Journal of Elemantary School (JOES) Volume 2, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v2i2.934

## PENGARUH METODE ROUND ROBIN TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS VII
Nahdatul Hazmi STKIP Abdi Pendidikan Payakumbuh hazminahdatul@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh Round  Robin terhadap  hasil belajar siswa pada materi pelajaran IPS Kelas VII SMP Negeri 2 Kecamatan Situjoah Limo Nagari. Metode kuantitatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan pendekatan  eksperimen,  dimana  desain  penlitiannya  adalah  menggunakan  kelas kontrol  sebagai  pembanding  kelas  penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dari analisis  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  teknik Round  Robin dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa dengan baik. Hasil belajar siswa kelas VII di  SMP  N  02  Kec.  Situjuah  Limo  Nagari  dibagi  dua  kelompok  yaitu  pertama  kelas eksperimen  dimana  nilai  rata-ratanya  adalah  72,9  dan  yang  kedua  kelas  kontrol dimana  nilai  rata-ratanya  60,3.  Berarti  nilai  dari  kelas  eksprimen  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  kontrol  di  karenakan  kelas  eksprimen  memakai  metode  Round Robin  sedangkan  kelas  control  memakai  konvensional.  Simpulan,  bahwa  dengan mengunakan  metode Round  Robin pada  mata  pelajaran  IPS  dapat  dikatakan berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.
Kata Kunci : Metode Round Robin , Hasil Belajar, IPS

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of Round Robin on student learning outcomes in  social  studies  subject  matter  VII  Class  SMP  Negeri  2  Situjoah  District  Limo Nagari.  The  quantitative  method  used  in  this  study  is  an  experimental  approach,  in which the research design is to use a control class as a comparison of the research class.  Based  on  the  research  results  from  the  analysis  it  was  concluded  that  the cooperative  learning  technique  of  Round  Robin  d  can  improve  students'  social learning  outcomes  well.  Class  VII  student  learning  outcomes  in  SMP  N  02  Kec. Situjuah  Limo  Nagari  was  divided  into  two  groups:  the  first  was  the  experimental class where the mean score was 72.9 and the second was the control class where the average value was 60.3. Means the value of the experimental class is higher than the control  value  because  the  experimental  class  uses  the  Round  Robin  s  method  while the  control  class  uses  conventional.  Conclusions,  that  by  using  the  Round  Robin method in social studies subjects can be said to have a significant effect on learning outcomes.
Keywords : Round Robin  Method, Learning Outcomes, Social Studies

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya  untuk  mengarahkan  peserta didik  ke  dalam  proses  belajar  sehingga  mereka  dapat  memperoleh  tujuan  belajar sesuai dengan apa yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan kondisi individu  anak  karena  mereka  yang  akan  belajar  karena  peserta  didik  merupakan individu  yang berbeda satu sama lain, memiliki keunikan masing-masing yang tidak sama dengan orang lain ( Sobur: 2013) .
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  hendaknya  memperhatikan  perbedaaan- perbedaaan  individual  anak  tersebut,  sehingga  pembelajaran  benar-benar  dapat merubah  kondisi  anak  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu  dari  yang  tidak  paham menjadi paham serta dari  yang berperilaku kurang baik menjadi baik. Kondisi nyata anak seperti ini, selama ini kurang mendapat perhatian dikalangan pendidik.
Berbicara tentang proses pendidikan sudah tentu tidak dapat dipisahkan dengan semua  upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Fungsi  pendidikan  adalah  menyiapkan  peserta  didik.  Pendidikan adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya,  dan  dengan  demikian akan  menimbulkan  perubahan    dalam  dirinya  yang  memungkinkan  untuk  berfungsi secara baik dalam kehidupan masyarakat.
Hal  ini  terlihat  dari  perhatian  sebagian  guru  atau  pendidikan  yang  cenderung tidak memperhatikan kelas secara keseluruhan, tidak perorangan atau kelompok anak sehingga perbedaaan individual kurang mendapat perhatian. Gejala yang lain terlihat pada  kenyataan  banyaknya  guru  yang  mengunakan  metode  pengajaran  yang cenderung sama setiap kali pertemuan dikelas berlangsung.
