## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF MATEMATIS SISWA MATERI PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL KELAS VIII SMPN 8 SINGKAWANG

## ANALYSIS OF STUDENTS' MATHEMATICAL REFLECTIVE THINKING ABILITY IN TWO- VARIABLE LINEAR EQUATION MATERIAL CLASS VIII SMPN 8 SINGKAWANG
Ismi Budiarti 1 , Nindi Citroresmi 2 , Rika Wahyuni 3
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Singkawang Email: ismibudiarti4@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  tingkat  kemampuan  berpikir reflektif matematis siswa pada materi persamaan linier dua variabel, untuk menganalisis apa saja bentuk kesalahan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  pada  materi  persamaan  linier  dua  variabel  dan untuk menganalisis apa saja faktor yang mempengaruhi kesalahan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa  pada  materi  persamaan  linier  dua  variabel.  Jenis  penelitian  yang  digunakan    dalam  penelitian  ini adalah deskriptif, sedangkan untuk pendekatan penelitian mengunakan pendekatan kualitatif. Kemampuan berpikir reflektif matematis tiap kategori yaitu tinggi (0%), sedang (3,33), rendah (96,77%). Secara umum diperoleh bahwa tingkat kemampuan berpikir reflektif siswa tergolong rendah.
Kata kunci: analisis, persamaan linear dua variabel, berpikir reflektif

## ABSTRACT
The  objectives  to  be  achieved  in  this  study  are  to  analyze  the  level  of  students'  mathematical  reflective thinking ability on the material of linear equations of two variables, to analyze what are the forms of errors in students' mathematical reflective thinking ability on the material of linear equations of two variables and to analyze what are the factors that influence errors in students' mathematical reflective thinking ability on the material of linear equations of two variables. The type of research that will be used in this research is descriptive, while for the research approach, it will use a qualitative approach. The mathematical reflective thinking ability of each category is high (0%), medium (3.33%), low (96.77%). In general, it is obtained that the level of students' reflective thinking ability is low.

