## HUBUNGAN ANTARA KEAKTIFAN DAN KEDISIPLINAN BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI SMA
Septi Wulandari 1 , Siti Nur Rohmah 2
1,2 Universitas Ahmad Dahlan
2 Universitas Negeri Semarang
1 septiwulandari296@gmail.com , 2 siti.rohmah@pmat.uad.ac.id

## ABSTRAK
Hasil  belajar  yang  rendah  berhubungan  dengan  banyak  faktor.  Keaktifan  dan  kedisiplinan  belajar merupakan beberapa faktor yang diduga berhubungan dengan hasil belajar matematika. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan positif dan signifikan antara keaktifan dan kedisiplinan belajar dengan hasil belajar matematika pada siswa kelas XI IPS di salah satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Kulonprogo  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas XI Di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Kulonprogo tahun ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 4 kelas yaitu XI IPA 1,XI IPA 2, XI IPS 1, XI IPS 2 dengan jumlah populasi sebanyak 87 siswa.  Sampelnya  kelas  XI IPS  1  dan  XI  IPS  2  yang  terdiri  dari  47  siswa.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  metode  observasi  untuk  memperoleh  data  keaktifan,  serta  metode  angket  untuk memperoleh  data  kedisiplinan  belajar  dan  juga  metode  tes  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar matematika. Uji Instrumen penelitian dilakukan dengan uji validitas, uji daya beda dan uji reliabilitas. Teknik  analisis  data,  untuk  uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas,  uji  linieritas  dan  uji  indepedensi. Sedangkan untuk uji hipotesis, menggunakan uji analisis regresi linier sederhana dan uji analisis regresi linier  ganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara keaktifan dan kedisiplinan belajar dengan hasil belajar matematika pada siswa kelas XI IPS Di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Kulonprogo Tahun Ajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan oleh F hitung > F tabel yaitu 5,0151  > 3,49 .  Dengan  R  =  0,5779  dan R 2 =  0,3340  dengan 𝑌̂ =   −179,2610831  + 0,537413811𝑋₁  +  2,289339755𝑋 2. , dengan SR 𝑋 1 = 21,1133% dan SR 𝑋 2 = 78,8867% serta SE 𝑋 1 = 7,0519% dan SE 𝑋 2 = 26,3485%, dimana X 1 adalah keaktifan dan X 2 adalah kedisiplinan belajar .
Kata kunci : Keaktifan , Kedisiplinan belajar , dan Hasil Belajar Matematika.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah kegiatan  yang paling  penting  dalam dunia pendidikan  di  sekolah. Suatu  keberhasilan  dalam  proses  mengajar  ditentukan  oleh  beberapa  faktor  yang  mendukung. Keberhasilan  tersebut  pun  dapat  di  ukur  melalui  hasil  belajar  siswa.  Untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang baik, siswa di tuntut untuk selalu belajar baik di sekolah maupun di rumah.
Belajar menurut Muhibin (2014:87-88) berpendapat Learning is a  change in organism  due to experience  which  can  effect  the  organism’s  behavior. Artinya,  “belajar  adalah  suatu  perubahan  yang terjadi  dalam  diri  organisme  (  manusia  atau  hewan)  disebabkan  oleh  pengalaman  yang  dapat memengaruhi  tingkah  laku  organisme  tersebut”.  Jadi,  dalam  pandangan  Muhibin  ,  perubahan  yang ditimbulkan oleh pengalaman tersebut baru dapat dikatakan belajar apabila memengaruhi organisme.
