Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Pengembangan Perangkat Authentic Assessment Dalam Praktikum Fisika Modern Prodi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar

## Riskawati
Program Studi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar Jalan Sultan Alauddin No. 259 Makassar ikhaphysic@yahoo.co.id
Abstrak  – Penelitian ini bertujuan (1) untuk mendeskripsikan kualitas perangkat  Asesmen otentik Fisika Modern  berdasarkan  kriteria  valid  dan  reliabilitas  dan  (2)  untuk  menganalisis  respon  mahasiswa  dan asisten/dosen  pengampu  mata  kuliah  praktikum  Fisika  Modern  terhadap  perangkat  Asesmen  otentik Fisika  Modern.Hasil  penelitian  baik  berupa  perangkat  asesmen  otentik,  menunjukkan  bahwa  perangkat yang  dikembangkan  meliputi  instrumen  penilaian  responsi,  kegiatan  praktikum,  dan  laporan  hasil praktikum,  setelah  dilakukan  validasi  dan  uji  coba  terbatas  dengan  nilai  rata-rata  validitas  instrumen penilaian  responsi  sebesar  3,88  (sangat  valid)  untuk  semua  topik  percobaan,  nilai  rata-rata  validitas instrumen  penilaian  kegiatan  praktikum  sebesar  3,80  (sangat  valid),  dan  rata-rata  validitas  instrumen penilaian  laporan  hasil  praktikum  sebesar  3,82  (sangat  valid).  Sedangkan  untuk  angket  respon mahasiswa dan dosen, setelah dilakukan validasi memperoleh nilai rata-rata sebesar 3,85 (sangat valid). Respon mahasiswa terhadap perangkat asesmen otentik termasuk dalam kategori merespon baik dengan nilai  persentase rata-rata  sebesar 89,19%. Hasil persentase rata-rata  respon dosen terhadap perangkat asesmen  otentik  adalah  91,67%  (merespon  baik).  Selain  itu  untuk  tingkat  reliabilitasnya,  setelah dianalisis  diperoleh  untuk  responsi  nilai  persentage  of  agreement  sebesar  0,92,  kegiatan  praktikum sebesar  1,00,  dan  laporan  hasil  praktikum  sebesar  1,00,  sehingga  ketiga  perangkat  penilaian  tersebut dikatakan  reliabel.Sehingga  disimpulkan  bahwa  perangkat  asesmen  otentik  dinyatakan  valid  dan reliabel.  Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  maka  disarankan  kepada  dosen  fisika  yang  bertanggunng jawab  dalam  praktikum  Fisika  Modern  untuk  menggunakan  perangkat  asesmen  otentikini  dalam  upaya meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar mahasiswa.

## Kata kunci: asesmen otentik
Abstract  – The  study  aimed  at  (1)  describing  the  quality  of  authentic  assessment  instrument  of  Modern Physics  based  on  the  criteria  of  valid  and  reliability  and  (2)  analyzing  the  students’  response  and  the lecture’s  of  Modern  Physics  Practicum  course  toward  authentic  assessment  instrument  of  Modern Physics. The results of the study revealed that the instrument  developed  was in  valid category, included response  assessment  instrument,  practicum  activities,  and  assessment  report  on  practicum;  after conducting  validation  and  limited  test,  the  mean  score  of  response  assessment  instrument  validity  was 3,88  (very  valid)  to  all  the  lesson  topic,  the  mean  score  of  practicum  activities  instrument  validity  was 3,80  (very  valid),  and  the  assessment  report  on  practicum  instrument  validity  was  3,82  (very  valid); whereas,  the  students’  and  lecture’s  questionnaire  after  the  validation  was  3,85  (very  valid).  The students’  response  on  authentic  assessment  was  in  good  response  category  with  the  mean  percentage 89,19%. The mean percentage of the lecture’s response on authentic assessment instrument  was 91,67% (good response). Moreover, in terms of reliability, the result of analyzis indicated that the percentage of agreement of response was 0,92, the practicum activities was 1,00, and the report on practicum was 1,00; thus,  the  three  assessment  instruments  were  confirmed  as  reliable.  The  conclusion  of  the  study  was  the authentic  assessment  instrument  of  Modern  Physics  Practicum  was  valid  and  reliable  as  well  as  the students and lecture’s response was confirmed as good.
Key words: authentic assessment

## I. PENDAHULUAN
Asesmen digunakan dalam semua tingkat  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  TK, SD,  SMP,  SMA,  sampai  pada  Perguruan Tinggi.  Setiap  tingkat  pendidikan  memiliki sistem  Asesmen  yang  berbeda  dan  memiliki taraf  Asesmen  berbeda  pula.  Perguruan Tinggi  merupakan  tingkat  pendidikan  paling tinggi  dalam  dunia  pendidikan  sebaiknya memiliki sistem Asesmen yang sesuai dengan kemampuan mahasiswa dan mampu mengevaluasi sejauh mana mereka menerapkan hasil belajarnya. Hal ini diharapkan  mampu  mewujudkan  tujuan pendidikan Perguruan Tinggi.
Perguruan  tinggi  merupakan  tingkat pendidikan yang diharapkan mampu menghasilkan manusia-manusia cerdas, kreatif,  mandiri,  dan  percaya  diri  serta  siap bersanding  dan  bersaing  dalam  dunia  kerja melalui  kegiatan-kegiatan  penelitian  dan pengembangan. Sejalan dengan ini, pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  di  lingkungan  perguruan  tinggi diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  para  mahasiswa.  Hal tersebut  tidak  terlepas  dari  dosen  sebagai motivator  dan  fasilitator  dalam  penyaluran ilmu,  dan  sebagai  evaluator  dalam  menilai tingkat  psikomotorik,  kognitif,  dan  afektif mahasiswa.