## Keywords: analysis, linear equation two variables, reflective thinking

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan  yang  diajarkan  di  sekolah  dari jenjang  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan tinggi. Bahkan sejak dini seorang anak sudah diperkenalkan dengan matematika oleh orang tuanya melalui mengenal angka dan berhitung.  Peranan  matematika  sangatlah penting  dalam  bidang  pendidikan.  Menurut Surya  (2013:  124)  pembelajaran  matematika di  sekolah  tidak  hanya  bertujuan  agar  siswa memahami materi matematika yang diajarkan,  tetapi  harus  memiliki  tujuan pembelajaran  matematika  lainnya,  misalnya
kemampuan penalaran matematika, komunikasi matematika, koneksi matematika, representasi  matematika  dan  pemecahan masalah  matematika  serta  perilaku  tertentu yang  harus  siswa  peroleh  setelah  siswa mempelajari matematika.
Kegiatan  atau  proses  berpikir  yang dijalani  agar  siswa  mampu  menyelesaikan suatu soal matematika mempunyai keterkaitan dengan  kemampuan  mengingat,  mengenali hubungan diantara konsep-konsep matematika,  menyadari  adanya  hubungan sebab  akibat,  hubungan  analogi  ataupun perbedaan, yang kemudian dapat
memunculkan gagasan-gagasan original serta lancar dan luwes dalam pembuatan keputusan atau kesimpulan secara cepat dan tepat.
Kegiatan  belajar  yang  menekankan pada proses belajar tentu akan menghadirkan kegiatan berpikir dalam berbagai bentuk dan level.  Proses  berpikir  yang  dibangun  sejak awal  dalam  upaya  menyelesaikan  suatu masalah  hendaknya  berlangsung  secara sengaja dan sampai tuntas. Ketuntasan dalam pembelajaran  ini  dimaksudkan  bahwa  siswa harus menjalani proses agar dapat terlatih dan memperoleh
kesempatan
untuk
memberdayakan dan memfungsikan kemampuannya  yang  ada  sehingga  siswa memahami  serta  menguasai  apa  yang dipelajari  dan  yang  dikerjakannya.  Dengan demikian  siswa  harus  dilatih  agar  memiliki keterampilan  berpikir  matematika,  salah satunya berpikir reflektif matematis.
Menurut Zulmaulida  (2012:  235) berpikir  reflektif  merupakan  suatu  kegiatan berpikir yang dapat membuat siswa berusaha menghubungkan
pengetahuan yang diperolehnya untuk menyelesaikan permasalahan  baru  yang  berkaitan  dengan pengetahuan  lamanya.  Selain  itu,  menurut Fuady  (2017:  105)  berpikir  reflektif  adalah proses  menghubungkan    pengetahuan    yang telah    dimiliki    dan    yang  sedang  dipelajari dalam  menganalisa  masalah,  mengevaluasi, menyimpulkan dan memutuskan penyelesaian terbaik terhadap masalah yang diberikan.
Menurut Nindiasari (2013: 90)
kemampuan  berpikir  reflektif  merupakan salah satu kemampuan yang diperlukan dalam pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut dikarenakan target-target pembelajaran matematika  seperti  pemahaman,  pemecahan masalah, koneksi dan komunikasi matematika serta  kemampuan  lainnya  akan  dimiliki  oleh siswa  dengan  baik.  Dengan  kata  lain,  proses berpikir  reflektif  dapat  mengurangi  faktor
kesalahan siswa dalam memecahkan masalah serta  mendorong  pemikiran  siswa  guna memperoleh  strategi  terbaik  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh Nindiasari (2013: 71) di SMA kabupaten Tangerang  kemampuan  berpikir  reflektif masih rendah. Hal ini ditunjukkan hampir dari 60% siswa belum mampu memcapai indikator kemampuan  berpikir  reflektif  matematis.
Misalnya dalam kemampuan menginterpretasi, mengaitkan dan mengevaluasi.
Menurut    Hajar    (2018:  79)    hampir seluruh indikator kemampuan berpikir reflektif  masih  belum  tercapai  ditinjau  dari disposisi  matematis  siswa.  Hal  tersebut disebabkan  karena  faktor-faktor  berikut  ini  : (a)  materi  matematika  yang  masih  kurang dipahami sehingga siswa mengalami kesulitan saat  memecahkan  masalah  matematis  yang sukar;  (b)  siswa  membuat  kesalahan  dalam konsep  saat  melakukan  tes  kemampuan berpikir  reflektif;  (c)  siswa  belum  pernah menemui  tes  dengan  kemampuan  berpikir reflektif sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dilakukan di SMP Negeri 8 Singkawang pada bulan  April  2019  kepada  guru  bidang  studi diperoleh  informasi  bahwa  siswa  mengalami kesulitan dalam mengerjakan sistem persamaan linier dua variabel  dan hasil dari tes  ulangan  siswa  belum  sepenuhnya mencapai KKM.
Berkenaan  dengan  uraian  di  atas  dan dengan  ditemukan  rendahnya  kemampuan berpikir matematika siswa dalam pembelajaran  terutama  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  sehingga  mendorong  untuk menganalisis  suatu  kemampuan  berpikir reflektif siswa dalam menyelesaikan masalah atau  soal  matematika.  Berdasarkan  latar belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
penelitian  tentang  “Analisis  Kemampuan Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa  Pada Materi  Persamaan    Linier  Dua  Variabel  di Kelas VIII SMPN 8 Singkawang”.

