P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 6 Nomor 1/ Juni 2024

## Peningkatan Kualitas Pendidikan MI Melalui Implementasi Budaya Sekolah dalam Konteks Instrumen Akreditasi 2020
1) Akhmaliah Siti Nailan, 2) Mulyawan Safwandy Nugraha
1,2) UIN Sunan Gunung Djati Bandung
1) akhmaliahsitinailan@gmail.com 2) mulyawan@uinsgd.ac.id
Abstrak. Menurut Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tentang Kriteria dan  Perangkat  Akreditasi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  tahun  2020,  budaya sekolah termasuk budaya yang aman, tertib, bersih, dan nyaman untuk menciptakan lingkungan  sekolah  atau  madrasah  yang  kondusif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menginvestigasi  dampak  implementasi  budaya  sekolah  terhadap  peningkatan kualitas pendidikan Madrasah Ibtidaiyah (MI) dalam kerangka instrumen akreditasi 2020. Metode penelitian yang digunakan berupa pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian  studi  kasus.  Wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  menjadi  teknik pengumpulan data yang dipilih dalam penelitian ini. Penelitian ini dilakukan di MIN Bandung  yang  terletak  di  kabupaten  Bandung.  Responden  terdiri  dari  tenaga pendidik,  tenaga  kependidikan,  dan  stakeholder  terkait.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa implementasi budaya sekolah memiliki peran signifikan dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  MI  dalam  konteks  instrumen  akreditasi  2020. Budaya  sekolah  yang  inklusif,  kolaboratif,  dan  proaktif  mendorong  terciptanya lingkungan  belajar  yang  kondusif,  peningkatan  kinerja  guru,  serta  kualitas manajemen  sekolah  yang  efektif.  Selain  itu,  budaya  sekolah  yang  kuat  juga mempengaruhi  motivasi  siswa,  partisipasi  orang  tua,  dan  keterlibatan  masyarakat dalam  mendukung  proses  pendidikan.Implikasi  penelitian  ini  adalah  pentingnya peran budaya sekolah dalam menciptakan atmosfer pendidikan yang memfasilitasi pencapaian standar akreditasi.
Kata kunci : Kualitas Pendidikan, Budaya Sekolah, Akreditasi
Abstract . According to the Decree of the Minister of Education and Culture concerning Criteria and Tools for Primary and Secondary Education Accreditation in 2020, school culture  includes  a  culture  that  is  safe,  orderly,  clean  and  comfortable  to  create  a conducive  school  or  madrasah  environment.  This  research  aims  to  investigate  the impact of implementing school culture on improving the quality of Madrasah Ibtidaiyah (MI)  education  within  the  framework  of  the  2020  accreditation  instrument.  The research  method  used  is  a  qualitative  approach  with  a  case  study  type  of  research. Interviews, observation and documentation were the data collection techniques chosen in  this  research.  This  research  was  conducted  at  MIN  Bandung  which  is  located  in Bandung district. Respondents consisted of teaching staff, educational staff and related stakeholders. The research results show that the implementation of school culture has a significant  role  in  improving  the  quality  of  MI  education  in  the  context  of  the  2020 accreditation  instrument.  An  inclusive,  collaborative  and  proactive  school  culture encourages  the  creation  of  a  conducive  learning  environment,  increased  teacher performance and the quality of effective school management. Apart from that, a strong school  culture  also  influences  student  motivation,  parental  participation,  and community involvement in supporting the educational process. The implication of this
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 6 Nomor 1/ Juni 2024
research is the important role of school culture in creating an educational atmosphere that facilitates the achievement of accreditation standards.
Keywords: Education quality, School Culture, Accreditation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  faktor  penting  dalam  penentu  di  lingkungan  kehidupan  budaya, bangsa,  dan  negara. 1 Di  era  modernisasi  dan  globalisasi  saat  ini,  banyak  perubahan  dapat terjadi. Perubahan tersebut mencakup berbagai hal, seperti budaya, sosial, dan politik. 2 Budaya sekolah  adalah  kumpulan  aturan,  etika,  dan  adat  atau  kebiasaan  yang  telah  dibentuk  oleh seluruh warga sekolah selama bertahun-tahun dan menuntun semua kegiatan warga sekolah. 3 Budaya  sekolah  menjadi  identitas  yang  dimiliki  oleh  setiap  sekolah. 4 Tidak  mengherankan bahwa aturan di setiap sekolah berbeda. Budaya sekolah dapat terdiri dari keyakinan, harapan, nilai  norma,  aturan,  dan  rutinitas  kerja  yang  diintensifkan  oleh  semua  siswa,  dan mempengaruhi bagaimana mereka bekerja sama untuk mencapai tujuan sekolah.
Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan mengembangkan budaya sekolah/madrasah dengan optimal. 5 Dalam pendidikan, konsep budaya sekolah pada dasarnya digunakan untuk menentukan bagaimana lingkungan pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Budaya sekolah dapat dibagi menjadi dua kategori: (1) lingkungan alami yang relevan dengan budaya siswa dan guru; dan (2) lingkungan buatan yang dibuat oleh guru atau hasil  hubungan  guru  dengan  siswa. 6 Sekolah/madrasah  perlu  menyadari  peran  pentingnya budaya  sekolah/madrasah  dalam  pembentukan  karakter  bagi  seluruh  warga  sekolah termasuk di dalamnya peserta didik yang menjadi obyek pendidikan. Memberikan contoh yang baik, menciptakan lingkungan yang baik, dan berpartisipasi aktif dalam pelaksanaan kegiatan
1 Ahmat Miftakul Huda, Farid Setiawan, dan Rohimah Dalimunthe, “Budaya Sekolah/ Madrasah,” BINTANG : Jurnal Pendidikan dan Sains 3, no. 3 (2021): 517 – a26, https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang.
2 Siti Suwaibatul Aslami yah, “Implementasi Tata Tertib Sekolah Dalam Penanaman Budaya Disiplin Siswa,” TA’LIM : Jurnal Studi Pendidikan Islam 3, no. 2 (2020): 183 – 94, https://doi.org/10.52166/talim.v3i2.2053.
3 Tri Indah Lestari, Diah Sunarsih, dan Laelia Nurpratiwiningsih, “Analisis Implementasi Budaya Sekolah Berbasis  Religius,” Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research 3,  no.  4  (2023):  10214 – 27,  http://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/view/4642.
4 Regin Marina Sifa dkk., “Implementasi Budaya dan Pendidikan Karakter dalam Membentuk Karakter Islami di SD Nurfadilah,” Jurnal Pendidikan Tambusai 6, no. 2 (2022): 13081 – 89.
5 Nathalia Yohana Johannes, Samuel Patra Ritiauw, dan Hartini Abidin, “Implementasi Budaya Sekolah Dalam Mewujudkan  Pendidikan  Karakter  Di  Sd  Negeri  19  Ambon,” PEDAGOGIKA:  Jurnal  Pedagogika  dan  Dinamika Pendidikan 8, no. 1 (2020): 11 – 23, https://doi.org/10.30598/pedagogikavol8issue1page11-23.
6 Uyoh Sadulloh, Pedagogik (Ilmu Mendidik) (Bandung: UPI PRESS, 2006).
tersebut  adalah  beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  melaksanakan  kegiatan keseharian sekolah. 7
Penguasaan  teknologi  dan  informasi,  kolaborasi,  dan  belajar  secara  kooperatif  adalah syarat  pendidikan  abad  ke-21. 8 Oleh  sebab  itu,  institusi  pendidikan  harus  memiliki kemampuan  untuk  mengantisipasi  hal  ini  sekaligus  menyediakan  layanan  pendidikan  yang dapat menangani tantangan zaman. Akreditasi adalah cara bagi sekolah untuk meningkatkan layanan  pendidikan  mereka.  Akreditasi  merupakan  upaya  dalam  menjalankan  kewajiban inovasi  sistem  pendidikan  guna  memperoleh  sekolah/madrasah  yang  berkualitas. Pelaksanaan akreditasi madrasah atau sekolah setelah penilaian menyeluruh terhadap kinerja dan  efektivitas  satuan  atau  program  pendidikan.  Proses  ini  dilakukan  sebagai  bentuk akuntabilitas  publik  dan  dilaksanakan  dengan  adil,  transparan,  dan  obyektif  dengan meerapkan instrumen dan kriteria yang sesuai dengan standar nasional pendidikan. 9
Salah satu tindakan yang dilakukan adalah membangun sistem manajemen mutu sekolah yang  berbasis  Intrumen  Akreditasi  Satuan  Pendidikan  (IASP)  tahun  2020.  IASP  adalah instrumen  akreditasi  sekolah  yang  dikeluarkan  oleh  Badan  Akreditasi  Nasional Sekolah/Madrasah  (BAN  S/M)  pada  tahun  2020.  Maka,  semua  lembaga  pendidikan  harus memahami IASP 2020. Prinsip utama paradigma IASP 2020 adalah sebagai berikut: 1) bentuk transisi dari persetujuan ke prestasi; dari peraturan ke prinsip dengan mempertimbangkan standar nassional pendidikan; 2) fokus utama dilakukan pada kompetensi lulusan dan proses pendidikan  serta  kualitas  guru  dan  manajemen  sekolah;  dan  3)  kompetensi  lulusan  ialah output  dari  proses  pembelajaran,  kualitas  guru,  dan  manajemen  sekolah  yang  efektif. 10 Hal inilah yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian di lapangan tentang peningkatan kualitas pendidikan dengan budaya sekolah berdasarkan IASP 2020.
