## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.081.01
http://doi.org/10.21009/JPD

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING
BERBANTUAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS IV
Beti Nugraheni 1 , Stefanus C. Relmasira 2
1.2 PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga 292013101@student.uksw.edu stefanus.relmasira@staff.uksw.edu
Abstract  : This  study  aims  to  improve  science  learning  outcomes  in  grade  4  students SDN  Getasan  through  a  model  of  problem-based  learning  assisted  media  images.  The type of research used is classroom action research conducted in two cycles where each cycle  begins  with  planning,  action  implementation,  observation  and  reflection.  The subjects  of  this  study  are  the  fourth  graders  of  SD  Negeri  Getasan  with  the  number  of students 25 students consisting of 11 female students and 14 male students. The results obtained  by  using  learning  model  of  learning-based  learning  media  a  picture  of completeness in the first cycle of 84% or 21 students and cycle II of 100% or 25 students. Frequency  of  learning  completeness  that  is  prasiklus  17  students,  cycle  I  become  21 student, and cycle II to 25 students with percentage of prasiklus 68%, cycle I 84%, and cycle II 100%. The average value of the class before the action of 68.4 then the action in the  first  cycle  increased  to  71.6  and  in  the  second  cycle  to  81.  This  happens  because students  are  active  and  play  a  direct  role  in  mangamati  and  analyze  directly  on  the picture, it can be concluded that The use of Problem Based Learning model assisted by the  image  media  can  improve  the  learning  outcomes  of  science  in  grade  4  students  of SDN Getasan.
Keywords : Problem Based Learning, learning outcomes
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SDN Getasan melalui model problem based learning berbantuan media gambar. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan    kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam dua siklus dimana masing-masing siklus diawali dengan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Getasan  dengan  jumlah  siswa  25  siswa  yang  terdiri  dari  11  siswa  perempuan  dan  14 siswa  laki-laki.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem based learning berbantuan media gambar ketuntasan pada siklus I sebesar  84%  atau  21  siswa  dan  siklus  II  sebesar  100%  atau  25  siswa.  Frekuensi peningkatan ketuntasan belajar  yaitu prasiklus 17 siswa, siklus I menjadi 21 siswa, dan siklus II menjadi 25 siswa dengan persentase prasiklus 68%, siklus I 84%, dan siklus II 100%. Nilai rata-rata kelas sebelum tindakan sebesar 68,4 kemudian tindakan pada siklus I meningkat menjadi 71,6 dan pada siklus II menjadi 81. Hal ini terjadi karena siswa aktif dan  berperan  langsung  dalam    mangamati  dan  menganalisis  secara  langsung  pada gambar,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Pada  Siswa   Kelas  IV SDN Getasan.
Kata-kata kunci : Problem Based Learning, Hasil Belajar
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa melalui Model Problem Based Learning berbantuan Media Gambar pada Siswa Kelas IV Beti Nugraheni, Stefanus C. Relmasira
Dalam  pembelajaran  yang  efektif seharusnya  melibatkan  siswa  untuk  ikut berperan  aktif  dalam  proses  belajar mengajar, pembelajaran dilakukan sesuai dengan  pengalaman  dan  lingkungan siswa.  Agar  tidak  terjadi  pembelajaran yang hanya satu arah dari guru ke siswa. Seperti  pendapat  Woolfolk  dalam  buku Racmawati  dan  Daryanto  (2015:144) yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran bisa  berlaku  jika  sebuah  pengalaman menghasilkan  perubahan  yang  kekal dalam tingkah laku dan pengetahuannya. Dalam  hal  ini  jelas  disampaikan  bahwa siswa  bukan  hanya  duduk  diam mendengarkan  penjelasan  guru,  siswa harus  ikut  berperan  aktif  dalam membangun  pembelajaran  yang  efektif, karena  pengalaman  sangat  berpengaruh dalam  membentuk  pengetahuan  dan membentuk pemikiran logis siswa.
