## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 01, Tahun 2024, Hal. 54 - 66 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Analisis Hubungan Antara Self-Awareness Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi
(Analysis of The Relationship Between Self-Awareness and Student Learning Outcomes in Biology Subjects )

## Melani Tasya Putri*, Dharma Ferry
Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Kerinci
Jl. Kapten Muradi, Sungai Liuk, Kec. Pesisir Bukit, Kota Sungai Penuh, Jambi 3711 *Corresponding Authors: melanitasyaputri45@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 29 – 02 – 2024 Diterima: 19 – 03 – 2024
Dipublikasikan: 30 – 03 – 2024 a study examining the relationship between self-awareness and biology learning outcomes  among  MAN  2  Kerinci  students  provides  evidence  that  efforts  to enhance self-awareness also entail identifying and comprehending how it affects academic accomplishment. Employing descriptive  quantitative techniques, the study polled 165 participants — students from classes X, XI, and XII — who were chosen  via  cluster  random  sampling.  Questionnaires  on  self-awareness  and records of biology learning objectives were used in the data collection process. The findings of the analysis indicated a strong positive correlation (τxy = 0.247, p<0.05) between academic achievement and self-awareness. This connection was primarily driven by the third self-awareness indicator, architecture, which demonstrated a strong correlation with learning outcomes.
Key words: Self-Awareness, Learning Outcomes, Students Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Self-awareness merupakan  upaya  untuk  menyadarkan  diri  sendiri  akan kemampuan  dalam  mengidentifikasi  dan  memahami  bagaimana  hal  itu berdampak pada kesuksesan dan hasil belajar. Penelitian ini bertujuan untuk melihat  apakah  terdapat  hubungan  antara self-awareness dan  hasil  belajar biologi  siswa  MAN  2  Kerinci.  Jenis  penelitian  yang  dipakai  adalah  penelitian kuantitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X,XI dan XII MAN 2 Kerinci dengan total sampel sebanyak 165 subjek, teknik pengambilan sampel dengan simple random sampling . Data ini diperoleh dengan instrumen angket kesadaran diri dan dokumentasi hasil belajar biologi. Hasil analisis membuktikan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara self-awareness dengan hasil belajar biologi di M AN 2 Kerinci dengan nilai (τxy) sebesar 0.247 tingkat signifikan  sebesar  0.001.  Maka  dapat  di  simpulkan  bahwa self-awareness berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  MAN  2  Kerinci  dimana hubungan  tersebut  disebabkan  oleh  indikator  self  awareness  yang  ke  3
( Architecture) dimana indikator tersebut memiliki hubungan yang kuat dengan hasil belajar.
Kata kunci: Kesadaran Diri, Hasil Belajar, Siswa
This Biodik  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Biologi adalah bidang ilmu yang memiliki karakteristik unik bandingkan dengan ilmu pengetahuan lainnya. Biologi merupakan disiplin ilmu yang mengkaji makhluk hidup dengan segala segi kehidupannya dari beragam tingkat organisasi dan permasalahan yang terkait,hasil dari penelitian dalam bidang biologi ialah sekumpulan fakta dan konsep yang merupakan produk dari proses ilmiah dalam bidang tersebut (Angraini  et  al.,  2021).  Biologi  sebagai  cabang  utama  dari  pendidikan  sains  memiliki  hubungan  yang sangat  dekat  dengan  kehidupan  nyata  yang  di  alami  oleh  semua  orang  baik  itu  masyarakat,pendidik maupun peserta didik (Maharani, 2022). Penting bagi para pendidik untuk menganalisis kesadaran diri siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  biologi,karena  pelajaran  ini  mencakup  konsep  nyata  maupun abstrak,kesadaran  diri  memiliki  peran  penting  dalam  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Herlanti, 2015).
Pendidikan  tingkat  SMA/MA  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk  menentukan  arah kehidupan seseorang,karena di masa ini siswa memiliki kesempatan dalam mempersiapkan diri sendiri untuk menghadapi kesulitan yang lebih besar di masa depan.maka dari itu penting bagi siswa SMA/MA untuk memiliki pemahaman yang dalam tentang diri mereka sendiri agar dapat mencapai potensi optimal melalui pengembangan diri siswa memiliki kesempatan untuk mencapai perkembangan optimal salah satu  aspek  penting  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  diri  adalah  meningkatkan self- awareness (Hulukati, 2016) .
