## KELAYAKAN ANBUSO SEBAGAI SOFTWARE ANALISIS BUTIR SOAL BAGI GURU

## Ali Muhson, Barkah Lestari, Supriyanto, dan Kiromim Baroroh
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta email: alimuhson@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji kelayakan dan mengidentiﬁ kasi kendala yang dihadapi dalam menggunakan software AnBuso. Penelitian ini menggunakan metode R&D. Data dikumpulkan melalui  dokumentasi,  kuesioner,  dan  wawancara.  Data  dianalisis  secara  deskriptif.  Penelitian ini menghasilkan produk  berupa software AnBuso yang dapat dimanfaatkan guru  dalam melakukan analisis butir soal secara praktis dan aplikatif. Aspek yang dinilai sangat layak adalah kepraktisan dan kemudahan, substansi isi, dan kebermanfaatan. Aspek yang dinilai layak adalah tampilan. Kendala yang dihadapi dalam menggunakan software adalah penguasaan guru terhadap program Microsoft Excel masih kurang. Guru juga kurang terbiasa melakukan analisis butir soal karena pemahaman terhadap konsep analisis butir soal yang masih terbatas.

## Kata kunci: analisis butir soal, AnBuso, kelayakan software

## FEASIBILITY OF ANBUSO AS ITEM-ANALYSIS SOFTWARE FOR TEACHER

## Abstract
This  study  was  aimed  at  testing  the  feasibility  and  identifying  the obstacles encountered  in using AnBuso software. This study used Research and Development method. The data were collected through documentation, questionnaires, and interviews. The data were analyzed descriptively. The ﬁ nal product of this study is AnBuso software that could help teachers analyzing the test items in a  practical  way.  The  software  is  considered  very  worthy  in  the  aspect of  practicality,  simplicity, usefulness, and substance while the display is considered worthy. This study also ﬁ nds some constraints such as low teacher’s performance in using Microsoft Excel program, and limited understanding of item analysis concept.

## Keywords: AnBuso, item analysis, software feasibility

## PENDAHULUAN
Kunci  utama  peningkatan  kualitas pendidikan  terletak  pada  proses  pem- belajaran. Asesmen  sebagai  bagian  yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran tentu tidak dapat kita abaikan begitu saja. Asesmen  merupakan  komponen  yang penting  dalam  pembelajaran  (Russel  & Airasian,  2012:  2).  Asesmen  memiliki pengaruh  yang  kuat  dalam meningkatkan proses  pembelajaran  (Raymond, et  al., 2012; Bers, 2008: 32). Oleh karena itu, guru
harus memiliki kemampuan yang memadai dalam melakukan asesmen.
Agar asesmen menghasilkan informasi yang  tepat  maka  perlu  dilakukan  dengan baik  dengan  cara  mengumpulkan  bukti akurat  terkait  pencapaian  hasil  belajar siswa  dan  menjadikan  proses  asesmen kelas dan hasilnya bermanfaat bagi siswa, yaitu mampu meningkatkan motivasi dan prestasi belajarnya (Stiggins & Chappuis, 2012: 3). Dengan demikian, asesmen harus menghasilkan informasi kemajuan belajar
siswa  untuk  digunakan  sebagai  dasar pengambilan keputusan.
Prosedur  asesmen  yang  digunakan dengan benar dapat memberikan kontribusi langsung kepada peningkatan belajar siswa, yakni (1) mengklariﬁ kasi sifat hasil belajar yang  dimaksud,  (2)  menyiapkan  tujuan jangka pendek agar terarah, (3) memberikan umpan balik terhadap kemajuan belajar, (4) memberikan  informasi  dalam  mengatasi kesulitan  belajar  dan  untuk  memilih pengalaman  belajar  masa  depan,  dan  (5) mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran berikutnya (Miller, Linn, & Gronlund, 2009: 34). Prosedur tersebut merupakan langkah yang  saling  berkaitan  dan  menentukan langkah berikutnya.
Asesmen  membantu  guru  dalam memperjelas  tujuan  pembelajaran  dan pencapaiannya,  menciptakan  pengalaman y a n g   m e n e r a p k a n   p e n g e t a h u a n dalam  konteks  kehidupan  nyata,  dan memberikan  berbagai  cara  bagi  siswa untuk  menunjukkan  kemampuan  dan keterampilan mereka (Darling-Hammond, 2014: 54). Asesmen juga bertujuan menjaga keseimbangan  kelas,  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran, menempatkan siswa,  memberikan  umpan  balik  dan penghargaan, mendiagnosis masalah siswa, dan  menilai  tingkat  kemajuan  akademik (Russell  & Airasian,  2012:  5-8).  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  melalui  asesmen dapat ditentukan rancangan pembelajaran berikutnya  dengan  cara  mendiagnosis masalah yang dihadapi siswa agar prestasi akademik siswa dapat berkembang secara optimal.
