## ANALISIS  KEMAMPUAN  KOGNITIF  DALAM PEMBELAJARAN IPA SMP
Iska Kurnia Wulan Sari 1 , Ria Wulandari 2
12 Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Sidoarjo, Indonesia
e-mail: {kurniaiska01@gmail.com , ria.wulandari@umsida.ac.id }

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  kognitif  siswa  dalam pembelajaran IPA. Jenis penelitian adalah kualitatif dengan pendekatan fenomenologi.  Lokasi  penelitian  ini  adalah  SMP  Al-Fattah  Buduran-Sidoarjo. Keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  teknik,  yaitu  metode  tes  kognitif, wawancara,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kemampuan kognitif siswa peringkat pertama pada C1 baik, C2 sangat kurang, C3 cukup, C4 baik, C5 baik dan  C6 cukup.  Kemampuan kognitif peringkat dua pada C1 sangat baik, C2 baik, C3 kurang, C4 cukup, C5 baik, dan C6 sangat baik. Sedangkan pada peringkat ketiga C1 sangat baik, C2  baik, C3 sangat kurang, C4 baik, C5 baik, dan C6 cukup. Dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  siswa  dengan  tingkat  prestasi  berbeda  memiliki kemampuan kognitif yang berbeda.
Kata Kunci : Kemampuan Kognitif, Taxonomi Bloom, Pembelajaran IPA SMP

## Abstract
This  research  aims  to  adduce  student's  cognitive  abilities  in  science  learning.This research  method  used  a  qualitative  method  with  a  phenomenology  approach.The location  of  this  research  is  in  Al  Fattah  Junior  High  School,  Buduran  Sidoarjo.  The instrument used were interviews, cognitive tests, and a valid document. The validity of this  research  used  the  triangulation  technique,  which  is  the  writer  collect  the  data using  a  cognitive  test,  interview,  and  documentation  method.  Based  on  the  analytics result about cognitive abilities in science learning for junior high school students, First rank Student's cognitive abilities in C1 is good, C2 is  very poor, C3 is  enough,  C4 is good, c5 is good and c6 is good. In second rank's student result is C1 very good, c2 is good,  c3  is  poor,c4  enough,  c5  is  good  and  c6  is  very  good  in  third  rank's  student result  is  c1   very  good,  c2  is  good,  c3  very  poor,  c4  is  goodc5is  good  and  c6  is enough.  it  proves  that  every  student  with  different  achievement  have  different cognitive abilities.
Keywords - Cognitive Ability, Bloom’s Taxonomy, Science Learning in Junior High School

## PENDAHULUAN
Pemberlakukan  kurikulum  2013,  telah ditetapkan dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 160 Tahun 2014. Pengembangan kurikulum merupakan sebuah  konsekuensi  yang  logis  dari  sifat pendidikan dinamis yang senantiasa mengikuti  perkembangan-perkembangan
yang melandasinya, baik dari segi sosiologis,  fisiologis,  psikologis,  IPTEK serta faktor-faktor lainnya. Pada pelaksanaannya,  kurikulum  2013  ini  lebih menekankan berbagai aspek-aspek dalam pembelajaran  yang  salah  satunya  adalah penyederhanaan  jumlah  mata  pelajaran,
yang salah satunya adalah mata pelajaran IPA.
Sejak diberlakukannya kurikulum 2013 mata  pelajaran  IPA  telah  diterpadukan, tentunya  hal  ini  juga  mengubah  konsep pembelajaran,  yang  artinya  pada  satu Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Kompetensi Inti  (KI)    telah  dipadukan,  salah  satunya adalah  konsep-konsep  IPA  dari  bidang ilmu  biologi,  kimia,  fisika,  serta  ilmu pengetahuan  bumi  dan  antariksa  (IPBA). Maka  dari  itu,  Depdiknas  menyatakan bahwa  terdapat  sebuah  konsekuensi  dari perubahan tersebut, dan diharapkan pembelajaran  IPA  secara  terpadu  dapat memberikan pengalaman serta kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif menggali,  mencari,  bahkan  menemukan sebuah  konsep  dan  prinsip-prinsip  baik secara  otentik  maupun  holistik,  serta  baik secara individu ataupun kelompok (Mahmudah 2015).
