## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas VIII SMP Melalui Pendekatan Open- Ended pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Rika Aulia Putri Harahap 1  , Eka Khairani Hasibuan 2
1, 2 Pendidikan Matematika, FITK, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate rikaauliaputriharahap@gmail.com

## Abstract
In general, mathematics learning is monotonous, as a result of which the teaching process is teacher-centered, so students are less active in learning mathematics. Therefore, a mathematical approach is needed, namely the Open- Ended approach. This study aims to analyze the mathematical critical thinking ability of grade VIII-A students of SMP Negeri 2 Labura through an Open-Ended Approach. This research is descriptive research with a qualitative approach. The subject of this study was 30 students of class VIII –A of SMP Negeri 2 Labura. The results of this study are through the results of the Open-ended question test and the results of interviews with open-ended syntax conducted on each group of TBK SPLDV material that class VIII-A students of SMP Negeri 2 Labura are only able to think critically at level two (TBK 2). So that class VIII-A students can master only two or three indicators, namely 1) being able to decipher the subject matter and explain the facts, 2) being able to choose formulas or methods and 3) being able to solve problems according to the planned idea. This shows that students have not fully  developed  critical  thinking  skills  in  solving  open-ended  problems  of  the  Two-Variable  Linear  Equation System (SPLDV) material.
Keywords: Mathematical Critical Thinking, Open-Ended Approach, SPLDV

## Abstrak
Secara  umum  pembelajaran  matematika  bersifat  monoton,  akibatnya  proses  mengajar  berpusat  pada  guru, sehingga  siswa  kurang  aktif  belajar  matematika.  Maka,  diperlukan  pendekatan  matematika  yaitu  pendekatan Open-Ended . Penelitian ini bertujuan menganalisis kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII-A SMP Negeri  2  Labura  melalui  Pendekatan Open-Ended .  Penelitan  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adakah siswa kelas VIII –A SMP Negeri 2 Labura berjumlah 30 orang. Hasil penelitian ini yaitu melalui hasil tes soal Open-ended dan hasil wawancara dengan sintak open-ended yang dilakukan  terhadap  masing-masing  kelompok  TBK  materi  SPLDV  bahwa  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  2 Labura  hanya  mampu  untuk  berpikir  kritis  pada  tingkat  dua  (TBK  2).  Sehingga  siswa  kelas  VIII-A  dapat menguasai dua atau tiga indikator saja yaitu 1) mampu menguraikan pokok-pokok permasalahan dan menjelaskan fakta  yang  ada,  2)  mampu  memilih  formula  atau  metode  dan  3)  mampu  menyelesaikan  soal  sesuai  ide  yang direncanakan. Ini menunjukkan siswa belum seutuhnya untuk mengembangkan kemampuan bepikir kritis dalam menyelesaikan soal open-ended materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Kata kunci : Berpikir Kritis Matematis, Pendekatan Open-Ended , SPLDV
Copyright (c) 2023 Rika Aulia Putri Harahap, Eka Khairani Hasibuan  Corresponding author: Rika Aulia Putri Harahap Email Address: rikaauliaputriharahap@gmail.com (Jl. William Iskandar Ps. V, Medan) Received 19 January 2023, Accepted 01 March 2023, Published 30 March 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2167

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  matematis  merupakan  kemampuan  manusia  untuk  memberikan  rangsangan terhadap  sesuatu  objek  yang  diamatinya  secara  logis  serta  matematis  dalam  menentukan  suatu keputusan yang baik sehingga mampu menyelesaikan permasalahan yang sederhana (Prihartini et al., 2016). Berpikir kritis matematis penting dikembangkan, agar siswa dapat menyelesaikan problem kecil dikehidupan  sehari-hari.  Menurut  (Kurniawati  &  Ekayanti,  2020)  meyebutkan  bahwa  berpikir  kritis matematis sangat perlu dikembangkan serta diasah, sebab siswa dapat memunculkan pemahaman serta
penalaran  yang  logis  dalam  belajar  matematika  dimulai  dapat  menyelesaikan  inti  permasalahan, menemukan fakta-fakta yang ada, serta melahirkan argumen yang logis melalui konsep matematika. Siyogiyanya, dengan kemampuan ini siswa akan mampu menyelesaikan semua persoalan dengan baik melalui proses perhitungan dan pertimbangan yang matang, tentu tanpa adanya berpikir secara kritis siswa akan kesulitan dalam belajar matematika di kelas.
Namun  permasalahan  yang  terjadi  saat  ini,  siswa  di  Indonesia  masih  terlihat  rendahnya kemampuan dalam berpikir kritis matematis. Ini tentu memberikan pengaruh terhadap pencapaian hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rahayu  &  Alyani,  2020),  hasil  studi internasional mengenai prestasi matematika  peserta didik di Indonesia yang dilakukan oleh Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS) pada tahun 2015 menunjukkan bahwa Indonesia berada di peringkat ke-44 dari 49 negara dengan rata-rata 397 dari skor rata-rata Internasional sebesar 500. Hal ini mengalami penurunan peringkat dari hasil TIMSS tahun 2011 yang berada di peringkat ke- 38 dari 42 negara. Sedangkan dari data Programme for International Srudent Assessment (PISA) yang digagas  oleh  Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development  (OECD)  tahun  2018  yang menempatkan Indonesia berada di peringkat ke-73 dari 79 negara dengan rata-rata 386 dari skor rata- rata OECD sebesar 489.
