A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 1 January 2016
Penggunaan Lingkaran Nama Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Matematika Kelas 1 SD
Beti Lamba Mahasiswa Jurusan PGSD, FIP lambabeti@gmail.com
Widiastuti
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pelita Harapan widiastuti.tc@uph.edu

## ABSTRACT
Cognitive  learning  outcome  is  a  measurement  to  see  the  students’ success during the learning process. The students’ learning outcome in putting order in the name of the days consider in a low range. This is  because  the  students  are  misunderstood  the  concept  of  putting order in the name of the days. Because of that, the name of the days teaching  aid  is  needed.  The  aim  of  this  research  is  to  improve  the students’  cognitive  learning  outcomes  using  the  name  of  the  days teaching  aid.  The  method  of  this  research  was  Classroom  Action Research  (CAR)  using  four  steps,  which  are  planning,  action, observing,  and  reflecting,  that  analyzed  using  descriptive  analysis technique.  The  subject  of  this  research  is  Grade  1  students  of  ABC Gunungsitoli  elementary  school.  The  instruments  used  in  this research  are  observation  sheet,  check  list,  worksheet,  student questionnaire  sheet,  mentor’s  feedback  sheet,  reflection,  and interview. Every cycle done based on all the lesson plans that already planned by researcher.  According to the result of the research using the name of the days teaching aid, there were 26 students students who can improve their cognitive learning outcome as much 93%, they can achieve the KKM standard (the KKM standard is 65). This  improvement  done  by  giving  them  the  name  of  the  days teaching aid. Finally, the researcher concludes that the us name of the days teaching aid can be improve the students’ learning
Penggunaan Lingkaran Nama- Kognitif Matematika Kelas 1 SD ABC Gunung Sitoli
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## n Lingkaran Nama-Nama Hari untuk ngkatkan Hasil Belajar Kognitif Kelas 1 SDABC Gunung Sitoli
Beti Lamba Mahasiswa Jurusan PGSD, FIP-Universitas Pelita Harapan lambabeti@gmail.com
Widiastuti Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan widiastuti.tc@uph.edu

## ABSTRACT
Cognitive  learning  outcome  is  a  measurement  to  see  the  students’ ng process. The students’ learning outcome in putting order in the name of the days consider in a low range. This is  because  the  students  are  misunderstood  the  concept  of  putting order in the name of the days. Because of that, the name of the days aid  is  needed.  The  aim  of  this  research  is  to  improve  the students’  cognitive  learning  outcomes  using  the  name  of  the  days teaching  aid.  The  method  of  this  research  was  Classroom  Action Research  (CAR)  using  four  steps,  which  are  planning,  action, g,  and  reflecting,  that  analyzed  using  descriptive  analysis technique.  The  subject  of  this  research  is  Grade  1  students  of  ABC Gunungsitoli  elementary  school.  The  instruments  used  in  this research  are  observation  sheet,  check  list,  worksheet,  student ionnaire  sheet,  mentor’s  feedback  sheet,  reflection,  and interview. Every cycle done based on all the lesson plans that already planned by researcher.  According to the result of the research using the name of the days teaching aid, there were 26 students from 28 students who can improve their cognitive learning outcome as much 93%, they can achieve the KKM standard (the KKM standard is 65). This  improvement  done  by  giving  them  the  name  of  the  days teaching aid. Finally, the researcher concludes that the using of the days teaching aid can be improve the students’ learning
-Nama Hari untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Matematika Kelas 1 SD ABC Gunung Sitoli

## Penggunaan Lingkaran Nama-Nama Hari untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
outcome  in  Mathematic  lesson  grade  1  ABC  elementary  school Gunungsitoli.
Keywords : The  name  of  the  days  teaching  aid learning outcomes

## PENDAHULUAN
Nama-nama  hari  merupakan  salah  satu  materi  dalam  pelajaran Matematika  kelas  1  SD  di  dalam  topik  mengurutkan  nama sebelum  atau  sesudah.  Standar  Kompetensi  dari  materi  tersebut  yaitu menggunakan  pengukuran  waktu  dan  panjang.  Kompetensi  Dasar  yan digunakan adalah menentukan waktu (pagi, siang, malam), hari, dan jam. Dalam hal  ini,  Matematika  merupakan  ilmu  yang  tidak  jauh  dari  realitas  kehidupan manusia. Secara etimologi, “Matematika berasal dari bahasa latin atau mathemata yang  berarti  belajar  atau  hal  yang  dipelajari” 2009,  hal.  5).  Tujuan  pembelajaran  Matematika  adalah  siswa  mampu mengembangkan  kemampuannya  dalam  menulis,  membaca,  menghitung  dan mengurutkan nama-nama hari dengan benar. Sel akan keteraturan Tuhan dalam menciptakan hari dan bagaimana teladan yang Tuhan berikan  dalam  bekerja,  seperti  yang diungkapkan  dalam  kitab 20:11 “Sebab enam hari lamanya Tuhan menjadikan langit dan bumi, laut dan segala  isinya,  dan  Ia  berhenti  pada  hari  ketujuh;  itulah  sebabnya  Tuhan memberkati hari Sabat dan menguduskannya”
Namun  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  tersebut  tidaklah  mudah, pada  praktiknya  dilapangan  ditemukan  beberapa  masalah  yang  muncul ABC  Gunungsitoli,  yaitu:  siswa  salah  dalam  mengurutkan  nama rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  nama benar,  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  membaca  nama siswa  kesulitan  dalam  menghitung  urutan  nama atau  sesudah.  Dari  masalah  tersebut peneliti  menemukan  bahwa  hasil belajar kognitif  siswa  pada  pelajaran  Matematika  dengan  topik  mengurutkan  nama nama hari tentang sebelum atau sesudah cenderung rendah.
