## JURNAL ABDIMAS ILMIAH CITRA BAKTI
Volume 4, Nomor 3, Agustus 2023 ISSN 2721-9178

## PENDAMPINGAN PENINGKATAN MUTU SEKOLAH SMKS CIGEMBOR KABUPATEN LEBAK BANTEN
Ende 1) , Sigit Auliana 2) , Naufal Affandi 3) , Mamay Komarudin 4) , Nugrahini Kusumawati 5) , Jaka Wijaya Kusuma 6)* , Siti Fatonah 7) , Surti Zahra 8) , Hamidah 9)
Universitas Bina Bangsa
1) ende@binabangsa.ac.id 2) sigit.auliana@binabangsa.ac.id
3) naufal.affandi@binabangsa.ac.id 4) mamaykomarudin@binabangsa.ac.id
5) Nugrahini.kusumawati@binabangsa.ac.id 6) jakawijayak@binabangsa.ac.id *
7) siti.fatonah@binabangsa.ac.id 8) surti.zahra@binabangsa.ac.id
9) hamidah@binabangsa.ac.id Histori artikel Abstrak Received: 30 Mei 2023 Accepted : 30 Agustus 2023 Published: 30 Agustus 2023
SMKS  Cigembor  menghasilkan  lulusan  yang  belum  memuaskan dilihat  dari  hasil  penilaian  akhir  tahun  (PAT)  siswa  tahun 2022/2023.  Beberapa  penyebabnya  yaitu  kurangnya  akses teknologi,  kurangnya  fasilitas  sekolah  yang  menunjang  proses pembelajaran,  metode  mengajar  guru  yang  kurang  menarik  dan kurang  variatif,  serta  belum  ada  pelatihan  rutin  yang  dapat mengasah dan memperluas mutu para guru. Tujuan pelaksanaan kegiatan pengabdian ini adalah untuk memberikan pendampingan peningkatan  mutu  SMKS  Cigembor  kabupaten  Lebak  Banten, yaitu  terkait  manajemen  sekolah  dan  mutu  guru.  Kegiatan berlangsung selama dua hari secara berturut-turut pada hari kerja. Metode yang digunakan meliputi telaah  dokumen,  observasi, dan wawancara.  Sasaran  dalam  kegiatan  yaitu  kepala  sekolah  dan guru.  Pendampingan  dilakukan  dengan  tiga  tahap  yaitu  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  evaluasi  atau  umpan balik.  Pendampingan  berupa:  1)  pendampingan  manajerial,  2) pendampingan pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan  (PAKEM).  Hasil  kegiatan  pengabdian  ini  adalah kepala  sekolah  mampu  menyusun  rencana  kerja  sekolah  (RKS) sesuai  kriteria  serta  para  guru  mampu  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai  tahapan  pembelajaran PAKEM.
Kata-kata kunci: Mutu sekolah, Pendampingan, Peningkatan.
*Penulis Koresponden : Jaka Wijaya Kusuma ( jakawijayak@binabangsa.ac.id )
Abstract. This Community Service is carried out with the aim of providing assistance in improving the quality  of  SMKS  Cigembor  Lebak  Banten  Regency,  which  is  related  to  school  management  and teacher  quality.  The  activity  lasts  for  two  consecutive  days  on  weekdays.  The  methods  used  include document  review,  observation,  and  interviews.  The  targets  in  the  activity  are  the  principal  and teachers. Assistance is carried out in three stages, namely the preparation stage, the implementation stage, and the evaluation or feedback stage. Assistance in the form of: 1) managerial assistance, as a result  the  principal  is  able  to  compile  a  school  work  plan  (RKS)  according  to  the  criteria;  2)  active, creative,  effective  and  fun  learning  assistance  (PAKEM),  as  a  result  of  which  teachers  know  the importance of varying learning in the classroom, being able to make lesson plans (RPP) according to PAKEM learning stages.
Keywords: School Quality, Mentoring, Improvement, Banten

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  arti  penting  bagi  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  tinggi  (Riyanta,  2016).  Pendidikan  merupakan  investasi  bangsa  tercermin  dari mutu sumber daya manusia yang dimilikinya, mulai dari aspek masukan, proses, dan luaran dari  sekolah  tersebut  (Purwaningsih,  2022).  Permasalahan  pendidikan  di  Negara  kita merupakan  hal  yang  tidak  kunjung  berakhir  dan  perlu  penanganan  serius  berkelanjutan. Rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  disebabkan  oleh  betberapa  faktor,  antara  lain efektifits,  efisiensi,  rendahnya  kualitas  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  rendan kesejahteraan  guru,  rendahnya  relevansi  pendidikan  dengan  kebutunan,  dan  mahalnya biaya Pendidikan (Setiawan et al ., 2022).
