## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR AKUTANSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING PADA SISWA KELAS XII AKL DI SMK NEGERI 2 SELONG PADA SEMESTER GANJIL
TAHUN AJARAN 2022/2023
Sukmanul Hakim Universitas Gunung Rinjani, Indonesia
Corresponding author email: hakimsukmanul@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  research  aims  to  increase  the  motivation  to  study Accounting  in  class  XII  AKL  students  using  the  Project Based  Learning  model  at  SMK  Negeri  2  Selong  in  the academic  year  2022/2023.  This  research  is  classroom action research (CAR). The subjects of this research were students  in  class  XII  AKL  in  the  odd  semester  of  the academic  year  2022/2023,  with  a  total  of  22  students. This research was conducted in two cycles and at the end of  each cycle an evaluation  of  student learning  outcomes was  carried  out.  Data  collection  techniques  used  simple observation and questionnaires. The research procedures included  the  stages  of  planning,  implementing  actions, observing  and  reflecting.  The  results  showed  that  the effort  to  use  the  project-based  learning  model  could increase  the  motivation  of  class  XII  AKL  students.  The increase  in  motivation  was  marked  by  increasing  the average learning motivation for each cycle. In cycle I, the average cycle reached 73.71% increases to the number of students  who  did  not  complete  5  people  and  in  cycle  II decreased to 2 people. Thus, it can be concluded that the use  of  the  project-based  learning  model  can  improve  the learning  outcomes  of  XII  AKL  students  in  the  odd semester of the academic year 2022/2023.
Keywords: Learning motivation, Project Based Learning Model
Received: 14 February 2023 Approved: 20 February 2023

## LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan faktor utama  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  suatu  bangsa.  Pendidikan bersifat dinamis sehingga diperlukan perbaikan  secara  terus-menerus.  Pendidikan berperan dalam menciptakan kehidupan yang bekualitas  baik  berkarakter  secara  ndividual atau  global.  Berbagai  upaya  dilakukan
pemerintah  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan nasional, diantaranya pembaharuan kurikulum, peningkatan kualitas tenaga pendidik, penataan manajemen  pendidikan  serta  penerapan teknologi  informasi  pendidikan  diera  digital 4.0.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan pemerintah  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  dengan  menerapkan  dewasa  ini adalah  dengan  pemberlakuan  Kurikulum Implementasi Kurikulum Merdeka.
Implementasi  Kurikulum  merdeka yang telah diberlakukan memberikan wewenang  kepada  pihak  sekolah  untuk mengembangkan  kurikulum.  1)Kurikulum 2013  secarah  penuh,2)Kurikulum  Darurat yaitu Kurikulum 2013 yang disederhanakan,3)Kurikulum  Merdeka,IKM secara
yuridis diamanatkan Bersadarkan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor  4  tahun  2022  Tentang  Perubahan Atas  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  57 Tahun  2021  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan, beberapa ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran  Negara  Republik  Indonesia Tahun 2021 Nomor 87, Tambahan Lembaran Negara  Republik  Indonesia  Nomor  6676) diubah.Menurut Peraturan  Pemerintah  (PP) Nomor 4 tahun 2022 Tentang Perubahan PP Nomor  57  Tahun  2021  Tentang  Standar
Nasional  Pendidikan ini  .  Standar  Nasional Pendidikan  berdasarkan  Pancasila,  Undang- Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945,  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia, dan Bhinneka Tunggal Ika.
Pendidikan dapat di implementasikan Kurikulum  Merdeka  secara  bertahap  sesuai kesiapan masing-masing. Melalui Kurikulum iplementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  di berlakukan  di  sekolah  SMKN    2  Selong hanya di kelas X, dan dikelas XI, XII masih menggunakan  K13.  Tetapi  di  SMKN  2 Selong  menggambarkan  penguatan  karakter di berlakukan untuk semua kelas baik di keas X, XI, XII.
Dengan  adanya  sumber  daya  yang berkualitas  maka  kedepannya  hal  ini  akan membawa  perubahan  yang  besar  dalam bidang  pendidikan,  untuk  mencapai  hal  itu hendaknya  proses  belajar  yang  dilakukan perlu  ada  inovasi,  metode,  atau  model pembelajaran  yang  mampu  menciptakan  hal baru  yang  dapat  Peserta  didik  dapat berinovasi  untuk  bisa  mengembangkan potensinya secara optimal dengan meningkatkan  Motivasi,  hasil  beajar  peserta didik.
Menurut Hamzah B. Uno (2011: 23) “motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk  mengadakan  tingkah  laku,  pada
umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau unsur-unsur  yang  mendukung.  Indikator- indikator tersebut,  antara  lain:  adanya  hasrat dan  keinginan  berhasil,  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar,  harapan  dan  cita- cita masa depan, penghargaan dalam belajar, dan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.” Selain itu, Winkel (2005: 160), menyebutkan motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya penggerak  psikis  didalam  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar  itu  demi mencapai  suatu  tujuan.  Sejalan  dengan pendapat di atas, Sardiman A. M (2007: 75), menjelaskan  motivasi  belajar  adalah  seluruh daya  penggerak  didalam  diri  siswa  10  yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar yang memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subjek belajar itu dapat dicapai.”
