Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 3, No 2, September 2015 (213-225)

## UPAYA MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU IPA SMP DI KECAMATAN SLEMAN MELALUI OPTIMALISASI KEGIATAN LESSON STUDY
Lilik Mardiningsih, Djukri SMPN 3 Tempel Sleman, Universitas Negeri Yogyakarta lilik_m@yahoo.co.id, uny_djukri@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  IPA  SMP  se  Kecamatan Sleman,  melalui  kegiatan lesson  study ,  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Jenis penelitian  adalah  penelitian  tindakan  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Subyek  penelitian  32  orang  siswa  kelas  VIII  dan  10  orang  guru  IPA  SMP  se- kecamatan  Sleman.  Kolaborator  adalah  guru-guru  fisika  dari  SMP  Negeri  Kecamatan Sleman.  Skenario  tindakan  meliputi  3  siklus,  dengan  desain:  perencanaan,  pelaksanaan tindakan kelas, observasi, refleksi dalam setiap siklus. Metode dan alat pengumpulan data: angket  untuk  data  kuantitatif,  observasi  dan  wawancara  untuk  data  kualitatif,  tes  prestasi belajar  untuk  pengukuran  hasil.  Analisis  dan  Refleksi  dilakukan  setiap  siklus.  Pemaknaan hasil  analisis  dan  kriteria  keberhasilan  dengan  optimalisasi  kegiatan lesson  study. Hasil penelitian  adalah:  Kegiatan lesson  study dapat  meningkatan  profesionalisme  guru  dan berdampak pada peningkatan motivasi belajar siswa. Peningkatan profesionalisme tampak dari  peningkatan  kompetensi  pribadi  guru  pada  siklus  1,  ada  15,6%  guru  masuk  kategori baik  dan  pada  siklus  2  ada  3,1%  berkategori  sangat  baik,  43,8%  guru  berkategori  baik. Peningkatan  kompetensi  profesional  guru  pada  siklus  1,  ada  25%  guru  berkategori  baik, pada siklus 2 ada 9,4% sangat baik, 37,2%, baik.
Kata kunci : Profesionalisme guru IPA

## IMPROVING THE PROFESSIONALISM OF JUNIOR HIGH SCHOOL SCIENCE TEACHERS IN SLEMAN DISTRICT THROUGH LESSON STUDY PROGRAM
Lilik Mardiningsih, Djukri SMPN 3 Tempel Sleman, Universitas Negeri Yogyakarta lilik_m@yahoo.co.id, uny_djukri@yahoo.com

## Abstract
The aim of Research is to improve the professionalism of a junior high school science teacher in Sleman District, through lesson study, and will impact on student learning outcomes. This type of research is action research using qualitative descriptive approach. The Subjects are 32 eighth grade students and 10 junior high school science teacher in Sleman district. Collaborators are physics teachers on junior high  school  in  Sleman  District.  The  scenario  includes  3  action  cycle,  with  designs:  planning, implementation  class  action,  observation,and  reflection  in  each  cycle.  Methods  and  data  collection tools:  questionnaires  for  quantitative  data,  observation  and  interviews  for  qualitative  data,and achievement test to measure the results. Analysis and Reflection performed in every cycle. Meaning of the results of analysis and optimization criteria of success with lesson study activities. The results are: Lesson study activity to improve the professionalism of teachers and impacted on increasing student motivation. Increased professionalism shown from increased personal competence of teachers in cycle 1, there was 15.6 % in the category of good teachers and at cycle 2 there is 3.1 % categorized as very good, 43.8 % of teachers in the category of good. Increases professional competence of teachers in cycle 1, there are 25 % of teachers in the category of good, in cycle 2 there are 9,4% teachers on very good category, and 37,2% teachers on good category.
Keywords : science teacher professionalism

