DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v13i22020p165 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Peran Motivasi Belajar Dalam Memoderasi Pemahaman Perpajakan, Intensitas Pemberian Tugas, Dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Perpajakan
Parni 1 , Agung Listiadi 2
1,2 Economic Education Program, Faculty of Economics, Universitas Negeri Surabaya
1 parniparni16080304075@mhs.unesa.ac.id , 2 agunglistiadi@unesa.ac.id

## Abstract
The research aims to analyze whether there is an influence of understanding taxation, intensity  of  assignment,  and  study  habits  on  tax  accounting  learning  outcomesby partial, to analyzy whether there is an influence of understanding taxation, intensity of assignment, and study habits on tax accounting learning outcomes partially moderated by  learning  motivation  variables.  The  type  of  research  is  quantitative  research.  The sampling  technique  used  purposive  sampling    with  a  total  of  176  respondents.  Data collection  techniques  using  and  documentation  and  questionnaire.  The  data  analysis technique use SEM (Structural Equation Modeling) analysiswith WarpPLS approach. The results showed that understanding of taxation, intensity of assignments and habits had  a  significant  effect  on  tax  accounting  learning  outcomes  partially.  Learning motivation  is  a  moderating  variable  of  understanding  taxation  on  tax  accounting learning outcomes. Learning motivation is not a moderating variable of the intensity of assignments to tax accounting learning outcomes. Learning motivation is a moderating variable of study habits towards tax accounting learning outcomes.
Keywords : Learning Result, Comprehension, Intensity, Habit, Motivation
History of Article:
Received : (06-09-2019),
Accepted : (29-09-2020),
Publised : (29-10-2020)
Citation:
Parni  &  Listiadi  A  (2020) Peran  Motivasi  Belajar  Dalam  Memoderasi  Pemahaman  Perpajakan, Intensitas  Pemberian  Tugas,  Dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi Perpajakan. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 13(2), 165-175
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80- 90

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi suatu unsur yang bermakna di dalam kelangsungan hidup manusia, dengan  adanya  pendidikan  kehidupan  dari  seseorang  akan  menjadi  lebih  baik.  Penerapan pendidikan sejak dini tentunya akan membentuk sumber daya manusia yang bermutu. Dalam dunia pendidikan, seseorang dapat memperoleh pendidikan dari pendidikan formal ataupun pendidikan  nonformal.  Pendidikan  formal  diperoleh  dengan  menempuh  lembaga pendidikan,  sedangkan  pendidikan  nonformal  diperoleh  melalui  aktivitas  sehari-hari  baik dari lingkungan rumah ataupun lingkungan masyarakat. Universitas atau perguruan tinggi adalah  lembaga  pendidikan  yang  dilaksanakan  untuk  mempersiapkan  mahasiswa  sebagai masyarakat yang memiliki kemampuan akademik maupun non akademik.
Universitas Negeri Surabaya (Unesa) merupakan universitas yang terletak di Surabaya memiliki visi ganda di dalam kependidikan dan keilmuan. Prodi S1 Pendidikan Akuntansi merupakan  salah  satu  prodi  yang  dimiliki  Unesa,  yang  berperan  dalam  mencetak lulusan baik  sebagai  tenaga  pendidik  maupun  sebagai  akuntan.  Salah  satu  mata  kuliah  yang mengasah hardskill dan sofskill mahasiswa adalah mata kuliah akuntansi perpajakan. Mata kuliah ini menjadi mata kuliah wajib dalam Prodi Pendidikan Akuntansi Unesa. Berdasarkan studi  pendahuluan  menggunakan  survei  terkait mata  kuliah  akuntansi  perpajakan, dari  59 mahasiswa sebanyak 74,6% menyatakan bahwa mata kuliah ini salah satu yang dianggap cukup sulit.
Hasil belajar dapat menjadi sebuah parameter untuk kesuksesan mahasiswa saat proses belajar.  Hasil  belajar  adalah  perbuatan  atau  kemampuan  dari  peserta  didik  setelah memperoleh  pengalaman  belajar  dalam  hal  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Sudjana, 2011).  Sedangkan  Syah  (2010)  menyebutkan  terdapat  faktor  internal  dan  faktor  eksternal yang berkontribusi dalam proses dan hasil belajar dari seseorang.
