## Equalita, Vol. 1 Issue 2, Desember 2019
Avaliable online at http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/equalita/article/view/5480
Diterbitkan  oleh  Pusat  Studi  Gender  dan  Anak  LP2M  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon, Indonesia

## UPAYA MENINGKATKAN  KECERDASAN INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL MELALUI PEMBELAJARAN TEMATIK DI TK ZULHIJJAH MEDAN
Armanila * armanila88@gmail.com UIN Sunan Kalijaga
 Received: 19 Nov 2019  Accepted: 4 Des 2019  Published online : 11 Des 2019
Abstract: The  objective  of  this  research  is  to  know  the  increasing  interpersonal  and intrapersonal intelligence of early childhood (5-6 years old) through thematic learning. This study was conducted of the first semester of Zulhijjah kindergarten in 2014 academic year. The  methodological  of  this  research  was  used  classroom  action  research  method  by applied”Kemmis  and  Taggart”model  and  used  two  cycle,  which  consist  of  four  steps  as follows: 1) planning, 2) implementation, 3) observation, 4) reflection. The point of new of this study is 10 children of B class at Zulhijjah kindergarten Medan. Based on the concept of classroom  action  research  that  has  mixed  paradigma  method,  namely  quantitative  and qualitative research methods. The quantitative data was analyzed by using t-test, paired samples  (t-paired  samples)  to  know  of  increasing  of  interpersonal  and  intrapersonal intelligence before and after done the action, then to show the difference each cycles. And qualitative data was analyzed based in the observation result that has done. The result of this  research  shows  that  there  is  a  significant  different  in  increasing  interpersonal  and intrapersonal  intelligence  through  thematic  learning  in  pre  and  post  assesment.  After counted the data that had found from the field by using t-test formula, the result of counting is as follows: 1) interpersonal intelligence of t-test= -19,844 lower than t-table= 2,262. 2) intrapersonal intelligence of t-tes= -18,253 lower than t-table= 2,262, by that, it can be told that,  there  is  an  increasing  between  the  first  and  in  the  final  assesment  in  the  level  of confidence /trust 95% to interpersonal and intrapersonal intelligence. It can be seen in pre- action too, which average value of interpersonal intelligence as big as 40,62%, then in cycle I increase to 64,79%, and in the final cycle II has been reached 80,41%. From the finding of the research can be concluded that to increase interpersonal and intrapersonal intelligence of early chilhood (5-6 years old) need to pay attention the thematic learning that is used.
Keywords: interpersonal, intrapersonal intelligence, thematic learning.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak usia dini (5-6 tahun) melalui pembelajaran tematik. Penelitian  dilakukan  pada  Taman  Kanak-kanak  Zulhijjah  Medan  selama  semester pertama  tahun  pembelajaran  2014.  Secara  metodologi  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  dengan  menerapkan model”Kemmis  dan  Taggart”dalam  dua  siklus,  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan, 4) refleksi. Subjek penelitian ini berjumlah 10 orang anak kelas B di Taman Kanak-kanak Zulhijjah Medan. Sesuai dengan tuntunan penelitian tindakan kelas, maka diterapkan metode penelitian berparadigma ganda yaitu metode kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan uji-t,
* Corresponding Armanila, Email: armanila@gmail.com
sampel  berpasangan  (t-paired  samples)  untuk  mengetahui  peningkatan  kecerdasan interpersonal dan intrapersonal sebelum dan sesudah dilakukan tindakan, serta melihat perbedaan  pada  tiap-tiap  siklus,  sedangkan  data  kualitatif  dianalisis  berdasarkan hasilobservasi  yang  telah  dilakukan.    Hasil  penelitian  menunjukkan,  bahwa  adanya perbedaan  yang  signifikan  dalam  peningkatan  kecerdasan  interpersonal  dan intrapersonal melalui pembelajaran tematik, pada assesmen  awal dan  assesmen akhir, setelah  dilakukan  penghitungan  dengan  menggunakan  uji-t,  maka  hasilnya  adalah sebagai  berikut:  1)  t-hitung  kecerdasan  interpersonal=  -19,844  lebih  kecil  dari  nilai  t- tabel= 2,262, 2) t-hitung kecerdasan intrapersonal=-18,253 lebih kecil dari nilai t-tabel= 2,262 dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat  peningkatan antara assemen awal  dan  assesmen  akhir  pada  tingkat  kepercayaan  95%  terhadap  kecerdasan interpersonal dan intrapersonal. Hal ini juga terlihat pada pra tindakan dengan nilai rata- rata  kecerdasan  interpersonal  sebesar  40,62%  lalu  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 64,79%,  dan  diakhir  siklus  II  telah  mencapai  82,70%  demikian  juga  pada  kecerdasan intrapersonal yaitu memiliki nilai rata-rata pada pra tindakan sebesar 43,95% lalu pada siklus  I  meningkat  menjadi  63,75%  dan  diakhir  siklus  II  telah  mencapai  80,41%.  Dari temuan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa,  untuk  meningkatkan  kecerdasan interpersonal  dan  intrapersonal  anak  usia  dini  (5-6  tahun)  perlu  memperhatikan pembelajaran tematik yang digunakan.
Kata kunci: kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, pembelajaran tematik.

