## Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Lamongan http://jurnalpendidikan.unisla.ac.id/index.php/VoJ Vol. 3 (2) Agustus 2021 pp. 111 - 122
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v3i2.403 Info Artikel Abstract Diterima : 27 Juni 21 Direvisi : 05 Agus 21 Diterbitkan  : 31 Agus 21 The  ability  of  students  to  think  critically  which  is increased  through  the  implementation  of  contextual learning is the topic of study in this research. Contextual learning  trains  students  to  find  the  essence/meaning  of the mathematical concepts being studied. Thus, through contextual learning, students are able to understand the interrelationships between concepts and their application to life. This research data was obtained from journals or articles  relevant  to  contextual  learning  as  many  as  ten articles.  This  study  uses  a  quantitative  comparison method.  After  the  analysis,  the  results  obtained  are  the implementation  of  contextual  learning  is  effectively applied in an effort to increase students' critical abilities starting from the lowest increase of 6.96% to the highest of 69.36% with an average increase of 40.70%.
Kata Kunci:
Pembelajaran, Kontekstual, Berpikir Kritis
Cara merujuk artikel ini:

## Abstrak
Kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  yang meningkat  melalui  implementasi  pembelajaran kontekstual  menjadi  topik  kajian  dalam  penelitian ini.  Pembelajaran  kontekstual  melatih  siswa  untuk menemukan  esensi/makna  konsep  matematika yang  dipelajari.  Dengan  demikian,  melalui pembelajaran kontekstual, siswa mampu memahami  keterkaitan  antar  konsep  serta penerapannya pada kehidupan. Data penelitian ini diperoleh  dari  jurnal  atau  artikel  yang  relevan dengan pembelajaran kontekstual sebanyak sepuluh  artikel.  Penelitian  ini  menggunakan metode  pembanding  kuantitatif.  Setelah  dilakukan analisis,  hasil yang diperoleh adalah  implementasi pembelajaran  kontekstual  efektif  diterapkan  untuk dalam  upaya  peningkatan critical  ability siswa mulai  dari  peningkatan  terendah  sebesar  6,96% sampai  dengan  yang  paling  tinggi  sebesar  69,36% dengan rata – rata peningkatan sebesar 40,70 % .
Erlina, Anggi P. N., dkk. (2021). Meta Analisis: Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa melalui Implementasi Pembelajaran Kontekstual. Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 3 (2), 111-122. Diunduh dari https://jurnalpendidikan. unisla.ac.id/index.php/ VoJ/article/view/403
Copyright © 2021 Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. All right reserved
Meta – Analisis: Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  melalui  Implementasi  Pembelajaran Kontekstual
Meta – Analysis:  The  Aplication  of  Contextual  Learning  to  Improve Critical Thinking Skills
Anggi Putri Novia Erlina 1* , Suryo Widodo 1 , Aprilia Dwi Handayani 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Nusantara PGRI Kediri
*Email Korespondensi: anggiputrinovia@gmail.com
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v3i2.403

## PENDAHULUAN
Undang-undang  tahun  2003  nomor  20  menyebutkan  tujuan pendidikan  adalah  mengembangkan  potensi  siswa  sehingga  terwujud insan    beriman  dan  bertakwa,  berbadan  sehat,  berilmu,  memiliki  akhlak mulia,  mandiri,  kreatif,    cakap,  dan  demokratis  juga  memiliki  tanggung jawab  (Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia,  2006). Dengan kata lain, pendidikan juga diupayakan untuk menjadikan kualitas kehidupan  manusia  semakin  meningkat.  Lebih  lanjut,  siswa  yang  siap dengan  kompetensi  serta  kecapakan  abad  21  akan  dapat  menghadapi tantang  masa  depan  dimana  kemajuan  teknologi  semakin  pesat.  Terkait dengan  hal  tersebut,  kegiatan  belajar  mengajar  juga  menekankan  pada kemampuan  siswa  terkait  dengan  kecakapan  abad  21  diantaranya  yaitu peningkatan berpikir kritis siswa. Kemampuan ini diperlukan siswa tidak hanya  dalam  belajar  di  sekolah,  tetapi  secara  umum  juga  diperlukan dalam  mendapatkan  solusi  dan  penyelesaian  permasalahan    ditemui siswa  dalam  kehidupan  keseharian.  Oleh  karena  itu,  siswa  hendaknya mampu  berpikir  kritis  sehingga  dapat  menemukan  solusi  permasalahan berdasarkan    informasi  yang  didapatkan.  Peningkatan critical  thinking siswa  dapat  diupayakan  oleh  guru  dengan  melaksanakan  metode pembelajaran  yang  lebih  inovatif,  sehingga  pembelajaran  tidak  selalu dilaksanakan  dengan  metode  ceramah.  Satu  caranya  adalah  dengan pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran kontekstual  menurut (Rusman, 2012) dalam (Rahayu & Febriati,  2017)  dapat  menstimulus  otak  agar  tersusun  pola  sedemikian rupa  hingga  terwujud  makna  antara  konsep  dengan  konteks  kehidupan nyata  dan  dalam  keseharian  siswa.  Guru  dapat  mencari  keterkaitan konsep  matematika  yang  ada  dengan  keadaan  pada  dunia  nyata  yang dialami  siswa  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  kontekstual. Selain  itu  pembelajaran  kontekstual  menuntut    siswa  agar  mampu menghubungkan pengetahuan yang telah dipelajari dengan yang konteks kehidupan keseharian termasuk di sekolah maupun di keluarga.
Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual lebih bermakna karena pembelajaran  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  konteks  yang  ada  di keseharian  siswa.  Berbeda  dari  pembelajaran  tekstual  yang  hanya berkutat  pada  materi  di  buku  teks,  pembelajaran  kontekstual  dapat dilaksanakan  dengan  terlibatnya    siswa  serta  partisipasi  aktifnya  dalam pembelajaran  matematika  melalui  konteks  yang  berhubungan  dengan materi  yang  disampaikan  guru.  Dapat  dicontohkan  pada  siswa  Sekolah Menengah  Pertama,  dalam  mempelajari  konsep  bangun  Ruang,  guru dapat  menyajikan  materi  tersebut  melalui  benda-benda  yang  ada  di sekitar  siswa.  Siswa  diajarkan  tentang  bangun  ruang  kubus  dengan menggunakan kemasan kotak kue / snack. Dengan bantuan kotak snack, siswa  dapat  diajak  mengenal  tentang  volume  balok.  Selain  itu  dengan menggunakan kotak snack yang dibuka, siswa dapat mempelajari tentang jaring-jaring balok serta luas permukaan balok.
Dari  contoh  diatas,  apabila  siswa  terlibat  langsung  dalam
P-ISSN: 2656-2286
pembelajaran,  maka  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  akan  terstimulus karena  siswa  harus  menggali  informasi  dari  benda  nyata  yang  ada  di sekitar  mereka  untuk  dapat  menemukan  konsep  matematika.  Melalui proses  menggali  informasi  hingga  mendapatkan  konsep  matematika, siswa  secara  otomatis  akan  terbiasa  untuk  berpikir  secara  kritis  dalam menghadapi permsalahan dalam konteks keseharian siswa.
Cabera (Fachrurazi, 2011) menyatakan bahwa tujuan pendidikan tidak semata-mata  penguasaan  kemampuan  berpikir  kritis,  akan  tetapi  dapat dimaknai    sebagai  proses  dasar  yang  memberi  kesempatan  siswa mengatasi berbagai permasalahan di masa depan maupun di  lingkungan sekitarnya.  Menurut  Glazer  (Sabandar,  2009)  menerangkan  bahwa berpikir  kritis  matematis  adalah  kemampuan  dan  disposisi  matematis yang  melibatkan  pengetahuan  sebelumnya,  penalaran  matematis, membuktikan,  strategi  kognitif  untuk  melakukan  generalisasi,  serta melakukan  evaluasi  terhadap  situasi  matematis.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  kontekstual  diperlukan  sebagai    model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat membangun kemampuan berpikir kritis serta  disposisi matematis.
