## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB MELALUI MODEL AKTIF LERNING PADA SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU AL- FURQON PALEMBANG

## Oleh: Adriyanto
(Mahasiswa Pascasarjana PAI S2 UIN Raden Fatah)

## Abstrak:
Pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan  menyenangkan  pada  pelajaran bahasa  Arab  dialkuakn  di  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  Al-Furqon Palembang  dengan    masalahnya adalah  Implementasi  Pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan dalam
pembelajaran  bahasa  Arab  di Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al- Furqon  Palembang,  dan  Implikasi Pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan  menyenangkan  pada  pelajaran bahasa  Arab  serta  mengungkap Keunggulan  dan  Kekurangannya pada  Pembelajaran  aktif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan  dalam pelajaran  bahasa  Arab  di  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  Al-Furqon Palembang.
Penelitian  ini  merupakan penelitian  lapangan  yang  berusaha menggali  data  dengan  pendekatan kualitatif  dan  terkumpul  melalui observasi  terhadap  semua  aktivitas yang  berkaitan  dengan  penelitian ini,  dokumentasi  juga  dilakukan juga  terhadap  beberapa  arsip
Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al- Furqon  Palembang,  data  juga dikumpulkan  melalui  serangkaian wawancara  dengan  guru  bahasa
Arab.  Adapun  triangulasi  sumber dalam penelitian ini yaitu
triangulasi  sumber  yang  dapat membandingkan  hasil  wawancara dengan  isi  suatu  dokumen  dalam penelitian ini. Data yang terkumpul kemudian dianalisis secara deskritif kualitatif, yaitu dengan cara direduksi, dikatagorisasi, diklasifikasi, dan selanjutnya dideskripsikan sesuai dengan masalah penelitian. Dari penelitian  didapati bahwa,  Penerapan  PAKEM    pada pelajaran  bahasa  Arab  di  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  Al-Furqon Palembang, terlaksana pada indikatornya.  Hal  ini  terlihat  dari terlaksananya indikator pada pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan menyenangkan dalam pelajaran bahasa Arab. Dan Implikasi  PAKEM  pada  pelajaran bahasa  Arab  di  Sekolah  Dasar Islam Terpadu Al-Furqon
Palembang,  baik  dalam  fasilitas, sarana  belajar,  prasarana  belajar, sumber belajar dan media pembelajaran, penataan lingkungan, pengaturan ruang kelas,  maupun  kegiatan,  serta suasana pembelajaran telah menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.Dalam PAKEM  memiliki  keunggulan  dan kelemahan pada pembelajaran bahasa  Arab  di  Sekolah  Dasar Islam Terpadu Al-Furqon Palembang,  hal  ini  terlihat  dari keunggulannya yaitudapat memberikan kebebasan dalam belajar  serta  menjadikan  suasana kelas  yang  dinamis  dan  hidup, dimana  masing-masing  guru  dan siswa sama-sama aktif. Dan kelemahannya,  guru  belum  bisa untuk  selalu  aktif,  dan  guru  juga belum mampu
untuk mengkondisikan  kelas  secara  baik, serta  guru  belum  memahami  sifat dari siswa.
Kata  Kunci: Pembelajaran,  aktivif, kreatif, efektif dan menyenangkan
Abstract :
Active  learning,  creative,  effective and  fun  in  the  Arabic  language lessons in elementary school performed Islam al-Furqan Palembang with  the  problem  is  the implementation  of  active  learning, creative,  effective  and  fun  in learning  Arabic  in  elementary
school Isam Al-Furqan Palembang, and  Implications  active  learning, creative,  effective  and  fun  in learning Arabic and uncover Advantages  and  drawbacks  in active  learning,  creative,  effective and fun in Arabic language lessons in  primary  school  Isam  Al-Furqan Palembang. This research is a field that  seeks  to  collect  data  with qualitative  approach  and  collected through observation of all activities related to the research, documentation  also  performed  well against  some  archives  Elementary
School Isam Al-Furqan Palembang, data  is  also  collected  through  a series  of  interviews  with  language teachers Arab. The triangulation in this research is triangulation sources  that  can  compare  the results  of  interviews  with  the contents  of  a  document  in  this study.  The  data  collected  is  then analyzed  by  descriptive  qualitative, ie  by  reduced,  dikatagorisasi, classified,  and  further  described  in accordance  with  the  research problem.
The  research  found  that, Applying  (PAKEM)  in  Arabic language lessons in primary school Isam Al-Furqan Palembang, implemented  on  the  indicator.  This can be seen from the implementation  of  indicators  on active  learning,  creative,  effective and fun in learning Arabic. Lessons and  implications  (FAKEM)  on
Arabic in  elementary  school  Isam
Al-Furqan  Palembang,  either  in facilities,  learning  tools,  learning infrastructure,  learning  resources and instructional media, environmental regulation, the classroom setting, and activities, as well  as  the  learning  environment has created a fun learning atmosphere.  I n  (FAKEM)    has advantages  and  disadvantages  in the  Arabic  language  learning  in primary  school  Isam  Al-Furqan Palembang, it  is  seen  from  its superiority  can  provide  freedom  in learning  and  makes  the  classroom atmosphere  is  dynamic  and  alive, where  each  teacher  and  students equally active, where each teacher and  student  same-  equally  active. And  weaknesses,  teachers  can  not always  active,  and  teachers  also have  not  been  able  to  properly condition the classroom, and teachers  do  not  understand  the nature of the student. Keywords : Active,
creative,
effective, al-Furqan.

