14
Indri Jati Sugesti, Risma Simamora, Ayu Yarmayani PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMPN 2 KUALA TUNGKAL

## PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMPN 2 KUALA TUNGKAL
Indri Jati Sugesti 1 , Risma Simamora 2 , Ayu Yarmayani 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari 1,2,3 Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi e-mail: -

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa kelas VIII SMPN 2 Kuala Tungkal Tahun Ajaran 2017/2018. Pengambilan sampel menggunakan simple  random  sampling  sedangkan  sampel  penelitian  diambil  kelas  VIII  A  dan  VIII  B.  dimana dua  kelas  sampel  diberi  perlakuan  berbeda.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  nilai  rata-rata untuk  kelas  eksperimen  adalah  80,75  dengan  standar  deviasi  5,12  dan  kelas  kontrol  rata-rata adalah  68,12  dengan  standar  deviasi  4,92  dan  dari  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  thitung  sebesar 10,1. dan tabel 1,67 pada tingkat nyata 0,05. Dari perhitungan terlihat bahwa thitung  lebih  besar dari  ttabel  maka  H1  diterima.  Berdasarkan  hasil  akhir,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  (Somatic, Auditory, Visuallization, Intelektual) lebih baik daripada model pembelajaran langsung pada siswa kelas VIII SMPN 2 Kuala Tungkal.
Kata kunci :
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika,  model  pembelajaran  SAVI  (Somatik,  Auditori, Visualisasi, Intelektual), Model Pembelajaran Langsung

## ABSTRACT
This research is an experimental research. Population in this research is all students of class VIII SMPN  2  Kuala  Tungkal  Academic  Year  2017/2018.  Sampling  using  simple  random  sampling while the research samples are taken  class VIII A and VIII B. where two  classes of samples are given  different  treatment.  From  the  results  of  research  conducted  the  average  value  for  the experimental  class  is  80,75  with  standard  deviation  5,12  and  the  average  control  class  is  68,12 with standard deviation4,92 and from the results of hypothesis test obtained t count of 10,1 and t table of 1,67 at the real level of 0,05. From the calculation it is seen that t count greather than t table then H 1 accepted.  Based  on  the  final  result,  it  can  be  concluded  that  the  problem  solving  ability  of mathematics students using SAVI (Somatic, Auditory, Visuallization, Intellectually) learning model is better than the Direct learning model in students of grade VIII SMPN 2 Kuala Tungkal.

## Keyword:
Mathematical  Problem  Solving  Ability,  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectualy) learning model, Direct Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,
masyarakat, bangsa, dan Negara. Pendidikan merupakan
sejumlah
pengalaman  dari  seseorang  atau  kelompok untuk  dapat  memahami  sesuatu  yang sebelumnya tidak mereka pahami (Ambarjaya,  2012).  Selain  itu  pendidikan sebagai  sarana  untuk  membentuk  sumber daya manusia yang berkualitas dan bermutu. Untuk meningkatkan mutu
15
Indri Jati Sugesti, Risma Simamora, Ayu Yarmayani PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMPN 2 KUALA TUNGKAL
pendidikan salah satunya melalui pembelajaran matematika.
Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk menggembangkan kreativitas berpikir siswa yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  mengkontruksi  pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan  yang  baik  terhadap  materi matematika.
Matematika memiliki sifat kuantitatif, yakni  dapat  memberikan  jawaban  yang lebih rinci yang memungkinkan penyelesaian masalah secara lebih cepat dan cermat. Matematika dapat digunakan sebagai alat bantu untuk mengatasi permasalahan yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Matematika merupakan  metode  berpikir  secara  logis. Sesuai dengan tujuan pendidikan yaitu salah satunya adalah untuk mewujudkan kemampuan  individu,  maka  salah  satu kemampuan  yang  ada  pada  pendidikan matematika  adalah  kemampuan  pemecahan masalah matematis.
Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan salah satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa, karena  pemecahan  masalah  memberikan manfaat  yang  besar  kepada  siswa  dalam melihat relevansi antara matematika dengan mata  pelajaran  lain,  serta  dalam  kehidupan nyata. Siswa dikatakan mampu memecahkan  masalah  matematika  jika mereka  dapat  memahami,  memilih  strategi yang  tepat,  kemudian  menerapkannya dalam  penyelesaian  masalah.  Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  merupakan kemampuan dimana siswa berupaya mencari  jalan  keluar  yang  dilakukan  dalam mencapai tujuan, juga memerlukan kesiapan,  kreativitas,  pengetahuan  dan kemampuan serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan pemecahan masalah matematis  bukanlah  kemampuan  yang mudah  untuk  dicapai,  Siswa  akan  berusaha memecahkan  suatu masalah  yang  diberikan oleh  guru  jika  menerima  tantangan  yang ada  masalah  tersebut.  Sangat  penting  bagi guru  untuk  memformulasikan  kalimat  pada masalah  yang  akan  disajikan  kepada  siswa dengan  cara  yang  menarik,  yang  berkaitan dengan  kehidupan  nyata  sehingga  tidak terlalu  abstrak.  Dikenal  dua  macam masalah,  yaitu  soal  cerita  ( textbook  word problem )  dan  masalah  proses  ( proses problem ). Soal cerita merupakan pemecahan  masalah  yang  diberikan  setelah siswa  mengetahui  konsep  atau  teori  dari materi yang dibelajarkan, sedangkan masalah  proses  diberikan  di  awal  kegiatan, dimana siswa menemukan teori atau konsep materi berdasarkan masalah yang diberikan.
Pemecahan masalah matematika sering  kita jumpai  dalam  bentuk  soal  cerita dalam kehidupan sehari-hari. Ini menjadikan matematika dapat dilihat secara realistis.  Akan  tetapi  kenyataannya  dari hasil observasi, siswa justru sulit memecahkan  masalah  matematika  dalam bentuk  soal  cerita.  Mereka  sulit  dalam mengidentifikasi masalah, memahami makna  dari  bahasa  soal,  mengambil keputusan  dan  sulit  mengubah  soal  cerita kedalam  model  matematika.  Mengingat pentingnya  pemecahan  masalah  dalam proses  pembelajaran  matematika,  maka setiap  siswa  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  dalam  pemecahan  masalah matematika.  Namun  kenyataan  di  lapangan menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal pemecahan masalah.
Mengingat begitu pentingnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa,  maka  diperlukan  inovasi  model pembelajaran  matematika  di  dalam  kelas. Salah  satu  upaya  yang  ingin  diterapkan penulis  untuk  mengatasi  permasalahan  ini
16
Indri Jati Sugesti, Risma Simamora, Ayu Yarmayani PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMPN 2 KUALA TUNGKAL
ialah dengan
menerapkan model pembelajaran SAVI. Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara
(2015) SAVI merupakan model pembelajaran  yang  melibatkan  gerakan fisik,  berbicara,  mendengarkan,  melihat, mengamati,  dan  menggunakan  kemampuan intelektual untuk berpikir, menggambarkan, menghubungkan, dan membuat kesimpulan. Melalui  model  pembelajaran  SAVI  siswa diajak  untuk  aktif  bergerak  dan  berpikir dalam  menemukan  suatu  konsep  dengan bantuan  alat  peraga  akan  mengakibatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang diajarkan lebih maksimal.
Pemecahan masalah matematis adalah proses  yang  menggunakan  kekuatan  dan manfaat  matematika  dalam  menyelesaikan masalah  yang  juga  merupakan  metode penemuan  solusi  tahap-tahap  pemecahan masalah,  siswa  yang  terbiasa  memcahkan masalah  matematika  akan  meningkatkan potensi intelektualnya, dan rasa percaya diri siswa akan meningkat.