## Pendahuluan
Pengembangan keprofesionalan guru akan  diikuti  oleh  peningkatan  efektifitas kegiatan belajar mengajar dan secara tidak langsung peningkatan keprofesionalan gu- ru juga akan berdampak pada peningkatan mutu  pendidikan  secara  luas.  Guru  di- pandang  profesional  apabila  memiliki kompetensi-kompetensi dasar yang melan- dasi pekerjaannya, yaitu kompetensi profe- sional,  kompetensi  personal  dan  kompe- tensi  sosial  (Koswara  &  Halimah,  2008, p.52).      Profesionalisme  guru  tidak  hanya dilihat  dari  satu  kompetensi  profesional saja,  tetapi  juga  mencakup  kompetensi- kompetensi  yang  lainnya.  Jenis-jenis  kom- petensi menurut Peraturan Menteri Pendi- dikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru  meliputi kompetesi  pedagogik,  kepribadian,  sosial, dan kompetensi profesional.
Kompetensi  pedagogik  adalah  ke- mampuan seorang guru dalam memahami karakteristik  atau  kemampuan  yang  dimi- liki  oleh  murid  melalui  berbagai  cara. Kompetensi kepribadian dibagi ke dalam 5 subkompetensi  yaitu:  (1)  bertindak  sesuai norma  agama,  hukum,  sosial  dan  kebuda- yaan yang berlaku (2) terampil sebagai pri- badi  yang  jujur  dan  berakhlak  mulia  (3) menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang mantap  (4)  menunjukkan  etos  kerja  dan tanggung  jawab  yang  tinggi  dan  merasa bangga menjadi guru (5) menjunjung ting- gi kode etik profesi guru.
Kompetensi  sosial  menurut  Sagala (2009,  p.38)  meliputi:  (1)  memahami  dan menghargai  perbedaan;  (2)  melaksanakan kerjasama  secara  harmonis  dengan  kawan sejawat,  kepala  sekolah  dan  pihak-pihak terkait  lainnya;  (3)  membangun  kerja  tim yang  kompak,  cerdas,  dinamis  dan  lincah, (4)  melaksanakan  komunikasi  secara  efek- tif;  (5)  memiliki  kemampuan  memahami dan  menginternalisasikan  perubahan  ling- kungan yang berpengaruh terhadap tugas- nya; (6) memiliki kemampuan menduduk- kan dirinya dalam system nilai yang berla- ku  di  masyarakat,  dan  (7)  melaksanakan prinsip-prinsip tata kelola yang baik. Kom-
petensi profesional merupakan kompetensi guru  yang  langsung  berkaitan  dengan  tu- gas utama seorang guru.
Lesson  study dapat berperan  mening- katkan  professional  guru. Lesson  study adlah  suatu  proses  kolaboratif  dimana  se- kelompok  guru  mengidentifikasi  suatu masalah  pembelajaran,  merancang  suatu skenario pembelajaran (yang meliputi kegi- atan  mencari  buku  dan  artikel  mengenai topik yang akan dibelajarkan), membelajar- kan  siswa  sesuai  skenario  (salah  seorang guru  melaksanakan  pembelajaran  semen- tara  yang  lain  mengamati),  mengevaluasi dan merevisi skenario pembelajaran, mem- belajarkan lagi skenario pembelajaran yang telah  direvisi,  mengevaluasi  lagi  pembel- ajaran  dan  membagikan  hasilnya  dengan guru-guru lain.
Konsep profesional mengacu pada proses internal dan proses eksternal. Proses interal yaitu proses yang diupayakan indi- vidu  atau  kelompok    untuk  mendapatkan kompetensi yang dibutuhkan melalui pen- didikan dan latihan profesi. Proses ini tam- pak  pada  adanya  organisasi  profesi,  pe- ngembangan profesional yang berkelanjut- an,    pengetahuan  dan  praktik  yang  terus meningkat,  tukar pikiran dengan para ahli, memperlihatkan  pribadi  yang  efisien  dan efektif (Martinet, et al, 2001, p.17) Pengerti- an  guru  professional  adalah  guru  yang tahu  mendalam  tentang  apa  yang  diajar- kan,  mampu  mengajarkan  secara  efektif, efisien  dan  berkepribadian  mantap  (Alma, 2012, p.127). Orang yang memiliki kemam- puan  dan  keahlian  khusus  dalam  bidang keguruan  sehingga  ia  mampu  melakukan tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan kemampuan maksimal.
Mengingat  tugas  dan  tanggung  ja- wab guru yang begitu kompleksnya, maka profesi  ini  memerlukan  persyaratan  khu- sus antara lain dikemukakan berikut ini: (1) melibatkan  kegiatan  intelektual.  Ada  kete- rampilan  yang  berdasarkan  konsep  dan teori  ilmu  pengetahuan  yang  mendalam, (2) memerlukan persiapan profesional yang lama, (3) memerlukan latihan, (4) menentu- kan  baku  standarnya  sendiri,  (5)  memiliki organisasi  profesi,  (6)  menjanjikan  karier
hidup  dan  keanggotaan  yang  permanen, (7)  mementingkan  layanan  di  atas  kepen- tingan  individu  (Soetjipto  &  Kosasi,  2009, p.18). Guru dipandang profesional  apabila memiliki  kompetensi-kompetensi  dasar yang  melandasi  pekerjaannya,  yaitu  kom- petensi  profesional,  kompetensi  personal dan  kompetensi  sosial  (Koswara  &  Hali- mah, 2008, p.52).
Masalah  tentang  pendidikan  sela- lu  muncul  dan  diperdebatkan  tentang keberadaannya,  mulai  dari  hal-hal  yang bersifat  fundamental-filsafiah  sampai  de- ngan hal–hal yang sifatnya teknis-operasio- nal.  Sebagian  besar  pembicaraan  tentang pendidikan tertuju pada bagaimana upaya untuk menemukan cara yang terbaik guna mencapai pendidikan yang bermutu dalam rangka menciptakan sumber daya manusia yang handal, baik dalam bidang akademis, sosio-personal, maupun vokasional.
Lesson  study, muncul  sebagai  sa- lah satu alternatif guna mengatasi masalah praktik  pembelajaran  yang  selama  ini  di- pandang  kurang  efektif.  Seperti  dimak- lumi,  bahwa  sudah  sejak  lama  praktik pembelajaran di Indonesia pada umumnya cenderung  dilakukan  secara  konvensional yaitu melalui teknik komunikasi oral. Kon- sep  dan  praktik Lesson  study pertama  kali dikembangkan  oleh  para  guru  pendidikan dasar  di  Jepang,  yang  dalam  bahasa  Je- pang-nya  disebut  dengan  istilah kenkyuu jugyo . Lesson  study merupakan  unsur  pen- ting  dari  sistem  pendidikan  Jepang  dan diaktifkan  guru  SD  di    Jepang  untuk  me- ningkatkan  instruksi  kelas  mereka  (Taka- hashi & Yoshida, 2004, p.436). Lesson study sangat  penting  di  Jepang  karena Lesson study memiliki sejumlah keunggulan, yaitu: memahami  ide-ide  pendidikan  yang  dida- pat  dari  praktik  mengajar,  mampu  meng- ubah  perspektif  guru  tentang  pengajaran dan  belajar,  belajar  untuk  melihat  praktek mereka  dari  perspektif  siswa,  menikmati dukungan  kolaboratif  antara  rekan-rekan guru.  Perry  (2009,  p.2)  mendefinisikan lesson  study sebagai  suatu  proses  yang melibatkan guru yang bekerja sama untuk merencanakan,  mengobservasi,  mengana- lisis,  dan  memperbaiki  pembelajarannya.
Pembelajaran dalam lesson study sering di- sebut  sebagai “research  lesson” atau  pem- belajaran  penelitian.  Sukirman  (2006,  p.2) memandang lesson  study sebagai  model pembinaan profesi pendidik melalui peng- kajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan  berdasarkan  prinsip-prinsip kolegalitas  dan  mutual  learning  untuk membangun learning  community .  Dengan demikian lesson study bukan suatu metode pembelajaran  atau  strategi  pembelajaran. Namun  demikian,  dalam  suatu  kegiatan lesson  study  dapat  digunakan  berbagai metode, strategi, atau pendekatan pembel- ajaran yang sesuai dengan situasi, kondisi, dan  permasalahan  yang  dihadapi  pendi- dik.  Lewis    dan  Perry  (2006,  p.90)  menye- butkan bahwa: lesson study is a simple idea. If you want to improve instruction, what could be more  obvious  than  collaborating  with  fellow teachers to plan, observe, and reflect on lessons? While it may be a simple idea, lesson study is a complex  process,  supported  by  collaborative goal  setting,  careful  data  collection  on  student learning,  and  protocols  that  enable  productive discussion of difficult issues.
Berkenaan dengan tahapan-tahap- an  dalam Lesson  Study ini,  dijumpai  bebe- rapa  pendapat.  Menurut  Chassels    C.  & Melville,  W  (2009,  p.736)  bahwa lesson study dilakukan melalui empat tahapan de- ngan menggunakan konsep Plan-Do-Check- Act (PDCA).  Sementara  itu,  Sukirman (2006,  p.5)  mengemukakan  tiga  tahapan dalam Lesson Study , yaitu : (1) Perencanaan ( Plan ); (2) Pelaksanaan ( Do ) dan (3) Refleksi ( See ).  Sedangkan  Bill  Cerbin  dan  Bryan Kopp  dari University  of  Wisconsin menge- tengahkan  enam  tahapan  dalam  Lesson Study,  yaitu:  (1) Form  a  Team :  membentuk tim  sebanyak  3-6  orang  yang  terdiri  guru yang  bersangkutan  dan  pihak-pihak  lain yang kompeten serta memilki kepentingan dengan  Lesson  Study,  (2) Develop  Student Learning  Goals :  anggota  tim  memdiskusi- kan  apa  yang  akan  dibelajarkan  kepada siswa  sebagai  hasil  dari Lesson  Study ,  (3) Plan the Research Lesson : guru-guru mende- sain  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan belajar dan mengantisipasi bagaimana para siswa  akan  merespons,  (4) Gather  Evidence
of Student Learning : salah seorang guru tim melaksanakan  pembelajaran,  sementara yang lainnya melakukan pengamatan, me- ngumpulkan bukti-bukti dari pembelajaran siswa,  5) Analyze  Evidence  of  Learnin g:  tim mendiskusikan hasil dan menilai kemajuan dalam  pencapaian  tujuan  belajar  siswa,  6) Repeat  the  Process :  kelompok  merevisi pembelajaran, mengulang tahapan-tahapan mulai  dari  tahapan  ke-2  sampai  dengan tahapan ke-5 sebagaimana dikemukakan di atas,  dan  tim  melakukan sharing atas  te- muan-temuan yang ada.