Self-Awareness adalah  elemen  utama  dari  kompetensi  pribadi  (Pranata  et  al.,  2023). Self Awareness merupakan  ”aspek  utama”  bagi  konsultan  dalam  melaksanakan  tugas (Flurentin,  2001). Goleman  (1998)  berpendapat  bahwa Self-awareness adalah  kemungkinan  untuk  memahami  dan menerapkan  emosi  dalam  proses  pengambilan  keputusan  individu,  serta  memiliki  pandangan  yang objektif terhadap kemampuan dan kepercayaan diri sendiri  (Bloom & Reenen, 2013). Self-awareness merupakan bagian dari kecerdasan  emosional. Kesadaran diri merupakan karakteristik yang terdapat dalam kecerdasan emosional dan merupakan langkah awal dari pengembangan (EQ). Proses menuju kesadaran diri dapat dimulai dari keberanian dan rasa tanggung jawab (Patton, 1998).
Pendapat  para  ahli  tentang self-awarenes bervariasi  diantaranya  yaitu  Mayer,  seorang  ahli psikologi dari University of New Hampshire, mendefinisikan self-awareness atau kesadaran diri sebagai waspada terhadap suasana hati dan pikiran individu tentang suasana hati  (Goleman, 1996). Menurut Brigham Dalam (Tri Dayakisni, 2012) Self-awareness adalah tingkat dimana perhatian difokuskan pada bagian-bagian internal diri sendiri untuk mengarahkan perhatian pada diri sendiri dan juga Menurut Buku J.Stein dan Howard E. Kesadaran diri merupakan keahlian untuk mengenali dan membedakan berbagai perasaan  yang  dirasakan,mengetahui  aspek-aspek  emosional  yang    teribat,  memahami  faktor-faktor yang menjadi pemicu timbulnya perasaan tersebut dan mengetahui akibat perilaku kita terhadap orang lain (Uno, 2023; Sembiring & Nasution, 2023). Dari beberapa pendapat yang disebutkan diatas peneliti menyimpulkan  bahwa Self-awareness adalah  keterampilan  individu  dalam  menyadari  perasaan  dan pikirannya  sendiri,  serta  memahami  dan  dapat  membedakan  berbagai  emosi  yang  dirasakan  dan
pemahaman  terhadap  bagaimana  perilaku  seseorang  memengaruhi  orang  lain.dengan  demikian kesadaran diri adalah hal kompleks yang menyertakan pemahaman diri sendiri serta interaksi dengan iindividu lainnya.
Kurangnya Self-awareness yang dimiliki siswa dapat merusak semangat belajar  dan berdampak buruk pada hasil belajar yang akan mereka peroleh,seperti kesadaran yang kurang untuk menyelesaikan tugas  dengan  tepat  waktu,  kurangnya  pengetahuan  dasar  siswa  tentang  materi  biologi  (Dwijayanti Ramadani  &  Qibtiyah,  2021),  ketidakaktifan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  kurang  fokus  pada penjelasan guru, bahkan kurangnya inisiatif untuk mengulang pemahaman terhadap materi yang telah di ajarkan  (Rini  et  al.,  2019).  Pesarta  didik  yang  kurang  mempunyai Self-awareness tentu  saja  akan mengelami kesulitan dalam mengenal dan mengerti diri nya sendiri maupun orang lain (Mustika, 2017), kesulitan  dalam  mengolah  bakat  dan  kemampuannya  (Y.  Putri  &  Primanita,  2019),  sulit  memahami bagaimana cara yang tepat untuk bertindak (Esmiati et al., 2020), kurang bisa dalam mengatur perasaan dan  menciptakan  hubungan  yang  positif  antara  satu  sama  lain  (E.  T.  Putri  et  al.,  2019).  Sedangkan Menurut  (Riyadi  &  Hasanah,  2015)  individu  yang  mempunyai self-awareness yang  tinggi  biasanya mempunyai keyakinan  internal yang mereka pegang, dengan demikian mereka mampu untuk intropeksi diri dan mengendalikan perilaku agar sesuai dengan nilai-nilai positif yang mereka pegang. Kesadaran diri yang dimiliki siswa sangatlah penting agar tercapainya  tujuan suatu pendidikan  (Pawicara, 2022). Self-awareness merupakan  upaya  untuk  menyadarkan  diri  sendiri  akan  kemampuan  dalam mengidentifikasi dan memahami bagaimana hal itu berdampak terhadap kesuksesan dan hasil belajar. Hasil  Belajar  merupakan  pencapaian  apa  yang  siswa  dapat  selama  aktivitas  pembelajaran  di sekolah. Perolehan hasil belajar siswa adalah titik akhir dari proses belajar (Kurnia et al., 2021). Hasil belajar yang bagus menunjukkan bahwa siswa punya kemampuan yang luar biasa (Ii & Teoritis, 2018). Hasil  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  kontribusi  dan  diantaranya  adalah  faktor kesadaran  diri.  