Menurut  Killen  (Susanto,  2013), “Pemecahan  masalah  sebagai  strategi pembelajaran  adalah  suatu  teknik  dimana masalah digunakan secara langsung sebagai alat  untuk  membantu  siswa  memahami materi  pelajaran  yang  sedang  mereka pelajari”. Selain  itu  Fauzan  (2011) mengemukakan  kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  bagian  dari  kurikulum matematika  yang  sangat  penting,  proses pembelajaran  maupun  penyelesaian  siswa dalam memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk diterapkan  pada  pemecahan  masalah  yang bersifat tidak rutin
Polya  (Fauzan,  2011)  mengatakan pemecahan masalah adalah salah satu aspek berpikir  tingkat  tinggi,  sebagai  proses menerima masalah dan berusaha menyelesaikan masalah tersebut. Kenyataan menunjukkan sebagian besar kehidupan kita
adalah berhadapan dengan masalah- masalah. Kita perlu mencari
penyelesaiaannya,  bila  kita  gagal  dengan suatu  cara  untuk  menyelesaikan  suatu masalah, maka kita harus mencoba menyelesaikannya dengan cara lain.
Pemecahan masalah memberikan manfaat  yang  besar  kepada  siswa  dalam melihat  relevansi  siswa  antara  matematika dengan  pelajaran  lain,  serta  kehidupan nyata.  Pemecahan  masalah  merupakan sarana  sekaligus  target  dari  pembelajaran matematika  di  sekolah.  Sebagai  sarana, pemecahan  masalah  memungkinkan  siswa untuk mengkonstruksikan ide-ide matematis.
Mengajarkan  kemampuan  pemecahan masalah  kepada  siswa  merupakan  kegiatan dari  seorang  guru  untuk  membangkitkan kemampuan pemecahan masalah matematis pada  siswa.  Fauzan  (2011)  menguraikan ada  tiga  hal  yang  menjadi  tanggung  jawab guru saat menumbuhkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  yaitu:  (1) membantu  peserta  didik  mengembangkan kumpulan strategi pemecahana masalah; (2) membimbing  peserta  didik  menguasai konsep matematika; (3) menyediakan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk menggunakan  strategi  tersebut  dalam  suatu variasi keadaan yang lebih luas.
Menurut  Wena  (2013)  Pemecahan masalah  sistematis  ( systematic  approach  to problem  solving )  adalah  petunjuk  untuk melakukan  suatu  tindakan  yang  berfungsi untuk membantu seseorang dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum matematika  yang  sangat  penting  atau  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  memecahkan masalah  merupakan  hasil  utama  dari  suatu proses pembelajaran. Secara umum pemecahan  masalah  yang  sering  digunakan adalah  strategi  yang  dikemukakan  oleh Polya (Susanto, 2013) dengan menyebutkan
17
Indri Jati Sugesti, Risma Simamora, Ayu Yarmayani PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMPN 2 KUALA TUNGKAL
ada  empat  langkah  dalam  pembelajaran pemecahan  masalah,  yaitu:  (1)  Memahami masalah;  (2)  Merencanakan  penyelesaian; (3)  Melaksanakan  rencana;  (4)  Memeriksa kembali proses dan hasil.
Berdasarkan  langkah  Polya  tersebut dalam  pemecahan  masalah  matematis  ada beberapa  indikator  pemecahan  masalah menurut  Sumarmo  (Fauzan,  2011),  yaitu sebagai berikut: (1) Mengidentifikasi unsur- unsur  yang  diketahui,  yang  ditanyakan  dan kecukupan  unsur  yang  diperlukan;  (2) Merumuskan  masalah  matematika  atau menyusun model matematika; (3) Menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan berbagai masalah dalam atau luar matematika; (4) Menjelaskan atau menginterpretasikan  hasil  permasalahan menggunakan matematika secara bermakna. Guna mengevaluasi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Pembelajaran
tidak otomatis meningkat  dengan  menyuruh  orang  berdiri dan  bergerak  kesana  kemari.  Akan  tetapi, menggabungkan  gerakan  fisik  dengan aktivitas intelektual dan penggunaan  semua indra  dapat  berpengaruh  besar  pada pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang digunakan disini adalah model pembelajaran SAVI.
