## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS IPA SISWA KELAS V DI GUGUS VIII KECAMATAN BULELENG
Kd. A. Permana Dewi 1 , Made Sulastri 2 , I G. A. Tri Agustiana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ayu_permanadewi@yahoo.co.id¹, sulastri.made@yahoo.com², igustiayutriagustiana @yahoo.co.id³.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  V  tahun  pelajaran  2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  V  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  111  orang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas  V  SD  No.  1  Paket  Agung yang  berjumlah  34  orang  dan  kelas  V  SD  No.  2  Paket  Agung  yang  berjumlah  34  orang.  Data  hasil kemampuan  berpikir  kritis  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  uraian.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji- t.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  V  tahun  pelajaran  2012/2013.  Perbandingan  perhitungan  rata-rata  hasil kemampuan  berpikir  kritis  IPA kelompok  eksperimen  adalah  36,74 lebih  besar  dari  rata-rata  hasil kemampuan  berpikir  kritis  IPA kelompok  kontrol  adalah  25,53.  Adanya  perbedaan  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  generatif  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis IPA  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional kelas  V  SD Gugus VIII Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci: Generatif, Kemampuan Berpikir Kritis IPA

## Abstract
This research  was  attempted  to  know  difference  between  generative teaching  model  and conventional  teaching  model  upon  the  ability  of  critical  thinking.  The  subject  of  this  study  was  fifth grade learning  science in  academic  year  2012/2013. This  research  was  a  quasy  experimental research. The total number of population in this research was 111 fifth grade students in cluster VIII of Buleleng district academic  year 2012/2013. The  samples of this study were  34 of  V SD No. 1 Paket Agung and 34 students of V SD No. 2 Paket Agung. The data ability of critical thinking was collected by using field test. Then, the data was analyzed by using descriptive statistics analysis and inferential statistics, t-test. The result of this study showed that there was difference between students who were given  generative teaching  model  and  conventional  teaching  model  upon  fifth  grade  ability  of  critical thinking in learning science academic year 2012/2013. The mean comparison ability of critical thinking science  were:  experimental  group  was  36,74,  while  25,53 was  the  result  for  control  group. Experimental group had a higher result than the control  group. The difference shows that generative teaching model has better influence upon ability of critical thinking science compare with conventional teaching model of fifth grade students in cluster SD VIII of Buleleng district academic year 2012/2013.
Keywords: Generative, Ability of Critical Thinking Science

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pendidikan untuk menghantarkan kehidupan masyarakatnya lebih  maju  dan  kompetitif  ditentukan  oleh beberapa  faktor antara  lain  guru,  murid, model pembelajaran, prasarana dan situasi  kelas  pada  saat  pembelajaran.
Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  siswa mengalami  apa  yang  akan  dipelajarinya, bukan  sekedar  hafal  terhadap  materi pelajaran.  Proses  Pembelajaran  yang berorientasi  terhadap  target  penguasaan materi  terbukti  berhasil dalam kompetensi mengingat  jangka  pendek,  namun  gagal dalam  membekali  siswa  memecahkan persoalan-persoalan dalam kehidupan jangka panjang (Sudiarta, 2008:9). Proses pembelajaran  penguasaan  materi  jangka panjang  memerlukan  kesesuaian  antara pengalaman  guru  dengan  siswa.  Dalam hal ini pembelajaran IPA sangat ditentukan  oleh  kegiatan-kegiatan  nyata yang  timbul  dari pemikiran  siswa  sendiri. pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ) dan bersifat konstruktivis untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap  ilmiah  serta  mengomunikasi- kannya sebagai aspek penting kecakapan hidup pebelajar.
