## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE LEARNING TOGETHER  PADA PESERTA DIDIK KELAS VI SD NEGERI 121 PALEMBANG
Oktarina Madila Guru SD Negeri 121 Palembang oktarina_madila@gmail.com

## ABSTRAK
Kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  wajib  untuk  pendidikan  dasar, menengah, dan pasca-sekolah menengah. Di kelas VI SD Negeri 121 Palembang, ulangan harian PKn rata-rata hanya menunjukkan hasil 59,30, dengan hanya 44,44 persen  siswa  yang  mendapat  nilai  65.  Kondisi  ini  disebabkan  oleh  kenyataan sehari-hari siswa tampak bosan setelah pelajaran PKn. Tidak ada interaksi antara siswa cerdas, sedang, dan normal dalam pembelajaran sehari-hari yang terdiri dari latihan soal individu dan ceramah. Penelitian ini menanyakan apakah siswa kelas VI SD Negeri 121 Palembang dapat memanfaatkan model pembelajaran Learning Together  dengan  meningkatkan  hasil  belajar  PKn.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  Learning  Together  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  121  Palembang.
Penelitian  ini  melibatkan  27  siswa  SD  Negeri  121  Palembang  kelas  VI  sebagai subjeknya. Jangka waktu penelitian ini adalah bulan Februari sampai dengan April 2017.  Rata-rata  tanggapan  siswa  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  tertarik  dan tertarik  dengan  model  pembelajaran  belajar  bersama  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Learning  Together  memberikan  pengaruh  yang positif yaitu bahwa hal tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa. sehingga mereka  bersemangat  dalam  belajar.  Dari  pra  siklus,  siklus  I,  ke  siklus  II, ketuntasan belajar meningkat masing-masing sebesar 44,44 persen, 74,07 persen, dan  92,59  persen.  Pada  siklus  II  siswa  klasikal  mencapai  ketuntasan  belajar  dan terlihat peningkatan yang baik.
Kata Kunci : Hasil Belajar,PKn, Learning Together

## ABSTRACT
Civics  is  a  required  course  for  elementary,  secondary,  and  postsecondary education. In class VI of SD Negeri 121 Palembang, the daily civics test yielded results of only 59.30 on average, with only 44.44 percent of students scoring 65. This  condition  was  brought  on  by  the  daily  reality  that  students  appeared  to  be bored  after  Civics  classes.  There  is  no  interaction  between  smart,  average,  and normal  students  in  everyday  learning,  which  consists  of  individual  question exercises  and  lecture.  This  study  asks  if  students  in  class  VI  of  SD  Negeri  121 Palembang can benefit from the Learning Together learning model by improving their civics learning outcomes. The anticipated goal of this study was to determine whether  the  Learning  Together  learning  model  improved  the  civics  learning
outcomes of Class VI students at SD Negeri 121 Palembang. This study included 27 students from SD Negeri 121 Palembang in class VI as its subjects. The time frame  for  this  study  is  from  February  to  April  2017.  The  average  student responses,  which  indicate  that  students  are  interested  and  interested  in  the learning  together  learning  model,  indicate  that  the  application  of  the  Learning Together  learning  model  has  a  positive  influence,  namely  that  it  can  improve student  learning  outcomes.  so  that  they  get  excited  about  learning.  From  pre- cycle, cycle I, to cycle II, learning completeness increased by 44.44 percent, 74.07 percent, and 92.59 percent, respectively. In cycle II, the classical student achieved complete learning and saw an increase in the good one.
Keywords: Learning Outcomes, Civics, Learning Together

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  menghadapi tantangan  di  era  globalisasi  dan persaingan yang ketat. Dengan
mengadaptasi atau mengadopsi teknologi  pembelajaran  inovatif  yang memenuhi standar internasional, teknologi  pembelajaran  inovatif  harus dikembangkan.  Ini  tidak  lebih  dari upaya  untuk  memenuhi  salah  satu kebijakan  baru,  yang  menyatakan bahwa  kualitas  lulusan  tidak  hanya memenuhi  standar  nasional  atau  lokal (Mohamad Nur, 2001).
