PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN CRITICAL INCIDENT TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA
Nur Rahmatan Mursalin 1 , Husnul Khotimah R 2
1. Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar
2. Institut Teknologi Kesehatan dan Sains Muhammadiyah Sidrap
Email : 1. nurrahmatanmursalim@ddipolman.ac.id
2. Husnulkhotimah6@gmail.com

## ABSTRACK
The  main  purpose  of  this  study  is  to  empirically  determine  the  effectiveness  of  the  application  of  critical  incident learning strategies on learning outcomes Indonesian SD Inpres Bangkala II. From this goal, the research method that is practiced  is  the  experimental  method.  Researchers  used  the  pre-post  test  as  a  data  collection  device.  The  method  is carried out on students (i) fifth grade. The results of this study show that there is an increase in learning outcomes of Indonesian  subjects  using  critical  incident  learning  strategy  interventions  in  students  (i).  The  implications  of  this research can also be applied to students (i) of early childhood kindergarten age by providing interactive activities so as to hone critical thinking skills. Students (i) learn to think critically so as to increase achievement, curiosity, Indonesian language literacy, to be able to solve problems in everyday life. Students(i) are also fluent in communicating clearly and intensively with both teachers and peers.
Keywords: Critical Incident, Learning Outcomes, Learning Strategy, learn ng outcomes

## Abstrak
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui secara empiris efektivitas penerapan strategi pembelajaran critical incident  terhadap  hasil  belajar  SD  Indonesia  Inpres  Bangkala  II.  Dari  tujuan  tersebut,  metode  penelitian  yang dipraktekkan adalah metode eksperimen. Peneliti menggunakan pre-post test sebagai alat pengumpulan data. Metode ini dilakukan  pada  siswa  (i)  kelas  lima.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  mata pelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan intervensi critical incident learning strategy pada siswa (i). Implikasi dari penelitian ini juga dapat diterapkan pada siswa (i) usia TK anak usia dini dengan memberikan kegiatan interaktif sehingga dapat  mengasah  kemampuan berpikir kritis. Siswa (i) belajar berpikir kritis sehingga  meningkatkan prestasi, rasa ingin tahu, literasi bahasa Indonesia, hingga mampu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Siswa (i) juga fasih berkomunikasi dengan jelas dan intensif dengan guru dan teman sebaya
Kata Kunci : Critical Incident, Strategi Pembelajaran; Hasil belajar

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia melalui proses interaksi manusia tanpa batasan  ruang  dan  waktu.  Pendidikan  tidak  dimulai  dan  diakhri  di  sekolah.  Pendidikan  dimulai  dari  lingkungan keluarga  dilanjutkan  dan  ditempatkan  dalam  lingkungan  sekolah  diperkaya  dalam  lingkungan  masyarakat  dan hasilnya  digunakan  dalam  membangun  kehidupan  pribadi,  agama,  keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara. Sebagaimana  ditegaskan  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 Indonesia, (2003) bahwa fungsi dan tujuan pendidikan nasional yaitu:
Mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Di  samping  tujuan  yang  termuat  dalam  UU  No  20  Tahun  2003  di  atas,  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  antara  lain:  (a)  Berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis,  (b)  menghargai  dan  bangga  menggunakan  Bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuaan dan bahasa negara, (c) memahami Bahasa Indonesia dan menggunakannya secara
tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan,  (d)  menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual,  serta  kematangan  emosional  dan  sosial,  (e)  menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas wawasan,  memperluas  budi  pekerti  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa,  (f)  menghargai  dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Bahasa  Indonesia  sebagai  alat  komunikasi  paling  penting  untuk  mempersatukan  seluruh  bangsa.Oleh  karena itu,  Bahasa  Indonesia  merupakan  alat  mengungkapan  diri  baik  secara  lisan  maupun  tertulis,  dari  segi  rasa,  karsa,  dan cipta serta berfikir baik secara etis, estetis, dan logis. Kemahiran berbahasa Indonesia bagi peserta didik dapat tercermin dalam  tata  pikir,  tata  ucap,  tata  tulis  dan  tata  laku.  Oleh  karena  itu  Bahasa  Indonesia  masuk  dalam  kelompok  mata pelajaran  yang  wajib  diajarkan  sebagai  bekal  bagi  peserta  didik,  yang  kelak  terjun  sebagai  insan  terpelajar  ke  dalam kancah kehidupan berbangsa dan bernegara sebagai pemimpin dalam lingkungannya masing-masing.
Dengan  demikian  guru  memegang  peranan  penting  dalam  proses  belajar  murid  melalui  pembelajaran.  Untuk itu  guru  perlu  menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  interaksi  yang  baik.  Dalam  menciptakan interaksi  yang  baik,  diperlukan  profesionalisme  dan  tanggung  jawab  yang  tinggi  dari  guru  dalam  usaha  untuk membangkitkan serta mengembangkan keaktifan murid dalam belajar sangat menentukan bagi keberhasilan pencapaian tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  tingkat  keaktifan  belajar  murid  dalam  suatu  proses  pembelajaran  juga  merupakan tolak ukur dari kualitas pembelajaran itu sendiri.

