PENERAPAN PENDEKATAN SETS (SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY, SOCIETY) DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS IMTAQ UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMA NEGERI 8 KOTA CIREBON
Siti Komariah, Nurul Azmi, Ria Yulia Gloria
Jl. Perjuangan By Pass-Sunyaragi Cirebon Telp. 0231-481264 Fax. 0231-489926 Cirebon 45132 Web: riyulgloria@gmail.com . www.syekhnurjati.ac.id/tbio

## Abstrak
Kegiatan pembelajaran bermuatan nilai, perlu dilakukan, demi tercapainya tujuan pendidikan nasional. Kurangnya  kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan  merupakan  salah  satu  contoh  belum  berhasilnya  suatu pendidikan.  Hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  menunjukkan  lebih  dari  50%  nilai  ulangan  siswa  belum mencapai  KKM.  Hal  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  salah  satunya  dengan menerapkan  pendekatan SETS dalam  pembelajaran  biologi  berbasis  IMTAQ,  yang  memudahkan  siswa memahami  materi  yang  diajarkan.    Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  (1)  aktivitas  siswa  saat penerapan  pendekatan SETS (Science,  Environment,  Technology,  Society) dalam  pembelajaran  biologi berbasis IMTAQ; (2) perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan pendekatan SETS (Science,  Environment,  Technology,  Society) dalam  pembelajaran  Biologi  berbasis  IMTAQ  dengan  siswa yang  tidak  diajar  dengan  pendekatan SETS (Science,  Environment,  Technology,  Society) dan  tidak  berbasis IMTAQ;  (3)  respon  siswa  terhadap  penerapan  pendekatan SETS dalam  pembelajaran  biologi  berbasis IMTAQ. Teknik pengumpulan data berupa observasi, tes, dan angket. Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas  X,  berjumlah  329  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  Simple  Random  Sampling. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  pretest-posttest  control  group  design.  Data  hasil  tes  dianalisis dengan uji Independent Samples Test (uji t). Hasil penelitian menunjukkan (1) aktivitas siswa saat penerapan pendekatan SETS dalam pembelajaran biologi berbasis IMTAQ mengalami peningkatan dan tergolong baik, dengan rata-rata persentase keseluruhan sebesar 71,47%; (2) hasil uji statistik menunjukkan sig. 0,001 < 0,05, Ha  diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar dengan pendekatan SETS (Science, Environment, Technology, Society) dalam pembelajaran biologi berbasis IMTAQ  dengan  siswa  yang  tidak  diajar  dengan  pendekatan SETS (Science,  Environment,  Technology, Society) dan  tidak  berbasis  IMTAQ  pada  konsep  pencemaran  lingkungan  di  kelas  X  SMA  Negeri  8  Kota Cirebon;  (3)  rata-rata  persentase  angket  secara  keseluruhan  79,68%  dengan  kriteria  kuat,  artinya  siswa memberikan  respon  yang  baik  terhadap  penerapan  pendekatan SETS dalam  pembelajaran  biologi  berbasis IMTAQ.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa    terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil belajar  antara  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan SETS dalam  pembelajaran  biologi  berbasis  IMTAQ dengan siswa yang tidak diajar dengan pendekatan SETS dan tidak berbasis IMTAQ.
Kata Kunci : Pendekatan SETS , Berbasis IMTAQ, Hasil Belajar

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat  penting  terhadap  kemajuan  suatu bangsa dan sarana dalam membangun watak bangsa. Pendidikan berdasarkan UU Sisdiknas  (2006:  2),  Nomor  20  Tahun  2003 Pasal  1  ayat  (1)  yaitu:  “Usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,
pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara”.
Kegagalan  pendidikan  yang  paling  fatal adalah ketika produk didik tak lagi memiliki kepekaan nurani yang berlandaskan moralitas, sense  of  humanity .  Padahal substansi  pendidikan  adalah  memanusiakan manusia,  menempatkan  kemanusiaan  pada derajat  tertinggi  dengan  memaksimalkan karya dan karsa  (Elmubarok, 2013: 29).
Kurangnya  kepedulian  siswa  terhadap lingkungan,  merupakan  salah  satu  contoh belum berhasilnya suatu pendidikan.
Kurangnya  kepedulian  terhadap  lingkungan ini,  ditandai  dengan  tidak  pedulinya  siswa ketika ada sampah yang berserakan, membuang  sampah  tidak  pada  tempatnya dan  membiarkan  kondisi  ruang  kelas  yang kotor.  Idealnya,  dengan  pengetahuan  yang telah diperolehnya ketika proses pembelajaran,  khususnya  mata  pelajaran biologi, seharusnya siswa dapat bersikap dan berperilaku  cerdas,  meningkatkan  kualitas hidupnya, berpikir logis dan sistematis, serta bertanggung  jawab  terhadap  kelestarian lingkungan.
