Discovery  Learning  Model  to  Improve  Critical  Thinking  Ability  of  Class  V  Elementary School Students

## Erna Nurhayati
SD Negeri Ciwalen 03 erna.nhy@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  critical  thinking  skills  of  class  V  students  in science learning with the Discovery Learning learning model. The research undertaken was a Classroom  Action  Research  with  3  cycles,  with  each  cycle  consisting  of  one  meeting.  The stages of each cycle are planning, implementing, observing, and reflecting. In cycle I students who have high critical thinking skills are 60%, in cycle II there is an increase to 85%, and in cycle III it increases to 90%. With a level of mastery learning 65% in cycle I, 80% in cycle II, and  increased  to  90%  in  cycle  III.  The  final  conclusion  from  the  implementation  of  this classroom action research is that the use of discovery learning models can improve students' critical  thinking  skills  in  science  learning  human digestive  organs  in  SD Negeri  Ciwalen  03, Dayeuhluhur District, Cilacap Regency.

## Keywords: Discovery Learning, Critical Thinking

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas V pada pembelajaran IPA dengan model pembelajaran Discovery Learning. Penelitian yang dilakuka adalah Penelitian Tindakan Kelas sebanyak 3 siklus, dengan setiap siklusnya terdiri dari satu kali pertemuan. Tahapan setiap siklusnya adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pada siklus I peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi sebesar 60%, pada siklus II terjadi peningkatan menjadi 85%, dan pada siklus III naik menjadi 90%. Dengan tingkat ketuntasan belajar 65% pada siklus I, 80% pada siklus II, dan meningkat menjadi 90% pada siklus III. Kesimpulan akhir dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas  ini  adalah  penggunaan  model  discovery  learning  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA materi organ pencernaan manusia di SD Negeri Ciwalen 03 Kecamatan Dayeuhluhur Kabupaten Cilacap.
Kata Kunci : Discovery Learning, Berpikir Kritis
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Di suatu Negara yang melaksanakan suatu program pendidikan, pasti memiliki sebuah tujuan. Tujuan Pendidikan Nasional dapat dicapai dengan adanya kurikulum sebagai pedoman pelaksanaan pendidikan. Kurikulum yang sesuai dengan UU No 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 19 adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  yang  di  susun  pemerintah  dan  menjadi  acuan pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Di  Indonesia  kurikulum  mengalami  perubahan  dari masa - ke masa. Sejak Indonesia merdeka kurikulum pendidikan sudah berganti sebanyak 10 kali (Wahyuni, 2015 : vol 10) . Perubahan kurikulum yang terakhir dan saat ini berlaku yaitu kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  menekankan  pendidikan  karakter  dan  dan  pendakatan saintifik (Shafa, 2014 : volume 1). Hal tersebut sesuai dengan tujuan pendidikan yaitu untuk mewujudkan  peserta  didik  yang  kreatif,  mandiri,  dan  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah.
Guru  sebagai  pelaksana  kurikulum  2013  dituntut  dapat  mengembangkan  kurikulum pembelajaran di kelas. Hal ini dapat dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran dimulai dari menyiapkan  perangkat  hingga  melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Tiga  tugas  guru  dalam kegiatan pembelajaran tersebut adalah kewajiban guru sebagai seorang professional sesuai dengan pasal 1 ayat 1 bahwa “ Tugas guru sebagai tenaga professional tidak hanya sebagai pengajar  namun  juga  pendidik  dengan  tugas  utama  mengajar,  mendidik,  membimbing, mengarahkan melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik”.
