PENGARUH PENGELOLAAN KELAS OLEH GURU TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA KELAS VIII MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN
ISLAM (SKI) MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) AN-NUR KOTA CIREBON
Oleh:
Muhammad Husni Ilham, Suteja, Akhmad Affandi Pendidikan Agama Islam (PAI) FITK IAIN Syekh Nurjati Cirebon Email : kunsilham22@gmail.com, suteja@syekhnurjati.ac.id, akhmad.affandi@syekhnurjati.ac.id

## ABSTRAK
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  peneliti  lakukakan,  bahwa  hasil pengamatan di Madrasah Tsanawiyah (MTs) An-Nur Kota Cirebon, guru melakukan pengelolaan kelas belum berhasil menarik minat belajar siswa yang di sebabkan oleh beberapa  faktor  diantaranya  suasana  kelas  kurang  kondusif,  media  dan  metode pembelajaran  yang tidak sesuai dengan materi, sarana belajar  yang kurang memadai serta  lingkungan  belajar  yang  kurang  efektif.  Hal  tersebut  pada  akhirnya  dapat mempengaruhi minat belajar siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  pengelolaan  kelas oleh guru terhadap minat belajar tergolong baik, untuk mengetahui minat belajar pada bidang  studi  Sejarah  Kebudayaan  islam  tergolong  baik,  untuk  mengetahui  besar pengaruh  pengelolaan  kelas  oleh  guru  terhadap  minat  belajar  siswi  kelas  VIII  Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam MTs An-Nur Kota Cirebon
Penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yang  dijadikan  sebagai  acuan  dalam pengamatan,  guna  memperoleh  data  dan  kesimpulan  empiris  mengenai  pengaruh keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas  terhadap  minat  belajar  bidang  studi  SKI siswa  kelas  VIII  .  Variabel  independen  (variabel  bebas)  yaitu  pengelolaan  kelas sebagai  variabel  X.  Variabel  dependen  (variabel  terikat)  yaitu  minat  belajar  siswa sebagai variabel Y
Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  hasil;  guru  SKI  MTs  An-Nur  Kota Cirebon  memiliki  tingkat  pengelolaan  kelas  dalam  kategori  sangat  baik  yaitu  90  % karena berada pada rentang  86% - 100% , sedangkan minat belajar siswa kelas VIII
50
C juga dalam kategori sangat baik sebesar 91 karena berada pada karena berada pada rentang 86% - 100%. Dari hasil perhitungan T hitung > T tabel maka Ha diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan perhitungan, diketahui nilai T hitung sebesar 2,45 dan nilai Ttabel 1,697.  Jika  dibandingkan  terlihat  nilai  Thitung  >  Ttabel  atau  lebih  jelasnya 2,45>1,697. Dengan demikian Ha yang menyatakan : “ada pengaruh yang signifikan antara  pengaruh  pengelolaan  kelas  oleh  guru  dengan  minat  belajar  sejarah kebudayaan  islam  (SKI)  siswa  kelas  VIII  MTs  An-Nur  Kota  Cirebon” diterima . Sementara  Ho  yang  menyatakan  :  “Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara pengaruh pengelolaan kelas oleh guru dengan minat belajar sejarah kebudayaan islam (SKI) siswa kelas VIII MTs An-Nur Kota Cirebon” ditolak.
Kata Kunci : Pengelolaan Kelas, Minat Belajar

