## Jurnal Bimbingan dan Konseling Pandohop
Volume 2, Nomor 2,Tahun 2022 Tersedia Online: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/pdhp e-ISSN 2775-5509

## PENERAPAN KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BEHAVIORISTIK DALAM MENGATASI RENDAHNYA  KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP ISEN MULANG PALANGKA RAYA
Cantika 1 , Mimi Suriatie 2 , Nopi Feronika 3
Universitas Palangkaraya E-mail: Cikotcantika19@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  teknik  behavioristik  dapat  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  melalui  konseling  kelompok  di  kelas  VIII  SMP  Isen  Mulang  Palangka  Raya.  Jenis penelitian  ini  adalah    penelitian  kuantitatif  dengan  desain pre  experimental dengan  tipe  one group  pretest- posttest. Data dianalisis dengan menggunakan statistik deksriptif dari uji paired sampel T-tes (program SPSS versi 25). Populasi dalam penelitian ini adalah 11 peserta didik di kelas VIII dengan jumlah sampel  4 peserta didik. Hasil  perhitungan  rata-rata  skor  kemandirian  belajar  sebelum  mengikuti  layanan  konseling  kelompok  dengan teknik behavioristik rata-rata 65 kemudian setelah diberikannya konseling kelompok dengan teknik behavioristik mengalami  peningkatan  menjadi  86,75  dengan  peningkatan    rata-rata  sebesar  21,75.    Kemudian  dari  hasil perhitungan nilai pretest dan posttest dengan menggunakan Uji Paired Samples T-tes adalah 0,003 < dari 0,05, maka  Hipotesis  nol  ditolak.  Dapat  disimpulkan,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  konseling kelompok  dengan  pendekatan  behavioristik  untuk  mengatasi  rendahnya  kemandirian  belajar  siswa  SMP  Isen Mulang Palangka Raya.
Kata Kunci: Pendekatan Behavioristik, Kemandirian Belajar, Konseling kelompok

## IMPLEMENTATION OF GROUP COUNSELING WITH A BEHAVIORISTIC APPROACH IN OVERCOMING THE LOW LEARNING INDEPENDENCE OF STUDENTS OF ISEN MULANG SMP PALANGKA RAYA

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  behavioristic  techniques  can  increase  student  learning independence through group counseling in class VIII of SMP Isen Mulang Palangka Raya. This type of research is a quantitative study with a pre-experimental design with one group pretest-posttest type. Data were analyzed using descriptive statistics from the paired sample T-test (SPSS version 25 program). The population in this study were 11 students in class VIII with a total sample of 4 students. The results of the calculation of the average score of  learning  independence  before  participating  in  group  counseling  services  with  behavioristic  techniques  an average of 65 then after being given group counseling with behavioristic techniques increased to 86.75 with an average increase of 21.75. Then from the calculation results of the pretest and posttest values using the Paired Samples  T-test  is  0.003  <  from  0.05,  then  the  null  hypothesis  is  rejected.  It  can  be  concluded  that  there  is  a significant  effect from  the  application  of  group  counseling with  a  behavioristic  approach  to  overcome  the  low learning independence of students at SMP Isen Mulang Palangka Raya.
Keywords: Behavioristic Approach, Independent Learning, Group Counseling

## PENDAHULUAN
Tugas utama seorang siswa adalah belajar. Dalam  proses  belajar,  siswa  diharapakan  dapat belajar dengan  baik, dan mandiri. Seluruh siswa menginginkan  prestasi  belajarnya  baik.  Namun, untuk  memperoleh  semua  itu,  tidaklah  mudah karena  adanya  perbedaan  tiap  individu  baik dalam  kemandirian  belajarnya,  motivasinya, karakternya,  cita-citanya  maupun  motivasinya. Pelaksanaan  proses  belajar  tidak  terlepas  dari permasalahan  belajar.  Salah  satu  permasalahan yang  sering  muncul  adalah  kemandirian  belajar. Kemandirian  belajar  merupakan  kemampuan seorang siswa dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya  secara  nyata,  tanpa  bergantung dengan  orang  lain.  Dalam  hal  ini,  siswa  belum mampu  melakukan  belajar  sendiri,  dan  belum dapat  menentukan  belajar  yang  efektif  (Ali  dan Asrori dalam (Nahdi, 2017). Kemandirian belajar ditandai  dengan  siswa  dapat  menentukan  nasib sendiri,  kreatif  dan  inisiatif,  tidak  mudah terpengaruh  orang  lain,  dan  berani  mengambil keputusan  dilandasi  oleh  pemahaman  akan segala konsekuensi dan tindakan (Desmita dalam (Prabowo  et  al.,  2014).  Dari  pendapat  ahli tersebut dapat diartikan kemandirian pada siswa merupakan  segala  sesuatu  yang  dirasakan, dipikirkan dan keputusan yang diambil berdasarkan  pada  diri  sendiri  dan  dapat mempertanggung  jawabkannya,  dan  ketika menghadapi masalah dapat mengatasinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siswa kelas VIII SMP Isen  Mulang Palangka Raya bahwa
masih  banyak siswa yang  mengalami  rendahnya tingkat  kemandirian  belajar.  Saat  sekarang  ini masih  ditemukan  siswa  yang  belum  dapat mengoptimalkan  proses  pembelajaran  sehingga prestasi belajarnya  rendah. Siswa belum mampu menyelesaikan    permasalahan  belajar  sendiri, dan  masih  bergantung  pada  kemampuan  orang lain.
