Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Gender Siswa
Sundanah 1 , Sastika Astridewi 2 
1, 2 Pendidikan Matematika, FIP, Universitas Primagraha. Jl.Trip Jamaksari No 1A Cinanggung, Kota Serang, Banten Sundanah@gmail.com

## Abstract
The  objective  of  this  study  is  to  examine  and  depict  the  proficiency  of  mathematical  communication  skills  in relation  to  students'  gender.  The  research  adopts  a  qualitative  approach,  specifically  utilizing  the  case  study method. The data was collected through interviews and documentation, and analysis involved triangulation and interactive  data  analysis  techniques,  including  data  reduction,  presentation  or  verification,  and  drawing conclusions.  The  study  encompassed  six  participants,  consisting  of  three  male  students  and  three  female students. The findings from the research conducted at SMPN 2 Serang are as follows: (1) both male and female students  demonstrated  comprehension,  interpretation,  and  evaluation  of  mathematical  concepts  through  oral communication;  (2)  male  students  exhibited  superior  skills  in  expressing  mathematical  ideas  orally,  while female  students  excelled  in  visually  representing  and  conveying  mathematical  ideas  in  written  form;  (3)  male students displayed proficiency in using terminology to present mathematical ideas, whereas female students not only utilized terminology but also demonstrated competence in employing mathematical notation.
Keywords : Communication, Mathematics, Gender

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis dan menggambarkan kemampuan komunikasi matematika berdasarkan  jenis  kelamin  siswa.  Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  metode studi kasus. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara dan dokumentasi, serta dianalisis dengan menggunakan  teknik  triangulasi  data  atau  analisis  data  interaktif,  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  atau verifikasi,  dan  kesimpulan.  Partisipan  penelitian  terdiri  dari  6  siswa,  terdiri  dari  3  siswa  laki-laki  dan  3  siswa perempuan. Hasil penelitian yang dilakukan di SMP N 2 Serang adalah sebagai berikut: (1) baik siswa laki-laki maupun  siswa  perempuan  mampu  memahami,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika secara lisan; (2) siswa laki-laki lebih mampu mengungkapkan ide-ide matematika secara lisan, sedangkan siswa perempuan lebih unggul dalam mengungkapkan ide-ide matematika secara visual dan tulisan; (3) siswa laki-laki lebih mahir dalam menggunakan istilah untuk menyampaikan ide-ide matematika, sedangkan siswa perempuan tidak hanya menggunakan istilah namun juga mampu menggunakan notasi matematika.
Kata kunci : Komunikasi, Matematika, Jenis kelamin
Copyright (c) 2023 Sundanah, Sastika Astridewi
 Corresponding author: Sastika Astridewi Email Address: sastikatridewi@gmail.com (Jl.Trip Jamaksari No 1A Cinanggung, Kota Serang, Banten) Received 04 April 2023, Accepted 10 July 2023, Published 31 July 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2336

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  krusial  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematika siswa. dalam pendidikan tersebut, siswa diberikan perlakuan yang sama dan berada dalam lingkungan  yang  mendukung,  sehingga  mereka  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematika  yang setara,  tanpa  memperhatikan  jenis  kelamin  (Rahmawati  et  al.,  2018).  Pendidikan  juga  merupakan investasi  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia,  yang  berkontribusi  pada pembangunan  ilmu  sosial  dan  ekonomi  dalam  masyarakat.  Pendidikan  merupakan  proses  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  kapasitas  dan  kemampuan  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan  yang mereka  hadapi  melalui  proses  pembelajaran,  dengan  tujuan  untuk  membentuk  pemahaman  yang mendalam  tentang  suatu  masalah  (Harefa  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  membutuhkan berbagai  keahlian  dan  tenaga  profesional  yang  dapat  memecahkan  masalah  serta  menciptakan
lingkungan  belajar  yang  mendukung  bagi  semua  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan komunikasi matematika.
