## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN TES HASIL BELAJAR MELALUI  BIMBINGAN BERKELANJUTAN

## Aguswati Gulo
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Blangkejeren Kab. Gayo Lues Provinsi Aceh anisadara@yahoo.co.id
Abstrak.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  tes hasil  belajar  melalui  bimbingan  berkelanjutan  di  SMA  Negeri  1  Blangkejeren.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Sekolah yang terdiri atas 2 siklus. Subjek penelitian adalah guru-guru SMA Negeri 1 Blangkejeren tahun pelajaran 2018/2019 sebanyak 41 orang guru. Analisis data menggunakan teknik  analisis  diskriptif    komparatif  dengan  membandingkan  kondisi  awal  dengan  hasil-hasil  yang  dicapai pada  setiap  siklus,  dan  analisis  deskriptif  kualitatif  hasil  observasi  dengan  membandingkan  hasil  observasi dan refleksi pada siklus I, dan siklus II. Hasil penelitian dapat dismpulkan bahwa dengan adanya penerapan bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  tes  hasil  belajar  di  SMA Negeri  1  Blangkejeren  T.P  2018/2019.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  penelitian  dimana  penilaian  yang dilakukan  oleh  peneliti  di  kondisi  awal  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  65,02  dengan  indicator  tidak kompeten  dan  pada  siklus  1  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71,47  dengan  katagori  cukup  kompeten selanjutnya  pada  siklus  2  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata76,84  dengan  katagori  cukup kompeten.

## Kata Kunci: Tes Hasil Belajar dan Bimbingan Berkelanjutan.
Abstract.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  the  ability  of  teachers  to  compile  test results through continuous guidance in high school 1 Blangkejeren. The research method used was a School Action  Research  consisting  of  2  cycles.  The  subjects  of  the  study  were  41  high  school  teachers  in Blangkejeren 1 2018/2019 academic year. Data analysis uses comparative descriptive analysis techniques by comparing  initial  conditions  with  the  results  achieved  in  each  cycle,  and  qualitative  descriptive  analysis  of observations by comparing observations and reflections in cycle I, and cycle II. The results of the study can be  concluded  that  the  application  of  ongoing  guidance  can  improve  teacher  competency  in  compiling  test results in high school 1 Blangkejeren T.P 2018/2019. This can be seen from the results of the study in which the  assessment  conducted  by  researchers  in  the  initial  conditions  the  average  obtained  was  65.02  with incompetent indicators and in cycle 1 an average value of 71.47 was obtained with the category of competent enough next in cycle 2 an increase with an average value of 76.84 with the category of competent enough.

## Keywords: Learning Outcomes Test and Continuing Guidance

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  garda  terdepan  dalam proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh  Barinto  (2012:  202) bahwa  guru  adalah  komponen  yang  sangat menentukan dalam keberhasilan suatu pendidikan  sebab  guru  merupakan  ujung tombak  yang  berhubungan  langsung  dengan siswa  sebagai  subjek  dan  objek  belajar.  Guru memiliki  peranan  penting  dalam  menghasilkan sumberdaya manusia yang memiliki daya saing tinggi, oleh karena itu guru harus
mempersiapan  secara  detail  tahap-tahapan dalam memulai suatu proses pembelajaran agar menghasilan  pembelajran  yang  berkualitas. Tahapan  dari  menyusun  tujuan  pembelajaran, merumuskan  indikator  keberhasilan,  memilih model pembelajaran yang tepat, hingga tahapan evaluasi pembelajaran. Tahapan evaluasi pembelajaran  yang  tepat,  kita  dapat  melihat sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapa. Untuk  itu  seorang  guru  harus  memiliki kompetensi dalan evaluasi pembelajaran. Menurut  Saragih,  (2008:  23)  kompetensi  guru
merupakan
seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya. Dalam melaksanakan  tugas  profesionalnya  sebagai guru khususnya dalam bidang evaluasi pembelajaran  yakni  dalam  bidang  penilaian terhadap  peserta  didik    merupakan  hal  yang sangat penting dalam sebuah proses pembelajaran.  Penilaian  adalah  penerapan berbagai  cara  dan  penggunaan  beragam  alat, untuk memperoleh berbagai informasi ketercapaian  kompetensi  peserta  didik  (Mimin, 2006;  16).  Selanjutnya  Hill  (1977:32)  juga menjelaskan  bahwa  penilaian  adalah  kegiatan mengolah  informasi  yang  diperoleh  melalui pengukuran untuk menganalisis dan mempertimbangkn  unjuk  kerja  peserta  didik pada tugas-tugas yang relevan
Dari  uraian  di  atas  memperlihatkan bahwa  evaluasi  merupakan  bagian  integral  dari proses  belajar  mengajar.  Artinya,  para  guru dituntut  tidak  hanya  berkemampuan  dalam mengajar  saja,  tetapi  juga  mempersyaratkan berkemampuan dalam menyusun soal berdasarkan  taksonomi  Bloom,  menganalisis soal  serta  melakukan  penilaian  hasil  belajar peserta didik.