## Metode Penelitian
Jenis, Tempat, Waktu dan Subjek Penelitian
Jenis penelitian adalah deskriptif ku- alitatif, dengan penelitian tindakan berupa lesson  study. Data Kuantitatif:  data  tentang motivasi  siswa  dikumpulkan  melalui  ang- ket,  data  tentang  kompetensi  kepribadian guru  dikumpulkan  melalui  angket,  data tentang  kompetensi  profesional  guru  di- kumpulkan melalui angket.
Data  kualitatif:  Data  hasil  observasi kelas  dikumpulkan  dengan  wawancara dan dokumentasi jurnal harian. Waktu Pe- nelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  Tahun  Pelajaran  2008/2009  di  SMP Negeri 4 Sleman pada Kelas VIII B. Target/ Subyek  penelitian  adalah  10  orang  guru IPA se Kecamatan Sleman.

## Prosedur

## Siklus 1
Siklus 1 meliputi perencanaan, pelak- saanan, observasi, dan refleksi. Perencana- an  mencakup:  (1)  membuat  rencana  ke- giatan lesson  study bagi  guru  IPA  untuk pertemuan  pertama  berupa  telaah  kuriku- lum serta menyusun pemetaan SK dan KD yang dilengkapi  dengan penilaian; (2)  me- nyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajar- an  (RPP)  yang  akan  dipraktikan  di  kelas, (3)  menyiapakan  alat  peraga  dan  praktik serta media yang akan digunakan.
Pelaksanaan mencakup: (1) Guru me- laksanakan pembelajaran standar yang me- liputi pembukaan, kegiatan inti/pokok dan
penutup  yang  terdiri  dari post tes,  pene- gasan konsep penting serta memberi tugas rumah,  (2)  kolaborator  mengamati  proses belajar mengajar dengan berpedoman pada lembar  observasi  guru  maupun  siswa,  (3) Guru  hendaknya  bersikap  sabar,  ramah, komunikatif sehingga siswa tidak ada rasa takut  terhadap  guru  dan  selama  pembel- ajaran  berlangsung  guru  berkeliling  pada kelompok  untuk  membantu  jika  ada  ma- salah  yang  belum  dapat  terpecahkan,  (4) Guru  membimbing  diskusi  kelompok  dan dilanjutkan  diskusi  kelas,  sehingga  terjadi interaksi  antara  siswa  baik  dalam  kelom- pok  maupun  antar  kelompok  serta  terjadi interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  (5) Guru  menyimpulkan/menegaskan  hasil diskusi  sehingga  menjadi  catatan/rang- kuman  bagi  siswa,  (6)  Guru  memberi reward pada siswa yang berperan aktif serta memberi  motivasi  bagi  yang  kurang  aktif, (7)  Guru  mengadakan  evaluasi  untuk  me- ngetahui kemajuan siswa dalam belajar, (8) Guru  membagikan  lembar  tugas  kepada semua siswa sebagai tugas pra pembelajar- an yang akan dikerjakan siswa di luar jam sekolah.
Observasi  mencakup:  (1)  mengada- kan  observasi  di  kelas  guna  evaluasi  serta revisi RPP serta alat penilaian yang telah di susun, (2) mengadakan observasi pada ke- giatan lesson  study untuk  penyempurnaan kegiatan lesson study . Refleksi  mencakup:  (1)  mengadakan refleksi  bersama  untuk  perbaikan  pembel- ajaran  di  kelas,  (2)  mengadakan  refleksi terhadap  pertemuan  pertama  kegiatan lesson  study ,  guna  perbaikan  pertemuan berikutnya.

