar untuk melaksanakan kegiatan belajar daring (Kirmizi, 2015; Hao, 2016; Cigdem  dan  Ozturk,  2016;  Yilmaz,  2017;  Engin, 2017).  Faktanya,  kemampuan  belajar mandiri  adalah  salah satu  faktor  yang dilihat  secara mendalam  karena  faktor  ini  mem- iliki dampak besar pada keberhasilan proses belajar daring.
Kemampuan  belajar mandiri tidak dapat dipaksakan,  tetapi  harus  muncul  dari  diri pembelajar  sendiri.  Mereka  yang  telah  mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran secara daring, secara tidak langsung telah menggunakan beberapa strategi belajar man- diri sehingga menyebabkan mereka merasa nyaman melaksanakan proses pembelajaran daring yang menyediakan lingkungan yang autonomous (memberikan kebebasan akses) (Broadbent,  2017).  Broadbent  (2017)  lebih  lanjut  menerangkan  bahwa  perbedaan  ca- paian  hasil  belajar  bagi  pembelajar  yang  sama-sama  telah  mampu  menggunakan  ke- mampuan  belajar mandiri ternayata  dipengaruhi  oleh gaya  belajar  yang  berbeda antara pembelajar satu dengan yang lain.
Bagi  pembelajar  yang  melakukan  pembelajaran  daring,  kemampuan  manajemen waktu dan strategi regulasi belajar adalah hal yang juga memberi pengaruh cukup besar dalam capaian hasil belajarnya. Asumsi yang umum diketahui menyatakan bahwa pem- belajaran  daring  bersifat autonomous sehingga  sangat  wajar  jika  kedua  kemampuan (kemampuan manajemen waktu dan strategi regulasi belajar) yang termasuk dalam ke- mampuan belajar mandiri tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar dari sisi akademis. Pembelajar yang mampu belajar mandiri akan mampu secara efektif melakukan penjad- walan, perencanaan, dan manajemen waktu belajar sembari secara tepat mengalokasikan penggunaan  sumber-sumber  belajar,  meskipun  dihadapkan  dengan  berbagai  gangguan (Broadbent, 2017)
Studi  yang  dilakukan  oleh  Lee  (2016)  menemukan  bahwa  otonomi  pembelajar (kemampuan  pembelajar  untuk  belajar  mandiri)  harus  dimiliki  dalam  implementasi berbagai  jenis  bentuk  pembelajaran  daring.  Dalam  hal  ini,  desain  pembelajaran  daring yang  baik  juga  menjadi  krusial.  Namun,  sebagus  apapun  desain  pembelajarannya,  jika orang yang melaksanakan proses belajar daring tidak mampu melaksanakan proses bela- jar mandiri dengan baik, hasil belajarnya tidak akan maksimal.
Dalam proses pembelajaran konvensional (kelas tatap muka) dan pembelajaran dar- ing, hasil capaian belajar secara akademis didefinisikan sebagai capaian tertentu dalam tugas,  ujian,  mata  kuliah/mata  pelajaran,  atau  gelar  tertentu,  dan  biasanya  diwujudkan dalam  bentuk  nilai  numerik  atau  poin  rata-rata  (Richardson,  dkk.,  2012 dalam Broad- bent  dan  Poon,  2015).  Hasil  capaian  belajar  dapat  dipengaruhi  berbagai  faktor,  tetapi dalam proses pembelajaran daring, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar men- jadi sedikit berbeda dari pembelajaran tatap muka.
Broadbent (2017) menyimpulkan bahwa dari sekian banyak literatur yang meneliti tentang  hasil  capaian  belajar  dalam  konteks  pembelajaran  daring,  sangat  jelas  bahwa kemampuan belajar mandiri adalah faktor yang sangat berpengaruh. Means, dkk. (2009 dalam Broadbent,  2017)  juga  menegaskan  bahwa  pembelajar  yang  melakukan  proses belajar  daring  dan blended (bauran/campuran  antara  daring  dan  tatap  muka)  memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan pembelajar yang hanya melaksanakan proses belajar tatap muka
Sebuah meta-analisis yang dilakukan oleh Broadbent dan Poon (2015) menyimpul- kan bahwa hanya ada empat strategi belajar yang berhubungan secara signifikan dengan nilai hasil belajar pada proses pembelajaran daring, yaitu: metakognisi, manajemen wak- tu,  pengaturan  usaha belajar,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  ( dalam Broadbent,  2017).