Motivasi belajar merupakan seluruh  daya  penggerak  psikis  yang  ada dalam  diri  individu  siswa  yang  dapat memberikan  dorongan  untuk  belajar  demi mencapai  tujuan  dari  belajar.  Maka  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik peneliti  menggunakanmodel  pembelajaran yamg  tepat,  model  pembelajaran  Project Based  Learning.  Hal  ini  akan  memotivasi siswa  dalam  memecahkan  permasalahan yang dihadapi berkaitan dengan pembelajaran,  Memberikan  motivasi  kepada
siswa  untuk  bekerja  secara  kelompok  untuk mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia nyata dengan mengikat siswa pada rasa ingin tahu terhadap apa yang mereka pelajari.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka dipandang perlu suatu solusi untuk mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi tersebut  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran Akuntansi khususnya pada KD.3.14 Menerapkan metode penyusutan aktiva tetap. Dalam hal ini peneliti memilih menggunakan model  pembelajaran  Project  Based  Learning yang  dianggap  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  Siswa.  Sehingga  peneliti memilih judu “Upaya meningkatkan Motivasi  Belajar  Akutansi  melalui  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  pada siswa  Kelas  XII  AKL  SMKN  Negeri  2 Selong  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023”

## METODE PENELITIAN

## 1.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah
Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan Model Project Based Learning, dan penelitian ini mempergunakan 2 siklus yaitu siklus I, siklus II Secara umum penelitian  tindakan  terdiri  dari  empat langkah yaitu:
1. Perencanaan  (Planning),  yaitu  persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaan
Penelitian Tindakan Kelas, seperti: menyusun Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  dan  pembuatan  media pembelajaran.
2. Pelaksanaan  Tindakan  (Acting),  yaitu deskripsi  tindakan  yang  akan  dilakukan, skenario  kerja  tindakan  perbaikan  yang akan  dikerjakan  serta  prosedur  tindakan yang akan diterapkan.
3. Observasi  (Observer),  Observasi ini dilakukan  untuk  melihat  pelaksanaan semua  rencana  yang  telah  dibuat  dengan baik, tidak ada penyimpangan- penyimpangan  yang  dapat  memberikan hasil  yang  kurang  maksimal  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Kegiatan  observasi  dapat  dilakukan dengan cara memberikan lembar observasi  atau  dengan  cara  lain  yang sesuai dengan data yang dibutuhkan.
4. Refleksi  (Reflecting),  yaitu  kegiatan evaluasi  tentang  perubahan  yang  terjadi atau  hasil  yang  diperoleh  atas  yang terhimpun sebagai bentuk dampak tindakan yang telah dirancang.
Berdasarkan  langkah  ini  akan  diketahui perubahan  yang  terjadi.  Bagaimana  dan sejauh  mana  tindakan  yang  ditetapkan mampu mencapai perubahan atau mengatasi  masalah  secara  signifikan. Bertolak  dari  refleksi  ini  pula  suatu
perbaikan tindakan dalam bentuk replanning dapat dilakukan.

## 1.2 Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian
Subjek dari penelitian  ini adalah siswa kelas XII AKL dengan jumlah total siswa 28 orang,  yang  terdiri  dari  laki-laki  13  orang siswa  dan  15  orang  siswi  perempuan.  Dan tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri 2 Selong semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Penelitian ini berlangsung selama  4  Minggu,  mulai tanggal 10 Oktober 2022  sampai  dengan  1  November  2022. Tempat  penelitian  adalah  SMK  Negeri  2 Selong.

## 1.3 Faktor yang Diteliti
Faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah  penggunaan  model  pembelajaran Proroject  Based  Learning  terhadap  motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Akutansi khususnya  KD  3.14  Menerapkan  metode penyusutan aktiva tetap.

## 1.4 Desain Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan penelitian yang pelaksanaannya dibagi dalam dua  siklus.  Akan  tetapi  apabila  setelah dilaksanakan  dua  siklus  ternyata  hasil penelitian  menunjukkan  indikator  penelitian belum  tercapai,  maka  akan  dilaksanakan siklus berikutnya sampai indikator penelitian tercapai.  Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini langkah-langkah penelitian mengikuti
prosedur  (Arikunto,  2007:16)  penelitian yang  secara  garis  besar  dapat  dijelaskan dengan bagan berikut.
Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian

## 4.1.1 Awal Siklus
Kegiatan  siklus  dilaksanakan  pada tanggal 10 Oktober 2022. Beberapa hal yang dilakukan pada kegiatan siklus ini antara lain melakukan  observasi  terhadap  aktivitas kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada kelas  XII  AKL  SMK  Negeri  2  Selong  mata pelajaran Akutansi.
Untuk  mengetahui  data  awal  tentang motivasi,  peneliti  melakukan  observasi aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran    yang  dilakukan  dan  tes  awal (pre tes) untuk mengetahui pengetahuan awal peserta didik dalam pelajaran Akutansi. Data hasil  pengisian  lembar  observasi  tentang
motivasi  siswa  sebelum  tindakan  dapat dilihat pada lampiran.
Adapun  hasil  analisis  data  awal  tentang aktivitas  belajar  peserta  didik  sebagai cerminan motivasi belajar peserta didik dapat dilihat dalam tabel 4.1 sebagai berikut:
Dari  data  Tabel  4.1  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  aktivitas  sebagai cerminan  motivasi  belajar  siswa  sebelum dikenai  tindakan  adalah  39,27%  dan  berada dalam  kategori  rendah.  Untuk  menentukan kriteria  tersebut  dipakai  kriteria  yang
No Aspek Peserta didik yang Diamati
Jumlah Peserta Didik yang Memenuhi Aspek Jumlah Persentase (%) I  Pra Pembelajaran 1  Kesiapan menerima pembelajaran 11 50,00 II  Kegiatan Membuka Pembelajaran 1  Dapat menjawab pertanyaan apersepsi 6 27,27 2  Mendengarkan secara seksama saat dijelaskan komepetensi yang hendak dicapai 15 68,18 III  Kegiatan Inti Pembelajaran 1  Antusiasme  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran 11 50,00 2  Interaksi peserta didik dengan guru 9 40,90 3  Interaksi antarpeserta didik 12 54,54 4  Aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  diskusi kelompok 10 45,45 5  Peserta  didik  dapat  mengemukakan pendapatnya dengan lancar 7 31,81 6  Partisipasi peserta didik dalam menyimpulkan materi 8 35,7 III  Kegiatan Penutup 1  Peserta  didik  secara  aktif  memberi rangkuman 10 42,85 2  Peserta didik menerima tugas tindak lanjut 14 63,63 RATA-RATA JUMLAH SISWA AKTIF (%) 39,27

## Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Kegiatan Awal
Peserta Didik  Siklus
dikemukakan  oleh  Arikunto  (1991:  71), yaitu:
a. 80 - 100: Aktivitas siswa sangat tinggi
b. 60 - 80: Aktivitas siswa tinggi
c. 40 - 60: Aktivitas siswa cukup
d. 20 - 40: Aktivitas siswa rendah
e. 0   - 20: Aktifitas siswa sangat rendah
Berdasarkan data ini, dapat disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  siswa  masih  perlu ditingkatkan.
