Vol. 4, No. 2, Juli 2024, Hal: 375-380 Doi: http://dx.doi.org/10.51454/decode.v4i2.585 https://journal.umkendari.ac.id/index.php/decode This work is licensed under a CC BY-SA license.

## Analisis  Perspektif  Guru  Terhadap  Penggunaan  Video  Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Maulid Rahman 1 , Zila Razilu 1 , Hendra Nelva Saputra 1
1 Pendidikan Teknologi Informasi, Universitas Muhammadiyah Kendari, Indonesia.

## Artikel Info
Kata Kunci:
Analisis;
Ilmu Pengetahuan Alam; Perspektif Guru; Video Pembelajaran;

## Keywords:
Analysis;
Natural Science; Teacher Perspective; Learning Video.
Abstrak: Pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  perspektif  guru terhadap penggunaan video pembelajaran dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dapat  membantu  pengembangan  strategi pelatihan,  pengintegrasian  teknologi,  dan  pengambilan  keputusan yang lebih efektif di tingkat sekolah. Tujuan utama dari penelitian ini adalah  untuk  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang respon guru terhadap video pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Dalam penelitian ini yang  dideskripsikan  adalah  respon  guru  terhadap  pemanfaatan video  pembelajaran  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Objek penelitian ini adalah 3 orang guru di salah satu sekolah dasar di  Kota  Kendari.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  angket  yang  berisi  butir-butir  pernyataan  tentang pemanfaatan  video  dalam  pembelajaran  IPA.  Pengolahan  data angket  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Berdasarkan uraian-uraian  yang  telah  dipaparkan  terlihat  bahwa  guru memberikan  tanggapan  positif  terhadap  penggunaan  video pembelajaran  pada  mata  Pelajaran  IPA.  Secara  keseluruhan,  video pembelajaran  memiliki  potensi  besar  untuk  memperkaya pembelajaran IPA dengan menghadirkan eksperimen dan fenomena alam dalam bentuk yang menginspirasi, mengajari, dan menghibur siswa,  serta  membantu  mereka  memahami  konsep-konsep  ilmiah secara lebih baik dan mendalam.
Abstract: A  better  understanding  of  teachers'  perspectives  on  the  use  of instructional  videos  in  science  education  can  help  develop  training strategies,  integrate  technology,  and  make  more  effective  decisions  at  the school  level.  The  main  objective  of  this  study  is  to  provide  a  better understanding  of  teachers'  responses  to  instructional  videos  in  science education.  This  is  a  descriptive  study.  In  this  study,  the  focus  is  on describing teachers' responses to the use of instructional videos in science education.  The  subjects  of  this  study  are  three  teachers  at  an  elementary school in Kendari. The instrument used in this study is a questionnaire that includes  statements  about  the  use  of  videos  in  science  education.  The questionnaire  data  was  processed  using  a  Likert  scale.  Based  on  the descriptions presented, it is evident that teachers respond positively to the use of instructional videos in science subjects. Overall, instructional videos have great potential to enrich science education by presenting experiments and natural phenomena in a format that inspires, educates, and entertains students, while helping them understand scientific concepts more deeply and thoroughly.

## Riwayat Artikel:
Submitted: 24 November 2023
Accepted:  12 Mei 2024 Published: 12 Mei 2024
Corresponding Author: Hendra Nelva Saputra Email: Hendra.nelva@umkendari.ac.id
Maulid Rahman, Zila Razilu, Hendra Nelva Saputra

## PENDAHULUAN
Penggunaan  video  pembelajaran  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  telah  menjadi topik yang semakin penting dan menarik dalam bidang pendidikan. Perkembangan teknologi digital telah  memudahkan  akses  guru  dan  siswa  terhadap  beragam  sumber  video  yang  dapat  mendukung proses  belajar-mengajar.  Video  pembelajaran  adalah  media  yang  menyajikan  audio  dan  visual  yang berisi konten pembelajaran (Kurniawan et al., 2018). Video pembelajaran dapat membantu guru dalam menyampaikan  materi pembelajaran dengan  memanfaatkan teknologi,  hal ini  juga termasuk bentuk pengembangan  professional  guru  dalam  mengekplorasi  penggunaan  video  dalam  pembelajaran (Danish et al., 2021). Media video pembelajaran yang dikemas secara menyenangkan akan membuat proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  menyenangkan  (Arif  et  al.,  2019).  Video  pembelajaran menawarkan  keunggulan  dalam  menyampaikan  informasi  kompleks  dengan  ilustrasi  visual  yang memukau,  yang  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  ilmu  pengetahuan  alam  dengan lebih baik.
