## Journal of Classrom Action Research

## Original Research Paper
Upaya Meningkatkan Kemampuan Analisis Siswa Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Kelistrikan Mesin
Anwar Muhaimin 1
1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Mataram, Indonesia.
*Corresponding Author: Anwar Muhaimin , Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Mataram, Indonesia; Email: anwarmuhaimin@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah terhadap peningkatan kemampuan analisis siswa kelas X Teknik Pemesinan SMK Negeri 3 Mataram pada mata pelajaran Kelistrikan Mesin. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  dua  siklus. Pengukuran  kemampuan  analisis  berdasarkan  indikator  kemampuan  analisis differentiatin, organizing, dan attributing. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I, siswa yang mencapai nilai ketuntasan belajar pada ketiga indikator tersebut kurang dari  80%.Pada  siklus  II  terdapat  80%  siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan  belajar pada  indikator differentiating ,  80%  pada  indikator organizing ,  dan  82.5%  pada indikator attributing. Peningkatan kemampuan analisis siswa dihitung menggunakan N-gain.  Berdasarkan  nilai  N-gain  di  siklus  I  diperoleh  peningkatan  kemampuan analisis  kategori  sedang  pada  setiap  indikator,  sedangkan  di  siklus  II  diperoleh peningkatan kemampuan analisis kategori sedang pada indikator differentiating , dan kategori tinggi pada indikator organizing dan attributing. Pengujian statistik terhadap N-gain dengan uji-t menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah berpengaruh terdapat peningkatan kemampuan analisis siswa secara signifikan.
Kata Kunci: Kemampuan Analisis Siswa, Pembelajaran Berbasis Masalah

## Pendahuluan
Salah satu materi pembelajaran yang disampaikan  untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  paket  keahlian  Teknik  Pemesinan  adalah mata  pelajaran  Kelistrikan  Mesin  dan  Konversi Energi  yang  masuk  pada  kelompok  mata  pelajaran Dasar  Program  Keahlian  yang  disampaikan  pada kelas  X  (Kemendiknas,  2013).  Kompetensi  dasar yang  menjadi  muatan  materi  ini  antara  lain:  (1) prinsip-prinsip  dasar  kelistrikan;  (2)  rangkaian kelistrikan  sederhana,  (3)  komponen-komponen listrik  dan  elektronik;  dan  (4)  mesin  listrik (Kemendiknas,  2013).  Tuntutan  kompetensi  inti pada  ranah  pengetahuan  dari  mata  pelajaran  ini adalah sampai pada tingkatan menganalisis (C4) dari berbagai  bentuk  pengetahuan  dalam  rangka memecahkan permasalahan yang diberikan.
Mata pelajaran Kelistrikan Mesin dan Konversi Energi  sesuai  dengan  Struktur  Kurikulum  yang
berlaku  disampaikan  dalam  dua  semester.  Model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  peneliti  dalam penyampaian  materi  ini  sebelumnya  adalah  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Dalam  rangka mendukung  pelaksanaan  model  ini,  peneliti melakukan  inovasi  dengan  mengembangkan  media pembelajaran kelistrikan mesin dalam bentuk media riil. Melalui tahap pengujian, pembelajaran kelistrikan  mesin  yang  disampaikan  menggunakan media  yang  dikembangkan  memberikan  pengaruh yang lebih baik terhadap pemahaman konsep siswa dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional (Muhaimin,  2015).  Pencapaian  hasil  belajar  siswa sesuai  kriteria  ketuntasan  belajar  sampai  pada tingkat memahami (C2) telah dipenuhi oleh sebagian besar  siswa.  Ketika  siswa  dihadapkan  pada permasalahan-permasalahan kelistrikan mesin dengan  tingkat  C2,  87%  dari  keseluruhan  jumlah siswatelah  mencapai  nilai  diatas  nilai  ketuntasan belajar yang ditetapkan. Permasalahan yang timbul adalah  ketika  siswa  disajikan  pemecahan  masalah
yang menuntut kemampuan analisis, ternyata hanya 32% siswa yang mampu memenuhi nilai ketuntasan belajar.  Permasalahan  ini  merupakan  kesenjangan antara  kondisi  nyata  dengan  kondisi  ideal  yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  perlu  diupayakan penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam rangka meningkatkan kemampuan siswa agar dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  melalui kemampuan analisis.