Sementara  itu,  dalam  latihan  belajar  daring,  kemampuan  mengembangkan  ide  dan  ke- mampuan mengorganisasi informasi memiliki dampak yang tidak terlalu signifikan pada hasil  belajar  daring  (Broadbent  dan  Poon,  2015).  Lebih  leangkapnya,  aspek  kesiapan belajar  yang  meliputi self-directed  learning (belajar  mandiri), learner  control (kontrol yang dimiliki pembelajar), motivation for learning (motivasi belajar), computer/Internet self- efﬁcacy (kemampuan menggunakan internet/komputer), dan online communication self-efﬁcacy (kemampuan  berkomunikasi  secara  daring)  yang  dikembangkang  oleh Hung, dkk. (2010) telah mencakup semua aspek yang dibutuhkan dalam proses belajar daring.
Motivasi pembelajar untuk melaksanakan kegiatan belajar tentu juga termasuk da- lam  cakupan  aspek  yang  mendukung  proses  pembelajaran  daring.  Motivasi  ini  dapat dipengaruhi oleh kesiapan belajar sehingga dapat menentukan apakah pembelajar mam- pu  memanfaatkan  kesempatan  belajar  daring  sebaik-baiknya  atau  malah  menjadi  lebih tidak semangat belajar. Dengan adanya interaksi sosial yang terbatas dalam proses bela- jar daring, stimulasi berupa kegiatan belajar berkelompok melalui membangun komuni- tas daring sangat diperlukan agar pembelajar menjadi lebih semangat belajar dan dapat belajar lebih mandiri (Lee, 2016). Dengan faktor-faktor kompleks yang harus dianalisis dalam  konteks  kesiapan  belajar  daring,  mengetahui  seberapa  besar  dampak  yang dihasilkan  oleh  berbagai  tingkatan  kesiapan  mahasiswa  UT  dalam  melaksanakan  pem- belajaran daring terhadap hasil belajar menjadi hal yang menarik untuk dikaji.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  kuisioner  sebagai  intrumen  utama.  Untuk  teknik pengambilan  sampel  data, purposive  random  sampling digunakan  untuk  menentukan daftar responden dan responden yang dipilih hanya mahasiswa UT lintas program studi yang  terdaftar  di  UPBJJ-UT  Surabaya,  yang  setidaknya  telah  melaksanakan  proses belajar  selama  satu semester  di  UT.  UPBJJ-UT  Surabaya  dipilih  dengan  pertimbangan bahwa  UPBJJ-UT  Surabaya  memiliki  jumlah  mahasiswa  terbanyak  keempat  dari seluruh UPBJJ di Indonesia. UPBJJ-UT ini juga terletak di Surabaya, yang merupakan kota terbesar kedua di Indonesia sehingga bidang studi yang diambil oleh mahasiswa di UPBJJ-UT  Surabaya  pun  beragam.  Dengan  berbagai  latar  belakang  mahasiswanya, polemik lama studi juga terjadi di UPBJJ-UT Surabaya  sehingga pengelompokan lama studi  dalam  penelitian  ini  dapat  menjadi  lebih  bervariasi.  Berbagai  karakteristik mahasiswa  UPBJJ-UT  Surabaya  itulah  yang  akan  membuat  hasil  penelitian  ini  lebih menarik dan lebih representatif.