Peningkatan mutu Pendidikan senantiasa menjadi prioritas pemerintah. Negara maju akan terwujud bila semakin baik tingkat pendidikan masyarakat, tingkat kesehatan penduduk semakin  baik  (Jumadi,  2023).  Mutu  Pendidikan  sangat  menentukan  maju  tidaknya  negara. Maju  dan  berkembangnya  suatu  negara  bergantung  dari  kualitas  pendidikannya,  karena melalui  pendidikan  manusia  akan  terbebas  dari  kemiskinan  (Maria et  al .,  2022).  Mutu pendidikan  adalah  upaya  pembangunan  nasional  dan  bagian  integral  dari  upaya peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  secara  menyeluruh  (Fitriyah  & Santosa,  2020).  Pendidikan  yang  berkualitas  adalah  yang  menghasilkan  lulusan  dengan kemampuan  dan  kompetensi  akademik  dan  profesional  yang  dilandasi  oleh  keterampilan pribadi  dan  sosial  serta  nilai  moral  yang  tinggi,  yang  semuanya  merupakan  keterampilan hidup (Sudrajad, 2005).
SMKS Cigembor merupakan sekolah menengah kejuruan swasta yang menyelenggarakan  Pendidikan  vokasi  bidang  adminstrasi  bisnis  dan  perkantoran.  Sebagai sekolah kejuruan,  sasarannya  adalah dituntut mempersiapkan peserta didik terutama untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu dan siap melanjutkan ke tingkat pendidikan yang lebih
tinggi  (Samil et  al. ,  2022).  SMKS  Cigembor  terletak  di  Desa  Banjarsari  Kecamatan  Cileles Kabupaten  Lebak  Banten.  Kecamatan  Cileles  merupakan  salah  satu  kecamatan  di kabupaten Lebak dengan jumlah penduduk urutan ke 17 di Kabupaten Lebak. SMKS adalah satu-satunya  sekolah  kejuruan  di  kecamatan  ini.  Sehinnga  urgensi  keberadaan  sekolah vokasi  di  daerah  ini  sangat  tinggi.  Keberadaan  SMKS  Cigembor  menjadi  harapan  besar terciptanya kualitas SDM di daerah yang sesuai dengankebutuhan jaman saat ini.
Besarnya  potensi  kontribusi  sekolah  vokasi  terhadap  prospek  SDM  di  Kecamatan Cileles merupakan tantangan dan peluang bagi SMKS Cigembor. Kondisi ini menjadi lecutan bagi  sekolah  untuk  berbenah  meningkatkan mutu  sekolah.  Sekolah  mutlak  harus  berbenah dari  segala  aspek  agar  keberadaannya  menjadi  angin  segar  bagi  penduduk  sekitar.  Suatu sekolah  akan  berhasil  mencapai  visi,  misi,  dan  tujuannya  jika  semua  komponen  sekolah dapat  menjalankan  peranan  masing-masing  dengan  baik  (Purnama,  2016).  Tantangannya adalah  untuk  meningkatkan  mutu  dibutuhkan  perubahan  didalam  sekolah  (Kusumawati, 2022; Napitupulu et al ., 2023; Samil et al. , 2022). Indikator sederhana untuk melihat bermutu tidaknya sekolah adalah dilihat dari mutu lulusan peserta didik (Satria et al ., 2019).
Namun  demikian,  SMKS  Cigembor  menghasilkan  lulusan  yang  belum  memuaskan dilihat  dari  hasil  penilaian  akhir  tahun  (PAT)  siswa  tahun  2022/2023.  Berdasarkan  hasil telaah  dokumen  sekolah,  diketahui  mata  pelajaran  urgen  penunjang  kejuruan  seperti matematika,  TIK,  ekonomi  bisnis,  dan  kearsipan  masih  di  bawah  nilai  bobot  50  dari  nilai maksimal  100.  Selanjutnya  nilai  bobot  untuk  mata  pelajaran  literasi  seperti  sejarah Indonesia, Bahasa Indonesia, dan PKN juga masih tergolong cukup dengan rata-rata 68 dari nilai  maksimal  100.  Menurut  siswa,  kurangnya  akses  teknologi  baik  perangkat  maupun koneksi internet menjadi salah satu kendala siswa memperluas pengetahuan dan kreasinya. Selanjutnya, metode mengajar guru yang monoton sehingga kurang menarik bagi siswa. Hal ini  perlu  menjadi  perhatian  terhadap  potensi  guru,  agar  dapat  lebih  variatif  dalam menggunakan metode dalam  pembelajaran. Tidak sedikit pula siswa menyatakan kegiatan- kegiatan  yang  selama  ini  dilakukan  dirasa  kurang  banyak  dan  kurang  mendukung  potensi siswa,  sehingga  sangat  perlu  memahami  yang  siswa  perlukan  dan  potensi  siswa  tersebut. Misalnya  dengan  menyelenggarakan  pembinaan  kegiatan  siswa  atau  memberikan  layanan bimbingan  dan  konseling  kepada  siswa  agar  dapat  lebih  mendalami  karakter  dan  potensi siswa.  Menurut  para  guru,  kurangnya  fasilitas  sekolah  yang  menunjang  proses pembelajaran, kurangnya sarana dan prasarana, serta belum ada pelatihan rutin yang dapat mengasah dan memperluas mutu para guru.
