MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN TIGA DIMENSI
Oleh: Surtiyani

## Guru SD Jetis Bantul
ABSTRAK: Penelitian Perbaikan Pembelajaran ini bertujuaan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh media tiga dimensi dalam meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar IPA  siswa  kelas  V  B  SD  Jetis.  Penelitian  Perbaikan  Pembelajaran  ini  dilakukan menggunakan metode kuantitatif dan kualitatif.
Subyek penelitian ini adalah  siswa kelas  V B  SD Jetis, Sumberagung, Jetis,  Bantul, yang  berjumlah  32  siswa.  Tehnik  pengumpulan  data  keaktifan  belajar  dilakukan  dengan metode  observasi,  dengan  menggunakan  perbandingan  artinya  peristiwa  yang  timbul dibandingkan kemudian dideskripsikan ke dalam bentuk data penilaian yang berupa nilai. Dari prosentase itu akan dideskripsikan ke arah kecenderungan tindakan guru dan reaksi serta hasil belajar siswa.
Analisis  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  dengan  penggunaan  media  tiga dimensi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan tersebut adalah sebelum siklus  dan  sesudah  siklus.  Ternyata  nilai  yang  diperoleh  siswa  sebelum  siklus  mencapai mencapai 62, dan silkus I mencapai 74, serta siklus II mencapai 89. Dengan begitu maka pembelajaran  IPA  yang  disampaikan  dengan  menggunakan  media  tiga  dimensi  dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas V B SD Jetis.
Kata Kunci : Media tiga dimensi, Keaktifan, Prestasi Belajar.
PENDAHULUAN 1. Latar Belakang Masalah Upaya meningkatkan kualitas
pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  di  sekolah  dasar,  telah  dilalukan pelatihan guru dan penyediaan buku-buku serta  peralatan  IPA  yang  disebut  dengan KIT  IPA.  Guru  diharapkan  mampu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang berkualitas. Tugas tersebut menuntut guru  menguasai  materi  pelajaran,  media pembelajaran,  dan  komponen  lainnya khususnya dalam mata pelajara IPA secara benar.
Proses  pembelajaran  di  SD  banyak menggunakan media pembelajaran,
diantaranya  adalah  media  gambar  atau
model.  Karena  banyaknya  media  yang biasa  digunakan  khususnya  dalam  mata pelajaran IPA perlu dikaji lebih mendalam media  manakah  yang  paling  efektif  dari sekian  banyak  media  yang  digunakan. Penggunaan  media  tiga  dimensi  dalam proses pembelajaran IPA diharapkan dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  IPA.  Di mana pengajaran di kelas selama ini masih dilakukan  dengan  teknik  tradisional  atau konvensional.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka penulis  mengadakan  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  ”Meningkatkan Prestasi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) Siswa  Kelas  V  SD  Melalui  Media Pembelajaran Tiga Dimensi.”
2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat diidentifikasi masalah dalam  proses  pembelajaran  IPA,  antara lain:
a. Pelajaran  IPA  dianggap  oleh  sebagian siswa  sebagai  pelajaran  yang  sulit, karena  menuntut  pemahaman  yang tinggi.
b. Siswa kurang aktif berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.
c. Guru  dalam  menggunakan  metode pembelajaran  relatif  monoton  dan kurang variatif.
d. Guru kurang maksimal dalam menggunakan  alat  peraga  dalam menyampaikan materi pelajaran
e. Pemahaman  siswa  terhadap  materi masih rendah
3. Analisis Masalah
Berdasarkan hasil identifikasi masalah  di  atas,  maka  dapat  dianalisis bahwa permasalahan sebagai berikut :
a. Penjelasan  guru  pada  mata  pelajaran IPA  materi  organ  pernapasan  manusia tidak jelas dan sulit diterima oleh siswa.
b. Dalam penggunaan alat peraga maupun metode yang bervariasi pula.
c. Siswa kurang dilibatkan dalam pembelajaran.
d. Pembelajaran masih terpusat pada guru.
4. Alternatif  dan  prioritas  pemecahan Masalah
a. Penggunaan  media  tiga  dimensi  dapat memperjelas penyampaian topik pelajaran b. Penggunaan  media  tiga  dimensi  dapat menjadikan alternatif metode pembelajaran c. Penggunaan  media  tiga  dimensi  dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran
d. Penggunaan  media  tiga  dimensi  dapat mengurangi  kegiatan  pembelajaran guru
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan  analisis  di  atas, masalah peneliti menyampaikan rumusan permasalahan sebagai berikut:
“Apakah  peningkatkan  prestasi  Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas V B SD dapat  dilakukan  melalui  media  tiga dimensi?”.
2. Batasan Masalah
Agar tidak terjadi bias pemahaman  dalam  penelitian  ini, penulis membatasi permasalahan sebagai berikut. a. Lokasi penelitian adalah di Sekolah Dasar Jetis, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta.
b. Mata  pelajaran  yang  diteliti  adalah Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  V  B SD  dengan  topik  bahasan  Organ
Pernapasan Manusia.
c. Waktu pelaksanaan penelitian
adalah  pada  semester  gasal  tahun pelajaran 2012/2013. 3. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran Penelitian tindakan kelas melalui perbaikan pembelajaran ini dilakukan dengan tujuan sebagai berikut:
a. Meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas V  B  SD  Jetis  pada  mata  pelajaran IPA  dengan  menggunakan  media tiga dimensi.
b. Meningkatkan prestasi belajar siswa kelas  V  B  SD  Jetis  dalam  mata pelajaran  IPA  khususnya  topik organ  pernapasan  manusia  dengan menggunakan media tiga dimensi.
c. Dengan penelitian tindakan kelas ini akan  diperoleh  pembenaran  secara teoritis  dan  praktis,  sehingga  dapat dipergunakan penulis untuk mengembangkan diri dapam pembelajaran.
4. Manfaat Penelitian
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas ini diharapkan memberi manfaat secara teoritis, maupun secara praktis.
a. Manfaat teoritis Secara  teoritis  penggunaan  media tiga dimensi akan bermanfaat dalam proses  belajar  mengajar,  baik  di jenjang sekolah dasar maupun pada sekolah tingkat lanjut.
b. Manfaat secara praktis
1) Bagi  Siswa,  antara  lain:  Siswa akan  memperoleh  gambaran nyata tentang prestasi belajarnya;
Sebagai  motivasi  belajar  untuk meningkatkan  prestasi  belajar IPA; Melatih siswa untuk berfikir kritis dan kreatif dalam memecahkan  masalah;  Dengan menggunakan  alat  peraga  siswa dapat  mengerti  materi  yang dipelajari
2) Bagi  Guru,  antara  lain:  Sebagai masukan  untuk  menggunakan berbagai  metode  dan  media dalam pembelajaran; Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan dan  keterampilannya;  Sebagai bahan  kajian  bagi  guru  untuk menciptakan inovasi pembelajaran untuk meningkatkan  prestasi  belajar IPA; Memberikan alternatif dalam mengatasi kesulitan belajar  siswa  dan  kesulitan mengajar guru; Sebagai pedoman
empiris  bagi  rekan-rekan  guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran 3) Bagi  Sekolah,  antara  lain: Sebagai  bahan  masukan  untuk pemahaman  profesi  guru  di  SD Jetis; Diharapkan dapat memberikan  sumbangan  dalam meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah; Memberikan  masukan  dalam melakukan  inovasi  pendidikan; Memberi  iklim  yang  kondusif untuk kelancaran proses pembelajaran (Wardhani, IGAK :
2007).

