## Indonesian Gender and Society Journal
Volume 3, Number 2, Tahun 2022, pp. 47-52 P-ISSN: 2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://doi.org/10.23887/igsj.v3i2.49838

## Evaluasi Pembelajaran Dalam Jaringan di Sekolah Dasar
Mutiara Purnama Ramadhanti 1* , Musringudin 2
1,2, Administrasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Jakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Pendidikan  jarak  jauh  akibat  dari  adanya  pandemi  Covid-19 memberikan  dampak  positif  yang  lebih  sedikit.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  jarak  jauh  masih  memiliki  infrastruktur  yang  belum memadai  dan  belum  memberikan  hasil  pembelajaran  yang  efisien  di masa  depan.  Salah  satu  Sekolah  Dasar  yang  menerapkan pembelajaran  daring  di  Bekasi  adalah  SDN  Mangunjaya  01. Pembelajaran  daring  yang  merepresentasikan  pembelajaran  masa depan  perlu  dikaji  lebih  lanjut  apabila  akan  diterapkan  pada  SDN Mangunjaya  01.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  proses pembelajaran  daring  di  SDN  Mangunjaya  01  Bekasi.  Penelitian menggunakan metode deskriptif evaluatif dengan model CIPP. Sampel penelitian  dipilih  dengan random  sampling yaitu  200  responden  yang terdiri dari siswa, orang tua/wali  murid, dan  guru  SDN Mangunjaya 01 Bekasi. Data yang digunakan adalah data primer yang didapatkan dari pengisian  kuisioner  oleh  responden.  Hasil  dari  penelitian  menunjukan bahwa  proses  pembelajaran  daring  di  SDN  Mangunjaya  01  Bekasi dinilai  kurang  maksimal . Hal  ini  dikarenakan  interaksi  antara  guru  dan siswa atau siswa dengan siswa masih sangat minim. Selain itu, proses pembelajaran online masih didominasi oleh pemberian instruksi melalui pesan di sosial media Whatsapp, hal tersebut dapat menurunkan minat siswa  untuk  belajar.  Sementara  itu,  SDN  Mangunjaya  01  Bekasi memiliki  sumber  daya  guru  yang  berkualitas,  sehingga  seharusnya tidak  sulit  bagi  sekolah  untuk  menciptakan  strategi  pembelajaran secara daring.

## A B S T R A C T
Distance  education  as  a  result  of  the  Covid-19  pandemic  has  had  less  positive  impact.  This  is because  distance  learning  still  has  inadequate  infrastructure  and  has  not  provided  efficient  learning outcomes  in  the  future.  One  of  the  elementary  schools  that  implements  online  learning  in  Bekasi  is SDN Mangunjaya 01. Online learning which represents future learning needs to be studied further if it will be applied to SDN Mangunjaya 01. This study aims to evaluate the online learning process at SDN Mangunjaya  01  Bekasi.  The  study  used  a  descriptive  evaluative  method  with  the  CIPP  model.  The research sample was selected by random sampling, namely 200 respondents consisting of students, parents/guardians,  and  teachers  of  SDN  Mangunjaya  01  Bekasi.  The  data  used  is  primary  data obtained  from  filling  out  questionnaires  by  respondents.  The  results  of  the  study  indicate  that  the online  learning  process  at  SDN  Mangunjaya  01  Bekasi  is  considered  less  than  optimal.  This  is because the interaction between teachers and students or students with students is still very minimal. In addition, the online learning process is still dominated by giving instructions via messages on social media  Whatsapp,  this  can  reduce  students'  interest  in  learning.  Meanwhile,  SDN  Mangunjaya  01 Bekasi has qualified teacher resources, so it should not be difficult for schools to create online learning strategies.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  berdampak  pada  pembatasan  di  berbagai  wilayah  di  dunia  termasuk  di Indonesia. Sektor pendidikan ikut terdampak pembatasan ini sehingga pemerintah melalui Surat Edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) No. 1 Tahun 2020 menganjurkan setiap siswa untuk melaksanakan pembelajaran jarak jauh melalui jaringan internet atau biasa disebut daring. Upaya pembatasan  tersebut  bertujuan  untuk  mengurangi  penyebaran  virus  dan  sebagai  upaya  untuk mengembalikan keadaan seperti sedia kala (Halida, 2021; Krismaroca & Nasution, 2021) . Pandemi Covid-

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 10, 2022 Revised July 12, 2022 Accepted September 15, 2022 Available online September 25, 2022
Kata Kunci: CIPP, daring, evaluasi, luring, pendidikan
Keywords: CIPP, daring, evaluation, luring, education.