## TINJAUAN PUSTAKA Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis
Kemampuan  berpikir  reflektif  dapat didefinisikan  sebagai  kemampuan  siswa mengidentifikasi masalah, mengajukan alternatif penyelesaian dengan mempertimbangkan informasi yang berkaitan untuk  menyelesaikan  sebuah  permasalahan guna memperoleh sebuah kesimpulan (Pratikno,  2016:  8).  Sedangkan  menurut Kartika  (2017:  8)  kemampuan  berpikir reflektif  adalah  kemampuan  berpikir  siswa untuk menghubungkan pengetahuan sebelumnya  dalam  menganalisis,  menilai, membuat keputusan, mengevaluasi persoalan atau masalah dengan pertimbangan yang hati- hati untuk mendapatkan suatu kesimpulan.
Menurut  Pratikno  (2016:  14)  indikator kemampuan berpikir reflektif sebagai berikut, (a)  menyebutkan  apa  yang  diketahui;  (b) menyebutkan  apa  yang  ditanyakan;  (c) membuat  dan  mendefinisikan  simbol  atau model  matematika  yang  digunakan;  (d) menjelaskan  metode  yang  dianggap  efektif dan  akan  dilakukan  untuk  menyelesaikan masalah;  (e)  menyelesaikan  masalah  dengan menggunakan metode yang dianggap efektif; dan  (f)  peserta  didik  dapat  membuat kesimpulan dengan benar.

## Bentuk  Kesalahan  Kemampuan  berpikir Reflektif Matematis
Rosita  (2017:  49)  mengemukakan bahwa  jenis-jenis  kesalahan  umum  yang dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-
soal  matematika  antara  lain;  (a)  kesalahan konsep, (b) kesalahan menggunakan data, (c) kesalahan  interpretasi  bahasa,  (d)  kesalahan teknis, (e) kesalahan menarik kesimpulan.
Faktor  Penyebab  Kesalahan  Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis
Secara umum faktor penyebab kesalahan  dalam  belajar  matematika  dapat dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  faktor kognitif dan faktor non kognitif.

## Sistem Persamaan Linier Dua Variabel
Sistem persamaan linier adalah sekumpulan persamaan linier dengan variabel-variabel yang tidak diketahui (Aryani,  2012:  70).  Secara  khusus  sistem persamaan linier dua variabel terdiri dari dua persamaan  yang  tepat  memiliki  dua  variabel yang  tidak  diketahui,  yang  mana  masing- masing  variabelnya  berpangkat  satu.  Sistem persamaan  linier  dengan  dua  variabel  bisa disingkat menjasi SPLDV.

## METODE
Sesuai  dengan  judul  yan  diambil peneliti  yaitu  analisis  kemampuan  berpikir reflektif matemati siswa dalam materi sistem persamaan  linier  dua  variabel,  maka  jenis penelitian  yang  akan  digunakan    dalam penelitian ini adalah deskriptif atau description research , sedangkan untuk pendekatan  penelitian,  akan  mengunakan pendekatan  kualitatif.  Subjek  yang  diteliti pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMP  N  8  Singkawang.  Cara  pengambilan subjek  penelitian  ini  dengan purposive sampling sehingga  kelas  yang  dipilih  adalah kelas VIII. Objek dalam penelitian ini adalah pemahaman  Kemampuan  Berpikir  Reflektik Matematis  Siswa  Pada  Materi  Persamaan Linier Dua Variabel.
Teknik  pengumpulan  data  menurut Sugiyono  (2015:  308)  merupakan  langkah yang  paling  utama  dalam  penelitian,  karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Adapun teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut:  (1)  teknik  pengukuran,  (2) teknik  komunikasi  langsung,  (3)  teknik dokumentasi.
Instrumen pengumpulan data merupakan  suatu  alat  atau  media  yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data yang  diperlukan  guna  mendukung  kegiatan penelitian tersebut. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1)  tes kemampuan berpikir reflektif, (2) wawancara, (3) dokumentasi, (4) keabsahan data.
Untuk itu, analisis data dalam penelitian ini  mengacu  pada  pendapat  Miles  and Huberman  (Sugiyono,  2015:  337)  yang mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus- menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data yaitu data  reduction , data  display dan conclusion drawing/verification .
Untuk  menghitung  nilai  tiap  indikator kemampuan  berpikir  reflektif  matematis siswa  dapat  dihitung  menggunakan  rumus sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖  = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100
Kemudian,  akan  dihitung  pencapaian seluruh siswa pada setiap indikator kemampuan  berpikir  replektif  matematis dengan  menggunakan  rumus  mean  sebagai berikut:
𝑋̅ = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 (Arikunto, 2018: 86).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis.
Tes  kemampuan  berpikir  reflektif matematis dilakukan pada hari Senin tanggal 20 Januari 2020 di kelas VIII C SMP Negeri 8 Singkawang yang berjumlah 31 siswa.
Tabel 1. Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Pada Tiap Kategori
Kategor i Banya k Siswa Jumla h Nilai Tes Persentas e Jumlah Siswa Tinggi 0 0 0 % Sedang 1 65 3,23 % Rendah 30 578 96,77 % Total 31 643 100 % Adapun rekapitulasi hasil tes kemampuan  berpikir  reflektif  matematis siswa perindikator pada materi SPLDV dapat dilihat  pada  gambar  diagram  1  sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Batang
Kemampuan Berpkir Reflektif Matematis Siswa Perindikator Bentuk Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis materi SPLDV Berdasarkan hasil hasil analisis terhadap  jawaban  siswa  diperoleh  bentuk masalah yang di temukan sebagai berikut.
Indik ator 1 Indik ator 2 Indik ator 3 Indik ator 4 Indik ator 5 Indik ator 6 Series 1 53,23 53,23 27,42 10,48 7,66 4,84 0 20 40 60

