JINOTEP Vol 6 (2) (2020): 97-102 DOI: 10.17977/um031v6i22020p097

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI MOTION GRAPHICS PADA MATA PELAJARAN IPA DI SDN PANDANREJO 1 KABUPATEN MALANG
Yudha Aldila Efendi, Eka Pramono Adi, Sulthoni Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Malang

## Article History
Received: 24-05-2019 Accepted: 10-06-2019
Published: 30-04-2020

## Keywords
Media, Video Animasi, Motion Graphics, IPA
Sekolah Dasar .

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  media  video  animasi motion graphics pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  benda  tunggal  dan campuran  kelas  V  di  SDN  Pandanrejo  1  Kabupaten  Malang.  Model  yang digunakan  dalam  peneletian  ini  adalah  model  Borg  and  Gall  dengan  melalui tujuh  tahapan  penelitian  yaitu  penelitian  dan  pengumpulan  informasi  awal, perencanaan, pengembangan format produk awal, uji coba awal, revisi produk, uji coba lapangan, dan revisi produk. Hasil validasi oleh ahli media diperoleh hasil  keseluruhan  87,5%,  ahli  materi  diperoleh  hasil  keseluruhan  83,3%.
Sedangkan hasil uji coba pada siswa kelas V di SDN Pandanrejo 1 yaitu uji coba perorangan  diperoleh  100%,  uji  coba  kelompok  kecil  97%,  dan  uji  coba kelompok besar sebesar 97,3%. Selain itu berdasarkan tes hasil belajar siswa, jumlah siswa yang mencapai KKM mencapai tingkat persentase 81,39%. Dapat disimpulkan  bahwa  media  video  animasi  motion  graphics  pembelajaran  ini dikatakan valid dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## Abstract
The  research  aimed  to  produce  a  learning  motion  graphics  animation  video media on single objects and mixture for fifth grade at Pandanrejo 1 elementary school, Malang regency. Research and development model is Borg and Gall by using  seven  steps  development,  i.e.  research  and  information  collecting, planning,  develop  preliminary  form  of  product,  operational  field  testing, operational product revision, main field testing, and main product revision. The results of the  validation by  media experts obtained overall results of 87.5%, material experts obtained an overall result of 83.3%. While the results of trials on students, which are individual trials were obtained 100%, small-group trials 97%,  and  large-group  trials  obtained  97.3%.  Morover  based  on  student learning  outcomes,  the  number  of  students  who  reached  the  minimum graduation criteria obtained 81.39%. The conclusions of this research is the product was valid and feasible to use in the learning process. Corresponding author :
Adress  : Jalan Soekarno Hatta No 59, RT 03 RW 12, Sukorejo
Ngasem, Kabupaten Kediri, 64182
Instansi : Teknologi Pendidikan FIP Universitas Negeri Malang E-mail  : yudhaaefendi97@gmail.com
2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  pada  saat  ini telah  menjadi  faktor  penting  dalam  berbagai bidang  kehidupan,  salah  satunya  bidang pendidikan. Dalam perannya teknologi memberikan inovasi-inovasi baru dalam rangka tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Seperti diketahui bahwa pada struktur Kurikulum 2013, Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) tidak  diajarkan  sebagai  mata  pelajaran,  tetapi akan menjadi penunjang bagi sarana pembelajaran  pada  mata  pelajaran  lainnya (Marzoan, 2017).
Pemanfaatan dengan digunakannya media pembelajaran adalah bukti nyata penerapan TIK pada  Kurikulum  2013,  dimana  media  punya perang yang penting sebagai sarana siswa dapat memahami  isi  pembelajaran  secara  optimal. Jenis  media  yang  saat  ini  digunakan  untuk menunjang  pembelajaran  salah  satunya  adalah video  animasi.  Jenis  media  pembelajaran  ke dalam empat bagian, yakni (1) media visual, (2) media  audio,  (3)  media  audio-visual,  (4)  dan multimedia  (Asyhar,  2011).  Video  animasi termasuk  ke  dalam  jenis  multimedia  karena dapat  menyajikan  unsur  lengkap  media  seperti suara,  grafis,  dan  teks.  Media  video  mampu menggambarkan  suatu  objek  yang  dapat bergerak bersamaan suara alami maupun buatan, dapat menyajikan informasi tanpa batas apapun, dapat  memaparkan  suatu  konsep  secara sederhana,  mengajarkan  suatu  keterampilan, menjelaskan terjadinya suatu proses, memperpanjang  ataupun  menyingkat  waktu, serta  mampu  mempengaruhi  sikap  (Arshad, 2014). Sedangkan media animasi adalah media yang  disajikan  berisi  gambar  yang  dirangkai sehingga menghasilkan sebuah gerakan. (Utami, 2011).
