## PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI SD NEGERI 018 LANGGINI
Rusdial Marta
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Jln Tuanku Tambusai no 23 Bangkinang dial.fredo90@gmail.com

## Abstract
Based on observation in class III at SD Negeri 018 Langgini Bangkinang, students' study on Math lesson is still  relatively  low,  it  is  related  to  the  teacher  only  using  lecture  method  and  only  concerned  with  the  final result,  the  teacher  becomes  the information center. to  express  his  opinion.  The  page  can  not  be completed. Therefore,  it  is  necessary  to  conduct  research  with  Indonesian  Realistic  Mathematics  Learning  (PMRI).  In view  of  Realistic  Mathematics  Learning  (PMR)  emphasizes  the  knowledge  of  the  context  known  and prosenkostruksi Knowledge of mathematics by students themselves. This study discusses the Research (PTK). This  study  aims to  improve  student learning  outcomes  mathematics  class  III  State Elementary 018  Langgini on  the  material  around  the  square  and  rectangular.  Based  on  the  data  obtained  on  the  prasiklus  obtained classical  completeness  of  35.29%,  in  the  cycle  I  classical  completeness  to  67.65%  and  on  the  second  cycle increased again to 88.24%. This is the approach used by PMR that can improve mathematics learning result of third grade students of SD Negeri 018 Langgini.
Keywords: Approach, Realistic Indonesian  Mathematics Education (PMRI), Learning Outcomes

## Abstrak
Berdasarkan  pengamatandi  kelas  III  di  SD  Negeri  018  Langgini  Bangkinang,  pengusaan  siswa  terhadap pelajaran  matematika  masih  tergolong  rendah,  ini  disebabkan  guru  mengajar  hanya  menggunakan  metode ceramah dan hanya mementingkan hasil akhir, guru menjadi  pusat informasi sehingga siswa menjadi kurang aktif dan siswa kurang diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. Dapat dilihat dari hasil ulangan harian  diperoleh  hasil  pembelajaran  yang  tidak  tuntas.Untuk  itu  perlu  diadakan  penelitian  pembelajaran dengan pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Dalam pendekatan Pembelajaran Matematika  Realistik  (PMR)  menekankan  akan  pentingnya  konteksnya  yang  dikenal  dan  prosenkostruksi pengetahuan  matematika  oleh  siswa  sendiri.  Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  SD  Negeri  018 Langgini pada materi keliling persegi dan persegi panjang. Berdasarkan data yang diperoleh pada prasiklus didapat  persentase  ketuntasan klasikal  35,29%,  pada  siklus  I ketuntasan  klasikal  meningkat  menjadi 67,65% dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  88,24%.  Ini  bahwa  penerapan  pendekatan  PMR  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas III SD Negeri 018 Langgini.
Kata Kunci : Pendekatan, Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia (PMRI), Hasil Belajar
Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta kemampuan  bekerjasama  (Permendiknas,  Nomor  22,  2006:345).Dalam  pembelajaran  matematika sering  kali  didapatkan  bahwa  siswa  masih  sukar  menerima  dan  mempelajari  matematika  bahkan banyak  yang  mengeluh  bahwa  pelajaran  matematika  membosankan,  tidak  menarik  dan  susah  untuk dipahami.Dalam  dunia  pendidikan,  matematika  termasuk  dalam  salah  satu  bidang  studi  yang memegang  peran  penting,  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.Matematika  juga  merupakan  mata  pelajaran  yang  perlu  dipelajari  di tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  karena  merupakan  salah  satu  dari  mata  pelajaran  yang  diuji  pada  Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional. Kurikulum matematika sekolah yang memiliki tujuan agar siswa
mampu  menghadapi  perubahan-perubahan    ilmu    pengetahuan    dan    teknologi    yang    berkembang semakin    pesat,  mengharuskan    guru    untuk    memberikan    pembekalan    yang    maksimal    terhadap siswa,    dalam  pelaksanaannya    di    sekolah    pembekalan    tidaklah    cukup    hanya    dengan    kegiatan pembelajaran  yang    bersifat    hapalan,    latihan    pengerjaan    soal    yang    rutin,    serta    proses pembelajaran  biasa
Menyadari pentingnya matematika, maka peningkatan hasil belajar matematika disetiap jejang pendidikan  perlu  mendapat  perhatian  yang  sungguh-sungguh.  Untuk  keberhasilan  proses  belajar matematika,  pemahaman  dalam  mempelajari  suatu  materi  yang  baru,  pengalaman  materi  yang  lalu sangatlah  mendukung.  Hal  tersebut  tidaklah  lepas  dari  metode  pelajaran  maupun  media  yang digunakan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.Hasil  belajar  siswa  matematika  pada  mata pelajaran matematika juga tidak lepas dari proses pembelajaran yang dilaksanakan guru. Berdasarkan observasi  peneliti,  proses  pembelajaran  matematika  dilakukan  guru  adalah  menjelaskan  materi dilanjutkan  dengan  memberi  contoh  soal  kemudian  memberi  latihan  dan  diakhir  pembelajaran  siswa diberi tugas rumah.
Berdasarkan  pengamatan  di  kelas  III  di  SD  Negeri  018  Langgini,  penguasaan  siswa  terhadap pelajaran matematika masih tergolong rendah, hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian di peroleh hasil pembelajaran tidak tuntas. Dari 34 orang siswa dimana jumlah laki-laki sebanyak 16 orang dan perempuan 18 orang yang mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 72 adalah  12 orang (35%) dengan  rata-rata  60.  Berdasarkan  gejala-gejala  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  dan pembaharuan  dalam  kegiatan  belajar.  Salah  satunya  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  secara  maksimal  melalui penelitian tindakan kelas. Pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru dalam mengajar matematika  adalah    pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI),  karena pendekatan  pembelajaran  ini  dapat  mendorong  keaktifan,  membangkitkan  minat  dan  kreativitas belajar siswa agar dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Dalam  hal  ini  pembelajaran  dengan  pendekatan  PMR  siswa  didorong  untuk  aktif  bekerja bahkan  diharapkan    untuk  mengkonstruksi  atau  membangun  sendiri  konsep-konsep  matematika, dengan demikian PMRI berpotensi untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa SD  Negeri 018 Langgini. Berdasarkan masalah diatas, maka penulis melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul  :“Penerapan  Pendekatan  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Kelas III SD Negeri 018 Langgini Bangkinang.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitiaan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Pendekatan kuantitatif  dan  kualitatif    menghasilkan  deskripsi  data  dan  data  berupa  angka.  Jenis  Penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Kunandar  (2008;46)  menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas
adalah  bentuk  kegiatan  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh  para  pelaku  pendidikan  dalam  melaporkan semua  situasi,  kondisi,  menjelaskan  masalah,  aktivitas  dan  menemukan  jalan  keluar  dengan  satu tindakan tertentu.
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri  018 Langgini Bangkinang dan subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 018 Langgini Bangkinang dengan pertimbangan  : Hasil Belajar siswa  kelas  III  SD  Negeri  018  Langgini  dalam  pembelajaran  matematika  masih  rendah,  Kepala sekolah  dan  guru  bersedia  menerima  masukan  untuk  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  dan  di sekolah  ini  belum  pernah  memakai  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  Indonesia. Penelitian ini dirancang dengan prosedur penelitian yang meliputi langkah: pelaksanaan, perencanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Rancangan  penelitian  tersebuit  dilaksanakan  dalam  bentuk  alur  penelitian. Alur penelitian tersebut dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisa  hasil  awal,  diketahui  dalam  pelajaran  Matematika  masih  tergolong rendah  dengan  persentase  35,39%  artinya  secara  keseluruhan  capai  belajar  belum  KKM  yang  telah ditetapkan.  Pada  siklus  I  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran    dengan  pedekatan  PMR siklus  I  pertemuan  pertama  skornya  yaitu  22,  dengan  rata-rata  2,75  atau  68,75%  dengan  katergori baik.  Sedangkan  pertemuan  kedua  pada  siklus  I  skor  yang  diperoleg  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  PMR  pada  siklus  I  permuan  kedua  adalah  24,  dengan  rata-rata  3 atau 7,5% dengan kategori baik.
Untuk lebih jelasnya lihat gambar 4.1 berikut ini
Aktivitas  siswa  yang  dikatergorikan  amat  baik  yakni  35,29%,  baik  26,45%,  cukup  23,53% dan  kurang  14,71%.  Dengan  demikian  hampir  semua  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan PMR pada pada pertemuan pertama siklus I. hanya 5 orang siswa saja yang perlu bantuan dengan persentase 14,71%. Untuk lebih jelas lihat gambar 4.2 berikut:
68.75% 75% pertemuan 1 Pertemuan 2
Aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  hasil  klasifikasi  amat  baik  sebanyak 13 dengan persentase 38,24%, baik sebanyak 8 dengan persentase 23,53%, cukup sebanyak 10 dengan persentase  29,41%,  dan  kurang  sebanyak  3  dengan  persentase  8,82%.  Dengan  demikian    hampir semua siswa aktif dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan PMR pada pertemuan kedua siklus  I.  Hanya  ada  3  orang  saja  yang  perlu  bantuan  dengan  persentase  8,82%.  Untuk  lebih  jelasnya lihat gambar 4.3 berikut ini:
Hasil belajar siswa pada Siklus I  mengalami peningkatan di bandingkan dengan hasil belajar pra  siklus  pada  pra  siklus  nilai  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  ada  22  orang  siswa  dengan persentase  64,71%  dan  yang  mencapai  KKM  ada  12  orang  siswa  dengan  persentase  35,29%. Sedangkan  pada  siklus  I  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  ada  11  orang  dengan  persentase  32,35% dan  yang  mencapai KKM 23 orang siswa atau 67,65%. Namun belum  mencapai Standar Ketuntasan Klasikal  yakni  85%  dari  seluruh  siswa  memperoleh  nilai  72.  Untuk  lebih  jelasnya  lihat  gambar berikut:
35.29% 26.45% 23.53% 14.71% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% Amat Baik Baik Cukup Kurang 38.24% 23.53% 29.41%
8.82% Amat baik baik cukup kurang
22 60 35.29 11 72.12 67.65 0 20 40 60 80 Pra siklus Siklus I
Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan PMR Siklus II pada pertemuan pertama adalah  26  dengan  rata-rata  3,2  atau  81,25%  dengan  kategori  Amat  baik.  Sedangkan  skor  yang diperoleh  guru  pada pertemuan  kedua  adalah  30  dengan  rata-rata  3,75 atau  93,75%  dengan  kategori Amat baik. Untuk perbandingan dengan siklus I, lihat gambar 4.4 berikut ini:
Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dengan hasil Klasifikasi Amat baik sebanyak 16 orang siswa dengan persentase 47,06%, baik sebanyak 11 orang siswa dengan persentase 32,35%, cukup  sebanyak  6  orang  siswa  dengan  persentase  17,65%,  dan  kurang  sebanyak  1orang  siswa denggan  persentase  2,94%.  Hampir  seluruh  siswa  aktif  dengan  pembelajaran  menggunakan pendekatan PMR pada pertemuan pertama siklus II ini.  Untuk lebih jelasnya lihat gambar 4.5 berikut ini:
Aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  klasifikasi  amat  baik  sebanyak  23 orang  siswa  dengan  persentase  67,65%,  baik  sebanyak  8  orang  siswa  dengan  persentase  23,53%, cukup  sebanyak  3  orang  dengan  persentase  8,82%  sedangkan  untuk  klasifikasi  kurang  tidak  ada. Untuk lebih jelasnya lihat gambar 4.6 berikut ini:
Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dimana dibandingkan  denganpada pra siklus dan pada  siklus  I,  dimana    pada  pra  siklus  siswa  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  sebanyak  22  orang siswa   dan  yang  mencapai KKM 12 orang sisw  dengan persentase ketuntasan klasikal 35,29%, pada siklus I siswa yang tidak  mencapai KKM sebanyak 11 orang dan yang  mencapai KKM sebanyak 23 orang dengan persentase ketuntasan klasikal 67,65%, pada siklus II siswa yang tidak mencapai KKM sebanyak  4  orang  dan  yang  mencapai  KKM  sebanyak  30  orang  siswa  dengan  persentase  ketuntasan
68.75% 81.25% 75% 93.75%
Siklus I Siklus II Pert emu an 1 Pert emu
an 2
47.06 32.35 17.65 2.94 0 20 40 60 Amat baik Baik Cukup Kurang 67.65 23.53 8.82 0 0 50 100 Amat Baik Baik Cukup Kurang
klasikal  88,24%.  Dengan  demikian  maka  hasil  belajar  siswa  mencapai  standar  ketuntasan  Klasikal yakni  85%  dari  seluruh  siswa  memperoleh  nilai  minimal  72.  Untuk  lebih  jelasnya  lihat  gambar  4.7 berikut ini:

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Uraian tentang pembahasan disini berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh selama proses penelirian  siklus  I  dan  siklus  II.  Peneliti  menerapkan  pendekatan  PMR  pada  materi  keliling  persegi dan  persegi  panjang.Dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun  dan menemukan kembali ide-ide dan konsep-konsep matematis.
Pada  siklus  I  selama  proses  pembelajaran,  masih  ada  siswa  melakukan  kegiatan  lain  yaitu berbicara  dengan  temannya  saat  prosos  pembelajaran  langsung  bingung  mengunakan  alat  peraga, belum terbiasa memecahkan masalah soal secara  bersama-sama, dan agak rebut. Namun siswa sudah mulai  ikut  berpatisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  mana  selama  ini  siswa  hanya  sebagai penerima  informasi  yang  diberika  guru.  Langkah  yang  diambil  oleh  peneliti  untuk  memperbaiki kekurangan, maka peneliti menjelaskan cara pengerjaan soal yang benar, memberikan pengertian dan motivasi  siswa  supaya    aktif,  tidak  ribut  dan  saling  bekerja  sama  dan  membagi  tugas.  Peneliti  juga memberikan petunjuk yang lebih jelas dan membimbing siswa pada tahap-tahap yang ada dalam LKS. Persentase ketuntasan klasikal pada siklus I yaitu 67,65%.
Pada siklus II siswa sudah mulai terbiasa dengan proses pembelajaran. Siswa sudah mengerti dengan  menggunakan  alat  peraga  dalam  menyelesaikan  masalah  .selain  itu  siswa  aktif  bertanya  dan menjawab  pertandakan  pemyan  guru  dibandingkan  pada  siklus  I.  Setelah  diadakan  pan penerembelajaran dengan penerapan pendekatan PMR secara perlahan-lahan cara belajar siswa mulai berubah. Namun demikian masih ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam mengerjakan LKS.
Hasil  belajar  siswa  dengan  menerapakan  penkatan  PMR  pada  materi  keliling  persegi  dan persegi panjang.Berdasarkan hasil ulangan siklus I dan siklus II telah  menunjukkan perubahan siswa dalam  pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai  keliling  persegi  dan  persegi  panjang.  Pada  siklus  II, hasil belajar siswa tuntas secara klasikal denga persentase ketuntasa yaitu 88,23%. Hal ini disebabkan guru  mengerahkan  ,  membimbing  dan  memotivasi  siswa  sudah  baik,  siswa  sudah  terbiasa  dengan
22 60 35.29 11 79.12 67.65 4 85.88 88.24 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 siswa tidak tuntas nilai rata-rata % ketuntasan pra siklus
Siklus I Siklus II
proses  pembelajaran,  siswa  juga  aktif  dalam  pembelajaran,  namun  demikian  masih  terdapat  4  orang siswa yang belum tuntas.dan siswa dan ketercapaian KKM.
Berdasarkan  analisis  penelitian  diperoleh  tentang  aktivitas  guru  dan  siswa  dan  ketercapaian KKM.Dari  analiasis  data  tentang  aktivitas  guru  dan  siswa  terjadi  peningkatan  dalam  hasil  belajar. Guru  sudah  mengetahui  cara  menyampaikan  konsep  pembelajaran  khususnya  dalam  materi  keliling persegi  dan  persegi  dan  persegi  panjang.  Siswa  tidak  hanya  sekedar  penerima  informasi  dari  guru tetapi ikut terlibat langsung secra aktif.
Dari  fakta  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  PMR  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  kelas  III  SD  Negeri  018  Langgini pada materi keliling persegi dan persegi panjang tahun pelajaran 2016/2017.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan PMR  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  SD  Negeri  018  Langgini  tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dilihat dari data dibawah ini :
1. Penerapan pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 018 Langgini
2. Hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  018  Langgini  sebelum  PMR  diberikan  diketahui dalam pelajaran Matematika masih tergolong rendah dengan nilai rata-rata pra siklus 60 dan pada  siklus  I  79,12    artinya  secara  keseluruhan  hasil  belajar  belum  mencapai    KKM  yang telah ditetapkan
3. Hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 018 Langgini setelah PMR diberikan nilai rata-rata pada silklus I 79,12 dan pada siklus II 85,8
4. Peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas III SD Negeri 018 Langgini setelah PMR diberikan  peningkatan  hasil  belajar  dari  32,29%  mencapai  88,  24%.  Secara  keseluruhan meningkat 55,95%.
Melalui  tulisan  ini  peneliti  mengajukan  saran  yang  berhubungan  dengan  penerapan  pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) dalam pembelajaran matematika yaitu:
1.  Bagi  guru,  pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif pembelajaran  matematika  disekolah-sekolah sehinggadapat meningkatkan  mutu pendidikan pada umumnya dan meningkatkan mutu pembelajaran matematika khususnya.
2.  Bagi  sekolah,  diharapkan  dapat  memotivasi  guru-guru  untuk  menggunakan  pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik  ini  dalam  proses  pembelajaran  karena  pendekatan  ini  terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3.  Bagi  peneliti  lain  atau  guru  yang  akan  meneliti  selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan dasar guna terlaksananya peneliti yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi anak Berkesulitan Belajar . Jakarta  : Rineka Cipta
Arikunto, S.( 2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Akasara
Aqib, Z. (2011). Penelitian Tidakan kelas. Bandung : Yrama Widya
Dimyanti dan Mudjiono, (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Esistri, Y. Penerapan Pendekatan Pemenelajaran Realistik (PMR) untuk meningkatkan hasil belajar matematika  Siswa  kelas  IVA  SD Negeri  013 Tampan Pekanbaru. Skripsi  pada  program  Studi  PGSD FKIP UR Pekanbaru:  tidak diterbitkan
Hamalik, O. (2004), Proses belajar dan Pembelajaran . Bandung: Bumi Aksara
KTSP.(2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Badan Standar Nasional
Mulyana. (2010), Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya
Pitajeng.  (2006). Pembelajaran  Matematika    yang  Menyenangkan .  Jakarta  :  Depertemen  Pendidikan Nasional
Marta,  Rusdial.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Pendekatan  Problem  Solving  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  [S.L.],  V.  1,  N.  1,  May  2017. Issn 2579-9258.
Sudjana, N. (2010). Dasar-Dasar Proses Belajar-Mengajar .Bandung: Sinar Baru Algesindo
Suryanto.(2010). Sejarah Matematika Realistik Indonesia. Jakarta: Dikti
Surya,  Yenni  Fitra.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sdn 016 Langgini Kabupaten Kampar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , [S.L.], V. 1, N. 1, P. 1-18, Apr. 2017. Issn 2579-9258
Tarigan, Daitin. 2006. Pembelajaran Matematika Realistik . Jakarta: Depdiknas.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta : Kencana
Zulfah,  Zulfah.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Dengan Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Mts  Negeri
Naumbai  Kecamatan  Kampar. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  [S.L.],  N.  2,  P. 65-76, Mar. 2018. Issn 2579-9258
Zulfah,  Zulfah.  Analisis  Kesalahan  Peserta  Didik  Pada  Materi  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Di Kelas  Viii  Mts  Negeri  Sungai  Tonang. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  [S.L.], V. 1, N. 1, P. 1-5, May 2017. Issn 2579-9258