THE INFLUENCE OF LEARNING BASED MULTIMEDIA PRESENTATION AND LEARNING MOTIVATION ON RECEIVING INFORMATION ABILITY
LUKMANULHAKIM, ST., M.PD 1 .

## ABSTRAK
This  study  aims  to  investigate  the  influence  of  learning  based multimedia  presentation  and  learning  motivation  on  receiving information  ability by third grade of elementary school in Pontianak.
The  research  design  use  2  x  2  factorial.  The  sampling  technique which  population sampling is 60 students in 2 class.
Liliefors  test  was  used  to  test  data  normality.  Barlett  test  of  Chi Square  statistic  was  used  for  testing  data  homogeneity.  Analysis  of variance (ANAVA) was used to analyze data followed by two line.
The finding in this research are:  (1) Receiving information ability on    learning  with  animation  class  have  superior  or  higher  than  dari Receiving information ability on  learning with image class; (2) There are  interaction  on    learning  based  multimedia  presentation  with learning motivation on receiving information ability; (3) Student have great  learning  motivation  and  learning  with  animation  have  superior than  great  learning  motivation  and  learning  with  image;  (4)  Student have low learning motivation used learning with image have superior than student have low motivation used leaning with animation.
The  result  of  this  research  are  expected  to  have  implications  for learning in classrooms for teacher and student.

## PENDAHULUAN
Penerimaan  informasi  pada  manusia  dipengaruhi  oleh  indra. Optimalisasi indra dapat dilakukan dengan memanfaatkan media yang diterima indra  sebagai  stimulus  yang  berupa  informasi  dari  lingkungan  sekitar. Banyaknya media akan ditangkap oleh masing-masing indra dipengaruhi oleh penggunaan  media.  Dalam  pembelajaran  di  kelas  banyak  guru  hanya mengoptimalkan indra penglihatan saja dalam bentuk visual baik secara verbal maupun  gambar  atau  hanya  indra  pendengaran  saja  yang  bersifat  auditorik verbal maupun suara suatu kejadian tertentu. Bahkan banyak guru yang hanya menerangkan  dengan  tulisan  di  papan  tulis  maupun  tekstual  menurut  buku
1 Lukmanulhakim adalah dosen Prodi PAUD FKIP Untan
pelajaran.  Dengan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  di  atas, penerimaan informasi hanya terpada pada satu indra saja sehingga penerimaan informasi tidak menyeluruh dan melelahkan.
Mengacu  pada  usia  masuk  sekolah,  siswa  kelas  III  SD  kurang  lebih berada pada usia 8 tahun. Dimana, usia 8 tahun masih berada  pada masa usia dini.  Masa  usia  dini  merupakan  masa  keemasan,  dimana  semua  aspek perkembangan  (fisik,  kognitif,  sosial-emosional)  masih  terus  berkembang. Otak  mereka  akan  terus  berkembang  untuk  menerima  informasi  sebanyak- banyaknya. Oleh karena itu, kesempatan belajar mereka harus terpenuhi dalam proses belajar mengajar.
Materi  pelajaran  merupakan  informasi  yang  disampaikan  oleh    guru sebagai  sumber  dan  siswa  sebagai  tujuannya.  Informasi  yang  disampaikan diharapkan  dapat  maksimal  terserap  oleh  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajarnya. Harapan inilah yang  menjadi keinginan guru dan siswa pada setiap proses belajar mengajar dilakukan.
Untuk  mencapai  harapan  itu  tentunya  perlu  usaha  yang  maksimal dilakukan  oleh  semua  pihak.  Perlu  adanya  inovasi  dari  guru  dalam mengembangkan  metode  belajar  dan  meningkatkan  wawsan  siswa  mereka sehingga harapan yang diinginkan dapat tercapai.
Rumusan masalah dari penelitian ini mencakup 3 hal berikut.
1. Apakah  terdapat  pengaruh  pembelajaran  berbasis  presentasi  multimedia terhadap kemampuan menerima pada anak Kelas III SD?
2. Apakah  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan menerima pada anak Kelas III SD?
3. Apakah  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  pembelajaran  berbasis presentasi  multimedia  dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan menerima informasi pada anak Kelas III SD?

## KAJIAN TEORI
Penerimaan  informasi  merupakan  hasil  dari  proses  informasi  dan proses  informasi  merupakan  bagian  dari  kemampuan  kognitif.  Slavin menyatakan  teori  pembelajaran  kognitif  yang  menjelaskan  pengolahan, penyimpanan, dan penarikan kembali pengetahuan dalam pikiran 2 .
Proses  informasi tersebut  terjadi  pada  otak  manusia.  Proses  informasi di  dalam  otak  manusia  merupakan  proses  belajar.  Gagne  menyatakan  bahwa belajar  adalah  sesuatu  yang  terjadi  di  dalam  benak  seseorang  di  dalam  otak 3 . Sejalan  dengan  Gagne,  Woolfolk  menyatakan  pemrosesan  informasi  seperti
2 Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan . Alih bahasa: (Jakarta: Indeks, 2008) p. 219
3 Robert M. Gagne, Prinsip-prinsip Belajar untuk Pengajaran . Alih bahasa: Abdillah Hanafi dan Abdul Manan (Surabaya: Usaha Nasional, 1988) p. 23
komputer, memasukkan informasi, melakukan berbagai operasi pada informasi itu  untuk  mengubah  bentuk  dan  isinya,  menyimpan  informasi  tersebut, mengambilnya  lagi  saat  dibutuhkan,  dan  menciptakan  berbagai  respon terhadapnya 4 .  Kemampuan  terbaik  setiap  orang  akan  dipengaruhi  oleh kemampuannya  dalam  mengatur  pikirannya  dengan  cara  memanipulasi  dan merancang  strateginya  sehingga  memperoleh  makna  dari  informasi  yang diterima karena pikiran manusia adalah suatu penciptaan makna 5 .
Proses  yang  terjadi  merupakan  transformasi  dari  informasi  yang diterima  sampai  disimpan  atau  di  keluargan  kembali.  Gagne  menyatakan bahwa  proses-proses  yang  harus  disusun  seseorang  dalam  rangka  mejelaskan gejala  belajar  adalah  proses  yang  menunjukkan  transformasi  ―masukan‖ menjadi ―keluaran‖ seperti yang terjadi pada komputer 6 .
Mempertegas  pernyataan  di  atas,  Sternberg  menyatakan  bahwa  teori proses  informasi  adalah  mengkhususkan  makna  dalam  menjelaskan  peran penyandian  dan  strategi  konsepsi.  Menurutnya  ada  3  tipe  dari  komponen pemrosesan  informasi  yaitu, performance  components,  knowledge  acquisition components, metacomponents 7 . Pertama, performance components merupakan  proses informasi secara khusus/bagian-bagian  yaitu  dengan  penyandian,  kesimpulan,  pemetaan  dan aplikasi.  Kedua, knowledge  acquisition  components merupakan  proses informasi dengan melakukan pemilihan terhadap sandi-sandi, mengkombinasikannya,  dan  memilih  pasangannya.  Ketiga, metacomponent merupakan  komponen  yang  digunakan  dalam  strategi  merekonstruksi informasi. Sejalan dengan itu, Siegler menyatakan bahwa anak mengkonstruksi strategi  baru  dan  mengeneralisasinya  ke  dalam  situasi  yang  lebih  baru 8 . Selanjutnya,  Ia  menyatakan  terdapat  tiga  mekanisme  kerja  bersama-sama menciptakan  perubahan-perubahan  pada  keahlian  kognitif  anak,  yaitu: penyandian, otomatisasi, dan konstruksi strategis 9 . Pertama, penyandian adalah proses  informasi  mencapai  memori.  Perubahan-perubahan  dalam  keahlian kognitif anak bergantung pada meningkatnya keahlian menyandikan informasi yang  relevan,  sekaligus  mengabaikan  informasi  yang  tidak  relevan.  Kedua, otomatisasi  mengacu  pada  kemampuan  memproses  informasi  dengan  usaha minimal  atau  tanpa  usaha  sama  sekali.  Saat  seorang  anak  telah  mampu
4 Anita Woolfolk, Educational Psychology . Alih bahasa: H. Prayitno Sutjipto dan Sri Mulyantini Sutjipto (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008) p.7
5 Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan . Alih bahasa: (Jakarta: Indeks, 2008) p. 218
6 Robert M. Gagne, Prinsip-prinsip Belajar untuk Pengajaran . Alih bahasa: Abdillah Hanafi dan Abdul Manan (Surabaya: Usaha Nasional, 1988) p.28
7 Robert S. Siegler, Children Thinking (New Jersey: Prentice Hall, 1991) p. 70
8 Ibid . p. 89 9 John W. Santrock, Perkembangan Anak (Jakarta: Erlangga, 2007) p. 279
membaca  suatu  kata  dengan  baik,  mereka  tidak  membaca  huruf  demi  huruf melainkan  menyadikan  keseluruhan  kata.  Akibatnya,  pemrosesan  informasi menjadi  lebih  otomatis.  Ketiga,  konstruksi  strategi  adalah  pembentukan prosedur baru pemrosesan informasi.
