Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 7, Nomor 2, Januari – Juni 2024 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI      : 10.31539/jpjo.v7i2.9813

## EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN PJOK  BERORIENTASI HOTS DI SEKOLAH KECAMATAN LUBUK PAKAM
Fahmi Syahbandi 1 , Muhammad Irfan 2 , Samsuddin Siregar 3 , Albadi Sinulingga 4 , Nurhayati Simatupang 5
Universitas Negeri Medan 1,2,3,4,5
lubisfahmi58@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  program  pembelajaran  PJOK  yang beriorientasi  HOTS  di  sekolah  kecamatan  Lubuk  Pakam.    Penelitian  ini  merupakan penelitian mix  methods, yaitu  suatu  langkah  penelitian  dengan  menggabungkan  dua bentuk  pendekatan  dalam  penelitian,  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini meliputi observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi mengenai metode pengumpulan data di sekolah. Hasil penelitian  ditemukan Perolehan indikator context kepala sekolah, guru,  wakil  kepala  sekolah  termasuk  pada  kategori  baik  sekali,  bahwa  indikator  input dalam  penelitian  ini  dengan  kategori  baik  sekali  baik  kepala  sekolah,  guru  dan  wakil kepala  sekolah.  Indikator  proses  ini  masuk  dalam  kategori  “baik”  karena  seluruh  guru perlu  mengikuti  pembelajaran  berbasis  HOTS  dan  kepala  sekolah  perlu  mendukung sepenuhnya  pembelajaran  tersebut.  Indikator  produk  termasuk  dalam  kategori  “Baik”. Namun karena kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa belum meningkat melalui HOTS, dan  HOTS  dinilai  kurang  lancar  yaitu  terutama  pada  beberapa  mata  pelajaran  seperti penjas, maka indikator produk kepala sekolah memuat beberapa permasalahan. Kata Kunci: Evaluasi, HOTS, Pendidikan Jasmani

## ABSTRACT
This  research  evaluates  the  HOTS-oriented  PJOK  learning  program  in  Lubuk  Pakam sub-district schools. This research is a mixed methods research, namely a research step combining two forms of research approaches: qualitative and quantitative. This research includes observations, questionnaires, interviews, and documentation regarding school data  collection  methods.  The  research  found  that  the  context  indicators  for  school principals,  teachers,  and  deputy  principals  were  outstanding.  In  contrast,  the  input indicators in this research were in the very good category for principals, teachers, and deputy principals. This process indicator is in the "good" category because all teachers must follow HOTS-based learning, and school principals must fully support this learning. Product  indicators  are  included  in  the  "Good"  category.  However,  because  students' high-level  thinking  abilities  have  not  been  improved  through  HOTS,  and  HOTS  is considered  less  than  fluent,  especially  in  subjects  such  as  physical  education,  the principal's product indicators contain several problems. Keywords: Evaluation, HOTS, Physical Education.

## PENDAHULUAN
Karena  K-13  mengamanatkan  penerapan  pendekatan  saintifik  (5M)  yang meliputi mengamati, menanyakan, mengumpulkan informasi, menalar/ mengasosiasikan, dan mengomunikasikan. Pemerintah mengharapkan para peserta didik mencapai berbagai kompetensi dengan penerapan Higher Order Thinking Skill (HOTS) atau Keterampilan Bepikir  Tingkat  Tinggi.  Kompetensi  tersebut  yaitu  berpikir  kritis  ( criticial  thinking ),
kreatif  dan  inovasi  ( creative  and  innovative ),  kemampuan  berkomunikasi (communication  skill ),  kemampuan  bekerja  sama  ( collaboration )  dan  kepercayaan  diri ( confidence ).  Lima  hal  yang  disampaikan  pemerintah  yang  menjadi  target  karakter peserta  didik  itu  melekat  pada  sistem  evaluasi  dalam  ujian  nasional  dan  merupakan kecakapan abad 2. Implementasi Pembelajaran HOTS belum dilakukan secara maksimal. Dalam  realita  di  lapangan,  penilaian  berbasis  HOTS  masih  cenderung  terbatas  pada keterampilan siswa untuk mengingat dan mengetahui.
Higher Order Thinking Skill (HOTS) menurut (Barrat, (2014) yaitu keterampilan berpikir tingkat tinggi yang menuntut pemikiran secara kritis, kreatif, analitis, terhadap informasi dan data dalam memecahkan permasalahan Berpikir tingkat tinggi merupakan jenis  pemikiran  yang  mencoba  mengeksplorasi  pertanyaan-pertanyaan  mengenai pengetahuan  yang  ada  terkait  isuisu  yang  tidak  didefinisIkan  dengan  jelas  dan  tidak memiliki jawaban yang pasti (Haig, 2014). Dalam proses pengembangan pemikiran kritis menuntut latihan menemukan pola, menyusun penjelasan, membuat hipotesis, melakukan generalisasi, dan mendokumentasikan temuan-temuan dengan bukti (Eggen, 2012).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  beberapa  sekolah  di  Lubuk Pakam yaitu SMP Negeri 1 Lubuk Pakam, SMP Negeri 2 Lubuk Pakam. SMP Negeri 3 Lubuk Pakam, SMP Negeri 4 Lubuk Pakam, SMP Negeri 1 Bringin pada April 2023 s/d Mei 2023 dimana pada umumnya pembelajaran diajarkan dengan metode ceramah dan komando. Kondisi demikian bertolak belakang dengan kurikulum yang digunakan, yaitu kurikulum 2013. Dalam proses pembelajaran tersebut guru lebih aktif daripada peserta didik.  Kondisi  yang  demikian  membuat  peserta  didik  pasif  dan  hanya  diam  di  tempat duduk  menerima  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sehingga  peserta  didik  hanya menghafal apa yang disampaikan guru, peserta didik kurang tanggap dalam memecahkan masalah,  kurang  senang  belajar  dengan  model  diskusi  yang  dapat  menemukan pemahaman  sendiri,  belum  dapat  mempertahankan  pendapat,  dan  kurang  senang memecahkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  membutuhkan  keterampilan  berpikir  peserta didik.  Pembelajaran  pada  saat  materi  sepak  bola  misalnya  dalam  pembelajaran pendidikan  jasmani  temuan  penulis  guru  hanya  menyampaikan  materi  dan  siswa menerima lalu melakukan gerakan-gerakan yang diberikan pada siswa dari awal waktu sampai selesai bahkan siswa tidak kelihatan apa yang di lakukan itu secara konsep atau mudah dan sulitnya materi yang diberikan oleh guru, didalam proses pembelajaran materi sepak  bola  sendiri  siswa  tidak  bisa  menunjukan  kreatifitas  yang  tinggi  dalam melaksanakan proses tersebut artinya pada saat proses pembelajaran berlangsung siswa tidak memiliki sebuah inovasi, kreativitas hanya menunggu intruksi dari guru dan teman- teman lainya juga tidak respek tentang pentingnya sebuah pembelajaran.