Untuk perkembangan pendidikan, pemerintah  sekarang  telah  mengembangkan kurikulum  yang  berbasis  KKNI  (Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia).  Kurikulum tersebut  diprioritaskan  untuk  perguruan-
perguruan tinggi di Indonesia. Ada dua alasan dikembangkannya kurikulum berbasis KKNI, pertama  alasan  eksternal;  (1)  tantangan  dan persaingan global, dan (2) ratifikasi Indonesia di  berbagai  konvensi.  Kedua  alasan  internal: (1) kesenjangan mutu, jumlah, dan kemampuan, (2) relevansi penghasil- pengguna  (pengangguran),  (3)  beragam aturan kualifikasi, dan (4) beragam pendidikan. Sehingga menghasilkan penilaian kesetaraan dan pengakuan kualifikasi. Deskripsi capaian pembelajaran dalam KKNI terdiri  dari  tiga  unsur,  yaitu  kemampuan kerja, penguasaan pengetahuan, serta kewenangan dan tanggung jawab. Asesmen otentikdapatmenjadi pengalaman belajaryang digunakanmahasiswadalam menyelesaikan suatuproyekatau produk ketika benar- benarterlibatdanmemotivasi mereka untukmelakukannya dengan baik. Jika mahasiswatidak sepenuhnyaterlibatdalam
penilaian, sangat kecil kemungkinanbahwakesimpulan penilaian yang dihasilkanakanvalid[1].
Alasan yang mendasar mengapa asesmen  otentik  dapat  dilaksanakan  dalam praktikum Fisika, khusunya praktikum Fisika Modern  karena  dalam  melakukan  penilaian mencakup  aspek  psikomotorik,  kognitif,  dan afektif.  Hal  ini  mengacu  pada  kemampuan mahasiswa tidak hanya dari segi kognitif saja, tetapi  ketiga  aspek  tersebut,  dimana  setiap mahasiswa  memiliki  aspek  psikomotorik, kognitif,  dan  afektif  yang  berbeda  terhadap setiap  perlakuan,  sehingga  asesmen  otentik
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 42
dapat  dijadikan  alat  ukur  untuk  ketiga aspek tersebut dengan harapan dapat meningkatkan
kualitas psikomotorik,
kognitif, dan afektif mahasiswa yang berdampak pada hasil belajarnya.
Pada  dasarnya  tugas  dosen  tidak  hanya sekedar  mengupayakan  para  mahasiswa untuk  memperoleh  berbagai  pengetahuan produk  dan  keterampilan,  tetapi  juga  paling penting adalah bagaimana dosen memberikan penilaian  yang  dapat  menghargai  semua aspek kemampuan mahasiswa.
Sejalan  dengan  itu  beberapa  hasil penelitian  yang  mendukung  diantaranya
Suyoso (2006) dan Syahrul (2009) menunjukkan bahwa asesmen otentik memberikan  dampak  signifikan  terhadap hasil  yang  diperoleh  peserta  didik.  Suyoso, dkk  (2006)  tentang  pengembangan authentic assessment dalam  pembelajaranfisika  dasar yang  berorientasi  pada  life  skill  dengan pendekatan creative  learning menunjukkan bahwa  berdasarkan  hasil  analisis,  perangkat instrumen asesmen otentik mampu meningkatkan aktivitas dan kreativitas mahasiswa juga merupakanketerampilan
yang bermanfaat dalam kehidupan mahasiswa. Penelitian Syahrul (2009) tentang keefektifan penerapan model asesmen autentikterintegrasi dalam pembelajaran praktikum  pada  jurusan  pendidikan  teknik elektroFT-Universitas  Negeri  Makassar  yang dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa secara  efektifdapat  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran  mahasiswa
dalam  matakuliah  Praktik  pada  Jurusan PendidikanTeknik Eletro FT-Universitas NegeriMakassar.
Berdasarkan  uraian  dari  hasil-hasil penelitian  di  atas,  maka  diperlukan  suatu instrumen  asesmen  yang  terstruktur  pada praktikum,  khususnya  pada  Praktikum  Fisika Modern.  Asesmen  tersebut  diharapkan  dapat membantu  dosen  pengampu  mata  kuliah dalam memberikan penilaian terhadap mahasiswa  secara  terstruktur  mulai  dari kegiatan  awal  sampai  pada  kegiatan  akhir praktikum yang mengcakup tiga aspek.

## II. LANDASAN TEORI

## Asesmen Otentik
Pada  awalnya  istilah  asesmen  otentik dikemukakan  oleh  Wiggins  pada  tahun  1990. Asesmen  otentik  adalah  pengukuran  yang bermakna  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  untuk  ranah  kognitif, psikomotorik, dan afektif. Asesmen merupakan penilaian atau evaluasi.
Sedangkan otentik  merupakan  kata  lain  dari asli,  nyata,  valid,  atau  reliabel.  Ketika menerapkan asesmen otentik untuk mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa,  dosen menerapkan  kriteria  yang  berkaitan  dengan konstruksi  pengetahuan,  aktivitas  mengamati, dan nilai prestasi.
Hart menyatakan bahwapenilaian otentikmenuntut peserta didikuntuk melakukandanmenyelesaikantugas-tugasyang bermakna.  Penilaian  autentiktermasuk:  1) portofolio,  2)  jurnal/kertas,  3)  simulasi,  4) desaindan  presentasi,  5)observasikritis,  6)
individu dankelompok proyek, 7) melaporkanhasilkunjungan,  8)  pemecahan masalah, 9)pemetaan konsep[2].
