## KESIAPAN ANAK MASUK SEKOLAH DASAR DITINJAU DARI POLA ASUH ORANGTUA
Andia Kusuma Damayanti 1) , Essha Paulina Kristanti 2)
1 Psikologi, Universitas Wisnuwardhana Malang email: budamayanti@yahoo.com
2 Psikologi, Universitas Wisnuwardhana Malang email: esshapaulina@yahoo.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine differences in the readiness of children attend primary school in terms of parenting parents based on the theory that Diana Baumrind Authoritarian, Permissive, Authoritative. Theory readiness of children attend primary school used was based on the theory of Prof. F.J. Monks, Drs. H. Rost and Drs. N.H. Coffie (2011). This research is a quantitative study,  data  were  collected  using  methods  Nijmeegse  Schoolbekwaamheids  Test  (NST)  for  school readiness  while  data  parenting  parents  were  taken  by  questionnaire.  The  subjects  were  children  of Restu Ibu Islamic Kindergarten and TKIT Robbani in Malang, amounting to 56 people. Subject taken using purposive random sampling method. The characteristics are as follows: 1) pure disciple is not moving;  2)  children  kindergarten  class  B.  The  research  data  was  analyzed  by  analysis  of  variance (ANOVA).  The  results  showed  that  there  was  no  significant  difference  in  the  readiness  of  children attend primary school in terms of parenting parents.
Keywords: Test NST, parenting, Authoritarian, Permissive, Authoritative

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah  merupakan  aset penting bagi kemajuan sebuah bangsa, oleh karena  itu  setiap  warga  Negara  harus  dan wajib  mengikuti  jenjang  pendidikan, baik jenjang pendidikan anak usia dini, pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah maupun tinggi.
Dalam
bidang pendidikan seorang anak dari lahir memerlukan  pelayanan  yang  tepat  dalam pemenuhan  kebutuhan pendidikan disertai dengan pemahaman  mengenai  karakteristik anak sesuai pertumbuhan dan perkembangannya akan
sangat membantu dalam menyesuaikan proses belajar bagi  anak  dengan  usia,  kebutuhan, dan  kondisi  masing-masing,  baik  secara intelektual, emosional dan sosial.
Undang-undang tentang sistem pendidikan  nasional  dinyatakan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan
dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut (UU  Nomor  20  Tahun  2003 Bab  I  Pasal  1 Ayat  14). Hal  senada  juga  dikemukakan oleh Piaget (Gunarsa,2013) yang
mengatakan
bahwa memberikan
pengalaman  baru  kepada  anak,  tanpa memberikan  kesempatan  anak  untuk  juga menumbuhkan fisiknya, hanya akan melatih  anak  untuk  memberikan  jawaban tertentu  terhadap  rangsang  tertentu  pula. Dengan  demikian  cara  ini  tidak  akan memperkembangkan  atau  mengubah  dasar struktur  mental,  dengan  kata  lain  kurang ada  gunanya.  Mengajar  seorang  anak sebelum  waktunya  untuk  bisa  menerima dan mempelajari sesuatu akan membutuhkan  banyak  waktu  daripada bilamana  pelajaran  itu  diberikan  pada waktu  lain  ketika  anak  telah  siap  untuk balajar.  Piaget  dalam  hal  ini  memang mengemukakan pentingnya faktor kematangan  dalam  hal  belajar,  dan  bahwa anak mempunyai motivasi dari dalam untuk belajar.  Hal  ini  jelas  terlihat  pada  anak sejak  masa  sensori  motor  ketika  anak memperlihatkan keinginan tahu hal-hal atau objek-objek  yang  ada  dalam  lingkungan hidupnya.
Berdasarkan hasil penelitian Clarke
– Stewart  dan  Fein (Santrock,2003), menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  sejak usia dini telah mengikuti program pendidikan  (playgroup  maupun  taman kanak-kanak), mereka lebih mandiri, berkompeten  dan  dewasa  secara  sosial, dalam arti mereka lebih percaya diri, dapat mengekspresikan diri secara verbal, mengetahui dunia sosial, bisa
menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  sosial yang  menyenangkan  serta  keadaan  yang tidak menyenangkan (Damayanti, 2014).
Bidang  pendidikan bagi seorang anak dari lahir memerlukan pelayanan yang tepat dalam pemenuhan kebutuhan pendidikan disertai dengan pemahaman
mengenai karakteristik anak sesuai pertumbuhan dan perkembangannya akan sangat membantu
dalam menyesuaikan proses belajar bagi anak
dengan  usia,  kebutuhan,  dan  kondisi masing-masing,  baik  secara  intelektual, emosional dan sosial. Sering kita mendengar anak-anak yang akan memasuki Sekolah Dasar diberikan beberapa tes ujian masuk.  Mungkin  saat  mendengarnya  orang tua akan berpikiran mempersiapkan kemampuan anaknya secara optimal. Khususnya kemampuan anak dalam menulis,  membaca  huruf  dan  kalau  perlu sudah mampu berhitung.
Oleh sebab itu tes kesiapan sekolah terlihat perlu dilakukan, biasanya pada saat anak  memasuki  usia  SD,  disini  mencakup entry skill yang dibutuhkan untuk mengatasi  situasi  belajar  yang  dihadapi  di kelas  1.  Meskipun  tes  ini  mirip  dengan  tes kecerdasan,  di  sekolah  dasar  ini  lebih menekankan  kemampuan  yang  dianggap penting  untuk  belajar  membaca,  juga  pada persyaratan  berpikir  numeric,  dan  kontrol sensorimotor yang dibutuhkan untuk belajar menulis.  Fungsi-fungsi  yang  tercakup dalam  tes  kesiapan  sekolah  ini  adalah diskriminasi penglihatan, pendengaran, perbendaharaan kata, konsep kuantitatif dan pengetahuan umum.
