Memahami Tujuan Pembelajaran dan Imlementasinya dalam Pengembangan Kurikulum MI

## Rinatul Khumaimah 1
Abstract , The task of teachers in an effort to achieve learning success is to formulate learning objectives appropriately. Not all teachers have competence in formulating indicators.  This  study  aims  to  provide  information  about  the  importance  of understanding  learning  objectives  and  their  implementation  in  curriculum development  in  MI.  The  research  method  used  is  literature  research,  where researchers obtain data through literature studies or literature without going into the field. The results showed that in a learning process teachers need to consider several things before learning begins in order to achieve the expected learning objectives. So far, many teachers in MI have formulated learning objectives without paying attention to the correct way of preparation. One of them is the application of operational verbs (KKO)  in  learning  objectives.  According  to  Anderson's  version,  revising  Bloom's description, there are three domains in Education, namely cognitive, psychomotor and affective  aspects.  In  the  cognitive  aspect  there  are  6  taxonomic  levels,  the psychomotor aspect is 5 levels and the affective aspect is 5 levels. At each level there are  operational  verbs  that  become  teacher  references  in  formulating  learning objectives.
Keywords : Learning Objectives, MI Teachers, Curriculum Development

## Pembahasan

## A. Hakikat Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  yang  harus  dipersiapkan sebelum kegiatan belajar mengajar. Selain itu tujuan pembelajaran dalam dunia pendidikan juga merupakan petunjuk praktis tentang sejauh mana interaksi edukatif harus dibawa untuk mencapai  tujuan  akhir.  Sebagai  petunjuk  praktis  maka  penyusunan  tujuan  pembelajaran berfungsi  untuk  memudahkan  guru  dalam  memilih  metode,  memilih  media,  menyusun kegiatan  pembelajaran,  dan  menentukan  evaluasi.  Oleh  karena  itu,  dalam  setiap  kegiatan pendidikan tujuan harus dirumuskan dengan jelas dan benar.
Dalam  sistem  pendidikan,  tujuan  merupakan  pengikat  kegiatan  belajar  mengajar. Artinya tidak lain adalah bahwa kegiatan belajar mengajar merupakan suatu peristiwa yang diarahkan untuk mencapai tujuan. Sehingga jika tujuan yang ingin dicapai adalah C, maka titik  C  inilah  yang  menjadi  rambu-rambu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan  proses belajar-mengajar dinyatakan belum tuntas jika yang dicapai baru titik A atau B. 2 keterikatan
1 Institut Agama Islam Al Hikmah Tuban, E-mail : rinatulhumaimah701@gmail.com
2 Sardiman , interaksi dan motivasi belajar mengajar ,(jakarta: Rajagrafindo persada, 2014), 57.
kegiatan belajar mengajar dengan tujuan pembelajaran tersebut menuntut guru untuk bisa merumuskan tujuan pembelajaran dengan benar. Namun realitas mengatakan bahwa masih banyak  guru  yang  belum  bisa  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dengan  benar  sehingga terjadi  ketidaksinkronan  antara  tujuan  pembelajaran  yang  dibuat  dengan  kegiatan pembelajaran, antara tujuan pembelajaran dengan Teknik penilaian  yang digunakan, atau bahkan antara rencana pembelajaran  yang ditulis dengan taktik mengajar  yang dilakukan dikelas.
Hal  tersebut  sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Sudirman  dalam  bukunya  yang berjudul  interaksi  dan  motivasi  belajar-  mengajar  mengemukakan  beberapa  alasan pentingnya perumusan tujuan dalam pendidikan, 3 yaitu:
1. Jika suatu pekerjaan atau tugas tidak disertai dengan tujuan yang jelas dan benar, maka  akan  sulitlah  untuk  memilih  atau  merencanakan  bahan  dan  strategi  yang hendak ditempuh atau dicapai.
2. Rumusan  tujuan  yang  baik  dan  terperinci  akan  mempermudah  pengawasan  dan penilaian hasil belajar sesuai dengan harapan yang dikehendaki dari subjek belajar.
3. Perumusan tujuan yang benar akan memberikan pedoman bagi siswa atau subjek belajar dalam menyelesaikan materi dan kegiatan belajarnya.
Dengan  demikaian,  tujuan  pendidikan  merupakan  hal  pertama  kali  yang  harus  di perhatiakan  bila  kita  merancang,  membuat  program,  serta  mengevaluasi  pendidikan. Program pendidikan 100% ditentukan oleh rumusan tujuan.
Tujuan pembelajaran, dari perspektif paradigma pembelajaran, bukanlah semata-mata mentranfer  pengetahuan,  tetapi  menciptakan  lingkungan  dan  pengalaman  yang  kreatif. 4 Perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  taksonomi  bloom  memberikan kepada  guru  beragam  pilihan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tidak berlangsung monoton terbatas pada hanya pada level mengetahui saja. Taksonomi bloom dengan ketiga ranah atau aspek yaitu kongnitif, afektif, dan psikomotorik masing-masing memiliki tahap-tahap atau tingkatan tingkatan dalam penyampaian materi mulai dari level yang paling rendah (mudah dicapai) hingga level yang paling tinggi.
Sehingga  pendidikan  merupakan  suatu  usaha  dan  kegiatan  yang  berproses  melalui tahap-tahap dan tingkatan-tingkatan tujuan. Namun, meskipun demikian tujuan pendidikan
3 Ahmad Tafsir, Filsafat pendidikan islami : Integrasi Jasmani, Rohani dan Kalbu Memanusiakan Manusia. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), 75.
