## POTENSI PENERAPAN NILAI-NILAI BUDAYA LOKAL PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR

## Mimin Ninawati
Universitas Muhammadiyah Prof DR HAMKA miminninawati30@gmail.com
The  purpose  of this  study  is  to  see  and  explain  the  potential  application  of  local  cultural values to the learning process in elementary schools. Problems that occur based on the results of observations that many students have difficulty in understanding mathematical concepts, so that it will affect student learning outcomes. The method in this research uses the type of case study  research.  The  sample  of  this  study  was  3  (three)  elementary  schools  in  Jakarta.  Some types of local culture that are applied consist of 2 (two) types, namely Textual and Building. The results  of  the  study  were  conducted  in  several  schools,  namely  the  Mathematics  learning process  using  local  culture-based  learning  models  such  as  doorstop  learning  models  and teachers  using  media  and  local  culture-based  teaching  aids  such  as  miniature  Betawi traditional houses. By integrating Local Wisdom in Mathematics learning, mathematical objects that exist in the human mind, in the form of facts, concepts, principles, and skills will emerge so as to strengthen the ability of understanding, reasoning, creative, critical, and communicative in solving mathematical problems faced by students.
Keywords: Local Cultural Values; Mathematics Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat fundamental dalam mengukur kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan  yang unggul  berkaitan  erat  dengan  proses pembelajaran  yang  berkualitas. Kualitas pembelajaran  tidak  lepas  dari  berbagai aspek  komponen  pembelajaran  itu  sendiri. Menurut Puspita  (2019)  Peningkatan  mutu sumberdaya manusia ditentukan oleh kualitas  pendidikan  yang  semakin  baik. Namun kesulitan-kesulitan pemahaman dalam  menyerap  materi  pembelajaran mengakibatkan  tujuan  pembelajaran  tidak mampu  tercapai  secara  optimal. Salah  satu mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh siswa yaitu Matematika.
Matematika merupakan muatan pelajaran wajib  yang  harus dipelajari oleh seluruh siswa. Menurut Hamzah &
Muhlisrarini (dalam  Ayu: 2018)  beberapa alas  an pentingnya muatan pelajaran Matematika yaitu: (1) matematika
merupakan induk pengetahuan atau juga pelayan ilmu  yang  diartikan sebagai ilmu yang  dapat menunjang terhadap ilmu  yang lain;  (2)matematika dapat memecahkan masalah  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari;  (3)matematika dapat melatih keterampilan siswa dalam berpikir tingkat
tinggi. Hal  ini menjadikan matematika perlu dipelajari secara spesifik dan mendalam. Penyelesaian masalah matematika tentu penting untuk dipelajari, terlebih permasalahan  yang  di  alami oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Saat ini matematika dipandang sebagai pelajaran yang  hanya mengajarkan siswa untuk terampil berhitung dan mengerjakan soal. Padahal peran matematika lebih dari itu, matematika dapat membuka jendela dunia dengan melatih keterampilan siswa dalam berpikir tingkat tinggi atau Higher  Order Thinking  Skill (HOTS). Menurut  Puspita (2018) menyatakan bahwa suatu pembelajaran dapat berkualitas jika seluruh materi  yang  disampaikan  mampu  merubah sikap,  pemikiran,  serta  pengetahuan  siswa dari  sebelumnya  belum  tahu  menjadi  tahu dan  tidak  mengerti  menjadi  mengerti. Matematika  adalah  sebagai  salah  satu  ilmu dasar,  baik  dari  aspek  terapannya  maupun penalarannya, mempunyai perananan penting  dalam  upaya  penguasaan  ilmu  dan teknologi. Untuk itu, matematika di sekolah perlu  difungsikan  sebagai  sarana  untuk menumbuhkembangkan kecerdasan, kemampuan, keterampilan untuk membentuk kepribadian siswa, salah
satunya  yaitu  menggunakan  pendekatan
budaya lokal. Pendidikan berbasis kearifan lokal atau keunggulan lokal adalah pendidikan yang memanfaatkan keunggulan lokal dan global dalam aspek ekonomi, seni budaya,  SDM,  bahasa,  teknologi  informasi dan  komunikasi,  ekologi,  dan  lain-lain  ke dalam  kurikulum  sekolah  yang  akhirnya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta  didik  yang  dapat  dimanfaatkan untuk persaingan global (Tisngati: 2015).Sehingga  mata  pelajaran  matematika sangat sesuai  jika  dikaitkan  dengan  nilai- nilai  budaya  lokal,  karena  diharapkan mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep dan pemahaman Matematika bagi siswa.