Menurut  Shoimin  (2014),  Tahapan yang perlu ditempuh dalam model pembelajaran  SAVI  adalah  persiapan, penyampaian,  pelatihan,  dan  penampilan hasil. Tahap-tahap proses model pembelajaran SAVI adalah :
1. Tahap Persiapan (Kegiatan Pendahuluan). Pada  tahap  ini  guru  membangkitkan minat siswa, memberikan perasaan positif mengenai  pengalaman  belajar  yang  akan datang,  dan  menempatkan  mereka  dalam situasi optimal untuk belajar.
2. Tahap Penyampaian (Kegiatan Inti) Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa  menemukan  materi  belajar  yang baru dengan cara melibatkan panca indra,
dan cocok untuk semua gaya belajar.
3. Tahap Pelatihan (Kegiatan Inti) Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa  mengintegrasikan  dan  menyerap pengetahuan  dan  keterampilan  baru dengan berbagai cara.
4. Tahap Penampilan Hasil (Tahap Penutup) Pada  tahap  ini  hendaknya  membantu siswa menerapkan dan memperluas pengetahuan  atau  keterampilan  baru mereka  pada  pekerjaan  sehingga  hasil belajar  akan  melekat  dan  penampilan hasil akan terus meningkat.
Dengan membiasakan siswa menggunakan  tahapan  yang  kreatif  dalam memecahkan  masalah,  diharapkan  dapat membantu  siswa  untuk mengatasi  kesulitan dalam  mempelajari  matematika.  Selain  itu tahapan yang ada pada model pembelajaran SAVI  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual siswa dalam pembelajaran matematika.
Model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic,
Auditory, Visualization, Intelectually ) memiliki kelebihan dan kekurangan (Shoimin, 2014).
Kelebihan model pembelajaran
SAVI adalah: (1)
Membangkitkan  kecerdasan  terpadu  siswa secara  penuh  melalui  penggabungan  gerak fisik  dengan  aktivitas  intelektual;  (2) Memupuk  kerja  sama  karena  siswa  yang lebih  pandai  diharapkan  dapat  membantu yang  kurang  pandai;  (3)  Memaksimalkan ketajaman  konsentrasi  siswa;  (4)  Melatih siswa untuk terbiasa berpikir dan mengemukakan pendapat dan berani menjelaskan jawabannya. Sedangkan kekurangan dari model pembelajaran SAVI adalah dalam penerapan model ini membutuhkan  kelengkapan  sarana  dan prasarana  pembelajaran  yang  menyeluruh dan  disesuaikan  dengan  kebutuhannya sehingga  memerlukan  biaya  pendidikan yang sangat besar.
Menurut
Meier (Lestari dan Yudhanegara,  2015)  SAVI  merupakan
18
Indri Jati Sugesti, Risma Simamora, Ayu Yarmayani PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMPN 2 KUALA TUNGKAL
model pembelajaran yang melibatkan gerakan  fisik,  berbicara,  mendengarkan, melihat,  mengamati,  dan  menggunakan kemampuan  intelektual  untuk  berpikir, menggambarkan, menghubungkan, dan membuat kesimpulan, pelatihan, dan penampilan  hasil.  Tahap-tahap  proses model pembelajaran SAVI adalah : 1. Tahap Persiapan (Kegiatan Pendahuluan) Pada  tahap  ini  guru  membangkitkan minat siswa, memberikan perasaan positif mengenai  pengalaman  belajar  yang  akan datang,  dan  menempatkan  mereka  dalam situasi optimal untuk belajar.
2. Tahap Penyampaian (Kegiatan Inti) Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa  menemukan  materi  belajar  yang baru  dengan  cara  melibatkan  panca  indra, dan cocok untuk semua gaya belajar.