Pengambilan  data  dilakukan  selama  5  minggu  dengan  menyebar  kuisioner  secara online dan offline. Kuisioner online dimasukkan pada google form yang link nya dapat diakses  oleh  para  responden.  Cara  ini  digunakan  untuk  memudahkan  akses pengumpulan  data  karena  kebanyakan  mahasiswa  UT  tersebar  di  beberapa  kota  yang berbeda. Sebanyak 350 kuesioner telah disebarkan dan dikumpulkan dari mahasiswa UT di  UPBJJ-UT  Surabaya.  Dalam  proses  pengisian  kuisioner,  mahasiswa  memberikan informasi  atas  permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini.  Apabila  data  yang didapatkan masih kurang, peneliti dapat menambah jumlah responden.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan mengaplikasikan Teknik  Korelasi Spearman yang  dihitung  menggunakan  SPSS  untuk  mengetahui  hasil dari permasalahan yang ingin diteliti. Tingkat kesiapan tersebut kemudian dikorelasikan dengan  hasil  capaian  belajar  mahasiswa  yang  dianalisis  menggunakan  penghitungan kriteria pengujian. Kriteria ini menentukan apakah suatu korelasi dapat dikatakan mem- iliki hubungan yang signifikan antara tingakat kesiapan belajar daring dan hasil belajar, apabila nilai < level of significance (  =10% atau 0,1).
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kesiapan belajar daring, sedangkan vari- abel terikatnya adalah hasil capaian belajar mahasiswa UT. Hipotesis yang dibuat untuk melihat  hubungan  antara  variabel  kesiapan  belajar  daring  dengan  hasil  capaian  belajar yang berada pada cakupan rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Null  Hypothesis (H0):  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kesiapan belajar daring dengan hasil capaian belajar
b. Alternate hypothesis (H1): terdapat hubungan yang signifikan antara kesiapan bela- jar daring dengan hasil capaian belajar.
Dalam  pengujian  hipotesis,  interpretasi  analisis Spearman dari  nilai  koefisien  ko- relasi dari hasil perhitungan adalah:
a. Jika  nilai  koefisien  menunjukkan  korelasi  positif,  maka  hubungan  antara  variabel bebas  dengan  variabel  terikat  berarti  berupa  hubungan  yang  searah  sehingga meningkatnya variabel bebas akan menyebabkan meningkatnya variabel terikat.
b. Jika  nilai  koefisien  menunjukkan  korelasi  negatif,  maka  hubungan  antara  variabel bebas  dengan  variabel  terikat  adalah  berupa  hubungan  yang  berlawanan  sehingga meningkatnya variabel bebas akan menyebabkan menurunnya variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fokus  penelitian  ini  adalah  signifikansi  kesiapan  belajar  pada  hasil  belajar  maha- siswa di berbagai lintas bidang studi dengan lama studi yang beragam. Namun, sebelum melakukan  pengujian  signifikansi  tersebut  dilakukan  analisis  identifikasi  karakteristik responden serta identifikasi variabel kesiapan belajar dan hasil belajar mahasiswa UT.
Deskripsi data menjelaskan mengenai deskripsi variabel yang diteliti yang meliputi fakultas, program studi, semester, kesiapan kerja, dan hasil belajar. Hasil deskripsi data dapat dijelaskan pada Tabel 1. berikut.
Tabel 1. Deskripsi data fakultas pada mahasiswa UT Fakultas Frekuensi Persentase FE 184 52,6 FHISIP 136 38,9 FKIP 29 8,3 Pascasarjana 1 0,3 Total 350 100,0 Keterangan FE : Fakultas Ekonomi FHISIP : Fakultas Hukum, Ilmu Sosial, dan Ilmu Politik FKIP : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Berdasarkan  sajian  data  pada  Tabel  1,  diketahui  bahwa  dari  total  350  mahasiswa UT  pada  penelitian  ini  sebagian  besar  responden  adalah  mahasiswa  pada  FE  sebesar 52,6%. Mahasiswa FHISIP adalah sebesar 38,9%, sedangkah FKIP adalah sebesar 8,3%. Sisanya, hanya sebesar 0,3% responden berada di Pascasarjana.
