## Efektivitas Pembelajaran Fisika Model Discovery Learning dengan Phet Simulation pada Materi Fluida Dinamis
Diterima: 3 April 2023 Revisi: 14 April 2023 Terbit: 21 Mei 2023
1* Arif Rahman Hakim
1 SMA Negeri 1 Menganti Gresik
Abstrak —  Kondisi  yang  melatarbelakangi  penelitian  ini  adalah tidak  optimalnya  capaian  hasil belajar  peserta  didik.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  peneliti  memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa media pembelajaran phet simulation yang dilakukan pada pembelajaran dengan model discovery learning dengan harapan terjadinya peningkatan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini dibatasi pada materi Fluida dinamis untuk pelajaran Fisika di Kelas XI -5 di SMA Negeri 1 Menganti. Target pencapaian peningkatan hasil belajar adalah 75% nilai ketuntasan klasikal dengan ketuntasan minimal 65. Pelaksanaan penelitian berlangsung dalam 2 siklus dengan perubahan hasil belajar yang bervariasi. Pada siklus I, hasil belajar yang dicapai 91,87 % nilai ketuntasan klasikalnya dengan rata-rata capaian 78,81, sedangkan pada siklus II hasil belajar yang dicapai adalah 100 % nilai ketuntasan klasikalnya dengan rata-rata capaian 86,17. Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran  phet  simulation  pada  materi fluida dinamis dapat efektif  meningkatkan hasil belajar peserta didik. Persentase respon positif peserta didik melaksanakan pembelajaran dengan phet simulation adalah 92,96 %, sedangkan respon negatif adalah sebesar 7,04 %. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa persentase positif lebih besar daripada negatif, sehingga penggunaan phet simulation mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci — efektivitas, phet simulation, fluida dinamis, hasil belajar
Abstract — The condition behind this research is that the learning outcomes of students are not optimal. To overcome this, researchers utilize learning media in the form of phet simulation learning media which is carried out in learning with the discovery learning model with the hope of increasing student learning outcomes. This research is limited to dynamic fluid material for Physics lessons in Class XI -5 at SMA Negeri  1  Menganti.  The  target  for  achieving  an  increase  in  learning  outcomes  is  a  75%  classical completeness score with a minimum mastery of 65. The research implementation took place in 2 cycles with varying  changes  in  learning  outcomes.  In  cycle  I,  the  learning  outcomes  achieved  were  91.87%  of  the classical completeness score with an average achievement of 78.81, while in cycle II the learning outcomes achieved were 100% of the classical completeness score with an average achievement of 86.17. Based on these results it can be concluded that the use of phet simulation learning media on dynamic fluid material can  effectively  improve  student  learning  outcomes.  The  percentage  of  positive  responses  from  students carrying out learning with phet simulation was 92.96%, while the negative response was 7.04%. Based on these results it can be concluded that the positive percentage is greater than the negative, so that the use of phet simulation can improve student learning outcomes.
Keywords — effectiveness, phet simulation, fluid dynamics, learning outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi: Arif Rahman Hakim, SMA Negeri 1 Menganti Gresik, Email: arifzulfikar25@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.194

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya       manusia. Tanpa  pendidikan  manusia  tidak  akan  maju  dan  berkembang.  Peningkatan  mutu    pendidikan menjadi  bagian  terpadu  dari  upaya  peningkatan  kualitas  manusia.  Usaha  mencapai  mutu pendidikan  diperlukan  semangat  belajar peserta  didik  dan  metode  pembelajaran  sekaligus strategi pembelajaran secara optimal (Qamaria, 2021). Pendidikan yang berlangsung di era global seperti ini merupakan kebutuhan penting yang menentukan masa depan seseorang (Ramdani, et al., 2020). Peningkatan mutu pendidikan di sekolah berkaitan langsung dengan peserta didik sebagai anak didik dan guru sebagai pendidik. Keberhasilan belajar di sekolah dapat diketahui dari hasil belajar peserta didik dan prestasi peserta didik di sekolah. Selain itu keberhasilan belajar peserta didik  dapat  dicapai  karena  beberapa  faktor  antara  lain  keaktifan  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran,  gaya  belajar  yang  diterapkan,  motivasi  belajar,  semangat  belajar  peserta  didik, kemampuan  peserta     didik  dalam  memahami  mata  pelajaran,  keterampilan  peserta  didik, lingkungan sekolah, guru, strategi  belajar, fasilitas belajar yang digunakan di sekolah sebagai pendidikan formal.