Sadiman  (2012)  menjelaskan  bahwa media  bisa  disebut  sebagai  perantara  yang mengantarkan  pesan  dari  pengirim  hingga sampai  ke  penerima.  Penggunaan  dan pemanfaatan  media  pembelajaran  sangat dibutuhkan  di  sekolah  dasar  (SD),  melihat keterbatasan kemampuan dan pemahaman siswa pada  materi  pelajaran.  Hal  ini  berdasarkan pertimbangan bahwa siswa seringkali
mengalami  kesulitan  pada  saat  mengikuti pembelajaran  karena  ketidakmampuan  siswa memahami pesan pembelajaran dari guru dengan cara konvensional atau ceramah.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah materi  yang  berbeda  dengan  materi  lain  pada pembelajaran  tingkat  SD  di  Indonesia  karena merupakan  ilmu  tentang  upaya  bagaimana mempelajari  alam  sekitar  dengan  cara  yang sistematis, dengan begitu IPA tidak hanya ilmu tentang  penguasaan  fakta,  konsep,  maupun prinsip  saja,  akan  tetapi  juga  suatu  ilmu mengenai bagaiman proses dari suatu penemuan (BSNP,  2006).  Pembelajaran  IPA  harus diajarkan  dengan  maksimal  agar  siswa  bisa mememahami materi dan menjadi pengetahuan awal siswa untuk jenjang pendidikan selanjutnya.
Pembelajaran  menggunakan  buku  cetak terasa  membosankan  dan  kurang  menarik  bagi siswa, terlebih lagi pada Kurikulum 2013. Siswa dituntut  mandiri  dalam  mencari  informasi pembelajaran yang dibutuhkan, dan guru hanya sebagai  fasilitator  yang  mendampingi  siswa belajar. Pada mata pelajaran seperti IPA tema 9 dan  subtema  1  tentang  Benda  Tunggal  dan Campuran  merupakan  materi  yang  membahas tentang  materi  beserta  sifat-sifat  campuran  dan komposisi  penyusunnya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  kegiatan  observasi  awal berupa  wawancara  bersama  kepala  SDN Pandanrejo 1 dan wali kelas V, pada saat guru menyampaikan materi dengan cara konvensional hanya  menggunakan  media  buku,  siswa  akan cepat  merasa  bosan,  kurang  termotivasi,  dan tidak fokus pada pelajaran, sehingga menyebabkan siswa tidak mampu memahami isi pembelajaran  yang  telah  disampaikan  dan  hal tersebut  kemudian  berdampak  pada  kurang maksimalnya  hasil  belajar  siswa  tersebut. Rendahnya  hasil  belajar  ini  berdasarkan  dari nilai siswa pada PR dan ulangan harian di bawah KKM.
Untuk  mengatasi  motivasi  belajar  siswa yang  rendah  tersebut,  dalam  prosesnya  guru harus sanggup menyampaikan pesan pembelajaran  secara  menarik,  dan  juga menggunakan  sesuatu  yang  asing  bagi  siswa.
