## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN IPA
Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2015, (178 - 190)
Available online at JIPI website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA BERBASIS SETS

## UNTUK MENINGKATKAN SCIENTIFIC LITERACY DAN FOUNDATIONAL KNOWLEDGE
Indras Kurnia Setiawati 1) , Senam 2)
Prodi Pendidikan Sains PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) indraskurniasetiawati@gmail.com 1) , senamkw@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis Science,  Environment,  Technology,  and  Society ( SETS )  dan  mengetahui  (1)  kelayakan  pro- duk , (2) keefektifan produk untuk meningkatkan scientific literacy, serta (3) keefektifan produk untuk meningkatkan foundational knowledge peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah 8 Wedi Klaten. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan dengan 3 tahap prosedur pengembangan yaitu need  assesment,  development dan reasearch dengan  desain nonequivalent  control  group. Perangkat pembelajaran  IPA  berbasis SETS terdiri  atas  silabus,  RPP,  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD), dan  instrumen  penilaian  otentik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kelayakan  produk  dinyatakan  sangat baik  dengan  rerata  skor  4,59  dari  rentang  0-5.  Semua  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan nilai scientific  literacy dan foundational knowledge dengan  kategori  peningkatan  tinggi, sedang, dan rendah . Implementasi produk berpengaruh positif terhadap kemampuan scientific literacy dan foundational  knowledge yang  menunjukkan  perbedaan  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol dengan kemampuan awal yang sama. Dengan demikian, perangkat pembelajaran IPA berbasis SETS terbukti efektif untuk meningkatkan scientific literacy dan foundational knowledge peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah 8 Wedi Klaten.
Kata kunci : perangkat pembelajaran IPA, SETS , scientific literacy , foundational knowledge

## DEVELOPING A SETS-BASED SCIENCE TEACHING KIT TO IMPROVE SCIENTIFIC LITERACY AND FOUNDATIONAL KNOWLEDGE

## Abstract
This study aims to produce products such as a Science, Environment, Tecnology, and Society- based science teaching kit and to determine (1) the feasibility of the product,  (2) the effectiveness of the  product  to  improve  scientific  literacy,  and  (3)  the  effectiveness  of  the  product  to  improve foundational knowledge for 7th grade students in SMP Muhammadiyah 8 Wedi Klaten.. This study is a Research  and  Development  (R  &  D)  with  three  phases  procedure.  They  are  need  assesment, development  dan  reasearch  with  noneequivalent  control  using  the  control  group.  A  SETS-based science teaching kit covering the syllabus, lesson plans, students worksheet, and authentic assessment instruments. The results showed the feasibility of the products avowed excellent with a mean score of 4,59  out  of  range  0-5.  All  students  in  the  experimental  class  have  increased  the  value  of  scientific literacy  and  foundational  knowledge  with  increase  category  of  high,  medium,  and  low.  Products implementation have a positive effect on the ability of scientific literacy and foundational knowledge which  showed  a  significant  difference  between  the  experimental  and  control  classes  with  the  same initial ability. Thus, SETS-based science teaching kit is proven effective to increase scientific literacy and foundational knowledge for 7th grade students in SMP Muhammadiyah 8 Wedi Klaten.
Keywords : science teaching kit , SETS , scientific literacy , foundational knowledge

## Indras Kurnia Setiawati, Senam

## PENDAHULUAN
Organisation  for  Economic  Cooperation and  Development ( OECD )  menginformasikan bahwa  hasil Program  for  International  Student Assessment ( PISA )  tahun  2012  menempatkan Indonesia  pada  peringkat  ke  64  dari  65  negara peserta.  Indonesia  memperoleh  rata-rata  skor sebesar  382  dengan  rata-rata  skor  sains OECD sebesar  501  ( OECD, 2013,  p.19).  Hasil  PISA menggambarkan bahwa pendidikan di Indonesia sangat  memprihatinkan.  Kemampuan  peserta didik Indonesia berada pada low order thinking. Hal  ini  menyebabkan  perubahan  kurikulum  di Indonesia.  Perubahan  kurikulum  2006  menjadi kurikulum  2013  dimaksudkan  untuk  menyiap- kan  peserta  didik  agar  memiliki  skor scientific literacy yang tinggi.
Pembelajaran IPA dalam kurikulum 2013 diharapkan  dapat  tersampaikan  secara  holistik melalui integrated  science .  Pembelajaran  IPA diharapkan  dapat  tersampaikan  secara  holistik sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  68 tahun  2013  tentang  struktur  kurikulum  jenjang SMP/MTs (Kemendikbud, 2013, p.95). Pembel- ajaran  holistik  merupakan  pembelajaran  inter- disiplin yang mana mengaitkan berbagai bidang ilmu  dalam  pembelajaran  IPA.  Salah  satu  pen- dekatan  interdisiplin  yaitu  berbasis Science, Environment,  Technology,  and  Society ( SETS ). Pembelajaran  IPA  berbasis SETS merupakan pembelajaran  IPA  yang  mengintergrasikan aspek lingkungan, teknologi, dan masyarakat ke dalam IPA sehingga akan bermakna bagi peserta didik karena dekat dengan kehidupan sehari-hari mereka.
Pembelajaran  IPA  yang  bermakna  dise- suaikan  dengan  tuntutan  kompetensi  abad  XXI. Peserta  didik  diharapkan  memiliki  kompetensi abad  XXI  untuk  memenuhi  kebutuhan  masa depan  dan  menyongsong  generasi  emas  Indo- nesia tahun 2045. Untuk memenuhi harapan ter- sebut, pembelajaran IPA diharapkan berorientasi pada kompetensi abad XXI.
Abad  XXI  menuntut  penguasaan  berpikir tingkat  tinggi,  berpikir  kritis,  menguasai  tekno- logi  informasi,  mampu  berkolaborasi,  dan komunikatif.  Kereluik et  al .  (2013,  p.129)  me- nyatakan  bahwa  kompetensi  abad  XXI  yang harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  dibedakan menjadi  tiga  yaitu foundational  knowledge ( to know ), meta  knowledge ( to  act )  dan humanistic knowledge  (to  value). Kompetensi  abad  XXI tersebut  diharapkan  dapat  tercapai  melalui proses  pembelajaran  khusunya  di  sekolah.  Oleh
karena  itu,  diperlukan  adanya  suatu  proses pembelajaran  yang  komprehensif  demi  tercip- tanya hasil yang diharapkan.
Pembelajaran  IPA  akan  berhasil  dengan tuntutan sebagaimana yang telah disebutkan jika perencanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan baik.  Perencanaan  tersebut  diimplementasikan dalam  bentuk  perangkat  pembelajaran  IPA. Perangkat  pembelajaran  IPA  akan  mengendali- kan  arah  proses  pembelajaran  sampai  dengan penilaian. Jika perencanaan saja tidak maksimal, proses  dan  hasil  pembelajaran  juga  akan  tidak maksimal.  Dengan  demikian,  keberadaan  pe- rangkat  pembelajaran  bagi  pendidik  IPA  meru- pakan  sesuatu  yang  esensial  untuk  dicermati pembuatannya.
Hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan selama melakukan  studi pendahuluan diperoleh informasi bahwa kondisi pembelajaran IPA  di  SMP  Muhammadiyah  8  Wedi  Klaten belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Kondisi tersebut  ditandai  dengan  pembuatan  perangkat pembelajaran  IPA  yang  kurang  maksimal.  Pe- rangkat pembelajaran IPA hanya berperan seba- gai  pelengkap  administrasi  saja.  Kondisi  ini mengakibatkan  proses  pembelajaran  kurang mampu mengoptimalkan pengembangan potensi peserta didik.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran IPA  sangat  bergantung  pada  kompetensi  yang akan  dicapai.  Kompetensi  ini  berhubungan  de- ngan  materi  pembelajaran.  Materi  energi  dalam sistem  kehidupan  untuk  kelas  VII  belum  dike- mas  sebagai  materi  IPA  secara  terpadu.  Materi tersebut  sangat  kompleks  bagi  peserta  didik SMP/MTs.  Pembelajaran  IPA  berbasis SETS akan membantu peserta didik mempelajari ener- gi  dalam  sistem  kehidupan  yang  menghubung- kan  aspek  sains,  lingkungan,  teknologi  dan  ma- syarakat. Dengan pendekatan SETS, pembelajar- an IPA akan tersampaikan secara holistik sesuai kurikulum 2013.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  diurai- kan,  salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah dalam  pembelajaran  IPA  dapat  dilakukan  de- ngan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran IPA berbasis SETS . Perangkat pembelajaran IPA merupakan  masukan  instrumental  yang  dikem- bangkan  oleh  pendidik  untuk  kompetensi  yang diharapkan.  Kompetensi  yang  dikembangkan dijabarkan  dalam  silabus  dan  RPP.  Pendekatan SETS yang terintegrasi dalam LKPD diharapkan mampu memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  aktif  belajar  IPA  untuk  mengopti- malkan perkembangan potensi mereka.

