## RESPON GURU DAN SISWA TERHADAP IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMKN 1 PULOAMPEL
Marwan 1 , Wasehudin 2
1 UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten, Indonesia, 2 UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten, Indonesia
1 shimarwan36@gmail.com, 2 wasehudin@uinbanten.ac.id
p
ARTICLE HISTORY Received 02 Januari 2023 Revised 02 Februari 2023 Accepted 10 Maret 2023

## KEYWORDS
Response, Independent Curriculum, and PAI Learning

## ABSTRACT
SMKN  1  Puloampel  is  an  educational  unit  that implements  an  independent  curriculum  with  the independent  category  changing,  meaning  that  the school  provides  flexibility  to  use  the  learning  tools that have been provided. Although only class X uses an  independent  curriculum,  all  subjects  of  class  X, including  Islamic  Religious  Education  lessons, must refer  to  an  independent  curriculum.  The  research method  used  in  this  writing  is  to  use  a  descriptive analysis method with a qualitative approach and use a  direct  observation  method  through  the  results  of interviews. With the warm issue that arises, namely the  change  in  curriculum  from  the  2013  curriculum to  an  independent  curriculum,  SMKN  1  Puloampel tries  to  implement  an  independent  curriculum  by regulating  in  accordance  with  the  rules  in  it, including various parties in schools also support the implementation  of  an  independent  curriculum. Teachers  and  students  responded  well  to  the implementation  of  the  independent  curriculum  at SMKN 1 Puloampel

## ABSTRAK
SMKN  1  Puloampel  merupakan  satuan  pendidikan yang  menerapkan  kurikulum  merdeka  dengan kategori  mandiri  berubah,  artinya  pihak  sekolah memberikan  keleluasaan  untuk  menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  telah  disediakan. Walaupun  baru  kelas  X  yang  menggunakan kurikulum  merdeka,  maka  seluruh  mata  pelajaran kelas X, termasuk pelajaran Pendidikan Agama Islam harus mengacu kepada kurikulum merdeka. Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini adalah  menggunakan  metode  analisis  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif  dan  menggunakan metode observasi langsung melalui hasil wawancara.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  itu  salah  satu  faktor  terpenting  dalam  menentukan  kualitas sumber  daya  manusia  dan  kemajuan  sebuah  bangsa 1 .  Proses  pendidikan mampu  melahirkan  ide-ide  yang  kreatif,  inovatif  dalam  dinamika perkembangan zaman. Pengembangan kurikulum merupakan instrumen untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Kebijakan  pendidikan  yang  benar  akan tampak melalui implementasi kurikulum yang  diterapkan karena “kurikulum merupakan  jantung  pendidikan”  yang  menentukan  berlangsungnya Pendidikan  (Munandar,  2017).  Menurut UU  No.20  tahun  (2003)  “kurikulum merupakan  seperangkat  rencana  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  tujuan, isi, bahan ajar dan cara yang digunakan dan dijadikan sebagai pedoman dalam penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  sebuah  tujuan pendidi kan nasional”. 2
Kurikulum  yang  baik  tidak  akan  mencapai  hasil  yang  maksimal,  jika dalam  pelaksanaannya  menghasilkan  sesuatu  yang  tidak  baik  bagi  peserta didik.  Komponen  strategi  pelaksanaan  kurikulum  meliputi  pengajaran, penilaian,  bimbingan,  penyuluhan  dan  pengaturan  kegiatan  sekolah.  Strategi tersebut meliputi rencana, metode dan perangkat kegiatan yang direncanakan untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Strategi  pembelajaran  merupakan  rencana
1 Apriyanti  Widiansyah,  “ Peranan  Sumber  Daya  Pendidikan  sebagai  Faktor  Penentu  dalam Manajemen Sistem Pendidikan ,” Jurnal Humaniora 18, no. 2 (2018).