4 Agus Wismanto, “ Evaluasi Pembelajaran Bahasa Menggunakan Taksonomi Bloom Mulai Dari Versi Lama Sampai Versi Revisi” , SASINDO , Vol 2, No 2 (Agustus, 2014)
bukanlah suatu benda yang berbentuk tetap dan statis, tetapi ia merupakan suatu keseluruhan dari kepribadian seseorang berkenaan dengan seluruh aspek kehidupannya, sehingga bisa berubah dari masa kemasa disesuaikan dengan kebutuhan linkungan sekitar. 5

## B. Hierarki Tujuan Dalam Kurikulum
Menurut rumusan secara formal ada beberapa jenjang tujuan pendidikan, yakni tujuan pendidikan nasional, tujuan instituional, tujuan kurikuler dan tujuan instruksional.
1 Tujuan Pendidikan Nasional
Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  tujuan  pendidikan  yang  hendak  dicapai dalam sistem pendidikan nasional pada tigkat nasional. Hasil pencapaiannya akan terwujud warga negara  yang berkebribadian nasional dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  bertanggung  jawab  atas  kesejahteraan  masyarakat,  bangsa  dan tanah air. Tujuan pendidikan nasional merupakan tujuan akhir pendidikan.
Tujuan  pendidikan  nasional  bersifat  filosofis.  Bagi  indonesia,  tujuan pendidikan  nasional  tersebut  sebagaimana  dicantumkan  dalam  pasal  2  Undang- Undang  Nomer  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa pendidikan  nasional  berdasarkan  pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
Selanjutnya,  pasal  3  menegaskan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadimanusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlaq  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. 6
Dengan demikian dapat dipahami bahwa tujuan pendidikan nasional bersifat menyeluruh  untuk  dijadikan  dasar  pada  semua  lembaga  yang  ada  di  Indonesia. Tujuan  pendidikan  nasional  dituangkan  dalam  undang  undang  sistem  pendidikan nasional  (SISDIKNAS).  Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut diperlukan  profilk  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  dituangkan  dalam  standar kompetensi lulusan (SKL)
2 Tujuan di Tingkat Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
5 Zakiyah Drajat, Ilmu Pendidikan Islam , (Bumi Aksara: Bandung,1991),29
6 Permendikbud No. 20 tahun 2016
Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan  yang  mencangkup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Standar Kompetensi  lulusan  digunakan  sebagai  acuan  utama  pengembangan  standar  isi, standar  proses,  standar  penilaian  pendidikan,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  dan  standar pembiayaan. 7
Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kempuan peserta didik  yang  diharapkan  dapat  dicapai  setelah  selasai  mengerjakan  masa  belajarnya disatuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menegah. Hasil pencapainya berupa tamatan sekolah  yang mampu melalsanakan bidang pekerjaan tertentu dan atau mampu dididik lebih lanjut menjadi tenaga profesional dalam bidang tertentu dan pada jenjang tertentu. Misalnya pendidikan SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA/SMK, dan perguruan tinggi.
Untuk tingkat SD/MI, standar kompetensi lulusan dapat tergambarkan sebagai berikut:
Dimensi SKL Sikap Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap: 1. Beriman  dan  bertaqwa  kepada tuhanYME. 2. Berkarakter, jujur, dan peduli.
3. Bertanggung jawab.
4. Pembelajar sejati sepanjang hayat.
5. Sehat jasmani dan rohani. Sesuai  dengan  perkembangan  anak  di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat,  dan  lingkungan  alam sekitar, bangsa, dan negara. Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar berkenaan dengan:
1. Ilmu pengetahuan.
2. Teknologi
3. Seni
4. Budaya Mampu  mengaitkan  pengtahuan  diatas dalam  konteks  diri  sendiri,  keluarga,
7 Permendikbud No. 20 tahun 2016
sekolah, masyarakat, dan alam sekitar, bangsa, dan negara. Keterampilan Memiliki  ketrampilan  berfikir  dan bertindak: 1. Kretif 2. Produktif 3. Kritis 4. Mandiri 5. Kolaboratif 6. Komunikatif Melalui  pendekatan ilmiah  sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak  yag relavan dengan tugas yang diberikan.
Melalui  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  dimensi  pengetahuan  meliputi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif.
Pengetahuan faktual meliputi bagian dasar yang harus diketahui oleh peserta didik  dalam  bentuk  nama,  simbol,  gambar,  tempat,  peristiwa,  tanggal,  sumber informasi. Dalam materi MI misalnya pengetahuan tentang angka, alfabet, simbol dalam peta dan seterusnya. Pengetahuan konseptual berisi tentang gagasan, kategori, pembagian,  teori,  model,  dan  struktur.  Dalam  materi  MI  dapat  kita  temui pengetahuan tentang bagian organ pencernaan, pengetahuan tentang macam macam hewan , dan seterusnya. Pengetahuan prosedural berisi tentang pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu. Dalam materi MI dapat kita temui misalnya tata cara sholat lima waktu, tata cara wudhu dan seterusnya.
Sedangkan  pengetahuan  metakognitif  berisi  tentang  kesadaran  siswa  untuk mengontrol dimensi kognitif dalam dirinya yang meliputi siswa bisa merencanakan, siswa  bisa  mengawasi,  serta  siswa  bisa  merefleksikan  setiap  permasalahan  yang dihadapi.  Dalam  pembelajaran  MI  misalnya  sebagai  berikut;  Andi  diminta  oleh bapak/ibu  gurunya  untuk  mengerjakan  soal  mencari  dan  menggolongkan  hewan karnivora, herbivora dan omnivora. Andi tidak bisa mengerjakannya. Kemudian, ia berusaha untuk merefleksikan atau mencari tahu hal hal yang membuatnya bingung. Akhirnya  Andi  mempelajari  kembali  materi  tentang  jenis  jenis  hewan  dan menghubungkannya  denganpenjelasan  bapak/ibu  guru.  Andi  akhirnya  bisa menyelesaikan soal tersebut dengan tepat dan benar. Perlu diketahui bahwa siswa yang  memiliki  pengetahuan  metakognitif  seperticontoh  tersebut  berarti  dia  sudah mencapai pada pembelajaran HOTS ( High Order Thinking Skill ).
