89
MODELING: Jurnal Program Studi PGMI
Website: jurnal.stitnualhikmah.ac.id

## INTEGRASI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MULTIKULTURAL DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK
1
Nadhifah e-mail: difa.karim@gmail.com

## STITNU Al Hikmah Mojokerto
Abstrak: Pembelajaran  tematik  dilaksanakan  di  Madarasah  Ibtidaiyah berdasarkan  kurikulum  2013.  Kurikulum  tersebut  memadukan beberapa  materi  pelajaran  di  kelas  tinggi  yaitu  IPA,  IPS,  Bahasa Indonesia,  PKn,  dan  SBdP.  Keragaman  masyarakat  dari  unsur  sosial, budaya,  etnis,  dan  agama  sebagai  identitas  bangsa  Indonesia  perlu dieratkan melalui kegiatan pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah. Hal ini menjadi penting dalam penelitian ini yakni integrasi Pendiddikan Agama Islam multikultural dalam pembelajaran tematik. Penelitian ini dilaksanakan  di  MI  Kabupaten  Mojokerto.  Rumusan  masalah penelitian  ini  adalah  Bagaimanakah  perencanaan,  pelaksanaan, pengevaluasian  integrasi  Pendiddikan  Agama  Islam  multikultural dalam  pembelajaran  tematik  serta  apa  faktor  pendukung  dan penghambatnya.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  teknik  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan perencanaan, pelaksanaan, dan pengevaluasian integrasi Pendiddikan Agama  Islam  multikultural  dalam  pembelajaran  tematik  sesuai dengan  rencanaan  pelaksanaan  pemebelajaran  (RPP)  dengan  faktor pendukung yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran sudah disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung; guru memiliki kemampuan  memilih  mata  pelajaran  agama  yang  sesuai  dengan pembelajaran  tematik;  siswa  sudah  terbiasa  dengan  melakukan pembelajaran  diskusi  di  kelas,  sehingga  pembelajaran  dapat terlaksana  dengan  baik  sesuai  perencanaan  pembelajaran;  sumber pembelajaran  mudah  didapatkan  karena  guru  menugaskan perkelompok.  Selain  faktor  pendukung,  ada  faktor  penghambat integrasi Pendidikan Agama Islam multikultural dalam pembelajaran
1 Penelitian tersebut merupakan bantuan Penelitian Peningkatan Kapasitas/Pembinaan (BPPKP) dari Direktorat  Pendidikan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia  tahun anggaran 2018.
tematik.  Faktor  tersebut  yaitu  pengalokasian  waktu  pembelajaran yang kurang optimal. Pembelajaran tematik menguraikan tiga materi dalam setiap pembelajaran (pertemuan).
Kata  Kunci: Pendidikan  Agama  Islam  Multikultural;  Pembelajaran Tematik.

## PENDAHULUAN
Masyarakat  Indonesia  yang  beragam  menghadirkan  mozaik  kebudayaan yang indah dalam rangkaian Bhineka Tunggal Ika. Akan tetapi,  kepluralistikan masyarakat  Indonesia  lebih  banyak  menjadi  pekerjaan  rumah  bagi  seluruh warga  negaranya.  Hal  ini  dapat  dilihat    munculnya  konflik  antaretnik  di berbagai  daerah  di  Indonesia,  antara  lain  disebabkan  oleh  perkembangan etnosentrisme  ke  arah  etnonasiolisme  yang  mendorong  lahirnya  gerakan sparatisme.
Kesadaran  multikulturalitas  masyarakat  Indonesia  yang  terdiri  atas banyak  suku  dan  beberapa  agama,  maka  pencarian  bentuk  pendidikan alternatif  mutlak  diperlukan  yang  berusaha  menjaga  kebudayaan  suatu masyarakat dan memindahkannya kepada generasi berikutnya. Menumbuhkan tata  nilai,  memupuk  persahabatan  antara  beraneka  ragam  suku,  ras,  dan agama,  mengembangkan  sikap  saling  memahami,  serta  mengerjakan keterbukaan  dan  dialog. 2 Bentuk  pendidikan  seperti  inilah  yang  banyak diharapkan  oleh  ”banyak  pihak”  dalam  rangka  untuk  mengantisipasi  konflik sosial-keagamaan menuju perdamaian.
Model  pendidikan  tersebut  dapat  dikenal  sebagai  pendidikan  Islam berbasis  multikultural.  Ainurrofiq  Dawam  menjelaskan  definisi  pendidian multikultural  sebagai  proses  pengembangan  seluruh  potensi  manusia  yang menghargai  pluralitas  dan  heterogenitasnya  sebagai  konsekuensi  keragaman buadaya etnis, suku, dan aliran (agama). 3
Pendidikan agama Islam multikultural dan pembelajaran tematik adalah dua matapelajaran yang berbeda. Ruang lingkup pendidikan agama Islam juga identik  dengan  aspek-aspek  pengajaran  agama  Islam  karena  materi  yang terkandung  didalamnya  merupakan  perpaduan  yang  saling  melengkapi  satu dengan  yang  lainnya.  Adapun  ruang  lingkup  pendidikan  agama  Islam kurikulum  2013  MI  dalam  struktur  kelompok  matapelajaran  pendidikan agama  Islam  dan  bahasa  arab  dalam  kurikulum  Madrasah  meliputi:  1)  Al- Qur’an  Hadis,  2)  Aqidah  akhlak,  3)  Fikih, 4)  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI),
2 Ali  Maksum, Pluralisme  dan  Multikulturalisme  Paradigma  Baru  Pendidikan  Islam  di  Indonesia (Malang: Aditya Media Publishing, 2011), 203.
3 Ibid., 204.
dan  5)  Bahasa  Arab. 4 Masing-masing  matapelajaran  tersebut  pada  dasarnya saling terkait dan melengkapi. Sedangkan penerapan kurikulum 2013 dengan mengimplementasikan  pembelajaran  tematik-terpadu  dengan  penempatan pembelajaran  tematik  di  setiap  kelas  sebagai  penghela  matapelajaran  lain. Melalui  perumusan  Kompetensi  Inti  (KI)  sebagai  pengikat  berbagai matapelajaran dalam satu kelas dan tema sebagai pokok bahasannya, sehingga penempatan  pembelajaran  tematik  sebagai  penghela  matapelajaran  lain menjadi sangat memungkinkan.
Kompetensi  Inti  dirancang  dalam  empat  kelompok  yang  saling  terkait yaitu  berkenaan  dengan  sikap  keagamaan  (Kompetensi  Inti  1),  sikap  sosial (Kompetensi  Inti  2),  pengetahuan  (Kompetensi  Inti  3),  dan  penerapan pengetahuan (Kompetensi  Inti 4). Keempat   kelompok   itu   menjadi  acuan dari   Kompetensi   Dasar   dan   harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran  secara  integratif.  Kompetensi  yang  berkenaan  dengan  sikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak langsung ( indirect   teaching ) yaitu   pada   waktu   peserta   didik   belajar   tentang   pengetahuan (Kompetensi Inti 3) dan penerapan pengetahuan (Kompetensi Inti 4). 5
Berangkat dari latar belakang di depan, integrasi pendidikan agama Islam multikultural dalam pembelajaran tematik di MI kabupaten Mojokerto menarik untuk  diteliti  dan  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  bagi  pengembangan Madrasah Ibtidaiyah lainnya. Sehingga proses dan model yang dikembangkan oleh Madrasah Ibtidaiyah di Kabupaten Mojokerto dapat dipublikasikan.

## Metode
Penelitian ini dilakukan pada pendidikan tingkat dasar yakni Madrasah Ibtidaiyah  di  Kabupaten  Mojokerto  Jawa  Timur.  Pemilihan  lokus  ini representative karena pertama, di Kabupaten Mojokerto terdapat 3 Madrasah Ibtidaiyah Negeri dan 189 Madrasah Ibtidaiyah Swasta yang hampir sebagian besar  melaksanakan  kurikulum  2013.  Kedua,  Madrasah  Ibtidaiyah  di Kabupaten  Mojokerto  telah  mengembangkan  kurikulum  2013  yang didalamnya  terdapat  Kompetensi  Inti  (KI  1)  sebagi  muatan  nilai  aspek keagamaan  yang  dijabarkan  dalam  perancangan  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  pengevaluasian  pembelajaran  pada pembelajaran tematik.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik analisis deskriptif.  Kedudukan  peneliti  dalam  penelitian  ini  sebagai  pengamat partisipan  yakni  peneliti  sebagai  alat  pengumpul  data  dengan  menunjukkan
4 Kurikulum 2013 bidang Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab, 32.
5 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
sikap  kealamian  pada  setiap  aktivitas  pembelajaran  tematik  di  MI  kabupaten Mojokerto.
Subjek penelitian ini adalah guru pembelajaran tematik kelas 4 dan siswa kelas 4 MI di Kabupaten Mojokerto.
Guna memperoleh dan mengumpulkan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  metode  dokumentasi,  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner yang dari kesemuanya itu saling berkaitan.
Dari  lokasi  penelitian,  data  lapangan  dituangkan  dalam  uraian  laporan yang  lengkap  dan  terinci.  Data  dan  laporan  lapangan  kemudian  direduksi, dirangkum,  dan  kemudian  dipilah-pilah  hal  yang  pokok,  difokuskan  untuk dipilih  yang  terpenting  kemudian  dicari  tema  atau  polanya  (melalui  proses penyuntingan, pemberian kode, dan pentabelan). Reduksi data dilakukan terus menerus selama proses penelitian berlangsung. Pada tahapan ini setelah data dipilah  kemudian  disederhanakan,  data  yang  tidak  diperlukan  disortir  agar memberi  kemudahan  dalam  penampilan,  penyajian,  serta  untuk  menarik kesimpulan  sementara.  Dalam  hal  ini  peneliti  mereduksi  data  masalah penelitian pertama, kedua, ketiga, dan keempat.
Dalam  penelitian  kualitatif  pengecekan  keabsahan  data  diperlukan teknik pemeriksaan sebagai berikut:
a. Objektivitas/konfirmabilitas
b. Kesahihan internal/kredibilitas
c. Kesahihan eksternal/transperabilitas
d. Keterandalan/defendabilitas.

