## PENERAPAN MODEL BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PGSD FKIP UNIVERSITAS  QUALITY MEDAN
Gemala Widiyarti 1) , Lisa Anggraini 2) , Nur H Sa’diyah Aritonang 3)
1)2)3) Universitas Quality, Indonesia
Corresponding Author : widiyartigemala@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action Research )  yang  terdiri  dari  dua siklus setiap siklus dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan. Prosedur penelitian meliputi Perencanaan, Pelaksanaan  tindakan,  Observasi,  dan  Refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PGSD Universitas  Quality.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  yang  tuntas  secara  individual sebesar 37% yang memenuhi kriteria kemampuan berpikir kritis atau berada pada kategori kurang kritis, secara klasikal belum terpenuhi karena nilai rata-rata diperoleh sebesar 60%. Sedangkan pada siklus II dimana mahasiswa tuntas sebesar 88%  telah memenuhi kriteria kemampuan berpikir kritis dan secara klasikal  sudah  terpenuhi  yaitu  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  85  atau  berada  dalam  kategori sangat  kritis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir kritis  mahasiswa PGSD melalui  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  mengalami peningkatan.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, Model Problem Based Learning

## ABSTRACT
This type of research is classroom action research which consists of two cycles, each cycle being held in 4 meetings. Research  procedures include planning, implementation of action, observation, and reflection. The subjects in this study were PGSD students at Quality University. The results showed that in the first cycle, 37% completed the individual criteria for critical thinking skills or were in the less critical category, classically they had not been fulfilled because the average score was 60. Meanwhile, in the second cycle, 88%  of  students  completed  has  met  the  criteria  for  critical  thinking  ability  and  classically  has  been fulfilled, namely the average value obtained is 85 or is in the very critical category. Based on the results of the  research  above,  it  can  be  concluded  that  the  critical  thinking  skills  of  PGSD  students  through  the guided Problem Based Learning (PBL) learning model have increased.

## Keywords: Critical Thinking Ability, Problem Based Learning Model

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi mahasiswa  dengan  pendidikan  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada mahasiswa. Dengan kata lain, pembelajaran adalah  proses  untuk  membantu  mahasiswa agar dapat belajar dengan baik.
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang komplek.  Pembelajaran  pada  hakikatnya tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  pesan tetapi  juga  merupakan  aktifitas  profesional yang  menuntut  guru  dapat  menggunakan keterampilan  dasar  mengajar  secara terpadu  serta  menciptakan  situasi  efisien (Mashudi,  Toha  dkk,2007  :  3).  Oleh  karena itu dalam pembelajaran guru ataupun dosen perlu  menciptakan  suasana  yang  kondusif dan  strategi  belajar  yang  menarik  minat mahasiswa.  Melalui  hal  di  atas,  maka mahasiswa sebenarnya dapat dituntut untuk berpikir kritis. Dalam meningkatkan berpikir kritis ini guru ataupun dosen harus dapat  membimbing  mahasiswa  agar  dapat belajar dengan baik. Penggunaan media dan model dalam proses pembelajaran sebenarnya  merupakan  usaha  untuk  dapat memudahkan  mahasiswa  dalam  berpikir secara  kritis.  Salah  satu  model  yang digunakan  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis
mahasiswa  adalah  model Problem  Based Learning karena  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  melatih mahasiswa untuk berpikir secara kritis dan bagaimana  cara  menyelesaikan  masalah dalam kehidupan nyata. Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  atau pembelajaran berdasarkan masalah merupakan  model  pembelajaran  yang didesain untuk menyelesaikan masalah yang disajikan.  PBL  merupakan  suatu  model pembelajaran yang menghadapkan mahasiswa  pada  permasalahan  yang berhubungan  dengan  dunia  nyata  yang dipecahkan  melalui  langkah  sistematis  dan ilmiah  yang  dilakukan  secara  mandiri melalui  kerjasama  di  dalam  kelompok. Arends  (Trianto,  2011:  68)  menjelaskan bahwa  pembelajaran  berdasarkan  masalah merupakan  pembelajaran  dimana  siswa mengerjakan  permasalahan  yang  autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri,
mengembangkan  inkuiri  dan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  mengembangkan kemandirian  dan  rasa  percaya  diri. Pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem Based  Learning )  dapat  diartikan  sebagai rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Model ini bercirikan penggunaan masalah kehidupan  nyata  untuk  meningkatkan keterampilan
berpikir kritis dan
menyelesaikan masalah, serta mendapatkan pengetahuan
konsep-konsep belajar.