Tabel 2. Deskripsi data program studi mahasiswa UT Program Studi Frekuensi Persentase Administrasi Negara 75 21,4 Akuntansi 8 2,3 Akutansi syariah 1 0,3 Ekonomi Syariah 1 0,3 Ilmu Komunikasi 24 6,9 Ilmu Perpustakaan 37 10,6 Manajemen 175 50,0 PGSD 29 8,3 Total 350 100,0
Berdasarkan  sajian  data  pada  Tabel  2,  diketahui  bahwa  dari  total  350  mahasiswa UT  yang  dijadikan  sampel  pada  penelitian  ini,  didapatkan  hasil  bahwa  mayoritas responden  mengambil  program  studi  Manajemen  sebesar  50,0%.  Mahasiswa UT  yang mengambil  program  studi  Administrasi  Negara  sebesar  21,4%,  dan  sebesar  10,6% mahasiswa UT mengambil program studi Ilmu Perpustakaan. Sisanya adalah mahasiswa yang  mengambil  program  studi  PGSD  sebesar  8,3%,  Ilmu  Komunikasi  sebesar  6,9%, Akuntansi sebesar 2,3%, Akutansi syariah sebesar 0,3%, dan Ekonomi Syariah sebesar 0,3%.
Tabel 3. Deskripsi data semester pada mahasiswa UT Semester Frequency Percent 2 47 13,4 3 147 42,0 4 48 13,7 5 66 18,9 7 42 12,0 Total 350 100,0
Berdasarkan  sajian  data  pada  Tabel  3,  diketahui  bahwa  dari  total  350  mahasiswa UT  pada  penelitian  ini,  didapatkan  hasil  bahwa  sebagian  besar  responden  berada  pada semester  3  yaitu  sebesar  42,0%.  Mahasiswa UT  yang  berada  pada  semester  5  sebesar 18,9%,  dan  sebesar  13,7%  responden  adalah  mahasiswa seemster  4.  Sisanya  adalah mahasiswa UT  yang  menempuh  semester  2  sebesar  13,4%,  dan  semester  7  sebesar 12,0%.

## Tingkat kesiapan belajar daring dan capaian hasil belajar mahasiswa UT
Berdasarkan hasil pada  grafik 1, diketahui bahwa program studi Ekonomi Syariah memiliki  kesiapan  belajar  daring  secara  mandiri  yang  tinggi,  tetapi  memiliki  hasil belajar  dengan  rata-rata  yang  paling  rendah.  Berbeda  halnya  dengan  mahasiswa Program Studi Manajemen yang memiliki kesiapan  belajar daring secara mandiri  yang paling  rendah,  tetapi  hasil  belajar  nya  lebih  tinggi  dibandingkan  kesiapan  belajar daringnya.  Ini  sangat  berbeda  dengan  program  studi  Administrasi  Negara,  Akuntansi Syariah,  Ekonomi  Syariah,  Ilmu  Komunikasi,  dan  Ilmu  perpustakaan  yang  memiliki kesiapan  belajar  daring  lebih  tinggi  apabila  dibandingkan  dengan  hasil  capaian belajarnya.

## Grafik 1. Tingkat Kesiapan Belajar Daring secara Mandiri terhadap Capaian Belajar Mahasiswa UT Berdasarkan Program Studi
Temuan  pada  mahasiswa  program  studi  (prodi)  manajemen  ini  tentu  menarik. Sebagaimana  telah  dibahas  sebelumnya,  masukan  mahasiswa  prodi  manajemen  ini
heterogen  dan  prodi  ini  cukup  populer  di  UT.  Hal  ini  sangat  mungkin  menjadi  faktor penyebab  lebih  tingginya  tingkat  capaian  belajar  mahasiswa  dibandingkan  kesiapan belajar daring nya.
