## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menghitung melalui Media Konkret Koin Warna (Kancing) pada Mata Pelajaran Matematika

## Madrasah Ibtidaiyah

## Mulyawati
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat Email: mulyawati12@gmail.com

## Tanto Aljauharie Tantowie
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Diki Najib Fuadi
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Abstract
This  research  is  based  on  the  low  learning  outcomes  of  students  in  the ability  to  calculate  class  II  MIS  Pasirlingga  on  learning  Mathematics subject  of  Operation  Mixed  Count.  One  attempt  to  improve  students' numeracy  skills,  researchers  used  Concrete  Coins  Color  Media.  The method  used  is  Classroom  Action  Research  Method  (PTK)  model  Kurt Lewin.  Data  collection  techniques  used  are  observation,  interview techniques,  test  and  description  analysis  techniques.  Based  on  research data and data analysis results, obtained conclusions, namely 1) the ability of  teachers  in  designing  the  implementation  planning  of  learning mathematics  reached  90.17;  2)  teachers'  skills  in  the  implementation  of Mathematics  learning  reached  90.78;  and  3)  student  learning  outcomes reach an average value of 80. This proves that the concrete media of color coins  affect  the  improvement  of  students  'counting  ability  and  students' counting ability will influence student learning outcomes.
Keywords : learning mathematics in elementary schools, students' ability to count, concrete color coins media

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara (Jumali dkk, 2008: 91).
Dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional, bab II pasal 3 dikemukakan bahwa: “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watakserta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat,  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik,  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab” (Depdiknas, 2006: 13).
Sekolah merupakan tempat atau lembaga untuk belajar dan mengajar serta  tempat  menerima  dan  memberi  pelajaran  (Tim  Redaksi,  2008: 1286). Belajar adalah proses kegiatan secara berkelanjutan dalam rangka perubahan perilaku peserta didik secara konstruktif, hal ini sejalan dalam Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003. Perubahan  tersebut  dikelompokkan  menjadi  tiga  aspek,  yaitu  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik (Nanang dkk, 2010: 20) yang bertujuan untuk memberikan pengetahuan yang seluas-luasnya serta meningkatkan kemampuan  siswa  sehingga  siswa  dapat  mengaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika sangatlah erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari, karena pada dasarnya matematika adalah suatu cara untuk menemukan jawaban  terhadap  masalah  yang  dihadapi  manusia  terutama  dalam  hal pengetahuan  tentang  menghitung.  Matematika  sangatlah  penting  dalam kehidupan  sehari-hari,  karena  dapat  membantu  ketajaman  berpikir secara  logis  (masuk  akal)  serta  membantu  memperjelas  dalam menyelesaikan permasalahan.
Siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  umurnya  berkisar  antara  6  sampai  13 tahun.  Menurut  Piaget,  mereka  berada  pada  fase  operasional  konkret. Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir  untuk  mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika,  meskipun  masih terikat  dengan  objek  yang  bersifat  konkret.  Dari  usia  perkembangan kognitif,  siswa  SD  masih  terikat  dengan  objek  konkret  yang  dapat ditangkap  oleh  panca  indera.  Dalam  pembelajaran  matematika  yang abstrak, siswa memerlukan alat bantu berupa media dan alat peraga yang dapat memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat dipahami dan dimengerti oleh siswa. Proses pembelajaran pada fase konkret  dapat  melalui  tahapan  konkret,  semi  konkret,  semi  abstrak  dan selanjutnya abstrak (Heruman, 2007: 1-2).
Dalam matematika, setiap konsep yang abstrak yang baru dipahami siswa perlu segera diberi penguatan, agar mengendap dan bertahan lama dalam  memori  siswa,  sehingga  akan  melekat  dalam  pola  pikir  dan  pola tindakannya.  Untuk  keperluan  inilah,  maka  diperlukan  adanya pembelajaran  melalui  perbuatan  dan  pengertian,  tidak  hanya  sekedar hafalan atau mengingat fakta saja, karena hal ini akan mudah dilupakan