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Tabel 2. Bentuk Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis materi SPLDV No Indikator Soal 1 2 3 4 5 6 Kesalahan konsep 81 71 100 0 Kesalahan interretasi bahasa 0 90 Kesalahan prosedur 97 Kesalahan menarik kesimpulan 100 Faktor Kesalahan Siswa
dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis materi SPLDV
Berdasarkan  hasil  analisis  wawancara yang diperoleh dari subjek penelitian terdapat beberapa  temuan  faktor  yang  mempengaruhi kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal kemampuan berpikir reflektif materi SPLDV. Selain  kondisi  kemampuan  siswa  yang berbeda-beda,  terdapat  faktor-faktor  yang mempengaruhi antara lain faktor kognitif dan nonkognitif.  Adapun  temuan  faktor  faktor yang  mempengaruhi  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir reflektif  materi  SPLDV  sebagai  berikut:  (1) kesalahan  konsep,  (2)  kesalahan  interpretasi bahasa, (3) kesalahan prosedur, (4) kesalahan menarik kesimpulan.
Dari  beberapa  hasil  wawancara  dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi  kesalahan  konsep  siswa adalah faktor kognitif berupa inteligensi siswa yang masih rendah sehingga kurang memahami  konsep  SPLDV  serta  faktor nonkognitif  yaitu  adanya  rasa  malas  dalam belajar.  Hal  ini  juga  berdampak  pada  bentuk kesalahan lainnya, yaitu kesalahan interpretasi  bahasa  dalam  membuat  model
matematika.  Kemudian  juga  merunut  pada kesalahan  prosedur  yang  disebabkan  karena siswa  lupa  langkah-langkah  pengerjaannya. Selain  itu,  terdapat  kesalahan  siswa  dalam menarik  kesimpulan,  hal  ini  disebabkan karena  jarangnya  siswa  menemukan  soal berpikir  reflektif  seperti  ini,  sehingga  tidak mengerti yang dimaksud dalam soal tersebut.

