## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 2, 2022 pp. 244-253 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i2.40960

## Dampak Asesmen Diri Terhadap Karakter dan Literasi Ilmiah Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Ni Putu Kusuma Widiastuti 1 *, I Wayan Lasmawan 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penerapan  kurikulum    2013  di  Indonesia  belumlah  dapat  dilakukan secara  optimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan implementasi  asesmen  diri  terhadap  pendidikan  karakter  dan  literasi sains  siswa.  Populasi  penelitian  ini  berjumlah  berjumlah  192  siswa  dan sampel  berjumlah  21  siswa.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  teknik simple random sampling. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu  (quasi  eksperimen)  dengan  rancangan  Single  Factor  Independent Group Design. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner untuk karakter  dan  tes  untuk  literasi  sains.  Data  dianalisis  dengan menggunakan Manova. Hasil penelitian menunjukan uji hipotesis pertama nilai  F=  5,313  dengan  signifikansi  0.000<0.05  yang  artinya  terdapat perbedaan  karakter  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan implementasi  asesmen  diri  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  implementasi  asesmen  konvensional.  Hasil  uji  hipotesis  kedua menunjukkan  bahwa F=  5,233  dengan  0,000<0,05  yang  artinya  terdapat perbedaan  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan implementasi  asesmen  diri  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  implementasi  asesmen  konvensional.  Uji  hipotesis  ketiga menunjukan  bahwa  F=  1,660  dengan  0,000<0,05  yang  artinya  terdapat perbedaan karakter dan literasi sains siswa secara simultan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan implementasi asesmen diri dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  implementasi  asesmen konvensional.

## A B S T R A C T
The implementation of the 2013 curriculum in Indonesia has not been carried out optimally. This study aims to analyze the differences in the implementation of self-assessment on character education and students'  scientific  literacy.  The  population  of  this  study  amounted  to  192  students  and  the  sample amounted  to  21  students.  Sample  selection  was  done  by  simple  random  sampling  technique.  This research  is  quasi-experimental  research  (quasi-experimental)  with  Single  Factor  Independent  Group Design.  The  data  collection  technique  used  a  questionnaire  for  character  and  a  test  for  scientific literacy. Data were analyzed using Manova. The results showed that the first hypothesis test value of F = 5.313 with a significance of 0.000 <0.05, which means that there are differences in the character of  students  who  take  part  in  learning  with  the  implementation  of  self-assessment  with  students  who take part in learning with the implementation of conventional assessments. The results of the second hypothesis test show that F = 5.233 with 0.000 <0.05, which means  that there  are differences in the scientific  literacy  of  students  who  take  lessons  with  the  implementation  of  self-assessment  and students who take lessons with the implementation of conventional assessments. The third hypothesis test  shows  that  F  =  1.660  with  0.000  <0.05  which  means  that  there  are  differences  in  the  character and  scientific  literacy  of  students  simultaneously  between  students  who  take  lessons  with  the implementation  of  self-assessment  and  students  who  take  lessons  with  the  implementation  of conventional assessments.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  dengan  penerapan  kurikulum  2013  bertujuan  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 19, 2021 Revised June 20, 2021 Accepted July 30, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
Asesmen Projek, Pendidikan Karakter, Literasi Sains.

## Keywords:
Project Assessment, Character Education, Science Literacy
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
bertanggung  jawab (Noor,  2018;  Sujana,  2019). Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  diperlukan pengembangan  manusia  seutuhnya,  yang  tidak  hanya  mencakup  aspek  pengetahuan,  tetapi  juga  sikap, dan  ketrampilan.  Pendidikan  nasional  mengemban  misi  yang  tidak  ringan,  yakni  membangun  manusia yang utuh  dan  paripurna yang memiliki nilai-nilai karakter yang agung di samping juga harus memiliki keimanan  dan  ketakwaan (Hermanto,  2020;  Mantiri,  2019) .  Karena  itulah  pendidikan  menjadi agent  of change yang harus mampu melakukan perbaikan karakter bangsa. Dengan demikian, pendidikan karakter merupakan  upaya  dasar  dan  sistematis  baik  oleh  sekolah  maupun  pemerintah  untuk  membantu  siswa menggembangkan nilai-nilai pokok ( core vaule ), nilai-nilai etik dan nilai-nilai kinerja, seperti kepedulian, kejujuran,  kerajinan,  fairness,  keuletan  dan  ketabahan  ( fortitude ) (Anjarsari,  2018;  Pane  &  Dasopang, 2017). Disamping menekankan terhadap pendidikan karakter, pendidikan pada abad 21 juga menekankan terhadap  pengembangan  budaya  literasi  peserta  didik,  kususnya  literasi  sains.  