Pembelajaran  yang  kurang  memperhatikan  perbedaaan  individual  anak  dan didasarkan pada keinginan guru, akan sulit untuk dapat mengantarkan peseta didik ke arah  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Kondisi  seperti  inilah  yang  pada  umumnya terjadi pada pembelajaran konvensional.  Konsekuensi  dari pendekatan pembelajaran seperti  ini  adalah  terjadinya  kesenjangan  yang  nyata  antara  anak  yang  cerdas  dan anak  yang kurang cerdas dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi seperti ini mengakibatkan tidak diperolehnya ketuntasan dalam belajar, sehingga sistem belajar tuntas  terabaikan.  Hal  ini  membuktikan  terjadinya  kegagalan  dalam  proses pembelajaran disekolah.
Seiring  dengan  tanggung  jawab  professional  pengajar  dalam  proses pembelajaran maka dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran setiap  guru dituntut untuk  selalu  menyiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  program pembelajaran  yang  akan berlangsung. Tujuannya adalah  agar kegiatan pembelajaran
dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efesien  yaitu  tujuan  akhir  yang  diharapkan  dapat dikuasai oleh semua peserta didik.
Dalam rangka pencaapaian tujuan pembelajaran ini,  setiap guru dituntut untuk benar-benar memahami metode pembelajaran yang akan diterapakannya. Sehubungan dengan  hal  tersebut,  seorang  guru  perlu  memikirkan  metode  atau  pendekatan  yang akan digunakan. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat yaitu dengan situasi dan kondisi  yang  dihadapi  akan  berdampak  pada  tingkat  penguasaan  atau  hasil  belajar siswa,  seorang  guru  dapat  mengunakan  beberapa  metode  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  salah  satunya  adalah  dengan  mengunakan  metode Round  Robin yaitu  cara  belajar  siswa  yang  tujuannya  yaitu  untuk  memotivasi, mengaktifkan dan menceriakan suasana kelas sehingga mampu melatih peserta didik berfikir  kritis  dan  kreatif  serta  memupuk  sikap  berani  pada  peserta  didik  untuk mengemukakan pendapat sehingga hasil belajar akan lebih baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  terhadap  siswa  kelas  VII  di  SMPN  02 Kecamatan Situjuah Limo Nagari, diperoleh hasil bahwa ketika proses pembelajaran berlangsung  guru  mata  pelajaran  IPS  masih  mengunakan    Metode  mengajar  guru masih  kurang  efektif  karena  masih  memakai  metode  konvensional  .  Terjadinya kesenjangan  yang  nyata  antara  anak-anak  yang  cerdas  dengan  anak    kurang  cerdas. Dari situ ketuntasan dalam belajar ketuntasan dalam belajar terbaikan sehingga ketika berlangsungnya  proses  pembelajaran  kebanyakan  siswa  sedikit  yang  ikut berpatisipasi  dan  pasif  di  dalam  kelas,  melihat  fenomena  seperti  ini  tentu  saja menciptakan suasana kelas yang statis, menonton, dan membosankan. Kemudian juga hasil belajar siswa SMPN 02 Kecamatan Situjuah Limo Nagari kelas VII yang belum memenuhi  nilai  rata-rata  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditentukan yaitu 70 ,bahkan yang mendapat hasil belajar dibawah standar KKM diatas 70%.
Strategi merupakan komponen pembelajaran yang memungkinkan terlaksanakan  metode-metode  terpilih  untuk  menyajikan  bahan  ajar  selama pembelajaran (Rianto:2002). Ilmu dan kiat dalam memanfaatkan segala sumber yang dimiliki dan atau yang dapat dikerahkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Rianto:2002).  Lebih  lanjut  ditunjukan  bahwa  strategi  pembelajaran  banyak ragamnya,  ibarat  berada  satu  rentengan (continuum) antara  dua  ujung  yang  saling berlawanan,  yaitu  ekspositori  dan  diskoveri/inkuiri.  Strategi  pembelajaran  adalah suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Lalu  ciri  strategi  yang  berpeluang  bagi  peserta  didik  untuk  berperan  aktif selama  proses  pembelajaran,  antara  lain:  1)Setiap  tahapan  kegiatan  memungkinkan pengggunaan  berbagai  macam  sumber  belajar,metode  dan  media  pembelajaran;
2)Selama  proses  pembelajaran  mencerminkan  kegiatan  belajar  yang  beragam  baik secara  individu  maupun  kelompok;  3)Dalam  kegiatan  pembelajaran  memungkinkan peserta  didik  belajar  bekerja  sama  dan  slaing  tukar-menukar  pengalaman;  4)Setiap tahapan kegiatan pembelajaran memberikan pengalaman belajar (learnig Expriences) dan keberaniannya untuk menjadi pembicara sekaligus pendengar yang baik; 5)Setiap tahapan  kegiatan  pembelajaran  memungkinkan  bagi  peserta  didik  untuk menumbuhkembangkan  kemampuannya  dalam  berpikir  secara  kritis,kreatif,inovatif, dan  produktif;  6)Setiap  tahapan  kegiatan  pembelajaran  memotivasi  peserta  didik untuk  mengkaji  lebih  jauh  bahan-bahan  yang  telah  dan  sedang  dipelajari;  7)Dalam proses  pembelajaran  peserta  didik  memperoleh  berbagai  macam  fasilitas  belajar untuk melakukan kegiatan praktik dan latihan; 8)Dalam proses pembelajaran peserta didik  memperoleh  kesempatan  untuk  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  dan lingkungan sekitar (fisik dan social) secara bebas (Rianto:2002).
