## Faktor Penentu Kemampuan Mahasiswa dalam Penguasaan Bahasa Inggris
Ristati*, Bahing, Maida Norahmi, I Nyoman Trio Satyo Sudana Universitas Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia
Corresponding email: tatiris792@gmail.com

## Abstrak
Universitas  sangat  penting  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk  sukses  didunia  kerja.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  pelatihan  bahasa  Inggris  di  perguruan  tinggi  juga  dimaksudkan  untuk  menghasilkan lulusan  dengan  kompetensi  bahasa  Inggris  yang  dibutuhkan  untuk  pekerjaan  tertentu  (English  for  Occupational Purpose). Sudah menjadi rahasia umum bahwa mahasiswa yang mendaftar di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP  UPR  memiliki  kemampuan  bahasa  Inggris  yang  lemah.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memilih  15  mahasiswa untuk dijadikan responden. Penelitian ini berusaha untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi kemahiran bahasa Inggris jurusan Pendidikan Biologi di FKIP UPR. Kuisoner digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian  deskriptif  ini.  Untuk  analisis  data  menggunakan  teknik  Tabulasi.  Metode  ini  melibatkan  pengolahan data  ke  dalam  format  tabel.  Terdapat  empat  variabel  yang  mempengaruhi  kemampuan  bahasa  Inggris  peserta Prodi  Pendidikan  Biologi,  demikian  kesimpulan  dari  penelitian  ini.  1)  Kemampuan  menyimak,  dalam  hal  ini mahasiswa  mengalami  kesulitan  membedakan  pengucapan  (pronounciation)  kata-kata  yang  didengarnya;  2) Kemampuan berbicara, dalam hal ini persyaratan untuk menggunakan grammar yang benar ketika berbicara dan rasa  gugup  karena  tidak  terbiasa  berbicara  berdampak  pada  kemampuan  mahasiswa;  3)  Kemampuan  menulis, dimana  ketidakmampuan  untuk  menghasilkan  dan  mengorganisasikan  ide-ide  sehingga  mempengaruhi kemampuan mahasiswa; 4) Kemampuan membaca, dimana ketidakmampuan untuk memahami isi bacaan sangat mempengaruhi kemampuan mahasiswa.
Kata kunci — English for Occupational Purpose, Keterampilan Berbahasa Inggris, Penguasaan Bahasa Inggris

## Abstract
Universities play a crucial role in preparing students to compete in the workforce. This demonstrates that English instruction in higher institutions is also geared toward ensuring that students have the English proficiency required for various occupations (English for Occupational Purpose). It is well recognized that students enrolled in the Biology Education Study Program, FKIP UPR, have limited English proficiency. As a result, 15 students were chosen to participate in the study as respondents. This study seeks to identify the factors that influence the English language  proficiency  of  FKIP  UPR  Biology  Education  students.  This  is  a  descriptive  study  for  which  a questionnaire was utilized to collect data. The tabulation technique is used to analyze the data by transforming the data  into  tabular  format.  According  to  the  findings  of  this  study,  four  factors  influence  the  English  language proficiency  of  Biology  Education  Study  Program  students:  1)  Listening  ability,  wherein  students  have  difficulty distinguishing the pronunciation of the words they hear; 2) Speaking ability, wherein the influencing factors are the demand for using proper grammar in speaking and feeling very nervous because they are not used to speaking; 3)  Writing  ability,  wherein  what  affects  students'  abilities  is  the  difficulty  in  developing  and  compiling  ideas;  4) Reading ability, where the inability to understand the content of the reading has a significant impact on students' ability.
Keywords— English for Occupational Purpose, English Language Skills, English Mastery
1.  PENDAHULUAN
alah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk memerangi  kemiskinan  dan  kebodohan  adalah dengan  mendapatkan  pendidikan.  Pendidikan tinggi  kadang-kadang  hanya  disebut  sebagai  tingkat pendidikan  terbesar  yang  dapat  dicapai.  Pendidikan
tinggi  adalah  jenjang  pendidikan  yang  mengikuti pendidikan  menengah  dan  meliputi  program  profesi, program  magister,  program  doktor,  dan  program profesi. Selain itu, pendidikan tinggi juga mencakup program  spesialis  yang  diselenggarakan  oleh universitas  dan  didasarkan  pada  budaya  Indonesia. Perguruan tinggi dituntut untuk mampu
S
mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta  menghasilkan  intelektual,  ilmuwan,  dan profesional  yang  berbudaya  dan  kreatif,  toleran, demokratis,  kuat  karakter,  dan  berani  membela kebenaran  bangsa,  sesuai  dengan  Pasal  C  UU  12 Tahun  2012,  yang  menjelaskan  bahwa  fungsi pendidikan  tinggi  adalah  meningkatkan  daya  saing bangsa  dalam  menghadapi  globalisasi  di  segala bidang. Untuk itu diperlukan pendidikan tinggi yang mampu  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (Hapsari dkk., 2021).
Tes Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing atau yang lebih sering disebut dengan TOEFL merupakan tes  yang  cukup  terkenal  di  bidang  pendidikan  di Indonesia.  Test  of  English  as  a  Foreign  Language (TOEFL)  diperlukan  tidak  hanya  untuk  penerimaan tetapi  juga  untuk  kelulusan  di  beberapa  institusi pendidikan  tinggi.  Dengan  kata  lain,  jika  nilai TOEFL seorang siswa tidak memenuhi persyaratan di program  studi  atau  jurusan  mereka,  mereka  tidak akan  diizinkan  mengikuti  ujian  akhir,  dan  mereka tidak  akan  diterima  di  perguruan  tinggi  jika  mereka tidak  dapat  memenuhi  standar  skor  TOEFL  yang telah ditetapkan.