Pesan  yang  disampaikan  menggunakan  sarana pembelajaran  yang  asing  bagi  siswa,  atau menggunakan  teknik  baru  dan  menarik  akan menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi  siswa  untuk belajar  (Yamin,  2009).  Karena  rendahnya motivasi dan ketidakmampuan siswa memahami materi,  maka  dalam  pembelajaran  perlu digunakan  media  yang  dapat  digunakan  untuk menarik  perhatian  siswa  dan  memberi pemahaman  mengenai materi atau isi pelajaran yang disampaikan secara lebih baik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  media video  animasi  motion  graphics  pembelajaran pada mata pelajaran IPA tentang benda tunggal dan  campuran  kelas  V  di  SDN  Pandanrejo  1 yang valid dan efektif.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian pengembangan (research and development).  Model  pengembangan  yang digunakan  mengikuti  tahapan  model  Borg  & Gall dalam (Setyosari, 2013). Akan tetapi tahap penelitian  ini  hanya  akan  dilaksanakan  sampai pada  tahap  ke  tujuh  yang  sudah  dimodifikasi oleh peneliti, yaitu penelitian dan pengumpulan informasi  awal,  perencanaan,  pengembangan format  produk  awal,  uji  coba  awal,  revisi produk,  uji  coba  lapangan,  dan  revisi  produk. Hal ini  dikarenakan  keterbatasan  waktu,  biaya, yang  dimiliki  peneliti,  maupun  sekolah  yang akan diteliti. Tujuh tahap modifikasi pengembangan  Borg  and  Gall  yang  akan dilakukan adalah sebagai berikut.
1.  Tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasi  awal.  Ditemukan  bahwa  belum tersedianya  media  video  membuat  fasilitas sekolah  tersebut  tidak  dimanfaatkan  secara optimal. Guru masih menyampaikan pembelajaran  dengan  ceramah  dan  hanya menggunakan  media  konvensional.  Akibatnya siswa  menjadi  tidak  termotivasi  terhadap pelajaran, dan dampaknya kurang maksimalnya hasil  belajar  siswa  tersebut.  Rendahnya  hasil belajar ini berdasarkan nilai siswa yang berada di bawah KKM sekolah tersebut.
Gambar 1. Modifikasi Borg and Gall Sumber: (Setyosari, 2013)
2.  Tahap  kedua  yaitu  perencanaan. Langkah  awal  dengan  menentukan  rancangan produk,  analisis  produk  dengan  merumuskan materi pelajaran, yaitu materi benda tunggal dan campuran  pada  pelajaran  IPA.  Setelah menentukan tujuan dan juga manfaat pembuatan media,  serta  kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar,  setelah  membuat  kisi-kisi  instrumen penelitian.  Pada  pembuatan  kisi-kisi  instrumen penelitian,  digunakan  instrumen  berupa  lembar validasi dan angket.
3. Tahap Ketiga yaitu tahap pengembangan  produk  awal.  Tahapan  ini dilakukan  dengan  beberapa  langkah  yaitu membuat  flowchart,  membuat  storyboard, mengumpulkan  bahan,  dan  proses  editing,  dan yang  terakhir  packaging  produk  berupa prototype, yang siap untuk dilakukan uji coba.
4.  Tahap  keempat  yaitu  uji  coba  awal. Langkah ini adalah uji coba yang melibatkan ahli materi  dan  ahli  media  untuk  proses  validasi, serta  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil pada  siswa.  Validasi  ahli,  dan  uji  coba  siswa menggunakan teknik penyebaran angket.
5.  Tahap  kelima  yaitu  revisi  produk. Setelah  melakukan  validasi  uji  coba,  peneliti akan  melakukan  perbaikan  apabila  terdapat kekurangan pada media yang sudah dikembangkan.  Revisi  ini  diperoleh  menurut data  angket  dan  masukan  dari  ahli  media,  ahli materi, dan siswa.
Penelitian dan pengumpulan informasi awal Perencanaan Pengembangan format produk awal Uji coba awal Revisi produk Uji coba lapangan Revisi produk

## 6. Tahap keenam yaitu uji coba lapangan.
Setelah  revisi  produk  dilakukan  maka selanjutnya  yaitu  uji  coba  pada  siswa  SDN Pandanrejo  1  untuk  mengetahui  tingkat kevalidan  dan  keefektifan  dari  media  ini.  Uji coba  lapangan  akan  dilakukan  pada  30  siswa kelas V SDN Pandanrejo 1 Kabupaten Malang.
7.  Tahap  ketujuh  yaitu  revisi  produk. Revisi  media  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji coba  pada  lapangan,  dimaksudkan  untuk menyempurnakan  kembali  media  yang  sudah dikembangkan.  Media  yang  yang  didapatkan adalah hasil produk akhir yang sudah melewati uji coba lapangan dan revisi produk akhir, yang menyatakan bahwa produk siap digunakan.

