Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 263 – 270
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.12093
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE

## EFEKTIFITAS APLIKASI CAKE TERHADAP KEMAMPUAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS SISWA
Agus Wilson 1 , Sutrisno 2
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia 12 wilsonaw2580@gmail.com 1 , sutrisno3831@gmail.com 2

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: 09 Oktober 2021 25 Februari 2022 19 Maret 2022 This research is based on the low ability of English vocabulary mastery of accounting and finance students class X, SMK PGRI Tambun Bekasi. This research  is  aimed  as  follows:  To  analyze  the  effect  of  Cake  learning applications  uses  towards  students'  English  vocabulary  mastery.  The method in this research is Regression Analysis that used to find the effect of Cake learning application uses on students' English vocabulary mastery. This research is expected to be another alternative solution for the teachers when  choosing  an  effective  application  media  to  be  used  in  enhancing students'  English  vocabulary  mastery.  Based  on  the  results,  it  can  be concluded  that  the  Cake  learning  application  can  be  used  to  improve students’  vocabulary  mastery.  The  result  of  the  study  identifies  that  is effects  of  using  Cake  applications  towards  students'  English  vocabulary mastery.  It  can  be  proven  that  there  is  a  significant  effect  of  using  Cake learning media on students' English learning outcomes (sig. = 0.006 < 0.05 and  F  count  =  7.842).  There  is  a  significant  effect  of  student  interest  in learning  English  (sig.  =  0.026  <  0.05  and  F  count  =  5.134).  There  is  a significant  interactive  effect  of  learning  media  and  students'  interest  in learning English (sig. = 0.018 < 0.05 and F count = 5.824). Keywords: English Vocabulary; Learning Media; Cake Applications
(*) Corresponding Author: Wilson, wilsonaw2580@gmail.com, +62 815 1122 9565
How to Cite: Wilson, A, & Sutrisno. (2022). Efektifitas Aplikasi Cake Terhadap Kemampuan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Siswa. Research and Development Journal of Education, 8(1), 263-270.

## INTRODUCTION
Berdasarkan  rilis  lembaga  pendidikan EF  English  Proficiency  Index (EF  EFI) mengungkapkan  bahwa  kemampuan  bahasa  Inggris  yang  dimiliki  oleh  sumber  daya manusia (SDM) Indonesia berada di posisi 74 dari 100 negara yang masih jauh tertinggal dari sesama negara-negara Asia Tenggara (First, 2020). Sudah sepatutnya hal ini menjadi perhatian  bagi  pemerintah  pada  khususnya  dan  siswa  pada  umumnya  agar  kemampuan penguasaan  bahasa  Inggris  siswa  semakin  meningkat.  Ada  empat  keterampilan  yang harus  dikuasai  siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris,  keempat  keterampilan  tersebut adalah reading , listening , speaking ,  dan writing .  Semua  ini  diharapkan  dapat  dilakukan sebagai  satu  kesatuan.  Kosakata  ( vocabulary )  juga  diajarkan  untuk  menunjang kemampuan  berbahasa.  Acapkali  dijumpai  banyaknya  peserta  didik  yang  tidak  mampu berbicara,  mengerti  isi  bacaan  dan    menulis  ke  dalam  bentuk  bahasa  Inggris.  Hal demikian  timbul  disebabkan  mereka  kurang  perbendaharaan  kata  atau  bahkan  tak memahami  kosakata  apa  yang  mereka  harus  ucapkan  serta  pakai.  Hal  ini  juga  yang membentuk  mereka  tak  mampu  menyimak  secara  baik  apa  yang  disampaikan  atau dikatakan  oleh  penutur  asli  maupun  penutur  lain  yang  memakai  bahasa  Inggris  bahkan sang  gurunya  sekalipun  yang  memberikan  info,  petunjuk  atau  pelajaran  ketika  berada pada ruang kelas.