## Siklus 2
Pada siklus kedua masih melaksana- kan  tindakan  seperti  siklus  pertama  de- ngan memperhatikan hasil refleksi dengan tambahan langkah-langkah seperti berikut. Perencanaan  mencakup:  (1)  peneliti merencanakan  mengadakan  pelatihan  pe- milihan  metode  yang  tepat  dalam  pem- belajaran  serta  menggunakan  pendekatan CTL  ( contextual  teaching  and  learning ),  (2) Peneliti  merencanakan  mengadakan  pela-
tihan  pemilihan  dan  penggunaan  media pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  (3)  Peneliti  bersama  anggota lesson  study merencanakan  pembelajaran dengan  pendekatan  CTL,  (4)  Guru  model melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  se- suai rencana.
Pelaksanaan mencakup: (1) Guru IPA sebagai  anggota  tim  mengikuti  pelatihan pemilihan  metode  yang  tepat  dalam  pem- belajaran  serta  menggunakan  pendekatan CTL  ( contextual  teaching  and  learning ),  (2) Guru  IPA  sebagai  anggota  tim  mengikuti pelatihan  pemilihan  dan  penggunaan  me- dia  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  (3)  Guru  IPA  sebagai  peserta lesson study membuat pembelajaran dengan pendekatan CTL, (4) Guru model melaksa- nakan kegiatan pembelajaran sesuai renca- na di SMP Negeri 4 Sleman.
Tahap observasi mencakup: (1) Pene- liti  mengadakan  observasi  kegiatan lesson study bagi guru IPA se-Kecamatan Sleman, (2) Peneliti mengadakan observasi di kelas untuk mengetahui sejauh mana peningkat- an  kualitas  pembelajaran  menggunakan lembar observasi yang telah disusun.
Refleksi mencakup: (1) Peneliti bersa- ma  pembimbing  mengadakan  refleksi  un- tuk  perbaikan  kegiatan lesson  study bagi guru IPA se-Kecamatan Sleman, 2) Peneliti bersama  guru  model  dan  anggota lesson study mengadakan refleksi untuk memper- baiki  kualitas  pembelajaran  yang  dilaku- kan oleh guru model.
Siklus 3.
Pada  siklus  ini  masih  melakukan langkah-langkah  seperti  siklus  satu  dan dua  dengan  mempertimbangkan  hasil  re- fleksi siklus kedua serta tambahan langkah sebagai berikut.
Perencanaan  mencakup:  (1)  Peneliti merencanakan  kegiatan lesson  study bagi guru  IPA  berupa  pelatihan  penyusunan alat  evaluasi  dengan  mendatangkan  nara sumber, 2)  Peneliti bersama tim menyusun alat  evaluasi,  2)  Peneliti  bersama  tim  me- rencanakan untuk mengadakan evaluasi di akhir  siklus  menggunakan  perangkat  eva- luasi yang telah disusun.
Pelaksanaan mencakup: (1) Guru IPA mengikuti  kegiatan lesson  study bagi  guru IPA  berupa  pelatihan  penyusunan  alat evaluasi  dengan mendatangkan nara sum- ber,  (2)  Guru  IPA  bersama  tim  menysun alat evaluasi, (3) Guru model mengadakan evaluasi  di  akhir  siklus  menggunakan  pe- rangkat evaluasi yang telah disusun.
Observasi:  (1)  Peneliti  mengadakan observasi  terhadap  kegiatan lesson  study yaitu  penyususnan  alat  evaluasi,  (2)  Pene- liti  mengadakan  observasi  kelas  saat  pe- laksanaan evaluasi di akhir siklus.
Refleksi mencakup: (1) Peneliti bersa- ma  pembimbing  dan  peserta lesson  study mengadakan refleksi terhadap pelaksanaan pelatihan  penyusunan  perangkat  evaluasi guna  perbaikan  pelatihan  berikutnya,  2) Peneliti  bersama  guru  model  dan  semua anggota mengadakan refleksi terhadap pe- laksanaan evaluasi di kelas guna perbaikan evaluasi untuk siklus berikutnya.
Teknik Analisis Data
Analisa  data  penelitian  ini  bersifat induktif  dengan  mengumpulkan  bukti- bukti di lapangan.
Analisis dan Refleksi
Prosedur  analisis  yaitu  data  diana- lisis  berdasarkan  perubahan  setiap  siklus tentang  perilaku  guru  model  dalam  pem- belajaran, dilihat dari hasil kuesioner siswa mengenai  minat  mengikuti  pelajaran  dan hasil evaluasi di akhir siklus.
Pemaknaan hasil analisis dan kriteria keberhasilan yaitu dengan optimalisasi ke- giatan lesson  study diharapkan  dapat  me- ningkakan profesionalisme guru yang ber- dampak  pada  peningkatan  kualitas  pem- belajaran.  Dengan  meningkatnya  kualitas pembelajaran sebagai dampaknya diharap- kan  terjadi  peningkatan  pemahaman  kon- sep yang ditandai dengan perolehan nilai/ hasil evaluasi.  Hasil analisis refleksi siklus pertama,  yang  berasal  dari  hasil  wawan- cara  peserta lesson  study, jurnal,  kuesioner dan  observasi  di  kelas  digunakan  sebagai acuan  untuk  menentukan  tahapan  siklus berikutnya  yang  diharapkan  ada  pening- katan  perilaku  berupa  kesiapan  pembel-
ajaran sehingga dapat meningkatkan kuali- tas pembelajaran, peningkatan minat untuk mengikuti  pelajaran  Fisika  yang  ditandai dengan  meningkatnya  nilai  hasil  evaluasi pemahaman  konsep.  Jurnal  juga  sebagai acuan  guru  untuk  memperbaiki  cara  serta meningkatkan kualitas pembelajaran.
Peningkatan profesionalisme guru diukur berdasarkan data hasil wawancara, angket  dari  siswa,  dan  pengamatan.  Data dari angket dan pengamatan diolah secara kuantitatif  dengan  diberi  skor  penilaian kemudian  dibandingkan  dengan  kriteria yang  sudah  ditetapkan  sebagai  berikut (Tabel 1)
Tabel 1. Kriteria  Profesionalisme Guru No. Kriteria Klasifikasi 1 4,2 ≤ X ≤  5,0 Sangat baik 2 3,4 ≤ X < 4,2 Baik
3 2,6 ≤ X < 3,4 Cukup baik 4 1,8 ≤ X < 2,6 Kurang baik 5 1,0 ≤ X < 1,8 Sangat tidak baik
(Widoyoko, 2011, p.243)
Data  hasil  wawancara  diolah  dan dianalisis  secara  kualitatif  deskriptif  guna mendeskripsikan  upaya  meningkatkan profesionalisme  guru  dan  peningkatan profesionalisme itu sendiri.
Berdasarkan  wawancara  dengan  se- jumlah  guru  fisika,  indikator  kompetensi pribadi  yang  masih  kurang  dimiliki  oleh para  guru  fisika  pada  umumnya  yaitu  (1) Kemampuan  membimbing  murid  yang berkelainan  dan  berbakat  khusus,  (2)  Ke- sediaan  mendengar  kesulitan  siswa  dan bersedia  diajak  berdialog.  Dilihat  dari banyaknya pilihan jawaban “pernah” pada angket siswa,  kompetensi  bukan ditunjuk- kan hanya pernah melakukan, tetapi ideal- nya adalah sangat sering atau selalu karena aspek  kompetensi  pribadi  melekat  dalam diri pribadi guru.
Kompetensi  profesional  guru  fisika menurut  para  siswa  juga  masih  jauh  dari ideal.  Sebanyak  65,6%  guru  masuk  dalam kategori  cukup  baik  dan  34,4%  masuk dalam kategori kurang baik.
Berdasarkan  wawancara  dengan  se- jumlah guru, aspek-aspek kompetensi pro- fesional  yang  dirasakan  kurang  baik  yaitu (1)  mengkaji  kegiatan-kegiatan  pengajaran yang  menunjang  pencapaian  tujuan  pen- didikan  nasional  dan  (2)  guru  dapat  me- nyusun  alat  penilaian.  Banyak  guru  yang sangat  bergantung  pada  LKS  dan  buku- buku  latihan  soal  sehingga  guru  tidak terbiasa menyusun  instrumen sendiri.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti, banyak  aspek  yang  masih  kurang  dimiliki para  guru  fisika,  di  antaranya:  (1)  menge- nal  prinsip-prinsip  psikologi  pendidikan yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses belajar  mengajar,  (2)  menguasai  bahan pengajaran,  (3)  mengembangan  bahan pembelajaran, (4) mengembangkan strategi belajar mengajar, (5) mengembangkan me- dia pengajaran yang sesuai, 6) memanfaat- kan sumber belajar, (7) mengelola interaksi belajar mengajar.  Hal ini diperkuat dengan bukti  yaitu  hasil  belajar  siswa  yang  masih rendah  pada  mata  pelajaran  fisika  yaitu kurang dari nilai ketuntasan minimal yang ditetapkan  75.  Kondisi  ini  menjadi  alasan kuat diadakannya kegiatan lesson study .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Skilus 1
Siklus 1 terdiri dari kegiatan perenca- naan, pelaksanaan kegiatan, observasi  dan refleksi.  Perencanaan  disusun  berdasarkan kondisi  awal  kompetensi  guru  yang  dike- tahui  dari  angket,  wawancara  dan  obser- vasi.  Mengingat  kegiatan lesson  study me- nekankan  pada  keterlibatan  para  guru untuk belajar bersama, maka semua kegiat- an dalam siklus 1 dilakukan secara kolabo- ratif, baik pada saat perencanaan, pelaksa- naan, observasi dan refleksi.

## Perencanaan
Kegiatan  perencanaan  diisi  dengan dapat  membuat  rencana  kegiatan lesson study bagi  guru  IPA.  Pada    pertemuan pertama, perencanaan  diisi dengan  telaah kurikulum  serta  menyusun  pemetaan  SK dan KD yang dilengkapi dengan penilaian. Kegiatan  telaah kurikulum ini  diikuti oleh
10  guru  IPA.  Telaah  kurikulum  ini  mem- bahas  bahan  ajar,  tujuan  pembelajaran, standar kompetensi dan kompetensi dasar, interaksi  guru  dan  siswa  dalam  strategi pembelajaran  di  kelas,  metode  belajar  dan media pembelajaran, serta langkah berikut- nya dalam kegiatan lesson study .
Hasil telaah menyebutkan bahwa:
(1) Kegiatan  pembelajaran  tetap  harus memenuhi  standar pembelajaran yang meliputi pembukaan, kegiatan inti/po- kok dan penutup yang terdiri dari post tes,  penegasan  konsep  penting  serta memberi tugas rumah.
(2) Pada  saat  guru  model  menyampaikan pembelajaran, guru yang lain berperan sebagai kolaborator mengamati proses belajar  mengajar  dengan  berpedoman pada  lembar  observasi  guru  maupun siswa.
(3) Guru model selama pembelajaran hen- daknya  bersikap  sabar,  ramah,  komu- nikatif  sehingga  siswa  tidak  ada  rasa takut terhadap guru. Agar lebih komu- nikatif dan responsif terhadap kesulit- an  siswa,  selama  pembelajaran  ber- langsung guru berkeliling pada kelom- pok untuk membantu jika ada masalah yang belum terpecahkan.
(4) Metode pembelajaran hendaknya yang dapat  melibatan  lebih  banyak  partisi- pasi  siswa,  dalam  hal  ini  adalah  dis- kusi.    Guru  membimbing  diskusi  ke- lompok dan  dilanjutkan diskusi  kelas, sehingga terjadi interaksi  antara siswa baik  dalam  kelompok  maupun  antar kelompok serta terjadi interaksi antara siswa dengan guru.
(5) Pada  akhir  diskusi,  guru  menyimpul- kan/menegaskan hasil diskusi sehing- ga  menjadi  catatan/rangkuman  bagi siswa.
(6) Guru memberi reward pada siswa yang berperan aktif serta memberi  motivasi bagi yang kurang aktif.
(7) Guru  mengadakan  evaluasi  untuk mengetahui  kemajuan  siswa  dalam belajar.
(8) Guru membagikan lembar tugas kepa- da  semua  siswa  sebagai  tugas  pra
pembelajaran  yang  akan  dikerjakan siswa di luar jam sekolah.
Berdasarkan hasil telaah tersebut, se- tiap  peserta lesson  study menyusun  ran- cangan  pelaksanaan  pembelajaran    (RPP) yang  akan  dipraktikan  di  kelas.  Setelah RPP disusun, guru menyiapakan alat pera- ga  dan  praktik  serta  media  yang  akan  di- gunakan. Guru fisika dari SMP N 2 Sleman diminta  untuk  menjadi  guru  model    di kelas VIII SMP N  4 Sleman.