Masa  kanak-kanak  dimulai  pada akhir  masa  bayi  sampai  saat  anak-matang secara  seksual.  Jadi  mulai  sekitar  umur umur 2 tahun sampai sekitar umur 12 tahun, ada  sebagian  anak  yang  baru  berumur  11 tahun  sudah tidak  termasuk  kanak-kanak, tetapi  ada  juga  yang  sudah  berumur  14
tahun  masih  termasuk  masa  kanak-kanak. Jadi  tidak  dapat  dipastikan  hanya  sekitar usia itu. Masa  kanak-kanak  dibagi  menjadi dua periode, yaitu awal masa kanak-kanak, sekitar  umur  2  tahun – 6 tahun,  dan  akhir masa  kanak-kanak  sekitar  umur  6  tahun - 12  tahun.  Usia  ini  ditandai  dengan mulainya  anak  masuk  sekolah  dasar  yang merupakan sejarah baru dalam kehidupannya  yang  kelak  akan  mengubah sikap-sikap dan tingkah lakunya (Rumini & Sundari, 2004).
Kesiapan  bersekolah  anak  yang satu  belum  tentu  sama  dengan  anak  yang lainnya,  bahkan  meskipun  mereka  berusia sama.  Hal  ini  disebabkan  karena  ada banyak  faktor  yang  mempengaruhinya kesiapan bersekolah anak. Selain dipengaruhi  oleh  kemasakan,  lingkungan tempat anak berkembang juga ikut membentuk  kesiapan  anak  bersekolah. Diantara  berbagai  faktor  lingkungan  yang relevan  untuk  dibicarakan  sehubungan dengan  masalah  kesiapan  bersekolah  ini adalah  sekolah  dan  keluarga (Halimah  dan Fajar, 2010).
Menurut National Educational Goal Panel (1997), lembaga pendidikan nasional di  Amerika,  mengidentifikasi  lima  domain perkembangan dan pembelajaran anak yang sangat  penting  untuk  mencapai  kesuksesan di  sekolah,  yaitu  (1)  perkembangan  fisik dan  motorik  (contoh:  kemampuan  motorik kasar  dan  halus),  (2)  perkembangan  emosi dan  sosial  (kemampuan  untuk  memahami perasaan  orang  lain  dan  menginterpretasi dan mengekspresikan perasaan pribadi), (3) perkembangan bahasa (termasuk kemampuan  mendengar  dan  berbicara, pengenalan  huruf  dan  pembentukan  kata),
(4)  kognisi  dan  pengetahuan  umum (termasuk  pengetahuan  mengenai  bagian- bagian  dari  suatu  objek  tertentu  dan pengetahuan yang diperoleh melalui pengamatan  terhadap  objek,  kejadian,  atau orang dalam hal persamaan, perbedaan, dan pengasosiasian),  (5)  perasaan  yang  positif akan  belajar  (termasuk  rasa  ingin  tahu, antusias, dan keteguhan dalam mengerjakan tugas) (California Childcare Health
Program, 2006). Keluarga  merupakan  salah  satu faktor yang dapat mempengaruhi pencapaian  hasil  belajar  seorang  siswa  di sekolah.  Seperti  yang  telah  diungkapkan
oleh  Purwanto  (Rahmawati,  Komang  & Made,  2014)  di  atas,  pola  asuh  keluarga termasuk ke dalam salah satu faktor di luar individu (faktor sosial) yang dapat mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar seorang  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Yusniah  (2008)  menunjukkan  fakta bahwa  pola  asuh  orang  tua  memegang peranan  penting  dalam  perkembangan belajar  anak  dan  sangat  besar  pengaruhnya terhadap  tinggi  rendahnya  pencapaian prestasi  belajar  anak  di  sekolah.  Pola  asuh orang  tua  yang  baik  mampu  meningkatkan prestasi belajar anak.
Perbedaan  pola  asuh  keluarga secara  tidak  langsung  akan  mempengaruhi kebiasaan-kebiasaan  anak,  baik  di  rumah maupun  di  sekolah.  Orang  tua  yang membiasakan  anak  untuk  selalu  belajar  di rumah akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar anak yang bersangkutan di sekolah. Sesuai  yang  diungkapkan  oleh  Surya “Bimbingan  atau  pola  asuh  orang  tua berperan  untuk  mengembangkan  potensi diri  anak  melalui  pola-pola  kebiasaan  yang dilakukannya sehari-hari, baik di lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat”.  Pola– pola  kebiasaan  yang dimaksudkan  adalah  polapola  dimana individu tersebut dapat melakukan penyesuaian  diri  dengan  lingkungannya serta bagaimana individu tersebut memiliki kebiasaan-kebiasaan yang positif di lingkungannya.  Kebiasaan  belajar  adalah salah  satu  kebiasaan  yang  biasanya  selain dilakukan  di  sekolah  juga  dilakukan  oleh siswa  di  rumah,  sehingga  dapat  dikatakan termasuk  salah  satu  kebiasaan  yang  terjadi dalam  lingkungan  keluarga.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  kebiasaan  anak  belajar di  rumah  sangatlah  dipengaruhi  oleh  pola asuh  orang  tua  yang  diberlakukan  dalam membimbing  anak  tersebut  (Rahmawati, Komang & Made, 2014).
Hal ini  sesuai dari  wawancara dengan  guru  kelasnya  yang  menyatakan bahwa  orangtua memasukkan  anaknya kesekolah  hanya  karena  orangtuanya  sibuk bekerja  dan  tidak  mempunyai  banyak waktu  untuk  mengajari  anaknya  dirumah dan  orangtua  hanya  tahu  anaknya  sekolah dan pintar sedangkan waktu anak disekolah lebih  sedikit  dibandingkan dengan  di rumah. Selain  itu  dari  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  dari  kedua  sekolah
tersebut yang mengatakan bahwa cenderung  orangtua  ingin  “selalu  benar” karena  dia  merasa  sebaga i  ‘orangtua’  dia sudah pasti harus benar. Terkadang seorang anak  ingin  membela  dirinya dengan perkataan  yang  halus  saja  sudah  di judge ‘melawan’ bahkan anak benar pun orangtua tetap  berusaha  menunjukan  bahwa  dia merasa tidak terlalu bersalah

