## Journal of Community Service and Empowerment
p-ISSN 2722-4244, e-ISSN 2722-5291 // Vol. 1 No. 3 December 2020, pp. 150-155

## Training in developing higher-order thinking based online test instrument for biology teachers in Sekayu City
Yenny Anwar a,1,* , Adeng Selamet a,2 , Siti Huzaifah a,3 , Kodri Madang a,4
a Department of Biology Education, Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Sriwijaya, Jl. Raya Palembang Prabumulih, KM. 32 Inderalaya - Ogan Ilir, South Sumatera 30662, Indonesia
1 Yenny_anwar@fkip.unsri.ac.id; 2 slameta60@yahoo.co.id; 3 mama_pandito@yahoo.co.id; 4 kodrimadang@yahoo.com * Corresponding author

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Higher-order  thinking  skills/HOTS)  termasuk  kompentensi  utama  yang  harus dikuasai seseorang di Abad 21 (Greiff et al., 2015; Saavedra & Opfer, 2012). Dengan HOTS, seseorang dapat beradaptasi dengan tingginya laju informasi seperti saat ini. HOTS juga menjadi menjadi tumpuan bagi seseorang untuk bersaing di dunia kerja serta melihat peluang secara kritis (Dwyer et al., 2014; Miri et al., 2007; Mulnix, 2012). Mereka juga dapat melihat segala persoalan dari berbagai sudut pandang sehingga dapat memecahkan permasalahan menjadi lebih efisien (Behar- Horenstein & Niu, 2011; Montag-Smit & Maertz, 2017).
Mengingat  pentingnya  HOTS,  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  harus  diarahkan  untuk  memfasilitasi  siswa menguasai kompetensi ini (Saavedra & Opfer, 2012). Guru sebagai salah satu komponen utama proses pembelajaran harus mampu mendesain pembelajaran yang mampu memberdayakan HOTS siswa. Seiring dengan tuntutan tersebut, guru juga harus mampu merancang serta menyelenggarakan kegiatan evaluasi yang mampu mengakses HOTS para siswa (Ramdiah et al., 2019). Pasalnya, tujuan dan kegiatan belajar dalam proses pembelajaran harus sejalan dengan kegiatan evaluasi yang dilakukan.
Selain mampu menyelenggarakan kegiatan penilaian dengan baik, guru juga harus mampu mengikuti perkembangan teknologi  (McKnight  et  al.,  2016;  Ottenbreit-Leftwich  et  al.,  2010,  2012).  Berkaitan  dengan  era  digital  saat  ini,  guru diharapkan mampu mendesain kegiatan penilaian berbasis dalam jaringan (daring) (Baran et al., 2011). Penilaian berbasis daring  dianggap  sebagai  alat  yang  lebih  praktis  dan  efisien  karena  guru  akan  lebih  mudah  mengakses,  menilai  dan
A R T I C L E I N F O

## A B S T R A C T
Article history Received: 2020-05-18 Revised: 2020-06-08 Accepted: 2020-12-15 Published: 2020-12-29 In  this  21st  century,  teachers  are  required  to  empower  students'  Higher-Order  Thinking  Skills (HOTS). Unfortunately, there are still many teachers who have difficulty compiling HOTS questions.
The purpose of this community service activity was training in formulating HOTS-based online test instrument for Senior High School (SHS) teachers in Sekayu City. Community service activities were carried  out  by  a  team  from  the  Biology  Education  Study  Program,  Sriwijaya  University  through workshops. The workshop was held at Public SHS 2 Sekayu for two days. From the service activities that have been carried out, there has been an increase in the knowledge and skills of teachers in designing  and  making  HOTS-based  online  evaluation  tools.  This  activity  also  produced  a  HOTS question collection document and a google form link containing an online based HOTS question instrument. Based on the series of service activities, it can be concluded that the competence of teachers to conduct online-based HOTS evaluation activities has increased.
Copyright © 2020, Anwar et al This is an open access article under the CC – BY-SA license
Keywords Assessment Evaluation tool Teacher competencies
Thinking skills
How to cite :  Anwar, Y., Selamet, A., Huzaifah, S., & Madang, K. (2020). Training in developing higher-order thinking based online test instrument for biology teachers in Sekayu City. Journal of Community Service and Empowerment, 1 (3), 150-155. https://doi.org/10.22219/jcse. v1i3.12241
meminimalkan kecurangan (Alruwais et al., 2018). Penilaian berbasis daring ini juga akan lebih menghemat biaya dan waktu karena tidak lagi menggunakan banyak kertas. Guru juga dapat langsung memperoleh hasil sesaat setelah siswa mengisi jawaban (Frankl & Bitter, 2012).