Dalam  kelas  dengan  metode  belajar  tradisional  atau  ceramah,  siswa  bekerja secara individu dan cenderung mengandalkan guru dalam menjelaskan seluruh bahan mata  pelajaran.  Sedangkan  dalam  Round  Robin  siswa  dapat  berinteraksi  dengan siswa  yang  lainnya  dalam  membahas  atau  berdiskusi  tentang  apa  yang  dipelajari dalam  kelas,  selain  itu  siswa  juga  dapat  memiliki  ketrampilan  sosial,  karakter  yang baik dan mengasah kecerdasan emosional, Sari & Maimunah (2017).

## METODE PENELITIAN
Metode Round  Robin yakni  cara  belajar  siswa  dimana  tujuannya  yaitu  untuk mendorong peserta didik untuk berfikir dan memberikan respon bergilir atau jawaban bergilir  dengan  sebuah  kata  atau  pernyataan  singkat  (Hisyam:2008).  Dapat disimpulkan  metode Round  Robin adalah  cara  belajar  siswa  dimana  tujuannya  yaitu untuk  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  memberikan  respon  bergilir  atau jawaban  bergilir  dengan  sebuah  kata  atau  pernyataan  singkat.Adapun  langkah- langkah  dalam  penerapan  metode Round  Robin ini  adalah;  1)Siswa  dikelompokkan dalam  kelompok  beranggotakan  4-6  orang  siswa;  2)Siswa  duduk  berkeliling membentuk  lingkaran  pada  masing-masing  kelompok;  3)Guru  mengajukan  sebuah pertanyaan  yang  jawaban  ganda  atau  suatu  topik  yang  dapat  dipakai  dalam  curah pendapat;  4)Guru  mengatur  waktu  pencatat  waktu  (stopwatch)  sesuai  waktu  yang disepakati  mislanya  10  detik  untuk  setiap  siswa  dan  2  menit  untuk  seluruh  tim (bergantung  kemungkinan  panjang  pendeknya  jawaban,  serta  tingkat  kesukaran  soal yang diajukan guru); 5)Siswa duduk disekeliling meja menyampaikan jawaban yang mungkin secara bergiliran sesuai waktu yang disediakan; 6)Siswa melanjutkan curah pendapat itu sampai waktu yang disediakan untuk pertanyaan tersebut habis; 7)Guru
mendengarkan  jawaban  setiap  siswa  sepanjang  pelaksaaan  dan  membuat  klarifikasi dan  penjelasan  yang  diperlukan  bagi  kebaikan  pemahaman  siswa  bila  diperlukan. (Hisyam:2008)
Metode Round  Robin tidak  terlepas  dari  kelemahan  disamping  kelebihan yang  dimilikinya,  kelemahan  Metode Round  Robin yaitu:  1)Kelas  menjadi  ribut;
2)Dalam mengimpelementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga guru sulit  menyesuaikan  dengan  waktu  yang  ditentukan;  3)Terkadang  sulit  dalam pelaksanaan  karena  guru  harus  mempersiapkan  handout  atau  perencanaan  terlebih dahulu,  dengan  memilah  bagian  atau  materi  mana  yang  harus  dikosongkan  dan pertimbangan kesesuain  materi dengan kesiapan  siswa untuk  belajar dengan metode pembelajarn  tersebut;  4)Menutut  para  guru  untuk  lebih  menguasai  materi  lebih  luas lagi dari standar yang telah ditetapkan.