This  is an  open  access  article under  the CC  BY- SA license.
Copyright  ©  2022  by  Author.  Published  by Universitas Pendidikan Ganesha.
19 memiliki efek buruk pada pendidikan antara lain, gangguan belajar, keterbatasan fasilitas pendidikan dan  penelitian,  peningkatan  hutang  pendidikan.  Pembelajaran  daring  dilakukan  di  rumah  dengan memanfaatkan  teknologi  internet,  namun  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  infrastruktur pembelajaran  online  masih  belum  maksimal.  Dampak  Covid-19  dapat  merusak  tatanan  pada  sektor Pendidikan (Cindrakasih, 2021; Irawan et al., 2020) . Pandemi Covid-19 telah mempengaruhi kesempatan belajar siswa terutama pada kelompok besar yang melibatkan interaksi langsung dengan teman sebaya. Sebagian  besar  kurikulum  telah  disesuaikan  dengan  format  online,  walaupun  belum  diketahui konsekuensi pada jangka panjang pendidikan. Format yang diubah kemungkinan akan berdampak pada pedagogi  pembelajaran  yang  memengaruhi  siswa  dan  guru (Gintings  &  Si,  2010;  Hamdayama,  2022) . Kondisi pendidikan di masa pandemi merupakan model belajar yang akan dikenalkan pada siswa di masa depan.  Pembelajaran  tradisional  yang  menekankan  interaksi  guru  dan  siswa  secara  langsung  bergeser pada  pembelajaran  jarak  jauh (Azis,  2019;  Mubarok,  2021) .  Pembelajaran  tersebut  memanfaatkan perkembangan teknologi yang sesuai dengan penerapan industri 4.0 dan 5.0.
Evaluasi  pembelajaran  daring  di  Indonesia  menemukan  hasil  bahwa  mekanisme  pembelajaran online  memberikan  dampak  positif  berupa  kemandirian  siswa  dalam  belajar,  peningkatan  aktivitas mencari  sumber  belajar,  dan  inovasi  gaya  belajar (Budiman,  2021;  Kusuma,  2020) .  Dampak  negatif pembelajaran online berupa kebosanan dan menurunnya minat belajar akibat kegagalan siswa dan guru mengatasi  kendala  seperti  fasilitas  pendukung  yang  kurang  memadai,  tidak  adanya  kuota  internet,  dan sinyal  internet  yang  buruk.  Pembelajaran  online  berpeluang  untuk  terus  dilaksanakan  dengan  sistem blended learning untuk menciptakan ekosistem pembelajaran digital yang efektif dan efisien. Pelaksanaan pembelajaran  daring  sudah  dilaksankan  oleh  seluruh  sekolah  di  Indonesia.  seluruh  siswa  dan  guru menggunakan metode tersebut untuk melaksankan proses pembelajaran. Namun pembelajaran ini masih kurang efektif dan masih memiliki banyak hambatan (Marsiding, 2020; Sari et al., 2020) .
Berdasarkan  uraian  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  jarak  jauh  akibat dari  adanya  pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  positif  yang  lebih  sedikit.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran jarak jauh masih memiliki infrastruktur yang belum memadai dan belum memberikan hasil pembelajaran yang efisien di masa depan. Pembelajaran jarak jauh tersebut wajib dilakukan oleh seluruh jenjang  pendidikan  mulai  dari  Sekolah  Dasar  sampai  dengan  bangku  perkuliahan  di  Indonesia.  Apabila terdapat  sekolah  yang  mengizinkan  siswanya  masuk  tanpa  alasan  yang  jelas,  maka  sekolah  dapat dikenakan sanksi. Salah satu Sekolah Dasar yang menerapkan pembelajaran daring di Bekasi adalah SDN Mangunjaya  01.  Sekolah  Dasar  ini  berlokasi  di  Jalan  Raya  Mangunjaya,  Kecamatan  Tambun  Selatan, Kabupaten Bekasi, Provinsi Jawa Barat. Sekolah memiliki akreditasi B dan memiliki jumlah guru sebanyak 38 guru. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2013 dengan penyelenggaraan double shift selama enam hari. Sekolah memiliki sumber daya guru yang cukup mumpuni. 63,16% guru berstatus sebagai PNS (Pegawai Negeri Sipil) dan memiliki guru sertifikasi 52,63%  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2022). Persentase guru dengan kualifikasi adalah 71,05% sehingga sekolah tersebut didominasi oleh guru yang berkualitas.
