## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN MATEMATIKA

## Indeks Literasi Digital Siswa MTs Kecamatan Pabelan, Semarang dan Kecamatan Kalasan, Sleman
Naela Faza Fariha 1* , Nafida Hetty Marhaeni 1 , Astri Wulandari 2
* naela.f@mercubuana-yogya.ac.id
1 Pendidikan Matematika, Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Yogyakarta, 55753, Indonesia
2 Ilmu Komunikasi, Universitas Telkom, Bandung, 40257, Indonesia

## Abstract
Communication  and  information  technology  has  built  modern  civilization, where  communication  is  no  longer  in  a  vacuum,  nor  in  the  context  of homogeneity. Through research on the  digital literacy index of teenagers at Islamic Junior High School (MTs) in Pabelan District, Semarang Regency and Kalasan  District,  Sleman  Regency,  the  objectives  to  be  achieved  are:  (1) Mapping the level of digital literacy of MTs students, (2) Mapping the ability of  MTs  students  in  using  digital  media  (3) Assisting  local  governments  in making decisions regarding literacy education format issues digital that suits the  conditions  in  the  school.  In  this  research  the  author  uses  quantitative research methods with an explanatory research format. This survey method is carried out by distributing questionnaires. The results showed that the literacy level of MTs students in Pabelan and Kalasan District was 4.1, included in the medium  category.  A  total  of  2  of  the  8  indicators  used  produced  a  high category index, namely an index of Cultural dan Social Understanding and E- Safety,  while  the  other  6 were  included  in the medium  category.  Based  on these results, it can be categorized that MTs students in Pabelan and Kalasan Districts  already  have  knowledge  about  the  digital  world  in  the  moderate category.
Keywords :  digital  literacy,  student,  Islamic  Junior  High  School  (MTs), Pabelan, Kalasan

## Abstrak
Teknologi komunikasi dan informasi telah membangun peradaban modern, di mana  komunikasi  tidak  lagi  berada  dalam  ruang  hampa,  tidak  pula  dalam konteks  homogenitas.  Melalui  penelitian  indeks  literasi  digital  remaja  di Sekolah Menengah Pertama (MTs) Islam di Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang  dan  Kecamatan  Kalasan  Kabupaten  Sleman,  tujuan  yang  ingin dicapai  adalah:  (1)  Memetakan  tingkat  literasi  digital  siswa  MTs,  (2) Memetakan  kemampuan  siswa  MTs  dalam  menggunakan  media  digital  (3) Membantu pemerintah daerah dalam mengambil keputusan mengenai format pendidikan literasi isu digital yang sesuai dengan kondisi di sekolah. Dalam penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan format  penelitian  eksplanatori.  Metode  survei  ini  dilakukan  dengan menyebarkan kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat literasi siswa  MTs  di  Kecamatan  Pabelan  dan  Kalasan  adalah  4,1  termasuk  dalam kategori sedang. Sebanyak 2 dari 8 indikator yang digunakan menghasilkan indeks  kategori  tinggi  yaitu  indeks  Pemahaman  Budaya  dan  Sosial  dan E- Safety ,  sedangkan  6  lainnya  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan hasil tersebut dapat dikategorikan bahwa siswa MTs di Kecamatan Pabelan
dan Kalasan sudah memiliki pengetahuan tentang dunia digital pada kategori sedang.  Hasil  memberikan  gambaran  tingkat  literasi  digital  siswa  di  kedua daerah  masih  dapat  ditingkatkan  agar  masuk  dalam kategori  tinggi  melalui peningkatan  pembelajaran  mengenai  literasi  digital  lewat  sekolah.  Hal  ini diperlukan karena tingkat literasi digital merupakan salah satu dasar persiapan siswa dalam menghadapi era digital ke depan.
Kata kunci : literasi digital, siswa, MTs, Pabelan, Kalasan

## 1. Pendahuluan
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah mendorong perubahan dalam  proses  komunikasi  dari  masa  ke  masa.  Teknologi  informasi  dan  komunikasi berkembang semakin  pesat  didukung  oleh perkembangan internet.  Internet  merupakan sebuah media yang digunakan untuk mengefisiensikan sebuah proses komunikasi yang disambungkan dengan berbagai aplikasi seperti web, VoIP, Email (Purbo, 2008).