Pembelajaran  IPA  terpadu  tentunya memiliki sebuah penilaian untuk mengetahui  keberhasilan  proses  belajar yang  telah  dilakukan,  guna  mengetahui tingkat keberhasilan dari proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Berpacu dengan hal tersebut, pembelajaran  IPA  terpadu  membutuhkan sebuah penilaian autentik untuk menganalisis  proses  yang  digunakan siswa    dalam  menghasilkan  sebuah respon atas perolehan  ketrampilan, sikap, serta pengetahuan yang dimiliki Mahmuddah  (2015).  Pantiwati  &  Nyono (2020) menyatakan bahwa penilaian autentik  didapat  melalui  pembelajaran untuk
memecahkan sebuah permasalahan.  Adapun  untuk  penilaian sebuah  permasalahan  dapat  dianalisis melalui penilaian pengetahuan (kognitif).
Ranah  kognitif  adalah  kemampuan yang  mencakup  tentang  logika,  analisis, pengetahuan  serta  proses  berfikir  siswa. Adapun  proses    kemampuan  kognitif terdiri  dari  6  tahapan  yang  meliputi: mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  membuat  atau mencipta  (C6)  (Yuberti,  2015).  Zakiah  & Khairi (2019) menyatakan bahwa kemampuan  kognitif  merupakan  sebuah proses  yang  melibatkan    proses  mental
dalam  bentuk  mengenali  secara  umum dan ditandai oleh representasi suatu objek ke  dalam  gambaran  mental  seseorang baik  berupa  ide,  taggapan,  simbol  serta nilai.  Maka  dari  itu,  kemampuan  kognitif menjadi  salah  satu  kemampuan  yang berperan  penting  untuk  keberhasilan  dari proses  pembelajaran,  karena  sebagian besar dari aktivitas pembelajaran melibatkan kegiatan berpikir serta mengingat.  Dari  sebuah  proses  tersebut tentunya setiap individu memiliki prosesnya  sendiri-sendiri  yang  juga  akan mempengaruhi  hasil  kemampuan  kognitif yang dimiliki.
Pada dasarnya setiap individu memiliki kemampuan  kognitif  dan  tingkat  kognitif yang  berbeda-beda,  seperti  halnya  pada teori  kognitif  Jean  Piaget  (dalam  Ibda, 2015  :  27)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan kognitif setiap individu berbeda,  dua  orang  yang  memiliki  jumlah informasi  sama  di  dalam  otaknya  pun kemungkinan  memiliki  kemampuan  yang berbeda  pula.  Hal  ini  tentunya  dapat dilakukan  secara  aktif  oleh  individu  yang melakukan  pembelajaran.  Bentuk  dari sebuah  keaktifan  tersebut  dapat  berupa memecahkan permasalahan, mencari sebuah  informasi,  mengelola  stimulus yang  bermakna,  mengamati  lingkungan sekitar, serta mengabaikan yang menurutnya  tidak  bermakna  untuk  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Wibowo, 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Hardianti (2018) tentang analisis kemampuan peserta  didik  pada  ranah  kognitif  dalam pembelajaran  Fisika,  didapatkan  hasil bahwa  kemampuan  kognitif    siswa  masih rendah  dan  level  kognitif    siswa  masih berada  pada  tingkat  low  order  thinking, dimana  siswa  dapat  menjawab  pada  soal C1 sebanyak 37%, C2 sebanyak 23%, C3 sebanyak  30  %,  C4  sebanyak  7  %  ,C5 sebanyak 3 % dan C6 sebanyak 0%.
Peneliti telah melakukan sebuah observasi  lapangan,  melalui  penggalian informasi  dari  guru  bidang  studi  IPA  di SMP  AL-Fattah,  yang  mana  didapati bahwasannya  setiap  siswa  mendapatkan nilai  yang  berbeda-beda,  salah  satunya pada  mata  pelajaran  IPA  dan  khususnya pada  siswa  yang  mendapatkan  prestasi
tiga  besar  di  kelasnya.  Dimana,  peneliti menemukan bahwasannya hasil nilai yang didapatkan siswa dengan peringkat pertama  mendapatkan  nilai  di  mata pelajaran  ipa  sebesar  89,  siswa  dengan peringkat  kedua  mendapatkan  nilai  di mata  pelajaran  ipa  sebesar  90,  serta siswa dengan peringkat ketiga mendapatkan  nilai  di  mata  pelajaran  ipa sebesar  90.  Alasan  peneliti  memilih  SMP Al-Fattah  adalah  dikarenakan  sumber daya pengajarnya dan kemampuan kognitif  siswa.  Sumber  daya  pengajar yakni  guru  pengampu  mata  pelajaran  IPA yang  memiliki  kualifikasi  pendidikan  di bidang IPA dan memenuhi syarat mengajar IPA Terpadu. Hal ini terlihat dari perencanaan  yang  dibuat  guru  meliputi silabus,  rpp,  prota,  dan  promes,  kegiatan pelaksanaan pembelajaran serta evaluasi.