Sayangnya, berdasarkan hasil wawancara terhadap guru-guru SMA di Kota Sekayu, dapat dinyatakan bahwa soal-soal yang disusun guru umumnya berupa pilihan ganda dan masih mengukur kemampuan tingkat rendah. Temuan ini sejalan dengan hasil penelahaan terhadap beberapa dokumen soal yang telah disusun guru. Hal ini dapat dimaklumi karena soal- soal tersebut kebanyakan berasal dari buku-buku pelajaran yang umumnya berupa diberikan soal-soal evaluasi yang kurang menuntut peserta didik banyak berpikir. Dari hasil wawancara dengan beberapa guru, dapat diketahui bahwa para guru masih belum begitu paham menentukan perilaku yang diukur serta kesulitan dalam merumuskan masalah yang dijadikan dasar pertanyaan.  Di lain pihak, dari hasil wawancara juga terungkap bahwa mereka belum pernah dilatih secara khusus mengembangkan soal-soal yang kemampuan berpikir tingkat tinggi berbasis daring. Temuan lapangan ini sejalan dengan berbagai temuan penelitian yang menginformasikan bahwa banyak guru yang masih kesulitan mendesain proses (Retnawati et al., 2018) dan evaluasi pembelajaran berbasis HOTS (Andromeda et al., 2020; Epinasti et al., 2013; Ramdiah et al., 2019). Sejalan dengan kondisi tersebut, berdasarkan hasil rekomendasi ketua MGMP bahwa guru-guru Biologi di kota Sekayu masih membutuhkan pemahaman tentang alat evaluasi yang tepat untuk megukur HOTS siswa.
Pembaharuan  dan  perbaikan  pendidikan  seyogyanya  diawali  dari  usaha  meningkatkan  mutu  guru  sebagai  tenaga profesional.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai  guru  profesional  adalah  mampu  melaksanakan  penilaian  yang inovatif. Penilaian yang dikehendaki sebagai  bagian dari penguatan  proses  harus mencakup pengukuran  terhadap  HOTS siswa. Oleh karena itu, bertolak dari hasil identifikasi permasalahan perlunya dilakukan upaya- upaya strategis, terencana, dan  terprogram  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Salah  satu  langkah  yang  bisa  ditempuh  di  antaranya  melalui pendekatan  strategis  dengan  menerapkan  cara-cara  yang  terarah,  terprogram,  sesuai  dengan  kebutuhan  di  lapangan. Berpijak kepada kebutuhan tersebut, dalam rangka menjembatani dan menjadi solusi untuk mengatasai permasalahan yang dihadapi  guru-  guru  Biologi  di  Kota  Sekayu,  kegiatan  pengabdian  masyarakat  berupa  kegiatan  workshop  penyusunan instrumen soal HOTS perlu dilakukan. Solusi ini sejalan dengan beberapa laporan terdahulu yang melaporkan bahwa kegiatan workshop berkontribusi dalam meningkatkan kompentesi guru (Anif et al., 2019; Irmawati et al., 2017; Mantra et al., 2019; Purwoko  et  al.,  2017;  Sari  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu,  tujuan  program  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  untuk meningkatkan  keterampilan  guru-guru  di  Kota  Sekayu  dalam  menyusun  soal  HOTS  berbasis  daring  melalui  kegiatan workshop.
Lebih lanjut, tujuan penulisan artikel ini adalah untuk memberikan gambaran proses pengimplementasian kegiatan pengbadian yang mampu memberikan kontribusi pada  peningkatan kompetensi guru yang dibutuhkan di era Abad 21. Informasi semacam ini merupajan informasi penting yang dapat dijadikan dasar program pengbadian di dunia pendidikan. Keberadaan artikel ini juga akan berkontribusi dalam menstimulus program pengabdian yang serupa. Program pengbadian yang berfokus pada kompetensi guru memiliki signifikansi yang nyata karena berkontribusi dalam pencapaian Sustainable Development Goals (SDGs). Pemecahan berbagai permasalahan yang tertuang di 17 goals tidak terlepas dari penguasaan sains  masyarakat  (Marope,  2017;  Queiruga-Dios  et  al.,  2020).  Tak  heran,  dengan  peningkatan  kompetensi  guru  maka kegiatan pengabdian semacam ini dapat berkontribusi besar dalam pencapaian 17 tujuan yang dirumuskan dalam kerangka SDGs.