Ada  beberapa  faktor  yang  menjadi siswa  dalam  belajar  Matematika  dengan  topik  mengurutkan  nama tentang  sebelum  atau  sesudah  di  SD  ABC dari siswa sendiri, guru kelas, dan juga dari orang tua siswa antara lain siswa cenderung kurang dapat memahami materi yang guru ajarkan,

## Nama Hari untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Matematika Kelas 1 SD ABC Gunung Sitoli
outcome  in  Mathematic  lesson  grade  1  ABC  elementary  school
The  name  of  the  days  teaching  aid,  student’s  cognitive
nama  hari  merupakan  salah  satu  materi  dalam  pelajaran Matematika  kelas  1  SD  di  dalam  topik  mengurutkan  nama-nama  hari  tentang sebelum  atau  sesudah.  Standar  Kompetensi  dari  materi  tersebut  yaitu menggunakan  pengukuran  waktu  dan  panjang.  Kompetensi  Dasar  yang digunakan adalah menentukan waktu (pagi, siang, malam), hari, dan jam. Dalam hal  ini,  Matematika  merupakan  ilmu  yang  tidak  jauh  dari  realitas  kehidupan manusia. Secara etimologi, “Matematika berasal dari bahasa latin manthanein i  belajar  atau  hal  yang  dipelajari”  (Supatmono, Tujuan  pembelajaran  Matematika  adalah  siswa  mampu mengembangkan  kemampuannya  dalam  menulis,  membaca,  menghitung  dan nama hari dengan benar. Selain itu siswa juga dapat belajar akan keteraturan Tuhan dalam menciptakan hari dan bagaimana teladan yang Tuhan berikan  dalam  bekerja,  seperti  yang diungkapkan  dalam  kitab Keluaran 20:11 “Sebab enam hari lamanya Tuhan menjadikan langit dan bumi, laut dan egala  isinya,  dan  Ia  berhenti  pada  hari  ketujuh;  itulah  sebabnya  Tuhan memberkati hari Sabat dan menguduskannya”.
Namun  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  tersebut  tidaklah  mudah, pada  praktiknya  dilapangan  ditemukan  beberapa  masalah  yang  muncul  di  SD ,  yaitu:  siswa  salah  dalam  mengurutkan  nama-nama  hari, endahnya  kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  nama-nama  hari  dengan benar,  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  membaca  nama-nama  hari,  dan siswa  kesulitan  dalam  menghitung  urutan  nama-nama  hari  tentang  sebelum atau  sesudah.  Dari  masalah  tersebut peneliti  menemukan  bahwa  hasil belajar kognitif  siswa  pada  pelajaran  Matematika  dengan  topik  mengurutkan  nama- nama hari tentang sebelum atau sesudah cenderung rendah.
Ada  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan siswa  dalam  belajar  Matematika  dengan  topik  mengurutkan  nama-nama  hari tentang  sebelum  atau  sesudah  di  SD  ABC Gunungsitoli.  Faktor-faktor  tersebut , dan juga dari orang tua siswa. Faktor dari siswa siswa cenderung kurang dapat memahami materi yang guru ajarkan,
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 1 January 2016
siswa kurang teliti dan kurang memperhatikan ejaan dalam membaca, menulis, dan  menghitung  urutan  nama-nama  hari  tentang  sebelum  atau  sesudah. Sedangkan, faktor dari guru adalah guru menga tanpa  disertai  alat  peraga  sehingga  siswa  kurang  mampu  memahami  konsep Matematika  dengan  baik.  Anak-anak  diusia  kelas  1  SD  masih  belum  cukup mampu menerima materi pelajaran yang bersifat abstrak, sebaliknya anak akan  lebih  mudah  menerima  pelajaran  dengan  hal yang terakhir dari orang tua, yaitu kurangnya pengetahuan yang benar tentang konsep  nama-nama  contohnya  mengajarkan  pada  anak  hari  pertama  adalah hari  Senin,  sedangkan  kebenarannya  hari  pertam Kurangnya  pengetahuan  tersebut  menyebabkan  kesalahan dalam mengajarkan konsep nama-nama hari pada anaknya. Melihat  permasalah  tersebut  maka,  peneliti  mencoba  untuk memberikan solusi yaitu dengan  menggunakan alat per konkret  bagi  siswa  untuk  belajar  Matematika.  Menurut 17)Alat peraga adalah “seperangkat benda konkret yang dirancang, dibuat atau disusun  secara  sengaja  yang  digunakan  un mengembangkan  konsep-konsep  atau  prinsip Alat peraga juga bertujuan untuk memudahkan siswa mengerti isi materi yang disampaikan  dan  meningkatan  pemahaman  siswa  serta  hasil  belajar  siswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Brummelen (2006,  hal.  35-36)  yang  mengatakan  bahwa  “peran  utama  guru  adalah memfasilitasi proses belajar mengajar”.
Mengingat  bahwa  Matematika  merupakan  p penting maka diperlukan media yang kreatif untuk mengatasi masalah tersebut, maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  merancang  dan  membuat  alat  peraga “Lingkaran  nama-nama hari”.  Alat peraga tersebut disesuaikan  dengan materi pelajaran Matematika dengan topik Nama adalah untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa Selain itu, peneliti ingin memfasilitasi siswa dalam belajar menggunakan benda konkret  yang  dapat  memudahkan  sis yang  abstrak  menjadi  lebih  mudah  untuk  dipahami.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Sundayana (2014, hal. 26) bahwa SD dalam menerima konsep-konsep Matematika yang abstrak maka dibutuhkan benda-benda konkret yang disebut alat peraga

## METODE PENELITIAN
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
siswa kurang teliti dan kurang memperhatikan ejaan dalam membaca, menulis, nama  hari  tentang  sebelum  atau  sesudah. Sedangkan, faktor dari guru adalah guru mengajar dengan metode ceramah saja tanpa  disertai  alat  peraga  sehingga  siswa  kurang  mampu  memahami  konsep anak  diusia  kelas  1  SD  masih  belum  cukup mampu menerima materi pelajaran yang bersifat abstrak, sebaliknya anak-anak ih  mudah  menerima  pelajaran  dengan  hal-hal  yang  konkret.  Faktor yang terakhir dari orang tua, yaitu kurangnya pengetahuan yang benar tentang nama  contohnya  mengajarkan  pada  anak  hari  pertama  adalah hari  Senin,  sedangkan  kebenarannya  hari  pertama  adalah  hari  Minggu. menyebabkan  kesalahan  yang  kerap  terjadi nama hari pada anaknya.