Faktor  internal  pertama  yang  dicurigai  dapat  mempegaruhi  hasil  belajar  akuntansi perpajakan adalah pemahaman perpajakan. Syarat untuk mengambil mata kuliah (matkul) akuntansi  perpajakan  adalah  lulus  mata  kuliah  perpajakan.  Matkul  perpajakan  sendiri mempelajari terkait konsep dasar dari perpajakan. Perpajakan adalah salah satu bidang ilmu yang  dinamis,  dimana  setiap  waktu  dapat  mengalami  perubahan  karena  adanya  peraturan baru yang berlaku. Akibatnya sebagian mahasiswa kesulitan memahami perpajakan. Apabila dalam  memahami  mata  kuliah  perpajakan,  mahasiswa  mampu  memahami  dengan  baik tentunya  hal  ini  akan  memudahkan  mahasiswa  dalam  mempelajari  matkul  akuntansi perpajakan. Sesuai dengan Ervina & Rohayati (2016) dengan hasil penelitian pemahaman perpajakan berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar akuntansi perpajakan. Sedangkan Aristianti & Listiadi (2019) pemahaman perpajakan tidak berpengaruh terhadap hasil belajar akuntansi perpajakan.
Faktor eksternal yang dicurigai dapat mempengaruhi hasil belajar akuntansi perpajakan adalah  intensitas  pemberian  tugas.  Menurut  Djamarah  &  Zain  (2010)  pemberian  tugas diberikan kepada peserta didik bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar. Pemberian tugas secara teratur sangatlah penting dalam akuntansi perpajakan karena matkul ini memerlukan banyak  latihan  dalam  menyelesaikan  soal.  Dengan  pemberian  tugas  secara  teratur, mahasiswa  akan  mendalami  dan  mempelajari  kembali  materi.  Sehingga  mahasiswa  akan mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  dalam  mata  kuliah  tersebut.  Menurut  penelitian Aristianti  &  Listiadi  (2019)  dengan  hasil  bahwa  pemberian  tugas  secara  intens  dapat
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80- 90
berpengaruh  sangat  signifikan  terhadap  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan.  Namun penelitian  Lowe et al (2015) dengan hasil pemberian tugas secara cepat dan beruntun tidak berdampak terhadap hasil belajar dari mahasiswa, karena kurangnya literasi dari mahasiswa sendiri.
Faktor  internal  kedua  yang  dicurigai  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  akuntansi perpajakan  adalah  kebiasaan  belajar.  Djaali  (2014)  mengartikan  bahwa  kebiasaan  belajar sebagai suatu upaya atau usaha yang terus bertahan di diri peserta didik pada saat kegiatan belajar.  Kebiasaan  belajar  ini  dapat  diartikan  suatu  metode  atau  cara  yang  dijalani  oleh peserta didik secara berkelanjutan dan pada akhirnya menjadi suatu ketetapan dan bersifat spontan.  Mahasiswa  yang  sudah  mempunyai  kebiasaan  belajar  baik  tentunya  berimbas terhadap hasil belajarnya. Seperti penelitian Yaqin & Rohayati (2017) yang hasilnya adalah kebiasaan belajar peserta didik yang baik akan berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar akuntansi. Namun Magfirah, Rahman, & Sulasteri (2015) menjelaskan bahwa kebiasaan belajar dari peserta didik tidak mempengaruhi hasil belajarnya.