Rousseau  menyatakan  bahwa  alam  seperti  guru  yang  tersebunyi  yang mendorong  anak  mengembangkan  kemampuan  berbeda-beda  di  tingkat pertumbuhan  yang  berbeda 10 .  Ia  menekankan  pada  proses  interaksi  anak dengan  alam.  Ia  juga  menyatakan  pada  usia  2  sampai  12  tahun  anak  mulai memiliki sejenis rasio tertentu, namun bukan rasio yang sanggup menghadapi kejadian-kejadian yang jauh dan abstraksi. Lebih tepatnya jenis rasio ini terkait langsung pada gerakan tubuh dan indera 11 .
Kemudian  informasi  dari  lingkungan  luar  diasumsikan  menjadi masukan dalam perseptual memori 12 . Pada proses masukan inilah terjadi proses penyandian dari bentuk kejadian menjadi ―file-file‖ di dalam memori. file-file tersebut  akan  disimpan  dan  dikeluarkan  apabila  dibutuhkan.  Memori  inilah menurut  Lerner  didasarkan  atas  sekumpulan  ide  atau  kejadian  yang  terjadi secara  bersama-sama  dalam  waktu  tertentu 13 .  Solso,  Maclin  &  Maclin menyatakan kelupaan terjadi karena kegagalan penyandian dan mengacu pada kegagalan  memasukkan  materi  ke  dalam  memori  jangka  panjang.  Artinya proses  mengingat  dipengaruhi  oleh  proses  penyandian  yang  dilakukan  ketika informasi  akan  memasuki  memori 14 .  Johnson  menyatakan  bahwa  perspektif kognitif pada ingatan memfokuskan pada prosesnya, bukan pada fisiologisnya. Salah  satu  teori  utama  proses  mengingat  adalah  teori  dua  proses.  Keduanya diketahui sebagai ingatan jangka pendek dan jangka panjang 15 . Menurut  teori  perkembangan  anak  umumnya  anak-anak  tumbuh  dan belajar  dari  dorongan  pendewasaan  batiniah  dan  keingintahuan  mereka sehingga  proses  berpikir  hanya  didasarkan  atas  kemampuan  independen  dari proses penerimaan informasi. Namun, kemampuan ini saja menurut Vygotsky, tidak  akan  sanggup  melangkah  jauh.  Untuk  mengembangkan  pikiran  mereka seutuhnya,  anak-anak  juga  perlu  dilengkapi  alat-alat  intelektual  yang
10 William Crain, Teori Perkembangan . Alih bahasa: Yudi Santoso (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007) p. 18 11 Ibid , p.19 12 Camille B. Wortman and Elizabeth F. Loftus, Psychology (New York, USA: Alfred A. Knopf, Inc,1985) p. 226 13 Richard M. Lerner, dkk. 1986. Psychology . New York: Mac Millan Publishing Company, 1986) p. 209 14 Robert L. Solso, Otto H. Maclin, M. Kimberly Maclin, Psikologi Kognitif (Jakarta: Erlangga, 2008) p. 217 15 Gregory Johnson, Creating Powerful Memory, Alih bahasa: M. Jauhar (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2009) p.64
disediakan  budaya  mereka-  peralatan  seperti  bahasa,  sistem  bilangan,  tulisan, dan konsep-konsep ilmiah 16 .
Dari teori-teori di atas dapat disimpulkan proses informasi merupakan proses  penerimaan  informasi  dari  rangsangan  hingga  meresponnya.  Proses informasi  berjalan  dari  penerimaan,  memanipulasi,  memonitor  dan merekonstruksinya  guna  menghasilkan  informasi  yang  sama  maupun  lebih baik  dari  apa  yang  telah  diterimanya.  Proses  yang  terjadi  merupakan transformasi  dari  informasi  yang  diterima  sampai  disimpan  atau  dikeluarkan kembali.
Menurut  Santrock  model  dasar  dari  proses  informasi  berjalan  dari kejadian,  perhatian,  penyandian,  memori,  proses  berpikir,  hingga  ke  respons. Alur  informasi  di  awali  dengan  kejadian-kejadian  yang  diperoleh  dari lingkungan  maupun  media.  Kejadian  ini  biasanya  terklasifikasi  menjadi  dua bentuk-bentuk dasar dari informasi yaitu kata-kata dan gambar. Bentuk-bentuk dasar  informasi  tersebut  akan  diterima  oleh sensory  memory melalui  indra penglihatan  dan  pendengaran.  Indra-indra  tersebut  akan  memilah  kata  yang berbentuk suara maupun cetak dan gambar yang berbentuk cetak. Keberadaan indra  mempunyai  implikasi  pendidikan  penting 17 .  Pertama,  orang  harus memberikan  perhatian  pada  informasi  kalau  mereka  ingin  mengingatnya. Kedua, diperlukan waktu untuk membawa semua informasi yang dilihat dalam waktu  singkat  ke  dalam  kesadaran.  Pemilahan  pada sensory  memory akan diteruskan  ke  memori  kerja.  Proses  perpindahan  dari  sensori  memori  inilah terjadinya  persepsi.  Persepsi  merupakan  penafsiran  seseorang  tentang rangsangan.
Pada  memori  kerja  informasi  akan  dipilah  menjadi  yang  berbentuk suara dan gambar. Informasi yang berbentuk suara mengorganisir kata menjadi model  verbal  sedangkan  informasi  yang  berbentuk  gambar  langsung diorganisir  menjadi  model  pictorial.  Kedua  model  ini  akan  berintegrasi. Dilakukan penyimpanan jika diperlukan pada memori jangka panjang.
Keberhasilan proses penerimaan informasi dilakukan dengan pengujian terhadap  respon  dari  penerimaan  informasi.  Proses  penerimaan  informasi merupakan domain kognitif, Bloom 18 dalam taksonominya menyatakan bahwa kognitif,  meliputi  pengetahuan  dan  pengembangan  kemampuan  intelektual yang  terdiri  dari  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sistesis,  dan evaluasi.  Dari  aspek-aspek  tersebut  hanya  akan  diujikan  dua  aspek  yaitu mengetahui  dan  memahami.  Aspek  pengetahuan  merupakan  pengingatan
16 William Crain, Teori Perkembangan . Alih bahasa: Yudi Santoso (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007) p. 375 17 Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan . Alih bahasa: (Jakarta: Indeks, 2008) p. 220
18 Bloom's Taxonomy of Learning Domains, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html
kembali  atas  data  atau  informasi.  Aspek  ini  terdiri  dari  pengurutan  dan penghubungan. Sedangkan aspek pemahaman merupakan pemahaman tentang makna  terjemahan,  dan  penafsiran  dari  perintah  dan  masalah.  Pemahaman terdiri dari mengklasifikasikan, dan menunjukkan.
Adanya  informasi  tentu  dilakukan  dengan  komunikasi.  Komunikasi dalam  pembelajaran  dibagi  ke  dalam  dua  tipe 19 . Pertama , Psychologycal Models, dimana menguji interaksi antara si belajar dan lingkungannya. Kedua, Engginering  Models, dimana  menjelaskan  proses  sebagai  ‗ input ‘,  ‗ output ‘, ‗ message ‘‘  dan  menggunakan  analogi  komunikasi  dalam  sirkuit  elektronik. Dari  kedua  tipe  di  atas,  penelitian  ini  lebih  di  arahkan  pada  tipe  pertama dimana  menguji  interaksi  antara  sumber  dan  tujuan  dan  proses  informasi. Namun, proses masukan, keluaran dan pesan tak dapat dilepaskan dari proses komunikasi itu sendiri. Proses penerimaan informasi akan di jelaskan pada sub bab lain, sedangkan pada bagian ini akan lebih membahas mengenai pesan atau informasi  yang  disampaikan  dengan  berbagai  macam  bentuk  sesuai  dengan media penerimanya melalui sensorik indra-indra manusia.
Konsep pengindraan manusia dalam proses informasi dipahami bahwa ada  dua  sistem  ingatan  manusia,  satu  untuk  mengolah  pesan  yang  berupa simbol-simbol  verbal  dan  kemudian  disimpan  dalam  bentuk  proposisi image , dan yang lainnya untuk mengolah image non verbal yang kemudian di simpan dalam bentuk proposisi verbal.
Belajar  menggunakan  indra  ganda  memberikan  banyak  keuntungan. Seorang  akan  belajar  lebih  banyak  dari  pada  penyusunan  materi  pelajaran disajikan  hanya  dengan  stimulus  pandang  atau  hanya  stimulus  dengar  saja. Dale  memperkirakan  bahwa  hasil  belajar  melalu  banyak  indra  (televisi) mendapatkan 30% informasi dabandingkan dengan satu indra (membaca) yang memperoleh  10%.  Hasil  belajar  seseorang  diperoleh  mulai  dari  pengalaman langsung  kenyataan  yang  ada  di  lingkungan  kehidupan,  kemudian  melalui benda  tiruan,  dramatisasi,  karyawisata,  bercerita,  diskusi,  melihat  lokasi, melihat  demonstrasi,  melihat  bsebuah  kebiasaan,  menonton  televisi,  melihat gambar,  mendengar  kata,  dan  membaca.  Dasar  pengembangan  kerucut  di bawah ini bukanlah tingkat kesulitan, melainkan tingkat keabstrakan—jumlah jenis indra yang turut serta selama penerimaan informasi.
