JIP: Jurnal Ilmiah PGMI Volume 2, Nomor 1, Januari 2016
Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  V  di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri 1 Palembang

## Risna Kurniati
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: risna_kur@gmail.com

## Mardiah Astuti
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: mardiahastuti_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Open  Ended terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V Di MIN 1 Palembang. Alasan peneliti ingin membahas masalah ini karena selama ini siswa kurang bisa berpikir secara aktif dan mendalam  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan  Guru  belum  diterapkan  Strategi  yang  membantu  siswa membentuk pola pikirnya sendiri secara aktif dan kritis. Rumusan masalah  dalam penelitian ini yaitu a) Bagaimana  Penerapan  Strategi  Pembelajaran open  ended terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V MIN 1 Palembang? b) Bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa sebelum diterapkan Strategi pembelajaran Open Ended pada Mata Pelajaran Matematika kelas V di MIN  1  Palembang c) Bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sesudah  diterapkan  Strategi pembelajaran Open Ended pada Mata Pelajaran Matematika kelas V di MIN 1 Palembang? d) Bagaimana Pengaruh  Strategi  pembelajaran Open  Ended terhadap  Kemapuan  Berpikir  kritis  Matematka  kelas  V  di MIN 1 Palembang?.
Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Pre exsperimental design tipe one Group Pretest Postest . Populasi  penelitiannya  adalah  seluruh  siswa  MIN  1  Palembang  yang  bejumlah    orang  665  dan  sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA MIN 1 Palembang, yang berjumlah 33 siswa. penelitian ini diterapkan  sampel probability  sampling tipe cluster  random  sampling .  Alat  pengumpul  datanya  adalah observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Rumus  untuk  analisis  data  memakai  “t t “  atau  t tabel dalam keadaan  sampel  Besar  (N  Lebih  dari  30)  dan  kedua  sampel  besar  tersebut  satu  sama  lain  saling berhubungan.
Hasil penelitian menunjukkan hasil tanpa diterapkan Strategi Open Ended tergolong rendah, dan dengan  diterapkan  strategi open  ended tergolong  tinggi.  Penerapan  strategi open  ended terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V Di MIN 1 Palembang pada materi  sifat-sifat  bangun ruang, telihat  secara  signifikan  lebih  baik  dibandingkan tanpa  diterapkan strategi open ended . Hal ini terlihat berdasarkan hasil analisis data yaitu df=  2,03 < 14,936 > 2,72 yang kita peroleh interpretasi t tabel 2,03 < 14,936 > 2,72 karena r xy lebih besar dari harga t taraf signifikansi 1 % dan 5 % maka Ho ditolak berarti terdapat pengaruh positif yang signifikan.
Kata  Kunci: Strategi  Pembelajaran Open  Ended ,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Mata  Pelajaran Matematika, Materi Bangun Ruang.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  sebagai  suatu  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terencana  harus memiliki landasan sebagai dasar pelaksanaannya dengan tujuan yang jelas. Sehingga diharapkan dalam pelaksanaanya tidak akan kehilangan arah dan pijakan. Pendidikan menjadi sarana utama yang  perlu  dikelola  secara  sistematis  dan  konsisten  berdasarkan  berbagai  pandangan  teori  dan praktek yang berkembang dalam kehidupan.
Risna Kurniati Mardiah Astuti
Paradigma baru pendidikan lebih menekankan pada peserta didik sebagai manusia yang memiliki  potensi  untuk  belajar  dan  berkembang.  Siswa  harus  aktif  dalam  pencarian  dan pengembangan  pengetahuan.  Kebenaran  ilmu  tidak  terbatas  pada  apa  yang  disampaikan  oleh guru. Guru harus mengubah perannya, tidak  lagi sebagai pemegang  otoritas tertinggi keilmuan dan  indoktriner,  tetapi  menjadi  fasilitator  yang  membimbing  siswa  ke  arah  pembentukan pengetahuan  oleh  diri  mereka  sendiri.  Melalui  paradigma  baru  tersebut  diharapkan  di  kelas siswa  aktif  dalam  belajar,  aktif  berdiskusi,  berani  menyampaikan  gagasan  dan  menerima gagasan dari orang lain, kreatif dalam mencari solusi dari suatu permasalahan yang dihadapi dan memiliki kepercayaan diri yang tinggi.
Guru merupakan faktor utama  dan berpengaruh terhadap proses belajar siswa. Seacara umum,  ada  tiga  tugas  guru  sebagai  profesi,  yakni  mendidik,  mengajar,  dan  melatih.  Mendidik berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  hidup:  mengajar  berati  meneruskan  dan mengembangkan ilmu pengetahuan. Melatih berati mengembangkan keterampilan-keterampilan untk kehidupan siswa (Suyatno 2013:1).
Siswa  memiliki  keinginan  agar  mereka  lebih  mudah  dala  memahami  setiap  pelajaran. Hal ini dapat terlaksana jika setiap guru melakukan hal-hal berikut : (Suyatno 2013:1)
1. Guru mampu melibatkan mereka sebagai subjek dalam proses pembelajaran, setiap guru harus  berkeyakinan  bahwa  semua  siswanya  dapat  belajar,  memperlakukan  siswanya secara adil dan mampu memahami perbedaan siswa yang satu dengan yang lainya;
2. Guru menguasai bidang ilmu yang diajarkan, mampu mengaitkanya dengan bidang ilmu lain, serta menerapkanya dalam dunia nyata;
3. Guru  dapat  menciptakan,  memperkaya  dan  menyesuaikan  strategi  mengajarnya  untuk menarik sekaligus memlihara minat siswanya.
