## Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Dalam Model Pembelajaran (CUPs) Matematika SMK Negeri 1 Polewali
Muhammad Assaibin, 1 Muhammad Ali P 2 , Ayu Rahayu 3 , Elviana 4 1, 2, 3, 4 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Al Asyariah Mandar, Jl. Budi Utomo No. 2 Manding Polewali Mandar, Sulawesi Barat 91311 muhammad.assaibin89@gmail.com

## Abstract
This research is quasi-experimental research that aims to determine the Critical Thinking Ability of Students in Mathematics Learning. This research was taken from two research samples, namely class XII Adm. Office 1 which consists of 30 students and XII Adm. Office 2 with a total of 24 students. The instruments used in this study were tests  of  students’  critical  thinking  skills,  student  activity  sheets,  learning  implementation  sheets,  and  student response  questionnaires.  Meanwhile,  data  collection  was  carried  out  using  descriptive  analysis  techniques  and inferential analysis. From the results of the statistical analysis of the pretest and post test, it shows that, each of the average values obtained shows that it is greater in the experimental class than in the control class. Meanwhile, judging from the activities of students and the implementation of learning, that through the CUPs learning model it is more effectively used in the experimental class. Meanwhile, judging from the responses of students, where students  are  more  dominant  in  choosing  positive  responses  with  interpretation  criteria  almost  all  respond positively. While the calculation of the results of the t-test for posttest data, obtained a value of 2.524. Meanwhile, it is 1.697, which means that or 2.524 > 1.697. From the results of the analysis. It can be seen that students’ critical thinking skills using the CUPs learning model in mathematics learning for class XII SMK Negeri 1 Polewali. Keywords : Ability, Critical Thinking, Learning Model (CUPs)