Pola pembelajaran  konvensional  - guru  sebagai satu-satunya  sumber informasi, di mana  guru  menjelaskan  dan  siswa  menyimak -  kini  semakin  ditinggalkan.  Saat  ini siklusnya  mulai  beralih  kepada  metode  pembelajaran  berbasis  media.  Media  penyalur informasi  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pengajaran  disebut  media  pembelajaran. Para  ahli  mengemukakan  definisi  masing-masing  tentang  media  pembelajaran.  Azhar mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  pada  proses  belajar  yang bersifat  instruksional  yang  dapat  merangsang  keinginan  siswa  untuk  belajar  (Arsyad, 2013). Pembelajaran merupakan kegiatan timbal balik antara siswa dengan pendidik dan bahan ajar pada suatu lingkungan belajar. Sedangkan Yusufhadi Miarso dalam  (Surjono &  Susila,  2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah  usaha  yang  dilakukan  secara sadar  dan  terkendali  untuk  mendidik  dengan  menetapkan  tujuan  terlebih  dahulu  dalam pelaksanaannya. Penting bagi pendidik, dalam hal ini guru bahasa Inggris, harus mampu memadupadankan  metode  pembelajaran  dengan  media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa, sehingga apa yang menjadi tujuan pengajaran tercapai.
Ketika  memulai  belajar  bahasa  Inggris,  banyak  dari  siswa  yang  menjadikan paradigma  "bahasa  Inggris  itu  sulit"  sebagai  penghambat  karena  siswa  merasa  tidak memahami  dan  memiliki  kosakata  yang  cukup.  Keterbatasan  kosakata,  minimnya kemampuan secara gramatikal dan pengucapan kata menyebabkan kesulitan atau bahkan tidak  bisa  sama  sekali  menyampaikan  pesan  kepada  orang  lain,  (Ratnawati,  Yulianti, Emeliana,  &  Rachmawati,  2021).  Padahal  sebenarnya,  untuk  memahami  dan memperkaya  kosakata  bahasa  Inggris  siswa  bisa  mendapatkannya  dengan  cara  seperti seringnya  mendengarkan  lagu,  menonton  film  serta  membaca  buku  bacaan  berbahasa inggris,  atau  bahkan  kini  banyak  aplikasi  yang  mendukung  pembelajaran,  khususnya bahasa  Inggris.  Hal  terpenting  dalam  belajar  bahasa  asing  adalah  dengan  mengetahui banyak kosakata karena akan sulit untuk berhasil dalam belajar bahasa asing apabila hal tersebut  tidak  dikuasai  (Alqahtani,  2015).  Artinya,  tanpa  penguasaan  kosakata  bahasa Inggris  yang  proporsional,  kita  tidak  dapat  mengontrol  empat  keterampilan  bahasa  dan kita akan kesulitan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk berkomunikasi, baik secara lisan maupun tulisan (Kristiyana, Susilohadi, & Pudjobroto, 2014). Penguasaan kosakata merupakan  langkah  awal  bagi  siswa  untuk  menguasai  keterampilan  lain  dengan  tingkat kesulitan  lebih  tinggi  seperti grammar , speaking ,  dan listening .  (Paksi,  2018)  dalam tulisannya  mengungkapkan  bahwa  tanpa  penguasaan  kosakata  yang  baik  siswa  akan menemukan  kendala  ketika  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris.    (Firdaus,  2016) mengemukakan  dalam  tulisannya  bahwa  penguasaan  kosakata  akan  sangat  membantu siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris,  terutama  dalam  keterampilan  membaca.  Kosakata ( Vocabulary ) adalah perbendaharaan kata yang dimiliki seseorang dan dianggap sebagai bagian  penting  dari  proses  pembelajaran  suatu  bahasa.  Kosakata  adalah  kekayaan  suatu bahasa  daerah  tertentu.  Menurut  Hornby  dalam  Mofareh  Alqahtani,  kosakata  adalah semua  kata  yang  diketahui  atau  digunakan  seseorang  dan  semua  kata  dalam  bahasa tertentu  (Alqahtani,  2015).  Hatch  dan  Brown  dalam  (Rohmatillah,  2014), mengungkapkan definisi kosakata adalah daftar atau kumpulan kata untuk bahasa tertentu atau  daftar  atau  kumpulan  kata  yang  mungkin  digunakan  oleh  masing-masing  penutur bahasa,  kosakata  adalah  satu-satunya  sistem  yang  terlibat  dalam  urutan  abjad.  Kosakata adalah kumpulan kata-kata yang digunakan seseorang dalam segala situasi seperti dalam bekerja,  mencari  pengetahuan,  berbicara  dalam  kelompok,  dan  lain  sebagainya (Aghaalikhani  &  Ahmad,  2013).  