Adapun  kelebihan  Metode Round  Robin yaitu:  1)  Dapat  memotivasi  dan mewujudkan para peserta didik boleh bergerak dan sekaligus dapat mengaktifkan dan menceriakan  suasana;  2)Mampu  melatih  peserta  didik  mendengar  arahan  dengan teliti,cepat,dan  tepat;  3)Melatih  peserta  didik  berfikir  secara  kritis  dan  kreatif;
4)Memupuk sikap berani para peserta untuk mengemukakan pendapat.
Dari  kelebihan  dan  kekurangan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kelebihan dari metode Round Robin adalah memotivasi dan mewujudkan para peserta didik  boleh  bergerak  dan  sekaligus  dapat  mengaktifkan  dan  menceriakan  suasana, mampu  melatih  peserta  didik  mendengar  arahan  dengan  teliti,  cepat,  dan  tepat. Melatih  peserta  didik  berfikir  secara  kritis  dan  kreatif  serta  memupuk  sikap  berani para  peserta  untuk  mengemukakan  pendapat.  Sedangkan  untuk  kekurangan  dari metode Round  Robin yaitu  akan  menghabiskan  banyak  waktu  dan  membuat  kelas menjadi ribut.

## HASIL PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan mengelola data secara eksperimen.  Dimana  peneliti  akan  bekerja  dengan  angka-angka  sebagai  perwujudan gejala  yang  diamati  (Sugiyono:2014).  Peneltian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui metode Round  Robin dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat dari jawaban siswa pada soal-soal yang diujikan, sesudah siswa mengunakan metode Round Robin dikelas.
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  kelas  eksperimen  adalah  kelas  VII.1  terdiri dari  25  orang  siswa  diantaranya  16  Laki-laki  dan  9  perempuan.  Sebelum dilaksanakan    ekperimen  ini  terlebih  dahulu  dilihat  hasil  belajar  siswa  pada  mid semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018.  Setelah  diketahui  skor  hasil  belajar  siswa
kelas  VII.1  pelajaran  IPS  Terpadu  adalah  69,8  dengan  KKM  70.  Dilihat  distribusi frekuensi  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  sebelum  diterapkan  metode pemebelajaran Round Robin seperti dibawah ini:
Tabel 1 Distibusi Frekuensi Hasil Ujian Mid Semester Genap Tahun Ajaran 2017/2018.
Kelas interval Frekuensi Persen(%) 30- 69 8 32% 70 – 85 11 44.89% 86 – 100 6 23.11% Total 25 100 %
Dari data diatas dilihat hasil belajar siswa masih  banyak  yang dibawah  KKM. Dapat dilihat kurva normal sebagai berikut :

## Gambar 1 Histogram Kelas Eksperimen Ujian Tengah Semester
Keterangan  histogram  diatas  :  30  –  69  berjumlah  8  orang  sedangkan  70-85 berjumlah 11 orang dan 86 – 100 berjumlah 6 orang. Berarti siswa yang tidak tuntas /dibawah  KKM  berjumlah  8  orang.Secara  keseluruahan  hasil  belajar  kelas eksperimen adalah rata-rata: 72,9 simpang baku : 15.63 ,Variasi : 264.38
Untuk  melihat  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  kelas  eksperimen  disajikan dibawah ini :
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas interval Frekuensi Persen(%) 41-50 4 16% 51- 60 2 8% 61-70 2 8% 71 – 80 9 36% 81-90
5 20% 0 5 10 15 30 - 69 70 - 85 86 - 100
91-100 3 12% Total 25 100 %
Dari  data  pada  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  adalah  dilakukan  perlakuan terhadap  kelas  ekperimen  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  Round  Robin dapat disimpulkan nila rata siswa sudah banyak diatas KKM yaitu 70. Selain itu dapat dilihat  histogram  dan  kurva  normal  hasil  belajar  kelas  ekperimen  total  seperti dibawah ini:

## Gambar 2 Histogram Kelas Ekperimen
Keterangan histogram diatas : 41-50 berjumlah 4 orang, lalu 51-60 berjumlah 2  orang  ,lalu  61-70  berjumlah  2  orang,lalu  71-80  berjumlah  9  orang  ,  lalu  81-90 berjumlah  5  orang  dan  91-100  berjumlah  3  orang.  Berarti  siswa  yang  tidak  tuntas berjumlah 8 orang.
