HUBUNGAN KEBUTUHAN PENGHARGAAN (ESTEEM NEEDS) DAN KOMPETISI DALAM BELAJAR (LEARNING OF COMPETITION) DENGAN KREATIVITAS BELAJAR FISIKA SISWA MTS MADANI ALAUDDIN PAO-PAO KABUPATEN GOWA

## Muhammad Yusuf Hidayat
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar
Abstract: Maslow in Poduska (2000: 201) defines the need for an esteem needs to be a person's desire for good judgment from others, to be respected and to receive praise from a teacher. Marcus Verrius Flaccus in Monks et al (1999: 279)  argues  that  the  learning  competition  is  a  learning  activity,  students competing  for  each  other  to  get  good  learning  outcomes.  The  existence  of competition  or  student  competition  in  the  learning  process  (learning  of competition)  is  one  of  the  strong  factors  in  motivating  students  in  learning. Barro  in  Ali  and  Asrori  (2006:  41)  that  creativity  is  the  ability  to  create something new, something new does not mean to be entirely new, but can also be  a  combination  of  elements that  have been  there  before.  This  study  aims  to describe  and interpret  the  relationship  of  the  need for  awards  (esteem  needs) and  competition  in  learning  (learning  of  competition)  with  students'  physics learning creativity MTs Madani Alauddin Pao-Pao Gowa District. The type of this research is descriptive correlational research. The population of this study is all students of MTs 2012/2013 school year. The sample using Proportional Stratified  Random  Sampling  technique  is  by  taking  representative  sample where  the  researcher  takes  25%  from  the  existing  population  that  is  40 students  from  160  students  of  MTs  Madani  Alauddin  Pao-Pao  Gowa  District and  with  sampling  based  on  grade  level then  taken  at  random.  To  obtain  the data  of  researchers  using  questionnaires  and  interview  guides  conducted  by researchers  to  physics  teachers  of  each  class.  Data  analysis  techniques  used are descriptive statistics and inferential statistics for hypothesis testing.
Keywords: Esteem needs, learning in competition, learning creativity.

## I. PENDAHULUAN
endidikan  merupakan  media  yang  sangat  berperan  untuk  menciptakan  manusia yang  berkualitas  yang  berpotensi  dalam  arti  yang  seluas-luasnya,  melalui pendidikan  akan  terjadi  proses  pendewasaan  diri  sendiri  sehingga  di  dalam proses  pengambilan  keputusan  terhadap  suatu  masalah  yang  dihadapi  selalu  disertai dengan rasa tanggung jawab yang besar. Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, telah banyak usaha yang dilakukan pemerintah, beberapa diantaranya ialah melakukan  perubahan  kurikulum.  Namun  kenyataanya  masih  banyak  belum  mencapai P
hasil yang memuaskan. Untuk pencapaian tujuan tersebut, diharapkan tiap-tiap sekolah berusaha meningkatkan kualitas sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.
Untuk  meningkatkan  pendidikan  tentu  saja  tidak  terlepas  dari  guru  dan  proses belajar  mengajar  sebagai  kegiatan  utama  di  sekolah.  Guru  mempunyai  dampak  besar pada anak didik, bukan hanya menyangkut prestasi tetapi juga pada sikap anak terhadap sekolah  dan  belajar.  Guru  dapat  melumpuhkan  kemelitan  (rasa  ingin  tahu)  alamiah, merusak  motivasi,  harga  diri  dan  kreativitas  anak.  Tetapi,  guru  juga  dapat  berperan sebaliknya  yaitu  mampu  mendorong  kemelitan  (rasa  ingin  tahu)  alamiah,  memotivasi, harga diri dan kreativitas anak, bahkan guru yang sangat baik dapat mempengaruhi anak lebih kuat daripada orang tua.
