## Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019, 69-78
Upaya peningkatan kemandirian belajar siswa dengan model problem- based learning berbantuan media Edmodo
Lisa Nur Aulia, Susilo Susilo, Bambang Subali *
Program Studi Pendidikan Fisika, Program Sarjana, Universitas Negeri Semarang. Jalan Sekaran, Gunung Pati, Semarang 50229 Jawa Tengah, Indonesia *Corresponding Author. Email: bambangfisika@mail.unnes.ac.id
Received: 27 February 2018; Revised: 23 October 2018; Accepted: 7 November 2018

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaaran problem-based  learning yang  dibantu  dengan  media  Edmodo.  Metode  penelitian  yang digunakan yaitu metode eksperimen dengan desain penelitian one grup pretest posttest. Subyek penelitian adalah siswa kelas XI penjurusan MIPA SMA Negeri 1 Demak tahun ajaran 2017/2018. Aspek kemandirian yang diteliti meliputi aspek persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Teknik pengumpulan data menggunakan angket  kemandirian  belajar,  wawancara  terhadap  siswa  dengan  kemandirian  rendah,  sedang,  dan  tinggi, angket  respon  siswa,  dan  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan penerapan model problem-based learning berbantuan Edmodo. Berdasarkan analisis hasil penelitian tingkat keefektifan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model problem-based  learning berbantuan  Edmodo  adalah 94,11%. Peningkatan kemandirian belajar diketahui dengan menggunakan uji n-gain didapatkan hasil sebesar 0,32 dengan kriteria sedang. Peningkatan kemandirian yang paling optimal terjadi pada indikator evaluasi kegiatan  belajar  dan  penarikan  kesimpulan  pengalaman  belajar.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan aplikasi Edmodo dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa. Kata Kunci: upaya peningkatan, problem-based learning , kemandirian belajar, Edmodo

## Efforts to increase student self-regulated learning with problem-based learning model use Edmodo

## Abstract
The purpose of this study is to improve students' self-regulated learning by applying model problem-based learning use Edmodo. The research method is experimental method with one group pretest posttest research design.  The  subjects  of  the  study  were  the  students  of  science  class  grade  XI  of  SMA  Negeri  1  Demak academic year 2017/2018. The aspects of self-regulated learning examined include aspects of preparation, implementation, and evaluation. Data collection techniques used questionnaire of self-regulated learning, interviews of students with low, middle, and high self-regulated learning, student response questionnaires, and learning activity sheet to determine the level of effectiveness of the implementation of problem-based learning model use Edmodo. Based on the analysis of research results, the effectiveness level of learning implementation  with  problem-based  learning  model  use  Edmodo  is  94.11%.  Increased  learning independence  is  known  by  using  the  n-gain  test  results  obtained  by  0.32  with  middle  criteria.  The  most optimal  improvement  of  independence  occurs  in  indicators  of  evaluation  of  learning  activities  and conclusions of learning experiences. So it can be concluded that the use of Edmodo applications in learning can improve student’s self-regulated learning.
Keywords: improvement effort, problem-based learning, self-regulated learning, Edmodo
How to Cite : Aulia,  L., Susilo, S., & Subali, B.  (2019). Upaya peningkatan  kemandirian belajar siswa dengan model  problem-based  learning  berbantuan  media  edmodo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  5 (1),  69-78. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.18707
https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.18707 __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  diselenggarakan sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Kuriku- lum  yang  saat  ini  diterapkan  adalah  kurikulum
2013.  Melalui  kurikulum  2013  yang  dirancang dengan  karakteristik  mengembangkan  keseim- bangan  antara  sikap  spiritual  dan  sosial,  pendi- dikan  di  Indonesia  tidak  hanya  fokus  pada  sisi
pengetahuan melainkan kegiatan pembelajaran di sekolah diselenggarakan untuk mengembangkan sikap, pengetahuan, dan ketrampilan siswa. Salah satu  sikap  yang  diharapkan  dapat  berkembang melalui pelaksanaan pendidikan adalah mandiri.
Kemandirian  adalah  kemampuan  yang dimiliki seseorang untuk melakukan sesuatu dan dapat  mempertanggungjawabkannya  (Fadhillah &  Faradina,  2016).  Kemandirian  dapat  diterap- kan dalam banyak hal, salah satunya adalah ke- mandirian belajar. Kemandirian belajar merupa- kan  salah  satu  sikap  yang  penting  dimiliki  oleh siswa. Kemandirian belajar menurut (Boekaerts, Zeidner,  &  Pintrich,  1999),  adalah  proses  yang aktif dan konstruktif dimana peserta didik mene- tapkan  tujuan  untuk  pembelajaran  mereka  dan kemudian  mencoba  memantau,  mengatur,  dan mengendalikan  kognisi,  motivasi,  dan  perilaku mereka,  dipandu  dan  dibatasi  oleh  tujuan  dan fitur kontekstual mereka di lingkungan. Sedang- kan menurut (Tahar & Enceng, 2006), kemandiri- an belajar adalah aktivitas belajar yang dilakukan oleh  seseorang  dengan  kebebasannya  dalam menentukan  dan  mengelola  sendiri  bahan  ajar, waktu,  tempat,  dan  memanfaatkan  sumber  bel- ajar yang diperlukan. Sehingga dapat dikatakan, seseorang  yang  memiliki  kemandirian  belajar yang  tinggi  mampu  mengelola  kegiatan  bel- ajarnya  sendiri  dimulai  dari  tahap  persiapan, pelaksanaan, maupun evaluasi.