Carin  (dalam  Suastra,  2009:2) mendefinisikan  IPA  sebagai  pengetahuan yang  sistematis  dan  tersusun  secara teratur,  berlaku  umum  (universal),  dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen. Merujuk pada pengertian IPA itu,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hakikat  IPA  mencakup  dua  hal  yaitu  IPA sebagai  produk  dan  IPA  sebagi  proses. Suastra,  (2006:37)  IPA  sebagai  produk meliputi  sekumpulan  pengetahuan  yang terdiri  atas fakta-fakta,  konsep-konsep, dan  prinsip-prinsip  IPA.  Sedangkan  IPA sebagai  proses meliputi  keterampilan- keterampilan dan sikap-sikap yang dimiliki oleh para ilmuwan. Keterampilan- keterampilan  inilah  yang  disebut  sebagai keterampilan  proses  IPA,  sedangkan sikap-sikap  yang  dimiliki  ilmuwan  disebut sebagi  sikap  ilmiah. Oleh  karenanya, pengetahuan  IPA  di  sekolah    hendaknya tidak  mementingkan  penguasaan  siswa terhadap fakta, konsep dan prinsip-prinsip, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana  siswa  mengerti  bagaimana
fakta, konsep,  dan prinsip-prinsip tersebut ditemukan. Pembelajaran  IPA  memiliki karakteristik yang sangat kompleks karena memerlukan berpikir kritis dalam melakukan  analisis  terhadap  sebuah permasalahan.
Memberikan  siswa    berpikir  kritis merupakan  salah  satu outcome yang diharapkan  dari  pendidikan.  Sudiarta (2007:27) mengungkapkan bahwa
“kemampuan  berpikir  kritis  melibatkan kemampuan  untuk  membuat  alasan  yang masuk akal dalam situasi yang kompleks”. Berpikir kritis merupakan proses terorganisasi  yang  melibatkan  aktivitas mental seperti dalam memecahkan masalah, pembuatan  keputusan,  dan analisis  asumsi.  Seseorang  yang  berpikir secara kritis mampu mangajukan pertanyaan cocok, mengumpulkan informasi  yang  relevan,  bertindak  secara efisien  dan  kreatif  berdasarkan  informasi, dapat  mengembangkan  argumen  yang logis  berdasarkan  informasi  dan  dapat mengambil simpulan yang dapat dipercaya. Berpikir kritis dapat berkembang jika siswa dihadapkan dengan permasalahan-permasalahan yang  dirancang  dalam  konteks  kehidupan sehari-hari siswa. Oleh karena itu kemampuan  berpikir  kritis merupakan salah  satu  modal  dasar  atau  modal intelektual yang sangat penting bagi setiap orang. Berkaitan  dengan  hal  tersebut, dalam  pembelajaran  dibutuhkan  model yang matang secara konseptual yang siap diimplementasikan.  Salah  satu  model pembelajaran yang matang secara konseptual  yang  siap  diimplementasikan dan  dapat  memfasilitasi  berkembangnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah model pembelajaran generatif.
Model Pembelajaran Generatif adalah model pembelajaran yang berlandaskan pada pandangan konstruktivisme  dalam  belajar-mengajar yaitu  pandangan  yang  berpedoman  pada asumsi dasar bahwa pengetahuan dibangun  dalam  pikiran  pebelajar,  guru berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator pembelajaran. Tika (2009:140)
menyatakan  bahwa  Pebelajar  merupakan “partisipan  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran, bekerja membangun
pengetahuan yang bermakna dari informasi yang diterima dari lingkungannya”. Menurut Osborne & Wittrock (dalam Suastra, 2006), model pembelajaran  generatif  terdiri  dari  empat fase  pembelajaran  yaitu  fase  eksplorasi pendahuluan, fase pemusatan, fase tantangan,  dan  fase  aplikasi. Deskripsi singkat masing-masing fase adalah sebagai berikut: Pertama, fase eksplorasi pendahuluan adalah guru mengeksplorasi dan  mengklasifikasi gagasan-gagasan
siswa tentang konsep-konsep yang dipelajari.  Konsepsi  awal  (prakonsepsi) siswa  yang  tereksplorasi  pada  fase  ini digunakan sebagai acuan program belajar berikutnya.  Fase  eksplorasi  pendahuluan sesuai  dengan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  dalam  hal  memberikan argumen.