19 Romiszowski, The Selection and Use of Instructional Media (Londong: Kogan Page, 1988) p. 3
Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale
Multimedia secara etimologi didasarkan dari dua kata yaitu multi dan media. Multi diartikan sebagai banyak atau majemuk, sedangkan media sendiri berasal dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Medoe adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim.  Sadiman,  dkk menyatakan bahwa media merubakan bentuk jamak dari medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar 20 .
Memahami  definisi  multimedia  secara  keseluruhan  tentunya  lebih kompleks.  Banyak  para  pakar  telah  mendifinisan  multimedia  secara  umum diantaranya  konsep  multimedia  didefinisikan  oleh  Haffost  (dalam  Feldmans, 1994) sebagai suatu sistem komputer yang terdiri dari hardware dan software yang memberikan kemudahan untuk menggabungkan gambar, video, fotografi, grafik  dan  animasi  dengan  suara,  teks,  dan  data  yang  dikendalikan  dengan program  komputer 21 .  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Arsyad  menyatakan  bahwa multimedia  merupakan  penggunaan  lebih  dari  satu  media  yang  bisa  berupa teks, grafik, animasi suara dan video 22 .
Romiszowski  menyatakan  multimedia  sebagai  ― The  instructional package  many  include  programmed  texts,  model,  complex  training  device  or
20 Arief S. Sadiman, R. Rahardjo, Anung Aryono, Rahardjiti, Media Pendidikan (Jakarta:
Rajawali Pers, 2009)  p.6
21 Munir, Kurikulum berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (Bandung: Alfabeta, 2008) p.233 22 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Pers, 2009) p. 170
apparatus,  slide,  film,  and  always  full  teacher  notes 23 ‖.  Artinya  banyaknya media pembelajaran yang dibungkus menjadi satu kesatuan. Multimedia adalah ―the  use  of  several  different  media  to  convey  information  ( text , audio , graphics , animation , video ,  and interactivity ) 24 .  Multimedia  juga  merupakan media  komputer.  Multimedia merupakan  penggunaan  komputer  untuk menampilkan dan mengkombinasikan text, graphics , audio, video dan animasi dengan  menggunakan links dan tools yang  memungkinkan  pemakai  untuk melakukan navigasi, berinteraksi, membuat, dan berkomunikasi 25 .
Multimedia  pada  penelitian  ini  sedikit  lebih  sempit  dari  beberapa pemaparan  definisi  dari  para  ahli  di  atas.  Peneliti  mengambil  sebagian  dari peran multimedia dalam pembelajaran yaitu sebagai media penyampaian pesan atau  biasa  disebut  multimedia  presentasi  materi.  Mayer  menyatakan  proses multimedia  dalam  pembelajar  bisa  dipandang  sebagai  akuisisi  informasi (kendaraan  pengiriman  informasi)  atau  sebagai  konstruksi  pengetahuan (menciptakan  penalaran) 26 .  Robin  dan  Linda  menyatakan  multimedia  sebagai Alat  yang  dapat  menciptakan  presentasi  yang  dinamis  dan  interaktif  yang mengkombinasikan  teks,  grafik,  animasi,  audio  dan  video 27 .  Munadi menyatakan multimedia presentasi digunakan untuk menjelaskan materi-materi yang  sifatnya  teoritis  digunakan  dalam  pembelajaran  klasikal,  baik  untuk kelompok kecil maupun besar. 28 Smaldino, Lowther, dan Russell menyatakan seorang  pengajar  memberikan  sebuah  presentasi  yang  mungkin  berupa pertanyaan yang dapat secara sukarela langsung dijawab 29 . Mayer lebih fokus dan  spesifik  tentang  penelitiannya  menggunakan  multimedia  sebagai presentasi.  Ia  menggunakan  multimedia  prsentasi  sebagai  penyajian  pesan- pesan  yang  melibatkan  kata-kata  dan  gambar-gambar  yang  ditujukan  untuk meningkatkan pembelajaran 30 .
Dari  uraian  para  ahli  tentang  multimedia  sebagai  media  presentasi  di atas  diperoleh  pemahaman  bahwa  multimedia  sebagai  penyampai,  perantara maupun  pengantar  informasi  atau  pesan  dari  sumber  (pengajar)  kepada  si belajar  menggunakan  banyak  media.  Secara  umum  penggunaan  multimedia
23 A. J. Romiszowski, The Selection and Use of Instructional Media (Londong: Kogan Page, 1988) p. 251 24 Multimedia, http://www.wordiq.com/definition/Multimedia 19/10/2010
25 Multimedia, http://202.91.15.14/upload/files/9055_01-Pengantar_MULTIMEDIA.pdf 19/10/2010 26 Richard E. Mayer, Multimedia Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009) p. 1
27 Multimedia http://ryanvsp.multiply.com/journal/item/1 19.10/2010
28 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008) p. 148
29 Sharon E. Smaldino, Deborah L. Lowther, James D. Russel,  Instructional Technology and Media for Learning (New Jersey, USA: Pearson Prentice Hall, 2008) p. 24
30 Richard E. Mayer, Multimedia Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009) p. 3
presentasi  memberikan  informasi  berupa  gambar-gambar  dan  kata-kata  yang disajikan dengan berbagai bentuk. Multimedia juga merupakan pengajaran dan pembelajaran yang efektif dan efisien berdasarkan kemampuannya menyentuh berbagai panca indra: penglihatan, pendengaran dan sentuhan.
Penelitian  ini  akan  menggunakan  dua  presentasi  multimedia  yaitu animasi  (gambar  bergerak)  dan  gambar  (gambar  diam)  dengan  karakteristik sebagai berikut.
a. Animasi  atau  biasa  disebut  gambar  bergerak  merupakan  bentuk multimedia  presentasi  yang  mengkombinasikan  gambar  dan  suara 31 .
Model  ini  menggunakan  kombinasi  slide  dan  suara  sebagai  narasi- penjelasan- dari gambar.
b. Gambar  (gambar  diam)  merupakan  objek  gambar  biasa  berbentuk slide .
Bentuk gambar dapat secara tunggal maupun kombinasi 32 . Pada bagian ini penjelasan gambar berbentuk ilustrasi tulisan pada gambar.
Kedua  model  presentasi  multimedia  di  atas  akan  disajikan  pada  anak sebagai media pembelajaran di kelas.
KARAKTERISTIK JENIS MEDIA ANIMASI GAMBAR KEUNTUNGAN - Bergerak - Berproses
- Berdramatisasi
- Potensi dalam pembelajarn sikap
- Dapat membatu pemecahan
masalah - Dapat langsung disiapkan
- Murah
- Mudah digunakan - Sederhana dengan ide yang
kompleks KETERBATASAN - Menyesuaikan zaman - Kesalahan penapsiran - Abstrak - Dua dimensi - Dilihat hanya sekelompok kecil - Terbatas Tabel 1. Klasifikasi Jenis Media
Motif  atau  dalam  bahasa  Inggrisnya  ― motive ‖,  berasal  dari  kata ― motion ‖,  yang  berarti  gerakan  atau  sesuatu  yang  bergerak.  Istilah  motif  erat hubungannya  dengan  ―gerak‖,  yang  dalam  hal  ini  merupakan  gerakan  yang dilakukan  oleh  manusia  atau  disebut  juga  perbuatan  atau  tingkah  laku.  Ilmu psikologis  mendefinisikan  motif  sebagai  rangsangan,  dorongan,  atau pembangkit tenaga bagi terjadinya sesuatu tingkah laku. Feldman menyatakan
31 Robert Heinich, Michael Molenda, James D. Russel, Instructional Media (Singapore:
MacMillan, 1990) p. 191
32 Jerrold E. Kemp and Don C. Smellie, Planning, Producing, and Using Instructional Media (New York: Harper & Row, 1989) p. 47
motif  sebagai “desires  goals  that  prompt  behavior 33 ”, artinya  perilaku  di dasarkan atas keinginan untuk mencapai tujuan, maka keinginan itulah sebagai motifnya.
Kata  motif  inilah  yang  kemudian  dikenal  dengan  motivasi.  Motivasi itu  sendiri  menurut  Sarlito  menunjukkan  pada  seluruh  proses  gerakan  itu termasuk  situasi  yang  mendorong  tingkah  laku 34 .  Sejalan  dengan  pernyataan Sarlito,  Carlson  mendefinisikan  motivasi  sebagai  ― a  driving  force  that  moves us to a particular action” 35 . Lerner  menyatakan  motivasi  sebagai  ― the direction of behavior ‖. Ia juga menjelaskan bahwa motivasi merupakan alasan seseorang  atau  binatang  membuat  tanggapan  tertentu  atau  perubahan  pada perilaku 36 .  Richard  Clark 37 (2005)  dalam  motivasi  untuk  pembelajaran menerangkan bahwa perilaku motivasi meliputi kemauan berusaha, ketekunan dan pencarian tujuan secara aktif.