Kemampuan  dari  seorang  peserta  didik  tidak  hanya  ditinjau  dari  kemampuan menjawab  soal-soal saja,  namun kemampuan  pesserta  didiklah  dalam  mengemas jawaban sesuai dengan pemahamannya sendiri yang terpenting. Dari hasil pengamatan peneliti pada pembelajaran  tematik  di  kelas  V  SDN  CIWALEN  03,  peserta  didik  tampak  memberikan jawaban dari pertanyaan  guru masih berfikir lama dan mengingat materi yang ada di buku. Setelah  beberapa  peserta  didik    ditanya,  namun  tidak  dapat  memberikan  jawaban  yang diharapkan  guru,  selanjutnya  peserta  didik  diminta  untuk  membuka  buku  LKS  pendamping buku tematik. Guru mengulang pertanyaan yang sama, dan meminta salah satu peserta didik menjwab. Tidak dapat dipungkiri jawaban yang diberikan oleh siswa sudah dipastikan sesuai dengan yang ada di buku. Jawaban yang siswa berikan bukan hasil dari kreatifitas anak dalam mengembangkan pengetahuannya sendiri.
Dari  pandangan  penulis  metode  tanya  jawab  yang  guru  lakukan  kurang  efektif  dan kurang  bisa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatifitas  anak  dalam memberikan jawaban. Metode tersebut akan membiasakan siswa hanya mengingat yang ada di buku dan pada akhirnya  kemampuan berpikir kritis dankreatifitas siswa dalam menjawab
pertanyaan  kurang  terasah.  Penulis  menemukan  bahwa  kegiatan  eksperimen  dalam pembelajaran jarang di terapkan karena beberapa alasan yang menjadi pertimbangan. Hal ini sebenarnya kurang tepat karena kita sebagai pendidik seharusnya memberikan pembelajaran kontekstual  yang  berkesan  dan  mengarahkan  siswa  pada  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi/HOTS . Pembelajaran bermakna apabila membekali siswa dengan informasi baru yang mengarahkan mereka pada asas kebermanfaatan yang berkelanjutan.
Perlu adanya penanganan terhadap kesulitan ini, karena peserta didik kelas V adalah masa  mengasah  kemampuan,  kritis  dan  kreatif  dalam  mengembangkan  potensi  diri  .  Guru telah melakukan terobosan pembelajaran untuk meningkatkan kondisi tersebut seperti alokasi waktu lebih lama dan diskusi dengan teman sebangku. Hal ini diharapkan mampu membantu siswa untuk belajar saling memberikan masukan terakit ide karya yang bagus.
Berdasarkan hasil kajian pustaka dan data dari hasil wawancara peneliti menyimpulkan bahwa  kelas  V  membutuhkan  media  pembantu  untuk  melatih  kembali  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreatif  peserta  didik  dalam  menyampaikan  suatu  gagasannya.  Media    pembantu tersebut  yaitu  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Model  pembelajaran  ini  melatih peserta  didik  untuk  menghasilkan  suatu  kreativitas  ide/gagasan  dalam  menanggapi  suatu permasalahan.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  model pembelajaran Discovery  Learning .  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif kualitatif yaitu penyajian hasil penelitian berupa data, angka, dan analisis hasil penelitian menggunakan model Discovery Learning . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  V  SD  Negeri  Ciwalen  03  Tahun  Pelajaran  2020/2021  dengan  jumlah  siswa  20  orang yang terdiri dari 11 orang laki-laki dan 9 orang perempuan. Penelitian dilaksanakan selama tiga  siklus  secara  luring  dengan  satu  kali  pertemuan  pada  setiap  siklusnya.  Siklus  I dilaksanakan pada tanggal 22 Oktober 2020. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 2 Nopember 2020.  Siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  13  Nopember  2020.  Teknik  pengumpulan  data yang dilakukan adalah dengan observasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas V SD Negeri Ciwalen 03 pada pembelajaran IPA materi organ pencernaan manusia melalui tiga siklus dengan menggunakan model discovery learning, menunjukkan  hasil  yang  maksimal.  Setelah  dilakukan  analisis terhadap data yang diperoleh, hasil penelitian dapat dirangkum sebagai berikut:

## 1.  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Berdasarkan  data  observasi,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  setiap siklus terjadi peningkatan. Adapun hasil pengukuran tampak dalam tabel berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik pada Setiap Siklus No Pembelajaran Peserta Didik yang Menunjukkan Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Persentase 1 Kondisi awal 6 30% 2 Siklus I 12 60% 3 Siklus II 17 85% 4 Siklus III 18 90%
Angka  ini  berdasarkan  hasil  observasi  atau  pengamatan.  Keterangan  tabel  1 adalah sebagai berikut:
a.  Pada kondisi awal, peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi ada 6 orang atau 30% dari jumlah peserta didik.