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
223
siswa. Pepatah Cina mengatakan, “Saya mendengar maka saya lupa, saya melihat maka saya tahu, saya berbuat maka saya mengerti”.
Pelajaran Matematika sering dianggap pelajaran yang sulit bagi para siswa,  khususnya  siswa  yang  masih  berusia  dini  hal  ini  karena kebanyakan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  kurang  tepat menggunakan metode, teknik dan media-media yang mampu menunjang untuk membuat suasana belajar menjadi mudah dan menyenangkan bagi siswa dan yang akan mampu meningkatkan  keterampilan menggunakan berbagai konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Merujuk  pada  berbagai  pendapat  para  ahli  matematika  SD  dalam mengembangkan  kreativitas  dan  kompetensi  siswa,  maka  guru hendaknya  dapat  menyajikan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien, sesuai  dengan  kurikulum  dan  pola  pikir  siswa.  Dalam  mengajarkan matematika,  guru  harus  memahami  bahwa  kemampuan  setiap  siswa berbeda-beda,  serta  tidak  semua  siswa  menyenangi  mata  pelajaran matematika.
Konsep-konsep pada kurikulum matematika SD dapat dibagi menjadi tiga  kelompok  besar,  yaitu  penanaman  konsep  dasar  (penanaman konsep),  pemahaman  konsep  dan  pembinaan  keterampilan.  Memang, tujuan  akhir  pembelajaran  matematika  di  SD  yaitu  agar  siswa  terampil dalam  menggunakan  berbagai  konsep  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari.  Akan  tetapi,  untuk  menuju  tahap  keterampilan  tersebut harus  melalui  langkah-langkah  benar  yang  sesuai  dengan  kemampuan dan lingkungan siswa. Berikut ini adalah pemaparan pembelajaran yang ditekankan pada konsep-konsep matematika.
Penanaman  konsep  dasar  (penanaman  konsep),  yaitu  pembelajaran suatu  konsep  baru  matematika,  ketika  siswa  belum  pernah  mempelajari konsep  tersebut.  Kita  dapat  mengetahui  konsep  ini  dari  isi  kurikulum, yang  dicirikan  dengan  kata  “mengenal”.  Pembelajaran  penanaman konsep  dasar  merupakan  jembatan  yang  harus  dapat  menghubungkan kemampuan kognitif siswa yang konkret dengan konsep baru matematika yang abstrak. Dalam kegiatan pembelajaran konsep dasar ini, media atau alat  peraga  diharapkan  dapat  digunakan  untuk  membantu  kemampuan pola pikir siswa.
Pemahaman  Konsep,  yaitu  pembelajaran  lanjutan  dari  penanaman konsep,  yang  bertujuan  agar  siswa  lebih  memahami  suatu  konsep matematika.  Pemahaman  konsep  terdiri  atas  dua  pengertian. Pertama merupakan kelanjutan dari pembelajaran penanaman konsep dalam satu pertemuan.  Sedangkan kedua, pembelajaran  pemahaman  konsep dilakukan  pada  pertemuan  yang  berbeda,  tetapi  masih  merupakan lanjutan dari penanaman konsep. Pada pertemuan tersebut, penanaman konsep  dianggap  sudah  disampaikan  pada  pertemuan  sebelumnya,  di semester atau kelas sebelumnya.
Pembinaan keterampilan,yaitu
pembelajaran lanjutan dari penanaman  konsep  dan  pemahaman  konsep.  Pembelajaran  pembinaan keterampilan  bertujuan  agar  siswa  lebih  terampil  dalam  menggunakan berbagai  konsep  matematika.  Seperti  halnya  pada  pemahaman  konsep, pembinaan  keterampilan  juga  terdiri  atas  dua  pengertian. Pertama, merupakan  kelanjutan  dari  pembelajaran  penanaman  konsep  dan pemahaman  konsep  dalam  satu  pertemuan.  Sedangkan kedua, pembelajaran  pembinaan  keterampilan  dilakukan  pada  pertemuan  yang berbeda,  tapi  masih  merupakan  lanjutan  dari  penanaman  dan pemahaman  konsep.  Pada  pertemuan  tersebut,  penanaman  dan pemahaman  konsep  dianggap  sudah  disampaikan  pada  pertemuan sebelumnya, di semester atau kelas sebelumnya (Heruman, 2007: 2-3).
MIS  Pasirlingga  adalah  salah  satu  institusi  pendidikan  yang  di dalamnya  mengajarkan  Matematika  sebagai  bahan  ajar.  Seperti  halnya sekolah-sekolah  lainnya,  MI  Pasirlingga    juga  sudah  menerapkan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  menuntut  ketuntasan  belajar  sesuai  dengan  kondisi siswa  dan  sekolah,  sehingga  di  MIS  Pasirlingga  Kecamatan  Banjaranyar telah  ditetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata pelajaran  Matematika  di  kelas  II  sebesar  70.  Namun,  keadaan  yang terjadi  dilapangan  berdasarkan  nilai  ulangan  harian  mata  pelajaran Matematika yang diperoleh siswa masih dibawah 70 atau dibawah KKM tersebut. Dari 16 siswa di kelas II sekitar 65% atau 10 peserta didik masih mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  dengan  rata-rata  nilai  67.  Sehingga dapat  dikatakan  siswa  belum  memahami  terhadap  materi  atau kompetensi dasar yang disajikan. (Sumber: Hasil wawancara dengan guru kelas II MI Pasirlingga, Sabtu 4 Maret 2017).
Tingkat  kognitif  siswa  berbeda-beda,  Peaget  dalam  Wowo  Sunaryo mengatakan  bahwa  anak  usia  enam  sampai  dua  belas  tahun  ada  dalam tahapan  operasional  konkret.  Pada  tahap  ini,  anak  sudah  memiliki  ciri penggunaan logika yang  memadai (Sunaryo, 2011: 157). Itu berarti anak sudah  mampu  berpikir  secara  logis  dalam  memahami  sesuatu  hanya sebagaimana  kenyataannya  atau  dengan  benda-benda  yang  bersifat konkret.
Media konkret Koin Warna adalah media yang menggunakan benda nyata  sebagai  alat  bantu  pembelajaran.  Dengan  media  konkret diharapkan  dapat  merangsang  ketelitian  siswa  dalam  menghitung sehingga siswa memperoleh jawaban yang benar dari soal operasi hitung campuran  yang  diberikan  kepadanya.  Selain  itu,  media  konkret  juga memiliki kelebihan lain seperti dapat menterjemahkan ide atau gagasan yang bersifat nyata, banyak tersedia dalam kehidupan sehari-hari karena media ini berasal dari benda-benda nyata yang ada di lingkungan sekitar siswa,  mudah  digunakan  dan  dapat  digunakan  pada  setiap  tahap pembelajaran.

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
Untuk  mencapai  hasil  yang  optimum  dari  proses  belajar  mengajar, salah  satu  hal  yang  sangat  disarankan  adalah  digunakannya  pula  media yang  bersifat  langsung  dalam  bentuk  objek  nyata  (konkret)  atau  realia (Ibrahim & Nana Syaodih, 2010: 118).

## KAJIAN TEORETIK

## Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Dalam  pembelajaran  matematika  di  tingkat  SD,  diharapkan  terjadi reinvention (penemuan kembali). Penemuan kembali adalah menemukan suatu  cara  penyelesaian  secara  informal  dalam  pembelajaran  di  kelas. Walaupun penemuan tersebut sederhana dan bukan hal baru bagi orang yang  telah  mengetahui  sebelumnya,  tetapi  bagi  siswa  SD  penemuan tersebut merupakan sesuatu hal yang baru (Heruman, 2007: 4).
Dalam  BNSP  (2006:  147)  matematika  merupakan  ilmu  universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia. Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi dewasa  ini  dilandasi  oleh  perkembangan  matematika  di  bidang  teori bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang  dan  matematika  diskrit.  Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Matematika,  menurut  Ruseffendi  adalah  bahasa  simbol,  ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat dan akhirnya ke dalil. Sedangkan hakikat matematika menurut Soedjadi yaitu  memiliki  objek  tujuan  abstrak,  bertumpu  pada  kesepakatan  dan pola pikir yang deduktif (Heruman, 2007: 1).
Menurut  Paling  dalam  Abdurrahman  (2003:  252),  matematika adalah  suatu  cara  untuk  menemukan  jawaban  terhadap  masalah  yang dihadapi  manusia,  suatu  cara  menggunakan  informasi,  menggunakan pengetahuan  tentang  bentuk  dan  ukuran,  menggunakan  pengetahuan tentang  menghitung  dan  yang  paling  penting  adalah  memikirkan  dalam diri  manusia  itu  sendiri  dalam  melihat  dan  menggunakan  hubungan- hubungan.  Berdasarkan  pendapat  Paling  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  menemukan  jawaban  atas  tiap  masalah  yang  dihadapinya, manusia  akan  menggunakan:  (1)  informasi  yang  berkaitan  dengan masalah  yang  dihadapi;  (2)  pengetahuan  tentang  bilangan,  bentuk  dan ukuran;  (3)  kemampuan  untuk  menghitung  dan  (4)  kemampuan  untuk mengingat dan menggunakan hubungan-hubungan.
Matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa  karena:  (1)  selalu digunakan  dalam  segala  segi  kehidupan;  (2)  semua  bidang  studi memerlukan  keterampilan  matematika  yang  sesuai;  (3)  merupakan sarana  komunikasi  yang  kuat,  singkat  dan  jelas;  (4)  dapat  digunakan untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara;  (5)  meningkatkan kemampuan  berfikir  logis,  ketelitian  dan  kesadaran  keruangan  dan  (6) memberikan  kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan  masalah  yang menantang  (Cockroft  dalam  Abdurrahman,  2007:  253).  Berbagai  alasan perlunya sekolah mengajarkan matematika kepada siswa pada hakikatnya dapat diringkaskan karena masalah kehidupan sehari-hari.
Menurut BNSP (2006: 148) mata pelajaran Matematika pada satuan pendidikan SD/MImeliputi aspek-aspek sebagai berikut.
1) Bilangan
Pembelajaran  bilangan  meliputi  bilangan  rasional,  irrasional, pecahan, dan operasi bilangan.
2) Geometri dan Pengukuran
Pembelajaran  geometri  dan  pengukuran  meliputi  bangun-bangun datar,  bangun-bangun  ruang,  pengukuran  panjang,  pengukuran  luas, pengukuran  volume,  pengukuran  waktu,  pengukuran  temperatur,  dan satuan ukur.
3) Pengolahan Data.
Pengolahan data memuat tentang pengumpulan data, diagram data, dan rerata.
Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut (BSNP, 2006: 148):
1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah
2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan  matematika
3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh
4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5) Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019

## Kemampuan Menghitung
Menurut  Sumadi  Suryabrata  (1998:  160),  kemampuan  biasanya diidentikkan  dengan  kemampuan  individu  dalam    melakukan  suatu aktifitas,  yang  menitikberatkan  pada  latihan  dan performance atau  apa yang latihan tertentu.
Woodworth dan Marquisdalam Suryabrata (2004: 161),
mengungkapkan  bahwa  definisi ability (kemampuan)  pada  tiga  arti, yaitu:
1) Achievement merupakan actual  ability yang  dapat  diukur  langsung dengan alat atau test tertentu.
2) Gapacity merupakan potential ability yang dapat diukur secara tidak langsung  melalui  pengukiran  terhadap  kecakapan  individu,  dimana kecakapan  ini  berkembang  dengan  perpaduan  dasar  dan training (pelatihan) yang intensif dan pengalaman.
bisa  dilakukan  oleh  individu  setelah  mendapatkan Aptitude yaitu kualitas  yang  hanya  dapat  diungkapkan  atau  diukur  dengan  tes  khusus yang di buat sengaja untuk itu.
Menurut  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan adalah kesanggupan dari seseorang atau potensi yang dimiliki seseorang untuk melakukan sesuatu.
Sunarto  dan  Hartono  (2008:  120)  menyatakan,  bahwa  kemampuan adalah  daya  untuk  melakukan  suatu  tindakan  sebagai  hasil  dari pembawaan  dan  latihan.  Dari  definisi  kemampuan  tersebut  maka kemampuan seseorang dapat ditingkatkan dengan cara dilatih terus.
Menurut  Guilforddalam  Suryabrata  (2004:  163)  membagi kemampuan menjadi tiga jenis yaitu:
1) Kemampuan perceptual
Kemampuan  perseptual  adalah  melalui  kemampuan  dalam mengadakan  persepsi  atau  pengamatan  antara  lain  mencakup faktor-faktor  kepekaan  indera,  perhatian,  kecepatan  persepsi  dan sebagainya.
2) Kemampuan Psikomotor
Kemampuan  psikomotor  adalah  mencakup  beberapa  faktor antara  lain:  kekuatan,  kecepatan  gerak,  ketelitian,  keluwesan  dan lain-lain.
3) Kemampuan Intelektual
Kemampuan Intelektual adalah kecenderungan yang menekankan  pada  kemampuan  akal  dimana  mencakup  beberapa
faktor  antara  lain:  ingatan,  pengenalan,  evaluasi,  berfikir  dan  lain- lain.
Dari  pengertian-pengertian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  ( abilty )  adalah  kecakapan  atau  potensi  menguasai  suatu keahlian  yang  merupakan  bawaan  sejak  lahir  atau  merupakan  hasil latihan  atau  praktek  dan  digunakan  untuk  mengerjakan  sesuatu  yang diwujudkan melalui tindakannya.
Faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  menghitung  (Hidayati, 2010:  1)  mengemukan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan berhitung anak adalah faktor internal dan faktor eksternal.
1) Faktor internal adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri  anak  tersebut berupa   motivasi,  kematangan,  gaya  belajar  yang  khas  dari  masing- masing anak ,bakat yang ada dalam diri anak saat proses pembelajaran yang dilaksanakan didalam maupun diluar kelas.
2) Faktor eksterna l  adalah  faktor  dari  luar  diri  anak  seperti  dari  proses belajar  mengajar  yang  dapat  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan berhitung  anak  misalnya  pembelajaran  yang  kurang  atraktif (menyenangkan), pembelajaran yang monoton dan media pembelajaran  yang  kurang  menarik,  pembelajaran  yang  kurang memfasilitasi keanekaragaman siswa. 1
Menurut  Dali  S.  Nagadalam  Abdurrahman  (2003:  253),  berhitung atau  menghitung  adalah  cabang  matematika  yang  berkenaan  dengan hubungan-hubungan  bilangan  nyata  dengan  perhitungan  mereka terutama  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian. Berhitung merupakan bagian dari komponen mengenai konsep bilangan, lambang  bilangan  atau  angka.  Anak  diharapkan  mengenal  konsep bilangan,  lambang  bilangan  atau  angka,  sehingga  mampu  untuk berhitung  dengan  baik  dan  benar.  Berhitung  sangat  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari  di  sekitar  tempat  tinggal,  sekolah,  tempat  umum dan di mana saja.
Menurut Aisyah, dkk (2007: 6.5) kemampuan berhitung merupakan salah satu kemampuan yang penting dalam kehidupan sehari- hari, dapat dikatakan bahwa semua aktivitas kehidupan semua manusia memerlukan kemampuan ini.
Dari  pernyataan  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berhitung  adalah  kesanggupan  dari  seseorang  atau  potensi yang dimiliki seseorang untuk melakukan perhitungan dengan mengenal konsep dasar matematika seperti konsep bilangan, lambang bilangan atau angka, sehingga dapat melakukan perhitungan dengan baik dan benar.
1 (http://cariilmupengetahuan.blogspot.co.id/2012/12/faktor-yang mempengaruhikemampuan.html diakses pada 13 maret 2017 pukul 13.00).

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
Dalam  Al-Qur’an  Surat  Yunus  ayat  5,  Allah  SWT  berfirman  sebagai berikut:  “Dia-lah  yang  menjadikan  matahari  bersinar  dan  bulan bercahaya  dan  ditetapkan-Nya  manzilah-manzilah  (tempat-tempat)  bagi perjalanan  bulan  itu,  supaya  kamu  mengetahui  bilangan  tahun  dan perhitungan  (waktu).Allah  tidak  menciptakan  yang  demikian  itu melainkan  dengan  hak.Dia  menjelaskan  tanda-tanda  (kebesaran-Nya) kepada orang-orang yang mengetahui.” (Q.S. Yunus, 10: 5).
Dari  ayat  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  menghitung sangat  penting  agar  manusia  dapat  mengetahui  perhitungan  tahun  dan waktu  dengan  perjalanan  matahari  dan  bulan.Tidak  hanya  perhitungan tentang  waktu,  tetapi  juga  tentang  zakat  atau  pembagian  hak  waris, semua  perkara  tersebut  membutuhkan  perhitungan.Oleh  karena  itu manusia harus memiliki kemampuan untuk menghitung.
Kemampuan  menghitung  termasuk  kedalam  ranah  kognitif  sebab menyangkut  aktivitas  otak.Menurut  Bloom  dalam  Anas  Sudijono (2009: 49-50),  segala  upaya  yang  menyangkut  aktivitas  otak  adalah  termasuk dalam ranah kognitif.
Ranah kognitif terdiri atas enam level, termasuk di dalamnya yaitu:
1) Knowlage (pengetahuan),  yaitu  kemampuan  menyebutkan  atau menjelaskan kembali, yang termasuk di dalamnya yaitu
mendefinisikan,  mengidentifikasikan,  mengetahui,  menyebutkan, membuat
kerangka, menggarisbawahi,
menggambarkan,
menjodohkan, dan memilih.
2) Comprehension (pemahaman  atau  persepsi),  yaitu  kemampuan memahami  intruksi/masalah,  menginterpretasikan  dan  menyatakan kembali  dengan  katakata  sendiri,  yang  termasuk  didalamnya  yaitu Menerangkan, menjelaskan, menguraikan, membedakan, menginterpretasikan,  merumuskan,  memperkirakan,  meramalkan, menggeneralisir,  menterjemahkan,  mengubah,  memberi  contoh, memperluas, menyatakan kembali, menganalogikan, merangkum.
3) Application (penerapan),  yaitu  Kemampuan  menggunakan  konsep dalam praktek atau situasi yang baru, yang termasuk Didalamnya yaitu Menerapkan,  mengubah,  menghitung,  melengkapi,  menemukan, membuktikan,  menggunakan,  mendemonstrasikan,  memanipulasi, memodifikasi, menyesuaikan, menunjukkan, mengoperasikan,
menyiapkan, menyediakan, menghasilkan.
4) Analysis (penguraian  atau  penjabaran),  yaitu  kemampuan memisahkan konsep kedalam beberapa komponen untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  luas,  yang  termasuk  didalamnya  yaitu menganalisa,  mendiskriminasikan,  membuat  skema,  membedakan, mengkontraskan, memisahkan, membagi, menghubungkan, mengelompokkan, membedakan.
5) Synthesis (pemaduan),  yaitu  kemampuan  merangkai  kembali  atau menyusun  kembali  sehingga  menjadi  sesuatu  yang  baru,  yang termasuk  didalamnya  yaitu  mengkategorikan,  mengkombinasi, memodifikasi,  mendesain,  mengarang,  mencipta,  merangkai,  menulis kembali, menyimpulkan.
6) Evaluation (evaluasi),  yaitu  kemampuan  untuk  menilai  sesuatu berdasarkan  acuan  yang  berlaku,  yang  termasuk  di  dalamnya  yaitu mengkaji ulang, mengkritik, menyimpulkan, membuktikan, memperhitungkan, mengkoreksi, melengkapi, dan menemukan.
Dari  keenam  level  dari  ranah  kognitif  di  atas,  berhitung  atau menghitung  termasuk  ke  dalam  level Application (penerapan),  yaitu Kemampuan menggunakan konsep dalam praktek atau situasi yang baru.
Penerapan  atau  pengaplikasian  juga  dapat  diartikan  sebagai kesanggupan  seseorang  untuk  menerapkan  atau  menggunakan  ide-ide umum,  tata  cara  atau  metode,  prinsip-prinsip,  rumus-rumus,  teori-teori dan sebagainya dalam situasi yang baru dan konkret (Sudijono, 2009: 51).

## Konsep Media Konkret Koin Warna
Secara  umum  media  merupakan  kata  jamak  dari  “medium”,  yang berarti  perantara  atau  pengantar.Kata  media  berlaku  untuk  berbagai kegiatan  atau  usaha,  seperti  media  dalam  penyampaian  pesan,  media pengantar  magnet  atau  panas  dalam  bidang  teknik.Istilah  media digunakan  juga  dalam  bidang  pengajaran  atau  pendidikan  sehingga istilahnya menjadi media pendidikan atau media pembelajaran (Sanjaya, 2010: 163).
Secara garis besar, media pembelajaran terdiri atas:
1) Media  audio,  media  yang  menggunakan  unsur  suara  sebagai pembelajaran, seperti tape recorder dan radio.
2) Media  visual,  yaitu  media  yang  menggunakan  unsur  pengelihatan seperti gambar, lukisan, foto, poster dan lain sebagainya.
3) Media audio visual, yaitu media gabungan dua unsur pendengaran dan pengelihatan seperti video, film, animasi bergerak dan lain sebagainya.
4) Orang,  yaitu  seseorang  yang  menyimpan  informasi,  pada  dasarnya setiap orang dapat berperan sebagai sumber belajar.
5) Material  (bahan),  yaitu  suatu  format  yang  digunakan  untuk menyimpan  format  pembelajaran,  seperti  buku  paket,  alat  peraga, transparasi, video pembelajaran, slide dan lain-lain.
6) Alat  ( device ),  yaitu  benda-benda  yang  berbentuk  fisik  sebagai perangkat  kelas,  yang  berfungsi  sebagai  penyaji  bahan  pelajaran, seperti  papan  tulis,  radio,  OHP,  Proyektor,  televisi,  VCD/DVD,  tape recorder dan lain-lain.

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
7) Teknik,  yaitu  cara  atau  prosedur  yang  digunakan  seseorang  dalam pembelajaran untuk  mencapai tujuan  pembelajaran, seperti ceramah, diskusi, seminar, permainan dan sejenisnya.
8) Latar ( setting ), yaitu berupa lingkungan sekitar yang berada di dalam maupun  diluar  kelas  dan  sekolahan,  baik  yang  sengaja  dirancang maupun  tidak  dirancang  secara  khusus  untuk  pembelajaran,  seperti ruang  kelas,  studio,  perpustakaan,  aula,  teman,  kebun,  pasar,  toko, museum, kebun binatang dan lain-lain.
9) Media  berbasis  komputer,  yaitu  media  berbasis  teknologi.  Biasanya media  berbasis  komputer  erat  kaitannya  dengan  internet.  Dengan komputer  dan  internet,  siswa  dapat  mencari  informasi  apapun  yang mereka inginkan.
Menurut Ibrahim dan Nana Syaodih (2010: 115) berbagai jenis media pada dasarnya dapat digolongkan dalam tiga kelompok besar yaitu:
1) Media Cetak
2) Media Elektronik
3) Media Konkret (Objek nyata/realia).
Banyak  batasan  yang  diberikan  orang  tentang  media,  AECT ( Association  of  Education  and  Communication  Technologi )  memberi batasan tentang media sebagai segalabentuk dan saluran yang digunakan untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi.  Sadiman  dkk  (2006:  6-7) berpendapat  apapun  batasan  yang  diberikan,  ada  persamaan  diantara batasan  tersebut  yaitu  bahwa  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
Menurut  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai  (2005:  2)  manfaat  media pengajaran dalam proses belajar siswa antara lain:
1) Pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan motivasi belajar.
2) Bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik.
3) Siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
Sedangkan  menurut  Azhar  Arsyad  (2000:  26)  manfaat  dari penggunaan media pengajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai berikut:
1) Media  pengajaran  dapat  memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi sehingga  dapat  memperlancar  dan  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar.
2) Media  pengajaran  dapat  meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian anak  sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi  belajar,  interaksi  yang lebih  langsung  antara  siswa  dan  lingkungannya  dan  kemungkinan siswa  untuk  belajar  sendiri-sendiri  sesuai  dengan  kemampuan  dan minatnya.
3) Media  pengajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan  indera,  ruang  dan waktu.
Konkret  berarti  nyata  dapat  dibuktikan  dalam  pengertiannya. Menurut  Ibrahim  dan  Syaodih  (2010:  118),  yang  dimaksud    media konkret    yaitu  “  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal  dari  proses  belajar mengajar  salah  satu  yang  disarankan  dalam  digunakannya  pula  media yang  bersifat  langsung,  bersifat  nyata  atau  realia”.  Benda  konkret  yang sesungguhnya  akan  memberikan  rangsangan  yang  amat  penting  bagi siswa  dalam  mempelajari  berbagai  hal,  terutama  yang  menyangkut pengembangan  keterampilan  tertentu.  Melalui  penggunaan  media konkret  ini,  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  melibatkan  semua  indera siswa.
Media konkret memegang peranan yang cukup penting dalam proses pembelajaran,  media  konkret  dapat  memperlancar  dan  memperjelas penyampaian materi pembelajaran, media konkret dapat menumbuhkan minat  siswa  dan  dapat  memberikan  hubungan  antara  isi  materi pembelajaran  dan  dunia  nyata,  agar  lebih  efektif  siswa  sebaiknya berinteraksi langsung dengan media nyata meyakinkan terjadinya proses informasi.
Media  konkret  adalah  segala  sesuatu  yang  nyata  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa  sehingga proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  efektif  dan  efesien  menuju kepada tercapainya tujuan yang diharapkan.
Menurut  Sadiman  dkk  (2006:  83),  ditinjau  dari  kesiapan pengadaannya, media dikelompokkan dalam dua jenis yaitu:
1) Media  jadi  karena  sudah  merupakan  komoditi  perdagangan  dan terdapat  di  pasaran  luas  dalam  kedadaan  siap  pakai  ( media  by utilization ).
2) Media  rancangan  karena  perlu  dirancang  dan  dipersiapkan  secara khusus  untuk  maksud  atau  tujuan  pembelajaran  tertentu  ( media  by design ).
Dalam penelitian ini, Media Konkret Koin Warna adalah media yang berbentuk kepingan koin warna-warni yang berfungsi sebagai alat bantu

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
233
menghitung siswa. Media Konkret Koin Warna dapat berupa media jadi, karena koin warna yang akan dipakai dapat berupa koin maianan warna- warni atau dapat menggunakan kancing baju. Media Konkret Koin Warna juga  dapat  berupa  media  rancangan,  karena  dapat dibuat dengan  kertas karton warna-warni yang dibentuk menyerupai koin.
Kelebihan  dan  kekurangan    media  konkret  menurut  Ibrahim  dan Nana Syaodih (2010: 118) sebagai berikut:
1) Kelebihan Media Konkret
a) Dapat memberikan kesempatan semaksimal mungkin pada siswa untuk  mempelajari  sesuatu  ataupun  melaksanakan  tugas-tugas  dalam situasi nyata.
b) Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengalami  sendiri situasi  yang  sesungguhnya  dan  melatih  keterampilan  mereka  dengan menggunakan sebanyak mungkin alat indera.
2) Kekurangan Media Konkret
a) Biaya  yang  diperlukan  untuk  mengadakan  berbagai  objek  nyata kadang-kadang  tidak  sedikit,  apalagi  ditambah  dengan  kemungkinan kerusakan dalam menggunakannya.
b) Tidak selalu dapat memberikan semua gambaran dari objek yang sebenarnya  seperti  pembesaran,  pemotongan  dan  gambar  bagian  demi bagian, sehingga pengajaran harus didukung pula dengan media lain.
Menurut  Fathurrohman  (2007:  72)  Ada  enam  langkah  yang  bisa ditempuh guru dalam mengajar yang menggunakan media, yakni:
1) Merumuskan tujuan pengajaran dengan memanfaatkan media
2) Persiapan  guru  dengan  cara  memilih  dan  menetapkan  media  mana yang akan dimanfaatkan guna mencapai tujuan
3) Persiapan kelas, anak didik dan kelas dipersiapkan sebelum pelajaran dimulai.  Guru  harus  dapat  memotivasi  mereka  agar  dapat  menilai, menganalisis,  menghayati  pelajaran  dengan  menggunakan  media pengajaran
4) Langkah  penyajian  pengajaran  dan  pemanfaatan  media.  Media diperankan  guru  untuk  membantu  tugasnya  menjelaskan  bahan pelajaran
5) Langkah kegiatan belajar siswa. Pemanfaatan media oleh siswa sendiri dengan mempraktekkannya atau oleh guru langsung baik di kelas atau diluar kelas
6) Langkah evaluasi pengajaran. Sampai sejauh mana tujuan pengajaran tercapai,  sekaligus  dapat  dinilai  sejauh  mana  penggunaan  media sebagai alat bantu dapat menunjang keberhasilan proses belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  model  Kurt  Lewin.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah observasi, wawancara, teknik tes atau penilaian dan teknik analisis deskripsi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dalam  kemampuan  menghitung  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika pokok bahasan Operasi Hitung Campuran. Penelitian Tindakan Kelas di kelas II MIS Pasirlingga kec. Banjaranyar kab. Ciamis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  selama  dua  siklus  setiap siklusnya dua kali pertemuan, setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian siklus I Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 27 april  2017,  dengan  tujuan  pembelajaran  siswa  dapat  menghitung perkalian dan pembagian dengan bilangan dua angka dengan benar. Hasil pengamatan  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  dapat  diketahui  bahwa untuk kemampuan guru dalam merancang RPP Matematika pada siklus I pertemuan  pertama  mencapai  rata-rata  82,14;  kemampuan  guru  dalam mengajar  mencapai  nilai  rata-rata  84,53;  dan  hasil  belajar  kemampuan menghitung siswa mencapai nilai rata-rata 68,75 (43,75%).
Secara  klasikal,  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  belum  mencapai kriteria  yang  diharapkan.  Namun  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran sebelumnya sudah mengalami peningkatan yakni dari nilai rata-rata  hasil  belajar  pra  siklus  sebesar    67  dengan  presentase  37,5% menjadi 68,75 dengan presentase 43,75%.
Berdasarkan hasil penelitian dan temuan data mengenai hasil belajar kemampuan  menghitung  siswa  pokok  bahasan  Operasi  Hitung Campuran, belum memenuhi target. Kendala yang dihadapi pada siklus I pertemuan  pertama  yaitu  siswa  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar baru  dan  masih  merasa  canggung  untuk  berkomunikasi,  siswa  terlalu tergesa-gesa  dalam  mengerjakan  soal  latihan  menggunakan  media konkret  koin  warna,langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  kurang tersusun rapi yang mengakibatkan siswa kurang memahami intruksi guru serta dalam pengaturan waktu harus diperhatikan sehingga dalam proses pembelajaran tepat waktu. Kendala yang ditemukan pada proses siklus I pertemuan pertama didiskusikan oleh peneliti dan observer, karena hasil tindakan  pembelajaran  ini  akan  dijadikan  bahan  refleksi  bagi  peneliti untuk merancang proses pembelajaran siklus I pertemuan kedua.
Pada  siklus  I  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  29  April 2017,  dengan  tujuan  pembelajaran  siswa  dapat  menentukan  urutan

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
235
pengerjaan hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian dengan  benar.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  dapat diketahui  bahwa  untuk  kemampuan  guru  dalam  merancang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Matematika  mencapai  rata-rata  85; Kemampuan  guru  dalam  mengajar  mencapai  nilai  rata-rata  87,96;  dan hasil belajar siswa mencapai nilai rata-rata 69,5 (50%). Berdasarkan data yang  diperoleh  dari  siklus  I  pertemuan  kedua,  dapat  diketahui  bahwa nilai  yang  diperoleh  meningkat  dari  sebelumnya.  Namun,  peneliti  ingin memantapkan mengenai peningkatan hasil belajar tersebut. Maka dari itu peneliti memutuskan untuk melakukan siklus II.
Pada siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 04 mei 2017 dengan tujuan pembelajaran siswa dapat menghitung operasi hitung campuran penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian dengan benar.  Hasil  pengamatan  siklus  II  pertemuan  pertama  dapat  diketahui bahwa  untuk  kemampuan  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Matematika mencapai rata-rata 88,39; Kemampuan guru  dalam  mengajar  mencapai  nilai  rata-rata  89,21;  dan  hasil  belajar kemampuan  menghitung  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  74,375  (75%). Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  siklus  I  hingga  siklus  II  terus meningkat,  namun  belum  memenuhi  target  maka  dari  itu  peneliti memutuskan untuk melakukan siklus II pertemuan kedua.
Pada  siklus  II  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  06  mei 2017  dengan  tujuan  pembelajaran  siswa  dapat  memecahkan  masalah sehari-hari  yang  melibatkan  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian  dengan  tepat.  Hasil  pengamatan  siklus  II  pertemuan  kedua dapat  diketahui  bahwa  untuk  kemampuan  guru  dalam  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Matematika  mencapai  rata- rata  90,17;  Kemampuan  guru  dalam  mengajar  mencapai  nilai  rata-rata 90,78;  dan  hasil  belajar  kemampuan  menghitung  siswa  mencapai  nilai rata-rata  80  (87,5%).  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  siklus  I hingga  siklus  II  terus  meningkat,  oleh  karena  itu  penelitian  dihentikan karena telah mencapai target.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  satu siklus dilaksanakan dua kali pertemuan. Penelitian ini telah dilaksanakan di  MIS  Pasirlingga  Kecamatan  Banjaranyar  Kabupaten  Ciamis  pada semester II tahun pelajaran 2016/2017.
Sebelum  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas,  peneliti  berdiskusi dengan  guru  guru  kelas  II  MIS  Pasirlingga  Kecamatan  Banjaranyar Kabupaten Ciamis, untuk meminta nilai hasil belajar siswa. Nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  pra  tindakan  adalah  67  dengan  presentase  37,5%. Berdasarkan  nilai  tersebut  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian tindakan  kelas  mengenai  penggunaan  media  konkret  koin  warna  untuk meningkatkan  kemampuan  menghitung  siswa  pada  mata  pelajaran
Matematika  pokok  bahasan  Operasi  Hitung  Campuran di  kelas  II  MIS Pasirlingga Kecamatan Banjaranyar Kabupaten Ciamis .
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan mengenai  penggunaan  media  konkret  koin  warna  untuk  meningkatkan kemampuan menghitung   siswa pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan  Operasi  Hitung  Campuran di  kelas  II  MIS  Pasirlingga Kecamatan  Banjaranyar  Kabupaten  Ciamis  pada  pembelajaran  siklus  I dan siklus II maka dapat diketahui:
a. Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  merancang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dari  siklus  I  pertemuan  pertama dengan  rata-rata  82,14  ke  siklus  I  pertemuan  kedua  yaitu  menjadi  85 demikian pula dari siklus II pertemuan pertama dengan rata-rata  88,39 ke siklus II pertemuan kedua mengalami peningkatan yaitu menjadi 90,17.
b. Kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran juga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dari  dua  siklus  yang  telah dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  pelaksanaan pembelajaran  semakin  baik,  hal  ini  dilihat  berdasarkan  penilaian observer  pada  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  pertama  dengan  nilai rata-rata  84,53,  siklus  I  pertemuan  kedua  dengan  nilai  rata-rata  87,96, siklus  II  pertemuan  pertama  dengan  nilai  rata-rata  89,21  dan  siklus  II pertemuan kedua mencapai nilai rata-rata 90,78.
c. Hasil  belajar  dalam  kemampuan  menghitung  siswa  juga dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  dan  dalam melaksanakan pembelajaran. Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan hasilnya semakin meningkat. Dengan nilai rata-rata siswa pra tindakan 67 dengan presentase 37,5%, hasil tes belajar siswa siklus I pertemuan  pertama  dengan  rata-rata  68,75  dengan  presentase  43,75%, siklus  I  pertemuan  kedua  dengan  rata-rata  69,5  dengan  presentse  50%, siklus  II  pertemuan  pertama  mencapai  rata-rata  74,375  dengan presentase  75%  dan  siklus  II  pertemuan  kedua  mencapai  nilai  rata-rata 80 (87,5%)
Berdasarkan temuan dan proses yang dilaksanakan pada setiap siklus diperoleh  peningkatan  terhadap  kinerja  guru,  kinerja  siswa,  dan  hasil belajar  dalam  kemampuan  menghitung  siswa.  Peningkatan  terhadap siklus  tersebut  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  konkret  koin warna (kancing) dalam pembelajaran Matematika pokok bahasan Operasi Hitung  Campuran  di  kelas  II  MIS  Pasirlingga  Kecamatan  Banjaranyar Kabupaten  Ciamis  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  kemampuan menghitung  siswa.  Adapun  rekapitulasi  peningkatan  tersebut  dapat dilihat dalam grafik sebagai berikut:

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
Grafik peningkatan hasil dari siklus I sampai siklus II
Dari  grafik  rekapitulasi  nilai  antar  siklus  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  konkret  koin  warna  (kancing) dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  menghitung  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika  pokok  bahasan  Operasi  Hitung  Campuran dikatakan berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  peneliti pada  pembelajaran  Matematika  pokok  bahasan  Operasi  Hitung Campuran  dengan  menggunakan  media  konkret  koin  warna  (kancing) yang  dilaksanakan  di  kelas  II  MIS  Pasirlingga  Kecamatan  Banjaranyar Kabupaten Ciamis, maka peneliti menyimpulkan hal-hal sebagai berikut: (1)  Perencanaan  pembelajaran  Matematika  pokok  bahasan  Operasi Hitung  Campuran  dengan  menggunakan  media  konkret  koin  warna  di kelas II MIS Pasirlingga Kecamatan Banjaranyar Kabupaten Ciamis yang dilakukan  oleh  guru  telah  sesuai  dengan  acuan  standar  KTSP. Perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  mencapai nilai  rata-rata  82,14  dengan  presentase    82,14%  dan  siklus  I  pertemuan kedua mencapai nilai rata-rata 85 dengan presentase 85%. Pada siklus II pertemuan  I  mencapai  nilai  rata-rata  88,39  dengan  presentase  88,39% dan  siklus  II  pertemuan  kedua  mencapai  nilai  rata-rata  90,17  dengan presentase  90,17%  Artinya  guru  mengalami  peningkatan  kemampuan
0 20 40 60 80 100 RPP Proses Pembelajaran Hasil Belajar
dalam  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  selama  pelaksanaan tindakan.  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  Matematika  pokok  bahasan Operasi  Hitung  Campuran  dengan  menggunakan  media  konkret  koin warna  di  kelas  II  MIS  Pasirlingga  Kecamatan  Banjaranyar  Kabupaten Ciamis  yang  dilakukan  oleh  guru  telah  menunjukkan  kegiatan pembelajaran yang mengacu kepada pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif  dan  menyenangkan.  Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  terus  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  pertemuan pertama  kemampuan  guru  dalam  mengajar  mencapai  nilai  rata-rata 84,53 dengan presentase 84,53% dan siklus I pertemuan keduamencapai nilai rat-rata 87,96 dengan presentase 87,96%. Pada siklus II pertemuan pertama  mencapai  nilai  rata-rata  89,21  dengan  presentase  89,21%  dan siklus  II  pertemuan  kedua  mencapai  nilai  rata-rata  90,78  dengan presentase  90,78%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  mampu meningkatkan  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  selama pemberian  tindakan.  (3)  Hasil  belajar  siswa  kelas  II  MIS  Pasirlingga Kecamatan  Banjaranyar  Kabupaten  Ciamis  setelah  mengikuti pembelajaran  Matematika  pokok  bahasan  Operasi  Hitung  Campuran dengan menggunakan media konkret koin warna mengalami peningkatan. Presentase  hasil  belajar  kemampuan  menghitung  siswa  pada  siklus  I pertemuan  pertama  mencapai  nilai  rata-rata  68,75  dengan  presentase 43,75%  dan  siklus  I  pertemuan  kedua  mencapai  nilai  rata-rata  69,5 dengan presentase 50%. Pada siklus II pertemuan pertama mencapai nilai rata-rata  74,375  dengan  presentase  75%  dan  siklus  II  pertemuan  kedua mecapai  nilai  rata-rata  80  dengan  presentase  87,5%.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  upaya  meningkatan  hasil  belajar  kemampuan menghitung  siswa  untuk  menggunakan  media  konkret  koin  warna berhasil .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto.  Suharsimi.  (1998). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
------------(2007). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bumi  Aksara,  Cetakan Keempat, Jakarta.
Arsyad,  Azhar.  (2000). Media  Pengajaran .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Kerangka Dasar . Pusat    Kurikulum, Jakarta.

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
Fathurrohman,  Pupuh.  (2007). Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung: Refika Aditama.
Hanafiah,  Nanang,  dkk.  (2010). Konsep  Strategi  Pembelajaran .  PT Refika Aditama: Bandung.
Heruman.  (2007). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ibrahim, R & Nana Syaodih S. (2010). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Jumali,  M.,  et.al.  (2008). Landasan  Pendidikan. Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Mulyanti,  Yulis.  (2012). Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika  pada  Materi  Penjumlahan  melalui  Penggunaan  Alat Peraga di Kelas II B MI GUPPI 01 Jembang Banjarnegara . Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Nyimas Aisyiah. (2007). Pengembangan Pembelajaran Matematika SD .
Jakarta:Dirjen Dikti Depdiknas.
Prianto,  Heri.  (2013).  Peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui pendekata  matematika  realistic  (PMR)  siswa  kelas  II  A  MI AlHIKAM  Geger  Madiun  Tahun  Pelajaran  2012/2013  Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Ilmiah Pendidikan, 01 (01), 91-104.
Purnomosidi  dkk.  (2008). Matematika  2 .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Sadiman,  Arief  S.,et.al.  (2006). Media  Pendidikan .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas .Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Cetakan Keenam.
_______.  (2010). Strategi  Pembelajaran .  Jakarta:  Prenada  media group.
Sudijono,  Anas.  (2009). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Rajawali Pres.
Soehendro,  Bambang.  2006. Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah . BNSP, Jakarta.
Sudjana,  Nana  &  Ahmad  Rivai.  (2005). Media  Pengajaran .  Bandung: Sinar Baru.
Sudjana, Nana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2009) . Statistik Untuk Penelitian .Bandung: Alfabeta. Cetakan Kesepuluh.
Sunarto  &  Agung  Hartono.  (2008). Perkembangan  Peserta  Didik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sunaryo,  Wowo.  (2011). Taksonomi  Berfikir .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, Sumadi. (1998). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
_______.  (2004). Psikologi  Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Tim  Redaksi.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Pusat  Bahasa, Jakarta.