MIN Bandung merupakan satu-satunya madrasah ibtidaiyah  berstatus negeri di bawah naungan  Kementrian  Agama  (Kemenag)  di  Kabupaten  Bandung.  Berdasarkan  studi
7 Merja  Erlanda,  Sulistyarini  Sulistyarini,  dan  Syamsuri  Syamsuri,  “Implemen tasi  Pendidikan  Karakter Religius Melalui Budaya Sekolah di SMA Mujahidin Pontianak,” Equilibrium: Jurnal Pendidikan 9, no. 3 (2021): 310 – 18, https://doi.org/10.26618/equilibrium.v9i3.5920.
8 Mohamad Zaelani dan Heni Ani Nuraeni, “Implementasi Iasp 2020 Guna Membangun Buday a Mutu Di Sd Muhammadiyah  3  Parung  Serab,” J-ABDI:  Jurnal  Pengabdian  kepada  Masyarakat 1,  no.  11  (2022):  2993 – 98, https://doi.org/10.53625/jabdi.v1i11.1870.
9 Nurkomariah  dan  Mirnawati  Mirnawati,  “Manajemen  Akreditasi  Sekolah  /  Madrasah,” Al- Afkar : Manajemen pendidikan Islam 11, no. 01 (2023): 1 – 14, https://doi.org/10.32520/al-afkar.v11i01.590.
10 Haromain  dan  Rudi  Hariwan,  “Sosialisasi  Kebijakan  Akreditasi  dan  Inst rumen  Akreditasi  Satuan Pendidikan  (IASP)  2020  di  Lingkungan  Pondok  Pesantren,” Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Cahaya Mandalika 3, no. 1 (2022): 188 – 91.
pendahuluan,  kultur  utama yang ada  di  MIN  Bandung  yaitu  bernuansa  islami, dalam  artian program pembiasaan dan pembudayaan yang ada disana diinternalisasikan dengan nilai-nilai islami. Kultur tersebut diantaranya budaya shalat dhuha berjamaan, shalat dzuhur berjamaah, budaya  5S,  tahfidz  juz  30,  melakukan  doa  bersama,  dan  lainnya.  Di  MIN  Bandung  juga membudayakan nilai-nilai positif yang mampu mendukung terciptanya keefektifan madrasah, antara lain, budaya baca, budaya hidup bersih, tertib, dan aman, budaya disiplin, budaya jujur, serta  budaya  berprestasi.  Budaya  masyarakat  sekitar  madrasah  juga  mengedepankan  nilai- nilai agamis, sehingga hal tersebut membuat madrasah diterima di kalangan masyarakat.
Berdasarkan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengenai  Kriteria  dan Perangkat Akreditasi Pendidikan Dasar dan Menengah tepatnya dalam budaya sekolah tahun 2020  menjelaskan  bahwa  pembiasaan  atau  budaya  yang  dilakukan  oleh  sekolah/madrasah meliputi  budaya  aman,  tertib,  bersih,  dan  nyaman  dalam  rangka  mewujudkan  lingkungan sekolah/madrasah  yang  kondusif.  Sedangkan  budaya  sekolah  yang  berhubungan  dengan pengembangan  diri,  Kemendiknas  menyarankan  melalui  empat  cara  yaitu  melalui  kegiatan rutin, keteladanan, pengondisian, dan kegiatan spontannata. 11
Peningkatan kualitas pendidikan MI melalui implementasi budaya sekolah menjadi fokus utama dalam menghadapi dinamika pendidikan abad ke-21. Dalam konteks ini, penelitian dan implementasi praktik terbaik menjadi penting untuk menjawab tantangan yang ada. Artikel ini akan membahas secara mendalam bagaimana budaya sekolah berperan dalam meningkatkan kualitas  pendidikan  MI,  dengan  fokus  pada  kerangka  IASP  2020.  Melalui  pendekatan  ini, diharapkan mampu memberikan pengetahuan yang lebih luas berkaitan upaya peningkatan kualitas pendidikan MI di era saat ini.

## METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian dalam penelitian ini yaitu penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Penelitian kasus ialah rangkaian pengumpulan data dan informasi secara menyeluruh, menyeluruh, sistematis, dan menyeluruh tentang individu, peristiwa, latar sosial (latar sosial), atau kelompok dengan menggunakan berbagai metode dan sumber informasi.. 12
11 Johannes, Ritiauw, dan Abidin, “Implementasi Budaya Sekolah Dalam Mewujudkan Pendidikan Karakter Di Sd Negeri 19 Ambon.”
12 Muri  Ahmad  Yusuf, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian  Gabungan (Jakarta:  Kencana, 2017).
Penelitian  kasus  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  orang,  peristiwa,  atau  latar alami (latar sosial) bertindak atau berfungsi dalam konteksnya. Studi kasus dilakukan secara integratif dan menyeluruh untuk memahami seseorang secara menyeluruh Dimana studi kasus ini  adalah  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  orang  tersebut  serta masalah  yang  mereka  hadapi,  serta  untuk  mencapai  perkembangan  diri  yang  lebih  baik. 13 Analisis data dalam penelitian studi kasus dilakukan melalui proses reduksi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Studi kasus yang ditelaahnya berkaitan dengan penerapan kualitas pendidikan MI melalui implementasi  budaya  sekolah  dalam  konsteks  instrument  akreditasi  2020.  Penelitian  ini dilakukan di MIN Bandung tepatnya di kecamatan Ciparay kabupaten Bandung. Sumber data penelitian ini terdiri dari dua sumber data yaitu primer dan sekunder. Sumber data primer diperoleh mealui teknik pengumpulan data wawancara dan observasi, sedangkan sumber data sekunder  diperoleh  melalui  dokumentasi  yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Wawancara dilaksanakan kepada kepala madrasah, guru madrasah, komite madrasah, dan siswa. Dimana keempat  orang  tersebut  mewakili  dari  setiap  SDM  yang  ada  di  sekolah/madrasah.  Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini berupa wawancara tersktruktur. Wawancara terencana-terstruktur ialah suatu jenis wawancara di mana pewawancara hanya membacakan pertanyaan  yang  telah  dirancang  dan  kemudian  menulis  jawaban  sumber  informasi  secara tepat. 14
Langkah-langkah  analisis  data  kualitatif  adalah  proses  mengolah  dan  mempersiapkan data,  membaca  data  secara  keseluruhan,  dan  menganalisis  data  secara  lebih  rinci  melalui pengkodean,  proses  pengkodean  ini  digunakan  untuk  menjelaskan  (tempat,  orang, kategorikategori,  dan  tema  yang  akan  dianalisis),  menampilkan  deskripsi  dan  tema,  dan kemudian  menyajikan  kembali  dalam  cerita  atau  laporan  kualitatif. 15 Memaknai  atau menginterpretasikan data adalah langkah terakhir dalam menganalisis data.
13 Samsu, Metode penelitian: teori dan aplikasi penelitian kualitatif, kuantitatif, mixed methods, serta research & development , Diterbitkan oleh: Pusat Studi Agama dan Kemasyarakatan (PUSAKA) (Jambi, 2017), Pustaka Jambi.
14 Kristin G Esterberg, Qualitative Methods in Social Research (New York: McGraw-Hill, 2002).
15 John Creswell, Riset Pendidikan Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Riset Kualitatitf & Kuantitatif , 5 ed. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  temuan  hasil  di  lapangan  tepatnya  di  MIN  Bandung  tentang  peningkatan kualitas  pendidikan  MI  melalui  implementasi  budaya  sekolah  dalam  konteks  instrumen akreditasi  2020  peneliti  menemukan  kegiatan  pembiasaan  yang  dilakukan  madrasah.  Data tersebut diperoleh dari hasil wawancara dengan kepala madrasah, perwakilan guru, orang tua, dan  siswa.  Indikator  budaya  sekolah/madrasah  berdasarkan  IASP  2020  yaitu:  1)  menjaga suasana  aman  dan  budaya  saling  menjaga  di  sekolah/madrasah,  2)  suasana  tertib  di lingkungan sekolah/madrasah, 3) suasana nyaman di lingkungan sekolah/madrasah, dan 4) persefsi positif masyarakat terhadap sekolah/madrasah.

