## Pengasuhan Demokratis dalam Pengembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini di Tempat Penitipan Anak Ibunda Ponorogo
Suci Midsyahri Azizah Institut Agama Islam Sunan Giri Ponorogo Email: sucimidsyahri88@gmail.com
Abstract: Early  childhood  grows  and  develops  so  fast  one  of  which  is  social development. Child Care Center (TPA) is one way for children to continue to get good  education  and  care  as  long  as  parents  are  busy  working.  This  study  uses  a research approach that is qualitative with the type of research that is a case study. This research was conducted in Ibunda Child Care Center Jln. Sumatra Banyudono Ponorogo,  using  data  collection  techniques  namely  by  observation,  interview, documentation  and  triangulation  techniques.  Based  on the  analysis  of  the data  it can be concluded that, firstly, the parenting strategies carried out in the Ibunda's Day Care Center use democratic parenting by promoting children's social emotion based on children's enthusiasm, feeling happy and happy and not giving rules that curb  children's  expression.  The  rules  that  are  made  in  TPA  are  to  control  the attitudes  and  traits  for  the  purpose  of  forming  a  better  character.  Secondly,  the implications of the pattern of democratic care in the Ibunda's Child Care Center have  a  significant  positive  effect.  The  children  who  are  entrusted  to  the  TPA, become  more  confident,  independent,  and  can  be  more  friendly  and  have  good self-control.
Keywords: Child Care Center, Democratic Care, Emotional Social And Early Childhood

## Pendahuluan
Anak  usia  dini  tumbuh  dan  berkembang  begitu  cepat  salah  satunya  adalah perkembangan sosial. Perkembangan sosial ini nantinya bisa membentuk perilaku anak- anak menjadi manusia dewasa yang baik. Perilaku anak-anak bisa dipengaruhi dari dan dimana anak tersebut tumbuh dan berkembang, ini disebabkan karena anak-anak cepat menirukan apa yang lingkungan atau orang lain lakukan.
Anak  adalah  makhluk  sosial.  Anak  selalu  tertarik  pada  apa  yang  dilakukan  oleh orang  lain  dan  ia  memiliki  kecenderungan  untuk  menirukan  apapun  yang  dilihat  dan yang di dengar. Maka dari itu anak harus di asuh pada pengasuh yang baik dan tepat.
Perkembangan sosial emosional adalah suatu perkembangan yang sulit dipisahkan secara  tegas  satu  sama  lainnya. 1 Kelekatannya  semakin  kuat  apabila  ekspresi  dari perpaduan keduanya dimunculkan oleh anak-anak yang berada pada kelompok umur pra sekolah.  Sulit  ditentukan  faktor  yang  berpengaruh  pada  ekspresi  seorang  anak  apakah akibat  ketidakmampuan  bersosialisasi  ataukah  karena  belum  bisa  mengendalikan emosinya. Misalnya, seorang anak bermain bersama-sama dengan teman-temannya, tiba- tiba  anak  tersebut  keluar  dari  kelompok  bermainnya  dan  mengadukan  kepada pengasuhnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  anak  tersebut  tidak  mampu  bersosialilasi ataukah anak tersebut tidak mampu mengendalikan emosinya.
1 Ali Nugraha, Metode Pengembangan Sosial Emosional (Tangerang: Universitas Terbuka, 2012), 3.2.
Pengasuhan  yang  dilakukan  orang  tua  sangat  berperan  penting  bagi  tumbuh kembang  anak.  Pengasuhan  merupakan  suatu  cara  terbaik  yang  dapat  ditempuh  orang tua dalam mendidik anak-anaknya sebagai perwujudan dari rasa tanggung jawab kepada anak-anaknya sehingga perlakuan orang tua terhadap anaknya memberikan andil sangat baik  dalam  proses  pembentukan  karakter  anak.  Keluarga  yang  utamanya  merupakan pendidikan  pertama  kali  bagi  anak.  Setiap  orang  tua  mengharapkan  anak-anaknya menjadi  anak  yang  berperilaku  baik,  oleh  karena  itu  dalam  membentuk  karakter  anak harus diberikan pengasuhan yang baik sejak dini. Hal ini disebabkan karena pendidikan pertama yang diterima oleh anak adalah pendidikan dari orang tua.
Keadaan  orang  tua  khususnya  ibu  yang  sibuk  bekerja  akan  mengurangi  waktu kebersamaan bersama anak. Dengan demikian kedekatan ibu dengan anak pun menjadi berkurang. Suatu konsekuensi logis dari ibu rumah tangga yang biasanya mendidik anak mulai digantikan peranannya oleh pembantu rumah tangga yang terkadang mempunyai banyak  permasalahan  baik  dari  segi  biaya  maupun  pengetahuan  yang  masih  sangat rendah dalam mengasuh dan mendidik anak.
