## PENGGUNAAN MEDIA FACEBOOK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN DAN MOTIVASI MAHASISWA DALAM MENULIS RECOUNT TEXT
Oleh : A’am Rifaldi Khunaifi *

## Abstrak
Penelitian ini ditujukan untuk mengetahui penggunaan Facebook sebagai media belajar recount text untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  semester  I  STAIN Palangkaraya    pada  tahun  akademik  2013/2014.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  cara meningkatkan kemampuan menulis siswa di media Facebook l dan meningkatkan motivasi mereka dalam  menulis  teks  recount.  Untuk  mencapai  tujuan,  penelitian  tindakan  yang  dirancang  dan dilaksanakan melalui pre-test, siklus 1, dan siklus 2.Subjek penelitian ini adalah 32 siswa semester I STAIN Palangkaraya.menggunakan tes tertulis, lembar observasi, dan kuesioner sebagai instrumen pengumpulan data. Ada lima pertemuan dalam penelitian ini. Pertemuan pertama digunakan untuk melakukan pre-test, pertemuan kedua dan ketiga digunakan untuk melakukan siklus 1 dan formatif- test, dan pertemuan keempat dan kelima digunakan untuk  melakukan siklus 2 dan post-test. Hasil penelitian  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dari    prestasi  siswa.  Rata-rata  Para  siswa  di pre-test adalah (67,75), dalam tes formatif adalah (74,5), dan post-test adalah (79,25). Kemampuan Para siswa dalam menulis (organisasi, isi, tata bahasa, tanda baca, dan gaya dan  ekspresi) di setiap tes  membaik  juga.  Hasil  lembar  observasi  menunjukkan  bahwa  setelah  mempelajari  teks  menulis recount  menggunakan  media    Facebook,  para  siswa  menjadi  lebih  perhatian,  aktif,  tertarik    lebih tertarik dan lebih serius dalam menulis. Analisis kuesioner menunjukkan bahwa siswa memberikan respon  positif  terhadap  penggunaan  Facebook  dalam  media  pembelajaran  mereka.  Berdasarkan hasil  keseluruhan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  Facebook    terhadap peningkatan keterampilan dan peningkatan motivasi siswa dalam menulis teks recount.