Kenyataannya seperti pendapat Abidin  (2013:1)  yang  menyatakan pembelajaran behavioristik
menempatkan  siswa  pada  posisi  kurang menguntungkan  karena  siswa  dianggap kurang  atau  bahkan  sama  sekali  tidak memiliki  potensi  individual.  Sehingga jikaguru  masih  menggunakan  metode ceramah yang materinya hanya
dijelaskan  oleh  guru  dan  siswa  hanya
mendengarkan  penjelasan  guru,  siswa akan cepat merasa bosan dan cenderung akan bermain-main sendiri tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Hal  ini akan  membuat  hasil  belajar  siswa menjadi  menurun,  dikarenakan  kurang fokusnya  siswa  dalam  pembelajaran, dimana  siswa  tidak  aktif  langsung  dan pengalaman belajar langsungnya kurang.
Terbukti  dari  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  IV  SD  Negeri Getasan  Kecamatan  Getasan  Kabupaten Semarang,  bahwa  siswa  cepat  merasa bosan  dan  kurang  memperhatikan  jika pembelajaran  menggunakan  metode ceramah, siswa cenderung hanya bermain-main  dan  mengobrol  sendiri  di dalam  kelas.  Guru  masih  sering menggunakan  penjelasan  satu  arah  di dalam  kelas  pada  materi  atau  mata pelajaran  tertentu.  Kegiatan  belajar mengajar  yang  pasif  berpengaruh  pada hasil  belajar  siswa,  dikarenakan  siswa tidak  secara  langsung  mengalami pengalaman belajar. Dari hasil
wawancara  guru  kelas  IV  SD  Negeri Getasan  siswa  memang  memerlukan perhatian  ekstra,  penggunaan  interaksi satu  arah  membuat  anak  semakin  sulit untuk  memahami  materi  pelajaran  dari guru.  Hal  tersebut  terbukti  dari  hasil
belajar siswa terutama pada
pembelajaran  IPA.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  kelas  4  SD Negeri  Getasan  Kecamatan  Getasan Kabupaten  Semarang,  diketahui  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  masih ada  siswa  mendapat  nilai  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang sudah ditetapkan oleh sekolah yaitu 65 dengan jumlah siswa kelas 4 yaitu 25 siswa. Masih ada siswa yang melakukan remidial  (pengulangan)  dalam  mata pelajaran  IPA  yaitu  sebanyak  8  anak, karena siswa mengalami kesulitan dalam memahami  materi  yang  diberikan  guru, siswa  kurang  antusias  dan  tidak  tertarik dengan  pembelajaran  mulai  dari  siswa yang  pasif,  diam  saja  tidak  mau bertanya,  sampai  siswa  yang  hanya bermain-main tidak mau memperhatikan ketika diterangkan sehingga mengakibatkan nilai siswa menjadi tidak tuntas  dari  rata-rata  yang  sudah ditetapkan. Dari paparan di atas maka dibutuhkan  suatu  metode  atau  model pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat menarik  minat  siswa.  Di  dalam kurikulum  2013  ada  salah  satu  model pembelajaran  agar  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran yaitu  Model Pembelajaran Berbasih Masalah ( Problem  Based  Learning ).  Model  ini
dirasa  dapat  menjadi  solusi  dalam masalah  pembelajaran  yang  dihadapi.
Dimana model ini akan melibatkan siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran,  sehingga  menimbulkan pengalaman  belajara  belajar  yang menarik dan menuntut siswa untuk aktif memecahkan  masalah.  Menurut  Ibrahim dan Nur 2000 (dalam Nurdin  2016:222) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  salah  satu pendekatan pembelajaran yang
digunakan  untuk  merangsang  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi  yang berorientasi  pada  masalah  dunia  nyata, termasuk di dalamnya belajar bagaimana belajar.Jadi model Pembelajaran
Berbasih  Masalah  ( Problem  Based Learning )  dirasa  mampu  merangsang pikiran  siswa  untuk  aktif  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi sehingga  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran.