Keterampilan bahasa Inggris sangat penting di dunia  saat  ini  karena  sejumlah  alasan,  seperti  dapat mempermudah mencari pekerjaan, dapat meningkatkan  interaksi  sosial  dan  karir,  dapat menyederhanakan  proses  memperoleh  pengetahuan dan dapat memperluas jangkauan bahan bacaan yang tersedia  (Sutrisno,  2021).  Universitas  memainkan peran  penting  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk menjadi kompetitif dalam angkatan kerja global saat ini  dengan  mengajari  mereka  keterampilan  bahasa Inggris, yang diperlukan untuk sukses di lingkungan itu.  Tidak  hanya  menekankan  penguasaan  bahasa Inggris  untuk  tujuan  akademis  atau English  for Academic  Purposes ,  tetapi  juga  mempelajari  bahasa Inggris  dengan  cara  yang  disesuaikan  dengan  minat atau  kebutuhan  dunia  kerja  sesuai  dengan  bidang studi spesifik masing-masing siswa dalam sains. Hal ini menunjukkan bahwa pengajaran bahasa Inggris di perguruan  tinggi  tidak  boleh  berorientasi  pada kepentingan  akademis,  melainkan  juga  harus ditujukan  untuk  membekali  lulusan  dengan kompetensi  bahasa  Inggris  yang  dibutuhkan  oleh bidang  pekerjaan  tertentu  ( English  for  Occupational Purpose ) dalam berbagai kelompok disiplin ilmu. Ini karena  minat  akademis  tidak  boleh  menjadi  satu- satunya fokus pengajaran bahasa Inggris di perguruan tinggi.  sebaliknya,  kepentingan  akademis  harus dinomorduakan.
Test  of  English  as  a  Foreign  Language (TOEFL)  merupakan  ujian  kemampuan  bahasa Inggris  yang  diterima  di  sejumlah  negara  di  seluruh dunia.  Ujian  ini  mutlak  penting  bagi  calon  atau pembicara  yang  bahasa  pertamanya  bukan  bahasa
Inggris.  Ujian  bahasa  Inggris  TOEFL  khusus  ini sering  diperlukan  untuk  persyaratan  penerimaan  di hampir  semua  institusi  di  seluruh  dunia,  termasuk yang  menawarkan  program undergraduate (S-1) serta graduate (S-2  atau  S-3).  Ini  berlaku  untuk tingkat  studi  sarjana  dan  pascasarjana.  Hasil  ujian TOEFL  juga  dimanfaatkan  sebagai  bahan  penilaian kemampuan  bahasa  Inggris  calon  mahasiswa  yang mendaftar  ke  institusi  di  negara  lain.  Alokasi  waktu khas  untuk  ujian  ini  adalah  sekitar  tiga  jam,  dan dibagi menjadi empat bidang yang berbeda, termasuk pemahaman listening  comprehension , grammar structure and written expression , reading comprehension dan writing .
Menurut  temuan  penelitian,  kandidat  yang memiliki  skor  TOEFL  di  bawah  550  memiliki peluang  yang  sangat  rendah  untuk  diterima  di institusi  di  Kanada.  Ini  memberikan  penjelasan tentang  pentingnya  dapat  berkomunikasi  dalam bahasa Inggris di zaman sekarang ini. Program Studi Pendidikan  Biologi  di  FKIP  Universitas  Palangka Raya memiliki pengetahuan yang kuat tentang betapa pentingnya  di  zaman  sekarang  ini  untuk  dapat berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris.  Akibatnya, program  akademik  dapat  menyediakan  kelas  yang membantu  siswa  meningkatkan  kemahiran  mereka dalam bahasa Inggris. Ada informasi tertentu tentang kompetensi  bahasa  Inggris  siswa  yang  dapat diperoleh  dari  survei  pendahuluan  yang  dilakukan peneliti.
Kemampuan  berbahasa  yang  baik  menurut Soernadi  dalam  (Biring  dkk.,  2021)  terdapat  4 kemampuan  yaitu:  (1)  kemampuan  menyimak ( listening  skill ),  (2)  kemampuan  berbicara  ( speaking skill ),  (3)  kemampuan  membaca  ( reading  skills ),  (3) dan  (4)  kemampuan  menulis  ( writing  skill ).  Jika dibandingkan  dengan  perolehan  kemampuan  bahasa lainnya,  keterampilan  mendengarkan  dikaitkan dengan  serangkaian  tantangan  yang  unik,  seperti yang  ditunjukkan  oleh  sejumlah  penelitian  yang dilakukan  oleh  para  ahli  peneliti.  Menurut  Adnan (2012)  Ada  beberapa  tantangan  yang  dihadapi pembelajar  bahasa  Inggris  dalam  hal  keterampilan menyimak  mereka.  Tantangan  tersebut  antara  lain sebagai  berikut:  (1)  pendengar  tidak  dapat mengontrol kecepatan bicara orang yang menyampaikan  pesan,  dan  mereka  dapat  memahami satu pesan pada saat yang sama pesan lainnya hilang; (2)  pendengar  tidak  memiliki  kesempatan  untuk bertanya;  (3)  kosakata  pendengar  yang  terbatas;  dan (4) ketidakmampuan pendengar untuk mengenali dan memahami  “tanda-tanda”  yang  dikirimkan  oleh pembicara, yang menyebabkan pendengar kehilangan informasi.  diterima,  (6)  tidak  dapat  berkonsentrasi karena  berbagai  faktor,  antara  lain  tetapi  tidak terbatas  pada  materi  pelajaran  yang  tidak  menarik, kelelahan  fisik,  lingkungan  yang  bising,  dan
ISSN: 1978-1520
sebagainya;  (7)  memiliki  keprihatinan  tentang perbedaan  antara  metode  dan  materi  yang  diajarkan oleh guru dan yang didengar melalui perangkat audio atau  penutur  asli  bahasa  Inggris  (Kurniawati,  2015). Sementara  menurut  Nemtchinova  (2020),  faktor internal dan faktor eksternal adalah dua kategori yang dapat  mempengaruhi  dalam  mengklasifikasikan variabel.