## A.  PENDAHULUAN
Anak usia dini ialah anak yang baru dilahirkan sampai dengan usia 6 tahun. Usia dini  merupakan  usia  yang  sangat  fundamental  dalam  menentukan  pembentukan karakter dan kepribadian seorang anak. Usia dini merupakan usia dimana seorang anak  akan  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat.  Oleh karena itu, usia dini disebut sebagai usia emas (golden age) . Dimana makanan bergizi yang  seimbang  dan  stimulasi  yang  intensif  sangat  dibutuhkan  anak  untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya.
Adapun  upaya  yang  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  mengoptimalkan seluruh potensi yang terdapat pada anak usia dini ialah melalui jalur pendidikan anak usia dini (PAUD). Sebagaimana yang terdapat pada UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat  14  yang  berbunyi  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Peranan  para  pemegang  kebijakan pendidikan sangat penting untuk menciptakan lingkungan yang dapat merangsang seluruh potensi anak agar dapat berkembang dengan optimal. Pendidikan anak usia 4-6  tahun,  merupakan  masa  peka  bagi  anak  yaitu  anak  mulai  sensitif  menerima
berbagai upaya perkembangan seluruh potensinya. Masa peka ialah masa terjadinya pematangan  fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis  yang  siap  merespons  stimulasi  yang diberikan  oleh  lingkungan.  Masa  ini  merupakan  masa  untuk  meletakkan  dasar pertama  dalam  mengembangkan  kemampuan  fisik,  kognitif,  bahasa,  akhlakul karimah,  dan  pendidikan  agamanya.  Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan prioritas utama dalam penyelenggaraan pendidikan nasional. Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningatkan mutu pendidikan melalui penyelenggaraan pendidikan yang ada bisa menghasilkan sumber  daya manusia yang berkualitas. Sumber daya manusia  dikatakan  berkualitas  bilamana  mereka  mampu  mengembangkan kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal.
Gardner  (dalam  Amstrong,  1994)  mengemukakan  bahwa  kecerdasan interpersonal  ialah  kemampuan  mempersepsi  dan  membedakan  suasana  hati, maksud, motivasi serta perasaan orang lain serta kemampuan memberikan respons secara tepat terhadap suasana hati, temperamen, motivasi serta keinginan orang lain. Adapun  Contoh  anak  usia  5-6  tahun  yang  memiliki  kecerdasan  ini  capaian perkembangannya  telah  mampu  menunjukkan  sikap  bergantian  ketika  bermain, berangkat  ke  sekolah  tanpa  diantar  oleh  orang  tua/pengasuh,  merapikan  alat bermain  dan  memainkan  mainan  sesuai  dengan  fungsinya,  tertib  dan  dapat menunggu  giliran  dalam  segala  kegiatan,  memahami  akibat  jika  melakukan pelanggaran  dan  berani  bertanggungjawab,  dapat  menjadi  memimpin  kelompok bermain  (antara  4–8  orang),  serta  terampil  memecahkan  masalah  sederhana. Sedangkan  kecerdasan  intrapersonal  menurut  Gardner  (dalam  Amstrong,  1994) ialah  kemampuan  memahami  diri  sendiri  dan  bertindak  berdasarkan  pemahaman tersebut. Adapun Contoh anak usia 5-6 tahun yang memiliki kecerdasan ini capaian perkembangannya telah mampu menunjukkan sikap berbagi mainan dan mengajak teman  bermain,  senang  merenung  atau  berpikir  ketika    sendirian,  sering mengungkapkan  cita-citanya  kepada  orang  lain,  berani  tampil  di  depan  kelas,  dan menunjukkan hasil karyanya, selalu aktif dalam bermain, mampu menetapkan target bermain, misalnya menyusun balok dalam waktu 10 menit, selalu bersemangat ketika bermain, sering menyendiri, berkhayal dan  berpikir, sering menunjukkan mainan kebanggaannya kepada orang lain, dan diam ketika marah.
Sedangkan  kecerdasan  interpersonal  dan  intrapersonal  yang  dikembangkan sejak usia dini sangat penting untuk pengembangan kecerdasan anak secara optimal. Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Gardner  (dalam  Megawangi,  2005)  bahwa
kecerdasan  adalah  kemampuan  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam kehidupan dan dapat menghasilkan barang atau jasa yang berguna dalam berbagai aspek  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  guru  dan  khususnya  orang  tua  harus  dapat mendeteksi kecerdasan ini. Hal ini dapat dilihat pada awal anak mulai berkomunikasi secara verbal. Tinggi rendahnya kadar kecerdasan ini tergantung pada stimulasi yang diberikan oleh orang tua dan guru di sekolah.
Dengan demikian, pengembangan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal sejak  usia  dini  bermanfaat  untuk  dapat  menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam kehidupan dan dapat menghasilkan barang atau jasa yang berguna dalam berbagai aspek kehidupan. Jadi, apabila kecerdasan ini tidak dikembangkan pada saat usia dini maka akan timbul berbagai masalah dalam kehidupannya kelak. Seperti Fenomena yang terjadi pada bangsa Indonesia saat ini adalah telah rapuhnya rasa solidaritas sosial  antar  sesama,  saling  curiga,  tidak  saling  menghargai,  mementingkan kepentingan individu di atas kepentingan orang banyak. Terjadi tauran antar suku, ras dan agama. Tauran antar pelajar, antar kelompok masyarakat, dan sebagainya. Lebih ironis lagi adalah moral dan nilai-nilai agama tidak dijadikan pedoman dalam kehidupan sehari-hari.
Hal  di  atas,  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Masganti (2009) dengan judul optimalisasi kompetensi moral anak usia dini, dimana dari hasil penelitiannya  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  terpadu/tematik  berbasis  moral dapat  mengoptimalkan  kompetensi  moral  anak  usia  dini.  yaitu  ketika  sebelum dilakukannya  intervensi  tindakan  kompetensi  moral  anak  dalam  kategori  cukup namun setelah dilakukannya intervensi tindakan maka kompetensi moral anak dalam kategori  baik.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  dapat meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  dan  intrapersonal  anak  usia  dini  pada Taman Kanak-kanak.
Guru anak usia dini dituntut untuk dapat memahami dan melaksanakan dengan baik pembelajaran tematik, dengan kegiatan pembelajaran yang terintegrasi antara aspek pengembangan dengan menggunakan tema yang subur, dan lebih menekankan pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  Hal  senada  juga diungkapkan oleh Seefeldt dan Barbour (1994) bahwa tema adalah  pokok pikiran atau  gagasan  pokok  yang  menjadi  pokok  pembicara.  Dengan  penerapan pembelajaran tematik tersebut siswa dapat memperolah pengalaman langsung dan terlatih untuk menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Sebab
melalui  pengalaman  langsung  siswa  akan  dapat  memahami  konsep-konsep  yang mereka  pelajari  dan  menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang  telah dipahaminya.
Di  Taman  Kanak-kanak  Zulhijjah  dimana  penelitian  ini  dilakukan,  setelah peneliti  amati  belum  sepenuhnya  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  dan intrapersonal  secara  terprogram  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  peneliti tertarik  dan  merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian  dalam  mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak usia 5-6 tahun.  Selain itu, dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik  yang  diterapkan  masih  terkotak-kotak  yaitu belum tertuang ke dalam satuan mingguan (RKM) dan satuan kegiatan harian (RKH) dan begitu juga dalam pelaksanaannya masih dalam bentuk yang sangat sederhana serta belum menggambarkan kemampuan anak secara holistik.
Adapun  prosedur  pembelajaran  tematik  di  Taman  kanak-kanak  (TK)  yang dikemukakan  oleh  Rohde  (1991)  yaitu:  1)  Menentukan  tema.  2)  Mengembangkan tema  menjadi  sub  tema  yang  lebih  spesifik  untuk  dijadikan  topik  dalam pembelajaran.  3)  Mendesain  rencana  pembelajaran  sesuai  dengan  tema.  4) Merancang  rencana  kegiatan  mingguan.  5)  Memperhatikan  manajemen  kelas.  6) Menyediakan  media  pembelajaran.  7)  Menciptakan  suasana  tematik.  8) Melaksanakan  pembelajaran  di  luar  perencanaan  artinya  memanfaatkan  kejadian spontan diluar perencanaan untuk menambah pemahaman anak karena dari konsep itu mereka akan berekplorasi. 9) Melaksanakan penilaian terhadap pemahaman dan minat anak melalui observasi. 10) Melakukan evalusi pembelajaran. 11) Menentukan perluasan tema bila minat anak-anak mengenai tema tersebut besar. Beranjak dari kondisi belum terstimulasi kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak, peneliti merasa perlu untuk meneliti apakah ada perbaikan terhadap pembelajaran tematik untuk  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  dan  intrapersonal  anak,  dengan demikian,  judul  yang  diteliti  yaitu: ”Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  Interpersonal dan Intrapersonal Melalui Pembelajaran Tematik Di Taman Kanak-kanak (5-6 Tahun) Zulhijjah Medan.”