Namun kenyataan yang terjadi di sekolah bahwa  guru  belum  mampu  menyusun  tes  hasil belajar dengan baik. Biasanya menggunakan tes hasil  belajar  yang  sudah  ada  kemudian disesuaikan  dengan  materi  ajar.  Keadaan  ini juga  terjadi  di  SMA  Negeri  1  Blangkejeren sehingga  sering  terjadi  tidak  tepat  antara  tes hasil  belajar  dengan  kompetensi  dasar  yang disyaratkan dalam Kurikulum. Di sisi lain guru sebagian  besar  belum  bisa  menyusun  tes  hasil belajar,  sehingga  sering  mencari  dari  beberapa kumpulan  soal  yang  sudah  ada.  Setiap penyelenggaraan ulangan akhir semester kadang-kadang  tes  hasil  belajar  tersebut  secara utuh  dapat  ditampilkan  lagi  pada  semester berikutnya.
Untuk mengatasi masalah tersebut, kemampuan  guru    dalam  menyusun  soal  tes hasil  belajar  perlu  ditingkatkan.  Salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  menyusun  soal  tes  hasil  belajar  adalah
melalui kegiatan bimbingan berkelanjutan yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yang  dianggap sebagai menejer disebuah sekolah, hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Bangun  (2012: 6)  bahwa  seorang  kepala  sekolah  adalah  orang yang  melakukan  aktivitas  sebagai  manajer sumber  daya  manusia  dalam  meningkatkan mutu guru di sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas penulis  tertarik  untuk  mengkaji  secara  lebih mendalam  tentang  peningkatan  kemampuan guru  dalam  menyusun  tes  hasil  belajar  akhir semester.  Untuk  permasalahan  tersebut  maka penulis  melakukan  penelitian  tindakan  sekolah (PTS) dengan judul “Meningkatkan Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Tes  Hasil Belajar  Melalui    Bimbingan  Berkelanjutan  Di SMA  Negeri 1 Blangkejeren T.P 2018/2019”.

## Kompetensi Guru
Kompetensi  guru  adalah  kemampuan yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam mentransfer  ilmunya  kepada  anak  didik.  Pada prinsipnya  kompetensi  seorang  guru  yang profesional minimal harus ada empat komponen yaitu  penguasaan  materi  atau  bahan,  metode, alat,  dan  evaluasi.  Keempat  itu  tidaklah  berdiri sendiri,  tetapi  saling  berhubungan  dan  saling mempengaruhi satu sama lainnya.
Secara  umum  kompetensi  diartikan sebagai  seperangkat  kemampuan yang  meliputi pengetahuan,  ketrampilan,  kecakapan  atau kapabilitas yang dimiliki seseorang, sehingga ia menampilkan  perilaku  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  tertentu  sesuai  dengan  tanggung jawabnya  secara  optimal  (Nana  Sudjana,  2012: 52). Kompetensi guru dalam Sistem Pendidikan Nasional  Indonesia  telah  diatur,  antara  lain dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas) Nomor 16 Tahun 2007, tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru.  Berkaitan  dengan  kompetensi  guru, Permendiknas Nomor 16 ini membagi kompetensi  guru  kedalam  2  ranah,  yaitu: Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Guru. Beberapa ahli pendidikan ada yang mengatakan bahwa  Kompetensi  Inti  ini  dapat  dirangkum menjadi 4 buah Dimensi Kompetensi, yaitu: (1) Dimensi  Kompetensi  Pedagogik,  (2)  Dimensi
Kompetensi Kepribadian, (3) Dimensi Kompetensi Sosial, dan (4) Dimensi
Kompetensi  Profesional  (Permendiknas  Nomor 16 Tahun 2007).
