JEA (Jurnal Edukasi AUD) Vol. 10, no. 1 (2024), pp. 37-45 DOI: 10.18592/jea.v10i1.11079 ISSN: 2443-2636; E-ISSN: 2615-5907 Homepage: https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/jurnalaud/index
== Perkembangan Kemampuan Bahasa Reseptif Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Penerapan Metode Read Aloud
Emsya Salsabela (1 st ); Nenden Sundari (2 nd ); Roby Naufal Arzaqi(3 rd ) 1,2,3 PGPAUD Kampus Serang, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
1 emsya@upi.edu , 2 nenden_upiserang@upi.edu , 3 robynaufal@upi.edu Coresponding Author: Emsya Salsabela- emsya@upi.edu Submited: 07 09 23 / Accepted: 20 06 24 / Published: 26 06 24

## Abstract
Receptive language ability needs to be considered in early childhood, so that listening to understand the language that children hear. This study aims to describe the application of the read-aloud method in TK Islam El-Fash, South Tangerang City, its role in children's receptive language development of children aged  4-5  years.  This  research  uses  qualitative,  with  descriptive  research  methods,  with  5  research participants.  The  data  collection  techniques  used  observation,  interviews,  and  documentation.  The result indicates the application of the  read-aloud method with the teacher's consideration in choosing picture  storybooks  based  on  picture  storybooks that  are  chosen  to  have  fewer words,  more  pictures, and story content adapted to the conditions and the child's immediate environment, child involvement choosing story ideas. There are supporting factors, training that teachers have received, the availability of library space, and children's reading books. The inhibiting factors are if at the beginning of the school year, conditioning motivation is needed so that children are orderly when the teacher applies the read- aloud method and the need for a quality reading book collection. The impact of applying the read-aloud method can develop children's receptive language skills.
Keywords: early childhood; receptive language skills; read-aloud method

## Abstrak
Kemampuan  bahasa  reseptif  merupakan  hal  yang  perlu  diperhatikan  pada  anak  usia  dini,  agar menyimak untuk memahami bahasa yang anak dengar. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan penerapan metode read aloud yang diterapkan di TK Islam El-Fash Kota Tangerang Selatan, berperan pada  perkembangan  bahasa  reseptif  anak  usia  4-5  tahun.  Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan kualitatif,  dengan  metode  penelitian  deskriptif.  Penelitian  dilakukan  dengan  5  partisipan  penelitian. Adapun  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  adanya  penerapan  metode read  aloud dengan  pertimbangan  guru  dalam memilih  buku  cerita  bergambar  memiliki  sedikit  kata-kata,  lebih  banyak  gambar  dan  isi  cerita disesuaikan  dengan  kondisi  dan  lingkungan  terdekat  anak.  Kemudian,  adanya  pelibatan  anak  dalam pemilihan ide cerita. Terdapat faktor-faktor pendukung yaitu, pelatihan metode read aloud yang sudah guru  dapatkan,  ketersediaan  ruang  perpustakaan  dan  buku  bacaan  anak  mendukung  penerapan metode read  aloud .  Faktor-faktor  penghambat  jika  pada  awal  tahun  pelajaran,  dibutuhkan  motivasi pengkondisian agar anak tertib saat guru menerapkan metode read aloud, s erta diperlukannya koleksi buku  bacaan  yang  bermutu . Dampak  penerapan  metode read  aloud dapat  mengembangkan kemampuan bahasa reseptif anak.
Kata kunci: anak usia dini; bahasa reseptif; metode read aloud

## Pendahuluan
Kemampuan  bahasa  reseptif  anak  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  yang  perlu diperhatikan. Berdasarkan observasi awal diketahui bahwa TK Islam El-Fash Kota Tangerang Selatan sejak  tahun  2018  menerapkan  metode read  aloud, menjadi  program  literasi  di  sekolah.  Salah  satu tujuan  adanya  penerapan  metode read  aloud untuk  mengembangkan  kemampuan  bahasa  reseptif anak. Berdasarkan hal tersebut penelitian ini bermaksud untuk menggambarkan mengenai penerapan metode read aloud yang diterapkan di TK Islam El-Fash pada kelompok A1 usia 4-5 tahun. Ketika anak menyimak  cerita,  maka  keseluruhan  aspek  perkembangan  anak  dapat  terstimulasi  termasuk  aspek perkembangan bahasa (Widjayatri dkk., 2022). Beberapa tahun kebelakang kegiatan read aloud atau membacakan nyaring menjadi kegiatan populer yang diberikan oleh beberapa orang tua, dan lembaga PAUD.
