## Meningkatkan kemampuan membaca permulaan menggunakan model
direct instruction berbantuan media kartu kata bergambar

## Siti Asmonah
TK Aisyiyah Pembina Banguntapan. Petet, Potorono, Banguntapan, Bantul, 55792, Indonesia E-mail: sitiasmonah6@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 14-8-2019; Revised: 20-8-2019;
Accepted: 24-8-2019
Tujuan  penelitian  untuk  menguji  empirik  pengaruh  model Direct  Instruction berbantuan  media  kartu  kata  bergambar  terhadap  peningkatan  kemampuan membaca  permulaan  di  TK  Aisyiyah  Pembina  Banguntapan,  karena  selama  ini konsep  membaca  permulaan  masih  kurang  dan  pembelajaran  selama  ini  sebatas dengan LKA, spidol dan papan tulis. Penelitian ini merupakan penelitian tindak- an  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  partisipatif  dengan  menggunakan model  penelitian  Kemmis  dan  Mc.Taggart.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah anak  kelompok  B  di  TK  Aisyiyah  Pembina  Banguntapan.  Sedangkan  objek dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  membaca  permulaan  menggunakan model Direct  Instruction berbantuan  media  kartu  kata  bergambar.  Metode  yang digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi, sedangkan teknik analisis data  digunakan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan ada  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  B  di  TK Aisyiyah  Pembina  Banguntapan.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  obser- vasi  yang  meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Pra  tindakan  yang  masuk  kategori (BSB)  7  %,  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  (BSB)  7  %,  tindakan  pada  Siklus  II (BSB) 73 %, ada peningkatan dari siklus I ke siklus II, Keberhasilan tersebut di pengaruhi oleh model Direct Instruction Berbantuan Media Kartu Kata Bergam- bar  langkah  langkahnya:  (1)  menyampaikan  tujuan  dan  mempersiapkan  peserta didik.  (2)  Mendemonstrasikan  pengetahuan  atau  keterampilan.  (3)  Membimbing pelatihan.  (4)  Mengecek  pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik.  (5) Memberikan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan diberi motivasi.
Keywords: membaca permulaan; Direct Instruction; media  kartu kata bergambar; early reading skill; Direct Instruction; picture word card
This  study  aims  to  test  empirically  the  influence  of  Direct  Instruction  Model Assisted  by  picture-word  cards  on  improving  early  reading  skill  at  kindergarten TK  Aisyiyah  Pembina  Banguntapan.  Early  reading  is  somewhat  neglected  and learning  has  been  limited  to  work  sheets,  markers,  and  whiteboards.  This  is classroom  action  research  conducted  in  a  participatory  collaborative  manner using  the  Kemmis’s  and  Mc.  Taggart’s  model.  The  subjects  in  this  study  were children  of  group  B  in  kindergarten  TK  Aisyiyah  Pembina  Banguntapan.  The object in this study is early reading skill using the Direct Instruction model aided by picture-word cards. The data were collected by means of observation. The data were  then  qualitatively  and  quantitatively  analysed.  The  results  showed  an increase  in  early  reading  skill  of  group  B,  Kindergarten  TK  Aisyiyah  Pembina Banguntapan. This increase occurred in each cycle. There was an improvement in children’s early reading skill in pre cycle, cycle I (7%), and cycle II (73%). This improvement  was  contributed,  among  others,  by  the  Media  Assisted  Direct Instruction  model  with  Picture  word  card  involving  the  following  steps:  (1) conveying  the  objectives  to  the  students  and  preparing  them  to  reach  the  set objectives,  (2)  demonstrating  knowledge  or  skills,  (3)  guiding  and  training,  (4) checking  students’  understanding  and  providing  feedback,  and  (5)  providing opportunities for further training.

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  masa  keemasan  ( golden  age ),  oleh  karena  itu  pendidikan  pada  masa  dini
merupakan  pendidikan  yang  sangat  fundamental  dan  sangat  menentukan  perkembangan  selanjutnya. Masa  ini  juga  merupakan  masa  peletak  dasar  pertama  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif, afektif,  psikomotorik,  bahasa,  sosial  emosional,  dan  moral  agama  anak.  Pada  masa  ini  anak  sangat membutuhkan stimulasi dan rangsangan dari lingkungannya. Apabila anak mendapatkan stimulus yang baik, maka aspek perkembangan anak akan berkembang secara optimal.
Hal ini tertuang di dalam Undang-Undang No. 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia  Dini  bahwa ada  lima aspek  perk  embangan  yang  harus  dikembangkan  pada  anak  yaitu  meliputi perkembangan  moral  agama, fisik  motorik,  kognitif, bahasa, dan sosial emosional.  Dari  kelima  aspek perkembangan  tersebut,  perkembangan  bahasa  menjadi  penting  karena  dengan  berbahasa  anak  akan mampu  mengutarakan  keinginannya  dan  dapat  berkomunikasi  dengan  orang  lain  yang  ada  di sekitarnya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No  137  tahun  2013  tentang Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  bahwa  lingkup  perkembangan  keaksaraan  anak  usia  5-6  tahun tingkat  pencapaian  perkembangan  keaksaraan  anak  meliputi  menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang dikenal,  mengenal  suara  huruf  awal  dari  nama  benda-benda  yang  ada  disekitarnya,  menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi /huruf awal yang sama, dan memahami hubungan antara bunyi dan  bentuk  huruf.  Oleh  sebab  itu  kemampuan  berbahasa  anak  harus  distimulus  sejak  dini,  sejak  usia prasekolah keterampilan berbahasa dan berkomunikasi dibiasakan dan dilatih dengan baik dan benar.
Pembelajaran  kemampuan  membaca  permulaan  sangat  penting  untuk  diajarkan  pada  anak  usia dini,  karena  dapat  membaca  akan  mempengaruhi  pengembangan  bahasa  pada  sekolah  jenjang selanjutnya.  Sekolah  Dasar  biasanya  mengadakan  tes  atau  seleksi  untuk  calon  muridnya.  Dapat membaca  adalah  tes  yang  harus  dilakukan  anak  sebelum  masuk  ke  Sekolah  Dasar  terbaik  di  daerah manapun, sehingga menyebabkan para orang tua murid menuntut sekolah agar anaknya dapat membaca sejak  dini.  Dengan  demikian  pendidik  TK  berusaha  menggunakan  metode  dan  media  yang  tepat, menyenangkan dan tidak membebani anak dalam pembelajaran.
Pengembangan  kemampuan  membaca  permulaan  tidak  lepas  dari  esensi  belajar  anak  usia  dini yaitu  belajar  melalui  bermain.  Permainan  yang  diberikan  memiliki  nilai  edukatif  yang  dapat mengembangkan  aspek  kemampuan  membaca  permulaan  secara  efektif  dan  optimal  sehingga menunjukkan  perilaku  senang  membaca  buku  terhadap  buku-buku  yang  dikenali.  Sesuai  dengan Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  dalam  Bidang  Pengembangan  Bahasa  untuk  anak usia 5-6 tahun.
Dengan  menggunakan  model Direct  Instruction berbantuan  media  kartu  kata  bergambar sebagai  media  pembelajaran  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan dengan  bermain, anak  belajar  tentang  negosiasi,  berkomunikasi, sudut pandang, pikiran dan  perasaan orang  lain.  Sehingga  dapat  merangsang  minat  anak  dalam  belajar  dan  dapat  mengembangkan kemampuan  membaca  permulaan.  Di  dukung  dengan  media  kartu  kata  bergambar  dengan  ukuran yang  lebih  besar  dan  bervariasi  akan  menarik  perhatian  siswa,  dan  bentuk  kegiatannya  yang menantang,  akan  lebih efektif dan membuat anak menjadi  senang.

## Pengertian  kemampuan  membaca  permulaan
Bahasa adalah suatu bentuk komunikasi baik itu lisan, tertulis atau isyarat yang berdasarkan pada suatu  system  dari  symbol-simbol.  Sedangkan  berbahasa  anak  adalah  suatu  cara  yang  dimiliki  anak untuk mengungkapkan perasaan kepada orang lain. Ungkapan yang disampaikan berupa tulisan yang di lafalkan  yaitu  dengan  membaca.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2005)  diartikan  bahwa, sesuatu  yang  tertulis  kemudian  menuturkan  serta  menyebutkan  kembali  apa  yang  tertulis  dinamakan membaca (Hasan, 2005). Dalam Permendiknas No 58 Tahun 2009 kegiatan membaca untuk anak usia dini masuk dalam lingkup perkembangan bahasa keaksaraan. Yang terdiri dari: (1) Anak  akan  belajar untuk  mengenal  simbol-simbol huruf; (2) Menyebutkan nama benda yang suara  huruf awalnya sama; (3)  Menyebutkan  kata  yang  mempunyai  huruf  awal  yang  sama;  (4)  Memahami  hubungan  antara bunyi  dan bentuk huruf dengan membaca  gambar  atau  menghubungkan  tulisan  dengan symbol; (5) Serta membaca dan menulis namanya  sendiri dengan lengkap.
Dalam  kemampuan  membaca  permulaan  untuk  anak  usia  dini,  di  mulai  dengan  mengenal huruf,  kata,  kalimat-kalimat  sederhana.  Darwadi  (2002)  bahwa:  langkah  pertama  melatih keterampilan  membaca  ditekankan pada simbol-simbol atau tanda-  tanda  yang  berhubungan  dengan huruf-  huruf.  Kegiatan  kemampuan  membaca permulaan masih lebih ditekankan pada pengenalan dan
pengucapan  lambang-  lambang  bunyi  yang  berupa  huruf,  kata,  dan  kalimat  dalam  bentuk  sederhana. Tujuan pengembangan bahasa kanak-kanak (1) Memahami bahasa reseptif (menyimak  dan membaca); (2) Memahami bahasa ekspresif  (mengungkapkan bahasa secara verbal  dan nonverbal); (3) Mengenal keaksaraan  awal  melalui  bermain
Dengan demikian ada beberapa alasan mengapa kita perlu menumbuhkan kemampuan membaca permulaan pada anak, alasan tersebut adalah: (1) Anak yang senang membaca akan membaca dengan baik, sebagian besar waktunya akan digunakan untuk membaca; (2) Anak-anak yang gemar membaca akan mempunyai rasa kebahasaan yang lebih tinggi. Mereka akan berbicara, menulis, dan memahami gagasan-gagasan rumit secara lebih baik. Membaca  akan  memberikan  wawasan  yang lebih luas dalam segala hal dan  membuat belajar lebih mudah. Membaca  akan  membantu  kepada  anak  memiliki rasa kasih  saying.  Anak-anak  yang  gemar  membaca  dihadapkan  pada  suatu  dunia  yang  penuh  dengan kenungkinan  dan  kesempatan.

## Lingkup Perkembangan Kemampuan  Membaca Permulaan Pada Anak TK
Anak usia Taman Kanak-kanak memiliki kemampuan membaca dan menulis. Dasar kemampuan membaca  permulaan  yang  dimiliki  anak  usia  taman  kanak-kanak  dapat  dilihat  melalui  kemampuan anak dalam melakukan koordinsi gerakan visual dan motorik. Kemampuan kosakata anak usia 5 tahun memiliki 1900-2150 kosa kata, dan usia 5 tahun 6 bulan memiliki 2150-2500 kosa kata.
Proses  kemampuan  membaca  permulaan  untuk  anak  usia  dini  dilakukan  melalui  pengenalan simbol-simbol  atau  lambang  huruf.  Lambang  huruf  tersebut  dipelajari  satu  persatu,  yang  kemudian dirangkai  menjadi  kata-kata.  Ketika  anak  dapat  merangkai  kata,  maka  anak  lambat  laun  akan mengetahui  makna  dari  rangkaian  kata  dan  selanjutnya  mampu  memahami  gabungan  kata  menjadi kalimat  sederhana.  secara  bertahap  gabungan  kata-kata  yang  ditulis  dapat  dibaca  dengan  arah  kiri  ke kanan, jarak dipakai untuk memisahkan kata atau huruf. Proses membaca juga sangat dipengaruhi oleh dukungan  dan  interaksi  dari  lingkungan.  Pengalaman  langsung  merupakan  cara  belajar  anak  dalam menyerap suatu pengetahuan.

## Tahap-tahap Perkembangan  Kemampuan Membaca Permulaan
Menurut  Aulia,  (2011)  menuturkan  keterampilan  pertama  dalam  membaca  diperoleh  dari keterampilan  sebelumnya.  Tahapan  perkembangan  kemampuan  membaca  permulaan,  yaitu:  Tahap dasar (0), tahap 1, tahap 2, tahap 3, tahap 4.
Pada  tahap  dasar  ditandai  ketika  anak  mulai  menguasai  prasyarat  membaca  dan  membedakan huruf  dalam  alphabet.  Kemudian  anak  dapat  membaca  beberapa  kata  yang  sering  ditemui  seperti  di televisi atau media lainnya. Hal ini dapat dikatakan bahwa anak sudah dapat membedakan antara pola huruf  meskipun belum  dapat  mengerti  kata itu sendiri. Tahap  1  terjadi  pada  tahun  pertama  sekolah, anak  belajar  kecakapan  merekam fonologi yang  digunakan  untuk menerjemahkan simbol-simbol ke dalam  suara  dan  kata-kata.  Tahap  2,  Anak  sudah  belajar  membaca  dengan  fasih  dan  menguasai hubungan  dari  huruf  ke  suara  serta  dapat  membaca  sebagian  besar  kata  dan  kalimat  sederhana. Pada tahap 3, anak  sudah  bisa  mendapatkan  informasi  dari  materi  yang  tertulis.  Anak  akan  belajar dari  buku  yang  mereka baca. Pada  tahap  4,   kemampuan  membaca  anak  sudah  sangat  fasih.  Anak menjadi  semakin memahami beragam materi  bacaan  dan  menarik  kesimpulan  dari apa yang ia baca.
Kemampuan  membaca  permulaan  untuk  anak  berlangsung  dalam  beberapa  tahapan  sebagai berikut: (1) Tahap Fantasi (m agical  stage ), yaitu anak  mulai  belajar menggunakan  buku,  melihat  dan membalik  lembaran  buku  atupun  membawa  buku  kesukaannya.  Tahap  Pembentukan  konsep  diri (s elf- concept stage ), yaitu Anak mulai memandang dirinya sebagai ‘pembaca’ terlihat keterlibatan anak dalam  kegiatan  membaca,  berpura-pura  membaca  buku,  memaknai  gambar  berdasarkan  pengalaman yang diperoleh sebelumnya, dan menggunakan bahasa baku yang tidak sesuai dengan tulisan; (3) Tahap membaca  gambar  ( bridging  reading stage ), yaitu anak  mulai  tumbuh  kesadaran  akan  tulisan  dalam buku  dan  menemukan  kata yang pernah ditemui  sebelumnya,  dapat  mengungkapkan  kata-kata yang bermakna  dan  berhubungan  dangan  dirinya,  sudah  mengenal  tulisan  kata-kata  puisi,  lagu,  dan sudah mengenal abjad; (4) Tahap pengenalan bacaan ( take off  reader stage ), anak mulai menggunakan tiga  sistem  isyarat  (graphoponik,  sematik,  dan  sintaksis).  Juga  sudah  mulai  tertarik  pada  bacaan, dapat  mengingat  tulisan  dalam  konteks  tertentu,  berusaha  mengenal  tanda-tanda  pada  lingkungan, serta  membaca  berbagai  tanda  seperti  pada  papan  iklan,  kotak  susu,  pasta  gigi  dan lainnya. Dan (5) Tahap  membaca  lancar  ( independent  reader  stage ),  yaitu  anak  dapat  membaca  berbagai  jenis  buku
secara  bebas.  Orang tua  dan  guru  masih  harus tetap membacakan  buku pada anak. Tindakan tersebut dimaksudkan dapat mendorong anak untuk memperbaiki bacaannya. Bantu anak memilih bacaan yang sesuai.
Pendapat-pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penyampaian  pembelajaran  dalam kemampuan  membaca  permulaan  harus  sesuai  dengan  tahap  perkembangan.  Tahapan  anak  berbeda- beda walaupun umurnya sama, tergantung dari kesiapan anak. Apabila anak belum siap untuk belajar membaca, jangan dipaksakan untuk membaca. Pendidik /orangtua harus mengenal tahapan membaca peserta didik atau anaknya.

## Karakteristik Kemampuan Membaca  Permulaan Anak 5-6 Tahun
Menurut  Rubin  (Dewi,  2012)  pembelajaran  membaca  yang  paling  utama  yaitu  pembelajaran yang landasi pada kepentingan anak dan memperhitungkan sesuatu yang dimiliki anak. Anak usia TK sudah dalam kemampuan membaca permulaan, yaitu: (1) Difokuskan  pada  peningkatan  kemampuan anak  mengucapkan  bunyi-bunyi  bahasa.  Anak  yang  mengalami  kesulitan dalam mengucapkan bunyi tertentu  perlu  dilatih  secara  terpisah;  (2)  Menyadarkan  anak  bahwa  kata  dibentuk  oleh  fonem  atau bunyi  yang  membedakan;  (3)  Menghubungkan  tulisan  dengan  simbol  atau  gambar  yang melambangkannya.  Anak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  hal  hubungan  bunyi  huruf  maka pengajaranya  secara  terpisah;  (4)  Membedakan  bunyi-bunyi  merupakan  kemampuan  yang  penting dalam  pemerolehan  bahasa,  khususnya  membaca; (5) Kemampuan  mengingat  yang  dimaksud  lebih mengarah  pada  kemampuan  untuk  menilai  apakah  dua  bunyi  atau  lebih  itu  sama  atau  berbeda;  (6) Membedakan  huruf-huruf  (lambang  bunyi).  Jika  anak  masih  kesulitan  membedakan  huruf,  berarti ia  belum  siap untuk membaca; (7) Kegiatan  membaca  dalam  bahasa  Indonesia menggunakan sistem dari  kiri  ke kanan; (8) Perkembangan  kognitifnya  juga  mengalami  kesulitan dalam  membaca,  sebab membaca pada dasarnya  merupakan kegiatan berpikir.
Anak yang siap belajar membaca tentunya sudah memiliki kematangan emosi yang baik. Hal ini tentunya didukung oleh penyesuaian diri yang dapat dilakukan anak dengan lingkungan di mana anak belajar.  Ditandai  dengan  adanya  rasa  percaya  diri  yang  muncul  dari  dalam  diri  anak.  Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, maka faktor yang sangat mempengaruhi dalam penelitian ini adalah faktor lingkungan dan faktor psikologis.
Lingkungan  yang  dipersiapkan  dapat  menstimulasi  anak-anak  berpartisipasi  dalam  kegiatan belajar dengan optimal dalam hal ini media kartu kata bergambar sangat membantu keberhasilan dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan. Dengan bentuk kartu yang mempunyai ukuran lebih besar, didukung  warna  yang  menarik,  dan tehnik  penyampaian  kartu  kata bergambar  yang bervariasi, sehingga nuansa pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan.

## Model Pembelajaran Direct Instruction
Pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction )  suatu  model  pembelajaran  yang  bersifat  berpusat pada  guru.  Dalam  menerapkan  model  pembelajaran  langsung  guru  harus  mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan yang dilatihkan kepada siswa secara langkah demi langkah.
Pembelajaran  langsung  dirancang  untuk  penguasaan  pengetahuan  prosedural  maupun keterampilan.  keunggulan  terpenting  dari  pembelajaran  langsung  adalah  adanya  fokus  akademik, arahan  dan  control  guru,  harapan  yang  tinggi  terhadap  perkembangan  siswa,  sistem  manajemen  dan atmosfer  akademik  yang  relatif  stabil.  Pembelajaran  langsung  dimaksudkan  untuk  menuntaskan  dua hasil  belajar  penguasaan  pengetahuan  yang  distrukturkan  dengan  baik  dan  penguasaan  keterampilan. Adapun  fase  pembelajaran  langsung  sebagai  berikut:  (1)  Fase  1, Estabilishing  Set :  menyampaikan tujuan  dan  mempersiapkan  peserta  didik,  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  informasi  latar belakang  pembelajaran,  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  belajar;  (2)  Fase  2, Demonstrating : mendemonstrasikan  pengetahuan  atau  keterampilan,  Guru  mendemonstrasikan  keterampilan  yang benar,  menyajikan  informasi tahap demi tahap; (3) Fase  3, Guided  Practice :  membimbing  pelatihan, Guru merencanakan dan  memberi pelatihan awal; (4) Fase  4, Feed Back: mengecek  pemahaman  dan memberikan  umpan  bali,  Guru  mengecek  apakah  peserta  didik  telah  berhasil  melakukan  tugas dengan  baik  dan  memberi  umpan  balik;  (5)  Fase  5, Extended  Practice :  memberikan  kesempatan melakukan  pelatihan  lanjutan,  dengan  perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari.

## Media Kartu Kata Bergambar
Media  merupakan  serapan  bahasa  latin  serta  kata  jamak  dari  “medium”  memiliki  makna perantara,  perantara  dari  asal  pesan  dan  penerima  pesan.  (a  receiver)  (Eliyawati,  2005).  Lebih  lanjut disampaikan  dengan  media  dalam  pembelajaran,  maka  anak  akan  mudah  untuk  menerima  pelajaran yang diberikan guru karena akan timbul motivasi dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik. Media adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat si penerima pesan.
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa,  Kamus  Bahasa  Indonesia  untuk  Pelajar  (2011), keberhasilan  Media  Kartu  kata  Bergambar  dalam  mencocokan  kartu  yaitu  medium  yang  bermanfaat mempersempit  pilihan,  menjelaskan  standar  atau  menentukan  apa  yang  menjadi  prioritas.  Huruf alphabet  adalah  sebuah  sistem  tulisan  yang  berdasarkan  lambang  fonem  vokal  dan  konsonan  yang terdiri dari huruf (a) sampai huruf (z). Jadi kartu kata bergambar adalah kartu yang berisi kata-kata dan terdapat gambar.Kartu kata bergambar ini akan menjadi media yang nantinya saat pembelajaran, siswa akan menemui macam-macam kartu yang berbeda tulisan serta gambarnya. Dan dalam penggunaannya bisa divariasikan dengan kartu kalimat dan kartu huruf.
Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  menggunakan  Model Direct  Instruction berbantuan  media kartu  kata  bergambar  adalah  Pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction )  suatu  model  pembelajaran yang  bersifat  berpusat  pada  guru.  Dalam  menerapkan  model  pembelajaran  langsung  guru  harus mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan yang dilatihkan kepada siswa secara langkah demi langkah  dengan  dengan  di  bantu  media  /peraga  pada  pembelajaran  baca  tulis  huruf  alphabet  yang berbentuk kartu bergambar yang berfungsi untuk menyampaikan informasi kepada siswa yang berupa huruf vokal dan konsonan dan bagaimana cara membaca yang baik dan benar serta menstimulasi siswa, memperkuat  daya  ingat  dan  kemampuan  berfikir  siswa.  Kegunaan  kartu  kata  bergambar  sebagai berikut: (1) Dapat  membaca  pada usia dini;  (2) Mengembangkan  daya  ingat  otak  kanan; (3) Melatih kemampuan    konsentrasi  balita;  (4)  Memperbanyak  perbendaharaan  kata  dari  balita;  (5)  Sedang kelebihannya  adalah:  (a)  Mudah  dibawa  ke  mana-mana;  (b)  Dapat  disimpan  dimanapun,  sehingga tidak  membutuhkan  ruang  yang  luas,  dan  digunakan  dimana  saja;  (c)  Praktis  dalam  membuat  dan menggunakannya,  sehingga  kapan  pun  anak  didik  bisa  belajar  dengan  baik  menggunakan  media ini;  (d)  Biaya  pembuatan  media  ini  juga  sangatlah  murah,  karena  dapat  menggunakan  barang- barang  bekas  seperti kardus; (e) Gampang  diingat  karena  kartu  ini  bergambar  yang  sangat  menarik perhatian; (f) Sehingga  kartu  ini  akan  memudahkan  siswa  untuk  mengingat  dan  menghafal  bentuk huruf-huruf tersebut; (g) Menyenangkan sebagai media  pembelajaran,  bahkan  bisa  digunakan  dalam permainan.  Misalnya siswa  secara berlomba-lomba mencari satu kartu kata yang disusun secara acak yang kemudian harus dipasangkan sesuai antara tulisan (kata) dengan gambarnya. Cara seperti ini juga bisa mengasah aspek kognitif dan motorik kasar anak.

## METODE
Penelitian meningkatkan kemampuan membaca permulaan menggunakan model direct intruction berbantuan media kartu kata bergambar dilaksanakan pada semester ganjil Tahun pelajaran 2017/2018 mulai  bulan  Agustus  sampai  dengan  November  Tahun  2018.  Adapun  tempat  pelaksanaan  di  TK Aisyiyah  Pembina  Banguntapan  yang  beralamat  di  dusun  Petet  Potorono  Banguntapan  Bantul Yogyakarta,  di  Kelompok  B3  dengan  jumlah  siswa  15  orang  yang  terdiri  dari  10  putra  dan  5  putri. Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Dalam  penelitian  ini adalah model siklus yang dilakukan secara berulang dan berkelanjutan atau proses pembelajaran yang semakin lama semakin meningkat hasilnya.