Kesulitan  mendengar  dan  gangguan  tubuh adalah contoh faktor internal yang dapat mengganggu kemampuan seseorang untuk mendengarkan (Tamrin &  Yanti,  2019).  Tindakan  mendengarkan  dapat terhambat ketika seseorang memiliki masalah dengan pendengarannya  atau  ketika  alat  bantu  dengarnya mengalami kerusakan yang membuat mereka kurang efektif  dalam  mencegah  lewatnya  gelombang  suara pada  tingkat  tertentu.  Dalam  nada  yang  sama,  jika kesehatan fisiknya tidak dalam kondisi yang baik, dia tidak akan dapat cukup fokus pada pembicaraan yang dilakukan orang lain. Pertimbangan lain adalah fakta bahwa  kita  secara  fisik  tidak  mampu  mendengarkan segala sesuatu yang kita hadapi pada saat yang sama. Karena  aspek  berikutnya,  yaitu  berpikir  cepat,  sulit untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang membutuhkan  mendengarkan  secara  menyeluruh. Motivasi dan emosi yang dialami seseorang pada saat mendengarkan  mungkin  juga  berpengaruh  pada proses  mendengarkan  (minat  pribadi).  Ketika informasi  diperlukan,  pendengar  akan  lebih memperhatikan  dan  membuat  upaya  yang  lebih disengaja  untuk  memilih  dan  memilih  apa  yang mereka perhatikan untuk didengar.
Unsur-unsur  yang  dianggap  eksternal  antara lain faktor lingkungan, faktor materi, pembicara, dan berbagai  gaya  dan  strategi  berbicara.  Tindakan mendengarkan  dapat  dipengaruhi  oleh  konten  yang dikatakan.  Informasi  baru  akan  lebih  menarik perhatian  pendengar  daripada  informasi  yang  serupa dengan  apa  yang  sudah  mereka  ketahui  atau  alami. Kehadiran  pembicara  adalah  sumber  gangguan potensial  lainnya  bagi  audiens.  Seorang  pembicara yang  ketakutan,  misalnya,  akan  lebih  sulit meyakinkan  orang  lain  tentang  sudut  pandang mereka  daripada  pembicara  berpengalaman  yang memancarkan ketenangan (Newton & Nation, 2020). Selain  itu,  gaya,  tampilan,  dan  teknik  juga  dapat menjadi  salah  satu  aspek  yang  memengaruhi  proses menyimak bersama dengan visualisasi dan penggunaan teknologi yang relevan.
Lawtie  (2014)  menyatakan  bahwa  kesulitan berbicara  yang  dialami  seseorang,  khususnya mahasiswa,  disebabkan  oleh  berbagai  faktor: mahasiswa tidak mau berbicara atau berkata apa-apa di  kelas;  kelas  terlalu  riuh,  sehingga  pengajar kehilangan  kendali  atas  kelas.  Goh  &  Burns  (2012) menjelaskan  ada  tiga  alasan  mengapa  mahasiswa ragu  untuk  terlibat  dalam  tugas  kelas,  menurut
penulis.  a)  Pertama,  karena  siswa  percaya  bahwa mendengarkan  guru,  memahami  membaca  dan menulis dari buku teks, dan melakukan latihan sudah cukup  untuk  belajar  bahasa;  b)  Kedua,  kesulitan linguistik,meliputi  kesulitan  memahami  perbedaan bahasa  ibu  dan  bahasa  yang  dipelajari,  kesulitan memahami  pengucapan  penutur  asli,  dan  kesulitan memahami  perbedaan  gramatikal  antara  bahasa  ibu dan bahasa yang dipelajari; c) Kategori ketiga terdiri dari  unsur-unsur  psikologis  dan  lainnya  seperti pengaruh  budaya,  pengalaman,  kurangnya  motivasi, ketakutan, dan penghinaan saat berbicara di kelas.
Devine  (2012)  menunjukkan  bahwa  unsur- unsur  seperti  faktor  motivasi,  lingkungan  rumah, bahan  bacaan,  dan  instruktur  adalah  faktor  yang berpengaruh.  Serupa  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Grellet  (2013)  bahwa  variabel endogen  dan  eksogen  adalah  dua  kategori  yang membentuk keseluruhan elemen yang mempengaruhi kemampuan  membaca  seseorang.  Faktor  endogen adalah  faktor  yang  melekat  pada  diri  seseorang. Beberapa  contoh  elemen  endogen  termasuk  faktor perkembangan  seseorang,  yang  dapat  dipecah menjadi  tiga  kategori:  biologis,  psikologis,  dan linguistik. Faktor eksogen, di sisi lain, adalah mereka yang  berasal  dari  suatu  tempat  selain  di  dalam  diri seseorang, seperti lingkungan.
Menurut  Hughes  (2020)  Kemampuan  menulis seseorang  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor yang  paling  penting  adalah  (1)  penguasaan pengetahuan  bahasa  yang  meliputi  penguasaan kosakata  aktif,  penguasaan  aturan  tata  bahasa,  dan penguasaan  gaya  bahasa;  (2)  memiliki  kemampuan penalaran  yang  baik;  dan  (3)  memiliki  pengetahuan yang baik dan mantap tentang objek pekerjaan orang tersebut.  Jika  seseorang  dapat  mempertahankan kontrol atas ketiga aspek ini, akan lebih mudah bagi mereka untuk menghasilkan tulisan yang berkualitas. Sulitnya  mengumpulkan  bahan  referensi  dan referensi  untuk  menulis  dan  sulitnya  memilih  mata pelajaran  atau  tema  untuk  bahan  tulisan,  keduanya merupakan contoh dari jenis keadaan eksternal yang mungkin menghalangi seseorang untuk menulis.
Dengan  berpijak  pada  latar  belakang,  data yang didapatkan, serta penjelasan yang dipaparkan di atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui faktor-faktor  apa  saja  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  berbahasa  Inggris  mahasiswa  Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Palangka Raya  dalam  keterampilan listening,  speaking, reading , dan writing serta dua komponen kebahasaan yaitu grammar dan vocabulary melalui  evaluasi tentang  faktor-faktor  tersebut  yang  telah  disebutkan. Apabila  faktor-faktor  tersebut  diketahui,  maka manfaat yang dapat diperoleh antara lain terciptanya link and match antara pembelajaran perguruan tinggi khususnya  pembelajaran  bahasa  Inggris  melalui
pengembangan  bahan  ajar  yang  menekankan  pada penguasaan kompetensi bahasa yang relevan dengan tuntutan pasar kerja. Bahan ajar ini dapat membantu dalam  menambah  pengetahuan  dan  wawasan. mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  upaya peningkatan  hasil  nilai  TOEFL  siswa,  serta memberikan  informasi  atau  masukan  untuk melakukan perbaikan terkait program-program untuk mendukung  kemampuan  bahasa  Inggris  siswa  dan kebijakan  untuk  meningkatkan  kualitas  kemampuan bahasa Inggris siswa. tentang hal-hal yang berkaitan dengan  kualitas  kemampuan  bahasa  Inggris  yang dimiliki oleh siswa.