## METODE
Mengingat belum terampilnya guru-guru Biologi SMA di Sekayu dalam menyusun soal yang mengarah kepada HOTS, maka diperlukan adanya upaya berupa kegiatan yang dapat membekali guru untuk meningkatkan kompetensinya. Satu kegiatan yang diduga cukup efektif adalah dengan memberikan workshop penyusunan instrumen  HOTS mata pelajaran IPA/Biologi. Secara keseluruhan sebagai kerangka pemecahan masalah dalam kegiatan workshop ini dapat digambarkan melalui bagan di Gambar 1. Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan pada Bulan September 2019.
Khalayak sasaran kegiatan  workshop  ini  adalah  guru-guru  Biologi SMA  di  Sekayu dan  pemateri  dan  penyelenggara workshop adalah tim Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan PMIPA FKIP Universitas Sriwijaya. Jumlah guru yang mengikuti aktif workshop ini sekitar 25 orang yang berasal dari sekolah negeri maupun swasta. Untuk menjaga efektivitas dan efisiensi kegiatan, pelaksanaan kegiatan workshop ditempuh melalui dua tahap kegiatan utama yaitu model klasikal dan kegiatan kelompok. Pada fase pertama, seluruh peserta mengerjakan tes awal terlebih dahulu. Tes ini ditujukan untuk mengetahui kemampuan awal peserta workshop dalam hal memahami soal-soal berpikir tingkat tinggi. Selanjutnya peserta mengikuti kegiatan klasikal berupa presentasi materi workshop dari tim instruktur pengabdian tentang ruang lingkup HOTS. Model penyampaian  materi  melalui  pembelajaran  langsung  divariasikan  dengan  metode  tanya  jawab  dan  pemberian  contoh- contoh.  Pada  fase  kedua,  kegiatan  workshop  dilakukan  dalam  formasi  kelompok.  Peserta  dibagi  menjadi  beberapa kelompok kecil  yang terdiri atas 4-5 orang untuk mempraktikkan penyusunan instrumen HOTS. Setiap kelompok diberi kebebasan  untuk  memilih  materi.  Selama  kegiatan  kelompok,  masing-masing  pelatih  bertindak  sebagai instruktur/fasilitator,  pembimbing,  dan  memberi  petunjuk-petunjuk  bila  peserta  workshop  menemukan  masalah.  Pada fase ketiga, kegiatan workshop diisi dengan presentasi masing-masing peserta workshop diselingi diskusi secara klasikal.
Gambar 1. Alur Kerangka Pemikiran Pemecahan Masalah dalam Kegiatan Workshop Penyusunan Soal HOTS
Untuk melihat keberhasilan kegiatan pengabdian dilakukan kegiatan evaluasi. Sebagai evaluasi awal, seluruh peserta diberikan tes awal secara tertulis yang bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh pengetahuan dan pemahaman awal peserta  dalam  penguasaan  konsep  dan  soal-soal  HOTS.  Evaluasi  juga  akan  diberikan  selama  berlangsungnya  proses workshop, antara lain melalui tes kinerja. Pada akhir kegiatan peserta akan diberikan tes akhir dalam bentuk tertulis. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari workshop, hasil tes akhir akan dibandingkan dengan skor tes awal. Di samping itu, evaluasi dilakukan terhadap tugas kinerja dalam penyusunan soal-soal HOTS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan pertama kegiatan pengabdian masyarakat yang dilaporkan pada artikel ini adalah tahap perencanaan. Langkah awal di tahap perencanaan adalah pembentukan satuan tugas pengabdian. Pelaksanaan tahap ini didahului dengan melakukan koordinasi bersama Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Sriwijaya. Kegiatan ini dilakukan pada bulan September 2019. Dalam pertemuan tersebut dibicarakan dan diputuskan anggota tim pengabdian, terdiri atas lima orang dosen program studi yang menjadi satuan tugas dalam pelaksanaan