## WORK SHOP PENYUSUNAN AUTHENTIC ASESSMENT
SEKOLAH DASAR BAGI GURU SD
𝐀𝐧𝐚𝐧𝐠 𝐇𝐚𝐝𝐢 𝐂𝐚𝐡𝐲𝐨𝐧𝐨 𝟏) , 𝐓𝐢𝐭𝐚 𝐓𝐚𝐧𝐣𝐮𝐧𝐠 𝐒𝐚𝐫𝐢 𝟐)
1&2) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Wiraraja
Email: ananghadicahyono@wiraraja. ac. id 1)
titatanjungfkip@wiraraja. ac. id 2)

## Abstrak
Salah  satu mandat  dari  kurikulum  2013 bagi  guru  adalah  pelaksanaan authentic  asessment atau  penilaian  menyeluruh  yang  mengakut  domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Authentic asessment melihat anak seutuhnya dan menghargai segala kemampuan anak.  Meskipun kurikulum 2013 sudah lama digunakan sebagai kurikulum nasional Sekolah Dasar, namun masih banyak guru di sekolah yang masih menggunakan sistem penilaian tradisional dengan sistem lama.
Begitu pula halnya yang terjadi pada sekolah mitra di SDN Pangarangan III. Sebagian besar guru  lebih  nayaman  menggunakan  penilaian  tradisional  atau  mengikuti  buku  paket.  Padahal  tidak semua rubrik penilaian dapat diterapkan sepenuhnya pada peserta didik, sehingga  salah satu upaya untuk  menyelesaikan  permasalahan  mitra  sasaran  adalah  melalui  kegiatan work  shop  authentic asessment Sekolah Dasar untuk guru SD di SDN Pangarangan III Sumenep.
Work  shop authentic  asessment Sekolah  Dasar  untuk  guru  SD  di  SDN  Pangarangan  III Sumenep dilakukan dengan metode praktik langsung oleh guru dibantu mahasiswa yang kebetulan tengah melakukan praktik pengenalan lapangan persekolahan (PLP II) di SD mitra.
Pelaksanaan kegiatan PKM dilakukan dalam empat kali pertemuan, terdiri dari dua tahapan, yaitu  tahap  pertama  adalah  penyampaian  materi authentic  asessment dan  tahap  kedua  praktik langsung penyusunan instrument authentic asessment Sekolah dasar di kelas masing-masing. Sesuai dengan  yang telah  di  sepakati  dengan  kepala  sekolah,  bahwa work  shop ini  di  laksanakan  dengan terjun langsung ke kelas masing-masing.
Setelah  dilaksanakan  praktik authentic  assessment guru  mengalami  perubahan  dalam penyusunan indikataor terutama pada domain afektif dan pasikomotor. Indikator yang disusun lebih detail  dan  terukur.  Sementara  untuk  domain  kognitif  penyusunan  dilengkapi  dengan  kisi-kisi  soal kognitif.
Kata Kunci: Authentic Asessment , Sekolah Dasar

## Jurnal Abdiraja
ISSN : 2621-9379 (Online) Volume 3, Nomor 1, Maret 2020

## 1. PENDAHULUAN
Guru di SD Negeri Pangarangan III
Sumenep, sepenuhnya menggunakan kurikulum 2013. Mulai dari kelas 1 hingga kelas  6  menggunakan  kerikulum  2013.  Di semua kelas menggunakan kurikulum 2013 dengan  beberapa  mata  pelajaran  yang terpisah  dari  keterkaiatan  mata  pelajaran dalam  tema,  seperti  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  Penjaskesor, Bahasa  Madura,  dan  Kesenian.  Namun guru disana masih kesulitan untuk menerapkan authentic  asessment dalam proses  pembelajaran  sehari-hari  terutama penilaian berbasis kinerja.
Padahal  penialian  kinerja  sangat dibutuhkan  untuk  mengukur  aspek  lain diluar  kognitif,  yaitu  aspek  afektif  dan psikomotor. Sebagian besar guru disekolah ini  tidak  tertarik  menggunakan authentic asessment atau  penilain  berbasis  kinerja, karena  penilaian  model  ini  membutuhkan perancangan yang matang. Sehingga membutuhkan  waktu  dalam  merancang penialain tersebut.
Hampir semua guru lebih menyukai untuk  melakukan  penilaian  berdasarkan buku paket dari negara atau buku petunjuk guru  dan  LK  yang  biasa  cetakan  tertentu. Padahal  proses  evaluasi  tidak  sekedar mengukur  standarisasi  secara  universal saja,  tetapi  harus  disesuaikan  dengan tumbuh  kembang,  budaya,  dan  jenis kemampuan  apa  yang  harus  mengalami peningkatan  pada  peserta  didik.  Bukan berarti  bahwa  penilaian  di  buku  paket sepenuhnya salah, tetapi harus disesuaikan dengan  iklim  akademik  setempat  dan perubahan kemampuan, sikap dan keterampilan yang diinginkan.
Alasan utama mengapa guru banyak  yang  tidak  melakukan authentic asessment adalah karena authentic
asessment menuntut guru untuk lebih teliti dalam  mengevaluasi  kemampuan  siswa secara  menyeluruh  dalam  tiga  domain kemampuan  siswa,  yaitu  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Ketiga  penilaian  tersebut tentu  saja  memiliki  indikator  khasnya  dan cara menyusunan masing-masing.
Asessment yang  baik  sebaiknya dapat  diimplementasikan  secara  universal baik guru kelasnya atau orang lain.  Secara terminologi, penilaian otentik atau authentic  asessment adalah  penilaian  yang sebenarnya  yang  dapat  menggambarkan hasil  belajar  seorang  peserta  didik  secara realibel  dan  valid.  Beberapa  pendapat menyatakan authentic  asessment sebagai penilaian  yang  responsif,  artinya  penilaian yang  dapat  melihat  peserta  didik  dengan seutuhnya.  Kita  harus  menyadari  bahwa tidak semua anak unggul di bidang kognitif saja,  tetapi  ada  peserta  didik  yang  justru unggul pada ranah afektif atau psikomotornya.  Penilaian  otentik  sering digambarkan sebagai penilaian atas perkembangan peserta didik, karena berfokus  pada  kemampuan  perkembangan belajar mereka.

## a. Identifikasi dan Perumusan Masalah
Analisi  situasi  yang  didasarkan pada  hasil  observasi  yang  dilakukan pada SDN Pangarangan III didapat data bahwa  sebagian  besar  guru  tidak melakukan penilaian secara menyeluruh berdasarkan prinsip authentic asessment .  Bahkan  banyak  yang  tidak melakukan penilaian afektif dan psikomotor sesuai dengan KI 2 dan KI 4 kurikulum  2013.  Dari  gambar  1 terlihat bahwa indikator pada menilaian psikomotor masih belum jelas indikatornya.  Indikator  “bantuan  guru” juga  sangat  absurd.  Bantuan  guru

## Jurnal Abdiraja
seperti apa yang dimaksud? Dan berapa total  kalimat  penolakan  yang  ada  pada teks tersebut.
Gambar 1. Contoh Penilaian yang di pakai guru
Gambar  1  menunjukkan  penilaian kinerja  yang  sering  digunakan  oleh  guru. Penilaian ini  berdasarkan buku paket yang biasa digunakan oleh guru. Penilaian diatas tidak  sepenuhnya  salah,  hanya  kurang tepat. Pada penilai di atas indikator “tanpa” dan  “dengan”  bantuan  guru  tidak  dapat terukur  secara  kuantitatif  dan  terkesan subjektif.
Pada prinsipnya
authentic asessment memang  merupakan  penilaian menyeluruh  yang  harus  dilakukan  oleh guru  untuk  mengetahui  seberapa  besar hasil  belajar  dan  perkembangan  belajar
peserta  didik. Authentic  asessment harus dilakukan  dengan  indikator  yang jelas  dan terukur, sehingga dapat mengurangi subjektifitas evaluator saat terjadi pergantian  guru,  atau  saat  guru  kelas sedang berhalangan hadir dalam kelas. Terdapat  beberapa  permasalahan
utama  yang  menjadi  dasar  pemikiran sehingga  Program  Pengabdian  Masyarakat perlu  direalisasikan  guru-guru  di  SD Pangarangan III, yaitu,
1. kurangnya  perhatian  guru  terhadap tumbuh  kembang  siswa.  Guru  lebih mementingkan perkembangan domain  kognitif  daripada  domain afektif dan psikomotor. Hal ini tentu berdampak buruk bagi tumbuh kembang  siswa  pengingat  bahwa siswa  harus  menjadi  dirinya  yang utuh  dengan  segala  anugerah  yang dimiliki,  dan  tidak  semua  anugerah itu berupa kemampuan kognitif;
2. Kegiatan  langsung  di  kelas  praktik pelaksanaan authentic asessment .