3 Tujuan di tingkat Kompetensi inti (KI)
Adapaun tujuan yang harus dicapai pada tingkat bidang studi suatu mata ajaran yang  disusun  berdasarkan  tujuan  di  tingkat  standar  kompetensi  lulusan.  Hasil pencapainnya  berwujud  siswa  yang  menguasi  disiplin  mata  pelajaran  atau  bidang studi  yang  dipelajarinya.  Seperti  disiplin  mata  pelajaran  Geografi,  Sejarah, Matematika, Biologi.
4 Tujuan Ditingkat Pengajaran (instruksional)
Adalah  tujuan  yang  hendak  dicapai  pada  tingkat  pengajaran.  Hasil pencapaiannya  berwujud  siswa  yang  secara  bertahap  terbentuk  wataknya, kemampuan  berpikir  dan  keterampilan  teknologinya.  Tujuan  ditingkat  pengajaran dituangkan secara terperinci dalam rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Tujuan ditingkat pembelajaran dibagi menjadi dua yaitu:
a. Kompetensi Dasar (KD)
Merupakan  hasil  belajar  siswa  setelah  selesai  belajar  dan dirumuskan dengan suatu pernyataan yang bersifat umum.
b. Tujuan Belajar dan Indikator
Merupakan  tujuan  pengajaran  yang  bersifat  khusus  sebagai penjabaran dari KD.
Contoh KD : siswa dapat memahami jenis-jenis  batuan Tujuan pembelajaran/indikator:
 siswa dapat menyebutkan macam-macam bantuan.
 Menerangkan sifat dari tiap jenis bantuan
Dari  empat  macam  tujuan  pendidikan,  maka  tujuan  intruksional  merupakan tujuan paling awal sekaligus merupakan dasar untuk mencapai standar kompetensi kemudian  terpenuhinya  standar  kompetensi  diharapkan  mampu  mencapai  standar kompetensi lulusan. Tercapainya SKL dari setiap lembaga pendidikan (baik formal atau  nonformal)  pada  akhirnya  akan  mampu  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional sebagai tujuan akhir yang bersifat abstrak dan normatif.
Atau  jika  dibalik,  tujuan  nasional  yang  sangat  luas  cakupannya  dan  bersifat normative  mendapatkan  bentuk  nyata  yang  disebut  kurikulum.  Kurikulum  ini menjadi pedoman praktis dalam upaya melaksanakan tercapainya tujuan pengajaran.
Berdasarkan kurikulum juga, dibuat berbagai pedoman khusus dalam bentuk silabus, RPP, dan lain-lain.

## C. Kompetensi Dan Dimensinya
1 Kompetensi Kurikulum
Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan nilai dan sikap dasar yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  yang  bersifat  dinamis, berkembang  dapat  diraih  setiap  waktu.  Kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  secara konstiten dan terus menerus memungkinkan seseorang menjadi kompeten dalam arti memiliki pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap-sikap dasar dalam melakukan sesuatu. 8
MS.Ashlan  (dalam  Mulyasa,  2002)  mengemukakan  bahwa  kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang di kuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan prilaku-prilaku kognitif, afektif dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya. 9
M.  Atwi  Suparman  juga  mengemukakan  bahwa  kompetensi  di  indikasikan dengan  kinerja  peserta  didik  dan  untuk  bias  mencapai  pada  kompetensi  yang diinginkan peserta didik terlebih dahulu harus melalui peningkatan atau perubahan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Dan  proses  perubahan  tersebut  dengan belajar. 10
Kompetensi  merupakan  gambaran  dari  isi  tujuan  pembelajaran.  Kompetensi dalam  kurikulum  didasarkan  pada  taksonomi  tujuan  pendidikan  yang  merupakan kategorisasi  tujun  pendidikan  yang  umumnya  digunakan  sebagai  dasar  untuk merumuskan tujuan kurikulum dan tujuan pembelajaran. 11
Dalam Permendikbud tahun 2016 No. 024 tentang kompetensi dasar inti dan kompetensi dasar kurikulum 2013 pada pasal 2 disebutkan sebagai berikut: 12
a. Kompetensi  inti  pada  kurikulum  2013  merupakan  tingkat  kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas.
8 http://weblog-pendidikan . Blogspot.com/2009/08/pengertian-kompetensi-dan kurikulum.html
9 Zainudin, Reformasi Pendidikan:Kritik Kurikulum dan Manajemen Berbasis Sekolah , (Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2008),235.
10 M. Atwi Suparman, Desain instruksional moden , (Jakarta:Erlangga, 2012),67.
11 OemarHamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta:Bumi Aksara, 2014),79-82
12 Permendikbud No. 024 Tahun pasal 2.
b. Kompetensi  dasar  merupakan  kemampuan  dan  materi  pembelajaran minimal yang harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing-masingsatuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti.
c. Kompetensi inti sebagaimana di maksud pada ayat (1) terdiri atas:
1) Kompetensi inti sikap spiritual (KI 1)
2) Kompetensi inti sikap social (KI 2)
3) Kompetensi inti pengetahuan (KI 3)
4) Kompetensi inti keterampilan (KI 4)
Kompetensi ini dirancang seiring dengan menuingkatnya usia pesrta didik pada kelas tertentu melalui kompetensi inti, intekgrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga.
d. Kompetensi  dasar  pada  kurikulum  2013  berisi  kemampuan  dan  materi pembelajaran  untuk  suatu  mata  pelajaran  pada  masing-masing  satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti.
Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan kompetensi  dasar  di  kembangkan  dengan  memperhatikan  karakteristik peserta  didik,  kemampuan  awal,  serta  ciri  dari  suatu  mata  pelajaran. Kompetensi  dasar  dibagi  menjadi  empat  kelompok  sesuai  dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut:
1) Kelompok 1 : Kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1.
2) Kelompok  2  :  Kelompok  kompetensi  dasar  sikap  sosial  dalam rangka menjabarkan KI-2.
3) Kelompok  3  :  Kelompok  kompetensi  dasar  pengetahuan  dalam rangka menjabarkan KI-3.
4) Kelompok  4  :  Kelompok  kompetensi  dasar  keterampilan  dalam rangka menjabarkan KI- 4
e. Kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  digunakan  sebagai  dasar  untuk perubahan  buku  teks  pelajaran  pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah.
2 Dimensi kurikulum
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sisitem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan pedoman  penyelenggranaan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu. 13
Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah  rencana  dan  pengetahuan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
a. Dimensi  kurikulum  sebagai  rencana  dan  pengetahuan  mengenai  tujuan,  isi, dan bahan pembelajaran
1) Tujuan Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  indonesia agara  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara yang  beriman,  produktif,  kratif,  inovatif,  dan  efektif  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia
2) Isi Kurikulum 2013
Mengutip permendikbud no. 21 tahun 2016 menyebutkan bahwa;
“standar  isi  disesuaikan  dengan  substansitujuan  pendidikan  nasional dalam  domain  sikap  spritualdan  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan ketrampilan. Oleh karena itu, standar isi dikembangkan untuk mentukan kriteriauanglingku dan tingkat kopetensi yang sesuai dengan kopetensi lulusan  yang dirumuskan pada standar kopetensi lulusan,  yakni sikap, pengetahuan,  dan  ketrampilan.  Karakteristik,  kesesuaian,  kecukupan, keluasan, dan kedalaman materi ditentukan sesuai dengan karakteristik kopetensi beserta proses pemerolehan kopetensi tersebut.
Ketiga kopetensi tersebut memiliki proses pemerolehan yang berbeda. Sikap  dibentuk  melalui aktivitas:  menerima,  mejalankan,  menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas- aktivitas  :  mengetahui,  memahami,  menerapkan,  mengenalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Ketrampilan diperoleh melalui aktivitas- aktivitas:  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan
13 Permendikbud No 67 Tahun 2013 Tentang Keragka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/ Ibtidaiyah Halaman 1.
mencipta. Karakteristik kopetensi beserta perbedaan proses pemerolehannya mempengaruhi standar isi. 14
b. Dimensi kurikulum sebagai cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran Dalam  permendikbud  No.  67  tahun  2013  disebutkan  bahwa  dalam kurikulum  2013  terdapat  penyempurnaan  pola  pikir  dalam  pelaksanaannya, pola pembelajaran kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: 15
1) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus  memiliki pilihan- pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama.
2) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru peserta didik) menjadi pembelajaran  interaktif  (interaktif  guru-peserta  didik-masyarakat- lingkungan alam, sumber/media lainnya.
3) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta  didik  dapat  ilmu  dari  siapa  saja  dan  dari  mana  saja  yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet
4) Pola  pembelajaran  pasif  menjadi  pembelajaran  aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan modl pembelajaran pendekatan sains)

## D. Pengembangan Tujuan Dalam Kurikulum MI
Perkembangan  perserta  didik  pada  masa  antara  umur  6-12  tahun  merupakan  masa subur  dalam  memompa  potensi  yang  mereka  miliki.  Adapun  arah  tujuan  pendidikan disekolah  dasar  tidak  terlepas  dari  standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  yang  merupakan kriteria  mengenai  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencangkup  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan) sebagai mana disebutkan dalam permendikbud No. 20 Tahun 2016.
Penyusunan  tujuan  berpedoman  pada  taksonomi  bloom.  Dalam  taksonomi  bloom terdapat  tiga  domain  yaitu  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  psikomotorik.  Ketiga  domain tersebut memiliki level taksonomi masing masing  yang merupakan gambaran dari proses penerimaan pengetahuan dimana pembelajaran hendaklah dimulai dari hal-hal yang mudah baru menginjak ke hal-hal yang sulit. Taksonomi bloom yang dijadikan sebagai taksonomi tujuan pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut;
14 Permendikbud No. 16 tahun 2016 hlm 3
15 Ibid.,2-3
No  Domain Level taksonomi 1 Sikap Menerima (A1) Menjalankan/merespon (A2) Menghargai (A3) Menghayati/mengorganisasikan (A4) Mengamalkan/ karakterisasi(A5) 2 Kognitif Mengetahui (C1) Memahami (C2) Menerapkan (C3) Menganalisis (C4) Mengevaluasi (C5)
Mencipta (C6)
3 psikomotorik  Meniru (P1)
Mencoba (P2) Menalar/presisi (P3) Menyaji/ artikulasi (P4) Mencipta/ naturalisasi (P5)
Masing masing level taksonomi tersebut memiliki kata kerja operasional (KKO). Kata kerja  operasional  (KKO)  digunakan  untuk  merumuskan  tujuan  pembelajaran  sebagai deskripsi dan penjabaran dari ketiga ranah taksonomi tujuan pembelajaran.