## Pendidikan Agama Islam Multikultural
1. Pengertian dan Hakikat Pendidikan Agama Islam Multikultural Secara  sederhana,  ‘multikultural’  dapat  berarti  ‘keragaman  budaya’. Istilah multikultural dibentuk dari kata ‘multi’ yang berarti plural; banyak; atau beragam, dan ‘kultur’ yang berarti budaya. Kultur atau budaya merupakan ciri- ciri dari tingkah laku manusia yang dipelajari, tidak diturunkan secara genetis dan  bersifat  khusus,  sehingga  kultur  pada  masyarakat  tertentu  bisa  berbeda dengan  kultur  masyarakat  lainnya.  Dengan  kata  lain,  kultur  merupakan  sifat yang  “khas”  bagi  setiap  individu  (person)  atau  suatu  kelompok  (comunitee) yang sangat mungkin untuk berbeda antara satu dengan yang lainnya. Semakin banyak komunitas  yang muncul, maka semakin beragam pula  masing-masing kultur yang akan dibawa.
Semangat dan nilai-nilai multikulturalisme yang terintegrasi dalam sistem dan  aktivitas  pendidikan  Islam,  merupakan  suatu  upaya  untuk mengakomodasi  dan  menata  dinamika  keragaman,  perbedaan  dan kemanusiaan melalui aktivitas pendidikan. Dengan demikian, pendidikan Islam
multikultural  pada  hakikatnya  adalah  pendidikan  yang  menempatkan multikulturalisme  sebagai  salah  satu  visi  pendidikan  dengan  karakter  utama yang bersifat inklusif, egaliter dan humanis, namun tetap kokoh pada nilai-nilai spiritual dan ketuhanan yang berdasarkan al-Qur’an dan as-Sunnah.

## 2. Landasan Pendidikan Agama Islam Multikultural
Al-Qur’an sebagai representasi pesan-pesan Allah untuk menjadi panduan umat manusia, sesungguhnya telah memberikan beberapa isyarat penting, baik secara eksplisit maupun implisit tentang eksistensi keragaman dan perbedaan tersebut. Di antaranya dapat dilihat dalam QS. al-Hujurat [49]: 13: Artinya: “Hai manusia,  sesungguhnya  Kami  menciptakan  kamu  dari  seorang  laki-laki  dan seorang  perempuan  dan  menjadikan  kamu  berbangsa-bangsa  dan  bersuku- suku  supaya  kamu  saling  kenal-mengenal.  Sesungguhnya  orang  yang  paling mulia  di  antara  kamu  disisi  Allah  ialah  orang  yang  paling  taqwa  di  antara kamu. Sesungguhnya Allah Maha Mengetahui lagi Maha Mengenal.”
Melalui ayat ini Allah swt menyatakan bahwa manusia diciptakan terdiri atas jenis laki-laki dan perempuan,  bersuku-suku dan berbangsa-bangsa agar mereka  dapat  saling  kenal  dan  mengenal  atau  saling  taffahum,  ta’awun,  dan tabayyun  sesama  mereka.  Manusia  yang  secara  fitrah  adalah  makhluk  sosial, maka  hidup  bermasyarakat  merupakan  suatu  keniscayaan  adanya.  Melalui kehidupan  yang  bersifat  kolektif  sebagai  sebuah  masyarakat,  tentu  di dalamnya  terdapat  banyak  keragaman  atau  perbedaan  dalam  berbagai  hal. Kata Syu’ub yang teradapat dalam ayat ini merupakan bentuk plural dari kata sy’aba yang berarti golongan atau cabang, sedangkan kata qaba’il merupakan bentuk jamak dari kata qabilah yang berarti sekumpulan orang yang bertemu yang  satu  sama  lainnya  bisa  saling  menerima.  Kata  qaba’il  selalu  menunjuk pada  dua  pihak  atau  lebih  yang  saling  berpasangan  atau  berhadap-hadapan. Oleh karena itu, manusia sejak diciptakan walaupun dari rahim yang berbeda- beda tetapi hakikatnya ia adalah makhluk interdepedensi (sosial) yang saling bergantung satu sama lainnya.
Paradigma  multikultural  secara  implisit  juga  menjadi  salah  satu  fokus dari  Pasal  4  Undang-undang  N0.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pada  Bab  III  yang  membahas  prinsip  penyelenggaraan  pendidikan. Melalui  pasal  ini  dijelaskan  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  harus diselenggarakan  secara  demokratis,  tidak  diskriminatif  dengan  menjunjung tinggi hak asasi manusia (HAM), nilai keagamaan, nilai kultural (budaya) dan kemajemukan bangsa, sesuai dengan nilai-nilai dasar Negara, yakni Pancasila. Melalui  dasar  yuridis  ini,  maka  pelaksanaan  pendidikan  Islam  di  Indonesia secara  legal  formal  perlu  memperhatikan  aspek-aspek  demokratis,  keadilan, HAM,  nilai-nilai  atau  norma  (values)  serta  pengakuan  terhadap  aspek
keragaman.  Pengakuan  terhadap  segala  bentuk  keragaman  tentu  saja  tidak cukup,  karena  itu  diperlukan  upaya  untuk  menyikap  keragaman  dengan perlakukan yang berlandaskan pada asas keadilan.

## 3. Pengembangan Pendidikan Agama Islam Multikultural
Istilah  pengembangan  dalam  konteks  pendidikan  Islam  plural- multikultural,  setidaknya  memiliki  dua  makna,  yakni  pengembangan  secara kuantitatif    dan  kualitatif.  Secara  kuantitatif,  bagaimana  menjadikan pendidikan  Islam  yang  mengakomodasi  semangat  atau  nilai-nilai multikulturalisme dapat menjadi lebih besar, merata dan meluas pengaruhnya dalam  konteks  pendidikan  secara  umum,  termasuk  dalam  kehidupan masyarakat  Indonesia  secara  keseluruhan.  Adapun  secara  kualitatif, bagaimana  menjadikan  pendidikan  Islam  multikultural  agar  menjadi  lebih baik, berkualitas dan lebih maju sejalan dengan nilai-nilai dasar ajaran Islam.
Adapun  untuk  konteks  keindonesiaan,  beberapa  kajian  yang  terangkum dalam landasan preskriptif dan empirik di atas merupakan modal dasar yang sangat  penting  bagi  pengembangan  pendidikan  Islam  multikultural  di Indonesia.  Upaya  pengembangan  tersebut  sudah  barang  tentu  harus menjadikan prinsip-prinsip nilai yang terkandung dalam ajaran Islam sebagai landasan  utama  dalam  proses  pengembangannya.  Secara  kuantitatif,  usaha- usaha  yang  dapat  dilakukan  dalam  upaya  pengembangan  pendidikan  Islam multikultural, di antaranya adalah:
a. Memperbanyak  referensi  atau  bahan  bacaan  tentang  pengembangan pendidikan Islam multikultural.
b. Memperbanyak  kegiatan  sosialisasi  mengenai  konsep  dan  urgensi pendidikan Islam multikultural, baik secara lisan maupun tertulis.
c. Membuat  forum-forum  atau  kelompok-kelompok  yang  konsern  terhadap gerakan  multikulturalisme,  terutama  di  lembaga  pendidikan  Islam.  Sejauh ini  memang  sudah  ada  beberapa  PTAI  yang  membentuk  forum  dengan semangat  multikulturalisme,  seperti  di  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  dan IAIN Banjarmasin.
d. Membangun kultur yang didasari semangat multikulturalisme, baik melalui lembaga  pendidikan  Islam  maupun  forum-forum  pendidikan  Islam  di masyarakat.
Adapun secara kualitatif usaha-usaha yang perlu dilakukan, di antaranya adalah:
a. Membangun  landasan  teori  (epistemologi)  pendidikan  Islam  multikultural yang  lebih  mapan.  Untuk  saat  ini,  teori-teori  tentang  pendidikan multikultural masih banyak didominasi oleh pemikir-pemikir Barat.
b. Mempertajam nilai-nilai multikulturalisme dalam kurikulum, baik ditingkat sekolah atau perguruan tinggi. Kurikulum  di tingkat sekolah yang ada  saat ini, belum betul-betul mengakomodasi semangat multikulturalisme.
c. Meningkatkan  pemahan  dan  kemampuan  para  pendidik  terhadap  materi- materi multikulturalisme.
d. Pengembangan budaya lokal yang sarat dengan nilai-nilai moral serta tidak bertentangan dengan prinsip-prinsip dasar ajaran Islam perlu dilakukan.
e. Penguatan  dari  sisi  kebijakan  dan  pembiayaan  (anggaran),  yang  dalam  hal ini  berhubungan  dengan  pihak-pihak  yang  berwenang  atau  para  pembuat kebijakan. Perlu alokasi yang jelas untuk mengembangkan pendidikan Islam multikultural.

