Jurnal Pendidikan Ekonomi p-ISSN: 0216-7085, e-ISSN: 2579-3780

## PENERAPAN PEMBELAJARAN DENGAN MODEL MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA MODERN AL-RIFA’IE GONDANGLEGI KABUPATEN MALANG
Sidi Muhammad Muadz-dzin Asis Hawaya 1 , Sugeng Hadi Utomo 2
1. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang 2. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang sidmuhammad9@gmail.com , sugenghadi.utomo.fe@um.ac.id

## Abstract
To create a good learning outcomes and in accordance with the objectives then require the efforts  of  a  teacher  by  looking  at  the  pattern  of  student  learning,  mastering  the  lesson, choosing  an  appropriate  learning  model  and  not  boring  or  monotonous  and  doing  an effective  learning  process.  The  teacher  must  be  careful  when  implementing  the  learning process in the classroom. Learning activity at SMA Al-Rifa'ie Gondanglegi especially in the  tenth  grade  shows  that  learning  is  still  conventional  and  lacking  effective,  then inflicting  less  conducive  conditions  and  make  the  students  become  lacking  enthusiastic when studying and also difficult to understand the lessons. The objectives of this research is  to  know  that  the  implementation  learning  model  of  Mind  Mapping  can  increase  the creativity and learning outcomes at the tenth grade SMA Modern Al-Rifa'ie Gondanglegi. This  research  uses  the  approaching  of  the  qualitative  research,  by  using  the  Classroom Action  Research  (PTK).  The  data  of  the  research  is  collected  by  using  the  observation sheets of creativity of students, documentation, note, pre-test and post-test questions and answers. The suggestion which can be given by the writer of this  research are: (1) For the teachers, they should be able to apply model of mind mapping need to consider the right subject so the learning can be done. (2) For the school, they should recall to every teachers to apply the model of learning and it is innovative and interesting. (3) For the next research, it can be given advise to apply the learning model of Mind Mapping to the other subject by replacing or adding the other variable of research.
Keywords: Mind Mapping, Creativity, Learning Outcomes History of Article:
Received : (1 June 2016),       Accepted : (9 July 2016),      Publised : ( 09 October 2016 )
Citation : Hawaya, Sidi  Muhammad  Muadz-dzin  Asis  &  Sugeng  Hadi  Utomo (2016) Penerapan  Pembelajaran Dengan Model Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X Sma Modern Al-Rifa’ie Gondanglegi Kabupaten Malang . [The Application of Learning With Mind Mapping Model To Improve Creativity And Learning Outcomes Of Students Of Class X Sma Modern Al-Rifa'ie Gondanglegi Kabupaten Malang ]. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 09(2), 178-187.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar,  terstruktur  dan  terencana  yang dijadikan  sebagai  media  dalam  menumbuhkembangkan  kemampuan  dan kepribadian setiap insan menuju ke arah kedewasaan, ke arah yang lebih baik. Oleh karenanya, pendidikan senantiasa dijadikan sebagai tolok ukur keberhasilan yang harus  tetap  dibangun,  diperbaiki,  dan  dikembangkan  agar  manusia  dapat menghadapi segala perubahan dan permasalahan di lingkungan sekitarnya. Berhasil tidaknya pendidikan di suatu Negara, bergantung pada proses pembelajaran yang dijalankan. Proses ini melibatkan berbagai komponen, diantaranya yaitu pendidik (guru),  peserta  didik  (siswa),  kurikulum,  metode  pembelajaran,  evaluasi,  dan lingkungan.  Guru  menjadi  faktor  yang  paling  dominan  dalam  tercapainya  tujuan pembelajaran,  namun  jika  komponen  lainnya  tidak  terpenuhi  maka  proses pembelajaran dianggap kurang berhasil.
Menurut Yovan (2009), “pembelajaran melibatkan pemikiran yang bekerja secara asosiatif, sehingga dalam setiap pembelajaran terjadi penghubungan antara satu  informasi  dengan  informasi  yang  lain”.  Pembelajaran  sangat  erat  kaitannya dengan  penggunaan  otak  sebagai  pusat  aktivitas  mental  mulai  dari  pengambilan, pemrosesan,  hingga  penyimpulan  informasi.  Untuk  mengoptimalkan  hasil pembelajaran,  maka  proses  pembelajaran  harus  menggunakan  pendekatan keseluruhan otak. Fakta yang harus disadari juga, bahwa dunia pembelajaran bagi anak  saat  ini  dibanjiri  dengan  informasi  yang up  to  date setiap  saat.
