## MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK PADA BIDANG STUDI PKN KELAS V SD NEGERI 175 HUTATINGGI
Rohani Guru SD Negeri 175 Hutatinggi Surel : rohani12@gmail.com
Abstract  :  Improving  Student  Activity  Activity  By  Applying  Learning  Model Talking  Stick  In  Field  Of  PKN  Class  V  SD  Negeri  175  Hutatinggi. Research aims to improve student learning activities. With a classroom action research design for two cycles with two rounds each cycle. Subjects in the study of all students class V  SDN  175  Hutatinggi  23  students.  Student  activity  data  on  Cycle  I:  reading  / reading (46%),  working (21%), asking  fellow  friends (10%), asking teachers (6%), and irrelevant to KBM (16%). In Cycle II: reading / reading (18%), working (40%), asking  fellow  friends  (21%),  asking  teachers  (14%),  and  irrelevant  to  KBM  (7%). The  results  showed  that  the  learning  model  Talking  Stick  can  improve  students' learning completeness with learning completeness increased by 39.2%.
Keywords : Learning Talking Stick Model, Learning Activities, Learning Outcomes
Abstrak : Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Talking  Stick Pada  Bidang  Studi  PKN  Kelas  V  SD  Negeri  175 Hutatinggi .  Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Dengan  desain  penelitian  tindakan  kelas  selama  dua  siklus  dengan  dua  kali petemuan setiap siklusnya. Subjek dalam penelitian seluruh siswa kelas V SDN 175 Hutatinggi  yang  berjumlah  23  siswa.  Data  aktivitas  siswa  pada  Siklus  I: membaca/membaca (46%), bekerja (21% ), bertanya sesama teman (10%), bertanya kepada  guru  (6%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM  (16%).  Pada  Siklus  II: membaca/membaca (18%), bekerja (40 %), bertanya sesama teman (21%), bertanya kepada  guru  (14%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (7%).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan ketuntasan pembelajaran siswa dengan ketuntasan pembelajaran naik sebesar 39,2%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Talking Stick, Aktivitas belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Negara  Indonesia  sebagai  negara yang sedang berkembang masyarakatnya sebagian masih merupakan masyarakat agraris, sebagian lagi  merupakan  masyarakat  industri. Akan  tetapi  tidak  tertutup  kemungkinan bahwa  tidak  sedikit  masyarakat  kita yang sudah menjadi masyarakat
informasi.
Perkembangan suatu bangsa dapat
dinilai  melalui  perubahan-perubahan yang  terjadi  di  masyarakat.  Perubahan ini  tentunya  haruslah  perubahan  yang lebih baik dan bermanfaat bagi kehidupan. Seiring dengan perkembangan zaman, ilmu
pengetahuan,  teknologi  dan  dalam rangka  menyambut  era  perdagangan bebas  di  Negara  kita,  maka  diperlukan SDM  yang  mampu  menghadapi  dan menjawab  tantangan  yang  ada.  Kualitas SDM  tentunya  diperoleh  melalui  suatu pendidikan  yang  bermutu  dan  dapat mengantarkan manusia-manusia menjadi tangguh, pintar, cerdas dan bermoral.