Peneliti melihat guru PJOK masih kurang memahami kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan  guru  merasa  dirinya  sudah  hampir  pensiun,  sehingga  dalam  pengajaran masih  mengunakan  metode  mengajar  masih  selalu  komando  yang  mendominasi  dan dalam pemahaman mengenai kurikulum 2013 hanya sebatas tahu tanpa mempraktikan di lapangan. Observasi  saat pembelajaran, metode yang digunakan guru belum  mengarah pada  metode  pembelajaran  terkait  HOTS.  Wawancara  dengan  beberapa  guru, menyatakan  bahwa  guru  kurang  mengetahui  cara  mengimplementasikan  HOTS  saat Pembelajaran. HOTS sangat penting untuk diterapkan dalam pembelajaran PJOK karena selaras dengan tantangan dan kebutuhan keterampilan di abad 21. Keterampilan abad 21 seperti critical  thinking ,  kreativitas,  komunikasi,  dan  kolaborasi  masing-masing  sudah terinput atau mencakup dalam pembelajaran berbasis HOTS (Afandi & Sajidan, 2017). Bertolak  dari  masalah  inilah  yang  melatar  belakangi  untuk  melakukan  penelitian  yang
berjudul  “Evaluasi  Program  Pembelajaran  PJOK  yang  Berorientasi HOTS di  Sekolah Kecamatan Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2022-2023”.

## KAJIAN TEORI
Menurut  Sukardi,  (2014),  Evaluasi  yaitu  suatu  proses  mencari  data  atau informasi  tentang  objek  atau  subjek  yang  dilaksanakan  untuk  tujuan  pengambilan keputusan  terhadap  objek  atau  subjek  tersebut.  Sedangkan  Evaluasi  Program  Sukardi, (2014)  merupakan  evaluasi  yang  berkaitan  erat  dengan  suatu  program  atau  kegiatan pendidikan,  termasuk  di  antaranya  tentang  kurikulum,  sumber  daya  manusia, penyelenggaraan  program,  proyek  penelitian  dalam  suatu  lembaga  (Widoyoko,  2013) menjelaskan  bahwa  evaluasi  merupakan  proses  yang  menentukan  sejauh  mana  tujuan pendidikan  dapat  dicapai.  Dalam  pelaksanaan  evaluasi  ada  tujuh  elemen  yang  harus dilakukan,  yaitu:  penentuan  fokus  yang  akan  dievaluasi  ( focusing  the  evaluation ); penyusunan  desain  evaluasi  ( designing  the  evaluation );  pengumpulan  informasi ( collecting information ); analisis dan interpretasi informasi ( analyzing and interpreting ); pembuatan  laporan  ( reporting  information );  pengelolaan  evaluasi  ( managing evaluation); evaluasi untuk evaluasi ( evaluating evaluation).
Marno & Idris,(2008), “pembelajaran merupakan upaya pengembangan sumber daya manusia yang harus dilakukan secara terus menerus selama manusia hidup. Isi dan proses pembelajaran perlu terus dimutakhirkan sesuai kemajuan ilmu pengetahuan dan kebudayaan  masyarakat”.    Yamin,  (2011),  “Tujuan  pembelajaran  merupakan  sasaran yang hendak dicapai pada akhir pengajaran, serta kemampuan yang harus dimiliki siswa”. Tujuan  pembelajaran  disebut  juga  dengan  tujuan  instruksional.  Tujuan  instruksional menurut  Sardiman,  (2014)  dibagi  menjadi  dua  yaitu  tujuan  antara  lain:  Instruksional umum  merupakan  tujuan  instruksional  yang  bersifat  khusus  sebagai  penjabaran  dari tujuan umum instruksional; Instruksional khusus merupakan hasil belajar siswa setelah selesai belajar dan dirumuskan dengan suatu pernyataan yang bersifat umum”.
Keterampilan HOTS ( Higher Order Thingking Skills ) atau biasa disebut dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir yang mengaharuskan murid untuk mengembangkan ide-ide dalam cara tertentu yang memberi mereka pengertian dan implikasi baru. Limpan menggambarkan berpikir tingkat tinggi melibatkan berpikir kritis dan kreatif yang dipandu oleh ide-ide kebenaran yang masing-masing mempunyai makna. Berpikir kritis dan kreatif saling ketergantungan, seperti juga kriteria dan nilai-nilai, nalar dan emosi. HOTS pertama kali dikemukakan oleh Brookhart, dia mendefinisikan “model ini  sebagai  metode  untuk  mentrasfer  pengetahuan,  berpikir  kritis,  dan  memecahkan masalah. HOTS bukan sekedar model soal, tetapi juga mencakup model pembelajaran. model pengajaran harus mencakup kemampuan berpikir, sedangkan model penilaian dari HOTS  yang  mengharuskan  siswa  tidak  familiar  dengan  pertanyaaan  atau  tugas  yang diberikan” (Sofyan, 2019).