Asesmen  otentikmerupakan  penilaian yang  dilakukan  secara  komprehensif  untuk menilai  mulai  dari  masukan  ( input ),  proses, dan keluaran ( output ) pembelajaran mencakup afektif, kognitif, dan psikomotorik. Penilaian afektif dilakukan melalui observasi/pengamatan  menggunakan  jurnal, penilaian diri, dan/atau penilaian antar teman. Penilaian  kognitif  melalui  tes  tertulis,  tes lisan, dan/atau penugasan. Penilaian psikomotorik  melalui  tes  praktek,  penilaian proyek, dan penilaian portofolio.
Asesmen  otentik  merupakan  penilaian langsung  dan  ukuran  langsung  [3].  Dalam melakukan  penilaian,  banyak  kegiatan  yang akan  lebih  jelas  jika  dinilai  secara  langsung. Misalnya  saja  kemampuan  dalam  berdebat, keterampilan  melaksanakan  percobaan  yang tidak hanya terfokus pada aspek kognitif.
Menurut Freydimensi otentik dikelompokkan dalam tiga kategori[4], yaitu:
a. Kontekspenilaian:
1) Realistis
2) berdasarkankinerja
3) tugaskomplekskognitif
b. Peranmahasiswa:
1) pembelaanjawaban atauprodukdiperlukan
2) penilaianformatif
3) berkolaborasi satu sama lain
c. Skor
1) kriteriapenilaiandiketahui mahasiswa
2) beberapaindikatordigunakanuntuk penilaian
3) harapankinerja adalahpenguasaan
Dari  uraian  di  atas  maka  otentik  itu sendiri  tidak  terlepas  dari  sistem  penilaian, peserta  didik  (mahasiswa),  dan  penskoran. Oleh karena itu, dalam asesmen otentik peran mahasiswa  juga  sangat  diperlukan.  Hal tersebut  diperkuat  oleh  Jennifer  dan  Kathryn yang mengatakan bahwa melalui perencanaan asesmen  otentik  dan  pengembangan  produk, proses pembelajaran adalah siklik, melibatkan mahasiswa  secara  aktifber  partisipasi  dalam pembelajaran  mereka  ketika  memecahkan masalah  tugas-tugas  otentik  berbasis  dalam konteks  dunia  nyata,  didukung  oleh  perancah dan  model  dukungan  yang  memungkinkan untuk pengembangan konstruksi pengetahuan[5].
Penggunaan  asesmen  otentik  sangat  erat hubungannya  dengan  kompetensi.  Hal  ini sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Nurgiyantoro  bahwa  tujuan  asesmen  otentik itu adalah untuk mengukur berbagai keterampilan  dalam  berbagai  konteks  yang mencerminkan situasi di dunia nyata di mana keterampilan-keterampilan tersebut digunakan[6].

## Kelebihan Asesmen Otentik
Asesmen  otentik  memiliki  kelebihan dapat menilai target-terget belajar, diantaranya:
a. Penalaran:  Target  penalaran  dan keterampilan  memecahkan  masalah dapat dinilai dengan penilaian otentik
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 44
b. melalui  pemberian  masalah  yang kompleks terhadap mahasiswa.
Mahasiswa  harus  terlibat  dalam berfikir  dan  proses  penalaran  yang melibatkan beberapa langkah.
c. Keterampilan:  Kekuatan  penilaian autentik adalah kemampuannya untuk menilai mahasiswa dalam mempertunjukkan keterampilan- keterampilan  tertentu:  Aktivitas  yang ditampilkan
mahasiswa dapat dijadikan  target  asesmen  seperti keterampilan  berkomunikasi  ataupun keterampilan manual. d. Produk:  Kekuatan  lain  dari  penilaian autentik adalah untuk menilai pencapaian  daya  cipta  mahasiswa yang  berhubungan  dengan  produk. Kualitas  produk  menunjukkan  hasil kinerja mahasiswa berdasarkan standar tertentu. Produk dapat berupa paper,  laporan  penelitian,  bentuk kerajinan  dan  produk-produk  dari suatu keterampilan.
e. Afektif:  Aspek  afektif  seperti  sikap,
nilai,  minat,  motivasi,  pilihan,  dan konsep  diri  didasarkan  pada  tindakan mahasiswa  atau  apa  yang  kita  lihat pada produk hasil proyek mahasiswa, maka  dari  itu  penilaian  otentik  dapat digunakan  pula  untuk  menilai  aspek- aspek afektif.
Jenis-Jenis Asesmen Otentik : (1)
Performance  Assessment merupakan  salah satu  bentuk  dari  asesmen  otentik  yang
dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Performance assessment mengehendaki peserta didik untuk menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan mereka untuk mendemonstrasikan penguasaan mereka terhadap target pembelajaran belajar[7]. (2) Project Assessment merupakan kegiatan penilaian terhadap  tugas  yang  harus  diselesaikan peserta  didik  berdasarkan  waktu  tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai  dari  perencanaan,  pengumpulan  data, pengorganisasian,  pengolahan,  analisis,  dan penyajian  data.  (3) Portfolio  Assessment , Portfolio merupakan  kumpulan  karya  peserta didik  yang  mempunyai  tujuan  dasar  untuk mengumpulkan serangkaian informasi kinerja ( performance )  atau  karya  peserta  didik,  bukti prestasi,  keterampilan,  dan  sikap  peserta didik. Portfolio  Assessment adalah  suatu bentuk  penilaian  terhadap  sekumpulan  karya peserta  didik  yang  tersusun  secara  sistematis dan  terorganisir  selama  proses  pembelajaran, bersifat kontinu dan komprehensip [8].