Melalui  data  di  atas,  ini  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang dimiliki  siswa  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah,  oleh  karena  itu  siswa  selalu  kesulitan  dan kebuntuhan  dalam  memecahkan  berbagai  persoalan  yang  terkait  dengan  pembelajaran  matematika, sehingga  hasil  capaian  belajar  mereka  tidak  memberikan  angka  yang  memuaskan.  Sejalan  dengan pendapat (Cysarah, 2021) menjelaskan berpikir kritis matematis memiliki korelasi yang kuat terhadap hasil capaian belajar siswa di dalam kelas. Karena unsur-unsur kemampuan berpikir kritis matematis memberikan  kemudahan  serta  kecekatan  siswa  dalam  menyelesaikan  berbagai  problem  matematika yang ada, logikanya yaitu semakin rendah kemampuan berpikir kritis matematis maka semakin rendah pula hasil capaian belajar matematika siswa tersebut.
dalam  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada  siswa,  tidak  terlepas  dari  peran seorang guru. Sebab, tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran di dalam kelas sangat dipengaruhi oleh peran guru. Maka dari itu, guru  harus cerdas serta bijak dalam menentukan  langkah guna  mengasah kemampuan tersebut.  disisi  lain  guru juga  sangat  diharapkan  untuk memiliki  kemampuan  kreatifitas dalam merancang terlaksananya pembelajaran yang inovatif, sehingga guru harus memilih pendekatan pembelajaran yang tepat serta sesuai dengan perkembangan daya berpikir kritis matematika pada siswa. Kemampuan berpikir kritis matematis ini akan menjadi salah satu indikator dari keberhasilan para siswa dalam memecahkan masalah matematika.
Pendekatan  pembelajaran  merupakan  suatu  tolak  ukur  atau  patokan  yang  dapat  dijadikan  alat memudahkan  serta  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  proses  pembelajaran  sehingga  dapat terwujudnya pencapaian tujuan kurikulum (Djalal, 2017). Melalui pendekatan pembelajaran, guru akan lebih optimal dalam menguasai jalannya pembelajaran di kelas. Suasana di kelas mejadi lebih produktif
serta menyenangkan karena pendekatan pembelajaran dapat menjalin interaksi yang baik antara siswa dengan guru, siswa juga tidak akan canggung untuk mengembangkan potensi dirinya dan siswa dapat menunjukkan sikap antusiasme dalam belajar matematika. Pendekatan pembelajaran ini juga langkah yang cerdas dan bijak yang dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Sebab proses pembelajaran  yang  berlangsung  tidak  mutlak  sepenuhnya  dikuasai  oleh  guru,  melainkan  siswa  akan mendapat  kesempatan  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritisnya  terhadap  persoalan  matematika yang diberikan oleh guru (Marta, 2018).
Akan tetapi secara umum pembelajaran di kelas masih bersifat monoton, maknanya yaitu proses belajar mengajar masih berpusat pada seorang guru, sehingga siswa kurang aktif dalam pembelajaran matematika  (Wulandari  et  al.,  2020).  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SMP Negeri  2  Labura  terlihat  bahwa,  guru  matematika  masih  menerapkan  model  pembelajaran  yang monoton.  Guru  lebih  berperan  aktif  dibandingkan  siswanya.  Guru  juga  tidak  memerhatikan  kondisi siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  bahkan  pusat  perhatian  siswa  tidak  tertuju  pada  guru tersebut. Hasilnya model pembelajaran yang diterapkan tidak mampu mengembangkan serta mengasah kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sejalan  dengan  pemaparan  (Sinaga  &  Rakhmawati,  2022)  bahwa pembelajaran monoton akan memberikan menjadi pasif, forum diskusi akan mutlak dikuasai oleh guru sedangkan siswa hanya menjadi pendengar di dalam kelas sehingga tidak ada kesempatan yang tepat kepada siswa untuk mengembangkan berpikir kritisnya dalam belajar matematika.
Melalui  persoalan  di  atas,  maka  diperlukan  suatu  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang tepat  guna  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  persoalan- persoalan matematika. disini guru sangat diharapkan mampu melakukan pembaharuan terhadap proses pembelajaran yang lebih kondusif, efektif, serta dapat memberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam belajar matematika. Oleh karena itu pendekatan pembelajaran yang tepat serta sesuai  dalam  meningkatkan  berpikir  kritis  pada  siswa  dapat  diterapkan  oleh  guru  yaitu  pendekatan Open-Ended .
Pendekatan Open-Ended merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang berbentuk kooperatif atau pembelajaran secara berkelompok yang memiliki fungsi sebagai cara pembelajaran guru di dalam kelas  untuk  mengasah  serta  melatih  kemampun  berpikir  kritis  pada  siswa  (Aras,  2018).  Menurut (Faridah  &  Aeni,  2016),  terdapat  beberapa  langkah  atau  sintak  pendekatan open-ended meliputi:  1) Pemberian  masalah,  2)  memahami  masalah,  3)  pemecahan  masalah,  4)  mendiskusikan  dan  5) menyimpulkan.  Dengan  pendekatan  ini  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  akan membangun  suasana  pembelajaran  yang  interaktif  yakni  adanya  sikap  responsive  yang  muncul  dari siswa.  Siswa  juga  dapat  menemukan  sebuah  gagasan  baru  serta  terlatih  untuk  menganalisis  dan memberikan  imajinasinya  terhadap  persoalan-persoalan  matematika  yang  muncul  dalam  kehidupan sehari-hari (Mulyati et al., 2019). Berdasarkan penelitian yang dilakukan (Pane, 2019) bahwa penerapan pendekatakan  open-ended  yang  dibawakan  oleh  guru  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  dalam meningkatkan berpikir kritis pada siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai rata-rata yang didapatkan
setelah menerapkan pendekatan open-ended yaitu dengan nilai rata-rata 75,66 sedangkan nilai rata-rata yang diperoleh sebelum menggunakan pendekatakan open ended adalah 45,29. Oleh karena itu, peneliti sangat  tertarik  melakukan  penelitian  tentang  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Kelas VIII SMP Melalui Pendekatan Open- Ended Pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan berpikir kritis siswa kelas VIII ketika menggunakan pendekatan open-ended dalam belajar matematika.