## Kata Kunci : Facebook, Recount Text

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa Internasional.  Di  Indonesia,  bahasa  Inggris diajarkan  sebagai  bahasa  asing (English  as a  Foreign  Languange/EFL) mulai  dari Sekolah  Dasar  sampai  Perguruan  Tinggi (Huda,  1999,  dalam  Saukah,  2003).  Orang- orangmenyadari  bahwa  pengajaran  bahasa Inggris di tingkat ini menjadi sangat penting dan membutuhkan banyak perhatian. Sebagai  seorang  guru  bahasa  Inggris,  ia dituntut  untuk  mengeksplorasi  teknik  yang efektif, metode dan pendekatan.
Bahasa  Inggris  diajarkan  sebagai bahasa  asingdi  negara  kita,  Indonesia. Pengajaran  Bahasa  Inggris  di  Indonesia memiliki  banyak  tantangan  karena  bukan
bahasa asli kita dan tidak umum digunakan dalam kehidupan kita sehari-hari. Selain itu, bahasa Inggris terlihat sulit karena kita tidak mengenalinya  sejak  kita  lahir.  Hal  ini biasanya  diajarkan  pertama  kali  adalah  di sekolah,  yang  di  SD  atau  bahkan  SMP hingga perguruan Tinggi.
Pada  dasarnya,  salah  satu  sasaran pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris di  sekolah  atau  pun  di  perguruan  tinggi adalah  untuk  membuat  siswa  mampu berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris  baik lisan  maupun  bahasa  secara  tertulis.  Untuk mencapai  hal  ini,  ada  empat  keterampilan bahasa harus diajarkan; yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Mendengarkan  dan  membaca  sifat
atau  keterampilan  reseptif,  sedangkan berbicara dan menulis merupakan keterampilan  aktif  atau  produktif  (Harmer, 2001:199, 246). Semua keterampilan memang
penting. Namun, salah satuketerampilan  bahasa  yang  mendorong siswa  untuk  menjadi  lebih  produktif  dan kreatif  yaitu  keterampilan  menulis (writing
Skill) . Akhmad Sudrajat membagi
kemampuan  menjadi  dua  jenis,  yaitu:  a) actual  ability,  dan  b)  potential  ability. Actual  ability  atau  kecakapan  nyata merupakan  kecakapan  yang  diperoleh karena belajar yang dapat segera didemonstrasikan atau diuji
sekarang.Potential  ability  atau  kecakapan potensial merupakan aspek kecakapan  yang masih  terkandung  dalam  diri  individu  dan diperoleh  dari  faktor  keturunan.  Lebih lanjut  menurut  Robbins  dalam  menyatakan bahwa  kemampuan  terdiri  dari  dua  faktor, yaitu  a)  kemampuan  intelektual  (intelectual ability), merupakan kemampuan melakukan aktivitas secara mental, b) kemampuan fisik (physical intellectual), merupakan kemampuan melakukan aktivitas berdasarkan stamina, kekuatan, dan karakteristik fisik.
Kemampuan  memiliki  kaitan  erat dengan  inteligensi  individu.  Kemampuan yang  besar  akan  meningkatkan  intelegensi dan  sebaliknya.  Ada  beberapa  teori  yang mengemukakan  keterkaitan  kemampuan dengan intelegensi.
Menulis (writing) merupakan  salah satu kemampuan berbahasa.Dalam pembagian  kemampuan  berbahasa,  menulis selalu  diletakkan  paling  akhir  setelah kemampuan  menyimak,  berbicara,  dan membaca.Meskipun  selalu  ditulis  paling akhir,  bukan  berarti  menulis  merupakan kemampuan yang tidak penting.
Dalam  menulis (writing) semua  unsur keterampilan berbahasa harus dikonsentrasikan secara penuh agar mendapat hasil yang benar-benar baik.Henry  Guntur  Tarigan  (1986:  15) menyatakan  bahwa  menulis  dapat  diartikan sebagai  kegiatan  menuangkan  ide/gagasan dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai media penyampai.
Pengertian  menulis  diungkapkan  juga oleh  Barli  Bram  (2002:  7)  in  principle,  to write  means  to  try  to  produce  or  reproduce writen  message.  Barli  Bram  mengartikan menulis sebagai suatu usaha untuk membuat atau mereka ulang tulisan yang sudah ada.
Menurut Eric Gould, Robert DiYanni, dan William Smith (1989: 18) menyebutkan writing is a creative act, the act of writing is creative  because  its  requires  to  interpret  or make  sense  of  something:  a  experience,  a text,  an  event.  Menulis  adalah  perilaku kreatif,  perilaku  menulis  kreatif  karena membutuhkan  pemahaman  atau  merasakan sesuatu: sebuah pengalaman, tulisan, peristiwa.
M.  Atar  Semi  (2007:  14)  dalam bukunya mengungkapkan
pengertian menulis adalah suatu proses kreatif memindahkan  gagasan  ke  dalam  lambang- lambang tulisan. Burhan Nurgiantoro (1988: 273)  menyatakan  bahwa  menulis  adalah aktivitas  aktif  produktif,  yaitu  aktivitas menghasilkan bahasa.
Writing (menulis)  adalah  juga  media komunikasi.  Menurut  Byrne  (1980:  24) menulis  adalah  sarana  utama  pidato rekaman,  meskipun  harus  diakui  sebagai media sekunder komunikasi, sehingga dapat membantu  kita  untuk  memiliki  sosialisasi yang  baik,  dapat  mengekspresikan  ide  kita, perasaan  dan  pendapat  kita  sehingga  kita dapat  memiliki  interaksi  yang  baik  dengan masyarakat kita.
Dibandingkan  dengan  keterampilan lainnya,  menulis  dianggap  salah  satu  yang paling rumit bagi siswa yang sedang belajar writing untuk menulis karena mereka harus menguasai banyak aspek yang berhubungan dengan  mekanik  penulisan  (ejaan,  tanda baca  dan  huruf  besar),  pilihan  kata,  tata bahasa dan kemampuan untuk menghubungkan  kalimat  untuk  menjadi unifield  berpikir  dalam  wacana  tertulis. Writing  (menulis)  adalah  tindakan  pribadi di  mana  penulis  mengambil  ide-ide  dan mengubahnya  menjadi  topik  dikehendaki sendiri  (Farris,  1993,  O'Malley  dan  Pierce, 1996).Mengingat  kompleksitas  penulisan, sulit bagi siswa untuk menghasilkan sebuah paragraf  terutama  jika  hal  itu  dilakukan dalam bahasa asing seperti bahasa Inggris.Meskipun,  writing  (menulis)  adalah sangat penting bagi kita  , tapi itulah subjek yang  terutama  bagi  siswa  .  Alasannya adalah karena menulis adalah campuran dari ide kita, tes kosakata " ( 1975:138 ) ;
Penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa writing  (menulis)  adalah  hal  yang  sangat penting  karena  dalam  menulis  kita  harus berbagi  ide  dari  otak  kita,  tidak  mudah untuk  menerjemahkan  konsep  di  otak  kita untuk  menjadi  bahasa  tertulis  dan  kita  juga harus pandai memilih dan untuk menggabungkan
kosakata untuk menciptakan  sesuatu  yang  bermakna.  Kita juga  harus  memperhatikan  tata  bahasa, sehingga  sangat  wajar  jika  siswa  berpikir dan    menulis  adalah  pelajaran  yang  sulit karena mereka harus memperhatikan banyak  hal  (ide,  konsep,  kosa  kata  dan  tata bahasa).
Sebenarnya,  dalam  kehidupan  sehari- hari, kebiasaan menulis telah dibangun oleh siswasendiri  melalui  media  sosial  seperti Facebook,
Twitter, Google+,
dllwww.socialbakers.com melaporkan bahwa  pada  Februari  2013,  Indonesia
ditempatkan  sebagainegara  dengan  jumlah tertinggi  keempat  pengguna  Facebook  di dunia  denganjumlah  pengguna  mencapai 47.165.080.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa Indonesia,  termasukusia  sekolah  maupun kalangan  mahasiswa  atau  perguruan  tinggi, cukup  aktif  di  Facebook.  Dalam  jaringan sosial,  mereka  merasa  bebasdan  menikmati menulis  sesuai  pikiran  mereka,  perasaan, dan pendapat dalam cara informal.
Pendidik  dapat  mengambil  manfaat dari  siswa  "kegiatan  menulis  di  media Facebook dapat meningkatkan keterampilan dalam  menulis  dengan  memotivasi  mereka untuk  menulis  lebih  banyakdan  lebih  tidak hanya  dalam  situasi  informal,  namun  juga dalam satu formal.Yang menulis untuktujuan akademik.Hal ini dapat dilakukan karena mereka menikmati menulis seperti itu.