Diketahui  adanya  penerapan read  aloud yang  dilakukan  pada  salah  satu  lembaga  PAUD  di Purwokerto yang sudah menerapkan pembelajaran membaca nyaring adalah Kelompok Bermain (KB) Wadas  Kelir  Purwokerto  (Nurkholifah  &  Wiyani,  2020).  Terdapat  penelitian  mengenai  pelaksanaan pelatihan read  aloud dan  pemanfaatan  pustaka  digital  bagi  guru  KB  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal berlokasi  di  Kabupaten  Siduarjo  yang  diadakan  pada  tahun  2020  (Nuroh  dkk.,  2022).  Terdapat  juga komunitas read aloud Sumatera Barat, yang mengadakan aktivitas membacakan nyaring pada masing- masing keluarga yang dilakukan para orang tua untuk anaknya (Yudelnilastia & Rahmi, 2022).
Metode read aloud menurut Trelease (2017) merupakan kegiatan dengan membacakan buku bacaan  untuk  anak  dengan  suara  nyaring,  perlahan  dan  penuh  ekspresi.  Adanya  diskusi  pada  saat membacakan  buku.  Sehingga  metode read  aloud membiasakan  anak  memperoleh  kata-kata  yang didengar  untuk  pemahaman  anak  dan  membuat  anak  dapat  membaca  dengan  sendirinya.  Situasi membacakan nyaring dianggap sebagai estetis pertunjukkan karena pembaca dapat memerankan teks dengan cara yang dramatis mempengaruhi pendengaran anak, dan adanya interaksi anak dengan buku dan  pembaca  (Haggström,  2020).  Berdasarkan  hal  tersebut  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan dalam menerapkan meode read aloud yaitu buku bacaan. Buku cerita bergambar menurut Ngura (2021) diartikan sebagai buku yang berisikan pesan dengan pentingnya terdapat adanya illustrasi atau gambar dan teks tertulis. Buku cerita bergambar berisikan berbagai tema pengalaman yang anak jumpai dalam kehidupannya.
Kemampuan  bahasa  reseptif  anak  diperlukan  stimulasi  agar  dapat  berkembang  dengan optimal.  Terdapat  dua  cara  yang  efektif  dalam  memberikan  kosakata  pada  anak  yaitu  dapat  melalui mata  atau  telinga,  tetapi  pada  anak  usia  dini  memerlukan  beberapa  tahun  lagi  untuk  membiasakan membaca,  maka  melalui  indera  telinga  dapat  memberikan  kosakata  pada  anak  (Trelease,  2017). Menurut  Severe  (dalam  Amalia  dkk.,  2019)    hal  yang  perlu  distimulasi  adalah  keterampilan mendengarkan,  karena  bagian  dari  perkembangan  bahasa.  Stimulasi  merupakan  rangsangan  yang anak dapatkan dari lingkungan luar individu anak (Mahmud, 2019). Apabila stimulasi pendidikan pada anak kurang optimal mengakibatkan tidak berkembangnya aspek perkembangan yang sesuai usia dan potensi anak (Arzaqi dkk., 2022).
