QUALITY Vol. 4, No. 1, 2016: 182-198 p-ISSN: 2355-0333, e-ISSN: 2502-8324
PENGARUH KETERAMPILAN MANAJERIAL KEPALA MADRASAH, KINERJA GURU DAN PRESTASI BELAJAR SISWA TERHADAP PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI MADRASAH ALIYAHSE-KECAMATAN DUKUHSETI KABUPATEN PATI
Alfi Nikmah dan Donny Pratomo Yayasan Manahijul Huda Pati alfinikmah83@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab:  (1)  seberapa  besar pengaruh  keterampilan  manajerial  kepala  sekolah  dengan  mutu pendidikan  di  MA  se-Kecamatan  Dukuhseti  Kabupaten  Pati?  (2) seberapa  besar  pengaruh  kinerja  guru  dengan  mutu  pendidikan  di MA  se-Kecamatan  Dukuhseti  Kabupaten  Pati?  (3)  seberapa  besar pengaruh prestasi belajar  siswa dengan mutu pendidikan di MA se- Kecamatan  Dukuhseti  Kabupaten  Pati?  (4)  berapa  besar  pengaruh keterampilan  manajerial  kepala  sekolah,  kinerja  guru  dan  prestasi belajar  siswa  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  MA  se- Kecamatan  Dukuhseti  Kabupaten  Pati?  Metode  penelitian  ini menggunakan jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan korelatif yang  dilaksanakan  di  MA  Se-Kecamatan  Dukuhseti  Kabupaten Pati.Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan dokumentasi. Jumlah sampel penelitian terdiri dari 111  guru dan 111 siswa  di  MA  Se-Kecamatan  Dukuhseti  Kabupaten  Pati.  Teknik analisis  data  menggunakan  rumus  regresi  dan  korelasi  ganda  3 prediktor. Hasil penelitian ini dikemukakan sebagai berikut: (1) Ada pengaruh  keterampilan  manajerial  Kepala  Sekolah  terhadap  mutu pendidikan.  Kekuatan  hubungannya  sebesar  rx 1 y=  0,722dengan p  = 0,000  dinyatakan  signifikan,  dan  besarnya  pengaruh  sebesar  52,1% dengan Freg = 118.383 (2) Tidak ada pengaruh kinerja guru dengan mutu  pendidikan.  Kekuatan  hubungannya  sebesar  .rx 2 y=  0,014 dengan  p=  0,000  dinyatakan  tidak  signifikan,maka  tidak  bisa dilanjutkan  regresi.  (3)Ada  pengaruh  prestasi  belajar  siswa  dengan mutu  pendidikan.  Kekuatan  hubungannya  sebesar  rx 3 y=  0,359 dengan  p=  0,000  dinyatakan  signifikan,  dan  besarnya  pengaruh sebesar  12,9%  dengan  F  reg  =  16,075.  (4)  Ada  pengaruh  yang
simultan antara keterampilan manajerial kepala sekolah, kinerja guru dan  prestasi  belajar  siswa  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan. Kekuatan  hubungannya  sebesar  rx 1 x 2 x 3 y=  0,725  dengan  p=  0,000 dinyatakan  signifikan  dan  besarnya  pengaruh  sebesar52.5%. Signifikansi dari model hubungannya dinyatakan dalam nilai F reg= 39,429 dengan p= 0,000 yang berarti Ho ditolak.
Kata-Kata  kunci: keterampilan  manajerial,  kinerja  guru, prestasi belajar, mutu pendidikan

## Abstract
This  research  aims  to  answer:  (1)  how  large  is  the  influence  of principal  managerial skills  to  the  education  quality  in  all  of  Islamic Senior High School in sub-district Dukuhseti Pati? (2) how large is the influence of the teacher's performance to the education quality in all of Islamic Senior High School in sub-district Dukuhseti Pati? (3) how  large  is  the  influence  of  students‟  learning  achievements  to  the education quality in all of Islamic Senior High School in sub-district Dukuhseti  Pati?  (4)  how  big  is  the  influence  of  the  principal managerial  skills,  teacher  performance  and  student  learning achievement  in  increasing  the  quality  of  education  in  all  of  Islamic Senior High School in sub-district Dukuhseti Pati? The method used in  this  research  is  the  type  of  descriptive  study  with  a  correlative approach  implemented  in  all  of  Islamic  Senior  High  School  in  sub- district  Dukuhseti  Pati.  The  data  collection  techniques  used questionnaire  and  documentation.  The  number  of  research  sample consisted  of  111  teachers  and  111  students  in  all  of  Islamic  Senior High  School  in  sub-district  Dukuhseti  Pati.  The  technique  of  data analysis  used  regression  and  doubles  correlation  with  3  predictors. The results  of this  research are presented  as  follows: (1)  there  is  the influence  of  the  principal  managerial  skills  against  the  education quality.  The  relationship  power  is  rx 1 y  =  0.722  with  p  =  0.000 revealed significant, and the magnitude of the influence is 52.1% with Freg = 118.383 (2) there is no influence of the teacher's performance with  the  quality  of education.  The  strength  of  the  relation  is  rx 2 y  = 0.014 with p = 0.000 declared not significant, so it can't continue the regression.  (3)  there  is  the  influence  of  the  students‟  learning achievements with education quality. The relationship power is rx 3 y = 0.359 with p =  0.000 revealed  significant, and the  magnitude  of the influence  is  12.9%  with F reg =  16.075. (4) there is a simultaneous influence  between  principal  managerial,  teacher  performance  and
students‟ learning achievement in increasing the quality of education. The  relationship  power  is  rx 1 x 2 x 3 y  =  0.725  with  p  =  0.000  revealed significant  and  the  magnitude  of  the  influence  is  52.5%.  The significance of the relationship model is expressed in the value of F reg = 39.429 with p = 0.000 meaning Ho denied.