Penerapan nilai-nilai budaya pada sekolah  dasar  penting  untuk  dilakukan karena  sekolah  dasar  merupakan  lembaga formal yang menjadi peletak dasar pendidikan  untuk  jenjang  sekolah  yang lebih  tinggi. Menurut  Puspita  (2016)
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  merupakan dasar untuk mengembangkan potensi peserta didik ke jenjang berikutnya sehingga diperlukan stimulus serta rangsangan  agar  kompetensi  yang  ada dalam diri siswa dapat berkembang dengan baik.Penerapan  nilai-nilai  budaya  juga penting  diberikan  pada  pembelajaran  siswa sekolah  dasar  karena  nilai-nilai  budaya tersebut  akan  tertanam  lebih  kuat  ketika dewasa  karena  nilai-nilai  budaya  tersebut ditanamkan kepada peserta didik sejak dini. Akhir-akhir  ini,  banyak  akademisi  dan peneliti  yang  berupaya  untuk  memasukkan nilai-nilai budaya lokal dalam pembelajaran di sekolah, khususnya di sekolah dasar.
Budaya lokal  merupakan suatu  kegiatan atau produk keunggulan budaya masyarakat maupun  dalam  arti  luas  dilihat  dari  aspek geografis  wilayahnya. Menurut  Ajawaila (2003)  budaya  lokal  merupakan  ciri  khas budaya  suatu  kelompok  atau  masyarakat lokal  atau  daerah. Budaya lokal  disini merupakan  hasil  dari  budaya  masa  lalu yang  mempunyai  peranan  penting  dan menjadi pegangan hidup hingga dewasa ini. Budayalokal  merupakan  ciri  khas  budaya setempat  yang  mempunyai  nilai-nilai  luhur di dalamnya. Kearifan lokal adalah identitas atau  kepribadian budaya  sebuah  bangsa yang menyebabkan bangsa tersebut mampu menyerap,  bahkan  mengolah  kebudayaan
yang  berasal  dari  luar/bangsa  lain menjadi watak  dan  kemampuan  sendiri  (Wibowo, dkk:  2015). Budaya lokal  yang  ada biasanya  mengajarkan  kebaikan-kebaikan bagi  individu  seperti  ajakan  untuk  mencari ilmu,  bekerja  keras,  tata  cara  berbahasa yang  baik,  cara  berinteraksi  dengan  orang lain,  dan  bahkan  cara  untuk  melestarikan lingkungan  sekitar.  Nilai-nilai  luhur  ini secara  turun  temurun  dan  diwariskan  serta masih  dilestarikan  hingga  saat  ini  karena dianggap mempunyai kebermanfaatan dalam kehidupan bermasyarakat dan mengandung nilai kebaikan di dalamnya.