## Abstract
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika. Penelitian ini diambil dari dua sampel penelitian, yaitu kelas XII Adm. Perkantoran 1 yang berjumlah 30 peserta didik dan XII Adm. Perkantoran 2 dengan jumlah 24 peserta didik. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah tes kemampuan berpikir kritis peserta didik, lembar aktivitas  peserta  didik,  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  angket  respon  peserta  didik.  Sedangkan, pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dan analisis inferensial. Dari hasil analisis  statistikpre  test  dan  post  test  menunjukkan  bahwa,  masing-masing  nilai  rata-rata  yang  diperoleh menujukkan lebih besar dikelas ekperimen daripada kelas kontrol. Sementara dilihat dari aktivitas peserta didik dan keterlaksanaan pembelajaran, bahwa melalui model pembelajaran CUPs lebih efektif digunakan pada kelas ekperimenp.  Sedangkan  dilihat  dari  respon  peserta  didik,  dimana  peserta  didik  lebih  dominan  memilih  respon positif  dengan kriteria  penafsiran  hampir  seluruhnya  merespon positif.  Sementara  perhitungan  hasil  uji  t untuk data posttest, didapat nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 2,524. Sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 1,697, yang berarti bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  2,524  >  1,697.  Dari  hasil  analisis  tersebut,  terlihat  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan menggunakan model pembelajaranCUPs dalam pembelajaran matematika kelas XII SMK Negeri 1 Polewali. Kata Kunci : Kemampuan, Berpikir Kritis, Model Pembelajaran (CUPs).
Copyright (c) 2021 Muhammad Assaibin, Muhammad Ali P, Ayu Rahayu, Elviana 🖂 Corresponding author: Muhammad Assaibin Email Address: muhammad.assaibin89@gmail.com (Jl. Bina Widya Simpang Baru, Pekanbaru) Received 23 July 2021, Accepted 18 August 2021, Published 17 September 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses belajar mengajar tentang wawasan, kompetensi, dan kebiasaan serangkai  manusia  yang  diturunkan  dari  generasi  ke  kegenerasi  berikutnya  melalui  bimbingan, pelatihan,  dan  penelitian.  Pendidikan  berdasarkan  bidangnya  sendiri  mempunyai  banyak  jenis,  salah satunya  pendidikan  matematika.  Matematika  sendiri  mempunyai  fungsi  yang  hakiki  dalam  ilmu pendidikan,  hingga  suatu  ide  atau  rancangan  dari  matematika  harus  dikuasai  dalam  proses  belajar mengajar. Matematika sebagai salah satu disiplin ilmu yang diajarkan pada setiapjenjang pendidikan
sekolah, diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam rangka mengembangkan kemampuan berpikir secara kritis, sistematis, logis, kreatif, dan bekerja sama secara efektif(Davidson et al., 1988).Andaikan penafsiran  konsepnya  rendah,  lalu  akan  menimbulkan  dampak  yang  rendah  bagi  prestasi  belajar matematika  peserta  didik.  Sementara,  kemampuan  merupakan  sebuah  kesanggupan,  kecakapan, kekuatan  dalam  berusaha  dengan  diri  sendiri  (Novitasari  et  al.,  2019).  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan (ability) adalah sebuah kecakapan atau potensi seorang individu dalam menguasai keahlian ketika dalam melakukan sebuah pekerjaan atau menilai sesuatu terhadap apa yang dilakukan oleh  orang  lain.Terbukti  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan problem  possing secara  signifikan  lebih  baik dibandingkan pembelajaran konvesional (Sarimanah, 2017).
Selain penafsiran tersebut, kemampuan berpikir sangat penting dimiliki oleh peserta didik, yaitu kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Halpern  (Fakhriyah,  2014)  mengemukakan  pendapatnya tentang berpikir kritis, dimana berkaitan dengan penggunaan keterampilan intelektual atau sebuah trik- trik  yang  dapat  meningkatkan  sebuah  kemungkinan  untuk  menghasilkan  suatu  dampak  yang diinginkan.Teori  Halpern tentang  berpikir  kritis  didalamnya terdapat  sebuah:  pemahaman,  pemikiran dan  bahasa,  menalar  secara  deduktif,  menganalisis  argumen,  menguji  hipotesis,  kesesuaian  dan ketidakpastian, pengumpulan suatu ketentuan, penyelesaian suatu kejadian, dan berpikir kreatif. Selain itu, terdapat penjelasan yang sangat menarik tentang berpikir kritis, penjelasan ini dikemukakan oleh (Facione  et  al.,  n.d.),  yaitu:  “berpikir  kritis  adalah  suatu  proses  untuk  menentukan  apa  yang  harus diyakini dan dilakukan”.Dalam penerapan model pembelajaran probing-prompting , dimana kemapuan berpikir kritis peserta didik sangat disarankan untuk digunakan dalam proses pembelajaran disekolah (Susanti, 2017).
Sedangkan, menurut Masson (Facione et al., n.d.) dimana ia menyatakan: “ The conceptof critical thinking  maybe  one  of  the  mosts  ignificat  trends  in  education  relative  to  the  dynamic  relationship between how teachers teachand how students learn” berarti  bahwa, berpikir  kritis  bisa  saja menjadi sebuah  kecondongan  yang  paling  menonjol  dalam  pendidikan  pada  suatu  hubungannya,  dimana bagaimana guru mengajar dan bagaimana peserta didik belajar. Menurut dari pernyataan tersebut, sudah menjadi tugas dan kewajiban guru untuk mengembangankan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam  sebuah  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengasah  kemampuan  guru  yang  mengajar  baik terhadap kemampuan peserta didik dalam belajar.Proses berpikir berkaitan erat dengan apa yang terjadi di dalam otak manusia, berpikir berkaitan dengan fakta-fakta yang ada dalam dunia, berpikir mungkin bisa  divisualisasikan,  dan  berpikir  (manakala  diekspresikan)  bisa  diobservasi  dan  dikomunikasikan (Karim,  2011).  Krulik  dan  Rudnick  (Sarimanah,  2017)  mengklarifikasikan  keterampilan  berpikir  ke dalam empat tingkat, yaitu: 1) Menghafal (recall thinking) , 2) Dasar (basic thinking), 3) Kritis (critical thinking) ,  4)  Kreatif (creative  thinking). King  dan  Goodson  (Muliana,  2016)  menyatakan  bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu tujuan dalam pembelajaran matematika.
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Dalam  Model  Pembelajaran  (CUPs)  Matematika  SMK  Negeri  1  Polewali, Muhammad Assaibin, Muhammad Ali P, Ayu Rahayu Elviana