## 2.  METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi penelitian deskriptif. Karena hanya ada satu variabel dalam penelitian ini, maka teknik yang paling cocok adalah pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilakukan pada  bulan  Juni –  Desember  2021  di  Program  Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Palangka Raya yang beralamat di Jalan Yos Sudarso Palangka Raya. Peneliti  pun  menggunakan  purposive  sampling method  dalam  menentukan  subjek  penelitian  yaitu dengan  melibatkan  15  orang  mahasiswa  semester  4 (yang sudah menempuh Mata Kuliah Bahasa Inggris di Prodi Pendidikan Biologi).  Adapun pengumpulan data  dilakukan  menggunakan  instrumen  angket (kuesioner). Angket yang digunakan berisikan daftar pertanyaan  untuk  mencari  faktor-faktor  yang mempengaruhi penguasaan Bahasa Inggris mahasiswa. Pertanyaan yang dikembangkan mengacu pada teori Soenardi dalam Biring dkk. (2021) tentang empat  jenis  keterampilan  berbahasa,  Bailey  (2020) tentang faktor-faktor yang mempengaruhi penguasaan  Listening,  Paradewari  (2017)  tentang faktor-faktor  yang  mempengaruhi  penguasaan Speaking,  Devine  (2012)  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi  penguasaan  Reading,  dan  Jani  & Mellinger  (2015)  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi penguasaan writing.
Gambar 1. Situasi Pengisian Respon Angket oleh Mahasiswa
Setelah  data  selesai  dikumpulkan,  data  masuk pada  proses  analisis.  Teknik  analisis  data  yang dipergunakan  adalah  teknik  analisis  data  deskriptif dengan metode tabulasi. Dengan melakukan tabulasi, data diolah ke dalam bentuk tabel dengan memproses perhitungan  frekuensi  dan  persentase  jumlah responden  yang  sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju, dan  tidak  setuju  terhadap  tiap  pernyataan  dalam angket.
Selanjutnya,  data  yang  telah  dianalisis digunakan untuk menggambarkan faktor-faktor yang mempengaruhi  kemampuan  berbahasa  Inggris mahasiswa.  Dalam  penelitian  ini,  ada  sejumlah tahapan  yang  dimulai  dari  tahap  persiapan,  tahapan penelitian,  hingga  tahapan  pelaporan.  Pelaporan dilakukan  melalui  rapat  koordinasi  untuk  membahas hasil  analisa  data  dan  membuat  kesimpulan penelitian.  Hasil  kesimpulan  ditarik  dari  data kuantitatif  yang  direpresentasikan  dengan  jumlah hitung, serta diolah sebagai persentase. Data tersebut kemudian  digambarkan  secara  kualitatif  dalam bentuk  kata  atau  kalimat.  Untuk  lebih  jelasnya, tahapan-tahapan  tersebut  disusun  dalam  bagan  alir pada Gambar 2.
Gambar 2. Tahapan Kegiatan

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Respon Angket
Berdasarkan  Gambar  3,  responden sangat setuju bahwa  kesulitan  memahami  kosa  kata ( vocabulary )  yang  terdapat  di  dalam  teks  bahasa Inggris merupakan faktor utama yang mempengaruhi keterampilan  mereka  dalam  menyimak  ( listening ). Sementara  itu,  8  orang  responden setuju bahwa mereka  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  kosa kata ( vocabulary ) bahasa Inggris sehingga
Persiapan Penelitian: Menentukan subyek, lokasi, dan penyusunan instrumen penelitian
Peneliti mengumpulkan subyek penelitian dan membuat kesepakatan untuk berkomunikasi
Peneliti melaksanakan pemberian angket kepada subyek penelitian
Peneliti melaksanakan pemberian angket kepada subyek penelitian Peneliti menganalisa data angket yang diberikan kepada subyek penelitian Peneliti mendeskripsikan hasil analisis data menggunakan kata-kata Peneliti menarik kesimpulan dan membuat laporan penelitian
ISSN: 1978-1520
menghambat  keterampilan  mereka  saat  menyimak (listening) .  Sedangkan,  6  orang  responden tidak setuju dengan  pernyataan  diatas.  Artinya,  mereka berpendapat  bahwa  kosa  kata  bukanlah  faktor  yang menyebabkan  kesulitan  saat  menyimak  ( listening ). Terakhir,  0  orang  responden sangat  tidak  setuju dengan  pernyataan  diatas.  Secara  garis  besar, sebagian besar responden berpersepsi bahwa mereka kesulitan  memahami  kosa  kata (vocabulary )  pada saat menyimak ( listening ) teks Bahasa Inggris.
Gambar 3. Faktor Keterampilan Menyimak ( listening ) Teks Bahasa Inggris
Selanjutnya, pada pernyataan kesulitan menyimak  karena  kesulitan  memahami  tata  bahasa ( grammar ), terdapat 1 orang responden yang sangat setuju dan  10  orang  responden  yang setuju . Sedangkan  pada  persentase  4  orang  responden menyatakan tidak  setuju dan  0  orang  responden yang sangat  tidak  setuju .  Maka  dari  itu,  hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  mayoritas  responden menemukan  kesulitan  memahami  tata  bahasa ( grammar )  pada  saat  menyimak  ( listening )  dalam bahasa Inggris.