Keywords :  principal  managerial  skills,  teacher  performance, students‟ achievement, the quality of education.

## A. Pendahuluan
Kualitas  pendidikan  Indonesia  dianggap  oleh  banyak kalangan  masih  rendah.Hal  ini  bisa  dilihat  dari  beberapa indikator. Pertama , lulusan dari sekolah atau perguruan tinggi yang  belum  siap  memasuki  dunia  kerja  karena  minimnya kompetensi  yang  dimiliki.  Menurut  pengamat  ekonomi  Dr. Berry  Priyono,  bekal  kecakapan  yang  diperoleh  dari  lembaga pendidikan  tidak  memadai  untuk  dipergunakan  secara mandiri, karena yang dipelajari di lembaga pendidikan sering kali  hanya  terpaku  pada  teori,  sehingga  peserta  didik  kurang inovatif  dan  kreatif  ( Kompas ,  4  Desember  2004).  Kedua, peringkat Human  Development  Index  (HDI) Indonesia  yang masih  rendah  (tahun  2004  peringkat  111  dari  117  negara  dan tahun 2005 peringkat 110 di bawah Vietnam dengan peringkat 108). Ketiga , laporan International Educational Achievement (IEA) , bahwa  kemampuan  membaca  siswa  SD  Indonesia  berada    di urutan  38  dan  39  negara  yang  disurvei. Keempat ,  mutu akademik  antarbangsa  melalui Programme  for  International Student  Assessment  (PISA) 2003  menunjukkan  bahwa  dari  41 negara yang disurvei untuk bidang IPA, Indonesia menempati peringkat  ke-38,  sementara  untuk  bidang  Matematika  dan kemampuan  membaca  menempati  peringkat  ke-39  jika dibandingkan dengan Korea Selatan, peringkatnya sangat jauh (Suryanto dan Asep, 2013).
Indikator  rendahnya  kualitas  pendidikan  Indonesia  di atas  lebih  memprihatinkan  lagi  dengan  data  Kementerian Pemuda dan Olahraga yang menyatakan bahwa sebanyak 37,06 persen pemuda Indonesia hanya lulus Sekolah Dasar (SD). Dari 217 juta penduduk Indonesia jumlah pemuda diperkirakan 97 juta orang. Dengan kondisi tersebut sulit mengharapkan pelajar menjadi agen perubahan sosial, sebagaimana yang diharapkan masyarakat luas (Media Indonesia, 22-12-2005 dalam Suryanto
dan Asep, 2013). Hal ini diperkuat dengan dalam MoF (Fiscal) News  yang menyatakan bahwa  tahun ini, indeks daya saing global  ( Global  Competitiveness  Index /GCI)  Indonesia  kembali naik  ke  peringkat  34  dari  144  negara,  sebagaimana dilansir World  Economic  Forum dalam Global  Competitiveness Report 2014-2015 .(Suryanto dan Jihad Asep, 2013)
Di level ASEAN sendiri, peringkat Indonesia ini masih kalah  dengan  tiga  negara  tetangga,  yaitu  Singapura  yang berada di peringkat 2, Malaysia di peringkat 20, dan  Thailand yang  berada  di  peringkat  ke-31.Namun  demikian,  posisi Indonesia  ini  masih  mengungguli  Filipina  yang  berada  di peringkat  52,  Vietnam  di  peringkat  68,  Laos  di  peringkat  93, Kamboja di peringkat 95, dan Myanmar di peringkat 134. Dari laporan-laporan World  Economic  Forum terdahulu  tercatat, indeks daya saing global Indonesia sempat berada di peringkat 54 pada tahun 2009, lalu naik ke peringkat 44 pada tahun 2010. Namun,  peringkat  Indonesia  kembali  turun  ke  peringkat  46 pada  tahun  2011  dan  peringkat  50  pada  tahun  2012,  untuk selanjutnya kembali naik ke peringkat 38 pada tahun 2013, lalu naik lagi ke peringkat 34 pada tahun ini.
Tidak jarang pula pemerataan kesempatan memperoleh pendidikan serta mutu pendidikan di jalur pendidikan formal dijadikan  indikator  mutu  sumber  daya  manusia  di  suatu negara.Dilihat  dari  kedua  indikator  itu  (pemerataan kesempatan  memperoleh  pendidikan  dan  mutu  relevansi pendidikan) maka mutu pendidikan di Indonesia masih belum menggembirakan.  Berdasarkan  data  tahun  2006  masih  ada sejumlah anak usia pendidikan dasar yang masih di luar jalur. Dilihat  dari  mutu  pendidikan,  angka  pengangguran  masih memprihatinkan  dan  menunjukkan  bahwa  Indonesia  belum mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki kompetensi  yang  dapat  bersaing  dan  tidak  mampu menciptakan  lapangan  pekerjaan  sendiri.  Untuk  itulah  maka perlu  penyempurnaan  di  dalam  sistem  pendidikan  di Indonesia.