Oleh karena itu, kemampuan berpikir kritis peserta didik sangtlah penting dimiliki oleh peserta didik dan harus dimiliki agar dapat menghadapi berbagai permasalahan personal maupun sosial dalam kehidupannya  (Nuryanti  et  al.,  2018).  Berdasarkan  hasil  obeservasiyang  dilakukan  peneliti  di  SMK Negeri 1 Polewali, bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik masih tergolong rendah dikarenakan banyaknya peserta didik masih bingung dalam menentukan rumus yang mana yang harus digunakan. Hal ini dapat menyebabkan berubahnya nilai KKM peserta didik yang dulunya 70 sekarang menjadi 60. Dengan belajar online, peserta didik juga akan sulit memahami materi, sehinggadapat mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik  nantinya.  Rendahnya  hasil  pembelajaran  matematika  diduga  disebabkan karena kurang tepatnya metode atau model pembelajaran yang diterapkan oleh pendidik, proses belajar mengajar yang masih didominasi oleh guru, di mana guru sebagai sumber pengetahuan, dan kurangnya media  pembelajaran.Untuk  kurang  tepatnya  metode  atau  model  pembelajaran,  dimana  guru  masih menggunakan model pembelajaran konvensional dan tidak divariasikan dengan model yang lain, proses belajar mengajar seperti ini membuat peserta didik kurang termotivasi dengan penerapan pembelajaran.
Bertolak  dari  penjelasan mengenai  konsep  matematika  perlu  di tekankan kepada  peserta  didik mengenai penggunaan model pembelajaran CUPs pada pelajaran matematika, maka di perlukan proses kemampuan berpikir kritis agar mampu memahami model tersebut. Berdasarkan penelitian Prastiwi dkk (Prastiwi, 2014) dijelaskan bahwa model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) dapat dijadikan sebuah alternatif peserta didik untuk berperan aktif dalam suatu proses pembelajaran dan  juga  berperan  kreatif  dalam  menentukan  sebuah  solusi  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan. Sementara  hasil  peneliti  lain  menyatakan  bahwa,  melalui  model  pembelajaran  CUPs  dapat menghasilkan  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  penggunaan model  pembelajaran langsung  (Salsabila,  2019).  Selain  itu, terdapat  hasil  penelitian  dari  Kartikawati dan Pratama  (Pertiwi, 2018) menunjukkan  dimana penggunaan WhatsApp Messenger sebagai mobile learning terintegrasi metode group investigation efektif untuk diterapkan dalam proses pembelajaran dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Jadi, model pembelajaran CUPs ini pertama kali dikembangkan oleh Richard F. Gunstone dari Universitas  Monash,  Australia  dengan  sebuah Project  for  Enhancing  Learning (PEEL)  dan  kembali dikembangkan  oleh  David  Mills  dan  Susan  Feteris (School  of  Physicsand  Materials  Engineering  at Monash  University) beserta  Pam  Mulhalldan  B.  Mckittirik (Faculty  of  Education) pada  tahun  1996. Menurut  (Fay,  1967),  mengemukakan  bahwa  “Model  pembebelajaran Conceptual  Understanding Procedures (CUPs) adalah suatu model pembelajaran yang bertujuan untuk membantu meningkatkan pemahaman  konsep  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik”.  Sedangkan,  (P  &  Hidayati,  2015) mengemukakan bahwa model CUPs merupakan model pembelajaran yang didalamnya terdapat sebuah tuorial yang dibuat untuk meningkatkan suatu wawasan konsep yang dianggap sulit bagi peserta didik. Selain itu, dalam penerapan model pembelajaran PACE (Project Activity Cooperative Exercies) dengan menggunakan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Komunikasi  Matematis  peserta  didik  bahwa  model
pembelajaran  yang  digunakan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  Konvesional (Assaibin., 2020).
Sementara  itu,  model  CUPs  ialah  suatu  model  pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  sebuah pendekatan konstruktivisme (Goleman, Daniel; Boyatzis, Richard; Mckee & Perdana, 2018). Dimana pendekatan ini, didasari oleh suatu keyakinan bahwa peserta didik dapat menyusun suatu pemahaman konsep  dengan  menyebarkan  ilmu  pengetahuan  yang  sudah  ada.  Adapun  sintaks  dari  model pembelajaran CUPs yag dikemukakan oleh Gunstone (Arsyad, 2017), yakni:
1. Fase Individual (Individual Phase).
2. Fase Triplet (Triplet Phase).
3. Fase Diskusi Interperatif Seluruh Kelas (Whole Class Interpretive Discussion).
Model  CUPs  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  artinya  mengerjakan  sesuatu  secara berkelompok  dengan  saling  membantu  satu  sama  lainnya  sebagai  satu  tim  (Saregar  et  al.,  2016). Pembelajaran  kooperatif  adalah  sistem  pembelajaran  yang  berusaha  memanfaatkan  teman  sejawat (peserta  didik  lain)  sebagai  sumber  belajar,  di  samping  pendidik  dan  sumber  belajar  lainnya (Munawaroh et al., 2012).
Terdapat keterampilan dan kemampuan dasar dalam berpikir kritis(Ennis, 1987), yaitu:
1. Klarifikasi menginterprestasi
Pada  keterampilan  ini,  dibagi  menjadi  beberapa  jenis,  yakni:  (1)  Merumuskan  masalah,  (2) Mendefenisikan  masalah,  (3)  Mengidentifikasi  asumsi,  (4)  Mengkategorikan,  (5)  Menjelaskan siginfikasi, dan (6) Menjelaskan makna.
2. Menganalisis
Pada  keterampilan  menganalisis,  juga  terbagi  menjadi  3  jenis,  yaitu:  (1)  Memeriksa  ide,  (2) Mengidentifikasi argumen, dan (3) Mengidentifikasi alasan.
3. Membuat inferensi
Pada  keterampilan  membuat  inferensi,  terbagi  menjadi  3  jenis,  yaitu:  (1)  Mempertanyakan bukti, (2) Menduga beberapa alternatif, dan (3) Menarik kesimpulan secara deduktif atau induktif.
4. Mengevaluasi
Pada  keterampilan  mengevalusi,  terbagi  menjadi  3  jenis,  yaitu:  (1)  Menyatakan  hasil,  (2) Justifikasi prosedur, dan (3) Memberikan alasan.
5. Mengatur diri
Yang terakhiri adalah keterampilan mengatur diri, dibagi menjadi 2 jenis, yaitu memonitor diri dan mengkoreksi diri.
Berdasarkan penjelasan diatas, disimpulkan bahwa indikator kemampuan berpikir kritis peserta didik,  ialah:  (1)  Klarifikasi  menginterprestasi,  (2)  Menganalisis,  (3)  Membuat  inferensi,  (4) Mengevaluasi,  dan  (5)  Mengatur  diri.  Dalam  penelitian  “Perbandingan  Kemampuan  Menyelesaikan Masalah  Matematika  Pada  Peserta  Didik  Laki-Laki  dan  Perempuan”  dijelaskan  bahwa  suatu kemampuan yang harus dimiliki peserta didik adalah sebuah kemampuan pemecahan masalah (Problem
Solving) , penalaran (reasoning), dan berpikir kritis (critical thingking) merupakan sebuah tujuan kritis (critical gol) dalam suatu pembelajaran matematika (Kelas et al., 2018). Hal penting lainnya menurut Ennis (Facione et al., n.d.) dalam berpikir kritis dimana difokuskan ke dalam pengertian tentang sesuatu yang dilakukan dengan penuh kesadaran dan mengarah pada sebuah tujuan. Dimana salah satu tujuan utama yang sangat penting adalah untuk membantu seseorang membuat suatu keputusan yang tepat dan terbaik  dalam  hidupnya.Penguasaan  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  cukup  dijadikan  sebagai  tujuan pendidikan semata, tetapi juga sebagai proses fundamental yang memungkinkan siswa untuk mengatasi berbagai permasalahan masa mendatang di lingkungannya (Matematika et al., 2014).