Pendidikan formal adalah suatu proses dimana upaya yang bergerak maju serta inovatif untuk meningkatkan kualitas penyelenggaraan pendidikan pada sekolah dengan menerapkan perilaku berpikir  kritis,  kreatif  serta  terbuka.  Menurut  Saleh  (1981)  berkata  bahwa  pendidikan  formal adalah pendidikan yang mengarah di pendidikan yang memiliki kondisi eksklusif dalam lingkup suatu organisasi serta pengelolaan yg tetap, lebih formal dan terikat oleh suatu legalitas. Proses pendidikan  ini  berlangsung  pada  jangka  waktu  yg  panjang  dan  teratur.  Beberapa  hal  yang digunakan sebagai syarat dalam pendidikan formal tersebut adalah instrumen yang diwujudkan pada  kurikulum  di  Indonesia  yaitu  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  menuntut  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  apabila  mengacu  pada  Kurikulum  2013 (Handayani,2015).  Selanjutnya  pada  Kurikulum  2013  revisi,  salah  satu  kemampuan  yang dilatihkan yaitu keterampilan dalam berpikir kritis. Keterampilan berfikir kritis dilakukan pada pembelajaran dengan kegiatan 5 M, diantaranya mengamati, menanya, mencoba, menganalisis dan mengkomunikasikan. Pada era saat ini yaitu melalui kurikulum merdeka juga memberikan peluang bagi penyelenggaraan pendidikan berpikir kritis bagi peserta didik untuk meningkatkan hasil  belajarnya.  Beberapa  bentuk  model  pembelajaran  dalam  pendidikan  yang  mengarahkan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  (Hwang  et  al.,2015)  diantaranya problem  based  learning (Martyn  et  al.,2014;  Masek  &  Yamin  ,2011), project  based  learning (Bell,  2010), discovery learning (Putri et al.,2020) serta blended learning (Jou et al.,2016). Keterampilan berpikir kritis yang terjadi dalam proses pembelajaran inilah yang nantinya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan observasi yang dilakukan sebelum penelitian, masih banyak terjadi permasalahan belajar  di  SMA,  diantaranya  ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  menyerap  dan  memahami mata pelajaran yang diberikan oleh pendidik. Metode belajar yang digunakan terlalu monoton dan cenderung sama terhadap seluruh peserta didik, Kemampuan masing-masing peserta didik dalam menyerap  dan  mengaplikasikan  mata  pelajaran  berbeda-beda,  selain  itu  juga  metode pembelajaran  juga  kurang  bervariasi  yang  diterapkan  oleh  guru,  selain  itu  belum  terciptanya lingkungan  atau  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan.  Keadaan  belajar  yang sedemikian  rupa  membuat  para  peserta  didik  merasa  kurang  nyaman  dalam  belajar  dan memungkinkan hasil belajar yang diharapkan belum dapat tercapai maksimal (Sardiman, 2005). Sejak Pandemi Covid 19 yang telah menjadi pandemi global saat ini menuntut pemerintah melalui Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Kemendikbudristek), melalui Surat Edaran nomor 36962/MPK.A/HK/2020. Surat tersebut perihal pembelajaran secara daring dan bekerja dari rumah dalam rangka pencegahan COVID 19 bagi guru dan bagi peserta didik untuk semua jenjang di seluruh Indonesia, sehingga secara tidak langsung sekolah dalam waktu singkat harus  memikirkan  strategi  pembelajaran  jarak  jauh  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimiliki setiap  sekolah  baik  unsur  kompetensi  guru,  peserta  didik,  orangtua,  maupun  dari  sarana  yang dimiliki, hal ini menyebabkan loos learning , sehingga pembelajaran menjadi kurang terarah dan berpengaruh pula terhadap hasil belajar peserta didik.
