JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 79 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
The Influence of Students’ Worksheet Types in the Implementation of Experimental Method toward the Students’ Physics Learning
Outcomes at the Tenth Grade of SMA Negeri 9 Makasar
Anis Nur SMA Negeri 9 Makassar Email : anisnur17@yahoo.com
Abstract – The research a quasi-experiment which aimed to determine difference in physics learning out come  between  the  students  were  the  thought  by  experimental  method  with  experimental  LKPD  and  the students  were  thought  by  using  experimental  method  with  constructivism.  Based  LKPD  on  temperature and heat lesson. The research design was used intac group comparison design. The independent variable in this research was using experimental method accompanied by experimental LKPD and accompanying by constructivism-based LKPD while the dependent variable was the result of learning physics students. The subject of research were students of tenth grade of nine state senior high school of Makassar in the even semester on 2017/2018 academic year with 174 students AND 63 students was as sample and each 30  students  was  as  control  class  and  33  experimental  classes  were  determined  by  the  principle.  The research hypothesis, there were significant differences about the physics learning result of students who were  taught  by  using  the  intermediate  experimental  method  accompanied  by  experimental  LKPD  and accompanying  by  constructivism-based  LKPD.  The  research  instrumental  was  used  the  test  of  physics learning  outcomes  that  valid  criteria  with  reliability  0,0902  with  30  items.  Descriptive  analysis  result showed  that  average  score  of  students  taught  using  experimental  method  accompanied by  experimental LKPD  were  15,57  with  a  standard  deviation  3,51,  while  the  average  score  of  students  taught  using experimental  method  with  constructivism-based  LKPD  was  14,53,  with  a  standard  deviation  3,02  from inferential analysis the hypothesis test used Test- t with a significant level of α = 0,05 obtained t hitung = 4, 792and t table = 1,999, based on  the testing criteria for values if t hitung > t or 4, 792 > 1,999 , there was significant  differences  in  physics  students  who  was  taught  using  the  experimental  method  were accompanied by constructivism-based LKPD at the 95% confidence level..
Keywords: Experimental Method, Experimental LKPD, LKPD Based on Constructivism, Physics Learning Outcomes

## Pengaruh Jenis Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) dalam Penerapan Metode Eksperimen terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 9 Makassar
Abstrak  – Penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  fisika  antara  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  metode  eksperimen  disertai  LKPD eksperimen dengan peserta didik yang diajar menggunakan metode eksperimen disertai LKPD berbasis konstruktivisme  pada  materi  suhu  dan  kalor.  Desain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Intac Group  Comparison  Design.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  menggunakan metode  eksperimen  disertai  LKPD  eksperimen  dan  disertai  LKPD  berbasis  konstruktivisme.  Sedangkan variabel  terikatnyanya  adalah  hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Subjek  populasi  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  9  Makassar  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018  sebanyak
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 80 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
174  peserta  didik  dan  sampel  sebanyak  63  peserta  didik  yang  masing-masing  30  peserta  didik  kelas kontrol  dan  33  kelas  eksperimen  yang  ditentukan  oleh  pihak  sekolah.  Hipotesis  penelitian  adalah terdapat perbedaan  yang signifikan tentang hasil belajar fisika peserta didik yang diajar menggunakan metode  eksperimen  antara  yang  disertai  LKPD  eksperimen  dan  yang  disertai  LKPD  berbasis konstruktivisme.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  fisika  yang  memenuhi kriteria  valid  dengan  reliabilitas  soal  0,902  sebanyak  30  butir.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  metode  eksperimen  disertai  LKPD eksperimen  adalah  15,57  dengan  standar  deviasi  3,51,  sedangkan  skor  rata-rata  peserta  didik  yang diajar  menggunakan  metode  eksperimen  disertai  LKPD  berbasis  konstruktivisme  adalah  14,53  dengan standar deviasi 3,02. Dari analisis inferensial uji hipotesis menggunakan uji-t dengan taraf signifikan α = 0,05 diperoleh t hitung = 4,792 dan t tabel = 1,999, berdasarkan criteria pengujian terhadap nilai t yaitu jika t hitung >  t tabel atau  4,792  >  1,999  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tentang  hasil  belajar  fisika peserta didik yang diajar menggunakan metode eksperimen antara yang disertai LKPD eksperimen dan yang disertai LKPD berbasis konstruktivisme pada taraf kepercayaan 95 %.