2 Restu Rahayu dkk., “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak ,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (22 Mei 2022): 6313 – 19, https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
Dengan hangatnya isu yang muncul yaitu perubahan kurikulum  dari  kurikulum  2013  menuju  kurikulum merdeka, SMKN 1 Puloampel mencoba menerapkan kurikulum merdeka dengan mengatur sesuai dengan aturan  yang  ada  di  dalamnya  termasuk  berbagai pihak  yang  ada  di  sekolah  juga  turut  mendukung adanya implementasi kurikulum merdeka. Guru dan siswa  merespon  dengan  baik  terhadap  pelaksanaan kurikulum merdeka di SMKN 1 Puloampel
tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran. 3
Ketika  terjadi  pandemic  covid-19  membuat  banyak  sekali  perubahan  di berbagai  sector,  salah  satunya  adalah  pendidikan.  Masa  pandemic  covid-19 merupakan  sebuah  kondisi  khusus  yang  menyebabkan  ketertinggalan pembelajaran yang berbeda-beda pada ketercapaian kompetensi peserta didik. Selain  ketertinggalan  pembelajaran,  banyak  studi  nasional  maupun internasional yang menyebutkan bahwa Indonesia juga telah lama mengalami krisis pembelajaran. Penelitian tersebut menemukan banyak anak di Indonesia yang  kesulitan  memahami  bacaan  sederhana  ataupun  menerapkan  konsep matematika  dasar.  Temuan  tersebut  juga  menunjukkan  adanya  kesenjangan pendidikan yang cukup curam di antar wilayah dan kelompok social di tanah air. 4
Melihat  fenomena  yang  terjadi,  maka  Kementrian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Tekonologi  mencoba  melakukan  upaya  pemulihan pembelajaran 5 .  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  Kemendikbudristek  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  mencanangkan  kurikulum  merdeka.  Pada saat ini hadirlah sebuah kurikulum baru yaitu kurikulum merdeka. Kurikulum merdeka diartikan sebagai desain pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan tenang, santai, menyenangkan, bebas stress dan bebas tekanan, untuk menunjukkan bakat alaminya 6 .
SMKN  1  Puloampel  merupakan  satuan  pendidikan  yang  menerapkan kurikulum  merdeka  dengan  kategori  mandiri  berubah,  artinya  pihak  sekolah memberikan  keleluasaan  untuk  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang
3 Aini Qolbiyah, “ Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ” 1 (2022), 5.
4 Rahmat, Inovasi Pembelajaran PAI Reorientasi Teoro Aplikatif Implikatif , Cetakan 1 (Kota Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi, 2022).
5 Arth a Mahindra Diputera, Suri Handayani Damanik, dan Vera Wahyuni, “ Evaluasi Kebijakan Pendidikan Karakter Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Prototipe untuk Pendidikan Anak Usia Dini ,” JURNAL  BUNGA  RAMPAI  USIA  EMAS 8,  no.  1  (28  Juni  2022):  1, https://doi.org/10.24114/jbrue.v8i1.32650.
6 Amirul Fikri dan Abna Hidayati, “ Pengembangan Podcast Sebagai Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Untuk Siswa Sd Kelas Iv ” 5, no. 1 (2022).
telah  disediakan.  Walaupun  baru  kelas  X    yang  menggunakan  kurikulum merdeka, maka seluruh mata pelajaran kelas X, termasuk pelajaran Pendidikan Agama Islam harus mengacu kepada kurikulum merdeka.
