## Research Article

## HORTATORI
Sounds and Pronunciation (Children's First Language Acquisition Model in the Pragmatic Process)
Memmy Dwi Jayanti *)
Universitas Indraprasta PGRI
*) Jalan Nangka Raya No.58 C, RT.5/RW.5, Tj. Barat., Kec. Jagakarsa, Jakarta Selatan, Indonesia; e-mail: memmydj@gmail.com
Abstract: The  aim  of  the  study  was  to  determine  the  stages  of  the  linguistic  first  language acquisition process which emphasized the aspects of sound and pronunciation in children aged two to four years. Research focuses on phonological analysis of sound and pronunciation in a pragmatic perspective. This type of qualitative research uses a cross sectional approach, namely data collection from the age of two to four years at the same time in order to obtain complete and fast data so that it can describe each individual in the process of acquiring his language. The focus of research is all sounds  or  sounds  that  are  spoken  or  produced  by  the  child  in  a  pragmatic  view,  namely  when communicating. Sub focus in research is the sound and pronunciation of children according to the theory of Susan M. Gass and Larry Se, at the initial stage the pronunciation of children is not the same as the pronunciation of adults. Some sounds can be distinguished at first such as: the difference between consonants in [ta] and [da]. Even when children start using words that more or less resemble adult  words,  at  least  in  a  sense,  there  are  different  pronunciations,  namely  deletion  of  syllables (em..bek→goat), elimination of sound (japah→jerapah→giraffe), and simplification process words (fis→fish). The results showed that there was a relationship between the ability of sound produced by children and pragmatic rules according to their age. In the acquisition of languages and stages of linguistic processes with almost the same age there are also differences between children with each other.
Keywords: First Language Acquisition, Linguistic Knowledge, Sounds and Pronuncitation.
Article History: Received: 20/05/2019; Revised: 23/06/2019; Accepted: 05/07/2019; Published: 31/07/2019 . How to Cite (MLA  7 th ): Jayanti,  Memmy Dwi . “Sounds and  Pronunciation  (Children’s First  Language  Acquisition  Model  in  the Pragmatic Process).” Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 3.01 (2019): 30 – 37. Print/Online. Copyrights Holder: Memmy Dwi Jayanti. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2019).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Proses  pemerolehan  bahasa  pertama  pada  anak  secara  linguistik  dapat  ditekankan  pada  aspek fonologis salah satunya yaitu suara dan pengucapan ( sounds and pronunciation ). Menurut (Susan M. Gass dan Larry Se, 2008) pada proses tahapan suara dan pengucapan terdapat perbedaan antara pengucapan anak dan orang dewasa. Beberapa suara dapat dibedakan di awal saja seperti: perbedaan antara konsonan dalam [ta]  dan  [da].  Selain  itu,  ketika  bahasa  pada  anak-anak  menggunakan  kata-kata  yang  kurang  lebih menyerupai  kata-kata  orang  dewasa,  sehingga  baik  arti  juga  terdapat  perbedaan  dalam  pengucapannya. Contoh, penghapusan suku kata pada kata ‘dedo’ yang mengacu pada kata ‘potato’ yaitu ‘kentang’, lalu ada  penghapusan  suara  untuk  kata  ‘tein  yang  mengacu  pada  kata  ‘train’  yaitu  ‘kereta’,  dan  proses penyerdehanaan seperti kata ‘fis’ yang mengacu pada kata ‘fish’ yaitu ‘ikan’. Pemerolehan bahasa pertama pada anak merupakan kegiatan satu atau lebih bahasa yang dapat dipelajari dalam lingkungan keluarga, pemerolehan bahasa pertama yang dimaksudkan adalah semua bahasa yang digunakan oleh anak-anak atau serangkaian  bahasa  yang  diambil  seorang  anak  sebelum  mereka  memasuki  usia  sekolah.  Pada  kajian fonologis suara dan pengucapan dalam perspektif pragmatik merupakan kemampuan bunyi yang dihasilkan oleh  anak-anak  dengan  aturan  pragmatis  sesuai  dengan  usianya.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut mekanisme  pemerolehan  bahasa  pada  anak  usia  dini  yaitu  usia  antara  dua  sampai  dengan  empat  tahun