Istilah mutu  adalah  suatu  terminologi  subjektif  dan relatif  yang  dapat  diartikan  dengan  berbagai  cara  dimana setiap  definisi  bisa  didukung  oleh  argumentasi  yang  sama baiknya.  Secara  luas  mutu  dapat  diartikan  sebagai  agregat karakteristik  dari  produk  atau  jasa yang  memuaskan
kebutuhan  konsumen/pelanggan.  Karakteristik  mutu  dapat diukur  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Dalam  pendidikan, mutu  adalah  suatu  keberhasilan  proses  belajar  yang menyenangkan  dan  memberikan  kenikmatan.  Pelanggan  bisa berupa  mereka  yang  langsung  menjadi  penerima  produk  dan jasa  tersebut  atau  mereka  yang  nantinya  akan  merasakan manfaat produk dan jasa tersebut.
Mutu  adalah  gambaran  dan  karakteristik  menyeluruh jasa  pelayanan  pendidikan  secara  internal  maupun  eksternal yang  menunjukkan  kemampuannya  memuaskan  kebutuhan yang  diharapkan  atau  yang  tersirat  mencakup  input  proses, dan  output  pendidikan.  Sekolah  dapat  dikatakan  bermutu apabila  prestasi  sekolah  khususnya  prestasi  peserta  didik menunjukkan  pencapaian  yang  tinggi  dalam  (1)  prestasi akademik  yaitu  nilai  rapor  dan  nilai  kelulusan  memenuhi standar  yang  ditentukan;  (2)  memiliki  nilai-nilai  kejujuran, ketakwaan,  kesopanan,  dan  mampu  mengapresiasi  nilai-nilai budaya;  dan  (3)  memiliki  tanggung  jawab  yang  tinggi  dan kemampuan  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  keterampilan sesuai  dengan  dasar  ilmu  yang  diterimanya  di  madrasah (Sagala, 2013).
Mutu  berkenaan  dengan  penilaian  bagaimana  suatu produk  memenuhi  kriteria,  standar  atau  rujukan  tertentu. Dalam  dunia  pendidikan,  standar  ini  menurut  Depdiknas (2003)  dapat  dirumuskan  melalui  hasil  belajar  mata  pelajaran skolastik yang dapat diukur secara kuantitatif, dan pengamatan yang bersifat kualitatif, khususnya untuk bidang-bidang sosial. Rumusan mutu pendidikan bersifat dinamis dan dapat ditelaah dari  berbagai  sudut  pandang.  Kesepakatan  tentang  konsep mutu  dikembangkan  pada  rumusan  acuan  atau  rujukan  yang ada  seperti  kebijakan  pendidikan,  proses  belajar  mengajar, kurikulum, sarana prasarana, fasilitas pembelajaran dan tenaga kependidikan  sesuai  dengan  kesepakatan  pihak-pihak  yang berkepentingan.
Mutu  pendidikan  pada  dasarnya  terdiri  atas  berbagai indikator dan komponen yang saling berkaitan. Komponen dan variabel yang menentukan terwujudnya mutu pendidikan yang baik secara umum masih dikaitkan dengan sistem, kurikulum, tenga  pendidik,  peserta  didik,  proses  belajar  mengajar, anggaran,  sarana  prasarana  pendidikan,  lingkungan  belajar,
budaya  organisasi,  kepemimpinan  dan  lain  sebagainya.  Mutu pendidikan tidak diukur hanya berdasarkan hasil ujian atau tes peserta  didik,  karena  memiliki  rangkaian  yang  saling berhubungan mulai dari input, proses, output dan outcome.
Menurut  Sumantrie,  mutu  pendidikan  adalah  konsep yang  kompleks  karena  mutu  pendidikan  memiliki  banyak dimensi,  menyangkut  serangkaian  proses,  dan  menunjukkan berbagai  indikator  yang  harus  dijelaskan  secara  rinci  (Amtu, 2011).  Mutu  pendidikan  tidak  hanya  ditentukan  oleh  sekolah sebagai  lembaga  pengajaran,  tetapi  juga  disesuaikan  dengan apa  yang  menjadi  pandangan  dan  harapan  masyarakat  yang cenderung selalu berkembang seiring dengan kemajuan zaman. Bertitik  tolak  pada  kecenderungan  ini  penilaian  masyarakat tentang mutu lulusan sekolah pun terus menerus berkembang. Karena  itu  sekolah  harus  terus  menerus  meningkatkan  mutu lulusannya  dengan  menyesuaikannya  dengan  perkembangan tuntutan  masyarakat  menuju  pada  mutu  pendidikan  yang dilandasi  tolok  ukur  norma  ideal.  Mutu  pendidikan  dapat dilihat dalam dua hal, yakni mengacu pada proses pendidikan dan hasil pendidikan. Proses pendidikan yang bermutu terjadi apabila  seluruh  komponen  pendidikan  terlibat  dalam  proses pendidikan itu sendiri. Faktor-faktor dalam proses pendidikan adalah  berbagai  input,  seperti  bahan  ajar,  metodologi,  saran sekolah,  dukungan  administrasi  dan  sarana  prasarana  dan sumber  daya  lainnya  serta  penciptaan  suasana  kondusif. Sedangkan, mutu pendidikan dalam konteks hasil pendidikan mengacu pada prestasi yang dicapai sekolah pada setiap kurun waktu  tertentu  (Priansa  dan  Rismi,  2014).  Lebih  lanjut  lagi dapat  dianalisis  bahwa  mutu  pendidikan  berkaitan  dengan masukan (input) pendidikan,  proses  pendidikan,  dan  hasil (output) pendidikan.