Faktor  internal  ketiga  yang  dicurigai  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  akuntansi perpajakan adalah motivasi belajar. Uno (2013) menjelasakan motivasi belajar merupakan suatu  stimulus atau  dorongan  baik  dari internal  maupun eksternal  pada  peserta  didik  saat belajar  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  perilaku  dalam  belajarnya.  Dalam pembelajaran  ketika  mahasiswa  memiliki  stimulus  atau  dorongan  yang  tinggi,  akan merangsang mahasiswa untuk giat dalam belajar sehingga  mempengaruhi hasil belajarnya. Sedangkan  ketika  mahasiswa  tidak  memiliki  motivasi  belajar  maka  mahasiswa  akan cenderung malas-malasan dan tidak ada niat untuk belajar. Hal tersebut membuat peneliti tertarik untuk menjadikan motivasi belajar sebagai variabel moderasi, agar mengetahui ada tidaknya pengaruh motivasi belajar yang dapat memperkuat atau memperlemah hubungan antar  variabel  dalam  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  Aristianti  &  Listiadi  (2019)  yang hasilnya  adalah  motivasi  belajar  sebagai  variabel  moderasi  yang  memperkuat  hubungan antara  intensitas  pemberian  tugas  dengan  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan.  Sedangkan penelitian    menurut  Wardhani  &  Wahyudi  (2017)  dengan  hasil  motivasi  belajar  bukan sebagai  variabel  moderating  yang  memperkuat  hubungan  antara  hasil  belajar  pengantar akuntansi dengan tingkat pemahaman akuntansi. Bersumber dari latar belakang yang sudah dipaparkan, peneliti akan meneliti “Peran Motivasi Belajar Dalam Memoderasi Pemahaman Perpajakan,  Intensitas  Pemberian  Tugas,  Dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Akuntansi Perpajakan”.

## METODE
Jenis penelitian adalah penelitian kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif berlandaskan suatu realita, gejala maupun fenomena yang dapat diamati, diukur dan memiliki hubungan sebab akibat dari populasi atau sampel (Sugiyono, 2017). Penelitian dilakukan peneliti untuk mengetahui  hubungan  variabel  eksogen  yaitu  pemahaman  perpajakan  (X1),  intensitas pemberian tugas (X2) dan kebisaaan belajar (X3) terhadap variabel endogen hasil belajar akuntansi perpajakan (Y) dengan motivasi belajar (Z) sebagai variabel moderating. Variabel X1 memiliki satu indikator yang diukur dari nilai mata kuliah perpajakan. Terdapat empat indikator  yaitu  latihan  ( drill ),  mempelajari  kembali  materi  ( review ),  pengerjaan  tugas
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80- 90
( practice ) dan pengulangan ( repitition ) sebagai indikator dari variabel X2. Terdapat enam indikator yaitu pembuatan jadwal dan pelaksanaan belajar, membaca dan membuat catatan, menyelesaikan  tugas,  cara  mengikuti  pembelajaran,  cara  belajar  berkelompok  dan  yang terakhir cara belajar mandiri di rumah sebagai indikator dari variabel X3. Terdapat sembilan indikator  yaitu  kedisiplinan  mengikuti  pembelajaran,  ketekunan  mengerjakan  tugas, kebiasaan dalam belajar, kemandirian dalam tugas, hubungan antar individu, kontrol atau pengawasan  dosen,  kondisi  kelas,  kebijakan  akdemik  fakultas,  dan  penghargaan  sebagai indikator dari variabel Z. Terakhir variabel Y memiliki satu indikator yang diukur dari nilai matkul akuntansi perpajakan. Gambaran hubungan antar variabel sebagai berikut.

## Gambar 1. Hubungan Antar Variabel

## Sumber: data dioleh peneliti (2020)
Populasi  dari  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  Prodi  S1  Pendidikan  Akuntansi  Unesa tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah 300 mahasiswa. Sampel yang diambil berjumlah 176 mahasiswa dengan  pengambilan sampel menggunakan teknik sampling purposive . Teknik sampling  purposive ini  digunakan  peneliti  karena  dalam  pengambilan  sampel  terdapat pertimbangan  atau  kriteria.  Adapaun  kriterianya  adalah  mahasiswa    prodi  S1  Pendidikan Akuntansi  Unesa  yang  masih  aktif  dalam  perkuliahan  dan  telah  mengikuti  mata  kuliah akuntansi perpajakan.