## 2. KAJIAN LITERATUR

## A. KESIAPAN ANAK MENGHADAPI SEKOLAH
Hal yang perlu diperhatikan adalah adanya dua konsep yang berbeda antara dua konsep  istilah “kesiapan  untuk  belajar”, dengan “kesiapan untuk sekolah”. Kesiapan  untuk  belajar  secara  umum adalah tingkat perkembangan (pada berbagai  tingkat  usia)  untuk  mencapai kesiapan untuk mempelajari materi pelajaran secara  spesifik.  Kondisi  yang sebatas  siap  untuk  belajar  belum  tentu menjadi jaminan untuk mencapai kesuksesan  di  sekolah. Konsep  dari kesiapan untuk  sekolah adalah  termasuk didalamnya kesiapan untuk belajar didasarkan pada standar tingkat perkembangan  fisik,  kognitif  dan  sosial yang memungkinkan anak untuk memenuhi tuntutan  dan  menjalani  kurikulum  yang telah ditentukan.
Kesiapan didefinisikan sebagai tersiapnya  dan  terbekali-siap  melakukan, langsung  bertindak,  atau  menggunakan sesuatu.  Pengertian  kesiapan  bersekolah dinyatakan  oleh  Fitzgeald  dan  Strommen (1972) sebagai kemampuan anak mencapai tingkat  perkembangan  emosi,  fisik,  dan kognisi  yang  memadai  sehingga  anak mampu  atau  berhasil  dengan  baik  secara akademik. Jadi, kesiapan bersekolah adalah kemampuan yang  sudah  dimiliki  anak untuk  dapat  mengikuti  pelajaran  disekolah dasar dengan baik ( http://11088ithsb. blogspot.co.id/2014/06/pendidikan-anak- prasekolah-kesiapan.html ,  diakses  tanggal 13 Januari 2015).
Mengingat  pentingnya  “kesiapan sekolah”  sebagai  dasar  kemampuan  untuk mengikuti  berbagai  tuntutan  kegiatan  dan kurikulum  sekolah  dasar,  maka  telah berkembang suatu instrumen untuk
mengukur  kesiapan  sekolah  yang  diukur melalui  kematangan  anak  pada  berbagai aspek  perkembangan.  Tes  yang  paling sering  digunakan  adalah  N.S.T (Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test). Tes ini merupakan  alat  ukur  untuk  mengetahui kematangan  aspek-aspek  yang  menunjang kesiapan  anak  masuk  Sekolah  Dasar,  yaitu yang  meliputi  kematangan  dari aspek kognitif, motorik, dan juga sosial-emosi.
Aspek  kognitif  yang  dimaksud dalam  kesiapan  mengikuti  pendidikan sekolah  dasar  tidak  hanya  sebatas  tingkat kecerdasan. Namun juga dengan memperhatikan  kematangan  dari  aspek- aspek kognitifnya seperti ketajaman pengamatan,  kemampuan  persamanaan- perbedaan,  juga  pemisahan figure  & ground yang  menjadi  dasar  anak  untuk melakukan  seleksi  dan  memfokuskan perhatian. Aspek  kognitif  tersebut  menjadi dasar  bagi  anak  untuk  memenuhi  tuntutan pada  berbagai  bidang  pelajaran, baik  itu membaca,  berhitung  dan  juga  ketajaman dalam  identifikasi  dan  mengkritisi  suatu masalah.
Kematangan di bidang fisik, terutama motorik, menjadi modal bagi anak untuk  mampu  melakukan  kegiatan  di  SD mulai  dari  tuntutan  untuk  mampu  duduk dalam  jangka waktu  yang  cukup  lama, kemampuan  menulis,  menggambar,  dll. Lebih  lanjut  lagi  kematangan  motorik menjadi dasar kenyamanan fisik anak yang pada  akhirnya  membantunya  untuk  dapat lebih mengendalikan perilaku, dan memfokuskan  kegiatan  pada  satu  tugas hingga tuntas.
Kematangan pada aspek emosi dan sosial  memungkinkan  anak  untuk  secara nyaman  ‘terpisah’  dari  lingkungan  rumah, terutama  orang  tua,  dan  mulai  memperluas lingkup  sosial  pada  konteks  pertemanan, baik dengan sebaya, dan juga dengan orang dewasa lain, dalam hal ini guru. Kondisi ini juga  menjadi  dasar  untuk  mencapai kemandirian  dalam  penyelesaian  tugas. Bahkan lebih lanjut lagi dapat memungkinkan anak untuk menjadi individu  yang  berani  tampil  dan  mampu secara asertif menyatakan pendapat. Kematangan pada aspek ini juga
memungkinkan anak
untuk
mengembangkan kepekaan dan rasa
kebersamaan  dengan  orang  lain (Kustimah & Kusumawati, 2007).
Hasil  penelitian  Sulistiyaningsih (2005) menyatakan bahwa kesiapan bersekolah  menjadi  penting  artinya  karena anak  yang  telah memiliki  kesiapan  untuk bersekolah  akan  memperoleh  keuntungan dan kemajuan dalam perkembangan selanjutnya. Sementara itu anak yang tidak memiliki kesiapan, justru akan frustrasi bila ditempatkan  di  lingkungan  akademis. Berbagai bentuk perilaku sebagai cerminan frustrasi  ini  diantaranya  adalah  menarik diri,  berlaku  acuh  tak  acuh,  menunjukkan gejala-gejala fisik, atau kesulitan menyelesaikan tugasnya di sekolah. Terkait dengan  kesiapan  sekolah,  Hurlock  (2000) menyatakan  bahwa  kesiapan  bersekolah terdiri  dari kesiapan  secara  fisik  dan psikologis,  yang  meliputi  kesiapan  emosi, sosial  dan  intelektual.  Seorang  anak dikatakan telah memiliki kesiapan fisik bila perkembangan  motoriknya  sudah  matang, terutama  koordinasi  antara  mata  dengan tangan (visio-motorik) berkembang baik.