## METODE
Jenis  dalam  penelitan ini  yaitu  penelitian  deskriptif  melalui  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan kualitatif  merupakan  penelitian  yang  mengandung  sifat  deskriptif  dan  berfokus  pada  penggunaan analisis dalam proses penelitiannya (Amelia & Pujiastuti, 2020) . Adapun tahapan-tahapan yang dapat dilakukan peneliti untuk mencapai tujuan penelitian diantaranya yaitu:
1. Merancang aktivitas pembelajaran menggunakan pendekatan open-ended.
2. Memberikan tes kemampuan berfikir kritis berbasis pendekatan open-ended.
3. Memilih  subjek  wawancara  melalui  hasil  dari  tes  yang  diberikan  sebelumnya  dengan  melihat indikator kemampuan siswa berdasarkan tingkat kemampuan berpikir kritis yang tinggi, sedang atau  rendah.  Kategori  ini  disimpulkan  melalui  cara  siswa  dalam  menjawab  soal  berbasis open- ended pada  beberapa  kriteria  yaitu  merumuskan  pokok  permasalahan,  mengungkapkan  fakta, mengajukan argument yang logis, menentukan permasalahan melalui sudut pandang yang berbeda serta  menarik  kesimpulan.  Berikut  kriteria  kelompok  kemampuan  berpikir  kritis  matematis melalui tes yang diberikan pada siswa dibawah ini:
Tabel 1 Kriteria Kelompok Kemampuan Berfikir kritis Matematis Melalui Tes
Kelompok Rentang Skor Kriteria TBK 4 𝑥 𝑖 ≥ 𝑥̅ + 𝑠 Kemampuan berpikir kritis siswa tergolong baik pada indikator merumuskan pokok permasalahan, mengungkapkan  fakta,  mengajukan argument  yang  logis,  mendeteksi  bias dengan  sudut  pandang  yang  berbeda serta menarik kesimpulan TBK 3 𝑥̅ + 𝑠 ≤ 𝑥 𝑖 < 𝑥̅ + 𝑠 Kemampuan berpikir kritis siswa tergolong cukup pada indikator merumuskan pokok permasalahan, mengungkapkan  fakta,  mengajukan argument  yang  logis,  mendeteksi  bias dengan  sudut  pandang  yang  berbeda serta menarik kesimpulan TBK 2 𝑥 𝑖 < 𝑥̅ + 𝑠 Kemampuan berpikir kritis siswa tergolong kurang pada indikator merumuskan pokok permasalahan, mengungkapkan  fakta,  mengajukan argument  yang  logis,  mendeteksi  bias dengan  sudut  pandang  yang  berbeda serta menarik kesimpulan
TBK 1 𝑥 𝑖 = 0 Kemampuan berpikir kritis siswa tergolong sangat kurang pada indikator merumuskan pokok permasalahan, mengungkapkan  fakta,  mengajukan argument  yang  logis,  mendeteksi  bias dengan  sudut  pandang  yang  berbeda serta menarik kesimpulan
Sumber: (Amelia & Pujiastuti, 2020)
4. Setelah  memilih  subjek  yang  akan  diwawancara,  peneliti  langsung  memberikan  pertanyaaan wawancara  kepada  beberapa  siswa  dari  tiap  tiap  kelompok  kemampuan  berpikir  kritis  tingkat tinggi, sedang  dan rendah. Pertanyaan  wawancara  yang  diberikan  sudah  dirancang  berdasarkan sintak pendekatan open-ended yaitu memahami masalah, pemecahan masalah, mendiskusikan dan  menyimpulkan .  Dari  hasil  wawancara  ini  peneliti  akan  mendapatkan  data  terkait  proses berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  SPLDV.  Berikut  kriteria  tingkat  berpikir  kritis matematis  melalui  hasil  wawancara  yang  diberikan  pada  perwakilan  masing-masing  kelompok dibawah ini:
a) Tingkat  Berpikir  Kritis  (TBK)  4,  yaitu  terdapat  jawaban  siswa  yang  sesuai  dengan  lima indikator berpikir kritis.
b) Tingkat Berpikir Kritis (TBK) 3, yaitu terdapat jawaban siswa sesuai dengan empat indikator berpikir kritis.
c) Tingkat Berpikir Kritis (TBK) 2, yaitu terdapat jawaban siswa yang sesuai dengan dua atau tiga indikator berpikir kritis.
d) Tingkat  Berpikir  Kritis  (TBK)  1,  yaitu  tidak  terdapat  jawaban  siswa  yang  sesuai  dengan indikator berpikir kritis.
Yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  VIII–A  SMP  Negeri  2  Labura  yang berjumlah  30  orang,  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pemberian  tes  dan  wawancara.  Teknik pengambilan sampel yaitu dengan teknik snowball sampling yang bertujuan untuk mengidentifikasi dua siswa dengan TBK 4, dua siswa dengan TBK 3, dua siswa dengan TBK 2 dan dua siswa dengan TBK 1.  Instrumen  yang  dipakai  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  dalah  tes  essai  matematika  berbasis pendekatan open-ended serta pertanyaan wawancara dengan sintak open-ended untuk mengidentifikasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  dengan  cara  1) mengelompokkan  data  dalam  kriteria  tingkatan  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan  hasil  tes  yang diberikan siswa dan 2) menganalisis dan mengolah data wawancara untuk melihat tingkat berpikir kritis (TBK) pada siswa-siswa yang sudah dipilih peneliti berdasarkan 4 sintak pendekatan open-ended .

## HASIL DAN DISKUSI
Sebelum  dilakukan  penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukannya  validasi  oleh  beberapa  validator terhadap  instrumen  penelitian,  yaitu  tes  soal open-ended dan  pedoman  wawancara.  Instrumen  ini dinyatakan  valid oleh  validator sehingga  peneliti  dapat  mengimplementasikan  instrumen  tersebut ke lapangan agar mendapatkan data yang diperlukan peneliti untuk mencapai tujuannya. Selanjutnya yang dilakukan  yaitu  pemberian  soal  tes  berupa  soal open-ended materi  SPLDV  yang  sudah  dilakukan validasi soal sehingga hanya 2 soal yang diberika. Tujuannya untuk memperoleh data tentang tingkat kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII–A SMP Negeri 2 Labura. Berikut soal open-ended yang dirancang oleh peneliti.
1. Tugas  pertama  yaitu  diberikan  2  buah  sistem  persamaan  linier  dua  variabel,  selanjutnya  siswa diperintahkan untuk menentukan solusi atau metode yang digunakan dalam menyelesaikan kedua sitem  persamaan  tersebut,  kemudian  siswa  harus  mencari  perbedaan  dari  solusi-  solusi penyelesaian yang telah diitentukan siswa.
Gambar 1. Soal Nomor 1 Sistem Persamaan Linier Dua Variabel
2. Soal open-ended yang kedua adalah siswa dihadapkan dengan pengaplikasian sistem persamaan linier  dua  variabel  dalam  kehidupan  sehari-hari.  dalam  hal  ini  peneliti  mendesain  soal  dengan adanya beberapa persoalan-persoalan yang akan mengembangkan cara berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan  soal  tersebut,  sehingga  peneliti  menginstruksi  siswa  untuk  memodelkan  soal tersebut  dalam  bentuk  matematika  lalu  menentukan  metode  yang  tepat  untuk  menyelesaikan permasalahan yang disajikan dalam soal.
Gambar 2. Soal Nomor 2 Sistem Persamaan Linear Dua variable
Berdasarkan hasil tes yang diberikan peneliti kepada siswa kelas VIII–A SMP Negeri 2 Labura yang  berjumlah  30  orang  maka  peneliti  mengelompokkan  menjadi  emapat  tingkatan  yaitu  tingkat berpikir kritis 4 (TBK 4), tingkat berpikir kritis 3 (TBK 3), tingkat berpikir kritis 2 (TBK 2) dan tingkat berpikir kritis 1 (TBK 1). Pengelompokkan ini didasari adanya analisis yang dilakukan peneliti terhadap hasil jawaban siswa melalui pedoman kriteria pengelompokkan yang sudah dirancang peneliti. Berikut hasil presentase tiap kelompok berpikir kritis matematis siswa kelas VIII-A
Tabel 2. Banyak Persentase Tiap Kelompok Berpikir Kritis Matematis Kelompok Banyak Siswa (n) Presentase (%) TBK 4 3 10% TBK 3 4 13% TBK 2 17 56% TBK 1 6 21%
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa siswa kelas VIII-A lebih cenderung dan dominan pada kelompok  tingkat  berpikir  2  (TBK  2)  dengan  presentasi  56%,  hal  ini  mengindikasikan  dalam menyelesaikan ketiga soal yang diberikan oleh peneliti, secara keseluruhan siswa hanya mampu untuk berpikir kritis pada dua atau tiga indikator, siswa belum seutuhnya untuk mengembangkan kemampuan bepikir kritis dalam menyelesaikan soal tersebut. Sedangkan persentase terendah yaitu siswa dengan kelompok tingkat bepikir kritis 4 (TBK 4) dengan persentase sebesar 10%. Siswa yang terdapat pada kelompok  ini  sudah  menguasai  seluruh  indiktor  kemampuan  berpikir  kritis,  namun  hasil  tersebut menunjukkan siswa kelas VIII-A belum maksimal dalam mengerjakan soal karena jumlah siswa yang dikategorikan kelompok ini berjumlah paling sedikit.