Instrumen  yang  dipakai  peneliti  yaitu  dokumentasi  dan  kuesioner.  Kuesioner menggunakan  jenis  kuesioner  tertutup  dengan  memakai  skala  likert.  Sebelum  menyebar kuesioner  ke  sampel,  peneliti  melakukan uji  validitas  dan  reliabiltas  kuesioner  kepada  30 mahasiswa  diluar  sampel.  Pengujian  kuesioner  menggunakan  aplikasi SolAnd  2.1 dengan metode summated rating scale. Metode analisis data menggunkan analisis SEM ( Structural Equation Modelling ) dengan pendekatan WarpPLS.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80- 90

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  uji  hipotesis,  peneliti  melaksanakan  pemeriksaan  ulang  validitas  dan reliabilitas  kuesioner.  Pemeriksaan  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kuesioner  sudah  valid dan reliabel. Hasil validitas konvergen semua indikator setiap variabel memenuhi validitas konvergen yang dibuktikan dengan nilai muatan faktor tiap indikator ≥ 0,30. Hasil validitas diskriminan  juga  menunjukkan  semua  indikator  memenuhi  validitas  diskriminan  dengan nilai loading > cross loading. Hasil uji reliabilitas dari semua variabel menunjukakan bahwa semua  variabel  telah  reliabel,  dengan  nilai alpha  cronbach >  0,6  serta  nilai  reliabilitas komposit ≥ 0,7.
Hasil  model  fit  dan  kualitas  indikator  menunjukakan  model  memiliki  fit  yang  baik. Karena nilai p (0,040) < 0,05 dan nilai APC (0,104). Sedangkan antar indikator tidak terdapat permasalahan multikolonieritas karena nilai AVIF (1,131) dan AFVIF (1,636) ≤ 3,3. Jadi dapat disimpulkan bahwa model sudah memiliki kriteria fit.
Pengujian  hipotesis  menggunkan  t-test  yang  menghasilkan  nilai  p-value.  Berikut merupakan gambaran model hasil analisis SEM:
Gambar 2. Model Hasil Analisis

## Sumber: data hasil output WarpPLS (2020)
Sedangkan  untuk  hasil  dari  nilai  path  coefficients  dan  nilai  p-value  disajikan  dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 1. Nilai Path Coefficients
X1 X2 X3 Z*X1 Z*X2 Z*X3 Y -0.13 0.09 0.10 -0.16 0.02 0.13
Sumber: data diolah peneliti (2020)
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80- 90
Tabel 2. Nilai P-Value
X1 X2 X3 Z*X1 Z*X2 Z*X3 Y 0.04 0.10 0.09 0.02 0.41 0.04
Sumber: data diolah peneliti (2020)
Hasil dari pengujian di atas dapat disimpulkan bahwa:
Pertama, pemahaman perpajakan (X1) terhadap hasil belajar akuntansi perpajakan (Y) memiliki  koefisien  jalur  senilai  -0.13  dengan  p  value  (0.04).  Nilai  p  value  <  0.05  maka diperoleh  pengaruh  signifikan,  sehingga  hipotesis  H1  diterima.  Namun  koefisien  jalur menunjukkan  nilai  negatif  (-0.13)  mengindikasikan  terdapat  hubungan  negatif  antar variabel.
Kedua, intensitas pemberian tugas (X2) terhadap hasil belajar akuntansi perpajakan (Y) memiliki  koefisien  jalur  senilai  0.09  dengan  p  value  (0.10).  Nilai  p  value  ≤  0.10  maka diperoleh pengaruh signifikan namun lemah, sehingga hipotesis H2 diterima. Nilai koefisien jalur menunjukan nilai positif (0.09) mengindikasikan semakin sering tugas diberikan maka hasil belajar akan meningkat.
Ketiga, kebiasaan belajar (X3) terhadap hasil belajar akuntansi perpajakan (Y) memiliki nilai koefisien jalur senilai 0.10 dengan nilai p-value (0.09). P-value ≤ 0.10 maka diperoleh pengaruh  signifikan  namun  lemah,  sehingga  hipotesis  H3  diterima.  Nilai  koefisien  jalur menunjukkan  nilai  positif  (0.10)  mengindikasikan  semakin  baik  kebiasaan  dalam  belajar maka meningkat pula hasil belajar akuntansi perpajakan.