Mutu  pendidikan  menurut  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  63  Tahun  2009  Pasal  1  ayat  1 adalah tingkat kecerdasan kehidupan bangsa yang dapat diraih dari  penerapan  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Pengertian  ini mengarahkan bahwa mutu pendidikan di Indonesia akan bias dicapai jika melaksanakan ketentuan dan ruang lingkup Sistem Pendidikan  Nasional  yang  ada  di  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  yang  salah  satu  penjabarannya  adalah  Peraturan Pemerintahan Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan.  Peraturan  Pemerintah  tersebut  menjelaskann antara  lain  definisi  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  dan definisi  istilah  dalam  ruang  lingkup  SNP  (pasal  1)  seperti: standar kompetensi lulusan (SKL), standar isi (ayat 5), standar proses  (ayat  6),  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan (ayat  7),  biaya  pendidikan,  KTSP,  ujian,  ulangan,  evaluasi, akreditasi,  BNSP  dan  LPMP.  PP  No.  19  ini  juga  menjabarkan lingkup,  fungsi  dan  tujuan  SNP  dan  menjelaskan  delapan  (8) standar pendidikan (Priansa dan Rismi, 2014).
Mutu  pendidikan  harus  diupayakan  untuk  mencapai kemajuan  yang  dilandasi  oleh  suatu  perubahan  berencana. Peningkatan mutu  pendidikan  diperoleh  melalui  dua  strategi, yaitu  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  berorientasi akademis  untuk  memberi  dasar  minimal  dalam  perjalanan yang  harus  ditempuh  mencapai  mutu  pendidikan  yang dipersyaratakan  oleh  tuntutan  zaman,  dan  peningkatan  mutu pendidikan yang berorientasi luas, nyata dan bermakna. Dalam kaitan dengan strategi yang akan ditempuh, peningkatan mutu pendidikan  sangat  terkait  dengan  relevansi  pendidikan penilaian  berdasarkan  kondisi  aktual  mutu  pendidikan tersebut.
Upaya peningkatan mutu pendidikan merupakan tugas bagi  semua  komponen  yang  ada  di  madrasah.  Hal  ini  akan dapat  dilaksanakan  jika  madrasah  memiliki  sikap  dinamis, kreatif  dan  inovatif  dalam  melaksanakan  peningkatan  mutu pendidikan.  Dalam  hal  ini  madrasah  diberikan  kepercayaan untuk  mengatur  dan  mengurus  dirinya  sendiri  sesuai  dengan kondisi lingkungan dan kebutuhan peserta didiknya. Meskipun demikian,  agar  mutu  pendidikan  tetap  terjaga  dan  proses peningkatan  mutu  tetap  terkontrol  maka  harus  ada  standar yang  dijadikan  sebagai  acuan/pedoman  sebagai  indikator evaluasi keberhasilan peningkatan mutu tersebut. Pemikiran ini telah  mendorong  munculnya  pendekatan  baru,  yakni pengelolaan  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  dikenal dengan manajemen peningkatan mutu  berbasis  madrasah (MPMBM).  Kebijakan  manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis Madrasah  (MPMBM)  merupakan  salah  satu  bentuk desentralisasi  pendidikan  yang  dipilih  dengan  tujuan  untuk memandirikan  sekolah  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan. Kebijakan  ini  diimplementasikan  dengan  menerapkan
manajemen  yang  transparan  dan  dengan  melibatkan  pihak- pihak  yang  berkepentingan  dengan  pendidikan.  Dalam implementasinya,  kebijakan  MPMBM  memiliki  strategi  yang berbeda dimasing-masing madrasah sebab
MPMBM
menerapkan  pendekatan  “idiograpik”  (membolehkan  adanya keberbagaian cara pelaksanaannya).
Peningkatan  mutu,  relevansi,  dan  daya  saing  di  masa depan  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  bagi perwujudan  eksistensi  manusia  dan  interaksinya  sehingga dapat  hidup  bersama  dalam  keragaman  sosial  dan  budaya. Selain  itu,  upaya  peningkatan  mutu  dan  relevansi  dapat meningkatkan taraf hidup masyarakat serta daya saing bangsa. Mutu pendidikan juga dilihat dari meningkatnya penghayatan dan  pengamalan  nilai-nilai  humanisme  yang  meliputi keteguhan  iman  dan  takwa  serta  berakhlak  mulia,  etika, wawasan  kebangsaan,  kepribadian  tangguh,  ekspresi  estetika, dan kualitas jasmani.