Dalam  penelitian  (Novianti  &  Romi,  2021)  Vivi  Rosida  berpendapat  bahwa Self- awareness , semangat diri, manajemen diri, simpati dan keterampilan sosial memiliki dampak yang signitif terhadap  hasil  belajar  siswa  artinya self-awareness memiliki  peran  dalam  memengaruhi  hasil  belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran biologi. Secara signitif hal ini terbukti dari penelitian (Alviansyah et  al.,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  kesadaran  diri  berperan  penting  dalam  mencapai  hasil belajar.peserta  didik  yang  memiliki  kesadaran  akan  kemampuan  belajarnya  cenderung  lebih  fokus terhadap penjelasan guru. Penelitian (Rini et al., 2019) mengungkapkan bahwa ada korelasi yang positif dan signifikan antara kesadaran diri dan hasil belajar, semakin baik tingkat kesadaran diri yang dimiliki maka semakin baik hasil belajar yang akan diperoleh.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  korelasi  antara  tingkat  kesadaran  diri  (self- awareness) terhadap hasil belajar siswa di MAN 2 Kerinci. Hipotesis dalam penelitian ini menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara hasil belajar biologi siswa dan tingkat self-awareness mereka. Dengan kata lain dapat diasumsikan bahwa semakin baik self-awareness yang dimiliki semakin bagus pula hasil belajar, dan sebaliknya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif deskriptif. Populasi penelitian ini terdiri dari siswa MAN 2 Kerinci kelas X, XI, XII tahun ajaran 2023/2024 berjumlah  240  dan  sampel  165  siswa  diambil  secara  acak  menggunakan  rumus  slovin.  Penelitian  ini
menggunakan teknik pengambilan sampel dengan simple random sampling. Teknik ini disebut sederhana karena mengambil sampel secara acak dari setiap anggota populasi tanpa mempertimbangkan strata populasi.
Untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  hubungan  self-awareness  dengan  hasil  belajar  siswa maka diterapkan angket atau kuesioner yang diambil dan dimodifikasi dari (Pawicara, 2022) terdapat 20 pernyataan dengan lima pilihan jawaban yang dapat diamati pada tabel 1. Respon atau jawaban siswa dikonversikan menjadi data kuantitatif dengan menggunakan 5 skala nilai yang disesuaikan dengan jenis pernyataan kuesioner seperti yang tunjukkan Pada Tabel 1. Setelah  data terkumpul, data tersebut diolah menggunakan JASP secara deskriptif .
Tabel 1. Konversi Jawaban Kuesioner Pilihan Jawaban Skor Jawaban Positif Negatif Sangat Setuju 5 1 Setuju 4 2 Netral 3 3 Tidak Setuju 2 4 Sangat Tidak Setuju 1 5
Kriterian skor self-awareness dan hasil belajar dapat dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Kriteria Skor
Skor Kriteria 80-100 Sangat Tinggi 60-79 Tinggi 40-59 Sedang 20-39 Rendah 0-19 Sangat Rendah Sumber: (Siregar, 2013)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Self-Awareness dan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  2  Kerinci  dengan  tujuan  mengamati  hubungan  antara self- awareness dengan hasil belajar siswa di MAN 2 Kerinci. Berikut adalah hasil yang diperoleh.
Tabel 1.Uji Statistik Deskriptif Data Self-Awareness dan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin
Descriptive Statistics Self-Awareness Hasil Belajar Laki-Laki Perempuan Laki-Laki Perempuan Valid 71 88 71 88

## Descriptive Statistics
Self-Awareness Hasil Belajar Laki-Laki Perempuan Laki-Laki Perempuan Missing 0 0 0 0 Mode 60.000 81.000 83.000 84.000 Median 72.000 81.000 84.000 86.000 Mean 71.704 80.432 86.352 87.943 Std. Deviation 7.760 5.787 5.276 5.156 Minimum 57.000 63.000 78.000 80.000 Maximum 93.000 91.000 96.000 97.000
Gambar 2. Histogram Self-Awareness Siswa  Berdasarkan Jenis Kelamin
Gambar 2. Histogram Hasil Belajar Berdasarkan Jenis Kelamin
Berdasarkan tabel 1 dapat di lihat bahwa terdapat 88 subjek penelitian perempuan dan 71 subjek laki-laki.  Kemudian  dapat  disimpulkan  bahwa  perbedaan  antara  nilai  rata-rata (mean) antara  siswa perempuan  dan  laki-laki  di  MAN  2  Kerinci  sangat  kecil  dimana  nilai  rata-rata (mean) self-awareness perempuan (80.432) sedikit di atas nilai rata-rata (mean) laki-laki (71.704) dengan perbandingan 8.728 poin menggambarkan bahwa siswa perempuan memiliki tingkat kesadaran diri yang lebih tinggi daripada
0 20 40 60 80 100 SELF-AWARENESS Perempuan Laki-Laki 0 20 40 60 80 100 HASIL BELAJAR Perempuan Laki-Laki
siswa  laki-laki.  Hal  ini  sama  juga  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Saroji  et  al.,  2021)  dimana kesadaran diri siswa perempuan Pada SMK Magelang lebih tinggi di dari dengan siswa Laki-laki dengan perbandingan 3.626 poin.