## Rumusan Masalah
Perumusan  masalah  dalam  penelitian ini di uraikan sebagai berikut:
1. Bagaimana facebook dapat meningkatkan keterampilan dalam menulis  recount  text  pada  Mahasiswa semester  I  di  STAIN  Tahun  Akademik 2013/2014 Palangka Raya?
2. Bagaimana facebook dapat meningkatkan  motivasi  dalam  menulis recount text pada Mahasiswa semester I di  STAIN  Tahun  Akademik  2013/2014 Palangka Raya?

## Media Facebook
Facebook  adalah  salah  satu  situs jaringan  sosial  populer  yang  banyak digunakansaat  ini.Banyak  peneliti  percaya bahwa  Facebook  memiliki  potensi  yang baik  untuk  menjadidigunakan  dalam  kelas menulis  sehingga  mereka  mencoba  untuk memeriksanya dengan melakukan penelitian.
Facebook  adalah  jejaring  sosial  yang perkembangannya  sangat  pesat  di  kalangan remaja  dewasa  ini.Facebook  menduduki rangking  pertama  sebagai  jejaring  sosial yang terlaris diantara jejaring-jejaring sosial lainnya.
Studi  lain  dilakukan  oleh  Eren  (2012) yang berjudul Sikap Mahasiswa dalam  Menggunakan  Jaringan  Sosial  di Bahasa Asing Kelas:
A Facebook Contoh”.Penelitian  ini  bertujuan  untuk menyelidiki  sikap  mahasiswa  terhadap penggunaan  situs  jejaring  sosial,  Facebook khususnya,  di  kelas  bahasa.  penelitian  ini dilakukan di sebuah universitas di Gaziantep,  Turki  dengan  48  sarjana siswa yang terdaftar dalam satu tahun wajib kelas persiapan bahasa Inggris. itu
Data  dikumpulkan  melalui  5  point  Likert- jenis kuesioner dan semi-
wawancara  terstruktur.  Ditemukan  bahwa mahasiswa  memiliki  sikap  yang  sangat positif terhadap penggunaan aktivitas Facebook  sebagai  suplemen  untuk  kelas bahasa.
Namun, berdasarkan kelas tradisional belajar bahasa masih tetap tulang punggung untuk pendidikan bahasa.
Menurut beberapa penelitian
sebelumnya tentang mengintegrasikan Facebook  resmi  masuk  dalam  belajar bahasa,  saya  berasumsi  bahwa  Facebook berpotensi  menguntungkan  dalam  menulis recountdi kelas juga.