Taman  Penitipan  Anak  (TPA)  merupakan  salah  satu  bentuk  satuan  PAUD  jalur pendidikan nonformal yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia 6 (enam) tahun dengan prioritas sejak lahir sampai usia 4 tahun. 2 TPA  adalah  salah  satu  cara  agar  anak  tetap  mendapatkan  pendidikan  serta pengasuhan  yang  baik  selama  orang  tua  sibuk  bekerja.  TPA  bukanlah  sekedar  gedung tempat  menitipkan  anak  dimana  kebutuhan  makan  dan  mandi  adalah  prioritas  utama mereka  tetapi  fungsi  TPA  juga  diperluas  yaitu  dengan  memberikan  nilai-nilai  edukatif bagi  anak  sebagai  bekal  pengetahuan  dan  pengembangan  maupun  pembentukan perilaku.  TPA  diharapkan  menjadi  lembaga  yang  dapat  membantu  mendidik  anak dengan  baik,  yang  dapat  menghindarkan  kemungkinan  anak  terlantar  dan  ibu  dapat bekerja dengan tenang.

## Kajian Teoritik
Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu  yang  sedang  menjalani  suatu  proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. 3 Disampaikan oleh NAEYC ( National Association for The Education of Young Children ), yang mengatakan bahwa  anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun,  yang tercakup  dalam  program  pendidikan  di  taman  penitipan  anak,  penitipan  anak  pada keluarga ( family child care home ), pendidikan pra sekolah baik swasta maupun negeri, TK, dan  SD.  Sedangkan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa pendidikan anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan
2 Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini  Dan Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Petunjuk Teknis Penyelenggaraan  Taman Penitipan Anak (TT: TP. 2015), 5.
3 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: Indeks. 2011), 6.
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Sementara  itu, UNESCO dengan persetujuan Negara-negara anggotanya membagi jenjang pendidikan menjadi  7  jenjang  yang  disebut International  Standard  Classification  of  Education  (ISDEC). Pada  jenjang  yang  ditetapkan  UNESCO  tersebut,  pendidikan  anak  usia  dini  termasuk pada  level  0  atau  jenjang  pra  sekolah,  yaitu  untuk  anak  usia  3-5  tahun.  Dalam implementasinya di beberapa Negara, pendidikan usia dini menurut UNESCO ini tidak selalu dilaksanakan sama, seperti jenjang usianya. 4
Perkembangan  awal  (0-5)  tahun  adalah  masa-masa  kritis  yang  akan  menentukan perkembangan  adanya  perbedaan  tumbuh  kembang  anak  satu  dengan  lainnya,  yang dipengaruhi oleh, 1) faktor lingkungan sosial yang menyenangkan anak, 2) Faktor emosi, 3) metode emndidik anak, 4) beban tanggung jawab yang berlebihan, 5) faktor keluarga dimasa kanak-kanak, dan 6) faktor rangsangan lingkungan. 5
Perkembangan  sosial  adalah  proses  kemampuan  belajar  dan  tingkah  laku  yang berhubungan  dengan  individu  untuk  hidup  sebagai  bagian  dari  kelompoknya. Perkembangan sosial anak dibentuk dari lingkungan sekitar, anak-anak diharapkan bisa bersosialisasi dengan baik sesuai dengan tahap perkembangan di usianya, dan cenderung menjadi anak yang mudah bergaul. 6
Otak  emosional  berpusat  di  dalam  sistem limbic .  Sistem  ini  secara  evolutif  jauh lebih  tua  daripada  bagian cortex  celebri karena  sistem  limbic  tumbuh  dan  berkembang lebih  awal  dari cortex  celebri. Artinya, pada  awalnya  bagian  otak  yang  pertama  muncul adalah sistem libik. Fungsi sistem limbic adalah pengaturan emosi. Hal ini menunjukkan bahwa perkembangan otak manusia dimulai dengan pikiran emosional sebelum pikiran rasional  berfungsi.  Oleh  karena  itu,  otak  anak-anak  pada  dasarnya  adalah  otak emosional, bukan otak rasional. Atas dasar ini, pembelajaran yang efektif pada anak-anak adalah  stimulasi  emosionalitas,  seperti  memberikan  rasa  gembira,  semangat,  antusias, dan lain-lain. 7
Ada beberapa keadaan emosi berikut ini yang mempengaruhi penyesuaian pribadi dan sosial anak. 8
a. Emosi menambahkan rasa nikmat bagi pengalaman sehari-hari.
b. Emosi menyiapkan tubuh untuk melakukan tindakan.
c. Ketegangan emosi mengganggu keterampilan motoric.
d. Emosi merupakan suatu bentuk komunikasi.
4 Siti Aisyah, dkk, Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini (Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2015), 1.3.
5 Suyadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dinidalam Kajian Neurosains (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), 22.
6 Ayuda Jati Putri Hermien Laksmiwati, “Perkembangan Sosial Anak Usia Dini Di Taman Penitipan Anak (TPA) Melati School Ketintang Tengah – Surabaya”, jurnal Character , Volume 02 Nomor 02 (Tahun 2013), 5.
7 Suyadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dinidalam Kajian Neurosains (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), 119.