Selanjutnya (mean ) dari hasil belajar biologi siswa perempuan di MAN 2 Kerinci sebesar (87.943) sedikit lebih tinggi  dari  pada nilai  rata-rata (mean) siswa laki-laki (86.352) dengan  perbedaan sebesar 1.591. Hasil ini memperlihatkan bahwa siswa perempuan cenderung memiliki nilai belajar yang tinggi dari laki-laki dengan perbedaan yang sangat tipis,dan juga dapat dilihat bahwa nilai std diviation lebih kecil dari nilai mean Pada tabel diatas yang berarti bahwa data yang di dapat akurat.
Self-Awareness dan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kategori
Tabel 2.Analisis Statistik Deskriptif  Berdasarkan Kategori
Descriptive Statistics Self-Awareness Hasil Belajar Sangat Tinggi Sedang Tinggi Sangat Tinggi Sedang Tinggi Valid 62 2 95 62 2 95 Missing 0 0 0 0 0 0 Mode 81.000 57.000 75.000 95.000 83.000 84.000 Median 83.000 58.000 72.000 90.000 83.000 84.000 Mean 84.097 58.000 71.989 89.339 83.000 85.947 Std. Deviation 2.963 1.414 6.004 5.134 0.000 4.930 Minimum 81.000 57.000 60.000 80.000 83.000 78.000 Maximum 93.000 59.000 80.000 97.000 83.000 96.000
Gambar 3. Histogram Self-Awareness Berdasarkan Kategori 0 20 40 60 80 100 SELF-AWARENESS Sangat Tinggi Sedang Tinggi
Gambar 4. Histogram Hasil Belajar Berdasarkan Kategori
Berdasarkan tabel diatas terdapat dua variabel yakni self-awareness dan hasil belajar,dimana setiap variabel mempunyi 3 kategori yaitu Sangat Tinggi, Sedang dan Rendah.
Pada  variabel Self-Awareness dengan  kategori  Sangat  Tinggi  terdapat  62  data  valid  tanpa kehilangan data artinya ada 62 peserta yang mempunyai self-awareness yang sangat tinggi dengan nilai rata-rata ( mean ) sebesar 84.097 dan variasi nilai sebesar 2.963. Pada Kategori Sedang terdapat 2 data valid tanpa kehilangan data dengan nilai rata-rata ( mean ) sebesar 58.000 dan variasi pada kategori ini cukup rendah yaitu sebesar 1.414. Kategori Tinggi terdapat 95 data valid tanpa kehilangan data dengan nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar  71.989  dan  pada  kategori  ini  memiliki  variasi  yang  cukup  besar dibandingkan 2 kategori sebelumnya yaitu sebesar 6.0004.
Pada  variabel  kedua  yaitu  hasil  belajar  kategori  Sangat  Tinggi  memperlihatkan  nilai  rata-rata ( mean ) yang lebih tinggi dibandingkan kategori pada variabel sebelumnya yaitu sebesar 89.339 dengan variasi yaitu 5.134 dimana kategori ini memiliki variasi yang besar di bandingkan dengan kategori lain pada variabel Hasil belajar. Pada Kategori Sedang terdapat 2 data valid tanpa kehilangan data dengan nilai rata-rata ( mean ) sebesar 83.000 kategori ini tidak memiliki variasi dari nilai 83.000.Kategori Tinggi terdapat 95 data valid tanpa kehilangan data dengan nilai rata-rata ( mean ) sebesar 85.947 dan variasinya sebesar 4.930.
Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa pada variabel hasil belajar menunjukkan tingkat variasi yang lebih luas daripada variabelself-awareness, hal ini menggambarkan bahwa variasi pada hasil belajar responden lebih bervariasi dibandingkan tingkat self-awareness yang mereka miliki.
Hubungan Self Awareness dengan Hasil Belajar Biologi Siswa
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
Kendall's Tau Correlations Variable Self-Awareness Hasil  Belajar 1. Self-Awareness Kendall's Tau B — p-value
—
0 20 40 60 80 100 HASIL BELAJAR Sangat Tinggi Sedang Tinggi

## Kendall's Tau Correlations
Variable Self-Awareness Hasil  Belajar 2. Hasil Belajar Kendall's Tau B 0.247 *** — p-value < .001 —
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dari  Tabel  3,didapatkan  bahwa  kendall  korelasi  antara self- awareness dengan hasil belajar biologi pada siswa MAN 2 Kerinci yaitu sebesar 0.247*** dengan tingkat signifikansi 0,001.dari tabel 3 tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai tersebut signifikan (p<0,05) yang memperlihatkan adanya korelasi yang kuat antara dua variabel tersebut. dan nilai kandall korelasi yang positif (0.247) menunjukkan adanya korelasi positif antara self-awareness dengan hasil belajar biologi di MAN 2 Kerinci artinya apabila siswa mempunyai self-awareness yang baik maka semakin baik pula hasil belajar yang mereka peroleh pada mata pelajaran biologi di MAN 2 Kerinci dan begitu juga sebaliknya.
Hubungan Self Awareness dengan Hasil Belajar Biologi Siswa untuk tiap indikator
Indikator Self-awareness dikelompokkan  menjadi  5  bagian  yaitu  indikator Attention (atensi; perhatian), Wakefulness (siaga; keterjagaan), Architecture (arsitektur), Recall of knowledge (mengingat pengetahuan) dan Emotive (emotif) (Hilapok, 2017). Setiap indikator tersebut di analisis untuk melihat korelasi pada setiap indikator dengan hasil belajar biologi dan diperoleh hasil sebagai berikut
Kendall's Tau Correlations Indikator 1 Self-Awareness
Variable SA 1     HasilBelajar 1. Indikator 1 SA ( Attention) Kendall's Tau B — p-value — 2. Hasil Belajar Kendall's Tau B 0.015 — p-value 0.810 —
Indikator  pertama  pada self-awareness yaitu Attention yang  mencakup  refleksi  pikiran pribadi,kenangan  dan  tujuan  hidup.  Dari  analisis Kendall's  Tau  Correlations Indikator  1  SA  diatas memperlihatkan hubungan antara indikator 1 SA dengan hasil belajar. Nilai koefisien antara keduanya adalah 0.015 dengan nilai p-value 0.810,yang menunjukkan bahwa tidak ada korelasi yang  signifikan antara indikator 1 SA dan hasil belajar pada tingkat signifikan 0.05
Kendall's Tau Correlations Indikator 2 Self-Awareness
Variable SA 2 Hasil Belajar 1. Indikator 2 SA ( Wakefulness) Kendall's Tau B — p-value — 2. Hasil Belajar Kendall's Tau B -0.037 — p-value 0.533 —
Indikator  kedua self-awareness yaitu Wakefulness yang  menunjukkan  bahwa  setiap  orang memperhatikan apapun yang mungkin mereka temui setiap hari dan menyadari bahwa mereka harus merencanakan  tindakan  untuk  mengatasi  masalah  yang  mungkin  muncul.  Dari  anaslisis  diatas
memperlihatkan  korelasi  antara  indikator  2  SA  dengan  hasil  belajar.  Nilai  koefisien  antara  keduanya mendekati nol yaitu -0.037 dengan nilai p- value 0.533 dimana nilai p>0.05 yang memperlihatkan tidak terdapat hubungan yang  signifikan antara dua variabel tersebut.
Kendall's Tau Correlations Indikator 3 Self-Awareness
Variable SA 3 Hasil Belajar 1. Indikator 3 SA ( Architecture) Kendall's Tau B — p-value — 2. Hasil Belajar Kendall's Tau B -0.233 *** — p-value < .001 —
(Sumber:Data Penelitian)
Indikator  ketiga self-awareness adalah Architecture berarti  Kesadaran  seseorang  dipengaruhi oleh  pengalaman  masa  lalu  yang  disimpan  dalam  otaknya.  Arsitektur  mempengaruhi  interpretasi kesadaran  melalui  komponen  sensorik,  semantik,  kognitif,  dan  emosional.  Dari  analisis  diatas  dapat dilihat bahwa kedua variabel tersebut memperlihatkan adanya hubungan yang signifikan. Nilai koefisien sebesar -0.233*** memperlihatkan hubungan negatif yang lemah antara keduanya artinya semakin tinggi self-awareness kemungkinan hasil belajar akan cenderung lebih rendah. signifikasi statistik ditunjukkan oleh nilai p <0.001 yang membuktikan terdapat korelasi yang signifikan antara kedua variabel tersebut.
Kendall's Tau Correlations Indikator 4 Self-Awareness
Variable SA 4 Hasil Belajar 1. Indikator 4 SA ( Recall of knowledge) Kendall's Tau B — p-value — 2. Hasil Belajar Kendall's Tau B -0.060 — p-value 0.295 —
Indikator  keempat self-awareness adalah Recall  of  knowledge yang  mencakup  pengumpulan informasi pribadi tentang lingkungan sekitar, rasa hormat pada diri sendiri dan kesadaran akan kekuatan dan  kelemahan  yang  dimiliki,  pemahaman  berarti  bertanggung  jawab  dengan  apa  yang  terjadi  di sekeliling kita, memahami cara orang lain bertindak. Dari analisis diatas memperlihatkan korelasi antara indikator 4 self-awareness dengan hasil belajar.Nilai koefisien antara keduanya mendekati nol yaitu  - 0.060  dengan  nilai  p- value 0.295  dimana  nilai  p>0.05  yang  menyatakan  tidak  terdapat  korelasi  yang signifikan antara dua variabel tersebut.
Kendall's Tau Correlations Indikator 5 Self-Awareness
Variable SA 5 Hasil Belajar 1. Indikator 5 SA ( Emotive) Kendall's Tau B — p-value — 2. Hasil Belajar Kendall's Tau B -0.019 — p-value 0.755 —
63
Indikator  terakhir self-awareness adalah Emotive berarti  Kemampuan  seorang  individu  untuk mengenali dan mengkomunikasikan perasaan dan emosi mereka secara pribadi, serta kemampuan untuk mengungkapkan emosi mereka secara subjektif kepada orang lain. Dari anaslisis diatas memperlihatkan korelasi  antara  indikator  5 self-awareness dengan  hasil  belajar.  Nilai  koefisien  antara  keduanya mendekati nol yaitu -0.019 dengan nilai p- value 0.755 dimana nilai p>0.05 yang memperlihatkan tidak terdapat hubungan yang  signifikan antara dua variabel tersebut.
Pada  analisis  perindikator  diatas  dapat  dilihat  bahwa  indikator  3  ( Architecture) mempunyai korelasi yang sangat signifikan dengan hasil belajar biologi berarti indikator ini lah yang menyebabkan adanya  hubungan  antara self-awareness dengan  hasil  belajar.  Sedangkan  keempat  indikator  lainnya tidak mempunyai hubungan yang signifikan dengan hasil belajar.

## Pembahasan
Individu  dengan  tingkat  kesadaran  diri  yang  tinggi  juga  cenderung  melakukan  banyak  hal  di sekolah.  Ini  sama  seperti  pendapat  (Goleman,  1997)  yang  menyebutkan  bahwa  kesadaran  diri berkorelasi  dengan  hasil  belajar  karena  memungkinkan  seseorang  untuk  mengenali  dan  menyadari emosi dan perasaan mereka. Dengan kemampuan ini, seseorang dapat mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan  dirinya,  yang  dapat  digunakan  untuk  pengembangan  pribadi,  termasuk  peningkatan  hasil belajar (Yahaya et al., 2012).
Hasil  penelitian  ini  secara  nyata  memperlihatkan  bahwa self-awareness berperan  sangat signifikan terhadap hasil belajar, yang mana seperti hasil analisis diatas menunjukkan hubungan yang kuat antara self-awareness dengan hasil belajar dengan tingkat signifikan 0.001 yang mana ada korelasi yang positif antara self-awareness dan hasil belajar siswa di MAN 2 Kerinci. Hubungan ini disebabkan oleh  indikator  pada self-awareness yaitu  pada  indikator  3  ( Architectur) yang  mempunyai  hubungan signifikan terhadap hasil belajar. Hasil dari penelitian ini sesuai seperti yang dijelaskan (Hilapok, 2017) dalam  penelitiannya  yang  mana  aspek-aspek  seperti  respons  emosional,  pengingatan  informasi, arsitektur, kesiagaan, dan fokus menunjukkan kesadaran diri. Hal-hal ini memengaruhi kesadaran siswa terhadap tanggung jawab mereka, yang tercermin dalam perilaku dan hasil belajar.
Penelitian  ini  juga  memverifikasi  penelitian  sebelumnya  diantaranya  penelitian  (Nurmayasari, 2019)  yang  mana  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  (Nurmayasari,  2019)  bahwa  kesadaran  diri mempunyai  dampak  positif  yang  signifikan  dengan  hasil  belajar.  Tingkat  kesadaran  diri  yang  baik berhubungan dengan hasil belajar yang jauh lebih baik, sementara itu ketika kesadaran diri rendah maka berhubungan dengan hasil belajar yang rendah pula. Penelitian yang dilaksanakan oleh (Fauziah, 2020) juga  memperlihatkan  bahwa  kesadaran  diri  mempunyai  efek  yang  positif  dan  signifikan  dengan  hasil belajar siswa. Dalam hal atribut psikologis, penelitian itu menemukan bahwa keyakinan diri mempunyai efek yang paling besar terhadap kesadaran diri, diikuti oleh kesadaran diri emosional dan penilaian diri yang akurat, yang keduanya juga memiliki pengaruh yang signifikan.
Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Rini et al ., 2019) yang menyebutkan bahwa ada korelasi yang positif dan signifikan antara kesadaran diri dan hasil belajar, semakin baik kesadaran diri yang dimiliki maka semakin baik hasil belajar yang akan diperoleh.
Penelitian ini juga didukung oleh penelitian (Alviansyah et al., 2022) yang menyatakan bahwa Kesadaran diri memiliki dampak besar pada hasil belajar siswa. Siswa yang sadar akan pentingnya apa yang  mereka  pelajari  cenderung  belajar  dengan  tekun  dan  lebih  responsif  terhadap  penjelasan  guru. Selain  itu,  ada  hubungan  antara  pengenalan  diri  dan  hasil  belajar,siswa  yang  sadar  akan  apa  yang mereka  pelajari  memiliki  semangat  yang  kuat,  keyakinan  diri  yang  memadai,  dan  tidak  gampang teralihkan atau kehilangan.

## SIMPULAN
Disimpulankan bahwa ada hubungan yang kuat dan signifikan antara self-awareness dan hasil belajar. Self-awareness memiliki hubungan positif terhadap hasil belajar dengan korelasi 0.247 dengan tingkat  signifikannya  adalah  0.001  (p<0.05).  Pada  indikator  pertama (Attention)  self-awareness nilai signifikannya sebesar 0.810 yang menunjukan bahwa tidak terdapat korelasi dengan hasil belajar. Pada indikator kedua (Wakefulness) nilai p-value 0.533 indikator ini juga tidak terdapat korelasi dengan hasil belajar.  Indikator  ketiga (Architectur) nilai  p-value  <0.001  yang  membuktikan  bahwa  indikator  ini mempunyai korelasi yang signifikan dengan hasil belajar. Pada indikator keempat (Recall of knowladge) nilai p-value -0.060 dimana indikator ini juga tidak terdapat korelasi yang signifikan dengan hasip belajar. Pada indikator kelima (Emotive) nilai p-value -0.019 indikator ini juga tidak menunjukkan korelasi yang signifikan dengan hasil belajar. Pada penelitian ini juga bisa dilihat bahwa siswa perempuan mempunyai tingkat self-awareness yang lebih tinggi dari siswa laki-laki dengan perbandingan nilai rata-rata 8.728 poin. Self-awareness bukan merupakan faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar, tetapi merupakan salah satu dari berbagai faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dalam mata pelajaran biologi.

## RUJUKAN
Alviansyah, S., Fauzi, M., & Anggara, B. (2022). PENGARUH KESADARAN DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA. Jurnal PAI Raden Fatah , 4 (3), 227 – 238.
Angraini, L., Juita, D., & Yusmaridi, M. (2021). Analisis Kesadaran Metakognitif Mahasiswa Jurusan Tadris Biologi terhadap Pembelajaran Biologi. Jurnal Penelitian Bidang IPA Dan Pendidikan IPA ,
7 (2), 2477 – 6181.
Bloom, N., & Reenen, J. Van. (2013). 済無 No Title No Title No Title. NBER Working Papers , 89. http://www.nber.org/papers/w16019
Dwijayanti Ramadani, S., & Qibtiyah, M. (2021). Apakah Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dapat Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA? Biodik , 7 (3), 123 – 132. https://doi.org/10.22437/bio.v7i3.13369
Esmiati, A. N., Prihartanti, N., & Partini, P. (2020). Efektivitas pelatihan kesadaran diri untuk meningkatkan kedisiplinan siswa. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 8 (1), 85 – 95.
FAUZIAH, Y. N. U. R. (2020). HUBUNGAN KESADARAN DIRI DENGAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PPKN SISWA KELAS VIII DI SMPN 158 JAKARTA . UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA.
Flurentin, E. (2001). Konseling Lintas Budaya. Malang: FIP UM .
Goleman, D. (1996). Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ (Bloomsbury) . London.
65
Goleman, D. (1997). Book Critique. INSTITUTION Pennsylvania Black Conference on Higher Education, Bloomsburg. , 12 , 53.
Herlanti, Y. (2015). Kesadaran Metakognitif Dan Pengetahuan Metakognitif Peserta Didik Sekolah Menengah Atas Dalam Mempersiapkan Ketercapaian Standar Kelulusan Pada Kurikulum 2013.
Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 357 – 367. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7343
Hilapok, M. O. (2017). Self Awareness dan Implikasinya Pada Usulan Topik Program Pengembangan Diri (Studi Deskriptif Pada Mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Angkatan 2014 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta). Universitas Sanata Dharma Yogyakarta .
Hulukati, W. (2016). Pengembangan diri siswa SMA. Gorontalo: Ideas Publishing .
Ii, B. A. B., & Teoritis, T. (2018). BAB II TINJAUAN TEORITIS 2.1 Kajian Pustaka 2.1.1 Minat Melanjutkan Ke Perguruan Tinggi 2.1.4.1 Pengertian Minat . 6 – 22. http://repositori.unsil.ac.id/8449/8/8. BAB 2.pdf
Kurnia, S., Hidayat, S., & Wardhani, S. (2021). Analisis Minat dan Hasil Belajar Biologi Siswa pada Pembelajaran Daring di SMA Negeri Purwodadi Kabupaten Musi Rawas. Biodik , 7 (4), 70 – 76. https://doi.org/10.22437/bio.v7i4.14489
Maharani, R. (2022). KELAS X PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI TATAP MUKA TERBATAS UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG .
Mustika, M. (2017). Hubungan self awareness dengan kedisiplinan peserta didik kelas VIII di SMP Wiyatama Bandar Lampung (penelitian korelasional bidang BK pribadi) . UIN Raden Intan Lampung.
Novianti, S., & Romi, R. (2021). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar Warga Belajar Pkbm Al-Fattah. Jurnal Obor Penmas: Pendidikan Luar Sekolah , 4 (2), 55. https://doi.org/10.32832/oborpenmas.v4i2.5948
Nurmayasari, A. (2019). Hubungan antara kesadaran diri (self-awareness) dengan prestasi belajar kimia siswa SMAN Kota Malang . Universitas Negeri Malang.
Patton, P. (1998). Emotional intelligence in the workplace. Kecerdasan Emosional Di Tempat Kerja, Terjemah Zaenah Dahlan, Jakarta: Pustaka Delapratasa .
Pawicara, R. (2022). Pengaruh Kepercayaan Diri Dan Kesadaran Diri Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI Mipa Di SMA N Rambipuji Jember Tahun Pelajaran 2021/2022 .
Pranata, O. D., Sastria, E., Ferry, D., & Zebua, D. R. Y. (2023). Analysis of Students’ Emotional Intelligence and Their Relationship with Academic Achievement in Science (Issue ICoeSSE). Atlantis Press SARL. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-142-5_38
Putri, E. T., Tazkiyah, A. Y., & Amelia, R. (2019). Self-awareness training untuk menghadapi fenomena pernikahan dini. PLAKAT: Jurnal Pelayanan Kepada Masyarakat , 1 (1), 48 – 57.
Putri, Y., & Primanita, R. Y. (2019). Perbedaan self awareness berdasarkan tipe kepribadian independent penyalahguna NAPZA di Sumatera Barat. Jurnal Riset Psikologi , 2019 (3).
Rini, A. M., Maskun, & Ekwandari, Y. S. (2019). Hubungan Kesadaran Diri Dengan Hasil Belajar Sejarah Peserta Didik SMA Negeri 1 Pagelaran. Pesagi , 5 (9), 1 – 13.
https://www.journal.unrika.ac.id/index.php/kopastajournal/article/view/302
Riyadi, A., & Hasanah, H. (2015). Pengaruh kesadaran diri dan kematangan beragama terhadap komitmen organisasi karyawan RSUD Tugurejo Semarang. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi ,
2 (1), 102 – 112.
Saroji, Widyayanti, N., & Ama, R. G. T. (2021). Kesadaran Diri Dan Kedisiplinan Belajar Pada Siswa Sma. Counsenesia Indonesian Journal Of Guidance and Counseling , 2 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.36728/cijgc.v2i1.1424
Sembiring, D. A. E. P., & Nasution, L. (2023). Pengembangan Perangkat Asesmen Autentik Berbasis Kontekstual  untuk  Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  pada  Matakuliah Mikrobiologi:(Development  of Contextual- based  Assessment  Tool to  Measure  Student’ s  Science Process Skill in Microbiology Course). BIODIK, 9(1), 139-150.
Siregar, S. (2013). Metode penelitian kuantitatif, jakarta: Pt. Fajar Interpratama Mandiri .
Tri Dayakisni, H. (2012). Psikologi Sosial. Edisi Revisi. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang .
Uno, H. B. (2023). Orientasi baru dalam psikologi pembelajaran . Bumi Aksara.
Yahaya, A., Bachok, N. S. E., Yahaya, N., Boon, Y., Hashim, S., & Goh, M. L. (2012). The impact of emotional intelligence element on academic achievement. Archives Des Sciences , 65 (4), 2 – 17.