Setelah  dilakukannya  pengelompokkan  siswa  terhadap  tingkat  berpikir  kritisnya,  maka  disini peneliti memilih 2 siswa dari masing-masing kelompok. Pemilihan ini dilihat dari nilai tertinggi yang diperoleh siswa dalam menyelesaikan soal open-ended materi sistem persamaan linear dua variabel. Ini bertujuan agar dilakukan tahap wawancara sehingga akan mengetahui hasil proses berpikir kritis siswa melalui  pendekatan open-ended .  Selanjutnya  peneliti  akan  analisis  hasil  wawancara  tersebut.  Untuk kelompok tingkat berpikir kritis 4 (TBK 4) yang menjadi perwakilan adalah seluruh jumlah siswa TBK 4  yaitu  AHR  dan  AJP.  Sedangkan  yang  menjadi  perwakilan  dari  kelompok  tingkat  berpikir  kritis  3 (TBK 3) yaitu IFS dan MSS. Kemudian untuk mewakili kelompok tingkat berpikir kritis 2 (TBK 2) yang berjumlah 17 orang adalah MKS dan AFM. dan yang mewakili kelompok tingkat berpikir kritis 1 (TBK  1)  adalah  MIB  dan  LS.  Berikut  proses  berpikir  kritis  siswa  melalui  analisis  hasil  wawancara dengan sintak open-ended:
Tabel 3. Proses Berpikir Kritis Siswa Melalui Analisis Hasil Wawancara Dengan Sintak Open-Ended Jawaban Soal Open-Ended Perwakilan TBK 4
Gambar 3. Jawaban AHR pada soal SPLDV
Gambar 4. Jawaban AJP pada soal SPLDV
Hasil Analisis Data Wawancara Kelompok TBK 4 TBK Memahami Masalah Pemecahan Masalah Mendiskusikan Solusi Menarik Kesimpulan TBK 4 Siswa mampu menguraikan pokok permasalahan pada soal dan dapat menjelaskan fakta yang ada dalam menyelesaikan soal Siswa mampu memilih formula atau metode- metode yang diperlukan dalam penyelesaian soal SPLDV dan dapat mendeteksi bias dalam pengambilan keputusan Siswa mampu menyelesaikan soal sesuai ide yang dirancang serta mampu mengutarakan argumen yang logis dalam menyelesaikan soal SPLDV Siswa mampu melakukan pemeriksaan terhadap jawaban , mampu menemukan ide lain dan dapat
menarik kesimpulan dengan baik
Jawaban Soal Open-Ended Kelompok TBK 3
Gambar 5. Jawaban IFS pada soal SPLDV
Gambar 6. Jawaban MSS pada soal SPLDV

## Hasil Analisis Data Wawancara Kelompok TBK 3
TBK 3 Siswa mampu menguraikan pokok permasalahan pada soal dan dapat menjelaskan fakta yang ada dalam menyelesaikan soal Siswa mampu memilih formula atau metode- metode yang diperlukan dalam penyelesaian soal SPLDV dan dapat mendeteksi bias dalam pengambilan keputusan Siswa mampu menyelesaikan soal sesuai ide yang dirancang serta kurang mampu mengutarakan argumen yang logis dalam menyelesaikan soal SPLDV Siswa mampu melakukan pemeriksaan terhadap jawaban, tetapi mampu menemukan ide lain dan kurang mampu menarik kesimpulan dengan
baik
Jawaban Soal Open-Ended Kelompok TBK 2
Gambar 7. Jawaban MKS pada soal SPLDV
Gambar 8. Jawaban AFM pada soal SPLDV

## Hasil Analisis Data Wawancara Kelompok TBK 2
TBK 2 Siswa mampu menguraikan pokok permasalahan pada soal dan dapat menjelaskan fakta yang ada dalam menyelesaikan soal Siswa mampu memilih formula atau metode- metode yang diperlukan dalam penyelesaian soal SPLDV namun tidak dapat mendeteksi bias dalam pengambilan keputusan Siswa mampu menyelesaikan soal sesuai ide yang dirancang namun tidak mampu mengutarakan argumen yang logis dalam menyelesaikan soal SPLDV Siswa tidak mampu melakukan pemeriksaan terhadap jawaban, tidak mampu menemukan ide lain dan tidak mampu menarik kesimpulan dengan
baik
Jawaban Soal Open-Ended Kelompok TBK 1
Gambar 9. Jawaban MIB dan LS pada Soal SPLDV
Hasil Analisis Data Wawancara Kelompok TBK 1 TBK 1 Siswa tidak mampu menguraikan pokok permasalahan pada soal dan tidak dapat menjelaskan fakta yang ada dalam menyelesaikan soal Siswa tidak mampu memilih formula atau metode- metode yang diperlukan dalam
penyelesaian soal SPLDV dan tidak dapat mendeteksi bias dalam pengambilan keputusan Siswa tidak mampu menyelesaikan soal sesuai ide yang dirancang serta tidak mampu mengutarakan argumen yang logis dalam menyelesaikan soal SPLDV Siswa tidak mampu melakukan pemeriksaan terhadap jawaban, tidak mampu menemukan ide lain dan tidak dapat menarik kesimpulan dengan baik
Melalui hasil analisis data wawancara yang dilakukan oleh peneliti diperoleh bahwa perwakilan kelompok  TBK  4  yaitu  AHR  dan  AJP  dalam sintak  memahami  masalah mereka  mampu  untuk menguraikan pokok-pokok permasalahan pada soal SPLDV secara jelas, mereka memahami maksud dari  isi  soal  nomor  1  dan  2.  Sehingga  mereka  dapat  menjelaskan  fakta  masalah  dalam  soal  yang dibutuhkan untuk menyusun strategi penyelesaian soal SPLDV. Sedangkan pada sintak pemecahan masalah AHR dan AJP mengerti konsep pengerjaan soal tersebut, akibatnya mereka mampu memilih dengan tepat dan sesuai terkait formula ataupun metode yang akan digunakan dalam penyelesaian soal, mereka mengetahui serta memahami materi yang berkaitan dengan pertanyaan soal dan mereka dapat memberikan dugaan-dugaan dalam memutuskan strategi yang akan digunakan. Kemudian dalam sintak mendiskusikan solusi AHR dan AJP dapat mengerjakan soal nomor 1 dan 2 sesuai rancangan strategi yang dipersiapkan sebelumnya, sehingga hasil pengerjaan mereka sudah dalam capaian yang maksimal. Mereka juga mampu mengungkapkan argumen secara logis dalam menjawab soal SPLDV, akibatnya mereka menuliskan penjelasan singkat yang mendukung jawaban pada soal SPLDV nomor 1 dan 2. Selanjutnya  pada sintak  menarik  kesimpulan AHR  dan  AJP  mampu  memeriksa  kembali  jawaban mereka, ini menunjukkan mereka paham serta mengerti terkait jawaban soal SPLDV pada nomor 1-3. Saat memeriksa jawaban mereka juga menemukan kesalahan-kesalahan dalam menuliskan jawaban , namun mereka dapat mengungkapkan cara atau ide lain untuk memperbaiki kesalahan tersebut pada hasil jawaban nomor 1 dan 2. Terakhir mereka mampu untuk menarik kesimpulan dari hasil jawaban mereka secara jelas.