Kedua, fase  pemusatan  adalah guru  memberi  motivasi  pada  siswa  dan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan terbuka.  Respon  dan  gagasan  siswa diinterpretasi  dan  diklarifikasi.  Di  samping itu, para siswa juga mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan dengan konsep yang dipelajari, melakukan refleksi dan mengklarifikasikan konsepnya. Fase pemusatan sesuai dengan  indikator  merumuskan  masalah dan memberikan argumen.
Ketiga, fase tantangan adalah fase penyajian bukti-bukti ilmiah kepada siswa. Dalam  fase  ini guru  berperan  sebagai fasilitator  atau  mediator  pembelajaran untuk mengubah miskonsepsi siswa menuju  konsepsi  ilmiah.  Guru  melakukan demonstrasi  atau  menyarankan  siswa untuk melakukan eksperimen. Pada pihak lain,  siswa  mempertimbangkan  serta menguji gagasan teman sejawatnya dengan  jalan  mencari  bukti-bukti  ilmiah yang lain. Fase ini sesuai dengan indikator dalam mendeduksi dan mereduksi jawaban pada kemampuan berpikir kritis.
Keempat,  fase  aplikasi adalah menerapkan  konsep-konsep  yang  siswa peroleh  untuk  memecahkan  persoalan- persoalan.  Pada  fase  ini  kegatan  siswa yaitu memecahkan soal-soal praktis berdasarkan konsep-konsep ilmiah, menyajikan solusi masalah kepada teman
sejawatnya  di  kelas,  dan  berdiskusi tentang  pandangan  ilmiah  dalam  situasi yang    berbeda. Fase  aplikasi  berkaitan dengan indikator memutuskan.
Berdasarkan deskripsi masing- masing  fase pada  Model  Pembelajaran Generatif diharapkan siswa memiliki pengetahuan  serta  kemampuan  untuk mengkonstruksi atau membangun
pengetahuan  secara  mandiri.  Dengan pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki sebelumnya dan menghubungkannya dengan  konsep  yang  dipelajari  akhirnya siswa mampu
mengkonstruksi pengetahuan  baru.  Dampak  pengiringnya yaitu  siswa  mempunyai  rasa  percaya  diri dalam  mengemukakan  pendapat  yang dimiliki, tumbuhnya  minat  dan  perhatian siswa,  serta  motivasi  siswa  untuk  belajar semakin besar.
Namun  kenyataan  di  lapangan terutama  pada  mata  pelajaran  IPA, sebagian  besar  siswa  belum  bisa  untuk merumuskan  masalah  saat  diberikan suatu  cerita  pendek  pada  pembelajaran IPA, masih rendahnya kemampuan berpikir    kritis  sisiwa  terutama  dalam  hal memberikan ide-ide/pendapat dalam proses pembelajaran, siswa kurang mampu untuk mendeduksi maupun mereduksi soal cerita yang diberikan guru, siswa masih kurang  dalam menyimpulkan materi  dengan  menggunakan  kata-kata sendiri.  Hal  ini  tentunya  menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kritis IPA.
Mengingat masalah tersebut sangat penting, maka dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis antara siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  generatif  dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran  IPA kelas V tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ini termasuk dalam jenis penelitian eksperimen  semu (quasi  experimental) . Populasi  penelitian ini  adalah siswa  kelas V  pada  gugus  VIII    yang  terdiri  dari  lima sekolah  yaitu  SD  No.1    Paket  Agung,  SD No.2  Paket  Agung,  SD  1  Beratan,  SD
No.2  Liligundi,  dan  SD  No.1  Kendran dengan  jumlah  111 siswa.  Teknik  sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  sampling  yaitu random sampling .  Teknik  ini  merupakan  suatu cara pengambilan sampel dengan melakukan pengacakan pada kelas bukan individu,  yang  mana  setiap  anggota populasi  atau bagian  dari populasi tersebut  mempunyai  kesempatan  yang sama  untuk  dipilih  sebagai  sampel  dalam suatu  kelas. Dari  lima  sekolah  (SD  No.1 Paket Agung, SD No.2 Paket Agung, SD 1 Beratan,  SD  No.2  Liligundi,  dan  SD  No.1 Kendran)  yang  ada  di  Gugus  VIII dilakukan  pengundian  untuk  diambil  dua sekolah yang dijadikan sampel penelitian.