Pada  kenyataannya,  siswa  tidak dilibatkan  secara  langsung  dalam proses  pembelajaran  PKn  di  sekolah dasar,  seperti  yang  terjadi  di  kelas  VI SD  Negeri  121  Palembang.  Kegiatan guru  tetap  mendominasi  kegiatan pembelajaran,  khususnya  penggunaan metode  ceramah  untuk  menjelaskan materi  pelajaran.  Kebosanan  siswa
terhadap  kegiatan  menyimak  terlihat pada  saat  kegiatan  pembelajaran  PKn, hal ini menunjukkan bahwa siswa yang kurang memperhatikan penjelasan guru  membuat  pembelajaran  PKn menjadi  kurang  menyenangkan  bagi mereka. Di SD Negeri 121 Palembang, siswa  kelas  VI  kurang  antusias mengikuti  pelajaran  PKn.  Terlihat beberapa  siswa  yang  ribut  saat pembelajaran  berlangsung.  Instruktur berulang  kali  menginstruksikan  siswa yang  gaduh  untuk  tetap  diam  dan fokus  pada  pelajaran,  tetapi  instruksi ini  diabaikan.  Beberapa  siswa,  selain membuat gaduh selama pelajaran PKn, juga  tidak  mengerjakan  tugasnya dengan  serius.  Siswa  diberikan  tugas untuk  mengerjakan  soal  setelah  guru selesai  menjelaskan  pelajaran,  namun banyak  dari  mereka  mengerjakannya secara acak karena tidak mau membaca buku untuk menjawab soal.
Hal ini dapat dilihat dari hasil tes harian  PKn  pertama  yang  utama mencapai  rata-rata  59,30  dan  hanya 44,44% siswa yang mencapai  skor 65. Padahal, dalam skenario ideal, setidaknya  harus  tersedia  untuk  85 persen  siswa  yang  berusia  65  tahun. Keadaan sehari-hari menjadi penyebab kondisi  ini.  hari  yang  menunjukkan bahwa  siswa  tampak  bosan  mengikuti pelajaran  PKn.  Metode  ceramah  dan latihan  pemecahan  masalah  individu digunakan dalam  pembelajaran sehari- hari,  dan  siswa  yang  pandai,  rata-rata, dan normal tidak saling berinteraksi.
Fakta  bahwa  mayoritas  siswa mengeluh ketika diminta untuk belajar PKn  menunjukkan  hal  ini.  Mereka sering  tidak  menyelesaikan  tugasnya tepat  waktu  karena  pelajaran  PKn membingungkan  dan  mereka  lebih suka bermain dan berbicara. Selain itu, kurangnya penggunaan model pembelajaran yang interaktif oleh guru membuat siswa sulit mengikuti pelajaran PKn.
Para  peneliti  merasa  terdorong untuk  menyelidiki  efek  penerapan model pembelajaran kooperatif terhadap pembelajaran kelompok dalam  kaitannya  dengan  masalah  ini. Slavin, sebagaimana dikemukakan
pada  tahun  2005:250),  David  Johnson dan Roger Johnson menciptakan metode  pembelajaran  kooperatif  yang dikenal dengan belajar bersama. Siswa melakukan  tugas  tertentu  dengan bekerja  dalam  kelompok  yang  terdiri dari  empat  atau  lima  individu  yang berbeda.  Pertemuan  mengirimkan  satu hasil  pertemuan.  Berdasarkan  kinerja kelompok,  mereka  dipuji  dan  diberi penghargaan.
Dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe  belajar bersama, setiap kelompok diinstruksikan  untuk  menyelesaikan kegiatan membangun kelompok terlebih  dahulu  dan  mendiskusikan bagaimana mereka harus berkolaborasi satu  sama  lain.  Penggunaan  kelompok belajar  yang  heterogen,  penekanan pada saling ketergantungan positif, dan tanggung jawab individu dalam pembelajaran kooperatif tipe pembelajaran bersama semuanya sama dalam  hal  ini  seperti  dalam  STAD. Namun,  mereka  juga  memperhatikan masalah  pembentukan  kelompok  dan penilaian  diri  atas  kinerja  kelompok, dan mereka merekomendasikan penggunaan  penilaian  tim  daripada sertifikat atau bentuk pengakuan lainnya. tambahan (Slavin, 2005: 250).
Peneliti akan berupaya untuk
meningkatkan  hasil  belajar  dengan
menggunakan  model  pembelajaran Learning Together
dengan memperhatikan  permasalahan  tersebut di  atas.  Diharapkan  siswa  lebih  aktif, kreatif,  dan  mampu  meningkatkan hasil  belajar  sebagai  akibat  dari penggunaan  model  ini.  Hal  ini  akan meningkatkan  jumlah  siswa  yang menguasai  pembelajaran  kooperatif. “Apakah  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  learning  together  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa kelas VI di SD Negeri 121
Palembang?”  adalah rumusan  masalah penelitian.  Penelitian  ini  bertujuan
untuk mengetahui apakah model pembelajaran  kooperatif  tipe  learning together  dapat  meningkatkan  hasil belajar PKn siswa kelas VI SD Negeri 121 Palembang.
Agus  Suprijono,  sebagaimana dilaporkan dalam tahun 2009:46), yang menyatakan bahwa “model pembelajaran merupakan landasan praktik  pembelajaran  yang  dihasilkan dari kemunduran teori psikologi pendidikan  dan  teori  pembelajaran yang  dirancang  berdasarkan  analisis implementasi kurikulum dan
implikasinya  pada  operasionalisasi. tingkat di kelas."
Dalam merencanakan pembelajaran atau merancang sistematika  kegiatan  belajar  mengajar, model  pembelajaran  adalah  pola  yang digunakan sebagai pedoman.
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang dapat  dilihat dari sudut pandang siswa dan guru. Perkembangan mental siswa meningkat  sebagai  akibat  dari  hasil belajar  dibandingkan  dengan  sebelum belajar.  Jenis  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  menunjukkan  tingkat perkembangan  mental.  Sebaliknya, dari  sudut  pandang  instruktur,  hasil belajar  mengacu  pada  penyelesaian materi pelajaran.
Hasil  belajar,  sebagaimana didefinisikan  oleh  Sudjana  (2006:22), adalah  keterampilan  yang  diperoleh siswa  setelah  mengikuti  pengalaman belajarnya.  Keller  mengatakan  (dalam Abdurrahman  2009:39)  bahwa  hasil belajar  adalah  prestasi  nyata  yang ditunjukkan  anak-anak,  dan  usaha adalah  tindakan  yang  terfokus  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  belajar. Segala sesuatu yang dipelajari, dikuasai,  atau  hasil  dari  proses  belajar mengajar dianggap sebagai hasil belajar,  menurut  Sumarsono  (2009).
Kemampuan  siswa  setelah  mengikuti pengalaman  belajar  disebut  sebagai hasil belajar.