Strategi  yang  diterapkan  sekolah  tentunya  beragam  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dan bukan berarti tanpa kendala, bagi  sekolah yang sudah terbiasa melaksanakan pembelajaran berbasis digital atau daring sudah tentu bukan menjadi masalah, Apalagi bagi guru sudah  mahir  melakukan  penilaian  portofolio  dengan  berbagai tugas yang bervariasi, sehingga tidak menjadi beban bagi peserta didik yang saat ini juga dikeluhkan  oleh  para  orangtua  .  Orang tua peserta didik  belajar  di  rumah  merupakan  beban tersendiri bagi yang tidak memiliki latar belakang pendidikan yang cukup      atau sarana dan fasilitas yang memadai. Salah satu pembelajaran di sekolah yang perlu mendapat perhatian khusus yang dilihat dari rendahnya hasil belajar peserta didik adalah materi fisika pada topik fluida dinamis. Materi Fluida dinamis merupakan salah satu topik pada pembelajaran fisika yang mengkaji perihal asas – asas  hidrostatika, hukum bernoulli dan gaya angkat pesawat dalam kehidupan sehari – hari. Pada pembelajaran fisika pada materi fluida dinamis, pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih menggunakan model lama yaitu ceramah dan lebih banyak perhitungan. Pada  kenyataannya  guru  merupakan  katalisator  dalam pembentukan  konsep  pada  diri  peserta  didik  yang  terkadang  sering  mengesampingkan penggunaan  media  pembelajaran.  Beberapa  alasan  yang  terungkap  dikarenakan  dalam penggunaan  media  pembelajaran  membutuhkan  waktu,  tenaga  dan  biaya  untuk mempersiapkannya,  selain  itu  masih  seringnya  guru  menggunakan  model  pembelajaran
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.194
konvensional yang terfokus pada guru ( teacher centre ), sementara  paradigma pendidikan saat ini adalah dimana peserta didik menjadi pusat dari pembelajaran tersebut ( student centre ). Akibat dari  hal  tersebut  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  tidak  optimal  dan  media pembelajaran  online  belum  dapat  digunakan  dengan  baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Kegiatan pembelajaran pasca pandemi covid 19 bukan tanpa kendala. Tentu saja ada banyak kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  saat  ini,  salah  satu  diantaranya  tingkat  kejujuran peserta didik dalam penilaian pengetahuan yang sangat rendah.  Hal ini terlihat ketika melakukan penilaian pengetahuan ditemukan nilai yang tidak wajar yaitu hampir semua nilai peserta didik sama. Padahal  pada  setiap  kesempatan  guru  selalu  mengingatkan  untuk  mengerjakan  semua tugas      dengan jujur dan adil, akan tetapi kelihatannya sejak pembelajaran daring, peserta didik lebih bersikap tinggal mencontoh pekerjaan temannya. Melihat fenomena belum optimalnya hasil belajar peserta  didik pada pelajaran fisika pada materi fluida dinamis dan beberapa kendala yang terjadi dalam pembelajaran, peneliti ingin mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul Efektivitas  Pembelajaran  Fisika  Model Discovery  Learning dengan Phet  Simulation Materi Fluida Dinamis. Pada penelitian ini menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan tujuan  agar  peserta  didik  dapat  menemukan  permasalahan  melalui stimulation yang  diberikan oleh  guru,  mampu  mengumpulkan  data  dengan  baik,  sesuai  dengan  era  saat  ini  yang  berbasis teknologi, sehingga akhirnya dapat diambil suatu kesimpulan yang baik dari pembelajaran yang dilakukan.

