CJournal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI KELAS IV SDN 4 MALIGANO
Okvianty 1) ,  Izlan Sentryo 2) .
1) SDN 4 Maligano, Muna, Indonesia
2) Jurusan PGSD,Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: izlansentryo@uho.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  adalahPenelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  siklus,  observasi  dan  evaluasi,  dan refleksi.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  kualitatif  diambil  dengan  menggunakan  lembar  observasi sedangkan  data  kuantitatif  diambil  dari  tes  hasil  belajar.  Indikator  kinerja  dalam penelitian  ini  meliputi  :  (1)  apabila  skenario  pembelajaran  terlaksana  90%  maka dikatakan  berhasil;  dan  (2)  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  80% dengan nilai KKM 65. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan adalah aktivitas siswa pada siklus I pertemuan ke-1 72,5%, pada pertemuan ke-2 77,5% pada siklus II pertemuan ke-1 85% dan pertemuan ke-2  90%, sedangkan aktivitas  guru dalam KBM  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1  77,6%, pertemuan  ke-2  84,2%, pada  siklus  II pertemuanke-1  94,7%  pada  peertemuan  ke-2  mencapai  97,4%  dan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  mencapai  37,04  %  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  85, 19%.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif; Tipe Jigsaw ; Hasil belajar;

## IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES THROUGH THE JIGSAW TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL IN CLASS IV SDN 4 MALIGANO
Abstract: This research is Classroom Action Research (PTK) which consists of the planning  stages,  the  implementation  of  the  action  cycle,  observation  and evaluation,  and  reflection.  The  data  obtained  in  this  study  are  quantitative  data and  qualitative  data.  Qualitative  data  were  taken  using  observation  sheets,  while quantitative data were taken from learning outcomes tests. Performance indicators in this study include: (1) if the learning scenario is implemented 90%, it is said to be  successful;  and  (2)  classical  student learning outcomes  reached  80%  with  a KKM  score  of  65.  Based  on  the  results  of  the  analysis  and  discussion,  student activity  in  the  first  cycle  of  the  first  meeting  was  72.5%,  at  the  second  meeting 77.5% in the second cycle of the meeting. 85% and the second meeting 90%, while the activities of teachers in teaching and learning activities in the first cycle of  the first meeting  were 77.6%, the second meeting  was 84.2%, in the second cycle  the first meeting was 94.7% at the second meeting reached 97.4% and student learning outcomes in the first cycle reached 37.04% and in the second cycle increased to 85, 19%.
Keywords: Cooperative Learning; Jigsaw Type; Learning outcomes;
Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  guru  dalam  menerangkan  materi matematika kurang jelas dan kurang menarik perhatian siswa dan pada umumnya guru terlalu cepat  dalam  menerangkan  materi  pelajaran.  Di  samping  itu  penggunaan  metode  pengajaran yang salah. Sehingga siswa dalam memahami dan menguasai materi masih kurang dan nilai yang  diperoleh  siswa  cenderung  rendah.  Berdasarkan  pengalaman  dan  refleksi  di  kelas kelemahan belajar matematika di kelas IV SD Negeri 4 Maligano adalah bahwa selama proses pembelajaran,  guru  belum  memberdayakan  potensi  siswa  sehingga  sebagian  besar  belum mampu mencapai kompetensi individual yang diharapkan dalam kurikulum. Beberapa siswa belum belajar pada tingkat pemahaman. Siswa baru mampu menghafal fakta, konsep-konsep, hukum  teori  dan  gagasan  pada  tingkat  ingatan.    Mereka  belum  dapat  menggunakan  dan menerapkannya dalam memecahkan masalah-masalah sehari-hari.
Masalah-masalah  di  atas  merupakan  masalah-masalah  pendekatan  pembelajaran, belum  lagi  masalah-masalah  dari  siswa  itu  sendiri.  Terutama  pada  pelajaran  matematika, mengingat  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  terkenal  sulit  dan memerlukan  logika  berpikir  yang  tinggi,  selain  itu  juga  dikhawatirkan  aktivitas  belajar matematika terganggu, jika suasana pembelajaran matematika tidak menyenangkan.