Keempat,  pemahaman perpajakan (X1) terhadap hasil belajar akuntansi perpajakan (Y) dengan motivasi belajar (Z) sebagai variabel moderasi memiliki koefisien jalur senilai -0.16 dengan  p-value  (0.02).  P-value  <  0.05  maka  diperoleh  pengaruh  signifikan,  sehingga hipotesis H4 diterima.
Kelima,  intensitas pemberian tugas (X2) terhadap hasil belajar akuntansi perpajakan (Y)  dengan  motivasi  belajar  (Z)  sebagai  variabel  moderasi  memiliki  nilai  koefisien  jalur senilai  0.02  dengan  p-value  (0.41).  P-value    >  0.05  maka  tidak  ada  pengaruh  signifikan, sehingga hipotesis H5 ditolak.
Terakhir, kebiasaan belajar (X3) terhadap hasil belajar akuntansi perpajakan (Y) dengan motivasi  belajar  (Z)  sebagai  variabel  moderasi  memiliki  nilai  koefisien  jalur  senilai  0.13 dengan  p-value (0.04). Nilai p-value  < 0.05 maka diperoleh pengaruh signifikan, sehingga hipotesis H6 diterima.

## Pengaruh  Pemahaman  Perpajakan  (X1)  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi Perpajakan (Y)
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  pemahaman  perpajakan  (X1)  berpengaruh  secara langsung  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan  (Y)  pada  mahasiswa Prodi  Pendidikan  Akuntansi  Unesa.  Jadi  hipotesis  pertama  diterima.  Berdasarkan  hasil analisis  ini  diketahui  bahwa  kedua  variabel  memiliki  hubungan  negatif  dan  signifikan dengan  memilki  koefisien  jalur  senilai  (-0.13).  Jadi  pemahaman  perpajakan  yang  diukur dengan  nilai  matkul  perpajakan  berbanding  terbalik  dengan  hasil  belajar  akuntansi perpajakan  dari mahasiswa.  Dalam  penelitian ini,  banyak  mahasiswa  yang  memiliki  nilai
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80- 90
perpajakan tinggi namun saat mata kuliah akuntansi perpajakan nilainya menurun. Hal ini sama seperti Rifa’i & Anni (2009) menjelaskan bahwa peserta didik atau mahasiswa akan menghadapi  kesulitan  dalam  proses  belajarnya  ketika  memperoleh  materi  yang  punya kesulitan lebih tinggi. Dalam hal ini mahasiswa mengalami kesulitan pada matkul akuntansi perpajakan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Ervina  &  Rohayati  (2016)  yang  dalam  hasil penelitian menjelaskan bahwa pemahaman mahasiswa tentang perpajakan berdampak positif ke hasil belajar dari matkul akuntansi perpajakan. Dengan hasil penelitian t hitung senilai 2,802  untuk  nilai  signifikan  (0,007)  <  nilai  alpha  0,05.  Namum  penelitian  ini  bertolak belakang  dengan  yang  dilakukan  Aristianti  &  Listiadi  (2019)  dengan  hasil  pemahaman perpajakan  dari  mahasiswa  tidak  mempengaruhi  hasil  belajar  dari  matkul  akuntansi perpajakan.

## Pengaruh  Intensitas  Pemberian  Tugas  (X2)  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi Perpajakan (Y)
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  intnsitas  pemberian  tugas  (X2)  berpengaruh langsung  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan  (Y)  pada  mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Unesa. Jadi hipotesis kedua diterima. Berdasarkan hasil analisis ini diketahui bahwa  kedua variabel memiliki hubungan signifikan lemah dan positif dengan memilki koefisien jalur 0.09. Menurut Djamarah & Zain (2010) pemberian tugas diberikan kepada peserta didik bertujuan agar memberikan hasil belajar yang memuaskan. Dalam hal ini  pemberian  tugas  berupa  latihan  soal-soal  akuntansi  perpajakan  secara  intens  akan membuat  peserta  didik  aktif  untuk  mempelajari  materi  kembali.  Oleh  karena itu  semakin intens pemberian tugas oleh dosen, maka akan berpengaruh positif pada hasil belajar.