3. Tahap Pelatihan (Kegiatan Inti) Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa  mengintegrasikan  dan  menyerap pengetahuan  dan  keterampilan  baru dengan berbagai cara.
4. Tahap Penampilan Hasil (Tahap Penutup) Pada  tahap  ini  hendaknya  membantu siswa menerapkan dan memperluas pengetahuan  atau  keterampilan  baru mereka  pada  pekerjaan  sehingga  hasil belajar  akan  melekat  dan  penampilan hasil akan terus meningkat.
Dengan membiasakan siswa menggunakan  tahapan  yang  kreatif  dalam memecahkan  masalah,  diharapkan  dapat membantu  siswa  untuk  mengatasi  kesulitan dalam  mempelajari  matematika.  Selain  itu tahapan  yang  ada  pada  model  pembelajaran SAVI  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual siswa dalam pembelajaran matematika.
Model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic,
Auditory, Visualization, Intelectually ) memiliki kelebihan dan kekurangan (Shoimin, 2014). Kelebihan model pembelajaran SAVI
adalah:
(1)
Membangkitkan  kecerdasan  terpadu  siswa
secara  penuh  melalui  penggabungan  gerak fisik dengan aktivitas intelektual; (2) Memupuk  kerja  sama  karena  siswa  yang lebih  pandai  diharapkan  dapat  membantu yang  kurang  pandai;  (3)  Memaksimalkan ketajaman  konsentrasi  siswa;  (4)  Melatih siswa untuk terbiasa berpikir dan mengemukakan pendapat dan berani menjelaskan jawabannya.
Sedangkan kekurangan  dari  model  pembelajaran  SAVI adalah dalam penerapan model ini membutuhkan kelengkapan sarana dan prasarana  pembelajaran  yang  menyeluruh dan disesuaikan dengan kebutuhannya sehingga memerlukan biaya pendidikan yang sangat besar. Menurut Meier (Lestari dan
Yudhanegara, 2015) SAVI merupakan model pembelajaran  yang  melibatkan  gerakan  fisik, berbicara, mendengarkan, melihat, mengamati,  dan  menggunakan  kemampuan intelektual  untuk  berpikir,  menggambarkan, menghubungkan, dan membuat kesimpulan.
Menurut  Suprijono  (2011),  kelima  fase pembelajaran  langsung  dapat  dikembangkan sebagai berikut:
1. Directing .  Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  kepada  seluruh  kelas  dan memastikan  bahwa  semua  peserta  didik mengetahui  apa  yang  harus  dikerjakan dan menarik perhatian peserta didik pada poin-poin  yang  membutuhkan  perhatian khusus.
2. Instruction .  Guru  memberikan  informasi dan menstruksasikan dengan baik.
3. Demonstrating . Guru menunjukkan, mendeskripsikan,  dan  mebuat  model dengan  menggunakan  sumber  serta display visual yang tepat.
4. Eksplaining and illustrating . Guru memberikan penjelasan- penjelasan akurat  dengan  tingkat  kecepatan  yang pas dan merujuk pada metode sebelumnya.
5. Questioning and discussing . Guru bertanya  memastikan  seluruh  peserta
19
Indri Jati Sugesti, Risma Simamora, Ayu Yarmayani PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMPN 2 KUALA TUNGKAL
didik ikut ambil bagian. Guru mendengarkan  dengan  seksama  jawaban peserta  didik  dan  merespons  secara kontruktif untuk mengembangkan belajar peserta didik. Guru menggunakan pertanyaan-pertanyaan terbuka dan tertutup. Guru memastikan bahwa peserta  didik  dengan  semua  kemampuan yang dimilikinya terlibat dan memberikan  kontribusi  didalam  diskusi. Guru  memberikan  waktu  kepada  peserta didik  untuk  memikirkan  jawabannya sebelum peserta didik menjawab.