Upaya  membangkitkan  minat  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri  4  Maligano  dalam  pembelajaran  matematika  sudah  dilakukan  guru  di  kelas  dengan berbagai  strategi,  seperti  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan mengungkapkan  gagasan,  serta  mendesain  pembelajaran  dalam  bentuk  demonstrasi.  Dengan hasil  rata-rata  ulangan  harian  mata  pelajaran  matematika  khususnya  materi  KPK  dan  FPB tahun pelajaran 2014/2015 pada materi pokok KPK dan FPB adalah 55  dimana KKM  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  60,  pada  tahun  pelajaran  2015/1016  pada  materi  pokok  KPK  dan FPB  adalah  58  dimana  KKM  sekolah  mata  pelajaran  matematika  yaitu  62  dan  pada  tahun pelajaran  2016/2012  pada  materi  pokok  KPK  dan  FPB  belum  memuaskan.  Rata-rata  nilai ulangan  harian  matematika  dari  27  siswa  belum  mencapai  ketuntasan.  Dimana  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran matematika SD Negeri 4 Maligano adalah 65.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  model  mengajar yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  di  SD  Negeri  4  Maligano  untuk  mengatasi  masalah  dalam proses  belajar  mengajar.  Melalui  model  ini  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  yang dimodelkan  atau  dipersentasikan  lebih  dahulu  oleh  guru  secara  tahap  demi  tahap  dan terstruktur  mulai  dari  materi  yang  sifatnya  sederhana  menuju  ke  materi  yang  sifatnya  lebih kompleks. Agar setiap siswa dapat menyelesaikan masalah pada konsep yang kompleks maka diberikan pelatihan lanjutan namun masih berada dibawah bimbingan guru.
Slavin (2008: 237) menyatakan bahwa “Pembelajaran kooperatif Jigsaw menjadikan siswa  termotivasi  untuk  belajar  karena  skor-skor  yang  dikontribusikan  siswa  kepada  tim didasarkan  pada  sistem  skor  perkembangan  individual,  dan  siswa  yang  skor  timnya  meraih skor tertinggi akan menerima sertifikat atau bentuk-bentuk rekognisi tim  yang lain sehingga siswa  termotivasi  untuk  mempelajari materi  dengan  baik  dan  untuk  bekerja  keras serta  aktif dalam  kelompok  ahli  supaya  dapat  membantu  tim  melakukan  tugas  dengan  baik”.  Tiap individu  memberi  kontribusi  pada  pencapaian  tujuan  anggota  yang  lain  pada  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw .  Tiap  anggota  kelompok  bisa  meraih  tujuan  pribadi  jika  kelompok sukses  sehingga  untuk  meraih  tujuan  pribadinya,  anggota  kelompok  harus  membantu  teman satu tim untuk melakukan apapun guna membuat kelompok berhasil, dan yang lebih penting adalah mendorong anggota satu kelompok untuk melakukan usaha maksimal. Setiap anggota kelompok  memotivasi  anggota  kelompok  lain. Johnson  &  Johnson  (Astuti  &  Abadi,  2015) mengungkapkan  prestasi  akan  meningkat  ketika  situasi  pembelajaran  dikondisikan  dalam  bentuk kelompok dibanding jika hanya bersifat persaingan atau individualis. Selama pembelajaran kooperatif
Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
terjadi  pening-katan  kompetensi  dalam  berpikir  kritis,  lebih  bersikap  positif  terhadap  subjek  yang dipelajari,  peningkatan  kompetensi  dalam  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  peningkatan  kesehatan fisik, dan menguatkan persepsi terhadap kejujuran.
Penelitian yang dilakukan Basuki (2015) penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam  pembelajaran  matematika  dapat  meningatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar siswa kelas VII SMPN 2 Bumiratu Nuban.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terkait  masih  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  IV  SD  Negeri  4  Maligano  maka  penulis  berupaya  ingin  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi  Pokok  KPK  dan  FPB  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw di  Kelas IV SD Negeri 4 Maligano”. Dengan menggunakan model pembelajaran ini diasumsikan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Maligano  pada  materi  pokok  KPK dan FPB.
Masalah dalam penelitian ini adalah:  Apakah hasil belajar siswa pada materi pokok KPK  dan  FPB  di  kelas  IV  SD  Negeri  4  Maligano  dapat  ditingkatkan  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok  KPK  dan  FPB  di  kelas  IV  SD  Negeri  4  Maligano  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw .  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  telah dilaksanakan  pada  semester  I  (ganjil)  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  4  Maligano dua siklus dengan subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 4 Maligano, yang  siswanya  berjumlah  27  orang.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus yang terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi  serta  refleksi  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Data kualitatif berupa kegiatan proses pembelajaran aktivitas belajar siswa dan aktivitas guru. Data kuantitatif berupa nilai hasil belajar siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa Kelas IV SD Negeri 4 Maligano Kabupaten Muna.
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus:
1. Data  Hasil  Observasi  Aktivitas  Pembelajaran  (aktivitas  siswa  dan  guru)  dan  jurnal refleksi dianalisis dengan menggunakan rumus:
% Keterlaksanaan = % (Nasution. 2003:29)
2. Data hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan rumus: Rata-rata = (Rakhmat,2003:153)
3. Menentukan persentase ketuntasan belajar secara klasikal menggunakan rumus:
%TuntasKlasikal = ∑
(Nasution, 2008: 6.11)
Indikator dalam penelitian ini adalah dilihat dari dua segi yaitu segi proses dan segi hasil. Dari proses dikatakan berhasil apabila minimal 90% skenario pembelajaran terlaksana dengan  baik,  sedangkan  dari  segi  hasil  belajar  minimal  80%  siswa  memperoleh  nilai  ≥  65 (sesuai dengan KKM sekolah)
CJournal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Hasil

## 1. Hasil Belajar Siswa
Hasil evaluasi tes yang dilakukan pada siklus I pertemuan ke-2 menunjukkan bahwa pemahaman  siswa  terhadap  materi  tentang  KPK  dan  FPB  adanya  peningkatan  bila dibandingkan  dengan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1.  Terdapat  sekitar  37,04% atau sebanyak 10 siswa telah menguasai materi pada siklus I dan mengalami peningkatan jika dibandingkan  dengan  hasil  ulangan  harian  tahun  lalu  yaitu  26,67%    atau  sebanyak  8  siswa yang memahami tentang materi ini. Walapun terjadi peningkatan, namun peningkatan tersebut belum mencapai KKM yang telah ditentukan sekolah yaitu 65 Dari  soal-soal  evaluasi  tersebut,  maka  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  hasil  belajar siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat  85,19%  siswa  telah  menguasai  materi  yang  telah diajarkan,  ini  berarti  memperlihatkan  terjadi  peningkatan  48,15%  dari  pelaksanaan  tindakan siklus I.

## 2. Aktivitas Guru
Hasil  analisis  pengamatan  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  pada siklus  I  pertemuan  ke-1  dengan  skor  maksimal  76,  skor  perolehan  59,  persentase keterlaksanaan  RPP  adalah  77,6%  diolah  dari  skor  perolehan  dibagi  skor  maksimal  dikali dengan 100% sehingga mendapatkan 77,6% dan pada siklus I pertemuan ke-2 skor maksimal 76 skor perolehan 64, persentase keterlaksanaan RPP 84,2%.
Hasil  analisis  pengamatan  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  pada siklus  II  pertemuan  ke-1  dengan  skor  maksimal  76,  skor  perolehan  72,  persentase keterlaksanaan  RPP  adalah  94,7%  diolah  dari  skor  perolehan  dibagi  skor  maksimal  dikali dengan 100% sehingga mendapatkan 94,7% dan pada siklus II pertemuan ke-2 skor maksimal 76 skor perolehan 74, persentase keterlaksanaan RPP 97,4%.

## 3. Aktivitas Siswa
Hasil  analisis  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1 dengan skor maksimal 40 dan skor perolehan 29 maka persentanse aktivitas siswa pada siklus I  pertemuan  ke-1  ini  adalah  skor  perolehan  dibagi  skor  maksimal  dikali  dengan  100%,  jadi persentase  aktivitas  belajar  siswa  adalah  72,5%.  Dan  pada  siklus  I  pertemuan  ke-2  dengan skor  maksimal  40,  skor  perolehan  31,  persentase  aktivitas  belajar  siswa  77,5%  diolah  dari skor perolehan bagi skor maksimal dikali 100%
Hasil  analisis  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1 dengan skor maksimal 40 dan skor perolehan 31 maka persentanse aktivitas siswa pada siklus II  pertemuan  ke-1  ini  adalah  skor  perolehan  dibagi  skor  maksimal  dikali  dengan 100%,  jadi persentase aktivitas belajar siswa adalah 85%. Dan pada siklus II pertemuan ke-2 dengan skor maksimal  40,  skor  perolehan  36,  persentase  aktivitas  belajar  siswa  90%  diolah  dari  skor perolehan bagi skor maksimal dikali 100%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terhadap  aktivitas  guru  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  sudah  cukup  baik,  dimana  guru  dianggap sudah  bisa  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran, walaupun  masih  ada  beberapa  kekurangan  dalam  pelaksanaannya,  seperti  keterampilan  guru untuk  mengkoordinasi  siswa  ke  dalam  kelompok  heterogen  masih  kurang  baik  dan menyimpulkan  tujuan  pembelajaran  serta  antusias  siswa  masih  kurang  baik.  Beberapa kekurangan  ini  terjadi  karena  guru  masih  kaku  dalam  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
CJournal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Beberapa  kekurangan  pada  siklus  I  kemudian  direfleksi  dan  dilakukan  perbaikan- perbaikan untuk pelaksanaan tindakan pada siklus II. Hasil refleksi tersebut menjadi pedoman dalam pelaksanaan siklus II.
Pada pelaksanaan tindakan siklus II terlihat kemajuan, hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus II pertemuan ke-1 yaitu 72,5% pada pertemuan ke-2 yaitu 77,5% dan pada siklus II pertemuan ke-1 yaitu 85% dan ke-2 yaitu 90%. Ini  berarti  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  meningkat  sangat  baik  berdasarkan kriteria keterlaksanaan walaupun masih ada yang kurang terutama dalam menghargai/menerima pendapat dimana siswa masih menganggap remeh jawaban temannya, meskipun demikian siswa sudah memahami model pembelajaran yang diterapkan.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Darsono  (2000:  24),  menyatakan  bahwa  “  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok bertanggungjawab atas penguasaan materi belajar yang ditugaskan kepadanya lalu mengajarkan bagian tersebut pada anggota kelompok lain”. Jadi pembelajaran tipe Jigsaw ini merupakan  bagian  dari  pembelajaran  kooperatif  yang  merupakan  pembelajaran  kelompok dimana  setiap  anggota  bertanggungjawab  atas  penguasaan  materi  tertentu  dan mengajarkannya  kepada  anggota  kelompoknya  setelah  mempelajari  dengan  kelompok  ahli masing-masing.
Para  anggota  dari  kelompok  asal  yang  berbeda,  bertemu  dengan  topik  yang  sama dalam  kelompok  ahli  untuk  berdiskusi  dan  membahas  materi  yang  ditugaskan  pada  masing- masing  anggota  kelompok  serta  membantu  satu  sama  lain  untuk  mempelajari  topik  mereka tersebut. Disini, peran guru adalah memfasilitasi dan memotivasi para anggota kelompok ahli agar  mudah  untuk  memahami  materi  yang  diberikan.  Setelah  pembahasan  selesai,  para anggota  kelompok  kemudian  kembali  pada  kelompok  asal  dan  mengajarkan  pada  teman sekelompoknya apa yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di kelompok ahli. Para kelompok  ahli  harus  mampu  untuk  membagi  pengetahuan  yang  didapatkan  saat  melakukan diskusi  di  kelompok  ahli,  sehingga  pengetahuan  tersebut  diterima  oleh  setiap  anggota  pada kelompok  asal.   Kunci  tipe  Jigsaw  ini  adalah  setiap  siswa  bertanggung  jawab  terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan. Artinya para siswa harus memiliki tanggungjawab  dan  kerja  sama  yang  positif  dan  saling  ketergantungan  untuk  mendapatkan informasi dan memecahkan masalah yang diberikan.
Model  pembelajaran  kooperatif    tipe  Jigsaw  adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggungjawab  siswa  terhadap  pembelajaranya sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  materi  tersebut  kepada  kelompoknya. Sehingga baik kemampuan secara kognitif maupun sosial siswa sangat dibutuhkannya

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan pada bab sebelumnya disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada materi pokok KPK dan FPB melalui model pembelajaran kooperatif Tipe  Jigsaw  di  SD  Negeri  4  Malogano  dapat  ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  yaitu  37,04  %  dan  pada  siklus  2  meningkat menjadi 85, 19 %.
Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Astuti, R.D., & Abadi, A.M. (2015). Keefektifan Pemeblajaran Jigsaw dan TAI Ditinjau dari Kemampuan Penalaran dan Sikap Belajar Matematika Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika Vol. 2 Nomor 2. https://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/view/7339/6322 .
Basuki,  N.  (2015).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas VII  SMPN  2  Bumiratu  Nuban  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Vol. 4 No. 1. http://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/matematika/article/download/96/82 .
Darsono. 2000. Belajar dan pembelajaran. Semarang : IKIP Semarang Press.
Nasution. (2003). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Transito
Nasution.  (2008). Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar. Cetakan  Kedua Belas. Jakarta: Bui Aksara.
Rakhmat, J. (2003). Metode Penelitian Komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Slavin, Robert E. 2008 . Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.