## METODE
Jenis penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen semu (Quasy Experimen), sebab penelitian ini melibatkan 2 kelas yang dipilih secara acak sederhana. Kedua kelas tersebut, ialah kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  yakni  melihat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran  CUPs  pada  kelas  eksperimen  dan  model pembelajaran Konvesional pada kelas kontrol peserta didik kelas XII SMK Negeri 1 Polewali.

## Desain Penelitian
Adapun bentuk desai penelitian yang digunakan, yaitu sebagai berikut:
O 1 X O 2 O 2 - O 4 Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan:
O 1 = Pemberian tes awal pada kelas eksperimen.
O 2 = Pemberian tes awal pada kelas kontrol.
X = Implementasi model pembelajaran CUPs pada kelas eksperimen.
O 2 = Pemberian tes akhir pada kelas eksperimen.
O 4 = Pemberian tes akhir pada kelas kontrol.

## Instrumen Penelitian
Intrumen penelitian yang diperlukan pada penelitian ini, yaitu:
1. Tes kemampuan berpikir kritis melalui model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs). Jika memenuhi kriteria, yakni:
a. Jika perolehan skor keseluruhan untuk tes akhir peserta didik mencapi nilai KKM sebesar 60, atau berada pada kategori baik.
b. Ketuntasan secara klasikal sebesar 60%.
2. Lembar  Aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik melalui implementasi model pembelajaran CUPs berada pada kriteria tinggi dalam pembelajaran matematika, apabila aktivitas peserta didik mencai ≥ 65% (aktif). Tetapi, apabila aktivitas peserta didik < 65% (tidak aktif), berarti aktivitas peserta didik berada pada kriteria rendah.
3. Lembar Angket respon peserta didik. Apabila jika respon peserta didik yang diberikan mencapai ≥ 75% dalam kategori mayoritas peserta didik merespon positif. Tetapi, jika nilai presentase < 75% yang merespon positif, respon peserta didik dikatakan tidak efektif.
4. Lembar keterlaksanaan pembelajaran. penyusunan pembelajaran dikatakan efektif, apabila jika skor atau nilai rata-rata aktvitas guru sedikitnya mencapai kriteria baik, yaitu 70%.

## Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang diperlukan, ialah:
1. Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Instruman  yang  digunakan  oleh  peneliti  yakni  sebuah  tes  yang diberikan untuk kedua kelas, ialah tes awaldan tes akhir .
2. Lembar  Observasi  Aktivitas  Peserta  Didik.  Metode  pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan memakai lembar observasi aktivtas melalui pengematan aktivtas peserta didik.
3. Respon Peserta Didik. Metode pengumpulan data ini menggunakan angket respon peserta didik.
4. Keterlaksanaan Pembelajaran. Metode pengumpulan data ini menggunakan lembar keterlaksanaan pembelajaran oleh guru (peneliti).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Statistik Deskriptif

## Hasil Analisis Pre-Test
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  pada pre-test Kemampuan  Berpikir  Kritis  peserta  didik  melalui model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) pada kelas eskperimen dan model Konvesional pada kelas kontrol.
Berdasarkan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  30  orang  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen, menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik melalui model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) didapat rerata (Mean) yang berjumlah 37,93. nilai tengah ( Median ) berjumlah  38,70.  Untuk  modus (mode)  berjumlah 28,70.  Standar  deviasi  (Std.  Deviation)  berjumlah 9,78. Variansi (variance) berjumlah 95,69. Jarak (range) merupakan nilai maksimum dikurangi dengan nilai  minimum,  kemudian  interval  dengan  perolehan  31,70.  Nilia  terendah (minimum) yang  didapat peseta didik sebesar 20,00. Sementara itu, nilai tertinggi (maximum) yang didapat peserta didik sebesar 51,70.
Sementara itu, pada kelas kontrol dengan model pembelajaran Konvesional yang melibatkan 24 peserta  didik,  membuktikan  bahwa  hasil pre-test kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan perolehan rata-rata (mean) yang berjumlah 37,14. Dengan nilai tengah (Median) berjumlah 38,70. Untuk nilai modus (mode) berjumlah 45,70. Standar deviasi (Std. Deviation) diperoleh sebesar 10,48. Variansi (variance) diperoleh sebesar 38,08. Jarak/interval (range) sebesar 110,00 dengan perolehan dari hasil pengurangan nilai maksimum dengan nilai minimum 35,72. Nilai terendah (minimum) diperoleh sebesar 15,70. Sementara itu, nilai tertinggi (maximum) diperoleh sebesar 51,42.
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Dalam  Model  Pembelajaran  (CUPs)  Matematika  SMK  Negeri  1  Polewali, Muhammad Assaibin, Muhammad Ali P, Ayu Rahayu Elviana
Tabel 1. Deskripsi Ketuntasan Tes Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik untuk PreTest (Tes Awal) pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Interval Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Fi (%) fi (%) 60< x ≤ 100 Tuntas - - - - 0 < x ≤ 60 Tidak Tuntas 30 100% 24 100% Jumlah 30 100% 24 100%
Tabel  diatas  menunjukkan  skor  ketuntasan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan mengaplikasikan model pembelajaran CUPs pada kelas eksperimen, bahwa secara keseluruhan peserta didik  dengan  frekuensi  30  dari  30  peserta  didik  berada  pada  kriteria  tidak  tuntas  dengan  presentase 100%.  Sementara  itu  pada  kelas  kontrol  dengan  mengaplikasikan  model  pembelajaran  Konvesional, bahwa  secara  keseluruhan  peserta  didik  dengan  jumlah  frekuensi  24  dari  24  peserta  didik  tidak memenuhi kriteria ketuntasan juga dengan presentase sebesar 100%.
Sehingga,  disimpulkan  bahwa  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik melalui pretest , baik  itu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  mencapi  kriteria  ketuntasan  klasikal,  yaitu  60%. Sementara itu dilihat dari hasil jawaban pretest, indikator kemampuan berpikir kritis peserta didik hanya 3 yang paling sering muncul, yaitu klarifikasi menginterprestasi, membuat inferensi, dan mengevaluasi baik itu hasil jawaban dari peserta didik kelas eksperimen ataupun dari kelas kontrol.