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pembelajaran IPA
Belajar  IPA  bagi  peserta  didik berarti  belajar  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematis. Brlajar IPA membuat peserta didik menguasai pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip berikut  proses  penemuannya.  IPA merupakan  ilmu  yang  bersifat  empiris dan  membahas  tentang  fakta  serta gejala  alam.  Fakta  dan  gejala  alam menjadikan  pembelajaran    IPA  tidak hanya  verbal  tetapi  juga      faktual. Hakikat
IPA sebagai proses diwujudkan  dengan  melaksanakan pembelajaran yang melatih
keterampilan  proses  bagaimana  cara produk sains ditemukan.
Keterampilan  proses  yang  perlu di  latih  dalam  pembelajaran  IPA meliputi  keterampilan  proses  dasar, misalnya  :  mengamati,  mengukur, mengklasifikasi,  mengkomunikasikan, mengenai  hubungan  ruang  dan  waktu, serta  keterampilan  proses  terintegrasi
misalnya  merancang  dan  melakukan eksperimen  yang  meliputi  :  menyusun hipotesis, menentukan variabel, menyusun definisi opperasional, menafsirkan  kata,  mennganalisa  dan mensintesisn data. 2. Keaktifan  Siswa
Keaktifan adalah kegiatan, kesibukan,  kerja,  atau  salah  satu kegiatan  kerja  yang  dilaksanakan perorangan atau kelompok (Depdikbud, 1995;20). Utami Munandar  (1987)  dalam  bukunya mengenai ”Mengembangkan Bakat dan Keaktifan Anak Sekolah” memberikan beberapa pengertian kreatifitas berdasarkan  pendapat  para  ahli,  salah satunya  yang  juga  merupakan  dasar kreatifitas, bahwa kreatifitas merupakan kemampuan untuk membuat  kombinasi  baru  berdasarkan data,  informasi,  dan  unsur-unsur  yang ada.  Umumnya  kebanyakan  orang mengartikan  kreatifitas  sebagai  daya cipta  khususnya  menciptakan  hal-hal baru. Sebetulnya dalam kreatifitas tidak selalu harus menciptakan sesuatu yang benar-benar  baru  sama  sekali,  dapat saja merupakan gabungan atau kombinasi  dari  apa  yang  sudah  ada sebelumnya.  Apa  yang  diciptakan diperoleh di sekolah maupun lingkungan  keluarganya.  Semakin banyak  pengetahuan  dan  pengalaman hidupnya  maka  semakin  kaya  dan banyak pula ide-ide kreatif.
Menurut  Gagne  dan  Berliner yang  dikutip  oleh  Hermawan  (2008), menyatakan bahwa belajar
menunjukkan  kondisi  jiwa  yang  aktif, dimana  jiwa  tidak  sekedar  menerima informasi atau materi, tetapi mengolah
dan  mentransformasikan  informasi tersebut.  Untuk  itu  guru  harus mengupayakan  aggar  siswa  sebagai subyek  belajar  memiliki  sejumlah aktifitas  belajar  seperti  mencari, mengolah, menyimpulkan, dan mentransformasikan ke dalam kehidupan  yang  lebih  luas.  Upaya untuk  mengaktifkan  siswa  perlu dilakukan  mengingat  setiap  individu memiliki  rasa  ingin  tahu,  kemampuan menganalisis, dan memmecahkan masaalah.  Dari  pendapat  dan  uraian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa kreatifitas siswa adalah kondisi dimana panca indera atau fisik dan psikis siswa terlibat dalam kegiatan belajar.