Gap  yang  sangat  besar  antara  kesiapan  belajar  daring  dan  hasil  capaian  belajar mahasiswa  terlihat  pada  prodi  Ekonomi  Syariah.  Kesiapan  belajarnya  mencapai  skor 3.330,  sedangkan  hasil  capaian  belajarnya  hanya  mencapai  1.500  yaitu  capaian belajar terendah  jika  dibandingkan  dengan  prodi  lain.  Temuan  ini  sangat  bisa  diprediksi mengingat bahwa prodi Ekonomi Syariah ini adalah prodi baru yang bahkan modul yang digunakan  masih  modul  milik  prodi  Ekonomi  (umum)  dan  belum  diperbarui.  Analisis juga bisa dilakukan dengan melihat latar belakang mayoritas masukan mahasiswa yang mengambil Ekonomi Syariah. Mayoritas mahasiswa yang mengambil Ekonomi Syariah adalah  mereka  yang  tinggal  di  pesantren,  karena  UT  juga  memiliki  relasi  kemitraan yang  erat  dengan  berbagai  pesantren  ternama.  Dengan  tinggal  dipesantren,  hal  ini mungkin juga membuat jadwal mahasiswa menjadi lebih padat dibandingkan mahasiswa lain  sehingga  proses  pelaksanaan  belajar  mandirinya  kurang  maksimal.  Hal  ini kemudian berimbas pada rendahnya hasil capaian belajar mahasiswa.
Program  Studi  Akuntansi  dan  Pascasarjana  menghasilkan  kecenderungan  yang seimbang  antara  kesiapan  belajar  daring  secara  mandiri  dengan  hasil  belajar.  Hal  ini ditunjukkan dengan tingkat kesiapan belajar daring tinggi yang juga diikuti capaian hasil belajar yang tinggi.
Grafik 2. Tingkat Kesiapan Belajar Daring secara Mandiri terhadap Capaian Hasil Belajar Mahasiswa UT Berdasarkan Semester
Ketika  dilihat  perbandingan  kesiapan  belajar  daring  dan  hasil  capaian  belajar berdasarkan hasil pada grafik di grafik 2, dapat diketahui bahwa mahasiswa semester 2 dan  4  memiliki  kesiapan  belajar  daring  secara  mandiri  yang  rendah,  tetapi  memiliki capaian  hasil  belajar  dengan  rata-rata  yang  tinggi.  Pada  semester  3,  5,  dan  7,  terlihat kecenderungan  yang  seimbang  antara  kesiapan  belajar  daring  secara  mandiri  dengan hasil  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  tingkat  kesiapan  belajar  daring  tinggi  yang juga diikuti capaian hasil belajar yang tinggi. Ini terjadi karena beban mata kuliah pada semester genap yang, pada beberapa prodi, memiliki tingkat kesulitan mata kuliah yang lebih mudah apabila dibandingkan dengan semester ganjil.
Signifikansi  tingkat  kesiapan  belajar  daring  dan  capaian  hasil  belajar mahasiswa UT
Analisis  signifikansi  menjelaskan  mengenai  hubungan Tingkat  Kesiapan  Belajar Daring secara Mandiri Mahasiswa UT terhadap Capaian Hasil Belajar Mahasiswa UT . Pengujian hubungan dilakukan dengan analisis korelasi. Namun, untuk mengetahui jenis analisis  korelasi  yang  tepat,  diakukan  pengujian  asumsi  normalitas  terlebih  dahulu. Berikut adalah penjelasan dari hasil uji normalitas dan analisis korelasi.
Uji  asumsi  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  akan dianalisis  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  mendeteksi  apakah  data  berdistribusi normal  atau  tidak,  dapat  dilihat  melalui  statistik  uji Kolmogorov  Smirnov .  Data dinyatakan berdistribusi normal apabila nilai probability lebih dari significant alpha (5% atau  0,05).  Berikut  ini  adalah  hasil  pengujian  asumsi  normalitas  melalui  statistik uji Kolmogorov Smirnov:
Tabel 4. Hasil uji asumsi normalitas Variabel Statistik Uji Signifikansi Tingkat Kesiapan Belajar 0,171 0,000 Hasil Belajar 0,040 0,200
Berdasarkan  tabel  4,  diketahui  bahwa  pengujian  normalitas  pada  variabel  Tingkat Kesiapan  Belajar  menghasilkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000.  Nilai  signifikansi tersebut  adalah  < significant  alpha (5%  atau  0,05).  Oleh  karena  itu,  data  variabel Tingkat  Kesiapan  Belajar  dinyatakan  tidak  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian, dikarenakan  asumsi  normalitas  tidak  terpenuhi  pada  salah  satu  variabel,  maka  analisis korelasi pearson tidak dapat digunakan. Sebagai alternatifnya, telah digunakan analisis korelasi spearman.