Kesiapan  emosional  sudah  dicapai apabila anak secara emosional dapat cukup mandiri  lepas  dari  bantuan  dan  bimbingan orang  dewasa,  tidak  mengalami  kesulitan untuk  berpisah  dalam  waktu  tertentu dengan  orangtuanya,  dapat  menerima  dan mengerti setiap  tuntutan  di  sekolah,  serta dapat  mengontrol  emosinya  seperti  rasa marah,  takut,  dan iri.  Selain  itu  anak  harus sudah dapat bekerjasama, saling menolong, menunggu  giliran  untuk  suatu  tugas  dan sebagainya.  Anak  yang  telah  siap  secara sosial  akan  mudah menyesuaikan  diri dengan  harapan-harapan  dan  aturan-aturan di sekolah.
Kustimah  &  Kusumawati  (2007) menyatakan beberapa faktor dalam kesiapan sekolah anak meliputi : a. Kesehatan Fisik
Kesehatan yang baik dengan asupan gizi yang seimbang sangat dibutuhkan untuk dapat menunjang kesiapan masuk sekolah.  Anak  yang  sehat  akan  lebih mudah  mencerna  pengetahuan  yang diajarkan  serta  bersosialisasi  dengan lebih baik, tampil gesit dan bersemangat,  baik  dalam  menerima informasi  maupun  dalam  membina hubungan  sosial  dengan  guru  serta teman -temannya.
b. Usia
Beberapa ahli mengatakan bahwa faktor usia sangatlah penting untuk menentukan  kesiapan  anak masuk sekolah dasar. Menurut Janke, Comenius,  Buhler  dan  Hetzer  dalam buku Nijmeegse  Schoolbekwaamheids Test (dalam Kustimah, 2008) menganggap  usia  6  tahun  sebagai  usia yang cukup matang untuk sekolah. Pada usia  ini  umumnya  anak  telah  memiliki perbendaharaan kata yang cukup banyak, memiliki kemampuan
membayangkan seperti anak-anak
seusianya,  dapat  mengemukakan  secara verbal  ide-ide  dan  pikiran-pikirannya serta  organ-organ  indra  dan  motorik telah terkoordinasi dengan baik.
c. Tingkat Kecerdasan
Kecerdasan/inteligensi
merupakan kemampuan seorang anak dalam memahami  instruksi  verbal  teoritis  dan menyelesaikan tugas-tugas konkrit praktis  dibandingkan  dengan  anak-anak seusianya.  Anak-anak  dengan  tingkat kecerdasan  yang  berfungsi  pada  tahap rata-rata akan  menyelesaikan  tugas - tugas tersebut secepat anak-anak seusianya.  Adapun  anak-anak  yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi akan menyelesaikan tugas-tugas tersebut secara  lebih  cepat  dan  sebaliknya  anak- anak  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan rendah  akan melaksanakannya  dengan lebih  lambat.  Dengan  demikian  untuk memasuki  dunia sekolah  yang  memiliki program pembelajaran untuk usia tertentu,  maka  setidaknya  seorang  anak memiliki tingkat kecerdasan yang berfungsi pada tahap rata-rata.
d. Stimulasi Tepat Faktor lingkungan terdekat dengan anak sangat  berperan  dalam  menunjang kesiapan  anak  untuk  memasuki  sekolah dasar,  sehingga  potensi  perkembangan anak yang dimiliki anak dapat berkembang  secara  optimal.  Orangtua dan  guru  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam mengembangkan aspek-aspek  yang  sangat  menunjang kesiapan  anak  untuk  sekolah  meliputi semua perkembangan
baik perkembangan  motorik kasar dan halus, perkembangan  bahasa,  perkembangan
sosial, perkembangan kognisi dan perkembangan emosi anak.
e. Motivasi Anak yang  merasa  bahagia  biasanya memiliki motivasi baik untuk melakukan  sesuatu,  serta  umumnya melakukan kegiatan didasari oleh tujuan tertentu.
Nijmeegse  Schoolbekwaamheids  Test (N.S.T.)  disusun  oleh  Prof.  F.J.  Mönks,  Drs. H.  Rost  dan  Drs.  N.H.  Coffie  (2011) merupakan  alat  ukur  untuk  mengetahui kematangan  aspek-aspek  yang  menunjang kesiapan  anak  masuk  Sekolah  Dasar.  Test  ini terdiri  atas  10  subtes,  dengan  gambaran  tes yang  berisi  gambar-gambar  atau  melengkapi gambar  sekaligus  jawabannya,  yang  masing - masing mengungkap kemampuan yang berbeda,  yaitu:  1.  Subtes  1:  Pengamatan bentuk  dan  kemampuan  membedakan  (vorm waarneming en onderscheidings vermogen); 2. Subtes  2:  Motorik  halus  (fijne  motoriek);  3. Subtes  3:  Pengertian  tentang  besar,  jumlah, dan  perbandingan  (begrip  voor  grootte hoeveelheid  en  verhoudingen);  4.  Subtes  4: Pengamatan  tajam  (scherp  waarnemen);  5. Subtes 5: Kemampuan berpikir kritis (kritische waarneming);  6.  Konsentrasi  (taakspanning); 7.  Subtes  7:  Ingatan  (geheugen);  8.  Subtes  8: Pengertian  objek  dan  penilaian  situasi  (object begrip  en  situatieboordeling);  9.  Subtes  9: Menirukan cerita (weergeven van een verhaaltje);  10.Subtes  10:  Menggambar  orang (menstekening).
Menurut  Monks,  Rost,  dan  Coffie (2011)  NST  dikembangkan  di Nijmegen - Nederland merupakan pengolahan tes Gopinger dari  Jerman  yang  digunakan  untuk mengungkap  kemampuan  sekolah  anak.  Hal senada  diungkapkan  bahwa  NST  merupakan suatu alat tes yang digunakan untuk mengungkap  kesiapan  untuk  masuk  sekolah dasar,  meliputi  kesiapan  fisik  dan  kesiapan psikis.  Kesiapan  psikis  ini  terdiri  dari kemasakan emosi, sosial, dan intelektual. NST bersifat  non  verbal  dan  disajikan  secara individual.
Dapat  disimpulkan  bahwa  kesiapan anak  sekolah terdiri dari beberapa aspek, baik fisik maupun psikologis dan salah satu alat tes untuk  mengukur  kesiapan  sekolah  adalah Nijmeegse  Schoolbekwaamheids  Test  (NST) yang  mengukur  aspek-aspek  kognitif,  motorik halus dan motorik kasar, penilaian sosial, serta emosional.