## HASIL
Hasil  validasi  kepada  ahli  media, keseluruhan hasil data validasi diperoleh skor 42 dengan  persentase  87,5%.  Berdasarkan  kriteria dapat simpulkan media yang sudah dikembangkan  termasuk  kategori  valid  dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Validasi ahli materi, keseluruhan hasil data validasi  diperoleh  skor  40  dengan  persentase 83,3%.  Berdasarkan  kriteria  dapat  disimpulkan media  yang  sudah  dikembangkan  termasuk kategori  valid  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Hasil  uji  coba  perorangan,  keseluruhan diperoleh  skor  30  dengan  persentase  100%. Berdasarkan  kriteria  dapat  disimpulkan  media yang  sudah  dikembangkan  termasuk  kategori valid dan layak digunakan dalam pembelajaran. Hasil uji coba kelompok kecil, keseluruhan diperoleh  skor  97  dengan  persentase  97%. Berdasarkan  kriteria  dapat  disimpulkan  media yang  sudah  dikembangkan  termasuk  kategori valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Hasil uji coba kelompok besar, keseluruhan diperoleh  skor  292  dengan  persentase  97,3%. Berdasarkan  kriteria  dapat  disimpulkan  media yang  sudah  dikembangkan  termasuk  kategori valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Hasil tes hasil belajar (post-test) yang telah dilakukan,  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM keseluruhan diperoleh hasil persentase 81,39%. Berdasarkan  kriteria  dapat  disimpulkan  media yang  sudah  dikembangkan  termasuk  kategori efektif.

## PEMBAHASAN
Media  video  animasi  pembelajaran  dipilih karena berdasarkan temuan dari penelitian yang dilakukan  oleh  Hsin  dan  Cigas  (2015)  telah menunjukkan bahwa video dapat menjadi media pembelajaran yang sangat efektif.
Pemilihan media ini dilakukan karena video secara  ekonomis  lebih  murah  daripada  bahan cetak  baik  harga  maupun  operasinya  (Putri, 2012)  serta  media  video  memiliki  nilai-nilai tertentu dan sebagian siswa beranggapan bahwa media  video  itu  menarik  (Stockwell,  2015). Selain dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa  di  kelas,  media  video  juga  dapat mengklarifikasi  ide  dan  mengilustrasikan konsep  sehingga  siswa  dapat  memperoleh memori  jangka  panjang  dari  materi  (Cardoso, 2009).
Media  video  pembelajaran  dikatakan sesuai  digunakan  untuk  pelajaran  IPA  karena dapat menampilkan dan menjelaskan fenomena abstrak atau sulit divisualisasikan (Dash, 2016). Penelitian oleh Berk (2009) menjelaskan bahwa belajar  menggunakan  media  bergambar  (video dan  audio  visual)  lebih  baik  dari  pada  belajar dalam  kondisi  verbal  (audio).  Video  animasi termasuk ke dalam jenis multimedia, karena itu pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  prinsip multimedia  yang  dikemukakan  oleh  Mayer dalam  (Kurniawan,  2018)  yang  menyatakan bahwa  siswa  akan  belajar  lebih  baik  dengan menggunakan audio, gambar, animasi, video dan teks dari pada dengan teks saja, audio saja, video saja, gambar saja, dan animasi saja.
Allen dan Smith (2012) dalam penelitiannya  tentang  efek  podcasting  video pada psikomotor dan kinerja kognitif, sikap dan perilaku  belajar  siswa  membuktikan  bahwa peran  media  video  sangat  signifikan  untuk meningkatkan  minat  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  temuan  dalam penelitian  oleh  Sakti  (2013)  membuktikan bahwa menggunakan animasi juga berpengaruh dalam peningkatan pemahaman siswa.
Salah  satu  teknik  dalam  animasi  yaitu Motion Graphics yang merupakan cabang ilmu desain grafis. Perbedaan motion graphics dengan desain  grafis  terletak  unsur,  elemen,  dan
101
medianya, apabila pada desain grafis menggunakan  elemen-elemen  yang  diam  dan biasanya  terdapat  pada  media  cetak,  maka elemen  pada  motion  graphics  tidak  statis melainkan  bergerak  secara  dinamis  dan  dapat ditampilkan  melalui  media  audio-visual. (Umam,  2016).  Penelitian  ini  mengembangkan media  video  animasi  motion  graphics  yang digunakan pada pembelajaran IPA karena berisi konsep – konsep abstrak yang sulit dijelaskan.