Melihat  permasalah  tersebut  maka,  peneliti  mencoba  untuk memberikan solusi yaitu dengan  menggunakan alat peraga sebagai alat bantu konkret  bagi  siswa  untuk  belajar  Matematika.  Menurut  Solichah  (2014,  hal. eperangkat benda konkret yang dirancang, dibuat atau disusun  secara  sengaja  yang  digunakan  untuk  membantu  menanamkan  atau konsep  atau  prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran”. untuk memudahkan siswa mengerti isi materi yang disampaikan  dan  meningkatan  pemahaman  siswa  serta  hasil  belajar  siswa belajar  mengajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Brummelen yang  mengatakan  bahwa  “peran  utama  guru  adalah memfasilitasi proses belajar mengajar”. bahwa  Matematika  merupakan  pelajaran  yang  sangat penting maka diperlukan media yang kreatif untuk mengatasi masalah tersebut, dalam  penelitian  ini  peneliti  merancang  dan  membuat  alat  peraga Alat peraga tersebut disesuaikan  dengan materi matika dengan topik Nama-nama hari. Tujuan dari alat peraga ini untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa agar menjadi lebih baik. Selain itu, peneliti ingin memfasilitasi siswa dalam belajar menggunakan benda konkret  yang  dapat  memudahkan  siswa  untuk memahami  materi  matematika yang  abstrak  menjadi  lebih  mudah  untuk  dipahami.  Hal  ini  sesuai  dengan bahwa “untuk membantu intelektual siswa Matematika yang abstrak maka dibutuhkan benda konkret yang disebut alat peraga”.

## Penggunaan Lingkaran Nama-Nama Hari untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif
Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Menurut Kemmis dan Mc Taggart Penelitian Tindakan Kelas adalah studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, yang dilaksanakan  secara  sistematis,  terencana,  dan  dengan  sikap  mawas  diri (Muslich,  2010).Desain  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan model PTK spiral berdasarkan tahapan dari  Kemmis dan  Mc  Taggart  (1998).  Terdapat  4 perencanaan,  (2)  tahap  pelaksanaan, refleksi. Penelitian dilakukan dua siklus, su dipilih adalah siswa kelas 1 SD yang mengikuti pelajaran Matematika sebanyak 28  orang,  yang  terdiri  dari  14  orang  siswa  dan  14  orang  siswi.  Penelitian  ini dilakukan di salah satu Sekolah Dasar (SD) di Gunungsitoli yang b tanggal 29 September - 6 Oktober 2015. Kriteria keberhasilan yang digunakan, yaitu  setiap  siswa  harus  mencapai  nilai  standar  yaitu  65. digunakan dalam penelitian ini berupa tes tertulis, tes lisan, observasi, angket, wawancara,  umpan  balik  dari  guru  mentor,  jurnal  refleksi,  dan  dokumentasi. Sedangkan, teknik penelitian berupa lembar tes tertulis siswa, lembar tes lisan siswa dalam bentuk daftar cek ( check list angket  siswa,  lembar  wawancara,  lembar  umpan  balik  guru  mentor,  lembar jurnal  refleksi,  dan  dokumentasi.  Peneliti  juga  menggunakan  instrumen penelitian  berupa  RPP  dan  alat  peraga  yang  peneliti  gunakan  sebagai  media pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, hasil  belajar  kognitif  siswa  selama  penggunaan  alat  peraga  nama Adapun  indikator  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa adalah sebagai berikut:
1. Siswa mampu menuliskan nama hal. 26). 2. Siswa  mampu  membaca  urutan  nama benar.Morrisson (2012, hal. 260) 3. Siswa  mampu  menghitung  urutan  nama dengan  benar  dan  tepat.Taksonomi  Bloom  di  ranah  kognitif  pada  kata kerja C2, bahwa aspek tersebut tergolong dalam mengukur pemahaman siswa untuk mampu berhitung.

## Nama Hari untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif
Matematika Kelas 1 SD ABC Gunung Sitoli
Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas Menurut Kemmis dan Mc Taggart Penelitian Tindakan Kelas adalah studi ilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, yang dilaksanakan  secara  sistematis,  terencana,  dan  dengan  sikap  mawas  diri .Desain  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  dalam ini menggunakan model PTK spiral berdasarkan tahapan dari  Kemmis tahap  dalam  satu  siklus,yaitu(1)  tahap tahap  pelaksanaan,  (3)  tahap  pengamatan,  dan  (4)  tahap Penelitian dilakukan dua siklus, subyek penelitian tindakan kelas yang dipilih adalah siswa kelas 1 SD yang mengikuti pelajaran Matematika sebanyak 28  orang,  yang  terdiri  dari  14  orang  siswa  dan  14  orang  siswi.  Penelitian  ini dilakukan di salah satu Sekolah Dasar (SD) di Gunungsitoli yang berlangsung dari 6 Oktober 2015. Kriteria keberhasilan yang digunakan, yaitu  setiap  siswa  harus  mencapai  nilai  standar  yaitu  65.  Instrumen  yang berupa tes tertulis, tes lisan, observasi, angket, a,  umpan  balik  dari  guru  mentor,  jurnal  refleksi,  dan  dokumentasi. Sedangkan, teknik penelitian berupa lembar tes tertulis siswa, lembar tes lisan check list ), lembar observasi check list , lembar a,  lembar  umpan  balik  guru  mentor,  lembar jurnal  refleksi,  dan  dokumentasi.  Peneliti  juga  menggunakan  instrumen penelitian  berupa  RPP  dan  alat  peraga  yang  peneliti  gunakan  sebagai  media
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  kognitif  siswa  selama  penggunaan  alat  peraga  nama-nama  hari. Adapun  indikator  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa
Siswa mampu menuliskan nama-nama hari dengan benar.Winarti  (2011,
Siswa  mampu  membaca  urutan  nama-nama  hari  dengan (2012, hal. 260).