## ABSTRACT
Based  on  the  preliminary  study  that  the  authors  made,  that  the  results  of observations  in  An-Nur  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  in  Cirebon  City,  the  teacher doing  classroom  management  had  not  succeeded  in  attracting  students'  interest  in learning  which  was  caused  by  several  factors  including  the  unfavorable  classroom atmosphere,  media  and  learning  methods  that  were  not  in  accordance  with  the material,  inadequate  learning  facilities  and  a  less  effective  learning  environment. This in turn can affect students' interest in learning.
This study aims to find out the class management skills by teachers towards learning  interest  is  good,  to  find  out  the  interest  in  learning  in  the  field  of  Islamic Culture  History  is  relatively  good,  to  determine  the  influence  of  classroom management by teachers on students' interest in class VIII. -Nur Cirebon City Expressing  that  managing  the  class  is  the  ability  of  the  teacher  /  instructor  / widyaiswara to create and maintain optimal learning conditions; and skills to restore optimal  learning  conditions,  simply.  Interest  is  not  included  in  the  popular  term  in
psychology  because  of  its  many  reliance  on  other  internal  factors  such  as: concentration of attention, curiosity, motivation, and needs.
This study has two variables that are used as a reference in observations, in order  to  obtain  empirical  data  and  conclusions  regarding  the  influence  of  teacher skills  in  managing  the  class  on  the  interest  in  studying  the  SKI  study  in  class  VIII students.  Independent  variable  (independent  variable)  is  class  management  as variable X. Dependent variable (dependent variable) is student interest in learning as variable Y
Based  on  the  results  of  the  study,  the  results  were  obtained;  SKI  MTs  An- Nur City Cirebon teacher has a class management level in the excellent category of 90%  because  it  is  in  the  range  of  86%  -  100%,  while  the  learning  interest  of  class VIII C is also in a very good category of 91 because it is in the range 86%  - 100%. From  the  calculation  of  Thitung>  Ttabel  then  Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected. Based on calculations,  it is  known that the value of  Tcount  is  2.45 and the value of Ttable is 1.697. If compared, it can be seen that the value of Tcount> Ttable or more clearly  2.45>  1.697.  Thus  Ha  stated:  "There  is  a  significant  influence  between  the influence  of  classroom  management  by  teachers  with  an  interest  in  learning  the history of Islamic culture (SKI) of class VIII students of MTs An-Nur, Cirebon City" accepted. While Ho stated: "There is no significant influence between the influence of classroom management by teachers with an interest in learning the history of Islamic culture (SKI) of class VIII students of MTs An-Nur in Cirebon City" rejected.
Keywords : Class Management, Interest in Learning

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  belajar  untuk  mencapai  tingkat kedewasaan,  baik  dari  segi  intelektualnya  maupun  akhlaknya.  Kedewasaan  yang dimaksud  bukan  kedewasaan  dalam  hal  fisik  melainkan  dalam  hal  pola  pikir  dan tingkah  laku.  Dalam  pendidikan  peserta  didik  tidak  hanya  harus  menguasai  semua
materi  atau  bahan  ajar  yang  di  berikan  oleh  guru,  namun  peserta  didik  juga  harus belajar  bagaimana  bersikap  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  selaras  dengan tujuan  pendidikan  yaitu  agar  peserta  didik  tidak  hanya  mempunyai  ilmu  yang  luas tapi juga mempunyai akhlak yang baik dalam prilaku sehari-hari.
Di  dalam  pendidikan  terdapat  guru  yang  berperan  dalam  pengelolaan  kelas, karena ada suatu usaha yang dilakukan oleh pendidik atau guru dalam proses belajar mengajar  atau  membantu  dengan  maksud  agar  mencapai  kondisi  yang  optimal sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Adapun  yang  di  maksud  dengan  kemampuan  pengelolaan  kelas  adalah keterampilan  guru  untuk  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif,  dan mengendalikannya  jika  terjadi  gangguan  dalam  pembelajaran.  Dengan  kata  lain kegiatan-kegiatan  untuk  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  yang  optimal bagi  terjadinya  proses  belajar  mengajar.  Yang  termasuk  kedalam  hal  ini  misalnya mengalihkan  kembali  perhatian  siswa  di  dalam  kelas,  memberikan  batasan  waktu dalam penyelesaian tugas oleh siswa, atau penetapan norma di dalam kelompok yang produktif  . 1 Sehingga  minat  siswa  yang  merupakan  rasa  ingin  tahu,  mempelajari, mengagumi  atau  memiliki  sesuatu.  Disamping  itu,  minat  adalah  bagian  dari  ranah afeksi,  mulai  dari  kesadaran  sampai  pada  pilihan  nilai.  Holland  mengatakan,  minat adalah  kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu.  Minat  tidak  timbul sendirian, ada unsur kebutuhan, misalnya minat  belajar, dan lain-lain. 2 Terdapat dua tipe  motivasi  yaitu,  motivasi  instrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik adalah  keinginan  bertindak  yang  disebabkan  atas  dasar  keinginan  dari  dalam  diri. Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  adalah  tujuan  seseorang  melakukan  kegiatan  untuk mencapai tujuan itu bukan atas keinginan sendiri tetapi dari luar.
Belajar  merupakan  kegiatan  penting  yang  harus  dilakukan  setiap  orang  secara maksimal  untuk  dapat  menguasai  atau  memperoleh  sesuatu.  Belajar  dapat
1 Moh. Uzer Usman, Penilaian Proses Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 1992), 67.
2 Djaali, Psikologi Pendidikan 9Jakarta: Bumi Aksara, 2014), 105.
didefinisikan  secara  sederhana  sebagai  “suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  bertujuan mengadakan  perubahan  didalam  diri  seseorang  mencakup  perubahan  tingkah  laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan sebagainya. 3
Berdasarkan latar belakang di atas, didapat rumusan maslah yaitu;
1. Apakah  keterampilan  pengelolaan  kelas  oleh  guru  terhadap  minat  belajar  siswi kelas VIII MTs An-Nur Kota Cirebon tergolong baik?
2. Apakah  minat  belajar  pada  bidang  studi  Sejarah  Kebudayaan  islam  siswi  kelas VIII MTs An-Nur Kota Cirebon tergolong baik?
3. Seberapa  besar  pengaruh  pengelolaan  kelas  oleh  guru  terhadap  minat  belajar siswi kelas VIII MTs An-Nur Kota Cirebon ?