b.  Pada  siklus  I,  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  ada  12 orang atau 60% dari jumlah peserta didik.
c.  Pada  siklus  II,  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  ada  17 orang atau 85% dari jumlah peserta didik.
d.  Pada  siklus  III,  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  ada  18 orang atau 90% dari jumlah peserta didik.
Untuk  lebih  jelasnya,  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat dilihat pada diagram batang berikut ini:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Studi Awal Siklus I Siklus II Siklus II
Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi
Gambar 1.  Diagram  Batang  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik pada Setiap Siklus Pembelajaran
2.  Hasil Belajar Siswa
Rekapitulasi hasil belajar siswa tergambar dalam tabel berikut ini:
Tabel 2. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa pada Setiap Siklus
No Pembelajaran Nilai Rata-rata Kelas Hasil Belajar Siswa Tuntas % Belum Tuntas % 1 Kondisi awal 66,55 9 45 11 55 2 Siklus I 72,35 13 65 7 35 3 Siklus II 82,10 16 80 4 20 4 Siklus III 84,15 18 90 2 10
Dari tabel di atas, diperoleh keterangan sebagai berikut:
a.  Pada Kondisi awal, siswa yang tuntas belajar sebanyak 9 dari 20 siswa (45%) dengan nilai rata-rata 66,55.
b.  Pada siklus I, siswa yang tuntas belajar sebanyak 13 dari 20 siswa (65%) dengan nilai rata-rata 72,35.
c.  Pada siklus II, siswa yang tuntas belajar sebanyak 16 dari 20 siswa (80%) dengan nilai rata-rata 82,10.
d.  Pada siklus III, siswa yang tuntas belajar sebanyak 18 dari 20 (90%) dengan nilai rata- rata 84,15.
Sedangkan siswa yang belum tuntas belajar adalah sebagai berikut:
a.  Pada kondisi awal, siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 11 dari 20 siswa (55%).
b.  Pada siklus I, siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 7 dari 20 siswa (35%).
c.  Pada siklus II, siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 4 dari 20 siswa (20%). d.  Pada siklus III, siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 2 dari 20 siswa (10%).
e.  Pada  siklus  I,  angka  ketuntasan  belajar siswa  naik  20%,  yaitu  adanya  penambahan siswa yang tuntas belajar dari 9 siswa menjadi 13 siswa. (bertambah 4 siswa).
f.  Pada siklus II, angka ketuntasan belajar siswa naik 15%, yaitu adanya penambahan siswa yang tuntas belajar dari 13 siswa menjadi 16 siswa (bertambah 3 siswa).
g.  Pada siklus III, angka ketuntasan belajar siswa naik 10%, yaitu adanya penambahan siswa yang tuntas belajar dari 16 siswa menjadi 18 siswa (bertambah 2 siswa).
Untuk lebih jelasnya peningkatan ketuntasan belajar pada setiap siklus dapat dilihat pada diagram batang berikut ini:
Gambar 4.2. Diagram  Batang  Ketuntasan  Belajar  pada  Setiap Siklus Pembelajaran
Alternatif  pemecahan  masalah  dengan  penerapan  model Discovery  Learning untuk mengatasi  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa kelas  V  SD  Negeri Ciwalen 03 pada pembelajaran IPA materi Organ Pencernaan Manusia, memberikan kenaikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  yang  optimal  jika  dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya.