Salah  satu  aspek  kognitif  dalam  Taksnomi Bloom  adalah  aspek  analisis.  Kemampuan  analisis dapat  dicapai  oleh  siswa  berdasarkan  pada kemampuan-kemampuan yang diperoleh sebelumnya.  Mengutip  Teori  Bloom,  DitPSMK (2017)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir analisis  merupakan  kemampuan  dalam  mengurai permasalahan  menjadi  bagian-bagian  yang  lebih khusus  atau  lebih  kecil  selanjutnya  bagian-bagian tersebut  diorganisir  untuk  diketahui  keterkaitan hubungannya.  Anderson  &  Krathwohl  (2010) mendefinisikan kemampuan analisis sebagai kemampuan untuk mengurai atau memisahkan suatu hal  kedalam  bagian-bagiannya  dan  dapat  mencari keterkaitan antar bagian-bagian tersebut. Marzano & Kendall (2008) mendefinisikan kemampuan analisis sebagai kemampuan untuk merinci suatu permasalahan  mejadi  komponen-komponen  yang penting dan tidak penting serta mampu membandingkan komponen-komponen tersebut dan mencari  hubungan-hubungannya.  Berdasarkan  dari beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan analisis merupakan kemampuan berpikir siswa dalam menjabarkan suatu permasalahan  menjadi  pengetahuan-pengetahuan yang  lebih  spesifik  yang  merupakan  perpanjangan dari pengetahuan sebelumnya, selanjutnya mengorganisir  pengetahuan-pengetahuan  tersebut untuk dibandingkan dan dicari bentuk hubungannya dalam rangka memecahkan suatu permasalahan.
Kemampuan  analisis  merupakan  kemampuan yang  menunjukkan  cara  berpikir  siswa  yang  dapat diukur.  Indikator-indikator  kemampuan  analisis merupakan  dasar  dari  pengembangan  instrumen guna mengukur tingkat kemampuan analisis siswa. . Anderson & Krathwohl (2010 menyebutkan bahwa kemampuan  analisis  siswa  dapat  diukur  melalui kegiatan:  (1) differentiating ,  yaitu  mengukur kemampuan  siswa  dalam  membedakan  bagian- bagian dari sebuah struktur pengetahuan dari sebuah permasalahan yang penting dan saling berkaitan; (2) organizing ,  kemampuan  siswa  dalam  menandai
bagian-bagian  penyusun  sebuah  pengetahuan  dan menyusun  bagian-bagian  tersebut  menjadi  struktur pengetahuan  yang  relevan  sebagai  pemecahan masalah;  dan  (3) attributing ,  kemampuan  siswa dalam menghubungkan pokok-pokok permasalahan, kata  kunci-kata  kunci,  sudut  pandang-sudut pandang, atau perhatian-perhatian utama dari sebuah permasalahan.  Sedangkan  Marzano  &  Kendall (2008) menyatakan bahwa proses analisis meliputi: (1) matching ,  yaitu  kemampuan  siswa  dalam menentukan  hal-hal  yang  mirip  dan  yang  berbeda dari  baian-bagian  penyusun  pengetahuan;  (2) classifying , kemampuan siswa dalam mengelomokkan pengetahuan menjadi sesuatu yang bermakna,  (3) analyzing  error ,  kemampuan  siswa dalam  memberikan  alasan  yang  tepat  dari  sebuah pengetahuan;  dan  (4) generalizing ,  kemampuan siswa  menyusun  kesimpulan  baru  berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan salah  satu  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat memfasilitasi siswa untuk aktif. Secara garis besar, pembelajaran berbasis masalah terdari dari kegiatan menyajikan  kepada  siswa  situasi  masalah  yang otentik  dan  bermakna  yang  dapat  memberikan kemudahan  kepada  siswa  dalam  melakukan penyelidikan guna mengkonstruksi pengetahuannya. Trilling & Fadel (2009) mendefiniskan pembelajaran
berbasis masalah sebagai pembelajaran yang menggunakan berbagai kemampuan  berpikir  dari  peserta  didik  secara individu  maupun  kelompok  serta  lingkungan  nyata (autentik)  untuk  mengatasi  permasalahan  sehingga bermakna,  relevan,  dan  kontekstual.  Penerapan pembelajaran berbasis masalah sebagai pembelajaran  untuk  pemecahan  masalah  yang komplek, problem-problem nyata dengan menggunakan  pendekataan  studi  kasus.  Peserta didik  melakukan  penelitian  dan  menetapan  solusi untuk  pemecahan  masalah.  Ibrahim  &  Nur  (2000) menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang memiliki karakteristik adanya pertanyaan atau masalah otentik yang diperlukan berbagai macam solusi, memerlukan  kegiatan  siswa  untuk  melakukan penyelidikan,  dan  membutuhkan  kerja  sama  antar siswa.  Berdasarkan  pada  definisi-definsi  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  model  pembelajaran  berpusat pada  siswayang  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar melalui  keterlibatan  dalam  masalah  nyata,  dimana