Al Farisi et al. (2020), menjelaskan bahwa seorang siswa yang memiliki tingkat berpikir kritis matematis  yang  tinggi  akan  mampu  mengembangkan  kemampuannya  maupun  potensi  analisis matematikanya  secara  mendalam  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Siswa  juga  akan mampu  dalam  menguasai  keahlian  dalam  menilai  sebuah  masalah  secara  konsisten,  serta  abstrak sehingga hasil yang dicapai dalam menyelesaikan masalah dapat dirincikan secara jelas, tepat, valid dan logis. Siyogiyanya siswa yang dikategorikan kelompok TBK 4 merupakan siswa memiliki kemampuan dalam berpikir secara mendalam dan memiliki wawasan serta cara pandang yang lebih luas.
Selain itu penelitian yang dilakukan (Anggraini et al., 2022), menjelaskan kemampuan berpikir kritis yang tinggi akan mendorong siswa untuk mengambil langkah yang logis, siswa akan bersikap hati hati  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika,  siswa  akan  menyusun  strategi  penyelesaian  secara sistematis, siswa juga melakukan analisis yang mendalam serta dikuatkan adanya argumen-argumen yang logis untuk mendapatkan hasil yang maksimal, dengan begitu kemampuan untuk memahami dan menguasai soal matematika akan lebih mudah.
Berdasarkan analisis data wawancara perwakilan kelompok TBK 3, terlihat bahwa dalam sintak memahami masalah siswa IFS dan MSS mampu menguraikan pokok permasalahan pada soal SPLDV dengan baik, mereka paham atas pertanyaan soal nomor 1 dan 2. Mereka juga dapat menjelaskan fakta masalah  dalam  soal  SPLDV  sehingga  mereka  mudah  untuk  menyusun  strategi  penyelesaian  soal. Kemudian dalam sintak pemecahan masalah IFS dan MSS mengerti langkah pengerjaan soal tersebut,
mereka  dengan  mudah  memilih  formula  ataupun  metode  yang  digunakan  dalam  penyelesaian  soal, mereka ingat materi yang berkaitan dengan pertanyaan soal serta mereka dapat menduga dengan baik terkait  strategi  yang  digunakan.  Sedangkan  pada sintak  mendiskusikan  solusi IFS  dan  MSS  tidak melakukan  dengan  baik,  mereka  hanya  mampu  mengerjakan  soal  sesuai  rancangan  strategi  yang dipersiapkan  sebelumnya,  namun  mereka  kurang  mampu  memberikan  argumen  secara  logis  dalam menjawab  soal  SPLDV,  akibatnya  mereka  kurang  tepat  dan  sempurna  dalam  menuliskan  jawaban tersebut.  Selanjutnya  pada sintak  menarik  kesimpulan IFS  dan  MSS  dapat  memeriksa  kembali jawaban  soal  dan  mampu menemukan  keselipan  dalam  mengerjakan  soal  serta mampu  memberikan alternatif  lain  untuk  memperbaiki  kesalahan  tersebut.  Akan  tetapi  mereka  kurang  mampu  menarik kesimpulan  yang  jelas  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  karena  masih  terdapat  kesalahan  dalam menghitung, sehingga ia kurang mampu untuk menyimpulkan jawaban yang benar secara lisan.
(Agus  &  Purnama,  2022)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  sedang merupakan  kemampuan  berpikir  secara  permulaan  (beginning  thinking)  artinya siswa  hanya mampu melakukan  analisis  secara  kurang  mendalam.  Sebab  siswa  memiliki  wawasan  yang  terbatas  terkait persoalan  yang  ada,  siswa  juga  kurang  memiliki  perencanaan  yang  logis  dan  sistematis  dalam menyelesaikan  persoalan  matematika  dan  siswa  hanya  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikirnya  secara  terbatas.  Akibatnya  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  TBK  3  adalah  siswa  yang hanya mampu menganalisis pemikirannya terhadap suatu masalah tetapi belum secara mendalam.