Keberhasilan  belajar  setiap  siswa salah  satunya  dapat  dilihat  melalui  raport yang  berisi  tentang  nilai  pengetahuan siswa  yang  menandakan  ketercapaian siswa,  hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan nilai-nilai  baik  berupa  huruf  maupun angka,  dari  nilai  tersebut  kita  dapat mengetahui  kemampuan  kognitif  siswa. berdasarkan  permasalahan  kajian  teori, dan  empiris  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  meneliti  tentang  analisis kemampuan  kogntitif  dalam  pembelajaran IPA  terpadu  SMP  di  SMP  Al-Fattah Sidoarjo.

## METODE
Penelitian
ini menggunakan metode  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi. Sugiyono (2017)
menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif adalah  sebuah  proses  yang  berbentuk pengumpulan  data,  melakukan  analisis, serta  memberikan  intrepetasi  yang  sesuai dengan  tujuan  penelitian,  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  fenomologi, menurut  Alase  (dalam  Helaluddin,  2018  : 7)  fenomenologi  ialah  sebuah  metodologi penelitian  kualitatif  yang  memberikan  izin kepada  peneliti  untuk  menerapkan  serta mengaplikasikan kemampuan interpersonal  dan  subjektivitasnya  dalam sebuah  proses  penelitian  eksploratori. Pada  penelitian  ini  Keabsahan  data menggunakan  triangulasi  teknik,  yakni  tes
kognitif dengan indikator C1-C6 berjumlah 30  soal,  wawancara,  dan  dokumentasi. Analisis data pada penelitian ini menggunakan model Miles dan Huberman,  yang  meliputi  :  1)  Analisis Hasil  Tes  Kognitif,  2)  Reduksi  Data,  3)
Penyajian  data  secara  naratif,  dan  4) Penarikan kesimpulan dan verifikasi (Rahim, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Analisis Kognitif Peringkat Pertama (ZI)
Dari penelitian yang dilakukan, pada tahap  C1  objek  ZI  mendapat  skor    cukup karena  objek  mampu  menjawab  dengan benar soal  C1 sebanyak 2 soal dari 3 soal yang  diberikan,  hal  ini  dikaitkan  dengan hasil wawancara yang mana ZI menjelaskan  bahwasannya  objek  dapat mengingat contoh peristiwa yang diberikan oleh  guru  pada  awal  pembelajaran, mencatat pengetahuan awal yang diberikan  oleh  guru  untuk  kemudian dipelajari  kembali  ketika  mendekati  waktu ujian, karena dari catatan yang telah ditulis objek dapat mengingat dan menghubungkan  contoh  peristiwa  dengan materi  yang  telah  dipelajari.  Temuan  ini sesuai dengan pernyataan Sunanto (dalam  Sriyana  &  Winarso,  2017  :  81) bahwa  kognitif  merupakan  sebuah  proses berpikir,  yakni  kemampuan  perseorangan untuk  dapat  menghubungkan  sebuah  nilai serta mempertimbangkan sebuah peristiwa.
Pada  tahap  C2  yakni  memahami, objek  mendapat  skor  sangat  kurang dikarenakan objek hanya mampu menjawab  1  soal  dari  6  soal  yang  teah diberikan  setelah  dianalisis  dari  jawaban yang telah dipilih, objek kurang memahami dan  teliti  untuk  jawaban  yang  dipilih dikarenakan  pada  soal  nomor  1  pada materi  getaran  dan  gelombang,  jawaban subjek terbalik. Hal ini kemudian didukung dengan  hasil  wawancara  dan  yang  mana objek  menjelaskan  bahwasannya  jarang mencatat  apa  yang  telah  disampaikan oleh  guru  dengan  alasan  penjelasan  guru sudah  ada  di  buku.  Hasil  ini  sesuai dengan  pernyataan  Susilo  (dalam  Lestari, 2019  :  4)  bahwa  kemampuan  kognitif siswa  dapat  terlihat  dari  kemandirian,
kemampuan,  serta  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran. dimana aktif dalam mencatat pembelajaran yang disampaikan oleh  guru  juga  dapat  membantu  siswa dalam level memahami.
