## PENGEMBANGAN MODUL PRAKTIKUM BOTANI TUMBUHAN RENDAH MELALUI IDENTIFIKASI MAKROALGA KAWASAN PESISIR BARAT LAMPUNG

## DEVELOPMENT OF LOW PLANTS BOTANY PRACTICUM MODULE THROUGH MACROALGAE IDENTIFICATION OF WEST COASTAL AREA OF LAMPUNG
Triana Asih 1*) , M. Khayuridlo 2) , Rasuane Noor 3)
1) Fakultas Keguruan dan Ilmu PendidikanUniversitas Muhammadiyah Metro Jl Ki Hajar Dewantara 15a Iring Mulyo Metro Timur, Lampung 34111 *asih.triana@yahoo.com (penulis korespondensi)
2) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Nahdlatul Ulama Lampung Mataram marga, Sukadana, Lampung Timur, Lampung 34192 muhammad.khayuridlo@gmail.com
3) Fakultas Keguruan dan Ilmu PendidikanUniversitas Muhammadiyah Metro Jl Ki Hajar Dewantara 15a Iring Mulyo Metro Timur, Lampung 34111 rasuanenoor@gmail.com
Diterima: Oktober 2018; Disetujui: Oktober 2018; Diterbitkan: November 2018

## Abstrak
Berdasarkan  pengamatan  dosen  pengampu  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan  Rendah  Program  Studi Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Metro  Tahun  Ajaran  2016/2017,  peserta  didik mengalami  kebingungan  saat  menentukan  tumbuhan  makroalga  yang  digunakan  sebagai  sampel identifikasi  pada  saat  praktikum  lapangan,  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  rendah.  Tujuan  dari penelitian ini adalah mengembangkan dan menghasilkan modul praktikum mata kuliah Botani Tumbuhan Rendah  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Model R&D yang  digunakan  merujuk  pada  Sugiyono  yang dibatasi sampai 7 tahapan, yaitu: analisis potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk/uji  efektivitas,  dan  revisi  produk.  Tahapan  potensi  masalah menggunakan  lembar  wawancara,  tahapan  validasi  melalui  instrumen  penilaian  menggunakan  angket skala  penilaian,  dan  uji  efektivitas  modul  praktikum  menggunakan  Quasi  Eksperimen.  Hasil  penelitian menyatakan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  valid  dengan  nilai  rata-rata  dari  ahli  desain  dan  materi 84%  dengan  kriteria  sangat  kuat,  rata-rata  uji  kepraktisan  92%  dengan  kriteria  sangat  kuat,  dan  teruji efektif bahwa hasil belajar pada kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol.
Kata Kunci: identifikasi makroalga, modul praktikum botani tumbuhan rendah

## Abstract
Based  on  the  observation  of  lecturer’s  Low  Plants  Botany  at  Biology  Education  Study  Program  in University of Muhammadiyah Metro,the students were confused when determining macroalgae plant that used as sample in doing the field practicum, so that the students’ outcome was low. The purpose of this study  was  to  develop  and  produce  a  valid,  practical  and  effective  practicum  module  for  Low  Plants Botany  Subject.  The  R&D  model  used  refers  to  Sugiyono  which  was  limited  to  7  stages:  potential  and problems  analysis,  data  collection,  product  design,  design  validation,  design  revision,  product test/effectiveness  test,  and  product  revision.  The  stage  of  potential  and  problem  analysis  used  the interview sheet, the stages of validation used the assessment scale questionnaire, the effectiveness test of the  practicum  module  carried  out  through  Quasi  Experiment.  The  results  of  the  study  showed  that  the developed  product  was  valid  with  the  average  value  of  design  and  material  experts  was  84%  (very strong),  the  average  of  practicality  test  was  92%  (very  strong),  and  the  practicum  module  was  tested effectively  which  showed  that  the  learning  outcome  in  the  experimental  class  was  higher  than  in  the control class.