## Pembelajaran Tematik

## 1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  terpadu  dijadikan  sebagai  pendekatan  kurikulum 2013  SD/MI.  Pembelajaran  tematik  terpadu  digunakan  dari  kelas  I  sampai kelas VI. Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran kedalam berbagai tema.
Dalam  pembelajaran  tematik  terpadu,  tema  yang  dipilih  berkenaan dengan  alam  dan  kehidupan  manusia.  Untuk  kelas  I,  II,  dan  III,  keduanya merupakan  pemberi  makna  yang  substansial  terhadap  mata  pelajaran  PPKn, Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Seni-Budaya  dan  Prakarya,  serta  Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Di sinilah Kompetensi Dasar dari IPA dan IPS yang  diorganisasikan  ke  mata  pelajaran  lain  memiliki  peran  penting  sebagai pengikat  dan  pengembang  Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran  lainnya.  Dari sudut pandang psikologis, peserta didik belum mampu berpikir abstrak untuk memahami  konten  mata  pelajaran  yang  terpisah  kecuali  kelas  IV,  V,  dan  VI sudah mulai mampu berpikir abstrak.
Pembelajaran  tematik  menyediakan  keluasan  dan  kedalaman implementasi  kurikulum,  menawarkan  kesempatan  yang  sangat  banyak kepada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan. Pembelajaran tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapatmemberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi  pokok  pembicaraan.  Sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  anak, karakteristik  cara  anak  belajar,  konsep  belajar  dan  pembelajaran  bermakna, kegiatan  pembelajaran  anak  kelas  awal  SD/MI    sebaiknya  dilakukan  dengan pembelajaran tematik.

## 2. Konsep Pembelajaran Tematik
Konsep pembelajaran tematik merupakan konsep  pembelajaran terpadu yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga  saat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  murid.  Konsep model  pembelajaran    tematik  yang  dipelajari  di  Indonesia  adalah  konsep pembelajaran  terpadu  yang  dikembangkan  oleh  Fogarty  (1990).  Model pembelajaran  terpadu  yang  dikembangkan  oleh  Fogarty  berawal  dari  konsep pendekatan  interdisipliner  (bentuk  pembelajaran  yang  menggabungkan sejumlah mata pelajaran dalam sebuah tema. Kegiatan pembelajaran tersebut berlangsung  pada  waktu  yang  bersamaan)  yang  dikembangkan  oleh  Jacob (Hesti;2008).
Fungsi pembelajaran tematik terpadu adalah:
a. Mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu.
b. Mempelajari  pengetahuan  dan  mengembangkan  berbagai  kompetensi muatan pelajara dalam tema yang sama.
c. Memiliki  pemahahaman  terhadap  materi  pelajaran  lebih  mendalam  dan berkesan.
d. Mengembangkan  kompetensi  berbahasa  lebih  baik  dengan  mengkaitkan berbagai macam pelajaran laindengan pengalaman pribadi peserta didik.
e. Lebih bergairah belajar karena mereka dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, seperti bercerita, bertanya, menulis, sekaligus mempelajari pelajaran yang lain.
f. Lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi yang disajikan dalam konteks tema yang jelas.
g. Guru dapat menghemat waktu, karena mata pelajaran yan disajikan secara terpadu  dapat  dipersiapkan  sekaligus  dan  diberikan  dalam  dua  atau  tiga pertemuan bahkan lebih dan atau pengayaan.
h. Budi pekerti dan moral peserta didik dapat ditumbuh kembangkan dengan mengangkat sejumlah nilai budi pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi.
3. Ciri-Ciri dan Hakikat Pembelajaran Tematik Ciri-ciri pembelajaran tematik sebagai berikut:
a. Berpusat pada anak
b. Memberikan pengalaman langsung pada anak
c. Pemisahan  antar  muatan  pelajaran  tidak begitu  jelas  (menyatu  dalam  satu pemahaman dalam kegiatan)
d. Menyajikan konsep dari berbagai pelajaran dalam satu proses pembelajarn (saling terkait antar muatan pelajaran yang satu dengan yang lainnya).
e. Bersifat luwes ( keterpaduan berbagai muatan pelajaran).
f. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak (melalui penilaian proses dan hasil belajarnya). Hakikat pembelajaran tematik sebagai berikut:
a. Belajar pada hakekatnya merupakan proses perubahan yang terjadi berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, dan pengetahuan.
b. Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses  interaksi  antar  anak dengan anak, anak dengan sumber belajar dan anak dengan pendidik.
c. Belajar  bermakna  (meaningfull  learning)  merupakan  suatu  proses dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat dalam struktur Hakikat pembelajaran tematik kognitif seseorang.
4. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Tematik Prinsip-prinsip dalam penggalian tema:
a. Materi pelajaran yang dipadukan dalam satu tema tidak terlalu dipaksakan. Artinya materi yang tidak mungkin dipadukan tidak usah dipadukan.
b. Bermakna,  bisa  digunakan  sebagai  bekal  bagi  siswa  untuk  belajar selanjutnya.
c. Sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
d. Mampu menunjukkan sebagian besar minat siswa.
e. Mempertimbangkan peristiwa otentik (riil)
f. Sesuai dengan kurikulum dan harapan masyarakat.
g. Mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar. Prinsip-prinsip dalam pelaksanaan pembelajaran tematik:
a. Guru  tidak  bersikap  otoriter  dan  berperan  sebagai  single  actor  yang mendominasi proses pembelajaran.
b. Pemberian tanggungjawab terhadap individu dan kelompok harus jelas dan mempertimbangkan kerja sama kelompok.
c. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  evaluasi  diri disamping penilaian lain.

## PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Perencanaan  Integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  Multikultural  dalam Pembelajaran Tematik
Konsep  Integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  multikultural  dalam pembelajaran  tematik  di  Madrasah  Ibtidayah  Kabupaten  Mojokerto menyesuaikan  kurikulum  2013  yang  sudah  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah.  Kurikulum  2013  terdapat  empat kompetensi inti yakni spiritual, sosial, pengetahuan, dan keterampilan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  4  Madrasah  Ibtidaiyah  kabupaten Mojokerto  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran  2018/2019  tema  1  Indahnya Kebersamaan.  Pembelajaran  tematik  kelas  4  memuat  lima  materi  yakni  PKn (Pendidikan  Kewarganegaraan),  Bahasa  Indonesia,  IPA  (Ilmu  Pengetahuan Alam), IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial), dan SBdP (Seni Budaya dan Prakarya). Kelima  materi  tersebut  termuat  dalam  kompetensi  inti  3  yang  berhubungan dengan  kompetensi  pengetahuan.  Tema  1  indahnya  kebersamaan  memuat  3 sub  tema  yakni  subtema  1  keberagaman  budaya  bangsaku,  subtema  2 kebersamaan  dalam  keberagaman,  sub  tema  3  bersyukur  atas  keberagaman. Pembelajaran  tematik  tersebut  memuat  kompetensi  inti  pertama  yakni kompetensi  spiritual  yang  memuat  aspek  beriman  dan  bertakwa,  taat beribadah, bersyukur, berdoa, jujur, dan rendah hati.
Pengintegrasian  pendidikan  agama  Islam  multikultural  dalam pembelajaran tematik di MI Kabupaten Mojokerto dijabarkan sebagai berikut:
a. Pendidikan  agama  Islam  multikultural  difokuskan  pada  mata  pelajaran akidah akhlak kelas 4 pada pelajaran keempat indahnya berperilaku terpuji (1).
b. Pembelajaran tematik di kelas 4 Madrasah Ibtidaiyah kabupaten Mojokerto difokuskan pada kompetensi inti ketiga yakni kompetensi pengetahuan yang memuat semua kelima pelajaran tematik dan pembelajaran pada subtema 2 yakni kebersamaan dalam keberagaman.
Integrasi  pendidikan  agama  Islam  multikultural  dalam  pembelajaran tematik  memiliki  konsep  pembelajaran  yang  menyatu  dan  memberikan pemahaman  makna  terhadap  perbedaan  yang  ada  di  masyarakat  sekolah berdasarkan pengetahuan yang sudah dipelajari.
Pembelajaran tersebut menggunakan rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar pelajaran pada kurikulum 2013 pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Sebagaimana dijabarkan dalam bab 1 ayat 1 yaitu pelaksanaan  pembelajaran  pada  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI) dilakukan  dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik-terpadu,  kecuali  untuk mata  pelajaran  Matematika  dan  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga  dan Kesehatan (PJOK) sebagai mata pelajaran yang berdidri sendiri untuk kelas IV, V, dan VI.
Pembelajaran  Tematik  Terpadu  melalui  beberapa  tahap  yaitu  pertama, guru  mengacu  pada  tema  sebagai  pemersatu  berbagai  latar  pelajaran  untuk satu  tahun.  Kedua,  guru  melakukan  analisis  standart  kompetensi  lulusan, kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan  membuat  indikator  dengan  tetap memperhatikan  muatan  materi  dari  standar  isi.  Ketiga,  membuat  hubungan pemetaan  antara  kompetensi  dasar  dan    indikator  dengan  tema.  Keempat,
membuat  jaringan  KD,  Indikator.  Kelima,  menuyusun  silabus  tematik  dan keenam membuat rencana  pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menerapkan  pendekatan saintifik.
Perencanaan  pembelajaran  tematik  MI  kabupaten  Mojokerto  sebagai berikut:
a. Memilih atau menetapkan tema
Guru  menentukan  tema  dengan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tema yang dapat terintegrasi pendidikan agama islam multikultural.
b. Melakukan analisis SKL, KI, KD dan membuat Indikator Analisis  kurikulum  (SKL,KI  dan  KD  serta  membuat  Indikator)  dilakukan dengan  cara  membaca  semua  standart  kompetensi  lulusan,  kompetensi  inti, serta  kompetensi  dasar  dari  semua  muatan  pelajaran.  Setelah  memiliki sejumlah  tema  untuk  satu  tahun,  barulah  dapat  dilanjutkan  dengan menganalisis  standart  kompetensi  lulusan  dan  kompetensi  inti  serta kompetensi dasar ( SKL, KI dan KD) yang ada dari berbagai muatan pelajaran (Bahasa Indonesia, IPA, IPS, PPKn, Matematika, SBDP, dan Penjaskes). Masing- masing  kompetensi  dasar  setiap  muatan    pelajaran  dibuatkan  indikatorrnya dengan mengikuti kriteria pembuatan indikator.
Membuat  hubungan  pemetaan  antara  kompetensi  dasar  dan  indikator dengan tema kompetensi dasar dari semua muatan pelajaran telah disediakan dalam  kurikulum  2013.  Demikian  juga  sejumlah  tema  untuk  proses pembelajaran  selama  satu  tahun  untuk  kelas  I  sampai  VI  telah  disediakan. Namun  demikian  guru  masih  perlu  membuat  indikator  dan  melakukan pemetaan  kompetensi  dasar  dan  indikator  tersebut  berdasarkan  tema  yang tersedia.  Hasil  pemetaan  dimasukkan  kedalam  format  pemetaan  agar  lebih mudah proses penyajian pembelajaran.
Kegiatan  yang  berikutnya  adalah  membuat  jaringan  KD  dan  Indikator dengan cara menurunkan hasil dari pemetaan kedalam format jaringan KD dan indikator.