Menurut  Anugraheni  (2018:  15)  yaitu tentang  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  di Sekolah  Dasar,  menyatakan  bahwa  model Problem Based Learning
mampu meningkatkan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan Classroom Action Research (Penelitian Tindakan Kelas) yaitu  penelitian  yang  dilakukan  di  dalam kelas yang bersifat deskriptif dan bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis
Mahasiswa melalui
model pembelajaran Problem Based Learning pada mahasiswa  kelas  2B11  Prodi  PGSD  FKIP Universitas  Quality.  Penelitian  tindakan kelas  secara  langsung  berkolerasi  dengan upaya  dosen  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan
kualitas kinerjanya, utamanya  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis Mahasiswa melalui model
pembelajaran Problem  Based  Learning . Pemberian  tindakan  dilakukan  melalui  dua siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  dimana setiap  siklus  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan  yang  terdiri  dari  3  pertemuan untuk  pelaksanaan  tindakan  dan  satu
pertemuan untuk evaluasi. Dari kedua siklus tersebut  maka  diketahui  sejauh  mana tingkat  keberhasilan  mahasiswa  dalam pelaksanaan  tindakan  dalam  mata  kuliah Evaluasi  Pembelajaran  melalui  model pembelajaran Problem Based Learning . Pada akhir  tiap  siklus  dilaksanakan  evaluasi  dan refleksi yang berkaitan dengan meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  setelah  diajar  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan pada siklus I dan siklus II dengan penerapan  Model  PBL  mahasiswa  kelas 2B11  dalam  kemampuan  berpikir  kritis mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  meningkatnya  skor  rata-rata siswa  selama  penelitian  dilakukan  yaitu  60 pada  siklus  I  dan  80  pada  siklus  II. Peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  I  ke siklus  II  menunjukkan  bahwa  model  yang diterapkan dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dan berkurangnya mahasiswa yang memperoleh angka  yang  rendah.  Skor  rata-rata  hasil kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  jika dikonversikan  ke  dalam  kategorisasi  skala empat  berada  dalam  kategori  sangat  kritis yang  pada  mulanya  berada  pada  kategori kurang.  Pada  siklus  I  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  kelas  2B11  Prodi  PGSD Universitas Quality masih tergolong rendah. Hal  tersebut  ditandai  dari  minat  dan motivasi  mahasiswa  yang  rendah  saat mengikuti pembelajaran. Mahasiswa kurang
memperhatikan  saat  peneliti  menjelaskan materi  materi  pembelajaran.  Mahasiswa tidak  bersemangat  ketika  diberi  tugas. Sebagian  besar  mahasiswa  kurang  percaya diri. Beberapa mahasiswa tidak menyelesaikan  tugas  sampai  waktu  habis. Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  pada  hasil keterampilan  berpikir  mahasiswa  yang menunjukkan bahwa pelaksanaan Tindakan siklus  1  apabila  dikriteriakan  berdasarkan pada  pendapat  Suharsimi  Arikunto  (2014: 16) maka hasil rata-rata pada siklus I masih pada  kriteria  kurang  baik.  Maka  peneliti kembali  melanjutkan  pada  tahap  siklus  II. Dari  hasil  refleksi  siklus  I  selama proses  pembelajaran  berlangsung  yang menjadi kendala adalah kurangnya perhatian  mahasiswa  terhadap  materi  dan kurangnya  pemahaman  mahasiswa  dalam penerapan  model  yang  digunakan.  Hal  ini terjadi karena belum maksimalnya interaksi antara  peneliti  dan  mahasiswa  sebelum proses  pembelajaran  dilaksanakan.  maka langkah  selanjutnya  adalah  menentukan solusi perbaikan untuk tindakan pada siklus berikutnya  agar  tujuan  penelitian  dapat tercapai  sesuai  keberhasilan  yang  telah ditetapkan. Pada siklus II proses pembelajaran dilaksanakan
dengan memberikan  bimbingan  secara  praktik, praktik penampilan setiap mahasiswa serta pembagian lembar kerja kepada mahasiswa dimana  mahasiswa  mencari  informasi  dan dari  proses  mencari  informasi  yang  telah dilakukan,  mahasiswa  kembali  mengingat
informasi  yang  didapatkan  kemudian mengerjakan  lembar  kerja  mahasiswa.  Dan dari  hasil  nilai  peningkatan  yang  diperoleh mahasiswa  pada  siklus  II  yaitu  sebanyak 88%.  Hal  itu  dikarenakan  pada  saat pembelajaran siklus II mahasiswa menunjukkan peningkatan perhatian terhadap penyampaian materi dan pemahaman mahasiswa terhadap penerapan model yang digunakan.