## B.  METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas ( classroom action research ).  Artinya  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan tertentu, agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek
pembelajaran di kelas secara profesional. Dalam penelitian ini, yang diperbaiki adalah sistem  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  dan intrapersonal  melalui  pembelajaran  tematik.  Di  Taman  Kanak-kanak  Zulhijjah Medan.
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan model Kemmis dan Taggart (1999). Adapun prosedur pelaksanaan penelitian ini melalui empat  tahap  yaitu 1) perencanaan  ( planning ),  2)  tindakan  ( acting ),  3)  observasi  ( observation ),  dan  4) refleksi ( reflection ). Tahapan ini terus berulang sampai suatu permasalahan dianggap teratasi untuk kemudian diikuti oleh kemunculan permasalahan lain yang juga harus diperlukan  serupa.  Keempat  fase  kegiatan  dari  suatu  siklus  penelitian  tindakan digambarkan dengan sebuah spiral, sebagaimana yang terlihat pada gambar. 1:
Gambar. 1
Desain Penelitian Intervensi Tindakan

## C.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis Data Kualitatif
Analisis  data  kualitatif  menggunakan  Spradley  (1980).  Hasil  analisis  data kualitatif panelitian ini dapat dilihat sebagai berikut:
re nc an a re fl pengamat pe la ks a re nc an a ul ang re fl pe la ks a Mengamati perubahan yang terjadi pada siswa setelah dilakukan pembelajaran tematik. Mengadakan pertemuan dengan guru untuk membahas hasil tindakan. Evaluasi tindakan I
Melakukan observasi terhadap kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak dengan menggunakan  format observasi mengamati kegiatan pembelajaran tematik mengevaluasi kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak
Mengamati kegiatan pembelajaran sesuai dengan perencanaan tindakan kedua pengumpulan data tindakan kedua
Mengamati perubahan yang terjadi pada siswa setelah dilakukan tindakan kedua evaluasi tindakan kedua
Analisis fokus kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak usia dini. Mempersiapkan alat- alat/media/sumber yang akan digunakan dalam pembelajaran tematik, membuat RKM dan RKH membuat fokus hasil kecerdasan interpersonal dan intrapersonal
Melaksanakan pembelajaran tematik berdasarkan perencanaan. Melakukan pengamatan pelaksanaan tindakan, mengumpulkan data perlengkapan yang mendukung optimalisasi kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak.
Merevisi dan memodifikasi pembelajaran sesuai dengan hasil tindakan siklus pertama MengaplikasikaAn pembelajaran sesuai dengan rencana tindakan kedua
Selesa i