Pada  kenyataannya,  kebanyakan  siswa cenderung  enggan  melakukan  kegiatan  belajar mandiri. Menurut Arixs (Afandi, 2011), menya- takan  bahwa  setidaknya  salah  satu  penyebab rendahnya  kemandirian  belajar  adalah  sistem pembelajaran yang belum menuntut siswa untuk berperan  aktif  mencari  informasi  yang  dibutuh- kan dalam proses belajarnya. Rendahnya tingkat keaktifan siswa menurut (Rizkianingsih, Sukisno, & Susilo, 2013), disebabkan oleh siswa penggunaan metode pembelajaran diskusi-infor- masi yang diterapkan pada kegiatan pembelajar- an karena pada metode ini materi telah disampai- kan  oleh  guru  sehingga  siswa  hanya  berperan sebagai penerima informasi.
Kemandirian  belajar  siswa  dapat  diukur dengan  menggunakan  angket.  Untuk  lebih  me- mudahkan dalam mengukur tingkat kemandirian belajar  (Zimmerman,  2008),  membagi  sikap kemandirian  kedalam  3  tahap  yaitu  persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Masing-masing tahap dibagi menjadi beberapa indikator.
Tahap  pelaksanaan  terbagi  menjadi  tiga indikator yaitu tujuan belajar, penentuan sumber belajar,  dan  strategi  belajar.  Tahap  pelaksanaan
terbagi menjadi cara memonitor kegiatan belajar dan  pemantauan  hasil  belajar.  Sedangkan  tahap evalusi terbagi menjadi refleksi diri terhadap ha- sil belajar, evaluasi pengalaman belajar, dan ke- simpulan untuk pengalaman belajar selanjutnya.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Sobri  &  Moerdiyanto,  2014),  kemandirian belajar  siswa  berpengaruh positif  terhadap  hasil belajar dengan nilai t hitung sebesar 2,361 dan taraf signifikansi  0,019.  Individu  yang  memiliki kemandirian belajar yang tinggi cenderung lebih aktif belajar, memantau kegiatan belajanya serta dapat  mengetahui  strategi  belajar  yang  cocok untuk diterapkan. Selain itu, menurut (Endedijk, Brekelmans, Sleegers, & Vermunt, 2016) keman- dirian belajar memiliki manfaat bagi siswa tidak hanya  untuk  menunjang  kegiatannya  di  sekolah namun juga untuk mengembangkan keahlian saat memasuki dunia kerja.
Kemandirian  belajar  sesorang  dipahami sebagai  penyesuaian  lingkungan  untuk  meme- nuhi  kebutuhan  mereka,  ada  penekanan  pada penyesuaian faktor pribadi, seperti strategi pem- belajaran,  struktur  tujuan,  dan  kepercayaan  diri untuk  memenuhi  tuntutan  tugas.  Akan  tetapi menurut (Vassallo, 2011), perubahan pada ling- kungan dapat dilakukan untuk mendukung usaha siswa dalam menyesuaikan diri terhadap konteks pembelajaran.  Misalnya,  di  kelas, adaptasi ling- kungan  mungkin termasuk bertanya secara stra- tegis kepada seorang guru, memilih rekan-rekan yang  tidak  peduli  untuk  berkolaborasi,  memilih model untuk ditiru, dan melakukan kegiatan yang menantang.
Ada  banyak  cara  yang  dapat  dilakukan untuk membuat lingkungan yang memungkinkan siswa  untuk  mendukung  kegiatan  belajarnya. Model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran adalah  beberapa  aspek  yang  dapat  mendukung kegiatan belajar siswa. Model pembelajaran yang menuntut  siswa  untuk  aktif  mencari  bahan pembelajarannya sendiri membuat siswa terbiasa melakukan  kegiatan  belajar  mandiri.  Salah  satu model  pembelajran  yang  menuntut  siswa  untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran adalah model problem-based  learning .  Menurut  penelitian yang dilakukan oleh (Sungur & Tekkaya, 2006), model problem learning menjadikan siswa lebih unggul dalam orientasi tujuan pembelajaran, nilai tugas, elaborasi strategi belajar, kemampuan ber- pikir  kritis,  pengaturan  metakognisi,  dibanding- kan  siswa  yang  tidak  menerapkan  model problem-based learning
Model pembelajaran problem-based learn- ing merupakan  model  yang  memfasilitasi  siswa
untuk  menemukan  masalah  dalam  situasi  yang kompleks.  Dalam  model  ini,  siswa  bekerja  ber- kelompok secara kolaboratif untuk mengidentifi- kasi hal-hal yang diperlukan untuk belajar meme- cahkan masalah. Masalah yang dihadirkan dalam pembelajaran  dengan  model problem-based learning adalah  permasalahan  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  model problem-based learning cocok diterapakan pada pembelajaran  fisika.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Selçuk,  2010), penggunaan pendekatan problem-based learning dalam  pengajaran  fisika  dapat  membantu  mem- pertahankan keberhasilan guru untuk melaksana- kan  pendekatan  yang  mendalam  pada  kegiatan belajar dan memperbaiki sikap terhadap fisika . Selain  penerapan  model  pembelajaran, penggunaan media pembelajaran yang digunakan juga  dapat  mendukung  dalam  peningkatan  ke- mandirian belajar. Menurut penelitian yang dila- kukan  oleh  (Virgiana,  2015),  terdapat  pengaruh yang  positif  antara  kemandirian  belajar  siswa dengan pemanfaatan media pembelajaran dengan hasil  t hitung =  33,18  dimana  nilainya  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  t tabel .  Hal  ini  sejalan dengan penelitian (Oktavera, 2015), yang menya- takan  bahwa  adanya  media  pembelajaran  mem- bantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemandirian belajar  sebagai  sarana  yang  mendukung  dalam kegiatan  belajar  mandiri  sehingga  peran  guru dapat  berubah  hanya  sebagai  fasilitator.  Selain itu, menurut penelitian yang dilakukan oleh (Sari &  Sugiyarto,  2015),  penggunaan  media  belajar mampu menyajikan permasalahan autentik beru- pa objek yang tidak teramati secara langsung atau materi yang abstrak.