## b. Tujuan Kegiatan
Pelaksanaan Program Ipteks Bagi  Masyarakat  (IbM)  diharapkan memberikan hasil terbaik untuk
masyarakat sasaran.
Berdasarkan
permasalahan  yang  akan  diselesaikan maka  target  luaran  yang  dihasilkan adalah : 1) meningkatnya perhatian guru terhadap tumbuh kembang siswa melalui  system  evaluasi  yang  asli ( authentic  asessment ).  Guru  tidak  lagi hanya  mementingkan  perkembangan domain kognitif daripada domain afektif dan  psikomotor.  2)  Kegiatan  langsung di  kelas  praktik  pelaksanaan authentic asessment .
c. Solusi Permasalahan

## Jurnal Abdiraja
ISSN : 2621-9379 (Online)
Salah satu mandat dari kurikulum  2013  bagi  guru  adalah pelaksanaan authentic  asessment atau penilaian  menyeluruh  yang  mengakut domain kognitif, afektif, dan psikomotor. authentic asessment menilai anak seutuhnya dan menghargai segala  kemampuan  anak.  Salah  satu upaya untuk menyelesaikan permasalahan  mitra  sasaran  adalah melalui  kegiatan work  shop authentic asessment Sekolah  Dasar  untuk  guru
SD di SDN Pangarangan III Sumenep.
Work  shop authentic  asessment Sekolah  Dasar  untuk  guru  SD  di  SDN Pangarangan  III  Sumenep  dilakukan dengan  metode  praktik  langsung  oleh guru dibantu mahasiswa yang kebetulan tengah  melakukan  praktik  pengenalan lapangan  persekolahan  (PLP  II)  di  SD mitra.  Melalui  kegiatan  pengabdian  ini, guru  di  tawarkan  cara  mudah  untuk menentukan indikator dan implementasi langsung di kelas.

## 2. METODE
1. Masyarakat Sasaran
a. Sosialisasi
Sosialisasi  dilakukan  setelah ada keputusan dari LPPM Universitas Wiraraja tentang kegiatan  ini  dan  dimaksudkan  untuk melihat kesiapan peserta dan sasaran atau  mitra  sebagai  potret  awal  SD Negeri Pangarangan III Sumenep.
b. Pelaksanaan Kegiatan Metode pendekatan yang ditawarkan adalah materi dan pelatihan  dan  praktik  langsung  di sekolah.  Dengan  metode  ini,  guru akan  lebih  transparan  menyutarakan apa  yang  ingin  diketahui  dan menentukan  di  tahap  mana  kesulitan
penyusunan authentic  asessment di sekolah. Guru juga akan meyebutkan faktor-faktor apa saja yang memengaruhi  belum  terlaksananya Penilaian berbasis kinerja di sekolah.
c. Pelaksanaan Pelatihan
Pada  tahap  ini  sekolah  mitra akan  diajak  dalam  penyelenggaraan kegiatan  yang    dilakukan  untuk beberapa tujuan, yaitu:
1) Kegiatan work  shop penyusunan authentic asessment di SD Negeri Pangarangan III Sumenep;
2) Pendampingan pengelolaan penyusunan authentic  asessment di  SD  Negeri  Pangarangan  III Sumenep;
3) Simulasi  pelaksanaan authentic asessment pada siswa  langsung di
kelas. d. Pemantauan dan Refleksi Pada saat kegiatan berlangsung,  setiap  tahapan  proses akan  dilakukan  pemantauan  dan dicermati/dikendalikan, sesuai dengan  rencana  dan  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Bila  terjadi  suatu keadaan  yang  di  luar  perhitungan, maka akan segera dilakukan langkah penyesuaian  dan tindakan  perbaikan. Kegiatan  dilaksanakan  dalam  satu bulan  dengan  empat  kali  pertemuan,
dilakukan refleksi untuk
mengevaluasi  apakah  proses  pada setiap  tahapan  kegiatan  dan  hasil telah sesuai dengan rencana. Kemudian  tindak  lanjut  apa  yang perlu dilakukan. Melalui refleksi/evaluasi ini, s take holder dan
tim pengabdian melaksanakan pengelolaan
kegiatan untuk keberlanjutan kegiatan.

