## JURNAL SUNDERMANN
pISSN : 1979-3588  |  eISSN : xxxx-xxxx https://jurnal.sttsundermann.ac.id

## Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0

## Education in the Fourth Industrial Revolustion Age

## Delipiter Lase
STT Banua Niha Keriso Proestan Sundermann Nias piterlase@sttsundermann.ac.id
ARTICLE INFO

## A B S T R A C T
Submitted  : October 9, 2019 Review : October 9, 2019 Accepted  : November 6, 2019
Published  : November 7, 2019
The Industrial  Revolution  4.0 has brought changes in various aspects  of  human  life.  Among  these  is  the  education  system. The  question  is,  what  components  of  education  are  affected, and how to respond to these implications? This paper aims to explain  the  changes  that  must  be  made  in  schools  so  that human resources produced by various educational institutions can  compete  and  contribute  globally.  Through  literature review and content analysis, the discussion shows that current and  future  curriculum  development  must  complement students'  abilities  in  the  academic  dimension,  life  skills,  live together,  and  think  critically  and  creatively.  Other  invisible skills  like  interpersonal  skills,  global-minded  citizens,  and literacy  of  the  media  and  information  available.  The curriculum  must  also  be  able  to  shape  students  with  an emphasis on  the  STEM  field,  referring  to  ICT-based  learning, the  internet  of  things,  big  data  and  computers,  as  well  as entrepreneurship and internships. The competencies that must be  possessed  by  teachers  are  educational  competence, competence  for  technological  commercialization,  competence in  globalization,  competence  in  future  strategies,  and competence  counselor.  In  addition  to  these  competencies, teachers also need to have a friendly attitude with technology, collaboration, be creative and take risks, have a good sense of humor,  and  teach  holistically.  Schools  and  teachers  must consider  the  open  learning  platform  in  deciding  how  to organizing education and learning.
KEYWORDS Education 4.0, Industry 4.0, Blended learning, Teacher competence, 21 st Century skills

## CORRESPONDENCE
Phone  : E-mail  : piterlase@sttsundermann.ac.id

## A B S T R A K
Makalah  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  perubahan  yang  harus  dilakukan  di  sekolah  sehingga  sumber daya manusia yang dihasilkan oleh berbagai lembaga pendidikan  dapat bersaing dan berkontribusi secara global. Melalui kajian literatur dan analisis isi, penulis menjelaskan bahwa  pengembangan kurikulum saat ini dan di masa depan harus melengkapi kemampuan siswa dalam dimensi akademik, keterampilan hidup, kemampuan  untuk  hidup  bersama  dan  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif.  Keterampilan  tak  kasat  mata seperti keterampilan interpersonal, berpikir global, dan literasi media dan informasi. Kurikulum juga harus dapat membentuk siswa dengan penekanan pada bidang STEM, merujuk pada pembelajaran berbasis TIK, internet of things , big data dan komputer, serta kewirausahaan dan magang. Selain guru memiliki kompetensi mengajar  dan  mendidik,  literasi  media, competence  in  globalization , competence  in  future  strategies ,  dan konseling,  juga  perlu  memiliki  sikap  ramah  teknologi,  kolaborasi,  menjadi  kreatif  dan  mengambil  risiko, memiliki  selera  humor  yang  baik,  serta  mengajar  secara  holistik.  Sekolah  dan  guru  perlu mempertimbangkan  pembelajaran  terbuka  dan  daring  dalam  memutuskan  bagaimana  menyelenggarakan pendidikan dan pembelajaran.
Kata kunci: Pendidikan 4.0, Industri 4.0, Kompetensi guru, Pembelajaran, Kemampuan Siswa

## PENDAHULUAN
aat  ini  dunia  telah  memasuki  era  revolusi industri  generasi  4.0  yang  ditandai  dengan meningkatnya  konektivitas,  interaksi  serta perkembangan  sistem  digital,  kecerdasan artifisial,  dan  virtual.  Dengan  semakin konvergennya batas antara manusia, mesin dan sumber  daya  lainnya,  teknologi  informasi  dan komunikasi  tentu  berimbas  pula  pada  berbagai sektor  kehidupan.  Salah  satunya  yakni berdampak  terhadap  sistem  pendidikan  di Indonesia.
Perubahan  era  ini  tidak  dapat  dihindari oleh  siapapun  sehingga  dibutuhkan  penyiapan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  memadai agar  siap  menyesuaikan  dan  mampu  bersaing dalam  skala  global.  Peningkatan  kualitas  SDM melalui jalur pendidikan mulai dari pendidikan dasar  dan  menengah  hingga  ke  perguruan tinggi  adalah  kunci  untuk  mampu  mengikuti perkembangan Revolusi Industri 4.0.
Keberhasilan suatu Negara dalam menghadapi  revolusi  rndustri  4.0,  turut ditentukan  oleh  kualitas  dari  pendidik  seperti guru.  Para  guru  dituntut  menguasai  keahlian, kemampuan beradaptasi dengan teknologi baru dan  tantangan  global.  Dalam  situasi  ini,  setiap lembaga  pendidikan  harus  mempersiapkan oritentasi  dan  literasi  baru  dalam  bidang pendidikan.  Literasi  lama  yang  mengandalkan baca,  tulis  dan  matematika  harus  diperkuat dengan  mempersiapkan  literasi  baru  yaitu literasi  data,  teknologi  dan  sumber  daya manusia.  Literasi  data  adalah  kemampuan untuk  membaca,  analisa  dan  menggunakan informasi  dari  data  dalam  dunia  digital. Kemudian, literasi teknologi adalah kemampuan untuk memahami sistem mekanika dan  teknologi  dalam  dunia  kerja.  Sedangkan literasi sumber daya manusia yakni kemampuan  berinteraksi  dengan  baik,  tidak kaku, dan berkarakter. 12
Untuk  menghadapi  era  revolusi  industri 4.0,  diperlukan  pendidikan  yang  dapat membentuk  generasi  kreatif,  inovatif,  serta
1 Joseph E Aoun, “Robot-Proof: Higher Education in the Age of Artificial Intelligence,” Journal of Education for Teaching (2018).
2 Brian Sudlow, “Review of Joseph E. Aoun (2017). Robot  Proof:  Higher  Education  in  the  Age  of  Artificial Intelligence,” Postdigital Science and Education (2018).
kompetitif.  Hal  tersebut  dapat  dicapai  salah satunya dengan cara mengoptimalisasi penggunaan  teknologi  sebagai  alat  bantu pendidikan
yang diharapkan mampu menghasilkan  output  yang  dapat  mengikuti atau  mengubah  zaman  menjadi  lebih  baik. Tanpa  terkecuali,  Indonesia  pun  perlu meningkatkan  kualitas  lulusan  sesuai  dunia kerja dan tuntutan teknologi digital.
Pendidikan  4.0  adalah  respons  terhadap kebutuhan  revolusi  industri  4.0  di  mana manusia  dan  teknologi  diselaraskan  untuk menciptakan  peluang-peluang  baru  dengan kreatif  dan  inovatif.  Fisk  (2017)  menjelaskan “ that the new vision of learning promotes learners to learn  not  only  skills  and  knowledge  that  are  needed but also to identify the source to learn these skills and knowledge .” 3 Masih  menurut  Fisk  (2017) sebagaimana  dikutip  oleh  Aziz  Hussin,  ada sembilan  tren  atau  kecenderungan  terkait dengan pendidikan 4.0, yakni sebagai berikut. 4
Pertama,  belajar  pada  waktu  dan  tempat yang  berbeda.  Siswa  akan  memiliki  lebih banyak  kesempatan  untuk  belajar  pada  waktu dan tempat yang berbeda. E-learning memfasilitasi  kesempatan  untuk  pembelajaran jarak jauh dan mandiri.
Kedua,  pembelajaran  individual.  Siswa akan  belajar  dengan  peralatan  belajar  yang adaptif dengan
kemampuannya. Ini menunjukkan  bahwa  siswa  pada  level  yang lebih  tinggi  ditantang  dengan  tugas  dan pertanyaan  yang  lebih  sulit  ketika  setelah melewati  derajat  kompetensi  tertentu.  Siswa yang  mengalami  kesulitan  dengan  mata pelajaran akan mendapatkan kesempatan untuk berlatih  lebih  banyak  sampai  mereka  mencapai tingkat  yang  diperlukan.  Siswa  akan  diperkuat secara  positif  selama  proses  belajar  individu mereka.  Ini  dapat  menghasilkan  pengalaman belajar  yang  positif  dan  akan  mengurangi jumlah  siswa  yang  kehilangan  kepercayaan tentang kemampuan akademik mereka. Di sini,
3 Peter  Fisk,  “Education  4.0  …  the  Future  of Learning  Will  Be  Dramatically  Different,  in  School  and throughout  Life,”  last  modified  2017,  accessed  May  11, 2019, http://www.thegeniusworks.com/2017/01/future- education-young-everyone-taught-together/.
4 Anealka  Aziz  Hussin,  “Education  4.0  Made Simple:  Ideas  For  Teaching,” International  Journal  of Education and Literacy Studies (2018).
S
guru  akan  dapat  melihat  dengan  jelas  siswa mana  yang  membutuhkan  bantuan  di  bidang mana.
Ketiga,  siswa  memiliki  pilihan  dalam menentukan bagaimana mereka belajar. Meskipun setiap mata pelajaran yang diajarkan bertujuan untuk tujuan yang sama, cara menuju tujuan  itu  dapat  bervariasi  bagi  setiap  siswa. Demikian pula dengan pengalaman belajar yang berorientasi  individual,  siswa  akan  dapat memodifikasi proses belajar mereka dengan alat yang mereka rasa perlu bagi mereka. Siswa akan belajar  dengan  perangkat,  program  dan  teknik yang  berbeda  berdasarkan  preferensi  mereka sendiri. Pada tataran ini, kombinasi pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran jarak    jauh  ( blended  learning ),  membalikkan ruang  kelas  dan  membawa  alat  belajar  sendiri ( bring  your  own  device )  membentuk  terminologi penting dalam perubahan ini.
Empat,  pembelajaran  berbasis  proyek. Siswa  saat  ini  harus  sudah  dapat  beradaptasi dengan pembelajaran berbasis proyek, demikian juga dalam hal bekerja. Ini menunjukkan bahwa mereka  harus  belajar  bagaimana  menerapkan keterampilan  mereka  dalam  jangka  pendek  ke berbagai  situasi.  Siswa  sudah  harus  berkenalan dengan pembelajaran berbasis proyek di sekolah menengah. Inilah saatnya keterampilan mengorganisasi,  kolaborasi,  dan  manajemen waktu  diajarkan  kepada  peserta  didik  untuk kemudian  dapat  digunakan  setiap  siswa dalam karir akademik mereka selanjutnya.
Lima,  pengalaman  lapangan.  Kemajuan teknologi memungkinkan pembelajaran domain tertentu  secara  efektif,  sehingga  memberi  lebih banyak  ruang  untuk  memperoleh  keterampilan yang  melibatkan  pengetahuan  siswa  dan interaksi  tatap  muka.  Dengan  demikian, pengalaman lapangan akan diperdalam melalui kursus  atau  latihan-latihan.  Sekolah  akan memberikan  lebih  banyak  kesempatan  bagi siswa  untuk  memperoleh  keterampilan  dunia nyata  yang  mewakili  pekerjaan  mereka.  Ini menunjukkan  disain  kurikulum  perlu  memberi lebih  banyak  ruang  bagi  siswa  untuk  lebih banyak  belajar  secara  langsung  melalui pengalaman  lapangan  seperti  magang,  proyek dengan bimbingan dan proyek kolaborasi.
Enam,  interpretasi  data.  Perkembangan teknologi  komputer  pada  akhirnya  mengambil alih  tugas-tugas  analisis  yang  dilakukan  secara
manual  (matematik),  dan  segera  menangani setiap  analisis  statistik,  mendeskripsikan  dan menganalisis data serta memprediksi tren masa depan.  Oleh  karena  itu,  interpretasi  siswa terhadap  data  ini  akan  menjadi  bagian  yang jauh lebih penting dari kurikulum masa depan. Siswa  dituntut  memiliki  kecakapan  untuk menerapkan  pengetahuan  teoretis  ke  angka- angka, dan menggunakan keterampilan mereka untuk membuat kesimpulan berdasarkan logika dan tren data.
Tujuh,  penilaian  beragam.  Mengukur kemampuan  siswa  melalui  teknik  penilaian konvensional seperti tanya jawab akan menjadi tidak  relevan  lagi  atau  tidak  cukup.  Penilaian harus berubah, pengetahuan faktual siswa dapat dinilai  selama  proses  pembelajaran,  dan penerapan  pengetahuan  dapat  diuji  saat  siswa mengerjakan proyek mereka di lapangan.
Delapan,  keterlibatan  siswa.  Keterlibatan siswa  dalam  menentukan  materi  pembelajaran atau  kurikulum  menjadi  sangat  penting. Pendapat siswa dipertimbangkan dalam mendesain  dan  memperbarui  kurikulum. Masukan mereka membantu perancang kurikulum menghasilkan
kurikulum kontemporer, mutakhir dan bernilai guna tinggi.
Terakhir,  mentoring.  Pendampingan  atau pemberian  bimbingan  kepada  peserta  didik menjadi  sangat  penting  untuk  membangun kemandiran  belajar  siswa.  Pendampingan menjadi dasar bagi keberhasilan siswa, sehingga menuntut  guru  untuk  menjadi  fasilitator  yang akan  membimbing  siswa  menjalani  proses belajar mereka.
Sembilan pergeseran tren pendidikan 4.0 di atas  menjadi  tanggung  jawab  utama  guru kepada peserta didik. Pendidik harus memainkan  peran  untuk  mendukung  transisi dan  tidak  menganggapnya  sebagai  ancaman bagi  pengajaran  konvensional.  Ini  merupakan tantangan  yang  menggairahkan,  merangsang untuk  bertindak,  dan  masif.  Adaptasi  terhadap tren  pendidikan  ini  memberi  garansi  bagi individu
dan masyarakat untuk mengembangkan serangkaian kompetensi, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  lebih lengkap  dan  mengeluarkan  seluruh  potensi kreatif mereka.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  revolusi industri  4.0  yang  ditandai  dengan  disrupsi
teknologi  memiliki  implikasi  yang  signifikan terhadap  sistem  pendidikan.  Pertanyaannya, apa komponen pendidikan yang terdampak dan bagaimana  merespon  implikasi  ini.  Paper  ini bertujuan  untuk  menjelaskan  perubahan  dan penyesuaian  penting  yang  perlu  dilakukan dalam  sistem  pendidikan  untuk  mersepon revolusi  digital,  sehingga  output  pendidikan dapat bersaing dan berkontribusi secara global.