## Pelaksanaan pembelajaran di kelas
Pembelajaran  di  kelas  merupakan implementasi dari RPP berdasarkan  telaah dalam  kegiatan lesson  study .  Pembelajaran di kelas berlangsung selama  40 menit x 2. Pembelajaran  diampu  oleh  guru  model. Kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  penda- huluan, inti dan penutup.

## Pendahuluan
Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru melakukan  apersepsi,  yaitu  dengan  me- mimpin  berdoa,  memberi  salam,  melaku- kan presensi, menanyakan kesehatan, siapa yang  terlambat  masuk  kelas,  siapa  yang belajar  tadi  malam.  Apersepsi  dimaksud- kan  untuk  mempersiapkan  para  siswa memasuki  materi  pelajaran.  Selanjutnya, guru  memberikan  motivasi  dengan  me- nyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  me- lakukan  tanya  jawab  tentang  pentingnya menguasai  ilmu  fisika.  Pendahuluan  ini berlangsung selama 10 menit.

## Inti
Kegiatan  inti  berisi  tentang  materi yang  telah  disiapkan  oleh  guru  model bersama  guru  lain  pada  saat  perencanaan. Kegiatan  inti  terbagi  menjadi  tiga,  yaitu eksplorasi,  elaborasi dan konfirmasi. Pada kegiatan eksplorasi, guru melakukan tanya jawab  tentang  materi.  Selanjutnya    guru memberikan  pengantar  sekilas  tentang materi  fisika  kemudian  dikaitkan  dengan konteks  dalam  kehidupan  sehari-hari  sis- wa.
Kegiatan elaborasi diisi dengan arah- an  guru  agar  para  siswa  aktif  berdiskusi agar  materi  pelajaran  mudah  dipahami.
Guru  meminta  para  siswa  untuk  mem- bentuk  kelompok.  Diskusi  dilakukan  de- ngan  bebas,  tetapi  materi  yang  didiskusi- kan  adalah  tentang  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan. Selama    diskusi  dalam  kegiatan  inti,  guru aktif  berkeliling  mendekati  kelompok-ke- lompok diskusi guna membantu dan mem- fasilitasi  diskusi  kelompok  agar  diskusi berlangsung dinamis.
Kegiatan konfirmasi diisi dengan me- minta  setiap  siswa  untuk  menyampaikan hasil  diskusinya  kepada  siswa-siswa  di depan  kelas.  Guru  mempersilahkan  setiap siswa  untuk  memberikan  tanggapan  atas hasil  diskusi  tersebut.  Dalam  hal  ini,  guru memantau,  membimbing  dan  mengarah- kan proses diskusi.
Penutup
Kegiatan  penutup  diisi  dengan  me- minta  siswa  memberi  komentar  terhadap kegiatan  belajar  mengajar  yang  dialami. Siswa  juga  diminta  menyimpulkan  materi yang dipelajari.  Dalam hal ini, guru mem- bantu agar para siswa menemukan kesim- pulan  sesuai  pemahaman  siswa.  Selanjut- nya, guru menegaskan konsep-konsep pen- ting serta memberi tugas rumah.
Berdasarkan  observasi  selama  ber- langsungnya  pembelajaran,  guru-guru  ko- laborator  mengamati  proses  belajar  meng- ajar  dengan  berpedoman  pada  lembar  ob- servasi  guru maupun siswa. Guru tampak berusaha  bersikap  sabar,  ramah,  komuni- katif  sehingga  siswa  tidak  ada  rasa  takut terhadap  guru.  Komunikasi  antara  guru dan  siswa  cukup  baik,  selama  pembel- ajaran  berlangsung  guru  berkeliling  pada kelompok  untuk  membantu  jika  ada  ma- salah yang belum dapat terpecahkan.
Guru  aktif  membimbing  diskusi  ke- lompok  dan  dilanjutkan  diskusi  kelas,  se- hingga  terjadi  interaksi  antara  siswa  baik dalam  kelompok  maupun  antarkelompok serta  terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan guru.  Guru  berperan  dalam  menyimpul- kan/menegaskan  hasil  diskusi  sehingga menjadi catatan/rangkuman bagi siswa.
Pemberian  motivasi  selama  berjalan- nya  pembelajaran  juga  berlangsung  baik.
Guru  memberi reward pada  siswa  yang berperan aktif serta memberi motivasi bagi yang kurang aktif.  Pada akhir pembelajar- an, guru mengadakan evaluasi secara acak dan  lisan  untuk  mengetahui  kemajuan siswa  dalam  belajar.  Guru  bertanya  dan meminta siswa untuk menjawab. Guna me- nyiapkan  siswa  agar  lebih  siap  mengikuti pembelajaran pada pertemuan selanjutnya, guru  membagikan  lembar  tugas  kepada semua siswa sebagai tugas pra pembelajar- an yang akan dikerjakan siswa di luar jam sekolah.
Kemampuan guru dalam memotivasi siswa-siswa  diukur  berdasarkan  motivasi yang  dirasakan  oleh  para  siswa  seperti hasil angket yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Motivasi Siswa Mengikuti Pembelajaran Fisika Siklus 1 Interval f (frekuensi) Presentase 4,2 ≤ X ≤  5,0 0 0,00% 3,4 ≤ X < 4,2 12 37,50% 2,6 ≤ X < 3,4 10 31,25% 1,8 ≤ X < 2,6 4 12,50% 1,0 ≤ X < 1,8 6 18,75% 32 100%
Sumber: data pengolahan angket Siswa.
Sebanyak  37,50%  siswa  merasa  me- miliki  motivasi  tinggi,  31,25%  memiliki motivasi  cukup  tinggi,  12,50%  siswa  ku- rang  termotivasi,  dan  18,75%  siswa  tidak termotivasi. Hal ini memperlihatkan  masih banyak siswa yang harus ditingkatkan mo- tivasinya untuk mengikuti pelajaran fisika.
Berdasarkan  observasi  yang  dilaku- kan  oleh  kolaborator,  kemampuan  guru sudah  cukup  baik.  Hasil  observasi  mem- perlihatkan  pada  tahap  persiapan,  guru sudah  memberikan  motivasi  dan  mem- bangkitkan  minat  belajar  siswa.  guru  juga sudah melakukan apersepsi. Pada kegiatan inti, guru sudah menunjukkan pendekatan kontekstual,  mendorong  tumbuhnya  akti- vitas  siswa,  guru  menerangkan  secara  li- san/tertulis, adanya peguatan/pengharga- an pada siswa, dan telah adanya penyajian materi  secara  sistematis.  Demikian  pula
pada  saat  penutupan  pembelajaran,  guru membantu  siswa  untuk  menemukan  ke- simpulan.
Setelah  pembelajaran  ditutup,  pene- liti  dibantu  para  guru  kolaborator  mem- bagikan angket untuk mengetahui  penilai- an dari siswa tentang kompetensi yang di- miliki  guru  model  selama  berlangsungnya pembelajaran.  Hasil  angket  tentang  kom- petensi pribadi guru disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kompetensi Pribadi pada Siklus 1 Interval f (frek.)  Persentase 4,2 ≤ X ≤ 5,0 0 0%
3,4 ≤ X < 4,2 5 15,6% 2,6 ≤ X < 3,4 22 68,7% 1,8 ≤ X < 2,6 5 15,6%
1,0 ≤ X < 1,8 0 0% 32 100%
Sumber: data pengolahan angket Siswa.
Menurut para siswa, kompetensi pri- badi para guru memperlihatkan peningkat- an.  Sebanyak  15,6%  guru  masuk  dalam kategori baik, 68,7% guru masuk dalam ka- tegori cukup baik , dan 15,6% guru masuk dalam kategori kurang baik. Artinya, mes- kipun ada peningkatan, kompetensi pribadi guru belum sesuai  dengan harapan siswa- siswanya.
Berdasarkan  wawancara  dengan  se- jumlah    guru  peserta lesson study ,  pening- katan  kompetensi tersebut terutama dalam aspek  kesediaan  mendengar  kesulitan  sis- wa dan bersedia diajak berdialog, kemam- puan  membimbing  murid  yang  berkelain- an dan berbakat khusus, dan membimbing siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar. Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  kegiatan lesson study pada siklus 1 berhasil mening- katkan kompetensi pribadi guru.
Peningkatan  kompetensi  profesional guru yang dirasakan oleh para siswa  sela- ma  pembelajaran  siklus  1  disajikan  pada Tabel 4.
Kompetensi  profesional  guru  menu- rut  pendapat  para  siswa  mengalami  pe- ningkatan.  Sebanyak  25%  guru  masuk kategori baik, 53,1% masuk kategori cukup baik,  dan  21,8%  masuk  kategori  kurang
baik.  Berdasarkan  wawancara  dengan  se- jumlah guru, aspek kompetensi profesional yang  mengalami  peningkatan  yaitu  pada aspek  menerapkan  prinsip-prinsip  belajar dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  bersedia menerima masukan dari teman sejawatnya, mengenal  prinsip-prinsip  psikologi  pendi- dikan  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam proses  belajar  mengajar,  dan  berinteraksi dengan  sejawat  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  profesional.  Meskipun  ada  pe- ningkatan,  persentase  guru  yang  dipan- dang hanya cukup masih banyak yaitu ada 53,1%.  Artinya,  masih  banyak  guru  yang belum memenuhi harapan siswa.
Tabel 4. Kompetensi Profesional pada Siklus 1 Interval f (frek.) Persentase 4,2 ≤ X ≤  5,0 0 0% 3,4 ≤ X < 4,2 8 25% 2,6 ≤ X < 3,4 17 53,1% 1,8 ≤ X < 2,6 7 21,8% 1,0 ≤ X < 1,8 0 0% 32 100% Sumber: data pengolahan angket Siswa.