Hasil observasi awal yang dilakukan di SMA  Negeri  8  Kota  Cirebon,  menunjukkan bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  masih kurang.  Hal  tersebut  terlihat  dari  nilai ulangan  rata-rata  siswa,  dimana  lebih  dari 50%  siswanya  belum  mencapai  nilai  yang sesuai dengan KKM.
Kegiatan pembelajaran yang bermuatan  nilai,  tentunya  sangat  penting dilakukan di sekolah, demi mencapai Tujuan Pendidikan Nasional dan mengatasi berbagai krisis  nilai  dan  moral  masyarakat  sekarang ini.  Menjadi  guru  yang  kreatif,  professional, dan  menyenangkan  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  mengembangkan  pendekatan dan  memilih  metode  pembelajaran  yang efektif  serta  bermuatan  nilai.  Dengan demikian,  pembelajaran  biologi  berbasis IMTAQ  diharapkan  dapat  menghasilkan generasi  yang  memiliki  wawasan  Iptek  dan menghayati  akan  nilai-nilai  dan  moral  yang dikandung  oleh  setiap  bahan ajarnya (Yudianto, 2005: 31).
Salah  satu  materi  biologi  yang  cukup menarik untuk menerapkan pendekatan SETS dan  proses  pembelajaran  yang  berbasis IMTAQ adalah materi pencemaran lingkungan.  Hal  ini  sependapat  dengan Wisudawati  dan  Sulistyowati  (2014:  134- 135)  bahwa,  untuk  menggunakan  sains (S, science) ke bentuk teknologi (T, technology) dalam  memenuhi  kebutuhan  masyarakat (S, society) diperlukan pemikiran tentang
berbagai  implikasinya  pada  lingkungan (E, environment) secara fisik dan mental.

## Landasan Teori
1. Pengertian SETS Binadja (1999) dalam Mubarokah  (2009:  10)  menyatakan bahwa, akronim SETS, bila diterjemahkan  dalam  bahasa  Indonesia akan  memiliki  kepanjangan  Sains, Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat. Sutarno (2008) dalam
Setyaningsih  (2011:  26)  menyatakan bahwa,  pendekatan SETS memiliki kepanjangan sains, lingkungan, teknologi  dan  masyarakat.  Secara mendasar,  dapat  dikatakan  bahwa setelah  menggunakan  pendekatan  ini siswa  akan  memiliki  kemampuan memandang  suatu  cara  terintegrasi dengan  memperhatikan  keempat  unsur salingtemas,  sehingga  dapat  diperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  pengetahuan  yang  dimiliki. Urutan ringkasan pendekatan ini membawa pesan bahwa untuk menggunakan  Sains  (S-pertama),  ke bentuk  teknologi  (T)  dalam  memenuhi kebutuhan masyarakat (S-kedua) diperlukan  pemikiran  tentang  berbagai implikasinya  pada  lingkungan  (E) secara  fisik  maupun  mental.  Secara tidak langsung, hal ini menggambarkan arah  pendekatan SETS yang  relatif memiliki kepedulian terhadap lingkungan  kehidupan  atau  sistem kehidupan  (manusia).  Hal  ini  berarti bahwa  pemahaman  kita  mengenai lingkungan,  haruslah  menyeluruh  dan memahami  adanya  hubungan  antara konsep  sains  dan  teknologi  dalam memenuhi  kebutuhan  masyarakat  dan pengaruhnya terhadap kondisi lingkungan,  menjadi  bagian  penting dalam  pengembangan  pembelajaran  di era seperti sekarang ini.
Binadja  (1999a)  dalam  Hotimah (2008:  40),  menyatakan  bahwa  tujuan
dari  pendekatan SETS diantaranya yaitu sebagai berikut. a. Lebih menekankan untuk memperoleh  kegiatan  pembelajaran dan bukan pengajaran. b. Memperoleh dorongan
dan menerima inisiatif serta otonomi.
c. Memperhatikan siswa sebagai makhluk  hidup  yang  memiliki keinginan dan tujuan.
d. Mengambil  bagian  terbesar  pada pengalaman  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
e. Memperoleh bimbingan untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahu terhadap alam dan segala hal.
f. Pendidikan  memperhatikan  model mental peserta didik.
g. Menekankan pentingnya kinerja dan pemahaman ketika memulai pembelajaran.
h. Mendorong  peserta  didik  untuk melibatkan diri  dalam perbincangan dengan  guru  dan  sesama  pelajar secara bersama (cooperative).
i. Melibatkan  peserta  didik  dalam situasi yang sebenarnya.
j. Mempertimbangkan keyakinan dan sikap peserta didik
k. Memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  membangun pengetahuan  baru  dan  pemahaman serta  pengalaman  yang  sebenarnya berlandaskan pada pengetahuan yang  telah  dimilikinya  (metode konstruktivisme.
