Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Pembinaan Guru Terhadap Disiplin Kerja Guru Untuk Mewujudkan Kinerja Guru Madrasah Tsanawiyah (Penelitian Di Madrasah Tsanawiyah Al-Fatwa, Madrasah

## Tsanawiyah At-Ta’awun, dan Madrasah Tsanawiyah Al-Qomariyah
Kecamatan Sukaresmi)
M. Agus Abdul Azis Bulqini 1 , Endang Soetari 2 , Gugun Geusan Akbar 3 1, 2 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
3 Program Studi Magister Ilmu Administrasi Negara, Universitas Garut
1 azizbulqini178@gmail.com
2 endangsad@gmail.com
3 gugun.geusanakbar@uniga.ac.id

## Abstrak
Masalah pendidikan yang luas ini dipengaruhi oleh banyak faktor yaitu, kinerja pada pendidikan  madrasah  yang  masih  rendah.  Belum  optimalnya  disiplin  kerja  guru diduga  sebagai  akibat  dari  pelaksanaan  kebijakan  pembinaan  guru  yang  belum optimal sehingga mengakibatkan belum optimal  kinerja guru madrasah. Penelitian bertujuan  untuk  mengetahui  saling  keterkaitan  antara  pelaksanaan  kebijakan pembinaan  guru  terhadap  disiplin  kerja  guru  untuk  mewujudkan  kinerja  guru madrasah  tsanawiyah.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  dan  pembagian  kuesioner.  Pengumpulan data-data  didapatkan  melalui  hasil  wawancara  dan  observasi.  Populasi  pada penelitian  yaitu  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  Tsanawiyah  At-Ta’awun,  dan Madrasah  Tsanawiyah  Al-Qomariyah  Kecamatan  Sukaresmi  sebanyak  70  orang. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  dan  disiplin  kinerja  guru dipengaruhi oleh pelaksanaan kebijakan pembinaan. Dalam penelitian ini ditemukan sejumlah  temuan  permasalahan  penting:  pertama,  variabel  pelaksanaan  kebijakan pembinaan  guru  (X),  adalah  bahwa  masih  ada  masalah  terkait  masih  ada  masalah terkait  dengan  jadwal  pembinaan  untuk  guru  yang  menggangu  kegiatan  proses belajar  mengajar  disiplin  kerja  guru  terdapat  temuan  permasalahan  guru  masih kesulitan  dalam  membuat  adminitrasi  secara  konsisten  walaupun  dalam  praktek pembelajaran langsung guru selalu memakai metode dan pendekatan pembelajaran (Z)  adalah  belum  optimalnya  kinerja  guru  dalam  kemampuan  melaksanakan penilaian  hasil  belajar.  Hal  ini  dilihat  dari  masih  banyak  yang  belum  bisa memaksimalkan tanggung jawab pekerjaannya.
Kata Kunci: Disiplin Kerja Guru, Kinerja Guru Madrasah, Pelaksanaan Kebijakan, Pembinaan Guru.

## 1. Pendahuluan
Masalah  pendidikan  yang  kompleks  diantaranya  adalah  rendahnya  kinerja  guru  yang  dihadapi oleh  negeri  ini.  Kondisi  tersebut  disebabkan  karena  disiplin  kerja  guru  yang  kurang  baik  dan merupakan dampak dari  rendahnya kualitas  pelaksanaan  kebijakan pembinaan guru. Penelitian
mengenai  pelaksanaan  kebijakan  lebih  diprioritaskan  kepada  penyederhanaan  kebijakan- kebijakan yang telah ditetapkan dari pemerintah kemudian diuraikan secara sederhana oleh pihak sekolah  dan  diimplementasikan  kepada  guru-guru  melalui  koordinasi  dan  komunikasi  kepala sekolah, pengawas, komite sekolah dan stakeholder lainnya.  Hamida (2018)  upaya pemerintah dalam  upaya  memperbaiki  pendidikan  dengan  membuat  kebijakan  yang  lebih  bisa mengakomodasi  masalah-masalah  yang  dihadapi  dari  bangsa  ini.  Nurhakim, et  al. (2022) keberhasilan pelaksanaan kebijakan pembinaan guru tidak hanya didasari oleh peran pemerintah melainkan keterlibatan stakeholder sangat menentukan keberhasilan kebijakan kurikulum.
Masalah  mengenai  kinerja  guru,  dalam  pandangan  peneliti  disebabkan  banyak  faktor,  di antaranya disiplin kerja guru. Menurut Surya Dharma (2008:20) kinerja guru dianggap optimal apabila  guru  telah  memenuhi  beberapa  unsur  yang  terdiri  dari  loyalitas  yang  tinggi  terhadap fungsi  pokoknya  yaitu  mendidik,  menguasai  dan  mengembangkan  bahan  pelajaran,  serta memiliki kedisiplinan dalam melaksanakan setiap pekerjaan yang diberikan. Seorang guru harus memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  dalam  mendidik  anak  didik,  karena  guru  menjadi keteladanan  dari  peserta  didik  itu  sendiri.  Sehubungan  dengan  itu,  peneliti  tertarik  untuk melanjutkan penelitian dengan judul “Pengaruh Pelaksanaan kebijakan pembinaan guru Terhadap Disiplin kerja guru Untuk Mewujudkan Kinerja Guru”.