Ilmu  matematika  sering  disebut  sebagai  ratu dari  segala  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Hal  ini disebabkan  oleh  peran  pentingnya  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  secara  keseluruhan, terutama  dalam  era  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini  (Rahmawati  et  al.,  2018). Kemampuan  komunikasi  juga  sangat  penting  dalam  bidang  matematika.  Kemampuan  tersebut mencakup  kemampuan  untuk  menyampaikan  gagasan  atau  ide  secara  lisan  maupun  tulisan,  serta kemampuan untuk menerima gagasan atau ide matematika dari orang lain secara teliti, kritis, analitis, dan  evaluatif  (Saidah  &  Mardiani,  2021).  Berdasarkan  paparan  diatas,  kemampuan  komunikasi matematis  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memahami  ilmu  matematika  secara  tulisan,  kemudian disampaikan hasil pemahaman atau gagasannya secara lisan, analitis dan sistematis.
Kemampuan  komunikasi  matematis  melibatkan  keterampilan  dalam  menyampaikan  dan memahami konsep matematika secara jelas dan tepat. Ini mencakup penggunaan bahasa  matematika yang  akurat,  kemampuan  untuk  mempresentasikan  data,  diagram,  tabel,  dan  grafik  dengan  efektif. Kemampuan komunikasi matematis memiliki peran penting dalam kehidupan sehari-hari, terutama di bidang  akademik,  industri,  dan  bisnis.  Ini  juga  merupakan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk memahami dan menyelesaikan masalah matematika, termasuk kemampuan dalam membaca, menulis, dan berbicara dalam bahasa matematika (Rahmawati et al., 2018). Untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis, ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan. Pertama, penting untuk memiliki pemahaman  yang  baik  terhadap  bahasa  matematika,  termasuk  pemahaman  tentang  notasi,  definisi, dan  konversi  matematika  yang  digunakan  dalam  berbagai  konteks.  Kedua,  latihan  dalam mempresentasikan  ide  matematika  dengan  jelas  dan  akurat  menggunakan  alat  bantu  seperti  grafik, tabel, dan diagram sangat diperlukan. Ketiga, terus melatih kemampuan berkomunikasi secara efektif dengan  rekan  sejawat  atau  antar  siswa,  serta  berinteraksi  dengan  guru  dalam  lingkungan  akademik juga penting (Nugroho et al., 2021).
Berdasarkan  hasil  dari  TIMSS  (Tren  in  Mathematics  and  Science  Study),  sebuah  lembaga survei  penilaian  internasional  dalam  bidang  matematika  dan  pengetahuan  alam  untuk  siswa  kelas  4 dan  8,  yang  dikembangkan  oleh  Asosiasi  Internasional  Evaluasi  Prestasi  Pendidikan  (IEA),  pada tahun 2015 Indonesia berada di peringkat ke-45 dari 50 negara yang ikut serta. Namun, pada survei TIMSS  tahun  2019,  tidak  ada  partisipasi  siswa  Indonesia.  Hal  ini  menjadi  perhatian  khusus  terkait dengan  pendidikan  di  Indonesia,  di  mana  salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan  matematika adalah kemampuan komunikasi matematis siswa. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem  Anwar  Makarim  menyampaikan  bahwa  hasil  penilaian  TIMSS  menjadi  masukan  penting untuk  mengevaluasi  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Baroody  (Umar,  2012) menjelaskan bahwa terdapat dua alasan penting mengapa komunikasi matematika perlu menjadi fokus perhatian.  Pertama, matematika  sebagai  bahasa,  bukan  hanya alat  bantu untuk  berpikir,  menemukan pola,  atau  memecahkan  masalah,  tetapi  juga  sebagai  "alat  yang  sangat  berharga  untuk
mengkomunikasikan berbagai ide dengan jelas, tepat, dan ringkas". Kedua, pembelajaran matematika sebagai aktivitas sosial, melibatkan interaksi antara siswa dan guru. Terdapat lima kompetensi utama dalam  kemampuan  matematika  (Hendriana  &  Soemarmo,  2014),  yaitu  pemahaman  matematika, pemecahan  masalah,  komunikasi  matematika,  konektivitas  matematika,  dan  penalaran  matematika. Kemampuan  komunikasi  matematika  menjadi  salah  satu  kemampuan  yang  mendukung  tingkat pendidikan  siswa  dalam  hasil  belajar  (Aminah  et  al.,  2018).  Sebelum  pengambilan  data,  peneliti melakukan  observasi  di  SMP  Negeri  2  Serang  kelas  VII  dan  menemukan  beberapa  permasalahan dalam proses pembelajaran, salah satunya adalah penggunaan metode konvensional seperti ceramah, diikuti dengan pemberian soal latihan yang harus dikerjakan oleh siswa. Proses pembelajaran seperti ini  mengakibatkan  kurangnya  kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  dan  komunikasi  siswa.  Komunikasi  yang efektif  dalam  proses  pembelajaran  akan  berdampak  pada  peningkatan  kualitas  siswa,  baik  laki-laki maupun  perempuan  (Chorudah,  2013).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pengembangan  kemampuan komunikasi  matematika  khususnya  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan,  mengingat  aktivitas  sosial yang dimiliki oleh keduanya berbeda, dan perlu adanya penanganan yang sesuai dengan gender siswa (Wijaya et al., 2016).