pengabdian periode ini ditambah satu orang mahasiswa. Pada pertemuan tersebut disepakati bahwa tim pengabdian terdiri atas satu orang ketua dan lima orang anggota yang salah satunya melibatkan mahasiswa. Adapun susunan tim pelaksana dan perannya dalam kegiatan pengabdian diputuskan seperti tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Susunan Tim Pelaksana Pengabdian No Nama Dosen Materi Sajian Alokasi Waktu (Jam pelajaran) 1 Dr. Adeng Slamet, M.Si Kebiasaan  berpikir  (Habits  of  Minds) dalam Pembelajaran 1 3 Dra. Siti Huzaifah, M.Sc.Ed. Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS) 1 4 Dr. Yenny Anwar, M.Pd Soal HOTS berbasis daring 1 5 Drs. Kodri Madang, M.Si. Soal HOTS berbasis daring 1 6 Dr. Meilinda, M.Pd Soal HOTS berbasis daring 1
Langkah  selanjutnya  adalah  kegiatan  pembekalan  tim  pelaksana.  Pembekalan  dimaksudkan  untuk  menyamakan persepsi di antara tim pengabdian. Kegiatan pembekalan berlangsung melalui kegiatan diskusi dan curah pendapat  di antara  anggota  tim.  Dari  kegiatan  ini  dihasilkan  beberapa  kesepakatan  mencakup:  1)  rancangan  mekanisme  kegiatan pelatihan/skenario  pelatihan;  2)  rincian  tugas  setiap  anggota  pelaksana;  3)  pembagian  tugas  penyajian  materi  dalam pelatihan serta 4)  kesepakatan beberapa hal teknis  berkaitan dengan metode/teknik pelaksanaan pengabdian  dengan sasaran guru IPA.
Setelah tahap perencanaan terselesaikan, kegiatan pengabdian memasukan tahapan pelaksanaan kegiatan pelatihan. Beberapa kegiatan yang dilakukan selama implementasi pelatihan terlaksana secara terarah, terencana, dan terprogram. Waktu pelaksanaan pengabdian berlangsung dalam tiga kali pertemuan dilaksanakan  mulai pukul 08.00 sampai dengan 16.00 WIB, berturut-turut tanggal 3 September 2019 dan 4 September 2019.
Di awal kegiatan pelaksanaan diadakan tes awal. Pelaksanaan tes dilakukan secara individual dalam waktu 30 menit, mulai pukul 08.30 s.d 09.00. Berdasarkan hasil observasi selama kegiatan ini, tampak para peserta begitu serius dalam mengerjakan soal yang diberikan. Setelah dilakukan pengoreksian terhadap jawaban,  diperoleh hasil bahwa pengetahuan
awal mereka tentang persoalan yang dikerjakan masih termasuk kategori rendah. Hal ini ditandai dengan tidak adanya peserta  pelatihan  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  60.  Berpijak  kepada  fakta  tersebut  dapat  dijadikan  indikasi  bahwa pengetahuan guru-guru IPA yang berpartisipasi dalam kegiatan pengabdian ini masih kurang.
Setelah para peserta mengikuti tes kemampuan awal pada pertemuan  pertama, selanjutnya para peserta  langsung mengikuti sesi paparan materi pelatihan. Pada sesi ini diisi dengan  penyampaian materi oleh para pelatih selama lima jam pelajaran.  Metode penyampaian materi pelatihan dilakukan dengan metode pembelajaran langsung yang divariasikan dengan  tanya  jawab  dan  diskusi  informasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  selama  berlangsungnya  sajian materi dapat diketahui bahwa seluruh peserta pelatihan tampak begitu serius dalam mengikuti penyampaian materi oleh para pelatih. Antusiasme dan rasa ingin tahu para peserta sangat tinggi dalam mengikuti sajian materi. Hal ini ditandai dengan begitu aktifnya para peserta saat dilakukan tanya jawab. Dari observasi, menunjukkan para peserta berpartisipasi aktif dalam mengikuti sajian materi. Selama proses  mereka banyak mengajukan pertanyaan  maupun tanggapan, sehingga suasana kelas benar-benar sangat kondusif.