Pengujian  hubungan  antara  Tingkat  Kesiapan  Belajar  Daring  Secara  Mandiri  Ma- hasiswa  UT  Terhadap  Capaian  Hasil  Belajar  Mahasiswa  UT  dilakukan  dengan  men- erapkan analisis korelasi spearman . Dalam kriteria pengujian ini, suatu hasil dikatakan terdapat hubungan yang signifikan apabila nilai Significance < level of significance (  = 5% atau 0,05). Hasil pengujian hubungan antara variabel dapat diketahui melalui  Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Hubungan Tingkat Kesiapan Belajar dan Hasil Belajar
Variabel 1 Variabel 2 Koefisien Korelasi Signifikansi Tingkat Kesiapan Belajar Hasil Belajar 0,104 0,052
Hasil pengujian dalam tabel 5 mengenai hubungan Tingkat Kesiapan Belajar Dar- ing  Secara  Mandiri  Mahasiswa  UT terhadap Capaian  Hasil  Belajar  Mahasiswa  UT menghasilkan nilai signifikansi dari analisis korelasi spearman sebesar 0,052. Hasil ini menunjukkan bahwa nilai signifikansi < level of significance (  =10% atau 0,1). Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  cukup  signifikan  antara Tingkat  Kesiapan  Belajar  Daring  Secara  Mandiri  Mahasiswa  UT terhadap  Capaian Hasil  Belajar  Mahasiswa  UT .  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  kesiapan  belajar daring  berhubungan  dengan  hasil  capaian  belajar  secara  signifikan.  Dengan  demikian,
alternate hypothesis (H1) yang menyatakan bahwa “terdapat hubungan yang signifikan antara  kesiapan  belajar  daring  dengan  hasil  capaian  belajar”  diterima,  dan Null Hypothesis (H0)  yang  menyatakan  bahwa  “tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara kesiapan belajar daring dengan hasil capaian belajar” ditolak.
Berdasarkan data, juga dapat diinterpretasikan bahwa yang paling utama pada pem- belajaran jarak jauh adalah proses belajarnya, yaitu ketika mahasiswa dapat mengakrab- kan  diri  dengan  sistem  belajar  yang  menuntut  kemandirian.  Belum  tentu  mahasiswa yang  kesiapan  belajar  daring  nya  tinggi  akan  secara  otomatis  memiliki  nilai  capaian hasil  belajar  yang  tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  data  yang  menunjukkan  bahwa tingkat kesiapan belajar daring mahasiswa belum secara signifikan dapat menjadi pred- iktor hasil capaian belajarnya dengan Nilai koefisien yang dihasilkan dari analisis sebe- sar 0,104, yang menunjukkan bahwa keeratan hubungan Tingkat Kesiapan Belajar Dar- ing Secara Mandiri Mahasiswa UT terhadap Capaian Hasil Belajar Mahasiswa UT da- lam kategori korelasi positif yang lemah (Lind, 2012).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa kesiapan belajar daring mahasiswa UT cukup tinggi karena dari skala 1-4, rata-rata nilai kesiapan belajar daring mahasiswa  UT  mencapai  skor  kisaran  3.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat kesiapan belajar daring mahasiswa UT. Faktor ini termasuk diantaranya adalah permasa- lahan  apakah  mahasiswa  sudah  terbiasa  dengan  sistem  belajar  daring  yang  menuntut adanya belajar mandiri atau tidak. Itulah sebabnya mahasiswa pada semester 7 memiliki tingkat kesiapan belajar daring yang paling tinggi dibandingkan dengan mahasiswa UT yang  masih  pada  semester  2,  3,  4,  dan  5.  Selain  itu,  kepopuleran  program  studi  juga tidak  menjamin  tingkat  kesiapan  belajar  daring  yang  tinggi.  Hal  ini  justru  dapat membuat  rata-rata  skor  tingkat  kesiapan  belajar  daring  mahasiswa  yang  mengambil prodi  tersebut  menjadi  rendah.  Hal  ini  terjadi  karena  tingkat  heterogenitas  mahasiswa pada prodi cukup tinggi.