Artinya,  kosakata  bukan  hanya  sebuah  kata,  tetapi sumber  pengetahuan.  Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kosakata merupakan komponen penting dari sebuah bahasa dan merupakan salah satu dari empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  khususnya  dalam  hal  ini keterampilan  berbahasa  Inggris.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwasannya  jumlah  kosakata yang  dimiliki  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  tinggi  rendahnya  minat  mereka  dalam  hal
membaca  bacaan  berbahasa  Inggris.  Minat  inilah  yang  harus  selalu  dipupuk  sejak  dini hingga  membaca  menjadi  suatu  kebiasaan.  (Birch,  2015) “Poor readers  avoid reading, and  lack  of  reading  practice  means  they  do  not  improve" .  Muhibbin  Syah  dalam (Hudaya, 2018), mengemukakan bahwa minat kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Untuk pengembangan bahasa, dirasa penting bagi  guru  dalam  memilih  suatu  teknik  pembelajaran  tepat  guna  demi  mencapai  tujuan pendidikan (Supeno & Suseno, 2020), (Burhan, 2019). Dalam dunia teknologi, kesadaran akan pentingnya bahasa Inggris sebagai bahasa internasional membuat para pengembang Information  Technology (IT)  saling  berlomba-lomba  membuat  aplikasi  pembelajaran yang dapat dimanfaatkan oleh masyarakat.  Di saat pandemi seperti saat  ini tren aplikasi pembelajaran  bahasa  Inggris  sedang  naik  daun  di  tengah  masyarakat  kita,  di  mana kebutuhan pembelajaran jarak jauh begitu diperlukan.  Jika diperhatikan, banyak aplikasi baru yang muncul saat ini dapat dengan mudah diunduh secara gratis melalui handphone di Google  Play  Store .  Beberapa  aplikasi  pembelajaran  tersebut  di  antaranya  seperti Duolingo,  Drops:  Learn  English,  Busuu,  BBC  Learning  English,  Cake ,  dan  lain sebagainya.  Aplikasi Duolingo menggunakan  teknik  gamifikasi  yang  memberikan pembelajaran  tertulis  dan  dengan  suara  sehingga  sangat  membantu  untuk  membuat banyak  orang  mempelajari  bahasa  (Team,  2021). Drops:  Learn  English merupakan aplikasi  pembelajaran  bahasa  secara  visual  yang  cukup  menarik  dengan  adanya  fitur rapid  swipes  and  taps (Team  Drops,  2021).  Bagi  yang  ingin  mempelajari  keterampilan dan  pelafalan  bahasa  Inggris  sehari-hari, BBC  Learning  English hadir  dengan menawarkan  fitur  unggulannya mini  daily  lesson yang  merupakan  pengajaran  dalam waktu  enam  menit  (B.  L.  E.  Team,  2021).  Berbeda  halnya  dengan  aplikasi Cake , Cake menyediakan  latihan vocabulary dan speaking dengan  penutur  asli.  Yang  menariknya, Cake menyediakan materi pembelajaran ungkapan bahasa Inggris dari video maupun YouTube  yang  begitu  menyenangkan.  Dalam  video  ini  akan  ada  materi  yang diucapkan  dalam  bahasa  Inggris  dan  disertai  dengan  bahasa  Indonesia.  Aplikasi  ini memperkenalkan  fitur AI  Speech  Recognition ,  di  mana  pengguna  dapat  melafalkan kalimat  dalam  bahasa  Inggris  dan  langsung  mendapatkan  koreksi  dari  aplikasi, apakah kalimat yang diucapkan benar atau tidak (Corp, 2021). (Mena Bonifaz, 2020) dalam  disertasinya  menuliskan  bahwa  pengguanaan  aplikasi Cake dapat meningkatkan  kemampuan  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  siswa  dibanding dengan yang hanya menggunakan buku, kamus, web , dan sebagainya. Berangkat  dari  seringnya  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  (Khairani,  2017) dan  minimnya  kemampuan  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  yang  dialami  oleh sebagian besar siswa SMK PGRI 1 Tambun Selatan, Bekasi, maka peneliti berkeinginan untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut.  Hal  ini  memacu  peneliti  untuk  meneliti  salah  satu aplikasi  pembelajaran  kosakata  bahasa  Inggris  yang  tersedia  dan  dapat  diunduh  secara gratis  melalui handphone (HP)  maupun personal  computer (PC).  