Dalam  suatu  pembelajaran  seorang  guru  memiliki  peran  penting  di  dalamnya,  tetapi pengaruh siswa di dalam kelas juga memiliki peran penting. Setiap siswa memiliki pengetahuan yang beragam , terutama dalam  menerima sejumlah pengalaman belajar, termasuk  materi  yang harus  dikuasainya.  Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  memahami  karakterstik  siswa  yang berkenaan dengan kemampuan belajarnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  penulis  pada  pembelajaran  Matematika  saat mengikuti PPLK II di MIN 1 Tealadan Palembang mulai dari 10 Agustus 2015 – 10 November 2015, kemampuan berpikir kritis siswa masih dikatakan rendah, ini disebabkan pada saat proses pembelajaran  guru  menggunakan  Strategi  pembelajaran  konvensional  dengan  strategi  ceramah dan  jarang  sekali  menggunakan  media  dalam  pembelajaran,  serta  banyak  siswa  menggunakan cara  belajar  pasif  dan  sikap  berpikir  Kritis  siswa  kurang.  Pada  saat  siswa  mengikuti  proses belajar mengajar, siswa lebih banyak pasif, ketika guru menjelaskan siswa hanya menerima apa yang dijelaskan oleh guru tanpa adanya respon balik dari siswa itu sendiri. Ketika mengerjakan soal-soal  seperti  soal  cerita  yang  diberikan  banyak  siswa  yang  tidak  tahu  cara  menyelesaiakan permasalahan  yang  ada  dalam  soal  tersebut.  Oleh  karena,  itu  hasil  belajar  kurang  maksimal yaitu hanya 70, menurut Ibu Dra. Anisah selaku guru matematika kelas VA, sedangkan kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  materi  bangun  ruang  adalah  75.  Karena  pada  dasarnya  cara berpikir  seseorang  itulah  yang  sangat  mempengaruhi  suatu  hasil,  jika  anak  tidak  bisa  berpikir secara mendalam atau kritis pasti hasil belajarnya juga akan kurang.
Penerapan Strategi Pembelajaran Open Ended.... Risna Kurniati Mardiah Astuti
Kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa akan sangat berguna bagi masa depanya karena  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  memutuskan  dan  memecahkan masalah  yang  akan  mereka  hadapi.  Kemampuan  berpikir  kritis  siwa  dapat  tercapai  dan meningkat  dengan  baik  apabila  guru  dapat  mengubah  strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat diterapkan di dalam kelas. Guru perlu suatu strategi yang selaras dengan kebutuhan pencapaian tujuan dan potensi siswa.
Sehubungan  dengan  itu  terdapat  ayat  al-Quran  yang  berhubungan  dengan  ilmu pengetahuan, yang menjadi kewajiban kita dalam mencari ilmu selama kita hidup yaitu, QS.Al- Mujadalah (58:11)
                                                                                                                                       
                                                                                                      
Hai  orang-orang  beriman  apabila  kamu  dikatakan  ke pada mu:  "Berlapang-lapanglah dalam  majlis",  Maka  lapangkanlah  niscaya  Allah  akan  memberi  kelapangan  untukmu.  dan apabila  dikatakan:  "Berdirilah  kamu",  Maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan  meninggikan orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.
Salah  satu  alternatif  strategi  pembelajaran  yang  lebih  berorientasi  pada  aktivitas  serta berpikir  kritis  siswa  yaitu  strategi  pembelajaran open  ended .  Hal  ini  didasari  oleh  pendapat Shimada  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran open  ended adalah  pembelajaran  yang menyajikan  suatu  permasalahan  yang  memiliki  penyelesaian  yang  benar  lebih  dari  satu, sehingga dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan/pengalaman menemukan, mengenali, dan memecahkan masalah dengan beberapa teknik. Lebih lanjut Poppy menyatakan  bahwa  keleluasaan  berpikir  melalui  pembelajaran open  ended problem membawa siswa untuk  lebih  memahami suatu topik  dan  keterkaitannya dengan topik lainnya, baik  dalam pelajaran matematika maupun dengan mata pelajaran lain dan dalam kehidupan sehari-hari.
Strategi  Pembelajan open  ended sebagai  salah  satu  strategi  dalam  pembelajaran matematika  merupakan suatu pembelajaran yang  memungkinkan siswa untuk  mengembangkan pola pikirnya sesuai dengan minat dan kemampuan masing-masing. Melalui pembelajaran open ended siswa dapat menemukan sesuatu yang baru dalam penyelesaian suatu masalah, khususnya masalah  yang berkaitan dengan  matematika. Dengan dasar ini, maka pembelajaran open ended dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar. Dalam pembelajaran matematika, guru sedapat mungkin  jangan  memberikan  pada  pemecahan  tertentu,  melainkan  membiarkan  anak-anak menemukan sendiri teknik pemecahanya dalam pembelajaran matematika (Soejanto, 2005:94).

## B. Kerangka Teori
1. Pengertian Metode Pembelajaran Open Ended
Strategi open  ended ini  lahir  sekitar  tahun  70-an  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan Shigeru  Shimada,  Toshio  Sawada,  Yoshiko  Yashimoto,  dan  Kenichi  Shibuya.  Munculnya
Risna Kurniati Mardiah Astuti
pembelajaran  ini  sebagai  reaksi  atas  pendidikan  matematika  sekolah  saat  itu  yang  aktivitas kelasnya  disebut  dengan  “ issei  jugyow ”  ( frontal  teaching );  guru  menjelaskan  konsep  baru  di depan  kelas  kepada  para  siswa,  kemudian  memberikan  contoh  untuk  penyelesaian  beberapa soal. Strategi Pembelajaran open-ended menurut Shimada adalah
"an  instructional  strategy  that  creates  interest  and  stimulates  creative  mathematical activity  in  the  classroom  through  students’  collaborative  work.  Lessons  using  open-ended problem solving emphasize the process of problem solving activities rather than focusing on the result".
Menurut  Sudiarta  menyatakan  bahwa  secara  konseptual open-ended  problem dapat dirumuskan  sebagai  masalah  atau  soal-soal  matematika  yang  dirumuskan  sedemikian  rupa sehingga  memiliki  beberapa  atau  banyak  solusi  yang  benar,  dan  terdapat  banyak  cara  untuk mencapai soal itu.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  saya  simpulkan  bahwa  Strategi pembelajaran open - ended adalah  pembelajaran    terbuka  yaitu  siswa  dapat  menggunakan berbagai  cara  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  benar,  bahkan  siswa  bisa  memperoleh  lebih dari satu jawaban yang benar. Sehingga open ended dapat memberi  kepercayaan kepada siswa untuk  memperoleh  pengetahuan/pengalaman  menemukan,  mengenali,  dan  memecahkan masalah dengan beberapa teknik atau cara tertentu.