Kepala madrasah merupakan driver /pemegang kemudi sebuah  madrasah.  Tercapai  tidaknya  tujuan  sekolah  sangat bergantung dari kepemimpinan dan manajerial seorang kepala madrasah.Akan tetapi, kenyataan saat ini menunjukkan bahwa banyak  kepala  madrasah  tidak  memiliki  kompetensi  seperti yang  diharapkan.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  indikasi, antara  lain:  1)  Praktek  KKN  dalam  perekrutan  kepala madrasah.  Umumnya,  mereka  yang  diangkat  adalah orang yang telah berjasa sebagai Tim Sukses dalam sebuah Pilkada, 2) adanya  hubungan  yang  kurang  harmonis  antara  kepala madrasah  dengan  para  guru , 3) kurangnya  kreativitas  dan inovasi  dalam  menjalankan  tugas,  4)  tertutupnya  sistem  yang dijalankan, seperti pengelolaan personalia, keuangan, maupun pengadaan sarana dan prasarana sekolah.
Departemen  Pendidikan  Nasional  memperkirakan  70 persen  dari  250  ribu  kepala  sekolah  di  Indonesia  tidak kompeten.  Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  dilakukan Direktorat  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  Depdiknas  setelah  melakukan  uji  kompetensi pada lebih dari 400 kepala sekolah dari lima provinsi dan juga dilakukan  terhadap  50  kepala  sekolah  sebuah  yayasan pendidikan,  hasilnya  hampir  semua  kepala  sekolah  lemah  di bidang kompetensi manajerial dan supervisi.
(http://digilib.unimed.ac.id/keterampilankepalasekolah, 2014).  Kompetensi  manajerial  merupakan  kompetensi  terkait langsung dengan tugasnya sebagai pimpinan satuan
pendidikan  yang  dinaunginya  sehingga  sangat  perlu  untuk ditingkatkan.
Kontribusi  guru  dalam  mutu  pendidikan  sangat  besar. Fasli  Jalal    mengatakan  bahwa  pendidikan  yang  bermutu sangat tergantung pada keberadaan guru yang bermutu, yakni guru yang profesional, sejahtera dan bermartabat (Djalal Fasli, 2007).  Oleh  karena  itu  keberadaan  guru  yang  bermutu merupakan  syarat  mutlak.Untuk  menjadikan  sekolah  yang bermutu,  kepala  sekolah  sebagai  pemegang  otoritas  perlu keterampilan manajerial dalam hal meningkatkan kinerja guru. Sehingga  amanat  undang-undang  nomor  20  tahun  2003  pasal 11 ayat 1 tersebut dapat tercapai dengan baik.   Prestasi belajar banyak diartikan sebagai seberapa jauh hasil yang telah dicapai siswa  dalam  penguasaan  tugas-tugas  atau  materi  pelajaran yang  diterima  dalam  jangka  waktu  tertentu.Prestasi  belajar pada umumnya dinyatakan dalam angka atau huruf sehingga dapat dibandingkan dengan satu kriteria.
Prestasi belajar merupakan kemampuan seorang dalam pencapaian berfikir yang tinggi.Prestasi belajar harus memiliki tiga  aspek,  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai sebaik-baiknya pada seorang anak  dalam  pendidikan  baik  yang  dikerjakan  atau  bidang keilmuan. Prestasi  belajar  dari  siswa  adalah  hasil  yang  telah dicapai oleh siswa yang didapat dari proses
pembelajaran. Prestasi  belajar  adalah  hasil  pencapaian maksimal  menurut  kemampuan  anak  pada  waktu  tertentu terhadap  sesuatu  yang  dikerjakan,  dipelajari,  dipahami  dan diterapkan.
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dan  korelatif. Dalam penelitian ini penulis ingin meneliti suatu kejadian yang sedang  berlangsung  untuk  melihat  keterkaitan  antara keterampilan manajerial kepala sekolah dan kinerja guru dalam peningkatan mutu pendidikan di MA se-Kecamatan Dukuhseti. Metode  ini  menekankan  pada  suatu  studi  untuk  memperoleh informasi  mengenai  gejala  yang  muncul  pada  saat  penelitian berlangsung.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan (field research) yang  bersifat  korelasional  dengan  pendekatan kuantitatif.Penelitian lapangan (field research) merupakan suatu penelitian  lapangan  untuk  memperoleh  data-data  yang sebenarnya  terjadi  di  lapangan.  Penelitian  korelasional  yaitu meneliti  sejauh  mana  variasi  pada  variabel,  berkaitan  dengan variasi variabel lain. Sedangkan pendekatan kuantitatif berarti menekankan  analisis  pada  data  numerikal  atau  angka  yang diolah  dengan  metode  statistika  (Anwar,  2001).  Penelitian  ini merupakan suatu proses untuk menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat keterangan yang ingin diketahui.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  metode  penelitian  deskriptif  dan  korelatif  untuk mengetahui hubungan keterampilan manajerial kepala sekolah, kinerja  guru  dan  prestasi  belajar  siswa  dalam  peningkatan mutu  pendidikan  di  MA  se-Kecamatan  Dukuhseti.Populasi dalam penelitian ini adalah 111 dewan guru dan 111 siswa MA se-  Kecamatan  Dukuhseti  Kabupaten  Pati.  Dalam  teknik Pengumpulan  data  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan metode angket  dan metode dokumentasi.  Adapun  teknis  analisis  data  merupakan  salah satu  langkah  yang  sangat  penting  dalam  proses  penelitian, karena  disinilah  hasil  penelitian  akan  tampak.  Analisis  data mencakup  seluruh  kegiatan  mengklasifikasikan,  menganalisa, memaknai  dan  menarik  kesimpulan  dari  semua  data  yang terkumpul.  Oleh  karena  itu  perlu  menggunakan  dasar pemikiran  untuk  menentukan  pilihan-pilihan  teknik  analisis data  yang  akan  digunakan.  Teknik  analisa  datanya menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana  dengan program SPSS.

