Volume 5, Nomor 1, April 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK Berdasarkan Tingkat Self Confidence
Dewi Badriyah 1 , Hanifah Nurus Sopiany 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang Indonesia Email : 1910631050006@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  bagian  dari keterampilan matematis  yang harus dimiliki siswa karena memiliki peranan penting  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  matematika.  Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dipengaruhi banyak faktor diantaranya  yaitu self  confidence .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMK berdasarkan  tingkat self  confidence .  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini yaitu siswa kelas X SMK Sehati Karawang yang terdiri dari 29 siswa. Proses pengambilan  sampel  menggunakan  teknik nonprobability sampling  masing- masing  akan  dipilih  satu  siswa  untuk  setiap  tingkatan self  confidence tinggi, sedang  dan  rendah.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  instrumen  angket self  confidence ,  tes  tertulis,  serta  wawancara. Teknik  analisis  data  terdiri  dari  tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  dan menarik kesimpulan. Hasil penelitian menujukan bahwa (1) siswa dengan self confidence tinggi  memiliki  rata-rata  hasil  tes  pemecahan  masalah  matematis 64,58 pada kategori sedang, mampu memenuhi empat indikator pemecahan masalah    (2)  siswa  dengan self  confidence sedang  memiliki  rata-rata  hasil  tes pemecahan  masalah  matematis  56,58  pada  kategori  sedang,  mampu memenuhi  3  indikator  pemecahan  masalah  (3)  siswa  dengan self  confidence rendah memiliki rata-rata hasil tes pemecahan masalah matematis 53,13 pada kategori sedang, mampu memenuhi dua indikator pemecahan masalah.
Received : 06-04-2023 Revised : 26-04-2023
Accepted : 2 9 -04-2023

## Keywords:
Problem Solving; Self Confidence
The  ability  to  solve  mathematical  problems  is  part  of  the  mathematical  skills  that students must have because it has an important role in achieving mathematics learning objectives. The low mathematical problem solving  ability of students is influenced by many factors, including self-confidence. This study aims to describe the mathematical problem solving ability of vocational students based on the level of self-confidence. The research method used is a descriptive method with a qualitative approach. The subjects in this study were grade X students of SMK Sehati Karawang consisting of 29 students. The  sampling  process  using  nonprobability  sampling  techniques  will  each  select  one student for each high, medium and low level of self-confidence. Data collection techniques in  this  study  used  self-confidence  questionnaire  instruments,  written  tests,  and interviews. Data analysis techniques consist of data reduction stages, data presentation, and drawing conclusions. The results showed that (1) students with high self-confidence had  an  average  mathematical  problem-solving  test  result  of  64.58  in  the  medium category, able to meet four problem-solving indicators (2) students with moderate self- confidence  had  an  average  mathematical  problem-solving  test  result  of  56.58  in  the medium category, able to meet 3 problem-solving indicators (3) students with low self- confidence  had  an  average  mathematical  problem-solving  test  result  of  53.13  in  the category  moderate, able to meet two troubleshooting indicators
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 107-116,

## PENDAHULUAN
Matematika  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  berarti  di  sekolah.  Hal  ini  terbukti  dari setiap jenjang pendidikan diawali dari Sekolah Dasar (SD) hingga Sekolah Menengah Atas (SMA) matematika  menjadi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dengan  jam  pelajaran  yang  begitu  banyak dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lain.  Phonapichat  et  al  (2014)  berpendapat  jika  tujuan matematika  di  sekolah  diharapkan  agar  siswa  dapat  memanfaatkan  matematika  untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini didukung oleh Schoenfeld (2016) yang menyampaikan bahwa pemecahan masalah telah dimasukan dalam kurikulum matematika sebab sebagian permasalahan dalam dunia nyata berkaitan dengan nilai matematika. Sejalan dengan visi pendidikan  matematika  Indonesia  sendiri  yaitu  dikhususkan  untuk  menguasai  konsep  serta gagasan  matematika  yang  setelah  itu  diterapkan  dalam  pemecahan  permasalahan  teratur  serta tidak teratur lewat pengembangan penalaran, komunikasi serta koneksi di dalam matematis baik dalam  matematika  serta  di  luar  matematika  itu  sediri  (Saragih  et  al.,  2017).  Oleh  karena  itu kemampuan pemecahan masalah matematis menjadi salah satu kompetensi yang harus dimiliki siswa, karena kemampuan ini berperan signifikan dalam kehidupan.
Akan tetapi pentingnya kemampuan pemecahan masalah matematis tidak sejalan dengan realita  yang  ada.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nuryana  dan  Rosyana  (2019) kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada salah satu SMK di kota Cimahi tergolong rendah. Dari 26 siswa hanya 19,23% yang dapat menyelesaikan soal pemecahan masalah dengan baik.  Hasil  penelitian  Munengsih  et  al  (2021)  membuktikan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa sangat  rendah, dari 34 siswa yang menjawab soal terdapat 88% siswa memperoleh nilai rata-rata kurang  dari 68. Sejalan dengan hasil penelitian Hernaeny (2021) bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  X  SMK  Swasta  di  Kabupaten  Depok secara rata-rata berada pada kriteria rendah dengan   persentase indikator   memahami   masalah yaitu   sebesar  2,78% ,  indikator merencanakan masalah yaitu sebesar 48,15% kategori sedang, indikator    menyelesaikan  masalah    sebesar  43,82%  kategori  sedang,    dan    menjelaskan    serta memeriksa kembali hasil atau jawaban 1,85% sangat rendah. Didukung oleh hasil penelitian Sari et.  al  (2022)  terhadap  siswa  SMKN  2  Tanjung  Jabung  Timur  diperoleh  bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih rendah, pada saat menggunakan model polya dalam proses pemecahan masalah masih banyak siswa SMK yang tidak dapat menarik informasi pada soal yang diberikan.
Didukung  dengan  pra  observasi  penulis  pada  kegiatan  Pelatihan  Praktek  Lapangan  di SMK Sehati Karawang pada bulan Agustus 2022 bahwa rata-rata nilai harian matematika siswa masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru matematika disana pun menyatakan bahwa masih banyak siswa yang kesulitan dalam memahami masalah untuk menyedarhanakan soal eksponen, khususnya dalam bentuk soal cerita. Sehingga perlu  dilakukan  pengulangan  dalam  mejelaskan  materi  tersebut.  Dari  uraian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih tergolong rendah.
Dari hasil observasi teridentifikasi kurangnya rasa percaya diri siswa yang dimunculkan dengan pernyataan bahwa mereka mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah namun malu untuk bertanya. Hal ini sejalan dengan Vandini (2016) yang menyatakan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa yaitu tingkat kepercayaan diri yang kurang dalam menyelesaikan masalah matematika. Kepercayaan diri adalah sikap siswa percaya pada kemampuan yang mereka miliki untuk mencapai tujuan keberhasilan, dimana hal
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 107-116,
ini  akan  berpengaruh  pada  motivasi  belajar  yang  dapat  berdampak  pada  kemampuan  siswa sehingga  dapat  mengakibatkan  siswa  menunjukan  sikap  negatif  pada  pembelajaran.  (Cicek  & Palavan, 2017; Saragih et al., 2017; Tripathy & Srivastava, 2013). Kloosterman dalam Dewi & Minarti (2018) menyatakan bahwa keberhasilan dan kegagalan dipengaruhi oleh kepercayaan diri dan  keyakinan  akan  usaha mereka,  oleh  sebab itu kemampuan  pemecahan masalah matematis dapat meningkat dengan adanya keyakinan pada diri.  Hal ini menunjukan bahwa kepercayaan diri  sangat  mempengaruhi  kemampuan  siswa. Didukung  dengan  hasil  penelitian  Ramdan  et  al (2018) yang membuktikan bahwa kepercayaan diri siswa dapat dijadikan sebagai prediktor untuk mengukur  kemampuan  pemecahan masalah matematis  siswa SMK.  Hasil penelitian  Susanti  & Chairuddin  (2021)  juga  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  sigifikan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang ditinjau berdasarkan tingkat kepercayaan dirinya. Oleh karena itu, diperlukan penelitian untuk mengetahui keterampilan pemecahan masalah berdasarkan tingkat self  confidence. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa SMK berdasarkan tingkat self confidence .

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian ini bertujuan guna mendeskripsikan kemampuan pemecahan permasalahan matematis siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) ditinjau berdasarkan tingkatan self confidence . Adapun indikator  pemecahan  permasalahan  mengacu  pada  4  langkah  Polya  yaitu  memahami permasalahan, merancang penyelesaian permasalahan, melaksanakan penyelesaian permasalahan,  dan  memeriksa  kembali  kelengkapan  jawaban  yang  didapat.  Subjek  dalam penelitian ini ialah siswa kelas X Keperawatan 1 di SMK Sehati Karawang yang terdiri dari 29 siswa pada semester ganjil tahun ajaran 2022/ 2023. Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari angket self confidence , uji tertulis, dan wawancara. Adapun angket self confidence yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 16 pernyataan serta disusun menggunakan skala Likert dengan 5 alternatif jawaban. Angket tersebut diadobsi dari dokumen (Hidayah, 2019) adapaun uji tertulis terdiri  dari  2  butir  soal essay pemecahan  permasalahan  pada  materi  eksponen  buat  mengukur keahlian pemecahan permasalahan matematis yang dipunyai siswa. Proses pengambilan sampel menggunakan  teknik nonprobability  sampling .  Dilakukan  melalui  pengisian  angket self  confidence serta uji pemecahan permasalahan matematis terlebih dulu. Setelah mendapatkan hasil tersebut self confidence siswa akan di kategorikan dalam kategori tinggi, sedang serta rendah, setelah itu guna mempertegas jawaban dari siswa terakait uji kemampuan pemecahan permasalahan maka akan dilakukan wawancara. Teknik analasis data terdiri dari tahap reduksi data, penyajian data, serta menarik kesimpulan. Setelah itu, hasil pemecahan permasalahan matematis siswa dikelompokkan ke dalam 3 kategori bersumber pada pedoman (Sudijono, 2010)

## Tabel 1. Kriteria Pengelompokan Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel Kemampuan Kriteria Tinggi Nilai Siswa ≥ 𝑥 + S Sedang 𝑥 - S > Nilai Siswa > 𝑥 + S Rendah Nilai Siswa ≤ 𝑥 - S
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 107-116,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengisian angket berikutnya dianalisis serta dikategorikan menjadi 3 ketegori yaitu tinggi, sedang serta rendah sesuai dengan pengkategorian (Arikunto, 2018). Serta diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Kategori Self Confidence Siswa Inteval Kategori Frekuensi 𝑥 <   45 Rendah 4 45  ≤ 𝑥 <   59,4 Sedang 19 59,4  ≤ 𝑥 Tinggi 6 Jumlah 29
Bila dicermati pada tabel 2 dari 29 orang siswa yang dijadikan sampel penelitian terdapat 4 siswa yang memiliki self confidence dalam kategori rendah, serta 19 siswa memiliki self confidence pada kategori sedang. Sementara itu self confidence pada kategori besar terdapat 6 siswa. Adapun guna mengukur tingkatan kemampuan pemecahan permasalahan matematis, siswa diberikan soal uji  tertulis  pada  materi  eksponen.  Kemudian  nilai  siswa  dari  tiap-  tiap  kategori self  confidence dikategorikan berdasarkan tinggi, sedang, rendah bersumber pada pedoman (Sudijono, 2010)
Tabel 3. Kriteria Pengelompokan Kemampuan Pemecahan Masalah
Kategori Interval Tinggi 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎  ≥ 68,67 Sedang 68,67 > 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 > 46,85 Rendah Nilai Siswa ≤ 68,67
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, maka diperoleh hasil rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dari masing-masing kategori self confidence sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dari Masing-masing
Kategori Self Confidence Kategori Self Confidence Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Total Nilai Rata-Rata Kategori Tinggi 387,50 64,58 Sedang Sedang 1.075 56,58 Sedang Rendah 212,50 53,13 Sedang
Bersumber  pada  tabel  4  diatas.  Bisa  diketahui  jika  kategori  kemampuan  pemecahan permasalahan matematis siswa dengan self confidence tinggi terletak pada kategori sedang dengan rata- rata nilai 64,58 serta siswa dengan self confidence sedang terletak pada kategori sedang dengan rata-  rata  nilai  56,58.  Sebaliknya,  siswa  dengan self  confidence rendah  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  pada  kategori  sedang  dengan  rata-  rata  nilai  53,13.  Jika  kita perhatikan dengan merujuk pada nilai rata-rata kemampuan pemecahan permasalahan matematis yang  dimiliki  siswa  dengan self  confidence tinggi  lebih  unggul  dibanding  dengan  rata-  rata kemampuan  pemecahan  permasalahan  matematis  siswa  dengan self  confidence rendah.  Sejalan dengan hasil penelitian Ramdan et. al (2018) menyatakan jika siswa dengan self confidence tinggi mempunyai kemampuan pemecahan permasalahan yang baik, sedangkan rendahnya self confidence siswa maka kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki kurang baik.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 107-116,
Dewi Badriyah, Hanifah Nurus Sopiany
Selanjutnya  untuk mengetahui bagaimana  proses  kerja  siswa dalam  menerapkan  empat tahapan pemecahan masalah Polya. Peneliti melakukan analisis terhadap tiga siswa berdasarkan kategori self confidence yang dimiliki untuk dilakukan wawancara yang lebih rinci.
Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Self Confidence Tinggi
Berdasarkan  hasil  jawaban  S1  terlihat  bahwa  ia  mampu  mencapai  semua  indikator pemecahan masalah. Adapun jawaban S1 sebagai berikut :
Gambar 1. No-1 siswa self confidence tinggi
Bersumber pada gambar 1.  hasil pengerjaan soal uji tes tertulis pemecahan permasalahan mengenai  eksponen  subjek  yang  memiliki self  confidence tinggi  diperoleh  kesimpulan  jika  subjek telah  mampu  menuntaskan  semua  tahapan  indikator  pemecahan  permasalahan  dengan  baik. Subjek dengan self confidence tinggi mampu menuliskan seluruh perihal yang dibutuhkan dalam soal dan S1 juga dapat membuat perencanaan serta menuntaskan permasalahan yang diberikan dengan mengubahnya  terlebih  dahulu  ke  dalam  bentuk  pangkat  positif.  S1  senantiasa  membuat kesimpulan disetiap persoalan serta dapat melaksanakan pengecekan kembali dari hasil jawaban yang  diberikan.  Pada  tahap  menyelesaikan  masalah  subjek  menuliskan  langkah-langkahnya dengan tepat,  lengkap  dan  mampu  menjelaskannya  dengan percaya  diri. Pada saat  wawancara mengenai tahap memeriksa kembali subjek juga mampu melakukan pemeriksaan kembali dengan baik. Berikut kutipan wawancara dengan siswa:
P : “ Bagaimana rencana atau langkah- langkah untuk menyelesaikan soal tersebut?”
S1 : “ Kalau aku diubah dulu ke bentuk pangkat positif kak biar gampang pengerjaanyaanya ” P : “ Oke, lalu langkah selanjutnya?”
S : “S elanjutnya diselesaikan dengan sifat sifat eksponen kak, yang pertama pembagiannya terlebih dahulu yang aku kerjain, terus karena hasil dari pengurangannya itu ada yang hasilnya bentuk pangkat negatif
jadi aku ubah ke pangkat positif dulu kak gitu jadi jawaban akhirnya 5𝑎 5 𝑏 8 𝑐 6 .”
P : “ Sudah di cek kembali jawabannya benar?”
S : “Sudah kak , saya sudah ulang-ulang beberapa kali ”
Memahami masalah Merencanakan Penyelesaian Masalah Menyelesaikan Masalah Memeriksa Kembali
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 107-116,
Dewi Badriyah, Hanifah Nurus Sopiany
Gambar 2. No-2 siswa self confidence tinggi
Pada gambar 2. Terlihat bahwa S1 juga menyelesaikan soal dengan langkah-langkah yang jelas dan lengkap serta selalu yakin dengan jawaban yang dituliskannya.
P : “Apakah kamu yakin dengan jawabanmu sudah benar?”
S1 : “ Iya kak, saya yakin sudah saya cek jug sebelumnya hasilnya juga sama .”
Hal ini sejalan dengan Sholiha & Aulia (2020) berpendapat bahwa remaja yang memiliki self  confidence yang  baik  akan  cenderung  menganggap  bahwa  dirinya  lebih  besar  dari  pada permasalahan yang dihadapinya. Oleh sebab itu, Subjek dengan self confidence tinggi lebih yakin akan kemampuan yang dimilikinya, tidak ragu-ragu dalam berbicara. Siswa dengan self confidence tinggi  mempunyai  kemampuan  pemecahan  permasalahan  matematis  yang  tinggi  pula,  hal  ini karena rasa percaya diri dapat memotivasi seorang guna mengejar harapan serta impiannya, sebab tanpa  rasa  percaya  diri  seorang  cenderung  enggan  buat  berperan  serta  mengambil  keputusan (Amri, 2018; Vandini, 2016).
Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Self Confidence Sedang
Berdasarkan hasil jawaban S2 terlihat bahwa secara umum hanya memenuhi tiga indikator pemecahan masalah. Adapun jawaban S2 sebagai berikut :
Gambar 3. No-1 siswa self confidence sedang
Memahami masalah Merencanakan Penyelesaian Masalah Menyelesaikan masalah Memahami masalah Merencanakan Penyelesaian Masalah Menyelesaikan Masalah Memeriksa Kembali
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 107-116,
Dewi Badriyah, Hanifah Nurus Sopiany
Gambar 4. No-2 siswa self confidence sedang
Berdasarkan hasil pengerjaan soal tes tertulis pemecahan masalah dan wawancara subjek yang  memiliki self  confidence sedang  diperoleh  kesimpulan  bahwa  secara  umum  subjek  hanya mampu  memenuhi  tiga  tahapan  pemecahan  masalah  dengan  baik  yaitu  memahami  masalah, merencanakan  dan  menyelesaikan  masalah.  Meskipun  pada  tahap  memahami  masalah  subjek kurang  tepat  dalam  menjawab  tes  tertulis  namun  saat  wawancara  berlangsung  subjek  mampu menjawabnya dengan benar. Berikut kutipan wawancara dengan siswa:
P : “ Apa yang kam u pahami pada soal no 1 dan 2 ?”
S2 : “ Disoal no 1 diketahui ( 3𝑎 −2 𝑏 3 𝑐 4 15𝑎 3 𝑏 −5 𝑐 −2 ) −1 terus kita harus cari penyelesaiannya kak kalau no 2 ada 1 juta penduduk tahun 2016 kenaikannya 2% terus disuruh mencari banyaknya penduduk tahun 2020 .”
Jika  diperhatikan  pada  gambar  3.  tahap  menyelesaikan  masalah  subjek  tidak menuliskannya dalam lembar jawaban, subjek lebih senang menggunakan dengan cara langsung tanpa  melakukan  perhitungan  terlebih  dahulu.  Oleh  sebab  itu,  salah  satu  faktor  yang mengakibatkan  rentannya  terjadi  kekeliruan  dalam  mengerjakan  pemecahan  masalah.  Namun, ketika  dilakukan  wawancara  subjek  mampu  menjelaskannya  dengan  baik  meskipun  kurang percaya akan jawaban yang diberikannya, selalu mengganggap sulit sebelum mencobanya. Berikut kutipan wawancara dengan siswa:
P : “Bagaimana cara kamu menyelesaikan soal nomor 1 hingga mendapatkah hasil 5 𝑎 5 𝑏 −8 𝑐 6 ” S2 : “ hmm kayaknya  bilangan asli dibagi kemudian bilangan berpangkatnya dikurangi pangkatnya kak, karena seingetku kalau pembagian dengan basis yang sama caranya gitu.”
P : “Apa kamu yakin dengan jawabanmu? dan sudah di cek kembali? ” S2 : “ kurang yakin kak soalnya susah hehe.”
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  tersebut  seseorang  dengan self  confidence rendah cenderung  mengganggap  bahwa  masalah  lebih  besar  dari  kemampuannya  dan  sulit  untuk berkomunikasi  menyampaikan  pendapatnya  kepada  orang  lain  (Rais,  2022;  Sholiha  &  Aulia, 2020). Oleh sebab itu, subjek tidak dapat menyelesaikan tes kemampuan pemecahan masalahnya dengan baik dikarenakan ia kurang percaya pada kemampuannya.  Kemudian jika diperhatikan pada gambar 4. Subjek terbukti hanya mampu menuliskan informasi yang diberikan dalam soal tidak memahaminya. Sehingga, subjek tidak mampu menyelesaikan masalah yang diberikan.
Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Self Confidence Rendah
Berdasarkan hasil jawaban S3 terlihat bahwa secara umum hanya memenuhi satu indikator pemecahan masalah. Adapun jawaban S3 sebagai berikut :
Memahami masalah Merencanakan Penyelesaian Masalah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 107-116,
Dewi Badriyah, Hanifah Nurus Sopiany
Gambar 5. No-1 siswa self confidence rendah
Gambar 6. No-2 siswa self confidence rendah
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  soal  tes  tertulis  dan  waancara  kemampuan  pemecahan masalah  subjek  yang  memiliki self confidence rendah  diperoleh  kesimpulan  bahwa secara umum subjek hanya mampu memenuhi dua tahapan pemecahan masalah dengan baik yaitu pada tahap memahami masalah dan merencanakan masalah, siswa masih kurang mampu dalam melakukan tahapan penyelesaian masalah dan membuat kesimpulan. Jika diperhatikan pada gambar 5. Subjek sudah  mampu  membuat  perencanaan  dengan  baik  dengan  mengubah  pangkat  negatif  menjadi pangkat positif terlebih dahulu lalu disederhanakan menggunakan sifat-sifat eksponen. Pada tahap penyelesaian  tidak  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaiannya.  setelah  melalui  wawancara subjek dengan self confidence rendah masih kurang memahami proses yang telah ia kerjakan hanya coba-coba. Berikut kutipan wawancara dengan siswa:
P: “Apa yang kamu pahami pada soal tersebut?”
S3 : “Kita disuruh mencari penyelesaiannya dari soal eksponen pangkat negatif kak.”
P:  “  Berd asarkan  jawabanmu,  bagaimana  kamu  memperoleh  jawaban  akhir  karena  kamu  tidak menuliskan cara penyelesainnya?”
S3: “Pokoknya pakai pembagian bilangan berpangkat kak.”
P: “Kamu paham ga cara pembagian bilangan berpangkat?”
S3: “Sedikit kak, aku ga terlalu ha fal sebenernya sifat-sifatnya jadi aku lupa dan ini coba aja kak. ”
Disamping itu subjek seharusnya dapat menulis kesimpulan dengan benar karena subjek menyelesaikan  langkah-langkah  pelaksanaan  rencana  dengan  cukup  baik,  namun  ia  tidak melakukannya.  Sejalan  dengan  Badriyah  &  Sopiany  (2022)  berpendapat  bahwa  masih  banyak siswa yang tidak menuliskan kesimpulan pada akhir pemecahan masalah. Sedangkan pada gambar 6. S3 tidak dapat menuliskan  informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal dengan baik. Terlihat bahwa subjek masih kurang mampu memahami permasalahan yang diberikan.
Memahami masalah Merencanakan Penyelesaian Maslah Memahami masalah Merencanakan Penyelesaian Maslah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 107-116,

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pada hasil penelitian dan pembahasan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMK ditinjau dari tingkat self confidence di SMK Sehati Karawang menduduki kategori sedang. Dengan hasil rata- rata uji kemampuan pemecahan permasalahan siswa dengan self confidence tinggi 64,68 memenuhi 4 indikator pemecahan masalah , rata rata- rata uji kemampuan pemecahan permasalahan siswa dengan self confidence sedang 56,58 memenuhi 3 indikator pemecahan permasalahan serta rata rata- rata uji kemampuan pemecahan permasalahan  siswa  dengan self  confidence rendah  53,  13  memenuhi  2  indikator  pemecahan masalah.  Hal  ini  membuktikan  jika  ada  perbedaan  kemampuan  pemecahan  permasalahan matematis  siswa  ditinjau  dari  tingkatan self  confidence nya.  Semakin  tinggi  keyakinan  diri  yang dimiliki  siswa,  maka  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan  permasalahan  yang  baik  pula, begitupun sebaliknya.
Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan di atas terdapat beberapa saran bagi para guru  agar  dapat  memerhatikan  tingkah  laku  siswa  dan  menemukan  cara  yang  efektif  dalam memupuk  kepercayaan  diri  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah  satunya  dengan menerapkan teori belajar kontruktivisme selain melatih kemampuan pemecahan masalah siswa juga dapat meningkatkan self confidence siswa, karena siswa berperan lebih mandiri dalam belajar. Serta  bagi  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  mempertimbangkan  faktor-faktor  lainnya  yang  dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMK, baik itu faktor internal maupun eksternal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2018). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Amri, S. (2018). Pengaruh Kepercayaan Diri (Self Confidence) Berbasis Ekstrakurikuler Pramuka Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Sma Negeri 6 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2), 156 – 168.
Badriyah, D., & Sopiany, H. N. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Ditinjau dari Tipe Kepribadian dan Gaya Belajar di Masa Pandemi Covid-19. Radian Journal: Research and … , 1 , 57 – 68. https://doi.org/10.35706/rjrrme.v1i2.6533
Cicek, V., & Palavan, O. (2017). Impact of drama education on the self-confidence and problem- solving skills of students of primary school education. In Proceedings of the Fourth International Conference on E-Learning and E-Technologies in Education, Tangerang, Indonesia , 25 (1), 187 – 202.
Dewi, S. N., & Minarti, E. D. (2018). Hubungan Antara Self-Confidence Terhadap Matematika Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  Pada  Materi  Lingkaran. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 189 – 198. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.37
Hernaeny Ul’fah, & Prastiwi, S. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa  SMK  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Melalui  Google  Form. Jurnal Educatio , 7 (4), 1791 – 1797. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1596
Hidayah, N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Self Confidence Siswa Kelas X MA Al Asror Kota Semarang . Skripsi Pendidikan Matematika. Fakultas Sains dan Teknologi. Universitas Negeri Islam Walisongo Semarang.
Munengsih, Safitri, P. T., & Sukmawati, R. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 107-116,
Dewi Badriyah, Hanifah Nurus Sopiany
Matematis  Siswa  SMP  Pada  Masa  Pandemik  Covid-19. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 3 (4), 312 – 321.
Nuryana, D., & Rosyana, T. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Smk Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan  Masalah  Matematik  Pada  Materi  Program  Linear. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 11 – 20.
Phonapichat,  P.,  Wongwanich,  S.,  &  Sujiva,  S.  (2014).  An  Analysis  of  Elementary  School Students’  Difficulties  in  Mathematical  Problem  Solving. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 116 (2012), 3169 – 3174. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.728
Rais, M. R. (2022). Kepercayaan Diri (Self Confidence) Dan Perkembangannya Pada Remaja. Al- Irsyad , 12 (1), 40. https://doi.org/10.30829/al-irsyad.v12i1.11935
Ramdan,  Z.  M.,  Veralita,  L.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Purwasih,  R.  (2018).  Analisis  Self  Confidence Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smk Pada Materi Barisan Dan Deret. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  171. https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i2.1335
Saragih, S., Napitupulu, E. E., & Fauzi, A. (2017). Developing Learning Model Based on Local Culture  and  Instrument  for  Mathematical  Higher  Order  Thinking  Ability. International Education Studies , 10 (6), 114. https://doi.org/10.5539/ies.v10n6p114
Sari, Y. P., Kamid, K., & Rusdi, M. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  SMK  Terhadap  Pembelajaran  Trigonometri  Secara  Online  Berbantuan  Android Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1),
58 – 68. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.715
Schoenfeld, A. H. (2016). Learning to Think Mathematically: Problem Solving, Metacognition, and  Sense  Making  in  Mathematics  (Reprint). Journal  of  Education , 196 (2),  1 – 38. https://doi.org/10.1177/00220574161960020
Sholiha,  S.,  &  Aulia,  L.  A.-A.  (2020).  Hubungan  Self  Concept  dan  Self  Confidence. Jurnal Psikologi :  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Psikologi  Universitas  Yudharta  Pasuruan , 7 (1),  41 – 55. https://doi.org/10.35891/jip.v7i1.1954
Sudijono, Anas. (2010). Pengantar Statistika Pendidikan . Jakarta : Rajawali Press.
Susanti, G., & Chairuddin. 2021. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ditinjau dari self confidence. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika . 10(4). 2626-2635. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.4403
Tripathy, M., & Srivastava, S. (2013). To Study the Effect of Academic Achievement on the Level of Self Confidence. Journal of Psychosocial Research , 8 (1), 41.
https://doi.org/10.13140/RG.2.2.28397.90080
Vandini, I. (2016). Peran Kepercayaan Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3), 210 – 219. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.646 Zulkarnain,  I.,  &  Nurbiati,  I.  (2019). Pengaruh  Kecerdasan  Logis  Matematis  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Mathematical Logical Intelligence, Problem Solving Ability . 0812 (80), 565 – 572.