HOTS harus dilaksanakan dalam proses pembelajaran oleh guru. Hal  tersebut dilakukan untuk meningkatkan kemmapuan berpikir peserta didik menuju tingkat yang lebih  tinggi.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Chinedu  et  al.,  (2015), HOTS  is  a  major component  of  creative  and  critical  thinking  ang  creative  thinking  pedagogy  can  help students  develop  more  innovative  adiea,  ideal  prespective  ang  imaginative  insight . Dengan  melatih  HOTS  kepada  siswa  akan  mengeksplor  kemampuan  dan  cara  berpikir peserta didik.  Kelebihan belajar HOTS  akan dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian mix methods, yaitu suatu langkah penelitian dengan  menggabungkan  dua  bentuk  pendekatan  dalam  penelitian,  yaitu  kualitatif  dan kuantitatif. Penelitian campuran merupakan pendekatan penelitian yang mengkombinasikan antara penelitian kualitatif dan penelitian kuantitatif.  Model evaluasi yang digunakan yaitu model evaluasi CIPP yang merupakan model paling banyak dikenal dan  diterapkan  oleh  para  evaluator.  Evaluasi  model  CIPP  dapat  diterapkan  dalam berbagai bidang, seperti kurikulum pendidikan, manajemen, perusahaan, dan sebagainya serta  dalam  berbagai  jenjang  baik  itu  proyek,  program  maupun  institusi.  Model  CIPP yang  dikenalkan  oleh  Stufflebeam  meliputi  evaluasi  konteks  ( context  evaluation ), evaluasi masukan ( input evaluation ), evaluasi proses ( process evaluation ) dan evaluasi produk/hasil ( product evaluation ).
Tempat penelitian yaitu di SMP Negeri Se Lubuk Pakam yaitu : SMP Negeri 1, SMP Negeri 2, SMP Negeri 3, SMP Negeri 4,SMP NEGERI 1 Bringin,.  Penelitian ini dilaksanakan insya allah pada bulan November 2023 s/d Desember 2023. Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian adalah guru PJOK di SMP dan SMP Negeri Kecamatan Lubuk Pakam yang berjumlah 15 guru. Sampel adalah sebagian dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Teknik  sampling menggunakan total sampling.
Instrumen atau alat yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket tertutup. Angket  tertutup  adalah  angket  yang  disajikan  dalam  bentuk  sedemikian  rupa  sehingga responden tinggal memberikan tanda check list (√) pada kolom atau tempat yang sesuai, dengan angket langsung menggunakan skala bertingkat. Skala bertingkat dalam angket ini menggunakan modifikasi skala Likert dengan empat pilihan jawaban yaitu, sebagai berikut:
Tabel 1.

## Alternatif Jawaban Angket
Pernyataan Alternatif Pilihan Selalu Sering Jarang Tidak Pernah Positif 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  adalah  dengan  pemberian angket  kepada  responden  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian.  Berikut  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah: Kuisioner ; Metode Interview/Wawancara ; Metode Dokumentasi ; Observasi.
Untuk keperluan analisis data, peneliti menggunakan jenis penelitian deskriptif analisis, yaitu penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subyek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi dan tindakan. Ada dua jenis data yang terkumpul dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif (kuesioner) dan data kualitatif (wawancara).

## Rumus Deskriptif Persentase
D P = n 𝑁 Keterangan: DP : Deskriptif presentase
n : Skor empirik (skor yang diperoleh dari jawaban responden) N : Skor ideal
Sedangkan rumus untuk menentukan  besarnya skor ideal (N) adalah:
Angka 4 di  atas menunjukkan skor item  tertinggi  dalam tiap aspek kuesioner. Data hasil deskriptif persentase akan dimasukkan kedalam kategori jawaban kemudian akan diperoleh kesimpulan mengenai setiap aspek yang dianalisis. Kategori jawaban ini dimulai dari 1% - 100 %. Berikut adalah norma yang dikemukan Adi Suryanto, seperti tabel dibawah ini:
Tabel 2. Kategori Tingkat Jawaban Responden No Tingkat Jawaban Kesimpulan 1 80%-100% Baik Sekali 2 70%-79% Baik 3 60%-69% Sedang 4 50%-59% Kurang 5 0%-49% Kurang Sekali Keterangan :
1 Skor  capaian    diatas  diperoleh  dari  skor  empirik  (skor  yang  diperoleh  dari jawaban responden) dibagi  dengan nilai ideal.
2 Kesimpulan  adalah  standar  yang  diberikan  untuk  menilai  jawaban  semua responden.

## HASIL PENELITIAN
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani berbasis HOTS  dengan indikator antara  lain; Context;  Input ; Proses ;  P roduct . Berikut hasil penelitian ini menurut indikator :

## Indikator Context
Evaluasi  ini  menjelaskan  mengenai  konteks  lingkungan  yang  relevan, menggambarkan  kondisi  yang  ada  dan  yang  diinginkan  dalam  lingkungan,  dan mengidentifikasi  kebutuhan-kebutuhan  yang  belum  terpenuhi  dan  peluang  yang  belum dimanfaatkan. Dalam penelitian ini context yang dimaksud adalah tujuan Pembelajaran berbasis  HOTS,  rasional  penyusunan  perencanaan  Pembelajaran,  tujuan  institusional. Berikut ini hasil indikator context dalam penelitian ini adalah
Tabel 3. Indikator Context Kepala Sekolah Pernyataan Persentase Kategori 1) Guru  wajib  menyusun  perangkat  Pembelajaran sesuai HOTS 100% BS 2) Guru  wajib  menyiapkan  perangkat  LKPD  dan media 100% BS 3) Temuan di lapangan, guru tidak pernah membuat LKPD 100% BS 4) Guru juga tidak mempersiapkan media Pembelajaran 100% BS
Skor Ideal(N) = 4 x jumlah responden untuk tiap aspek
5) Sekolah memiliki tujuan dalam mengimplementasikan Pembelajaran HOTS 100% BS 6) Pihak sekolah menuntut guru  melakukan Pembelajaran HOTS 95% BS 7) Kepala  sekolah  acuh  terhadap  pelaksanaan Pembelajaran  HOTS  terutama  pada  mata Pelajaran pendidikan jasmani 70% B
Perolehan  indikator  context  kepala  sekolah  di  atas  diperoleh  dengan  kategori baik  sekali.  Hampir  semua  butir  mendapatkan  persentase  100%  dimana  guru  wajib menyusun perangkat Pembelajaran sesuai HOTS dan guru wajib menyiapkan perangkat LKPD  dan  media,  permasalahan  ada  pada  kepala  sekolah  yang  sedikit  acuh  terhadap pelaksanaan pembelajaran HOTS terutama pada mata Pelajaran pendidikan jasmani yang hanya memperoleh 70%.
Tabel 4. Indikator Context Guru Pernyataan Persentase Kategori 1) Tujuan Pembelajaran HOTS adalah untuk meningkatkan critical thinking siswa 92% BS 2) Tujuan Pembelajaran HOTS juga sebagai terobosan kurikulum 2013 96% BS 3) Saya  tidak  menjalankan  Pembelajaran  HOTS karena tidak paham 94,2% BS 4) Saya  tidak  menjalankan  HOTS  karena  tidak dituntut oleh kepala sekolah 80,8% BS 5) Saya  Menyusun  perangkat  Pembelajaran  sesuai HOTS 73% B 6) Saya menyiapkan perangkat LKPD dan media 81% BS 7) Saya tidak pernah membuat LKPD 83% BS 8) Saya juga tidak mempersiapkan media pembelajaran 69,2% C 9) Sekolah memiliki tujuan dalam mengimplementasikan Pembelajaran HOTS 73.1% B 10) Pihak sekolah menuntut guru melakukan Pembelajaran HOTS 77% B 11) Sekolah  acuh  terhadap  pelaksanaan  Pembelajaran HOTS  terutama  pada  mata  Pelajaran  pendidikan jasmani 84.6% BS 12) Sekolah  tidak  memfasilitasi  dalam  menjalankan tujuan institusional 94% BS Indikator context pada  guru  diperoleh  dengan  kategori  baik  sekali  namun  ada beberapa  butir  yang  masih  menjadi  masalah  pada  indikator context yaitu  guru  tidak mempersiapkan media pembelajaran dalam belajar Pendidikan Jamsnai, Sekolah belum memprioritaskan  tujuan  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  HOTS,  dan  pihak sekolah belum menuntut guru secara maksimal dalam melakukan pembelajaran HOTS.
Tabel 5.
Indikator Context Wakil Kepala Sekolah Pernyataan Persentase  Kategori 1) Guru  Pendidikan  jasmani  sudah  menjalankan Pembelajaran sesuai tujuan HOTS? 100% BS 2) Tujuan  Pembelajaran  HOTS  pada    Pendidikan jasmani juga sebagai terobosan kurikulum 2013 100% BS 3) Guru  Pendidikan  jasmani  tidak  menjalankan Pembelajaran HOTS karena tidak paham 100% BS
4) Pembelajaran  Pendidikan  jasmani  tidak  terlaksana HOTS karena kurangnya control dari atasan 100% BS 5) Guru Pendidikan jasmani wajib menyusun perangkat Pembelajaran sesuai HOTS 100% BS 6) Guru wajib menyiapkan perangkat LKPD dan media 95% BS 7) Temuan  di  lapangan,  guru  tidak  pernah  membuat LKPD 95% BS 8) Guru juga tidak mempersiapkan media pembelajaran 95% BS 9) Sekolah memiliki tujuan dalam mengimplementasikan Pembelajaran HOTS 100% BS 10) Pihak sekolah menuntut guru melakukan Pembelajaran HOTS 100% BS 11) Atasan sekolah acuh terhadap pelaksanaan Pembelajaran  HOTS  terutama  pada  mata  Pelajaran pendidikan jasmani 100% BS 12) Atasan sekolah tidak memfasilitasi dalam menjalankan tujuan institusional 100% BS
Berdasarkan  hasil  indikator  context  bahwa  diperoleh  indikator  context  pada wakil kepala sekolah dengan kategori baik sekali karena sekolah memiliki tujuan dalam mengimplementasikan Pembelajaran HOTS, namun masih ada beberapa masalah bahwa guru belum maksimal menyiapkan perangkat LKPD, temuan dilapangan guru juga belum membuat  LKPD, kemudian guru juga belum membuat  media belajar, guru Pendidikan jasmani tidak menjalankan Pembelajaran HOTS karena tidak paham.

## Indikator Input
Komponen yang tercangkup dalam input adalah manusia (termasuk kemampuan awal  peserta  didik).  Dalam  penelitian  ini  indikator input yang  dimaksud  meliputi kemampuan  pengetahuan  dan  perilaku  peserta  didik,  kualitas  pendidik,  strategi  yang digunakan. Berikut indikator Input dalam penelitian ini :
Tabel 6. Indikator Input Kepala Sekolah Pernyataan Persentase Kategori 1) Sebagai  atasan  saya  menuntut  guru untuk  menggunakan  strategi  belajar yang menarik. 95% BS 2) Strategi belajar harus memiliki pengembangan  kemampuan  berfikir siswa. 75% B 3) Guru Pendidikan jasmani tidak menggunakan  strategi  belajar  yang menarik. 100% BS 4) Guru Pendidikan jasmain memilih pura- pura tidak tahu terhadap perkembangan dalam strategi belajar. 75% B 5) Tuntutan sekolah guru harus menggunakan model PBL, PJBL dalam menerapkan kemampuan berfikir tingkat tinggi 90% BS 6) Guru  juga  harus  menggunakan  model active  learning  dalam  meningkatan kemampuan berfikir tingkat tinggi 85% BS 7) Guru terlampau acuh terhadap perkembangan strategi dalam belajar. 85% BS
8) Guru  Pendidikan  jasmani  menyukai menggunakan  komando  karena  siswa lebih paham 80% BS 9) Dalam pelaksanaan Pembelajaran berbasis HOTs sudah terlaksana dengan baik 95% BS 10) Seluruh guru di sekolahkompak menerapkan Pembelajaran HOTS 80% BS 11) Pelaksanaan  program  Pembelajaran berbasis HOTS tidak terlaksana dengan baik karena guru yang tidak kooperatif. 95% BS 12) Kurangnya dukungan sekolah membuat guru tidak menjalankan HOTS 75% B
Berdasarkan hasil penelitian bahwa indikator input dalam penelitian ini dengan kategori baik sekali dimana tuntutan sekolah guru harus menggunakan model PBL, PJBL dalam  menerapkan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  Namun  ada  beberapa permasalahan  indikator  input  kepala  sekolah  bahwa  kurangnya  dukungan  sekolah membuat guru tidak menjalankan HOTS, Strategi belajar belum  memiliki pengembangan kemampuan berfikir siswa dan Guru Pendidikan jasmain memilih pura-pura tidak tahu terhadap perkembangan dalam strategi belajar.
Tabel 7. Indikator Input Guru Pernyataan Persentase Kategori 1) Kemampuan peserta didik sudah semakin baik 92,3% BS 2) Perilaku  peserta  didik  juga  semakin berkarakter 88% BS 3) Siswa menunjukan sikap yang progressive dalam belajar 90% BS 4) Masih banyak siswa yang tidak mengembangkan kemampuan berfikirnya 88% BS 5) Sebagai guru saya termotivasi melakukan peningkatan kualitas diri 92% BS 6) Pendidikan harus mampu menjadi fasilitator dalam Pembelajaran 88% BS 7) Saya  tidak  peduli  terhadap  sintaks pembelajaran yang terupdate 82,7% BS 8) Saya  memilih  pura-pura  tidak  tahu terhadap perkembangan dalam kependidikan 82,7% BS 9) Saya  menggunakan  model  PBL,  PJBL dalam  menerapkan  kemampuan  berfikir tingkat tinggi 86,5% BS 10) Saya mengguakan model active learning dalam meningkatan kemampuan berfikir tingkat tinggi 80,8% BS 11) Saya  masih  menggunakan  komando sesekali 83% BS 12) Saya  lebih  menyukai  menggunakan komando karena siswa lebih paham 87% BS
Berdasarkan  hasil  indikator  input  wakil  kepala  sekolah  diperoleh  dengan kategori  baik  sekali  dimana  sebagai  guru  sudah  termotivasi  melakukan  peningkatan kualitas diri, kemampuan peserta didik sudah semakin baik, perilaku peserta didik juga
semakin berkarakter dan iswa menunjukan sikap yang progressive dalam belajar. Namun beberapa  butir  menunjukan  masalah  dimana  guru  lebih  menyukai  komando  dalam penerapan pendidikan jasmani
Tabel 8. Indkator Input Wakil Kepala Sekolah Pernyataan Persentase Kategori 1) Kemampuan peserta didik sudah semakin baik 100% BS 2) Perilaku peserta didik juga semakin berkarakter 95% BS 3) Siswa  menunjukan  sikap  yang  progressive dalam belajar 95% BS 4) Masih banyak siswa yang tidak mengembangkan kemampuan berfikirnya 95% BS 5) Sebagai wakil bagiam kurikulum saya termotivasi  melakukan  peningkatan  kualitas pada guru/ 100% BS 6) Pendidikan  harus  mampu  menjadi  fasilitator dalam Pembelajaran 95% BS 7) Saya meilhat dilapangan bahwa guru Pendidikan jasmani tidak peduli terhadap sintaks pembelajaran yang terupdate 95% BS 8) Guru  Pendidikan  jasmain  memilih  pura-pura tidak  tahu  terhadap  perkembangan  dalam kependidikan 95% BS 9) Tuntutan  sekolah  guru  harus  menggunakan model PBL, PJBL dalam menerapkan kemampuan berfikir tingkat tinggi 95% BS 10) Guru  juga  harus  menggunakan  model  active learning dalam meningkatan kemampuan berfikir tingkat tinggi 90% BS 11) Guru  terlampau  acuh  terhadap  perkembangan strategi dalam belajar. 85% BS 12) Guru Pendidikan jasmani menyukai menggunakan  komando  karena  siswa  lebih paham 90% BS
Berdasarkan  hasil  indikator  input  wakil  kepala  sekolah  sudah  100%  dalam kategori baik sekali. Dimana sebagai wakil bagian kurikulum saya termotivasi melakukan peningkatan  kualitas  pada  guru.  Namun  ada  beberapa  masalah  dalam  bahwa  guru terlampau acuh terhadap perkembangan strategi dalam belajar.

## Indikator Process
Arikunto (2014:46) memaparkan Evaluasi Proses dalam model CIPP menunjuk pada “apa” ( What) kegiatan yang dilakukan dalam program,“siapa” ( Who ) orang yang ditunjuk sebagai  penanggung  jawab  program,  “kapan”( When )  kegiatan  akan  selesai.  Dalam pelaksanaan  Pembelajaran  pendidikan  jasmani  berbasis  HOTS  kegiatannya  mencakup proses  pembelajaran  yang  selalu  dilaksanakan.  Dalam  penelitian  ini  indikator process yang dimaksud meliputi pelaksanaan program, staf yang terlibat, sarana dan prasarana, serta hambatan. Indikator process dalam penelitian ini adalah :
Tabel 9. Indikator Process Kepala Sekolah Pernyataan Persentase Kategori 1) Seluruh guru harus terlibat dalam pembelajaran berbasis HOTS 100% BS 2) Kepala sekolah harus mendukung penuh Pembelajaran 100% BS 3) Dalam pelaksanaan Pembelajaran HOTS, kepala sekolah hanya fokus menekankan pada guru saja. 90% BS 4) Kepala sekolah tidak sepenuhnya mendukung pelaksanaan HOTS di sekolah 60% S 5) Sarana dan prasarana lengkap disekolah 75% B 6) TIK juga mendukung disekolah 60% S 7) Kurangnya sarana dan prasarana membuat guru tidak termotivasi 65% S 8) Sarana disekolah masih kurang, dan ini menjadi keterbatasan kepala sekolah. 80% BS 9) Tidak ada hambatan dalam menjalankan Pembelajaran berbasis HOTS 55% K 10) Saya tidak terlalu memikirkan hambatan, intinya program harus jalan tanpa memikirkan hambatan. 60% S 11) Masih banyak guru yang tidak mampu mengatasi hambatan belajar dengan baik. 65% S 12) Masih banyak guru di sekolah kurang kooperatif setiap ada masalah. 70% B 13) Melalui HOTS kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa meningkat 45% K 14) HOTS dinilai kurang tepat sasaran apalagi pada beberapa mata Pelajaran seperti pendidikan jasmani 70% B 15) Seorang guru harus memperhatikan karakteristik siswa dalam menerapkan model Pembelajaran 75% B 16) Seorang guru harus menganalisis kebutuhan karakter siswa untuk menentukan sintaks Pembelajaran 60% S
Berdasarkan hasil indikator process kepala sekolah bahwa diperoleh kategori baik dimana seluruh guru harus terlibat dalam pembelajaran berbasis HOTS dan kepala sekolah  harus  mendukung  penuh  Pembelajaran.  Namu  nada  beberapa  masalah  dalam indikator  proses  bahwa  TIK  kurang  mendukung  disekolah,  ada  hambatan  dalam menjalankan Pembelajaran berbasis HOTS, melalui HOTS kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa meningkat.