Keywords : macroalgae identification, low plants botany practicum module
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267
e-ISSN 2579-7352
Pendahuluan
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu komponen penting dalam sistem
pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu masalah penting yang sering dihadapi tenaga pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  menentukan  bahan  ajar  atau  materi pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan. Hal  ini  disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa dalam  kurikulum,  materi  bahan  ajar  hanya dituliskan  secara  garis  besar  dalam  bentuk materi pokok. Tugas tenaga pendidik adalah menjabarkan materi pokok tersebut sehingga menjadi bahan ajar yang dikembangkan dan mudah  dipahami  peserta  didik.  Salah  satu bentuk  dari  bahan  ajar  adalah  modul,  yaitu sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri tanpa  atau  dengan  bimbingan  pendidik  atau tenaga pendidik (Depdiknas, 2008).
Pembelajaran pada mata kuliah Botani Tumbuhan  Rendah  bukan  sekedar  materi dan  teoritis  saja,  tetapi  ada  kegiatan praktikum.  Kegiatan  praktikum  tidak  hanya dilakukan  di  laboratorium  saja,  tetapi  juga praktikum  lapangan,  peserta  didik  sebagai praktikan untuk lebih memahami materi ajar dengan  pengalaman  langsung  agar  lebih bermakna. Kegiatan praktikum Botani Tumbuhan Rendah program studi pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah  Metro  menggunakan  buku petunjuk praktikum. Untuk kegiatan
praktikum  lapangan  juga  menggunakan petunjuk  praktikum,  yang  di  dalamnya terdapat langkah-langkah
kegiatan praktikum  saja  dan  belum  ada  dasar  teori mengenai  jenis-jenis  makroalga  di  laut.  Hal tersebut  membuat  peserta  didik  kesulitan dalam  mengidentifikasi  makroalga  di  laut. Hanya  ada  sebagaian  peserta  didik  yang aktif dalam kegiatan praktikum di lapangan, karena tidak semua peserta didik mempelajari  materi jenis-jenis  makroalga  di laut  dari  buku  atau  referensi  lain  yang mereka gunakan saat proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan    analisis  kebutuhan dosen  pengampu  mata  kuliah  Botani
Tumbuhan Rendah program studi Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro Tahun Ajaran
2016/2017 peserta didik mengalami kebingungan  saat  menentukan  tumbuhan makroalga  yang  akan  diambil  dan  dijadikan sampel  identifikasi  pada  saat  praktikum lapangan,  sehingga  hasil  belajar  peserta didik  rendah,  dengan  nilai  rata-rata  57. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti akan  mengembangkan  bahan  ajar  berupa modul praktikum melalui identifikasi makroalga  di  kawasan  pantai  Tanjung  Setia yang  memiliki  keanekaragaman  tumbuhan makroalga melimpah. Mengembangkan sebuah modul praktikum lapangan khusus bahasan makroalga  adalah  solusi  yang  tepat  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran praktikum  tersebut.Salah  satu  bahan  ajar yang baik dikembangkan
dalam pembelajaran  adalah  modul.  Penggunaan modul  dalam  pembelajaran  bertujuan  agar peserta  didik  dapat  belajar  mandiri  tanpa atau  dengan  minimal  dari  pendidik.  Di dalam pembelajaran, pendidik hanya sebagai fasilitator.  Modul  merupakan  bahan  ajar yang  disusun  secara  sistematis  dengan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta didik,  sesuai  usia  dan  tingkat  pengetahuan mereka  agar  dapat  belajar  secara  mandiri dengan  bimbingan  minimal  dari  pendidik (Prastowo, 2013).
Untuk mendukung lengkapnya subtansi  isi  materi  yang  ada  dalam  modul, peneliti  ingin  menambahkan  jenis-jenis makroalga  yang  sering  ditemukan  dipantai- pantai yang ada di daerah-daerah Lampung.Tidak  semua  pantai  yang  ada  di kawasan daerah Lampung memiliki keragaman tumbuhan makroalga yang bervariasi,  kebanyakan  pantai-pantai  yang ada  hanya  memiliki  sedikit  variasi  jenis tumbuhan  makroalga.Haltersebut  karena pantai-pantai  yang  ada  saat  ini  lebih tereksplor sebagai tempat pariwisata, sehingga  sedikit  demi  sedikit  habitat tumbuhan  makroalga  tersebut  berkurang. Kawasan  pantai  yang  masih  memiliki banyak  keragaman  tumbuhan  makroalga baik  ditinjau  dari  jenis  dan  kuantitas tumbuhan  makroalga  yaitu  pantai  Tanjung Setia yang terdapat di pesisir Lampung.