Berkat alternatif ini, ada kenaikan ketuntasan belajar sebagai berikut:
1.  Dari kondisi awal ke siklus I ada kenaikan hasil belajar siswa sebesar 20% yaitu adanya penambahan  siswa  yang  tuntas  belajar  dari  9  siswa  menjadi  13  siswa  (bertambah  4 siswa). Dan kemampuan berpikir kritis siswa naik dari 6 siswa menjadi 12 siswa. Berati naik 30%  atau bertambah 6 siswa.
2.  Dari siklus I ke siklus II angka ketuntasan siswa naik 15% yaitu adanya penambahan siswa yang tuntas belajar dari 13 siswa menjadi 16 siswa (bertambah 3 siswa). Dan kemampuan berpikir kritis siswa naik dari 12 siswa menjadi 17 siswa, artinya naik 25% atau bertambah 5 siswa.
3.  Dari  siklus  II  ke  siklus  III  angka  ketuntasan  siswa  naik  10%  yaitu  adanya  penambahan siswa  yang  tuntas  belajar  dari  16  siswa  menjadi  18  siswa  (bertambah  2  siswa).  Dan kemampuan berpikir kritis siswa naik dari 17 siswa menjadi 18 siswa, artinya naik 5% atau bertambah 1 siswa.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Siklsu III
Tuntas
Belum Tuntas % Ketuntasan
Alternatif  yang  peneliti  lakukan  dengan  mempergunakan  model Discovery  Learning ternyata  menimbulkan  ketertarikan  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  IPA sehingga  membuat proses  belajar  mengajar  lebih  bermakna  dan  membawa  dampak  yang  positif,  diantaranya siswa menjadi semangat belajar, aktif dan bersungguh-sungguh, serta mampu bekerja sama dalam kelompok, sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  beberapa  temuan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaan  model Discovery  Learning pada  pembelajaran  IPA  materi  Organ  Pencernaan Manusia  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  ditunjukkan dengan perolehan pada studi awal hanya 6 siswa atau 30%, naik menjadi 12 siswa atau 60% pada siklus I, 85% atau 17 dari 20 siswa pada siklus II, dan 90% atau 18 dari 20 siswa pada siklus III. Hal ini terjadi karena dalam model Discovery Learning siswa belajar dengan cara (1) Eksplorasi  dan  penyelesaian  masalah  dengan  menciptakan,  mengintegrasikan,  dan menggeneralisasikan  pengetahuan;  (2)  Berpusat  pada  siswa    dengan  aktifitas  yang menyenangkan;  dan  (3)  Mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengetahuan siswa  sebelumnya.  Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  mampu  merekonstruksi  konsep sendiri sehingga akan tersimpan lebih lama dalam ingatan siswa.
Penggunaan  model Discovery  Learning pada  pembelajaran  IPA  materi  Organ Pencernaan Manusia dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tiap siklusnya. Hal tersebut dibuktikan dengan kenaikan tingkat ketuntasan belajar pada kondisi awal 9 siswa atau 45% menjadi 13 siswa atau 65% pada siklus I, 16 siswa atau 80% pada siklus II, dan meningkat menjadi 18 siswa atau 90% pada siklus III. Dengan demikian masih ada 2 dari 20 siswa yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## DAFTAR PUSTAKA
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran . Jakarta:Kata Pena
Mudini . 2009 Pembelajaran Berbicara . Jakarta: DEPDIKNAS
Saputra Yudha M & Rudyanto. 2005. Pembelajaran Kooperatif untuk
MeningkatkanKeterampilan Anak. Jakarta:DepDiknas Dikti, Direktorat P2TK2PT
Suherman, dkk.
2001.
Keunggulan
Metode Discovery (Diakses): http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/metode-pembelajaran-discovery-penemuan/
Suprapto Tommy. 2009.  Pengantar Teori & Manajemen Komunikasi . Jakarta: Medpress.
Syah.  2004. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Takdir. 2012. Pembelajaran Discovery Strategy dan Mental Vocational Skill. Jogjakarta : Diva Press.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung:Angkasa