8 Siti Aisyah, dkk, Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini (Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2015), 9.7.
e. Emosi mengganggu aktivitas mental.
f. Emosi merupakan sumber penilaian diri dan sosial.
g. Emosi mewarnai pandangan anak terhadap kehidupan.
h. Emosi mempengaruhi interaksi sosial.
i. Emosi memperlihatkan kesannya pada ekspresi wajah.
j. Emosi mempengaruhi susasan psikologis.
k. Reaksi emosional apabila diulang-ulang akan berkembang menjadi kebiasaan. Faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  sosial  dan  emosi  anak  usia  dini adalah sebagai berikut: 9
a. Faktor hereditas
Faktor  hereditas  merupakan  karakteristik  bawaan  yang  diturunkan  daro orang  tua  biologis  atau  orang  tua  kandung  kepada  anaknya.  Faktor  hereditas tersebut  mempengaruhi  kemampuan  intelektual  yang  salah  satunya  dapat menentukan perkembangan sosial dan emosi seorang anak.
Pembawaan  yang  telah  ada  pada  anak  sejak  dilahirkan  itulah  yang menentukan perkembangannya dikemudian hari. Menurut aliran ini, pendidikan dan lingkungan  sama  sekali  tidak  berpengaruh  terhadap  perkembangan  seorang  anak, termasuk  perkembangan  sosial  dan  emosinya.  Dalam  perspektif  hereditas, perkembangan seoranga anak dipengaruhi oleh hal-hal berikut:
1) Bakat.  Setiap  anak  memiliki  bakat  tertentu.  Yang  mana  bakat  tersebut diwariskan  oleh  orang  tuanya.  Bakat  juga  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan sosial dan emosi seorang anak.
2) Sifat-sifat keturunan. Sifat-sifat keturunan yang diwariskan oleh orang tuanya bisa berupa fisik dan psikisnya. Fisik yang beupa bentuk badan, penyakit, dan lain-lain.  Adapun  bentuk  psikis  yang  berupa  sifat  pemalas,  sifat  pemarah, pandai dan lain-lain.
b. Faktor lingkungan
Faktor lingkungan diartikan sebagai kekuatan yang kompleks dari dunia fisik dan  sosial  yang  memiliki  pengaruh  terhadap  susunan  biologis  serta  pengalaman psikologis,  termasuk  pengalaman  sosial  dan  emosi  anak  sejak  sebelum  ada  dan sesudah  ia  lahir.  Faktor  lingkungan  ini  meliputi  semua  pengaruh  lingkungan, termasuk didalamnya pengaruh-pengaruh berikut ini:
1) Keluarga
Pola  asuh  ornag  tua,  sikap,  serta  situasi  dan  kondisi  yang  sedang melingkupi  orang  tua  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  perkembangan sosial  dan  emosi  anak.  Misalnya  saja  saat  orangtua  menerapkan  pola  asuh otoriter  terhadap  anak.  Pola  asuh  otoriter  tersebut  cenderung  memaksakan kepada  anak  untuk  selalu  menuruti  perintah  orang  tuanya.  Kecenderunga tersebut  menjadikan  anak  merasa  tertekan  yang  pada  akhirnya  ia  akan  menjadi
9 Novan Ardi Wiyani, Mengelola dan Mengembangkan Kecerdasan Sosial dan Emosi Anak Usia Dini (Yogyakarta: Ar-Ruz Media, 2014), 43.
sosok anak yang menutup diri da pergaulan orang lain. Sebaliknya, jika orang tua menerpakan  pola  asuh  demokratis,  anak  akan  menjadi  sosok  yang  berpikiran terbuka  (fairness)  yang  menjadikan  ia  mampu  bergaul  dan  memiliki  jiwa  sosial yang tinggi. Keadaan ekonomi dan status sosial orang tua juga ikut memengaruhi perkembangan sosial dan emosi anak.
2) Sekolah
Sekolah  merupakan  lingkungan  kedua  bagi  anak,  disekolah  anak  berhubungan dengan  pendidik  PAUD  dan  teman  sebayanya.  Pola  asuh  dan  perilaku  yang ditampilkan  oleh  pendidik  PAUD  dihadapan  anak  dan  juga  perilaku  teman sebayanya  juga  dapat  memengaruhi  perkembangan  sosial  emosional  seorang anak.
3) Masyarakat
Budaya, kebiasaan, agama, dan keadaan demografi pada suatu masyarakat diakui ataupun tidak memiliki pengaruh dalam perkembangan sosial dan emosi anak  usia  dini.  Misalnya,  seorang  yang  dibesarkan  di  perkotaan perkembangannya  akan  berbeda  dengan  anak  yang  dibesarkan  di  pedesaan. Kebiasaan  pada  suatu  masyarakat  dapat  memengaruhi  cara  belajar  dan  hasil belajar  anak,  religiusitas  suatu  masyarakat  juga  akan  sangat  menentukan  dalam perkembangan sosial dan emosi anak usia dini.
c. Faktor umum
Faktor umum yang dapat memengaruhi perkembangan anak usia dini  antara lain:
1) Jenis kelamin
Biasanya  anak  laki-laki  cenderung  akan  mengatasi  masalahnya  dengan logika,  sedangkan  anak  perempuan  cenderung  mengatasi  masalahnya  dengan perasaan atau emosinya. Dalam konteks pergaulan sosial, hal itu menjadikan nak perempuan lebih mudah berempati daripada anak laki-laki.