Mewujudkan  suatu  pendidikan  yang  bermutu  adalah  penting,  sebagai  upaya peningkatan  masa  depan  daerah  dan  dalam  lingkup  lebih  luas  untuk  masa  depan  bangsa
(Yumnah et al. , 2023). Mutu tidak terjadi begitu saja, namun perlu suatu proses perencanaan (Sujoko,  2017).  Peningkatan  kualitas  pendidikan  sekolah  bergantung  pada  kualitas pengelolaan  operasional  sekolah  (Putro  &  Merdekawati,  2023).  Sekolah  harus  mampu menerjemahkan  dan  menangkap  esensi  kebijakan  pendidikan  ekonomi  makro  dan memahami  kondisi  lingkungan  (kekuatan  dan  kelemahan).  Sekolah  kemudian  harus menerjemahkannya  menjadi  kebijakan  mikro  dalam  proses  perencanaan  berupa  program- program prioritas yang dilaksanakan dan dievaluasi. masing-masing sekolah sesuai dengan visi dan misi masing-masing (Cahyana, 2010).
Namun  demikian,  berdasarkan  informasi  dan  pengamatan  di  lapangan  secara langsung  kepada  kepala  sekolah  SMKS  Cigembor  diketahui  masih  dalam  tahap pengembangan  penyusunan  rencana  kerja  sekolah  (RKS).  Masalah  yang  dihadapi  kepala sekolah  adalah  kurangnya  waktu  dalam  menyusun  RKS  mengingat  tugas  kepala  sekolah yang sangat banyak dan kompleks. Sehingga perlu adanya peningkatan kemampuan kepala sekolah  dalam  menyusun  rencana  kerja  sekolah.  Langkah  terdekat  yang  dapat  dilakukan adalah  memberikan  pendampingan  manajerial  yang  menyangkut  manajemen  sekolah. Pendampingan  kepada  kepala  sekolah  akan  lebih  efektif  dengan  pendekatan  kolaborasi karena  yang  mendampingi  dan  yang  didampingi  mempunyai  kedudukan  yang  sama  yaitu dengan bersifat sharing, kerja sama, luwes, dan kekeluargaan.
Tujuan  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini  yaitu:  1)  memberikan  pendampingan manajerial  kepada  kepala  sekolah  terkait  manajemen  sekolah  guna  meningkatkan  mutu pendidikan di SMKS Cigembor; 2) memberikan  pendampingan kepada guru tentang variasi model  pembelajaran  menyenangkan  yang  dapat  mengajak  siswa  aktif  dan  kreatif  salah satunya  model  pembelajaran  PAKEM  (pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan).

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan pendampingan dilakukan selama dua hari berturut-turut yaitu hari Rabu dan  Kamis  yaitu  tanggal  7  dan  8  Agustus  2023.  Pelaksanaan  kegiatan  berlangsung  di sekolah, untuk keperluan observasi awal kegiatan melibatkan warga sekolah meliputi Ketua Yayasan,  Kepala  Sekolah,  Komite,  Guru,  Siswa,  dan  Tenaga  Kependidikan.  Sasaran pendampingan  adalah  kepala  sekolah  dan  guru.  Observasi  awal  dilakukan  dengan melakukaan penilaian terhadap mutu sekolah. Aspek penilaian mutu sekolah mengacu pada IASP 2020 Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah.