Dari  sekian  aplikasi yang tersedia di Google Play Store, peneliti memilih aplikasi Cake untuk diteliti.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk menganalisa  efektifitas  media pembelajaran  aplikasi Cake dalam  pembelajaran kosakata bahasa  Inggris  serta  pengaruh  pemanfaatan  media  pembelajaran  aplikasi Cake terhadap kemampuan  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris.  Upaya  menganalisa  efektifitas penggunaan  aplikasi Cake dapat  memiliki  manfaat  praktis  bagi  para  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  memunculkan  media  pembelajaran interaktif  sebagai  salah  satu  inovasi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Secara  akademisi, hasil  dari  penelitian  dapat  menambah  kepustakaan  keilmuan  dalam  bidang  pendidikan, khususnya  strategi  pembelajaran  dalam  hal  pemanfaatan  media  belajar.  Penelitian  yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh (Nainggolan, Silalahi, &  Lumbantobing,  2020).  Dari  penelitian  ini  ditemukan  jika  penggunaan  aplikasi Cake
dapat meningkatkan antusiasme siswa dalam mempelajari kosakata bahasa Inggris. Pada siswa  kelas  X  SMA,  didapati  bahwa  motivasi  dan  keterampilan  berbahasa  Inggris ( Speaking ) siswa dapat meningkat karena belajar terasa lebih menyenangkan (Nainggolan et al., 2020), (Fitria, Dwimaulidiyanti, & Sapitri, 2021). Pada siswa tingkat dasar, aplikasi Cake mampu  meningkatkan  minat,  keterampilan,  dan  penguasaan  kosakata  bahasa Inggris  dengan  hadirnya  fitur  permainan  mencocokkan  gambar,  membaca  cerita bergambar, dan tes pengisian kosong (Fitria et al., 2021). Hasil studi kasus menunjukkan bahwa  para  siswa  memberikan  sikap  positif  dan  semangat  serta  memperluas perbendaharaan  kata  yang  berbeda  ketika  menggunakan  aplikasi  Cake  (Mena  Bonifaz, 2020).

## METHODS
Penelitian  mengenai  efektifitas  aplikasi  Cake  terhadap  kemampuan  penguasaan kosakata  bahasa  Inggris  siswa  dilaksanakan  di  SMK  PGRI  Tambun  Bekasi  sebagai tempat  penelitian,  sejak  bulan  Maret  2021  sampai  bulan  Agustus  2021.  Untuk mendapatkan  data  yang  valid,  peneliti  menggunakan  metode.  (Sugiyono,  2015) menyatakan  dalam  bukunya  bahwa  metode  penelitian  pendidikan  dapat  didefinisikan sebagai  suatu  cara  ilmiah  untuk  memperoleh  data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat diperoleh,  dikembangkan,  dan  dibuktikan  suatu  pengetahuan  tertentu  sehingga  pada gilirannya  dapat  digunakan  untuk  memahami,  memecahkan,  mengantisifikasi  masalah dalam  bidang  pendidikan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  melaksanakan penelitian  ini  adalah  eksperimen  (Sugiyono,  2015).  Metode  ini  dipilih  karena  dianggap sesuai  dan  tepat  untuk  mendapatkan  atau  mencapai  tujuan  penelitian  yaitu  untuk memperoleh  metode  belajar  dan  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yaitu  penguasaan  kosakata  pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris.  Penerapan metode  ini  dilakukan  melalui  instrumen  yang  diujikan  kepada  siswa  dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda  untuk  penguasaan  kosakata.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X,  jumlah  siswa  yang  disurvei  adalah  349  siswa  dengan  sampel diambil  sebanyak  30.  Sumber  data  dari  variabel  penguasaan  kosakata.  Dari  variabel- variabel  di  atas jawaban responden  (siswa)  dari  semua  pertanyaan  berdasarkan tes  yang diberikan  oleh  peneliti.  Teknik  pengumpulan  data  hasil  belajar  bahasa  Inggris  dalam penelitian ini dengan proses pemberian perlakuan pada siswa, yaitu kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberikan  materi  kosakata  bahasa  Inggris dengan  media  pembelajaran  teknologi  berbasis  komputer/aplikasi Cake sedangkan kelompok  kontrol diberikan  materi kosakata bahasa Inggris dengan media pembelajaran hasil teknologi cetak.