Guru dapat mengembangkan kreativitas siswa lewat sikap dan penggunaan teknik- teknik  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa.  Pada  dasarnya guru  tidak  dapat  mengajarkan  kreativitas  tetapi  ia  dapat  memungkinkan  kreativitas muncul, memupuknya dan merangsang pertumbuhannya. 1
Pembelajaran  di  sekolah  merupakan  bagian  dari  fokus  pendidikan  yang  bukan sekedar  memiliki  kemampuan  kognitif  saja,  namun  juga  berfokus  pada  potensi keterampilan  serta  kreativitas  yang  dimiliki  siswa  untuk  mewujudkan  perubahan tingkah laku dengan mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki agar menjadi insan yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah  SWT.  Teknik-teknik  mengajar  yang digunakan oleh guru merupakan penentu dalam proses belajar siswa.
Apabila  teknik  yang  digunakan  tersebut  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan, maka pembelajaran akan menjadi menarik dan dapat memotivasi siswa untuk membangkitkan  minat  terhadap  pelajaran  tersebut.  Namun  sebaliknya,  apabila  suatu teknik  yang  digunakan  tersebut  kurang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  maka proses belajar mengajar tidak akan menarik dan membuat siswa bosan sehingga  minat terhadap  pelajaran  tersebut  menjadi  rendah.  Maka  pendidik  harus  inovatif  dalam pembelajarannya karena setiap materi membutuhkan teknik  yang berbeda-beda supaya peserta  didik  tetap  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajarn  dan  memahami  setiap  materi yang  disajikan  oleh  guru.  Kreativitas  belajar  siswa  berkaitan  dengan  seberapa  besar siswa  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar. Keinginan  yang  kuat  serta  keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar  menunjukkan  kadar atau kondisi motivasi belajar yang dimiliki siswa.
Kreativitas  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Faktor-faktor yang  mempengaruhi  kreativitas  belajar  siswa  menurut  Munandar  terdiri  dari  aspek kognitif  dan  aspek  kepribadian.  Akan  tetapi  faktor  penting  dalam  meningkatkan kreativitas  belajar  siswa  adalah  peran  guru.    Beberapa  faktor  ini  yang  mempengaruhi kreativitas  belajar  berkaitan  dengan  keterampilan  mengajar  yang  perlu  dimiliki  oleh seorang guru.
1 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hlm. 156.
Kajian  yang  berkenaan  dengan  kreativitas  belajar  siswa  sebagaimana  dilakukan oleh  Susilowati  (2004)  pada  kelas  akselerasi  di  SMP  Islam  Al-Azhar  1  Jakarta menemukan  bahwa  terdapat  68,2%  yang  berminat  pada  pelajaran  IPA  dan  25%  pada pelajaran  IPS.  Dari  68,2%  siswa  yang  berminat  pada  pelajaran  IPA,  faktor  terbesar bukan berasal dari dalam diri siswa melainkan dari faktor pelajaran itu sendiri (53,7%). Selain  faktor  pelajaran,  terdapat  faktor  cara  mengajar  guru  bidang  studi  (17%),  faktor guru  yang  tidak  berkaitan  dengan  cara  mengajar  (12,2%),  faktor  suasana  kelas  ketika kegiatan  belajar  mengajar  (4,9%),  dan  faktor  lainnya  (12,2%).  Selain  itu,  dari  25% siswa  kelas  akselerasi  yang  meminati  pelajaran  IPS  diketahui  bahwa  motivasi  siswa belajar  adalah  faktor  pelajaran  itu  sendiri  (38,1%).  Selebihnya,  karena  faktor  guru (33,3%),  cara  mengajar  guru  (23,8%),  suasana  kelas  (4,8%),  dan  faktor  lainnya  (0%) http://journal.unair.ac.id/filerPDF/artikel%201-13-1.pdf (12 Oktober 2012).