Pada  tahap  C3  yakni  menerapkan, hasil  dari  tes  kognitif  objek  memperoleh skor kurang karena objek dapat menjawab 3  dari  6  soal  yang  telah  diberikan. Kemudian didukung dengan hasil wawancara yang mana objek menjelaskan bahwasanya  ZI  hanya  akan  menjawab sebuah  soal  atau  permasalahan  yang sudah  diketahui  saja  serta  ketika  objek tidak  dapat  mengolah  informasi  untuk menggali sebuah permasalahan yang ada, maka  ZI  tidak  dapat  memaksimalkan kemampuan kognitifnya pada ranah menerapkan. Temuan penelitian ini sesuai dengan  pernyataan  Gage  dan  Berliner (dalam    Prihatni  et  al.,  2016  :  2)  bahwa berdasarkan teori kognitif, belajar merupakan  kegiatan  untuk  menunjukkan jiwa yang sangat aktif, mengolah informasi yang didapat tidak hanya sekedar disimpan tanpa ditransformasikan. Pada  tahap  C4  yakni  menganalisis, objek
mendapatkan skor cukup dikarenakan  objek  dapat  memberikan jawaban  benar  sebanyak  4  soal  dari  total 6  soal  yang  diberikan  yang  mana  hasil  ini didukung  dengan  pernyataan  objek  pada saat  wawancara  bahwasannya  ketika objek dapat menemukan sebuah permasalahan  dari  sebuah  permasalahan tersebut  objek  akan  berusaha  untuk memecahkannya, karena bagi objek setiap  permasalahan  pasti  ada  solusinya. Objek  sendiri  mempunyai  sebuah  cara untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang telah ditemukan.
Pada  tahap  C5  yaitu  mengevaluasi objek mendapatkan skor baik dikarenakan objek  dapat  menjawab  3  soal  dari  total  4 soal  yang  diberikan,  yang  kemudian didukung  dengan  hasil  wawancara  objek yakni  setelah  objek  berhasil  membuat kesimpulan baru kemudian mampu membuat  dugaan  sementara  dari  sebuah rumusan  masalah  yang  diberikan,  yang mana  hal  ini  dapat  menjadi  pemahaman serta  evaluasi  tersendiri  bagi  objek  ketika melakukan  sebuah  percobaan.  Seperti penelitian  Rosa (2017)  yang  menyatakan
bahwa  teknik  ini  didasari  dengan  teori pembelajaran konstruktivisme yang menganggap  bahwa  dengan  melakukan kegiatan  memprediksi,  observasi  lalu menerangkan dari suatu hasil pengamatan,  maka  struktur  kognitifnya akan terbentuk dengan baik.
Pada tahap C6 yakni mencipta, level ini adalah level tertinggi pada kemampuan kognitif, pada level C6 objek mendapatkan skor  cukup  dikarenakan  objek  dapat menjawab  dengan  benar sebanyak  3  soal dari total 5 soal yang diberikan, kemudian hal  ini  didukung  dengan  penjelasan  objek pada  sat  wawancara  bahwasannya  objek dapat  mempresentasikan  permasalahan yang  ditemukan,  namun  untuk  menyusun sebuah
langkah-langkah
objek memberikan  penjelasan  bahwa  objek biasanya langsung
menyelesaikan permasalahan tanpa perencanaan,
sedangkan untuk menjalankan sebuah ide yang  telah  dia  miliki  tidak  memungkinkan pada  waktu  dekat  ini,  dikarenakan  masih minimnya pengetahuan yang dipunya.