Pembelajaran  jarak  jauh  dengan  sistem  daring  cukup  membuat  para  guru  di  sekolah  tersebut berpikir  keras  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Pembelajaran  secara  daring  tidak  pernah dilakukan  sebelumnya  sehingga  sekolah  perlu  menyiapkan  materi  dan  presentasi  guru  dalam  bentuk online untuk diberikan pada siswanya. Hasil dari pembelajaran daring perlu menjadi evaluasi bagi sekolah untuk  meningkatkan  performa  belajar  mengajar  para  siswa.  Pembelajaran  daring  yang merepresentasikan pembelajaran masa depan perlu dikaji lebih lanjut apabila akan diterapkan pada SDN Mangunjaya  01.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran  daring  di  SDN Mangunjaya  01  Bekasi.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjelaskan  kondisi  siswa  saat  melaksanakan pembelajaran daring dan memberikan evaluasi terhadap proses pembelajaran daring tersebut. Selain itu, evaluasi  pada  penelitian  ini  dapat  dijadikan  saran  bagi  pengelola  sekolah  saat  akan  melaksanakan pembelajaran daring lagi di masa depan.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  evaluatif. Metode  ini  diperlukan  untuk  melihat  dan  mengidentifikasi  fakta-fakta  yang  ditemukan  di  lapangan. Penelitian ini merupakan bagian dari penelitian terapan. Kegiatan evaluasi dirancang dengan baik dengan tujuan  yang  jelas (Muhammad  et  al.,  2021;  Novalinda  et  al.,  2020) .  Penelitian  evaluatif  mampu memberikan informasi berkaitan dengan bantuan sosial dan hal-hal yang perlu diperbaiki dari aktivitas tersebut. Jenis model yang digunakan adalah CIPP ( context, input, process, and product ). Model evaluatif CIPP  menilai  empat  komponen  dari context,  input,  process,  and  product. Evaluasi  CIPP  merupakan kerangka  untuk  melaksanakan  evaluasi  formatif  dan  sumatif  pada  suatu  program  tertentu  (Kurniawati,
2021). Model ini memiliki empat unsur yaitu pertama evaluasi konteks yang mengidentifikasi kekuatan dan  kelemahan  serta  apakah  tujuan  organisasi  telah  memenuhi  kebutuhan  pihak  yang  terlibat  dalam organisasi  tersebut.  Kedua  adalah  evaluasi  input,  evaluasi  ini  mengidentifikasi  hambatan  dan  potensi sumber  daya  yang  tersedia.  Ketiga  adalah  evaluasi  proses  yang  memeriksa  pelaksanaan  rencana  yang ditetapkan.  Tahap  keempat  adalah  evaluasi  produk  yang  bertujuan  untuk  mengukur,  menafsirkan,  dan menilai pencapaian (Darodjat & Wahyudhiana, 2015; Febriana, 2021) .
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subjek  yang  mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Saleha,  2020;  Syarifuddin  et  al.,  2021) .  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa,  wali  murid,  dan  guru  di  SDN  Mangunjaya  01.  Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang diteliti. Jika kita hanya akan meneliti sebagian dari populasi, maka penelitian tersebut disebut penelitian sampel (Pratama, 2019; Ul’fah Hernaeny, 2021) . Penelitian ini mengambil sampel dengan menggunakan simple random sampling sebanyak 200 responden yang terdiri dari siswa, wali murid, dan guru. Data yang dikumpulkan  berasal  dari  studi  literatur  dan  pengisian  kuisioner.  Literatur  didapatkan  dari  penelitian terdahulu mengenai evaluasi pembelajaran daring dengan objek yang berbeda. Sumber data berasal dari responden secara langsung sehingga dikatakan sumber data primer.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan Gambar 1, responden penelitian didominasi oleh orang tua/wali murid siswa yaitu sebesar 48,3%, sedangkan siswa dalam penelitian ini berkontribusi sebanyak 44,3% sebagai responden penelitian. Sisanya sebesar 7,5% adalah para guru di SDN Mangunjaya 01 Bekasi. Responden penelitian didominasi oleh siswa dan walimurid dari kelas dua Sekolah Dasar.