Upaya meningkatkan kualitas
sumber  daya  manusia  merupakan  tugas besar dan berjangka waktu yang panjang karena masalahnya menyangkut pendidikan bangsa. Meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  harus
melalui proses pendidikan yang baik dan
terarah serta terprogram, sehingga tujuan  pendidikan  yang  diharapkan dapat  tercapai.  Salah  satu  pendukung utama  tercapainya  tujuan  pendidikan adalah  suasana  kelas  yang  baik  dalam arti  seluas-luasnya.  Di  kelaslah  segala aspek pengajaran bertemu dan berproses,  sehingga  diharapkan  di  kelas akan  terwujud  suasana  belajar  mengajar yang  efektif  dan  menyenangkan  serta dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar dengan baik sesuai kemampuan. Berbagai cara digunakan untuk meningkatkan mutu lembaga pendidikannya  dari  Kurikulum  sampai ke  hal  yang  menyangkut  tata  tertib sekolahnya, hingga ke model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Salah satu usaha untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  ialah  melalui  pembelajaran  di sekolah.  Dalam  usaha  meningkatkan sumber daya pendidikan guru merupakan  komponen  sumber  daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan  terus  menerus.  Hal  ini berarti  bahwa  guru  dituntut  menguasai bidang studi yang diajarkan dan kemudian  mengajarkan  kepada  siswa agar  dapat  efektif  dan  efisien.  Untuk mencapai tujuan pembelajaran di sekolah,  perlu  adanya  dukungan  dari faktor-faktor  yang  saling  terkait  antara lain  faktor  guru,  siswa,  kurikulum, sarana  dan  prasarana,  lingkungan  dan kondisi sosial.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran dapat dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan guru. Jika model  pembelajarannya  menarik  dan terpusat  pada  siswa  ( student-centered learning )  maka  motivasi  dan  perhatian siswa  akan  meningkat   dan  selanjutnya
kualitas pembelajaran juga dapat meningkat.
Pada  kenyataannya  saat  ini  masih banyak  guru  yang  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  yang berpusat  pada  guru (teacher  oriented) , dimana  dalam  proses  belajar  mengajar guru  lebih  sering  menggunakan  metode mengajar  yang  monoton,  yaitu  dengan metode  ceramah,  dan  tanya  jawab.  Hal ini  tentu  akan  menimbulkan  kejenuhan bagi  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Oleh  karena  itu sudah  selayaknya dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru memvariasikan cara mengajarnya dengan  model  pembelajaran  kooperatif. Model pembelajaran kooperatif digunakan untuk mempengaruhi perhatian siswa, agar sepenuhnya tertuju dalam kegiatan belajar-mengajar
sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran
PKn  di  kelas  V  SD  Negeri  175
Hutatinggi,  materi  yang  diajarkan  harus disesuaikan dengan kurikulim yang ada.
Ketidaksesuaian materi dengan kurikulum yang ada dapat mempengaruhi ketidak optimalnya suatu tujuan pembelajaran. Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang
mengandung serangkaian perbuatan guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan  antara  siswa  dengan  sumber  belajar lainnya.  Dengan  demikian,  seharusnya pembelajaran  di  sekolah  merupakan suatu kegiatan yang disenangi, menantang dan bermakna bagi siswa.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti sebagai  guru  di  SD  Negeri  Hutatinggi bahwa  hasil  belajar  PKn  siswa  di  kelas V  masih  tergolong  rendah.  Rendahnya hasil belajar siswa disinyalir disebabkan
oleh  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa.
Kondisi  ini  menggugah  peneliti  yang telah berupaya mengidentifikasi berbagai  sebab  rendahnya  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa,  agar  mata  pelajaran ini seharusnya disukai siswa.
Bagi  sebagian  siswa  belajar  PKn merupakan sesuatu yang kurang menarik dan  cenderung  membosankan.  Oleh karena  itu,  perlu  diketahui  dan  dipahami dengan  benar  bagaimana  caranya  agar peserta  didik  tertarik  dan  berminat mempelajari PKn misalnya dengan menerapkan  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat  mereka.  Pembelajaran merupakan interaksi antara peserta didik dengan  lingkungannya  sehingga  terjadi perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih baik.  Dalam  pembelajaran  tugas  guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku  bagi  peserta  didik.  Pada dasarnya pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Kondisi  ini  di  perparah  dengan kurangnya variasi model yang meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran, akibatnya aktivitas belajar siswa lama-kelamaan memburuk
disebabkan  oleh  kejenuhan  siswa  dan siswa  menganggap  pembelajaran  tidak menyenangkan.  Padahal  aktivitas  siswa akan sangat mempengaruhi hasil belajar siswa,  pada  prinsipnya  belajar  adalah berbuat,  untuk  mengubah  tingkah  laku. Banyak cara untuk menciptakan suasana belajar  yang  kondusif  dimana  siswa dapat  mengembangkan  aktivitas  dan kreativitas secara optimal sesuai dengan kemampuannya.