Pada  kelas  kontrol  Secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  VII.2  yang mengunakan  metode  konvensional  diperoleh  rata-rata  :  60,3  simpang  baku:  17.73  , varians  :  313.17.  Untuk  melihat  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  kelas  kontrol disajikan dibawah ini :
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelas Kontrol Kelas interval Frekuensi Persen(%) 31-40 5 21.73 41-50 3 13.04 51-60 4 17.39 61-70 2 8.69 71-80 6 26.08 81-90 3 13.04
0 2 4 6 8 10 45 55 65 75
85 95
Total 23 100%
Dilihat  dari  tabel  diatas,maka  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  metode konvesional masih banyak siswa yang nilianya masih dibawah KKM yaitu 70.
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  kurva  normal  dari  hasil  belajar  kelas Kontrol sebagai berikut :

## Gambar 3 Histogram Kelas Kontrol
Keterangan histogram diatas : 31-40 berjumlah 5 orang, lalu 41-50 berjumlah 3  orang,  lalu  51-60  berjumlah  4  orang,  lalu  61-70  berjumlah  2  orang,  lalu  71-80 berjumlah  6  orang  dan  81-90  berjumlah  3  orang.  Berarti  siswa  yang  tidak  tuntas berjumlah 14 orang.
Setelah  dilakukan  penelitian  pada  kelas  sampel  maka  diperoleh  hasil  belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, seperti pada tabel di bawah ini :
Tabel 4 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Parameter Kelas keterangan Eksperimen Kontrol Rata-rata nilai tes akhir X 1 = 72,9 X 2 = 60,3 X1 = X2 Uji Normalitas L h = 0,1432 L t = 0,173
L h = 0,0644
L t = 0,173
Berdistribusi normal Uji Homogenitas F h = 1,18 F t = 1,98
Varians homogen Uji Hipotesis T h = 2,59 T t = 1,68
H 1 diterima
Dari  data  tabel  di  atas  terdapat  perbandingan  yang  signifikan  dari  kelas eksperimen  dengan  penerapan  metode Round  Robin memperoleh  skor  hasil  belajar
0 2 4 6 8 35 45 55 65
75 85
siswa  72,9  sedangkan  pada  kelas  control  yang  hanya  menerapkan  pembelajaran konvensional  memperoleh  skor  hasil  belajar  60,3.  Sehingga  dapat  disimpulkan adanya  pengaruh  positif  dari  penerapan  metode Round  Robin dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Untuk  dapat  menarik  kesimpulan  hasil  penelitian dilakukan uji-t. Syarat untuk mengunakan uji-t adalah data harus bedistribusi normal dan  homogeny.  Sehingga  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  normalitas  dan homogenitas, setelah kedua pengujian tersebut selesai dilakukan maka bisa dilakukan uji hipotesis.
Uji  Normalitas  Pada  uji  normalitas  ini  digunakan  uji  liliefors  seperti  yang tertera  pada  teknik  analisa  data.  Berdasarkan  uji  normalitas  kelas  sampel  diperoleh harga L h dan L t pada taraf nyata seperti pada tabel berikut :
Tabel 5
Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Kelas N α L h L t kesimpulan Ekperimen 25 0.05 0.1432 0.173 normal
Berdasarkan data pada tabel diatas terlihat bahwa kelas sampel memiliki L h < L t yang berarti antara kelas berdistribusi normal.
Uji  Homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  kedua  kelompok  data  apakah memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak  maka  dilakukan uji  F .  Hasil  analisis homogenitas sampel dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas kelas sampel Kelas N X S S 2 F hitung F tabel Keterangan ekperimen 25 72.9 15.63  264,38 1,18 1,91 Homogen
Berdasarkan tabel 8 diatas terlihat bahwa kelas sampel memiliki F hitung < F tabel berarti kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Uji  Hipotesis  dilakukan  setelah  uji normalitas dan homogenitas,  karena hasil normalitas  data  berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas  data  dikatakan  homogen, kemudian dilakukan uji hipotesis mengunakan uji-t. dari hasil analisis diperoleh data seperti tabel dibawah ini:
Tabel 7

## Ringkasan Uji Hipotesis
Kelas eksperimen Kelas control N 1 : 25 N 2 : 23 X 1 : 72,9 X 2 : 60,3 S 2 : 264,38 S 2 : 313,7 T h itung = 2,59
T t abel = 1,68
Kesimpualn : H 1 diterima karena T hitung > T tabel
Hasil dari uji hipotesis diatas diperoleh T hitung : 2,60 sedangkan T tabel pada taraf signifikan 0,05 adalah 1,68 , berarti T hitung > T tabel sehingga H 1 diterima dan H 0 ditolak.