## Gambar 1. Komposisi Responden Penelitian
Responden  penelitian  99%  telah  merasakan  pembelajaran  secara  daring.  Responden  paling banyak  telah  mengalami  pembelajaran  daring  selama  1-2  tahun  terakhir,  sehingga  telah  memenuhi kriteria  sebagai  responden  evaluasi  proses  pembelajaran  daring.  Kondisi  pembelajaran  saat  ini  telah didominasi  oleh  model  campuran  yaitu  pembelajaran  secara  daring  dan  luring.  Pembelajaran  secara daring  dilakukan  oleh  siswa  sebagai  himbauan  dari  pemerintah.  Tidak  ada  responden  yang  melakukan pembelajaran  daring  yang  disebabkan  oleh  inisiatif  sendiri.  Responden  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran daring tidak lebih nyaman daripada pembelajaran luring. Alasan paling banyak menyatakan bahwa  pembelajaran  daring  tidak  efektif  dan  tidak  ada  interaksi  dengan  guru  maupun  dengan  siswa lainnya. Selama proses pembelajaran daring, responden paling banyak hanya belajar saat diberikan soal oleh guru yaitu sebanyak 61,7% dari seluruh responden, sedangkan siswa yang belajar rutin setiap hari selama proses pembelajaran daring hanya 32,3%. Pembelajaran di luar sekolah yang dilakukan oleh siswa paling  banyak  adalah  belajar  dengan  para  orang  tua  atau  wali  muridnya.  Sedangkan  siswa  yang menambah pembelajaran melalui privat offline lebih banyak daripada siswa yang belajar melalui lembaga bimbingan  belajar  online.  Selama  proses  pembelajaran  daring  siswa  berinteraksi  dengan  guru  paling banyak menggunakan sosial media chat seperti Whatsapp yaitu sebanyak 84,1%. Interaksi lainnya adalah dengan  menggunakan  virtual  meeting  seperti  zoom  dan  google  meet  yaitu  sebanyak  44,3%.  Sedangkan pembelajaran  daring  masih  minim  menggunakan  platform  belajar  seperti  google  clasroom.  Pada pembelajaran daring tersebut, 7% siswa mengaku tidak pernah berinteraksi dengan guru. Hambatan yang terjadi selama pembelajaran online paling banyak dikarenakan sulitnya memahami materi pembelajaran.
Tidak  semua  pelajaran  dapat  dengan  mudah  diterima  oleh  siswa  sehingga  intensitas  interaksi  dapat mempengaruhi  penerimaan  siswa  terhadap  pembelajaran (Azhar,  2017) .  Selain  itu,  kurangnya konsentrasi saat belajar online menghambat proses pembelajaran para siswa. Dukungan yang diberikan sekolah  terhadap  pembelajaran  daring  berupa  buku  dan  paket  internet.  Namun  beberapa  siswa mendapatkan  dukungan  berupa  aplikasi  pembelajaran  online  gratis  dan  laptop.  Beberapa  siswa  juga menyatakan bahwa sekolah tidak memberikan dukungan apapun terhadap pembelajaran daring tersebut. Hal  ini  menjelaskan  bahwa  dukungan  yang  diberikan  sekolah  masih  tidak  merata  dan  hanya  beberapa siswa yang membutuhkan yang mendapatkan dukungan. Berdasarkan hasil survei juga ditemukan bahwa responden  dari  SDN  Mangunjaya  01  Bekasi  saat  melaksanakan  pembelajaran  daring  kurang  dapat menyerap  dan  memahami  materi  pembelajaran.  Peran  orang  tua  mendominasi  dalam  memandu pembelajaran  daring  dan  peran  guru  masih  belum  maksimal  dalam  mengajar  menggunakan  metode daring.

## Pembahasan
Evaluasi  pembelajaran  dengan  metode  daring  di  SDN  Mangunjaya  01  Bekasi  akan  dianalisis menggunakan  model  CIPP.  Pembahasan  akan  menguraikan  unsur-unsur  CIPP  untuk  menjawab pertanyaan penelitian.