Maka  dari  itu  peneliti  akan
menggunakan model Pembelajaran
Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning )  berbantuan  media  gambar agar  dapat  menarik  minat  belajar  siswa dan  dapat  menumbuhkan  pemikiran yang aktif dalam memecahkan masalahnya sendiri. Dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasih  Masalah,  siswa  akan  aktif
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa melalui Model Problem Based Learning berbantuan Media Gambar pada Siswa Kelas IV
Beti Nugraheni, Stefanus C. Relmasira
bekerjasama untuk memecahkan masalah  yang  dihadapinya,  dan  dengan menggunakan  media  gambar  akan  lebih menarik perhatian siswa dalam pembelajaran  dan  dapat  menumbuhkan pemikiran  yang  lebih  jelas  dalam memecahkan  masalah  pembelajarannya yang  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa  SD  Negeri  Getasan  terutama dalam mata pelajaran IPA.
Ilmu  pengetahuan  alam  berasal  dari bahasa  Inggris natural  science ,  artinya ilmu  pengetahuan  alam.  Ilmu  yang mempelajari tentang hubungan alam atau bersangkut paut dengan alam, sedangkan science artinya  ilmu  pengetahuan.  Jadi ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  atau science dapat  disebut  sebagai  ilmu
tentang alam. Menurut Trianto
(2010:136)  Ilmu  pengetahuan  Alam (IPA)  adalah  “suatu  kumpulan  yang sistematis,penerapannya  secara  umum terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir dan  berkembang  melalui  metode  ilmiah seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntun sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya”. Hal ini  berarti  bahwa  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  mempelajari  peristiwa  dan gejala-gejala  yang  tampak  di  alam  yang berupa kumpulan gejala-gejala yang ada
di  alam.  IPA  mengembangkan  gejala- gejala  alam  dengan  menggunakan metode-metode ilmiah yang berupa fakta yang  benar-benar  ada  di  alam.  Dalam perkembangannya  IPA  mempelajari peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam beserta isinya serta menuntut sikap-sikap ilmiah  seperti  berpikir  kritis,  memiliki rasa  tanggung  jawab,  kerjasama  yang baik dan sebagainya.
IPA  merupakan  salah  satu  pelajaran wajib  untuk  sekolah  dasar.  IPA  terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  pasti sering  dialami  setiap  orang.  Dengan belajar  IPA  siswa  dapat  mempelajari tentang  diri  sendiri,  alam  semesta  serta kehidupan  yang  terjadi  sehari-hari. Pembelajaran  IPA  diberikan  kepada siswa  dengan  menekankan  pengalaman langsung dan kegiatan praktek yang akan mengembangkan kompetensi siswa tentang alam sekitar secara ilmiah. Menurut  Trianto  (2013:143)  yang menyatakan  bahwa “suatu  model pembelajaran  IPA  perlu  dikembangkan untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk menemukan atau menerapkan ide-idenya sendiri. Model pembelajaran  yang dapat meningkatkan siswa untuk berpikir kritis dan  memberikan  pengalaman  langsung

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 1, Mei 2017
merupakan  model  pembelajaran  yang disampaikan dengan cara menghubungkan pelajaran dengan kehidupan  nyata”.  Jadi  pembelajaran IPA harus melibatkan siswa secara aktif,
karena  pembelajaran  IPA  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari yang akan mempengaruhi cara berpikir siswa untuk lebih  memahami  dan  mengerti  dalam pembelajaran IPA.
Menurut  Delisle    (dalam  Abidin 2013:159)  menyatakan  bahwa  Model Pembelajaran Berbasis Masalah
merupakan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  untuk  membantu  guru mengembangkan  kemampuan  berpikir dan  keterampilan  memecahkan  masalah pada  siswa  selama  mereka  mempelajari materi pembelajaran.
Menurut  Yunus  Abidin  (2013: 163)  menjelaskan  bahwa  langkah- langkap  dalam    model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning) adalah sebagai berikut.
Prapembelajaran.
Tahapan  ini  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  guru  di  sebelum pembelajaran inti  dimulai.  Pada tahapan ini  guru  merancang  mempersiapkan media dan sumber belajar, mengorganisasikan siswa, dan menjelaskan prosedur pembelajaran.
Fase 1: Menemukan Masalah.