Sampel  yang  telah  didapatkan adalah  SD  No.1  Paket  Agung  dan  SD No.2  Paket  Agung. Berdasarkan  sistem undian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh hasil kelas eksperimen adalah kelas V SD No.2  Paket  Agung yang  diberikan perlakukan  dengan  model  pembelajaran generatif dan kelas kontrol adalah  kelas V SD  No.2  Paket  Agung yang  diberikan perlakukan  dengan  model    pembelajaran konvensional. Racangan eksperimen yang digunakan adalah non equivalent post-test only control group design . Desain ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Pola: E 1 X O 1 K - O 2 Gambar 1 Non Equivalent Post-Test Only Control Group Design (Sumber: Sugiyono, 2012:118) Keterangan : E : Kelompok  eksperimen  dengan model pembelajaran generatif K :  Kelompok  kontrol  dengan  model pembelajaran konvensional
O 1 O 2 :  Post-test kelompok eksperimen dan kontrol
: Perlakuan dengan model pembelajaran generatif - : Tidak mendapatkan perlakuan
Penelitian  ini  menggunakan  dua variabel  yakni  variabel bebas pada model pembelajaran generatif dan variabel terikat  pada  kemampuan  berpikir  kritis
IPA. Secara operasional, model pembelajaran  generatif memiliki  empat tahap pembelajaran  yaitu:  (1) fase eksplorasi pendahuluan, (2) fase pemusatan,  (3)  fase  tantangan,  (4)  fase aplikasi. Sedangkan  kemampuan  berpikir kritis  memiliki  lima  indikator  yaitu:  (1) merumuskan  masalah:  memformulasikan bentuk  pertanyaan  yang  memberi  arah untuk  memperoleh  jawaban;  (2)  memberi argumen:  argumentasi  atau  alasan  yang sesuai  konteks,  menunjukkan  persamaan dan perbedaan dengan argumentasi yang komprehensif;  (3)  melakukan  deduksi: mendeduksi  secara  logis,  kondisi  logis, melakukan
interpretasi terhadap
pertanyaan; (4) melakukan induksi: melakukan  investigasi/pengumpulan  data; (5) memutuskan (Muhfahroyin, 2009).
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data hasil kemampuan  berpikir  kritis IPA diperoleh melalui tes tertulis berupa tes uraian yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran yang bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis IPA siswa.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dimana  data  dianalisis  dengan menghitung nilai rata-rata, modus, median,  standar  deviasi,  varian,  skor maksimum,  dan  skor  minimum.  Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk grafik  poligon. Sedangkan  teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ), Untuk bisa melakukan uji hipotesis, ada beberapa persyaratan yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan yang dimaksud yaitu: (1) data yang dianalisis harus berdistribusi normal, (2)  kedua  data  yang  dianalisis  harus bersifat homogen. Untuk dapat membuktikan dan mememenuhi
persyaratan  tersebut,  maka  dilakukanlah uji  prasyarat  analisis  dengan  melakukan uji normalitas, dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1. Deskripsi  Data  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol.
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 36,74 25,53 Median 37,90 24,64 Modus 41,28 21,90 Varians 44,26 44,56 Standar Deviasi 6,65 6,68 Skor minimum 24 16 Skor maxsimum 49 43 Rentangan 25 27 Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  harus  dilakukan  beberapa  uji prasyarat. terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes kemampuan berpikir kritis IPA. Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut berdistribusi normal. Uji
normalitas  data kemampuan berpikir kritis IPA dianalisis dengan uji Chi-Kuadrat ( 2  ) dengan  kriteria  apabila 2  hitung < 2  tabel maka  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan menggunakan  rumus Chi-Kuadrat ( 2  ),  diperoleh  kemampuan berpikir  kritis IPA  kelompok  eksperimen adalah  3,56 dengan  taraf  signifikansi  5% dan  db = 4 adalah  9,488.  Hal  ini  berarti,
hitung
2
 kelompok  eksperimen  lebih  kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )  sehingga data  kemampuan  berpikir  kritis IPA kelompok eksperimen
berdistribusi
normal. Sedangkan, hitung 2  kelompok
kontrol adalah 4,75 dengan taraf signifikansi  5%  dan  db = 4 adalah  9,488.
Hal  ini  berarti, hitung 2  kelompok  kontrol lebih  kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )
sehingga  data  kemampuan  berpikir  kritis IPA kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah  melakukan  uji  prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas,selanjutnya dilakukanuji prasyarat yang
kedua yaitu uji homogenitas  varians.  Uji  homogenitas varians  data  hasil  kemampuan  berpikir kritis IPA  dianalisis  dengan  uji F dengan
kriteria kedua  kelompok  memiliki  varians homogen  jika F hitung < F tabel dengan derajat  kebebasan  untuk  pembilang n 1 –1 dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut n 2 –1. Berdasarkan tabel di atas, diketahui F hitung kemampuan  berpikir  kritis  IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 1,01. Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 33,  db penyebut =  33,  dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  1,74.  Hal  ini  berarti  F hitung < F tabel sehingga  varians  data  kemampuan berpikir  kritis  IPA  kelompok  eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir kritis antara kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  generatif dan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  tahun pelajaran  2012/2013. Uji  hipotesis  ini menggunakan  uji–t  independent  sampel tak berkorelasi. Hal ini disebabkan karena data  kemampuan  berpikir  kritis kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah normal, dan varians kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah  homogen dengan jumlah siswa pada tiap kelas yang sama, maka  pada  uji-t  sampel  tak berkorelasi  ini  digunakan    rumus  uji-t polled varians . Adapun hasil analisis untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Varians n Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 44,26 34 66 6,88 1,658 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 44,56 34
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  6,88.  Sedangkan t tabel dengan db = 66 dan taraf signifikansi 5% adalah 1,658. Hal ini berarti t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak atau H 1 diterima. Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model
pembelajaran  generatif dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  V  tahun  pelajaran 2012/2013.
.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan model  generatif memiliki  hasil  kemampuan  berpikir  kritis yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model
konvensional.  Tinjauan  ini  didasarkan pada  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Rata-rata  skor  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelompok  eksperimen adalah  36,74  berada  pada  kategori  tinggi sedangkan skor kemampuan berpikir kritis IPA  siswa  kelompok  kontrol  adalah  25,53 berada pada kategori sedang.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t  yang  menunjukkan bahwa nilai t hitung = 6,88 dan t tabel (db = 66 dan  taraf  signifikansi  5%)  =  1,658.  Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel sehingga  hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  generatif dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model
pembelajaran generatif berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Perbedaan  kemampuan  berpikir kritis antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  generatif dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan  model  pembelajaran  generatif menekankan  aktivitas  guru  dan  siswa melalui  langkah–langkah,  yaitu:  fase 1 (eksplorasi pendahuluan), fase 2 (pemusatan), fase 3 (tantangan), dan fase
4 (aplikasi).
Pada fase eksplorasi pendahuluan,
Guru  mengeksplorasi  dan  mengklasifikasi gagasan-gagasan  siswa  yang  diperoleh dari pengalaman/pengetahuan yang dimilikinya.  Konsepsi  awal  (prakonsepsi) siswa  yang  tereksplorasi  pada  fase  ini digunakan sebagai acuan program belajar berikutnya.  Hal  tesebut  diperkuat  oleh prinsip  belajar  menurut  Ausubel  (dalam Suastra, 2006:14) bahwa ”belajar bermakna  akan  terjadi  apabila  pebelajar menghubungkan atau mengaitkan informasi itu pada pengetahuan yang telah dimilikinya”. Setelah fase eksplorasi pendahuluan  dilanjutkan  dengan  fase pemusatan. Pada fase ini, Guru memberikan  motivasi  pada  siswa  dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan
terbuka yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.  Respon  dan  gagasan  siswa diinterpretasi  dan  diklarifikasi.  Di  samping itu, para siswa juga mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan dengan konsep yang dipelajari,
melakukan refleksi dan mengklarifikasikan konsepnya.  Hal  ini  untuk  mengetahui tujuan sasaran yang dicapai serta manfaat pelajaran bagi kehidupan siswa baik untuk masa  sekarang  dan/atau  untuk  berbagai aktivitas di masa mendatang. Hal tersebut
sesuai  dengan  pendapat  Keller  (dalam Suwandariyani,  2011:24)  bahwa  ”siswa akan terdorong mempelajari sesuatu kalau apa yang akan dipelajari ada relevansinya dengan  kehidupan  mereka  dan  memiliki tujuan yang jelas”.