Alasan  yang  menjadi  kunci  dari  motivasi  sejalan  dengan  pengendali atau  pengarah  menurut  Madsen.  Madsen  (1959)  mendefinisikan  motivasi sebagai “encompassing all the factors that arouse, sustain, and direct behavior toward  attainment  of  some goal 38 . Memperkuat  pernyataan  di  atas,  Feldman juga  menyatakan  bahwa  motivasi  mengandung  arti “trying  to  identify  why people  do  the  things  they  do 39 . Mendukung  teori-teori  di  atas  para  ahli psikologi mempelajari motivasi sebagai ― concerned with the forces that direct future behavior ‖ 40 .
Motivasi adalah poin penting dalam mengendalikan perilaku. Feldman menyatakan  bahwa  motivasi  tidak  dapat  dipisahkan  dari  tindakan 41 . Sehingga dapat kita ambil kesimpulan bahwa setiap perilaku sebenarnya tak terlepas dari motivasi  apa  yang  melatarbelakanginya.  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut McGaugh,  Thomson  dan  Nelson  juga  menyatakan  bahwa  ‖ motivation  is  the fundamental  driving  thrust  that  general  behavior 42 ”. Motivasi  menjadi  faktor yang secara langsung sebagai kekuatan perilaku manusia.
33 Robert S. Feldman, Essentials of understanding Psychology (USA: McGraw Hill, 1989) p.239
34 Sarlito W. Sarwono, Pengantar Umum Psikologi (Jakarta: Bulan Bintang, 2003) p.61
35 Neilr Carlson, Psychology (Massachusets, USA:  Allyn And Bacon, 1987) p.404
36 Richard  M.  Lerner,  dkk, Psychology (New  York:  Mac  Millan  Publishing  Company, 1986)p.277 37 Richard Clark, http://gamepedagogic.wordpress.com/2009/04/07/pemodelan-pengukuran- kemauan-berusaha-berdasarkan-metode-lvq-dalam-permaianan-pendidikan/
38 Camille B. Wortman and Elizabeth F. Loftus, Psychology (New York, USA: Alfred A. Knopf, Inc, 1985) p.305 39 Robert S. Feldman, Essentials of understanding Psychology (USA: McGraw Hill, 1989) p.239
40 Ibid p.239 41 Neilr Carlson, Psychology (Massachusets, USA:  Allyn And Bacon, 1987)p.405
42 James L. McGaugh, Richard F. Thomson, Thimas O. Nelson, Psychology I: An Experimental Approach (California, San Fransisco:  Albion Publishing Company, 1977) p.156
Satu  pendekatan  terbaru  memfokuskan  motivasi  pada  peran  pikiran, harapan,  pemahaman  sebagai  sebab  orang  berperilaku 43 .  Pernyataan  di  atas cukup  menarik  ketika  di  korelasikan  dengan  proses  belajar.  Dimana  proses belajar  merupakan  proses  pengolahan  informasi  dengan  tujuan  perubahan perilaku.  Sedangkan  proses  pengolahan  informasi  itu  sendiri  merupakan aktifitas kognitif.
Carlson  menyatakan  belajar  merupakan  perubahan  kekal  yang  secara relatif terjadi dalam setiap perilaku individu yang dihasilkan dari lingkungan 44 . Prosesnya  adalah  satu  adaptasi,  maka  perubahan  perilaku  dihasilkan  dari interaksi  dengan  lingkungan.  Perilaku  kita  adalah  sangat  dipengaruhi  oleh pengalaman  kita.  Belajar  dapat  kita  adaptasi  keperluan  menyeluruh  dari lingkungan kita, hal itu mungkin menjadi baik untuk memulai dengan sebuah perspektif  biologis  dari  belajar 45 . Lerner  mendukung  pendapat  di  atas.  Ia menyatakan bahwa.
Belajar  merupakan  perubahan  perilaku  sebagai  konsekwensi  dari pengalaman  adalah  sesuatu  bagian  yang  sangat  penting  dalam  pekerjaan aktivitas. Kemampuan  ini untuk  membantu  kita  ketika  menemui  masalah  dan tantangan  yang  dihadapi  dalam  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  ini adalah  sebuah  adaptasi;  itu  adalah  sesuatu  yang  mendukung  kita  untuk merubah  karakteristik  kita  dalam  merubah  dunia  kita.  Ada  banyak  proses adaptasi yang terjadi dalam kehidupan manusia. Bagaimanapun belajar adalah hal terbesar adaptasi manusia karena belajar mengizinkan kita untuk merubah cara  mana  yang  mungkin  menyelesaikan  masalah  dan  menemui  tantangan dalam kehidupan 46 .
Teori-teori di atas memberikan pemahaman bahwa perubahan perilaku merupakan  tujuan  yang  diharapkan  dari  proses  belajar.  Belajar  merupakan suatu proses pengalaman beradaptasi dengan lingkungan. Belajar memberikan kesempatan  kita  untuk  melakukan  perubahan.  Jika  kita  kembali  pada  teori motivasi,  maka  perilaku  terjadi  karena  adanya  dorongan.  Motivasi  belajar  di dasarkan  atas  dua  faktor,  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik adalah  ― refers  to  motivation  to  engage  in    an  activity  for  its  own  sake ‖ 47 . Motivasi  intrinsik  merupakan  sesuatu  yang  dinikmati  orang  dan  karena  itu
43 Robert S. Feldman, Essentials of understanding Psychology (USA: McGraw Hill, 1989) p.259
44 Neilr Carlson, Psychology (Massachusets, USA:  Allyn And Bacon, 1987) p.99
45 James L. McGaugh, Richard F. Thomson, Thimas O. Nelson, Psychology I: An Experimental Approach (California, San Fransisco:  Albion Publishing Company, 1977) p.189
46 Richard M. Lerner, op.cit p.179 47 Dale  S.  Schunk,  Paul  R.  Pintrich,  Judith  L.  Meece, Motivation  in  Education (New  Jersey, USA: Pearson Education, 2008) p.236
dirasakannya memberikan motivasi 48 . Motivasi intrinsik adalah kecenderungan alamiah  untuk  mencari  dan  menaklukkan  tantangan  ketika  kita  mengejar kepentingan  pribadi  dan  menerapkan  kapabilitas.  Motivasi  yang  berhubungan dengan  kegiatan  yang  memiliki reward sendiri 49 .  Motivasi  instrinsik diantaranya  adalah,  (1) Challenge (Tantangan):  aktivitas  yang  menantang kemampuan siswa yang mungkin memotivasinya secara intrinsik; (2) Curiosity (Keingintahuan):  kebebesan  yang  terjadi  ketika  menjadi  sadar  akan kekosongan  informasi;  (3) Control (pengawasan):  mengawasi  hasil  akademis mereka; (4) Fantasy (Khayalan): belajar dapat ditingkatkan dengan berfantasi dan  percaya  simulasi  dan  permainan  pikiran  yang  disampaikan  dalam  situasi yang tak nyata dan aktual.
Lawannya,  Motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  digunakan  dalam sebuah  aktivitas  sebagai  keinginan  untuk  dicari.  Individu  yang  berkerja dimotivasi  ekstrinsik  dalam  bertugas  karena  mereka  percaya  partisipasi  itu akan  menghasilkan  penghasilan  yang  sangat  diinginkan  seperti  penghargaan, hadia, hukuman, dan lain-lain.
Motivasi  ekstrinsik  merupakan  imbalan  untuk  pembelajaran  yang  tidak melekat  dalam  bahan  yang  sedang  dipelajari  yang  dapat  berupa  pujian,  nilai, penghargaan, hadiah, atau yang berasan dari eksternal diri individu 50 . Motivasi ekstrinsik  adalah  melakukan  sesuatu  untuk  mendapatkan  nilai,  menghindari hukuman,  membuat  guru  senang,  atau  alasan  lain  yang  hanya  asedikit  sekali hubungannya  dengan  tugas  itu  sendiri.  Motivasi  yang  diciptakan  oleh  faktor- faktor eksternal seperti reward dan hukuman 51 .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kota  Pontianak,  Kalimantan  Barat.  Sebagai sumber  data  adalah  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Bina  Empat  Lima  (SDIT Bina  45)  Pontianak  di  kelas  awal  tepatnya  pada  Kelas  III.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Desember 2010 – Februari  2011.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan  eksperimen  untuk mengetahui  pengaruh  antara  variabel  terikat  dan  variabel  bebasnya.  Ary, Jakobs  dan  Razavieh  menyatakan  bahwa  metode  survai  dalam  penelitian
48 Robert  E.  Slavin, Psikologi  Pendidikan ,  Alih  bahasa:  Marianto  Samosir  (Jakarta:  Indeks, 2009) p. 130
49 Anita Woolfolk , Educational Psychology . Alih bahasa: Helly Prajitno S dan Sri Mulyantini S. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009) p.188
50 Robert  E.  Slavin, Psikologi  Pendidikan ,  Alih  bahasa:  Marianto  Samosir  (Jakarta:  Indeks,
2009) p. 130
51 Dale S. Schunk, Paul R. Pintrich, Judith L. Meece, Motivation in Education (New Jersey, USA: Pearson Education, 2008) p.236
dirancang  untuk  melukiskan  keadaan  sesuatu  atau  yang  sedang  terjadi  pada saat penelitian berlangsung 52 .