Pada  tahap  ini  siswa  membaca masalah  yang  disajikan  guru  secara individu.  Berdasarkan  hasil  membaca siswa  menuliskan  berbagai  informasi penting,  menemukan  hal  yang  dianggap sebagai  masalah,  dan  menentukan pentingnya masalah tersebut bagi dirinya secara  individu.  Tugas  guru  pada  tahap ini  adalah  memotivasi  siswa  untuk mampu menemukan masalah.
Fase 2: Membangun Struktur Kerja
Pada  tahap  ini  siswa  secara individu membangun struktur kerja yang akan  dilakukan  dalam  menyelesaikan masalah.  Upaya  membangun  struktur kerja  ini  diawali  dengan  aktivitas  siswa mengungkapkan  apa  yang  mereka ketahui tentang masalah, apa yang ingin diketahui dari masalah, dan ide apa yang bisa  digunakan  untuk  memecahkan masalah.  Hal  terakhir  yang  harus  siswa lakukan pada tahap ini adalah merumuskan  rencana  aksi  yang  akan dilakukan dalam menyelesaikan masalah.  Tugas  guru  pada  tahap    ini adalah  memberikan  kesadaran  akan pentingnya rencana aksi untuk
memecahkan masalah.
Fase 3: Menetapkan Masalah.
Pada  tahap  ini  siswa  menetapkan masalah  yang  dianggap  paling  penting atau masalah yang mereka hadapi dalam kehidupan  nyata.  Masalah  tersebut
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa melalui Model Problem Based Learning berbantuan Media Gambar pada Siswa Kelas IV Beti Nugraheni, Stefanus C. Relmasira
selanjutnya  dikemas  dalam  bentuk pertanyaan  menjadi  sebuah  rumusan masalah. Bentuk rumusan masalah berisi masalah  utama  apa  yang  ada  dan bagaimana memecahkannya. Tugas guru pada  tahap  ini  adalah  mendorong  siswa menyusun rumusan masalah.
Fase  4:  Mengumpulkan  dan  Berbagi Informasi
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan kegiatan  pengumpulan  data  melalui kegiatan penelitian atau  kegiatan sejenis lainnya.  Berdasarkan  informasi  yang telah  siswa  peroleh  secara  individu, selanjutnya  siswa  berbagi  informasi tersebut dengan temannya dalam kelompok yang telah ditetapkan. Fase 5: Merumuskan Solusi Pada  tahap  ini  siswa  secara berkelompok mencoba melakukan merumuskan solusi terbaik bagi
pemecahan  masalah  dihadapi.  Proses perumusan  solusi  dilakukan  secara kolaboratif  dan  kooperatif  dengan menekankan  komunikasi  efektif  dalam kelompok.  Semya  solusi  yang  mungkin dituliskan  oleh  masing-masing  anggota dan  kemudian  ditampung  oleh  seorang siswa  yang  ditunjuk  dalam  kelompok. Tugas  guru  adalah  memastikan  proses
kelompok  terjadi  secara  kolaboratif, kooperatif, dan komunikatif.
Fase 6: Menentukan Solusi Terbaik
Pada  tahap  ini  siswa  menimbang kembali  berbagai  solusi  yang  dihasilkan dan mulai memilih beberapa solusi yang dianggap paling tepat untuk memecahkan  masalah.  Tugas  guru adalah  meyakinkan  siswa  pentingnya mmeninjau  ulang  dan  menimbang kefektifan  solusi  yang  telah  dihasilkan pada tahap sebelumnya.
Fase 7: Menyajikan Solusi
Pada  tahap  ini  perwakilan  siswa tiap  kelompok  memaparkan  hasil kerjanya. Pemaparan dilanjutkan diskusi kelas dengan dimoderatori dan difasilitatori  oleh  guru.  Pada  tahap  ini guru  juga  melakukan  penilaian  atas perfoma  atau  produk  yang  dihasilkan oleh siswa.
Pascapembelajaran
Pada  tahap  ini  guru  membahas kembali  masalah  dan  solusi  alternatif yang bisa digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Dalam prosesnya guru membandingkan  antara  solusi  satu dengan solusi lain hasil pemikiran siswa atau  juga  dibandingkan  dengan  solusi secara teoritis yang telah ada.