Adapun  skema  keterkaitan  antar keempat  unsur SETS adalah  sebagai berikut.
Manfaat/ kerugian
manfaat/ kerugian              manfaat/  kerugian
manfaat/  kerugian
Gambar 1. Skema Keterkaitan Antar Keempat Unsur SETS Sumber: Binadja (2000b) dalam Hotimah (2008: 42)
2. Pembelajaran Biologi Berbasis

## Imtaq
Iman dalam Bahasa Arab artinya “at-tasdiqu  bil  qalbi”, yang  artinya membenarkan  dengan  (dalam)  hati. Secara syariat, iman berarti
“memadukan ucapan dengan
pengakuan hati dan perilaku”. Adapun pengertian iman menurut Kamus Besar Bahasa  Indonesia  yaitu  kepercayaan yang  berkenaan  dengan  agama  atau keyakinan  dan  kepercayaan  kepada Allah,  nabi,  kitab  dan  sebagainya (Nashir, 2013: 67).
Yudianto (2005: 19)
mengemukakan bahwa, keimanan seseorang akan muncul bila dihadapkan  kepada  pengamatan  dan penghayatan terhadap alam sekitar dan alam  luas  tentang  adanya  keteraturan, keunikan, adaptasi bagian-bagian tubuh suatu organisme terhadap lingkungan  hidupnya  sesuai  antara bentuk dan fungsinya, adanya peristiwa  hubungan  sebab-akibat,  daur hidup  materi,  dan  kelebihan-kelebihan atau kesempurnaan bagian-bagian tubuh  maupun  manusia  dibandingkan makhluk hidup lainnya, serta menyadari  apa-apa  yang  diciptakan  di dunia  mengandung  pelajaran  bagi manusia.
Materi bidang Proses pembelajaran Teknologi Sains Masyarakat Lingkungan
Nashir  (2013:  68)  mengemukakan bahwa,  iman  itu  bukan  sekedar keyakinan  dan  lisan,  tetapi  harus terwujud  dalam  tindakan.  Orang  yang beriman  kepada  Tuhan  harus  berbuat kebajikan  kepada  manusia  sebagai bukti  keimanannya  yang  harmoni.
Nabi  mengatakan,  tidak  dikatakan beriman  seseorang  kecuali  mencintai sesamanya  seperti  mencintai  dirinya. Keimanan  itu  bukan  hanya  keyakinan mati,  akan  tetapi  harus  hidup  dan terwujud  dalam  sikap  dan  tindakan orang beriman dalam wujud perbuatan- perbuatan yang mulia.
Penerapan pendekatan SETS pada pembelajaran biologi yang berbasis  IMTAQ,  dilakukan  dengan mengkaitkan materi pencemaran lingkungan,  dengan  nilai-nilai  ke- Islama-an, yang merujuk pada kandungan  Al-Quran  dan  Hadits, dimana proses pembelajarannya tersebut dilakukan dengan menggunakan pendekatan SETS
(Science,  Environment,  Technology, and Society). Pendekatan SETS (Science,  Environment,  Technology, and Society) sendiri , dilakukan dengan mengajak  peserta  didik  mengaitkan konsep  biologi    dengan  unsur-unsur dalam SETS. Kemudian , siswa  diajak untuk  berpikir  secara  aktif  dalam membangun  suatu  pemahaman  akan konsep  materi  mengenai  pencemaran lingkungan  yang  berlandaskan  pada pengetahuan  awal  yang  dimilikinya, terkait  teknologi (T,  Technology) yang dihasilkan  dari  suatu  konsep  sains (S, Science), dalam  memenuhi  kebutuhan masyarakat (S, Society) , yang kemudian diperlukan adanya pemikiran  terkait  dampak  negatif  dan positifnya  terhadap  lingkungan (E, Environment).
3. Hasil Belajar Gagne (1992) dalam Jufri (2013:
58),  menyatakan  bahwa  hasil  belajar adalah kemampuan (performance)
yang dapat teramati dalam diri seseorang dan disebut dengan kapabilitas. Gagne menyatakan bahwa, ada  lima  kategori  kapabilitas  manusia, yaitu  keterampilan  intelektual,  strategi kognitif, informasi verbal, keterampilan motorik dan sikap.
Hasil  belajar  menurut  Sudjana (2014:  22),  merupakan  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Hasil belajar memiliki peranan penting  dalam  proses  pembelajaran. Proses  penilaian  terhadap  hasil  belajar sendiri  dapat  memberikan  informasi kepada  guru  tentang  kemajuan  siswa dalam  upaya  mencapai  tujuan-tujuan belajarnya  melalui  kegiatan  belajar, kemudian  guru  dapat  menyusun  dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut,  baik  untuk  keseluruhan  kelas maupun individu.