## Praktikum Fisika Modern
Kata  praktikum  berasal  dari kata practiqu/pratique (Prancis), practicus (Latin), atau praktikos (Yunani)  yang  secara  harfiah berarti “aktif” atau prattein/prassein (Yunani) berarti  “  mengerjakan”.  Dalam  bahasa Inggris,  praktikum  bermakna  sama  dengan
excersice (exercice) [Prancis], exercitium/execere [Latin] yang secara
harfiah  berarti  “tetap  aktif/sibuk”  juga
bermakna  sama  dengan  “latihan”  atau “responsi”.
Menurut  Djamarah  dan  Zain  memberi pengertian  bahwa  metode  praktikum  adalah proses  pembelajaran  dimana  peserta  didik melakukan dan mengalami sendiri, mengikuti proses,  mengamati  obyek,  menganalisis, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  suatu obyek,  keadaan  dan  proses  dari  materi  yang dipelajari tentang gejala alam dan interaksinya[9].  Sehingga  dapat  menjawab pertanyaan  „bagaimana  prosesnya?‟,  „terdiri dari  unsur  apa?‟,  „cara  mana  yang  lebih baik?‟, „bagaimana dapat diketahui kebenaranya?‟  semuanya  didapatkan  melalui pengamatan  induktif.Menurut  Sund  dan Trowbridge  [10]  kerja  laboratorium  atau praktikum meliputi:
a. Merencanakan  eksperimen  dan  menyusun hipotesis-hipotesis,
b. Merakit peralatan,
c. menyusun bahan dan peralatan,
d. melakukan  pengamatan  terhadap  gejala- gejala alamiah,
e. Melakukan  pengamtan  terhadap  suatu proses,
f. Mengumpulkan dan mencatat data,
g. Melakukan modifikasi  peralatan,
h. Melakukan pembacaan pada alat pengukur,
i. Kalibrasi peralatan,
j. Menggambar bahan dan grafik,
k. Menganalisis data,
l. Menarik kesimpulan dari data,
m. Membuat laporan eksperimen,
n. Memberi  penjelasan  tentang  eksperimen
yang dilakukan,
o. Mengidentifikasi permasalahan untuk studi lanjutan,
p. Melepas,  membersihkan,  menyimpan,  dan memperbaiki peralatan.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan praktikum adalah  kerja  laboratorium  yang  dilakukan meliputi  pengamatan,  pengelolaan  data,  dan penarikan  kesimpulan  berdasarkan  hasil pengamatan.  Dalam  kegiatan  praktikum, peserta  didik  dituntut  untuk  membuktikan suatu teori atau hukum yang telah ada. Selain itu  hasil  praktikum  juga  dapat  memberikan suatu  teori  baru  (penemuan  baru).  Hal  ini sejalan  dengan  praktikum  Fisika,  dimana dalam  mata  kuliah  Fisika  selalu  berisi  teori- teori yang membutuhkan suatu pembuktian.
Praktikum  Fisika  Modern  merupakan salah  satu  mata  kuliah  di  bidang  Fisika. Teori-teori  yang  terdapat  dalam  mata  kuliah Fisika  Modern  akan  dibuktikan  melalui kegiatan  praktikum.  Dalam  Praktikum  Fisika Modern, mahasiswa akan melakukan beberapa  percobaan,  meliputi  Percobaan
Frank-Hertz,  Pengukuran  e/m,  Spektrum Atom Hidrogen,
Efek Fotolistrik, Interferometer  Michelson,  Tetes  Minyak Milikan,  dan  Sinar-X.  Dalam  hal  penilaian Praktikum  Fisika  Modern  menggunakan model  asesmen  otentikmerupakan  suatu penilaian  yang  dilakukan  terhadap  semua aspek  mahasiswa  dalam  Praktikum  Fisika Modern, yaitu meliputi tiga tahap tersebut.

## JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 46
Aspek-aspek  tersebut  terangkum  dalam proses  praktikum  yang  dimulai  dari  kegiatan responsi,  kegiatan  praktikum,  dan  pelaporan hasil  praktikum.  Penilaian  aspek  kognitif dapat dilihat pada kegiatan responsi, sedangkan  untuk  penilaian  aspek  afektif  dan psikomotorik  terangkum  dalam  kegiatan praktikum  dan  laporah  hasil  praktikum.  Oleh karena  itu,  asesmen  otentik  merupakan perangkat  penilaian  yang  sejalan  dengan  hal tersebut.

## Model Pengembangan 4D
Dalam penelitian
pengembangan
diperlukan suatu model yang dapat membantu pencapaian tujuan penelitian tersebut.
Menurut  Van  den  Akker  dan  Plomp  [11] bahwa  penelitian  pengembangan  berdasarkan dua  tujuan  yaitu  (1)  pengembangan  untuk mendapatkan prototipe produk, (2) perumusan  saran-saran  metodologis  untuk pendesainan dan evaluasi prototipe tersebut.
Prosedur pengembangan perangkat dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model pengembangan  Thiagarajan  disebut  Model  4- D  ( Four-D  Model )  yang  terdiri  atas  empat tahap. Tahapan tersebut terdiri dari pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan (develop )  dan  penyebaran ( dessimenate) .

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ), dimana dikembangkan suatu perangkat penilaian  yang  akan  digunakan  oleh  dosen
pengampu  mata  kuliah  praktikum  Fisika
Modern dalam memberikan penilaian terhadap semua aspek (kognitif, psikomotorik, afektif) mahasiswa yang berhubungan  dengan  kegiatan  praktikum. Model pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  Four-D.  Dimana desain  model  ini  meliputi  empat  tahap,  yaitu pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan (develop )  dan  penyebaran ( dessimenate) . Instrumen yang digunakan dalampenelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Lembar  validasi  perangkat  penilaian digunakan untuk memperoleh data tentang kualitas  perangkat  penilaian  berdasarkan penilaian para ahli.