Hasil  penelitian  dan  pengembangan Ningsih,  Retnoningsih,  dan  Prasetyo  (2013) menunjukkan  bahwa  pengembangan  modul praktikum kewirausahaan pada materi
keanekaragaman  hayati  peserta  didik  kelas X  melalui  uji-t  dan  uji  regresi  linier sederhana  menunjukan  bahwa  penerapan modul  berbasis  kewirausahaan  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  dan  minat usaha  peserta  didik.  Penelitian  Fidiana, Bambang,  dan  Pratiwi,  (2012)  menyatakan bahwa implementasi modul praktikum fisika berbasis  masalah  melalui  ekperimen  uji-t yang  menggunakan  data  normalisasi  gain dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar peserta didik.
Berdasarkan  dua  kajian  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  pemakaian  modul  dalam proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemandirian peserta didik dalam belajar dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. Peneliti optimis bahwa pengembangan modul  praktikum  melalui  inventarisasi tumbuhan  makroalga  ini  dapat  membantu peserta  didik  secara  mandiri  belajar  dan memberikan  informasi  yang  akurat  serta terarah sehingga kegiatan praktikum berjalan lancar dan peserta didik memahami materi dari topik praktikum. Oleh karena itu, peneliti  mengembangkan  modul  praktikum pada mata kuliah Botani Tumbuhan Rendah melalui  Identifikasi  Tumbuhan    Makroalga di  Pantai  Tanjung  Setia  Pesisir  Barat Lampung.
Metode Penelitian Model pengembangan yang digunakan adalah Reseacrh and Development (R&D),  dengan  langkah pengembangan Sugiyono (2012) yang dibatasi  sampai  7  tahapan  dari  jumlah  total 10 tahapan, yaitu: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan  data,  3)  desain  produk,  4) validasi  desain,  5)  revisi  desain,  6)  uji  coba produk,  7)  revisi  produk.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  validasi ahli, uji kepraktisan, dan uji efektivitas hasil belajar.
Lama  penelitian  pengambangan  ini dilakukan  selama  4  bulan dari bulain  April- Agustus  2018.Uji  validasi  ahli  oleh  ahli desain modul dan ahli materi yang dilakukan
selama  2  minggu  pada  tanggal  7-19  Mei 2018.  Uji  kepraktisan  ditinjau  dari  sisi penyajian  dan  materinya  dilakukan  setelah peserta didik menggunakan modul, instrumen  penilaian  menggunakan  angket skala  penilaian  respon  peserta  didik.  Uji efektivitas  modul  praktikum  melalui  Quasi Eksperimen  dengan  menggunakan  desain penelitian Matching Posttest Control Group yang dimaksudkan untuk mengetahui efektivitas  penggunaan  modul  praktikum. Tahapan  kedua  dan  ke  tiga  dilakukan  pada tanggal pada tanggal 21 Mei 2018.

## Hasil dan Pembahasan
Modul  praktikum  makroalga  yang dikembangkan  terdiri  dari  1)  pendahuluan, yang  memaparkan  petunjuk  penggunaan modul, Kompetensi Dasar (KD) dan  tujuan pembelajaran. 2) Isi, yang memaparkan hasil identifikasi  jenis  makroalga  yang  ada  di pantai  Tanjung  Setia,  deskripsi  umum mengenai  makroalga  yang  ditemukan,  serta manfaat  makroalga  tersebut.  3)  Lembar Kerja  peserta  didik,  yang  memaparkan Langkah  kerja  praktikum  makroalga  4) Evaluasi  dalam  bentuk  soal  yang  disertai kunci  jawaban  untuk  mengukur  tingkat ketuntasan.

## Uji Kelayakan/Validitas Ahli
Tahapan  validasi  ahli  terdiri  dari Validasi  ahli  desain  dan  ahli  materi  modul praktikum.    Tahapan  validasi  desain  modul praktikum  dilakukan  melalui  dua  tahapan untuk mencapai kriteria valid. Hasil analisis dari  validasi  ahli  desain  modul  praktikum yang  dikembangkan  didapatkan  nilai  68,8% pada tahap pertama, hasil ini jika dikonversikan berdasarkan  Riduwan (2012), maka  didapatkan  kriteria  validasi  “kuat”. Sedangkan  pada  tahap  kedua  didapatkan nilai 76% jika dikonversikan  juga mencapai kriteria validasi “kuat” hanya saja mengalami  penaikan  7,2%  setelah  merevisi desain.Komponen  validasi  Ahli  dan  desain dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Butir Penliaian Validasi Ahli Desain
No Butir Penilaian 1 Sampul ( Cover ) modul mengkombinasikan warna, gambar (ilustrasi), bentuk dan ukuran huruf yang serasi.
