LITERASI , Volume. IV, No. 2 Desember 2013

## ANALISIS BUKU AJAR AKIDAH AKHLAK MADRASAH IBTIDAIYAH
(Analisis terhadap materi Akidah Akhlak MI Ma’arif Sembego kelas 4, kelas 5, dan kelas 6)

## Ni’mah Afifah
(Dosen PGMI STIA ALMA ATA Yogyakarta)

## Abstract
Textbooks as one of the learning tools play an important role to improve the quality of learning that is carried out by a teacher. Textbooks can affect the reader either teachers or students in all aspects, i.e thinking, attitudes and behavior. Writers on this occasion  would  explain  the  quality  of  textbooks  on  the  subjects  of  faith  and  morality particulary  at  primary  school  in  Grade  4,  5  and  6.  Analyzed  book  begins  from standards of competence and basic competence, purpose, material in the book as well as an image or chart in that book. Next, the analysis is done by comparing the standards of competence and basic competence with the material displayed in the book which consists of images, making the proposition, multicultural and gender mainstering.
Keyword ; textbook learning, moral and faith learning

## A. Pendahuluan
Pendidikan  sebagai  sebuah  proses  terencana  untuk  menumbuh kembangkan  potensi    peserta  didik,  tentu  tidak  terlepas  dari  tugas membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didiknya  untuk  lebih  baik  dalam karakternya.  Begitu  signifikannya  posisi  pendidikan  karakter  tersebut, tampak  dalam  berbagai  kenyataan,  bahwa  pendidikan  yang  hanya berorientasi  pada  salah  satu  aspek  (kognitif)  semata  atau  psikomotorik semata, sangat terasa kurang berarti maknanya tanpa dilandasi dan disertai pendidikan afektif. Termasuk dalam konteks penddidikan karakter tersebut adalah  pendidikan  tentang  makna  keyakinan  keagamaan  dan  budi  pekerti (dan  dalam  konteks  PAI  termasuk  dalam  mata  pelajaran  aqidah  akhlak). Dan  sebagai  sebuah    poses  yang  terencana,  pendidikan  tidak  terlepas  dari desain pembelajaran, termasuk di dalamnya kurikulum dan buku buku acuan
Ni’mah Afifah Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak
yang dipergunakan untuk memenuhi standar-standar pendidikan yang telah ditetapkan sesuai kurikulum tersebut.
Buku  ajar,  sebagai  salah  satu  alat  bantu  untuk  oleh  menjalankan perencanaan pembelajaran yang efektif, sangat memegang peranan penting. Pola  pikir  seseorang  sangat  terpengaruh  dan  bahkan  terbentuk  sebagian besar  oleh  lingkungan  yang  mendidiknya,  termasuk  buku  yang  dibacanya secara  langsung  atau  buku  yang  dijadikan  pegangan  pendidiknya. Sebagaimana  diketahui,buku  ajar  selain  sebagai  pegangan  guru  dalam menjalankan  tugas  sebagai  pendidik,  dan  dibagikan  kepada  siswa,  secara implisit  juga  memegang  peranan  penting  sejauh  mana  buku  tersebut mempengaruhi kualitas pembelajaran melalui materi-materi ajar yang tertulis di  dalamnya.  Mengingat  begitu  pentingnya  peranan  pendidikan  akidah akhlak  dan  buku  ajar  tentang  materi  tersebut,  pemakalah  tertarik  untuk menganalisis  materi  ajar  Akidah  Akhlak  untuk  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI). Dan untuk kepentingan ini, analisis buku ajar yang hendak dilakukan adalah materi Akidah Akhlak untuk kelas  4 (empat), 5 (lima), dan 6 (enam)  yang dipakai  oleh MI Ma’arif Sambego, Kalasan dengan judul “Membina Akidah dan Akhlak” terbitan Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, Solo tahun 2009. Dan untuk menganalisa buku ini, digunakan nalisi konten (content analysis) atau analisis  isi,  analisis  gambar,  analisis  kesesuaian  pengambilan  dalil,  analisis gender mainstreaming, dan analisis multikultural.

## B. Analisis Konten terhadap Buku Ajar Akidah Akhlak Kelas 4

## 1).  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Dari  aspek  tersebut,  buku.  Buku  Membina  Akidah  dan  Akhlak untuk MI kelas 4 ini merupakan buku yang juga melandaskan materi ajarnya pada pengunaan kompetensi dasar dan Standar Kompetensi dasar yang telah dirancang  sesuai  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  dengan Standar isi Madrasah Ibtidaiyah tahun 2008.