Selain  hasil  observasi,  peneliti  juga mendapatkan  data  dari  hasil  pre  tes  yang dilaksanakan.  Data  hasil  analisis  siklus  1 dapat  dilihat  pada  tabel  Rekapitulasi  nilai pretest peserta didik di bawah ini:
Predikat  nilai  peserta  didik  mengacu pada  nilai  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah  dan  mengacu  pada  kurikulum  2013, dimana KKM untuk mata pelajaran Akutansi di  SMK  Negeri  2  Selong    ditetapkan  75. Sehingga  interval  untuk  setiap  predikat
adalah  8,3.  Sehingga  predikat  nilai  peserta didik ditentukan sebagai berikut:
a. >92 – 100  : Sangat Baik
b. >83 – 92  : Baik
c. 75 – 83 : Cukup
d. < 75 : Kurang
Sehingga  dari  data  pada  Tabel  4.2 dapat dilihat bahwa peserta didik yang dapat memenuhi  nilai  KKM  yaitu  hanya  10  orang dari  22  jumlah  peserta  didik  atau  sebesar 45,45 % saja, dan sebanyak 12 orang peserta didik  atau  sebesar  54,55%  dalam  kategori kurang atau belum memenuhi KKM.
Kedua  tabel  di  atas,  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  motivasi dengan  prestasi  belajar  siswa.  Motivasi belajar  peserta  didik  yang  rendah  akan mempegaruhi  hasil  prestasi  belajar  peserta didik.  Hal  inilah  yang  mendasari  peneliti untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  Project  Based  Learning guna mengatasi masalah tersebut.
Data  yang  diperoleh  dari  kegiatan peserta didik dalam lembaran observasi pada siklus  I  setelah  dilakukan  tindakan  adalah sebagai berikut.
No Rentang Nilai Perolehan Peserta Didik Jumlah Peserta Didik         Persentase (%) 1 92 – 100 - - 2 83 – 92 4 18,18 3 75 - 83 6 27,27 4 < 75 12 54,54 Jumlah Peserta Didik Memenuhi Nilai KKM (%)
45,45 Tabel 4.2 Rekapitulasi Data Nilai Pre Test Peserta Didik pada Pra Siklus
Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Kegiatan Peserta Didik Siklus I
Berdasarkan  data  yang  diperoleh peneliti  dari  pelaksanaan  observasi  terhadap motivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  tercermin  dari  aktivitas belajar peserta didik dengan mempergunakan model  pembelajaran  Project  Based  Learning dapat  diketahui  tingkat  motivasi  peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Apakah  motivasi  peserta  didik  rendah, cukup,  tinggi  atau  sangat  tinggi,  sehingga dapat  diketahui  peningkatan  motivasi  yang diharapkan.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa semua  indikator telah  mencapai  peningkatan yang  cukup  signifikan.  Secara  keseluruhan, rata-rata motivasi belajar siswa pada siklus I berada  pada  kategori  tinggi  mengacu  pada kriteria  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto
(1991: 71) dengan rata-rata jumlah persentase 73,71%.
Berikut  ini  merupakan  perbandingan  hasil angket  motivasi  awal  belajar  siswa  dengan hasil angket motivasi belajar siswa siklus I.
Berdasarkan  data  pada  tabel  dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa pada siklus I peserta didik telah menampakkan peningkatan  aktivitas  bila  dibandingkan dengan  kegiatan  pembelajaran  pada  pra siklus.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  persentase peserta  didik  yang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  hasil sebagai berikut:
No Aspek Peserta didik yang Diamati Jumlah Peserta Didik yang Memenuhi Aspek Siklus I Jumlah Persentase (%)
I Pra Pembelajaran 1 Kesiapan menerima pembelajaran 17 77,72 II Kegiatan Membuka Pembelajaran 1 Dapat menjawab pertanyaan apersepsi 13 59,09 2 Mendengarkan secara seksama saat dijelaskan komepetensi yang hendak dicapai 18 81,81 III  Kegiatan Inti Pembelajaran 1 Antusiasme dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 18 81,81 2 Interaksi peserta didik dengan guru 11 50,50 3 Interaksi antarpeserta didik 19 86,36 4 Aktivitas belajar peserta didik dalam diskusi kelompok 18 81,81 5 Peserta didik dapat mengemukakan pendapatnya dengan lancar 13 69,09 6 Partisipasi peserta didik dalam menyimpulkan materi 15 68,18 IV Kegiatan Penutup 1 Peserta didik secara aktif memberi rangkuman 15 68,18 2 Peserta didik menerima tugas tindak lanjut 19 86,36
RATA  –RATA  JUMLAH  SISWA AKTIF (%) 73,71
No
Aspek Peserta didik yang Diamati Jumlah Pesentasae (%)
Peserta Didik yang Memenuhi Aspek Pra Siklus Siklus I I Pra Pembelajaran 1 Kesiapan menerima pembelajaran 50,00 77,72 II Kegiatan Membuka Pembelajaran 1 Dapat menjawab pertanyaan apersepsi 27,27 59,09 2 Mendengarkan secara seksama saat dijelaskan komepetensi yang hendak dicapai 68,18 81,81 III Kegiatan Inti Pembelajaran 1 Antusiasme dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 50,00 81,81 2 Interaksi peserta didik dengan guru 40,90 50,50 3 Interaksi antarpeserta didik 54,54 86,36 4 Aktivitas belajar peserta didik dalam diskusi kelompok 45,45 81,81 5 Peserta didik dapat mengemukakan pendapatnya dengan lancar 31,81 69,09 6 Partisipasi peserta didik dalam menyimpulkan materi 35,7 68,18 IV Kegiatan Penutup 1 Peserta didik secara aktif memberi rangkuman 42,85 68,18 2 Peserta didik menerima tugas tindak lanjut 63,63 86,36 RATA –RATA JUMLAH SISWA AKTIF (%) 39,27 73,71

## Tabel 4.4 Perbandingan Hasil Observasi
Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Pra
Siklus dengan Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik pada Siklus I
a) Kesiapan  peserta  didik  dalam  menerima pembelajaran sebesar 77,72% (tinggi)
