Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## Strategi Guru, Motivasi Peserta Didik dan Hasil Pembelajaran Tahfizh al- Qur’an di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Teluk Kuantan  Singingi
Hendio Anjasmara 1 , Mahyudin Ritonga 2 , Aguswan Rasyid 3
1 Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat, Padang
2 Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat, Padang
3 Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat, Padang e-mail: hendiostars57@gmail.com , mahyudinritonga@gmail.com , aguswan@umsb.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  strategi  guru,  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  hifzil  Qur’an  di  MI  Muhammadiyah  Teluk  Kuantan.  Kajian  ini  dilatarbelakangi dengan  gejala-gejala  dilapangan  seperti  rendahnya  motivasi  peserta  didik  dalam  menghafal  al-Qur’an,  jarang menyetorkan hafalan serta membawa buku hafalan hariannya. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif untuk mengetahui bagaimana strategi guru dalam pembelajaran hifzil Qur’an serta motivasi dan hasil belajar  peserta  didik  di  MI  Muhammadiyah  Teluk  Kuantan.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  beberapa  hal diantaranya  adalah;  MI  Muhammadiyah  Teluk  Kuantan  belum  menerapkan  strategi  baku  yang  digunakan  oleh guru  dalam  pembelajaran  hifzil  Qur’an.  Strategi  pembelajaran  hifzil  Qur’an  diberikan  kepada  masing-masing guru  agar  dapat  menyesuaikan  dan  melahirkan  inovasi-inovasi  yang  baru  dalam  proses  pembelajaran. Selanjutnya motivasi belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran hifzil Qur’an di madrasah cukup baik. Hal ini juga ditandai dengan hasil belajar yang didominasi oleh rentang nilai 84-92. Bahkan sebagian besar juga ada yang mendapat nilai diatas angka 93. Hanya sedikit dari peserta didik yang tidak tuntas dalam pembelajaran hifzil Qur’an tersebut.
Kata kunci: Hasil Belajar, motivasi, strategi

## Abstract
This research was conducted to  see how teacher strategies, motivation  and student learning  outcomes in the hifzil Qur'an subject at MI Muhammadiyah Teluk Kuantan. This study was motivated by  symptoms in the field  such  as  low  motivation  of  students  to  memorize  the  Koran,  rarely  depositing  their  memorization  and carrying  their  daily  memorization  book.  This  study  used  a  qualitative  descriptive  approach  to  see  how  the teacher's  strategy  in  learning  hifzil  Qur'an  as  well  as  the  motivation  and  learning  outcomes  of  students  at  MI Muhammadiyah Teluk Kuantan. The results of the research show several things including; MI Muhammadiyah Teluk Kuantan has not implemented the standard strategy used by teachers in learning hifzil Qur'an. The hifzil Qur'an learning strategy is given to each teacher so that they can adjust and give birth to new innovations in the learning  process.  The  motivation  of  the  next  students  to  follow  hifzil  Qur'an  learning  at  madrasah  was  quite good. It  is also a scale with learning  outcomes dominated by a range of values  from 84-92. Most of  them also scored above the number 93. Only a few of the students did not complete the hifzil Qur'an learning.

## Keywords : learning outcome, motivation, strategy

## 1. Pendahuluan
Al-Qur’an  merupakan  kitab  suci  terakhir  yang  diturunkan  oleh  Allah  Subhanahu  wa ta’ala melalui perantara malaikat Jibril kepada Nabi Muhammad Shallallahu ‘alaihi wasallam. Al-Qur’an  menjadi  identitas  bagi  seorang  muslim  untuk  menjadikan  dirinya  sebagai  insan kamil  yang  paripurna. Tidak  ada  satu  aktivitas  keseharian manusia  di  muka  bumi kecuali  di dalamnya  telah  diatur  dan  diarahkan  sesuai  petunjuk  dari  al-Qur’an.  Oleh  sebab  itu mempelajari  al-Qur’an  serta  mengamalkannya  adalah  pokok  utama  dalam  menjalani kehidupan (Alghafli et al., 2019).
Menghafal al-Qur’an merupakan sebuah tindakan untuk melestarikan sunnah Nabi dan mengikuti  jejak  generasi  terbaik  (Syaripuddin  &  Baso,  2020).  Al-Qur’an  pertama  kali disampaikan  kepada  Nabi  Muhammad  Shallallahu  ‘alaihi  wa  Sallam  dengan  cara diperdengarkan  oleh  malaikat  Jibril  ‘alaihissalam.  Jibril  menyampaikan  dihadapannya,  dan
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Rasulullah  menyimak  dengan  seksama  dan  penuh  perhatian.  Kemudian  beliau  mengikuti bacaan tersebut dengan penuh kehati-hatian.
Kesadaran umat Islam dalam mensyiarkan serta mendalami al-Qur’an dari hari ke hari semakin  tinggi  (Nurlaili  et  al.,  2020).  Hal  ini  ditandai  dengan  pesatnya  perkembangan lembaga  pendidikan  formal  maupun  non  formal  dalam  memfasilitasi  masyarakat  agar anaknya  mendapatkan  pendidikan  al-Qur’an  (Sabri,  2020).    Salah  satunya  adalah  MI Muhammadiyah  Teluk  Kuantan.  MI  Muhammadiyah  Teluk  Kuantan  adalah  lembaga pendidikan  yang  berada  di  bawah  Kementrian  Agama  Kabupaten  Kuantan  Singingi  yang memiliki  ciri  khas  tersendiri  dalam  lembaga  pendidikannnya.  Adapun  ciri  khas  tersebut adalah mata pelajaran Mu’allimin yang ada di madrasah tersebut.
Mata  pelajaran  mu’allimin  merupakan  mata  pelajaran  khusus  yang  diajarkan  kepada peserta  didik  sehingga  mereka  tidak  hanya  belajar  tentang  ilmu  pengetahuan  umum  tetapi juga  pengetahuan  agama.  Perpaduan  kecerdasan  dan  spiritual  adalah  target  utama  yang dijunjung tinggi oleh MI Muhammadiyah, sehingga diharapkan peserta didik yang bersekolah di madrasah ini adalah peserta didik yang cerdas secara intelektual dan cerdas secara spiritual. Peserta didik tidak hanya diajarkan tentang pelajaran-pelajaran umum seperti sekolah lainnya, tetapi  disini  peserta  didik  diajarkan  untuk  mengenal  jati  dirinya  sebagai  seorang  muslim melalui pelajaran-pelajaran mu’allimin salah satunya hifzil Qur’an.
Hifzil  Qur’an  merupakan  sebuah  mata  pelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta  didik sebagai  bentuk  kecintaannya  kepada  al-Qur’an.  Tujuannya  adalah  bagaimana  peserta  didik yang lulus dari madrasah memiliki ciri khas tersendiri dari lembaga pendidikan lainnya. Hal inilah  yang  menjadikan  MI  Muhammadiyah  Teluk  Kuantan  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan  yang  menyajikan  pelajaran  umum  dan  mu’allimin  sebagai  bentuk  kepedulian sekolah terhadap nilai-nilai kecerdasan yang dibaringi dengan spiritual yang hebat.
Berangkat dari fenomena hifzil Qur’an inilah yang membuat penulis tertarik melakukan penelitian  tentang  bagaimana  strategi  guru  dalam  mengajarkan  materi  hifzil  Qur’an  serta motivasi dan hasil belajar peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran hifzil Qur’an di MI Muhammadiyah Teluk Kuantan.

## 2. Metode
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini ialah kualitatif, pendekatan ini dipilih terkait  dengan  jenis  data  yang  ingin  didapatkan  serta  dianalisis  berupa  kata,  kalimat  yang didapatkan  dari  informan.  Sejalan  dengan  itu,  informan  penelitian  ialah  kepala  madrasah, wakil  kepala  bidang  al-Islam  dan  kemuhammadiyahan,  serta  guru  bidang  tahfiz  al-Qur’an. Data  penelitian  didapatkan  dari  para informan  ialah  dengan  observasi,  wawancara  dan  studi dokumentasi.
Observasi  yang  digunakann  dalam  penelitian  ini  ialah  observasi  non  partisifan,  jenis observasi ini dipilih karena peneliti tidak ingin terjebak dengan keinginan informan, untuk itu jarak  peneliti  dengan  informan  dijaga  secara  objektif.  Adapun  bentuk  wawancara  yang digunakan  ialah  wawancara  tidak  terstruktur,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  membuka  ruang kepada  informan  menyampaikan  semua  informasi  yang  terkait  dengan  materi  penelitian. Sementara  dokumentasi  digunakan  untuk  menemukan  data  yang  tertuang  dalam  dokumen seperti hasil belajar hifzil quran.
Data  penelitian  dianalisis  sesuai  dengan  pendekatan  kualitatif,  yakni  peneliti  secara interaktif  melakukan  analisis  sejak  pengumpulan  data,  klasifikasi  data,  reduksi  data  sampai pada  penarikan  kesimpulan.  Untuk  memastikan  validitas  data  penelitian,  peneliti menggunakan teknik triangulasi.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Strategi  Guru  Dalam  Pembelajaran  Hifzil  Qur’an  di  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah
Strategi  adalah  sebuah  rencana  dan  tindakan  yang  berbentuk  rangkaian  kegiatan termasuk  didalamnya  penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya  atau kekuatan  yang  membantu  dalam  proses  pembelajaran  (Nurrita,  2018).  Strategi  dapat  pula diartikan  sebagai  garis  besar  atau  pedoman  untuk  bertindak  dalam  usaha  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditentukan.  Apabila  dikaitkan  dengan  pembelajaran,  maka  startegi merupakan pola-pola kegiatan guru yang dilakukan terhadap peserta didik untuk mewujudkan kegiatan pembelajaran sesuai tujuan yang telah ditetapkan (Djalal, 2017).
Sedangkan guru adalah seorang pendidik profesional yang bertanggung jawab besar di dalam  proses  pembelajaran  menuju  keberhasilan  peserta  didik  untuk  masa  depannya  nanti (Bambang,  2019).  Peran  guru  dalam  dunia  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  meskipun dengan  perkembangan  dan  kemajuan  teknologi  sekalipun  (Shahneaz  et  al.,  2014).  Guru menjadi  pilar  utama  yang  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan. Oleh sebab itu guru memiliki peranan vital dalam kemajuan suatu bangsa.
Berdasarkan  pendapat  yang  dikemukakan  di atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  strategi guru merupakan suatu rangkaian perencanaan yang dilakukan oleh seorang pendidik dalam hal ini adalah  seorang  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya dengan  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya  dan  kekuatan  untuk  menunjang  proses pembelajaran yang dilakukan.
Dalam  proses  mempelajari  serta  menghafalkan  al-Qur’an,  peserta  didik  tidak  akan terlepas dari peran seorang guru sebagai pendidik untuk mengajarkan bagaimana selayaknya menjadi  penghafal  al-Qur’an  yang  baik  dan  benar.  Hal  ini  juga  tidak  akan  terlepas  dari bagaimana  strategi  guru  dalam  mentransfer  ilmu  kepada  peserta  didik  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
Diantara  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  secara  umum  dalam  strategi  guru tersebut  adalah  (Ansyah  et  al.,  2020):  1)  Menentukan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan mengidentifikasi,  penetapan  spesifikasi,  dan  kualifikasi  hasil  yang  harus  dicapai.  2) Menentukan langkah-langkah  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. 3)  Melihat  alat-alat  yang  dapat  digunakan  dan  sesuai  untuk  tujuan  pembelajaran.  4) Mengevaluasi proses yang telah dilalui untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai.
Seperti  yang  dikemukakan  sebelumnya  bahwa  strategi  merupakan  sebuah  perencanaan yang disusun oleh seorang guru agar tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dengan demikian bahwa seorang guru harus memiliki strategi yang akan dilakukannya dalam proses  pembelajaran.  Sementara  itu  di  MI  Muhamadiyah  Teluk  Kuantan,  penulis  belum melihat  strategi  yang  baku  dalam  proses  pembelajaran  hifzil  Qur’an  di  madrasah.  Hal  ini dikarenakan  kebijakan  yang  diberikan  kepada  masing-masing  guru  untuk  berinovasi  dalam hal straregi. Pendapat ini mungkin sangat baik mengingat masing-masing guru yang mengajar di  setiap  tingkatan  yang  berbeda-beda  sehingga  tidak  bisa  dipaksakan  kepada  mereka  untuk menggunakan strategi tertentu.
Tetapi  menurut  penulis  meskipun  para  guru  diberikan  kebebasan  oleh  madrasah untuk menentukan pola mengajarkan, bukan berarti madrasah tidak memiliki strategi khusus dalam pembelajaran  hifzil  Qur’an  ini.  Apalagi madrasah memiliki  target  bahwa  peserta didik  yang tamat dari MI Muhammadiyah Teluk Kuantan harus hafal minimal juz 30. Bagaimana peserta didik  bisa  hafal  apabila  masing-masing  guru  berbeda  cara  pandangnya  dalam  mengajar, berbeda  cara  pandangnya  dalam  mengevaluasi,  serta  berbeda  cara  pandangnya  terhadap peserta  didik  yang  belum  menuntaskan  hafalannya.  Hal  inilah  yang  menurut  penulis  perlu diluruskan kembali bahwa kebebasan yang diberikan kepada guru hanya sebatas penggunaan metode  saja.  Terkait  tujuan  yang  ingin  dicapai  harus  jelas  pertanggungjawabannya.  Apabila
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
masing-masing  tingkatan  kelas  sudah  ditetapkan  target  hafalan  yang  ditentukan  oleh madrasah, maka tugas guru selanjutnya adalah bagaimana menggunakan seluruh sumber daya yang agar dapat mencapai taget tersebut.
Ibaratkan  sebuah  perang,  maka  strategi  berguna  sebagai  perencanaan  yang  disusun sedemikan  mungkin  untuk menaklukkan musuh  dalam  medan  perang.  Strategi  yang  disusun merupakan antisipasi kemungkinan buruk yang terjadi dilapangan apabila tidak sesuai dengan yang telah direncanakan sebelumnya. Begitupula halnya dengan pembelajaran. Apabila guru tidak  memiliki  strategi  baku  yang  akan  digunakan  serta  kemungkinan-kemungkinan  yang terjadi  selama  proses  pembelajara,  maka  tujuan  yang  telah  ditetapkan  akan  sangat  sulit tercapai  dan  menimbulkan  berbagai  permasalahan  selama  proses  pembelajarannya.  Oleh sebab  itu,  strategi  guru  yang  baik  adalah  strategi  yang  disusun  dan  dirangkai  jauh  sebelum guru  melakukan  proses  pembelajaran  dikelas  dan  dievaluasi  secara  berkala  tingkat keberhasilan  startegi  tersebut.  Penulis  berharap  kedepan  madrasah  memiliki  strategi  yang baku dalam pembelajaran hifzil Qur’an ini sehingga dapat meyeragamkan cara pandang guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh madrasah.

## Motivasi Belajar Hifzil Qur’an di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah
Motivasi  merupakan  sebuah  usaha  yang  disadari  untuk  mempengaruhi  tingkah  laku individu agar tergerak hatinya melakukan suatu tindakan sehingga timbul keinginan yang kuat untuk  melakukan  tindakan  tersebut  (Braver  et  al.,  2014).  Motivasi  juga  dapat  diartikan sebagai  daya  dorong  yang  timbul  dalam  diri  baik  berupa  pikiran,  waktu,  dan  tenaga disebabkan kesadaran dirinya sendiri (Sartika et al., 2020).
Sedangkan  belajar  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  proses  perubahan  pola  perilaku individu  karena  telah  mengetahui  sebuah  objek  yang  diajarkan.  Perubahan  ini  dapat  dilihat dari  cara  pandang  yang  terbuka,  sikap  dan  keterampilan  yang  tercermin  dalam  aktivitas sehari-hari  (Petriani  et  al.,  2020).  Perubahan  tingkah  laku  akibat  proses  belajar  tersebut biasanya  dapat  diketahui  selama  proses  belajar  itu  sendiri  sehingga  melahirkan  perubahan secara kognitif, afektif, dan psikomotorik individu tersebut.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  sebuah kekuatan  yang  muncul  dalam  diri  seseorang  agar  mau  melakukan  perubahan-perubahan  dari objek  yang  sedang  dipelajarinya  sehingga  perubahan  tersebut  dapat  dilihat  dari  cara pandangnya (kognitif), sikap atau perilakunya (afektif) dan keterampilannya (psikomotorik).
Motivasi  belajar  tidak  hanya  sebatas  energi  yang  menggerakkan  peserta  didik  untuk belajar,  tetapi lebih  dari  itu  juga  sesuatu yang  dapat mengarahkan  peserta  didik  untuk  sadar terhadap  apa  yang  sedang  dipelajarinya. Ketika  peserta  didik  menyadari  esensi  yang  sedang dipelajarinya,  maka  guru  dalam  proses  pembelajarannya  akan  sangat  terbantu  dikarenakan peserta didik memahami manfaat yang sedang dipelajarinya akibat dari motivasi belajar yang timbul dalam diri peserta didik tersebut.
Dalam hal ini motivasi belajar yang penulis lihat  di MI Muhammadiyah Teluk Kuantan sudah  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  proses  pembelajaran  bahwa  peserta  didik disetiap  pertemuannya  selalu  menyetorkan  hafalan  Qur’an  kepada  guru.  Ini  menandakan bahwa  secara  umum  peserta  didik  sudah  menyelesaikan  tugasnya  untuk  menghafal  Qur’an. Tetapi  perlu  di  ingat  seperti  penjelasan  sebelumnya  bahwa  motivasi  belajar  merupakan keinginan  yang  timbul  dalam  diri  peserta  didik.  Hal  inilah  yang  belum  penulis  lihat  dalam proses pembelajara hifzil Qur’an di madrasah.
Peserta didik hanya sebatas menghafal dan menyetorkan saja, tanpa mengetahui esensi kenapa mereka harus menghafal al-Qur’an. Hal ini tidak terlepas dari penggunaan strategi dan metode yang digunakan oleh guru selama proses pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan cenderung  membosankan,  hanya  bermodalkan  nasehat-nasehat  dari  mulut  kemulut  dan sebagaian hanya langsung menyetorkan hafalannya tanpa mengetahui terlebih dahulu kenapa
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
mereka  harus  menghafal.  Dalam  hal  ini  menurut  penulis,  para  guru  belum  menggunakan seluruh  sumber  daya  yang  ada  dimadrasah  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  hifzi  al- Qur’an.
Selama  penelitian  juga  penulis  belum  melihat  seorang  guru  menggunakan  media pembelajaran  yang  berbasis  audio  visual  untuk  menunjang  motivasi  belajar  peserta  didik. Padahal  di  zaman  sekarang  yang  berbasi  teknologi  adalah  hal  urgent  yang  harus  digunakan oleh  guru.  Menurut  penulis  guru  bisa  menggunakan  video-video  motivasi  menghafal  al- Qur’an yang bisa ditemui di Youtube dan media-media sosial lainnya agar peserta didik dapat melihat  secara  langsung  kenapa  mereka  harus  menghafal  al-Qur’an.  Ketika  peserta  didik memahami dengan pendengaran dan penglihatannya bagaimana luar biasanya kemuliaan para penghafal al-Qur’an maka dari situlah muncul hasrat keinginan untuk berhasil yang ditandai dengan perubahan kognitif, afektif, dan psikomotoriknya.
Menghafal  al-Qur’an  bertujuan  untuk  menyiapkan  generasi  Qur’ani  yang  memiliki komitmen  dalam  menjaga  al-Qur’an,  sehingga  al-Qur’an  sebagai  sumber  utama  dalam berperilaku,  pedoman  hidup,  dan  tempat  kembali  dari  segala  permasalahan  yang  sedang dialami (Khafidah et al., 2020). Ketika peserta didik memahami secara esensi bahwa mereka harus  menghafal  al-Qur’an,  maka  tidak  akan  ditemukan  peserta  didik  yang  hanya  sebatas menyetorkan  hafalan  lantas  duduk  dibangku  dan  meribut  di  kelas.  Tidak  akan  ditemukan peserta didik yang terus menerus tidak membawa buku hafalan atau alasan kartu hafalan yang hilang, karena mereka tahu kenapa mereka harus meghafal. Hal inilah yang penulis harapkan kedepan  agar  dapat  dimunculkan  oleh  para  guru  dalam  diri  peserta  didik,  yaitu  motivasi menghafal  al-Qur’an  yang  timbul  karena  merasa  menghafal  al-Qur’an  itu  memang  penting, sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  akan  berjalan  sesuai  dengan  yang diinginkan.

## Hasil Belajar Hifzil Qur’an di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah
Dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas,  maka  bersamaan  dengan itu pula terjadi  proses  mengajar  antara  guru  sebagai  pengajar  dan  murid  sebagai  pembelajar.  Proses belajar  tersebut  akan  menghasilkan  hasil  belajar  sehingga  proses  belajar  harus  diupayakan secara efektif agar terjadi perubahan tingkah laku dalam diri peserta didik. Perubahan tingkah laku dari hasil belajar adalah adanya peningkatan kemampuan peserta didik terhadap apa yang telah  dipelajarinya  (Kim  &  Seidman,  2019).  Perubahan  tersebut  adalah  hasil  dari  apa  yang telah  dilakukan  selama  proses  interaksi  belajar  mengajar  didalam  kelas  yang  dilakukan  oleh guru dan peserta didik.
Agar  memperoleh  hasil  yang  optimal,  maka  proses  belajar  mengajar  harus  dilakukan secara  sadar  dan  sengajar  serta  terogranisasi  dengan  baik.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  dari  proses  interaksi belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pendidik  dengan  murid  sebagai  peserta didik  secara  sadar  dan  sistematis  sehingga  terjadi  peningkatan  kemampuan  peserta  didik terhadap apa yang telah dipelajarinya.
Hasil  belajar  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  strategi  guru  dan  motivasi  belajar peserta  didik.  ketiga  komponen  tersebut  sangat  berkaitan  erat  dalam  proses  pembelajaran sehingga  tidak  dapat  dipisahkan  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Maka  dari  itu  idealnya strategi guru dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik akan erat kaitannya dengan hasil belajar yang akan didapatkan oleh peserta didik.
Berdasarkan hasil temuan penelitian penulis terkait hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran  hifzil  Qur’an  di  MI  Muhammadiyah  Teluk  Kuantan  bahwa  rata-rata  ketercapaian ketuntasan yang diraih oleh peserta didik berada direntang nilai 84-92. Kategori nilai baik ini adalah  nilai  yang  paling  banyak  diraih  oleh  peserta  didik  di  MI  Muhammadiyah  Teluk Kuantan. Hal ini menandakan  bahwa seharusnya peserta didik sudah mampu  menyelesaikan
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
target  hafalan  yang  telah  ditetapkan  oleh  madrasah,  karena  tentunya  seperti  yang  telah dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  akan  berkaitan  erat  dengan  proses  pembelajaran  yang dilakukan (Meiers, 2014).
Tetapi  penulis  melihat  bahwa  ada  ketidaksesuaian  antara  hasil  belajar  dengan  tujuan pembelajaran hifzil Qur’an itu sendiri. Hal ini dikarenakan tidak ada kriteria penilaian baku yang diberikan kepada para guru sehingga dalam hal penilaian inipun pola mereka berbeda- beda. Ada yang memberikan penilaian hasil belajar berdasarkan keaktifan peserta didik, ada yang dari setoran saja, dan ada yang dari banyaknya hafalan. Perbedaan inilah yang membuat guru  nantinya  juga  akan  kesulitan  sendiri  dalam  mencapai  target  hafalan  yang  telah ditentukan  sekolah.  Apabila  guru  hanya  memberikan  nilai  berdasarkan  kepada  keaktifan peserta  didik  tanpa  melihat  target  hafalannya,  maka  bisa  saja  seluruh  peserta  didik mendapatkan hasil belajar tuntas semua.
Selain  itu  hasil  belajar  yang  didapat  peserta  didik  menurut  penulis  juga  belum  sesuai dengan  apa  yang  diberikan  oleh  peserta  didik.  Harusya  ketercapaiaan  ketuntasan  nilai  yang diraih harus sesuai dengan setoran hafalannya karena madrasah punya target tersendiri yang harus dituntaskan oleh guru. Apalagi mata pelajaran hifz al-Qur’an termasuk salah satu mata pelajaran mu’allimin yang akan diberikan penilaian juara kelas seperti mata pelajaran umum lainnya, sehingga penilaiannyapun harus jelas dan tersusun secara sistematis tanpa merugikan peserta didik lainnya.
Oleh  sebab  itu  menurut  pandangan  penulis  bahwa  berangkat  dari  strategi  guru  yang harus  dievaluasi  oleh  kepala  madrasah  dan  wakil  kepala  bidang  al-Islam  dan Kemuhammadiyahan. Penetapan kebijakan standarisasi penilaian hifzil Qur’an harus jelas dan dijelaskan  kepada  guru  secara  tuntas,  sehingga  antara  hasil  belajar  yang  diraih  oleh  peserta didik  harus  sesuai  dengan  target  hafalan  yang  telah  diselesaikannya.  Inilah  yang  penulis maksudkan  kerjasama  dan  evaluasi  pembelajaran  secara  kontinu  sehingga  tujuan pembelajaran  hifzil  Qur’an  di  MI  Muhammadiyah  Teluk  Kuantan  benar-benar  dapat terlaksanakan secara baik dan berkelanjutan.

## Faktor  Penghamabat  dan  Pendukung  Pembelajaran  Hifzil  Qur’an  di  Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah
Menghafal  al-Qur’an  adalah  salah  satu  bentuk  upaya  kita  untuk  mendekatkan  diri kepada  Allah  Subhanahu  wa  Ta’ala  dengan  memahami  al-Qur’an  sebagai  pedoman  dalam menjalani kehidupan sehari-hari. Namun perlu kita pahami bahwa usaha dalam menghafalkan al-Qur’an  tidaklah  semudah  membalikkan  telapak  tangan.  Dibutuhkan  niat  yang  ikhlas  atas kemauan  diri  sendiri,  konsentrasi  penuh  terhadap  hafalan,  serta  istiqamah  dalam  menjalani prosesnya.
Tentunya dalam melaksanakan suatu proses kita akan mengalami faktor pendukung dan penghambat kegiatan yang sedang dilakukan. Termasuk juga dalam hal proses pembelajaran bahwa  guru  akan  menghadapi  hal-hal  yang  diangap  sebagai  penghambat  dalam  proses pembelajaran. Adapun faktor-faktor penghambat tesebut adalah:
a. Munculnya  rasa  malas  dalam  diri  peserta  didik  dalam  menghafal  al-Qur’an  dan menyetorkan hafalannya.
b. Usia dan tingkat kecerdasan peserta didik yang berbeda-beda.
c. Tidak bersungguh-sungguh dalam proses pembelajaran hifzil Qur’an.
d. Metode pembelajaran yang cenderung monoton tanpa menggunakan media pembelajaran yang banyak.
e. Menghafal al-Qur’an karena terpaksa dan nilai setoran saja.
f. Kurangnya perhatian sebagian orang tua peserta didik terhadap hafalan anaknya.
g. Waktu pembelajaran yang terlalu singkat dan sedikit.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Faktor-faktor di atas dapat ditemui dilapangan dan menurut penulis menjadi salah satu sebab sulitnya ketercapaian tujuan pembelajaran hifz al-Qur’an di MI Muhammadiyah Teluk Kuantan.  Evaluasi  adalah  salah  satu  langkah  yang  harus  dilakukan  oleh  madrasah  untuk melihat dari berbagai sisi guru dan peserta didik sehingga dapat meminimalisir faktor-faktor yang menyebabkan sulitnya peserta didik untuk menghafal al-Qur’an.
Selain  faktor  penghambat  tentu  juga  ada  faktor  pendukung  yang  menjadi  peyeimbang dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  agar  dapat  mengurangi  permasalahan  yang  ada  dalam faktor penghambat. Adapun faktor pendukung tersebut adalah:
a. Adanya  apresiasi  dari  sekolah  terhadap  peserta  didik  yang  mampu  menyelesaikan hafalannya.
b. Fasilitas  serta  lingkungan  sekolah  yang  cukup  memadai  untuk  kegiatan  proses pembelajaran.
c. Diberikan reward kepada  peserta  didik  yang  serius  dan  istiqamah  dalam  menghafal  al- Qur’an untuk menambah semangatnya dalam pembelajaran.
d. Rumah tahfiz sang surya sebagai tempat bagi peserta didik yang ingin menambah hafalan lebih dalam menghafal al-Qur’an.
e. Diikutsertakan dan diprioritaskan dalam acara atau lomba-lomba kegiatan yang berkaitan dengan al-Qur’an
Menurut  penulis  pemberian reward adalah  salah  satu  solusi  terbaik  yang  diambil  oleh madrasah.  Ketika  peserta  didik  merasa  pekerjaannya  diapresasi  dan  dihargai  (Mcclurg  & Morris, 2014), maka semangatnya untuk terus melakukan pekerjaannya sebagai penghafal al- Qur’an  akan  terus  meningkat.  Seterusnya  bagi  peserta  didik  yang  melihat  hal  tersebu  juga sebagai pemicu agar mereka sadar bahwa program menghafal al-Qur’an yang ada dimadrasah bukanlah  hanya  sebatas  menghafal  saja,  melainkan  ada  timbal  balik  yang  diberikan  oleh madrasah kepada peserta didik yang benar-benar serius dengan hafalannya. Apalagi ditambah dengan  wisuda  tahifz  yang  selalu  megundang  inspirasi-inspirasi  dari  para  hafiz  Indonesia yang akan membuat orang tua dan peserta didik semakin lebih menyadari betapa pentingnya menghafal  al-Qur’an  dalam  kehidupaan  saat  ini.  Hal-hal  seperti  inilah  yang  nantinya  akan menjadikan MI Muhammadiyah Teluk Kuantan menjadi madrasah yang unggul serta mampu melahirkan generasi Qur’ani yang siap menghadapi tantangan zaman kedepan.
Dengan  memahami  esensi  menghafal  al-Qur’an  serta  penamaman  nilai-nilai  Qur’an sejak  dini  kepada  peserta  didik,  diharapkan  lembaga  pendidikan  seperti  MI  Muhammadiyah Teluk  Kuantan  dapat  menjadi  salah  satu  lembaga  percontohan  bagi  sekolah-sekolah  lainnya dalam mewujudkan peserta didik yang mencintai al-Qur’an sebagai pedoman hidupnya.

## 4. Simpulan dan Saran
Penggunaan  strategi  merupakan  suatu  keharusan  yang  direncanakan  oleh  guru  dalam proses pembelajarannya. Strategi guru tersebut akan dapat berpengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik. Ketiga hal tersebut akan saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya sehingga guru dan sekolah harus benar-benar memahami esensi penggunaan strategi yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Staregi harus disusun secara sistematis  dan  terorganisir  dengan  baik  sehingga  pelaksanaannya  dapat  dilakukan  secara efektif dan efisien.
Saran  dari  hasil  penelitian  ini  ditujukan  kepada  kepala  madrasah,  guru  serta  wakil kurikulum untuk mempertahankan dan meningkatkan lagi penggunaan strategi pembelajaran hifz al-Quran, karena dengan adanya strategi yang tepat terlihat memberikan dampak terhadap motivasi  peserta  didik  dalam  menghapal  al-Quran.  Selain  itu,  dengan  strategi  yang  tepat terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  hifz  al-Quran  di  madrasah  ibtidaiyah Muhammadiyah Teluk Kuantan Singingi.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## Ucapan Terimakasih
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat dan  secara  khusus  kepada  Direktur  Program  Pascasarjana  serta  seluruh  civitas  akademika yang telah memfasilisitasi penulis dalam menempuh pendidikan Strata dua pada lembaga ini, secara khusus kepada kedua pembimbing saya yakni bapak Dr. Mahyudin Ritonga, MA dan Aguswan  Rasyid,  Lc,  MA,  PhD yang  senantiasa  mengarahkan  penulis  tesis  sampai  dalam bentuk artikel yang pantas dipertimbangkan untuk publish.
Selanjutnya,  kepada  seluruh  insan  di  Madarasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  Teluk Kuantan Singingi, yang telah memberikan informasi secara objektif kepada peneliti sehingga semua  data  yang  terkait  dengan  strategi,  motivasi  dan  hasil  pembelajaran  tahfiz  al-Qur’an dapat dikumpulkan dalam waktu yang relative singkat.

## Daftar Pustaka
Alghafli, Z., Hatch, T. G., Rose, A. H., Abo-Zena, M. M., Marks, L. D., & Dollahite, D. C.
(2019).  A  Qualitative  Study  of  Ramadan:  A  Month  of  Fasting,  Family,  and  Faith. Religions , 10 (123), 1–15. https://doi.org/10.3390/rel10020123
Ansyah,  S.,  Ritonga,  M.,  &  Alrasi,  F.  (2020).  Sistem  Kaji  Duduak  Sebagai  Strategi Pembelajaran  Maharah  al-Qira’ah  di  Madrasah  Batang  Kabung. Arabi :  Journal  of Arabic Studies , 5 (2), 191–200. https://doi.org/10.24865/ajas.v5i2.257 Bambang. (2019). Profil Pendidikan dalam Perspektif Al-Quran. Ruhama: Islamic Education Journal , 2 (2), 47–68.
Braver,  T.  S.,  Krug,  M.  K.,  Chiew,  K.  S.,  Westbrook,  J.  A.,  Clement,  N.  J.,  Adcock,  R.  A., Custers,  R.,  Barch,  D.  M.,  Botvinick,  M.  M.,  Carver,  C.  S.,  &  Cools,  R.  (2014). Mechanisms  of  motivation–cognition  interaction:  challenges  and  opportunities. Cogn Affect Behav Neurosci. , 14 (2), 443–472. https://doi.org/10.3758/s13415-014-0300-0 Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  Pembelajaran  Melalui  Pendekatan,  Strategi,  dan  Model Pembelajaran. Sabilarrasyad , II (01), 31–52.
Khafidah,  W.,  Wildanizar,  Tabrani,  Nurhayati,  &  Raden,  Z.  (2020).  The  Application  of Wahdah  Method  in  Memorizing  the  Qur’an  for  Students  of  SMPN  1  Unggul Sukamakmur. IJIEP: International Journal of Islamic Educational Psychology , 1 (1), 37– 49.
Kim, S., & Seidman, E. (2019). Improving 21st-century teaching skills: The key to effective 21st- century learners. Research in Comparative & International Education , 14 (1), 99– 117. https://doi.org/10.1177/1745499919829214
Mcclurg,  L.,  &  Morris,  R.  (2014).  Shaping  Student  Behaviors  Through  Reward  Systems: Lessons  From  Beaver  Trapping? Journal  of  Higher  Education  Theory  and  Practice , 14 (2), 89–102. Meiers, M. (2014). Teacher Professional Learning, Teaching Practice and Student Learning Outcomes:  Important  Issues (T.  Townsed  &  R.  Bates  (eds.)).  Springer. https://doi.org/10.1007/1-4020-4773-8
Nurlaili,  Ritonga,  M.,  &  Mursal.  (2020).  Muroja’ah  Sebagai  Metode  Menghafal  al-Qur’an Studi  Pada  Rumah  Tahfiz  Yayasan  Ar-Rahmah  Nanggalo  Padang. Menara  Ilmu , XIV (02), 73–82.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Misykat , 03 (01), 171–187.
Petriani,  Ritonga,  M.,  &  Lahmi,  A.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar PAI Siswa  SMPN 1  Sasak Ranah Batahan. Inovasi Pendidikan , 7 (1), 39–49. Sabri, A. (2020). Trends of “Tahfidz House” Program in Early Childhood Education. Jurnal
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Pendidikan Usia Dini , 14 (1), 78–93. https://doi.org/10.21009/JPUD.141.06
Sartika,  F.,  Desriwita,  E.,  &  Ritonga,  M.  (2020).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  PAI  di  sekolah  dan  madrasah. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 20 (2), 115–128. https://doi.org/10.21831/hum.v20i2.32598
Shahneaz, M. A., Akhter, S., & Yasmin, N. (2014). The Impact of Teacher and Technology in Class Room. Journal of Education and Practice , 5 (27), 79–83.
Syaripuddin,  S.,  &  Baso,  A.  S.  (2020).  Makna  Menghafal  Al-Qur’an  Bagi  Masyarakat Kampung  Lempangeng  Desa  Boddie  Kec.  Mandalle  Kab.  Pangkep. Al-Tafaqquh: Journal of Islamic Law , 1 (1), 49–72.