## EFEKTIVITAS MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO DAN MEDIA DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PRAKTIK PENDIDIKAN KESEHATAN DI STIKes KARSA HUSADA GARUT
1 Dede Suharta

## Abstrak
Rendahnya kemampuan mahasiswa dalam praktik pendidikan kesehtaan diduga selain sifat kajiannya abstrak, juga karena perkuliahan tidak ditunjang dengan media pembelajaran yang tepat.  Melalui penelitian ini akan dikaji apakah penggunaan media pembelajaran video  dan demonstrasi dapat meningkatkan kompetensi  praktik  pendidikan  kesehatan mahasiswa STIKes Karsa Husada  ?  Penelitian dilakukan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode quasi  eksperimen  one  shot  design,  Instrumen penelitian yang digunakan, yaitu pedoman observasi. Dengan menggunakan nonequivalent  control  group  design (Sugiyono), diperoleh gambaran bahwa pembelajaran praktik pendidikan kesehatan dengan menggunakan media pembelajaran  video  dan  demonstrasi, secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan praktik belajar mahasiswa STIKes Karsa Husada Garut. Ini berarti pembelajaran  praktik dengan menggunakan Media pembelelajaran video  dan demonstrasi dapat meningkatkan kemampuan praktik mahasiswa, baik keterampilan Persiapan  sampai  dengan  tahap  pendokumentasian. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dirokemendasikan kepada para dosen,   akan lebih baik bila media pembelajaran video dan demonstrasi digunakan menyampaikan materi- materi perkuliahan lainnya. Sebab dengan penggunaan media pembelajaran, para mahasiswa bukan hanya antusias (termotivasi) berinterkasi dalam perkuliahan tetapi menunjukkan kemampuan prektiknya pun meningkat. Karena media pembelajaran banyak ragamnya.  Saran peneliti  untuk selanjutnya dapat menelaah berbagai keunggulan dan ketepatan masing-masing media pembelajaran dilihat dari aspek materi perkuliahan.
Kata kunci : Efektivitas, video dan demonstrasi, kompetensi praktik

## Abstract
Low  ability  students  in  educational  practice  kesehtaan  allegedly  besides  the  nature  of abstract studies, as well as lectures is not supported by appropriate learning media. Through this research will study whether the use of media and instructional video demonstration can improve  the  competence  of  student  health  education  practice  STIKes  Karsa  Husada?  The study  was  conducted  using  a  quantitative  approach  with  one-shot  method  of  quasi- experimental  design,  research  instruments  used,  namely  observation  guidelines.  By  using nonequivalent  control  group  design  (Sugiyono),  a  picture  that  health  education  practice teaching  using  instructional  media  and  demonstration  videos,  can  significantly  improve  the ability of students to learn the practice of STIKes Karsa Husada Garut. This means learning practices using pembelelajaran Media video and demonstration can improve student practice, better  skills  Preparation  up  to  the  documentation  phase.  Based  on  these  results dirokemendasikan to the faculty, it would be better if the media are used instructional videos and  demonstrations  Those  materials  delivered  another  lecture.  Because  the  use  of instructional  media,  the  students  not  only  enthusiastic  (motivated)  interact  in  lectures  but demonstrated the ability prektiknya increases. Because the medium of learning are manifold. Suggestions  for  further  research can  explore  a  variety  of  advantages  and  accuracy  of  each medium of learning from the aspects of the lecture material.
Keywords : Effectiveness, video and demonstration, competence practice

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran dapat berjalan baik jika didukung oleh berbagai komponen pembelajaran yang  sinegis untuk mencapai tujuan  pembelajaran. Salah satu      komponen pembelajaran yaitu media pembelajaran.  Media pembelajaran dapat  berupa  orang, bahan, alat atau peristiwa yang dapat
menciptakan kondisi memungkinkan pebelajar menerima
pengetahuan, ketrampilan dan sikap (Anitah, 2009).
Pada praktikum pendidikan kesehatan  yang  dilaksanakan  di  program studi  S1  keperawatan  STIKes  Karsa Husada  Garut  pada  tahun  akademik
2015/2016 menunjukan bahwa
kemampuan praktikum keperawatan komunitas masih rendah, hal ini dikarenakan  mereka  belum  mendapatkan pembelajaran praktikum laboratorium komunitas  secara  baik  karena  sarana praktik  laboratorium  komunitas  belum tersedia secara maksimal.
Penelitian yang dilakukan oleh Akhmad Khusairi (2008),  menunjukkan bahwa  sarana prasarana,  termasuk sarana media pembelajaran  ternyata    mampu meningkatkan motivasi peserta    didik dalam belajar, dengan  sarana yang baik mampu meningkatkan motivasi menjadi kategori      sangat baik  sebesar  21,8 %, motivasi dalam kategori baik  29%  dan motivasi dalam kategori cukup 3,6 %.
Pada pembelajaran laboratorium (praktikum) merupakan pembelajaran yang dapat memperkuat teori – teori atau pengetahuan yang  telah didapat peserta didik, sehingga  memberikan kesempatan untuk mendapatkan kemampuan baik sikap,    tingkah        laku,    pengetahuan dan ketrampilan    dasar professional    sebagai persiapan  melakukan  pembelajaran  klinik ditatanan nyata (Nursalam, 2007).
Cook dan Hill (1985) yang  dikutip
Nursalam (2007) menggambarkan pembelajaran praktikum keperawatan sebagai  sistem  pembelajaran ketrampilan yang menekankan pada praktik terbimbing, dan system  pembelajaran yang  melibatkan serangkaian audiovisual aids dan teknologi komputerisasi. Setiap  institusi pendidikan mempunyai tujuan yang akan dicapai.
Untuk  tujuan tersebut, maka diperlukan seperangkat  kelengkapan dalam berbagai bentuk dan jenisnya. Semua dapat diberdayakan menurut fungsi masing-masing  kelengkapan. Kurikulum dapat dipakai oleh guru dalam merencanakan program    pengajaran. Program    institusi    dapat dijadikan acuan untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar. Sarana dan fasilitas yang tersedia harus    dimanfaatkan    sebaik- baiknya agar lebih    memotivasi anak didik untuk belajar (SB Djamarah, 2002).
Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan berlangsung  dalam
suatu sistem, maka media pembelajaran menempati posisi yang cukup penting sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran. Tanpa  media,  komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung  secara optimal. Media pembelajaran adalah  komponen  integral dari  sistem  pembelajaran (I Wayan Santyasa, 2007).
Hamalik (1986) dalam Arsyad (2002)  mengemukakan  bahwa  pemakaian media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  membangkitkan  motivasi dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  bahkan membawa  pengaruh  psikologis  terhadap siswa. Media belajar juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik  dan terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data, dan memadatkan informasi.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  yang  diterapkan untuk  mengetahui    kompetensi  praktik mahasiswa  dengan  menggunakan  media video dan demonstrasi dengan menggunakan metode bentuk quasi experiment  one  shot  design,  yaitu  desain penelitian dengan eksperimen yang merupakan  pengembangan  dari  desain eksperimen murni dengan sekali pengukuran, melalui Nonequivaleent
Control  Group  Design.  (Sugiyono,  2011  : 114).

## Gambar 1 Rancangan Eksperimen
Sumber : Sugiyono, 2011 Keterangan :
A = Metode pembelajaran ceramah
X = Nilai  praktik pada metode pembelajaran ceramah
B = Media video dan metode demonstrasi Y = Nilai praktik media video dan metode demonstrasi
Perbedaan hasil pada kedua kelompok  tersebut  menunjukkan  adanya efektifitas   atau tidaknya media  video  dan metode  demonstrasi  untuk  meningkatkan kompetensi praktik pendidikan kesehatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  1 Kompetensi Nilai Praktik Pendidikan Kesehatan dengan Pembelajaran Ceramah
Kegiatan Mean SD Min Max Tahap Persiapan 78,85 19,48 25 100 Tahap Perkenalan 64,53 13,34 33,33 83,33 Tahap Kerja 71,80 9,68 50 91,67 Tahap Terminasi 68,38 16,13 33 100 Tahap Dokumentasi 56,41 36,60 0 100 Nilai total 69,57 6,31 56,67 83,33
Tabel 1  di  atas  menunjukkan  bahwa kompetensi  nilai  tertinggi  pembelajaran praktik    berada  pada  tahap  persiapan dengan  nilai  78,85.  Adapun  rata-rata  nilai
A                                     X
B Y
keseluruhan  adalah  69,57  dengan  standar deviasi 6,31.
Hasil  tabel  di  atas  menggambarkan pada  umumnya  mahasiswa  belum  secara maksimal dapat melakukan praktik pendidikan  kesehatan,  ini  terlihat  pada hasil rata – rata dengan nilai 69,57.
Tabel  2  Kompetensi  Nilai  Praktik  Pendidikan Kesehatan  Dengan  Pembelajaran  Video  dan Demonstrasi
Kegiatan Mean SD Min Max Tahap Persiapan 91,25 14,49 50 100 Tahap Perkenalan 85,83 11,04 66,67 100 Tahap Kerja 88,13 6,77 75 100 Tahap Terminasi 91,25 9,98 66,67 100 Tahap Dokumentasi 85 28,19 0 100 Nilai total 88,50 6,22 76,67 96,67
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa rata-rata nilai tertinggi pembelajaran video dan  demonstrasi  berada  pada  tahap persiapan dan tahap terminasi dengan nilai 91,25.  Adapun  rata-rata  nilai  keseluruhan adalah 88,50 dengan standar deviasi 6,22.
Hasil  tabel  di  atas  menggambarkan rata-rata  mahasiswa    dapat  melakukan praktik  pendidikan  kesehatan  dengan kategori  baik,  ini  terlihat  pada  hasil  rata – rata dengan nilai 88,50, hal ini
menunjukkan kemampuan dalam melakukan  praktik  pendidikan  kesehatan mahasiswa dalam kategori kurang.
Tabel    3 Efektivitas  Pembelajaran  Video  dan Demonstrasi Untuk  Meningkatkan  Praktik Pendidikan Kesehatan Kelompok N Mean SD p value Ceramah Tanya Jawab 39 69,57 6,31 0,0005 Video dan Demonstrasi 40 88,50 6,22
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  rata- rata  nilai  praktik  pendidikan  kesehatan dengan pembelajaran video dan demonstrasi (88,50) lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai praktik pendidikan kesehatan dengan pembelajaran ceramah  tanya  jawab  (69,75).  Hasil  uji hipotesis  dengan  menggunakan T  Test Independent menghasilkan nilai p (p value) sebesar 0,0005 (< 0,05).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  H 0 ditolak,  artinya  pembelajaran video  dan    demonstrasi  mempunyai efektivitas  yang  baik  untuk  meningkatkan praktik  pendidikan  kesehatan,  dimana pembelajaran video dan demonstrasi mempunyai efektivitas lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran
ceramah (control) terhadap praktik pendidikan kesehatan mahasiswa.
Dari  hasil  penelitian  yang  didapatkan, maka untuk aspek :
a. Kompetensi Praktik Pendidikan Kesehatan dengan Pembelajaran
Ceramah
Pada  dasarnya  metode  pembelajaran ceramah  merupakan  metode  pembelajaran
konvensional,  dimana  tenaga  pengajar menyampaikan  materi  pelajaran  tanpa menggunakan media pembelajaran.
Hasil  penelitian  tentang  efektivitas metode  pembelajaran  ceramah  untuk meningkatkan kompetnsi praktik
pendidikan kesehatan menunjukkan bahwa rata-rata  nilai  tertinggi  berada  pada  tahap persiapan dengan nilai 78,85.
Adapun  rata-rata  nilai  keseluruhan adalah  69,57  dengan  standar  deviasi  6,31. Nilai rata-rata ini lebih rendah dibandingkan dengan rata-rata nilai praktik dengan pembelajaran video dan demonstrasi. b. Kompetensi Praktik Pendidikan
Kesehatan  dengan  Pembelajaran  Video dan Demonstrasi
Video sebenarnya berasal dari bahasa latin, video-vidi-visum yang artinya melihat    (mempunyai  daya  penglihatan)  ; dapat melihat  (K. Prent  dkk. 1969). Video dilihat  sebagai  media  penyampai  pesan termasuk  media  audio-visual  atau  media pandang dengar (Setyosari dan Sihkabuden, 2005:117).
Dengan demikian video dapat dijadikan media dalam pembelajaran untuk menyampaikan pesan dari pengajar kepada peserta didik.
Hasil  penelitian  tentang  efektivitas pembelajaran video dan demonstrasi kompetensi untuk meningkatkan kompetensi  praktik  pendidikan  kesehatan
dengan menunjukkan bahwa rata-rata nilai tertinggi  berada  pada  tahap  persiapan  dan tahap  terminasi  dengan  nilai  91,25. Adapun  rata-rata  nilai  keseluruhan  adalah 88,50 dengan standar deviasi 6,22.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa  rata-rata nilai tertinggi kompetensi  praktek  pendidikan  kesehatan dengan pembelajaran ceramah berada pada tahap persiapan dengan nilai 78,85, dengan rata-rata nilai  keseluruhan  adalah  69,57, dan  rata-rata  nilai  tertinggi  praktek pendidikan kesehatan dengan pembelajaran video  dan  demonstrasi  berada  pada  tahap persiapan dan tahap terminasi dengan nilai 91,25,  dengan  rata-rata  nilai  keseluruhan adalah  88,50. Selain  itu  dapat  juga disimpulkan  bahwa  pembelajaran  video dan  demonstrasi  mempunyai  efektivitas yang baik untuk meningkatkan kompetensi praktek  pendidikan  kesehatan,  dimana pembelajaran video dan demonstrasi mempunyai efektivitas lebih baik dibandingakan dengan pembelajaran ceramah  dalam  meningkatkan  kompetensi praktek pendidikan kesehatan mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  hendaknya  dapat dijadikan  referensi  kepustakaan  untuk menambah  keilmuan  khususnya  tentang efektivitas pembelajaran video dan demostrasi.  Sebagai  bahan  masukan  dan pertimbangan dalam membuat perencanaan
metode pembelajaran yang dapat diaplikasikan  dalam  rencana  pembelajaran semester  (RPS)  pada  mata  kuliah  yang mengajarkan tentang keterampilan praktek. 1. Dosen STIKes Karsa Husada Garut

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Ashar. (2002). Media
Pembelajaran.  PT.  Raja  Grafindo Persada, Jakarta.
Aryani, Niken dan Haryanto, deny. (2010).
Pembelajaran  Multimedia  Sekolah. PT. Pustaka Raya, Jakarta.
Bagyono. (2006). Dasar-Dasar  antor
Depan  Hotel.  CV.  Andi  Offset,
Yogyakarta.
Darmawan,  Deni,  &  Ishak. (2013).
Teknologi Pendidikan. Remaja Rosdakarya, Jakarta. Darmawan, Deni. (2012). Inovasi Pendidikan: Pendekatan Praktik Teknologi Multimedia dan Pembelajaran Online. Remaja Rosdakarya, Jakarta.
Degeng, I N. S. (1989). Desain pembelajaran: teori dan praktek. Malang:
Penyelenggaraan Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi IKIP Malang
Hartono. (2010). SPSS  16.0  Analisis  Data
Statistik  dan  Penelitian  Edisi  Ke-2. Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Heinich, R.,Molenda, M., & Russel, J.D.
( 1993). Instructional media and the new tec. instruction. John Wiley and Sons, New York.
John D. Latuheru. (1988). Media Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar Mengajar  Masa  Kini.  Jakarta  : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Munir, Prof, Dr, M.IT. (2012).
Multimedia  (Konsep  dan  Aplikasi
dalam Pendidikan). Alfabeta, Bandung. Potter, P.A., Perry, A. (2005).
Fundamental of  Nursing. EGC, Jakarta. Purwanto,  Ngalim. (2003). Psikologi Pendidikan. PT. Remaja Rosdakarya, Jakarta. Purwanto,  Ngalim. (2002). Administrasi dan  Supervisi  Pendidikan.    PT.
Remaja Rosdakarya, Bandung.
Rasyid, H dan Mansyur. (2008). Penilaian
Hasil Belajar. Wacana Prima,
Bandung. Saadah, Ai Rachmawati. (2014). Penggunaan  CD  Interaktif  Model Tutorial Untuk Meningkatkan Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Social  Siswa  Di  Kelas V Sekolah Dasar Negeri Haurpanggung III Kecamatan
Tarogong  Kidul  Kabupaten  Garut.
Garut : Tidak diperjualbelikan.
Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono, A., dan Rahardjito. ( 2002). Media pendidikan pengertian, pengembangan dan pemanfaatan.
PT. Raja Grafmdo, Jakarta. Sanjaya,Wina.  (2008). Perencanaan  dan Desain sistem Pembelajaran. Kencana  Prenada  Media  Group, Jakarta.
Sardiman. (2010). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Rineka
Cipta, Jakarta.
Smaldino, Sharon E, dkk. (2008).
Instructional  technology  and    Media For learning. Pearson Merril prentice Hall, Ohio.
Sudijono, Anas. (2003). Pengantar Evaluasi  Pendidikan.  Raja  Grafindo,
Jakarta.
Sudjana,  Nana. (2009). Dasar-Dasar
Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru Algesindo, Bandung.
Sugiarto, Endar. (2003). Hotel front Office Administration  (Administrasi  Kantor
Depan  Hotel).  Gramedia  Pusaka Utama, Jakarta.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D. Alfabeta, Bandung.
Sugiyono.  2009. Statistik  Nonparametris untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Metode  Penelitian Pendidikan,  Pendekatan  Kuatitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D. Alfabeta,
Bandung.
Sugiyono.
(2011). Statistika Untuk Penelitian. Alfabeta, Bandung.
Sujana. ( 1995). Penilaian hasil proses belajar mengajar. PT Raja
Grafindo  Persada, Jakarta.
Sukardi. (2010). Metodologi  Penelitian
Pendidikan. Bumi Aksara, Jakarta.
Sukmadinata,  N  S,. (2007). Landasan
Psikologi Proses Pembelajaran.
Rosdakarya, Bandung. Suminarsih, Inar. (2013). Pengaruh penggunaan media video pembelajaran  terhadap  peningkatan motivasi  belajar  dan  keterampilan berbicara. Garut : Tidak
diperjualbelikan