b) Peserta didik dapat menjawab pertanyaan  apersepsi  sebesar  59,09%
(cukup)
c) Peserta  didik  mendengarkan  secara seksama  saat  dijelaskan  kompetensi yang  hendak  dicapai  sebesar  81,81% (sangat tinggi)
d) Antusiasme peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sebesar 81,81% (sangat tinggi)
e) Interaksi  peserta  didik  dengan  guru sebesar 50,50% (cukup)
f) Interaksi  antar  peserta  didik  sebesar sebesar 86,36% (sangat tinggi)
g) Aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam diskusi kelompok sebesar 81,81%
(sangat tinggi)
h) Peserta  didik  dapat  mengemukakan pendapatnya  dengan  lancar  sebesar 69,09% (tinggi)
i) Partisipasi peserta didik dalam menyimpulkan  materi  sebesar  68,18% (tinggi)
j) Peserta  didik  secara  aktif  memberi rangkuman sebesar 68,18% (tinggi)
k) Peserta  didik  menerima  tugas  tindak lanjut sebesar 85,71% (sangat tinggi)
Dari tabel 4.4 di atas, dapat disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  telah mengalami peningkatan dari pra tindakan ke siklus  I  sebesar  86,36%  yaitu  dari  39,27% kategori rendah, menjadi 73,71% dan berada dalam kategori tinggi.
Sedangkan  dari  data  nilai  hasil  post  test yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran siklus I diperoleh data sebagai barikut :
Berdasarkan data nilai yang diperoleh peneliti  dari  pelaksanaan  post-test  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran dengan mempergunakan model pembelajaran  Project  Based  Learning  pada siklus  I  dapat  diketahui  tingkat  keberhasilan peserta  didik  dalam  memenuhi  nilai  KKM. Berdasarkan  data  pada  tabel  dapat  ditarik suatu  kesimpulan  bahwa  pada  siklus  I  nilai yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  melalui kegiatan post-test sudah mengalami peningkatan  dari  refleksi  awal  atau  pra siklus.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  persentase peserta  didik  yang  sudah  mencapai  nilai
N Rentang Perolehan Didi Jumlah Peserta Persentase 1 9 – 10 0 0
2 8 – 9 7 31,8 3 7 - 83 8 36,3 4 < 75 5 22,72 Jumlah Peserta Didik Memenuhi Nilai KKM ( %) 68,18
Tabel 4.5 Rekapitulasi Data Nilai Post Test Peserta Didik pada Siklus I
KKM  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada siklus I dengan hasil sebagai berikut:
a. Nilai  peserta  didik  dengan  predikat sangat baik sebesar 0%
b. Nilai peserta didik dengan predikat baik sebesar 31,81%
c. Nilai  peserta  didik  dengan  predikat cukup sebesar 36,36%
d. Nilai  peserta  didik  dengan  predikat kurang sebesar 22,72%
Berdasarkan  hasil  evaluasi  di  atas, diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  sudah memenuhi  nilai  KKM  mencapai  63,63%. Namun, masih terdapat 27,27% peserta didik yang berada dalam kategori belum memenuhi  nilai  KKM.  Untuk  mengetahui perbandingan  hasil  evaluasi  siklus  I  dengan hasil pre-test, dapat dilihat dalam tabel 4.6 di bawah ini.
Tabel  di  atas  memperlihatkan  bahwa terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa dari pra tindakan ke siklus I sebesar  22,73% yaitu dari 45,45% menjadi 68,18%.
Peningkatan  tersebut  juga  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Project Based Learning selain dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  juga dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa sebesar 22,73% pada siklus I.
Walaupun  kriteria  peserta  didik  yang aktif pada siklus I sudah mulai menampakkan motivasi dalam kegitan pembelajaran  dan  berpengaruh  pada  hasil belajar  yang  baik,  namun  peneliti  belum merasa  pada  batas  yang  diharapkan.,  karena pada  siklus  I  masih  ada  peserta  didik  yang belum termotivasi dalam kegiatan pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik yang  belum  mencapai  predikat  sangat  baik. Maka  penulis  merasa  perlu  melanjutkan  ke siklus II.

## 4.1.2 Siklus II
Pada  siklus  II  ini,  kegiatan  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  mencakup aspek  aktivitas  yang  dilakukan  guru  dan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran dan motivasi belajar peserta didik. Dari hasil observasi  yang  dilakukan  yang  dilakukan oleh  peneliti,  diperoleh  data  yang  hasil analisanya  dapat  dilihat  dalam  tabel  4.7 berikut.
Tabel 4.7 Rekapitulasi Data Kegiatan Peserta Didik Siklus II
No Rentang Nilai Perolehan Peserta Didik Pra Siklus Siklus I Jumlah Peserta Didik Persentase (%) Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 1 92 – 100 - - - - 2 83 – 92 4 18,18 7 31,81 3 75 - 83 6 27,27 8 36,36 4 < 75 12 54,54 5 22,72
Jumlah  Peserta  Didik Memenuhi  Nilai  KKM (%)
10 45,45 15 68,18
Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Pre-Test dengan Hasil Evaluasi Siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar peserta  didik  pada  siklus  II  yang  tercermin dari aktivitas peserta didik dalam pembelajaran  yang  semakin  meningkat  jika dibandingkan pada aktivitas proses pembelajaran  pada  siklus  IPada  observasi aktivitas pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  Project  Based  Learning oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran menunjukkan  terjadi  peningkatan  motivasi belajar  peserta  didik  yang  terlihat  dari semakin meningkatnya setiap aspek aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Adapun perbandingan  hasil  observasi  pada  siklus  I dan siklus II dapat dilihat pada tabel  berikut ini.