## c. Menyusun silabus tematik
Setelah  dibuat  jaringan  KD  dan  Indikator,  langkah  selanjutnya  adalah menyusun  silabus  tematik  untuk  lebih  memudahkan  guru  melihat  seluruh desain    pembelajaran  untuk  setiap  tema  sampai  tuntas  tersajikan  didalam proses  pembelajaran.  Silabus  tematik  memberikan  gambaran    secara menyeluruh tema yang tela dipilih akan disajikan berapa  minggu dan kegiatan apa saja yang akan dilakukan dalam penyajian tema tersebut.
Silabus tematik terpadu membuat komponen sebagaimana panduan dari standart  proses  yang  meliputi  :  1)  kompetensi  dasar  mana  saja  yang  sudah terpilih  (  dari  jaringan  KD)  ,  2)  Indikator  (dibuat  oleh  guru,  juga  diturunkan dari  jaringan),  3)    Kegiatan    pembelajaran  yang  memuat  perencanaan
penyajian  untuk  beberapa  minggu  tema  tersebut  akan  dibelajarkan,  4) penilaian    proses  dan  hasil  belajar  (diwajibkan  penilaian  dari  aspek  sikap, ketrampilan  dan  pengetahuan)  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  5) alokasi waktu ditulis secara utuh kumulatif satu minggu berapa jam pertemuan (misalnya 36 JP x 35 menit) x 4 minggu, 6) sumber dan media.
Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tematik Langkah  terakhir  dari  sebuah  perencanaan  adalah  dengan  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu.  Dalam  RPP  tematik terpadu ini diharapkan dapat tergambar proses penyajian secara utuh dengan memuat berbagai konsep mata pelajaran yang disatukan dalam tema. Didalam RPP  tematik  terpadu  ini  peserta  didik  diajak  belajar  memahami  konsep kehidupan  secara  utuh.  Penulisan  identitas  tidak  mengemukakan  mata pelajaran, melainkan langsung ditulis tema apa yang akan dibelajarkan.
Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Multikultural  yang  diintegrasikan adalah akidah akhlak pada pelajaran keempat indahnya berprilaku terpuji (1). Penjabaran  materi  yang  dimuat  yakni  aku  selalu  hormat  dan  patuh  kepada kedua orang tuaku dan materi aku selalu menghormati dan mematuhi kepada guruku.  Materi  akidah  akhlak  dipilih  sebagai  materi  yang  memuat  sikap perilaku  sosial  sesama  manusia.  Indahnya  berprilaku  terpuji  memberikan keilmuan menghormati orang yang lebih tua yang berbeda usia dan keilmuan. Sedangkan  pembelajaran  tematik  difokuskan  pada  tema  1  indahnya kebersamaan  pada  subtema  3  bersyukur  atas  keberagaman  dan  dilakukan pada kegiatan pembelajaran 1.
Pemetaan  kompetensi  dasar  sub  tema  3  bersyukur  atas  keberagaman pada kompetensi inti (KI) 3 yakni kompetensi pengetauan sebagai berikut:
a. Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yakni  mencermati  keterhubungan antargagasan yang didapat dari teks lisan, tulis, atau visual.
b. Mata pelajaran PPKn yakni mengidentifikasi berbagai bentuk keberagaman suku  bangsa,  social,  dan  budaya  di  Indonesia  yang  terkait  persatuan  dan kesatuan.
c. Mata  pelajaran  IPS  yakni  mengidentifikasi  keragaman  sosial,  ekonomi, budaya,  etnis,  dan  agama  di  provinsi  setempat  sebagai  identitas  bangsa Indonesia; serta hubungannya dengan karakteristik ruang.
d. Mata  pelajaran  IPA  yakni  menerapkan  sifat-sifat  bunyi  dan  keterkaitannya dengan indera pendengaran.
e. Mata pelajaran SBdp yakni memahami dasar-dasar gerak tari daerah. Pemetaan  kompetensi  dasar  sub  tema  3  bersyukur  atas  keberagaman pada kompetensi inti (KI) 4 yakni kompetensi keterampilan sebagai berikut:
a. Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yakni  menyajikan  hasil  pengamatan tentang keterhubungan antar gagasan ke dalam tulisan.
b. Mata pelajaran PPKn yakni menyajikan berbagai bentuk keberagaman suku bangsa,  social,  dan  budaya  di  Indonesia  yang  terkait  persatuan  dan kesatuan.
c. Mata pelajaran IPS yakni menyajikan hasil identifikasi mengenai keragaman sosial,  ekonomi,  budaya,  etnis,  dan  agama  di  provinsi  setempat  sebagai identitas bangsa Indonesia; serta hubungannya dengan karakteristik ruang.
d. Mata pelajaran IPA yakni menyajikan laporan hasil percobaan tentang sifat- sifat bunyi.
e. Mata pelajaran SBdp yakni meragakan dasar-dasar gerak tari daerah. Kegiatan  pembelajaran  sub  tema  3  bersyukur  atas  keberagaman  pada pembelajaran 1 terdiri atas:
a. Menemukan gagasan pokok danpendukung dari teks lisan.
b. Menceritakan pengalaman diri bekerjasama dalam keberagaman. dan
c. Melakukan percobaan. Kompetensi yang dikembangkan pada pembelajanan 1 sebagai berikut:
a. Aspek sikap memuat peduli dan santun.
b. Aspek pengetahuan memuat gagasan pokok dan pendukung; kerjasama; dan sifat bunyi memantul dan merayap.
c. Aspek  keterampilan  memuat  menemukan  informasi,  mengomunikasikan hasil, menganalisis dan menyimpulkan.
Desain  pembelajaran  1  fokus  tiga  materi  yakni  Bahasa  Indonesia,  IPA, dan IPS. Tujuan pembelajaran ditentukan sebgai berikut:
a. Dengan menyimak teks lisan, siswa mampu mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan pendukung setiap paragraph dari teks tulis dengan mandiri.
b. Dengan menyimak teks lisan, siswa mampu menyajikan gagasan utama dan gagasan  pendukung  setiap  paragraph  dari  teks  tulis  dalam  bentuk  pet pikiran dengan tepat.
c. Dengan diskusi dan membaca, siswa mampu menjelaskan pengalaman sikap menghargai makanan tradisional sebagai identitas bangsa Indonesia dengan sistematis.
d. Setelah  diskusi  dan  membaca,  siswa  mampu  mengomunikasikan pengalaman sikap menghargai makanan tradisional sebagai identitas bangsa Indonesia dengan sistematis.
e. Dengan  percobaan,  siswa  mampu  mengidentifikasi  sifat-sifat  bunyi memantul dan meyerap dengan lengkap.
f. Setelah  percobaan,  siswa  mampu  menyajikan  laporan  sifat-sifat  bunyi memantul dan meyerap dengan sistematis.
Media,  alat  bantu,  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran yaitu:
a. Arloji, piring dan gelas kaca, kayu, gabus, kapas, ktabung terbuat dari kaleng untuk percobaan IPA.
b. Makanan tradisional daerah setempat untuk kegiatan. Langkah-langkah pembelajaran berdiskusi sebagai berikut:
a. Siswa  diingatkan  kembali  tentang  pembelajaran  sebelumnya  tentang keragaman Budaya Idonesia, seperti alat music dan permainan tradisional. Salah satu jenis keragaman yang memperkaya kebudayaan Indonesia adalah makanan tradisional.
b. Guru  memperlihatkan  satu/beberapa  jenis  makanan  tradisional  daerah setempat.
c. Siswa  yang  mengangkat  tangannya  diminta  untuk  menerangkan  secara singkat informasi tentang makanan tradisional tersebut.
d. Siswa  menyimak  cerita  tentang  seorang  ibu  pembuat  dodol,  makanan tradisional Betawi, yang dilisankan oleh guru.
e. Siswa  diminta  untuk  menyimak  dengan  teliti,  kemudian  menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung dari setiap paragraph tersebut.
f. Setelah  memetakan  hasil  paragraph  1,  siswa  mendiskusikan  jawaban bersama teman kelompok. Guru memperhatikan siswa yang berdiskusi.
g. Lakukan hal yang sama untuk paragraph kedua. Selesai teks dibacakan dan siswa juga selesai menuliskan jawaban pada peta pikiran yang tersedia, guru meminta siswa mendiskusikannya dengan teman sekolahnya.
h. Siswa  kemudian  saling  membandingkan  peta  pikiran  yang  tersedia,  guru meminta siswa mendiskusikannya dengan teman sebelahnya.
i. Siswa  kemudian  saling  membandingkan  peta  pikiran  mereka  dengan  peta pikiran milik beberapa teman lainnya.
j. Paragraph  ketiga  dilakukan  tanpa  diskusi.  Hasilnya  langsung  diserahkan kepada guru untuk dinilai.
Langkah-langkah pembelajaran menulis sebagai berikut:
a. Siswa  diingatkan  kembali  tentang  keragaman  makanan  yang  menjadi identitas bangsa Indonesia.
b. Guru mengajukan pertanyaan pembuka.
c. Siswa  membaca  senyap  informasi  tentang  beberapa  jenis  makanan tradisional yang ada di buku.
d. Siswa  secara  berpasangan  diminta  untuk  saling  berbagi  informasi  tentang jenis  makanan  tradisional  beserta  yang  mereka  ketahui  dan  nama  daerah tempat makanan tersebut berasal.
e. Hasil diskusi siswa dibahas secara klasikal dan disimpulkan bersama. Tugas mandiri diberikan setelah pembelajaran yaitu:
a. Siswa  diminta  menuliskan  pengalaman  mereka  saat  mencicipi  makanan tradisional dari daerah lain.
b. Siswa  dimotivasi  untuk  menulis  dengan  rinci,  rapi,  dan  boleh  disertai dengan ilustrasi yang menarik.
c. Tulisan siswa dapat dipajang di kelas sebagai bahan belajar teman yang lain. Kegiatan membaca dalam pembelajaran sebagi berikut:
a. Siswa  diingatkan  kembali  pada  pembelajaran  sebelumnya  tentang  sifat rambat bunyi.
b. Guru mengajukan pertanyaan. Tugas kelompok diberikan setelah pembelajaran sebagai berikut:
a. Siswa  dalam  kelompokkecil  kemudian  melakukan  percobaan  tentang  sifat bunyi yang lain yaitu bunyi menyerap, berdasarkan instruksi yang terdapat di buku.
b. Masih  dalam  kelompok  yang  sama,  siswa  kemudian  berdiskusi  menjawab pertanyaan berdasarkan hasil percobaan.
c. Siswa  dalam  kelompok  kemudian  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan percobaan  yang  sama  dengan  mengunakan  bahan-bahan  yang  berbeda, yaitu kayu, logam, dan kapas.
d. Siswa kemudian mendiskusikan hasil percobaan.
e. Guru memberikan penguatan.
Tugas mandiri diberikan kepada siswa berupa siswa menuliskan laporan kegiatan  percobaan  tentang  sifat  bunyi  merambat  dan  bunyi  memantul berdasarkan hasil percobaan.
Selain  tugas  mandiri  siswa  melakukan  perenungan  dengan  menjawab pertanyaan yang terdapat dalam buku. Guru dapat menambahkan pertanyaan perenungan berdasarkan penduan yang terdapat pada buku guru.
Pengayaan dilakukan dalam pembelajaran sebagai berikut: Apabila  memiliki  waktu,  siswa  dapat  mengadakan  acara  “Hari  Makanan Tradisional Nusantara”
a. Setiap  siswa  mmbawa  satu  jenis  makanan  tradisional  dari  daerah  yang berbeda. Siswa juga dimotivasi untuk mencari informasi sederhana tentang makanan tersebut, seperti nama daerah makanan berasal, bahan dasar dan proses pembuatan, serta manfaat makanan tersebut bagi kesehatan.
b. Siswa dapat saling berbagi informasi tentang makanan tersebut, kemudian makan bersama.
c. Kegiatan ini dapat dilakukan bersama semua teman dari kelas paralel. Terakhir proses remedial yaitu siswa yang belum memahami sifat bunyi merambat dan memantul akan mendapatkan penguatan dari guru. Siswa dapat dibantu oleh siswalain yang telah menguasai konsep tersebut.