## 1. Menjaga Suasana Aman dan Budaya Saling Menjaga Sekolah/Madrasah
Upaya yang dilakukan MIN Bandung untuk menciptakan suasana aman dan budaya saling menjaga  di  lingkungan  sekolah/madrasah  adalah  mengembangkan  keamanan  sekolah  baik kemanan fisik maupun non-fisik yang meliputi psikologis, sosial, dan kemanan kultural, baik dari  dalam  maupun  luar  yang  didasarkan  kepada  regulasi  hukum.  Hal  tersebut  dilakukan sekolah  guna  menjamin  keamanan  dan  sebagai  bentuk  penjagaan  yang  dilakukan  sekolah untuk warga sekolah, sehingga semua warga sekolahr akan merasa tenang, bahagia, dan betah untuk sekolah di MIN Bandung.
MIN Bandung dalam menangani potensi atau ancaman yang mungkin timbul bagi warga sekolahnya yaitu ditinjau dari aspek siswanya dengan mengadakan guru Bimbingan Konseling (BK)  yang  merupakan  guru  akidah  akhlak.  Guru  BK  tersebut  nantinya  akan  menangani sekaligus  menindaklanjuti  siswa  yang  mengalami  potensi  atau  ancaman  tersebut,  sehingga merasa nyaman dan tenang kembali untuk belajar. Program kegiatan atau penyuluhan yang dilakukan  di  madrasah  adalah  dari  pihak  polisi,  seperti  tentang  bahayanya bullying dan lainnya.  Adapun  untuk  tenaga  pendidik,  sekolah  melakukaan  pembinaan  kepada  gurunya minimal  1  tahun  dua  kali  untuk  meningkatkan  harmonisasi  dan  silaturahmi,  supaya  tidak terjadinya saling mencurigai dan mikomonikasi antara tenaga pendidiknya.
Mekanisme  atau  saluran  komunikasi  yang  dilakukan  MIN  Bandung  untuk  mengatasi potensi  masalah  yang  muncul  guna  memastikan  bahwa  staf  dan  siswa  merasa  aman  dan didukung dalam lingkungan belajar adalah bagian kesiswaan menyusun draft kejadian khusus dan  mewajibkan  setiap  guru  untuk  membuatnya  juga  terutama  guru  kelas.  Draft  kejadian tersebut berisi laporan-laporan kejadian dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga setiap
guru dan sekolah dapat meninjau kejadian tersebut dan memastikan siswa dan staf sekolahnya aman.
Kebiasaan  saling  menjaga  keamanan  antara  warga  MIN  Bandung  diantaranya  melalui program pembiasaan 5S (senyum, salam, sapa, sopan, dan santun). Aspek yang paling penting jika  ditinjau  dari  aspek  religius  ialah  saling  salam  diantara  warga  sekolah  dengan  tujuan mempererat kekeluargaan diantara warga sekolah, sehingga  menghasilkan lingkungan yang aman dan harmonis. Kultur yang dilakukan di MIN Bandung guna membentuk budaya saling menjaga keamanan di sekolah yaitu menanamkan nilai-nilai keilmuan agama setiap harinya, terutama  pada  hari  Jum’at  dilakukan  pembiasaan  berupa  saling  menyapa  dan  tegur  sapa diantara warga sekolah guna terhindar dari gangguan fisik dan non-fisik.
Kebiaasaan-kebiasaan  MIN  Bandung  sesuai  SK  Pemerintah  bahwa  MIN  Bandung mempelopori  program  kurikulum  merdeka  dengan  mempersipkan  segala  bentuk  yang diperlukannya.  Dalam  kurikulum  merdeka  terdapat  P5  (Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila) dan madrasah yang di bawah naungan kemenag ada P5 PPRA (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin), setiap pelaksanaan P5 dan P5 PPRA tersebut dilaksanakan di tiap sebelum akhir bulan semester ganjil maupun genap. Di semester genap nanti akan adanya kegiatan pentas seni (pensi). Budaya atau pembiasaan di MIN Bandung disesuaikan dengan dimensi profil pelajar Pancasila yaitu, 1) beriman, bertakwa kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  2)  mandiri,  3)  bergotong-royong,  4) berkebinekaan global, 5) bernalar kritis, dan 6) kreatif. Dalam kurikulum merdeka yang paling dikedepankan  adalah  pendidikan  karakternya  disbanding  dengan knowledge atau pengetahuannya.
Setiap  satu  bulan  sekali  MIN  Bandung  melakukan  rapat  komite  dengan  salah  satu pembahasannya berupa laporan jurnal yang telah disusun oleh wali kelas setiap harinya dan dilaporkan kepada komite. Jikalau memang ada kejadian yang berat maka bisa didiskusikan dengan komite, karena komite memiliki tugas sebagai jembatan penghubung kepada orang tua siswa.  Setiap  kejadian  yang  terjadi  dapat  didiskusikan  dan  dicari  penyelesaiannya  secara bersama-sama  dalam  rangka  memperkuat  hubungan  dan  saling  menjaga  percaya  antara semua pihak terkait.
Selanjutnya  dalam  rangka  menjaga  keamanan  di  antara  warga  sekolah/madrasah  dan masyarakat di lingkungan MIN Bandung, dilakukan dengan cara berkolaborasi dengan pihak luar  seperti  kabidnas,  polisi,  RT/RW  setempat,  dan  lingkungan  sekitarnya  yang  dibantu
dengan pihak komite untuk menghindari ancaman-ancaman dari luar. Kabidnas sendiri sering memonitoring dan datang ke sekolah guna meninjau keamanan sekolah seperti no bullying, makan makanan yang sehat, kenakalan remaja dan lainnya. Adapun dari internal dapat dibantu dengan staf pendidik dan tenaga kependidikan sekolah. Pihak sekolah terbiasa bersilaturahmi dengan  RT/RW.  Warga  sekitar  selalu  mengadakan  ronda  malam,  maka  pihak  sekolah menitipkan  bangunan  sekolahnya  untuk  dijaga.  Timbal  balik  dari  sekolahnya  adalah  MIN Bandung  mengadakan  gerakan  kegiatan  memungut  sampah  yang  dilakukan  oleh  siswa  ke lingkungan  masyarakat  sekitar  dengan  tujuan  sadar  akan  membuang  sampah  dan  peduli terhadap lingkungan yang dilakukan selama 6 bulan sekali atau selama satu semester sekali.

## 2. Suasana Tertib di Lingkungan Sekolah/Madrasah
Tertib di lingkungan sekolah atau madrasah dapat dipengaruhi oleh budaya atau kultur yang patuh terhadap aturan dan tata tertib yang diterapkan di sekolah atau madrasah. Sarana untuk mempromosikan tata tertib di MIN Bandung berhubungan dengan visi & misi sekolah, nantinya dipromosikan setiap hari senin ketika upacara oleh pembina upacara yang bertugas dengan  menyisipkan  kepatuhan  terhadap  tata  tertib  agar  anak  menjadi  patuh.  Program- program  yang  ada  di  MIN  Bandung  selalu  dijadikan  pembiasaan  bagi  warga  sekolahnya, contohnya  dari  shalat dhuha  bersama,  seragam  harus  dimasukan,  dan  harus  menggunakan sepatu ke sekolah. Dari hal yang terkecil tersebut nantinya akan membuat kebiasaan patuh terhadap  tata  tertib  sekolah.  Dan  siswa  akan  sadar  akan  pentingnya  kepatuhan  tata  tertib aturan  di  sekolah.  Peningkatan  kedisiplinan  di  MIN  Bandung  dilakukan  dengan  cara pengontrolan,  adanya  sistem reward dan punishment ,  serta  membuat  poster  yang  memuat pesan-pesan kedisiplinan.
Cara MIN Bandung dalam mengelola pelanggaran aturan jika itu terjadi adalah melalui tim kesiswaan  yang  melakukan  pengecekan  setiap  hari  senin.  Jika  terdapat  siswa  yang  sering melanggar aturan tersebut maka akan memperoleh sanksi yang tidak berhubungan dengan fisik,  akan  tetapi  sanksi  yang  bermanfaat  bagi  siswanya  itu  sendiri  seperti  membuat rangkuman, karena menurut pihak sekolah jika sanksinya berat akan kena terhadap psikologis siswa.  Terdapat  dua  tata  tertib  yang  disusun  oleh  MIN  Bandung  guna  mengawasi  atau memonitoring  untuk  memastikan  bahwa  semua  warga  sekolah  mengikuti  aturan  dengan konsisten.  Kedua  tata  tertib  tersebut  yaitu  tata  tertib  sekolah/madrasah  secara  umum  dan khususnya  tata  tertib  kelas.  Setiap  wali  kelas  akan  meninjau  kepatuhan  siswanya  dalam
mematuhi tata tertib sekolah dan kelas tersebut, yang nantinya jika ada yang melanggar akan dituliskan di jurnal laporan kelas.