Dalam  melakukan  asesmen  perlu memperhatikan  beberapa  prinsip  umum. Prinsip umum tersebut di antaranya adalah (1)  menentukan  secara  jelas  bahwa  hal yang akan dinilai memiliki prioritas dalam proses asesmen, (2) prosedur asesmen yang dipilih harus relevan dengan karakteristik
atau kinerja yang akan diukur, (3) asesmen yang komprehensif memerlukan berbagai prosedur, (4) penggunaan prosedur asesmen yang  tepat  memerlukan  kesadaran  akan keterbatasan  prosedur  tersebut,  dan  (5) asesmen adalah alat untuk mencapai tujuan, bukan  tujuan  itu  sendiri  (Miller,  Linn,  & Gronlund, 2009: 29-31). Dengan demikian, asesmen  harus  dilakukan  secara  jelas, relevan, komprehensif, serta menggunakan prosedur dan alat yang tepat.
Pendapat lain juga mengemukakan ada sepuluh prinsip dalam asesmen. Kesepuluh prinsip tersebut adalah (1) asesmen harus meningkatkan  proses  pembelajaran;  (2) metode  asesmen  harus  memfasilitasi dan  melaporkan  kemajuan  semua  tujuan pembelajaran; (3) prosedur asesmen harus mencakup proses jelas untuk memastikan diperoleh informasi yang valid dan andal; (4) asesmen harus menawarkan pemahaman masyarakat akan tujuan pembelajaran yang relevan  dengan  kehidupan  sekarang  dan masa depan siswa; (5) asesmen hasil belajar harus  diperlakukan  sebagai  perkiraan, tunduk pada kesalahan yang tidak mungkin dihindari;  (6)  asesmen  harus  menjadi bagian  dari  proses  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  untuk  memahami tujuan  pembelajaran  dan  kualitas  prestasi belajar;  (7)  metode  asesmen  harus melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  dan  asesmen;  (8)  asesmen harus mengaktifkan dan memotivasi siswa untuk menampilkan apa yang bisa mereka lakukan; (9) asesmen harus menggabungkan informasi dari berbagai sumber, termasuk asesmen  diri,  untuk  menginformasikan keputusan  tentang  proses  belajar  belajar dan  prestasi  siswa;  dan  (10)  metode asesmen  harus  memenuhi  standar  yang mencerminkan  konsensus  yang  luas  pada kualitas  di  semua  tingkatan  mulai  dari kelas  sampai  pada  kebijakan  nasional (Harlen,  2010:  30-31).  Pendapat  tersebut
menunjukkan  bahwa  dalam  melakukan asesmen  harus  mampu  mengungkap proses, dilakukan dengan jelas, dilaporkan hasilnya,  melibatkan  peserta  didik  secara aktif,  membangkitkan  motivasi  peserta didik, menggunakan berbagai sumber, dan memenuhi standar yang telah digariskan.
Asesmen akan menghasilkan informasi yang tepat jika instrumen yang digunakan untuk  melakukan  pengukuran  memenuhi beberapa  kriteria  seperti  validitas,  relia- bilitas, dan objektivitas (Anderson, 2003: 10;  Kubiszyn  &  Borich,  2013:  326). Analisis butir menjadi bagian yang penting dalam  menjamin  validitas  butir  soal (Nunnally & Bernstein, 1994: 304). Dengan demikian guru tidak hanya dituntut untuk mampu  menguasai  konsep  analisis  butir soal  tetapi  juga  melakukan  analisis  butir soal dalam praktik asesmen.
Pada  kenyataannya  dalam  praktik asesmen, guru belum sepenuhnya melaku- kan analisis butir soal. Hasil studi Muhson, dkk, (2013) menunjukkan bahwa kemauan dan  kemampuan  guru  untuk  melakukan analisis  butir  soal  masih  rendah.  Hal  ini dapat terjadi karena kurangnya pengetahu- an dan kemampuan guru dalam melakukan analisis  butir  soal  baik  secara  manual maupun  menggunakan software  analisis butir.  Hal  inilah  yang  mengakibatkan kualitas  soal  yang  dikembangkan  guru untuk mengukur kemampuan peserta didik menjadi kurang memenuhi standar.
Agar mampu menghasilkan soal yang baik perlu dilakukan kegiatan analisis butir soal. Analisis butir soal merupakan upaya menguji  kualitas  soal  untuk  menentukan butir  mana  yang  perlu  dipertahankan, dibuang  atau  direvisi .  Anal isis  ini memberikan  informasi  tentang  kualitas butir  soal  dilihat  dari  tingkat  kesukaran, daya beda dan efektivitas pengecoh.
Tingkat  kesukaran  suatu  butir  soal merupakan  salah  satu  parameter  butir
soal  yang  sangat  berguna  dalam  analisis tes karena memberikan informasi tentang sukar mudahnya butir soal. Soal dikatakan sukar  jika  tingkat  kesukaran  mendekati 0  dan  soal  dianggap  mudah  jika  semakin tingkat kesukaran mendekati 1. Soal yang terlalu  sukar  atau  terlalu  mudah  tidak dapat  membedakan  kemampuan  seorang siswa dengan siswa lainnya sehingga butir soal  tersebut  perlu  dibuang  atau  direvisi. Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tingkat kesukarannya  sedang  yakni  memiliki indeks  kesukaran  antara  0,30-0,70  (Allen & Yen,  1979:  121;  Kaplan  &  Saccuzzo, 2005: 170).