2. Angket  respon  mahasiswa  dan  dosen untuk  tiap  topik  percobaan  digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  respon mahasiswa  dan  dosen  terhadap  perangkat penilaian.
Data  hasil  penelitian  pengembangan yang  diperoleh  akan  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif. Analisis ini terdiri dari analisis data penilaian para  ahli,  analisis  reliabilitas,  analisis  data angket mahasiswa/dosen.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  hasil pengembangan  perangkat  penilaian  otentik (asesmen  otentik)  yang  merujuk  pada  tujuan penelitian  yaitu  menghasilkan  perangkat
penilaian  (asesmen  otentik)  pada  mata kuliah Fisika Modern valid dan reliabel. Oleh karena itu, berdasarkan prosedur pengembangan  perangkat  penilaian  yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan,  maka  pada bab  ini  akan  dideskripsikan  hasil  dari penelitian tersebut.
Deskripsi Tahap Pendefinisian ( Define )
Berdasarkan hasil observasi pada praktikum Fisika Modern sebelumnya, diperoleh beberapa mahasiswa yang mengikuti kegiatan praktikum hanya
berdasarkan tuntutan perkuliahan.
Kebanyakan  dari  mereka  menganggap  kalau kegiatan  praktikum  hanya  sebagai  formalitas. Sehingga  ini  berdampak  pada  motivasi  dan minat  mereka  dalam  mengikuti  praktikum tersebut.  Bahkan  ada  beberapa  mahasiswa yang  tidak  mengikuti  semua  rangkaian praktikum  termasuk  menulis  laporan  lengkap hasil praktikum.
Dari hasil wawancara beberapa mahasiswa  ternyata  permasalahan  di  atas  ada kaitannya  dengan  sistem  penilaian  yang berlaku. Mereka menganggap kalau penilaian yang dilakukan oleh dosen pembimbing tidak sesuai dengan keadaan sebenarnya. Tidak ada pedoman  penilaian  yang  jelas  dalam  menilai setiap  mahasiswa.  Sistem  penilaian  yang digunakan hanya berdasarkan pada pemikiran dosen  itu  sendiri  ketika  mendengar  atau memeriksa  jawaban  dari  mahasiswa.  Belum lagi kegiatan praktikum, dosen hanya melihat saja  tanpa  memperhatikan  aspek-aspek  yang perlu  dinilai  untuk  setiap  mahasiswa.  Hal  ini menjadi  salah  satu  pemicu  mahasiswa  untuk
sekedar ikut praktikum saja tanpa memperhatikan hal-hal penting dalam praktikum.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu alternatif  instrumen  penilaian  yang  bisa mengcakup  semua  aspek  pada  mahasiswa. Alternatif penilaian praktikum yang ditawarkan adalah instrumen penilaian otentik (asesmen otentik).
Dimana  penilaian  ini  bisa  mengcakup semua  aspek,  baik  itu  kognitif,  keterampilan, maupun aspek efektifnya. Perangkat instrumen  penilaian  yang  dikembangkan meliputi kegiatan responsi, kegiatan praktikum,  laporan  praktikum,  dan  presentasi hasil praktikum Fisika Modern.
Praktikum  Fisika  Modern  diikuti  oleh mahasiswa  semester  VI  Prodi  Pendidikan Fisika  di  Unismuh  Makassar  kelas  A  dan kelas  B.  Khusus  untuk  uji  coba  terbatas, dalam  penelitian  ini  menggunakan  subjek kelas B. Setelah dilakukan analisis mahasiswa yang  bertujuan  untuk  menelaah  karakteristik dan  dasar-dasar  pengetahuan  masing-masing mahasiswa mengenai Fisika Modern, diperoleh  bahwa  dalam  satu  kelas  mahasiswa mendapatkan  nilai  bervariasi  untuk  mata kuliah  Fisika  Modern  yang  menjadi  syarat utama untuk mengikuti mata kuliah praktikum  Fisika  Modern.  Adapun  nilai-nilai Fisika  Modern  mahasiswa  kelas  B  Prodi Pendidikan  Fisika  UNISMUH  Makassar diuraikan pada grafik 1.
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 48
Gambar  4.1. Persentase  Nilai  Rata-rata  Fisika Modern  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan Fisika UNISMUH Makassar Kelas B
Jika  dilihat  nilai  persentase  rata-rata Fisika  Modern  mahasiswa  kelas  B  rata-rata memperoleh  nilai  B,  dimana  70,27%  atau sekitar  26  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai B.  Mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  A sebesar  18,92%  atau  sebanyak  7  orang,  dan sebesar  10,81%  mahasiswa  memperoleh  nilai C  atau  sebanyak  4  mahasiswa.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  semua  mahasiswa  kelas B  memenuhi  syarat  untuk  mengikuti  mata kuliah praktikum  Fisika Modern di semeseter VI.
Selain  itu  mahasiswa  dalam  satu  kelas tersebut  berasal  dari  beberapa  latar  belakang jurusan.  Diantaranya  ada  mahasiswa  dengan latar  belakang  SMA:  IPS  dan  IPA,  dan  ada juga  dari  sekolah  kejuruan  (SMK).  Dari  data nilai mahasiswa di atas diketahui bahwa yang memperoleh nilai C berlatar belakang jurusan IPS dan ada satu orang dari sekolah kejuruan (SMK).  Hal  tersebut  ternyata  berpengaruh dalam  proses  pembelajaran,  dan  juga  akan mempengaruhi proses praktikum.