## B. Pembahasan
1 . Pengaruh  Keterampilan  Manajerial  Kepala  Madrasah Terhadap Mutu Pendidikan.
Besarnya  pengaruh  keterampilan  manajerial  Kepala Madrasah  (X 1 )  terhadap  mutu  pendidikan  (Y)  sebesar  52,1% artinya  bahwa  mutu  pendidikan  yang  ditunjukkan  oleh  hasil belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  keterampilan  manajerial Kepala Madrasah.
Mutu  adalah  sebuah  hal  yang  berhubungan  dengan gairah dan harga diri.Bagi setiap institusi, mutu adalah agenda utama dan meningkatkan mutu merupakan tugas yang paling penting  (Suharno,  2000).  Sedangkan  istilah  mutu  menurut Uwes  (1999)  mengandung  dua  hal  sifat  dan  taraf.  Sifat merupakan  suatu  yang  menerangkan  keadaan  benda sedangkan  taraf  menunjukkan  kedudukan  dalam  suatu  skala. Suryadi  dan  Tilaar  menjelaskan  bahwa  mutu  pendidikan adalah  merupakan  kemampuan  sistem  pendidikan  yang diarahkan  secara  efektif  untuk  meningkatkan  nilai  tambah faktor input agar menghasilkan out put yang setinggi-tingginya (Suryadi dan Tilaar, 1993).
Upaya peningkatan mutu pendidikan merupakan tugas bagi
semua komponen  yang  ada  di  madrasah.  Hal  ini  akan  dapat dilaksanakan  jika  madrasah  memiliki  sikap  dinamis,  kreatif dan  inovatif  dalam  melaksanakan  peningkatan  mutu pendidikan.  Dalam  hal  ini  madrasah  diberikan  kepercayaan untuk  mengatur  dan  mengurus  dirinya  sendiri  sesuai  dengan kondisi lingkungan dan kebutuhan peserta didiknya. Meskipun demikian,  agar  mutu  pendidikan  tetap  terjaga  dan  proses peningkatan  mutu  tetap  terkontrol  maka  harus  ada  standar yang  dijadikan  sebagai  acuan/pedoman  sebagai  indikator evaluasi  keberhasilan  peningkatan  mutu  tersebut.  Secara spesifik,  keterampilan  manajerial  kepala  madrasah  diartikan sebagai  kemampuan-kemampuan  dasar  yang  dimiliki  kepala madrasah  dalam  menjalankan  kepemimpinannya  yang meliputi  keterampilan  konsep,  keterampilan  hubungan manusia dan keterampilan teknis (Pidarta, 2011).
Peningkatan mutu pendidikan bisa dipengaruhi dengan ketrampilan  manajerial  kepala  madrasah  yang  baik.  Robbins (2003:  6)  mengemukakan  bahwa  keterampilan  konseptual merupakan  kemampuan  mental  untuk  menganalisis  dan mendiagnosis  situasi  yang  rumit.  Sedangkan  keterampilan manusiawi  ( human  skills )  adalah  kemampuan  bekerja  sama, memahami  dan  memotivasi  orang  lain  baik  perorangan maupun  dalam  kelompok  (Robbins,  1996).  Lebih  lanjjut, keterampilan  teknik  ( technical  skills )  menurut  Robbins  (1996) meliputi  kemampuan  dalam  menerapkan  pengetahuan  atau keahlian  spesialisasi.  Wahjosumidjo  memperjelas  bahwa
keterampilan  teknis  kepala  madrasah  meliputi:    enguasai pengetahuan  tentang  metode,  proses,  prosedur  dan  teknik untuk  melaksanakan kegiatan khusus  dan  kemampuan  untuk memanfaatkan  serta  mendayagunakan  sarana,  peralatan  yang diperlukan  dalam  mendukung  kegiatan  yang  bersifat  khusus (Wahjosumidjo, 2002).
Usman  (2013)  menyatakan    bahwa  peran  yang dimainkan  setiap  manajer  dan  leaderantara  lain  adalah berhubungan dengan orang lain, maka ia harus memilikikompetensi keterampilan interpersonal atau sosial, di sampingketerampilan  konseptual  dan  operasional  (teknis). Menurut  Yukl  Usman  (2013),  menyampaikan  taksonomi  tiga faktor  definisi  keterampilan  secara  luas  yaitu  keterampilan teknis, keterampilaninterpersonal dan keterampilan konseptual. Sedangkan menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  (Permendiknas)  Nomor  13  tahun  2007,  kemampuan manajerial kepala madrasah mencakup kompetensi kepribadian, kompetensi manajerial,
kompetensi kewirausahaan,kompetensi  supervisi,  dan  kompetensi  sosial (Priansa, Doni dan Somad, 2014).
2. Pengaruh kinerja guru Terhadap mutu pendidikan Pengaruh  kinerja  guru  (X 2 )  terhadap mutu  pendidikan di MA se-Kecamatan Dukuhseti (Y) secara parsial sebesar 1,4% artinya  bahwa  diperlukan  kinerja  guru  yang  efektif  dalam meningkatkan mutupendidikan. Kinerja atau unjuk kerja dalam konteks  profesi  guru  adalahkegiatan  yang  meliputi perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran/  KBM, dan  melakukan  penilaian  hasil  belajar  (Priansa,  Doni  dan Somad, 2014).
