Jurnal Pendidikan Indonesia
p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## IMPLEMENTASI KERBAU SIBANDIKA DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR JURNAL PENYESUAIAN PADA SISWA KELAS X AKUNTANSI SMK NEGERI 1 LEBAKBARANG KABUPATEN PEKALONGAN
Fatchurrochman SMK Negeri 1 Lebakbarang
Email : fatur1033@gmail.com
*Correspondent Author : Fatchurrochman
INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 11-05-2022
Diterima dalam bentuk revisi : 19-05-2022 Diterima dalam bentuk revisi : 25-05-2022 Perubahan  paradigma Student  Centered  Learning di  SMK  Negeri  1 Lebakbarang membutuhkan upaya yang signifikan dan berkesinambungan  melalui  inovasi  dan  kreativitas  guru  dalam  proses pembelajaran.  Mayoritas  siswa  SMK  Negeri  1  Lebakbarang  masih memiliki mindset bahwa guru adalah aktor utama dalam pembelajaran ( teacher centered learning ). Hal ini memiliki implikasi ketergantungan pada guru tinggi dan menyebabkan hasil belajar siswa belum memenuhi ketuntasan  klasikal.  Penulis  melakukan  inovasi  melalui best  practice (praktik  terbaik)  berupa  Kerbau  Sibandika  (  Kertas  Bantu  untuk Penyesuaian dibayar Dimuka) dalam rangka menanamkan pemahaman kepada  siswa  tentang  konsep  penyesuaian  rekening-rekening  dibayar dimuka. Best  Practice (praktik  terbaik)  ini  penulis  laksanakan  pada siswa kelas X AKL 2 dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil pembelajaran dengan penggunaan alat peraga Kebaru Sibandika mampu meningkatkan pemahaman siswa tentang penyesuaian dibayar dimuka sehingga meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari ketuntasan klasikal dan ketuntasan individual siswa.

## ABSTRACT
The  paradigm  shift  in  Student  Centered  Learning  at  SMK  Negeri  1 Lebakbarang requires significant and continuous efforts through teacher innovation  and  creativity  in  the  learning  process.  The  majority  of students of SMK  Negeri 1 Lebakbarang still have the mindset that the teacher is the main actor in learning (teacher centered learning). This has  implications  for  dependence  on  high  teachers  and  causes  student learning  outcomes  to  not  meet  classical  completeness.  The  author innovates  through  best  practice  in  the  form  of  Buffalo  Sibandika (Auxiliary  Paper  for  Prepaid  Adjustments)  in  order  to  instill understanding  in  students  about  the  concept  of  adjusting  prepaid accounts. This Best Practice (best practice) is carried out by the authors in  class  X  AKL  2  in  order  to  improve  student  learning  outcomes. Learning outcomes using the Kebaru Sibandika teaching aid are able to increase  students'  understanding  of  prepaid  adjustments  so  as  to improve student learning outcomes. This can be seen from the classical completeness and individual mastery of students.
Kata  kunci : alat  peraga, kerbau sibandika, hasil belajar.
Keywords: props, sibandika buffalo, learning outcomes.