Deskripsi Hasil Tahap Perancangan ( Design )
Dalam  penelitian  ini  digunakan  format instrumen  penilaian  yang  berdasarkan  pada tiga  aspek  yaitu  kognitif,  keterampilan,  dan afektif.  Format  ini  disesuaikan  dengan penuntun  praktikum  Fisika  Modern  tahun akademik  2015/2016  berbasis  KKNI.  Format instrumen  penilaian  ini  mengcakup  kegiatan responsi,  praktikum,  dan  laporan  hasil praktikum.
Format instrumen asesmen otentik dalam kegiatan  responsi  terdiri  dari  butir  soal, jawaban  serta  pedoman  penskoran.  Pada kegiatan praktikum format penilaiannya yaitu terdiri dari kriteria penilaian dengan pedoman penskoran,  dalam  penilaian  ini  memberikan ceklis  untuk  setiiap  kriteria  yang  terpenuhi oleh  mahasiswa.  Terakhir  untuk  penilaian pada laporan hasil praktikum, formatnya sama dengan  kegiatan  praktikum  yaitu  terdiri  dari penilaian dinilai dengan pedoman penskoran.
Pada  tahap  ini  menghasilkan  instrumen asesmen  otentik  yang  meliputi  7  topik percobaan,  yaitu  Percobaan  Franck-Hertz, Pengukuran  e/m,  Spektrum  Atom  Hidrogen, Efek  Fotolistrik,  Interferometer  Michelson, tetes  Minyak  Milikan,  dan  Sinar-X.  Dimana dalam  asesmen  otentik  mengcakup  3  (tiga) proses,  yaitu  responsi,  kegiatan  praktikum, dan laporan hasil praktikum.
Deskripsi Hasil Tahap Pengembangan ( Develop )
1. Hasil validasi ahli
Validasi ahlidilakukan untuk mengetahui layak  tidaknya  suatu  instrumen  digunakan.
18.92%
70.27% 10.81% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% A B C Pe rse n ta se Nilai
Penelitian  ini  menggunakan  dua  pakar dalam memvalidasi perangkat asesmen otentik.
Adapun  perangkat  asesmen  otentik  yang telah  divalidasi  dapat  dideskripsikansebagai berikut:
a. Perangkat Penilaian Responsi
Dalam  penilaian  responsi  ada  beberapa aspek yang perlu diperhatikan dalam memvalidasi,  yaitu:  aspek  materi  soal,  aspek konstruksi, aspek bahasa, dan aspek waktu.
Dari hasil analisis nilai rata-rata kevalidan  instrumen  penilaian  responsi  untuk semua  topik  percobaan  berada  pada  kategori valid  dan  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  perangkat  tersebut  layak  untuk digunakan.
Walaupun  secara  keseluruhan  aspek maupun  masing-masing  aspek  dari  setiap topik  percobaan  pada  perangkat  penilaian responsi  sudah  memenuhi  kriteria  kevalidan, namun  ada  beberapa  saran  dari  ahli  yang perlu  diperhatikan  sekaligus  sebagai  revisi kecil untuk perangkat tersebut.
Hasil analisis validasi perangkat penilaian responsi dapat disimpulkan bahwaperangkat  tersebut  yang  terdiri  dari beberapa topik percobaanmenurut penilaianahli telah memenuhi kriteria kevalidan.
b. Perangkat Penilaian Kegiatan Praktikum
Perangkat  penilaian  praktikum  hampir sama  dengan  perangkat  penilaian  responsi memiliki beberapa aspek yang perlu diperhatikan  dalam  memvalidasi.  Untuk
perangkat  ini  terdiri  dari  aspek  format instrumen, aspek isi instrumen, aspek bahasa, dan  aspek  waktu.  Hasil  validasi  ahli  dapat dirangkum pada tabel di bawah ini.
Tabel  4.1. Hasil  Validasi  Perangkat  Asesmen
Kegiatan Praktikum Aspek Penilaian 𝑨 𝒊 Ket. Format Instrumen 3,80 SV Isi Instrumen 3,50 V Bahasa 3,90 SV Waktu 4,00 SV 𝑿 3,80 SV
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  kevalidan  perangkat  penilaian  kegiatan praktikum  berada  pada  kategori  valid  dan sangan valid.
c. Penilaian Laporan Hasil Praktikum Perangkat penilaian laporan hasil praktikum  memiliki  beberapa  aspek  yang perlu  diperhatikan  dalam  memvalidasi,  yaitu terdiri  dari  aspek  format  instrumen,  aspek  isi instrumen,  aspek  bahasa,  dan  aspek  waktu. Hasil validasi ahli dapat dirangkum pada tabel 2:
Tabel  4.2. Hasil  Validasi  Perangkat  Penilaian Laporan Hasil Praktikum Aspek Penilaian 𝑨 𝒊 Ket. Format Instrumen 3,80 SV Isi Instrumen 3,50 V Bahasa 4,00 SV Waktu 4,00 SV 𝑿 3,82 SV
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  kevalidan  perangkat  penilaian  laporan hasil  praktikum  berada  pada  kategori  valid
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 50
dan  sangan  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  perangkat  tersebut  layak  untuk digunakan.
d. Hasil  Validasi  Ahli  untuk  Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  angket  respon praktikan dan angket respon dosen pembimbing tiap topik percobaan.