Literasi  didefinisikan sebagai  kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa  dan  gambar  dalam  bentuk  yang  kaya  dan  beragam untuk membaca, menulis, mendengarkan, berbicara, melihat, menyajikan dan berfikir kritis tentang ide- ide (Muttaqin & Rizkiyah, 2022; Ningrum et al., 2019; Tunardi, 2018). Sedangkan sains diartikan sebagai kumpulan pengetahuan tentang obyek dan fenomena alam yang dilakukan dengan langkah-langkah yang sistematis,  dilandasi  dengan  sikap  ilmiah  dan  metode  ilmiah (Nofiana  &  Julianto,  2018;  Ramdani  et  al., 2020; Setiawan, 2019). Berdasarkan pada kedua definisi tersebut maka dapat dikatan bahwa literasi sains merupakan kemampuan seseorang untuk menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan mengambil kesimpulan berdasarkan bukti-bukti yang ada, dalam rangka memahami serta membuat keputusan mengenai fenomena yang dikaji (Fuadi et al., 2020; Merta et al., 2020). Literasi sains menjadi bagian  dari  enam  literasi  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  maupun  masyarakat  umum,  hal  ini disebabkan  karena  pada  literasi  sains  seseorang  akan  diarahkan  untuk  dapat  membuat  keputusan  dan berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (Narut & Supardi, 2019). Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  sains  masyarakat  masih berada dalam ketegori rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil PISA pada tahun 2006 masih berada pada tingkatan  rendah,  yakni  29%  untuk  konten,  34%  untuk  proses,  dan  32%  untuk  konteks,  sebanding dengan tingkat literasi pada PISA Internasional dan pada tahun 2015 studi  PISA  mengumumkan bahwa Indonesia menduduki peringkat 62 dari 70 negara dengan skor 403 pada bidang literasi sains (Putri et al., 2020; Rifqi, 2021). Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa Indonesia untuk melek terhadap sains dan teknologi masih sangat rendah (Dwiyanti & Rahayuni, 2019; Mery et al., 2018) . Kualitas pendidikan dilihat dari  capaian  skor  yang  diperoleh  melalui  hasil  servei  yang  dilakukan  PISA.  Hasil  temuan  tersebut, terutama  untuk  konteks  aplikasi  sains  terbukti  bahwa  banyak  peserta  didik  di  Indonesia  tidak  dapat mengaitkan  pengetahuan  sains  yang  dipelajarinya  dengan  fenomena-fenomena  yang  terdapat  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga tujuan pembelajaran sains tidak dapat tercapai dengan maksimal. Agar tujuan  pembelajaran  di  indonesia  dapat  tercapai,  penerapan  literasi  sains  sejak  dini  penting  untuk dilakukan  pada  siswa  di  sekolah  dasar,  dimana  dengan  penerapan  literasi  sains  sejak  dini  siswa  akan dapat  membentuk  kebiasaan  belajar  yang  baik  untuk  nantinya  dapat  dengan  lebih  baik  membentuk pengetahuan  dan  karakter  siswa  pada  jenjang  berikutnya.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk memperbaiki  karakater  dan  literasi  sains  peserta  didik  yakni  dengan  menerapkan  asesmen  autentik dalam pembelajaran. Salah satu jenis asesmen autentik di SD dalam Kurikulum 2013 adalah asesmen diri. Asesmen  atau  penilaian  diri  merupakan  bentuk  pertumbuhan  intelektual  dengan  menciptakan pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  jangka  panjang (Salamah,  2018;  Tanjung  et  al.,  2020). Dengan  penilaian  diri  siswa  mampu  mengenali  kekurangan,  kelemahan  dan  dapat  mengerti  tujuan belajarnya  sehingga  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  merefleksi  dan  meningkatkan  performa sebagai  bekal  dalam  keterampilan  belajar  yang  sesuai  dengan  perkembangan  jaman (Saftari  &  Fajriah, 2019;  Suari,  2020) .  Assessment  diri  menekankan  bahwa  peserta  didik  terdorong  untuk  menetapkan tujuan  yang  lebih  tinggi  ( goals) pada  saat  mereka  menilai  dirinya.  Sehingga,  peserta  didik  harus melakukan usaha yang lebih keras ( effort ) (Arifin et al., 2018; Harvey et al., 2019). Kombinasi dari goals dan effort inilah  yang  menentukan  prestasi  ( achievement ) (Jamrus  &  Razali,  2019;  Ratminingsih  et  al., 2018). Namun  tidaklah  mudah  dalam  melakukan  sebuah  penillaian  yang  baik  serta  dapat  benar-benar mengukur  kemampuan  siswa  secara  obyektif    bahkan  terkadang  sistem  penilaian  yang  salah  dapat menghasilakn hasil belajar yang tidak sesuai dengan sasaran atau tujuan pembelajaran bahkan penilaian yang  kurang  tepat  dapat  membuat  sebuah  proses  pembelajaran  kurang  optimal  sehingga  pentingnya sebuah  penilaian  yang  tepat  dan  benar  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  sesuai  sasaran  serta mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia. Asesmen diri dilakukan agar siswa dapat mengidentifikasi kemampuan, minat, bakat serta kelebihan dan kekurangan siswa tersebut secara detail (Seifert & Feliks, 2019). Siswa memerlukan asesment diri untuk tau  kapan  mereka  harus  belajar,  seberapa  keras  usaha  yang  diperlukan  untuk  mencapai  keberhasilan belajar dan kapan mereka melakukan sebuah kesalahan (Jessica & Panadero, 2019; Yan et al., 2020). Hal
yang menyebabkan siswa tidak memiliki kesempatan untuk melakukan evaluasi diri terhadap pekerjaan yang  mereka  buat,  mereka  cenderung  menggunakan  prinsip  atau  konsep  yang  telah  diajarkan  hanya sebagai  solusi  untuk  menyelesaikan  masalah  sehingga  kesalahan  yang  terjadi  membuat  mereka  tidak tahu,  akibatnya  kesalahan  diulang.  Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengungkapkan  bahwa instrument penilaian  berbasis  asesmen diri dapat dipergunakan untuk melengkapi atau  mitra penilaian proses  dalam  hasil  belajar  siswa,  yang  objektif  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan  terutama  saat melaksanakan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  siswa (Sanjaya  et  al.,  2019). Hasil  penelitian  lainnya  juga mengungkapkan bahwa terdapat pengaruh interaksi secara simultan antara model KWL dan asesmen diri terhadap  kemandirian  belajar  dan  keterampilan  membaca  siswa (Astika  et  al.,  2019). Penelitian selanjutnya  juga  mengungkapkan  bahwa self-assessment merupakan  keterampilan  dasar  untuk  SRL, sehingga dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap proses belajar peserta didik (Yan, 2020). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa self-assessment (penilaian  diri) memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  proses  pembelajaran.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai  pengaruh  penerapan  asesmen  diri terhadap kemampuan literasi sains siswa, sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  karakter  dan  literasi  sains  secara  simultan  antara  siswa  yang mengikuti  implementasi  assesmen  diri  dengan  siswa  yang  mengikuti  assesmen  konvensional  dengan pendekatan saintifik.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  eksperimental  Semu  ( Quasi  exsperimental ), dengan menggunakan rancangan eksperimen Single Factor Independent Group Design. Populasi penelitian ini berjumlah berjumlah 192 siswa dan sampel berjumlah 21 siswa. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling. Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap penelitian diantaranya adalah: Subyek  yang  diambil  dari  populasi  dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok  yang  masing-masing  dipilih secara acak. Kelompok pertama merupakan kelompok eksperimen dan kelompok kedua adalah kelompok kontrol. Selanjutnya untuk kelompok eksperimen dikenakan model pembelajaran berbasis masalah dan kelompok  kontrol  diberikan  model  pembelajaran  ekspositori  dalam  jangka  waktu  tertentu,  kemudian kedua kelompok dikenakan pengukuran yang sama. Tahap ketiga yakni perbedaan hasil pengukuran yang timbul di anggap sumber dari variabel pengukuran. Adapun rancangan penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Single Factor Independent Group Design
E K Y 1 Y 2 Y 1 Y 2 . . . . . . . . . . . .
Keterangan: E = Kelompok eksperimen; K = Kelompok control; Y 1 = Karakter Siswa; Y 2 = Literasi Sains Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  untuk  karakter dan  tes  untuk  literasi  sains.  Data  yang  sudah  dikumpulkan  kemudian  ditabulasi  rerata  dan  simpangan baku menyangkut data karakter dan literasi sains siswa. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis  adalah  dengan  menggunakan ANAVA dan MANOVA .  Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh  satu variabel bebas terhadap dua variabel terikat.
Hasil penelitian dianalisis secara bertahap, yaitu: deskripsi data, uji prasyarat, dan uji hipotesis. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variabel terikat.  Data karakter dan literasi sains siswa berdasarkan tendensi  data, meliputi mean, median,  modus,  standar  deviasi,  varians,  rentangan  skor  maksimum,  dan  skor  minimum.  Setelah dilakukan  uji  prasyarat  analisis  penelitiaan  kemudian  dilanjutkan  pada  uji  hipotesis  penelitian.  Pada penelitian  ini  terdapat  3  hipotesis  penelitian.  Hipotesis  pertama  menyatakan  terdapat  pengaruh implemenasi Asesmen Projek terhadap karakter pada siswa kelas IV sekolah dasar. Pengujian hipotesis 1 dilakukan menggunakan analisis varian satu jalur  ( ANAVA A) melalui statistik varians (F antar). Adapun langkah-langkah pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis varian satu jalur  ( ANAVA A) . Hipotesis kedua yakni terdapat pengaruh implemenasi Asesmen terhadap literasi sains siswa pada siswa kelas IV sekolah dasar, dan hipotesis ketiga menyatakan terdapat pengaruh implementasi asesmen projek secara simultan  terhadap  karakter  dan  literasi  sains  siswa  pada  siswa  kelas  IV  SD.  Kriteria  yang  digunakan adalah dengan membandingkan harga F hit dengan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan db pembilang (a-1)  dan  db  penyebut  (N-a).  Aturan  keputusan  dari  perhitungan  ini  adalah  jika  F hit >  F tabel ,  maka  H 1
diterima dan H 0 ditolak, berarti terdapat pengaruh implementasi asesmen projek terhadap karakter kelas IV  SD  gugus  2  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Perhitungan  Uji MANOVA di  atas  dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 16.00 for windows dengan kriteria pengujian taraf signifikansi F = 5 %.  Keputusan  diambil  dengan  analisis pillace  trace  wilk  lamda dan Roy’s  Largest  Root .  Jika  angka signifikansi F hitung kurang dari 0,05 maka hipotesis nol ditolak, berarti terdapat pengaruh implementasi asesmen diri secara simultan terhadap karakter dan literasi sains siswa kelas IV SD Negeri 1 Kalibukbuk Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng dan sebaliknya jika angka sigfikansi F hitung lebih  besar atau sama  dengan  0,05  maka  hipotesis  nol  diterima,  berarti  tidak  terdapat  pengaruh  implementasi  asesmen diri  secara  simultan  terhadap  karakter  dan  literasi  sains  siswa  IV  SD  Negeri  1  Kalibukbuk    Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian ini dilalukan melalui 3 tahapan analisis penelitian yang terdiri dari deskripsi data, uji prasyarat, dan uji hipotesis. Deskripsi data dilakukan dengan menggunakan rancangan eksperimen Single Faktor  Independent Group Design dengan menggunakan MANOVA sebagai alat untuk menganalisis data. Dengan demikian data dalam penelitian ini di kelompokkan menjadi data hasil karakter siswa kelompok eksperimen,  data  hasil  literasi  sains  siswa  kelompok  eksperimen,  data  hasil  karakter  siswa  kelompok kontrol,  dan  data  hasil  literasi  sains  siswa  kelompok  kontrol.  Setelah  data  didapatkan,  terlebih  dahulu data  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  analisis  mengenai  distribusi  data  Karakter  siswa  kelompok eksperimen secara visualisasi dapat disajikan pada grafik histogram pada Gambar 1.