Penelitian  mengenai  metode read  aloud telah  dilakukan  Alatalo  &  Westlund  (2021)  bertujuan untuk  mengetahui  pendapat  guru preschool anak  usia  3-4  tahun  mengenai read  aloud mendukung perkembangan literasi dan bahasa anak d dengan teknik focus group discussion . Penelitian Nadilah dkk (2022) mengenai mengembangkan kosakata anak dengan read aloud video penelitian tersebut melalui tindakan kelas pada anak kelompok B TKQ  di karawang berjumlah 10 anak.   Endahwati dkk (2022), bertujuan mengetahui efektivitas metode read aloud yang meningkatkan kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif dengan penggunaan buku bercerita gambar seri dengan jumlah penelitian 60 anak usia 5- 6  tahun  kelompok  B.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  metode read  aloud yang  dilakukan  guru  kelompok  A1,  serta  mengetahui  dampak  dan  faktor-faktor  pendukung  dan penghambat pada kemampuan bahasa reseptif anak usia 4-5 tahun.
Dari  paparan  temuan  penelitian  terdahulu ,  maka  judul  penelitian  ini  berjudul  “ Perkembangan Kemampuan Bahasa Reseptif Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Penerapan Metode Read Aloud ” dengan adanya perbedaan penelitian ini, yaitu fokus pembahasan pada penelitian ini hanya pada kemampuan bahasa reseptif, perbedaan pendekatan dan metode penelitian, perbedaan subjek usia anak yaitu usia
4-5 tahun (kelompok A1), Perbedaan tujuan  penelitian, perbedaan lokasi penelitian yaitu dilakukan di TK Islam El-Fash kota Tangerang Selatan.  Pemilihan lokasi tersebut berdasarkan, bahwa TK tersebut sudah menerapkan metode read aloud dan para guru telah mendapatkan pelatihan metode read aloud.

## Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif.  Partisipan  penelitian  ini  adalah  satu kepala sekolah, satu guru kelompok A1 yang menerapkan metode read aloud, dan tiga partisipan anak dipilih berdasarkan capaian perkembangan anak dengan kriteria Mulai Berkembang (MB), Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan Berkembang Sangat Baik (BSB). Partisipan penelitian dipilih berdasarkan Bogdan dan Biklen (dalam Yusuf, 2014) yaitu partisipan yang dipilih dalam  penelitian kualitatif dalam lingkup  yang  kecil.  Penelitian  ini  dillakukan  di  Taman  Kanak-Kanak  Islam  El-Fash  berlokasi  di  kota Tangerang  Selatan,  Banten.  Partisipan  penelitian  dan  tempat  penelitian  dipilih  atas  pertimbangan bahwa  TK  Islam  El-Fash  Kota  Tangerang  Selatan  sudah  menerapkan  metode read  aloud sehingga penelitian ini dapat memperoleh imformasi yang dibutuhkan dalam menjawab rumusan masalah. Data tersebut diverifikasi menggunakan triangulasi metode.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Penerapan metode read aloud di TK Islam El-Fash Kota Tangerang Selatan telah dilaksanakan sejak  tahun  2018.  Menurut  kepala  sekolah  dan  guru  kelompok  A1  penerapan  bertujuan  untuk mengembangkan kecerdasan berbahasa dengan cara mendengar, memahami dan berbicara, sehingga anak  gemar  membaca  dan  mencintai  buku  bacaan.  Sebelum  menerapkan  metode read  aloud di  TK Islam  El-Fash  guru  kelompok  A1  diketahui  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH)  dan  melakukan  pemberitahuan  terlebih  dahulu  kepada  para  peserta  didik  bahwa  akan menerapkan  metode read  aloud menggunakan  buku  cerita  bergambar.  Pemilihan  buku  cerita bergambar juga diketahui dapat mempengaruhi antusias anak dalam menyimak cerita, jika disesuaikan dengan RPPH berdasarkan pemaparan guru kelompok A1.
Gambar 1. Diskusi Pemilihan Media Buku untuk Menerapkan Metode Read Aloud Sumber: Dokumentasi Pribadi
Dari gambar 1 terlihat diskusi antara guru melibatkan peserta didik dalam pemilihan buku cerita bergambar, dan jika peserta didik tidak terlibat, guru menentukan pilihan buku cerita bergambar dengan pertimbangan, bahwa buku cerita bergambar mempunyai sedikit kata-kata, dan lebih banyak gambar.
