## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v7i1.2327
Analysis of Mathematical Communication Ability in Set Materials
Nuraini 1 , *Putri Yuanita 2 , Atma Murni 3 , Yenita Roza 4
1, 2, 3, 4 Universitas Riau *putri.yuanita@lecturer.unri.ac.id
Received: November 2022. Accepted: December 2022. Published: January 2023.

## ABSTRACT
The  background  factor  for  this  research  is  the  importance  of  mathematical communication  skills  (KKM), but in practice, there are  still  many students  who have low abilities in mathematical communication. This study intends to provide an  overview  of  students'  mathematical  communication  skills  (KKM)  with indicators of drawing, mathematical expression, and writing. The method used is descriptive qualitative in which the subject will use class VIII students of SMP N 13 Dumai totaling 30 people. The research instrument is in the form of three essay test  questions.  To  obtain  in-depth  information,  interviews  were  conducted  with three students whose abilities were heterogeneous and selected from all students who took the test. The results of this study indicate that 26.67% of students are classified  as  high,  53.33%  of  students  are  classified  as  moderate  and  20%  of students are classified as low. The factor that causes the low ability of students' mathematical  communication  is  the  lack  of  student’s'  ability  to  express mathematics.
Keywords: Analysis, Mathematical Communication Ability, Set
How to Cite: Nuraini, N., Yuanita, P., Murni, A., & Roza, Y. (2023). Analysis of Mathematical Communication  Ability  in  Set  Materials. Journal  Of  Medives  :  Journal  Of  Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 7 (1), 93 - 105.

## PENDAHULUAN
Kemampuan yang dibutuhkan dalam  belajar  matematika  dan  penting bagi siswa di Indonesia untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupannya ialah kemampuan komunikasi  matematis  (Firda  et  al.,
2019). Maka dari itu, komunikasi dalam pembelajaran matematika secara personal  ataupun  tim  harus  dilakukan peningkatan secara optimal pada pelaksanaan  pembelajaran,  khususnya pembelajaran  matematika.  Kemampuan yang wajib untuk siswa miliki agar dapat menyampaikan  gagasan  maupun  ide kedalam bahasa ataupun simbol matematika adalah kemampuan
komunikasi  matematis  (Rahmayani  et al.,  2019).  Pemakaian  istilah,  tabel, diagarm dan formula matematika dengan tepat  termasuk  juga  dalam  caranya berkomunikasi (Hikmah et al., 2019).
Berdasarkan uraian di atas, menurut  (Sumarmo  et  al.,  2017)  yakni sejumlah alasan pentingnya peserta didik mempunyai  kemampuan  komunikasi matematis,  meliputi:  (1)  kemampuan bersangkutan  termasuk  dalam  tujuan pembelajaran matematika serta kurikulum; (2) Pada hakikatnya matematika sebagai bahasa symbol yang praktis, koheren, serta memiliki kemampuan  untuk  menganalisis  secara kuantitatif; (3) komunikasi bersangkutan sebagai  landasan  dalam  pembelajaran matematika (4) Sebagai kekuatan pokok sewaktu  membuat  perencanaan  konsep matematika;  (5)  sebagai  bekal  untuk memecahkan,  mengkaji,  mengutarakan matematika  juga  sebagai  media  dalam menjalankan  aktivitas  sosial,  bertukar pemikiran,  opini  dan  menekankan  pada
gagasan  yang  ada  untuk  meyakinkan pihak  lain;  (6)  bisa  dipergunakan  di beragam  konteks  matematikan  ataupun keilmuan yang lainnya.