Memperhatikan peramasalahan diatas maka penelitian ingin menerapkan
model  pembelajaran Talking  Stick dan menyimpulkan  bahwa  model  tersebut meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 175
Hutatinggi.  Untuk  terus  berinovasi  dan menghindari  kejenuhan  siswa  maka dalam  penelitian  ini  akan  dicobakan variasi  lain  model  pembelajarn  yakni menerapkan model pembelajaran
Talking  Stick yang  diharapkan  mampu mencapai  keberhasilan  pembelajaran  di sekolah  dan  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif  pemecahan  masalah  guna meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sehingga  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar  siswa.  Model  pembelajaran Talking  Stick merupakan  salah  satu model  yang  menekankan  peserta  didik untuk  mampu  menjawab  pertanyaan yang dijukan guru, ketika tongkat ( Stick ) sudah  ada  pada  peserta  didik  sehingga menyebabkan  terbentuknya  pemahaman yang  lebih  mantap  pada  diri  siswa,  dan juga  pemahaman  siswa  tentang  materi ekonomi  yang  sedang  dipelajari  dapat lebih dipahami dengan baik.
Bedasarkan latar
belakang masalah  tesebut  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Apakah aktivitas  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD Negeri  175  Hutatinggi      meningkat setelah  menerapkan  model Talking Stick ?,  2)  Apakah  hasil  belajar  PKn siswa kelas V SD Negeri 175 Hutatinggi meningkat  setelah  menerapkan  model pembelajaran Talking Stick ?
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  Untuk mengetahui  aktivitas  belajar  PKn  siswa kelas  V  SD  Negeri  175  Hutatinggi setelah  menerapkan  model Talking Stick . 2) Untuk mengetahui hasil belajar PKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri  175 Hutatinggi  setlah  menerapkan  model pembelajaran Talking Stick .

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  175  Hutatinggi  yang  beralamat di  Desa  Hutatinggi  Kecamatan  Puncak Sorik  Marapi  Kabupaten  Mandailing Natal.  Penelitian  dilaksanakan  mulai bulan  Januari  2016  sampai  bulan  April 2016.
Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas  V  di  SD  Negeri  175  Hutatinggi yang berjumlah 23 orang.
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom
Action  Research ),  meliputi  4  tahapan tiap  siklusnya  sebagai  berikut:  a). Perencanaan  tindakan,  b).  Pelaksanaan tindakan, c). Observasi, d). Refleksi dan Evaluasi, (Arikunto dkk, 2009:16).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini yaitu  penelitian  tindakan  kelas,  maka peneliti  ini  memiliki  tahapan  penelitian yang berupa satu siklus sebagai berikut:
Perencanaan.  Adapun  kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan  ini  adalah:  a.  Analisis kurikulum, b. Memilih model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa, c. Menyusun
instrumen tes hasil belajar, d. Menyusun RPP,  e.  Menyusun  lks,  f.  Menyusun lembar  aktivitas  belajar  siswa,  dan  g. Menyusun  lembar    obeservasi  tentang sikap  selama  siswa  belajar  dalam kelompok.
Pelaksanaan  Tindakan  Perbaikan.
Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini terdiri dari dua Siklus yaitu Siklus I dan Siklus II. Masing-masing Siklus menerapkan  dua  kali  kegiatan  belajar mengajar,  sesuai  dengan  perubahan yang  dicapai,  seperti  apa  yang  telah direncanakan dalam faktor yang diselidiki, untuk dapat melihat perubahan  kemampuan  siswa  dalam menyerap materi pembelajaran.