Dalam  melaksanakan  tugas  profesinya, selain  menyajikan  pembelajaran  guru  juga harus  melaksanakan  kegiatan  penilaian  hasil belajar  siswa,  termasuk  melaksanakan  ulangan akhir  semester  genap    (Ulangan  Kenaikan Kelas).  Untuk  dapat  melaksanakan  kegiatan penilaian  ini  guru  ditunjang  oleh  Kompetensi Inti  kedelapan  dan  kesembilan  Dimensi Kompetensi  Pedagogik.  Kompetensi  inti  yang kedelapan  adalah  kemampuan  guru  untuk Menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil belajar . Sedangkan Kompetensi  Inti  Kesembilan  berkenaan  dengan Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi untuk kepentingan pembelajaran . Kedua Kompetensi inti ini saling mendukung dan guru harus  dipastikan  memiliki  kompetensi  inti  ini. Bila  ada  guru  yang  kurang  cakap  dalam Kompetensi  inti  ini  maka  perlu  mendapatkan bimbingan dari pengawas sekolahnya.

## Tes Hasil Belajar
Untuk  memperoleh  gambaran  yang terukur  pada  pemberian  nilai  untuk  setiap kemampuan  ,  maka  perlu  ditetapkan  kinerja setiap  kemampuan.  Kinerja  kemampuan  / kompetensi  terlihat  dalam  bentuk  indikator (Munadi, 2008: 13). Tabel Komponen Pengelolaan Pembelajaran khusus pada
kompetensi  penilaian  penyusunan  tes  hasil belajar peserta didik sebagai berikut:
Tabel 1. Intrumen Kompetensi Penilaian penyusunan tes hasil belajar Kompetensi Indikator Penilaian penyusunan tes hasil belajar Kesesuaian butir soal dengan indikator kompetensi Ketepatan alternatif jawaban yang benar Keterkaitan pengecoh ( distractor ) dengan pokok soal Kejelasan rumusan pokok soal Kejelasan rumusan pilihan jawaban Kompetensi Indikator Semua pilihan jawaban homogen
Ketidaktergantungan antar butir soal satu dengan lainnya Keberfungsian gambar/grafik
Seperti  telah  dikemukakan  di  muka bahwa  tugas  utama  guru  adalah  melaksanakan pembelajaran. Untuk mengetahui hasil pembelajarannya,  guru  yang  bersangkutan harus  melakukan  pengukuran  dengan  membuat tes hasil relajar. Tes buatan guru menjadi sangat penting  artinya  dalam  kaitannya  dengan efektivitas proses pembelajaran dan peningkatan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan  uraian-uraian  pada  kajian  pustaka di muka dapat dikemukakan bahwa untuk dapat membuat soal tes hasil belajar yang berkualitas perlu  memperhatikan  kaidah-kaidah  soal  yang berkualitas,  baik  pada  proses  perencanaan maupun  pada  proses  pengembangan  dan penulisannya.
Istilah  tes  dalam  Sistem  Pendidikan  di Indonesia didefinisikan sebagai “Suatu pernyataan  atau  tugas  atau  seperangkat  tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi  tentang trait (sifat)  atau  atribut pendidikan  atau  psikologik  yang  setiap  butir pertanyaan  atau  tugas  tersebut  mempunyai jawaban  atau  ketentuan  yang  dianggap  benar” (Kemdiknas, 2010: 13) .

## Bimbingan Berkelanjutan
Parson  (dalam  Fatihah)  menyatakan, bimbingan  sebagai  bantuan  yang  diberikan kepada individu untuk dapat memilih, mempersiapkan  diri  dan  memangku  suatu jabatan  dan  mendapat  kemajuan  dalam  jabatan yang  dipilihnya.  Chiskon  (dalam  RM  Fatihah) menyatakan,    “bimbingan  membantu  individu untuk  lebih  mengenal  berbagai  informasi tentang dirinya sendiri.”
Berikutnya    Bernard dan Fullmer  (dalam Fatihah) menyatakan, bahwa bimbingan dilakukan  untuk  meningkatkan perwujudan diri individu.  Dapat  dipahami  bahwa  bimbingan membantu  individu  untuk  mengaktualisasikan
diri  dengan  lingkungannya.  Menurut  Tim Redaksi  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, bimbingan    adalah    petunjuk    penjelasan  cara mengerjakan sesuatu, tuntutan.