Hasil  belajar  menurut  Benyamin Bloom  dalam  Sudjana  (2014:  22-23), dibagi  menjadi  tiga  ranah,  yakni sebagai berikut.
a. Ranah  kognitif  berkenaan  dengan hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b. Ranah  afektif  berkenaan  dengan sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek, yakni  penerimaan,  jawaban  atau reaksi,  penilaian,  organisasi,  dan internalisasi.
c. Ranah psikomotor berkenaan dengan  hasil  belajar  keterampilan dan  kemampuan  bertindak.  Ada enam  aspek  ranah  psikomotorik, yakni  gerakan  refleks,  keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan,  gerakan  keterampilan kompleks  dan  gerakan  ekspresif serta interpretatif.

## 4. Pencemaran Lingkungan
Pencemaran  lingkungan  sendiri didefinisikan  sebagai  masuk  atau
dimasukkannya  makhluk  hidup,  zat, energi  dan/atau  komponen  lain  ke dalam lingkungan hidup oleh kegiatan manusia  sehingga  melampaui  baku mutu  lingkungan  hidup  yang  telah ditetapkan  (UU  Pokok Pengelolaan Lingkungan  Hidup  pasal  1  butir  14 No.32 Tahun 2009).
Kemendikbud  Indonesia  (2013: 193)  menyatakan  bahwa  zat  atau bahan  yang  dapat  mengakibatkan pencemaran  disebut  polutan.  Syarat- syarat suatu  zat  disebut  polutan  bila keberadaannya  dapat  menyebabkan kerugian  terhadap  makhluk  hidup karena  jumlahnya  melebihi  normal, berada  pada  waktu  yang  tidak  tepat, dan  di  tempat  yang  tidak  tepat. Berdasarkan tempat
terjadinya,
pencemaran lingkungan
terbagi menjadi  tiga,  yakni  pencemaran  air, udara, dan tanah.
Lingkungan  alam  yang  Allah anugerahkan  banyak  disalahgunakan dan disalahfungsikan, sehingga berbagai  kerusakan  pun  muncul  baik yang  di  darat  maupun  di  laut.
Kenyataan  tersebut  tergambar  jelas dalam surah Ar-Rum ayat 41 berikut.
ۡتَبَسَك اَمِب ِر ۡحَبۡلٱَو ِّرَبۡلٱ يِف ُداَسَفۡلٱ َرَهَظ ْاىُلِمَع يِذَّلٱ  َض ۡعَب مُهَقيِذُيِل ِساَّنلٱ يِدۡيَأ َنىُعِج ۡرَي  ۡمُهَّلَعَل ٤١
Artinya: “Telah nampak kerusakan di darat  dan  di  laut  disebabkan  karena perbuatan  tangan  manusia,  Allah Swt.  menghendaki  agar  mereka merasakan  sebagian  dari  (akibat) perbuatan  mereka,  agar  mereka kembali (ke jalan yang benar). ” (QS. Ar-Rum: 41)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di
SMA Negeri  8  Kota  Cirebon,  yang  lokasinya berada  di  Jl.  Pronggol  No.  73A, Kelurahan Pegambiran, Kecamatan
Lemahwungkuk, Kota Cirebon. Penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun
ajaran 2014-2015, yakni pada tanggal 11- 25 Mei 2015.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMA Negeri 8 Kota Cirebon  tahun  pelajaran  2014-2015. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik simple  random  sampling yaitu pengambilan  sampel  secara  acak.  Setelah dilakukan  pengambilan  sampel  secara acak,  diperoleh  kelas  eksperimen  adalah kelas X 5 dengan jumlah siswa 31 orang, sedangkan  kelas  kontrolnya  adalah  kelas X 4 dengan jumlah siswa 31 orang.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif. Desain penelitian yang digunakan adalah Pretest - Posttest Control Group Design . Metode pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  observasi,  tes,  dan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Aktivitas  Siswa    saat  Penerapan
Pendekatan SETS (Science, Environment,  Technology,  Society) dalam Pembelajaran
Biologi
Berbasis IMTAQ Lembar observasi digunakan untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa selama proses pembelajaran
berlangsung. Hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  pengamat (observer) selama penelitian  berlangsung,  untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini.
Gambar 2. Grafik Aktivitas Belajar Siswa Keterangan: Aktivitas A: Mengemukakan pendapat dalam pencarian penyelesaian masalah 0 50 100 A B C D 63,71 68,55 53,23 77,42 79,84 73,39 70,16 85,48 Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan Ke-1 Pertemuan Ke-2
Aktivitas B: Kerja sama dalam diskusi kelompok Aktivitas C:Menghubungkan konsep pencemaran
lingkungan  dengan  unsur SETS dalam bentuk bagan Aktivitas D: Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
Grafik  di  atas  menunjukkan  aktivitas belajar  yang  mengalami  peningkatan cukup  tinggi  yaitu  aktivitas  C,  yakni menghubungkan konsep pencemaran lingkungan  dengan  unsur SETS dalam bentuk  bagan,  dimana  peningkatannya mencapai  16,93%,  sedangkan  aktivitas yang  mengalami  peningkatan  terendah yaitu  aktivitas  B,  yakni  kerjasama  dalam diskusi kelompok, dimana peningkatannya mencapai 4,84%. Aktivitas  C  mengalami  peningkatan  yang cukup  tinggi,  hal  ini  terlihat  saat  dimana siswa  mampu  menghubungkan  konsep pencemaran  lingkungan  dengan  unsur SETS ke  dalam  bentuk  bagan  dengan tepat,  jelas,  ringkas,  dan  menggunakan bahasa yang mudah dipahami.
Gambar  di  atas,  menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  masing-masing  jenis aktivitas  mengalami  peningkatan.  Hasil ini  terlihat  dari  aktivitas  siswa  ketika proses  pembelajaran  berlangsung,  yang mana    terlihat  lebih  baik  dibandingkan dengan  pertemuan  ke-1.  Hasil  ini  juga diperkuat dengan adanya rata-rata persentase (%) aktivitas siswa mengalami peningkatan, dimana 65,73% pada pertemuan ke-1 dan 77,22% pada pertemuan  ke-2.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan SETS dalam pembelajaran biologi berbasis  IMTAQ  telah  meningkatkan aktivitas belajar siswa dan aktivitas siswa tergolong baik.
2. Perbedaan Peningkatan Hasil

## Belajar Siswa
Perbedaan  peningkatan  hasil  belajar siswa  dapat  diketahui  dari  nilai  tes  awal (pretest) dan  tes  akhir (posttest) yang diperoleh siswa kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Berikut ini grafik nilai rata- rata pretest, posttest dan N-Gain siswa.
Gambar 3. Grafik Rata-rata Nilai Pretest-posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 4.  Grafik Rata-rata Nilai N-Gain Kelas

## Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  4.  menunjukkan  bahwa  rata- rata  nilai  N-Gain  kelas  eksperimen  lebih besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol, meskipun  selisih  nilai posttest diantara keduanya  sedikit.  Hal  ini  disebabkan karena  peningkatan  kelas  eksperimen lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas kontrol,  yang  mana  hal  tersebut  sangat berpengaruh  terhadap  nilai  rata-rata  N- Gain.  Rata-rata  nilai  N-Gain  pada  kelas eksperimen sebesar 0,46, dengan kategori sedang,  sedangkan  rata-rata  nilai  N-Gain pada  kelas  kontrol  sebesar  0,30,  dengan kategori  rendah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan pendekatan SETS dalam  pembelajaran biologi  berbasis  IMTAQ  dapat  lebih meningkatkan hasil belajar siswa (kemampuan kognitif).
Indikator  IMTAQ  yang  diamati dalam  penelitian  ini  diantaranya  yaitu menanamkan nilai tanggung jawab, religius,  rasa  ingin  tahu,  kejujuran,  dan peduli terhadap lingkungan. Perbandingan nilai pretest dan posttest untuk  setiap indikator  IMTAQ  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada gambar 5.
0 50 100 Eksperimen Kontrol 51,84 61,55 74,06 73,19 Rata-rata Nilai Pretest-Posttest Pretest 0 0,5 0,46 0,3 Rata-rata Nilai N-Gain Rata-rata Nilai N-Gain
Gambar  5.  menunjukkan  data secara  keseluruhan  mengenai  nilai  rata- rata pretest-posttest pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk setiap  indikator  IMTAQ.  Nilai pretest kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  indikator  IMTAQ  paling besar  adalah  menanamkan  nilai-nilai religius  (Indikator  3).  Rata-rata pretest paling rendah ditunjukkan pada indikator  2,  yakni  menumbuhkan  rasa ingin  tahu.  Kesimpulan  yang  dapat diperoleh  berdasarkan  grafik  di  atas yaitu  nilai pretest kelas  eksperimen untuk setiap indikator IMTAQ, memiliki rata-rata  nilai    indikator  3  >  indikator  5 > indikator 1 > indikator 4 > indikator 2. Nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  indikator  IMTAQ paling  besar  yaitu  menumbuhkan  rasa ingin  tahu  (indikator  2).  Rata-rata  nilai pretest paling  rendah  ditunjukkan  pada indikator  1,  yakni  menanamkan  nila- nilai  tanggung  jawab.  Kesimpulan  yang dapat  diperoleh  berdasarkan  grafik  di atas  yaitu  nilai pretest kelas  kontrol untuk setiap indikator IMTAQ, memiliki
rata-rata nilai indikator 2 > indikator 3 > indikator 5 > indikator 4 > indikator 1.
Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen menunjukkan bahwa indikator  IMTAQ  paling  besar  yaitu menanamkan nilai-nilai kejujuran (indikator  4).  Rata-rata  nilai posttest paling rendah ditunjukkan pada indikator  5,  yakni  menanamkan  nilai- nilai  peduli  lingkungan.  Kesimpulan yang dapat diperoleh berdasarkan grafik di  atas  yaitu  nilai posttest kelas eksperimen untuk setiap indikator IMTAQ, memiliki rata-rata nilai indikator 4 > indikator 3 > indikator 2 > indikator 1 > indikator 5.
Nilai rata-rata posttest kelas kontrol menunjukkan  bahwa  indikator  IMTAQ paling  besar  yaitu  menanamkan  nilai- nilai  kejujuran  (indikator  4).  Rata-rata nilai posttest paling  rendah  ditunjukkan pada  indikator  3,  yakni  menanamkan nilai-nilai  religius.  Kesimpulan  yang dapat  diperoleh  berdasarkan  grafik  di atas  yaitu  nilai posttest kelas  kontrol untuk setiap indikator IMTAQ, memiliki rata-rata  nilai    indikator  4  >  indikator  2 > indikator 1 > indikator 5 > indikator 3.
Gambar  5  menunjukkan  bahwa rata-rata  nilai  akhir (posttest) untuk setiap indikator IMTAQ baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengalami peningkatan.
Kelas eksperimen mengalami peningkatan yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  pada  semua  indikator IMTAQ  yang  diukur.  Indikator  IMTAQ yang  mengalami  peningkatan  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  indikator IMTAQ  lain  yakni  menanamkan  nilai- nilai  kejujuran  (indikator  4),  baik  pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Indikator  4  (menanamkan  nilai-nilai kejujuran)  untuk  kelas  eksperimen menunjukkan  peningkatan  yang  sangat tinggi,  bahkan  nilainya  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Padahal,  nilai  rata-rata pretest indikator 4  untuk  kelas  eksperimen  lebih  rendah jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 47,7 44,4 57,3 45,16 54 72,9 73,4 74,6 90,3 71,6 52,9 66,9 64,9 59,68 61,6 74,8 78,2 69,8 80,6 71,8 Rata-rata Pretest-posttest Setiap Indikator IMTAQ Eksperimen Kontrol Pretest Posttes t
Gambar 5. Grafik Rata-rata Nilai Pretest-Posttest setiap Indikator IMTAQ Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Keterangan: Indikator 1: Menanamkan nilai-nilai tanggung jawab Indikator 2: Menumbuhkan rasa ingin tahu Indikator 3: Menanamkan nilai-nilai religius Indikator 4: Menanamkan nilai-nilai kejujuran Indikator 5: Menanamkan nilai peduli lingkungan
Hal ini  berarti bahwa  penerapan pendekatan SETS dalam  pembelajaran
biologi berbasis IMTAQ dapat meningkatkan nilai-nilai kejujuran siswa. Rata-rata perolehan N-Gain untuk setiap  indikator  IMTAQ  dapat  dilihat pada gambar 6.
Gambar  6  menunjukkan  bahwa rata-rata N-Gain indikator IMTAQ kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Rata-rata  N-Gain untuk  indikator  4  (menanamkan  nilai- nilai  kejujuran)  memiliki  nilai  yang paling  tinggi,  yakni  0,65,  dengan kategori sedang. Rata-rata N-Gain terendah  ditunjukkan  pada  indikator  3 (menanamkan nilai-nilai religius) dengan nilai 0,33 pada kelas eksperimen dan 0,08 pada kelas kontrol.
Grafik  di  atas  juga  menunjukkan bahwa indikator menanamkan nilai-nilai kejujuran  (indikator 4)  mengalami
peningkatan  yang  paling  tinggi,  baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.  Akan  tetapi,  untuk  indikator menanamkan nilai-nilai religius
(indikator  3)  menunjukkan  peningkatan yang  paling  rendah,  baik  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Berikut  ini  hasil  uji  hipotesis  yang dilakukan  dengan  menggunakan Uji Independent Sampel Test.
Hasil  uji  t (Independent  Sample Test), seperti yang terlihat pada tabel 4.5 di  atas,  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  atau  Sig.  (2-tailed)  adalah 0,001. Nilai Sig. 0,001 < 0,05, maka H a diterima,  artinya  terdapat  perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang diajar dengan pendekatan SETS (Science, Environment, Technology, Society) dalam  pembelajaran  biologi  berbasis IMTAQ  dengan  siswa  yang  tidak  diajar dengan  pendekatan SETS  (Science, Environment,  Technology,  Society) dan tidak  berbasis  IMTAQ  pada  konsep pencemaran lingkungan di kelas X SMA Negeri  8  Kota  Cirebon.  Perbedaan tersebut menunjukkan bahwa pendekatan SETS dalam  pembelajaran Biologi berbasis IMTAQ dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
0 1 0,47 0,47 0,33 0,65 0,37 0,43 0,35 0,08 0,34 0,22 Rata-rata N-Gain Setiap Indikator IMTAQ Kelas Eksperimen-Kontrol Eksperimen Kontrol Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Me an Dif fere nce Std. Erro r Diff eren ce 95% Confidence Interval of the
Difference Lower  Upper KLP Equal variances assumed 1.3 81 .245 3.61 8 60  .001 .16 226 .044 85 .0725 5 .25196 Equal variances not assumed 3.61 8 57.0 68 .001 .16 226 .044 85 .0724 6 .25206
Gambar 6. Grafik Rata-rata N-Gain setiap Indikator IMTAQ Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Keterangan: Indikator 1: Menanamkan nilai-nilai tanggung jawab Indikator 2: Menumbuhkan rasa ingin tahu Indikator 3: Menanamkan nilai-nilai religius Indikator 4: Menanamkan nilai-nilai kejujuran Indikator 5: Menanamkan nilai peduli lingkungan
Tabel 1. Hasil         Uji Independent Samples Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
3. Respon  Siswa  Terhadap  Penerapan Pendekatan SETS (Science, Environment, Technology,
Society) dalam  Pembelajaran  Biologi  Berbasis IMTAQ
Angket  yang  digunakan  dalam penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui respon siswa terhadap penerapan pendekatan SETS (Science,  Environment, Technology,  Society) dalam  pembelajaran biologi  berbasis  IMTAQ  pada  konsep pencemaran  lingkungan.  Berikut  ini  hasil analisis  angket  yang  ditunjukkan  pada Gambar 7
Gambar 7.  Grafik persentase respon siswa terhadap penerapan pendekatan SETS dalam pembelajaran Biologi berbasis IMTAQ
Gambar  7.  menunjukkan  bahwa bahwa tidak ada siswa yang memberikan respon  cukup  dan  lemah  terhadap penerapan    pendekatan SETS dalam pembelajaran  biologi  berbasis  IMTAQ.
Hal  ini  berarti  tidak  ada  siswa  yang memberikan  respon  negatif  terhadap penerapan  pendekatan SETS dalam pembelajaran  biologi  berbasis  IMTAQ. Gambar  tersebut  juga  menunjukkan bahwa  50  %  untuk  respon  yang  sangat kuat  dan  50  %  untuk  respon  yang  kuat. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pendekatan SETS dalam  pembelajaran  biologi  berbasis IMTAQ mendapat respon yang kuat dari siswa  dengan  rata-rata  persentasenya sebesar  79,68  %.  Dengan  demikian, dapat  diasumsikan  bahwa  siswa  sangat merespon  positif  terhadap  penerapan pendekatan SETS dalam  pembelajaran biologi  berbasis  IMTAQ  pada  konsep pencemaran lingkungan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Aktivitas siswa saat penerapan pendekatan SETS dalam  pembelajaran Biologi  berbasis  IMTAQ  tergolong baik  dan  mengalami  peningkatan, dengan  rata-rata  persentase  sebesar 71,47%.  Hasil  penelitian  ini  juga membuktikan bahwa pembelajaran dengan  menerapkan  pendekatan SETS dan berbasis
IMTAQ dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam belajar.
2. Terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil belajar antara siswa yang diajar dengan menerapkan  pendekatan SETS dalam pembelajaran Biologi berbasis IMTAQ dengan yang tidak menerapkan pendekatan SETS dalam  pembelajaran Biologi  dan  tidak  berbasis  IMTAQ, yaitu  diperoleh  nilai  sig.  0,001  <  0,05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa yang menerapkan pendekatan SETS dalam  pembelajaran Biologi  berbasis  IMTAQ  lebih  baik dibandingkan dengan siswa  yang tidak menerapkan  pendekatan SETS dalam pembelajaran Biologi dan tidak berbasis IMTAQ.
3. Respon  siswa  terhadap  penerapan pendekatan SETS dalam  pembelajaran Biologi  berbasis  IMTAQ  pada  materi pencemaran lingkungan termasuk dalam  kategori  kuat  dengan  rata-rata persentase  sebesar  79,68%.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa memberikan respon yang baik terhadap penerapan  pendekatan SETS dalam pembelajaran Biologi berbasis IMTAQ pada  materi  pencemaran  lingkungan, sehingga  pendekatan  tersebut  dapat diterapkan  pada  saat  pembelajaran Biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2009.  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
0% 50% 50% 50% 0% 0% Persentase Respon Siswa Sangat Kuat Kuat Cukup Lemah
_________________. 2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
________________  &  Cepi  Safrudin  A.  J. 2014.  Evaluasi  Program  Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Aripin,  Ipin.  2013.  Modul  Pelatihan  Teknik Pengolahan  Data  dengan  Excel  & SPSS. Cirebon: Tidak diterbitkan.
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Elmubarok,  Zaim.  2013.  Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta.
Hake,    Richard.    1996. Interactive- engagement    Versus    Traditional Methods:    A    Six  Thousand-student Survey  of  Mechanics  Test  Data  for Introductory  Physics  Courses .  Tidak Diterbitkan.
Hotimah,  Husnul.  2008. Penerapan  Model Pembelajaran  IPA  Terpadu  Bervisi SETS  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Siswa  SMP. Semarang: UNNES.
Hamalik, Oemar. 2013. Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Indonesia,  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan. 2013. Ilmu Pengetahuan
Alam. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Irianto,  Agus.  2010.  Statistik  Konsep  Dasar, Aplikasi, dan Pengembangannya. Jakarta : Kencana.
Jufri,  Wahab  A.  2013.  Belajar  dan Pembelajaran Sains. Bandung:
Pustaka Reka Cipta. Maemunah,  Maya  Siti.  2013.  Penerapan
Model  Sains  Teknologi  Masyarakat
(STM) pada Pokok Bahasan
Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa
Kelas X di MAN 2 Cirebon. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati.
Meltzer,    D,E.    2002.    The    Relationship Between    Mathematict    Preparation and  Conceptual  Learning  Gains  in Physics  :  A  Possible  “Hidden Variabel” in Diagnostic Pretes Score.
Tidak Diterbitkan.
Mubarokah,  Fitriani.  2009.  Implementasi
Pendekatan SETS (Science, Environment,  Technology,  Society) pada Pembelajaran Biologi. Semarang: IAIN Walisongo. Muhaemin. 2008. Buku Al-Quran dan Hadits untuk Kelas IX Madrasah Tsanawiyah. Bandung: Grafindo Media Pratama.
Mulyasa,
E. 2011. Menjadi Guru Profesional. Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Nashir,  Haedar.  2013.  Pendidikan  Karakter Berbasis  Agama  dan  Kebudayaan. Yogyakarta: Multi Presindo.
Pujiyanto,  Sri.  2008.  Menjelajah  Dunia Biologi  I  untuk  Kelas  X  SMA  dan MA.  Solo:  PT  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri
Rachman,  Arif,  dkk.  2002.  Penerapan Pengajaran IPTEK Bermuatan
IMTAQ. Jakarta: PT. Gunara Kata.
Rahman, Oman Abdul. 2013.  Integrasi  Nilai Religius  Melalui  Pendekatan  SETS pada  Pembelajaran  Biologi  untuk Meningkatkan  Hasil  belajar  Siswa. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati.
Riduwan  &  Sunarto.  2011.  Pengantar
Statistika untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi  dan  Bisnis.  Bandung  : Alfabeta.
Rusilowati,  A.,  Supriyadi,  A.  Binadja,  &
S.E.S Mulyani. 2012. Mitigasi Bencana Alam Berbasis Pembelajaran Bervisi Science Environment  Technology  Society. Semarang: UNNES.
Rustaman.  2005.  Strategi  Belajar  Mengajar Biologi. Bandung : UPI Press.
Salleh, Mohamad Johdi. 2009. The Integrated Islamic Education: Principles  and  Needs  for  Thematic Approach.  Malaysia:  International Islamic University Malaysia (IIUM).
Sarkar,  Mahbub.  2011.  Secondary  Students’
Environmental Attitudes: The Case of Environmental Education in Bangladesh.  International  Journal  of Academic  Research  in  Business  and Social  Science.  Australia:  Monash
University.
Setyaningsih, N.I. 2011. Implementasi
Pendekatan SETS (Science, Environment,  Technology,  Society) pada  Mata  Pelajaran  IPS  kelas  IV  di MI Al-Islam Kauman Sukorejo Kendal. Semarang: IAIN Walisongo.
Siregar, Eveline & Hartini Nara. 2011. Teori Belajar  dan  Pembelajaran.  Bogor:
Ghalia Indonesia.
Sudjana, Nana . 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar.  Bandung  :  PT.
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.
2013. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2010.  Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Syah,  Muhibbin.  2012.  Psikologi  Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Solomon,  Joan.  1993. Teaching  Science,
Technology and Society. Open
University Press , Philadelphia, CA.
Thayyarah, Nadiah. 2013. Buku Pintar Sains dalam Al-Quran. Jakarta: Zaman.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wirati,  N.A.,  et  al.  2014. Pengaruh  Mode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  SETS (Science  Environment  Technology Society)  Berbantuan  Media  Question
Card  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Kelas V SD Gugus VI Mengwi Tahun Ajaran 2013/2014. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Wahidin.  2006. Metode  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam. Bandung:  Sangga Buana Bandung.