## 3. Prestasi Belajar Siswa
Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai dalam proses belajar yaitu mempelajari  berbagai  bidang  yang hasilnya berupa angka atau simbol lain. Sutari  Imam  Barnadih  (1982  :  20), mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan  hasil  suatu  penilaian  atau suatu kecakapan nyata dan dapat diukur dengan  alat  pengukur    yaitu  tes. Sementara  Dakir  (1993)  mengatakan bahwa prestasi belajar adalah penilaian hasil  usaha  kegiatan  belajar  yang dinyatakan  dalam  bentuk  simbol, angka,  huruf  maupun  kalimat  yang dapat  mencerminkan  hasil  yang  sudah dicapai  oleh  anak  dalam  periode tertentu. Sedangkan Sunaryo (1983 : 4) menyimpulkan  prestasi  belajar  adalah perubahan  kemampuan  yang  meliputi aspek afektif, kognitif, dan psikomotor.
Menurut  Winkel  yang  dikutip oleh  Poritas  (1999:5).  Prestasi  belajar adalah bukti  usaha  yang telah dicapai. Dengan  demikian  prestasi  belajar
merupakan  hasil  yang  telah  dicapai seseorang  setelah  ia  melakukan  suatu kegiatan.  Sedangkan  menurut  Muhari yang  dikutip  oleh  Poritas  (1999:5), prestasi  belajar  adalah  istilah  untuk menunjukkan suatu pencapaian tingkat keberhasilan  tentang  suatu  tujuan karena suatu usaha telah dilakukan oleh seseorang.  Prestasi  belajar  adalah prestasi  yang  mewujudkan  tingkat keberhasilan  seseorang  yang  dicapai karena  telah  melakukan  usaha  belajar yang optimal. Prestasi belajar dapat diungkapkan dengan perangkat tes dan non  tes  sehingga  hasil  tes  dapat menggambarkan  apa  yang  dikuasai anak.  Prestasi  belajar  ini  biasanya dinyatakan  dengan  angka  dalam  buku laporan  pendidikan  siswa  atau  buku rapor. Nilai rapor merupakan perumusan  terakhir  yang  diberikan guru  mengenai  kerajinan  atau  prestasi belajar  siswa  selama  masa  tertentu (Sumadi Suryabrata, 1984:24).
Dari  pendapat-pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar dalam penelitian ini adalah hasil belajar  yang  dicapai  siswa  setelah kegiatan  penbelajaran.  Prestasi  belajar adalah hasil proses belajar yang berupa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor yang dapat dinilai dengan angka.
4. Media Tiga Dimensi
a. Pengertian Media Pendidikan Pengertian media menurut Sri
Anitah, dkk. (1991:7) adalah sebagai berikut:  “kata  media  berasal  dari bahasa Latin medium adalah sesuatu yang  terletak  di  tengah  (antara  dua kutub  atau  antara  dua  pihak);  atau suatu alat.” Sedangkan  menurut  Oemar Hamalik (1989:12): “Media pendidikan adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih  mengefektifkan  komunikasi dan interaksi antara  guru  dan siswa dalam  proses  pendidikan  dan pengajaran di sekolah”.
Dari  kedua  pendapat  tersebut di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan  dari  guru ke siswa sehingga dapat merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan minat serta perhatian siswa sedemikian  rupa  sehingga  proses belajar mengajar terjadi dan berlangsung lebih efisien.
b. Fungsi Media Pendidikan Arief S. Sadiman dkk (1990 :
16-17)  mengemukakan  bahwa secara  umum  media  pendidikan mempunyai  kegunaan  sebagai berikut:
1) Memperjelas  penyajian  pesan agar  tidak  terlalu  bersifat verbalistik  (dalam  bentuk  kata- kata tertulis atau lisan belaka).
2) Mengatasi  keterbatasan  ruang, waktu  dan  daya  indra  seperti misalnya:
a) Obyek  terlalu  besar  –  bisa digantikan  dengan  realitas gambar,  film  bingkai,  film dan model.
b) Obyek  yang  kecil  –  dibantu dengan proyektor mikro, film bingkai, film dan gambar.
c) Gerak  yang  terlalu  lambat atau  terlalu  cepat  dapat
dibantu high speed
photography  atau  low  speed photography . 3) Dengan  menggunakan  media pendidikan  secara  tepat  dan
bervariasi  dapat  diatasi  sikap pasif  anak  didik  dalam  hal  ini media berguna untuk: a) Menimbulkan kegairahan belajar. b) Memungkinkan interaksi yang  lebih  langsung  antara anak didik dengan lingkungan. c) Memungkinkan  anak  didik belajar sendiri-sendiri menurut  kemampuan  dan minatnya. 4) Dengan  sifat  yang  unik  pada setiap  siswa  ditambah  lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum, dan materi  pendidikan  ditentukan sama  untuk  setiap  siswa,  maka guru  akan  banyak  mengalami kesulitan bilamana latar belakang guru dan siswa sangat berbeda.  Masalah  ini  dapat diatasi dengan media pendidikan. Dari  uraian  tersebut  di atas  media  dapat  membantu untuk mengatasi berbagai macam  hambatan  diantaranya mengurangi  sifat  verbalisme, mengatasi  keterbatasan  ruang,
waktu  dan  tipe  belajar  murid karena kelemahan di salah satu indra, mengatasi sifat anak pasif menjadi aktif, membantu mengatasi kesulitan guru dalam memberikan  pelayanan  belajar kepada  murid  memperingan
beban guru, dan mempermudah belajar murid atau siswa.
c. Macam-macam Media