Peningkatan mutu pendidikan bisa dipengaruhi dengan prestasi  kerja  guru.  Prestasi  kerja  ( performance )  diartikan sebagai suatu pencapaian persyaratan pekerjaan tertentu yang akhirnya  secara  langsung  dapat  tercermin  dari  output  yang dihasilkan baik kuantitas maupun mutunya. Guru  merupakan profesi    profesional  di  mana  ia  dituntut  untuk  berupaya semaksimal mungkin menjalankan profesinya sebaik mungkin. Sebagai seorang profesional maka tugas guru sebagai pendidik, pengajar  dan  pelatih  hendaknya  dapat  berimbas  kepada siswanya (Simamora, 2002).
3 . Pengaruh  prestasi  belajar  siswa  di  MA  se-Kecamatan Dukuhseti  Terhadap  mutu pendidikan  di  MA  se-Kecamatan Dukuhseti
Prestasi  belajar  siswa  di  MA  se-Kecamatan  Dukuhseti memberikan  pengaruh  terhadap  mutu  pendidikan  di  MA  se- Kecamatan  Dukuhseti  (Y)  sebesar  12,9%  artinya  bahwa  mutu pendidikan  tidak  terlepas  dari  hasil  belajar  siswa  di  sekolah. Prestasi  belajar  banyak  diartikan  sebagai  seberapa  jauh  hasil yang  telah  dicapai  siswa  dalampenguasaan  tugas-tugas  atau materi  pelajaran  yang  diterima  dalam  jangkawaktu  tertentu. Prestasi  belajar  pada umumnya  dinyatakan  dalam  angka  atau huruf  sehingga  dapat  dibandingkan  dengan  satu  kriteria. Grondlund  mengemukakan  bahwa  “hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  diperoleh  seseorang  setelah  melakukan kegiatan  belajar”.(Norman,  Groundlund,  1993).  Hasil  belajar diukurdengan  menggunakan  tes  yang  berguna.  Dalam penelitian ini menggunakan hasil test UN.
4 . Pengaruh Secara Simultan Keterampilan Manajerial Kepala Madrasah,  Kinerja  Guru,  dan  hasil  belajar  siswa  di  MA  se- Kecamatan  Dukuhsetiterhadap  mutu  pendidikan  di  MA  se- Kecamatan Dukuhseti
Pengaruh  keterampilan  manajerial  Kepala  Madrasah (X 1 ),  kinerjaguru  (X 2 ),  dan  Hasil  belajar  siswa  di  MA  se- Kecamatan  Dukuhseti  (X 3 )  terhadap  mutu  pendidikan  di  MA se-Kecamatan  Dukuhseti  (Y)  secara  bersama-sama  sebesar 72,5%,  artinya  bahwa  pendidikan  yang  baik  tidakbisa dilepaskan  dari  adanya  Keterampilan  Manajerial  Kepala Madrasah, Kinerja Guru, dan hasil belajar siswa menjadi salah satu  faktor  penentu  keberhasilan  dalam  menentukan  mutu pendidikan yang ada di sekolah.
Mutu  adalah  sebuah  hal  yang  berhubungan  dengan gairah dan harga diri. Bagi setiap institusi, mutu adalah agenda utama dan meningkatkan mutu merupakan tugas yang paling penting  (Suharno,  2000).  Sedangkan  istilah  mutu  menurut Uwes  (1999)  mengandung  dua  hal  sifat  dan  taraf.  Sifat merupakan  suatu  yang  menerangkan  keadaan  benda sedangkan  taraf  menunjukkan  kedudukan  dalam  suatu  skala. Suryadi dan Tilaar (1993) menjelaskan bahwa mutu pendidikan adalah  merupakan  kemampuan  sistem  pendidikan  yang
diarahkan  secara  efektif  untuk  meningkatkan  nilai  tambah faktor  input  agar  menghasilkan  out  put  yang  setinggi- tingginya.  Prestasi  belajar  dari  siswa  adalah  hasil  yang  telah dicapai  oleh  siswa  yang  didapat  dari  proses  pembelajaran. Prestasi  belajar  adalah  hasil  pencapaian  maksimal  menurut kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap sesuatu yang dikerjakan, dipelajari, difahami dan diterapkan

## C. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  ini  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  keterampilan  manajerial  kepala  Madrasah  di  MA  se- Kecamatan Dukuhseti Kabupaten Pati dinyatakan kategori baik dengan  kekuatan  hubungannya  sebesar  r x1y =0,722dengan p=0,000  dan  besarnya  pengaruh  sebesar  52,1%,  persamaan regresi  Y=  24,333+0,760X 1 dan  F  reg=  118,383.  Kinerja  Gurudi MA  se-Kecamatan  Dukuhseti  Kabupaten  Pati  dikatakan  baik karena kekuatan hubungannya sebesar r x2y =  0,014 dengan p = 0,000  dan  besarnya  pengaruh  sebesar  0,00%  dengan  Freg  = 0,021.  Prestasi  Belajar  Siswa  di  MA  se-Kecamatan  Dukuhseti Kabupaten Patidikatakan cukup baik nilainya dengan kekuatan hubungannya  sebesar  r x3y =  0,359  dengan  p  =  0,000  ini dinyatakan  signifikan,  dan  besarnya  pengaruh  sebesar  12,9%, persamaan regresi Y= 53,046+0,326X 3 dan F reg= 16,075.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  keterampilan  manajerial  kepala  madrasah, kinerja guru, prestasi belajar siswa terhadap mutu pendidikan di  MA  se-  Kecamatan  Dukuhseti  Kabupaten  Pati  dengan kekuatan  hubungannya sebesar  r x1,2,3y =  0,725dengan  p  =  0,000 dinyatakan  signifikan,  dan  besarnya  pengaruh  sebesar  72,5%, persamaan  regresi  Y=  23,897+0,810X 1 +0,038X 2 +0,075X 3 ,  dan  F reg= 39,429.