Dari  beberapa  pengertian  bimbingan  di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa bimbingan adalah  pemberian  bantuan  kepada  individu secara  berkelanjutan  dan  sistematis  yang dilakukan  oleh  seorang  ahli  yang  telah mendapat latihan khusus untuk itu,dimaksudkan agar  individu  dapat  memahami  dirinya, lingkungannya,  serta  dapat  mengarahkan  diri dan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan untuk  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya secara  optimal  untuk  kesejahteraan  dirinya  dan kesejahteraan  masyarakat.  Menurut  Redaksi Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Edisi  Kedua, ”berkelanjutan  adalah    berlangsung  terus menerus, berkesinambungan. Berdasarkan pengertian  bimbingan  dan  berkelanjutan  dapat ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  bimbingan berkelanjutan  adalah  pemberian bantuan  yang diberikan  seorang  ahli  kepada  seseorang  atau individu  secara  berkelanjutan  berlangsung secara terus menerus untuk dapat mengembangkan potensi dirinya secara optimal dan mendapat kemajuan dalam bekerja

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan untuk meningkatkan  kemampuan  guru-guru  di  SMA Negeri  1  Blangkejeren  Kabupaten  Gayo  Lues Provinsi  Aceh  pada  tahun  pelajaran  2018/2019 pada  semester  ganjil.  Subjek  penelitian  ini
adalah  guru-guru  SMA  Negeri  1  Blangkejeren yang berjumlah 41 orang guru. Sedangkan yang menjadi  objek  penelitian  adalah  kemampuan guru  dalam  menyusun  tes  hasil.  Penelitian dimulai  pada  bulan  Agustus  2018  sampai dengan Desember 2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Kondisi  awal  sebelum  dilaksanakan penelitian  tindakan  sekolah  bahwa  guru  jarang menyusun tes hasil belajar. Biasanya menggunakan  tes  hasil  belajar  yang  sudah  ada kemudian  disesuaikan  dengan  materi  ajar. Keadaan  ini  juga  terjadi  di  SMA  Negeri  1 Blangkejeren sehingga sering terjadi tidak tepat antara  tes  hasil  belajar    dengan  kompetensi dasar  yang  disyaratkan  dalam  Kurikulum.  Di sisi  lain  guru  sebagian  besar  belum  bisa menyusun  tes  hasil  belajar,  sehingga  sering mencari  dari  beberapa  kumpulan  soal  yang sudah  ada.  Setiap  penyelenggaraan  ulangan akhir  semester  kadang-kadang  tes  tersebut secara  utuh  dapat  ditampilkan  lagi  pada semester berikutnya. Melihat kondisi seperti ini guru  belum  memiliki  kemampuan  untuk menyusun  tes  hasil  belajar  dan  belum  pernah mencoba  menyusun  tes  hasil  karyanya  sendiri. Hasil  dari  penilain  di  kondisi  awal  ini  peneliti melakukan observasi pada guuru untuk mengetahui kemampuan mereka dalam menyusun  tes  hasil  belajar.  Hasil  yang diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  yang  diperoleh dari penilaian adalah:
Tabel 1. Hasil Penilaian Kondisi Awal Penelitian NO Kondisi Awal Nama Guru Indikator Kemampuan penyusunan tes hasil belajar Rata- Rata 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Responden 1 70 70 70 70 70 70 70 70 70.00 2 Responden 2 60 65 60 60