Kata  kunci: Metode  Eksperimen,  LKPD  Eksperimen,  LKPD  berbasis  Konstruktivisme,  Hasil  Belajar Fisika

## I. PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan inti  dalam  proses  pendidikan.  Dalam  proses belajar  mengajar  di  sekolah,  setiap  guru senantiasa mengharapkan agar peserta didiknya  dapat  mencapai  hasil  belajar sebagaimana yang diharapkan, tetapi seringkali terjadi hal yang sebaliknya.
Selama  proses    pembelajaran  peserta didik seharusnya ikut terlibat secara langsung agar  peserta  didik  memperoleh  pengalaman dari  proses  pembelajaran.  Pendidikan  Sains menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi. Pendidikan  Sains  diarahkan  untuk  “mencari tahu”  dan  “berbuat”  sehingga  dapat membantu peserta didik memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang konsep yang dipelajari.
Mata  pelajaran  fisika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  dalam  rumpun  Sains,  yang mengembangkan kemampuan berpikir analitis induktif dan deduktif dalam
menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan  peristiwa  alam  sekitar.  Fisika merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari  gejala-gejala  alam  dan  interaksi didalamnya.  Mata  pelajaran  IPA  tidak  hanya menekankan pada pemahaman konsep namun juga  pengalaman  langsung  agar  mampu mencapai  kompetensi,  oleh  karena  itu    guru harus mampu  mengembangkan suatu metode dalam  mengajar  yang  dapat  meningkatkan motivasi  peserta  didik,  sehingga  keaktifan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar meningkat dan hasil belajarnya pun meningkat.
Untuk  peserta  didik    tingkat  sekolah menengah dalam konteks melakukan penyelidikan/investigasi    sederhana,  peserta didik  seharusnya sudah dilatih bagaimana ia harus  mengorganisasi  data  untuk  menjawab pertanyaan, atau bagaimana ia dapat mengorganisasi kejadian-kejadian untuk dijadikan  alasan  pembenar  yang  paling  kuat. Menurut Piaget (1970) dalam Ormrod (2002), periode  yang  dimulai  pada  usia  12  tahun
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 81 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 hingga dewasa, yaitu yang lebih kurang sama dengan  usia  peserta  didik    SMA,  merupakan ‘period  of  formal  operation’ .  Pada  usia  ini, yang  berkembang  pada  peserta  didik    adalah kemampuan berpikir secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara bermakna ( meaningfully ) tanpa memerlukan objek yang konkrit atau bahkan objek yang visual.
Melihat  fakta  di  lapangan,  aplikasi  dari teori  yang  dikemukakan  oleh  Piaget  masih dapat dikatakan belum terealisasi sepenuhnya. Hal ini terbukti dengan pembatasan  kemampuan  koognitif  peserta didik  tingkat  SMA  yang  hanya  terdiri  atas beberapa  tingkat  taksonomi  Bloom  saja, meliputi: pengetahuan ( knowledge ), pemahaman  ( comprehension ),  dan    aplikasi
( application ),  sedangkan  penerapan  analisis ( analysis ),  sintesis  ( synthesis ),  dan  evaluasi
( evaluation )  masih  sangat  kurang.  Peserta didik  yang  telah  masuk  pada  “ period  of formal  opoeration ”    pada  dasarnya  sudah mampu  menganalisis  informasi-informasi untuk memperoleh kesimpulan dan generalisasi yang mendasarkan pada informasi tersebut, serta mampu mengidentifikasi  motif,  alasan-alasan  atau sebab-sebab  dari  suatu  kejadian.  Oleh  sebab itu  peningkatan  kemampuan  analisis  bagi peserta  didik  SMA  merupakan  sebuah langkah  maju  yang  sudah  sepantasnya dilakukan  oleh  pihak  pendidik  dalam meningkatkan kualitas pendidikan khususnya dalam mata pelajaran Fisika.