## Pendidikan
Nana  Sudjana  dan  Ahmad Rifai (1990 : 7) mengklasifikasikan media  sebagai  berikut:  “Beberapa jenis  media  yang  biasa  digunakan dalam  kegiatan  pendidikan  dan pengajaran,  dapat  digolongkan menjadi  media  grafis,  media fotografis,  media  tiga  dimensi, media  proyeksi,  media  audio  dan lingkungan sebagai media pengajaran.” d. Media Tiga Dimensi Media pendidikan tiga
dimensi merupakan salah satu jenis media  pendidikan  Visual.  Media pendidikan  tiga  dimensi  dapat memberikan perasaan akan realitas. Hal ini karena media ini melibatkan banyak pengertian yang mendalam dan pemahaman yang lebih lengkap akan benda nyata.
Menurut Ngadino (1996:47), “media  atau  alat-alat  pengajaran Visual  tiga  dimensi  adalah  media atau alat pengajaran yang mempunyai  bentuk  sama  dengan sebenarnya dan mempunyai panjang, lebar dan tinggi”. Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa media
pendidikan  tiga  dimensi  adalah media  yang  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  untuk menyampaikan  ide  atau  gagasan, informasi dan pesan dengan Variasi benda-benda  asli  dan  benda-benda tiruan  serta  benda-benda  lainnya yang  mempunyai  ukuran  panjang, lebar dan tinggi bertujuan
mempertinggi  kegiatan  belajar lebih efektif dan efisien.
Menurut Ngadino (1996: 48- 49) media pendidikan tiga dimensi terdiri dari: “objek ( object ) model,
specimen (bagian  dari  benda  asli),
sesuatu yang didengar atau dibacanya.  Media  tiga  dimensi merupakan  media  visual  yang mempunyai banyak jenis. Pemanfaatan media pendidikan tiga dimensi  mempunyai  dampak  yang berarti  bagi  pencapaian  prestasi belajar  siswa,  jika  media  tersebut dipilih  dan  diproduksikan  secara cermat,  dengan  memperhitungkan ciri-ciri  media  dan  karakteristik siswa  serta  diintegrasikan  secara sistematik dalam progran instruksional. Pemanfaatan media pendidikan  tiga  dimensi  dalam proses belajar mengajar membutuhkan keterampilan tertentu  yang  harus  dimiliki  oleh guru,  keterampilan  itu  dicapai dengan  latihan.  Adapun  media pendidikan  tiga  dimensi  dalam proses pembelajaran dapat dimanfaatkan sebagai berikut: 1) Memberikan  gambaran  yang nyata dan kongkrit.
2) Memperlihatkan  seluruh  atau sebagian besar rangsangan yang relevan  dengan  biaya  yang sedikit.
3) Mendemonstrasikan  gerakan- gerakan sebagaimana mestinya.
4) Memberikan kesempatan berdiskusi, melihat, mengembangkan  inisiatif  dan kerjasama. 5) Memudahkan pengukuran keterampilan siswa.

## PELAKSANAAN PENELITIAN
PERBAIKAN PEMBELAJARAN 1. Subyek,  Tempat,  dan  Waktu Penelitian a. Subjek
Penelitian  tindakan  kelas  ini yang menjadi subjek penelitian  dan kolaborator  teman  sejawat.  Peneliti yang dimaksud adalah guru kelas V B  SD  Jetis  UPT  PPD  Kecamatan Jetis  yang  bernama  Surtiyani,  SPd. Dalam  melakasanakan  perbaikan pembelajaran,  penulis  dibantu  oleh supervisor 2. Supervisor adalah Ibu Mujiyem, S.Pd.SD selaku guru kelas V  A  bersama  Kepala  Sekolah  SD Jetis, Sumberagung, Jetis, Bantul.
b. Lokasi
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Jetis,  yang  beralamatkan  di Kertan, Sumberagung, Jetis, Bantul.
Objek Peneletian adalah siswa kelas V B yang berjumlah 32 anak, terdiri  dari  12  laki-laki  dan  20 perempun tahun pelajaraan
2012/2013.  Mata  pelajaran  yang diteliti  IPA  dengan  topik  “Organ
Pernafasan Pada Manusia”.
c. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan  mulai  bulan  Agustus sampai  dengan  bulan  September 2012. Akhir bulan Agustus dilakukan identifikasi masalah untuk menentukan  materi  yang  diteliti dalam  penelitian.  Selanjutnya  pada awal September dilakukan penelitian.
2. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran Penelitian  ini  dilaksanakan dengan menggunakan model penelitian  spiral  yang  diadaptasi dari Kemmis  Taggart  (Raka  Joni,  dkk,
1998),  yang  menggambarkan  bahwa penelitian  tindakan  dilaksanakan dalam  beberapa  siklus  dan  setiap siklus  terdiri  atas  4  tahap,  yaitu:
perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan tindakan ( action ), observasi ( observation ), dan refleksi ( reflection ). a. Rencana Pada  setiap  siklus  guru merencanakan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan media tiga demensi. Pertama-tama  guru  menyiapkan alat  peraga  tiga  demensi.  Setelah itu guru membaca kembali rencana perbaikan pembelajaran yang telah dibuat  serta  menambahkan  pada bagian yang masih kurang.
Langkah  selanjutnya  adalah menyiapkan  alat  evaluasi  yaitu lembar  kerja  siswa,  soal  evaluasi dan  lembar  jawab.  Guru  juga mengecek  lembar  observasi  yang disepakati  dengan  supervisor  2 yang  akan  membantu  mengamati keaktifan  siswa  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
b. Pelaksanaan 1)  Kegiatan Awal (10 menit) Pelaksanaan perbaikan pembelajaran di kelas V B mata pelajaran  IPA  materi  organ pernapasan  manusia  dimulai dengan  mengucapkan  salam untuk memulai pelajaran. Setelah itu guru
memperkenalkan observasi dalam  hal  ini  dilakukan  oleh observer 2, untuk menghilangkan rasa takut siswa serta memperkenalkan kegiatan selama  penelitian  dilakukan untuk  mengurangi  persepsi siswa  bahwa  kegiatan  ini berjalan  lain  dari  biasanya. Kemudian  guru  memberikan pretes. Guru menunjukkan gambar  orang  menutup  hidung ketika berjalan ditempat berdebu.  Guru  mengajukan pertanyaan      mengapa  orang tersebut  menutup  hidungnya? Mengapa  bukan  mulut  atau telinganya  yang  ia  tutup?. Dengan  pertanyaan  tersebut diharapkan siswa tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran IPA materi organ pernapasan  manusia.  Setelah semua siswa tertarik  dan mulai fokus  pada  pembelajaran,  guru kemudian  menjelaskan  tujuan dari  pembelajaran  yaitu  organ pernapasan manusia.
2) Kegiatan Inti (55 menit) Sebagai kegiatan inti yang pertama,  guru  membagi  siswa menjadi  tiga  kelompok.  Guru bertanya  kepada  siswa  bahwa salah  satu  ciri  makhluk  hidup adalah bernapas. Apakah bernapas  itu?  Kemudian  siswa mendiskusikan pertanyaan dengan  bimbingan  dari  guru. Langkah selanjutnya guru menyajikan torso anatomi berupa organ pernapasan manusia tiga dimensi.Satu
persatu  siswa  diminta  untuk maju ke depan mengidentifikasi nama-nama  organ  pernapasan manusia. Siswa lain mengamati untuk  kemudian  bergantian mengidentifikasi. Setelah semua  selesai  mengidentifikasi organ  pernapasan  manusia siswa mengerjakan lembar kerja untuk berdiskusi bersama kelompoknya. Guru membimbing  berlangsungnya diskusi. Setelah selesai mendisku-sikan  lembar  kerja satu persatu kelompok mempresentasikan  hasil  kerja kelompok. Kelompok lain memperhatikan dan menanggapi  presentasi  dari kelompok  lain.Setelah  semua kelompok selesai mempresentasikan guru kemudian  membagikan  lembar soal evaluasi. Siswa mengerjakan soal evaluasi. 3) Kegiatan Akhir (5 menit) Sebagai kegiatan penutup,
guru  dan  siswa  membuat kesimpulan tentang organ pernapasan manusia. Setelah itu guru  memberikan  motivasi kepada  siswa  untuk  senantiasa rajin  belajar  di  rumah  dan memberi pekerjaan rumah.
c. Observasi Selama proses pembelajaran  berlangsung  Ibu Mujiyem,  SPd.  sebagai  superV Bisor 2 duduk di belakang sambil membawa lembar observasi mengikuti jalannya pembelajaran, mencatat  segala  kejadian  yang dinilai sebagai kelebihan maupun
sebagai  kekurangan dalam proses perbaikan pembelajaran. Hal yang diteliti dalam observasi ini adalah aktifitas siswa dalam mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan,  melakukan  diskusi kelompok, serta melakukan peragaan  dengan  media  tiga dimensi untuk menyelesaikan soal IPA.  Pengamatan  tersebut  ditulis dalam lembar observasi. Hasil dari pengamatan  inilah  yang  akan dijadikan  acuan  guru  dalam melakukan  refleksi.  Sedangkan guru sendiri melakukan observasi terhadap  minat  dan  perhatian siswa selama proses pembelajaran. d. Refleksi Setelah perbaikan pembelajaran setiap siklus dilaksanakan,  guru  melakukan refleksi. Dari pembelajaran tersebut  ditemukan  beberapa kelebihan  yaitu  guru  sudah mempersiapkan  alat  dan  bahan sesuai materi pembelajaran.
Selain  itu  guru  juga  sudah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga yaitu  torso  anatomi  berupa pernapasan manusia tiga dimensi. Hal  tersebut  membuat  kelompok yang belum mendapat kesempatan  menggunakan  torso anatomi berupa organ pernapasan manusia  tiga  dimensi  terlihat pasif. Pada perbaikan pembelajaran  siklus  berikutnya guru  akan  berusaha  melakukan peragaan  dengan  menggunakan torso  anatomi  berupa  organ
pernapasan  manusia tiga  dimensi secara merata setiap siswa.
Proses  penelitian  tindakan sebagai  mana  diuraikan  di  atas
akan lebih jelas jika dilihat seperti pada GAMBAR : I di bawah ini.

## GAMBAR : I PROSES PENELITIAN TINDAKAN
3. Teknik Analisis Data
a. Teknik Pengumpulan Data Tehnik  pengumpulan  data pada penelitian ini dilakukan dengan cara : mengumpulkan data keaktifan siswa dan data prestasi belajar siswa. Keaktifan  siswa  dalam  mata pelajaran IPA  dilihat  dari keaktifan siswa menjawab pertanyaan, mengajukan  pertanyaan,  diskusi dengan  teman,  dan  pada  saat melakukan  peragaan  menggunakan media  tiga  dimensi.  Pengambilan data  berdasarkan  hasil  observasi selama  kegiatan  belajar  mengajar oleh  guru  peneliti  dan  supervisor  2 dengan menggunakan lembar
observasi siswa.
Pengumpulan  data  prestasi belajar  siswa  berupa  nilai  pre  tes, pos tes, dan ulangan harian. Nilai pre tes  diambil  pada  saat  awal  siklus, proses  diambil  pada  setiap  akhir siklus,  dan  nilai  ulangan  harian diambil  setelah  terselesaikan  satu kompetensi  dasar  pada  materi pelajaran.
b. Teknik Analisis Data
Data  keaktifan  siswa  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini dianalisis  secara  deskriptif  dalam bentuk  persentase.  Gejala  yang diamati  diberi  skor,  kemudian dibandingkan  dengan  jumlah  skor maksimal yang diharapkan sehingga diperoleh persentase.
Pelaksanaan Observasi Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi Perencanaan Siklus I Siklus II
Data  hasil  prestasi  belajar siswa berupa nilai pretes, postes, dan nilai evaluasi. Setelah iti dicari nilai tertinggi,  nilai  terendah,  dan  rata- rata kelas. Nilai ini akan dibandingkan  dengan  siklus  1  dan siklus  2,  sehingga  penelitian perbaikan pembelajaran ini berhasil apabila  pada  siklus  2  terdapat peningkatan  persentase  kualitas keaktifan dan prestasi belajar siswa.
c. Kriteria Keberhasilan
Penelitian  tindakan  kelas  ini berhasil bila  pada  siklus  II terdapat peningkatan  prestasi  hasil  belajar siswa  sesuai  dengan  harapan peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
a. Siklus I
Data  diambil  dari  lembar observasi  tentang  keaktifan  siswa yang  menyangkut  kegiatan  (1)
bertanya, (2)  menjawab pertanyaan, (3)  melakukan  peragaan  dengan media  tiga  dimensi,  serta  (4) melakukan  diskusi  kelompok.  Pada lembar observasi dicatat munculnya kegiatan bertanya, menjawab pertanyaan, melakukan
peragaan,dan  diskusi  dari  setiap tatap  muka  selama  kurang  lebih  55 menit. Untuk kegiatan bertanya dan menjawab  pertanyaan  dalam  setiap tatap  muka  terdapat  11  interval waktu  yaitu:  (1-5),  (6-10),  (11-15), (16-20),  (21-25),  (26-30),  (31-35), (36-40),  (41-45),  (46-50),  (51-55). Frekuensi  aktivitas  bertanya  atau menjawab (1-5) diberi skor  1; (6-10) diberi skor 2; (11-15) diberi skor 3; (>16)  diberi  skor  4.Selanjutnya dijumlah  untuk  semua  siswa  (  32 orang). Untuk mendapatkan persentase diperoleh dengan menggunakan rumus berikut: %  = jumlah skor perolehan  x 100% Skor maksimum (32 x 4) TABEL ; 2

## TINGKAT KEAKTIFAN SISWA PADA SIKLUS I
No Aspek Yang Diamati Pencapaian 1 Mengajukan Pertanyaan 50% 2 Menjawab Pertanyaan 65% 3 Melakukan Peragaan 52,5% 4 Melakukan Diskusi 55% Data  tersebut  diambil  dari hasil  pengamatan  seluruh  proses pembelajaran berlangsung. Keaktifan  siswa  dalam mengajukan pertanyaan mencapai 50 % Sedangkan  keaktifan  siswa  dalam menjawab  pertanyaan  mencapai  65 %. Selain itu, pengamatan dilakukan  juga  pada  saat  kerja kelompok  dan  diskusi  kelompok. Keaktifansiswa pada saat melakukan peragaan  dengan  menggunakan media tiga dimensi mencapai 52,5 % Sedangkan keaktifan siswa pada saat melakukan diskusi kelompok mencapai 55 %.
Untuk  mengetahui  tingkat prestasi belajar didapat dari nilai eV Baluasi  siswa.Adapun  daftar  nilai IPA  siswa  kelas  V  B  siklus  1 terlampir.  Berikut  ini  adalah  data
prestasi  belajar  IPA  tentang  organ pernapasan manusia siswa kelas V B
SD Jetis yang diperoleh dari nilai pre tes dan pos tes.

## TABEL : 3 DAFTAR NILAI PRE TES DAN POS TES IPA
No URAIAN NILAI PRE TES NILAI POST TES 1 NIlai Tertinggi 80 90 2 Nilai Terendah 30 50 3 Rata-rata 62,0 74,0 4 Jumlah Siswa Diatas KKM 2 5 KETERANGAN:
0-40 = Sangat Kurang; 41-55  = Kurang; 56-70 = Cukup; 71-85 = Baik; 86-100 = Sangat Baik
Dari  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  baru  5  anak  yang dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM),  dan  nila  5  anak yang lainnya masih di bawah KKM.
Rata-rata  nilai  evaluasi  yang diperoleh  adalah  64  Nilai  tersebut
massih  jauh  di  bawah  KKM  yaitu 75.00.
Data  tersebut  dimasukkan  ke dalam  interval  dan  kategori  sangat kurang,  cukup,  baik,  dan  sangat baik, maka dapat dilihat dalam table berikut;

## TABEL : 4 DATA PRESTASI SISWA SIKLUS I
No Klasifikasi Interval Jumlah Siswa Prosentase 1  Sangat Kurang 0-40 0% 2  Kurang 41-55 1 10% 3  Cukup 56-70 4 40% 4  Baik 71-85 3 30% 5  Sangat Baik 86-100 2 20% Jumlah 10 100% Hasil evaluasi akhir (post tes)
pada    siklus  I  ini  adalah:  10%  (1 siswa)  masuk  dalam  klasifikasi kurang; 40% (4 siswa) masuk dalam klasifikasi  cukup;    30%  (3  siswa) masuk  dalam  klasifikasi  baik;  20% (2  siswa)  masuk  dalam  klasifikasi sangat  baik;  dan  tidak  ada  siswa
yang masuk dalam klasifikasi sangat kurang.

## b. Siklus II
Berikut  ini  merupakan  hasil penelitian  perbaikan  pembelajaran siklus II terhadap keaktifan siswa pada pembelajaran  IPA  tentang  organ pernapasan manusia.

## TABEL : 5 PERSENTASE PENCAPAIAN KEAKTIFAN SISWA SIKLUS II
No Aspek yang diamati Pencapaian 1 Mengajukan Pertanyaaan 75% 2 Menjawab Pertanyaan 80% 3 Melakukan Peragaan 77,5% 4 Melakukan Diskusi 77,5% Persentase keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan sudah mencapai  75%.  Sedangkan  persentase aktifitas  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  sudah  mencapai  80%. Keaktifan  siswa  pada  saat  melakukan peragaan  dengan  media  tiga  dimensi berada pada tingkat 77,5%. Sedangkan keaktifan  siswa  pada  saat  diskusi mencapai tingkat 77,5%. Untuk  mengetahui  peningkatan prestasi  belajar  siswa  terhadap  mata pelajaran IPA tentang organ
pernapasan  manusia,  maka  dilakukan tes awal dan tes akkhir. Adapun daftar nilai  IPA  siswa  kelas  V  B  siklus  II terlampir.Berikut  ini  adalah  data prestasi  belajar  IPA  tentang  organ pernapasan  manusia  siswa  kelas  V  B SD  Jetis  yang  diperoleh  dari  nilai  pre tes dan pos tes.