## Hasil Analisis Tes Akhir
Perolehan  analisis  statistik  deskriptif  pada post-test Kemampuan  Berpikir  Kritis  peserta  didik melalui  model  pembelajaran  CUPs  terhadap  kelas  eskperimen  dan  model  Konvesional  pada  kelas kontrol. Dilihat dari jumlah peserta didik pada kelas eksperimen sebanyak 30 orang dengan hasil posttest menujukkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik melalui model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) pada kelas eksperimen memperoleh rerata (mean) sejumlah 80,13. Nilai tengah (median) berjumlah 80,50. Nilai modus (mode) berjumlah 65,00. Standar deviasi dengan perolehan  11,17.  Variansi (variance) data  diperoleh  dengan  jumlah  124,87.  Interval (range) yang merupakan nilai terbesar dikurangi dengan nilai terkecil , kemudian diperoleh interval syang berjumlah 38,00. Untuk nilai terendah (minimum) dengan perolehan peserta didik sebesar 60,00. Sementara itu, untuk nilai tertinggi (maximum) peserta didik diperoleh sebesar 98,00.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebanyak  24  orang  peserta  didik  dengan  mengaplikasikan  model pembelajaran Konvesional, membuktikan bahwa hasil kemampuan berpikir kritis peserta didik melalui posttest  memperoleh nilai  rata-rata (mean) sejumlah  73,50,  dengan  perolehan  nila  tengah (median) sejumlah75,00. Sementara itu, nilai modus (mode) memperoleh 45,70. Standar deviasi (Std. Deviation) dengan perolehan 10,48. Variansi (variance) sejumlah 38,08. Jarak/interval (range) sebesar 110,00 yang ditemukan dari hasil pengurangan nilai maksimum dengan nilai minimum 35,72. Nilai minimum dengan perolehan 15,70. Sementara itu, untuk nilai maksimum diperoleh sebesar 51,42.
Tabel 2. Deskripsi Ketuntasan Tes Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik untuk Post Test (Tes Awal) pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. Interval Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Fi (%) fi (%) 60 < x ≤ 100 Tuntas 30 100% 20 83,33% 0 < x ≤ 60 Tidak Tuntas - - 4 16,67% Jumlah 30 100% 24 100%
Tabel  diatas  menujukkan  bahwa,  daya  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran CUPs pada kelas eksperimen, dimana nilai peserta didik berada pada kriteria tuntas sebanyak 30 orang dengan  presentase  sebesar  100%.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  daya  berpikir  kritis  peserta  didik melalui  model  pembelajaran  Konvesional,  dimana  peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria  tuntas sebanyak 20 orang dengan presentase sebesar 83,88% dan 4 orang diantaranya berada pada kriteria tidak tuntas dengan presentase sebesar 16,67%.
Dari  penjelasan  diatas,  bahwa  determinasi  hasil  tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis  peserta  didik dengan menerapkan model pembelajaran CUPs pada kelas XII Adm. Perkantoran 1 (eksperimen) dan model pembelajaran Konvesional pada kelas XII Adm. Perkantoran 2 (kontrol) mempunyai hasil yang berbeda.  Dimana  kelas  XII  Adm.  Perkantoran  1  (kelas  eksperimen)  yang  telah  diberikan  percobaan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran  CUPs  lebih  baik daripada  kelas  XII  Adm.  Perkantoran  2  (kelas  kontrol)  dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran Konvesional. Hal ini dapat dilihat dari hasil posttest yang diperoleh peserta didik, dimana kelas XII Adm. Perkantoran 1 memperoleh frekuensi 30 dari 30 peserta didik dengan presentase sebesar 100% dan mencapai kriteria ketuntasan klasikal, yaitu sebesar 60%. Sedangkan pada kelas XII Adm. Perkantoran 2, memperoleh frekuensi 20 dari 24 peserta didik dengan presentase sebesar 83,33% dan juga mencapai kriteria tuntas, yaitu sebesar 60%.
Sementara itu, dilihat dari indikator kemampuan berpikir kritis peserta didik dari hasil posttest kelas eksperimen,  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  meningkat  dengan  memunculkan  4 indikator,  yaitu  klarifikasi  menginterprestasi,  menganalisis,  membuat  inferensi,  dan  mengevaluasi. Sementara itu di kelas kontrol, kemampuan berpikir kritis peserta didik hanya beberapa peserta didik yang meningkat, tetapi lebih dominan hanya memunculkan 3 indikator kemampuan berpikir kritis, yakni klarifikasi menginterprestasi, membuat inferensi, dan mengevaluasi.