## 2.  Analisis Kognitif Peringkat Kedua (ZE)
Pada  tahap  C1,  hasil  tes  kognitif yang diperoleh ZE sangat baik dikarenkan pada  soal  dengan  tingkat  C1  ZE  dapat menjawab  semua  soal  dengan  benar,  hal ini didukung degan hasil wawancara pada siswa ZE bahwasannya ZE dapat memahami contoh peristiwa yang diberikan  guru,  ketika  objek  merasa  tidak faham  akan  bertanya  kepada  guru, kemudian  ZE  akan menulis  jawaban  yang diberikan  oleh  guru  ketika  apa  yang disampaikan merupakan pengetahuan awal.  Temuan  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian Aswan (2015)
bahwa, seseorang dapat melatih ingatannya dengan  banyak  cara,  salah  satu  media yang  dapat  membantu  untuk  membuat daya  ingat  meningkat  ialah  dengan  cara membuat catatan pada saat proses belajar langsung.
Pada  tahap  C2  yakni  memahami, objek  mendapatkan  skor  cukup  karena dapat  menjawab  soal  dengan  benar sebanyak  4  dari  total  6  soal  yang diberikan,  yang  mana  hasil  dari  tes  ini didukung  dengan  hasil  wawancara  yang
telah  dilakukan  adalah  1)  subjek  peneliti dapat menjelaskan materi dengan bahasa sendiri, 2) memberikan contoh lain seputar materi  yang  dipelajari,  3)    membuat kesimpulan  awal,  dan  4)  melakukan diskusi  dengan  teman  sebaya  ketika merasa kurang memahami contoh peristiwa  atau  materi  yang  dipelajari. Temuan ini didukung oleh teori pemrosesan informasi bahwa pemahaman awal  yang  disimpan  oleh  siswa  dalam bentuk  memori  akan  terasosiasi  pada konsep  baru  yang  dipelajarinya  (Suryadi, 2019).
Pada  tahap  C3  yakni  menerapkan, objek  mendapat  skor  kurang  dikarenakan objek  hanya  mampu  menjawab  2  soal benar  dari  jumlah  soal  sebanyak  6  butir. Hal inijuga didukung dengan hasil wawancara  yang  mana  ZE  menyatakan bahwa ZE terkadang mengalami kesulitan dalam  menggali  sebuah  permasalahan serta menerapkan pengetahuan IPA dalam kehidupan sehari-hari, objek menuturkan  bahwa  untuk  penerapan mungkin  hanya  terjadi  pada  materi-materi tertentu  dan  tidak  berlangsung  secara terus-menerus.
Pada  tahap  C4  yakni  menganalisis, objek mendapatkan skor kurang dikarenakan objek berhasil menjawab soal C4  sebanyak  3  dari  total  6  soal  yang diberikan,  hal  ini  didukung  dengan  hasil wawancara  yang  mana  ZE  menjelaskan bahwasanya dapat menghubungkan permasalahan dengan pembelajaran, namun  ketika  diminta  untuk  memberikan salah  satu  contohnya  objek  merasa kesulitan  untuk  menjelaskannya.  Temuan ini  sesuai  dengan  Wartiningsih  (2018) yang menyatakan bahwa sebuah pembelajaran yang bermakna akan terwujud  ketika  si  pembelajar  dapat menghubungkan  informasi  yang  diperoleh dengan  konsep-konsep  yang  relevan dalam  struktur  kognitif  si  pembelajar tersebut.
Pada  tahap  C5  yakni  mengevaluasi ZE mendapatkan skor baik karena mampu menjawab  dengan  benar sebanyak  3  soal dari  total  4  soal  yang  diberikan  yang didukung  dengan  hasil  wawancara  yang dilakukan  yang  diantaranya  adalah  1) mampu  membuat  dugaan  sementara,  2)
membuktikan  teori,  3)  bertanya  untuk mengetahui kesalahan, 3) membandingkan hasil praktikum, 4)
mencari  sebab  dan  akibat,  5)  memberi saran, 6) mempertahankan argumen.
Tahap  C6  yakni  mencipta  adalah taap  tertinggi  pada  kemampuan  kognitif, dimana  objek  mendapatkan  skor  sangat baik  karena  dapat  menjawab  semua  soal yang  diberikan  dengan  benar,  hal  ini didukung  dengan  hasil  wawancara  ZE yang mana dia menjelaskan bahwasannya ZE  1)  dapat  menemukan  ide  untuk mengatasi  sebuah  permasalahan,  2) mempresentasikan masalah, 3)
merencanakan langkah-langkah. Jean Piaget  (dalam  Ibda,  2015:  3)  menjelaskan bahwa  perkembangan  kognitif  pada  usia remaja  telah  menduduki  tahap  operasi formal,  yang  mana  dia  akan  mempunyai kapasitas  untuk  berpikir  secara  abstrak, yang  mana  Piaget  menjelaskan  bahwa pemikiran  remaja  mirip  dengan  seorang ilmuwan  dalam  mencari  permasalahan  di laboratorium,  dari  pernyataan  ini,  dapat dihubungkan  dengan  perencanaan  dan ide  yang  dipikirkan  objek  untuk  membuat sebuah hal baru.