Siswa yang sudah memiliki kemampuan komunikasi matematis akan berkemampuan untuk meluapkan ataupun menginterpretasi peristiwa yang ada dalam keseharian ke bentuk symbol dan  bahasa  matematika  (Zaditania  & Ruli,  2022).  Selanjutnya  (Qohar  & Sumarmo, 2013) mengungkapkan yakni kemampuan komunikasi matematis dipergunakan selaku alat untuk menjalin komuniksai diantara peserta didik ataupun  dengan  pendidik,  membentuk hubungan  dari  ide-ide  matematika  dan menerangkan  masalah  atau  kondisi  ke bentuk tabel, symbol, grafik dan bentuk aljabar.  Berdasar  pada  NCTM  (2000) standar kemampuan komunikasi
matematik  meliputi:  1)  kemampuannya peserta  didik  dalam  menerangkan  serta menyampaikan  pikiran  mengenai  ide matematika dalam bentuk tulisan ataupun  perkataan,  2)  kemampuannya peserta didik dalam memberikan presentasi  gambar,  diagram  dan  juga grafik  ke  ide  matematika  dan  3) memakai Bahasa atau notasi matematika dengan tepat ke beragam ide matematika. Pendapat  dari  Ansari  (2012) mengungkapkan indikator dalam pengukuran  kemampuan  komunikasi matematis  peserta didik  dikelompokkan menjadi 3 yakni: 1) menggambar/drawing,  yakni  merefleksi benda  konkrit,  gambar  dan  diagram  ke ide  matematika  ataupun  kebalikannya yakni  dari  ide  matematika  menjadi berbentuk  gambar/diagram,  2)  ekspresi
matematika, yakni memberikan ekspresi konsep matematika dengan
mengungkapkan  kejadian  harian  ke bentuk  bahasa/symbol  matematika,  dan 3)  menulis,  yakni  mengungkapkan jawaban  memakai  bahasanya  sendiri, menyusun  model  kondisi  atau  masalah secara lisan, tertulis, grafik, dan aljabar, menerangkan dan menyusun pertanyaan terkait  matematika  yang  sudah  dikaji, mendengar lalu berdiskusi dan menuliskan terkait matematika, menyusun  konjektur,  argument  dan menggeneralisasi. Komunikasi matematis  yang  baik,  diharap  bisa menunjang  peserta  didik  untuk  bisa berpandangan luas
mengenai matematika serta mempunyai sikap logis dan  teliti  dalam  memakai  matematika untuk memecahkan masalah keseharian.
Sejumlah  penelitian  yang  sudah dilaksanakan terkait dengan kemampuan komunikasi matematis, seperti penelitiannya  (Zaditania  &  Ruli,  2022) yakni kemampuan
komunikasi matematis  siswa  di  sebuah  SMP Kabupaten  Karawang  dapat  dikatakan rendah.  Hal  itu  nampak  dari  caranya peserta  didik  dalam  memecahkan  tiap soalnya, yang mana kebanyakan peserta didik  belum  bisa  mengkomunikasikan jawaban  yang  dimiliki  secara  tepat berbentuk  tulisan  dan  merasa  kesulitan untuk  merefleksi  model  matematika  ke diagram Venn.
Mengacu  pada  hasil  penelitian
ditemukan yakni siswa yang
kemampuannya  rendah,  mempunyai kemampuan komunikasi yang rendah di semua  indikator  yang  diberikan  yaitu mengungkapkan  kondisi  matematika dalam  keseharian  ke  bentuk  model
matematika, mengungkapkan dan membuat sebuah pertanyaan matematika sesuai  dengan  konsep,  menyatakan model  matematika  dengan  bahasa,  dan menyusun  konjektur,  argumen,  serta menyususn definisi dan menggeneralisasi. Pada siswa
berkemampuan  sedang,  kemampuan komunikasi matematisnya masih rendah pada  indikator  mengungkapkan  situasi matematika dalam kehidupan sehari-hari ke  dalam  model  matematika  serta menyusun konjektur, membuat argumen, serta merumuskan definisi serta mengeneralisasi.  Sedangkan  pada  siswa berkemampuan tinggi, mempunyai komunikasi  yang  rendah  pada  indikator menyatakan  model  matematika  dengan bahasa. Berdasarkan penelitian (Fitri
Andini et al., 2021) menunjukkan bahwa tiap indikator yang selaras dengan soal 4 dari 5 soal tes menunjukkan hasil rendah. Hal  ini  disebabkan  oleh  pemahaman konsep siswa yang rendah untuk  materi himpunan  sehingga  mereka  kesulitan untuk mendalami hal yang dipertanyakan oleh soal yang mengakibatkan  banyak  siswa  yang menunjukkan kesalahan
sewaktu menjawab soalnya. Dari hasil penelitian yang  dilaksanakan,  siswa  yang  dengan kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah masih  memiliki  kemampuan  yang rendah  pada  empat  indikator,  yaitu mengungkapkan  symbol  dan  bahasa matermatika  dari  peristiwa  keseharian, menerangkan  kondisi  dan  hubungannya ide  matematika  menjadi  berbentuk gambar/diagram, menerangkan matematika  dalam  bahasa  matematika dari  peristiwa  keseharian  dan  merubah
dari bentuk presentasi yang satu ke yang lainnya.
