CENDEKIA, Vol. 13. No. 1 April 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Hambali, IM. 2019. Sinergisme Pendidikan Formal dan Non-formal dalam Pengembangan Kewirausahaan: Analisis dan Kajian Layanan Bimbingan Karir di Sekolah.
Cendekia , 13(1): 75-86. Htpps://doi.org/10.30957/cendekia.v13i1.250.
Sinergisme Pendidikan  Formal dan Non-Formal dalam Pengembangan Kewirausahaan: Analisis dan Kajian Layanan Bimbingan Karir di Sekolah
IM Hambali
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang Email: im.hambali.fip@um.ac.id
Abstrct: Labor  issues  and  unemployment  in  Indonesia  are  currently  addressed issues  to  resolve.    Entrepreneurship  is  an  important  choice  to  overcome  the number  of  gap  between  the  workforce  who  have  not  worked  with  job opportunities. The purpose of this study is to describe the themes of experience, skills  and  attitudes  that  have  been  and  have  not  been  presented  in  formal schools,  and  subsequently  become  the  priority  themes  to  be  presented  in  non- formal  education.  This  research  was  carried  out  in  a  descriptive  design, exploratory data collected by means of interviews and interviews, and presented it  proportionally,  analyzed  and  with  technical  processes.  The  conclusions presented  in  this  article  include  information  about  the  themes  of  knowledge, skills  and  attitudes  that  have  not  been  widely  presented  in  formal  schools,  and then  presented  in  non-formal  institutions  in  the  form  of  synergism  that complement each other.
Keywords: entrepreneurship, knowldge theme, skill, attitude.
DOI: doi.org/10.30957/cendekia.v13i1.250

## 1.  PENDAHULUAN
Dilihat  dari  potensi  ketenagakerjaan,  Indonesia  termasuk  negara  yang  memiliki sumberdaya  manusia  (SDM)  sangat  tinggi.  Jumlah  penduduk    sekitar  260  juta,  urutan keempat setelah Cina, India dan Amerika, Indonesia termasuk negara padat penduduk. Sementara  dilihat  dari  segi  usia  penduduk,  Indonesia  tergolong  negara  yang  banyak memiliki  penduduk  usia  muda  (di  bawah  30  tahun).  Potensi  tenaga  kerja  atau sumberdaya  manusia  yang  tinggi  tersebut  menjadi  sumber  pembangunan  yang baik.Potensi  yang  dimiliki  menjadi  bagian  dari  aspek  yang  harus  diperhatikan  dalam menentukan dalam perencanaan pembangunan secara menyeluruh, termasuk penyiapan melalui  kurikulum  sekolah  formal  dan  non  formal,  dimana  calon  tenaga  kerja  dilatih dan  dididik.Namun  demikian,  bersarnya  jumlah  tenaga  kerja  produktif  bukan  tanpa permasalahan.
Permasalahan utama ketenagakerjaan di Indonesia mencakup (1) minat kerja yang sering  tidak  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki,  (2)  jumlah  pencari  kerja  jauh  lebih besar dibanding ketersediaan lapangan pekerjaan, (3) kurang siapnya calon tenaga kerja
CENDEKIA, Vol. 13. No. 1 April 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Hambali, IM. 2019. Sinergisme Pendidikan Formal dan Non-formal dalam Pengembangan Kewirausahaan: Analisis dan Kajian Layanan Bimbingan Karir di Sekolah.
Cendekia , 13(1): 75-86. Htpps://doi.org/10.30957/cendekia.v13i1.250.
yang  baru  lulus  sekolah,  yang  menyebabkan  mereka  harus  dilatih  ulang  oleh  pihak penyedia dan pengguna tenaga kerja. Persoalan tersebut lebih diperparah apabila calon tenaga  kerja  atau  lulusan  sekolah  kejuruan  memilih  menganggur  daripada  menjalani pekerjaan  yang  potensinya  sebenarnya  lebih  besar,  seperti  di  bidang  pertanian, agrobisnis, dan bidang-bidang produksi yang bersifat industri rumahan ( home industry ), dll.  Perihal  yang  hampir  umum  terjadi  di  beberapa  negara  adalah  minat  yang  rendah terhadap  bisnis  pertanian,  agro  dan  kelompoknya.  Sementara  peluang  yang  dimiliki sangat  besar  di  bidang  tersebut.  Siswa  tidak  banyak  (30%  saja)  yang  memilih  bidang agribisnis. Sementara proporsi yang besar dari mereka lebih memilih bidang lain. Dapat diasumsikan  bahwa  mereka  sebenarnya  kurang  memperoleh  informasi  yang  cukup mengenai agrobisnis tersebut (Smagulova, et.al., 2018).
Data  statistik  ketenagakerjaan  Indonesia  angka  pengangguran  sebenarnya  sejak tahun  2013  terjadi  penurusan.  Tahun  2013  angka  pengangguran  mencapai  6,2%  dari total  tenaga  kerja,  dan  5,9%  2014,  6.2%  2016,  5,6%  2017  dan  5,1%  di  tahun  2018. Angka  tersebut  menunjukkan  menurun  daibanding  6  tahun  sebelumnya.  Angka menganggur  di  tahun  2006  mencapai  10,3%  dari  total  tenaga  kerja,  9,1%  tahun  2017, 8,4  tahun  2008,  7,9  tahun  2009,  7,1  tahun  2010,  dan  2011  menjadi  6,6%  sementara tahun  2012  6,1%  (BPS,  2019).  Angka-angka  tersebut  menunjukkan  adanya  dinamika fluktuatif  namun  cenderung  tren  menurun.  Oleh  karena  itu,  daya  upaya  mengataasi pengangguran  harus  tetap  dijadikan  sebagai  fokus  dan  prioritas  pemerintah.  Solusi utamanya  ialah  bagaimana  problem  yang  terdapat  pada  individu  calon  tenaga  kerja dapat diatasi.
Konselor sekolah, dalam hal ini tidak memiliki kompetensi di dalam menyiapkan tenaga  kerja  dalam  arti  keterampilan  keras.  Namun  konselor  harus  memiliki  program nyata  dalam  mengembangkan  kepribadian  terutama  meningkatkan soft  skill dari  aspek- aspek  kepribadian  yang  bersinggungan  dengan  dunia  kerja  dan  karir.  Konselor  dapat memberikan  layanan  maksimal,  membuka  wawasan  dan  mind  set  siswa  terkait kenyataan  yang ada dalam hub ungannya dengan peluang kerja. Termasuk diantaranya ialah  pendidikan  kewirausahaan,  dan  mendorong  tumbuh-kembangnya  sikap  mental yang  bersifat  produktif  dan  kreatif.  Sementara  pendidikan  kewirausahaan  dapat diterapkan  di  dalam  implementasi  kurikulum  baik  melalui  layanan  bimbingan  oleh konselor, maupun melalui sistem kemitraan oleh trainer (Hambali, 2019). Termasuk soft skill yang harus diperhatikan adalah sebuah metode bagaimana minat siswa yang rendah terhadap kewirausahaan menjadi meningkat.
Kewirausahaan  merupakan  salah  satu  bidang  yang  tidak  banyak  diminati  oleh mayoritas  pemuda.  Menurut  Osakede,  Lawanson &  Sobowale (2017)  pemuda  tidak bergairah  memilih  dan  mengikuti  latihan  kewirausahaan,  dan  sebagian  besar  mereka lebih  memilih  bidang-bidang  yang  lebih  banyak  mengikuti  majikan  dan  bergaji  pasti. Tantangan yang besar dan luar biasa akut di Indonesia ialah sedikitnya anak-anak yang mengambil  program  kewirausahaan.  Meskipun  demikian,  pemerintah,  dalam  hal  ini kementerian  tenaga  kerja  harus  mencari  jalan  dan  soulusi  bagaimana  minat  rendah siswa  dapat  ditingkatkan.  Begitu  pula  konselor  sekolah  harus  mampu  menampilkan beberapa  even  dan  sumber-sumber  referensi  dan  data  mengenai  pentingnya
CENDEKIA, Vol. 13. No. 1 April 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Hambali, IM. 2019. Sinergisme Pendidikan Formal dan Non-formal dalam Pengembangan Kewirausahaan: Analisis dan Kajian Layanan Bimbingan Karir di Sekolah.
Cendekia , 13(1): 75-86. Htpps://doi.org/10.30957/cendekia.v13i1.250.
kewirausahaan. Sementara, ketersediaan SDM berkualitas yang tercermin dalam bentuk keterampilan  lunak  ( soft  skill )  dan  keterampilan  keras  ( hard  skill )  para  siswa  sangat menentukan.  Katersediaan  sumber  daya  (manusia,  alam  dan  lainnya)  tetap  menajadi permasalahan dan dimensi tersendiri yang terlepas dari sumber-sumber pengalaman dan referensi informasi (Nguyen, 2017).
Jika  dilihat  dari  komponen  yang  harus  ada  dalam  pendidikan  kewirausahaan memang  sangat  banyak  dan  luas.  Kelengkapan  itu  harus  dipenuihi  agar  program pendidikan  kewirausahaan  dapat  berhasil  dan  efektif.  Namaun  kelengkapan  itu menuntut  ketersediaan  dana  yang  cukup  dari  pihak  penyelenggera  pendidikan. Meskipun  program  pendidikan  formal  dianggap  mahal  dan  memerlukan  waktu  yang lama, namun keberadaannya tetap menjadi pilihan mayor yang dapat dipertimbangkan. Menurut  Øystein   Rennemo  (2019)  menemukan  fakta  bahwa  dalam  dialog  dan pertukaran  pengalaman  dalam  situasi  kelas  pendidikan  formal  dan  non  folmal  sangat mendorong  terciptanya  saling  kepercayaan  mereka.  Di  samping  itu  juga  para  pelatih atau guru dari kalangan praktisi dapat menfasilitasi untuk terjadi tindakan usaha nyata, bukan sekedar teori (Rennemo & Åsvoll, 2019).
Para  pemangku  kepentingan  ( stage  holder ),  khususnya  dari  pemerintah  dan lembaga-lembaga  sosial  kemasyarakatan  yang  bergerak  dalam  bidang  pemberdayaaan seharusnya memberi perhatian cukup (Gonthier & Chirita, 2019).   Dalam penelitian di Vietnam,  Nguyen    (2017)  menemukan  fakta  bahwa  pemerintah  menyediakan  program inkubasi  kewirausahaan    baru.  Sekolah-sekolah  dan  universitas  menjadi  tempat  dan fasilitas  yang  mampu  menawarkan  suatu  jalur  internasional.  Itu  dilakukan  (Hambali, 2019)  dalam  rangka  mempertahankan  dan  memperkuat  ketersediaan  pasar  dan mempertahankan  peluang  bahkan  penciptaan  peluang  pasar  baru.  Oleh  karena  itu, pendidikan  formal  dan  non  formal  (pelatihan-pelatihan  kerja)  menjadi  pilihan  yang sinergis dan saling melengkapi.
Pendidikan formal adalah pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah dan masyarakat  yang  memiliki  ciri:  (1)  kurikulum  telah  disediakan  secara  baku  dan berjenjang secara menyeluruh, (2) masa belajar berlangsung secara jelas dan berjenjang, (Sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama,  sekolaah  menengah  atas  dan  perguruan tinggi).  Jenjang  pendidikan  yang  ada  mencerminkan  tingkat  kompetensi  yang  dimiliki oleh  para  lulusan.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan melalui  pendidikan  formal  dapat  dikatakan  memerlukan  waktu  panjang  dan  mahal. Namun demikian, ketersediaan waktu bagi siswa yang cukup, untuk mengikuti aktifitas belajar  mengajar  karena  mereka  dalam  usia  sekolah,  pendidikan  kewirausahaan  di sekolah  formal  dapat  menjadi  pilihan  utama,  disamping  pendidikan  non  formal  yang dirancang secara padat dan singkat.
Para  pakar  pendidikan  memiliki  definisi  yang  bervariasi  mengenai  istilah pendidikan  formal  ini.  Seperti  Philip  H.  Coombs  mengatakan  bahwa  setiap  kegiatan pendidikan  yang  dilaksanakan  secara  sistematis  dan  teroganisir  diluar  pendidikan formal adalah termaduk kategori pendidikan non formal. Kegiatan tersebut apat bersifat sendiri-sendiri  maupuin  dilaksanakan  secara  bersama,  melembaga  seperti  halnya pendidikan  formal.  Dengan  demikian,  ciri  utama  yang  teredapat  di  pendidikan  non
CENDEKIA, Vol. 13. No. 1 April 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Hambali, IM. 2019. Sinergisme Pendidikan Formal dan Non-formal dalam Pengembangan Kewirausahaan: Analisis dan Kajian Layanan Bimbingan Karir di Sekolah.
Cendekia , 13(1): 75-86. Htpps://doi.org/10.30957/cendekia.v13i1.250.
formal  ialah:  (1)  kegiatan  itu  dilaksanakan  diluar  pendidikan  formal,  baik  pesertanya anak  usia  sekolah  maupun  orang  dewasa,  (2)  penyelenggaranya  tidak  terbatas  apakah perseorangan  atau  melembaga  seperti  halnya  pendidikan  formal  pada  umumnya,  serta (3) memiliki tujuan-tujuan spesifik yang hendak dicapai.

## 2.  METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  rancangan  deskriptif  eksploratif.  Fokus utama  dan  strategi  eksplorasi  dilakukan  dengan  memperhatikan  langkah  “ content- Audit ”.  Langkah  penelitian  yamng  dijalani  meliputi,  (1)  mengkaji  teori  untuk menentukan aspek-aspek yang telah baku dalam pendidikan formal dan noin formal, (2) merumuskan  cara  dan  metode  memilih  subyek  penelitian,  (3)  menentukan  teknik  dan instrumen  pengumpul  data,  (4)  menentukan  jenis  teknik  analisis  data  yang  digunakan, (5) melaporkan hasil setelah data disimpulkan.
Kajian teori, peneliti melakukan telaah terhadap hasil-hasil penelitian terdahulu terkait  dengan  tema  kewirausahaan.  Kesenjangan  antara  kenyataan  dan  seharusnya terjadi  di  masyarakat  menjadi  salah  satu  tema  pokok  dan  penting  dalam  kajian  ini. Termasuk  dinataranya  melakukan  kajian  awal  terhadap  permasalahan  ketenagakerjaan dan  masalah  pengangguran.  Dari  kajian  teoritik  ini,  ditemukan  benang  merah permasalahan  yang  terjadi  teruma  terkait  sebab  pengangguran  dan  solusi  yang  harus diambil.
Subyek  penelitian  ini  ialah  Sekolah  Menenga  Kejuruan  (SMK)  di  kabupaten Pasuruan  Jawa  Tmur.  Jumlah  keseluruhan  SMK  ialah  67.  Selanjutnya  seluruh  jumlah SMK ditetapan 18% untuk dijadikan sebagai sampel yang diambil secara acak. Jumlah sampel  ialah  12  SMK  dari  67  SMK  (18%).  Data  primer  diperoleh  dengan  menemui sumber  primer  yaitu  kepala  sekolah,  guru,  siswa  dan  konselor  sekolah.  Selanjutnya, dengan  menggunakan  instrumen  yang  telah  disiapkan  sebelumnya,  pengumpulan  data dilaksanakan  dengan  melalui  wawancara  dan  mengisi  angket.  Hasilnya  dianalisis  dan disimpulkan secara deskriptif.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Deskripsi Data penyajian bidang Pengetahuan, Keterampilan dan Sikap yang diperoleh oleh oleh siswa
Tabel 1. Pengetahuan yang diperoleh oleh siswa
MATERI PENGETAHUAN % menghimpun dana dari masyarakat 33,3 menemukan sumber permodalan 50 menentukan jenis produk yang sesuai pasar 75 Mencari sumberdaya manusia (tenaga kerja) 66,7 Mencari calon pelanggan 41,6 cara memasarkan melalui media online 58,4 cara melobi calon pembeli 25 melihat kualitas produk 66,7
CENDEKIA, Vol. 13. No. 1 April 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Hambali, IM. 2019. Sinergisme Pendidikan Formal dan Non-formal dalam Pengembangan Kewirausahaan: Analisis dan Kajian Layanan Bimbingan Karir di Sekolah.
Cendekia , 13(1): 75-86. Htpps://doi.org/10.30957/cendekia.v13i1.250.
Trik untuk melakukan pembiayaan yang efisien 41,6 bagaimana menghitung untung dan rugi 100
Materi  pengetahuan  yang  diperoleh  oleh  siswa  dari  sekolah  meliputi  materi pengatahuan  untuk  menentukan  jenis  produk  yang  sesuai  pasar,  materi  pengetahuan untuk  mencari  sumberdaya  manusia  (tenaga  kerja),  dan  materi  pengetahuan  tentang bagaimana  menghitung  untung  dan  rugi.  Materi  pengetahuan  yang  seharusnya diberikan,  akan  tetapi  masih  tidak  diperoleh  siswa  dari  sekolah  adalah  materi pengetahuan  untuk  menghimpun  dana  dari  masyarakat,  materi  pengetahuan  untuk menemukan  sumber  permodalan,  materi  pengetahuan  untuk  mencari  calon  pelanggan, materi pengetahuan tentang cara memasarkan melalui media online, materi pengetahuan tentang  cara  melobi  calon  pembeli,  dan  materi  pengetahuan  tentang  trik  untuk melakukan pembiayaan yang efisien. Materi-materi tersebut tidak diperoleh oleh siswa dari  penyajian  materi  di  sekolah  sementara  pengetahuan  tentang  hal  di  atas  sangat penting untuk menjadikan siswa sebagai wirausaha baru.
Dari tabel 3 dapat diketahui bahwa  ada 4 tema pengetahuan  yang  yang berlum sepenuhnya diberikan kepada siswa. Empat tema tersebut ialah : (1) cara melobi calon pembeli yang hanya diterapkan di 25% sekolah sampel, (2) cara mendapatkan dana dari masyarakat  diterapkan  di  33%  sampel,  (3)  mencari  calon  pelanggan  diberikan  di  42% sekolah  sampel  dan  trik  untuk  melakukan  pembiayaan  yang  efisien  diberikan  di  42% sampel.  Ketiga  materi  tersebut  merupakan  materi  yang  cangat  penting  untuk  memulai sebuah inkubasi usaha baru.
Liku-liku  yang  harus  dikuasi  oleh  pengusaha  baru    terkait  dengan  bagaimana sebuah  produk  dapat  dipasarkan  dengan  baik.  Sumber  keberhasilan  sebuahinkubasi usaha  baru  sangat  ditentukan  oleh  bagiaman  pemilik  usaha  mampu  menjajakan dagangan ke banyak pihak. Rennemo & Åsvoll (2019) mengatakan jika ada usaha baru
CENDEKIA, Vol. 13. No. 1 April 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Hambali, IM. 2019. Sinergisme Pendidikan Formal dan Non-formal dalam Pengembangan Kewirausahaan: Analisis dan Kajian Layanan Bimbingan Karir di Sekolah.
Cendekia , 13(1): 75-86. Htpps://doi.org/10.30957/cendekia.v13i1.250.
hendaknya diciptakan situasi yang dapat saling mendukung baik dari pengusaha sendiri, patner  kerja,  lembaga  swasta  termasuk  kurusus2  dan  juga  lembaga  pemasaran  dan keuangan  serta  permodalan.  Jika  hal  ini  dapat  terjadi,  maka  kesulitan  memasarkan produk tidak menjadi masalah. Untuk menuju kondisi demikian, maka harus terbentuk diklus kerjasama menyeluruh. Gonthier & Chirita (2019) menerangkan bahwa pola pikir wirausaha yang ada dalam inkubator dapat didorong dan didayagunakan melalui siklus pembelajaran variasi sumber, seleksi, replikasi dan retensi.
Pengetahuan  mengenai  dimensi  pertumbuhan  inkubasi  usaha  baru  tidak  lepas dari metode bagaimana pengetahuan itu dapat bersifat melengkapi, tidak terlalu abstrak dan  susah  diterapkan  serta  terdapat  alur  yang  jelas  dari  arah  teori  makro,  teori prosedural,  teknis  implememntatif  dan  pelaksanaan  di  lapangan.  Dinamisasi transformasi ilmu, pengalaman dan informasi akan terjadi secara progresif  jika dalam proses-proses pertemuan (dalam seting kelas teori dan lapangan praktek) mencerminkan kebebasan berpendapat, dan tidak pengarahan satu arah (Holbert,  2016). Hal demikian dapat  terwujud  jika  antara  sekolah  formal,  dengan  tenaga  guru  dan  pendidikan  non formal  dengan  tenaga  pelatih  dan  praktisi  dapat  saling  mengisi.Intinya,  pendidikan kewirausahaan  harus  mengambil  pendekatan  yang  berfokus  pada  proses  untuk mengevaluasi program (Rypestøl, 2017).
Bagaimanapun,  menurut  Rypestøl  (2017),  perusahaan  dan  wirausaha  apapun selalu  membutuhkan  informasi  baru,  baik  peluang,  sumber  bahan  dan  beberapa  aspek manajemen  mutu  dan  permintaan  pasar.  Perihal  ini,  secara  teknis,  pengusaha  harus menemukan jalur-jalur yang dapat mempermudah dan menyempurnakan alur informasi baru tersebut. Oleh karena itu, lembaga pendidikan, formal dan non formal harus dapat mengelola  sumber  informasi  dan  pihak  terkait  menjadi  bagian  integral.  Sedangkan menurut  pendapat.  Drobyazko  (2018)  bahwa  lembaga  non  formal,  sekolah  kejuruan maupun  perguruan  tinggi  dapat  dikatakan  bermutu  apabila  mampu  merubah  kondisi minat  yang  lemah  akut  dalam  kewirausahaan  menjadi  cair  dan  gairah.  Ini  sangat ditentukan  oleh  strategi  yng  dijalaninya,  termasuk  mengelola  informasi  menjadi peluang. Ini menjadi pertimbangan jika pengelola lembaga pendidikan hendak merekrut calon guru dan pelatih.
Di  sisi  lain,  menurut  Welsha,  Tullar,  &  Nemati  (2016)  pendidikan kewirausahaan, baik di kampus-kampus, di lembaga-lembaga kursus maupun di sekolah kejuruan  harus  mampu  menciptakan  sikap,  menumbuhkan  motif,  minat,  ketabahan (tahan  banting),  ulet  dan  tangguh  saat  menemui  kegagalan.  Kewirausahaan  adalah proses  menjadi.  Hasil  yang  dituju  bukanlah  mengetahui,  akan  tetapi  menjadi.  Sulitnya merintis  inkubasi  bisnis,  bahwa  keberhasilan  tidak  selalu  di  ujung  depan,  melainkan sering diawali kegagalan dan kegagalan untuk akhirnya menjadi sukses. Lembaga harus dapat  menumbuhkan  sikap  kegigihan  agar  supaya  iaa  dapat  meneruskan  sebuah kegagalan  menjadi  sebuah  kesuksesan,  dan  meyakini  bahwa  kegagalan  merupakan kesuksesan yang tertunda.
CENDEKIA, Vol. 13. No. 1 April 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Hambali, IM. 2019. Sinergisme Pendidikan Formal dan Non-formal dalam Pengembangan Kewirausahaan: Analisis dan Kajian Layanan Bimbingan Karir di Sekolah.
Cendekia , 13(1): 75-86. Htpps://doi.org/10.30957/cendekia.v13i1.250.

## 3.2.  Keterampilan Keterlatihanj dan Sikap Siswa
Temuan  keterampilan  siswa  yang  diperoleh  selama  mengikuti  pelatihan  di sekolah disajikan pada tabel 2. Adapun sikap siswa disajikan pada tabel 3.

## Tabel 2. Keterampilan yang diperoleh oleh siswa
MATERI KETERAMPILAN % Mendapatkan bahan baku yang murah 58,4 Menampilkan produk agar menarik 83,3 Melakukan transaksi melalui media online 25 Mengurangi resiko 58,4 Mendapatkan modal dari masyarakat 0,83 Mendapatkan modal dan perbankan 41,6 Menetapkan jenis produk yang hendak dihasilkan 75 Melakukan kegiatan produksi dengan tenaga sendiri 50 Menjadi sales (petugas pemasaran) 83,3 Mengelola keuangan perusahaan 100 Menjalin kemitraan dengan pengusaha lain 25 Berkomunikasi dengan sesame pengusaha 50
Materi  keterampilan  yang  diperoleh  oleh  siswa  meliputi  materi  keterampilan menampilkan produk agar menarik, materi keterampilan menetapkan jenis produk yang hendak  dihasilkan,  materi  Keterampilan  menjadi  sales  (petugas  pemasaran),  materi Keterampilan  mengelola  keuangan  perusahaan.  Sementara  materi  keterampilan  yang sebenarnya  diperlukan  oleh  lahirnya home  industry meliputi  materi  keterampilan
CENDEKIA, Vol. 13. No. 1 April 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Hambali, IM. 2019. Sinergisme Pendidikan Formal dan Non-formal dalam Pengembangan Kewirausahaan: Analisis dan Kajian Layanan Bimbingan Karir di Sekolah.
Cendekia , 13(1): 75-86. Htpps://doi.org/10.30957/cendekia.v13i1.250.
mendapatkan bahan baku yang murah, materi keterampilan melakukan transaksi melalui media  online,  materi  keterampilan  mengurangi  resiko,  materi  keterampilan mendapatkan  modal  dari  masyarakat,  materi  keterampilan  mendapatkan  modal  dan perbankan,  materi  keterampilan  melakukan  kegiatan  produksi  dengan  tenaga  sendiri, materi  keterampilan  menjalin  kemitraan  dengan  pengusaha  lain,  materi  keterampilan berkomunikasi dengan sesame pengusaha.
Berdasarkan  data  yang  dipaparkan  di  tabel,  diketahui  ada  4  tema  keterampilan yang  masih  kurang  mendapat  perhatian  dari  sekolah  sampel.  Tema  yang  belum mendapat  perhatian  ialah:  (1)  mendapatkan  modal  dari  masyarakat  1%,  (2)  teknis bagaimana  melakukan  transaksi  melalui  internet  25%,  dan  (3)  menjalin  kemitraan dalam  bewirausaha  25%.  Dari  data  tersebut,  sebenarnya  masih  banyak  sisi  tema  yang masih  belum  cukup  diberikan  di  sekolah  formal.  Dalam  hal  maka  pendidikan  non formal  haru  mengambil  peran.  Keberadaan  lembaga  pendidikan  non  formal,  kurusus- kursus  sangat  membantu  untuk  melengkapi  keterampilan  para  lulusan  sekolah  formal. Bagaimana  metode  yang  harus  dikembangkan  juga  pertimbangan  yang  harus dipersiapkan secara baik.
Rennemo  &  Åsvoll  (2019)  menjelaskan  bahwa  dimensi  pembelajaran  melalui dialog  dan  berlatih  harus  diperhatikan  oleh  berbagai  pihak.  Desain  yang  dibutuhkan dalam  seting  pelatihan  kewirausahaan  harus  sudah  bergeser  dari  karakter  guru  (yang cenderung  teoritis)  ke  sebuah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan pengalamannya  sendiri  untuk  dapat  membuat  refleksi  yang  merupakan  pendekatan pembelajaran yang lebih dari pembelaajran konvensional.
Gonthier  &  Chirita    (2019)  lembaga  yang  mendirikan  inkubator  wirausahaan harus  dapat  meningkatkan  sinergi  fungsional  antara  pendiri  inkubasi  dengan  para karyawan  maupun  anggota  yang  terlibat.  Oleh  karena  itu,  proses-proses  pembelajaran dalam  seting  kelas  teori  maupun  kelas  praktek  (lapangan)  harus  memperhatikan  dan sekaligus meningkatkan soft skill yang dimiliki oleh masing-masing peserta. Sedangkan Mwasalwiba (2010) menyatakan bahwa pendidikan kewirausahaan harus dilaksanakan secara  totalitas.  Perihal  sumber  informasi  dan  pengalaman  menjadi  penting  untuk menunjang analisis  yang komprehensip bagi terwujudnya  rencana bisnis  yang matang. Holbert  (2016)  desain  pembelajaran  yang  terbuka,  fleksibel,  ketersediaan  ruang eksplorasi  sumber  informasi  dan  peluang  serta  sumber-sumber  kolaborasi  merupakan bagian penting dalam pendidikan kewirausahaan.

## Tabel 3. Sikap yang diperoleh oleh siswa
MATERI SIKAP % Keberanian mengambil resiko 91,7 Keberanian menghadapi kemungkinan rugi 83,3 Tidak malu menawarkan produk 66,7 Hemat dengan tidak mencampur uang keluarga dengan uang usaha 91,7 Ulet menghadapi persaingan 83,3 Tidak putus asa jika produk belum terjual 100 Keberanian mencoba menawarkan produk ke calon pelanggan 83,3
CENDEKIA, Vol. 13. No. 1 April 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Hambali, IM. 2019. Sinergisme Pendidikan Formal dan Non-formal dalam Pengembangan Kewirausahaan: Analisis dan Kajian Layanan Bimbingan Karir di Sekolah.
Cendekia , 13(1): 75-86. Htpps://doi.org/10.30957/cendekia.v13i1.250.
Tidak marah saat produk tidak jadi diterima oleh calon pembeli 75
Keberanian  mengambil  resiko,  keberanian  menghadapi  kemungkinan  rugi, Tidak malu menawarkan produk, hemat dengan tidak mencampur uang keluarga dengan uang  usaha,  ulet  menghadapi  persaingan,  tidak  putus  asa  jika  produk  belum  terjual, keberanian  mencoba  menawarkan  produk  ke  calon  pelanggan,  dan  tidak  marah  saat produk  tidak  jadi  diterima  oleh  calon  pembeli  merupakan  karakter  dan  sikap  mental yang  tidak  mudah  ditanamkan  pada  diri  siswa.  Oleh  sebab  itu,  metode,  strategi  dan model  pembelajaran  yang  diterapkan  kepada  mereka  harus  mencakup  seluruh  ranah dalam kepribadian siswa.
Tabel 3 menunjukkan bahwa sebagian besar sekolah sampel telah menunjukkan perhatian  yang  besar  untuk  menanamkam  sikap  yang  ditawarkan  oleh  peneliti.  Dari dimensi  sikap  yang  diajukan,  hanya  satu  hal  yang  masih  perlu  dituangkatkan perhatiannya,  yaitu  bagaimana  siswa  menjadi  pribadi  yang  sanggup  untuk  melakukan lobi-lobi  dagang  melalui  proses  negosiasi.  Potensi  dialogis  dan  bersama  yang  melekat dalam  kebersamaan  menghasilkan  hasil  yang  lebih  kreatif  dan  berkelanjutan  untuk tantangan  kewirausahaan  ke  depan  (Rennemo  &  Åsvoll,  2019).  Nguyen  (2017)  juga menjelaskan bahwa sikap positif  siswa atau mahasiswa terhadap kewirausahaan dapat ditumbuhkan  dengan  banyak  menampilkan  dan  mengkomunikasikan  sektor  kemitraan regional  secara  lebih  gambling.  Sementara  Osakede,  Lawanson   &  Sobowale  (2017) memplihatkan  data  yang  menunjukkan  bahwa  norma  subyektifitas  dan  kendali  diri sangat  berpengaruh  terhadap  minat  siswa  dan  mahasiswa  terhadap  pilihan kewirausahaan. Bahkan kenyataan lebih besar siswa dan mahasiswa tidak terlibat dalam kewirausahaan.  Kondisi  ini  dapat  diberi  makna  bahwa  minat  siswa  terhadap kewirausahaan rendah.
Disamping  yang  disebutkan  di  atas,  untuk  menjadikan  siswa  berkarakter pemberani dan tidak ragu di dalam menjalani wirausaha bartu ialah harus adanya sebuah
CENDEKIA, Vol. 13. No. 1 April 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Hambali, IM. 2019. Sinergisme Pendidikan Formal dan Non-formal dalam Pengembangan Kewirausahaan: Analisis dan Kajian Layanan Bimbingan Karir di Sekolah.
Cendekia , 13(1): 75-86. Htpps://doi.org/10.30957/cendekia.v13i1.250.
metode  dan  pendekatan  yang  dapat  mendorongan  terjadinya  perubahan  sikap  dari negatif  menjadi  positif.  Terjadinya  dinamika  kelompok  yang  saling  memberi  ide  baru dan komentar serta wawasan pengalaman. Perlunya sumber berpengalaman atau pelatih dan guru (Rennemo & Åsvoll, 2019). Ia juga menyebutkan bahwa Khusus dalam seting pendidikan  non  formal,  peserta  didik  dapat  dihadapkan  pada  permasalahan  dan tantangan  baru.  Dari  itu,  dinamika  pemecahan  masalah  dan  solusi  yang  akan  diambil dapat  ditemukan.  Di  samping  itu  juga,  identifikasi  secara  cermat  dan  fisibel  mengenai peluang  akan  terbuka  luas.  Pendidikan  kewirausahaan  hendaknya  lebih  berfokus  pada penciptaan peluang, menghasilkan gagasan dari pengusaha tindaklanjutnya. Pemerintah harus  lebih  giat  mempromosikan  kewirausahaan  untuk  mengurangi  pengangguran  dan itu masuk dalam kurikulum dan tema pembelajaran.
Inkubasi  wirausaha  baru  sebagian  besar  diawali  pada  tingkat  UKM.  Hal  ini terjadi  akibat  sebagian  besar    calon  pengusaha  yang  baru  memulai  tidak  langsung memiliki  permodalan  dan  jaringan  yang  luas.  UKM  memiliki  jaringan  terbatas,  serta kemungkinan  bergabuang  dengan  usaha  besar  pun  juga  terbatas.  Pembelajaran  yang memandirikan  sangat  dibutuhkan,  sementara  pengusaha  yang  sudah  kuat  hendaknya bias memberi informasi pengalaman tambahan dalam proses pendidikan kewirausahaan (Rennemo  &  Åsvoll,  2019).  Gonthier  &  Chirita  (2019)  mengemukakan  bahwa  proses inkubasi merupakan sarana efektif untuk mengumpulkan pengetahuan, pengalaman dan sumberdaya  baru.  yang  pada  akhirnya  dapat  menentukan  percepatan  dan  normalisasi pertumbuhan  inkubasi.  Orang-orang  yang  telah  “siap”  memulai  usaha  baru  akan  tidak mudah mendapatkan tenaga kerja baru yang handal melalui rekrutmen.
Persoalan  yang  menyangkut  rekrutmen  calon  anggota  pemberdayaan  di  bidang informasi  maupun  kewirausahaan  tidaklah  sederhana.  Motivasi  dan  komitmen  yang bakal  terbangun  serta  aspek  semangat  kerja  merupakan  dimensi  yang  harus diperhatikan. Banyak peserta didik yang berhasil dan sukses menjadi pengusaha setelah mengikuti  kursus-kursus,  namun  tidak  sedikit  yang  gagal.  Pengalaman  dan  informasi maupun peluang yang ditawarkan adalah sama. Perbedaan berada di sisini sumber daya dan  kepribadian  masing-masing  peserta.  Akan  lebih  baik  dan  efektif  jika  sebuah inkubasi usaha dipimpin dan dirintis oleh pemilik perusahaan. Meskipun pada akhirnya akan terjadi dinamisaasi plasma atau apapun namanya, namun keberlangsungan proses berkembangnya  inkubasi  akan  bisa  terjadi  dengan  baik,  dan  itu  yang  diharapkan (Gonthier  &  Chirita,  2019).  Jika  harapan  itu  terwujud,  maka  akan  terjadi  sinergisme antara  wirausahawan  satu  dengan  yang  secara  simultan  dari  berbagai  tingkatan usahanya.  Rypestøl  (2017)  menjelaskan  bahwa  sinergisme  perusahaan  satu  dengan lainnya  akan  mempercepat  terjadinya  kerjasama  simbiosis  yang  baik.  Perusahaan tertentu  akan  membutuhkan  produk  dari  perusahaan  lainnya.  Dan  siklus  akan berlangsung secara simultan. Perusahaan dengan kombinasi inovasi baru secara regional dan  niat  pertumbuhan  tinggi  dari  pengusaha    adalah  perusahaan  yang  berpotensi membentuk jalur industri baru di wilayah tersebut. Ini adalah penting diperhatikan, oleh karenanya, analisis cermat terhadap kebutuhan, potensi dan sumberdaya daerah adalah sangat menentukan bagi percepatan pertumbuhan sebuah inkubasi perusahaan baru.
CENDEKIA, Vol. 13. No. 1 April 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Hambali, IM. 2019. Sinergisme Pendidikan Formal dan Non-formal dalam Pengembangan Kewirausahaan: Analisis dan Kajian Layanan Bimbingan Karir di Sekolah.
Cendekia , 13(1): 75-86. Htpps://doi.org/10.30957/cendekia.v13i1.250.
Rypestøl (2017) juga menyatakan bahwa faktor  persaingan antar perusahaan di daerah  tertentu  memiliki  dampak  positif,  terutama  untuk  pengamanan  harga  dan keberlangsungan ketersediaan bahan baku. Khusus industri dan perusahaan baru wajib mengamankan keberlangsungan usaha ke depan dan hal tersebut dapat ditempuh dengan selalu meng_ update informasi dan pengetahuan (termasuk teknologi) baru. Bagaimana itu bisa dipersiapkan?
Dari  aspek  pengetahuan,  tema-tema  yang  belum  banyak  diperhatikan  dalam penyajian  layanan  bimbingan  dan  konseling  maupun  penyajian  dalam  pembelajaran  di sekolah-sekolah  formal  ialah  persoalan  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  cara memasakan  produk  atau  barang  dagangan.    Di  samping  itu  juga  mengikutsertakan pemilik modal dari masyarakat, serta cara mengatasi masalah produksi dan permodalan. Sementara keterampilan yang masih perlu dilatihkan, namun belum banyak dituangkan dalam pembelajaran di sekolah formal ialah mengatasi sumber keuangan, kemitraan dan pasar  serta  sikap  berani  melakukan  penawaran  dan  implikasi  pada  kesabaran  atas ditolaknya penawaran tersebut. Oleh karena itu, beberapa tema yang belum disajikan di sekolah-sekolah  formal  seharusnya  disisipkan  di  pendidikan-pendidikan  non  formal melalui  pribadi  dan  kursus-kursus.  Komitmen  lembaga  pendidikan  kursus  dan pendidikan non formal untuk mengisi kekurangan di sekolah formal adalah merupakan sinergisme yang diharapkan.

## 4.  SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  analisis  dan  penafsiran  data  di  atas,  dapat  disampaikan  kesimpulan sebagai berikut:
Ada tiga  tema pengetahuan yang masih belum diperhatikan oleh sebagian besar SMK  yaitu  keberanian  memasarkan  dagangan,  cara  bermitra  dengan  pihak  pemilik dana,  dan  keberania  memasarkan  dagangan.    Tema-tema  keterampilan  yang  belum banyak  disajikan  di  sekolah  formal  tema  yang  belum  mendapat  perhatian ialahmengatasi permasalahan keuangan dan modal kerja, memperbanyak pelanggan dan bagaimana  cara  bermitra  dengan  baik.  Keberanian  menawarkan  dagangan  dan  produk merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari  proses  pendidikan  kewirausahaan.  Materi tersebut belum banyak ditanamkan di sekolah formal.
Setelah  diketahui  beberapa  kekurangan  pendidikan  formal  dalam  memberikan tema-tema  penting  dalam  layanan  bimbingan  karir  seperti  halnya  disampaikan  pada keismpulan  1,2  dan  3  maka  seharusnya  lembaga  pendidikan  non  formal  hendaknya mencermati  tema-tema  yang  belum  banyak  disajikan  di  sekolah-sekolah  formal,  untuk selanjutnya mendapat perhatian di lembaga pendidikan formal.

## DAFTAR RUJUKAN
Drobyazko,  S.I.  et  al.  (2018).  Quality  Improvement  of  Higher  Education  As  A  Factor  of Intellectual  Capital  Development, Academy  of  Entrepreneurship  Journal .Vol:  24  Issue:
4.
Fayolle,  A.From  Craft  to  Science:  Teaching  models  and  learning  processes  in entrepreneurship  education. Journal  Of  European  Industrial  Training , Volume  32,
Issue 7.
CENDEKIA, Vol. 13. No. 1 April 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Hambali, IM. 2019. Sinergisme Pendidikan Formal dan Non-formal dalam Pengembangan Kewirausahaan: Analisis dan Kajian Layanan Bimbingan Karir di Sekolah.
Cendekia , 13(1): 75-86. Htpps://doi.org/10.30957/cendekia.v13i1.250.
Gonthier,  J.  &  Chirita,  G. M.  (2019)  .The  role  of  corporate  incubators  as  invigorators  of innovation capabilities in parent companies. Journal of Innovation and Entrepreneurship. A Systems View Across Time and Space 8 :8. https://doi.org/10.1186/s13731-019-0104-0. Hambali,I.  (2019).  Examining  the  Relevance  of  Indonesian  Vocational  High  School  Career Outcomes  to  the  Labor  Market, Journal  of  Social  Science  Education  Research. Vol.10. no.1 133-155.
Holbert,  N.  (2016).,  (2016)  The  powerful  ideas  of  making:  building  beyond  the  curriculum.
Journal  of  Innovation  and  Entrepreneurship A  Systems  View  Across  Time  and  Space
5 :30. https://doi.org/10.1186/s13731-016-0058-4.
Linton, G. & Markus Klinton. (2019) University entrepreneurship education: a design thinking approach to learning. Journal of Innovation and
Entrepreneurship. https://doi.org/10.1186/s13731-018-0098-z. Rennemo,  Q.  (2019)  Existential  learning:  dialogues  and  places  to  be(come)  in  entrepreneurial Ba practice. Journal of Innovation and Entrepreneurship. https://doi.org/10.1186/s13731- 019-0103-1.
Mwasalwiba,  E.S.  &  Ernest  Samwel.  (2010).  Entrepreneurship  education:  a  review  of  its objectives,  teaching  methods,  and  impact  indicators. Education  and  trainingvolume 52, issue 1.
Nguyen, C. (2017). Entrepreneurial intention of international business students in Viet Nam: a survey  of  the  country  joining  the  Trans-Pacific  Partnership. Journal  of  Innovation  and Entrepreneurship. A Systems View Across Time and Space 6 :7.
https://doi.org/10.1186/s13731-017-0066-z.
Olaniran,  S.O.  &  Dumsani  Wilfred  Mncube.  (2018).  Barriers  To  Effective  Youth Entrepreneurship And Vocational Education. Academy of Entrepreneurship Journal . Vol: 24 Issue: 4.
Osakede,  U.A. ,  Lawanson &  Sobowale,  D.A. (2017).  Entrepreneurial  interest  and  academic performance  in  Nigeria:  evidence  from  undergraduate  students  in  the  University  of Ibadan. Journal  of  Innovation  and  Entrepreneurship A  Systems  View  Across  Time  and Space 6 :19. https://doi.org/10.1186/s13731-017-0079-7. Rennemo,  Q &  Åsvoll  H.  (2019).  Existential  learning:  dialogues  and  places  to  be(come)  in entrepreneurial Ba practice. Journal of Innovation and Entrepreneurship A Systems View Across Time and Space20198:9. https://doi.org/10.1186/s13731-019-0103-1
Rypestøl  ,  J.O.  (2017).Regional  industrial  path  development:  The  role  of  new  entrepreneurial firms. Journal  of  Innovation  and  Entrepreneurship A  Systems  View  Across  Time  and Space 6 :3. https://doi.org/10.1186/s13731-017-0064-1.
Santafe-Rojas, A-K, Laura Teresa Tuta Ramírez & Neida Albornoz-Arias. (2018). Prospective Analysis and Influence of Social Entrepreneurship in Development In Catatumbo, Norte De Santander, Colombia. Academy of Entrepreneurship Journal . Vol: 24 Issue: 4. Smagulova , S . et al. (2018). Entrepreneurship and Investment Environment In the Central Asian Transition  Countries:  Case  Kazakhstan .  Academy  of  Entrepreneurship  Journal. Vol:  24 Issue: 4.
Welsha,  D.H.B.,  Tullar,  W.L.&  Nemati,  H.(2016).    Entrepreneurship  education:  Process, method, or both?. Journal of innovation & knowledge 1 (2016), 125–132.