meliputi proses pemerolehan bahasa pada anak dan kemampuan bahasa anak ketika berbicara. Bahasa yang diucapkan  oleh  anak  tersebut  akan  dikaji  dalam  bentuk  penelitian,  karena  bahasa  pertama  merupakan bahasa orang tua dan diikuti oleh anak. Salah satu yang akan menjadi keunikan tersendiri dalam penelitian ini adalah jika anak tersebut memiliki perbedaan dalam pemerolehan bahasa dan tahapan proses linguistik dengan usia yang hampir sama. Artinya, antara anak satu dengan lainnya akan memiliki perbedaan dalam proses bahasanya yang nantinya akan dikaitkan dengan teori sebagai suatu rujukan.  (Kidd, Donnelly, & Christiansen, 2018) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa terdapat perbedaan ciri-ciri bahasa pada anak- anak yang terdapat dalam banyak hal, melalui variasi yang dapat diamati pada tiap-tiap tingkat deskripsi sampai  dengan  aspek  sosial.  Teori  linguistik  dan  psikolinguistik  memungkinkan  perbedaan  bermakna dalam bahasa di antara tiap-tiap individu. Pada masa pemerolehan bahasa anak lebih mengarah pada fungsi komunikasi  dari  bentuk  bahasanya,  beberapa  tahapan  mulai  dari  tahap  awal  pemerolehan  dalam  bentuk ocehan  sampai  dengan  mencapai  puncaknya  ketika  anak  dapat  membentuk  kalimat  yang  hampir menyerupai bahasa orang dewasa. Dalam prosesnya, bahasa pada anak akan dimulai dengan memproduksi bunyi.  Artinya,  bunyi  paling  awal  yang  belum  mempunyai  makna  dan  tidak  beraturan.  Kemudian,  jika memungkinkan anak akan mulai memproduksi suku kata, frase, sampai kalimat yang berterima. Penelitian yang  berjudul  “ Individual  Differences  in  Language  Acquisition  and  Processing ”  mengacu  pada konsep penelitian yaitu mencari perbedaan ciri dari manusia dalam banyak hal, dengan variasi yang dapat diamati pada tiap tingkat deskripsi sampai aspek sosial. Secara tradisional, teori linguistik dan psikolinguistik telah kemungkinan perbedaan bermakna dalam bahasa di antara individu. Namun, menjadi semakin jelas bahwa ada variasi yang signifikan di antara penutur pada usia berapa pun dan di seluruh umur. Penelitian terbaru dalam psikolinguistik, dan berpendapat bahwa fokus pada perbedaan individu dalam memberikan sumber bukti penting yang sangat mendukung isu-isu inti dalam teori akuisisi dan pemrosesan bahasa; khususnya, peran pengalaman dalam penguasaan bahasa, pemrosesan, pencapaian, dan arsitektur sistem bahasa.
Menurut  (Ingram,  1989)  teori persepsi  ujaran dicetuskan  pertama  kali  oleh  kaum  behaviorisme, nativisme,  konstruksionisme,  dan  maturasionisme.  Umumnya  kemampuan  seorang  anak  dalam memperoleh bahasa pertama tidak secara tiba-tiba dan tidak lengkap beserta semua kaidahnya. Artinya, bahasa  pertama  diperoleh  dalam  beberapa  tahapan  dan  tiap  tahap  berikutnya  akan  lebih  mendekati  tata bahasa seperti orang dewasa. Terdapat beberapa teori yang mendukung dalam pemerolehan bahasa pada anak, diantaranya: Behaviorisme yaitu kajian teori yang menyoroti aspek perilaku kebahasaan  yang dapat diamati Secara langsung  dan  berhubungan  antara  rangsangan  ( stimulus ) dan reaksi ( response ). Perilaku bahasa  yang  efektif  adalah  membuat  reaksi  yang  tepat  terhadap  suatu  rangsangan,  reaksi  tersebut akan menjadi suatu  kebiasaan  yang baik jika dibenarkan dalam penerapannya pada anak sehingga anak belajar  bahasa  pertamanya dengan baik dan benar. Misalnya, ketika anak mengucapkan kata ‘bilangkali’ untuk kata yang dimaksudkan ’barangkali’, dalam kasus tersebut tentunya tidak benar, maka baik orang tua atau  siapa  saja  yang  mendengar  kata  tersebut  agar  tidak  menjadi  suatu  kebiasaan  yang  tidak  benar dalam pengucapannya. Kemampuan berbicara dan  memahami  bahasa  oleh  anak juga diperoleh  melalui rangsangan dari lingkungannya. Nativisme yaitu suatu paham yang mempercayai bahwa tiap-tiap anak lahir sudah dibekali  dengan  suatu  alat  untuk  memperoleh  suatu bahasa yang disebut dengan LAD ( language acquisition  device ). Mengenai  bahasa apa yang  akan  diperoleh  oleh  anak  bergantung  pada  bahasa  apa yang  digunakan atau biasa disebut dengan bahasa target/TL ( Target Language ), bahasa target mengacu pada  bahasa  apa  yang  dipelajari  oleh  anak.  Misalnya,  seorang  anak  yang  dibesarkan  di  Amerika berbeda dengan anak yang dibesarkan di Cina, dalam hal ini terkait dengan bahasa  pertamanya, sehingga dapat  dikatakan  tiap-tiap  anak  dapat  belajar  bahasa  apa  saja  yang  digunakan  di  lingkungannya.  