Sajian  masalah  haruslah  kontekstual  kaya  makna  secara  matematik  (gunakan  gambar, diagram,  tabel),  kembangkan  permasalahan  sesuai  dengan  kemampuan  berpikir  siswa,  kaitkan dengan  materi  selanjutnya,  siapkan  rencana  bimbingan  (sedikit  demi  sedikit  dilepas  mandiri). Sintaknya  adalah  menyajikan  masalah,  pengorganisasian  pembelajaran,  perhatikan  dan  catat respon siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan) (Naglimun, 2014:164-165).
beberapa asumsi yang mendasari open ended adalah (Huda, 2014:279-280):
a. Konteks  dan  pengalaman  merupakan  hal  penting  untuk  dipahami:  pembelajaran  akan sangat  efektif  jika  ia  melibatkan  pengalaman  yang  kaya  dan  konkret  yang  denganya siswa  bisa  menjumpai,  membentuk  dan  mengubah  teori-teorinya  secara  praktis  di lapangan.
b. Pemahaman  harus  dimediasi  secara  individual  :  siswa  menilai  apa,  kapan,  dan bagaimana pembelajaran terjadi.
c. Meningkatkan  proses  kognitif  seringkali  lebih  penting  daripada  menciptakan  produk- produk pembelajaran. Untuk itulah, lingkungan yang open ended perlu dirancang untuk mendukung skill-skill kognitif  tingkat  tinggi,  seperti  identifikasi  dan  manipulasi variabel-variabel,  interpretasi  data,  hipotesis  dan  eksperimentasi.  Proses  penelitian ilmiah lebih dihargai daripada pemeroleh ‘kebenaran’ ilmiah itu sendiri.
d. Pemahaman  lebih  berharga  daripada  hanya  sekdar  mengetahui:  lingkungan pembelajaran  yang open  ended harus  menenggelamkan  siswa  dalam  pengalaman- pengalaman  yang  dapat melejitkan pemahaman  mereka melalui  eksplorasi, manipulasi, dan  kesempatan  untuk  ‘memahami’  suatu  gagasan  daripada  sekedar  melalui pembelejaran langsung.
Penerapan Strategi Pembelajaran Open Ended.... Risna Kurniati Mardiah Astuti
e. Proses-proses  pembelajaran  yang  berbeda  secara  kualitatif: open  ended berfokus  pada skill-skill pemecahan  masalah  dalam konteks  yang autentik serta memebri  kesempatan untuk eksplorasi dan pembangunan teori.
Tujuan pembelajaran melalui pembelajaran open-ended yaitu untuk  menjanjikan suatu kesempatan  kepada  siswa  untuk  menginvestigasi  berbagai  strategi  dan  cara  yang  diyakininya sesuai  dengan  mengelaborasi  permasalahan  agar  kemampuan  berpikir  matematika  siswa  dapat berkembang  secara  maksimal  dan  pada  saat  yang  sama  kegiatan-kegiatan  kreatif  dari  setiap siswa  dapat  terkomunikasikan  melalui  proses  belajar  mengajar.  Pokok   pikiran  dari pembelajaran  dengan open-ended yaitu  pembelajaran  yang  membangun  kegiatan  interaktif antara  matematika  dan  siswa  sehingga  mengundang  siswa  untuk  menjawab  permasalahan melalui  berbagai  strategi.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  matematika  dengan  strategi open- ended bersifat terbuka.
Ciri  penting  dari  masalah open  ended adalah  terjadinya  keleluasaan  siswa  untuk memakai  sejumlah  Strategi  dan  segala  kemungkinan  yang  dianggap  paling  sesuai  untuk memakai  sejumlah  Strategi  dan  segala  kemungkinan  yang  dianggap  paling  sesuai  untuk menyelesaikan  masalah.  Artinya  pertanyaan open  ended diarahkan  untuk  menggiring tumbuhnya pemahaman atas masalah yang diajukan guru.
Adapun  langkah-langkah  dalam  Strategi  Pembelajaran Open  Ended adalah  (Huda, 2014:279-280):
a. Menghadapkan  siswa  pada  problem  terbuka  dengan  menekankan  pada  bagaiman siswa sampai pada sebuah solusi.
b. Membimbing  siswa  untuk  menemukan  pola  dalam  mengkonstruksi  permasalahanya sendiri.
c. Membiarkan siswa  memecahkan  masalah  dengan berbagai penyelesaian  dan  jawaban yang beragam.
d. Meminta siswa untuk menyajikan hasil temuanya.
Kemudian Tahapan Strategi pembelajaran Open Ended yaitu (Sohimin, 2014:111-112):
a. Persiapan
Sebelum  memulai  proses  belajara  mengajar  guru  harus  membuat  satuan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), membuat pertanyaan Open-Ended Problems.
b. Pelaksanaan, Terdiri dari :
1) Pendahuluan,  yaitu  siswa  menyimak  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  bahwa yang  akan  dipelajari  berkaitan  atau    bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari-hari sehingga  mereka  semangat  dalam  belajar,  kemudian  siswa  menanggapi  apresisasi yang  dilakukan  oleh  guru  agar  diketahui  pengetahuan  awal  mereka  terhadap konsep-konsep yang akan dipelajari.
2) Kegiatan inti, yaitu pelaksanaan pembelajaran dengan langkah-langkah  berikut.
a) Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari lima orang.
b) Siswa mendapatkan pertanyaan open-ended problems .
c) Siswa  berdiskusi  bersama  kelompok  mereka  masing-masing  mengenai penyelesaian  dari pertanyaan open ended problems yang telah  diberikan  oleh guru.
Risna Kurniati Mardiah Astuti
d) Setiap kelompok siswa melalui perwakilanya, mengemukakan pendapat atau solusi yang ditawarkankelompoknya secara bergantian.
e) Siswa  atau  kelompok  kemudian  menganalisis  jawaban-jawaban  yang  telah dikemukakan, mana yang benar dan mana yang lebih efektif.
3) Kegiatan  Akhir,  yaitu  siswa  menyimpulkan  apa  yang  telah  dipelajari  kemudian kesimpulan tersebut disempurnakan oleh guru.
c. Evaluasi
Setelah  berakhirnya  KBM,  siswa  mendapatkan  tugas  perorangan  atau  ulangan harian  yang  berisi  pertanyaan open  ended  problems yang  merupakan  evaluasi yang diberikan oleh guru.
Aris  Sohimin  mengemukakan  kelebihan  dan  kelemahan  pembelajaran  open  ended,
sebagai berikut :
a. Kelebihan Pembelajaran Open Ended
1) Siswa berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran dan sering mengekspresikan idenya.
2) Siswa memiliki kesempatan matematika secara komprehensip.
3) Siswa  dengan  keterampilan  dan  kemampuan  matematika  yang  rendah  dapat merespon permasalahan dengan cara mereka sendiri.
4) Secara  intrinsik  siswa  dapat  termotivasi  untuk  memberikan  bukti  atau penjelasan.
5) Siswa  memiliki  pengalaman  untuk  menemukan  sesuatu  dalam  menjawab permasalahan.
b. Kekurangan Pembelajaran Open Ended
1) Membuat  dan  menyiapkan  masalah  matematika  yang  bermakna  bagi  siswa bukanlah pekerjaan yang mudah.
2) Mengemukakan masalah yang langsung dipahami siswa sangat sulit, sehingga banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  bagaimana  merespon  permasalahan yang diberikan.
3) Siswa  dengan  kemampuan  tinggi  bisa  merasa  ragu  atau  mencemaskan jawaban mereka.
4) Mungkin  ada  sebagian  siswa  yang  merasa  bahwa  kegiatan  belajar  mereka tidak menyenangkan karena kesulitan yang mereka hadapi.

## 2. Pengertian Berpikir Kritis
Berpikir  tidak  terlepas  dari  aktivitas  manusia,  karena  berpikir  merupakan  ciri  yang membedakan  antara  manusia  dengan  makhluk  hidup  lainya.  Berpikir  pada  umumnya didefinisikan  sebagai  proses  mental  yang  dapat  menghasilkan  pengetahuan.  Keterampilan berpikir  dikelompokan  menjadi  ketramilan  berpikir  dasar  dan  keterampilan    berpikir  tingkat tinggi.  Berpikir  mampu  memeprsiapkan  berpikir  pada  berbagai  disiplin  serta  dapat  dipakai untuk pemenuhan kebutuhan intelektual dan pengembangan potensi peserta didik.
Berpikir kritis adalah suatu kegiatan melalui cara berpikir tentang ide atau gagasan yang berhubungan  dengan  konsep  yang  diberikan  atau  masalah  yang  dipaparan.  Menurut  Edward Glaser, salah seorang dari penulis Watson-Glaser Critical Thingking Appraisal (uji kemampuan berpikir  kritis  yang  paling  banyak  dipakai  diseluruh  dunia),  mendefinisikan  berpikir  krtitis sebagai :
Penerapan Strategi Pembelajaran Open Ended.... Risna Kurniati Mardiah Astuti
(1)  Suatu  sikap  mau  berpikir  secara  mendalam  tentang  masalah-masalah  dan  hal-hal yang  berbeda  dalam  jangkauan  pengelaman  seseorang;  (2)  pengetahuan  tentang  Strategi pemeriksaan  dan  penalaran  yang  logis;  (3)  semacam  suatu  keterampilan  untuk  menerapkan Strategi-Strategi  tersebut.  Berpikir  kritis  menuntut  upaya  keras  untuk  memeriksa  setiap keyakinan  atau  pengetahuan  asumtif  berdasarkan  bukti  pendukungnya  dan  kesimpulan- kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya (Fisher, 2009:3).
Robert  Ennis  salah  satu  kontribrutor  terkenal  bagi  perkembangan  berpikir  kritis  yang sudah beredar luas dalam bidang berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau yang dilkaukan.
Berpikir  adalah  sebuah  pencarian  jawaban  atau  sebuah  pencapaian  makna.Vincent Ruggiero  mengartikan  sebagai  segala  aktivitas  mental  yang  membantu  merumuskan  atau memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  atau  memenuhi  keinginan  untuk  memahami (Jhonson, 2014:187).
John Chaffe direktur pusat bahasa dan pemikiran kritis di LaGuard CUNY, menjelaskan bahwa berpikir sebagai sebuah proses aktif, teratur, dan penuh makna yang kita gunakan untuk memahami dunia. Dia mendefinisikan berpikir kritis sebagai berpikir untuk  menyelidiki secara sistematis  proses  berpikir  itu  sendiri.  Maksudnya  tidak  hanya  memikirkan  dengan  sengaja, tetapi  juga  meneliti  bagaimana  kita  dan  orang  lain  menggunakan  bukti  dan  logika.  Edrward Glaser mengemukakan Indikator dalam berpikir kritis yaitu :
a. mengenal masalah
b. menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah-masalah itu
c. mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan
d. memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas, dan khas,
e. menganilisi data
f. menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan-pernyataan
g. mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah
h. menarik kesimpulan-kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang diperlukan
i. menguji kesamaan-kesamaan dan kesimpula-kesimpulan yang seseorang ambil
j. menyusun  kembali pola-pola  keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman  yang  lebih luas
k. dan  membuat  penilaian  yang  tepat  tentang  hal-hal  dan  kualitas-kualitas  tertentu  dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Arief untuk mengajarkan atau melatih siswa agar mampu berpikir kritis harus ditempuh melalui beberapa ditahapan melalui berikut ini, yaitu (Susanto,2014:129):
a. Keterampilan  menganalisis  yaitu  suatu  keterampilan  menguraikan  sebuah  struktur  ke dalam komponen-komponen agar mengetahui pengorganisasian struktur.
b. Keterampilan  menyintesis  yaitu  keterampilan  yang  berlawanan  dengan  keterampilan menganalisis,  yaitu  keterampilan  yang  menggabungkan  bagian-bagian  menjadi  sebuah bentukan atau susunan yang baru.
c. Keterampilan mengenal dan memecahkan masalah. Keterampilan ini menuntut pembaca untuk memahami bacaan dengan kritis sehingga setelah kegiatan membaca selesai siswa
Risna Kurniati Mardiah Astuti
mampu menangkap  beberapa pikiran pokok bacaan, sehingga mampu mempola sebuah konsep.
d. Keterampilan  menyimpulkan  yaitu  kegiatan  akal  pikiran  manusia  berdasarkan pengertian atau pengetahuan yang dimilikinya, dapat beranjak mencapai pengertian atau pengetahuan baru yang lain.
e. Keterampilan  mengevaluasi  atau  menilai,  keterampilan  ini  menuntut  pemikiran  yang matang dalam menentukan nilai sesuatu dengan berbagai kriteria yang ada.

## 3. Pengertian Matematika
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh perkembangan  matematika  di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang  dan matematika  diskrit.    Untuk  menguasai  dan  mencipta  teknologi  di  masa  depan  diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Strategi  pemecahan  masalah  merupakan  fokus  dalam  pembelajaran  matematika  yang mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal, masalah terbuka dengan solusi tidak tunggal, dan  masalah  dengan  berbagai  cara  penyelesaian.  Untuk  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah  perlu  dikembangkan  keterampilan  memahami  masalah,  membuat  model matematika, menyelesaikan masalah, dan menafsirkan solusinya.
Dalam penelitian ini peneliti mengambil materi sifat-sifat bangun ruang. Berikut adalah standar kompetensi dan kompetensi dasarnya.
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 6. Memahami sifat-sifat bangun  dan  hubungan antar bangun 6.1. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar
6.2. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang

## C. Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Teladan Palembang
1. Nama Madarasah
: MIN Negeri I Teladan Palembang
2. NPSN : 10604064 3. No.Statistik Madrasah :  111116710001
4. Alamat Madarasah  : Jl. Jenderal Sudirman Km. 4  Palembang Prov.   Sumsel
5. Telepon / Hp / Fax  : (0711)360115
6. Status Madrasah : Negeri
7. Nilai Akreditasi Madrasah   : A (Amat Baik)
8. Letak Lokasi
:
a. Sebelah Utara berbatasan dengan Jl. Raya Sudirman
b. Sebelah Selatan berbatasan dengan Masjid Al-Jihad
c. Sebelah Barat berbatasan dengan Jl. Ariodillah
d. Sebelah Timur Berbatasan dengan Kejaksaan
9. Status Kepemilikan tanah milik Kementerian Agama Republik Indonesia
Status tanah : Sertifikat hak milik atas nama MTs Negeri 1 Plg Luas Tanah : 1571 m 2
Penerapan Strategi Pembelajaran Open Ended.... Risna Kurniati Mardiah Astuti
Luas Bangunan
: 803 m 2

## D. Hasil penelitian
1. Penerapan    Strategi  Pembelajaran  Open  ended  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Mata  Peajaran  Matematika  Kelas  VA  MIN  1  Teladan Palembang
Data dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh dari nilai siswa kelas VA, hasil pembelajaran matematika dan seperti apa kemampuan berpikir kritis siswa melalui penerapan  strategi  pembeleajaran open  ended .  Pembelajaran  matematika  melalui strategi  pembeleajaran open  ended dilaksanakan  pada  21  maret-11  april  2016.  Proses pembelajaran  ini  dilakukan  sebanyak  4  kali  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  oleh  peneliti.  Peneliti  melakukan  test  terlebih dahulu  yaitu  ( Prestest )  sebelum  tindakan  ( Treatment ).  Peneliti  melakukan treatment selama  dua  kali  pertemuan  dan  setelah  itu  melakukan  test  setelah  melaksanakan tindakan ( Posttest ) di MIN 1 Teladan Palembang. Peneliti memberikan tes tertulis untuk mengetahui  kemampuan berpikir  kritis siswa yang  di  dalamnya terdapat masalah  yang harus  di  pecahkan  siswa.  Dalam  penerapan  strategi  pembelajaran open  ended ini peneliti  melakukan  dua  tahap  yaitu  tahap  persiapan  dan  tahap  pelaksanaan,  dan langkah-langkahnya sebagai berikut :
a. Tahap persiapan
b. Tahap pelaksanaan
1) Guru menjelaskan  materi pembelajaran  menggunakan  langkah-langkah strategi pembelajaran open ended
2) Pembelajaran dilaksanakan dalam langkah-langkah dan urutan yang logis
3) Media pembelajaran di dalam pelaksanaan digunakan secara efektif
4) Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal latihan
5) Guru memberikan waktu kepada siswa untuk mengerjakan latihanya
6) Guru bertanya kepada siswa hal-hal yang jelas dalam pembelajaran
c. Tahap Karakteristik Pribadi Guru
1) Guru berupaya memancing siswa agar terlibat aktif dalam proses pembelajaran
2) Penampilan guru menarik, tidak membosankan
3) Guru menggunakan bahasa yang baik
4) Guru  selalu  menunjukan  bahwa  ia  adalah  seorang  yang  selalu  punya  inisiatif dan kritis.
2. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sebelum  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Open  ended  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  V  Di  MIN  1  Teladan

## Palembang
1. Peneliti melakukan penskoran ke dalam tabel frekuensi
60     60 75 73 60 85 85 85 63     60 63 70 45 60 75 60 85      45 70 70 75 63 60 45 60      63 73 63 85 73 63 60
63
Distribusi  Frekuensi  Hasil  Pre-Test  Siswa  Sebelum  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Open ended terhadap Kemampuan Berpikir Kriti Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas VA di MIN 1 Teladan Palembang
Risna Kurniati Mardiah Astuti
NO NILAI TES FREKUENSI 1. 45 3 2. 60 9 3. 63 7 4. 70 3 5. 73 3 6. 75 3 7. 85 5 JUMLAH N = 33
Distribusi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sebelum  Penerapan Strategi  Pembelajaran Open ended Pada Mata Pelajaran Matematika Di MIN 1 Teladan Palembang
NO X F Fx X 2 fX 2 1. 85 5 425 7225 36125 2. 75 3 225 5625 16875 3. 73 3 219 5329 15987 4. 70 3 210 4900 14700 5. 63 7 441 3969 27783 6. 60 9 540 3600 32400 7. 45 3 135 2025 6075 TOTAL N = 33 ∑ FX = 2195 ∑ X 2 = 32673 ∑fx 2 = 149945
2. M 1 = ∑ = =  66,52 dibulatkan menjadi 67
3. SD 1 = ∑ − ∑ 2 = − 2 = 4543,79 − 66,52 2 = 4453,79 − 4424,91 = √ 118,18 = 10,903 bisa dibulatkan menjadi 11
4. SEm 1 = √ = , √ = , √ = , , = 1,927
5. Mengelompokkan  hasil  tes  ke  dalam  tiga  kelompok  yaitu  tinggi,  sedang,  dan rendah (TSR) M + 1 SD Tinggi Antara M – 1 SD s.d. M + 1 SD Sedang M – 1 SD Rendah
Lebih lanjut perhitungan pengkategorian TSR dapat dilihat pada skala di bawah ini :
a. Skor Tinggi (T) = M + 1 SD = 67 + (1 x 11) = 67 + 11 = 78 keatas (skor 78)
b. Skor Sedang (S) = antara M – 1 SD s.d M + 1 SD
= antara 78 dan 56 yaitu
=
57-77
Penerapan Strategi Pembelajaran Open Ended.... Risna Kurniati Mardiah Astuti
c. Skor Rendah (R)
= M – 1 SD = 67 – 11 = 56 kebawah (skor 56)
Dari  hasil  perhitungan  nilai  siswa  pada  skala  di  atas,  jika  dibuat  ke  dalam bentuk persentase adalah sebagai berikut :
Tabel 4.5 Persentase hasil Berpikir Kritis Siswa No Kelompok Frekuensi Persentase 1 Tinggi 5 15,15 % 2 Sedang 25 75,75 % 3 Rendah 3 9,1 % Jumlah N = 33 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebelum  menggunakan  strategi open  ended memperoleh  mean  atau  nilai  rata-rata sebesar 67, dengan kategori nilai tinggi ada 5 orang siswa  (15,15 %), nilai sedang ada 25 orang (75,75 %) dan nilai rendah ada 3 orang siswa (9,1%).
3. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sesudah  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Open  ended  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  V  Di  MIN  1  Teladan

## Palembang
1. Peneliti melakukan penskoran ke dalam tabel frekuensi
90  100 90 90 90 90 90 95 95   100 80 90 85 90 90 90 90    95 90 100 80 85 100 75 95   95 85 100 90 100 100 100
95
Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Siswa Sesudah Penerapan Strategi Pembelajaran Open ended  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kriti  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika Kelas VA Di MIN 1 Teladan Palembang
No Nilai tes Frekuensi 1. 2. 3.
4.
5. 6. 7. 100 95 90 85 83 80 75 8 6 10 3 3 2 1 Total N = 33
Distribusi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sesudah  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Open ended Pada Mata Pelajaran Matematika di MIN 1 Teladan Palembang
Risna Kurniati Mardiah Astuti
No X F Fx X 2 Fx 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 100 95 90 85 83 80 75 8 6 10 3 3 2 1 800 570 900 255 249 160 75 10000 9025 8100 7225 6889 6400 5625 80000 54150 81000 21675 20667 12800 5625 Total N = 33 ∑ FX = 3009 ∑ X 2 = 53264 ∑ fX2 = 275917 2. M 1 = ∑ = =  91,18
3. SD 2 = ∑ − ∑ 2 = − 2 = √ 8361,12 − 91,18 2 = √ 8361,12 − 8313,79 = √ 47,33 = 6,879 bisa dibulatkan menjadi 7 4. Sem 2 = √ = , √ = , √ = , , = 1,216
5. Mengelompokkan  hasil  tes  ke  dalam  tiga  kelompok  yaitu  tinggi,  sedang,  dan rendah (TSR) M + 1 SD Tinggi Antara M – 1 SD s.d. M + 1 SD Sedang M – 1 SD Rendah
Lebih lanjut perhitungan pengkategorian TSR dapat dilihat pada skala di bawah ini :
a. Skor Tinggi (T) = M + 1 SD = 91,18  + (1 x 7) = 91,18  + 7 = 98,18 keatas (skor 91,18) b. Skor Sedang (S)
= antara M – 1 SD s.d M + 1 SD
= antara 84,18 dan 98,18 yaitu
= 85,18 – 97,18
c. Skor Rendah (R)
= M – 1 SD = 91,18  – 7 = 84,18 kebawah (skor 84,18)
Dari hasil perhitungan nilai siswa pada skala di atas, jika dibuat kedalam bentuk persentase adalah sebagai berikut : Persentase Hasil Berpikir Kritis Siswa No Kelompok Frekuensi Persentase 1 Tinggi 8 24,24 % 2 Sedang 19 57,57 % 3 Rendah 6 18,19 %
Penerapan Strategi Pembelajaran Open Ended.... Risna Kurniati Mardiah Astuti
Jumlah N = 33 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum menggunakan strategi open ended memperoleh  mean atau nilai rata-rata sebesar 91,18, dengan kategori nilai tinggi ada 8 orang siswa  (24,24 %), nilai sedang ada 19 orang (57,57 %) dan nilai rendah ada 6 orang siswa (18,19%).
4. Pengaruh  Penerapan  Strategi  Open  ended  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Sisawa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V Di MIN 1 Teladan Palembang
1. Uji Hipotesis
Pada bab ini merupakan bab analisis data yang berisikan beberapa masalah yang diangkat dalam penelitian  ini  antara  lain  penerapan  tes  “t”  untuk  menguji  kemampuan  berpikir  kritis  siswa melalui strategi pembelajaran open ended pada Mata Pelajaran Matematika terhadap siswa kelas VA di MIN 1 Teladan Palembang.
Adapun  untuk  mengetahui  apakah  strategi  yang  digunakan  pada  siswa  memberikan  pengaruh yang signifikan atau tidak terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, maka peneliti memberika tes tertulis kepada 33 orang siswa sebeluum digunakanya strategi dan sedudah. Kemudian akan dilaukan pengujian tes “t” untuk melihat pengaruh penerapanya.
Pengguanaan tes “t” pada penelitian ini mengamsusikan Hipotesis Nihil sebagai ada pengaruh / tidak  ada  pengrauh  yang  signifikan  dalam  penggunana  strategi  pembelajaran open  ended terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas Va pada  mata pelajaran Matematika di MIN 1 Teladan Palembang.  Apabila t o yang  diperoleh lebih besar daripada tabel  maka Hipotesis  nihil yang diajukan di tolak Hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut :
H a :      diduga  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran open-ended mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Palembang
H o :  diduga  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran open-ended tidak  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Palembang
Uji Statistik dengan menggunakan rumus Uji “t” t o =
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka  diperispkan  terlebih  dahulu  tabel  pre-test  post-test kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran Matematika berjumlah 33 orang, yaitu :
Tabel  Pretest-Posttest  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VA  Dengan Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Open  ended  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di MIN 1 Teladan Palembang
No Nama Skor Pre-Test Post-test
Risna Kurniati Mardiah Astuti
1 Adinda Rizqia Putri 60 90 2. Ajie Prasetyo Wibosono 60 100 3. A. Fatik Ajie Bagaskara 75 90 4. Aliyah Salsabila 73 90 5. Adzlia Syafira Chairuna 60 90 6. Ayu Calista 85 90 7. Ayu Robi’ah 85 90 8. Davina Shafira Putri 85 95 9. Dhia Arifal Syfira 63 95 10. Dina Mardiana 60 100 11. Feriscadila Angelica 63 80 12. Gusti Wiranto 70 90 13. Karima Azzahra 45 85 14. Kholifah Maharani 60 90 15. Kms. M. Fauzan 75 90 16. Medina Fitria Ramadani 60 90 17. Mutia Ayu Isabitha 85 90 18. M. Alif Hardiansyah 45 95 19. M. Arif Ilham 70 90 20. M. Aril Kurniawan 70 100 21. M. Dimas Nugroho 75 80 22. M. Furqon Al-Hakim 63 85 23. M. Hady Hamdany 60 100 24. M. Jony 45 75 25. M. Raihan Rahmadan 60 95 26. M. Zaki Alfarizi 63 95 27. Nadia Ayu Safitri 73 85 28. Nurhasanah 63 100 29. Rizky Amelia 85 90 30. RZ Anggung Sariyanti 73 100 31. Salsabila Ayu Nanda 63 100 32. Siti Nur Afni Oktarina 60 100 33. Zahra Azizah 63 95 N = 33 1. Karena  Mean  Vareabe  I  &  II  (M 1 &  M 2 )  ,  Standar  Deviasi  I  &  II  (  SD 1 &  SD 2 ),  dan Standar  Error  Mean  I  &  II  (  SE m1 &  SE m2 )  sudah  di  temukan,  maka  langkah  seelanjutnya adalah  mencari  koefisien  korelasi  “r”  Product  Moment  (R xy atau  r 12 ),  yang  menunjukan  kuat lemahnya hubungan (korelasi) antara variabel 1 (Variabel )  dan ariabel II (Variabel  Y)  dengan bantuan peta korelasi (Scatter Diagram)
R xy atau r 12 = ∑ ′ ′ ( ′ ) ( ) ( ′ ) ( )
Tabel peta Korelasi untuk menunjukan kuat lemahnya hubungan antara Variabel X dan Variabel Y
Penerapan Strategi Pembelajaran Open Ended.... Risna Kurniati Mardiah Astuti
Y X 75 80 83 85 90 95 100 Fx X` FX` FX 2 ∑ x ′ y ′ 85 5 5 +3 15 45 45 75 3 3 +2 6 12 12 73 3 3 +1 3 3 3 70 3 3 0 0 0 0 63 3 1 3 7 -1 -7 7 -8 60 2 7 9 -2 -18 36 -6 45 1 2 3 -3 -9 27 -3 Fy 1 2 3 3 10 6 8 N = 33 -10= 130= 43= Y` -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Fy` -3 -4 -3 0 10 12 24 36 = Fx 2 9 8 3 0 10 24 72 124= ∑ x ′ y ′ 9 8 3 0 -11 -2 36 43 = Dari peta korelasi tersebut kita peroleh : Fx` = -10 fx 2 = 130 X`Y` = 43 Fy` = 36 FY 2 = 126 N = 33 C X = ∑ F X′ N = 10 33 = -0,33
C Y = ∑ F Y′ N = 36 33 = 1,09
SD X = i ∑ fx 2 N − ∑ fxʹ N 2 = i 130 33 − 10 33 2 = i √ 3 , 93 − 0 , 1089  =i √ 3 , 8211   =1,954
SD y = i ∑ fy 2 N − ∑ fyʹ N 2 = i 126 33 − 36 33 2
= i √ 3 , 81 − 1 , 1881  =i √ 2 , 6219   =1,619
R xy atau r 12 = ∑ y′ x′ N ( Cx ) ( Cy ) ( SDx ) ( SDy ) = 43 33 ( 0 , 33 ) ( 1 , 09 ) ( 1 , 954 ) ( 1 , 69 )
= 1 , 3030303 ( 0 , 3597 ) 3 , 163526 = 1 , 6627303 3 , 163526 = 0,525594
SE M1-M2 =  SEm1 + SEm2 − ( 2 . r12 )( SEm1 )( SEm2 ) = 1 , 927 2 + 1 , 216 2 − 2 . 0 , 525594 ( 1 , 927) (1 , 216 )
= 3 , 713329 + 1 , 4478656 − ( 1 , 051188 )( 2 , 343232 )
= 5 , 18898 − ( 2 , 4631774 ) = √ 2 , 7258026  =  1,6510004
Langkah berikutnya mencari t 0 dengan menggunaan rumus : t o = M 1 M2 SE M1 M2
t 0 = 66 , 52 91 , 18 1 , 6510004 = 24 , 66 1 , 6510004 = -14,936399
langkah berikutnya, diberikan interpretasi terhadap t 0 dengan terlebih dahulu memperhitungkan df dan db nya : df atau db = N-1 =33-1 = 32. Ternyata dalam abel tidak dijumpai df sebesar 32, karena itu kita gunakan df yang terdekat yaitu 35. Dengan  df sebesar 35 maka diperoleh harga kritik  “t”  pada  tabel  atau  t t pada  taraf  signifikan  yaitu  5%  diperoleh    sebesar  2,03  sedangkan pada  taraf  signifikan  1%  diperoleh  sebesar  2,72.  Dengan  membandingkan  besarnya  t  yang diperoleh dalam perhitungan (t 0 = 14,936) dan besarnya t yang tercantum pada tabel nilai t (t t.ts5%

## CHECKING
Risna Kurniati Mardiah Astuti
= 2,03 dan t t.ts1% = 2,72) maka dapatdiketahui bahwa t 0 lebih besar dari t t yaitu : 2,03 < 14,936 > 2,72.