Pendampingan  pertama  dilakukan  kepada  kepala  sekolah  terkait  manajemen sekolah. Pendampingan kedua dilakukan kepada guru kelas untuk meningkatkan mutu guru
terkait  variasi  model  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan  salah  satunya model  pembelajaran  PAKEM.  Pendampingan  kepada  kepala  sekolah  ataupun  guru dilakukan  secara  kolaboratif,  yaitu  antara  pendamping  dengan  yang  didampingi  bersifat sharing ,  diskusi  dan  bekerjasama  dan  saling  memberi  atau  menerima  tidak  bersifat menggurui.  Dengan  pendekatan  kolaborasi  maka  pendampingan  akan  lebih  efektif  karena yang  didampingi  dengan  yang  mendampingi  mempunyai  kedudukan  yang  sama,  jadi pendamping  bersifat  luwes,  kekeluargaan  dan  tidak  kaku.  Jadwal  pelaksanaan  kegiatan disajikan [pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Pendampingan Waktu Jam Kegiatan Keterangan Hari pertama (Rabu) 08.00 – 09.00 Ketemu  pihak sekolah meliputi  Ketua Yayasan, Kepala Sekolah, dan Tenaga Kependidikan Pihak  sekolah  melakukan  persiapan  penyediaan dokumen  kebijakan  sekolah,  bukti-bukti  kegiatan, dokumen  prestasi  sekolah  dan  penyediaan tempat pelaksanaan pendampingan. 09.00 – 10.00 Melakukan telaah dokumen sekolah Telaah  dokumen  dilakukan  dengan  melakukan penilaian terhadap dokumen-dokumen yang relevan  dengan  standar  IASP  2020  seperti dokumen kebijakan, dokumen rencana pembelajaran,  dokumen  penyusunan  visi  dan misi, dokumen penyusunan dan evaluasi kurikulum, foto-foto kegiatan, dan lain-lain 10.00 – 11.30 Observasi sekolah Observasi dilakukan dengan mengamati lingkungan  sekolah,  fasilitas  sekolah,  dan  proses pembelajaran 11.30 – 12.30 Istirahat Makan dan Sholat bersama 12.30 – 15.00 Pendampingan kepada  kepala sekolah 1. Diskusi  awal  terkait  sistem  sekolah  dan  saran dan prasarana sekolah 2. Pendampingan manajerial kepada kepala sekolah dengan diskusi secara kekeluargaan. 3. Tanya jawab seputar manajemen sekolah 15.00 – 15.30 Evaluasi 1.  Evaluasi  terkait  hasil  observasi,  wawancara, dan telaah dokumen 2. Evaluasi  kemampuan  kepala  sekolah  terkait manajemen sekolah 15.30 – 16.00 Rekomendasi Rekomendasi berkenaan manajemen sekolah. Hari Kedua (Kamis) 08.00 – 11.30 Telaah dokumen Memeriksa  kelengkapan  berbagai  dokumen  yang relevan  dengan  proses  pembelajaran  dan  mutu guru 11-30 –  Istirahat Makan dan Sholat bersama
12.30 12.30 – 15.00 Pendampingan mutu guru 1.  Diskusi  awal  terkait  proses  pembelajaran  dan model pembelajaran yang biasa digunakan 2. Pendampingan mutu guru terkait model pembelajaran  menyenangkan  yang  mampu mengajak  siswa  aktif  dan  kreatif  salah  satunya PAKEM. 3. Tanya jawab seputar variasi model pembelajaran 15.00 – 15.30 Evaluasi 1.  Evaluasi terkait hasil telaah dokumen 2. Evaluasi guru terkait variasi model pembelajaran  yang  diketahui  dan  bagaimana menerapkan pembelajaran PAKEM 15.30 – 16.00 Rekomendasi Rekomendasi berkenaan variasi model pembelajaran salah satunya PAKEM

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan  kegiatan  PkM  terbagi  menjadi  dua  kegiatan  utama  dan  berlangsung selama dua hari. Hari pertama yaitu pendampingan kepada kepala sekolah dan hari kedua pendampingan kepada guru.
1.  Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini  sekolah  melakukan  persiapan  penyediaan  dokumen  kebijakan  sekolah, bukti-bukti  kegiatan,  dokumen  prestasi  sekolah  dan  penyediaan  tempat  pelaksanaan pendampingan.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  melibatkan  berbagai  pihak  sekolah.  Pada tahap ini dilakukan penggalian data, dokumen, dan hal-hal lain yang diperlukan mengacu pada standar IASP 2020. Pada tahap ini dilakukan telaah dokumen, wawancara dengan warga  sekolah,  serta  observasi.  Observasi  dilakukan  dengan  mengamati  lingkungan sekolah,  fasilitas  sekolah,  dan  proses  pembelajaran.  Telaah  dokumen  dilakukan  dengan melakukan  penilaian  terhadap  dokumen-dokumen  yang  relevan  dengan  standar  IASP 2020 seperti dokumen kebijakan, dokumen rencana pembelajaran, dokumen penyusunan visi dan misi, dokumen penyusunan dan evaluasi kurikulum, foto-foto kegiatan, dan lain- lain. Pada tahap ini bertujuan sebagai observasi awal untuk mengetahui fakta di sekolah dan  apa  yang  diperlukan  sekolah  sehingga  pelaksanaan  kegiatan  pendampingan  dapat sesuai kebutuhan dan berjalan dengan efektif.