Daya  beda  butir  soal  merupakan kemampuan  butir  untuk  membedakan peserta  tes  yang  berkemampuan  tinggi dan rendah. Indeks daya beda yang rendah menunjukkan  adanya  kemencengan distribusi  skor  dari  populasi  sehingga mengakibatkan  validitas  tes  menjadi rendah. Soal dikatakan baik jika memiliki indeks  daya  beda  lebih  besar  atau  sama dengan 0,3 (Nunnally & Bernstein, 1994: 304;  Kaplan  &  Saccuzzo,  2005:  176). Sementara  itu  koeﬁ sien  antara  0,20-0,29 dianggap  cukup  baik  (Alagumalai  & Curtis, 2005: 8) dan koeﬁ sien di bawah 0,2 dianggap tidak baik sehingga perlu dibuang (Ebel  &  Frisbie,  1991:  232;  Crocker  & Algina, 2006: 315). Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa butir soal dianggap cukup baik jika memiliki indeks daya beda melebihi atau sama dengan 0,2.
Berbagai pendapat di atas menunjuk- kan  bahwa  asesmen  pembelajaran  me- rupakan kegiatan yang penting dilakukan. Asesmen  harus  mampu  mengukur  secara tepat  kompetensi  peserta  didik  sehingga instrumen  yang  digunakan  harus  valid. Analisis butir soal memiliki peran penting untuk  mengidentifikasi  butir  soal  yang baik.  Hasil  asesmen  juga  memberikan informasi yang akurat tentang kemampuan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 198-210
peserta didik sehingga dapat diidentiﬁ kasi materi  mana  yang  dianggap  sulit.  Hasil analisis juga memberikan informasi tentang materi  mana  yang  belum  dikuasai  oleh masing-masing  peserta  didik  sehingga dapat  dilakukan  upaya  perbaikan  melalui kegiatan  remedial.  Oleh  karena  itu  perlu dikembangkan software penilaian berbasis komputer yang praktis dan aplikatif yang mampu  mengakomodasikan  berbagai keperluan di atas.
Program komputer mampu memberi- kan penilaian terhadap kemampuan siswa, baik dalam pengujian maupun pelaksanaan proses  pembelajaran  secara  otomatis (Mardapi,  Haryanto,  &  Hadi,  2012).  Hal ini menunjukkan bahwa penilaian berbasis komputer  akan  mampu  menghasilkan informasi  yang  akurat  dan  cepat  tentang kemampuan  siswa  serta  dapat  segera dilakukan  perbaikan  terhadap  proses pembelajaran. Penilaian berbasis komputer tampaknya  merupakan  alternatif  yang tepat karena dapat menghasilkan informasi yang  cepat  dan  akurat.  Guna  memenuhi hal  tersebut  perlu  dikembangkan  sebuah software analisis butir soal yang praktis dan aplikatif sehingga dapat memotivasi guru senantiasa melakukan analisis butir soal.
Berbagai software analisis  butir  soal memang  sudah  banyak  dikembangkan oleh para ahli namun belum dimanfaatkan secara  optimal  oleh  guru.  Hal  itu  terjadi karena sebagian besar software berbahasa asing  sehingga  sulit  untuk  memahami cara  penggunaannya. Software  tersebut juga  cukup  rumit  untuk  digunakan  dan kurang  praktis  dan  aplikatif.  Informasi yang  diberikan  dalam software tersebut juga ditampilkan dalam format yang sangat beragam sehingga mempersulit guru untuk menguasainya.  Oleh  karena  itu  perlu dikembangkan software analisis butir soal yang  praktis  dan  aplikatif  sesuai  dengan kebutuhan guru di lapangan.
Penelitian Muhson, dkk. (2013) telah berhasil  mengembangkan software  yang diberi nama AnBuso (Analisis Butir Soal). Penelitian  tersebut  menghasilkan  juga flowchart  diagram  dan  buku  panduan penggunaan AnBuso. Flowchart tersebut menggambarkan  proses  pengembangan software  yang  dimulai  dari  input  data, proses analisis, dan hasil analisis. Semen- tara  itu  buku  panduan  yang  dihasilkan sangat  berguna  bagi  pengguna  sebagai acuan  dalam  menggunakan software AnBuso.  Semua  petunjuk  penggunaan software dan hasil analisisnya dituangkan secara lengkap dalam panduan tersebut.
Fitur  yang  ditawarkan AnBuso  juga sudah  cukup  lengkap.  Dalam software AnBuso  tersebut  dapat  diketahui  baik tidaknya soal yang dibuat guru, baik dari sisi daya beda, tingkat kesulitan, maupun efektivitas  distraktornya.  Disamping  itu dalam software tersebut juga memberikan informasi tentang kemampuan seluruh siswa dan  tingkat  ketercapaian  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal). Software  ini  juga dirancang untuk mampu mengidentiﬁ kasi dan  mengelompokkan  siswa  yang  masuk dalam  program  remedial  berdasarkan materi yang belum dikuasai sehingga akan mempermudah  guru  dalam  pelaksanaan program  remedial.  Semua  hasil  analisis tersebut  sudah  ditampilkan  dan  dapat dicetak dalam format laporan yang sangat mudah untuk dibaca dan ditafsirkan.