Sejalan  dengan  hal  tersebut.  Hal  ini  selaras  dengan  wawancarara  guru  kelompok  A1  yang mengungkapkan.
“Anak ditanya dulu, antusias dia, makanya tadi saya ditanya dulu mau cerita apa nih. Biasanya kalo misalkan kalo mau kita read aloud di kelas khususnya dikelas, itu dari buku yang tadi  anak  pilih  itu  biasanya  lebih  mengena,  lebih  antusias  Bu,  dan  dia  jadi  lebih  semangat. Sama  juga  sih  walaupun  kita  yang  pilih  juga  kalo  memang  ceritanya  baru  dan  sedikit  kata- katanya, dan lebih banyak gambar dia lebih senang, lebih semangat.”
Selain pemilihan media buku, perencanaan penerapan metode read aloud dilakukan di ruang perpustakaan, dan jika ada hari khusus, maka penerapan metode read aloud dilakukan di luar ruangan seperti  halaman  depan, playground dan  di  lapangan.  Namun,  untuk  tempat  tertentu  tersebut  jarang diterapkan. Guru kelompok A1 mengoptimalisasikan penerapan metode read aloud agar kemampuan bahasa reseptif anak dapat berkembang dengan lebih memilih penerapan di ruang perpustakaan.
Gambar 2. Anak Berbaris Menuju Ruang Perpustakaan Sumber: Dokumentasi Pribadi
Sebelum menerapkan metode read aloud juga terdapat kalimat perintah dan pemberian aturan pada  anak  untuk  baris  sebelum  berpindah  dari  kelas  menuju  ruang  perpustakaan  sesuai  dengan gambar  2  di  atas.  Setelah  peserta  didik  sampai  di  ruang  perpustakaan,  selaku  guru  kelompok  A1 memberikan kalimat perintah dan mengkondisikan peserta didik untuk siap mendengarkan buku cerita yang dibacakan, kemudian sebagai pembaca buku duduk dengan posisi lebih tinggi, agar peserta didik dapat melihat gambar pada buku cerita bergambar. Pada pelaksanaan penerapan metode read aloud yang dilakukan oleh guru diawali dengan membacakan judul buku, penulis buku, dan ilustrator gambar pada  buku  cerita  yang  sudah  dipilih.  Selaku  guru  kelompok  A1  memulai  membacakan  buku  secara nyaring dengan perlahan dan penuh ekspresi, dan membuat adanya diskusi dengan peserta didik.
Terkait  isi  buku  cerita  bergambar  yang  dibacakan  oleh  guru.  Saat  menerapkan  metode read aloud, jika  didapati  peserta  didik  sudah  tidak  menyimak  cerita  yang  dibacakan.  Adanya  upaya  yang guru lakukan untuk mengoptimalisasikan agar peserta didik kembali menyimak dan mendengar cerita yang dibacakan dengan memberikan motivasi. Hal tersebut juga dinyatakan oleh kepala sekolah, terkait optimalisasi, menyatakan untuk mengoptimalisasikan metode read aloud , perlunya inovasi, menambah kuantitas  dan  kualitas.  Selain  memberikan  motivasi  pada  peserta  didik  untuk  menarik  agar  kembali menyimak  cerita.  Guru  kelompok  A1  memberikan  kenyamanan  untuk  peserta  didik  menyimak  cerita
saat penerapan metode read aloud dengan mempersilakan posisi duduk yang membuat anak nyaman dalam menyimak cerita.
Saat  penerapan  metode read  aloud ,  jika  peserta  didik  menyimak  cerita  teralih,  peserta  didik masih  tetap  paham  mengenai  isi  cerita.  Mengoptimalisasikan  hal  tersebut,  guru  kelompok  A1 melibatkan anak dalam memilih ide cerita sesuai dengan perencanaan yang guru kelompok A1 lakukan pada hasil wawancara dan dokumentasi gambar 1. Sehingga, diskusi yang telah guru lakukan sebelum memilih buku cerita memiliki tujuan agar anak dapat tetap memahami isi cerita berdasarkan hal yang ada disekitar peserta didik.