siswa dapat mengkonstruksi pemahamannya sendiri melalui kegiatan menyusun permasalahan, mendiskusikan  pemecahan  masalah,  menyajikan solusi,  dan  membuat  reflesi.  DitPSMK  (2017) menjabarkan sintaks pembelajaran berbasis masalah, yaitu: (1) orientasi siswa pada masalah; (2) mengorganisasi siswa untuk belajar; (3) membimbing penyelidikan individu maupun kelompok;  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya; dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Orientasi  siswa  pada  masalah  dalam  sintaks pembelajaran berbasis masalah merupakan kegiatan dimana guru menjelaskan tujuan pembelajaran serta memotivasi  siswa  agar  terliat  dalam  pemecahan masalah  (Hartono,  2014).  Sedangkan  kegiatan mengorganisasi  siswa  pada  belajar  intinya  adalah bantaun  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  dalam mengorganisasi tugas belajar siswa yang berhubungan dengan masalah tersebut.  (Ibrahim & Nur,  2000).  Kegiatan  membimbing  penyelidikan merupakan  langkah  yang  ditempuh  guru  dalam mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi yang sesuai guna mendapatkan pemecahan masalah (Trianto, 2014). Sementara itu, kegiatan mengembangkan dan menyajikan hasil karya adalah kegiatan siswa dalam merencanakan dan menyiapkan  hasil  kaarya  yang  sesuai  melalui kegiatan kolaborasi dengan semua anggota kelompok  (Hartono,  2014).  Sedangkan  kegiatan menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah  adalah  kegiatan  siswa  dalam  melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap  proses-proses penyelidikan yang mereka gunakan (Ibrahim & Nur, 2000).
Karaktersitik  pembelajaran  berbasis  masalah sangat  memungkinkan  untuk  diterapkan  guna membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( hight  order thinking skills ) diantaranya adalah analisis, evalusi, dan  mencipta.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh Dewey  (dikutip  dalam  Hartono,  2014)  bahwa permasalahan  yang  diangkat  dalam  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  permasalahan  aktual  yang secara  umum  belum  ada  gambaran  pemecahan masalahnya, sehingga hal ini dapat mendorong siswa untuk  melakukan  analisis  dan  berpikir  secara rasional  untuk  menemukan  jawabannya.  Beberapa penelitian  telah  membuktikan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah  berpengaruh
terhadap kemampuan analisis siswa. Penelitian yang dilakukan  oleh  Saiful  (2010)  melalui  penerapan pembelajaran berbasis masalah dalam penyampaian mata pelajaran matematika terbukti secara signifkan berpengaruh  terhadap  kemamouan  analisis  siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggraeni  & Saliman  (2012)  melalui  penelitian  tindakan  kelas dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis pada pembelajaran ilmu pegetahuan sosial menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  secara signifikan pada setiap siklus pembelajaran. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitria  &  Wirahayu (2014)  melalui  penelitian  tindakan  kelas  melalui implementasi model pembelajaran berbasis masalah pada  penyampaian  materi  geografis  menunjukkan hasil  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan analisis  siswa  secara  signifikan  pada  sertiap siklusnya.  Penelitian  yag  dilakukan  oleh  Sunaryo (2014)  yang  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dalam  penyampaian  materi matematika  menunjukkan  pengaruh  yang  signfikan terhadap  kemapuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Penelitian  yang  dilakukan  Wahidin  (2014)  melalui penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran  matematika  menunjukkan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  kemampuan  analisis  dan evaluatif  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Yulia  (2015)  melalui  penerapan  pembelajaran berbasis  masalah  terbukti  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dan kepercayaan diri siswa.
Berdasarkan  pada  penjelasan  di  atas,  sasaran penelitian ini adalah menerapkan model pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  analisis  siswa  kelas  X Teknik  Pemesinan  pada  mata  pelajaran  Keistrikan Mesin dan Konversi Energi.