LITERASI , Volume. IV, No. 2 Desember 2013
Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak
Kelas 4 semester 1 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Alokasi Waktu 1. Memahami  kalimat tayyibah  (innalillahi wa  inna  ilaihi  rajiun) dan  asmaul  husna  (a adzim, al  hadi, al adl dan al hakim) 1.1 Mengenal Allah melalui kalimat  tayyibah  (innalillahi wa inna ilaihi rajiun) 1.2 Mengenal Allah melalui sifat- sifat  Allah  yang  terkandung dalam asmaul husna ( adzim, al hadi, al adl dan al hakim) 4 jam pelajaran 8 jam pelajaran 2. Beriman kepada kitab kitab Allah 2.1 Mengenal kitab kitab Allah 6 am pelajaran 6 jam pelajaran 3. Membiasakan  akhlak terpuji 3.1 Membiasakan  sikap  hormat dan  patuh  dalam  kehidupan sehari-hari 3.2 .Membiasakan  sikap  tabah dan sabar dalam menghadapi cobaan melalui kisah Masyitah 6 jam pelajaran 4 jam pelajaran 4. Menghindari  akhlak tercela 4.1 Menghindari  akhlak  tercela melaui kisah Sa’labah 4 jampelajaran Kelas 4 Semester 2 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Alokasi Waktu 1.  Memahami  kalimat tayyibah (asslamu’alaikum) dan asmaul husna (assalam,  al  mukmin,  al latif) 1.1. Mengenal  Allah  mellaui kalimat  tayyibah  (assalamu ‘alaikum)
1.2. Mengenal  Allah  melalui sifat  sifat  Allah  yang terkandung  dalam  asmaul husna  (  as  salam,  al mukmin dan al latif) 4 jam pelajaran
6 jam pelajaran
Ni’mah Afifah Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak 2.  Beriman  kepada  rasul rasul Allah Mengenal Rasul dan nabi Allah 2 jam pelajaran 3.  Membiasakan  akhlak terpuji 3.1.Membiasakan akhlak terpuji (siddiq, amanah tabligh, fatanah)  dalam  kehidupan sehari-hari 3.2. membiasakan akhlak terpuji  terhadap  teman  dalam kehidupan sehari-hari 3.3. mencintai dan meneladani akhlak  mulia  lima  rasul  ulul azmi 6 jam pelajaran
2 jam pelajaran
6 jam pelajaran 4.  Menghindari  akhlak tercela Menghindari  akhlak  munafik dalam kehidupan sehari-hari 2 jam pelajaran Buku Akidah Akhlak terbitan Tiga Serangkai ini telah menjadikan
Standar  Kompetensi  dan  kompetensi  dasar  menjadi  arah  dan  landasan dalam mengembangkan materi pokok kegiatan pembelajaran. Konsistensi penggunaan  KD  dan  SK  tersebut  juga  tampak  dalam  melakukan serangkaian  evaluasi.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan dikembangkannya beberapa aspek sebagai berikut:
1.  Untuk  mengawali  pelajaran,  pada  setiap  awal  pelajaran  disajikan dicantumkan Standar kompetensi, Kompetensi Dasar, topik pelajaran, yang  didukung  dengan  ilustrasi  gambar  yang  dapat  membantu mengantarkan  siswa  memahami  isi  pelajaran.  Dan  terutama  di  awal kenaikan  kelas,  terdapat  pesan  simultansi  materi  materi  ajar sebelumnya. Sebagai contoh pada awal bab pertama selain tercantum SK dan KD si pojok kiri bawah ilustrasi gambar, juga terdapat pesan adanya simultansi pelajaran lewat dialog dalam ilustrasi gambar..
2.  Pemilihan  diksi/  pilihan  kata  yang  digunakan  dalam  penyampaian materi  buku  ini  tepat  untuk  anak  usia  9-12  tahun..  Bahasa  yang digunakan  merupakan  bahasa  yang    sederhana,  lugas  ,  santun  dan
LITERASI , Volume. IV, No. 2 Desember 2013
Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak
dapat  diterima  oleh  nilai  rasa  serta  daya  nalar  peserta  didik.  Sebagai contoh  pada  bab  pertama  dimulai  dengan  arti  secara  umum  kalimat tayyibah,  dasar/dalil  naqli  maupun  aqlinya.  Selanjutnya  dilanjutkan dengan lebih detail aplikasinya dalam kenyataan sehari-hari. Demikian juga  saat  menyampaikan  materi  ajar  tentang  asmaul  husna,  dimulai dari  pengetian  umumnya,  dalil  naqlinya  baru  beranjak  ke  detail aplikasinya dalam kenyataan sehari-hari yang merupakan dalil aqliyah.
3. Untuk memperkaya perbendaharaan kata bagi siswa, materi dilengkapi dengan bagian kosa kata ( kalimah sa’bah )
4.  Untuk  lebih  mendekatkan  pemahaman  siswa  pada  tujuan pembelajaran,  terdapat    kisah  kisah  penuh  hikmah  ( qissah  mu’assirah ) yang disertai ilustrasi gambar untuk bisa diambil hikmahnya oleh siswa serta untuk merangsang kreativitas dan imajinasi siswa.
5. Sebagai sarana untuk membantu siswa mampu menangkap inti materi yang  telah  dipelajari,  pada  tiap-tiap  akhir  pelajaran,  ada  bagian rangkuman ( khulasah ).
6. Dan sesuai dengan prinsip edutainment juga sesuai dengan jiwa anak yang  senang  permainan  dan  tantangan,  terdapat  pula  metode pembelajaran  melaui  permainan  ( lu’bah )  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa,  termasuk  ketelitian  siswa  sebagai  latihan  untuk masuk ke pemecahan soal-soal.  Dan bagian lu’bah ini terdapat relasi antara maple matematika dengan maple Akidah akhlak.
7. Evaluasi  yang  dilakukan  dalam  buku  ini  meliputi  3  (tiga  )  macam evaluasi, yaitu
a. Evaluasi dalam kegiatan pembelajaran disajikan dalam bentuk tugas siswa  (wazifah).              Ini  terdapat  pada  tiap-tiap  akhir  sub  topik pelajaran.
b.Evaluasi akhir kegiatan pembelajaran disajikan dalam bentuk latihan soal (tamrinat). Ini berupa soal pilihan ganda, soal essay dan lembar portofolio yang terdapat pada tiap-tiap akhir pelajaran.
c.Evaluasi akhir semester yang berupa soal-soal pilihan ganda dan soal essai.
Adapun beberapa kelmahan yang terdapat dalam buku ini adalah
a. Analisis Gambar
Buku  ini  diawali  dengan  Cover  dengan  ilustrasi  gambar  yang menarik  penggambaran  seseorang    yang  tua  dengan  anak  anak  dalam hubungan  yang  ramah    termasuk  dengan  lingkungan  dan  suasana  yang menyenagkan  dengan  masing  masing  tersenyum  merupakan  cover  yang efektif untuk mapel akidah akhlak. Selanjutnya dari 10 bab, 102 halaman
Ni’mah Afifah Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak
yang  ada  dalam  buku  ini,  terdapat    42  gambar    yang  kesemua  gambar dilengkapi  dengan  ucapan/dialog  (kecuali  pada  awal  bab  7  dan  bab  10 untuk  memancing  imajinasi  anak).  Metode  mengawali  tiap  bab  dengan satu ilustrasi gambar .Tiap awal bab kebanyakan dimulai dengan ilustrasi gambar  tunggal    (kecuali  awal  bab  7)  yang  menimbulkan  ketertarikan siswa  untuk  fokus  pada  apa  yang  hendak  dipelajari.  Selanjtnya  rata  rata dari 1 bab pelajaran yang terdiri dari  rata rata 8 halaman,rata rata gambar berjumklah    6-7  gambar.  Dari  hal  tersebut  bisa  dikatakan  secara kuantitatif  gambar  yang  ditampilkan  cukup  mewakili  tahap perkembangan  anak  yang  senang  pada  visualisasi  materi  ajar  dibanding abstarksi materi ajar.