Beberapa  penelitian  menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  untuk berpikir kritis masih rendah. Oleh karena itu diperlukan suatu upaya baik oleh  guru  maupun  sekolah  untuk  mendorong  siswa  selain  untuk  dapat menemukan  jawaban  yang  tepat,  juga  agar  siswa  dapat  memunculkan ide-ide  baru  atau  mengevaluasi  dan  mereview  kembali  kesimpulan  dan jawaban  yang  telah  mereka  dapat.    Apabila  kemampuan  berpikir  kritis siswa masih rendah, maka akan menyebabkan  kemampuan siswa lulusan sekolah  tidak  terlalu  mendalam  dalam  hal  ilmu  pengetahuan,  utamanya dalam  hal  ini  dalam  pembelajaran  matematika.  Fakta  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  pengaruh  penerapan  pembelajaran  kontekstual untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  meta-analisis.  Meta-analisis yaitu  metode  yang  mengkaji  beberapa  artikel  pada  jurnal.  (Anugraheni, 2019) menyebutkan bahwa penelitian yang dilakukan dengan cara peneliti merangkum  data  penelitian,  melakukan  review  data  tersebut  serta melakukan  analisis  data  penelitian  dari  beberapa  sumber  atau  hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya.
Sifat  penelitian  meta-analisis  adalah  kuantitatif.  Hal  ini  disebabkan karena  dalam  penelitian  meta-analisis  terdapat  penghitungan  angka- angka  serta  statistik  yang  memiliki  tujuan  untuk  kepentingan  praktis, yaitu  menyusun  serta  melakukan  ekstraksi  informasi  dari  berbagai sumber  data yang tidak dimungkinkan  dilakukan melalui  metode lain (Asror, 2016).
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v3i2.403
Peneliti  mengambil  sampel  sebanyak  sepuluh    (10)  jurnal.  Adapun rentang waktu penerbitan jurnal tersebut adalah antara tahun 2012 sampai dengan  tahun    2019  dengan  kelas  eksperimen  sebanyak  326  dan  kelas kontrol  sebanyak  328. Metode  pembanding  digunakan  untuk  teknik analisis  pada  studi  meta-analisis  ini.  Tujuannya  adalah  menentukan pengaruh  atau  akibat  dari  diterapkannya  pembelajaran  kontekstual. Analisis dalam penelitian ini dilaksnakan dengan mencari perbandingan dengan  cara  skor  yang  diperoleh  siswa  sebelum  diberi  perlakuan pembelajaran kontekstual dengan skor yang diperoleh siswa setelah diberi perlakuan pembelajaran kontekstual. Tindakan yang dimaksudkan dalam hal ini adalah  pembelajaran kontekstual  yang  difokuskan pada  besarnya peningkatan  pengaruh.  Selanjutnya,  skor  tersebut  kemudian  dibagi  skor yang  diperoleh  sebelum  dilaksnakan  tindakan  pembelajaran  kontekstual (dalam  prosentase)  untuk  menentukan  seberapa  besar  pengaruh pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis menggunakan metode Paired-sample T Test (Parhusip & Hardini, 2020). Distribusi jurnal berdasarkan data yang diteliti adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Data Distribusi Jurnal data yang diteliti
No. Peneliti Tahun Ringkasan Penelitian Kode 1. Suwanjal 2016  Keterkaitan  PTK  dengan berpikir kritis siswa SMP J1 2. Simbolon & Tapilouw 2015  Keterkaitan  PBM  dengan PTK  terhadap  kemampuan berpikir kritis J2
3. Imaludin Agus 2019  Keterkaitan Guided Discovery dengan pendekatan kontekstual terhadap berpikir kritis J3 4. Prasetyawan 2018  Keterkaitan  CTL  dengan Discovery terhadap berpikir kritis dan prestasi J4 5. Nuraisah dkk 2016  Pengaruh CTL dengan critical  thinking serta  dan motivasi J5
6. Shanti dkk 2018  Keterkaitan  antara Problem Posing Dan  CTL  pada critical thinking siswa SMA J6 7. Barus
2018  Pengaruh
CTL pada berpikir kritis J7 8. Safitri 2020  Keterkaitan CTL pada critical thinking J8 9. Panjaitan & Hasibuan 2018  Model pendekatan kontekstual Teaching  And Learning (CTL) pada berpikir kritis J9 10. Agustianto 2018  Pendekatan kontekstual J10