Ketidakmampuan  memproses  informasi  secara  optimal  ditengah  arus  informasi menyebabkan banyak individu  yang mengalami hambatan dalam belajar ataupun bekerja. Hambatan pemrosesan informasi terletak pada dua hal utama, yaitu proses pencatatan dan proses penyajian kembali. Keduanya merupakan proses yang saling berhubungan satu sama lain.
Pada  pembelajaran  konvensional  dimana  kegiatan  pembelajaran  yang memusatkan  kegiatan  belajar  pada  guru,  siswa  hanya  duduk,  mendengarkan  dan menerima informasi. Cara penerimaan informasi akan kurang efektif karena tidak adanya proses penguatan daya ingat, walaupun ada proses penguatan yang berupa pembuatan  catatan,  siswa  membuat  catatan  dalam  bentuk  catatan  yang  monoton dan linier. Mereka terjebak dalam model menuangkan pikiran yang kurang efektif seperti model dikte dan mencatat semua yang didiktekan guru, mendengar ceramah dan  mengingat  isinya,  menghafal  kata-kata  penting  dan  artinya.  Hal  ini  terjadi dalam  proses  belajar  dan  mengajar  sehingga  kreativitas  tidak  muncul.  Masalah- masalah   lain  muncul  ketika  siswa  kesulitan  mengingat  kembali  apa  yang  sudah didapatkan, dipelajari, direkam, dicatat atau yang dahulu pernah diingat.   Atas dasar  masalah  yang  dikemukakan  di  atas  diperlukan  inovasi  pembelajaran  untuk mengatasi kesulitan belajar yaitu dengan peta pikiran atau mind map . Disini siswa tidak perlu fokus untuk mencatat tulisan yang ada di papan tulis, buku, atau media lainnya  secara  keseluruhan,  siswa  hanya  mengetahui  inti  masalah,  kemudian membuat  peta  pikirannya  masing-masing  dengan  kreativitasnya  sendiri.  Konsep mind mapping asal mulanya diperkenalkan oleh Tony Buzan tahun 1975. Teknik ini dikenal juga dengan nama Radiant Thinking . Buzan (2013: p. 5) menjelaskan bahwa “Mind Mapping adalah suatu teknik mencatat yang mengembangkan gaya belajar  visual  yang  menggunakan  kata-kata,  warna,  garis,  dan  gambar  dengan memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang memudahkan seseorang untuk  mengatur  dan  mengingat  segala  bentuk  informasi,  baik  secara  tertulis
maupun secara verbal sehingga memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima. Peta ini dapat membangkitkan ide-ide orisinil dan memicu ingatan dengan mudah”.

## METODE
Dalam penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas.  Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Pada  penelitian ini,   peneliti   menggunakan   kelas X SMA Modern Al-Rifa’ie Gondanglegi yang berjumlah 19 anak.
Dalam penelitian ini data dianalisis secara kualitatif. Data tentang kreativitas diambil  melalui  lembar  observasi  kreativitas  siswa  sedangkan  hasil  belajar  siswa melalui pretest dan posttest setelah penerapan siklus 1 dan 2. Selain itu  data diambil pula dari pengamatan peneliti dan dokumen  foto yang diambil oleh peneliti maupun observer.
Sedangkan  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran ekonomi SMA Modern Al-Rifa’ie Gondanglegi. Dalam penelitian ini menggunakan dua jenis instrumen penelitian yaitu instrumen perlakuan dan instrumen pengukuran. Intrumen  pengukuran  terdiri  dari  RPP  dan  Skenario  Pembelajaran.  Sedangkan intrumen  perlakuan  yakni  menggunakan  pedoman  penilaian  keterlaksanaan pembelajaran, pedoman kreativitas dan hasil belajar siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Aktivitas Guru
Dalam  observasi  aktivitas  guru,  dilakukan  oleh  2  orang  teman  sejawat peneliti  yakni  Hendri  Nurwidodo  dan  Irvan  Wahzudi  serta  guru  mata  pelajaran ekonomi  yaitu  Ibu  Ana  Nursanti.  Dalam  lembar  observasi  aktivitas  guru  ini digunakan  untuk  mengetahui  keberhasilan  keterlaksanaan  pembelajaran  yang tersusun  dengan  15  aspek  pada  setiap  pertemuan  disesuaikan  dengan  skenario pembelajaran.  Setiap  muncunya  deskriptor  secara  sempurna  mendapat  skor  2, deskriptor yang muncul kurang sempurna mendapat skor 1, dan tidak munculnya deskriptor mendapat skor 0. Kemudian hasilnya akan dikalkulasikan dalam bentuk persentase dengan pedoman penilaian pembelajaran.
a. Aktivitas Guru Siklus I
Hasilnya pada siklus I akan dijelaskan pada tabel 4.1 berikut.
Tabel 4.1 Aktivitas Guru Siklus I Hasil Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aspek yang sesuai Persen tase Aspek yang sesuai Persentase 18 60% 22 73.33% 16 53.33% 22 73.33% 18 60% 21 70% Juml ah 52 173.33 % 65 216.66% Rata -rata 57.77% 72.22%
Rata-rata Siklus I 64.99%
(Sumber: Lampiran 6)
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada pertemuan 1 total aspek yang sesuai yakni 52 apabila dipersentasekan rata-ratanya sebanyak 57,77%. Sedangkan pada pertemuan 2 total aspek  yang  sesuai  yakni 65 apabila dipersentasekan rata- ratanya  sebanyak  72,22%.  Hasil  rata-rata  persentase  dari  siklus  I  yakni  64,99% pada kategori kurang.
b. Aktivitas Guru Siklus II
Seperti halnya siklus I, pada siklus II peneliti dibantu oleh tiga pengamat. Untuk hasil dari siklus II akan dijelaskan pada tabel 4.2 sebagai berikut:
Tabel 4.2 Aktivitas Guru Siklus II
Hasil Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aspek yang sesuai Persentase Aspek yang sesuai Persentase 21 70% 25 83.33% 23 76.66% 23 76.66% 20 66.66% 25 83.33% Jumlah  64 213.32% 73 243.32% Rata- rata 71.1% 81.1% Rata-rata Siklus II 76.1%
(Sumber: Lampiran 7)
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada pertemuan 1 total aspek yang sesuai yakni 64 apabila dipersentasekan rata-ratanya sebanyak 71,1%. Sedangkan pada pertemuan 2 total aspek  yang  sesuai  yakni 73 apabila dipersentasekan rata- ratanya sebanyak 81,1%. Jadi hasil rata-rata persentase dari siklus II yakni 76,1% dengan kategori cukup.
2. Aktivitas Siswa
Penilaian  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  didapatkan  dari  lembar aktivitas siswa. Dalam pengisian lembar observasi aktivitas siswa peneliti dibantu oleh pengamat yang terdiri dari 2 orang teman sejawat  yakni  Hendri Nurwidodo dan Irvan Wahzudi serta guru mata pelajaran Ibu Ana Nursanti.
a. Aktivitas Siswa Siklus I
Hasil dari penilaian aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus I akan dijelaskan pada tabel 4.3 berikut
Tabel 4.3 Aktivitas Siswa Siklus I
Hasil Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aspek yang sesuai Persentase Aspek yang sesuai Persentase 19 63.33% 21 70% 18 60% 24 80%
20 66.66% 23 76.66% Jumlah  57 189.99% 68 226.66% Rata- rata 63.33% 75.55% Rata-rata Siklus I 69.44%
(Sumber: Lampiran 8)
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada pertemuan 1 total aspek yang sesuai yakni 57 apabila dipersentasekan rata-ratanya sebanyak 63,33%. Sedangkan pada pertemuan 2 total aspek  yang  sesuai  yakni 68 apabila dipersentasekan rata- ratanya sebanyak 75,55%. Jadi hasil rata-rata persentase dari siklus I yakni 69,44% dengan kategori kurang.
b. Aktivitas Siswa Siklus II
Hasil dari penilaian aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus II akan dijelaskan pada tabel 4.4 berikut Tabel 4.4 Aktivitas Siswa Siklus II
Hasil Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aspek yang sesuai Persentase Aspek yang sesuai Persentase 21 70% 22 73.33% 20 66.66% 22 73.33% 22 73.33% 23 76.66% Jumlah  63 209.99% 67 223.32% Rata- rata 70% 74.44% Rata-rata Siklus II 72.22%
(Sumber: Lampiran 9)
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada pertemuan 1 total aspek yang sesuai  yakni  63  apabila  dipersentasekan  rata-ratanya  sebanyak  70%.  Sedangkan pada pertemuan 2 total aspek  yang  sesuai  yakni 67 apabila dipersentasekan rata- ratanya sebanyak 74,44%. Jadi hasil rata-rata persentase dari siklus II yakni 72,22% dengan kategori cukup.
3. Kreativitas Siswa
Kreativitas  siswa  dalam  membuat mind  mapping diperoleh  dari  lembar observasi  kreativitas  siswa.  Dalam  pengisian  lembar  observasi  aktivitas  siswa peneliti dibantu oleh pengamat yang terdiri dari 2 orang teman sejawat yakni Hendri Nurwidodo dan Irvan Wahzudi serta guru mata pelajaran Ibu Ana Nursanti.
a. Kreativitas Siklus I Hasil dari kreativitas siswa dalam membuat mind mapping pada siklus I akan dijelaskan pada tabel 4.5 sebagai berikut.
Tabel 4.5 Kreativitas Siswa Siklus I
Penilaian Mind Mapping Siklus I Observer Ana Nursanti Hendi Nurwidodo Irvan Wahzudi Rata-Rata 69.73 74.55 78.28
Rata-rata Total
74.19
(Sumber: Lampiran 11)
Observasi kreativitas siswa dalam membuat mind mapping dilakukan oleh 3 orang observer, diperoleh skor rata-rata total sebesar 74,19 dimana terdapat 2 siswa dalam kategori kurang, 16 siswa dalam kategori cukup dan 1 siswa dalam kategori sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa rata-rata kreativitas siswa dalam  membuat mind mapping tergolong dalam kategori cukup.
b. Kreativitas Siklus II
Hasil  dari  kreativitas  siswa  dalam  membuat mind  mapping pada  siklus  II akan dijelaskan pada tabel 4.6 sebagai berikut Tabel 4.6 Kreativitas Siswa Siklus II
Penilaian Mind Mapping Siklus II Observer Ana Hendri Irvan Rata-Rata 78.72 82.01 85.3 Rata-rata Total 82.01
(Sumber: Lampiran 12)
Observasi kreativitas siswa dalam membuat mind mapping dilakukan oleh 3 orang observer, diperoleh skor rata-rata total sebesar 82.01 dimana terdapat 5 siswa dalam kategori cukup, 13 siswa dalam kategori baik, dan 1 siswa dalam kategori sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa rata-rata kreativitas siswa dalam membuat mind mapping tergolong dalam kategori baik.
2) Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar diperoleh dari pre test dan post test yang diadakan pada siklus  I  dan  II.  Dengan  ketentuan  soal pre  test dan post  test sama.  Adapun  hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.7 sebagai berikut
Tabel 4.7 Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II Siklus 1 Siklus 2 Pre test Post test Pre test Post test Rata- rata 42.63 70 51.5 7 75
(Sumber: Lampiran 13)
Hasil  belajar  siswa  yakni  pada  siklus  I  terlihat  nilai post  test sebesar  70 dengan kategori cukup sedangkan siklus II terlihat nilai post test yakni 75 dengan kategori  cukup.  Kesimpulan  dari  siklus  I  dan  II  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan. Peningkatan siklus I dengan kategori cukup dan siklus II dengan  kategori  cukup  sebesar  5%.  Dengan  peningkatan  tersebut  terbukti  model Mind Mapping dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa kelas X SMA Modern Al-Rifa’ie Gondanglegi.
Penerapan  Model  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas dan Hasil Belajar di Kelas X SMA Modern Al-Rifa’ie
Tahapan pelaksanaan Penerapan Model Mind Mapping yang dikemukakan oleh Anastasya (2014) yaitu terdiri dari empat komponen utama yakni mempelajari konsep materi, menentukan ide-ide pokok, membuat peta pikiran, dan presentasi. Dalam  penelitian  ini  pelaksanaan mind  map meliputi  siswa  mempelajari  konsep materi  pelajaran  dan  memahaminya  secara  keseluruhan  sehingga  dapat menumbuhkan  ketekunan  dalam  belajar,  sedangkan  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  pembimbing.  Kemudian  siswa  menentukan  ide-ide  pokok,  dalam kegiatan  ini  siswa  aktif  menemukan  dan  memilih  kata-kata  kunci  atau  istilah penting  dari  suatu  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  sehingga  dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  mencari  dan  memecahkan  masalah. Selanjutnya  membuat  atau  menyusun  peta  pikiran,  setelah  siswa  menemukan seluruh kata-kata kunci atau istilah penting dari suatu materi pelajaran yang telah dipelajari,  kemudian  siswa  menyusun  kata  kunci  tersebut  menjadi  suatu  struktur peta  pikiran  yang  paling  mudah  dipahami  dan  dimengerti  oleh  siswa. Mempresentasikan  yang  dimaksud  adalah  aktivitas  siswa  dalam  menjelaskan materi yang telah dipelajari, serta menuangkan ide peta pikirannya di depan kelas guna  mengkomunikasikan  kepada  siswa  lain  dan  pada  akhirnya  ada  kesempatan bagi siswa untuk mempertahankan dan mempertanggungjawabkan pendapatnya.
Penerapan  Model  Pembelajaran Mind  Mapping yang  diterapkan  di  SMA Modern  Al-Rifa’ie  Gondanglegi  pada  Kelas  X  dapat  dikatakan  berjalan  dengan baik dikarenakan terjadi proses timbal balik antara guru maupun siswa pada saat penerapan  Model Mind  Mapping .    Proses  timbal  balik  yang  terjadi  antara  guru maupun siswa dalam pembelajaran adalah berupa respon. Hal ini dibuktikan dengan 1)  Siswa  sangat  antusias  terhadap  model pembelajaran Mind  Mapping meskipun awalnya mereka terlihat masih begitu awam karena belum terbiasa menggunakan model pembelajaran tersebut, 2) Guru berusaha memahami dan belajar mengenai model pembelajaran Mind Mapping meliputi tahap-tahap dan karakteristik model pembelajaran  tersebut  dibanding  model  pembelajaran  lain,  3)  Adanya  kerjasama yang baik antara guru dan siswa untuk saling belajar dan memperbaiki kesalahan- kesalahan. Seperti yang dijelaskan oleh Sunarto (2008: p. 232) bahwa dalam proses belajar juga terdapat proses timbal balik antara guru yang mengajar dan siswa yang sedang  belajar.  Sehingga  didapatkan  komunikasi  dua  arah,  antara  guru  maupun siswa. Pembelajaran merupakan proses belajar yang dibangun guru meningkatkan daya pikir siswa agar lebih kritis dalam menanggapi suatu permasalahan dan dapat memecahkannya.
Peningkatan  tersebut  dikarenakan  1)  Guru  berusaha  menjelaskan  kembali model pembelajaran yang diterapkan agar siswa lebih memahami. 2) Siswa lebih semangat  dalam    penerapan  model  pembelajaran  tersebut  karena  siswa  mulai terbiasa  dengan  model  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  teori Sunarto (2008: p. 232) bahwa proses belajar adalah suatu dasar yang fundamental dalam  penyesuaian  diri  karena  melalui  belajar  ini  akan  berkembang  pola-pola respon yang akan membentuk kepribadian.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model Mind Mapping pada mata pelajaran ekonomi di Kelas X sudah berjalan dengan baik dan sesuai.

## Pokok Bahasan Permintaan dan Penawaran dapat dipelajari melalui
Mind Mapping di Kelas X SMA Modern AL-Rifa’ie
Pokok  bahasan  permintaan  dan  penawaran  dapat  dipelajari  melalui Mind
Mapping dapat dibuktikan dengan peningkatan kreativitas dan hasil belajar siswa.