## Pelaksanaan  Integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  Multikultural  dalam Pembelajaran Tematik
Langkah  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk menyiapkan pembelajaran tematik antara lain:
a. Mempelajari  kompetensi  dasar  pada  kelas  dan  semester  yang  sama  dari setiap mata pelajaran.
b. Memilih  tema  yang  dapat  menyatukan  kompetensi-kompetensi  tersebut untuk setiap kelas dan semester.
c. Membuat  kompetensi  dasar  dengan  tema.  Langkah  ini  penyusunan  guru memperkirakan  dan  menentukan  kompetensi-kompetensi  dasar  pada sebuah  mata  pelajaran  yang  cocok  di  kembangkan  dengan  tema  apa. Langkah ini dilakukan untuk semua mata pelajaran.
d. Membuat  pemetaan  pembelajaran  tematis,  pemetaan  ini  dapat  di  buat dalam bentuk jaringan topik. Pemetaan ini akan terlihat kaitan antara tema dengan  kompetensi  dasar  dari  setiap  tema  dengan  kompetensi  dasar  dari setiap mata pelajaran.
e. Menyusun silabus berdasarkan matriks pembelajaran tematis. Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  setiap  hari  di  lakukan  dengan menggunakan tiga tahapan, yaitu kegiatan pembukaan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Kegiatan Pendahuluan atau pembukaan: kegiatan ini di lakukan terutama untuk  mencipta  suasana  awal  pembelajaran  untuk  mendorong  siswa memfokuskan  dirinya  agar  mampu  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik, adapun sifat dari kegiatan pembukaan adalah kegiatan untuk pemanasan. Pada tahap ini dapat di lakukan penggalian terhadap pengalaman anak tentang tema yang akan di sajikan, beberapa contoh dapat di lakukan adalah bercerita, kegiatan fisik dan jasmani, dan menyanyi.
Kegiatan inti: Dalam kegiatan inti difokuskan pada kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk pengembangan kemampuan baca, tulis, dan hitung. Penyajian bahan  pembelajaran  di  lakukan  dengan  menggunakan  berbagai  strategi, metode  yang  bervariasi  dan  dapat  di  lakukan  secara  klasikal,  kelompok  kecil atau perorangan.
Kegiatan  Penutup:  Sifat  dari  kegiatan  penutup  adalah  untuk menenangkan,  beberapa  contoh  kegiatan  akhir  atau  penutup  yang  dapat  di lakukan adalah menyimpulkan atau mengungkapkan hasil pembelajaran yang telah  di  lakukan,  mendongeng,  membacakan  cerita  dari  buku,  pesan-pesan moral.

## Pengevaluasian  Integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  Multikultural  dalam Pembelajaran Tematik
Prosedur  dan  instrumen  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  disesuaikan dengan  indikator  pencapaian  kompetensi  dan  mengacu  kepada  Standar Penilaian.
Penilaian  dilakukan  oleh  guru  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik,  yang meliputi penilaian  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  serta  digunakan  sebagai  bahan penyusunan  laporan  kemajuan  hasil  belajar,  dan  memperbaiki  proses pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  secara  konsisten,  sistematik,  dan terprogram  dengan  menggunakan  tes  dan  nontes  dalam  bentuk  tertulis  atau lisan,  pengamatan  kinerja,  pengukuran  sikap,  penilaian  hasil  karya  berupa tugas,  proyek  dan/atau  produk,  portofolio,  dan  penilaian  diri.  Penilaian  hasil pembelajaran  menggunakan  Standar  Penilaian  Pendidikan  dan  Panduan Penilaian Kelompok  Mata Pelajaran. Bagi  siswa kelas 1, 2, dan 3 (kelas awal) penilaian  tidak  menggunakan  pendekatan  tematik  lagi,  melainkan  sudah dilaksanakan  secara  terpisah  per  mata  pelajaran.  Yang  terpadu  dengan menggunakan  pendekatan  tematik  hanyalah  pada  pembelajarannya  saja. Pelaksanaan  penilaian  tidak  lagi  secara  terpadu  sebagaimana  yang  dilakukan ketika  proses  pembelajaran.  Melainkan  sudah  terpisah-pisah  setiap  mata pelajaran.
Dalam  Metode  Pembelajaran Discovery  Learning ,  penilaian  dapat dilakukan dengan menggunakan tes maupun nontes, sedangkan penilaian yang digunakan dapat berupa penilaian kognitif, proses, sikap, atau penilaian hasil kerja  peserta  didik.  Jika  bentuk  penialainnya  berupa  penilaian  kognitif,  maka dalam  metode  pembelajaran discovery  learning dapat  menggunakan  tes tertulis.  Jika bentuk penilaiannya  menggunakan penilaian proses, sikap, atau penilaian  hasil  kerja  peserta  didik,  maka  pelaksanaan  penilaian    dapat menggunakan contoh-contoh format penilaian seperti tersebut di bawah ini.