## Refleksi
Hasil anget siswa, hasil  postes, hasil observasi kolaborator dan hasil wawancara memperlihatkan adanya peningkatan kompetensi  profesional  guru,  hanya  saja peningkatan  yang  dicapai  belum  mak- simal. Persentase guru yang  belum memi- liki kompetensi  tinggi  atau baik masih cu- kup besar yaitu ada 50%. Para guru diajak untuk  merefleksikan  kembali  kegiatan lesson  study mulai  dari  perencanaan,  dan pelaksanaan pembelajaran. Setiap guru di- minta  untuk  memberikan  kesimpulan akhir.  Berdasarkan hasil refleksi disimpul- kan  bahwa lesson  study perlu  dilanjutkan dengan mengadakan pelatihan pembelajar- an  dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
Siklus ke 2
Pengamatan  selama  kegiatan lesson study bagi guru IPA se-Kecamatan Sleman
melihat aspek kompetensi profesional guru. Hasil  pengamatan  memperlihatkan  bahwa guru-guru  menunjukkan  minat  yang  baik untuk  menguasai  pendekatan  CTL.  Pema- haman guru-guru IPA tentang CTL cukup beragam  sehingga  kegiatan lesson  study juga  menjadi  forum  untuk  saling  meng- konfirmasi  pemahaman para  guru  tentang aspek-aspek dalam CTL.
Peneliti mengadakan observasi di ke- las untuk mengetahui sejauh mana pening- katan kualitas pembelajaran menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disusun.  Ob- servasi  dibantu  oleh  guru  kolaborator. Hasil  observasi  memperlihatkan  adanya peningkatan  kompetensi  guru.  Peningkat- an  ini  tampak  dari  kemampuan  guru  me- ngelola  kelas,  mengkaitkan  pembelajaran dengan  konteks,  menumbuhkan  motivasi siswa  dan  membantu  siswa-siswa  yang mengalami kesulitan belajar. Hasil  analisis siswa mengikuti pembelajaran fisika disaji- kan kedalam Tabel 5.
Tabel 5. Motivasi Siswa Mengikuti Pembelajaran Fisika Siklus 1 Interval f (frek.) Persentase 4,2 ≤ X ≤  5,0 3 9,3% 3,4 ≤ X < 4,2 7 21,87% 2,6 ≤ X < 3,4 16 50,00% 1,8 ≤ X < 2,6 6 18,75% 1,0 ≤ X < 1,8 - 0% 32 100%
Sumber: data pengolahan angket Siswa.
Motivasi  belajar  siswa  memperlihat- kan  adanya  peningkatan.    Siswa  dengan motivasi cukup ada 16 (50%), siswa dengan motivasi  tinggi  ada  7  (21,87%),  dan  siswa sangat  tinggi  motivasinya  ada  3  (9,3%). Peningkatan  motivasi  siswa  merupakan dampak  dari  adanya  peningkatan  kompe- tensi guru setelah mengikuti lesson study . Pada  akhir  pembelajaran,  siswa- siswa  diminta  untuk  mengisi angket  peni- laian  untuk  mengetahui  kompetensi  guru selama  pembelajaran  pada  siklus  2.  Ja- waban siswa dideskripsikan pada Tabel 6.
Tabel  6  memperlihatkan  para siswa menilai  kompetensi  pribadi  para  guru
mengalami  peningkatan.  Sebanyak  3,1% guru  memiliki  kompetensi  pribadi  sangat baik,  43,8%  guru  masuk  dalam  kategori baik,  43,8%  guru  masuk  dalam  kategori cukup  baik,  dan  9,4%  guru  masuk  dalam kategori kurang baik. Artinya,  kompetensi pribadi  guru  yang  belum  sesuai  dengan harapan  siswa-siswanya  masih  ada  9,4%. Peningkatan  komptensi  juga  tampak  pada kompetensi  profesional  seperti  tampak pada Tabel 7.
Tabel 6. Kompetensi Pribadi Guru pada Siklus 2 Interval f (frek.) Persentase 4,2 ≤ X ≤  5,0 1 3,1% 3,4 ≤ X < 4,2 14 43,8% 2,6 ≤ X < 3,4 14 43,8% 1,8 ≤ X < 2,6 3 9,4 %
1,0 ≤ X < 1,8 0 0,00% 32 100% Sumber: data pengolahan angket Siswa. Tabel 7. Kompetensi Profesional  Guru pada Siklus 2 Interval f (frek.) Persentase 4,2 ≤ X ≤  5,0 3 9,4% 3,4 ≤ X < 4,2 12 37,2% 2,6 ≤ X < 3,4 15 46,9% 1,8 ≤ X < 2,6 2 6,3% 1,0 ≤ X < 1,8 0 0,00% 32 100%
Sumber: data pengolahan angket Siswa.
Kompetensi  profesional  guru  meng- alami  peningkatan.  Sebanyak  9,4%  guru sangat  baik,    37,2%  guru  masuk  kategori baik,  46,9%  masuk  kategori  cukup  baik, dan  6,3%  masuk  kategori  kurang  baik. Dari  wawancara  dengan  sejumlah  guru, aspek  kompetensi  profesional  yang  meng- alami  peningkatan  yaitu  pada  aspek  me- nerapkan prinsip-prinsip belajar dalam ke- giatan belajar mengajar, bersedia menerima masukan  dari  teman-teman  sejawatnya, mengenal  prinsip-prinsip  psikologi  pen- didikan  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam proses  belajar  mengajar,  dan    berinteraksi
dengan  teman  sejawat  untuk  meningkat- kan  kemampuan  profesional.  Meskipun ada  peningkatan,  persentase  guru  yang dipandang  masih kurang  ada 6,3%. Arti- nya,  masih  ada    guru  yang  belum  meme- nuhi harapan siswa.
Refleksi
Hasil  tindakan  pada  siklus  2  telah memperlihatkan adanya peningkatan kom- petensi pribadi dan kompetensi profesional guru.  Meskipun  persentase  guru  yang  di- pandang  masih  kurang  memiliki  kompe- tensi  masih  cukup  besar,  yaitu  ada  40% dengan kompetensi  pribadi  masuk dalam kategori  kurang  baik  dan  ada  28,1%  guru dengan  kompetensi  profesional  kurang baik,  tetapi  secara  nyata  ada  peningkatan profesionalisme guru.
Berdasarkan  masukan  peserta lesson study , diputuskan untuk melanjutkan pada siklus 3 dengan  pemberian tindakan brupa latihan  penyusunan  alat  evaluasi.  Per- timbangannya  aspek-aspek  apa  saja  dari kompetensi  guru  fisika  sudah  dipahami dan ada kesediaan dari para peserta untuk mengimplementasikan  hasil lesson  study seperti dihasilkan dari siklus 2.
Siklus ke 3
Siklus  3  merupakan    kelanjutan  dari siklus  2.  Siklus  3  terdiri  dari  kegiatan  pe- rencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran,  ob- servasi, dan refleksi.