## 2. Metodologi
Jenis penelitian menggunakan kuantitatif dengan meneliti menggunakan angket yang dibagikan kepada  para  guru  di  tempat  penelitian.  Disisilain  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif  dengan  menggambarkan  dan  menelaah  keterkaitan  secara  jelas    sedangkan  data-data yang  peneliti  kumpulkan  didapatkan  melalui  wawancara  dan  observasi  ataupun  dokumen- dokumen yang diberikan dari pihak sekolah yang terkait.
Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  indikator  kuesioner,  peneliti  memaparkan  operasionalisasi penelitian secara spesifik. Operasionalisasi variabel dipaparkan ditabe di bawah ini.

## Tabel 1. Operasionalisasi Variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator Butir Item 1 Pelaksanaan Kebijakan Pembinaan Guru (X)  (Edward III, dalam Agustino,2014) 1. Komunikasi a. Kejelasan 1) kebijakan  dikomunikasikan  dengan jelas 2) kebijakan dijelaskan dengan baik b. Sarana komunikasi 3) Sarana komunikasi yang memadai 4) berkomunikasi dengan sarana komunikasi c. Konsistensi 5) komunikasi  dilaksanakan  secara konsisten 6) Kepala  madrasah  berkomunikasi secara konsisten d. Kontinuitas 7) kebijakan dilaksanakan secara berkesinambungan 8) kebijakan yang bersifat terus menerus 2. Sumber Daya a. Kemampuan 9) SDM  yang  memiliki  kemampuan yang memadai 10) SDM  yang  memiliki  kompeten dibidangnya b. Keakuratan Informasi 11) SDM  yang  memiliki  keakuratan dalam informasi
c. Staf 12) SDM yang stafnya bekerja dengan baik d. Ketersediaan pendanaan 13) Penyediaan Biaya e. Fasilitas 14) Terdapat Prasarana 15) Terdapat Sarana 16) Penyediaan Fasilitas f.     Kewenangan 17) Kewenangan  Kebijakan 18) Kewenangan SDM 3. Disposisi  dan Sikap a. Pemahaman 19) Disposisi dipahami dengan baik 20) Disposisi  dan  sikap  tidak  dapat dipahami b. Kemandirian 21) Disposisi dilakukan  kemandirian 22) Disposisi dan sikap tidak dilakukan kemandirian c. Integritas 23) Meningkatkan  kemampuan  secara integritas 24) Dedikasi dan integritas yang tinggi 4. Struktur Birokrasi a. Struktur organisasi 25) Pengawasan    melalui  Struktur organisasi
26) Tidak  ada  pengawasan  struktur organisasi b. Mekanisme pengambilan keputusan 27) pengambilan keputusan maksimal 28) Pengambilan keputusan tidak maksimal c. Peranan lembaga kontrol 29) Pemberian arahan kontrol 30) Tidak ada arahan dan kontrol 31) Membuat aturan struktur birokrasi
2 Disiplin Kerja (Y) (Hasibuan, 2016) 1. Kesadaran a. Disiplin waktu 1) Kesadaran mematuhi ketentuan 2) Tidak memiliki kesadaran waktu 3) Kesadaran hadir pelajaran 4) Kesadaran kedisiplinan waktu pekerjaan b. Menyusun  program pembelajaran 5) Kesadaran menyusun program pembelajaran c. Melaksanakan proses pembelajaran 6) Kesadaran melaksanakan pembelajaran 7) Kesadaran tidak harus melaksanakan proses pembelajaran d. Evaluasi 8) Evaluasi sesuai dengan tupoksi 9) Tidak  melakukan  evaluasi  sesuai tupoksi yang ditetapkan 2. Keteladanan a. Menghargai waktu 10) Keteladanan  menghargai waktu 11) Tidak memiliki keteladanan menghargai waktu b. Bertanggung jawab 12) Menyelesaikan pekerjaan keteladanan yang baik 13) Menyelesaikan pekerjaan merupakan  keteladanan  yang  tidak baik c. Teladan dalam bersikap 14) pekerjaan dengan cermat dan penuh kehati-hatian 15) Teladan  dalam  bersikap  terhadap lingkungan kerja d. Semangat kerja yang tinggi 16) Memiliki spirit tinggi 17) Tidak memiliki spirit tinggi 18) Keteladanan  harus  memiliki  spirit tinggi 1. Keadilan a. Penghargaan 19) Penghargaan  ketika  menyelesaikan suatu tugas