Penggunaan motion graphics pada umumnya  adaalah  sebagai  pembukaan  pada film,  ataupun  serial  televisi  yang  biasa  disebut dengan title sequence, dan juga digunakan pada elemen-elemen  seperti  logo  disebuah  acara televisi, maupun logo-logo di akhir penayangan sebuah acara. (Humairah, 2015).
Pada  perkembangan  teknologi  saat  ini media  dengan  menggunakan  motion  graphics mampu menjelaskan konsep-konsep pembelajaran  disertai  dengan  grafis,  teks,  dan warna, sehingga menjadi sarana untuk menarik perhatian  sekaligus  memberi  pemahaman  lebih kepada  siswa  atas  materi  yang  disampaikan. Media  tersebut  juga  memiliki  kemampuan menjelaskan  materi  yang  tak  dapat  dilihat  dan ditangkap  oleh  mata  manusia,  dengan memvisualisasikannya maka materi yang dapat tergambarkan secara jelas dan nyata.
Dalam penelitiannya Harrison dan Hummell  (2010)  dan  Salim  dan  Tiawa  (2014) menunjukkan  bahwa  media  video  animasi sebagai media yang digunakan pada pembelajaran  dapat  memperkaya  pengalaman dan kompetensi siswa.
Nugroho  dalam  (Yusuf,  2017)  dalam penelitiannya menemukan bahwa video animasi yang digunakan pada proses pembelajaran bisa meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga menyebabkan  peningkatan  pada  hasil  belajar siswa.    Hal  ini  didukung  penelitian  dari  Sari (2013)  yang  menyatakan  media  video  animasi motion  graphics  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Paik dan Schraw (2013) dalam penelitiannya mengatakan media video animasi motion  graphics  pembelajaran  dikatakan  lebih menarik  daripada  menggunakan  buku,  karena mampu  memberikan  tampilan  visual  dari berbagai  fenomena  dan informasi  abstrak  yang
mengarah pada peningkatan proses pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran.  Terbukti pada  penelitian  tersebut  menemukan  hasil  uji coba pada lapangan dengan menggunakan media video  animasi  motion  graphics  pembelajaran menghasilkan peningkatan hasil belajar daripada saat menggunakan media buku
Hasil daripada penelitian ini yang dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar (post-test) dari 43 siswa SDN Pandanrejo 1 diperoleh hasil jumlah siswa yang mencapai KKM keseluruhan dengan persentase 81,39%. Dengan begitu dapat disimpulkan  bahwa  media  yang  sudah dikembangkan  termasuk  kategori  efektif digunakan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Media  video  animasi  motion  graphics pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  tentang Benda Tunggal dan Campuran kelas V Sekolah Dasar  memiliki  kedudukan  sebagai  tambahan (suplemen).  Media  yang  sudah  dikembangkan berdasarkan  tujuan  penelitian  pengembangan, media  yang  sudah  dikembangkan  memenuhi kriteria valid dan efektif. Artinya, media video pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  dan efektif digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Saran  dalam  pemanfaatan  media  untuk sekolah  hendaknya  digunakan  dan  dijadikan referensi dan bahan ajar untuk kegiatan belajar siswa.  Saran  untuk  guru  pengajar  hendaknya digunakan sebagai tambahan dalam pemanfaatan media dan sumber belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Allen Moore, W., & Russell Smith, A. (2012). Effects of  video  podcasting  on  psychomotor  and cognitive  performance,  attitudes  and  study behaviour  of  student  physical  therapists. Innovations  in  education  and  teaching international , 49 (4), 401-414.
Asyar,  R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan  Media Pembelajaran. Jakarta: Gaun Persada Press. Arshad, A. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Berk, R. A. (2009). Multimedia teaching with video clips:  TV,  movies,  YouTube,  and  mtvU  in the college classroom. International Journal of Technology in Teaching & Learning , 5(1). 1-21.
BSNP. (2006). Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SD/MI . Jakarta: Dirjen.