## II. METODE
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan yang berfokus pada penerapan metode scientific dengan  model discovery  learning dengan phet  simulation ,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  materi  fluida  dinamis  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Menganti  Kelas  XI-5 Prosedur  pelasksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang dibuat dalam dua siklus secara berkelanjutan dalam rentang waktu tiga bulan. Adapun tahapan tersebut dapat disajikan dalam skema pelaksanaan disajikan pada Gambar 1.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan selama 2 siklus yaitu siklus I dan II. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif kuantitatif yaitu penelitian yang dilakukan dengan mengumpulkan data-data tentang hasil belajar peserta didik saat pre-test maupun post-test di kelas XI-5 yang berupa angka, dan kemudian dianalisis menggunakan metode statistik untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik setelah dilakukan pembelajaran dengan phet simulation pada materi fluida dinamis. Metode deskriptif kuantitatif diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu.
Gambar 1. Diagram Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Model PTK Kemis dan Mc. Taggart)
Proses  pengumpulan  data  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  instrumen penelitian. Analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menggambarkan dan menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Menurut Arikunto (2006), instrumen penelitian diartikan sebagai  alat  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  agar  pekerjaan  mengumpulkan  data tersebut  menjadi  lebih  mudah  dengan  hasil  data  yang diolah.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik,  setelah  itu  dengan  analisis  model  interaktif  yang  dimulai  dengan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Hasil belajar yang diperoleh peserta didik dihitung dengan menggunakan rumus:
𝐾𝐾 = !"#$%& ()(*% +",+%( !"#$%& (-$"."& ()(*% 𝑥 100 %
Kriteria suatu kelas dianggap tuntas belajar bila mencapai KK ≥ 75, untuk rata - rata nilai hasil belajar atau nilai rerata kelas diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑁 X̅     = ∑ # $
Keterangan:
X̅ = Rata-rata hasil belajar fisika peserta didik
∑ X = Jumlah seluruh nilai
N    = Banyak peserta didik
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.194
Kualifikasi hasil belajar peserta didik dikatakan tuntas apabila berada pada kualifikasi     cukup, baik, dan sangat baik dengan rentang nilai seperti tertera pada tabel 1.
Tabel 1. Rentang  nilai hasil belajar Nilai Kualifikasi Keterangan 81 - 100 Sangat Baik Tuntas 61 - 80 Baik Tuntas 41 - 60 Cukup Tidak Tuntas 21 - 40 Kurang Tidak Tuntas 0 - 20 Sangat Kurang Tidak tuntas

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  -  5  SMA  Negeri  1  Menganti  pada semester genap tahun pelajaran 2022 - 2023 dengan jumlah 36 peserta didik. Setiap pertemuan dilaksanakan dua minggu sekali dengan alokasi waktu 90 menit atau 2 jam pelajaran. Penelitian pada siklus I ini dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dimana pada siklus 1 ini membahas tentang  pengertian  fluida  dinamis,  asas  kontinuitas,  gaya  angkat  pesawat  dan  tangki  bocor, Kegiatan dimulai dengan melakukan apersepsi pembelajaran, menjelaskan materi pembelajaran, sesi tanya jawab, diskusi dan presentasi hasil, sebelumnya peneliti membagikan modul ajar untuk dipelajari  oleh  peserta  didik  terlebih  dahulu.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  siklus  I, terdapat beberapa saran dan masukan diberikan sesuai pengamatan yang dilakukan oleh pengamat di kelas setelah dilaksanakannya siklus 1 diantaranya beberapa peserta didik masih kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran ketika mendengarkan penjelasan guru tanpa menggunakan media phet simulation, materi yang disajikan dan yang disampaikan belum detail sesuai dengan rencana pembelajaran  yang  dibuat.  Berdasarkan  evaluasi  tersebut,  kemudian  diadakan  perbaikan  dan dilanjutkan pada siklus II.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II disesuaikan dengan evaluasi pada siklus I. Kegiatan yang dilakukan pada proses pembelajaran disesuaikan dengan tahapan-tahapan pada rancangan pembelajaran yang telah disusun. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam  satu  pertemuan,  dengan  materi  yang  dipelajari  adalah  pengertian  fluida  dinamis,  asas kontinuitas, gaya angkat pesawat dan tangki bocor, Masih sama dengan kegiatan pembelajaran pada siklus I, sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti memberikan terlebih dahulu bahan ajar/modul tentang fluida dinamis yang telah disusun sebelumnya, kemudian memberikan pembelajaran  dan  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik,  namun  pada  siklus  II  ini hasilnya dalam proses pembelajaran lebih baik daripada siklus 1 yaitu, keaktifan peserta didik mulai terlihat dalam pembelajaran dan tertarik dalam menggunakan media phet simulation, hal ini  dikarenakan  karena  peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa  menggunakan  phet  simulation  dan menumbuhkan rasa ingin tau untuk menggunakan berbagai fitur dalam phet simulation, sehingga
hasil  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat  dari  pembelajaran  sebelumnya.    Pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan  tahap-tahap  berikut:  1)  Pra  pembelajaran,  2) Pendahuluan, 3) Kegiatan Inti, 4) Penutup baik dalam siklus I maupun siklus II. Hasil belajar peserta didik yang diperoleh melalui tes hasil belajar peserta didik pada siklus 1 dan 2 disajikan pada grafik berikut ini:
Gambar 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I Kelas X I – 5
Berdasarkan gambar 2 tentang hasil tindakan pada siklus I di kelas XI-5 dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik seluruhnya mendapatkan nilai pada rentang 81–100 didapatkan oleh 36 peserta didik, maka berdasarkan hasil tersebut hasil belajar peserta didik tersebut dapat dikatakan sudah memenuhi kriteria keberhasilan, namun perlu adanya perbaikan dari proses pembelajaran dan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan.  Beberapa  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki disebabkan beberapa faktor antara lain: 1) berdasarkan pengamatan peniliti, peserta didik belum maksimal mempelajari materi yang sudah diberikan yaitu tentang fluida dinamis; 2) kurangnya waktu  pembelajaran  untuk  memaksimalkan  pemahaman  materi  melalui  kegiatan  diskusi  dan praktik;  3)  Sebagian  besar  peserta  didik  belum  mengetahui  penggunaan phet  simulation saat pembelajaran; 4) peserta didik masih malu atau tidak berani untuk bertanya terkait materi yang kurang dipahami.
Berdasarkan  uraian  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  ketidakberhasilan  pada  kegiatan pembelajaran siklus I yang dilihat dari hasil belajar yang dicapai peserta didik, maka perlu adanya perbaikan pada siklus II dengan memberikan beberapa solusi alternatif diantaranya yaitu dengan memperkuat  apersepsi  pembelajaran  tentang  materi  fluida  dinamis  yang  dikaitkan  dengan fenomena sehari-hari dengan tujuan untuk merangsang kemampuan awal yang dimiliki peserta didik, kemudian mengefektifkan waktu pembelajaran dengan pula memberikan tugas yang dapat dikerjakan di rumah, sehingga pembelajaran yang terjadi dapat berlangsung secara berkelanjutan, selain  itu  diberikan  penjelasan  yang  baik  berikut  contoh  praktek  penggunaan phet  simulation
0 5 10 15 20 25 30 0 - 20 21 - 40 41 - 60 61- 80 81 - 100 JU M LA H S IS W A RENTANG NILAI HASIL BELAJAR SIKLUS 1  KELAS X I - 5
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.194
dalam pembelajaran, sehingga peserta didik lebih terarah dalam menggunakan aplikasi tersebut, dan melaksanakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, sehingga harapannya peserta didik lebih aktif bertanya dan memahami materi yang diajarkan. Hal ini sejalan dengan pendapat Syaifullah  &  Jatmiko  (2014)  bahwa  salah  satu  karakteristik  model discovery  learning adalah siswa  berusaha  menemukan  konsep  sendiri  melalui  bimbingan  guru  sehingga  nantinya  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  siklus  1,  dan  kemudian  dilakukan  evaluasi  pada  tahap pembelajaran berdasarkan solusi alternatif yang diberikan, maka  didapatkan hasil belajar peserta didik pada siklus 2 sesuai dengan grafik dibawah ini:
Gambar 3. Hasil Belajar Siklus 2 kelas XI - 5
Berdasarkan gambar 3 tentang hasil tindakan pada siklus II setelah diadakan evaluasi pada siklus 1 di kelas XI-5 dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik seluruhnya mendapatkan rentang nilai 81 – 100 yaitu 36 peserta didik sesuai dengan gambar 3 tentang grafik hasil belajar peserta didik siklus II, berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar telah mendapat nilai dengan rentang 81–100. Berdasarkan hasil tersebut hasil belajar peserta didik dapat dikatakan sudah memenuhi kriteria keberhasilan yaitu nilai hasil belajar peserta didik meningkat daripada siklus sebelumnya.