2 Bentuk dan ukuran huruf pada modul mudah dibaca, proposional antar judul sub judul dan
No Butir Penilaian
isi naskah, serta percertakan huruf tebal, miring, dan garis bawah pada modul sudah tepat.
3 Ruang sekitar judul bab dan sub bab serta spasi antar kolom sudah tepat.
4 Pemberian batas tepi ( margin ) sudah konsisten.
5 Tampilan petunjuk penggunaan modul sudah baik
6 Tampilan isi/informasi pendukung dalam modul sudah baik.
7 Gambar yang terdapat di dalam modul terlihat jelas, serasi, dan konsisten.
8 Penggunaan simbol dan istilah dalam materi konsisten dan tepat
9 Perpaduan warna pada isi modul sudah sesuai
10 Gambar animasi yang digunakan pada modul sesuai dengan materi
11 Tampilan lembar kerja sudah baik
12 Tampilan evaluasi dan balikan terhadap hasil evaluasi sudah baik.
Validasi ahli  materi  modul  praktikum dilakukan  melalui  dua  tahapan  untuk mencapai  kriteria  valid.  Hasil  analisis  dari validasi  ahli  materi  modul  praktikum  yang dikembangkan  didapatkan  nilai  79,6%  pada tahap  pertama,  hasil  ini  jika  dikonversikan berdasarkan Riduwan (2012), maka
didapatkan kriteria validasi “kuat”. Sedangkan  pada  tahap  kedua  di  dapatkan nilai 92% jika dikonversikan sudah mencapai kriteria validasi “sangat kuat”.Komponen penliaian validasi Ahli dan materi dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Butir Penliaian Validasi Ahli Materi Aspek Penilaian Butir Penilaian A. Kesesuaian materi dengan Pokok Bahasan 1. Materi yang ada dalam modul lengkap dan sesuai dengan indikator 2. Materi yang ada dalam modul dipaparkan secara mendalam dan sesuai dengan indikator
3. Materi yang ada dalam modul dipaparkan secara luas dan sesuai dengan indikator B. Keakuratan Materi 4. Konsep dan definisi yang dipaparkan akurat 5. Penulisan nama latin sudah tepat 6. Fakta dan data yang dipaparkan akurat 7. Contoh gambar tambahan pada modul bersumber valid dan akurat 8. Daftar Pustaka akurat C. Pendukung Materi Pembelajaran dan Ranah Kognitif 9. Isi materi pada modul membuat Penalaran ( reasoning ) semakin baik
10. Isi materi pada modul Mendorong untuk mencari informasi lebih jauh 11. Isi materi pada modul membuat peserta didik lebih tertarik dan antusias belajar D. Pendukung Pembelajaran Saintifik dan Ranah Psikomotorik 12. Lembar Kerja pada modul memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan penyelidikan dan penemuan 13. Lembar Kerja pada modul memberikan kesempatan peserta didik berkomunikasi ( write and talk ) yang baik
14. Lembar Kerja pada modul menjadikan interaksi antar peserta didik semakin baik 15. Isi materi dan Lembar Kerja pada modul dapat meningkatkan daya menalar sehingga peserta didik dapat menarik suatu kesimpulan yang tepat E. Kemuktahiran Materi 16. Kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu 17. Gambar dan ilustrasi aktual 18. Menggunakan contoh kasus, dan info-info terkini dengan sumber yang relevan 19. Kemutakhiran pustaka
Setelah  desain  produk  divalidasi  oleh pakar  para  ahli  dan  praktisi,  maka  dapat diketahui  kelemahannya,  dan  selanjutnya kelemahan tersebut dikurangi dan diperbaiki