## Pendahuluan

## Pendahuluan
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  dan alat  untuk  berfikir.  Penggunaan bahasa  sebagai  alat  komunikasi akan  sempurna  bila  seseorang mampu menerapkannya dalam
bentuk  lisan  dan  tulisan.  Dengan kemampuan  menggunakan  bahasa secara  lisan  dan  tulisan  seseorang akan  mampu  beradaptasi  dengan lingkungan sosialnya, mampu mengembangkan dirinya dan masyarakat. Bahasa Arab merupakan  bahasa  Al-qur‟an  yang diwahyukan  oleh  Allah  sebagai petunjuk  bagi  umat  Islam.  Sebagai simbol  ekspresi  linguistik  ajaran Islam  bahasa  Arab  pada  awalnya tersosialisasi dalam bentuk peribadatan verbalistik. Seiring berkembangnya  waktu,  metode  dan pola pandang di atas mulai mengalami pergeseran dan perkembangan  kearah  yang  lebih bermakna  (Zaenuddin:  2005,  hlm. 5). Bahasa Arab sebagai bahasa asing menduduki posisi yang strategis  terutama  bagi  umat  Islam di  Indonesia.  Hal  ini  bukan  hanya karena  bahasa  Arab  digunakan dalam  ritual  keagamaan  seperti sholat,  khutbah  Jum‟at,  doa  dan sebagainya,  tetapi  juga  menjadi bahasa ilmu pengetahuan (Munip:2005, hlm.1). Hal ini terbukti dengan banyaknya literatur-literatur  pengetahuan  yang menggunakan  bahasa  Arab,  baik pengetahuan  keagamaan  maupun umum. Banyaknya literatur pengetahuan terutama literatur keagamaan yang menggunakan bahasa  Arab  menjadi  salah  satu
faktor pendorong diajarkannya bahasa  Arab  di  lembaga-lembaga pendidikan  Islam  diseluruh  dunia umumnya dan di Indonesia khususnya,  Pembelajaran  bahasa Arab  sebagai  bahasa  asing  di lembaga-lembaga  pendidikan  Islam telah  menjadi  perhatian  tersendiri bagi  para  pemerhati  bahasa  Arab. Berbagai  buku  pelajaran  bahasa
Arab,  pendekatan,  metode  dan strategi dirumuskan dan dikembangkan  oleh  para  linguis guna tercapainyapembelajaran bahasa Arab yang lebih baik lagi. Namun  dalam  realitanya masih  banyak  terjadi  kegagalan dalam dunia pendidikan kita terutama dalam pembelajaran bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua.
Perbedaan dalam sistem bunyi, kosa kata,  sintaksis  dan  semantik  antara bahasa  ibu  dan  bahasa  Arab menjadi salah satu faktor kegagalan tersebut.  Di  samping  itu  kegagalan dalam  proses  pembelajaran  juga disebabkan  pesertadidik  di  dalam kelas  lebih  banyak  menggunakan indera  pendengarannya  dibanding visual, sehingga apa yang dipelajari cenderung untuk dilupakan. Beberapa penelitian membuktikan bahwa perhatian peserta didik akan berkurang seiring  dengan  berlalunya  waktu. Penelitian Pollio (1984) menunjukkan  bahwa  peserta  didik dalam ruang kelas hanya memperhatikan  pelajaran  sekitar 40%  saja  dari  waktu  pembelajaran yang berlangsung. Sedangkan McKeachie (1986) dalam penelitiannya  menyebutkan  bahwa dalam  10  menit  pertama  perhatian peserta  didik  dapat  mencapai  70% dan  berkurang  hingga  20%  pada waktu  20  menit  pelajaran  akan berakhir  (Mahmudah  dan  Rosyidi:
2008, hlm:64). Fenomena di atas merupakan  faktor  utama  dalam menentukan  strategi  pembelajaran maupun  model  pembelajaran  yang diberlakukan  oleh  pemerintah  guna meningkatkan dan mengembangkan mutu  pendidikan.  Salah  satu  model pembelajaran yang sedang dikembangkan adalah model Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan  (PAKEM), hal. Ini diamanatkan melalui PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan  dan  Permen No.  22  tahun  2006  tentang  Standar Isi  yang  menyatakan  perlunya membangun jati diri melalui pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM). Peserta  didik  tidak  lagi dipandang sebagai objek pembelajaran yang tidak mempunyai pengetahuan sedikitpun layaknya  bejana  kosong,  tetapi merupakan  subyek  pembelajaran yang  diajak  berfikir  secara  aktif seperti  bertanya,  mengemukakan gagasan, bekerja baik secara
individu maupun kelompok, membangun konsep dan berpartisipasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Namun demikian jika dicermati,  landasan-landasan  teori yang  digunakan  di  dalam  model PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan) pada hakekatnya adalah  mengambil dari teori-teori tentang pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif, dan  menyenangkan    atau  PAKEM. Konsep ini didasari pada keyakinan bahwa hakekat belajar adalah proses  membangun  makna  atau pemahaman  oleh  si  pembelajar terhadap pengalaman dan informasi yang  disaring  dengan  persepsi, pikiran (pengetahuan yang dimiliki) dan  perasaannya.  Dengan  demikian peserta didik yang harus aktif untuk mencari informasi, pengalaman maupun keterampilan dalam rangka membangun  sebuah  makna  dari hasil proses pembelajaran. PAKEM pada mata pelajaran  bahasa  Arab  akan  dapat membantu guru dalam   menyajikan materi  pelajaran,  sehingga  peserta didik  merasa  nyaman  dan  aktif dalam menghadapi pelajaran.