6. Consolidating .  Guru  mmemaksimalkan kesempatan menguatkan
dan mengembangkan apa yang sudah
diajarkan melalui berbagai macam kegiatan  dikelas.  Guru  dapat  pula member  tugas-tugas  yang  difokuskan dengan baik untuk dikerjakan dirumah.
7. Evaluating  pupil’s  responses .  Guru mengevaluasi  presentasi  hasil  kerja peserta didik.
8. Summarizing .  Guru  merangkum  apa yang telah diajarkan dan apa yang sudah dipelajari  peserta  didik  selama  dan menjelang akhir pelajaran.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran langsung  adalah  model  pembelajaran  yang ditransformasikan  langsung  oleh  guru kepada siswa dimana guru lebih aktif dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimen. Di dalam penelitian ini, yang menjadi populasi penelitian adalah siswa kelas VIII SMPN 2 Kuala  Tungkal  tahun  ajaran  2017/2018. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  adalah  teknik  simple  random sampling  (teknik  acak).  Pemilihan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  digunakan secara undian, yang terpilih pertama sebagai kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIII  A  yang
dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visualization, Intelectually ),  dan  yang  terpilih  kedua adalah  kelas  kontrol  yaitu  kelas  VIII  B merupakan kelas yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran langsung.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan penelitian  berbentuk postest  only  control design .  Sugiyono  (2014)  mengemukakan Ciri  utama  rancangan  ini  adalah  sampel yang  digunakan  untuk  eksperimen  maupun sebagai  kelompok  kontrol  diambil  secara random  dari  populasi  tertentu.  Rancangan penelitian postest  only  control  design seperti Tabel 1 berikut :
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Treatment Post-Test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil - hasil penelitian yang disajikan dalam  penelitian  ini  ada  dua  bagian,  yaitu hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif  yang  disajikan  meliputi  ukuran sampel,  nilai  rata-rata,  nilai  tertinggi,  nilai terendah,  simpangan  baku,  dan  varians. Sedangkan  analisis  inferensial  meliputi hasil uji-t.
Pada bagian ini dikemukakan karakteristik  nilai  dari  masing-  masing variabel  penelitan.  Adapun  pengolahan datanya  dilakukan  secara  manual  dengan bantuan kalkulator.
Tabel 2. Karakteristik Nilai Hasil Post-Test Siswa Statistika Kelas Eksperimen Kelas kontrol Posttest Posttest Ukuran Sampel 32 32 Rata-rata 80,75 68,12 Nilai Tertinggi 90 75 Nilai Terendah 70 60 Simpangan Baku 5,12 4,92 Varians 26,25 24,24
20
Indri Jati Sugesti, Risma Simamora, Ayu Yarmayani PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMPN 2 KUALA TUNGKAL
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat bahwa  jumlah  siswa  kelas  eksperimen  32 orang  dan  jumlah  siswa  kelas  kontrol  32 orang.  Dari  hasil  posttest  diperoleh  nilai rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  pada  kelas  eksperimen  adalah 80,75  dengan  simpangan  baku  5,12  dan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  68,12 dengan simpangan baku 4,92.
Tabel 3. Uji Normalitas Kelas Sampel Kelas Sampel N 2 hit 2 tab Ket Ekspeimen 32 4,35 7,81 Normal Kontrol 32 6,07 7,81 Normal
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat bahwa  jumlah  siswa  kelas  eksperimen  32 orang  dan  jumlah  siswa  kelas  kontrol  32 orang.  Dari  hasil  posttest  diperoleh  nilai rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  pada  kelas  eksperimen  adalah 80,75  dengan  simpangan  baku  5,12  dan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  68,12 dengan simpangan baku 4,92.
Tabel 4. Uji Homogenitas Varians Data Hasil Post-
test Kelas Sampel
Varians
α Fhit  Ftab  Keterangan Eksperimen  Kontrol 26,25 24,24  0,05  1,08  1,84 Homogen
Pada α = 5 % dengan dk pembilang= na – 1 = 32 – 1 = 31 dan dk penyebut = nb – 1 = 32 – 1 = 31, maka didapat α(na-1);(nb- 1) = 1,84 karena F hitung <  F tabel yaitu 1,08 < 1,84, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok  mempunyai  varians  yang  sama (homogen) maka H 0 diterima.
