## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS IV SD DI KELURAHAN BANYUASRI
Pt. Sudiadnyani 1 , Dw. Nym. Sudana 2 , Ni Nym. Garminah 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {adnyanianix 1 , dewasudana245 2 , garninyoman 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE) dan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  (MPK).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  dengan  rancangan Non equivalent post-test only control group  design.  Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  di  Kelurahan  Banyuasri  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  169  siswa.  Sampel  penelitian  diambil  dengan  cara simple random  sampling dan  berjumlah  jumlah  70  siswa.  Data  pemahaman  konsep dikumpulkan  dengan  tes  pemahaman  konsep  berbentuk  pilihan  ganda  yang  disertai penjelasan. Data dianalisis dengan statistik deskriptif dan  analisis uji-t dengan bantuan program SPSS-PC  16.00  for  Windows .  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) berada pada kualifikasi sangat baik (M = 64,86;  SD  =  4,56),  sedangkan  pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  berada  pada  kualifikasi  baik (M=  54,94;  SD  =  4,17).  Hasil  uji-t  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  pemahaman  konsep  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  dan kelompok siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (t hitung > t tabel yaitu 9,58 > 1,65)
Kata-kata kunci: model pembelajaran POE dan pemahaman konsep.

## Abstract
This  research  aimed  to  analyze  the  differences  in  the  understandings  of  science concepts  between  the  students  group  that  learn  by  using  Predict-Observe-Explain (POE) learning model and the students group that learn by using conventional learning model  (MPK).The  study  was  quasi-experimental  research  design  with  non  equivalent post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this  research  were  the  fourth grade  students  at  the  elementary  schools  in  Banyuasri  Village  in  the  school  year 2012/2013,  with  a  total  number  of  169  students.    Samples  were  taken  by  means  of simple  random  sampling  method and  consisted  of  70  students.  The  data  of  concepts understanding  were  collected  by  using  concept  comprehension  test  in  the  form  of multiple-choice  items  with  explanations.  The  data  were  analyzed  with  descriptive statistics and t-test analysis aided by SPSS-PC 16.00 for Windows computer program. The  result  of  the  data  analysis  shows  that  the  science  concepts  understanding  of  the students group that learned by using Predict-Observe-Explain (POE) learning model is on a very high achievement scale (M = 64,67; SD = 4,36),  while the science concepts understanding  the  students  group  that  learn  by  using  conventional  learning  model (MPK)  is  on  a  good  achievement  scale  (M=  54,55;  SD  =  4,74).  The  result  of  t-test
shows  that  there  is  a  significant  difference  in  the  understandings  of  science  concepts between the students group that learn by using Predict-Observe-Explain (POE) learning model  and  the  students  group  that  learn  by  using  conventional  learning  model  (MPK) (tcount > ttable which is 9,39 > 1,65).
Keywords: Predict-Observe-Explain (POE) and understanding of concepts.

## PENDAHULUAN
Mengajar  bukan  lagi  suatu  proses pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik, melainkan suatu  proses yang memungkinkan peserta didik untuk mengkontruksi  pengetahuannya. Dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  siswa tidak  hanya  meniru  dan  membentuk bayangan  dari  apa  yang  diamati  maupun yang  didengar  dari  guru,  tetapi  siswa secara aktif menyaring, menyeleksi, memberi  arti,  dan  mencari  kebenaran  dari informasi  yang  diterimanya.  Jadi  peranan guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  salah satunya  adalah  sebagai  fasilitator  dengan memberi  peluang  kepada  peserta  didik untuk mengemukakan informasi yang dimiliki, baik berupa gagasan atau argumentasinya. Salah satu proses pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menuangkan  gagasannya  adalah  proses pembelajaran yang dilandasi paham kontruktivisme.
Kontruktivisme  merupakan  proses pembelajaran yang menjelaskan bagaimana pengetahuan disusun dalam diri manusia.  Pembelajaran  secara  kontruktivis bersifat  membina  pengetahuan  yang  baru dengan melibatkan kejadian yang sebenarnya,  memperdayakan  ide  siswa dan  mempergunakannya  sebagai  panduan untuk merancang
pembelajaran selanjutnya. Menurut pandangan konstruktivisme, keberhasilan belajar bukan bergantung  pada  lingkungan  atau  kondisi belajar, tetapi juga pada pengetahuan alam siswa.  Belajar  melibatkan  pembentukan “makna’’  oleh  siswa  dari  apa  yang  mereka lakukan, lihat, dan dengar.
Kemampuan merekonstruksi pengetahuan  oleh  siswa  sangat  terkait dengan  latar  belakang  dan  lingkungan  dari siswa itu sendiri. Pembelajaran Sains (IPA) memiliki karakteristik dekat dengan
lingkungan,  maka  dari  sangat  penting mengarahkan siswa untuk mampu berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya. Pendidikan  IPA  merupakan  salah  satu cabang ilmu pengetahuan yang mengajarkan  berbagai  pengetahuan  yang dapat mengembangkan daya nalar, analisa, sehingga  hampir  semua  persoalan  yang berkaitan dengan alam dapat dimengerti.
Djojosoediro  (2011:6)  menyatakan, hakikat  IPA  meliputi  empat  unsur  utama yaitu:  1)  sikap:  rasa  ingin  tahu  tentang benda,  fenomena  alam,  makhluk  hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar; 2) proses:  prosedur  pemecahan  masalah melalui  metode  ilmiah.  Metode  ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perancangan  eksperimen  atau  percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan;  3)  produk:  berupa  fakta, prinsip,  teori,  dan  hukum;  4)  aplikasi: penerapan  metode  ilmiah  dan  konsep  IPA dalam kehidupan sehari-hari.
Jadi, dapat dikatakan bahwa pembelajaran  sains  (IPA)  dapat  menjadi wahana  bagi  siswa  mengembangkan  dan menumbuhkan  motivasi,  inovasi,  serta kreativitas sehingga siswa mampu menghadapi  masa  depan  yang  penuh tantangan  melalui  pemahaman  konsep sains  pada  umumnya,  sehingga  salah  satu produk yang diharapkan adalah pemahaman konsep siswa terhadap pembelajaran Sains.
Ndraka  (dalam  Wirtha  dan  Rapi, 2007:18) menyatakan, pemahaman konsep dalam pembelajaran Sains menuntut proses pembelajaran sains di sekolah tidak semata-mata  menyiapkan  anak  didik  untuk melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang lebih  tinggi,  namun  yang  lebih  penting adalah  menyiapkan  peserta  didik  untuk:  1) mampu memecahkan masalah yang
dihadapi dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan konsep-konsep Sains,  2)  mampu  mengambil  keputusan yang  tepat  dengan  menggunakan  konsep- konsep  ilmiah,  dan  3)  mempunyai  sikap ilmiah  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi  sehingga  memungkinkan  mereka untuk berpikir dan bertindak secara ilmiah.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Namun,  upaya  pemerintah belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan. Salah  satu  masalahnya  yaitu  guru  masih cenderung menggunakan model pembelajaran  konvensional  yang  pada akhirnya  berdampak  pada  pemahaman konsep  yang  sangat  rendah..  Secara  garis besar kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  meliputi  1) kegiatan pendahuluan yang meliputi apersepsi  dan  motivasi;  2)  kegiatan  inti yang  meliputi  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi;  3)  kegiatan  penutup  yang meliputi kegiatan menyimpulkan hasil pembelajaran, penilaian dan refleksi, umpan balik dan tindak lanjut. Berdasarkan langkah-langkah model pembelajaran konvensional terlihat bahwa langkah pembelajaran masih bersifat umum, aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran  IPA  sangat  minim  yang berdampak  pada  pemahaman  siswa  akan informasi yang diterimanya sangat rendah.
Penerapan model konvensional dalam  suatu  kelas  akan  menjadikan  kelas pasif  dan  kegiatan  pembelajaran  menjadi tidak bermakna. Hal tersebut terjadi karena siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk mengungkapkan
ide
ataupun mengaplikasikannya dalam bentuk demostrasi.  Minimnya  kesempatan  siswa dalam  menuangkan  gagasan  akan  sangat menghambat  proses  pemahaman  konsep IPA pada diri siswa itu sendiri.
Pengembangan pemahaman konsep  IPA  dapat  dilakukan  dengan mengembangkan  model  tertentu  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang dapat mengembangkan pemahaman  konsep  siswa.  Model  ini melatih  siswa  untuk  aktif  terlebih  dahulu mencari  pengetahuan  sesuai  dengan  cara
berpikirnya  dengan  menggunakan  sumber- sumber  yang  dapat  memudahkan  dalam pemecahan  masalah.  Model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  bertujuan untuk  mengajarkan  siswa  untuk  belajar mandiri  dalam  hal  memecahkan  suatu permasalahan.  Keunggulan  dari  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  ini  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional adalah
keaktifan siswa dalam penggalian informasi,  dan  pola  interaksi  yang  baik antar  siswa  maupun  dengan  guru  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang, maka  tujuan  penelitian  ini,  adalah  untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep  IPA  yang  signifikan  antara  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  dan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  di Kelurahan Banyuasri.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental ), karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan dikontrol  secara  ketat  (Sukardi,  2004). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  SD  di  Kelurahan  Banyuasri  tahun pelajaran  2012/2013.  Kelurahan  Banyuasri terdapat  5  Sekolah  Dasar,  yaitu  SD  No.  1 Banyuasri,  SD  No.  2  Banyuasri,  SD  No.  3 Banyuasri, SD No. 4 Banyuasri, dan SD No. 5  Banyuasri  dengan  masing-masing  SD hanya memiliki sebuah kelas IV.
Pemilihan  sampel  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  cara simple  random sampling yaitu  pemilihan  sampel  secara bertahap  dengan  cara  random.  Teknik  ini digunakan  sebagai  teknik  pengambilan sampel karena individu-individu pada populasi  telah  terdistribusi  ke  dalam  kelas- kelas  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk melakukan  pengacakan  terhadap  individu- individu  dalam  populasi.  Kelas  sampelnya SD No. 1 sebagai kelas kontrol, dan SD No. 4  sebagai  kelas  ekperimen  dengan  jumlah siswa sebanyak 70 orang.
Rancangan penelitian yang
digunakan  adalah non  equivalent  post-test
only  control  group  design yang  bertujuan untuk  menyelidiki  perbedaan  pemahaman konsep  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Variabel  bebas  yang digunakan adalah model pembelajaran dan variabel  terikatnya  adalah  pemahaman konsep IPA.
Prosedur penelitian mencakup penentuan tempat penelitian, observasi dan orientasi, melakukan uji kesetaraan, menentukan  sampel  penelitian,  menyusun perangkat  pembelajaran  dan  instrumen, melaksanakan uji coba instrumen, melakukan  revisi  perangkat  pembelajaran dan  instrumen,  memberikan  penjelasan mengenai  tahapan  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) kepada kelompok  siswa  yang  menjadi  kelompok eksperimen,  memberikan  perlakuan  pada masing-masing kelompok sampel,
memberikan pada
masing-masing kelompok sampel, dan analisis data.
Pada kelompok
eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE),  sedangkan  kelas  kontrol  diberingan perlakuan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Kelompok  ekperimen  dan kelompok  kontrol  diberikan  porsi  waktu yang  sama.  Materi  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  materi  kelas  IV  semester II,  yaitu  Gaya,  energi  panas,  dan  energi bunyi.  Cakupan  materi  dapat  dipilah menjadi  4  dimensi  konseptual,  yaitu:  (1) gaya mempengaruhi gerak benda, (2) gaya mempengaruhi  bentuk  benda,  (3)  energi panas, dan (3) energi bunyi.
Rencana pembelajaran yang dikembangkan  dalam  penelitian  mengacu pada kurikulum KTSP untuk mata pelajaran IPA  pada  pokok  bahasan  gaya,  energi panas, dan energi bunyi. Tahapan pembelajaran  dalam  RPP  berdasarkan pada Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional  RI  No.  41  tahun  2007  tentang standar  proses  untuk  satuan  pendidikan dasar  dan  menengah,  dengan  kegiatan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan  (presensi,  apersepsi,  dan motivasi), kegiatan inti (eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi),  dan  kegiatan penutup  (simpulan,  evaluasi,  dan  efleksi). Pengembangan  RPP  disesuaikan  dengan model pembelajaran.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  pemahaman konsep  IPA  siswa.  Untuk  mengumpulkan data  pemahaman  konsep  IPA  siswa tersebut,  dalam  penelitian  ini  digunakan metode  tes.  Tes  dilakukan  pada  akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur  pemahaman  konsep  IPA  siswa setelah diberikan perlakuan.
Instrumen penelitian yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes pemahaman  konsep  IPA.  Tes  pemahaman konsep  ini  dibuat  dalam  bentuk  tes extended respon tipe pilihan ganda diperluas.
Tes akan disusun dengan mengikuti jenjang  Taksonomi  Bloom  yang  meliputi jenjang  pemahaman,  berdasarkan  cakupan materi,  indikator  yang  tertuang  dalam  kisi- kisi dan dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran IPA di SD serta mempertimbangkan kemungkinan ada item- item  tes  yang  tidak  memenuhi  syarat  dari hasil uji coba yang akan dilakukan.
Sebelum instrumen digunakan terlebih dahulu dikonsultasikan untuk memperoleh  masukan  dari  segi kedalaman isi,  sistematika  penulisan,  maupun  tatanan bahasa  yang  kemudian  dilakukan  proses revisi instrumen. Pertimbangan- pertimbangan yang diberikan oleh para ahli isi  dan  ahli  desain  dianggap  representatif dalam  mengembangkan  instrumen  berupa tes  pemahaman  konsep  ditinjau  dari validitas isi.
Setelah  mendapat  pertimbangan  dari  para ahli,  maka post-tes dapat  diujicobakan untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas, indeks  daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran butir tes. Selanjutnya ditentukanlah 20 butir soal  dari  30  butir  soal  yang  benar-benar layak digunakan sebagai soal post-test. Data hasil post-test dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  (statistik parametrik). Teknik analisis deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  skor rata-rata  atau  mean  (M),  median,  modus dan  standar  deviasi  (SD)  pemahaman konsep  IPA  sesudah  pembelajaran  ( post- test ).  Statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  melalui  uji-t  yang  diawali dengan analisis prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini sebagai  berikut.  (1)  H 0 : : 2 1 Y Y m m
Tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep IPA yang signifikan antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE)  dan  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  SD  di  Kelurahan  Banyuasri,
(2) H 1 : : 2 1 Y Y m m
Terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  di Kelurahan Banyuasri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Secara  umum,  hasil  penelitian  ini dapat dideskripsikan bahwa terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelas  IV  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil analisis  data  secara  deskriptif  yang  telah dilakukan,  terungkap  bahwa  pemahaman konsep  IPA  siswa  kelas  IV  di  kelas eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  IV  di kelas kontrol, dilihat dari segi rata-rata yang dicapai,  modus,  dan  median.  Dilihat  dari perolehan  Mean  (M),  Median  (Me)  dan Modus (Mo) pada masing-masing kelompok,  tampak  bahwa  sebaran  data kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Predict-Observe- Explain (POE)  dan    kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  sama-sama  merupakan juling negatif karena Mo > Md > M (66,51 > 66,46 > 64,86) untuk kelompok siswa yang belajar
menggunakan model pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE)  dan  Mo  >  Md  >  M (56,75  >  56,51  >  54,94)  untuk  kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.        Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor siswa pada kelompok kelompok siswa yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) dan kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional cenderung tinggi. Hasil konversi distribusi skor pemahaman  konsep  IPA  ke  dalam  PAP skala  Lima  diperoleh  hasil  sebagai  berikut. Pada  kelas  eksperimen  21,62%  siswa berada  pada  kualifikasi  sangat  baik, 70,27%  siswa berada pada kualifikasi baik, dan  8,11%  siswa  berada  pada  kualifikasi cukup,  sedangkan  pada  kelas  kontrol 55,88%  siswa berada pada kualifikasi baik, dan  44,12%  siswa  berada  pada  kualifikasi cukup.
Hasil  uji  normalitas  data  dapat diketahui  bahwa  semua  nilai  signifikansi berada  di  atas  0,05  untuk  statistik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk dengan  bantuan SPSS  PC  16.0  for Windows dipaparkan sebagai berikut. Pada kelas eksperimen diperoleh hasil signifikansi 0,134 untuk uji statistik Kolmogorov-Smirnov  dan 0,053  untuk  uji statistik Shapiro-Wilk, sedangkan  pada kelas  kontrol  diperoleh  hasil  signifikansi 0,52 untuk uji statistik Kolmogorov-Smirnov dan 0,83 untuk uji statistik Shapiro-Wilk, Hasil uji homogenitas dengan bantuan SPSS  PC  16.0  for  Windows diperoleh  hasil  statistik Levene sebesar 0,630. Jadi angka signifikasi yang dihasilkan lebih besar dari 0,05 yang artinya varians antar kelompok homogen.
Mengingat data hasil penelitian telah memenuhi  persyaratan  normalitas  dan homogenitas varians, maka dapat dilanjutkan dengan menguji hipotesis dengan  menggunakan  uji-t.  Berikut  ini disajikan  hasil  analisis  uji-t  pada  Tabel  1, untuk  digunakan  sebagai  pengambilan kesimpulan dalam uji hipotesis.
Berdasarkan rangkuman hasil analisis  uji-t,  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel (9,58  >  1,65), pada taraf signifikansi 5%, maka H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya, terdapat perbedaan  pemahaman konsep  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE)  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran
konvensional.
Hasil penelitian ini telah membuktikan hipotesis yang diajukan, yaitu terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) dengan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPA siswa kelas IV SD di Kelurahan Banyuasri.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  seluruh  temuan  yang diperoleh baik melalui hasil analisis deskriptif  maupun  analisis  uji-t  serta  hasil penelitian  yang  mendukung,  maka  dapat diberikan justifikasi bahwa model pembelajaran Predict-Observe-Explain
(POE)  memang  memberikan  pengaruh yang lebih baik daripada model pembelajaran konvensional dalam mencapai  pemahaman  konsep  IPA  yang maksimal. Jadi, hasil penelitian eksperimen ini  dapat  memberikan  implikasi  positif, bahwa model pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE) telah mampu memberikan suatu terobosan terbaru dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA khususny  siswa  kelas  IV.  Oleh  karena  itu, model pembelajaran Predict-Observe- Explain (POE)  dapat  dijadikan  suatu alternatif  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif dan  mandiri  dalam  upaya  peningkatan kualitas  pendidikan  khususnya  dalam  mata pelajaran IPA.
Beberapa alasan yang dapat dijadikan  landasan  berpikir  bahwa  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  lebih  baik  dalam  menyediakan peluang  pencapaian  pemahaman  konsep IPA  yang  maksimal  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  adalah sebagai berikut.
Pertama,  beranjak  dari  teoretik antara model pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE)  dengan  model pembelajaran konvensional. Model
pembelajaran Predict-Observe-Explain
(POE)  dikembangkan  untuk  menemukan
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Post test Equal variances assumed .23 .630 9.68 69 10.213 83 12.31 775 1.054 63 12.31775 8.109 91 Equal variances not assumed 9.22 69.0 10.213 83 12.30 985 1.050 67 12.30985 8.117 81 Tabel 1. Hasil Analisis Uji-t dengan SPSS PC 16.00 for Windows
kemampuan memprediksi siswa dan alasan mereka  dalam  membuat  prediksi  tersebut mengenai gejala sesuatu. Model pembelajaran  POE  ini  lebih  menuntut keatifan  siswa  dalam  membuktikan  suatu kebenaran  suatu  konsep  yang  dipelajari. Dengan  kegiatan  praktikum  yang  langsung dilakukan  oleh  siswa  akan  meminimalisis adanya miskonsepsi.
Model pembelajaran Predict- Observe-Explain  ( POE)  selalu  melibatkan siswa  dalam  meramalkan  suatu  fenomena, melakukan  observasi  melalui  demonstrasi, dan akhirnya menjelaskan hasil demonstrasi dan ramalan mereka sebelumnya  (white  &  Gunstone  dalam Kriasa, 2012:28). Sedangkan Model pembelajaran
konvensional
lebih
ditekankan pada kebebasan dalam keteraturan,  artinya  guru  bebas  mendesain pembelajaran  namun  tetap  wajib  mengikuti alur  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan dalam Permendiknas No. 41, yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Model pembelajaran konvensional dalam prakteknya  kurang  menekankan  interaksi yang  baik  dan  seimbang  antar  siswa maupun antar siswa dengan gurunya.
Dilihat dari tahapan-tahapannya yaitu  pada  tahap  pendahuluan,  dalam model pembelajaran Predict-Observe- Explain (POE)  dan  model  pembelajaran konvensional  adalah  sama,  dimana  guru melakukan  apersepsi  yang  terkait  dengan materi yang akan dibahas. Tujuan pelaksanaan apersepsi, yaitu untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan  awal siswa  terkait  dengan  materi  yang  akan dibahas.  Selain  itu,  pelaksanaan  apersepsi dilakukan untuk mengajak siswa mengingat kembali materi sebelumnya dan mengarahkan siswa untuk masuk ke materi pokok pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Tahap  pembelajaran  yang  kedua, yaitu  tahap  eksplorasi.  Tahap  eksplorasi dalam model pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE)  guru  mengajak siswa
untuk mengungkapkan permasalahan-permasalahan  yang  bersifat kontekstual  yang  berkaitan  dengan  materi yang akan dibahas. Kemudian dari permasalahan-permasalahan  yang  telah diungkapkan, guru menetapkan satu
permasalahan yang nantinya akan dipecahkan secara berkelompok.
Tahap  eksplorasi  dalam  model pembelajaran  konvensional  lebih  mengajak siswa  untuk  mengingat  kembali  materi sebelumnya  yang  masih  ada  kaitannnya dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Selain itu, siswa kurang dihadapkan pada masalah-masalah yang bersifat kontekstual. Aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran kurang  dioptimalkan,  siswa  kurang  dilatih untuk  menyusun  praduga  atau  hipotesis mengenai  suatu  konsep  yang  hendak dipelajari.  Pada  tahap  eksplorasi  dalam model pembelajaran konvensional, aktivitas guru  cenderung  lebih  aktif,  karena  guru menjelaskan konsep-konsep disertai dengan  demonstrasi  terkait  dengan  materi yang dibahas dan kesempatan siswa untuk ikut  serta  dalam  kegiatan  demontrasi sangat minim.
Tahapan  pembelajaran yang ketiga, yaitu  tahap  elaborasi.  Tahap  elaborasi dalam model pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE)  siswa  diarahkan untuk  melakukan  tahapan  pertama  dalam model pembelajaran Predict-Observe- Explain (POE) yaitu Predict. Predict
(memprediksi) sebagai tahap  awal  model  pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE)  menuntut  siswa untuk  mampu  memprediksi  jawaban  dari permasalahan  yang  telah  ditetapkan.  Pada tahap  ini  siswa  akan  dilatih  dan  diberikan kesempatan dalam mengungkapkan gagasan  atau  ide  yang  dimiliki,  sehingga secara tidak langsung akan membangkitkan keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Pebelajar  sering  mengalami masalah  untuk  memahami  konsep-konsep IPA  yang  sifatnya  abstrak.  Melalui  tahap memprediksi  dengan  mengaitkan  konsep- konsep  IPA  yang  sifatnya  abstrak  akan lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Selain itu, seseorang yang mampu belajar dengan mengaitkan  antara  pengalaman  lama  dan pengalaman baru, aka memperoleh pemahaman konsep yang baik dan pengetahuan  mampu  diingat  dalam  jangka waktu yang relatif lebih lama.
Tahapan kedua dalam model pembelajaran
Predict-Observe-Explain
(POE)  yaitu Observe (mengobservasi). Pada  tahap Observe siswa  akan  dituntun
dalam  melakukan  suatu  percobaan  atau praktikum yang berkaitan dengan permasalahan yang telah ditetapkan. Dengan melakukan praktikum, maka secara langsung  akan  membangkitkan  kegiatan motorik,  sehingga  nantinya  siswa  akan memperoleh  pengalaman  yang  bermakna sekaligus mengatahui jawaban dari permasalahan yang telah ditetapkan. Aktivitas praktikum juga akan mengembangkan  kesiapan  siswa  untuk memahami  konsep  yang  sifatnya  abstrak, sehingga  tercapainya  pemahaman  konsep yang baik.
Explain (menjelaskan) sebagai tahap  terakhir  dari  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE). Pada tahap  explain  akan  melibatkan  siswa secara  penuh,  karena  siswa  sendiri  yang mempresentasikan hasil kelompoknya.
Selain  itu,  pada  tahap  ini  akan  melatih siswa  dalam  meningkatkan  kepercayaan diri,  yang  nantinya  juga  akan  berimplikasi pada kemampuan siswa dalam mengungkapkan gagasan.
Sedangkan  tahap  elaborasi  dalam model  pembelajaran  konvensional,  siswa kurang  dihadapkan  pada  aktifitas  motorik yang  lebih  mampu  memicu  keingintahuan siswa.  Siswa  hanya  dihadapkan  pada kegiatan diskusi yang fokus pada pertanyaan-pertanyaan  berkaitan  dengan kegiatan  demonstrasi  yang  dilakukan  guru sebelum  tahap  diskusi.  Siswa  mencatat hasil  diskusi  dalam  bentuk  laporan  diskusi yang  dikerjakan  bersama  kelompoknya masing-masing.
Tahapan pembelajaran
yang keempat,  yaitu  tahap  konfirmasi.  Tahap konfirmasi  dalam  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  dan  model pembelajaran  konvensional  adalah  sama, dimana  siswa  diberikan  penguatan  terkait dengan hasil diskusi kelompok dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengajukkan  pertanyan  tentang segala  macam    permasalahan  yang dihadapi  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Tahapan pembelajaran yang terakhir,  yaitu  tahap  penutup.  Tahap penutup dalam model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE), siswa dibimbing dalam menyimpulkan hasil
pembelajaran yang diperoleh selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Selain itu,  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman siswa  akan  konsep-konsep  yang  dipelajari, siswa diberikan soal evaluasi yang dikerjakan  dalam  waktu  tertentu  serta Pekerjaan  Rumah  (PR)  sebagai  tugas latihan  siswa  untuk  memperdalam  konsep- konsep  yang  telah  dipelajari.  Sedangkan tahap  penutup  dalam  model  konvensional, siswa  hanya  sebagai  pendengar  dan  guru lebih  dominan  dalam  menyimpulkan  hasil pembelajaran yang diperoleh selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Selain itu,  pada  tahap  penutup,  guru  tidak memberikan  soal  evaluasi  sebagai  bukti akademik  siswa  terkait  dengan  tingkat pemahaman siswa terhadap konsep- konsep yang telah dipelajari.
Secara keseluruhan, tahapan- tahapan model pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE) mampu mengarahkan  siswa  menuju  pemahaman konsep IPA yang baik. Model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)    memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar mandiri dan berani mengungkapkan pendapat  tidak  hanya  sekedar  menghafal, dan menerapkan konsep, sedangkan tahapan-tahapan model pembelajaran konvensional  lebih  mengarahkan  siswa untuk  mengingat  dan  menghafal  konsep- konsep  yang  diberikan  tanpa  adanya kesempatan untuk siswa dalam mengungkapkan  gagasan  yang  berkaitan dengan materi yang dibahas.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan simpulan bahwa terdapat perbedaan pemahaman  konsep  IPA  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas IV SD di  Kelurahan  Banyuasri  (t hitung lebih  besar dari  pada  t tabel yaitu  9,58  >  1,65). Pemahaman  konsep  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  yang  dicapai  oleh  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model
pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dapat dilihat dari skor rata-rata pemahaman konsep Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang dicapai oleh kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  (M  POE  =  64,86,  >  M Konvensional = 54,94)
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat diajukan beberapa saran, guna peningkatan kualiatas  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) ke depan sebagai berikut.
Pertama,  dengan  bukti  empiris  dari penelitian ini terungkap bahwa pemahaman konsep  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) lebih baik dibandingkan pemahaman konsep  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional,  sehingga  para guru  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran
Predict-Observe-Explain
(POE) sebagai alternatif untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA siswa.
Kedua, pada saat kegiatan pembelajaran siswa masih merasa canggung  untuk  menggunakan  alat-alat praktikum,  sehingga  peneliti  menyarankan agar siswa lebih sering melakukan praktikum  khususnya  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  agar  siswa terbiasa  melakukan  kegiatan  pembuktian- pembuktian.
Ketiga, terkait dengan adanya kendala  mengenai  alat  praktikum  yang kurang memadai di sekolah tempat penelitian  ini,  oleh  karena  itu  peneliti menyarankan  kepada  pihak  sekolah  untuk lebih  memaksimalkan  penyediaan  alat praktikum  guna  memperlancar  proses pembelajaran.  Para  guru  juga  diharapkan mampu membimbing siswa dalam merancang  dan  membuat  alat  praktikum sederhana  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.
Keempat, untuk mengetahui kemungkinan  hasil  yang  berbeda  pada pokok
bahasan lainnya, peneliti
menyarankan  kepada  peneliti  selanjutnya untuk  melakukan  penelitian  yang  sejenis pada pokok bahasan yang lain.
Kelima,  agar  diperoleh  gambaran yang lebih menyakinkan mengenai pemahaman konsep siswa, peneliti menyarankan  kepada  peneliti  selanjutnya untuk  melakukan  penelitian  dalam  jangka waktu  yang  lebih  lama  dan  menggunakan populasi  yang  lebih  bervariasi  dilihat  dari jumlah sekolah yang digunakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Alma,  Buchari.  2009. Guru  Profesional . Bandung: ALFABETA
Ardana, I Made. 2008. Peningkatan Kualitas Belajar Siswa Melalui Pengembangan Pembelajaran Matematika Berorientasi Gaya Kognitif dan Berwawasan Konstruktivisme. Jurnal  Penelitian dan Pengembangan . 1(1):1-14.
Arikunto,  S.  2005. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan (Edisi revisi, cetakan ke- 5). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Candiasa.  2010. Statistik  Univariat  dan Bivariat  disertai  Aplikasi  SPSS . Singaraja: UNDIKSHA.
Daryanto,  H.  2005. Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Djojosoediri,  Wasih.  2011.  Pengembangan dan Pembelajaran
IPA SD.
http://www.google.co.id/url?url=http:/
/tpardede.wikispaces.com/file/view/i pa_unit_1.pdf&rct=j&sa=U&ei=pu3H UKRqgsmsB8EgKgI&ved=0CCEQFj AH&q=&usg= AFQjCNHCKDjlPAwZgsCJksdz3rK mH7jVgw.  Diakses  pada  tanggal  11 Desember 2012.
Koyan.  2012. Statistik  Pendidikan:  Teknik Analisis  Data  Kuatitatif .  Singaraja: UNDIKSHA Press.
Kriasa. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Predict-Observe- Explain (POE)  Berbantuan  Media Lingkungan untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V Semester  II    SD  No.  2  Alasangker Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  UNDIKSHA Singaraja. Pusung, Supit. 2012.
“Meningkatkan
Pemahaman  Siswa  tentang  Konsep IPA  dengan  Menggunakan  Alat  IPA Sederhana  di  Sekolah  Dasar”.
Jurnal Pendidikan . Volume 1, Nomor 01 (hlm 1-2).
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Wirtha,  I  M.  dan  Rapi,  N.  K.  2007.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan Penalaran Formal Terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika  dan Sikap  Ilmiah  Siswa  SMA  Negeri  4 Singaraja. Laporan  penelitian  (tidak diterbitkan). Jurusan Fisika, UNDIKSHA Singaraja.