## Perencanaan
Kegiatan  perencanaan  diisi  dengan menyusun  sejumlah  kegiatan  guna  meng- adakan pelatihan  berupa pelatihan penyu- sunan alat evaluasi dengan mendatangkan nara sumber.  Peneliti bersama tim menyu- sun alat evaluasi dan merencanakan untuk mengadakan evaluasi di akhir siklus men- ggunakan  perangkat  evaluasi  yang  telah disusun. Siklus ini secara spesifik bertujuan untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan lesson  study dilakukan  berupa  pelatihan  penyusunan
alat  evaluasi  dengan  mendatangkan  nara sumber. Pada kesempatan ini, narasumber yang memberikan materi adalah pengawas yang  telah  mengikuti  pelatihan  evaluasi. Jadi  pelatihan  dalam lesson  study ini  ber- sifat desiminasi saja. Kegiatan pelatihan ini diikuti  oleh  10  orang  guru  fisika.  Guru- guru peserta langsung mempraktikan cara menyusun alat evaluasi kemudian didisku- sikan kelebihan dan kekurangannya. Selan- jutnya, alat evaluasi yang berhasil disusun digunakan  oleh  para  guru  untuk  melaku- kan  evaluasi  pembelajaran  pada  siklus akhir.

## Observasi
Observasi  terhadap  kegiatan lesson study dilaksanakan selama  kegiatan lesson study yaitu  penyusunan  alat  evaluasi.  Se- lama pelatihan, guru-guru memperhatikan masukan  dari  pemateri.  Guru-guru  aktif berpartisipasi  dengan  mengajukan  perta- nyaan  atau  tanggapan  tentang  berbagai model evaluasi pembelajaran yang dibahas dalam lesson study .
Pada  akhir  pelatihan,  guru-guru  d- iberi  angket  berisi  sejumlah  pertanyaan yang dijawab sendiri oleh para guru.  Per- tanyaan  yang  diajukan  adalah  seputar  pe- mahaman  tentang  alat  evaluasi  pembel- ajaran.  Jawaban  dari  para  guru  memper- lihatkan  peningkatan  pemahaman  para guru tentang evaluasi pembelajaran.

## Refleksi.
Pada akhir latihan, setelah  para guru menyatakan  memahami  penyusunan  alat evaluasi, bersama pembimbing dan peserta lesson  study mengadakan  refleksi  terhadap pelaksanaan  pelatihan  penyusunan  pe- rangkat  evaluasi.  Semua  peserta  sepakat bahwa alat evaluasi yang  disusun bersama dalam lesson  study dapat  diimplementasi- kan  guna  meningkatkan  kualitas  pem- belajaran.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  3 siklus, tampak bahwa kegiatan lesson study dapat  meningkatan  kompetensi  para  guru fisika.  Pembahasan  berikut  ini  memperli-
hatkan  bagaimana  peningkatan  bertahap terjadi dan sejauhmana dapat dibuktikan.

## Peningkatan Kompetensi Pribadi
Peningkatan  kompetensi  pribadi  da- pat  diketahui  dengan  cara  membanding- kan antara kompetensi sebelum lesson study dengan  kompetensi  setelah lesson  study berakhir. Perbandingan prasiklus dan antar siklus tampak pada Tabel 8.

## Tabel 8. Perbandingan kompetensi pribadi Antar Siklus
No Kriteria Klasifikasi  Prasiklus Siklus 1 Siklus 2
1  4,2 ≤ X ≤  5,0 Sangat baik 0% 0% 3,1% 2  3,4 ≤ X < 4,2 baik 6,3% 15,6%  43,8% 3  2,6 ≤ X < 3,4 Cukup baik 65,6% 68,7%  43,8% 4  1,8 ≤ X < 2,6 Kurang baik 28,1% 15,6%  9,4 % 5  1,0 ≤ X < 1,8 Sangat tidak baik 0% 0% 0,00% 100% 100%  100%
Tabel  8  memperlihatkan  kompetensi pribadi  bergerak  ke  arah  yang  semakin baik.    Kondisi  awal  atau  prasiklus    tidak ada guru yang masuk dalam kategori baik. Pada siklus 1 ada 15,6% guru yang masuk kategori  baik,  68,7%  cukp  baik,  dan    ada 15,6% kurang baik. Pada siklus 2 ada 3,1% masuk  kategori  sangat  baik,  ada  43,8% guru  masuk  kategori  baik  dan  ada  9,4% masuk kategori kurang baik.