Sebagai produk awal, software ini perlu lebih  dikembangkan  dan  disempurnakan lagi agar kelemahan dan kekurangan yang ada di software tersebut dapat diatasi. Untuk itu studi kelayakan perlu dilakukan untuk menilai tampilan, keefektifan, kemudahan, dan kebermanfaatan software tersebut.
Untuk  menilai  kualitas  sebuah soft- ware  dapat  dilihat  dari  tiga  komponen, yaitu  spesiﬁ kasi,  desain  dan  model,  dan implementasi  (Kim,  Jerath,  &  Sheldon,
2003).  Sementara  itu,  empat  dimensi kualitas  yang  perlu  diperhatikan  adalah spesifikasi,  desain,  pengembangan,  dan kesesuaian (Chemuturi, 2011: 25). Kedua pendapat  tersebut  menyebutkan  bahwa sebuah software harus memiliki spesiﬁ kasi tertentu baik dilihat dari fungsi, kapasitas, tujuan penggunaan, keandalan, keselamatan dan  keamanan. Artinya  sebuah software haruslah memiliki fungsi dan manfaat yang jelas.
Desain dan model yang dikembangkan dalam  sebuah software juga  perlu  dilihat karena akan menentukan kemenarikannya. Sementara itu dari sisi implementasi juga perlu  dinilai  kepraktisan  dan  kemudahan dalam menggunakan software. Kesesuaian software  juga  merupakan  bagian  yang penting  karena software  yang  baik mestinya  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan  dan  keinginan  penggunanya. Dengan  demikian  pengujian  kelayakan software  dalam  penelitian  ini  didasarkan pada  tampilan  (desain),  substansi  isi (spesiﬁ kasi), kepraktisan/kemudahan, dan kebermanfaatan.
Mengingat pentingnya penyempurnaan software  maka  perlu  dikaji  dan  diujicoba lagi dengan melibatkan guru dan pengawas yang lebih banyak agar diperoleh masukan yang  lebih  komprehensif.  Penelitian  ini dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan dan mengidentiﬁ kasi kendala yang dihadapi dalam  menggunakan software  AnBuso. Tujuan  akhirnya  adalah  menghasilkan produk berupa software AnBuso yang siap untuk dipublis kepada khalayak sasaran.

## METODE

## Penelitian  ini  menggunakan model
Research  and  Development  (R&D) . Prosedur pengembangan dilakukan dengan langkah  perancangan  dan  pengembangan produk, validasi produk, dan uji coba produk (Gambar 1). Pada tahap perancangan dan
pengembangan  produk  dilakukan  studi pendahuluan untuk melihat kemampuan dan kemauan  guru  dalam  melakukan  analisis butir  soal  sekaligus  mengidentifikasi kebutuhan.  Langkah  selanjutnya  adalah merancang draft model software dan buku panduannya  kemudian  dilakukan  validasi ahli dan dilakukan revisi sehingga diperoleh produk yang sudah tervalidasi.
Validasi  dilakukan  dengan  metode Delphi  dan  melibatkan  beberapa  pakar yakni  pakar  pendidikan,  pengukuran  dan pemrograman. Hasil validasi menunjukkan bahwa  semua  instrumen,  draft  model software dan buku panduan yang dihasilkan secara substansi dinyatakan layak walaupun ada  beberapa  saran  untuk  dilakukan perbaikan.
Terkait  dengan  instrumen  dilakukan perubahan  dengan  lebih  menegaskan  lagi kalimat yang digunakan agar tidak memiliki salah arti. Sementara itu perubahan dalam buku  panduan  terkait  dengan  sistematika dan  tata  penyajiannya  sehingga  lebih mudah untuk dipahami pembaca. Adapun perbaikan yang dilakukan terhadap software bukan  terletak  pada  hasil  analisisnya melainkan  pada  penyajian  laporan  hasil analisis agar dibuat lebih menarik.
Langkah berikutnya adalah melakukan ujicoba produk yang dilakukan sebanyak dua kali, yakni ujicoba terbatas dan ujicoba luas untuk mendapatkan informasi dan masukan yang  lebih  komprehensif  dari  pengguna. Hasil ujicoba tersebut kemudian dilakukan perbaikan untuk mendapatkan produk akhir berupa software AnBuso dan buku panduan yang siap untuk disebarluaskan.
Penelitian ini melibatkan guru-guru dan pengawas sekolah di DIY. Responden yang dilibatkan 65 orang yang berasal dari lima kabupaten/kota di provinsi DIY. Penentuan responden  dilakukan  secara purposive sampling  dengan  mempertimbangkan kemampuan  guru  dalam  penguasaan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 198-210
komputer,  khususnya  program  aplikasi Microsoft Excel.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi observasi, angket, dan wawancara. Obser- vasi digunakan untuk memperoleh data atau informasi tentang kemampuan guru dalam menggunakan program aplikasi yang telah dikembangkan. Angket  digunakan  untuk
mengungkap  masukan-masukan  yang diperlukan  dari  guru,  pengawas,  pejabat dinas pendidikan dan para pakar. Angket ini juga sekaligus digunakan untuk mengukur tingkat kelayakan dari software yang telah dikembangkan.