Setelah fase pemusatan kemudian dilanjutkan  dengan  fase  tantangan.  Pada fase  ini,  guru  berperan  sebagai  fasilitator atau mediator pembelajaran untuk mengubah  miskonsepsi  siswa  menuju konsepsi ilmiah. Guru melakukan demonstrasi  atau  menyarankan  siswa untuk melakukan eksperimen. Pada pihak lain,  siswa  mempertimbangkan  serta menguji gagasan teman sejawatnya dengan  jalan  mencari  bukti-bukti  ilmiah yang lain.
Fase  terakhir  yaitu  fase  apikasi. Pada  fase  ini,  siswa  memecahkan  soal- soal  praktis  berdasarkan  konsep-konsep ilmiah, menyajikan solusi masalah kepada teman  sejawatnya  di  kelas,  berdiskusi tentang  pandangan  ilmiah  dalam  situasi yang  berbeda.
Berdasarkan langkah-langkah
model pembelajaran generatif yang dilakukan  saat  penelitian,  terlihat  bahwa keunggulan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  generatif  yaitu  guru  dalam pembelajaran tidak lagi memposisikan diri sebagai teacher  centered melainkan memposisikan  diri  sebagai  mediator  dan fasilitator. Siswa diarahkan untuk melakukan  kegiatan  belajarnya secara inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry) dan konstruktivis sehingga siswa aktif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Model pembelajaran yang
diterapkan oleh guru dalam proses belajar mengajar  sangat  berpengaruh  terhadap hasil  yang  dicapai  siswa.  Jika  guru menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat,  hasil  yang  diperoleh  siswa  akan baik. Sebaliknya, jika model pembelajaran yang  digunakan  tidak  tepat,  hasil  yang diproeleh siswa akan kurang memuaskan. Salah  satu  model  yg  tepat  digunakan adalah  model  pembelajaran  generatif. Model  pembelajaran  generatif  adalah model  pembelajaran  yang  berlandaskan pada  pandangan  konstrukstivisme  yang berpedoman  pada  asumsi  dasar  bahwa pengetahuan  dibangun  dalam  pemikiran siswa.  Proses  pembelajaran  merupakan
proses  aktif  yang  mana  siswa  secara mandiri mengkonstruksi pengetahuan dalam dirinya. Model pembelajaran generatif  menghargai  berbagai  penalaran siswa  serta  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk berargumentasi dengan  bebas. Kebebasan  siswa  dalam belajar  akan  memberikan  kebebasan dalam memperoleh lebih banyak pengetahuan  yang  mereka  dapatkan sendiri. Berbeda halnya dalam pembelajaran dengan model konvensional yang hanya berpusat  pada guru sehingga membuat  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran.
Model pembelajaran konvensional  ini  merupakan  model  paling sederhana yang sebagian besar digunakan oleh guru. penyampaian materi dalam pembelajaran
konvensional tersebut  lebih  banyak  dilakukan  melalui metode  ceramah,  tanya  jawab,  serta penugasan  yang  berlangsung  secara terus  menerus.  Dalam  penelitian  ini,  guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran.  Siswa  berperan  sebagai pendengar  yang  pasif  dan  mengerjakan apa yang disuruh guru serta melakukannya sesuai dengan yang
dicontohkan.  Antar  siswa  sangat  jarang terjadi interaksi. Selain itu, dalam pembelajaran  siswa  sering  menghapal pengertian  dan  contoh-contoh  dalam buku.  Siswa  kesulitan  dalam  mencari contoh  dalam  kehidupannya  sehari-hari sehingga kemampuan  berpikir kritis siswa menjadi rendah.
Berpikir  kritis  merupakan  proses terorganisasi  yang  melibatkan  aktivitas mental seperti dalam memecahkan masalah,  pembuatan  keputusan,  dan analisis  asumsi.  Seseorang  yang  berpikir secara kritis mampu mangajukan pertanyaan cocok, mengumpulkan informasi  yang  relevan,  bertindak  secara efisien  dan  kreatif  berdasarkan  informasi, dapat  mengembangkan  argumen  yang logis  berdasarkan  informasi  dan  dapat mengambil simpulan yang dapat dipercaya.  Sadia  (2008:222)  menyatakan tujuan  khusus  pembelajaran  berpikir  kritis dalam  pendidikan  sains  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa dan  sekaligus  menyiapkan  mereka  agar sukses dalam menjalani kehidupannya.
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model pembelajaran  generatif  dan  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional tentunya memberikan dampak yang berbeda pula terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Dengan diterapkannya model pembelajaran generatif  maka  siswa  akan  mampu memecahkan masalah yang erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari. Masalah-masalah  yang  diberikan dapat menjadi sebuah stimulus bagi siswa untuk dapat mengembangkan
segala kemampuannya    sebagai  upaya  untuk memecahkan  masalah  tersebut. Siswa menjadi lebih tertantang untuk belajar dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan  IPA  yang  ditemui.  Dengan mengkonstruksikan  masalah  yang  terkait dengan  kehidupan  sehari-hari  maka  akan dapat  mengembangkan  berpikir  kritis siswa  sehingga kemampuan berpikir kritis siswa dapat ditingkatkan.
Dengan demikian, kemampuan berpikir kritis siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran generatif  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian Ratnadewi (2011) yang menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  generatif  berbantuan media lingkungan  sekolah  dapat  meningkatkan aktivitas belajar IPA siswa yang disebabkan  karena  siswa  sudah  dapat mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan model  pembelajaran  generatif  yang  mana siswa tidak lagi bergantung pada penyajian  materi  dari  guru,  tetapi  sudah mulai  berusaha  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri.  Selain  itu  siswa sangat senang melakukan diskusi kelompok  karena  dapat  memberikan kesempatan  siswa  untuk  saling  mengisi kekurangan masing-masing sehingga ketika terdapat kesulitan dapat
terselesaikan secara bersama-sama.
Penelitian lain yang sejalan dilakukan  Santi  (2011)  yang  menyatakan bahwa penerapan kelompok belajar kompetitif  dengan  model  pembelajaran generatif  ternyata  mampu  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  disebabkan karena  fase-fase  dalam  pembelajaran
generatif  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk membuktikan gagasan- gagasan yang dimilikinya sehingga informasi  yang  didapat  akan  lebih  kuat melekat  dalam  memori  siswa.  Maka secara  tidak  langsung  akan  berdampak pula  terhadap  perolehan  hasil  belajar siswa.
Putra (2012)  juga melakukan penelitian  mengenai model  pembelajaran generatif pada pembelajaran IPA khususnya  pada  materi  struktur  bumi, daur  air,  peristiwa  alam,  sumber  daya alam, dan kegiatan manusia yg mempengaruhi  permukaan  bumi.  Model ini  berhasil  diterapkan  karena  pada langkah-langkah  pembelajaran  generatif yang  terdiri  dari  4  tahap  pembelajaran yaitu  eksplorasi,  pemfokusan,  tantangan, dan  penerapan.  Selain  itu  meyakinkan dan  membimbing  siswa  untuk  berani menyampaikan ide dan pendapat, membantu siswa untuk menarik kesimpulan,  mengajak  siswa  melakukan percobaan  sederhana  dan  lebih  banyak mengaitkan  materi  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  contoh-contoh  dan pertanyaan dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  generatif  pada  kemampuan berpikir kritis siswa lebih tinggi dibandingkan penggunaan model pembelajaran  konvensional  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  V  di  Gugus  VIII Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran 2012/2013. Hal  ini  disebabkan  karena model pembelajaran generatif menekankan siswa untuk mampu memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari,  siswa  juga menjadi lebih tertantang untuk belajar dan berusaha menyelesaikan semua
permasalahan IPA yang ditemui, sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  lebih  diingat oleh siswa. Selain itu, dengan mengkonstruksikan  masalah  yang  terkait dengan  kehidupan  sehari-hari  maka  akan dapat  mengembangkan  berpikir  kritis siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan
berpikir  kritis  antara  kelompok  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  generatif  dan  kelompok yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  di Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun
Pelajaran 2012/2013. Perbandingan perhitungan rata-rata kemampuan berpikir kritis  IPA kelompok  eksperimen  adalah 36,74 lebih besar dari rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  IPA  kelompok kontrol  adalah  25,53. Adanya  perbedaan yang  signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran generatif berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas V pada mata pelajaran IPA di Gugus VIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran
2012/2013.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  1)  Bagi siswa diharapkan mampu
mengembangkan  motivasi  dan  keaktifan dalam  mengikuti pembelajaran  serta meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis melalui  penggunaan  model  pembelajaran generatif; 2) Bagi  guru diharapkan mencoba menerapkan model pembelajaran  generatif.  Hal  ini  perlu dilakukan karena penerapan model pembelajaran generatif dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa; 3)  Bagi kepala  sekolah diharapkan hasil  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan dalam  pengembangan  kurikulum  serta sebagai perbandingan dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  di  sekolah; 4) Bagi  peneliti  lain diharapkan dapat menambah
pengetahuan peneliti tentang model pembelajaran  inovatif  dan  relevan  yang dapat diterapkan dalam proses
pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Muhfahroyin. 2009. Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui Pembelajaran Konstruktivistik. Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran ,  Vol  16,  No.1
(Hlm 88-92).
Putra,  I  Putu  Agus  Adi.  2012.  Penerapan Model Pembelajaran Generatif untuk
Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  A  SDN 27 Pemecutan Tahun Ajaran 2011/2013. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar.  Fakultas  FIP. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha. Ratnadewi,  Ni  Nyoman  Widi. 2011 Implementasi  Model  Pembelajaran Generatif Berbantuan Media Lingkungan Sekolah untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD No. 2 Pemaron tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar.  Fakultas  FIP. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sadia,  I  W.  2008.  Model  Pembelajaran yang  Efektif  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis (Suatu Persepsi  Guru). Jurnal  Pendidikan dan  Pengajaran ,  Vol  18,  No.2  (Hlm 219-237). Undiksha.
Santi,  Putu.  2011.  Penerapan  Kelompok Kompetitif dengan Model Pembelajaran Generatif sebagai Upaya  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SD No. 2 Penarukan, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng Tahun  Pelajaran  2010/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan pendidikan  guru  sekolah  dasar fakultas  ilmu  pendidikan  universitas pendidikan ganesha.
Suastra, I.  W. 2006. Belajar dan Pembelajaran  Sains .  Buku  Ajar
(tidak diterbitkan). Undiksha.
Sudiarta, I G. 2008. Membangun
Kompetensi  Berpikir  Kritis  melalui Pendekatan Open Ended . Singaraja: Undiksha.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian
Kuantitatif    Kualitatif  dan  R&D . Bandung:Alfabeta.
Suwandariyani, P. Ayu Eka. 2011. Implementasi  Model  Pembelajaran Generatif Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman Konsep  IPA  Siswa  Kelas  VIII SMP No. 1 Sawan. Skripsi (tidak diterbitkan) Jurusan Pendidikan
Fisika.  Fakultas  FMIPA.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha .
Tika,  I  K.  2009.  Pengaruh  Model  Belajar Generatif  Terhadap  Hasil  Belajar dalam  Pembelajaran  Fisika  pada Siswa  Kelas  III  SMP  Negeri  1 Singaraja. Jurnal Wahana Matematika  dan  Sains ,  Vol 4,  No.  8 (Hlm137-144). Undiksha.