## TABEL ; 6 DAFTAR NILAI TES DAN POS TES SIKLUS II
NO URAIAN NILAI PRE TES NILAI POST TES 1 Nilai Tertinggi 80 100 2 Nilai Terendah 40 80 3 Rata-rata 67,0 89,0 4 Jumlah Siswa Diatas KKM 3 10 Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa sudah  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh nilai dibawah KKM yang ditentukan yaitu 75.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  adalah
89.
Jika data tersebut dimasukkan ke dalam  interval  dan  kategori  sangat kurang, kurang, cukup baik, dan sangat baik,  maka  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut:

## TABEL : 7 DATA PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II
No Klasifikasi Interval Jumlah Siswa  Prosentase 1 Sangat Kurang 0-40 0 0% 2 Kurang 41-55 0 0% 3 Cukup 56-70 0 0% 4 Baik 71-85 2 20% 5 Sangat Baik 86-100 8 80% Jumlah 10 100%
Dari  data  tersebut,  tidak  ada siswa  yang  masuk  dalam  klasifikasi sangat  kurang  dan  kurang,  dan  tidak ada  siswa  yang  nilainya  di  bawah KKM. Rekapitulasi nilai rata-rata keaktifan siswa pada pembelajaran IPA dari  siklus  pertama  dan  kedua  adalah sebagai berikut;
TABEL : 8

## REKAPITULASI PENCAPAIAN KEAKTIFAN SISWA
SIKLUS I DAN SIKLUS II No Aspek Yang Diamati Siklus I Silklus II 1  Mengajukan Pertanyaan 50% 75% 2  Menjawab Pertanyaan 65% 80% 3  Melakukan Peragaan 52,5% 77,5% 4  Melakukan Diskusi 55% 77,5% Rata-rata Keaktifan 55,63% 77,5%
Berikut ini disampaikan data rekapitulasi prestasi belajar dari siklus I dan II:
TABEL : 9 REKAPITULASI RATA-RATA PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS V B SIKLUS I DAN SIKLUS II Siklus Nilai Rata-rata Prestasi Belajar Siklus I 74,00 Siklus II 89,00 2. Keberhasilan Tindakan a. Siklus I Keberhasilan
1) Guru  sudah  menyiapkan  media tiga  dimensi  berupa  organ pernapasan manusia. 2) Guru  sudah  menerapkan  metode Tanya jawab untuk mengaktifkan murid. Kegagalan 1) Peran serta siswa dalam menggunakan media tiga dimensi masih kurang 2) Guru belum memberikan penguatan  pada  saat  kegiatan tanya jawab berlangsung 3) Siswa  kurang  termotivasi  untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar
4) Keaktifan  dan  prestasi  belajar siswa masih rendah
b. Siklus II Keberhasilan 1) Semua siswa sudah memperagakan  torso  anatomi organ pernapasan manusia 2) Guru sudah memberikan penguatan  khususnya  pada  saat kegiatan tanya jawab berlangsung 3) Guru mampu menciptakan kegitan yang dapat mengaktifkan siswa yaitu percobaan cara kerja paru-paru
4) Guru selalu memberikan bimbingan  pada  masing-masing kelompok  pada  saat  diskusi kelompok 5) Prestasi  belajar  siswa  sudah meningkat,  dilihat  dari  nilai prestasi belajar 3.  Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Hasil  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  di kelas  V  B  SD  Jetis.  Sumberagung, Jetis, Bantul yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan waktu 2 x 35 menit untuk  setiap  siklus,  teridentifikasi sebagai berikut:
a.   Siklus I Dilaksanakan  pada  tanggal 12  September  2012.  Hasilnya adalah  sebagai  berikut:  Guru mampu  menciptakan  pertanyaan- pertanyaan yang mampu menggugah  minat  siswa  untuk aktif  menjawabnya.  Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan mencapai 50%. Sedangkan keaktifan siswa dalam menjawab  pertanyaan  mencapai 65%. Guru  sudah  menyiapkan media  tiga  dimensi  berupa  torso anatomi organ pernapasan manusia.  Namun  karena  waktu yang  masih  kurang  maka  belum semua  siswa  mendapat  giliran untuk  melakukan  peragaan  pada media  tiga  dimensi.  Sehingga siswa  yang  belum  mendapat giliran  masih  terlihat  pasif.
Keaktifan siswa pada saat melakukan  melakukan  peragaan dengan  menggunakan  media  tiga
dimensi mencapai 52,5%. Sedang keaktifan siswa pada saat melakukan  diskusi  kelompok mencapai  55%.  Kelompok  yang belum men-dapat giliran menggunakan media tiga dimensi hanya  mengobrol  dan  bercanda dalam  kelompok.  Mereka  tidak dapat  mengerjakan  soal  yang diberikan guru. Sementara
kelompok  yang  sudah  mendapat giliran  menyelesaikan  soal  lebih kelihatan  aktif.  Ada  siswa  yang bertugas  mengamati  pada  torso, mengidentifikasi nama-nama organ  pernapasan  sesuai  dengan nomor  lembar  kerja,  kemudian juga  mencari  pada  buku  untuk menyebutkan  fungsi  dari  masing- masing organ pernapasan manusia. Hal  ini  disebabkan  karena siswa  belum  diberi  kesempatan untuk melakukan peragaan dengan menggunakan media tiga dimensi.Sehingga  siswa  belum paham  betul  mengenai  organ pernapasan  manusia.  Selain  itu guru kurang memberikan penguatan  pada  saat  siswa mengerjakan  soal.  Hal  tersebut megakibatkan siswa kurang termotifasi  untuk  mengerjakan soal dari guru. Kurangnya keaktifan  siswa  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran juga
berpengaruh  pada  kurangnya pemahaman siswa. Sehingga hasil perolehan  nilai  evaluasi  belajar juga  kurang  bagus.  Siswa  yang aktif dalam mengikuti pembelajaran,  mendapat  nilai baik, sementara siswa yang kurang
aktif  mendapat  nilai  cukup, sedangkan  siswa  yang  tidak  aktif mendapat  nilai  kurang  bahkan sangat  kurang.  Hasil  evaluasi belajar akhir (post tes) pada siklus I ini adalah: 10% (1 siswa) masuk dalam  klasifikasi  kurang;  40%  (4 siswa)  masuk  dalam  klasifikasi cukup;  30%  (3  siswa)  masuk dalam  klasifikasi  baik;  20%  (2 siswa)  masuk  dalam  klasifikasi sangat baik.
2.  Siklus II
Dilaksanakan  pada  tanggal 19  September  2012.  Hasilnya adalah  sebagai  berikut: Guru sudah melakukan peragaan dengan  menggunakan  media  tiga dimensi  ke  semua  siswa  secara bergantian, sehingga semua siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran. Guru sudah membimbing siswa untuk mengadakan  diskusi  kelompok, sehingga  siswa  termotivasi  untuk lebih  aktif  dalam  pembelajaran. Hal  itu  telah  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Untuk meningkatkan prestasi  belajar  dan  keaktifan siswa,  guru  harus  mengupayakan agar siswa sebagai subyek belajar memiliki sejumlah aktifitas belajar seperti mencari, mengolah informasi, menganalisis, mengidentifikasi, dan memecahkan masalah, menyimpulkan, dan mentransformasi ke dalam kehidupan  yang  lebih  luas. Berdasarkan hasil penelitian perbaikan pembelajaran dari siklus  I dan  silkus II telah terjadi
peningkatan  prestasi  belajar  dan keaktifan siswa. Hal itu dikarenakan  penggunaan  media tiga dimensi yang sesuai didukung dengan  penyampaian  dari  guru yang  dapat  memotivasi  siswa sehingga  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.

## PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Hasil  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  di kelas  V  B  SD  Jetis,  Sumberagung, Jetis,  Bantul,  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus  dapat  ditarik kesimpulan.  Pada  siklus  I  hasil perolehan  nilai  evaluasi  belajar  baru mencapai  74.  Ini  dikarenakan  peran serta  siswa  dalam  menggunakan media tiga dimensi masih kurang, dan guru  belum  memberikan  penguatan pada  saat  kegiatan  tanya  jawab berlangsung.  Serta  siswa  kurang termotivasi mengikuti kegiatan belajar mengajar,  sehingga  hasil  perolehan nilai kurang bagus.
Pada  siklus  II  perolehan  nilai evaluasi  belajar  sudah  mencapai  89. Hal  ini  dikarenakan  penggunaan media  tiga  dimensi  yang  sesuai,  dan didukung  dengan  penyampaian  dari guru  yang  dapat  memotivasi  siswa, sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil belajar siswa dari  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  bisa dinyatakan bahwa penggunaan media tiga dimensi dalam pembelajaran IPA materi  organ  pernapasan  manusia dapat  meningkatkan  pemahaman, maka  hal  ini  akan  menberikan kontribusi  positif  terhadap  prestasi
belajar  siswa.  Ini  ditandai  dengan peningkatan  hasil  evaluasi  belajar sekitar  1,5  dibanding  dengan  siklus sebelumnya. Atau dari 32 siswa sudah mencapai  nilai  di  atas  KKM  yang ditetapkan, yaitu 75,00
Atas dasar uraian di atas maka penelitian  ini  dapat  disimpulkan sebagai berikut: Peningkatkan prestasi Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas V B SD dapat dilakukan melalui bantuan media tiga dimensi?”.

## 2.  Saran Tindak Lanjut
Berdasarkan pada temuan hasil perbaikan pembelajaran dan kesimpulan Di atas, peneliti menyampaikan saran dan tindak lanjut sebagai berikut: a. Bagi sekolah Sekolah  diharapkan  menciptakan iklim  belajar  yang  kondusif  bagi berlangsungnya proses pembelajaran yang efektif sehingga  peningkatan  kualitas sekolah dapat tercapai. b. Bagi guru Guru hendaknya aktif melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas untuk meningkatkan kualitas dalam  mengajar  dan  mendidik siswa sehingga dapat meningkatkan mutu pembelajaran. Selain itu, guru hendaknya kreatif dalam  menggunakan  metode  dan media  pembelajaran  sehingga pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran juga meningkat.
c. Bagi siswa
Siswa  hendaknya  senantiasa  aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar supaya  dapat  lebih  memahami materi pembelajaran dan menerapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief S. Sadiman. 1990. Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali. Asep  Hery  Hermawan,  Dkk.  (2011).
Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka . Dakir.  (2006). Dasar  Dasar  Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Dinn Wahyudin, Dkk. (2011). Pengantar Pendidikan .    Jakarta:Universitas Terbuka Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai.  1990.
Media  Pengajaran .  Bandung: Sinar Baru Algensindo. Ngadino,  Y.  1996. Media  Pendidikan . Surakarta: UNS Press. Oemar Hamalik. 1989. Media Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti. Sri Anitah, dkk. 1991. Media Pengajaran . Surakarta: FKIP UNS. Sumantri  Mulyani  dan  Nana  Syaodik. (2011). Perkembangan  Peserta Didik. Jakarta:Universitas Terbuka Sugiyono.    (2006 ).    Statistika  untuk Penelitian . Bandung: Alphabeta. Sutijan.  2000. Naskah  Pengembangan Media  Pembelajaran .  Surakarta: FKIP UNS