## Metode
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( classroom  action  research )  atau  disingkat PTK.  Penelitian  Tindakan  Kelas  Meliputi  empat tahapan  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan tindakan, danrefleksi. Adapun tahap-tahap penelitian yang dilakukan dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram Siklus Penelitian Tindakan Kelas (sumber: Arikunto, 2010)
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  tes  kemampuan  analisis  setelah tindakan.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  siswa kelas X Teknik Pemesinan SMK Negeri 3 Mataram tahun  ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  32  siswa. Pelaksanaan  penelitian  dimulai  pada  bulan  Januari 2018 sampai dengan Maret 2018. Instrumen dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  kemampuan analisis  dalam  bentuk  tes  uraian.  Instrumen  tes kemampuan  analisis  bertujuan  untuk  mengukur peningkatan  kemampuan  analisis  siswa,  diukur melalui  indikator  kemampuan analisis  Anderson  & Krathwohl (2010) yang meliputi: (1) differentiating , (2) organizing , dan (3) attributing setelah dilakukan penerapan model pembelajaran pembelajaran berbasis  masalah.  Data  kemampuan  berpikir kritisanalisis  diperoleh  dengan  memberikan  tes sebagai  alat  evaluasi  kepada  siswaTes  dalam penelitian  inimeliputi  tes  pra  tindakan,  tes  akhir siklus I, dan tes akhir siklus II.
Peningkatan kemampuan analisis siswa diperoleh  dengan  menghitung  .besarnya  skor  gain kemampuan  analisis  yang  dinormalisasi  (N-gain) dari setiap indikator kemampuan analisis dari siklus pra tindakan, siklus I, dan siklus II.Besarnya N-gain dihitung dengan rumus (Cheng, 2004):
Nilai N-gain dikelompokkan dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah yang dicantumkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Skor N-gain Nilai N-gain Kategori 0.7 < N – gain Tinggi 0.3  N – gain  0.7 Sedang N – gain <0.3 Rendah
(Chenk, 2004)
Untuk  menguji  tingkat  signifikasi  perbedaan kemampuan  analisis  setiap  siklus  dilakukan  uji perbedaan dua rata-rata melalui uji-t dengan bantuan SPSS  20  for  Windows dengan  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data.

## Hasil dan Pembahasan
Kemampuan analisis siswa dalam penelitian ini terdiri  dari  kemampuan  analisis  pra  tindakan, kemampuan  analisis  siklus  I,  dan  kemampuan analisis  siklus  II.  Kemampuan  analisispra  tindakan dilaksanakan  sebelum  siswa  diberikan  tindakan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal
siswa sebelum diberikan tindakan. Berdasarkan data penelitian kemampuan analisis siswa kelas X Teknik Pemesinan SMK Negeri 3 Mataram,pada siklus pra tindakan terdapat 0% siswa yang memperoleh nilai kemampuan  analisis  sesuai  nilai  ketuntasan  belajar baik  ada  indikator differentiating , organizing , maupun attributing .  Sedangkan  pada  siklus  I, terdapat 40% siswa yang mencapai nilai ketuntasan belajar kemampuan analisis pada indikator
differentiating , 40% pada indikator organizing , dan 50% pada indikator attributing . Sementara itu, pada siklus  II  terdapat  80%  siswa  yang  mencapai  nilai ketuntasan  belajar  kemampuan  analisis  pada indikator differentiating ,  80%  pada  indikator organizing ,  dan  82.5%  pada  indikator attributing . Deskripsi pencapaian nilai kemampuan analisis dan N-gain pada setiap indikator dan pada setiap siklus dicantumkan dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Kemampuan Analisis Siswa
No Indikator Kemampuan Analisis Kemampuan Analisis Siswa (KB=70) Pra Siklus (N=40) Siklus I (N=40) Siklus II (N=40) SD SD SD 1 Differentiating 16,63 7,54 54 6,09 69,03 12,39 2 Organizing 7,50 5,55 64,13 11,63 76,88 8,53 3 Attributing 4,75 2,99 61,13 12,39 75,88 9,53 Keterangan KB : Nilai ketuntasa belajar
N : Jumlah siswa
: Nilai rata-rata kemampuan analisis SD : Standar Deviasi
Uji  beda  rata-rata  terhadap  data  yang dicantumkan pada Tabel 2 dilakukan terhadap setiap sumber data. Uji beda rata-rata kemampuan analisis siswa pada setiap indikator antara pra siklus dengan siklus  I  diperoleh  nilai,  diperoleh  nilai =30,339  dan =  1,991pada  taraf  kepercayaan 0,05  untuk  indikator differentiating .  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  nilai  rata-rata kemampuan  analisis  indikator differentiating antara pra siklus dengan siklus I dimana nilai rata-rata pada siklus I lebih tinggi secara signifikan dibanding nilai rata-rata  pada  pra  siklus.  Sementara  itu  untuk indikator organizing diperoleh nilai =26,323 dan =  1,991  pada  taraf  kepercayaan  0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  nilai  rata-rata kemampuan analisis indikator organizing antara pra siklus  dengan  siklus  I  dimana  nilai  rata-rata  pada siklus I lebih tinggi secara signifikan dibanding nilai rata-rata pada pra siklus. Sedangkan untuk indikator attributing diperoleh nilai =26,323 dan =  1,991  pada  taraf  kepercayaan  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  nilai  rata-rata kemampuan analisis indikator attributing antara pra siklus  dengan  siklus  I  dimana  nilai  rata-rata  pada
siklus I lebih tinggi secara signifikan dibanding nilai rata-rata pada pra siklus.