## Keterampilan Menulis
Writing (menulis)  adalah  juga  media komunikasi.  Menurut  Byrne  (1980:  24) menulis  adalah  sarana  utama  pidato rekaman,  meskipun  harus  diakui  sebagai media sekunder komunikasi, sehingga dapat membantu  kita  untuk  memiliki  sosialisasi yang  baik,  dapat  mengekspresikan  ide  kita, perasaan  dan  pendapat  kita  sehingga  kita
dapat  memiliki  interaksi  yang  baik  dengan masyarakat kita.
Dibandingkan  dengan  keterampilan lainnya,  menulis  dianggap  salah  satu  yang paling rumit bagi siswa yang sedang belajar writing untuk menulis karena mereka harus menguasai banyak aspek yang berhubungan dengan  mekanik  penulisan  (ejaan,  tanda baca  dan  huruf  besar),  pilihan  kata,  tata bahasa dan kemampuan untuk menghubungkan  kalimat  untuk  menjadi unifield  berpikir  dalam  wacana  tertulis. Writing  (menulis)  adalah  tindakan  pribadi di  mana  penulis  mengambil  ide-ide  dan mengubahnya  menjadi  topik  dikehendaki sendiri  (Farris,  1993,  O'Malley  dan  Pierce, 1996).Mengingat  kompleksitas  penulisan, sulit bagi siswa untuk menghasilkan sebuah paragraf  terutama  jika  hal  itu  dilakukan dalam bahasa asing seperti bahasa Inggris.Meskipun,  writing  (menulis)  adalah sangat penting bagi kita  , tapi itulah subjek yang  terutama  bagi  siswa  .  Alasannya adalah karena menulis adalah campuran dari ide kita, tes kosakata " ( 1975:138 ) ;
Writing    means    producing    or creating  a  piece  of  text.  Like  speaking, writing    requires    someone    to    produce language.    Harmer    (2001:    249)    states, “Language  production means  that  students should  use  all  and  any  languages  at their disposal    to    achieve    a    communicative purpose    rather    than    be    restricted    to specific    practice    points”.  Therefore,    the form    of    language    produced    is    different among  those  two.  Speaking  produces language in oral form while writing does in written    form.    That s    why    those    skills belong    to    productive    skill    (Harmer, 2001:246; Harmer, 2004:6.
Menurut  Harmer  (2001:255),  "secara tertulis, ada masalah dengan tata bahasa, kosa kata, tulisan tangan, ejaan, tata  letak,  dan  tanda  baca  ".  Ini  berarti
bahwa  konten  yang  baik  menulis  saja  tidak cukup. Seorang penulis juga harus memiliki cukupkomponen bahasa  seperti tata bahasa, kosa kata, tanda baca, dan ejaan untukmemfasilitasi dia / dalam
mengungkapkan  ide-idenya,  pengalaman, pikiran, dan perasaan.Penulisan harus terorganisasi  dengan  baik,  juga,  agar  dapat dengan  mudah  dibaca  dan  dipahami  oleh pembaca.
Proses Menulis Menulis
tidak sesederhana
menempatkan  sebuah  teks    di  atas  kertas, membutuhkan proses yang panjang. Harmer (2004:4)  argues  that    the    process    of writing  consists  of  4  steps:  (1)  planning, (2)    drafting,    (3)  editing  (reflecting  and revising), and (4)
final version. Harmerberpendapatbahwaalat ProsesPenulisanterdiriBahasa Dari4langkah : ( 1) perencanaan , ( 2) penyusunan , ( 3) editing( mencerminkan Danmerevisi ), dan  ( 4) Versifinal.
Langkah  pertama  menulis  adalah perencanaan.  Sebelum  mulai  menulis  atau mengetik,penulis  perlu  merencanakan  apa yang  akan  mereka  katakan.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  membuat  detailcatatan, catatan  kata-kata  itu,  atau  hanya  berencana di dalam kepala.Harmer  (2004:4) proposes three main issues writers should think about when planning to write: (1) the  purpose  of the    writing,    (2)    the    audience    they    are writing  for,  and  (3)  the content structure of the piece.
Langkah  kedua  adalah  penyusunan. Dalam  langkah  ini,  penulis  menulis  apa yang  diatelah  direncanakan  sebelumnya. Tulisan  ini  disebut  draft  pertama  karena tidak belum selesai. Penulis harus memeriksa  teliti  dan  membuat  perubahan dan  koreksi  sebelummempertimbangkan sebagai versi final dari tulisan.
Memeriksa draft pertama akan mengarahkan  penulis  untuk  mengeditnya. Ini  adalah  langkah  ketigadari  proses penulisan.  Dalam  langkah  ini,  penulis membuat perubahan dan koreksi karenaambiguitas,  kesalahan  tata  bahasa, perintah tidak terorganisir, dll tulisan.

## Recount Text
Recount  Text  adalah  salah  satu  dari jenis teks bahasa Inggris yang menceritakan kembali kejadian-kejadian atau pengalaman-pengalaman  di  masa  lampau. Tujuan  dari  Recount  Text  adalah  untuk memberikan informasi atau untuk menghibur pembaca.Di dalam Recount Text tidak  terdapat  komplikasi  (Complication) seperti halnya di Narrative Text .
Wignell  (1994:194),  "  genre  yang menceritakan  kembali  peristiwa  untuk tujuan  menginformasikan  dan  menghibur".
Demikian pula, Anderson (1997:48) mendefinisikan"Menceritakan  teks  sebagai bagian dari teks yang menceritakan kembali peristiwa  masa  lalu,  biasanya  dalam urutanyang terjadi pada mereka".

## Motivasi
(Schunk,  Pintrich,  dan  Meece,  2010). Motivasi sangat penting dalam belajarsesuatu.Ini  memberi  peserta  didik kekuatan untuk berhasil dalam pembelajaran mereka.Harmer(2001:51) menyatakan bahwa "motivasi adalah semacam
drive internal yang mendorongseseorang  untuk  melakukan  hal- hal untuk mencapai sesuatu".
Dari definisi di atas, dapat disimpulkan  bahwa  pengaruh  motivasi perilaku  dan  belajar.  Ormrod  (2010)  ada beberapa efek motivasi siswa dalam belajar dan perilaku sebagai berikut: (1)
mengarahkan
perilaku ke arah
tujuan  tertentu,  (2)  meningkatkan  jumlah
usaha  dan  energi  bahwa  peserta  didik mengeluarkan dalam kegiatan yang berkaitan  langsung  dengan  kebutuhan  dan tujuan mereka, (3) meningkatkaninisiasi dan ketekunan dalam
kegiatan,
(4)
mempengaruhi  apa  yang  peserta  didik memperhatikan  seberapa  efektif  mereka mengolahnya, (5) menentukan mana konsekuensimemperkuat  dan  menghukum, dan (6) meningkatkan kinerja.

## Facebook sebagai Media Pembelajaran
Bagian  ini  menyajikan  studi  teoretis yang  berkaitan  dengan  jaringan  sosial  dan Facebook,Grup
Facebook, media,
penggunaan Facebook sebagai media dalam pembelajaran menulis, keuntungan
menggunakan  Facebook  sebagai  media dalam menulis pembelajaran,
dan kerugianmenggunakan  Facebook  sebagai media dalam pembelajaran menulis.
a. Jaringan Sosial dan Facebook Jejaring  sosial  bukanlah  istilah  baru saat  ini.  Hampir  semua  orang  tahu  apa itumeskipun mereka tidak bisa mendefinisikannya. Berdasarkan pengetahuan  saya  yang  terbatas,  saya mendefinisikan  social  jaringan  sebagai sistem  sosial  berbasis  internet  yang terdiri dari banyak orang dari berbagaitempat-tempat  yang  terhubung bersama-sama  untuk  memungkinkan komunikasi  dan  interaksidi  antara mereka. Menurut Bartlett-Bragg (2006:3), "Sebuah jaringan sosial adalah berbagaiaplikasi yang menambah interaksi  kelompok  dan  ruang-ruang bersama  untuk  kolaborasi,pertukaran informasi hubungan sosial, dan agregat dalam berbasis weblingkungan".

## Manfaat Penelitian
Dengan  melakukan  penelitan,  kita  dapat memperoleh manfaat yaitu: 1.  Untuk menginformasikan kepada Dosen pengajar tentang keuntungan
menggunakan  media  facebook  untuk keterammpilan menulis. 2.  Untuk  memberikan  informasi  kepada peneliti lain tentang keuntungan menggunakan  media  facebook  dalam menulis recount text.

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini penulis menggunakan data kuantitatif dan kualitatif.Data kuantitatifadalah analisis statistik dari hasil tes, lembar observasi, dan kuesioner.  Sementara  itu,  data  kualitatif adalah  deskripsi  dan  diskusipengajaran  dan proses  pembelajaran  dan  hasil  dari  tiga instrumen (tes,lembar observasi, dan kuesioner).Dalam  penelitian  ini,  peneliti berperan  sebagai  guru,  data  kolektor,  dan data analyzer. Sebagai guru, peneliti menyediakan  bahan,  mengajarkan  materi kepada  siswa,  dan  menguji  mahasiswa "prestasi.  Sebagai  seorang  kolektor  data, peneliti mengumpulkan data yang diperoleh dari observasi, tes, dan angket. Akhirnya,  sebagai  analisa  data,  peneliti menganalisis data yang dikumpulkan menggunakan tertenturumus.

## Instrumen untuk Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  ada  tiga  instrumen (tes,  lembar  observasi,  dan  kuesioner) digunakan untuk mengumpulkan data.
Data  dari  tiga  sumber:  tes,  observasi, dan  kuesioner  dikumpulkan.  Pengamatan dalam  bentuk  checklist  berfungsi  untuk mengamati  perilaku  mahasiswa  selama proses  belajar  mengajar.  Data  pengamatan dikumpulkan selama proses belajar
mengajar. Kuesioner dibagikan kepada para mahasiswa  setelah  seluruh  perawatan.  Itu digunakan  untuk  mengetahui  informasi tentang persepsi mahasiswa terhadap pemanfaatan  Facebook  dalam  mempelajari teks-teks tertulis recount. Tes diberikan tiga kali  (pre-test,  tes  formatif,  dan  post-test) dengan tujuan mengukur kemampuan menulis  pada  mahasiswa  sebelum  dan sesudah penelitian tindakan yang dilakukan.
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan dalam  dua  siklus  dengan  empat  fase  dalam setiap  siklus.  Ada  perencanaan,  bertindak, observasi  dan  refleksi  dalam  setiap  siklus. Hal  ini  dilakukan  dalam  lima  pertemuan melalui tiga langkah:. Pre-test, siklus 1, dan siklus 2 Kegiatan rinci.
Brown  (2004:  244-245).  The  scoring technique measures the
organization;content;
grammar;
punctuation,  spelling,  and  mechanics, and style  and  quality  of  expression with the rate of 1-20 for each aspect.