Selain itu menurut Mulyono Abdurrahman ( 2003 : 28) “belajar merupakan suatu proses dari seseorang individu yang berupaya mencapai tujuan belajar atau yang biasa disebut hasil belajar, yaitu suatu bentuk perubahan yang relatif menetap”
Dalam ruang lingkup pendidikan di sekolah guru bertindak sebagai orangtua kedua bagi siswa, sedangkan orangtua siswa dalam ruang lingkup pendidikan bertindak sebagai pendidik yang utama bagi seorang siswa. Faktor – faktor yang menentukan hasil belajar antara siswa satu dengan yang lainnya pasti berbeda- beda, sehingga siswa satu dengan yang lainnya juga berbeda. Faktor internal ( faktor dalam diri siswa)  yaitu  keadaan/  kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa,  sedangkan  faktor  eksternal  (faktor  dari  luar
siswa)  yaitu  kondisi  lingkungan  disekitar  siswa,  dimana  keseluruhan  dari  faktor  tersebut  saling melengkapi satu sama lain. Salah satunya faktor eksternal yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar adalah keaktifan dan kedisiplinan dalam belajar.
Proses belajar yang baik adalah proses belajar yang dapat memudahkan guru dalam mengajarkan materi mata pelajaran pada siswa. Disiplin dalam belajar sangat di perlukan untuk meningkatkan hasil belajar yang baik. Sikap disiplin dalam belajar ini dapat mengasah daya ingat siswa terhadap materi yang telah di ajarkan karena jika siswa belajar menurut kesadarannya sendiri, kemudian dia termotivasi untuk selalu  untuk  belajar,  sehingga siswa  lebih  mudah  untuk  mengerjakan  soal-  soal  mengenai  materi  yang telah di ajarkan.
Keaktifan merupakan faktor utama agar pembelajaran berhasil dan hasil belajar siswa meningkat. Dalam hal ini guru harus berupaya untuk mendorong keaktifan siswa agar siswa dalam belajar menjadi senang.  Selain  itu,  sikap  disiplin  juga  harus  ditanamkan  dalam  diri  siswa,  baik  melalui  pelatihan, bimbingan, maupun keteladanan, sehingga menjadi suatu kebiasaan dan mewujudkan menjadi karakter siswa.
Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa dari SD hingga SLTA dan bahkan juga di perguruan tinggi. Ada banyak alasan tentang perlunya siswa belajar matematika. Mulyono Abdurrahman (2003:253) mengemukakan lima alasan perlunya belajar matematika karena matematika merupakan (1) sarana berpikir yang jelas dan logis ,(2) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari- hari , (3) sarana mengenal pola- pola hubungan dan generalisasi pengalaman , (4) sarana untuk mengembangkan  kreativitas  ,  dan  (5)  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap  perkembangan budaya.
Mulyono Abdurrahman (2003: 253) mengemukakan bahwa matematika perlu diajarkan kepada siswa  karena (1)  selalu digunakan dalam segala  segi yang sesuai ,(2) semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai , (3) merupakan sarana komunikasi yang kuat , singkat, dan jelas, (4)  dapat  digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara,  (5)  meningkatkan  kemampuan berfikir  logis  ,  ketelitian  dan  kesadaran  keruangan,  dan  (6)  memberikan  kepuasaan  terhadap  usaha memecahkan  masalah  yang  menantang.  Berbagai  alasan  perlunya  sekolah  mengajarkan  matematika kepada siswa pada hakikatnya dapat diringkaskan karena masalah kehidupan sehari –hari.
Dewan  nasional  untuk  pengajaran  matematika  di  Amerika  Serikat  seperti  menurut  Mulyono Abdurrahman ( 2003: 255) mengusulkan agar kurikulum mencakup 10 keterampilan dasar sebagai berikut : (1) Pemecahan masalah, (2) Penerapan matematika dalam situasi kehidupan sehari – hari ,(3)Ketajaman perhatian terhadap kalayakan hasil,(4) Perkiraan, (5)Keterampilan perhitungan yang sesuai,(6) Geometri, (7)  Pengukuran,(8)  Membaca,  menginterprestasikan,  membuat  tabel,  cart,  dangrafis,(9)  Menggunakan matematika untuk meramalkan,(10)Melek computer.