## a. Penilaian Tertulis
Penilaian    tertulis  merupakan  tes  dimana  soal  dan  jawaban  yang diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  tulisan.  Dalam  menjawab  soal peserta  didik  tidak  selalu  merespon  dalam  bentuk  menulis  jawaban  tetapi dapat  juga  dalam  bentuk  yang  lain  seperti  memberi  tanda,  mewarnai, menggambar  dan  lain  sebagainya.Ada  dua  bentuk  soal    tes  tertulis,  yaitu berikut ini.
a. Soal dengan memilih jawaban.
1) Pilihan ganda
2) Dua pilihan (benar-salah, ya-tidak)
3) Menjodohkan
b. Soal dengan mensuplai-jawaban.
1) Isian atau melengkapi
2) Jawaban singkat
3) Soal uraian
Dari  berbagai  alat  penilaian  tertulis,  tes  memilih  jawaban  benar-salah, isian  singkat,  dan  menjodohkan  merupakan  alat  yang  hanya  menilai kemampuan berpikir rendah, yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). Tes pilihan  ganda  dapat  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  mengingat  dan memahami.  Pilihan  ganda  mempunyai  kelemahan,  yaitu  peserta  didik  tidak mengembangkan  sendiri  jawabannya  tetapi  cenderung  hanya  memilih jawaban  yang  benar  dan  jika  peserta  didik  tidak  mengetahui  jawaban  yang benar, maka peserta didik akan menerka.
Hal  ini  menimbulkan  kecenderungan  peserta  didik  tidak  belajar  untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Alat penilaian ini  kurang  dianjurkan  pemakaiannya  dalam  penilaian  kelas  karena  tidak menggambarkan kemampuan peserta didik yang sesungguhnya.
Tes  tertulis  bentuk  uraian  adalah  alat  penilaian  yang  menuntut  peserta didik  untuk  mengingat,  memahami,  dan  mengorganisasikan  gagasannya  atau hal-hal  yang  sudah  dipelajari,  dengan  cara  mengemukakan  atau mengekspresikan  gagasan  tersebut  dalam  bentuk  uraian  tertulis  dengan menggunakan  kata-katanya  sendiri.  Alat  ini  dapat  menilai  berbagai  jenis kemampuan,  misalnya  mengemukakan  pendapat,  berpikir  logis,  dan menyimpulkan. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas.
Dalam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal- hal berikut:
a) Materi, misalnya kesesuian soal dengan indikator pada kurikulum;
b) Konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas.
c) Bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata atau kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda
b. Penilaian Diri
Penilaian diri ( self assessment ) adalah suatu teknik penilaian, subyek yang ingin  dinilai  diminta  untuk  menilai  dirinya  sendiri  berkaitan  dengan,  status, proses  dan  tingkat  pencapaian  kompetensi  yang  dipelajarinya  dalam  mata pelajaran tertentu.
Teknik  penilaian  diri  dapat  digunakan  dalam  berbagai  aspek  penilaian, yang  berkaitan  dengan  kompetensi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Dalam proses pembelajaran di kelas, berkaitan dengan kompetensi kognitif, misalnya: peserta  didik  dapat  diminta  untuk  menilai  penguasaan  pengetahuan  dan
keterampilan  berpikir  sebagai  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  tertentu, berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
Berkaitan  dengan  kompetensi  afektif,  misalnya,  peserta  didik  dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu  objek  sikap  tertentu.  Selanjutnya,  peserta  didik  diminta  untuk melakukan  penilaian  berdasarkan  kriteria  atau  acuan  yang  telah  disiapkan. Berkaitan  dengan  kompetensi  psikomotorik,    peserta  didik  dapat  diminta untuk  menilai  kecakapan  atau  keterampilan  yang  telah  dikuasainya  sebagai hasil belajar berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
Penggunaan  teknik  ini  dapat  memberi  dampak  positif  terhadap perkembangan  kepribadian  seseorang.  Keuntungan  penggunaan  teknik  ini dalam penilaian di kelas sebagai berikut:
a) Dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik, karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri;
b) Peserta didik menyadari faktor pendukung dan peghambat dirinya, karena ketika mereka  melakukan penilaian, harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan  kelemahan yang dimilikinya;
c) Dapat  mendorong,  membiasakan,  dan  melatih  peserta  didik untuk  berbuat jujur,  karena  mereka  dituntut  untuk  jujur  dan  objektif  dalam  melakukan penilaian.
Penilaian  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  integrasi  Pendidikan Agama  Islam  multikulturar  dalam  pemebelajaran  tematik  dibuat  rubric penialaian sebagai berikut:

## a. Rubrik Penialaian Diskusi
Saat siswa melakukan diskusi, guru menilai sisswa dengan menggunakan rubric sebagai berikut:
Kriteria Sangat Baik (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Pendampingan (1) Mendengarkan  Selalu mendengarkan teman sedang berbicara. Mendengarka n teman yang berbicara namun sesekali masih perlu diingatkan Masih perlu diingatkan untuk mendengarka n teman yang sedang berbicara. Sering diingatkan untuk mendengarkan teman yang sedang berbicara, namun tidak mengindahkan. Komunikasi non verbal (kontak mata, Merespon dan menerapkan komunikasi Merespon dengan tepat terhadap Sering merespon kurang tepat Membutuhkan bantuan dalam memahami
bahasa tubuh, postur,
ekspresi wajah, suara) non verbal dengan tepat. komunikasi non verbal yang ditujunjukka n teman. terhadap komunikasi non verbal yang ditunjukkan teman. bentuk komunikasi non verbal yang ditunjukkan teman. Partisipasi (menyampaika n ide, perasaan, pikiran) Isi pembicaraan menginspirasi teman. Selalu mendukung dan memimpin lainnya saat diskusi. Berbiacara dan menerangkan secara rinci, merespon sesuai dengan topic. Berbicara dan menerangkan secara rinci, namun terkadang merespon kuang sesuai dengan topik. Jarang berbicara selama proses diskusi berlangsung
Penilaian (scoring) = (Total nilai siswa : Total nilai maksimal) x 10

## b. Rubrik Penialain Bahasa Indonesia
Tugas  siswa  menemukan  gagasan  pokok  dan  gagasan  uatama  dari  setiap paragraph dinilai menggunkana rubrik.
Kriteria Sangat Baik (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Pendampingan (1) Gagasan pokok Menemukan gagasan pokok pada semua paragraph dengan benar. Menemukan sebagian besar gagasan pokok pada semua paragraph dengan benar. Menemukan sebagian kecil gagasan pokok pada semua paragraph dengan benar. Belum dapat menemukan gagasan pokok. Gagasan pendukung Menemukan gagasan pendukung pada semua paragraph dengan benar. Menemukan sebagian besar gagasan pendukung pada semua paragraph dengan benar. Menemukan sebagian kecil gagasan pendukung pada semua paragraph dengan benar. Belum dapat menemukan gagasan pendukung. Penyajian gagasan pokok dan Menyajikan gagasan Menyajikan sebagian Menyajikan sebagian Belum dapat menyajikan
gagasan pendukung dalam peta pikiran pokok dan gagasan pendukung dalam peta pikiran dengan benar. besar gagasan pokok dan gagasan pendukung dalam peta pikiran dengan benar. kecil gagasan pokok dan gagasan pendukung dalam peta pikiran dengan benar. gagasan pokok dan gagasan pendukung dalam peta pikiran. Sikap: Mandiri Tugas diselesaikan dengan mandiri. Sebagian besar tugas diselesaikan dengan mandiri. Tugas diselesaikan dengan motivasi dan bimbingan guru. Belum dapat menyelesaikan tugas meski telah diberikan motivasi dan bimbingan.
Penilaian (scoring) = (Total nilai siswa : Total nilai maksimal) x 10

## c. Rubrik Penilaian IPS
Tugas  siswa  menemukan  dan  menuliskan  informasi  tentang  keragaman makanan  tradisional,  serta  mengomunikasikannya  dinilai  menggunakan rubrik.
Kriteria Sangat Baik (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Pendampingan (1) Informasi tentang pengalaman menghargai keragaman makanan tradisional Menuliskan informasi tentang pengalaman menghargai keragaman makanan tradisional dengan sistematis. Menuliskan informasi tentang pengalaman menghargai keragaman makanan tradisional cukup sistematis. Menuliskan informasi tentang pengalaman menghargai keragaman makanan tradisional kurang sistematis. Belum mampu menuliskan informasi tentang pengalaman menghargai keragaman makanan tradisional dengan sistematis. Komunikasi lisan tentang pengalaman menghargai keragaman makanan tradisional Mengomunik asikan secara lisan tentang pengalaman menghargai keragaman makanan Mengomunikasi kan secara lisan tentang pengalaman menghargai keragaman makanan Mengomunikasi kan secara lisan tentang pengalaman menghargai keragaman makanan Belum mampu mengomunikasi kan secara lisan tentang pengalaman menghargai keragaman
tradisional dengan sistematis. tradisional cukup sistematis. tradisional kurang sistematis. makanan tradisional dengan sistematis. Sikap kerjasama Menunjukka n sikap kerjasama dengan semua teman secara konsisten. Menunjukkan sikap kerjasama dengan semua teman namun belum konsisten. Menunjukkan sikap kerjasama hanya beberapa teman. Perlu dimotivasi untuk dapat bekerjasama. Sikap menghargai makanan tradisional Mau mencoba makanan tradisional dan menunjukka n sikap bangga dengan keragaman budaya Indonesia. Mau mencoba makanan tradisional dan tampak cukup bangga dengan keragaman budaya Indonesia. Dimotivasi untuk mau mencoba makanan tradisional Indonesia. Belum mau mencoba makanan tradisional Indonesia.
Penilaian (scoring) = (Total nilai siswa : Total nilai maksimal) x 10