Gender  atau jenis  kelamin  (Pinanti,  2014)  merupakan  salah satu  faktor  yang mempengaruhi kehidupan  siswa  di  lingkungan  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan,  gender  dapat  mempengaruhi  perilaku, minat,  dan  kebutuhan  siswa  dalam  belajar.  dalam  konteks  Pendidikan,  gender  mempengaruhi kemampuan  komunikasi  matematis  setiap  siswa  dalam  memahami  sutau  konsep  dan  memecahkan masalah matematika dengan lebih efektif. Apakah siswa laki-laki atau perempuan yang lebih unggul dalam  kemampuan  komunikasi  matematisnya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis pada ilmumatematika, dengan materi persegi berdasarkan gendersiswa kelas VII SMP

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus.  Hal  ini, dikarenakan  peneliti  ingin  fokus  dalam  satu  fenomena  yang  dipilih  dan  ingin  memahami  secara mendalam.  Data  yang  dianalisis  berupa  data  primer  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  siswa dengan materi matematika yaitu segi empat yang diberikan kepada siswa kelas VII SMP N 2 Serang, yang  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  2023.  Penelitian  dimuai  dengan  dilakukannya  wawancara siswa untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis oleh 6 siswa kelas VII. Hasil wawancara diklasifikasikan sesuai yang dijelaskan dalam tabel berikut (Rahmawati et al., 2018)
Tabel 1. Klasifikasi Kemampuan Komunikasi Matematika Klasifikasi Kriteria Nilai Rendah 0 – 74 Sedang 75 – 84 Tinggi 85 – 100
Peneliti memilih 6 (enam) siswa diantaranya tiga  siswalaki  –laki yaitu AP, siswa AS, siswa KM  dan  tiga  siswa  perempuan  yaitu  siswa  DW,  siswa  SA  dan  siswa  ST,  kemudian  dilakukan wawancara  kepada  6  (enam)  subyek  penelitian  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis rendah,  sedang  dan  tinggi  tersebut.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik triangulasi  atau  analisis  data  interaktif,  yaitu  mereduksi,  penyajian  data  atau  verifikasi,  dan kesimpulan  (Sugiarto  &  Budiarto,  2014).  Selanjutnya,  peneliti  menganalisis  data  yang  didapat  dari jawaban siswa untuk mengetahui kesalahan yang dibuat siswa (Rahmawati et al., 2018).

## HASIL DAN DISKUSI
Kegiatan  penelitian  diawali  dengan  observasi  hasil  ulangan  harian  matematika  siswa  kelas VII, diambil dua siswa yaitu laki-laki dan perempuan berkemampuan komunikasi matematis rendah, dua  siswa  yaitu  laki-laki  dan  perempuan  berkemampuan  komunikasi  matematis  sedang,  dan berkemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  sebanyak  dua  siswa  yaitu  laki-laki  dan  perempuan. Pengambilan  data  demikian,  peneliti  ambil  berdasarkan  klasifikasi  (Dewi  et  al.,  2020). Pengelompokkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa, dapat dilihat di tabel berikut.