## DAFTAR PUSTAKA
Akdon.  (2011). Strategic  Management    For  Educational Management  (Manajemen  Strategik  untuk  Manajemen Pendidikan ). Bandung: Alfabeta.
Amtu,  O.  (2011). Manajemen  Pendidikan  di  Era  Otonomi  Daerah . Bandung: Alfabeta.
Arifin,  Z.  (2009).  , Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  S.  (2000). Prosedur  Penelitian .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
__________. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta. .
Basri,  H.  (2014). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah .:  Bandung: PenerbitPustakaSetia.
Danim,  S.  (2002). Konsep  dan  Teori  Manajemen  Berbasis  Sekolah . Jakarta:  Dir.  Pembinaan  Penelitian  dan  Pengabdian pada Masyarakat, Dirjen Dikti Dinas.
Daryanto  dan  Muhammad,  F.  (2013). Konsep  Dasar  Manajemen Pendidikan di Sekolah . Yogyakarta:PT. Gava Media.
Djalal,  F.(2007). Sertifikasi  Guru  Untuk  Menghasilkan  Pendidikan
Bermutu , Pendidikan Network.
Fatah,  S.  (2011). Manajemen  Pendidikan  berbasis  pada  Madrasah. Semarang: Pustaka Rizki Putra.
http://azharm2k.wordpress.com/2012/05/09/definisi- pengertian-dan-faktor-faktor-yang-mempengaruhi- prestasi-belajar/diunduh pada  2  Februari  2015  pada pukul 08.10
http://www.kemenkeu.go.id/Berita/peringkat-34-dari-144- negara-indeks-daya-saing-indonesia-kembali- meningkat diunduh pada tanggal 19 Maret 2015 pada pukul 09.40 WIB
http://digilib.unimed.ac.id/keterampilankepala sekolah dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  studi  kasus pada  sma  negeri  1  perbaungan  441-html/diunduh pada jam 16.00,pada tanggal 9 Agustus 2014
Hadi,  S.  (2004). Metodologi  Research  I .  Yogyakarta:  Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM Priansa,  D.  J.  dan  Rismi,  S.  (2014). Manajemen  Supervisi  dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bandung: CV Alfabeta..
Kurniawan,  D.  dan  Machali,  I.  (2013). Manajemen  Pendidikan . Yogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Masrukhin.  (2013). Statistik  Deskriptif  Berbasis  Komputer ,., Kudus: Media Ilmu Press.
Mulyasa,  E.  (2007). Manajemen  Berbasis  Sekolah. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Norman  E,  G.  (1993). Measurement  and  Evaluation  in Teaching .New York: Mac Millan Publishing Co, Inc.
Pidarta,  M.  (2011). Manajemen  Pendidikan  Indonesia .    Jakarta: Rineka Cipta.
Program  Pascasarjana.  (2014). Pedoman  Penulisan  Tesis .  Kudus: STAIN Kudus.
Rahman  dkk,.  (2005). Peran  Strategis  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan .  Bandung:  Alqaprint Jatinangor.
Robbins,  S.  P.  (1998). Organizational  Behavior .Prentice  Hall Internasional Inc. New York: New Jersey.
__________. (1996).
Organizarional Behavior. Concepts,
Controversies  and  Aplicasion .  Englewood  Cliff:  Prentice Hall.
____________.  (2003). Perilaku  Organisasi .  Jakarta:  PT.  Indeks
Kelompok GRAMEDIA,
Sagala,  S.  (2013). Manajemen  Strategik  dalam  Peningkatan  Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Simamora,  H.  (2002). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia . Yogyakarta : Penerbit STIE YKPN.
Stoner, J. AF and R.E. Freeman,. (t.th). Management , Edisi ke-13. New Jersey: Prentice – Hall International.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta,
Suharno. (t.th). Manajemen Pendidikan (Suatu Pengantar Bagi Para Calon Guru ). T.k: University Press.
Suryadi  dan  Tilaar.  (1993). Analisis  Kebijakan  Suatu  Pengantar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.,
Suryanto dan Jihad, A. (2013). Menjadi Guru Profesional, Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global . Yogyakarta: Erlangga,
Uwes,  S.  (1999). Manajemen  Pengembangan  Mutu  Dosen Jakarta: Logos Wacana Ilmu.
Wahjosumidjo.  (2003). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Tinjauan Teoritik  dan  Permasalahannya. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Yukl, G. (2010). Leadership in Organization . Seventeenth Edition Upper Saddler River. New Jersey: Person.