2.  Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  pendampingan  dilakukan  kepada  kepala  sekolah  dan  para  guru  secara terpisah.  Kegiatan  berlangsung  selama  dua  hari  berturut-turut  sehingga  kegiatan pendampingan dapat lebih efisien dan leluasa. Kegiatan pendampingan dilakukan secara kolaboratif bersifat sharing , diskusi dan bekerjasama. Proses pendampingan bertempat di sekolah  (SMKS  Cigembor)  dimulai  pukul  08.00  WIB  sd  16.00  WIB  selama  dua  hari berturut-turut.
3.  Tahap Evaluasi dan Rekomendasi
Tahap  ini  dilakukan  analisis  dan  pembuatan  rekomendasi  terkait  peningkatan  mutu sekolah  secara  umum  mengacu  pada  instrumen  akreditasi  IASP  2020  BAN-S/M,  dan secara  khusus  terkait  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan  mutu  guru  dalam mempersiapkan pembelajaran.

## Gambar 1. Persiapan Pengampingan Mutu Sekolah
Hasil dari dilaksanakannya kegiatan pendampingan manajerial penyusunan rencana kerja  sekolah  (RKS)  yaitu  kepala  sekolah  mampu  menyusun  RKS  sesuai  dengan  kriteria yang  ditentukan  walaupun  belum  optimal.  Selanjutnya  hasil  pendampingan  terhadap  guru diperoleh  terkait  variasi  model  pembelajaran,  guru  mampu  membuat  RPP  dengan  model pembelajaran PAKEM sesuai dengan tahapan dari model pembelajaran PAKEM tersebut.

## Pembahasan
1.  Kegiatan observasi dan wawancara
Kegiatan  observasi  dan  wawancara  dilaksanakan  pada  hari  pertama  dan  kedua. Pada hari pertama dilakukan observasi. Observasi dilakukan dengan mengamati lingkungan sekolah, fasilitas sekolah (perpustakaan, tempat ibadah, lapangan olah raga, tempat praktek,
ruangan  P3K,  dan  lain-lain),  serta  proses  pembelajaran  di  kelas.  Observasi  pembelajaran juga dimaksudkan memastikan kualitas pembelajaran secara actual/riil. Pengamatan proses pembelajaran  di  kelas  dilakukan  dengan  melakukan  kunjungan  ke  kelas-kelas  secara  acak atau tanpa pemberitahuan terlebih dahulu.
Gambar 2. Observasi Pembelajaran
Pada  hari  kedua  dilakukan  kegiatan  wawancara  dan  berlangsung  dengan  baik kepada  siswa.  Proses  wawancara  berlangsung  satu  jam  antara  pemateri  dan  siswa  terkait proses  pembelajaran  yang  selama  ini  mereka  dapatkan  di  kelas.  Hasil  dari  wawancara diketahui  bahwa  pembelajaran  sangat  monoton  dan  berulang  sama  setiap  pertemuan. Proses  pembelajaran  sangat  tidak  variatif  dan  tidak  jarang  siswa  mengaku  mengantuk selama pembelajaran. Jarangnya kegiatan berkelompok selama pembelajaran karena siswa sangat  tidak  kondusif  di  kelas  jika  dikelompokkan,  menurut  siswa  mereka  banyak membicarakan  hal  lain  saat  pembelajaran  berkelompok  karena  yang  dibahas  hanya  soal latihan  yang  ada  di  buku  cetak.  Sehingga  siswa  merasa  tidak  ada  tuntutan  dan  kurang termotivasi  untuk  berkompetisi.  Akibatnya  kembali  ke  pembelajaran  konvensional  yang monoton dan berdampak terhadap hasil belajar siswa.
2.  Pendampingan kepada Kepala Sekolah
Pendampingan  kepada  kepala  sekolah  berlangsung  selama  dua  setengah  jam. Sebelum  memberikan  pendampingan,  dilakukan  diskusi  awal  terkait  sistem  sekolah  dan saran  dan  prasarana  sekolah  yang  ada  di  sekolah.  hasil  diskusi  awal  diketahui  bahwa masalah  yang  dihadapi  kepala  sekolah  adalah  kurangnya  waktu  dalam  menyusun  rencana kerja sekolah (RKS) karena ditumpuk dengan banyaknya kerjaan lainnya. Setelah diberikan pembinaan  langsung,  kepala  sekolah  menyatakan  mampu  meluangkan  waktu  membuat RKS dan terbukti dengan kepala sekolah sudah memiliki rencana kerja sekolah (RKS) yang
komprehensif. Hal ini sesuai dengan makna kata  Pendampingan Manajerial  pada dasarnya adalah  suatu  proses  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dan kemampuan  seorang  kepala  sekolah  atau  sekelompok  Kepala  Sekolah  dalam  menyusun rencana kerja sekolah (Rosa, 2020; Seo et al ., 2014).