Berdasarkan  survey  awal  di  SDIT Al-Furqon  Palembang,  diperoleh informasi  bahwa  berbagai  kendala masih dihadapi dalam pembelajaran, sehingga mempengaruhi kualitas pelaksanaan pada mata pelajaran tersebut.
Kendala itu terkait dengan terbatasnya  waktu  jam  pertemuan dan pengawasan dalam menggunakan pendekatan pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan menyenangkan (PAKEM). Pembelajaran aktif pada dasarnya berusaha untuk memperkuat dan memperlancar stimulus  dan  respon  anak  didik dalam pembelajaran, sehingga proses  pembelajaran  menjadi  hal yang  menyenangkan,  tidak  menjadi hal yang  membosankan.  Efek menyenangkan  yang  ditimbulkan stimulus  akan  mampu  memberi kesan  yang  mendalam  pada  diri peserta  didik.  Anak  didik  akan mampu  mempertahankan  stimulus dalam waktu yang lama ( longtermmemory ), sehingga mereka mampu  me- recall apa  yang mereka peroleh dalam pembelajaran tanpa mengalami hambatan apapun. Kreatif juga dapat dimaksudkan agar guru menciptakan  kegiatan  belajar  yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Selanjutnya  efektif  dimaksudkan sebagai efektifitas pencapaian tujuan pembelajaran. Setiap kegiatan  pembelajaran  senantiasa diarahkan pada pencapaian kompetensi-kompetensi tertentu, sehingga keberhasilan kegiatan pembelajaran didasarkan pada seberapa jauh tujuan pembelajaran.
Unsur terakhir yaitu menyenangkan,  dimaksudkan  agar setiap kegiatan pembelajaran diarahkan  pada  kegiatan  yang menyenangkan  serta  melibatkan semua siswa. Situasi menyenangkan  merupakan  suasana pembelajaran  yang  menyenagkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya  secara  penuh  pada belajar  yang  akan  membuat  waktu curah perhatian tinggi,  hal  ini tentu akan meningkatkan hasil belajar.
Penulis menjadikan SDIT Al- Furqon  Palembang  sebagai  obyek penelitian.  Karena  Madrasah  yang baru  berdiri  pada  tahun  2006 menerapkan pembelajaran yang mengajak  peserta  didik  untuk  aktif dalam  memperoleh  pengetahuannya. Dalam survei awal, penulis menemukan penerapan model pembelajaran aktif dalam Pembelajaran  di  SDIT  Al-Furqon Palembang.  Hal  ini  terlihat  dari beberapa  kegiatan  seperti morning fresh , study  club dan  pembiasaan hiwar di dalam kelas. Di SDIT Al-Furqon Palembang, pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  sudah ditanamkan  pada peserta didik. Peserta didik tidak lagi canggung  untuk  mempertanyakan dan mengungkapkan
gagasan.
Disamping  itu  SDIT  Al-Furqon mengutamakan  prinsip  hubungan kebersaman  dan  kekeluargaan  antara pengelola,  guru,  peserta  didik,  wali,
serta  masyarakat  dalam  merancang bangun  sistem  pendidikan  yang sesuai dengan kebutuhan.
Berdasarkan  latar  belakang di  atas,  maka  peneliti  berkeinginan untuk menggali tentang implementasi pembelajaran (PAKEM)  pada  mata  pelajaran bahasa Arab dengan tiga pertanyaan pokok, yaitu: bagaimana Implementasi PAKEM dalam pembelajaran Bahasa Arab di SDIT Al-Furqon Palembang; apa Implikasi penerapan PAKEM terhadap  rasa  senang  anak  didik dalam mengikuti pembelajaran bahasa  Arab;  apa  keunggulan  dan kekurangan PAKEM dalam pembelajaran Bahasa Arab di SDIT Al-Furqon Palembang. Dari penelitian ini diarahkan untuk mendalami implementasi PAKEM dalam pembelajaran bahasa  Arab  di  SDIT  Al-Furqon Palembang,  untuk  mendalami    apa Implikasi penerapan PAKEM terhadap  rasa  senang  anak  didik dalam mengikuti pembelajaran bahasa  Arab  dan  yang  terakhir untuk  mencari  apa  keunggulan  dan kekurangan PAKEM dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya  di  SDIT  Al-Furqon Palembang. Hasil penelitian tersebut diharapkan  dapat  berguna  dalam dua  hal  yaitu:  Secara  Teoritis,  (a). Dapat  digunakan  sebagai  bahan pemikiran untuk yang ingin
mengetahui penerapan Pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan  menyenangkan    Pada  mata pembelajaran  bahasa  Arab;  (b). Sebagai  bahan  masukkan  yang berharga  dalam  ruang  lingkup ilmiah  dan  sebagai  penambah pemahaman  yang  mendalam  dalam khazanah  keilmuan.  Secara  praktis: (a).  Dapat  menjadi  pedoman  yang berharga  untuk  para  guru  bahasa Arab  untuk  meningkatkan  bahasa Arab itu sendiri; (b). Dapat menjadi referensi  untuk  para  peneliti  yang lain pada masa depan.