Pelaksanaan  pada  siklus  II  disesuaikan  dengan  refleksi  dan  solusi  alternatif  yang  diberikan setelah  pelaksanaan  siklus  I.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  disesuaikan dengan tahapan-tahapan pada rancangan pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam satu pertemuan, tentang materi fluida dinamis untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan phet simulation. Selaras dengan pernyataan oleh Krisdiana & Supardi (2015) bahwa PhET adalah media simulasi interaktif yang mengajak siswa belajar melalui simulasi interaktif berbasis penemuan untuk memperjelas konsep-konsep fisis. Oleh karena itu, peserta didik yang belajar dengan media simulasi PhET mampu menguatkan konsep fisika peserta didik yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Fathul & Mulyaningsih,
0 5 10 15 20 25 30 35 40 0 - 20 21 - 40 41 - 60 61- 80 81 - 100 JU M LA H S IS W A RENTANG NILAI HASIL BELAJAR SIKLUS 2 KELAS XI - 5
2014). Berdasarkan perbaikan kegiatan pembelajaran pada siklus II, tampak adanya perubahan dan peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal ini disebabkan beberapa faktor yang berkaitan dengan solusi alternatif yang diberikan antara lain: 1) berdasarkan pengamatan peneliti, peserta didik sudah mempelajari terlebih dahulu materi yang diberikan sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung. 2) mengefektifkan  kegiatan  pembelajaran  mengingat  waktu  pembelajaran  yang  terbatas.  3) memaksimalkan  kegiatan  kelompok  dan  diskusi  tutor  sebaya  dengan  memfasilitasi  pertanyaan peserta didik dan mereka sudah mulai berani untuk bertanya terkait materi yang belum dipahami.
Pada  indikator  keberhasilan  disebutkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  dengan menggunakan phet  simulation efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  SMA  Negeri  1 Menganti  dinyatakan  berhasil  apabila  nilai  hasil  belajar  siswa  minimal  75  dengan  ketuntasan belajar klasikal siswa minimal 75%. Penerapan discovery learning dapat melatihkan keterampilan siswa  untuk  menyelidiki  dan  memecahkan  masalah  secara  mandiri  (Sulistyowati,  Widodo,  & Sumarni, 2012; Rahmawati, 2020). Guru memberikan kebebasan peserta didik untuk menemukan suatu konsep sendiri, karena dengan menemukan sendiri, hal ini karena peserta didik dapat lebih memahami apa yang didapatkan tersebut sehingga dapat diingat lebih lama (Aprilia, 2015). Maka dari itu, penerapan model discovery learning yang dikombinasikan dengan media phet simulation pada  materi  fluida  dinamis  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  (Kariani,  Ali,  & Saehana, 2018). Berdasarkan hasil yang didapat pada siklus II, ketuntasan klasikal sudah mencapai 100 % dan mencapai indikator keberhasilan, sehingga siklus III tidak dilaksanakan.