Kegiatan  berlangsung  dengan  kekeluargaan,  pendampingan  dilakukan  bersifat diskusi  secara  kekeluargaan  sehingga  kepala  sekolah  merasa  sangat  nyaman  dalam bertanya  ataupun  mengungkapkan  pendapatnya.  Interaksi  yang  dilakukan  antara pendamping  dan  kepala  sekolah  dilandasi  dengan  rasa  tanggung  jawab  bersama  dalam upaya  perbaikan  pengelolaan  sekolah.  sehingga  melalui  pendampingan  manajerial,  kepala sekolah  mampu  menyusun  rencana  kerja  sekolah  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditentukan. Awalnya  kepala  sekolah  menyatakan  bahwa  tidak  memiliki  RKS  dan  masih  dalam  tahap pengembangan  dan  belum  memiliki  perencanaan  yang  jelas.  Namun  setelah  dibimbing dengan  pendampingan  ini  menghasilkan  rencana  kerja sekolah  (RKS)  yang  sesuai  dengan karakteristik sekolah walaupun belum mencapai optimal.
Gambar 3. Proses Pendampingan dengan Kepala Sekolah

## 3.  Pendampingan dengan Guru
Kegiatan pendampingan kepada guru dilakukan pada hari kedua. Sebelum diberikan pendampingan,  dilakukan  telaah  dokumen  terlebih  dahulu  yaitu  memeriksa  kelengkapan berbagai  dokumen  yang  relevan  dengan  proses  pembelajaran  dan  mutu  guru,  diantaranya yaitu  Rencana  Pembelajaran  Pembelajaran  (RPP)  dan  panduan  atau  SOP  pelaksanaan tugas  guru.  Hasil  telaah  dokumen  menjadi  bahan  pendamping  untuk  memberikan pendampingan  kepada  guru  terkait  variasi  model  pembelajaran.  Sebagai  informasi tambahan  dilakukan  juga  wawancara  secara  langsung  kepada  siswa  terkait  model pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  bahan  informasi  bagi  pendamping mengenai  model  pembelajaran  yang  cocok  dan  dibutuhkan  di  kelas.  Hasilnya  diketahui proses  pembelajaran  masih  sangat  konvensional  dan  sangat  jarang  melakukan  inovasi.
Pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  tak  jarang  membuat  siswa  mengantuk  dan  bosan. Dampaknya  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan  tidak  berkesan  bagi  siswa, sehingga  berpengaruh  negatif  terhadap  pemahaman  siswa  pada  materi yang  disampaikan. Hal ini juga didukung dari hasil diskusi awal kepada guru terkait proses pembelajaran yang paling  sering  dilakukan  di  kelas,  guru  menyatakan  pembelajaran  konvensional  menjadi kebiasaan yang dianggap paling spontan dan mudah diterapkan di kelas. Dari informasi ini, pendamping  memutuskan  mengenalkan  model  pembelajaran  menyenangkan  yang  dapat mengajak  siswa  aktif  dan  kreatif  selama  pembelajaran  berlangsung  yaitu  model pembelajaran  PAKEM.  Menurut  Jesionkowska et  al. (2020),  pembelajaran  yang menyenangkan  dapat  menarik  perhatian  siswa  serta  mampu  mengajak  siswa  untuk  terus ikut aktif selama proses pembelajaran. Dengan kata lain pembelajaran yang menyenangkan dapat memberi pengaruh positif terhadap kemampuan siswa memahami materi yang sedang dijelaskan.