Nilai  dalam  hubungan  sosial-budaya berkenaan  dengan  harga  kepantasan  atau harga  kebaikan,  yang  dapat  dikatakan penting dan tidak penting, ataupun mendalam  dan  dangkal,  tetapi  kualifikasi tersebut  tak  dapat  diukur  secara  kuantitatif (Sedyawati:  2007).    Sehingga  dapat disimpulkan bahwa nilai budaya merupakan sesuatu  yang  dianggap  baik,  benar  atau pantas,  sebagaimana  disepakati  di  dalam masyarakat.  Kearifan  lokal  sangat  banyak fungsinya. Seperti  yang  dituliskan  Sartini (2006),  bahwa  fungsi  kearifan  lokal  adalah sebagai  berikut:  (1)  Berfungsi  untuk konservasi  dan  pelestarian  sumber  daya alam,    (2)  Berfungsi  untuk  pengembangan sumber  daya  manusia,  (3)  Berfungsi  untuk pengembangan kebudayaan dan ilmu pengetahuan, (4)  Berfungsi sebagai petuah, kepercayaan,  sastra dan  pantangan,  (5) Bermakna sosial misalnya upacara integrasi komunal/kerabat,  (6)  Bermakna  sosial, misalnya  pada  upacara  daur  pertanian,  (7) Bermakna  etika  dan  moral,  (8)  Bermakna politik
Sekolah  Dasar  merupakan  lembaga pendidikan  formal  yang  meletakkan  dasar- dasar pendidikan yang menentukkan kualitas pendidikan selanjutnya. Pendidikan di  Sekolah  Dasar  bertujuan  untuk  memberi bekal  kemampuan  dasar  kepada  anak  didik berupa  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  sesuai dengan  tingkat  perkembangannya,  dan mempersiapkan mereka melanjutkan
pendidikan  ke  jenjang  pendidikan  sekolah menengah pertama (Suharjo: 2006). Lembaga  pendidikan  formal  tidak  hanya memberikan pengajaran dari aspek kognitif
atau  pengetahuan,  namun  pada  proses  dan akhir  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk mempunyai  kemampuan  dalam  aspek keterampilan dan sikap, sehingga pembelajaran  kepada  siswa  dapat  tercapai secara  optimal  sesuai  dengan  tujuan  yang sudah  dirancang. Pembelajaran  berbasis nilai-nilai  budaya  lokal perlu diterapkan pada pembelajaran di sekolah dasar.
Nilai-nilai budaya lokal dapat dimanfaatkan  pada  proses  pembelajaran di sekolah  dasar.  Dengan  diintegrasikan  nilai- nilai  budaya  lokal  dapat  mempengaruhi pola  pikir  dan  tingkah  laku  siswa. Wuryandani (2014)  menyatakan  bahwa Proses  integrasi  nilai-nilai  kearifan  lokal dalam pembelajaran di Sekolah dasar dapat dilakukan untuk semua bidang studi, proses mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal dalam  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Guru  harus  menyesuaikan  dengan  tingkat perkembangan anak Sekolah Dasar,
disesuaikan  dengan  materi/mata  pelajaran yang  disampaikan,  metode  pembelajaran yang digunakan.
Nilai-nilai  budaya  lokal  sudah  mulai diterapkan  pada  proses  pembelajaran  di sekolah  dasar  karena  diharapkan  akan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran.  Shufa  (2018)  menyatakan bahwa  pembelajaran  di  sekolah  tingkat dasar dikembangkan secara tematik,
keterpaduan  lintas  mata  pelajaran  untuk mengembangkan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan serta
mengapresiasi
keragaman  budaya lokal.  Salah  satu
kegiatan  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan  pengintegrasian  kearifan  lokal dalam pembelajaran.
Pengintegrasian kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  sebagai cara  untuk  meningkatkan  rasa  kearifan lokal  dilingkungannya  serta  sebagai  upaya menjaga  eksistensi  kearifan  lokal  ditengah derasnya arus globalisasi.
Bentuk  intergrasi  nilai  budaya  lokal pada pembelajaran Matematika yaitu dilakukan  dengan  mengobservasi  dan melihat penerapan serta permasalahan pada pembelajaran  Matematika  serta  potensi penerapan  budaya  lokal  pada  pembelajaran Matematika.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi kasus. Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu 3 (tiga) sekolah dasar di Jakarta  Selatan,  pemilihan  sampel  ini karena 3 (tiga) sekolah tersebut mempunyai adat  istiadat  dan  budaya  yang  sama  serta terletak  pada  wilayah  geografis  yang serupa. Beberapa  tahapan  yang  dilakukan peneliti  dalam  penelitian  ini  meliputi (1)Mendefinisikan dan merancang penelitian, (2)Menyiapkan dan mengumpulkan data,  (3)Menganalisis  dan
Menyimpulkan.  Tahapan  ini  merupakan tahapan  terakhir  dari  proses  penelitian. Dalam  proses  analisis data  terdapat  4 komponen utama  yang  dilakukan  yaitu (1).Pengumpulan Data, Kegiatan ini digunakan  untuk  memperoleh  informasi yang berupa kalimat-kalimat yang dikumpulkan  melalui instrument  lembar observasi, panduan wawancara
dandokumentasi.  Data  yang  diperoleh masih  berupa  data  yang  mentah  yang  tidak teratur,  sehingga  diperlukan  analisis agar data  menjadi  teratur.  (2)Reduksi  Data, Merupakan suatu proses seleksi, pengfokusan  penyederhanaan  dan  abstraksi dari  data  mentah  hasil  penelitian,  (3)Sajian Data,    sajian  data  penelitian  berupa  tabel hasil penelitian, yang diolah secara sistematis sehingga mempermudah memahami informasi yang disajikan.