Pada  pernyataan  berikutnya,  terdapat  3  orang yang sangat  setuju dan  9  orang  responden  yang setuju terkait  kesulitan  menyimak  terhadap menangkap  ide  pokok  dalam  bahasa  Inggris  yang disampaikan  hanya  dalam  satu  kali.  Sementara  itu, ada  3  orang  responden  yang tidak  setuju dengan pernyataan  tersebut,  dan  0  orang  responden  yang sangat tidak setuju . Berdasarkan hasil analisis data tersebut,  ada  sebanyak  12  orang  yang  masih  merasa kesulitan  untuk  menangkap  ide  pokok  yang disampaikan  hanya  satu  kali  dalam  bahasa  Inggris sedangkan ada 3 orang yang merasa tidak demikian.
Pada  pernyataan  selanjutnya,  yaitu  kesulitan dalam  membedakan  pelafalan  ( pronunciation )  kata- kata  yang  digunakan  mempengaruhi  keterampilan menyimak  teks  berbahasa  Inggris  ( listening ),
ditemukan  bahwa  1  orang  responden  yang sangat setuju dan sebanyak 11 orang responden yang setuju terhadap  pernyataan  tersebut.  Namun,  ada  20%  (3 orang)  responden  yang tidak  setuju dan  0  orang yang sangat  tidak  setuju terhadap  pernyataan tersebut.  Oleh  sebab  itu,  dapat  dikatakan  bahwa masih ada sebagian besar responden yang merasakan kesulitan  menyimak  bahasa  Inggris  ( listening ) dikarenakan  kurangnya  kemampuan  membedakan pelafalan ( pronunciation ) kata-kata.
Pada  pernyataan  terakhir  tidak  terdapat responden  yang sangat  setuju yaitu  0  orang  dan  8 orang  yang setuju bila  menyimak  ( listening )  dalam bahasa  Inggris  merupakan  keterampilan  yang  paling sulit  daripada  keterampilan  yang  lain.  Sedangkan terdapat 6 orang yang tidak setuju dan 0 orang yang sangat  tidak  setuju terhadap  pernyataan  tersebut. Dari  jumlah  respon  yang  ada,  dapat  disimpulkan bahwa ada lebih banyak responden yang berpersepsi bahwa  menyimak  ( listening )  adalah  keterampilan yang paling sulit dalam bahasa Inggris dibandingkan responden  yang  tidak  merasa  menyimak  sebagai keterampilan yang paling sulit dalam bahasa Inggris.
Gambar 4. Faktor Keterampilan Berbicara ( speaking ) dalam Bahasa Inggris
Berdasarkan  Gambar  4,  pernyataan  bahwa kesulitan dalam menggunakan kosa kata (vocabulary) yang  tepat  mempengaruhi  berbicara dalam bahasa Inggris memperoleh persentase sebagai berikut:  1  orang  responden sangat  setuju dan  8 orang responden setuju terhadap pernyataan tersebut. Namun,  ada  6  orang  responden  yang tidak  setuju dan  1  orang  yang sangat  tidak  setuju terhadap pernyataan  tersebut.  Dari  hasil  tersebut,  peneliti menemukan bahwa sebagian besar responden merasa kesulitan  saat  mencari  kosa  kata  yang  tepat  untuk berbahasa Inggris.
Pada  pernyataan  selanjutnya,  terdapat  2  orang yang sangat  setuju dan  10  orang  responden  yang
1 1 3 1 0 8 10 9 11 8 6 4 3 3 6 0 0 0 0 1 kosa kata (vocabulary) tata bahasa (grammar) ide pokok yang disampaikan membedakan pelafalan menyimak (listening) Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju
1 2 0 4 1 8 10 10 8 5 6 3 14 3 8 0 0 0 0 1 Penggunaan Kosa Kata penggunaan tata bahasa (grammar) melafalkan kata gugup karena tidak terbiasa keterampilan berbicara
setuju dengan  penggunaan  tata  bahasa  ( grammar ) yang  tepat  ketika  berbicara  bahasa  Inggris. Sementara  itu,  ada  3  orang  responden  yang tidak setuju terkait  pernyataan  tersebut,  serta  0  orang responden  yang sangat  tidak  setuju .  Berdasarkan hasil  data  tersebut,  jumlah  responden  yang  masih sangat  memperhatikan  penggunaan  tata  bahasa ( grammar )  dalam  berbicara  bahasa  Inggris  lebih dominan dibandingkan jumlah responden yang tidak setuju  dan  sangat  tidak  setuju  untuk  berfokus  dalam penggunaan  tata  bahasa  ( grammar )  saat  berbicara bahasa Inggris ( speaking ).
Lalu,  pada  pernyataan  kesulitan  dalam melafalkan  kata  dengan  tepat  saat  berbicara  dalam bahasa  Inggris,  terdapat  0  orang  responden sangat setuju dan  11  orang  responden  yang setuju . Sedangkan  pada  persentase  4  orang  responden menyatakan tidak  setuju dan  0  orang  responden yang sangat  tidak  setuju .  Berdasarkan  hasil tersebut,  tidak  ada  responden  yang  berpendapat sangat  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  dengan pernyataan  tersebut.  Namun,  persentase  responden yang  menyetujui  bahwa  kesulitan  melafalkan  kata ( pronounciation ) yang tepat saat menjadi faktor yang mempengaruhi kemampuan berbicara bahasa Inggris lebih  besar  dari  persentase  responden  yang  tidak menyetujui.
Pada  pernyataan  keempat,  4  orang  responden sangat  setuju bahwa  faktor  utama  yang mempengaruhi keterampilan mereka dalam berbicara ( speaking ) adalah perasaan sangat gugup karena tidak terbiasa  berbahasa  Inggris.  Sementara  itu,  8  orang responden setuju bahwa  mereka  mengalami  gugup saat  berbicara  bahasa  Inggris  karena  tidak  terbiasa. Sedangkan,  3  orang  responden tidak  setuju dengan pernyataan  diatas.  Artinya,  mereka  berpendapat bahwa  kegugupan  berlebihan  akibat  tidak  biasa berbicara  dalam  bahasa  Inggris  bukanlah  faktor utama yang mempengaruhi penguasaan keterampilan berbicara. Terakhir, 0 orang responden sangat tidak setuju dengan  pernyataan  diatas.  Jadi,  tidak ditemukan responden yang sama sekali tidak merasa gugup  saat  berbicara  ( speaking )  dalam  bahasa Inggris.
