## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 1, Tahun Terbit 2024, pp. 30-40 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i1.76106
Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Naratif  Melalui  Model Pembelajaran TTW bermedia Video Peristiwa
Etty Umamy 1 *, Sugeng Hariadi 2 , Wahyu Romadhoni Romli Putri 3
1,2,3 PPG, Universitas Wisnuwardhana, Malang, Indonesia

## A B S T R A K
Masalah  keterampilan  menulis  naratif  pada  siswa  dapat  timbul  dari beberapa  penyebab.  Salah  satunya  yaitu  siswa  kurang  memahami tentang  struktur  dan  ciri-ciri  teks  narasi.  Siswa  juga  kesulitan  untuk membangun  alur  cerita  yang  jelas,  karakter  yang  kuat,  atau  konflik yang  menarik  dalam  tulisan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  kemampuan  menulis  teks  naratif  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran TTW melalui  penggunaan  video  peristiwa sebagai  media  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Populasi  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  mencakup seluruh  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  20  orang.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes,  dan  wawancara. Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  lembar kuesioner.  Teknik  analisis  daa  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran TTW dan  pemanfaatan  media  video peristiwa  terbukti  berhasil  dalam  meningkatkan  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks  naratif.  Implikasi  dari penelitian  ini  adalah  memberikan  kontribusi  pada  pemahaman  dan pengetahuan mengenai prosedur yang diperlukan untuk meningkatkan kemampuan menulis naratif dengan menggunakan model pembelajaran TTW .  Disarankan  agar  siswa  berlatih  mengajukan pertanyaan  tentang  materi  yang  belum  dipahami  dan  untuk berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan kelompok.

## A B S T R A C T
Problems  with  students'  narrative  writing  skills  can  arise  from  several  causes.  One  of  them  is  that students  need  help  understanding  the  structure  and  characteristics  of  narrative  texts.  Students  also need  help  developing  a  clear  storyline,  strong  characters,  or  exciting  conflict  in  their  writing.  This research analyzes the  ability to write narrative texts using the TTW  learning  approach through event videos as learning media. This research is classroom action research. The population involved in this research  included  all  20  class  VIII  students.  Data  collection  methods  include  observation,  tests,  and interviews.  The  instrument  used  to  collect  data  was  a  questionnaire  sheet.  The  data  analysis technique  uses  quantitative  descriptive  analysis  and  qualitative  descriptive  analysis.  The  research results  show  that  applying  the  TTW  learning  model  and  using  event  video  media  has  proven successful  in  increasing  student  involvement  in  the  learning  process  of  writing  narrative  texts.  This research  aims  to  contribute  to  understanding  and  knowledge  of  the  procedures  needed  to  improve narrative writing skills using the TTW learning model. It is recommended that students practice asking questions about material they do not yet understand and participate actively in group activities.

## 1. PENDAHULUAN
Pelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang penting dalam sistem pendidikan di Indonesia. Mata pelajaran ini adalah salah satu pelajaran yang wajib diajarkan di semua tingkatan sekolah mulai  dari  tingkat  dasar  hingga  tingkat  menengah  atas.  Bahasa  Indonesia  berperan  sebagai  alat komunikasi  yang  mempersatukan  bangsa  dan  sebagai  jati  diri  identitas  budaya  kita (Fitriasari,  2021; Karyati,  2021). Melalui  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  belajar  bagaimana  menggunakan  kata-kata dengan benar, tetapi juga bagaimana menggali makna dan menyampaikan ide-ide dengan kejelasan dan kekuatan.  Fokus  dari  mata  pelajaran  ini  adalah  untuk  mengembangkan  empat  aspek  utama,  yaitu kemampuan  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Di  antara  keempatnya,  kemampuan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 25, 2023 Accepted February 13, 2024 Available online February 25, 2024
Kata Kunci: Menulis Naratif, Model Pembelajaran TTW, Video Peristiwa. Keywords: Writing narratives, TTW learning model, event videos.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
menulis memiliki peran penting dan pengembangan keterampilan menulis teks naratif menjadi salah satu fokus  utama  dalam  pendidikan  saat  ini. Menulis  teks  narasi  tidak  hanya  sekedar materi  pelajaran  yang berorientasi  untuk  menghasilkan  sebuah  tulisan,  tetapi  bisa  dikembangkan  lagi  sebagai  sarana  untuk mengekspresikan ide maupun berpikir kritis dan kreatif peserta didik. Namun yang terjadi saat ini siswa mengalami kendala terkait keterampilan menulida teks narasi (Nita, 2021; Pranata, Kartika, & Zulherma, 2021). Salah  satunya  adalah  kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  struktur  dan  ciri-ciri  teks  narasi  itu sendiri.  Siswa  mungkin  tidak  memahami  bagaimana  membangun  alur  cerita  yang  jelas,  karakter  yang kuat,  atau  konflik  yang  menarik  dalam  tulisan. Merujuk  pada  kegiatan  interview  bersama  guru  dan peserta  didik  Kelas  VIII  SMP  Prasetia  Wiyata  Kediri,  permasalahan yang  muncul  dari  hasil  wawancara dengan  guru  dan  siswa  mencakup:  kesulitan  dalam  merefleksikan  materi  yang  sulit  ke  dalam  tulisan; kurangnya  pemahaman  tentang  ejaan  dan  tata  bahasa,  serta  kesulitan  siswa  dalam  mengidentifikasi gagasan utama dan mengembangkan kalimat menjadi sebuah narasi. Jika hal ini terus terjadi maka minat siswa untuk menulis akan terus menurun. Sehingga guru harus mampu menciptakan pembelajaran yang mampu  menarik  perhatian  siswa  serta  mengajar  dengan  metode,  dan  strategi  belajar  yang  tepat  agar materi  yang  disampikan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untu mengatasi permasalahan ini adalah penerapan metode Think Talk Write ( TTW ). Metode Think  Talk  Write ( TTW )  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  tiga langkah  utama:  berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  Penerapan  metode Think  Talk  Write ( TTW )  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  naratif  dengan  fokus  pada  pengembangan  ide, komunikasi,  dan  penyusunan  teks (Kurnia  &  Dwikurnaningsih,  2019;  Rabawati,  2020). Dalam pembelajaran TTW ,  siswa  diajak  untuk  mengkomunikasikan  gagasan  secara  verbal  sebelum menuliskannya (Hasibuan, Dirgeyasa, & Murni, 2018; Qomariyah & Nafisah, 2020). Proses pembelajaran melibatkan tiga tahapan, yaitu refleksi (think), diskusi dan berbagi ide (talk), serta penulisan ulang (write) (Jamilah  Solihah,  R.  Ading  Pramadi,  &  Meti  Maspupah,  2023;  Sari,  Purwita,  Wilujeng,  &  Suyono,  2020). Kelebihan  pembelajaran TTW termasuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  ide secara  kritis;  menggalakkan  partisipasi  aktif  dari  seluruh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  melalui diskusi  kelompok;  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran;  dan  menanamkan kebiasaan kepada siswa untuk senantiasa berinteraksi dengan teman, guru, serta melakukan refleksi diri (Hasibuan et al., 2018; Mulyani & R, 2019).