Penelitian ini sejalan dengan Aristianti & Listiadi (2019) yang penelitian menjelaskan bahwa  semakin  intens  dosen  memberikan  tugas  akan  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar akuntansi perpajakan dari mahasiswa.  Ervina & Rohayati (2016) juga membuktikan bahwa pemberian tugas secara intensif akan berpengaruh terdapat hasil belajar dari matkul akuntansi perpajakan. Hasil penelitian menunjukkan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (4,189) > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,998) dan nilai signifikan < 5%. Tak terkecuali penelitian dari Meni, Chasanah, & Kustini (2014) dengan hasil  pemberian tugas secara teratur akan berpengaruh terhadap hasil belajar.

## Pengaruh Kebiasaan Belajar (X3)Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Perpajakan (Y)
Hasil analisis menunjukan bahwa kebiasaan belajar (X3) berpengaruh secara langsung dan  signifikan  terdapat  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan  (Y)  pada  mahasiswa  Prodi Pendidikan Akuntansi Unesa. Jadi hipotesis ketiga diterima.  Berdasarkan hasil analisis ini diketahui  bahwa  kedua  variabel  memiliki  hubungan  signifikan  lemah  dan  positif  dengan memilki  koefisien  jalur  0.10.  Jadi  dari  hasil  ini  diketahui  ketika  mahasiswa  mempunyai kebiasaan belajar yang baik dan efektif maka akan terdapat pengaruh positif ke hasil belajar akuntansi perpajakan dan juga sebaliknya. Sesuai pendapat Djaali (2014) yang menyatakan kebiasaan  belajar  efektif  akan  memberikan  hasil  yang  maksimal  bagi  seseorang  ketika belajar.
Penelitian ini sejalan dengan Yaqin & Rohayati (2017) dengan hasil, kebiasaan belajar peserta  didik  yang  teratur  akan  mempengaruhi  secara  signifikan  hasil  belajar  akuntansi.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80- 90
Dengan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (4,938) >  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,66) dan nilai signifikan kurang dari 5%. Selain itu menurut penelitian Cahyasari & Dewi (2016) juga menjelasakan kebiasaan belajar yang baik dan efektif berpengaruh ke hasil belajar dari peserta didik dengan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (10,280) > nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,103) dan nilai signifikan kurang dari 5%.
Pengaruh  Pemahaman  Perpajakan  (X1)Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi Perpajakan (Y) Dengan Motivasi Belajar (Z) Sebagai Variabel Moderasi
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  motivasi  belajar  (Z)  dapat  memoderasi  secara langsung dan signifikan hubungan antara pemahaman perpajakan (X1) dengan hasil belajar akuntansi perpajakan (Y) pada mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Unesa. Jadi hipotesis keempat  diterima.  Berdasarkan  hasil  analisis  ini  diketahui  bahwa  motivasi  belajar merupakan  variabel  moderasi  yang  signifikan  namun  memperlemah  hubungan  kedua variabel.  Karena  nilai  koefisien  jalur  dari  motivasi  belajar  sebesar  (-0.16).  Hal  ini dikarenakan  hubungan  kedua  variabel  memiliki  pengaruh  yang  negatif  saat  pengaruh langsung, jadi ketika mahasiswa memiliki motivasi yang kuat tentunya akan memperlemah hubungan kedua variabel tersebut.
Hamalik  (2014)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  memiliki  manfaat  yang  penting dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  diantaranya  sebagai  pendorong,  pengarah  dan penggerak untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karenanya ketika mahasiswa memilki motivasi  yang  kuat  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  dari  mahasiswa.  Penelitian Bakhtiarvand et al (2011) dengan hasil penelitian, motivasi belajar sebagai variabel moderasi yang memperkuat hubungan antara strategi pembelajaran dengan hasil belajar.