20) Tidak diberikan penghargaan 21) Penghargaan sesudah melaksanakan tugas 22) keadilan  yang  sama  dalam  hal penghargaan kerja b. Sanksi 23) Sanksi teguran dalam melaksanakan tugas 24) Sanksi pelayanan sesuai yang telah ditentukan 2. Pengawasan melekat a. Merancang jadwal pengawasan 25) Perancangan  jadwal  pengawasan tugas yang matang 26) Pengawasan  dilaksanakan  secara terencana dan terjadwal b. Mengontrol  ketaatan pada  ketentuan  jam kerja 27) Mentaati sesuai ketentuan 28) Mengontrol sesuai ketentuan 29) Tidak dapat mengontrol ketentuan c. Mengontrol administrasi pembelajaran 30) Kontrol  administrasi  pembelajaran yang dilakukan d. Supervisi kelas 31) Pengumpulan  supervise  kelas  tepat waktu 32) Mengumpulkan hasil supervisi tidak tepat waktu 33) Menyampaikan  pertanyaan  ketika supervisi kelas
3 Kinerja Guru (Z) (Supardi, 2016:73) 1. Merencana- kan Pembelajaran a. Merencanakan pengelolaan pembelajaran 1) Merencanakan pengelolaan pembelajaran. 2) Menyusun  program  pembelajaran semester b. Merencanakan pengorganisasian 3) Merencanakan pengorganisasiansecara menyeluruh 4) Merencanakan metode pembelajaran c. Merencanakan pengelolaan kelas 5) Merencanakan pengelolaan kelas 6) Menyusun program kerja d. Merencanakan penilaian hasil belajar 7) Perencanaan pembelajaran memiliki ide 8) Perencanaan  Pembelajaran  tidak ada ide 2. Melaksana-kan Pembelajaran a. Memulai Pembelajaran 9) Guru memulai pembelajaran pertanyaan b. Mengelola Pembelajaran 10) Guru mengelola pembelajaran 11) Guru menyelesaikan program kerja c. Mengorganisasikan pembelajaran 12) Guru mengorganisasikan pembelajaran 13) Keyakinan untuk dapat menyelesaikan program d. Melaksanakan penilaian  proses  dan hasil belajar 14) Melaksanakan pembelajaran 15) Melaksanakan pembelajaran melakukan  penilaian  proses  dan hasil belajar 16) Penjelasan tentang tujuan penilaian proses dan hasil belajar. 17) Penilaian proses dan hasil kerja
18) Kegiatan penilaian proses dan hasil belajar e. Mengakhiri pembelajaran 19) Memfasilitasi siswa ketika mengakhiri pembelajaran
Seluruh guru yang ada di Madrasah Tsanawiyah Al-Fatwa, Madrasah Tsanawiyah At-Ta’awun, dan  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Qomariyah  Kecamatan  Sukaresmi  ,  yaitu  berjumlah  70  orang sebagai responden pada penelitian ini. Pengambilan responden tersebut didasari atas keterkaitan dan relevansi dari judul penelitian ini.
20) Membuat rangkuman/simpulan pelajaran dalam 21) Menggunkan  uji  kompetensi  atau soal yang telah disusun guru 22) Menugaskan siswa membaca materi pertemuan berikutnya. 23) Menjalankan  program  tidak  tepat waktu 3. Melaksana-kan penilaian  hasil belajar a. Merencanakan penilaian 24) Menyelesaikan masalah sesuai perencanaan penilaian 25) Menyelesaikan masalah tidak sesuai perencanaan b. Melaksanakan penilaian 26) Pelaksanaan penilaian dengan sungguh-sungguh. 27) Penilaian  pada  aspek  kognitif kepada siswa c. Memeriksa dan mengelola hasil penilaian 28) Memeriksa  dan  mengelola  hasil penilaian. d. Memanfaatkan  hasil penilaian 29) Menyelesaikan  program  sebagai bahan evaluasi. 30) Tidak menyelesaikan program sebagai bahan evaluasi. 31) Melakukan perbaikan program kerja Madrasah setiap tahunnya e. Melaporkan hasil penilaian 32) Melaporkan  hasil  penilaian  siswa dengan baik 33) Penilaian  pada  aspek  psikomotor kepada siswa 34) Melaporkan (UAS)
35) Pelaporan hasil (US) 36) Mengumumkan Hasil Penilaian 4. Melaksana-kan program pengayaan a. Memberikan tugas tambahan 37) Mencari bahan referensi yang lain b. Memberikan  bahan bacaan 38) Memberikan  buku  bahan  bacaan dan referensi kepada siswa 39) Melaksanakan program buku bahan bacaan c. Tugas membantu guru  dalam  kegiatan belajar 40) Membantu  guru  dalam  kegiatan belajar mengajar 5. Melaksana-kan program remedial a. Memberikan bimbingan khusus 41) Melaksanakan remedial b. Penyederhanaan 42) Memberikan menyederhanakan materi 43) Menyederhanakan penyajian materi