Selanjutnya,  diadakan  kegiatan  latihan  dasar  penyusunan  soal  dan  pembentukan  kelompok  kerja.  Kegiatan  ini berlangsung  setelah  para  peserta  dibekali  dengan  wawasan  pengetahuan  melalui  sajian  materi  oleh  lima  instruktur. Latihan dasar penyusunan soal berlangsung selama 3 jam pelajaran di bawah bimbingan para instruktur. Pada latihan ini para peserta diberi kebebasan memilih materi IPA untuk bahan penyusunan soal. Selanjutnya, di antara peserta diminta untuk menayangkan contoh soal yang selesai dibuat dan dilakukan pembahasan serta diskusi.
Pada akhir pertemuan pertama, para peserta dibagi menjadi beberapa kelompok kerja berdasarkan jenjang materi IPA di SMA. Kelompok kerja  yang dibentuk terdiri atas tiga kelompok besar yaitu kelompok yang mengerjakan soal-soal HOTS kelas VII, VIII, dan IX. Agar para peserta bekerja efektif dan fokus, maka pada setiap kelompok dibagi lagi menjadi dua kelompok lebih kecil. Setelah itu, kegiatan yang dilakukan adalah praktik penyusunan soal.
Kegiatan praktik penyusunan soal HOTS dalam kegiatan pengabdian ini berlangsung  pada pertemuan ke dua yaitu pada  hari  Senin,  2  September  2019  mulai  pukul  09.00  s.d.  16.00.  Dalam  sesi  ini  para  peserta  bekerja  dalam  formasi kelompok  sesuai  dengan  pembagian  kelompok  yang  dibentuk  pada  pertemuan  pertama.  Saat  berlangsungnya  praktik penyusunan  soal  HOTS,  setiap  kelompok  didampingi  oleh  para  instruktur.  Jumlah  soal  yang  disusun  masing-masing kelompok minimal lima butir/item soal mencakup  lima topik berbeda. Ragam soal yang disusun peserta diarahkan dan harus  berorientasi  kepada  tipe  soal  model  PISA  ( Programme  International  for  Student  Assessment ).  Setelah  setiap kelompok menyusun soal, dilanjutkan dengan membuatnya di dalam google form agar bisa diakses oleh siswa.
Dalam kegiatan praktik penyusunan soal, para pelatih berperan sebagai fasilitator. Luaran dari sesi ini  para peserta harus menghasilkan produk berupa soal-soal HOTS yang ditautkan ke google form . Berpijak kepada target yang ditetapkan dari kegiatan ini dapat diketahui bahwa ternyata para peserta pelaithan belum  berhasil  menyelesaikan jumlah butir  soal HOTS untuk kelas X, XI, dan XII mata pelajaran SMA sesuai dengan jumlah butir soal yang ditentukan. Oleh karena itu, setiap kelompok ditugaskan untuk mengerjakannya di rumah masing-masing.  Setiap kelompok diberi waktu paling lambat dua  minggu  (sampai  dengan  tanggal  10  Oktober  2019)  untuk  menyelesaikan  produknya  (butir  soal  HOTS),  dan mengirimkannya ke alamat surat elektronik (surel) panitia.
Kegiatan  terakhir  adalah  presentasi  hasil  penyusunan  soal  HOTS.  Kegiatan  presentasi  dilakukan  pada  hari  Selasa, tanggal  4  September  2019  mulai  pukul  08.00  sampai  dengan  pukul  12.00  di  SMA  Negeri  2  Sekayu.  Adanya  format presentasi dalam kegiatan pelatihan ini dimaksudkan untuk mendiseminasikan produk berupa butir-butir soal HOTS yag disusun  setiap  kelompok  kepada  seluruh  peserta  pelatihan.  Setelah  kegiatan  presentasi,  aktivitas  selanjutnya  adalah diskusi dan tanya jawab. Berdasarkan hasil observasi dalam sesi ini, tampak  suasana presentasi dan diskusi berlangsung dalam suasana yang menyenangkan dan kondusif. Interaksi dalam diskusi terjadi dalam berbagai arah baik antara peserta dengan  instruktur  maupun  antar  peserta  dengan  peserta.  Berdasarkan  masukan  dan  saran-saran  dari  peserta,  setiap kelompok diberi kesempatan untuk memperbaiki butir soalnya. Setelah dilakukan beberapa revisi pada setiap kelompok, dihasilkan sebuah dokumen soal HOTS yang tertaut dengan google form. Masing-masing peserta dapat mengakses soal- soal  dengan  mengakses  tautan  dari  masing-masing  kelompok.  Selain  itu,  dokumen  soal  yang  dikumpulkan  seluruhnya dibagikan kepada seluruh peserta dan dikirimkan ke surel masing-masing peserta pelatihan.
Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  soal  HOTS  merupakan  kegiatan  yang  penting  dilakukan  secara berkelanjutan.  Alasannya,  soal  HOTS  menjadi  alat  evaluasi  yang  harus  digunakan  guru  untuk  mengukur  keberhasilan pembelajarannya (Ramdiah et al., 2019). Pembelajaran saat ini harus mampu memberdayakan HOTS siswa (Ghanizadeh, 2017; Miri et al., 2007; Pratama & Retnawati, 2018) sehingga alat ukur keberhasilan belajar juga harus berbasis HOTS (Abosalem, 2015; Andromeda et al., 2020; Ramdiah et al., 2019). Dengan menggunakan alat evaluasi berupa soal-soal HOTS maka guru dapat memastikan apakah siswanya telah siap menghadapi dunia nyata setelah lulus kelak. Pernyataan ini didasarkan pada persaingan dunia kerja yang semakin ketat. Pelamar yang dibekali dengan HOTS akan berpeluang lebih besar untuk dapat bersaing di dunia kerja. Selain itu, HOTS juga penting bagi setiap individu dalam menelaah informasi yang  mereka  dapat.  Mereka  dapat  secara  kritis  mengevaluasi  informasi  tersebut  dan  secara  kreatif  memanfaatkan peluang dari informasi yang mereka dapat (Dwyer et al., 2014; Glaze, 2018; Santika et al., 2018; Sellars et al., 2018).
Selain  menekankan  pada  HOTS,  kegiatan  pengabdian  yang  dilaporkan  pada  artikel  ini  juga  ditekankan  pada pengalaman  guru  menyusun  soal  evaluasi  berbasis  daring.  Kegiatan  evaluasi  berbasis  daring  perlu  dikuasai  oleh  guru karena di era digital saat ini guru juga harus memiliki keterampilan digital (Falloon, 2020; Garzón Artacho et al., 2020).
Keterampilan  digital  tersebut  harus  diimplementasikan  ke  kegiatan  belajar  mengajar,  baik  dalam  proses  penyampaian ilmu maupun proses evaluasi pembelajaran. Kegiatan pembelajaran berbasis digital juga akan mendorong siswa untuk lebih terbiasa menggunakan aplikasi digital. Keterampilan serta literasi digital juga dianggap sebagai modal utama siswa menghadapi perkembangan dunia yang pesat ini (Breakstone et al., 2018; Leahy & Dolan, 2010; Spires et al., 2019). Oleh karena itu, guru seharusnya dapat beradaptasi dengan perkembangan dunia dan mampu secara optimal memanfaatkan perkembangan dunia digital dalam penyelenggaraan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Dari  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  para  guru  SMA  dalam  merancang  dan  membuat  alat  evaluasi  untuk  mengukur  HOTS  siswa.  Selain  itu, kegiatan pengabdian ini menghasilkan dokumen soal HOTS berbasis daring untuk mata pelajaran SMA. Didasarkan pada hasil  positif  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini,  pelatihan  serupa  diharapkan  juga  diadakan  di  daerah  lain.  Selain  iti, diharapkan pula adanya kesinambungan dan monitoring  pasca kegiatan pengabdian. Dengan demikian, guru-guru SMA dapat mempraktikan pembuatan soal yang berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat dalam praktik pembelajaran di sekolah dan memanfaatkan tekhnologi untuk lebih praktis.