## Indras Kurnia Setiawati, Senam
Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran salah satunya dapat diukur melalui scientific  literacy. Potensi  peserta  didik  juga dapat  dinilai  berdasarkan  salah  satu  kompetensi abad  XXI  yaitu foundational  knowledge. Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  pengem- bangan  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis SETS untuk meningkatkan scientific literacy dan foundational knowledge.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian Research  and  Development (R  &  D).  Produk yang  dihasilkan  berupa  perangkat  pembelajaran IPA  berbasis SETS yang  terdiri  atas  Silabus, RPP,  LKPD  dan  instrumen  penilaian  otentik. Prosedur pengembangan yang digunakan merupakan hasil modifikasi dari model pengembangan Borg & Gall.

## Prosedur
Prosedur  pengembangan  perangkat  pem- belajaran IPA berbasis SETS dibedakan menjadi 3  tahap  yaitu need  assasment,  development dan reasearch. Tahap need  assasment meliputi  sur- vei  lapangan,  analisis  kurikulum  dan  studi pustaka.  Survei  lapangan  dilakukan  melalui observasi  dan  wawancara  mengenai  implemen- tasi  kurikulum  2013  khususnya  pembuatan perangkat  pembelajaran  pada  mata  pelajaran IPA . Analisis  kurikulum  dilakukan  dengan memperhatikan hal-hal terkait pembuatan perangkat  pembelajaran  IPA  berdasarkan  kuri- kulum 2013. Pada tahap studi pustaka dilakukan kajian  dan  pemetaan  terhadap  kompetensi  yang sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Pem- belajaran  IPA  diharapkan  dapat  tersampaikan secara holistik pada jenjang SD dan SMP. Salah satu pendekatan IPA yang mengarah pada pem- belajaran  secara  holistik  tersebut  adalah  pende- katan SETS. Materi  energi  dalam  sistem  kehi- dupan  berpotensi  untuk  dibelajarkan  melalui pendekatan SETS yaitu  energi  dalam  sistem kehidupan.  Materi  tersebut  akan  ditinjau  dari aspek IPA , lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
Tahap development merupakan  pengem- bangan  produk  berupa  draft  awal  perangkat pembelajaran  IPA  berbasis SETS .  Produk  terse-
but dikembangkan berdasarkan kurikulum 2013. Draft  produk  yang  telah  dikembangkan  selan- jutnya  divalidasi  oleh  ahli  dan  praktisi.  Ahli yang  memvalidasi  merupakan  dosen  ahli  pem- belajaran IPA. Praktisi merupakan pendidik IPA sebagai  calon  pengguna  produk.  Hasil  validasi ahli  dan  praktisi  dijadikan  dasar  untuk  mem- perbaiki draft produk sebagai revisi produk I.
Hasil  revisi  produk  I  selanjutnya  diuji keefektifan  terhadap scientific  literacy dan foundational  knowledge pada  tahap research. Pada  tahap research meliputi  uji  coba  dalam skala terbatas dan skala luas. Pada uji coba skala terbatas  revisi  produk  I  diimplementasikan  ke dalam  proses  pembelajaran  IPA . Produk  berupa silabus  dan  RPP  ditinjau  secara  langsung  pada pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Hasil keterbacaan  LKPD  dan  instrumen  penilaian otentik digunakan sebagai revisi produk II. Hasil revisi  produk  II  digunakan  untuk  proses pembelajaran  IPA  berbasis SETS pada  uji  coba skala luas.
Pada  uji coba skala luas,  hasil  revisi pro- duk  II  diimplementasikan  ke  dalam  proses pembelajaran  IPA  dalam  skala  responden  yang lebih  luas.  Untuk  lebih  mengetahui  bagaimana produk  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik,  uji  coba  skala  luas  menggunakan  dua kelas yaitu kelas kontrol dan eksperimen dengan desain nonequivalent  control  group .  Desain  ini hampir  sama  dengan pretest-posttest  control group. Perbedaannya  adalah  desain nonequi- valent  control group memilih kelompok kontrol dan  eksperimen  secara  tidak  random.  Faktor materi  pembelajaran,  waktu  pembelajaran,  dan pendidik  dibuat  sama  antara  kedua  kelas.  Kelas kontrol  menggunakan  perangkat  pembelajaran IPA  yang  dikembangkan  pendidik  dengan mengacu scientific  approach. Kelas  eksperimen menggunakan  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis SETS yang telah dikembangkan. Kedua kelas  dilihat  peningkatan scientific  literacy dan foundational  knowledge .  Hasil  uji  coba  skala luas  terutama  dari  kelas  eksperimen  dijadikan dasar  untuk  evaluasi  dan  perbaikan  produk sebagai  revisi  produk  III.  Setelah  dilakukan revisi  produk  III,  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis SETS menjadi  produk  akhir.  Prosedur pengembangan ini tersaji pada Gambar 1.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 1 (2), Oktober 2015 - 181 Indras Kurnia Setiawati, Senam
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis SETS

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Februari-Maret  2015  pada  tahun  ajaran  2014/ 2015.  SMP  Muhammadiyah  8  Wedi  Klaten merupakan  tempat  penelitian  pengembangan perangkat pembelajaran IPA berbasis SETS.