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Secara  umum  hasil  penelitian  ini  saling  berpengaruh  antara  variabel  dibuktikan  pada  hasil perhitungan dan teori yang saling berkaitan pada paradigma penelitian berikut:

## Gambar 1. Paradigma Model Penelitian
Hasil penelitian menyajikan hasil perhitungan statistika, yang dapat diwakili dalam bentuk tabel, sebagaimana tersaji pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Perhitungan Statistika
Hipotesis Utama Koefisien Jalur F tabel F hitung Determinan Makna Hubungan Pengaruh Pelaksanaan kebijakan pembinaan  guru  Terhadap  Disiplin kerja guru Untuk Mewujudkan Kinerja guru madrasah 0,5767 1,966 2,541 0,9121 Signigifkan Hipotesis Utama Koefisien Jalur F tabel F hitung Determinan Makna Hubungan Pengaruh Pelaksanaan kebijakan pembinaan  guru  Terhadap  Disiplin kerja guru 0,265 1,966 2,274 0,4314 Signigifkan Pengaruh Pelaksanaan kebijakan pembinaan  guru  Terhadap  Kinerja guru madrasah 0,211 1,966 2,793 0,3945 Signigifkan Pengaruh Disiplin kerja guru Terhadap Kinerja guru madrasah 0,208 1,966 2,898 0,4788 Signigifkan

## 3.2 Pembahasan
Berkaitan dengan kinerja guru dipengaruhi oleh banyak faktor, sejalan menurut pendapat Supardi (2016:  19)  kinerja  guru  adalah  hasil  penilaian  seorang  guru  dalam  mengajarkan  ataupun  tugas lainnya. Tentu evaluasi guru dilakukan melalui proses penilaian yang kredibelitas dan acuntabel. Sebab  dengan  adanya  penilaian  tersebut  guru  termotivasi  untuk    meningkatkan  tanggung jawabnya.
Mukaromah, et  al. (2022)  kebijakan  pemerintahan  akan  menjadi  rujukan  dan  pedoman  dalam melaksanakan  kebijakan  ditingkat  satuan  pendidikan.  Kemudian  kebijakan  ditingkat  satuan pendidikan tidak terlepas dari kebijakan yang dikeluarkan dari pemerintah. Sehingga kebijakan
satuan pendidikan tersebut akan melahirkan konsep untuk meningkatkan dan menata pengelolaan managemen di sekolah. Apabila konsep tersebut dilaksanakan maka akan menghasilkan sekolah yang berkualitas baik dari segi SDM-nya atau Non SDM-Nya. Namun, yang harus digarisbawahi mengenai  pembuatan  konsep  tersebut  harus  jelas  baik  di  akademik  maupun  non  akademik sehingga komitmen dari konsep tersebut akan melahirkan guru yang bekualitas.
Fadlina, et  al. (2022)  kinerja  guru  dapat  dipengaruhi  oleh  disiplin  kerja  guru  dan  kebijakan pembinaan guru. Karena dengan adanya kebijakan yang jelas dapat meningkatkan kedisiplinan yang  berimplikasi  terhadap  prestasi  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  atau  menjalankan  tugas sesuai tupoksi yang telah ditentukan.
Dengan kebijakan yang jelas dan dapat dipahami oleh para Stakeholder maka akan meningkatkan kedisiplinan guru. Sebab kedisiplinan bisa terjadi apabila kebijakan yang menaungi guru tersebut jelas dan konsisten. Dengan adanya kebijakan itu  guru akan merasa terpaksa, sehingga dengan keterpaksaan itu tingkat disiplin guru sedikit demi sedikit akan menyesuaikan dengan aturan dan kebijakan sekolah. Ketika tingkat kedisiplinan guru meningkat maka kinerja guru dalam mengajar ataupun tugaslainnya akan berdampak positif.