Uji  beda  rata-rata  kemampuan  analisis  siswa pada setiap indikator antara siklus I dengan siklus II diperoleh  nilai,  diperoleh  nilai =7,699  dan =  1,991  pada  taraf  kepercayaan  0,05  untuk indikator differentiating .  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  nilai  rata-rata  kemampuan analisis  indikator differentiating antara  siklus  I dengan siklus II dimana nilai rata-rata pada siklus II lebih  tinggi  secara  signifikan  dibanding  nilai  rata- rata  pada  pra  siklus.  Sementara  itu  untuk  indikator organizing diperoleh nilai =6,908 dan = 1,991  pada  taraf  kepercayaan  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  nilai  rata-rata kemampuan  analisis  indikator organizing antara siklus I dengan siklus II dimana nilai rata-rata pada siklus  II  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibanding nilai  rata-rata  pada  siklus  I.  Sedangkan  untuk indikator attributing diperoleh  nilai
=2,772 dan =  1,991  pada  taraf  kepercayaan  0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  nilai  rata-rata kemampuan  analisis  indikator attributing antara sklus  I dengan siklus II dimana nilai rata-rata pada
siklus  II  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibanding nilai rata-rata pada siklus I.
Perbandingan  nilai  rata-rata  kemampuan analisis  setiap  indikator  pada  setiap  siklus ditampilkan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Pencapaian Nilai Rata-rata Kemampuan Analisis Setiap Indikator pada Setiap Siklus
Deskripsi N-gain pada setiap indikator dan pada siklus I dan siklus II dicantumkan dalam Tabel 3.

## Tabel 2. Deskripsi N-gain Siklus I dan Siklus II
No Indikator Kemampuan Analisis Siklus I Siklus II N-gain Kriteria N-gain Kriteria 1 Differentiating 0,45 Sedang 0,63 Sedang 2 Organizing 0,61 Sedang 0,75 Tinggi 3 Attributing 0,59 Sedang 0,75 Tinggi
Sesuai  dengan  perolehan  N-gain,  terdapat peningkatan  kemampuan  analisis  pada  setiap indikator dari siklus I ke siklus II setiap siklus. Uji beda rata-rata terhadap skor N-gain dilakukan untuk mengetahui  signifikasi  perbedaan  peningkatan kemampuan analisis pada setiap indiaktor dari siklus I  ke  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  uji  beda  rata-rata, diperoleh  nilai =4,983  dan =  1,991 pada  taraf  kepercayaan  0,05  untuk  indikator differentiating . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada kemampuan  analisis  indikator differentiating antara siklus  I  dengan  siklus  II.  Sementara  itu  untuk indikator organizing diperoleh  nilai =9,031
dan =  1,991  pada  taraf  kepercayaan  0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan terhadap nilai rata-rata kemampuan  analisis  indikator organizing antara siklus I dengan siklus II. Sedangkan untuk indikator attributing diperoleh nilai =6,227 dan = 1,991  pada  taraf  kepercayaan  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan yang signifikan terhadap nilai rata-rata kemampuan  analisis  indikator attributing antara sklus I dengan siklus II.