## B. LANDASAN TEORI
Pengelolaan  kelas  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  pendidikan  atau guru dalam proses belajar mengajar atau membantu dengan maksud agar mencapai kondisi  yang  optimal  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  terlaksana  sesuai dengan apa yang diharapkan. 4
Minat  belajar  adalah  kecenderungan  atau  kegairahan  yang  tinggi  atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. 5

## C. METODE PENELITIAN
1. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi  dianggap  sebagai  salah  satu  teknik  pengumpulan  data untuk mengamati gejala-gejala atau kejadian-kejadian di lokasi penelitian sesuai  dengan  permasalahan  yang  sedang  diteliti.  Teknik  observasi  ini
3 Makmun Khairani, Psikologi Belajar (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2017), 88.
4 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  SuatuPendekatan  Praktek. (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta. 1992), 67.
5 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013), 136.
penulis  gunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  saat  kegiatan pembelajaran  kelas  VIII    Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  An-Nur  kota Cirebon.
a. Wawancara ( Interview )
Teknik wawancara dilakukan dengan mengadakan tanya jawab langsung dengan narasumber.
b. Angket
Yaitu  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk memperoleh  informasi  tentang  pribadinya  atau  hal  yang  ia  ketahui. Teknik  angket  ini  dilakukan  dengan  menyebarkan  daftar  pertanyaan yang  jawabannya  sudah  tersedia  yang  disebarkan  kepada  siswa/i sebagai responden.
c. Dokumentasi
Yaitu  cara  pengumpulan  data  dengan  mempelajari  data  yang sudah  direkomendasikan  oleh  Kepalah  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs) An-Nur kota Cirebon.
2. Analisis Data
1. Skoring
Untuk responden yang menjawab item positif diberi skor:
a. Alternatif jawaban A mempunyai bobot nilai 4
b. Alternatif jawaban B mempunyai bobot nilai 3
c. Alternatif jawaban C mempunyai bobot nilai 2
d. Alternatif jawaban D mempunyai bobot nilai 1
Sedangkan untuk responden yang menjawab item negativ diberi skor:
a. Alternatif jawaban A mempunyai bobot nilai 1
b. Alternatif jawaban B mempunyai bobot nilai 2
c. Alternatif jawaban C mempunyai bobot nilai 3
d. Alternatif jawaban D mempunyai bobot nilai 4
2. Memperoleh nilai frefekuensi dengan rumus P =
F x 100 %
N Keterangan :
P : Angka Presentase F : Jumlah Responden N : Jumlah Responden Seluruhnya 100 % : Bilangan Tetap
a) Untuk menilai skala presentase digunakan rumus sebagai berikut:
100 % : Seluruh responden 90 % - 99 % : Hampir seluruhnya 60 % - 89 % : Sebagian Besar 51 % - 59 % : Lebih dari setengahnya 50 % : Setengahnya 40 % - 49 % : Hampir setengahnya 20 % - 39 % : Sebagian kecil 1 % - 19 % : Sedikit sekali 0 % : Tidak ada (Suharsimi Arikunto, 2014: 167)
b) Untuk  memudahkan  penafsiran  data  yang  diperoleh,  maka menggunakan kriteria sebagai berikut: Tabel 3.6
Kriteria
Besarnya Nilai r Interpretasi
81 % - 100 %
Baik sekali 61 % - 80 % Baik
41 % - 60 % Cukup 21 % - 40 % Kurang 00 % - 20 % Kurang baik
c) Selanjutnya,  untuk  mendapatkan  gambaran  seberapa  besar  pengaruh pengelolaan kelas oleh guru terhadap minat belajar siswa kelas VIII C
Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  An-Nur  kota  Cirebon.  Penulis menggunakan rumus “korelasi product moment secara operasional”, sebagai berikut: 𝑟𝑥𝑦 𝑁 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥 ) (∑ 𝑦 )
Keterangan : rxy : Angka indeks korelasi “r” N : Jumlah responden/siswa ∑xy : Jumlah hasil penilaian antara skor x dan skor y ∑x : Jumlah seluruh skor X ∑y : Jumlah seluruh skor Y