## Gambar 1. Skor Data Karakter Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  maka  analisis  dilanjutkan  pada  penyusnan  tabel konversi guna menentukan kategori skor kemampuan literasi sains siswa terlebih dahulu dihitung dengan mean  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi).  Mi  (Mean  Ideal)  =  ½  (Skor  Maksimum    ideal  +    Skor Minimum  ideal)  dan  SDi  =  1/6  X  (skor  maksimum  ideal  -  skor  minimum  ideal).
dan .  Jika  dilihat  dari  rata-rata  (mean)  = 72,33  dan  konversikan  ke  dalam  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kecenderungan  data  hasil kemampuan literasi sains siswa kelompok eksperimen masuk dalam kategori sedang. Analisis kedua pada tahap deskripsi data yakni analisis data data literasi sains siswa kelompok eksperimen. Data literasi sains siswa kelompok eksperimen secara visualisasi dapat disajikan pada grafik histogram pada Gambar 2.
Gambar 2. Skor Data Literasi Sains Sains Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  selanjutnya  disusun  tabel  konversi  guna  menentukan kategori skor berpikir kritis siswa terlebih dahulu dihitung dengan mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Mi (mean ideal) = ½ (Skor Maksimum  ideal +  Skor Minimum ideal)  dan SDi = 1/6 X (skor maksimum ideal - skor minimum ideal).
dan . Jika dilihat dari  rata-rata  (mean)  =  65,00  dan  konversikan  ke  dalam  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa kecenderungan data hasil berpikir kritis siswa kelompok eksperimen masuk dalam kategori sedang.
Analisis ketiga pada tahap deskripsi data yakni analisis data karakter sains kelompok kontrol. Distribusi data  karakter  siswa  kelompok  kontrol  secara  visualisasi  dapat  disajikan  pada  grafik  histogram  pada Gambar 3.
Gambar 3. Skor Data Kemampuan Karakter Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  maka  selanjutnya  dilakukan  penyusunan  tabel  konversi guna menentukan kategori  skor literasi sains siswa terlebih dahulu dihitung dengan mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Mi (mean ideal) = (Skor Maksimum  ideal +  Skor Minimum ideal). SDi = X  (skor  maksimum  ideal  -  skor  minimum  ideal). dan . Jika dilihat dari rata-rata (mean) = 66,26 dan konversikan ke dalam tabel di atas, dapat diketahui bahwa kecenderungan data hasil karakter siswa kelompok kontrol masalah masuk dalam  kategori  Sedang.  Analisis  keempat  pada  tahap  deskripsi  data  yakni  analisis  data  berpikir  kritis siswa kelompok kontrol. Data hasil kemampuan berpikir kritis siswa disajikan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Skor Data Berpikir Kritis Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, selanjutnya dilakukan penyusunan tabel konversi guna menentukan  kategori  skor  literasi  sains  siswa  terlebih  dahulu  dihitung  dengan  mean  ideal  (Mi)  dan standar deviasi ideal (SDi). Mi (Mean Ideal) = ½ (Skor Maksimum  ideal +  Skor Minimum ideal). SDi = 1/6 X (skor maksimum ideal - skor minimum ideal).
dan . Jika dilihat dari rata-rata (mean) = 72,63 dan konversikan ke dalam tabel di atas, dapat diketahui bahwa kecenderungan  data  kemampuan  literasi  sains  kritis  siswa  kelompok  kontrol  masuk  dalam  kategori Sedang. Setelah dilakukan deskripsi data maka pelitian dilanjutkan pada tahap uji prasyarat yang terdiri dari  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians,  dan  uji  korelasi  antara  variabel  terikat.  Uji normalitas  dilakukan  terhadap  data  karakter  dan  literasi  sains  siswa  kelompok  eksperimen  maupun
kelompok  kontrol  baik  secara  keseluruhan  maupun  secara  sendiri-sendiri.  Dalam  mengetahui  uji normalitas sebaran data digunakan rumus Kolmogorov Smirnov dengan bantuan SPSS 16,00 for windows pada taraf signifikan  0,05. Jika p>0,05 maka datanya berdistribusi normal, sebaliknya jika p<0,05 maka datanya tidak berdistribusi normal. Pengujian homogenitas dilakukan dengan uji Barlett dengan bantuan SPSS 16,00 for windows melalui uji Box’M . Angka signifikansi yang di hasilkan baik secara bersama-sama lebih  besar  dari  0,05  dan    (4,884)
(7,815).  Dengan  demikian  berarti  matrik  varian- kovarian terhadap variabel literasi sains dan berpikir kritis siswa adalah homogen dan analisis MANOVA dapat  dilanjutkan.  Selanjutnya  Uji  korelasi  dilakukan  menggunakan  korelasi Product  Moment dengan bantuan SPSS – 16.00 for windows . Apabila r xy > 0,8 antara karakter dan literasi sains siswa, maka kedua variabel  terikat  tersebut  kolinier  dan  sebaliknya  jika  r xy <  0,8  maka  tidak  kolinier.  Dan  apabila  nilai signifikansi (sig) pada hasil analisis menunjukkan nilai diatas 0,05 (sig.>0,05), maka dapat di simpulkan bahwa tidak ada korelasi antar variabel terikat atau uji MANOVA layak untuk dilakukan. Hasil analisis uji korelasi dalam penelitian ini dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Korelasi Antar Variabel Terikat
Nilai r xy (Pearson’s Correlation) Taraf signifikansi (sig) Keputusan 0,167 0,304 Tidak signifikan