## Pembahasan
Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir reflektif siswa pada materi SPLDV kelas VIII di  SMP  Negeri  8  Singkawang  berkategori rendah  dengan  nilai  rata-rata  keseluruhan adalah  20,73.  Hal  ini  disebabkan  banyak siswa  yang  bingung  memahami  soalnya karena  belum  pernah  mendapatkan  bentuk soal seperti ini serta adanya sifat malas siswa untuk  membaca  pada  soal  yang  terlihat panjang.  Dari  enam  indikator  tersebut, indikator  1  dan  indikator  2  memiliki kedudukan  yang  paling  tinggi  dari  indikator lainnya.  Hal  ini  terlihat  jelas  bahwa pengetahuan  dan  pemahaman  pada  konsep dan  soal  matematika  akan  mempengaruhi indikator  lainnya,  Dari  hasil  penelitian  ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Nindiasari  (2013:  4)  di  SMA Tangerang  yang  menunjukkan  kemampuan berpikir reflektif masih rendah dimana hampir dari  60%  siswa  belum  mampu  mencapai indikator  kemampuan  berpikir  reflektif matematis.
Bentuk Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Berpikir
Reflektif Matematis
Tes kemampuan berpikir reflektif pada materi SPLDV diberikan kepada siswa kelas VIII  sebanyak  12  butir  soal  uraian.  Dari  12
butir  soal  tersebut  masih  terdapat  beberapa siswa yang melakukan kesalahan.
Berdasarkan  hasil  dari  jawaban  siswa ditemukan beberapa bentuk kesalahan diantaranya  kesalahan  konsep,  interpretasi bahasa, prosedur dan menarik kesimpulan.
Dari  beberapa  bentuk  kesalahan  yang dilakukan  siswa,  terdapat  bentuk  kesalahan menarik  kesimpulan  yang  paling  banyak dilakukan  siswa  dengan  rata-rata  nilai terendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Rosita (2017: 50) bahwa jenis-jenis kesalahan umum yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika  antara lain kesalahan konsep, kesalahan menggunakan  data,  kesalahan  interpretasi bahasa,  kesalahan  teknis  dan  kesalahan menarik  kesimpulan.  Selain  itu,  juga  sejalan dengan pendapat Istiqomah (2013: 349) yang mengemukakan  bahwa  kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal yaitu berupa kesalahan  konsep,  kesalahan  prosedur  dan kesalahan teknis.
Faktor Kesalahan Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis materi SPLDV
Faktor penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir reflektif matematis pada materi SPLDV kelas VIII  SMP  Negeri  8  Singkawang  antara  lain dipengaruhi oleh faktor kognitif dan nonkognitif.  Faktor  kognitif  ini  berupa kemampuan  intelektual  siswa  atau  dengan kata  lain  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh siswa.  Sedangkan  faktor  nonkognitif  ini berupa dorongan dari dalam diri siswa seperti minat  dan  motivasi  untuk  mempelajari sesuatu. Dari hasil tes dan wawancara kepada beberapa siswa, adapun faktor yang mempengaruhi  kesalahan  konsep  siswa adalah  faktor  kognitif  berupa  kurangnya pemahaman  siswa  mengenai  konsep  sistem
persamaan  linear  dua  variabel  dan  juga dipengaruhi  oleh  faktor  nonkognitif  siswa yaitu  adanya  rasa  malas  untuk  belajar.  Pada kesalahan interpretasi bahasa juga dipengaruhi  oleh  faktor  kognitif  siswa  yaitu kurangnya pemahaman siswa dalam membuat model matematika yang benar. Pada kesalahan  prosedur  disebabkan  karena  siswa lupa  langkah-langkah  pengerjaannya,  hal  ini juga  berhubungan  dengan  faktor  kognitif siswa dalam memahami prosedur matematika yang benar. Kemudian pada kesalahan siswa dalam menarik kesimpulan disebabkan karena jarangnya  siswa  menemukan  soal  berpikir reflektif seperti ini, hal ini juga berhubungan dengan  faktor  kognitif  siswa  yaitu  pada kemampuan  intelektual  siswa  yang  masih kurang. Hal ini sejalan dengan Aristyan et al , 2016:  100)  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika dipengaruhi oleh faktor kognitif dan nonkognitif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  penelitian  yang  dilakukan  di SMP  Negeri  8  Singkawang  yaitu  (1)  secara umum  diperoleh  bahwa  tingkat  kemampuan berpikir  reflektif  siswa tergolong  rendah,  (2) bentuk kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir reflektif pada materi sistem persamaan linear dua  variabel  berupa  kesalahan  konsep, kesalahan  interpretasi  bahasa,  kesalahan prosedur dan kesalahan menarik kesimpulan, (3)  faktor  yang  mempengaruhi  bentuk kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal kemampuan  berpikir  reflektif  pada  materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel  adalah faktor kognitif yang menyangkut kemampuan intelektual siswa serta faktor nonkognitif yang