## METODE
Untuk  menghimpun  informasi  yang relevan  dengan  topik  atau  masalah  yang  akan dibahas dalam tulisan ini, penulis menggunakan studi  kepustakaan.  Yakni,  teknik  pengumpulan data  dengan  mengadakan  studi  penelaahan terhadap  buku-buku,  litertur-literatur,  catatan- catatan,  dan  laporan-laporan  yang  ada hubungannya dengan masalah yang dipecahkan. 56 Upaya  mengumpulkan  informasi dimaksud  dapat  diperoleh  dari  buku-buku ilmiah,  laporan  penelitian,  karangan-karangan ilmiah,  tesis  dan  disertasi,  peraturan-peraturan, ketetapan-ketetapan, buku tahunan, ensiklopedia  dan  sumber-sumber  tertulis  baik tercetak  maupun  elektronik  lain.  Lebih  lanjut, bahwa  untuk  mendapatkan  karakteristik  yang jelas dari wacana berupa teori dan konsep yang dikaji,  penulis  menggunakan  metode content analysis ,  yakni  suatu  teknik  penelitian  untuk membuat  inferensi  yang  dapat  direplikasi
(ditiru)
dan sahih datanya
dengan
memerhatikan konteksnya. 78

## HASIL & PEMBAHASAN

## Revolusi Industri 4.0
Konsep revolusi industri 4.0 ini merupakan konsep  yang  pertama  kali  diperkenalkan  oleh Profesor  Klaus  Schwab.  Beliau  merupakan ekonom  terkenal  asal  Jerman  sekaligus penggagas World  Economic  Forum (WEF)  yang melalui  bukunya, The  Fourth  Industrial
5 M.  Nazir, Metode  Penelitian (Jakarta:  Ghalia Indonesia, 1988).
6 Suharsimi Arikunto, “PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS,” Bumi Aksara (2006). 7 Klaus  Krippendorff, Content  Analysis:  An Introduction  to  Its  Methodology  (Second  Edition) , SAGE Publications , 2004.
8 Rachmat  Kriyantono, Teknik  Praktis  Riset Komunikasi ,  6th  ed.  (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Grup, 2012), 232–233.
Revolution , menyatakan bahwa revolusi industri 4.0  secara  fundamental  dapat  mengubah  cara kita  hidup,  bekerja,  dan  berhubungan  satu dengan yang lain. 9
Richard Mengko, yang mengutip dari A.T. Kearney dalam Stevani Halim (Medium, 2018), 10 menggambarkan  empat  tahap  evolusi  industri. Pertama , Revolusi industri yang pertama terjadi pada akhir abad ke-18. Hal ini ditandai dengan ditemukannya alat tenun mekanis pertama pada tahun  1784. Kedua ,  Revolusi  industri  2.0  terjadi di  awal  abad  ke-20.  Kala  itu  ada  pengenalan produksi  massal  berdasarkan  pembagian  kerja. Ketiga ,  Awal  tahun  1970  ditengarai  sebagai perdana kemunculan revolusi industri 3.0 yang dimulai  dengan  penggunaan  elektronik  dan teknologi  informasi  guna  otomatisasi  produksi. Terakhir ,  2018  hingga  sekaranglah  zaman revolusi industri 4.0. Industri 4.0 adalah industri yang  menggabungkan  teknologi  otomatisasi dengan  teknologi  cyber.  Ini  merupakan  tren otomatisasi  dan  pertukaran  data  dalam teknologi  manufaktur.  Pada  era  ini,  industri mulai  menyentuh  dunia  virtual,  berbentuk konektivitas  manusia,  mesin  dan  data,  semua sudah  ada  di  mana-mana,  atau  mengenalnya dengan istilah Internet of Things (IoT).
Gambar 1: The Dawn of 4IR11
9 Klaus  Schwab, The  Fourth  Industrial  Revolution: What  It  Means  and  How  to  Respond , World  Economic Forum , 2016,
https://www.weforum.org/agenda/2016/01/the- fourth-industrial-revolution-what-it-means-and-how-to- respond/.
10 Stevani  Halim,  “Revolusi  Industri  4.0  Di Indonesia,” Medium.Com , last modified 2018, https://medium.com/@stevanihalim/revolusi-industri- 4-0-di-indonesia-c32ea95033da.
11 Schwab, The Fourth Industrial Revolution: What It Means and How to Respond .
Industri 4.0 selanjutnya hadir menggantikan  industri  3.0  yang  ditandai dengan cyber
fisik dan kolaborasi manufaktur. 121314 Lee,  Lapira,  Bagheri,  &  Kao menjelaskan,  industri  4.0  ditandai  dengan peningkatan  digitalisasi  manufaktur  yang didorong  oleh  empat  faktor:  1)  peningkatan volume  data,  kekuatan  komputasi,  dan konektivitas; 2) munculnya analisis, kemampuan,  dan  kecerdasan  bisnis;  3) terjadinya bentuk interaksi baru antara manusia dengan  mesin;  dan  4)  perbaikan  instruksi transfer  digital  ke  dunia  fisik,  seperti  robotika dan  3D  printing.  Prinsip  dasar  industri  4.0 adalah  penggabungan  mesin,  alur  kerja,  dan sistem,  dengan  menerapkan  jaringan  cerdas  di sepanjang  rantai  dan  proses  produksi  untuk mengendalikan satu sama lain secara mandiri. 15
Herman  (2016)  menambahkan,  ada  empat desain prinsip industri 4.0. Pertama,
interkoneksi  (sambungan)  yaitu  kemampuan mesin,  perangkat,  sensor,  dan  orang  untuk terhubung  dan  berkomunikasi  satu  sama  lain melalui Internet  of  Things (IoT)  atau Internet  of People (IoP). 16 Industri 4.0 telah memperkenalkan teknologi  produksi  massal  yang  fleksibel. 17 Mesin  akan  beroperasi  secara  independen  atau berkoordinasi  dengan  manusia. 18 Mengontrol proses produksi dengan melakukan sinkronisasi waktu  dengan  melakukan  penyatuan  dan
12 Mario Hermann, Tobias Pentek, and Boris Otto, “Design  Principles  for  Industrie  4.0  Scenarios,”  in Proceedings  of  the  Annual  Hawaii  International  Conference on System Sciences , 2016.
13 D  Irianto,  “Industry  4.0:  The  Chalenges  of Tomorrow,” Seminar Nasional Teknik Industri 2017 (2017). 14 Jay Lee et al., “Recent Advances and Trends in Predictive  Manufacturing  Systems  in  Big  Data Environment,” Manufacturing Letters (2013). 15 Markus  Liffler  and  Andreas  Tschiesner,  “The Internet  of  Things  and  the  Future  of  Manufacturing| McKinsey & Company,” Mckinsey. com (2013).
16 Hermann et al (2016) 17 Henning  Kagermann,  Wolfgang  Wahlster,  and Johannes  Helbig, Recommendations  for  Implementing  the Strategic  Initiative  INDUSTRIE  4.0:  Final  Report  of  the Industrie  4.0  Working  Group , Final  Report  of  the  Industrie 4.0 WG , 2013.
18 Tae  Kyung  Sung,  “Industry  4.0:  A  Korea Perspective,” Technological  Forecasting  and  Social  Change
132, no. July 2018 (2018): 40–45, https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0
040162517313720.
penyesuaian produksi. 19 Selanjutnya, Zesulka et al (2016) menambahkan, industri 4.0 digunakan pada  tiga  faktor  yang  saling  terkait  yaitu;  1) digitalisasi dan interaksi ekonomi dengan teknik sederhana  menuju  jaringan  ekonomi  dengan teknik  kompleks;  2)  digitalisasi  produk  dan layanan; dan 3) model pasar baru. Baur & Wee (2015)  memetakan  industri  4.0  dengan  istilah “kompas digital.” 20 Salah satu karakteristik unik dari  industri  4.0  adalah  pengaplikasian kecerdasan buatan atau artificial intelligence . 21