(4)Penarikan  Kesimpulan,  pada  penarikan kesimpulan  akhir  dilakukan  verifikasi berupa  pengulangan  terhadap  data  mentah yang sudah diperoleh agar kesimpulan akhir kuat  dan  dipertanggungjawabkan  serta dapat mmenyusun pelaporan penelitian.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pada  siswa  sekolah dasar  di SDN Cipete  Utara  15  Pagi, SDN Gandara Utara 3 Pagi, dan SD
Muhammadiyah  11  Bidara  Cina. Ada beberapa  integritas  nilai-nilai  budaya  lokal yang  diterapkan  pada  pembelajaran  di sekolah dasar.
Beberapa  jenis  budaya  lokal  yang diterapkan terdiri dari 2 (dua) jenis yaitu a)
Tekstual, seperti nilai-nilai yang terkandung
di  dalamnya,  tata  cara  pelaksanaan  tradisi atau  ritual,  serta  ketentuan  khusus  yang dituangkan  ke  dalam  bentuk  catatan  terulis seperti  primbon,  kalender  dan  prasasti,  b) bangunan/  arsitektur  misalnya,  rumah limas, monumen, dan bentuk-bentuk peninggalan  budaya.  Jenis  Budaya  tekstual dan  bangunan ini  dijadikan  sebagai  Model, media  maupun  model  peragaan  dalam pembelajaran matematika.
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di SDN  Cipete  Utara  15  Pagi  pada  proses pembelajaran  Matematika menggunakan model  pembelajaran Matematika berbasis budaya  lokal.  Salah  satu  bentuk  budaya lokal    yang  dapat  dijadikan  model  yaitu Tradisi  palang  pintu.  Prosesi  palang  pintu dilakukan sebelum prosesi pernikahan yaitu ketika  keluarga  mempelai  datang  kepada keluarga  mempelai  perempuan.  Kemudian masing-masing penjaga palang pintu mengadu  pantun  dan  silat  sebagai  syarat untuk  dapat  masuk  ke  dalam  kediaman mempelai. Model ini menjadi inspirasi bagi guru  di  SDN  Cipete  Utara  15  Pagi untuk menerapkan  di  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  dibagi  ke  dalam  2  (dua)  kelompok, setiap  kelompok  mempunyai  palang  pintu yang  saling  melemparkan  pertanyaan, sedangkan  anggota  kelompok  bertugas untuk  membuat  dan  menjawab  pertanyaan terkait  soal  Matematika.  Kelompok  yang dapat  menjawab  pertanyaan  paling  banyak dapat  masuk  ke  wilayah  kelompok  lain.
Penerapan model ini dapat diimplementasikan  pada  setiap  materi pelajaran Matematika. Pada  proses  pembelajaran  Matematika di  SDN  Gandara  Utara  3  Pagi,  dan  SD Muhammadiyah 11 Bidara Cina
menggunakan  media  dan  Alat  Peraga matematika.  Guru  mengggunakan  media dan  Alat  Peraga  yang  sering  dilihat  oleh siswa.  Pada  pembelajaran  Geometri  dan trigonometri  guru  membawa  Diorama bentuk  rumah  adat  Betawi  dan  perangkat tajidor,  sehingga  siswa  mampu  memahami materi  geometridan  trigonometri  dengan baik.  Pada  pada  materi  Aljabar,  materi Aritmatika  dan  materi  geometri  guru memakai kain  khas  Betawi.  Kemudian Untuk Jumlah penari jaipong yaitu
berjumlah  ganjil  yaitu  1  orang,  3  orang,  5
orang,  7  orang  dan  seterusnya,  hal  ini diintegrasikan dalam
pembelajaran matematika  masalah  pola  bilangan,  serta digunakan  dalam  membelajarkan  terkait masalah  kesimetrisan  pola  gerakan  tari yang  dilakukan. Kesemitrisan  pola  gerak tari  pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar pada  Kelas  3 dikaitkan  dengan  mata pelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya (SBDP).
Salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk mengenalkan nilai-nilai budaya lokal kepada  generasi  muda  adalah  melalui pembelajaran  di  sekolah.  Pembelajaran  di sekolah  perlu  mengambil  peran  yang  dapat mengoptimalkan pewarisan nilai-nilai budaya  kepada  generasi  muda  Indonesia, sehingga  generasi  muda  mengenal  dan mempunyai rasa memiliki budaya nasionalnya serta mengintegrasikannya dalam  kehidupannya  untuk  membentuk kekhasan  jati  dirinya  sebagai  bangsa Indonesia  yang  bermartabat  (Rohaeti, 2011).  Menerapkan  nilai-nilai  budaya  ke dalam  pembelajaran  di  sekolah  adalah sarana untuk mentransformasikan nilai-nilai budaya  tersebut  menjadi  bermakna  dan sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  dimana siswa berada.
Integrasi  nilai  budaya  dalam  proses pembelajaran  memiliki  arti  penting  dalam pembentukan  kepribadian  peserta  didik (Syarif  dkk.,  2016).  Integrasi  nilai  budaya dengan  pendidikan  akan  menjadi  senjata ampuh  dalam  menghadapi  globalisasi  yang dapat  mengikis  identitas  bangsa  ini. Namun,  pendidikan  kita  saat  ini  banyak berkiblat  pada  budaya  Barat  daripada budaya  lokal.  Hal  ini  tentu  perlu  mendapat perhatian  karena  nilai  dan  pendidikan merupakan  sesuatu  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Ketika  transfer  pengetahuan terjadi  (misal  melalui  pembelajaran),  maka terjadi pula transfer nilai-nilai di dalamnya. Masalah  utama  dalam  pendidikan  kita  saat ini  adalah  pemberian  materi  pembelajaran murni tanpa adanya upaya untuk mengintegrasikan dengan nilai-nilai budaya yang  ada.  Sehingga  integrasi  nilai-nilai budaya dengan materi pembelajaran Matematika  dapat mempermudah  siswa dalam memahami dan
mengimplementasikan
pembelajaran Matematika dalam kehidupan nyata,
Dengan mengintegrasikan kearifan lokal dalam  pembelajaran  matematika  yang bersifat  deduktif-aksiomatif, Objek-objek matematika  yang  ada  di  alam  pikiran manusia, berupa fakta, konsep, prinsip, dan skill    akan  muncul  sehingga  memperkuat kemampuan pemahaman, penalaran, kreatif,  kritis  dan  komunikatif  dalam memecahkan  permasalahan yang  dihadapi. Menurut Irianto  (2009)mengatakan  bahwa pendidikan    berbasis    kearifan  lokal    dapat dikatakan  sebagai  model  pendidikan  yang memiliki relevansi tinggi bagi pengembangan kecakapan hidup (life skills), dengan bertumpu pada
pemberdayaan  keterampilan  dan  potensi lokal    di    masing-masing    daerah.    Materi pembelajaran  juga  harus  memiliki  makna dan relevansi tinggi terhadap pemberdayaan hidup  mereka  secara  nyata,  berdasarkan realitas  yang    dihadapi.    Kurikulum    yang harus    disiapkan    adalah    kurikulum    yang sesuai    dengan  kondisi  lingkungan  hidup, minat, dan kondisi peserta didik .

## SIMPULAN
Pembelajaran Matematika dapatdikaitkan dengan budaya lokal setempat. Implementasi budaya lokal dalam pembelajaran  Matematika  yaitu  dengan menggunkan model pembelajaran berdasarkan  aktivitas  kebudayaan,  yang mana  langkah-langkah  di  dalam  aktivitas budaya  tersebut  dapat  diterapkan  di  dalam proses pembelajaran tidak hanya menanamkan nilai kebudayaan namun juga mempermudah pemahaman
materi Matematika  oleh  siswa.  Selain  itu  Media dan  Alat  peraga  yang  digunakan  oleh  guru dalam  pemahaman  konsep  Matematika seperti  Bentuk  rumah  adat  betawi yang digunakan  sebagai  pengenalan  geometris, alat-alat  tanjidor,  model  pembelajaran berbasis  tradisi  palang  pintu,  dan  pola  tari jaipong dalam pengenalan konsep geometri.