Angket yang dikembangkan meliputi angket kelayakan software baik yang terkait dari sisi tampilan, substansi materi/isi, aspek
Gambar 1. Prosedur Pengembangan
kebermanfaatan,  dan  aspek  kepraktisan/ kemudahan,  dan  kebermanfaatan.  Teknik terakhir yang digunakan adalah wawancara yang  dilakukan  kepada  guru,  pengawas, pejabat Dinas Pendidikan dan para pakar. Teknik  ini  digunakan  untuk  mengungkap berbagai  kelebihan  dan  kelemahan dari software yang  dikembangkan  agar dapat  dijadikan  sebagai  masukan  untuk penyempurnaan.
A n a l i s i s   d a t a   ya n g   d i g un a k a n meliputi analisis deskriptif. Analisis yang dilakukan  meliputi  analisis  kelayakan software  baik  dilihat  dari  sisi  tampilan, substansi isi, kepraktisan/kemudahan, dan kebermanfaatan.  Dalam  melakukan  ana- lisis digunakan lima kategori seperti terlihat pada Tabel 1.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
U n t u k   m e m p e r o l e h   g a m b a r a n tentang  hasil  pengembangan software dilakukan  ujicoba  luas  yang  melibatkan para  pengguna  seperti  guru,  pengawas, dan pelaku pendidikan sebanyak 65 orang. Sebagian  besar  (72%)  mereka  mengajar di tingkat SLTA baik SMA, SMK maupun MA. Sebagian besar mereka 68% berasal dari  sekolah  negeri  dan  responden  yang sudah PNS sebanyak 57%. Agar penelitian ini  mampu  memperoleh  gambaran  yang memadai maka guru-guru yang dilibatkan juga  berasal  dari  berbagai  bidang  studi, di  antar anya   Ekonom i,  Akunt ansi , Matematika, IPS, Bahasa Inggris, Bahasa
Indonesia,  Teknologi  Informasi,  Kimia, Fisika,  Biologi,  Geograﬁ ,  Bahasa Arab, dan sebagainya.
Jika dilihat dari kemauan guru dalam melakukan  analisis  butir  soal  tampaknya masih  memprihatinkan.  Sebagian  besar guru  57%  memang  sudah  melakukan analisis  butir  soal  namun  masih  bersifat kadang-kadang. Hanya 11% saja yang selalu melakukan  analisis  butir  soal  sedangkan yang tidak pernah melakukan analisis butir soal sebanyak 12%. Hal ini tentu menjadi penting untuk dikaji mengapa guru sebagai pelaku pendidikan memiliki kemauan yang rendah dalam melakukan analisis butir soal.
Pada  umumnya  guru  hanya  melaku- kan  analisis  butir  soal  jika  memang dituntut oleh pengawas. Artinya kesadaran guru  untuk  melakukan  analisis  butir  soal terhadap  semua  soal yang sudah diujikan kepada siswa masih kurang. Hal ini terjadi karena umumnya guru kurang menguasai software analisis  butir  soal  yang  sudah ada.  Kalaupun  menguasai  tampaknya tidak  mampu  membangkitkan  minat  dan kemauan  guru  dalam  melakukan  analisis butir soal secara terus menerus. Tentu saja hal  ini  akan  berdampak  pada  rendahnya kualitas butir soal yang dikembangkan guru karena tidak selalu dilakukan analisis.
Penelitian  ini  berhasil  mengembang- kan software AnBuso dan buku panduannya yang  sudah  diperbaiki  sesuai  masukan responden.  Buku  panduan  dikembangkan untuk memudahkan pengguna dalam me-
Tabel 1. Kategorisasi Penilaian Kelayakan Software
No Skor Kategori 1 Lebih dari M + 1,8 SD Sangat layak 2 M + 0,6 SD s.d. M + 1,8 SD Layak 3 M – 0,6 SD s.d. M + 0,6 SD Cukup 4 M – 1,8 SD s.d. M – 0,6 SD Tidak layak 5 Kurang dari M – 1,8 SD Sangat tidak layak

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 198-210
manfaatkan software ini. Buku panduan ini sekaligus  memberikan  informasi  tentang langkah-langkah  dan  cara  menggunakan software  ini  sehingga  memudahkan user untuk  memanfaatkan software dalam melakukan analisis butir soal. Panduan ini berisi  tentang  pendahuluan,  kerangka  isi, data input, dan data laporan.
Hasil  uji  kelayakan  memperlihatkan bahwa software AnBuso yang dikembangkan dalam penelitian ini terbukti dinilai sangat layak. 51% responden menyatakan layak dan 46%  menyatakan  sangat  layak  sementara yang  lainnya  menyatakan  cukup  layak. Hal ini menunjukkan bahwa software yang dikembangkan ini memiliki kebermanfaatan yang  tinggi  dalam  membantu  guru  untuk melakukan analisis butir soal.