Pentingnya kemampuan komunikasi  matematika  dalam  materi himpunan  mengakibatkan  pentingnya mengkaji lebih dalam mengenai bagaimanakah  kemampuan  komunikasi metamatis siswa dalam materi himpunan. Selanjutnya tujuannya penelitian  ini  ialah  untuk  memberikan deskripsi kemampuan komunikasi
matematik siswa pada materi himpunan. Indikator  komunikasi  matematis  yang diterapkan  mengacu  dengan  (Ansari,
2012) yang dalam bentuk lebih sederhana yakni: 1) menggambar/ drawing , yakni mengungkapkan  kondisi  ataupun  ide matematika  ke  berbentuk  gambar,  2) ekspresi matematika, yakni
mengungkapkan  konsep  matematika dengan mengungkapkan kejadian harian ke  bentuk  model  matematis  dan  3) menulis,  yakni  mengungkapkan  dan menerangkan  kejadian  harian  dalam bahasa/symbol matematika. Peneliti akan  menyajikan  hasil  yang  cenderung spesifik  dengan  melakukan  analisis kemampuan komunikasi matematis pada tiap indikator.

## METODE PENELITIAN
Peneliti menerapkan metode deskriptif  kualitatif,  tujuannya  ialah untuk memberikan deskripsi
kemampuan komunikasi matematis
siswa.  Peneliti  mendapatkan  datanya dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara. Adapun  subjeknya  berupa  30  peserta didik  SMP  N  13  Dumai  kelas  VIII. Prosedur  penelitian  yang  dilaksanakan melalui  sejumlah  tahapan  yakni:  1)
menyusun soal tes, 2) melakukan tes dan pengumpulan hasil tesnya, 3) melakukan analisis hasil tes, 4) membuat simpulan. Selanjutnya peneliti memakai instrument penelitian berupa tes. (Hodiyanto, 2017) mengungkapkan soal uraian bisa dipergunakan dalam pengukuran kemampuan  komunikasi  matematik, yang  meliputi  soal  uraian  eksploratif, transfer, elaboratif, dan aplikatif. Oleh karena itu peneliti memberikan soal uraian yang sejumlah 3 soal pada materi himpunan. Adapun tiap soalnya  mencakup  3  indikator  yang berupa  1)  menggambar/ drawing ,  yakni mengungkapkan  kondisi  ataupun  ide matematika  ke  berbentuk  gambar,  2) ekspresi matematika, yakni
mengungkapkan  konsep  matematika dengan mengungkapkan kejadian harian ke  bentuk  model  matematis  dan  3) menulis,  yakni  mengungkapkan  dan menerangkan  kejadian  harian  dalam bahasa/symbol  matematika.  Soal  tes diadopsi  dari  soal  penelitian  terdahulu (Dewi et al., 2021) yang telah divalidasi dan  dimodifikasi.  Soal  tes  dilakukan pada  30  orang  siswa  kelas  VIII.  Data hasil pekerjaan siswa dianalisis menurut kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah, dengan  memakai  statistik  deskriptif yakni mencari nilai rerata dan presentase untuk  tiap  indikatornya  (Dewi  et  al., 2021). Penulis juga mewawancarai siswa untuk  mengetahui  penyebab  peserta didik belum mampu mengerjakan instrument  soal  yang  diberikan.  Setelah itu,  peneliti  memberikan  deskripsi  dan mengambil simpulan dari data yang telah terkumpul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan hasil tes yang sudah dilaksanakan  pada  30  siswa,  peneliti kemudian  merekap  nilainya.  Sesuai dengan hasil rekapan nilainya,
didapatkan persentase mean kemampuan komunikasi  matematis  subjek  pada setiap indikator sebagai berikut:
Sesudah nilai dari semua subjeknya  direkap,  peneliti  kemudian menentukan kategori tinggi, sedang dan rendah.  Dari  pengkategorian  hasil  tes
didapatkan  data:  8  siswa  berkategori tinggi, 16 siswa berkategori sedang, dan 6  siswa  berkategori  rendah.  Dari keseluruhan  kategori  diambil  1  subjek wawancara  untuk  mewakili  setiap indikator komunikasi matematis.
