PENERAPAN MODEL APPRENTICE TRAINING YANG BERWAWASAN

## KONSTRUKTIVISME DALAM UPAYA MENINGKATKAN
KUALITAS PEMBELAJARAN KIMIA
Oleh: Mariati MR dan Cut Nova Riska
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran, meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan  meningkatkan  keterampilan  siswa  pada  konsep larutan  asam  dan  larutan  basa  melalui  penerapan  model apprentice  training yang berwawasan konstruktivisme di SMA Negeri 4 Kota Banda Aceh. Penelitian tindakan ini melibatkan  38  orang  siswa.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  tes,  uji  keterampilan, kuisioner,  pedoman  observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa,  dan  dianalisis  analisis secara  naratif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I,  proses pembelajaran  berlangsung  cukup  efektif,  rerata  hasil  belajar  siswa  mencapai  77,6; sedangkan  rerata  nilai  uji  keterampilan  siswa  sebesar  78,7.  Pada  siklus  11,  proses pembelajaran  berlangsung  lebih  efektif,  rerata  hasil  belajar  siswa  mencapai  80,1; sedangkan  rerata  nilai  uji  keterampilan  siswa  sebesar  80,3.  Hasil  analisis  respon  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  persepsi  dan  sikap  positif  jauh  lebih  besar dibandingkan yang memiliki respon negative.
Kata Kunci : Model apprentice training, konstruktivisme, hasil belajar, keterampilan.
Kedudukan  guru  dalam  proses pembelajaran  pada  kurikulum  ditegaskan bahwa  sangatlah  strategis  dan  menentukan. Strategis  karena  guru  akan  menentukan kedalaman  dan  keluasan  materi  pelajaran, sedangkan  bersifat  menentukan  karena gurulah  yang  memilih  dan  memilah  bahan pelajaran  yang akan disajikan kepada siswa.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  guru dalam  upaya  mempeluas  dan  memperdalam materi pelajaran adalah rancangan pembelajaran  yang  dibuat  dan  dipilihnya. Melalui fungsi ini proses pembelajaran yang efektif, efisien, menarik dan hasil pembelajaran  yang  bermutu  tinggi  dapat dilakukan dan dicapai oleh setiap guru.
Berdasarkan  pengamatan,  guru  di lapangan  jarang  memanfaatkan  fungsi  ini secara  optimal.  Hal  ini  disebabkan  oleh kenyataan  bahwa  tugas  yang  diemban  guru sebagai  perancang  pembelajaran  sangat rumit,  karena  dia  berhadapan  dengan  dua variable di luar kontrolnya, yaitu cakupan isi pelajaran  yang  telah  ditetapkan  tedebih dahulu  berdasarkan  tujuan  yang  akan dicapai, dan siswa yang membawa seperangkat  sikap,  kemampuan  awal  dan karakteristik  perseorangan  lainnya  ke  dalam situasi pembelajaran. Guru hanya
berpeluang  memanipulasi  strategi  atau
metode pembelajaran di  bawah  karakteristik tujuan  pembelajaran  dan  siswa.  Hal  ini diakui oleh Reigluth (1983) yang menyatakan  bahwa  pada  hakekatnya  hanya variable metode pembelajaran yang berpeluang  besar  untuk  dapat  dimanipulasi oleh setiap guru dan perancang pembelajaran.
Keberhasilan  dan  kebermaknaan pada  pelajaran  kimia  sangat  terkait  dengan kesinergian  antara  pemaparan  konsep  di kelas dengan kegiatan praktikum di laboratorium.  Di  kalangan  guru  dan  terlebih lagi di kalangan siswa, masih sangat banyak ditemui keluhan. Pada guru sendiri ditemukan permasalahan rendahnya
kemampuan konsep dan keterampilan dalam melaksanakan  kegiatan  praktikum.  Untuk mengantisipasi  dampak  ini,  maka  salah  satu upaya  yang  dapat  ditempuh  adalah  melalui perbaikan  sistem  pembelajaran  dengan memberikan suatu tindakan berupa penerapan  model apprentice  training dalam proses pembelajaran kimia.
Model
apprentice training merupakan  salah  satu  bentuk  gabungan antara  pembelajaran  di  kelas,  praktek  dan pengalaman  kerja  di  laboratorium  yang dilakukan secara terstruktur dan terintegrasi. Guna  membantu  guru  dalam  menciptakan
Dra. Mariati MR, M.Si adalah  Dosen Tetap Yayasan Serambi Mekkah
suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dan berkualitas  maka  dicobalakukan  penelitian tindakan (action research) dengan menerapkan  model apprentice  training. Penelitian  ini  sifatnya on  the  spot yaitu berawal  dari  situasi  dan  kondisi  alamiah
(realita) untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam upaya mendongkrak  prestasi  belajar  siswa  ke  arah yang lebih baik.