## REFERENSI
Abosalem, Y. (2015). Assessment techniques and students’ higher -order thinking skills. ICSIT 2018 - 9th International Conference on Society and Information Technologies, Proceedings , 4 (1), 61 – 66. https://doi.org/10.11648/j.ijsedu.20160401.11
Alruwais, N., Wills, G., & Wald, M. (2018). Advantages and challenges of using e-assessment. International Journal of Information and Education Technology , 8 (1), 34 – 37. https://doi.org/10.18178/ijiet.2018.8.1.1008 Andromeda, A., Fitriza, Z., & ’Aini, F. Q. (2020). Evaluation of pedagogy competence of chemistry teacher in compiling Higher Order Thinking Skill (HOTS) assessment instrument for high school students. Edukimia , 2 (2), 91 – 95. https://doi.org/10.24036/ekj.v2.i2.a134
Anif, S., Sutama, S., Prayitno, H. J., & Idrus, N. B. M. (2019). Effectiveness of pedagogical competence: A development model through association of biology teachers’ forum. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1), 22 – 31. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.17176
Baran, E., Correia, A.-P., & Thompson, A. (2011). Transforming online teaching practice: critical analysis of the literature on the roles and competencies of online teachers. Distance Education , 32 (3), 421 – 439. https://doi.org/10.1080/01587919.2011.610293
Behar-Horenstein, L. S., & Niu, L. (2011). Teaching critical thinking skills in higher education: A review of the literature. Journal of College Teaching & Learning (TLC) , 8 (2), 25 – 42. https://doi.org/10.19030/tlc.v8i2.3554
Breakstone, J., McGrew, S., Smith, M., Ortega, T., & Wineburg, S. (2018). Why we need a new approach to teaching digital literacy. Phi Delta Kappan , 99 (6), 27 – 32. https://doi.org/10.1177/0031721718762419 Dwyer, C. P., Hogan, M. J., & Stewart, I. (2014). An integrated critical thinking framework for the 21st century. Thinking Skills and Creativity , 12 , 43 – 52. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.12.004 Epinasti, G., Slamet, S. T. Y., & Yamtinah, S. (2013). Elementary teacher profile about assessment of Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) in 2013 Curriculum. 5th ICRIEMS Proceedings , 25 – 30. http://seminar.uny.ac.id/icriems/sites/seminar.uny.ac.id.icriems/files/proceeding2018/SE04_GUNANING EPINASTI.pdf
Falloon, G. (2020). From digital literacy to digital competence: the teacher digital competency (TDC) framework. Educational Technology Research and Development , 68 (5), 2449 – 2472. https://doi.org/10.1007/s11423-020- 09767-4
Frankl, G., & Bitter, S. (2012). Online exams: Practical implications and future directions. 11th European Conference on E-Learning , October 2012 , 158 – 165. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Garzón Artacho, E., Martínez, T. S., Ortega Martín, J. L., Marín Marín, J. A., & Gómez García, G. (2020). Teacher training in lifelong learning — The importance of digital competence in the encouragement of teaching innovation. Sustainability , 12 (7), 2852. https://doi.org/10.3390/su12072852 Ghanizadeh, A. (2017). The interplay between reflective thinking, critical thinking, self-monitoring, and academic achievement in higher education. Higher Education , 74 (1), 101 – 114. https://doi.org/10.1007/s10734-016-0031-y Glaze, A. (2018). Teaching and learning science in the 21st century: Challenging critical assumptions in post-secondary science. Education Sciences , 8 (1), 12. https://doi.org/10.3390/educsci8010012 Greiff, S., Niepel, C., & Wüstenberg, S. (2015). 21st century skills: International advancements and recent developments. Thinking Skills and Creativity , 18 , 1 – 3. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2015.04.007 Irmawati, D., Widiati, U., & Cahyono, B. (2017). How do Indonesian professional English teachers develop their pedagogical competence in teaching implementation? Arab World English Journal , 8 (2), 293 – 307.
https://doi.org/10.24093/awej/vol8no2.21 Leahy, D., & Dolan, D. (2010). Digital literacy: A vital competence for 2010? In Key Competencies in the Knowledge Society. KCKS 2010. IFIP Advances in Information and Communication Technology (pp. 210 – 221). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-642-15378-5_21 Mantra, I. B. N., Astawa, I. N., & Rustini, N. K. P. (2019). Fostering teachers’ professional competence through intensive collaborative workshop in cyclic learning systems. Lingua Scientia , 26 (2), 90 – 94. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJBI/article/download/22466/14019 Marope, P. T. M. (2017). Literacy: A foundation for achieving the Sustainable Development Goals. PROSPECTS , 47 (3), 163 – 165. https://doi.org/10.1007/s11125-018-9436-y McKnight, K., O’Malley, K., Ruzic, R., Horsley, M. K., Franey, J. J., & Bassett, K. (2016). Teaching in a digital age: How educators use technology to improve student learning. Journal of Research on Technology in Education , 48 (3), 194 – 211. https://doi.org/10.1080/15391523.2016.1175856 Miri, B., David, B.-C., & Uri, Z. (2007). Purposely teaching for the promotion of higher-order thinking skills: A case of critical thinking. Research in Science Education , 37 (4), 353 – 369. https://doi.org/10.1007/s11165-006-9029-2 Montag-Smit, T., & Maertz, C. P. (2017). Searching outside the box in creative problem solving: The role of creative thinking skills and domain knowledge. Journal of Business Research , 81 , 1 – 10. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2017.07.021 Mulnix, J. W. (2012). Thinking critically about critical thinking. Educational Philosophy and Theory , 44 (5), 464 – 479.