Gambar 3. Sarana dan prasarana Sumber: Dokumentasi Pribadi
Terdapat hasil wawancara dengan kepala sekolah dan guru kelompok A1 bahwa guru di lokasi penelitian TK Islam El-Fash Kota Tangerang Selatan perlu mendapatkan pelatihan read aloud terlebih dahulu sebelum praktik langsung penerapan read aloud di sekolah . Selaras dengan hasil wawancara kepala sekolah mengungkapkan sebagai berikut.
“Harus. Guru yang akan menjalankan read aloud mesti mendapatkan pelatihan terlebih dahulu  supaya  memahami  konsep  dasar  dan  tujuannya,  juga  mengetahui  langkah-langkah pelaksanaannya sampai bisa menjalankan read aloud dengan baik dan menyenangkan.”
Terlihat juga bahwa ketersediaan sarana buku bacaan anak dan prasarana ruang perpustakaan. Ditemukan  juga  faktor  penghambat  dalam  penerapan  metode read  aloud yaitu,  pada  awal  semester, guru memberikan motivasi untuk mengkondisikan peserta didik agar tertib. Terdapat juga isi buku cerita bergambar  yang  belum  memiliki  kosakata  bahasa  yang  sederhana.  Sehingga  guru  kelompok  A1, memilih isi buku dengan mempertimbangkan buku yang dipilih memiliki kosakata yang ringan.

## Gambar 4. Penerapan Metode Read Aloud Sumber: Dokumentasi Pribadi
Dampak penerapan metode read aloud melalui pengumpulan data yang sudah didapatkan yang diperoleh  dari partisipan kepala sekolah, guru  kelompok A1 dan partisipan anak usia 4-5 tahun  pada kelompok A1 di TK Islam El-Fash Kota Tangerang Selatan berjumlah 11 peserta didik. Namun, peneliti fokus memaparkan hasil observasi terkait perkembangan bahasa reseptif anak secara lebih mendalam dengan  tiga  partisipan.  Hasil  observasi  dan  wawancara  guru  kelompok  A1  mengenai  kemampuan bahasa  reseptif  dari  tiga  peserta  didik  saat  penerapan  metode read  aloud dideskripsikan  sebagai berikut.  Perkembangan  yang  mulai  berkembang  (MB)  yaitu  AB.  Perkembangan  berkembang  sesuai harapan (BSH) yaitu FR. Capaian perkembangan berkembang sangat baik (BSB) yaitu RN. Terdapat juga  pendukung  yang  menjelaskan  bahwa  benar  adanya  jika  penerapan  metode read  aloud dapat mengembangkan  kemampuan  bahasa  reseptif  anak  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah, yang membuat kebijakan adanya penerapan metode read aloud di lokasi penelitian. Diketahui dari penerapan metode read aloud terlihat peserta didik dapat memahami maksud dari isi cerita yang dibacakan.  Guru  kelompok  A1  juga  menjelaskan  perkembangan  bahasa  reseptif  anak  setelah pembiasaan penerapan metode read aloud lebih berkembang dari sebelumnya yaitu saat semester 1. Sehingga,  menurut  kepala  sekolah  dan  guru  kelompok  A1  metode read  aloud ini  dapat mengembangkan kemampuan bahasa reseptif anak usia 4-5 tahun. Adapun hasil wawancara dengan kepala sekolah.
“ Read aloud memberikan manfaat yang banyak pada pengembangan bahasa reseptif anak, read  aloud merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  asyik  dan  menarik  bagi  anak-anak, sehingga  dengan  mudah  mereka  dapat  menangkap  maksud  baik  yang  ada  dalam  cerita, dengan penguatan dari guru, mereka bisa melaksanakan hal baik yang didapat dari cerita.”

## Pembahasan
Metode read aloud menurut Trelease (2017) yaitu kegiatan dengan membacakan buku bacaan untuk  anak  dengan  suara  nyaring,  perlahan  dan  penuh  ekspresi.  Adanya  diskusi  pada  saat membacakan buku. Metode read aloud membiasakan anak memperoleh kata-kata yang didengar untuk pemahaman  anak  dan  membuat  anak  dapat  membaca  dengan  sendirinya.  Guru  kelompok  A1  juga mempertimbangkan  lingkungan  penerapan  metode read  aloud. Menurut  Mariyana  dkk,  (2017)  yaitu diperlukannya menyiapkan lingkungan belajar dengan kontrol lingkungan dan menciptakan lingkungan belajar  yang  kondusif  dalam  memberikan  fasilitas,  yang  membantu  mengembangkan  perkembangan anak lebih optimal.
Håland dkk, (2021) buku yang dipilih guru untuk menerapkan metode read aloud berdasarkan, lingkungan  kelas  dan  lingkungan  budaya  sesuai  dengan  pengalaman  yang  anak  rasakan.  Selaras
dengan  pendapat  Ngura  (2021)  mengartikan  buku  cerita  bergambar  berisikan  pesan  dengan  adanya ilustrasi atau gambar dan teks tertulis. Kedua hal tersebut penting pada buku cerita bergambar. Buku cerita bergambar berisikan berbagai tema berdasarkan pengalaman kehidupan anak sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  penelitian  juga  diketahui  adanya  pelatihan read  aloud yang  sudah  guru dapatkan , selaras dengan penelitian Nuroh dkk (2022) mengenai pelaksanaan pelatihan read aloud dan pemanfaatan pustaka digital bagi guru KB TK Aisyiyah Bustanul Athfal berlokasi di Kabupaten Siduarjo. Menurut  Mariyana  dkk  (2017)  ketersediaan  buku  cerita  anak  sebagai  peningkatan  kemampuan mendengar,  berbicara,  dan  membaca.  Tersedianya  dukungan  prasarana  ruang  perpustakaan,  dan sarana  tersedianya  buku  cerita  bergambar  untuk  anak  yang  kepala  sekolah  lakukan  sesuai  sebagai fasilitator.  Fasilitator  menurut  Bahri  (dalam  Paruha  &  Yuniarni,  2020)  yaitu  menyiapkan  ketersediaan fasilitas  untuk  menunjang  kemudahan  kegiatan  belajar  peserta  didik.  Terdapat  ruang  perpustakaan merupakan  sarana  penting  berada  di  TK,  yang  dapat  dijadikan  guru  sebagai  sumber  literatur  yang menunjang pembelajaran (Mariyana dkk, 2017).
Pada  penerapan  metode read  aloud guru  juga  perlu  menjadi  motivator,  menurut  Djamarah (dalam  Wardani  dkk.,  2021)  selayaknya  mampu  memberikan  dorongan  pada  peserta  didik  agar bersemangat dan aktif belajar. Selaras dengan hal tersebut dalam memotivasi anak menurut  Trelease (2017) mengenai salah satu manfaat metode read aloud , hendaknya pembaca yaitu guru memberikan sosok panutan yang gemar membaca, karena dapat memotivasi anak untuk memperoleh pengalaman membaca  yang  menyenangkan,  sehingga  meneladani  dari  kebiasaan  guru  yang  membacakan  buku pada peserta didik.
Faktor  penghambat  lainnya,  sekolah  masih  perlu  menambah  koleksi  buku  bacaan  yang  lebih banyak dan bermutu. Kesesuaian buku bacaan dapat dilihat dari karakteristik buku cerita bergambar. Nurgiyantoro  (2016)  berpendapat  mengenai  buku  cerita  bergambar  memiliki  karakteristik  sebagai  (1) posisi  dan  format  gambar  bervariasi  dalam  bacaan  buku  cerita  bergambar,  (2)  penggunaan  bahasa yang sederhana, (3) Isi buku cerita bergambar berdasarkan kesederhanaan persolaan kehidupan yang berasal di lingkungan anak berdasarkan pandangan anak.
Berdasarkan penerapan metode read aloud di TK Islam El-Fash Kota Tangerang Selatan. Melalui lima aspek yang diamati berdasarkan acuan Permendikbud No 137 Tahun 2014 tentang STTPA pada lingkup  memahami  bahasa  anak  usia  4-5  tahun  yaitu,  menyimak  perkataan  guru  saat  menerapkan metode read  aloud, memahami  cerita  yang  dibacakan  guru  saat  penerapan  metode read  aloud, mengerti perintah guru untuk bersiap duduk mendengarkan cerita dan perintah memperhatikan gambar yang ada pada buku cerita bergambar, mengenal pembendaharaan kata mengenal kata sifat melalui penerapan  metode read  aloud pada  buku  yang  dibacakan  guru,  dan  mendengar  dan  membedakan bunyi-bunyian dalam bahasa Indonesia (contoh, bunyi dan ucapan harus sama) saat guru menerapkan metode read aloud.
Penelitian ini terdapat kesamaan seperti penelitian yang dilakukan Alatalo & Westlund (2021) pada  pendapat  guru  prasekolah  usia  3-4  tahun  yaitu  bahwa read  aloud dianggap  penting  untuk perkembangan bahasa anak dalam mendengarkan, meningkatkan kosakata, dan keterampilan bahasa anak. Penerapan metode read aloud menjadikan peserta didik mendengarkan dan melihat buku cerita bergambar  yang  guru  bacakan.  Hasil  penelitian  ini  juga  dapat  melengkapi  hasil  penelitian  terdahulu yang  sudah  ada,  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  Endahwati  dkk  (2022)  penelitian  tersebut  dilakukan pada subjek usia 5-6 tahun sebanyak 60 anak menggunakan pendekatan kuantitatif. Mendapatkan hasil penelitian,  bahwa  adanya  efektivitas  metode read  aloud untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa reseptif dan ekspresif anak, menggunakan media buku cerita bergambar seri.

## Simpulan
Penerapan  metode read  aloud yang  menjadi  kebijakan  kepala  sekolah  dan  diterapkan  oleh guru kelompok A1 berperan untuk mengembangkan kemampuan bahasa reseptif anak usia 4-5 tahun. Adanya pertimbangan guru dalam memilih buku cerita bergambar dipilih mempunyai sedikit kata-kata, lebih  banyak  gambar  dan  isi  cerita  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  lingkungan  terdekat  anak. Kemudian,  adanya  pelibatan  anak  dalam  pemilihan  ide  cerita.  Terdapat  pemilihan  lingkungan penerapan di perpustakaan lebih kondusif. Jika didapati anak mulai tidak menyimak guru memberikan motivasi pada  anak. Sedangkan faktor-faktor  pendukung ialah, terdapat  pelatihan metode read  aloud yang sudah guru dapatkan, ketersediaan ruang perpustakaan dan tersedianya buku bacaan anak yang kepala  sekolah  sediakan  dapat  mendukung  optimalisasi  metode read  aloud .  Adapun  faktor-faktor penghambat yaitu jika pada awal tahun pelajaran, dibutuhkan motivasi pengkondisian agar anak tertib saat  guru  menerapkan  metode read  aloud serta  diperlukannya  koleksi  buku  bacaan  yang  bermutu sesuai  karakteristik  buku  cerita  bergambar.  Penerapan  metode read  aloud berdampak  pada perkembangan  bahasa  reseptif  anak  usia  4-5  tahun . Penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  penelitian lainnya.  Sehingga,  pendalaman  selanjutnya  dapat  berupa  pemilihan  media  buku  cerita  bergambar dalam menerapkan metode read aloud .

## Referensi
Alatalo,  T.,  &  Westlund,  B.  (2021).  Preschool  teachers’  perceptions  about read-aloud  as  a  means  to support children’s early literacy and language development. Journal of Early Childhood Literacy , 21 (3), 413 – 435. https://doi.org/10.1177/1468798419852136 Amalia,  E. R.,  Rahmawati,  A.,  &  Farida,  S.  (2019).  Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini Dengan Metode bercerita. Ikhac , 1 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.31219/osf.io/kr5fw.
Arzaqi, R. N., Rahayu, A. K., Romadhona, N. F., & Setiasih, O. (2022). Strategi Kepala TK dalam Upaya Mitigasi Potensi Learning Loss pada Anak Usia Dini selama Pandemi COVID-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6102 – 6109. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3165 Endahwati,  M.,  Bachri,  B.  S.,  &  Izzati,  U.  A.  (2022).  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Read  Aloud Dengan Media Buku Cerita Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Reseptif dan  Ekspresif. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 6(1) ,  163 – 174. http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v6i1.8496.
Haggström, M. (2020). The art of read-aloud, body language, and identity construction: A multimodal interactional analysis of interaction between parent, child and picture book. International Journal of Language Studies , 14 (1), 117 – 140. Håland,  A.,  Hoem,  T.  F.,  &  McTigue,  E.  M.  (2021).  The  Quantity  and  Quality  of  Teachers’  Self - perceptions  of  Read-Aloud  Practices  in  Norwegian  First  Grade  Classrooms. Early  Childhood Education Journal , 49 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01053-5 Mahmud,  B.  (2019).  Urgensi  Stimulasi  Kemampuan  Motorik  Kasar  Pada  Anak  Usia  Dini. Didaktika : Jurnal Kependidikan , 12 (1), 76 – 87. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i1.177
Mariyana,  R.,  Nugraha,  A.,  &  Rachmawati,  Y.  (2017). Pengelolaan  Lingkungan  Belajar .  Jakarta : Kencana.
Mulyasa. (2016). Manajemen PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nadilah,  T.,  Dewi,  F.,  &  Putri,  S.  U.  (2022).  Penggunaan  Read  Aloud  Video  Untuk  Mengembangkan Kosa Kata Pada Anak Usia Dini. Prosiding Seminar Nasional PGPAUD UPI Kampus Purwakarta , Vol. 1, No. 1, pp. 346 – 353. Ngura,  E.  T.  (2021). Media  Buku  Cerita  Bergambar  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Bercerita  dan Sosial Anak . Yogyakarta: Jejak Pustaka. Nurgiyantoro,  B.  (2016). Sastra  Anak:  Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak .  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Nurkholifah, D., & Wiyani, N. A. (2020). Pengembangan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini Melalui
Pembelajaran  Membaca  Nyaring. Jurnal  Perkembangan  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  62. https://doi.org/https://doi.org/10.18860/preschool.v1i2.9074
Nuroh,  E.  Z.,  Rocmah,  L.  I.,  &  Liansari,  V.  (2022).  Pelatihan  Metode  Read  Aloud  Dan  Pemanfaatan Pustaka Digital Bagi Guru Kb Tk Aba Kabupaten Sidoarjo. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Cahaya Mandalika (Abdimandalika) , 3 (1), 87 – 92. https://ojs.cahayamandalika.com/index.php/abdimandalika/article/view/811.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  tentang Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak.
Trelease,  J.  (2017). The  Read-Aloud  Handbook .  (Arfan  Achyar  &  HP  Melati,  Terjemahan).  Jakarta: Noura Books.
Wardani, I. K., Hafidah, R. ., & Dewi, N. K. (2021). Hubungan antara Peran Guru dengan Rasa Percaya Diri Anak Usia Dini. Kumara Cendekia , 9 (4), 225. https://doi.org/10.20961/kc.v9i4.54845 Widjayatri, R. D., Azzahra, N., Afifah, T. A., & Dayanti, L. I. (2022). Urgensitas Kemampuan Membuat Cerita Anak Bagi Mahasiswa PGPAUD Angkatan 2019 UPI Kampus Serang . Yudelnilastia, & Rahmi, A. F. (2022). Pendidikan Literasi dalam Keluarga : Optimalisasi Aktifitas Read Aloud dalam Keluarga Komunitas Sumbar Membacakan Nyaring . 137 – 142. https://conference.uin- suka.ac.id/index.php/aciece/article/view/894.
Yusuf, M. (2014). Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan . Jakarta : Kencana.