2) Kelenjar gondok Hasil riset dalam bidang endocrinology menunjukkan betapa vitalnya peranan yang  dimainkan  kelenjar  gondok  terhadap  perkembangan  fisik  motoric  dan psikis, termasuk perkembangan sosial dan emosi anak usia dini. Kelenjar gondok tersebut memengaruhi perkembangannya, baik pada waktu sebelum lahirmaupun pada pertumbuhan dan perkembangan sesudahnya.
3) Kesehatan
Anak  yang  kesehatan  fisik  dan  psikisnya  baik  dan  sempurna  akan mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  memadai,  termasuk perkembangan  sosial  dan  emosinya.  Keadaan  fisik  dan  psikis  yang  sempurna akan memudahkan seorang anak dalam bergaul dengan orang lain.
Perkembangan sosial emosional yang sehat pada anak hanya dapat terjadi jika  anak  dekat  dengan  orang  tua  atau  pengasuhnya.  Seperti  hubungan pendukung  untuk  mengembangkan  kepercayaan  dan  rasa  percaya  diri,
kemampuan menjalin hubungan dengan orang lain, dan menyelesaikan masalah serta kebutuhan untuk berhasil dalam pelajaran di sekolah dan kehidupan.
Taman  Penitipan  Anak  (TPA)  merupakan  bentuk  layanan  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Non-Formal  yang  terus  berkembang  jumlahnya. Taman Penitipan Anak telah dikembangkan oleh Departemen Sosial sejak tahun 1963  sebagai  upaya  untuk  memenuhi  kebutuhan  pengasuhan,  pembinaan, bimbingan, sosial anak balita selama anak tidak bersama orangtua. 10
Pengalaman  peserta  didik  di  dalam  keluarga  dan  di  lembaga  PAUD berpengaruh  besar  terhadap  positif  atau  tidaknya  peserta  didik  ketika  belajar. Layanan  TPA  yang  berkualitas  memiliki  prinsip  yang  khas,  meliputi:  Tempa, Asah, Asih, Asuh. 11
a. Tempa.  Yang  dimaksud  dengan  tempa  adalah  untuk  mewujudkan  kualitas fisik anak usia dini melalui upaya pemeliharaan kesehatan, peningkatan mutu gizi,  olahraga  yang  teratur  dan  terukur,  serta  aktivitas  jasmani  sehingga peserta didik memiliki fisik kuat, lincah, daya tahan dan disiplin tinggi.
b. Asah.  Asah  berarti  memberi  dukungan  kepada  peserta  didik  untuk  dapat belajar  melalui  bermain  agar  memiliki  pengalaman  yang  berguna  dalam mengembangkan  seluruh  potensinya.  Kegiatan  bermain  yang  bermakna, menarik,  dan  merangsang  imajinasi,  kreativitas  peserta  didik  untuk melakukan,  mengekplorasi,  memanipulasi,  dan  menemukan  inovasi  sesuai dengan minat dan gaya belajar peserta didik
c. Asih.  Asih  pada  dasarnya  merupakan  penjaminan  pemenuhan  kebutuhan peserta  didik  untuk  mendapatkan  perlindungan  dari  pengaruh  yang  dapat merugikan  pertumbuhan  dan  perkembangan,  misalnya  perlakuan  kasar, penganiayaan fisik dan mental dan ekploitasi.
d. Asuh.  Melalui  pembiasaan  yang  dilakukan  secara  konsisten  untuk membentuk  perilaku  dan  kualitas  kepribadian  dan  jati  diri  peserta  didik dalam hal, yaitu:
1) integritas, iman, dan taqwa;
2) Patriotisme, nasionalisme dan kepeloporan;
3) Rasa tanggung jawab, jiwa kesatria, dan sportivitas;
4) Jiwa kebersamaan, demokratis, dan tahan uji;
5) Jiwa tanggap (penguasaan ilmu pengetahuan, dan teknologi), daya kritis dan idealisme;
6) Optimis dan keberanian mengambil resiko;
7) Jiwa kewirausahaan, kreatif dan profesional.