## Metode Penelitian
Subyek  pada  penelitian  ini  dipilih secara  random  1  (satu)  kelas  siswa  pada kelas  XI  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh. Penelitian ini dilakukan pada konsep larutan asam  dan  larutan  basa  yang  dibagi  menjad i dua  siklus besar,  yaitu siklus I dan siklus  II. Rancangan penelitian tindakan untuk masing-masing  siklus  mencakup  beberapa tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
1. Siklus I
a. Perencanaan. Pada tahapan perencanaan ditempuh langkah- langkah: menyiapkan instrumen penelitian,  menelusuri  pengetahuan awal  dan  keterampilan  awal  siswa, manyusun dan menyempurnakan LKS yang  berorientasi  konstruktivisme, dan menyiapkan buku panduan.
b. Tindakan. Pada tahap tindakan dilakukan I - angkah-langkah: melaksanakan  program  pembelajaran dan  pelatihan,  sebelum  pelatihan, instruktur teriebih dahulu memberikan ceramah dan demonstrasi di hadapan siswa tentang teknik kerja di laboratorium, selanjutnya  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk melakukan sendiri  di  bawah  bimbingan  dan petunjuk instruktur
c. Observasi/evaluasi.  Pada  tahap  ini ditempuh langkah-langkah: mengamati proses pelaksanaan pembelajaran  dan  pelatihan  dengan lembaran  observasi,  mengevaluasi penguasaan konsep, hasil pembelajaran, dan respon siswa. d. Refleksi. Berdasarkan
hasil observasi/evaluasi  yang  dilakukan pada  siklus  I,  maka  dilaksanakan refleksi  untuk  melakukan  tindakan pada siklus berikutnya.

## 2. Siklus II
Kegiatan  yang  dilakukan  pada siklus  II  pada  prinsipnya  sama  dengan  pada siklus  I,  tetapi  dengan  perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil refleksi siklus I.

## 3. Pengumpulan data
Data  yang  dikumpulkan  terdiri  dari data  awal  dan  data  akhir  setelah  tindakan pada setiap siklus penelitian, yaitu:
a. Data  hasil  belajar  siswa  tentang konsep larutan asam  dan larutan  basa dikumpulkan  dengan  teknik  pre-test dan  post-test  yang  berbentuk  essay terstruktur.
b. Data tingkat keterampilan awal dikumpulkan dengan teknik uji keterampilan.
c. Data  mengenai  proses  pembelajaran dan praktikum di laboratorium dikumpulkan dengan teknik observasi.
d. Data  respon  mahasiswa  dikumpulkan dengan teknik angket.
4. Analisis data dan indikator penelitian Data  yang  terkumpul  kemudian dianalisis secara kualitatif dan dideskripsikan  secara  naratif.  Hasil  belajar siswa dianalisis secara deskriptif. Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran tercapai  jika  nilai  rata-rata  hasil  post-test pada setiap siklus mencapai 70. Data tentang tingkat  keterampilan  mahasiswa  dianalisis secara  deskriptif.  Keberhasilan  siswa  dalam menguasai  keterampilan  tercapai  jika  nilai rata-rata  post-test  mencapai  minimal  70. Analisis  terhadap  respon  siswa  dilakukan perhitungan persentase.

## Hasil Penelitian
Materi  ajar  yang  dibelajarkan  pada siklus I adalah larutan asam, yang dilakukan dengan  pendekatan/teknik  bertanya.  Siswa dalam  proses  pembelajaran  tampak  masih kurang  aktif  merespon  pertanyaan  guru. Kemasan  LKS  yang  kurang  menarik,  dan keterlambatan  dalam  pendistribusian  LKS kepada  siswa  cukup  menyulitkan  siswa mengikuti  pembelajaran  yang  dilakukan. Pada  kegiatan  praktikum,  siswa  masih  lebih banyak  menunggu  instruksi  dari  guru, karena  pengetahuan  awal  siswa  tentang larutan asam relatif masih rendah.
Rerata  nilai  hasil  belajar  dan  uji keterampilan  praktikum  yang  diperoleh siswa  pada siklus I seperti ditunjukkan pada
table berikut.
Table 1. Nilai uji keterampilan dan hasil belajar siklus I
No Aspek Pre Pos Gain X SD X SD X SD 1. Uji Keterampilan 22,8 10,1 78,7 8,5 23,8 10,8 2. Hasil Belajar 39,8 11,0 77,6 7,6 32,8 10,1 Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa rata-rata hasil belajar dan tingkat keterampilan siswa setelah tindakan
termasuk  dalam  kategori  baik.  Bertolak  dari hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I,  maka pelaksanaan  pembelajaran  dan  praktikum pada  siklus  II  diusahakan  upaya-upaya perbaikan  dengan  mendistdbusikan  LKS sedini mungkin, dan memberikan bimbingan di saat praktikum yang lebih intensif. Materi
ajar  yang  diberikan  pada  siklus  II  adalah larutan  basa.  Pada  proses  pembelajaran, siswa tampak sudah aktif merespon pertanyaan guru dengan intensitas keterlibatan yang cukup banyak.
Rerata  nilai  hasil  belajar  dan  uji keterampilan  yang  diperoleh  siswa  pada siklus II ini seperti ditunjukkan pada tabel 2 berikut.
Table 2. Nilai uji keterampilan dan hasil belajar siklus II
No Aspek Pre Pos Gain X SD X SD X SD 1. Uji Keterampilan 38,9 9,6 80,3 8,1 40,9 9,8 2. Hasil Belajar 40,1 10,8 80,1 7,8 47,1 11,6
Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa  rata- rata hasil belajar dan tingkat keterampilan siswa setelah  tindakan  termasuk  dalam  kategori  baik, namun  hasilnya  belum  optimal  karena  masih ada  siswa  yang  masih  mendapatkan  program remedial  untuk  bias  melewati  standar  KKM yang ditetapkan.
Hasil  terhadap  respon  siswa  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  larutan  asam  basa diperoleh  bahwa  persentase  siswa  dengan jawaban skor 4 dan 5 sebesar 54.8%, sedangkan jawaban  skor  3  sebesar  10%,  dan  jawaban dengan skor 1 dan 2 sebesar 15,11%.

## Pembahasan
Pembelajaran  pada  konsep  larutan asam  basa  dengan  model apprentice  training yang  berwawasan  konstruktivisme  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan  praktikum  siswa  di  laboratorium. Penelitian  tindakan  yang  dilakukan  terhadap siswa  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pada materi  larutan  asam  dan  larutan  basa  dengan penerapan  model apprentice  training baik  pada siklus  I  maupun  siklus  II  telah  menunjukkan peningkatan  penguasaan  konsep.  Peningkatan penguasaan  konsep-konsep  larutan  asam  dan larutan  basa  secara  ilmiah  akan  memberikan kontribusi  pada  peningkatan  kemampuan  siswa
untuk  menganalisis  permasalahan  pada  materi larutan  asam  dan  larutan  basa.  Hal  ini  teriihat dari hasil belajar yang dicapai siswa pada siklus I termasuk kategori baik dengan rerata 78,7 dan 80,1  pada  siklus  II.  Begitu  pula  terjadi peningkatan gain score dari 32,8 (pada siklus I) menjadi 47,1 (pada siklus II).
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  baik pada  siklus  I  maupun  pada  siklus  II  sudah memenuhi target penelitian tindakan ini. Namun demikian,  hasil  yang  dicapai  belum  optimal karena  masih  ada  beberapa  siswa  yang diremedial  untuk  mencapai  nilai  KKM  yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah.
Lebih  lanjut,  pelaksanaan  praktikurn pada  konsep  larutan  asam  larutan  basa  telah mampu  meningkatkan  keterampilan  siswa bekerja  di  laboratorium  secara  lebih  merata pada  seluruh  siswa  (biasanya  hanya  beberapa siswa  saja  yang  aktif  dan  terampil).  Guru memberikan  bimbingan  dan  latihan  yang  lebih intensif  kepada  siswa  yang  memiliki  tingkat keterampilan  awal  yang  relatif  masih  rendah, dan  mengelola  proses  praktikum  sedemikian rupa sehingga siswa  yang relatif  lebih aktif dan lebih  terampil  mau  membantu  siswa  yang kurang aktif dan kurang terampil, sehingga pada akhimya  siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri. Dari  dua  siklus  yang  dilaksanakan  tampak
Mariati Mr Dan Cut Nova Riska, Penerapan Model Apprentice Training Yang

## Berwawasan
terjadi  peningkatan  tingkat  keterampilan  siswa dalam  bekerja, dimana  pada siklus I rerata nilai uji  keterampilan  siswa  79,8  dan  pada  siklus  II 80,1. Begitu pula terjadi peningkatan gain score dari  23,8  (pada  siklus  1)  menjadi  40,9  (pada siklus  II).  Penerapan  model apprentice  training menunjukkan telah  mampu  meningkatkan keterampilan siswa bekerja di laboratorium pada praktikum  konsep  larutan  asam  dan  larutan basa.  Hasil  empiris  ini  mendukung  pernyataan Kearsley  (1996)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  bekerja  di  laboratorium  dalam pelaksanaan  praktikum  suatu  konsep  tidak  bisa diperoleh  dengan  pembelajaran  konsep  yang biasa dilakukan lewat kegiatan demonstrasi.
Di  samping  terjadinya  peningkatan hasil  belajar  dan  tingkat  keterampilan  siswa, penerapan  model apprentice  trandrig juga memperbaiki respon siswa
terhadap pembelajaran  kimia.  Jawaban  angket  yang diberikan kepada siswa pada akhir dari siklus II menunjukkan  bahwa  persentase  siswa  yang memiliki  persepsi  dan  sikap  yang  positif sebanyak  54,8%  lebih  besar  dibandingkan persentase  siswa  yang  memiliki  persepsi  dan sikap  negative  sebanyak  25,1%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  bergairah dalam mengikuti pembelajaran melalui penerapan  model apprentice  training pada konsep  larutan asam  dan larutan  basa, sehingga proses  pembelajaran  berlangsung  lebih  efektif dibandingkan sebelumnya.

## Kesimpulan
• Penerapan  model apprentice  training yang  berwawasan  konstruktivisme  dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa pada  konsep  larutan  asam  dan  larutan basa.
• Penerapan  model apprentice  training yang  berwawasan  konstruktivisme  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam pelaksanaan  praktikum  pada  konsep larutan asam dan larutan basa.
• Siswa  memiliki  respon  yang  positif terhadap  proses  pembelajaran  kimia dengan  penerapan  model apprentice training yang berwawasan konstruktivisme. Saran • Perlu adanya penambahan guru pendamping,  mengingat  bahwa  proses kegiatan  praktikum  di  laboratorium  yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan  siswa  secara  individual memerlukan jumlah guru
pendamping/instruktur yang rnemadai.
• Menindaklanjuti  respon  positif  dari  siswa, perlu kiranya  penerapan model apprentice training yang berwawasan konstruktivisme  ini  dilanjutkan  pada konsep-konsep lain yang relevan.

## Daftar Pustaka
Ausubel, D.P., et.al, 1978. Educational Psychology:  A  Cognitive  Vie,  2 nd , New York : Holt Rinehart and Winstone.
Berg,  1991. Miskonsepsi  Fisika  dan  Remidiasi. Salatiga : Universitas Satya Wacana.
Borgia,  E.T.  &  D.  Schuler,  2003. Action Research in Early Childhood Education Online,  diakses  16  April
2003.
Huew,  1994. Modern  Teaching  Learning Approach. Singapore:  John  Wiley  & Sons.
Kearsley, G., 1982. Training and Technology, A Handbook  For  HRD  Profesionals, Canada:  Addison  Wesley  Publish i ng Company, Inc.
Kemmis,  S.  &  Mc.  Taggert,  1988. The  Action Research  Planner,  (3 rd ed),  Victoria: Deakin University.
Moekijat,  1991. Latihan  dan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia, Bandung: Mandar Maju.
O,Loughlin,  M.,  1992.  "Rethinking  Science Beyond Piagetian Constructivism
Toward  a  Socioculture",  Model  of
Teaching  and  Learning,  In  Ronal  G.
Good  (Ed), Journal  of  Research  in Science Teaching. 20(8).
Reigluth, C.M., 1983. Instruction-Design Teories  and  Models;  An  Overview  of Their Current Status. London  : Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.
Shasta,  J.,  1998.  "Peranan  Pelatihan  Tentang Teknik Pemakaian dan Perawatan Alat- alat  Laboratorium  dalam  Mengurangi Tingkat  Kesalahan  dan  Kerusakan Alat-alat  Laboratorium  Pada  Saat Mahasiswa  Berpraktikum", Journal Pendidikan  dan  Pengajaran, IKIP Singara