Dari  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa motivasi belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan,  yaitu  pada  siklus  I motivasi  belajar  peserta  didik  sebesar 73,71%,  meningkat  11,40  %  menjadi 85,11%  pada  siklus  II.  Dari  hasil  observasi, motivasi  belajar  juga  dapat  dilihat  dari besaran  tingkatan  motivasi  peserta  didik yang aktif dalam kegiatan pembelajaran pada siklus II dengan hasil sebagai berikut:
a) Kesiapan  peserta  didik  dalam  menerima pembelajaran  sebesar  90,90%  (sangat tinggi)
b) Peserta didik dapat menjawab pertanyaan  apersepsi  sebesar  81,81%
(sangat tinggi)
c) Peserta  didik  mendengarkan  secara seksama  saat  dijelaskan  komepetensi yang  hendak  dicapai  sebesar  90,90% (sangat tinggi)
No Aspek Peserta didik yang Diamati
Jumlah Peserta Didik yang Memenuhi Aspek Siklus II Jumlah Persentase (%)
I Pra Pembelajaran 1 Kesiapan menerima pembelajaran 20 90,90 II Kegiatan Membuka Pembelajaran 1 Dapat menjawab pertanyaan apersepsi 18 81,81 2 Mendengarkan secara seksama saat dijelaskan komepetensi yang hendak dicapai 20 90,90 III  Kegiatan Inti Pembelajaran 1 Antusiasme dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 20 90,90 2 Interaksi peserta didik dengan guru 16 72,72 3 Interaksi antarpeserta didik 18 81,81 4 Aktivitas belajar peserta didik dalam diskusi kelompok 20 90,90 5 Peserta didik dapat mengemukakan pendapatnya dengan lancar 17 77,27 6 Partisipasi peserta didik dalam menyimpulkan materi 19 86,36 IV  Kegiatan Penutup 1 Peserta didik secara aktif memberi rangkuman 19 86,36 2 Peserta didik menerima tugas tindak lanjut 20 90,90 RATA –RATA JUMLAH SISWA AKTIF (%) 85,11 No Aspek Peserta didik yang Diamati Jumlah Pesentasae (%)  Peserta  Didik yang Memenuhi Aspek Keterangan Siklus I Siklus II
I Pra Pembelajaran 1 Kesiapan menerima pembelajaran 77,72 90,90 Meningkat II Kegiatan Membuka Pembelajaran 1 Dapat menjawab pertanyaan apersepsi 59,09 81,81 Meningkat 2 Mendengarkan  secara  seksama  saat  dijelaskan komepetensi yang hendak dicapai 81,81 90,90 Meningkat III Kegiatan Inti Pembelajaran 1 Antusiasme dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 81,81 90,90 Meningkat 2 Interaksi peserta didik dengan guru 50,50 72,72 Meningkat 3 Interaksi antarpeserta didik 86,36 81,81 Meningkat 4 Aktivitas belajar peserta didik dalam diskusi kelompok 81,81 90,90 Meningkat 5 Peserta didik dapat mengemukakan pendapatnya dengan lancar 69,09 77,27 Meningkat 6 Partisipasi peserta didik dalam menyimpulkan materi 68,18 86,36 Meningkat IV Kegiatan Penutup 1 Peserta didik secara aktif memberi rangkuman 68,18 86,36 Meningkat 2 Peserta didik menerima tugas tindak lanjut 86,36 90,90 Meningkat RATA –RATA JUMLAH SISWA AKTIF (%) 73,71 85,11 Meningkat
Tabel 4.8 Perbandingan Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik pada Siklus I dengan Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik pada Siklus II
d) Antusiasme peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sebesar 90,90% (sangat tinggi)
e) Interaksi  peserta  didik  dengan  guru sebesar 72,72% (tinggi)
f) Interaksi  antar  peserta  didik  sebesar 81,81% (sangat tinggi)
g) Aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam diskusi  kelompok  sebesar  90,90  % (sangat tinggi)
h) Peserta  didik  dapat  mengemukakan pendapatnya  dengan  lancar  sebesar 77,27% (sangat tinggi)
i) Partisipasi peserta didik dalam menyimpulkan  materi  sebesar  86,36%  ( sangat tinggi)
j) Peserta  didik  secara  aktif  memberi rangkuman  sebesar  86,36%  (sangat tinggi)
k) Peserta  didik  menerima  tugas  tindak lanjut sebesar 90,90% (sangat tinggi)
Dari  tabel  4.8  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik  telah  mengalami  peningkatan  dari tindakan  siklus  I  ke  tindakan  siklus  II sebesar  11,40  %  yaitu  dari  73,71%  kategori tinggi,  menjadi  85,11%  dan  berada  dalam kategori sangat tinggi.