1) Angket Respon Praktikan
Angket  respon  praktikan  memiliki beberapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan dalam  memvalidasi,  yaitu  terdiri  dari aspek  petunjuk  pengisian,  aspek  cakupan respon,  dan  aspek  bahasa.  Hasil  validasi ahli dapat dirangkum pada tabel 3:
Tabel  4.3. Hasil  Validasi  Instrumen  Angket Respon Praktikan
Aspek Penilaian 𝑨 𝒊 Ket. Petunjuk pengisian 4,00 SV Cakupan respon 3,84 SV Bahasa 4,00 SV 𝑿 3,95 SV Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata kevalidan angket respon praktikan  untuk  setiap  aspek  berada  pada kategori sangan valid. Hal ini
menunjukkan bahwa instrumen ini menurut penilaian para ahli telah memenuhi kriteria kevalidan.
2) Angket  Respon  Dosen  Pembimbing Tiap Topik Percobaan
Angket  respon  dosen  memiliki beberapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan dalam  memvalidasi,  yaitu  terdiri  dari aspek  petunjuk  pengisian,  aspek  cakupan
respon,  dan  aspek  bahasa.  Hasil  validasi ahli dapat dirangkum pada tabel 4:
Tabel  4.4. Hasil  Validasi  Instrumen  Angket Respon Dosen Aspek Penilaian 𝑨 𝒊 Ket. Petunjuk pengisian 4,00 SV Cakupan respon 3,84 SV Bahasa 4,00 SV 𝑿 3,95 SV
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  kevalidan  angket  respon  Dosen  untuk setiap  aspek  berada  pada  kategori  sangan valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen ini  menurut  penilaian  para  ahli  telah memenuhi kriteria kevalidan.
2. Reliabilitas
a. Reliabilitas Responsi
Setelah  dianalisis  instrumen  penilaian responsi hasil dari validasi ahli diperoleh nilai reliabilitas  dengan  menggunakan  analisis yang  dikemukakan  Grinnel  dalam  Nurdin. Hasil analisis direkap dalam tabel 5:
Tabel  4.5. Rekap  Hasil  Analisis  Reliabilitas Asesmen Responsi Topik Percobaan Nilai Kategori FH 0,85 Reliabel e/m 0,92 Reliabel SAH 0,77 Reliabel EF 1,00 Reliabel IMM 0,92 Reliabel TMM 0,92 Reliabel S-X 0,92 Reliabel Rata-rata 0,90 Reliabel
Dapat dilihat dari tabel 6 bahwa rata-rata instrumen  responsi  untuk  setiap  topik
percobaan tingkat reliabilitasnya
diperoleh persentage  of  agreement 0,90.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian pada proses responsi tergolong reliabel karena berdasarkan  kategori  Grinnel,  instrumen dianggap reliabel ketika memperoleh persentage of agreement di atas 0,75.
Meskipun  secara  garis  besar  masing- masing aspek pada tiap topik percobaan sudah memenuhi  kriteria  reliabel,  namun  ada beberapa  saran  ahli  untuk  kesempurnaan perangkat, antara lain:
1) Alokasi  waktu  harus  diperhatikan kembali untuk semua topik
praktikum.  Harus  disesuaikan  dengan tingkat kesukaran tiap butir soal.
2) Perbaikan  pemberian  skor  untuk masing-masing  jawaban  harus  benar- benar  jelas.  Terutama  butir  soal  yang mempunyai beberapa jawaban.
3) Pengetikan yang harus diperhatikan
b. Reliabilitas Penilaian Kegiatan Praktikum dan Laporan Hasil Praktikum Dalam  memvalidasi  instrumen  penilaian
kegiatan praktikum dan laporan hasil praktikum perlu diperhatikan beberapa aspek, diantaranya  format  instrumen,  isi  instrumen penilaian,  bahasa,  dan  waktu.  Rekapitulasi hasil  analisis  kedua  instrumen  tersebut  pada tabel 6.
Tabel  4.6. Rekap  Hasil  Analisis  Reliabilitas Instrumen Praktikum dan Laporan Instrumen Penilaian Nilai Kategori Praktikum 1,00  Reliabel Laporan 1,00  Reliabel
Dari  hasil  analisis  secara  keseluruhan  di atas, maka dapat disimpulkan bahwa keseluruhan  perangkat  instrumen  penilaian dinilai baik, dan dikategorikan dalam kategori reliabel  karena  memperoleh persentage  of agreement di  atas  0,75.  Serta  instrumen  ini menurut  para  validator  dapat  digunakan dengan revisi kecil.

## B. Pembahasan
Setelah  melalui  beberapa  tahap  maka pada  akhirnya  berhasil  dikembangkan  suatu instrumen penilaian (asesmen otentik) dengan kategori  valid  dan  reliabel  untuk  perkuliahan praktikum  Fisika  Modern.  Dalam  instrumen ini  terdapat  tiga  komponen  praktikum  yang dinilai, diantaranya kegiatan responsi, praktikum, dan laporan hasil praktikum. 1. Niali kevalidan perangkat asesmen otentik Berdasarkan  data  hasil  penilaian  oleh dua validator yaitu orang yang dipandang ahli dalam  bidang  fisika  dan  penilaian  diperoleh bahwa  komponen  perangkat  pembelajaran memiliki  nilai  rata-rata  validator  untuk perangkat penialaian respon, kegiatan praktikum,  dan  laporan  hasil  praktikum umumnya  berada  pada  kategori  valid.  Ini berarti  bahwa  ditinjau  dari  aspek  penilaian maka perangkat asesmen otentikyang dikembangkan telahmemenuhi kriteria kevalidan.
Hasil  penilaian  ahli  dan  praktisi  dalam bidang  pendidikan  menunjukkan  bahwa perangkat asesmen otentikditinjau dari keseluruhan  aspek  sudah  dapat  dinyatakan valid,  namun  masih  terdapat  saran-saran perbaikan  yang  perlu  diperhatikan  untuk
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 52
kesempurnaan perangkat asesmen otentiktersebut  meliputi:(1)  alokasi  waktu harus diperhatikan kembali untuk semua topik percobaan, (2) pemberian skor untuk masing- masing  jawaban  harus  benar-benar  jelas,  dan (3)  perangkat  disusun  berdasarkan  kurikulum program studi yang berlaku. Setelah dilakukan
revisi maka
perangkat pembelajaran  ini  dapat  digunakan  dalam perkuliahan praktikum Fisika Modern. 2. Niali reliabel perangkat asesmen otentik
Sebagaiman  telah  diuraikan  pada  bab  3, suatu  instrument  menurut  Grinnel  masuk dalam kategori reliabel ketika hasil persentage of agreement diperoleh lebih besar dari  0,75  atau  di  atas  75%.  Dari  data  hasil analisis reliabel untuk semua aspek perangkat asesmen  otentik  masuk  dalam  kategori reliabel, karena rata-rata tingkat reliabel yang diperoleh  dari  setiap  aspek  instrumen  mulai dari  kegiatan  responsi,  praktikum  sampai pada  laporan  hasil  praktikum  untuk  semua topik  percobaan  diperoleh persentage  of agreement di atas 0,90.
Hal tersebut menunjukkan bahwa perangkat  asesmen  otentik  layak  untuk digunakan  dalam  perkuliahan  praktikum Fisika Modern.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas perangkat  asesmen  otentik,  diperoleh  bahwa kurang  dari  50%  mahasiswa  lulus  dalam responsi  untuk  semua  topik  percobaan  atau hanya  kurang  lebih  10  dari  36  mahasiswa yang  lulus.  Dalam  kegiatan  praktikum diperoleh  bahwa  semua  mahasiswa  lulus dalam  percobaan  Spektrum  Atom  Hidrogen
dan  Interferometer  Michelson-Morley  atau 100%  mahasiswa  kelas  B  lulus  dalam kegiatan praktek. Sedangkan dalam pembuatan  laporan  hasil  praktikum  ada  4 mahasiswa  idak  lulus  laporan  praktikumnya pada  percobaan  Spektrum  Atom  Hidrogen atau  sebesar  91,89%  mahasiswa  yang  lulus, dan  1  mahasiswa  tidak  memenuhi  syarat untuk  lulus  laporan  praktikumnya  dalam percobaan  Interferometer  Michelson-Morley atau sebesar 2,70%.

## V. PENUTUP
Setelah semua  kegiatan tersebut  dirata- ratakan,  maka  diperolehlah  nilai  akhir mahasiswa  kelas  B  semester  VI  Prodi pendidikan  Fisika  UNISMUH  Makassar  dari kedua  topik  percobaan  tersebut.  Untuk  topik percobaan Spektrum Atom Hidrogen diperoleh  sebesar  97,30%  mahasiswa  yang lulus atau sebanyak 36 mahasiswa.
Sedangkan untuk topik
percobaan Interferometer  Michelson-Morley  terdapat  34 mahasiswa yang lulus atau sebesar 91,89%.
Data-data  tersebut  di  atas  belum memenuhi  syarat  dalam  kategori  KKNI, karena pada Prodi Pendidikan Fisika UNISMUH  Makassar  hanya  dua  topik percobaan  yang  memenuhi  syarat  KKNI dalam  Praktikum  Fisika  Modern.  Selain  itu nilai  Fisika  Modern  yang  diperoleh  pada semester  IV  untuk  mahasiswa  kelas  B semester VI Prodi Pendidikan Fisika UNISMUH Makassar dari  hasil penelitian ini dapat  dikatakan  berbeda  jauh  dengan  hasil responsi mahasiswa, sehingga dapat
dikatakan  bahwa  nilai  Fisika  modern yang  diperoleh  bukanlah  menjadi  dasar mahasiswa  menguasai  atau  tidak  konsep- konsep Fisika Modern tersebut.

## PUSTAKA
[1] Aitken,  Nola  dan  Pungur,  Lydia. Authentic  Assessment .  University  of Lethbridge: Alberta.2007
[2] Pantiwati, Yuni. Authentic Assessment for Improving Cognitive Skill,  CriticalCreative  Thinking  and Meta-Cognitive  Awareness. Journal of  Education  and  Practice , Vol.4, No.14 , 2013.
[3] Mueller, J. 2006.
Authentic Assessment .  North  Central  College. Tersedia:
http://jonatan.muller.faculty.noctrl.e du/toolbox/whatisist.htm, diaksestanggal 7 Mei 2014.
[4] Frey,  Schmitt,  &  Allen.  Defining Authentic  Classroom  Assessment. Reviewed  Electronic  Journal,  Vol. 17,  No.  2 ,  2012.  University  of Kansas.
[5] Jennifer,  Arianne  dan  Kathryn.
Authentic  Assessment  In  Elearning:
Reflective And Collaborative
Writing  In  The  Arts .  Proceedings Ascilite.Australia:  Hobart  Tasmania. 2011.
[6] Nurgiyantoro, Burhan. Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press. 2011. [7] Tawil, Muhammad. Teaching- Learning  &  Portofolio  Assesmen . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. 2006. [8] Tawil, Muhammad. Model Pembelajaran Sains Berbasis Portofolio Disertai dengan Asesmen .
Makassar:  Badan  Penerbit  UNM. 2011.
[9] Djamarah dan Zain. Strategi Belajar Mengajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. 2005.
[10] Sumaji. PendidikanSains yang Humanistis .  Yogyakarta:  Kanisius. 2003. [11] Rusdi, A. 2008. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran . Online. http://anrusmath.wordpress.com/200 8/08/16/pengembangan/,  diakses  18
Juli 2014.