Sebagai mata pelajaran yang memiliki tujuan untuk membimbing peserta didik menjadi muslim yang lebih baik, beriman, beramal sholeh dan berakhlak mulia serta berguna bagi masyarakat bangsa dan negara. Maka mata pelajaran PAI  harus  berbenah  dan  menyiapkan  diri  untuk  menyongsong  dan mensukseskan  kurikulum  merdeka  tersebut.  Materi  PAI  cakupannya  sangat luas  yang  mana  materi  tersebut  harus  dipilih  yang  paling  mendasar  supaya peserta  didik  menguasai  materi  tersebut  dengan  baik,  sehingga  peserta  didik memiliki  keimanan  dan  ketaqwaan  yang  kuat  dalam  menghadapi perkembangan zaman.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  adalah menggunakan  metode  analisis  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  dan menggunakan  metode  observasi  langsung  melalui  hasil  wawancara.  Menurut Moleong,  penelitian  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  didasarkan beberapa pertimbangan. Pertama, menyesuaikan metode kualitatif lebih mudah apabila  berhadapan  dengan  kenyataan  ganda;  kedua,  metode  ini  menyajikan secara langsung hakikat hubungan antara peneliti dan responden; dan ketiga, metode  ini  lebih  peka  dan  lebih  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  banyak penajaman pengaruh bersama dan terhadap pola-pola nilai yang dihadapi. 7
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  lapangan  atau filed research karena  peneliti  harus  terjun  langsung  ke  lapangan,  terlibat  langsung dengan  partisipan  yang  turut  merasakan  dan  sekaligus  juga  mendapatkan gambaran  yang  lebih  komprehensif  tentang  situasi  setempat. 8 Penelitian lapangan ini dilakukan untuk menggali tentang penerapan kurikulum merdeka
7 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000).
8 J. R. Raco, Metode Penelitian Kualitatif Jenis, Karakteristik dan Keunggulannya (Jakarta: Grasindo, 2010).
di  SMKN  1  Puloampel  khususnya  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Selain itu, peneliti juga menggunakan penelitian kepustakaan ( library research ), yang  terkait  dengan  materi  kurikulum  merdeka.  Menurut  Evanirosa,  dkk, Penelitian  kepustakaan  adalah  penelitian  yang  dilakukan  hanya  berdasarkan atas  karya-karya  tertulis,  termasuk  hasil  penelitian  baik  yang  sudah  maupun yang belum dipublikasikan. 9
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan metode penelitian pustaka ( Library Research ), wawancara dengan guru PAI sebanyak 2 orang dan peserta didik kelas X TM 1 sebanyak 32 orang, pengamatan ( observasi ),  dan mengakses situs internet ( website ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  resmi meluncurkan  nama  baru  dari  kurikulum  prototype  yang  diberi  nama kurikulum  merdeka 10 .  Kurikulum  merdeka  dikembangkan  sebagai  kerangka kurikulum  yang  lebih  luwes  dan  berpusat  pada  materi  mendasar  serta mengembangakn keunikan dan kemampuan siswa. Kemendikbud menyatakan ada  empat  gagasan  perubahan  yang  menunjang  adanya  program  merdeka belajar,  program  itu  berhubungan  dengan  Ujian  Berstandar  Nasional  (USBN), Ujian Nasional (UN), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan peraturan penerimaan Peserta Didik Bar (PPDB) Zonasi. 11
Dengan menerapkan kurikulum merdeka diharapkan peserta didik lebih interaktif karena pembelajaran berbasis proyek, dimana peserta didik diberikan kesempatan  yang  lebih  luas  untuk  aktif  menggali  isu-isu  factual 12 .  Sekolah diberikan  kebebasan  untuk  memilih  tiga  pilihan  dalam  melaksanakan kurikulum  merdeka.  Pertama,  mandiri  belajar,  yaitu  menerapkan  sebagian
9 Evanirosa,  dkk, Metode  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research) (Kota  Bandung:  Media  Sains Indonesia, 2022).
10 Lutfiah  Ayundasari,  “ Implementasi  Pendekatan  Multidimensional  Dalam  Pembelajaran  Sejarah Kurikulum Merdeka ” 16, no. 1 (t.t.).
11 Rahayu dkk., “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak.”
12 Nurul  Hikmah, Kurikulum  Merdeka  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini ,  1  ed.,  vol.  Cetakan pertama (Tangerang Selatan: Bait Qur’any Multimedia, 2022).
serta prinsip kurikulum merdeka dengan tidak mengganti kurikulum sekolah yang  digunakan.  Kedua,  mandiri  berubah,  yaitu  menggunakan  kurikulum merdeka dengan memakai sarana pembelajaran yang sudah disiapkan. Ketiga, mandiri  berbagi,  yaitu  menggunakan  kurikulum  merdeka  dengan mengembangkan sendiri perangkat ajar 13 .