Sedangkan  dari  data  nilai  hasil  post test yang dilakukan pada akhir pembelajaran siklus II diperoleh data sebagai berikut :
Berdasarkan data nilai yang diperoleh peneliti  dari  pelaksanaan  post  test  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran dengan mempergunakan model pembelajaran  Project  Based  Learning  pada siklus II dapat diketahui tingkat keberhasilan peserta  didik  dalam  memenuhi  nilai  KKM. Berdasarkan  data  pada  tabel  dapat  ditarik suatu  kesimpulan  bahwa  pada  siklus  II  nilai yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  melalui kegiatan post test sudah mengalami peningkatan  dari  siklus  I.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  persentase  peserta  didik  yang sudah  mencapai  nilai  KKM  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  hasil sebagai berikut:
a. Nilai  peserta  didik  dengan  predikat sangat baik sebesar 9,09%
b. Nilai peserta didik dengan predikat baik sebesar 36,36%
c. Nilai  peserta  didik  dengan  predikat cukup sebesar 45,45%
No Rentang Nilai Perolehan Peserta Didik Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 1 92 – 100 2 9,09 2 83 – 92 8 36,36 3 75 - 83 10 45,45 4 < 75 2 9,09 Jumlah Peserta Didik Memenuhi Nilai KKM (%) 90,90 Tabel 4.9 Rekapitulasi Data Nilai Post Test
Peserta Didik pada Siklus II
d. Nilai  peserta  didik  dengan  predikat kurang sebesar 9,09%
Berdasarkan  hasil  evaluasi  di  atas, diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  sudah memenuhi  nilai  KKM  mencapai  90,90%. Untuk mengetahui perbandingan hasil evaluasi  siklus  I  dengan  hasil  evaluasi  pada siklus  II,  dapat  dilihat  dalam  tabel  4.10  di bawah ini.
Dari  Tabel  4.10  di  atas  dapat  dilihat bahwa dengan motivasi belajar yang meningkat  juga  mempengaruhi  peningkatan prestasi  belajar  peserta  didik  dari  tindakan siklus I ke tindakan siklus II sebesar 22,72 % yaitu  68,18%  menjadi  90,90%.  Peningkatan tersebut juga menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  Project Based  Learning  akan  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  dan  akan berdampak  meningkatnya  prestasi  belajar peserta didik sebesar 22,72 % pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  II, maka peneliti merasa perlu untuk melanjutkan  PTK  ini  pada  siklus  III  untuk
lebih  meningkatkan  lagi  motivasi  belajar siswa  sehingga  hasil  yang  diperoleh  lebih maksimal lagi.
Tabel 4.11 Data Hasil Kuisioner Respon Peserta Didik terhadap Kegiatan Pembelajaran Akutansi dengan Model Pembelajaran Project Based Learning
Dari  data  Tabel  4.11  dapat  dihitung data  dengan  menggunakan  skala  likert sehingga dihasilkan analisis yang mencerminkan respon peserta didik terhadap
N o Rentang Nilai Perolehan Peserta Didik Siklus I Siklus II
Jumlah Peserta Didik Persentase (%)
Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 1 92 – 100 - - 2 9,09 2 83 – 92 7 31,81 8 36,36 3
75 - 83 8 36,36 10 45,45 4 < 75 5
22,72 2 9,09
Jumlah  Peserta  Didik Memenuhi  Nilai  KKM (%) 15 68,18 20 90,90 No Pertanyaan Jawaban Peserta Didik
Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Saya  mengerjakan  tugas  Akutansi dengan sungguh- sungguh 19 3 - - 2 Saya  menyelesaikan  tugas  Akutansi dengan tepat waktu 7 15 - -
3 Bagi  saya  yang  terpenting  adalah mengerjakan soal  atau tugas tepat  waktu tanpa peduli dengan hasil yang akan saya peroleh 13 9 - 4 Setiap  ada  tugas  Akutansi  saya langsung mengerjakannya 15 5 2 - 5 Saya tidak serius dalam mengerjakan soal maupun tugas yang diberikan oleh guru - 14 7 1
6 Jika nilai Akutansi saya jelek, saya akan terus rajin belajar agar nilai saya menjadi baik 12 8 2 -
7 Saya akan merasa puas apabila saya dapat mengerjakan  soal  AKUTANSI  dengan memperoleh nilai baik 12 10 - -
8 Apabila saya menemui soal yang sulit maka saya akan berusaha untuk mengerjakan sampai saya menemukan jawabannya 13 9 - - 9 Saya selalu mendengarkan penjelasan guru dengan baik 18 4 - - 10 Saya selalu bertanya kepada guru mengenai materi yang belum saya pahami 16 4 2 - 11 Saya  malas  bertanya  kepada  guru mengenai materi yang tidak saya pahami 15 2 1 4 12 Saya selalu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru 18 2 2 -
13 Saya selalu mengerjakan sendiri tugas AKUTANSI  yang  diberikan  oleh guru 10 10 2 - 14 Dalam mengerjakan tugas maupun soal AKUTANSI saya mencontoh milik teman - 12 5 5 15  Saya dapat menyelesaikan tugas AKUTANSI  dengan  kemampuan  saya sendiri 8 14 - -
16  Saya senang belajar AKUTANSI karena guru  mengajar  dengan  menggunakan berbagai cara 10 8 4 -
17  Menurut saya kegiatan belajar AKUTANSI  membosankan  karena guru hanya
menjelaskan materi dengan berceramah saja - 11 7 4
18  Saya  senang  belajar  AKUTANSI  karena guru  menggunakan  pemecahan  masalah dalam pembelajaran 11 10 1 -
19  Saya  senang  belajar  AKUTANSI karena pada saat pembelajaran dibentuk kelompok- kelompok
9 12 1 - 20  Saya hanya diam saja dan tidak pernah memberikan pendapat saat diskusi 10 8 2 2

## Tabel 4.10 Perbandingan Hasil Evaluasi
Siklus I dengan Hasil Evaluasi Siklus II
pembelajaran  Akutansi  sebagai  cerminan motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model Project Based Learning pada kelas XII AKL yang  ditunjukkan  pada  Tabel  4.11  sebagai berikut:
Dari  data  Tabel  4.12  mengenai  analisis respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran Akutansi dengan menggunakan model pembelajaran  Project  Based  Learning  pada peserta  didik  kelas  XII  AKL  SMK  Negeri  2 Selong  dapat  dilihat  bahwa  respon  peserta didik  sangat  baik  yang  menggambarkan
motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran sangat baik.

## 4.2 Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMK Negeri  2  Selong  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  Project Based  Learning  dalam  pembelajaran  proyek mata pelajaran Akutansi pada kelas XII AKL dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  data  yang diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan selama  kegiatan  pembelajaran  dan  kuisioner yang  langsung  diberikan  dan  diisikan  oleh peserta didik. Selain itu, hasil belajar peserta didik  juga  mengalami  peningkatan,  terbukti dengan  adanya  peningkatan  nilai  hasil evaluasi belajar peserta didik.