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v3i2.403 No. Peneliti Tahun Ringkasan Penelitian Kode dalam meningkatkan berpikir kritis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  dari  10  jurnal  yang  relevan  berkaitan pembelajaran  kontekstual  yang  berpengaruh  pada  peningkatan kemampuan berpikir kritis. Data jurnal tersebut diolah dengan membuat rangkuman  serta  menentukan  hasilnya  dengan  bantuan  software  SPSS disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Distribusi Jurnal berdasarkan Pretest Posttest
Jurnal Peneliti dan Tahun Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N Eks N Kon Pre Test Post Test Gain Pre Test Post Test Gain J1 (Suwanjal, 2016) 6,92 10,5 3,58 8,08 9,85 1,77 26 26 J2 (Simbolon & Tapilouw, 2015) 50,67  71,33 20,66  52,09  67,57  15,48 20 25 J3 (Imaludin Agus, 2019) 27,66 76 48,34  26,96  56,59  29,63 28 28 J4 (Prasetyaw an, 2018) 33,75  79,53 45,78  30,63  77,66  47,03 31 31 J5 (Nuraisah et al., 2016) 56,17  74,75 18,58  61,33 64 2,67 30 30 J6 (Shanti et al., 2018) 25,93  84,63 58,7  25,19  76,85  51,66 29 29 J7 (Barus, 2018) 68,5  82,72 14,22  68,97  77,89 8,92 40 40 J8 (Safitri, 2020) 80,2 86,2 6 72,4 75 2,60 25 25 J9 (Panjaitan & Hasibuan, 2018) 38,72  63,28 24,56 38,5  78,48  39,98 25 25 J10 (Agustiant o, 2018) 6,95  20,21  13,264 5,68  18,03  12,34 38 38 Keterangan: J1 : Jurnal ke 1 J9
: Jurnal ke 9
J2 : Jurnal ke 2 J10 : Jurnal ke 10 J3 : Jurnal ke 3 N eks : Banyaknya siswa kelas eksperimen J4 : Jurnal ke 4 N kon  : banyaknya siswa kelas konvensional J5 : Jurnal ke 5 J6 : Jurnal ke 6
J7 : Jurnal ke 7
J8 : Jurnal ke 8
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v3i2.403
Tabel 2 diatas menunjukkan tentang hasil SPSS dari kesepuluh jurnal yang  dilakukan  analisis  dalam  penelitian  ini.  Dari  tabel  tersebut ditampilkan  data  nilai  sebelum  diberi  perlakuan  pembelajaran kontekstual,  nilai  sesudah  diberi  perlakuan  pembelajaran  dan  nilai  gain serta banyaknya subjek penelitian yang terlibat dalam penelitian ini. Data tersebut  disajikan  baik  untuk  kelas  eksperimen  maupun  untuk  kelas konvensional.  Sedangkan  kelas  eksperimen  merupakan    kelas  dimana siswa  diberi  perlakuan  pembelajaran  kontekstual,  sedangkan  kelas konvensional  merupakan  kelas  yang  siswanya  diberi  perlakuan pembelajaran ceramah.
Tabel 3. Data peningkatan Critical Thinking Ability
Jurnal Kelas Eksperimen Gain % Pre Test  Post Test Gain J1 6,92 10,5 3,58 34,10 J2 50,67 71,33 20,66 28,96 J3 27,66 76 48,34 63,61 J4 33,75 79,53 45,78 57,56 J5 56,17 74,75 18,58 24,86 J6 25,93 84,63 58,7 69,36 J7 68,5 82,72 14,22 17,19 J8 80,2 86,2 6 6,96 J9 38,72 63,28 24,56 38,81 J10 6,95 20,21 13,26 65,63 Rerata 39,55 64,92 25,37 40,70
Keterangan:
J1 : Jurnal ke 1 J2 : Jurnal ke 2 J3 : Jurnal ke 3 J4 : Jurnal ke 4 J5 : Jurnal ke 5 J6 : Jurnal ke 6 J7 : Jurnal ke 7 J8 : Jurnal ke 8 J9 : Jurnal ke 9 J10 : Jurnal ke 10
N eks  : Banyaknya subjek kelas eksperimen N kon  : banyaknya subjek kelas konvensional
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  dapat meningkatkan student critical thinking . Persentase rata – rata peningkatan student critical thinking melalui pembelajaran kontekstual dari peningkatan terendah sebesar 6,96% sampai dengan yang paling tinggi sebesar 69,36% dengan  rata – rata  peningkatan  sebesar  40,70%.  Rata-  rata  sebelum menggunakan  pembelajaran  kontekstual  sebesar  39,55%  meningkat menjadi  64,92%.  Nilai  rata-  rata  sebelum  pembelajaran  dan  sesudah pembelajaran  kontekstual  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  yaitu 25,37%.  Hasil  tersebut  di  dapat  dari  analisis  uji  beda  dengan menggunakan hasil Output Paired – sample T Test sebagai berikut:
P-ISSN: 2656-2286

## Tabel 4. Statistik Sampel Berpasangan
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pre Test 39,55 10 24,45 7,73 Post Test 64,92 10 27,07 8,56
Data  yang  tertera  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kontekstual  dapat  menyebabkan  peningkatan  kemampuan  siswa    dalam berpikir  kritis  dari  nilai  rata – rata  39,55  menjadi  64,92  dengan  sebaran data  ( Std.  Devisiation)  Pretest sebesar  24,45  dan  sebaran  data  ( Std. Deviation)  Post  test sebesar 27,07.  Hal  ini  diartikan post  test dalam  data lebih tinggi dibandingkan pre test. S ehingga rentang data sebaran data post test menjadi lebar. Demikian pula terjadi standart error yang tinggi.
Tabel 5. Korelasi Sampel Berpasangan
N Correlation Sig. Pair 1  Pre Test & Post Test 10 ,733 ,016
Tabel 5 menunjukkan relasi antara nilai rerata s tudent critical thinking sebelum  pembelajaran  kontekstual  dan  setelah  selesai  pembelajaran kontekstual.  Nilai  sig.  0,016  <  0,050  maka  terdapat  korelasi  antara  nilai pretest dan nilai posttest
Tabel 6. Uji Sampel Berpasangan Paired Differences
t df  Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1  Pre Test - Post Test -25,37 18,99 6,00 -38,95  -11,78  -4,22  9  ,002
Hasil uji hipotesis yang tersaji pada Tabel 6 menunjukkan bahwa H0 menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  antara  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  kontekstual  dan  sesudah dilaksanakan  pembelajaran  kontekstual,  serta    H1  yaitu  ada  perbedaan signifikan  c ritical  thinking siswa  sebelum  diberi  perlakuan  pembelajaran kontekstual dan sesudah diberi perlakuan pembelajaran kontekstual. Dari tabel  6  didapatkan  nilai  sig.  0,002  <  0,05  sehingga    H0  ditolak  serta  H1 diterima, jadi dapat ditarik kesimpulan adanya perbedaan student critical thinking sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  kontekstual.  Model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan student critical thinking , hal ini dapat disebabkan berbagai faktor.
Pertama, pembelajaran kontekstual mampu meningkatkan kerja sama
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
https://doi.org/10.30736/voj.v3i2.403
antar para siswa. Hasil ini dapat dilihat dari langkah pembelajaran model ini,  siswa  dibimbing  oleh  guru  untuk  mengembangkan  pemikirannya sendiri dalam melakukan kegiatan belajar serta menemukan jawabannya. Sama  dengan  hasil  penelitian  Simbolon,  dkk  yang  menyebutkan  bahwa tahapan Contextual  Teaching  and  Learning memiliki  peran  aktif  dalam melatih student  critical  thinking .  Hal  ini    karena  melalui  tahapan-tahapan pembelajaran  kontekstual,  siswa  dituntun  agar    mampu  mengemukakan serta menerapkan pengetahuannya terhadap materi yang dibahas. Selain itu, siswa dapat menyelidiki tentang materi atau konsep, juga  berdiskusi materi atau konsep tersebut dengan teman satu kelompoknya  (Simbolon & Tapilouw, 2015).
Kedua, CTL dapat  meningkatkan student  critical  thinking karena keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Peningkatan student critical  thinking melalui  implementasi Contextual  Teaching  and  Learning dipengaruhi  oleh  tindakan    aktif  guru  yang    melalukan  pembimbingan, mengarahkan klarifikasi, serta bertanya dan mendengarkan siswa selama pembelajaran  berlangsung,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  berani melibatkan  diri secara aktif selama pembelajaran (Simbolon & Tapilouw, 2015).  Smith  yang  menyatakan  pembelajaran  yang  dapat  membantu membangun student  critical  thinking serta problem  solving dan keterampilan sosial siswa  adalah Contextual Teaching and Learning (Smith & Shamsid – Deen, 2006).
Ketiga,  pembelajaran  kontekstual  membuat  lingkungan  belajar menjadi menyenangkan dan nyaman bagi siswa. Lingkungan belajar yang nyaman akan berdampak pada motivasi belajar siswa dan membuat siswa menikmati  pembelajaran  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Siswanto, dkk  juga menyatakan melalui Contextual Teaching and Learning , siswa  mendapat  motivasi  dalam  belajar,  karena  adanya  situasi pembelajarannya  nyaman  dan  adanya  suasana  belajar  yang  bisa menghasilkan situasi interaktif dalam belajar (Siswanto & Mustofa, 2012).

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  kontekstual  efektif  dilaksanakan  untuk    meningkatkan student critical thinking mulai peningkatan terendah sebesar 6,96% sampai dengan yang paling tinggi sebesar 69,36% dengan rata – rata peningkatan sebesar  40,70%.  Rata-  rata  sebelum  menggunakan  pembelajaran kontekstual sebesar 39,55% meningkat menjadi 64,92%. Nilai rerata yang didapat  sebelum  pembelajaran  dan  nilai  rerata  yang  didapat  sesudah pembelajaran kontekstual mengalami peningkatan yang signifikan sebesar 25,37%.  Peningkatan  ini  dapat  dipengaruhi  berbagai  faktor  diantaranya adalah  pembelajaran  kontekstual  mampu  meningkatkan  kerja  sama diantara  siswa  satu  dengan  siswa  yang  lain.  Kedua, CTL mampu meningkatkan critical  thinking siswa  karena  keaktifan  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Ketiga,  pembelajaran  kontekstual  membuat lingkungan  belajar  menjadi  menyenangkan  dan  nyaman  bagi  siswa. Dengan  kegiatan  menyenangkan  dapat  dilatih  kemampuan  berpikir
P-ISSN: 2656-2286
kritisnya. Critical thinking diperlukan oleh siswa baik dalam mengahadapi soal matematika rutin maupun pada kehidupan sehari-hari. Kemampuan berpikr  kritis  juga  merupakan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa dalam menghadapi tantangan dunia di era global. Dengan berbekal critical thinking yang baik, siswa diharapkan akan dapat  menyelesaikan masalah matematika dalam bentuk soal rutin maupun dalam soal pemecahan yang membutuhkan penguasaaan konsep dan analisis yang lebih mendalam.
Saran bagi peneliti selanjutnya yang akan menggunakan meta-analisis mengkaji  implementasi Contextual  Teaching  and  Learning dalam  rangka meningkatkan student  critical  thinking ,  dalam  pengumpulan  artikel  atau jurnal yang akan digunakan sebaiknya  lebih memperhatikan jarak tahun penelitiannya  agar  tidak  terlalu  jauh  masa  tahun  yang  dianalisis  antara artikel  satu  ke  artikel  lainnya  dan  dalam  menyeleksi  artikel  atau  jurnal dengan  benar  -  benar  memperhatikan  sumber  yang  relevan.    Hal  ini dengan  alasan  bahwa  kondisi  yang  tidak  sama  dapat  memberikan  hasil yang juga akan berbeda meskipun dengan perlakuan yang sama.
Oleh  karena  itu,  untuk  menghindari  berbagai  faktor  yang  berpengaruh pada  hasil  analisis,  maka  disarankan  artikel  yang  digunakan  sebagai rujukan atau sumber adalah artikel yang merupakan hasil dari penelitian dengan  kondisi  yang  tidak  terlalu  jauh  perbedaannya.  Sebagai  contoh, hasil  pembelajaran  kontekstual  yang  dilaksanakan  pada  saat pembelajaran  di  sekolah  akan  memiliki  hasil  yang  berbeda  dengan pembelajaran  kontekstual  yang  dilaksanakan  dalam  kelas  virtual  karena dampak pandemi.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustianto,  E.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Ctl  Untuk  Meningkatkan Kapasitas  Berpikir  Kritis  Matematik  Pesertadidik  Di  Tingkat  Smp. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (6),  1063. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i6.p1063-1070
Allen,  M.,  Preiss,  R.  W.,  Gayle,  B.  M.,  &  Nancy,  B.  (2012). Interpersonal Communication  Research  Advances  Through  Meta-  Analysis .  Lawrence Erlbaum Associates Publishe.