## Analisis Staistik Inferensial
Uji Normalitas

## 1. Uji Normalitas Pre-Test
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol untuk PreTest (Tes Awal)

## Test of Normality
Keterangan Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Pretest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol .157 24 .131 .163 24 .097
Dari  tabel  diatas,  bahwa  tiap-tiap  dari  data  nilai  test  awal  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memperoleh 0,131 dan 0,097. Yang berarti data dari kedua kelas untuk tes awal berada di kategori yang berdistribusi normal, sebab nilai sig 05 , 0   ialah (0,013 > 0,05) bagi kelas eksperimen dan (0,097 > 0,05) bagi kelas kontrol.

## 2. Uji Normalitas Post-Test
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol untuk PostTest (Tes Akhir)
Tests Of Normality Keterangan Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig. Post Test Kelas Eksperimen .128 24 .200 * Kelas Kontrol .157 24 .129
Dari  tabel  diatas,  ditemukan  bahwa  nilai  tes  akhir  dengan  taraf  sig  bagi  kelas  eskperimen memperoleh 0,200 dan nilai sig bagi kelas kontrol memperoleh 0,129. Maka dapat disimpulkan bahwa data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal,  karena  nilai  signifikansinya 05 , 0   atau H 0 diterima.

## Uji Homogenitas
1. Uji Homogenitas tes awal
Tabel 5. HasilUji Homogenitas terhadap Data PreTest (Tes Awal) bagi Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Test of Homogeneity of Variances
Nilai Pre Test Kedua Kelas Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.278 1 40 .265
Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai  signifikansi  dari  uji  homogenitas  diperoleh  0,265  hal  ini menerangkan bahwa nilai sig 05 , 0   yakni 0,265 > 0,05. Kesimpulannya bahwa tidak ada perbedaan nilai tes awal diantara kedua kelas (eksperimen dan kontrol) atau dapat dikatakan keduanya bervariansi sama (homogen).
2. Uji Homogenitas Tes Akhir
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas terhadap Data PostTest (Tes Akhir) pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances
Nilai Post Test Kedua Kelas Levene Statistic df1 df2 Sig. .978 1 52 .327
Berdasarkan  tabel  diatas,  didapat  hasil  analisis  data  tes  akhir  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan nilai sig 0,327. Hal ini membuktikan bahwa nilai signifikansi α > 0,05 ialah 0,327 > 0,05. Dari penjelasan tersebut dambil simpulan bahwa keduanya bervariansi sama (homogen).

## Uji Hipotesis
Selepas  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  kelihatan  bahwa  hasil  dari  keduanya berdistribusi normal dan homogen, hingga dilanjutkan ke uji hipotesis. Pengujian hasil daya berpikir kritis  peserta  didik  saat  pembelajaran  Matematika  untuk  tes  akhir  bagi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, uji ini dilakukan dengan mengaplikasikan program SPSS dimana menggunakan compare means independent sample t test .
Tabel 7. Hasil Uji Independent Sample t Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel diatas, telah dilakukan uji hipotesis dengan mengimplementasikan uji t. Dimana uji-t ini memperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sejumlah  2,254.  Sementara  itu  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 i  sebesar 1,697 diartikan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ialah 2,254  ≥ 1,697 . Dapat disimpulkan bahwa 0 H ditolak dan 1 H diterima.
Bila dilihat dari taraf signifikansi 1 H diterima apabila sig 𝛼 < 0,05 yakni 0,028  <  0,05 . HIngga, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  mengimplementasikan  Model  Pembelajaan  CUPs  efektif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Matematika  Kelas  XII  SMK Negeri 1 Polewali.

## Hasil Analisis Aktivitas Peserta Didik

## Hasil Analisis Aktivtas Peserta Didik Kelas Eksperimen
Dari hasil analisis lembar aktivitas peserta didik, dari pertemuan pertama sampai pertemua kelima menunjukkan bahwa peserta didik yang mengerjakan soal diperoleh presentase sebesar 85,33%. Peserta didik yang menyelesaikan tugas diperoleh presentase sebesar 74,66%.  Peserta didik yang mengerjakan tugas  diperoleh  presentase  sebesar  80%.  Untuk  peserta  didik  yang  mengumpulkan  tugas  sebesar 91,33%.  Sedangkan,  peserta  didik  yang  memilih  jawaban  dalam  proses  diksusi  sebesar  76,66%. Sementara itu, peserta didik yang menanggapinya diperoleh sebesar 75,99%. Dan untuk peserta didik yang memahami jawaban yang dipresentasekan sebesar 78,33%. Sehingga, rerata dari aktivitas peserta didik  pada  kelas  eksperimen  secara  keseluruhan  aspek  yang  diamati  diperoleh  presentase  sebesar 80,91%.  Yang  berarti  aktivitas  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dengan  mengaplikasikan  model pembelajaran CUPs efektif digunakan.
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) DAT A Equal variances assumed .978 .327 2.254 52 .028 Equal variances not assumed 2.278 51.073 .027