60 65 68 65 62.88 3 Responden 3 68 65 65 65 65 65 65 65 65.38 4 Responden 4 60 60 68 68 65
65 68 65 64.88 5 Responden 5 65 65 68 65 60 65 60 65 64.13 6 Responden 6 70 70 70 70 70
70 70 70 70.00 7 Responden 7 68 65 65 65 60
60 68 68 64.88 8 Responden 8 60 60 68 68 65
60 65 65 63.88 9 Responden 9 65 60 65 65
60 68 65 68 64.50 10 Responden 10 60 68 65 68
60 60 68 65 64.25
NO Kondisi Awal Nama Guru Indikator Kemampuan penyusunan tes hasil belajar Rata- Rata 1 2 3 4 5 6 7 8 11 Responden 11 65 65 68 65 60 60 65 65 64.13 12 Responden 12 60 65 60 60 60 60 65 68 62.25 13 Responden 13 68 65 65 65 65 65 60 60 64.13 14 Responden 14 65 65 68 65 65 60 65 70 65.38 15 Responden 15 60 65 60 60 60 60 60 65 61.25 16 Responden 16 68 65 65 65 65 65 60 65 64.75 17 Responden 17 60 60 68 68 65 65 65 68 64.88 18 Responden 18 65 60 65 65 60 60 65 68 63.50 19 Responden 19 65 65 68 65 65 60 60 65 64.13 20 Responden 20 60 65 60 60 65 60 60 68 62.25 21 Responden 21 68 65 65 65 65 60 65 65 64.75 22 Responden 22 60 60 68 68 60 68 65 60 63.63 23 Responden 23 70 70 70 70 70 70 72 70 70.25 24 Responden 24 70 70 70 70 70 70 70 70 70.00 25 Responden 25 65 65 68 65 65 60 60 68 64.50 26 Responden 26 60 65 60 60 60 65 65 60 61.88 27 Responden 27 68 65 65 65 60 65 68 65 65.13 28 Responden 28 60 60 68 68 65 65 65 65 64.50 29 Responden 29 65 60 65 65 65 65 68 65 64.75 30 Responden 30 60 68 65 68 60 65 60 60 63.25 31 Responden 31 65 65 68 65 65 60 65 65 64.75 32 Responden 32 60 65 60 60 60 68 65 68 63.25 33 Responden 33 68 65 65 65 60 60 68 65 64.50 34 Responden 34 65 65 68 65 65 60 65 65 64.75 35 Responden 35 72 68 72 70 70 72 70 70 70.50 36 Responden 36 68 65 65 65 65 65 65 65 65.38 37 Responden 37 60 60 68 68 65
65 68 65 64.88 38 Responden 38 65 60 65 65 60
65 60 60 62.50 39 Responden 39 60 68 65 68 68
65 65 65 65.50 40 Responden 40 65 65 68 65 60
60 68 68 64.88 41 Responden 41 70 72 70 70 68
74 70 72 70.75 Rata-Rata 64.54 64.73 66.07 65.66 63.68 64.15 65.34 65.95 65.02
Berdasarkan  data  tersebut  diatas  dapat peneliti  simpulkan  bahwa  pengetahuan  awal guru  SMA  Negeri  1  Blangkejeren  dalam penyusunan tes hasil belajar sebelum mendapatkan  bimbingan  berkelanjutan  oleh kepala  sekolah  tergolong  tidak  kompeten  yaitu dengan  nilai  rata-rata  diperoleh  65,02,  Hal  ini mengacu pada sistem penilaian dalam Kurikulum 2013 (Nilai ≤ 69: Tidak Kompeten). Selanjutnya  dari  tabel  diatas  dapat  kita  lihat guru  yang  dinyatakan  cukup  kompeten  atau mendapat  nilai  ≥  70  sebanyak  6  guru
dinyatakan  cukup  kompeten  atau  sebesar 14,63%.

## Pelaksanaan Siklus 1
Berdasarkan gambar diatas dapat didiskripsikan  bahwa  pada  siklus  I  guru mengalami peningkatan kemampuan Menyusun tes  hasil  belajar  dan  mayoritas  pada  kondisi cukup baik. Hasil program bimbingan berkelanjutan  oleh  kepala  sekolah  di  siklus  I belum  begitu  maksimal  yang  ditandai  dengan hasil observasi masih terdapat banyak kekurangan.  Penilaian  yang  dilakukan  terhadap
guru dalam meyusun soal tes hasil belajar yang diperoleh adalah rata-rata 71,02 (cukup).
Adapun  hasil  Penilaian  Kemampuan Guru Dalam Menyusun Tes Hasil Belajar : Tabel 2. Kemampuan Guru Dalam Menyusun Tes Hasil Belajar Pada Siklus I No Siklus 1 Nama Responden Indikator Kemampuan Penyusunan Tes Hasil Belajar Rata- Rata 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Responden 1 85 80 80 80 85 80 80 82 81.50 2 Responden 2 75 70 65 65 65 65 68 70 67.88 3 Responden 3 80 80 80 80 80 80 80 80 80.00 4 Responden 4 72 75 68 70 70 68 72 78 71.63 5 Responden 5 70 65 72 70 75 70 65 75 70.25 6 Responden 6 80 82 80 84 80 80 80 82 81.00 7 Responden 7 75 70 65 75 72 75 68 70 71.25 8 Responden 8 70 68 72 78 70 65 72 70 70.63 9 Responden 9 75 70 65 75 72 70 70 68 70.63 10 Responden 10 80 80 80 80 80 80 80 80 80.00 11 Responden 11 80 80 80 82 80 80 80 80 80.25 12 Responden 12 68 68 68 68 68 68 68 68 68.00 13 Responden 13 66 66 66 66 66 66 66 66 66.00 14 Responden 14 65 65 65 65 65 65 65 65 65.00 15 Responden 15 60 60 60 60 60 60 60 60 60.00 16 Responden 16 65 70 65 75 72 65 72 75 69.88 17 Responden 17 65 60 60 60 60 60 60 60 60.63 18 Responden 18 65 65 65 65 65 65 65 65 65.00 19 Responden 19 65 65 65 65 65 65 65 65 65.00 20 Responden 20 65 65 65 65 65 65 65 65 65.00 21 Responden 21 65 70 65 75 72 68 65 65 68.13 22 Responden 22 65 65 65 65 65 65 65 65 65.00 23 Responden 23 80 85 80 80 84 80 80 85 81.75 24 Responden 25 80 84 80 80 82 80 80 82 81.00 25 Responden 26 68 68 65 68 68 70 68 75 68.75 26 Responden 27 66 66 79 66 66 68 68 75 69.25 27 Responden 28 72 75 68 70 70 68 72 78 71.63 28 Responden 29 70 72 72 70 68 72 72 75 71.38 29 Responden 31 70 70 68 70 70 68 72 78 70.75 30 Responden 32 70 68 68 68 68 68 68 75 69.13 31 Responden 33 75 70 72 75 70 68 72 78 72.50 32 Responden 34 70 70 79 72 68 72 72 75 72.25 33 Responden 35 70 68 72 78 68 68 68 75 70.88 34 Responden 36 75 70 65 75 70 68 72 78 71.63 35 Responden 37 85 80 85 80 85 80 80 85 82.50 36 Responden 39 70 68 72 78 68 70 68 72 70.75 37 Responden 40 75 70 72 75 70 72 68 70 71.50 38 Responden 41 70 70 79 72 65 65 65 65 68.88 39 Responden 42 72 75 68 70 65 75 68 70 70.38 40 Responden 43 70 65 72 70 75 70 65 75 70.25 41 Responden 44 85 86 80 80 85 80 80 85 82.63 Rata-Rata 71.93  71.20  71.02  72.32  71.15  70.41  70.46  73.29 71.47
Berdasarkan  tabel  2.  Kemampuan  Guru Dalam Menyusun Tes Hasil Belajar Pada Siklus I  terserbut  maka  belum  memenuhi  indicator keberhasilan  penelitian  dimana  hasil  penilaian rata-rata  yang  diperoleh  minimal  ≤  70. Berdasarkan hasil dari tes pembelajaran siklus I dapat disikripsikan bahwa guru dengan penilaian  kompeten  (80-90)  hanya  terdapat  7 guru  atau  17,07%,  penilaian  cukup  kompeten (70-79) ada 15 guru atau 36,59% dan penilaian tidak  kompeten  (≤69)  19  guru  atau  46,34%. Adapun nilai rata-rata keseluruhan pada siklus 1 yaitu  sebesar  71,47  dengan  katagori  cukup kompeten.  Karena  penilian  siklus  1  ini  belum memenuhi  indicator  keberhasilan  penelitian sebesar  75%  maka  penelitian  dilanjutkan  pada siklus ke II.