## d. Rubrik Penilaian IPA
1) Tugas  siswa  mampu  menjelaskan  dan  menyajikan  laporan  percobaan tentang sifat bunyi memantul dan menyerap dinilai menggunakan rubrik.
Aspek Sangat Baik (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Pendampingan (1) Sifat bunyi memantul dan menyerap Menjelaskan sifat bunyi memantul dan menyerap berdasarkan hasil percobaan dengan lengkap. Menjelaska n sifat bunyi memantul dan menyerap berdasark an hasil percobaan dengan cukup lengkap. Menjelaskan sifat bunyi memantul dan menyerap berdasarkan hasil percobaan kurang lengkap. Belum mampu menjelaskan sifat bunyi memantul dan menyerap berdasarkan hasil percobaan.
Laporan percobaan tentang sifat bunyi memantul dan menyerap Menyajikan laporan percobaan tentang sifat bunyi memantul dan menyerap dengan sistematis. Menyajika n laporan percobaan tentang sifat bunyi memantul dan menyerap dengan cukup sistematis. Menyajikan laporan percobaan tentang sifat bunyi memantul dan menyerap kurang sistematis. Belum mampu menyajikan laporan percobaan tentang sifat bunyi memantul dan menyerap dengan sistematis. Sikap rasa ingin tahu dan berfikir kritis Tampak antusias dan mengajukan banyak ide dan pertanyaan selama kegiatan. Tampak cukup antusias dan terkadang mengajuka n ide dan pertanyaa n selama kegiatan. Tampak kurang antusias dan tidak mengajukan ide dan pertanyaan selama kegiatan. Tidak tampak antusias dan perlu dimotivasi untuk mengajukan ide dan pertanyaan.
Penilaian ( scoring ) = (Total nilai siswa : Total nilai maksimal) x 10
2) Percobaan IPA dinilai menggunakan rubrik. Kriteria Sangat Baik (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Pendampingan (1) Penerapan konsep Memperlihatka n pemahaman konsep dengan menunjukkan bukti pendukung dan menyampaikan pemahaman inti dari konsep yang sedang dipelajari dengan benar. Memperlihatka n pemahaman konsep dengan menunjukkan bukti pendukung namun perlu bantuan saat menyampaikan pemahaman inti dari konsep yang sedang dipelajari dengan benar. Memperlihat kan pemahaman konsep dengan menunjukkan bukti yang terbatas dan menyampaik an pemahaman inti dari konsep tidak jelas. Perlu bimbingan saat menyampaikan bukti dan pemahaman inti dari konsep yang dipelajari. Komunika Hasil Hasil Hasil Hasil percobaan
si percobaan disampaikan dengan jelas, obyektif dengan didukung data penunjang. percobaan disampaikan dengan jelas, obyektif dengan didukung sebagian data penunjang. percobaan disampaikan dengan jelas, namun hanya didukung sebagian kecil data penunjang. disampaikan kurang jells dan tanpa data penunjang. Prosedur dan strategi Seluruh data dicatat, langkah kegiatan dilakukan secara sistematis dan strategis yang digunakan membuat percobaan berhasil. Seluruh data dicatat, langkah kegiatan dilakukan secara sistematis namun masih membutuhkan bimbingan dalam menemukan strategi agar percobaan berhsil. Sebagian besar data dicatat, langkah kegiatan dan strategi dilakukan secara sistematis setelah mendapat bantuan guru.
Sebagian kecil data dicatat, langkah kegiatan tidak sistematis dan strategis yang dipilih tidak tepat.
Penilaian ( scoring ) = (Total nilai siswa : Total nilai maksimal) x 10
e. Catatan Anekdot untuk mencatat sikap (santun)
1) Siswa  mendiskusikan  dengan  orang  tua  mengenai  contoh-contoh  makanan tradisional di Indonesia.
2) Siswa menuliskan hasil diskusi di buku dan melaporkannya kepada guru.

## Diskusi Data Penelitian
Perencanaan  Integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  Multikultural  dalam Pembelajaran Tematik
Perencanaan  pembelajaran  disusun  sesuai  prosedur  RPP  yang menunjukkan  persiapan  pembelajaran  sudah  terlaksana.  Guru  menyiapakan RPP  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan.  Unsur-unsur  RPP  disusun sesuai  sistematika.  Integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  Multikultural  dalam pembelajaran tematik menunjukkan pola pembelajaran terpadu sesuai standar kompetensi  inti  yakni  menanamkan  kompetensi  spiritual,  kompetensi  sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.
Guru  memiliki  kemampuan  mengintegrasikan  pendidikan  agama  islam multikultural  dalam  pembelajaran  tematik  yang  sesuai  kompetensi  dasar
subtema 3 bersyukur atas keberagaman dan indahnya berperilaku terpuji (1) pelajaran 4 akidah akhlak.
Pelajaran 1 guru memberikan materi secara terpadu pada pelajaran IPS, Bahasa  Indonesia,  dan  IPA.  Guru  menyusun  rancangan  pembelajaran  dimulai dengan  berdiskusi,  menulis,  tugas  mandiri,  tugas  kelompok,  merenungkan, pengayaan, dan dirancang remedial.
Langkah-langkah pembelajaran ayo berdiskusi guru mengingatkan materi sebelumnya  tentang  keragaman  budaya  Indonesia  yakni  salah  satunya makanan  tradisional.  Selain  itu  sudah  disiapkan  cerita  tentang  seorang  ibu pembuat  dodol,  yakni  makanan  tradisional  betawi.  Selain  itu  guru menambahkan cerita tentang kemuliaan kedua orang tua dan guru.
Kedua  cerita  tetap  mengarahkan  pada  kompetensi  dasar  IPS  tentang keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis, dan agama. Pada kompetensi dasar Bahasa  Indonesia  tetap  mengarah  pada  keterhubungan  antargagasan  yang didapat dari teks lisan, tulis, atau visual. Pada kompetensi IPA tetap mengarah pada sifat-sifat bunyi dan keterkaitannya dengan indera pendengaran.
Media,  alat  bantu,  dan  sumber  belajar  pada  persiapan  pembelajaran subtema tersebut menunjukkan keselarasan dan keterpaduan dalam kegiatan pembelajaran.

## Pelaksanaan  Integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  Multikultural  dalam Pembelajaran Tematik
Pelaksanaan  integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  multikultural  dalam pembelajaran  tematik,  guru  menerapkan  kegiatan  sesuai  langkah-langkah pembelajaran di RPP.  Guru mendesain pembelajaran secara urut dan teratur sehingga semua kompetensi dasar mata pelajaran tematik terlampaui.
Desain pembelajaran guru memberikan stimulus melalui pertanyaan dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menerangkan  secara  singkat. Selama  pembelajaran  berlangsung,  guru  sudah  menyiapkan  beberapa  jenis makanan  tradisional  daerah  setempat  dan  beragam  yang  mewakili  banyak daerah  di  Indonesia.  Jenis  makan    tersebut  dibawa  oleh  siswa  perkelompok yang  menunjukkan  satu  jenis  makanan  tradisional  dari  berbagai  daerah  di Indonesia.
Langkah pembelajaran berikutnya, guru membaca cerita secara lisan dan siswa diminta menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung dari setiap paragraf.  Pada  waktu  membacakan  cerita,  guru  membaca  dengan  suara nyaring  sehingga  dapat  didengar  oleh  semua  siswa  di  kelas.  Guru  membaca dengan ketepatan intonasi saat membaca sehingga memudahkan siswa dalam memahami  isi  cerita.  Ketika  setiap  selesai  menyimak  per  paragraf,  siswa
diberikan  kesempatan  menuliskan  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung setiap selesai membacakan satu paragraf.
Kegiatan  diskusi  kemudian  dilanjutkan  setelah  siswa  memetakan  hasil paragraf  1.  Selama  diskusi  berlangsung,  guru  melakukan  penilaian  terhadap satu kelompok saat siswa berdiskusi. Saat menilai, guru menggunakan rubrik dengan  ketentuan  siswa  yang  belum  mendapatkan  nilai  pada  kesempatan  ini dapat dinilai saat siswa melakukan diskusi di kesempatan lain.
Berdasarkan  kompetensi  dasar  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  guru mengembangkan  keterampilan  menulis  siswa.  Guru  mendesain  kelompok berpasangan  untuk  saling  berbagi  informasi  tentang  jenis  makan  tradisional beserta  yang  mereka  ketahui  dan  nama  daerah  temapt  makanan  tersebut berasal. Hasil diskusi dibahas secara klasikal dan disimpulkan bersama.
Selain tugas kelompok, ada tugas mandiri. Tugas ini sebagai pengalaman siswa saat mencicipi makanan tradisional dari daerah lain. Dalam hal ini guru sudah  menyiapkan  kertas  untuk  siswa  menulis.  Hal-hal  yang  perlu  ditulis adalah  nama  makanan  dan  nama  daerah  tempat  makanan  tersebut  berasal. Siswa juga menuliskan waktu dan tempat saat mendapatkan makanan tersebut juga  menuliskan  bahan  dasar  dan  proses  pembuatan  makanan  tersebut. Tulisan  juga  memuat  penutup  dan  sikap  wujud  rasa  bangga  sebagai  bangsa Indonesia  yang  memiliki  beragam  jenis  makanan  tradisional  sebagai  bagian dari identitas bangsa Indonesia.
Pembelajaran IPA dilakukan dengan percobaan. Guru membuat kelompok kecil  untuk  melakukan  percobaan  tentang  sifat  bunyi  yang  lain  yaitu  bunyi memantul  dan  bunyi  menyerap.  Guru  sudah  menyiapkan  alat  dan  bahan tersebut  di  hari  sebelumnya.  Alat  tersebut  disiapkan  oleh  kelompok  di  hari sebelumnya. Ketika diskusi berlangsung,  guru berkeliling ke  setiap kelompok untuk memastikan siswa aktif dan melakukan tugas dengan tertib.