Berdasarkan  hasil  peningkatan  siklus  I  ke siklus  II  dari  hasil  pengamatan  pada  saat proses  pembelajaran  yaitu  81%  mahasiswa yang hadir pada saat kegiatan pembelajaran siklus  I  menjadi  94%  pada  siklus  II. Mahasiswa yang memperhatikan pembahasan  materi  pembelajaran  62% siklus I menjadi 81% pada siklus II. Siswa 45 yang aktif dalam proses pembelajaran 43% siklus  I  menjadi25%  pada  siklus  II.  Siswa yang meminta bimbingan pada dosen dalam menyelesaikan  tugas  31%  siklus  I  menjadi 25%  pada  siklus  II,  Mahasiswa  yang  tidak dapat  menyelesaikan  tugas  18%  siklus  I menjadi 11% pada siklus II, Mahaiswa yang Mengajukan  pertanyaan,  tanggapan  dan komentar  Saat  pembelajaran  25%  siklus  I menjadi 68% pada siklus II, Mahasiswa yang dapat  Mengemukakan  kesimpulan  pada akhir  Pembelajaran  18%  siklus  I  menjadi 10%  pada  siklus  II,  serta  mahasiswa  yang melakukan  kegiatan  lain  saat  pembelajaran 18%  siklus  I  menjadi  12%  pada  siklus  II. Dari  beberapa  pelaksanaan  kegiatan  yang dilaksanakan antara lain Anugraheni (2018:
15)  yaitu  tentang  Meta  Analisis  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning
dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir kritis  pada  mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar,  menyatakan  bahwa  model Problem Based Learning mampu meningkatkan berpikir kritis mahasiswa. SIMPULAN Dari pembahasan yang telah dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  Model Pembelajaran Based
Learnig dapat meningkatkan
kemmapuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Hal ini sesuai dengan pengertian dari model ini bahwa  metode  pembelajaran  yang  dipicu oleh  permasalahan,  yang  mendorong mhasiswa  untuk  belajar  dan  bekerja kooperatif dalam kelompok untuk mendapatkan  solusi,  berpikir  kritis  dan
analitis, mampu menetapkan serta menggunakan  sumber  daya  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  atau  tema  yang akan  diajarkan  atau  diberikan  kepada mahasiswa .

## DAFTAR PUSTAKA
Anugraheni, Indri. 2018. Meta Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  di Sekolah Dasar . A Journal of Language,
Literature,  Culture,  and  Education POLYGLOT Volume 14 Nomor 1.
Amir,  Zubaidah.  2010. Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa  melalui  Pembelajaran  dalam Kelompok  Kecil  Berbasis  Masalah secara  Klasikal  dalam  Prosiding Seminar  Pendidikan  Matematika Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan , Program Studi Pendidikan
Matematika  UIN  SUSKA  Riau:
Pekanbaru Adi  &  Slameto.  2017. Efektivitas  Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization  Intellectually  (SAVI) Terhadap Hasil Belajar Siswa .  Jurnal
Handayani. ISSN: 2355 - 1739 .Vol. 7, No. 2
Trianto.(2007). Model-model  Pembelajarn Inovatif . Jakarta.Prestasi Pustaka. Mashudi, Toha dkk, (2007), Pembelajaran di SD.  Diakses  dari  laman  web  pada tanggal 7 Juni 2023. http://masguruonline.wordpress.com/2013 /05/20/karakteristikumumpem belajarandisekolahdasar/