10 Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini  Dan Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Petunjuk Teknis Penyelenggaraan  Taman Penitipan Anak (TT: TP. 2015), 11-12 11 Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini  Dan Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, Petunjuk Teknis Penyelenggaraan  Taman Penitipan Anak (TT: TP. 2015), 11-12
Pengasuhan  demokratis  adalah  pengasuhan  yang  ditandai  dengan pengakuan  orang  tua  terhadap  kemampuan  anak-anaknya  dan  kemudian  anak diberi kesempatan untuk tidak selalu tergantung kepada orang tua. Pengasuhan seperti ini orang tua memberi sedikit kebebasan kepada anak untuk memilih apa yang dikehendaki dan apa yang diinginkan yang terbaik bagi dirinya. 12
Dalam  bukunya  Tridonanto  menjelaskan  bahwa  pola  asuh  demokrasi adalah  pola  asuh  orang  tua  yang  menerapkan  perlakuan  kepada  anak  dalam rangka membentuk kepribadian anak dengan cara memprioritaskan kepentingan anak  yang  bersikap  rasional  atau  pemikiran-pemikiran.  Pola  asuh  demokrasi mempunyai ciri-ciri, yaitu: 13
a. Anak  diberi  kesempatan  untuk  mandiri  dan  mengembangkan  control internal.
b. Anak  diakui  sebagai  pribadi  oleh  orang  tua  dan  turut  dilibatkan  dalm pengambilan keputusan.
c. Menetapkan peraturan serta mengatur kehidupan anak.
d. Memprioritaskan  kepentingan  anak,  akan  tetapi  tidak  ragu-ragu mengendalikan mereka.
e. Bersikap realistis terhadap kemampuan anak, tidak berharap yang berlebihan yang melampaui kemampuan anak.
f. Memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk  memilih  dan  melakukan  suatu tindakan.
g. Pendekatannya terhdap anak bersifat hangat. Adapun dampak dari pola asuh demokratis ini, bisa membentuk perilaku anak seperti:
a. Memiliki rasa percaya diri.
b. Bersikap bersahabat.
c. Mampu mengendalikan diri ( self control )
d. Bersikap sopan.
e. Mau bekerja sama.
f. Memiliki ras ingin tahunya yang tinggi
g. Mempunyai tujuan atau arah hidup yang jelas.
h. Berorientasi terhadap prestasi.
Berikut ini adalah beberapa indicator-indikator pendukung dari pola asuh demokratis,
a. Kedisiplinan
Disiplin  adalah  suatu  sikap  menghormati,  menghargai,  dan  mentaati segala peraturan dan ketentuan yang berlaku. Sedangkan dalam kamus besar bahasa  Indonesia  mengandung  makna  sebagi  latihan  batin  dan  watak dengan maksud supaya segala perbuatannya selalu mentaati tata tertib.
12 Mansur , Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005), 353.
13 Al. Tridhonanto, Mengembangkan Pola Asuh Demokratis (Jakarta: PT Alex Media Komputindo, 2014), 16.
Cara  terbaik  untuk  membantu  anak  belajar  disiplin  diri,  dengan membiarkan  anak  bertanggung  jawab  di  setiap  bidang  dalam  hidupnya, bahkan  saat  anak  memilih  untuk  tidak  melakukannya.  Adapun  peran kedisiplinan  sedini  mungkin  penting,  mengingat  tanpa  kedisiplinan  tujuan pendidikan  atau  tujuan  dari  segala  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  sulit terwujud, dalam hal inilah peran orang atau guru adalah menanamkan sikap disiplin terhadap anak.
b. Kebersamaan Kebersamaan  dalam  arti  kerjasama.  Kerjasama  merupakan  kebutuhan yang  sangat  penting  bagi  kelangsungan  hidup.  Tanpa  kerjasama  tidak  aka ada individu, keluarga, oraganisasi masyarakat.
c. Kegotong Royongan Setiap  agama  tidak  ada  terkecuali  selalu  mengajarkan  seseorang  untuk hidup dalam kegotongroyongan. Bila sejak usia dini sudah ditanamkan sikap yang  demikian,  kelak  akan  terlatih  dan  bersikap  hidup  dalam  penuh kegorong royongan.
Pola  asuh  demokratis  sangat  erat  kaitannya  dengan  membangun komunikasi  yang  menyenangkan.  Ciri-ciri  komunikasi  yang  baik  adalah  sebagai brikut,
a. Keterbukaan
Keterbukaan  adalah  sejauh  mana  individu  memiliki  keinginan  untuk terbuka  dengan  orang  lain  dalam  berinteraksi.  Keterbukaan  yang  terjadi dalam  komunikasi  memungkinkan  perilaku  agar  dapat  memberikan tanggapan  secara  jelas  terhadap  segala  pikiran  dan  perasaan  yang diungkapkannya.
b. Empati Empati  adalah  suatu  perasaan  individu  yang  merasakan  sama  seperti yang dirasakan orang lain, tanpa harus secara nyata terlibat dalam perasaan ataupun tanggapan orang tersebut.
c. Dukungan Adanya dukungan dapat membantu seseorang lebih bersemangat dalam melakukan aktivitas serta meraih tujuan yang diinginkan. Dukungan ini lebih diharapkan dari terdekat yaitu keluarga
d. Perasaan positif
Perasaan  yaitu  dimana  individu  mempunyai  perasaan  positif  terhadap apa yang sudah dikatakan orang lain terhadap dirinya.