Gambar  gambar  yang  ditampilkan  dalam  buku  terbitan  Tiga Serangkai  ini  bisa  dikatakan  sudah    memadai  juga    dalam  artian  secara fungsional  gambar  yang ditampilkan  memperkuat materi  yang  diajarkan dan  dapat  diterima  hubungannya  tujuan  ditampilkannya  oleh  siswa. Dominasi gambar menegaskan karakter baik, bisa dilihat tidak hanya dari mimik  muka  tokoh  tapi  juga  kata-kata  atau  dialog  yang  dituliskan, menurut  pemakalah  sangat  tepat.  Semakin  banyak  hal-hal positif,khusunya gambar yang menarik perhatian anak, yang dimunculkan semakin positif harapan anak untuk menduplikasinya minimal dalam otak bawah  sadarnya,  dibanding  bila  terdapat  sebaliknya.  Atau  dengan  kata lain minimnya gambar yang menampilkan karakter kurang terpuji justru point positif dalam buku ini.karakter kurang terpuji hanya terdapat dalam gambar hal 40. dan awal  bab 10
Kenekaragaman  suasana  sebagai  sebuah  situasi  yang  bisa  dipakai sebagai tempat pembelajaran dalam gambar juga cukup baik,ada suasana indoor  dan  out  door.  Hal  ini  juga  untuk  mengurangi  kebosanan  anak pada gambar-gambar yang sejenis. Juga bebrapa ekspresi perasaan seperti takut, tenag, sedih, marah juga cukup terwakili, sekalipun bisa dikatakan lebih dari 80 persen gambar menampilkan ekspresi ketenagan.
Adapun kelemahan dari aspek gambar dalam buku ini adalah pada sisi warna yang ditampilkan. Selain di cover depan buku, semua gambar ditampilkan hanya dalam 2 warna, sehingga kurang menarik imajinasi dan daya  curiosity  anak.  Dan  khusus  pada  gambar  awal  bab  8,dialog  yang ditampilkan  terlalu  panjang  sehingga  terkesan  monoton  dan  tidak menarik. .
b. Analisis Kesesuaian Pengambilan Dalil
Dari 10 bab materi dalam buku ini, terdapat 11 ayat alAlQur’an dan  1  hadis  Sahih  Muslim  yang  dijadikan  sebagai  dalil  naqli  Secara
LITERASI , Volume. IV, No. 2 Desember 2013
umum,pengambilan dalil pada buku kelas 4 ini sudah sesuai antara materi dengan  dalillnya..  Sebagai  contoh  materi  makna  kalimat  tayyibah  inna lillahi  wa  inna  ilahi  rajiun,  digunakan  dalil  naqli  hadis  Nabi  yang diriwayatkan  Imam  Muslim  tentang  keniscayaan  adanya  ujian  musibah bagi setiap hamba  dan bagi siap yang mengucap dan memahami kalimat tayyibah  tersebut  Allah  akan  mengganti  musibah  tersebut  dengan  hal yang lebih baik. Juga penjelasan secara aqliyah sesuai kapasitas daya nalar anak,  tentang  musibah  musibah  “kecil”  yang  seringkali  terjadi  idealnya juga  memiliki  etos  untuk  tetap  tawakal  sabar  dan  menjadikannya  lebih biss empati pada orang yang juga sedang terkena musinbah.. Ketepatan ini  juga  tetap  terjaga  saat  topic  tentang  asmaul  husnabaik  dalam pengambilan  dalil  naqli  maupun  aqlinya.  Misal  untuk  sifat  al  adzim digunakan  Q.S  Al  Baqarah  (2)  ayat  255  yang  popular  disebut  ayat kursy,yang secara tegas menjelaskan sifat al adzim Allah. Juga sifat sifat lainnya  seperti  al  hady  dengan    landasan  ayat  54  surat  Al  Hajj. Namun,dalam bab 4, pada bab akhlak terpuji, hormat patuh dan tabah, dalil  yang  dikemukaakn  lebih  pada  aqliyah  dan  kisah  yang  berhikmah dan tidak ada dalil naqli tentang hal tersebut
c. Analisis Gender Mainstreaming
Dalam aspek gender, bisa dikatakan buku ini telah menampilkan kesetaraan peran antara gender antara perempuan dan laki laki, sekalipun dalam beberapa gambar porsi laki-laki lebih banyak ditampilkan. Namun, pesan pesan untuk tidak bias gender seperti peran guru oleh perempuan (2x) dan laki laki –laki (3 gambar) dan gambar hal 85, telah cukup mewakili peran seimbang antar gender ini.
d. Analisis Multikultural
Pada dasarnya pendidikan agama berwawasan multikultural adalah:
1) Belajar hidup dalam perbedaan
2) Ada penanaman mutual trust antar agama, antar kultur, dan antar etnik
3) Memelihara saling pengertian ( mutual understanding )
4) Menjunjung sikap saling menghargai ( mutual respect )
5) Terbuka dalam berpikir 1
Dari segi analisis multikultural, buku Membina Akidah dan Akhlak untuk  MI  kelas  4  ini  kurang  greget  dalam  menyampaikan  pesan multicultural. Dari sekian banyak gambar, hampir bisa dilihat 100 persen
1 Zakiyyudin  Baidhaway, Pendidikan  Agama  Berwawasan  Multikultural (Jakarta: Erlangga, 2005), hlm. 78.
Ni’mah Afifah Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak
menyajikan  perempuan  berkerudung  semua  dan  70  persen  laki  laki berpakaian  muslim  dan  hanya  sekitar  30  persen  yang  berbeda,  seperti berpakaian pendek. Dan bentuk muka dan badan serta rambut hamper semuanya tidakberbeda secara signifikkan. Namun dalam hal klas social, dalam hal ini buku sudah mewakili, ada klas social ekonomi mapan dan kurang mapan.

## C. Analisis Konten terhadap Buku Ajar Akidah Akhlak Kelas 5
Buku  Membina  Akidah  dan  Akhlak  untuk  MI  kelas  5  ini merupakan  buku  pelajaran  agama  Islam  yang  khusus  membahas  akidah dan  akhlak.  Buku  ini  disusun  berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP), dengan Standar isi Madrasah Ibtidaiyah tahun 2008.