## Jurnal Abdiraja
2. Bentuk Kegiatan
a. Kegiatan work  shop penyusunan authentic  asessment di  SD  Negeri Pangarangan III Sumenep;
b. Pendampingan pengelolaan
penyusunan authentic  asessment di SD Negeri Pangarangan III
Sumenep;
c. Simulasi pelaksanaan authentic asessment pada  siswa  langsung  di kelas;
d. Pada  saat  kegiatan  berlangsung, setiap tahapan proses akan dilakukan pemantauan dan dicermati/dikendalikan, sesuai dengan  rencana  dan  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Bila  terjadi  suatu keadaan  yang  di  luar  perhitungan,
maka akan segera dilakukan langkah  penyesuaian  dan  tindakan perbaikan.

## 3. HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI
1. Hasil Kegiatan
Kegiatan  Pengabdian  Masyarakat dilaksanakan mulai tanggal 23
September  sampai  dengan  12  Oktober
2019 . Pelaksanaan kegiatan PKM dilakukan  dalam  empat  kali  pertemuan, terdiri  dari  2  tahapan,  yaitu  tahap pertama  adalah  penyampaian  materi authentic  asessment dan  tahap  kedua praktik langsung
penyusunan instrument authentic asessment Sekolah dasar  di  kelas  masing-masing.  Sesuai dengan  yang  telah  di  sepakati  dengan kepala sekolah, bahwa work shop ini di laksanakan  dengan  terjun  langsung  ke kelas  masing-masing  di  bantu  oleh mahasiswa yang kebetulan
melaksanakan  praktik  PLP  II  program studi  PGSD.  Sehingga  tidak  berupa
ceramah,  anjuran,  dan  contoh,  tetapi langsung  di  praktikkan  untuk  menilai siswa  di  kelas.  Sehinga  kedua  tahap tersebut dilakukan dalam satu waktu.
Gambar 2. Praktik authentic asessment langsung di Kelas
Gambar 3. Diskusi authentic asessment dengan guru kelas
Gambar 4. Praktik authentic asessment langsung di Kelas

## Jurnal Abdiraja
Tim pengabdian melakukan kegiatan  pendampingan  selama  tiga minggu  di  SDN  Pangarangan  III Sumenep.  Selama  tiga  minggu  telah terjadi  perubahan  penyusunan  indikator dan proses pengambilan evaluasi dalam kelas.  Kurikulum  berbasis  kompetensi
bukan berarti siswa harus berkompetensi  dalam  segala  hal.  Tetapi bagaimana cara
menemukan kompetensi  anak.  Anak  terlahir  dengan keunikannya  masing-masing,  sehingga baik  orang  tua  atau  guru  wajib menghargai  seluruh  keunikan  anak. Perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah work shop sangat terlihat terutama pada penentuan indikator  untuk  ranah  afektif dan  psikomotor.  Indikator  yang  di  buat lebih sistematis dan terukur,
Perubahan penyusunan terlapor pada tabel 1 berikut.
Tabel  1.  Tabel  Perubahan  Penyusunan
Indikator Evaluasi. No Keterangan Sebelum praktik authentic asessment Sesudah praktik authentic asessment 1. Kisi-kisi  soal kognitif Tidak ada Ada 2. Rubrik Penilaian kognitif Tidak terukur Terukur 3. Rumus Penilai Tidak ada Ada 4. Lembar Kunci jawaban Tidak ada Ada 5. Rubrik Penilaian Afektif Belum dilengkapi indikator penilain dilengkapi indikator penilain afektif afektif 6. Rubrik Penilaian Afektif Belum dilengkapi indikator penilain afektif dilengkapi indikator penilain afektif
Sumber. Data Primer
Berikut contoh penyusunan indikator afektif :
1. Penilaian aspek disiplin :
a. Skor  1,  tidak  datang  tepat  waktu, tidak menggunakan seragam sekolah,  dan  tidak  mengumpulkan tugas tepat waktu;
b. Skor  2,  tidak  datang  tepat  waktu, tidak menggunakan seragam sekolah,  dan  mengumpulkan  tugas tepat waktu;
c. Skor  3,  tidak  datang  tepat  waktu, menggunakan seragam sekolah, dan mengumpulkan tugas tepat waktu;
d. Skor  4,  datang  tepat  waktu, menggunakan  seragam  sekolah,dan mengumpulkan tugas tepat waktu.
2. Penilaian aspek percaya diri :
a. Skor 1, tidak berani bertanya, tidak berani menjawab,  dan malu presentasi di depan kelas;
b. Skor 2, berani bertanya, tidak berani menjawab, dan  malu untuk presentasi di depan kelas;