## Pengevaluasian  Integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  Multikultural  dalam Pembelajaran Tematik
Rubrik  penilaian  diskusi  didiskripsikan  empat  kriteria  dengan  empat skala  penilaian  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  perlu  pendampingan. Penilaian tersebut menunjukkan kemampuan siswa dalam berdiskusi dengan kelompok.  kriteria  berdiskusi  yang  dinilai  adalah  criteria  mendengarkan; berkomunikasi non verbal (kontak mata, bahasa tubuh, postur, ekspresi wajah, dan suara); dan pertisipasi (menyampaikan ide, perasaan, pikiran).
Rubrik  penilaian  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  tugas  mandiri. Tugas  tersebut  berkaitan  siswa  menemukan  gagasan  pokok  dan  gagasan utama  dari  setiap  paragraf.  Terdapat  empat  kriteria  penilaian  yaitu  gagasan pokok; gagasan pendukung; penyajian gagasan pokok dan gagasan pendukung
dalam  peta  pikiran.  Penilaian  dilakukan  dengan  empat  skala  penilaian  yaitu sangat baik, baik, cukup, dan perlu pendampingan.
Rubrik penilaian pembelajaran IPS dengan tugas  siswa  menemukan dan menuliskan  informasi  tentang  keragaman  makanan  tradisional,  serta mengomunikasikannya.  Terdapat  empat  kriteria  penilaian  yaitu  informasi tentang pengalaman menghargai keragaman makanan tradisional; komunikasi lisan tentang pengalaman menghargai keragaman makanan tradisional; sikap kerja  sama;  dan  sikap  menghargai  makanan  tradisional.  Penilaian  dilakukan dengan  empat  skala  penilaian  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  perlu pendampingan.
Rubrik penilaian pembelajaran IPA dengan tugas siswa menjelaskan dan menyajikan  laporan  percobaan  tentang  sifat  bunyi  memantul  dan  menyerap terdapat  empat  aspek  penilaian  yaitu  sifat  bunyi  memantul  dan  meyerap; laporan  percobaan  tentang  sifat  bunyi  memantul  dan  menyerap;  dan  sikap rasa  ingin  tahu  dan  berfikir  kritis.  Penilaian  dilakukan  dengan  empat  skala penilaian yaitu sangat baik, baik, cukup, dan perlu pendampingan.
Rubrik  percobaan  IPA  dinilai  dengan  empat  kriteria  yaitu  penerapan konsep;  komunikasi;  dan  prosedur  dan  strategi.  Penilaian  dilakukan  dengan empat skala penilaian yaitu sangat baik, baik, cukup, dan perlu pendampingan.

## Foktor  Pendukung  dan  Penghambat  Integrasi  Pendidikan  Agama  Islam Multikultural dalam Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  sudah  dilakukan  di  MI  sejak  dilaksanakan kurikulum  2013,  akan  tetapi  pembelajaran  ini  perlu  diberikan  arahan pelaksanaan  yang  tepat.  Pembelajaran  tematik  yang  memadukan  lima  meteri yakni IPA, IPS, Bahasa Indonesia, PKn, dan SBdP menjadi kesatuan materi utuh dalam satu tema.
Penelitian  ini  memunculkan  terlaksananya  integrasi  Pendidikan  Agama Islam  multikultural  dalam  pembelajaran  tematik  tentu  menunjukkan  banyak faktor yang mendukung, yaitu:
a. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  disiapkan  oleh  guru  sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung.
b. Guru  memiliki  kemampuan  memilih  mata  pelajaran  agama  yang  sesuai dengan pembelajaran tematik.
c. Siswa  sudah  terbiasa  dengan  melakukan  pembelajaran  diskusi  di  kelas, sehingga  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik  sesuai  perencanaan pembelajaran.
d. Sumber  pembelajaran  mudah  didapatkan  karena  guru  menugaskan perkelompok.
Selain  faktor  pendukung,  ada  faktor  penghambat  integrasi  Pendidikan Agama Islam multikultural dalam pembelajaran tematik. Faktor tersebut yaitu pengalokasian  waktu  pembelajaran  yang  kurang  optimal.  Pembelajaran tematik menguraikan tiga materi dalam setiap pembelajaran (pertemuan).

## PENUTUP Simpulan
Setelah  membahas  dan  meneliti  tentang  integrasi  Pendidikan  Agama Islam multikultural, maka peneliti dapat meyimpulkan hasil penelitian sebagai berikut:
1. Perencanaan pembelajaran disusun sesuai prosedur RPP yang menunjukkan persiapan pembelajaran sudah terlaksana. Guru menyiapakan RPP sebelum kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan.  Unsur-unsur  RPP  disusun  sesuai sistematika.  Integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  Multikultural  dalam pembelajaran  tematik  menunjukkan  pola  pembelajaran  terpadu  sesuai standar  kompetensi  inti  yakni  menanamkan  kompetensi  spiritual, kompetensi sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.
2. Pelaksanaan  integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  multikultural  dalam pembelajaran  tematik,  guru  menerapkan  kegiatan  sesuai  langkah-langkah pembelajaran  di  RPP.    Guru  mendesain  pembelajaran  secara  urut  dan teratur  sehingga  semua  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  tematik terlampaui.
3. Pengevaluasian  pembelajaran  disusun  dengan  empat  skala  penilaian  yaitu sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  perlu  pendampingan.  Dengan  dibuat  rubrik lebih memudahkan guru menilai dan mengetahui kemampuan siswa sesuai dengan kompetensi dasar pembelajaran.
4. Faktor  pendukung  yaitu  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sudah disiapkan  oleh  guru  sebelum  kegiatan  pembelajaran  berlangsung;  guru memiliki  kemampuan  memilih  mata  pelajaran  agama  yang  sesuai  dengan pembelajaran  tematik;  siswa  sudah  terbiasa  dengan  melakukan pembelajaran  diskusi  di  kelas,  sehingga  pembelajaran  dapat  terlaksana dengan  baik  sesuai  perencanaan  pembelajaran;  sumber  pembelajaran mudah  didapatkan  karena  guru  menugaskan  perkelompok.  Selain  faktor pendukung,  ada  faktor  penghambat  integrasi  Pendidikan  Agama  Islam multikultural  dalam  pembelajaran  tematik.  Faktor  tersebut  yaitu pengalokasian  waktu  pembelajaran  yang  kurang  optimal.  Pembelajaran tematik menguraikan tiga materi dalam setiap pembelajaran (pertemuan).

## Saran
Menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  timbul  dalam  integrasi Pendidikan  Agama  Islam  multikultural,  maka  peneliti  menawarkan  beberapa saran untuk mengatasi permasalahan tersebut, di antaranya:
1. Menambahkan  jam  pelajaran  dalam  alokasi  waktu  pemeblaajaran  sesuai dengan beban SD KD guna lebih memperdalam materi  yang ada.
2. Mengoptimalkan  penggunaan  sumber  dan  media  pembelajaran  guna memotivasi belajar siswa lebih aktif dan kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainul  Yaqin,  M. Pendidikan  Multikultural:  cross-Cultural  Understan  untuk Demokrasi dan Keadilan . Yogyakarta, 2005. Aqib,  Zainal. Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  Yrama Widya, 2009.
Azra,  Azyumardi.  “ Pendidikan  Multikultural:  Membangun  Kembali  Indonesia Bhineka Tunggal Ika ,” 03 September, 2003.
Mahfud, Choirul. Pendidikan Multikultural . Yogyakarta, 2006. Maksum,  Ali. Pluralisme  dan  Multikulturalisme  Paradigma  Baru  Pendidikan Islam di Indonesia . Malang: Aditya Media Publishing, 2011.
Moloeng,  Lexy  J. Metodologi  penelitian  Kualitati f.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2007.
Muhaimin,  Sutiah,  dan  Sugeng  Listyo  Prabowo. Pengembangan  Model Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  pada  Sekolah  dan  Madrasah . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008.
Mulyasa, Enco. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Sebuah Panduan Praktis . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.
Muslih, Masnur. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Dasar Pemahaman dan Pengembangan . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  Nomor  57  Tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2007.
Supriyanto, Didik. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI 2, no. 2 (September 3, 2015): 66-75.
Wena,  Made. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Wirjokusumo,  Iskandar.  dan  Soemardji  Ansori. Metode  Penelitian  Kualitatif Bidang Ilmu-Ilmu Sosial Humaniora (Suatu Pengantar) , Surabaya: Unesa University Press, 2009.