Kelas 5 Semester 1 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Alokasi Waktu 1.  Memahami  kalimat tayyibah  (takbirr)  dan mengenal  asmaul  husna (ar  razaq,  al  fattakh,  as syakuur, al mughny) 1.1. Mengenal  Allah  melalui kalimat  tayyibah  (Allahu akbar) 1.2. Mengenal  Allah  melalui sifat  sifat  Allah  yang terkandung  dalam  asmaul husna  (ar  razaq,  al  fattakh, as syakuur, al mughny) 10 jam pelajaran 2.  Beriman  kepada  hari kiamat Mengenal adanya hari akhir 6 jam pelajaran 3.  Membiasakan  akhlak terpuji 3.1.Membiasakan sikap optimis, qana’ah  dan  tawakal  dalam kehidupan sehari-hari 3.2.  Membiasakan  akhlak  yang baik  ketika  di  tempat  ibadah dan umum 8 jam pelajaran
LITERASI , Volume. IV, No. 2 Desember 2013
Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak
4.  Menghindari  akhlak tercela Menghindari  sikap  pesimis, bergantung dan putusasa dalam kehidupan sehari hari 8 jam pelajaran Kelas 5 Semester 2 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Alokasi Waktu 1.  Memahami  kalimat tayyibah (tarji’) dan mengenal asmaul husna 1.3. Mengenal  Allah  melalui kalimat tayyibah (tarji’) Mengenal  Allah  melalui  sifat sifat  Allah  yang  terkandung dalam asmaul husna (al muhyi,al mumit, al baqy) 10 jam pelajaran 2.  Membiasakan  akhlak terpuji 2.1.Membiasakan  sikap  teguh pendirian dan dermawan dalam kehidupan sehari-hari 2.2.  Membiasakan  akhlak  yang baik  dalam  hidup  bertetangga dan bermasyarakat 10 jam pelajaran 4.  Menghindari  akhlak tercela Membiasakan diri untuk menghindari  sifat  kikir  dan serakah melalui kisah Qarun 8 jam pelajaran
a. Analisis Kesesuaian Pengambilan Dalil
Pengambilan  dalil  pada  buku  kelas  2  ini  sudah  sesuai  antara materi dengan dalilnya, baik dalil naqli maupun dalil aqli. Selain itu ayat yang diambil dilengkapi dengan nomor surat, hadis yang diambil shahih dan  dilengkapi  dengan  nomor  hadis.  Jadi  sebagai  buku  ajar,  buku  ini dapat membantu guru dalam menggunakan hadis shahih. Sebagai contoh
LITERASI , Volume. IV, No. 2  Desember 2013
Ni’mah Afifah Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak
dalil  naqli  yang  tercantum  pada  halaman  18,  yaitu  Q.S.  Ibrahim/14:  7 sebagai dalil dari materi syukur, yang dilengkapi dengan dalil aqli halaman 19, yaitu hadis riwayat Ahmad no.8673 tentang perintah berterima kasih.
َساَنل ا ُرُكْشَي َلا  ْنَم َلله ا ُرُكْشَي َلا Arinya: “ Orang  yang  tidak  berterima  kasih  kepada  manusia  tidaklah  bersyukur kepada Allah ” Kelemahan dari buku kelas 2 ini adalah tidak setiap bab (dalam buku ini dinamakan pelajaran) dilengkapi dengan dalil, seperti pelajaran 3 halaman 27 sampai dengan 35.
b. Analisis Gender Mainstreaming
Dalam  buku  kelas  2  ini,  porsi  laki-laki  (+187  gambar  laki-laki) lebih  banyak  digambarkan  dari  pada  porsi  perempuan  (+142  gambar perempuan). Selain itu peran domestik seperti memasak di dapur masih diilustrasikan  dengan  gambar  perempuan,  tidak  diimbangi  dengan gambar laki-laki atau anak laki-laki memasak. Ini bisa dilihat pada gambar (c) berikut.
Gb. (d) halaman 87
c. Analisis Multikultural
Dari segi analisis multikultural, buku Mmbina Akidah dan Akhlak untuk  MI  kelas  2  ini  menyajikan  materi  yang  sudah  ‘mengusung’ kehidupan  multikultural.  Sebagai  contoh,  pada  halaman  1-4  disajikan materi kalimah tayibah ( Alhamdulillah ) yang menerangkan bahwa apabila kita cantik atau ganteng, pandai, dan kaya adalah atas kemurahan Allah sehingga  kita  tidak  boleh  sombong.  Ini  membantu  siswa  untuk memahami serta menghargai perbedaan yang ada.
LITERASI , Volume. IV, No. 2 Desember 2013
Akan  tetapi,  gambar  yang  ada  dalam  buku  ini  dianalisis  secara multikultural,  maka  gambar-gambar  yang  ada  hanya  mencerminkan gambar laki-laki dan perempuan Islam saja, sehingga belum memenuhi kajian multikultural sepenuhnya.
c. Kelas 6 Semester 1 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Alokasi Waktu 1.  Memahami  kalimat tayyibah  (takbirr)  dan mengenal  asmaul  husna (ar  razaq,  al  fattakh,  as syakuur, al mughny) 1.4. Mengenal  Allah  melalui kalimat  tayyibah  (Allahu akbar) 1.5. Mengenal  Allah  melalui sifat  sifat  Allah  yang terkandung  dalam  asmaul husna  (ar  razaq,  al  fattakh, as syakuur, al mughny) 10 jam pelajaran 2.  Beriman  kepada  hari kiamat Mengenal adanya hari akhir 6 jam pelajaran 3.  Membiasakan  akhlak terpuji 3.1.Membiasakan sikap optimis, qana’ah  dan  tawakal  dalam kehidupan sehari-hari 3.2.  Membiasakan  akhlak  yang baik  ketika  di  tempat  ibadah dan umum 8 jam pelajaran 4.  Menghindari  akhlak tercela Menghindari  sikap  pesimis, bergantung dan putusasa dalam kehidupan sehari hari 8 jam pelajaran Kelas 6 Semester 2 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Alokasi
LITERASI , Volume. IV, No. 2  Desember 2013
Ni’mah Afifah Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak Waktu 1.  Memahami  kalimat tayyibah (tarji’) dan mengenal asmaul husna 1.6. Mengenal  Allah  melalui kalimat tayyibah (tarji’) Mengenal  Allah  melalui  sifat sifat  Allah  yang  terkandung dalam asmaul husna (al muhyi,al mumit, al baqy)
10 jam pelajaran

## Kelas 3
a. Kondisi Psikologis Anak Kelas 3 MI
Perkembangan kognitif pada anak masa usia MI kelas 3 ini sudah memasuki  taraf  pemikiran  operasional  kongkret  ( concrete  operational thought )  terdiri  dari  operasi  atau  tindakan  mental  yang  memungkinkan anak  melakukan  secara  mental  apa  yang  telah  dilakukan  sebelumnya secara fisik. Operasi-operasi kongkret memungkinkan
mengkoordinsikan  beberapa  karakteristik,  tidak  berfokus  pada  suatu properti tunggal suatu objek. Pada masa ini, anak-anak dapat melakukan perhtiungan  secara  nyata  siswa  SD/MI  pada  umumnya  7  –  12  tahun, sehingga  terletak  pada  tahap  operasi  kongkret.  Oleh  karena  itu,  materi pembelajaran hendaknya dibuat kongkret.