Siswa  mampu  menghitung  urutan  nama-nama  hari  dalam  sepekan ngan  benar  dan  tepat.Taksonomi  Bloom  di  ranah  kognitif  pada  kata kerja C2, bahwa aspek tersebut tergolong dalam mengukur pemahaman

## 4. Siswa  mampu  mengurutkan  nama
Bloom  di  ranah  kognitif  pada  kata tergolong dalam mengukur pemahaman siswa untuk mampu berhitung.
Ada  pun  data  yang diperoleh data perbandingan  data  persentase  hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  1  SD  dari  pra  siklus  ke  siklus  satu  dan  siklus  dua adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Kognitif No.  Indikator Pra siklus 1. Menulis  urutan  nama-nama hari dengan benar. 2. Membaca  urutan  nama- nama hari dengan benar.
3. Menghitung  urutan  nama- nama  hari  tentang  sebelum atau sesudah dengan benar.
4. Mengurutkan  nama-nama hari  tentang  sebelum  atau sesudah dengan benar.
Dari data tabel di atas, maka didapati bahwa siswa  pada  saat  pra  siklus  hanya  terdapat  10  siswa mencapai nilai standar KKM 65. Sedangkan ada  18  siswa  (64%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa masih  yang  belum  mencapai  standar  KKM  masih  cukup  besar  dibandingkan dengan siswa yang sudah mencapai KKM.
Melihat hal tersebut, sebelum peneliti melanjutka peneliti  mempersiapkan  alat  peraga  lingkaran  nama peneliti  kembali  melakukan  penelitian.  Sesuai  dengan  tabel  di  atas  didapati bahwa  hasil  belajar  kognitif  melalui indikator menulis, menghitung dan mengurutkan terdapat 28 siswa yang lulus nilai standar KKM dari hasil tes lisan untuk indikator membaca u pertama  memperoleh  persentase  sebesar  93%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan sekalipun belum maksimal.
Pada  siklus  kedua,  didapati  hasil  belajar  kognitif  siswa  mengalami peningkatan  yang  cukup  besar.  Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  kedua  terlihat
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Siswa  mampu  mengurutkan  nama-nama  hari  dengan  benar.Taksonomi Bloom  di  ranah  kognitif  pada  kata  kerja  C2,  bahwa  aspek  tersebut tergolong dalam mengukur pemahaman siswa untuk mampu berhitung.
Ada  pun  data  yang diperoleh data perbandingan  data  persentase  hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  1  SD  dari  pra  siklus  ke  siklus  satu  dan  siklus  dua
Hasil Belajar Kognitif Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 36% 64% 93% 93% 100% 64% 93% 64% 93%
data tabel di atas, maka didapati bahwa nilai hasil belajar kognitif siswa  pada  saat  pra  siklus  hanya  terdapat  10  siswa  (36  %)  dari  28  siswa  yang mencapai nilai standar KKM 65. Sedangkan yang belum mencapai standar KKM Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa masih  yang  belum  mencapai  standar  KKM  masih  cukup  besar  dibandingkan dah mencapai KKM.
Melihat hal tersebut, sebelum peneliti melanjutkan pada siklus pertama mempersiapkan  alat  peraga  lingkaran  nama-nama  hari.  Kemudian peneliti  kembali  melakukan  penelitian.  Sesuai  dengan  tabel  di  atas  didapati kognitif  melalui  tes  tertulis  pada  siklus  pertama  pada indikator menulis, menghitung dan mengurutkan terdapat 18 siswa  (64%) dari 28 siswa yang lulus nilai standar KKM dengan kategori baik. Kemudian, dilihat dari hasil tes lisan untuk indikator membaca urutan nama-nama hari pada siklus pertama  memperoleh  persentase  sebesar  93%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan sekalipun belum maksimal.
Pada  siklus  kedua,  didapati  hasil  belajar  kognitif  siswa  mengalami n  yang  cukup  besar.  Dari  tabel  di  atas  pada  siklus  kedua  terlihat

## Penggunaan Lingkaran Nama-Nama Hari untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif
bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  indikator  menulis,  menghitung,  dan mengurutkan, persentase meningkat menjadi 93%. Sedangkan, untuk tes lisan untuk  indikator  membaca  urutan  nama meningkat  menjadi  100%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika  kelas  1  SD  mengalami peningkatan yang besar dan maksimal.
Sedangkan  indikator  yang  digunakan  peneliti  un peraga Lingkaran nama-nama hari adalah sebagai berikut:
1. Menarik perhatian siswa. (Sudjana, 2002, hal. 100).
2. Dapat dilihat oleh siswa. (Sundayana,
3. Sesuai  konsep  materi  mengurutkan  nama atau sesudah. (Sundayana, 2014, hal
4. Mempersingkat  waktu  dalam  menjelaskan  materi  mengurutkan  nama nama hari tentang sebelum atau sesudah.
Dari  indikator  alat peraga  Lingkaran  nama kemudian  mengembangkan  ke  dalam  b observer  dalam  memperoleh  data  melalui  observasi.  Adapun  pernyataan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Guru  memperkenalkan  alat  peraga  ling siswa. 2. Guru  menyampaikan  tujuan  penggunaan    alat nama hari.
3. Guru  menggunakan  alat  peraga  lingkaran  nama menarik perhatian siswa.
4. Guru  menggunakan  alat  peraga  lingkaran  nama dilihat siswa.
5. Masing-masing  siswa  diberikan  alat  peraga  lingkaran oleh guru.
6. Guru menggunakan alat peraga lingkaran nama materi mengurutkan nama-nama hari tentang sebelum atau sesudah.
7. Guru  menggunakan  alat  peraga  lingkaran  nama mempersingkat  waktu  dalam  menjela nama hari tentang sebelum atau sesudah.
8. Alat peraga yang digunakan guru dapat memudahkan siswa untuk dapat menulis, membaca dan menghitung urutan nama
Nama Hari untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Matematika Kelas 1 SD ABC Gunung Sitoli
bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  indikator  menulis,  menghitung,  dan mengurutkan, persentase meningkat menjadi 93%. Sedangkan, untuk tes lisan untuk  indikator  membaca  urutan  nama-nama  hari  pada  siklus  kedua  juga meningkat  menjadi  100%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika  kelas  1  SD  mengalami peningkatan yang besar dan maksimal.
Sedangkan  indikator  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengukur  alat nama hari adalah sebagai berikut:
(Sudjana, 2002, hal. 100). Sundayana, 2014, hal. 18).
Sesuai  konsep  materi  mengurutkan  nama-nama  hari  tentang  sebelum (Sundayana, 2014, hal. 18).
Mempersingkat  waktu  dalam  menjelaskan  materi  mengurutkan  nama- nama hari tentang sebelum atau sesudah. (Sudjana, 2002, hal. 100).
alat peraga  Lingkaran  nama-nama  hari  tersebut,  peneliti e  dalam  beberapa  pernyataan  untuk  memandu observer  dalam  memperoleh  data  melalui  observasi.  Adapun  pernyataan
memperkenalkan  alat  peraga  lingkaran  nama-nama  hari  kepada Guru  menyampaikan  tujuan  penggunaan    alat  peraga  lingkaran  nama-
Guru  menggunakan  alat  peraga  lingkaran  nama-nama  hari  yang  dapat
Guru  menggunakan  alat  peraga  lingkaran  nama-nama  hari  yang  dapat masing  siswa  diberikan  alat  peraga  lingkaran  nama-nama  hari
Guru menggunakan alat peraga lingkaran nama-nama hari sesuai konsep nama hari tentang sebelum atau sesudah. Guru  menggunakan  alat  peraga  lingkaran  nama-nama  hari  yang  dapat mempersingkat  waktu  dalam  menjelaskan  materi  mengurutkan  nama- nama hari tentang sebelum atau sesudah.
Alat peraga yang digunakan guru dapat memudahkan siswa untuk dapat menulis, membaca dan menghitung urutan nama-nama hari.
Hasil penelitian pada variabel alat peraga lingkaran nama dapati  bahwa  pada  saat pra  siklus  hasil belajar siswa  dalam  belajar  mengenai topik  mengurutkan  nama-nama  hari  tentang  sebelum  dan  sesudah,  ada  10 siswa  dari  28  siswa  yang  lulus  nilai  KKM  yaitu  3 pertama, setelah menggunakan alat peraga lingkaran nama bahwa ada 18 siswa dari 28 siswa di siklus yaitu 64% termasuk kategori baik. Dengan demikian belajar  siswa  setelah  alat  peraga  lingkaran  nama belajar  siswa  di  siklus  kedua  ada  26  siswa  dari  28  siswa  yang  lulus  nilai  KKM yaitu  93%  yang  berarti  termasuk  kategori  amat  baik.  Nilai  yang  dicapai  oleh siswa dalam belajar dinyatakan telah lulus nilai standar KKM yaitu 65. Tentuny pencapaian  ini  tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran  yang  diikuti  oleh  para siswa dalam menggunakan alat peraga lingkaran nama Dari  hasil  penelitian  tersebut  maka nama-nama  hari  untuk  meningkatkan  hasil  belaj berhasil.  Hal  ini  menjadi  bukti  bahwa nama  hari  digunakan  secara  konsisten Selain itu, pada siklus ke dua peneliti telah memperbaiki kekurangan yang perlu ditingkatkan  dari  siklus  pertama.  Peneliti  telah dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran Kemudian peneliti juga telah melakukan perbaikan yaitu  memperbesar  ukuran  alat  per Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran siklus  kedua  dan  sesuai  dengan  keempat  tahapan  di  dalam  PTK.  Keberhasilan penggunaan alat peraga lingkaran nama kognitif  siswa  yang  terdapat  pada  siklus memutuskan untuk mengakhiri penelitian sampai dengan siklus Berdasarkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  disiklus menggunakan alat peraga lingkaran nama 18  siswa  yang  lulus  nilai  standar  KKM  yaitu  telah  mencapai  nilai  65  berarti kategori  baik.  Jika  di  persentasekan  maka,  siswa  yang  lulus  nilai  standar  KKM adalah 64% yang berarti kategori baik. Hal ini sesuai pendapat dari Arikunto Jabar (2009, hal. 35) yang mengatakan bahwa persentase dari 61% kategori baik. Dari hasil tersebut, peneliti merefleksikan bahwa hasil penelitian dalam  menggunakan  alat  peraga  lingkaran  nama hasil  belajar  kognitif  siswa.Pada  siklus  pertama  ini, peneliti perlu tingkatkan untuk keberlanjutan konsep penting terhadap materi yang disampaikan dan penggunaan alat peraga
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Hasil penelitian pada variabel alat peraga lingkaran nama-nama hari di ada  saat pra  siklus  hasil belajar siswa  dalam  belajar  mengenai nama  hari  tentang  sebelum  dan  sesudah,  ada  10 siswa  dari  28  siswa  yang  lulus  nilai  KKM  yaitu  36%.  Kemudian  pada  siklus lat peraga lingkaran nama-nama hari di dapati ada 18 siswa dari 28 siswa di siklus pertama yang lulus nilai standar KKM Dengan demikian terdapat peningkatan hasil belajar  siswa  setelah  alat  peraga  lingkaran  nama-nama  hari  diperbaiki,  hasil
ada  26  siswa  dari  28  siswa  yang  lulus  nilai  KKM
%  yang  berarti  termasuk  kategori  amat  baik.  Nilai  yang  dicapai  oleh siswa dalam belajar dinyatakan telah lulus nilai standar KKM yaitu 65. Tentunya pencapaian  ini  tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran  yang  diikuti  oleh  para siswa dalam menggunakan alat peraga lingkaran nama-nama hari.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  maka  penggunaan  alat  peraga  lingkaran nama  hari  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswadikatakan menjadi  bukti  bahwa  indikator  alat  peraga  lingkaran  nama- nama  hari  digunakan  secara  konsisten  untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa. peneliti telah memperbaiki kekurangan yang perlu .  Peneliti  telah  melakukan  perbaikan  yaitu menjelaskan  materi  pembelajaran.  Materi  dijelaskan  lebih  mendalam. melakukan perbaikan alat peraga nama-nama hari alat  peraga  sesuai  saran  dari  guru  mentor. Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  di dan  sesuai  dengan  keempat  tahapan  di  dalam  PTK.  Keberhasilan penggunaan alat peraga lingkaran nama-nama hari dan pencapaian hasil belajar kognitif  siswa  yang  terdapat  pada  siklus  kedua.  Dengan  demikian  peneliti memutuskan untuk mengakhiri penelitian sampai dengan siklus kedua.
Berdasarkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  disiklus  pertama  setelah menggunakan alat peraga lingkaran nama-nama hari  didapati bahwa terdapat 18  siswa  yang  lulus  nilai  standar  KKM  yaitu  telah  mencapai  nilai  65  berarti kategori  baik.  Jika  di  persentasekan  maka,  siswa  yang  lulus  nilai  standar  KKM adalah 64% yang berarti kategori baik. Hal ini sesuai pendapat dari Arikunto dan yang mengatakan bahwa persentase dari 61%-80% adalah , peneliti merefleksikan bahwa hasil penelitian dalam  menggunakan  alat  peraga  lingkaran  nama-nama  dapat  meningkatkan .Pada  siklus  pertama  ini,  ada  beberapa  hal  yang peneliti perlu tingkatkan untuk keberlanjutan ke siklus kedua yaitu penjelasan konsep penting terhadap materi yang disampaikan dan penggunaan alat peraga

## Penggunaan Lingkaran Nama-Nama Hari untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif
perlu  ditempelkan  di  papan  tulis  serta  perbaikan  alat  peraga  menjadi  ukuran yang  lebih  besar  dari  sebelumnya,  agar  dapat  dilihat  oleh  siswa  pada  saat peneliti menjelaskan materi.
Sedangkan,  untuk  hasil  refleksi  pada  siklus  kedua  peneliti melaksanakan  penelitian  sesuai  dengan  RPP  dan  semuanya  berjalan  dengan lancar. Namun, dalam penelitian siklus tingkatkan  yaitu  kepekaan  peneliti  terhadap  prosedur  kelas  yang  sedang dijalankan.  Peneliti  kurang  peka  terhadap  siswa  yang hal  ini  peneliti  belajar  untuk  penelitian  kedepannya,  peneliti  harus  peka terhadap  semua  kondisi  yang  terjadi  didalam  kelas,  sekalipun  peneliti  sedang mengambil nilai tes lisan siswa.
Menurut  Brummelen  (2009,  hal.  145) “Penilaian dan evaluasi ditujukan untuk mendapatkan hasil belajar, bukan untuk mengakhiri  pelajaran”,  artinya  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hal  penting, namun bukanlah yang terutama. Karena untuk menda baik  maka  siswa  perlu  melewati  proses  dan  didalam  proses  tersebut  siswa diajarkan untuk dapat berpikir dan memahami suatu pelajaran yang terkandung didalamnya.  Guru  sebagai  peran  penting  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab untuk membantu, mendidik dan membimbing siswa menjadi murid Kristus yang bertanggung jawab. Hal ini sesuai dengan tujuan dari pendidikan Kristen bahwa guru  sebagai  fasilitator  memiliki  tugas  “Untuk  membantu  dan  membimbing para siswa menjadi murid Yesus Kristus yang 2006,  hal.  19).  Maka  guru  yang  bertanggung  jawab  di  hadapan  Allah  adalah guru yang mau menggunakan apa yang dimiliki dengan tujuan yang baik satunya  adalah  dengan  memaksimalkan  penggunaan  alat  peraga  lingkaran nama-nama  hari  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  1  SD pada mata pelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis maka
1. Penggunaan alat peraga lingkaran nama belajar  kognitif  siswa  sebesar  29%telah  mencapai  bahkan  melebihi  nilai standar KKM yaitu 65. Hal ini terlihat dari siklus 1 mencapai 64% mengalami peningkatan pada siklus 2 mencapai 93%.
2. Cara  penggunaan  alat  peraga  lingkaran meningkatkan hasil belajar kognitif siswa, yaitu dengan mengajarkan konsep materi  menggunakan  alat  peraga  dan  memberikan  kepada  masing
Nama Hari untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Matematika Kelas 1 SD ABC Gunung Sitoli
empelkan  di  papan  tulis  serta  perbaikan  alat  peraga  menjadi  ukuran yang  lebih  besar  dari  sebelumnya,  agar  dapat  dilihat  oleh  siswa  pada  saat
Sedangkan,  untuk  hasil  refleksi  pada  siklus  kedua  peneliti  telah an  sesuai  dengan  RPP  dan  semuanya  berjalan  dengan lancar. Namun, dalam penelitian siklus kedua ini ada satu hal yang perlu peneliti tingkatkan  yaitu  kepekaan  peneliti  terhadap  prosedur  kelas  yang  sedang dijalankan.  Peneliti  kurang  peka  terhadap  siswa  yang  izin  ke  kamar  kecil.  Dari hal  ini  peneliti  belajar  untuk  penelitian  kedepannya,  peneliti  harus  peka terhadap  semua  kondisi  yang  terjadi  didalam  kelas,  sekalipun  peneliti  sedang
(2009,  hal.  145)  yang  mengatakan  bahwa “Penilaian dan evaluasi ditujukan untuk mendapatkan hasil belajar, bukan untuk mengakhiri  pelajaran”,  artinya  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hal  penting, namun bukanlah yang terutama. Karena untuk mendapatkan hasil belajar yang baik  maka  siswa  perlu  melewati  proses  dan  didalam  proses  tersebut  siswa diajarkan untuk dapat berpikir dan memahami suatu pelajaran yang terkandung didalamnya.  Guru  sebagai  peran  penting  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab bantu, mendidik dan membimbing siswa menjadi murid Kristus yang bertanggung jawab. Hal ini sesuai dengan tujuan dari pendidikan Kristen bahwa guru  sebagai  fasilitator  memiliki  tugas  “Untuk  membantu  dan  membimbing para siswa menjadi murid Yesus Kristus yang bertanggung jawab” (Brummelen, yang  bertanggung  jawab  di  hadapan  Allah  adalah yang mau menggunakan apa yang dimiliki dengan tujuan yang baik, salah lkan  penggunaan  alat  peraga  lingkaran nama  hari  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  1  SD
Berdasarkan hasil analisis maka dapat disimpulkan bahwa: Penggunaan alat peraga lingkaran nama-nama hari dapat meningkatkan hasil %telah  mencapai  bahkan  melebihi  nilai Hal ini terlihat dari siklus 1 mencapai 64% mengalami peningkatan pada siklus 2 mencapai 93%. Cara  penggunaan  alat  peraga  lingkaran  nama-nama  hari  dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa, yaitu dengan mengajarkan konsep materi  menggunakan  alat  peraga  dan  memberikan  kepada  masing-masing
siswa  alat  peraga  lingkaran  nama mencapai  indikator  yang  telah  ditentukan  yaitu  dapat  menarik  perhatian siswa,  dapat  dilihat  oleh  semua  siswa,  sesuai  konsep  materi  dan  dapat mempersingkat waktu dalam menjelaskan materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.  (2015). Perkembangan  Peserta  Didik  dan  bimbingan  belajar. Yogyakarta: Deepublish.
Anas, M. (2014). Alat Peraga dan Media Pembelajaran.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). and Assessing. New York: Addison Wesley Longman.
Arikunto, S. (2007). Managemen Penelitia
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Penedakatan  Praktik. Rineka Cipta.
Arikunto,  S.,  &  Jabar,  C.  S.  (2009).
Teoretis  Praktis  Bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi  Pendidikan. Aksara.
Bakker, F. (2007). Sejarah Kerajaan Allah 1 : Perjanjian Lama. Mulia.
Barry,  K.,  &  King,  L.  (2006). Beginning  Teaching  and  Beyond  (3  ed.). 2006.
Baskoro, D. G. (2013). Penulisan Tugas Akhir. BKG, T. (2001). Matematika Terampil Berhitung Jilid 1.
Brummelen,  H.  V.  (2006). Berjalan  dengan  Tuhan  di  dalam  Kelas.
Universitas Pelita Harapan.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
siswa  alat  peraga  lingkaran  nama-nama  hari.  Alat  peraga  tersebut  telah ng  telah  ditentukan  yaitu  dapat  menarik  perhatian siswa,  dapat  dilihat  oleh  semua  siswa,  sesuai  konsep  materi  dan  dapat mempersingkat waktu dalam menjelaskan materi.
Perkembangan  Peserta  Didik  dan  bimbingan  belajar.
Alat Peraga dan Media Pembelajaran. Alfabeta.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, New York: Addison Wesley Longman.
Managemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Prosedur  Penelitian:  Suatu  Penedakatan  Praktik. Jakarta:
Arikunto,  S.,  &  Jabar,  C.  S.  (2009). Evaluasi  Program  Pendidikan:  Pedoman Teoretis  Praktis  Bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi
Sejarah Kerajaan Allah 1 : Perjanjian Lama. Jakarta: Gunung
Beginning  Teaching  and  Beyond  (3  ed.). Sydney:
Baskoro, D. G. (2013). Penulisan Tugas Akhir. Information Literacy , 1.
Matematika Terampil Berhitung Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Berjalan  dengan  Tuhan  di  dalam  Kelas. Jakarta:

## Penggunaan Lingkaran Nama-Nama Hari untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Brummelen,  H.  V.  (2009). Berjalan  dengan  Tuhan  di  dalam  Kelas. Universitas Pelita Harapan.
Daryanto,  &  Rahardjo,  M.  (2012). Model  Pembelajaran  Inovatif. Gava Media. Daryanto,  &  Rahardjo,  M.  (2012). Model  Pembelajaran  Inovatif. Gava Media.
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2006). Strategi  Belajar Cipta.
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2007). Classroom (7 ed.). Upper Saddle River: NJ: Pearson Prentice Hall.
Fahyudin,  Liliasari,  Sabandar,  J.,  &  Martoprawiro,  M.  A.  (2015,  February). Perbandingan  Metode  Kolaborasi  dengan  Contoh  Tugas  dan  Belajar Individual dalam Pengembangan Kemampuan Pemecahan Masalah Kimia.
Cakrawala Pendidikan, 34 , 34-46.
Galyean,  B.  (1979).  A  Confluent  Approach  to  Curriculum  Design. Language  Annals,  12 (2),  121–127.  Retrie http://dx.doi.org/10.1111/j.1944
Harianto,  &  Basuki.  (2014). Asesmen  Pembelajaran. Rosdakarya.
Iskandar.  (2013). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial. Referensi.
Ismail  et  al.  (2008). Pembaharuan  dalam  Pembelajaran  Matematika. Universitas Terbuka.
Jelantik,  A.  K.  (2015). Menjadi  Kepala  Sekolah  yang  Profesional:  Panduan Menuju PKKS. Yogyakarta: Deepublish.
Kagan,  S.,  &  Kagan,  M.  (2009). Kagan  Cooperative  Learning Kagan Publishing.
Nama Hari untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Matematika Kelas 1 SD ABC Gunung Sitoli
Berjalan  dengan  Tuhan  di  dalam  Kelas. Jakarta:
Model  Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta:
Model  Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta:
Strategi  Belajar-Mengajar. Jakarta:  Rineka
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2007). Educational  Psychology:  Windows  on Upper Saddle River: NJ: Pearson Prentice Hall.
Fahyudin,  Liliasari,  Sabandar,  J.,  &  Martoprawiro,  M.  A.  (2015,  February). ode  Kolaborasi  dengan  Contoh  Tugas  dan  Belajar Individual dalam Pengembangan Kemampuan Pemecahan Masalah Kimia. 46.
Galyean,  B.  (1979).  A  Confluent  Approach  to  Curriculum  Design. Foreign 127.  Retrieved  January  21,  2016,  from http://dx.doi.org/10.1111/j.1944-9720.1979.tb00155.x
Asesmen  Pembelajaran. Bandung:  PT.  Remaja
Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial. Jakarta:
Pembaharuan  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jakarta:
Menjadi  Kepala  Sekolah  yang  Profesional:  Panduan Yogyakarta: Deepublish.
Kagan  Cooperative  Learning. San  Clemente:
Knight,  G.  R.  (2009). Filsafat  dan  Pendidikan. Harapan.
Kurniawan,  D.  (2014). Pembelajaran  terpadu  tematik:  teori,  praktik,  dan penilaian. Bandung: Alfabeta. Kustandi,  C.,  &  Sutjipto,  B.  (2011). Media  Pembelajaran:  Manual  dan  Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Minatajaya, Y. (2013). Template Tugas Akhir.
Morrison, G. S. (2012). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Barat: Indeks.
Muslich, M. (2010). Melaksanakan PTK Itu Mudah.
Nusa  Putra,  S.  (2011). Penelitian  Kualitatif:  Proses  dan  Aplikasi. Indeks.
Rachman,  R.  (2005). Hari  Raya  Liturgi:  sejarah  dan  pesan  pastoral  gereja. Jakarta: Gunung Mulia.
Rahardjo, D. d. (2012). Model Pembelajaran Inovatif.
Reeve, J. M., Warren, C. S., Duchac, J. E., Wahyuni, E. T., Soepriyanto, G., Jusuf, A. A., & Djakman, C. D. (2009). Jakarta: Salemba Empat.
Rivai,  A.,  &  Sudjana,  N.  (2009). Pembuatannya. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Rusman. (2012). Seri Manajemen Sekolah Bermutu: Model (2 ed.). Jakarta: Rajawali Pers.
Sagala,  S.  (2012). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran:  Untuk  membant memecahkan problematika belajar dan mengajar.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Filsafat  dan  Pendidikan. Jakarta:  Universitas  Pelita
Pembelajaran  terpadu  tematik:  teori,  praktik,  dan
Media  Pembelajaran:  Manual  dan  Digital.
Template Tugas Akhir. Karawaci: UPH.
dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Jakarta
PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.
Penelitian  Kualitatif:  Proses  dan  Aplikasi. Jakarta:  PT.
Hari  Raya  Liturgi:  sejarah  dan  pesan  pastoral  gereja.
Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media.
Reeve, J. M., Warren, C. S., Duchac, J. E., Wahyuni, E. T., Soepriyanto, G., Jusuf, A. A., & Djakman, C. D. (2009). Pengantar Akuntansi-Adaptasi Indonesia.
009). MEDIA  PENGAJARAN:  Penggunaan  dan Bandung: Sinar Baru Algensindo.

## Seri Manajemen Sekolah Bermutu: Model-Model Pembelajaran
Konsep  dan  Makna  Pembelajaran:  Untuk  membantu memecahkan problematika belajar dan mengajar. Bandung: Alfabeta.

## Penggunaan Lingkaran Nama-Nama Hari untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Sanjaya, W. (2011). Penelitian Tindakan Kelas.
Savage,  T.  V.,  Savage,  M.  K.,  &  Armstrong,  D.  G.  (2006). Secondary School (6 ed.). USA: Pearson Merrill Prentice Hall. Siregar,  E.,  &  Nara,  H.  (2010). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Indinesia.
Slameto. (2013). Belajar dan faktor-fakt Cipta.
Slavin,  R.  E.  (2005). Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik. Nusa Media.
Slavin, R. E. (2006). Educational Psychology: Theory and Practice (8 ed.). Pearson Education, Inc.
Solichah,  I.  (2014). Alat  Peraga  untuk  Pelajar  Tunarungu:  Penggunaan  bentuk dua dimensi bangun datar pada siswa tunarungu.
Sudjana, N. (2002). Dasar-dasar proses belajar mengajar. Algensindo.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  hasil  pros Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidkan.
Sunarti, M. S. (2000). Strategi Belajar Mengajar BAHASA INDONESIA. Pustaka Setia.
Nama Hari untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Matematika Kelas 1 SD ABC Gunung Sitoli
Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Jakarta: Prenada Media Group.
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
.  V.,  Savage,  M.  K.,  &  Armstrong,  D.  G.  (2006). Teaching  in  the USA: Pearson Merrill Prentice Hall. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Bogor:  Ghalia
faktor yang mmpengaruhi. Jakarta: Rineka
Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung  :
Educational Psychology: Theory and Practice (8 ed.). Boston:
Alat  Peraga  untuk  Pelajar  Tunarungu:  Penggunaan  bentuk dua dimensi bangun datar pada siswa tunarungu. Media Guru.
dasar proses belajar mengajar. Bandung: Sinar Baru
Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar. Bandung:  PT.
Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Bandung: Alfabeta.
Metode Penelitian Pendidkan. Bandung: Alfabeta.
trategi Belajar Mengajar BAHASA INDONESIA. Bandung:
Sundayana,  H.  R.  (2014). Media  Dan  Alat  Peraga  Dalam  Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Supatmono, C. (2009). Matematika Asyik.
Suyanto,  A.  J.  (2013). Menjadi  Guru  Profesional:  Strategi  meningkatkan kualifikasi dan kualitas guru di era global.
Warwanto,  H.  J.,  T,  P.  N.,  N,  S.,  &  I,  P.  P.  (2009). Gagasan, isi, dan pelaksanaannya.
Winarti, S. (2011). Perihal Pembelajaran Menulis: Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Elmatera Publishing.
Wiriaatmadja, R. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas: Untuk meningatkan kinerja guru dan dosen. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Media  Dan  Alat  Peraga  Dalam  Pembelajaran Bandung: Alfabeta.
Matematika Asyik. Jakarta: Grasindo.
Guru  Profesional:  Strategi  meningkatkan kualifikasi dan kualitas guru di era global. Erlangga.
Warwanto,  H.  J.,  T,  P.  N.,  N,  S.,  &  I,  P.  P.  (2009). Pendidikan  Religiositas: Gagasan, isi, dan pelaksanaannya. Yogyakarta: Kanisius.
hal Pembelajaran Menulis: Bahasa Indonesia di Sekolah Yogyakarta: Elmatera Publishing.
Metode Penelitian Tindakan Kelas: Untuk meningatkan Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.