Selain mengamati hasil belajar peserta didik, berikutnya adalah mengenai hasil angket respon peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran baik pada siklus I maupun siklus II yang disajikan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 2. Hasil Respon Peserta Didik Kelas XI – 5
No Pertanyaan Persentase Ya Tidak 1 Apakah Bahasa Yang digunakan dalam Buku Ajar Mudah Dipahami ? 87,3 % 12,7 % 2 Apakah materi yang terdapat pada buku ajar mudah dipahami? 91,5 % 8,5 % 3 Apakah  tampilan  (tulisan,  gambar,  letak  gambar)  yang  digunakan dalam buku ajar menarik ? 98,6 % 1,4 % 4 Apakah  bahasa  yang  digunakan  dalam  Lembar  Kerja  Praktikum mudah dipahami ? 93 % 7 % 5 Apakah langkah - langkah atau prosedur kerja yang digunakan dalam Lembar Kerja Praktikum mudah dipahami ? 98,6 % 1,4 % 6 Apakah  tampilan  (tulisan,  gambar,  letak  gambar)  yang  digunakan dalam Lembar Kerja Praktikum menarik ? 95,8 % 4,2 % 7 Setelah  guru  membagikan  Lembar  Kerja  Praktikum,  apakah  kamu bersemangat dalam menyelesaikannya? 88,7 % 11,3 %
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.194
Berdasarkan tabel 2 hasil rata – rata respon peserta didik diatas, dapat diketahui bahwa persentase respon  positif  peserta  didik  melaksanakan  pembelajaran  dengan phet  simulation adalah  92,96  %, sedangkan respon negatif adalah sebesar 7,04 %, maka berdasarkan hasil tersebut  bahwa persentase positif  lebih  besar  daripada  negatif,  sehingga  peserta  didik  tertarik  dengan  menggunakan phet simulation dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar pada materi fluida dinamis.

## IV. KESIMPULAN
Penggunaan phet simulation pada materi fluida dinamis dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran fisika dari siklus I sampai ke siklus II. Pada siklus I kelas XI-5 hasil belajar yang dicapai 91,87 % nilai ketuntasan klasikalnya dengan rata-rata capaian 78,81, sedangkan pada siklus II hasil belajar yang dicapai pada kelas XI–5 adalah 100 % nilai ketuntasan klasikalnya dengan rata-rata capaian 86,17. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan media pembelajaran phet simulation pada materi fluida dinamis dapat efektif  meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi fluida dinamis serta  Persentase  respon  positif  peserta  didik  melaksanakan  pembelajaran  dengan  phet  simulation adalah 92,96 %, sedangkan respon negatif adalah sebesar 7,04 %, sehingga berdasarkan hasil tersebut bahwa  persentase  positif  lebih  besar  daripada  negatif,  sehingga  peserta  didik  tertarik  dengan menggunakan phet simulation dalam pembelajaran.
8 Apakah  lembar  kerja  praktikum  dan pre  test dan post  test dapat membantu anda dalam meningkatkan keterampilan  berpikir kritis ? 91,5 % 8,5 % 9 Apakah  bahasa  yang  digunakan  dalam  tes  berpikir  kritis  mudah dipahami ? 87,3 % 12,7 % 10 Apakah  tampilan  (tulisan,  gambar,  letak  gambar)  yang  digunakan dalam tes berpikir kritis jelas dan mudah dimengerti ? 95,8 % 4,2 % 11 Apakah  suasana  dengan  model  pembelajaran  seperti  ini menyenangkan? 97,2 % 2,8 % 12 Apakah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan phet simulation dengan model discovery learning menyenangkan? 94,4 % 5,6 % 13 Apakah pembelajaran dengan tujuan untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis merupakan hal baru ? 84,5 % 15,5 % 14 Apakah kamu berminat mengikut kegiatan pembelajaran pada pokok bahasan berikutnya dengan model seperti ini ? 97,2 % 2,8 % 15 Apakah kamu berminat mengikuti kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran lain dengan model seperti ini? 93 % 7 % Rata – rata 92,96 % 7,04 %

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, L. (2015). Penerapan perangkat pembelajaran materi kalor melalui pendekatan saintifik dengan model pembelajaran guided discovery kelas x SMA. Inovasi Pendidikan Fisika, 3(3), 1–5. https://doi.org/10.26740/ipf.v3n3.p%25p
Arikunto.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future .The Clearing House ,83(2), 39–43
Fathul, M. M., & Mulyaningsih, S. (2014). Penerapan pembelajaran fisika pada materi cahaya dengan media PhET simulations untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa di SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 3(1), 76–80
Handayani (2015) Putri, Murtiati, dan Sardianto. Analisis Argumentasi Peserta Didik Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Palembang Dengan Menggunakan Model Argumentasi Toulmin. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika. Vol. 2 No 1, 2015
Hwang, G.-J., Lai, C.-L., & Wang, S.-Y. (2015). Seamless flipped learning: a mobile technology- enhanced  flipped  classroom  with  effective  learning  strategies. Journal  of  Computers  in Education 2 (4), 449–473.