agar  produk  yang  dihasilkan  valid.  Tabel  3 berikut  merupakan  beberapa  rekomendasi perbaikan dari validasi tahap 1. Tabel 3. Rekomendasi Perbaikan dari Validasi Tahap 1 Ahli Tugas Desain modul praktikum 1. Penyesuaian ukuran huruf 2. Penambahan gambar makroalga pada cover 3. Konsistensi Layout sesuai bagian BAB 4. Tampilan isi harus lebih inovatif dan kreatif Materi modul praktikum 1. Perbaiki penulisan nama Latin dan bahasa Asing 2. Perbaiki kalimat SPOK 3. Konsistensi bahasa asing dan cetak miring 4. Penambahan  istilah  pada  glosarium  yang  belum tercantum
Gambar  1  adalah  contoh  perbaikan desain  produk  pengembangan  tahap  1  ke tahap  2.  Sedangkan  perbaikan  materi dicontohkan pada Gambar 2 dan 3.Tahap uji kelayakan/validasi  ahli  ini  merupakan  tahap penilaian  peserta  didik  terhadap  Modul Praktikum yang dikembangkan. Tahapan ini
dilakukan  setelah  Modul  praktikum  di validasi  melalui  2  tahapan  oleh  ahli.  Hasil penilaian peserta didik didapatkan nilai 92% penilaian  hasil  ini  jika  dikonversikan berdasarkan Riduwan (2012), maka didapatkan  kriteria  kevalidan  sangat  kuat dengan batas minimum penilaian > 60. a) Sebelum Perbaikan b) Setelah Perbaikan
Gambar 1. Perbaikan desain produk Modul Praktikum tahap 1 dan 2
Gambar 2. Sebelum perbaikan materi produk Modul Praktikum tahap 1 dan 2
Gambar 3 . Setelah perbaikan materi produk Modul Praktikum tahap 1 dan 2

## Uji Kepraktisan / Respon Peserta didik
Validasi  kepraktiksan  oleh  peserta didik dilakukan melalui satu tahapan oleh 10 orang  peserta  didik  sebagai  praktisi  setelah pemakaian modul praktikum untuk mencapai  kriteria  valid.  Setelah  dihitung rekapitulasi  data  dari  10  peserta  didik
tersebut  didapat  rata-rata  92%  penilaian hasil  ini  jika  dikonversikan  berdasarkan Riduwan  (2012),  maka  didapatkan  kriteria validasi  sangat  kuat  dengan  batas  minimum penilaian  >  60.  Komponen  penliaian  respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Butir Penliaian Respon Peserta didik
No. Butir Penilaian
1. Modul praktikum  ini sesuai dengan Pokok Bahasan
2. Gambar-gambar makroalga pada modul praktikum ini terlihat jelas dan mempermudah untuk pengamatan.
3. Pembelajaran makroalga di laut  dengan Modul praktikum  ini merupakan pembelajaran  yang menyenangkan.
4. Pembelajaran dengan modul makroalga di laut ini membuat saya tertaik dan antusias belajar.
5. Pembelajaran makroalga di laut  dengan Modul praktikum  ini membuat penalaran ( reasoning ) semakin baik.
6. Pembelajaran makroalga di laut  dengan Modul praktikum  ini memudahkan saya menemukan Fakta.
7. Pembelajaran makroalga di laut  dengan Modul praktikum  ini memudahkan saya menemukan konsep.
8. Pembelajaran makroalga di laut  dengan Modul praktikum  ini memudahkan saya menemukan Prosedur
9. Pembelajaran makroalga di laut  dengan Modul praktikum  ini memberikan kesempatan untuk melakukan penyelidikan dan penemuan.
10. Pembelajaran makroalga di laut  dengan Modul praktikum  ini memberikan kesempatan berkomunikasi ( write and talk ) yang baik.