## D. PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Pengelolaan Kelas
Pengelolaan merupakan terjemahan dari kata “management”. Terbawa oleh derasnya arus penambahan kata pungut ke dalam bahasa Indonesia, istilah Inggris tersebut lalu diindonesiakan menjadi “manajement” atau “menejemen”. 6
6 Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiaw. (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1990), 54.
Pengertian kelas adalah sekelompok siswa yang ada pada waktu  yang sama menerima  pelajaran  yang  sama  dari  guru  yang  sama.  Dengan  batasan  pengertian tersebut, maka ada 3 persyaratan untuk dapat terjadinya.
Pertama :  sekelompok  anak,  walaupun  dalam  waktu  yang  sama  bersama- sama  menerima  pelajaran  yang  sama  dan  dari  guru  yang  sama,  namanya  bukan kelas.
Kedua : sekelompok anak yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama, tetapi dari guru yang berbeda, namanya juga bukan kelas.\
Ketiga :  sekelompok  anak  yang  sama,  menerima  pelajaran  yang  sama  dari guru yang sama tetapi jika pelajaran tersebut diberikan secara bergantian, namanya juga bukan kelas.

## 2. Fungsi dan Tujuan pengelolaan Kelas
Pengelolaan  kelas  merupakan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam memutuskan,  memahami,  mendiagnosis  dan  kemampuan  bertindak  menuju perbaikan suasana kelas yang dinamis. Aspek yang perlu diperhatikan guru dalam pengelolaan  kelas  adalah  sifat  kelas,  pendorong  kekuatan  kelas,  situasi  kelas, tindakan seleksi dan kreativitas. Pengelolaan kelas selain memberi makna penting bagi  tercipta  dan  terpeliharanya  kondisi  kelas  yang  optimal,  pengelolaan  kelas berfungsi  :  (1)  Memberi  dan  melengkapi  fasilitas  untuk  segala  macam  tugas, misalnya: membantu kelompok dalam pembagian tugas, membantu pembentukan kelompok,  membantu  kerjaasama  dalam  menemukan  tujuan-tujuan  organisasi, membantu  individu  agar  dapat  bekerjasama  dengan  kelompok/kelas,  membantu prosedur kerja dan mengubah kondisi kelas. (2) Memelihara agar tugas itu dapat berjalan lancer..

## 3. Ruang Lingkup Kompetensi Profesional Guru
Agar pengelolaan kelas  dapat  diterapkan dengan baik,  maka perlu memahami beberapa  prinsip  dasar  tentang  pengelolaan  kelas.  Prinsipprinsip  dasar  ini  sangat
dibutuhkan agar memperkecil timbulnya masalah atau gangguan dalam mengelola kelas.
Salman  Rusydie  (2011:  35)  mengemukakan  beberapa  prinsip  pengelolaan kelas, yaitu antara lain:
a. Hangat dan Antusias
b. Memberikan Tantangan
c. Bersikap Luwes
d. Penekanan pada Hal-Hal yang Positif
e. Bervariasi
f. Penanaman Disiplin Diri

## 4. Pendekatan-Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas
Agar  guru  dapat  melakukan  pengelolaan  kelas  dengan  baik,  maka  dibutuhkan langkah-langkah  atau  pendekatan-pendekatan    yang  tepat.  Tanpa  pendekatan  yang tepat,  maka  pengelolaan  kelas  tidak  mungkin  bisa  tercapai.  Oleh  sebab  itu,  perlu dilakukan pendekatan-pendekatan yang harus dilakukan pada saat pengelolaan kelas.
a. Pendekatan Kekuasaan
b. Pendekatan Ancaman
c. Pendekatan Kebebasan
d. Pendektan Resep
e. Pendekatan Pengajaran
f. Pendekatan Pengubahan Tingkah Laku
g. Pendekatan Sosio-Emosional
h. Pendekatan Kerja Kelompok
i. Pendekatan Elektis atau Pluralistis