Teori nativisme  dalam  pemerolehan  bahasa  pertama dapat dikatakan bahwa selama  proses  pemerolehannya, anak  sedikit  demi  sedikit  membuka  kemampuan  lingualnya  yang  secara  genetis  telah  diprogramkan. Jadi,  lingkungan  sama  sekali  tidak  memiliki  pengaruh  dalam  proses  pemerolehan  ( acquisition ),  hal tersebut diperkuat oleh pernyataan Chomsky yang menyatakan bahwa bahasa  dianggap terlalu  kompleks untuk  dipelajari  dalam  waktu  yang  dekat  melalui  metode  tiruan  ( imitation )  seperti  anggapan  kaum behaviorisme. Nurture dan Nature sama-sama  saling  mendukung,  artinya nature diperlukan  karena tampa  bekal secara kodrati  tidak mungkin  anak  dapat  berbahasa, sedangkan nurture diperlukan karena tanpa  input  dari  alam  sekitar  bekal  yang  kodrati  itu  tidak  akan  terwujud.  Kognitivisme  menyatakan bahwa  perkembangan  bahasa  harus  berlandaskan  pada  perubahan  yang  lebih  mendasar  dan  lebih umum  di  dalam  kognisi.  Artinya,  urutan-urutan  perkembangan  kognitif  menentukan  dalam  dalam bentuk  keterampilan  berbahasa.  Teori  kognitivisme  dalam  perolehan  bahasa  pertama  misalnya  pada anak usia  0;18  bulan,  bahasa dianggap belum ada,  artinya anak  hanya  memahami dunia  melalui panca
indranya.  Pada  akhir  usia  satu  tahun,  tahap  berikutnya  adalah  anak  sudah  dapat  mengerti  bahwa benda  memiliki  sifat  permanen  sehingga  mulai  menggunakan  simbol  untuk  mempresentasikan  benda yang  tidak  hadir  dihadapannya.  Simbol  ini  kemudian  akan  berkembang  menjadi  kata-kata  awal  yang diucapkan  oleh anak. Dalam   pemerolehan   bahasa  pertama  memang sangat dipengaruhi oleh tiap-tiap anak,  hal  inilah  yang  menyatakan  bahwa    kemampuan    berbahasa  pada  anak  telah  ada  sejak  lahir. (Thornton,  2012)  dalam  penelitian  “ Studies  at  the  interface  of  child  language  and  models  of  language acquisition ” menjelaskan tentang beberapa asumsi umum tentang penguasaan bahasa pertama, diantaranya: bahwa anak-anak dilahirkan dengan kecenderungan bawaan untuk memperoleh suatu bahasa. Selain itu, juga memprediksikan bahwa anak-anak memiliki bahasa bawaan tertentu dengan arsitektur modular. Pada desain eksperimental, menunjukkan bahwa metodologi yang kurang optimal dapat menyebabkan kesalahan pada  anak-anak  (dan  orang  dewasa)  yang  kadang-kadang  ditafsirkan  berasal  dari  sumber  lain,  kajian sintaksis-wacana menonjol sebagai masalah dan sumber banyak perdebatan tentang transfer antarbahasa yang belum diselesaikan.
Pragmatik  merupakan  bagian  dari  perilaku  berbahasa,  maka  pemerolehan  bahasa  juga  perlu mengamati bagaimana anak mengembangkan kemampuan pragmatiknya. Menurut (Sarah A. Liszka, 2004) dalam penelitian “ Exploring the effects of first language influence on second language pragmatic processes from  a  syntactic  deficit  perspective ”  berusaha  mempertimbangkan  fungsi  gramatikal  yang  dapat berkontribusi pada pemrosesan pragmatis pada tingkat pembentukan explicature atau pemulihan, dengan asumsi bahwa penguraian pengetahuan tata bahasa secara logis memulai pengembangan pragmatis yang diperlukan  untuk  pembentukan.  Penelitian  tersebut  menggunakan  kerangka  teori  Relevansi  Sperber  dan Wilson. Selain itu (Wehberg et al., 2007) dalam penelitiannya “ Danish children’s first words: Analysing longitudinal data based on monthly CDI parental reports ” suatu kajian pemerolehan bahasa pertama yang dilakukan pada anak di Denmark yang dilakukan secara longitudinal tiap bulan (8-30 bulan). Penelitian berfokus  pada  produksi,  untuk  mempelajari  perkembangan  leksikal  awal  dari  kata  pertama  anak  yaitu sekitar 100 kata yang diproduksi, lalu membagi periode ke dalam tahapan kata pertama: -1, -10, -25, -50, - 50  dan  -100.  Kemudian  tahap  menganalisis  kata-kata  pertama  dari  anak-anak  Denmark  dihubungkan dengan konten semantik-pragmatis, struktur suara, dan komposisi leksikon awal berdasarkan pada kategori bahasa formal. Tahap terakhir yaitu membandingkan hasil dari bahasa Denmark yang mengungkapkan baik keseluruhan keseluruhan kata pertama anak-anak Denmark maupun perbedaan mencolok untuk beberapa kata tunggal. Penelitian tersebut cukup menarik dengan menggunakan adaptasi Denmark dari inventaris pembangunan komunikatif (CDI). Studi kasus penguasaan bahasa pada anak-anak juga dipengaruhi oleh kontingen  pengasuhan  dan  mitra  percakapan,  serta  oleh  konsekuensi  lain  dari  aspek  berbicara,  menurut (Petursdottir  &  Mellor,  2017)  kontingensi  penguatan  berperan  besar  dalam  pemerolehan  bahasa  anak. Beberapa  dekade  penelitian  yang  berkelanjutan  telah  mendokumentasikan  bagaimana  mengatur kontingensi penguatan untuk mendukung penguasaan keterampilan bahasa dan komunikasi pada anak-anak dengan  berbagai  tingkat  gangguan  bahasa.  Keahlian  yang  ada  di  bidang  ini  harus  dimanfaatkan  dalam desain model pemberian layanan yang memberikan peluang untuk kontinjensi penguatan yang efektif untuk beroperasi  sepanjang  hari  dan  mendukung  perolehan  keterampilan  yang  gagal  berkembang  melalui interaksi  yang  terjadi  secara  alami,  sedangkan  (Baptista,  Gelman,  &  Beck,  2014)  menyatakan  untuk menguji  secara  eksperimental  penguasaan  bahasa  dengan  penerapan  pengamatan  objek,  lalu  dengan eksperimental  pertama  untuk  mengklarifikasikan  gagasan  kesamaan  dengan  memvariasikan  tingkat  dan jenis  kesamaan  yang  diekspresikan  dari  penutur.  (Veneziano,  2010)  dalam  “ Conversation  in  language development  and  use:  An  Introduction ”  mengembangkan  keterampilan  percakapan  pada  anak-anak  dan hubungannya  dengan  pemerolehan  bahasa.  Sentralitas  percakapan  dengan  pengembangan  bahasa  diakui dengan baik untuk mengidentifikasi dua pendekatan kunci penelitian yaitu dampak dari proses percakapan pada penguasaan bahasa itu  sendiri, dan bagaimana cara-cara dasar dalam keterampilan berbahasa yang digunakan untuk interaksi dalam suatu percakapan.
Berdasarkan beberapa penelitian di atas menunjukkan bahwa kajian pemerolehan bahasa pada anak sudah banyak dilakukan dan memiliki kajian yang cukup luas. Adapun beberapa persamaan yang menarik untuk diselidiki sehingga dapat bermanfaat dalam perkembangan ilmu pengetahuan. Persamaannya adalah meneliti  tentang  pemerolehan  bahasa  pertama  pada  anak,  sedangkan  perbedaannya  adalah  dari  obyek penelitian yang meneliti bahasa dari beragam anak manca negara serta pengaruhnya, sedangkan penulis menggunakan  obyek  anak  bahasa  Indonesia  yang  difokuskan  pada  tahapan  proses  pemerolehan  bahasa pertama secara linguistik yang ditekankan pada aspek fonologis yaitu suara dan pengucapan ( sounds and pronunciation) dalam  perspektif  pragmatik  yaitu  kemampuan  bunyi  yang  dihasilkan  anak-anak  dengan
aturan pragmatis sesuai dengan usianya. Dengan demikian, pertanyaan dapat dikemukakan sebagai berikut: Bagaimanakah tahapan suara dan pengucapan dalam pemerolehan pragmatik pada anak usia 2 sampai 4 tahun?

## Metode
Jenis penelitian adalah kualitatif dengan menggunakan pendekatan cross sectional yaitu dengan pengambilan data dari usia anak dua sampai empat tahun dalam waktu yang bersamaan agar memperoleh data yang lengkap dan cepat sehingga dapat menggambarkan tiap-tiap individu dalam proses pemerolehan bahasanya. Sampel penelitian adalah lima anak yang berusia dua sampai empat tahun yang menggunakan bahasa  Indonesia.  Fokus  penelitian adalah  segala  bunyi  atau  suara  yang  diucapkan  atau  dihasilkan  oleh anak dalam pandangan pragmatis yaitu ketika sedang berkomunikasi. Sub fokus dalam penelitian adalah suara dan pengucapan anak menurut teori (Susan M. Gass dan Larry Se, 2008). Proses pengumpulan data menggunakan catatan harian, alat rekam, dan wawancara yang dilakukan ke orang tua anak. Proses analisis data  secara  menyeluruh  dalam  rangka  menemukan  sebuah  konsep  melalui  fenomena  yang  diamati  dan dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  fenomena,  tema,  dan  pola  studi  kasus.  Proses  analisis  data  juga menganalisis  pola  dalam  bentuk  teks  atau  kejadian  yang  terjadi.  (Kelly,  Forshaw,  Nordlinger,  & Wigglesworth, 2015) dalam metode penelitiannya menjelaskan bahwa pemerolehan bahasa pertama pada anak perlu memperhitungkan data dari beragam tipologi bahasa dan lingkungan pembelajaran bahasa untuk mengidentifikasi potensi universal dalam pengembangan bahasa anak-anak, bagaimana cara berinteraksi dengan mekanisme pemerolehan sosial-budaya. Literatur berbasis lapangan juga menunjukkan keragaman dalam jumlah peserta dan pengelompokan usia yang akan dipelajari, serta lamanya waktu yang dipelajari oleh anak-anak.

## Hasil dan Diskusi
Awal dimulainya belajar bahasa pada seorang anak adalah dengan menentukan tentang bahasa apa saja  yang  didengar  oleh  anak.  Dalam  proses  penguasaan  tata  bahasa  seperti:  fonologi,  morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik secara tidak disadari  dibawa oleh tiap-tiap  anak  sejak lahir. Adapun tahapan proses pemerolehan bahasa pertama pada anak adalah: Babbling (mengoceh), tahapan yang terjadi pada usia sekitar enam bulan, yaitu bayi beralih ke suara yang lebih mirip bahasa yang disebut ‘babbling atau  mengoceh’.  Dalam  proses  mengoceh  paling  sering  terjadi  yaitu terdiri  dari  urutan  konsonan-vokal seperti: ‘bababa,  dadada,  kemudian  bada’. Words (kata-kata),  yaitu  tahapan  munculnya  awal  kata  yang dapat  dikatakan memiliki fungsi  sebagai  suatu  pemenuhan  kebutuhan  pada  anak.  Misalnya,  ketika  anak merujuk ke suatu objek, seperti kata ‘ba‘ untuk ‘botol’ maka dapat dikatakan anak-anak dapat menunjukkan berbagai fungsi dari tata bahasa, mencatat satu anak (usia 19-20 bulan) yaitu anak-anak sering melebih- lebihkan  arti  kata-kata  yang  mereka  tahu.  Misalnya,  menggunakan  kata  ‘kelinci’  untuk  merujuk  pada boneka,  gambar  orang,  beruang,  kursi,  lampu,  puzzle,  kereta  api,  dan  sebagainya. Sounds  and Pronunciation (suara  dan  pengucapan),  pada  tahapan  awal  pengucapan  anak  tidak  sama  dengan pengucapan  orang  dewasa. Syntax (sintaksis),  setelah  melalui  tahapan  satu  kata,  anak-anak  mulai menggabungkan beberapa kata biasanya terjadi sekitar usia dua tahun. Ciri khas dari fase ini adalah kata- kata yang digunakan konten antara kata benda dan kata kerja. Fungsi kata seperti preposisi dan akhiran gramatikal sangat kurang, namun ucapan yang digunakan mirip dengan ucapan yang biasa digunakan saat mengirim  pesan.  Misalnya,  ucapan yang  dilakukan  oleh  anak-anak: Aaron  go  home,  Seth  play toy ,  atau Ethan  no  go .  Morfologi,  Brown  dalam  (Ingram,  1989)mengungkapkan  bahwa  kemunculan  morfem gramatikal  konsisten  pada  anak-anak  dan  berhubungan  dengan  perkembangan  anak  secara  keseluruhan. Pada pemerolehan morfologis yakni pada periode kalimat dua kata, seorang anak sudah mulai membuat kalimat  dan  dalam  proses  merangkai  kalimat,  perubahan-perubahan  terjadi  pada  pilihan  kata  yang menggunakan  inmbuhan  dan  kemudian  diikuti  diferensiasi  morfologi,  yaitu  ketika  seorang  anak  mulai menggunakan kelas kata yang makin bervariasi. Berikut ini merupakan data melalui hasil pengamatan dan pencatatan beberapa anak usia dua sampai empat tahun:
Pembahasan  pertama  adalah  anak  yang  bernama  Alula  Farzana  Ayunindya  (AFA),  lahir  pada tanggal  10  Desember  2016.  Latar  belakang  orang  tuanya  sama-sama  menggunakan  bahasa  Jawa  dalam komunikasi sehari-hari, namun untuk berkomunikasi dengan anak menggunakan bahasa Indonesia. Sebagai anak pertama dalam bertutur atau berkomunikasi Lula yang berusia 2 tahun 8 bulan menjawab beberapa pertanyaan  dengan  ucapan kata  yang  sangat  pendek  dan  sederhana,  untuk meminta sesuatu  lebih  sering menunjuk benda yang diinginkan lalu diikuti dengan satu atau dua kata yang banyak diakhiri pada kata belakangnya.  Proses  penghapusan  suara  yaitu  dapat  dilihat  pada  kata  yang  menunjuk  beberapa  hewan seperti: ‘ pih → sapi ,’ ‘ uda → kuda’,’ japah → jerapah’ . Pada tahap permulaan pemerolehan bahasa pada anak biasanya anak memproduksi perkataan orang dewasa yang disederhanakan agar lebih mudah untuk diucapkan namun secara makna Lula sudah memahami seperti hewan yang dimaksudkan pada penghapusan suku kata ‘em..bek’ → ‘kambing’.
AFA (2,8) RSP (2,7) SAF (2,5) MR (3,5) ASA (4,4) Data I: P: main apa kak
Lula? A: nih.. (Dengan menunjukkan satu alat permainan) P : yang dipegang itu apa ka? Lula : em..beek..(hewan Kambing) P : boleh pinjam mainannya g? A  : ni..ni..nan kaka.. P : iya ini semua mainan ka lula, boleh pinjam? A: (tidak menjawab dan asyik dengan mainnannya). Data II : P: nonton apa ka? A: (diam) P: hewan apa itu ka? A : pih..(sapi) P: kalau yang itu? A:japah (Jerapah)
P: ini apa?
A: gajah P: ini ? A: babi P: kalau ini ka A: uda (Kuda) P: ini ? A: Singa
P: pintar ni kaka..
Data I: P: minta dunk ki banyak amat uangnya! A: tidak boleeh
P: mau beli apa A: Aku mau beli di sana, di sana banyak yang dibeli, ada maenan ada minuman (bicara terus kadang tidak jelas) P: udah sekolah belum ? A: belom laah, kaka aku yang udah sekolah, pulangnya sore dia naik ojol. Data II:
P: Assalamuallaikum A:kumsalam..ibuu ada mama mas arsya. P: Ki..makan apa? A: (tidak menjawab dan makan sambil nonton tv)
P: telor melulu, g bosen apa? A:enggak lah telor itu enak, aku suka aku makan pake kecap (bicara telur lalu ke topik lain) P: maen ke mas Arsya yuk!
A: enggak mau..NO.. A: eh..eh.. itu ada Douglas, kevin, victor, Timothy, edward..(acara televisi Thomas and Friends) Data I: A: mas..jatoh (melihat anak laki-laki di tv sedang naik di pohon) Ibu: iyaa..gak boleh naik-naik gitu ya..nanti jatuh A: buk..atoh..
ibu: iya jatuh
P : fahrul berani g naik gitu : A: (diam..) P: eh adiknya tante minta yaa P:ndak(tidak) P: nama adiknya siapa? A: (diam) Ibu: namanya siapa..Azale.. A: ya (Azalea’) P: siapa nama adiknya?
A: ya..la.. fa (Azalea Fayola Nadhifa) P:kalau nama lengkap Fahrul? Hapal g? A: (tidak menjawab dan melihat ibunya) Ibu: Syaif Arkhan Fahrudin A: din.. (melanjutkan nama belakang saja) Data I: P: Reyhan mama mana? A: kerja P: masuk malam yaa A: iyaa papa piket, nanti aku tidur ama mbanya. P: pulangnya jam berapa Reyhan? A: mama besok, papa pagi nanti langsung tidur. P: Reyhan berani di rumah? A: berani, kan ada mbak (ART). Data II: A: tante mas arsya udah pulang sekolah P: belum Reyhan..nanti siang yaa A: mau pinjam hewan mas arsya (mainan binatang) P: boleh..mau yang mana coba sebutin dulu ! A: dinosaurus,
jerapah, sapi,
(cukup banyak dan jelas) A: Reyhan boleh mainan sini yaa..
P: yaa..
A: Pintunya jangan ditutup ya Data I: P: ka Syifa besok pulkam g? A: iya pulang P: diantar papa apa pulang ama mama aja? A: diantar papa, nanti ditinggal terus dijemput lagi ke rumah Uti.. P: lama di rumah eyang uti? A: iya sampe libur sekolah P: masuk tanggal berapa ka? A: lupa mama arsya mama yang tahu, soalnya udah dikasih tahu ama bu guru P: oh gitu..
Data II:
P:Assalamuallaikum A: Waallaikumsalam
P: ka mama ada A: keluar sama papa
P: ka Syifa sendiri
A: atheu lagi tidur
(sebutan tante)
A: WA mama aja
P: lagi g bawa hp
A: mau aku WA in P: g usah,
P: ka suka boneka hewan,banyak amat bonekanya? A: paling suka sapi ama pig aja (pig ‘babi’) P: yang belikan siapa ka? A: papa, yang dongkey dikasih atheu.
Kedua, Rizki Sidata Putra (RSP) lahir pada tanggal 25 Januari 2017. Ia merupakan anak ketiga, dua  kakaknya  sudah  memasuki  usia  sekolah  yaitu  jenjang  sekolah  menengah  pertama  kelas  VIII  dan sekolah dasar kelas VI. Sebagai anak laki-laki dengan usia yang sama dengan Lula, Rizki termasuk anak yang  banyak  bicara  dan  lancar  dalam  pengucapan.  Dari  hasil  wawancara  dengan  orang  tuanya,  dapat diketahui bahwa Rizki memiliki kemampuan berbahasa yang baik. Kalimat-kalimat yang disampaikannya sudah dapat dimengerti oleh orang lain. Dalam percakapan pun ia sudah dapat menggunakan kata-kata yang menghubungkan  sebab  akibat . Selain  itu,  Rizki  juga  sangat  pintar  dan  kritis  dalam  berbicara,  ia  sering menggunakan bahasa Indonesia dan bahasa Inggris melalui tontonan televisi. Dari beberapa jawaban yang dituturkan sangat jelas bahwa dia sangat lancar dan mudah mencerna apa yang ditanyakan oleh peneliti terhadapnya, bahkan hal-hal yang tidak ditanyakan pun dia menceritakannya seperti bercerita yang cukup panjang.  Dalam  berbicara  anak  Rizki  juga  sering  menggunakan  bahasa  Indonesia  baku  dalam percakapannya. Jumlah ujaran-ujaran yang diucapkan relatif panjang dan sangat mudah untuk dimengerti. Dia mampu menceritakan suatu hal kepada orang dewasa dengan sangat lancar, dalam proses suara dan pengucapan  ditemukan  penghapusan  suara  pada  kata  ‘ kumsalam ’  yaitu  mengacu  pada  jawaban  sapaan ‘ waallaikumsalam ’ . Hanya  saja,  ada  beberapa  tuturannya  yang  tidak  terstruktur  dengan  baik,  misalnya “ belom laah, kaka aku yang udah sekolah, pulangnya sore dia naik ojol” dan “enggak lah telor itu enak, aku suka aku makan pake kecap (bicara telur lalu ke topik lain)”.
Ketiga,  Syaif  Arkhan  Fahrudin  (SAF)  lahir  pada  tanggal  18  Februari  2017,  ia  merupakan  anak pertama  dengan  latar  belakang  orang  tua  yang  berbahasa  Jawa.  Dalam  berkomunikasi  sehari-hari menggunakan bahasa Indonesia juga bahasa Jawa. Dalam bertutur Fahrul lebih banyak diam dan dalam mengucapkan kata-kata lebih banyak kata-kata yang terpenggal. Dalam kasus tersebut terlihat bahwa pada anak  usia  2  tahun  5  bulan sebenarnya  sudah  dapat  berkomunikasi  dengan  baik walaupun  belum  lancar. Komunikasi  secara  terbatas  dialami  oleh  Fahrul  jika  ditanya  oleh  orang  lain  yaitu  tidak  langsung  akan menjawab, biasanya diam lalu memanggil ibunya. Pada percakapan yang dilakukan pada anak Fahrul terdapat penghapusan suara pada kata ‘buk →ibu’, ‘toh → jatuh’, ‘ ya → Azalea’, ‘la →Fayola’, ‘fa → Nadhifa’, ‘din → untuk penyebutan nama lengkap Syaif Arkhan Fahrudin’. Dengan demikian, anak Fahrul cenderung masih egosentris dan belum begitu jelas dalam berbicara. Pengucapan masih sangat sederhana, artinya dapat dikatakan Fahrul baru dapat memproduksi satu sampai dua kata untuk mengungkapkan apa yang diinginkannya.
Keempat,  Muhammad  Reyhan  (MR)  lahir  pada  tanggal  22  Januari  2016,  ia  merupakan  anak pertama dari dua bersaudara. Penguasaan bahasa yang dikuasai Reyhan yang berusia dapat dikatakan cukup baik, berdasarkan hasil pengamatan proses pengucapan dalam giliran bertutur menjawab pertanyaan dari lawan tutur dengan lancar dan kalimat yang relatif lengkap. Dari hasil wawancara dengan orang tuanya Reyhan kecil sudah aktif diajak berbicara dan sering dibawa ke sekolah tempat utinya bekerja sehingga dia memiliki kemampuan bertutur yang lebih baik jika dibandingkan dengan anak pada usia tiga tahun yang umumnya sudah mampu menyusun kalimat dalam bertutur namun masih sangat sederhana dan terbatas. Pada  anak  MR  penulis  menemukan  proses  pengucapan  pada  anak  yang  menggunakan  kata-kata  yang kurang  lebih  menyerupai  kata-kata  orang  dewasa,  sehingga  tidak  ada  perbedaan  baik  arti  juga  dalam pengucapannya.