I motivasi belajar peserta didik sebesar 73,71%, meningkat 11,40 % menjadi 85,11% pada siklus II.
Sebelum menggunakan model pembelajaran  Project  Based  Learning  pada kegiatan  pembelajaran  daring,  guru  lebih sering  hanya  memberikan  materi  ajar  dan penugasan  melalui  Ceramah  kepada  peserta didik,  akan  tetapi  motivasi  belajar  peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  rendah. Setelah  penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  dalam  kegiatan pembelajaran  Akutansi  dengan  proyek, motivasi  belajar  peserta  didik  mengalami
Pertanyaan No Respon Peserta Didik Skor Kategori Sangat
Setuju (SS) Setuju (S) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) 1 19 3 - -
85 Sangat Baik (SB) 2 7 15 - - 73
Sangat  Baik (SB) 3 13 9 - 79 Sangat  Baik (SB) 4 15 5 2 - 79 Sangat  Baik
(SB)
5 - 14 7 1 57 Baik (B ) 6 12 8 2 -
76 Sangat Baik (SB) 7 12 10 - - 78
Sangat  Baik (SB) 8 13 9 - - 79 Sangat  Baik (SB) 9 18 4 - - 84 Sangat  Baik (SB)
10 16 4 2 - 80 Sangat  Baik (SB) 11 15 2 1 4 72 Sangat Baik (SB) 12 18 2 2 - 82 Baik (B) 13 10 10 2 - 74
Sangat  Baik (SB) 14 - 12 5 5 56 Baik (B ) 15 8 14 - - 74 Sangat  Baik (SB) 16 10 8 4 - 72
Sangat Baik (SB) 17 - 11 7 4 51 Baik (B ) 18 11 10 1 - 76 Sangat  Baik (SB)
19 9 12 1 - 74
Sangat  Baik (SB)
20 10 8 2 2
70 Sangat Baik (SB)
Rata-rata Skor Respon Peserta Didik
73,55 Sangat  Baik (SB)
Tabel 4.12 Analisis Respon Peserta Dididk dalam Kegiatan Pembelajaran Akutansi dengan Model Project Based Learning
peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  73,71%, menjadi  85,11%  pada  siklus  II  atau meningkat  sebesar  11,40  %.  Peningkatan motivasi belajar peserta didik juga mengalami peningkatan dari siklus II sebesar 85,11 % berada pada kategori sangat tinggi.
Pada data hasil evaluasi belajar siswa menunjukkan bahwa dengan motivasi belajar peserta didik yang meningkat juga mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang terlihat  dari  meningkatnya  jumlah  peserta didik yang mampu mencapai nilai KKM dari siklus  I  sebesar  68,18  %  menjadi  90,90% pada  siklus  II  atau  meningkat  sebesar  22,72 %.  Peningkatan  peserta  didik  yang  mampu mencapai  nilai  KKM  juga  terlihat  pada siklus  II  dimana  pada  siklus  II  peserta  didik yang  mampu  mencapai  nilai  KKM  sebesar 90,90%  Namun  demikian  ada  dua  orang (9,09 %)siswa yang belum mampu mencapai nilai KKM dikarenakan lemahnya kemampuan peserta didik.
Dari  respon  peserta  didik  sebagai gambaran  motivasi  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  Akutansi  dengan model  proyek  yang  didapat  dari  form kuisioner  yang  diisi  oleh  peserta  didik setelah  mengikuti  pembelajaran  Akutansi dengan  model  pembelajaran  Project  Based Learning  pada  akhir  Siklus  II  didapat gambaran bahwa respon peserta didik dalam
mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  Project  Based  Learning pada  mata  pelajaran  Akutansi  di  kelas  XII AKL  sangat  baik,  hal  ini  sesuai  dengan harapan  peneliti  dimana  dengan  model pembelajaran  Project  Based  Learning  akan tercipta  kondisi  pembelajaran  yang  kondusif ,peseta  didik  mempunyai  inovasi  yang beragam  dan  menyenangkan  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  peserta  didik  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I diketahui  bahwa  masih  terdapat  kelemahan dan  kekurang  sesuaian  penggunaan  model pembelajaran  Project  Based  Learning  dalam kegiatan pembelajaran  yang  telah dilakukan. Kekurangan  tersebut  antara  lain  adalah membutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah,membutuhkan fasilitas  dan  bahan  yang  memadai  metodee ini  tidak  sesuai  dengan  peserta  didik  yang mudah  menyerah  dan  tidak  memiliki pengetahuan  serta  keterampilan  yang  di butuhkan    dan  kesulitan  yang  melibatkan peserta didik dalam kerja kelompok, kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  yang  ditunjukkan  melalui partisipasi peserta didik dalam hal menjawab apersepsi  yang  diberikan  oleh  guru  pada kegiatan awal dinilai masih kurang, kegiatan untuk    pemecahan  masalah  masih  untuk mengerjakan proyek didominasi oleh peserta
didik  tertentu  dalam  kelompoknya,  interaksi peserta  didik  dengan  guru  dalam  hal bertanya  kepada  guru  masih  terbatas,  dan masih  sedikit  peserta  didik  yang  berani dalam  mengemukakan  pendapat  ketika melakukan  diskusi  kelompok  di  sela-sela kegiatan pemecahan masalah/soal-soal.
Kekurangan  yang  masih  ada  pada siklus I kemudian diperbaiki dengan perencanaan  yang  lebih  matang  pada  siklus II,  seperti  memberikan  semanagat  untuk persentasikan  dan  mengutarakan  pendapat, pertanyaan yang relatif lebih mudah sehingga  peserta  didik  memiliki  keberanian untuk menjawab, mewajibkan setiap anggota kelompok untuk menyampaikan pendapatnya yang diharapkan akan membuat setiap  peserta  didik  mejadi  lebih  aktif  dan tidak  bergantung  pada  peserta  didik  tertentu saja,  membimbing  peserta  didik  untuk  lebih berani  dalam  bertanya  dengan  melakukan pendekatan yang lebih baik, dan membimbing  peserta  didik  agar  tercipta suasana  diskusi  yang  melibatkan  semua anggota kelompok.