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi peningkatan kemampuan aspek koognitif peserta didik adalah penggunaan  metode  pengajaran.  Pemilihan metode pengajaran yang tepat akan memberikan kemudahan bagi seorang pengajar dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Adapun  metode  yang  tepat digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan aspek  koognitif  peserta  didik  yang  tertuju pada  kemampuan  analisis  ( analysis )  adalah metode  eksperimen,  dimana  pada  metode eksperimen  peserta  didik  dituntun  untuk melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri suatu hal yang dipelajari  dengan  mengikuti  serangkaian proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri mengenai suatu objek atau keadaan.
Dalam  menerapkan  metode  eksperimen, dibutuhkan  sebuah  lembar  kegiatan  peserta didik  yang  dikenal  dengan  LKPD  guna memberi  kemudahan  bagi  peserta  didik dalam melakukan serangkaian proses eksperimen.  Lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD)  berisi  informasi,  perintah/instruksi dari  guru  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk praktek  yang  bertujuan  untuk  memberi kemudahan dalam pencapaian indikator.
Menurut Irianti (2009), metode eksperimen  yang  selama  ini  diterapkan  di sekolah  sebenarnya  bukanlah  eksperimen. Karena  subjek  belajar  hanya  melakukan langkah-langkah  yang  telah  ditetapkan  untuk akhirnya  sampai  pada  kesimpulan  yang
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 82 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
diharapkan.    LKPD  yang  diberikan  kepada peserta  didik  memuat  sekumpulan  kegiatan mendasar yang  harus dilakukan oleh peserta didik (Haryani 2013).
Menurut Prastowo (2013) LKPD disusun  dengan  materi  dan  tugas-tugas tertentu  yang  dikemas  dengan  sedemikian rupa  untuk  tujuan  tertentu.  Karena  adanya perbedaan  maksud  dan  tujuan  pengemasan materi  pada  masing-masing  LKPD,  sehingga LKPD memiliki berbagai macam bentuk, dan terdapat  lima  macam  bentuk  LKPD  yang umumnya  digunakan.  Beberapa  diantaranya adalah LKPD eksperimen (LKPD Praktikum) dan LKPD berbasis konstruktivisme.
LKPD  yang  selama  ini  digunakan peserta  didik  dalam  penerapan  metode eksperimen dikenal dengan LKPD praktikum (eksperimen). LKPD eksperimen harus disesuaikan dengan tujuan sistem pendidikan nasional  untuk  menciptakan  manusia  yang berilmu,  kreatif,  dan  mandiri.  Peserta  didik, harus  dibiasakan  berpikir  kritis  dan  mampu mengkonstruksi sendiri pengetahuannya melalui  pengalaman  yang  didapatkan.  Untuk itu  dibutuhkan  sebuah  media  pembelajaran yang  mampu  mengarahkan  peserta  didik kepada tujuan yang diharapkan, yaitu sebuah LKPD  yang  dibuat  dengan  pendekatan Konstruktivisme  dan  dikenal  dengan  LKPD berbasis Konstruktivisme.
LKPD  berbasis  Konstruktivisme  adalah bentuk implementasi dari prinsip konstruktivisme,  dimana  seorang  peserta didik akan aktif belajar dengan
mengkonstruksi pengetahuan didalam
otaknya.  LKPD  ini  memiliki  cirri-ciri mengetengahkan terlebih dahulu suatu fenomena  yang  bersifat  konkrit,  sederhana, dan  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan dipelajari (Prastowo.2013).