## Pendidikan 4.0
Pendidikan  4.0  adalah  istilah  umum  yang digunakan  oleh  para  ahli  teori  pendidikan untuk  menggambarkan  berbagai  cara  untuk mengintegrasikan  teknologi cyber baik  secara fisik  maupun  tidak  ke  dalam  pembelajaran.  Ini adalah lompatan dari pendidikan 3.0. Pendidikan 3.0 mencakup pertemuan ilmu saraf, psikologi  kognitif,  dan  teknologi  pendidikan, menggunakan  digital dan  mobile berbasis  web, termasuk aplikasi, perangkat keras dan lunak. 22 Pendidikan  4.0  merupakan  fenomena  yang timbul  sebagai  respon  terhadap  kebutuhan revolusi  industri  4.0,  di  mana  manusia  dan mesin  diselaraskan  untuk  memperoleh  solusi, memecahkan  berbagai  masalah  yang  dihadapi, serta  menemukan  berbagai  kemungkinan inovasi  baru  yang  dapat  dimanfaatkan  bagi perbaikan kehidupan manusia modern.
Dunwill  (2016)  mengatakan  bahwa  akan banyak  perubahan  di  masa  depan,  dan memperkirakan bagaimana kecederungan kelas ( classroom) akan  terlihat  dalam  5-7  tahun  ke depan,  yakni  (a)  perubahan  besar  dalam  tata ruang  kelas,  (b) virtual dan augmented  reality akan  mengubah  lanskap  pendidikan,  (c)  Tugas yang  fleksibel  yang  mengakomodasi  banyak gaya  (preferensi)  belajar,  dan  (d)  MOOC  dan
19 J.D  Kohler,  D,  &  Weisz,  “Industry  4.0:  The Challenges of the Transforming Manufacturing” (2016).
20 D  Baur,  C.,  Wee,  “Manufacturing’s  Next  Act,” last  modified  2015,  www.mckinsey.com/business- functions/operations/our-insights/manufacturings- next-act.
21 Raymond  R  Tjandrawinata,  “Industri  4.0: Revolusi  Industri  Abad  Ini  Dan  Pengaruhnya  Pada Bidang  Kesehatan  Dan  Bioteknologi,” Seminar  dan Konferensi Nasional IDEC (2017).
22 Fehmida Hussain, “E-Learning 3.0 = E-Learning 2.0  +  Web  3.0?,” IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in Education (IOSRJRME) (2013).
opsi  pembelajaran  online  lainnya  akan berdampak pada pendidikan menengah. 23
Di  Indonesia, Massive  Open  Online  Course (MOOC)  dikenal  dengan  Pembelajaran  Daring Terbuka  dan  Terpadu  (PDTT/PDITT).  Selain Universitas Terbuka, beberapa perguruan tinggi di Indonesia menyelenggarakan model pembelajaran  ini,  di  antaranya  Focus  Fisipol UGM,  InodonesiaX  yang  didukung  oleh  ITB, ITS,  dan  UI,  UCEO  Universitas  Ciputra,  dll. Pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah, Kemendikbud  RI  mengembangkan  fasilitas pembelajaran  melalui  TIK  lewat  portal  Rumah Belajar yang dapat diakses dengan mudah oleh guru maupun siswa. Dengan berbagai fitur yang ada,  Rumah  Belajar  memudahkan  siswa maupun guru dalam memeroleh sumber belajar selain  lewat  buku.  Keberadaan  Rumah  Belajar diharapkan  mampu  memenuhi  kebutuhan untuk pembelajaran yang dapat diakses di mana saja, kapan saja, dan dengan siapa saja.
Abad ke-21 sebagai abad keterbukaan atau globalisasi.  Karena  itu,  muatan  pembelajaran diharapkan mampu memenuhi 21 st century skills , yakni 1) pembelajaran dan keterampilan inovasi meliputi
penguasan pengetahuan dan keterampilan yang beraneka ragam,
pembelajaran  dan  inovasi,  berpikir  kritis  dan penyelesaian masalah, komunikasi dan kolaborasi,  dan  kreatifitas  dan  inovasi,  2) keterampilan  literasi  digital  meliputi  literasi informasi,  literasi  media,  dan  literasi  ICT,  3) karir dan kecakapan hidup meliputi fleksibilitas dan  adaptabilitas,  inisiatif,  interaksi  sosial  dan budaya,  produktifitas  dan  akuntabilitas,  dan kepemimpinan dan tanggung jawab. 24
Saat  ini,  individu  yang  berusia  18  dan  23 tahun dikenal dengan Generasi Z (Gen Z) telah berubah  oleh  karena  kemajuan  teknologi. Generasi  ini  memiliki  preferensi  belajar  yang mana, mereka sepenuhnya terlibat dalam proses belajar.  Mereka  menyambut  tantangan  dan menikmati  diskusi  kelompok  dan  lingkungan belajar  yang  sangat  interaktif.  Bagi  mereka,
23 E.  Dunwill,  “4  Changes  That  Will  Shape  the Classroom  of  the  Future:  Making  Education  Fully Technological”
(2016), https://elearningindustry.com/4-changes-will-shape- classroom-of-the-future-making-education-fully- technological.
24 Charles  Fadel  and  Bernie  Trilling, 21st  Century Skills: Learning for Life in Our Times (Jossey-Bass, 2009).
belajar adalah tanpa batas; mereka dapat belajar di mana saja dan kapan saja dan memiliki akses tak terbatas ke informasi baru. Mereka memberi perhatian  pada  pembelajaran  yang  melibatkan kolaborasi aktif dengan anggota tim dan belajar di  tempat  lain  selain  kelas.  Selain  itu, penggunaan  alat  digital  dan  forum  online menjadi  lebih  disukai,  mereka  lebih  suka terintegrasi dalam proses pembelajaran mereka. Karena  siswa  Gen  Z  sangat  menyukai  alat digital,  mereka  berharap  alat  tersebut  tersedia kapan  pun  mereka  membutuhkannya  dengan hambatan  akses  yang  rendah.  Siswa  Gen  Z  ini perlu  bersiap  untuk  berkembang  dalam Revolusi Industri 4.0. 25
Dalam pidatonya Mendikbud RI Muhadjir Effendy pada kegiatan Hardiknas 02 Mei 2018 di Universitas  Negeri  Yogyakarta,  menyampaikan bahwa  hadirnya  revolusi  industri  4.0  membuat dunia kini mengalami perubahan yang semakin cepat  dan  kompetitif.  Untuk  menghadapi  itu, Mendikbud  menilai  perlu  merevisi  kurikulum dengan menambahkan lima kompetensi. Yakni, Pertama diharapkan  peserta  didik  memiliki kemampuan  berpikir  kritis. Kedua ,  diharapkan peserta  didik  memiliki  kreatifitas  dan  memiliki kemampuan  yang  inovatif. Ketiga ,  kemampuan dan  keterampilan  berkomunikasi. Keempat , kemampuan  bekerjasama  dan  berkolaborasi, dan terakhir, diharapkan peserta didik memiliki kepercayaan diri. 26
Selain program pendidikan vokasi, kurikulum  harus  menyesuaikan  dengan  iklim bisnis  dan  industri  yang  semakin  kompetitif. Peserta didik disiapkan dengan kurikulum yang memiliki muatan artifisial intelligent , 27 internet of things (IoT), wearable ( augmented  reality  and virtual  reality ), advance  robotic ,  dan 3D  printing . Singkatnya,  kurikulum  wajib link  and  match
25 Sieva  Kozinski,  “How  Generation  Z  Is  Shaping The Change In Education,” Forbes , 2017.
26 M.  Hafil,  “Mendikbud  Ungkap  Cara  Hadapi Revolusi 4.0 Di Pendidikan,” REPUBLIKA.Co.Id , May 2, 2018, https://www.republika.co.id/berita/pendidikan/edua ction/18/05/02/p8388c430-mendikbud-ungkap-cara- hadapi-revolusi-40-di-pendidikan.
27 Yunhe  Pan,  “Heading  toward  Artificial Intelligence  2.0,” Engineering 2,  no.  4  (December  2016): 409–413,
https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S2095809 917300772.
antara  sekolah  dengan  dunia  usaha  dan industri.
Forum  Ekonomi  Dunia  (2016)  telah memperkirakan  10  keterampilan  terbaik  untuk masa depan. Kreativitas akan menjadi salah satu dari  tiga  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh pekerja.  Dengan  pergerakan  besar-besaran  dari produk baru, teknologi baru dan cara kerja baru, pekerja  harus  menjadi  lebih  kreatif  untuk mendapatkan  manfaat  dari  perubahan  ini. Meskipun  robot  dapat  membantu  untuk mencapai  tempat  dan  tujuan  yang  inginkan dengan  lebih  cepat,  namun  robot  belum  bisa sekreatif  manusia.  Kemampuan  negosiasi (membuat  kesepakatan)  dan  kecerdasan  dalam berpikir dan bertindak ( coqnitive flexibility ) turun urutannya  dan  digantikan  dengan  pembuatan keputasan berbasis data ( big data ).
Gambar 2: Top 10 Skill in 2015 & 2020 (Alex Gray, 2016)
Sebuah survei yang dilakukan oleh Dewan Agenda  Global  Forum  Ekonomi  Dunia  tentang Masa  Depan  Perangkat  Lunak  dan  Masyarakat menunjukkan
bahwa orang-orang mengharapkan  mesin  kecerdasan  buatan menjadi  bagian  dari  dewan  direksi  perusahaan pada tahun 2026.
Demikian pula, mendengarkan  secara  aktif,  yang  dianggap sebagai  keterampilan  inti  hari  ini,  akan  hilang sepenuhnya  dari  10  besar.  Kecerdasan emosional,  yang  tidak  masuk  dalam  10  besar hari  ini,  akan  menjadi  salah  satu  keterampilan teratas yang dibutuhkan oleh semua. 28
28 Alex Gray, “The 10 Skills You Need to Thrive in the  Fourth  Industrial  Revolution  |  World  Economic Forum,” The  World  Economic  Forum ,  last  modified  2016, accessed  May  30,  2019,  https://www.weforum.org/
Qusthalani  dalam  laman  rumah  belajar Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, sebagaimana  dikutip  oleh  Dinar  Wahyuni menyebutkan  lima  kompetensi  yang  harus dipersiapkan  guru  memasuki  era  Revolusi Industri  4.0,  yaitu,  pertama, educational competence .  Kedua, competence  for  technological commercialization , Ketiga, competence in globalization ,  Keempat, competence  in  future strategies , dan kelima, counselor competence . 29
Sementara itu, Latip (2018) mengemukakan bahwa setidaknya ada 4 kompetensi yang harus dimiliki oleh guru pada era revolusi industri 4.0 ini,  yakni  1)  guru  harus  mampu  melakukan penilaian  secara  komprehensif;  2)  Guru  harus memiliki  kompetensi  abad  21:  karakter,  akhlak dan  literasi;  3)  Guru  harus  mampu  menyajikan modul sesuai passion siswa; dan 4) Guru harus mampu  melakukan autentic  learning yang inovatif. 30
Untuk  mencapai  keterampilan  abad  21, trend pembelajaran dan best practices juga harus disesuaikan,  salah  satunya  adalah  melalui pembelajaran  terpadu  atau  secara blended learning . 31 Blended  learning adalah  cara mengintegrasikan penggunaan teknologi dalam pembelajaran yang memungkinkan pembelajaran  yang  sesuai  bagi  masing-masing siswa dalam kelas. " Blended learning memungkinkan  terjadinya  refleksi  terhadap pembelajaran.” 32
agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-to-thrive-in- the-fourth-industrial-revolution/.
29
Dinar Wahyuni,
“PENINGKATAN KOMPETENSI  GURU  MENUJU  ERA  REVOLUSI INDUSTRI 4.0,” Info Singkat (Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual dan Strategis) Pusat Penelitian Badan Keahlian DPR RI  2018 X,  no.  24/II/Puslit/Desember/2018  (2018):  13– 18.
30 Abdul  Latip,  “4  Kompetensi  Guru  Di  Era Revolusi  Industri  4.0,” Kompasiana ,  last  modified  2018, accessed  June  1,  2019,  https://www.kompasiana.com/ altip/5bfcab25aeebe161c772f98f/4-kompetensi-guru-di- era-revolusi-industri-4-0?page=all.
31 Charles Graham and Chuck Dziuban, “Blended Learning  Environments,” Handbook  of  Research  on Educational  Communications  and  Technology:  A  Project  of the  Association  for  Educational  Communications  and Technology 2 (2007),
https://www.researchgate.net/publication/-
267774009_Blended_Learning_Environments.
32 Sutrisna Wibawa, Pendidikan Dalam Era Revolusi Industri 4.0 , 2018.
Blended  learning merupakan  salah  solusi pembelajaran  di  era  revolusi  4.0.  Menurut  para ahli, Blended  learning merupakan  kombinasi antara  pembelajaran  berbasis  online  dengan pembelajaran  melalui  tatap  muka  di  kelas. 3334
Merupakan  perpaduan  antara  pembelajaran fisik  di  kelas  dengan  lingkungan  virtual 35 . Definisi-definisi menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis blended learning merupakan  gabungan  dari  literasi  lama  dan literasi  baru  (literasi  manusia,  literasi  teknologi dan data).