Menurut  Nana  Syaodih  Sukmadinata  (  2011:102)  “  hasil  belajar  merupakan  realisasi  atau pemekaran  dari  kecakapan-  kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang”.  Penguasaan hasil belajar dilihat dari perilakunya , baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berfikir  maupun  ketrampilan  motorik.  Hampir  sebagian  terbesar  dari  kegiatan  atau  perilaku  yang diperlihatkan  seseorang  merupakan  prestasi  belajar.  Sedangkan  menurut  Mulyono  Abdurrahman  ( 2003:39)  “hasil  belajar  adalah  prestasi  aktual  yang  ditampilkan  oleh  anak,  sedangkan  usaha  adalah perbuatan yang  arah pada penyelesaian  tugas-  tugas belajar”.  Umumnya  siswa yang  aktif  dan disiplin dalam belajar biasanya memiliki hasil yang baik, tapi yang kita temukan bahwa siswa yang aktif tapi hasil belajar kurang baik dan juga ada siswa yang tidak disiplin dalam belajar tapi dia hasil belajarnya bagus.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  bahwa  keaktifan  masih  kurang. Dikarenakan kebanyakan siswa masih malu menanyakan kepada guru jika masih merasa kesulitan dalam memahami apa yang telah dijelaskan oleh guru. Serta masih kurang percaya diri jika disuruh mengerjakan tugas didepan kelas. Selain itu kesadaran siswa akan tata tertib masih kurang karena masih ditemukan adanya  beberapa  siswa  yang  terlambat  masuk  kelas  saat  jam  pelajaran,  mengobrol  dengan  teman sebangku, dan ada juga siswa yang masih bermain gawai di saat pembelajaran berlangsung.
Tabel 1. Rata – Rata Nilai UTS Kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa rata – rata siswa kelas XI IPS 1 adalah 52,58 dan siswa kelas XI IPS 2 hanya 58,08 . Dan juga sebagian besar siswa masih belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 72. Untuk rincian hasil nilai ujian tengah semester dapat dilihat pada lampiran 1.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yaitu  sejauh  mana hubungan antara keaktifan dan kedisiplinan terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu perlu diadakan penelitian  tentang  hubungan  antara  keaktifan  dan  kedisiplinan  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada siswa kelas XI IPS Di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Kulonprogo Tahun Ajaran 2017/2018.
Dalam penelitian ini dirumuskan tujian yang ingin dicapai sebagai berikut: (1) untuk mengetahui ada tidaknya hubungan positif dan signifikan antara keaktifan belajar dan hasil belajar matematika pada siswa kelas XI IPS di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Kulonprogo tahun ajaran 2017/2018. (2) untuk mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kedisiplinan  belajar  dan  hasil  belajar matematika pada siswa kelas XI IPS Di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Kulonprogo Kulon Progo tahun  ajaran  2017/2018.(3)  untuk  menetahui  ada  tidaknya  hubungan  positif  dan  signifikan  antara keaktifan dan kedisiplinan belajar terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas XI IPS di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Kulonprogo tahun ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPS Di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Kulonprogo tahun ajaran 2017/2018 dengan kelas uji coba adalah kelas XI IPS 1 dan kelas sampel adalah XI IPS 2 di mana masing-masing terdiri dari 24 siswa dan 23 siswa. Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yang terdiri  dari  dua  variabel  bebas  yaitu  keaktifan  belajar  (X 1 ),  kedisiplinan  belajar  (X 2 )  dan  satu  variabel terikat yaitu hasil belajar matematika (Y).
Berdasarkan variabel penelitian diatas maka skema hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat dapat disusun sebagai berikut:
Gambar 1. Hubungan antara X 1 dan X 2 terhadap Y
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi  untuk  memperoleh  data  keaktifan belajar, metode angket untuk memperoleh data kedisiplinan belajar, serta tes untuk memperoleh data hasil belajar matematika. Uji instrumen penelitian yang yang dilakukan yaitu uji validitas, uji realibilitas dan uji daya beda. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas, uji linearitas, dan uji independen. Analisis data menggunakan analisis product moment dan analisis regresi linear ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
IPS 1 IPS 2 Jumlah siswa 24 24 Rata – rata 52,58 58,08 Banyak siswa tuntas ( ≥ 72) 3 5 Banyak siswa yang tidak tuntas ( <72) 21 19
Data  keaktifan  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang  dilakukan  dua  observer  dengan  melihat enam aspek penilaian . Kemudian diperoleh skor tertinggi 52 dan skor terendahnya 40, diperoleh nilai rata-rata sebesar 47,1304 dan simpangan baku sebesar 3,6178. Dari kriteria ini diperoleh pengelompokan skor keaktifan belajar sebagai berikut :
Tabel 2. Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Skor Keaktifan Belajar
Dari hasil pengkategorian dapat diketahui bahwa keaktifan belajar siswa kelas XI IPS Di salah satu SMA Negeri  di  Kabupaten  Kulonprogo  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2017/2018  termasuk  dalam  kategori sedang  karena  frekuensi  paling  besar  terletak  pada  interval  43,4586  ≤  X≤  50,8022  yaitu  sebanyak  12 siswa.
Data  kedisiplinan  belajara  diperoleh  dari  skor  instrumen  yang  diberikan  kepada  23  siswa sejumlah 24 butir pernyataan. Kemudian diperoleh skor tertinggi 88 dan skor terendahnya 85, rata-rata sebesar 80,80435 dan simpangan baku sebesar 4,7715. Dari kriteria ini diperoleh pengelompokkan skor kedisiplinan belajar sebagai berikut :
Tabel 3 Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Skor Kedisiplinan Belajar
Dari hasil pengkategorian dapat diketahui bahwa kedisiplinan belajar siswa kelas XI IPS Di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Kulonprogo Tahun Ajaran 2017/2018 termasuk dalam kategori sedang karena frekuensi paling besar terletak pada interval 76,0329≤ X ≤ 85,5758 yaitu sebanyak 12 siswa .
Hasil belajar matematika diperoleh dari tes hasil belajar matematika yang semula berjumlah 10 soal yang gugur 1 soal saat diuji validitas dan uji daya beda. Berikut rangkuman hasil uji validitas dan rangkuman uji daya beda instrument hasil belajar :
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Validitas Instrumen Hasil Belajar Matematika
Tabel 5. Rangkuman Uji Daya Beda Instrumen Hail Belajar Matematika
Kriteria Nomor Butir Jumlah Jelek - Cukup 1,3,4,5,6,7 8,10 8 Baik 9 1 Baik Sekali - - Jumlah - 9
Kategori Skor F % Tinggi 𝑋 > 50,8022 6 26,0870 Sedang 43,4586 ≤ X ≤ 50,8022 12 52,1739 Rendah 𝑋 < 43,4586 5 21,7391 Jumlah 23 100,0000
Kategori Skor F % Tinggi 𝑋 > 85,5758 6 26,0870 Sedang 76,0329 ≤ X ≤ 85,5758 12  52,1739 Rendah 𝑋 < 76,0329 5 21,7391 Jumlah 23 100,0000
No Variabel Jumlah Butir Soal Nomor Butir Gugur Jumlah Butir Valid 1 Hasil Belajar Matematika (Y) 10 2 9
Nilai hasil belajar matematika diperoleh dari tes hasil belajar yang berjumlah 9 soal pilihan ganda dengan  nilai  tertinggi  55,56  dan  nilai  terendah 11,11 ,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  30,4093  dan simpangan  baku  sebesar  13,1924.  Dari  kriteria  ini  diperoleh  pengelompokan  skor  hasil  belajar matematika sebagai berikut
Tabel 6 . Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Hasil Belajar Matematika Siswa
Dari hasil pengkategorian pada tabel di atas, dapat diketahui hasil belajar matematika siswa kelas XI IPS Di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Kulonprogo Tahun Ajaran 2017/2018 termasuk dalam kategori sedang  karena  frekuensi  paling  besar  terletak  pada  interval  17,2169≤  X  ≤  43,6018  yaitu  sebanyak  12 siswa.
Pengujian prasyarat analisis dilakukan untuk memberikan gambaran sejauh mana asumsi-asumsi prasyarat analisis dapat dipenuhi sesuai dengan teknis analisis data yang telah direncanakan. Uji prasyarat analisis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji linearitas dan uji independensi.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  masing-masing variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus chi- kuadrat (𝑋 2 ) . Kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  masing- masing  variabel  berdistribusi  normal  apabila 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
dengan  taraf  signifikan 5%  dan  derajat kebebasan k -1. Dimana k adalah banyaknya kelas interval. Hasil uji normalitas disajikan dalam Tabel 7. Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Variabel Penelitian
Setelah uji normalitas dilakukan uji linieritas. Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah antara variabel bebas dan variabel terikat mempunyai hubungan linier atau tidak dengan menggunakan rumus regresi linier (Uji F) . Kriteria pengambilan keputusannya adalah hubungan antara variabel X dan Y linier apabila F hitung ≤ F tabel dalam taraf signifikan 5% dan db pembilang= k – 2 dan db penyebut = n – k. Dalam penelitian ini Rangkuman hasil uji linieritas variabel bebas dan variabel terikat dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Linieritas No. Variabel 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 𝑋 1 terhadap Y -5,1355 8,85 Linear 2 𝑋 2 terhadap Y -0,9105 2,98 Linear
Uji  independen  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  hubungan  antara  variabel bebas yaitu variabel gaya belajar siswa (X 1 ) dengan variabel intensitas belajar matematika (X 2 ) dengan menggunakan rumus chi-kuadrat. Kriteria pengambilan keputusannya adalah variabel X 1 dan variabel X 2 bersifat  independen  apabila 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 ,  pada  α=5%  dan  derajat kebebasan dk =  (B–1)(K–1). Dimana B adalah banyaknya baris dan K adalah banyaknya kolom. Hasil uji independen disajikan dalam tabel berikut:
Kategori Skor F % Tinggi 𝑋 > 43,4586 6 26,0870 Sedang 17,2169 ≤ X ≤ 43,6018 12 52,1739 Rendah 𝑋 < 17,2169 5 21,7391 Jumlah 23 100,0000
No Variabel 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 dk Keterangan 1 Keaktifan Belajar ( 𝑋 1 ) 1,2555 5,9915 2 Normal 2 Kedisiplinan belajar ( 𝑋 2 ) 2,5584 5,9915 2 Normal 3 Hasil Belajar Matematika (Y) 5,3678 7,8147 3 Normal

## Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Independen
Tujuan dari pembahasan hasil penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya hubungan keaktifan belajar (X 1 ), dan kedisiplinan belajar (X 2 ) dengan Hasil Belajar Matematika (Y) siswa kelas XI IPS Di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Kulonprogo Tahun Ajaran 2017/2018. Pada bagian ini dilakukan pembahasan lebih lanjut terhadap hasil penelitian yang dianalisis secara korelas
Pada uji hipotesis pertama diperoleh koefisien korelasi sederhana (𝑟) sebesar 0,5795 . Sehingga diperoleh koefisien determinasi (𝑟 2 ) sebesar 0,3358 yang dapat dijelaskan bahwa 33,58% hasil belajar dipengaruhi oleh keaktifan belajar siswa sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Adanya variasi dalam hasil belajar matematika (𝑌) yang dijelaskan oleh keaktifan belajar (𝑋 1 ) melalui garis linier 𝑌̂ = −90,9173 + 2,5590𝑋 1 , dengan koefisien arah regresi sebesar 2,5590 . Hasil uji hipotesis yang pertama diterima yaitu ada hubungan yang positif dan signifikan antara keaktifan belajar siswa dengan hasil belajar matematika. Dengan kata lain, semakin tinggi keaktifan belajar siswa maka akan semakin baik pula hasil belajar siswa tersebut.
Pada uji hipotesis kedua diperoleh koefisien korelasi (𝑟) sebesar 0,3599 . Sehingga diperoleh koefisien determinasi (𝑟 2 ) sebesar 0,1295 yang dapat menjelaskan 12,95% hasil belajar dipengaruhi oleh kedisiplinan belajar sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Adanya variasi dalam hasil belajar matematika (𝑌) yang  dijelaskan  oleh  kedisiplinan  belajar (𝑋 2 ) melalui  garis  linier 𝑌̂ = −58,7388 + 1,1008𝑋 2 dengan koefisien arah regresi sebesar 1,1008 .  Hasil uji hipotesis yang kedua diterima yaitu ada hubungan yang positif antara kedisiplinan belajar dengan hasil belajar matematika.