Melalui analisis data wawancara kelompok TBK 2 yaitu MKS dan AFM diperoleh bahwa pada sintak  memahami  masalah mereka  mampu  menguraikan  pokok  permasalahan  pada  soal  SPLDV dengan  baik,  mereka  juga  dapat  menjelaskan  fakta  masalah  dalam  soal  SPLDV.  Ini  menunjukkan mereka  paham  dengan  atas  pertanyaan  soal  nomor  1  dan  2.  Kemudian  dalam sintak  pemecahan masalah MKS dan AFM dengan mudah memilih formula ataupun metode penyelesaian SPLDV pada nomor 1 dan 2, mereka ingat metode yang berkaitan dengan pertanyaan soal akan tetapi mereka tidak mampu mendeteksi atau menduga secara baik dalam memutuskan strategi sebab mereka tidak paham konsep dari metode tersebut sehingga mereka kesulitan untuk menuliskan jawaban. Sedangkan pada sintak mendiskusikan solusi mereka mampu mengerjakan soal sesuai rencana walaupun strategi yang mereka pilih tidak sesuai dengan kebutuhan soal nomor 1 dan 2 akibatnya mereka juga tidak mampu menjelaskan  argumen  yang  logis  dalam  menuliskan  jawaban.  Untuk sintak  menarik  kesimpulan , MKS dan AFM tidak melakukan pemeriksaan kembali sebab mereka tidak mengerti dan tidak mampu mendeteksi strategi yang akan digunakan sehingga mereka tidak mengajukan ide baru. Berikut jawaban MKS dan AFM pada soal nomor 1 dan 2:
(Sunardjo et al., 2016) mengatakan bahwa bahwa siswa yang memiliki kemampuan TBK 2 terkait matematika hanya terletak dalam kemampuan memahami materi saja, siswa mengerti konsep-konsep matematika namun apabila soal yang diberikan berbeda dengan contoh maka siswa kurang memahami untuk menyelesaikan persoalan tersebut, sebab siswa kurang mengembangkan cara berpikir nya secara mendalam  dan  logis,  siswa  hanya  menguasai  konsep  yang  diberikan  guru  dan  kurang  meluaskan
wawasan pengetahuannya dari sumber lain. Siyogiyanya siswa yang masuk dalam kriteria TBK 2 hanya memahami  konsep-konsep  seperti  penjumlahan,  pengurangan  dan  sebagainya  termasuk  aplikasinya dalam soal-soal.
Berdasarkan  hasil  analisis  wawancara  pada  kelompok  TBK  1 dalam  sintak  memahami masalah , siswa  MIB  dan LS  tidak  dapat menyelesaikan  soal  nomor  1  dan  2  sehingga  tidak  mampu menuliskan  permasalahan  dan  tidak  dapat  mengungkap  fakta  masalah  pada  soal.  Maka  disimpulkan kelompok TBK 1 tidak mampu menguraikan pokok permasalahan dan mengungkap fakta masalah pada soal. Pada sintak pemecahan masalah MIB dan LS tidak menyelesaikan soal sehingga mereka tidak mampu  menentukan  metode  yang  digunakan  dan  tidak  mampu  mendeteksi  bias  yang  cocok  dalam menyelesaikan soal SPLDV, maka disimpulkan juga bahwa kelompok TBK 1 tidak mampu mendeteksi bias. Kemudian dalam sintak mendiskusikan solusi MIB dan LS tidak mampu mengerjakan soal jadi disimpulkan kelompok TBK 1 sehingga tidak mampu mengungkapkan argumennya yang logis dalam menyelesaikan soal SPLDV nomor 1 dan 2. Sedangkan pada sintak menarik kesimpulan MIB dan LS tidak melakukan pemeriksaan dan tidak mengungkapkan ide lain, sehingga disimpulkan kelompok TBK 1 tidak dapat menarik kesimpulan dalam menyelesaikan soal SPLDV nomor 1-2. Berikut hasil jawaban MIB dan LS pada soal nomor 1 dan 2:
Mursidah et al., (2019) memaparkan bahwa bahwa berpikir kritis rendah merupakan kemampuan yang  dimiliki  siswa  hanya  untuk  mendapatkan  informasi  atau  materi  belajar  dengan  cara  menyalin, meniru,  menghafal,  mengingat,  dan  mengikuti  arahan  dari  orang  lain.  Siswa  yang  memiliki  tipe kemampuan ini tidak akan mampu untuk mengembangkan cara berpikirnya dalam menganalisis soal, sebab siswa hanya mengetahui sebuah wawasan hanya berdasarkan materi yang diingat, dihafal dan dipahami  nya  logikanya  siswa  tidak  memiliki  inisiatif  dalam  mengambil  langkah  untuk  capaian wawasan diluar dari materi. Maka dari itu apabila siswa menemukan soal yang tidak ada hubungan nya dengan  materi  yang  diketahuinya  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  nya  secara  mendalam,  logis  dan sistematis. Jadi siswa dengan TBK 1 hanya sebatas pada kemampuan menghafal tanpa bisa memahami konsep dengan baik.

## KESIMPULAN
Melalui  hasil  tes  soal Open-ended dan  hasil  wawancara  dengan  sintak open-ended yang dilakukan  terhadap  masing-masing  kelompok  TBK  materi  SPLDV,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa siswa kelas VIII-A SMP Negeri 2 Labura hanya mampu untuk berpikir kritis pada tingkat dua (TBK 2).  Sehingga  siswa  kelas  VIII-A  dapat  menguasai  dua  atau  tiga  indikator  saja  yaitu  1)  mampu menguraikan pokok-pokok permasalahan dan menjelaskan fakta yang ada, 2) mampu memilih formula atau metode dan 3) mampu menyelesaikan soal sesuai ide yang direncanakan. Ini menunjukkan siswa belum seutuhnya untuk mengembangkan kemampuan bepikir kritis dalam menyelesaikan soal open- ended materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  berterimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang  terlibat  untuk  berkontribusi  dalam  proses penelitian ini hingga selesai. Yang utama peneliti sangat berterima kepada Bapak Muhammad Khoir M.Pd, sebagai kepala sekolah SMP Negeri 2 Labura yang sudah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. Selanjutnya peneliti mengucapkan beribu terimakasih kepada Ibu Eka Khairani, M.Pd selaku dosen pembimbing artikel jurnal yang sudah memberikan berbagai bimbingan dan arahan kepada saya dalam proses pembuatan artikrl jurnal ini hingga selesai.

## REFERENSI
Agus, I., & Purnama, A. N. (2022). Eksplorasi Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Berdasarkan Keyakinan (Belief) Siswa. Jurnal Tadris Matematika , 5 (1), 17–28.
Al  Farisi,  S.,  Yuhasriati, &  Usman.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  melalui Pendekatan Open-ended dalam Pembelajaran Matematika di Kelas VII SMP Negeri 1 Kuta Baro. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 5 (2), 121–129.
Amelia, S. R., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui Tugas Open-Ended. Jurnal Pembelajaran
Matematika
Inovatif , 3 (3), 247–258. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i3.247-258
Anggraini, N. P., Siagian, T. A., & Agustinsa, R. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Soal Berbasis AKM. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education , 4 (1), 58– 78.
Aras,  I.  (2018).  Pendekatan  Open-Ended  dalam  Pembelajaran  Matematika. Edukasia:  Jurnal Pendidikan , 5 (2), 56–65.
Cysarah, D. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Peserta didik Kelas X SMK Negeri 7 Palembang. Journal of Mathematics Science and Education , 3 (2), 52–64.
Djalal, F. (2017). Optimalisasi Pembelajaran Melalui Pendekatan, Strategi, dan Model Pembelajaran. Jurnal Dharmawangsa , 2 (1), 31–52.
Faridah, N., & Aeni, A. N. (2016). Pendekatan Open-Ended Untuk Meningkatkan Kemampuan . 1 (1).
Kurniawati, D., & Ekayanti, A. (2020). Pentingnya Berpikir Kritis  dalam Pembelajaran Matematika.
Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran , 3 (2), 107–114.
Lianty, A. F. (2022). Pengaruh Metode Drill Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X UPT SPF  SMA  Beroanging  Kota  Makassar .  (Skripsi  S-1,  Universitas  Bosowa)  diakses  dari https://repository.unibos.ac.id/xmlui/bitstream/handle/123456789/2152/2022%20Agustina%20F ANI%20LIANTY%204518103025.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Made  Suardiana,  I.  (2021).  Metode  Drill  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  pada  Siswa
Kelas IV SD. Journal of Education Action Research , 5 (4), 542–547. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Marta,  R.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  di  Sd  Negeri  018  Langgini. Jurnal  Cendekia :  Jurnal
Pendidikan Matematika , 2 (1), 7–14. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.28
Mulyati, S., Suryani, Y., & Setiawan, I. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Open Ended Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Variabel  Moderator  Motivasi  Belajar. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Ekonomi , 16 (02), 123–132. https://doi.org/10.25134/equi.v16i02.2174
Mursidah, S., Susilo, H., & Corebima, A. D. (2019). Hubungan antara Keterampilan Berpikir Kritis dan Keterampilan Berkomunikasi dengan Retensi Siswa dalam Pembelajaran Biologi melalui Strategi Pembelajaran  Reading  Practicing  Questioning  Summarizing  and  Sharing. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 4 (8), 1071. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i8.12676
Nindya,  N.  N.,  Kiswantoro,  A.,  &  Hidayati,  R.  (2020).  Layanan  Informasi  Melalui  Media  Animasi Untuk  Meningkatkan  Kematangan  Karir  Peserta  didik. Jurnal  Prakarsa  Paedagogia , 2 (2). https://doi.org/10.24176/jpp.v2i2.4504
Pane,  I.  P.  P.  (2019).  Efektivitas  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa di Man Tapanuli Selatan. Mathematic Education Journal MathEdu , 2 (2), 22– 28.
Prihartini, E., Lestari, P., & Saputri, S. A. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Menggunakan Pendekatan Open Ended. Prosiding Seminar Nasional Matematika IX 2015 , 58– 64.
Rahayu,  N.,  &  Alyani,  F.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  ditinjau  Dari  Adversity Quotient. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 121. https://doi.org/10.31000/prima.v4i2.2668
Sinaga,  M.  S.,  &  Rakhmawati,  F.  (2022).  Desain  Buku  Saku  Matematika  Berbasis  HOTS  Kelas  X
Sebagai  Media  Pembelajaran. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  1301– 1314. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1361
Sunardjo, R. N., Yudhianto, S. A., Rahman, T., Kunci, K., Keterampilan,:, Dasar, B., & Kritis, K. B. (2016). Seminar  Nasional  XIII  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS  133  Analisis  Implementasi Keterampilan Berpikir Dasar dan Kompleks dalam Buku IPA Pegangan Siswa SMP Kurikulum 2013 dan Implementasinya dalam Pembelajaran . 13 (1), 133–144.
Wulandari,  F.  A.,  Kurniawati,  U.  M.,  &  Rohimawan,  M.  A.  (2020).  Problematika  Mata  Pelajaran Matematika  dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (1), 109–115. https://doi.org/10.24176/re.v11i1.4945