Pada  pernyataan  terakhir,  ditemukan  bahwa persentase  responden  yang sangat  setuju adalah  1 orang, dan yang setuju adalah 5 orang. Maka, ada 6 orang  yang  berpersepsi  bahwa  berbicara  ( speaking ) dalam  bahasa  Inggris  merupakan  keterampilan  yang paling sulit daripada keterampilan yang lain. Namun, terdapat 8 orang yang tidak setuju dan 1 orang yang sangat  tidak  setuju terhadap  pernyataan  tersebut, sehingga  ada  9  orang  yang  berpendapat  bahwa berbicara ( speaking ) bukan keterampilan paling sulit untuk  dikuasai.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kali  ini jumlah  responden  yang  merasa  keterampilan berbicara  bukan  keterampilan  yang  paling  sulit
dikuasai  lebih  banyak  dibandingkan  jumlah responden  yang  merasa  berbicara  merupakan keterampilan yang paling sulit untuk dikuasai.
Gambar 5. Faktor Keterampilan Membaca ( reading ) Teks dalam Bahasa Inggris
Berdasarkan data pada Gambar 5 diatas, orang responden sangat setuju bahwa kesulitan memahami isi teks bahasa Inggris dikarenakan keterbatasan kosa kata  ( vocabulary )  menjadi  faktor  utama  yang mempengaruhi keterampilan mereka dalam membaca ( reading ). Sementara itu, 10 orang responden setuju bahwa  mereka  kesulitan  memahami  isi  teks  bahasa Inggris saat membaca dikarenakan keterbatasan kosa kata.  Sedangkan,  3  orang  responden tidak  setuju dengan pernyataan diatas. Artinya, mereka berpendapat bahwa keterbatasan kosa kata mempengaruhi  pemahaman  isi  dari  teks  berbahasa Inggris  saat  membaca.  Terakhir,  0  orang  responden sangat  tidak  setuju dengan  pernyataan  diatas.  Jadi, tidak  ditemukan  responden  yang  sama  sekali  tidak setuju  bahwa  keterbatasan  kosa  kata  saat  membaca ( reading )  isi  teks  bahasa  Inggris  mempengaruhi pemahaman mereka.
Lalu pada pernyataan kedua, terdapat sebesar 0 orang  responden sangat  setuju dan  10  orang responden  yang setuju bahwa  kesulitan  memahami isi  teks  bahasa  Inggris  disebabkan  oleh  susunan  tata bahasa  yang  digunakan.  Sedangkan  4  orang responden  menyatakan tidak  setuju dan  1  orang responden  yang sangat  tidak  setuju .  Berdasarkan hasil tersebut, persentase responden yang menyetujui bahwa kesulitan memahami isi teks berbahasa Inggris dipengaruhi oleh susunan tata bahasa yang digunakan lebih  besar  daripada  persentase  responden  yang pendapatnya tidak sejalan.
Selanjutnya,  pada  pernyataan  ketiga,  yaitu ketidakterbiasaan  membaca  teks  dalam  Bahasa Inggris menjadi salah satu faktor berpengaruh dalam
2 0 2 4 0 10 10 4 11 1 3 4 9 0 12 0 1 0 0 2 keterbatasan kosa kata (vocabulary) susunan tata bahasa tidak terbiasa membaca teks dalam Bahasa Inggris. mengulang membaca teks bahasa Inggris keterampilan membaca (reading)
ISSN: 1978-1520
kualitas  membaca  ( reading ),  ditemukan  bahwa  2 orang responden sangat setuju dan sebanyak 4 orang responden setuju terhadap  pernyataan  tersebut. Namun,  ada  9  orang  responden  yang tidak  setuju dan  1  orang  yang sangat  tidak  setuju terhadap pernyataan  tersebut.  Berdasarkan  hasil  tersebut, jumlah  responden  yang  setuju  terhadap  pernyataan tersebut  tidak  sebesar  dari  responden  yang  tidak setuju.  Masih  ada  sebagian  besar  responden  merasa ketidakbiasaan  membaca  teks  berbahasa  Inggris bukan  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas memahami teks saat membaca ( reading ).
Pada  pernyataan  terakhir  terkait  kesulitan keterampilan membaca ( reading ) adalah keterampilan  yang  paling  sulit  untuk  dipelajari, ditemukan  bahwa  12  orang  responden  yang tidak setuju dan  2  orang  responden  yang sangat  tidak setuju terhadap pernyataan tersebut. Lalu hanya ada 1  orang  responden  yang setuju dan  tidak  ada responden yang sangat setuju yaitu 0 orang terhadap pernyataan  tersebut.  Dari  hasil  tersebut,  sangat terlihat  bahwa  jumlah  responden  yang  merasa  ada keterampilan lain yang lebih sulit dari pada membaca merupakan  mayoritas.  Sedangkan,  hanya  ada  satu orang saja yang setuju bahwa kemampuan membaca adalah keterampilan yang paling sulit dipelajari.
Gambar 6. Faktor Keterampilan Menulis ( writing ) Teks Bahasa Inggris
Berdasarkan  Gambar  6,  orang  responden sangat  setuju dan  7  orang  responden setuju bahwa kesulitan  menulis  teks  bahasa  Inggris  dikarenakan keterbatasan  kosa  kata  ( vocabulary )  menjadi  faktor utama  yang  mempengaruhi  keterampilan  mereka dalam  menulis  ( writing ).  Sementara  itu,  8  orang responden tidak  setuju dengan  pernyataan  diatas. Artinya,  mereka  berpendapat  bahwa  keterbatasan kosa kata tidak mempengaruhi kualitas keterampilan menulis.  Terakhir,  0  orang  responden sangat  tidak setuju dengan  pernyataan  diatas,  atau  dengan  kata
lain,  tidak  ditemukan  responden  yang  sama  sekali tidak  setuju  bahwa  keterbatasan  kosa  kata mempengaruhi  keterampilan  menulis  ( writing ) mereka.
Pada  pernyataan  selanjutnya,  terdapat  1  orang responden yang sangat setuju dan 8 orang responden yang setuju bahwa  kesulitan  menulis  teks  bahasa Inggris  dikarenakan  sangat  fokus  terhadap  tata bahasa  ( grammar )  yang  akan  digunakan.  Sementara itu, ada 6 orang responden yang tidak setuju terkait pernyataan  tersebut,  namun  tidak  ditemukan responden  0  orang  yang sangat  tidak  setuju terhadap  pernyataan  tersebut.  Berdasarkan  hasil analisa  data,  sebagian  besar  responden  masih mendapatkan kesulitan untuk menulis teks berbahasa Inggris  dikarenakan  terlalu  fokus  pada  penggunaan tata bahasa ( grammar ).
Lalu  pada  pernyataan  kesulitan  menulis  teks bahasa Inggris dikarenakan kesulitan megembangkan ide  dan  menyusunnya,  terdapat  sebesar  2  orang responden sangat setuju dan 8 orang responden yang setuju .  Sedangkan  pada  persentase  5  orang responden  menyatakan tidak  setuju dan  0  orang responden  yang sangat  tidak  setuju .  Berdasarkan hasil tersebut persentase responden yang menyetujui bahwa kesulitan mengembangkan ide dan menyusunnya  saat  menulis  dalam  bahasa  Inggris merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi kualitas  menulis  lebih  besar  dari  yang  tidak menyetujui  dan  tidak  terdapat  yang  sangat  tidak setuju terhadap pernyataan tersebut.
Terkait  pernyataan  “tidak  percaya  diri  dengan hasil  tulisan  dalam  bahasa  Inggris  yang  telah  di susun”  mendapatkan  respon setuju sebesar  7  orang dan mempunyai jumlah sama dengan responden yang tidak setuju, yaitu 7 orang. Namun, masih terdapat 1 orang  responden  yang sangat  setuju dan  0  orang yang sangat  tidak  setuju terhadap  pernyataan tersebut.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  walaupun jumlah  yang  setuju  dan  tidak  setuju  setara,  akan tetapi  bila  ditambah  dengan  jumlah  responden  yang sangat  setuju,  maka  jumlah  responden  yang berpendapat  bahwa  ketidakpercayaan  diri  terhadap tulisan mempengaruhi kualitas menulis mereka masih lebih  dominan  meskipun  tidak  mempunyai  selisih yang besar.
Pada  pernyataan  terakhir,  tidak  terdapat responden  yang sangat  setuju yaitu  0  orang. Sementara  itu,  ada  4  orang  responden  yang setuju bila keterampilan menulis ( writing ) adalah keterampilan  yang  paling  sulit  untuk  dipelajari. Namun,  terdapat  selisih  yang  lebih  banyak,  yaitu sebesar  10  orang tidak  setuju dan  1  orang  yang sangat  tidak  setuju terhadap  pernyataan  tersebut. Dapat  disimpulkan  bahwa  kali  ini  jumlah  responden yang  merasa  keterampilan  menulis  ( writing ) bukanlah  keterampilan  yang  paling  sulit  untuk
0 1 2 1 0 7 8 8 7 4 8 6 5 7 10 0 0 0 0 1 keterbatasan kosa kata (vocabulary) susunan tata bahasa kesulitan megembangkan ide dan menyusunnya. percaya diri dengan hasil tulisan keterampilan menulis (writing)
dipelajari  dalam  bahasa  Inggris  lebih  banyak dibandingkan  jumlah  responden  yang  berpendapat keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang paling sulit untuk dipelajari.
Secara keseluruhan, hasil analisis seluruh data diatas  menunjukkan  bahwa  faktor  –  faktor  utama yang  mempengaruhi  antara  lain:  1)  Kemampuan Menyimak, dalam hal ini mahasiswa kesulitan dalam membedakan  pelafalan  ( pronunciation )  kata-kata yang  didengar,  2)  Kemampuan  Berbicara,  faktor yang mempengaruhi adalah tuntutan penggunaan tata bahasa  ( grammar )  yang  tepat  dalam  berbicara  dan rasa sangat gugup karena tidak terbiasa berbicara, 3) Kemampuan  Menulis,  dalam  hal  ini  yang mempengaruhi  kemampuan  mahasiswa  adalah kesulitan  mengembangkan  ide  dan  menyusunnya,  4) Kemampuan  Membaca,  faktor  yang  mempengaruhi adalah  kesulitan  memahami  isi  bacaan  bila  tidak melakukan  pengulangan  saat  membaca  teks  bahasa Inggris.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  inovatif  yang dilakukan  pada  mahasiswa  semester  keempat Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Palangka Raya mengenai berbagai faktor yang dapat mempengaruhi  kemampuan  bahasa  Inggris  siswa, yang  mengarah  pada  beberapa  kesimpulan  berikut. Pertama,  pada  keterampilan  menyimak  ( listening ), persentase  terbesar  terdapat  pada  faktor  kesulitan dalam  membedakan  pelafalan  ( pronunciation )  kata- kata  yang  didengar.  Pada  pernyataan  tersebut, 73,33%  responden  setuju  dan  6,66%  sangat  setuju. Kedua,  pada  keterampilan  berbicara  ( speaking ) dalam  berbahasa  Inggris,  faktor  yang  memperoleh persentase tertinggi sebagai penyebab keterhambatan penguasaan  berbicara  adalah  tuntutan  penggunaan tata  bahasa  ( grammar )  yang  tepat  dalam  berbicara dengan persentase 13,33% sangat setuju dan 66,66% setuju.  Selanjutnya  disusul  oleh  faktor  rasa  sangat gugup  karena  tidak  terbiasa  berbicara  dengan persentase  26,66%  sangat  setuju  dan  53,33%  setuju. Melalui hasil tersebut dapat dilihat bahwa mayoritas responden  sepakat  bahwa  keterampilan  berbicara harus  memperhatikan  tata  bahasa  dan  kelancaran berbicara  dapat  terhambat  oleh  rasa  gugup  karena tidak  terbiasa  berbicara.  Ketiga,  pada  pernyataan faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  membaca, persentase  tertinggi  terdapat  pada  pengulangan  saat membaca  teks  bahasa  Inggris  lebih  dari  satu  kali diperlukan  untuk  memahami  isi  bacaan  dengan jumlah  responden  menyetujui  yaitu  sebesar  26,66% sangat  setuju  dan  73,33%  setuju.  Terakhir,  pada keterampilan  menulis  ( writing ),  faktor  yang  paling mempengaruhi adalah kesulitan mengembangkan ide dan  menyusunnya.  Faktor  tersebut  mendapatkan