Program  pendidikan  yang  dikenal dengan  pendidikan  kewarganegaraan menekankan pada pembentukan warga negara  agar  dapat  melaksanakan  hak dan  kewajibannya  sebagai  warga negara.  Zamroni  (A.Ubaedillah  & Abdul  Rozak,  2013:)  mengklaim Pendidikan  kewarganegaraan  adalah
pendidikan demokrasi yang mengajarkan masyarakat untuk berpikir  kritis  dan  bertindak  dengan mengajarkan  bahwa  demokrasi  adalah cara  hidup  yang  melindungi  hak-hak
rakyat. Ini dilakukan dengan menyadarkan mereka bahwa demokrasi itu ada. Soemantri, sebaliknya  (A.  Ubaedillah  &  Abdul Rozak,  2013:  15)  Kegiatan  yang diprogramkan  sekolah  yang  bercirikan pendidikan  kewarganegaraan  (civic education) Kegiatan pembelajaran yang  dapat  mendorong  perilaku  baik termasuk dalam kegiatan ini. Kegiatan yang  melibatkan  pengalaman  dunia nyata,  seperti  kehidupan  keluarga  dan masyarakat, digunakan dalam pendidikan kewarganegaraan. Model  pembelajaran  kooperatif adalah  model  pembelajaran  yang
menekankan  adanya  kelompok  siswa dengan  berbagai  tingkat  kemampuan (tinggi,  sedang,  dan  rendah),  serta kesetaraan gender dan, bila memungkinkan, keragaman ras,
budaya, dan suku. Model pembelajaran kooperatif  menekankan  pada  kerja sama  untuk  memecahkan  masalah  dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan seseorang untuk mencapai tujuan pembelajaran. Wahyuni (2001: 8) menyatakan
bahwa metode pendidikan yang dikenal dengan pembelajaran
kooperatif  melibatkan  pengelompokan siswa  dari  berbagai  kemampuan  ke dalam kelompok-kelompok kecil.
Sejumlah penelitian telah mengevaluasi  model  Belajar  Bersama, yang  merupakan  metode  kooperatif yang  paling  banyak  digunakan.  Tanpa akuntabilitas  individu,  studi  Belajar Bersama  sering  menghasilkan  hasil yang  beragam.  Studi  tanggung  jawab individu  dari  model  Belajar  Bersama secara  konsisten  menunjukkan  efek positif yang signifikan. Telah dibuktikan bahwa model Belajar
Bersama untuk pembelajaran
kelompok  menghasilkan  pembelajaran yang lebih baik daripada pembelajaran tradisional.
Menurut Slavin (2010), Learning  Together  adalah  model pembelajaran yang menggunakan diskusi  kelompok  untuk  menemukan dan  menerapkan  konsep  untuk  tujuan pemecahan masalah.
Pertemuan mengirimkan  satu  hasil  pertemuan. Model  ini  identik  dengan  STAD (Student Teams Achievement Divisions) yang mempekerjakan kelompok  heterogen  dan  menekankan saling  ketergantungan  positif  dan tanggung  jawab  individu.  Namun, mereka  juga  menampilkan  subjek pembangunan kelompok dan pelaksanaan  kelompok  survei  mandiri dan  merekomendasikan  penggunaan penilaian kelompok sebagai lawan dari pemberian  persetujuan  atau  jenis penilaian lainnya.
Setiap  kelompok  heterogen terdiri dari 4-5 siswa untuk mendiskusikan materi secara bersama- sama  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  learning  together. Dalam  metode  kooperatif  heterogen yang dikembangkan oleh David Johnson  dan  Roger  Johnson  (Trianto, 2011),  setiap  kelompok  diberi  tugas untuk  mendiskusikan  topik  tertentu secara bersama-sama. Berdasarkan apa yang mereka hasilkan, setiap
kelompok  menerima  penghargaan  dan mengumpulkan  hasil  diskusi.  Sebelum bekerja, model ini menekankan kegiatan  group  bonding  dan  diskusi kelompok tentang seberapa baik mereka bekerja sama.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  (classroom action  research),  karena  penelitian  ini dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  dalam  kelas.  Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk mendapatkan data yang diinginkan.  Lokasi  penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri 121  Palembang.  Waktu  penelitian adalah waktu penelitian dilakukan atau pada saat penelitian dilakukan.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari  sampai  dengan  April  pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017.  Subyek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  121 Palembang  yang  berjumlah  27  siswa. Penelitian  ini  akan  diterapkan  pada mata  pelajaran  PKn  dengan  mata pelajaran peran Indonesia dalam lingkungan  negara-negara  di  Asia Tenggara.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam 2 (dua) siklus, setiap siklus terdiri dari 2  kali  pertemuan.  Setiap  siklus meliputi  perencanaan  (plan),  tindakan (action),  pengamatan  (observation), dan  refleksi  (reflection).  Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  kerja siswa,  tes  tertulis,  dan  dokumen. Dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif yaitu  suatu  metode  penelitian  yang memaparkan  fakta  atau  fakta  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  dan  juga untuk memperoleh respon siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa  selama  proses. sedang belajar.