Guru  merupakan  penggerak  kegiatan  belajar  para  siswanya.  Ia  harus  menyusun suatu rencana tentang cara-cara melakukan tindakan serta mengumpulkan bahan-bahan yang  dapat  membangkitkan  serta  menolong  para  siswa  agar  mereka  terus  melakukan usaha-usaha  yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  belajar.  Sebagian  dari  siswa yang masuk sekolah dan memiliki tujuan-tujuan belajar dalam pikirannya, bagi mereka ini  mungkin  hanya  diperlukan  sedikit  bantuan  untuk  membangkitkan  motif-motifnya. Setiap  guru  berusaha  memotivasi  semua  anak  dengan  teknik  yang  sama.  Oleh  karena itu,  guru  perlu  terus  belajar  mengenai  cara-cara  membangkitkan  motif.  Suatu  teori menyatakan  bahwa  pemberian  motivasi  yang  berhasil  harus  berasal  dari  pemenuhan kebutuhan dasar para siswa.
Menurut  Maslow,  apabila  kebutuhan-kebutuhan  pada  suatu  tahap  tertentu  dapat dipenuhi, maka kebutuhan-kebutuhan berikutnya yang lebih tinggi akan menjadi sangat kuat.  Adapun  kebutuhan  individu  menurut  teori  Maslow  adalah  kebutuhan  akan penghargaan (esteem  needs) .  Kebutuhan  akan  penghargaan (esteem  needs) ialah keinginan  seseorang  untuk  penilaian  yang  baik  dari  orang  lain  serta  ingin  dihormati. Harga  diri  seseorang  timbul  dalam  hubungannya  dengan  orang  lain  di  dalam kelompoknya.  Hal  ini  erat  hubungannya  dengan  statusnya  di  dalam  kelompok  dan penghargaan orang lain terhadapnya. Seorang akan merasa dirinya dihargai oleh orang lain  kalau  ia  merasa  bahwa  dirinya  dianggap  penting.  Tentunya  tugas  seorang  guru adalah  menemukan  sesuatu  di  dalam  diri  anak  didik  yang  dapat  dilakukannya,  yaitu sesuatu yang dapat membuat anak didiknya merasa bahwa dirinya penting. 2
Pada  umumnya  penghargaan  mempunyai  pengaruh  positif  dalam  kehidupan manusia,  dalam  hal  ini  bagi  siswa-siswi  yang  sedang  melaksanakan  proses pembelajaran.  Dengan  adanya  penghargaan  dari  seorang  guru  maka  akan  mendorong siswa-siswi memperbaiki tingkah laku dan meningkatkan kreatifitas belajarnya.
2 Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  pendekatan  Sistem (Bandung:  Bumi Aksara, 2001), hlm. 176-177.
Dalam kegiatan belajar mengajar, penghargaan mempunyai arti penting. Tingkah laku  dan  keberhasilan  belajar  siswa-siswi,  diberi  penghargaan  dalam  bentuk  pujian, senyuman,  dan  sebagainya.    Dengan  adanya  penghargaan  dari  guru,  maka  siswa  akan terus belajar secara maksimal untuk mendapatkan penghargaan tersebut. Bahkan siswa tersebut akan bersaing atau melakukan kompetisi dengan siswa-siswa yang lain. Adanya persaingan atau kompetisi siswa dalam proses belajar merupakan salah satu faktor yang kuat  dalam  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  terkait  dengan  cara  siswa membekali  diri  mereka  dengan  kemauan  dan  potensi  yang  dimiliki,  sehingga menjadikan belajar sebagai acuan memperoleh prestasi.