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  r xy yang  bernilai  0,167  <  0,8  dan  memiliki  nilai  signifikan sebesar 0,304 atau lebih besar dari 0,05 (sig>0,05). Hal ini menunjukkan adanya hubungan atau korelasi antar  variabel  terikat  tidak  signifikan  atau  tidak  ada  korelasi  antar  variable  terikat.  Maka  dari  itu Pengujian  hipotesis    dapat  dilanjutkan  dengan  menggunakan  MANOVA.  Setelah  didapatkan  hasil  uji prasyarat  maka  penelitian  dilanjutkan  pada  analisis  terakhir  yakni  pengujian  hipotesis  penelitian. Hipotesis 1 menyatakan terdapat perbedaan karakter siswa siswa yang mengikuti pembelajaran asesmen diri dengan siswa yang mengikuti pembelajaran asesmen konvensional pada siswa kelas IV sekolah dasar. Pengujian hipotesis pertama, menggunakan analisis varian satu jalur  ( ANAVA A) melalui statistik varians (F  antar).  Adapun  langkah-langkah  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  varian  satu  jalur ( ANAVA  A) .  Kriteria  yang  digunakan  adalah  dengan  membandingkan  harga  F hit dengan  F tabel pada  taraf signifikansi 5% dengan db pembilang (a-1) dan db penyebut (N-a). Aturan keputusan dari perhitungan ini adalah  jika F hit > F tabel , maka H 1 diterima dan H 0 ditolak, berarti terdapat perbedaan variabel dependent antar kelompok. Hasil analisis varian satu jalur ( ANAVA A )data karakter siswa dengan bantuan SPSS 16.00 for windows. Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai F hitung = 5,313 dan sig =0,000. Ini berarti sig p < 0,05 (0,000 < 0,05). Itu berarti pula bahwa hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat perbedaan karakter siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  asesmen  diri  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  asesmen konvensional ditolak.  Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  karakter siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  asesmen  diri  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  asesmen konvensional,  Hipotesis  2  menyatakan  terdapat  perbedaan  literasi  sainns  siswa  yang  mengikuti pembelajaran asesmen diri dengan siswa yang mengikuti pembelajaran asesmen konvensional pada siswa kelas IV sekolah dasar. Pengujian hipotesis 2 menggunakan analisis varian satu jalur  ( ANAVA A) melalui statistik  varians  (F  antar).  Adapun  langkah-langkah  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis varian satu jalur  ( ANAVA A) . Kriteria yang digunakan adalah dengan membandingkan harga F hit dengan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan db pembilang (a-1) dan db penyebut (N-a). Aturan keputusan dari perhitungan  ini  adalah  jika  F hit >  F tabel ,  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan variabel  dependent  antar  kelompok.  Hasil  analisis  varian  satu  jalur  ( ANAVA  A )data  literasi  sains  siswa dengan bantuan SPSS 16.00 for windows. Berdasarkan hasil analisisdiperoleh nilai F hitung = 5,233 dan sig =0,000. Ini berarti sig p < 0,05 (0,000 < 0,05). Itu berarti pula bahwa hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat  perbedaan  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  asesmen  diri  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  asesmen  konvensional  ditolak.  Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa terdapat perbedaan literasi sains siswa yang mengikuti pembelajaran asesmen diri dengan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  asesmen  konvensional,  Pengujian  hipotesis  3  menyatakan  terdapat perbedaan karakter dan literasi sains siswa secara simultan antara siswa yang mengikuti pembelajaran asesmen diri dengan siswa yang mengikuti pembelajaran asesmen konvensional pada siswa kelas IV SD. Secara  statistik  dirumuskan  sebagai  berikut.  Perhitungan  Uji MANOVA di  atas  dilakukan  dengan menggunakan bantuan SPSS 16.00 for windows dengan kriteria pengujian taraf signifikansi F = 5 % (0,05) yang artinya jika nilai sig ≤ 0,05 maka H 0 ditolak atau H 1 diterima, sebaliknya jika nilai sig > 0,05 maka H 0 diterima  atau  H 1 ditolak.  Berdasarkan  hasil  analisis  MANOVA  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  uji Manova melalui Pillai trace, Wilks’ Lambda Hotelling’s trace , dan Roy’s largest Root adalah 0,002 dan nilai
ini lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05). Jadi hipotesis nol yang berbunyi tidak terdapat perbedaan karakter dan literasi sains siswa secara simultan antara siswa yang mengikuti pembelajaran asesmen diri dengan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  asesmen  konvensional  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Dengan demikian,  terdapat  perbedaan  karakter  dan  literasi  sains  siswa  secara  simultan  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran asesmen diri dengan siswa yang mengikuti pembelajaran asesmen konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, didapatkan tiga temuan utama dalam penelitian ini. Temuan  pertama  mengungkapkan  bahwa  terdapat  perbedaan  karakter  antara  siswa  yang  mengikuti implementasi  assesmen  diri  dengan  siswa  yang  mengikuti  assesmen  konvensional  dengan  pendekatan saintifik. Pendidikan karakter pada dasarnya merupakan suatu bentuk pendidikan yang dilakukan untuk mengembangkan  kepribadian,  etika,  serta  sopan  santun  peserta  didik,  sehingga  nantinya  peserta  didik dapat  diterima  dengan  baik  di  masyarakat (Rifqi,  2021;  Santika,  2020;  Sriyanto  et  al.,  2019). Selain  itu pendidikan  karakter  juga  berfungsi  sebagai  pengembangan  potensi  peserta  didik  kususnya  dalam  hal perkembangan sikap sosial sehingga dapat meningkatkan bangsa yang kompetitif dalam pergaulan dunia, memperkuat dan membangun perilaku bangsa yang multikurtural (Julaeha, 2019; Onde et al., 2020). Di Indonesia pendidikan karakter dilakukan dengan mengembangkan 18 nilai karakter  peserta didik yang terdiri  dari  pengembangan  karakter  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab (Hasibuan et al., 2018; Nida et al., 2020; Somawati & Diantary, 2019) . Melalui pendidikan karakter peserta didik  akan  dapat  mengembangkan  sikap  saling  memahami,  peduli  terhadap  sesama,  bertindak  atau berbuat  berdasarkan  nilai-nilai  yang  luhur,  hal  ini  didasarkan  pada  konsep  pendidikan  karakter  yang menekankan  pada  perasaan (feeling) ,  pengetahuan (cognetive) ,  dan  tindakan (action) (Baharun,  2018; Dewantara & Sulistyarini, 2020) . Temuan kedua pada penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan literasi  sains  antara  siswa  yang  mengikuti  implementasi  assesmen  diri  dengan  siswa  yang  mengikuti assesmen  konvensionaldengan  pendekatan  saintifik.  Literasi  sains  didefinisikan  sebagai  kemampuan seseorang  untuk  menggunakan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  mengambil kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  yang  ada,  dalam  rangka  memahami  serta  membuat  keputusan mengenai fenomena yang dikaji (Fuadi et al., 2020; Merta et al., 2020; Nofiana & Julianto, 2018; Ramdani et al., 2020; Setiawan, 2019). Literasi sains menjadi bagian dari enam literasi dasar yang harus dikuasai oleh  siswa  maupun  masyarakat  umum,  hal  ini  disebabkan  karena  pada  literasi  sains  seseorang  akan diarahkan  untuk  dapat  membuat  keputusan  dan  berpartisipasi  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara (Narut  &  Supardi,  2019). Melalui  pengembangan  kemampuan  literasi  sains peserta didik akan dapat meningkatkan kemampuan berpikirnya, sehingga mampu memecahkan berbagai permasalahan  secara  sistematis (Muttaqin  &  Rizkiyah,  2022;  Ningrum  et  al.,  2019;  Tunardi,  2018). Temuan  ketiga  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  karakter  dan  literasi  sains  secara  simultan antara  siswa  yang  mengikuti  implementasi  assesmen  diri  dengan  siswa  yang  mengikuti  assesmen konvensional  dengan  pendekatan  saintifik.  Temuan  ini  kemudian  menunjukkan  bahwa  penggunaan karakter  serta  kemampuan  literasi  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  pelaksanaan  assessment  mandiri. Dimana assessment mandiri ini merupakan suatu bentuk evaluasi diri untuk dapat menemukan berbagai kelemahan  serta  kekurangan  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik (Saftari  &  Fajriah,  2019;  Suari,  2020). Assessment diri menekankan bahwa peserta didik terdorong untuk menetapkan tujuan yang lebih tinggi ( goals) pada  saat  mereka  menilai  dirinya (Jamrus  &  Razali,  2019;  Ratminingsih  et  al.,  2018). Sehingga, peserta didik harus melakukan usaha yang lebih keras ( effort ). Kombinasi dari goals dan effort inilah yang menentukan  prestasi  ( achievement ) (Jessica  &  Panadero,  2019;  Yan  et  al.,  2020). Hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  juga  mengungkapkan  bahwa instrument penilaian  berbasis asesmen diri dapat dipergunakan untuk melengkapi atau  mitra penilaian proses  dalam  hasil  belajar  siswa,  yang  objektif  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan  terutama  saat melaksanakan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  siswa (Sanjaya  et  al.,  2019). Hasil  penelitian  lainnya  juga mengungkapkan bahwa terdapat pengaruh interaksi secara simultan antara model KWL dan asesmen diri terhadap  kemandirian  belajar  dan  keterampilan  membaca  siswa (Astika  et  al.,  2019). Penelitian selanjutnya  juga  mengungkapkan  bahwa self-assessment merupakan  keterampilan  dasar  untuk  SRL, sehingga dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap proses belajar peserta didik (Yan, 2020). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa self-assessment (penilaian  diri) memiliki pengaruh yang besar terhadap proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  dikemukakan  temuan-temuan  sebagai berikut. Pertama, Terdapat perbedaan karakter antara siswa yang mengikuti implementasi assesmen diri dengan  siswa  yang  mengikuti  assesmen  konvensional  dengan  pendekatan  saintifik.  Kedua,    Terdapat perbedaan  literasi  sains  antara  siswa  yang  mengikuti  implementasi  assesmen  diri    dengan  siswa  yang mengikuti assesmen konvensionaldengan pendekatan saintifik. Ketiga, Terdapat perbedaan karakter dan literasi  sains  secara  simultan  antara  siswa  yang  mengikuti  implementasi  assesmen  diri    dengan  siswa yang mengikuti assesmen konvensional dengan pendekatan saintifik. Berdasarkan temuan di atas, dapat disimpulkan bahwa penilaian diri memberikan pengaruh yang signifikan terhadap karakter serta literasi sains pada siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anjarsari, A. D. (2018). Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi Pada Jenjang Sd, Smp, Dan Sma Di Kabupaten Sidoarjo. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 1 (2), 91. https://doi.org/10.26740/inklusi.v1n2.p91-104. Arifin,  R.,  Kusumah,  I.  H.,  &  Mubarak,  I.  (2018).  Hasil  Penilaian  Diri  Dan  Penilaian  Teman  Sebaya Dibandingkan Dengan Assessment Dosen Untuk Hasil Produk Mata Kuliah Body Otomotif. Journal of Mechanical Engineering Education , 5 (1), 78. https://doi.org/10.17509/jmee.v5i1.12623.
Astika,  I.  P.  W.,  Marhaeni,  A.,  &  Parwata,  I.  G.  L.  A.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  KWL  Dan Asesmen  Diri  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Dan  Keterampilan  Membaca  Wacana  Bahasa  Bali Pada  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan Indonesia , 9 (1), 45 – 57. https://doi.org/10.23887/jpepi.v9i1.2807. Baharun,  H.  (2018).  Konstruksi  Pendidikan  Karakter  Di  Madrasah  Berbasis  Pesantren. Jurnal MUDARRISUNA: Media
Kajian Pendidikan
Agama
Islam , 8 (1), 149 – 173. https://doi.org/10.22373/jm.v8i1.2860.
Dewantara, J. A., & Sulistyarini, S. (2020). Efektivitas Penggunaan Bahan Ajar PPKn Berdimensi Penguatan Pendidikan Karakter dengan Contoh  Kontekstual. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 17 (2), 164 – 174. https://doi.org/10.21831/jc.v17i2.30681. Dwiyanti,  A.  N.,  &  Rahayuni,  G.  (2019).  Analisis  Sikap  Literasi  Sains  Calon  Guru  SD  Berdasarkan Programme  for  International  Student  Assesment  (PISA). Jurnal  Pancar , 3 (1),  226 – 231. https://ejournal.unugha.ac.id/index.php/pancar/article/view/293.
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z.,  Jamaluddin,  J.,  &  Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (2),  108 – 116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122.
Harvey, P. D., Strassnig, M. T., & Silberstein, J. (2019). Prediction of disability in schizophrenia: Symptoms, cognition,  and  self-assessment. Journal  of  Experimental Psychopathology , 10 (3), 204380871986569. https://doi.org/10.1177/2043808719865693. Hasibuan, A. A., Syah, D., & Marzuki, M. (2018). Manajemen Pendidikan Karakter Di SMA. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (02), 191. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i02.1230.
Hermanto, B. (2020). Perekayasaan sistem pendidikan nasional untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Jurnal Foundasia , 11 (2). https://doi.org/10.21831/foundasia.v11i2.26933.
Jamrus, M. M. H., & Razali, A. B. (2019). Using Self-Assessment as a Tool for English Language Learning. English Language Teaching , 12 (11), 64. https://doi.org/10.5539/elt.v12n11p64.
Jessica,  &  Panadero,  E.  (2019).  Peer  assessment  effects  on  the  self-assessment  process  of  first-year undergraduates. Assessment  &  Evaluation  in  Higher  Education , 44 (6),  920 – 932. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1548559.
Julaeha,  S.  (2019).  Problematika  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 157. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.367. Mantiri,  J.  (2019).  Peran  Pendidikan  Dalam  Menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  Berkualitas  Di  Provinsi Sulawesi  Utara. Jurnal  Civic  Education:  Media  Kajian  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan , 3 (1),  20. https://doi.org/10.36412/ce.v3i1.904.
Merta, I. W., Artayasa, I. P., Kusmiyati, K., Lestari, N., & Setiadi, D. (2020). Profil Literasi Sains dan Model Pembelajaran dapat Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains. Jurnal Pijar Mipa , 15 (3), 223 – 228. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i3.1889.
Mery, N., Rusilowati, A., Susilo, S., & Marwoto, P. (2018). Meta-Analisis Literasi Sains Siswa di Indonesia. Unnes Physics Education Journal , 3 (3), 77 – 83. https://doi.org/10.15294/upej.v10i3.55667. Muttaqin, M. F., & Rizkiyah, H. (2022). Efektifitas Budaya Literasi dalam Meningkatkan Keterampilan 4C Siswa Sekolah Dasar. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 2 (1), 43 – 54. https://doi.org/10.35878/guru. v2i1.342.
Narut, Y. F., & Supardi, K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPA Di Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1). http://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jipd/article/view/214. Nida, D. M. A. A., Parmiti, D. P., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Media Kartu Bergambar Berorientasi Pendidikan Karakter Pada Mata Pelajaran Bahasa Bali. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1),
16. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.25393.
Ningrum, C., Hidayah, C., Fajriyah, K., & Budiman, M. A. (2019). Pembentukan Karakter Rasa Ingin Tahu Melalui  Kegiatan  Literasi. Indonesian  Values  and  Character  Education  Journal , 2 (2),  69. https://doi.org/10.23887/ivcej.v2i2.19436.