## Hasil Penelitian
Penelitian tindakan ini dilaksanakan di STAIN  Palangka  Raya,  khususnya  di semester I, pada tahun akademik 2013/2014. . Ada tiga kegiatan utama dalam penelitian  ini.yaitu  pre-test,  siklus  1,  dan siklus 2. jadwal penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Table 1 Jadwal Penelitian
Activity Cycle 1 Cycle 2 Pre-Test Formative Treatments Treatments  Post-Test Date Test Octbr 29 th , 2014
Nov 4 th , 2014
Nov 6 th , 2014
Nov 11 th , 2014
Nov 13 th , 2014
Untuk detail, saya membagi penelitian menjadi 9 urutan: Pertemuan 1, setelah  pertemuan  1  dan    sebelum pertemuan  kedua,  pertemuan  2,  setelah pertemuan 2 dan sebelum pertemuan ke 3, pertemuan 3, setelah pertemuan ke 3 dan sebelum  petemuan  4,  pertemuan  4, setelah  pertemuan  4  dan    sebelum pertemuan  ke  5,  dan  pertemuan  5.  garis
besar  penelitian  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Hasil
Bagian  ini  menjelaskan  secara  rinci pengumpulan  data  selama  pre-test,  siklus 1,  dan  siklus  2  bersama-sama  dengan analisis  pre-test,  tes  formatif,  dan  post- test. Selanjutnya, analisis lembar observasi dan angket.
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2015,  Volume 10  Nomor 1,  ( 51 – 61 )
Pre-Test Sebelum menerapkan penelitian tindakan  dan  memberikan  beberapa treatment kepada siswa, peneliti memberikan  pretest  untuk  menentukan kemampuan  dasar  siswa  dalam  teks tertulis  recount.  Pre-test  dilakukan  pada pertemuan pertama dari seluruh penelitian,.
Sebelum  memberikan  pre-test,  saya meminta  para  siswa  bertanya  beberapa pertanyaan  yang  berhubungan  dengan pengalaman  yang  tak  terlupakan  mereka di  masa  lalu.dan  peneliti  juga  bertanya apakah  mereka  pernah  mencoba  untuk memberitahu  pengalaman  dalam  bentuk lisan  atau  tertulis.  Setelah  itu,  saya meminta  mereka  beberapa  pertanyaan yang berkaitan dengan  menceritakan teks untuk  membantu  mereka  mendapatkan kembali materi tentang hal itu.
Saya  mengatakan  kepada  mereka untuk  melakukan  pre-test  untuk  menulis teks  recount  dengan  tema  "Momen  yang tak  terlupakan".  Instrumen  untuk  pre-test dapat dilihat pada lampiran .
Hasil Pre Test
Saya  membaca  pekerjaan  siswa pada  pre-test  dan  skor  berdasarkan  skala analitik  Brown  dan  Bailey  untuk  tugas- tugas  komposisi  rating.  Skala  analitik Brown  dan  Bailey  mengukur  lima  aspek. Aspek  pertama  adalah  organisasi.Ini berkaitan dengan struktur generik teks.Aspek  kedua  adalah  konten  yang berkaitan  dengan  perkembangan  logis dari  ide-ide  dari  teks.Komponen  ketiga adalah tata bahasa.Komponen sebagainya adalah  tanda  baca,  ejaan,  dan  mekanik. Komponen  terakhir  adalah  gaya  dan kualitas  ekspresi  yang  sebagian  besar ditangani dengan kosa kata.
Dalam  menghitung  skor  siswa  , peneliti  menyimpulkan  skor  lima  aspek. Dari  hasil  perhitungan,  saya  menemukan bahwa ada dua siswa yang mendapat nilai terendah dalam pre-test.Itu adalah 60.Sementara  yang  tertinggi  adalah  81, diperoleh hanya satu siswa.
Setelah  menghitung  skor,  saya menghitung rata-rata siswa "skor menggunakan  rumus  yang  diambil  dari Tuckman (1978: 250):
The average of students score = The total of the students’ score
The Total number of students = 2168 32
=  67.75