Tabel 10. Indikator Process Guru Pernyataan Persentase Kategori 1) Dalam  pelaksanaan  Pembelajaran  berbasis HOTs sudah terlaksana dengan baik 83% BS 2) Seluruh guru kompak menerapkan Pembelajaran HOTS 73% B 3) Pelaksanaan program Pembelajaran berbasis HOTS tidak terlaksana dengan baik 67,3% S
4) Kurangnya dukungan sekolah membuat guru tidak menjalankan HOTS 65% S 5) Seluruh guru harus terlibat dalam pembelajaran berbasis HOTS 75% B 6) Guru tidak kompak menjalankan HOTS 75% B 7) Kepala sekolah acuh terhadap Pembelajaran HOTS 75% B 8) Sarana dan prasarana lengkap disekolah 67% S 9) TIK juga mendukung disekolah 75% B 10) Hambatan  yang  ada  masih  bisa  diatasi  oleh guru 81% BS 11) Guru juga tidak menyelesaikan permasalahn yang ada dalam pembelajaran 72% B
Berdasarkan  hasil  penelitian  indikator  proses  guru  bahwa  diperoleh  dengan kategori baik. Dapat disimpulkan dalam pelaksanaan Pembelajaran berbasis HOTs sudah terlaksana  dengan  baik.  Namun  ada  beberapa  masalah  dimana  kurangnya  dukungan sekolah  membuat  guru  tidak  menjalankan  HOTS  serta  sarana  dan  prasarana  lengkap disekolah.
Tabel 11. Indikator Process Wakil Kepala Sekolah Pernyataan Persentase Kategori 1) Guru  Pendidikan  jasmani  menyukai  menggunakan komando karena siswa lebih paham 85% BS 2) Pelaksanaan  program  Pembelajaran  berbasis  HOTS tidak terlaksana dengan baik 80% BS 3) Kurangnya  dukungan  sekolah  membuat  guru  tidak menjalankan HOTS 70% B 4) Seluruh  guru  harus  terlibat  dalam  pembelajaran berbasis HOTS 80% BS 5) Guru tidak kompak menjalankan HOTS 80% BS 6) Kepala sekolah acuh terhadap Pembelajaran HOTS 85% BS 7) Sarana dan prasarana lengkap disekolah 85% BS 8) TIK juga mendukung disekolah 75% B 9) Kurangnya sarana dan prasarana membuat guru tidak termotivasi 90% BS 10) Sarana  yang  kurang  dinilai  guru  sebagai  bentuk acuhnya atasan terhadap kebutuhan pengajaran 90% BS 11) Guru  Pendidikan  jasmani  tidak  mampu  mengatasi hambatan belajar dengan baik. 80% BS
Berdasarkan  hasil  penelitian  indikator  proses  wakil  kepala  sekolah  bahwa pelaksanaan program Pembelajaran berbasis HOTS tidak terlaksana dengan baik. Namun ada  beberapa  yang  menjadi  masalah  indikator  proses  dimana  kurangnya  dukungan sekolah membuat guru tidak menjalankan HOTS dan TIK juga mendukung disekolah.

## Indikator Product
Evaluasi product mengukur  keberhasilan  pencapaian  tujuan.  Dengan  adanya produk  yang  sudah  jadi  dapat  dinilai  apakah  tujuan  dari  program  sudah  berhasil  atau kurang berhasil. Produk dalam Pembelajaran pendidikan jasmani  berbasis HOTS yaitu berupa soal berbasis HOTS. Dalam penelitian ini produk yang dimaksud meliputi tujuan Pembelajaran HOTS yang sudah tercapai, proses mencapai tujuan, kebutuhan siswa dan dampak  yang  diperoleh  siswa.  Berikut  ini  hasil  indikator  produk  dalam  penelitian  ini adalah :
Tabel 12. Indikator Produk Kepala Sekolah Pernyataan Persentase Kategori 1) Melalui  HOTS  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi siswa meningkat 65% S 2) HOTS  dinilai  kurang  tepat  sasaran  apalagi  pada beberapa mata Pelajaran seperti pendidikan jasmani 65% S 3) Seorang  guru  harus  memperhatikan  karakteristik siswa dalam menerapkan model Pembelajaran 50% K 4) Seorang guru harus menganalisis kebutuhan karakter siswa untuk menentukan sintaks Pembelajaran 80% B 5) Guru  Pendidikan  jasmani  dinilai  kurang  melihat kebutuhan belajar siswa. 95% BS 6) Proses  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  jasmani biasanya  diabaikan  karena  guru  lebih  berpatokan pada kebiasaan yang dilakukan siswa. 85% BS 7) Kebutuhan  siswa  pada  tiap  materi  juga  harus dianalisis guru 80% B
Berdasarkan  indikator  produk  menurut  Kepala  sekolah  bahwa  dalam  kategori baik. Dimana guru pendidikan jasmani dinilai melihat kebutuhan belajar siswa, guru lebih berpatokan pada kebiasaan yang dilakukan siswa, serta kebutuhan siswa pada materi juga dianalisis  guru.  Namun,  ada  beberapa  masalah  dalam  indikator  produk  kepala  sekolah dimana  melalui  HOTS  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  siswa  belum  meningkat  dan HOTS  dinilai  kurang  tepat  sasaran  apalagi  pada  beberapa  mata  Pelajaran  seperti pendidikan jasmani.