Melalui  kompetisi  dalam  belajar,  maka  siswa  dengan  sendirinya  akan  berusaha semaksimal  mungkin  memperoleh  hasil  yang  baik  dibanding  dengan  sebelumnya. Dalam  praktknya,  siswa  sebagai  pelajar  cenderung  membentuk  kelompok  belajar  dan bermain dengan teman sebayanya, mereka menganggap bahwa teman sebayanya bukan saja  sebagai  teman  bermain  dan  teman  belajar,  melainkan  sebagai  mereka  dalam mencapai  prestasi  dikelas.  Diharapkan  dengan  adanya  motivasi  belajar  yang  tinggi siswa dapat belajar dengan giat, mampu memperoleh prestasi yang baik dan menjadikan teman-teman  sebagai  sarana  untuk  menumbuhkan  keinginan  dan  semangat  dalam belajar.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis terinspirasi untuk melakukan penelitian dengan judul “Hubungan Kebutuhan Penghargaan ( Esteem Needs ) dan Kompetisi dalam Belajar ( Learning of Competition ) dengan Kreativitas Belajar Fisika Siswa MTs Madani Alauddin Pao-Pao Kabupaten Gowa”.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termaksuk  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk menggambarkan  dan  menginterpretasikan  hubungan  kebutuhan  penghargaan (esteem needs) dan kompetisi dalam belajar (learning of competition) dengan kreativitas belajar fisika siswa MTs Madani Alauddin Pao-Pao Kabupaten Gowa .
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi, populasi bukan hanya orang, tetapi juga  objek  dan  benda-benda  alam  yang  lain.  Populsi  juga  bukan  sekadar  jumlah  yang ada  pada  objek/subjek  yang  dipelajari,  tetapi  meliputi  seluruh  karakteristik/sifat  yang dimiliki oleh subjek atau objek itu. 3 Adapun jumlah populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MTs Madani Alauddin Pao-Pao Kabupaten Gowa dengan jumlah peserta didik sebanyak 160. 4
3 Sugiyono, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&  D (Bandung:  Alfabeta,  2012), hlm. 117.
4 Sumber Data Sekolah Tahun ajaran 2012-2013.
Dalam penelitian ini peneliti hanya mengambil sampel dari masing-masing kelas VII, VIII dan IX dari keseluruhannya, ini dilakukan karena peneliti ingin  sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sampel adalah bagian dari jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut. 5 Apabila  populasi  besar  dan peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi,  maka  dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi dengan menggunakan  teknik Random Sampling.  Pengambilan  sampel  yang  dilakukan  sedemikian  rupa  sehingga  diperoleh sampel  yang  benar-benar  dapat  berfungsi  sebagai  contoh,  atau  dapat  menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya.
Apabila  subjeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik  dimbil  semua  sehingga pnelitiannya merupakan penelitian populasi, jika jumlah subjeknya besar dapat diambil antara  10-15%  atau  20-25%  atau lebih. 6 Berdasarkan  data  sekolah  dengan  jumlah  160 peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  peneliti  mengambil  25%  dari  jumlah  populasi  160  dari 25% diperoleh 40 sampel yang diteliti.
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  variabel,  yang  terdiri  dari  dua  variabel  independen dan satu variabel dependen. Variabel independen berupa (1) kebutuhan penghargaan (2) kompetisi  dalam  belajar  dan  untuk  variabel  dependen  adalah  kreativitas  belajar  fisika. Untuk  menjawab  hipotesis  dibutuhkan  instrument  penelitian,  dalam  hal  ini  menurut (Sudjana,  2009:  97),  keberhasilan  penelitian  banyak  ditentukan  oleh  instrumen  yang digunakan,  sebab  data  yang  diperlukan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian (masalah)  dan  menguji  hipotesis  diperoleh  melalui  instrumen.  Instrumen  sebagai  alat pengumpul  data  harus  betul-betul  dirancang  dan  dibuat  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan  data  empiris  sebagaimana  adanya.    Dalam  penelitian  ini,  ada  beberapa instrumen penelitian  yang digunakan  yaitu:  (1) Kuesioner adalah sederetan pertanyaan atau pernyataan tentang sikap seseorang terhadap keadaan diri dan ligkungannya.