Dari hasil uji hipotesis dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  setelah  pembelajaran  menggunakan  metode Round  Robin terhadap  hasil belajar  siswa.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sari  &  Maimunah  (2017)  bahwa analisis penelitian membuktikan bahwa ada pengaruh metode kooperatif tipe  Round Robin  terhadap  prestasi  belajar  pada  siswa,  dimana  pengaruh  tersebut  merupakan pengaruh  yang  positif,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  Round  Robin  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  atau  hasil  belajar pada siswa dibandingkan dengan metode belajar yang dilakukan secara tradisional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan mengunakan metode Round Robin memiliki rata-rata skor hasil belajar  IPS  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  konvensional.  Tinjuan  ini  berdasarkan pada  rata-rata  skor  hasil  siswa  yang  menerapkan  metode Round  Robin adalah  72,9 dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional adalah 60,3.
Perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  mengunakan  metode Round  Robin dan  siswa  yang  mengikuti pelajaran  mengunakan  metode  konvesional  disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran dan pemyampaian materi. Metode Round Robin lebih  menekankan  pada  pengembangan  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  melatih  siswa  untuk  berani  berkerja  sama,  sedangkan  metode konvensional  menekankan  pada  hafalan.  Dengan  adanya  perbedaan  perlakuan  pada langkah-langkah  ini  dikontribusikan  dapat  berpengaruh  baik  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Round  Robin memiliki  langkah sebagai  berikut,  tahap  persiapan  (menyiapkan  materi  dan  pertanyaan),  pembukaan (penyampaian  tujuan  pembelajaraan  dan  penyampaian  materi),  pelaksaanaan (membaca  pembelajaraan  dan  tanya  jawab)  dan  penutup  (kesimpulan,refleksi  dan evaluasi). Dapat disimpulkan penerapan metode Round Robin menjadikan siswa aktif dalam  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Pembelajaran  bermakna  mendorong  siswa  untuk  lebih  bermotivasi  untuk  lebih termotivasi dalam belajar, apabila telah termotivasi akan berdampak positif terhadap hasil belajar. Dari empat langkah diatas penerapan metode Round Robin terdapat dua tahapan  penting  dalam  pembelajaran  ini  yang  dapat  mengkontribusikan meningkatkan  semangat  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Tahapan tersebut adalah tahapan pelaksanaan dan penutup.
Tahap  pelaksanaan  pada  tahap  pembelajaran  ini  guru  bersama  siswa melaksanakan  Tanya  jawab  terkait  materi  yang  telah  disampaikan  melalui  metode pembelajaran dalam tahap ini pula kegiatan pembelajaran diterapkan dengan metode Round  Robin dimana  siswa  yang  ditunjuk  dan  diberi  nomor  setiapnya  akan  diberi pertanyaan  dan  disuruh  langsung  menjawab  pertanyaan  tanpa  diberitahukan  oleh teman  sekelompoknya.  Maka  dengan  penerapan  metode Round  Robin pada  kelas VII.1  dapat  mendorong  siswa  lebih  membaca  pembelajaran  dan  membangun pengetahuan  siswa.  Dalam  penerapan  metode Round  Robin ini  para  siswa  dapat bersaing dengan sehat dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Dengan  penerapan  metode Round  Robin dapat  menumbuhkan  semangat  agar tidak kalah dengan kelompok lain. Karena dalam penerpan metode Round Robin ini siswa harus menjawab pertanyaan dari guru dengan benar. Supaya kelompok mereka tidak kalah dengan kelompok  yang lainnya. Kelebihan dari metode Round Robin ini adalah  siwa  lebih  Dapat  memotivasi  dan  mewujudkan  para  peserta  didik  boleh bergerak  dan  sekaligus  dapat  mengaktifkan  dan  menceriakan  suasana.  Dikarenakan siswa  dibentuk  dalam  sebuah  kelompok  kecil  untuk  menjawab  pertanyaan  guru dengan  dijawab  oleh  masing-masing  siswa.  Sehingga  siswa  bisa  lebih  kritis  dan kreatif  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  dapat  menambah pengetahuan siswa dan memudahkan siswa dalam mengingat materi  yang diajarkan. Dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yang siswanya hanya mendengarkan penjelasan guru tentang materi  yang diberikan sehingga akan merasa bosan  dan  mengantuk  mendengarkan  guru  menerangkan  materi.  Karena  siswa  tidak diberikan  suatu  rangsangan  yang  bisa  merangsang  ingatan  mereka  dalam  materi pembelajaran.