Kategori  tinggi  diwakili  oleh  S3, kategori  sedang  diwakili  oleh  S16,  dan kategori  rendah  diwakili  oleh  S24.  Di bawah ini akan disajikan hasil penelitian serta pembahasan komunikasi matematis pada setiap indikator.
Tabel 1. Persentase KKM berdasarkan kategori

## Menggambar/drawing
Tabel di atas memperlihatkan jika aspek  menggambar  ( drawing )  untuk siswa yang berkateori tinggi, sedang dan rendah  memiliki  perbedaan  yang  nyata. Terdapat satu komponen indikator dalam aspek  ini,  yakni  menjelaskan  sebuah kondisi ataupun ide matematis ke dalam bentuk gambar.
Kemudian
memilih siswa berkategori  tinggi,  sedang  dan  rendah pada soal nomor 2 untuk menjadi contoh hasil jawaban peserta didik. Adapun soal dan  jawaban  peserta  didik  dapat  dilihat di bawah ini. Soalnya adalah:
Diketahui  dua  himpunan,  himpunan  A dan himpunan B A = {x|x < 9, x ∈ prima} B = {x|x < 15, x ∈ ganjil} S = {x|x < 16, x ∈ bilangan asli}
a. Tuliskan setiap anggota himpunan A, setiap  anggota  himpunan  B,  dan
setiap anggota himpunan S!
Tentukan jumlah anggota himpunan A, B dan S.
b. Tentukanlah anggota A yang adalah anggota B!
c. Gambarlah diagram Venn himpunan tersebut!
Gambar 1. Jawaban PD kategori tinggi
No Indikator
Tinggi Sedang Rendah 1 Menggambar ( Drawing) 76,2 72 62,5 2 Ekspresi Matematika ( Mathematical Expression ) 65 63,4 60,2 3 Menulis ( Written Text ) 88,3 85,3 70,5
Gambar 2. Jawaban PD kategori sedang
Gambar 3. Jawaban PD kategori rendah
Dari  Gambar  1,  dapat  diketahui jika  siswa  kategori  tinggi  sudah memahami  soal,  tapi  peserta  didik kurang mampu menempatkan satu unsur yang ditanyakan, jadi dinyatakan kurang dapat  mengkaitkan  ide  matematika  ke dalam  gambar  membuat  pekerjaan peserta  didik  kurang  tepat.  Dari  hasil wawancara, peserta didik menyampaikan bahwa kurangnya ketelitian  membuat  peserta  didik  lupa menuliskan  unsur  seluruh  anggota himpunan semesta dalam diagram Venn. Peserta  didik  menyadari  bahwa  seluruh anggota  himpunan  memiliki  tempat  di dalam  diagram  Venn.    Hal  tersebut dikuatkan  dengan  hasil  penelitiannya (Minarti  &  Nurfauziah,  2016)  yakni siswa  memandang  jika  menuliskan  apa yang ia ketahui dan apa yang ditanyakan adalah  sesuatu  yang  dipandang  tidak penting dan sekedar hanya buang-buang waktu  saja.  Padahal  menuliskan  apa  ia ketahui dan apa yang ditanyakan adalah
sesuatu  yang  sangat  penting  dalam rangka menjawab soal, mengingat dalam menyelesaikan soal uraian bukan sekedar  mementingkan  jawaban  yang benar namun juga mengetahui bagaimanakah proses cara peserta didik menyampaikan gagasan dalam penyelesaian soalnya. Pada  Gambar  2,  terlihat  jika peserta  didik  kategori  sedang  kurang memahami  soal,  peserta  didik  kurang mampu  menempatkan  beberapa  unsur yang ditanyakan, jadi dinyatakan kurang dapat  mengakaitkan  ide  matematika  ke dalam  gambar  membuat  pekerjaan peserta  didik  kurang  tepat.  Dari  hasil wawancara, peserta didik menyampaikan bahwa kurangnya pemahaman terkait menggambar diagram  Venn  membuat  peserta  didik tidak dapat meletakkan anggota-anggota himpunan  pada  diagram  Venn.  Hal tersebut dikuatkan dengan hasil penelitiannya  (Minarti  &  Nurfauziah, 2016)  yaitu  peserta  didik  memandang jika menuliskan apa yang ia ketahui dan apa yang ditanyakan adalah sesuatu yang dipandang  tidak  penting  dan  sekedar hanya buang-buang waktu saja. Padahal menuliskan apa ia ketahui dan apa yang ditanyakan  adalah  sesuatu  yang  sangat penting  dalam  rangka  menjawab  soal, mengingat  dalam  menyelesaikan  soal uraian  bukan  sekedar  mementingkan jawaban  yang  benar  namun  juga mengetahui  bagaimanakah  proses  cara peserta  didik  menyampaikan  gagasan dalam penyelesaian soalnya.