## Pelaksanaan SIKLUS 2
Hasil observasi siklus II dengan menerapkan  bimbingan  berkelanjutan  terhadap
guru  didapatkan  informasi  bahwa  guru  telah mampu  untuk  menyusun  tes  hasil  belajar dengan  baik.  Kesulitan  mereka  yang  terjadi pada siklus I yaitu hanya melakukan copy paste terhadap  soal  yang  digunakan  pada  tahun  lalu sudah tidak dilakukan. Dengan adanya disukusi dan  bimbingan  berkelanjutan  guru  mampu menyusun tes hasil belajar sesuai dnegan kaidah yang berlaku. Observasi yang dilakukan sebagai pengumpul  data  dengan  menggunakan  lembar observasi  dan  diperoleh  hasil  bahwa  guru  yang menyusun  soal  tes  sesuai  dengan  indicator kompetensi 38 guru atau 92,68% dan yang tidak 3  guru  atau  7,32%.  Guru  yang  menyusun  soal tes  sesuai  dengan  pengecoh  berjumlah  41  guru atau  100%.  Setelah  dilaksanakan  bimbingan berkelanjutan  II  telah  banyak  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun  tes  hasil belajar.  Adapun  hasil  Penilaian  Kemampuan Guru  Dalam  Menyusun  Tes  Hasil  Belajar Sebagai Berikut:
Tabel 3. Kemampuan Guru Dalam Menyusun Tes Hasil Belajar Pada Siklus 2 No Siklus 2 Nama Responden Indikator Kemampuan Penyusunan Tes Hasil Belajar Rata- Rata 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Responden 1 90 90 90 90 90 90 80 82 87.75 2 Responden 2 75 70 65 65 65 65 68 70 67.88 3 Responden 3 90 90 90 90 80
80 80 80 85.00 4 Responden 4 80 85 80 82 80
80 80 80 80.88 5 Responden 5 80 82 80 80 80
80 80 80 80.25 6 Responden 6 90 90 90 90 90
80 80 82 86.50 7 Responden 7 75 70 65 75 72
75 68 70 71.25 8 Responden 8 70 68 72 78 70
65 72 70 70.63 9 Responden 9 75 70 65 75 72
70 70 68 70.63 10 Responden 10 85 80 80
80 85
80 80 85 81.88 11 Responden 11 85 80 85
82 80
80 80 90 82.75 12 Responden 12 68 75 72
68 75
72 68 68 70.75 13 Responden 13 66 78 70 66 78
70 66 66 70.00 14 Responden 14 70 70 70 70 70 70 70 70 70.00 15 Responden 15 65 70 68 60 62 64 60 64 64.13 16 Responden 16 65 70 75
75 72
65 72 75 71.13 17 Responden 17 65 70 68
60 68
60 60 65 55.75 18 Responden 18 70 75 72
65 70
75 72 65 70.50 19 Responden 19 65 78 70
65 75
78 70 65 70.75 20 Responden 20 65 65 75
72 78
70 70 65 70.00 21 Responden 21 70 70 78 70 72
68 70 65 70.38 22 Responden 22 70 65 65
70 65
65 70 70 67.50 23 Responden 23 90 90 90 90 90 90 90 90 90.00
No Siklus 2 Nama Responden Indikator Kemampuan Penyusunan Tes Hasil Belajar Rata- Rata 1 2 3 4 5 6 7 8 24 Responden 25 90 90 90 80 82 80 80 82 84.25 25 Responden 26 75 68 75 68 68 70 68 75 70.88 26 Responden 27 66 75 79 75 66 68 68 75 71.50 27 Responden 28 80 85 85 85 80 85 85 80 83.13 28 Responden 29 80 80 85 80 80 80 80 80 80.63 29 Responden 31 80 82 82 82 85 82 82 85 82.50 30 Responden 32 70 68 75 68 68 75 68 75 70.88 31 Responden 33 75 85 85 85 80 80 80 80 81.25 32 Responden 34 70 80 85 80 85 85 85 85 81.88 33 Responden 35 70 82 82 82 80 85 80 85 80.75 34 Responden 36 85 80 75 75 82 82 82 85 80.75 35 Responden 37 95 90 90 90 90 95 90 95 91.88 36 Responden 39 75 80 85 78 80 85 75 85 80.38 37 Responden 40 75 82 80 75 85 80 80 85 80.25 38 Responden 41 70 70 79 72 75 75 65 75 72.63 39 Responden 42 80 85 85 70 80 85 85 70 80.00 40 Responden 43 85 80 85 70 82 80 85 75 80.25 41 Responden 44 90 90 90 90 90 90 90 95 90.63 Rata-Rata 76.46  76.41  78.71  76.17  77.49  76.93  75.71  76.88 76.84
Dari  hasil  tabel  tersebut  diperoleh  siklus II rata-rata adalah 76,84 dengan katagori cukup kompeten.  Berdasarkan  hasil  nilai  terbut  talah memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian dimana  nilai  minimal  yang  diperoleh  minimal 70  dan  ketuntasn  indicator  penelitian  sebesar 92,68  %  atau  sebanyak  38  guru  telah  cukup kompeten  dan  mencukupi  dari  indicator  yang ditentukan  yaitu  ≥75%.  Selain  itu  guru  talah mampu  menyusun  tes  hasil  belajar  akhir semester  dan  mampu  mengikuti  bimbingan berkelanjutan yang diberikan. Berdasarkan hasil dari tes siklsu II dapat disikripsikan bahwa guru dengan  penilaian  sangat  kompeten(  90-100) hanya  terdapat  3  guru  atau  7,32%,  kompeten (80-89)  19  guru  atau  46,34%  dan  cukup kompeten (70-79) terdapat 16 guru atau 39,02% serta  guru  yang  dinyatakan  tidak  kompeten (≤69)  hanya  terdapat  3  orang  guru  atau  7,32%. .Karena penilian di siklus 2 ini sudah memenuhi indicator  keberhasilan  penelitian  sebesar  75% maka  penelitian  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya (berhenti disiklus 2).

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data,  dari  penelitian ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan bimbingan  berkelanjutan  oleh  kepala  sekolah dalam menyusun tes hasil belajar sangat efektif di  SMA  Negeri  1    Blangkejeren  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  di  dalam menyusun  tes  secara  profesional  hal  ini  terlihat pada  kegiatan  siklus  pertama    yaitu  siklus  I, dapat disikripsikan bahwa guru dengan penilaian  kompeten  (80-90)  hanya  terdapat  7 guru  atau  17,07%,  penilaian  cukup  kompeten (70-79) ada 15 guru atau 36,59% dan penilaian tidak  kompeten  (≤69)  19  guru  atau  46,34%. Adapun nilai rata-rata keseluruhan pada siklus 1 yaitu  sebesar  71,47  dengan  katagori  cukup kompeten.  Selanjutnya  pada  siklus  2    dapat disikripsikan  bahwa  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 76,84 dengan katagori cukup kompeten dengan  penilaian  sangat  kompeten  (90-100) hanya  terdapat  3  guru  atau  7,32%,  kompeten (80-89)  19  guru  atau  46,34%  dan  cukup kompeten (70-79) terdapat 16 guru atau 39,02% serta  guru  yang  dinyatakan  tidak  kompeten (≤69) hanya terdapat 3 orang guru atau 7,32%.
Karena adanya pengaruh positif  terhadap penerapan  workshop  untuk  menyusun  tes  hasil belajar  baik  dapat  meningkatkan  minat, motivasi  maupun  kemampuan  guru  khusunya dalam  menyusun  tes  secara    profesional  maka melalui  kesempatan  ini  penulis  mengajukan saran  kepada  semua  guru  dalam  melaksanakan tugas  untuk  menyusun  tes  sangat  perlu mengadakan  kerja  sama  dan  bertukar  pikiran dengan guru mata pelajaran  lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Bangun,Wilson.  (2012). Manajemen  Sumber Daya Manusia . Jakarta. Erlangga Barinto.  (2012).  Hubungan  Kompetensi  Guru dan  supervise  Akademik  dengan  Kinerja Guru  SMPNegeri  Se-Kecamatan  Percut Sei  Tuan, Jurnal  Tabularasa  PPs Unimed 9 (2) 201-214 Departemen
Pendidikan  Nasional (2008).
Panduan  Analisis  Butir Soal. Jakarta  :
Depdiknas Hill, R.B. (1997). The Design og an Instrument to  Assess  Problem    Solving Activities  in Technology Education. Journal
ofTechnology Education . 9 (1) 1, 3146. Kemendikbud  (2014). Supervisi  Akademik .
Bahan Pembelajaran Utama PKB Kepala Sekolah. Jakarta: Pusbangtendik BPSDMPK dan PMP Mimin  Haryati.  (2007). Model  dan  Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan . Gaung persada press.
Jakarta:
Mulyasa  (2007). Menjadi  Kepala Sekolah
Profesional. Bandung:  Remaja  Rosda Karya Nana,  Sudjana.  (2012). Buku  Kerja  Pengawas Sekolah .  Pusat  Pengembangan  Tenaga Kependidikan,  Badan  PSDM  dan  PMP.
Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas)  Nomor  16  Tahun  2007, tentang Standar  Kualifikasi  Akademik dan Kompetensi Guru
Rasyid,    Harun,  dkk.  (2009). Penilaian  Hasil
Belajar. Bandung:  Wacana Prima.
Safari. (2008). Penulisan Butir Soal Berdasarkan KTSP . Jakarta: APSI
Saragih,  A.  Hasan. (2008).  Kompetensi Minimal Seorang Guru Dalam Mengajar, Jurnal Tabularasa PPsUnimed, 5 (1) 23- 34 Juni Siagian, S.P. (2008). Manajemen Sumber Daya
Manusia. Jakarta: Bumi Aksara
Undang-Undang RI  No.  14  Th.  2005 Tentang Guru dan Dosen. Jakarta:Depdiknas