## Evaluasi konteks
Kekuatan  sekolah  dalam  mengadakan  proses  pembelajaran  daring  adalah  pada  kompetensi gurunya.  Lebih  dari  50%  guru  SDN  Mangunjaya  01  Bekasi  telah  memiliki  kualifikasi  sebagai  guru  yang berprestasi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  persentase  guru  yang  memiliki  sertifikasi,  berstatus  PNS,  dan memiliki kualifikasi. Sekolah telah difasilitasi oleh program ekstrakurikuler pramuka dan perpustakaan, namun aktivitas tersebut tidak dapat dilakukan selama masa pandemi. Pada proses pembelajaran daring, sekolah  memiliki  kelemahan  yaitu  pada  infrastruktur  pembelajaran  online  dan  metode  penyampaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih belum dapat maksimal. Hal ini menimbulkan pembelajaran yang tidak efektif selama pembelajaran daring.

## Evaluasi input
Hambatan yang terjadi pada program pembelajaran daring ini beragam. Hambatan berasal dari faktor  infrastruktur,  guru,  dan  juga  siswa.  Kurangnya  infrastruktur  internet  dan  dukungan  materi pembelajar berbasis interaksi membuat siswa sulit memahami materi  pembelajaran. Metode pengajaran guru  yang  hanya  memberikan  soal-soal  tidak  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Kurangnya pantauan  guru  pada  proses  pembelajaran  membuat  perhatian  siswa  dapat  dengan  mudah  teralihkan. Selain  itu,  pembelajaran  daring  di  rumah  perlu  didampingi  oleh  wali  murid  untuk  mengarahkan  dan memantau  proses  pembelajaran (Mulyana,  et  al.,  2017) ,  namun  beberapa  siswa  di  SDN  Mangunjaya  01 Bekasi tidak memiliki pendamping belajar saat di rumah.
Pembelajaran  online  sebagai  bentuk  pendidikan  di  masa  depan  perlu  dipikirkan  matang  oleh sekolah. SDN Mangunjaya 01 Bekasi dalam menyelenggarakan pembelajaran online memiliki sumber daya yang cukup mampu yaitu para guru yang berkualitas. Pembelajaran online dapat dikemas menjadi bentuk pembelajaran yang interaktif dengan mengoptimalkan platfrom belajar online dan virtual meeting. Guru tidak hanya memerintahkan siswa untuk mengerjakan soal saja,  namun juga  menjelaskan dengan vidio interaktif  dengan  siswa.  Kecenderungan  guru  yang  hanya  memberikan  soal  membuat  siswa  cenderung akan  belajar  saat  akan  menyelesaikan  soal  atau  tugas  tersebut.  guru  juga  perlu  menumbuhkan  minat belajar dengan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan (Wibowo, 2016) .
Evaluasi proses Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  oleh  sekolah  mengahdirkan  banyak  kritik  dari  siswa  dan wali murid. Proses pembelajaran yang tidak maksimal membuat peran orang tua atau wali murid bekerja keras dalam melakukan proses pembelajaran menggantikan guru. Guru hanya memberikan tugas melalui sosial media dan selanjutnya keluarga yang akan membantu siswa  mengerjakan  tugas tersebut. Selama pembelajaran online, tidak ada interaksi langsung dengang guru dan teman sebaya sehingga siswa tidak belajar  dan  mengimplementasikan  ilmu  sosialisasi.  Proses  belajar  yang  tidak  menimbulkan  interaksi antara  guru  dan  siswa  akan  sulit  untuk  diingat  oleh  siswa.  Karakter  siswa  akan  terbentuk  menjadi seseorang yang pragmatis karena siswa hanya tau untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Selain  itu,  materi  pembelajaran  yang  disusun  dan  disampaikan  oleh  guru  juga  merupakan  bentuk pragmatis pembelajaran daring (Retnaningsih, 2020).
Pembelajaran daring seharusnya dapat dilakukan dengan metode yang lebih interaktif sehingga siswa  memiliki  minat  belajar  dan  tidak  hanya  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Apabila
sekolah  telah  kembali  seperti  semula  (pembelajaran  tatap  muka),  guru  masih  dapat  melanjutkan pembelajaran interaktif tersebut.

## Evaluasi produk
Proses pembelajaran online sebagai produk pendidikan di masa pandemi yang diterapkan di SDN Mangunjaya  01  Bekasi  memberikan  banyak  ketidak  puasan  dari  siswa  dan  wali  murid.  Pembelajaran daring yang tidak memiliki persiapan yang matang akan menurunkan minat belajar siswa. Siswa hanya akan  belajar  saat  diberikan  tugas  oleh  gurunya.  Interaksi  tidak  langsung  melalui  pesan  di  sosial  media tidak mamapu berkontribusi untuk menjelaskan materi pelajaran. Ketidak puasan siswa dan wali murid pada  proses  pembelajaran  daring  terbukti  dari  hasil  survei  yang  dilakukan  di  mana  responden menyatakan bahwa pembelajaran daring tidak lebih nyaman daripada pembelajaran luring.
Pembelajaran daring di SDN Mangunjaya 01 Bekasi telah dinyatakan tidak efektif oleh para siswa dan wali murid.  Proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  mayoritas  terjadi  melalui  pesan  di  sosial  media Whatsapp. Kebanyakan siswa mulai belajar apabila ada tugas dan soal dari guru, hanya sedikit siswa yang memiliki inisiatif untuk belajar rutin setiap hari. Hal ini membuktikan bahwa siswa masih memiliki minat belajar  yang  sedikit.  Potensi  guru  di  sekolah  tersebut  cukup  mumpuni  sehingga  penelitian merekomendasikan  beberapa  hal  yaitu:  memaksimalkan  platform  belajar  dan  aplikasi  virtual  meeting yang ada untuk menciptakan interaksi antara guru dan siswa maupun siswa dengan siswa,  menciptakan model belajar yang interaktif menggunakan teknologi internet, memberikan tugas membaca untuk para siswa  agar  mulai  memiliki  minat  belajar  walaupun  pada  proses  pembelajaran  daring,  proses  belajar daring  tidak  akan  terjadi  selamanya,  namun  belajar  online  diprediksi  akan  menjadi  kebiasaan  di  masa depan (Mukucha, 2020). Hal ini membutuhkan kekreatifan dan inovasi dari para guru saat menyampaikan materi pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Proses  pembelajaran  daring  di  SDN  Mangunjaya  01  Bekasi  dinilai  kurang  maksimal  oleh  para responden yang terdiri  dari siswa, guru, dan wali murid. Hal ini dikarenakan interaksi antara guru dan siswa  atau  siswa  dengan  siswa  masih  sangat  minim.  Peran  orang  tua  dan  keluarga  lebih  mendominasi pada  proses  pembelajaran  ini,  sedangkan  orang  tua  dan  keluarga  tidak  memiliki  ketrampilan  sebagai seorang  pengajar.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  online  masih  didominasi  oleh  pemberian  instruksi melalui  pesan  di  sosial  media  Whatsapp,  hal  tersebut  dapat  menurunkan  minat  siswa  untuk  belajar. Sementara  itu,  SDN  Mangunjaya  01  Bekasi  memiliki  sumber  daya  guru  yang  berkualitas,  sehingga seharusnya tidak sulit bagi sekolah untuk menciptakan strategi pembelajaran secara daring.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Azis, T. N. (2019). Strategi pembelajaran era digital. The Annual Conference on Islamic Education and Social Science , 1 (2), 308 – 318. http://pkm.uika-bogor.ac.id/index.php/aciedss/article/view/512. Budiman, J. (2021). Evaluasi pelaksanaan pembelajaran daring di indonesia selama masa pandemi covid- 19.
VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 12 (1), 104 – 113. https://doi.org/10.31932/ve.v12i1.1074.
Cindrakasih,  R.  (2021).  Dampak  COVID-19  Terhadap  Sosial  Budaya  Dan  Gaya  Hidup  Masyarakat. Jurnal Public Relations , 2 (2), 87 – 97. https://doi.org/10.31294/jpr.v2i2.385.