## Pengaruh  Intensitas  Pemberian  Tugas  (X2)  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi Perpajakan (Y) Dengan Motivasi Belajar (Z) Sebagai Variabel Moderasi
Hasil analisis menunjukan bahwa motivasi belajar (Z) tidak dapat memoderasi secara langsung hubungan antara intensitas pemberian tugas (X2) dengan hasil belajar akuntansi perpajakan (Y) pada mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Unesa. Jadi hipotesis kelima ditolak. Berdasarkan hasil analisis ini diketahui bahwa motivasi belajar bukanlah variabel moderasi  yang  memperlemah  atau  memperkuat  hubungan  kedua  variabel  dengan  nilai koefisien  jalur  sebesar  0.02.  Hal  ini  dikarenakan  hubungan  X2  terhadap  Y  secara  parsial menghasilkan nilai p value 0.10. Menurut Solimun et al (2017) nilai 0.10 merupakan batas atas dari pengakuan suatu variabel dikatakan berpengaruh signifikan lemah dan juga dapat dikatakan tidak berpengaruh signifikan. Dan dalam hasil analisis ini p value menunjukkan nilai 0.41 yang berarti tidak berpengaruh signifikan.
Penelitian ini sejalan dengan Rodríguez et al (2019) dengan hasil penelitian, motivasi belajar  bukan  sebagai  variabel  moderasi  yang  memperlemah  atau  memperkuat  hubungan antara pemberian tugas dengan hasil belajar, hasil menunjukkan nilai koefisien jalur (0.002) dan nilai p (0.003) > 0.05. Akan tetapi penelitian ini bertolak belakang dengan  Aristianti & Listiadi (2019) dengan hasil motivasi belajar sebagai variabel moderasi yang memperkuat hubungan antara intensitas pemberian tugas dengan hasil belajar dari mahasiswa.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80- 90
Pengaruh Kebiasaan Belajar (X3) Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Perpajakan (Y)

## Dengan Motivasi Belajar (Z) Sebagai Variabel Moderasi
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  motivasi  belajar  (Z)  dapat  memoderasi  hubungan antara kebiasaan belajar (X3) dengan hasil belajar akuntansi perpajakan (Y) pada mahasiswa Prodi  Pendidikan  Akuntansi  Unesa.  Jadi  hipotesis  keenam  diterima.  Berdasarkan  hasil analisis ini diketahui bahwa motivasi belajar merupakan variabel moderasi yang signifikan dan memperkuat hubungan kedua variabel dengan nilai koefisien jalur sebesar 0.13. Menurut Uno  (2013)  motivasi  belajar  merupakan  suatu  penggerak  yang  dapat  mengerakkan mahasiswa  untuk  menjalankan  proses  kegiatan  belajar.  Sedangkan  kebiasaan  belajar merupakan  pola  atau  cara  yang  digunakan  mahasiswa  saat  proses  kegiatan  belajar  secara berkesinambungan dan menetap. Dalam hal ini ketika mahasiswa sudah menemukan pola atau  cara  belajar  akuntansi  perpajakan  yang  efektif  dan  disertai  dengan  motivasi  belajar, tentunya akan memperoleh hasil belajar akuntansi perpajakan yang baik pula.
Hal  ini  didukung  dari  pendapat  Djaali  (2014)  menjelasakan  bahwa  kebiasaan  belajar disertai dengan motivasi belajar kuat tentu berpengaruh  positif terhadap hasil belajar dari peserta didik atau mahasiswa. Sedangkan dalam penelitian Samlia, Zamsir, & Jazuli (2019) dengan  hasil  penelitian  secara  simultan  motivasi  dan  kebiasaan  belajar  mempengaruhi signifikan terhadap hasil belajar. Hasil penelitian ini dapat dianalisa bahwa kebiasaan belajar jika bersama-sama dengan motivasi belajar dapat mempengaruhi hasil belajar seseorang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan uji hipotesis, dapat ditarik kesimpulan bahwa: (1) Pemahaman perpajakan secara langsung dan signifikan berpengaruh negatif terhadap hasil belajar  akuntansi  perpajakan  pada  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Akuntansi  Unesa;  (2) Intensitas  pemberian  tugas  secara  langsung  dan  signifikan  berpengaruh  positif  terhadap terhadap hasil belajar akunatnsi perpajakan pada mahasiswa  Prodi Pendidikan Akuntansi Unesa; (3) Kebiasaan belajar secara langsung dan signifikan berpengaruh positif terhadap terhadap  hasil  belajar  akunatnsi  perpajakan  pada  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Akuntansi Unesa; (4) Motivasi belajar sebagai variabel moderasi yang signifikan dan memperlemah hubungan  antara  pemahaman  perpajakan  dengan  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan  pada mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Unesa ; (5) Motivasi belajar bukan sebagai variabel moderasi  hubungan  antara  intensitas  pemberian  tugas  dengan  hasil  belajar  akuntansi perpajakan pada mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Unesa; (6) Motivasi belajar sebagai variabel  moderasi  yang  signifikan  dan  memperkuat  hubungan  antara  kebiasaan  belajar dengan  hasil  belajar  akuntansi  perpajakan  pada  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Akuntansi Unesa.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80- 90

## REFERENSI
Aristianti, L., & Listiadi, A. (2019). Pengaruh Pemahaman Perpajakan, Intensitas Pemberian Tugas  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Perpajakan  Dengan Motivasi Belajar Sebagai Variabel Moderating Pada Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 07 (03).