## Kurikulum Pendidikan 4.0
Revolusi  Industri  4.0  yang  sarat  akan teknologi  yang  super  cepat  akan  membawa perubahan yang cukup signifikan, salah satunya terhadap  sistem  pendidikan  di  Indonesia. Perubahan  dalam  sistem  pendidikan  tentunya akan  berdampak  pula  pada  rekonstruksi kurikulum, peran guru sebagai tenaga pendidik dan  pengembangan  teknologi  pendidikan  yang berbasis  ICT.  Ini  adalah  tantangan  baru  untuk merevitalisasi  pendidikan,  guna  menghasilkan orang-orang  cerdas,  yang  kreatif  dan  inovatif serta mampu berkompetisi secara global.
Banyak  kajian  mengemukakan  bahwa implementasi kurikulum di lapangan mengalami  degradasi  yang  keluar  konteks  dan tidak  lagi  berorientasi  pada  pencapaian kemampuan  peserta  didik  pada  pemahaman ilmu  dalam  konteks  praktik  hidup  dan keseharian,  namun  hanya  berkisar  pada  target pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang digambarkan pada nilai-nilai akademik semata.
33 Jamey Fitzpatrick, “Planning Guide for Creating New  Models  for  Student  Success  Online  and  Blended Learning,” Michiganvirtual.Org ,  last  modified  2012, accessed May 31, 2019,
https://michiganvirtual.org/wp- content/uploads/2017/03/PlanningGuide-2012.pdf. 34 Christi  Wilson,  “6  Ways  Teachers  Are  Using Blended  Learning,” Teachthought.Com ,  last  modified 2019, accessed June 1, 2019,
https://www.teachthought.com/  learning/6-blended- learning-models-platforms/.
35 Amrien  Hamila  Maarop  and  Mohamed  Amin Embi,  “Implementation  of  Blended  Learning  in  Higher Learning  Institutions:  A  Review  of  Literature,” International  Education  Studies 9,  no.  3  (February  21,
2016): 41, http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ies/-
article/view/51751.
Penyelarasan  pembelajaran  dalam  tataran praktik  yang  disesuaikan  pada  konstruk kurikulum menjadi fokus pertama penyelesaian ‘pekerjaan  rumah  dalam  bidang  pendidikan. Kebijakan  Kurikulum  harus  mengelaborasi kemampuan  peserta  didik  pada  dimensi pedagogik,  kecakapan  hidup,  kemampuan hidup  bersama  (kolaborasi),  dan  berpikir  kritis dan  kreatif.  Mengedepankan  ‘soft  skills’  dan ‘transversal  skills’,  keterampilan  hidup,  dan keterampilan  yang  secara  kasat  tidak  terkait dengan  bidang  pekerjaan  dan  akademis tertentu. Namun, bermanfaat luas pada banyak situasi pekerjaan layaknya kemampuan berpikir kritis  dan  inovatif,  keterampilan  interpersonal, warga  negara  yang  berwawasan  global,  dan literasi terhadap media dan informasi yang ada.
Sudah  waktuya  kurikulum  direviu  dan secara  bertahap  mengembangkan  kurikulum pendidikan  yang  mampu  mengarahkan  dan membentuk  anak  didik  siap  menghadapi  era revolusi  industri  dengan  penekanan  pada bidang  Sains,  Technology,  Engineering  and Mathematic  atau  STEM. 36 Kurikulum  sudah harus  mengacu  pada  pembelajaran  dalam teknologi  informasi, internet  of  things , big  data dan  komputerisasi,  serta entrepreneurship dan internship .  Ini  perlu  menjadi  kurikulum  wajib guna  menghasilkan  lulusan  terampil  dalam aspek literasi data, literasi teknologi dan literasi manusia.
Kompetensi dan Skill Guru di Era Revolusi 4.0
Revolusi industri 4.0 memberikan pengaruh  yang  besar  pada  berbagai  bidang, namun tidak untuk tiga bidang profesi berikut, yaitu  bidang  pendidikan  (guru),  bidang kesehatan  (dokter,  perawat)  dan  kesenian (seniman).  Peran  guru  secara  utuh  sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, "orang tua" di sekolah tidak akan bisa digantikan sepenuhnya dengan kecanggihan teknologi. Karena sentuhan  seorang  guru  kepada  para  peserta didik  memiliki  kekhasan  yang  tidak  bisa dilakukan  oleh  sembarang  orang  atau digantikan teknologi.
36 Hays  Blaine  Lantz,  “Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  Education  What Form?  What  Function?,”  last  modified  2009,  accessed June  17,  2019,  https://dornsife.usc.edu/assets/sites/ 1/docs/jep/STEMEducationArticle.pdf.
Meskipun profesi guru tidak mendapatkan pengaruh  secara  signifikan  dengan  adanya revolusi  industri  4.0,  namun  guru  tidak  boleh terlena  dengan  kondisi  yang  ada,  guru  harus terus  meningkatkan  kualitas  diri  agar  bisa menjadi  guru  yang  mampu  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  lebih  berkualitas. Karena itu, selain pendapat Wahyuni (2018) dan Latip
(2018)
sebagaimana
dijelaskan sebelumnya, menurut hemat penulis sikap atau skill  lainnya  yang  perlu  dimiliki  guru  dalam menghadapi era Industri 4.0, adalah antara lain:
1. Bersahabat dengan Teknologi Dunia  selalu  berubah  dan  berkembang  ke level  yang  lebih  tinggi,  salah  satu perubahannya  ditandai  oleh  kemajuan teknologi.  Setiap  orang  tidak  akan  mampu melawan  kemajuan  teknologi,  karena  itu agar  tidak  tergilas  olehnya,  guru  wajib memiliki  kemauan  untuk  belajar  terus- menerus.  Perubahan  dunia  oleh  kemajuan teknologi  tidak  perlu  dijadikan  sebagai ancaman,  namun  dihadapi  dengan  positif, belajar  dan  beradaptasi,  serta  mau  berbagi dengan  teman  sejawat  atau  kolega  baik kesuksesan maupun kegagalan.
2. Kerjasama (Kolaborasi)
Hasil yang maksimum akan sulit dicapai bila dikerjakan  secara  individu  tanpa  kerjasama atau berkolabrasi dengan orang lain. Karena itu, guru harus memiliki kemauan yang kuat untuk berkolaborasi  dan belajar  dengan  dan atau  dari  yang  lain.  Sikap  ini  sangat diperlukan sekarang dan di masa yang akan datang.  Melakukannya  pun  tidak  terlalu sulit,  karena  dunia  sudah  saling  terhubung, sehingga  tidak  ada  alasan  untuk  tidak berkolaborasi dengan yang lain.
3. Kreatif dan Mengambil Risiko Kreativitas  adalah  salah  satu  skill  yang diperlukan pada Top 10 Skill 2020, kreativitas akan menghasilkan sebuah struktur, pendekatan atau metode untuk menyelesaikan  masalah  dan  menjawab kebutuhan. Guru perlu memodelkan kreativitas  ini  dan  berupaya  lebih  cerdas bagaimana  kreativitas  ini  diintegrasikan  ke dalam  tugas-tugas  kesehariannya.  Para pendidik juga tidak perlu terlalu takut salah, namun  selalu  siap  menghadapi  risiko  yang muncul.  Kesalahan  adalah  langkah  awal dalam belajar, dan tidak perlu menjadi faktor
penghambat  untuk  terus  maju,  kesalahan adalah untuk diperbaiki.
4. Memiliki selera Humor yang Baik Guru  yang  humoris  biasanya  guru  yang paling  sering  diingat  oleh  murid.  Tertawa dan  humor  dapat  menjadi  skill  penting untuk  membantu  dalam  membangun hubungan  dan  relaksasi  dalam  kehidupan. Ini akan mengurangi stress dan rasa frustasi, sekaligus  memberikan  kesempatan  kepada orang lain untuk melihat kehidupan dari sisi lain.
5. Mengajar secara Utuh (Holistik) Dalam berbagai teori belajar dan pembelajaran  kita  mengenal  pembelajaran individual  dan  kelompok.  Dan,  akhir-akhir ini,  gaya  belajar  dan  pembelajaran  yang bersifat  individu,  semakin  meningkat. Karena itu, guru jaman now perlu mengenali siswa secara individu, termasuk keluarganya dan cara mereka belajar (mengenalnya secara utuh,  termasuk  kendala-kendala  yang dialaminya  baik  secara  pribadi  maupun  di dalam keluarganya).

