## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI ATMOSFER
DAN DAMPAKNYA TERHADAP KEHIDUPAN DI BUMI SISWA KELAS X IPS-1 SMA NEGERI 5 BINJAI TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Suryati
Guru SMA Negeri 5 Binjai

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kegiatan  belajar  mengajar guru  dan  siswa  pada    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation pada  materi  atmosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan  di  bumi, mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan    model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation pada  materi  atmosfer  dan  dampaknya terhadap kehidupan di bumi, serta mendeskripsikan respon siswa terhadap model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation pada  materi  atmosfer  dan dampaknya  terhadap  kehidupan  di  bumi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  dengan  instrumen  penilaian  berupa  tes,  lembar pengamatan, dan angket. Dari hasil tes formatif-1 diperoleh nilai rata-rata adalah 64,67.  Dari  hasil  tes  formatif-2  diperoleh  nilai  rata-rata  adalah  75,21.  Dari  hasil tes  formatif-3  diperoleh  nilai  rata-rata  adalah  86,41.  Dari  Tes  Hasil  Belajar diperoleh  33  orang  siswa  yang  tuntas  atau  97,06%.  Ketercapaian  indikator tercapai  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  4  indikator  yang  ditentukan  dan tercapai  untuk  semua  indikator  tercapai  lebih  dari  75  %.  Respon  siswa  terhadap Penerapan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation adalah sangat  baik,  secara  umum  siswa  menyatakan  sangat  setuju  dan  setuju  bahwa pembelajaran ini dapat meningkatkan semangat belajar siswa.
Kata Kunci : Model Kooperatif Tipe Group Investigation, Materi Atmosfer Dan Dampaknya Terhadap Kehidupan Di Bumi

## 1. PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  dunia  pendidikan  khususnya  Ilmu  Pengetahuan  Sosial telah  menjadi  perhatian  utama  dari  berbagai  kalangan.  Ilmu  Pengetahuan Sosial  merupakan  disiplin  ilmu  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam menunjang  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Tujuannya  tidak  saja menambah  ilmu  pengetahuan  guna  mempersiapkan  diri  memasuki  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi,  tetapi  juga  berguna  bagi  kehidupan  sehari-hari dan  untuk  ilmu  pengetahuan  lainnya.  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial  perlu diajarkan  kepada  siswa  karena:  (1)  selalu  digunakan  dalam  segala  segi kehidupan; (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan yang sesuai; (3) merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat,  singkat,  dan  jelas;  (4)  dapat digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara;  (5) meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan;
dan  (6)  memberikan  kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan  masalah  yang menantang”.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  IPS.  Salah satunya  siswa  menganggap  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  pelajaran  yang terlalu banyak menghafal. Hal ini menyebabkan siswa kurang berminat dalam mengikuti  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dan  kurang  antusias menerimanya.  Siswa  lebih  bersifat  pasif,  enggan,  dan  malu  mengungkapkan ide-ide atas soal yang diberikan guru.
Rendahnya  prestasi  IPS  siswa  juga  tidak  terlepas  dari  kemampuan guru  mengajarkan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  yang  cenderung  abstrak,  sementara  itu  kebanyakan  guru  mengajar masih  kurang  memperhatikan  kemampuan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa. Model  pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah  masih  berpusat  pada  guru. Guru  lebih  menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal kepada sekelompok siswa agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.  Model  ini  lebih  banyak  diberikan  melalui  ceramah  sehingga  guru dapat  mengontrol  keluasan materi pembelajaran  dan dianggap efektif apabila materi pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara waktu yang dimiliki  untuk  belajar  terbatas.  Namun  kesempatan  untuk  mengontrol kemampuan siswa sangat terbatas.
Seharusnya  kegiatan  belajar  mengajar  ditentukan  oleh  kerjasama antara guru dan siswa. Oleh karena itu diperlukan kreatifitas dan gagasan yang baru  untuk  mengembangkan  cara  penyajian  materi  pelajaran  di  sekolah. Kreativitas  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam  memilih metode, pendekatan, dan media yang tepat dalam penyajian materi pelajaran.
Salah satu solusi kreatifitasnya adalah menerapkan model pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran yang menekankan dan mendorong kerja sama antar siswa dalam mempelajari sesuatu. Beberapa ahli menyatakan bahwa model ini tidak hanya unggul  dalam  membantu  siswa  memahami  konsep  yang  sulit,  tetapi  juga sangat berguna untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, kemampuan berkomunikasi,  bekerja  sama,  dan  membantu  teman.  Senada  dengan keterangan di atas, “Pembelajaran kooperatif dirancang bagi tujuan melibatkan pelajar secara aktif dalam proses pembelajaran menerusi perbincangan dengan rekan-rekan  dalam  kelompok  kecil,  saling  bertukar  pendapat,  memberi jawaban,  serta  mewujudkan  dan  membina  proses  penyelesaian  kepada  suatu masalah”.
Salah  satu  tipe  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah Group Investigation .  model  pembelajaran  ini  diyakini  dapat  memberi  peluang  siswa untuk  terlibat  dalam  diskusi,  berfikir  kritis,  dan  mau  berani  mengambil tanggungjawab  untuk  pembelajaran  mereka  sendiri.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dirancang  untuk  membantu  terjadinya pembagian  tanggungjawab  ketika  siswa  mengikuti  pembelajaran  dan  model pembelajaran  ini  berorientasi  pada  pembentukan  manusia  sosial.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dipandang  sebagai  proses pembelajaran yang aktif, sebab siswa akan lebih banyak belajar melalui proses
pembentukan  ( constructing )  dan  penciptaan,  kerja  dalam  kelompok  dan berbagi  pengetahuan,  serta  tanggungjawab  individu  tetap  merupakan  kunci keberhasilan pengajar.
Group  Investigation merupakan  salah  satu  variasi  atau  tipe pembelajaran  kooperatif  maka  semua  prinsip  dasar  pembelajaran  kooperatif melekat  pada  tipe  ini.  Ini  berarti  dalam Group  Investigation terdapat  saling ketergantungan  positif  antar  siswa,  terdapat  tanggungjawab  dan  penalaran perorangan.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mencoba  mengadakan penelitian  yang  diharapkan  mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Penelitian  yang  dilakukan dengan  judul “Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Group  Investigation Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Atmosfer  dan  Dampaknya Terhadap Kehidupan Dibumi Siswa Kelas X IPS-1 SMA Negeri 5 Binjai Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  yang  menjadi  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah  deskripsi  kegiatan  belajar  mengajar  guru  dan  siswa  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation pada  materi Atmosfer dan Dampaknya Terhadap Kehidupan Dibumi.
2. Bagaimanakah  deskripsi  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan    model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation pada  materi  Atmosfer dan Dampaknya Terhadap Kehidupan Dibumi.
3. Bagaimanakah  deskripsi  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada materi Atmosfer dan Dampaknya Terhadap Kehidupan Dibumi.

## 2. METODE
Adapun  yang  menjadi  lokasi  penelitian  ini  adalah  SMA  Negeri  5 Binjai  di  Jalan  Jambi    02  telp.  (061)  77821904  Kode  Pos  20723  Binjai. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran 2014/2015  yaitu  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015/2016  dengan menyesuaikan jam pelajaran IPS di kelas X IPS-1 pada SMA Negeri 5 Binjai.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPS-1 SMA Negeri 5
Binjai tahun pelajaran 2015-2016 sebanyak 34 orang siswa yang terdiri dari 9 orang siswa putra dan 25 orang siswa putri. Objek dalam penelitian ini adalah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation pada materi Atmosfer dan Dampaknya Terhadap Kehidupan Dibumi Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dengan instrumen  penilaian  berupa  tes,  lembar  pengamatan,  dan  angket. Untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individual digunakan rumus:
% 100 x al skormaksim wa perolehsis skoryangdi
KP 
Keterangan : KP : Persentase ketuntasan individual Kriteria        :
0% ≤ K < 75% : Siswa belum tuntas belajar 75% ≤ K ≤ 100% : Siswa tuntas belajar
Untuk  menentukan  persentase  siswa  yang  sudah  tuntas  dalam  belajar secara klasikal digunakan rumus :
% 100 65 x a Jumlahsisw paiskor ayangmenca Jumlahsisw KK  
Keterangan : KK : Persentase ketuntasan klasikal
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar,  jika  dikelas  tersebut  terdapat 85% siswa yang telah mencapai skor ≥ 75 atau 75% maka ketuntasan belajar secara  klasikal  telah  terpenuhi  dan  penelitian  ini  dianggap  berhasil.  Untuk mengetahui ketercapaian indikator dapat digunakan rumus:
% 100 1 x ruhsiswa Jumlahselu orke tukindikat wabbenarun ayangmenja Jumlahsisw T  
Keterangan :
T = Persentase pencapaian indikator. Kriteria        : 0% ≤ T < 75% : Indikator belajar belum tuntas 75% ≤ T ≤ 100% : Indikator belajar telah tuntas
Selanjutnya,  untuk  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa dilakukan  setiap  1  menit.  Data  pengamatan  dibandingkan  dengan  data  ideal untuk  mendapatkan  kategori  pengamatan,  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup, kurang dan sangat kurang.
Untuk  menentukan  kategori  pengamatan  digunakan  rumus  sebagai berikut:
% 100 x y y n X  
Keterangan:
X = skor untuk satu pengamatan y = data pengamatan n = data ideal Kategori : 0% ≤ X < 6% : Kategori sangat baik 6% ≤ X < 11% : Kategori baik 11% ≤ X < 16% : Kategori cukup 16% ≤ X < 21% : Kategori kurang 21% ≤ X < 100% : Kategori sangat kurang Untuk  menghitung  hasil  dari  angket  respon  siswa,  dapat  dihitung dengan rumus berikut ini : % 100 (%) x iswa BanyaknyaS peroleh Skoryangdi Persentase  Kriteria : 90% - 100% = sangat baik 80% - 89%
= baik
70% - 79% = cukup
60% - 69% = kurang
0% - 59% = tidak baik

## 3. PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN
Selama  proses  pembelajaran  IPS  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation pada  materi  atmosfer  dan  dampaknya terhadap  kehidupan  dibumi  dilaksanakan,  siswa  diberikan  tes  formatif sebanyak 3 kali.
Nilai  rata-rata  kelas  adalah  64,67.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya adalah 61,76%. bahwa nilai rata-rata kelas adalah 75,21. Persentase ketuntasan klasikalnya adalah 79,41%. Persentase ketuntasan klasikalnya adalah 79,41%. Hal  ini belum mencapai  tingkat  ketuntasan klasikal  yaitu 85%. nilai  rata-rata kelas adalah 86,41. Persentase ketuntasan klasikalnya adalah 91,12%. Hal ini sudah  mencapai  tingkat  ketuntasan  klasikal  yaitu  85%.  Pada  tes  formatif-3 dapat dilihat bahwa semua indikator pada setiap butir telah mencapai Tingkat Ketuntasan Indikator Belajar.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  pertemuan  I  terlihat  kekurangan sebagai berikut :
a. Siswa masih belum terbiasa mengajukan pertanyaan-pertanyaan.
b. Siswa belum terbiasa untuk berdiskusi dengan temannya. Sedangkan kelebihan dalam pertemuan I dapat terlihat bahwa sebagian siswa mampu memahami materi pelajaran yang diberikan. Dalam hal ini, guru perlu  mengorganisasikan  siswa,  agar  siswa  terbiasa  untuk  mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan berdiskusi dengan temannya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  pertemuan  II  terlihat  kekurangan sebagian  siswa  masih  belum  terbiasa  untuk  berdiskusi  dengan  temannya. Sedangkan kelebihan dalam pertemuan II dapat terlihat bahwa :
a. Siswa mulai terbiasa mengajukan pertanyaan-pertanyaan.
b. Siswa mulai dapat menemukan konsep dengan lebih mudah.
c. Sebagian siswa mampu memahami materi pelajaran yang diberikan. Dalam  hal  ini,  guru  masih  perlu  lebih  mengorganisasikan  siswa,  agar dapat  berdiskusi  kelas  dengan  baik.  Dengan  menganalisis  hasil  pengamatan pertemuan III terlihat bahwa siswa :
a. Siswa sudah terbiasa berdiskusi dengan temannya.
b. Siswa terbiasa untuk mengajukan pertanyaan, bahkan terlihat  aktif untuk bertanya pada materi yang belum dipahaminya.
c. Siswa lebih mudah memahami materi pelajaran yang diberikan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  pengamatan  pertemuan  III meningkat dibanding pertemuan I dan II.
Berdasarkan hasil penelitian, Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti memberikan  tes  awal  sebanyak  5  soal  kepada  siswa  kelas  X  IPS-1  SMA Negeri 5 Binjai sebagai subjek penelitian yang berjumlah 34 siswa. Dari hasil tes  awal  yang  diberikan  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  52,97  dengan nilai  terendah  30  dan  nilai  tertinggi  80.  Dari  34  siswa  diperoleh  6siswa (17,65%)  yang  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  (nilainya 75),
sedangkan 28 siswa (82,35%) belum mencapai tingkat ketuntasan Belajar. Hal ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah  dan  belum  dapat dikatakan tuntas belajar karena persentase klasikalnya belum mencapai 85%.
Dari  hasil  formatif-1,  menunjukkan  bahwa  persentase  siswa  yang tuntas  belajar  sebanyak  21  orang  siswa  atau  61,76%  dengan  nilai  rata-rata 64,67  dimana  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  maupun  ketuntasan individu. Aktifitas siswa dalam pertemuan pertama juga masih sangat kurang.
Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum  dapat  memanfaatkan  kesempatan berdiskusi dan belum terbiasa dengan kelompoknya.
Pada  formatif-2,  siswa  kembali  dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam kelompoknya  sehingga  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  menjadi 27  orang  siswa  atau  79,41%  siswa  yang  tuntas  belajar  dengan  nilai  rata-rata 75,21.  Dengan  demikian  hasil  tersebut  masih  belum  memenuhi  tingkat ketuntasan  klasikal,  yaitu  85%.  Aktifitas  siswa  juga  sudah  cukup  pada pertemuan  kedua.  Hanya  saja  ada  sebagian  siswa  yang  masih  belum memahami materi. Hal ini karena tugas pekerjaan rumah (PR) yang diberikan oleh  guru  tidak  dikerjakan,  sehingga  pemahaman  siswa  tersebut  terhadap materi masih tertinggal dibandingkan dengan siswa yang mengerjakan PR . Pada  formatif-3,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  menjadi  31  orang
siswa  atau  91,12%  dengan  nilai  rata-rata  86,41.  Hal  ini  berarti  siswa  telah memenuhi ketuntasan klasikal karena 85% siswa mendapat nilai di atas 75.
Aktifitas siswa di dalam kelas juga sudang sangat baik. Setelah  dilakukan  THB  sebanyak  33  orang  siswa  tuntas  dengan  nilai rata-rata  85,5  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  97,06%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation Pada  materi  atmosfer  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan dibumi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPS-1 SMA Negeri 5 Binjai Tahun Pelajaran 2015/2016.

## 4. SIMPULAN
Dari  penelitian  tindakan  di  kelas  X  IPS-1  SMA  Negeri  5  Binjai disimpulkan sebagai berikut :
1. Kegiatan  guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  dengan  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Group  Investigation dapat  dikatakan berlangsung  dengan  baik.  Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap aktifitas guru dan siswa terjadi peningkatan dari siklus I  sampai ke siklus III.
2. Dari  hasil  tes  formatif-1  diperoleh  nilai  rata-rata  adalah  64,67.  Dari  hasil tes formatif-2 diperoleh nilai rata-rata adalah 75,21. Dari hasil tes formatif- 3 diperoleh nilai rata-rata adalah 86,41. Dari Tes Hasil Belajar diperoleh 33 orang siswa yang tuntas atau 97,06%.
3. Ketercapaian  indikator  tercapai  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  4 indikator yang ditentukan dan tercapai untuk semua indikator tercapai lebih dari 75 %.
4. Respon  siswa  terhadap  Penerapan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation adalah  sangat  baik,  secara  umum  siswa  menyatakan
sangat  setuju  dan  setuju  bahwa  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan semangat belajar siswa.
5. Penerapan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Atmosfer  dan  Dampaknya terhadap  Kehidupan  di  Bumi  kelas  X  IPS-1  SMA  Negeri  5  Binjai  Tahun Pelajaran 2015/2016.

## 5. REFERENSI
Arifin, Zaenal. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya, 2009.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Abdurrahman,  M. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2009.
Amin,  Suyitno. Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Menyusun  Skripsi  (Petunjuk Praktis) . Semarang: 2006.
Harapan,  Irfan  M. Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Diajar  Menggunakan Model  Kooperatif  Tipe GI Dengan Model  Kooperatif  Tipe Jigsaw Pada Pokok  bahasan  Lingkaran  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sosa  Tahun
Pelajaran 2009/2010 .Medan: Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, 2009.
Isjoni. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Ismail  dan  Hadi  Widodo. Buku  Panduan  Penulisan  Skripsi .  Binjai:  STKIP Budidaya, 2013.
Nuharini,  Dewi.  dan  Tri  Wahyuni. Matematika  Konsep  dan  Aplikasinya:  Untuk SMP/ MTs Kelas VIII . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Slavin,  Robert  E. Cooperative  Learning:  Theory,  Research,  and  Practice . Bandung: Nusa Media, 2005.
Sudjana. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito, 2005.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011.
Sugiyono. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2009.
Trianto. Mendesain  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.
Wahyuni,  Sri. Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran  Matematika .  Binjai: STKIP Budidaya, 2012.
Walgito, B. Pengantar Psikologi Umum . Jakarta: Penerbit Andi, 2001.