3. Suasana Nyaman di Lingkungan Sekolah/Madrasah
Demi menunjang  kelancaran  kegitan  pembelajaran,  maka  sekolah/madrasah  perlu menciptakan lingkungan yang nyaman meliputi suasana tenteram, kondusif, dan tenang. MIN Bandung  sendiri  terletak  di  tempat  yang  strategis  yaitu  di  belakang  sawah,  sehingga lingkungannya  tidak  terlalu  bising.  Wali  kelas  dan  guru  bidang  studi  di  MIN  Bandung menggunakan berbagai model di setiap kelasnya guna menciptakan lingkungan yang tenang dan tenteram. Kebijakan yang diterapkan MIN Bandung untuk memastikan bahwa lingkungan sekolahnya mampu memfasilitasi kenyamanan dan fokus belajar siswa adalah sama dengan kebijakan sekolah lainnya, dengan prinsip tidak mengganggu lingkungan sekitar. Selanjutnya MIN Bandung memastikan bahwa siswa mendapatkan sarana dan prasana yang baik untuk belajar, seperti pengadaan tempat duduk, meja, papan tulis, dan lainnya. MIN Bandung sendiri memperoleh akreditasi A, artinya mutu pendidikannya baik.
Tempat sekolah yang dapat mengganggu fokus atau konsentrasi belajar siswa biasanya terletak dekat dengan keramaian seperti pinggiran jalan raya, pasar, dan pabrik. Lingkungan belajar yang  baik  terdiri dari  berbagai fasilitas  yang menarik, seperti  laboratorium,  sarana, penampilan dan sikap guru, hubungan yang baik antara siswa dan guru, dan hubungan yang harmonis antara siswa dan guru. Selain itu, bahan pelajaran dan organisasi harus diatur secara tepat untuk memenuhi kebutuhan dan perkembangan siswa.
Lingkungan MIN Bandung terlihat asri, karena terdapat pohon dan berbagai tanaman yang berada di lingkungan sekolahnya. Tanaman tersebut merupakan hasil dari bentuk kerjasama sekolah dengan komite atau orang tua siswa, yang kemudian ditanam oleh siswa di lingkungan sekolah. Pembiasaan sehari-hari yang diterapkan di MIN Bandung adalah melaksanakan shalat dhuha berjamaah, berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran, membaca surat-surat pendek, tahfidz al- qur’an, budaya literasi, serta budaya 5S.

## 4. Persefsi Positif Masyarakat terhadap Sekolah/Madrasah
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  perwakilan  komite  sekolah  di  MIN Bandung dan juga orang tua dari salah satu siswa yang bersekolah di MIN Bandung diperoleh hasil bahwasanya selaku orang tua merasa bangga dengan apa yang telah diprogramkan oleh MIN  Bandung  baik  dari  segi  kualitas  maupun  kuantitasnya,  seperti  adanya satpam,lingkungannya  bersih  dan  kenyamanannya  juga  terjamin.  Satpam  sekolah  memiliki
tugas  untuk  mengontrol,  mengawasi,  dan  menjaga  keamanan  warga  sekolah  terutama siswanya.
Dilihat  dari  aspek  keamanan  terdapat  kebijakan  khusus  yang  diterapkan  oleh  komite madrasah  berupa  strategi  tertulis  dan  kesadaran  bagi  seluruh  orang  tua  dan  masyarakat. Adapun dari segi tindakannya jika terdapat aspirasi yang ingin disampaikan orang tua kepada pihak sekolah maupun kebalikannya bisa disampaikan pada saat undangan rapat orang tua, kenaikan  kelas,  PPDB,  maupun  melalui  komite  atau  koordinator  kelas  (korlas).  Artinya perlunya komunikasi antara pihak sekolah dengan masyarakat secara berkelanjutan. Orang tua  berhak  untuk  mengetahui  setiap  kejadian  yang  ada  di  sekolah  dan  tradisi-tradisi  yang ramai  diperbincangkan  di  kalangan  masyarakat  untuk  membantu  sekolah  mengawasi tindakan siswa di luar sekolah.
Program kolaboratif komite dan korlas yang dirancang untuk mengoptimalkan kesadaran masyarakat akan pentingnya menjaga keamanan dan keteraturan di sekitar sekolah dimulai dari korlas yang akan menyampaikan setiap aspirasi dari MIN Bandung kepada orang tua tiap kelasnya.  Korlas  dan  komite  membantu  MIN  Bandung  dalam  menjalankan  programnya terutama berkaitan dengan penyampaian aspirasi orang tua, karena jika pihak sekolah terjun langsung itu tidak memungkinkan karena jumlah orang tua yang banyak. Komite sekolah dan korlas merupakan salah satu stakeholder dari luar atau eksternal, Adapun dari internal MIN Bandung sendiri ada pihak kesiswaan, guru, dan kepala madrasah yang saling berkolaboratif dalam  penyusunan  dan  implementasi  kebijakan  keamanan  sekolah.  Komite  sekolah  di  MIN Bandung sendiri merupakan seorang militer atau TNI, beliau selalu memantau setiap aktivitas di  sekolah  terutama  berkaitan  dengan  kenyamanan  dan  keamanan  sekolah.  Secara  tidak langsung dengan profesi yang dimiliki oleh komite sekolah tersebut membantu MIN Bandung dalam menajaga keamanan dan ketertiban sekolah.
Program  atau  kegiatan  kolaboratif  yang  dirancang  untuk  mengoptimalkan  kesadaran masyarakat  akan  pentingnya  menjaga  kebersihan  dan  keindahan  lingkungan  sekolah  ialah melalui program green house yang dikontrol oleh stakeholder MIN Bandung berupa orang tua. Program green house tersebut berupa penanaman tanaman di sekitar MIN Bandung, walaupun lahannya kurang dalam penanaman tanaman tersebut, tapi minimalnya kebutuhan oksigennya cukup bagi seluruh warga sekolah dengan 17 rombel kelas. Kanwil juga sering ada program penghijauan,  akan  tetapi  minimnya  lahan  sehingga  program  tersebut  hanya  tersendak  di bagian depan halaman sekolah saja. Strategi komunikasi yang efektif untuk memastikan bahwa
masyarakat  bangga  dan  terlibat  aktif  dalam  mendukung  budaya  bersih  di  sekolah  adalah keterliban aktif RW dan komite sekolah. Program yang dilakukannya berupa pengontrolan di area depan sekolah minimalnya satu bulan sekali. Terutama berkaitan dengan solokan, karena jika  hujan  besar  solokannya  akan  tersumbat  dan  menyebabkan  air  masuk  ke  lingkungan sekolah,  maka  hal  tersebut  dibantu  oleh  pihak  RW  setempat  dan  komite  sekolah  yang bekerjasama dengan pihak sekolah untuk memantau area tersebut demi kenyamanan proses pembelajaran di MIN Bandung.

## Pembahasan
1. Strategi Menjaga Suasana Aman dan Budaya Saling Menjaga Sekolah/Madrasah
Dalam rangka menciptakan kondisi sekolah yang aman dan budaya saling menjaga, perlu memperhatikan  faktor  eksternal  seperti  lingkungan  sekitar  sekolah,  serta  faktor  internal seperti krbijakan sekolah, sistem keamanan, dan pembentukan kultur sekolah yang positif. 16 Mengedepankan  regulasi  hukum  menjadi  tujuan  dari  sekolah,  jika  hal  tersebut  dijalankan dengan  optimal  maka  tidak  akan  terjadi  gangguan  fisik  maupun  non  fisik tersebut.  Artinya regulasi hukum menjadi payung punggung dalam pembuatan kebijakan di MIN Bandung. Ada dua strategi atau kebijakan khusus yang diterapkan sekolah untuk menjaga lingkungan bebas dari  gangguan  fisik  dan  non-fisik  yaitu  melalui  internal  dan  eksternal.  Strategi  internal dilakukan melalui membuat tata tertib terutama di sekolah/madrasah dan kelas. Mereka yang melanggar  akan  dikenakan  sanksi  sesuai  dengan  tingkat  pelanggarannya  dari  berat  hingga rendah yang dikelola oleh tim khusus sekolah/madrasah. Strategi eksternal dilakukan melalui keterlibatan orang luar, artinya sekolah mengundang atau mendatangkan orang luar terutama dari  kesehatan  untuk  melakukan  penyuluhan  kesehatan  dan  psikologis  dengan  puskesmas terdekat.