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan dengan  uji  t,  karena  data  berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.  Hasil  perhitungan  uji  hipotesis dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Perbandingan Rata-rata Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Berdasarkan  hasil  post-test  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  kelas  Eksperimen  nilai  rata-ratanya adalah  80,75  dengan  simpangan  baku  5,12 sedangkan  pada  kelas  Kontrol  memiliki rata-rata  68,12  dengan  simpangan  baku 4,92.
Berdasarkan perhitungan tersebut terdapat perbandingan antara kelas Eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah dilakukan
perhitungan dengan
menggunakan  uji-t,  didapat  t hitung sebesar  = 10,1  dan  t tabel sebesar  1,67.  Karena  t hitung lebih  tinggi  dibanding  t tabel sehingga  H 0 ditolak,  dengan  kata  lain  H 1 diterima dengan  tingkat  kepercayaan  95%.  Hal  ini berarti  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
Pada kelas ekperimen, setiap pembelajaran  dimulai  dengan  salah  satu siswa  selalu  diminta  untuk  membaca penjelasan  singkat  untuk  materi  yang  akan dibelajarkan  pada  hari  itu,  kemudian  siswa yang lainnya menyimak dan memperhatikan  materi  yang  ada  pada  buku paket  matematika  mengenai  materi  yang dibacakan  oleh  salah  satu  temannya.  Ini bertujuan  untuk  menyamakan  kesiapan mereka  dalam  pembelajaran  selanjutnya ( Visual  dan  Auditory ).  Sedangkan  untuk kelas  kontrol  diawal  pembelajaran,  hanya sebagian  siswa  yang  terlihat  membaca materi  terlebih  dahulu  dan  terlihat  siap untuk belajar.
Dalam  pembelajaran  SAVI,  setiap siswa  dengan  anggota  kelompoknya  saling berbagi  pendapat  dalam  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  ( Visual  dan Auditory ).  Persaingan  antar  kelompok semakin membuat mereka lebih bersemangat dalam berdiskusi dan mengerjakan  lembar  kerja  yang  diberikan ( Intellectualy ).  Mereka  selalu  siap  ketika tiba-tiba ditanya dan diminta untuk menjelaskan penyelesaian dari setiap Kelas N  Rata-rata  thit  dk  ttabel
Eksperimen 32 80,75 10,1  62  1,67
Kontrol  32 68,12
21
Indri Jati Sugesti, Risma Simamora, Ayu Yarmayani PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMPN 2 KUALA TUNGKAL
masalah  yang  diberikan  ( Auditory ).  Setiap kelompok  yang  berhasil  menyelesaikan masalah yang diberikan dengan cepat selalu diminta  salah  satu  perwakilannya  untuk menjelaskan dan mengerjakan dipapan tulis ( Somatic ),  sementara  kelompok  yang  lain menyimak  dan  penjelasan  temannya  itu. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol,  jangankan untuk  menjelaskan,  untuk  mengerjakan dipapan  tulis  saja  siswa  tidak  berani  maju kedepan  kelas,  mungkin  ini  adalah  akibat karena  mereka  tidak  terbiasa  terlatih  dalam auditorinya.