## Jurnal Abdiraja
c. Skor 3, berani bertanya, menjawab, berpendapat tetapi malu untuk presentasi di depan kelas ;
d. Skor 4, berani bertanya, menjawab, berpendapat dan presentasi di
depan kelas.
Pada  aspek  disiplin  anak  akan mendapatkan  nilai  4  jika datang  tepat waktu, menggunakan seragam sekolah, dan mengumpulkan  tugas  tepat  waktu.  Pada aspek  ini  terdapat  3  hal  yang  harus dilakukan  peserta  didik  yaitu  datang  tepat waktu, menggunakan seragam sekolah, dan mengumpulkan tugas tepat waktu.
Jika  peserta  didik  melaksanakan  3 hal tersebut, peserta didik akan mendapatkan  poin  3.  Peserta  didik melaksanakan  2  dari  3  hal  akan  mendapat nilai  3.  Peserta  didik  melaksanakan  1  dari 3  hal  akan  mendapat  nilai  2,  dan  jika peserta  didik  tidak melakukan  sama  sekali maka  peserta  didik  hanya  akan  mendapat nilai 1.
Indikator diatas dapat diukur dan di implementasikan  secara  universal  oleh siapapun.  Hal  ini  akan  mengurangi subjektifitas evaluator. Begitu pula dengan aspek percaya diri.
Berikut contoh penyusunan indikator psikomotor:
1. Penilaian aspek kerapian :
a. Skor 1 : Belum mampu membuat jam kardus dan masih berantakan;
b. Skor 2 : Semua bahan yang
terpasang terlihat kurang rapi dan
kurang teratur;
c. Skor 3 : Semua bahan yang terpasang terlihat teratur tetapi masih kurang rapi;
d. Skor 4 : Semua bahan yang terpasang terlihat teratur dan rapi.
2. Penilaian aspek konten :
a. Skor 1, Materi tidak sesuai dengan pembahasan;
b. Skor 2, Materi terdapat beberapa yang sesuai dengan pembahasan.
c. Skor 3, Materi sebagian sesuai dengan pembahasan;
d. Skor 4, Materi sudah sesuai dengan pembahasan.
3. Penilaian aspek keterampilan mengomunikasikan :
a. Skor  1,  Penjelasan  sulit  dipahami dan  pemilihan  kata  tidak  baku  / tidak sesuai dengan bahasa
Indonesia;
b. Skor 2, Penjelasan kurang dipahami  dan  pemilihan  sebagian kata  tidak  baku  /  tidak  sesuai dengan bahasa Indonesia;
c. Skor 3, Penjelasan mudah dipahami tetapi pemilihan
beberapa  kata  tidak  baku  /  tidak sesuai dengan bahasa Indonesia;
d. Skor 4, Penjelasan mudah dipahami dan pemilihan kata baku
/ sesuai dengan bahasa Indonesia.

## 5. SIMPULAN
1. Simpulan
Kegiatan  PKM  dapat  terlaksana dengan  baik  dan  berjalan  sesuai  dengan target  yang  telah  ditetapkan  oleh  tim pengabdian.  Kegiatan  pengabdian  juga mendapat  respon  yang  sangat  baik  oleh
ISSN : 2621-9379 (Online) Volume 3, Nomor 1, Maret 2020
pihak  kepala  sekolah,  guru  maupun  siswa dan  siswi  SDN  Pangarangan  III.  Pihak sekolah  juga  mengharapkan  keberlanjutan kerjasama selanjutnya dengan tim pengabdian khususnya
dalam hal pendampingan  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan di SDN Pangarangan III Kecamatan Kota Sumenep.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dari  kegiatan  ini maka saran yang dapat diberikan
sebagaimana berikut: 1)
Diharapkan penerapan authentic  asessment dapat  terus diimpkementasikan  di  kelas  agar  dapat menggali kompetensi setiap peserta didik., 2) Untuk keberlanjutan kerjasama serta
mengingat diperlukan pendampingan terhadap  SDN  Pangarangan  III  maka  perlu dilakukan kegiatan
sejenis yang dilaksanakan secara periodik.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Purnomo,  Edi.  2016.  Dasar-dasar  dan Perancangan Evaluasi Pembelajaran. Bandar Lampung:Media Akademi
Putra,  Sitiatava  R.  (2013). Desain  Belajar Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains .
Jogjakarta: DIVA Press.
Sunarti. 2014. Penilaian Dalam Kurikulum 2013  membantu  guru  dan  calon guru  mengetahui  langkah-langkah penialain pembelajaran.
Yogyakarta: Andy Yogyakarta
Trianto.  (2013). Model  Pembelajaran Terpadu .  Jakarta:  Bumi  Aksara