## B. POLA ASUH
1. Pengertian Pola  Asuh Orangtua
Menurut  Gunarsa  (2013)  pola asuh  orang  tua  merupakan  pola interaksi antara anak dengan orang tua yang meliputi bukan hanya pemenuhan  kebutuhan  fisik  (makan,
minum,  pakaian,  dan  lain  sebagainya) dan  kebutuhan  psikologis  (afeksi  atau perasaan)  tetapi  juga  norma-norma yang  berlaku  di  masyarakat  agar  anak dapat hidup selaras dengan lingkungan. Menurut  Wahyuning  (2003)
pola asuh adalah seluruh cara perlakuan  orang  tua  yang  ditetapkan pada  anak,  yang  merupakan  bagian penting  dan  mendasar  menyiapkan anak  untuk  menjadi  masyarakat  yang baik. Pengasuhan anak menunjuk pada pendidikan  umum  yang  ditetapkan pengasuhan  terhadap  anak  berupa suatu  proses  interaksi  orang  tua (sebagai  pengasuh)  dan  anak  (sebagai yang diasuh) yang mencakup perawatan,  mendorong  keberhasilan dan melindungi  maupun  sosialisasi yaitu mengajarkan tingkah laku umum yang diterima oleh masyarakat.
Pandangan  senada  juga  dikemukakan oleh Irmawati (2002) bahwa pola asuh orang tua menurut Baumrind merupakan  segala  bentuk  dan  proses interaksi  yang  terjadi  antara  orang  tua dan  anak  yang  merupakan  pola pengasuhan  tertentu  dalam  keluarga yang akan memberi pengaruh terhadap perkembangan kepribadian anak (Marbun, 2011). Berdasarkan  uraian  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pola asuh adalah suatu proses interaksi total orang  tua  dan  anak,  yang  meliputi kegiatan  seperti  memelihara,  memberi makan,  melindungi,  dan  mengarahkan tingkah  laku  anak  selama  masa perkembangan serta memberi pengaruh terhadap perkembangan
kepribadian  anak  dan  terkait  dengan kondisi  psikologis  bagaimana  cara orang  tua  mengkomunikasikan  afeksi (perasaan)  dan  norma-norma  yang berlaku di masyarakat agar anak dapat hidup selaras dengan lingkungan
2. Dimensi Pola Asuh
Baumrind  menyatakan  bahwa pola  asuh  terbentuk  dari  adanya  dua dimensi pola asuh, yaitu; (1) Acceptance/Responsiveness; menggambarkan  bagaimana  orang  tua berespons  kepada  anaknya,  berkaitan dengan  kehangatan  dan  dukungan orang  tua.  Mengacu  pada beberapa aspek, yakni;
a. Sejauh mana orang tua mendukung  dan  sensitif  pada kebutuhan anak-anaknya,
b. Sensitif terhadap emosi anak,
c. Memperhatikan kesejahteraan anak,
d. Bersedia  meluangkan  waktu  dan melakukan kegiatan bersama, keputusan,  rencana  dan  relasi anak,  orang  tua  tidak  melibatkan anak  dalam  membuat  keputusan tersebut,  orang  tua  beranggapan apa  yang  mereka  putuskan  untuk anak  adalah  yang  terbaik  dan benar untuk anak.
e. Kekuasaan sewenang-wenang; menggambarkan bahwa orang tua menerapkan  kendali  yang  ketat, kekuasaan  terletak  mutlak  pada orang tua.
Mengendalikan  atau  menuntut aturan  yang  ditetapkan  orang  tua, mengharapkan anak-anak mereka untuk mengikuti mereka, dan memantau  anak-anak  mereka  dengan ketat untuk memastikan bahwa aturan- aturan  dipatuhi.  Orang tua  yang kurang  dalam  pengendalikan  atau menuntut  (sering  disebut  orang  tua permisif) membuat tuntutan yang lebih sedikit  dan  memungkinkan  anak-anak mereka  memiliki  banyak  kebebasan dalam  mengeksplorasi  lingkungan, mengungkapkan  pendapat  mereka  dan emosi, dan membuat keputusan tentang kegiatan mereka sendiri (Sigelman, 2003).
3. Jenis-Jenis Pola Asuh Berdasarkan  hasil  penelitian
Diana  Baumrind  dikatakan  terdapat  3 jenis  pola  asuh  yaitu: authoritarian, authoritative
dan
permissive.
Kemudian Maccoby & Martin menambahkan satu jenis pola asuh lagi
dengan pola asuh uninvolved/ neglectful.
a. Authoritarian parenting; pola
asuh ini mengkombinasikan tingginya demandingness/control dan rendahnya acceptance/responsive.  Orang  tua memaksakan  banyak  peraturan, mengharapkan  kepatuhan  yang ketat, jarang menjelaskan
mengapa  anak  harus  memenuhi peraturan-peraturan  tersebut,  dan biasanya  mengandalkan  taktik kekuasaan  seperti  hukuman  fisik untuk memenuhi kebutuhannya.
b. Authoritative parenting; orang tua authoritative lebih flexibel; mereka mengendalikan dan menggunakan kontrol, tetapi mereka juga menerima dan responsif. Seimbang dalam kedua dimensi baik demandingness/control maupun acceptance/responsive. Mereka membuat peraturan yang jelas dan secara  konsisten  melakukannya, mereka juga menjelaskan rasionalisasi dari peraturan mereka dan pembatasannya.
Mereka  juga  responsif  pada kebutuhan  anak-anak  mereka  dan sudut pandang anak, serta melibatkan anak dalam pengambilan  keputusan  keluarga. Mereka  dapat  diterima  secara rasional dan  demokratis  dalam pendekatan  mereka,  meski  dalam hal  ini  jelas  mereka  berkuasa, tetapi mereka berkomunikasi secara  hormat  dengan  anak-anak mereka.
c. Permissive parenting; pola pengasuhan ini mengandung demandingness/control yang rendah dan acceptance/responsive yang  tinggi.  Orang  tua  permisif penyabar, mereka membuat beberapa pengendalian pada
anak-anak untuk berperilaku matang,  mendorong  anak  untuk mengekspresikan  perasaan  dan dorongan  mereka  dan  jarang menggunakan kontrol pada
prilaku mereka. d. Neglectful  parenting;  merupakan orang tua yang mengkombinasikan rendahnya demandingness/control dan acceptance/responsive yang
rendah  pula.  Secara  relatif  tidak melibatkan  diri  pada  pengasuhan anak mereka mereka terlihat tidak terlalu  perduli  pada  anak-anak mereka dan  bahkan  mungkin menolak mereka atau yang lainnya mereka kewalahan dengan  masalah-masalah  mereka sendiri  yang  mana  mereka  tidak dapat  memberikan  energi  yang cukup  untuk  menetapkan  dan menegakkan  aturan  (Sigelmen, 2003).
4. Faktor - Faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh Setiap orang mempunyai sejarah  sendiri – sendiri  dan  latar belakang  yang  seringkali  sangat  jauh berbeda. Perbedaan ini sangat memungkinkan  terjadinya  pola  asuh yang  berbeda  terhadap  anak.  Menurut Maccoby  &  Mc  loby  ada  beberapa faktor  yang mempengaruhi  pola  asuh orang tua yaitu:
a. Sosial ekonomi
b. Lingkungan sosial berkaitan dengan pola hubungan sosial atau pergaulan  yang  dibentuk  oleh orang  tua  maupun  anak  dengan lingkungan sekitarnya. Anak yang sosial ekonaminya rendah cenderung tidak melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi  atau  bahkan  tidak  pernah mengenal bangku pendidikan sama  sekali  karena  terkendala oleh status ekonomi.
c. Pendidikan:  Pendidikan  berarti bimbingan  atau  pertolongan  yang diberikan dengan sengaja terhadap  anak  didik oleh  orang dewasa  agar  ia  menjadi  dewasa. Latar  belakang  pendidikan  orang tua  dapat  mempengaruhi  pola pikir  orang  tua  baik  formal maupun  non  formal  kemudian juga  berpengaruh  pada  aspirasi atau  harapan  orang  tua  kepada anaknya.
d. Nilai-nilai  agama  yang  dianut orang  tua:  Nilai – nilai  agama juga  menjadi  salah  satu  hal  yang penting  yang  ditanamkan  orang tua  pada  anak  dalam  pengasuhan yang  mereka  lakukan  sehingga lembaga  keagamaan  juga  turut berperan didalamnya.
e. Kepribadian:  Dalam  mengasuh anak  orang  tua  bukan  hanya mampu mengkomunikasikan fakta,  gagasan  dan  pengetahuan saja, melainkan membantu menumbuhkembangkan kepribadian anak (Riyanto, 2002). Pendapat  tersebut  merujuk  pada teori Humanistik yang menitikberatkan pendidikan bertumpu  pada  peserta  didik, artinya  anak  perlu  mendapat perhatian dalam membangun sistem  pendidikan.  Apabila  anak telah  menunjukkan  gejala-gejala yang  kurang  baik,  berarti  mereka sudah  tidak  menunjukkan  niat belajar yang sesungguhnya. Kalau gejala  ini  dibiarkan  terus  akan menjadi masalah di dalam mencapai keberhasilan belajarnya. f. Jumlah  anak:  Jumlah  anak  yang dimiliki keluarga akan mempengaruhi  pola  asuh  yang diterapkan  orang  tua.  Semakin banyak jumlah anak dalam keluarga, maka ada kecenderungan  bahwa  orang  tua tidak  begitu  menerapkan  pola pengasuhan secara maksimal pada anak karena perhatian dan waktunya  terbagi  antara  anak yang  satu  dengan  anak  yang lainnya
( http://zuckyam.blogspot.co.id/20 15/05/pola-asuh-dan- pengaruhnya-terhadap.html , diakses tanggal 13 Januari 2015).
Selain  itu  menurut  Darling (1999)  mengatakan  ada  tiga  faktor yang mempengaruhi pola asuh, yaitu:
a. Jenis kelamin anak Jenis kelamin anak mempengaruhi bagaimana  orang  tua  mengambil tindakan pada anak dalam pengasuhannya.  Umumnya  orang
tua akan bersikap lebih ketat pada anak  perempuan  dan  memberi kebebasan  lebih  pada  anak  laki- laki. Namun tanggung jawab yang besar diberikan pada anak laki-laki dibandingkan anak perempuan. b. Kebudayaan
Latar belakang budaya menciptakan perbedaan dalam pola  asuh  anak.  Hal  ini  juga berkaitan  dengan  perbedaan  peran dan  tuntutan  pada  laki-laki  dan perempuan dalam suatu kebudayaan. c. Kelas sosial ekonomi Orang  tua  dari  kelas  sosial ekonomi menengah ke atas cenderung lebih permissive dibanding  dengan  orang  tua  dari kelas  sosial  ekonomi  bawah  yang cenderung autoritarian (Marbun, 2011).