Pada Gambar 3, terlihat jika siswa kategori rendah kurang memahami soal, siswa  kurang  mampu  menempatkan semua  unsur  yang  ditanyakan,  jadi
dinyatakan  kurang  dapat  mengkaitkan ide  matematika  ke  dalam  gambar membuat  pekerjaan  peserta  didiktidak tepat.  Dari  hasil  wawancara,  peserta didik  menyampaikan  bahwa  kurangnya pemahaman  terkait  menggambar  dan menginterpretasikan diagram Venn membuat  siswa  tidak  dapat  meletakkan anggota-anggota himpunan pada diagram  Venn.  Hal  tersebut  relevan dengan apa yang dikemukakan (Wardhani  et  al.,  2016)  pemahaman siswa  ditahapan  awal  pembelajaran sangat mempengaruhi
tahap pembelajaran  berikutnya,  apabila  siswa belum mampu memahami konsep dalam sebuah  materi  dan  masih  dipandang bingung  jadi  sangat  dimungkinkan dalam tahap selanjutnya siswa juga akan merasa kebingungan.
Ekspresi matematika/mathematical expression
Tabel 1 terlihat jika aspek ekspresi matematika  ( mathematical  expression ) untuk  siswa  dengan  kemampuan  yang tinggi,  sedang  dan  rendah  mempunyai perbedaan  yang  cukup  nyata.  Terdapat satu  komponen  indikator  dalam  aspek ini,  yakni  mengungkapkan  konsep matematika dengan mengutarakan peristiwa  sehari-hari  dalam  model matematis.
Memilih  siswa  berkategori  tinggi, sedang  dan  rendah  pada  soal  No.  1 menjadi  contoh  hasil  jawaban  peserta didik. Adapun soal dan jawaban peserta didik  akan  ditampilkan  di  bawah  ini. Soalnya yaitu:
Pada  sebuah  kelas  ada  35  peserta didik. Setelah ditanya kegemaran minuman  yang  dikonsumsi  setiap  pagi
ternyata  ada  18  peserta  didik  suka minum  susu,  20  peserta  didik  suka minum  teh,  dan  3  peserta  didik  tidak menyukai keduanya.
a. Gambarkanlah diagram Venn berdasarkan fenomena di atas!
b. Tentukanlah  banyak  peserta  didik yang suka minum susu dan teh!
Gambar 4. Jawaban PD kategori tinggi
Gambar 5. Jawaban PD kategori sedang

## Gambar 6. Jawaban PD kategori rendah
Berdasarkan  Gambar  4,  5  dan  6 diketahui  jika  siswa  berkategori  tinggi sedang  dan  rendah  belum  memahami soal,  sehingga  peserta  didik  belum mampu  merubah  kalimat  soal  ke  dalam bentuk  model  matematika.  Hal  itu menyebabkan  ketidakmampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  tersebut dengan  tepat.  Sesuai  dengan  hasil wawancara, peserta didik menyampaikan bahwa sulitnya mengartikan soal tersebut karena
keterbatasan  pemahaman  siswa  terkait merubah bentuk soal ke bentuk matematika. Pada peserta didik kategori tinggi dapat dilihat pada diagram Venn, peserta didik langsung membuat jumlah anggota himpunan dan irisan himpunan. Peserta  didik  melakukan  kesalahan mengartikan soal, yang mana tiga orang peserta  didik  dituliskan  sebagai  irisan dari  kedua  himpunan  tersebut.  Padahal tiga  orang  peserta  didik  tersebut  adalah yang tidak menyukai susu dan teh.