## 3.2.1 Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Pembinaan Guru Terhadap Disiplin Kerja Guru
Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas,  Pelaksanaan  kebijakan  pembinaan  guru  merupakan suatu  proses  penerapan  keputusan  kebijakan  yang  memberikan  ruang  gerak  kepada  lembaga pendidikan  dengan  cara  mengalokasikan  seluruh  potensi  dan  prioritas  sehingga  mampu melakukan terobosan-terobosan sistem pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Dengan  adanya terobosan  tersebut,  memberikan  leluasa  kepada  pendidik  dan stake  holder lainnya  untuk mengelola pembelajaran dengan efektif.
kebijakan tersebut menuntun guru untuk melaksanakan segala aktivitas agar mentaati kebijakan yang telah disepakati bersama. Denga seba tersebut guru dituntut untuk patuh sehingga mamupu meningkatkan daya kredibilitas, tanggung jawab dan kedisiplinan dari guru itu sendiri.
Dengan  sebuah  kebijakan  yang  jelas  mampu  menjalankan  aktivitas  seluruh  kegiatan  sekolah. Karena kebijakan mampu mengatur segala aktivitas salahsatunya adalah aktivitas guru. Dengan adanya  kebijakan  yang  jelas  mampu  memaksakan  dan  menuntut  guru  untuk  menjalankan tanggung jawabnya secara maksimal.
Kebijakan  mampu  menjadi  pedoman  dalam  menjalankan  aktivitas  guru.  Tidak  hanya  aktivitas dalam  pembelajaran  diluar  pembelajaranpun  guru  bisa  mengetahui  hal-hal  yang  harus dilaksanakan yang berkaitan dengan tugas dan tanggung jawabnya.

## 3.2.2 Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Pembinaan Guru Terhadap Kinerja Guru .
Pelaksanaan  kebijakan  pembinaan  guru  adalah  sebuah  cara  untuk  membina  para  guru  agar memiliki  tingkat  disiplin  yang  baik  sehingga  mampu  berdampak  kepada  kinerja  guru.  Pada hakikatnya pelaksanaan kebijakan pembinaan guru mampu berkontribusi terhadap meningkatnya kinerja guru madrasah. Karena suatu kebijakan yang baik apabila telah mengakomodasi seluruh kepentingan stakeholder ,  terutama  kelompok  sasaran  maupun  kelompok  yang  memberikan dukungan terhadap implementasi kebijakan akan memberikan hasil yang maksimal bagi output dalam memecahkan masalah yang dihadapinya.
Kebijakan ini bagaikan pedoman bagi guru untuk melaksanakan tugas agar sesuai dengan tupoksi dan aturan-aturan yang telah ditetapkan. Sehingga peningkatan kapasitas dan kapabilitas seorang guru akan terus meningkat.
Kinerja guru dapat ditingkatkan dengan adanya aturan-aturan yang jelas. Sebab dengan kebijakan yang  jelas  maka  guru  dituntut  untuk  mengikuti  kebijakan  tersebut.  Dengan  adanya  kebijakan lahirnya aturan yang mana dengan managemen yang baik maka guru akan meningkatkan kinerja guru.