## Subjek Penelitian
Subjek  coba  penelitian  ini  yaitu  peserta didik  kelas  VII  dengan  menggunakan  3  kelas. Kelas  VIIB  sebagai  subjek  uji  coba  terbatas, kelas VIIA sebagai kelas eksperimen berjumlah 21  peserta  didik,  sedangkan  kelas  VIIC  sebagai kelas kontrol berjumlah 18 peserta didik. Selain itu,  dipilih  subjek  kelas  IX  untuk  uji  validitas secara empiris soal pretest-postest.

## Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini melalui  wawancara,  observasi,  angket,  tes  dan dokumentasi.  Teknik  wawancara  dilaksanakan dalam  rangka  studi  pendahuluan  dalam  tahap need  assasment dengan  menggunakan  pedoman wawancara . Teknik  observasi  dilakukan  dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi guna meninjau proses pembelajaran IPA  pada  analisis  kebutuhan , keterlaksa- naan  RPP , dan  penilaian  sikap  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  IPA  dengan  materi
energi  dalam  sistem  kehidupan.  Teknik  angket diberlakukan  dengan  instrumen  lembar  validasi untuk memvalidasi perangkat pembelajaran IPA berbasis SETS, mengetahui  keterbacaan  LKPD berbasis SETS dan menilai kompetensi . foundational  knowledge khususnya cross-dis- ciplinary  knowledge. Pada  teknik  tes  dilakukan pengukuran scientific  literacy dan foundational knowledge melalui  instrumen  berupa  soal pilihan  majemuk  beralasan.  Selanjutnya,  teknik dokumentasi  dilaksanakan  untuk  merekam  ki- nerja  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran IPA pada materi energi dalam sistem kehidupan menggunakan instrumen lembar portofolio.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk mendapatkan hasil yang diharapkan dibe- dakan  menjadi  4  yaitu  analisis  kelayakan produk,  analisis  keterlaksanaan  RPP,  analisis peningkatan scientific  literacy dan foundational knowledge, dan  analisis  pengaruh  implementasi produk  terhadap  kompetensi scientific  literacy dan foundational knowledge.
Analisis kelayakan produk dianalisis seca- ra  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  kualitatif berupa  kritik  dan  saran  dari  validator.  Khusus LKPD,  kelayakan  produk  dilihat  keterbacaan oleh  peserta  didik  kelas  VII.  Hasil  kuantitatif berupa skor dari validator pada lembar validasi.
Need Assesmentt Development Research Judul Penelitian Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis SETS untuk Meningkatkan Scientific Literacy dan Foundational Knowledge Survei Lapangan Studi Pustaka Analisis Kurikulum Produk Akhir Uji Coba Terbatas Revisi Produk II Revisi Produk III Uji Coba Skala Luas Validasi Uji Ahli dan Praktisi Revisi Produk I Produk RPP Silabus LKPD Instrumen Penilaian Otentik
Selanjutnya,  skor  tersebut  dikonversi  berdasar- kan kategoriasasi (Widoyoko, 2013, p.238) yang tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategorisasi Kelayakan Produk
Nilai Kriteria Pencapaian Kategori A > 4,20 Sangat Baik B 3,41 – 4,20 Baik C 2,61 – 3,40 Cukup Baik D 1,81 – 2,60 Kurang E ≤ 1,80 Sangat Kurang
Analisis  kelayakan  produk  berupa  instru- men  penilaian  otentik  khususnya  soal  pilihan majemuk  beralasan  menggunakan  program Winsteps.  Hasil  yang  diperoleh  dikonsultasikan dengan kategori (Sumintono & Widhiarso, 2013, p.109). Analisis ini digunakan untuk uji empiris sebelum dan setelah produk diuji cobakan. Ana- lisis  ini  meninjau item  reability,  person  reabili- ty, dan alpha  cronbach sebagai test  reability. Kategorisasi  dengan  program  Winsteps  tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategoriasasi dengan Winsteps
Person Reability dan Item Reability Alpha Cronbach Interval Kategori Interval Kategori < 0,67 Lemah < 0,50 Buruk 0,67 – 0,80 Cukup 0,5 – 0,6 Jelek 0,81 – 0,90 Bagus 0,6 – 0,7 Cukup 0,91 – 0,94  Bagus Sekali 0,7 - 0,8 Bagus > 0,94 Istimewa > 0,8 Bagus Sekali
Analisis keterlaksanaan RPP IPA berbasis SETS dilakukan  dengan  menjumlahkan  skor setiap  komponen  pada  lembar  keterlaksanaan. Persentase  keterlaksanaan  diketahui  dengan menggunakan  rumus dengan merupakan  total  skor  dan merupakan jumlah  komponen  keterlaksanaan  yang  diobser- vasi.  Setelah  diketahui  nilai  persentase  keter- laksanaan,  nilai  tersebut  kemudian  dikonversi- kan  dengan  kategorisasi  (Akbar,  2013,  p.157) yang tersaji pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kategorisasi Keterlaksanaan RPP
No. Kriteria Ketercapaian (%) Kategori 1. 85,01 - 100,00 Sangat efektif, dapat digunakan tanpa perbaikan 2. 70,01 - 85,00 Cukup efektif, dapat digunakan, tetapi perlu perbaikan kecil 3. 50,01 - 70,00 Kurang efektif, dapat digunakan, tetapi perlu perbaikan besar 4. 0,10 – 50,00 Tidak efektif, tidak dapat digunakan
Analisis  peningkatan scientific  literacy dan foundational  knowledge menggunakan metode  gain  ternormalisasi  dengan  rumus
.  Perolehan  gain  ternormali- sasi  didapatkan  dari  nilai pretest dan posttest yang  selanjutnya  dilihat  peningkatannya  dan dikategorikan  menurut  (Hake,  1998,  p.65)  yang tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategorisasi Gain Ternormalisasi
Interval Kategori ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > ≥0,3 Sedang < 0,3 Rendah
Analisis  pengaruh  implementasi  produk terhadap scientific  literacy dan foundational knowledge dianalisis  menggunakan  program SPSS dengan Multivariate Analysis of Variance (MANOVA)  dengan  uji  prasarat  berupa  uji normalitas,  homogenitas  dan  uji-t  yang  sudah terpenuhi.  Selanjutnya,  analisis  pengaruh  juga melihat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis SETS merupakan  produk  pendidikan  untuk proses  pembelajaran  IPA  dengan  integrasi Science, Environment, Technology, dan Society . Produk  dikembangkan  berdasakan  kurikulum 2013  pada  materi  energi  dalam  sistem  kehidup- an  untuk  kelas  VII.  Materi  tersebut  sangat  ber- potensi untuk menerapkan integrasi SETS dalam proses  pembelajaran  IPA.  Peserta  didik  mem- bangun pengetahuan berdasarkan empat dimensi tersebut  untuk  memahami  konsep  IPA  secara holistik dengan mengangkat isu SETS . Isu SETS yang  diangkat  yaitu  kenaikan  harga  Bahan Bakar  Minyak  (BBM),  pengawet  dan  pewarna makanan,  serta  program go  green yang  tercer- min  pada  LKPD . Pembelajaran  IPA  berbasis SETS yang  dikembangkan  memenuhi  karakter- istik yang dimodifikasi dari beberapa ahli antara lain  (1)  Mengamati  isu SETS, (2)  mengajukan pertanyaan , (3)  menganalisis  isu SETS, (4)  me- nyajikan  hasil  analisis,  dan  (5)  mempresen- tasikan hasil analisis.

## Indras Kurnia Setiawati, Senam
Kelayakan Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis SETS
Kelayakan  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis SETS dapat  diketahui  setelah  melaku- kan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  para  vali- dator. Validator ini  terdiri atas dua orang dosen ahli  dan  dua  orang  pendidik  IPA  sebagai  peng- guna produk.
Validasi  produk  dilakukan  oleh  validator menggunakan  lembar  validasi.  Lembar  validasi berisi  beberapa  aspek  untuk  masing-masing
komponen perangkat pembelajaran IPA berbasis SETS. Penilaian aspek terdiri atas 5 skala. Selain itu, setiap aspek  yang  dinilai  diberi  ruang  saran sebagai  masukan.  Di  bagian  akhir  dari  lembar validasi  terdapat  saran  keseluruhan  dan  kesim- pulan terhadap kelayakan perangkat pembelajar- an berbasis SETS . Penilaian secara kualitatif dari dosen ahli dan pendidik IPA menyatakan produk layak  diuji  cobakan  ke  lapangan  dengan  sedikit revisi  sesuai  saran.  Penilaian  secara  kuantitatif mendapatkan hasil seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Penilaian Produk oleh Validator
Skor rata-rata penilaian kelayakan perang- kat  oleh  validator,  dihitung  dengan  persamaan
,  dengan merupakan  total skor  yang diperoleh  dan    merupakan  jumlah  skor  item dalam  satu  komponen  perangkat  pembelajaran IPA  berbasis SETS .  Skor  penilaian  produk  oleh validator  kemudian  dikonversi  menggunakan kriteria Widoyoko (2011, p238).
Setelah  dinilai  dan  divalidasi  oleh  vali- dator,  draf  produk  direvisi  sesuai  saran  untuk masing-masing  komponen  perangkat  pembel- ajaran  IPA  berbasis SETS. Produk  berupa  soal pilihan  majemuk  beralasan  diujikan  secara empiris  kepada  peserta  didik  yang  telah  mem- peroleh  semua  submateri  energi  dalam  sistem kehidupan. Soal tersebut diujikan pada 33 peser- ta didik. Hasil analisis data menggunakan prog- ram Winsteps menggambarkan  kualitas  item. Menurut Sumintono & Widhiarso (2013, p.111), syarat  item  yang  baik  memenuhi  tiga  kriteria untuk  memeriksa  item  yang  tidak  sesuai  ( out- liers ).  Kriteria  yang  dimaksud  yaitu  (1) Outfit Mean  Square ( MNSQ )  antara  0,5< MNSQ <1,5,
(2) Outfit Z-Standard ( ZSTD ) antara - 2,0< ZSTD <2,0,  dan  (3) Point  Measure  Corre-
lation ( Pt Mean Corr ) antara 0,4< Pt Mean Corr <0,85.
Jika  ketiga  syarat  tersebut  tidak  dipenuhi oleh  item,  maka  item  tersebut  wajib  dibuang. Hal  ini  juga  berlaku  jika  kedua  syarat  tidak dipenuhi.  Namun,  jika  hanya  satu  syarat  yang tidak  dipenuhi,  soal  tetap  dipakai  dengan  mela- kukan  revisi.  Revisi  dapat  berupa  penyusunan kembali kalimat stem, pemilihan altenatif jawab- an maupun penyusunan stem yang sesuai dengan alternative jawaban.
Kelayakan  produk  berupa  LKPD  dilihat keterbacaan oleh peserta didik kelas VII dengan pemberian  angket.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk mendapatkan  informasi  bahwa  LKPD  berbasis SETS dapat  dipahami  sesuai  tingkat  perkem- bangan  beripikir  peserta  didik  kelas  VII . Skor respon  mengenai  keterbacaan  LKPD  berbasis SETS menggunakan  skala  5  dengan  kriteria sangat setuju sampai dengan sangat tidak setuju. Angket  memiliki  pernyataan  positif  dan  negatif untuk meminimalkan ketidakseriusan responden dalam memberikan respon. Angket ini diberikan setelah  proses  pembelajaran  IPA  berbasis SETS berakhir.  Hasil  analisis  data  mengenai  keter-
bacaan  LKPD  berbasis SETS tersaji  dalam Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Analisis Data Keterbacaan LKPD Berbasis SETS
Gambar  3  menunjukkan  tingkat  item mudah  disetujui  sampai  dengan  item  susah disetujui  oleh  responden  berdasarkan  total  skor yang  diperoleh  dengan  menggunakan  program Winsteps . Item  nomor  5  memiliki  skor  total paling banyak  yaitu 181. Skor ini menunjukkan item  paling  mudah  disetujui  oleh  responden, sedangkan  item  nomor  7  tergolong  item  yang paling  susah  disetujui  oleh  responden  pada angket keterbacaan LKPD berbasis SETS karena total skor hanya 120 . Berdasarkan angket keter- bacaan  yang  telah  diberikan  pada  peserta  didik dihasilkan  urutan  item  mudah  disetujui  sampai dengan  item  sulit  disetujui.  Indikator  masing- masing  item  yang  mudah  disetujui  oleh  respon- den sampai dengan item yang sulit disetujui oleh responden  yaitu  (1)  penyajian  sederhana,  jelas, dan  mudah  dipahami,  (2)  materi  menunjang keterlibatan  dan  kemauan  peserta  didik  untuk ikut aktif dalam pemecahan masalah, (3) penya- jian materi secara sederhana dan jelas, (4) kese- suaian  tujuan  pembelajaran  dengan  materi,  (5) penyajian materi secara sistematis dan logis, (6) gambar  dan  grafik  jelas  dan  mudah  dibaca,  (7) kejelasan judul, keterangan, instruksi, dan perta- nyaan,  dan  (8)  ketepatan  tata  letak  gambar, tabel, dan pertanyaan.
Analisis  data  yang  terkait  dengan  keter- bacaan LKPD berbasis SETS menghasilkan item reability sebesar  0,92  dengan  kategori  sangat baik, person reability sebesar 0,55 dengan kate- gori  lemah,  dan alpha  cronbach sebesar  0,63 dengan  kategori  cukup. Item  reability yang  sa- ngat baik menunjukkan bahwa item pada angket keterbacaan LKPD berbasis SETS masuk dalam klasifikasi  sangat  baik,  walaupun  demikian struktur  item  masih  harus  direvisi  untuk  nomor
1,  2,  3,  5,  dan  9.  Item  yang  memerlukan  revisi memiliki Pt  Mean  Corr berada  di  luar  syarat yang  diterima,  yaitu  0,4-0,85. Person  reability menunjukkan  kategori  lemah  yang  meng- gambarkan responden memberikan respon tidak maksimal.  Kondisi  ini  dikarenakan  pernyataan negatif  terbukti  membingungkan  peserta  didik. Keadaan  ini  dapat  teratasi  jika  peserta  didik benar-benar  membaca  pernyataan  dalam  item dengan  saksama.  Skor alpha  cronbach sebagai test  reability telah  mencapai  kategori  cukup. Sehubungan  dengan  itu  data  respon  angket  ke- terbacaan  LKPD  berbasis SETS dengan  respon- den  38  peserta  didik  SMP  Muhammadiyah  8 Wedi  cukup  dapat  dipertanggungjawabkan kebenarannya.

## Keefektifan Perangkat Pembelajaran IPA
Berbasis SETS untuk Meningkatkan Scientific Literacy
Scientific literacy merupakan kemampuan peserta didik kelas VII untuk menggunakan kon- sep  IPA,  mempunyai  ketrampilan  proses  IPA, dan  mengaitkan science dengan  aspek environ- ment , techonology ,  dan society . Scientific  lite- racy dalam  penelitian  ini  terbatas  pada  materi energi  dalam  sistem  kehidupan.  Pada  materi tersebut,  peserta  didik  akan  dinilai  kemampuan competencies , dan attitude. Kompetensi ( compe- tencies )  merupakan  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  konsep  IPA  secara  holistik melalui  pendekatan SETS .  Sikap  ( attitude ) dimaknai  sebagai  minat  peserta  didik  dalam belajar  IPA,  khususnya  pada  materi  energi dalam sistem kehidupan.
Keefektifan  perangkat  pembelajaran  ber- basis SETS dalam  meningkatkan scientific

## Indras Kurnia Setiawati, Senam
literacy aspek  kompetensi  dapat  diketahui melalui  skor  gain  ternormalisasi.  Skor  gain ternormalisasi  dapat  diketahui  dengan  cara menganalisis  data pretest dan posttest. Setelah diketahui  skor  gain  masing-masing  peserta  di- dik, lalu dikelompokkan berdasarkan kategorisa-
si  Hake  (1998,  p.65).  Keefektifan  produk  akan lebih jelas dengan membandingkan hasil pening- katan scientific  literacy kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Hasil  analisis  data  peningkatan scientific  literacy di  kelas  eksperimen  dan kontrol ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Peningkatan Scientific Literacy
Pada  Gambar  4  menunjukkan  hasil  anali- sis  nilai pretest dan posttest .  Kelas  eksperimen memiliki  8  peserta  didik  yang  memperoleh  pe- ningkatan kategori tinggi, sedangkan kelas kon- trol  hanya  memiliki  1  peserta  didik.  Pada peningkatan  kategori  sedang,  kelas  eksperimen lebih  banyak  daripada  kelas  kontrol  dengan selisih  2  peserta  didik.  Peningkatan scientific literacy kategori rendah didominasi oleh peserta didik  dari  kelas  kontrol.  Hasil  perhitungan terdapat skor -0,17 oleh salah satu peserta didik di  kelas  kontrol.  Keadaan  ini  menggambarkan bahwa  skor pretest lebih  tinggi  daripada  skor posttest .
Berdasarkan  analisis  hasil scientific  lite- racy yang  telah  dilakukan,  semua  peserta  didik di  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan. Hasil yang berbeda terjadi di kelas kontrol yang mendapatkan  1  peserta  didik  yang  tidak  meng- alami peningkatan nilai. Sehubungan dengan itu, perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis SETS dapat  dinyatakan  efektif  untuk  meningkatkan scientific literacy peserta didik kelas VII di SMP Muhammadiyah 8 Wedi Klaten.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  hasil penelitian  Yager, et  al. (2009,  p.186)  yang  me- nyebutkan  bahwa  pembelajaran  berbasis SETS berpotensi  untuk  meningkatkan scientific  lite- racy. Hal  ini  dikarenakan  pendekatan SETS dalam  pembelajaran  IPA  mampu  meningkatkan science  process  skills. Berdasarkan  hasil  yang diperoleh Amirshokoohi (2010, p.57), pendekat- an SETS merupakan  sebuah  pendekatan  yang didasari  dari  pandangan  filosofi  kontruktivisme
dengan  kondisi  peserta  didik  membangun pengetahuan berdasarkan proses belajar ditinjau dari  beberapa  disiplin  ilmu  (interdisilpiner). Dilanjutkan  oleh  Yörük,  Morgil,  &  Seçken (2010, p.1417-1418) menjelaskan bahwa peserta didik  dapat  menghubungkan  interaksi  empat elemen  tersebut  dengan  peristiwa  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  mereka  temui. Kondisi  ini  akan  memberikan  kontribusi terhadap  peningkatan scientific  literacy peserta didik.
Scientific  literacy aspek  sikap  diketahui melalui  lembar  observasi  sikap.  Sikap  yang diobservasi  merupakan  sikap  terhadap  IPA. Penilaian sikap dilakukan dengan cara mengamati  perilaku  peserta  didik  pada  setiap pertemuan  untuk  materi  energi  dalam  sistem kehidupan.  Indikator  penilaian  sikap  terhadap IPA antara lain (1) aktif mengajukan pertanyaan mengenai  isu  IPA,  (2)  aktif  menjawab  perta- nyaan  dari pendidik  IPA  mengenai  isu  IPA,  (3) aktif  menanggapi  pendapat  teman  mengenai  isu sains, (4) melakukan kegiatan praktikum dengan semangat, (5) jujur dalam mengambil data peng- amatan,  dan  (6)  tanggung  jawab  dalam menggunakan alat dan bahan praktikum.
Setiap  peserta  didik  baik  kelas  eksperi- men  maupun  kelas  kontrol  dinilai  sikap  mereka melalui  enam  indikator  di  atas.  Sikap  dinilai berdasarkan  kriteria  Sahlan  (2012,  pp.85-86) yang  terdiri  atas  membudaya,  mulai  berkem- bang, mulai terlihat dan belum terlihat. Penilaian sikap ini dilakukan selama lima kali pertemuan. Rekapitulasi  hasil  penilaian  sikap  peserta  didik
Eksperimen
Kontrol
terhadap  IPA  untuk  kelas  eksperimen  tersaji
pada Gambar 5.
Gambar 5. Sikap Peserta Didik Terhadap IPA Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  5,  diperoleh  infor- masi  bahwa  mayoritas  peserta  didik  kelas eksperimen menunjukkan sikap dengan kategori mulai  terlihat  untuk  semua  indikator  penilaian sikap  terhadap  IPA.  Sikap  mereka  yang  mulai terlihat  ini  perlu  ditindaklanjuti  oleh  pendidik dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Tindak  lanjut yang  dimaksud  merupakan  tugas  pendidik  IPA untuk meningkatkan sikap peserta didik terhadap  IPA.  Hasil  lain  menyebutkan  bahwa adanya  sikap  terhadap  IPA  yang  telah  mulai
berkembang,  bahkan  5  peserta  didik  di  kelas eksperimen  telah  menunjukkan  sikap  membu- daya.  Sikap  membudaya  seperti  ini  menginfor- masikan  bahwa  peserta  didik  secara  konsisten bersikap  seperti  yang  dijelaskan  pada  indikator. Sikap  ini  mampu  menumbuhkan  kesadaran peserta  didik  untuk  lebih  menyukai  IPA, sehingga  kemampuan scientific  literacy akan meningkat.  Hasil  penilaian  sikap  terhadap  IPA di kelas kontrol ditunjukkan Gambar 6.
Gambar 6. Penilaian Sikap Terhadap IPA Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  6  diperoleh  infor- masi  bahwa  peserta  didik  kelas  kontrol  menun- jukkan keseimbangan sikap terhadap IPA antara mulai  terlihat  dan  belum  terlihat.  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  sikap  terhadap  IPA peserta  didik  kelas  kontrol  tergolong  masih rendah  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen. Sehubungan dengan itu diperlukan tindak lanjut dari  pendidik  IPA  untuk  meningkatkan  sikap terhadap  IPA.  Peserta  didik  kelas  kontrol  juga menunjukkan  adanya  sikap  terhadap  IPA  yang
mulai  berkembang  sampai  dengan  membudaya. Sikap  ini  perlu  dipertahankan  dengan  cara  me- nyelenggarakan  proses  pembelajaran  IPA  yang berpusat  pada  peserta  didik  secara  kontinu. Proses  pembelajaran  IPA  yang  berpusat  pada peserta  didik  mampu  menumbuhkan  kemam- puan berpikir, sehingga sikap terhadap IPA juga akan  berkembang  sampai  dengan  membudaya. Peserta  didik  akan  terbiasa  berpikir  secara mandiri, sehingga sikap terhadap sains juga akan mengalami peningkatan.

## Indras Kurnia Setiawati, Senam
Keefektifan Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis SETS untuk Meningkatkan Foundational Knowledge
Foundational knowledge didefinisikan se- bagai suatu kelompok pengetahuan dasar peserta didik dalam kompetensi abad XXI (Kereluik, et al , 2013, p.130). Foundational knowledge dalam penelitian  ini  fokus  pada Cross-Disciplinary Knowledge.  Cross-Disciplinary  Knowledge me- rupakan  pengetahuan  dasar  untuk  memandang suatu  masalah  dari  beberapa  sudut  pandang khusus  dalam SETS pada  materi  energi  dalam sistem  kehidupan. Karakteristik  proses integrasi 4  dimensi  tersebut  meliputi  (1)  fokus  pada  satu disiplin  ilmu;  (2)  menghubungkan  satu  bidang kajian  ilmu  dengan  bidang  kajian  yang  lain;
serta  (3)  menggunakan  metode  divergen  atau konvergen  untuk  menyeleksi  dan  mengelom- pokan ide yang muncul (Pennington, 2008, p.8).
Keefektifan  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis SETS dalam  meningkatkan foundatio- nal  knowledge khususnya cross-disciplinary knowledge dapat  diketahui  melalui  skor  gain ternormalisasi.  Skor  gain  ternormalisasi  dapat diketahui dengan cara menganalisis data pretest dan posttest. Hasil  yang  didapatkan  selanjutnya dikonsultasikan oleh kriteria Hake (1998, p.65). Hasil  analisis  data  peningkatan foundational knowledge khusunya cross-disciplinary  know- ledge di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol ditunjukkan pada Gambar 7.
Gambar 7. Peningkatan Foundational Knowledge
Pada  Gambar  7  menunjukkan  hasil  anali- sis  nilai pretest dan posttest yang  diperoleh peserta  didik.  Perbedaan  signifikan  terjadi  pada peningkatan foundational  knowledge dengan kategori  tinggi  peserta  didik  kelas  eskperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  memper- oleh  peningkatan  tinggi  sebanyak  9  peserta  di- dik,  tetapi  kelas  kontrol  sama  sekali  tidak memperoleh  peningkatan  tinggi.  Peningkatan kategori sedang pada kelas eksperimen lebih ba- nyak  daripada  kelas  kontrol  dengan  selisih  satu peserta  didik.  Peningkatan  dengan  kategori rendah untuk peserta didik kelas eksperimen le- bih sedikit daripada kelas kontrol. Kelas eksperi- men  hanya  mempunyai  3  peserta  didik  yang memperoleh  peningkatan  berkategori  rendah, sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  8  peserta didik.  Berdasarkan  analisis  dengan  mengguna- kan  program  Winsteps  diperoleh  nilai  minus diperoleh  peserta  didik  di  kelas  kontrol  dengan skor -0,15 dan -0,27. Keadaan ini menggambar- kan  bahwa  nilai pretest 2 peserta  didik  tersebut
lebih  tinggi  daripada  nilai posttest .  Salah  satu peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  minus tersebut  juga  mendapatkan  nilai  minus  pada kemampuan scientific literacy.
Berdasarkan  analisis  hasil foundational knowledge yang  telah  dilakukan,  semua  peserta didik di kelas eksperimen mengalami peningkat- an, sedangkan di kelas kontrol terdapat 2 peserta didik tidak mengalami peningkatan. Maka, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran IPA berbasis SETS dapat  dinayatakan  efektif  untuk meningkatkan foundational  knowledge khusus- nya cross-disciplinary  knowledge peserta  didik kelas  VII  di  SMP  Muhammadiyah  8  Wedi Klaten.
Dewasa  ini  perkembangan  IPTEK  sangat pesat.  Keadaan  seperti  ini  mendorong  pendidik IPA melek untuk menciptakan pembelajaran IPA berbasis student  centered .  Salah  satu  cara  yaitu melalui  pendekatan  interdisipliner.  Menurut Iofciu,  Miron  &  Antohe (2013,  p.592)  menge- mukakan  bahwa  pendidik  dapat  menggunakan
Kontrol Eksperimen
virtual  experiments,  informatics  tools, dan edu- cational  software dalam  pembelajaran  IPA . Lebih lanjut dikatakan oleh Doğan (2010, p.139) bahwa  anak-anak  antara  usia  6-14  tahun  tidak cukup  hanya  belajar  di  kelas  untuk  memiliki pengetahuan  yang  mereka  butuhkan.  Dengan demikian,  kompetensi foundational  knowledge peserta  didik  SMP/MTs  akan  terbangun  secara maksimal.
Foundational  knowledge juga  dapat  dili- hat  berdasarkan  respon  angket  peserta  didik berupa  penilaian  diri.  Peserta  didik  mengisi angket  dengan  pilihan  ya  dan  tidak  terhadap item dengan indikator kemampuan foundational knowledge khususnya cross  displinary  know- ledge. Hasil  analisis  data  berdasarkan  angket penilaian  diri  yang  dimaksud tersaji  pada Gambar 8.
Gambar 8. Hasil Analisis Penilaian Diri Foundational Knowledge
Gambar  8  menunjukkan  urutan  tingkat item  yang  mudah  disetujui  sampai  dengan  item yang  susah  disetujui  berdasarkan  skor  total dengan  menggunakan  program  Winsteps . Item nomor 4 memiliki skor total paling banyak yang menggambarkan bahwa item ini mudah disetujui oleh  responden.  Untuk  item  nomor  5  tergolong paling susah disetujui oleh responden pada ang- ket  ini . Urutan  item  dengan  indikator  masing- masing  dari  yang  mudah  disetujui  sampai  de- ngan  item  yang  susah  disetujui  pada  materi energi  dalam  sistem  kehidupan  yaitu  (1)  meng- ajukan  ide  yang  terkait  dengan  aspek  masya- rakat, (2)  menggunakan  model connected untuk menemukan hubungan antara aspek IPA dengan teknologi,  (3)  menggunakan  model connected untuk  menemukan  hubungan  antara  aspek  IPA dengan  masyarakat,  (4)  menggunakan  model connected untuk  menemukan  hubungan  antara aspek  IPA  dengan  lingkungan,  (5)  mengajukan ide  yang  terkait  dengan  aspek  lingkungan,  (6) mengajukan  ide  yang  terkait  dengan  aspek teknologi,  (7)  mengajukan  ide  yang  terkait  de- ngan aspek ilmu IPA, (8) menggunakan metode divergen  dan  konvergen  dalam SETS untuk menyeleksi  dan  mengelompokkan  ide,  (9) menggunakan  metode  konvergen  dalam SETS untuk  menyeleksi  dan  mengelompokkan  ide, dan  (10)  menggunakan  metode  divergen  dalam
SETS untuk  menyeleksi  dan  mengelompokkan ide.
Analisis  data  penilaian  diri foundational knowledge khusunya cross-disciplinary  know- ledge menghasilkan item  reability sebesar  0,74 dengan kategori cukup, person reability sebesar 0,40  dengan  kategori  lemah,  dan alpha cronbach sebesar  0,44  dengan  kategori  buruk. Item  reability dengan  kriteria  cukup  memberi gambaran bahwa item pada angket penilaian diri foundational  knowledge khusunya cross-dis- ciplinary  knowledge berkualitas  cukup  baik, namun  struktur  item  harus  mengalami  revisi sederhana  untuk  nomor  item  4,  7,  8,  9,  dan  10. Sebanyak  5  item  tersebut  memiliki Pt  Mean Corr yang  berada  di  luar  syarat  yang  diterima, yaitu sebesar 0,4-0,85.
Person  reability menunjukkan  kategori lemah,  artinya  responden  memberikan  respon secara  tidak  maksimal. Person  reability yang sangat  lemah  menyebabkan  nilai alpha  cron- bach sebagai test  reability juga  dengan  kriteria tidak baik. Kondisi ini dikarenakan peserta didik kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  8  Wedi  belum terbiasa  berpikir  secara  luas,  sehingga  integrasi aspek  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat dalam diri peserta didik masih rendah. Keadaan ini  dapat  diberikan  solusi  dengan  membiasakan peserta  didik  untuk  aktif  dalam  belajar  IPA.
Peserta  didik  yang  aktif  akan  memiliki  banyak pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi IPA.  Pertanyaan  tersebut  dapat  berangkat  dari kehidupan sehari-hari pada berbagai aspek kehi- dupan,  misalnya  lingkungan,  teknologi  maupun masyarakat.

## Pengaruh Perangkat Pembelajaran IPA
Berbasis SETS terhadap Scientific Literacy dan Foundational Knowledge
Perlakuan  pada  penelitian  ini  berupa penggunaan  perangkat  pembelajaran  IPA  ber- basis SETS dalam proses pembelajaran IPA pada kelas  eksperimen.  Untuk  mengetahui  pengaruh adanya  perlakuan  terhadap  perubahan  kemam- puan scientific  literacy dan foundational  know- ledge diperlukan data dari kelas kontrol. Pende- katan  pembelajaran  yang  digunakan  kelas  kon- trol  yaitu scientific  approach. Langkah  awal yaitu mengumpulkan skor scientific literacy dan foundational  knowledge untuk  masing-masing peserta  didik  dari  kelas  kontrol  maupun  ekspe- rimen  melalui pretest .  Pengaruh  penggunaan perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis SETS di- ketahui melalui hasil analisis data menggunakan program  SPSS  dengan  uji prasyarat  yang  sudah terpenuhi.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dila- kukan, didapatkan hasil bahwa n ilai probabiiltas significance lebih  dari  taraf  signifikansi  0,05 untuk  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  keseim- bangan.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berasal dari populasi  yang  terdistribusi  normal.  Selain  itu, kedua kelas mempunyai variansi yang homogen dan memiliki kemampuan awal yang sama.
Langkah selanjutnya yaitu menguji pengaruh  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis SETS terhadap scientific  literacy dan founda- tional  knowledge melalui  data posttest. Output SPSS  memberikan  informasi  mengenai  skor Box’s  M test,  multivariate  test,  lavene’s  test  of equality  of  error  variances dan tests  between- subjects effects.
Uji Box  test digunakan  untuk  menguji asumsi Multivariate  Analysis  of  Variance (MANOVA)  yang  mensyaratkan  bahwa  matrik variance dari  variabel  dependen  adalah  sama. Hipotesis  nol  untuk  uji Box  test menyatakan bahwa  matrix variance dari  variabel scientific literacy dan foundational  knowledge adalah sama,  sedangkan  hipotesis  alternatifnya  menya- takan  kebalikannya.  Keputusan  uji  akan  meng- hasilkan  hipotesis  nol  diterima  jika  tingkat signifikansi lebih dari 0,05. Output SPSS meng- hasilkan  nilai Box’s  M  test sebesar  4,990  dan
nilai Ftest sebesar  1,565  dengan  tingkat  signi- fikansi  0,196.  Dengan  demikian,  matrik vari- ance dari variabel scientific literacy dan founda- tional knowledge dinyatakan sama.
Analisis  berikutnya  merupakan  analisis multivariate. Analisis multivariate digunakan untuk  menguji  setiap  faktor,  yaitu  perangkat pembelajaran IPA berbasis SETS mempengaruhi grup  variabel  dependen.  SPSS  memberikan  4 macam tes signifikansi multivariate , yaitu Pillai Trace , Wilk Lamda , Hotelling Trace dan Roy’s. Hasil  uji multivariate empat  macam  tes menunjukkan  bahwa  skor F  test sebesar  4,783 dan  signifikan  pada  0,014.  Tingkat  signifikansi yang  dihasilkan  kurang  dari  0,05.  Hasil  analisis ini  mengandung  arti  bahwa  terdapat  hubungan antara  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis SETS dengan  dua  variabel  dependen,  yaitu scientific literacy dan foundational knowledge.
Data pretest menunjukkan  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  memiliki  variansi  yang homogen.  Kedua  kelas  tersebut  diuji  homo- genitas kembali melalui data posttest dengan uji Lavene’s. Variabel scientific literacy tidak signi- fikan  pada  0,05;  karena  skor  signifikansi  yang dihasilkan sebesar 0,675. Skor ini mengindikasi- kan  bahwa  dua  kelas  memiliki variance yang sama  pada  variabel scientific  literacy .  Langkah yang  sama  berlaku  untuk  variabel foundational knowledge yang  memiliki  signifikansi  sebesar 0,193.  Skor  tersebut  lebih  besar  dari  0,05. Dengan  demikian,  peserta  didik  dari  dua  kelas memiliki variabel scientific literacy dan founda- tional knowledge dengan variance yang sama.
Output  SPSS  yang  lain  yaitu test  of between  subject  effects yang  berfungsi  untuk menguji  pengaruh univariate (ANOVA)  setiap faktor  terhadap  variabel  dependen.  Skor F test untuk  hubungan  antara  produk  dan scientific literacy sebesar  6,457  dan  signifikan  sebesar 0,05. Hasil analisis ini menunjukkan bahwa ter- dapat perbedaan scientific literacy antara peserta didik  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil yang  sama  juga  ditunjukkan  terhadap  hasil  uji hubungan  produk  dengan foundational  know- ledge dengan nilai F test sebesar 9,282 dan signifi- kan  pada  0,05.  Sehubungan  dengan  hasil  terse- but, perangkat pembelajaran IPA berbasis SETS memiliki dampak yang positif terhadap scientific literacy dan foundational  knowledge pada  kelas eksperimen.  Dampak  tersebut  ditunjukkan dengan  perolehan  perbedaan  yang  signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol.

## Indras Kurnia Setiawati, Senam

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penelitian  dan  pengembangan  perangkat pembelajaran  IPA  berbasis SETS memberikan beberapa  kesimpulan.  Perangkat  pembelajaran berbasis SETS dikatakan  layak  dengan  kategori sangat  baik  untuk  digunakan  bagi  pendidik  dan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  IPA. Penggunaan  perangkat  pembelajaran  IPA  ber- basis SETS memberikan pengaruh positif karena efektif  untuk  meningkatkan scientific  literacy dan foundational  knowledge peserta  didik  kelas VII SMP Muhammadiyah 8 Wedi Klaten.  Hasil lain  itu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  terhadap scientific literacy dan foundational knowledge.

## Saran
Penggunaan  pendekatan SETS dapat diterapkan dalam materi IPA lain yang memiliki kecenderungan  kesamaan  karakteristik  pada materi energi dalam sistem kehidupan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  perangkat  pembel- ajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Amirshokoohi,  A.  (2010).  Elementary  pre- service  teachers’  environmental  literacy and views toward science technology, and society  ( STS )  issues, Science  Educator, 19(1), 56-63.
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational research (4 ed.). New York: Logman Inc.
Doğan,  Yadigar.  (2010).  Primary  school
students  benefiting  from  museums  with educational purposes.
International
Journal of Social Inquiry, 3(2), 137-164.
Hake,  R.R.  (1998).  Interactive-engagement versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. Am. J. Phys. 66(1): 64-74.
Iofciu,  F.,  Miron,  C.,  &  Antohe,  S.  (2013). Studying advanced science concepts using constructivist  strategies  in  middle  and high  school. Romanian  Reports  in
Physics, 65(2),  591-605.  Diakses  tanggal 21 Agustus 2014, dari http://www.rrp.infim.ro/2013_65_2/art24I ofciu.pdf
Kemendikbud . (2013). Lampiran  peraturan menteri  pendidikan  dan  kebudayaan
republik  Indonesia  nomor  68  tahun  2013 tentang  kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum sekolah
menengah pertama/madrasah  tsanawiyah .  Jakarta:
Kemendikbud.
Kereluik, K., Mishra, P.,  Fahnoe, C. & Terry, L. (2013).  What  knowledge  is  of  most worth: teacher knowledge for 21st century learning. Journal  of  Digital  Learning  in Teacher Education, 29 (4), 127-140.
OECD.  (2012).  Database,  Table  III.3.1a.12. Diakses  tanggal  24  April  2014,  dari http://dx.doi.org/10.1787/ 888932963825
OECD. (2013) .  PISA  2012  Results:  What students  know  and  can  do-student performance in mathematics, reading and science (Volume I), PISA, OECD Publishing. Diakses  tanggal  24  April 2014, dari http://dx.doi.org/10.1787/9789264201118 -enIS.
Pennington,  D.  D.  (2008).  Cross-disciplinary collaboration  and  learning. Ecology  and
Society 13(2):  8.  Diakses  tanggal  21 Agustus 2014, dari http://www.ecologyandsociety.org/vol13/i ss2/art8/
Sahlan,  A.  &  A.T.  Prastyo.  (2012). Desain pembelajaran berbasis pendidikan karakter . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Sumintono,  B.  &  Widhiarso,  W.  (2013). Apli- kasi  model  rasch  untuk  penelitian  ilmu- ilmu sosial. Cimahi: TrimKom Publishing House.
Widoyoko, E. P. (2011). Evaluasi program pem- belajaran: panduan praktis bagi pendidik dan  calon  pendidik. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Yager, R.E., Choi, A., Yager, S.O., & Akcay, H.
(2009). A Comparison of student learning in  STS  vs  those  in  directed  inquiry claseses. Electronic  Journal  of  Science Education, 13(2), 186-208.
Yörük,  N.,  Morgil,  I.,  Seçken,  N.  (2010).  The effects  of  science,  technology,  society, environment  (STSE)  interactions  on teaching  chemistry .  Natural  science , 2(12),  1417-1424.  Diakses  tanggal  18 Agustus 2014, dari http://www.scirp.org/journal/PaperDownl oad.aspx?paperID=3437.