Kreativitas siswa dalam membuat mind map dapat terlihat diantaranya melalui 1) Kefasihan,  melepaskan  ide-ide  baru  yang  kreatif  dengan  mudah  dan  cepat.  2) Fleksibilitas,  melihat  sesuatu  dari  sudut  pandang  lain  dan  mempertimbangkan sesuatu dari sudut pandang yang berlawanan. Menggunakan bagian penting mind mapping yakni central  topic atau  topik  sentral, main  topic ,  cabang,  kata  kunci, gambar, dan warna. 3) Orisinalitas, menghasilkan ide-ide yang unik, tidak biasa, dan  eksentrik  (Buzan,  2013:  p.  94).  Sedangkan  dalam  penelitian  ini  kreativitas dalam  membuat mind  map dibuktikan  dengan  siswa  yang  semakin  antusias  dan semangat dalam mengikuti pembelajaran, siswa dapat mengeluarkan ide-ide yang kreatif  dan  unik,  siswa  juga  lebih  berani  dalam  mengemukakan  pendapatnya melalui presentasi di kelas.
Pada awal pembelajaran siswa terlihat kurang antusias. Hal ini dikarenakan siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran stuudent  oriented. Hasil  dari pengamatan  siklus  I  yaitu  kreativitas  siswa  menempati  kategori  cukup  dengan persentase 74,19%. Meski demikian, masih diperlukan peningkatan dan perbaikan sebab terdapat beberapa indikator penilaian kreativitas yang kurang memuaskan. Peningkatan dan perbaikan dilakukan pada siklus II. Siklus II terlihat siswa
sudah mulai kreatif dalam membuat mind map. Hal ini ditandai dengan penerapan model mind map dalam pelaksanaan di kelas yaitu siswa dibentuk kelompok untuk mempresentasikan hasil mind map yang telah dibuat siswa secara individu, hal ini bertujuan untuk melatih mental siswa dalam mengemukakan pendapatnya di depan orang-orang dan untuk mengetahui seberapa besar pemahaman siswa menggunakan mind map sesuai dengan mind map yang telah mereka buat. Hasil data pengamatan siklus II yakni menunjukkan kategori baik dengan persentase 82,01%.
Dari  siklus  I  yakni  sebesar  74,19%  ke  siklus  II  sebesar  82,01%  terlihat peningkatan sebesar 7,82%. Peningkatan ini terjadi dikarenakan guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  dan  berlatih  membuat mind  map sebab tanpa adanya latihan maka kreativitas tidak akan berkembang. Hal ini sesuai dengan pendapat Pamilu (dalam Juhariy, 2012: p. 9) guru selalu mendorong siswanya untuk selalu  berusaha  sebaik-baiknya  dan  menghasilkan  karya  yang  baik,  tidak menekankan pada hasil akan tetapi proses.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  mendukung  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Wulandari  (2014)  melalui  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran) untuk meningkatkan Kreativitas dan  Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X  IPS  1  SMAN  8 Malang”.  Dengan  kesimpulan  penerapan mind  mapping dapat  meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran.
Sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa,  pada  saat  siklus  I  sebelum  memulai pelajaran  peneliti  memberikan pre  test kepada  siswa  dengan  maksud  untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Dimyati dan Mudjiono  (2009:  p.3)  bahwa  “hasil  belajar  diberikan  dalam  bentuk  nilai,  dan biasanya  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan  bagaimana  aktivitas  siswa  di dalam belajar”. Dari hasil pre test tersebut, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa  kurang  dalam  mempersiapkan  materi  yang  akan  dipelajari.  Selanjutnya setelah diadakan post test , hasil dari post test tersebut menduduki kategori cukup dengan  persentase  sebesar  70%.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  kurang  dalam
belajar  dan  memahami  materi  yang  ada  karena  masih  belum  terbiasa  dengan penerapan metode pembelajaran Mind Mapping selain kendala dari siswa guru pun masih  kurang  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  melihat  kekurangan- kekurangan yang ada, diadakan perbaikan untuk siklus II.
Pada  saat  siklus  II,  peneliti  lebih  menekankan  untuk  tepat  waktu  dalam mengumpulkan  tugas,  menghimbau  siswa  untuk  berusaha  mengerjakan  dengan kemampuannya sendiri. Ternyata dengan tindakan tersebut, juga dapat berpengaruh pada siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Djamarah (2008: p. 144) bahwa hasil belajar dapat dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa (internal), faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal), serta faktor pendekatan belajar ( approach to learning ). Faktor intenal yakni kondisi jasmani dan rohani siswa. Faktor eksternal yakni  kondisi  lingkungan  di  sekitar  siswa.  Sedangkan  faktor  pendekatan  belajar yakni strategi dan metode yang digunakan siswa untuk belajar.
Ketika  diadakan pre  test ,  siswa  mengerjakan  dengan  sungguh-sungguh, meskipun  materi  belum  diajarkan.  Setelah pre  test ,  peneliti  melanjutkan  dengan memberikan post test . Setelah materi diajarkan, siswa mengerjakan post test selama 15  menit.  Dari  hasil post  test tersebut  diketahui  bahwa  nilai  siswa  menempati kategori  cukup  dengan  persentase  sebesar  75%.  Hal  ini  sudah  sesuai  dengan pendapat  Andjani,  S.  &  Adam,  HH.  (2012:  p.2)  bahwa  hasil  belajar  siswa merupakan faktor penting dalam menentukan kesuksesan siswa di masa depannya. Dari hasil post test yang diadakan pada siklus I sebesar 70% dengan kategori cukup dan siklus II yakni sebesar 75% dengan kategori cukup baik terbukti bahwa model Mind  Mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  itu  ditandai dengan nilai post test yang meningkat dari siklus I ke siklus II dengan peningkatan sebesar 5%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah, hasil dari pengamatan dan analisis data dapat diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Penerapan  Pembelajaran  dengan  Model Mind Mapping untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Modern Al-Rifa’ie Gondanglegi dapat berjalan dengan baik. Terbukti dengan peningkatan siklus I dengan kategori cukup ke siklus II dengan kategori cukup baik. Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  semua  indikator  yang  ada  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  diterapkan  dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan  proses timbal  balik  antara  guru  maupun  siswa;  2)  Pokok  bahasan  permintaan  dan penawaran  dapat  dipelajari  melalui Mind  Mapping di  kelas  X  SMA  Modern  Al- Rifa’ie. Hal ini ditandai pada peningkatan kreativitas dan hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  dapat  dikemukakan  beberapa  saran yakni: 1) Bagi  Guru:  Bagi  Guru  disarankan  untuk  menerapkan  model Mind Mapping dengan mempertimbangkan pokok bahasan yang tepat dan sesuai dengan model mind  mapping ,  semisal  topik  yang  menyajikan  teori-teori,  agar  proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik; 2) Bagi Sekolah: Bagi pihak sekolah, hendaknya menghimbau setiap guru untuk menerapkan model-model pembelajaran yang  inovatif  dan  menarik,  salah  satu  alternatif  pilihannya  adalah  model pembelajaran Mind Mapping ; 3) Bagi peneliti selanjutnya: Model Mind Mapping dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  belajar  lain,  dengan  mengganti atau menambah variabel penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Anastasya  (2014)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Pada  Materi Statistika dan Peluang Untuk Siswa Kelas IX SMP . Jurnal Ilmu Pendidikan , (Online), 12 (1): 6, (http://www.repository.upi.edu), diakses 07 Mei 2015. Andjani,  S.  dan  Adam,  H,  (2012),  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasi Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Pengantar  Akuntansi,”  Jurnal Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis,  Universitas  Brawijaya,  Malang,  Desember 2012. (Online), Diakses pada tanggal 24 Oktober 2014.
(http://download.portalgaruda.org/article.php?article=188557&val=6467& title=FAKTOR- FAKTOR%20YANG%20MEMPENGARUHI%20PRESTASI%20BELAJ AR%20MAHASISWA%20PADA%20MATA%20KULIAH%20PENGA NTAR%20AKUNTANSI) Buzan, T (2013) Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Dimyanti dan Mudjiono (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Reneka Cipta. Djamarah (2008). Guru dan Anak Didik. Jakarta : Penerbit Rineka Cipta. Juhariy, R. (2012). Peningkatan Kreativitas dan Prestasi Belajar IPS melalui Model Problem Based Instruction. Jurnal Penelitian Pendidikan, (Online), 3 (2):7,
(http://jurnal.unimed.edu/file/2-Ria_Juhariy.pdf), diakses 20 Juli 2015.
Sunarto. Hartono, A (2008) Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta. Wulandari,  F  (2014) Penerapan  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  (Peta Pikiran)  untuk  meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran ekonomi kelas X IPS 1 SMAN 8 Malang. Jurnal Penelitian, Malang: Fakultas Ekonomi
Yovan, P.(2009). Memori dan Pembelajaran Efektif . Jakarta : Yrama Wid