## 3.  Analisis Kognitif Peringkat Ketiga
(ZA)
Pada tahap terendah dari kemampuan  kognitif  yakni  C1  mengingat, objek  mendapatkan  skor  sangat  baik dikarenakan  dapat  menjawab  semua  soal yang  diberikan  dengan  benar,  hal  ini didukung  dengan  hasil  wawancara  ZA yang  salah  satunya  adalah  ZA  akan mengulang  contoh  peristiwa  yang  telah diberikan,  namun  pada  saat  mendekati waktu  ujian  saja.  Hal  ini  sesuai  dengan teori  kognitif  dan  pemrosesan  informasi, bahwasanya  pada  kemampuan  kognitif terdapat  tiga  strategi yakni strategi elaborasi,  strategi  organisasi,  dan  strategi mengulang, pernyataan (Adnani, 2019). Selanjutnya  adalah  ranah  C2  yaitu memahami,  hasil  tes  kognitif  ZA  yang mendapatkan  skor  baik  karena  berhasil menjawab 4 soal dari total 6 soal C2 yang diberikan,  kemudian  didukung  dengan hasil  wawancara  yang  mana  ZA  dapat membuat  kesimpulan  awal  dari  fenomena yang  diberikan  oleh  guru  tentang  materi
pembelajaran, dan ketika ZA merasa tidak memahami  materi  yang  dipelajari,  ZA akan  melakukan  diskusi  dengan  teman- temannya.  Temuan  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Suryadi  (2019)  bahwa kegiatan  mengamati  yang  dilakukan  oleh siswa  berdasarkan  pengalamannya  dapat melahirkan  sebuah  pengetahuan  awal yang  nantinya  dapat  di  bawah  ke  kelas atau  area  pembelajaran  dalam  bentuk konsep, pemahaman tersebut akan disimpan dalam bentuk memori yang akan terasosiasi  pada  konsep  baru  yang  akan dipelajarinya.
Pada tahap C3
atau mengaplikasikan,    hasil  tes  kognitif  ZA menunjukkan  skor  sangat  kurang  pada kognitif  C3,  yaitu  ZA  hanya  mampu menjawab  2  soal  dari  total  6  soal  yang diberikan.  Hasil  tes  diperkuat  dengan wawancara  bahwa  hanya  menerapkan materi  tertentu  dalam  kehidupan  sehari- hari  dan  tidak  dilakukan  secara  terus menerus.
Tahap
C4 adalah tentang menganalisis,  hasil  tes  kogntif  ZA  yang mendapatkan skor baik karena ZA berhasil menjawab dengan benar sebanyak  5  soal  dari  jumlah  6  soal  ranah C4 yang telah diberikan. Didukung dengan hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan, bahwa  ZA  dapat  menemukan  sebuah permasalahan  dari  materi  yang  dipelajari, kemudian ZA akan berusaha menyelesaikan  permasalahan  tersebut dengan  caranya  sendiri  yaitu  mencari informasi  dari  referensi  lain.  ZA  juga mampu  menyusun  sebuah  kesimpulan baru.  Temuan  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Wiranata  (2017)  bahwa  konflik kognitif  berkaitan  dengan  peningkatan pemahaman  konsep  siswa.  Siswa  yang terbiasa mengajukan pertanyaan, mengemukakan  pendapat,  dan  membuat kesimpulan  menjadi  siswa  yang  unggul  di kelas.
Tahap  selanjutnya  adalah  C5  yaitu mengevaluasi,  hasil  tes  kognitif    ZA menunjukkan  bahwa  objek    mendapatkan skor  baik  untuk  indikator  C5,  yaitu  ZA dapat  menjawab  4  dari  5  soal  C5  dengan benar yang didukung dengan hasil wawancara  yaitu  1)  membuat  dugaan sementara,  2)  membuktikan  teori,  3)
bertanya  untuk  mengetahui  kesalahan,  3) membandingkan hasil praktikum, 4) mencari  sebab  dan  akibat,  5)  memberi saran,  dan  6)  mempertahankan  argumen. Temuan  ini  didukung  oleh  teori  yang dikemukakan  Piaget  bahwa  kemampuan kognitif  siswa  SMP  telah  berada  pada tahap  operasional  formal,  yang  mana pada  tahap  ini  siswa  melampaui  dunia nyata, berpikir secara abstrak, pengalaman  konkret,  dan  lebih  logis (Wulandari, 2016).