Tabel 13. Indikator Produk Guru Pernyataan Persentase  Kategori 1) Melalui HOTS kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa meningkat 69% S 2) HOTS  dinilai  kurang  tepat  sasaran  apalagi  pada pendidikan jasmani 69% S 3) HOTS  dinilai  tidak  efektif  pada  Pembelajaran yang didominasi gerak 65% S 4) Proses  Pembelajaran  HOTS  dilalui  dengan perangkat pengajaran yang lengkap 83% BS 5) Guru  harus  memperhatikan  karakteristik  siswa dalam menerapkan model Pembelajaran 65% S 6) Guru juga harus menganalisis kebutuhan karakter siswa untuk menentukan sintaks Pembelajaran 65% S 7) Guru tidak melihat karakter siswa dalam memilih strategi 69% S 8) Proses  dalam  Pembelajaran  biasanya  diabaikan karena kebiasaan yang sering dilakukan 81% BS 9) Kebutuhan  siswa  pada  tiap  materi  juga  harus dianalisis guru 83% BS 10) Siswa  membutuhkan  konsep  belajar  yang menarik 90% BS
Berdasarkan  indikator  produk  pada  guru  bahwa  hasil  keseluruhannya  dalam kategori baik. dimana kebutuhan siswa pada tiap materi juga harus dianalisis guru dan iswa membutuhkan konsep belajar yang menarik. namun  ada beberapa masalah dalam penelitian  ini  dimana  HOTS  dinilai  tidak  efektif  pada  Pembelajaran  yang  didominasi gerak.
Tabel 14. Indkator Produk Wakil Kepala Sekolah Pernyataan Kategori Persentase 1) Tujuan HOTS yang sudah tercapai adalah siswa lebih kritis 75% B 2) Melalui  HOTS  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi siswa meningkat 75% B 3) HOTS dinilai kurang tepat sasaran apalagi pada pendidikan jasmani 75% B 4) Proses  Pembelajaran  HOTS  dilalui  dengan perangkat pengajaran yang lengkap 90% BS 5) Guru  Pendidikan  jasmani  wajib  memahami kaidah penyusunan perangkat belajra 75% B 6) Guru  Pendidikan  jasmani  harus  menyiapkan perangkat belajar dalam per 6 bulan. 75% B 7) Guru di sekolah menyiapkan perangkat belajar jika ada tuntutan supervise saja. 75% B 8) Seorang guru harus memperhatikan karakteristik  siswa  dalam  menerapkan  model Pembelajaran 90% BS 9) Guru Pendidikan jasmani dinilai kurang melihat kebutuhan belajar siswa. 90% BS 10) Siswa  membutuhkan  konsep  belajar  yang menarik 90% BS 11) Siswa  terlihat  jenuh  dalam  Pembelajaran pendidikan jasmani 85% BS 12) Siswa  lebih  peka  terhadap  kemajuan  teknologi dibanding bergerak 80% BS
Berdasarkan  hasil  indikator  produk  wakil  kepala  sekolah  bahwa  diperoleh dengan kategori baik sekali dimana proses Pembelajaran HOTS dilalui dengan perangkat pengajaran  yang  lengkap  dan  guru  harus  memperhatikan  karakteristik  siswa  dalam menerapkan model pembelajaran. Namun masih terdapat beberapa masalah dimana guru pendidikan jasmani belum sepenuhnya memahami kaidah penyusunan perangkat belajra dan guru di sekolah menyiapkan perangkat belajar jika ada tuntutan supervise saja.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data diatas Seorang guru harus memiliki kualifikasi akademik serta mengetahui dasar -dasar keilmuan salah satunya melaksanakan kegiatan penyusunan RPP, sehingga dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar guru dapat mengarahkan kegiatan pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  seorang  guru PJOK haruslah mampu menyusun RPP dengan baik dan sesuai dengan standar K13dan akan lebih baik jika berorientasi HOTS ( High Order Thinking Skill) yaitu merangsang peserta  didik  untuk  lebih  paham  kritis  dan  berani  dikarenakan  guru  yang  berorientasi dengan  HOTS  akan  cenderung  membangun  kelas  dengan  representasi,  menguraikan materi  setiap  kali  mengajar  dan  membangun  hubungan  dengan  peserta  didik  dengan aktivitas yang melibatkan mental terlatih, agar kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan baik.
Kusuma et al., (2017) mengemukakan bahwa kebanyakan soal yang digunakan oleh  sekolah  di  Indonesia  sebagai  instrumen  penilaian  kognitif  adalah  soal  yang cenderung  bertujuan  untuk  menguji  lebih  banyak  pada  aspek  memori,  sedangkan  soal untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa tidak cukup banyak tersedia. Pada pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  sebelum
diberlakukannya Kurikulum 13 sesungguhnya guru PJOK dapat merancang pembelajaran berpusat pada peserta didik yang aktif (S- et al., 2015).
Hal tersebut nampak karena dari hasil proses belajar output-nya diukur ketiga aspek  pembelajaran  yaitu  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Namun  untuk meramu  pembelajaran  masih  belum  menerapkan  keaktifan  peserta  didik  yang sesungguhnya,  jadi  peserta  didik  aktif  diinstrusikan  oleh  guru  bukan  peserta  didik menelaah  dan  mengaktifkan  dirinya  untuk  bergerak  atau  belajar.  Ini  memungkinkan karena pemilihan gaya mengajar yang masih teacher center bukan student center.
Mengembangkan pemikiran kritis menuntut latihan menemukan pola, menyusun penjelasan,  membuat  hipotesis,  melakukan  generalisasi,  dan  mendokumentasikan temuan-temuan dengan bukti (Eggen, 2012). Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang  memicu  siswa  untuk  berfikir  tingkat  tinggi  menuntut  penggunaan  strategi pembelajaran yang berorientasi pada siswa aktif, sehingga siswa memiliki kesempatan untuk  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan.,  Prinsip berpikir tingkat tinggi sesungguhnya sering diterapkan dalam pembelajaran PJOK jika sudah  menerapkan  konsep  dan  aplikasi  dilaksanakan  dalam  permainan  sesungguhnya baik permaian kecil atau permainan cabang olahraga.
Peneliti melihat guru PJOK masih kurang memahami kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan  guru  merasa  dirinya  sudah  hampir  pensiun,  sehingga  dalam  pengajaran masih  mengunakan  metode  mengajar  masih  selalu  komando  yang  mendominasi  dan dalam pemahaman mengenai kurikulum 2013 hanya sebatas tahu tanpa mempraktikan di lapangan. Observasi saat pembelajaran, metode yang digunakan guru belum mengarah pada metode pembelajaran terkait HOTS. Wawancara dengan beberapa guru, menyatakan bahwa guru kurang mengetahui cara mengimplementasikan HOTS saat Pembelajaran.
Husdarta  &  Yudha,  (2000)  mengemukakan  bahwa  tugas  utama  guru  adalah untuk menciptakan iklim atau atmosfir supaya proses belajar terjadi dikelas, dilapangan ciri utamanya terjadi proses belajar adalah peserta didik dapat secara aktif ikut terlibat di dalam  proses  pembelajaran.  Para  guru  harus  selalu  berupaya  agar  para  peserta  didik dimotivasi untuk lebih berperan. Walau demikian guru tetap berfungsi sebagai pengelola proses  belajar  dan  pembelajaran.  Pendidikan  Jasmani  merupakan  media  untuk mendorong  perkembangan  keterampilan  motorik,    kemampuan  fisik,  pengetahuan, penalaran, penghayatan nilai (sikap mental-emosional-spiritual-sosial), dan pembiasaan pola  hidup  sehat  yang  bermuara  untuk  merangsang  pertumbuhan  serta  perkembangan yang seimbang.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka dapat diambil beberapa kesimpulan yaitu,  Indikator  context  dalam  penelitan  ini  sudah  baik,  dari  tujuan  pelaksanaan pembelajaran HOTS, persiapan pembelajaran HOTS sudah dilaksanakan  namun  masih terdapat  kendala  indikator  context  ini  dimana  masih  terkendal  pada  RPP  yang  sesuai HOTS  belum  maksimal  serta  permasalahan  lainnya  seperti  penyediaan  media  belajar serta dukungan dari kepala sekolah.
Indikator input dalam penelitian ini sudah baik seperti perilaku peserta didik juga semakin berkarakter dan iswa menunjukan sikap yang progressive dalam belajar. Namun kendalanya  dalam  indikator  input  adalah  kurangnya  penerapan  model  yang  sesuai pembelajaran HOTS seperti model PBL, PJBL , active learning dan lainnya hal ini karena guru masih melaksanakan pembelajaran komando didalam pendidikan jasmani. Indikator process ini dalam kategori baik dimana seluruh guru harus terlibat dalam pembelajaran
berbasis HOTS dan kepala sekolah harus mendukung penuh Pembelajaran. Namun ada beberapa  masalah  dalam  indikator  proses  bahwa  TIK    kurang  mendukung  disekolah, melalui HOTS kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa belum sepenuhnya meningkat. Indikator produk dalam kategori baik. Dimana guru pendidikan jasmani dinilai melihat kebutuhan  belajar  siswa,  guru  lebih  berpatokan  pada  kebiasaan  yang  dilakukan  siswa, serta kebutuhan siswa pada materi juga dianalisis guru. Namun, ada beberapa masalah dalam  indikator  produk  kepala  sekolah  dimana  melalui  HOTS  kemampuan  berfikir tingkat tinggi siswa belum meningkat dan HOTS dinilai kurang tepat sasaran apalagi pada beberapa mata Pelajaran seperti pendidikan jasmani.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, & Sajidan. (2017). Stimulasi Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  UNS  Press  Surakarta. https://library.unimed.ac.id/index.php?p=show_detail&id=14142&keywords= Barrat,  C.  (2014).  Higher  Order  Thinking  And  Assessment. International  Seminar  on Current Issues in Primary Education .
Chinedu, C., Olabiyi, O., &  Kamin, Y. (2015).  Strategies for  Improving  Higher Order Thinking Skills in Teaching and Learning of Design And Technology Education. Journal of Technical Education and Training , 7 .
Eggen,  P.  D.  (2012). Strategi  dan  model  pembelajaran:  mengajarkan  konten  dan keterampilan berpikir / Paul Eggen, Don Kauchak .
https://api.semanticscholar.org/CorpusID:180321998
Farida, Y. T. (2008). Evaluasi program dan instrumen evaluasi untuk program pendidikan dan penelitian. In Jakarta : Rineka Cipta . Haig,  Y.  (2014).  Higher  Order  Thinking  And  Assessment. International  Seminar  on Current Issues in Primary Education: Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Makasar.
Husdarta, & Yudha, M. S. (2000). Belajar Dan Pembelajaran : Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan. In Jakarta : Erlangga .
Kusuma, M., Rosidin, U., Abdurrahman, A., & Suyatna, A. (2017). The Development of Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Instrument  Assessment  In  Physics  Study. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education  (IOSRJRME) , 07 ,  26–32. https://doi.org/10.9790/7388-0701052632
Marno, &  Idris, M. (2008). Strategi &  metode pengajaran :  menciptakan  keterampilan mengajar yang efektif dan edukatif. In Jakarta : Ar-Ruzz Media . Riduwan. (2004). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. . In Bandung : Alfabeta (p. 16).
S-, M., Jasmani, P., dan Rekreasi, K., Ilmu Keolahragaan, F., S-, D., &  Rekreasi, dan. (2015).  Persepsi  Guru  PJOK  Terhadap  Perubahan  Kurikulum  2013  Ke  KTSP Pada Mata pelajaran Pjok Persepsi Guru Pjok Terhadap Perubahan Kurikulum 2013 Ke Ktsp Pada Matapelajaran Pjok Di Sma Negeri Se-Kota Blitar
Aminu Winarko Abdul Rachman Syam T. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan Universitas Negeri Surabaya , 3 (3). http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-jasmani/issue/archive
Sardiman. (2014). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. In Jakarta : Rajawali Pres . Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi  Hots  Pada  Kurikulum  2013. Inventa , 3 (1),  1–9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803
Sukardi. (2014). Evaluasi program pendidikan dan kepelatihan. In Jakarta : Bumi Aksara (1st ed.).
Widoyoko,  E.  P.  (2013).  Evaluasi  program  pembelajaran.  In Yogyakarta :  Pustaka Pelajar .
Yamin,  M.  (2011).  Paradigma  baru  pembelajaran.  In Jakarta:  Gaung  Persada  Press . Jakarta: Gaung persada press