HASIL PENELITIAN

## DAN

## PEMBAHASAN
Pra Siklus Rata-rata hasil belajar siswa sebesar
59,30  atau  12  dari  27  siswa  yang tuntas belajar diperoleh sebelum pelaksanaan  pembelajaran Learning
Together . Hanya 12 siswa dengan nilai di  bawah  65  atau  44,44  persen  yang memenuhi  syarat  ketuntasan  minimal, yang  menunjukkan  bahwa  siswa  pada prasiklus klasikal
belum
menyelesaikan studinya. Akibatnya, 15 dari 27 mahasiswa belum menyelesaikan  kuliahnya  atau  55,56 persen. Hasil ini kurang dari 85 persen yang  diinginkan  untuk  penyelesaian klasikal  dalam  proses  pembelajaran PKn.
Dalam upaya mengambil tindakan untuk
meningkatkan pembelajaran  PKn,  peneliti  dibantu oleh rekan-rekannya melakukan kajian berdasarkan fakta-fakta tersebut di atas yang  akan  menjadi  dasar  pemilihan strategi  pembelajaran  yang  tepat. Peneliti memilih pembelajaran Learning  Together  setelah  berdiskusi dan mempertimbangkan berbagai alasan  tersebut.  Model  ini  digunakan dalam  PTK  yang  akan  dilakukan  di kelas  VI  SD  Negeri  121  Palembang selama proses pembelajaran.
Diharapkan  hal  ini  akan  membantu siswa  di  kelas  tersebut  belajar  lebih banyak tentang kewarganegaraan.

## Siklus I
RPP,  LKS,  soal  tes  formatif,  dan alat  bantu  pengajaran  disiapkan  oleh peneliti sebagai perangkat pembelajaran.  Di  kelas  VI  SD  Negeri 121  Palembang  sebanyak  27  siswa mengikuti  dua  kali  pertemuan  pada tanggal  7  dan  14  Maret  untuk
melaksanakan kegiatan belajar
mengajar  siklus  I.  Dalam  hal  ini, peneliti  mengajar.  RPP  yang  telah dibuat  disebut  sebagai  proses  belajar mengajar.
Observasi  merupakan  bagian  dari setiap  kegiatan  dan  pembelajaran secara  bersamaan.  Pada  akhir  proses belajar  mengajar,  siswa  mengikuti  tes formatif  I  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilannya. Setelah proses belajar mengajar selesai, guru memberikan tes tambahan  kepada  siswa.  Hasil  belajar dari Siklus I dapat di lihat pada table di bawah.
Tabel 1. Hasil Belajar Siklus I
Rata-rata Nilai Tercapai = 72.59 Jumlah siswa yang belum tuntas = 7 Jumlah siswa yang tuntas = 20 Persentase Belum tuntas = 25.93 Persentase ketuntasan = 74.07 Klasikal = Belum Tuntas Terlihat  dari  tabel  di  atas bahwa ketika model Learning
Together digunakan  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar  72,59,  dan ketuntasan  belajar  sebesar  74,07%, atau  20  dari  27  siswa  telah  tuntas belajar.  Fakta  bahwa  siswa  dengan nilai  di  bawah  65  hanya  74,07%
kurang  tuntas  dari  yang  diinginkan 85% menunjukkan bahwa siswa belum tuntas  belajar  pada  siklus  I.  Hal  ini disebabkan  siswa  masih  mengalami rasa  kebaruan  dan  belum  memahami penggunaan model pembelajaran Learning Together oleh guru.
Pengamatan berikut memberikan informasi  yang  digunakan  dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar:
1. Peran  guru  dalam  mendampingi siswa dalam proses belajar mengajar belum ideal.
2. Pendekatan guru yang tidak efektif untuk  mengajar  dan  belajar  sering berarti bahwa waktu hampir habis.
Pada  siklus  I  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar masih kurang berkualitas  sehingga  perlu  dilakukan revisi untuk siklus berikutnya.