Perbandingan  N-gain  kemampuan  analisis setiap  indikator  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II ditampilkan dalam Gambar 3.
Gambar 2. Perbandingan N-gain Kemampuan Analisis Setiap Indikator pada Siklus I dan Siklus II
Proses differentiating dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  siswa  dalam  membedakan bagian dari pengetahuan yang jika dipadukan dapat menyusun  informasi  yang  berkaitan  dengan fenomena  kelistrikan  mesin.  Aktivitas  siswa  yang dimulai  dari  analisis  data  aktual  yang  disajikan dalam  tahap  penyajian  permasalahan,  dilanjutkan dengan  diskusi,  penyusunan  pemecahan  masalah, menyajikan  masalah,  dan  menarik  referensi, membantu  siswa  untuk  menggabungkan  beberapa pemahaman dalam rangka menginterpretasi menjadi informasi  yang  lebih  bermakna.  Sementara  itu, proses organizing adalah  mengukur  kemampuan siswa  dalam  mengidentifikasi  sederetan  informasi dan  fakta  yang  disajikan  berkaitan  dengan permasalahan  kelistrikan  mesin.  Kegiatan  siswa dalam mengkonstruksi pemahamannya yang dimulai dari analisis data aktual yang disajikan dalam tahap penyajian permasalahan, dilanjutkan dengan diskusi, penyusunan  pemecahan  masalah,  menyajikan masalah,  dan  menarik  referensi,  membantu  siswa dalam  mengelola  sekumpulan  informasi  dan  fakta tersebut,  untuk  digabung  menjadi  sebuah  keluaran informasi baru sebagai salah satu bentuk solusi dari permasalahan  yang  diberikan.  Sedangkan  proses attributing adalah kemampuan siswa untuk menemukan  kata  kunci  dari  sekumpulan  informasi kelistrikan mesinyang diberikan, dengan kata kunci tersebut  siswa  mampu  mengembangkan  untuk dijadikan sebagai titik permasalahan guna menemukan solusi permasalahan.
Peningkatan  kemamuan  analisis  siswa  salah satunya  disebabkan  adanya  pendekatan  penyajian
konsep  dari  materi  yang  dipelajari. Konsep-konsep yang dikonstruksi sendiri oleh siswa mempermudah siswa  dalam  memahami  materi  kelistrikan  mesin. Meningkatnya  kemampuan  analisis  siswa,  karena pada  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa lebih  memahami  konsep  yang  diajarkan  sebab mereka  sendiri  yang  menemukan  masalah  tersebut serta dibiarkan mencarisolusi terhadap permasalahanyaitu  berkaitan  dengan  lingkungan sekitar.  Dari  pemahaman  siswa  itu,  kemampuan siswa  dalam  merumuskan  suatu  permasalahan juga menjadi  lebih  baik.  Guru  lebih  melibatkan  siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa menjadi aktif dalam proses diskusi berlangsung.
Pembelajaran  berbasis  masalah  membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan mengambil keputusan.  Apabila kemampuan dalam mengambil keputusan meningkat, maka pengambilan  keputusan  oleh  siswa  dalam  mencari alternatif  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru akan  menjadi  lebih  baik.  Selain  itu  dalam pembelajaran  berbasis  masalah,  membuat  siswa lebih aktif dan mempunyai tanggung jawab tentang pembagian  tugas  dalam  anggota  kelompoknya, sehingga  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dapat terselesaikan dengan baik.
Pemberian  motivasi  dalam  belajar  membuat siswa lebih antusias dalam belajar. Karena motivasi tersebut,  antusiasme  siswa  menjadi  lebih  besar, siswa  mendapatkan  pengalaman  pribadi  dari lingkungan  di  kelas  maupun  lingkungan  sekitar. Apabila motivasi dan antusiasme siswa meningkat, maka dorongan untuk melakukan investigasi dalam
0,45 0,61 0,59 0,63 0,75 0,75 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 differentiating organizing attributing N ilai a N -g ai n K e m am p u an An al isi s Siklus I Siklus II
berdiskusi menjadi lebih baik. Motivasi tersebut juga membuat  siswa  mau  untuk  belajar  terlebih  dahulu sebelum  pelajaran  di  dalam  kelas.  Hal  ini mendorong siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritisnya.  Selain  itu,  siswa  menjadi  lebih inovatif dalam menyajikan hasil karyanya.