Aspek kelayakan yang  dinilai  paling tinggi  adalah  aspek  kepraktisan  dan  ke- mudahan,  dan  aspek  kebermanfaatan. Software AnBuso  dianggap  praktis  dan mudah untuk digunakan serta bermanfaat dalam  membantu  melakukan  analisis butir soal. AnBuso dikembangkan dengan Microsoft  Excel  sehingga  mempermudah guru  dalam  menggunakannya.  Hasil analisis yang dihasilkan juga memberikan informasi  yang  lengkap.  AnBuso  tidak hanya  mampu  menganalisis  butir  soal objektif saja melainkan juga soal esai. Hasil analisis  juga  sudah  dibuat  dalam  format laporan  sehingga  mempermudah  guru dalam menafsirkan hasilnya.
Dilihat  dari  aspek  tampilan  (Tabel 2)  menunjukkan  bahwa software  yang dikembangkan  dinilai  layak  oleh  respon- den.  Sebagian  besar  responden  57% menyatakan layak dan 35% menilai sangat layak  dan  selebihnya  8%  menilai  cukup layak. Tidak ada satu pun responden yang menilai  tidak  layak.  Walaupun  demikian aspek  ini  dinilai  paling  rendah  karena adanya  keterbatasan  dalam  mengatur tampilan  karena  program  ini  bukanlah
program  yang  berdiri  sendiri  melainkan melekat dengan program Microsoft Excel. Akibatnya  tampilan  yang  dihasilkan  juga menyesuaikan  dengan  ﬁ tur  yang  tersedia dalam Microsoft Excel.
Tabel 2. Kelayakan Aspek Tampilan
No Kategori Penilaian Frekuensi Persentase 1 Cukup layak 5 7,7 2 Layak 37 56,9 3 Sangat layak 23 35,4 Total 65 100,0
Jika  dilihat  dari  per  komponen  dari aspek  tampilan  yang  dinilai  paling  baik adalah  komunikatif,  kejelasan  perintah, dan kesederhanaan (Gambar 2). Sementara itu  komponen  yang  dinilai  rendah  adalah kesesuaian  pemilihan  warna,  tata  letak dan  topograﬁ   (pemilihan  jenis font).  Hal ini  mengindikasikan  bahwa software ini perlu perbaikan dari sisi tampilan. Variasi warna dan pemilihan font perlu dilakukan perubahan agar tampilannya menjadi lebih menarik. Bahkan bila perlu menggunakan program  desain  graﬁ s  dalam  merancang tampilan.
Untuk  aspek  substansi  isi, software ini dinilai sangat layak (Tabel 3). Sebagian besar responden (52%) menganggap bahwa substansi isi dari software ini sangat layak, sedangkan yang menilai layak 43%, cukup layak  5%  dan  tidak  ada  satu  pun  yang
Tabel 3. Kelayakan Aspek Substansi
No Kategori Penilaian Frekuensi Persentase 1 Cukup layak 3 4,6 2 Layak 28 43,1 3 Sangat layak 34 52,3 Total 65 100,0
Gambar 2. Hasil Penilaian Tampilan Software
menilai tidak layak. Hal ini menunjukkan bahwa dilihat dari aspek substansi isi dari software dianggap sangat baik karena sesuai dengan kebutuhan guru.
Informasi  yang  dihasilkan  dari software   i ni  s angat  lengkap,  ti dak hanya  menampilkan  hasil  analisis  butir soal  objektif  dan  esai  melainkan  juga menampilkan  hasil  pencapaian  nilai  dan KKM peserta didik. Bahkan dalam software
ini dapat ditemukan materi-materi tertentu yang belum dikuasai oleh masing-masing peserta didik sehingga dapat memberikan informasi  kepada  guru  dalam  merancang program remedial dan pengayaan.
Jika  dilihat  per  komponen  dalam aspek substansi isi software seperti terlihat pada  Gambar  3  tampak  bahwa  hampir semua  komponen  dinilai  sangat  layak. Komponen yang dinilai sangat layak adalah
Gambar 3. Hasil Penilaian Substansi Isi Software

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 198-210
kepraktisan untuk digunakan, kemenarikan, inovatif, kreatif dan interaktif. Sementara itu komponen keunikan nilai layak.
Aspek  kepraktisan  dan  kemudahan software disajikan pada Table 4. Software ini dinilai sangat layak dari segi kepraktisan dan kemudahan. Sebagian besar responden (55%)  menganggap  bahwa  substansi  isi dari software ini sangat layak, sedangkan yang menilai layak 40%, cukup layak 5% dan tidak ada satu pun yang menilai tidak layak. Hal ini menunjukkan bahwa dilihat dari aspek kepraktisan dan kemudahan dari software dianggap sangat baik.
Untuk  memanfaatkan software  ini tidak  perlu  belajar  program  baru  namun cukup  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan dalam menggunakan Microsoft Excel. Oleh karena program ini umumnya sudah  dikuasai  guru  maka software  ini menjadi  mudah  untuk  dimanfaatkan  dan diaplikasikan.
Jika dilihat per komponen dalam aspek kepraktisan dan kemudahan software seperti terlihat  pada  Gambar  4  tampak  bahwa semua  komponen  dinilai  sangat  layak. Dengan  demikian software  ini  dianggap
Gambar 4. Hasil Penilaian Kepraktisan dan Kemudahan Software
praktis  dan  mudah untuk  digunakan  guru dalam melakukan analisis butir soal.