Nofiana, M., & Julianto, T. (2018). Upaya Peningkatan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis
Keunggulan Lokal. Biosfer : Jurnal Tadris Biologi , 9 (1), 24.
https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2876.
Noor,  T.  (2018).  Rumusan  Tujuan  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  No  20  Tahun  2003. Wahana  Karya  Ilmiah  Pendidikan , 2 (1),  123 – 144. https://journal.unsika.ac.id/index.php /pendidikan/article/view/1347/1115.
Onde, M. L. ode, Aswat, H., B, F., & Sari, E. R. (2020). Integrasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Era 4.0 Pada Pembelajaran Berbasis Tematik Integratif Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 268 – 279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.321. Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945. Putri,  D.  P.,  Febianti,  Y.  N.,  &  Muslimin,  S.  (2020).  Mengembangkan  Bahan  Ajar  Berbasis  Local  Genius Cirebon sebagai Upaya Membangun Literasi Sains Mahasiswa. Pedagog ia : Jurnal Pendidikan , 9 (1), 109 – 124. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v9i1.269.
Ramdani, A., Jufri, A. W., & Jamaluddin, J. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (3), 433. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2924. Ratminingsih,  N.  M.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  &  Vigayanti,  L.  P.  D.  (2018).  Self-Assessment:  The  effect  on students’ independence and writing competence. International Journal of Instruction , 11 (3), 277 – 290. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11320a.
Rifqi, A. B. (2021). Pengaruh Implementasi Asesmen Projek Terhadap Karakter Dan Literasi Sains Siswa Kelas  IV  SD  Gugus  2  Kecamatan  Buleleng. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata , 2 (1),  96 – 102. https://doi.org/10.51494/jpdf.v2i1.412.
Saftari, M., & Fajriah, N. (2019). Penilaian Ranah Afektif Dalam Bentuk Penilaian Skala Sikap Untuk Menilai Hasil Belajar. Edutainment , 7 (1), 71 – 81. https://doi.org/10.35438/e.v7i1.164. Salamah,  U.  (2018).  Penjaminan  Mutu  Penilaian  Pendidikan. Journal  Evaluasi , 2 (1),  274. https://doi.org/10.32478/evaluasi.v2i1.79.
Sanjaya, P. D., Dantes, N., & Widiartini, N. K. (2019). Perancangan Dan Implementasi Asesmen Diri Pada Mata Pelajaran Teknik Pemograman  Di Kelas Tav X Smk Negeri 3 Singaraja. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 9 (1), 35 – 44. https://doi.org/10.23887/jpepi.v9i1.2806.
Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring. Indonesian Values And Character Education Journal , 3 (1). https://doi.org/10.23887/ivcej.v3i1.27830.
Seifert, T., & Feliks, O. (2019). Online self-assessment and peer-assessment as a tool to enhance student- teachers’  assessment  skil ls. Assessment  &  Evaluation  in  Higher  Education , 44 (2),  169 – 185. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1487023.
Setiawan, A. R. (2019). Efektivitas Pembelajaran Biologi Berorientasi Literasi Saintifik. Thabiea : Journal Of Natural Science Teaching , 2 (2). https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5345. Somawati,  A.  V.,  &  Diantary,  Y.  A.  (2019).  Implementasi  Ajaran  Tri  Kaya  Parisudha  Dalam  Membangun Karaktergenerasi  Muda  Hindu  Di  Era  Digital. Jurnal  Pasupati , 6 (1),  1 – 22. https://doi.org/ 10.37428/pspt.v6i1.135.
Sriyanto,  Leksono,  &  Harwanto.  (2019).  Bahan  Ajar  PPKn  Berbasis  Karakter  dan  Literasi  Untuk  Siswa
Kelas IX SMP Al Hikmah Surabaya. Edmotech , 4 (2), 130 – 142. https://doi.org/10.17977/um039v4i22019p130.
Suari, M. (2020). Uji Kompetensi Kelas Berbasis Penilaian Diri Pada Matakuliah Alat Ukur Listrik. Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA Dan Pendidikan IPA , 6 (2), 161 – 172. https://doi.org/10.15548/nsc.v6i2.1629.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1),
29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927. Tanjung,  R.,  Arifudin,  O.,  Sofyan,  Y.,  &  Hendar.  (2020).  Pengaruh  Penilaian  Dan  Efikasi  Diri  Terhadap
Kepuasan  Kerja  Serta  Implikasinya  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Ilmiah  MEA  (Manajemen, Ekonomi, Dan Akuntansi) , 4 (1), 380 – 391. https://doi.org/https://doi.org/10.54783/mea.v4i1.554. Tunardi,  T.  (2018).  Memaknai  Peran  Perpustakaan  Dan  Pustakawan  Dalam  Menumbuhkembangkan Budaya Literasi. Media Pustakawan , 25 (3). https://doi.org/10.37014/medpus.v25i3.221. Yan, Z. (2020). Self-assessment in the process of self-regulated learning and its relationship with academic achievement. Assessment & Evaluation in Higher Education , 45 (2), 224 – 238. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1629390.
Yan, Z., Chiu, M. M., & Ko, P. Y. (2020). Effects of self-assessment diaries on academic achievement, self- regulation, and motivation. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice , 27 (5), 562 – 583. https://doi.org/10.1080/0969594X.2020.1827221.