Anugraheni, I. (2019). Meta Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  di Sekolah  Dasar. Journal  of  Holistic  Mathematics  Education , 2(2) ,  9 – 18.
https://ojs.uph.edu/index.php/JOHME/article/view/1331
Asror,  A.  H.  (2016). Meta-Analisis :  PBL.  PRISMA  Prosiding  Seminar Nasional Matematika . 508 – 513. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Barus,  E.  M.  B.  (2018).  Pengaruh  penerapan  pendekatan  kontekstual terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  SMP  ST. Thomas 1 Medan. CARTESIUS: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 10 – 24.
Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia.  (2006). Undang – Undang  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006  Tentang  Standar
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v3i2.403

## Pendidikan Nasional .
Fachrurazi.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal UP , 1 .
Imaludin  Agus.  (2019).  EFEKTIVITAS  GUIDED  DISCOVERY MENGGUNAKAN  PENDEKATAN  KONTEKSTUAL  DITINJAU DARI  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS,  PRESTASI,  DAN  SELF- EFFICACY. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (2) , 120 – 132. Nuraisah, E., Irawati, R., & Hanifah, N. (2016). PERBEDAAN PENGARUH PENGGUNAAN PEMBELAJARAN SISWA PADA MATERI PECAHAN . 1 (1), 291 – 300.
Panjaitan, A. M., & Hasibuan, E. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Di  SMP  Negeri  10 Padangsidimpuan. EKSAKTA:  Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran MIPA , 3 (2).
Parhusip,  Y.  P.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2020).  Meta  Analisis  Efektivitas Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Matematika Bagi Siswa Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 25 (3), 319 – 326. Prasetyawan,  E.  (2018).  Keefektifan  pendekatan  CTL  dan  discovery ditinjau  dari  prestasi,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kecemasan matematika. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 13 (2),  168 – 180. https://doi.org/10.21831/pg.v13i2.21221
Rahayu,  S.  E.,  &  Febriati,  H.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Materi  Pasar  Valuta  Asing  Pada  Mata  Kuliah  Ekonomi Internasional  2  (Studi  Mahasiswa  Semester  5  Jurusan  Ekonomi Pembangunan  Fakultas  Ekonomi  UMSU). Jurnal  Ilmiah  Manajemen Dan Bisnis , 17(2) , 94 – 107. https://doi.org/10.30596/jimb.v17i2.960 Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran . PT. Rajagrafindo PErsada. Sabandar, J. (2009). Matematika SMA/MA Kelas XI Program IPA . Bailmu. Safitri,  R.  Y.  (2020). Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika MIN 7 Tulungagung .
Shanti,  W.  N.,  Sholihah,  D.  A.,  &  Abdullah,  A.  A.  (2018).  Pengaruh pendekatan problem posing dan CTL terhadap kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran matematika bagi siswa SMA. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 5 (2), 49 – 57.
https://doi.org/10.26714/jkpm.5.2.2018.49-57
Simbolon, E. R., & Tapilouw, F. S. (2015). PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS  MASALAH  DAN  PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL TERHADAP BERPIKIR KRITIS SISWA SMP. EDUSAINS , VII (1) , 97 –
104. website: http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/edusains Siswanto,  J.,  &  Must ofa, A.  W.  (2012). PENGARUH  PENGGUNAAN MODEL  PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL  DENGAN  MEDIA AUDIO-VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN
P-ISSN: 2656-2286
KREATIF SISWA . 1 – 9. Smith, B., & Shamsid – Deen, I. (2006). Contextual Practices in the Family and  consumer  sciences  curriculum. Journal  of  family  and  consumer sciences education , 24(1) , 14 – 27.
Suwanjal,  U.  (2016).  PENGARUH  PENERAPAN  PENDEKATAN KONTEKSTUAL  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS MATEMATIS SISWA SMP. Aksioma Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro , 5 , 61 – 67.
P-ISSN: 2656-2286
Vygotsky : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika https://doi.org/10.30736/voj.v3i2.403