Proses
pembelajaran akan mencapai  tujuan  pembelajaran  jika  guru mampu  mengelola  pembelajaran  dengan baik.  Penggunaan  Model,  media,  dan  alat peraga  tidak  harus  bernilai  tinggi,  namun juga harus mengandung nilai
kebermanfaatan  untuk  siswa  dan  kualitas pembelajaran. Sehingga penggunaan perangkat  pembelajaran  yang  dikaitkan dengan budaya lokal sangat sesuai digunakan  di  dalam  proses  pembelajaran karena  mampu  meningkatkan  pemahaman konsep matematika siswa sekolah dasar.

## REFERENSI
Ajawaila,  J.W.    (2003). Aku  dalam budaya  lokal,  budaya  nasional,  dan budaya global. Jakarta: Mitra Sari Ayu,  D.C. (2018). Realistic  Mathematics
Education  (RME) Berbantuan  Literatur Matematis Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa  Sekolah  Dasar.  Skripsi  tidak diterbitkan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Irianto,  A.  (2009).Statistik  Konsep
Dasar  dan  Aplikasinya.  Jakarta:
Kencana.
Puspita, A. M. I. (2016). Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Berbantuan  Buku  Teks Berbasis  Kontekstual  Untuk  Siswa
Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan:    Teori,  Penelitian,  dan
Pengembangan, 1 (10): 1880-1883.
Puspita.  A.  M.  I.    (2019). Peran  Budaya Literasi  Pada  Peningkatan  Karakter Siswa Sekolah Dasar. Pedagogia: Jurnal
Pendidikan, 8 (1): 105-113.
Puspita,  A.  M.  I.  (2018). Pengaruh  Bahan Ajar  Tematik  Berbasis  Kontekstual terhadap Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal
Inovasi Pendidikan, 3 (2), 47-52
Rohaeti,  E.  E.  (2011). Transformasi Budaya Melalui Pembelajaran Matematika  Bermakna  di  Sekolah. Jurnal  Pengajaran  MIPA,  16  (1):  139-
147.
Sartini. (2006). Menggali  Kearifan  Lokal Nusantara  Sebuah  kajian  Filsafati. Yogyakarta: UGM Sedyawati,  E.    (2007). Budaya  Indonesia: kajian  arkeologi,  seni,  dan  sejarah. Jakarta : Divisi Buku Perguruan Tinggi, Raja Grafindo Persada Shufa,  N.  K.  F.  (2018). Pembelajaran Berbasis  Kearifan  Lokal  Di  Sekolah Dasar:  Sebuah  Kerangka  Konseptual.
Inopendas  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan Vol. 1 No. 1: 48-53 Suharjo.  (2006). Mengenal  pendidikan sekolah dasar teori dan praktek. Jakarta: Dikti Syarif,  E.,  Sumarmi,  Ach  F.,  I  Komang  A.
(2016).  Integrasi  Nilai  Budaya  Etnis Bugis Makassar Dalam Proses Pembelajaran Sebagai Salah Satu Strategi Menghadapi Masyarakat Ekonomi  ASEAN  (MEA). Jurnal  Teori dan  Praksis  Pembelajaran  IPS,  Volume
1 No. 1. Tisngati,  U. (2015). Proses  Berpikir
Reflektif  Mahasiswa  dalam  Pemecahan
Masalah pada Materi Himpunan ditinjau dari Gaya Kognitif Berdasarkan Langkah  Polya.  Jurnal  Pendidikan
Matematika, 8(2): 127 – 136 Wibowo,  A  dkk.  (2015). Pendidikan
Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka pelajar Wuryandani, W., dkk. (2014). Implimentasi Pendidikan Karakter  Kemandirian  Di Muhammadiyah Boarding School. Cakrawala Pendidikan 35 (2) Juni 2014,
hlm. 208-216