Observasi. Pada tahap ini observasi  dilakukan  saat  bersamaan dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan. Pada  tahap  observasi  ini,  pengamat menggunakan lembar pedoman aktivitas dan  lembar  observasi.  Pada  tahap pelaksanaan  tindakan  ada  2  orang pengamat (guru) menggunakan Instrumen aktivitas belajar siswa, mengamati aktivitas siswa selama bekerja dalam kelompok. Kedua pengamat  dan  peneliti  sudah  dibimbing oleh  pembimbing  cara-cara  bagaimana menggunakan instrumen
yang diterapkan  selama  pengambilan  data  di kelas. Sampel yang diamati 1 kelompok per  pengamat  dan  kelompok  yang diamati  ditentukan  oleh  peneliti  sendiri tanpa  sepengetahuan  kelompok  siswa. Setelah data terkumpukul baik data hasil belajar siswa, aktivitas belajar, dan hasil observasi selama kegiatan belajar mengajar,  maka  data  tersebut  dianalisis, sehingga  dapat  diketahui  karakter  siswa tentang  pemahaman  materi  pembelajar, dan sikap siswa selama bekerja perindividu atau berkelompok. Refleksi.  Tahap  ini  dilakukan untuk  menganalisa  dan  memberi  arti terhadap data yang diperoleh memperjelas data yang diperoleh
sehingga diambil kesimpulan dari
tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hasil refleksi ini kemudian digunakan sebagai dasar  untuk  perencanaan  pada  Siklus berikutnya.
Dalam pelaksanaan penelitian ini, ada tiga bentuk instrumen  pengumpulan data yaitu: a. Lembar Observasi
Aktivitas, b. Tes hasil belajar

## PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan KBM Siklus I, peneliti melaksanakan tes hasil belajar  pada  siswa  untuk  mengetahui
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 84-93
kemampuan awal siswa. Hasil pemungutan data Pretes disajikan dalam tabel berikut. Tabel. Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekuensi Rata-rata 20 5 34,3
30 7
40 7
50 4 Jumlah 23
Merujuk  pada  tabel  diatas,  nilai terendah  untuk  Pretes  adalah  20  dan tertinggi  adalah  50  dengan  KKM (kriteria  ketuntasan  minimum)  sebesar 70  maka tidak ada mendapat nilai diatas ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  0%.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah
34,3 yang juga juga di bawah ketuntasan minimum. Data Pretes
menunjukkan  bahwa  prilaku  belajar siswa  adalah  tidak  mempersiapkan  diri dengan belajar di rumah sebelum belajar disekolah.
Siklus  I.  Perencanaan.  Setelah dilaksanakan  Pretes  dan  identifiksi masalah,  maka  peneliti  bersama  guru sejawat,  pembimbing  dan  pendamping mendiskusikan  perencanaan  Siklus  I sebagai  berikut:  a)  Peneliti  bersama pembimbing  mendiskusikan  skenario pembelajaran menggunakan model pembelajaran Talking  Stick melalui lankah-langkah  berikut:  1)  menentukan standar  kompetensi,  kompetensi  dasar dan materi dalam penelitian, 2) membatasi  indikator-indikator  dalam penelitian  sesuai  waktui  yang  tersedia,
3) menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran  (RPP).  b)  Menyusun instrumen  penelitian,  yang  berupa  test. Instrumentest dinilai dari hasil pekerjaan siswa (evaluasi akhir siklus). c) Menyusun instrument observasi aktivitas  siswa.  d)  Menyusun  format dokumentasi penelitian. e) Mempersiapkan  lembar  kerja  siswa.  f) Menetapkan indikator ketercapaian. Indikator ketercapaian ini dinilai daribeberapa komponen, seperti merujuk pada  KKM  dan  kriteria  tertentu  yang telah diungkapkan dalam bab III. Pelaksanaan. Dilaksanakan dengan  kegiatan  pembukaan,  kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Observasi. Data Observasi
Aktivitas  Siswa.  Penilaian  aktivitas diperoleh dari lembar observasi aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan belajar mengajar (KBM).