Video  pembelajaran  telah  menjadi  salah  satu  penelitian  yang  menarik  untuk  dikaji  oleh  para peneliti.  Penelitian  yang  dilakukan  (Jundu  et  al.,  2020)  berkaitan  dengan  pengembangan  video pembelajaran IPA yang dapat digunakan guru dalam proses pembelajaran untuk memudahkan siswa memahami  konsep  dasar  IPA.  Hal  ini  serupa  dengan  temuan  penelitian  (Yudiyanto,  2020)  bahwa produk  video  pembelajaran  IPA  terpadu  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  video pembelajaran  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  (Pagarra  &  Idrus, 2018).  Meskipun  demikian,  penting  untuk  memahami  bahwa  efektivitas  video  pembelajaran  tidak hanya ditentukan oleh kualitas materi yang disampaikan, tetapi juga oleh respon dan pengalaman guru dalam menggunakannya. Guru adalah elemen kunci dalam proses pendidikan, dan mereka berperan dalam memilih, menyusun, dan menyajikan konten video kepada siswa. Oleh karena itu, pemahaman respon guru terhadap pemanfaatan video pembelajaran dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sangat relevan.
Ragam  penelitian  telah  menyoroti  berbagai  aspek  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam mengintegrasikan video pembelajaran ke dalam kurikulum. Guru dapat menghadapi tantangan seperti pemilihan  materi  yang  sesuai,  kemampuan  teknis,  dan  pembelajaran  bagaimana  mengintegrasikan video dalam proses pengajaran yang sudah ada. Selain itu, faktor-faktor psikologis, seperti keyakinan guru  terhadap  efektivitas  video  sebagai  alat  pembelajaran,  juga  berperan  dalam  penggunaan  video pembelajaran. Namun, meskipun ada penelitian yang telah mengulas aspek-aspek tersebut, terdapat kesenjangan  dalam  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  respon  guru  terhadap  pemanfaatan video  pembelajaran  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Oleh  karena  itu,  penelitian  lebih lanjut  diperlukan  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  respon  guru,  baik  secara positif maupun negatif, terhadap penggunaan video pembelajaran.
Pemahaman yang lebih baik tentang perspektif guru terhadap penggunaan video pembelajaran dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat  membantu  pengembangan  strategi  pelatihan, pengintegrasian teknologi, dan pengambilan keputusan yang lebih efektif di tingkat sekolah. Seiring dengan  perkembangan  teknologi  dan  tuntutan  pendidikan  yang  terus  berubah,  penelitian  ini  akan memberikan  wawasan  yang  berharga  untuk  memastikan  bahwa  pemanfaatan  video  pembelajaran dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam memberikan hasil yang optimal bagi guru. Penelitian ini diharapkan  memberikan  wawasan  baru  terkait  dengan  bagaimana  guru  menghadapi  video pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan akan mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi pandangan  mereka.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  landasan  untuk  pengembangan pedagogi yang lebih efektif dalam penggunaan video pembelajaran di kelas Ilmu Pengetahuan Alam, serta mendorong inovasi dalam pendidikan.
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk memberikan pemahaman yang lebih baik tentang respon  guru  terhadap  video  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  untuk  mengidentifikasi masalah  yang  mungkin  timbul  dalam  penggunaannya.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  menginformasikan pengambilan keputusan di bidang pendidikan, dan memberikan kontribusi pada pemikiran inovatif
Analisis Perspektif Guru Terhadap Penggunaan Video Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
dalam  penggunaan  teknologi  dalam  pendidikan.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat memberikan  panduan  bagi  pengembangan  kurikulum  yang  lebih  relevan  dan  berorientasi  pada kebutuhan guru dan siswa.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Dalam penelitian ini yang dideskripsikan adalah respon guru terhadap pemanfaatan video pembelajaran dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Objek penelitian ini adalah 3 orang guru di salah satu sekolah dasar di Kota Kendari. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  angket  yang  berisi  butir-butir  pernyataan  tentang pemanfaatan video dalam pembelajaran IPA. Pengolahan data angket dilakukan dengan menggunakan skala Likert. Penentuan bobot dilakukan dengan cara untuk pernyataan positif ialah 4 untuk sangat setuju, 3 untuk setuju, 2 untuk tidak setuju dan 1 untuk sangat tidak setuju. Untuk pernyataan negatif ialah 4 untuk sangat tidak setuju, 3 untuk tidak setuju, 2 untuk setuju dan 1 untuk sangat setuju. Skor- skor tersebut dijumlahkan, dan kemudian dibagi dengan jumlah butir atau item pernyataan (Setyosari, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  rekapitulasi  persperktif  guru  terhadap  pemanfaatan  video  pembelajaran  pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) disajikan pada Tabel 1 berikut;
Tabel 1. Rekapitulasi Perspektif Guru terhadap Pemanfaatan Video dalam Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam No. Butir Pernyataan Persentase Perspektif Guru (%) Rata-Rata Guru 1 Guru 2 Guru 3 1. Saya merasa percaya diri dalam mengintegrasikan  video  pembelajaran dalam pembelajaran IPA 75 100 100 91,67 2. Video  pembelajaran  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep- konsep IPA 100 75 75 83,33 3. Video  pembelajaran  membantu  saya menjelaskan  konsep-konsep  IPA  dengan lebih baik daripada metode konvensional 100 75 100 91,67 4. Video  pembelajaran  memiliki  akses  yang mudah untuk ditemukan 100 100 100 100,00 5. Saya  merasa  bahwa  kemampuan  teknis saya cukup untuk mengintegrasikan video pembelajaran dalam pembelajaran IPA 75 100 75 83,33 6. Video  pembelajaran  membantu  menjaga perhatian siswa selama pembelajaran 100 75 100 91,67 7. Video  pembelajaran  adalah  alat  yang efektif  untuk  memberikan  ilustrasi  visual tentang  eksperimen  atau  fenomena  alam dalam IPA 100 100 100 100,00 8. Penggunaan  video  pembelajaran  dapat meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran IPA 100 75 75 83,33
9. Video  pembelajaran  dilengkapi  umpan balik positif yang dapat memotivasi siswa untuk belajar 75 75 75 75,00 10. Video pembelajaran sesuai dengan kurikulum IPA yang sedang saya ajarkan 100 100 75 91,67 Rata-Rata 92,5 87,5 87,5 89,17
Merujuk  pada  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  butir  pernyataan  tentang:  (1)  video  pembelajaran adalah  alat  yang  efektif  untuk  memberikan  ilustrasi  visual  tentang  eksperimen  atau  fenomena  alam dalam IPA; dan (2) video pembelajaran memiliki akses yang mudah untuk ditemukan, memiliki rerata presentase  paling  tinggi  yaitu  100%.  Hal  ini  disebabkan  video  memungkinkan  siswa  untuk  melihat fenomena alam dan eksperimen dalam tampilan visual yang nyata. Ini memberi mereka kesempatan untuk  mengamati  secara  langsung  bagaimana  konsep-konsep  ilmiah  dijalankan  dalam  dunia  nyata. Dalam video, detil dan aspek-aspek penting dari eksperimen atau fenomena alam dapat ditampilkan dengan  jelas. Ini memungkinkan siswa untuk memeriksa komponen-komponen yang mungkin sulit dilihat dalam situasi nyata. Video adalah teknologi yang dapat merekam, menangkap, memproses, dan mentransmisikan gambar bergerak (Hidayath et al., 2024).
Video  pembelajaran  adalah  media  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  untuk  membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran  yang  disediakan  (Elma  et  al.,  2024). Video memungkinkan penyajian  konsep-konsep ilmiah dalam cara yang jelas dan menarik. Animasi dan  grafik  yang  disertakan  dalam  video  dapat  membantu  menjelaskan  konsep-konsep  kompleks (Apriliani,  2022).  Video  pembelajaran  dapat  diakses  secara  online,  memungkinkan  siswa  untuk mempelajarinya di mana saja dan kapan saja, bahkan di luar jam pelajaran. Ini memungkinkan siswa untuk  belajar  mandiri  dan  mengakses  ulang  materi  pembelajaran  sesuai  kebutuhan  mereka.  Secara keseluruhan, video pembelajaran memiliki potensi besar untuk memperkaya pembelajaran IPA dengan menghadirkan  eksperimen  dan  fenomena  alam  dalam  bentuk  yang  menginspirasi,  mengajari,  dan menghibur  siswa,  serta  membantu  mereka  memahami  konsep-konsep  ilmiah  secara  lebih  baik  dan mendalam.
Penggunaan video pembelajaran sangat sesuai dalam konteks pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  (Nugroho,  2015;  Yunita  &  Wijayanti,  2017).  Menurut  (Rizky,  2019)  media  video  dapat diterapkan  pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  karena  materi  IPA  sebagian  sulit  untuk dipelajari  tanpa  menggunakan  suatu  alat,  sehingga  membutuhkan  bantuan  dalam  mempelajarinya. Temuan  lain  diungkapkan  (Febriani,  2017)  bahwa  penggunaan  video  dalam  pembelajaran  IPA memiliki pengaruh positif dibandingkan dengan pembelajaran IPA yang menggunakan media gambar terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  kognitif  pembelajaran  IPA.  Temuan  serupa  disampaikan oleh (Sari et al., 2022) bahwa penerapan video pembelajaran IPA dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  pada  saat  pembelajaran.  Visualisasi  yang  baik  dapat  membantu  meningkatkan  penguasaan konsep siswa (Wahyudiani et al., 2020). Media video berpengaruh terhadap keterampilan sosial dan hasil belajar siswa (Diana, 2021).
Rerata presentase paling rendah yaitu butir pernyataan video pembelajaran dilengkapi umpan balik  positif  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  disebabkan  karena  video  yang dikembangkan masih belum secara kompleks menyediakan umpan balik yang sesuai dengan materi yang disajikan. Secara umum, video pembelajaran hanya menyajikan konten/materi saja, tanpa adanya umpan  balik  pada  setiap  materi  yang  disajikan.  Padahal,  umpan  balik  sangat  dibutuhkan  untuk membantu guru atau penyedia materi pembelajaran untuk mengukur sejauh mana siswa memahami konsep-konsep  dan  informasi  yang  telah  disampaikan. Umpan  balik  digunakan  untuk  memberikan informasi tentang kesalahan atau pemahaman yang keliru. Dengan mendeteksi kesalahan, guru atau siswa dapat mengkoreksi pemahaman yang salah dan mengarahkan siswa ke arah yang benar. Hal ini sesuai  dengan  pernyataan  (Wahyudi  &  Sari,  2016;  Anggraini  &  Hudiono,  2015) bahwa  umpan  balik adalah  respons  yang  pendidik  berikan  kepada  anak  didiknya  mengenai  apapun  hal  yang  diperbuat oleh  anak  didik,  yang  bisa  memotivasi  peserta  didik,  memberikan  penguatan,  serta  membuat  anak
Analisis Perspektif Guru Terhadap Penggunaan Video Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
didik  menjadi  lebih  mengembangkan  kemampuaanya  dengan  tujuan  pencapaaian  suatu  hasil  yang lebih  optimal. Penggunaan  umpan  balik  merupakan  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk menerima  masukan,  sehingga  mampu  mengkritisi  pendapatnya  sendiri,  memperbaiki  kesalahan pemahaman,  tanpa  melukai  harga  dirinya  (Sofyatiningrum  et  al.,  2019).  Penggunaan  umpan  balik berpengaruh terhadap minat dan hasil belajar peserta didik (Seruni & Hikmah, 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian-uraian yang telah dipaparkan terlihat bahwa guru memberikan tanggapan positif terhadap penggunaan video pembelajaran pada mata Pelajaran IPA. Secara keseluruhan, video pembelajaran  memiliki  potensi  besar  untuk  memperkaya  pembelajaran  IPA  dengan  menghadirkan eksperimen dan fenomena alam dalam bentuk yang menginspirasi, mengajari, dan menghibur siswa, serta  membantu  mereka  memahami  konsep-konsep  ilmiah  secara  lebih  baik  dan  mendalam.  Video pembelajaran yang dikembangkan  hanya menyajikan konten/materi saja, tanpa adanya umpan balik pada  setiap  materi  yang  disajikan,  sehingga  hal  ini  menjadi  ruang  baru  yang  dapat  dilakukan  oleh peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, W., & Hudiono, B. (2015). Pemberian Umpan Balik (Feedback) Terhadap Hasil Belajar Dan Self-Efficacy  Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 4(9), 1-13.
Apriliani,  F.,  Erlina,  E.,  Melati,  H.  A.,  Sartika,  R.  P.,  &  Lestari,  I.  (2022).  Pengembangan  Video  Gaya Antarmolekul Berbasis Multipel Representasi Untuk Mengatasi Miskonsepsi. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 10 (4), 790-802.
Arif, M. F., Praherdhiono, H., & Adi, E. P. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Materi Gaya Untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2 (4), 329-335.
Danish, J. A., Johnson, H., Nicholas, C., Cross Francis, D., Hmelo-Silver, C. E., Park Rogers, M., Askew, R., Gerber, A., & Enyedy, N. (2021). Situating Video As Context For Teacher Learning. Learning, Culture And Social Interaction, 30 (PA), 100542. Https://Doi.Org/10.1016/J.Lcsi.2021.100542
Diana, L. M. (2021). Model Numbered Head Together Berbantuan Video Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa. Decode: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 1 (2), 50-56.
https://doi.org/10.51454/decode.v1i2.18
Elma, E., Saputra, H. N., & Ilcham, I. (2024). Development Of Video Learning Materials On Animal And
Human Muscular Organs. Progres Pendidikan, 5 (1), 51-57.
https://doi.org/10.29303/prospek.v5i1.456
Febriani,  C.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Prima Edukasia, 5(1), 11-21.
Hidayath,  A.,  Razilu,  Z.,  &  Saputra,  H.  N.  (2024).  Pengembangan  Company  Profile  Berbasis  Video Sebagai Media Promosi Universitas Muhammadiyah Kendari. MALCOM: Indonesian Journal of Machine Learning and Computer Science, 4 (1), 108-117.
Jundu, R., Nendi, F., Kurnila, V. S., Mulu, H., Ningsi, G. P., & Ali, F. A. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran  IPA  Berbasis  Kontekstual  di  Manggarai  Untuk  Belajar  Siswa  Pada  Masa Pandemic  Covid-19. Lensa  (Lentera  Sains):  Jurnal  Pendidikan  IPA,  10 (2),  63-73. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.112
Kurniawan, D. C., Kuswandi, D., & Husna, A. (2018). Pengembangan Media Video Pembelajaran Pada Mata  Pelajaran  IPA  Tentang  Sifat  dan  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  IV  SDN  Merjosari  5
Maulid Rahman, Zila Razilu, Hendra Nelva Saputra
Malang. JINOTEP: Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, 4 (2), 119-125. http://dx.doi.org/10.17977/um031v4i22018p119
Nugroho, T. A. T. (2015). Pengaruh media video pembelajaran terhadap keterampilan proses dan hasil belajar ipa di kelas V SD Negeri Rejowinangun 1 Yogyakarta. Basic Education , 4 (6), 1-13.
Pagarra,  H.,  &  Idrus,  N.  A.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  IPA  Terhadap  Minat Belajar  Siswa  Kelas  III  SD  Inpres  Lanraki  2  Kecamatan  Tamalanrea  Kota  Makassar. Jurnal Publikasi Pendidikan, 8 (1), 30-40.
Risky,  S.  M.  (2019).  Analisis  Penggunaan  Media  Video  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.
Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 28(2), 73-79.
http://dx.doi.org/10.17977/um009v28i22019p073
Sari,  W.  N.,  Gustanu,  P.,  Suprayitno,  M.,  Etriya,  R.,  &  Aprilia,  C.  A.  (2022).  Penerapan  Video Pembelajaran  IPA  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Online Kelas  V  SD  N  Pulorejo  02.  JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  5(8),  2795-2800. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i8.744
Seruni, S., & Hikmah, N. (2015). Pemberian umpan balik dalam meningkatkan hasil belajar dan minat belajar mahasiswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 4(3), 227-236.
http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v4i3.158
Sofyatiningrum,  E.,  Ulumudin,  I.,  &  Perwitasari,  F.  (2019).  Kajian  umpan  balik  guru  terhadap  hasil belajar siswa. Indonesian Journal of Educational Assessment, 2(2), 56-65.
Wahyudi,  D.,  &  Sari,  A.  (2016).  Penggunaan  Media,  Variasi,  dan  Umpan  Balik  dalam  Proses Pembelajaran untuk Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa. JURNAL EDUCATIVE: Journal of Educational Studies, 1(2), 86-95.
Wahyudiani, E., Rasyid, H., & Saputra, H. N. (2020). Interactive Multimedia as Computer Assembly Visualization Media. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Vokasional, 2 (1), 35-41.
Yudiyanto, Y., Hakim, N., Hayati, D. K., & Carolina, H. S. (2020). Pengembagan Video Pembelajaran IPA  Terpadu  Pada  Tema  Konservasi  Gajah  Berkarakter  Peduli  Lingkungan. JNSI:  Journal  of Natural Science and Integration, 3 (2), 187-195. http://dx.doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.8959
Yunita,  D.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Pengaruh  media  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPA ditinjau dari keaktifan siswa. Sosiohumaniora: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 153- 160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614