Strategi  yang  digunakan  untuk  memperoleh  tujuan  sekolah  yang  berkaitan  dengan progres keefektifan dan mutu sekolah merupakan defenisi dari kebijakan dan aturan sekolah yang bermutu. 17 Dalam perancangan kebijakan dan aturan sekolah perlu melibatkan seluruh aspek  sekolah  yang  dikeleompokan  menjadi  tiga  yaitu:  (1)  membuat  kebijakan  dan  aturan sekolah yang jelas dan sah oleh kepala sekolah setelah meminta pendapat warga sekolah; (2) tim  khusus  yang  diberi  otoritas  oleh  sekolah  mengembangkan  kebijakan  penting  dan
16 Yayu Sri Rahayuningsih dan Sofyan Iskandar, “Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menciptakan Budaya Sekolah  yang  Positif  di  Era  Revolusi  Industri  4.0,” Jurnal  Basicedu 6,  no.  5  (2022):  7850 – 57, https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3626.
17 Abdul Fagir, “Karakter Sekolah Bermutu Melalui Mediasi Komunikasi Kepemimpinan,” JISIP: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan 2, no. 2 (2018): 162 – 70.
kemudian disosialisasikan sebelum ditetapkan, misalnya, kebijakan tentang PBM, pelayanan kepada siswa, dan kedisiplinan; (3) sekolah dapat menyelidiki, menyetujui, dan menetapkan kebijakan dan aturan teknis, seperti peringatan hari besar nasional dan Islam, layanan makan siang,  dan  kunjungan  wisata. 18 Di  MIN  Bandung  sendiri  terlihat  bahwasanya  dalam penyusunan  tata  tertib  sekolah/madrasah  dan  kelasnya  selalu  mendiskusikannya  terlebih dahulu dengan stakeholder sekolah. Hal tersebut dilakukan demi mengembangkan mutu dan keefektifan sekolah.
Dalam  menangani  potensi  atau  ancaman  yang  mungkin  timbul  bagi  warga  sekolah, terutama  dari  aspek  siswa,  kepala  sekolah  dan  guru  dapat  melakukan  pembinaan  disiplin sekolah yang meliputi penerapan aturan tata tertib yang jelas, pencatatan pelanggaran siswa, serta pemberian sanksi dan reward yang konsisten. 19 Selain itu, melalui pembinaan berbasis masalah dengan menggelar forum diskusi bersama siswa, sekolah dapat menciptakan iklim yang  kondusif  dan  menyenangkan  sebagai  tempat  belajar.  Sehingga  jika  dilihat  dari  cara penanganan yang dilakukan di MIN Bandung, maka cara penanganan terhadap potensi atau ancaman yang mungkin timbul bagi warga sekolahnya sudah baik karena memiliki program- program yang mampu meningkatkan mutu sekolah.
Suasana  kondusif  yang  dapat  dilakukan  sekolah  dalam  upaya  memperlancar  dan memperkokoh komitmen komunikasi warga sekolah dapat dilakukan dengan lima cara yaitu; (1) Komunikasi yang efektif antara pimpinan sekolah dengan seluruh warga sekolah secara kontinyu.  (2)  Sistem  reward  yang  diberikan  kepada  individu  yang  berprestasi  dapat meningkatkan motivasi dan dukungan bagi staf dan siswa. (3) Memperlakukan semua individu dengan saling menghormati dan menciptakan hubungan akrab di antara staf dan siswa. (4) Membangun  suasana  kerja  yang  maju,  kreatif,  inovatif,  serta  memberikan  dorongan  untuk berbuat yang terbaik. (5) Memberikan perhatian secara individual kepada siswa oleh guru dan staf  pendidikan  lainnya.  Dengan  memperhatikan  kebutuhan  dan  perkembangan  masing- masing siswa, sekolah dapat memastikan bahwa mereka merasa aman dan didukung dalam proses belajar mereka. 20
18 Fagir.
19 Asmara  Nini,  “Pembinaan  Iklim  Sekolah  K -7  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Efektivitas  Belajar:  Best Practises,” Cendekia: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 13, no. 2 (2019): 133 – 40, https://doi.org/10.30957/cendekia.v13i2.601.
20 Ihsan Maolana, Astuti Darmiyanti, dan Jaenal Abidin, “Strat egi Kepemimpinan Kepala Sekolah Yang Efektif Dalam Meningkatkan Kualitas Guru Di Lembaga Pendidikan Islam,” Innovative: Journal Of Social Science Research 3, no. 4 (2023): 83 – 94, https://j-innovative.org/index.php/Innovative/article/view/3493.
Penanaman  prinsip  religius  sangat  penting  dalam  menjaga  keamanan  warga  sekolah. Nilai-nilai religius tidak hanya mampu membentuk akhlak karimah pada peserta didik, tetapi juga  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  harmonis,  penuh  toleransi,  dan  rasa  saling menghormati  antar  sesame. 21 Proses  pengembangan  nilai-nilai  religius  dapat  dilakukan melalui  sosialisasi  nilai-nilai  religius  yang  disepakati,  membuat  rencana  tindakan  dan memberikan  penghargaan  kepada  siswa  untuk  mendorong  sikap  yang  setia  dan  komitmen terhadap ajaran agama.
2. Solusi Menciptakan Suasana Tertib di Lingkungan Sekolah/Madrasah
Mengurangi  ketidaksesuaian  yang  berdampak  pada  prilaku  siswa  adalah  tujuan  dari menciptakan  kedisiplinan  siswa  terhadap  tata  tertib  sekolah. 22 Ini  juga  berfungsi  sebagai rekayasa sosial atau alat kontrol terhadap siswa. Strategi yang dilakukan oleh MIN Bandung sesuai  dengan  peraturan  tata  tertib,  penghargaan (reward ),  hukuman  ( punishment ),  dan konsistensi adalah komponen kedisiplinan yang harus ada di sebuah institusi agar anak-anak berperilaku sesuai dengan standar yang diharapkan. Kedisiplinan memiliki kedudukan yang kursial dalam proses pendidikan. 23 Sekolah harus memiliki peraturan tertulis yang berfungsi sebagai  dasar  kedisiplinan  dan  tata  tertib  yang  wajib  diikuti  oleh  semua  siswa  dan  warga sekolah.
Berbaris saat berolahraga, pelaksanaan upacara, berbaris sebelum masuk kelas, berdoa sesuai instruksi, dan tertib saat pulang sekolah adalah beberapa contoh ketertiban di sekolah. 24 Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  untuk  mengayomi  guru  dan  siswa.  Karena  ketertiban dibuat  untuk  memungkinkan semua  siswa  menikmati  pendidikan  di  dalam maupun di  luar kelas, peran kepala sekolah dalam mengkoordinasi guru, pegawai sekolah, dan siswa harus ditingkatkan.  Pengkoordinasi  ini  dapat  dicapai  dengan  menggunakan  sistem  yang digambarkan dalam bagan.
21 Agus Zainudin, “Penanaman Nilai -Nilai Religius dalam Membentuk Akhlak Karimah Bagi Peserta Didik di MI Ar- Rahim Kecamata Aejasa Kabupaten Jember,” Jurnal Auladuna 2, no. 1 (2020): 19 – 38.
22 Imam Suyitno dan Mulyadi Rasyid, “Kontribusi Tata Tertib Sekolah Terh adap Prestasi Belajar Pkn Siswa Pada Smp Negeri 1 Bajeng Kabupaten Gowa,” SUPREMASI: Jurnal Pemikiran, Penelitian Ilmu-ilmu Sosial, Hukum dan Pengajarannya 8, no. 2 (2018): 121 – 31, https://doi.org/10.26858/supremasi.v13i2.10019. 23 Mohammad Ali Ridho, “Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Budaya Sekolah Efektif di
Sekolah Dasar,” Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan 3, no. 2 (2019): 114 – 29,
https://doi.org/10.26740/jdmp.v3n2.p114-129.
24 Hanifah Wardatul Jannah dan Arif Widodo, “Urgensi Penerapan Budaya 7K Untuk Membentuk Karakter di Sekolah Dasar,” Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan 9, no. 2 (2020): 13 – 21,
https://doi.org/10.47178/jkip.v9i2.1312.