Hal  ini  masih  dijumpai  4  siswa  kelas  VIII SMP  isen  mulang    yang  memiliki  kemandirian belajar rendah. Siswa yang kurang mandiri dalam belajar,  Indikatornya  di  antaranya  rasa  malas mengerjakan tugas dan siswa banyak alasan dan malas mengikuti kegiatan belajar kelompok. Para siswa  kurang  memiliki  kemandirian  belajar khususnya pada mata pelajaran yang dirasannya sulit. siswa belum bisa mengatur dan mengelola diri untuk kegiatan belajar. dan tidak menyelesaikan  latihan  (LKS)  tepat  waktu  sesuai yang diperintahkan oleh guru.
Siswa  yang  masih  memiliki  kemandirian belajar rendah akan berdampak pada terhambatnya proses ketuntasan belajar dan sulit untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar pada jenjang    selanjutnya.  Hasil  studi  pendahuluan  di atas menggambarkan bahwa kemandirian belajar bukan  sekedar  fenomena  lagi,  tetapi  sudah menjadi  masalah  aktual  dan  perlu  mendapat perhatian.  Solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar,  salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  melalui kegiatan konseling kelompok.
Konseling  kelompok  mempunyai  manfaat besar bagi individu, karena dengan memanfaatkan dinamika kelompok dapat dimanfaatkan untuk menggali dan mengembangkan diri siswaitu sendiri.  Konseling kelompok  sangat  tepat  bagi  remaja  karena memberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan gagasan,  perasaan,  permasalahan,  melepas keraguan  diri,  dan  pada  kenyataanya  mereka akan  senang  berbagi  pengalaman  dan  keluhan- keluhan  kepada  teman  sebayanya.  Konseling kelompok juga akan melatih siswa untuk memiliki inisiatif dan belajar untuk memutuskan permasalahan  belajar  yang  dihadapinya  secara bersama-sama  dengan  anggota  kelompoknya. Dalam  kegiatan  kelompok,  konseli  bukan  satu- satunya  orang  yang  memiliki  masalah  atau kesulitan.  Hal  diperkuat  oleh  pendapat  wibowo yang  menyatakan  konseling  kelompok  adalah suatu  proses  interpersonal  yang  dinamis  yang menitik beratkan (memutuskan) pada kesadaran berfikir  dan  tingkah  laku,  melibatkan  fungsi terapeutik,  berorientasi  pada  kenyamnan,  ada rasa saling percaya mempercayai, ada pengertian,  penerimaan  dan  bantuan  (Wibowo dalam  Harahap,  2020).  Lebih  lanjut  Corey  juga menyatakan konseling kelompok memiliki tujuan pencegahan  serta  perbaikan,  pada  umumnya konseling  kelompok  memiliki  fokus  tertentu seperti  bidang  pendidikan,  karir,  sosial,  dan pribadi  (Aisah  et  al.,  2017).  Konseling  kelompok merupakan suatu proses dimana konselor terlibat dalam  hubungan  dengan  sejumplah  klien  pada
waktu  yang  sama.  Jumplahnya  dapat  bervariasi yang ideal maksimal 6 orang, meskipun biasanya berkisar  antara  4  sampai  8  orang.  Konseling kelompok  mengaktifkan  dinamika  kelompok untuk membahas berbagai hal yang berguna bagi pengembangan,  pribadi  dan  atau  pemecahan masalah individu yang menjadi peserta kegiatan kelompok. Lebih lanjut Meyer dan  Muro menyatakan  bahwa  konseling  kelompok  adalah proses interpersonal yang dipimpin oleh konselor yang terlatih secara profesional dan dilaksanakan dengan individu-individu yang sedang menghadapi  problem-problem  perkembangan khusus (Maullasari et al., 2021). Hal itu berfokus pada pikiran, perasaan, sikap, nilai, tujuan tingkah laku  dan  tujuan  individu  dan  grup  secara keseluruhan. Tujuan konseling kelompok terbagi dalam  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus.  Tujuan umumnya  yaitu  membantu    anggota  kekompok menghilangkan prilaku meluasai dan mempelajari tingkah laku yang lebih efektif. Sedangkan tujuan khususnya ialah membantu anngota mempelajari  tingkah  laku  pribadi  yang  psesifik sesuia dengan keunikan klien.
Penggunaan teknik dalam konseling kelompok  memiliki  fungsi  untuk  memfokuskan terhadap tujuan yang ingin dicapai, seperti yang dikemukakan  oleh  Romlah  menjelaskan  bahwa teknik  bukan  merupakan  tujuan  tetapi  sebagai alat untuk mencapai tujuan (Alamri, 2015). Upaya untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa memerlukan teknik yang tepat, maka teknik atau strategi yang berfungsi untuk mengubah perilaku
adalah  dengan  menerapkan  teknik  behavioristik yaitu    perubahan  tingkah  laku    suatu  strategi pengubahan  perilaku  yang  dalam  prosesnya konseli    mengarahkan  perubahan  perilakunya sendiri  dengan  suatu  teknik  atau  kombinasi teknik  teurapetik  (  Cormier  dan  Cormier  dalam Astuti & Lestari, 2020). Teknik ini juga merupakan salah  satu  upaya  untuk  membantu  siswa  dalam mengarahkan,  merencanakan,  mengatur  dan mengelola  serta  mengontrol  dirinya  sendiri dalam  melakukan  sesuatu  kegiatan  terutama dalam belajar sehingga siswa dapat memanfaatkan  waktunya  dengan  seefisien  dan seefektif mungkin. Teknik behavioristik merupakan  turunan  dari cognitive  behavioral modification dan  juga cognitive  behaviorisme therapy . mempengaruhinya di luar sesi konseling kelompok pada belajar siswa SMP.
Pendekatan behavioristik banyak digunakan untuk kepentingan-kepentingan  klinis sehingga  pendekatan  behavioristik  merupakan usaha  untuk  mengubah  penyimpangan  tingkah laku  dengan  menggunakan conditioning atau proses belajar lainnya (Woollfe and Drden  dalam Sanyata, 2012). Pengertian penyimpangan tingkah  laku    (behavioristik    disorder) menunjuk pada  berbagai  bentuk  abnormalitas    yang  sulit dirumuskan  secara  tegas  dan  tepat.  Ada  yang merumuskan  abnormalitas  dalam  pengertian statis,  yaitu  bahwa  individu  yang  terletak  diluar garis batas norma termasuk abnormal. Menurut corey  tujuan  pendekatan behavioristik adalah sebagai refleksi  maslah konseli, dasar pemilihan
dan  kegunaan  srategi  konseling  dan  sebagai kerangka untuk menilai hasil konseling (Sanyata, 2012).
Menurut  L.  A.  Lestari  (2019)  proses konseling  merupakan  proses  belajar,  seorang konselor harus bisa membantu terjadinya proses belajarnya tersebut,  dan konselor  aktif  bertugas untuk:  merumuskan  masalah  yang  dialami  klien dan menetapkan apakah konselor dapat membantu pemecahannya atau tidak, memegang  sebagian  besar  tanggung  jawab  atas kegiatan  konseling  khususnya  tentang  teknik- teknik  yang  digunakan  dalam  konseling,  dan mengontrol proses konseling dan tanggung jawab atas hasil-hasilnya.
Susilawati  mendeskripsikan  kemandirian belajar sebagai berikut: 1) siswa berusaha untuk meningkatkan tanggung jawab dalam mengambil berbagai keputusan, 2) suatu sifat yang sudah ada pada  setiap  orang  dan  situasi  pembelajaran,  3) kKemandirian bukan berarti memisahkan diri dari orang  lain,  4)  pembelajaran  mandiri  dapat mentransfer  hasil  belajarnya  yang  berupa pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  berbagai situasi (Aziz, 2018).
Kemandirian belajar adalah kondisi aktifitas  belajar  yang  mandiri  tidak  tergantung pada  orang  lain,  memiliki  kemauan  serta bertanggung jawab sendiri dalam menyelesaikan masalah  belajarnya.  Kemandirian  belajar  akan terwujud  apabila  siswa  aktif  mengontrol  sendiri segala  sesuatu  yang  dikerjakan,  mengevaluasi dan  selanjutnya  merencanakan  sesuatu  yang
lebih dalam pembelajaran yang dilalui dan siswa juga mau aktif dalam proses pembelajaran.
Babari et al membagi ciri-ciri kemandirian dalam  lima  jenis,  yaitu:  percaya  diri,  mampu bekerja sendiri, menguasai keahlian dan keterampilan  yang  sesuai  dengan  kerjanya, menghargai  waktu,  dan  bertanggung  jawab (Tasaik & Tuasikal, 2018). Menurut Syam ada dua faktor yang mempengaruhi, kemandirian belajar yaitu  sebagai  berikut. Pertama ,  faktor  internal dengan indikator tumbuhnya kemandirian belajar yang  terpancar  dalam  fenomena  antara  lain: sikap  bertanggung  jawab  untuk  melaksanakan apa yang dipercayakan dan ditugaskan, kesadaran hak dan kewajiban siswa disiplin moral yaitu  budi  pekerti  yang  menjadi  tingkah  laku, kedewasaan  diri  mulai  konsep  diri,  motivasi sampai berkembangnya pikiran, karsa, cipta dan karya (secara berangsur). Kedua, faktor eksternal sebagai pendorong kedewasaan dan kemandirian belajar  meliputi:  potensi  jasmani  rohani  yaitu tubuh yang sehat dan kuat, lingkungan hidup, dan sumber  daya  alam,  sosial  ekonomi,  keamanan dan ketertiban yang mandiri, kondisi dan suasana keharmonisan  dalam  dinamika  positif  atau negatif  sebagai  peluang  dan  tantangan  meliputi tatanan budaya dan sebagainya secara komulatif (Bulu & Permatasari, 2020).
Berdasarkan penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan  bahwa  dipengaruhi  kemandirian belajar  adalah  faktor  internal  siswa  itu  sendiri yang terdiri dari lima aspek yaitu disiplin, percaya diri,  motivasi,  inisiatif,  dan  tanggung  jawab,
sehingga  dapat  di  ambil  kesimpulan  bahwa seseorang  memiliki  kemandirian  belajar  apabila memiliki  sifat  Percaya  diri,  motivasi,  inisiatif, disiplin  dan  tanggung  jawab.  Keseluruhan  aspek dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  selama berlangsungnya kegiatan belajar mengajar

## METODOLOGI
Pada penelitian ini, penulisan melakukan penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan metode pre  experimental  design  tipe  one  group pretest-posttest (tes  awal-tes  akhir  kelompok tunggal). Arikunto mengatakan, bahwa one group pretest-posttest design adalah kegiatan kegiatan penelitian  yang  diberikan  tes  awal  ( pretest ) sebelum  diberikan  perlakuan,  setelah  diberikan perlakukan  baru  lah  memberikan  tes  akhir ( posttest ) (Wijayanti & Setiyaningsih, 2018)
Rancangan design  one  group  pretest- posttest ini terdiri atas satu kelompok yang telah ditetukan,  di  dalam  rancangan  ini  dilakukan  tes sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum  diberi perlakukan disebut pretest dan sesudah perlakuan  disebut posttest .  Adapun  pola penelitian  metode one  group  pretest-posttest design menurut  Sugiyono  (dalam  2013)  sebagai berikut:
Gambar 1 Desain Penelitian
A
O 1 X O 2
Keterangan:
A :   Subjek yang akan diteliti O 1 :   Pre-test (pengukuran pertama sebelum subjek diberi perlakuan) O 2
:   Post-test  (pengukuran  kedua  setelah
subjek diberi perlakuan) X : Treatment  atau  perlakuan  (konseling kelompok dengan pendekatan behavioristik)
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII SMP Isen Mulang yang berjumlah 11  orang,  sementara  itu,  sampel  penelitian sebanyak  4  siswa.  Untuk  mengumpulkan  data- data  di  lapangan  menggunakan  tiga  metodel yaitu:  1)  wawancara  menyangkut  tentang rendahnya  kemandirian  belajar  siswa  SMP  Isen Mulang  Palangka  Raya.  Peneliti  melakukan penelitian  awal  dengan  guru  SMP  Iseng  Mulang Palangka raya, dengan ibu Lilis Variasi SP.d yaitu kepala  sekolah  di  SMP  tersebut    hasil wanwancara  tersebut  menghasilkan  informasi mengenai permasalahan rendahnya kemandirian belajar  siswa.  2)  Observasi,  yaitu  pengamtan langsung  dengan  turun  ke  SMP  Iseng  Mulang Palangka Rayad di kelas VIII, untuk mengumpulkan data-data yang berkaitan dengan masalah yang akan diteliti. 3) Metode Kuesioner menggunakan angket, dan 4) metode Dokumentasi
Skala yang digunakan dalam angket untuk pengukuran  setiap  variabel  dalam  penelitian  ini adalah skala likert. Hal ini dikarenakan skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan
persepsi  seseorang  atau  kelompok  tentang fenomena  sosial.  Angket  yang  sudah  disusun diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitas.  Hasil  uji  coba  menunjukkan  seluruh instrument  valid  dan  reliabel,  sehingga  layak digunakan untuk penelitian lebih lanjut.
Analisa  data  yang  digunakan statistik parametris yang digunakan untuk nguji hipotesis dua sampel idenpenden.uji-t berpasangan (pairet t-test) salah stu metode penguji hipotesis dimana data yang di gunakan tidak bebas. Analisis untuk mengetahui peningkatan pemahaman kedisiplinan belajar siswa  berdasarkan indikator dapat di hitung dengan rumus berikut:
10 x Indikator pada Total Skor Jumlah Jawaban
Skor Jumlah
Setelah data terkumpul, dilakukan pengolahan data di sajikan dan di analisis. Dalam penelitian  ini  penulis  mengunakan  uji  statistik. Untuk  menilai  variabel  x  dan  y  maka  analisis berdasarkan  rata  rata  dari  masing  masing variabel. Setelah diperoleh rata rata dari masing masing  variabel  dibandingkan  dengan  keriteria yang peneliti tentukan berdasarkan nilai terendah  dan  tertinggi  dari  hasil  angket  yang telah dikerjakan siswa. Berdasarkan nilai tertinggi dan  terendah  tersebut  maka  dapat  di  tentukan apakah hipotesis diterima atau ditolak.
Untuk  mengetahui  tingkat  kemandiri belajar  siswa  sebelum  pretest  dan  sesudah diberikan  perlakuan  yaitu  bimbingan  kelompok dengan  teknik  diskusi  kelompok  rumus.  Untuk
mengetahui  peningkatannya  digunakan  untuk menghitung deksriptif presentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berlokasi di SMP Isen Mulang Palangka  Raya    tahun  ajaran  2021/2022  alamat tempat penelitian ini Jl. Dr. Wahidin
Sudirohusodo No.50  Palangka Raya.
Pelaksanaan  layanan  konseling  kelompok dengan teknik behavioristik dilaksanakan sebanyak  5  pertemuan  berikut  tabel  mengenai jadwal pertemuan layanan konseling kelompok.
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Konseling Kelompok
Pertemuan Hari / Tanggal
Waktu Durasi 1 Sabtu, 15 Mei 2021 08.20 – 09.00 40 menit 2 Selasa, 18 Mei 2021 08.20 – 09.00 40 menit 3 Jumat, 21 Mei 2021 08.20 – 09.00 40 menit 4 Kamis, 27 Mei 2021 08.20 – 09.00 40 menit 5 Senin  31 mei 2021 08.20 – 09.00 40 menit Tabel 2. Uji Normalitas Pre-Test

## Tests of Normality
Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic d
f  Sig.  Statistic Df Sig. NILAI .195  4 . .971 4  .850
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasar  tabel output SPSS  di  atas, diketahui  bahwa  nilai  signifikasi  sebesar  0,850 lebih besar dari 0,05. Maka sesuai dengan dasar pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas Shapiro-Wilk  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Normalitas Post-Test
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic  Df Sig. NILAI .295 4 . .857 4  .250
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasar  tabel output SPSS  di  atas, diketahui  bahwa  nilai  signifikasi  sebesar  0,250 lebih besar dari 0,05. Maka sesuai dengan dasar pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas Shapiro-Wilk  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa data berdistribusi normal.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui  apakah  beberapa  varian  populasi adalah sama atau tidak. Uji ini dilakukan sebagai prasyarat  dalam  analisis independent  sample t test  dan  Anova. Uji  ini  dilakukan  dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS 25.
Tabel 4. Homogenitas Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic  df1  df2 Sig. Pre- post Mean .052 1 6 .828 Median .042 1 6 .844
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic  df1  df2 Sig. Median and with adjuste d df .042 1  5.6 75 .844 trimme d mean .052 1 6 .828
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  nilai signifikasi Based On Mean sebesar 0,828. Nilai ini lebih  besar  dari  taraf  signifikasi  homogenitas yaitu 5% atau 0,05. Dapat disimpulkan kelompok pre-test  dan  post-test  adalah  sama  atau homogen.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui gambaran mengenai kemandirian belajar sebelum diberikan perlakukan  teknik  pendekatan  Behavioristik melalui konseling kelompok. Penelitian melakukan pre-test siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Data Pre-test No Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai Kategori 1 ABS L 70 Rendah 2 N P 63 Rendah 3 PJ L 66 Rendah 4 TAT P 61 Rendah Jumlah 260 Rendah Rata-rata 65
Dari  rekapitulasi  hasil pretest di  atas, diketahui  bahwa  siwa  yang  menjadikan  subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  memiliki  tingkat kemandirian belajar rendah nilai terendah adalah TAT  dan  N  dengan  jumlah  61  dan  63  dan  nilai tertinggi  adalah  ABS  dengan  jumlah  70.  Dengan rata-rata  nilai  65  maka  disimpilkan  bahwa perolehan  hasil  pre-test  menunjukan  bahwa siswa  yang  memiliki  tingkat  kemandirian  belajar rendah dalam kategori rendah.
Tujuan  lainnya  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui meningkatnya kemandirian belajar siswa diberikan  layanan  konseling  kelompok  dengan teknik  pendekatan  Behavioristik  selama  5  kali pertemuan,  selanjutnya  penelitian  memberikan post-test  kepada  siswa.  Hasil  analisis  post-test siswa  diberikan  perlakuan  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 6. Data Post-test
No Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai Kategori 1 Abs L 90 Sedang 2 N P 90 Sedang 3 Pj L 82 Sedang 4 Tat P 85 Sedang Jumlah 347 Sedang Rata-Rata 86,75
Dari  hasil  rekapitulasi  data  di  atas menunjukkan  hasil  kemandirian  belajar  siswa setelah  diberikan  layanan  konseling  kelompok menggunakan  teknik  pendekatan  behavioristis.
Pada  tabel  diatas post-test siswa  dengan  nilai tertinggi  adalah  ABS  dan N  dengan  nilai  90,  dan nilai  terendah  adalah  PJ  dengan  jumlah  82. Berdasar  perhitungan  diatas,  didapati  rata-rata nilai  siswa  setelah  diberikan  layanan  konseling kelompok  dengan  pendekatan  behavioristik adalah  86,75  yang  menunjukan  peningkatan kemandirian  belajar  siswa  dan  termasuk  dalam kategori sedang.
Tabel 7 . Data Pre-test dan Post-test
No Nama Pre Test Post Test Skor Skor Kriteria Skor Kriteria 1 Abs 70 Rendah 90 Sedang 20 2 N 63 Rendah 90 Sedang 27 3 Pj 66 Rendah 83 Sedang 17 4 Tat 61 Rendah 85 Sedang 24 Rata- Rata 65 Rendah 86,75 Sedang 21,75
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada kelompok  ekperimen  dari  sebelum  diberikan layanan  konseling  kelompok  menggunakan pendekatan  behavioritik  dimana  rata-rata  pada pre-test keempat  seubjek  adalah  65  termasuk kategori  rendah,  kemudian  setelah  diberikan konseling  kelompok  menggunakan  pendekatan behavioristic  hasil  post-test  keempat  subjek tersebut  kenaikan  sebesar  86,75  yaitu  termasuk kategori sedang.
Uji Paired-Sampel T-Test dari hasil Pre-test dan Post-test
Paired Sampel T-Test merupakan metode parametrik  yang  memerlukan  pengujian  asumsi agar nilai yang diperoleh valid.
Tabel 8. Paired Sampel T-Test
Paired Differences
T  df Sig.
(2- tailed ) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of
the Difference Low  Up Pair 1 pre- post -21.7 4.7 2.3  -29.3 -14.1  -9  3  .003
Hasil  Paired  Sampel  Test  penelitian menggunakan SPSS 25. Rumusan Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
H0: Kemandrian belajar siswa kelas VIII SMP Isen  Mulang  Palangkaraya  tidak  dapat diatasi dengan pendekatan behavioristik melakui layanan konseling kelompok. Ha: Kemandirian belajar siswa kelas VIII SMP Isen  Mulang  Palangkaraya  dapat  diatasi dengan pendekatan behavioristik melakui layanan konseling kelompok. Berdasarkan  nilai  signifikasi  (sig),  hasil pengambilan keputusan adalah sebagai berikut.
a. Jika  nilai  sig  (2  tailed)  <  0,05  maka  H0 ditolak dan Ha diterima
b. Jika  nilai  sig  (2  tailed)  >  0,05  maka  H0 diterima dan Ha ditolak Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa sig penelitian ini adalah 0,003 yaitu lebih kecil dari 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima, yaitu kemandirian belajar siswa kelas VIII SMP ISEN Mulang Palangka Raya dapat ditingkatkan dengan teknik pendekatan behavioristik melalui layanan konseling kelompok.
Kegiatan  konseling  kelompok  melalui pendekatan  behavioristis  dilaksanakan  pada siswa kelas VIII SMP Iseng Mulang Palangka Raya yang  berjumlah  4  orang  dengan  tingkat kemendirian  belajar  rendah.  Keempat  siswa  ini diberikan  layanan  konseling  kelompok  dengan teknik  pendekatan  behavioristis.  Angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket tentang  kemandirian  belajar  dengan  skala  likert berdasarkan  indikator    dalam  kemandirian belajar.
Layanan  ini  dilakukan  sebanyak  7  kali pertemuan. Tes awal atau pre-test pada tanggal 13  Mei    2021  berupa  angket  yang  diberikan kepada  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan pendekatan  behavioristik.  Angket  tersebut bertujuan untuk mengetahui tingkat kemandirian belajar  siswa.  Langkah  selanjutnya  setelah  dari hasil  pre-test    didapatkan  maka  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  diberikan  treatment atau perlakuan dengan pendekatan behavioristik dalam  layanan  konseling  kelompok.  Setelah melaksanakan konseling kelompok menggunakan
pendekatan  behavioristik,  selanjutnya  peneliti memberikan  tes  akhir  atau  post-test.  Pada tanggal  5  Juni    2021  pelaksanaan  tes  akhir, peneliti  membagikan  angket  yang  sama  dengan tes awal. Tes akhir atau post-test bertujuan untuk mengetahui apakah konseling kelompok menggunakan  pendekatan  behavioristik  dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Meningkatkan kemandirian belajar siswa melalui pemberian angket pre-test dan post-test menunjukan adanya peningkatan. Pernyataan ini dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata  ( mean )  tingkat kemandirian belajar siswa sebelum diberikan dan sesudah  diberikan  perlakuan.  Nilai  rata-rata sebelum diberikan perlakuan adalah 65 meningkat menjadi 86,75. Nilai tersebut merujuk kepada  perubahan  kelompok  kategori  yang awalnya  rendah  dalam  kemandirian  belajar, meningkat ke kategori sedang. Selain itu, hasil ini juga  dapat  diketahui  dengan  melihat  nilai  sig, pada uji paired sampel t-test. Nilai sig. penelitian ini adalah 0,003 yaitu lebih kecil dari 0,05. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima,  yaitu  kemandirian  belajar  siswa  kelas VIII  Iseng  Mulang  Palangka  Raya  dapat  diatasi dengan pendekatan behavioristik melalui layanan konseling kelompok. Dengan demikian menunjukan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini teruji kebenarannya.
Pelaksanaan proses belajar tidak terlepas dari  permasalahan  belajar  yang  muncul  serta berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Salah satu  permasalahan  yang  sering  muncul  adalah
kemandirian  belajar. Pelaksanaan  proses  belajar tidak  terlepas  dari  permasalahan  belajar  yang muncul serta berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.  Salah  satu  permasalahan  yang  sering muncul adalah kemandirian belajar Kemandirian belajar  merupakan  kemampuan  seorang  siswa dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya secara  nyata,  tanpa  bergantung  dengan  orang lain,  dalam  hal  ini  siswa  mampu  melakukan belajar  sendiri,  dapat  menentukan  belajar  yang efektif,  dan  mampu  melakukan  belajar      secara mandiri.
Kemandirian belajar merupakan suatuaktivitas/kegiatan  belajar  yang  dilakukan oleh siswa atas kemauannya sendiri dengan tidak tergantung  pada  orang  lain,  serta  mempunyai rasa percaya diri yang tinggi dalam menyelesaikan  tugas.  Pada  kenyataanya  kondisi dilapangan  menunjukkan  kemandirian  belajar siswa  masih  rendah.Hal  ini  ditunjukkan  dengan siswa belum mampu mengefektifkan waktu baik di  rumah  maupun  di  sekolah,  siswa  mengerjaan tugas  sekolahnya  ketika  waktu  nya  sudah  dekat dan tergesa-gesa untuk dikumpulkan, siswa pasif dalam  mengerjakan  Pr  atau  tugas  dari  sekolah, siswa  lebih  memilih  mengerjakan  bila  ada  niat saja atau meniru pekerjaan temanya,  dan siswa belajar  hanya  pada  waktu  ulangan  saja,  pada siswa kelas VIII SMP Isen  Mulang  saat sekarang ini  masih  ditemukan  siswa  yang  belum  dapat mengoptimalkan  proses  pembelajaran  hingga memperoleh prestasi belajar rendah  yang tidak optimal. Hal ini masih dijumpai 4 siswa kelas VIII
SMP  isen  mulang    yang  memiliki  kemandirian belajar  rendah.  Siswa  cenderung  melaksanakan tugas  karena  ada  tekanan  dari  luar  dirinya. Adanya ketergantungan dan tidak adanya inisiatif sendiri  membuat  siswa  kurang  mandiri  dalam belajar.  Kelas    VIII      ada  4  siswa  yang  kurang mandiri  dalam  pelajaran  Indikatornya  diketahui dari  beberapa  perilaku,  diantaranya  rasa  malas mengerjakan tugas dan siswa banyak alasan dan malas mengikuti belajar kelompok.
Para  siswa  kurang  memiliki  kemandirian belajar  khususnya  pada  mata  pelajaran  yang dirasannya sulit beberapa siswa selalu menunggu untuk  diperintah  oleh  guru  dalam  belajar terutama  dalam  mengerjakan  tugas,  dan  siswa belum  bisa  mengatur  dan  mengelola  diri  untuk kegiatan belajar. dan tidak menyelesaikan latihan (LKS) tepat waktu sesuai yang diperintahkan oleh guru.  Siswa  sebagai  peserta  didik  diharapakan memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi. Kemandirian  belajar  siswa  bisa  dilihat  dalam kegiatan  proses  belajarnya  yaitu  memiliki  sikap percaya  diri,  tidak  bergantung  pada  orang  lain, bertanggung  jawab,  ingin  berprestasi  tinggi, mampu memantau, mengevaluasi dan mengatur belajarnya  secara  efektif,  mampu  mengambil inisiatif  dan  mengambil  keputusan  untuk menghadapi masalah belajar yang dihadapi.Siswa yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  dapat memperoleh  prestasi  belajar  yang  maksimal karena  dapat  menggunkan  kemampuan  untuk menyelesaikan permasalahan belajar.
Kemandirian  belajar  siswa  diperlukaan agar mereka mempunyai tanggung jawab dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya. Selain itu, dalam mengembangkan kemampuan belajar dari kemauan  dari  dalam  dirinya  sendiri  bukan paksaan  atau  dorongan  dari  luar.  Siswa  yang masih memiliki kemandirian belajar rendah akan berdampak  pada  belajarnya  yaitu  tujuan  belajar akan  terhambat,  menyebabkan  rendahnya prestasi belajar siwa, siswa akan merasa kesulitan untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar pada jenjang  selanjutnya. Hasil studi pendahuluan dan hasil  penelitian  di  atas  menggambarkan  bahwa kemandirian  belajar  bukan  sekedar  fenomena lagi,  tetapi  sudah  menjadi  masalah  aktual  dan perlu  mendapat  perhatian  sebagai  solusi  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan konseling kelompok. Berdasarkan hasil pengamatan  dalam  kegiatan  layanan  konseling kelompok  dengan  pendekatan  behavioristik, diperoleh hasil bahwa ada peningkatan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan perhitungan hasil dari penelitian  eksperiment  dalam  bentuk  konseling kelompok  menggunkan  teknik  behavioristik untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa dapat  diketahui  data  hasil rata  rata    pre-test  65 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perolehan  hasil masuk kategori sangat rendah.  Setelah dilakukan trement menggunakan  konseling  kelompok
menggunakan teknik behavioristik, maka diperoleh  data  rata-ratanya  adalah  86,75  dapat simpilkan  bahwa  perolehan  hasil post-test meningkat  dengan  selisih  nilai  21,75.  Hasil  uji- t=003 yaitu lebih kecil dari 0,05. Hasil penelitian menunjukan bahwa dengan menggunkan layanan konseling kelompok menggunkan teknik behavioristik  kemandirian  belajar  siswa  dapat diatasi dengan peroleh sedang

## REFERENSI
Aisah,  F.  N.,  Wibowo,  M.  E.,  &  Purwanto,  E.
(2017).  Pengembangan  Model  Konseling Kelompok  Teknik  Self-Management  Untuk Meningkatkan  Konsep  Diri  Siswa. Jurnal Bimbingan Konseling , 6 (2), 147 – 153.
Alamri, N. (2015). Layanan Bimbingan Kelompok Dengan  Teknik  Self  Management  Untuk Mengurangi  Perilaku  Terlambat  Masuk Sekolah  (Studi  Pada  Siswa  Kelas  X  Sma  1 Gebog Tahun 2014/2015). Jurnal  Konseling Gusjigang , 1 (1).
Astuti,  A.  D.,  &  Lestari,  S.  D.  (2020).  Teknik  Self Management  Untuk  Mengurangi  Perilaku Terlambat  Datang  Di  Sekolah. Counsellia: Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 10 (1),
54 – 68.
Aziz,  A.  (2018).  Hubungan  Antara  Kompetensi Guru  Dan  Kepercayaan  Diri  Dengan Kemandirian Siswa Smp N 2 Pangkalan Susu. Jurnal Psychomutiara , 1 (1), 15 – 29.
Bulu,  E.,  &  Permatasari,  C.  L.  (2020).  Pengaruh Sosial  Ekonomi  Keluarga,  Motivasi  Belajar,
Dan  Komunikasi  Interpersonal  Terhadap Kemandirian  Belajar  Siswa. Ecodunamika ,
3 (1).
Harahap,  R.  (2020). Pelaksanaan  Konseling Kelompok  Dengan  Teknik  Ability  Potential Dalam  Mengatasi  Siswa  Yang  Lambat Belajar  Kelas  Vii  Smp  Negeri  5  Percut  Sei Tuan .  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara.
Lestari,  L.  A.  (2019). Bimbingan  Konseling  Islam Melalui  Teknik  Self  Management  Untuk Meningkatkan  Tanggung  Jawab  Belajar
Pada Mahasiswa Uin Sunan Ampel
Surabaya . Uin Sunan Ampel Surabaya.
Maullasari,  S.,  Wibowo,  M.  E.,  &  Awalya,  A.
(2021). Meningkatkan Hardiness Tunanetra
Dengan Teknik Cognitive Restructuring Dan Self-Talk. Hisbah: Jurnal Bimbingan
Konseling  Dan  Dakwah  Islam , 18 (2),  127 –
147.
Nahdi,  D.  S.  (2017).  Self  Regulated  Learning
Sebagai  Karakter  Dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Theorems , 2 (1), 301775.
Prabowo,  I.,  Setyowani,  N.,  &  Kurniawan,  K.
(2014).  Keefektifan  Layanan  Penguasaan
Konten Dengan Teknik Modelling Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Smp. Indonesian
Journal Of Guidance And Counseling: Theory
And Application , 3 (3).
Sanyata, S. (2012). Teori Dan Aplikasi Pendekatan
Behavioristik  Dalam  Konseling. Jurnal
Paradigma , 14 (7), 1 – 11.
Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
Tasaik,  H.  L.,  &  Tuasikal,  P.  (2018).  Peran  Guru Dalam  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar Peserta Didik Kelas V Sd Inpres Samberpasi. Metodik  Didaktik:  Jurnal  Pendidikan  Ke-Sd- An , 14 (1).
Wijayanti,  T.,  &  Setiyaningsih,  A.  (2018).
Efektivitas  Kelas  Ibu  Hamil  Terhadap Peningkatan  Pengetahuan  Tentang  Buku Kia. Jurnal Kebidanan , 10 (01), 61 – 68.