## Armanila

## a) Hasil Analisis Domain

## Tabel. 1
Hasil Analisis Domain Kecerdasan Interpersonal dan Intrapersonal Melalui Pembelajaran Tematik Pada Kelompok B Taman Kanak-Kanak Zulhijjah Medan (Siklus I dan Siklus II)
Siklus I Siklus II X adalah termasuk Y X adalah termasuk Y Menyebutkan pengertian perilaku- perilaku kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Menyebutkan beberapa pengertian perilaku-perilaku kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik
Menyebutkan alasan melakukan perilaku kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pemeblajaran tematik Menyebutkan alasan melakukan perilaku kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pemeblajaran tematik
Menyebutkan berabgai cara melakukan tindakan keceradsan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Menyebutkan berabgai cara melakukan tindakan keceradsan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pemeblajaran tematik Siklus I Siklus II X adalah termasuk Y X adalah termasuk Y Menceritakan pengalaman anak melakukan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal dengan kalimat yang sederhana adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Menceritakan pengalaman anak melakukan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal dengan kalimat yang sederhana adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik
Memilih gambar yang disukai anak yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal dan tidak kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Memilih gambar yang disukai anak yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal dan tidak kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik
Menyatakan perasaan senang ketika melakukan perilaku yang berkaitan dan tidak berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan Menyatakan perasaan senang ketika melakukan perilaku yang berkaitan dan tidak berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan
interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Mengingatkan anak agar dapat mengantri, menjadi pemimpin, tertib, bertanggungjawab, mengelola emosi, percayadiri, memiliki motivasi serta dapat menetapkan target bermain adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Mengingatkan anak agar dapat mengantri, menjadi pemimpin, tertib, bertanggungjawab, mengelola emosi, percayadiri, memiliki motivasi serta dapat menetapkan target bermain adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Siklus I Siklus II X adalah termasuk Y X adalah termasuk Y Mengingatkan anak untuk mendengarkan dan memperhatikan orang lain ketika berbicara adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Menunjukkan contoh anak anak yang tertib dalam belajar adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik
Memuji anak yang telah melakukan tindakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Memuji anak yang telah melakukan tindakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Siklus I Siklus II X adalah alasan melakukan Y X adalah alasan melakukan Y Pengembangan dan pembiasaan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal dilakukan ketika anak melakukan tindakan yang tidak sesuai dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Pengembangan dan pembiasaan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal hanya dilakukan ketika anak melakukan tindakan yang tidak sesuai dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah termasuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik
Kurangnya media film dan media gambar yang digunakan untuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak adalah alasan untuk menggunakan - Belum tercapainya target penelitian tindakan pada dimensi tindakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah alasan untuk menggunakan media audio visual – Siklus I Siklus II X adalah alasan melakukan Y X adalah alasan melakukan Y media audio yaitu bentuk film dan media gambar sebagai media dalam mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik.
berupa film dan media gambar sebagai contoh bagi anak dan latihan dalam melakukan tindakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal dalam pembelajaran tematik
Masih belum terbiasa anak melakukan tindakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah alasan untuk selalu memberikan nasehat kepada anak untuk melakukan tindakan-tindakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal Masih belum terbiasa anak melakukan tindakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah alasan untuk selalu memberikan nasehat dan latihan kepada anak untuk melakukan tindakan-tindakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal
Anak mampu menyebutkan dan menjelaskan pengertian tindakan- tindakan tentang kecerdasan interpersonal dan intrapersonal , alasan- alasan melakukan tindakan-tindakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal, cara-cara melakukan tindakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah hasil optimalisasi kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik
Anak mampu menyebutkan dan menjelaskan pengertian tindakan- tindakan tentang kecerdasan interpersonal dan intrapersonal , alasan-alasan melakukan tindakan- tindakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal, cara-cara melakukan tindakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah hasil optimalisasi kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik
Anak mampu memilih gambar tentang tindakan-tindakan yang sesuai dan tidak sesuai dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah hasil optimalisasi kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Anak mampu memilih gambar tentang tindakan-tindakan yang sesuai dan tidak sesuai dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah hasil optimalisasi kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Siklus I Siklus II X adalah alasan melakukan Y X adalah alasan melakukan Y Anak mampu menunjukkan perilaku mengantri dalam bermain ayunan,
mengantri bermain perosotan dan mengantri bermain enjotan, menjadi pemimpin dalam kelompok bermain, mengarahkan temannya dalam kelompok bermain, dapat menjadi pemimpin sampai akhir bermain, merapikan alat bermain ke tempatnya kembali, merapikan alat bermain dengan hati-hati, memainkan alat permainan sesuai dengan fungsinya, datang tepat waktu ke sekolah, membersihkan tempat makan setelah selesai makan, membuang sampah pada tempatnya, tidak menjerit ketika temannya mengambil mainannya, tidak berbicara kasar ketika temannya mengambil mainannya, tidak menangis ketika temannya mengambil mainannya, tampil membaca doa sendirian, berani tampil di depan kelas, tampil menunjukkan hasil
Anak mampu menunjukkan perilaku mengantri dalam bermain ayunan, mengantri bermain perosotan dan mengantri bermain enjotan, menjadi pemimpin dalam kelompok bermain, mengarahkan temannya dalam kelompok bermain, dapat menjadi pemimpin sampai akhir bermain, merapikan alat bermain ke tempatnya kembali, merapikan alat bermain dengan hati-hati, memainkan alat permainan sesuai dengan fungsinya, datang tepat waktu ke sekolah, membersihkan tempat makan setelah selesai makan, membuang sampah pada tempatnya, tidak menjerit ketika temannya mengambil mainannya, tidak berbicara kasar ketika temannya mengambil mainannya, tidak menangis ketika temannya mengambil mainannya, tampil membaca doa sendirian, berani tampil di depan
karyanya, aktif dalam kegiatan bermain, mengajak temannya bermain, mengambil peran dalam kegaitan bermain, menyusun balok dalam tempo 10 menit, anak dapat menyusun pazel dalam tempo 20-
kelas, tampil menunjukkan hasil karyanya, aktif dalam kegiatan bermain, mengajak temannya bermain, mengambil peran dalam kegaitan bermain, menyusun balok dalam tempo 10 menit, anak dapat menyusun pazel- Siklus I Siklus II X adalah alasan melakukan Y X adalah alasan melakukan Y menit, anak dapat menyusun bongkar pasang dalam tempo 10 menit adalah hasil optimalisasi kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik.
dalam tempo 20 menit, anak dapat menyusun bongkar pasang dalam tempo 10 menit adalah hasil optimalisasi kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik.
Guru menunjukkan film dan anak memperhatikan film adalah untuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Guru menunjukkan film dan anak memperhatikan film tersebut secara perkelompok adalah untuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik
Guru menunjukkan gambar dan anak memperhatikan gambar adalah cara untuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Guru menunjukkan gambar dan anak memperhatikan gambar adalah untuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik
Guru bercerita dan bertanya tentang kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak dalam gambar adalah cara untuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Guru bertanya dan anak menjawab tentang kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak dalam gambar adalah cara untuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Melakukan tanya jawab tentang pengetahuan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal dan perasaan kecerdasan interpersonal dan- Melakukan tanyajawab tentang pengetahuan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal dan perasaan kecerdasan interpersonal dan- Siklus I Siklus II X adalah alasan melakukan Y X adalah alasan melakukan Y intrapersonal adalah cara untuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik intrapersonal adalah cara untuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik
Melatih anak dengan cara membiasakan anak untuk melakukan tindakan- tindakan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah cara untuk mengoptimalkan kecerdasan Menunjukkan contoh tokoh yang melakukan perilaku-perilaku yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal melalu gambar adalah cara untuk mengoptimalkan kecerdasan
interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Memberikan penguatan dengan cara memuji langsung ketika anak melakukan perilaku yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah cara untuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik Memberikan penguatan dengan cara memuji langsung ketika anak melakukan perilaku yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah cara untuk mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak melalui pembelajaran tematik

## b) Analisis Taksonomi
Hasil  analisis  taksonomi  dari  pengamatan  terfokus  pada  siklus  pertama  dan siklus dua dapat dilihat pada gambar-gambar berikut ini:
Tabel 2.
Analisis Taksonomi Materi Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal dan Intrapersonal Anak Usia Dini melalui Pembelajaran Tematik Siklus I
Kegiatan yang Dilakukan untuk Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal dan Intrapersonal Anak Pengetahuan Perasaan Tindakan 1) Anak menonton dan memperhatikan film yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal
2) Anak melihat dan memperhatikan gambar yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal
3) Anak menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan pengertian tindakan perilaku dari kecerdasan interpersonal dan intrapersonal, alasan melakukannya, dan melakukannya sendiri.
4) Anak memilih gambar yang benar berkaitan dengan tindakan perilaku dari kecerdasan 1) Anak mengungkapkan perasaannya ketika melakukan tindakan perilaku yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal 2) Anak menyatakan rasa senang ketika ia dapat melakukan tindakan perilaku yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal 1) Konsisten mengingatkan anak untuk mengantri 2) Konsisten mengingatkan anak untuk memimpin
3) Konsisten mengingatkan anak untuk tertib
4) Konsisten mengingatkan anak untuk bertanggungjawab 5) Konsisten mengingatkan anak untuk mengelola emosinya 6) Konsisten mengingatkan anak untuk memiliki motivasi 7) Konsisten mengingatkan anak untuk percaya diri 8) Konsisten mengingatkan anak
interpersonal dan intrapersonal untuk menetapkan target bermain
Tabel 3.
Analisis Taksonomi Materi meningkatkan Kecerdasan Interpersonal dan Intrapersonal Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Tematik Siklus II
Kegiatan yang Dilakukan untuk Meningkatkankan Kecerdasan Interpersonal dan Intrapersonal  Anak Pengetahuan Perasaan Tindakan 1) Menonton dan memperhatikan film yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal 5) Melihat dan memperhatikan gambar yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal 6) Menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan pengertian tindakan perilaku dari kecerdasan interpersonal dan intrapersonal, alasan melakukannya, dan melakukannya sendiri.
7) Memilih gambar yang benar berkaitan dengan tindakan perilaku dari kecerdasan interpersonal dan intrapersonal
1) Mengungkapkan perasaan anak-anak ketika melakukan perilaku tindakan yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal 3) Menyatakan rasa kesedihannya ketika ia tidak dapat melakukan perilaku tindakan yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal 1) Mengajak anak untuk mengantri dalam segala kegiatan
2) Memberi kesempatan pada anak untuk menjadi memimpin
3) Mengajak anak untuk bersikap tertib dalam bermain dengan menggunakan alat bermain 4) Memberi kesempatan kepada anak untuk bertanggungjawab
5) Memberi kesempatan mengingatkan anak untuk mengelola emosinya 6) Memeri kesempatan mengingatkan anak untuk memiliki motivasi 7) Memberi kesempatan kepada anak untuk percaya diri 9) Memberikan kesempatan kepada anak untuk menetapkan target bermain
Tabel 4.
Analisis Taksonomi Media Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal dan Intrapersonal Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Tematik Siklus II Media yang Digunakan untuk Meningkatkan
Kecerdasan Interpersonal dan Intrapersonal  Anak Media Audio Visual (Film) Media Audio Visual (Film)
1) Film anak yang bergantian bermain perosotan, enjotan dan ayunan dalam mengoptimalkan perilaku mengantri pada kecerdasan interpersonal
2) Film anak yang menjadi pemimpin kelompok bermain dan mengarahkan temannya dalam bermain guna mengoptimalkan sikap kepemimpinan pada kecerdasan interpersonal 3) Film anak yang bermain kreta api, pesawat terbang, masak-masakan dan boneka serta merapikan kembali mainannya setelah selesai bermain dalam mengoptimalkan perilaku tertib pada kecerdasan interpersonal
4) Film anak yang bertanggungjawab terhadap kebersihan dan tepat waktu masuk kelas dalam mengoptimalkan perilaku mengantri pada kecerdasan interpersonal
5) Film anak yang mematuhi peraturan sekolah dalam mengoptimalkan emosi anak pada kecerdasan intrapersonal
6) Film anak yang tentang sikap percaya diri dalam mengoptimalkan perilaku percaya diri anak pada kecerdasan intrapersonal 7) Film anak yang tentang bermain biola kaki dan basket di halaman sekolah dalam mengoptimalkan emosi anak pada kecerdasan intrapersonal 8) Film anak yang menyusun pazel dan balok dalam waktu yang telah ditentukan dalam mengoptimalkan tindakan mennetukan target main anak pada kecerdasan intrapersonal
1) Gambar anak yang mengantri dan tidak mengantri dalam bermain perosotan, enjotan, ayunan dalam mengoptimalkan perilaku mengantri pada kecerdasan interpersonal
2) Gambar anak yang menjadi pemimpin dalam kegiatan bermain dan dapat mengarahkan temannya dalam mengoptimalkan sikap kepemimpinan pada kecerdasan interpersonal
3) Gambar anak yang sedang bermain mobil-mobilan, masak- masakan, dan balok serta gambar anak yang merapikan alat bermainnya kembali dalam mengoptimalkan perilaku tertib pada kecerdasan interpersonal
4) Gambar anak yang membersihkan tempat makan, membuang sampah ke tong sampah, dan gambar anak yang datang tepat waktu ke sekolah dalam bermain perosotan, enjotan, ayunan dalam mengoptimalkan perilaku mengantri pada kecerdasan interpersonal 5) Gambar anak yang berbicara sopan ketika temannya mengambil mainannya dan gambar anak yang bermain secara damai dengan temannya dalam mengoptimalkan emosi anak pada kecerdasan intrapersonal 6) Gambar anak yang tampil ke depan kelas, tampil membaca doa sendirian, dan tampil menunjukkan hasil karyanya dalam mengoptimalkan perilaku percaya diri anak pada kecerdasan intrapersonal 7) Gambar anak yang aktif bermain, ikut bermain bersama teman dan mengikut sertakan temannya dalam bermain dalam mengoptimalkan motivasi anak pada kecerdasan intrapersonal
8) Gambar anak yang menyusun pazel, bongkar pasang dan balok dalam mengoptimalkan perilaku menetapkan target bermain anak pada kecerdasan intrapersonal

## 2. Analisis Kuantitatif
Untuk  mengoptimalkan  kecerdasan  interpersonal  dan  intrapersonal  anak Taman Kanak-kanak kelompok B. Sebelum melakukan penelitian, peneliti bersama guru berdiskusi tentang cara menggunakan model pembelajaran tematik yang akan digunakan  di  Taman  Kanak-kanak  Zulhijjah  Medan.  Pelaksanaan  tindakan  ini dilakukan  selama  2  minggu,  namun  sebelum  melaksanakan  perlakuan,  terlebih dahulu  peneliti  melakukan  assesmen  awal  pada  Taman  Kanak-kanak  Zulhijjah kelompok  B  yang  akan  menjadi  subjek  dalam  penelitian.  Berikut  ini  data  hasil perhitungan assesmen awal, dapat dilihat pada tabel. 7 berikut:

## Tabel. 5
Nilai Kecerdasan Interpersonal Anak Kelompok B
Taman Kanak-kanak Zulhijjah Medan (Assesmen Awal) No subjek Nilai kecerdasan Interpersonal Jumlah 1 26 26 2 18 18 3 26 26 4 24 24 5 15 15 6 20 20 7 18 18 8 18 18 9 17 17 10 13 13 Rerata 19,5 19,5 Median 17 17 Nilai Tertinggi 26 26 Nilai Terendah 13 13 Modus 18 18 Standar Deviasi 2,67 2,67 Mean 19,5 19,5
Berdasarkan  hasil  assesment  awal  kecerdasan  interpersonal  anak  Taman Kanak-kanak Zulhijjah median sebesar 17, mode 18, dan standar deviasi sebesar 2,67, berdasarkan perhitungan data kecerdasan interpersonal pada tabel di atas, bahwa
assesmen awal kecerdasan interpersonal anak Taman Kanak-kanak Zulhijjah berada pada kategori BB (belum berkembang)
Namun jika dilihat dari hasil tiap dimensi maka hasil tes tersebut dapat dilihat pada gambar. 2 berikut:

## Gambar. 2 Skor Kecerdasan Interpersonal Anak Assesmen Awal
Berdasarkan data di atas, menunjukkan bahwa kecerdasan interpersonal anak Taman Kanak-kanak TK B Zulhijjah masih perlu ditingkatkan. Sesuai dengan tujuan penelitian  untuk  mengoptimalkan  kecerdasan  interpersonal  anak  akan  dilakukan dalam bentuk pelaksanaan pembelajaran tematik.
Proses  pembelajaran  dilakukan  selama  dalam  waktu  dua  minggu,  setelah  itu peneliti  melakukan  tes  akhir  pada  anak  TK  B  Zulhijjah  yang  sebelumnya  telah mendapatkan perlakuan. Hasil tes akhir dapat dilihat pada tabel. 8 berikut:

## Tabel. 6
Nilai Kecerdasan Interpersonal Anak Kelompok B
Taman Kanak-kanak Zulhijjah Medan (Assesmen Akhir) No subjek Nilai kecerdasan Interpersonal Jumlah 1 45 45 2 44 44 3 45 45 4 44 44 5 36 36 6 40 40 7 31 31 8 39 39 9 37 37 10 32 32 Rerata 39,3 39,3 Median 36 36 Nilai Tertinggi 45 45 Nilai Terendah 31 31 Modus 44 dan 45 44,5 Standar Deviasi 4,63 4,63 Mean 39,3 39,3 Range 14 14
26 18 26 24 15 20 18 18 17 13 0 10 20 30 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 Asesmen Awal (Pre Test)
Berdasarkan hasil perhitungan statistik bahwa kecerdasan interpersonal anak TK B Zulhijjah adalah sebagai berikut; nilai rata-rata 39,3, median 36, mode 44 dan 45, standar deviasi 4,63. Dengan melihat hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa kecerdasan  anak  TK  B  Zulhijjah  berada  pada  kategori  BSH  (berkembang  sesuai harapan).
Di  bawah  ini  hasil  kecerdasan  interpersonal  anak  sebelum  dan  sesudah perlakuan dapat dilihatpada gambar. 3 berikut:

## Gambar. 6 Peningkatan Kecerdasan Interpersonal Anak
Assesmen Awal dan Assesmen Akhir
Berdasarkan  analisis  data  asessmen  awal  dan  akhir  pada  kecerdasan interpersonal  bahwa  pada  tiap  siklus  menggunakan  uji  t  sampel  berpasangan  ( t- paired sampel). Dengan menggunakan SPSS persi 17.0, maka hasil perhitungan uji t dari assesmen bahwa kecerdasan interpersonal anak usia dini sebelum dan sesudah dilakukan tindakan melalui pembelajaran tematik diperoleh t hitung =          -19,844.

## Tabel. 7
Nilai Kecerdasan Intrapersonal Anak Kelompok B Taman Kanak-kanak Zulhijjah Medan (Assesmen Awal) No subjek Nilai kecerdasan Interpersonal Jumlah 1 25 25 2 25 25 3 19 19 4 25 25 5 15 15 6 24 24 7 15 15 8 24 24 9 24 24 10 15 15 Rerata 21,1 21,1 Median 25 25 Nilai Tertinggi 25 25 Nilai Terendah 15 15 Modus 15, 24 dan 25 21,3 Standar Deviasi 2,7 2,7 Mean 21,1 21,1 Range 10 10 26 18 26 24
15 20 18 18 17 13 45 44 45 44 36 40
31 39 37 32 0 20 40 60 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
Asesmen Awal (Pre Test) dan Asesmen Akhir (Post Test)
Berdasarkan  hasil  assesment  awal  keceradsan  intrapersonal  anak  Taman Kanak-kanak Zulhijjah sebesar median 25, mode 15, 24 dan 25, dan standar deviasi sebesar 2,7, berdasarkan perhitungan data kecerdasan intrapersonal pada tabel dia atas,  bahwa  assesmen  awal  kecerdasan  intrapersonal  anak  Taman  Kanak-kanak Zulhijjah berada pada kategori BB (belum berkembang)
Namun jika dilihat dari hasil tiap dimensi maka hasil tes tersebut dapat dilihat pada gambar. 7 berikut ini:

## Gambar. 7 Skor Kecerdasan Intrapersonal Anak Assesmen Awal
Berdasarkan data di atas, menunjukkan bahwa kecerdasan intrapersonal anak Taman Kanak-kanak TK B Zulhijjah masih perlu ditingkatkan. Sesuai dengan tujuan penelitian  untuk  mengoptimalkan  kecerdasan  intrapersonal  anak  akan  dilakukan dalam bentuk melakukan pelaksanaan pembelajaran tematik.
Proses  pembelajaran  dilakukan  selama  dalam  waktu  dua  minggu,  setelah  itu peneliti  melakukan  tes  akhir  pada  anak  TK  B  Zulhijjah  yang  sebelumnya  telah mendapatkan perlakuan. Hasil tes akhir dapat dilihat pada tabel. 9. berikut ini:

## Tabel. 10
Nilai Kecerdasan Intrapersonal Anak Kelompok B Taman Kanak-kanak Zulhijjah Medan (Assesmen Akhir) No subjek Nilai kecerdasan Interpersonal Jumlah 1 45 45 2 43 43 3 42 42 4 44 44 5 32 32 6 39 39 7 32 32 8 37 37 25 25 19 25 15 24 15 24 24 15 0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 Asesmen Awal (Pre Test)
9 39 39 10 30 30 Rerata 38,3 Median 39 Nilai Tertinggi 45 Nilai Terendah 30 Modus 32 dan 39 Standar Deviasi 4,98 Mean 38,3
Berdasarkan hasil perhitungan statistik bahwa kecerdasan intrapersonal anak TK B Zulhijjah adalah sebagai berikut; nilai rata-rata 38,3, median 39, mode 32 dan 39 standar deviasi 4,98. Dengan melihat hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa kecerdasan  anak  TK  B  Zulhijjah  berada  pada  kategori  BSH  (berkembang  sesuai harapan).
Di  bawah  ini  hasil  kecerdasan  intrapersonal  anak  sebelum  dan  sesudah perlakuan dapat dilihat pada gambar. 8 berikut:

## Gambar. 5 Peningkatan Kecerdasan Intrapersonal Anak
Assesmen Awal dan Assesmen Akhir
Berdasarkan  analisis  data  asessmen  awal  dan  akhir  pada  kecerdasan intrapersonal  bahwa  pada  tiap  siklus  menggunakan  uji  t  sampel  berpasangan  ( t- paired sampel ). Dengan menggunakan SPSS persi 17.0, maka hasil perhitungan uji t dari assesmen bahwa kecerdasan intrapersonal anak usia dini sebelum dan sesudah dilakukan tindakan melalui pembelajaran tematik diperoleh t hitung =          -18,253.

## Pengujian Hipotesis Penelitian Tindakan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dalam  pelaksanaan  tindakan maka:”pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  dan intrapersonal  anak  Taman  Kanak-kanak  kelompok  B”.  berdasarkan  ketentuan  di bawah ini:
a) Ho di tolak jika t hitung > t tabel
25 25 19 25 15 24 15 24 24 15 45 43 42 44 32
39 32 37 39 30 0 20 40 60 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
Asesmen Awal (Pre Test) dan Asesmen Akhir (Post Test)

## Armanila
b) Ho di terima jika t hitung < t tabel
Berdasarkan  perhitungan  assesmen  kecerdasan  interpersonal  anak  usia  dini sebelum  dan  sesudah  melakukan  tindakan  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan uji t sampel berpasangan diperoleh t hitung = -19,844. Sedangkan nilai t tabel 0,05  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  Ho  ditolak,  dengan  demikian terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  rata-rata  kecerdasan  interpersonal  anak usia dini sebelum dan sesudah perlakuan. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran tematik dapat meningkatkan kecerdasan interpersonal anak usia dini.
Demikian juga pada perhitungan assesmen kecerdasan intrapersonal anak usia dini  sebelum  dan  sesudah  melakukan  tindakan  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan uji t sampel berpasangan diperoleh t hitung = -18,253. Sedangkan nilai t tabel 0,05  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  Ho  ditolak,  dengan  demikian terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  rata-rata  kecerdasan  interpersonal  anak usia dini sebelum dan sesudah perlakuan. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran tematik dapat meningkatkan kecerdasan intrapersonal anak usia dini.

## D.  SIMPULAN
Berdasarkan proses dan hasil dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas dan didukung  hasil  uji  efektifitas  temuan  penelitian,  secara  umum  dapat  simpulkan sebagai  berikut:“Pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan  kecerdasan interpersonal  dan  intrapersonal  anak  usia  dini”di  Taman  Kanak-kanak  Zulhijjah Medan.  Secara  khusus,  hasil  penelitian  ini  dapat  menjawab  pertanyaan  penelitian yang diajukan, yakni sebagai berikut: 1) Kecerdasan interpersonal anak meningkat, setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  tematik.  Dengan  kegiatan  yang  mencakup pengembangan  kecerdasan  interpersonal  anak,  media  film,  media  gambar  dan lembar kerja anak, serta metode pembelajaran dengan mengamati gambar dan kerja kelompok, tanya jawab, penugasan dan bimbingan, nasehat, penguatan serta praktek langsung dapat mengembangkan kecerdasan interpersonal anak, pada pra tindakan nilai rata-rata kecerdasan interpersonal anak 40,62% lalu pada siklus I meningkat menjadi  64,79%  dan  di  akhir  siklus  II  telah  mencapai  82,70%  yaitu  berkembang sesuai  harapan.  Kemudian  peningkatan  ini  juga  dapat  dilihat  pada  hasil  assesmen awal  dan  akhir  yaitu  memiliki  t hitung =  -19,844  lebih  kecil  dari  t tabel =  2,262. Selanjutnya  sebagai  dampak  dari  pembelajaran,  anak  dapat  menampilkan  dalam kegiatan  sehari-hari  di  sekolah:  anak  mengetahui  bagaimana  caranya  menunggu giliran  ketika  bermain,  tertib  menggunakan  alat  bermain,  bertanggungjawab  dan
mampu memimpin kelompok bermain. 2) Kecerdasan intrapersonal anak meningkat, setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  tematik.  Dengan  kegiatan  yang  mencakup pengembangan  kecerdasan  intrapersonal  anak,  media  film,  media  gambar  dan lembar kerja anak, serta metode pembelajaran dengan mengamati gambar dan kerja kelompok, tanya jawab, penugasan dan bimbingan, nasehat, penguatan serta praktek langsung dapat mengembangkan kecerdasan interpersonal anak, pada pra tindakan nilai rata-rata kecerdasan interpersonal anak 43,95% lalu pada siklus I meningkat menjadi 63,75% dan di akhir siklus II telah mencapai 80,41%% yaitu berkembang sesuai  harapan.  Kemudian  peningkatan  ini  juga  dapat  dilihat  pada  hasil  assesmen awal  dan  akhir  yaitu  memiliki  t hitung =  -18,253  lebih  kecil  dari  t tabel =  2,262. Selanjutnya  sebagai  dampak  dari  pembelajaran,  anak  dapat  menampilkan  dalam kegiatan  sehari-hari  di  sekolah:  mengendalikan  emosinya,  percaya  diri,  memiliki motivasi, dan menetapkan target dalam bermain.
Berdasarkan proses dan hasil dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas dan didukung  hasil  uji  efektifitas  temuan  penelitian,  secara  umum  dapat  simpulkan sebagai  berikut:“Pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan  kecerdasan interpersonal  dan  intrapersonal  anak  usia  dini”di  Taman  Kanak-kanak  Zulhijjah Medan.  Secara  khusus,  hasil  penelitian  ini  dapat  menjawab  pertanyaan  penelitian yang diajukan, yakni sebagai berikut: 1) Kecerdasan interpersonal anak meningkat, setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  tematik.  Dengan  kegiatan  yang  mencakup pengembangan  kecerdasan  interpersonal  anak,  media  film,  media  gambar  dan lembar kerja anak, serta metode pembelajaran dengan mengamati gambar dan kerja kelompok, tanya jawab, penugasan dan bimbingan, nasehat, penguatan serta praktek langsung dapat mengembangkan kecerdasan interpersonal anak, pada pra tindakan nilai rata-rata kecerdasan interpersonal anak 40,62% lalu pada siklus I meningkat menjadi  64,79%  dan  di  akhir  siklus  II  telah  mencapai  82,70%  yaitu  berkembang sesuai  harapan.  Kemudian  peningkatan  ini  juga  dapat  dilihat  pada  hasil  assesmen awal  dan  akhir  yaitu  memiliki  t hitung =  -19,844  lebih  kecil  dari  t tabel =  2,262. Selanjutnya  sebagai  dampak  dari  pembelajaran,  anak  dapat  menampilkan  dalam kegiatan  sehari-hari  di  sekolah:  anak  mengetahui  bagaimana  caranya  menunggu giliran  ketika  bermain,  tertib  menggunakan  alat  bermain,  bertanggungjawab  dan mampu memimpin kelompok bermain. 2) Kecerdasan intrapersonal anak meningkat, setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  tematik.  Dengan  kegiatan  yang  mencakup pengembangan  kecerdasan  intrapersonal  anak,  media  film,  media  gambar  dan
lembar kerja anak, serta metode pembelajaran dengan mengamati gambar dan kerja kelompok, tanya jawab, penugasan dan bimbingan, nasehat, penguatan serta praktek langsung dapat mengembangkan kecerdasan interpersonal anak, pada pra tindakan nilai rata-rata kecerdasan interpersonal anak 43,95% lalu pada siklus I meningkat menjadi 63,75% dan di akhir siklus II telah mencapai 80,41%% yaitu berkembang sesuai  harapan.  Kemudian  peningkatan  ini  juga  dapat  dilihat  pada  hasil  assesmen awal  dan  akhir  yaitu  memiliki  t hitung =  -18,253  lebih  kecil  dari  t tabel =  2,262. Selanjutnya  sebagai  dampak  dari  pembelajaran,  anak  dapat  menampilkan  dalam kegiatan  sehari-hari  di  sekolah:  mengendalikan  emosinya,  percaya  diri,  memiliki motivasi, dan menetapkan target dalam bermain.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong,T,  1994, Multiple  Intellegences  in  the  Classroom ,  Virginia:  Association  for supervision and Curriculum Development.
,2002, Multiple Intellegences in the Classroom, Terjemahan Yudhi Murtanto, Jakarta: Kaifa.
Asrori, M. 2003, Perkembangan Peserta Didik , Malang: Wineka Media.
Borg R and E.M Gall, 1997, Educational Research: An Introduction :Fifth Edition, New York: Longmon.
Bronson, Martha B., 1999, The Right Stuff: Selecting Play Materials to Support Development , Washington D.C.: National Association for the Education of young Children.
Collin, G dan Dixon, 1991, Integrated learning: Planned Curriculum Unit, Iinois: IRI/Skylight Puplishing, Inc.
Dahlan,  1990, Model-model  Mengajar  (Beberapa  Alternatif  Interaksi  Belajar  Mengajar) , Bandung: CV. Diponogoro.
Fakhruddin, Umar, A, 2010, Sukses menjadi Guru TK-PAUD . Jogjakarta: Bening. Fogarty,  R.1991, How  To  Integrate  The  Curricula ,  Palatitine:  IRI/Skylight  Training  and Puplishing, Inc.
Gardner,  H.  2003, Kecerdasan    Majemuk  (Multiple  Intelligences)  Teori  Dan  Praktek ,  Alih Bahasa Alexsander Sindoro, Interaksara.
,2013, Multiple  Intellegence Memaksimalkan  Potensi  dan  Kecerdasan  Individu  dari Masa Kanak-kanak Hingga Dewasa , Terjemahan Yelvi Andri Zaimur, Jakarta: Daras Book.
, 1999, Intellegence Reframed , New York: Basic Books.
Jamaris,  M,  2010, Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pendidikan ,  Jakarta:  Yayasan  Penamas Murni.
,2008, Pembelajaran Tematik”, Makalah tidak diterbitkan disampaikan pada seminar nasional  dan  workshop  “Pembelajaran  Tematik” ,  Medan:  Universitas  Negeri  Medan,  25 Agustus 2008.
Isaac, S. 1980, Handbook In Research And Education , San Diego: Science ITB.
Khadijah,  2012, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Bandung:  Citapustaka  Media Perintis.
,  2011, Kemandirian  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembelejaran  tematik:  Penelitian Tindakan pada TK di Kota Medan, Disertasi tidak diterbitkan Jakarta: UNJ.
Kemmis,  S  dan  Mc  Taggart,  R,  1999, The  Action  Research  Planner, Victoria,  Deakin University.
Mariyana, R, 2005, Strategi Pengelolaan Lingkungan Belajar di Taman Kanak-kanan, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Maryam,  2010, Penggunaan  Bermain  Peran  (Pasar-pasaran)  dalam  Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal Anak . Skripsi. Tidak Diterbitkan, UMS.
Masganti, S, 2009, Optimalisasi Kompetensi Moral Anak Usia Dini, Disertasi tidak diterbitkan Jakarta: UNJ.
Megawangi, R dkk, 2005, Pendidikan Holistik , Jakarta: Indonesia Heritage Foundation.
Musfiroh, T, 2008, Pengembangan Kecerdasan Jamak , Jakarta: Universitas Terbuka.
,  2008, Cerdas  Melalui  Bermain  Cara  Mengasah  Multiple  Intellegences  pada  Anak Sejak Usia Dini , Jakarta: PT. Grasindo.
Mangoenprasodjo,  A,  S,  dan  Hidayati,  ,  N.S,  2005, Anak  Masa  Depan  dengan  Multiple Intelegensi , Yogyakarta: Pradipta Puplishing, 2005.
Niff, Mc. J. 1992, Action Research:Prinsiple and Practice , London.
Romiszowski, A.J. 1981, Designing Intructional , New York: Kogen Page.
Rohde, B, dkk, 1991, Teaching Young Children Using Themes , America: Good Year Books.
Setyono, 10.2008, Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal dan Media Pembelajaran Terhadap PrestasBelajar”. http://setyono.blogspot.com/2008/11/pengaruh-kecerdasan-intrapersonal- dan.html.
Seefeldt, C and Barbour, N, 1994, Early Childhood Education, New York:Merril Puplishing Company.
Spencer dan Kass, 1970, Perspektivesin Child Psychology , New York:  MC  Graw  Hill Book Company.
Safaria,  T.  (2005) Interpersonal  Intelligence: Metode  Pengembangan  Kecerdasan Interpersonal Anak. Yogyakarta: Amara Books.
Santrock, JW, 2007, Psikologi Pendidikan, Terjemahan Tri Wibowo, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santoso, S. 2002, Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Citra Pendidikan.
Spradley, James, P. 1980, The Ethnographic Interview, New York: Holt, Rinehart and Winston.
Suharsimi, A, 2000, Manajemen Penelitian , Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suyadi. 2010, Psikologi Belajar PAUD , Yogyakarta : Pustaka Insan Madani
Soetjiningsih, Tumbuh kembang anak , Jakarta: EGC.1995
Suyanto, S, Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini , Yogyakarta: Hikayat Puplishing, 2005.
Undang-Undang Republik Indonesia No.20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Eka Jaya, 2003.