## Gambar 4. Proses Pendampingan dengan Guru
Selanjutnya  kegiatan  pendampingan  difokuskan  kepada  memberi  pemahaman tentang  pentingnya  variasi  model  dalam  pembelajaran  di  kelas,  pengenalan  model pembelajaran  menyenangkan  dan  mampu  mengajak  siswa  aktif  dan  kreatif  di  kelas  yaitu model  pembelajaran  PAKEM,  memaparkan  tahapan  model  pembelajaran  PAKEM  dan bagaimana  menjabarkannya  dalam  RPP.  Tujuan  kegiatan  pendampingan  yaitu  untuk memberikan  pendidikan  dan  pelatihan  bagi  guru  dalam  peningkatan  mutu  pengajaran  di kelas.  Proses  pendampingan  tersebut  merupakan  tindakan  dalam  memberikan  pendidikan dan  pelatihan  bagi  sumber  daya  manusia  sekolah  untuk  memahami,  mengubah,  dan meningkatkan  mutu  pengajaran  di  kelas.  Kegiatan  pendampingan  berlangsung  dengan santai  bersifat  diskusi,  sehingga  guru  dapat  dengan  nyaman  menerima  masukan  dari pendamping  dan  dengan  leluasa  menyampaikan  pendapatnya.  Hasilnya  guru  memahami variasi  model  pembelajaran  salah  satunya  yaitu  model  pembelajaran  PAKEM,  kegiatan
pendampingan  diakhiri  dengan  mengajak  guru  membuat  RPP  menggunakan  model pembelajaran  PAKEM.  Hasilnya,  guru  menghasilkan  sebuah  RPP  dengan  model pembelajaran  PAKEM. Harapannya,  guru menyadari  pentingnya memberikan  variasi model pembelajaran  selama  di  kelas  kemudian  membiasakan  diri  membuat  RPP  dengan  model yang variatif salah satunya model PAKEM.
4.  Kendala Selama Kegiatan
Selama  kegiatan  berlangsung  terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi,  beberapa diantaranya  yaitu  waktu  yang  dirasakan  sangat  terbatas.  Berdasarkan  hasil  evaluasi, diketahui  karena  minimnya  waktu  maka  perlu  pendampingan  lebih  lanjut  agar  dibuat  hasil yang maksimal. Selanjutnya, tidak semua guru dan peserta didik dapat diwawancarai karena keterbatas  waktu.  Sehingga  berkemungkinan  ada  fakta  yang  belum  diketahui  sehingga kesimpulan  dan  rekomendasi  yang  diberikan  kurang  mencakup  keseluruhan.  Kendala  lain yaitu  terkait  kemampuan  berbicara audiens yang  kurang  komunikatif.  Pentingnya  memiliki kemampuan  komunikasi,  agar  yang  disampaikan  adalah  fakta  yang  dimaksud  (Khusainova et al ., 2020). Namun demikian, minimnya kemampuan berbicara guru saat diskusi sehingga informasi  yang  disampaikan  belum  maksimal.  Dampaknya  informasi  yang  diperoleh pendamping  kurang  maksimal  dan  rekomendasi  yang  diberikan  belum  optimal  dan memerlukan ferivikasi lebih lanjut agar hasil yang disimpulkan lebih akurat.

## KESIMPULAN
Pelaksananaan  PKM  secara  umum  berjalan  dengan  baik  dan  efektif.  Pihak  sekolah memiliki  semangat  yang  sangat  bagus  untuk  melakukan  perbaikan  mutu.  Dengan dilaksanakannya  pendampingan  manajerial  penyusunan  rencana  kerja  sekolah  (RKS), kepala  sekolah  mampu  menyusun  RKS  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditentukan  walaupun belum  optimal.  Selanjutnya  hasil  pendampingan  terhadap  guru  diperoleh  terkait  variasi model  pembelajaran,  guru  mampu  membuat  RPP  dengan  model  pembelajaran  PAKEM sesuai  dengan  tahapan  dari  model  pembelajaran  tersebut.  Adapun  beberapa  usulan perbaikan  berdasarkan  telaah  dokumen,  yaitu:  Guru  melakukan  refleksi  secara  berkala dengan rekan sejawat; Guru harus kreatif menemukan model pembelajaran yang variatif dan relevan  dengan  karakteristik  siswa;  Kepala  sekolah  secara  berkesinambungan  memonitor kinerja  gurunya  khususnya  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran;  Sekolah memberikan  penugasan  kepada  para  guru  secara  bergilir  untuk  mengikuti  pelatihan. Pelaksanaanya bisa secara bertahap (tidak harus serentak).

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyana, A. (2010). Upaya Peningkatan Mutu Sekolah melalui Satuan Otonomi Pendidikan.
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 (2), 109 –117. https://doi.org/10.24832/jpnk.v16i2.437
Fitriyah, I., & Santosa, A. B. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menghadapi Era Revolusi  Industri  4.0  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,
Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 5 (1), 65.
https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i1.3538
Jesionkowska, J., Wild, F., & Deval, Y. (2020). Active learning augmented reality for STEAM education —A case study. Education Sciences , 10 (8), 198.
Jumadi,  A.  (2023).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar Inklusi Al Irsyad Al Islamiyyah Depok. UNISAN JURNAL: Jurnal Manajemen dan Pendidikan , 2 (2), 84 –90.
Khusainova, G. R., Astafeva, A. E., Gazizulina, L. R., Fakhretdinova, G., & Yakimova, J. Y. (2020). Poster: development of communication skills for future engineers: organizational forms,  methods  and  tools  for  their  communication  skills  development  at  foreign language  classes. The  Impact  of  the  4th  Industrial  Revolution  on  Engineering Education:  Proceedings  of  the  22nd  International  Conference  on  Interactive Collaborative Learning (ICL2019) –Volume 1 22 , 119 –124.
Kusumawati, E. (2022). Peningkatan Mutu Sekolah dasar Negeri melalui Implementasi Total Quality Management. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia , 33 (1), 1 –12.
Maria,  V.  R.,  Hariastuti,  T.  R.,  &  Agustina,  F.  (2022).  Perencanaan  Peningkatan  Mutu Sekolah  di  SMKN  Purwosari  Bojonegoro. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (1),  1892 – 1906.
Munthe, B., Rajagukguk, F.  S. H., Capah, M. J., Simanjuntak, N., Napitupulu,  E., Septiana, K.  C.,  &  Simamora,  S. D. (2023).  Penerapan  Praktik  Baik  dalam  Upaya  Meningkatkan Mutu  Sekolah  SMP  Swasta  Pasaoran  Parbuluan  Dairi. Community  Development Journal : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 (2), 1070 –1075. https://doi.org/10.31004/cdj.v4i2.12855
Purnama,  B.  J.  (2016).  Optimalisasi  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Upaya Peningkatan  Mutu  Sekolah  Human  Resources  Management  To  Improve. Jurnal Manajemen Pendidikan , 12 (2), 27 –36.
Purwaningsih,  E.  (2022).  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Perspektif  Philip  B.  Crosby. Jurnal Intelektualitas:
Keislaman, Sosial dan Sains , 11 (1), 135 –140.
https://doi.org/10.19109/intelektualita.v11i1.10715
Riyanta,  T.  (2016).  Mengembangkan  Budaya  Mutu  Sekolah  Melalui  Kepemimpinan Transformasional  Developing  School  Quality  Culture  Through  Transformational Leadership. Manejemen Pendidikan , 12 (2), 37 –48.
Rosa, A. T. R. (2020). Teacher Development Potential (Creativity and Innovation) Education Management  in  Engineering  Training,  Coaching  and  Writing  Works  through  Scientific Knowledge  Intensive  Knowledge  Based  on  Web  Research  in  the  Industrial  Revolution and Society. International Journal of Higher Education , 9 (4), 161 –168.
Samil,  M.  P.,  Hanoum,  S.,  &  Hakim,  N.  S.  (2022).  Studi  Literatur  Mengenai  Evaluasi  Mutu Sekolah Menengah Kejuruan dengan Baldrige Excellence Framework. Jurnal Sains Dan Seni ITS , 11 (1). https://doi.org/10.12962/j23373520.v11i1.70445
Satria,  R.,  Supriyanto,  A.,  Timan,  A.,  &  Adha,  M.  A.  (2019).  Peningkatan  mutu  sekolah melalui  manajemen  hubungan  masyarakat. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan , 7 (2), 199 –207. https://doi.org/10.21831/amp.v7i2.26018
Seo,  J.  H.,  Perry,  V.  G.,  Tomczyk,  D.,  &  Solomon,  G.  T.  (2014).  Who  benefits  most?  The effects  of  managerial  assistance  on  high-versus  low-performing  small  businesses. Journal of Business Research , 67 (1), 2845 –2852.
Setiawan, M. R., Sudrajat, A., & Tedjawiani, I. (2022). Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dalam  Meningkatkan  Mutu  Sekolah  (Studi  Deskriptif  tentang  Peran  Kepala  Sekolah dalam  MBS  Pada  SMPN  3  dan  SMPN  4  Malangbong). JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5 (5), 1335 –1346. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i5.553
Sudrajad. (2005). Manajemen Berbasis Madrasah (MPMBS) . Jakarta: CV Renika Cipta.
Sujoko,  E.  (2017).  Strategi  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Berdasarkan  Analisis  Swot  Di Sekolah  Menengah  Pertama. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 4 (1),  83. https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i1.p83-96
Yumnah, S., Iswanto, J., Pebriana, P. H., Fadhillah, F., & Fuad, M. I. (2023). Strategi Kepala Sekolah  Dalam  Mengelola  Sumber  Daya  Guru  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan
Islam , 4 (1), 92 –104. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i1.350