e. Kesamaan Kesamaan adalah sejauh mana antara pembicara sebagai pengirim pesan dengan  pendengar  sebagai  penerima  pesan  mencapai  kesamaan  dalam  arti dan pesan komunikasi.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  studi  kasus.  Jenis  penelitian  studi  kasus merupakan  penelitian  yang  memfokuskan  pada  satu  fenomena  saja  yang  dipilih  untuk dipahami secara mendalam. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan realitas yang kompleks    tentang  gejala  atau  keadaan. 14 Peneliti  bermaksud  untuk  melakukan pengamatan secara mendalam mengenai  pengasuhan demokratis dalam pengembangan sosial emosional anak usia dini di Taman Penitipan Anak (TPA) Ibunda Ponorog.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi  peneliti  ini  terfokus  pada  proses  pengasuhan demokratis  yang  ada  di  TPA  Ibunda.  Wawancara  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik purposive  sampling ,  yaitu  peneliti  memilih  sampel  atau  responden  dengan  cara memilih orang tua yang telah lama menitipkan anaknya di TPA Ibunda. Minimal telah menitipkan anaknya selama satu tahun. Dan juga menggunakan teknik snowball sampling yaitu pada awalnya peneliti memilih responden dari orang tua siswa sebanyak 3 orang. Disitu peneliti merasa kurang dalam penggalian data. Maka peneliti menambah jumlah responden  yang  berasal  dari  orang  tua  siswa  TPA  Ibunda.  Selain  itu  peneliti  juga mengambil  responden  dari  sebagian  pengasuhnya.  Dokumentasi  yang  diambil  dari penelitian  ini  adalah  catatan-catatan  kegiatan  pengasuh,  serta  foto-foto  kegiatan  yang diikuti siswa TPA Ibunda ketika di TPA.
Analisis data dalam penelelitian kualitatif, dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung,  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu.  Teknik analisis  data  pada  penelitian  ini  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Kemudian,  data  tersebut  di  uji  kebenarannya  melalui  triangulasi  data. Triangulasi  data  diartikan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat menggabungkan dari berbagai teknik  pengumpulan data dan sumber  data  yang  telah ada. 15

## Hasil dan Pembahasan
Taman Penitipan Anak (TPA) Ibunda merupakan salah satu bentuk layanan jalur pendidikan  nonformal  yang  menyelenggarakan  program  pendidikan  dan  pengasuhan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia 5 (enam) tahun. Dr hasil observasi yang peniliti lakukan, di TPA Ibunda terdapat anak-anak yang dititipkan mulai usia 1 bulan samapai dengan 5 tahun. Anak-anak yang masih sangat muda atau bayi, maka dipegang oleh satu orang  pengasuh.  Anak  yang  usianya  sudah  7  bulan  keatas  maka  satu  pengasuh memegang lebih dari 3 anak, yaitu dengan cara anak di letakkan di babywalker, sedangkan pengasuhnya  mengawasi  dan  mengajaknya  bermain.  Sedangkan  anak  yang  usianya  1 sampai  dengan  24  bulan  anak-anak  bisa  bermain  bebas  dengan  pengawasan  pengasuh yang penuh. Pada kelompok anak yang usianya diatas 25 bulan sampai dengan 5 tahun anak di beri kelas layaknya anak yang sekolah di playgroup. Pada kelompok ini pengasuh
14 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan ( Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), 92.
15 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2018), 224
yang  memegang  adalah  pengasuh  khusus  yaitu  ada  dua  orang  pengasuh,  ibu  Dwi  dan Ibu  Luki.  Dalam  pengasuhan  di  TPA  Ibunda  menerapkan  konsep  membangun ketertarikan/antusias anak, senang dan gembira. Contohnya: nyanyi, menggambar sesuai ekspresi mereka, dan masih banyak lagi.
Selain itu, di TPA Ibunda sudah ada jadwal kegiatan terstruktur. Untuk kelompok usia anak 2 tahun sampai 5 tahun, mulai jam 8 sampai jam 10 dibuat buat kelas seperti layaknya  kelas  playgrup.  Pada  kelompok  ini  para  pengasuh  menperhatikan  emosional anak yang berbasis pada antusiasme, rasa senang, gembira serta keingintahuan, konsep ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Suyadi, dalam bukunya Teori Pembelajaran Anak Usia Dini dalam Kajian Neurosains. Contohnya, anak-anak diajak bernyanyi, bermain peran, mewarnai, dan masih banyak lagi.
Pembelajaran  yang  demokratis  terlihat  Nampak  jelas  di  Taman  Penitipan  Anak Ibunda,  disana  tidak  pernah  mengekang  murid/anak  dengan  larangan-larangan  yang mengikat kuat salah satu contoh anak boleh membawa mainan. Menurut peneliti cara ini adalah  salah  satu  bentuk  konkrit  sebuah  lembaga  dalam  mengawal  serta  mengarahkan ekspresi anak untuk lebih terarah, dan terkontrol.
Dari  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  pengasuh,  di  TPA  ibunda  sudah disediakan beberapa mainan untuk media bermain anak-anak. Seperti puzzle, lego, kuda- kuda  an,  bola,  peralatan  masak-masakan  dan  lain-lain.  Akan  tetapi  disini  kami membebaskan bagi anak-anak yang pengin bawa mainan sendiri, tapi dengan syarat yaitu boleh dipinjam temannya apabila temannya pengin pinjam.