Jou, M., Lin, Y.-T., & Wu, D.-W. (2016). Effect of a blended learning environment on student critical thinking and knowledge transformation. InteractiveLearning Environments, 24 (6), 1131–1147
Kariani,  K.,  Ali,  M.,  &  Saehana,  S.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  guided  discovery terhadap  hasil  belajar  fisika  pada  siswa  kelas  vii  SMP  Negeri  9  Palu.  Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika, 6(1), 29–39.
Krisdiana, A., & Supardi, Z. A. I. (2015). Penerapan pembelajaran guided discovery pada materi fluida dinamik dengan media PhET untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMA Negeri 1 Sooko. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 4(2), 133–140.
Martyn,  J.,  Terwijn,  R.,  Kek,  M.  Y.  C.  A.,  &  Huijser,  H.  (2014).  Exploring  the  relationships between teaching, approaches to learning and critical thinking in a problem-based learning foundation nursing course. Nurse Education Today , 34(5), 829–835.
Masek, A., & Yamin, S. (2011). The effect of problem-based learning on critical thinking ability: atheoretical and empirical review. International Review of Social Sciences and Humanities , 2(1), 215- 221
Qamaria,  R.  S.  (2021).  The  Death  of  Authentic  Language  Learning  Assessment  in  Indonesia During  the  Global  Pandemic.  PTK:  Jurnal  Tindakan  Kelas,  1(2),  81-93. https://doi.org/10.53624/ptk.v1i2.21
Putri, A., Roza, Y., & Maimunah, M. (2020). Development of learning tools with the discovery learning  model  to  improve  the  critical  thinking  ability  of  mathematics. Journal  of Educational Sciences , 4(1), 83–92
Rahmawati, E. (2020). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kediri Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 1(1), 48-70. https://doi.org/10.53624/ptk.v1i1.5
Ramdani,  Dede,  Deasy  Nurma  Hidayat,  Asep  Sumarna,  and  Icmiati  Santika.  (2020).
“Ideal  Character  of  Muslim  Generation  of  Industrial  Revolution  Era  4.0  and Society 5.0.” Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan. doi: 10.25217/ji.v5i1.644 .
Saleh,  S.  F.  (1981).  Pendidikan  Luar  Sekolah  Dalam  Sistem  Pendidikan  dan  Pembangunan Nasional. Surabaya: Usana Offset Printing.
Sardiman. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.194
Sulistyowati, N., Widodo, A. T. W. T., & Sumarni, W. (2012). Efektivitas model pembelajaran guided discovery learning terhadap kemampuan pemecahan masalah kimia. Chemistry in Education, 1(2), 49–55.
Syaifullah, R. B., & Jatmiko, B. (2014). Penerapan Pembelajaran dengan model guided discovery dengan lab virtual PhET untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas xi di SMAN 1 Tuban pada pokok bahasan teori kinetik gas. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF), 3(2), 174– 179.