## Kerangka Teoritis
Teori  adalah  merupakan  pendapat dari para pakar atau ahli pendidikan untuk memperkuat pembahasan penelitian  Dalam  membahas  judul penelitian ini. Diantara pendapat itu manyatakan  bahwa  Istilah  dari pembelajaran  Aktif  yaitu  Aktif dimaksudkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran guruharus menciptakan  suasana  sedemikian rupa sehingga aktif bertanya,mempertanyakan dan mengemukakan gagasan (Mahmudah:2008, hlm.87). Pembelajaran  aktif,  kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM)  adalah  pembelajaran  di mana  proses  kegiatannya  dapat membuat  aktif  baik  secara  mental ataupun fisik (Winarno:2003,hlm.5). Pembelajaran  aktif  juga  diartikan sebagai segala bentuk pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik berperan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  itu  sendiri,  baik dalam bentuk interaksisesama maupun dengan guru dalam pembelajaran  tersebut  (Mahmudah dan Rosyidi:2008, hlm. 64). Pembelajaran dapat diartikan sebagai sebagai pendekatan    yang  memungkinkan perserta didik mengerjakan kegiatan beragam  untuk  mengembangkan keterampila, sikap dan pemahamannya  dengan  penekanan belajar sambil bekerja (Asmani:2010, hlm.59). Pada penjelasan pembelajaran aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan
(PAKEM)    di  atas  dapat  diartikan, bahwasannya  aktif    ada  dalam proses  belajar  sehingga  anak  didik dapat  menemukan  hasil  karya  yang baru  karena  pada  dasarnya  setiap individu  memiliki  imajinasi  dari rasa  ingin  tahu  yang  tidak  pernah berhenti.
Menurut Bonwell (1995) seperti yang  dikutip  Umi  Mahmudah, pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan  menyenangkan    memiliki karakteristik sebagai berikut: (1)Penekanan  proses  pembelajaran bukan pada penyampaian informasi oleh  pengajar  melainkan  pada pengembangan ketrampilan pemikiran analitis dan kritis terhadap  topik  atau  permasalahan yang  dibahas;  (2).  Tidak  hanya
mendengar  pelajaran  secara  pasif, tetapi  mengerjakan  sesuatu  yang berkaitan  dengan  materi  pelajaran; (3)Penekanan pada eksplorasi nilai- nilai  dan  sikap-sikap  berkenaan dengan  materi  pelajaran;  (4).Lebih banyak  dituntut  berpikir  kritis, menganalisa dan
melakukan evaluasi;  (5)  Umpan  balik  yang lebih cepat akan terjadi pada proses pembelajaran  (Mahmudah,  Rosyidi 2008, hlm.  64).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa    pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan  (PAKEM)  adalah suatu pendekatan pembelajaranyang memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  berperanlebih aktif  dalam  proses  pembelajaran (mencari informasi, mengolahinformasi, dan menyimpulkannya  untuk  kemudian diterapkan atau dipraktikkan) dengan  menyediakan  lingkungan belajar yang membuattidak tertekan dan  senang  melaksanakan  kegiatan belajar Pembelajaran  aktif  sebuah proses aktif membangun makna dan pemahaman informasi, ilmu pengetahuan  maupun  pengalaman oleh peserta didik sendiri . Pembelajaran kreatif memiliki makna bahwa pembelajaran  merupakan  sebuah proses  mengembangkan  kreatifitas peserta didik, karena pada
umumnya peserta didik mempunyai
imajinasi  dan  rasa  ingin  tahu  yang tidak  penah  berhenti.  Pembelajaran efektif  bahwa  model  pembelajaran apapun yang dipilih harus menjamin tujuan pembelajaran akan tercapai  secara  maksimal.  Ini  dapat dibuktikan dengan adanya pencapaian  kompetensi  baru  oleh peserta  didik  setelah  proses  belajar mengajar berlangsungdan menyenangkan dalam proses pembelajaran  harus  berlangsung dalam suasana yang menyenangkan dan mengesankan suasana menyenangkan  dan  berkesan  akan menarik peserta didik untuk terlibat secara aktif (Ismail. SM 2008, hlm. 47).

## Metode Penelitian
Banyak  sekali  ragam  penelitian yang  dapat  kita  lakukan.  Hal  ini tergantung dari tujuan, bidang ilmu,
tempat atau latar, pendekatan (Arikunto:2006, hlm.7). Oleh karena  itu  peneltian  ini  dilihat  dari tujuannya  adalah  verifikatif,  tujuan ini  digunakan  untuk  memverifikasi kebenaran  hasil  penelitian  yang telah dilakukan sebelumnya tersebut.  Dan  dilihat  dari  bidang keilmuan adalah bidang pendidikan.