Selain  itu,  di  TPA  Ibunda  selain  ada  peraturan  yang  sudah  dibuat  dari  pihak pengurus  TPA.  Misalnya  anak  selalu  kita  ajarkan  untuk  membiasakan  bilang  minta tolong,  terima  kasih,  minta  maaf,  datang  maupun  pulang  mengucapkan  salam  dan berjabat  tangan.  Dan  juga  ada  peraturan-peraturan  yang  dibuat  bersama-sama  dengan anak-anak didik. Peraturan yang dibuat bersama anak-anak contohnya, ketika anak-anak bawa jajan dari rumah, maka aturannya adalah mau berbagi jajan apabila ada temannya yang memintanya. Begitu juga, apabila anak-anak membawa mainan sendiri dari rumah, maka  aturannya  adalah  boleh  dipinjam  temannya  apabila  ada  temannya  yang  pengin pinjam mainan.
Selanjutnya,  pemberian  rasa  nyaman  kepada  anak  selalu  diberikan  oleh  setiap pengasuh  yang  berada  pada  Tempat  Penitipan  Ibunda,  TPA  ini  dimodel  dan  disetting serta dibuat senyaman mungkin layaknya rumah kedua dan orang tua kedua. Dari hasil wawancara  bersama  Ibu  Nana  yaitu,  ketika  ada  anak  yang  menangis,  usia  1  tahun kebawah,  maka  pengasuh  segera  menggendongnya  dan  mencari  tau  penyebab  anak menangis.  Dan  begitu  juga  ketika  anak  yang  menangis  itu  anak  yang  agak  besar  maka pengasuh segera mencari tau penyebabnya. Dan segera membujuknya agar diam. Semua pengasuh  berusaha  menganggap  anak-anak  itu  seperti  anaknya  sendiri.  Dengan  penuh kasih sayang mereka mengasuh anak-anak di TPA. Para pengasuh berusaha agar anak- anak  nyaman  dengan  mereka.  Selain  itu  anak-anak  juga  merasa  disayangi,  dikasihi dengan penuh oleh para pengasuhnya. Sehingga anak-anak krasan dan tidak rewel ketika berada di TPA. Dan dengan begitu para orang tua percaya pada TPA Ibunda walau TPA
Ibunda yang sederhana. Cara para pengasuh untuk mendekatkan diri dengan anak-anak, yaitu dengan cara membangun komunikasi yang baik dengan anak-anak. Pengasuh selalu senyum  ketika  menyambut  anak-anak,  berbicara  dengan  anak-anak  dengan  cara  yang baik,  dan  selalu  memberikan  perhatian  penuh  kepada  anak-anak.  Ini  dilakukan  dalam kondisi  dan  situasi  apapun.  Mereka  selalu  menghargai  apa  yang  dikatakan  anak-anak. Mereka juga selalu mendukung apapun yang dilakukan anak-anak selagi itu positif dan tidak membahayakan anak-anak.
Dari paparan-paparan diatas jelas bahwasannya, pengasuhan yang ada di Taman Penitipan Ibunda itu cenderung menggunakan pola pengasuhan demokratis. Yang mana pola pengasuhan ini salah satunya bertujuan untuk mengoptimalkan perkembangan anak yang khususnya perkembangan sosial emosional anak usia dini.
Pernyataan  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa,  segala  bentuk  dalam pengasuhan  menggunakan  gaya  pengasuhan  demokratis  dengan  mengedepankan  sosial emosional anak yang berlandaskan pada antusiasme anak, rasa senang dan gembira serta tidak memberikan aturan yang mengekang ekspresi anak. Aturan-aturan yang dibuat di TPA  adalah  untuk  mengontrol  sikap  dan  sifat  demi  terarahnya  kepada  pembentukan karakter yang lebih baik.
Adapun  hasil  dari  pengasuhan  yang  dilakukan  pada  Tempat  Penitipan  Anak Ibunda bisa langsung dirasakan oleh para wali murid. Mereka mengungkapkan anaknya menjadi semakin pintar, walaupun anaknya masih berusia dibawah 3 tahun sudah banyak hal  yang  bisa  dilakukan,    misalnya;  mengucapkan  niat  wudlu,  hafal  gerakan  shalat, mandiri, dan masih banyak hal lagi.
Perubahan lain yang dirasakan oleh para wali murid, anak mereka yang awalnya adalah  anak  yang  tidak  punya  rasa  kepercayaan  diri  menjadi  percaya  diri.  Anak  yang belum  mampu  untuk  bersikap  mandiri  menjadi  lebih  mandiri.  Menurut  ibu  Retno anaknya  sangat  senang  melakukan  pekerjaan  sendiri,  misalnya  mandi  inginnya  mandi sendiri  tanpa  bantuan  dari  siapapun.  Masih  menurut  beliau,  dari  menitipkan  anaka  di TPA Ibunda beliau mendapat dua keuntungan; yang pertama , beliau merasa tenang dan aman jika anak dititipkan di TPA Ibunda; kedua, banyak memberikan perubahan positif yang terjadi kepada anaknya.