Jenis data yang dikumpulkan adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Cara pengambilan data tentang  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Direct  Instruction berbantuan  media  kartu  kata  bergambar  diperoleh  dari  skenario  pembelajaran  dan  hasil  observasi aktivitas  guru  dan  aktivitas  anak.  Data  hasil  penelitian  akan  dianalisis  secara  deskriptif.  Hal  ini bermanfaat untuk rencana perbaikan pembelajaran
Indikator keberhasilan, Terlaksananya model pembelajaran Direct Instruction berbantuan media kartu  kata  bergambar  pada  pembelajaran  TK  selama  penelitian  dan  Adanya  peningkatan  kemampuan membaca  permulaan  pada  model  pembelajaran Direct  Instruction berbantuan  media  kartu  kata bergambar yaitu minimal 70% pada kriteria Berkembang Sangat Baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Perbandingan Persentase Peningkatan Melaksanakan Model Pembelajaran Direct Instruction Berbatuan Media Kartu Kata  Bergambar, Pra penelitian /Sebelum penelitian, Sesudah Pelaksanaan Peneleitian I, dan  Sesudah Pelaksanaan penelitian ke II
No. Indikator  Keberhasilan Pra Penelitian Penelitian Ke I Penelitian ke II Prosentase Prosentase Prosentase 1.  Belum Berkembang 60% 51% 0% 2.  Mulai  Berkembang 20% 27% 8% 3.  Berkembang  Sesuai Harapan 13% 14% 19% 4.  Berkembang  Sangat Baik 7% 8% 73%
Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui  adanya  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan dari Pra tindakan ke sesudah pelaksanaan tindakan pada Siklus I serta peningkatan dari Siklus I ke Siklus II, data  yang  diperoleh  dari  jumlah  15  anak.  Ada  peningkatan  hasil  pada  indikator  Berkembang  Sangat Baik  (BSB)  di  mulai  dari  Pra  tindakan  ke  sikllus  I  ada  peningkatan  1  %,  kemudan  65  %,  sedangkan pada  indikator  Berkembang  sesuai  Harapan  (BSH)  di  mulai  dari  para  tindakan  ke  siklus  I  ada peningkatan 1% dari Siklus I ke Siklus II ada peningkatan 5% ,sedangkan indikator Mulai Berkembang (MB)  dari  pra tindakan ada  peningkatan  7% pada  siklus  II  ada  Penurunan  yang  semula  pada siklus  I 27%  menjadi  8%  artinya  dari  15  anak  pada  siklus  II  tinggal  8%  yang  mulai  berkembang  dan  yang belum berkembang sudah tidak ada
Grafik 1. Perbandingan Persentase Peningkatan  Melaksanakan Model Pembelajaran Direct Instruction Berbatuan Media  Kartu Kata Bergambar, Pra penelitian/Sebelum penelitian, Sesudah  Pelaksanaan Peneleitian I, dan Sesudah  Pelaksanaan penelitian ke II
Ada peningkatan hasil pada indikator Berkembang Sangat Baik (BSB) di mulai dari Pra tindakan ke  sikllus  I  ada  peningkatan  1  %  ,  kemudan  65  %  ,  sedangkan  pada  indikator  Berkembang  sesuai Harapan (BSH) di mulai dari para tindakan ke siklus I ada peningkatan 1% dari Siklus I ke Siklus II ada peningkatan  5%.  Berdasarkan  Gambar  2  grafik  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan,  dapat dilihat bahwa ada peningkatan dari pra tindakan ke Siklus I sampai dengan Siklus II.
Pada akhir penelitian tindakan siklus II, Masih ada 8% yang baru mulai berkembang (Radif). Hal ini  disebabkan  keberanian  anak  baru  muncul  dan  kesiapan  membaca  mulai  kelihatan,  bukan  karena faktor  umur.  Usia  anak  ini  sudah  mencapai  6  tahunan  atau  sudah  cukup  umur.  Anak  ini  biasanya pendiam tanpa respon apa 2, dan tiap dia melakukan apapun harus di dampingi di beri pengertian pelan pelan.
Berdasarkan analisis yang dilakukan oleh peneliti, peningkatan kemampuan membaca permulaan ini dipengaruhi dengan model pembelajaran Direct Instruction berbatuan media kartu kata bergambar menggunakan  langkah  langkah  Adapun  keberhasilan  tersebut  dengan  pengaruh  model Direct Instruction berbantuan  media  kartu  kata  bergambar  adapun  langkah  langkahnya  langkah  sebagai berikut:  Fase  1, Estabilishing  Set :  menyampaikan  tujuan  dan  mempersiapkan  peserta  didik.  Fase  2, Demonstrating:  mendemonstrasikan  pengetahuan  atau  keterampilan.  Fase  3, Guided  Practice : Membimbing  pelatihan.  Fase  4, Feed  Back :  Mmengecek  pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik. Fase  5,  Extended  Practice:  Memberikan  kesempatan  melakukan  pelatihan  lanjutan,  dengan  perhatian
khusus  pada  penerapan  kepada  situasi  lebih  kompleks  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  anak lebih  terarah  dan  kondisi  kelas  lebih  kondusif  dan  lebih  fokus  dan  anak  lebih  senang  dan menyenangkan dan lebih menarik perhatian anak.
Berdasarkan  hasil  refleksi,  maka  peneliti  dan  guru  menghentikan  tindakan  pembelajaran membaca menggunakan model pembelajaran Direct Instruction berbatuan media kartu kata  bergambar pada anak kelompok B3 di TK Aisyiyah Pembina Banguntapan, sebab sudah mencapai indikator yang telah direncanakan oleh peneliti.

## Pembahasan
Setelah dilakukan penelitian siswa kelompok B3 TK Aisyiyah Pembina Banguntapan pada saat pembelajaran  kemampuan  membaca  permulaan  menggunakan  Model Direct  Instruction berbantuan media  kartu  kata  bergambar,  dua  kali  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  kemampuan membaca permulaan anak Setelah dilaksanakan penelitian II, keberhasilan yang direncanakan peneliti dapat  tercapai dengan hasil yang baik.
Pada  penelitia  II,  sebagian  besar anak sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan dalam  kemampuan membaca  permulaan.  Hanya  ada  1  anak  yang  mulai  berkembang  dikarenakan  belum  memiliki ketertarikan atau kesiapan untuk membaca sehingga tidak memperhatikan guru dan sering mengganggu teman  yang  lain.  Anak  lebih  sering  bermain  sendiri  atau  keluar  kelas  sehingga  tidak  memperhatikan guru dan masih sulit untuk konsentrasi. Dalam kemampuan membaca permulaan di perlukan kesiapan untuk membaca, dengan dasar itu guru mengajarkan anak akan lebih mudah untuk menerima apa yang diajarkan.
Anak  tidak  mengalami  kesulitan  lagi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Direct Instruction berbantuan  media  kartu  kata  bergambar,  model  pembelajaran  ini  bersifat  berpusat  pada guru.  Dalam  penerapannya  guru  harus  mendemonstrasikan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang dilatihkan kepada siswa secara langkah demi langkah menggunakan media kartu kata bergambar, misal cara membaca yang benar.
Dengan pendekatan Modelling pembelajaran langsung guru mendemonstrasikan dengan dibantu kartu  kata  yang  ada  gambar  adapun  langkah  langkahnya  sesuai  urutan:  Guru  mendemostrasikan Mengucapkan bunyi huruf, membedakan huruf, menyebutkan benda yang mempunyai huruf awal yang sama, melafalkan kata dengan jelas dan anak memperhatikan dan menirukan seperti contoh
Dengan  media  yang  menarik  dan  ukurannya  lebih  besar,  akan  lebih  menarik  minat  anak  dan sesuai  dengan  dunia  bermain  anak.  Anak  juga  menjadi  lebih  aktif  serta  dapat  memberi  variasi  dalam proses belajar mengajar guru karena sebelumnya hanya menggunakan media papan tulis dan LKA serta kegiatan pembelajaran membaca lebih efektif.
Pembelajaran  membaca  permulaan  menggunakan  model  pembelajaran Direct  Instruction berbantuan  media  kartu  kata  bergambar,  merupakan  pembelajaran  langsung  untuk  penguasaan pengetahuan  prosedural  maupun  keterampilan,  di  lakukan  dalam  bentuk  permainan  dengan  menutup gambar  kemudian  menebak  huruf/  kata  yang  ada  di  balik  gambar  dengan  kegiatan  tersebut    anak menjadi  lebih  bersemangat,  lebih  antusias  dan  menimbulkan  kepenasaran  anak.  Suasana  kelas  juga menjadi  lebih  kondusif,  nyaman  sehingga  hampir  semua  anak  menjadi  lebih  fokus  Sehingga  dapat konsentrasi anak.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Direct  Instruction berbantuan  media  kartu  kata bergambar,  guru  memberikan  reward  berupa  bintang,  anak  menjadi  lebih  bersemangat  saat  belajar. Anak lebih  kondusif  saat menunggu  gilirannya  dan sudah lebih percaya  diri saat  mengucapkan bunyi huruf,  membedakan  huruf,  menyebutkan  benda  yang  mempunyai  huruf  awal  yang  sama,  melafalkan kata  dengan  jelas.  Anak  yang  sebelumnya  suka  diam  tanpa  ada  respon  jika  di  dekati  sekarang  mau memperhatikan dan antusias dengan tugas yang diberikan. Dengan diberi motivasi anak lebih percaya diri dan terus berusaha agar mampu melakukan dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  peneliti  menarik  kesimpulan  yaitu pembelajaran dengan menggunakan Model Direct Instruction berbantuan media kartu kata bergambar mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  di  kelas  B3  TK  Aisyiyah  Pembina Banguntapan Bantul. Kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut:
Kesimpulan  proses,  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  kemampuan  membaca  permulaan
menggunakan model pembelajaran Direct Instruction berbantuan media kartu kata bergambar, mengacu pada  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) Establising  Set yaitu  menyampaikan  tujuan  dan mempersiapkan  peserta  didik  memberitahukan  tema  pembelajaran;  (2) Demonstrasing yaitu mendemontrasikan pengetahuan dan keterampilan dengan serta menjelaskan cara bermain dan memberi contoh;  (3) Guided  practice yaitu  membimbing  pelatihan  dengan  bergiliran  untuk  bermain  kartu;  (4) Feed  back  yaitu  mengecek  pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik  dan  anak  menyusun  nya,  anak bermain  serta  melakukan  sesuai  perintah  dan  contoh  guru;  (5) Extented  Practice yaitu  memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan dengan mendampingi dan memotivasi anak apabila ada  yang  mengalami  kesulitan.  Melalui  penerapan  model Direct  Instruction berbantuan  media  kartu kata  bergambar,  anak  kelas  B3  nampak  antusias,  penasaran,  aktif,  senang  dan  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik,  kelas  terkondisikan  dengan  baik.  Siswa  dapat  terbantu  dan  mudah  dalam kemampuan  membaca  permulaan  anak  di  TK  Aisyiyah  Pembina  Banguntapan  Bantul.  Hal  tersebut semakin mendukung tercapainya indikator keberhasilan penelitian ini.