Adapun  hasil-hasil  penelitian  yang relevan diantaranya adalah (1) Ririn Febriana (2013),  dari  hasil  penelitiannya  bahwa “keseluruhan  tampilan  LKPD  mendapat respon  yang  sangat  baik  dari  peserta  didik, dapat dilihat dari hasil rata-rata aspek tapilan LKPD yang menunjukkan hasil sebesar 80,24 %.  Berdasarkan  tabel  range  persentase  dan kriteria  kualitatif,  80,24  %  masuk  dalam interval  persentase  68  %  ≤  83%  yang  jika dikualitatifkan  respon  peserta  didik  terhadap aspek  tampilan  LKPD  masuk  ke  dalam kriteria    baik.  Artinya  LKPD  berbasis konstruktivisme  untuk  aspek  tampilan  baik untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar”.  (2) Septi Budi Sartika (2012), hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  “peserta  didik  yang diajar  dengan  dengan  metode  eksperimen mengalami ketuntasan sedangkan yang diajar dengan  menggunakan  metode  ceramah  tidak tuntas.  Dibuktikan  dengan  presentase  dari masing-masing  kelas    eksperimen  1  dan  3 dikatakan tuntas dengan  persentase  berturut- turut  yaitu    89%  dan  86%,  sedangkan  kelas eksperimen  2  dan  kelas  kontrol  dikatakan belum tuntas dengan persentase berturut-turut yaitu  65%  dan  55%”.  (3)  Nora  Surmilasari (2012), Hasil penelian ini adalah, “walaupun ada kesalahan yang dilakukan beberapa siswa
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 83 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 tetapi dari hasil analisis data tes hasil belajar siswa  pada  menggunakan  LKPD  berbasis konstruktivisme  di  dapat  bahwa  hanya  6 orang  peserta  didik  yang  termasuk  dalam kategori belum tuntas karena nilainya berada di bawah nilai KKM sekolah yaitu < 75, akan tetapi sebanyak 12 peserta didik (30%) sudah termasuk dalam kategori sangat baik sebanyak  22  peserta  didik  (55%)  termasuk dalam kategori baik. Hal ini menyebabkan 34 peserta  didik  (85%)  telah  tuntas  belajar menggukan  LKPD  berbasis  konstruktivisme. Ini  berarti  secara  keseluruhan  ada  34  peserta didik  dari  40  peserta  didik  (85%)  yang  telah mendapat  nilai  diatas  nilai  KKM  yaitu  ≥75. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa LKPD berbasis kosntruktivisme yang dikembangkan  peneliti  memiliki    potensial efek  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  atau dengan  kata  lain,  efektif  untuk  digunakan dalam pembelajaran matematika”.
Dari hasil penelitian yang relevan diatas dengan  menggunaka  jenis  lembar  kegiatan peserta didik (LKPD) yang berbeda sehingga peneliti termotivasi untuk mengambil metode eksperimen  dalam  penelitian  yang  akan diterapkan.
Berdasarkan uraian diatas penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “ Pengaruh  Jenis  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD)  Dalam  Penerapan Metode  Eksperimen  terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  9 Makassar”.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Seberapa  besar  hasil  belajar  fisika  yang diajar dengan metode eksperimen disertai LKPD berbasis Konstruktivisme pada peserta didik kelas X SMA Negeri 9 Makassar Tahun ajaran 2017/2018?
2. Seberapa  besar  hasil  belajar  fisika  yang diajar dengan metode eksperimen disertai  LKPD  Eksperimen  pada  peserta didik  kelas  X  SMA  Negeri  9  Makassar Tahun ajaran 2017/2018?
3. Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar fisika  yang  diajar  menggunakan  metode eksperimen  antara  yang  disertai  dengan LKPD  Kontruktivisme  dengan  LKPD Eksperimen  pada  peserta  didik  kelas  X SMA  Negeri  9  Makassar  Tahun  ajaran 2017/2018?
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  diatas, maka tujuan penelitian ini yaitu:
1. Untuk  mengetahui  seberapa  besar  hasil belajar fisika yang diajar dengan metode eksperimen  disertai  LKPD  berbasis Konstruktivisme  pada  peserta  didik kelas X SMA Negeri 9 Makassar Tahun ajaran 2017/2018.
2. Untuk  mengetahui  seberapa  besar  hasil belajar fisika yang diajar dengan metode eksperimen  disertai  LKPD  Eksperimen pada peserta didik kelas X SMA Negeri 9 Makassar Tahun ajaran 2017/2018.
3. Untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  tentang  hasil  belajar  fisika yang diajar menggunakan metode
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 84 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
4. eksperimen  antara  yang  disertai  dengan LKPD berbasis Konstruktivisme dengan LKPD  Eksperimen  pada  peserta  didik kelas X SMA Negeri 9 Makassar Tahun ajaran 2017/2018.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  dengan  menggunakan  desain intac group  comparison. Pengambilan  sampel  dan populasi  dilakukan  dengan  cara  ditunjuk langsung  oleh  pihak  sekolah,  jumlah  kelas yang  terdiri  dari  5  kelas  pada  kelas  X,  dan terpilih dua kelas yang dijadikan sampel yang mewakili  populasi  peserta  didik. Pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode eksperimen disertai LKDP berbasis
Konstruktivisme  terdapat  33  peserta  didik dan kelas kontrol yang menggunakan metode eksperimen disertai LKPD eksperimen terdapat  30  peserta  didik.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran 2017/2018.
Data-data  yang  terkumpul  kemudian diolah  dengan  menggunakan  tekhnik  analisis data deskriptif dan inferensial.
a. Analisis Deskriptif
Analisis ini dimaksudkan untuk memberikan  gambaran  mengenai  persentase pencapaian  hasil  belajar  fisika  bagi  peserta didik yang diajar dengan metode eksperimen yang disertai LKPD berbasis konstruktivisme dan  yang  disertai  LKPD  eksperimen.  Untuk keperluan tersebut, maka digunakan
presentasi  hasil  belajar  peserta  didik,  tabel distribusi  frekuensi  untuk  menentukan  rata- rata  skor  hasil  belajar,  variansi  dan  standar deviasi.
Untuk  mencari  rata-rata  digunakan persamaan:
𝑥̅ = ∑ 𝑓.𝑥 𝑖 ∑ 𝑓 (1) Variansi dapat ditentukan dengan
menggunakan persamaan:
𝑠 2 = 𝑛.∑ 𝑓.𝑥 𝑖 2 −(∑ 𝑓.𝑥 𝑖 ) 2 𝑛(𝑛−1) (2) Sedangkan standar deviasi ditentukan dengan:
𝑠 = √ 𝑛.∑ 𝑓.𝑥 𝑖 2 −(∑ 𝑓.𝑥 𝑖 ) 2 𝑛(𝑛−1) (3)
(Tiro,2008:121)
b. Analisis inferensial
Secara inferensial digunakan persamaan:
1. Uji normalitas data
𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =   ∑ (𝑓 0 −𝑓 𝑒 ) 2 𝑓 𝑒 𝑘 𝑖=1
(Tiro, Arif; 2010) 2. Uji homogenitas data
Untuk  pengujian  homogenitas  dilakukan dengan menggunakan uji-F.
terkecil Varians terbesar
Varians F 
Kriteria Pengujian : Homogen  jika  F hitung <  F tabel diperoleh  dari distribusi  F  dengan  derajat  kebebasan masing-masing  sesuai  dengan  dk  pembilang dan penyebut pada taraf nyata  = 0,05.
3. Uji hipotesis
Untuk  pengujian  hipotesis  ini  digunakan  uji pihak kanan yaitu:
H 0 :  1 =  2 H 1 :  1 >  2
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 85 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Gambaran  skor  hasil  belajar  fisika peserta  didik  untuk  kelas  eksperimen  dan Kelas Kontrol.
Tabel  1. Statistik  skor  tes  hasil  belajar peserta didik dalam pembelajaran  fisika  kelas  X SMA Negeri 9 Makassar Statistik Nilai Statistik Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Ukuran Sampel 30 33 Skor Tertinggi 20 19 Skor Terendah 10 9 Skor Ideal 30 30 Rentang skor 10 10 Skor Rata-rata 15,57 14,53 Standar deviasi 3,51 3,02 Varians 12,34 11,03 Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa skor
rata-rata  hasil  belajar  fisika  yang  diperoleh peserta  didik  pada  kelas  yang  diajar  dengan metode eksperimen disertai LKPD eksperimen  lebih  tinggi  daripada  yang  diajar dengan  metode  eksperimen  disertai  LKPD berbasis  Konstruktivisme.  Dimana    untuk hasil  belajar  yang  dilihat  dari  hasil  tes kognitif,  pada  kelas  kontrol  memiliki  skor rata-rata  15,57  dan  pada  kelas  eksperimen sebesar 14,53.
Hasil  penelitian  ini  juga  relevan  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hariyani (2012)  dengan  judul  “perbedaan  motivasi belajar fisika peserta didik dengan penerapan penerapan  bembelajaran  menggunakan  LKS konstruktivisme dan LKS konvensional”, dari hasil  penelitiannya  diperoleh  bahwa  kelas
yang  diajar  dengan  menggunakan  LKS konstruktivisme  memiliki  motivasi  belajar yang  lebih  rendah  dibanding  dengan  kelas yang diajar dengan diberikan LKS konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena peserta didik kesulitan mengkonstruksi pengetahuannya sehingga akan memunculkan penilaian yang negatif.
Gambar 1. Distribusi persentase hasil belajar fisika  peserta  didik  kelas  X SMA Negeri 9 Makassar
Dari  gambar  1  memperlihatkan  hasil belajar fisika kelas eksperimen berada dalam kategori  sedang  dan  untuk  kelas  kontrol berada dalam kategori tinggi.

## B. Pembahasan
Dari hasil rata-rata skor tes hasil belajar diperoleh  informasi  bahwa    hasil  belajar kelas    yang  menggunakan  LKPD  berbasis konstruktivisme    lebih rendah  daripada  kelas yang  menggunakan  LKPD    eksperimen. Rendahnya  nilai  rata-rata  postes  kelas eksperimen  disebabkan  pada  diri  peserta didik  kelas  eksperimen  sendiri,  peserta  didik
0 10 20 30 40 50 60 Pe rsent a se (% ) Kategori kontrol eksperimen
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 86 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
terkadang merasa frustasi ketika konflik pada diri  mereka  tidak  dapat  dipecahkan.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Gagne  dan  Berliner (1975)  dalam  (Wena,  2010),  rasa  ingin  tahu peserta  didik  dapat  dirangsang  dengan beberapa cara seperti sesuatu yang mencengangkan, mengherankan, membingungkan dan sesuatu yang kontradiktif.  Hal  yang  demikian  dapat menimbulkan konflik pada diri peserta didik. Dengan adanya konflik maka akan memunculkan motivasi untuk menghilangkan konflik  tersebut.  Namun,  apabila  konflik tersebut tidak dapat dipecahkan, peserta didik bisa menjadi kebingungan dan frustasi.
Kebingungan  yang  muncul  disebabkan peserta  didik  belum  terbiasa  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Selama  ini  peserta didik belajar dengan menerapkan pembelajaran  yang  menggunakan  LKPD Eksperimen.    Peserta  didik  bersifat  pasif, meniru  dan  melakukan  instruksi   yang    telah diberikan  oleh  guru.  Dalam  pembelajaran yang  menggunakan  LKPD  Konstruktivisme, pengetahuan  dibangun  oleh  peserta  didik sedikit  demi  sedikit.  Peserta  didik  harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata. Oleh  karena  itu,  peserta  didik  perlu dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah, menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide.
LKPD berbasis Konstruktivisme menanamkan  agar  peserta  didik  membangun pengetahuannya sendiri, hal ini pasti
membutuhkan waktu yang lama dan keaktifan  berfikir  peserta  didik.  Bagi  peserta didik  yang  belum  terbiasa  aktif,  tentunya mereka  akan  canggung,  putus  asa,  cemas, bosan,  bingung,  dan  menimbulkan  frustasi sehingga    perhatian  peserta  didik  terhadap pelajaran  akan  hilang.  Terlebih  lagi  dalam proses  pembelajaran  dibatasi  oleh  waktu, sehingga  mereka  yang  belum  terbiasa  aktif dituntut untuk dapat aktif dan menyelesaikan kasus atau persoalan pada LKPD konstruktivisme  dalam  waktu  yang  cepat. Menurut  Aunurrahman  (2012:181)  Kesulitan berkonsentrasi  merupakan  indikator  adanya masalah  belajar  yang  dihadapi  peserta  didik, karena hal ini akan menjadi kendala didalam pencapaian  hasil  belajar  yang  diharapakan. Untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat berkonsentrasi dalam belajar tentu memerlukan  waktu  yang  cukup  lama, disamping  menuntut  ketlatenan  guru.  Selain itu hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Slameto (2003:185)  yaitu  tingkat  kecemasan  peserta didik akan meningkat ketika dihadapkan pada situasi  yang  menekan.  Hal  ini  menyebabkan peserta  didik  tidak  focus  dan  tergesa-gesa dalam mengkonstruksi pengetahuannya.
Selain itu, LKPD berbasis
konstruktivisme belum sesuai dengan karakteristik peserta didik yang terbiasa pasif dalam pembelajaran kemudian harus berubah menjadi  aktif  sesuai  tuntutan  dala  LKPD berbasis konstruktivisme. Menurut Good dan Broopy (1991) dalam Haryani (2012) strategi pembelajaran harus sesuai dengan
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 87 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
karakteristik isi pembelajaran dan karekteristik siswa.
Hasil perhitungan dasar analisis menujukkan  bahwa  skor  tes  hasil  belajar fisika  peserta  didik  antara  kedua  kelas (eksperimen  dan  kontrol)  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Pada pengujian  hipotesis  dua  pihak  diperoleh  H 1 diterima yang berarti bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas yang sama-sama diajar dengan menggunakan  metode  eksperimen  namun dengan  jenis  LKPD  yang  berbeda  yaitu LKPD  eksperimen  dan  LKPD  berbasis konstruktivisme.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  Jenis  LKPD  sangat  mempengaruhi hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X SMA Negeri 9 Makassar.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  data  dan pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil belajar fisika pada kelas eksperimen  memiliki  skor  rata-rata
14,53
2. Hasil  belajar  fisika  pada  kelas  control memiliki rata-rata skor 15,57,
3. Hasil  belajar  peserta  didik  dengan diberikan LKPD eksperimen lebih tinggi dibanding  hasil  belajar  peserta  didik yang diberikan
LKPD berbasis konstruktivisme  dan  terdapat  perbedaan
yang  signifikan.  Dari  hasil  ini  maka dapat dikatakan bahwa Penggunaan jenis LKPD dalam penerapan metode eksperimen  berpengaruh  terhadap  hasil belajar fisika peserta didik kelas X SMA Negeri 9 Makassar tahun ajaran 2017/2018.

## B. Saran
1. Kepada guru di SMA Negeri 9 Makassar untuk terus
mengembangkan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran yang menggunakan LKPD Konstruktivisme  pada  materi  yang berbeda.  Walaupun  secara  deskriptif hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang pembelajarannya menerapkan pembelajaran yang menggunakan LKPD
Konstruktivisme lebih rendah dibandingkan  hasil  belajar  peserta  didik dengan yang pembelajarannya menggunakan LKPD eksperimen. Namun  hal    ini  dikarenakan  peserta didik belum terbiasa. Padahal pembelajaran yang menggunakan LKPD Konstruktivisme  inilah  yang  dibutuhkan dunia  pendidikan  saat  ini.  Menemukan sendiri itu akan bermanfaat untuk jangka panjang jika dibandingkan dengan sekedar  menghapal  yang  hanya  bersifat sementara.
2. Kepada penentu kebijakan dalam bidang pendidikan agar hasil penelitian ini dapat dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan di SMA Negeri 9 Makassar.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 88 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. Kepada  peneliti  lain  yang  berniat menyelidiki variabel-variabel yang relevan  pada  materi  dengan  situasi  dan kondisi  yang  berbeda  yang  pada gilirannya  nanti  akan  lahir  satu  tulisan yang lebih baik, lengkap dan bermutu.

## PUSTAKA
[1] Arifin,Z. 2012. Penelitian Pendidikan Metode Dan Paradigm Baru . Bandung : Remaja Rosdakarya
[2] Aunurrahman.  2012. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta
[3] Djamarah  Bahri  Syaiful  dan  Zain Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta [4] Hall. Quinn,.& Gollnick. 2008. Mengajar  Dengan  Senang .  Jakarta:
Indeks
[5] Hamdani.  2010. Strategi  Balajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia
[6] Ormrod.  2009. Psikologi  Pendidikan Edisi Keenam . Jakarta: Erlangga [7] Prastowo,Andi. 2013 . Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta : DIVA Press [8] Riduan.2009. Dasar-Dasar Statistika.Bandung : Alfabeta [9] Sujana.2005. Metoda Statistika.Bandung : Tarsito [10] Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta [11] Tawil.  2011. Model  Pembelajaran
Sains .  Makassar  :  Badan  Penerbit UNM
[12] Trianto.  2009. Mendesain  model pembelajaran inovatif progresif . Jakarta : Kencana [13] Tiro, Arif. 2008. Dasar-dasar Statistika . Makassar : Andira Publiser
[14] Yamin,  Martinia.  2006. Strategi
Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi . Jakarta : Gaung Persada Press [15] Wena,Made. 2010. Strategi Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer . Jakarta : Bumi Aksara.