Skala  penilaian  menggunakan  skala Likert  yang  kemudian  dipersentasekan melalui kriteria penskoran dengan
komponen  penilaian  pada  Tabel  5  dan  6. Rekapitulasi  hasil  validasi  desain,  materi dan kepraktisan ditampilan dalam Gambar 4. Tabel 5. Skala Penilaian Likert
No Ket. Skala Penilaian Skor 1 Sangat Baik (SB) 4 2 Baik (B) 3 3 Tidak Baik (TB) 2 4 Sangat Tidak Baik (STB) 1 Sumber: Sugiyono (2012) Tabel 6. Kriteria Interprestasi Skor Persentase Kriteria 0%-20% Sangat Lemah 21%-40% Lemah 41%-60% Cukup 61%-80% Kuat 81%-100% Sangat Kuat Sumber:Riduwan (2010)
Gambar 4. Rekapitulasi hasil validasi desain, materi dan kepraktisan

## Uji Efektivitas Hasil Belajar
Uji coba modul praktikum makroalga ini dilakukan pada peserta didik pendidikan biologi  Universitas  Muhammadiyah  Metro semester  III.  Jumlah  peserta  didik  yang
mengikuti  uji  coba  produk  termasuk kelompok  kecil  karena  hanya  berjumlah
25peserta didik.Pengujian dilakukan melalui Quasi Eksperimen, dengan menggunakan  desain  penelitian Matching
0 20 40 60 80 100 Ahli Desain Ahli Materi Ahli Kepraktisan Tahap 1 Tahap 2 60% 92% 92% 79,6% 76% 68,8%
Postest  Control  Group ,  yang  dimaksudkan untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan bahan  ajar  terhadap  perubahan    kognitif (hasil  belajar)  peserta  didik.  Pos-tes  adalah tes  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaaan  akhir  peserta  didik  setelah pembelajaran dilakukan. Untuk mengetahui ada tidaknya efek dari penerapan  modul  praktikum  makroalga terhadap kelompok perlakuan, maka diperlukan kelompok non perlakuan (kontrol)  sebagai  pembanding  yang  berada pada universitas  yang sama. Baik terhadap kelompok perlakuan maupun kontrol, untuk mengukur  aspek  kognitif,  keduanya  diberi pos-tes .
Hasil uji coba didapatkan bahwa rata- rata  hasil  belajar    peserta  didik  melalui pemberian  modul  praktikum  makroalga lebih  dari  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik melalui proses pembelajaran konvensional,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil analisis  data  uji-t  menggunakan  SPSS
16.0.Hasil belajar yang dibandingkan merupakan  skor  perolehan  peserta  didik berdasarkan  hasil  pos  tes.  Pengujian dilakukan pada kelompok subjek penelitian yang  secara  teoritis  dikategorikan  setara dan  homogen.  Analisis  perhitungan  uji-t hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan  modul  praktikum  dihitung dengan  menggunakan  SPSS  dan  dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7 . Hasil IndependentSample T-test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference y  Equal variances assumed 3,370 0,064 1,795 50 0,042 0,15061 0,07255 Equal variances not assumed 1,795  48,126 0,043 0,15061 0,07255 Keterangan: signifikan pada α = 0,05 Berdasarkan hasil Independent Sample  t-test diperoleh  nilai  signifikansi
Levene’s  Test  0,064>  α  yang  artinya  nilai postes  kelompok  kontrol  dan  eksperimen homogen, sehingga equal varians diasumsikan  sama  dengan  nilai  signifikansi uji  tdiperoleh  0,042  <  nilai  α,  maka  Ho ditolak. Artinya nilai postes kelas eksperimen  ada  perbedaan  dengan  kelas kontrol,  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata hasil  belajar  peserta  didikmelalui  modul praktikum  makroalga  lebih  dari  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran konvesional.
Hasil uji coba didapatkan bahwa rata- rata  hasil  belajar    peserta  didik  melalui pemberian  modul  praktikum  makroalga lebih  dari  rata-rata  hasil  belajar    peserta didik melalui proses pembelajaran konvensional,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil analisis  data  uji-t  menggunakan  SPSS  16.0. Purnomo,  Indrowati,  dan  Karyanto  (2013)
menyimpulkan bahwa modul hasil penelitian pencemaran  lingkungan  di  sungai  Pape Surakarta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.Sama  halnya  dengan  beberapa penelitian lain menghasilkan bahwa penggunaan modul pada proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil pelajaran (Dewi, Sarwanto, & Prayitno , 2014;  Setiyadi,  Ismail,  &  Gani, 2017).
