## PENGARUH SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DAN PENGEMBANGAN DIRI GURU TERHADAP KOMPETENSI PROFESIONAL GURU
Ruhita Ruhita 1 , Dodi Priyanto 2 , Andri Supriadi 3
1 Universitas Wiralodra, email: ruhita@unwir.ac.id
2 SMK Negeri 1 Panyingkiran Kab Majalengka, email : dodipriyanto24081981@gmail.com 3 Universitas Wiralodra, email: andrisupriadi@unwir.ac.id
Citation :  Ruhita,  R,  Priyanto,  D  dan  Supriadi,  A.  (2023),  Pengaruh  Supervisi
Kepala  Sekolah  dan  Pengembangan  Diri  Guru  Terhadap  Kompetensi Profesional Guru, Edum Journal, 6 (2), 73 - 88
DOI : https://doi.org/10.31943/edumjournal.v6i2.150

## Abstrak
Kompetensi profesional guru sebagai salah satu penunjang keberhasilan guru dalam melaksanakan tugas fungsionalnya masih kurang. Berdasarkan hasil observasi awal diduga hal tersebut disebabkan oleh rendahnya supervisi kepala sekolah dan pengembangan diri guru. Karena itu, perlu dilakukan penelitian  agar  dapat  diuji  kebenarannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  pengaruh supervisi kepala sekolah dan pengembangan diri guru terhadap kompetensi profesional guru Sekolah Menengah  Kejuruan  di  Kecamatan  Panyingkiran  Kabupaten  Majalengka..  Penelitian  ini menggunakan metode survey dengan pendekatan kuantitatif, serta  teknik korelasional dan regresi. Teknik pengumpulan data melalui angket skala Likert terhadap 48 responden yang merupakan guru Sekolah Menengah Kejuruan di Kecamatan Panyingkiran Kabupaten Majalengka. Hasil penelitian ini  adalah:  (1)  Supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  kompetensi  profesional  guru  guru Sekolah Menengah Kejuruan di Kecamatan Panyingkiran Kabupaten Majalengka sebesar 50,98%, (2) Pengembangan diri guru berpengaruh terhadap kompetensi profesional guru Sekolah Menengah Kejuruan di Kecamatan Panyingkiran Kabupaten Majalengka sebesar 48,3%, (3) Supervisi kepala sekolah  dan  pengembangan  diri  guru  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  kompetensi profesional guru Sekolah Menengah Kejuruan di Kecamatan Panyingkiran Kabupaten Majalengka sebesar 56,3%.
Kata Kunci :  Kompetensi Profesional, Pengembangan Diri, Supervisi Kepala Sekolah.

## Abstract
Teacher professional  competence as one of the factors supporting  teacher  success  in  carrying out their functional duties is still lacking. Based on the results of initial observations, it is suspected that this  is  caused  by  low  supervision  by  school  principals  and  teacher  self-development.  Therefore, research  needs  to  be  carried  out  so  that  the  truth  can  be  tested.  This  research  aims  to  reveal  the influence of principal supervision and teacher self-development on the professional competence of Vocational High School teachers in Panyingkiran District, Majalengka Regency. This research uses a survey method with  a quantitative approach, as  well  as  correlational  and regression techniques. The data collection technique was through a Likert scale questionnaire for 48 respondents who were Vocational High School teachers in Panyingkiran District, Majalengka Regency. The results of this
research are: (1) Principal supervision influences the professional competence of Vocational High School  teachers  in  Panyingkiran  District,  Majalengka  Regency  by  50.98%,  (2)  Teacher  self- development  influences  the  professional  competence  of  Vocational  High  School  teachers  in Panyingkiran  District,  Majalengka  Regency.  amounting  to  48.3%,  (3)  Principal  supervision  and teacher self-development together have an influence on the professional competence of Vocational High School teachers in Panyingkiran District, Majaleng Regency, amounting to 56.3%.
Keywords : Professional Competence, Personal Development, Principal Supervision.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi Sumber  daya  Manusia  (SDM)  melalui  kegiatan  pengajaran.  Dengan  demikian  pendidikan merupakan  suatu sarana  untuk menyiapkan generasi masa kini dan sekaligus masa depan.  Hal ini berarti  bahwa  proses  pendidikan  yang  dilakukan  pada  saat  ini  bukan  semata-mata  untuk  hari  ini, melainkan juga untuk masa depan. Disamping itu perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat telah menyebabkan dunia semakin sempit dan membentuk masyarakat global yang  saling bergantung. Dalam tatanan dunia baru  yang ditandai dengan persaingan  antar  bangsa yang semakin ketat, kualitas kehidupan domestik suatu bangsa memainkan peran yang amat penting. Kualitas  manusia  yang  dibutuhkan  oleh  bangsa  Indonesia  pada  masa  depan  adalah  mampu menghadapi persaingan yang semakin ketat dengan bangsa lain di dunia. Untuk itu, penyelenggaraan pendidikan bermutu melalui Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) menjadi salah satu alternatif yang disediakan oleh Pemerintah dalam menjawab tantangan tersebut. Berdasarkan No. 20 Tahun 2013 pasal 18 ayat 3, SMK adalah salah satu bentuk satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan menengah sebagai lanjutan dari SMP/MTs atau bentuk lain  yang sederajat  atau lanjutan dari hasil belajar yang diakui sama/setara SMP/MTs. Pada pasal 15, disebutkan bahwa  tujuan dari didirikannya pendidikan  kejuruan adalah untuk mempersiapkan peserta didik yang siap kerja dalam bidang tertentu. Hal ini menandakan bahwa salah satu indikator mutu lulusan SMK terletak pada seberapa jauh tingkat daya serap dunia kerja dengan lulusan yang dihasilkan.  Dengan  kata  lain,  jika  tingkat  pengangguran  lulusan  SMK  tinggi,  maka  mutu  lulusan SMK  dikatakan  rendah.  Hal  ini  pun  dapat  disebabkan  oleh  ketidaksesuaian  mutu  lulusan  dengan spesifikasi  dan  kualifikasi  yang  dibutuhkan  dunia  kerja,  atau  tingginya  tingkat  persaingan  yang disebabkan tingginya angka angkatan kerja.
Berdasarkan data yang diperoleh dari Badan Pusat Statistik (BPS), diketahui bahwa lulusan SMK  mendominasi  jumlah  pengangguran  di  Indonesia.  Adapun  secara  rinci,  tingkatannya diperlihatkan pada Gambar 1.
Gambar 1.
Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) Menurut Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan (Sumber: https://www.bps.go.id/indicator/6/1179/1/tingkat-pengangguran-terbuka-berdasarkan- tingkat-pendidikan.html)
2.39 4.72 7.87 10.36 5.95 5.64 3.61 6.46 9.86 13.55 8.08 7.35 3.61 6.45
9.09
11.13 5.87 5 0 2 4 6 8 10 12 14 16 SD ke-Bawah SMP SMA umum
SMA Kejuruan Diploma I/II/III Universitas 2019 2020 2021
Berdasarkan Gambar 1.1, data BPS menunjukkan TPT pada tiap jenjang pendidikan tercatat menurun. Namun, TPT SMK masih menjadi  yang tertinggi, mencapai  11,13% per Agustus 2021. Kondisi  ini  diikuti  oleh  TPT  SMA  sebesar  9,09,  kemudian  SMP  sebesar  6,45%,  Diploma  I/II/III sebesar 5,87, Universitas sebesar 5%, dan SD ke-bawah sebesar 3,61%. Berdasarkan hasil temuan peneliti terdahulu diketahui bahwa munculnya pengangguran lulusan SMK disebabkan oleh faktor kualifikasi  jurusan  yang  dimiliki  peserta  didik  (Aprilliofany,  2020)  dan  kurangnya  keselarasan antara program kejuruan (kompetensi lulusan) dengan bidang dunia usaha/industri (DU/DI) selama prakerin (Mukhlason dkk., 2020). Padahal, ketepatan implementasi program prakerin berpengaruh signifikan  terhadap  mutu  lulusan  Ardali  (2020).  Pada  masa  pandemi  Covid-19,  tingkat pengangguran di Indonesia semakin tinggi karena banyaknya lapangan pekerjaan yang tutup. Dalam hal  ini,  pertumbuhan  angkatan  kerja  yang  kurang  diimbangi  dengan  pertumbuhan  lapangan  kerja menjadi penyebab tingkat kesempatan kerja yang cenderung menurun. Hal ini pun berdampak pada lulusan  SMK  yang  semakin  bertambah  setiap  tahunnya  sehingga  permasalahan  ini  akan  kurang efektif jika penyelesaiannya selalu diarahkan pada sisi SMK sebagai penghasil dan pemasok tenaga kerja.  Dengan  kata  lain,  perlu  adanya  perubahan  paradigma  dimana  SMK  juga  menjadi  lembaga pendidikan kejuruan penghasil lulusan pembentuk lapangan pekerjaan baru.