## Kesimpulan
Hasil Penelitian menunjukan bahwa penerapan pembelajaran masalah dapat meningkatkan kemampuan  analisis  siswa  kelas  X  Teknik Pemesinan  SMK  Negeri  3  Mataram  pada  mata pelajaran  Kelistrikan  Mesin  dan  Konversi  Energi. Peningkatan  ditunjukkan  dengan  meningkatnya prosentaase  siswa  ang  mencapai  nilai  ketuntasan belajar.  Peningkatan  nilai  ketuntasan  belajar  pada akhir  siklus  pembelajaran  juga  ditunjukkan  pada peningkatan kemampuan analisis siswa pada setiap indikator kemampuan analisis, meliputi: differentiating , organizing , dan attributing .

## Saran
Pada  saat  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah hendaknya guru perlu memperhatikan  pengelolaan  kelas  yang  lebih  baik terutama  dalam  mengatasi  siswa  yang  sering membuat  ramai  dan  gaduh,  sehingga  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik dan  lancar.  Guru  maupun  praktisi  pendidik  dapat menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  dalam meningkatkan kemampuan analisis siswa.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.W  dan  Krathwohl,  D.R.  2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,
Pengajaran dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom). Yogyakarta: Pustaka Pelajar Anggraeni,  L.  &  Saliman.  2012.  Penerapan  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Kemampuan Analisissiswa
Mata  Pelajaran  IPS  Di  SMP  N  2  Depok
Yogyakarta, e-Jornal  Social  Studies,  Vol
1,Edisi  Tahun  2012,  12-20 ,  diakses melalui http://journal.student.uny.ac.id/jurnal/artik el/948/39/183, tanggal 30 Maret 2016 Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Chenk, K. 2004. Using Online Homeworks System Enhances  Student  Learning  of  Physics Concept  in  an  Introductory  Physics Course. American  Journal  of  Physics. 72 (11) 1447-1453. DitPSMK  (2017). Analisis  Standar  Kompetensi Lulusan, Kompetensi Inti, dan Kompetensi Dasar .  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Fitria,  N.N.,  &  Wirahayu,  Y.A.  2014. Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Geografi  Siswa  SMA ,  online,  diakses melalui  http://ejournal.unp.ac.id,  tanggal 30 Maret 2016.
Hartono,  R.  2014. Ragam  Model  Mengajar  yang Mudah  diterima  Murid .  Yogyakarta: DIVA Press. Ibrahim, M., & Nur, M. 2000. Pengajaran Berbasis Masalah . Surabaya: University Press. Kemendiknas. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2013 Tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah  Menengah  Kejuruan/Madrasah Aliyah  Kejuruan .    Jakarta:  Kementrian Pendidikan Nasional Marzano,  R.J,  &  Kendall,  J.S.  2008. Designing  & Assessing Educational Objective . California: Corwin Press. Muhaimin,  A.  2015. Pengembangan  Media  Riil Kelistrikan  Mesin  dan  Pengaruhnya Terhadap
Peningkatan Pemahaman Konsep  Siswa  SMK .  Proceeding  Seminar Nasional,  SMA  Negeri  7  Mataram,  7 Desember 2015.
Saiful,  A.M.  2010. Efektivitas  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Analisis Siswa di Kelas VII-B Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Purwoasri Kediri. Tesis, UIN Sunan Ampel Surabaya, diakses melalui http://repository.uinsunanampel.ac.id/ ,
tanggal 28 Maret 2016
Sunaryo, Y. (2014). Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Analisisdan Kreatif Matematik Siswa SMA di Kota
Tasikmalaya ,  on  line,  diakses  melalui http://pasca.ut.ac.id/journal/index.php/JP K/article/view/58 , tangal 26 Maret 2016 Trianto.  (2014). Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara Trilling, B., & Fadel, C. . (2009). 21st Century Skills Learning  for  Life  in  Our  Times .  San Fransisco: Wiley Wahidin,  A.N.  (2014). Pembelajaran  Berbasis Masalah  (PBM)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Analisis dan Evaluasi Matematik  Siswa  SMP Tesis,  Universitas Pendidikan Indonesia, tidak dipublikasikan, diakses
melalui.
http://repository.upi.edu/ tanggal 26 Maret
2016 Yulia,  N.D.  (2015). Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Self-
Confidence  Siswa  SMP ,  online,  diakses melalui http://repository.unpas.ac.id/1038/ tanggal 28 Maret 2016.