Dalam  hal  ini  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  kosakata  bahasa  Inggris. Kompetensi  Dasar  yang  menjadi  bahan  eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris . Sedangkan  variabel  bebasnya  adalah  media pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  pada  siswa. Selanjutnya  variabel  bebas  dibedakan  dalam  2  kategori  yaitu  variabel  media pembelajaran hasil teknologi cetak (A1) dan media pembelajaran hasil teknologi berbasis komputer/aplikasi Cake (A2),  selanjutnya  variabel  minat  belajar  siswa  yang  tinggi  (B1) dan variabel minat belajar siswa yang rendah (B2).

## RESULTS & DISCUSSION
Untuk  mengetahui  persebaran  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dilakukan analisis deskriptif. Analisis data deskriptif dilakukan untuk mengetahui rentang data, rata- rata, median, mean, dan standar deviasi.
1. Hasil belajar bahasa Inggris dengan model pembelajaran media teknologi cetak (A 1 ) Dengan  menggunakan  media  teknologi  cetak  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar bahasa  Inggris  siswa  sebesar  75,25,  median  70,75,  modus  70,00,    standar  deviasi 8,112  dengan nilai minimum 60,00 dan nilai maksimum 90,00.
2. Hasil belajar bahasa Inggris dengan media teknologi berbasis komputer/aplikasi Cake (A 2 )
Dengan  menggunakan  media  teknologi  berbasis  komputer  diperoleh  rata-rata hasil belajar bahasa Inggris siswa sebesar 77,25, median 72,50, modus 80,00, standar deviasi 7,21763 dengan nilai minimum 55,00 dan nilai maksimum 90,00.
3. Hasil Belajar Bahasa Inggris Dengan Minat Belajar Siswa Tinggi (B 1 ) Dengan  minat  belajar  siswa  tinggi  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  bahasa
Inggris siswa sebesar 77,50, median 77,50, modus 80,00  standar deviasi 6,79 dengan nilai minimum 65,00 dan nilai maksimum 90,00.
4. Hasil belajar bahasa Inggris dengan minat belajar rendah (B 2 ) Dengan  minat  belajar  siswa  rendah  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  bahasa
Inggris  siswa  sebesar  75,00,  median  72,50,  modus  80,00,    standar  deviasi  7,337 dengan nilai minimum 55,00 dan nilai maksimum 90,00.
5. Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Yang  Diajar  Dengan  Media  Teknologi  Cetak  Memiliki Minat Belajar Tinggi (A 1 B 1 )
Dengan menggunakan media teknologi cetak dan minat belajar tinggi diperoleh rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Inggris  sebesar  77,  50,  median  75,00,  modus  80,00, standar deviasi 6,719 dengan nilai minimum 60,00 dan nilai maksimum 90,00.
6. Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Dengan  Media  Teknologi  Cetak  dan  Memiliki  Minat Belajar Rendah (A 1 B 2 )
Dengan  menggunakan  media  teknologi  cetak  dan  minat  belajar  siswa  rendah diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  sebesar  72,00,  median  72,50, modus  70,00,    standar  deviasi  6,67867  dengan  nilai  minimum  62,50  dan  nilai maksimum 82,50.
7. Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Dengan  Media  Teknologi  Berbasis  Komputer/Aplikasi Cake dan Minat Belajar Siswa Tinggi (A 2 B 1 )
Dengan menggunakan media pembelajaran teknologi berbasis
komputer/aplikasi Cake dan  minat  belajar  tinggi    diperoleh  rata-rata  hasil  belajar bahasa  Inggris  siswa  sebesar  77,50,  median  75,00,  modus  80,00,    standar  deviasi 6,179  dengan nilai minimum 60,00 dan nilai maksimum 90.00.
8. Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Dengan  Media  Teknologi  Berbasis  Komputer/Aplikasi Cake dan Minat Belajar Siswa Rendah (A 2 B 2 )
Dengan  menggunakan  media  teknologi  berbasis  komputer/aplikasi Cake dan minat  belajar  rendah  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  sebesar
77,00,  median  72,50  ,modus  85.00,    standar  deviasi  8,115  dengan  nilai  minimum 55,00 dan nilai maksimum 90,00.
Tabel 1.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Source Type III Sum of Squares  Df  Mean Square F Sig. Corrected Model 994.126 a 3 331.375 6.267 .001 Intercept 428745.819 1 428745.819  8108.929  .000 A 414.623 1 414.623 7.842 .006 B 271.430 1 271.430 5.134 .026 A * B 307.921 1 307.921 5.824 .018 Error 4018.371 76 52.873 Total 434330.750 80 Corrected Total 5012.497 79
Tabel test  of  Between-Subject  Effects merupakan  tabel  utama  yang mempresentasikan  hasil  hipotesis  yang  diajukan  peneliti.  Dari  tabel  tersebut,  diketahui nilai  F  hitung  untuk  kategori  media  pembelajaran  adalah  7,842  dan  nilai  sig  0,006  (< 0,05),  maka  kesimpulannya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar bahasa Inggris siswa pada media pembelajaran teknologi cetak dan dan media teknologi berbasis  komputer.  Sedangkan  untuk  kategori  frekuensi  minat  belajar  siswa  tinggi  dan minat belajar siswa rendah memiliki nilai F hitung 5,134 dan nilai sig 0,026 (< 0,05) yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan.
Selanjutnya dari tabel test of Between-Subject Effects tersebut juga diketahui nilai F hitung untuk interaksi model pembelajaran kooperatif  dan minat belajar siswa  ( media pembelajaran  *minat  belajar)  adalah  5,824  dan  nilai  sig  0,018  (<  0,05),  maka kesimpulannya terdapat pengaruh yang signifikan  interaksi kategori media pembelajaran dengan minat belajar siswa.

## CONCLUSION
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  hasil penelitian, maka dapat disimpulkan:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan media pembelajaran terhadap hasil belajar  bahasa Inggris. Hal ini dibuktikan dengan nilai sig. = 0,006 < 0,05 dan F hitung = 7,842.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  bahasa Inggris. Hal ini dibuktikan dengan nilai sig. = 0,026 < 0,05 dan F hitung = 5,134.
3. Terdapat  pengaruh  interaktif  yang  signifikan  media  pembelajaran  dan  minat  belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Inggris.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  sig.  = 0,018< 0,05 dan F hitung = 5,824.
Karena  terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran  kooperatif  dengan  minat belajar siswa maka perlu dilakukan uji lanjut, selengkapnya sebagai berikut:
a. Pada  kelompok  A 1 B 1 dan  A 1 B 2 :  terlihat  bahwa mean  difference sebesar  (7.6125) artinya  selisih  antara  rata-rata  kelompok  A 1 B 1 dan  A 1 B 2 sebesar  7.6125.    Nilai  ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai sig. 0,008 < 0,05; atau dapat dikatakan antara kelompok A 1 B 1 dan A 1 B 2 berbeda dan signifikan.