Oleh  sebab  itu,  maka  pemahaman  antara  kedua  kelas  tersebut  sangat  berbeda, hal  ini dapat  dilihat dari aktivitas siswa kelas eksperimen dengan penerapan metode Round  Robin pemahaman  siswa  lebih  baik  dibandingkan  siswa  control  dengan penerapan  metode  pembelajaran  konvesional  yang  hanya  mendengarkan  penjelasan guru  saja  sehingga  hanya  terpaku  pada  guru  saja.  Bedasarkan  analisis  data  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dari  penerapan  metode Round Robin pada  siswa  kelas  VII.1  SMP  N  2  Kec.  Situjuah  Limo  Nagari  dalam  mata pelajaran IPS terpadu pada semester genap tahun ajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  penulis  lakukan  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  metode Round  Robin dapat  berpengaruh  postitif  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  VII.1  dalam  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  dengan  materi Masyarakat Indonesia pada Masa Praaksara, Hindu-Buddha, dan Islam dibandingkan dengan kelas VII.2 pada materi yang sama dengan metode konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Barkley, E. (2012). Collaborative Learning Techinique . Bandung: Nusa Indah.
Buswati. (2011), “Pembelajaran kooperatif teknik Round Robin untuk meningkatkan hasil belajar  matematika murid kelas IV SDN 005 Petai Kecamatan Inuman Kabupaten  Kuantan  Singingi.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif teknik Round Robin . Pekanbaru. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau
Depdiknas. (2006), Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Depdiknas. Jakarta.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah. (2006), Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta,
Hamalik, O. (2005), Kurikulum dan Pembelajaran, BumiAksara, Jakarta Harahap, N. (1979), Teknik Penilaian Hasil Belajar , Bulan Bintang,Jakarta.
Hartono , (2008), Statistik untuk Penelitian , Pustaka Belajar, Pekanbaru. Hisyam, Z. (2008) . Srategi pembelajaran aktif . Yogyakarta: Insan Mandiri.
Joko, S & Surtikanti. (2008). Strategi belajar mengajar. Surakarta: UMS. Lie,  A.  (2002). Cooperative  Learning,  Mempratikkan  Cooperative  Learning  Di Ruang-Ruang Kelas , Jakarta: Garasindo. Muhibbin, S. (2010). Psikologi pendidikan. Surakarta: Remaja Rosdakarya. Milan,  R.  (2002). Pedekatan  dan  Metode  Pembelajaran.strategi  Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Ciputat Gaung Persada Press .  Malang: Depdiknas. Rahmadani.  (2014).  STKIP  Abdi  Pendidikan  Payakumbuh  “Pengaruh  penerapan metode Talking  stick terhadap  Hasil  belajar  siswa  Mata  Pelajaran  IPS kelasVIII SMP N 3 Lintau,Payakumbuh
Ridwan, A., S. (2013). inovasi Pembelajaran , Jakarta: Bumi Akasara.
Sandjaya,W.  (2012), Perancanaan  Dan  Desain  Sistem  Pembelajaran ,  Jakarta: kencana Prenada Media Group.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  factor-faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sobur  ,  A.  (2013). psikologi  Umum. Bandung:  Pustaka  setia.Suprijono,  A.  (2013). Cooperative Learnig (teori dan aplikasi Palkem) , Jakarta: Pustaka Pelajar. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif. Bandung: Alfabeta Syaiful,  B.,  D.  (2006). Guru  dan    anak  Didik  dalam  interaksu  edukatif, Jakarta: Rinerka Cipta.
Tim Prima Pena. (2007). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Gita Media Press Uno, H. (2013). “Belajar dengan Pendekatan PAILKEM”. Jakarta: BumiAksara