b. Analisis Isi
1) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Akidah Akhlak MI Buku  Membina  Akidah  dan  Akhlak  untuk  MI  kelas  3  ini merupakan buku pelajaran agama Islam yang khusus membahas akidah dan  akhlak.  Buku  ini  disusun  berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP), dengan Standar isi Madrasah Ibtidaiyah tahun 2008.
Kelas 3 Semester 1 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Alokasi Waktu 1. Memahami  kalimat tayibah ( ُالل  َء اَش اَم ) ,
asmaul husna (
ُرِوَصُمل َْْا , ُمْيِكَحْلا ُْ
1.1 Mengenal Allah melalui kalimat tayibah ( ُالل َء اَش اَم ) 1.2 Mengenal Allah melalui sifat-sifat Allah
4  jam pelajaran
LITERASI , Volume. IV, No. 2 Desember 2013
dan ُمْي ِرَكْلَا ) ( ُرِوَصُمل َْْا , ُمْيِكَحْلا ُْ
dan ُمْي ِرَكْلَا ) 6  jam pelajaran 2. Beriman kepada malaikat-malaikat Allah 2.1 Mengenai malaikat- malaikat Allah 8  jam pelajaran 3. Membiasakan akhlak terpuji 3.1 Membiasakan sifat rendah hati, sntun, ikhlas, dan dermawan 3.2 Membiasakan berakhlak baik terhadap kedua orang tua dalam kehidupan sehari-hari melalui kisah nabi Ismail as 8  jam pelajaran 6  jam pelajaran 4. Menghindari akhlak tercela 4.1 Menghindari sikap bodoh, pemarah, kikir, dan boros 4  jam pelajaran Kelas 3 Semester 2 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Alokasi Waktu 1. Memahami kalimat tayibah (taawudz), asmaul husna
( نط ابلا , ُيِل َولا
ُْ َباَم َولا , ُب ِْْي ِحُملا ) 1.1 Mengenal Allah melalui kalimat tayibah (ta’awudz)
1.2 Mengenal Allah melalui sifat-sifat Allah yang terkandung dalam asmaul husna
( نط ابلا , ُيِل َولا
لا ُْ َباَم َو , ُب ِْْي ِحُملا ) 4  jam pelajaran 6  jam pelajaran
2. Beriman kepada makhluk ghaib selain malaikat 2.1 Mengenal makhluk ghaib selain malaikat (jin dan setan) 4  jam pelajaran 3. Membiasakan akhlak  3.1 Membiasakan sikap rukun  4  jam
LITERASI , Volume. IV, No. 2  Desember 2013
Ni’mah Afifah Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak terpuji dan tolong-menolong 3.2 Membiasakan berakhlak baik terhadap saudara dalam kehidupan sehari- hari pelajaran 4. Menghindari akhlak tercela 4.1 Menghindari sifat khianat, iri, dan dengki melalui kisah kelicikan saudara- sausara Nabi Yusuf as. 4  jam pelajaran
Dalam  buku  ini,  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar tersebut dikembangkan dan dilengkapi dengan beberapa suplemen yang memperhatikan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hal  ini  dapat dilihat dari bagian-bagian berikut:
1) Pada tiap-tiap awal pelajaran (baca bab), selain selain dicantumkan topik pelajaran,  SK  dan  KD,  juga  dilengkapi  dengan  ilustrasi  gambar  yang dapat membantu mengantarkan siswa memahami isi pelajaran.
2) Materi  dalam  buku  ini  dikemas  dalam  bahasa  yang  sederhana, komunikatif, sesuai dengan kondisi psikologis serta perkembangan daya cipta rasa dan nalar siswa MI kelas 3. Ini dibuktikan dengan penulisan kata sudah mulai membedakan penggunaan huruf besar dan huruf kecil. Selain  itu,  setiap  kalimat  sudah  menggunakan  tanda  koma  (,),  titik  (.) pada  akhir  kalimat,  tanda  tanya  (?)  pada  akhir  kalimat  tanya,  maupun tanda  seru  (!)  pada  akhir  kalimat  perintah,  karena  disesuaikan  dengan kondisi  psikologis  anak  usia  MI  kelas  3  yang  sudah  dapat  berfikir operasional  konkret  dan  mampu  mempelajari  dan  memahami  arti  dari tanda-tanda baca tersebut.
3) Materi dilengkapi dengan dalil, baik dalil naqli maupun dalil aqli.
4) Materi  dilengkapi  dengan  bagian  kosa  kata  ( kalimah  sa’bah )  sebagai sarana memperkaya perbendaharaan kata bagi siswa.
5) Buku  ini  menyajikan  cerita  bermakna  ( qissah  mu’assirah )  yang diilustrasikan dengan gambar yang membantu siswa memahami maksud dari  cerita  tersebut.  Cerita  ini  juga  berfungsi  sebagai  gambaran  bagi siswa supaya dapat mengambil pelajaran yang baik.
LITERASI , Volume. IV, No. 2 Desember 2013
Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak
6) Pada tiap-tiap akhir pelajaran, ada bagian rangkuman (khulasah) sebagai sarana yang membantu siswa untuk memahami inti pelajaran yang sudah diperoleh.
7) Permainan  sebagai  bahan  penyegaran  bagi  siswa  sebelum  mempelajari pelajaran berikutnya.
8) Secara garis besar, evaluasi yang disajikan dalam buku ini dapat di bagi menjadi tiga bagian, yaitu:
 Evaluasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  disajikan  dalam  bentuk  tugas siswa (wazifah). Ini terdapat pada tiap-tiap akhir sub topik pelajaran.
 Evaluasi  akhir  kegiatan  pembelajaran  disajikan  dalam  bentuk  latihan soal  (tamrinat).  Ini  berupa  soal  pilihan  ganda,  soal  essay  dan  lembar portofolio yang terdapat pada tiap-tiap akhir pelajaran.
 Evaluasi akhir semester yang berupa soal-soal pilihan ganda dan soal essai.
c. Analisis Gambar
Dalam buku Akidah Akhlak MI kelas 3 ini gambar sudah mampu menyampaikan maksud dari isi cerita yang diilustrasikan dengan gambar anak  laki-laki  dan  perempuan,  anak  kecil  dan  orang  dewasa.  Ini menunjukkan gambar-gambar tersebut sudah memenuhi fungsi simbolis dan bercerita.
Kelemahan gambar dalam buku ini adalah masih hitam putih atau belum  penuh  dengan  warna-warna  yang  menarik,  sehingga  dari  segi warna belum memenuhi fungsi estetis.
d. Analisis Kesesuaian pengambilan dalil
Pengambilan  dalil  pada  buku  kelas  3  ini  sudah  sesuai  antara materi  dengan  dalilnya.  Selain  itu  ayat  yang  di  ambil  dilengkapi  dengan nomor  surat,  dan  hadis  yang  diambil  shahih  serta  dilengkapi  dengan nomor  hadis,  jadi  sebagai  buku  ajar,  buku  ini  dapat  membantu  guru dalam menggunakan hadis shahih.
Kelemahan buku kelas 3 ini dalam pengambilan dalil adalah dalil aqli  atau  hadisnya  masih  sedikit,  hanya  pelajaran  1  yang  dilengkapi dengan  dalil  naqli  dan  dalil  aqli,  sedangkan  pada  pelajaran-pelajaran berikutnya hanya dalil naqli saja, hampir tidak dicantumkan dalil aqlinya.
e. Analisis Gender mainstreaming Pada  halaman  cover  (lihat  gambar  (e),  buku  kelas  3  diilustrasikan dengan  gambar  anak  laki-laki  dan  anak  perempuan  yang  sedang  mencium tangan ayah bundanya, porsinya seimbang.
LITERASI , Volume. IV, No. 2  Desember 2013
Ni’mah Afifah
Gb. (e) halaman cover
Akan  tetapi  apabila  perhatikan  gambar  dalam  bagian  permainan
( lu’bah ) berikut.
Gb. (f) halaman 5
Gambar  tersebut  lebih  didominasi  oleh  gambar  laki-laki dibandingkan  gambar  perempuan.  Jadi  apabila  dianalisis  lebih  lanjut, kelemahan  buku  ini  adalah  porsi  laki-laki  lebih  besar  dari  pada  porsi perempuan.
f. Analisis Multikultural
Tujuan  pendidikan  multikultural  adalah  menanamkan  sikap simpati,  respek,  apresiasi,  dan  empati  terhadap  penganut  agama  dan
LITERASI , Volume. IV, No. 2 Desember 2013
Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak
kultural  yang  berbeda.  Sejatinya,  pendidikan  multikultural  adalah  sebuah konsep yang dibuat dengan tujuan untuk menciptakan persamaan peluang pendidikan bagi semua siswa yang berbhineka ras, etnik, kelas sosial dan kelompok budaya. Salah satu tujuan dari konsep pendidikan multikultural adalah untuk membangun konstruksi pengetahuan, sikap dan kemampuan siswa  agar  dapat  berperan  aktif  dalam  masyarakat  demokrasi-pluralistik. Konstruksi  pengetahuan,  sikap,  dan  kemampuan  ini  dibutuhkan  siswa ketika  mereka  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dalam  masyarakat  yang pluralis. 2 Dari segi analisis multikultural, buku Mmbina Akidah dan Akhlak untuk  MI  kelas  3  ini  menyajikan  materi  yang  sudah  ‘mengusung’ kehidupan  multikultural.  Sebagai  contoh,  pada  halaman  92  disajikan materi rukun dan tolong-menolong yang memberi pelajaran pada siswa agar  dapat  rukun,  tolong-menolong  serta  bergaul  dengan  siapa  saja dengan  tidak  membeda-bedakan  teman.  Ini  membantu  siswa  untuk memahami serta menghargai perbedaan yang ada.
Akan  tetapi,  gambar  yang  ada  dalam  buku  ini  dianalisis  secara multikultural,  maka  gambar-gambar  yang  ada  hanya  mencerminkan gambar laki-laki dan perempuan Islam saja, sehingga belum memenuhi kajian multikultural sepenuhnya.

## D. Kesimpulan
Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Kondisi Psikologi s Anak Secara psikologis, anak kelas  1  MI  baru memasuki tahap masa  kanak-kanak usia  awal,  di  mana subtahap Anak  MI  kelas  2 ini  memasuki  masa kanak-kanak pertengahan.  Meurut Piaget  bahwa  anak- anak  pada  masa  ini berpikir  dengan  dua Perkembanga n  kognitif  pada anak  masa  ini sudah masuk taraf  pemikiran operasional kongkret
2 paradigma multikultural juga menjadi salah satu concern dari Pasal 4 UU N0. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Pasal  ini  menjelaskan  bahwa pendidikan diselenggarakan secara demokratis, tidak diskriminatif  dengan menjunjung tinggi  HAM,  nilai  keagamaan,  nilai  kultural  dan  kemajemukan  bangsa.  Lihat  Anjrah Lelono Broto, Pluralisme dan Multikultural, http://sosbud.kompasiana.com/2010/01/10/ diakses 26 okt 2010.