Kuesioner  terdiri  atas  dua  yaitu  kuesioner  terbuka  dan  kuesioner  tertutup. Berdasarkan  uraian  di atas,  maka  jenis  kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah kuesioner tertutup dengan pertimbangan bahwa variabel yang akan diteliti dalam penelitian  ini  menyangkut  pribadi  dan  kejiwaan  seseorang  dengan  menggunakan  skala likert maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator  tersebut    dijadikan  sebagai  titik  tolak  untuk  menyusun  item-item  instrumen yang dapat berupa pertanyaan atau pernyataan. Kuesioner atau angket  yang digunakan dalam  penelitian  ini  berbentuk  pernyataan  dengan  jumlah  item  masing-masing,  untuk kebutuhan  penghargaan (esteem  needs) berjumlah  23  item  yang  terdiri  dari  18  item positif  dan  5  item  negatif.  Pada  kompetisi  dalam  belajar (learning  of  competition) berjumlah 20 item dengan 14 item positif dan 6 item negatif. Sementara pada kreativitas
5 Sugiyono, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&  D (Bandung:  Alfabeta,  2009), hlm. 81.
6 Arikunto, Suharsimi. Manejemen Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm. 109-112.
belajar fisika jumlah item yang digunakan  yaitu  30 dengan jumlah item positif  22 dan item negatif 8 item.
Jawaban  setiap  item  instrumen  yang  menggunakan  skala  likert  mempunyai gradasi  dari  sangat  sesuai,  sesuai,  kurang  sesuai,  dan  tidak  sesuai. 7 (2)  Wawancara adalah pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  melalui  tanya  jawab sehingga  dapat  dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik  tertentu.  Wawancara digunakan  sebagai  tekhnik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti,  tetapi  juga  apabila peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih  mendalam.  Tekhnik pengumpulan  data  ini  mendasarkan  diri  pada  laporan  tentang  diri  sendiri  atau self- report , atau setidak-tidaknya pada pengetahuan dan atau keyakinan pribadi. 8
Jenis  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  tidak terstruktur.  Menurut  Sugiyono, 9 wawancara  tidak  terstruktur  adalah  wawancara  yang bebas di mana peneliti tidak mengguanakan pedoman wawancara yang telah tersususn secara  sistematis  dan  lengkap  untuk  pengumpulan  datanya,  pedoman  wawancara  yang digunakan  hanya  berupa  garis-garis  besar  permasalahan  yang  akan  ditanyakan. Wawancara  tidak  terstruktur  atau  terbuka  sering  digunakan  dalam  penelitian pendahuluan  atau  malahan  untuk  penelitian  yang  lebih  mendalam  tentang  responden. Untuk  mendapatkan  gambaran  permasalahan  yang  lebih  lengkap,  maka  peneliti  perlu melakukan wawancara kepada pihak-pihak yang mewakili berbagai tingkatan yang ada dalam objek.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menggunakan wawancara tidak terstruktur dan yang  akan  dijadikan  responden  adalah  guru-guru  mata  pelajaran  fisika  MTs  Madani Alauddin Pao-Pao Kabupaten Gowa.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis deskriptif dan statistik inferensial yang dilakukan, maka pada pembahasan ini dapat kemukakan sebagai berikut:
a. Hasil statistik deskriptif
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  metode  pengumpulan data  melalui  instrument  angket,  disajikan  hasil  statistik  deskriptif  untuk memberikan gambaran tentang kebutuhan penghargaan (esteem needs) siswa MTs Madani  Alauddin  Pao-pao  berada  pada  kategori sedang dengan  skor  rata-rata 70,48, yang diperoleh oleh 39 siswa, jika dinyatakan dalam persen diperoleh 98%. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  metode  pengumpulan data  melalui  instrument  angket,  disajikan  hasil  statistik  deskriptif  untuk