## 3.2.3 Pengaruh Disiplin Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru Madrasah
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa makin optimalnya  disiplin kerja guru, maka semakin optimal pula kinerja guru madrasah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengaruh faktor lain itu terbilang cukup besar yakni 47,88%.
Disiplin kerja guru adalah segala usaha pengaturan seorang guru dalam tercapainya keefektifan pembelajaran dan lainnya di sekolah. Sejalan menurut Wijaya (2017: 71) guru tidak hanya sebagai pengajar  melainkan  guru  sebagai  pendidik  yang  harus  mengatur  mengawasi  perkembangan peserta didik.
Kedisiplinan merupakan kunci keberhasilan, kemampuan seorang guru akan meningkat apabila guru  tersebut  mampu  hidup  disiplin.  Mulai  dari  kedatangan  mengajar  tepat  waktu,  mengisi  di kelas sesuai denga jadwal yang telah ditentukan atau selesai mengajar tidak nongkrong dikantor melainkan  langsung  masuk  kekelas  yang  lain.  Tidak  hanya  itu,  perihal  tugas  lainnya  dapat diselesaikan  dengan  baik  mulai  dari  pengerjaan  administrasi  guru  tepat  waktu,  pengumpulan bahan evaluasi ujian tepat sasaran dan waktu dan lain sebagainya. Karena itu disiplin kerja guru mampu meningkatkan kinerja guru.
Tahap  awal  untuk  mengubah  siswa  adalah  dengan  memperbaiki  diri  sendiri.  Banyak  untuk memperbaiki  diri  salahsatunya  dengan  meningkatkan  kedisiplinan  diri.  Karena  dengan  hidup disiplin  akan  berpengaruh  terhadap  kebiasaan-kebiasaan  negatif  yang  telah  dilaksanakan  dan mampu memberikan contoh yang baik kepada peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan pelaksanaan kebijakan pembinaan guru berpengaruh positif serta signifikan terhadap disiplin kerja guru untuk mewujudkan kinerja guru. Hal ini diperlihatkan oleh  besaran  nilai  koefisien  determinasi  berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  teori  yang satusamalain saling terkait.