## Hasil Analisis Aktivtas Peserta Didik Kelas Kontrol
Hasil  analisis  lembar  aktivitas  peserta  didik  kelas  kontrol  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan kelima, dapat dibuktikan bahwa peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru diperoleh presentase  sebesar  72,49%.  Peserta  didik  yang  mengamati  pemberian  contoh  diperoleh  presentase sebesar  64,16%.  Untuk  peserta  didik  yang  membaca  materi  diperoleh  65,02%.  peserta  didik  yang menulis  resume  diperoleh  presentase  sebesar  72,5%.  Sedangkan,  peserta  didik  yang  mendengarkan penjelasan  sebesar  67,5%.  Dan  peserta  didik  yang  menyimak  diperoleh  presentase  sebesar  65,83%. Ditinjau dari hasil analisis aktivitas peserta didik, bahwa nilai rata-rata dari semua aspek yang diamati pada  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  67,92%.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa  aktivitas  peserta  didik berada  pada  kategori  aktif,  hingga  bagi  kelas  kontrol  yang  diberikan  tindakan  dengan  model pembelajaran Konvesional efektif dilakukan.

## Hasil Analisis Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran
Hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran selama proses proses pembelajaran berlangsung, dapat dilihat hasil analisis pembelajaran sebagai berikut ini:
1. Hasil Analisis Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
Tabel 8. Data Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran peneliti Kelas Eksperimen
No. Pertemuan Ke- Frekuensi Keterlaksanaan Pembelajaran Persentase (%) 1. I 17 80% 2. II 21 100% 3. III 21 100% 4. IV 21 100% 5. V 21 100% Jumlah 101 96%
Berdasarkan dari hasil pengamatan diatas, dapat dilihat nilai rata-rata keterlaksanaan pembelajaran dari semua aspek yang diperhatikan, memperoleh presentase 96%. Disimpulkan bahwa, keterlaksanaan pembelajaran  bagi  kelas  eksperimen  dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran  CUPs  dari pertemuan pertama hingga pertemuan kelima berada pada kriteria sangat efektif, yaitu 96% > 70% atau dengan kata lain efelktif digunakan.
2. Hasil Analisis Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
Tabel 9. Data Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran peneliti Kelas Kontrol
No. Pertemuan Ke- Frekuensi Keterlaksanaan Pembelajaran Presentase (%) 1. I 11 56% 2. II 16 85% 3. III 15 79% 4. IV 12 62% 5. V 13 68% Jumlah 67 70%
Berdasarkan hasil analisis lembar keterlaksanaan pembelajaran diatas, dapat dilihat dari pertemuan pertama sampai pertemuan kelima diperoleh keseluruhan semua aspek yang diamati dengan presentase 70% yang berarti bahwa dari keseluruhan di setiap pertemuan di kelas kontrol dengan pengaplikasian model pembelajaran Konvesional masuk kedalamkariteria baik, yatu 70% < 70%.

## Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik
Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik Kelas Eksperimen
Dari hasil analisis angket respon peserta didik kelas eksperimen, disimpulkan bahwa respon peserta didik  terhadap  prosep  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Conceptual UnderstandingProcedures (CUPs)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dengan  perolehan  rata-rata respon dari peserta didik lebih dominan memilih respon positif (favorable) dengan kriteria penafsiran hampir seluruhnya merespon positif, yaitu 75% ≤ P < 100%.

## Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik Kelas Kontrol
Dari perolehan analisis angket respon peserta didik kelas kontrol disimpulkan bahwa respon peserta didik  terhadap  implementasi  model  pembelajaran  konvesional  dengan  daya  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  matematika, dimana  peserta  didik  sebagian besar  memilih respon negatif  dan  sebagian kecil memilih respon positif dengan kriteria penafsiran sebagian besar merespon negatif, yaitu 25% < P < 50%.
Perbedaan Kemampuan Berpikir Krittis Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 10. Hasil PreTest dan PostTest Kelas Eksperimen dengan Model Pembelajaran CUPs dan Kelas Kontrol dengan Model Pembelajaran Konvesional
Berdasarkan tabel tersebut, bahwa kedua kelas sebelum diuji coba, dengan perolehan hasil rerata pretest kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol, tetapi presentase ketuntasannya sama sekali belum  terdapat  peserta  didik  yang  tuntas  pada  pemberian pretest ,  hingga  dapat  dikatakan  bahwa ketuntasan klasikal dari keduanya belum mencapai ketuntasan. Sementara itu, sesudah diuji coba pada kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  CUPs  dan  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran konvesional  berdasarkan  perolehan  tes  akhir  ditunjukkan  bahwa,  rerata  pada  kelas  eksperimen  lebih besar  dari  pada  kelas  kontrol,  begitupun  dengan  presentase  ketuntasannya  yang  didapat.  Sementara ditilik dari ketuntasan secara klasikal yang telah didelegasikan dalam penelitian ini ialah sebesar 60%. Sementara itu jika diihat dari indikator kemampuan berpikir kritisnya dari hasil tes awal ataupun tes akhir , dimana  yang  hanya  4  idikator  yang  paling  menonjol,  yaitu  klarifikasi  menginterprestasi, menganalisis, membuat inferensi, dan mengevaluasi. Pada kelas eksperimen sudah mencapai % 60   yang berati bahwa ketuntasan secara klasikal pada kelas eksperimen telah terpenuhi secara kesuluruhan.
Kelas PreTest PostTest x Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) x Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) Eksperimen 37,97 - 100% 80,13 100% - Kontrol 37,14 - 100% 73,50 83,88% 16,67%
Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  dapat  dilihat  ketuntasan  secara  klasikalnya  telah  mencapai  kriterian tuntas, tetapi hanya sebagaian kecil.