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  direspon  dengan  adanya penetrasi dan perilaku penggunaan internet Indonesia yang mengalami pertumbuhan dari tahun  ke  tahun.  Hasil  survey APJII  (Asosisasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia) menyebutkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pengguna  internet  di  Indonesia  sejak  2018 sebanyak 64,8% dari total populasi penduduk Indonesia menjadi 78,19% pada tahun 2023 (Arif, 2022; Hanneman, 2023; Serli Evidiasari, Subanji, 2018).
Namun,  kecepatan  perkembangan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  juga berdampak negatif dalam hal penyebaran informasi dan berita. Informasi mengalir deras, cepat dan tidak dapat dibendung, bahkan terjadi banjir informasi di dunia maya (Ahmad, 2012; Robby Darwis Nasution, 2017). Informasi yang tersebar bermacam-macam, mulai dari  informasi  fakta  sampai  informasi  fiktif  dan  palsu.    Jika  pengguna  internet  tidak memiliki kecakapan dalam memilih dan memilah serta mengevaluasi secara kritis atas aliran informasi, maka akan terjadi information disorder atau kekacauan informasi, yang dapat  berakibat  buruk  terhadap  kehidupan  sosial  masyarakat  (Nasionalita  &  Nugroho, 2020). Sebagaimana kita ketahui bahwa saat ini masyarakat, termasuk di Indonesia, tidak hanya  hidup  dalam  masyarakat  realitas  saja,  tetapi  juga  di  dalam  dunia  maya  ( cyber space ) dengan berbagai macam realitas sosial (Mardjianto et al., 2022).
Beragam  persoalan  seperti  disinformasi,  hoaks,  pelanggaran  privasi, cyberbullying ,  konten  kekerasan  dan  pornografi,  dan  adiksi  media  digital  dianggap sebagai persoalan masyarakat digital termini. Kenyataan menunjukkan banyaknya jumlah
pengguna internet  di  Indonesia, serta tingginya frekuensi  mengakses konten informasi dan media sosial, khususnya di kalangan remaja dan pelajar (Astuti et al., 2021).
Perkembangannya  yang  sangat  pesat  mampu  memberikan  pengaruh  besar  dan mendominasi  seluruh  sektor  kehidupan  masyarakat,  termasuk  di  dunia  pendidikan. Tuntutan akademik pada tiap jenjang pendidikan di Indonesia berbeda-beda (Akbar & Anggraeni,  2017). Digital-age dalam  dunia  pendidikan,  memiliki  konsekuensi  berupa desain  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  digital  sebagai  sarana  untuk meningkatkan pengetahuan siswa. Media digital dapat menyajikan materi pembelajaran secara kontekstual, audio maupun visual secara menarik dan interaktif (Naufal, 2021).
Literasi  digital  diturunkan  dari  definisi  ‘literasi’  dan  ‘digital’.  Literasi  berarti kemampuan membaca serta menulis. Sedangkan, digital berarti sebuah format bacaan dan tulisan yang berada dalam sebuah komputer, laptop atau alat teknologi lainnya. Secara lengkap literasi digital diartikan sebagai kemampuan membaca dan menulis yang dapat dilakukan  dengan  mengoperasikan  sebuah  alat  teknologi  dengan  format  digital (Irhandayaningsih, 2020; Nugroho & Nasionalita, 2020). Terdapat juga pandangan dari Bawden (dalam Aulia, 2021) di mana ia menggabungkan sebuah lietarsi digital dengan lietaraso informasi dan juga digital komputer yang akhirnya munculah sebuah literasi digital.