1. Agar  peserta  lebih  semangat  lagi, diharapkan para peneliti dan pendidik lebih baik dalam mempraktekkan metode
pengajaran yang baru.
2. Guru  lebih  baik  dalam  mengatur waktu, sehingga siswa lebih mampu berkonsentrasi.

## Siklus II
Pada  tanggal  21  Maret  dan  28 Maret  2017,  sebanyak  27  siswa  kelas VI SD Negeri 121 Palembang
mengikuti pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  siklus  II.  Dalam  hal ini, peneliti mengajar. Observasi
dilakukan bersamaan dengan
pelaksanaan pembelajaran. Proses belajar  mengajar  mengacu  pada  RPP dengan  memperhatikan  revisi  yang dilakukan pada siklus I. Tujuan dari tes formatif  II  yang  diberikan  kepada siswa  pada  akhir  proses  belajar mengajar  adalah  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  mereka  selama proses  berlangsung.  .  Tes  formatif  II merupakan instrumen yang digunakan. Setelah proses belajar mengajar selesai, guru memberikan tes tambahan kepada  siswa.Hasil  belajar  siklus  II dapat di lihat pada table di bawah.
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus II
Rata-rata Nilai Tercapai = 80.37 Jumlah siswa yang belum tuntas = 2 Jumlah siswa yang tuntas = 25 Persentase Belum tuntas = 7.41 Persentase ketuntasan = 92.59 Klasikal = Tuntas Model Learning Together menghasilkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  80,37  dan ketuntasan  belajar  sebesar  92,59  % atau  25  dari  27  siswa,  sesuai  tabel  di atas.  Karena  siswa  yang memperoleh
nilai  di  bawah  65  92,59  persen  lebih tuntas dari yang diinginkan 85%, hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa telah  berhasil  menyelesaikan  studinya pada  siklus  II.  Siswa  kelas  VI  SD Negeri  121  Palembang  menunjukkan keaktifan  belajar  pada  siklus  II  yang sesuai  dengan  indikator  keberhasilan penelitian. Siswa klasikal harus memiliki  persentase  keaktifan  belajar minimal  70%  atau  memenuhi  kriteria baik  untuk  dianggap  berhasil  dalam penelitian. Hal ini menunjukkan bahwa keaktifan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PKn  pada  siklus  II  telah melampaui  tujuan  penelitian  sehingga perlu  menghentikan  penelitian  atau hanya melanjutkan ke siklus II.
Guru telah
berhasil
menyelesaikan  setiap  tahapan  model pembelajaran kooperatif Learning Together. Selain  itu,  guru  telah melakukan penilaian dan refleksi yang sangat  baik  terhadap  LKS  yang  telah disiapkan sebelum pembelajaran.
Selain  itu,  peran  guru  telah  meningkat secara  maksimal  dalam  membantu siswa dalam belajar dengan mendorong, mengarahkan, dan
memotivasi  mereka.  Hal  ini  terlihat tidak  hanya  dari  guru  yang  berdiri  di depan kelas tetapi  juga  dari guru yang
bergerak untuk memantau dan membimbing  siswa,  menyelesaikan masalah dan keluhan, serta memberikan bimbingan
secara menyeluruh.

## Pembahasan
Pada  siklus  I  terlihat  bahwa ketika  digunakan  model  Learning Together  Learning  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  adalah  72,59,  dan ketuntasan  belajar  mencapai  74,07%, atau 20 dari 27 siswa telah mempelajari  sesuatu.  Fakta  bahwa siswa  dengan  nilai  di  bawah  65  hanya 74,07%  kurang  tuntas  dari  yang diinginkan  85%  menunjukkan  bahwa siswa belum tuntas  belajar pada siklus I.  Hal  ini  disebabkan  siswa  masih mengalami  rasa  kebaruan  dan  belum memahami penggunaan model pembelajaran  Learning  Together  oleh guru.  Selanjutnya  pada  pola  kedua hasil belajar cenderung dapat dipahami bahwa  dengan  menerapkan  model Learning  Together  Learning  nilai normal  hasil  belajar  siswa  adalah 72,59 dan pemenuhan belajar mencapai  74,07%  atau  ada  20. mahasiswa  dari  27  mahasiswa  yang telah  selesai  belajar.  Fakta  bahwa siswa  dengan  nilai  di  bawah  65  hanya 74,07%  kurang  tuntas  dari  yang
diinginkan  85%  menunjukkan  bahwa siswa belum tuntas belajar pada siklus I.  Hal  ini  disebabkan  siswa  masih mengalami  rasa  kebaruan  dan  belum memahami penggunaan model pembelajaran  Learning  Together  oleh guru.
Berdasarkan  temuan  penelitian ini,  hasil  belajar  siswa  diuntungkan dengan  model  pembelajaran  Learning Together.  Hal  ini  dibuktikan  dengan peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru  (ketuntasan  belajar  meningkat dari  siklus  I  ke  siklus  II  masing- masing  sebesar  44,44%,  74,07%,  dan 92,59%). Setelah itu, 12 siswa berhasil menyelesaikan  pra  siklus,  diikuti  20 siswa  pada  siklus  I  dan  25  siswa  pada siklus  II.  Pada  siklus  II  pemenuhan pembelajaran  gaya  lama  siswa  sudah terpenuhi. Tabel di bawah ini menampilkan  hasil  pembahasan  hasil belajar siswa.

## Tabel 3. Rekap Hasil Belajar
Proses Pembelajaran Persentase Ketuntasan Jumlah Ketuntasan Nilai Rata Rata Pra Siklus 44.44 12 59.30 Siklus I 74.07 20 72.59 Siklus II 92.59 25 80.37
Hasil  pembahasan  hasil  belajar  siswa dapat di lihat pada grafik di bawah ini.
Grafik 1. Rekap Hasil Belajar

## KESIMPULAN
Pertama,  Model  Pembelajaran
Belajar  Bersama  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yang  dibuktikan  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa pada  setiap  siklus—Prasiklus  (44,44 persen),  Siklus  I  (74,07  persen),  dan
Siklus II (92,59 persen). Kedua, penerapan Model Pembelajaran Learning Together
memberikan  pengaruh  positif  yaitu dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang ditunjukkan oleh rata-rata respon siswa yang menunjukkan bahwa siswa tertarik  dengan  model  pembelajaran Learning  Together dan  termotivasi untuk belajar.
Ketiga,  guru  harus  mampu mengidentifikasi  atau  memilih  mata pelajaran  yang  benar-benar  dapat diterapkan pada model learning together dalam proses belajar mengajar  agar  dapat  mencapai  hasil yang terbaik. Penerapan model pembelajaran belajar bersama membutuhkan persiapan yang cukup. DAFTAR PUSTAKA Abdul,Rozak.dkk.2013.Pancasila, Demokrasi, Ham, dan Masyarakat  Madani.  Jakarta: Prenadamedia Group Abdurrahman, Mulyono.2009. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan  Belajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Agus,Suprijono.2009. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Peserta didik  untuk  Belajar .  Surabaya. University  Press.  Universitas Negeri Surabaya.
Robert.  E  Slavin.  2010. Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan Praktik . Bandung:Nusa Media
Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna
Pembelajaran . Bandung :
Alfabeta
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative Learning . Nusa Media. Bandung.
Sumarsono,Sonny.2009.Ekonomi Sumber  Daya  Manusia  Teori dan Kebijakan Publik. Yogyakarta: Graha Ilmu. Trianto . 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group.
Wahyuni.2001. Tingkatan Pemahaman Peserta  didik  Pada  Materi Pelajaran,Editorial Pendidikan Dan  Kebudayaan  Edisi  36 . Jakarta : Depdiknas.