Tabel 2. Pengelompokkan Subyek Penelitian Pengelompokkan Kemampuan Subyek Laki-laki Subyek Perempuan Rendah AS DW Sedang AP SA Tinggi KM ST
Selanjutnya, peneliti memilih 6 subyek tersebut yaitu 3 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan yang  masing-masing  memiliki  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  berbeda  untuk  dilakukan wawancara.  Proses  wawancara  dilakukan  secara  serempak  dan  transparan,  dengan  bantuan  alat perekamdan  pedoman  wawancara  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  memahami  dan  menganalisis data  hasil  wawancara.  Indikator  penilaian  wawancara,  yang  peneliti  deskripsikan  untuk  mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri Serang berdasarkan gender diambil dari(Kaya, 2016).

## Memahami,  Mengintepretasikan  dan  Mengevaluasi  Ide  –  ide  Matematika  Secara  Lisan  maupun Visual
Indikator memahami, mengintepretasikan dan mengevalusai ide – ide matematika secara lisan maupun  visual,  telah  peneliti  terapkan  dalam  proses  wawancara  ke  enam  subyek.  Analisis  yang dihasilkan  adalah  siswa  laki  –  laki  lebih  mampu  dalam  memahami,  mengintepretasikan  dan mengevaluasi  ide  –  ide  matematika  secara  lisan.  Sedangkan,  siswa  perempuan  tidak  hanya  mampu secara  lisan,  namun  juga  secara  visual  yang  mampu  memahami,  menginterpretasikan  dan mengevaluasi  ide  –  ide  matematika.  Hal  demikian  dapat  ditunjukkan  berdasarkan  hasil  wawancara yang diperoleh. Hal tersebut dapat ditunjukkan berdasarkan hasil wawancara yang didapat.

## Hasil wawancara siswa laki-laki,
Peneliti : dari soal nomor 2, bisa digambarkan bangun ruangnya dan diberikan ukuran – ukurannya,
Seperti panjang dan lebarnya?
Subyek  : bisabu, bangun ruangnya berbentuk belah ketupat, dan yang diketahui adalah panjang diagonalnya 14 cm
Peneliti : ya, panjang diagonalnya dituliskany adalam gambar…
Subyek  : inibu, karena ini belah ketupat, jadi panjang diagonal 1 dan panjang diagonal 2 nyasama
Gambar 1. Kemampuan Memahami, Mengintepretasikan Dan Mengevaluasi Ide – Ide Matematika Subyek Laki- Laki
Hasil wawancara siswa perempuan,
Peneliti : sudah dilihat soalnya, bangun ruang apa yang dimaksud dalam soal nomor 2?
Subyek  : segiempat atau belah ketupat bu
Peneliti : ya, bisadigambarkan bangun ruangbelah ketupatnya?
Subyek  : yabu, bisa
Peneliti : tuliskan juga panjang yang diketahuinya
Sebyek  : panjang diagonal 14 cm bu, berarti panjang kedua diagonalnya sama
Gambar 2. Kemampuan Memahami, Mengintepretasikan Dan Mengevaluasi Ide – Ide Matematika Subyek Perempuan
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  laki  –  laki  mampu  dalam  memahami, mengintepretasikan  dan  mengevaluasi  ide  –  ide  matematika  secara  lisan.  Sedangkan,  siswa perempuan  tidak  hanya  mampu  secara  lisan,  namun  juga  secara  visual  yang  mampu  memahami, menginterpretasikan dan mengevaluasi ide – ide matematika.

## Siswa  Mengekspresikan  Ide  -  ide  Matematika  Secara  Lisan,  Tertulis,  dan  Menggambarkannya dalam BentukVisual
Indikator mengekspresikan ide – ide matematika secara lisan, tertulis dan menggambarkannya ke dalam bentuk visual dilakukan wawancara kepada  enam subyek. Analisis yang dihasilkan adalah siswa  laki  –  laki  lebih  mampu  mengekspresikan  ide  –  ide  matematika  secara  lisan  dan menggambarkanya  dalam  bentuk  visual,  namun  pada  siswa  perempuan  mampu  dalam mengekspresikan  ide  – ide  matematika  secara  tertulis  dan  menggambarkannya  dalam  bentuk  visual. Hal demikian dapat ditunjukkan berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh.
Hasil wawancara siswa laki – laki,
Peneliti: dari soal yang diberikan, apa kamu tahu dan paham apa saja yang diketahui dalam soal?
Missal dalam soal nomor 1
Subyek  :  tahubu,  soa  lnomor  1  yang  diketahui  ada  panjang  30  meter  dan  lebar  20  meter  persegi dengan biaya pembuatan 50.000,00 per meterpagar per meter nya
Peneliti : lalu, apa yang ditanyakan dalam soal tersebut?
Subyek  : berapa besar biaya jika persegi itu dikelilingi paga Peneliti : soal tersebut, sudah digambarkan belum?
Subyek  : sudah ini bu
Gambar 3. Kemampuan Mengekspresikan Ide Matematika Tertulis Subyek Laki – Laki Hasil wawancara siswa perempuan,
Peneliti : untuk soal nomor 1, apakah dimengerti maksudsoalnya?
Subyek  : dimengerti
Peneliti : apaaja yang diketahui di soal?
Subyek  : panjang 30 meter dan lebar 20 meter
Gambar 4. Menunjukkan Kemampuan Siswa Perempuan Dalam Mengekspresikan Ide Matematika Secara Tertulis
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa laki-laki  lebih mampu  dalam  mengekspresikan ide-ide  matematika  secara  lisan  dan  menggambarkannya  dalam  bentuk  visual.  Namun,  pada  siswa perempuan,  mereka  lebih  mampu  dalam  mengekspresikan  ide-ide  matematika  secara  tertulis  dan menggambarkannya dalam bentuk visual.

## Siswa Mampu Menggunakan Istilah dan Notasi untuk Menyajikan Ide – ide Matematika
Selanjutnya,  indikator  mengenai  kemampuan  menggunakan  istilah  dan  notasi  untuk menyajikan ide-ide matematika juga dilakukan wawancara kepada enam subyek. Analisis yang telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki  lebih  mampu  dalam  mengekspresikan  ide-ide matematika  secara  lisan  dan  menggambarkannya  dalam  bentuk  visual.  Sedangkan  siswa  perempuan lebih  mampu  dalam  mengekspresikan  ide-ide  matematika  secara  tertulis  dan  menggambarkannya dalam bentuk visual. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan.
Hasil wawancara siswa laki-laki,
Peneliti : dari gambar belah ketupat yang sudah dibuat, apa saja yang diketahui?
Subyek  : diagonalny aadalah 14 cm
Peneliti : coba digambar dituliskan mana saja diagonalnya dengan menggunakan notasi…
Subyek  : inibu
Gambar 5. Kemampuan Menggunakan Istilah Dan Notasi Matematik Asubyek Laki – Laki Hasil wawancara siswa perempuan,
Peneliti : setelah digambar, bisadituliskan diagonalnya dengan menggunakan notasi diagonal?
Subyek  : iya bu. Ini panjang diagonal satu dan diagonal duasamabu
Peneliti : iya, ditulis di gambarnya, yang mana yang dinamakan diagonal
Subyek  : diagonal 14 cm, bagi dua maka menjadi 7 cm, karena itu tegakluruskan bu, begini bukan bu
Gambar 6. Kemampuan Menggunakan Istilah Dan Notasimatematika Subyek Perempuan
Hasil wawancara menunjukkan bahwa bahwa siswa laki  – laki mampu menggunakan istilah untuk  menyajikan  ide  –  ide  matematika,  sedangkan  siswa  perempuan  lebih  mampu  menggunakan istilah  dan  notasi  untuk  menyajikan  ide  –  ide  matematika.  Kemampuan  komunikasi  matematis berdasarkan gender siswa yang diteliti meliputi memahami, mengintepretasikan dan mengevaluasi ide –  ide  matematika  secara  lisan  maupun  visual;  siswa  mengekspresikan  ide  -  ide  matematika  secara lisan, tertulis, dan menggambarkannya dalam bentuk visual; mampu menggunakan istilah dan notasi untuk menyajikan ide – ide matematika.
Pertama,  kemampuan  memahami,  mengintepretasi  dan  mengevaluasi  ide  –  ide  matematika baik secara lisanmaupun visual. Pada tahap ini, diharapkan siswa, baik laki – laki maupun perempuan mengetahui  informasi  yang  diberikan  dam  mampu  menggambarkannya  secara  visual.  Wawancara yang  telah  dilakukan,  menghasilkan  bahwa  siswa  laki  –  laki  dan  perempuan  mampu  dalam memahami,  mengintepretasikan  dan  mengevaluasi  ide  matematika  secara  lisan.  Hasil  ini  sejalan dengan hasil penelitian dari (Pinanti, 2014) menghasilkan bahwa kemampuan komunikasi matematika siswa  laki  –  laki  dan  perempuan  dalam  pemecahan  masalah  unggul  secaralisan,  kecuali  dalam  hal perhitungan danrumus matematika.
Kedua,  mampu  mengekspresika  nide  –  ide  matematika  secara  lisan,  tertulis,  dan mendemonstrasikan secara visual. Di tahap ini, diharapkan siswa laki – laki dan perempuan mampu menjelaskan  informasi  terkait  materi  pembelajaran  yang  didapat,  mampu  menuliskan  informasi pembelajaran,  dan  mampu  menggambarkannya  secara  visual.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pada indikator pertama, yaitu siswa laki – laki lebih unggul dalam mengekspresikan ide matematika secara lisan,  dan  siswa  perempuan  mampu  dalam  kemampuan  tertulis  dan  visual.  Hasil  demikian,  sejalan dengan hasil penelitian  (Wijaya et al., 2016) yang mana hasil penelitiannya adalah siswa laki  – laki unggul  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  secara  lisan,  dan  siswa  perempuan  unggul  dalam kemampuan komunikasi matematis tertulis maupun visual.
Selanjutnya, ketiga yaitu kemampuan menggunakan istilah dan notasi untuk menyajikan ide – ide  matematika.  Pada  tahap  ketiga  ini,  diharapkan  siswa  laki  –  laki  maupun  perempuan  dapat mengetahui istilah dan notasi matematika yang digunakan untuk selanjutnya disajikan dalam suatu ide matematika.  Dihasilkan  dari  hasil  wawancara,  bahwa  siswa  laki  –  laki  mampumengguna  kanistilah dan  siswa  perempuan  lebih  mampu  menggunakan  istilah  dan  notasi  dalam  menyajikan  ide  –  ide matematika.  Sejalan  dengan  penelitian  (Prayitno  et  al.,  2013)  yang  menghasilkan  siswa  laki  –  laki lebih unggul dalam menyajikan jawaban menggunakan istilah, sedangkan siswa perempuan lebih jelas dalam  menyajikan  jawaban  persoalan  matematika,  dan  mampu  memahami  pengucapan  simbol  dan istilah matematika.
Pada  paparan  hasil  wawancara  yang  telah  di  bahas,  terlihat  bahwa  siswa  berkemampuan komunikasi  matematis  kategori  sedang  dan  tinggi  mampu  menyebutkan  indikator  yaitu  mampu menggambarkan  dan  menuliskan  informasi  dengan  jelas,  mampu  menggunakan  istilah  dan  notasi dengan  baik  dalam  menyajikan  ide  matematika.  Sedangkan,  untuk  siswa  dengan  kategori
berkemampuan  rendah  terlihat  belum  sepenuhnya  memahami  dalam  menyebutkan  informasi  dan menuliskan masalah atau informasi yang diperoleh.
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswalaki  –  laki  berkemampuan sedang  mampu  menyebutkan  informasi  secara  jelas  dan  lengkap.  Sedangkan,  siswa  perempuan dengan  berkemampuan  sedang  terlihat  lebih  konsisten  ketika menuliskan  dan  menyebutkan  kembali terkait  informasi  yang  didapat.  Hal  demikian  sesuai  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  (Siswanti  & Khabibah,  2016)  yaitu  siswa  perempuan  lebih  unggul  dalam  menuliskan  dan  menyebutkan  kembali informasi yang diketahui dengan alasan yang logis, sementara siswa laki  – laki memberikan dugaan terkait  informasi  yang  didapat  disertai  alasan  logis.  Untuk  siswa  laki  –  laki  berkemampuan komunikasi  matematis  tinggi  lebih  mampu  memahami  dan  menyebutkan  kembali  informasi  secara jelas  dengan  menggunakan  istila  dan  notasi  baik.  Sementara,  siswa  perempuan  mampu  mengetahui dan  menuliskan  informasi  pembelajaran  yang  diperoleh  secara  rapi  dan  jelas.  Kemampuan komunikasi matematis  siswa  laki  – laki  dan  perempuan  mengalami  kesulitas  dalam  menuliskan  dan menyebutkan masalah dalam pembelajaran matematika secara keseluruhan. Kemampuan komunikasi matematis  siswa  perempuan  terlihat  sangat  baik  pada  saat  menggunakan  istilah  dan  notasi  untuk dihubungkan  atau  disajikan  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika.  Hal  demikian,  menjadi perbedaan  atau  tidak  sejalan  dengan  penelitian  dari  (Untarti  &  Subekti,  2016),  dalam  penelitiannya menghasilkan  bahwa  (1)  siswa  laki  –  laki  lebih  mampu  menyajikan  masalah  matematika  ke  bentuk diagram, dan siswa perempuan lebih ke tulisan dibandingkan menyajikan dalam bentuk diagram; (2) siswa laki – laki dan perempuan kurang mampu dalam menyajjikan masalah matematika dari bahasa verbal  ke  simbol  matematika;  (3)  siswa  perempuan  mampu  memberikan  alasan  dengan  jelas  terkait pernyataan yang diberikan. Sementara siswa laki – laki cenderung tidak lengkap dalam memberikan alasan  atas  pernyataan  yang  dimiliki.  Sehingga,  siswa  laki  –  laki  cenderung  tidak  jelas  dalam memberikan  suatu  alasan,  sedangkan  siswa  perempuan  lebih  paham  dan  detail  dalam  memberikan suatu pernyataan atau ide matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  yang  sudah  dilakukan,  peneliti  memperoleh kesimpulan, diantaranya: (a)kemampuan memahami, mengintepretasikan dan mengevaluasi ide – ide matematika  secara  lisan  maupun  visual,  kemampuan  mengekspresikan  ide  -  ide  matematika  secara lisan, tertulis, dan menggambarkannya dalam bentuk visual, kemampuan siswa mampu menggunakan istilah  dan  notasi  untuk  menyajikan  ide  –  ide  matematika;  (b)pada  indikator  kedua,  tentang kemampuan  mengekspresikan  ide  -  ide  matematika  secara  lisan,  tertulis,  dan  menggambarkannya dalam  bentuk  visual,  bahwa  siswa  laki  –  laki  yang  lebih  mampu  mengekspresikan  ide  matematika secara  lisan  dan  visual,  tetapi  untuk  siswa  perempuan  lebih  mampu  mengekspresikan  ide  berupa tertulis  dan  visual;  (c)indikator  pertama  yaitu  kemampuan  memahami,  mengintepretasikan  dan mengevaluasi  ide  –  ide  matematika  secara  lisan  maupun  visual.  Siswa  laki  –  laki  unggul  dalam
mengintepretasikan  ide  –  ide  matematika  secara  lisan,  sedangkan  siswa  perempuan  mampu mengintepretasikan  ide  –  ide  matematika  secara  lisa  dan  visual;  (d)indikator  mampu  menggunakan istilah  dan  notasi  untuk  menyajikan  ide  matematika.  dalam  hal  ini,  siswa  laki  –  laki  mampu menggunakan istilah untuk menyajikan ide, dan siswa perempuan lebih mampu dalam menggunakan istilah  dan  notasi  dalam  menyajikan  ide  matematika.  Saran  untuk  pendidik/dosen/guru  diharapkan salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran  ialah  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis, diantaranya mampu mendeskripsikan, mengevaluasi ide – ide matematika secaralisan, tertulis dalam bentuk visual, mampu menggunakan istilah dan notasi dalam menyajikan ide – ide matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  rekan  peneliti,  dan  semua  pihak  yang  terlibat  dalam penyelesaian penelitian ini.

## REFERENSI
Aminah,  S.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Yuspriyati,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Kelas Viii Pada Materi Himpunan. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika ,
1 (1), 15–22. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V2i1.29
Chorudah,  D.  T.  (2013).  Peran  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kreatif Serta Disposisi Matematis Siswa Sma. Infinity Jurnal , 2 (2), 194–202. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.22460/Infinity.V2i2.P194-202
Dewi,  R.  S.,  Sundayana,  R.,  &  Learning,  P.  B.  (2020).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Self-Confidence  Antara  Siswa  Yang  Mendapatkan  Dl  dan  Pbl.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (September), 463–474.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V9i3.830
Harefa,  D.,  Gee,  E.,  Ndruru,  M.,  &  Sarumaha,  M.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative Script Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 2682 (1), 13–26. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.30998/Jkpm.V6i1.6602 Kaya,  D.  (2016).  Elementary  Mathematics  Teachers  ’  Perceptions  And  Lived  Experiences  On
Mathematical  Communication. Eurasia  Journal  Of  Mathematics,  Science  &  Technology Education , 12 (6), 1619–1629. Https://Doi.Org/10.12973/Eurasia.2014.1203a
Nugroho,  A.  D.,  Zulkarnaen,  R.,  &  Rahmlah.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa  Smp. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 06 (02), 81–98.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33369/Jpmr.V6i2.13406
Pinanti,  R.  D.  (2014).  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah Matematika Ditinjau Dari Perbedaan Jenis Kelamin. Mathedunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika ,
3 (2), 42–48.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26740/Mathedunesa.V3n3.P%25p
Prayitno,  S.,  Suwarsono,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2013).  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp  dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Berjenjang  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender. Penguatan Peran Matematika dan Pendidikan Matematika Untuk Indonesia Yang Lebih Baik , November , 565–572. Http://Eprints.Uny.Ac.Id/Id/Eprint/10796
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2018).  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua
Variabel. Journal On Education , 01 (02), 344–352.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Joe.V1i2.74
Saidah,  &  Mardiani,  D.  (2021).  Kesulitan  Siswa  Smp  Terhadap  Soal  Komunikasi  Matematis  Pada Materi  Penyajian  Data. Plus  Minus  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (November),  531–540.
Https://Doi.Org/Doi: Https://Doi.Org/10.31980/Plusminus.V1i3.1457
Siswanti,  R.  E.,  &  Khabibah,  S.  (2016).  Penalaran  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika
Ditinjau Dari Perbedaan Jenis Kelamin. Mathedunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika ,
2 (5), 90–99. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26740/Mathedunesa.V5n2.P%25p
Sugiarto,  H.,  &  Budiarto,  M.  T.  (2014).  Mathe  Dunesa. Mathedunesa  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 3 (3), 1–6. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26740/Mathedunesa.V3n3.P%25p Umar,  W.  (2012).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran
Matematika. Infinity Jurnal , 1 (1).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.22460/Infinity.V1i1.P1-9
Untarti,  R.,  &  Subekti,  F.  E.  (2016).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa  Ditinjau  Dari
Gender  Pada  Mata  Kuliah  Telaah  Kurikulum  Smp. Pythagoras , 5 (2),  139–150. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33373/Pythagoras.V5i2.466
Wijaya,  H.,  Sujadi,  I.,  &  Riyadi.  (2016).  Dengan  Gender  dalam  Pemecahan  Masalah  Pada  Materi Balok  dan  Kubus  (  Studi  Kasus  Pada  Siswa  Smp  Kelas  Viii  Smp  Islam. Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika , 4 (9), 778–788.