LITERASI , Volume. IV, No. 2  Desember 2013
Ni’mah Afifah Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak pemikirannya adalah intuitif. Mereka mampu mengem bangkan gagasan sendiri tentang dunia  dimana  ia tinggal. Dimana gagasan pemikirannya  masih sederhana tetapi belum begitu teratur cara berpikir tentang sesuatu. Sulit memahami peristiwa  yang  ia tahu  dan  dengar tetapi  tidak  dapat dilihat.
cara yang jelas berbeda tentang moralitas bergan tung pada kedewasaan perkembangan mereka. Piaget berpendapat  bahwa pada saat berkembang, anak- anak  juga  menjadi lebih  mampu/mahir dalam berpikir tentang persoalan- persoalan sosial, khususnya tentang kemungkinan dan kondisi-kondisi  kerja sama. Ia yakin bahwa pemahaman  sosial  ini terjadi  melalui  teman sebaya  yang  saling memberi dan menerima. Relasi orang  tua  anak,  di mana orang tua memiliki  kekuasaaan sementara anak tidak, tampaknya kurang mengembangkan pemikiran moral. (concrete operational thought)  terdiri dari  operasi  – operasi_tindakan – tindakan mental yang memungkinkan anak  melakukan secara mental apa  yang  telah dilakukan sebelumnya secara fisik. Operasi – operasi  kongkret memungkinkan mengkoordinsika n beberapa karakteristik  dan bukan  berfokus pada suatu properti  tunggal suatu objek. Pada masa  ini  anak  – anak dapat melakukan perhtiungan secara nyata siswa SD/MI Indonesia  pada umumnya 7 – 12 tahun,  sehingga terletak pada tahap operasi kongkret.  Oleh karena itu, materi pembelajaran hendaknya
LITERASI , Volume. IV, No. 2 Desember 2013
Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak
dibuat kongkret. Analisis Konten Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar  dalam  buku ini sudah dikembangkan  dan dilengkapi  dengan beberapa  suplemen yang memperhatikan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik Standar  Kompetensi dan Kompetensi Dasar dalam buku ini sudah dikem bangkan dan dilengkapi dengan beberapa suplemen yang memper hatikan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik Standar Kompetensi  dan Kompetensi Dasar dalam buku  ini  sudah dikembang  kan dan dilengkapi de ngan beberapa  suple men yang memper  hatikan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik Analisis Gambar Dalam  buku Akidah  Akhlak  MI kelas  1  ini  gambar sudah mampu menyampaikan maksud  dari  isi cerita yang diilustrasikan dengan gambar anak laki-laki dan perempuan, anak kecil  dan  orang dewasa. Ini menunjukkan gambar-gambar tersebut sudah memenuhi fungsi simbolis dan bercerita.
Kelemahan Dalam buku Akidah  Akhlak  MI kelas  2  ini  gambar sudah mampu menyampaikan maksud  dari  isi  cerita yang diilustrasikan dengan  gambar  anak laki-laki dan perempuan, anak kecil dan orang dewasa. Ini menunjukkan gambar-gambar tersebut sudah memenuhi fungsi simbolis dan bercerita. Kelemahan gambar  dalam  buku ini adalah masih Dalam buku Akidah Akhlak  MI  kelas 3  ini  gambar sudah mampu menyampaikan maksud  dari  isi cerita yang diilustrasikan dengan  gambar anak laki-laki dan perempuan,  anak kecil  dan  orang dewasa. Ini menunjukkan gambar-gambar tersebut sudah memenuhi fungsi simbolis dan bercerita.
LITERASI , Volume. IV, No. 2  Desember 2013
Ni’mah Afifah Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak gambar  dalam  buku ini  adalah  masih hitam  putih  atau belum penuh dengan warna-warna yang menarik, sehingga  dari  segi warna belum memenuhi fungsi estetis. hitam  putih  atau belum  penuh  dengan warna-warna yang menarik, sehingga dari segi warna belum memenuhi fungsi estetis. Kelemahan gambar dalam buku  ini  adalah masih hitam putih  atau  belum penuh dengan warna-warna yang menarik, sehingga dari segi warna belum memenuhi fungsi estetis. Analisis kesesuaia n pengamb ilan dalil Pengambilan dalil  pada  buku  kelas 1  ini  sudah  sesuai antara  materi  dengan dalillnya. Sebagai contoh materi syahadat,  di  mana  di dalamnya  dijelaskan tentang  perintah  taat kepada Rasul, dalilnya  pun  berisi tentang  taaqt  kepada rasul. Selain itu hadis yang  diambil  shahih dan dilengkapi dengan  nomor  hadis, jadi  sebagai  buku ajar,  buku  ini  dapat membantu guru dalam  menggunakan hadis shahih. Kelemahan dalam  buku  kelas  1 ini, yaitu
Pengambilan dalil  pada  buku  kelas 2  ini  sudah  sesuai antara  materi  dengan dalilnya,  baik  dalil naqli  maupun  dalil aqli.  Selain  itu  ayat yang di ambil dilengkapi dengan nomor  surat,  dan hadis  yang  diambil shahih serta dilengkapi dengan nomor  hadis,  jadi sebagai  buku  ajar, buku ini dapat membantu guru dalam  menggunakan hadis  shahih.  Sebagai contoh  dalil  naqli yang  tercantum  pada halaman 18, yaitu Q.S.
Ibrahim/14: 7 sebagai dalil dari materi syukur, yang Pengamb ilan  dalil  pada buku  kelas  3  ini sudah sesuai antara materi dengan  dalilnya. Selain  itu  ayat yang  di  ambil dilengkapi dengan  nomor surat,  dan  hadis yang diambil shahih serta dilengkapi dengan  nomor hadis, jadi sebagai buku ajar,  buku  ini dapat  membantu guru dalam menggunakan hadis shahih.
Kelemah an  buku  kelas  3 ini  adalah  dalil
LITERASI , Volume. IV, No. 2 Desember 2013
Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak
pengambilan dalil halaman  125  kurang tepat  antara  materi adab  belajar  dengan dalil kewajiban belajar,  karena  adab dan kewajiban adalah dua hal yang berbeda. dilengkapi dengan dalil  aqli  halaman  19, yaitu  hadis  riwayat Ahmad no.8673 tentang perintah berterima kasih. Kelemahan  dari buku  kelas  2  ini adalah  tidak  setiap bab  (dalam  buku  ini dinamakan  pelajaran) dilengkapi dengan dalil,  seperti  pelajaran 3  halaman  27  sampai dengan 35. aqli atau hadisnya  masih sedikit, hanya pelajaran  1  yang dilengkapi dengan dalil naqli dan  dalil  aqli, sedangkan  pada pelajaran- pelajaran berikutnya  hanya dalil  naqli  saja, hampir tidak dicantumkan dalil aqlinya. Analisis gender mainstre ming Dalam buku Akidah  Akhlak  MI kelas  1,  tiap-tiap Bab  diawali  dengan
‘ilustrasi  awal  bab’ yang  menampilkan sebuah
gambar untuk  memberikan ilustrasi  materi  yang akan dibahas. Dalam bab  1  misalnya, ketika membahas standar  kompetensi ‘Mengenai rukun iman’ terdapat gambar  siswa  laki- laki dan siswa perempuan yang sedang membawa buklu pelajaran (mereka berdua Dalam buku kelas 2 ini, porsi laki- laki  (+  187  gambar laki-laki) lebih banyak digambarkan dari pada porsi perempuan  (+  142 gambar  perempuan). Selain itu peran domestik seperti memasak  di  dapur masih  diilustrasikan dengan gambar perem  puan,  tidak diimbangi dengan gambar  laki-laki  atau anak laki-laki memasak. Pada halaman cover (lihat  gambar  (e), buku  kelas  3 diilustrasikan dengan  gambar anak laki-laki dan anak  perempuan yang sedang mencium  tangan ayah  bundanya, porsinya seimbang.
Akan  tetapi apabila  dianalisis lebih lanjut, porsi laki-laki lebih dominan dari pada porsi
LITERASI , Volume. IV, No. 2  Desember 2013
Ni’mah Afifah Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak sedang berbicara mengenai rukun iman). Ini menunjukkan bahwa buku  kelas  1  ini telah
berusaha
untuk  tidak  bias gender.
Dalam pean domestik atau pekerjaan rumah juga telah digambarkan  adanya kesetaraan  alki-laki dan  perempuan,  di mana  pada  halaman
44 diilustrasikan anak  laki-laki  dan anak perempuan sedang mencuci baju bersama. perempuan. Analisis multikult ural Buku Mmbina Akidah dan  Akhlak  untuk MI  kelas  1  ini menyajikan  materi yang sudah ‘mengusung’ kehidupan multikultural. Sebagai contoh, pada  halaman  8 disajikan materi iman  kepada  takdir Allah dan menerangkan bahwa Dari segi analisis  multikultural, buku Mmbina Akidah dan Akhlak untuk MI kelas 2 ini menyajikan materi  yang  sudah ‘mengusung’ kehidupan multikultural.  Sebagai contoh, pada halaman 1-4  disajikan  materi kalimah tayibah (Alhamdulillah)  yang menerangkan  bahwa apabila  kita  cantik Buku Mmbina  Akidah dan Akhlak untuk MI kelas 3 ini menyajikan materi yang sudah
‘mengusung’ kehidupan multikultural.
Sebagai  contoh, pada  halaman  92 disajikan  materi rukun
dan tolong-menolong
LITERASI , Volume. IV, No. 2 Desember 2013
Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak
Allah  menciptakan manusia  ada  yang miskin dan ada yang kaya, ada yang pandai dan ada yang bodoh,  laki-laki  dan perempuan, dan lain-lain,  sehingga membantu siswa untuk memahami serta menghargai perbedaan yang ada. Akan  tetapi, gambar  yang  ada dalam  buku  ini dianalisis secara multikultural,  maka gambar-gambar yang  ada  hanya didominasi oleh gambar laki-laki yang berambut lurus saja, sedangkan yang berambut  keriting hanya  terdapat  pada halaman 52-53, sehingga  buku  ini belum memenuhi kajian  multikultural sepenuhnya. atau  ganteng,  pandai, dan  kaya  adalah  atas kemurahan Allah sehingga  kita  tidak boleh  sombong.  Ini membantu siswa untuk memahami serta  meng  hargai perbedaan yang ada. Akan tetapi, gambar  yang  ada dalam buku ini dianalisis  secara  multi kultural, maka gambar-gambar  yang ada hanya mencerminkan gambar  laki-laki  dan perempuan Islam saja, sehingga belum memenuhi kajian multikultural. yang memberi pelajaran pada siswa  agar  dapat rukun, tolong- menolong  serta bergaul  dengan siapa saja dengan tidak  membeda- bedakan  teman. Ini membantu siswa untuk memahami  serta menghargai perbedaan  yang ada.
Akan  tetapi,
gambar  yang  ada dalam  buku  ini dianalisis  secara multi kultural, maka gambar- gambar  yang  ada hanya mencerminkan gambar  laki-laki dan  perempuan Islam saja, sehingga  belum memenuhi  kajian multikultural.
DAFTAR PUSTAKA
LITERASI , Volume. IV, No. 2  Desember 2013
Ni’mah Afifah Analisis Buku Ajar Akidah Akhlak
Baidhaway,  Zakiyyudin. Pendidikan  Agama  Berwawasan  Multikultural, Jakarta: Erlangga, 2005.
Broto,  Anjrah  Lelono. Pluralisme  dan  Multikultural, http://sosbud. kompasiana.com/2010/01/10/ diakses 26 okt 2010.
Direktorat Tenaga kependidikan dan Direktorat jenderal Peningkatan Mutu Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Departemen  Pendidikan Nasional, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), Jakarta: LPMP dan P4TK, 2008.
Mulyasa,  E. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Suatu  Panduan  Praktis, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007.
Setiati,  Luna. Analisi  Wacana,  Dibalik  model  gambar  anak  dan  dewasa  (analisis pada model gambar), http://www.facebook.com diakses 26 okt 2010. Wahyudi. Pendidikan  Dasar:  Blog  Ini  Menyajikan  Materi  dan  Berita  yang Berhubungan  dengan  Pendidikan  Dasar  dan  Perkembangannya http://dikdas.blogspot.com  diakses 22 November 2009.
Wiyadi, Membina Akidah dan Akhlak untuk Kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah , Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009.
______, Membina Akidah dan Akhlak untuk Kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah , Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009.
______, Membina Akidah dan Akhlak untuk Kelas 3 Madrasah Ibtidaiyah , Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009.