Cardoso,  D.  C.,  Arent,  C.  O.,  &  Cristiano,  M.  P.
(2009).  Development  of  new  didactic materials  for teaching science and biology: the  importance  of  the  new  education practices. Biological Sciences , 9(1), 1–5.
Dash, S., Kamath, U., Rao, G., Prakash, J., & Mishra,
S.  (2016).  Audio–visual  aid  in  teaching “fatty  liver”. Biochemistry  and  Molecular Biology Education , 44(3), 241-245.
Harrison,  H.  L.,  &  Hummell,  L.  J.  (2010). Incorporating  animation  concepts  and principles  in  STEM  education. Technology Teacher , 69(8), 20–25.
Hsin, W. J., & Cigas, J. (2013). Short videos improve student learning in online education. Journal of  Computing  Sciences  in  Colleges,  28(5), 253-259.
Humairah  M.,  Syafwan,  &  Trinanda,  R.  (2015). Perancangan Motion Graphic Iklan Layanan Masyarakat (Ilm) Tentang Prilaku Menyimpang  Lesbian,  Gay,  Biseksual  Dan Transgender  (Lgbt)  Pada  Masyarakat.
DEKAVE:  Jurnal  Desain  Komunikasi Visua l, 3(2). 1-14.
Kurniawan,  D.  C.,  Kuswandi,  D.,  &  Husna,  A. (2018).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Tentang Sifat dan Perubahan Wujud Benda Kelas IV SDN Merjosari 5 Malang. Jurnal Inovasi  dan  Teknologi  Pembelajaran (JINOTEP)  Kajian  dan  Riset  dalam Teknologi Pembelajaran , 4(2). 119-125.
Marzoan, M. (2017). Peran Teknologi Informasi Dan Komunikasi  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kurikulum 2013. Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi Pembelajaran (JINOTEP) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran , 1 (1), 81-90. Paik, E. S., & Schraw, G. (2013). Learning with animation and illusions of understanding. Journal of Educational Psychology , 105(2), 278–289.
Putri, N. (2012). Efektifitas penggunaan media video untuk meningkatkan pengenalan alat musik daerah  pada  pembelajaran  IPS  bagi  anak tunagrahita ringan di SDLB 20 Kota Solok.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1(2), 318- 328.
Sadiman, A. S. (2009). Media Pendidikan pengertian, pengembangan
Sakti,  I.,  Yuniar  Mega,  P.,  &  Eko,  R.  (2012). Pengaruh  model  pembelajaran  langsung (Direct  Instruction)  melalui  media  animasi berbasis  macromedia  flash  terhadap  minat belajar dan pemahaman konsep fisika siswa di  SMA  Plus  Negeri  7  Kota  Bengkulu. EXACTA , 10(1), 1-10.
Salim, K., & Tiawa, D. H. (2014). Development of media-based learning animation for mathematics courses in Electrical
Engineering,  University  Riau  Kepulauan.
International Journal of Advanced Research in Computer and Communication
Engineering , 3(10), 8332–8336.
Sari,  M.  E.  (2018).  Pengembangan  Media  Video Animasi  Motion  Graphic  Pada  Mata Pelajaran  Sejarah  Materi  Pokok  Indonesia Zaman Praaksara Di Sma Negeri 4 Sidoarjo. Jurnal  Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan , 9(1). 1-4.
Setyosari,  P.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan &  Pengembangan .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Stockwell, B. R., Stockwell, M. S., Cennamo, M., & Jiang, E. (2015). Blended learning improves science education. Cell , 162(5), 933-936.
Umam,  N.  C.  (2016). Perancangan  Motion  Graphic
Pengenalan Batik Gemawang Khas Kabupaten Semarang (Doctoral dissertation) Institut Seni Indonesia Yogyakarta,
Yogyakarta, Indonesia.
Utami,  D.  (2011).  Animasi  dalam  pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 7(1). Yamin,  M.  (2009). Taktik  Mengembangkan Kemampuan  Individual  Siswa .  Jakarta: Gaung Persada Press.
Yusuf, M. M., Amin, M., & Nugrahaningsih. (2017).
Developing  of  instructional  media-based animation  video  on  enzyme  and  metabolism material  in  senior  high  school. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3(3), 254-257.