Lalu  dilihat  dari  tempat  atau  latar penelitian  adalah  lapangan  maka penelitian ini aalah field research. Sedangkan dilihat dari pendekatannya  adalah  Pendekatan yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatankualitatif.  Dalam
pendekatan  ini  lebih  menekankan pada pengumpulan data yang bersifat kualitatif dan tidak berbentuk angka dan menggunakananalisis kualitatif dalam pemaparannya, maka penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Adapun  subyek  penelitian ini  adalah  guru  pendidikan  bahasa Arab  dan  siswa  kelas  VI  SDIT  Al- Furqon Palembang. Dalam penelitian  ini  sumber  data  yang digunakan  ada  dua  yaitu:  sumber data  primer  adalah  sumber  pertama di  mana  sebuah  data  dihasilkan (Bungil:2001, hlm.129). Data penelitian  ini  yang  bersumber  dari informasi  yang  mengetahui  secara jelas  dan  rinci  mengenai  masalah yang  sendang  diteliti  data  primer yang  ada  dalam  penelitian  ini  yaitu data yang berkenaan dengan penerapan  PAKEM  pada  mata pelajaran  bahasa  Arab,  kekurangan dan  keunggulan  PAKEM  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  dan implikasi PAKEM pada mata pelajaran bahasa Arab yang dilaksanakan  di  SDIT  Al-Furqon Palembang. Sedangkan sumber data skunder  adalah  sumber  data  yang telah lebih dahulu dikumpulkan dan dilaporkan  oleh  orang  diluar  diri penyidik sendiri walaupun sesungguhnya data yang dikumpulkan itu asli (Nawawi:2003,hlm.133). Sumber
data  sekunder,  yakni  data  yang dibutuhkan sebagai data pendukung data  primer  yang  telah  disebutkan diatas,  data  ini  berkaitan  dengan kondisi  objektif  guru  pendidikan bahasa Arab, baik dari segi keadministrasian  seperti  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dan fasilitas pendukung pembelajaran. Adapun  sumber  data  primer bersumber  dari  guru  Pendidikan Bahasa  Arab,  yaitu  data  yang berkaitan dengan implementasi PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan) pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab, implikasi  PAKEM  (Pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan) dalam pembelajaran  bahasa  Arab  dan keunggulan dan kekurangan PAKEM (Pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan) dalam  pembelajaran  bahasa  Arab yang  dilaksanakan  di  SDIT  Al- Furqon Palembang, dan data sekunder  bersumber  dari  dokumen yang  berhubungan  dengan  kondisi objek  guru  Pendidikan  Bahasa Arab, baik dari segi
keadministrasian,    jumlah,  fasilitas pendukung pembelajaran.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  langkah  pengumpulan  data sangat  dibutuhkan  adanya  teknik yang tepat dan relevan dengan jenis data  yang  digali.  Kualitas  data
sangat  ditentukan  oleh  kualitas pengumpulan  datanya.  Kalau  alat pengumpulan  datanya  cukup  valid, reliabel dan obyektif, maka datanya juga  akan  valid,  reliabel  dan obyektif  (Arikunto:1998,  hlm.64). Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah Observasi, wawancara, untuk  data  primer.  Sedangkan  data sekunder diperoleh melalui dokumentasi. Sehingga dengan teknis diatas diharapkan data terkumpul  dengan  lengkap  dan saling  mendukung.  Secara  rinci, format  proses  pengumpulan  data dapat dikemukakan sebagai berikut.
Observasi,  yang  merupakan teknik  yang  digunakan  melalui pengamatan  dan  pencatatan  secara sistematis  terhadap  fenomena  yang diselidiki (Hadi:1991,hlm. 19). Dalam  penelitian  ini,  observasi yang  digunakan  adalah  observasi atau melakukan pengamatan langsung ke objek penelitian, untuk melihat implementasi PAKEM pada mata pelajaran bahasa Arab, implikasi PAKEM pada pembelajaran  bahasa  Arab  serta keunggulan  dan  kekurangan  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Dalam melakukan  pengamatan  peneliti menggunakan lembaran pemngamatan,  yang  pengisiannya dalam  bentuk  memberikan  tanda cek  list (√).Pedoman  observasi  ini digunakan agar dapat peneliti dapat melakukan pengamatan sesuai
dengan  tujuan  penelitian.  Pedoman observasi  disusun  untuk  melihat perilaku  subyek  selama  wawancara dan  observasi  terhadap  keadaan lingkungan  atau  seting  wawancara, serta pengaruhnya terhadap perilaku subyek  dan  informasi  yang  muncul pada saat berlangsungnya wawancara. Keumudian wawancara, teknik  ini  sering  disebut  kuesioner lisan,  merupakan  sebuah  dialog yang  dilakukan  oleh  pewawancara (interviewer)  untuk  memperoleh dari terwawancara (Sutrisno:1991,hlm.193).  teknik  ini untuk memperoleh datatentang proses  pembelajaran  bahasa  Arab terkait dengan implementasi PAKEM pada mata pelajaran bahasa Arab di Sekolah Dasar Islam Terpadu  Al-Furqon  Palembang. Alat bantu penelitian dengan teknik ini  penulis  menggunakan  pedoman wawancara, pedoman tersebut digunakan  agar  wawancara  tidak menyimpang  dari  tujuan  penelitian. Pedoman  ini  disusun  tidak  hanya berdasarkan tujuan penelitian, tetapi juga berdasarkan teori yang berkaitan  dengan  masalah  yang diteliti.  Di  samping  itu  peneliti menggunakan    alat  perekam.  Alat perekam berguna sebagai alat bantu pada  saat  wawancara,  agar  peneliti dapat  berkonsentrasi  pada  saat pengambilan  data  tanpa  harus berhenti  untuk  mencatat  jawaban- jawaban  dari  subyek  atau  yang
diteliti.  Dalam  pengumpulan  data, alat  perekam  dipergunakan  setelah mendapat  ijin  dari  subyek  untuk mempergunakan  alat  tersebut  pada saat wawancara berlangsung.