Pada peserta didik kategori sedang juga  melakukan  kesalahan  yang  sama, peserta  didik  tidak  dapat  mengartikan soal.  Sehingga  tidak  mampu  membuat model  matematika  yang  tepat  dan
menyebabkan peserta didik menyelesaikan  soal  tidak  tepat.  Pada peserta didik kategori rendah melakukan hal  yang  sama  dengan  siswa  kategori tinggi  dan  sedang.  Siswa  tidak  mampu mengintepretasi  soal  dengan  baik,  jadi tidak  mempunyai  kemampuan  untuk menyelesaikan soal dengan tepat. Hal itu diperkuat  dengan  hasil  penelitiannya (Fiyah  &  Shodikin,  2021) yaitu  kesalahan siswa dalam membuat pemodelan disebabkan siswa tidak dapat
mengidentifikasi kalimat dalam soal jadi siswa tidak bisa menyelesaikan masalah dalam  soal  yang  disajikan.  Hal  tersebut relevan  dengan  penjelasan  dari  (Tall  & Razali,  1993)  jika  secara  umum kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal matematika  merupakan  kesalahan  pada sebuah  konsep  sewaktu  proses  belajar. Kesalahan  yang  berasal  dari  faktor interna meliputi siswa kurang mengerjakan  latihan  soal-soal  bercerita, tidak  memahami  apa  itu  permodelan matematis  dan  pentinya  permodelan matematika  untuk  menyelesaikan  soal bercerita.  Kemudian  kesalahan  faktor eksternal meliputi kurangnya variasi soal guru dalam memberikan contoh maupun Latihan  terkain  soal-soal  uraian  yang menuntut penyelesaian dengan menggunkan model matematis.

## Menulis/written text
Sesuai dengan apa yang tercantum pada Tabel 1 terlihat jika aspek menulis ( written  text )  untuk  peserta  didik berkemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah  mempunyai  perbedaan  nyata. Terdapat satu komponen indikator dalam aspek  ini,  yakni  mengungkapkan  serta
mengutarakan kondisi sehari-hari dalam bahasa ataupun symbol matematis.
Memilih  siswa  yang  berkategori tinggi,  sedang  dan  rendah  pada  soal nomor  3  menjadi  contoh  hasil  jawaban peserta didik. Adapun soal dan jawaban peserta didik akan disajikan di bawah ini. Soalnya yaitu:
Pada  sebuah  kelas  ada  30  siswa mempunyai gaya belajar visual, 25 siswa mempunyai gaya belajar auditori, dan 10 siswa  siswa  mempunyai  gaya  belajar visual dan auditori.
a. Gambarkanlah diagram Venn berdasarkan fenomena di atas!
b. Berapakah siswa yang hanya mempunyai gaya belajar visual?
c. Berapa  orang  siswa  yang  hanya mempunyai gaya belajar auditori?
d. Berapa jumlah siswa dalam kelas?
Gambar 7. Jawaban PD kategori tinggi
Gambar 8. Jawaban PD kategori sedang
Gambar 9. Jawaban PD kategori rendah
Dari  Gambar  7,  dapat  diketahui jika  siswa  sudah  berupaya  menjawab soal,  tapi  terdapat  kekeliruan  dalam menuliskan simbol. Dari hasil wawancara, peserta didik menyampaikan  bahwa  membuat  simbol untuk nilai 30 dapat membuat perbedaan sehingga memberi makna dalam penyelesaian. Peserta didik beranggapan /bahwa  dengan  memisalkan  dengan simbol lain dapat mempermudah proses perhitungan.
Pada  Gambar  8,  dapat  diketahui
jika  siswa  sudah  berusaha  menjawab soal dengan mengartikan soal tersebut ke bentuk-bentuk simbol sehingga memudahkan  proses  perhitungan  dan menyelesaikan soal. Dari hasil wawancara, peserta didik menyampaikan bahwa untuk memahami proses penyelesaian peserta didik membutuhkan  simbol  guna  membeda- bedakan  masing-masing  nilai  yang diketahui dan ditanya.
Pada  Gambar  9,  memperlihatkan jika siswa mampu memahami soal. Akan tetapi  siswa  belum  bisa  menyelesaikan seluruh  soal.  Dari  hasil  wawancara, peserta  didik  menyampaikan  bahwa kurang focus dalam menentukan simbol sehingga pada soal terakhir peserta didik bingung menentukan simbol mana yang akan  digunakan.  pemahaman  terkait
menggambar  dan  menginterpretasikan diagram  Venn  membuat  peserta  didik tidak dapat meletakkan anggota-anggota himpunan  pada  diagram  Venn.  Hal tersebut dikuatkan dengan hasil penelitiannya  (Rizqi  et  al.,  2016; Nayazik,  2017;  Juniasani  et  al.,  2022) yang  membuktikan  jika  siswa  yang mempunyai kepercayaan diri yang tinggi akan  mampu  mengungkapkan  gagasan- gagsan  matematis  baik  lisan  ataupun tertulis jadi dalam permasalahan tertentu bisa  memilih  serta  menggunakannya dengan tepat.

## PENUTUP
Siswa  yang  berkemampuan  tinggi menunjukkan
bahwa siswa
berkemampuan  komunikasi  matematis yang  baik  pada  indikator  menggambar dan menulis namun masih  rendah pada indikator  ekspresi  matematika,  siswa berkemampuan kategori sedang menunjukkan bahwa siswa berkemampuan  komunikasi  matematis yang  baik  pada  indikator  menggambar dan menulis namun masih  rendah pada indikator ekspresi matematika, dan siswa dengan kemampuan yang rendah menunjukkan jika siswa berkemampuan komunikasi  matematis  yang  baik  pada indikator menulis namun masih  rendah pada indikator menggambar dan ekspresi matematika. Dari uaraian di atas penulis mengimpulkan jika kemampuan
komunikasi siswa masih rendah khususnya  pada  indikator  ekspresi matematika.  Hal  tersebut  dikarenakan kesalahan  pemahaman  konsep  siswa dalam  pembelajarn  himpunan.  Siswa dapat meningkatkan komunikasi matematis melalui peningkatan
pemahaman  matematis,  karena  apabila peserta  didik  dapat  memahami  maka peserta didik akan mudah
mengkomunikasikan matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, S. P., Maimunah, M., & Roza, Y. (2021).  Analisis  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa pada  Materi  Lingkaran  ditinjau dari  Perbedaan  Gender. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 7 (3), 699. https://doi.org/10.33394/jk.v7i3. 3687 Firda,  J.,  Setiawani,  S.,  Pratama Murtikusuma,  R.,  &  Jember  Jln Kalimantan,  U.  (n.d.). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Peserta Calistung SMP Negeri 8 Jember . Fitri Andini, S., Marlina, R., Singaperbangsa  Karawang,  U., Ronggo Waluyo, J. H., Telukjambe Timur, K., &  Barat, J.  (n.d.).  Analisis  Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Pada  Materi  Himpunan. Maret ,
4 (2).
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4 i2.343-354
Fiyah,  M.,  &  Shodikin,  A.  (2021).
Analisis  Kesalahan  Siswa  Smp Dalam Membuat Pemodelan
Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika  (Jupitek) , 4 (1),  1–6. https://doi.org/10.30598/jupitekv ol4iss1pp1-6
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. PT. Refika Aditama. Hikmah,  A.,  Roza,  Y.,  Pendidikan,  M.,
&  Riau,  M.  (2019).  Media Pendidikan Matematika Program Studi  Pendidikan  Matematika FPMIPA IKIP MATARAM Analisis Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa SMP  pada  Soal  SPLDV. Juni ,
7 (1).
http://ojs.ikipmataram.ac.id/inde x.php/jmpm Juniasani, A., Sutrisno, S., &
Pramasdyahsari,  A.  S.  (2022). Mathematical Communication Skills  of  Junior  High  School Students with High Mathematical Resilience on Opportunity Materials. Journal  of  Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 6 (1), 11. https://doi.org/10.31331/medives veteran.v6i1.1796 Komunikasi Matematis Siswa Smp Pada Materi  Himpunan  Siti  Romlah Rahmayani, K., Nia Sania Effendi, K., & Romlah Rahmayani,  S.  (n.d.). JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA) . http://journal.unsika.ac.id/index. php/judika
Qohar,  A.,  &  Sumarmo,  U.  (2013).
Improving Mathematical Communication  Ability  and  Self Regulation  Learning  Of  Yunior High Students by Using
Reciprocal  Teaching (Vol.  4, Issue 1). www.jhargis.co/ Zaditania,  A.  P.,  &  Ruli,  R.  M.  (2022). Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  Himpunan. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 8 (1), 328–336. https://doi.org/10.31949/educati o.v8i1.1997 Firda,  J.,  Setiawani,  S.,  Pratama Murtikusuma,  R.,  &  Jember  Jln Kalimantan,  U.  (n.d.). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Peserta Calistung SMP Negeri 8 JEMBER . Fitri Andini, S., Marlina, R., Singaperbangsa  Karawang,  U., Ronggo Waluyo, J. H., Telukjambe Timur, K., & Barat, J.  (n.d.).  Analisis  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa
Smp Dalam Menyelesaikan Soal Pada  Materi  Himpunan. Maret ,
4 (2).
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4 i2.343-354 Fiyah,  M.,  &  Shodikin,  A.  (2021). ANALISIS KESALAHAN SISWA SMP DALAM MEMBUAT PEMODELAN MATEMATIKA. Jurnal Pendidikan Matematika (Jupitek) , 4 (1), 1–6. https://doi.org/10.30598/jupitekv ol4iss1pp1-6 Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &
Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. PT. Refika Aditama.
Hikmah,  A.,  Roza,  Y.,  Pendidikan,  M.,
&  Riau,  M.  (2019).  Media
Pendidikan Matematika Program Studi  Pendidikan  Matematika FPMIPA IKIP MATARAM Analisis Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa SMP  pada  Soal  SPLDV. Juni ,
7 (1).
http://ojs.ikipmataram.ac.id/inde x.php/jmpm Hodiyanto,  H.  (2017).  Kemampuan komunikasi  matematis  dalam pembelajaran matematika. Jurnal AdMathEdu , 7(1), 9-18. Komunikasi Matematis Siswa Smp Pada Materi  Himpunan  Siti  Romlah Rahmayani, K., Nia Sania Effendi, K., & Romlah Rahmayani,  S.  (n.d.). JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA) . http://journal.unsika.ac.id/index.
php/judika
Minarti, E. D., & Nurfauziah, P. (2016).
Pendekatan Konsturktivisme dengan  Model Pembelajaran Generatif  Guna  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  dan Koneksi  Matematis  serta  Self Efficacy Mahasiswa Calon Guru di  Kota  Cimahi. Jurnal  Ilmiah
P2M STKIP Siliwangi , 3(2), 68-
83.
Nayazik,  A.  (2017).  Pembentukan
keterampilan pemecahan masalah  melalui  model  IDEAL problem  solving  dengan  teori pemrosesan  informasi.  Kreano: Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif, 8(2), 182–190. NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics . Library of Congress Cataloguing-in- Publication  Data:  ISBN:  0-
87353-480-8,  United  States  of America.
Qohar,  A.,  &  Sumarmo,  U.  (2013).
Improving Mathematical Communication  Ability  and  Self Regulation  Learning  Of  Yunior High Students by Using Reciprocal  Teaching (Vol.  4,
Issue 1). www.jhargis.co/
Rizqi,  A.  A.,  Suyitno,  H.,  &  Sudarmin,
S.  (2016).  Analisis  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Ditinjau dari  Kepercayaan  Diri  Siswa Melalui Blended Learning. Unnes:  Journal  of  Mathematics Education  Research ,  5(1),  17–
23. Sumarmo, U., Hendriana, H., & Rohaeti, E. E. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Bandung: Refika Aditama. Tall,  D.,  &  Razali,  M.  R.  (1993). Diagnosing students’ difficulties in learning mathematics. International Journal of Mathematical Education in Science  and  Technology ,  24(2),
209–222.
https://doi.org/10.1080/0020739
930240206.
Wardhani, D., Subanji, S., & Qohar, A.
(2016). Penalaran Analogi Siswa Dalam  Menyelesaikan  Masalah
Luas  Dan  Keliling  Segitiga  Dan
Segiempat. Jurnal  Pendidikan  - Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1(9), 1764– 1773.
https://doi.org/10.17977/jp.v1i9. 6771 Zaditania,  A.  P.,  &  Ruli,  R.  M.  (2022). Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  Himpunan. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 8 (1), 328–336. https://doi.org/10.31949/educati o.v8i1.1997