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru-guru di SMKN 1 Puloampel, masuk dalam kriterie implementasi kurikulum merdeka mandiri berubah yaitu menggunakan kurikulum merdeka dengan menggunakan sarana pembelajaran  yang  sudah  disiapkan.  Terkait  respon  guru  dan  siswa  terhadap implementasi  kurikulum  merdeka  terhadap  pembelajaran  pendidikan  agam Islam, penulis akan menjelaskan terkait dengan pengertian respon.
Respon adalah setiap tingkah laku pada hakikatnya merupkan tanggapan atau  balasan  (respon)  terhadap  rangsangan  atau  stimulus 14 .  Menurut  Gulo (1966),  respon  adalah  suatu  reaksi  atau  jawaban  yang  bergantung  pada stimulus  atau  merupakan  hasil  stimulus  tersebut.  Individu  manusia  berperan serta  sebagai  pengendali  antara  stimulus  dan  respon  sehingga  yang menentukan  bentuk  respon  individu  terhadp  stimulus  adalah  stimulus  dan factor  individu  itu  sendiri.  Interaksi  antara  beberapa  factor  dari  luar  berupa objek,  orang-orang  dan  dalam  berupa  sikap,  mati  dan  emosi  pengaruh  masa lampau  dan  sebagiannya  akhirnya  menentukan  bentuk  perilaku  yang ditampilkan seseorang. 15 Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa respon adalah  suatu  reaksi  atas  stimulus  yang  menjadi  dalam  berinteraksi  antara pelakunya  dengan  mendapatkan  rangsanagan  dari  suatu  perilaku  yang memicu invidu atau kelompok untuk bersikap, baik dengan tindakan ataupun ucapan.
13 Shofia Hattarina dkk., “ Implementasi Kurikulum Medeka Belajar Di Lembaga Pendidikan, ” t.t. 14 Ratih Wulandari, “ Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Talking Stick Untuk Meningkatkan Kemampuan Merespon Siswa Sekolah Dasar ,” Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 2, no. 1 (20 September 2017): 33, https://doi.org/10.23969/jp.v2i1.348.
15 Riduwan, Dinamika Kelembagaan Pondok Pesantren Perubahan dan Modernisasi Pendidikan Islam (Yogyakarta: Penerbit Pustaka Ilmu, 2019).
Hal ini  sama dengan  munculnya isu tentang  Kurikulum merdeka. Maka kurikulum terbaru, yaitu kurikulum merdeka sekarang ini bukan lagi sekedar wacana.  Penerapan  Kurikulum  merdeka  sudah  mulai  berjalan  di  SMKN  1 Puloampel, kelas yang sudah melaksanakan kurikulum merdeka adalah jenjang kelas X atau fase E. Perubahan kurikulum ini diharapkan dapat menghasilkan kualitas peserta didik yang lebih baik dan maju. Harapan ini ditekankan pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  yang  lebih  menguatkan  sisi moral dan akhlak peserta didik. SMK Negeri 1 Puloampel merupakan sekolah yang  belum  masuk  ke  sekolah  penggerak,  dimana  menerapkan  kurikulum merdeka sama dengan sekolah yang lainya. Hal ini didasarkan atas rasa ingin tahu dan ingin berkembang lebih jauh.