## Daftar Pustaka

## I. Jurnal dan Buku
Agustino, 2014: Dasar-dasar Kebijakan Publik . Bandung: CV. Alfabeta Ahmad Tafsir, Filsafat Pendidikan Islam , Cet. III, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008, 32. Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran , Jakarta: Kencana, 2009, 340.
Aliffudin.  2011. Kebijakan  Pendidikan  Non  Formal  (Teori,  Aplikasi  Dan  Implikasi). Magna Scrift Publishing. Jakarta Alqur,an Al-karim. (2015). Departemen Agama RI. Bandung Amali,  Triyani.  Voume  1.  Nomor  1.  2015. Pengaruh  Kemampuan  Manajerial  Dan  Epuasan Kerja  Guru Terhadap  Kinerja Guru  Sma Negeri  Se  Kabupaten Tabalong . Jurnal  Ilmiah Ekonomi Bisnis
Danim, sudarwan. 2013. Inovasi pendidikan dalam upaya peningkatan profesionalisme tenaga kependidikan . Pustaka setia Bandung. Departemen Agama. 2016. Al-Qur’an dan Terjemahannya , CV Diponegoro Bandung
Depdikbud.  1996.  Metode  Khusus  Pengembangan  Kemampuan  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Direktoral Jendral Pendidikan Dasar Dan Menengah Direktorat Pendidikan Dasar Bagian Proyek Peningkatan Mutu Taman Kanak-Kanak.
Fadlina, E., Iriany, I. S., & Masripah, M. (2022). Pengaruh Manajemen Sekolah Terhadap Kinerja Guru Untuk Mewujudkan Capaian Hasil Belajar Siswa (Penelitian di MTs. Miftahul Falah dan MTs. Asy Syamsiah Selaawi Garut). Khazanah Akademia , 6 (02), 36-44. E. Mulyasa, 2017. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja   Rosdakarya Hasibuan, P. Malayu. (2009). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: PT. Bumi Aksara Hasibuan, M. S. P. (2016). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara Henry L Silk, Principles Of Management, New York: South Western Publishing Company, 1969 Iskandar, jusman. 2016. Indeks Dan Skala Dalam Penelitian, Puspaga, Bandung Iskandar,  jusman.  2015 Kapita  Selekta  Administrasi  Negara  Dan  Kebijakan  Publik, Puspaga, Bandung. Iskandar, jusman. 2018 Metodda Penelitian Sosial, Puspaga, Bandung. James.A.F.Stoner dan Freeman. 2000. “ Manajemen ”.Prenhalindo, Jakarta. Koesmono, Teman. 2005. Pengaruh Budaya organisasi terhadap Motivasi serta Kepuasan kerja  serta  Kinerja  karyawan  pada  Perusahaan  pengolahan  KayuEkspor  berskala menengah. Jawa Timur N. Lilis Suryani dan Komarudin . Volume 2. Nomor 1. 2014. Pengaruh Motivasi Guru Dan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kepuasan Kerja Guru Sd Islam .Darul Hikmah Pamulang Tangerag Selatan. Jurnal Ilmiah Prodi Manajemen Universitas Pamulang. Maizar Pratama. 2014. Pengaruh Kepemimpinan, Motivasi Kerja dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Pegawai Balai Wilayah Sungai Sumatra V . Padang: Jurnal UNITAS.
Mochtar Effendy. 1986. Manajemen Suatu Pendekatan Berdasarkan Ajaran Islam. Jakarta: Bratar Karya Aksara.
Mukaromah,  E.  B.  ,  Amin,  A.  S.,  &  Masripah,  M.  (2022).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala Madrasah Terhadap Kinerja Guru Dalam Mewujudkan Mutu Lulusan Madrasah (Penelitian Di  MA.  Nurul  Hidayah,  MA.  Al  Muawanah,  MA.  Nurul  Hidayatul  Iman  Di  Kecamatan Singajaya). Khazanah Akademia , 6 (02), 01-10. Muslim Sri Banun, 2013. Supervisi Pendidikan Meningkatkan Profesionalisme Guru . Alfabetha, Bandung. Nawawi, I. (2012). Syarah Riyadush Shalihin. Jakarta: Gema Insani. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995, Cet 7.
Nurhakim, N., Akbar, G. G., & Masripah, M. (2022). Pengaruh Manajemen Madrasah Terhadap Kinerja Guru Untuk Mewujudkan Capaian Hasil Belajar (Penelitian di MTs Ar-Rohmah Cibanteng  dan  MTs  Al-Huda  Pamegatan  Kabupaten  Tasikmalaya). Khazanah Akademia , 6 (02), 11-17. Pradikta, 2011. Pengaruh Budaya Organisasi dan Lingkungan Kerja terhadap Kepuasan Kerja Karyawan . Jakarta
Rachmawati  Tutik  &  Daryanto.  2013. Penilaian  Kinerja  Profesi  Guru  Dan  Angka  Kreditnya . Gava media, Yogyakarta
Rahayu,  Sri.    Volume  12,  Nomor  1.    2017. Komunikasi  Interpersonal  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Dan  Budaya  Kerja  Organisasi  Terhadap  Motivasi  Kerja  Dan  Dampaknya  Pada Kepuasan Kerja Guru Sekolah Menengah Pertama . Jurnal Manajemen Pendidikan Robbins & Judge .2008 Perilaku Organisasi , Salemba Empat. Jakarta Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta: Saondi dan Suherman. (2010). Etika Profesi Keguruan. Bandung: Refika Sinambela,  Lijan  Poltak.  (2012). Kinerja  Pegawai  Teori,  Pengukuran,  dan  Implikasinya. Yogyakarta: Graha Ilmu Sugiono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfa Beta Supardi, 2016. Kinerja Guru . Raja Grapindo Persada, Jakarta. U. Saefullah, 2019. Manajemen Pendidikan Islam . Bandung: Pustaka Setia. Wibowo. (2017). Manajemen Kinerja . Edisi Kelima. Depok: PT. Raja Grafindo Persada. Wahjosumidjo. 2007. Kepemimpinan Kepala Sekolah, Tinjauan Teoritik dan Permsasalahannya , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Winarno Budi. 2012. Kebijakan Publik Teori, Proses, dan Studi Kasus. CAPS Yogyakarta .

## II. Dokumen – Dokumen
Himpunan Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 2005 tentang Setandar Nasional Pendidikan. Himpunan Peraturan Perundang-Undangan RI No. 4 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Profil MTs Al-Fatwa Sukaresmi-Garut. Profil MTs Attaawun Sukaresmi-Garut. Profil MTs Al-Qomariah Sukaresmi-Garut. Modul  Teori  Kepribadian  dan  Etika  Guru.  2009.  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung.