Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Perbandingan  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Dengan  Model  Problem  Solving  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran PPKn
Dhea Fatar Kiranadewi 1 *, Agustina Tyas Asri Hardini 2
1,2 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Berdasarkan  hasil  pengamatan  ditemukan  permasalahan  kemampuan berpikir kritis siswa yang rendah pada pelaksanaan pembelajaran PPKn, sehingga  diperlukan  model  pembelajaran  yang  mampu  melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis  ada  tidaknya  perbedaan  tingkat  efektivitas  antara  model problem-based  learning dan Problem  Solving dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  belajar  PPKn  siswa  di  kelas  IV  SD.  Jenis penelitian eksperimen semu (quasi experiment design) yang menggunakan teknik analisis  deskriptif. Desain  penelitian  pola nonequivalent  control  group  design, uji  hipotesis  penelitian  ini menggunakan uji T independent Sample T test. Subyek penelitian yaitu kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  58  yang  meliputi  28  siswa  kelas  IV  SD. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  pemberian  tes kepada siswa. Dari hasil nilai postest teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data statistik  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pengujian  hipotesis  dengan  uji  T  sig.  (2-tailed) diperoleh  0,000  yang  artinya  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000<0,05)  dengan  t hitung 5,902>  t tabel 2,002,  dan nilai  rata-rata  penggunaan  model problem  based  learning yaitu  80,00  yang  mengalami  peningkatan sedang  dengan  nilai N-Gain 0,48, sedangkan  nilai rata-rata lebih rendah dari model Problem solving yaitu  69,50  dengan  nilai  N-Gain  0,23.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  model problem  based  learning terbukti  lebih  efektif  dalam  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  PPKn  pada  siswa  dibandingkan menggunakan model Problem Solving.

## A B S T R A C T
Based on the observations, it was found that the problem of students 'low critical thinking skills in the implementation  of  PPKn  learning,  so  that  a  learning  model  is  needed  that  is  able  to  train  students' critical  thinking  skills.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  whether  there  is  a  difference  in  the level of effectiveness between the  problem based learning and Problem Solving Models in improving students'  critical  thinking  skills  in  learning  PPKn  in  grade  IV  SD.  This  type  of  quasi-experimental research (quasi experiment design) uses descriptive analysis techniques. The research design pattern is nonequivalent control group design, the research hypothesis is tested using the independent T test Sample  T  test.  The  research  subjects  were  grade  IV  with  58  students  including  28  grade  IV  SD students.  The  data  collection  method  used  was  giving  tests  to  students.  From  the  results  of  the posttest value the data analysis technique used is quantitative statistical data analysis techniques. The results  of  this  study  indicate  hypothesis  testing  with  the  T  sig  test.  (2-tailed)  obtained  0.000,  which means that it is smaller than 0.05 (0.000 <0.05) with tcount 5.902> ttable 2.002, and the average value of using the problem-based learning model is 80.00 which has a moderate increase with the value of N -Gain 0.48, while the average value is lower than the problem solving model, namely 69.50 with an N-Gain  value  of  0.23.  The  conclusion  of  this  research  is  that  the  problem  based  learning  model  is proven  to  be  more  effective  in  increasing  the  critical  thinking  skills  of  PPKn  in  students  compared  to using the Problem Solving model..

## 1. Pendahuluan
Pelaksanaan pembelajaran saat ini menggunakan kurikulum 2013, yang secara matang berjalan dan  diimplementasikan  di  sekolah  negeri  maupun  swasta  sebagai  pengganti  kurikulum  tingkat  satuan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 02, 2021 Revised February 23, 2021 Accepted March 20, 2021 Available online April 25, 2021

## Kata Kunci:
PBL, Problem Solving, Berpikir Kritis
Keywords: PBL, Problem Solving, Critical Thinking
pendidikan  (KTSP).  Semua  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  khususnya  tahun  pelajaran  2020/2021 dilaksanakan  secara  terpadu  dengan  muatan  pembelajaran  tematik.  Kebijakan  pelaksanaan  kurikulum 2013 menitik beratkan pada kemampuan anak berpikir tingkat tinggi atau  dikenal dengan istilah HOTS (Higher Order Thingking Skills) (Morelent & Syofiani, 2018; Mulyadin, 2016; Sugiyanto et al., 2015). Hal tersebut  menjadikan  suatu  tantangan  tersendiri  bagi  para  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  2013 karena guru dituntut mengajari anak dalam berpikir yang tidak biasa atau lebih ke arah  berpikir kritis. Pelaksanaan kurikulum 2013 di sekolah dengan muatan pembelajaran tematik menuntut siswa lebih aktif, kegiatan  pembelajaran  harus  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  berkesan  dengan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013 (Machali,  2014;  Prasetyo  et  al.,  2016; Resbiantoro, 2016). Model pembelajaran yang tepat pastinya akan bermanfaat bagi guru dan siswa dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar terutama pada mata pelajaran yang utama seperti PPKn.
Berdasarkan kegiatan wawancara dan pengamatan permasalahan yang ada disekolah khususnya kelas IV pada mata pelajaran PPKn ditemukan permasalahan kemampuan berpikir kritis yang rendah. Hal ini berdampak siswa mengalami permasalahan ketika menjawab soal PPKn karena pada kurikulum 2013 soal  sudah  dibuat  dalam  bentuk  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  dan  terlihat  pemahaman  siswa rendah  terhadap  soal  dalam  bentuk  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills). Permasalahan  rendahnya kemampuan berpikir kritis membuat penulis merasa prihatin sehingga dibutuhkan solusi yang cepat dan tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Penyebab  rendahnya  berpikir  kritis  juga  dari model pembelajaran yang  digunakan guru masih menggunakan  metode ceramah saat mengajar. Hal  ini terlihat  tidak  adanya  kegiatan  berdiskusi,  tanya  jawab  dan  presentasi  dalam  pembelajaran.  Guru  juga kurang  memberikan  media  pembelajaran  yang  menarik  supaya  siswa  semakin  terasah  kemampuan berpikir  kritisnya  hal  ini  terlihat  dari  guru  hanya  menggunakan  buku  tematik  saja  sebagai  pegangan dalam mengajar.
PPKn  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mengajarkan  siswa  dalam  berpikir  kritis. Memecahkan  masalah  pelajar  harus  berpikir,  mencobakan  hipotesis  dan  bila  berhasil  memecahkan masalah itu ia mempelajari sesuatu yang baru (Astawa et al., 2020; Larasati & Gafur, 2018; Wiyasa, 2018). Mengingat pentingnya muatan mata pelajaran PPKn di sekolah maka perlu adanya Tindakan yang cepat dan  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn.Pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  hal  yang sangat penting. Model pembelajaran yang menekankan pada keaktifan siswa sehingga daya kemampuan berpikir kritisnya meningkat merupakan suatu modal utama guru dalam mengajar pada kurikulum 2013 (Ardianingsih  et  al.,  2017;  Krissandi  &  Rusmawan,  2015;  Kurniaman  &  Noviana,  2017). Model pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  pembelajaran  tersebut  salah  satunya  yaitu  model problem based  learning yang  berpengaruh  pada  keaktifan  dan  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  dalam  mata pelajaran PPKn dengan menciptakan suasana yang aktif untuk siswa. Model pembelajaran problem based learning  (PBL) atau  solusi  masalah  adalah  model  pembelajaran  yang  menerapkan  pola  pemberian masalah  atau  kasus  kepada  siswa  untuk  diselesaikan,  karena  model problem  based  learning menghadapkan siswa pada  suatu  permasalahan nyata yang terdapat  di lingkungan sebagai dasar untuk memeperoleh  pengetahuan  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah (Fitri  et  al., 2020;  Juliawan  et  al.,  2017;  Maryatun  &  Metro,  2017). Model  ini  mempunyai  kelebihan  untuk  melatih siswa dalam meningkatkan kemampuan berfikir kreatif, imajinatif, refleksi, tentang model dan teori, dan mengenalkan  dan  mencoba  gagasan  baru,  serta  mendorong  siswa  untuk  memperoleh  kepercayaan  diri (Adawiyah, 2018; Pratiwi & Setyaningtyas, 2020; Suryawati et al., 2020).
Selain  itu,  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  PPKn  yaitu  model problem  solving yang  dapat  mengembangkan  dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  mencari  dan memecahkan  masalah. Problem  solving adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dan materi pembelajaran (Purwati et al., 2018; Sidiq & Prasetyo, 2020; Wasiran & Andinasari, 2019). Pemilihan kedua model yakni model Problem  Based  Learning maupun  model problem  solving perlu  diuji  efektifitas  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV,  sehingga  kedua model perlu diuji disekolah yang mengalami permasalahan kemampuan berpikir kritis rendah. Penelitian ini  diperkuat  oleh  penelitian  terdahulu  yaitu:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Herzon  et  al.,  2018), yang  mendapatkan  hasil  penelitian  bahwa problem  based  learning berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa;  (2)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Falach,  2016), yang  mendapatkan  hasil penelitian bahwa model pembelajaran problem solving lebih efektif dibandingkan dengan problem posing dalam pembelajaran matematika; (3) penelitian yang dilakukan oleh (Ariswati, 2018) , yang mendapatkan hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  matematika siswa. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis ada tidaknya perbedaan tingkat efektivitas antara Model
Problem  Based  Learning  dan  Problem  Solving  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  belajar PPKn siswa di kelas IV SD.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment  design) . Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  penerapan  model  pembelajaran problem-based learning dan problem  solving terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  PPKn  siswa  kelas  IV.  Sebagai  kelas kontrol  akan  dilakukan  dengan  model Problem  Solving dan  kelas  eksperimen  dengan  model problem- based learning . Penelitian ini dilaksanakan di  SD Negeri Bringin 01 sebagai kelas kontrol dan SD Negeri Bringin  02  sebagai  kelas  eksperimen.  Subyek  penelitian  yaitu  kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  58  yang meliputi 28 siswa kelas IV SD Negeri Bringin 02 dan 30 siswa kelas IV SD Negeri Bringin 01. Hal ini akan dilaksanakan  sesuai  dengan  desain  penelitian  yaitu  pola nonequivalent  control  group  design. Peneliti mengawali  penelitian  ini  dari  melihat  skor  pretest  pada  kedua  kelompok  kelas  yang  dilakukan  1  kali. Dengan  pemberian pretest dapat  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  pada  siswa,  sebelum diberikan perlakuan.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah pemberian tes kepada siswa.  Pada kelompok kontrol akan diberikan  perlakuan dengan menggunakan  model  pembelajaran problem solving dan pada kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran problem based learning , kemudian pada kedua kelas  akan  diberikan postest. Dari  hasil  nilai postest digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  perbedaan antara kedua model dengan menggunakan teknik analisis data statistik kuantitatif. peneliti menggunakan uji  T independent  Sample  T  test untuk  menguji  hipotesis  pada  penelitian  ini dengan  tujuan  untuk memperoleh informasi adanya perbedaan efektivitas antara kedua kelompok yang diberi treatmen yang berbeda  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  PPKn.  Hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah:  H 0  : Tidak terdapat perbedaan  hasil signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis  PPKn kelas IV SD pada materi keberagaman karakteristi individu antara model problem based learning dengan model problem solving. H a : Terdapat perbedaan hasil signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis PPKn kelas IV SD pada materi keberagaman karakteristi individu antara model problem based learning dengan model problem solvin
3. Hasil dan Pembahasan
Pada  Penelitian  ini  menerapkan  dua  model  pembelajaran  yakni problem  based  learning dan problem  solving dengan  tujuan  mengetahui  adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  dalam penerapan model pembelajaran problem based learning dan Problem solving pada Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku,  Subtema  1  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  Pembelajaran  3  kelas  IV  SDN  Bringin  01  dan  SDN Bringin 02. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil belajar kelompok eksperimen yang menggunakan model problem  based  learning diperoleh  skor  rata-rata  61,43  dan  skor  rata-rata postest 80,00.  Pada kelompok kontrol yang menggunakan model problem solivng memperoleh skor pretes 57,17 dan skor skor rata-rata postest 69,50.  Dari  hasil  data  tersebut,  hasil  skor  pretest  kedua  kelompok  yang  diberikan perlakuan  berbeda  yaitu  kelompok  eksperimen  sebelum  diberikan treatmen menggunakan  model Problem  Based  Learning dan  sebelum  diberikan treatmen menggunakan  model problem  solving atau kelompok kontrol terlihat bahwa dari kedua kelompok tersebut memiliki selisih sebesar 4,26. Sedangkan hasil  skor  postest  antara  kedua  kelompok  yang  telah  diberikan treatmen menggunakan  model problem based learning dan kelompok kontrol yang telah diberikan treatmen menggunakan model problem solving dapat dilihat bahwa hasil skor postest dari kedua kelompok memliki selisih 10,5. Berdasarkan rata-rata kelompok eksperimen lebih unggul dibandingkan skor rata-rata kelompok kontrol. Berikut ini merupakan diagram  komparasi  data  antara  kedua  kelas  dengan treatmen berbeda  disajikan  dalam  bentuk  gambar diagram batang dapat dilihat pada Gambar 1.
Dari  Gambar  1,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  dari  kedua  kelompok  yaitu kelompok yang diberikan perlakuan model problem based learning atau kelompok eksperimen, maupun kelompok  yang  diberikan  perakuan  model  pembelajara problem  solving atau  kelompok  kontrol.  Pada kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  skor  rata-rata pretes yaitu  61,43  dan  skor  rata-rata  postest  yaitu 80.00.  sehingga  selisih  dari  skor  rata-rata  pretest  dan postest kelompok  eksperimen  adalah  18,57. Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  skor  rata-rata  pretest  adalah  57,17  dan  skor  rata-rata  postest  yaitu 69,50. Pada kelompok  kontrol dapat diketahui selisih skor rata-rata pretest dan  postest adalah  sebesar 12,33.  Dari  data  diatas  dapat  disimplkan  bahwa  dari  kedua  kelompok  dengan  model  pembelajaran, problem solving maupun model problem based learning terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.  Data  yang  diperoleh  sebelum  dianalisis  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  seperti  uji normalitas, dan uji homogenitas,Uji normalitas merupakan pengujian yang dilakukan untuk mengetahui pada setiap kelas memiliki distribusi yang normal atau  tidak  dan menentukan teknik statistic apa yang
akan digunakan pada pengolahan data berikutnya. Tujuan dari adanya pengujian uji  normalitas ini adalah mengetahui penyebaran data dari kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang diberikan treatmen model Problem  Based  learning maupun  kelompok  kontrol  yang  diberikan treatmen problem  solving berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Teknik Shapiro-Wilk berbantuan SPSS for Windows 20.
Gambar 1. Hasil Komparasi Hasil Pengukuran
Berdasarkan hasil pengujian normalitas sebelum dan sesudah kedua kelompok pengujian yaitu, kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat  diartikan  sebagai  berikut:  (1)  bila  nilai  nilai signifikansi < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal dan sebaliknya; (2) jika nilai signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal. Berdasarkan hasil pengujian dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.  Kemudian  pada  tingkat  signifikansi  dari  nilai  kemampuan  awal  kelompok  eksperimen  yang menggunakan model problem based learning yaitu 0,097 > 0,05 yang bearti bahwa berdistribusi normal dan tingkat signifikansi nilai posttest kelas eksperimen dengan model problem based learning yaitu 0,074 > 0,05 hal ini berarti  berdistribusi normal. Pada kelompok control dari data diatas dapat dilihat bahwa tingkat signifikansi nilai pretest kelompok kontrol dengan model problem solving yaitu 0,051 > 0,05 yang berarti  berdistribusi  normal  dan  tingkat  signifikansi  nilai postest kelompok  eksperimen  menggunakan model problem solving yaitu 0,039 > 0,05 hal ini berarti berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  memiliki  tujuan  uji  homogenitas  sampel  yaitu  untuk  mengetahui  kondisi  data sampel  yang  diperoleh  merupakan  sampel  berasal  dari  populasi  bervarian  homogen  ataukah  tidak homogen. Hal ini dapat disebut data homogen jika nilai signifikansi > 0,05 dan data tidak homogen jika nilai  signifikansi  <  0,05.  Berdasarkan  tabel  menunjukan  bahwa  uji  homogenitas  sebelum  diberikan perlakuan memperoleh signifikansi 0,546 dimana > 0,05 yang berarti kedua kelompok baik dari kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol terdapat variasi yang sama atau dikatakan homogen. Dari hasil uji homogenitas  kedua  kelompok  merupakan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  mempunyai varian yang sama atau dianggap homogen. Terlihat dari data diatas menunjukan bahwa uji homogenitas sebelum di berikan perlakuan memperoleh signifikansi 0,157 dimana > 0,05. Dari uji persyarat yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Selain itu, pada pretest dan postest menunjukan data yang homogen. Kemudian dapat dilakukan analisis menggunakan SPSS 20 for Windows untuk  menganalisis  uji  T  menggunakan independent  Sample  T  test.  T ujuan  dari  Uji  T  yaitu  untuk mendapatkan  informasi    ada  atau  tidaknya  tingkat  perbedaan  efektivitas  antara  kedua  kelompok  baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol terhadap kemampuan berpikir kritis PPKn.
Hasil analisis uji T yang menggunakan independent sample T test yang menggunakan SPSS 20 for Windows dapat disimpulkan  bahwa hasil t hitung sebesar 5,902  dan  signifikansi  pada kolom sig. (2-tailed) sebesar 0,000 <0.05. Selain itu terdapat perbedaan rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada  kolom mean  difference yaitu  12,00.  T tabel yang  terdapat  dari  perolehan  data  diatas  adalah  2,002. Berdasarkan  hasil  tes  awal  selisih  mean  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kedua  kelompok eksperimen yang di berikan treatmen model problem based learning lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol  yang  diberikan treatmen  problem  solving .  Hal  ini  berarti  kelompok  eksperimen  lebih  efektif diterapkan  pada  pembelajaran  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol,  sedangkan  uji  N-Gain  dapat memperkuat  hasil  keefektifan  dari  penerapan  perlakuan  kedua  model  pembelajaran problem  based learning dan probem solving . Rata-rata hasil uji N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Hasil Uji N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelompok Rata-rata 1 Eksperimen 0.48 2 Kontrol 0.23
Dari data hasil uji N-Gain pada kelas yang di treatmen model problem based learning atau kelas eksperimen  menunjukan  perubahan  peningkatan  sebesar  0,48.  Hal  ini  berarti  bahwa  skor  mean  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  pada  kategori  sedang,  sedangkan  hasil  mean  kelas  yang  diberikan perlakuan menggunakan model problem solving atau kelas kontrol mengalami peningkatan sebesar 0,23 yang berarti juga rata-rata kelompok kontrol mengalami peningkatan peningkatan kategori rendah.  Dari data  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  peningkatan  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  menerapkan  dua  model  pembelajaran  yaitu problem  solving dan problem  based  learning dengan tujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan hasil belajar yang signifikan dalam penerapan model pembelajaran problem based learning dan problem  solving pada Tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku,  Subtema  1  Lingkungan  Tempat  Tinggalku Pembelajaran  3  kelas  IV  SD  N  Bringin  01  dan  SD  N  Bringin  02.  Pada  kedua  model  terbukti  dapat mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  PPKn  siswa.Terlihat  dari  aspek-aspek yang  terdapat  pada  model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  dengan  identifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  strategi penyelesaian masalah, pengumpulan data dan menyimpulkan hasilnya.
Selanjutnya,  penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan  dengan  kegiatan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  berpikir  kritis.  Berikutnya  diberikan treatmen menggunakan  model problem  based learning pada  kelas  eksperimen  dan problem  solving pada  kelas  kontrol.  Selanjutnya  diberikan postest untuk  mengetahui  peningkatan  pada  kemampuan  beripikir  kritis  siswa  setelah  diberikan  perlakuan, supaya terlihat adanya perbedaan nilai yang signifikan.Selain itu, peneliti melakukan analisis dari kedua model  pembelajaran,  pada  model problem  solving yang  meningkat  sebesar  12%  sedangkan  model pembelajaran problem based learning mengalami peningkatan sebesar 19%. Berdasarkan hasil penelitian ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahawa  model  pembelajaran problem  based  learning lebih  efektif  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  ppkn  siswa  karena  di  dalam  penelitian dibandingkan dengan model problem solving. Keberhasilan dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis  PPKn  siswa  di  kelas  IV  dengan  model problem  based  learning dipengaruhi  oleh  kegiatan pembelajaran yang meminta siswa untuk mencari solusi atau strategi-strategi dalam pemecahan masalah, sehingga model pembelajaran problem based learning sangat berpengaruh positif pada kemampuan siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Model  pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  pembelajaran  tersebut  salah  satunya  yaitu model problem  based  learning yang  berpengaruh  pada  keaktifan  dan  peningkatan  berpikir  kritis  siswa dalam  mata  pelajaran  PPKn  dengan  menciptakan  suasana  yang  aktif  untuk  siswa.  Model  pembelajaran problem  based  learning  (PBL) atau  solusi  masalah  adalah  model  pembelajaran  yang  menerapkan  pola pemberian  masalah  atau  kasus  kepada  siswa  untuk  diselesaikan,  karena  model problem  based  learning menghadapkan siswa pada  suatu  permasalahan nyata yang terdapat  di lingkungan sebagai dasar untuk memeperoleh  pengetahuan  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah (Fitri  et  al., 2020;  Juliawan  et  al.,  2017;  Maryatun  &  Metro,  2017). Model  ini  mempunyai  kelebihan  untuk  melatih siswa dalam meningkatkan kemampuan berfikir kreatif, imajinatif, refleksi, tentang model dan teori, dan mengenalkan  dan  mencoba  gagasan  baru,  serta  mendorong  siswa  untuk  memperoleh  kepercayaan  diri (Adawiyah, 2018; Pratiwi & Setyaningtyas, 2020; Suryawati et al., 2020).
Selain  itu,  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  PPKn  yaitu  model problem  solving yang  dapat  mengembangkan  dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  mencari  dan memecahkan  masalah. Problem  solving adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dan materi pembelajaran (Purwati et al., 2018; Sidiq & Prasetyo, 2020; Wasiran & Andinasari, 2019). Pemilihan kedua model yakni model Problem  Based  Learning maupun  model problem  solving perlu  diuji  efektifitas  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV,  sehingga  kedua model perlu diuji disekolah yang mengalami permasalahan kemampuan berpikir kritis rendah. Penelitian ini  diperkuat  oleh  penelitian  terdahulu  yaitu:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Herzon  et  al.,  2018), yang  mendapatkan  hasil  penelitian  bahwa problem  based  learning berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa;  (2)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Falach,  2016), yang  mendapatkan  hasil penelitian bahwa model pembelajaran problem solving lebih efektif dibandingkan dengan problem posing
dalam pembelajaran matematika; (3) penelitian yang dilakukan oleh (Ariswati, 2018), yang mendapatkan hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.  Adapun  implikasi  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  melatih  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan berfikir kreatif, imajinatif, refleksi, tentang model dan teori, dan mengenalkan dan mencoba gagasan baru, serta mendorong siswa untuk memperoleh kepercayaan diri.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  data-data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  model problem  based  learning (PBL) lebih  efektif  dalam  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  PPKn  pada siswa kelas IV di bandingkan dengan model pembelajaran Problem Solving. Implikasi dalam penelitian ini yaitu melatih siswa dalam meningkatkan kemampuan berfikir kreatif, imajinatif, refleksi, tentang model dan  teori,  dan  mengenalkan  dan  mencoba  gagasan  baru,  serta  mendorong  siswa  untuk  memperoleh kepercayaan diri.

## Daftar Rujukan
Adawiyah, R. (2018). Implementasi Metode Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Al-Quran dan Hadist Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Penanaman Sikap Peduli Sosial Pada siswa MTs Negeri 1 Sidoarjo. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 7 (1),
61 – 67. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v7i1.1604.
Ardianingsih,  F.,  Mahmudah,  S.,  &  Rianto,  E.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 Pendidikan  Khusus  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Di  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan , 2 (1),  14 – 20. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p21-30.
Ariswati,  N.  P.  E.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Nanggulan. Mimbar  PGSD , 6 (4). https://doi.org/10.1590/s1809-98232013000400007.
Astawa, I. W. W., Putra, M., & Abadi, I. B. G. S. (2020). Pembelajaran PPKn dengan Model VCT Bermuatan Nilai Karakter Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 199 – 210. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25677.
Falach,  H.  N.  (2016).  Perbandingan  keefektifan  pendekatan  problem  solving  dan  problem  posing  dalam pembelajaran  matematika  pada  siswa  SMP. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10635. Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Terintegrasi  Keterampilan  Abad  21  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal Gantang , 5 (1), 77 – 85. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1609.
Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42 – 46. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/.
Juliawan, G. A., Mahadewi, L. P. P., & Rati, W. R. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Mimbar  PGSD , 5 (2),  1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10881.
Krissandi, A. D. S., & Rusmawan, R. (2015). Kendala Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 457 – 467. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409. Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan,
Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520.
Larasati, V., & Gafur, A. (2018). Hubungan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru PPKn dengan prestasi  belajar siswa sekolah  menengah. Jurnal Civics: Media Kajian  Kewarganegaraan , 15 (1), 45 – 51. https://doi.org/10.21831/jc.v15i1.17282.
Machali,  I.  (2014).  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  dalam  Menyongsong  Indonesia  Emas  Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 71. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94.
Maryatun,  &  Metro,  P.  E.  F.  U.  M.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Semester Genap Sma Pgri 1 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan EKonomi , 5 (1), 152 – 159. https://doi.org/10.24127/ja.v5i2.1225. Morelent, Y., & Syofiani. (2018). Pengaruh Penerapan Kurikulum 2013 Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar Negeri 05 Percobaan Pintu Kabun Bukittinggi. Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 141 – 152. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1234. Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Di  SDN Kauman  1  Malang  Dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Edutama , 3 (2),  31 – 48.
https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Prasetyo, A., Hartini, T., Damayani, A., Mushafanah, Q., & Zahraini, D. A. (2016). IbM Himpaudi Kecamatan Kaliwungu  Kendal  Dalam  Rangka  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  2013. E- DIMAS:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 7 (2),  1 – 8. https://doi.org/10.26877/e- dimas.v7i2.1128.
Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD  dengan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning. Jurnal Basicedu , 4 (2), 379 – 388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445.
Purwati, L., Rochmad, & Wuryanto. (2018). An Analysis of Mathematical Problem Solving Ability Based on Hard Work Character in Mathematics Learning Using Connecting Organizing Reflecting Extending Model. Unnes Journal of Mathematics Education , 7 (3), 195 – 202.
https://doi.org/10.15294/ujme.v7i3.28977.
Resbiantoro, G. (2016). Analisis Pedagogical Content Knowledge (Pck) Terhadap Buku Guru Sd Kurikulum
2013. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (3), 153. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p153-162.
Sidiq,  M.  A.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  dan  Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 361 – 370. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.358. Sugiyanto, S.,  Kartowagiran, B., &  Jailani, J. (2015). Pengembangan Model Evaluasi Proses Pembelajaran Matematika  Di  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 19 (1), 82 – 95. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4558.
Suryawati,  E.,  Suzanti,  F.,  Zulfarina,  Putriana,  A.  R.,  &  Febrianti,  L.  (2020).  The  implementation  of  local environmental problem-based learning student worksheets to strengthen environmental literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 169 – 178. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.22892. Wasiran,  Y.,  &  Andinasari.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Penalaran  Adaptif Matematika Melalui Paket Instruksional Berbasis Creative Problem solving. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (1), 51 – 65. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.1466.
Wiyasa, I. K. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Open Ended Berbasis Penilaian Proyek Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  PPKn  Siswa. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15407.