Bakhtiarvand,  F.,  Ahmadian,  S.,  Delrooz,  K.,  &  Farahani,  H.  A.  (2011). The  Moderating Effect  Of  Achievement  Motivation  On  Relationship  Of  Learning  Approaches  And Academic  Achievement. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 28 ,  486-488. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.093
Cahyasari, I., & Dewi, R. M. (2016). Kebiasaan Belajar dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4 (3). Djaali. (2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ervina, L., & Rohayati, S. (2016). Pengaruh Pemahaman Perpajakan, Intensitas Pemberian Tugas  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Perpajakan  Pada Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 4 (03). Hamalik, O. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Magfirah,  I.,  Rahman,  U.,  &  Sulasteri,  S.  (2015).  Pengaruh  Konsep  Diri  Dan  Kebiasaan Belajar  Terhadap  Hasil    Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Bontomatene  Kepulauan Selayar. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 3 (03), 103– 116.
Meni,  L.,  Chasanah,  N.,  &  Kustini,  S.  (2014).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Perpajakan, Keaktifan  Peserta  Didik,  Disiplin  Belajar,  Dan  Intensitas  Mengerjakan  Soal  Latihan Perpajakan  Terhadap  Prestasi  Belajar  Perpajakan  Peserta  Didik  kelas  XI  Akuntansi SMK N 1 Bawang Banjarnegara tahun ajaran 2013/2014. Economic Education Analysis Journal , 3 (2014), 351–358. Rifa’i,  A.,  &  Anni,  C.  T.  (2009). Psikologi  Pendidikan .  Semaranag:  Universitas  Negeri Semarang Pers.
Rodríguez, S., Núñez, J. C., Valle, A., Freire, C., Ferradás, M. del M., & Rodríguez-Llorente, C. (2019) Relationship between students’ prior academic achievement and homework behavioral  engagement:  The  mediating/moderating  role  of  learning  motivation. Frontiers in Psychology , 10 , 1–10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01047
Samlia, W. O., Zamsir, & Jazuli, L. O. A. (2019). Pengaruh Motivasi dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 4 Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 7 (1), 99–112.
Sara L, M., Booth, C., Stone, S., & Tagge, N. (2015). Impacting information literacy learning in  first-year  seminars:  A  rubric-based  evaluation. Portal , 15 (3),  489–512. https://doi.org/10.1353/pla.2015.0030
Solimun,  Fernandes,  A.  A.  R.,  &  Nurjanah.  (2017). Metode  Statistika  Multivariat: Pemodelan Persamaan Struktural (SEM) Pendekatan WarpPLS . Malang: UB Press. Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono (2017). Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80- 90
Syah, M. (2010) Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Uno, H. B. (2013) Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wardhani,  C.  K.,  &  Wahyudi,  E.  (2017)  Pengaruh  Hasil  Belajar  Pengantar  Akuntansi Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa Pendidikan Akuntansi UNESA Dengan  Motivasi  Belajar  Sebagai  Variabel  Moderasi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi , 05 (02).
Yaqin, D. F. F. A., & Rohayati, S. (2017) Pengaruh Kebiasaan Belajar Dan Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Pada Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI SMK Negeri 1 Boyolangu. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 5 (03).