Indikator C6 yakni mencipta, indikator ini adalah tingkatan tertinggi yang ada pada ranah kognitif. Siswa diharapkan dapat  mencetuskan  sebuah  ide  untuk mengatasi  sebuah  permasalahan  yang ditemukan  dengan  sebuah  pengetahuan maupun karya. Hasil tes kognitif menunjukkan  bahwa  kemampuan  C6  ZA pada  ranah  kognitif  ini  cukup,    karena  ZA dapat  menjawab  dengan  benar  sebanyak 3  soal  dari  total  5  soal  yang  diberikan. Hasil tes diperkuat dengan hasil wawancara bahwa objek ZA dapat menemukan  sebuah  ide  untuk  mengatasi sebuah permasalahan namun objek menjelaskan  hanya  sekedar  angan  dan pikiran saja belum kearah untuk membuat sebuah  karya  cipta.  Temuan  ini  tidak sesuai  dengan  taksonomi  Bloom  bahwa mencipta  pada  ranah  kognitif  harus berdasarkan  dengan  tiga  proses,  yakni merumuskan, merencanakan, serta memproduksi (Wulandari, 2016)
.
4.  Analisis  Kemampuan Kognitif  Tidak Sesuai Taksonomi Bloom
Dari objek peringkat pertama, kedua, dan ketiga dapat diketahui bahwa kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  objek tidak  sesuai  dengan  taksonomi  Bloom. Hasil penelitian ini sesuai dengan Rasyidah  (2018)  bahwa  kemampuan kognitif siswa tidak sesuai dengan taksonomi  Bloom,  dikarenakan  setiap anak  memiliki  kemampuan  potensi  serta daya pikir yang dapat berkembang dengan normal,  di  bawah  nomal,  serta  di  atas normal,  karena  sejak  ada  di  dalam kandungan  setiap  individu  memiliki  sifat- sifat yang menentukan daya kerja kemampuan inteleknya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  setiap  siswa  dengan tingkat prestasi berbeda memiliki kemampuan  kognitif  yang  berbeda  pula. dimana  kemampuan  kognitif  peringkat pertama  pada  tahap  C1  adalah  cukup, kemudian  pada  ranah  C2  objek  juga sangat  kurang,  pada  ranah    C3  objek adalah  kurang,    pada  tahap  C4  objek cukup, tahap C5 baik dan C6 objek cukup. Kemudian  kemampuan  kognitif  peringkat kedua  pada  tahap  C1  yang  sangat  baik, C2  yang  cukup,  C3  kurang,  tahap  C4 kurang, di tahap C5 baik, dan pada tahap ranah  C6  objek  sangat  baik.  Kemudian peringkat  ketiga,  pada  tahap  C1  sangat baik,  pada  tahap  C2  baik,  pada  tahap  C3 sangat  kurang,  kemudian  pada  ranah  C4 baik, C5 baik, dan C6 cukup.
Saran  yang  diberikan  berdasarkan kekurangan  penelitian  ini,  antara  lain  1) bagi  guru  untuk  lebih  mengenali  setiap tahapan  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki siswa  agar  dapat  membantu  siswa  lebih berani  untuk  menggunakan  kemampuan kognitif yang dimilikinya seperti mendorong  siswa  untuk  lebih  berani dalam bertanya, tekun, tidak menganggap remeh,  dan  mengeksplorasi  pengetahuan yang  dimiliki;  2)  bagi  peneliti  selanjutnya dapat  menggunakan  objek  penelitian dengan karakteristik yang lebih bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnani, F. Q. (2019). PELATIHAN KETERAMPILAN  BELAJAR  UNTUK MENINGKATKAN SELF REGULATED LEARNING PADA MAHASISWA TEKNIK SIPIL UNIVERSITAS “X” DI YOGYAKARTA. Aswan,  M.  (2015). Perbandingan  Hasil Belajar Antara Siswa Yang Menyelesaikan  Soal  Menggunakan Kemampuan  Aspek  Ingatan  dan Pemahaman  dalam  Mata  Pelajaran
Biologi  Siswa  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Mangkutana  Kabupaten  Luwu  Timur (Doctoral  dissertation,  Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar).