## 3. Solusi Menciptakan Suasana Nyaman di Lingkungan Sekolah/Madrasah
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan MIN Bandung untuk melibatkan partisipasi aktif dari semua pihak terkait dalam membangun dan memelihara suasana yang kondusif untuk belajar yaitu, 1) memiliki tim khusus dalam bidang kesehatan yaitu UKS (Usaha Kesehatan Sekolah), 2)  kegiatan  jum’at  bersih  (jumsih)  yang  dilakukan  setelah  pembiasaan  yasinan  pada  hari jum’ at dan, 3) mempunyai jadwal piket di setiap kelas untuk menjaga kebersihan kelas masing- masing. Adapun untuk bagian luar kelasnya atau sekitaran sekolah ada petugas kebersihan khusus yang akan mengontrol setiap kelas dan membersihkan lingkungan sekolahnya. Untuk mencapai pendidikan nasional, sekolah bertugas untuk menyediakan layanan khusus dengan mempertahankan,  mengembangkan,  dan  meningkatkan  kebutuhan  rohani  dan  jasmani siswa. 25 Comtoh  dari  layanan  khusus  adalah  UKS  dan  laboratorium.  Untuk  menciptakan lingkungan yang nyaman ( peaceful school ) pada siswa, melalui upaya memberikan lingkungan yang nyaman dan aman guna proses belajar sekolah merupakan salah satu cara sekolah untuk mengurangi bahkan mentiadakan kasus bullying di sekolah. 26
Lingkungan  belajar  yang  mendukung  atau  kondusif  akan  terbentuk  melalui  support suasanya lingkungan yang nyaman dan tentram di sekitar sekolah.  Penerapan budaya sekolah dapat membantu meminimalisir kasus bullying atau berkaitan dengan pendidikan karakter di sekolah.    Upaya  yang  dapat  dilakukan  sekolah  dalam  menghadapi  kasus  tersebut  dapat dilakukan  melalui  sosialisasi  dan  orientasi  terkait  strategi  warga  sekolah  untuk  memberi wawasan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  dan  kemampuan  siswa  dalam bersosialisasi dengan orang lain secara baik. Salah satu cara untuk membentuk karakter siswa adalah  melalui  program  literasi  selama  lima  belas  menit  sebelum  proses  pembelajaran. Sebagaimana  yang  dilakukan  oleh  MIN  Bandung,  salah  satu  pembiasaannya  adalah  literasi sebelum pembelajaran dimulai.

## 4. Persefsi Positif Masyarakat terhadap Sekolah/Madrasah
Dalam  pelaksanaan  pendidikan,  baik  itu  berhubungan  dengan  pengelolaan  dan penyelenggaraan  pendidikan  membutuhkan  peran  serta  dukungan  dari  masyarakat. 27 Pembentukan komite sekolah merupakan pengganti dari Badan Pembantu Penyelenggaraan
25 Dina  Amaria  Sembiring  dkk.,  “Implementasi  Layanan  Khusus  Peserta  Didik  dalam  Dunia Pendidikan,” Journal on Education 5, no. 2 (2023): 2408 – 17, https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/898.
26 Irma Hidayanti dkk., “Penanganan Bullying Dengan Menanamkan Pendidikan Karakter Pada Siswa SDN Duren I,” Jurnal Pendidikan dan Konseling 5, no. 1 (2023): 117 – 22. 27 J Johnes, M Portela, dan E Thanassoulis, “Effiency in Education,” Journal of the Operational Research Society 68, no. 4 (2017): 331 – 38.

## P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658
Volume 6 Nomor 1/ Juni 2024
Pendidikan (BP3). 28 Untuk kemajuan sekolah, peran masyarakat diperlukan tidak hanya dalam bentuk  material  saja,  tetapi  juga  dalam  bentuk  pemikiran,  ide,  dan  gagasan  inovatif. 29 Keikutsertaan  masyarakat  dalam  pendidikan  ini  diharapkan  lebih  banyak  terjadi  dalam praktik, daripada hanya dalam pembicaraan.
Komite dalam membuat perencanaan untuk pertumbuhan institusi pendidikan berperan meningkatkan  kinerja  institusi  tersebut.  Salah  satu  cara  untuk  membuat  rencana  tindakan adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  pertanyaan  W5H1,  yang  berarti  "apa",  "siapa", "kapan", "dimana", "mengapa", "bagaimana". 30 Komite juga dapat melaksanakan evaluasi atau penilaian terhadap setiap program kegiatan. Dengan melakukan evaluasi, hal-hal yang perlu diperbaiki akan ditemukan, dan komite juga akan berpartisipasi dalam melakukan perbaikan. Untuk  mewujudkan  institusi  pendidikan  yang  maju  dan  berkualitas  tinggi,  komite  sangat penting dalam manajemen pendidikan.
Ditinjau  dari  bentuk  kolaboratif  yang  dilakukan  oleh  masyarakat  setempat,  maka masyarakat bangga terhadap setiap program yang dilakukan oleh MIN Bandung dari program budaya  aman,  tertib,  dan  bersih  yang  dilakukannya.  Dengan  situasi  ini,  kita  tahu  bahwa membangun  sekolah  yang  berkualitas  memerlukan  perencanaan  yang  matang.  Tahapan tersebut  setidaknya  mencakup  tiga  hal  utama:  semangat  pengembangan,  pelaksanaan teknisnya, dan pengembangan lingkungan sosial untuk menciptakan suasana yang baik dan memungkinkan lembaga pendidikan mendapat dukungan penuh dari masyarakat. 31

## 5. Pengaruh Budaya Sekolah terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan
Dalam  konteks  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI),  budaya  sekolah  tidak  hanya  merupakan sekumpulan  norma  dan  nilai  yang  dipercayai  oleh  anggota  sekolah,  tetapi  juga  mencakup sikap, perilaku, dan praktik yang mempengaruhi atmosfer belajar. Penelitian ini menegaskan bahwa budaya sekolah yang kuat berperan krusial dalam menentukan kualitas pendidikan MI.
Akreditas memiliki beberapa manfaat dalam meningkatkan kualitas pendidikan yaitu, 1) meningkatkan  standar  kualitas:  Proses  akreditasi  membantu  sekolah  untuk  memenuhi standar  kualitas  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  memenuhi  standar  ini,  sekolah  dapat
28 Bambang Sumintono, “School Based Management Policy and Its Practices at District Level in the Post New Order Indonesia,” Journal of Indonesian Social Sciences and Humanities 2, no. 2 (2018): 41 – 67.
29 B  Tomasila  dan  F  Rumtutuly,  “Analisis  Peran  Komite  Se kolah  Dalam  Pelaksanaan  Fungsi  Manajemen Pendidikan  di  SD  Negeri  1  Amahusu,” Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  … 1,  no.  1  (2021):  57 – 62, https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jiipi/article/view/3217.
30 Tomasila dan Rumtutuly.
31 Ruslan,  “Membangun  Karakter  Sekolah  Bermutu  Melalui  Komunikasi  Yang  Efektif,” JUPE :  Jurnal Pendidikan Mandala 5, no. 6 (2020): 36 – 45, https://doi.org/10.58258/jupe.v5i6.1393.
memastikan  bahwa  proses  pendidikan  yang  diselenggarakan  sesuai  dengan  pedoman  yang telah  ditetapkan.  2)  Meningkatkan  akuntabilitas:  Melalui  akreditasi,  sekolah  menjadi  lebih akuntabel dalam menjalankan program pendidikan. Proses akreditasi memungkinkan pihak eksternal  untuk  mengevaluasi  kinerja  sekolah  dan  memastikan  bahwa  standar  yang ditetapkan dipatuhi. 3) Meningkatkan reputasi: Sertifikat akreditasi merupakan bukti bahwa sekolah  telah  memenuhi  standar  kualitas  tertentu.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  reputasi sekolah  di  mata  masyarakat,  orang  tua  siswa,  dan  calon  siswa.  4)  Mendorong  peningkatan Berkelanjutan:  Proses  akreditasi  mendorong  sekolah  untuk  terus  melakukan  evaluasi  dan perbaikan. Dengan adanya umpan balik dari proses akreditasi, sekolah dapat mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan dan melakukan perbaikan secara berkelanjutan. 5) Meningkatkan Kerjasama:  Melalui  akreditasi,  sekolah  dapat  menjalin  kerjasama  dengan  berbagai  pihak terkait, termasuk lembaga pendidikan lain, dunia industri, dan komunitas. Kerjasama ini dapat membantu sekolah dalam meningkatkan kualitas pendidikan melalui pertukaran pengalaman dan sumber daya. 32 Dengan demikian, akreditasi sekolah mempunyai kedudukan yang utama dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan  memastikan  bahwa  standar  kualitas terpenuhi,  meningkatkan  akuntabilitas,  reputasi,  mendorong  perbaikan  berkelanjutan,  dan memperluas kerjasama dengan berbagai pihak terkait.
Ditemukan  bahwa  implementasi  budaya  sekolah  yang  positif  secara  langsung berdampak pada  pemenuhan persyaratan instrumen  akreditasi  2020.  Budaya  sekolah  yang inklusif  mendukung  pencapaian  standar  akreditasi  terkait  dengan  keberagaman  siswa  dan penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  responsif.  Budaya  sekolah  yang  kolaboratif memfasilitasi  kerja  sama  antar  staf  sekolah  dalam  pengembangan  kurikulum  dan  kegiatan ekstrakurikuler  yang  mendukung  pencapaian  tujuan  pendidikan  MI. 33 Sementara  budaya sekolah  yang  proaktif  membantu  sekolah  dalam  mempersiapkan  dan  merespons  evaluasi akreditasi dengan efektif, serta meningkatkan kualitas manajemen sekolah. 34 Budaya sekolah mempunyai peran yang sangat utama dalam membentuk lingkungan belajar yang efektif dan mendukung perkembangan profesionalisme guru. Budaya sekolah meliputi nilai-nilai, norma,
32 Nguyen Minh Ngoc dkk., “Impact of Accreditation Policy on Quality Assurance Activities of Public and Private Universities in Vietnam,” International Journal of Public Sector Performance Management 1, no. 1 (2022): 1 – 15, https://doi.org/10.1504/ijpspm.2022.10052573.
33 Lestari, Sunarsih, dan Nurpratiwiningsih, “Analisis Implementasi Budaya Sekolah Berbasis Religius.” 34 Sumarto, “Peran dan Kredibilitas Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah (BAN S/M) Mewujudkan Sekolah Efektif Melalui Manajemen Mutu,” Jurnal Literasiologi 2, no. 1 (2018): 150 – 61.
keyakinan, dan praktik yang dipercayai oleh anggota sekolah, termasuk guru, siswa, dan staf lainnya. 35
Meskipun memiliki dampak yang positif, implementasi budaya sekolah dalam konteks instrumen  akreditasi  2020  juga  menghadapi  beberapa  tantangan.  Diantaranya  adalah resistensi  terhadap  perubahan  dari  beberapa  anggota  staf,  keterbatasan  sumber  daya,  dan kurangnya  pemahaman  tentang  pentingnya  budaya  sekolah  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  dorongan  dan  komitmen  yang  kuat  dari  kepala sekolah  dan  seluruh  anggota  staf  untu  mengaplikasikan  budaya  sekolah  yang  positif. Implementasi  budaya  sekolah  yang  positif,  termasuk  hubungan  yang  baik  antara  kepala sekolah, guru, dan siswa, dapat memberikan dampak positif terhadap komitmen guru terhadap implementasi kurikulum. Penelitian menunjukkan bahwa budaya sekolah yang positif dapat meningkatkan  kepercayaan  dan  kerjasama,  yang  pada  gilirannya  dapat  mendorong implementasi  kurikulum  yang  lebih  efektif.  Selain  itu,  interaksi  yang  baik  antara  guru  dan siswa  juga  dapat  mempengaruhi  implementasi  kurikulum  di  kelas.  Dengan  demikian, implementasi  budaya  sekolah  yang  positif  dapat  memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap keberhasilan pendidikan. 36 azzeda
Berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  untuk  mengadopsi  pendekatan  yang holistik dalam meningkatkan kualitas pendidikan MI melalui implementasi budaya sekolah. Kepala sekolah dan staf sekolah perlu memprioritaskan pembangunan budaya sekolah yang inklusif, kolaboratif, dan proaktif melalui pelatihan, pembinaan, dan pengembangan program- program yang mendukung. Selain itu, pentingnya komunikasi terbuka dan partisipasi aktif dari seluruh  stakeholder  sekolah  juga  harus  ditekankan  dalam  upaya  menciptakan  lingkungan pendidikan yang merangsang perkembangan holistik siswa.

## PENUTUP

## Simpulan
Upaya  yang  dilakukan  MIN  Bandung  untuk  menciptakan  suasana  aman  dan  budaya saling menjaga di lingkungan sekolah/madrasah adalah mengembangkan keamanan sekolah
35 Kari Kragh Blume Dahl, “‘Doubly situated teacher professionalism’: School culture, personal narrations and becoming a teacher in Danish schools,” International Journal of Educational Development 107, no. July 2023 (2024): 103047, https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2024.103047.
36 Azzeddine Boudouaia dkk., “A study on the effect of school culture on teachers’ commitment to curriculum implementation:  The  mediating  role  of  self- efficacy  and  job  satisfaction,” Heliyon 10,  no.  8  (2024):  e29183, https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e29183.
baik kemanan fisik maupun non-fisik yang meliputi psikologis, sosial, dan kemanan kultural, baik dari dalam maupun luar serta membuat aturan sesuai dengan regulasi hukum. Sarana untuk mempromosikan tata tertib di MIN Bandung berhubungan dengan visi & misi sekolah, nantinya dipromosikan setiap hari senin ketika upacara oleh pembina upacara yang bertugas dengan menyisipkan kepatuhan terhadap tata tertib agar anak menjadi patuh. Kebijakan yang diterapkan  MIN  Bandung  untuk  memastikan  bahwa  lingkungan  sekolahnya  mampu memfasilitasi  kenyamanan  dan  fokus  belajar  siswa  adalah  sama  dengan  kebijakan  sekolah lainnya,  dengan  prinsip  tidak  mengganggu  lingkungan  sekitar.  Orang  tua  merasa  bangga dengan  apa  yang  telah  diprogramkan  oleh  MIN  Bandung  baik  dari  segi  kualitas  maupun kuantitasnya, seperti adanya satpam,lingkungannya bersih dan kenyamanannya juga terjamin. Dengan demikian, kesimpulan utama penelitian ini adalah bahwa budaya sekolah yang kuat dan  positif  sangat  mendukung  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  MI  dalam  konteks instrumen  akreditasi  2020.  Implementasi  budaya  sekolah  yang  inklusif,  kolaboratif,  dan proaktif dapat menjadi strategi yang efektif bagi kepala sekolah dan tenaga pendidik dalam memperbaiki dan memperkuat sistem pendidikan MI. Selain itu, penelitian ini memberikan pandangan penting bagi pengambil kebijakan dalam merancang dan mengimplementasikan kebijakan pendidikan yang berorientasi pada peningkatan kualitas dan akuntabilitas.

## Saran
Di  masa  depan,  penelitian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk  terus  mengembangkan pemahaman  tentang  bagaimana  budaya  sekolah  dapat  menjadi  motor  utama  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  MI.  Langkah-langkah  konkret  seperti  pengembangan model  budaya  sekolah  yang  spesifik  untuk  MI,  pelatihan  bagi  tenaga  pendidik  dalam menerapkan  budaya  sekolah  yang  efektif,  dan  kolaborasi  antara  MI  dengan  pemangku kepentingan  lainnya  dapat menjadi  langkah-langkah  strategis  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  MI  secara  menyeluruh.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  tidak  hanya  menjadi pijakan  bagi  kebijakan  dan  praktik  pendidikan  MI  di  masa  mendatang,  tetapi  juga  menjadi panggilan untuk terus berupaya menciptakan lingkungan pendidikan yang inklusif, inspiratif, dan berdaya saing bagi generasi mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianti. “Urgensi Lingkungan Belajar Yang Kondusif Dalam Mendorong Siswa Belajar Aktif.”
Didaktika Jurnal Kependidikan 11, no. 1 (2017): 41 – 62.
https://doi.org/10.51903/education.v2i1.148.
Aslamiyah,  Siti  Suwaib atul.  “Implementasi  Tata  Tertib  Sekolah  Dalam  Penanaman  Budaya Disiplin  Siswa.” TA’LIM :  Jurnal  Studi  Pendidikan  Islam 3,  no.  2  (2020):  183 – 94. https://doi.org/10.52166/talim.v3i2.2053.
Boudouaia, Azzeddine, Abdo Hasan AL-Qadri, Asma Houichi, dan Salma Dia fi. “A study on the effect  of  school  culture  on  teachers’  commitment  to  curriculum  implementation:  The mediating  role  of  self- efficacy  and  job  satisfaction.” Heliyon 10,  no.  8  (2024):  e29183. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e29183.
Creswell,  John. Riset  Pendidikan  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi  Riset  Kualitatitf  & Kuantitatif . 5 ed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Dahl, Kari Kragh Blume. “‘Doubly situated teacher professionalism’: School culture, personal narrations  and  becoming  a  teacher in  Danish  schools.” International  Journal  of Educational Development 107, no. July 2023 (2024): 103047.
https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2024.103047.