## KESIMPULAN
Daya  berpikir  kritis  peserta  didik  bagi  kelas  eksperimen  mendapatkan  rerata  sejumlah  81,13. Sementara  bagi  kelas  kontrol,  daya  berpikir  kritis  peserta  didik  memperoleh  rerata  75,50.  Jadi disimpulkan bahwa rerata kelas eksperimen dengan mengimplementasikan model pembelajaran CUPs lebih  tinggi  daripada  penerapan  model  pembelajaran  konvesional  bagi  kelas  kontrol.Sementara  pada hasil uji-t, dengan perolehan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,524 dan untuk 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni 1,697 yang berarti bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,534 > 1,697.Hal ini menunjukkan bahwa 0 H ditolak dan 1 H diterima. Ditinjau dari taraf signifikansi 1 H diterima apabila sig 𝛼 < 0,05 yakni 0,028 < 0,05. Hingga disimpulkan bahwa peserta didik  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  CUPs  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik kelas XII SMK Negeri 1 Polewali.

## REFERENSI
Arsyad. (2017). Bab II kajian teori. BAB 2 Kajian Teori , 1 , 16–72.
Davidson, R. N., Lynn, W., Savage, P., & Wansbrough-Jones, M. H. (1988). Chickenpox pneumonia: Experience with antiviral treatment. Thorax , 43 (8), 627–630. https://doi.org/10.1136/thx.43.8.627 Ennis, R. H. (1987). A taxonomy of critical thinking disposition and abilities. In J. B. Baron & R. J. Sternberg (Eds.), Teaching thinking skills: Theory and practice. New York, NY. , 9–26.
Facione, P., Ann, C., Critically, T., Pdf, E., Critically, T., Download, E., Critically, T., Facione, P., Ann, C., Download, G., Online, R., & Critically, T. (n.d.). [ PDF ] Think Critically ( 3rd Edition ) . 3.
Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan  problem  based  learning  dalam  upaya  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1), 95–101. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2906
Fay, D. L. (1967). 済無 No Title No Title No Title. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 11–33.
Goleman, Daniel; Boyatzis, Richard; Mckee, A., & Perdana. (2018). Belajar Maatematika. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Karim,  A.  (2011).  Penerapan  metode  penemuan  terbimbing  dalam  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Seminar Nasional Matematika Dan Terapan , 29–38.
Prastiwi. (2014). Efektivitas Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures Untuk Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Pada  Aspek  Koneksi  Matematika. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 5 (1), 41–47. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i1.3276
Ikhsan, M .Matematika, J. D., Pendidikan, M., Program, M., Universitas, P., Kuala, S., Aceh, B.,., Kuala,
U. S., Rizal, S., & Kuala, U. S. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Disposisi  Matematis  Siswa. Jurnal  Didaktik Matematika , 1 (1), 71–82. https://doi.org/10.24815/jdm.v1i1.1243
Munawaroh,  R.,  Subali,  B.,  &  Sopyan,  A.  (2012). Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Dan Kooperatif  Untuk  Membangun  Empat  Pilar  Pembelajaran  Siswa  SMP  Info  Artikel  Abstrak . 1 (2257).
Assaibin,  M.,  &  Husain,  R.  (2020). Komunikasi  Matematis  Melalui  Model  Pace  (Project  Activity Cooperative Exercise) Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Polewali . XI (2) No, V. X. I.,.
Novitasari, R., Nasirun, M., & D., D. (2019). Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain Dengan Media Hulahoop Pada Anak Kelompok B Paud Al-Syafaqoh Kabupaten Rejang Lebong. Jurnal Ilmiah POTENSIA , 4 (1), 6–12. https://doi.org/10.33369/jip.4.1.6-12
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP.
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan2 , 3 (2), 155–158. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Hidayati, F & P, S. M. A. N. B. T. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures ( CUPs ) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Di Kelas X SEMESTER II . 3 .
Pertiwi,  W.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  peserta  didik  SMK  pada  materi matriks. Jurnal Pendidikan Tamnusai , 2 (4), 793–801.
Salsabila,  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Conceptual  Understanding  Procedures  (CUPs) Berbantuan  Media  Handout  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar  Di  SMK  N  3  Pekalongan. Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  37. https://doi.org/10.31941/delta.v7i1.922
Saregar, A., Latifah, S., & Sari, M. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran CUPs: Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Madrasah Aliyah Mathla’ul Anwar Gisting Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Fisika Al-Biruni , 5 (2), 233–244. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.123
Sarimanah,  T.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  Smp  Melalui Pendekatan Problem Posing. Prisma , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.123
Susanti,  E.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Probing-Prompting  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  Xi.Ipa  Man  1  Kota  Bengkulu. Journal  of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.