## 3. METODE PENELITIAN
3.1 Subjek,  Objek,  Tempat  dan  Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di TK
Islam  Restu  Ibu dan  TKIT Robbani di kota  Malang yang  akan  masuk  sekolah dasar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama 2 bulan efektif dimulai bulan Mei sampai dengan November 2016.
Subjek  penelitian  ini  berjumlah 52  orang  anak. Teknik  pengambilan sampel  menggunakan  metode purposive random  sampling yaitu  sampel  diambil dari  subjek  yang  sudah  memiliki  ciri-ciri atau  sifat-sifat  populasi  yang  sudah diketahui  sebelumnya.  Adapun  ciri- cirinya  adalah  sebagai  berikut  :  1)  murid murni  bukan  pindahan;  2) anak  TK  kelas B.  Objek  penelitian  adalah Kesiapan bersekolah  diukur  dengan  menggunakan metode Nijmeegse  Schoolbekwaamheids Test (NST)  sedangkan  data pola  asuh orangtua melalui angket.

## 3.2 Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif karena  peneliti  ingin profiling tentang keadaan anak-anak di TK Islam Restu Ibu dan TKIT Robbani tentang kelebihan dan kekurangannya  khusus  untuk  kesiapan
bersekolah  sedangkan  untuk pola  asuh orangtua dimaksudkan  untuk  mengetahui sejauhmana  keterlibatan  orangtua  dalam proses keberhasilan anaknya khususnya di sekolah.
3.3 Sumber Data Dan Cara Menentukannya
a. Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Untuk kesiapan bersekolah menggunakan Nijmeegse Schoolbekwaamheids  Test (N.S.T.) telah  menetapkan  tiga  standar  yaitu belum  matang,  ragu,  dan  matang sedangkan  untuk  pola  asuh  orangtua menggunakan angket
b. Sumber Data Subjek  penelitian  ini  adalah  anak dari  TK Islam  Restu  Ibu dan  TKIT Robbani  yang  akan  masuk  SD  di kota Malang.

## 3.4 Metode Penarikan Sampel
Subjek  penelitian  ini  berjumlah 52  orang  anak. Teknik  pengambilan sampel  menggunakan  metode purposive random  sampling yaitu  sampel  diambil dari  subjek  yang  sudah  memiliki  ciri-ciri atau  sifat-sifat  populasi  yang  sudah diketahui  sebelumnya.  Adapun  ciri- cirinya  adalah  sebagai  berikut  :  1)  murid murni  bukan  pindahan;  2) anak  TK  kelas B.

## 3.5 Teknik Analisis Data
a. Tes NST Pengambilan data siswa TK B dilakukan  di  TKIT  Robbani  terlebih dahulu  sejumlah  33  anak  selama  2 hari.  Tes  ini  dilaksanakan  oleh peneliti,  anggota  dan  dua  tenaga lapang  yaitu  mahasiswa  semester  5 keatas.  Setiap  tester/  tenaga  lapang memegang  3  anak  dalam  satu  kali tes.  Asumsinya  1  hari/  1  tester mendapatkan  6  anak  dengan  2  sesi tes  yang  masing-masing  estimasi waktu  persesi  1,5 – 2  jam.  Dalam sehari dengan tiga tenaga tester dapat mengambil  data  sebanyak  18  siswa TK B sisanya di hari kedua sebanyak
15  siswa. Peneliti sendiri  tugasnya mengkoordinir dan memantau jalannya
pengambilan data
dilapangan. Oleh karena
pengambilan data menggunakan sampel anak-anak usia dini sehingga waktu  yang  dipergunakan  pagi  hari dan  selesainya  tidak  terlalu  siang. Belum  lagi  kendala dilapangan  jika anak  sedang “bad  mood” sehingga tester  menunggu  sampai “mood” nya kembali. Biasanya anak yang sedang “bad mood” di pisahkan dari teman- temannya yang sudah siap mengikuti tes  NST.  Begitu  juga  di  hari  ke  dua dan  di  tempat  berikutnya  di  TK Islam Restu Ibu sejumlah 23 anak.
Alat  ukur  untuk  mengetahui kesiapan  anak  masuk  sekolah  dasar adalah  dengan  menggunakan  NST (Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test). Prof. F.J. Mönks, Drs. H. Rost dan Drs. N.H. Coffie dalam menyusun Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test (N.S.T.) Tes ini mengukur  10  domain  yaitu: 1) Pengamatan  dan Kemampuan Membedakan,  2) Motorik  Halus,  3) Pengertian  tentang  Besar, Jumlah dan  Perbandingan,  4) Ketajaman
Pengamatan,  5) Pengamatan  Kritis,
6) Konsentrasi,  7)  Daya  Ingat,  8)
Pengertian tentang Objek dan
Penilaian terhadap Situasi, 9) Memahami Cerita,  10)  Gambar Orang.
Penskoringan  Hasil  tes  NST dan  data  pendukung  dari  aspek tingkahlaku.  Ada  beberapa  tahap dalam  proses  penskoringan,  yaitu  1) Untuk  setiap  sub  tes  dapat  dicapai nilai  0  s/d  8.  Skor  maksimum  8  dan minimum 0, 2) Untuk tes seluruhnya dapat  dicapai  skor  0  s/d  80,  3) Sebagai data pendukung untuk mengukur  aspek  tingkahlaku  anak yang  terdiri  dari  3  aspek  yaitu  : penyesuaian diri, kemampuan bekerja dan kemandirian yang didapatkan  dari  pengamatan  guru kelasnya dan psikolog. Setiap pertanyaan  mempunyai  3  kategori jawaban, yaitu a, b, dan c (Kategori a mendapat  nilai  0,  Kategori b dan c mendapat nilai 1).
Penormaan  Hasil  tes  NST dan  data  pendukung  dari  aspek tingkahlaku.  Setelah  semua  sudah
diskoring, untuk selanjutnya
dimasukkan  kedalam psychologisch profile.  Pada  kolom raw  score (skor mentah)  harus  diisikan  skor  kasar (dari  0  s/d  8)  untuk  setiap  sub  tes. Skor-skor  kasar  dari  setiap  sub  tes dijumlahkan  (dari  0  s/d  80)  dan diisikan didalam ruang total.
Alat  tes  ini  menetapkan  tiga standar  untuk  menentukan  kesiapan anak masuk  sekolah  yaitu  belum matang, ragu dan matang. Bagi anak yang masih dalam kategori ragu atau belum  matang  maka  harus  dilihat pada area atau domain manakah anak masih belum matang sehingga
diberikan  stimulasi  yang  sesuai. Jadi anak yang mempunyai kategori yang sama belum tentu diberikan stimulasi yang sama.
b. Angket pola asuh orangtua
Uji validitas dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  item  yaitu mengkorelasikan  skor  tiap  butir (item)  pernyataan  dengan  skor  total yang  merupakan  jumlah  tiap  skor butir  pernyataan.  Item  mempunyai korelasi tinggi jika koefisien korelasinya  minimal  sebesar  0.3. korelasi  yang  digunakan  adalah paerson  product  moment, dengan rumus:
Uji  reliabilitas  dimaksudkan untuk  mengukur  sampai  sejauhmana derajat  ketepatan,  ketelitian,  atau keakuratan  yang  ditunjukkan  oleh instrumen pengukuran. Uji reliabilitas  dilakukan  dengan  metode internal consistency, internal consistency diukur dengan menggunakan  koefisien  cronbach alpha.  Jika  koefisien alpha lebih besar  dari  0,60  maka  dinyatakan bahwa  instrumen  pengukuran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah handal.
Setelah  instrumen  penelitian diuji  validitas  dan  reliabilitasnya kemudian data-data yang
dikumpulkan dinalisis
dengan menggunakan teknik analisis varians.  jk =  + αj + β + εjk