Adapun KKO ranah kognitif adalah sebagai berikut;
Mengingat   Memahami   Menerapk an Menganali sis Mengevaluas i mencipta Mengutip Menerbitka n Menjelaska n Memasang kan Membaca Menamai Meninjau Memberi kode Menulis Menceritaka n Memperkira kan Merinci Mengubah Memperluas Menjabarka n Mencontoh kan Mengemuka kan Menentuk an Menegask an Menerapk an Memodifi kasi Membang un Mencegah Melatih Memecah kan Menganali sis Menyimpu lkan Menjelaja h Mengaitka n Mentrasfer Mengedit Membanding kan Menilai Mengarahkan Mengukur Merangkum Mendukung Memilihmen gkritik Memproyeksi kan Mengarahkan Memutuskan Mengumpu lkan Mengatur Merancang
Membuat
Mengkreas i Memperjel as Mengarang Menyusun Mengkode
Menunjukk an Mendaftar Menggamb ar Membilang Mengidenti fikasi Menghafal Mencatat Meniru Menggali Mengubah Menghitung Menguraika n Mempertah ankan Mengartika n Menerangka n Menafsirka n Mempredik si Melaporkan membedaka n Menyelidi ki Memprose s Memecah kan Melakuka n Mensimul asikan Mengurut kan Membiasa kan Mengklasi fikasi Menyesuai kan Menjalank an Mengoper asikan meramalk an Menemuk an Menyeleks i Mengorek si Mendeteks i Menelaah Mengukur Membang unkan Merasiona lkan Mendiagn osis Memfokus kan Memaduk an Memisahkan menimbang Mengkomb inasikan Memfasilit asi Mengkontr uksi Merumusk an Menghubu ngkan Menciptak an menampilk an Adapun KKO dalam ranah afektif adalah sebagai berikut’ Menerim a Merespon Menghargai Mengorganisasika n Karakterisasi Mengikut i Menganu t Mematuh i Meminati Menyenangi Menyambut Memilih Menampilka n Menyetujui Mengatakan Melaporkan Mendukung Mengasumsika n Meyakinkan Memperjelas Menekankan Menyumbang Mengimani Mengubah Menata Membangun Membentuk Memadukan Mengelola Menegosiasi Membiasaka n Mengubah prilaku Berakhlak mulia Melayani Membuktika n Memecahkan
Adapun KKO dalam ranah psikomotorik adalah sebagai berikut;
Meniru Mencoba Presisi Artikulasi Naturalisasi Menyalin Mengikuti Kembali membuat Menunjukkan Melengkapi Membangun Mengatasi Mendesain Menentukan
Mengulangi
Mematuhi Menyesuaikan
Mengaktifkan Menggabungka
n Mengatur Mengumpulkan Menimbang Membangun Melakukan Melaksanakan Menerapkan Mengoreksi Mendemostras i Merancang Memperbaiki Menyempurnaka n Mengendalikan Mengalihkan Menggantikan Memutar Mengirim Memproduksi Mencampur Mengemas Menyajikan
Mengintegrasika n Mengembangkan Memodifikasi Mensketsa
Merumuskan
Mengelola
Menciptaka
n
Kompetensi inti dalam kurikulum 2013 terbagi atas empat bagian. Keempat bagian tersebut jika disesuaikan dengan taksonomi bloom dan berdasarkan permendikbud No. 024 tahun 2016 tersebut dapat di jabarkan sebagai berikut:
1. KI 1 dan KI 2 merupakan aspek afektif yaitu sikap, perasaan, emosi, dan karakter moral, yang merupakan aspek-aspek penting perkembangan siswa.  Hierarki afektif menurut Bloom  adalah  penerimaan,  sambutan,  menilai,  organisasi  dan  karakterisasi  dengan suatu kompleks nilai.
2. KI  3  merupakan  aspek  kogitif  yaitu  aspek  yang  lebih  menitik  beratkan    pada  proses inteltual. Menurut Bloom jenjang-jenjag kognitif adalah sebagai berikut: pengetahuan, pemahaman, penerapan, pengkajian sitesis, dan evaluasi.
3. KI 4 meruapakan aspek psikomotorik yaitu aspek yang menujuk padaa gerakan-gerakan jasmaniah  dan  control  jasmaniah.  Struktur  hierarki  psikomotorik  adalah  presepsi (kesiapan  pengunaaan  lima  organ  indra),  kesiapan,  respon  terbimbing,  mekanis,  dan respon yang unik.
Untuk  merancang  tujuan  pembelajaran  harus  diperhatikan  langkah  langkah  sebagai berikut:
1. Perhatikan  kompetensi  inti  yang  diambil.  Dalam  penulisan  tujuan  pembelajaran kompetensi inti dikodekan dengan angka. KI 1 dengan angka 1, KI 2 dengan angka 2, KI 3 dengan angka 3, dan KI 4 dengan angka 4.
2. Tentukan  kompetensi  dasar  yang  akan  diambil.  Jika  kompetensi    yang  akan dikembangkan adalah KI 3 dan KD 2 maka dalam tujuan pembelajaran ditulis dengan 3.2.
3. Tentukan  kata  kerja  operasional  (KKO)  sesuai  dengan  kompetensi  inti  yang dikembangkan (KI dan KI 2 domain afektif, KI 3 domain kognitif, dan KI 4 domain psikomotorik).
4. Tentukan  jumlah  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dirumuskan.  Misalnya  satu  KD dikembangkan  menjadi  empat  tujuan  pembelajaran  maka  cara  menulisnya  adalah sebagai berikut;
3.2.1...........cara membacanya KI 3 KD 2 tujuan pembelajaran ke 1
3.2.2...........cara membacanya KI 3 KD 2 tujuan pembelajaran ke 2
3.2.3...........cara membacanya KI 3 KD 2 tujuan pembelajaran ke 3
3.3.4...........cara membacanya KI 3 KD 2 tujuan pembelajaran ke 4
5. Penulisan kalimat dalam tujuan pembelajaran harus mencakup empat hal yang dikenal dengan  A(audience/siswa),  B  (behavior/prilaku  yang  harus  disampaikan),  C (codition/kondisi yang berlaku), D (degree/ tingkatan yang diberikan).
6. Susunan kalimat tersebut dapat berpola ABCD atau CABD. Contoh
 ABCD  ;  siswa  dapat  menyebutkan  nama  25  nabi  melalui  membaca  bersama dengan urut
 CABD  ;  melalui  membaca  bersama,  siswa  dapat  menyebutkan  nama  25  nabi dengan urut
E. Pengembangan tujuan dalam kurikulum MI dan Implikasinya Pada Kurikulum MI
Kurikulum  yang  berlaku  di  indonesia  pada  saat  ini  adalah  kurikulum  2013,  oleh karena itu implementasi kurikulum di MI yag di bahas adalah kurikulum 2013
Baik dijenjang SD/MI, SMP/MTs, ataupun di SMA/MA terdapat penambahan jam belajar setiap minggu. Jumlah kompetensi dasar pada setiap jenjang pendidikan mengalami pengurangan.  Hal  ini  di  maksudkan  agar  para  guru  memiliki  keleluasan  dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada siswa aktif. Pembelajaran siswa  aktif  menbutuhkan  waktu  yang  lebih  panjang,  siswa  melakukan  inkuiri  dan keterampilan  proses.  Implementasi  kurikulum  2013,  pada  dasarnya  siswa  harus  di
persiapkan sebaik mungkin agar memiliki kemampuan intelektual, emosional, spiritual, dan kemampuan sosial. 16
Implikasi  kurikulum  2013  pada  kurikulum  MI  dapat  dilihat  pada  beberapa  aspek sebagai berikut.
1 Dari segi pembelajaran
Pembelajaran dalam kurikulum 2013 menghendaki pembelajaran siswa aktif dengan pendekatan kontestual yaitu sebuah pembelajaran yang tidak menitikberatkan pada  aspek  teoritis  saja,  melainkan  juga  berusaha  agar  para  siswa  benar-benar memperoleh  pengalaman  dari  teori  yang  ia  pelajari.  Pengalaman  tersebut  didesain dengan  mengaitkannya  dengan  kondisi  faktual  yang  terjadi  dilingkungan  peserta didik. 17 Sehingga  strategi  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  dalam  implementasi kurikulum 2013 antara lain:
a. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang membentuk siswa untuk belajar dalam bentuk kelompok. Pembelajaran kooperatif menuntuk siswa untuk belajar sampil bermain dalam bentuk kelompok.
b. Pembelajaran  berbasis  masalah  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  melatih keterampilan  berfikir  siswa  (penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi)  dalam memecahkan masalah.
c. Pembelajaran  inkuiri  adalah  pembelajaran  yang  mengembangkan  kecakapan hidup  siswa  dalam  bekerja  sama  dan  berkomunikasi  melalui  merumuskan masalah, menganalisis data, serta membuat kesimpulan.
d. Pembelajaran berbasis kerja adalah pembelajaran ini mengarahkan siswa untuk mencari sumber belajar sesuai dengan tema pembelajaran misalnya materi yang disampaikan  adalah  jenis-jenis  pasar,  maka  siswa  diajak  untuk  mengunjungi pasar.
e. Pembelajaran auntentik adalah pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar dengan  seharusnya  bagaimana  siswa  belajar.  Misalnya  siswa  belajar  tantang melompat, bernyayi dengan bernyanyi.
16 Wina Sunarno,”Kesiapan Dan Kendala Dunia Pendidikan Dalam Implementasi Kurikulum 2013”,Prosidin seminar nasional MIPA, UNDIKSHA, Vol 3, Nol (2013), 4.
17 Rusman, Belajar Dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , (Jakarta:kencana,2017), 320
f. Pembelajaran berbasis proyek  adalah pembelajaran  yang dikerjakan oleh siswa dalam  bentuk  proyek  baik  perseorangan  maupun  kelompok  dan  hasil  dalam poyek tersebut kemudian didemonstrasikan
Selain  berasaskan  pada  pendekatan  kosteksual,  kurikulum  2013  juga berasaskan pada pendekatan ilmiah atau saintifik yaitu pross pembelajaran meliputi menggali  informasi  melalui  pengamatan,  bertanya,  percobaan,  kemudian  mengolah data atau informasi,menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata pembeljaran, materi, atau  situasi  tertentu,  sangat  mungukin  pendekatan  ilmiah  ini  tidak  selalu  tepat dipastika secara prosedural. 18 Dalam kurikulum 2013 kegiatan ini mencakup proses- proses  berikut:  (1)  melakukan  observasi 19 ;  (2)  bertanya 20 ;  (3)  mengumpulkan informasi 21 ;  (4)  mengasosiasikan  informasi-informasi  yang  telah  diperoleh. 22 (5) mengkomunikasikan hasilnya. 23

## 2 Dari segi isi atau materi
KOPETENSI INTI DISKRIPSI KOMPETENSI Sikap sepiritual Menerima,  menjaalakan,  dan  menghargai  ajaran  agama yang dianutnya. Sikap sosial Menunjukan prilaku
18 Lambang Subagiyo dan Safrudiannur, “ Implementasi Kurikulum 2013 Pada Jenjang Sd, Smp, Sma, Dan Smk Di Kalimantan Timur 2013/2014” Pancaran Pendidikan, Vol 1, No 4 (2014) ,132
19 Tahap Mengamati:Membantu Peserta Didik Menemukan/ Mendaftar/ Mengiventarisasi Apa Saja Yang Ingin/ Perlu Dikeahui Sehingga Dapat Melakukan / Menciptakan. Pada Tahapa Tersebut Guru Mempersiapkan Skanario Pembelajaran Melalui Visualisasi Vidio, Mengajak Siswa Melihat Slide Pada Gambar LCD dan Buku Siswa, Artikel Koran, Situs Internat Atau Peserta Didik Diajak Mengamati Fenomena Biologi Yang Ada Disekitar Sekolah Dengan Pemanfaatan Potensi Lokal Atau Survey Objek Tertentu Pada Materi Pembelajaran.
20 Tahap Menanya: Membantu Peserta Didik Merumuskan Pertanyaan Berdasarkan Hal-Hal Yang Perlu/ Ingin Agar Dapat Melakukan/ Menciptakan Sesuatu Pada Tahapan Ini Memberikan Ruang Dan Waktu Pada Peserta Didik Untuk Terlatih Mengkonstruk Rumusan, Masalah/ Pertanyaan Yang Terkait Dengan Suatu Fenomena Atau Informasi Biologi Yang Dijumpai, Serta Guru Dapat Memberikan Contoh Sikap Bagaimana Memberikan Apresiasi Terhadap Pertanyaan Yang Dilontarkan Peserta Didik Atau Bagaimana Menghargai Pendapat Atau Pertanyaan Orang Lain.
21 Tahap Mencoba Atau Menyimpulkan Data( Informasi).  Membantu Peserta Didik Merencanakan Dan Memperoleh Data Atau Informasi Untuk Menjawab Pertanyaan Yang Telah Dirumuskan Pada Tahap Sebelumnya. Tahapan Ini Akan Membimbing Peserta Didik Untuk Senantiasa Berbicara Atau Beragumentasi Dengan Berbasis Data Atau Informasi Atau Fakta. Kertampilan Mengumpulkan Data (Informasi) Merupakan Basis Dalam Peningkatan Krativitas, Sikap  Sosial, dan Sikap Seritual Peserta Didik.
22 Tahap Mengasosiasikan Atau Meganalisis Atau Mengolah Data( Informasi) Membantu Peserta Didik Mengolah Atau Menganalisis Data Atau Informasi dan Menarik Kesimpulan. Tahapan Tersebut Merupakan Tahapan Untuk Membentuk Kemampuan Dan Ketrampilan Berfikir Tingkat Tinggi Kristis Peserta Didik.
23 Tahap Mengkominukasikan Manager, Memberikan Umpana Balik, Pemberian Penguatan, Memberi Penjelasan Informasi Lebih Luas. Pada Tahapan Ini Sangat Penting Untuk Meningkatkan Kopetensi Berbahasa, Teknik Berkomunikasi, Presentasi Lisan, Dan Presetasi Poster/ Gambar/ Produk Lainnya.
a. Jujur b. Disiplin c. Santun d. Percaya diri
e. Peduli bertanggung jawab Dalam  berinteraksi  dengan  keluarga,  teman, guru, dan tetangga, dan negara. PENGETAHUAN Memahami  pengetahuan,  konseptual,  prosedual,  dan meta  kognitif  meta  kognitif  pada  tingkat  dasar  dengan cara a. Mengamati b. Menanya c. Mencoba Berdasarkan  rasa  ingin  tahu  tentang  dirinya makhluk  ciptaan  tuhan  dan  kegiatannya,  dan benda-benda yang dijumpai dirumah, disekolahan, dan tempat bermaian. KETERAMPILAN Menujukan ketrampilan berfikir dan bertindak: a. Kreatif b. Produktif c. Kritis d. Mandiri e. Kolaboratif
f. Komunikatif
Dalam  bahasa  yang  jelas,  sistematis,  logis  dan kritis,  dalam  karya  estis,  dalam  gerakan  yang mencerminkan  anak  sehat  dan  tindakan  yang mencerminkan prilaku anak sesuai dengan tahap perkabangannya.
3 Dari segi struktur mata pelajaran. 24
a. Tiap  mata  pelajaran  mendukung  semua  kompetensi  (sikap,  kerampilan, pengetahuan)
b. Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas.
c. Bahasa indonesia sebagai penghela mapel lain (sikap dan kerampilan berbahasa)
24 Subandi,” Pengembangan Kurikulum”, Jurnal Termpil, Vol 1, No 1(2013), Publisher Jurnal Terampil Subandi Pengembangan Kurikulum 2013.
d. Semua  mata  pelajaran  diajarkan  dengan  pendekatan  yang  sama  (saintifik) melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar.
e. Bermacam jenis konten pembelajaran diajarkan terkait dan terpadu satu sama lain  ( cross  curriculum  integrated  curriculum ).  Konteks  ilmu  pengetahuan diintregrasikan dan dijadikan penggerak konteks pembelajaran yang lainnya.
f. Tematik integratif untuk kelas I-VI
Berikut  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  guru  madrasah  untuk mengimplementasikan kurikulum 2013. 25
a. Dalam proses pembelajaran guru madrasah harus bisa memahami betul tentang 1) Peraturan  pemerintah  Nomer  32  tahun  2013  tentang  perubahan  atas  PP Nomer 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
2) Permendikbud Nomer 54 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan Dasar  dan  Menengah  bahwa  pendidikan  bertujuan  mengembangkan kompetensi sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan (faktual, konseptual, teknologi, seni, dan budaya) dan keterampilan (kemampuan pikir da tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret),
3) Permendikbud Nomer 66 Tahun 2013 tentang standar penilaian pendidikan yang mengariskan bahwa sikap dinilai dengan teknik observasi, penilaian diri, penilaian antar teman, danjurnal. Pengetahuan dinilai dengan tes tulis, tes lisan, dan penugasan (termasuk projek) dan keterampilan dinilai melalui tes parktik, projrk, dan portofolio.
4) Permendikbud Nomer 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar  dan  Menengah  yang  merupakan  creteria  mengenai  pelaksanaan pembelajaran pendidikandasar dan menengah untuk mencapai kompetensi lulusan
5) Peraturan meteri agama Nomer 90 Tahun 2013 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah.
b. Merubah    pola  pikir  guru  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  (scientific  approach)  dan  pendekatan  pembelajaran  yang
25 Baharudin, “ Kesiapan Madrasah Ibtidaiyah Dalam Imlementasi Kurikulum 2013 ( Analisis terhadap kompetensi pedagogik guru dalam pelaksanaan pembelajaran saintifik di MI se kota bandar lampung) “ terampil, Vol 3 Nomer 3, (Desember, 2014), 2-3
berpusat  kepada  siswa  (student  center)  serta  menekankan  pada  pembelajaran siswa aktif
c. Merubah  gaya  belajar  guru  dengan  mengembangkan  potensi  siswa  secara maksimal lewat penyajian mata pelajaran, dibalik materi yang dapat disajikan secara jelas, memiliki nilai dan karakteristik tertentu yang mendasari materi itu sendiri.
d. Guru harus mengikuti perubahan dengan mengubah pola pikir terbuka terhadap perubahan  saat  ini.  Guru  wajib  mengikuti  atau  disertakan  dalam  program pelatihan dan pengembanganprofesi yang bersifat periodik. Tantangan lainnya dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  bahwa  guru  juga  perlu  menambah  durasi membaca buku atau hasil-hasil penelitian tentang pembelajaran dan pendidikan atau pengkaji penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research).

## Daftar Rujukan
Baharudin, “ Kesiapan Madrasah Ibtidaiyah Dalam Implementasi Kurikulum 2013 (Analisis terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  dalm  pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik di MI se Kota Bandar Lampung) “ Terampil, Vol 3, Nomer tiga (Desember, 2014).
Eva Marlina, Murni, “ Kurikulum 2013 yang berkarakter “, JUPIIS UNITMED, Vol, 5 Nomer 2, (Desember 2013)
Drajat, Zakiya Ilmu Pendidikan Islam, Bumi Aksara: Bandung, 1991). Hamalik, Oemor, Kurikulum damn pembelajaran, (Jakarta:Bumi Aksara,2014).
Muhammad Al-Toumy Al-Saybany, Omar, Falsafah Pendidikan Islam Diterjemahkan Hasan Langgulung  Judul  Asli  Falsafatut  Tarbiyah  Al-islamiyah, (Jakarta:Bulan  Bintang, 1979).
Permendikbud no 16 Tahun 2016
Permendikbud No 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Stuktur Kurikulum Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah Permendikbud No 24 Tahun 2016
Permendikbud No 20 Tahun 2016
Shobirin, Ma’as, Konsep Implementas Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar, (Yogyakarta:Deepublish, 2016)
Sunarno, Wina, “ Kesiapan Dan Kendali Dunia Pendidikan Dalam Implementasi Kurikulum 2013”, Prosiding seminar nasional MIPA UNIKSHA, Vol 3, Nol (2013).
Subagia I Wayan, “ Implementasi Pendekatan Ilmiah Dalam Kurikulum 2013 Untuk Mewujud nyatakan  Tujuan Pendidikan Nasional”, Prosiding Seminar Nasional MIPA, Vol 3, Nol (2013)
Subagiyo, Lambang, dan Safrudiannur, “Implementasi kurikulum 2013 pada jenjang SD, SMP, SMA, dan SMK di kalimantan timur 2013/2014”, pancaran pendidikan, Vol 1, No 4
(2014).  Subandi,  “  pengembangan  kurikulum”,  jurnal  terampil,  Vol  ,  No  1  (2013), publiher jurnal termpil subandi pengembangan kurikulum 2013
Tafsir,  Ahmad,  Filsafat  pendidikan  islami:  intregrasi  jasmani,  rohani  dan  memanusiakan manusia. (Bandung:Remaja Rodaskarya, 2012) Tim pengembang MKPD Kurikulum dan pembelajaran, Kurikulumdan pembelajaran, (Jakarta Rajakrafindo Persada,2013).
Wiswanto,Agus,  “  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Mengunakan  Taksonomi  Bloom  mulai dengan Versi Lama Sampai Versi Revisi”, SASINDO, Vol 2 No 2 (Agustus, 2014)
Zainudin, Revormasi  Pendidikan:  Kritik  Kurikulum  Dan  Manajemen  Berbasis  Sekolah,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008)
http://weblog-pendidikan.blogspot.com/2009/08/pengertian-kompetensi-dan kurikulum.html