Kesimpulan  produk,  Melalui  penerapan  model Direct  Instruction berbantuan  media  kartu  kata bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  di  kelas  B3  TK  Aisyiyah Pembina  Banguntapan  Bantul.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dan  dibuktikan  dari  adanya peningkatan persentase dari sebelum tindakan, setelah Sebelum melakukan tindakan, setelah dilakukan tindakan  pada  Siklus  I  dan  setelah  dilakukan  tindakan  pada  Siklus  II  indicator  Berkembang  sangat Peningkatan  dari  pra  tindakan  ke  Siklus  I  sebesar  7%  dan  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  67%.  Anak  yang  berada  pada  kriteria  Berkembang  Sangat  Baik  sebelum tindakan/pra tindakan sebesar 0%, pada Siklus I sebesar 7%, dan pada Siklus II sebesar 73 %.
Dengan  demikian  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  model  pembelajaran Direct  Instruction berbantuan  media  kartu  kata  bergambar  sudah  melebihi  dari  kriteria  minimal  70% pada kriteria Berkembang Sangat Baik. Dengan demikian penelitian tindakan pada siklus II di nyatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif, Z., & Napitupulu, W. P. (1997). Pedoman  Baru  Menyusun  Bahan  Ajar . Jakarta: Grasindo.
Agus, S. (2009). Cooperative learning:  Teori  &  aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Blanton. (2002). Peningkatan  keterampilan  berbahasa  Indonesia .  PT. Raja Grafindo Persada.
Dalman, H. (2015). Keterampilan  menulis . Jakarta: PT. Raja Grafindi  Persada.
Dhieni,  N.  (2008). Materi  pokok  metode  pengembangan bahasa . Jakarta:  Universitas Terbuka.
Eliyawati,  C.  (2005). Pemilihan  dan  pengembangan  sumber  belajar  untuk  usia  dini .  Jakarta: Depdiknas.
Hasan,  A.,  dkk.  (2005). Kamus  besar  bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Balai Pustaka
Moeslichatoen, R. (2004). Metode  pengajaran  di  taman  kanak-kanak .  Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Nurhadi,  (1987). Membaca  cepat  dan  efektif . Bandung: Sinar Baru.
Ngalimun. (2017). Strategi  pembelajaran. Yogyakarta:  Penerbit Parama Ilmu
Putra, S, (2008). Menumbuhkan minat  baca sejak dini . Jakarta: PT Indeks.
Pritandhari,  M.  (2017). Implementasi  model  pembelajaran  Direct  Instruction  untuk  meningkatkan kemampuan  berfikir  kreatif 5(1),  47–56.
Rahim,  S.  (2008). Pengajaran  membaca  di sekolah dasar . Jakarta: Bumi  Aksara.
Rahmawati,  Y.,  &  Euis,  K.  (2010). Strategi  pengembangan  kreativitas  pada  anak  usia  taman kanak-kanak . Jakarta: Kencana.
Sadiman,  A.  S.  (2008). Media  pendidikan:  pengertian,  pengembangan,  dan  pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja  Grafindo Persada.
Sudjana & Rivai, A. (2002). Media  pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru  Algesindo.
Sulaiman,  A,  H.  (1985). Media  audio  visual  untuk  pengajaran,  penerangan  dan  penyuluhan. Jakarta: PT Gramedia.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi  pendidikan . Yogyakarta: UNY  Press.
Susanto,  A,  (2011). Perkembangan  anak  usia  dini. Jakarta: Kencana  Prenada. Media Group.
Tarigan, H, G, (2008). Berbicara sebagai  suatu  keterampilan berbahasa. Bandung : Angkasa.
Undang-Undang  Nomor  58.  (2009) Tentang standar pendidikan  anak  usia dini