## 5.  Guru dalam Mengelola Kelas
Menurut  Salman  Rusydie  untuk  dapat  melaksanakan  tugas  pengelolaan  kelas dengan baik, maka ada beberapa syarat yang harus dipenuhi, yaitu:
a. Profesional
1. Memiliki keahlian dalam mendidik
1) Memiliki  kemampuan  intelektual  yang  memadai,  terutama  berkaitan dengan pelajaran yang akan kita ajarkan.
2) Memiliki  kemampuan  untuk  memahami  visi  dan  misi  pendidikan, sehingga  kita  dapat  membuat  skala  prioritas  dan  dapat  bekerja  dengan lebih terarah.
3) Memiliki  keahlian  dalam  mentransfer  ilmu  pengetahuan  atau  menguasai metoologi pembelajaran dengan baik. Hal ini penting dimiliki oleh setiap guru agar apa yang mereka ajarkan benar-benar tepat sasaran dan efektif.
2. Berkelas Tinggi
Dunia  pendidikan  di  Indonesia  masih  dihinggapi  oleh  berbagai  persoalan. Bukan  hanya  berkaitan  dengan  mahal/tingginya  biaya  pendidikan,  minimnya guru  yang  berkualitas  tinggi  juga  masih  menjadi  masalah  yang  cukup merisaukan.  Sungguh  ironis  memang,  menjadi  guru  seorang  guru  belum dianggap  sebagai  sebuah  profesi  yang  dinilai  berkelas  atau  bergengsi.  Profesi yang dianggap bergengsi masih terbatas pada bidang-bidang pekerjaan, seperti menjadi karyawan bank, dokter, polisi, pegawai negeri, dan semacamnya.
b. Memiliki Kepribadian yang Baik
1. Selalu Tampil Prima
Saat  mengajar, berusahalah untuk  selalu tampil prima di  depan kelas. Guru yang bisa tampil secara  maksimal  dihadapan siswa akan lebih mudah menarik simpati  para  siswa,  sehingga  suasana  belajar  akan  menjadi  lebih  kondusif. Karena  itu,  kita  harus  menguasai  betul  materi  pelajaran  yang  hendak disampaikan kepada siswa. Perhatikan pula gaya berbicara di depan kelas agar tidak berkesan kaku, monoton, atau terlalu keras.
2. Bijaksana
Untuk memiliki kepribadian yang baik, seorang guru harus mampu bersikap bijaksana.  Guru  harus  menyadari  bahwa  setiap  siswa  memiliki  tingkat kepandaian  yang berbeda-beda. Mungkin, di antara mereka ada  yang langsung bisa memahami pelajaran, ada  yang agak lambat, dan bahkan ada  yang sangat sulit sekali untuk memahami materi.
3. Ceria
Saat berada di depan kelas, maka usahakan untuk selalu menunjukan wajah yang  ceria.  Jangan  membawa  persoalanpersoalan  dari  rumah  atau  dari  tempat lain  ke  dalam  ruangan  kelas,  sebab  hal  itu  akan  mempengaruhi  performa  kita saat  mengajar.  Bukan  tidak  mungkin,  masalah-masalah  dari  rumah  itu  justru akan mengganggu konsentrasi kita saat menjelaskan materi pelajaran.
c. Luwes
1. Luwes dalam Hal Perilaku
1) Antusias, terutama dalam memunculkan semangat hidup pada diri siswa.
2) Supel, dalam arti guru mudah menjalin hubungan dengan semmua siswa.
3) Humoris;  gur  yang  humoris  bukan  semata-mata  guru  yang  memiliki  sifat melucu.  Tetapi,  ia  juga  memiliki  hati  yang  lapang  untuk  menerima  dan memaklumi  kesalahan  siswa,  serta  mampu  menghadapi  kesulitan-kesulitan di dalam kelas dengan jenaka. 7
2. Luwes dalam Hal Tindak-tanduk
1) Tatapan atau Kontak Mata
Mengajar  yang  baik  adalah  bagaimana  guru  dapat  membuat  siswa berkonsentrasi atau berfokus pada penjelasan yang sedang disampaikan. Untuk mengaplikasikannya,  guru bisa memberdayakan  organ mata. Cobalah menatap mata  siswa  atau  melakukan  kontak  mata  secara  langsung  dan  akrab  dengan mereka.
2) Ekspresikan Wajah
7 Salman Rusydie, Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas (Jogjakarta: Diva Press, 2011), 89.
Wajah  merupakan  organ  pertama  yang  akan  dilihat  dan  selalu  akan  dilihat oleh  seseorang.  Karena  itu,  wajah  memiliki  peran  yang  sangat  signifikan, kaitannya untuk menyampaikan banyak hal kepada orang lain.