Selain dari hasil wawancara dengan orang tua dari anak asuh di Taman Pentipan Ibunda, kami juga mendapatkan data dokumentasi tentang mendidik kemandirian anak. Seperti yang ada di foto dibawah ini, menunjukkan bahwasannya anak-anak yang ada di TPA  Ibunda  diajarkan  untuk  kemandirian  seperti  melalakukan  makan  dengan  cara makan sendiri dengan tertib tanpa mengganggu temannya yang lain.
Gambar 1. Makan secara mandiri.
Di Tempat Penitipan Anak Ibunda, selain melakukan kegiatan rutin yang sudah  terjadwal  di  TPA,  juga  dilakukan  kegiatan-kegiatan  yang  menunjang pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  khususnya  pada  perkembangan  sosial emosional  anak  usia  dini.  Yaitu  seperti,  mengadakan  lomba-lomba memperingati  hari  kemerdekaan,  mengikuti  kegiatan-kegiatan  yang  diadakan oleh HIMPAUDI Ponorogo, dll. Seperti dokumentasi yang diperoleh peneliti, yaitu
Gambar 2. Kegiatan penunjang di TPA Ibunda
Kegiatan  diatas  menunjukkan  kegiatan  penunjang  yaitu  lomba memasukkan bola ke dalam keranjang. Kegiatan tersebut melatih anak bersikap kerjasama, terampil dan control diri.
Dari  beberapa  pernyataan  diatas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa, pembelajaran  atau  pola  pengasuhan  yang  dilakukan  oleh  team  pengasuh Tempat  Penitipan  Anak  Ibunda  memberikan  efek  positif  yang  signifikan. Anak-anak yang dititipkan di TPA tersebut, menjadi lebih percaya diri, mandiri, dan bisa bersikap lebih bersahabat serta control diri yang baik.
Seperti  yang  sudah  dipaparkan  pada  kajian  teori  bahwasannya,  seiring berkembangnya  sosial  dan  emosi  pada  anak  dengan  baik  maka  akan membentuk  sikap  mental  dan  karakter,  yaitu  sifat  tanggung  jawab,  bisa beradaptasi  dengan  lingkungan  sosial,  bisa  menerima  aturan,  terampil  dalam komunikasi, bisa menyelesaikan masalah dan lain sebagainya.

## Catatan Akhir
Strategi  pengasuha n  yang  dilakukan  di  Tempat  Penitipan  Anak  “Ibunda” menggunakan pola asuh demokratis dengan mengedepankan sosial emosional anak yang berlandaskan  pada  antusiasme  anak,  rasa  senang  dan  gembira  serta  tidak  memberikan aturan yang mengekang ekspresi anak. Aturan-aturan yang dibuat di TPA adalah untuk mengontrol  sikap  dan  sifat  demi  terarahnya  kepada  pembentukan  karakter  yang  lebih baik.
Implikasi  pola  pengasuhan  demokratis  di  Tempat  Penitipan  Anak  Ibunda memberikan  efek  positif  yang  signifikan.  Anak-anak  yang  dititipkan  di  TPA  tersebut, menjadi lebih percaya diri, mandiri, dan bisa bersikap lebih bersahabat serta control diri yang baik.

## Daftar Rujukan
Nugraha,  Ali  (2012)  Metode  Pengembangan  Sosial  Emosional.  Tangerang: Universitas Terbuka.
Aisyah,  Siti,  dkk  (2015)  Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia Dini. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Masyarakat  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan.  2015.  Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan    Taman  Penitipan  Anak. TT: TP
Sujiono,  Yuliani  Nurani  (2011)  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Indeks.
Suyadi  (2015)  Teori  Pembelajaran Anak  Usia  Dinidalam  Kajian  Neurosains,  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Ayuda Jati Putri & Hermien Laksmiwati (2013). Perkembangan Sosial Anak Usia Dini Di Taman Penitipan Anak (TPA) Melati School Ketintang Tengah – Surabaya. Jurnal : Character, Volume 02 Nomor 02, 5.
Wiyani,  Novan  Ardi  (2014)  Mengelola  dan  Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  dan Emosi Anak Usia Dini. Yogyakarta: Ar-Ruz Media. Mansur (2005)
Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Tridhonanto, Al (2014) Mengembangkan Pola Asuh Demokratis Jakarta: PT Alex Media Komputindo.
Sugiyono (2015) Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Sugiyono (2018) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Sukmadinata,  Nana  Syaodih  (2005)  Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suyadi dan Maulidya Ulfa (2015) Konsep Dasar Paud. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suyadi  (2015)  Teori  Pembelajaran Anak  Usia  Dinidalam  Kajian  Neurosains.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
W.Creswell,  John  (1998)  Qualitative  Inquiry  and  Research  Design:  Choosing  Among Five Tradition. London: SAGE Publications.
Wiyani,  Novan  Ardi  (2014)  Mengelola  dan  Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  dan Emosi Anak Usia Dini . Yogyakarta: Ar-Ruz Media.