Kemudian teknik dokumentasi  adalah  mencari  data yang mengenai hal-hal yang berupa catatan,  transkrip,  buku,  surat kabar,  majalah,  prasati  notulen rapat, agenda dan sebagainya (Arikunto:1998, hlm.202). Dokumentasi diperlukan untuk memperoleh  data  tentang  keadaan guru  bahasa  Arab  yakni  yang berkenaan  dengan  guru  bahasa Arab  baik  itu  administrasi,  jumlah, dokumentasi kegiatan pembelajaran bahasa  Arab,  fasilitas  pendukung pembelajaran PAKEM
Keabsahan  data  penelitian ini  peneliti  menggunakan  teknik triangulasi, suatu teknik pemeriksaan  keabsahan  data  yang dimanfaatkan  sesuatu  yang  lain dalam membandingkan dengan hasil  wawancara  terhadap  objek penelitian (Moleong:2004, hlm.330).  Dalam  penelitian  ini penelitian  menggunakan  triangulasi sebagai  teknik  untuk  mengecek keabsahan  data.  Triangulasi  dapat digunakan  dengan  menggunakan teknik yang berbeda yaitu wawancara, observasi dan dokumen (Nasution:2003,hlm.115).    Dengan adanya  triangulasi  tersebut    selain digunakan untuk melihat kebenaran data  juga  dapat  dilakukan  untuk
memperbanyak  data.  Selain  itu triangulasi  juga  dapat  berguna untuk  menyelidiki  validitas  tafsiran peneliti  terhadap  data.  Oleh  karena itu triangulasi bersifat sangat reflektif. Triangulasi  terdapat  empat macam perbedaan diantaranya dengan  memanfaatkan  penggunaan sumber, metode, penyidik dan teori dari  penelitian  ini  dari  keempat macam triangulasi tersebut, peneliti hanya menggunakan teknik pemeriksaan  dengan  menggunakan sumber.Triangulasi  dengan  sumber artinya membandingkan dan mengecek baik  derajat kepercayaan suatu  informasi  yang  diperoleh melalui  waktu  dan  alat  yang berbeda  dalam  penelitian  kualitatif. adapun langkah-langkah untuk mencapai  kepercayaan  yang  akan ditempuh adalah: (a). Membandingkan hasil data pengamatan  dengan  hasil  data wawancara; (b).Membandingkan apa  yang  dikatakan  orang  di  depan umum  dengan  apa  yang  dikatakan secara  pribadi;  (c).Membandingkan apa  yang  dikatakan  orang-orang tentang  situasi  penelitian  dengan apa  yang  dikatakannya  sepanjang waktu; (d). Membandingkan keadaan  dan  perspektif  seorang dengan  berbagai  pendapat  dan pandangan masyarakat dari berbagai kelas; (e). Membandingkan  hasil  wawancara
dengan  isi  suatu  dokumen  yang bersangkutan.

## Teknik Analisis Data
Setelah  data  penelitian  terkumpul, maka  langkah  selanjutnya  adalah analisis  data  untuk  memecahkan masalah sekaligus mewujudkan tujuan  penelitian  dan  analisis  data kualitatif  adalah  proses  menyusun secara sistematis data yang diperoleh  dari  hasil  dokumentasi, wawancara  dan  observasi,  catatan lapangan dengan cara mengorganisasikan data (Muhajir:1998, hlm.104).Sehubungan  dengan  teori di atas, maka analisis yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  deskriptif  kualitatif dimana data dan informasi diperoleh  dari  lapangan  ditafsirkan secara  kualitatif.  Adapun  tahapan- tahapan  yang  dilakukan  dalam analisis data adalah: (a) Pengorganisasian  data  dilakukan setelah  data  yang  diperoleh  dari setiap  pertanyaan  penelitian  yang sudah dianggap memadai; (b).Merumuskan  dan  menafsirkan data tentang penelitian; (c).Mengambil  kesimpulan  akhir terhadap  data-data  dalam  bentuk temuan  umum  dan  temuan  khusus (Iskandar:2008, hlm.256).
Tahap-tahap  analisis  data dalam penelitian ini adalah (a).Penulis mengumpulkan data dengan  menggunakan  triangulasi Teknik  (wawancara,  observasi  dan dokumentasi)  di  mana  triangulasi teknik ini dilakukan selain mengumpulkan  data,  penulis  juga menguji  kredibilitas  data  yang didapat;(b).Data-data  yang  didapat dikumpulkan secara tabulasi; (c).Data  tersebut  ditafsirkan  dan dianalisis; (d).Penulis menarik kesimpulan untuk menjawab pertanyaan yang ada. Menurut Moeleong, “Analisis  data  adalah  proses mengorganisasikan dan mengurutkan  data  ke  dalam  pola kategori  dan  suatu  uraian  dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat  dirumuskan  hipotesis  kerja seperti  yang  disarankan  oleh  data (Moeleong:  2008,  hlm.280).Semua data dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif (Arikunto:2009:hlm.269).Analisis dengan  teknik  deskriptif  kualitatif adalah  memberikan  predikat  pada variabel  yang  diteliti  sesuai  dengan kondisi sebenarnya. Predikat tersebut  dalam  bentuk  peringkat yang  sebanding  atau  atas  dasar kondisi yang diinginkan. Teknik analisis dalam penelitian ini terlebih dahulu dilakukan  observasi  terhadap  guru bahasa  Arab  dan  pengumpulan dokumen  yang  berkenaan  dengan kondisi objektif atau profil Sekolah, setelah  itu  wawancara  dengan  guru bahasa  Arab  yang  diambil  secara purposive  sampling.  Data  hasil