Signifikansi antara kesiapan belajar daring mahasiswa UT dan hasil capaian belajar menunjukkan hubungan signifikansi positif yang lemah. Hal ini mengindikasikan bahwa kesiapan  berlajar  daring  bukan  prediktor  yang  kuat  terhadap  kesuksesan  belajar maha- siswa yang di dalam penelitin ini diukur dengan nilai IPK. Fakta bahwa mahasiswa yang kesiapan  belajar  daringnya  tinggi  belum  tentu  memiliki  kecenderungan  nilai  capaian hasil belajar yang tinggi telah mengungkap bahwa poin penting dalam kesuskesan bela- jar  jarak  jauh,  yang  pada  kasus  ini  diukur  dengan  IPK,  adalah  familiaritas  mahasiswa dengan  sistem  belajar  jarak  jauh  yang  menuntut  kemandirian  dan  motivasi  dari  diri pembelajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Broadbent,  J.  (2017).  Comparing  online  and  blended  learner's  self-regulated learning  strategies  and  academic  performance. The  Internet  and  Higher Education , 33 , 24-32. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.01.004
Broadbent,  J.,  &  Poon,  W.  L.  (2015).  Self-regulated  learning  strategies  &  aca- demic  achievement  in  online  higher  education  learning  environments:  A systematic  review. The  Internet  and  Higher  Education , 27 ,  1-13. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.04.007
Buzdar, M., Ali, A., & Tariq, R. (2016). Emotional intelligence as a determinant of  readiness  for  online  learning. The  International  Review  of  Research  in Open and Distributed Learning , 17 (1). Pp. 148-158.
https://doi.org/10.19173/irrodl.v17i1.2149
Cigdem, H., & Ozturk, M. (2016). Critical components of online learning readi- ness  and  their  relationships  with  learner  achievement. Turkish  Online Journal of Distance Education , 17 (2).
De Freitas, S. I., Morgan, J., & Gibson, D. (2015). Will MOOCs transform learn- ing and teaching in higher education? Engagement and course retention in online  learning  provision. British  Journal  of  Educational  Technolo- gy , 46 (3), 455-471. DOI: 10.1111/bjet.12268
Engin,  M.  (2017).  Analysis  of  Students'  Online  Learning  Readiness  Based  on Their Emotional Intelligence Level. Universal Journal of  Educational Re- search , 5 (n12A), 32-40. DOI: 10.13189/ujer.2017.051306
Hao,  Y.  (2016).  Exploring  undergraduates'  perspectives  and  flipped  learning readiness  in  their  flipped  classrooms. Computers  in  Human  Behavior , 59 , 82-92. DOI: https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.01.032
Hung, M. L., Chou, C., Chen, C. H., & Own, Z. Y. (2010). Learner readiness for online learning: Scale development and student perceptions. Computers &
Education , 55 (3), 1080-1090.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.05.004
Kırmızı, Ö., & Kömeç, F. (2019). The impact of the flipped classroom on recep- tive  and  productive  vocabulary  learning. Dil  ve  Dilbilimi  Çalışmaları Dergisi , 15 (2), 437-449. DOI: 10.17263/jlls.586096
Kizilcec, R. F., & Halawa, S. (2015, March). Attrition and achievement gaps in online  learning.  In Proceedings  of  the  second  (2015)  ACM  conference  on learning@ scale (pp. 57-66). ACM. https://doi.org/10.1145/2724660.2724680
Lee,  L.  (2016).  Autonomous  learning  through  task-based  instruction  in  fully online language courses. Language Learning & Technology. 20(2), 81-97. Lind,  D. A., Marchal,  W. G., &  Wathen, S. A. (2012). Statistical techniques in business & economics . New York, NY: McGraw-Hill/Irwin. Yilmaz, R. (2017). Exploring the role of e-learning readiness on student satisfac- tion and motivation in flipped classroom. Computers in Human Behavior , 70 , 251-260. DOI: 10.1016/j.chb.2016.12.085