Hague  and  Payton  dalam Digital  Literacy  Across  the  Curriculum ,  (Hague  & Payton, 2011) menjelaskan terdapat 8 komponen literasi digital: 1) Functional Skill and Beyond (berkaitan dengan kemampuan ICT-Skills seseorang dan relasinya dengan konten dari berbagai media); 2) Creativity (berkaitan dengan bagaimana cara kita berpikir dan membangun  serta  membagikan  pengetahuan  dalam  berbagai  macam  ide  dengan memanfaatkan  teknologi  digital);  3) Collaboration (menekankan  partisipasi  individu dalam  proses  dialog,  diskusi  dan  membangun  gagasan-gagasan  lainnya  untuk menciptakan  pemahaman);  4) Communication (kemampuan  membagikan  pemikiran, gagasan  dan  pemahaman);  5) The  Ability  to  Find  and  Select  Information (berkaitan dengan bagaimana berpikir hati-hati mengenai bagaimana proses pencarian informasi dan menggunakan sumber secara selektif); 6) Critical Thinking and Evaluation (menekankan pada kontribusi, analisis dan ketajaman berpikir kritis saat berhadapan dengan informasi); 7) Cultural and Social Understanding (sejalan dengan konteks pemahaman sosial  dan budaya masyarakat) dan 8) E-safety (menekankan pada pilihan yang menjamin keamanan
saat pengguna bereksplorasi, berkreasi, berkolaborasi dengan teknologi digital).

## 2. Metode Penelitian
Metode penelitian atau disebut juga metode ilmiah adalah prosedur atau langkah- langkah sistematis dalam mendapatkan pengetahuan tertentu. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif, yaitu metode yang bertujuan menggambarkan secara sistematis dan faktual tentang fakta-fakta serta hubungan antar variabel yang diselidiki dengan cara mengumpulkan data, mengolah, menganalisis, dan menginterpretasi data dalam pengujian hipotesis statistik (Sugiyono, 2021). Komponen literasi  digital  yang  digunakan  adalah Functional  Skill  and  Beyond,  Creativity, Collaboration,  Communication,  The  Ability  to  Find  and  Select  Information,  Critical Thinking and Evaluation, Cultural and Social Understanding, dan E-safety . Komponen- komponen  tersebut  dibuat  menjadi  kuesioner  kemudian  disebarkan  kepada  responden untuk memperoleh nilai pemahaman literasi digital.
Data  yang  digunakan  merupakan  data  primer  yang  diperoleh  dari  penyebaran angket kuesioner kepada responden yang memenuhi syarat, yaitu siswa MTs. Populasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  MTs  di  Kecamatan  Pabelan,  Kab. Semarang, Jawa Tengah dan di Kecamatan Kalasan, Kab. Sleman, DI Yogyakarta yang berjumlah 994 siswa. Dengan menggunakan rumus Slovin, diperoleh jumlah sampel yang dibutuhkan adalah 173. Teknik pemilihan sampel yang digunakan adalah non probability sampling incidental . Pengambilan data dilakukan dengan penyebaran angket kuesioner secara langsung kepada responden dan menggunakan skala 1-6 berdasarkan pengukuran Chris Wornshop dalam (Juditha, 2013) yang membagi level skor menjadi 6, yaitu: level 1  untuk  jawaban  sangat  tidak  tahu,  level  2  untuk  jawaban  tidak  tahu,  level  3  untuk jawaban kurang baik, level 4 untuk jawaban cukup, level 5 untuk jawaban baik dan level 6 untuk jawaban sangat baik.
Data hasil kuesioner kemudian diolah menggunakan aplikasi olah data. Olah data yang dilakukan berupa uji instrument yang terdiri dari uji validitas dan reliabilitas, untuk menguji  kelayakan  kuesioner,  kemudian  dilakukan  analisa  indeks  untuk  mengukur tingkat  literasi  digital  siswa.  Uji  instrumen  dilakukan  menggunakan  aplikasi SPSS , sedangkan analisa indeks literasi digital dihitung menggunakan aplikasi Microsoft Excel .
Nilai indeks literasi digital masing-masing pertanyaan diperoleh dengan mencari nilai mean dari skor. Dalam hal ini nilai indeks kemudian dibagi menjadi 3 kategori, yaitu kategori “Rendah” untuk nilai indeks antara 1 - 2.6, kategori “Sedang” untuk nilai indeks antara 2.67 – 4.3 dan kategori “Tinggi” untuk nilai indeks diatar 4.34.