Media  dapat  dimanfaatkan  untuk  mem- bantu  proses  belajar  mengajar  oleh  guru.  Salah satu  media  yang  dapat  dimanfaatkan  adalah gawai.  Harga  gawai  yang  terjangkau  diiringi dengan tersedianya sinyal internet memudahkan seseorang  untuk  mengakses  situs-situs  pembel- ajaran  sehingga  pengembangan  pembelajaran berbasis internet sangat dibutuhkan seperti yang diungkapkan oleh (Sahin, Top, & Delen, 2016), penggunaan teknologi mobile sangat erat kaitan- nya dengan kehidupan anak-anak maupun orang tua,  sehingga  penggunaannya  untuk  keperluan pendidikan merupakan suatu keharusan
Pemanfaatan  media  pembelajaran  meng- gunakan  gawai  memiliki  banyak  manfaat. Me- nurut  (Rogers  &  Price,  2008),  penggunaan mobile learning membantu siswa dalam melaku- kan  diskusi,  pertukaran  informasi,  dan  refleksi pembelajaran  yang  mereka  lakukan.  Selain  itu,
(Elfeky & Masadeh, 2016) mengungkapkan bah- wa penggunaan mobile learning bagi mahasiswa jurusan bahasa Inggris dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berbahasa.
Ragam  dari  situs-situs  pembelajaran  atau biasa  disebut  dengan e-learning sudah  mulai dikembangkan dan dapat diakses melalui gawai, salah  satu  jenisnya  adalah  Edmodo.  Edmodo merupakan platform media  sosial  yang  sering digambarkan sebagai facebook untuk sekolah dan dapat berfungsi lebih banyak lagi sesuai dengan kebutuhan.  Edmodo  merupakan  aplikasi  yang menarik  bagi  guru  dan  siswa  yang  berfungsi untuk berbagi ide, file, agenda kegiatan dan penu- gasan yang dapat menciptakan interaksi guru dan siswa  (Nurdani,  2016).  Edmodo  memudahkan peserta didik dan pendidik berkomunikasi di luar kelas.
Edmodo mempunyai kelebihan, salah satu- nya dapat diakses melalui smartphone . Sehingga siswa  dapat  dengan  mudah  mengakses  situs Edmodo  melalui  handphone  mereka.  Kelebihan yang  lain  yaitu,  dengan  menggunakan  Edmodo guru dapat membagikan bahan ajar maupun soal- soal latihan yang dapat menunjang pembelajaran mandiri siswa. Dengan demikian tujuan peneliti- an  ini  adalah  upaya  peningkatan  kemandirian belajar  siswa  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran Edmodo.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  dengan  metode one  group  pretest posttest  design yang  ditunjukkan  pada  Tabel  1. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI penjurusan MIPA SMA Negeri 1 Demak. Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling . Sampel  terdiri  dari  38  siswa  kelas  XI  MIPA  4 tahun ajaran 2017/2018 SMA Negeri 1 Demak.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan angket, wawancara, lembar keterlaksanaan pem- belajaran,  dan  angket  respon  siswa.  Angket  di- berikan sebelum dan setelah diberikan perlakuan. Wawancara  dilakukan  kepada  tiga  siswa  yang memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  rendah, sedang,  dan  tinggi.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui profil kemandirian belajar pada tiga kategori  berbeda.  Lembar  keterlaksanaan  diisi oleh observer untuk mengetahui tingkat keefek- tifan  penerapan  model problem-based  learning dengan  menggunakan  bantuan  media  Edmodo. Angket  respon  siswa  digunakan  untuk  menge- tahui  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media Edmodo untuk pembelajaran fisika.
Aspek  yang  diteliti  pada  kemandirian belajar meliputi tiga aspek yaitu aspek persiapan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Setiap  aspek  dibagi menjadi beberapa indikator. Indikator pada aspek persiapan  mengkaji  tentang  tujuan  belajar,  pe- nentuan sumber belajar, dan strategi pembelajar- an.  Indikator  pada  aspek  pelaksanaan  meliputi cara memonitor kegiatan belajar dan pemantauan hasil belajar. Aspek evaluasi terbagi menjadi tiga indikator,  yaitu  refleksi  diri  terhadap  hasil  bel- ajar, evaluasi pengalaman belajar, dan kesimpul- an  untuk  pengalaman  hasil  belajar,  evaluasi pengalaman  belajar,  dan  kesimpulan  untuk pengalaman belajar selanjutnya
Pada penelitian ini, kelas eksperimen me- manfaatkan  media  Edmodo  untuk  pembelajaran sehingga setiap siswa diarahkan untuk memiliki akun  Edmodo.  Setelah  memiliki  akun,  setiap siswa bergabung ke dalam grup yang telah dibuat oleh  peneliti.  Media  pembelajaran  Edmodo digunakan untuk menunjang pembelajaran model problem-based  learning sebagai  media  yang menghubungkan guru dengan siswa maupun sis- wa  dengan  siswa  dengan  harapan  dapat  memu- dahkan  kegiatan  pertukaran  informasi.  Sebelum pembelajaran  dimulai,  peneliti  mengunggah perangkat pembelajaran melalui laman https://new.edmodo.com/ hal  ini  dimaksudkan supaya siswa memperoleh informasi tentang apa yang akan dipelajari sehingga siswa dapat mem- persiapkan  diri  untuk  pembelajaran  yang  akan. Peran  Edmodo  dalam  pembelajaran  yaitu  untuk mengunggah perangkat pembelajaran yang dibu- tuhkan.  Perangkat  tersebut  terdiri  atas  rencana pmbelajaran, bahan ajar, lembar kerja siswa.