Hardianti, T. (2018, May). Analisis kemampuan  peserta  didik  pada
ranah  kognitif  dalam  pembelajaran fisika  SMA.  In Quantum:  Seminar Nasional  Fisika,  dan  Pendidikan Fisika (pp. 557-561).
Helaluddin  Helaluddin.  (2018). Mengenal Lebih  Dekat  dengan  Pendekatan Fenomenologi:  Sebuah  Penelitian Kualitatif.
Ibda,  F.  (2015).  Perkembangan  kognitif: teori jean piaget. Intelektualita , 3 (1).
Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 3 (2).
LESTARI, E. A. (2019). ANALISIS
AKTIVITAS  BELAJAR  DAN  LEVEL
KOGNITIF  SISWA  PADA  MATERI
BAKTERI KELAS X SMA NEGERI 1
MUARA SUGIHAN (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG). Mahmudah, U. (2015). Pengelolaan Pembelajaran  IPA  Terpadu  Di  SMP Negeri 2 Ngawi (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Pantiwati,  Y.,  &  Nyono,  N.  (2020,  March). Asesmen  Autentik  dalam  Kegiatan Praktik Pembelajaran sains. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi . Prihatni,  Y.,  Kumaidi,  K.,  &  Mundilarto,  M.
(2016).  Pengembangan  instrumen diagnostik kognitif pada mata pelajaran IPA di SMP. Jurnal
Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan ,
20 (1), 111-125.
Rahim, H. C. K. (2020). ANALISIS MINAT
BELAJAR SISWA TERHADAP MATA  PELAJARAN  FISIKA  DI  SMA NEGERI  1  SAKTI. Jurnal  Sains Riset , 9 (3), 68-79. Rasyidah,  A.  (2018). Analisis  Tingkat Kemampuan  Kognitif  Siswa  SMP pada Bilangan Pecahan Berdasarkan Ranah Kognitif Taksonomi Bloom (Doctoral Dissertation, University of Muhammadiyah Malang). Rosa, F. O. (2017). Eksplorasi Kemampuan Kognitif Siswa Terhadap Kemampuan Memprediksi, Mengobservasi dan Menjelaskan Ditinjau Dari Gender. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 111-118
Sriyana,  S.,  &  Winarso,  W.  (2018). Perilaku  Belajar  Efektif  Terhadap Kemampuan  Kognitif  Psikomotorik Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. IndoMath:  Indonesia Mathematics Education , 1 (2), 77-92. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatann  Kualitatif,
Kuantitatif,  R&D. Bandung  :  PT.
Alfabeta Suryadi, A. (2019). PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN KONFLIK KOGNITIF. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (2), 97-102. Wartiningsih,  D.  A.  (2018). Pengaruh Meaningful Learning Ausubel terhadap  motivasi  belajar  tematik bagi  siswa  kelas  V  SDN  Bareng  3 Malang (Doctoral
dissertation,
Universitas  Islam  Negeri  Maulana
Malik Ibrahim).
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  peningkatan keaktifan siswa
melalui pembelajaran berdasarkan gaya belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and Vocational  Education) , 1 (2),  128- 139. Wiranata,  A.  (2016). Pengaruh  Strategi Pembelajaran Konflik Kognitif terhadap  Peningkatan  Pemahaman Konsep  Siswa  Pada  Materi  Gerak Parabola (Doctoral dissertation, Tanjungpura University). Wulandari,  S.  A.  (2016). Deskripsi  Proses Kognitif Siswa pada Materi Geometri Kelas VIII SMP Negeri 4 Purwokerto (Doctoral  Dissertation,  Universitas
Muhammadiyah Purwokerto).
Yuberti,  Y.  (2015).  Ketidakseimbangan
Instrumen  Penilaian  Pada  Domain Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 4 (1),  1- 11. Zakiah, Z., & Khairi, F. (2019). PENGARUH KEMAMPUAN KOGNITIF  TERHADAP  PRESTASI BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA KELAS V SDN GUGUS 01
KECAMATAN  SELAPARANG. El
Midad , 11 (1), 85-100 .