Dengan  hangatnya  isu  yang  muncul  yaitu  perubahan  kurikulum  dari kurikulum  2013  menuju  kurikulum  merdeka,  SMKN  1  Puloampel  mencoba menerapkan  kurikulum  merdekan  dengan  mengatur  sesuai  dengan  aturan yangada di dalamnya termasuk berbagai pihak yang ada di sekolah juga turut mendukung  adanya  implementasi  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  dapat  terlihat dari respond an tanggapan guru tentang penerapan kurikulum merdeka. Pada awalnya  guru-guru  di  SMK  Negeri  1  Puloampel  merasa  keberatan  dan canggung untuk melaksanakan kurikulum merdeka, karena dalam penerapan kurikulum  merdeka  terdapat  perbedaan  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan serta  evaluasi  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  dalam  keseharian  guru lebih  dominan  atau  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Maka  dengan diterapkannya  kurikulum  merdeka  guru-guru  terutama  guru-guru  PAI  harus lebih  meningkatkan  kemampuan  atau  kompetensinya  dan  juga  perannya sebagai guru Pendidikan Agama Islam di SMKN 1 Puloampel. Inti perubahan dari kurikulum merdeka adalah pemahaman seorang guru, dimana guru sudah bukan  lagi  satu-satunya  sumber  belajar  tetapi  guru  hanya  menjadi  fasilitator bagi peserta didik untuk mencari tahu. Dan ini justru lebih membantu guru-gur PAI  kelas  X,  sehingga  dalam  proses  penerapan  kurikulum  merdeka  merasa
tertantang dengan stimulus berupa pembelajaran yang berbeda dari kurikulum 2013 menjadi kurikulum merdeka.
Selain dari guru bukan satu-satunya sumber belajar, kurikulum merdeka juga  memberikan  ruang  pada  guru  dalam  membangun  iklim  dan  kultur pembelajaran  yang  dapat  menghantarkan  siswa  menjadi  mandiri,  pembelajar sepanjang hayat, belajar sejalan dengan minat, bakat dan potensi peserta didik, mendapatkan  pembelajaran  yang  inspiratif,  menantang,  menyenangkan, bermakna, fungsional dan produktif.
Guru-guru kelas X di SMKN 1 Puloampel terus mencoba dan mengikuti pelatihan  mandiri  yang  sudah  disediakan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  termasuk  guru-guru  PAI  yang  mengajar  di kelas  X.  Maka  pada  akhirnya  guru  PAI  di  SMKN  1  Puloampel  memberikan respon  yang  baik  atas  implementasi  kurikulum  merdeka  yang  dibuktikan dengan  semangat  dalam  mengikuti  pelatihan  mandiri  dan  penguasaan  guru dalam pelaksanaan kurikulum merdeka di kelas X selama proses pembelajaran. Berdasarkan temuan yang diperoleh peneliti di lapangan, guru PAI merespon baik  dan  setuju  dengan  adanya  implementasi  kurikulum  merdeka,  karena dalam  kurikulum  merdeka  peserta  didik  lebih  ditekankan  mempunyai perananan dalam pembelajaran di bandingkan dengan pendidiknya, kemudian juga  ditekankan  mempunyai  karakter  profil  pelajar  Pancasila  dengan mencontoh  tokoh  yaitu  Ki  Hajar  Dewantoro.  Dan  dalam  penilaian  juga kurikulum  merdeka  tidak  hanya  menyentuh  aspek  kognitifnya  saja  melainka afektif  dan  terutama  adalah  projek  atau  keterampilan  yang  menjadi  penilaian termasuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, sehingga guru PAI mudah untuk  berkreasi  dalam  pembelajaran  dan  dalam  penyampaian  materi,  tetapi tidak  dipungkiri  masih  banyak  kekurangan  dari  pendidik  PAI  dalam mengembangkan kurikulum merdeka.
Terkait  dengan  respon  peserta  didik  terhadap  imlepementasi  kurikulum merdeka. Berdasarkan wawancara dengan siswa kelas X TM, mereka merespon dengan  baik  terkait  dengan  implementasi  kurikulum  merdeka,  menurut
mereka  kurikulum  merdeka  lebih  menekankan  terhadap  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  dan  kemampuan  siswa,  terutama  dalam  hal keterampilan.  Di  SMKN  1  Puloampel  terutama  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam,  peserta  didik  lebih  semangat  dalam  hal  pembelajaran  (Wawancara dengan siswa kelas X TM 1, pada tanggal 14 November 2022)
Hal  ini  dibuktikan  dengan  mereka  membuat  karya  yang  bagus,  seperti kaligrafi ataupun membuat court/kata mutaiara kemudian di upload ke media sosial.  Jadi  terkait  dengan  respon  siswa,  terhadap  implementasi  kurikulum mereka  cukup    antusias  dan  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran pendidikan agama Islam.