wawancara dianalisis dan diinterpretasikan. Untuk memperkuat  analisis  interprestasi data, dan digunakan wawancara dan informan  yang  dianggap  penting dan sangat berkaitan dengan penggalian data penelitian. Selanjutnya hasil analisis dirumuskan  sebagai  kesimpulan penelitian  yang  dapat  memberikan gambaran  secara  objektif  yang mengenai penerapan PAKEM (pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan  menyenangkan)  pada  mata pelajaran bahasa Arab. Penerapan Pakem dalam Pembelajaran Pengertian  PAKEM,  secara  bahasa dan  istilah  dapat  dijelaskan  secara singkat,  ia  merupakan  singkatan dari  pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif  dan  Menyenangkan  dan menurut  istilah  Aktif,  maksudnya pembelajaran  adalah  sebuah  proses aktif membangun makna dan pemahaman informasi, ilmu pengetahuan dan maupun pengalaman  oleh  peserta  didik sendiri.  Dan  istilah  dari  Kreatif memiliki makna bahwa pembelajaran  merupakan  proses mengembangkan  kreatifitas  peserta didik,  karena  pada  dasarnya  setiap individu  memiliki  imajinasi  dan rasa  ingin  tahu  yang  tidak  pernah berhenti.  Dan  istilah  Efektif  berarti bahwa  model  pembelajaran  apapun yang dipilih harus menjamin bahwa
tujuan  pembelajaran  akan  tercapai secara maksimal. Sedangkan menyenangkan dimaksudkan bahwa proses pembelajaran harus berlangsung  dalam  suasana  yang menyenangkan  dan  mengesankan (Ismail:2008, hlm.46). PAKEM adalah sebuah model pembelajaran yang menggambungkan beberapa metode dan  strateginpembelajaran,  yaitu pembelajaran  aktif,  Kreatif,  Efektif dan menyenangkan berikut ini akan dijelaskan pengertian masing- masing. Pertama, pembelajaran aktif adalah suatu cara menyampaikan  bahan  ajar  oleh guru yang dilakukan dengan melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan  belajar  dan  sekaligus mengaktifkan  seluruh  aspek  yang ada yang ada dalam diri siswa. Jadi aktif yang dimaksud adalah: (Ismail:2013,  hlm.112).  (a).Siswa terlibat  aktif  dalam  semua  bentuk kegiatan pembelalajaran; (b). Siswa aktif menggunakan otaknya/pemikirannya  (menemukan ide  pokok,  menyelesaikan  masalah, aplikasi  dalam  kehidupan  nyata); (c).  Siswa  aktif  secara  fisik  dalam kegiatan  pembelajaran,  khususnya panca indranya. Dalam hal ini siswa menggunakan  semua  alat  indra, mulai  dari  telinga,  mata,  sekaligus berfikir  mengelolah  informasi  dan mengerjakan  tugas.  Siswa  tidak mendengar  saja,  karena  jika  hanya mendengar  siswa  tidak    dapat
mengingat banyak informasi karena mudah  lupa;  (d).Siswa  aktif  secara mental-emosional/psikologi  dalam kegiatan pembelajaran.
Kedua, pembelajaran kreatif: adalah pembelajaran  yang  mendorong  dan mengembangkan kreatifitas, potensi belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan imajinasi  peserta  didik.  Dalam pembelajara  kreatif  guru  dituntut menciptakan kegiatan pembelajaran yang beragam yang mampu membangkitkan potensi  belajar dan imajinasi siswa. Ketiga, pembelajaran efektif adalah pembelajaran  yang  memberikan jaminan  bagi  terpenuhnya  tujuan pembelajaran  dengan  tercapainya kompetensi  baru  (KD)  setelah proses pembelajaran. Kelima, pembelajaran menyenangkan ( joyful  learning) adalah  suasana pembelajaran berlangsung menyenangkan akibat suasana kejiwaan  peserta  didik  yang  bebas dari  beban  atau  tekanan.  Suasana ini  merupakan reward yang  akan menimbulkan  keterlibatan  peserta didikbelajar secara aktif. Pengertian Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan  (PAKEM),  adapun pengertian PAKEM menurut beberapa  ilmuan  adalah  seperti pandangan  E.  Mulyasa:  (a).  Aktif yaitu pendekatan pembelajaran yang  lebih  banyak  melibatkan aktivitas peserta didik dalam mengakses berbagai macam informasi  dan  pengetahuan  untuk dibahas  dan  dikaji  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.;  (b)  Kreatif yaitu  proses  pembelajaran  yang mengharuskan guru untuk memotivasi dan memunculkan kreativitas  peserta  didik  selama pembelajaran berlangsung; (c).
Efektif  yaitu  proses  pembelajaran yang mana peserta didik mengalami berbagai  pengalaman  baru  dan prilakunya menjadi berubah menuju titik  akumulasi  kompetensi  yang diharapkan;
(d).Menyenangkan yaitu  proses  pembelajaran  yang  di dalamnya  terdapat  sebuah  kohesi yang  kuat  antara  peserta  didik  dan pendidik tanpa ada perasaan terpaksa  atau  tertekaan  ( not  under pressur) (E.  Mulyasa  2006,  hlm.
190-194). Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM)  adalah  wujud  dari  salah satu hasil kerjasama antara
UNESCO  dan  UNICEF  dengan dukungan  pemerintah  Indonesia, khususnya  Departemen  Pendidikan Nasional  yang  melaksanakan  satu kegiatan  rintisan  yang  disebut “Menuju Masyarakat Peduli Pendidikan Anak Dengan Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Dasar Melalui Manajemen Berbasis Sekolah dan peran Serta Masyarakat. ”Kegiatan ini berlandaskan  pada  asumsi  bahwa sekolah akan meningkatkan mutunya  jika  kepala  sekolah,  guru
dan masyarakat diberikan kewenangan  yang  cukup  besar untuk  mengelola  pendidikan  di tingkat  sekolah.  Pengelolaan  itu menyangkut  proses  pembelajaran, manajemen sekolah dan peran serta masyarakat dalam pendidikan (Supriono, S. et al . 200, hlm. 2).