Tabel 1. Desain One Group Pretest Posttest
pretest treatment posttest O 1 X O

## 2
Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket kemandirian belajar diberikan sebelum dan sete- lah  diberi  perlakuan.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan  tingkat  kemandirian  bel- ajar siswa sebelum dan setelah diberi perlakuan. Analisis  data  yang  digunakan  uji  untuk  menge- tahui  adanya  pengaruh  perlakuan  terhadap kemandirian belajar digunakan uji paired sample test dengan menggunakan software SPSS 20.0.
Penerapan model problem-based learning berbantuan media Edmodo dilakukan selama tiga kali pertemuan. Materi yang diajarkan adalah bab fluida dinamis yang tebagi menjadi beberapa sub bab  diantaranya,  fluida  ideal,  asas  kontinuitas, asas  bernoulli,  dan  penerapan  asas  bernoulli
dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran didu- kung  dengan  bahan  ajar,  lembar  kerja  siswa, video pembelajaran yang telah diunggah melalui laman Edmodo.
Analisis data yang dilakukan yaitu meng- gunakan uji normalitas, uji paired sample t-test, uji n-gain , dan analisis deskriptif. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui distribusi nilai yang didapat melalui angket kemandirian belajar ber- distribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  meng- gunakan uji paired sample t-test dilakukan untuk mengatahui pengaruh pelakuan terhadap sampel penelitian.  Uji n-gain dilakukan  untuk  menge- tahui  besar  tingkat  peningkatan  kemandirian belajar  siswa.  Sedangkan  analisis  deskriptif dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan ketelaksanaan  pembelajaran  dan  respon  siswa terhadap  penggunaan  media  Edmodo  dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Model Problem-based learning Berbantuan Edmodo
Implementasi model problem-based learn- ing dibagi  menjadi  lima  tahapan  pembelajaran yaitu, orientasi masalah, mengorganisasikan sis- wa  meneliti,  membantu  investigasi  mandiri  dan kelompok, mengembangkan artefak dan exhibit, serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil pemecahan masalah.
Pada  tahap  orientasi  masalah,  guru  mem- berikan  apresepsi  mengenai  fluida  dinamis. Apersepsi  tersebut  berupa  fenomena  kehidupan sehari-hari  sering  diamati  oleh  siswa  seperti  air yang  mengalir  melalui  selang  air  akan  berbeda laju  alirannya  ketika  penampang  selang  air diperkecil.  Tujuan  dari  pemberian  apersepsi  ini agar siswa memiliki gambaran tentang apa yang akan  mereka  pelajari.  Selain  memberikan apresepsi, guru juga menyampaikan manfaat dari mempelajari fluida dinamis.
Setelah siswa  mengetahui apa  tujuan  dari pembelajaran  yang  akan  mereka  terima,  siswa dibagi  menjadi  8  kelompok  dimana  masing- masing  terdiri  dari  5  siswa  untuk  menerima permasalahan  yang  akan  mereka  diskusikan penyelesaiannya. Permasalahan yang harus didis- kusikan oleh siswa tertulis dalam lembar diskusi siswa  yang  diunggah  melalui  laman  Edmodo. Pada  pertemuan  pertama  siswa  diberi  permasa- lahan  menegenai  fluida  ideal,  asas  kontinuitas, dan  asas  bernauli.  Pada  pertemuan  kedua  siswa diberi  permaslahan  mengenai  asas  toriceli  dan venturimeter. Pada pertemuan ketiga siswa diberi
permasalahan  mengenai  tabung  pitot  dan  gaya angkat pesawat terbang.
Tahap kedua adalah mengorganisasi siswa untuk meneliti. Setelah siswa mengunduh lembar diskusi  siswa  pada  laman  www.Edmodo.com, siswa  mendiskusikan  permasalahan  yang  ada pada  lembar  diskusi  siswa.  Peran  guru  dalam tahap ini yaitu membimbing siswa mengdefinisi- kan masalah yang ada pada lembar diskusi siswa. Pada  tahap  ini,  kondisi  kedua  kelas  cukup  kon- dusif. Siswa kelas eksperimen terlihat lebih fokus pada  kegiatan  pembelajaran  dibanding  dengan kelas  kontrol.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa pada kelas eksperimen telah memiliki perangkat pembelajaran  yang  diunggah  melalui  laman Edmodo,  sehingga  ketika  pembelajaran  dimulai mereka  lebih  siap  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  karena  perangkat  pembelajaran yang diunggah mendorong siswa untuk mencari materi  yang  terdapat  pada  perangkat  pembel- ajaran tersebut. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Fidiana, Subali, & Jananti, 2012) kelas eksperimen yang difasilitasi dengan modul praktikum fisika lebih siap ketika melak- sanakan kegiatan pembelajaran karena permasa- lahan  yang  terdapat  pada  modul  mendorong siswa  untuk  mencari  informasi  sehingga  ketika kegiatan  pembelajaran  dimulai  siswa  lebih  siap mengikuti kegiatan pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  meng- identifikasi mandiri dan kelompok. Setelah siswa memahami  maksud  permasalahan  yang  terdapat pada  lembar  diskusi,  siswa  berdiskusi  untuk mencari  penyelesaian  dari  permasalahan.  Siswa pada  kelas  eksperimen  mencari  penyelesaian dengan cara mencari informasi yang berasal dari buku maupun internet. Siswa pada kelas eksperi- men  dan  kelas  kontrol  berperan  aktif  dalam diskusi  kelompok.  hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian (Munawaroh, Subali, & Sopyan, 2012) yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  belajar menggunakan  metode problem-based  learning berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Pada tahap mengembangkan dan mempre- sentasikan  artefak  dan  exhibit,  siswa  dibimbing untuk  menyusun  jawaban-jawaban  yang  telah diperoleh  dari  hasil  diskusi.  Siswa  mengunggah hasil  diskusi  pada  laman  www.Edmodo.com sehingga  siswa  dapat  bertukar  hasil  diskusi tiap kelompok seperti yang ditunjukkan pada

## Peningkatan Kemandirian Belajar
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menge- tahui normalitas data yang didapatkan. Data yang dianalisis  adalah  data  nilai  tingkat  kemandirian
belajar siswa sebelum dan setelah diberi perlaku- an. Uji normalitas menggunakan uji kolmogorov- smirnov dengan software SPSS 22.0. uji normal- itas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Normalitas Data
Data Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Kemandirian sebelum 0,131 38 0,099 Kemandirian setelah 0,131 38 0,099
Data  dapat  dikategorikan  berdistribusi normal  apabila  taraf  signifikansi  nilainya  lebih dari 0,05. Dari Tabel 2 dapat dilihat bahwa nilai taraf  signifikansi  data  yang  dianalisis  lebih  dari 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  semua data yang dianalisis berdistribusi normal. Tabel 3 merupakan hasil dari statistik deskriptif kemandi- rian belajar sebelum dan setelah diberi perlakuan.
Tabel 3. Hasil Statistik Deskriptif Kemandirian Belajar
Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai  Sebelum  58,51 8,792 1,426 Setelah 71,67 6,571 1,066
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai rata-rata sebelum diberi perlakuan adalah 58,51 dan rata- rata setelah diberi perlakukan adalah 71,67. Un- tuk mengetahui pengaruh perlakuan yang diberi- kan  pada  kelas  eksperimen  dilakukan  analisis data menggunakan uji paired sample t-test . Hasil analisis  uji paired  sample  t-test kemandirian belajar dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Paired sample t-test
t df sig.(2-tailed) Sebelum-setelah -9.823  37 .000
Tabel 4 menunjukkan hasil sig. ( 2 tailed ) adalah  0,000  dimana  nilainya  lebih  kecil  dari 0.05. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  setelah diberi perlakuan.
Tabel 5. Hasil Uji Gain Kemandirian Belajar
𝑥 𝑖 ̅ 𝑥 𝑓 ̅ Gain  Kritera Kemandirian belajar 58,51  71,67 0,32 Cukup
Uji peningkatan rata-rata dilakukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah  sebelum  diberi  perlakuan  dan  setelah diberikan  perlakuan.  Hasil uji  gain  kemandirian belajar dapat dilihat pada Tabel 5. Pada Tabel 1
diketahui bahwa 𝑥 𝑖 ̅ merupakan rata-rata sebelum, dan 𝑥 𝑓 ̅̅̅ adalah rata-rata setelah.
Gambar  1  merupakan  diagram n-gain kemandirian  belajar  kelas  eksperimen  sebelum dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Pada  Gambar  1 dapat dilihat analisis peningkatan masing-masing indikator kemandirian yang diteliti.
Gambar 1. Diagram Nilai N-gain Indikator kemandirian yang Terdiri Atas: (1) Tujuan Belajar (2) Sumber Belajar (3) Strategi Belajar (4) Monitor Belajar (5) Pemantauan Hasil (6) Refleksi Diri (7) Evaluasi Hasil (8) Kesimpulan
Kemandirian belajar diukur menggunakan angket. Siswa diberi angket sebelum dan setelah diberi perlakuan. Berdasarkan Tabel 3 nilai rata- rata kemandirian belajar siswa kelas eksperimen berbeda ketika sebelum dan setelah diberi perla- kuan.  Nilai  rata-rata  kemandirian  belajar  siswa kelas  eksperimen  adalah  58,51  sedangkan  nilai rata-rata kemandirian belajar siswa setelah diberi perlakuan  sebesar  71,67.  Kemandirian  belajar setelah diberi perlakuan lebih baik dibandingkan sebelum  diberi  perlakuan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  nilai n-gain sebesar  0,61.  Penelitian  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Ellianawati  &  Subali,  2012)  bahwa penerapan  model problem-based  learning yang dilengkapi  dengan  fasilitas  lembar  praktikum mahasiswa dapat meningkatkan kemandirian bel- ajar mahasiswa ditunjukkan dengan peran dosen dan  asisten  hanya  sebagai  fasilitator  pada pelaksanaan praktikum.
Aspek  yang  diamati  dalam  penelitian  ini adalah aspek persiapan, pelaksanaan, dan evalusi. Aspek-aspek  tersebut  dibagi  menjadi  beberapa indikator.  Pada  Gambar  1  menunjukkan  bahwa peningkatan  tertinggi  terdapat  pada  indikator penentuan kesimpulan untuk pengalaman belajar selanjutnya.  Sedangkan  peningkatan  terendah adalah  pada  indikator  cara  memonitor  hasil belajar.
Hasil penelitian ini sesuai dengan peneliti- an yang dilakukan oleh (Lee, Yeung, & Ip, 2017) dalam  penelitian  yang  mengkaji  tentang  peng- gunaan teknologi komputer dalam pembelajaran mandiri  pada  mahasiswa  jurusan  bahasa.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa keinginan untuk belajar  memiliki  hubungan  yang  paling  kuat dengan penggunaan teknologi komputer dibandingkan dengan self-management dan self- control .  Mahasiswa  yang  memiliki  keinginan lebih tinggi untuk belajar cenderung mengguna- kan teknologi komputer lebih banyak untuk men- cari  bahan  pembelajaran,  memecahkan  masalah dan  mencari  saran  untuk  memperbaiki  pembel- ajaran bahasa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan siswa  yang  memilki  nilai  kemandirian  belajar kategori rendah, sedang, dan tinggi memperoleh hasil  bahwa  siswa  dengan  nilai  kemandirian tinggi  lebih  mudah  menentukan  strategi  belajar yang sesuai dengan menggunakan media belajar Edmodo. Dengan adanya media belajar Edmodo, siswa dapat mengetahui tujuan belajar yang akan dicapai, membantu mencari sumber belajar, dan menyimpan hasil evaluasi yang mereka kerjakan. Selain menunjang untuk mempersiapkan kegiat- an belajar, menurut siswa dengan kategori pema- haman konsep tinggi menyatakan bahwa dengan adanya  media  pembelajaran  Edmodo,  kegiatan belajar  menjadi  lebih  menarik.  Hasil  dari  pene- litian ini sesuai dengan pendapat yang dinyatakan oleh  (Verstegen  et  al.,  2016)  bahwa e-learning mendukung pelaksanaan problem-based learning sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk belajar.
Siswa  dengan  kategori  kemandirian  bel- ajar  sedang  menyatakan  bahwa  media  belajar Edmodo  membantu  dalam  mencari  sumber  bel- ajar.  Siswa  merasa  dengan  menggunkan  media Edmodo,  aktivitas  pencarian  informasi  lebih mudah  dilaksanakan  karena  aktivitas  belajar dengan  menggunakan  Edmodo  memberikan stimulasi  untuk  menggali  materi  lebih  dalam. Sedangkan  menurut  siswa  dengan  kemandirian belajar  kategori  rendah  menyatakan  bahwa selama  ini  bergantung  pada  orang  lain  untuk menjelaskan materi yang akan dipelajari, sehing- ga dengan adanya  media pembelajaran  Edmodo sedikit membantu untuk mempersiapkan hal-hal yang menunjang ketika akan belajar.
Penggunaan  gawai  dianggap  mendukung siswa dalam kegiatan belajarnya. Gawai diguna- kan  untuk  mendapat  informasi  maupun  berdis- kusi. Pemanfaatan gawai dapat menghemat wak- tu  karena  memudahkan  komunikasi  antar  siswa
0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 0.35 0.4 1 2 3 4 5 6 7 8 N -G ain Indikator Kemandirian
maupun antara siswa dengan guru. Hal ini sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Bidaki, Naderi, & Ayati, 2013) penggunaan gawai dalam peningkatan kemandirian belajar berperan dalam mendukung  kegiatan  pencarian  informasi,  pe- ningkatan motivasi untuk belajar, dan membantu proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  analisis  seperti  yang ditunjukan pada Gambar 1 terdapat dua indikator yang  peningkatannya  kurang  optimal  yaitu indikator penentuan tujuan belajar dan indikator monitoring  kegiatan  belajar.  Penentuan  tujuan belajar  merupakan  salah  satu  indikator  dalam aspek  persiapan  yang  erat  kaitan  kegiatan  awal dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Siswa yang diberi angket kemandirian menyatakan bah- wa mereka akan belajar ketika ada tugas maupun ujian.  Sedangkan  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mereka  menganggap  bahwa  membuat daftar  materi  yang  akan  mereka  pelajari  bukan hal yang penting. Sehingga kegiatan belajar yang mereka lakukan dapat dikatakan kurang persiapan.
Indikator  yang  mengalami  peningkatan yang  kurang  optimal  lainnya  adalah  indikator monitoring  kegiatan  belajar.  Indikator  ini  men- cakup  kegiatan  pelaksanaan  kegiatan  belajar. Berdasarkan angket yang diisi oleh siswa menun- jukkan  bahwa  siswa  cenderung  mengabaiakan materi  yang  mereka  pelajari  dengan  tidak  men- cari  informasi  lebih  lanjut  mengenai  materi tersebut. Selain itu, dalam kegiatan belajar siswa tidak  membuat  rangkuman  materi  yang  mereka pelajari.  Kegiatan  tersebut  kurang  berjalan dengan  baik  walaupun  didukung  dengan  media Edmodo.
Tingkat Keefektifan Model Problem-Based Learning Berbantuan Edmodo
Tingkat keterlaksanaan pembelajaran didapatkan  dari  lembar  observasi  pembelajaran yang  diisi  oleh  observer.  Hasil  analisis  lembar observasi pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Analisis Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran N p Kategori Pertemuan pertama 94,11 Sangat tinggi Pertemuan kedua 94,11 Sangat tinggi Pertemuan ketiga 94,11 Sangat tinggi
Berdasarkan analisis lembar keterlaksana- an pembelajaran, nilai presentase skor yang diha- rapkan ketiga pertemuan adalah 94,11% dimana termasuk dalam kategori sangat tinggi.
Tingkat  keefektifan  implementasi  model pembelajaran diukur dengan menggunakan lem- bar  keterlaksanaan  yang  diisi  oleh  observer. Lembar observasi berisi tahapan-tahapan kegiat- an dalam pembelajaran problem-based learning . Berdasarkan  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  pada pada  ketiga  pertemuan,  keterlaksanaan  pembel- ajaran adalah 94,11%.
Pelaksanaan  pembelajaran  tidak  dapat mencapai  nilai  100,  hal  tersebut  dikarenakan alokasi  waktu  yang  tersedia  tidak  cukup  untuk melakukan  salah  satu  bagian  pada  tahap menganalisis dan mengevaluasi hasil pemacahan masalah.  Sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran seharusnya  masing-masing  kelompok  memberi komentar  pada  hasil  diskusi  kelompok  lain melalui laman https://new.edmodo.com/ . Karena waktu  tidak  cukup  sehingga  kegiatan  tersebut diganti  dengan  mengomentari  hasil  diskusi kelompok  lain  secara  langsung  yang  dilakukan oleh perwakilan kelompok. Kendala dalam peng- gunaan  Edmodo  juga  disebabkan  oleh  koneksi internet disekolah yang kurang mendukung.
Hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  pada tiga  pertemuan  yang  dilaksanakan  pada  pene- litian ini lebih baik jika dibandingkan dengan tiga pertemuan yang dilakukan oleh (Buyung, 2017). Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Buyung, 2017)  menunjukkan  hasil  keterlaksanaan  pada tiga  pertemuan  berturut-turut  adalah  81,25%; 84,37%; dan 90,62%. Penyebab dari keterlaksa- naan  pembelajaran  tidak  dapat  mencapai  100% dikarenakan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya: kurangnya  kesiapan  dalam  pembelajaran,  keter- batasan waktu yang dimiliki, dan fokus guru yang tidak terbagi dengan baik pada tahap membantu investigasi mandiri dan kelompok.
Kendala  yang  sama  juga  dialami  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Yuanita,  2016) Hambatan  dalam  pembelajaran problem-based learning berbantuan  Edmodo  adalah  gangguan pada koneksi internet dapat mempengaruhi web- site  berjalan  lebih lambat dan  tidak  mempunyai pilihan  untuk  mengirim  pesan  tertutup  antar sesama siswa, komunikasi sesama siswa berlang- sung secara global di dalam grup tersebut.

## Respon Siswa terhadap Penggunaan Media Edmodo
Tanggapan  siswa  diperoleh  dari  angket yang  telah  diisi  oleh  siswa.  Pengukuran  respon menggunkan skala likert dimana penilaian dibagi dalam  4  skala.  Pemberian  skor  dilakukan  pada setiap  respon  dalam  angket.  Hasil  analisis  uji angket repon siswa dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Analisis Respon Siswa Skor N p Kriteria 32,89 68,53 Tinggi
Hasil  analisis  respon  siswa  menunjukkan nilai  presentase  skor  yang  diharapkan  adalah 68,53 % dimana termasuk dalam kategori tinggi. Respon  terhadap  penggunaan  Edmodo  dalam pembelajaran digunakan untuk mengetahui tang- gapan  siswa  setelah  digunakan  media  pembel- ajaran  Edmodo.  Cara  mengetahui  respon  siswa menggunakan  angket  yang  berisi  12  pernyataan yang diisi oleh siswa. Berdasarkan Tabel 7 me- nunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  peng- gunaan  media  Edmodo  adalah  69,57.  Menurut hasil angket, sebagaian besar siswa menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  metode problem- based learning berbantuan  Edmodo  menjadikan siswa  lebih  aktif  dan  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran.
Penggunaan  media  Edmodo  dalam  pem- belajaran  termasuk  kedalam  hal  yang  baru  bagi siswa  sehingga  menambah  minat  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  adanya media  Edmodo  memudahkan  siswa  dalam  me- laksankan pembelajaran problem-based learning . Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran problem-based  learning dengan  bantuan  media Edmodo  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Basori,  2013)  bahwa  Edmodo  sangat  mendu- kung dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan data  yang  diperoleh  menunjukkan  respon  yang didapat  52,94%  termasuk  kategori  tinggi,  dan 38,24% dalam kategori sangat tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian dapat disimpulkan  bahwa  penggunan  media  Edmodo dalam pembelajaran dapat meningkatkan keman- dirian belajar siswa dalam pembelajaran dengan model problem-based  learning pada  materi fluida  dinamis.  Penerapan  pembelajaran  meng- gunakan  media  Edmodo  meningkatkan  keman- dirian belajar. Keterlaksanaan model pembelajar- an  dengan  bantuan  media  Edmodo  berdasarkan lembar  observasi  adalah  tinggi.  Respon  siswa terhadap penggunaan media Edmodo pada pem- belajaran termasuk ke dalam kategori tinggi

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  A.  (2011).  Pembelajaran  biologi menggunakan  pendekatan  metakognitif melalui  model  reciprocal  taching  dan
problem-based  learning  ditinjau  dari kemandirian  belajar  dan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 2 (2), 1– 8. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v2i2.2182 Basori,  B.  (2013).  Pemanfaatan  social  learning network  ”Edmodo”  dalam  membantu perkuliahan  teori  bodi  otomotif  di  Prodi PTM  JPTK  FKIP  UNS. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Teknik  Dan  Kejuruan , 6 (2). https://doi.org/10.20961/jiptek.v6i2.12562 Bidaki,  M.  Z.,  Naderi,  F.,  &  Ayati,  M.  (2013).
Effects of mobile learning on paramedical students’ academic achievement and self- regulation. Future  of  Medical  Education Journal , 3 (3), 24–28. https://doi.org/10.22038/fmej.2013.1524
Boekaerts,  M.,  Zeidner,  M.,  &  Pintrich,  P.  R.
(1999). Handbook  of  self-regulation . Elsevier.
Buyung,  B.  (2017).  Analisis  keterlaksanaan model problem-based learning (PBL) dan pengaruhnya terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematis  di  SMA. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1).
Retrieved from
http://phi.unbari.ac.id/index.php/phi/articl
e/view/8
Elfeky, A. I. M., & Masadeh, T. S. Y. (2016). The effect  of  mobile  learning  on  students’ achievement  and  conversational  skills. International Journal of Higher Education , 5 (3). https://doi.org/10.5430/ijhe.v5n3p20
Ellianawati,  E.,  &  Subali, B.  (2012).  Penerapan model praktikum problem solving laboratory sebagai upaya untuk memperbaiki kualitas pelaksanaan praktikum fisika dasar. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (2).
https://doi.org/10.15294/jpfi.v6i2.1119
Endedijk, M. D., Brekelmans, M., Sleegers, P., & Vermunt,  J.  D.  (2016).  Measuring students’  self-regulated  learning  in professional  education:  bridging  the  gap between event and aptitude measurements. Quality  &  Quantity , 50 (5),  2141–2164. https://doi.org/10.1007/s11135-015-0255- 4
Fadhillah, N., & Faradina, S. (2016). Hubungan kelekatan  orangtua  dengan  kemandirian remaja SMA di Banda Aceh. Jurnal Ilmiah
Mahasiswa  Psikologi , 1 (4).  Retrieved from http://jim.unsyiah.ac.id/Psikologi/article/v iew/1429
Fidiana, L., Subali, B., & Jananti, P. D. (2012). Pembuatan  dan  implementasi  modul praktikum  fisika  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa kelas XI. UPEJ Unnes Physics Education
Journal ,
1 (2), 38–44. https://doi.org/10.15294/UPEJ.V1I2.1377
Lee, C., Yeung, A. S., & Ip, T. (2017). University english language learners’ readiness to use computer  technology  for  self-directed learning.
System , 67 , 99–110.
https://doi.org/10.1016/J.SYSTEM.2017. 05.001
Munawaroh, R., Subali, B., & Sopyan, A. (2012). Penerapan  model  project-based  learning dan  kooperatif  untuk  membangun  empat pilar  pembelajaran  siswa  SMP. UPEJ Unnes  Physics  Education  Journal , 1 (1). https://doi.org/10.15294/UPEJ.V1I1.773
Nurdani,  A.  R.  (2016). Penggunaan  media Edmodo untuk meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  dasar-dasar perhitungan  survei  pemetaan  kelas  X Geomatika SMK N 3 Salatiga dan SMK N 1  Kedungwuni  Pekalongan .  Universitas
Negeri Semarang. Oktavera, S. (2015). Pengaruh media pembelajaran  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar IPA  siswa kelas IV sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (2), 327–338. Retrieved from http://pps.unj.ac.id/journal/jpd/article/vie w/342
Rizkianingsih,  R.,  Sukisno,  M.,  &  Susilo,  S. (2013).  Pembelajaran  berbasis  masalah dengan  pendekatan  inkuiri  pada  pokok bahasan  pemantulan  cahaya  kelas  VIII
MTs. UPEJ  Unnes  Physics  Education Journal , 2 (3). https://doi.org/10.15294/UPEJ.V2I3.2930
Rogers, Y., & Price, S. (2008). The role of mobile devices in facilitating collaborative inquiry in  Situ. Research  and  Practice  in Technology  Enhanced  Learning , 03 (03), 209–229. https://doi.org/10.1142/S17932068080005 25
Sahin, A., Top, N., & Delen, E. (2016). Teachers’ first-year  experience  with  chromebook
laptops  and  their  attitudes  towards technology integration. Technology, Knowledge and Learning , 21 (3), 361–378. https://doi.org/10.1007/s10758-016-9277- 9
Sari,  D.  S.,  &  Sugiyarto,  K.  H.  (2015). Pengembangan multimedia berbasis masalah  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 1 (2),
153. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7501
Selçuk,  G.  S.  (2010).  The  effects  of  problem- based  learning  on  pre-service  teachers achievement,  approaches  and  attitudes towards  learning  physics. International Journal  of  Physical  Sciences , 5 (6),  711–
723.
Sobri, M., & Moerdiyanto, M. (2014). Pengaruh kedisiplinan  dan  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  ekonomi  madrasah aliyah  di  Kecamatan  Praya. Harmoni Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS , 1 (1). https://doi.org/10.21831/hsjpi.v1i1.2427
Sungur,  S.,  &  Tekkaya,  C.  (2006).  Effects  of problem-based  learning  and  traditional instruction on self-regulated learning. The Journal  of  Educational  Research , 99 (5),
307–320.
https://doi.org/10.3200/JOER.99.5.307- 320
Tahar,  I.,  &  Enceng,  E.  (2006).  Hubungan kemandirian belajar dan hasil belajar pada pendidikan  jarak  jauh. Jurnal  Pendidikan Dan Jarak Jauh , 7 (2), 91–101.
Vassallo, S. (2011). Implications of institutionalizing  self-regulated  learning: An  analysis  from  four  sociological perspectives. Educational  Studies , 47 (1),
26–49.
https://doi.org/10.1080/00131946.2011.54 0984
Verstegen, D. M. L., de Jong, N., van Berlo, J., Camp, A., Könings, K. D., van Merriënboer,  J.  J.  G.,  &  Donkers,  J.
(2016).  How  e-learning  can  support  PBL groups: A literature review. In Educational Technologies  in  Medical  and  Health Sciences Education (pp. 9–33). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319- 08275-2_2
Virgiana, N. A. (2015). Hubungan kemandirian belajar dan pemanfaatan media
pembelajaran  dengan  hasil  belajar  siswa kelas  X  pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  di SMA  Negeri  1  Talun .  Universitas  Negeri Malang.  Retrieved  from http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/sejarah/article/ view/44616
Yuanita,  L.  (2016).  Efektifitas  problem  based learning berbantuan Edmodo untuk meningkatkan  prestasi  belajar fisika  studi pada  suhu  dan  kalor  kelas  X  Teknik Kendaraan  Ringan  SMK  Tunas  Bangsa
Wanareja.  In ReTII .  Retrieved  from https://journal.itny.ac.id/index.php/ReTII/ article/view/446
Zimmerman,  B.  J.  (2008).  Investigating  self- regulation  and  motivation:  Historical background, methodological developments,  and  future  prospects.
American  Educational  Research  Journal , 45 (1), 166–183. https://doi.org/10.3102/000283120731290 9