3) Nada Suara
Mengatur  nada  suara  dengan  tepat  pada  saat  mengajar  nerupakan  bagian penting yang harus diperhatikan oleh seorang guru. Suara adalah sarana utama untuk  menyampaikan  informasi.  Jika  guru  tidak  mampu  menyuarakan  suatu informasi kepada peserta didiknya, maka akan sia-sialah semua upaya.
6. Minat Belajar
Minat  adalah  perasaan  ingin  tahu,  mempelajari,  mengagumi  atau memiliki  sesuatu.  Disamping  itu,  minat  merupakan  bagian  dari  ranah afeksi,  mulai  dari  kesadaran  sampai  pada  pilihan  nilai.  Holland mengatakan,  minat  adalah  kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap sesuatu.  Minat  tidak  timbul  sendirian,  ada  unsur  kebutuhan,  misalnya minat belajar, dan lain-lain. 8
Menurut  pandangan  para  ahli,  minat  itu  dimaknai  secara  beragam, berbeda-beda,  sesuai  dengan  cara  dan  sudut  pandang  mereka masingmasing. Sebagian dari pandangan tersebut adalah sebagai berikut :
1) Menurut Kamisa (1997) Minat diartikan sebagai kehendak, keinginan, atau kesukaan.
2) Menurut  Gunarso  (1995)  Minat  adalah  sesuatu  yang  pribadi  dan berhubungan erat dengan sikap, minat dan sikap merupakan dasar bagi prasangka, dan minat juga penting dalam mengambil keputusan. Minat dapat menyebabkan seseorang giat melakukan menuju ke sesuatu yang telah menarik minatnya.
3) Menurut  Hurlock,  1999.  Minat  merupakan  sumber  motivasi yang  mendorong  orang  untuk  melakukan  apa  yang  mereka  inginkan
8 Djaali, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), 120.
bila  mereka  bebas  memilih.  Ketika  seseorang  menilai  bahwa  sesuatu akan bermanfaat, maka akan menjadi berminat, kemudian hal tersebut akan  mendatangkan  kepuasan.  Ketika  kepuasan  menurun  maka minatnya juga akan menurun. Sehingga minat tidak bersifat permanen, tetapi minat bersifat sementara atau dapat berubah-ubah.
Belajar  merupakan  suatu  perubahan  dalam  tingkah  laku,  dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga  ada  kemungkinan  mengarah  kepada  tingkah  laku  yang  lebih  buruk. Belajar  merupakan  suatu  perubahan  yang  terjadi  melalui  latihan  atau pengalaman;  dalam  arti  perubahan-perubahan  yang  disebabkan  oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar; seperti perubahan-perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi. 9
Sebagian  orang  beranggapan  bahwa  belajar  adalah  semata-mata mengumpulkan  atau  menghafalkan  fakta-fakta  yang  tersaji  dalam  bentuk informasi/materi  pelajaran.  Orang  yang  beranggapan  demikian  biasanya akan  segera  merasa  bangga  ketika  anak-anaknya  telah  mampu menyebutkan kembali secara lisan (verbal) sebagian besar informasi yang terdapat dalam buku teks atau yang diajarkan oleh guru. 10
Dapat  disimpulkan  pengertian  minat  belajar  adalah  rasa  ketertarikan, penasaran, keinginan terhadap perubahan pengetahuan, tingkah laku, sikap dan kebiasaan, atau biasa disebut dengan belajar. Minat belajar tergolong dalam  aspek  afektif,  karena  minat  itu  berasal  dari  hati  dan  hasilnya  itu berupa tingkah laku.
7. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar
Melihat  pengertian  seperti  diatas,  minat  dapat  timbul  karena  dirinya atau dari dalam dirinya sendiri dan pengaruh luar dirinya sendiri. 11
9 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Karya CV, 1988), 22.
10 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya., 2013), 76.
11 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), 102.
Secara  global,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa dapat kita bedakan menjadi dua macam, yakni :