## Peningkatan Kompetensi Profesional
Peningkatan  kompetensi  profesional dapat diketahui dengan cara membanding- kan antara kompetensi sebelum lesson study dengan  kompetensi  setelah lesson  study berakhir. Perbandingan prasiklus dan antar siklus tampak pada Tabel 9.
Tabel  9  memperlihatkan  kompetensi profesional bergerak ke arah yang semakin baik.  Kondisi  awal  atau  prasiklus    tidak ada guru yang masuk dalam kategori baik. Pada siklus 1,  ada 25% guru masuk  kate- gori baik, ada 53,1% masuk kategori cukup, ada 21,8% kurang baik.  Pada siklus 2 ada 9,4%  masuk  kategori  sangat  baik,  ada
37,2%  masuk  kategori  baik,  46,9  masuk kategori  cukup,  ada  6,3%  guru  masuk kategori kurang baik.

## Tabel 9. Perbandingan Kompetensi Profesional Antarsiklus
No Kriteria Klasifikasi Prasiklu s Siklus 1 Siklus 2 1  4,2 ≤ X ≤  5,0  Sangat baik 0% 0% 9,4% 2  3,4 ≤ X < 4,2 baik 0% 25%  37,2%
3  2,6 ≤ X < 3,4  Cukup baik  65,6%  53,1%  46,9%
4  1,8 ≤ X < 2,6  Kurang baik  34,4%  21,8%  6,3%
5  1,0 ≤ X < 1,8 Sangat tidak baik 0% 0%  0,00% 100% 100%  100%
Aspek  komptensi  profesional  yang mengalami peningkatan terutama yaitu: (a) Mengenal  prinsip-prinsip  psikologi  pendi- dikan  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam proses  belajar  mengajar;  (b)  menerapkan prinsip-prinsip belajar dalam kegiatan bel- ajar  mengajar;  (c)  menguasai  bahan  peng- ajaran  kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah: (d) guru memilih dan mengem- bangkan media pengajaran yang sesuai; (e) menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang tepat: (f) Guru dapat menilai proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan Keberadaan lesson study memberikan manfaat  bagi  peningkatan  kompetensi  gu- ru  IPA.  Peningkatan  terjadi  karena  di dalam lesson study guru dapat  membangun sebuah  pengetahuan  pedagogis  sehingga seorang guru dapat menimba pengetahuan dari guru lainnya, guru memperoleh pema- haman yang lebih baik tentang bagaimana siswa belajar dan guru mengajar,  guru da- pat  memperoleh  umpan  balik  dari  ang- gota/komunitas  lainnya  dan  guru  dapat mendokumentasikan kemajuan kerjanya.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan pada sumber data dan alat ukur untuk me- ngetahui  kompetensi  pribadi.  siswa-siswa tidak  banyak  yang  tahu  kegiatan  guru  di luar  sekolah  sehingga  dalam  memberikan penilaian  tentang  kompetensi  guru  dapat saja  kurang  valid.  Data  dari  wawancara dan  observasi  kurang  kuat  sehingga  perlu adanya proses memperpanjang penelitian.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  dapat diambil simpulan sebagai berikut.
Peratam,  upaya  peningkatan  profe- sionalisme  guru  melalui lesson  study dila- kukan sebanyak tiga siklus.  Pada siklus 1, lesson  study diisi  dengan  kegiatan  berupa telaah  kurikulum,  penyusunan  RPP  dan pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Pada  siklus  2, lesson  study diisi  dengan latihan  pembelajaran  dengan  pendekatan CTL  dilanjutkan  dengan  praktik  mengajar di  dalam  kelas.  Pada  siklus  3, lesson  study diisi  dengan  pelatihan  penyusunan  alat evaluasi pembelajaran.
Kedua,  Kegiatan lesson  study dapat meningkatan  profesionalisme  guru  dan berdampak  pada  peningkatan  motivasi belajar siswa. Peningkatan profesionalisme tampak  dari  peningkatan  kompetensi  pri- badi  guru  dan  peningkatan  kompetensi profesional guru. Kompetensi pribadi pada siklus 1,  ada 15,6% guru yang masuk  kate- gori baik, masuk kategori cukup ada 68,7% dan  kurang  ada  15,6%.  Pada  siklus  2  ada 3,1%  masuk  kategori  sangat  baik,    43,8% guru  masuk  kategori  baik,  43,8%    masuk cukup,  dan ada 9,4% kurang baik. Kompe- tensi  profesional  pada  siklus  1,    ada  25% guru yang masuk  kategori baik, 53,1% ma- suk  kategori  cukup  dan  ada  21,8%  masuk kategori  kurang  baik  ada  21,8%.    Pada siklus 2 ada 9,4% sudah sangat baik, masuk baik  ada  37,2%,  cukup  ada  46,9%  dan kurang baik ada 63%.
Saran/Implikasi
Berdasarkan  simpulan  yang  telah disampaikan,  maka  dapat  ditarik  kesim- pulan sebagai berikut.
Pertama , Lesson study sebaiknya terus digunakan  untuk  meningkatkan  kompe- tensi  guru  sehingga  kualitas  pembelajaran terus berkembang. Kedua, Para guru seba- iknya melakukan evaluasi diri agar menge- tahui  aspek-aspek  yang  termasuk  lemah dalam dirinya sehingga dapat menjadi ba- han untuk meningkatkan kompetensinya.

## Daftar Pustaka
Alma, B., (2012). Guru profesional, menguasai metode  dan  keterampilan  mengajar. Jakarta: Alfabeta
Koswara, D. & Halimah. (2008). Seluk beluk profesi  guru .  Bandung:  Pribumi Mekar
Lewis,  C.  &  Perry,  R.  (2006).  What  is successful  adaptation of lesson stu- dy  in  the US? Journal  of  Educational Change, 10, 365–391
Martinet,  M.A.,  Raymond,  D.,  &  Gauthier, C. (2001). Teacher training: Orientati- ons professional competencies . Québec: Ministère de l’Éducation.
Mendiknas, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
Republik  Indonesia,  Peraturan  pemerintah  no- mor 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Republik  Indonesia,  Peraturan  pemerintah  no- mor  19  tahun  2005  tentang  standar pendidikan nasional.
Soetjipto  &  Kosasi,  R.  (2009). Profesi  ke- guruan, Jakarta:  Rineka  Cipta  dan Depdiknas.
Suciati.  (2007). Belajar  dan  pembelajaran , Jakarta: Universitas Terbuka.
Sukirman.  (2006). Peningkatan  profesional guru  melalui  lesson  study .  Makalah Disampaikan  pada  Kegiatan  Pela- tihan  2  Hari  untuk  Fasilitator  dan Tim  TPK    SISTTEMS  Bantul  Emer- gency  Program,  11  –  12  Agustus 2006.
Takahashi A. & Yoshida, M. (2004). Ideas for Establishing  Lesson-Study  Communi- ties,  The  National  Council  of  Teachers of  Mathematics, Inc.  www.nctm.org. diakses tanggal 12 Juni 2010
Usman,  M.U.  (2004). Menjadi  guru  profe- sional .  Bandung: Rosdakarya Widoyoko, E.  ( 2011 ), Pengantar  evaluasi program  pembelajaran ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.