Perbaikan yang dilakukan pada siklus II  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik. Hal ini terlihat dari meningkatnya  aktivitas  peserta  didik  dalam kegiatan diskusi kelompok dalam pemecahan masalah,  semakin  meningkatnya  keberanian peserta didik dalam mengemukakan
pendapat,  bertanya,  dan  tekun  dalam menyelesaikan  tugas.  Kegiatan  presentasi dalam menyampaikan hasil diskusi kelompok  juga  berjalan  lebih  baik  dimana peserta  didik  lebih  aktif  dalam  menjawab dan bertanya.maka dapat disimpulkan bahwa penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Project  Based  Learning  pada siswa  kelas  XII  AKL  di  SMK  Negeri  2 Selong  dikatakan  berhasil.  Penelitian  ini berakhir  pada  siklus  kedua  karena  motivasi belajar  peserta  didik  telah  mencapai  kriteria keberhasilan  seperti  yang  telah  ditetapkan dan telah mencapai ketuntasan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas yang  telah  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2 Selong pada kelas XII AKL dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  mata pelajaran  Akutansi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  setiap siklusnya.
1. Pada  pra  siklus  rata-rata  skor  nilai motivasi  peserta  didik  yang  tercermin dari  aktivitas  peserta  didik  sebesar 39,27%  dengan  katagori  rendah.  Dan setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I
rata-rata  skor  motivasi  peserta  didik yang  tercermin  dari  aktivitas  peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran meningkat menjadi 73,71%  yang  tergolong  dalam  kategori tinggi.  Dan  meningkat  sangat  signifikan setelah dilakukan tindakan pada siklus II dimana  rata-rata  skor  motivasi  peserta didik  yang  tercermin  dari  aktivitas peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran meningkat menjadi
85,11%  pada  siklus  II  yang  tergolong dalam kategori sangat tinggi.
2. Dampak yang diperoleh dari penggunaan model pembelajaran Project Based  Learning  pada  mata  pelajaran Akutansi  dalam  kegiatan  pembelajaran proyek bagi peserta didik kelas XII AKL SMK  Negeri  2  Selong  yaitu  peserta didik  yang  semula  pasif  dan  cenderung diam  ketika  tidak  memahami  dengan materi yang disampaikan oleh guru serta kurangnya  motivasi  dalam  belajar  kini sudah  terlihat  aktif  saat  mengikuti kegiatan pembelajaran Akutansi, peserta didik yang jarang bertanya dan menjawab  pertanyaan  guru  kini  sudah berani  untuk  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Peserta  didik  juga sudah  terlibat  aktif  dalam  kegiatan diskusi  seperti  menyampaikan  pendapat dan tidak merasa terbebani dan
menyenangkan pandangannya. Keberanian  peserta  didik  juga  mulai tumbuh  dalam  memperssentasikan  hasil diskusi sangat antusias.

## 5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti  merekomendasikan  saran  kepada guru, antara lain sebagai berikut :
1. Strategi  pembelajaran Project  Based Learning pada  siswa  kelas  XII  AKL SMK Negeri 2 Selong dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, sehingga  dapat  dijadikan  alternatif dalam  pembelajaran  Akutansi.  Jadi fokus  pembelajaran  dapat  lebih  tertuju kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan  secara  langsung  melalui pengalaman  dan  konteks  nyata  sekitar siswa.
2. Penulis  menyarankan  kepada  guru  dan siswa  hendaknya  menyadari  bahwa setiap siswa mempunyai motivasi belajar  yang  berbeda  yang  diharapkan motivasi  tersebut  bisa  diasah  terus  agar dapat  ditingkatkan,  sehingga  proses pembelajaran  bisa  terlaksana  dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (1991). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bina Aksara.
Budiningsih,  Asri.  2005. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Endang  Sri  Astuti,  2010:  67.  Pengertian motivasi belajar. Bandung: Nusa Media
Goodman  dan  Stivers  (2010) Goodman , Brandon, & Stivers , J. ( 2010 ). Project-
Based Learning. Educational Psychology. ESPY 505, Fall 2010 Grant (2002) Getting a grip on project-based learning Theory, cases and recommendations.  Meridian  A  Middle School Computer Technologies Journal, Harjanto. (1997). Perencanaan
Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Hasibuan,  J.J.  Moedjiono.  (1988 ).  Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Remadja Karya.
Hamzah  B  U.(2011:23).   Teori Motivasi dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang. Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara.
Made  Wena.  (2009).  Strategi  pembelajaran inovatif  kontemporer:  suatu  tinjauan konseptual  operasional.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Majid, Abdul. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja
Rosda-karya.
Muflikah  kushanani(2019).aktivitas  hasil
belajar melaui metode pjbl:Widya sari
Thursan Hakim (2000) yang dikutip Winastwan  Gora  dan  Sunarto  (2010: 16),
Nasution,  S.  (1995). Didaktik  Asas-asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Prayitno, Elida. 1989. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Depdikbud Dikti P2LPTK.
Sadirman,  A.M.  2007;75. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada. Sagala, Syaiful.  2003. Konsep  dan  Makna
Pembelajaran . Bandung: CV Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2006. Pembelajaran
Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi .  Jakarta:  Kencana  Persada
Media Grup. Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Thursan  Hakim  (2000),  Belajar  Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara. Wahdati Sholekah.2020. Meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar,salatiga,IAN Salatiga Winkel (2005: 160) Bimbingan dan
Konseling  di  Institusi  Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi
Winastwan  Gora  dan  Sunarto  (2010:  16),
Pakematik Strategi Pembelajaran
Inovatif.  Berbasis  TIK.  Jakarta:  PT
Elex Media Komputindo