Tabel 4. Kelayakan Aspek Kepraktisan dan Kemudahan No Kategori Penilaian Frekuensi Persentase 1 Cukup layak 3 4,6 2 Layak 26 40,0 3 Sangat layak 36 55,4 Total 65 100,0
Software  yang  baik  seharusnya memiliki  nilai  manfaat  yang  tinggi  bagi penggunanya.  Dilihat  dari  aspek  keber- manfaatan  menunjukkan  bahwa software yang  dikembangkan  dinilai  sangat  layak oleh responden (Tabel 5). Sebagian besar responden  54%  menilai  sangat  layak  dan 42%  menilai  layak  dan  selebihnya  5% menilai  cukup  layak.  Tidak  ada  satu  pun responden yang menilai tidak layak. Hal ini menunjukkan bahwa software ini memiliki nilai  manfaat  yang  tinggi  bagi  guru.
H a s i l   a n a l i s i s   y a n g   d i t a m p i l - kan  dari software  ini  sangat  sesuai
Tabel 5. Kelayakan Aspek Kebermanfaatan No Kategori Penilaian Frekuensi Persentase 1 Cukup layak 3 4,6 2 Layak 27 41,5 3 Sangat layak 35 53,8 Total 65 100,0
dengan  kebutuhan  guru  karena  dapat dimanfaatkan  untuk  melakukan  evaluasi terhadap  instrumen  dan  soal  yang  dibuat guru dalam mengukur kompetensi peserta didik. Oleh karena tampilan hasil analisis sudah  dibuat  dalam  format  laporan  maka hasil analisis ini juga dapat dipergunakan guru  untuk  keperluan  membuat  laporan administrasi.
Jika  dilihat  dari  per  komponen dalam  aspek  kebermanfaatan software memperlihatkan bahwa semua komponen dinilai sangat layak oleh responden (Gam- bar  5).  Komponen  yang  dinilai  paling unggul  adalah  komponen  kegunaan sementara  komponen  yang  dinilai  rendah adalah  kesesuaian  dengan  kebutuhan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keberadaan
Gambar 5. Hasil Penilaian Kebermanfaatan Software
software  ini  memiliki  kebermanfaatan yang  tinggi  dalam  membantu  guru  untuk melakukan analisis butir soal.
Walaupun software AnBuso ini dinilai layak, namun masih ada beberapa kendala yang  dihadapi  guru  dalam  menggunakan software ini. Pertama, masih ada beberapa guru yang kurang mahir dalam penguasaan komputer,  khususnya  program Microsoft Excel.  Umumnya  pengetahuan  guru terhadap  program  ini  sangatlah  terbatas sehingga masih banyak menu dan fasilitas belum dimanfaatkan secara optimal. Oleh karena software ini  terintegrasi  dengan program Excel  maka  guru  kurang  lancar dalam memanfaatkan software ini.
Kedua,  kesediaan  dan  kebiasaan guru  dalam  melakukan  analisis butir  soal juga masih dalam kategori jarang. Hanya sedikit guru yang selalu melakukan analisis butir  soal  baik  terhadap  soal  harian  yang dibuatnya,  soal  semesteran  maupun  soal ujian akhir. Oleh karena kebiasaan tersebut, maka  guru  menjadi  kurang  lancar  dalam melakukan analisis butir soal.
Ketiga, pengetahuan dan penguasaan guru tentang konsep analisis butir soal juga

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 198-210
masih terbatas. Sementara pengembangan software ini juga didasarkan pada konsep analisis butir soal terutama analisis klasik, akibatnya  pemahaman  guru  terhadap angka-angka yang dihasilkan dari software masih  kurang.  Walaupun  hasil  analisis sudah dikemas dalam bentuk laporan yang siap  ditandatangani,  namun  masih  perlu dijelaskan tentang arti dan makna dari hasil analisis tersebut.
Selain  kendala  tersebut,  masih  ada beberapa tuntutan guru yang belum mampu diakomodasikan  dalam software  ini. Pertama, software  ini  belum  merupakan program  aplikasi  yang  berdiri  sendiri yang  cara  menjalankannya  harus  melalui instalasi, namun software ini masih menjadi bagian  integral  dalam  program Microsoft Excel. Akibatnya software  ini  tidak  akan dapat  dijalankan  jika  tidak  menggunakan program Excel.
Kedua, keterbatasan dalam hal jumlah peserta  tes/siswa.  Jumlah  maksimal  yang bisa  dianalisis  hanya  sebanyak  50  siswa sehingga  tidak  dapat  digunakan  untuk analisis  yang  peserta  tesnya  melebihi  50. Ketiga,  keterbatasan  jumlah  soal.  Jumlah soal pilihan ganda hanya terbatas maksimal 50 soal dan soal esai maksimal 10 soal. Hal ini tentu membatasi pengguna jika soal yang dimiliki  melebihi  batas  yang  ditentukan. Keempat, tidak tersedia soal dengan kode yang berbeda (soal paralel) sehingga sulit diaplikasikan  untuk  keperluan  soal  yang memiliki lebih dari satu jenis soal paralel dengan seri yang berbeda.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa software AnBuso yang dihasilkan terbukti sangat layak dilihat dari aspek kepraktisan dan  kemudahan,  aspek  kebermanfaatan, aspek  substansi  isi  dan  aspek  tampilan. Software  ini  juga  sangat  bermanfaat  bagi guru karena dapat dengan mudah digunakan
dan dipraktikkan. Output yang dihasilkan dari software ini  juga  sesuai  dengan kebutuhan dan keinginan guru.