Penelitian  ini  memiliki  batasan  sebagai  berikut:  (1)  Populasi  penelitian merupakan remaja pelajar MTs di Kec. Pabelan, Kab. Semarang dan Kec. Kalasan, Kab. Sleman (2) Penelitian ini tidak dimaksudkan melakukan generalisasi indeks literasi digital secara keseluruhan, namun merupakan gambaran awal literasi digital di Kec. Pabelan dan Kec. Kalasan.
Penelitian  diawali  dengan  penyusunan  instrumen  penelitian  berupa  kuesioner untuk  yang dibagi menjadi  8 indikator dan terdiri  dari total  32 pertanyaan. Kemudian kuesioner tersebut diujikan ke 10 siswa untuk ditinjau menggunakan uji instrumen (uji validitas dan reliabitilas) pada aplikasi SPSS untuk melihat apakah pertanyaan-pertanyaan yang  digunakan  sudah  valid  dan  reliabel.  Setelah  semua  pertanyaan  teruji  valid  dan reliabel, selanjutnya adalah menyebarkan kuesioner kepada sampel. Setelah semua data diperoleh, data diolah menggunakan aplikasi Microsoft Excel . Masing-masing pertanyaan dihitung nilai rata-rata skornya, kemudian nilai tersebut menjadi dasar penentuan kategori indeks. Kategori dibagi menjadi 3, yakni kategori rendah, sedang dan tinggi. Kemudian setelah semua pertanyaan dikategorikan, dianalisis dan diberikan deskripsi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum dilanjutkan untuk pembahasan, berikut diberikan mengenai sebaran data responden yang diperoleh dari penyebaran angket terhadap siswa MTs di Kec. Pabelan dan Kec. Kalasan. Sebaran data responden dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Sebaran Data Lokasi Laki-laki Perempuan Total Kecamatan Pabelan 38 47 85 Kecamatan Kalasan 43 45 88 Total 81 92 173
Berdasarkan hasil pengambilan data oleh 173 responden, didapat data responden berdasarkan  jenis  kelamin  yakni  responden  perempuan  sebanyak  92  siswa  (53%)  dan responden laki-laki sebanyak 81 siswa (47%). Hal ini menunjukkan bahwa persebaran
responden cukup berimbang dilihat dari jenis kelaminnya.
Data hasil kuesioner kemudian dilakukan uji instrumen, yaitu uji validitas dan uji reliabilitas.  Teknik  uji  validitas  yang  digunakan  adalah  teknik Corrected  Item  Total Correlation dan diperoleh hasil bahwa nilai r hitung untuk semua pertanyaan lebih dari nilai r tabel, yang berarti bahwa semua pertanyaan valid. Sedangkan teknik uji reliabilitas yang digunakan adalah dengan melihat nilai Cronbach’s Alpha yang menghasilkan nilai 0.924 nilai ini lebih dari batas yaitu 0.7, artinya semua pertanyaan reliabel atau konstan.
Untuk selajutnya dilakukan perhitungan indeks pada masing-masing komponen pertanyaan.  Terdapat  8  komponen  yang  digunakan  untuk  menghitung  indeks  literasi digital.  Masing-masing  butir  pertanyaan  dihitung  indeksnya,  kemudian  dihitung  pula indeks  per  komponennya.  Nilai  indeks  minimum  adalah  1  sedangkan  nilai  indeks maksimum adalah 6.
Secara umum indeks literasi digital siswa untuk masing-maisng komponen dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Indeks Literasi Digital per Komponen
Secara umum indeks literasi digital siswa terletak pada angka 4.1 dan termasuk dalam kategori sedang. Nilai tertinggi terdapat dalam komponen E-safety dan Cultural and  Social  Understanding yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Lebih  lanjut  untuk masing-masing  komponen  dan  masing-masing  pertanyaan  yang  digunakan  untuk kuesioner indeks literasi digital, dapat dilihat pada Tabel 2. Komponen pertama yang akan dibahas adalah komponen Functional Skill and Beyond , diperoleh hasil pada Tabel 2.
4,1 4,2 3,9 4,1 4,2 4,2 3,7 4,4 4,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 Indeks Literasi Digital Per Komponen
Tabel 2.