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 26,5 46% 2 Mengerjakan LKS 12,25 21% 3 Bertanya pada teman 5,75 10% 4 Bertanya pada guru 3,5 6% 5 Yang tidak relevan 9 16% Jumlah 32,5 100%
Merujuk  pada  tabel  diatas. aktivitas  menulis  dan  membaca  paling dominan dengan 26,5%, namun aktivitas bertanya  pada  guru  cukup  kecil  3,5%, disusul  yang  tidak  relevan  KBM  9%, kemudian  bertanya  pada  teman  5,75% dan  terakhir  mengerjakan  LKS  sebesar 12,25%.
Data  Hasil  Belajar  Siswa.  Nilai hasil Formatif 1 dalam Siklus I disajikan dalam tabel berikut.
Tabel. Deskripsi Data Hasil Formatif Siklus I Nilai Frekuensi Rata-rata 60 9 76,5 80 9
Rohani , Meningkatkan Keaktifan Belajar …
100 5 Jumlah 23 Merujuk pada tabel  tersebut, nilai terendah  Formatif  I  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Rata-rata  hasil Formatif I adalah 76,5. Sudah mencapai ketuntasan  rata-rata  namun  ketuntasan secara klasikal belum tercapai  hanya 14 siswa  dari  23  siswa  mendapat  nilai memenuhi  criteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar  60,8 %.  Dengan  kriteria  ketuntasan  klasikal dianggap  berhasil  sebesar  85%,  maka dapat  dikatakan  KBM  Siklus  I  belum berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas.
Refleksi.  Meskipun  pembelajaran siklus I telah meningkatkan hasil belajar siswa, namun ketuntasan secara klasikal dan nilai rata-rata belum tercapai karena masih  di  bawah  ketuntasan  klasikal 85%. Siklus II. Perencanaan. Berdasarkan pada permasalahan- permasalahan  yang  ditemui  pada  Siklus I maka guru sebagai peneliti merencanakan tindakan-tindakan perbaikan  pembelajaran  yang  akan dilakukan di Siklus II dengan mendiskusikannya dengan guru sejawat, pembimbing  dan  pendamping  dalam penelitian. Pelaksanaan Tindakan. KBM Siklus  II  dilaksanakan  sama  seperti Siklus  I  dengan  materi  yang  berbeda dengan  perbaikan  diantaranya:  a)  Lebih memberikan motivasi kepada siswa agar bersedia  melakukan  presentasi  hasil diskusi  di  depan  kelas  tanpa  harus ditunjuk  atau  dibujuk.  b)  Menyuruh siswa  mempersiapkan  diri  dari  rumah sebelum KBM berlangsung, yaitu
dengan  belajar/membaca  materi  yang akan dipelajari di sekolah. c)
Memberiakn  point/nilai  tambahan  jika siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  guru, saat  guru  menyodorkan  tongkat  ( Stick ) pada  siswa  yang  bersangkutan.  d) Melakukan  patokan  pada  LKS  yang mengarahkan pada kesimpulan sehingga siswa  dapat  melakukan  pengambilan kesimpulan secara runtun dan sistematis. e)  Pada  tahap  diskusi  guru  memberikan tugas  yang  sifatnya  mampu  membuat setiap  siswa  dalam  kelompok  menjadi aktif dalam diskusi, misalnya pemberian tugas secara estafet dimana setiap siswa dalam  kelompok  saling  melengkapi jawaban secara beruntun. Dengan demikian  setiap  siswa  merasa  perlu untuk  bekerja  sama  dengan  teman sekelompoknya. Kemudian tugas bersifat  kompetisi  dimana  kelompok tercepat,  terbanyak  dan  tertepat  adalah pemenangnya.  f)  Selanjutnya  pada  25 menit terakhir diberikan tes hasil belajar pada siswa untuk mengukur kemampuan pemahaman  siswa  selama  pembelajaran Siklus  II  berlangsung.  Guru  menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
Observasi.  Data  Hasil  Observasi. Data hasil observasi Siklus II
ditunjukkan  dalam  tabel  berikut,  ada terjadi perubahan aktivitas belajar siswa dibandingkan Siklus I karena perubahan yang terjadi cukup signifikan.
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Data Hasil Tes. Data hasil belajar siswa Siklus II merujuk pada tabel yang menunjukkan  nilai  terendah  sebesar  80 untuk  3  siswa,  tertinggi  100  untuk  10 siswa.  Dengan  KKM  sebesar  7  untuk PKN  maka siswa tuntas atau ketuntasan klasikal sebesar 100%. Data hasil belajar Siklus II disajikan dalam tabel berikut.
Tabel. Deskripsi Hasil Formatif 2 Siklus II Nilai Frekuensi Rata-rata 80 7 93,9 100 16 Jumlah 23
Setelah  berlangsungnya  Siklus  II, peneliti  melakukan  tes  akhir  Siklus  II yakni Formatif II dengan perolehan nilai rata-rata  93,9  dan  ketuntasan  klasikal 100%.  Dengan  demikian  hasil  Formatif II  menyatakan  bahwa  pembelajaran siklus  II  telah  berhasil  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  memberikan ketuntasan  rata-rata,    dan  ketuntasan klasikal secara baik.
Refleksi.  Setelah  berlangsungnya Siklus  II,  peneliti  melakukan  tes  akhir Siklus  II  yakni  formatif  II  dengan perolehan  nilai  rata-rata  93,9  dan ketuntasan  klasikal  100%.  Dengan demikian  hasil  formatif  II  menyatakan bahwa  pembelajaran  Siklus  II  telah berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  memberikan  ketuntasan  rata- rata, dan ketuntasan klasikal secara baik.
Peningkatan hasil belajar siswa disajikan dalam gambar berikut.
Gambar. Grafik Hasil Belajar
Pembelajaran  Siklus  II  relative lebih baik dari pada Siklus I. Siwa mulai antusias  mengikuti  pembelajaran,  siswa tidak  malu  mengungkapkan  pendapat, jika  mendapat  giliran  mendapat  tongkat
( stick )  siswa  sudah  lancar  menjawab pertanyaan yang diajukan guru,
beberapa  kelompok  mengajukan  diri dalam  presentase,  tidak  ada  kegaduhan dalam  diskusi,  namun  masih  ada kelompok yang salah menarik kesimpulan.  Kemampuan  siswa  dalam menggali  informasi  secara  mandiri cukup  baik,  ini  terlihat  dari  hasil  tugas yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  data aktivitas siswa yang mengalami peningkatan  dan  didukung  pula  oleh dokumentasi  penelitian.  Peningkatan kualitas aktivitas belajar siswa disajikan dalam gambar berikut.
Nilai Tertinggi Nilai terendah Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal(%) Data Awal 50 20 34,3 0 Siklus 1 100 60 76,5 60,8 siklus 2 100 80 93,9 100 0 20 40 60 80 100 120 Grafik Hasil Belajar
No Aktivitas
Skor Proporsi 1 Menulis/membaca 10,25 18% 2 Mengerjakan LKS 23 40% 3 Bertanya pada teman 12 21% 4 Bertanya pada guru 8,25 14% 5 Yang tidak relevan 4 7% JUMLAH 57,5 100% Rohani , Meningkatkan Keaktifan Belajar …
Gambar. Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II Keterangan: 1. Menulis, menbaca 2. Mengerjakan 3. Bertanya pada teman 4. Bertanya pada guru 5. Yang tidak relevan Setelah  dilakukan  pembelajaran yang berimplementasi kurikulum berbasis  kompetensi  dengan  model
pembelajaran Talking  Stick diperoleh perubahan  baik  suasana  kelas  maupun kemampuan  siswa  dalam  merumuskan masalah,  menyelesaikan  LKS  dan  tes hasil  belajar,  hal  ini  dikarenakan  dalam setiap proses pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini mencakup  komponen-komponen  yang terdapat dalam Talking Stick . Pada pertemuan pertama antusiasme  siswa  mengikuti  proses pembelajaran di awal belum begitu baik,
mungkin  karena  siswa  merasa Talking Stick merupakan sesuatu yang baru bagi mereka,  terutama  pada  saat  diberikan tongkat  ( stick )  dimana  siswa  harus menjawab  pertanyaan  yang  diajukan guru.
Pada  Siklus  II  kemampuan  siswa membuat  rangkuman  materi  lebih  baik dari  Siklus  I.  Siswa  juga  melakukan kegiatan konstruktivis dengan melengkapi LKS dan siswa membangun konsep  yang  tepat  dalam  benak  mereka terlebih dahulu baru kemudian memecahkan  masalahnya,  selain  itu siswa  menjadi  lebih  kritis  dalam menghadapi  soal-soal  yang  menantang. Melalui belajar kelompok siswa menjadi lebih  bersemangat  dalam  mengikuti proses belajar.
Setelah  menganalisis  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  tes  akhir Siklus,  diperoleh  rata-rata  nilai  siswa pada Siklus I adalah 76,5 dengan jumlah siswa yang tuntas atau mencapai nilai 70 adalah  14  siswa  atau  60,8%  dari  23 siswa.  Berdasarkan  pekerjaan  siswa pada Siklus I masih ditemukan beberapa penyelesaian yang kurang teliti. Menanggapi hal ini maka guru mengungkapkan kembali kesalahan pengerjaan tersebut pada saat melakukan apersepsi di Siklus II.
Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes yang  diperoleh  siswa  lebih  baik  dari pada  Siklus  I  yaitu  93,9.  Persentase ketuntasan  kelas  telah  mencapai  100%, berarti  telah  tercapai  ketuntasan  belajar klasikal.  Siswa  dapat  menyelesaikan soal  Siklus  II  dikarenakan  sebelumnya siswa  serius  melengkapi  LKS.  Melihat perkembangan dari Pretes, akhir Siklus I sampai  II  terlihat  adanya  peningkatan rata-rata  nilai  tes  hasil  belajar.  Dengan ketuntasan  kelas  pada  siklus  II  tercapai secara klasikal.
Dari  data  pengamatan  keaktifan siswa,  merujuk  pada  gambar  diatas, pada  Siklus  I  rata-rata  aktivitas  menulis dan  membaca  memperoleh  proporsi  46 %. Aktivitas mengerjakan dalam diskusi mencapai  21%.  Aktivitas  bertanya  pada
teman  sebesar  10%.  Aktivitas  bertanya kepada guru 6% dan aktivitas yang tidak relevan  dengan  KBM  sebesar  16%. Nilai–nilai ini memperlihatkan beberapa hal  diantaranya,  ketika  siswa  berdiskusi dalam kelompok banyak kelompok yang terlihat  bingung  dalam  pelaksanaannya sehingga  peneliti  kewalahan  melayani pembimbingan tiap kelompok. Sementara  beberapa  siswa  tidak  aktif dalam  melaksanakan  diskusi,  siswa tersebut hanya berdiam diri, seolah-olah tidak  mau  tahu  dan  hanya  melakukan kegiatan menulis dan membaca, meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam  berargumen.  Kemudian  ada beberapa kelompok yang masih bingung dan tampak belum bisa menarik kesimpulan.  Kebingungan  siswa  ini menimbulkan miskonsepsi terhadap
materi  pembelajaran  seperti  yang  telah diungkapkan  pada  data  hasil  belajar siswa. Untuk  Siklus  II  aktivitas  menulis dan  membaca  turun  menjadi  18%  yang sepertinya mengindikasikan bahwa masih  banyak  siswa  lebih  tertarik berdiam  diri  dengan  hanya  duduk  dan menuli-nulis tidak
ikut bekerja.
Aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi yang  meningkat  cukup  tajam  menjadi 40%  menunjukkan  perbaikan  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran. Sementara aktivitas bertanya pada teman naik  menjadi  21%  dan  bertanya  pada guru  turun  menjadi  14%.  Perbaiakan pembelajaran  diperkuat  dengan  temuan bahwa  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM  pada  Siklus  II  menyusut mencapai 7%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap  proses  belajar  mengajar  PKn pada  Siklus  II,  hasil  belajar  siswa menunjukkan  peningkatan.  Dari  segi minat belajar siswa menunjukkan
peningkatan.  Semua  indikator  motivasi belajar  baik  menyukai  mata  pelajaran, keingintahuan  terhadap  materi  sampai pada  efek  kooperatif  saling  membantu dalam  pembelajaran  pada  kategori sangat  tinggi.  Siswa  yang  sebelumnya kurang aktif saat pembelajaran, sekarang menjadi  lebih  antusias  dan  lebih merespon apersepsi yang diberikan oleh guru. Siswa yang sebelumnya tidak bisa bekerjasama  dalam  kelompok,  pada siklus  II  ini  sudah  dapat  bekerjasama dengan  siswa  lain  dalam  kelompok dengan baik. Kegiatan presentasi dengan tanya jawab oleh guru juga lebih efektif.
Meskipun begitu, masih diperlukan juga motivasi dan
pendekatan  dari  guru  untuk  mendukung berhasilnya  proses  belajar  mengajar PKn.  Masalah  yang  dihadapi  pada pembelajaran  PKn  sudah  dapat  teratasi dengan  cara  penerapan  model Talking
Stick yang  secara  langsung  dapat meningkatkan  minat  siswa,  motivasi belajar siswa, pemahaman siswa, partisipasi siswa dalam proses pembelajaran,  serta  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Talking Stick dapat  meningkatkan  ketuntasan pembelajaran  siswa.  Pada  Siklus  I  rata- rata  nilai  tes  76,5  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  60,8%  dan  pada Siklus  II  rata-rata  nilai  tes  93,9  dengan ketuntasan  pembelajaran  naik  menjadi 100%, dan berhasil memberikan
ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal secara baik.
Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I antara  lain    membaca/membaca  (46%), bekerja  (21%),  bertanya  sesama  teman (10  %),      bertanya  kepada  guru  (6%), dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (16 %).
Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pada  Siklus  II  antara  lain
membaca/membaca (18%), bekerja (40%),  bertanya  sesama  teman  (21%), bertanya  kepada  guru  (14%),  dan  yang tidak relevan dengan KBM (7 %).
Dari hasil penelitian yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses belajar mengajar lebih efektif dan lebih  memberikan  hasil  yang  optimal
bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut: Untuk melaksanakan model pembelajaran Talking Stick memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga guru  harus  mampu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  model  ini  dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal. Dalam rangka meningkatkan hasil  belajar  siswa,  guru  hendaknya lebih  sering  melatih  siswa  dengan berbagai  model  pembelajaran,  walau dalam  taraf  yang  sederhana,  dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep
dan keterampilan, sehingga siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
Perlu  adanya  penelitian  yang lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini hanya  dilakukan  di  SD  Negeri  175 Hutatinggi Tahun Pelajaran 2015/2016.
Untuk  penelitian  yang  serupa hendaknya dilakukan perbaikan- perbaikan  agar  diperoleh  hasil  yang
lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Harsanto,  Radno.  2009. Melatih  Anak Berfikir Analitis, Kritis dan Kreatif . Jakarta: Grasindo. Rochiati  Wiriatmadja.  2010. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor  Yang  Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Suryosubroto,  B.  2009. Proses  Belajar Mengajar  Di  Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Tarigan.  R,  dkk.  2010. Pengembangan perangkat  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Model  Pembelajaran Kontruktivis Untuk Memperdayakan Kemampuan Berpikir Analitis, Kitis dan Kreatif Siswa SMA. (Tidak Diduplikasikan). Trianto. 2009. Mendesain model Pembelajaran  Inovatif  Progresif,
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.