Erlanda,  Merja,  Sulistyarini  Sulistyarini,  dan  Syamsuri  Syamsuri.  “Implementasi  Pendidikan Karakter  Reli gius  Melalui  Budaya  Sekolah  di  SMA  Mujahidin  Pontianak.” Equilibrium: Jurnal Pendidikan 9, no. 3 (2021): 310 – 18.
https://doi.org/10.26618/equilibrium.v9i3.5920.
Esterberg, Kristin G. Qualitative Methods in Social Research . New York: McGraw-Hill, 2002.
Fagir, Abdul. “Karakter Sekolah Bermutu Melalui Mediasi Komunikasi Kepemimpinan.” JISIP: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan 2, no. 2 (2018): 162 – 70.
Haromain,  dan  Rudi  Hariwan.  “Sosialisasi  Kebijakan  Akreditasi  dan  Instrumen  Akreditasi Sa tuan  Pendidikan  (IASP)  2020  di  Lingkungan  Pondok  Pesantren.” Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat Cahaya Mandalika 3, no. 1 (2022): 188 – 91.
Hidayanti, Irma, Lela Yulianti, Lina Karina Bancin, dan Weni Tri Sasmi. “Penanganan Bullying Dengan Menanamkan Pendid ikan Karakter Pada Siswa  SDN Duren I.” Jurnal Pendidikan dan Konseling 5, no. 1 (2023): 117 – 22.
Huda,  Ahmat  Miftakul,  Farid  Setiawan,  dan  Rohimah  Dalimunthe.  “Budaya  Sekolah/
Madrasah.” BINTANG :  Jurnal  Pendidikan  dan  Sains 3,  no.  3  (2021):  517 – 26. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang.
Jannah, Hanifah Wardatul, dan Arif Widodo. “Urgensi Penerapan Budaya 7K Untuk Membentuk Karakter di Sekolah Dasar.” Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan 9, no. 2 (2020): 13 – 21. https://doi.org/10.47178/jkip.v9i2.1312.
Johannes, Nathalia Yohana, Samuel Patra Ritiauw, dan Hartini Abidin. “Implementasi Budaya Sekolah Dalam Mewujudkan Pendidikan Karakter Di Sd Negeri 19 Ambon.” PEDAGOGIKA: Jurnal  Pedagogika  dan  Dinamika  Pendidikan 8,  no.  1  (2020):  11 – 23. https://doi.org/10.30598/pedagogikavol8issue1page11-23.
Johnes,  J,  M  Portela,  dan E  Thanassoulis.  “Effiency  in Education.” Journal  of  the  Operational
Research Society 68, no. 4 (2017): 331 – 38.
Jumarnis,  Siti  Annisa,  Jehan  Chantika  Anugerah,  dan  Yulvani  Juniawati  Sinaga. “Strategi Penanaman Pendidikan Karakter Dalam Meminimalisir Bullying Siswa Sekolah  Dasar.”
Jurnal Elementaria Edukasia 6, no. 3 (2023): 1103 – 17.
https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6398.
Lestari, Tri Indah, Diah Sunarsih, dan Laelia Nurpratiwiningsih. “Anali sis Implementasi Budaya Sekolah Berbasis Religius.” Innovative: Journal Of Social Science Research 3, no. 4 (2023):
10214 – 27. http://j-innovative.org/index.php/Innovative/article/view/4642.
Maolana, Ihsan, Astuti Darmiyanti, dan Jaenal Abidin. “Strategi Ke pemimpinan Kepala Sekolah Yang  Efektif  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Guru  Di  Lembaga  Pendidikan  Islam.” Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research 3,  no.  4  (2023):  83 – 94.  https://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/view/3493.
Ngoc, Nguyen Minh, Vu Minh Hieu, Nguyen Hoang Tien, dan Le Doan Minh Duc. “Impact of Accreditation Policy on Quality Assurance Activities of Public and Private Universities in Vietnam.” International Journal of Public Sector Performance Management 1, no. 1 (2022):
1 – 15. https://doi.org/10.1504/ijpspm.2022.10052573.
Nini, Asmara. “Pembinaan Iklim Sekolah K -7 Sebagai Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar: Best Practises.” Cendekia: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 13, no. 2 (2019): 133 – 40. https://doi.org/10.30957/cendekia.v13i2.601.
Nurkomariah,  dan  Mirnawati  Mirnawati.  “Manajemen  Akreditasi  Sekolah  /  Madrasah.” Al- Afkar : Manajemen pendidikan Islam 11, no. 01 (2023): 1 – 14. https://doi.org/10.32520/al-afkar.v11i01.590.
Rahayuningsih,  Yayu  Sri,  dan  Sofyan  Iskandar.  “Kepemimp inan  Kepala  Sekolah  dalam Menciptakan Budaya Sekolah yang Positif di Era Revolusi Industri 4.0.” Jurnal Basicedu 6, no. 5 (2022): 7850 – 57. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3626.
Ridho,  Mohammad  Ali.  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Mengembangkan  Bu daya Sekolah Efektif di Sekolah Dasar.” Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan 3, no. 2 (2019): 114 – 29. https://doi.org/10.26740/jdmp.v3n2.p114-129.
Ruslan.  “Membangun  Karakter  Sekolah  Bermutu  Melalui  Komunikasi  Yang  Efektif.” JUPE : Jurnal Pendidikan Mandala 5, no. 6 (2020): 36 – 45.
https://doi.org/10.58258/jupe.v5i6.1393.
Sadulloh, Uyoh. Pedagogik (Ilmu Mendidik) . Bandung: UPI PRESS, 2006.
Samsu. Metode penelitian: teori dan aplikasi penelitian  kualitatif, kuantitatif, mixed methods, serta research & development . Diterbitkan oleh: Pusat Studi Agama dan Kemasyarakatan (PUSAKA) . Jambi, 2017. Pustaka Jambi.
Sembiring,  Dina  Amaria,  Ratih  Setiawati,  Salsa  Berliana  Putri,  Vesha  Nuriefer  Haliza,  dan Wenny  Yolandha.  “Implementasi  Layanan  Khusus  Peserta  Didik  dalam  Du nia Pendidikan.”
Journal on Education 5, no. 2 (2023): 2408 – 17. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/898.
Sifa, Regin Marina, Ayu Aini Riski Harahap, Miftahul Khairat, Andina Halimsyah Rambe, Fika Widya Putri, Fauziah Azuardini Ginting, dan Eka Agus Setiani. “Implementasi Budaya dan Pendidikan  Karakter  dalam  Membentuk  Karakter  Islami  di  SD  Nurfadilah.” Jurnal
Pendidikan Tambusai 6, no. 2 (2022): 13081 – 89.
Sumarto.  “Peran  dan  Kredibilitas  Badan  Akreditasi  Nasional  Sekolah/Madrasah  (BAN  S/M) Mewujudkan  Sekolah  Efektif  Melalui  Manajemen  Mutu.” Jurnal  Literasiologi 2,  no.  1 (2018): 150 – 61.
Sumintono, Bambang. “Scho ol Based Management Policy and Its Practices at District Level in the Post New Order Indonesia.” Journal of Indonesian Social Sciences and Humanities 2, no. 2 (2018): 41 – 67.
Suyitno, Imam, dan Mulyadi Rasyid. “Kontribusi Tata Tertib Sekolah Terhadap Presta si Belajar Pkn Siswa Pada Smp Negeri 1 Bajeng Kabupaten Gowa.” SUPREMASI: Jurnal Pemikiran, Penelitian  Ilmu-ilmu  Sosial,  Hukum  dan  Pengajarannya 8,  no.  2  (2018):  121 – 31. https://doi.org/10.26858/supremasi.v13i2.10019.
Tomasila,  B,  dan  F  Rumtutuly.  “Analisi s  Peran  Komite  Sekolah  Dalam  Pelaksanaan  Fungsi Manajemen Pendidikan di SD Negeri 1 Amahusu.” Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan … 1, no. 1 (2021): 57 – 62. https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jiipi/article/view/3217.
Yusuf, Muri Ahmad. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan . Jakarta: Kencana, 2017.
Zaelani, Mohamad, dan Heni Ani Nuraeni. “Implementasi Iasp 2020 Guna Membangun Budaya Mutu  Di  Sd  Muhammadiyah  3  Parung  Serab.” J-ABDI:  Jurnal  Pengabdian  kepada Masyarakat 1, no. 11 (2022): 2993 – 98. https://doi.org/10.53625/jabdi.v1i11.1870.
Zainudin,  Agus.  “Penanaman  Nilai -Nilai  Religius  dalam  Membentuk  Akhlak  Karimah  Bagi Peserta Didik di MI Ar- Rahim Kecamata Aejasa Kabupaten Jember.” Jurnal Auladuna 2, no. 1 (2020): 19 – 38.