## 1) Faktor Internal
Rasa malas yang timbul dalam diri anak dapat disebabkan karena tidak  adanya  motivasi  diri.  Motivasi  ini  kemungkinan  belum  tumbuh dikarenakan  anak  belum  mengetahui  manfaat  dari  belajar  atau  belum ada sesuatu yang ingin dicapainya. Atau secara fisik atau jasmaniah.
Faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri  meliputi  dua aspek, yakni : 1) Aspek Fisiologis (yang bersifat jasmaniah); 2) aspek psikologis (yang bersifat rohaniah).

## a. Aspek Fisiologis
Kondisi  umum  jasmani  dan tonus (tegangan  otot)  yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendisendinya, dapat  memengaruhi  semangat  dan  intensitas  siswa  dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika disertai  sakit  kepala  misalnya,  dapat  menurunkan  kualitas  ranah cipta.  (kognitif)  sehingga  materi  yang  dipelajarinya  pun  kurang atau tidak berbekas. Untuk mempertahankan tegangan otot jasmani agar tetap bugar, siswa sangat dianjurkan mengkonsumsi makanan dan minuman yang bergizi.

## b. Aspek Psikologis
Banyak  faktor  yang  termasuk  aspek  psikologis  yang  dapat memengaruhi  kuantitas  dan  kualitas  perolehan  belajar  siswa. Namun,  diantara  faktor-faktor  rohaniah  siswa  yang  ada  pada umumnya  dipandang  lebih  esensial  itu  adalah  sebagai  berikut:  1) tingkat  kecerdasan/inteligensi  siswa;  2)  sikap  siswa;  3)  bakat siswa; 4) minat siswa; 5) motivasi siswa.
Inteligensi Siswa
Inteligensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psikofisik  untuk  mereaksi  rangsangan  atau  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  dengan  cara  yang  tepat  (Reber,  1988).  Jadi, inteligensi  sebenarnya  bukan  persoalan  kualitas  otak  saja, melainkan  juga  kualitas  organ-organ  tubuh  lainnya.  Akan  tetapi, memang  harus  diakui  bahwa  peran  otak  dalam  hubungannya dengan inteligensi manusia lebih menonjol dari pada peran organ- organ  tubuh  lainnya,  lantaran  otak  merupakan  “menara pengontrol” hampir seluruh aktivitas manusia.

## Sikap Siswa
Secara  umum,  bakat  adalah  kemampuan  potensial  yang dimiliki  seseorang  untuk  mencapai  keberhasilan  pada  masa  yang akan  datang  (Chaplin,  1972;  Reber,  1988).  Dengan  demikian, sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi  sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas  masing-masing.  Jadi,  secara  umum  bakat  itu  mirip dengan  intelegensi.  Itulah  sebabnya  seorang  anak  yang berintelegensi  sangat  cerdas  atau  cerdas  luar  biasa  disebut  juga sebagai talented child, yakni anak berbakat.
Minat Siswa
Secara sederhana, minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut Motivasi Siswa
2) Faktor Eksternal
Seperti faktor internal siswa, faktor eksternal siswa juga terdiri atas  dua  macam,  yakni:  faktor  lingkungan  sosial  dan  faktor lingkungan nonsosial.
65
a. Lingkungan Sosial
Lingkungan  sosial  sekolah  seperti  para  guru,  para  tenaga kependidikan (kepala sekolah dan wakil-wakilnya) dan teman- teman  sekelas  dapat  memengaruhi  semangat  belajar  seorang siswa.  Para  guru  yang  selalu  menunjukkan  sikap  dan  peilaku yang simpatik dan memperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan berdiskusi,  dapat  menjadi  daya  dorong  yang  positif  bagi kegiatan belajar siswa.
b. Lingkungan Nonsosial
Faktor-faktor  yang  termasuk  lingkungan  nonsosial  ialah  gedung sekolah  dan  letaknya,  rumah  tempat  tinggal  keluarga  siswa  dan  letaknya, alat-alat  belajar,  keadaan  cuaca  dan  waktu  belajar  yang  digunakan  siswa. Faktorfaktor  ini  dipandang  turut  menentukan  tingkat  keberhasilan  belajar siswa.
Contoh  :  kondisi  rumah  yang  sempit  dan  berantakan  serta perkampungan  yang  terlalu  padat  dan  tak  memiliki  sarana  umum  untuk kegiatan  remaja  (seperti  lapang  voli)  akan  mendorong  siswa  untuk berkeliaran  ke  tempat-tempat  yang  sebenarnya  tidak  pantas  dikunjungi. Kondisi  rumah  dan  perkampungan  seperti  itu  jelas  berpengaruh  buruk terhadap kegiatan belajar siswa. 12