Hasil Perhitungan Indeks Literasi Digital Komponen Functional Skill and Beyond No Pernyataan Indeks Literasi Digital Kategorisasi P1 Saya  menggunakan smartphone (telepon  pintar)  sebagai  alat komunikasi sehari-hari 4.7 Tinggi P2 Saya menggunakan perangkat digital  lainnya  (laptop, personal computer atau  tablet)  sebagai  alat teknologi komunikasi 3.5 Sedang P3 Saya  mengikuti  perkembangan teknologi informasi dan komunikasi 4.4 Tinggi P4 Saya mampu mengunduh (download)  file,  aplikasi  atau program di smartphone , laptop, PC atau tablet 4.5 Tinggi P5 Saya mampu mengunggah (upload) file melalui smartphone , laptop, PC atau tablet. 3.9 Sedang Indeks Komponen Functional Skill and Beyond 4.2 Sedang
Diperoleh bahwa indeks literasi digital siswa pada komponen Functional Skill and Beyond sebesar  4.2  dan  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Komponen  ini  mengukur tingkat penggunaan dasar dan kemampuan siswa untuk menggunakan teknologi digital. Kemampuan yang diukur adalah kemampuan menggunakan teknologi digital untuk alat komunikasi,  kemampuan  menggunakan  teknologi  komunikasi  digital,  kemampuan mengikuti perkembangan TIK, kemampuan mengunduh dan kemampuan mengunggah. Yang semuanya menrupakan kemampuan dasar dalam penggunaan teknologi digital.
Komponen selanjutnya adalah Creativity , diperoleh hasil pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Indeks Literasi Digital Komponen Creativity No Pernyataan Indeks Literasi Digital Kategorisasi P6 Saya  mampu  membuat  konten berupa  gambar  atau  foto  (visual) untuk  diunggah  melalui  perangkat digital (smartphone, laptop, PC atau tablet) 4.1 Sedang
P7 Saya  mampu  membuat  konten video (audio-visual) untuk diunggah melalui perangkat digital (smartphone, laptop, PC atau tablet) 3.9 Sedang P8 Saya  mampu  melakukan  editing foto  atau  video  menggunakan perangkat digital. 4.2 Sedang P9 Saya  memiliki  dan  menggunakan akun  media  sosial  (Facebook, Instagram,  Twitter,  Line,  TikTok, dll) untuk mengunggah konten foto dan video 4.6 Tinggi P10 Saya  memiliki  dan  menggunakan channel Youtube untuk mengunggah konten video kreatif 2.8 Sedang Indeks Komponen Creativity 3.9 Sedang
Hasil yang didapat bahwa tingkat literasi digital siswa pada komponen Creativity adalah 3.9 termasuk dalam kategori sedang. Hal yang diukur dalam komponen ini adalah mengenai  kekreatifan  siswa  untuk  menggunakan  teknologi  digital  guna  melakukan kegiatan kreatif. Kegiatan kreatif yang dimaksud seperti editing foto, editing video, dan kepemilikan akun sosial media untuk mengunggah hasil kreatifitas siswa.
Komponen selanjutnya adalah Collaboration , diperoleh hasil pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Indeks Literasi Digital Komponen Collaboration No Pernyataan Indeks Literasi Digital Kategorisasi P11 Saya  mampu  menggunakan  media digital  (media  online,  blog,  vlog, media  sosial)  sebagai  ruang menyampaikan  pendapat  secara luas 3.7 Sedang P12 Saya  mampu  menggunakan  media digital  (media  online,  blog,  vlog, media  sosial)  sebagai  ruang bertukar  pendapat  (berdiskusi) dengan orang lain 3.9 Sedang P13 Saya mampu memanfaatkan media digital  (media  online,  blog,  vlog, media sosial)  untuk menyelesaikan tugas  sekolah  atau  kuliah  secara berkelompok 4.5 Tinggi P14 Saya  memiliki  group  di  media sosial (Facebook, Whattsapp, Line) untuk berdiskusi dengan orang lain 4.7 Tinggi P15 Saya mampu memanfaatkan media digital  untuk  mengikuti  pelatihan, 3.7 Sedang
seminar,  atau  workshop  yang diselenggarakan secara daring (online) Indeks Komponen Collaboration 4.1 Sedang
Berdasarkan  hasil  tersebut,  diperoleh  bahwa  indeks  literasi  digital  siswa  pada komponen Collaboration adalah 4.1 termasuk dalam kategori sedang. Hal yang diukur dalam komponen ini adalah mengenai kemampuan penggunaan teknologi digital untuk berkolaborasi  dengan  teman  lainnya,  berdiskusi  dengan  teman  lainnya,  ataupun  untuk mengkolaborasikan sumber belajar konvensional kelas dengan sumber belajar dari media digital.