## B. METODE

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian    ini    menggunakan    metode    eksperimen    yaitu    jenis    pra-eksperimen.  Sugiyono,  (2012) mengemukakan bahwa “metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan”.  Sukardi,  (2011) mengemukakan bahwa “metode penelitian eksperimen merupakan metode penelitian  yang  paling  produktif,  karena jika    penelitian    tersebut    dilakukan    dengan  baik    dapat    menjawab    hipotesis    yang    utamanya    berkaitan    dengan hubungan    sebab  akibat”.  Peneliti  berusaha  menunjukkan  pengaruh  strategi  pembelajaran Critical  Incident terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia murid kelas V Sekolah Dasar Inpres Bangkala II tahun pelajaran 2020/2021.
Menurut  Emzir, (2012) desain  perbandingan  kelompok  statis  yaitu  dua kelompok dipilih, satu di antaranya menerima  perlakuan  dan  satu  yang  lainnya  tidak  menerima    perlakuan.    Suatu    skor    posttest    ditentukan    untuk mengukur  perbedaan  setelah perlakuan antara  dua kelompok. Studi ini tidak  melibatkan  pretest dan oleh  karena itu, perbedaan antara kedua kelompok sebelumnya tidak diketahui.
Tabel 3.1 Model Desain Penelitian Perbandingan Grup Statis
Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen X Y 1 Kontrol - Y 2 Sumber: (Sukardi, 2011: 184)
Keterangan:
X  = Perlakuan dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Critical  Incident = Tanpa menggunakan Strategi Pembelajaran Critical Incident Y 1 =  Posttest kelompok eksperimen Y 2 = Posttest kelompok kontrol
B. Populasi Dan Sampel
1. Populasi
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Populasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  murid  semester  II  SD  Inpres  Bangkala  II  dan  berlokasi  di  Jalan Tamangapa  Raya  III  No.  4  Kelurahan  Bangkala  Kecamatan  Manggala  Kota  Makassar  dengan  rincian  data  sebagai berikut:
Tabel. 3.2. Populasi Penelitian Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-Laki Perempuan I A 12 18 30 I B 10 12 22 II A 17 10 27 II B 13 11 24
III A 15 18 33 III B 14 17 31 IV A 16 14 30 IV B 15 12 27 V A 10 24 34 V B 11 23 34 VI A 18 16 34 VI B 16 17 33 Sumber: Tata Usaha SD Inpres Bangkala II

## 2. Sampel
Sugiyono,  (2012)  mengemukakan  bahwa  “Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh  populasi  tersebut“.  Sampel  dalam  penelitian  diambil  dengan  menggunakan  teknik  sampling Non  Probability Sampling yang meliputi Sampling Purposive . Sampel ini adalah dengan menggunakan teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.Sampel penelitian ini diambil dari populasi sebanyak 68 murid.
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah V A sebagai kelas eksperimen yang terdiri 34 murid dan V B sebagai kelas kontrol yang terdiri 34 murid.
C. Definisi Operasional Variabel
1. Strategi pembelajaran aktif critical incident . Sanjaya, (2007) mengemukakan bahwa ” critical incident adalah cara fleksibel  yang  biasanya  bergantung  pada  lima  hal  penting,  yaitu:  1)  menentukan  dan  mengkaji  kejadian,  2) pencarian  fakta,  yang  melibatkan  pengumpulan  rincian  insiden  dari  para  peserta,  3)  mengidentifikasi  isu-isu,  4) membuat  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  berdasarkan  solusi  berbagai  kemungkinan,  5)  evaluasi  yang  akan menentukan apakah  solusi  yang terpilih akan  menyelesaikan akar penyebab situasi dan  tidak akan  menyebabkan masalah lebih lanjut.
2. Hasil belajar dalam penelitian ini didefinisikan sebagai skor yang dicapai murid setelah mengikuti tes hasil belajar Bahasa  Indonesia  baik  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Critical  Incident dan konvensional.    Purwanto,  (1990)  mengemukakan  bahwa  “hasil  belajar  adalah  setiap  perubahan  yang  relative menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan dan pengalaman
D. Instrumen Penelitian
Tes, yaitu alat bantu berupa tes tertulis yang diberikan kepada murid.
E. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini, teknik yang digunakan  peneliti dalam mengumpulkan data adalah sebagai berikut : Tes
Tes  adalah  instrumen  atau  alat  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kemampuan  subjek  penelitian  dengan  cara pengukuran,  misalnya  untuk  mengukur  kemampuan  subjek  penelitian  dalam  menguasai  materi  pelajaran  tertentu, digunakan tes tertulis tentang materi pelajaran tersebut. (ustapa, T. (2021).

## F. Teknik Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  akan  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  hasil  respon  murid  akan dianalisis  secara  kualitatif  sedangkan  data  mengenai  hasil  belajar  akan  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.
1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendiskripsikan skor dari sampel penelitian untuk masing-masing variabel.  Dalam  hal  ini  digunakan  tabel  distribusi  frekuensi  skor  rata-rata,  standar  deviasi,  skor  minimum,  dan  skor maksimum.
2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis statistika inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t. Namun sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  langkah  awal  dalam  menganalisis  data  secara  spesifik.Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini  digunakan  uji One  Sample  Kolmogorov- Smirnov dengan menggunakan taraf signifikansi 5% atau 0,05, dengan syarat: Jika P value ≥ 0,05 maka distribusinya normal Jika Pvalue < 0,05 maka distribusinya tidak normal b. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk  menjawab  hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan.Untuk  maksud tersebut maka pengujian dilakukan dengan menggunakan pengolahan data SPSS , kemudian menggunakan uji-t.
 Hipotesis Statistik
Digunakan uji perbedaan dua rata-rata dengan hipotesis sebagai berikut
2 1 0 :   
H lawan
2 1 1 :    H
Keterangan :
 μ1  : parameter skor rata-rata hasil belajar Bahasa Indonesia murid yang diajar dengan penerapan strategi pembelajaran Critical Incident
 μ2  : parameter skor rata-rata  hasil belajar Bahasa  Indonesia  murid  yang tidak diajar dengan penerapan strategi pembelajaran Critical Incident .

## C. HASIL

## 1. Hasil Penelitian
Pada    bagian    ini    akan    dipaparkan    hasil    penelitian    pengaruh    strategi  pembelajaran Critical  Incident terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia  pada  murid  kelas  V  SD Inpres Bangkala II  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Penelitian    ini  menggunakan  desain  perbandingan  kelompok  statis  yaitu  dua  kelompok  dipilih,  satu  di  antaranya menerima    perlakuan  dan  satu    yang  lainnya  tidak  menerima  perlakuan.  Suatu    skor    posttest    ditentukan    untuk mengukur  perbedaan  setelah  perlakuan  antara dua  kelompok.  Studi  ini  tidak  melibatkan  pretest  dan  oleh  karena itu,  perbedaan antara kedua kelompok sebelumnya tidak diketahui.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi pembelajaran Critical Incident terhadap hasil belajar  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  murid  kelas  VA  yang  berjumlah  34 orang  muridyang  terdiri  dari  24 murid  perempuan  dan  10 murid  laki-laki  sebagai  kelas eksperimen, dan murid kelas VB yang berjumlah 34 orang  murid yang terdiri dari  23 murid perempuan dan 11 murid laki-laki sebagai kelas kontrol. Jumlah keseluruhan objek penilaian berjumlah 68 orang murid.
Proses  pelaksanaan  penelitian  materi  drama  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Inpres  Bangkala  II  Kecamatan Manggala Kota Makassar. Pelaksanaan penelitian dimulai dari 1 Mei 2017.Adapun pelaksanaan penelitian ini dilakukan memulai pembelajaran dengan strategi pembelajaran Critical Incident pada kelas eksperimen. Dan pembelajaran model konvensional pada kelas kontrol.
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada 1 Mei  - 13 Mei 2022. Hari pelaksanaan tes dilakukan Jumat,12 Mei  2022  jam  pelajaran  ke  1  dan  ke  2  di  kelas  eksperimen    dengan    menggunakan    strategi  pembelajaran Critical Incident .  Kemudian pelaksanaan penelitian selanjutnya dilaksanakan Sabtu 13 Mei 2022 jam pelajaran ke 1 dan ke 2 di kelas kontrol tanpa menggunakan strategi pembelajaran Critical Incident .
1. Hasil Analisis Statistika Deskriptif
a. Deskripsi Data Hasil  Belajar Post Test
Setelah  diberikan  perlakuan  terhadap  kedua  sampel  yaitu  kelas  V  A  (kelas  eksperimen)  dengan  strategi pembelajaran Critical  Incident ,  kelas  V  B  (kelas  kontrol)  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  maka  dilakukan post test untuk mengetahui hasil dari perlakuan strategi pembelajaran tersebut. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  hasil  perhitungan  dari  proses post  test Bahasa  Indonesia  di  kelas eksperimen  dan  kontrol  murid  kelas  V  SD  Inpres  Bangkala  II  Kecamatan  Manggala  Kota  Makassar  disajikan  dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 4.1 Deskripsi Data Hasil Post Test Kelas N Minimum Maximum Mean Eksperimen 34 65 100 84.68 Kontrol 34 88 58 70.03 Sumber : Data primer di olah dari lampiran Keterangan : Eksperimen = Pembelajaran dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Critical Incident Kontrol = Pembelajaran konvensional N = Banyaknya sampel Minimum = Nilai terendah Maximum = Nilai tertinggi Mean = Nilai rata-rata
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan strategi pembelajaran Critical Incident memperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 84,68 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 65. Sedangkan pada kelas kontrol memperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 70,03 dengan nilai tertinggi 88 dan  nilai terendah 58.
b. Deskripsi Kategori Data Hasil  Belajar Post Test Ditinjau  dari  kategori  hasil  belajar  pada  masing-masing  kelas  diperoleh  data  seperti  terangkum  pada  tabel berikut.
Tabel 4.2 Distribusi Kategori Hasil Post Test
Rentang Nilai Kriteria Eksperimen Kontrol F % F % 85 – 100 Sangat baik 18 52.94 4 11.43 70 – 84 Baik 13 38.24 12 34.29 55 – 69 Cukup 3 8.82 19 54.28 < 55 Kurang 0 0 0 0 Jumlah 34 100% 35 100%
Sumber: Data primer diolah dari lampiran
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  pada  kelas  ekperimen  terdapat  8,82%  memperoleh  hasil belajar cukup, 38,24% murid memperoleh hasil belajar sangat baik dan 52,94 memperoleh hasil belajar baik. Sehingga murid yang terbilang lulus (diatas KKM 70) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia ini yaitu sebanyak 31 orang.
Pada  kelas  kontrol  terdapat  11,43%  murid  yang  memperoleh  hasil  belajar  sangat  baik,  34,29%  murid memperoleh hasil belajar baik, dan 54,28% memperoleh hasil belajar cukup.Sehingga murid yang terbilang lulus (diatas KKM 70) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia ini yaitu sebanyak 16 orang.
Deskripsi  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol  tersebut  di  atas  disajikan  dalam  diagram berikut ini.
Gambar 4.2.Diagram Distribusi Kategori Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Gambar 4.3.Diagram Distribusi Kategori Hasil Belajar Kelas Kontrol
2. Hasil Analisis Statistika Inferensial
a. Uji Normalitas
1) Uji Normalitas untuk Kelas Eksperimen
91% 9% Lulus Tidak Lulus 46% 54% Kelas Kontrol Lulus Tidak Lulus
Hasil output uji normalitas kelas eksperimen pada SPSS dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut: Tabel 4.3 Output Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen pada SPSS

## Tests of Normality Kelas Eksperimen
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Hasil Belajar Bahasa Indonesia ,147 34 ,060 ,947 34 ,102
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan analisis output uji normalitas pada SPSS nilai signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal. Jadi dapat disimpulkan bahwa kelas V A sebagai kelas eksperimen merupakan kelas yang berdistribusi normal.
a) Uji Normalitas untuk Kelas Kontrol
Hasil output uji normalitas pada SPSS dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut : Tabel 4.4 Output Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol pada SPSS
Tests of Normality Kelas Kontrol Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Hasil Belajar Bahasa Indonesia ,185 34 ,008 ,898 34 ,006

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan analisis output uji normalitas pada SPSS nilai signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kelas V B sebagai kelas kontrol merupakan kelas yang berdistribusi normal.

## D. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  murid  melalui  strategi  pembelajaran Critical Incident dengan  metode konvensional pada pelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian ini  mengambil objek pada ranah kognitif sebagai bahan penelitian, sesuai pendapat Sudjana, (2011) yang mengatakan bahwa ranah kognitif paling banyak dinilai karena berkaitan dengan kemampuan para murid dalam menguasai isi bahan pengajaran.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran  di kelas V A sebagai kelas eksperimen sedangkan pembelajaran konvensional di  kelas V B sebagai kelas kontrol.Apabila ingin engetahui perubahan hasil belajar murid, maka dilakukan evaluasi pembelajaran yang dalam hal ini menggunakan post test . Post test diberikan kepada murid setelah melalui proses pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Critical Incident dengan butir soal yang sama. Soal yang digunakan dalam penelitian ini, merupakan soal essay sebanyak 3 butir soal.
Setelah dilakukan pembelajaran yang berbeda yaitu pada kelas eksperimen menggunakan strategi pembelajaran Critical Incident , terlihat bahwa hasil belajar Bahasa Indonesa dari kedua kelas tersebut berbeda secara signifikan.Rata- rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  kelas  eksperimen    setelah  diberikan  pembelajaran  menggunakan  strategi pembelajaran Critical  Incident sebesar  84,68  lebih  besar  dari  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  konvensional yaitu  70,03.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran Critical  Incident secara signifikan lebih unggul dibandingkan pembelajaran menggunakan model konvensional.

## E. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  penulis  dapat  mengambil  simpulan  bahwa  pembelajaran Bahasa  Indonesia  materi  drama  dengan  strategi  pembelajaran  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Dari  penolakan  ini  berarti  strategi  pembelajaran Critical  Incident berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  drama  antara  pembelajaran  yang  menggunakan strategi pembelajaran Critical Incident dengan yang menggunakan metode pembelajaran konvensional pada murid kelas
V  SD  Inpres  Bangkala  II  Kecamatan  Manggala  Kota  Makassar  tahun  ajaran  2021/2022,  dimana  nilai  rata-rata  kelas eksperimen sebesar 84,68 dengan kelas kontrol  yang mempunyai nilai rata-rata sebesar 70,03.

## DAFTAR PUSTAKA
Emzir. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data . PT. Raja Grafindo Persada.
Indonesia, R. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Mustapa, T. (2021). Improving Civics Learning Achievement Through Giving Initial Assignments in State High Schools. JED (Jurnal Etika Demokrasi) , 6 (2), 264-271.
Purwanto, N. (1990). Psikologi Pendidikan . Departeman Pendidikan dan Kebudayaan.
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran . Kencana.
Sudjana, N. (2011). Mengajar, Penilaian Hasil dan Proses Belajar . Rosda Karya.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan Kompinasi (Mixed Methods) . Alfabeta.
Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan . PT Bumi Aksara.