## 3. Indikator Minat Belajar
Dari  pernyataan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  minat  itu bisa dilihat dari dimensi dan indikatornya:
No   Dimensi Indikator 1 Kesukaan Gairah Inisiatif
12 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), 22.
2 Ketertarikan   Responsif Kesegeraan 3 Perhatian Konsentrasi Ketelitian 4 keterlibatan Kemauan Keuletan
Kerja keras
(Sudaryono, 2012:125)
Penulis menyimpulkan bahwa indikator minat belajar itu terdiri dari : kesukaan, ketertarikan, perhatian, keterlibatan. Indikator bisa disebut juga ciri-ciri,  jadi  ciri-ciri  minat  belajar  siswa  beberapa  dimensi  seperti  yang telah  disebutkan  di  awal  kalimat.  Jika  salah  satu  indikatornya  tidak  ada, maka tingkatan minatnya tidak stabil atau naik turun.
8. Urgensi pengelolaan kelas oleh guru terhadap Minat Belajar Siswa
Dalam  proses  belajar  mengajar  terjadi  hubungan  antara  aktivitas  guru dengan  siswa.  Di  dalamnya  terdapat  dua  masalah  yang  turut  menentukan berhasil tidaknya suatu proses belajar mengajar, yaitu masalah pengajaran dan masalah  pengelolaan  kelas.  Antara  keduanya  diyakini  mempunyai  implikasi dalam  pencapaian  hasil  pembelajaran.  Masalah  pengajaran  akan  berhasil, dalam  arti  tercapainya  tujuan-tujuan  pengajaran  akan  sangat  tergantung  pada masalah  pengelolaan  kelas.  Dengan  kata  lain,  masalah  pengelolaan  kelas  itu perlu diatur sedemikian rupa sehingga dapat menciptakan atau mempertahankan  kondisi  optimal  yang  memungkinkan  terjadinya  proses belajar mengajar yang kondusif.
Pengelolaan kelas adalah masalah pokok yang dihadapi guru, baik pemula maupun  yang  sudah  berpengalaman.  Pengelolaan  kelas  merupakan  masalah yang kompleks. Guru menggunakannya untuk menciptakan dan mempertahankan  kondisi  kelas  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  secara
efisien  dan  memungkinkan  anak  didik  dapat  belajar.  Dengan  demikian, pengelolaan  kelas  yang  efektif  adalah  syarat  bagi  pengajaran  yang  efektif. Tugas  utama  dan  yang  peling  sulit  dilakukan  guru  adalah  pengelolaan  kelas, lebih-lebih tidak ada satu pun pendekatan yang paling baik.

## E. Kesimpulan
1. Pengelolaan  kelas  oleh  guru    pada  bidang  studi  SKI  sudah  cukup.  Hal  ini terbukti dari hasil rata-rata pencapain pengaruh pengelolaan kelas oleh guru dalam mengelola kelas yang sebagian besar berada pada kategori sangat baik dengan  rata-rata  prosentase  pencapaian  sebesar  90  %    karena  berada  pada rentang  86% - 100%.
2. Minat  belajar  siswa  kelas  VIII  C  pada  bidang  studi  SKI  di  Madrasah Tsanawiyah (MTs) An-Nur Kota  Cirebon sudah cukup. Hal ini terbukti dari hasil  rata-rata  pencapaian  minat  belajar  siswa  sebagian  besar  berada  pada kategori sangat baik dengan nilai rata-rata prosentase pencapaian sebesar 92 karena berada pada rentang 86% - 100%.
3. Terdapat pengaruh yang positif antara pengelolaan kelas oleh guru terhadap minat  belajar  siswa  pada  bidang  studi  SKI  kelas  VIII  C  di  Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  An-Nur  Kota  Cirebon  tetapi  dikategorikan  lemah  atau rendah dengan t hitung sebesar 0,35 ternyata terletak pada interval  0,20 – 0,40 Berdasarkan  kriteria  tersebut  maka  makna  koefisien  korelasi  termasuk kedalam    kategori korelasi yang lemah atau rendah

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Abrasyi,  Mohd.  Athiyah.  1993. Dasar-dasar  Pokok  Pendidikan  Islam  Terjemah Bustami A. Gani dan Djohar Bahry . Jakarta: Bulan Bintang.
Ali,  Mohammad.  2013. Penelitian  Kependidikan  Prosedur  &  Strategi. Bandung:
Angkasa.
Arif, Zainudin. 2005. Andragogi . Bandung: Angkasa.
Arikunto,  Suharsimi.  1990. Manajemen  Pengajaran  Secara  Manusiawi. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
________.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineka Cipta .
Dalyono, M. 1997. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali. 2014. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2014. Guru & Anak Didik dalam interaksi edukatif. Jakarta: Rineka Cipta).
_________. Zain, Aswan. 2013. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Khairani, Makmun. 2017. Psikologi Belajar . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Mulyadi. 2009. Classroom Management . Malang: UIN-Malang Press.
Purwanto, Ngalim. 1988. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Karya CV.
Rusydie, Salman. 2011. Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas . Jogjakarta: Diva Press. Shihab,  M.  Quraish.  2005. Tafsir  Al-Mishbah  (Pesan,  Kesan  dan  Keserasian  Al- Qur’an) Volume 1. Jakarta: Lentera Hati.
Singarimbun,  Masri  dan  Sofian  Efendi.  1989. Metode  Penelitian  Survai .  Jakarta: LP3ES.
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudaryono. 2012, Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sudijono, Anas. 2014. Pengantar Statistika Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Supriadie, Didi dan Deni Darmawan. 2012. Komunikasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Uno, Hamzah B. 2011. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, Moh. Uzer. 1992. Penilaian Proses Belajar. Jakarta: Rineka Cipta UU SISDIKNAS. 2011. Jakarta: Sinar Grafika.