https://doi.org/10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x
Ottenbreit-Leftwich, A. T., Brush, T. A., Strycker, J., Gronseth, S., Roman, T., Abaci, S., VanLeusen, P., Shin, S., Easterling, W., & Plucker, J. (2012). Preparation versus practice: How do teacher education programs and practicing teachers align in their use of technology to support teaching and learning? Computers & Education , 59 (2), 399 – 411. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.01.014
Ottenbreit-Leftwich, A. T., Glazewski, K. D., Newby, T. J., & Ertmer, P. A. (2010). Teacher value beliefs associated with using technology: Addressing professional and student needs. Computers & Education , 55 (3), 1321 – 1335. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.06.002
Pratama, G. S., & Retnawati, H. (2018). Urgency of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content Analysis in Mathematics Textbook. Journal of Physics: Conference Series , 1097 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012147 Purwoko, A. A., Andayani, Y., Muntar, M., & Diartha, I. N. (2017). Efforts in improving teachers’ competencies through collaboration between teacher forum on subject matter (MGMP) and pre-service teacher training institution (LPTK). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1), 11 – 15. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.8858
Queiruga-Dios, M. Á., López-Iñesta, E., Diez-Ojeda, M., Sáiz-Manzanares, M. C., & Dorrío, J. B. V. (2020). Citizen science for scientific literacy and the attainment of sustainable development goals in formal education. Sustainability (Switzerland) , 12 (10), 1 – 18. https://doi.org/10.3390/su12104283 Ramdiah, S., Abidinsyah, Royani, M., & Husamah. (2019). Understanding, planning, and implementation of HOTS by senior high school biology teachers in Banjarmasin-Indonesia. International Journal of Instruction , 12 (1). Retnawati, H., Djidu, H., Kartianom, K., Apino, E., & Anazifa, R. D. (2018). Teachers’ knowledge about higher -order thinking skills and its learning strategy. Problems of Education in the 21st Century , 76 (2), 215 – 230. https://doi.org/10.33225/pec/18.76.215
Saavedra, A. R., & Opfer, V. D. (2012). Learning 21st-Century skills requires 21st-Century teaching. Phi Delta Kappan , 94 (2), 8 – 13. https://doi.org/10.1177/003172171209400203
Santika, A. R., Purwianingsih, W., & Nuraeni, E. (2018). Analysis of students critical thinking skills in socio-scientific issues of biodiversity subject. Journal of Physics: Conference Series , 1013 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1013/1/012004
Sari, V. F., Afriyenti, M., Arza, F. I., & Setiawan, M. A. (2019). Improving voc ational teachers’ readiness in teaching new subject “Accounting practice of the institution and local government agencies.” Proceedings of the 2nd Padang International Conference on Education, Economics, Business and Accounting (PICEEBA-2 2018) , 64 , 36 – 42. https://doi.org/10.2991/piceeba2-18.2019.5 Sellars, M., Fakirmohammad, R., Bui, L., Fishetti, J., Niyozov, S., Reynolds, R., Thapliyal, N., Liu-Smith, Y. L., & Ali, N. (2018). Conversations on critical thinking: Can critical thinking find its way forward as the skill set and mindset of the century? Education Sciences , 8 (4). https://doi.org/10.3390/educsci8040205 Spires, H. A., Medlock Paul, C., & Kerkhoff, S. N. (2019). Digital literacy for the 21st Century. In M. Khosrow-Pour (Ed.),
Encyclopedia of Information Science and Technology (Fourth Edi, Issue January, pp. 12 – 21). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-7659-4.ch002