Darodjat, D., & Wahyudhiana, W. (2015). Model evaluasi program pendidikan. Jurnal Pemikiran Islam , 1 – 23. https://doi.org/10.30595/islamadina.v0i0.1665. Febriana, R. (2021). Evaluasi pembelajaran . Bumi Aksara Gintings, A., & Si, M. (2010). Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran: Disiapkan untuk Pendidikan Profesi dan Sertifikasi Guru-Dosen . Humaniora Utama Press. Halida, U. M. (2021). Manajemen Risiko di Era Covid-19 Terhadap Ekonomi di Indonesia. Journal of Sharia Management and Business , 1 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.19105/mabny.v1i01.4628. Hamdayama, J. (2022). Metodologi pengajaran . Bumi Aksara Irawan, E., Arif, S., Hakim, A. R., Fatmahanik, U., Fadly, W., Hadi, S., ... & Aini, S. (2020). Pendidikan Tinggi Di Masa  Pandemi:  Transformasi,  Adaptasi,  dan  Metamorfosis  Menyongsong  New  Normal .  Zahir Publishing.
Krismaroca,  A.  D.,  &  Nasution,  R.  D.  (2021).  Sikap  Pemerintah  Ponorogo  Dalam  Pemberian  Efek  Jera Terhadap  Masyarakat  Pasca  Uji  Coba  “New  Normal.” Jurnal  Ilmu  Pemerintahan , 14 (1),  46 – 53. https://doi.org/10.31947/jgov.v14i1.12928.
Kusuma,  D.  A.  (2020).  Dampak  penerapan  pembelajaran  daring  terhadap  kemandirian  belajar  (self- regulated  learning)  mahasiswa  pada  mata  kuliah  geometri  selama  pembelajaran  jarak  jauh  di
masa  pandemi  covid-19. Teorema:  Teori  Dan  Riset  Matematika , 5 (2),  169 – 175. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504.
Marsiding,  Z.  (2020).  Efektifitas  Penggunaan  Media  Zoom  Terhadap  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pranata Edu , 2 (1), 33-39. https://uit.e-journal.id/JPE/article/view/931. Mubarok, R. (2021). Perpustakaan Digital Sebagai Penunjang Pembelajaran Jarak Jauh. Al-Rabwah , 15 (1), 16 – 25. https://doi.org/10.55799/jalr.v15i01.72.
Muhammad,  M.,  Widyaningrum,  H.  K.,  Al  Masjid,  A.,  Komariah,  K.,  &  Sumarwati,  S.  (2021).  Pelaksanaan Prosedur  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMK  Pekanbaru  pada  Masa  Pandemi.
Stilistika: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 14 (2), 109 – 120. https://doi.org/10.30651/st.v14i2.8262.
Novalinda, R., Ambiyar, A., & Rizal, F. (2020). Pendekatan Evaluasi Program Tyler: Goal-Oriented. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 18 (1), 137 – 146. https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i1.1644.
Pratama,  S.  (2019).  Analisa  pengaruh  sumberdaya  manusia,  prasarana  dan  lingkungan  kerja  terhadap kinerja studi pada pegawai universitas pembangunan panca budi medan. Jumant , 11 (1), 235 – 250. https://jurnal.pancabudi.ac.id/index.php/JUMANT/article/view/516/488.
Saleha,  S.  (2020).  Pengaruh  Lingkungan  Kerja,  Etos  Kerja  Dan  Budaya  Kerja  Terhadap  Kinerja  Pegawai
Pada Dinas Bina Marga Propinsi Sulawesi Tengah. Katalogis , 4 (3). http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Katalogis/article/view/6566. Sari,  W.,  Rifki,  A.  M.,  &  Karmila,  M.  (2020).  Analisis  kebijakan  pendidikan  terkait  implementasi pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa  darurat  covid  19. Jurnal  Mappesona , 3 (2). https://doi.org/10.30863/mappesona.v3i2.830.
Syarifuddin,  S.,  Ilyas,  J.  B.,  &  Sani,  A.  (2021).  Pengaruh  Persepsi  Pendidikan  &  Pelatihan  Sumber  Daya Manusia  Pada  Kantor  Dinas  Dikota  Makassar. Bata  Ilyas  Educational  Management  Review , 1 (2). https://doi.org/10.37531/biemr.v1i2.102.
Azis,  T.  N.  (2019,  December).  Strategi  pembelajaran  era  digital.  In The  Annual  Conference  on  Islamic Education  and  Social  Science (Vol.  1,  No.  2,  pp.  308-318). https://pkm.uika- bogor.ac.id/index.php/ACIEDSS/article/view/512.