Variabel  terikat  adalah  kemampuan  menerima  informasi  dan  variabel bebasnya  adalah  pembelajaran  berbasis  multimedia  presentasi  dan  motivasi belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain factorial 2 x 2 sebagai berikut.
B A
A 1 A 2 B 1 A 1 B 1 ≠ A 2 B 1 B 2 A 1 B 2 ≠ A 2 B 2
Gambar 2. Desain Faktorian 2 x 2 Keterangan A : Pembelajaran berbasis multimedia A 1 : Gambar Diam A 2 : Gambar Animasi B : Motivasi belajar B 1 : Motivasi rendah B 2 : Motivasi tinggi
Populasi target adalah siswa SD kelas tiga di Kota Pontianak. Populasi terjangkau penelitian ini adalah siswa Kelas III SDIT Bina 45 Kota Pontianak yang berjumlah 63 siswa yang terbagi dalam 2 kelas. Sekolah tersebut dipilih setelah  dilakukan  observasi  sebelumnya  bahwa  terdapat  masalah  pembelajarn sains di kelas.
Sampel  diambil  secara  acak  dan  teknik  sampling  yang  digunakan adalah multi  stage  random  sampling berdasarkan  rancangan  faktorial  2  x  2. Dari dua kelas akan dipilih secara acak kelas yang menggunakan animasi atau gambar.  Kemudian,  dari  kelas  tersebut  akan  diambil  secara  acak  masing- masing 30 anak. Jadi total sampel keseluruhan 60 anak dari dua kelas. Jumlah sampel diambil berdasarkan pengamatan absensi dan wawancara dengan guru kelas masing-masing bahwa kehadiran setiap harinya minimal 30 anak.
52 Donald Ary, Luchy C. Jacobs, Asghar Razavieh, Pengantar Penelitian dalam Pendidikan Alih bahasa: Arief Furchan (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004) p. 39
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  perangkat  instrumen penelitian  berupa  angket  motivasi  belajar  dan  tes  kemampuan  menerima informasi.  Sebelum  di  uji  cobakan  seluruh  instrumen  dikonsultasikan  dengan pembimbing.
Proses  kalibrasi  instrumen  dilakukan  dengan  menganalisis  data  hasil uji coba, untuk menentukan validitas butir dan reliabilitas instrumen. Validitas (kesahihan)  tes  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  alat  ukur  (instrumen) tersebut  mampu  mengukur  data  objek  yang  hendak  di  ukur.  Validitas merupakan  pengujian  terhadap  apa  yang  mesti  diukur  oleh  tes  dan  seberapa cermat melakukan pengukurannya 53
Validitas  butir  soal  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  cara mengkorelasikan  skor  butir  dengan  skor  total  instrumen.  Validitas  butir  soal dikatakan  tinggi  jika  skor  butir  berkorelasi  positif  yang  tinggi  dengan  skor totalnya.  Ary,  Jacobs,  Razavieh  menyatakan  validitas  berhubungan  dengan sejauh mana suatu alat mampu mengukur apa yang dianggap orang seharusnya di  ukur oleh  alat tersebut 54 .  Analisis  validitas  yang  dikenakan  pada  pengujian ini adalah analisis butir, yaitu menghitung koefisien korelasi antara skor butir parametrik soal tes dengan skor butir soal, maka data setiap butir instrumen tes kemampuan  menerima  informasi  digunakan  rumus  koefisien  ― Korelasi Product  Moment ―  Hasil  perhitungan  skor  butir  tes  instrumen  kemampuan menerima  informasi  dinyatakan  valid  apabila  nilai  r hitung >  r tabel pada  taraf signifikansi α= 0,05.
Pada variabel Kemampuan Menerima Informasi dengan melakukan uji coba  instrumen  pada  19  siswa  yang  dihitung  menggunakan  rumus  koefisien korelasi  antara  skor  butir  dengan  skor  total  instrumen  menggunakan  rumus ― Korelasi Point Biserial ‖.
Berdasarkan  kriteria  yang  digunakan  yaitu    kriteria  yang  digunakan jika r hitung > r tabel dengan α= 0,05, maka butir valid, sedangkan jika r hitung < r tabel dengan α=0,05 butir tidak valid maka diperoleh hasil keseluruh (24 butir) butir soal memiliki nilai valid.
Pengujian  validitas  instrumen  untuk  variabel  Motivasi  Belajar dilakukan  dengan  menganalisis  data  hasil  uji  coba  instrumen  yang  diberikan kepada  19  orang  siswa.  Menggunakan  koefisien  korelasi  antara  skor  butir dengan  skor  total  instrumen  digunakan “Formula Product Moment” sebagai berikut:
53 Hamzah B. Uno, Herminanto Sofyan, I Made Candiasa, Pengembangan Instrument Untuk Penelitian (Jakarta: Delima Press, 2001) p. 139
54 Donald Ary, Luchy C. Jacobs, Asghar Razavieh, Pengantar Penelitian dalam Pendidikan . Alih Bahasa:  Arief Furchan (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004) p. 293
Kriteria  yang  digunakan  untuk  uji  validitas  butir  adalah  jika  r hitung > r tabel dengan  α=  0,05,  maka  butir  valid,  sedangkan  jika  r hitung <  r tabel dengan α=0,05  butir  tidak  valid.  Hasil  perhitungan  berdasarkan  data  uji  coba, diperoleh  18  butir  yang  memiliki  koefisien  korelasi  (r hitung )  lebih  besar  dari r tabel = 0,456, maka butir tersebut valid. Terdapat 3 butir yang tidak valid (5, 13, 18).
Selain  mengukur  kevalidan  instrumen,  perlu  diukur  pula  reliabilitas untuk  mengurangi  pengaruh  kesalahan  acak  terhadap  instrumen.  Reliabilitas berhubungan dengan kesalahan acak terhadap konsistensi skor 55 . Menurut Uno, Fofyan,  Candiasa  reliabilitas  merupakan  pengukuran  untuk  menghitung seberapa konsistensi skor tes dari satu pengukuran ke pengukuran berikutnya. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  reliabilitas  ditujukan  untuk mengetahui konsistensi dari instrumen.
Proses  perhitungan  reliabilitas  menggunakan  rumus Koefisien  Alpha Cronbach diperoleh  hasil  bahwa  pada  variabel  Kemampuan  Menerima Informasi  yang  menggunakan  rumus  KR-20  diperoleh  nilai  reliabilitas instrumen  adalah  0,887.  Sedangankan  untuk  variabel  Motivasi  Belajar  nilai reliabilitasnya  dihitung  menggunakan  rumus  yang  sama  diperoleh  nilai reliabilitas butir instrumen adalah 0,85
Analisis  data  terdiri  atas  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis deskriptif  berupa  penyajian  daya  dengan  daftar  distribusi  frekuensi  dan histogram,  mean,  simpangan  baku.  Untuk  mempermudah  memahami  data, maka  dilakukan  kategorisasi  terhadap  data  hasil  penelitian  ke  dalam  dua kategori,  yaitu  tinggi  dan  rendah,  dengan  asumsi  baku  data  tersebut berdistribusi normal dengan 6 wilayah simpangan baku.
Pengujian  analisis  digunakan  ANAVA  dua  arah.  Penggunaan  teknik ini  didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa  rancangan  yang  digunakan  adalah faktorial 2 x 2. Oleh karena itu, ANAVA mengikuti distribusi F tersebut, maka sebelum dilakukan pengujian, terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis.  Menurut  Sudjana,  ANAVA  mensyaratkan  data  berdistribusi  normal dan varian antar kelompok homogen.
Uji  homogenitas  varian  dimaksudkan  untuk  menguji  homogenitas varian  antara  kelompok-kelompok  skor  Y  yang  dikelompokkan  berdasarkan kesamaan  X i .  Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan  uji  Barlett  dengan distribusi  chi-kuadrat  (x 2 ).  Kriteria  pengujian  adalah  H 0 terdapat  kesamaan variansi (data homogen) jika x 2 hitung < x 2 tabel dalam taraf nyata α = 0,05
Setelah  uji  persyaratan  dilakukan  selanjutnya  pengujian  hipotesis dengan  Analisis  Varian  (ANAVA)  dua  arah.  Pengukuran  diawali  dengan menghitung Jumlah Kuadrat (JK) dan derajat kebebasan (db) sumber varian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Diperoleh  data  hasil  penelitian  dari  setiap  variabel  dan  interaksinya sebagai berikut.
1. Data  Kemampuan  Menerima  Informasi  pada  kelas  dengan  Multimedia Gambar Diam (A 1 )
Data  Kemampuan  Menerima  Informasi  pada  kelas  dengan  Multimedia Gambar  Diam  secara  keseluruhan  merupakan  skor  yang  diperoleh  dalam penelitian  dengan  menyebarkan  24  butir  instrumen  dalam  skala  interval. Setelah dilakukan rekapitulasi data, maka diperoleh nilai tertinggi adalah 16,5  dan  terendah  adalah    10,9.  Rata-rata  hitung  (mean)  adalah  13,65 dengan standar deviasi 1,89 serta memiliki varian 3,58.