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil
Setelah dilakukan penilaian
terhadap  hasil  tes  mengenai  kesiapan belajar dengan menggunakan NST (Nijmeegse  Schoolbekwaamheids  Test) didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  pada pemeriksaan terhadap 56 anak di TK Islam Restu Ibu dan TK Islam Terpadu Robbani. Didapatkan hasil bahwa terdapat 35 siswa memiliki kesiapan untuk mengikuti proses belajar  di  sekolah,  19  siswa  belum sepenuhnya siap sedangkan 2 siswa belum memiliki kesiapan untuk mengikuti proses belajar di sekolah.

## Diagram 1. Hasil tes NST
Berdasarkan skala persepsi remaja terhadap  pola  asuh  orangtua,  sebaran subjek pada masing-masing tipe pola asuh dicantumkan seperti  pada  tabel  1  berikut ini :
Tabel 1. Penggolongan Subjek berdasarkan Pola Asuh Jenis Pola Asuh Jumlah Prosentase Authoritative 36 67 % Permissive 6 11 % Authoritarian 8 15 % Tak tergolongkan 4 7 % Total 56 100% 0 10 20 30 40 SiapBelum sepenuhnya siap Belum siap 35 19 2

## Diagram 2. Sebaran Skor Pola Asuh
Subjek yang termasuk dalam pola asuh yang tak tergolongkan tidak diperhitungkan  dalam  penelitian,  karena peneliti  hanya  mengacu  pada  ke  tiga  tipe pola  asuh  saja.  Dengan  demikian  total subjek  penelitian  adalah  sebanyak  52 siswa.
Subjek  kebanyakan mempersep- sikan  pola  asuh  orangtuanya  dengan  tipe authoritative.  Ini  disebabkan  karena pola asuh ini  mencakup  skor  rata-rata  di setiap dimensi,  sementara  terdapat  skor-skor ekstrim di pola asuh lainnya.
Hasil  olah  statistik  dari  data penelitian  menunjukkan  bahwa  pada kesiapan anak masuk SD jika ditinjau dari pola  asuh  orangtua tidak ada  perbedaan. Hal  ini  dibuktikan  dari F  =  0,398;  p  > 0,05. Hal  ini  berarti  kesiapan  anak bersekolah  ditinjau  dari  pola  asuh orangtua relatif sama.

## 4.2. Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  diperoleh bahwa hipotesa tidak terbukti ke- benarannya.  Dengan  demikian  berarti tidak ada perbedaan kesiapan anak masuk sekolah  dasar  ditinjau  dari  pola  asuh orangtua.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dugaan  penulis  mengenai  adanya perbedaan  kesiapan  bersekolah  ditinjau dari pola asuh orangtua tidak terbukti. Hal ini  mungkin  disebabkan  oleh  karena terbatasnya  jumlah  subjek  dalam  dalam penelitian  ini,  penelitian  yang  dilakukan tidak mengontrol masalah tingkat pendidikan  orangtua.  Sementara  menurut Hess  dan  Shipman  mengatakan  bahwa orangtua  yang  berpendidikan  lebih  tinggi
akan lebih positif sikap dan perlakuannya terhadap  anak.  Selain  itu  hasil  penelitian dari  Streissguth  dan  Bee  menyatakan bahwa  orangtua  yang  berpendidikan tinggi  lebih  efektif  didalam  mengajar anak dibandingkan mereka yang berpendidikan  sekolah  menengah  atas atau  dibawahnya  (Sulistyaningsih,2005). Selain  itu  kemungkinan  lain  bahwa mayoritas ibu mereka selalu mendampingi anak-anaknya dan terjadinya  komunikasi  yang  baik antara sekolah  dan  guru,  dimana  sekolah  selalu mengkomunikasikan  perkembangan  anak didiknya  kepada  orangtua  sedangkan orangtua  secara  sadar  mau  menerima masukan  dari  sekolah  khususnya  guru kelasnya demi keberhasilan anak menyelesaikan  pendidikannya  dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  mendukung pendapat  Wahyuning  (2003)  bahwa  latar belakang  pengasuhan  anak  menunjuk pada  pendidikan  umum  yang  ditetapkan pengasuhan  terhadap  anak  berupa  suatu proses  interaksi  orang  tua  (sebagai pengasuh) dan anak (sebagai yang diasuh) yang  mencakup  perawatan,  mendorong keberhasilan  dan  melindungi  maupun sosialisasi yaitu mengajarkan tingkah laku umum yang diterima oleh masyarakat.
Hasil penelitian ini sejalan dengan  yang  hasil  penelitian  Rahmawati (2013)  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan kesiapan  sekolah  pada  anak  prasekolah yang  mendapatkan  metode fun  learning dan metode konvensional. Begitupun dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  Sulis- tyaningsih  (2005)  yang  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kesiapan sekolah  antara  anak  di  TK full-day dan TK biasa. Berbagai faktor yang mempengaruhi  pembentukan  kesiapan sekolah anak, perlakuan orangtua (khususnya  ibu)  tetap  lebih  berpengaruh dibandingkan  jenis  taman  kanak-kanak yang  diikuti  oleh  teman.  Anak  usia  dini yang mendapatkan pendidikan pra- sekolah,  masing-masing  dapat  menunjuk- kan  kesiapan  sekolah  yang  sama-sama baik,  tidak  hanya  ditentukan  oleh  metode pembelajaranya saja. Masing-masing aspek  dari  dalam  dan  luar  anak  saling menunjang  untuk  dapat  meningkatkan kesiapan sekolah pada anak usia dini.
67% 11% 15%
7% Authoritative Permissive
Authoritarian
Tak tergolongkan
Pemberian  asah,  asih,  dan  asuh yang  tepat  dapat  memengaruhi  karakter anak.  Pendidikan  anak  harus  dilakukan melalui  tiga  lingkungan,  yaitu  keluarga, sekolah, dan organisasi. Keluarga merupakan pusat pendidikan yang pertama  dan  terpenting  (Hasan,  2009). Sikap  yang  ditunjukkan  anak  di  sekolah dipengaruhi  oleh  sikap  anak  terhadap orangtua,  sehingga  peran  orangtua  dalam memberikan dasar pendidikan, sikap, dan keterampilan  dasar  sangat  penting  bagi kesuksesan pendidikan di sekolah.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari  pengolahan  data,  pembahasan,  serta pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  dengan metode  statistik,  maka  dari  penelitian  ini dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  kesiapan  anak masuk sekolah dasar ditinjau dari pola asuh orangtua.