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
menyangkut  dorongan  dari  dalam  diri  siswa berupa adanya rasa malas untuk belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  menyadari  bahwa  tanpa  bantuan dan  bimbingan  dari  berbagai  pihak,  cukup sulit  bagi  saya  untuk  menyelesaikan  karya tulis  ilmiah  ini.  Oleh  sebab  itu  saya mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen pembimbing, teman-teman di STKIP Singkawang,  dan  keluarga  terdekat  serta berajah  jurnal  yang  sudah  membantu  dan menerima arikel penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryani,  F.,  &  Yulianti,  D.  (2012).  Aplikasi Metode Singular Value Decomposition (SVD)  Pada  Sistem  Persamaan  Linier Kompleks. SITEKIN:  Jurnal  Sains, Teknologi dan Industri , 10(1), 67-76. Ariestyan,  Y.,  Sunardi,  S.,  &  Kurniati,  D. (2016).  Proses  berpikir  reflektif  siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika materi  sistem  persamaan  linear  dua avriabel. Kadikma , 7(1), 94-104. Arikunto,  S.  (2018). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Fuady,  A.  2018.  Berpikir  Reflektif  Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,  1(2):
104-112.
Hajar,  Y.,  Yanwar,  R.,  &  Fitrianna,  A.  Y. (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir reflektif  siswa  smp  ditinjau  dari disposisi matematis siswa. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1(1), 79-92.
Istiqomah,  N.  (2016).  Analisis  kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  matematika siswa kelas XI SMK Tamtama
Karanganyar  tahun  ajaran  2013/2014.
UNION: Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2), 343-352.
Kartika,  E.  Y.  (2017).  Analisis  Berpikir Reflektif Siswa Melalui Model Problem Based Learning pada Materi Asam Basa ( Bachelor's thesis ).
Nindiasari, dkk (2017). Analisis Kemampuan Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1). 69-82.
Nindiasari, H. (2013). Meningkatkan kemampuan  dan  disposisi  berpikir reflektif  matematis  serta  kemandirian belajar siswa SMA melalui pembelajaran dengan pendekatan metakognitif  ( Doctoral  dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia ).
Pratikno,  D.  B.  E.  (2016). Analisis Kemampuan  Berpikir  Reflektif  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Subpokok  Bahasan  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  Siswa  Kelas  X Pembangkit  Listrik  (PBL)  SMK  Negeri 2 Jember.
Rosita, N. T., & Yuliawati, L. (2017). Analisis Kemamopuan pemecahan masalah matematis  pada  materi  aljabar  SMP berdasarkan disposisi matematika.
Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 2(2), 46-51. Surya,  E.,  Sabandar,  J.,  Kusumah,  Y.  S.,  & Darhim, D. (2013). Improving of junior high school visual thinking representation  ability  in  mathematical problem  solving  by  CTL. Journal  on Mathematics Education , 4(1), 113-126.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung : ALFABETA.
Zulmaulida,  R.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2012).
Pengaruh pembelajaran dengan
pendekatan  proses  berpikir  reflektif terhadap peningkatan kemampuan koneksi  dan  berpikir  kritis  matematis
siswa. SIGMA  DIDAKTIKA:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2), 228-236.