persentase  tertinggi,  yaitu  13,33%  sangat  setuju  dan 53,33% setuju. Dari keempat keterampilan berbahasa Inggris  tersebut,  keterampilan  paling  sulit  untuk dipelajari  berdasarkan  hasil  analisis  jumlah tanggapan  responden  terletak  pada  keterampilan menyimak  ( listening ).  Selanjutnya,  diikuti  oleh keterampilan berbicara ( speaking ), menulis ( writing ), lalu  keterampilan  membaca  ( reading ).  Berdasarkan hal  tersebut,  saran  berikut  dapat  dipertimbangkan demi kelancaran berbahasa Inggris, yaitu mahasiswa hendaknya  mengenali  faktor-faktor  yang  sekiranya paling  berpengaruh  dalam  mempelajari  bahasa Inggris  dan  mencoba  untuk  mendalami  bahasa Inggris sesuai dengan bidang yang diperlukan dalam dunia pendidikan juga pekerjaan. Selanjutnya, setelah mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan kendala mahasiswa  dalam  menguasai  bahasa  Inggris, diharapkan  bagi  para  pengajar/dosen/instruktur bahasa  Inggris  untuk  memformulasikan  strategi mengajar  yang  dapat  mengurangi  kesulitan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Inggris.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  penyusun  sekaligus  tim  pelaksana kegiatan  ini  mengucapkan  terima  kasih  kepada Rektor  Universitas  Palangka  Raya,  Ketua  LPPM Universitas  Palangka  Raya,  dan  Dekan  FKIP Universitas  Palangka  Raya.  Beliau-beliau  ini  telah mendukung  dan  memfasilitasi  tim  penulis  dengan memberikan  akses  serta  dana  hibah  melalui  PNBP DIPA  Universitas  Palangka  Raya  agar  dapat melaksanakan  kegiatan  penelitian  dengan  'Inovatif' sampai akhir.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnan,  A.  (2012).  Pengajaran  menyimak  bahasa Inggris:  Masalah  dan  solusinya. Lingua Didaktika:  Jurnal  Bahasa  Dan  Pembelajaran Bahasa , 6 (1), 1–9. Bailey,  K.  M.  (2020). Teaching  listening  and speaking  in  second  and  foreign  language contexts . Bloomsbury Academic. https://doi.org/10.5040/9781350093560
Biring,  S.  S.,  Burhanuddin,  B.,  &  Achmad,  A.  K. (2021).  Kalimat  Imperatif  Bahasa  Jerman. Phonologie:  Journal  of  Language  and Literature , 2 (1), 47–52. Devine,  T.  G.  (2012). Teaching  Reading Comprehension  from  Teaching  to  Practice . Merril Publishing Diptodadi.
Goh,  C.  C.  M.,  &  Burns,  A.  (2012). Teaching speaking:  A  holistic  approach .  Cambridge University Press.
Grellet,  F.  (2013). Developing  Reading  Skill .
Cambridge University Press.
Hapsari, I. P., Rozi, F., Farida, L. A., & Wahyuni, R. N.  B.  (2021).  Portfolio  assessment  for improving  unnes  students’  english  speaking ability. ELTLT  2020:  Proceedings  of  the  9th UNNES  Virtual  International  Conference  on English  Language  Teaching,  Literature,  and Translation,  ELTLT  2020,  14-15  November 2020, Semarang, Indonesia , 1. Hughes,  A.  (2020). Testing  for  language  teachers . Cambridge University Press. Jani,  J.  S.,  &  Mellinger,  M.  S.  (2015).  Beyond “writing  to  learn”:  Factors  influencing students’  writing  outcomes. Journal  of  Social Work Education , 51 (1), 136–152.
Kurniawati,  D.  (2015).  Studi  tentang  faktor-faktor penyebab  kesulitan  belajar  menyimak  bahasa inggris  pada  mahasiswa  semester  iii  pbi  iain raden  intan  lampung  tahun  pelajaran 2015/2016. English  Education:  Jurnal  Tadris
Bahasa Inggris , 8 (1),
157–178. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ee- jtbi.v8i1.515 Lawtie.  (2014). Problems  during  speaking  activities in  the  classroom  cited  in  “Teaching  Speaking Skills  2-  Overcoming  Classroom  at  76 . http://www.teachingenglish.org.uk/think/speak /speak_skills2.shtml. Nemtchinova, E. (2020). Teaching Listening, Revised Edition. ELT Development Series. ERIC. Newton,  J.  M.,  &  Nation,  I.  S.  P.  (2020). Teaching ESL/EFL  listening  and  speaking .  Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429203114 Paradewari, D. S. (2017). Investigating students’ self- efficacy  of  public  speaking. International Journal of Education and Research , 5 (10), 97–
105.
Sutrisno.  (2021).  Improvement  of  human  resources competence  with  academic  quality  policy  in the  economic  sector  of  higher  education providers  in  east  java. Transformational Language,
Literature, and Technology
Overview  in  Learning  (TRANSTOOL) , 1 (1), 19–28. https://doi.org/https://doi.org/10.55047/transto ol.v1i1.104
Tamrin,  A.  F.,  &  Yanti,  Y.  (2019).  Peningkatan keterampilan  bahasa  Inggris  masyarakat pegunungan di Desa Betao Kabupaten Sidrap. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat ,
15 (2). https://doi.org/10.20414/transformasi.v15i2.16 73