Dari analisis korelasi ganda diperoleh nilai koefisien korelasi ganda (𝑅) sebesar 0,5579 . Pada penelitian  ini  juga  diperoleh  koefisien  determinasi  ( 𝑅 2 ) sebesar 0,3340 artinya 33,40 %  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  keaktifan  dan  kedisiplinan  belajar  sedangkan  sisanya  diperngaruhi  oleh  faktor  lain. Adanya  variansi  hasil  belajar  matematika  (Y)  yang  dapat  dijelaskan  oleh  keaktifan  belajar (X 1 ) dan kedisiplinan  belajar (X 2 ) melalui  garis  linier 𝑌̂ = − 179,2611 +  0,53741𝑋 1 + 2,2893𝑋 2 .  Sedangkan untuk sumbangan relatif X 1 sebesar 21,1133 % dan X 2 sebesar 78,8867 % serta sumbangan efektif X 1 sebesar 7,0519 %  dan X 2 sebesar 26,3485 %,  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kedisiplinan  belajar memberikan  sumbangan  yang  paling  besar  terhadap  hasil  belajar  dari  pada  variabel  keaktifan  belajar. Hasil uji hipotesis yang ketiga diterima yaitu ada hubungan yang positif dan signifikan antara keaktifan dan kedisiplinan belajar dengan hasil belajar matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana yang telah diuraikan, dapat diambil kesimpulan penelitian sebagai berikut:
(1) ada hubungan yang positif dan signifikan antara keaktifan belajar dengan hasil belajar matematika siswa  kelas  Di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Kulonprogo  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  uji -t yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  2,2583  >  1,7207.  Nilai koefisien korelasi sederhana ( 𝑟 ) antara keaktifan dan hasil belajar matematika sebesar 0,5795. Serta persamaan regresi sederhana 𝑌 atas 𝑋 1 adalah 𝑌̂ = −90,91726209  +  2,55898986 𝑋 1 .
(2) Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kedisiplinan  belajar  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas Di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Kulonprogo semester genap tahun ajaran  2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  uji -t yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  1,7454  >  1,7207.
Koefisien korelasi sederhana ( 𝑟 ) antara kedisiplinan belajar dengan hasil belajar matematika sebesar 0,3599. Selain itu diperoleh pula persamaan regresi sederhana 𝑌 atas 𝑋 2 adalah 𝑌̂ =   −58,7388 + 1,1008 𝑋 2 .
No Variabel 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Kesimpulan 1 𝑋 1 terhadap 𝑋 2 12,609 37,625 Independen
(3) Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  keaktifan  dan  kedisiplinan  belajar  dengan  hasil belajar  matematika  siswa  XI  IPS  Di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Kulonprogo  semester genap  tahun  ajaran  2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  uji F yaitu 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 5,0151  > 3,49 . Koefisien korelasi ganda (R ) antara keaktifan dan kedisiplinan belajar dengan hasil belajar matematika sebesar 0,5779 dan koefisien determinasi (𝑅 2 ) sebesar 0,3340 dengan persamaan garis linear 𝑌̂ =   −179.2610831 0,537413811𝑋₁  +  2,289339755𝑋 2. . Besar sumbangan relatif 𝑋 1 sebesar 21,1133% dan 𝑋 2 sebesar 78,8867% serta sumbangan efektif 𝑋 1 sebesar 7,0519% dan 𝑋 2 sebesar 26,3485%.

## PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono . 2003. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Hadi, Sutrisno. 2004. Analisis Regresi. Yogyakarta : Andi Offset. Sudjana. 2003. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi bagi Para Peneliti. Bandung: Tarsito Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta ________. 2016. Statistika Untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta Sukmadinata , Nana Syaodih. 2011. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
Syah, Muhibin. 2015. Psikologi Belajar. Jakarta : Rajawali Pers