Semakin  berkembangnya  ilmu  dan  teknologi  memberikan  kemudahan  bagi  guru  dan  peserta didik dalam mengakses beragam media. Maka untuk mengoptimalkan model pembelajaran TTW. Media media video peristiwa merupakan media yang tepat untuk meningkatkan konsentrasi dan keterampilan siswa  dalam  menulis  (Artika,  Darmayasa,  &  Ni  PT.  Dwi  Sucita  Dartini,  2022;  Gufran  &  Mataya,  2020). Peserta didik umumnya memiliki keterampilan untuk memanfaatkan berbagai fasilitas terutama teknologi yang berbasis  audio visual atau  video dengan mudah  (Angreini, Muhiddin, & Nurlina, 2020;  Primayana, Dewi, & Gunawan, 2020). Dengan menggunakan video, peserta didik akan melihat gambaran yang nyata dan  bisa  menjadikan  apa  yang  ada  pada  tayangan  video  tersebut  sebagai  sebuah  pengalaman  dan menggugah  daya  imajinasinya. Penggunaan  video  sebagai  media  pembelajaran  dalam  menyusun  teks naratif dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks naratif (Adlani, Agustina, & Muchtar, 2021;  Mayang  Ayu  Sunami  &  Aslam,  2021). M edia  audio  visual  dapat  merangsang  imajinasi  siswa  dan menginspirasi mereka untuk mengekspresikan ide-ide mereka secara lebih kreatif dalam tulisan mereka. (Karmila, Munirah, & Arief, 2021; Maslina, 2020). Hal ini mengindikasikan bahwa penggunaan video dapat merangsang  imajinasi  siswa  dan  memberikan  konsep  yang  lebih  konkret,  yang  berkontribusi  pada peningkatan kemampuan menulis siswa. Siswa juga dapat dengan lebih mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan mengungkapkannya dalam bentuk tulisan naratif secara lebih efektif.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa model  pembelajaran TTW memberkan kontribusi pada peningkatan hasil belajar siswa (Nadilah, Amin, & Muin, 2022; Wibowo, 2021). Penerapan model  pembelajaran TTW dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia,  khususnya  dalam kemampuan menyusun cerita pendek (Hutabarat, 2021; Susilowati, 2023) Selain itu p enggunaan model pembelajaran TTW dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam memahami aspek-aspek kebahasaan yang terdapat dalam teks cerita biografi (Rabawati, 2020; Safitri, Sulistri, & Marhayani, 2022). Penelitian lainnya  menyatakan  p enggunaan  metode TTW dalam  pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  tingkat  sekolah dasar dapat meningkatkan kinerja siswa dalam kemampuan menulis (Hasanah, Surur, & Munawwir, 2023; Suwarto,  Yatimah,  &  Komalasari,  2021). Selain  mneingkatkan  keterampilan  menulis  dengan  penerapan model  pembelajaran TTW mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  konsep  dan berargumentasi (Jamilah Solihah et al., 2023; Sari et al., 2020). Berdasarkan temuan tersebut model TTW berdampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran.  Adapun  keterbaruan  (novelty)  penelitian  ini  adalah implementasi  model  pembelajaran  TTW  sebagai  pendekatan  pembelajaran  dan  video  peristiwa  sebagai media  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  tentang  teks  naratif  bahasa  Indonesia.
Berdasarkan permasalahan kurangnya kemampuan siswa dalam memahami tentang struktur dan ciri-ciri teks narasi, serta kesulitan untuk membangun alur cerita yang jelas, karakter yang kuat, atau konflik yang menarik dalam tulisan.  Maka t ujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  kemampuan menulis teks  naratif  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran TTW melalui  penggunaan  video  peristiwa sebagai media pembelajaran.

## 2. METODE
P enelitian dilaksanakan antara bulan Maret hingga Mei 2023 (Semester Genap) di kelas VIII SMP Prasetia Wiyata Ngasem, Kabupaten Kediri. Pendekatan yang diterapkan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) yang didukung oleh penggunaan media video peristiwa. PTK merupakan suatu pendekatan penelitian yang berkembang sebagai respons terhadap  permasalahan  yang  timbul  selama  proses  pembelajaran,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kualitas  dan  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan mematuhi prinsip-prinsip dasar penelitian tindakan seperti yang dijelaskan oleh (Sahir, 2022). Penelitian ini mengadopsi dua siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang mencakup empat langkah: perencanaan, implementasi, observasi, dan refleksi. G ambaran keempat tahapan kegiatan penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Siklus Penelitian
Pada  Siklus  I  diawali  dengan  Rencana  ( planning ).  Tahap  p erencanaan  dalam  PTK  merupakan langkah penting yang dilakukan guru sebelum memulai proses pembelajaran. Perencanaan ini merupakan peta yang menuntun guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Perencanaan yang baik memerlukan  visualisasi  dan  perumusan  kegiatan  yang  dianggap  penting  untuk  mencapai  hasil  optimal. Hal ini dapat dilakukan dengan memilih fakta yang relevan, menghubungkan fakta, dan membuat asumsi tentang  masa  depan.  Kegiatan  ini  meliputi:  1) menyusun  rencana  pembelajaran,  2)  menyiapkan  materi pembelajaran  termasuk  modul  ajar  dan  LKPD ,  dan  3)  menyiapkan  alat  evaluasi.  Tahap implementasi tindakan ( acting ). Setelah melakukan perencanaan tindakan perbaikan secara seksama, langkah-langkah tersebut kemudian diimplementasikan dalam situasi yang sesuai dengan kondisi sebenarnya atau aktual. Dengan  kata  lain,  tindakan  perbaikan  tidak  hanya  direncanakan  secara  teoretis,  tetapi  juga  diterapkan dalam  konteks  praktis  untuk  memastikan  keefektifannya  dalam  situasi  nyata. Tahap  pengamatan ( observing ) . dokumen  observasi  yang  dirancang  pada  tahap  perencanaan  digunakan  untuk  mengamati dan  mencatat  data  selama  kegiatan  berlangsung.  Lembar  observasi  ini  membantu  observer  dalam memfokuskan  pengamatan,  mencatat  data  secara  sistematis,  dan  meningkatkan  validitas. Dalam penelitian  ini,  observasi  dilakukan  oleh  pihak  luar  yang  tidak  terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran .  Hal  ini  untuk  menjaga  objektivitas  dan  validitas  data  observasi.  Berikut  beberapa  pihak yang  dapat  melakukan  observasi  guru  pendamping,  rekan  PPL  lainnya,  dan  guru  yang  menjadi  subjek kegiatan  pembelajaran  (PTK).    Tahap refleksi ( reflecting ). Refleksi  merupakan  proses  penting  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  kemajuan,  mengidentifikasi kekurangan,  dan  mempersiapkan  siklus  berikutnya.  Peneliti  menyempurnakan  desain  penelitian  untuk siklus  berikutnya  berdasarkan  refleksi  dan  analisis  hasil  observasi.  Guru,  pengamat,  dan  peserta  didik
melakukan  refleksi  bersama  berdasarkan  data  observasi  untuk  menilai  keberhasilan  kegiatan  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan mencapai target penelitian, seperti hasil belajar . Pada Siklus II diawali dengan Rencana ( planning ). Permasalahan yang teridentifikasi dari hasil siklus pertama menjadi landasan  utama  dalam  menyusun  perencanaan  untuk  siklus  kedua.  Berikut  adalah  beberapa  langkah penting  dalam  mempersiapkan  siklus  kedua, (1)  menyusun  program  pembelajaran,  (2)  menyiapkan materi  pembelajaran ,  dan  (3)  menyiapkan  alat  evaluasi. Implementasi  Tindakan  ( acting ).  Setelah merencanakan tindakan perbaikan dengan cermat, langkah-langkah tersebut kemudian diterapkan dalam situasi  yang  sesuai  dengan  kondisi  sebenarnya  atau  aktual.  Hal  ini  menyoroti  pentingnya  perencanaan yang  matang  sebelum  melaksanakan  tindakan  perbaikan,  agar  implementasinya  dapat  berjalan  sesuai dengan  kebutuhan  dan  tujuan  yang  diinginkan.  Pengamatan ( observing ). Setelah  menyelesaikan  proses pembelajaran  pada  siklus  kedua, seseorang  yang  ditunjuk  untuk  memberikan  bantuan  kepada  guru melakukan observasi. Tanggung jawabnya adalah membantu dalam proses pengumpulan data observasi yang  berkaitan  dengan  penelitian.  Refleksi  (reflecting). Data  observasi  dikaji  dan  dianalisis  untuk memahami makna dan implikasinya. Guru, pengamat, dan peserta didik bersama-sama merenungkan data observasi  untuk  menilai  efektivitas  kegiatan  pembelajaran. Jika  tujuan  pembelajaran  tercapai,  maka penelitian dianggap selesai dan tuntas.
Populasi  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  mencakup  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Prasetia Wiyata Ngasem, Kabupaten Kediri , yang berjumlah 20 orang. Seluruh jumlah populasi dijadikan sampel karena  jumlahnya  kecil  dan  dianggap  mewakili  karakteristik  sampel (Sahir,  2022) . Penelitian  ini menggunakan  observasi,  tes,  dan  wawancara  sebagai  metode  pengumpulan  data.  Observasi  digunakan untuk  memantau  penerapan  model  pembelajaran  TTW  dengan  menggunakan  media  video  peristiwa dalam pembelajaran menulis teks naratif. Penggunaan tes bertujuan untuk menilai prestasi pembelajaran menulis  teks  naratif  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  TTW  serta  memanfaatkan  media  video peristiwa. Wawancara dilakukan guna memperoleh pemahaman mengenai hambatan yang dihadapi oleh siswa  dan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  TTW  dengan  memanfaatkan  media  video peristiwa. Dalam penelitian ini, instrumen digunakan sebagai alat bantu untuk mendukung ketiga metode tersebut. Kisi kisi instrumen penelitian dijabarkan dalam Tabel 1.
Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian
No Keterangan Instrumen Sumber 1 Model Pembelajaran Think Talk Write 1. Menyiapkan diri untuk menerima pembelajaran. (Suwarto et al., 2021) (Sari et al., 2020) 2. Melakukan tanya jawab selama proses pembelajaran 3. Menyimak konten media yang disajikan oleh guru
4. Mendengarkan  penjelasan  materi  pembelajaran  yang diberikan oleh guru
5. Mengisi LKPD yang disediakan oleh guru (think).
6. Berkoordinasi  dengan  anggota  kelompok  dalam  kegiatan diskusi (talk).
7. Menuliskan hasil dari diskusi yang telah dilakukan (write).
8. Menyampaikan hasil dari diskusi kepada seluruh kelas secara lisan.
9. Memberikan  tanggapan  terhadap  penampilan  teman- temannya.
10. Menyelesaikan tugas evaluasi.
2 Keterampilan Siswa Menulis Naratif 11. Keterkaitan antara tema dan isi (Adlani et al., 2021) 12. Ketepatan penulisan dan penggunaan tanda baca serta ejaan 13. Adanya alur, latar, serta karakter/tokoh dalam karangan
14. Ketepatan dalam pemilihan kata atau diksi.

## 15. Kerapian dalam penulisan
Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan deskriptif kualitatif. Analisis deskriptif kuantitatif mengacu pada pendekatan analisis yang menggunakan data  dalam  bentuk  angka,  sementara  analisis  deskriptif  kualitatif  mengandalkan  data  yang  disajikan dalam bentuk narasi atau kata-kata. Hasil dari penerapan Model Pembelajaran TTW dan proses menulis teks naratif akan dianalisis menggunakan kedua metode tersebut untuk mendapatkan pemahaman yang komprehensif tentang efektivitasnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Paparan ini menyajikan hasil dari Penelitian Tindakan  Kelas (PTK) yang mengimplementasikan model  pembelajaran TTW dengan  menggunakan  bantuan  media  audio  visual.  Data  penelitian dikumpulkan melalui kombinasi tes dan penilaian non-tes yang terintegrasi dalam proses pembelajaran. Penelitian ini melibatkan dua siklus, dengan masing-masing siklus terdiri dari dua sesi. Evaluasi dilakukan pada tiap sesi untuk menilai kemampuan siswa dalam menulis naratif menggunakan pendekatan TTW .
Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I
Data  ini  mencakup  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran menulis naratif pada siklus pertama. Dalam proses pembelajaran ini, pendekatan Think Talk Write (TTW) diterapkan,  di  mana  siswa  diminta  untuk  berpikir,  berdiskusi,  dan  menulis  secara  bertahap.  Selain  itu, pendekatan  ini  didukung  oleh  penggunaan  media  audio  visual  untuk  memperkaya  pengalaman pembelajaran siswa dan memperjelas konsep yang diajarkan. Data tersebut dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Model Pembelajaran Think Talk Write pada Siklus I
No Instrumen Pertemuan 1 Pertemuan 2 Peserta Didik yang Memperole h Deskriptor Jumla h Skor Rata - rata skor Peserta Didik yang Memperoleh Deskriptor Jumla h Skor Rata rata skor Rata -rata 1  2  3  4 1  2 3 4 1 Menyiapkan  diri untuk  menerima pembelajaran. 2 6  9  3 53 2.65  3  7 4 6 60 3.0 2.83 2 Melakukan tanya jawab selama proses pembelajaran. 1 5  9  5 60 3.0 3  6 10 2 62 3.1 3.05 3 Menyimak konten media yang disajikan oleh guru. 4 7  8  1 46 2.3 4  6 7 3 55 2.75 2.53 4 Mendengarkan penjelasan materi pembelajaran yang  diberikan oleh guru. 1 3  9  7 61 3.05  2  5 8 5 62 3.1 3.08 5 Mengisi LKPD yang  disediakan oleh
guru (think). 3 6  7  4 58 2.9 4  6 6 4 60 3.0 2.95 6 Berkoordinasi dengan  anggota kelompok  dalam kegiatan  diskusi (talk). 4 6  7  3 55 2.75  5  5 6 4 53 2.65 2.70 7 Menulis hasil dari diskusi yang telah  dilakukan (write). 3 5  7  5 60 3.0 5  6 8 1 61 3.05 3.03 8 Menyampaikan hasil dari diskusi kepada  seluruh kelas secara lisan. 4 6  7  3 55 2.75  4  6 7 3 62 3.1 2.93
No Instrumen Pertemuan 1 Pertemuan 2 Peserta Didik yang Memperole h Deskriptor Jumla h Skor Rata - rata skor Peserta Didik yang Memperoleh Deskriptor Jumla h Skor Rata rata skor Rata -rata 1  2  3  4 1  2 3 4 9 Memberikan tanggapan terhadap penampilan teman- temannya. 3 7  8  2 48 2.4 4  6 7 3 62 3.1 2.75 10  Menyelesaikan tugas evaluasi. 5 4  7  4 49 2.45  6  4 8 2 50 2.5 2.48 Rata rata 28.1 Kategori Baik
Keterangan: sangat baik jika 33 ≤ skor ≤ 40; baik jika 25 ≤ skor < 33, cukup jika 17 ≤ skor < 25 dan kurang jika 10 ≤ skor < 17
Pada  pertemuan  1  dan  2  siklus  I,  pengamatan  terhadap  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran menulis naratif dilakukan. Model pembelajaran yang digunakan adalah TTW dengan memanfaatkan media audio visual. Rata-rata skor aktivitas siswa yang tercatat adalah 28,1. Berdasarkan kategori penilaian, skor tersebut  termasuk  dalam  tingkat  "baik",  menunjukkan  bahwa  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut dianggap baik.

## Penyajian Hasil Keterampilan Peserta Didik dalam Menulis Teks Narasi pada Siklus I
Tabel 3 memuat hasil observasi terhadap keterampilan peserta didik dalam menulis naratif pada siklus pertama penelitian.
Tabel 3. Hasil Keterampilan Peserta Didik Menulis Narasi Siklus I
No Instrumen Peserta Didik yang Memperoleh Skor Jumlah Skor Rata- rata 5 10 15 20 1 Keterkaitan antara tema dan isi. 3 7 5 5 280 14.0 2 Ketepatan penulisan dan penggunaan tanda baca serta ejaan. 4 6 7 3 265 13.25 3 Adanya alur, latar, serta karakter/tokoh dalam karangan. 0 3 7 10 360 18.0 4 Ketepatan dalam pemilihan kata atau diksi. 1 7 8 4 285 14.25 5 Kerapian dalam penulisan. 3 7 2 8 290 14.5 Jumlah skor rata-rata 74 Kategori Baik
Keterangan: sangat baik jika 100 ≤ skor ≤ 86, baik jika 72 ≤ skor < 86, cukup jika 49 ≤ skor < 72 dan kurang jika  25 ≤ skor < 49
Pada  siklus  I  penelitian,  evaluasi  dilakukan  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam keterampilan menulis  naratif. Evaluasi ini  menggunakan  model pembelajaran  TTW yang didukung oleh media  audio  visual.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  nilai  sebesar  74.  Berdasarkan  kategori  penilaian,  nilai tersebut  termasuk dalam tingkat "Baik", menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa dalam menulis  naratif dianggap baik.

## Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus II
Tabel  4 memuat  data  ini  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  menulis  naratif  pada  siklus  kedua.  Pembelajaran  tersebut  menggunakan  model pembelajaran TTW .
Tabel 4. Model Pembelajaran Think Talk Write pada Siklus II
No Instrumen Pertemuan 1 Pertemuan 2 Peserta Didik yang Memperoleh Deskriptor Jumlah Skor Rata- rata skor Peserta Didik yang Memperoleh Deskriptor Jumlah Skor Rata rata skor Rata- rata 1  2 3 4 1  2  3  4 1 Menyiapkan diri untuk menerima pembelajaran
. 3 7 9 1 55 2.70 3  7  2 8 64 3.20 2.95 2 Melakukan tanya jawab selama proses pembelajaran . 1 5  11  3 60 3.00 2  8  6 4 59 2.95 2.98 3 Menyimak konten media yang disajikan oleh guru. 2 8 5 5 61 3.05 3  7  4 6 59 2.95 3.00 4 Mendengarka n penjelasan materi pembelajaran yang diberikan oleh guru. 2 5  10  3 61 3.05 3  7  6 4 66 3.30 3.18 5 Mengisi LKPD yang disediakan oleh guru (think). 3 5  10  2 63 3.15 4  6  3 7 62 3.10 3.13 6 Berkoordinas i dengan anggota kelompok dalam kegiatan diskusi (talk). 2 5  10  3
57
2.85 3  7  4 6 66 3.30 3.08 7 Menulis hasil dari diskusi yang telah dilakukan (write). 1 4  10  5 63 3,15 2  8  3 7 61 3,05 3.10 8 Menyampaik an hasil dari diskusi kepada seluruh kelas secara lisan. 2 4 9 5 62 3.10 3  7  5 5 62 3.10 3.10 9 Memberikan tanggapan terhadap penampilan teman- 2 6 8 4 62 3.10 3  7  3 7 63 3.15 3.13
No Instrumen Pertemuan 1 Pertemuan 2 Peserta Didik yang Memperoleh Deskriptor Jumlah Skor Rata- rata skor Peserta Didik yang Memperoleh Deskriptor Jumlah Skor Rata rata skor Rata- rata 1  2 3 4 1  2  3  4
temannya.
10 Menyelesaika n tugas evaluasi. 2 4 8 6 60 3 3  7  5 5 64 3.20 3.10 Rata rata 31.25 Kategori Baik Keterangan: sangat baik jika 33 ≤ skor ≤ 40; baik jika 25 ≤ skor < 33, cukup jika 17 ≤ skor < 25
dan kurang jika 10 ≤ skor < 17
Pada  pertemuan  1  dan  2  siklus  II,  evaluasi  dilakukan  terhadap  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  menulis  naratif.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah TTW dengan  menggunakan media audio peristiwa. Hasil evaluasi menunjukkan rata-rata skor sebesar 31,25. Skor tersebut termasuk dalam kategori "Baik", menandakan bahwa partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran tersebut dinilai baik.

## Penyajian Hasil Keterampilan Peserta Didik dalam Menulis Teks Narasi pada Siklus II
Tabel  5 memuat  hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  naratif pada siklus kedua penelitian.
Tabel 5. Hasil Keterampilan Peserta Didik Menulis Narasi Siklus II
No Instrumen Peserta Didik yang Memperoleh Skor Jumlah Skor Rata- rata 5 10 15 20 1 Keterkaitan antara tema dan isi. 2 2 8 8 335 16.75 2 Ketepatan  penulisan  dan  penggunaan tanda baca serta ejaan. 3 4 11 2 290 14.50 3 Adanya alur, latar, serta karakter/tokoh dalam karangan. 1 2 7 10 370 18.50 4 Ketepatan  dalam  pemilihan  kata  atau diksi. 2 4 10 4 305 15.25 5 Kerapian dalam penulisan. 3 5 8 4 315 15.75 Jumlah skor rata-rata 80.75 Kategori Baik
Keterangan: sangat baik jika 100 ≤ skor ≤ 86, baik jika 72 ≤ skor < 86, cukup jika 49 ≤ skor < 72 dan kurang jika  25 ≤ skor < 49
Pengamatan terhadap pencapaian belajar siswa dalam keterampilan menulis naratif pada siklus II dengan bantuan media video peristiwa menunjukkan skor sebesar 80,75. Skor tersebut tergolong dalam kategori  penilaian  "Baik",  yang  menandakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menulis  naratif  telah meningkat secara signifikan dan dianggap baik.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembelajaran  menggunakan  model TTW pada  siklus  1  memiliki rata-rata  nilai  sebesar  28,1.  Namun,  terjadi  peningkatan  pada  siklus  2  dengan  dukungan  media  audio peristiwa, di mana rata-rata nilai meningkat menjadi 31,25. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran TTW dengan  dukungan  media  vidio  peristiwa  mampu  meningkatkan  pencapaian  siswa dalam  pembelajaran  menulis  naratif.  Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  berbagai  aspek,  termasuk kesiapan  siswa  dalam  menerima  pembelajaran,  kemampuan  siswa  dalam  memperhatikan  media  yang disajikan  oleh  guru,  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  dan  memperhatikan  penjelasan  guru,  serta kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas di lembar kerja yang melibatkan aktivitas visual, menulis, dan emosional , kemampuan peserta didik dalam berkolaborasi dalam kelompok untuk berdiskusi, yang mencakup  aktivitas  lisan  dan  aktivitas  mental,  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyusun  karangan
berdasarkan  informasi  dari  video  yang  diputar  oleh  guru,  yang  termasuk  dalam  kegiatan  menulis, kemampuan peserta  didik  dalam membacakan karangan di depan kelas, yang termasuk dalam kategori aktivitas  emosional  dan  aktivitas  visual,  mengevaluasi  kemampuan  peserta  didik  dalam  memberikan komentar  terhadap  penampilan  teman-temannya,  yang  termasuk  dalam  kategori  kegiatan  lisan  dan kemampuan peserta didik dalam mengerjakan evaluasi, yang termasuk dalam kategori aktivitas menulis.
Model  pembelajaran TTW menekankan  pada  proses  berpikir,  berkomunikasi,  dan  menulis (Nadilah  et al.,  2022;  Suwarto  et  al.,  2021). Proses  pembelajaran TTW dimulai  dengan  langkah-langkah berikut: proses berpikir, di mana siswa membaca teks, memvisualisasikan gambaran yang ingin mereka sampaikan,  dan  membuat  catatan,  proses  berbicara,  di  mana  siswa  berinteraksi  dengan  rekan  satu  tim untuk  mendiskusikan  masalah  yang  sedang  dipertimbangkan,  yang  nantinya  akan  diungkapkan  dalam bentuk penulisan paragraf; dan tahap menulis, dimana siswa menuliskan hasil diskusi atau gagasan yang telah  dibahas  pada  lembar  kerja  yang  tersedia.  Dengan  bantuan  video  peristiwa  siswa  akan  mampu merenungkan  ide-ide  saat  menonton  video  yang  disajikan  oleh  guru (Izzaturahma,  Mahadewi,  & Simamora,  2021;  Octavyanti  &  Wulandari,  2021). Hal  ini  dapat  memperkaya  ide-ide  mereka  dan meningkatkan  pengamatan  mereka  terhadap  berbagai  aspek  dari  peristiwa  yang  ditampilkan.  Proses penulisan  ini  memfasilitasi  pembangunan  gagasan  tulisan  melalui  rangkaian  aktivitas  berpikir  dan berdiskusi  dengan  rekan  kelompok.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran TTW berpotensi  untuk memperbaiki  pemahaman  siswa  terhadap  ciri-ciri  kebahasaan  dalam  teks  cerita  ulang  biografi,  sambil juga  meningkatkan  respons  siswa  terhadap  ciri-ciri  bahasa  yang  disajikan (Aziz,  Kusumaningsih,  & Rahmawati,  2020;  Rabawati,  2020). Dengan  menggunakan  video  peristiwa  sebagai  dasar,  siswa  dapat membangun  narasi  atau  argumen  yang  kuat  berdasarkan  apa  yang  mereka  lihat  dan  diskusikan. Penerapan model pembelajaran TTW yang melalui proses berpikir, berbicara, dan menulis dalam siswa diajak  untuk  menganalisis  informasi,  menyusun  argumen,  dan  mengevaluasi  bukti  secara  kritis.  Hal  ini memperkuat keterampilan berpikir kritis mereka seiring dengan meningkatkan keterampilan menulis. Secara  keseluruhan,  penggunaan  model  pembelajaran  TTW  dengan  video  peristiwa  memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat dalam pembelajaran yang mendalam, berbasis bukti, dan kreatif. Ini tidak hanya meningkatkan  keterampilan menulis mereka, tetapi  juga  memperkaya pemahaman mereka tentang topik yang dipelajari (Kurnia & Dwikurnaningsih, 2019; Qomariyah & Nafisah, 2020). Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran TTW terbukti efektif dalam meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia, terutama dalam pembelajaran menyusun cerita pendek (Hutabarat,  2021;  Wibowo,  2021). Penggunaan  video  narasi  sejarah  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks naratif (Adlani et al., 2021; Ulfah & Soenarto, 2017). Dalam  studi  tersebut,  terjadi  peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  menentukan  urutan  peristiwa, mengidentifikasi  tokoh  dalam  peristiwa,  mengoreksi  ejaan  yang  tepat,  meningkatkan  paduan kata/kalimat, memperbaiki penggunaan bahasa dan huruf kapital, serta meningkatkan penggunaan tanda baca. Aspek-aspek keterampilan menulis ini penting untuk membuat teks naratif yang utuh dan akurat, sehingga  terjadi  peningkatan  nilai  yang  dicapai  oleh  siswa.  Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa penggunaan  media  audio  visual  memberikan  dampak  yang  berarti  terhadap  kemampuan  siswa  dalam menulis  karangan  naratif.  Ini  tercermin  dari  peningkatan  nilai  yang  mencolok,  serta  perbedaan  nilai probabilitas  yang  teramati  antara  kelompok  eksperimen  yang  memanfaatkan  media  audio  visual  dan kelompok kontrol yang tidak oleh (Karmila et al., 2021; Sari et al., 2020). Penerapan model pembelajaran think  talk  write  juga  mendorong  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar,  yang  terdokumentasi  dengan jelas melalui peningkatan hasil observasi pada tiap siklusnya. Oleh karena itu, model pembelajaran think talk write layak dipertimbangkan sebagai alternatif yang efektif dalam mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia, terutama dalam  pembelajaran menyusun cerita pendek.  Implikasi teoretis  dari penelitian  ini mencakup  pengembangan  beragam  model  pembelajaran,  khususnya  pendekatan TTW yang mengintegrasikan  media  video  peristiwa.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  kesiapan  siswa  dalam  menerima pembelajaran,  kemampuan  mereka  dalam  memperhatikan  media  yang  digunakan  oleh  guru,  serta kemampuan mendengarkan penjelasan guru.

## 4. SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran TTW yang didukung oleh media video peristiwa berperan dalam meningkatkan partisipasi siswa dalam proses penulisan teks naratif. Hal ini terlihat dari peningkatan nilai rata-rata  dan  kemampuan  menulis  naratif  siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Dalam  siklus  pembelajaran tersebut, siswa cenderung lebih  aktif dan  terlibat dalam  menyusun cerita naratif  setelah  terlibat dalam proses  think,  talk,  dan  write  yang  didukung  oleh  penggunaan  media  video  peristiwa.  Hasilnya,  mereka menunjukkan  peningkatan  dalam  kemampuan  mengeksplorasi  dan  mengembangkan  alur  cerita,  latar belakang, serta karakter atau tokoh dalam tulisan siswa. Diharapkan bahwa hasil dari penelitian tindakan
kelas  ini  dapat  memberikan  sumbangan  pada  pemahaman  dan  pengetahuan  tentang  langkah-langkah yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  naratif  dengan  menerapkan  model pembelajaran TTW .

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adlani,  S.,  Agustina,  R.  T.,  &  Muchtar,  M.  (2021).  Implementasi  Video  Teks  Narasi  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Teks  Narasi  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  Dan Pengelolaan Pendidikan , 1 (1), 72 – 77. https://doi.org/10.17977/um065v1i12021p72-77.
Angreini,  D.,  Muhiddin,  M.,  &  Nurlina,  N.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Bontoramba. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i1.199.
Artika, I. K. G. W., Darmayasa, I. P., & Ni PT. Dwi Sucita Dartini. (2022). Media Pembelajaran Berbasis Video Tutorial  Materi  Teknik  Dasar  Shooting  Bola  Basket. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan , 10 (2),  56 – 161. https://doi.org/10.23887/jiku.v10i2.43109.
Aziz,  A.  F.,  Kusumaningsih,  W.,  &  Rahmawati,  N.  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri Mathematics  Project  (MMP)  dengan  Strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 2 (2). https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i2.5774. Fitriasari, A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan Macromedia Flash dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi. Imajeri:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.22236/imajeri.v4i1.6758. Gilli, Y., & Dalle, A. (2019). Keefektifan Penggunaan Media Gambar Berseri dalam Keterampilan Menulis Kalimat Sederhana Bahasa Jerman Siswa. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 3 (1), 36 – 40. https://doi.org/10.26858/eralingua.v3i1.8762.
Gufran,  G.,  &  Mataya,  I.  (2020).  Pemanfaatan  E-Modul  Berbasis  Smartphone  Sebagai  Media  Literasi
Masyakarat. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (2). https://doi.org/10.36312/jisip.v4i2.1060.
Hasanah, M., Surur, M., & Munawwir, Z. (2023). Pengaruh Model Think-Talk-Write (TTW) Berbasis Kartu Bergambar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  X  MA  Nurul  Fata. Jurnal Pendidikan Edutama , 10 (2). https://doi.org/10.30734/jpe.v10i2.2504.
Hasibuan,  S.  F.,  Dirgeyasa,  I.  W.,  &  Murni,  S.  M.  (2018).  Improving  Students’  Achievement  In  Writing Narrative  Text  Through  Application  of  Think  Talk  Write  Strategy,  (January). https://doi.org/10.2991/aisteel-18.2018.116.
Hutabarat,  L.  (2021).  the  Application  Think  Talk  Write  Learning  Model  To  Improve  Composing  Short Stories. Hortatori :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 4 (2),  122 – 126. https://doi.org/10.30998/jh.v4i2.530.
Izzaturahma, E., Mahadewi, L. P. P., & Simamora, A. H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis ADDIE pada Pembelajaran Tema 5 Cuaca untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 216. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38646.
Jamilah Solihah, R. Ading Pramadi, & Meti Maspupah. (2023). Application of the Think Talk Write Learning Model to Improve Argumentation Skills on Ecosystem Materials. Formosa Journal of Sustainable Research , 2 (3), 761 – 776. https://doi.org/10.55927/fjsr.v2i3.3503.
Karmila,  M.,  Munirah,  M.,  &  Arief,  T.  A.  (2021).  The  Effect  Of  Audio  Visual  Media-Assisted  Conferencing Approach  On  Students’  Ability  To  Write  Narrative  Essay  At  Grade  V  Sd  Negeri  26  Arungkeke, Kabupaten  Jeneponto. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 10 (3). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i3.8244.
Karyati, Z. (2021).  Pengaruh  Keterampilan Membaca Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar di Kota
Tangerang.
Jurnal Educatio , 7(3) (3), 1135-1142. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1370.
Kurnia,  H.  S.,  &  Dwikurnaningsih,  Y.  (2019).  Penerapan  Model  TTW  Berbasis  Saintifik  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema Kebersamaan Pada Siswa Kelas II SDN Kutowinangun 11. Jurnal Basicedu , 3 (1), 250 – 256. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.113. Maslina,  A.  S.  A.  A.  (2020). Pengembangan  Bahan  Ajar  Ipa  Dengan  Media  Audio  Visual  Pada  Tema Selamatkan  Makhluk  Hidup  Di  Pendidikan  Dasar . Jurnal  JPSD  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar) (Vol. 7). https://doi.org/10.12928/jpsd.v7i1.14467. Mayang Ayu Sunami, & Aslam. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1 – 9. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129.
Mulyani,  R.,  &  R,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  (Ttw) Berbantuan  Media  Audiovisual  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Persuasi  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  8  Padang. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 8 (3). https://doi.org/10.24036/108222-019883.
Nadilah,  N.,  Amin,  K.  F.,  &  Muin,  N.  (2022).  Model  Pembelajaran  Tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Phonologie :  Journal  of  Language  and  Literature , 2 (2). https://doi.org/10.26858/phonologie.v2i2.35296.
Nita, O. (2021). Penggunaan Kalimat Efektif dengan Keterampilan Menulis Teks Deskripsi. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) , 4 (2), 271 – 280. https://doi.org/10.31539/kibasp.v4i2.2174. Octavyanti,  N.  P.  L.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Kontekstual Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 66 – 74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Pranata,  K.,  Kartika,  Y.  W.,  &  Zulherma.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Film  Animasi  Terhadap Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1271 – 1276. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.867.
Primayana,  K.  H.,  Dewi,  P.  Y.  A.,  &  Gunawan,  I.  G.  D.  (2020).  Pengaruh  Project  Based  Outdoor  Learning Activity  Menggunakan  Media  Audiovisual  Terhadap  Perilaku  Belajar  Anak  Di  Paud. Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/10.25078/pw.v5i2.1720.
Qomariyah,  S.  S.,  &  Nafisah,  B.  Z.  (2020).  Examining  Think  Talk  Write  (TTW)  Strategy  in  Students’
Vocabulary  Mastery. JOLLT  Journal  of  Languages  and  Language  Teaching , 8 (1). https://doi.org/10.33394/jollt.v8i1.2240.
Rabawati, K. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Think-Talk-Write Untuk Meningkatkan Kemampuan Memahami  Ciri-Ciri  Kebahasaan  Teks  Cerita  Ulang  Biografi. Mimbar  Ilmu , 25 (1),  141. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24771.
Safitri, J., Sulistri, E., & Marhayani, D. A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Berbantuan Media Poster Terhadap Hasil Belajar Ranah Kognitif IPA Siswa Kelas V Pada Materi Makanan  Sehat  Di  SD  Negeri  09  Danau  Peradah. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 2 (4). https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.307.
Sahir,  S.  H.  (2022). Metodologi  Penelitian .  (M.  S.  Dr.  Ir.  Try  Koryati,  Ed.).  Jogjakarta:  PENERBIT  KBM INDONESIA.
Sari, L. P., Purwita, T. D., Wilujeng, I., & Suyono. (2020). Application of TTW (Think-Talk-Write) learning model using pictorial riddle worksheet to improve students’s conceptual undertstanding abilities.
Journal of Physics: Conference Series , 1440 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1440/1/012057.
Sulistiani,  S.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur  dengan  Model Demonstrasi Siswa Kelas VII  -C SMP Negeri 10 Muaro  Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 12 (1), 146. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v12i1.285.
Susilowati,  A.  (2023).  Penerapan  Metode  TTW  Berbantuan  E-LKPD  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis dan Hasil Belajar Materi Surat Pribadi. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 8 (3), 397 – 405. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.560.
Suwarto, M., Yatimah, D., & Komalasari, G. (2021). The Effectiveness of Think Talk Write Learning Model to  the  Students’  Writing  Skills  in  Indonesian  Elementary  School. International  Journal  of Multicultural and
Multireligious Understanding , 8 (6), 115 – 132. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v8i6.2724.
Ulfah, D. M., & Soenarto, S. (2017). Pengaruh penggunaan media video dan gambar terhadap keterampilan menulis kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 22 – 34. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7693. Wibowo, D. C. (2021). Peningkatan Keterampilan Menulis Pantun Menggunakan Model Think Talk Write (TTW) Pada  Siswa Kelas V  Sd Negeri 29 Sungai Puang  Tahun  Pelajaran 2019/2020. JES: Jurnal Eduscience , 8 (2). https://doi.org/10.36987/jes.v8i2.2281.