## 6. REFERENSI
California  Childcare  Health  Program. (2006). School  readiness  and  health. California:  California  Childcare  Health Program.
Damayanti,  A.K. (2014).  Kesiapan  anak
Masuk  Sekolah  Dasar  Ditinjau  dari Dukungan  Orangtua  dan  Motivasi Belajar. e-Journal Psikovidya Universitas Wisnuwardhana.
Kustimah. (2008).  Gambaran  Kesiapan Anak Masuk Sekolah Dasar Dtinjau dari
Hasil  Test  NST (Nijmeegse  Schoolbek- waamheids Test). Universitas Padjadjaran. http://www.pustaka.unpad.
ac.id. Diakses tgl 10Juni 2015.
Marini,  L  &  Elvi  Andriani. (2005).
Perbedaan  Asertivitas  Remaja  Ditinjau dari  Pola  Asuh  Orangtua. Psikologia.1 (2): 46-53.
Marbun,  Meyana. (2011).  Hubungan  Pola
Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Perilaku
Seksual Remaja di Kelurahan Simalingkar B Kecamatan Medan
Tuntungan.Skripsi.Universitas  Sumatera Utara.
Monks  dkk. (2004). Psikologi  Perkem- bangan  Pengantar  Dalam  Berbagai Bagiannya.  Gadjah  Mada  University Press. Yogyakarta.
Monks  FJ,  Knoers  AMP,  Haditono  SR. (2011). Psikologi perkembangan pengantar  dalam  berbagai  bagiannya. Yogjakarta:  Universitas J  Indon  Med Assoc, 61(9).
Munarsih, C. (2010). Pembelajaran Terpadu pada Pendidikan Usia Dini bagi Anak. Miskin  di  Jakarta: http://www. adln.lib.unjupi.ac.id. Diakses tanggal 05
Februari 2015.
Halimah,  N  &  Kawuryan,F. (2010). Kesiapan  Memasuki  Sekolah  Dasar Pada  Anak  Yang  Mengikuti  Pendidikan TK  Dengan  Yang  Tidak  Mengikuti Pendidikan  TK  Di  Kabupaten  Kudus. Jurnal  Psikologi  Universitas  Muria Kudus. 1(1).
Hurlock, E.B. (2000). Perkembangan Anak. Erlangga. Jakarta.

## Hasan, M. (2009). PAUD (Pendidikan Anak
Usia Dini). Diva Press. Yogyakarta.
Rahmah,  A. (2012).  Gambaran  Pola  Asuh Ibu  Suku  Batak  Pada  Anak  Laki-laki Dengan  Gangguan  Autisme. Skripsi. Universitas Sumatera Utara.
Rahmawati,  F.,  Sudarma  ,I.  K.  & Sulastri,M. (2014). Hubungan  Antara Pola  Asuh  Orang  Tua  Dan  Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Sd  Kelas  IV  Semester  Genap  Di Kecamatan Melaya-Jembrana. e-Journal
MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan
Ganesha Jurusan PGSD. 2(1).
Rahmawati, W.A. (2013). Perbedaan Kesiapan Sekolah Pada anak Prasekolah Yang Mendapatkan Metode Fun Learning Dan Metode Konvensional.Jur
Universitas Semarang. 1 (2)
Rumini,  S  &  Sundari,S. (2004). Per- kembangan Anak & Remaja. PT. Rineka Cipta. Jakarta.
Santrock, J.W. (2002). Life Span
Development: Perkembangan Masa Hidup.Edisi kelima.Erlangga.Jakarta. Sigelman, Cl. Rider, K.E. (2003). Life Span Human Develompment. 4th ed. Belmont Wadsworth Publishing Company.
California.
Soemanto, W. (2003). Psikologi Pendi- dikan. PT. Rineka Cipta. Jakarta
Sulistiyaningsih,  W. (2005).  Kesiapan Bersekolah  Anak  Ditinjau  Dari  Jenis Pendidikan  Pra  Sekolah  Anak  dan Tingkat  Pendidikan  Orangtua. Jurnal
Psikologia. 1.

## Syarief, H. (2002). Pengembangan  Anak
Dini  Usia  Memerlukan  Keutuhan.  J PADU.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. http: //www.hu-
kumonline.com. Diakses  tanggal  10 Maret 2015.
Woelan,  H. (2010).  Uji  Validitas  dan Reliabilitas  Tes  NST. http://www.adln.
lib.unair.ac.id.  Diakses tanggal 24 Maret 2015.
Yusniah. (2008).  Hubungan  Pola  Asuh Orang  Tua  Dengan  Prestasi  Belajar Siswa  MTs  Al-Falah  Jakarta  Timur. Skripsi. Universitas Islam  Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
(http://11088ithsb.blogspot.co.id/2014/06/p endidikan-anak-prasekolah-kesiapan. html, diakses tanggal 13 Januari 2015).
( http://zuckyam.blogspot.co.id/2015/05/pol
a-asuh-dan-pengaruhnya-terhadap.html , diakses tanggal 13 Januari 2015).