Pada  intinya,  untuk  kelas  eksperimen setiap  siswa  benar-benar  terlibat  dalam pembelajarannya,  mereka  terlihat  nyaman dengan model pembelajaran yang diterapkan.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol, yang  terlihat  dalam  pembelajaran  hanya sebagian , hanya siswa-siswa yang mempunyai kemampuan lebih dalam bidang matematika. Adapun untuk sebagian siswa  yang  terlihat  kemampuannya  kurang mereka semakin terlihat bosan untuk belajar matematika. Hal tersebut mungkin disebabkan  karena  proses  yang  digunakan dalam
pembelajaran terkesan membosankan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  model pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Auditory, Visualization,  Intelectually ),  pada  pokok bahasan  Operasi  Aljabar  yang  diterapkan pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  SMPN  2  Kuala  Tungkal memberikan  dampak  positif.  Antara  lain siswa  lebih  bisa  menemukan  sendiri konsep-konsep  yang  ada  pada  matematika kemudian memahami konsep-konsep tersebut,  siswa  lebih  bertanggung  jawab secara  kelompok  saat  membuat  dan menjawab  pertanyaan,  dan  siswa  lebih tekun  dalam  belajar  sehingga  siswa  dapat menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan baik,  serta  siswa  lebih  bertanggung  jawab terhadap  hasil  diskusi  kelompoknya.  Selain itu siswa lebih terbiasa mengerjakan variasi
soal  yang  berkaitan  dengan  materi  Operasi Aljabar,  sehingga  mampu  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal

## SIMPULAN DAN SARAN
Rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  materi Operasi  aljabar  kelas  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  mengunakan  model pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Auditory, Visualization,  Intelectually )  memperoleh nilai  rata-rata  80,75  dengan  simpangan baku  5,12  dan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  materi Operasi aljabar kelas kontrol yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung  memperoleh  nilai  rata-rata  68,12 dengan  simpangan  baku  4,92.  Hipotesisnya adalah  Kriteria  pengujian  dari  uji  statistik dengan mengunakan uji-t, dimana diperoleh t hitung = 10,1 dan t tabel = 1,67. Sesuai dengan kriterian  pengujian,  jika  t hitung >  t tabel maka H 1 diterima, terdapat perbandingan kemampuan  pemecahan  masalah  pada materi  Operasi  aljabar  antar  siswa  yang mengunakan  model  pembelajaran  SAVI ( Somatic, Auditory, Visualization,
Intelectually )  dengan  menggunakan  model pembelajaran langsung. Ini berarti kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi  Operasi  aljabar  yang  dibelajarkan dengan  mengunakan  model  pembelajaran SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visualization, Intelectually ) lebih baik dari pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas VIII SMPN 2 Kuala Tungkal.
1. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa di  sekolah,  sebaiknya  menggunakan model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic, Auditory,  Visualization,  Intelectually ) dalam  proses  pembelajaran  khususnya pelajaran  matematika  pokok  bahasan Operasi Aljabar.
2. Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut
22
Indri Jati Sugesti, Risma Simamora, Ayu Yarmayani PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMPN 2 KUALA TUNGKAL
sebagai  pengembangan  dari  penelitian ini,  terutama  tentang  hasil  belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, Mulyono. 2012. Anak
Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Arihi,  La  Ode  Safiun.  2012. Pendekatan, Metode,  Strategi,  dan  Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar–dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
.  2014. Prosedur  Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta.
Ambarjaya,  Beni  S,  2012.
Psikologi
Pendidikan  dan  pengajaran  (Teori  & Praktik) . Yogyakarta: CAPS. Fauzan,  Ahmad,  2011. Modul  1  Evaluasi Pembelajaran  Matematika  Pemecahan
Masalah Matematika . Universitas Negeri Padang
Hamalik,  Oemar.  2013. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasan,  Iqbal.  2006. Analisis  Data  Penelitian dengan  Statistik .  Jakarta:  Sinar  Grafika Offset.
Lestari,  Karunia  Eka,  dan  Yudhanegara, Mokhammad  Ridwan.  2015. Penelitian
Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 .
Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sudjana.  2009. Metode  Statistika .  Bandung:
Transito.
Sugiyono,
2014. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
.2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif dan  Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung:
Alfabeta.
Suprijono, Agus, 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM .
Yogyakarta : Pustaka Belajar. Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta : Kencana. Uno, Hamzah. 2008. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Wena,  Made.  2013. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kotemporer .  Jakarta  :  Bumi Aksara.