Komponen selanjutnya adalah Communication , diperoleh hasil pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Indeks Literasi Digital Komponen Communication No Pernyataan Indeks Literasi Digital Kategorisasi P16 Saya  mampu  menggunakan  media digital  (media  online,  blog,  vlog, media sosial) untuk berkomunikasi dengan orang lain 4.7 Tinggi P17 Saya  mampu  memanfaatkan  fitur- fitur  media  digital  (media  online, blog,  vlog,  media  sosial)  untuk menyampaikan pesan kepada orang lain 4.5 Tinggi P18 Saya mampu membagikan (sharing)  pemikiran  dan  gagasan menggunakan media digital (media online, blog, vlog, media sosial) 4.0 Sedang P19 Saya  mampu  memahami  audiens ketika  saya  berbagi  pemikiran  dan gagasan menggunakan media digital  (media  online,  blog,  vlog, media sosial) 3.7 Sedang Indeks Komponen Communication 4.2 Sedang
Indeks literasi digital pada komponen Communication mendapat hasil termasuk dalam kategori sedang dengan nilai indeks 4.2. Terkait hal yang diukur dalam komponen ini adalah mengenai kemampuan siswa dalam memanfaatkan teknologi digital sebagai alat komunikasi. Komunikasi yang awalnya berjalan secara konvensional, yaitu melalui komunikasi secara langsung, dengan adanya perkembangan teknologi digital menjadikan komunikasi tidak langsung dapat berjalan dengan lancar walaupun terpisah oleh jarak.
Kemampuan komunikasi yang dimiliki siswa ini bermanfaat pada banyak hal diantaranya eksploasi diri, penyampaian gagasan, membuka wawasan, dan lainnya.
Komponen  selanjutnya  adalah The  Ability  to  Find  and  Select  Information , diperoleh hasil pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Indeks Literasi Digital Komponen The Ability to Find and Select Information No Pernyataan Indeks Literasi Digital Kategorisasi P20 Saya  mampu  mencari  informasi dengan menggunakan media digital (media  online,  blog,  vlog,  media sosial) 4.7 Tinggi P21 Saya  mampu  memilih  sumber informasi atau media yang valid 4.2 Sedang P22 Saya mampu memilah dan memilih informasi yang ada di media digital sesuai kebutuhan saya 4.5 Tinggi P23 Saya memahami masalah plagiarisme di media digital 3.3 Sedang Indeks Komponen The Ability to Find and Select Information 4.2 Sedang
Komponen The Ability to Find and Select Information merupakan komponen yang menitikberatkan  pada  kemampuan  siswa  dalam  memilih  dan  memilah  informasi  yang ditemukan  dari  dunia  digital.  Kemampuan  ini  berkaitan  dengan  tingkat  kehati-hatian siswa  dalam  proses  mencari  informasi  di  dunia  digital.  Informasi  yang  berlimpah  di internet beresiko menyesatkan jika tidak secara hati-hati dipilih mana yang baik. Dalam hal ini indeks literasi pada komponen ini adalah 4.2 dan termasuk dalam kategori sedang menuju sedang.
Komponen selanjutnya adalah Critical Thinking and Evaluation , diperoleh hasil pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Indeks Literasi Digital Komponen Critical Thinking and Evaluation
No Pernyataan Indeks Literasi Digital Kategorisasi P24 Saya mampu menganalisa kebenaran  informasi  yang  ada  di media  digital  (media  online,  blog, vlog, media sosial) 3.9 Sedang
P25 Saya mampu membedakan informasi  yang  salah  (hoaks,  mis- informasi,  dis-informasi)  di  media digital  (media  online,  blog,  vlog, media sosial) 4.2 Sedang P26 Saya  melaporkan  informasi  yang menurut  saya  salah  ke  laman pengaduan  hoaks  (kominfo.go.id, turnbackhoax.id, dll) 3.0 Sedang Indeks Komponen Critical Thinking and Evaluation 3.7 Sedang
Diperoleh bahwa indeks literasi digital siswa pada komponen Critical Thinking and  Evaluation adalah  sebesar  3.7  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Komponen  ini menitikberatkan pada kemampuan berpikir kritis siswa dalam mengolah informasi yang ditemukan di dunia digital. Dalam hal ini bukan hanya proses berpikir kritis saja yang diperhatikan,  namun  juga  sikap  selanjutnya  yang  akan  diambil  oleh  siswa  setelah memperoleh informasi dari dunia digital.
Komponen selanjutnya adalah Cultural and Social Understanding , diperoleh hasil pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Perhitungan Indeks Literasi Digital Komponen Cultural and Social Understanding
No Pernyataan Indeks Literasi Digital Kategorisasi P27 Saya  mengerti  dan  memahami norma  sosial  dan  budaya  di Indonesia dalam menerima informasi melalui media digital 4.4 Tinggi P28 Saya mengerti dan memahami etika di  dalam  dunia  digital  (etika berinternet) 4.3 Sedang P29 Saya  mematuhi  etika  berinternet dalam memanfaatkan media digital 4.4 Tinggi Indeks Komponen Cultural and Social Understanding 4.4 Tinggi
Diperoleh bahwa indeks literasi digital siswa pada komponen Cultural and Social Understanding adalah  4.4  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa pemahaman siswa mengenai budaya dan norma sosial yang berlaku di sekitarnya terkait dengan penggunaan teknologi digital sudah baik dan hal tersebut dapat menjadi salah satu modal yang dimiliki siswa untuk beretika baik di dunia digital.
Komponen terakhir adalah mengenai E-safety , diperoleh hasil pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Indeks Literasi Digital Komponen E-safety No Pernyataan Indeks Literasi Digital Kategorisasi P30 Saya  mengerti  dan  memahami tentang  keamanan  teknologi  dan data digital 4.3 Sedang P31 Saya mampu menjaga data pribadi ketika menggunakan teknologi dan media digital 4.7 Tinggi P32 Saya  mampu  menjaga  keamanan saat  sedang  berkreasi  dengan teknologi dan media digital 4.5 Tinggi Indeks Komponen E-safety 4.5 Tinggi
Indeks  literasi  digital  siswa  pada  komponen E-safety termasuk  dalam  kategori tinggi yaitu sebesar 4.5. Artinya pemahaman siswa mengenai perlindungan diri di dunia digital sudah baik. Hal ini menjadi penting mengingat banyaknya kasus kriminal yang terjadi di dunia digital. Dengan tingkat pemahaman E-safety yang tinggi diharapkan dapat meminimalisir kejadian kriminal yang dialami oleh siswa di dunia digital.

## 4. Simpulan
Hasil akhir diperoleh bahwa indeks literasi digital siswa adalah 4.1 dan tergolong pada  kategori  sedang.  Komponen  tertinggi  ada  pada  komponen Cultural  and  Social Understanding dan E-safety dengan  indeks  masing-masing  adalah  4.4  dan  4.5  dan keduanya termasuk dalam kategori tinggi. Ini berarti tingkat pemahaman siswa MTs di Kecamatan  Pabelan  dan  Kecamatan  Kalasan  mengenai  budaya  sosial  dan  keamanan digital sudah baik. Nilai Indeks terendah terdapat pada komponen Critical Thinking and Evaluation dengan  angka  3.7  dan  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Ini  memberikan gambaran  bahwa  siswa  MTs  di  Kecamatan  Pabelan  dan  Kecamatan  Kalasan  perlu diberikan pemahaman lebih lanjut mengenai berpikir kritis dalam penggunaan teknologi digital. Hasil penelitian ini menjadi data pemetaan awal indeks literasi digital siswa MTs di  Kecamatan  Pabelan  dan  Kecamatan  Kalasan  yang  dapat  menjadi  dasar  dalam pengambilan kebijakan terkait literasi digital di sekolah.