Namun  demikian,  membentuk  lulusan  SMK  sebagai  pencipta  lapangan  kerja  baru  sama halnya dengan membentuk peserta didik SMK yang termotivasi berminat dalam mempelajari konsep kewirausahaan secara mendalam. Penumbuhan motivasi dan minat tersebut membutuhkan dukungan guru yang dapat berperan sebagai pembimbing yang efektif. Adapun kategori guru yang dimaksud adalah guru dengan kompetensi profesional yang tinggi yang dicirikan melalui tingginya penguasaan atas mata pelajaran yang diampu serta keterampilan menghubungkannya dengan pekerjaan praktis dalam proses pembelajaran berbantuan ragam model pembelajaran inovasi dan kemajuan teknologi informasi  (Budi  &  Hairunisya,  2020;  Ellyana  dkk.,  2016).  Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional RI No 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, kompetensi profesional guru merupakan satu dari empat kompetensi yang harus dimiliki guru yang berhubungan dengan penguasaan keilmuan mata pelajaran yang diampu, pengembangan materi pembelajaran  secara  kreatif  dan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  melalui  tindakan  reflektif, serta pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri. Secara umum, peneliti terdahulu telah membuktikan bahwa keutamaan dari kompetensi profesional guru terletak pada kontribusinya dalam peningkatan kinerja guru (Wardany, 2020), serta minat dan hasil belajar peserta didik (Nurutami & Adman, 2016). Namun, data yang diperoleh hasil Uji Kompetensi Guru (UKG)  tahun  2020  masih  menunjukkan  rendahnya  kompetensi  profesional  guru-guru  SMK  di Indonesia,  khususnya  di  wilayah  pulau  Jawa.  Kompetensi  profesional  merupakan  salah  satu kompetensi  yang  diujikan  pada  UKG.  Berdasarkan  data  terbaru  yang  dikeluarkan  oleh Kemendikbud, diketahui bahwa skor rata-rata kompetensi profesional guru SMK di Provinsi D.K.I Jakarta, Jawa Barat, Jawa Tengah, dan Jawa Timur secara berturut-turut adalah 65,09, 60,95, 65,89, dan 63,12. Data tersebut menginformasikan bahwa perolehan kompetensi profesional guru SMK di Jawa Barat paling rendah dibandingkan provinsi yang lainnya. Khusus untuk di Jawa Barat, rician perolehan skor rata-rata kompetensi profesional pada UKG tahun 2020 diperlihatkan Gambar 1.2.

## Gambar 2 Hasil UKG Kompetensi Profesional Guru SMK di Jawa Barat
(Sumber: https://npd.kemdikbud.go.id/?appid=ukg)
Dari  Gambar  2,  terlihat  bahwa  dari  27  wilayah  di  Jawa  Barat  terdapat  18  wilayah  yang perolehan skor rata-rata kompetensi profesional guru SMK-nya di atas 60. Dalam hal ini, skor rata- rata  tertinggi  diperoleh  para  guru  SMK  di  Kota  Bandung  sebesar  65,97  sedangkan  skor  rata-rata terendah  diperoleh  para  guru  SMK  di  Kabupaten  Bekasi  sebesar  60,03.  Khusus  di  wilayah Kabupaten Majalengka, skor rata-rata kompetensi profesional yang diperoleh para guru SMK pun hanya mencapai 60,85 dan masih jauh di bawah skor rata-rata ideal, yaitu 80. Sementara itu, apabila ditinjau  dari  kriteria  kualifikasi  guru,  diketahui  bahwa  hingga  Oktober  2020  sebanyak  90,4% pendidikan terakhir para guru SMK di Majalengka minimal D4/S1 (Diploma 4 atau Sarjana). Namun hingga  November  2019,  persentase  banyaknya  guru  SMK  di  Majalengka  yang  telah  tersertifikasi baru  mencapai  32,8%  sedangkan  67,2%  lainnya  belum  tersertifikasi.  Hal  ini  menambah  indikasi bahwa  kompetensi  profesional  guru  SMK  di  Majalengka  masih  tergolong  rendah.  Adapun rangkuman visual dari kondisi tersebut diperlihatkan secara grafik pada Gambar 1.3.

## Gambar 3
Data Kualifikasi Guru dan Perolehan Sertifikat Profesi Guru SMK di Majalengka (Sumber: https://npd.kemdikbud.go.id/?appid=kualifikasi)
Adapun hasil survey pra penelitian yang penulis lakukan di beberapa SMK di Majalengka memperlihatkan bahwa umumnya guru SMK di Majalengka telah mampu menguasai materi standar pada  mata  pelajaran  yang  diampu.  Namun  demikian,  proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan masih  didominasi  dengan  penggunaan  metode  yang  konvensional.  Dalam  hal  ini,  guru  kurang mampu mengemas materi ajar dengan teknik-teknik yang menarik dan terhubung dengan kehidupan
52.00 54.00 56.00 58.00 60.00 62.00 64.00 66.00 68.00 K o ta . B an d u n g K o ta B o go r K o ta Ci ma h i K o ta S u ka b u m i K o ta Ci re b o n K o ta D ep o k K o ta B e ka si K o ta Ta si kma la ya K o ta B an ja r K ab . B an d u n g K ab . B o go r K ab . M aj al en gk a K ab . C ia m is K ab . S u me d an g
K ab . B an d u n g B ar at K ab . Ta si kma la ya K ab . K u n in ga n K ab . B ek as i K ab . Ci re b o n K ab . S u ka b u mi K ab . G ar u t K ab . P u rw ak ar ta K ab . S u b an g K ab . K ar aw an g K ab . P an ga n d ar an K ab . I n d ra ma yu
K ab . Ci an ju r
pekerjaan  praktis  yang  dapat  menjadi  tambahan  kompetensi  lulusan  SMK.  Adapun  kurangnya penguasaan  dan/atau  keinginan  para  guru  untuk  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  menyebabkan  kurangnya  penggunaan  media  dan  sumber  pembelajaran  yang  relevan dengan  perkembangan  zaman.  Akibatnya,  dinamika  proses  pembelajaran  cenderung  monoton, menciptakan  alur  interaksi  yang  bersifat  satu  arah,  serta  minim  kebaruan  bagi  kebutuhan terpenuhinya  komptensi  lulusan  SMK.Fenomena  rendahnya  tingkat  kompetensi  profesional  guru yang  telah  dipaparkan  di  atas  mengindikasikan  masih  perlu  adanya  upaya  perbaikan-perbaikan secara  berkelanjutan  dan  terencana.  Rendahnya  kompetensi  profesional  guru  berpotensi  untuk memperlambat  konduktivitas  arah  kemajuan  sekolah  dalam  mencapai  sasaran  mutu  lulusan  yang berkompeten.  Selain  itu,  guru  yang  profesional  sudah  menjadi  tuntutan  global  sebagaimana  yang ada dalam dokumen United Nations Sustainable Development Goals 2015–2030 yang mengingatkan bahwa  pada  tahun  2030  seluruh  pemerintahan  negara-negara  di  dunia  harus  mampu  menjamin bahwa para peserta didik harus dididik oleh guru-guru yang berkualifikasi, terlatih, profesional, dan sosok motivator yang baik. Demikian pentingnya faktor guru, maka sistem dan praktik pendidikan yang  berkualitas  pada  hampir  semua  bangsa  di  dunia  idealnya  selalu  mengembangkan  kebijakan yang mendorong peningkatan guru yang kompeten dan profesional.