## KESIMPULAN
Dengan  hangatnya  isu  yang  muncul  yaitu  perubahan  kurikulum  dari kurikulum  2013  menuju  kurikulum  merdeka,  SMKN  1  Puloampel  mencoba menerapkan kurikulum merdeka dengan mengatur sesuai dengan aturan yang ada  di  dalamnya  termasuk  berbagai  pihak  yang  ada  di  sekolah  juga  turut mendukung adanya implementasi kurikulum merdeka.
Guru-guru kelas X di SMKN 1 Puloampel terus mencoba dan mengikuti pelatihan  mandiri  yang  sudah  disediakan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  termasuk  guru-guru  PAI  yang  mengajar  di kelas  X.  Maka  pada  akhirnya  guru  PAI  dan  siswa  di  SMKN  1  Puloampel memberikan  respon  yang  baik  atas  implementasi  kurikulum  merdeka  yang dibuktikan  dengan  semangat  dalam  mengikuti  pelatihan  mandiri  dan penguasaan  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  di  kelas  X  selama proses pembelajaran .

## DAFTAR PUSTAKA
Ayundasari,  Lutfiah.  “ Implementasi  Pendekatan  Multidimensional  dalam Pembelajaran Sejarah Kurikulum Merdeka ” 16, no. 1 (t.t.).
Diputera,  Artha  Mahindra,  Suri  Handayani  Damanik,  dan  Vera  Wahyuni. “Evaluasi Kebijakan Pendidikan Karakter Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum  Prototipe  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.” Jurnal  Bunga Rampai Usia Emas 8, no. 1 (28 Juni 2022): 1. https://doi.org/10.24114/jbrue.v8i1.32650.
Evanirosa, dkk. Metode Penelitian Kepustakaan (Library Research) . Kota Bandung: Media Sains Indonesia, 2022.
Fikri,  Amirul,  dan  Abna  Hidayati.  “ Pengembangan  Podcast  Sebagai  Media Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk  Siswa  Sd Kelas IV” 5, no. 1 (2022).
Hattarina,  Shofia,  Nurul  Saila,  Adenita  Faradilla,  Dita  Refani  Putri,  dan  RR Ghina Ayu Putri. “Implementasi Kurikulum Medeka Belajar Di Lembaga Pendidikan,” t.t.
J.  R.  Raco. Metode  Penelitian  Kualitatif  Jenis,  Karakteristik  dan  Keunggulannya . Jakarta: Grasindo, 2010.
Lexy J Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya,
2000.
Nurul  Hikmah. Kurikulum  Merdeka  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini .  1  ed.  Vol.
Cetakan pertama. Tangerang Selatan: Bait Qur’ any Multimedia, 2022.
Qolbiyah,  Aini.  “ Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ” 1 (2022): 5.
Rahayu,  Restu,  Rita  Rosita,  Yayu  Sri  Rahayuningsih,  Asep  Herry  Hernawan, dan Prihantini Prihantini. “Implementasi Kurikulum Merdek a Belajar di Sekolah  Penggerak.” Jurnal  Basicedu 6,  no.  4  (22  Mei  2022):  6313 – 19. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
Rahmat. Inovasi pembelajaran PAI Reorientasi Teoro Aplikatif  Implikatif . Cetakan 1.
Kota Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi, 2022.
Riduwan. Dinamika  Kelembagaan  Pondok  Pesantren  Perubahan  dan  Modernisasi Pendidikan Islam . Yogyakarta: Penerbit Pustaka Ilmu, 2019.
Widiansyah,  Apriyanti.  “Peranan  Sumber  Daya  Pendidikan  sebagai  Faktor Penentu dalam Manajemen Sistem Pendidikan.” Jurnal Humaniora 18, no. 2 (2018).
Wulandari,  Ratih.  “ Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Merespon  Siswa  Sekolah  Dasar .”
Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar 2,  no.  1  (20  September  2017):  33. https://doi.org/10.23969/jp.v2i1.348.