Perbaikan  desain  yang  lebih  menarik dan  penyusunan  gambar  makroalga  yang inovatif  membuat  peserta  didik  senang  dan tidak  jenuh  dalam  mempelajari  modul praktikum  makroalga, peserta didik menjadi sangat terbantu dalam mengidentifikasi jenis makroalga  yang  ada  di  laut  sehingga  saat mengerjakan soal pos tes peserta didik dapat dengan  mudah  mengerjakannya  dan  hasil belajar  menjadi  lebih  baik.  Sama  halnya dengan penelitian (Hasanah, 2015) memaparkan  bahwa  Bahan  ajar  yang  ada
saat  ini  merupakan  bahan  ajar  yang  bersifat informatif,  sehingga  membuat  peserta  didik jenuh. Pendidik perlu mencari atau merancang media pembelajaran yang inovatif dan menarik agar dapat membangkitkan minat serta motivasi peserta didik,  modul  IPA  tentang  fotosintesis  yang dihasilkan  mampu  membeikan  nilai  positif atau  peningkatan  hasil  belajar  kognitif peserta didik.
Dalam  aspek  penilaian  poin  ke-4 tentang  Pendukung  Pembelajaran  Saintifik, Lembar  Kerja  pada  modul  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  penyelidikan  dan  penemuan, Lembar  Kerja  pada  modul  memberikan kesempatan  peserta  didik  berkomunikasi ( write  and  talk )  yang  baik,  Lembar  Kerja pada  modul  menjadikan  interaksi  antar peserta  didik  semakin  baik.  Maka,  modul praktikum makroalga selain dapat meningkatkan  hasil  belajar,  juga  dapat mengembangkan 5 aspek santinfik (Menanya, Menalar, Mengumpulkan Informasi,  Menyimpulkan/mengasosiasikan, Mengkomunikasikan) sejalan dengan penelitian    Setiyadi,  Ismail,  &  Gani  (2017) modul yang dikembangkan mampu mengarahkan  peserta  didik  untuk  terlibat aktif dan berinteraksi dengan temannya serta berinteraksi dengan pendidik untuk menyampaikan dan memecahkan permasalahan atau pertanyaan yang berkaitan dengan isi materi modul
pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Modul  praktikum Botani Tumbuhan Rendah yang
dikembangkan teruji layak dengan nilai rata- rata  penilaian  84%  (sangat  kuat),  praktis untuk  digunakan  dengan  nilai  rata-rata penilaian  92%  (sangat  kuat),  dan  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik yang dibuktikan dengan nilai signifikansi  0,042<0,05  dan  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding kelas kontrol.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini didanai melalui
Penelitian  Dosen  Pemula  (PDP)  Tahun 2018  atas  nama  Triana  Asih  dan  M.
Khayuridlo    oleh  karena  itu,  penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak DRPM,  Direktorat  Jendral  Penguatan  Riset dan  Pengembangan  Kementerian  Riset Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  melalui Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  pada Masyarakat  Universitas  Muhammadiyah Metro.

## Daftar Pustaka
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat
Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dewi,  A.  P.,  Sarwanto.,  &  Prayitno,  B.  A.
(2014).  Pengembangan  Modul  IPA Terpadu  untuk  SMP/MTs  Berbasis Eksperimen  pada  Tema  Fotosintesis untuk  Memberdayakan  Keterampilan Proses  Sains. Jurnal  Inkuiri , 3 (3),
30-40.
Fidiana,  L.,  Bambang,  S.,  &  Pratiwi,  D. (2012).  Pembuatan  dan  Implementasi Modul  Praktikum  Fisika  Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik Kelas  XI. UNNES  Physics  Education
Journal , 1 (2), 38-44.
Hasanah,  U.,  dan  Nulhakim,  L.  (2015).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Film Animasi sebagai Media Pembelajaran  Konsep  Fotosintesis. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran IPA, 1 (1), 91-106.
Ningsih,  F.,  Retnoningsih,  A.,  &  Prasetyo, A.  P.  B.  (2013).  Pengembangan Modul Praktikum Kewirausahaan pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati Peserta  Didik  Kelas  X. UNNES Journal  of  Biology  Education , 2 (2),
137-145 Prastowo,  A.  (2013). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press. Purnomo, D., Indrowati, M., & Karyanto, P.
(2013).  Pengaruh  Penggunaan  Modul Hasil Penelitian Pencemaran di Sungai Pepe Surakarta Sebagai Sumber Belajar Biologi Pokok Bahasan Pencemaran Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal  Pendidikan  Biologi,  5 (1),  59- 69.
Riduwan. (2008). Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Setiyadi,  M.  W.,  Ismail,  &  Gani,  H.  A.
(2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta didik. Journal of Educational Science and Technology , 3 (2), 102-112. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta.