Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Pengembangan  Media  Puzzle  Materi  Struktur  dan  Fungsi Bagian-Bagian  Tumbuhan  Pada  Muatan  Pelajaran  IPA  Kelas IV Sekolah Dasar
Ni Komang Sri Adnyani Manuarti 1 *, Made Putra 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  pengembangan  ini  dilatar  belakangi  oleh  kesulitan  siswa dalam memahami materi dan kebutuhan media pembelajaran khususnya dalam  pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui rancang  bangun  dan  validitas  pengembangan  media  puzzle.  Model penelitian ini menggunakan model ADDIE (Analyze, Design, Development,  Impelemtation,  Evaluation).  Uji  produk  dilakukan  oleh beberapa  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran  dan  uji  coba  perorangan.  Jenis  data  yang  digunakan adalah  analisis  data  deskriptif  kuantitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  metode  kuesioner/angket.  Adapun  hasil  validasi  produk  media puzzle  pada  pembelajaran  IPA  yang  diperoleh  dari  beberapa  ahli diantaranya  yaitu  hasil  persentase  ahli  materi  sebesar  97,5%  dengan kualifikasi sangat baik, hasil persentase ahli desain pembelajaran adalah sebesar 83,33% dengan kualifikasi baik, hasil persentase dari ahli media pembelajaran  sebesar  82,5%  dengan  kualifikasi  baik,  dan  hasil persentase dari uji coba perorangan sebesar 92,48% dengan kualifikasi sangat baik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengembangan media puzzle layak digunakan oleh guru pada materi struktur dan bagian-bagian tumbuhan pada muatan IPA untuk siswa kelas IV sekolah dasar.

## A B S T R A K
This development research is motivated by the difficulty of students in understanding the material and the  needs  of  instructional  media,  especially  in  science  learning.  This  study  aims  to  determine  the design  and  validity  of  puzzle  media  development.  This  research  model  uses  the  ADDIE  model (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  Product  testing  was  carried  out  by several  experts,  namely  material  experts,  learning  design  experts,  instructional  media  experts  and individual  trials.  The  type  of  data  used  is  descriptive  quantitative  data  analysis.  Data  collection  was carried  out  by  using  a  questionnaire  /  questionnaire  method.  The  results  of  the  validation  of  puzzle media  products  in science  learning were obtained from several experts  including: (1) the percentage results obtained from material experts were (97.5%) with very good qualifications, (2) the percentage results from instructional design experts were (83). , 33%) with good qualifications, (3) the percentage results  of  instructional  media  experts  are  (82.5%)  with  good  qualifications,  and  (4)  the  percentage results  from  individual  trials  are  (92.48%)  with  very  good  qualifications.  Based  on  the  results  of  this study, it shows that the development of puzzle media is suitable for use in the material structure and function of plant parts in the fourth grade science lesson content.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  ujung  tombak  kemajuan  setiap  bangsa,  hal  ini  dikarenakan  pendidikan dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  bermutu.  Salah  satu  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan yaitu dengan pembelajaran yang bermakna melalui sebuah inovasi (Septianti, 2020; Wisada et al.,  2019). Inovasi  pembalajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar  merupakan  solusi  dari  permasalahan siswa  yang  kurang  termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penerapan  inovasi  dalam  pembelajaran
A R T I C L E I N F O Article history: Received 12 January 2021 Received in revised form 3 February 2021 Accepted 19 March 2021 Available online 25 April 2021
Kata Kunci: Media Puzzle, Ipa, Struktur Bagian Tumbuhan
Keywords: Puzzle Media, IPA, Structure of Plant Parts
yaitu  berupa  penerapan  ide-ide  kreatif  yang  berguna  dan  benar-benar  dibutuhkan  dalam  kegiatan pembelajaran termasuk dalam pembelajaran IPA (Redhana, 2019) . Hal ini dikarenakan pembelajaran IPA merupakan  kumpulan  pengetahuan  yang  berisikan  fakta,  konsep  serta  prinsip  yang  dikaitkan  dengan fenomena serta kehidupan sehari-hari siswa, sehingga dalam proses pembelajarannya dibutuhkan suatu inovasi pembelajaran seperti media pembelajaran yang mampu mengkonkritkan materi pembelajaran IPA (Azizah,  2018;  Jupriyanto,  2018). Pengembangan  inovasi  pembelajaran  seperti  media  pembelajaran haruslah  disesuaikan  karakteristik  perkembangan  serta  kebutuhan  materi  siswa (Khusniati,  2012) . Seperti  yang  terdapat  pada  teori  perkembangan  Piaget,  dimana  anak  usia  sekolah  dasar  berada  pada jenjang operasional konkret yang berarti masih memerlukan objek pembelajaran yang lebih konkret atau nyata  serta  mudah  dipahami  oleh  siswa (Karisma  et  al.,  2020) .  Objek  pembelajaran  yang  lebih  konkret mampu disederhanakan dengan adanya media pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran akan membantu proses penyampaian pesan dari guru kepada siswa. Media pembelajaran juga diakui sebagai salah satu faktor penyebab keberhasilan belajar, yang membuat siswa termotivasi untuk terus belajar dan berprestasi (Fadhli, 2015; Romadhona, 2016).
Namun  pada  kenyatannya  penggunaan  media  pembelajaran  kususnya  dalam  pembelajaran  IPA masih sangat minim, hal ini didasarkan pada hasil observasi di SD Nomor 2 Bongkasa. Berdasarkan hasil observasi  ditemukan  permasalahan  berupa  kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  pada  muatan pembelajaran  IPA.  Kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  berdampak  pada  rendahnya  prestasi belajar  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Salah  satu  penyebab  dari  rendahnya  prestasi  belajar  siswa dikarenakan  kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru (Ponza  et  al.,  2018;  Risabethe,  2016). Dalam membangkitkan  motivasi  yang  merupakan  faktor  psikologis  siswa  dan  berperan  penting  dalam kemampuan  siswa  untuk  tetap  berprestasi  maka  sangat  diperlukan  media  yang  tepat  dan  mampu merangsang  keterlibatan  aktif  siswa (Marisa,  2019;  Suryanda,  2020). Seperti  pernyataan  yang disampaikan Novita  dimana dalam memilih  media pembelajaran didasarkan  pada  kesesuaian isi  materi pembelajaran, tujuan pembelajaran serta karakteristik siswa (Sukmanasa et al., 2017) . Pada muatan mata pembelajaran IPA  dengan ciri khas lebih pada proses pembelajaran aktif agar merangsang kemampuan siswa  berpikir  kristis  serta  kemampuan  memecahkan  masalah  maka  memerlukan  media  pembelajaran yang membuat siswa menjadi aktif (Istikomah, 2018; Setyawati, 2019). Media pembelajaran yang sangat optimal  dalam  memancing  keaktifan  siswa  untuk  belajar  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk belajar mandiri dan menyenangkan adalah media permainan (Hidayat, 2015; Suciati et al., 2015). Maka  inovasi  dalam  pemecahan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  mengembangkan  media permainan puzzle.
Media  puzzle  merupakan  media  pembelajaran  dengan  unsur  permainan  yang  dibagi  menjadi potongan-potongan gambar dan dimainkan dengan cara bongkar pasang (Harman et al., 2015; Permata et al.,  2017). Pemilihan  media  permainan  puzzle  dikarenakan  karakteristik  media  yang  sangat  cocok dikembangkan  untuk  anak  usia  sekolah  dasar.  Ini  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Darmawan (2019) dimana media permainan puzzle susun kotak, valid dan praktis digunakan untuk siswa kelas V sekolah dasar. Menurut Darmawan (2019) media permainan puzzle juga dapat menarik perhatian siswa  dan  meningkankan  konsentrasi  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kristina  (2017) dengan  menggunakan  media  permainan  puzzle  dalam  mengenal  tokoh  wayang  mampu membuat  siswa  antusias  karena  siswa  sekolah  dasar  memang  sangat  menyukai  permainan.  Selain  itu penelitian serupa yang pernah dilakukan oleh Rendra(2019) dengan hasil penelitian yang menunjukkan media pembelajaran puzzle efektif digunakan dalam meningkatkan hasil belajar IPA pada kelas IV SD di SD Negeri 2 Bengkala.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dipaparkan  maka  dikembangkan  media  puzzle  pada  muatan materi  IPA  struktur  dan  fungsi  bagian-bagian  tumbuhan  untuk  kelas  IV  sekolah  dasar.  Penelitian  ini penting dilakukan karena kurangnya inovasi yang dilakukan guru dalam memberikan pembelajaran yang menyenangkan sehingga berimbas kepada rendahnya kualitas pendidikan. Dengan adanya pengembangan media puzzle sebagai inovasi dalam kegiatan pembelajaran dengan unsur permainan, akan memudahkan siswa  memahami  materi  pembelajaran  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  cara  yang menyenangkan. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui rancangan bangun serta kelayakan media puzzle.  Penelitian  ini  berfokus  pada  menghasilkan  sebuah  produk  pembelajaran  yang  inovatif  dan menyenangkan  berupa  media  permainan  puzzle  pada  muatan  IPA  materi  struktur  dan  fungsi  bagian- bagian tumbuhan untuk kelas IV sekolah dasar.

## 2. Metode
Penelitian  pengembangan  dilaksanakan  untuk  mengembangkan  produk  yang  berguna  dalam proses  pembelajaran.  Proses  pengembangan  media  puzzle  pada  pembelajaran  ipa  menerapkan  model
pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahapan yaitu analyze, design, development, implementation, evaluation .  Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  ahli  dan  siswa.  Para  ahli  tersebut diantaranya ahli materi yaitu dosen yang  pengampu mata kuliah ipa, ahli desain pembelajaran dan ahli media  pembelajaran  yaitu  dosen  yangg  berkualifikasi  teknologi  pendidikan  dan  uji  coba  perorangan melibatkan 3 oran siswa kelas V di SD No. 2 Bongkasa . Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  yakni menggunakan  metode kuesioner/angket. Metode kuesioner/angket digunakan pada uji coba produk pada subjek uji yaitu ahli materi, ahli desain pembelajaran, ahli desain pembelajaran dan uji coba perorangan pada siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner/angket. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  analisis  dekriptif kualitatif  dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah pengolahan data yang dilakukan dengan cara menyusun secara sistematis dalam bentuk kalimat atau kata, kategori  hingga  menemukan  simpulan.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dilakukan  pengelompokkan data  kualitatif  seperti  hasil  wawancara,  nilai  kelayakan  produk,  kritik,  komentar  dan  saran  yang  akan digunakan  untuk  memperbaiki  produk  yang  dikembangkan.  Metode  deskriptif  kuantitatif  adalah pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka  atau persentase hingga menemukan simpulan. Teknik analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk skor yang dianalisis menggunakan skala likert. Kriteria yang  ditetapkan  dalam  memberikan  makna  dari  persentase  skor  dan  pengambilan  keputusan    seusai Tabel 1.
Tabel 1 . Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5 No Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 1 90-100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 2 75-89 Baik Sedikit revisi 3 65-74 Cukup Revisi secukupnya 4 55-64 Kurang Banyak hal direvisi 5 0-54 Sangat Kurang Ulangi membuat produk (Tegeh & Kirna, 2015) .

## 3. Hasil dan Pembahasan Hasil
Pada penelitian ini dilakukan pencarian data pada kelas IV di SD No. 2 Bongkasa. Pengembangan media puzzle ini dikembangkan dengan menggunakan model ADDIE dengan lima tahapan. Tahap pertama yaitu  tahap  analisis,  pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  terhadap  kebutuhan  belajar,  kapasitas  belajar, pengetahuan, keterampilan, sikap serta karakteristik siswa dan diapatkan informasi bahwasannya siswa sekolah  dasar  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Tahap desain,  tahap  pengembangan,  tahap  implementasi  dan  tahap  evaluasi.  Tahap  analisis  ( analyze ),  pada tahap  ini  dilakukan  melalui  proses  wawancara  dengan  wali  kelas  IV,  selanjutnya  mengenal  kapasitas belajar,  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  karakteristik  yang  dimiliki  siswa  kelas  IV  di  SD  No.  2 Bongkasa.
Pada  tahap  kedua  yakni  tahap  desain  ( design ),  perancangan  bangun  media.  Pada  tahap perancangan  hal  yang  harus  dilakukan  membuat  rancangan  desain  ( storyboard )  puzzle.  Pada  tahap  ini dilakukan proses perancangan media dengan membuat rancangan desain ( storyboard ) puzzle, rancangan warna,  gambar,  serta  bentuk  media.  Pendesainan  dalam  pengembangan  media  berfungsi  untuk memberikan gambaran awal terhadap media yang buat.
Tahap  ketiga  yakni  tahap  pengembangan  ( development ),  dilakukan  dengan  mengembangkan/ membuat media puzzel sesuai dengan rancangan yang telah disusun, dimana dalam tahap ini  dilakukan pembuatan  bingkai  atau  alas  dari  puzzle  dan  memotong  gambar  puzzle  yang  sudah  jadi  dan  disusun menjadi  suatu  gambar  yang  utuh  sehingga  bisa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Setelah  puzzel selesai di buat maka dilanjutkan dengan Tahap implementasi ( implementatio n), pada tahap ini dilakukan pengimplementasian media puzzle untuk mengetahui respon siswa terkait kemenarikan serta kelayakan media puzzle tersebut.
Tahap terakhir yakni tahap evaluasi ( evaluation ), tahap ini dilakukan dengan mengevaluasi media puzzel  melalui  data  yang  sebelumnya  telah  dikumpulkan  dalam  tahap  implementasi.  Evaluasi  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  evaluasi  formatif,  dimana  evaluasi  formatif  digunakan  dalam  menilai kelayakan  media  puzzle  yang  dinilai  oleh  beberapa  ahli  dan  siswa  diantara  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan uji coba perorangan.
Tabel 2. Persentase Skor Hasil Uji Coba Produk Media Puzzle
No Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi 1 Ahli Materi 97,5% Sangat Baik 2 Ahli DesainPembelajaran 83,33% Baik 3 Ahli Media Pembelajaran 82,5% Baik 4 Uji Coba Perorangan 92,48% Sangat Baik
Dari  Tabel  2  menunjukkan  persentase  hasil  validitas  pengembangan  media  puzzle  menurut subjek  uji  secara  berurutan  sebesar  97,5%,  83,33%,  82,5%,  dan  92,48%  dengan  kualifikasi  sangat  baik dan baik, maka media puzzle layak dikembangkan dan digunakan dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  media  puzzle  layak  dikembangkan  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  hal  ini  ditunjukkan  dari  beberapa  aspek  yaiyu  isi  media  yang  berkualifikasi  sangat  baik. Kualifikasi yang sangat baik diakibatkan karena beberapa hal yaitu; kesesuaian materi pelajaran dengan tujuan  pembelajaran,  kemenarikan  isi  materi  dalam  media,  penggunaan  bahasa  yang  mudah  dipahami oleh  siswa.  Dari  kesesuaian  materi  pelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran  merupakan  hal  dasar  yang harus  diperhatikan  dalam  membuat  media  agar  siswa  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Seperti pernyataan Trisna (2020) media pembelajaran yang  baik haruslah  mampu memberikan pedoman, arah untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  jika  tidak  maka  media  yang  dibuat  akan  sia-sia.  Sementara  pada aspek  kemenarikan  isi  materi  pada  media  mendapatkan  kualifikasi  yang  sangat  baik  karena memperhatikan prinsip “ Visuals ” yang disampaikan oleh Nurseto (2012) yang merupakan singkatan dari kata “ Visible : mudah dilihat, Interesting : menarik, Simple : sederhana, Useful : isinya berguna/bermanfaat, Accurate :  Benar”.  Dengan  prinsip  tersebut  maka  proses  pembuatan  media  mampu memenuhi  unsur menarik berdasarkan penilaian dari ahli isi.  Di samping itu dalam pembuatan media pembelajaran juga harus  memperhatikan  kemudahan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  siswa  akan termudahkan dan merasa senang mempelajari materi pelajaran yang semula sulit dipahami (Arditya Isti et  al.,  2020) .  Pada  aspek  desain  pemerolehan  kualifikasi  yang  baik  didapatkan  berdasarkan  dua  faktor yaitu mampu memfasilitasi siswa untuk belajar secara mandiri dan mampu meningkatkan motivasi siswa untuk  belajar.  Keunggulan  media  puzzle  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang  pernah dilakukan oleh (Harman et al., 2015) dengan hasil penelitian yaitu adanya pengembangan media puzzle sangat  baik  dalam  membantu  siswa  fokus  belajar  secara  mandiri  agar  siswa  senantiasa  berkonsentrasi pada  kegiatan  pembelajaran.  Apabila  siswa  mampu  fokus  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  maka  akan memudahkan  guru  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  mandiri  untuk  belajar.  Selain  itu  pada  aspek motivasi dinilai juga dengan kualifikasi sangat baik, dikarenakan media pembelajaran yang dikembangkan menarik perhatian siswa. Motivasi juga dinilai sangat penting dalam pembuatan media karena motivasi mampu  membangun  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa (Risabethe, 2016; Widiasih et al., 2018).
Selain  itu,  media  pembelajaran  yang  mendapatkan  skor  sebesar  82,5%  dengan  kualifikasi  baik. Kualifikasi baik diperoleh berdasarkan dua faktor yaitu; (1) kesesuaian media puzzle dengan karakteristik siswa  dan  (2)  penggunaan  warna  yang  sesuai  dengan  media.    Kesesuaian  media  dengan  karakteristik siswa  menurut  Pertiwi (Ari  Pertiwi,  2018) agar  pembelajaran  lebih  optimal  hendaknya  selalu  berpijak pada  penyesuaian  karakteristik  siswa  dengan  media,  model  atau  strategi  pembelajaran.  Karakteristik siswa sekolah dasar yang berada dalam tahap perkembangan oprasional konkret (Karisma et al., 2020) . Pada  tahap  perkembangan  oprasional  konkret  siswa  sekolah  dasar  membutuhkan  suatu  media pembelajaran yang  bersifat  nyata dan konkret guna memudahkan siswa  dalam memahami materi yang dipelajarinya (Khusniati, 2012).
Terlebih  dalam  pengelompokkan  media  pembelajaran  juga  selalu  memperhatikan  karakteristik siswa  dan  materi  pembelajarannya (Aghni,  2018). Karakteristik  siswa  sekolah  dasar  memang  sangat kental akan permainan, anak sekolah dasar akan merasa lebih bersemangat apabila melakukan  kegiatan sambal  bermain,  hal  inilah  yang  akan  menjadikan  pembelajaran  dengan  unsur  permainan  sangat  pas dengan karakteristik siswa sekolah dasar. Selain itu penggunaan warna yang sesuai dengan karakteristik siswa juga snagat baik dalam meningkatkan daya tarik siswa dalam belajar. Seperti penelitian terdahulu yang  pernah  dilakukan  oleh Kristina  (2017) media  berbentuk  puzzle  mampu  menarik  peserta  didik terlebih  dengan  cara  membuat  gambar  dan  media  yang  berupa  visual.  Berdasarkan  penelitian  tersebut media puzzle memang dipandang media pembelajaran yang menarik untuk siswa sekolah dasar. Dilihat aspek pandangan siswa pada saat uji coba, kelebihan media puzzle terletak pada, kemudahan siswa dalam memahami  materi  pembelajaran.  Ini  dikarenakan  pengembangan  media  puzzle  berdasarkan  pada
kesesuaian  karakteristik  siswa  dengan  media  puzzle  yang  telah  dibuat,  yang  dimulai  dari  kesesuaian bahasa serta kemenarikan gambar.
Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Darmawan (2019) dimana media permainan puzzle susun kotak, valid dan praktis digunakan untuk siswa kelas V sekolah dasar. Menurut Darmawan (2019) media  permainan  puzzle  juga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  meningkankan  konsentrasi belajar siswa. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kristina (2017) dengan menggunakan media permainan puzzle dalam mengenal tokoh wayang mampu membuat siswa antusias karena siswa sekolah dasar memang sangat menyukai permainan, Selain itu pandangan mengenai mudahnya memahami materi pembelajaran melalui media puzzle, sejalan pula dengan penelitian yang pernah dilakuakan oleh Rendra (2019) dengan  hasil  yaitu  penggunaan  media  puzzle  sangat  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  di sekolah  dasar  karena  kesesuaian  dengan  karakteristik  siswa  sehingga  memudahkan  siswa  memahami materi  pembelajaran.  Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Permata  (2017) dengan  hasil  yang menunjukkan  pemilihan  media  puzzle  berbasis  tangram  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  agar  lebih  menyenangkan  dan  bermakna  sehingga  siswa  dapat  aktif  berpikir  dan menemukan. Dengan adanya pengembangan media puzzle sebagai inovasi dalam kegiatan pembelajaran dengan unsur permainan, akan memudahkan siswa memahami materi pembelajaran dan meningkatkan motivasi belajar dengan cara yang menyenangkan.

## 4. Simpulan
Simpulan  pada  penelitian  ini  yaitu,  pengembangan  media  puzzle  dengan  materi  struktur  dan fungsi  bagian-bagian  tumbuhan  pada  pembelajaran  IPA  menggunakan  model  ADDIE  sebagai  rancang bangun pengembangannya. Berdasarkan hasil uji validitas media puzzle mendapatkan kualifikasi sangat baik berdasarkan penilaian ahli materi dan uji coba perorangan. Sementara pada ahli media dan desain mendapatkan  kualifikasi  baik.  Kelebihan  media  puzzle  ini  berdasarkan  penilaian  para  ahli  dan  siswa terletak  pada  kesesuaian  media  dengan  karakteristik  siswa,  serta  mampu  membantu  siswa  lebih berkonsentrasi  untuk  belajar  sehingga  memudahkan  siswa  memahami  materi  pembelajaran.  Dengan begitu  media  puzzle  yang  dikembangkan  layak  digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  untuk  siswa sekolah dasar.

## Daftar Rujukan
Aghni, R. I. (2018). Fungsi Dan Jenis Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran Akuntansi . Xvi (1). Angko, N. And M. (2013). Pretest Posttest Group . Kwangsan , 1 (1), 1 – 15.
Arditya Isti, L., Agustiningsih, A., & Aguk Wardoyo, A. (2020). Pengembangan Media Video Animasi Materi Sifat-Sifat Cahaya Untuk Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , Iv (1),
21 – 28. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/7494.
Ari Pertiwi, N. L. S. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Interaktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 114 – 123. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14262.
Atma Hidayat, & M. (2015). Pengembangan Permainan Monopoli Sebagai Media Pembelajaran Batik Kelas V  Sd  Siti  Aminah  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Seni  Rupa , 3 ,  218 – 226. https://jurnalmahasiswa. unesa.ac.id/index.php/va/article/view/12403.
Ayu, I. G., Manik, A., & Simamora, A. H.  (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga Semester II Di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1 – 15. https://doi.org/ 10.23887/jeu.v8i1.26459.
Azizah,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  106. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5358. Darmawan, L. A., Reffiane, F., & Baedowi, S. (2019). Pengembangan Media Puzzle Susun Kotak Pada Tema Ekosistem. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 14. https://doi.org/10.23887/ jppp.v3i1.17095.
Eri Karisma, I. K., Margunayasa, I. G., & Prasasti, P. A. T. (2020). Pengembangan Media Pop-Up Book Pada Topik  Perkembangbiakan  Tumbuhan  Dan  Hewan  Kelas  Vi  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (2), 121. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24458.
Fadhli,  M.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 24 – 29. https://doi.org/10.24269/dpp.v3i1.157 . Harman, V., Yuza, A., & Sari, S. G. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Puzzle Pada Materi Bangun Datar Untuk Siswa Kelas Iv Sd Negeri 55 Air Pacah Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Bung  Hatta  Menentukan  Nilai  Validitas  Dengan Menggunakan Ru . 0 – 2.
Istikomah, N. (2018). Penerapan Model Discovery Learning Pada Pembelajaran Ips Untuk Meningkatkan Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Didaktika  Dwija  Indria  (Solo) ,
6 (3), 130 – 139. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/11855. Jupriyanto. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas Iv. Jurnal Imiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 105 – 111. https://doi.org/10.30659/pendas.5.2.105-111. Khusniati. (2012). Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Ipa. Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia , 1 (2), 204 – 210. https://doi.org/10.28918/jupe.v10i1.354.
Kristina,  Y.  E.  (2017).  Pengembangan  Media  Puzzle  Bergambar  Tokoh  Wayang  Untuk  Siswa  Kelas  2  Sd.
Piwulang Jawi , 5 (2), 5 – 10. https://doi.org/10.15294/piwulang%20jawa.v5i2.21059. Liberta  Loviana  Carolin,  I  Ketut  Budaya  Astra,  &  I  Gede  Suwiwa.  (2020).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran Dengan Model Addie Pada Materi Teknik Dasar Tendangan Pencak Silat Kelas Vii Smp Negeri 4 Sukasada Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Kejaora (Kesehatan Jasmani Dan Olah Raga) , 5 (2), 12 – 18. https://doi.org/10.36526/kejaora.v5i2.934.
Marisa, S. (2019). Pengaruh Motivasi Dalam Pembelajaran Siswa Upaya Mengatasi Permaslahan Belajar.
Jurnal Taushiah Fai-Uisu , 9 (2), 20 – 27. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/tsh/article/view/1786. Nurseto,  T.  (2012).  Membuat  Media  Pembelajaran  Yang  Menarik. Jurnal  Ekonomi  Dan  Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706.
Permata, K. K., Ws, R., & Lidinillah, D. A. M. (2017). Media Puzzle Berbasis Tangram Dalam Pembelajaran Ips. Indonesian Journal Of Primary Education , 1 (1), 66. https://doi.org/10.17509/ijpe.v1i1.7499. Ponza,  P.  J.  R.,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Pada Pembelajaran  Siswa  Kelas  Iv  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  9 – 19. https://doi.org/ 10.23887/jeu.v6i1.20257.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran  Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Rendra,  N.  T.,  &  Wulantari,  N.  W.  (2019).  Media  Pembelajaran  Puzzle  Untuk  Meningkatkan  Hasil Pengetahuan Ipa. Indonesian Journal Of Educational Research And Review , Vol. 2 No. (P-Issn: 2621- 4792, E-Issn: 2621-8984), 354 – 362. https://doi.org/ 10.23887/ijerr.v2i3.22563.g14041.
Risabethe,  A.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan Karakter Semangat Kebangsaan Siswa Kelas V Sd .
Romadhona, N. F. (2016). Evaluasi Ketepatan Pemilihan Media Pembelajaran Yang Digunakan Guru Kelas Vii Dan Viii Smo Kemala Bhayangkari 1 Surabaya. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 7 (2), 1 – 8. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jmtp/article/view/16497. Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar Di Sdn Cikokol 2. As-Sabiqun , 2 (1), 7 – 17. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.611.
Setyawati,  I.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Model Discovery  Learning. Jurnal  Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 3 (1),  12 – 23. http://journal2. um.ac.id/index.php/jktpk/article/view/4437.
Suciati,  S., Septiana, I., & Untari, M. F. A. (2015). Penerapan Media Monosa (Monopoli Bahasa) Berbasis Kemandirian  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Mimbar  Sekolah  Dasar , 2 (2),  175 – 188. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v2i2.1328.
Sukardi. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Praktiknya . Bumi Aksara.
Sukmanasa, E., Windiyani, T., & Novita, L. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Digital Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Kota Bogor. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 171. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138.
Suryanda, A. (2020). Media Pembelajaran Inovatif Berbasis Potensi Lokal Untuk Meningkatan Kompetensi Profesional Guru Ipa. Jurnal Solma , 09 (01), 121 – 130. https://doi.org/ 10.29405/solma.v9i1.4406. Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan Dengan Addie Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16. https://doi.org/ 10.23887/ika.v11i1.1145. Tegeh, & Kirna. (2015). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Trisiana,  A.  (2020).  Penguatan  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui  Digitalisasi  Media Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 10 (2),  31. https://doi.org/10.20527/ kewarganegaraan.v10i2.9304.
Widiasih, R., Widodo, J., & Kartini, T. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Bervariasi Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 2 Jember Tahun Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2), 103. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6454.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  Of  Education  Technology , 3 (3),  140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.