Kelima, yaitu Ananda Syifa Aquina (ASA) lahir pada tanggal 2 Fabruari 2015, pada usia empat pemerolehan  bahasa  Syifa  pada  tataran  pengucapan  yang  cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  data  yang didapatkan.  Pada  usia  ini  ia  sudah  mulai  berbicara  dengan  kalimat-kalimat  yang  sederhana  kemudian menjadi kalimat yang kompleks. Selain itu, dalam melakukan percakapan Syifa juga sudah mengerti makna dari tiap-tiap ujarannya maupun lawan tuturnya. Baik ujaran maupun pengucapan relatif panjang dan sangat mudah untuk dimengerti. Dia mampu menceritakan suatu hal kepada orang dewasa dengan sangat lancar. Hal ini dapat juga disebabkan ole faktor lingkungan yaitu sekolah karena di usianya 2, 5 tahun oleh orang tuanya  sudah  dimasukan  ke  bimbingan  belajar  dan  masuk  sekolah  pendidikan  anak  usia  dini.  Jadi, pemerolean bahasa pertama yang dikuasai juga diperkuat oleh lingkungan pendidikan.

## Simpulan
Bahasa berkembang dalam diri anak secara spontan, tanpa usaha sadar atau instruksi formal yang digunakan  untuk  memahami  logika  yang  mendasarinya.  Dalam  memperoleh  suatu  bahasa,  anak-anak mempelajarinya  melalui  proses  pemerolehan  bahasa  yang  sebenarnya  telah  diperoleh  sejak  lahir,  hal
tersebut berlangsung secara alami, artinya tidak dengan cara  menghapalkan kosakata atau aturan-aturan secara gramatikal. Adapun tahapan proses pemerolehan bahasa pertama pada anak adalah, babbling, words, sounds  and  pronunciation , syntax, morfologi , semantik, dan pragmatik .  Pada  tahapan  awal  pengucapan anak  satu  dengan  yang  lainnya  tidak  sama  pengucapannya  dengan  orang  dewasa.  Beberapa  suara  dapat dibedakan di awal saja seperti: perbedaan antara konsonan atau adanya perbedaan pengucapan baik dalam penghapusan suku kata, penghapusan suara, dan proses penyerdehanaan seperti kata. Perbedaan tersebut terlihat dari usia, pada tahapan usia anak maka akan berpengaruh pada perbedaan antara bunyi konsonan atau adanya perbedaan pengucapan.

## Ucapan Terima Kasih
Alhamdulillah ucapan puji syukur karena penelitian ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Penulis menyadari perlunya berdoa serta kerja keras untuk menyelesaikan artikel ini, selain usaha tersebut juga  memperoleh  bantuan  dari  semua  pihak,  untuk  itu  penulis  ingin  ucapkan  terima  kasih  kepada  yang terhormat yaitu Prof. Dr. Zainal Rafli, M.Pd. dan Dr. Ninuk Lustyantie yang selalu memberikan bimbingan, arahan  dengan  ikhlas,  dan  penuh  kesabaran  sehingga  penelitian  tentang  kajian  Pemerolehan  dan Pembelajaran Bahasa Kedua dapat terselesaikan

## Daftar Rujukan
Baptista,  Marlyse,  Susan  A.  Gelman,  and  Erica  Beck.  "Testing  the  role  of  convergence  in  language acquisition,  with  implications  for  creole  genesis." International  Journal  of  Bilingualism 20.3
(2016): 269-296. https://doi.org/10.1177/1367006914552459
Ingram,  David. First language  acquisition: Method,  description  and  explanation .  Cambridge  university press, 1989.
Kelly,  Barbara  F., et al.  "Linguistic  diversity in  first  language  acquisition  research: Moving  beyond  the challenges." First Language 35.4-5 (2015): 286-304. https://doi.org/10.1177/0142723715602350 Kidd, Evan, Seamus Donnelly, and Morten H. Christiansen. "Individual differences in language acquisition and processing." Trends in cognitive sciences
22.2 (2018): 154-169. https://doi.org/10.1016/j.tics.2017.11.006
Petursdottir, Anna Ingeborg, and James R. Mellor. "Reinforcement contingencies in language acquisition:
Implications for language intervention." Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences 4.1 (2017): 25-32. https://doi.org/10.1177/2372732216686083
Liszka, Sarah A. "Exploring the effects of first language influence on second language pragmatic processes from a syntactic deficit perspective." Second Language Research 20.3 (2004): 212-231. Retrieved from University ofLondon, The British Institute in Paris
Susan  M.  Gass  and  Larry  Se.  "Second  Language  Acquisition:  An  Introductory  Course  (review)." In Language (Third edit, Vol. 79), 2008. https://doi.org/10.1353/lan.2003.0126
Thornton, Rosalind. "Studies at the interface of child language and models of language acquisition." First Language 32.1-2 (2012): 281-297. https://doi.org/10.1177/0142723711403881
Veneziano,  Edy.  "Conversation  in  language  development  and  use:  An  introduction."  (2010):  241-249. https://doi.org/10.1177/0142723710380531
Wehberg, Sonja, et al. "Danish children's first words: Analysing longitudinal data based on monthly CDI
parental reports." First Language 27.4 (2007): 361-383. https://doi.org/10.1177/0142723707081723