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembehasan  terhadap data yang diperoleh selama penelitian berlangsung maka penelitian ini menyimpulkan beberapa hal berikut: Pertama , penerapanPAKEM (pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan) pada mata pelajaran  bahasa  Arab  di  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  Al-Furqon Palembang, khususnya pada pembelajaran mufradāt dan Hiwār, berbentuk pembelajaran PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan) terlaksana pada indikatornya.
Pelaksanaan  pembelajaran  aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab, tidak  semuanya  indikator  pada materi yang dapat diterapkan menggunakan PAKEM (pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan menyenangkan). Kedua ,  Implikasi  PAKEM (pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan  menyenangkan)  di  Sekolah
Dasar  Islam  Terpadu  Al-Furqon Palembang,  baik  dalam  fasilitas, sarana  belajar,  prasarana  belajar,
sumber belajar dan media pembelajaran, penataan lingkungan, pengaturan  ruang  kelas,  maupun kegiatan, serta suasana pembelajaran  telah  menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.  Pembelajaran  yang menyenangkan  tersebut  mendorong keterlibatan  peserta  didik  secara penuh  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  mendukung  terciptanya makna dalam pembelajaran, pemahaman dan penguasaan materi. Ketiga ,  keunggulan  dan  kelemahan Pembelajaran PAKEM (pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan menyenangkan) pada
pembelajaran  bahasa  Arab  di  SDIT Al-Furqon  Palembang,  dilihat  dari keunggulannya  dapat  memberikan kebebasan  dalam  belajar,  serta menjadikan  suasana  kelas  yang dinamis dan hidup, dimana masing- masing  guru  dan  siswa  sama-sama aktif.  Dan  Pembelajaran  yang diwarnai dengan suasana permainan, tanya jawab, demonstrasi, pemberian latihan, dan metode-metode  yang  bervariasi. Dilihat  dari  kelemahannya,  yaitu guru  belum  bisa  untuk  selalu  aktif dalam  belajar  di  dalam  kelas,  dan guru  juga  belum  mampu  untuk mengkondisikan  kelas  secara  baik, serta  guru  belum  memahami  sifat dari  siswa  yang  ada  di  dalam  kelas
pada  proses  belajar  bahasa  Arab  di Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al- Furqon Palembang.

## Refrensi
Rohani, Ahmad dan Abu Ahmadi.
1995. Pengelolaan
Pengajaran, Jakarta:Rineka Cipta. Abdul  Majid,  Abdul  Munip  dan dian andayani. 2004. Pendidikan  Agama  Islam Berbasis Kompetensi Konsep  Dan  Implementasi Kurikulum , bandung: remaja rosdakarya. Arikunto,  Suhasimi2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta. Arief S. Sadiman, dkk. 1990. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, danPemanfaatannya , CV.
Rajawali, Jakarta. Asri  Budiningsih ,  C. 2005. Belajar dan  Pembelajaran,  Bumik Aksara , Jakarta. Ahmad Fuad Effendi. 2004. Metodologi Pengakaran Bahasa Arab, Malang: Misykat.
Alfaruqi.  1998. Konsep  Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Jakarta: Rineka Cipta. Bloch, Bernard and Trager. 1984.‟ outline  of  linguistic Analysis ‟,  dalam  Henry Guntur Arigan, Psikolinguistik.cet. ke-1 Bandung: Angkasa. Bungin,  Burhan.  2001. Metodelogi Penelitian  Sosial  :  Format- format Kuantitatif dan kualitatif. Airlangga University Pres, Surabaya. Bobbi, Deporter. 2009. Pembelajaran yang menyenangkan, Bandung: PT Genesindo.
Budimansyah,  Dasim.  dkk.  2009.
PAKEM Pembelajaran Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan, Bandung: PT Genesindo. Semiawan,  Conny et,  al. 1987. MemupukBakat dan Kreativitas  Siswa  Sekolah Menengah , Jakarta: PT. Gramedia. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,  kamus Besar
Bahasa  Indonesia, cet.  ke-
10,  Jakarta  :  Balai  Pustaka. 1999. Depdiknas.   2006. Materi  Pelatihan MBS. Jakarta. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. M.Dalyono. 2005.
Psikologi Pendidikan, Jakarta:  Rineka
Cipta.
Degeng,  I  nyoman  sudana.  1997. Strategi Pembelajaran (mengorganisasikan isi dengan  model  elaborasi), jakarta :IKIP Malang. Bobbi,  De  Porter.  2003. Quantum Learning, membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan , CET.XVI, Bandung:Yodkali. Dahlan,  Juwairiyah.  1992.  Dasar -
dasar kurikulum bahasa
Arab. Ikhlas, Surabaya.
Departemen  Pendidikan  Nasional.
2004. Program  Manajemen Berbasis SekolahPeningkatan Mutu Pendidikan  Dasar  Melalui Manajemen BerbasisSekolah, Peran Serta Masyarakat dan Pembelajaran PAKEM , Tp. Degeng,  I  Nyoman  Sudana.  1997. Strategi Pembelajaran (Mengorganisasi  Isi  dengan Model  Elaborasi) ,  Jakarta:
IKIP Malang.
Sunarti,  Euis.  2005. Ajari  Anak Ketrampilan  Hidup  Sejak Dini, Bandung:  Media  Elex
Computindo.
Gazzawi,  Dalam  Azhar  Arsyad.
1997.  Bahasa  Arab  dan metode pengajarannya beberapa pokok pikiran (ujung pandang: IAIN ALAUDDIN Ujung Pandang. SM, Ismail . 2008. Strategi Pembelajaran  Agama  Islam Berbasis PAIKEM , Semarang:  Rasail.