Beberapa  kendala  yang  ditemukan dalam  menggunakan software  ini  di antaranya adalah penguasaan guru terhadap program Microsoft  Excel  masih  kurang. Guru  juga  kurang  terbiasa  melakukan analisis  butir  soal  karena  pemahaman terhadap  konsep  analisis  butir  soal  yang masih terbatas.

## DAFTAR PUSTAKA
Alagumalai,  S.,  &  Curtis,  D.D.  2005 Classical Test Theory. In Alagumalai, S., Curtis, D.D., and Hungi, N. (Eds.). Applied Rasch Measurement: A Book of Exemplars. Norwell, MA: Springer.
Allen, M.J. , & Yen, W. M. 1979. Introduction to  Measurement  Theory.  Monterey, CA: Brooks/Cole Publishing Company. Anderson, L.W. 2003. Classroom Assess- ment:  Enhancing  The  Quality  of Teacher Decision Making. New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Bers, T.H. 2008. “The Role of Institutional Assessment  in  Assessing  Student Learning Outcomes”. New Directions for Higher Education, 141, 31-39.
Chemuturi, M.  2011. Mastering  Software Quality  Assurance:  Best  Practices, Tools and Techniques for Software De- velopers. Florida: J. Ross Publishing.
Crocker, L., & Algina, J. 2008. Introduction to Classical and Modern Test Theory.
Ohio: Cengage Learning.
D a r l i n g- H a m m o nd ,  L .  20 14 . N e x t
Generation  Assessment:  Moving Beyond  The  Bubble  Test  to  Support 21 St Century Learning. San Fransisco:
Jossey-Bass.
Ebel, R.L., & Frisbie, D.A. 1991. Essentials o f   E d u c a t i o n a l   M e a s u re m e n t . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.
Harlen, W. 2010. "What is Quality Teacher Assessment?". In Gardner, J., Harlen, W., Hayward, L., & Stobart, G. (with Montgomery,  M.)  (Eds.) Developing Teacher Assessment, pp. 30-31. New York: Open University Press. Kaplan,  R.M.,  &  Saccuzzo,  D.P.  2005 Psychological  Testing:  Principles, Applications,  and  Issues.  (6 th ed.). Belmont, CA: Thomson Wadsworth. Kim,  H.Y,  Jerath,  K.,  &  Sheldon,  F.T.
2003. “Assessment of High Integrity Components  for  Completeness, Consistency,  Fault-Tolerance  and
Reliability”.  In  Cechich, A.,  Piattini, M., & Vallecillo, A. (Eds.). Component- Based Software Quality: Methods and Techniques, pp.  259-286. New York: Springer.
Kubiszyn, T., & Borich, G.D. 2013. Edu- cational  Testing  and  Measurement:
Classroom Application and Practice.
(10 th ed.).  Hoboken,  NJ:  John  Wiley
& Sons, Inc.
Mardapi,  D.,  Haryanto,  &  Hadi,  S.
2012.  "Pengujian  Hasil  Belajar  dan Penilaian  Pendidikan   Berbantuan
Komputer". Jurnal  Kependidikan, 42(2), 130-143.
Miller, M.D., Linn, R.L., & Gronlund, N.E. 2009. Measurement  and  Assessment
in  Teaching.  (10 th ed.).  New  Jersey: Pearson Education Inc.
Muhson, A.,  Lestari,  B.,  Supriyanto,  & Baroroh,  K.  2013.  "Pengembangan Software  AnBuso  sebagai  Solusi Alternatif  bagi  Guru  dalam  Melaku- kan Analisis Butir Soal secara Praktis dan Aplikatif". Laporan  Penelitian. Tidak dipublikasikan. LPPM UNY. Nunnally,  J.C.,  &  Bernstein,  I.H.  1994.
Psychometric  Theory.  (3 rd edition). New York: McGraw-Hill, Inc. Puskur.  2008. Model  Penilaian  Kelas Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.
Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Raymond,  J.E.,  Homer,  C.S.E.,  Smith,
R.,  &  Gray,  J.E.  2012.  “Learning through  Authentic  Assessment: An Evaluation  of A  New  Development in  The  Undergraduate  Midwifery Curriculum”. Nurse  Education  in Practice, 30, 1-6.
Russell,  M.K.,  &  Airasian,  P.W.  2012 Classroom  Assessment:  Concepts and Applications. (7 th ed.). New York: McGraw-Hill.
Stiggins,  R.J.,  &  Chappuis,  J.  2012. An Introduction  to  Student  Involved Assessment  for  Learning.  (6 th ed.). Boston: Pearson Assessment Training Institute.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 198-210