## Open Learning Platform
Mengutip laporan Laporan
World Ekonomic  Forum  Tahun  2015,  terdapat  16 keterampilan  yang  dibutuhkan  siswa  untuk abad 21, yakni sebagai berikut.
Gambar 3: 21st Century Skills (World Economic Forum, 2016)
Gambar di atas menunjukan bahwa untuk menuju  abad  ke-21,  siswa  membutuhkan pembelajaran yang tidak lagi sekedar pembelajaran  akademis  tradisional.  Melainkan pendidikan yang menawarkan layanan pembelajaran yang memahirkan mereka
berkolaborasi,  komunikasi  dan  memecahkan masalah,  berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif. Kemampuan  atau  keterampilan  tersebut  hanya dapat  diwujudkan  melalui  pembelajaran  yang tidak  lagi  hanya  mengandalkan  pembelajaran tatap muka, melainkan kombinasi pembelajaran daring  ( e-learning )  dan  tatap muka  ( face  to  face ), atau dikenal dengan istilah Blended Learning. 37 Model  pembelajaran  ini  menuntut  optimalisasi penggunaan  teknologi  sebagai  alat  bantu pendidikan yang diharapkan mampu menghasilkan  generasi  kreatif,  inovatif,  serta kompetitif  untuk  menghadapi  era  revolusi industri 4.0.
Hal ini mengindikasikan bahwa pembelajaran  berbasis  teknologi  (ICT)  atau  e- learning tidak lagi sekedar wacana atau sebatas visi, melainkan sudah harus menjadi aksi nyata pada  semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi. Yang  menjadi  persoalan  ialah  rendahnya kuantitas lembaga
pendidikan yang menyelenggarakan
proses pembelajaran berbasis  teknologi  informasi  dan  komputer. Sekolah-sekolah  kita  utamanya  di  daerah- daerah masih sangat sulit keluar dari pola-pola pembelajaran  konvensional.  Memang  bukan juga  tanpa  alasan,  di  antaranya  menyangkut sumber  daya  manusia  dan  infrastruktur pendidikan  yang  terbatas.  Keadaan  ini,  pada akhirnya sudah tidak bisa dipertahankan, sistem serta model pendidikan pun harus ditransformasi  melalui  pemanfaatan  teknologi pendidikan,  perluasan  proses  pembelajaran yang  melampaui  batas-batas  ruang  kelas dengan  cara  memperbanyak  interaksi  siswa dengan  lingkungan  sekitarnya.  Dan,  ini  hanya bisa  diwujudkan  bila  terjadi  pergeseran  pola pikir  dan  pola  tindak  dalam  berbagai  konteks penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran.
Untuk  menghadapi  pembelajaran  di  abad 21,  setiap  orang  harus  memiliki  keterampilan berpikir  kritis,  pengetahuan  dan  kemampuan literasi  digital,  literasi  informasi,  literasi  media dan  menguasai  teknologi  informasi  dan
37 Andi  Kristanto,  Mustaji  Mustaji,  and  Andi Mariono,  “The  Development  of  Instructional  Materials E-Learning  Based  On  Blended  Learning,” International Education  Studies 10,  no.  7  (June  27,  2017):  10, http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ies/article /view/66040.
komunikasi, 38 termasuk  di  dalamnya  para pendidik  (guru/dosen).  Pemanfaatan  berbagai aktifitas  pembelajaran  yang  mendukung Industri  4.0  dan  disrupsi  inovasi  teknologi merupakan  keharusan  dengan  model resource sharing dengan  siapapun  dan  dimanapun, pembelajaran  kelas  dan  lab  dengan augmented dengan  bahan virtual ,  bersifat  interaktif, menantang,  serta  pembelajaran  yang  kaya  isi bukan sekedar lengkap.
Salah  satu  perkembangan  tekonologi  di bidang  pendidikan  saat  ini  adalah  teknologi augmented  dan  virtual  reality  (AR/VR),  telah mulai  diadopsi  sebagai  media  pembelajaran  di ruang  kelas  dan  juga  alat  bantu  penelitian  di laboratorium. 39 Teknologi  AR/VR  ini  dapat digunakan  untuk  menunjang  pendidikan  serta meningkatkan efektivitas belajar siswa. Misalnya dalam proses belajar matematika yang berkaitan  dengan  topik  pembahasan  geometri, materi  belajar  biologi  dengan  topik  sistem penencernaan  manusia,  proses  pembelahan  sel, kegiatan  belajar  (eksperimen)  menirukan berbagai  objek  yang  ada  di  sekitar,  dan  untuk pembelajaran  lain  yang  kompleks  dan  sulit untuk dilakukan secara nyata. Media pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi  ini dapat dengan mudah
meningkatkan pemahaman  siswa  karena  objek  3D,  teks, gambar, video, audio dapat ditampilkan kepada siswa secara nyata.
Seiring  dengan  semakin  meningkatnya kebutuhan  siswa  terhadap  pengalaman  belajar individual, di sini siswa memiliki pilihan dalam menentukan  bagaimana  mereka  belajar.  Siswa berpotensi  akan  memodifikasi  sendiri  proses belajar  mereka  dengan  alat  yang  mereka  rasa perlu.  Siswa  akan  belajar  dengan  perangkat, program  dan  teknik  yang  berbeda  berdasarkan preferensi  mereka  sendiri.  Pada  tataran  ini, sekolah  dan  guru  sudah  harus  terbuka  dengan konsep flipped clasroom dan siswa membawa alat belajar  sendiri  ( bring  your  own  device /BYOD).
38 Mark Frydenberg and Diana Andone, “Learning for  21  St  Century  Skills,”  in IEEE’s  International
Conference  on  Information  Society (Scientific  Research  an Academic Publisher, 2011), https://www.researchgate.net/
publication/261431775_Learning_for_21_st_Century_Ski lls.
39 Kening  Zhu,  “Virtual  Reality  and  Augmented Reality  for  Education”  (Association  for  Computing Machinery (ACM), 2016), 1–2.
Keterlibatan  masyarakat  (orangtua)  dalam konteks  BYOD  ini  akan  mengisi  kekurangan sekolah  (lembaga  pendidikan)  dalam  hal penyediaan  infrastruktur  ICT  di  dunia pendidikan.
Pergeseran  paradigma  dan  pola  tindakan dalam  berbagai  konteks  penyelenggaraan pendidikan  dan  pembelajaran  adalah  sebuah keniscayaan.  Konsekuensi  logis  dari  inovasi teknologi  yang  terus  berkembang  ini  menuntut adanya  modifikasi  konsep  pengelolaan  kelas dan metode pembelajaran, agar sesuai harapan, gaya  belajar  dan  minat  peserta  didik.  Saat  ini, penerapan blended  learning dalam  pembelajaran telah  menjadi  strategi  pembelajaran  yang disukai  untuk  semua  tingkatan  kelas.  Dan, semakin  populer  karena  secara  efektif menggabungkan manfaat pengajaran tradisional dengan pembelajaran daring.
Baru-baru  ini  sebuah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Jennifer  Rogers  (Associate Professor)  dari  Universitas  Iowa  (AS), menemukan  bukti  bahwa  proses  pembelajaran yang  menerapkan blended  learning lebih  efektif daripada kuliah (tatap muka) di kelas dan/atau pembelajaran  online  saja.  Roger  menjelaskan bahwa … more than 95% of students enrolled in the blended course section earned a grade of C- or more compared  to  82%  in  the  lecture  classroom  sections and 81% enrolled online only . 40 Selain itu, blended learning  juga  menciptakan  kemandirian  belajar dan  tanggung  jawab  akademis  peserta  didik; menyiapkan  siswa  untuk  menghadapi  dunia yang  berpusat  pada  teknologi,  menghemat biaya belajar daring, meningkatkan kemampuan kolaboratif,  menarik  dan  menyenangkan  serta memicu  keterlibatan  secara  penuh  (fisik  dan sosio-emosional)  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Berbagai  penelitian  telah  menunjukkan bahwa menghafal
bukanlah
strategi pembelajaran  yang  efektif,  juga  bahwa pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  sudah bukan  sebuah  struktur  atau  pendekatan  paling efisien  untuk  keterlibatan  siswa.  Namun, terlepas  dari  belajar  tentang  keterampilan  yang siswa dibutuhkan untuk menjadi sukses di abad
40 Brandon  Jarman,  “6  Reasons  Why  Classrooms Need
To Implement Blended Learning,” EmergingEdTech , January 17, 2019, https://www.emergingedtech.com/
2019/01/6- reasons-teachers-need-to-implement-blended-learning/.
ke-21,  sekolah  dan  guru  perlu  mencari  tahu peran  seperti  apa  yang  dibutuhkan  untuk berada dalam pendidikan abad ke-21.
Sebagaimana  dipahami  lebih  awal,  peran pendidikan adalah mempersiapkan siswa untuk menjadi anggota masyarakat yang aktif, sukses, dan  berkontribusi.  Namun,  ada  perubahan penting  yang  harus  diperhatikan,  masyarakat telah  berubah.  Tanggung  jawab  sekolah  dan pendidik adalah menyiapkan peserta didik agar mampu  berkompetisi  dan  memainkan  peran mereka  di  tengah-tengah  komunitas  global. Berikut, beberapa hal yang perlu
dipertimbangkan  oleh  sekolah  dan  guru  dalam memutuskan  bagaimana  pendidikan  dan pembelajaran diselenggarakan.
1. Pembelajaran Berpusat kepada Siswa ( Student-Centered Learning ) Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa mengandung makna bahwa guru bukan lagi satu-satunya  sumber  utama  pengetahuan  di kelas.  Agar  mampu  berkompetisi  dan berkontribusi  pada  masyarakat  global  di masa  yang  akan  datang,  siswa  harus  dapat memperoleh  informasi  baru  ketika  masalah muncul  ( learning  how  to  learn ).  Kemudian, mereka  perlu  menghubungkan  informasi baru dengan pengetahuan yang telah mereka miliki dan menerapkannya untuk menyelesaikan  masalah  yang  ada.  Dalam model kelas ini, guru akan bertindak sebagai fasilitator bagi siswa, siswa akan mengumpulkan  informasi  sendiri,  di  bawah bimbingan  guru.  Guru  sudah  harus mengakomodasi  gaya  belajar  siswa,  karena melalui  itu,  motivasi  belajar  dan  tanggung jawab  siswa  dapat  ditingkatkan.  Mereka terlibat  dalam  berbagai  jenis  kegiatan langsung,  serta  menunjukkan  pembelajaran dengan berbagai cara. Belajar adalah tentang penemuan, bukan menghafal fakta.
2. Kolaborasi Siswa harus didorong untuk bekerja bersama untuk menemukan informasi, mengumpulkannya, dan membangun
makna.  Bagaimana  mengenali  kekuatan  dan talenta  yang  berbeda  yang  dimiliki  dan dibawa oleh setiap orang ke proyek ( Project- Based Learning ), dan mengubah peran sangat tergantung  pada  sejauh  mana  sekolah,  guru dan  siswa  mengembangkan  pembelajaran yang kolaboratif.
Siswa  harus  belajar  cara  berkolaborasi dengan  orang  lain.  Masyarakat  saat  ini memiliki  orang-orang  yang  berkolaborasi  di seluruh  dunia.  Bagaimana  siswa  dapat diharapkan  untuk  bekerja  dengan  orang- orang  dari  budaya  lain,  dengan  nilai-nilai yang  berbeda  dari  mereka  sendiri,  jika mereka  tidak  dapat  bekerja  dengan  orang- orang yang mereka lihat setiap  hari  di  kelas mereka?  Sekolah  juga  harus  berkolaborasi dengan  lembaga  pendidikan  lain  di  seluruh dunia  untuk  berbagi  informasi  dan  belajar tentang  berbagai  praktik  atau  metode  yang telah  dikembangkan.  Mereka  harus  bersedia mengubah  metode  pengajaran  mereka mengingat kemajuan baru.
3. Meaningful Learning Berpusat  pada  siswa  tidak  berarti  bahwa guru menyerahkan semua kendali atas kelas. Sementara  siswa  didorong  untuk  belajar sesuai  dengan  gaya  belajarnya,  guru  masih memberikan bimbingan mengenai keterampilan  yang  perlu  diperoleh.  Guru dapat  membuat  poin  penting  untuk membantu  siswa  memahami  bagaimana keterampilan  yang  mereka  bangun  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  mereka.  Siswa akan jauh lebih termotivasi untuk mempelajari sesuatu yang dapat mereka lihat manfaat  dan  nilainya.  Guru  perlu  mengajar dan  melatih  siswa  keterampilan  yang berguna  dalam  situasi  apa  pun.  Pelajaran tidak  memiliki  makna  dan  tujuan  jika  tidak berdampak  pada  kehidupan  siswa  di  luar sekolah.
4. Sekolah terintegrasi dengan Masyarakat Dengan  kekuatan  teknologi  dan  internet, siswa  saat  ini  dapat  melakukan  banyak  hal. Komunitas  sekolah  tidak  lagi  hanya mencakup  area  yang  terletak  di  lingkungan sekolah,  tetapi  menjangkau  seluruh  dan menyelimuti  dunia.  Pendidikan  perlu membantu  siswa  mengambil  bagian  dalam komunitas  global  ini  dan  menemukan  cara agar  yang  berdampak  lebih  dari  sekadar lingkungan  mereka  berada.  Ini  tidak  berarti bahwa  mereka  tidak  perlu  belajar  nilai membantu  orang  lain  di  sekitar  mereka  dan melindungi  lingkungan  terdekat  mereka, tetapi  mereka  juga  harus  belajar  tentang bagaimana  mereka  dapat  membantu  dan melindungi dunia yang jauh dari mereka.
Untuk mempersiapkan siswa menjadi warga negara  yang  bertanggung  jawab,  sekolah perlu mendidik siswa menjadi warga negara yang  bertanggung  jawab.  Melalui  kegiatan komunitas  sekolah,  siswa  didorong  untuk mengambil  bagian  dalam  kegiatan  atau proyek  tersebut,  dan  sesekali  membantu masyarakat  di  sekitar  mereka  dengan kegiatan sosial yang beragam.
Mendasari  pendapat  Fisk  (2017),  tentang tren  pendidikan  4.0,  salah  satunya  adalah hadirnya  kegiatan  belajar  pada  waktu  dan tempat  yang  berbeda,  yang  didukung  oleh teknologi  pembelajaran daring ( online ). 41 Beberapa  cara  sederhana  berikut  dapat diintegrasikan  ke  dalam  proses  pembelajaran campuran ( blending learning ), antara lain:
1. Flipped Classroom Flipped  classroom adalah model  pembelajaran yang  “membalik”  metode  tradisional,  di mana biasanya materi diberikan di kelas dan siswa  mengerjakan  tugas  di  rumah.  Konsep flipped  classroom mencakup active  learning , keterlibatan  siswa,  dan podcasting .  Dalam flipped  classroom ,  materi  terlebih  dahulu diberikan  melalui  video  pembelajaran  yang harus  ditonton  siswa  di  rumah  masing- masing.  Sebaliknya,  sesi  belajar  di  kelas digunakan  untuk  diskusi  kelompok  dan mengerjakan  tugas.  Di  sini,  guru  berperan sebagai pembina atau pemberi saran. 42
2. Mengintegrasikan Media Sosial Ada  banyak  cara  untuk  mengintegrasikan media  sosial  ke  dalam  ruang  kelas.  Dengan mengintegrasikan  media  sosial,  siswa  dapat menunjukkan  penguasaan  konten  melalui berbagai  alat  digital  seperti  blogging, Facebook,  Skype,  YouTube  atau  video konferensi.  Teman  sekelas  memiliki  opsi untuk  terus  berbagi  pengetahuan  dan berinteraksi satu sama lain jauh melebihi jam yang  dihabiskan  di  kelas  dan  diskusi online dapat menjadi menarik. 43
41 Fisk,  “Education  4.0  …  the  Future  of  Learning Will  Be  Dramatically  Different,  in  School  and throughout Life.”
42 Jacob  Lowell  Bishop  and  Matthew  Verleger, “The  Flipped  Classroom :  A  Survey  of  the  Research,” American  Society  for  Engineering  Education (2013):  6219, http://www.asee.org/public/conferences/20/papers/6 219/view.
43 Michelle Mei Ling Yeo, “Social Media and Social Networking  Applications  for  Teaching  and  Learning,”