## Pendahuluan
Indonesia  memiliki  tujuan  pendidikan  yang  luhur,  yang  tertuang  dalam pembukaan  UU  tersebut.  Alinea  keempat  UUD  1945  adalah  mencerdaskan  kehidupan masyarakat.  “Tujuan  pendidikan  dapat  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap”  ( Yalida ,  2019).  Menurut  ( Utama ,  2011)  bahwa  secara  keseluruhan  tujuan pendidikan  mencakup  domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Adapun  menurut
( Purwandari  &  Wahyuningtyas ,  2017)  menjelaskan  Ranah  kognitif  dikaitkan  dengan hasil belajar intelektual, domain afektif dikaitkan dengan sikap, dan domain psikomotor dikaitkan dengan keterampilan dan hasil belajar mobilitas.
Evaluasi  program  pendidikan  dapat  dilihat  dari  perspektif  proses  dan  hasil ( Kurniawati ,  2021).  Proses  belajar  dikatakan  baik  apabila  siswa  menunjukkan  tingkat keaktifan belajar yang tinggi dalam kegiatan belajar mengajar, dan hal itu dapat dilihat dari  hasil  yang  diperoleh  ( Nurmala et  al.,  2014).  Nilai  yang  tinggi,  yang  ditunjukkan dengan pencapaian Standar Integritas Minimum (KKM). Pembelajaran yang ideal adalah pembelajaran yang berpusat pada aktivitas belajar siswa. Adanya kegiatan belajar siswa SMA diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa ( Astutik , 2012).
Keberadaan penulis sangatlah penting di sekolah. Penulis merupakan bagian dari sebuah  pembelajaran  selain  siswa  dan  materi  pelajaran  ( Retnowati ,  2016).  Untuk  itu peranan penulis sangat menentukan karena kedudukannya sebagai pengelola pendidikan di antara siwa-siswa dalam kelas ( Sulastriningsih , 2019). Sesuai dengan eksistensinya di sekolah,  tugas  utama  seorang  penulis  adalah  mengajar  sehingga  setiap  akan  mengajar seseorang penulis harus mempersiapkan suatu cara bagaimana agar yang diajarkan kepada siswa itu dapat diterima serta dapat dipahami dengan mudah ( NUR , 2019).
Selanjutnya  dalam  proses  belajar  mengajar  peranan  penulis  dalam  memilih metode mana yang akan digunakan sangatlah penting ( Kartika , 2016). Hal ini disebabkan karena tugas utama penulis adalah menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dengan harapan siswa dapat menerima dan memahami bahan pelajaran dengan mudah ( Rasam & Sari , 2018). Mengingat bahwa metode adalah cara yang dalam fungsinya merupakan suatu alat untuk mencapai tujuan, maka makin baik metode itu makin efektif pula pencapaian tujuan  ( Tanu ,  2019).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  apabila  penulis  dalam  memilih metode mengajar tepat dan dilaksanakan sesuai dengan prosedur, diharapkan siswa dapat menerima dan memahami dengan baik apa yang diajarkan oleh penulis ( Ambarsari , 2012). Proses pembelajaran selama ini penulis menerapkan sesuai RPP dengan langkah –langkah  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir,  metode  dan  strategi pembelajaran serta penilaian pada saat proses pembelajaran di kelas X Akuntansi dengan mata pelajaran kejuruan tentang jurnal penyesuaian.
Dalam  pembelajaran  tentang  jurnal  penyesuaian,  metode  yang  dipilih  penulis adalah ceramah dengan media white board dan slide power point dan dilanjutkan dengan pemberian  contoh  kemudian  diakhiri  dengan  pemberian  tugas  maupun  ulangan  harian setelah  materi  jurnal  penyesuaian  diberikan.  Sebagian  siswa  mengaku  jenuh  dan penjelasan penulis dan tugas-tugas yang bersifat hafalan dan teoritis.
Penulis  melakukan  inovasi  untuk  mengatasi  kejenuhan  siswa  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang jurnal penyesuaian dengan membuat alat peraga yang  bernama  Kerbau  Sibandika  yang  merupakan  akronim  dari  kertas  bantu  untuk penyesuaian beban dibayar dimuka.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  bahwasanya  penting  penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  kerbau  sibandika  dalam
meningkatkan  prestasi  belajar  jurnal  penyesuaian  pada  siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK Negeri 1 Lebakbarang Kabupaten Pekalongan.
Tujuan  dari  penulisan best  practice ini  adalah  untuk  mendeskripsikan implementasi kerbau sibandika dalam meningkatkan prestasi belajar jurnal penyesuaian pada siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Lebakbarang Kabupaten Pekalongan.

## Metode Penelitian
Penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif ( Soendari ,  2012).  Tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Lebakbarang, dimana tempat ini merupakan tempat tugas peneliti sebagai seorang guru akuntansi. SMK Negeri 1 Lebakbarang terletak di Kecamatan Lebakbarang yang berjarak sekitar 20 Km dari pusat Pemerintahan Kabupaten (Kajen). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama  2  (dua)  bulan,  yaitu  dimulai  dengan  tahap  pengambilan  sampel  pada  bulan Februari,  kemudian  pembelajaran  Siklus  I  pada  Februari  minggu  ketiga,  dilanjutkan dengan  pembelajaran  Siklus  II  pada  Maret  minggu  kedua,  serta  tahap  evaluasi  dan pembuatan PTK pada bulan Maret – April.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  SMK Negeri  1  Lebakbarang  tahun  pelajaran  sebanyak  28  siswa  yang  kemudian  seluruh populasi dijadikan sampel yaitu siswa kelas X Akuntansi 1 SMK Negeri 1 Lebakbarang sebanyak  28  siswa.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  dilaksanakan  dalam  4 (empat) tahap yaitu perencanaan (p lanning ), tindakan (a ction ), pengamatan (o bserving ) dan refleksi ( reflecting ) ( Arikunto , 1997).
Adapun secara terperinci perencanaan dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dijabarkan dalam gambar dibawah ini:
Siklus I Siklus II
Refleksi I Analisis Data I Terselesaikan
Permasalahan Alternatif Pemecahan Masalah (Alternatif Tindakan)
Pelaksanaan Tindakan I Observasi
Refleksi II
Analisis Data II
Terselesaikan Belum Terselesaikan Alternatif Pemecahan Masalah (Alternatif Tindakan) Pelaksanaan Tindakan II
Observasi

## Diagram 1. rencana penelitian

## Hasil dan Pembahasan
A. Deskripsi Prestasi Belajar Sebelum Pembelajaran Siklus I
Dari  hasil  ulangan  harian  tentang  jurnal  penyesuaian  dapat  diketahui  hasilnya bahwa dari 28 siswa yang mengikuti ulangan harian nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 25 dengan rata-rata 37. Adapun data lengkap mengenai ulangan harian tersebut tergambar dalam tabel dibawah ini :
Tabel 1. Nilai ulangan siswa sebelum penggunaan alat peraga No Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 25 10 37 2 38 11 41 3 50 5 18 4 63 0 0 5 88 1 4 6 100 0 0 Jumlah 27 100
Data tersebut jika disajikan dalam diagram batang tampak seperti gambar dibawah ini :
0 2 4 6 8 10 12 25 38 50 63 88 100 Frekuensi Frekuensi
Diagram 2. Nilai ulangan siswa sebelum penggunaan alat peraga

## B. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
1. Paparan Data Hasil Penelitian
Setelah selesai pelaksanaan siklus I, siswa di tes dengan soal dengan bobot dan jumlah soal yang sama. Adapun hasil dari tes tersebut adalah siswa mendapat nilai  tertinggi  100  dan  terendah  37,5  dengan  rata-rata  58.  Adapun  data  lengkap mengenai tes siklus I tersebut tergambar dalam tabel dibawah ini ;
Tabel 2. Nilai ulangan siswa setelah siklus I No. Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 25 0 0 2 38 4 15 3 50 6 22 4 63 14 52 5 75 2 7 6 88 0 0 7 100 1 4 Jumlah 27 100
Data tersebut jika disajikan dalam diagram batang tampak seperti gambar dibawah ini :
Diagram 3. Nilai ulangan siswa setelah siklus I

## 2. Kendala yang Muncul Pada Pembelajaran Siklus I
Masalah yang muncul dalam pembelajaran siklus 1 dapat dilihat oleh peneliti saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  dan  hasil  test  yang  dilaksanakan  setelah  selesai
0 2 4 6 8 10 12 14 16 25 38 50 63 75 88 100 Frekuensi Frekuensi
pembelajaran.  Adapun  masalah  yang  timbul  dalam  pembelajaran  siklus  1  adalah keaktifan  dalam  mengikuti  pembelajaran  dirasa  kurang,  kemudian  kemampuan  siswa untuk memahami soal dan menjawab kurang karena kemampuan anak dalam memahami kata-kata  dirasa  kurang  apalagi  dengan  perbedaan  tanggal  transaksi,  dan  kemampuan mengemukakan pendapat masih dirasa kurang baik.
3. Implementasi Penyelesaian Permasalahan Siklus I
Rancangan  Strategi  penyelesaian  masalah  dan  paparan  langkah  implementasi penyelesaian dalam siklus 1 adalah untuk mengaktifkan siswa-siswa  yang kurang aktif dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  siklus  II  dengan  membuat  secara  berkelompok papan buka satu  tutup satu.  Kemudian meningkatkan kemampuan anak menyelesaikan soal maka pada siklus II dibuat dengan variasi soal yang mudah dipahami oleh siswa agar siswa mampu memahami perbedaan tanggal transaksi.
C. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Setelah selesai  pelaksanaan siklus  II, siswa di  tes dengan soal  dengan bobot  dan jumlah  soal  yang  sama.  Adapun  hasil  dari  tes  tersebut  adalah  siswa  mendapat  nilai tertinggi  100  dan  terendah  75  dengan  rata-rata  80.  Adapun  data  lengkap  mengenai  tes siklus I tersebut tergambar dalam tabel dibawah ini :
Tabel 3 . Nilai ulangan siswa setelah siklus II No. Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 25 0 0 2 38 0 0 3 50 0 0 4 63 0 0 5 75 19 70 6 88 6 22 7 100 2 8 Jumlah 27 100
Data tersebut jika disajikan dalam diagram batang tampak seperti gambar dibawah ini ;
Nilai ulangan siswa setelah siklus II
Hasil  pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  100  %  siswa  kompeten karena memperoleh nilai sama atau diatas KKM yaitu 75. Pada siklus II ini permasalahan yang terjadi pada siklus I dapat teratasi diakibatkan siswa membuat alat peraga sendiri sehingga dapat digunakan pada waktu siklus II.
Adapun perbandingan hasil yang diperoleh siswa sebelum dan setelah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Perbandingan nilai ulangan siswa No. Uraian Frekuensi Sebelum Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai 25 10 0 0 2 Nilai 38 11 4 0 3 Nilai 50 5 6 0 4 Nilai 63 0 14 0 5 Nilai 75 0 2 19 6 Nilai 88 1 0 6 7 Nilai 100 0 1 2 8 Nilai Rata-rata 37 58 80 9 Siswa Kompeten 1 3 27 10 Persentase Siswa Kompeten 4 11 100 11 Siswa Tidak Kompeten 26 24 0 12 Persentase Tidak Siswa Kompeten 96 89 0
Data tersebut jika disajikan dalam diagram batang tampak seperti gambar dibawah ini ;
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 25 38 50 63 75 88 100 Frekuensi Frekuensi

## Diagram 5. Perbandingan nilai ulangan siswa

## 1. Pembahasan dari setiap siklus
Pembahasan  dari  sebelum  siklus  diantaranya  yaitu,  rata-rata  nilai  yang  diperoleh siswa sebesar 37, siswa yang kompeten yaitu yang mendapatkan nilai sama dengan atau diatas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebanyak  1  orang,  kemudian  siswa  yang mendapatkan nilai dibawah 75 sebanyak 26 orang serta siswa yang dinyatakan kompeten yaitu memiliki nilai 75 ke atas sebanyak 1 orang atau sebesar 4 %, sedangkan siswa yang dinyatakan belum/tidak kompeten sebanyak 26 orang atau sebesar 96 %.
Pembahasan setelah siklus I adalah rata-rata nilai yang diperoleh siswa sebesar 58, siswa  yang  kompeten  yaitu  yang  mendapatkan  nilai  sama  dengan  atau  diatas  kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebanyak 3 orang, siswa yang mendapatkan nilai dibawah 75 sebanyak  24  orang,  siswa  yang  dinyatakan  kompeten  yaitu  memiliki  nilai  75  ke  atas sebanyak  3  orang  atau  sebesar  11  %,  sedangkan  siswa  yang  dinyatakan  belum/tidak kompeten sebanyak 24 orang atau sebesar 89 %.
Pembahasan setelah siklus II yaitu rata-rata nilai yang diperoleh siswa sebesar 80, siswa  yang  kompeten  yaitu  yang  mendapatkan  nilai  sama  dengan  atau  diatas  kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebanyak 27 orang, tidak ada siswa yang mendapatkan nilai dibawah 75, siswa yang dinyatakan kompeten yaitu memiliki nilai 75 ke atas sebanyak 27 orang atau sebesar 100 %.
2. Pembahasan hasil analisis data
Setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga nampak bahwa ada peningkatan prestasi belajar siswa. Hal ini terlihat dari rata-rata kelas ulangan yang menunjukkan peningkatan dari semula 37 meningkat menjadi 80. Demikian juga halnya dengan  jumlah  siswa  yang  kompeten  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dari semula 4% menjadi 11% kemudian pada siklus II meningkat menjadi 100%.

## Kesimpulan
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 25 38 50 63 75 88 100 Sebelum Siklus Siklus I Siklus II
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada sebelumnya dapat diketahui bahwa nilai rata-rata prestasi belajar akuntansi pada siklus I sebesar 58 dan pada siklus II  sebesar  80  sehingga  terdapat  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  akuntansi. Sedangkan persentase siswa kompeten pada siklus I sebesar 11% dan pada siklus II sebesar  100%  sehingga  terdapat  peningkatan  siswa  kompeten  dalam  jurnal penyesuaian.
Berdasarkan  keterangan  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  alat peraga papan buka satu tutup satu dapat meningkatkan prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas X Akuntansi 1 SMK Negeri 1 Lebakbarang tahun pelajaran 2015/2016. Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  maka  peneliti  mengajukan  beberapa  saran  bagi siswa yaitu jika menghadapi kesulitan belajar hendaknya dikonsultasikan dengan guru mata  pelajaran  yang  bersangkutan  sehingga  tidak  menghambat  prestasi  belajar. Kemudian  bagi  guru  hendaknya  menggunakan  metode,  media  dan  strategi pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Serta  bagi  sekolah  agar  dapat  memfasilitasi  guru  baik  dalam  hal  kelengkapan  buku penunjang pembelajaran maupun buku penunjang peningkatan kompetensi pedagogik guru.

## Bibliografi
Ambarsari,  W.  (2012). Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap keterampilan  proses  sains  dasar  pada  pelajaran  biologi  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 7 Surakarta . Arikunto, S. (1997). Prosedur Tim penelitian; Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta.
Astutik,  S.  (2012).  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  model  siklus  belajar (learning  cycle  5e)  berbasis  eksperimen  pada  pembelajaran  sains  di  sdn  patrang  i jember. Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (2), 143–153.
Kartika, I. M. (2016). Peranan Guru PPKN dalam Mengembangkan Karakter dan Sikap Nasionalisme Pada Siswa SMA Dwijendra Denpasar. Widya Accarya , 5 (1). Kurniawati,  E.  W.  (2021).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Perspektif  Model  CIPP (Context, Input, Process, Product). GHAITSA: Islamic Education Journal , 2 (1), 19– 25.
NUR, A. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Luas Bangun Datar  Melalui  Pembelajaran  Inquiry  Pada  Siswa  Kelas  V  Mi  Tsamrotul  Huda  1 Jatirogo Bonang Demak Semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017 . Universitas Wahid Hasyim Semarang.
Nurmala, D. A., Tripalupi, L. E., & Suharsono, N. (2014). Pengaruh motivasi belajar dan aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Undiksha , 4 (1).
Purwandari, A., & Wahyuningtyas, D. T. (2017). Eksperimen model pembelajaran teams games tournament (tgt) berbantuan media keranjang biji-bijian terhadap hasil belajar materi  perkalian dan pembagian siswa kelas ii sdn saptorenggo 02. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 163–170.
Rasam,  F.,  &  Sari,  A.  I.  C.  (2018).  Peran  Kreativitas  Guru  Dalam  Penggunaan  Media Belajar Dan Minat Belajar Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik Smk Di Jakarta Selatan. Research and Development Journal of Education , 5 (1), 95–113. Retnowati,  E.  (2016). Pemasaran  Kerajinan  Besek  Di  Kabupaten  Purworejo .  Progdi Agribisnis/Fak Pertanian.
Soendari, T. (2012). Metode Penelitian Deskriptif. Bandung, UPI. Stuss, Magdalena & Herdan, Agnieszka , 17 . Sulastriningsih,  S.  (2019). Penerapan  Metode  Inquiry  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Matematika Materi Operasi Hitung Peserta Didik Kelas Iii Mi Tsamrotul Huda  1  Jatirogo  Bonang  Demak  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2016/2017 . Universitas Wahid Hasyim Semarang.
Tanu, I. K. (2019). Penggunaan metode mengajar di paud dalam rangka menumbuhkan minat belajar anak. Pratama Widya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2). Utama, A. M. B. (2011). Pembentukan Karakter Anak Melalui Aktivitas BermainDalam Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 8 (1).
Yalida,  A.  (2019).  Pendiidikan  Karakter  Yang  Berbasis  Pada  Nilai-Nilai  Pancasiladi Kelas Iv Sdn No. 88 Kota Tengah Kota Gorontalo. Jurnal Pendidikan Islam Al-Ilmi , 88 , 23–32.
©  2021  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).