Di Kabupaten Muaro Jambi Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 124-139

## EVALUASI SIKAP SISWA SMP TERHADAP IPA DI KABUPATEN MUARO JAMBI

## Dwi Agus Kurniawan
Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia dwiagus@unija.ac.id

## Astalini
Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia astalini@unija.ac.id

## Lika anggraini
Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia likaanggraini@unija.ac.id

## Abstract
An attitude is a form of one's perception of an object that is described with expressions of like or not. The  purpose  of  the  study  was  to  describe  the  attitudes  of  students  toward  the  three  indicators  of  the attitude  of  the  SMP  in  Muaro  Jambi.  The  research  method  uses  quantitative  survey  research.  The instrument used was a questionnaire that focused on three indicators consisting of 25 statements and also  interviews.  The  sample  in  this  study  amounted  to  2815  junior  high  school  students  in  Muaro Jambi.  The  results  of  research  on  three  attitude  indicators  which  became  the  dominant  focus  of research  in  the  good  category.  The  Social  Implications  of  Science  show  a  good  category  with  a percentage of 53.2%. The pleasure of science learning is well categorized with a percentage of 66.3%. A career interest in science is categorized as enough with a percentage of 41.8%. From the research that has been carried out, it can be seen that the attitude of students in junior high school is categorized as good because the three indicators examined show good categories.
Keywords: Student  Attitude;  Social  Implications  of  Science;  Enjoying  for  science  lesson;  A  career interest in science; Junior high school

## Abstrak
Sikap merupakan bentuk persepsi seseorang terhadap suatu objek yang di gambarkan dengan ekspresi suka ataupun tidak. Tujuan dari penelitian untuk mendeskripsikan sikap siswa terhadap tiga indikator sikap  in  secondary  school  di  Muaro  Jambi.  Metode  Penelitian  menggunakan  Penelitian  kuantitatif survey. Instrumen yang digunakan berupa angket yang berfokus pada tiga indikator yang terdiri dari 25 pernyataan dan juga wawancara. Sampel pada penelitian ini berjumlah 2815 siswa SMP di Muaro Jambi.  Hasil  penelitaian  tiga  indikator  sikap  yang  menjadi  fokus  penelitian  dominan  pada  kategori baik.  Implikasi  Sosial  dari  IPA  menunjukkan  kategori  baik  dengan  pesentase  kategori  53,2%. Kesenangan  terhadap  pembelajaran  IPA  berkategori  baik  dengan  persentase  66,3%.    Ketertarikan berkarir dibidang IPA berkategori cukup dengan persentase kategori sebesar 41,8 %. Dari Penelitian yang telah dilaksanakan terlihat bahwa sikap siswa di SMP berkategori baik, karena tiga indikator yang di teliti menunjukkan kategori baik.
Kata  Kunci: Sikap  Siswa,  Implikasi  Sosial  dari  IPA,  Kesenangan  terhadap  pembelajaran  IPA, Ketertarikan berkarir dibidang IPA, Sekolah Menengah Pertama
Di Kabupaten Muaro Jambi Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 124-139

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sebuah  proses  memperbaiki kualitas kehidupan, serta  memperoleh dan  menanamkan  keterampilan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik. 1 Pada  jenjang  sekolah menengah  pertama  terdapat  beberapa  pelajaran  yang  berasal  dari  integrasi  dari  disiplin cabang-cabang  ilmu  alam  maupun  sosial.  Salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  IPA,  yang merupakan integrasi dari  cabang  ilmu sains di dalamnya. Ilmu pengetahuan alam atau sains adalah  kumpulan  ilmu-ilmu  serumpun  yang  berupaya  menjelaskan  setiap  fenomena  yang terjadi di alam. 2 Umumnya  pelajaran  sains  di  smp  diajarkan oleh  seorang  guru  sains,  yang mengatur  kegiatan  belajar  mengajar  dan  mengukur  sikap  siswa. Through  student participation, science teachers are ready to improve the teaching of science and learning in the  classroom  and  as  Science  Teachers  Leaders  (STLs)  facilitates  professional  learning  in secondary  schools atau  Melalui  partisipasi  siswa,  guru  sains  siap  untuk  meningkatkan pengajaran sains dan proses pembelajaran di kelas dan sebagai Pemimpin guru sains (STLs) memfasilitasi pembelajaran profesional di Sekolah Menengah Pertama. 3
Evaluasi pengajaran dan proses pembelajaran IPA dikelas terhadap  setiap siswa dapat dilakukan  pengukuran  sikap  siswa  terhadap  IPA.  Hal  ini  sikap  sangat  penting  karena  guru dapat  mengetahui  setiap  siswa  menanggapi  pembelajaran  sains  dengan  indikasi  siswa menolak  atau  menerima  pembelajaran  IPA  pada  diri  siswa.  Disekolah  kata  ‘sikap’  sering digunakan dalam kehidupan akademik siswa. 4 Sikap merupakan suatu kemampuan penilaian sesuatu yang dicerminkan dengan sikap menerima, menolak, atau mengabaikan. 5 Sikap siswa terhadap pembelajran sains pada kelompok heterogen tidak dipengaruhi oleh budaya dan latar belakang  yang  berbeda. 6 Menurut  Liaghatdar  et  al “Attitudes  toward  science  is  important because  attitudes  can  enhance  the  educational  achievements  of  students  and  affect  their performance” 7 atau dapat didefinisikan Sikap terhadap sains dipandang penting karena sikap dapat meningkatkan prestasi pendidikan siswa dan mempengaruhi kinerja mereka.
Pendidikan  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  adalah  suatu  upaya  atau  proses membelajarkan  siswa  agar  memahami  hakikat  IPA. 8 IPA  sudah  dikenalkan  dari  pendidikan
1 Kay Wood, Education: The Basic (London and New York: Routledge, 2011), hal. XII 2 A. Doyan, dkk, “Pengaruh Pendekatan Multi Representasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau Dari Motivasi Belajar Peserta Didik”, Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA) Vol.4 No. 1, Januari 2018, hal. 36 3 Rose  M.  Pringle,  dkk,  “Professional  Development  for  Middle  School  Science  Teachers:  Does  an Educative Curriculum Make a Difference?” Journal of Science Teacher Education Vol.28 No.1, 2017, hlm.61
4 Muhammad S. Ali, “Students’ Attitude towards Science and its Relationship  with Achievement Score at Intermediate Level “, Journal of Elementary Education Vol.25 No.2, hal.62.
5 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006).
6 U.  Narmadha  dan  S.  Chamundeswari, “Attitude  towards  Learning  of  Science  and  Academic Achievement  in  Science  among  Students  at  the  Secondary  Level”, Journal  of  Sociological  Research ,  Vol.  4 No.2, 2013, hal.116
7 Muhammad J. Liaghatdar et al, “A Validity Study  of Attitudes toward Science Scale among Iranian Secondary School Students”, International Education Studies , Vol. 4 No. 4, November 2011, hal.37
8 Aji  Pamungkas,  dkk,  “Implementasi  Model  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa ”, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA Vol.3 No.2, 2017, hal. 119
Di Kabupaten Muaro Jambi Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 124-139
dasar, IPA merupakan pembelajaran yang berproses dan berlanjut. 9 Peneliti pendidikan sains telah  memprakarsai  argumen  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari konsep  sains. 10 Hal  ini  Sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  dilihat  dari  bagaimana tanggapan mereka tentang pelajaran IPA, secara umum, sikap siswa pada IPA ada yang positif dan  juga  negatif.  sikap  positif  siswa  terhadap  pelajaran  ditandai  dengan  lebih  tekun  dalam belajar sehingga hasil yang dicapai memuaskan. 11 sikap yang meghambat siswa dalam belajar disebut  sikap  negatif.  Penyebab  pandangan  dan  sikap  negatif  siswa  terhadap  pelajaran  IPA akibat  metode  tradisional  pengajaran  IPA  yang  digunakan  secara  terus  menerus,  misalnya pembelajaran  berlangsung  secara  pasif,  siswa  enggan  berpikir,  dan  menerima  begitu  materi yang  disampaikan. 12 Oleh  karena  itu  dari  penjelasan  tersebut,  salah  satu  tujuan  dari pembelajaran  sains  adalah  menumbuhkan  sikap  positif  siswa  terhadap  sains. 13 Sikap  Siswa terhadap  sains  secara  signifikan  mengubah  pencapaian  mereka  dalam  sains. 14 Sikap  siswa terhadap  IPA  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  melalui  tiga  indikator  yang diadopsi  dari  Fraser  (1981),  yaitu  implikasi  sosial  dari  IPA,  kesenangan  belajar  ipa,  dan ketertarikan meluangkan berkarir dibidang IPA.
Implikasi  sosial  dari  IPA  merupakan  pengaruh  atau  dampak  pembelajaran  IPA  di kehidupan sosial. Misalnya dapat berupa sikap terhadap manfaat sosial dan masalah kemajuan dan  penelitian  ilmiah. 15 Implikasi  sosial  dari  IPA  sendiri  mempunyai  manfaat  bagi  setiap peserta  didik,  karena  akan  membentuk  kemandirian  dan  kerjasama  dalam  proses pembelajaran. The  conception  that  understands  someone  as  a  self-sufficient,  independent, self-reliant, and self-realizing individual . 16 Dalam kegiatan belajar disekolah, implikasi sosial dari  IPA  seringkali  terjadi,  salah  satu  contohnya  yaitu  ketika  pembagian  kelompok  belajar. Pada saat itu siswa di tuntut untuk bekerja sama dan berkomunikasi dengan baik antar peserta didik  tersebut  didalam  kelompok  belajarnya.  Kerja  kelompok  memberikan  peserta  didik tentang  gambaran  lebih  akurat  bagaimana  orang  lain  melihat  dirinya  dan  mendapatkan pemahaman  lebih  baik tentang diri sendiri  sehingga dapat  membantu  mengevaluasi perilaku interpersonal  peserta  didik.  Selain  itu,  di  dalam  kerja  kelompok  siswa  di  haruskan  saling mengenal pribadi peserta didik dan mengatur pemerataan pembagian kerja tiap individu, baik
9 U.  Narmadha  dan  S.  Chamundeswari, “Attitude  towards  Learning  of  Science  and  Academic Achievement  in  Science  among  Students  at  the  Secondary  Level”, Journal  of  Sociological  Research ,  Vol.  4 No.2, 2013, hal.115
10 Mustafa  Sami  Topçu  dan  Esin  Şahin-Pekmez,  “Turkish  Middle  School  Students’  Difficulties  in Learning Genetics Concepts”, Journal of Turkish Science Education Vol. 6 No. 2, August 2009,
11 Syamsu  Rijal  Dan    Suhaedir  Bachtiar,  “Hubungan  antara  Sikap,  Kemandirian  Belajar,  dan  Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa”, Jurnal BIOEDUKATIKA Vol. 3 No. 2, Desember  2015, hal. 15
12 Fatwa  Patimah  Nursa’adah,  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Sikap  Siswa  Pada  Pelajaran  Ipa Terhadap Hasil Belajar IPA”, Jurnal Formatif Vol.4 No.2, 2014, hal.113
13 D Sofiani, “Gender Differences in Students’ Attitude towards Science”, International Conference on Mathematics  and  Science Education  (ICMScE)  IOP  Conf. Series:  Journal  of  Physics :  Conf.  Series  895,  2017, hal.1
14 Sofeme  Reuben  Jebson  dan  Amos  Zamni  Hena,  “Students`  Attitude  Towards  Science  Subjects  In Senior Secondary Schools In Adamawa State, Nigeria”, IMPACT: International Journal of Research in Applied , Vol.3 No.3, 2015, hal.118
15 Anita G. Welch, “Using the TOSRA to Assess High School Students’ Attitudes toward Science after Competing  In  the  FIRST  Robotics  Competition:  An  Exploratory  Stud.” Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science & Technology Education Vol.6 No.3, 2010, hal. 189
16 Jouni-Matti  Kuukkane,  “Autonomy  and  Objectivity  of  Science”,  International  Studies  in  the Philosophy of Science Vol.26 No.3, 2012, hal.323
Di Kabupaten Muaro Jambi Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 124-139
dari  segi  kemampuan  atau  keahlian,  melaksanakannya  sendiri  juga  bisa  dipertanggung jawabkan. Bentuk kemandirian peserta didik juga dapat dilihat dari pengerjaan tugas atau PR yang diberikan oleh guru serta bagaimana peserta didik menambah wawasan lewat pengayaan dan lainnya.
Enjoyment  in  learning  is  the  emotion  expression  of  students  intrinsically  linked  to student motivation to learn, with learning and school performance at school atau Kesenangan dalam  belajar  adalah  ekspresi  emosi  siswa  secara  intrinsik  terkait  dengan  motivasi  siswa untuk belajar, beriringan dengan pembelajaran dan kinerja sekolah di sekolah. 17 Kesenangan belajar dalam sains (IPA) dapat didefinisikan bahwa setiap siswa yang memiliki sikap positif terhadap  sains  harus  memiliki  kenyamanan  dan  merasakan  kesenangan.  Siswa  menilai ‘kesenangan’ mereka dari kegiatan (Benci, Tidak Suka, tidak peduli, Suka, cinta), sementara guru menilai ‘kegunaan’ dari setiap aktivitas. 18 Dapat disimpulkan bahwa kesenangan siswa saat  proses  belajar  sains  dapat  dilihat  dari  siswa  menanggapi  pembelajaran  tersebut,  secara umum indikator kesenangan dalam pembelajaran sains diekspresikan dengan senang ataupun tidak  senang  dan  suka  ataupun  tidak  suka.  Sikap  senang  atau  suka  setiap  siswa  akan menyimpulkan  kesenangan  siswa  terhadap  sains,  sedangkan  sikap  tidak  senang  atau  tidak suka  akan  menyimpulkan  siswa  memiliki  rasa  tidak  senang  terhadap  sains.  Sikap  senang siswa  terhadap  sains  dapat  ditunjukkan  bagaimana  siswa  bersikap  terbuka  dan  semangat terhadap mata pelajaran sains di dalam atau pun luar kelas.
Keterampilan  untuk  mengambil  keputusan  dalam  berkarir  sangat  penting  bagi  setiap siswa  karena  siswa  dituntut  memiliiki  kematangan  dalam  pilihan  karirnya. 19 Ketertarikan berkarir  dalam  bidang  sains  (IPA)  dapat  didefinisikan  bahwa  setiap  siswa  di  masa  depan mempunyai minat untuk berkarir atau melanjutkan pendidikannya dalam bidang sains (IPA). Minat    berkarir  di  bidang  sains  termasuk  tugas  yang  penting  bagi  setiap  orang  tua  untuk mendukung. Persepsi positif dan nilai-nilai orang tua terhadap subjek sains mendorong orang tua  untuk  mengembangkan  minat  anak-anak  untuk  berkarir  di  bidang  sains. 20 Mendorong minat siswa berkarir ataupun melanjutkan studi tentang sains/IPA saat ini sangatlah penting. Ilmu  Pengetahuan  Alam  sangat  penting  untuk  kebutuhan  manusia  sehari-hari,  untuk pemecahan  masalah,  dan  penerapan  IPA  dilakukan  dengan  bijaksana  untuk  menjaga  dan memelihara kelestarian lingkungan. 21
Tujuan  penelitian,  untuk  mengetahui  bagaimana  sikap  siswa  SMP  terhadap  mata pelajaran  IPA  dan  bagaimana  kefektifan  3  (tiga)  indikator  tersebut  sehingga  mampu
17 Loredana Manasia, “Enjoyment of learning in upper secondary education. An exploratory research”, Procedia - Social and Behavioral Sciences   180  The 6th International Conference Edu World 2014 “Education Facing Contemporary World Issues”, 7th - 9th November 2014, 2015, hal. 639
18 Rawatee  Maharaj-Sharma  dan    Aditi  Sharma,  “Using  Ict  In  Secondary  School  Science  Teaching  – What  Students  And  Teachers  In    Trinidad  And Tobago  Say?”,  European  Journal  of  Education  Studies  Vol.3 No.2, 2017, hal. 202
19 Edris Zamroni, “Urgensi Career Decision Making Skills Dalam  Penentuan Arah Peminatan Peserta Didik”, Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 2 No. 2, Juli-Desember 2016, hal.147
20 Lilia Halim, dkk, “The Roles of Parents in Cultivating Children’s Interest Toward Science Learning and Career ”, Kasetsart Journal of Social Sciences , 2017, hal.1
21 Alfin Nofi Rohmawati, “Penerapan Pembelajaran IPA Terpadu dengan Model Pembelajaran Inkuiri Pada Tema Mata di SMP Negeri 1 Maduran Lamongan.” Jurnal Pendidikan Sains , 2012, 76
Di Kabupaten Muaro Jambi Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 124-139
meningkatkan  sikap  siswa  terhadap  IPA  di  SMP  kabupaten  Muaro  Jambi.  Dalam  Penelitian ini pertayaan penelitian berupa:
1. Bagaimana sikap siswa ditinjau dari implikasi sosial dari IPA?
2. Bagaimana sikap siswa terhadap kesenangan dalam belajar IPA?
3. Bagaimana sikap siswa dalam minat berkarir dibidamg IPA ?
4. Apa  saja  kendala  dari  adopsi  sikap  ilmiah,  kesenangan  dalam  belajar  IPA  dan  minat berkarir dibidang IPA?
Hasil  penelitian  ini  dapat  berkontribusi  bagi  peneitian  selanjutnya  juga  bagi  sekolah yang kami teliti agar guru disekolah mampu meningkatkan sikap siswa dalam belajar IPA.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  survei.  Penelitian  survei  mengkaji  populasi  (atau universe)  yang  besar  maupun  kecil  dengan  menyeleksi  serta  mengkaji  sampel  yang  dipilih dari  populasi. 22 Dari  sampel  ini  juga,  peneliti  mampu  mengeneralisasi  dan  membuat  suatu keputusan  terhadap  populasi. 23 Subjek  penelitian  merupakan  seluruh  siswa  dari  kelas  tujuh dan  delapan  di  tingkat  SMP  di  Kabupaten  Muaro  Jambi  dan  menggunakan  teknik  total sampling. Dimana total jumah siswa smp yang diteliti berjumlah 2815 siswa terdiri dari 1255 siswa laki-laki dan 1560 siswa perempuan.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pemberian  instrument,  yaitu  angket.  Angket  ini mempunyai  25  pernyatan  sikap,  yang  terbagi  menjadi  pernyataan  positif  berjumlah  12  butir dan pernyataan negatif berjumlah 13 butir. Dimensi sikap siswa terhadap mata pelajaran IPA yang  diteliti  berdasarkan  indikator  yang  telah  ditentukan,  yaitu  implikasi  sosial  dari  IPA (social implication of science) , kesenangan dalam belajar sains (enjoyment of science lessons) , dan ketertarikan berkarir dibidang sains/IPA (A career interest in science) . Sikap siswa pada IPA  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala  Likert.  Skala  Likert  dengan  jenis  skalanya sangat  setuju  (SA),  setuju  (A),  tidak  yakin  (NS),  tidak  setuju  (D),  dan  sangat  tidak  setuju (SD). Setiap item positif dalam instrumen yang memiliki nilai: SA = 5, A = 4, NS = 3, D = 2, dan SD = 1. Skor dibalik untuk  item negatif. Data angket ini diberikan  kepada siswa/i kelas VII dan VIII SMP di Kabupaten muaro jambi.
Tabel 1 Hasil Akhir Instrumen No  Indikator Jumlah Pernyatan 1 Implikasi Sosial dari IPA 5 Pernyatan 2 Kesenangan dalam Belajar ipa 10 Pernyatan
22 Freed  N  Kerlinger, Asas-Asas  Penelitian  Behavioral (Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University  Press, 2014).
23 John  Creswell, Riset  Pendidikan:  Perrencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi  Riset  Kualitatif  dan Kuantitatif ,  Terj.  Helly  Prajitno  Soetjipto  dan  Sri  Mulyantini  Soetjipto  (Yogyakarta:  Pustaka  Belajar,  2015), hal.287
Di Kabupaten Muaro Jambi Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 124-139
3 Ketertarikan berkarir dibidang IPA/Sains
10 Pernyatan
Data  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  di  analisis  menggunakan  dengan menggunakan statistika deskriptif.  Hasil dari data angket diolah menggunakan software atau aplikasi  SPSS.  Pengolahan  ini  bertujuan  untuk  melihat  sikap  siswa  smp  terhadap  ipa  di Kabupaten Muaro Jambi berdasarkan indikator sikap yang telah ditentukan.

## HASIL
Skala  sikap  digunakan  untuk  melihat  sikap  siswa  terhadap  objek  tertentu,  hasil kategori sikap antara lain; menolak (negatif), mendukung (positif), dan  netral. 24 Hasil data ini didapatkan dari penyebaran angket penelitian sikap siswa terhadap sains yang telah dilakukan pada  siswa  smp  kelas  7  &  8  di  Kabupaten  Muaro  Jambi  yang  berjumlah  2815  siswa  (1560 siswa perempuam, dan 1255 siswa laki-laki). Hasil data angket sikap yang ditampilkan pada analisis  data  di  bawah  ini  terdiri  2  bagian  penilaian.  Pertama  adalah  penilaian  berdasarkan interval yang memliki kategori sikap sebagai berikut: sangat buruk, buruk, cukup, baik, sangat baik.  Penilaian  kategori  sikap  ini  berdasarkan  frekuensi  dan  persentase  seluruh  siswa    yang memilih  setiap  kategori  sikap.  Kedua  adalah  berdasarkan  skala  sikap,  skala  sikap  yang digunakan adalah skala likert yang terdiri dari 5 penilaian berbeda. Skala sikap ini terdiri dari 5  penilaian  (1=sangat  buruk,  2=buruk,  3=cukup,  4=baik,  5=sangat  baik).  Penilaian  ini berdasarkan  jumlah  seluruh  siswa  yang  memilih  masing-masing  skala  sikap  dan menghasilkan  mean, modus, median, standar deviasi . Kedua penilaian  sikap ini didapatkan dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dari software pengolahan data SPSS.
Hasil  data  penelitian  yang  ditunjukkan  di  bawah  adalah  berdasarkan  indikator  tiga indikatorsikap,  yaitu  implikasi  sosial  dari  IPA (social  implication  of  science), kesenangan dalam belajar sains (Enjoyment of science lessons), ketertarikan berkarir dibidang sains (IPA) (A career interest in science). Berikut adalah hasil data angket berdasarkan indikator :

## a. Implikasi Sosial dari IPA (social implication of science)
Berikut adalah  hasil analisis data deskriptif  menggunakan SPSS dari data angket  sikap siswa  terhadap  sains  berdasakan  indikator  Implikasi  sosial  dari  IPA,  dapat  dilihat  dari  tabel hasil angket di bawah ini :
Tabel 2 Implikasi Sosial dari IPA Klasifikasi % Standar deviasi Mean  Modus  Median  Min  Max Rentang Sikap Jumlah 5,00 – 9,00 Sangat Tidak Baik 0 0 0,724 4,05 4,0 4,0 2 5 9,01 – 13,00 Tidak Baik 55 2,0 13,01 – 17,00 Cukup 511 18,2 17,01 -  21,00 Baik 1497 53,2 24 Nana, Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012)
Di Kabupaten Muaro Jambi Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 124-139

## 21,01 – 25,0
Sangat Baik 752 26,7
Dari  tabel  di  atas,  sikap  siswa  terhadap  sains  berdasarkan  indikator  Implikasi  sosial dari IPA di sekolah menengah pertama, hasil data menunjukkan bahwa: kategori sikap siswa sangat  tidak  baik  sebanyak  0  %  (tidak  ada  pemilih),  siswa  berkategori  tidak  baik  sebanyak 2,0%  (55  dari  2815  siswa),  siswa  dengan  kategori  cukup  sebanyak  18,2%  (511  dari  2815 siswa), siswa dengan kategori baik sebanyak 53,2% (1497 dari 2815 siswa), dan siswa dengan sikap sangat baik sebanyak 26,7% (752 dari 2815 siswa).  Sedangkan berdasarkan Skala sikap tersebut  menunjukkan  data  yang  diperoleh  adalah  nilai  mean  sebesar  4,05,  modus  adalah  4, selain itu dari analisis data didapatkan nilai standar deviasi (0,724) lebih kecil (<) dari mean (4,05), hal  ini  berarti  nilai  mean  merupakan representasi dari  seluruh sampel  data penelitian atau  menunjukkan  data  penelitian  valid.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  sikap  siswa  tehadap sains pada indikator adopsi sikap ilmiah, siswa memiliki sikap positif dan pada kategori baik. Hal ini didukung dari hasil data di atas yang menunjukkan 53,2% siswa atau 1386 siswa dari 2815  total  siswa  berada  pada  rentang  baik  dan  didukung  oleh  nilai  modus  atau  skala  sikap yang dominan adalah 4 “baik”.

## b. Kesenangan dalam belajar sains (Enjoyment for science lessons)
Berikut  adalah  hasil  analisis  data  deskriptif  sikap  siswa  terhadap  sains  berdasakan indikator kesenangan belajar spada sains, dapat dilihat dari tabel bawah ini :
Tabel 3 Kesenangan dalam belajar IPA (sains) Klasifikasi % Standar deviasi Mean  Modus  Median  Min  Max Rentang Sikap Jumlah 10,0-18,0 Sangat Tidak Baik 8 0,3 0,78453 3, 8014 4,0 4,0 1 5 18,1-26,0 Tidak Baik 106 3,8 26,1-34,0 Cukup 835 29,7 34,1-42,0 Baik 1354 48,1 42,1-35,0 Sangat Baik 512 18,2
Dari  tabel  di  atas  adalah  hasil  penilaian  sikap  siswa  terhadap  sains  berdasarkan indikator Enjoyment of science lessons hasil data menunjukkan bahwa : kategori sikap siswa sangat  buruk  sebanyak  0,3  %  (8  dari  2815  siswa),  siswa  dengan  kategori  buruk  sebanyak 3,8%  (106  dari  2815  siswa),  siswa  dengan  kategori  cukup  sebanyak  29,7%  (835  dari  2815 siswa), siswa dengan kategori baik sebanyak 48,1% (1354 dari 2815 siswa), dan siswa dengan sikap sangat baik sebanyak 18,2% (512 dari 2815 siswa).  Sedangkan berdasarkan Skala sikap dari  hasil  data  di  atas  menunjukkan  data  yang  diperoleh  adalah  nilai  mean  sebesar  3,8044, modus adalah 4. Selain itu nilai standar deviasi (0,78453) lebih kecil (<) dari mean (3,8044), hal  ini  berarti  nilai  mean  merupakan representasi  dari seluruh data sampel  yang diteliti  atau menunjukkan  data  penelitian  valid.  Hasil  ini  menunjukkan  sikap  siswa  terhadap  sains  pada indikator  kesenangan  dalam  belajar  pada  sains  menunjukkan  sikap  positif  pada  sains  dan dilihat  dari  hasil  analisis  data  bahwa  48,1%  siswa  atau  1354  dari  total  2815  siswa  dalam
kategori  baik. Hal  ini  juga didukung pada  hasil skala  sikap pada angket  yang paling  banyak dipilh oleh siswa adalah skala 4 yakni “baik”.
c. Ketertarikan berkarir dibidang sains (A career interest in science)
Hasil  analisis  deskriptif  dari  sikap  siswa  terhadap  sains  berdasakan  indikator  leisure interest in science, dapat dilihat dari tabel hasil di bawah ini :
Tabel 4 ketertarikan berkarir dibidang IPA (sains) Klasifikasi % Standar deviasi Mean  Modus  Median  Min  Max Rentang Sikap Jumlah 10,0-18,0 Sangat Tidak Baik 10 0,4 0,77196 3, 6 3,0 4,0 1 5 18,01-26,0 Tidak Baik 147 5,2 26,01-34,0 Cukup 1176 41,8 34,01-42,0 Baik 1164 41,3 42,01-35,0 Sangat Baik 318 11,3
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  dipaparkan  bahwa  tabel  di  atas  menunjukkan hasil penilaian sikap siswa terhadap sains berdasarkan indikator ketertarikan berkarir dibidang IPA  (Sains)  dengan  hasil  data  menunjukkan  bahwa:  kategori  sikap  siswa  sangat  tidak  baik sebanyak  0,4%  (10  dari  2815  siswa),  siswa  dengan  kategori  tidak  baik  sebanyak  5,2%  (147 dari 2815 siswa), siswa dengan kategori cukup sebanyak 41,8% (1176 dari 2815 siswa), siswa dengan kategori baik sebanyak 41,3% (1164 dari 2815 siswa), dan siswa dengan sikap sangat baik  sebanyak  11,3%  (318  dari  2815  siswa).    Sedangkan  berdasarkan  Skala  sikap  dari  hasil data di atas menunjukkan data yang diperoleh adalah nilai mean sebesar 3,6 dan modus adalah 3. Selain itu nilai dari standar deviasi (0,77196) lebih kecil (<) dari nilai mean (3,6), sehingga kesimpulannya adalah  nilai  mean  yang didapatkan  merupakan representasi dari  seluruh data sampel yang diteliti atau menunjukkan bahwa data penelitian valid.
Hasil  data  angket    terhadap  indikator  minat  ketertarikan  berkarir  dibidang  sains menunjukkan temuan beberapa kendala yang mengarah pada sikap negatif pada siswa. Hal ini ditunjukkan dengan  sikap  siswa  yang  berkategori cukup (41,8%)  memiliki  nilai  lebih  besar dibanding  kategori  baik  (1,34%)    atau  sangat  baik  (6,9%)  .  Selain  itu  didukung  dari  data angket  berdasarkan  skala  sikap,  skala  terbanyak  dipilih  oleh  responden  atau  nilai  modus adalah 3 atau “cukup”, dan memiliki nilai mean 3,4451 yang berarti rata-rata siswa menjawab cukup.

## d. Kendala Sikap Siswa
Hasil pengukuran 2815 siswa yang diambil melalui kuesioner.  Tiga indikator sikap yang  di  ukur  dijabarkan  dengan  27  penyataan,  namun  masih  terdapat  siswa  dengan  sikap negatif, dibuktikan dengan ketidaksetujuan mereka terhadap pernyataan. Ditunjukkan dengan tabel dibawah:
Di Kabupaten Muaro Jambi Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 124-139

## Table 5
Kendala Sikap Siswa Indikator Kendala Implikasi Sosial dari IPA 2,0 % Kesenangan dalam Belajar IPA 4,1 % Ketertarikan berkarir dibidang IPA 5,6 %
Berdasarkan  tabel  diatas  masih  terdapat  kendala  terhadap  tiga  indikator  sikap  yang diukur.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  indikator  Implikasi  Sosial  dari  IPA  kendalanya sebesar  3,2  %  (55  dari  2815  siswa).  Indikator  kesenangan  dalam  Belajar  IPA  menunjukkan nilai  kendala  sebesar  4,2  %  (114  dari  2815  siswa).  Sedangkan  indikator  Minat  atau ketertarikan berkarir dibidang IPA  menunjukkan  niali kendala sebesar 5,6 % (157 dari 2815 siswa). Dari hasil tersebut terlihat bahwa kendala terbesar berada di indikator minat berkarir dibidang IPA.

## PEMBAHASAN DAN SIMPULAN
Facts  show,  attitude  students  are  one  of  the  key  factors  in  learning  science 25 atau dapat  didefinisikan  bahwa  fakta  menunjukkan  sikap  siswa  adalah  salah  satu  faktor  kunci dalam  belajar  sains.  Sikap  merupakan  bentuk  ekspresi  atau  tanggapan  siswa  terhadap  objek pembelajaran.  Sikap  berupa  ungkapan  suka  ataupun  tidak  suka  atupun  menerima  atau menolak  suatu  objek.  Pengukuran  sikap  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  individu terhadap suatu objek. Pada penelitian ini peneliti mengukur sikap siswa terhadap sains sebagai objeknya. Attitude ‟towards science” is used to indicate all that an individual feels and thinks about  science 26 yang  berarti  bahwa  sikap  ‟terhadap  sains"  digunakan  untuk  menunjukkan semua yang dirasakan dan dipikirkan oleh seseorang tentang sains. Esensi pengukuran sikap disekolah  bermanfaat  untuk  megetahui  perasaan  siswa  saat  proses  pembelajaran  sains,  baik berupa  sikap  positif  maupun  sikap  negatif,  dan  harapannya  siswa  mempunyai  sikap  positif kepada  sains/IPA.  Karena,  jika  siswa  memiliki  sikap  positif  terhadap  sains  akan mempengaruhi  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  bidang  sains. 27 Skala  sikap  ditunjukkan oleh  pernyataan  yang  akan  dinilai  oleh  responden,  apakah  penyataan  itu  setuju  atau  tidak, melalui  rentang  tertentu . 28 Pengukuran  tentang  sikap  siswa  terhadap  IPA  (Sains)  telah terfokus terhadap sikap apa yang mau diukur. Pada penelitian ini ada tiga dimensi pengukuran sikap yang dilakukan yaitu implikasi sosial dari IPA, kesenangan terhadap pembelajaran sains dan ketertarikan menambah jam pelajaran sains.
25 Muhammad J. Liaghatdar et al, “A Validity Study of Attitudes toward Science Scale among Iranian Secondary School Students”, International Education Studies, Vol. 4 No. 4, November 2011, hal.38
26 Urmil  Sethi,  “Study  Of  Attitude  Of  The  Students  Towards  Science  In  Relation  To  Certain  Non- School Factors”, International Journal of Education and Information Studies Vol. 5 No. 1(2015, hal. 76
27 Usta,  Erdoğan,  dan  Çiğdem  Akkanat.  “Investigating  Scientific  Creativity  Level  of  Seventh  Grade Students.” Social and Behavioral Sciences , 2015, hal.1409
28 Nana, Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012)
Di Kabupaten Muaro Jambi Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 124-139

## a. Implikasi Sosial dari IPA (social implication of science)
Implikasi sosial dari IPA menggambarkan bagaimana siswa menrapkan apa yang mereka pelajari  dari  IPA  dalam  kehidupan  sosial.  Pada  tabel  1  mengungkapkan  bahwa  sikap  siswa berdasarkan implikasi sosial dari IPA memiliki kategori baik dengan Mean 4,05 dan Modus 4. Dari  hasil  mean  dan  modus  ini  mengungkapkan  bahwa  sikap  siswa  terhadap  indikator implikasi sosial dari IPA termasuk dalam kategori baik. Selanjutnya juga didukung dari hasil analisis  data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  53,2%  atau  1497  dari  2815  siswa  dalam kategori  baik  dan  26,7%  atau  752  dari  2815  siswa  berkategori  sangat  baik.  Hal  tersebut didukung dengan hasil wawancara dibawah ini:

## Question: apakah IPA merupakan pelajaran yang sulit?
Answer:  tidak juga, karena  menurut  saya pelajarn IPA sangat  menyenangkan dan saya seperti belajar tentang alam sekitar tempat saya tinggal.
Question: apa yang kamu dapatkan dari beajar IPA?
Answer: banyak, Karena yang di pelajari di IPA banyak peneran nyatanya di kehidupan sehari-hari, dan saya pikir IPA dapat membuat kehidupan lebih baik, dan saya jadi lebih memahami tentang alam sekitar saya.
Dari hasil wawancara sikap siswa tentang IPA dominan baik,  artinya siswa menganggap bahwa IPA berpengaruh besar di kehidupan mereka sehari-hari. Hal itu menunjukkan bahwa the attitude towards science teaching  is a very significant outcome of the process of science education . 29 Sehingga  dapat  disimpulkan  pada  indikator  implikasi  sosial  dari  IPA  pada penelitian  ini  menunjukkan  sikap  siswa  lebih  dominan  dalam  kategori  baik,  dan  siswa menunjukkan  sikap  yang  positif  terhadap  sains  pada  kategori  baik.  Kategori  sikap  baik  dari hasil analisis data  juga didukung  faktor utama, pertama siswa  memiliki  sikap senang  belajar IPA  dan  mampu  menerapkan  yang  meraka  pelajari  pada  kehidupan  sehari-hari.  Sejalan dengan Akpinar yang  menyatakan sikap positif terhadap sains berkaitan dengan sikap positif tentang kegunaan sains 30 .

## b. Kesenangan belajar dalam sains (IPA) (Enjoyment in Science Lesson)
Kesenangan  dianggap  sebagai  variabel  emosional  dan  konsep  penting  dalam pembelajaran  karena  menggambarkan  masalah  pendidikan  kepada  siswa. 31 Kesenangan belajar  dalam  sains  menjelaskan  tentang  tanggapan  siswa  terhadap  pelajaran  IPA,  yang ditunjukkan dari kesenangan peserta didik terhadap pelajaran IPA dan seberapa keinginannya untuk  belajar. Dari  hasil  observasi  menunjukkan  pada  tabel  2  indikator  kesenangan  dalam belajar  sains  secara  umum  dari  penjelasan  hasil  data  angket  dominan  menuju  sikap  positif
29 Souda Nalina Kumari1 dan K. Saraladevi, “Gender Differences in Attitude towards Science Teaching and Learning Styles among Adolescents”, International Journal of Science and Research (IJSR), Vol. 3 No. 10, October 2014, 51
30 Ercan Akpınar, dkk, “Students’ attitudes toward science and technology: an investigation of gender, grade level, and academic achievement”, Procedia Social and Behavioral Sciences 1, 2009, hal.2805mana
31 Amir  Hossein  Mohammad-Davoudi  dan  Ashrafosadat  Parpouchia,  “Relation  between  team motivation,  enjoyment,  and  cooperation  and  learning  results  in  learning  area  based  on  team-  based  learning among students of Tehran University of medical science.” Social and Behavioral Sciences , 2016, hal. 185
dengan  kategori  baik,  nilai  Mean  3,8.  Didukung  juga  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan bahwa  sikap  siswa  terhadap  IPA  dominan  baik.  Hal  itu  dapat  di  lihat  dari  hasil  wawancara dibawah:

## Question: Apakah kamu menyukai pelajaran IPA di sekolah ?
Answer: saya menyukai IPA
Question: mengapa  kamu menyukai pelajaran IPA ?
Answer: karena IPA itu merupakan ilmu alam dan saya ingin tahu tentang tempat  saya tinggal. Tapi saya kurang suka jika belajarnya sudah memasuki rumus, saya kurang suka hitung-hitungan.
Hasil wawancara  yang dilakukan  menunjukkan sikap siswa terhadap  matapelajaran IPA dalam  kategori  baik.    Artinya,  peserta  didik  beranggapan  IPA  menjadi  salah  satu  pelajaran yang  meyenangkan.  Sikap  positif  tersebut  dibuktikan  bahwa  rata-rata  siswa  yang  setuju bahwa pelajaran IPA  itu  menyenangkan dan  juga merupakan salah satu mata pelajaran  yang paling  menarik.  Salah  satu  contoh  kesenangan  siswa  dalam  bidang  sains  yaitu  siswa termotivasi  untuk  mencari  pengetahuan  lebih  dibidang  sains. Enjoyment  is  considered  the mechanism  that  encourages  the  concentration  of  learners,  helps  the  learning  process,  and builds the learning  environment 32 atau didefinisikan  Kesenangan dianggap  mekanisme  yang mendorong  konsentrasi  peserta  didik,  membantu  proses  pembelajaran,  dan  membangun lingkungan belajar.

## c. Ketertarikan berkarir dibidang sains ( career interest in science)
Minat  dalam  belajar  sains  memicu  dan  mempertahankan  komponen  afektif  berupa kesenangan  yang  selaras  antara  kognitif  di  kelas,  integrasi,  dan  peningkatkan  pengalaman belajar  sains. 33 Jadi  dapat  disimpulkan  minat  atau  ketertarikan  berkarir  dibidang  IPA mempunyai pengaruh signifikan terhadap pertumbuhan sikap positif. Selanjutnya, pada tabel 3  menunjukkan  hasil  indikator minat berkarir dibidang sains  yang  hasilnya cukup  baik  yang ditunjukkan  hasil  Mean  3,4451  dan  Modus  3.  Berdasarkan  hasil  Mean  dan  Modus  tersebut menyimpulkan bahwa sikap siswa cenderung negatif. Hal ini didukung juga dari hasil Tabel 3 menunjukkan  angka  41,8%  atau  1176  dari  2815  siswa  berada  pada  kategori  cukup.  Sikap siswa  menunjukkan  tingginya  kategori  cukup,  sehingga  menyimpulkan  sikap  negatif  siswa. Tingginya angka ini didukung juga berdasarkan hasil data siswa yang mempunyai sikap tidak baik  dan  sangat  tidak  baik  dengan  jumlah  5,6%.  Penyebabnya  karena  siswa  beranggapan bahwa  IPA  sebagai  pelajaran  sulit,  yang  menyebabkan  minat  mereka  yang  rendah  untuk berkarir atau melanjutkan studi dibidang sains (IPA). Diperkuat Astuti dkk yang  menyatakan bahwa  belajar  IPA  di  sekolah  masih  menjadi  pelajaran  yang  sulit  bagi  sebagian  siswa Indonesia.  Anggapan  bahwa  IPA  itu  sulit,  hanya  dapat  dilakukan  siswa  pintar,  dan
32 Dorothy  Lucardie,  “The  impact  of  fun  and  enjoyment  on  adult’s  learning.” Social  and  Behavioral Sciences , 2014, hal. 440
33 Brady Michael Jack dan Huann-shyang Lin, “Warning! Increases in interest without enjoyment may not  be  trend  predictive  of  genuine  interest  in  learning  science.” International  Journal  of  Educational Development 62 , 2018, hal.136
Di Kabupaten Muaro Jambi Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 124-139
membosankan sangat lengket di pikiran anak. 34 Selain itu didukung dengan hasil wawancara dibawah:
Question: Apa tanggapanmu jika kamu menjadi ilmuwan sains di masa depan?
Answer: saya cukup senang belajar IPA, namun saya kurang beriminat atau pun kurang setuju jika saya nantinya menjadi ilmuwan sains (IPA).
Question: Apakah kamu ingin menjadi pengajar IPA (sains) setelah lulus studi?
Answer:  iya,  saya  rasa  menjadi  pengajar  IPA  cukup  menarik  untuk  dilakukan  meskipun pelajaran sains lumayan susah bagi saya.
Hasil  wawancara  tersebut  menyimpulkan  bahwa  siswa  enggan  berkarir  untuk  menjadi ilmuwan  sains  (IPA),  dan  terdapat  minat  terhadap  siswa  menjadi  pengajar  sains    meskipun siswa  beranggapan    pelajaran  sains/IPA  sebagai  pelajaran  sulit.  Hasil  ini  dapat  disebabkan karena  minat  siswa  yang  berbeda  antara  siswa  satu  yang  lainnya.  Selanjutnya  adalah  tugas pendidik  untuk  mengubah  metode  baru  dalam  pengajaran  sains  dalam    meningkatkan  sikap positif siswa terhadap minat berkarir dalam sains.

## d. Kendala Sikap Siswa
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  menunjukkan  sikap  porsitif  terhadap  implikasi sosial  dari,  kesenangan  belajar  sains,  dan  ketertarikan  berkarir  dibidang  sains.  Kontekstual yang menyenangkan dan dominan menunjukkan sikap yang positif tentang indikator implikasi sosial dari  IPA tidak memungkiri bahwa dalam indikator ini masih terdapat kendala sebesar 2%  (55  sdari  2815  siswa).  Walau  tidak  begitu  besar  kendala  ini  mewakili  beberapa  siswa dengan  sikap  negatif  mereka  terhadap  IPA.  Sebagian  mereka  mengganggap  bahwa  IPA pelajaran  yang  sulit,  terupa  karena  materinya  merupakan  materinya  IPA  terpadu.  Temuan penelitian  ini  sesuai  dengan  temuan  pada  penelitian  Dinatha  dan  Laksana,  pelajaran  IPA terpadu menjadi salah satu pelajaran yang kurang di gemari. 35
Kendala lain terlihat pada tabel 4 menunjukkan bahwa angka 4,1% atau 114 dari 2815 siswa  menunjukkan  ketidak  senangan  mereka  dalam  pembelajaran  sains.  Angka  tersebut menyimpulkan  jumlah  siswa  yang  menunjukkan  sikap  negatif  pada  indikator  kesenangan dalam  belajar  sains.  Faktor  utama  ketidaksenangan  siswa  saat  belajar  sains  berdasarkan dengan pengalaman belajar siswa. Kesenangan belajar sains berhubungan dengan pengalaman siswa. 36 Dibuktikan  bahwa  dari  sejumah  siswa  tersebut  tidak  setuju  tentang  wacana penambahan alokasi belajar sains di kelas, dan siswa tidak senang menantikan pelajaran sains pada jam belajar, karena siswa beranggapan bahwa sains adalah pelajaran kurang menarik dan
34 Rina Astuti, dkk, “ Pembelajaran Ipa Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Menggunakan Metode  Eksperimen  Bebas  Termodifikasi  Dan  Eksperimen  Terbimbing  Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah    Dan Motivasi Belajar Siswa ”,Jurnal Inkuiri Vol.1 No.1, 2012, hal. 53.
35 Ngurah  Mahendra  Dinatha  dan  Dek  Ngurah  Laba  Laksana, “Kesulitan Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Ipa Terpadu”, Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara Vol.2 No.2, 2017, hal.215
36 Beverly A. Joyce  dan Stephen J. Farenga, “Informal Science Experience^ Attitudes^ Future Interest in Science^ and Gender of High-Ability Students: An Exploratory Study”, School Science and Mathematics Vol. 99 No.8, 2010, hal 435
membosankan.  Hasil  penelitian  Manasia  menyatakan  sekolah  adalah  sebuah  periode  buruk dalam  kehidupan  mereka,  dan  menghambat  untuk  melakukan  hal-hal  yang  lebih  menarik. 37 Sehingga  pendidik  memerlukan  solusi  untuk  menambah  minat  senang  ketika  belajar  ipa terhadap siswa. Menurut Farenga & Joyce untuk mendorong kesenangan pada pelajaran sains, pendidik  sebaiknya  memastikan  bahwa  siswa  melihat  sains  itu  menarik  melalui  kegiatan langsung yang berbasis penyelidikan. 38

## SIMPULAN
Pada  indikator  ketertarikan  berkarir  dibidang  sains  merupakan  indikator  dengan persentase kendala tertinggi yaitu 5,6 % atau 157 siswa bersikap negatif . Didukung oleh Jocz yang  menyebutkan  bahwa  penelitian  terbaru  mengungkapkan  bahwa  minat  siswa  terhadap sains di sekolah menunjukkan penurunan. 39 Faktor tingginya angka kendala pada ketertarikan berkarir  dibidang  sains,  karena  siswa  masih  memiliki  minat  rendah  dalam  belajar  sains. Dalam  meningkatkan  minat  dan  ketertarikan  belajar  siswa  terhadap  IPA,  guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif. 40 Hal  ini  lingkungan  sekolah  mempunyai pengaruh terhadap minat berkarir dibidang IPA terhadap setiap siswa. Selanjutnya rendahnya minat  berkarir  dibidang  sains  karena  siswa  memiliki  pengalaman  kegagalan  belajar  sains  di sekolah/kehidupannya.  Penyebabnya  karena  terlalu  sering  instruksi  sains  gagal  melibatkan minat siswa dan terpisahnya siswa dari pengalaman sehari-hari mereka.
Berdasarkan  hasil dan diskusi terlihat bahwa  indikator adopsi sikap  ilmiah tergolong baik,  kesenangan  belajar  IPA  tergolong  baik,  dan  ketertarikan  berkarir  dibidang  IPA  juga tergolong  cukup  baik.  Secara  keseluruhan  sikap  siswa  terhadap  IPA  di  Muaro  Jambi tergolong baik. Maka dapat disimpulkan sikap siswa SMP terhadap sains (IPA) di Kabupaten Muaro  Jambi  memiliki  sikap  positif.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  penerimaan  mata IPA/Sains  dimata  siswa  mendapat  perhatian  yang  positif,  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar sains lebih optimal.
37 Loredana Manasia, “Enjoyment of learning in upper secondary education. An exploratory research”, Procedia - Social and Behavioral Sciences   180  The 6th International Conference Edu World 2014 “Education Facing Contemporary World Issues”, 7th - 9th November 2014, 2015, hal. 639
38 Stephen J. Farenga dan Beverly A. Joyce, “Science ‐ related attitudes and science course selection: A study of high ‐ ability boys and girls”, Routledge Vol. 20 No.4, 2010, 250
39 Jennifer  Ann  Jocz,  dkk,    “Inquiry  Learning  in  the  Singaporean  Context:  Factors  affecting  student interest in school science.” International Journal of Science Education Vol. 36 No.15, 2014, hal. 2596
40 Najemi,  Chairin,  dan  Astuti  Wijayanti.  “Upaya  Peningkatan  MInat  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  12  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2012/2013  Melalui  Model  Pembelajaran Konstruktivisme.” Jurnal Pendidikan IPA NATURAL , 2014: 1-9.

## DAFTAR PUSTAKA
Akpinar,  Ercan,  Eylem  Yildiz,  Nilgun  Tatar,  dan  Omer  Ergin.  “Students’  attitudes  toward science  and  technology:  an  investigation  of  gender,  grade  level,  and  academic achievement.” Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences. Turkey:  Science  direct, 2009. 2804-2808.
Ali,  Muhammad  Shabbir,  Asif  Iqbal,  dan  Mahr  Muhammad  Saeed  Akhtar.  “Students’ Attitude  towards  Science  and  its  Relationship  with  Achievement  Score  at Intermediate Level.” Journal of Elementary Education , 2013: 61-72.
Astuti, Rina, Widha Sunarno, dan Suciati Sudarisman. “Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  MenggunakanMetode  Eksperimen  Bebas  Termodifikasi dan  Eksperimen  Terbimbing  d  iTinjau  dari  Sikap  Ilmiah  dan  Motivasi  Belajar Siswa.” Jurnal Inkuiri , 2012: 51-59.
Creswell, Jhon. Riset Pendidikan: Perrencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Riset Kualitatif dan Kuantitatif, . Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2015.
Dimyati, dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. RINEKA CIPTA, 2006.
Dinatha, Ngurah Mahendra, dan Dek Ngurah Laba Laksana. “Kesulitan Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPA Terpadu.” Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 2017: 214-223.
Doyan,  A,  M  Taufik,  dan  R  Anjani.  “Pengaruh  Pendekatan  Multi  Representasi  Terhadap Hasil Belajar Fisika ditinjau dari Motivasi Belajar Peserta Didik.” Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA) , 2018: 35-45.
Farenga,  Stephen  J,  dan  Beverly  A  Joyce.  “Science ‐ related  attitudes  and  science  course selection:  A  study  of  high ‐ ability  boys  and  girls.”  Dalam Roeper  Review ,  oleh Stephen J Farenga dan Beverly A Joyce, 37-41. London: Routledge, 2010.
Halim, Lilia, Norshariani Abd Rahman, Ria Zamri, dan Lilia Mohtar. “The Roles of Parents in Cultivating  Children’s Interest Toward Science Learning and Career.” Kasetsart Journal of Social Sciences , 2017: 1-7.
Jack,  Brady  Michael,  dan  Huann-shyang  Lin.  “Warning!  Increases  in  interest  without enjoyment  may  not  be  trend  predictive  of  genuine  interest  in  learning  science.” International Journal of Educational Development , 2018: 136-147.
Jebson, Sofeme Reuben, dan Amos Zamni Hena. “Student's Attitude Toward Science Subject In  Senior  Secondary.” IMPACT:  International  Journal  of  Research  in  Applied,
Natural and Social Sciences (IMPACT: IJRANSS) , 2016: 117-124.
Di Kabupaten Muaro Jambi Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 124-139
Jocz, Jennifer Ann, Junqing Zhaib, dan Aik Ling Tana. “Inquiry Learning in the Singaporean Context: Factors affecting student interest in school science.” International  Journal of Science Education , 2014: 2596–2618.
Joyce,  Beverly  A,  dan  Stephen  J  Farenga.  “Informal  Science  Experience,  Attitudes,  Future Interest  in  Science,  and  Gender  of  High-Ability  Students:  An  Exploratory  Study.” School Science and Mathematic , 2010: 431-437.
Kerlinger,  Freed  N. Asas-Asas  Penelitian  Behavioral. Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press, 2014.
Kumari,  Souda  Nalina,  dan  K  Saraladevi.  “Gender  Differences  in  Attitude  towards  Science Teaching and Learning Styles among Adolescents.” International Journal of Science and Research (IJSR) , 2014: 50-58.
Kuukkanen, Jouni-Matti. “Autonomy and Objectivity of Science.” International Studies in the Philosophy of Science , 2012: 309-334.
Liaghatdar, Muhammad J, Asghar Soltani, dan Ahmad Abedi. “A Validity Study of Attitudes toward  Science  Scale  among  Iranian  Secondary  School  Students.” International Education Studied , 2011.
Lucardie,  Dorothy.  “The  impact  of  fun  and  enjoyment  on  adult’s  learning.” Social  and Behavioral Sciences , 2014: 439-446.
Maharaj-Sharma,  Rawatee,  dan  Aditi  Sharma.  “Using  ICT  Secondary  School  Science Teaching  -  What  Students  and  Teachers  in  Trinidad  and  Tobago  Say?” European Journal of Education Studies , 2017: 2501-1111.
Manasia,  Loredana.  “Enjoyment  of  learning  in  upper  secondary  education.  An  exploratory research.” Social and Behavioral Sciences 1 , 2015: 639-646.
Mohammad-Davoudia,  Amir  Hossein,  dan  Ashrafosadat  Parpo.  “Relation  between  team motivation,  enjoyment,  and  cooperation  and  learning  results  in  learning  area  based on  team-  based  learning  among  students  of  Tehran  University  of  medical  science.” Social and Behavioral Sciences , 2016: 184-189.
Najemi, Chairin, dan  Astuti  Wijayanti.  “Upaya Peningkatan  MInat dan Prestasi Belajar IPA Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  12  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2012/2013  Melalui Model Pembelajaran Konstruktivisme.” Jurnal Pendidikan IPA NATURAL , 2014: 1- 9.
Narmadha,  U,  dan  Dr.  S  Chamundeswari.  “Attitude  Toward  Learning  of  Science  and Academic Achievement in Science among Students at the Secondary Level.” Journal of Sociological Research , 2013: 114-124.
Nursa’ada, Fatwa Patimah. “Pengaruh Metode Pembelajaran dan Sikap Siswa Pada Pelajaran IPA Terhadap Hasil Belajar IPA.” Jurnal Formatif , 2014: 112-123.
Di Kabupaten Muaro Jambi Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 124-139
Pamungkas, Aji, Bambang Subali, dan Suharto Lunuw.  “Implementasi  Model Pembelajaran IPA  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar Siswa .” Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2017: 118-127.
Pringle,  Rose  M,  Jennife  Mesa,  dan  Lynda  Hayes.  “ProfesProfessional  Development  for Middle  School  Science  Teachers:  Does  an  Educative  Curriculum  Make  a Difference?” Journal of Science Teacher Education , 2017: 57-72.
Rijal,  Syamsu,  dan  Suhaedir  Bachtiar.  “Hubungan  antara  Sikap,  Kemandirian  Belajar,  dan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa.” Jurnal BIOEDUKATIKA , 2015: 15-20.
Rohmawati, Alfin Nofi. “Penerapan Pembelajaran IPA Terpadu dengan Model Pembelajaran Inkuiri Pada Tema Mata di SMP Negeri 1 Maduran Lamongan.” Jurnal  Pendidikan Sains , 2012: 76-91.
Sethi, Urmil.  “Study  Of  Attitude Of The Students Towards Science In  Relation To Certain Non-School  Factors.” International  Journal  of  Education  and  Information  Studies , 2015: 75-80.
Sofiani,  D,  A  S  Maulida,  N  Fadhilah,  dan  D  Y  Sihite.  “gender  Differences  in  Students' Attitude  Toward  Science.” International  Conference  on  Mathematic  and  Science Education. IOP Publishing, 2017. 895.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.
Topcu, Mustafa Sami, dan Esin Sahin-Pekmez. “Turkish Middle School Students' Difficulties in Learning Genitic Concepts.” Journal of Turkish Science Education , 2009: 55-62.
Usta,  Erdoğan,  dan  Çiğdem  Akkanat.  “Investigating  Scientific  Creativity  Level  of  Seventh Grade Students.” Social and Behavioral Sciences , 2015: 1408 – 1415.
Welch, A. G. “Using the TOSRA to Assess High School Students’ Attitudes toward Science after Competing In the FIRST Robotics Competition: An Exploratory Stud.” Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 2010: 187-197.
Wood, Kay. Education: The Basic. London and New York: Routledge, 2011.
Zamroni , Edris. “UrgensiI Career Decision Making Skills dalam Penentuan Arah Peminatan Peserta Didik.” Jurnal Konseling GUSJIGANG , 2016: 140-152.