## 3. Khan Academy
Khan  Academy  adalah  situs  web  gratis  di mana  siswa  dapat  mengakses  ribuan  video tutorial,  bersama  dengan  latihan  praktik interaktif,  di  hampir  semua  mata  pelajaran. Merupakan situs yang baik untuk digunakan di  dalam  kelas  untuk  siswa  yang membutuhkan  perbaikan  atau  percepatan. Guru  memiliki  opsi  untuk  membuat  akun kelas  dan  guru  dapat  memantau  kemajuan setiap  siswa  dengan  mengakses  data  pada latihan yang diselesaikan. Dari data tersebut akan  diketahui  yang  menjadi  bidang kekuatan  atau  kelebihan  serta  bidang  yang bermasalah dari siswa. 4445
4. Project-Based Learning (PBL) Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  melaksanakan pembelajaran  dengan proyek. Proyek dimaksud  adalah  tugas  yang  harus diselesaikan  dalam  periode  atau  waktu tertentu.  Tugas  tersebut  berupa  suatu investigasi  sejak  dari  pengumpulan  data, pengorganisasian, evaluasi, hingga penyajian data  (presentasi).  Aktivitas  inkuiri  berbasis proyek  ini  dapat  dilakukan  olehh  siswa  di sekolah  setelah  siswa.  Sehingga  sebagian besar  waktu  kelas  dapat  mereka  habiskan untuk  bekerja  secara  kolaboratif  dengan  tim mereka di sekolah. 46

## 5. Moodle
Moodle  adalah  sistem  manajemen  kursus yang  memberikan  opsi  kepada  guru  untuk mengirim  tugas,  kuliah,  video,  dan  banyak lagi. Siswa dapat berinteraksi satu sama lain melalui  forum  diskusi,  pesan  pribadi,  dan ruang  obrolan.  Siswa  memiliki  kemampuan untuk  mengunggah  tugas  yang  diselesaikan dengan melampirkan file. Nilai ditambahkan ke  buku  kelas di  situs  yang  sama  dan  siswa juga  dapat  melihat  umpan  balik  yang
European  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education (2014).
44 David  Free,  “Environmental  Scan  of  OERs, MOOCs, and Libraries,” College & Research Libraries News 75,  no.  4  (2014):  166,  http://www.ala.org/acrl/sites/ ala.org.acrl/files/content/publications/whitepapers/E nvironmental Scan and Assessment.pdf.
45 Robert  Murphy  et  al.,  “Research  on  the  Use  of Khan Academy in Schools,” SRI Education (2014). 46 Stephanie  Bell,  “Project-Based  Learning  for  the 21st Century: Skills for the Future,” The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas (2010).
diberikan  oleh  guru.  Moodle berkinerja  baik saat digunakan selain untuk pertemuan tatap muka. 4748

## 6. Schoology
Schoology adalah layanan jejaring sosial dan lingkungan  belajar  virtual  untuk  sekolah  K- 12  dan  lembaga  pendidikan  tinggi  yang memungkinkan  pengguna  untuk  membuat, mengelola, dan berbagi konten akademik.

## 495051
Kemajuan  di  bidang  teknologi  juga  bukan tidak berdampak negatif pada perubahan sikap, perilaku  dan  karakter  peserta  didik.  Di antaranya kecanduan internet dan malas belajar akibat  game  oline  dan  menonton,  kehilangan waktu bermain dengan anak seusia karena lebih fokus dengan perangkat digitalnya, menjadikan kurangnya  keseimbangan  kehidupan  sosial anak,  bahkan  berpotensi  menurunkan  prestasi akademik.  Di  sinilah  guru  memegang  peranan penting dalam membentuk karakter siswa. Guru diharapkan  tidak  hanya  transfer  pengetahuan tetapi  lebih  dari  itu  pengembangan  sikap  dan spiritual  sehingga  akan  tercipta  keseimbangan antara kompetensi intelektual dengan kompetensi sikap dan spiritual.

## KESIMPULAN
Era  revolusi  industri  4.0  telah  mengubah cara  berpikir  tentang  pendidikan.  Perubahan yang dibuat  bukan  hanya  cara mengajar, tetapi jauh  lebih  penting  adalah  perubahan  dalam perspektif  konsep  pendidikan  itu  sendiri.  Oleh karena  itu,  pengembangan  kurikulum  saat  ini
47 Jason  Cole  and  Helen  Foster,  “Using  Moodle: Teaching  with  the  Popular  Open  Source  Course Management System,” O’Reilly Community Press (2007). 48 Setiyorini  Setiyorini,  Siti  Patonah,  and  Ngurah Ayu  Nyoman  Murniati,  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Moodle,” Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika (2017). 49 Vincentius  Tjandra  Irawan,  Eddy  Sutadji,  and Widiyanti,  “Blended  Learning  Based  on  Schoology: Effort  of  Improvement  Learning  Outcome  and Practicum  Chance  in  Vocational  High  School,” Cogent Education (2017).
50 Shampa Biswas, “Schoology-Supported Classroom  Management:  A  Curriculum  Review,” Northwest Journal of Teacher Education (2018).
51 Tigowati,  Agus  Efendi,  and  Cucuk  W. Budiyanto,  “E-Learning  Berbasis  Schoology  Dan Edmodo: Ditinjau Dari Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa SMK,” Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and  Vocational Education) 21, no. 1 (2017): 49–58.
dan masa depan harus melengkapi kemampuan siswa  dalam  dimensi  pedagogik,  keterampilan hidup,  kemampuan  untuk  hidup  bersama (kolaborasi)  dan  berpikir  kritis  dan  kreatif. Mengembangkan soft  skill dan transversal  skill , serta  keterampilan  tidak  terlihat  yang  tidak terkait  dengan  bidang  pekerjaan  dan  akademik tertentu. Namun, berguna dalam banyak situasi kerja  seperti  keterampilan  interpersonal,  hidup bersama,  kemampuan  menjadi  warga  negara yang  berpikiran  global,  dan  literasi  media  dan informasi.  Pengembangan  kurikulum  harus mampu  mengarahkan  dan  membentuk  siswa yang  siap  menghadapi  era  revolusi  industri dengan  penekanan  pada  bidang Science, Technology,
Engineering, dan
Mathematics (STEM), serta
berkarakter. Reorientasi kurikulum  yang  mengacu  pada  pembelajaran berbasis  TIK, internet  of  things , big  data dan komputerisasi, serta kewirausahaan dan magang,  perlu  menjadi  kurikulum  wajib  untuk menghasilkan  lulusan  yang  terampil  di  bidang literasi  infromasi,  literasi  teknologi,  dan  literasi manusia.
Untuk  memastikan  kurikulum  yang disesuaikan  dilaksanakan  secara  optimal, kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru adalah educational  competence , competence  for technological  commercialization , competence  in globalization , competence  in  future  strategies serta counselor  competence .  Guru  juga  perlu  memiliki sikap  yang  bersahabat  dengan  teknologi, kolaboratif,  kreatif  dan  mengambil  risiko, memiliki  selera  humor  yang  baik,  serta mengajar secara menyeluruh (holistik).
Hal-hal  yang  perlu  dipertimbangkan  oleh sekolah  dan  guru  dalam  memutuskan bagaimana  pendidikan  dan  pembelajaran diselenggarakan,  yakni  pembelajaran  berpusat kepada siswa ( student-centered learning ), kolaborasi ( collaborative learning ), penuh makna, serta  terintegrasi  dengan  masyarakat.  Untuk mendukung proses pendidikan
dan pembelajaran  dimaksud,  cara  seperti  (1) flipped classroom , (2) mengintegrasikan media sosial, (3) Khan  Academy,  (4) project-based  learning ,  (5) moodle,  dan  (6) schoology ,  dapat  diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran.

## REFERENCES
Aoun,  Joseph  E.  “Robot-Proof:  Higher  Education in the Age of Artificial Intelligence.” Journal of Education for Teaching (2018).
Arikunto,  Suharsimi.  “PROSEDUR  PENELITIAN TINDAKAN KELAS.” Bumi Aksara (2006). Aziz  Hussin,  Anealka.  “Education  4.0  Made Simple:  Ideas  For  Teaching.” International Journal of Education and Literacy Studies (2018).
Baur,  C.,  Wee,  D.  “Manufacturing’s  Next  Act.”
Last modified 2015. www.mckinsey.com/business-
functions/operations/our- insights/manufacturings-next-act.
Bell,  Stephanie.  “Project-Based  Learning  for  the 21st  Century:  Skills  for  the  Future.” The Clearing  House:  A  Journal  of  Educational Strategies, Issues and Ideas (2010).
Biswas, Shampa. “Schoology-Supported Classroom  Management:  A  Curriculum
Review.” Northwest  Journal  of  Teacher Education (2018).
Cole,  Jason,  and  Helen  Foster.  “Using  Moodle: Teaching  with  the  Popular  Open  Source Course  Management  System.” O’Reilly Community Press (2007).
Dunwill,  E.  “4  Changes  That  Will  Shape  the Classroom  of  the  Future:  Making  Education Fully
Technological”
(2016).
https://elearningindustry.com/4-changes- will-shape-classroom-of-the-future-making- education-fully-technological.
Fadel,  Charles,  and  Bernie  Trilling. 21st  Century Skills:  Learning  for  Life  in  Our  Times .  Jossey- Bass, 2009.
Fisk,  Peter.  “Education  4.0  …  the  Future  of Learning  Will  Be  Dramatically  Different,  in School  and  throughout  Life.”  Last  modified 2017. Accessed May 11, 2019. http://www.thegeniusworks.com/2017/01/ future-education-young-everyone-taught- together/.
Fitzpatrick,  Jamey.  “Planning  Guide  for  Creating New Models for Student Success Online and Blended  Learning.” Michiganvirtual.Org .  Last modified  2012.  Accessed  May  31,  2019. https://michiganvirtual.org/wp- content/uploads/2017/03/PlanningGuide- 2012.pdf.
Free,  David.  “Environmental  Scan  of  OERs, MOOCs,  and  Libraries.” College  &  Research Libraries  News 75,  no.  4  (2014):  166. http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/ files/content/publications/whitepapers/Env ironmental Scan and Assessment.pdf.
Frydenberg,  Mark,  and  Diana  Andone.  “Learning for  21  St  Century  Skills.”  In IEEE’s International  Conference  on  Information  Society . Scientific  Research  an  Academic  Publisher, 2011.
https://www.researchgate.net/publication/ 261431775_Learning_for_21_st_Century_Skill
s.
Graham,  Charles,  and  Chuck  Dziuban.  “Blended Learning Environments.”
Handbook of Research  on  Educational  Communications  and Technology:  A  Project  of  the  Association  for Educational  Communications  and  Technology 2 (2007).
https://www.researchgate.net/publication/ 267774009_Blended_Learning_Environments.
Gray,  Alex.  “The  10  Skills  You  Need  to  Thrive  in the  Fourth  Industrial  Revolution  |  World Economic  Forum.” The  World  Economic Forum . Last modified 2016. Accessed May 30,
2019.
https://www.weforum.org/agenda/2016/0 1/the-10-skills-you-need-to-thrive-in-the-
fourth-industrial-revolution/.
Hafil,  M.  “Mendikbud  Ungkap  Cara  Hadapi
Revolusi 4.0 Di Pendidikan.” REPUBLIKA.Co.Id , May 2, 2018. https://www.republika.co.id/berita/pendid ikan/eduaction/18/05/02/p8388c430- mendikbud-ungkap-cara-hadapi-revolusi-40- di-pendidikan.
Halim,  Stevani.  “Revolusi  Industri  4.0  Di Indonesia.” Medium.Com . Last modified 2018. https://medium.com/@stevanihalim/revolu si-industri-4-0-di-indonesia-c32ea95033da.
Hermann,  Mario,  Tobias  Pentek,  and  Boris  Otto. “Design  Principles  for  Industrie  4.0 Scenarios.” In Proceedings of the Annual Hawaii International  Conference  on  System  Sciences ,
2016.
Hussain,  Fehmida.  “E-Learning  3.0  =  E-Learning 2.0  +  Web  3.0?” IOSR  Journal  of  Research  & Method in Education (IOSRJRME) (2013).
Irawan,  Vincentius  Tjandra,  Eddy  Sutadji,  and Widiyanti.  “Blended  Learning  Based  on Schoology:  Effort  of  Improvement  Learning Outcome and Practicum Chance in Vocational  High  School.” Cogent  Education (2017).
Irianto,  D.  “Industry  4.0:  The  Chalenges  of Tomorrow.” Seminar  Nasional  Teknik  Industri 2017 (2017).
Jarman,  Brandon.  “6  Reasons  Why  Classrooms Need  To  Implement  Blended  Learning.”
EmergingEdTech , January 17, 2019. https://www.emergingedtech.com/2019/01
/6-reasons-teachers-need-to-implement- blended-learning/.
Kagermann,  Henning,  Wolfgang  Wahlster,  and
Johannes Helbig. Recommendations for Implementing the Strategic Initiative INDUSTRIE  4.0:  Final  Report  of  the  Industrie 4.0 Working Group . Final Report of the Industrie 4.0 WG , 2013.
Kohler,  D,  &  Weisz,  J.D.  “Industry  4.0:  The
Challenges of the Transforming
Manufacturing” (2016).
Kozinski,  Sieva.  “How  Generation  Z  Is  Shaping The Change In Education.” Forbes , 2017. Krippendorff,  Klaus. Content  Analysis:  An Introduction to Its Methodology (Second Edition) .
SAGE Publications , 2004.
Kristanto,  Andi,  Mustaji  Mustaji,  and  Andi Mariono.  “The  Development  of  Instructional Materials  E-Learning  Based  On  Blended Learning.” International  Education  Studies 10, no. 7 (June 27, 2017): 10. http://www.ccsenet.org/journal/index.php /ies/article/view/66040. Kriyantono,  Rachmat. Teknik  Praktis  Riset Komunikasi . 6th ed. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2012.
Lantz,  Hays  Blaine.  “Science,  Technology,
Engineering,  and  Mathematics  (STEM) Education What Form? What Function?” Last modified  2009.  Accessed  June  17,  2019. https://dornsife.usc.edu/assets/sites/1/doc s/jep/STEMEducationArticle.pdf.
Latip, Abdul. “4 Kompetensi Guru Di Era Revolusi Industri 4.0.” Kompasiana . Last modified 2018. Accessed June 1, 2019. https://www.kompasiana.com/altip/5bfcab 25aeebe161c772f98f/4-kompetensi-guru-di- era-revolusi-industri-4-0?page=all.
Lee, Jay, Edzel Lapira, Behrad Bagheri, and Hung an  Kao.  “Recent  Advances  and  Trends  in Predictive  Manufacturing  Systems  in  Big Data  Environment.” Manufacturing  Letters (2013).
Liffler,  Markus,  and  Andreas  Tschiesner.  “The Internet  of  Things  and  the  Future  of Manufacturing|  McKinsey  &  Company.” Mckinsey. com (2013).
Lowell Bishop, Jacob, and Matthew Verleger. “The Flipped  Classroom :  A  Survey  of  the Research.” American  Society  for  Engineering Education (2013): 6219.
http://www.asee.org/public/conferences/2
0/papers/6219/view.
Maarop,  Amrien  Hamila,  and  Mohamed  Amin Embi.  “Implementation  of  Blended  Learning in Higher Learning Institutions: A Review of
Literature.” International  Education  Studies 9,
no. 3 (February 21, 2016): 41.
http://www.ccsenet.org/journal/index.php /ies/article/view/51751.
Murphy,  Robert,  Lawrence  Gallagher,  Andrew Krumm,  Jessica  Mislevy,  and  Amy  Hafter. “Research  on  the  Use  of  Khan  Academy  in Schools.” SRI Education (2014).
Nazir,  M. Metode  Penelitian .  Jakarta:  Ghalia Indonesia, 1988. Pan, Yunhe. “Heading toward Artificial Intelligence  2.0.” Engineering 2,  no.  4 (December 2016): 409–413. https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii /S2095809917300772.
Schwab,  Klaus. The  Fourth  Industrial  Revolution: What  It  Means  and  How  to  Respond . World Economic Forum , 2016.
https://www.weforum.org/agenda/2016/0
1/the-fourth-industrial-revolution-what-it- means-and-how-to-respond/.
Setiyorini,  Setiyorini,  Siti  Patonah,  and  Ngurah Ayu  Nyoman  Murniati.  “Pengembangan
Media Pembelajaran Moodle.” Jurnal
Penelitian Pembelajaran Fisika (2017). Sudlow, Brian. “Review of Joseph E. Aoun (2017). Robot Proof: Higher Education in the Age of Artificial  Intelligence.” Postdigital  Science  and Education (2018).
Sung,  Tae  Kyung.  “Industry  4.0:  A  Korea Perspective.” Technological  Forecasting  and Social Change 132, no. July 2018 (2018): 40–45. https://www.sciencedirect.com/science/arti cle/pii/S0040162517313720.
Tigowati,  Agus  Efendi,  and  Cucuk  W.  Budiyanto.
“E-Learning Berbasis Schoology Dan
Edmodo:  Ditinjau  Dari  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Siswa  SMK.” Elinvo  (Electronics, Informatics, and Vocational Education) 21, no. 1
(2017): 49–58.
Tjandrawinata, Raymond R. “Industri 4.0: Revolusi
Industri  Abad  Ini  Dan  Pengaruhnya  Pada Bidang  Kesehatan  Dan  Bioteknologi.” Seminar dan Konferensi Nasional IDEC (2017). Wahyuni, Dinar. “PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MENUJU ERA REVOLUSI  INDUSTRI  4.0.” Info  Singkat (Kajian  Singkat  Terhadap  Isu  Aktual  dan Strategis) Pusat Penelitian Badan Keahlian DPR RI  2018 X,  no.  24/II/Puslit/Desember/2018
(2018): 13–18.
Wibawa,  Sutrisna. Pendidikan  Dalam  Era  Revolusi Industri 4.0 , 2018. Wilson,  Christi.  “6  Ways  Teachers  Are  Using Blended  Learning.” Teachthought.Com .  Last modified  2019.  Accessed  June  1,  2019.
https://www.teachthought.com/learning/6- blended-learning-models-platforms/.
Yeo,  Michelle  Mei  Ling.  “Social  Media  and  Social Networking  Applications  for  Teaching  and Learning.” European  Journal  of  Science  and Mathematics Education (2014).
Zhu,  Kening.  “Virtual  Reality  and  Augmented Reality  for  Education.”  1–2.  Association  for Computing Machinery (ACM), 2016.