## Siklus 1
Siklus  1  dilakukan  setelah  pertemuan pertama  sampai  akhir  pertemuan  ketiga penelitian.  Untuk  memberikan  penjelasan detail,  saya  membagi  siklus  menjadi  empat urutan  waktu:  setelah  pertemuan  1  dan  2 sebelum  bertemu,  pertemuan  2,  setelah
bertemu  2  dan  sebelum  bertemu  3,  dan pertemuan 3.
Saya
menyimpulkan bahwa siswa "keterampilan  menulis  dalam  siklus  1 meningkat.  Namun,  siswa  perlu  perawatan lebih untuk membuat mereka meningkatkan keterampilan  mereka  dalam  menulis  teks recount lebih.
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2015,  Volume 10  Nomor 1,  ( 51 – 61 )

## Siklus 2
Siklus  2  dilakukan  setelah  pertemuan ketiga  sampai  akhir  pertemuan  kelima penelitian.  Untuk  memberikan  penjelasan detail,  saya  membagi  siklus  ini  menjadi empat  urutan  waktu:  setelah  pertemuan  3 dan  4  sebelum  bertemu,  pertemuan  4, setelah  bertemu  4  dan  5  sebelum  bertemu, dan  pertemuan  5.  Saya  merevisi  rencana pelajaran  saya  ke  yang  lebih  baik  untuk mendapatkan  lebih  banyak  perbaikan  pada siklus 2.
Hasil tes formatif menunjukkan bahwa siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam semua  aspek  menulis.  Masalah  mereka masih sama dengan yang di tes sebelumnya. Namun,  jumlah  siswa  yang  melakukan kesalahan  baik  jumlah  kesalahan  sendiri menurun dari pre-test.

## Hasil Post Test
Dalam  menganalisis  hasil  post-test, saya  membuka  grup  Facebook  "StoryBox" dan  membaca  siswa  "menulis  dengan  hati- hati.  Akhirnya,  seperti  apa  yang  saya lakukan  untuk  pre-test  dan  hasil  tes formatif,  saya  mencetak  siswa  "hasil  post- test  satu  per  satu  menggunakan  skala analitik  Brown  dan  Bailey  untuk  tugas- tugas komposisi rating.
Dari  perhitungan  saya  menemukan bahwa skor terendah dari siswa dalam post- test  adalah  75;  meningkat  8  poin  dari  tes formatif.Ada  4  siswa  yang  mendapat 75.Rata  tertinggi  adalah  89;  meningkat  6 poin dari skor tertinggi dalam tes formatif.Hanya  satu  siswa  yang  mendapat tanda ini.
Mahasiswa  "Respon  positif  terhadap Media
Indikator  ketiga  adalah  siswa  "respon positif  terhadap  media.Dalam  pre-test, media  penulisan  adalah  kertas.Para  siswa merespon  negatif  kepada  media.Mereka
tampak  bosan  ketika  mereka  diminta  untuk melakukan pre-test pada selembar kertas.Hanya  5  siswa  yang  tertarik  untuk menulis.  Sisanya  tidak  tertarik  untuk menulis sama sekali.
Ada  tidak  menyenangkan  secara tertulis  di  atas  kertas.Siswa  perlu  media yang  lebih  menarik  dan  menarik  untuk meningkatkan motivasi mereka untuk menulis.
Setelah  bosan  dengan  tugas-tugas penulisan, siswa benar-benar penasaran dan tertarik ketika mereka diperkenalkan dengan  penggunaan  Facebook  sebagai media  menulis.Dalam  siklus  1,  jumlah siswa  yang  menjawab  Media  meningkat secara positif.Ada 15 siswa yang menunjukkan  wajah  bahagia  saat  menulis untuk  tes  formatif.Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa "tertarik media tulisan baru.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  meneliti  menggunakan Facebook sebagai media untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dan meningkatkan  motivasi  mereka  dalam menulis teks recount. yaitu: (1) Penggunaan Facebook sebagai media
pembelajaran meningkatkan kemampuan  menulis  siswa  semester  I STAIN Palangakaraya pada tahun akademik 2013/2014. Peningkatan keterampilan siswa dalam  menulis dapat dilihat dari nilai rata- rata  pre-test  yang  67,75;  tes  formatif  yang 74,5,  dan  post-test  yang  79,25.  Cara  media Facebook meningkatkan keterampilan siswa menulis  dapat  disimpulkan  dari  hasil instrumen non-tes. Berdasarkan hasil kuesioner dan lembar obseravation, sebagian  besar  siswa  merasa  bahwa kemampuan  menulis  mereka  membaik setelah belajar menulis teks recount dengan Facebook  karena  (1)  mereka  menyukai penggunaan  Facebook  dalam  pembelajaran
mereka, (2) cara Facebook
mempresentasikan materi pembelajaran membantu  mereka  dalam  mengakui  hal  itu, (3)  berbagi  penghitungan  ulang  teks  di Facebook membuat mereka lebih imajinatif dan  kreatif  dalam  menulis,  (4)  Facebook membantu  mereka  mengatasi  kesulitan dalam menulis teks recount seperti: menemukan  ide-ide,  penggunaan  struktur tata  bahasa  yang  benar  dan,  menemukan kosakata  baru,  dan  tentang  menulis  gaya, (5) mereka menjadi lebih teliti saat menulis cerita  karena  akan  dibaca  oleh  banyak teman  dan  guru,  (6)  review  dari  pengajar dan teman-teman membantu mereka menyadari  kesalahan  mereka  sehingga mereka  tidak  akan  mengulangi  lagi  nanti, dan  (7)  kemampuan  menulis  mereka ditingkatkan  dengan  mengomentari  teman mereka  dalam menulis di Facebook. (2)  Penggunaan  Facebook  sebagai  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi menulis siswa semester I STAIN
Palangkaraya pada tahun akademik 2013/2014.Peningkatan motivasi siswa dapat  dilihat  dari  hasil  instrumen  non-tes. Analisis  non-test  menunjukkan  bahwa setelah  mempelajari  teks  menulis  recount menggunakan Facebook, para siswa menjadi  lebih  perhatian,  aktif,  dan  menarik bergabung pelajaran; dan lebih bahagia dan lebih  serius  dalam  menulis.  Penggunaan Facebook  meningkatkan  motivasi  mereka untuk  menulis  karena(1)  mereka  suka menulis  di  Facebook,  itu  lebih  bebas  dan lebih  menyenangkan,  (2)  menulis  bahasa Inggris  di  Facebook  yang  menantang,  (3) mereka  merasa  lebih  antusias  dalam menulis  karena  komentar  dan  kesukaan pada  tulisan  mereka,  (4)  mereka  menyukai berbagi  cerita  dengan  banyak  orang  di Facebook,  (5)  mereka  suka  mengomentari tulisan  satu  sama  lain    dan  (6)  mereka merasa termotivasi untuk menulis lebih baik karena  tulisan  mereka  akan  dibaca  oleh banyak  orang,  tidak  hanya  oleh  pengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, M. and Anderson, K. 1997. Text Type  in English 1. South Melbourne:
Macmillan.
Bartlett-Bragg, A. 2006. Reflections on Pedagogy: Reframing Practice  to Foster Informal Learning    with    Social    Software.    Australia.    Online.Available    at http://matchsz.inf.elte.hu/tt/docs/Anne20Bartlett-Bragg.pdf  [accessed03/18/13]
Brown, H. D. 2004. Language Assessment: Principles and Classroom Practices. New York: Pearson Education.
Byrne, Donn.1980. Teaching Writing Skill . London; Longman Group Ltd Blanchard, K.  L  & Root, C. B. 1984. Ready  to  Write:  First  Composition Text . New York: Longman
Brown,  H.  D.  2004. Language  Assessments,  Principles  and  Classroom  Practices .  New York: Longman.
Boyd,  D.M,  Ellison,  N.B.    2007.    Social  Network    Sites:  Definition,  History,    and
Scholarship. Michigan State Unversity. Online.Available athttp://mimosa.pntic.mec.es/mvera1/textos/redessociales.pdf   [accessed 03/18/13] Colton,  D.  &  Covert,  R.  W.  2007. Designing  and  Constructing  Instruments  for  Social Research and Evaluation .Jossey-Bass [e-book]. Available at http://ifile.it/h2co6km/0787987840.zip [september 2011]
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2015,  Volume 10  Nomor 1,  ( 51 – 61 )
Derewianka,  B.  2004. Exploring  How  Text  Work .  Sydney:  Primary  English  Teaching Association.
Eren,  O.  2012.  Students   Attitudes    towards  Using  Social  Networking    in  Foreign Language  Classes:  A  Facebook  Example.  International  Journal  of  Business  and Social Science Vol. 3 No. 20.
Harmer, J. 2001.The Practice of English Language Teaching. London: Longman. ________. 2004. How to Teach Writing. Essex: Pearson Education Limited. Harmer, J. B. 2004. How To Teach Writing .London: Longman Merchant,    Guy.    2013.    Unravelling    the    Social    Network:    Theory    and    Research. Learning, Media  and  Technology Vol.  37, No.  1, March  2012,  Pp  4–19. London:
Routledge. Available a http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/17439884.2011.567992 [accessed 05/31/13]
Ormrod,    J.E.    2010.    How    Motivation    Affects    Learning    and    Behavior.    Online. Available at http://www.education.com/reference/article/motivation-affects-learning- behavior/ [accessed 09/02/13]