7 Sugiyono, Statistik untuk penelitian (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 134-135.
8 Sugiyono, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&  D (Bandung:  Alfabeta,  2012), hlm. 317
9 Ibid ., hlm. 197.
Hubungan Kebutuhan Penghargaan (Esteem Needs) …
memberikan  gambaran  tentang  kompetisi  dalam  belajar (learning  of  competition) siswa  MTs  Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kabupaten  Gowa  berada  pada  kategori sedang dengan skor rata-rata 60,45, yang diperoleh oleh 39 siswa, jika dinyatakan dalam persen diperoleh 98%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  metode  pengumpulan data  melalui  instrument  angket,  disajikan  hasil  statistik  deskriptif  untuk memberikan  gambaran  tentang  kreativitas  belajar  siswa  MTs  Madani  Alauddin Pao-Pao  Kabupaten  Gowa  berada  pada  kategori sedang dengan  skor  rata-rata 84,85, yang diperoleh oleh 39 siswa, jika dinyatakan dalam persen diperoleh 98%.
b. Hasil statistik Inferensial
Berdasarkan hasil pengujian statistik inferensial yang telah di uraikan, maka dapat dikemukakan  bahwa  kebutuhan  penghargaan (esteem  needs) dan  kompetisi  dalam belajar (learning  of  competition) dengan  kreativitas  belajar  fisika  siswa  MTs Madani Alauddin Pao-Pao Kabupaten Gowa memiliki hubungan yang signifikan. Hasil  ini  didukung  berbagai  teori  bahwa  faktor  penting  dalam  meningkatkan kreativitas belajar siswa adalah peran guru. Banyak sekali hal yang dapat dilakukan guru  di  sekolah  untuk  merangsang  dan  meningkatkan  daya  pikir  siswa,  sikap  dan prilaku  kreatif  siswa.  Di  antaranya  dengan  pemberian  penghargaan  kepada  siswa yang  berprestasi.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  penghargaan  mempunyai  arti penting.  Tingkah  laku  dan  keberhasilan  belajar  siswa  siswi  diberi  penghargaan dalam bentuk pujian, senyuman dan sebagainya. Dengan adanya penghargaan dari guru,  maka  siswa  akan  terus  belajar  secara  maksimal  untuk  mendapatkan penghargaan  tersebut.  Bahkan  siswa  tersebut  akan  bersaing  atau  melakukan kompetisi  dengan  siswa  siswi  yang  lain.  Adanya  persaingan  atau  kompetisi  siswa dalam  proses  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  kuat  dalam  memotivasi siswa dalam belajar.
Dan  dari  hasil  analisis  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  korelasi  produk moment dapat dilihat bahwa hubungan antara kebutuhan penghargaan (X 1 ) dengan kreativitas  belajar  fisika  siswa  (Y)  mendapatkan  skor  0,99  yang  memiliki  tingkat hubungan  sangat  kuat.  Dan  hubungan  antara  kompetisi  dalam  belajar  fisika  (X 2 ) dengan  kreativitas  belajar  fisika  siswa  (Y)  yang  mendapatkan  skor  0,99  yang artinya  memiliki  tingkat  hubungan  yang  sangat  kuat  pula.  Begitu  pula  dengan hubungan kebutuhan penghargaan (X 1 ) dengan kompetisi dalam belajar fisika (X 2 ) yang mendapatkan skor 0,99  yang artinya memiliki tingkat hubungan  yang sangat kuat.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kebutuhan  penghargaan  (X 1 )  dan  kompetisi dalam  belajar  (X 2 )  sangat  kuat  hubungannya  dengan  kreativitas  belajar  siswa  itu sendiri,
Data  ini  juga  semakin  diperkuat  oleh  hasil  pengujian  signifikannya  yang memperlihatkan bahwa nilai F hitung yang diperoleh lebih besar dari F tabel, atau 1144,3  ≥  3,23    maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  hubungan  yang
signifikan  antara  kebutuhan  penghargaan (esteem  needs) dan  kompetisi  dalam belajar (learning  of  competition) dengan  kreativitas  belajar  fisika  siswa  MTs Madani  Alauddin  Pao-Pao  Kabupaten  Gowa  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa korelasi ganda tersebut signifikan dan dapat diberlakukan ke populasi.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  paparan  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dan  dikemukakan kesimpulan sebagai berikut: Pertama, kebutuhan penghargaan menyangkut aspek-aspek menghargai diri sendiri dan penghargaan dari orang lain. Dengan demikian, diharapkan kepada para guru untuk selalu memperhatikan dan menghargai pendapat siswanya pada saat proses pembelajaran berlangsung. Kedua, Di usia sekolah menengah, dalam hal ini siswa  SMP  mulai  memasuki  dunia  baru  yang  berbeda  dengan  pengalaman  di  Sekolah Dasar  (SD)  dan  mengalami  banyak  hal  baru,  sehingga  perlu  melakukan  berbagai penyesuaian.
Tantangan  globalisasi  serta  perubahan-perubahan  lain  yang  terjadi  di  sekolah, menjadi  beberapa  sumber  masalah  bagi  siswa,  karena  jika  siswa  tidak  dapat menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan yang terjadi, maka siswa akan menjadi kurang  percaya  diri  jika  harus  berkompetisi  dengan  teman-teman  sekelasnya.  Oleh karena itu, dibutuhkan bimbingan dan motivasi dari seorang guru agar siswa semangat dalam  belajar.  Ketiga,  Para  guru  diharapkan  bisa  meningkatkan  mutu  kinerjanya  dan meningkatkan kompetensinya sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. sehingga dalam pembelajaran akan berjalan lebih baik di masa mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad dan Asrosi. 2006. Psikologi Remaja dan Perkembangan Peserta Didik .
Jakarta: Bumi aksara
Arikunto, Suharsimi. 2010. Manejemen Penelitian ; Jakarta: Rineka Cipta.
Bernard,  Poduska.  2000. 4  teori  kepribadian  (Eksistensialis  Behavioris , Psikoanalitik, Aktualisasi Diri). Jakarta: Restu Agung.
Departemen Agama RI. 2005. Al-Qur’an dan Terjemahannya .
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2001. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  pendekatan  Sistem . Bandung: Bumi Aksara.
.  2009. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar, Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
http://eprints.undip.ac.id/11107/1/JURNALKU.pdf  (diakses 22 April 2013).
Jurnal. Admin .  http://journal.unair.ac.id/filerPDF/artikel%201-13-1.pdf  (diakses  12 oktober 2012).
Monks.  F.  J.  dkk.  1999. Psikologi  Perkembangan  Pengantar  dalam  Berbagai Bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Muhamad.  2008. Metodologi  Penelitian  Ekonomi  Islam .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Munandar  Utami.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat, Jakarta:  Rineka Cipta.
Mustaqim dan Wahib. 1991. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Nurjan, Syarifan, dkk. 2009. Psikologi Belajar . Surabaya: Amanah Pustaka.
Purnasamari,  Ayu.  2007. Hubungan  antara  Kecerdasan  Interpersonal  Remaja  dengan Efektivitas Komunikasi pada Orangtua. Malang: UIN Malang.
Rahmat. J. 2000. Psikologi Komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ridwan.  2008. Belajar  Lebih  Mudah  untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung: Alfabeta.
Sardiman.  2001 .  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Soejono. S. 1990. Sosiologi Suatu Pengantar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  1987. Tuntunan  Penyusunan  Karya  Ilmiah  (Makalah,  Skripsi,  Tesis, Disertasi) . Bandung: Sinar Baru algesindo.
.  2009. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sugiyono.  2009. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta
_______. 2010. Statistik untuk penelitian . Bandung: alfabeta.
_______. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
_______.  2012. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&  D .  Bandung: Alfabeta.
Tanjung  Bahdin  Nur  dan  Ardial.  2008. Pedoman  Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah (Proposal,  Skripsi,  dan  tesis)  dan  Memepersiapkan  Diri  Menjadi  Penulis Artikel Ilmiah, Jakarta: Kencana.
Wirawan Sarlito. 1982. Pengantar Umum Psikologi . Jakarta: Bulan Bintang.