## Daftar Pustaka
Ahmad, A. (2012). Perkembangan Teknologi Komunikasi dan Informasi: Akar Revolusi dan Berbagai Standarnya. Dakwah Tabligh , 13 , 137–149.
https://doi.org/10.24252/jdt.v13i1.300 .
Akbar, M. F. & Anggraeni, F. D. (2017). Teknologi Dalam Pendidikan : Literasi Digital dan  Self-Directed  Learning  pada  Mahasiswa  Skripsi. Indigenous:  Jurnal  Ilmiah Psikologi , 2 (1), 28–38. https://doi.org/10.23917/indigenous.v1i1.4458 .
Andarini,  F. A., &  Salim,  H. (2021). Implementasi Literasi  Digital Pada Pembelajaran Sekolah  Dasar  Saat  Pandemi  Article  Info. Didaktika , 1 (1),  181–189. https://ejournal.upi.edu/index.php/didaktika .
Arif,  M.  (2022).  Profil  Internet  Indonesia  2022. SRA  Consulting. , June ,  1–104. https://survei.apjii.or.id/survei .
Astuti,  S.,  Prananingrum,  N.,  Rahmiaji,  L.,  Nurhajati,  L.,  Lotulung,  L.,  &  Kurnia,  N. (2021).  Budaya  Bermedia  Digital.  In Modul :  BUDAYA  BERMEDIA  DIGITAL . Kementerian  Komunikasi  dan  Informatika. https://literasidigital.id/books/modul- budaya-bermedia-digital .
Hague,  C.,  &  Payton,  S.  (2011).  Digital  literacy  across  the  curriculum. Education, Computer Science .
Hanneman, R. A. (2023). Survei Penetrasi dan Perilaku Internet 2023. SRA Consulting. , 4 (April), 1–63. https://survei.apjii.or.id/survei .
Irhandayaningsih,  A.  (2020).  Pengukuran  Literasi  Digital  Pada  Peserta  Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19. Anuva: Jurnal Kajian Budaya, Perpustakaan, Dan Informasi , 4 (2), 231–240. https://doi.org/10.14710/anuva.4.2.231-240 .
Mardjianto, F. L. D., Wedhaswary, I. D., Monggilo, Z. M. Z., Ningtyas, I., & Budiarto, M. N. (2022). Modul Literasi Digital . Aliansi Jurnal Independen. https://aji.or.id/upload/article_doc/MODUL_Literasi_Digital_untuk_Perguruan_Ti nggi-compressed.pdf .
Nasionalita,  K.,  &  Nugroho,  C.  (2020).  Indeks  Literasi  Digital  Generasi  Milenial  di
Kabupaten Bandung. Jurnal
Ilmu Komunikasi , 18 (1), 32.
https://doi.org/10.31315/jik.v18i1.3075 .
Naufal, H. A. (2021). Literasi Digital. Perspektif , 1 (2), 195–202. https://doi.org/10.53947/perspekt.v1i2.32 .
Nugroho, C., & Nasionalita, K. (2020). Digital Literacy Index of Teenagers in Indonesia. Journal Pekommas , 5 (2), 215. https://doi.org/10.30818/jpkm.2020.2050210 .
Purbo, O. W. (2008). Digital Indonesia. In E. Jurriens (Ed.), Connectivity and Divergence (pp. 75–92). ISEAS Publishing. https://doi.org/doi:10.1355/9789814786003-011 . Robby  Darwis  Nasution.  (2017).  Pengaruh  Perkembangan  Teknologi  Informasi Komunikasi Terhadap Eksistensi Budaya Lokal. Jurnal Penelitian Komunikasi Dan Opini  Publik , 21 (1),  123858.  http://eprints.umpo.ac.id/5056/1/%28artikel%29 Pengaruh  Perkembangan  Teknologi  Informasi  Komunikasi  Terhadap  Eksistensi Budaya Lokal pdf.
Serli  Evidiasari, Subanji, S.  I.  (2018). Jurnal  Kajian Pembelajaran Matematika. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 2 (1), 10. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm .
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alfabeta