Karena t 0 lebih besar dari pada t t maka Hipotesis Nihil yang diajukan ditolak. Ini berarti adanya pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  penerapan  strategi pembelajaran Open  ended merupakan  pengaruh  yang  berarti  atau  pengaruh  yang  meyakinkan (signifikan)
Nilai t 0 = -14,936 di sini artinya ada selisih derajat pengaruh sebesar 14,936. Tanda – (Minus) di sini bukanlah tanda aljabar, karena itu hendaknya dibaca : ada selisih / beda antara Variabel X dan Variabel Y sebesar 14,936.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian  dan pembahasan yang telah disajikan pada bab sebelumnya  maka dapat disimpulkan bahwa :
Penerpan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian eksperimen  pre- ekperimental design bentuk one-group pre-test post-test design . Penelitian ini dilakukan selama empat  kali  pertemuan.  Petemuan  pertama  melaksanakan pretest untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  VA.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  dua  kali teratment untuk  menerpakan  startegi  pembelajaran open  ended .  Setelah  itu  peneliti melaksanakan posttest untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis siswa setelah menerapkan startegi pembelajaran open ended .
Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  diterapakan  strategi  pebelajaran Open Ended dikatakan  rendah  terbukti  dengan Skor  siswa  sebelum  diterapkan  memiliki  rata-rata 66,52  dan  presentase  TSR  (tinggi  sedang  rendah)  siswa  sebelum  diterapkan  strategi pembelajaran Open  Ended yairu  Tinggi  15,15  %  (5  siswa),  Sedang  75,75  %  (25  siswa)  dan rendah  9,1%  (3  siswa).  Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sesudah  diterapakan  strategi pebelajaran Open Ended sacara signifikan terlihat lebih baik terbukti dengan skor siswa setelah diterapkan  strategi  pembelajaran Open  Ended memiliki  rata-rata  91,18.  dan  presentase  TSR (tinggi  sedang  rendah)  siswa  sebelum  diterapkan  strategi  pembelajaran Open  Ended yairu Tinggi 24,24 % (8 siswa), Sedang 57,57 % (19 siswa) dan rendah 18,19% (6 siswa).
Pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diterapkan  strategi  pembelajaran open ended terbukti secara signifikan  lebih baik  dibuktikan  dengan Hasil uji Hipotesis  dengan membandingkan besarnya t yang diperoleh dalam perhitungan (t 0 = 14,936) dan besarnya t yang tercantum  pada  tabel  nilai  t  (t t.ts5% =  2,03  dan  t t.ts1% =  2,72)  jadi,  t 0 lebih  besar  dari  t t maka Hipotesis Nihil ditolak, ini berarti bahwa adanya pengaruh positif yang signifikan menggunakan strategi  pembelajaran Open  Ended terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negrei  1  Palembang  pada  materi  sifat-sifat bangun ruang.

## F. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut :
Penerapan Strategi Pembelajaran Open Ended.... Risna Kurniati Mardiah Astuti
1. Bagi  guru  dan  calon  guru,  diharapkan  dapat  menjadikan  strategi  pembelajaran open ended sebagai salah satu alternatif strategi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran Matematika
2. Kepada  seluruh  guru  hendaknya  menyiapkan  diri  dengan  kompetensi  keguruan  salah satunya  adalah  keterampilan  dan  kemampuan  dalam    memilih  dan  menggunakan  strategi pembelajaran  untuk  penunjang  keberhasilan  dalam  belajar  sebagai  salah  satu  usaha  untuk mencapai tujuan pendidikan.
Risna Kurniati Mardiah Astuti

## Daftar Pustaka
Arikunto,    Suharsimi  .  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT Rineka Cipta Darmadi,  Hamid  .  2013. Dimensi-Dimensi  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  Konsep Dasar dan Implementasi. Bandung: Alfabeta. Daryanto. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum 2013) , Yogyakarta : Gava Media.
Departemen Agama RI. 2007. Alquran dan Terjemahnya , Jakarta : Al-Kamil.
Dokumen MIN 1 Teladan Palembang tahun ajaran 2009/2010 Fisher, Alec. 2009. Berfikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta : Erlangga. Hamalik, Oemar. 2009. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung : Rosdakarya. Hamdani. 2011. Strategi Belajar mengajar . Bandung : Pustaka Setia. Handayani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia. Harjanto. 2011. Perencanaan pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Harto,  Kasinyo  .  2012. Active  Learning  Dalam  Pembelajaran  Agama  Islam .  Yogyakarta  : Pustaka Felicha.
Huda,  Miftahul  .  2014. Model-Model  Pengejaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Johnson, Elaine B. 2014. CTL (Conktektual Teaching & Learning . Bandung : Kaifa.
Kurniawan,  Deni.  2014. Pembelajaran  Terpadu  Tematik  (Teori,  Praktik,  Dan  Pendidikan . Bandungn : Alfabeta, 2014.
Majid, Abdul . 2014. Pembelajarn Tematik Terpadui. Bandung : Remaja Rosdakarya. Margono. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta : Aswaja.
Rusmaini, 2011. Ilmu Pendidikan . Palembang : Grafika Telindo. Santrock, John W. 2014. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Salemba Humanika. Sharan, Shlomo. 2014. The Hanbook of Cooperative Learning. Yogyakarta : Istana Media. Soejanto, Agoes . 2005. Psikologi Perkembangan . Jakarta : Rineka Cipta.
Sohimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta  : Ar-Ruzz Media.
Sudjiono, Anas. 2014. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta : Grafindo Persada. Sugiyono.  2013. Cara  Mudah  Menyusun  Skripsi  :  Skripsi,  Tesis,  dan  Disertasi. Bandung  : Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar & Pembelajaran di sekolah . Jakarta : Kencana. Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Surabaya : Masmedia Buana Pustaka Suyatno  dan  Asep  Jihad.  2013. Menjadi  Guru  Profesional  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta : erlangga