Adapun  salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  mengatasi  rendahnya  kompetensi  profesional guru adalah dengan mengadakan program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB), yaitu proses  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  dan kompetensi guru baik pedagogik maupun profesional dalam melaksanakan tugas profesinya, serta memiliki performa sebagai pendidik dan pemimpin bagi peserta didiknya. Program PKB ini sangat penting karena dapat mengembangkan keterampilan instruksional dan pengetahuan terhadap konten pembelajaran  yang  bersangkutan.  Sasaran  program  PKB  adalah  guru  pada  semua  jenjang  satuan pendidikan mulai dari jenjang pendidikan usia dini hingga menengah atas yang telah mengikuti UKG tahun 2015 atau UKG susulan tahun 2017 dengan proﬁl  hasil UKG-nya menunjukkan terdapat 3 (tiga)  hingga  10  (sepuluh)  kelompok  kompetensi  yang  nilainya  di  bawah  Kompetensi  Capaian Minimun (65). Kegiatan ini memberikan dampak naiknya kompetensi guru di tiap tahunya yang bisa diakses oleh masing-masing guru di situs sim PKB. Kondisi ini perlu mendapatkan perhatian lebih karena pengalaman yang diperoleh guru dari berbagai prorgam pengembangan diri merupakan salah satu bentuk investasi diri guru dalam mengefektifkan peningkatan kualitas kinerjanya (Mulyawan, 2013).
Pembentukan  kompetensi  profesional  diperlukan  untuk  perencanaan  yang  sukses, implementasi, dan evaluasi dari tindakan pendidikan mereka sendiri merupakan tugas utama seorang guru sebagai pendidik (Ciechanowska, 2010). Hal ini mengindikasikan bahwa upaya peningkatan kompetensi  profesional  guru  juga  memerlukan  dukungan  kepala  sekolah  untuk  mengefektifkan supervisi atau pengawasan dalam proses pembelajaran bagi guru kelas yang dititikberatkan pada tata cara mengajar yang baik dan benar di kelas senyatanya. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No 13 Tahun 2017 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah, kompetensi supervisi merupakan satu dari lima dimensi kompetensi yang harus dimiliki kepala sekolah. Dalam hal  ini,  fungsi  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dalam  memimpin  sekolahnya  adalah  untuk memberikan layanan professional dalam meningkatkan kompetensi professional guru, baik secara langsung  maupun  secara  tidak  langsung.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Aprida  dkk.  (2020)  dan Rismawan (2015) diketahui bahwa supervisi kepala sekolah berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan kinerja guru. Selain itu, ketepatan dari  supervisi yang dilakukan kepala sekolah juga berpengaruh secara signifikan terhadap profesionalisme guru (Mardhiyah, 2021). Karena itu, penulis memandang  bahwa  kurang  optimalnya  supervisi  kepala  sekolah  menjadi  penyebab  lainnya  dari rendahnya kompetensi profesional guru. Berdasarkan latar belakang masalah yang diuiraikan diatas, maka  dipandang  sangat  perlu  bagi  penulis  untuk  melakukan  penelaahan  lebih  lanjut  terkait kompetensi  profesional  guru  SMK  di  Kabupaten  Majalengka.  Penelitian  ini  difokuskan  pada penelaahan atas faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi profesional guru yang ditinjau dari faktor supervisi kepala sekolah dan pengembangan diri guru.

## II.    KAJIAN  LITERATUR  SUPERVISI  KEPALA  SEKOLAH,  PENGEMBANGAN  DIRI DAN  KOMPETENSI PROFESIONAL GURU
Machali dan Ara (2016: 124), mengemukakan bahwa supervisi adalah usaha untuk meningkatkan kompetensi dan kemampuan profesional guru dalam upaya mewujudkan proses pembelajaran yang lebih  baik  melalui  cara-cara  mengajar  yang  lebih  baik  yang  pada  akhirnya  berdampak  pada  hasil belajar  peserta  didik.  Dictionary  of  education:  Good  Carter  (1973)  menyatakan  bahwa  supervisi adalah  usaha  untuk  memimpin  guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  dalam  memperbaiki pengajaran, termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru-guru, merevisi  tujuan-tujuan  pendidikan,  bahan  pengajaran,  metode  dan  evaluasi  pengajaran.  Peneliti menyimpulkan supervise sebagai bantuan dari supervisor dan atau kepala sekolah untuk membantu tenaga  kependidikan  khususnya  guru  dalam  membangun  potensi-potensi  guru  agar  dapat melaksanakan  tugas  secara  profesional.  Arikunto  dan  Yuliana  (2009:370)  juga  mengungkapkan bahwa  supervisi  adalah  aktivitas  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  pemimpin  berkaitan  dengan kepemimpinannya dalam rangka menjaga kualitas produk yang dihasilkan lembaga. Dalam hal ini, kepala  sekolah  membantu  guru-guru  menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  dengan  teknis penyelenggaraan  dan  pengembangan  pendidikan  dengan  kegiatan  supervisi  berupa  bimbingan profesional dalam perbaikan suasana belajar mengajar melalui guru-guru.
Penelitian  Cahyono  (2014)  dalam  artikel  “Pengembangan  Model  Supervisi  Akademik  Berbasis Total  Quality  Management  Di  SMP  Negeri  Di  Kabupaten  Tulungagung  Provinsi  Jawa  Timur” menemukan  bahwa  desain  model  supervisi  membantu  para  supervisor  untuk  dapat  memberikan bantuan  dan  pelayanan  profesional  kepada  guru-guru  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  supervisi  dilakukan  bukan  hanya  untuk menilai akan tetapi berupaya untuk memberikan solusi dengan memberikan bantuan dan pelayanan profesional  kepada  guru-guru  mata  pelajaran  agar  mereka  dapat  berperilaku  yang  mendukung peningkatan mutu pembelajaran di sekolah. Purwanto (2014: 119) menyatakan bahwa kegiatan yang dilakukan oleh kepala sekolah sesuai dengan fungsinya sebagai supervisor antara lain adalah sebagai berikut: (1) Membangkitkan dan merangsang guru-guru dalam menjalankan tugas masing-masing dengan sebaik-baiknya. (2) Berusaha mengadakan dan melengkapi alat-alat perlengkapan sekolah termasuk  media  instruksional  yang  diperlukan  bagi  kelancaran  dan  keberhasilan  proses pembelajaran.  (3)  Bersama  guru-guru  berusaha  mengembangkan,  mencari  dan  memakai  metode- metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  sedang  berlaku.  (4)  Membina kerjasama yang baik dan harmonis diantara guru-guru dan pegawai sekolah lainnya. (5) Berusaha mempertinggi  mutu  dan  pengetahuan  guru-guru,  antara  lain  dengan  mengadakan  diskusi-diskusi kelompok, dan atau mengirim mereka untuk mengikuti penataran atau seminar yang sesuai dengan bidangnya.
Maryono (2013:20) menyatakan tujuan khusus supervisi adalah sebagai berikut: (1) Membina guru- guru  untuk  memahami  tujuan  umum  pendidikan.  (2)  Membina  guru-guru  guna  mengatasi permasalahan  peserta  didik  demi  kemajuan  prestasi  belajarnya.  (3)  Membina  guru-guru  dalam mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menjadi  anggota  masyarakat  yang  produktif,  kreatif, etis  dan religius.  (4)  Membina  guru-guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  dalam  mengevaluasi  dan mendiagnosis kesulitan belajar. (5) Membina guru-guru dalam memperbesar kesadaran tentang tata kerja  demokratis,  kooperatif,  dan  kegotongroyongan.  (6)  Memperbesar  ambisi  guru-guru  dan karyawan dalam meningkatkan mutu profesinya. (7) Membina guru-guru dan karyawan pendidikan terhadap  tuntutan  serta  kritikkritik  tak  wajar  dari  masyarakat.  (8)  Mengembangkan  sikap kesetiakawanan dan ketemansejawatan dari seluruh tenaga Pendidikan.
Berdasarkan tujuan diselenggarakannya kegiatan supervisi, maka seorang supervisor harus memiliki kemampuan bagaimana merencanakan, mengorganisir personil, menggerakkan dan mengawasinya. Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  harus  mengetahui  apa  yang  perlu  dilakukan  untuk  membawa guru-guru dan lembaga mencapai tujuan pendidikan. Sesuai Peraturan Mentri Pendidikan Nasional No.13  Tahun  2007  tentang  standar  kepala  sekolah,  dijelaskan  tentang  indikator  dari  kompetensi supervisi  kepala  sekolah,  yaitu  sebagai  berikut.  (1)  Merencanakan  program  supervisi  akademik dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru.  (2)  Melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi  yang tepat. (3) Menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peingkatan profesionalisme guru.