2. Data  Kemampuan  Menerima  Informasi  pada  kelas  dengan  Multimedia Gambar Animasi (A 2 )
Data  tentang  Kemampuan  Menerima  Informasi  pada  kelas  dengan Multimedia  Gambar  Animasi  secara  keseluruhan  merupakan  skor  yang diperoleh dalam penelitian dengan menyebarkan 24 butir instrumen dalam skala  interval.  Setelah  dilakukan  rekapitulasi  data,  maka  diperoleh  skor tertinggi  19,2  dan  terendah  10,8.  Rata-rata  hitung  (mean)  adalah  15,037 dengan standar deviasi 2,42 serta memiliki varian 5,84.
3. Data  Kemampuan  Menerima  Informasi  yang  berada  di  kelas menggunakan Multimedia Gambar Diam yang memiliki Motivasi Belajar Rendah (A 1 B 1 )
Data tentang Data Kemampuan Menerima Informasi yang berada di kelas menggunakan Multimedia Gambar Diam yang memiliki Motivasi Belajar Rendah  secara  keseluruhan  merupakan  skor  yang  diperoleh  dalam penelitian  dengan  menyebarkan  24  butir  instrumen  dalam  skala  interval. Setelah  dilakukan  rekapitulasi  data,  maka  diperoleh  skor  tertinggi  11,5 dan  terendah  10,7.  Rata-rata  hitung  (mean)  adalah  11,1  dengan  standar deviasi 0,287 serta memiliki varian 0,0825.
4. Data  Kemampuan  Menerima  Informasi  yang  berada  di  kelas menggunakan  Multimedia  Animasi  yang  memiliki  Motivasi  Belajar Tinggi (A 1 B 2 )
Data  Kemampuan  Menerima  Informasi  yang  berada  di  kelas menggunakan  Multimedia  Animasi  yang  memiliki  Motivasi  Belajar Tinggi secara keseluruhan merupakan skor butir instrumen yang diperoleh dalam  penelitian  dengan  menyebar  24  butir  instrumen  dalam  skala
interval. Setelah dilakukan rekapitulasi data, maka diperoleh skor tertinggi 16,5 dan terendah 12. Rata-rata hitung (mean) adalah 14,6 dengan standar deviasi 1,38 serta memiliki varian 1,90.
5. Data  Kemampuan  Menerima  Informasi  yang  berada  di  kelas menggunakan  Multimedia  Animasi  yang  memiliki  Motivasi  Belajar Rendah (A 2 B 1 )
Data  Kemampuan  Menerima  Informasi  yang  berada  di  kelas menggunakan  Multimedia  Animasi  yang  memiliki  Motivasi  Belajar Rendah  secara  keseluruhan  merupakan  skor  butir  instrumen  yang diperoleh  dalam  penelitian  dengan  menyebar  24  butir  instrumen  dalam skala  interval.  Setelah  dilakukan  rekapitulasi  data,  maka  diperoleh  skor tertinggi  11,6  dan  terendah  10,8..  Rata-rata  hitung  ( mean )  adalah  11,27 dengan standar deviasi 0,29 serta memiliki varian 0,083.
6. Data  Kemampuan  Menerima  Informasi  yang  berada  di  kelas menggunakan  Multimedia  Animasi  yang  memiliki  Motivasi  Belajar Tinggi (A 2 B 2 )
Data  Kemampuan  Menerima  Informasi  yang  berada  di  kelas menggunakan  Multimedia  Animasi  yang  memiliki  Motivasi  Belajar Tinggi secara keseluruhan merupakan skor butir instrumen yang diperoleh dalam  penelitian  dengan  menyebar  24  butir  instrumen  dalam  skala interval. Setelah dilakukan rekapitulasi data, maka diperoleh skor tertinggi 19,2  dan  terendah  13,4..  Rata-rata  hitung  (mean)  adalah  15,98  dengan standar deviasi 1,65 serta memiliki varian 2,71.
Setelah  dilakukan  uji  persyaratan  analisis,  dan  hasil  analisis perhitungan  menunjukkan  bahwa  sampel  berdistribusi  normal  dan homogennya  maka  selanjutnya  dapat  dilakukan  uji  hipotesis  penelitian. Pengujian hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan analisis varian (ANAVA) dua arah. Analisis ini digunakan untuk menguji perbedaan pengaruh utama  ( main  effect )  dan  pengaruh  interaksi  ( interaction  effect )  variable  bebas yaitu  Pengaruh  Pembelajar  Berbasis  Presentasi  Multimedia  dan  Motivasi Belajar terhadap Kemampuan Menerima Informasi.
Adapun  hasil  analisis  menggunakan  ANAVA  dua  arah  dapt  dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2 . Tabel Hasil Perhitungan ANAVA Dua Arah SV dk JK RK=JK/db Fh=Rk/RKD Ftabel MB 1 197,90 197,90 105,71 4.0 KMI 1 31,596 31,596 16,88 4.0 Interaksi 1 9,178 9,178 6,28 4.0
Dalam 56 104,84 1,87 ---- Total Reduksi 59 322,59
Keterangan: Signifikansi pada taraf α : 0,05
Setelah  memperhatikan  tabel  hasil  analisis  varian  dua  arah  di  atas maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hipotesis  nol  (H 0 )  yang  menyatakan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis Presentasi  Multimedia  dengan  Animasi  tidak  berbeda  dengan Pembelajaran  Berbasis  Presentasi  Multimedia  dengan  Gambar  ditolak, karena  F hitung adalah  105,71  >  F tabel  (0,05:56:1) =  4.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  Pembelajaran  Berbasis Presentasi  Multimedia  dengan  Animasi  dan  Pembelajaran  Berbasis Presentasi  Multimedia  dengan  Gambar  terhadap  kemampuan  menerima informasi.
2. Hipotesisi nol (H 0 ) yang menyatakan bahwa motivasi belajar rendah tidak berbeda  dengan  motivasi  tinggi  ditolak.  Karena  F hitung adalah  16,88    > F tabel(0,05:56:1) =  4.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara  motivasi  belajar  rendah  dengan  motivasi  tinggi  terhadap kemampuan menerima informasi.
3. Hipotesisi nol (H 0 ) yang tidak ada interaksi antara Pembelajaran  Berbasis
Presentasi  Multimedia  dan  Motivasi  Belajar  siswa  ditolak.  Karena  F hitung adalah  6,28    >    F tabel  (0,05:56:1) =  4.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  interaksi  antara  pembelajaran    berbasis  presentasi multimedia  dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  menerima informasi.
Pembahasan  hasil  penelitian  pengaruh  pembelajaran  berbasis multimedia  dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  menerima  informasi adalah sebagai berikut.
1. Hipotesis  A 1 ≠  A 2 yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  menerima informasi  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan gambar  berbeda  dengan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan animasi diterima.
Dilihat  dari  sudut  pandang  perkembangan  anak,  objek  penelitian  memiliki kemampuan  kognitif  yang  telah  mencapai  tahap  pra  operasional  konkrit yang  memiliki  berbagai  kemampuan  antara  lain,  anak  sudah  mengerti adanya  konsep  kekekalan  objek,  mampu  menggambarkan  secara menyeluruh ingatan, pengalaman, dan objek yang dialami, mampu melihat dari  berbagai  macam  segi,  mampu  menyatukan  benda-benda  yang mempunyai kesamaan dalam satu dimensi, mampu memasangkan satu-satu dengan  baik  dan  mengerti  soal  kekekalan  dengan  baik,  mengerti  urutan
ruang  dengan  melihat  interval  jarak  suatu  benda  atau  kejadian,  mereka sudah  mampu  mengerti  relasi  urutan  waktu  (sebelum  dan  sesudah),  dan juga  koordinasi  dengan  waktu  (panjang  dan  pendek),  mampu  lebih mendalam  melihat  sebab  suatu  kejadian,  mamu  mengantisipasi  sesuatu dengan jumlah yang banyak, mampu menghubungkannya berdasarkan asal melekatkan satu kalimat dengan kalimat yang lain.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sistem  perkembangan pemikiran  yang  didasarkan  pada  aturan-aturan  tertentu  yang  logis. Kemampuan  anak  berpikir  logis  menunjukkan  bahwa  anak  mampu memecahkan  persoalan-persoalan  konkrit,  seperti  mengklasifikasikan, mengurutkan, dan memecahkan masalah, perhatian yang lama, tertarik pada kesimpulan  dan  logika  akhir,  dan    memperluas  pengetahuan  dan ketertarikan.
Perkembangan kognitif pada objek penelitian di atas memberikan gambaran bahwa  potensi  anak  untuk  belajar  melalui multimedia  sangat memungkinkan.  Jika  didasarkan  pada  pengalaman  anak  terhadap  media yang  digunakan  maka  optimalisasi  penerimaan  informasi  pada  multimedia presentasi dapat dilakukan dengan menggunakan media yang menghasilkan suara  dan  penglihatan.  Artinya,  bentuk  yang  lebih  dinamis  dan  kompleks dari  media  memberikan  kesempatan  anak  untuk  mendapatkan  informasi yang lebih.
Secara  teoritis  fungsi  indra  berpengaruh  dalam  penerimaan  informasi. Indra-indra  tersebut  akan  menerima  rangsangan  melalui  media  yang digunakan dalam pembelajaran. Media-media tersebut akan menghantarkan materi  pembelajaran  berupa  suara  dan  gambar  yang  dikombinasikan  juga dengan tulisan kepada siswa agar mampu dipahami.
Semakin banyak media yang digunakan dalam pembelajaran akan semakin mempermudah siswa dalam menerima materi belajar. Oleh karena itu, indra yang  berfungsi  menerima  rangsangan  akan  bekerja  optimal  dalam  proses pembelajaran.
Perpaduan  gambar  dan  suara  akan  menambah  optimalisasi  penerimaan informasi dari proses belajar. Hal ini disebabkan mata sebagai organ visual dan  telinga  sebagai  organ  audio  akan  bekerja  proporsional  menerima informasi  dan  akan  diolah  dengan  cepat  di  dalam  otak.  Berbeda  halnya ketika hanya menggunakan gambar saja. Penumpukan informasi pada organ visual memberikan banyak waktu untuk diolah kembali di dalam memori. Di samping itu terjadi perbedaan bentuk media yang digunakan. Perbedaan terjadi  pada  materi  yang  mengedepankan  proses.  Informasi  materi  proses terjadinya  sesuatu  lebih  mudah  diterima  jika  divisualisasikan  dengan
simulasi  seperti  kejadian  sebenarnya  dibandingkan  dengan  gambar  yang hanya diam semata.
Dari  paparan  di  atas  jelas  sekali  terjadi  perbedaan  dua  jenis  media  yang digunakan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menerima  informasi  materi belajar. Sekolah yang telah menggunakan media pembelajaran dengan suara dan  gambar  animasi  akan  semakin  mengoptimalkan  kemampuan  siswanya dalam  menerima  informasi  materi  untuk  tercapainya  hasil  belajar  yang maksimal.  Sementara  sekolah  yang  kurang  mengoptimalkan  media pembelajaran, penerimaan informasi siswanya terhadap materi belajar akan lebih lambat yang menyebabkan hasil belajarnya tidak maksimal. Dapat  disumpulkan  bahwa  optimalisasi  fungsi  indra  dalam  pembelajaran melalui  media  belajar  sangat  diharapkan.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengoptimalkan  kemampuan  menerima  informasi  siswa  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajarnya.
2. Hipotesis  Interaksi  A  x  B  ≠  0  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara  pembelajaran  berbasis  presentasi  multimedia  dan  motivasi  belajar terhadap  kemampuan  menerima  informasi  pada  siswa  kelas  III  Sekolah Dasar diterima.
Walaupun  motivasi  belajar  mempengaruhi  kemampuan  menerima informasi,  pengaruhnya  akan  beragam  bila  penggunaan  multimedia pembelajaran presentasi digunakan dalam proses belajar mengajar.
Secara  umum  karakteristik  psikologis  dari  objek  penelitian  bahwa  anak berada  pada  kondisi  dimana  mulai  terjadinya  kompetisi.  Disinilah  anak belajar  menguasai  kemampuan  kognitif  dan  sosial  yang  penting.  Mereka memiliki  kemampuan  baru,  dan  mereka  juga  belajar,  mereka  memperoleh pengakuan  dari  orang  dewasa  dalam  tugas  akademik.  Ketika  mereka melakukan  sesuatu  mereka  mendapatkan  pujian  untuk  menyelesaikannya. Anak  mulai  menunjukkan  pola  kerja  keras,  melakukan  dengan  tekun pekerjaan yang keras, dan menempatkan pekerjaan sebagai kesenangan.
Karakteristik  objek  penelitian  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  untuk memperoleh pengakuan anak berusaha menunjukkan kapasistasnya kepada orang lain. Dorongan ini menjadi penting ketika dibuka kesempatan untuk menghasilkan sesuatu yang posistif dalam proses belajar. Dengan demikian adanya  hubungan  antara  dorongan  eksistesial  pada  anak  mempengaruhi produktivitasnya.
Di  samping  itu,  anak  akan  merasa  terlibat  dan  ekspresif  ketika  dihadapkan pada suasana yang dinamis. Hal ini didukung faktor psikologis sosial anak dimana  mereka  belajar  mengenal  emosi  mereka  melalui  interaksinya dengan  orang  lain.  Walaupun  perlu  di  sadari  bahwa  mereka  sebelumnya
telah memiliki berbagai emosi. Ekspresi dari emosi-emosi ini menunjukkan bahwa anak merasa terlibat dalam interaksi dengan media.
Di  sisi  lain  anak  bebas  mengarahkan  kembali  energinya  pada  pengejaran- pengejaran  konkret  yang  bisa  diterima  secara  sosial.  Artinya,  kekonkretan bentuk  dari  media  mempengaruhi  energi  untuk  bergerak  mendapatkan sesuatu.
Dari paparan di atas jelas bahwa pada kelas yang menggunakan multimedia animasi  dan  suara,  terdapat  perbedaan  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah  dan  tinggi.  Kemampuan  menerima  informasi  pada  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  cenderung  lebih  unggul  dari  pada  siswa yang memiliki motivasi rendah.
Motivasi  belajar  yang  rendah  dan  tinggi  cenderung  berbeda  dalam penggunaan  multimedia  animasi  dan  suara.  Konsekwensinya,  kemampuan menerima  informasi  berbeda  antara  kedua  kelompok  tersebut.  Dimana siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  cenderung  kemampuan  menerima informasinya lebih baik dari pada siswa yang memiliki motivasi rendah. Sedangkan pada kelas yang menggunakan mutimedia gambar, juga terdapat perbedaan  dalam  motivasinya.  Sama  halnya  pada  kelompok  sebelumnya, pada  kelompok  ini  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  cenderung  lebih baik  dari  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah.  Walaupun  secara keseluruhan  kelas  ini  kelompok  ini  memiliki  motivasi  belajar  yang  lebih rendah dari kelompok lainnya.
3. Hipotesis  A 1 B 1 ≠  A 2 B 1 yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  menerima informasi pada kelas dengan pembelajaran yang menggunakan gambar dan memiliki  motivasi  belajar  rendah  berbeda  dengan  kemampuan  menerima informasi pada kelas dengan pembelajaran yang menggunakan animasi dan memiliki motivasi  belajar rendah diterima.
Terdapat  perbedaan  kemampuan  menerima  informasi    dari  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah  di  dua  kelas  yang  berbeda.  Pada  siswa  yang memiliki motivasi rendah di kelas yang menggunakan multimedia animasi dan  suara  cenderung  lebih  unggul  dari  pada  kelas  yang  menggunakan multimedia gambar.
Seperti yang telah dijelaskan di atas, bahwa optimalisasi fungsi indra akan mendukung  penerimaan  informasi.  Adanya  pengaruh  tersebut  menjadi faktor  pendukung  utama  adanya  perbedaan  kemampuan  menerima informasi  di  dua  kelompok  penelitian.  Artinya  optimalisasi  indra  menjadi penting dalam masalah ini. Di samping itu, bentuk yang lebih konkrit dari materi  yang  disajikan  dengan  menggunakan  animasi  meningkatkan kemampuan  menerima  informasi  pada  siswa  dengan  motivasi  belajar
rendah. Dengan demikian terbangunnya pemikiran logis pada siswa karena kekonkritan materi yang disajikan.
4. Hipotesis  A 1 B 2 ≠  A 2 B 2 yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  menerima informasi pada kelas dengan pembelajaran yang menggunakan gambar dan memiliki  motivasi  belajar  tinggi  berbeda  dengan  kemampuan  menerima informasi pada kelas dengan pembelajaran yang menggunakan animasi dan memiliki motivasi belajar tinggi diterima.
Pada  hasil  penelitian  diperoleh  bukti  bahwa  kemampuan  menerima informasi  akan  didukung  oleh  motivasi  belajar.    Motivasi  belajar  tinggi akan mendukung kemampuan siswa dalam menerima informasi yang tinggi pula.
Siswa dengan motivasi belajar tinggi akan selalu terdorong untuk ingin tahu sesuatu  yang  baru.  Rasa  ingin  tahu  inilah  yang  memacunya  untuk  terus mengeksplorasi  materi  dengan  tujuan  pencarian  makna  yang  lebih  dalam. Sesuatu yang baru memacu siswa untuk menyesuaikan emosinya agar bisa diterima, disinilah egonya muncul. Ketika kondisi ini sudah mulai muncul, mereka ingin mengetahui lebih banyak untuk mendapatkan pengakuan dari orang  dewasa.  Oleh  karena  itu,  kemauan  untuk  belajar  yang  tinggi  akan berdampak pada kemampuannya menerima informasi.
Sama  halnya  dengan  hipotesis  sebelumnya,  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  menerima  informasi  dari  dua  kelompok  penelitian  yang dilakukan.  Namun,  siswa  dengan  motivasi  tinggi  yang  mendapatkan pembelajaran  multimedia  animasi  dan  suara  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  dengan  motivasi  tinggi  yang  berada  pada  kelas  yang  menggunakan multimedia gambar.
Berbicara  tentang  media  tak  terlepas  dari  indra.  Namun,  disamping  itu, kedinamisan  model  penyampaian  materi  akan  menimbulkan  misteri  dari setiap  proses  yang  akan  dilalui.  Sehingga,  keinginan  untuk  mengetahui proses  selanjutnya  akan  memberikan  motivasi  belajar  yang  tinggi  dengan harapan mendapatkan informasi yang lebih banyak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terhadap siswa Kelas III Sekolah Dasar di SD Islam Plus Bina 45 Kota Pontianak, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Terdapat  pengaruh  kemampuan  menerima  informasi  siswa  antara  yang berada di kelas yang menggunakan multimedia animasi dengan kelas yang menggunakan  multimedia  gambar.  Kemampuan  menerima  informasi  pada siswa  dengan  multimedia  animasi  lebih  unggul  dari  pada  siswa  dengan multimedia gambar.
2. Terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  berbasis  presentasi  multimedia dan motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  menerima  informasi.  Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan menerima  informasi  bagi  anak  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah maupun  tinggi  adalah  dengan  multimedia  animasi.  Sedangkan  pada  kelas dengan presentasi multimedia gambar kemampuan menerima informasinya lebih rendah, baik yang memiliki motivasi belajar rendah maupun tinggi.
3. Ternyata, kemampuan menerima informasi pada kelas dengan pembelajaran yang  menggunakan  gambar  dan  memiliki  motivasi  belajar  rendah  berbeda dengan  kemampuan  menerima  informasi  pada  kelas  dengan  pembelajaran yang menggunakan animasi dan memiliki motivasi belajar rendah. Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  kelas  dengan  multimedia  animasi  dapat meningkatkan  kemampuan  menerima  informasi  dari  pada  kelas  dengan multimedia gambar.
4. Ternyata, kemampuan menerima informasi pada kelas dengan pembelajaran yang  menggunakan  gambar  dan  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  berbeda dengan  kemampuan  menerima  informasi  pada  kelas  dengan  pembelajaran yang  menggunakan  multimedia  animasi  dan  memiliki  motivasi  belajar tinggi. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa kelas dengan multimedia animasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  menerima  informasi  pada  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dari  pada  kelas  dengan  multimedia gambar.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini, maka  ada  beberapa  saran  yang  akan  diusulkan  kepada  sekolah,  guru,  instansi terkait, dan siswa.
1. Sekolah
Dalam  rangka  usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dengan meingkatkan  kemampuan  menerima  informasinya  disarankan  kepada sekolah,  khususnya  Sekolah  Dasar  agar:  a)menyiapkan  sarana-prasarana yang  mendukung  dalam  pembelajaran  dengan  multimedia;  b)sekolah sebaiknya menyiapkan perangkat khusus yang digunakan sebagai sumber belajar  bagi  anak  dalam  bentuk  digital;  c)sekolah  diharapkan  berperan aktif dalam mendukung guru menyiapkan bahan ajar yang terdigitasi.
2. Guru
Usaha dalam  memaksimalkan potensi pembelajaran berbasis multimedia, disarankan  kepada  guru  agar:  a)meningkatkan  kemampuannya  dapat mengoperasikan perangat komputer dan program-programnya;
b)membuat dan menyiapkan bahan ajar dalam bentuk multimedia.

## 3. Instansi Terkait
Usaha  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  menerima  informasi seyogyanya  instansi  terkait  dalam  hal  ini  kementerian  Pendidikan Nasional  dan  Pemerintah  Daerah  ikut  mendorong  tersedianya  fasisiltas yang  memadai  bagi  proses  belajar  mengajar  dan  menyediakan  perangkat lunak  bagi  guru  dalam  mengajar  dengan  multimedia  serta  melakukan pelatihan operasional dan penyiapan multimedia pembelajaran tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers, 2009. Atkitson,  Rita  L.,  Richard  C.  Atkitson,  Edward  E.  Smith,  and  Daryl  J.  Bem.
Pengantar  Psikologi .  Alih  bahasa:  Widjaja  Kusuma.  Batam: Interaksara,.
Berk,  Laura  E. Development  Through  the  Lifespan. USA:  Allyn  and  Bacon, 2004. Brewer, Jo An. Introduction to Early Childhod Education. Boston, USA: Allyn and Bacon, 2007.
Buzan, Tony. Mind Map. Alih bahasa:Susi Purwoko. Jakarta: Gramedia, 2006. Carlson, Neilr. Psychology. Massachusets, USA:  Allyn And Bacon, 1987. Crain, William. Teori Perkembangan . Alih bahasa: Yudi Santoso. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007 Feldman,  Robert  S. Essentials  of  understanding  Psychology. USA:  McGraw
Hill, 1989.
Gagne,  Robert  M. Prinsip-prinsip  Belajar  untuk  Pengajaran .  Alih  bahasa:
Abdillah Hanafidan Abdul Manan. Surabaya: Usaha Nasional, 1988. Heinich, Robert, Michael Molenda, and James D. Russel, Instructional Media. Singapore: MacMillan, 1990 Johnson, Gregory. Creating Powerful Memory Alih bahasa: M. Jauhar. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2009.
Kemp,  Jerrold  E.  and  Don  C.  Smellie, Planning,  Producing,  and  Using
Instructional Media. New York: Harper & Row, 1989
Linsay,  Peter  H.,  and  Donald  A.  Norman. Human  Information  Processing. New York, USA: Academic Press, 1977. Mayer, Richard E. Multimedia Learning. Alih Bahasa: Teguh Wahyu Utomo. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. McGaugh, James L., Richard F. Thomson, and Thomas O. Nelson, Psychology I:  An  Experimental  Approach. California,  San  Fransisco:    Albion Publishing Company, 1977.
McDevitt,  Teresa  M.,  and  Jeanne  Ellis  Ormrod. Child  Development. New Jersey: Pearson Educational Inc, 2004.
Morrow,  Lesley  Mandel. Literacy  Development  In  the  Early Years.  USA: Allyn and Bacon, 1993. Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press, 2008. Munir, Kurikulum  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Bandung: Alfabeta, 2008. Papalia, Diane E., Sally W. Olds, and Ruth D. Feldman, Human Development. Singapore: McGraw Hill, 2008. Richard  M.  Lerner, et  al. Psychology. New  York:  Mac  Millan  Publishing Company, 1986. Romiszowski,  A J. The  Selection  and  Use  of  Instructional  Media. London: Kogan Page, 1988. Sadiman, Arif S., et al . Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers, 2009. Santrock,  John  W. Child  Development. Texas,  USA:  Brown  &  Benchmark, 1996.
----------- Perkembangan  Anak .  Alih  Bahasa:  Mila  Rachmawati  dan  Anna Kuswanti. Jakarta: Erlangga, 2007
Sarwono,  Sarlito  W. Pengantar  Umum  Psikologi. Jakarta:  Bulan  Bintang, 2003.
Schunk,  Dale  S.,  Paul  R.  Pintrich,  and  Judith  L.  Meece, Motivation  in Education. New Jersey, USA: Pearson Education, 2008. Siegler, Robert S. Children Thinking. New Jersey: Prentice Hall, 1991. Slavin,  Robert  E. Psikologi  Pendidikan .  Alih  bahasa:  Marianto  Samosir. Jakarta: Indeks, 2009 Smaldino, Sharon E., Deborah L. Lowther, and James D. Russel, Instructional Technology  and  Media  for  Learning. New  Jersey,  USA:  Pearson Prentice Hall, 2008.
Solso, Robert L., Otto H. Maclin, and M. Kimberly Maclin. Psikologi Kognitif. Jakarta: Erlangga, 2008. Suparno , Paul. Tori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget. Yogyakarta: Kanisius, 2001. Suryanti, Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  yang  Menggunakan Media  Tiga  Dimensi  dengan  Media  Gambar  pada  Kelas  III  Sekolah Dasar yayasan Perguruan Cikini Jakarta tahun 1990. Jakarta: FIP UNJ, 1991. Skripsi.
Thompson,  Richard  F.,  and  Stepen  A.  Madigan. Memory:  The  Key  to Consciousness . Alih bahasa: Setya Ambar Pratiwi. Jakarta: Transmedia, 2007.
Vasta,  Ross,  Marshal  M  Haith,  and  Scott  A.Miller. Child  Psychology. New York : John Willey & Sons, 1999.
halaman | 1768
Woolfolk , Anita. Educational  Psychology .  Alih  bahasa:  Helly  Prajitno  S  dan Sri Mulyantini S. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. Wortman, Camille B., and Elizabeth F. Loftus, Psychology. New York, USA: Alfred A. Knopf, Inc, 1985. Bloom's Taxonomy of Learning Domains, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html Multimedia http://www.wordiq.com/definition/Multimedia 19/10/2010 Multimedia,http://202.91.15.14/upload/files/9055_01- Pengantar_MULTIMEDIA.pdf 19/10/2010 Multimedia http://ryanvsp.multiply.com/journal/item/1 19.10/2010 Sugiman. Pinsip-Prinsip  Perkembangan  anak  usia  Dini. 17/10/2010. http://www.infogue.com/viewstory/2008/10/24/prinsip_prinsip_perkemb angan_anak_usia_dini/?url=http://sugiman- bengkulu.blogspot.com/2008/10/prinsip-prinsip-perkembangan-anak- usia.html