b. Pada  kelompok  A 1 B 1 dan  A 2 B 1 :  terlihat  bahwa mean  difference sebesar  (8.4822) artinya  selisih  antara  rata-rata  kelompok  A 1 B 1 dan  A 2 B 1 sebesar  8.4822.    Nilai  ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai sig. 0,003 < 0,05; atau dapat dikatakan antara kelompok A 1 B 1 dan A 2 B 1 berbeda dan signifikan. c. Pada  kelompok  A 1 B 1 dan  A 2 B 2 :  terlihat  bahwa mean  difference sebesar  (8.2423) artinya  selisih  antara  rata-rata  kelompok  A 1 B 1 dan  A 2 B 2 sebesar  8.2423.    Nilai  ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai sig. 0,003 < 0,05; atau dapat dikatakan antara kelompok A 1 B 1 dan A 2 B 2 berbeda dan signifikan. d. Pada  kelompok  A 1 B 2 dan  A 2 B 1 :  terlihat  bahwa mean  difference sebesar  (0,  8697) artinya  selisih  antara  rata-rata  kelompok  A 1 B 2 dan  A 2 B 1 sebesar  0,  8697.    Nilai  ini kecil dan dapat dibuktikan dengan nilai sig. 0,993 > 0,05; atau dapat dikatakan antara kelompok A 1 B 2 dan A 2 B 1 tidak berbeda dan tidak signifikan. e. Pada  kelompok  A 1 B 2 dan  A 2 B 2 :  terlihat  bahwa mean  difference sebesar  (0,16298) artinya  selisih  antara  rata-rata  kelompok  A 1 B 2 dan  A 2 B 2 sebesar  0,  6298.    Nilai  ini kecil dan dapat dibuktikan dengan nilai sig. 0,993 > 0,05; atau dapat dikatakan antara kelompok A 1 B 2 dan A 2 B 2 tidak berbeda dan tidak signifikan. f. Pada  kelompok  A 2 B 1 dan  A 2 B 2 :  terlihat  bahwa mean  difference sebesar  (-0,  2400) artinya  selisih  antara  rata-rata  kelompok  A 2 B 1 dan  A 2 B 2 sebesar  -0,  2400.    Nilai  ini kecil dan dapat dibuktikan dengan nilai sig. 1,000 > 0,05; atau dapat dikatakan antara kelompok A 2 B 1 dan A 2 B 2 tidak berbeda dan tidak signifikan.
Penulis  menyarankan  bahwa  penting  bagi  semua  guru  untuk  mengembangkan kosakata  siswa  dengan  memberi  mereka  lebih  banyak  kegiatan  atau  tugas  dengan memperhatikan  kemampuan  awal  dan  pokok  pelajaran  apa  yang  akan  dipelajari. Pemberian  materi  bahasa  Inggris  guru  memasukkan  materi  yang  mampu  mendekatkan siswa  dengan  sumber  belajarnya  yang  ditemukan  langsung  di  lingkungannya  sehingga menjadikan  pembelajaran  bahasa  Inggris  menjadi  menarik.  Sehingga  penerapan  suatu media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa.  Dan,  penting  juga bagi siswa untuk melatih kosakata mereka secara teratur. Penguasaan kosakata yang baik membantu siswa mengungkapkan ide-ide mereka secara tepat. Dengan memiliki banyak perbendaharaan  kata,  siswa  akan  mampu  memahami  bahan  bacaan,  mengerti pembicaraan  seseorang,  memberikan  respon,  berbicara  dengan  lancar,  dan  menulis beberapa jenis topik untuk melatih kosakata mereka secara teratur.

## REFERENCES
Aghaalikhani, H., & Ahmad, E. (2013). The Relationship of Working Memory Capacity and Gender to Vocabulary Learning. Journal of Science and Today’s World , 2 (5), 580–591.
Alqahtani, M. (2015). The Importance Of Vocabulary In Language Learning and How To Be Taught. International Journal of Teaching and Education , 3 (3), 21–34.
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran Edisi Revisi. Jakarta: Rajawali Pers , 24 , 4.
Birch, M. B. (2015). English L2 Reading. In English L2 Reading (Third Edit). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781410614933
Burhan, M. (2019). Pengaruh Parenting yang Baik dan Storytelling terhadap Kemampuan Berkomunikasi  Bahasa  Inggris. Deiksis , 11 (2),  130–139.  Retrieved  from https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Deiksis/article/view/3461
Corp, C. (2021). Cake. Retrieved October 10, 2021, from https://play.google.com/store/apps/details?id=me.mycake&hl=in&gl=US
Firdaus,  M.  (2016). Contextual  Clues  Technique  to Improve  The Students’  Achievement
on Vocabulary . Surabaya: Widya Mandala Catholic University.