Kepala  sekolah  juga  perlu  memperhatikan  prinsip-prinsip  kegiatan  supervise  agar  dapat melaksanakan  program  supervisi  dengan  baik.  Purwanto  (2014:117),  menyatakan  bahwa  prinsip-
prinsip yang perlu diperhatikan kepala sekolah dalam kegiatan supervisi adalah sebagai berikut: (1) Supervisi  bersifat  konstruktif  dan  kreatif.  (2)  Supervisi  dilaksanakan  sesuai  dengan  keadaan  di lapangan.  (3)  Supervisi  dilaksanakan  secara  sederhana  dan  informal.  (4)  Supervisi  harus  dapat memberikan  perasaan  aman  pada  guru-guru  dan  pegawai-  pegawai  sekolah  yang  disupervisi.  (5) Supervisi harus didasarkan pada hubungan yang profesional bukan atas dasar hubungan pribadi. (6) Supervisi  harus  selalu  memperhitungkan  kesanggupan,  sikap,  dan  mungkin  prasangka  guru-guru dan pegawai  sekolah. (7) Supervisi tidak bersifat mendesak  (otoriter), karena dapat menimbulkan perasaan  gelisah  atau  bahkan  antipati  dari  guru-guru.  (8)  Supervisi  tidak  boleh  didasarkan  atas kekuasaan pangkat atau kedudukan pribadi. (9) Supervisi tidak boleh bersifat mencari-cari kesalahan dan kekurangan. (10) Supervisi tidak dapat terlalu cepat mengharapkan hasil dan tidak boleh lekas merasa kecewa. (11) Supervisi hendaknya bersifat preventif, korektif dan kooperatif.
Berdasarkan uraian di atas yang dimaksud supervisi kepala sekolah dalam penelitian ini adalah usaha yang dilakukan kepala sekolah untuk memberikan arahan dan bimbingan kepada guru dalam rangka membangun  perilaku  sosial  guru  untuk  mencipatakan  pembelajaran  yang  mendidik,  dengan mengadopsi prinsip-prinsip program supervisi Purwanto (2014). Pengembangan diri yang dilakukan guru  merupakan  salah  satu  program  dari  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  (PKB). Pengembangan  diri  guru  dapat  direalisasikan  melalui  berbagai  pelatihan,  seminar,  melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi, dan lain sebagainya. Pengalaman yang diperoleh seorang guru dari  berbagai  program  pengembangan  diri  merupakan  investasi  yang  terpadu  pada  diri  guru  itu sendiri dalam interaksinya secara efektif dengan lingkungan demi peningkatan kualitas kinerjanya (Mulyawan, 2013). Hal ini dapat terlihat dari kemaksimalan tingkat partisipasi guru pada kegiatan MGMP  sebagai  salah  satu  bentuk  pengembangan  diri  guru  yang  mana  dapat  mempengaruhi kompetensi profesionalisme guru secara signifikan (Susmiatun, dkk., 2020). Adapun prestasi  kerja guru  itu  sendiri  atau  biasa  juga  disebut  dengan  kinerja  terbukti  berkorelasi  dengan  kompetensi profesionalisme guru (Saputra, 2011). Dengan demikian, semakin baik atau optimal pengembangan diri guru maka akan diikuti dengan semakin tingginya kompetensi profesional guru.
Pengembangan  keprofesian  berkelanjutan,  meliputi:  1)  pengembangan  diri:  (1)  diklat  fungsional; dan  (2)  kegiatan  kolektif  Guru  yang  meningkatkan  kompetensi  dan/atau  keprofesian  Guru.  2). publikasi  Ilmiah:  (1)  publikasi  ilmiah  atas  hasil  penelitian  atau  gagasan  inovatif  pada  bidang pendidikan formal; dan (2) publikasi buku teks pelajaran, buku pengayaan, dan pedoman Guru; 3) karya Inovatif: (1) menemukan teknologi tepat guna; (2) menemukan/menciptakan karya seni; (3) membuat/memodifikasi  alat  pelajaran/peraga/praktikum;  dan  (4)  mengikuti  pengembangan penyusunan standar, pedoman, soal dan sejenisnya (Priatna & Sukamto (2013:191).
Upaya  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  tidak  terlepas  dari  dukungan  kepala sekolah dalam menggerakan seluruh komponen sekolah menuju pencapaian tujuan sekolah. Sebagai pimpinan  sekolah,  umumnya  kepala  sekolah  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  langsung tentang  situasi  dan  kondisi  sekolah  yang  sebenarnya.  Hal  ini  termasuk  tentang  kekurangan  dan kelebihan  para  guru  dalam  melaksanakan  tugas  keguruannya.  Karena  itu,  salah  satu  bentuk kewajiban  kepala  sekolah  adalah  melakukan  supervisi  atau  pengawasan  terhadap  para  guru  yang berada  di  sekolahnya.  Keutamaan  dari  dilakukannya  supervisi  oleh  kepala  sekolah  terletak  pada fungsinya  yang  dapat  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  perbaikan  dan  peningkatan  kinerja mengajar guru (Aprida, dkk., 2020; Rismawan, 2015). Dalam hal ini, melalui bentuk supervisi yang tepat  maka  kepala  sekolah  dapat  membimbing  dan  membantu  menyelesaikan  berbagai  kesulitan yang dihadapi guru di sekolah. Akibatnya, ketepatan dari supervisi yang dilakukan kepala sekolah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap profesionalisme guru (Bermawi & Fauziah, 2015; Mardhiyah,  2021).  Dengan  demikian,  semakin  baik  supervisi  kepala  sekolah  maka  akan  diikuti dengan  semakin  tingginya  kompetensi  profesionalisme  guru.  Dari  paparan  di  atas  terlihat  secara konseptual  ada  keterkaitan,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  antara  supervisi  kepala sekolah, pemberdayaan diri guru, dan kompetensi profesional guru. Dengan demikian, dapat diduga ada pengaruh  yang  signifikan dari supervisi  kepala sekolah dan pemberdayaan diri guru terhadap kompetensi  profesional  guru.  Dengan  kata  lain,  semakin  baik  supervisi  kepala  sekolah  dan pemberdayaan diri guru maka kompetensi profesional guru pun akan semakin tinggi Kompetensi  profesional  mempunyai  pengertian  sebagai  kewenangan  yang  berhubungan  dengan tugas mengajar yang mencakup: (a) penguasaan pada bidang studi yang diajarkan, (b) memahami
keadaan  diri  siswa,  (c)  memahami  prinsip-prinsip  dan  teknik  mengajar,  (d)  menguasai  cabang- cabang  ilmu  pengetahuan  yang  relevan  dengan  bidang  studinya,  dan  (e)  menghargai  profesinya (Marno  dan  M.  Idris,  2009:38).  Undang-undang  guru  dan  dosen  No.  14  tahun  2005  dan  PP  No. 19/2005 menyatakan, kompetensi guru meliputi kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional dan kompetensi  sosial.  Salah  satu  kompetensi  yang  penting  untuk  dimiliki  adalah  kompetensi professional.  Menurut  Khoiri  (2010:  43)  Kompetensi  Profesional  adalah  penguasaan  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam,  yang  mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur  dan  metodologi  keilmuannya.  Pendapat  berbeda  diterangkan  Mulyasa  (2009:138) kompetensi professional merupakan kompetensi yang harus dikuasai guru dalam kaitanya dengan pelaksanaan tugas utamanya mengajar. Menurut Ahmad rifa’i dan Catharina (2009:9) kompetensi professional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam standar  nasional.  Hal  senada  dijelaskan  dalam  penjelasan  pasal  28  ayat  (3)  butir  c  dikemukakan bahwa yang dimaksud kompetensi professional adalah penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar  kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan.
Menurut  Khoiri  (2010:43)  indikator  esensial  kompetensi  profesional  adalah:  (1)  Menguasai substansi  keilmuan  yang  terkait  dengan  bidang  studi  memiliki  indikator  esensial:  memhamami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi atau koheren dengan materi ajar; memahami hubungan konsep antarmata pelajaran terkait;  dan  menerapkan  konsep-konsep  keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (2)  Menguasai struktur  dan  metode  keilmuan  memiliki  indicator  esensial:  menguasai  langkah-langkah  penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan/ materi bidang studi.
Menurut  Soedjiarto  dalam  Khoiri  (2010:  45)  guru  yang  memiliki  kompetensi  professional  perlu menguasai,  antara  lain:  (1)  Displin  ilmu  pengetahuan  sebagai  sumber  bahan  pelajaran.  (2)  Bahan ajar.  (3)  Pengetahuan  tentang  karakteristik  siswa.  (4)  Pengetahuan  tentang  filsafat  dan  tujuan pendidikan. (5) Pengetahuan serta penguasaan metode dan model mengajar. (6) Penguasaan terhadap prinsip-prinsip  teknologi  pembelajaran.  (7)  Pengetahuan  terhadap  penilaian,  dan  mampu merencanakan, memimpin, guna kelancaran proses pendidikan.
Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  nomor  16  Tahun  2007  menjelaskan  ada  5 indikator  inti  dari  Kompetensi  profesional  guru,  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Menguasai  materi, struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu.  (2) Menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran/bidang  pengembangan  yang diampu. (3) Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. (4) Mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif.  (5)  Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Sardiman  (2011:164),  menjelaskan  secara  rinci  ada  sepuluh  kompetensi  guru  sebagai  profesional yaitu  meliputi:  Menguasai  bahan,  mengelola  program  belajar  mengajar,  mengelola  kelas, menggunakan  media/sumber,  menguasai  landasan  kependidikan,  mengelola  interaksi  belajar mengajar,  menilai  prestasi  siswa  untuk  kepentingan  pengajaran,  mengenal  fungsi  dan  program layanan  bimbingan  dan  penyuluhan,  mengenal  dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah  serta memahami prinsip-prinsip dan hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.
Usman  (2009:17),  menjelaskan  tentang  kompetensi  profesional  bahwa  kemampuan  profesional pengajar meliputi hal-hal sebagai berikut: 1) Menguasai landasan kependidikan; 2) Menguasai bahan pengajaran;  3)  Menyusun  program  pengajaran;  4)  Melaksanakan  program  pengajaran;  5)  Menilai hasil dan proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Tugas dan tanggung jawab guru sebagai pengajar  dalam  dunia  pendidikan  sangatlah  kompleks  dan  hal  ini  tentunya  menuntut  guru  untuk memiliki  seperangkat  kemampuan  yang  beraneka  ragam.  Profesi  guru  ini  juga  memerlukan persyaratan khusus antara lain dikemukakan sebagai berikut: 1) Menuntut adanya ketrampilan yang berdasarkan  konsep  dan  teori  ilmu  pengetahuan  yang  mendalam;  2)  Menekankan  pada  suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya; 3) Menuntut adanya tingkat pendidikan keguruan yang memadai; 4) Adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari pekerjaan dan dilaksanakannya; 5) Memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. (Ali, 1985)
dalam  Usman  (2009:  15)  Pengambilan  indikator  didasarkan  dari  pertimbangan  jumlah  indikator yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  peneliti  dan  waktu  pelaksanaan  penelitian.  Pemilihan indikator  diambil  dari  teori  Sardiman  yang  disederhanakan  dengan  mengambil  indikator  yang mempunyai kesamaan makna dengan indikator yang ada pada teori milik Marno, M. idris, dan Uzer usman.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Metode penelitian  kuantitatif  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian  yang  spesifikasinya  adalah  sistematis, terencana  dan  terstruktur  dengan  jelas  sejak  awal  hingga  pembuatan  desain  penelitiannya. Pendekatan  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif,  menggambarkan  keadaan subjek  atau  objek  penelitian  pada  saat  sekarang  ini  berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  atau sebagaimana adanya.
Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahap,  diantarainya  uji coba instrumen penelitian melalui pengujian  validitas dan reliabilitas, seleksi dan klarifikasi data, analisis korelasi, dan analisis regresi. Obyek penelitian pada penelitian ini adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Kecamatan Panyingkiran Kabupaten Majalengka,  yang terdiri dari 3 sekolah. Responden dalam penelitian ini adalah guru SMK di Kecamatan Panyingkiran.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  mengajukan  daftar  pertanyaan  (angket)  dengan skala Likert yang disebarkan kepada 48 orang responden. Angket yang digunakan dalam penelitian ini merupakan  angket tertutup (angket berstruktur). Dalam hal ini, angket disajikan dalam bentuk sedemikian  rupa  sehingga  responden  diminta  untuk  memilih  satu  jawaban  yang  sesuai  dengan karakteristik  dirinya  dengan  cara  memberikan  tanda checklist (√).  Sebelum  dilakukan  pengujian analisis data, terlebih dahulu diuji asumsi-asumsi yang mendasarinya. Uji asumsi yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji linieritas. Jika data tersebut terbukti normal dan linier,  maka  data  tersebut  dapat  dilanjutkan  untuk  dianalisis.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan bantuan Program Excell dan Program SPSS Versi 25 .

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui besaran pengaruh supervisi kepala sekolah (X 1 ) terhadap kompetensi profesional guru (Y), dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1: Uji Korelasi Sedehana Variabel X 1 terhadap Y Correlations
Supervisi kepala sekolah Kompetensi profesional guru Supervisi kepala sekolah  Pearson Correlation  1 .724 ** Sig. (2-tailed) .000 N 48 48 R Square .524
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  statistik  koefisien  korelasi  sederhana menunjukkan bahwa r hitung sebesar 0,724 lebih besar dari r tabel dimana jumlah responden sebanyak 48 orang maka angka pada r tabel adalah 0,279, sehingga terdapat korelasi antara variabel supervisi kepala sekolah  (X 1 )  dengan  kompetensi  profesional  guru  (Y).  Adapun  besarnya  korelasi  antara  kedua variabel adalah 0,724 yang berarti korelasinya kuat. Jika diuji signifikansinya maka hasilnya adalah nilai Sig. (2- tailed ) sebesar 0,000 yang mana kurang dari 0,05. Hal tersebut berarti terdapat korelasi yang signifikan antara supervisi kepala sekolah terhadap kompetensi profesional guru. Sementara itu,  hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  adalah  sebesar  0,524.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa supervisi  kepala  sekolah  memberikan  pengaruh  sebesar  52,4%  terhadap  kompetensi  profesional guru.  Adapun  sisanya  sebesar  47,6%  merupakan  pengaruh  dari  variabel  pengembangan  diri  guru
dan variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  regresi  mengenai  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah  terhadap kompetensi profesional guru. Adapun hasilnya diperlihatkan pada Tabel 2.
Tabel 2:  Uji Regresi Variabel X 1 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 17.252 7.426 2.323  .025 Supervisi Kepala Sekolah .752 .106 .724 7.116  .000
a. Dependent Variable: Kompetensi Profesional Guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  2,  diperoleh  persamaan  regresi  berupa 𝑦̂ = 17,252 + 0,752𝑋 1 . Konstanta dalam persamaan tersebut adalah 17,252 sehingga apabila tidak ada kenaikan nilai dari variabel supervisi kepala sekolah (X 1 ), maka nilai kompetensi profesional guru (Y) adalah tetap  17,252.  Berikutnya  koefisien  regresi  dari  persamaan  tersebut  adalah  sebesar  0,752  yang menunjukkan adanya pengaruh positif dimana setiap perubahan satu nilai supervisi kepala sekolah akan memberikan kenaikan kompetensi profesional guru sebesar 18,004.
Adapun  pengujian  signifikansi  untuk  regresi  ini  digunakan  nilai  signifikansi  (Sig.)  sebesar  0,000 sementara hasil nilai t hitung adalah 7,116 dan nilai t tabel = [5% ; 45] = 2,014. Karena nilai Sig. < 0,05 dan  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka  artinya  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi profesional guru adalah signifikan.
Untuk mengetahui besaran pengaruh pengembangan diri guru (X 2 ) terhadap kompetensi profesional guru (Y). Berikut ini hasilnya diperlihatkan pada Tabel 3.
Tabel 3: Uji Korelasi Sedehana Variabel 𝑿 𝟐 terhadap 𝒀 Correlations
Pengembanga n diri guru Kompetensi profesional guru Pengembangan Diri Guru Pearson Correlation  1 .695 ** Sig. (2-tailed) .000 N 48 48 R Square .483
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  statistik  koefisien  korelasi  sederhana menunjukkan bahwa r hitung sebesar 0,695 lebih besar dari r tabel dimana jumlah responden sebanyak 48  orang  maka  angka  pada  r tabel adalah  0,279,  sehingga  terdapat  korelasi  antara  variabel pengembangan diri guru (X 2 ) dengan kompetensi profesional guru (Y). Adapun besarnya korelasi antara  kedua  variabel  adalah  0,695  yang  berarti  korelasinya  kuat.  Jika  diuji  signifikansinya  maka hasilnya  adalah nilai  Sig. (2- tailed ) sebesar 0,000 kurang dari 0,05, yang berarti  terdapat  korelasi yang signifikan antara pengembangan diri  guru terhadap kompetensi profesional guru. Sementara itu,  hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  adalah  sebesar  0,483.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pengembangan  diri  guru  memberikan  pengaruh  sebesar  48,3%  terhadap  kompetensi  profesional guru.  Adapun  sisanya  sebesar  51,7%  merupakan  pengaruh  dari  variabel  supervisi  kepala  sekolah dan variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  regresi  mengenai  pengaruh  pengembangan  diri  guru  terhadap kompetensi profesional guru. Adapun hasilnya diperlihatkan pada Tabel 4.
Tabel 4: Uji Regresi Variabel X 2 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 7.849 9.483 .828 .412 Pengembangan Diri Guru  .887 .135 .695 6.554  .000
a. Dependent Variable: Kompetensi Profesional Guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  4,  diperoleh  persamaan  regresi  berupa 𝑦̂ = 7,849 + 0,887𝑋 1 .  Konstanta  dalam  persamaan  tersebut  adalah  7,849  sehingga  apabila  tidak  ada  kenaikan nilai dari variabel pengembangan diri guru (X 2 ), maka nilai kompetensi profesional guru (Y) adalah tetap  7,849.  Berikutnya  koefisien  regresi  dari  persamaan  tersebut  adalah  sebesar  0,887  yang menunjukkan adanya pengaruh positif dimana setiap perubahan satu nilai pengembangan diri guru akan memberikan kenaikan kompetensi profesional guru sebesar 8,736.
Adapun  pengujian  signifikansi  untuk  regresi  ini  digunakan  nilai  signifikansi  (Sig.)  sebesar  0,000 sementara hasil nilai t hitung adalah 6,554 dan nilai t tabel = [5% ; 45] = 2,014. Karena nilai Sig. < 0,05 dan  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka  artinya  pengaruh  pengembangan  diri  guru  terhadap  kompetensi profesional guru adalah signifikan.
Untuk mengetahui besaran pengaruh supervisi kepala sekolah (X 1 ) dan pengembangan diri guru (X 2 ) secara simultan terhadap kompetensi profesional guru (Y). Berikut ini hasilnya diperlihatkan pada Tabel 5.
Tabel 5  Uji Korelasi Ganda Variabel 𝑿 𝟏 dan 𝑿 𝟐 Secara simultan terhadap 𝒀
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate 1 .750 a .563 .543 6.507
a.  Predictors:  (Constant),  Pengembangan  Diri  Guru,  Supervisi Kepala Sekolah
b. Dependent Variable: Kompetensi Profesional Guru
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  statistik  koefisien  korelasi  ganda menunjukkan terdapat korelasi antara supervisi kepala sekolah dan pengembangan diri guru secara simultan  dengan  kompetensi  profesional  guru  sebesar  0,750  yang  berarti  korelasinya  kuat. Sementara itu, koefisien determinasi yang diperoleh adalah sebesar 0,563. Hal ini berarti pengaruh yang  diberikan  supervisi  kepala  sekolah  dan  pengembangan  diri  guru  secara  simultan  terhadap kompetensi profesional guru adalah: koefisien determinasi (KD) = R 2 X 100% = 0,563 X 100% = 56,3%.  Adapun  sisanya  sebesar  43,7%  merupakan  pengaruh  dari  variabel  lain  yang  tidak  diteliti dalam penelitian ini (epsilon).
Selanjutnya dilakukan perhitungan regresi ganda mengenai pengaruh supervisi kepala sekolah dan pengembangan  diri  guru  secara  simultan  terhadap  kompetensi  profesional  guru.  Adapun  hasilnya diperlihatkan pada Tabel 6.
Tabel 6: Uji Signifikansi Simultan Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2449.740 2 1224.870 28.930 .000 b Residual 1905.240 45 42.339 Total 4354.979 47
a. Dependent Variable: Kompetensi Profesional Guru
b. Predictors: (Constant), Pengembangan Diri Guru, Supervisi Kepala Sekolah Berdasarkan Tabel 6, diperoleh informasi bahwa nilai F hitung sebesar 28,930 dengan nilai F tabel adalah 3,20  yang  diperoleh  dari  df(2,46)  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Berdasarkan  ketentuan  yang digunakan, karena nilai F hitung > F tabel , maka artinya koefisien regresi signifikan. Dengan demikian, pengaruh supervisi kepala sekolah dan pengembangan diri guru secara simultan terhadap kompetensi profesional guru adalah signifikan.
Adapun  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  diberikan  supervisi  kepala  sekolah  dan  pengembangan diri  guru  secara  simultan  terhadap  naik  turunnya  kompetensi  profesional  guru  dapat  dilihat  dari persamaan regresi yang terbangun dari ketiga variabel tersebut. Persamaan regresi ganda tersebut diperoleh dari hasil uji regresi ganda seperti yang disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7: Uji Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 Secara Simultan terhadap Variabel Y
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficient s t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 7.098 8.823 .805 .425 Supervisi Kepala Sekolah .484 .169 .466 2.862 .006 Pengembangan Diri Guru .414 .208 .324 1.990 .053
a. Dependent Variable: Kompetensi Profesional Guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  4.22,  diperoleh  persamaan  regresi  ganda  berupa 𝑌̂ = 7,098 + 0,484𝑋 1 + 0,414𝑋 2 .  Dalam  persamaan  tersebut,  konstantanya  adalah  7,098  sehingga apabila tidak ada kenaikan nilai dari variabel supervisi kepala sekolah (X 1 ) dan pengembangan diri guru  (X 2 )  secara  simultan,  maka  nilai  kompetensi  profesional  guru  (Y)  adalah  tetap  7,098. Berikutnya  koefisien  regresi  dari  persamaan  tersebut  adalah  sebesar  0,484  dan  0,414  yang menunjukkan adanya pengaruh positif dimana setiap perubahan satu nilai supervisi kepala sekolah dan  pengembangan  diri  guru  secara  simultan  akan  memberikan  kenaikan  kompetensi  profesional guru sebesar 7,996.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  ganda  yaitu  adanya  pengaruh  sebesar  0,750, sehingga R y(x1x2) >  0,  maka  hasilnya  adalah  H 0 ditolak,  dan  H a diterima,  yang  berarti  terdapat pengaruh  yang  signifikan  supervisi  kepala  sekolah  dan  pengembangan  diri  guru  secara  simultan terhadap kompetensi profesional guru SMK di Kecamatan Panyingkiran Kabupaten Majalengka.
Pengujian  permasalahan  pertama  dalam  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa  supervisi  kepala sekolah  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kompetensi  profesional  guru  sebesar  52,4%. Temuan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  dalam  penelitian  ini  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  supervisi  kepala  sekolah  saja.  Terdapat  faktor  lain  (epsilon),  selain pengembangan diri guru,  yang juga berpengaruh  namun  tidak dikaji dalam penelitian ini.  Namun demikian,  supervisi  kepala  sekolah  dapat  dijadikan  alat  untuk  memprediksi  tinggi  rendahnya kompetensi profesional guru.
Berdasarkan hasil analisis deskripsi variabel, ditemukan bahwa supervisi kepala sekolah dan kompetensi  profesional  guru  termasuk  dalam  kategori  baik.  Apabila  dilihat  berdasarkan  setiap dimensi  dan  indikator  yang  membangun  kedua  variabel  tersebut,  terdapat  beberapa  aspek  yang dipandang  responden  belum  seoptimal  aspek  lainnya.  Dalam  hal  ini,  diketahui  bahwa  umumnya responden  memandang  supervisi  kepala  sekolah  dengan  dimensi  berdasarkan  data  terkait  fakta objektif,  dimensi  kebebasan  bersuara  terkait  keterbukaan  terhadap  kritik  dan  saran,  serta  dimensi kesanggupan, sikap, prasangka guru dan pegawai terkait sesuai kemampuan masih belum seoptimal
dimensi  dan  indikator  lainnya.  Sedangkan  pada  kompetensi  profesional  guru,  terlihat  bahwa umumnya responden memandang dimensi menghargai profesi terkait kepekaan bermasyarakat dan perkembangan  dinamika  kehidupan,  serta  dimensi  ilmu  pengetahuan  yang  relevan  terkait  prinsip penelitian pendidikan masih belum seoptimal dimensi dan indikator lainnya.
Hasil  temuan  deskriptif  kedua  variabel  ini  turut  mendukung  hasil  pengujian  hipotesis pertama pada penelitian ini. Penyebab yang paling umum terjadi dengan munculnya skor yang masih belum  optimal  adalah  dengan  adanya  stigma  dari  para  guru  bahwa  atasan  terkesan  ragu  dalam mensupervisi,  sehingga  guru  menjadi  kesulitan  untuk  turut  memberikan  saran  dan  kritik  yang dianggap dapat membantu tidak hanya untuk memudahkan pekerjaan guru namun juga bagi kepala sekolah  untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Dalam  hal  ini  lebih  sepesifik  kepada  anggapan  bahwa pimpinan  belum  optimal  dalam  menyesuaikan  kebutuhan  sekolah  terhadap  kebutuhan bermasyarakat. Salah satu indikator yang menudkung pernyataan itu adalah dengan turut serta belum optimalnya  skor  indikator  perkembangan  dinamika  kehidupan.  Hal  lainnya  yang  sangat  mungkin terkait dengan hal tersebut adalah adanya prasangka dari guru bahwa pimpinan belum menempatkan seseorang  sesuai  dengan  kemampuan  atau  keterampilan  yang  mereka  miliki  sehingga  tugas  yang diberikan pun menjadi tidak optimal. Hal ini tentu perlu mendapat perhatian khusus karena kepala sekolah sebagai pimpinan memerlukan keterampilan dalam melaksanakan fungsi tugasnya dimana dalam hal ini mensupervisi bawahannya agar tujuan sekolah untuk memiliki situasi yang kondusif baik untuk bekerja maupun sebagai sarana penyelenggara pendidikan dapat tercapai.
Hasil  pengujian  berikutnya  fenomena  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  mendukung  bahwa Isniwati et  al .  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  teknik  supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah terbukti  secara  signifikan  berpengaruh  terhadap  kompetensi  profesionalisme  guru.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  pentingnya  ada  jaminan  atas  kualitas  supervisi  kepala  sekolah  demi peningkatan kompetensi profesional guru yang mengacu pada dasar-dasar supervisi, penyampaian tujuan,  penentuan  bentuk  pendekatan,  menghadirkan  area  yang  akan  diawasi,  penyusunan  jadwal pelaksanaan,  pembuatan  desain  operasional,  indentifikasi  sumber  daya,  dan  penyampaian  target. Dengan  demikian  terbukti  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  kompetensi profesional  guru.  Semakin  baik  supervisi  kepala  sekolah  maka  akan  diikuti  oleh  semakin  tinggi kompetensi profesional guru SMK di Kecamatan Panyingkiran Kabupaten Majalengka.
Hasil pengujian permasalahan  kedua dalam penelitian ini, ditemukan bahwa pengembangan diri  guru  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kompetensi  profesional  guru,  sebesar  48,3%. Temuan tersebut mengindikasikan bahwa kompetensi profesional guru ini tidak hanya dipengaruhi oleh pengembangan diri  guru saja. Terdapat  faktor lain (epsilon), selain supervisi kepala sekolah, yang juga berpengaruh namun tidak dikaji dalam penelitian ini. Namun demikian, pengembangan diri guru dapat dijadikan alat untuk memprediksi tinggi rendahnya kompetensi profesional guru. Berdasarkan  hasil  analisis  deskripsi  variabel,  ditemukan  bahwa  pengembangan  diri  guru  dan kompetensi profesional guru termasuk dalam kategori baik. Namun jika dilihat berdasarkan setiap dimensi dan indikator yang terlibat pada kedua variabel tersebut masih terdapat beberapa dimensi dan  indikator  yang  berkategori  cukup.  Dalam  hal  ini,  umumnya  responden  memadang  dimensi kegiatan  kolektif  guru  terkait  tukar  menukar  informasi,  berdiskusi,  memecahkan  masalah pembelajaran,  media  pembelajaran,  serta  relevansi  terhadap  keilmuan  dan  teknologi  belum seoptimal  dimensi  dan  indikator  lainnya  pada  variabel  pengembangan  diri  guru.  Sedangkan  pada variabel  kompetensi  profesional  guru,  terlihat  bahwa  umumnya  responden  memandang  dimensi menghargai profesi terkait kepekaan bermasyarakat dan perkembangan dinamika kehidupan, serta dimensi ilmu pengetahuan yang relevan terkait prinsip penelitian pendidikan masih belum seoptimal dimensi dan indikator lainnya.
Hasil temuan ini turut mendukung hasil pengujian kedua pada penelitian ini. Bentuk pengaruh yang diberikan  melalui  kegiatan  kolektif  guru  dapat  turut  meningkatkan  kemampuan  guru  akan pengetahuan yang relevan dengan bidangnya. Selain itu juga dengan terjadinya pertukaran informasi akan turut mengembangkan pola berfikir guru karena memungkinkan terjadinya pertukaran referensi keilmuan. Bentuk pertukaran referensi keilmuan adalah bentuk diskusi dan perkembangan ilmu yang paling  diharapakan  terjadi.  Dimensi  yang  turut  memiliki  relevansi  dengan  bidang  yang  memang menjadi  keilmuan  utama  guru  akan  menjadi  lebih  berkembang,  minimal  menjadi  relevan  dengan perkembangan  peserta  didik  dalam  berinteraksi  diluar  jam  pendidikan.  Contoh  sederhana  adalah
dengan  adanya  media  sosial  maka  informasi  yang  diterima  peserta  didik  dalam  waktu  singkat menjadi beragam dan dalam jumlah yang tidak sedikit, oleh karena itu merupakan hal penting untuk guru mampu mengikuti perkembangan yang terjadi.
Hasil pengujian beserta fenomena yang ditemukan dalam penelitian ini diperkuat oleh hasil penelitian Pariana (2020) yang menemukan bahwa pengembangan diri guru terbukti berpengaruh secara signifikan terhadap kompetensi profesional guru. Selain itu juga mendukung hasil penelitian Ardiansyah  dkk.  (2020)  yang  memperlihatkan  bahwa  keikutsertaan  guru  dalam workshop terintegrasi sebagai bagian dari bentuk pengembangan diri mampu berkontribusi pada kompetensi profesional  guru  dalam  penguasaan  teknologi  informasi  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan/program  pengembangan  diri  mampu  menjadi  sarana  peningkatan aspek kemampuan intelektual, wawasan dan keterampilan guru dalam menunjang profesinya yang mana  hasilnya  diperlihatkan  dari  adanya  suatu  perubahan  terhadap  perilaku  guru  dalam menyelenggarakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu.  Dengan  demikian,  terbukti  bahwa pengembangan  diri  guru  berpengaruh  terhadap  kompetensi  profesional  guru.  Semakin  tinggi pengembangan diri guru, maka akan diikuti oleh semakin tingginya kompetensi profesional guru. Hasil  pengujian  permasalahan  ketiga  dalam  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa  supervisi  kepala sekolah  dan  pengembangan  diri  guru  secara  simultan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kompetensi profesional guru, sebesar 56,3%. Temuan tersebut mengindikasikan bahwa kompetensi profesional  guru  ini  tidak  hanya  merupakan  pengaruh  dari  supervisi  kepala  sekolah  dan pengembangan  diri  guru  saja.  Terdapat  faktor  lain  (epsilon)  yang  juga  berpengaruh  namun  tidak dikaji dalam penelitian ini. Namun demikian, supervisi kepala sekolah dan pengembangan diri guru secara  simultan  dapat  dijadikan  alat  untuk  memprediksi  tinggi  rendahnya  kompetensi  profesional guru.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  Aribowo  dkk.  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa supervisi  akademik  dan  pelatihan  penelitian  tindakan  kelas  terbukti  secara  simultan  berpengaruh signifikan terhadap kompetensi profesional guru. Selain itu juga mendukung hasil penelitian Ikbal (2018)  yang  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  yang  disertai keikutsertaan  guru  dalam  berbagai  penataran  dan  pelatihan  sebagai  bentuk  dari  pengembangan berdampak pada terpenuhinya kebutuhan pengembangan kompetensi profesional guru. Dengan kata lain, supervisi kepala sekolah dan pengembangan diri berdampak pada tingginya kemampuan guru dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik  yang  profesional  serta  berujung  pada  kemampuan peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  berbagai  teori  yang  dipelajarinya.  Dengan  kata  lain, keoptimalan supervisi kepala sekolah apabila didukung oleh tingginya pengembangan diri guru akan menjadi  dua  aspek  utama  bagi  pengembangan  dan  peningkatan  kompetensi  profesional  guru sehingga menjadi solusi atas berbagai hambatan yang mungkin ditemui guru dalam mempertinggi prestasi  belajar  peserta  didik.  Dengan  demikian  terbukti  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  dan pengembangan  diri  guru  secara  simultan  berpengaruh  terhadap  kompetensi  profesional  guru. Semakin optimal supervisi kepala sekolah dan pengembangan diri guru secara simultan, maka akan diikuti oleh semakin tingginya tingkat kompetensi profesional guru.

## V. KESIMPULAN
Melalui hasil perhitungan dan analisis yang telah dilakukan maka peneliti mengambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  profesional guru  sekolah  menengah  kejuruan  di  kecamatan  Panyingkiran  kabupaten  Majalengka.  Adapun besaran pengaruhnya mencapai 50,98%.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pengembangan  diri  guru  terhadap  kompetensi  profesional guru  sekolah  menengah  kejuruan  di  kecamatan  Panyingkiran  kabupaten  Majalengka.  Adapun besaran pengaruhnya mencapai 48,3%.
3. Terdapat pengaruh yang signifikan supervisi kepala sekolah dan pengembangan diri guru secara simultan  terhadap  kompetensi  profesional  guru  sekolah  menengah  kejuruan  di  kecamatan Panyingkiran kabupaten Majalengka. Adapun besaran pengaruhnya mencapai 56,3%.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Rifa’I dan Catharina, T. Anni. (2009). Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes Press Aprida,  Y.,  Fitria,  H.,  &  Nurkhalis,  N.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi Kerja Guru terhadap Kinerja Guru. Journal of Education Research , 1(2), 160-164.
Aprilliofany, A. (2020). Analisis Penyebab Pengangguran Lulusan Sekolah Kejuruan di Jawa Barat dan Garut. Jurnal Litbang Sukowati: Media Penelitian dan Pengembangan , 3(2), 12-12. Ardali, A. (2020). Pengaruh Implementasi Program Prakerin terhadap Mutu Lulusan SMK. Jurnal MADINASIKA Manajemen dan Keguruan , 2(1), 20-29.
Ardiansyah, I. R. W., & Saputri, D. Y. (2020). Peningkatan Kompetensi Profesional Guru  Dalam Melaksanakan  Pembelajaran  Digital  Melalui  Workshop  Terintegrasi. Jurnal  Pendidikan Dasar , 8(2).
Aribowo,  A.,  Su'ad,  S.,  &  Madjdi,  A.  H.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  dan  Pelatihan Penelitian  Tindakan  Kelas  terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru  Sekolah  Dasar  Se- Kecamatan  Undaan  Kabupaten  Kudus. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 10(2), 216-222.
Arikunto.  S.  &  Yuliana.  L.  (2009). Manajemen  Pendidikan .  Yogyakarta:  Aditya  Media bekerjasama  dengan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  (FPIP)  Universitas  Negeri Yogyakarta (UNY).
Budi,  H.  I.,  &  Hairunisya,  N.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  dan  Self  Efficacy terhadap Minat Berwirausaha. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 5(1), 13-28.
Cahyono,  A.  B.  (2014).  Pengembangan  Model  Supervisi  Akademik  Berbasis  Total  Quality Management Di SMP Negeri Di Kabupaten Tulungagung Provinsi Jawa Timur. Educational Management , 3 (2).
Ciechanowska,  D.  (2010).  Teacher  Competence  And  Its  Importance  In  Academic Education  For  Prospective  Teachers. Journal  General  and  Professional  Education , 100-120.
Ellyana,  V.,  Indriayu,  M.,  &  Sudarno,  S.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan  di  SMK  Kristen  1  Surakarta. BISE: Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi , 2(1).
Good, C. V., & Merkel, W. R. (1973). Dictionary of education . McGraw-Hill,.
Ikbal,  P.  A.  M.  (2018).  Manajemen  Pengembangan  Kompetensi  Profesional  Guru. Jurnal  Isema: Islamic Educational Management , 3(1).
Isniwati.,  Wahdini,  E.,  &  Saleh,  M.  (2019).  Supervision  and  Participation  in  Teachers  Working Group  Toward  the  Teachers’  Professional  Competence. Journal  of  K6  Education  and Management , 2(4), 292-300.
Khoiri, Hoyyima. (2010). Jitu dan Mudah Lulus Sertifikasi Guru . Jogjakarta: Bening
Machali,  I.,  &  Hidayat,  A.  (2016).  The  handbook  of  education  management:  teori  dan  praktik pengelolaan sekolah/madrasah di Indonesia.
Mardhiyah, M. (2021). Pengaruh Supervisi Kepala Madrasah dan Komitmen Kerja Guru terhadap Profesionalitas  Guru  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kota  Pekanbaru. Journal  of Education and Teaching , 2(2), 225-235.
Marno dan M. Idris. (2009). Strategi dan Metode Pengajaran . Jogjakarta: Ar-ruzz Media Maryono, D. D. (2011). Teknik menjadi supervisor pendidikan . Yogyakarta: Ar Ruzz Media. dalam Penyusunan Rencana Pengembangan Sekolah/Madrasah) . Prenada Media.
Mukhlason,  A.,  Winanti,  T.,  &  Yundra,  E.  (2020).  Analisa  Indikator  SMK  Penyumbang Pengangguran  di  Provinsi  Jawa  Timur. JVTE:  Journal  of  Vocational  and  Technical Education , 02(02), 29-36.
Mulyasa,  E.,  &  Profesional,  M.  G.  (2009). Being  a  Professional  Teacher . Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mulyawan,  B.  (2013).  Pengaruh  Pengalaman  dalam  Pelatihan  terhadap  Peningkatan  Kompetensi Profesional Guru. Media Komunikasi FPIPS , 11(1), 45-65.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Nurutami, R., & Adman, A. (2016). Kompetensi profesional guru sebagai determinan terhadap minat belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 119-127.
Pariana, H. (2020). Pengaruh Sikap Guru pada Profesi dan Pengembangan Diri terhadap Kompetensi Profesional  Guru  Kimia  di  Kabupaten  Bengkulu  Selatan  dan  Kaur  Tahun  2020. Manajer Pendidikan , 14(2), 110-118.
Priatna, N & Sukamto. T. (2013). Pengembangan Profesi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rismawan, E. (2015). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Berprestasi Guru terhadap Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan , 22(1), 114-132.
Saputra,  D.  S.  (2011).  Hubungan  antara  Kompetensi  Profesionalisme  Guru  dan  Kinerja  Guru  di SMA XXX Tangerang. Jurnal Psikologi Esa Unggul, 9(02), 126681.
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada Susmiatun,  A.,  Yuliejantiningsih,  Y.,  &  Abdullah,  G.  (2020). Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan Partisipasi Guru dalam MGMP Terhadap Kompetensi Profesional Guru Bahasa Inggris SMP di Kabupaten Kendal. Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP) , 9(3), 284-293.
Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Usman. U, Moh. (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya
Wardany, D. K. (2020). Kontribusi Kepemimpinan dan Kompetensi Profesional terhadap Kinerja Guru. JURNAL MADINASIKA Manajemen Pendidikan dan Keguruan , 1(2), 73-82. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonsia Nomor 16 Tahun
2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
Peraturan Mentri Pendidikan Nasional No.13 Tahun 2007 tentang standar kepala sekolah
Permendikbud No. 35 Tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya
Permenpan No 16 tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan angka kreditnya