First, E. (2020). EF EPI 2020 - EF English Proficiency Index. Retrieved March 28, 2021, from https://www.ef.com/wwen/epi/
Fitria, A., Dwimaulidiyanti, A., & Sapitri, S. N. M. (2021). The Implementation Of Cake Application  In  Learning  English  Speaking  Skills. International  Conference  on Education of Suryakancana (IConnects Proceedings) . https://doi.org/https://doi.org/10.35194/cp.v0i0.1326
Hudaya, A. (2018). Pengaruh Gadget Terhadap Sikap Disiplin dan Minat Belajar Peserta Didik. Research and Development Journal of Education , 4 (2).
Khairani,  M.  (2017).  Psikologi  Belajar.  Retrieved  March  10,  2022,  from  Aswaja Pressindo website: https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1153693#
Kristiyana, Y., Susilohadi, G., & Pudjobroto, H. (2014). Improving Students’ Vocabulary Matery  Through  Bingo  Games  To  Elementary  Schools  Students. English Education , 2 (2).
Mena  Bonifaz,  C.  D.  (2020). Cake–learn  English  app  and  the  English  language vocabulary .  Ambato:  Universidad  Técnica  de  Ambato-Facultad  de  Ciencias Humanas y de la Educación …. Retrieved from https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/31666
Nainggolan,  M.  F.,  Silalahi,  M.,  &  Lumbantobing,  P.  (2020).  Sosialisasi  Penggunaan Aplikasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Berbasis  E-Learning  Dalam  Meningkatkan Keterampilan Bahasa Inggris. Jurnal Abdimas Mutiara , 1 (2), 158–163.
Paksi,  G.  R.  (2018).  Pengaruh  Kebiasaan  Membaca  dan  Penguasaan  Kosakata  terhadap Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Siswa  SMP  di  Kalideres  Jakarta  Barat. Deiksis , 10 (2), 118. https://doi.org/10.30998/deiksis.v10i02.2485
Ratnawati, P. D., Yulianti, A., Emeliana, D., & Rachmawati, U. (2021). English Learning Innovation  Using  Flash  Card  Media  to  Improve  Students’  Understanding  of Vocabulary and Pronounciation. Proceeding of The URECOL , 27–34.
Rohmatillah,  R.  (2014).  A  Study  On  Students’  Difficulties  In  Learning  Vocabulary.
English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris , 6 (1), 75–93. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ee-jtbi.v6i1.520 Sugiyono, P. D. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Retrieved from http://opac.library.um.ac.id/oaipmh/../index.php?s_data=bp_buku&s_field=0&mod =b&cat=3&id=57447 Supeno,  S.,  &  Suseno,  I.  (2020).  Penerapan  Teknik  JIGSAW  untuk  Meningkatkan Keterampilan    Memahami  Bacaan  Bahasa  Inggris  Dengan  Memperhatikan  Sikap Berbahasa Siswa. Deiksis , 12 (1), 106–115. https://doi.org/10.30998/DEIKSIS.V12I01.4890 Surjono, H. D., & Susila, H. R. (2013). Pengembangan multimedia pembelajaran bahasa inggris untuk SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 45–52. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1576 Team  Drops.  (2021).  Drops:  Learn  to  Speak  English  -  Apps  on  Google  Play.  Retrieved July 31, 2021, from https://play.google.com/store/apps/details?id=com.languagedrops.drops.learn.learni ng.speak.language.english.british.gb.words&hl=en_US&gl=US Team,  B.  L.  E.  (2021).  BBC  Learning  English  -  Aplikasi  di  Google  Play.  Retrieved October 10, 2021, from https://play.google.com/store/apps/details?id=uk.co.bbc.learningenglish&hl=in&gl
=US
Team,  D.  (2021).  Duolingo  -  Cara  Terbaik  di  Dunia  Untuk  Belajar  Bahasa.  Retrieved October 10, 2021, from https://www.duolingo.com/