Gerlach & Ely 1980 (dalam Anitah 2012:8)  mengatakan  bahwa  gambar tidak hanya bernilai seribu bahasa, tetapi juga  seribu  tahun  atau  seribu  mil. Melalui  gambar  dapat  ditunjukkan kepada  pebelajar  suatu  tempat,  orang, dan segala sesuatu dari daerah yang jauh dari  jangkauan  pengalaman  pebelajar sendiri. Gambar juga dapat  memberikan gambaran dari waktu yang telah lalu atau potret  (gambaran)  masa  akan  datang.
Jadi dengan penggunaan gambar pembelajaran menjadi lebih menarik dan dapat  lebih  memperjelas  tujuan  dari pembelajaran.  Dengan  gambar  siswa akan lebih merasa antusias dalam proses belajar  mengajar,  dikarenakan  siswa merasa  tertarik  dengan  gambar-gambar yang diberikan dalam pembelajaran.
Belajar  adalah  suatu  proses terjadinya  perubahan  baik  tingkah  laku maupun  pemikiran  seseorang  yang berawal  dari  pengalamannya,  seseorang dapat  menentukan  akan  berubah  atau tetap  dengan  pemikirannya.  Semua orang  butuh  belajar  untuk  menemukan atau menentukan sesuatu, karena dengan belajar  seseorang  akan  lebih  memahami arti pengetahuan dan kejadian kehidupan sehari-sehari.
Menurut  Wingkel  1991  (dalam Rachmawati  dan  Daryanto  2015:35) menjelaskan  bahwa  “belajar  pada
manusia  merupakan  proses  psikologi yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif subjek dengan lingkungan, dan menghasilkan perubahan-perubahan
dalam  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  bersifat  konstan/  menetap”. Jadi  belajar  proses  yang  terjadi  pada seseorang  secara  psikologis  dalam mengahasilkan  perubahan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  terbentuk
secara tetap. Rachmawati dan Daryanto 2015:37  menyatakan  ciri-ciri  hasil belajar adalah adanya perubahan tingkah laku  dalam  diri  individu.  Artinya seseorang  yang  telah  mengalami  proses belajar  itu  akan  berubah  tingkah lakunya.  Tetapi  tidak  semua  perubahan tingkah  laku  adalah  hasil  belajar. Perubahan tingkah laku mempunyai ciri- ciri  sebagai  berikut:  perubahan  yang disadari,  perubahan  yang  bersifat kontinu  (berkesinambungan),  perubahan yang  bersifat  fungsional,  Perubahan bersifat positif, Perubahan yang diperoleh  itu  senantiasa  bertambah sehingga  berbeda  dengan  keadaan sebelumnya,  perubahan  bersifat  aktif, Perubahan  yang  bersifat  permanen (menetap),  perubahan  yang  bertujuan dan terarah.
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa melalui Model Problem Based Learning berbantuan Media Gambar pada Siswa Kelas IV Beti Nugraheni, Stefanus C. Relmasira
METODE Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan oleh  guru  dalam  memperbaiki  kualitas dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas  dengan  menggunakan  model problem  based  learning berbantuan media  gambar.  Model  Penelitian  yang dilakukan  menggunakan  model  Kemmis &  Mc  Taggart  (1990:14)  (dalam Arikunto  2006:  16)    yang  terdiri  dari  2 (dua)  siklus.  Setiap  siklus  akan dilaksanakan  dengan  mengacu  pada tujuan  yang  ingin  dicapai.  Siklus  I direncanakan  3  kali  pertemuan  yaitu untuk tatap muka dan memberi evaluasi. Dan  pada  siklus  II  akan  dilakukan  cara yang sama 3 kali pertemuan yaitu untuk tatap  muka  dan  memberikan  evaluasi untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan hasil belajar IPA. Setiap siklus ini terdiri dari  3  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan ( Plan ), tahap implementasi dan observasi  ( Act  &  Observer ),  dan  tahap refleksi ( Reflect ).
Pada  tahap  perencanaan  terlebih dahulu  persiapan  dengan  minta  ijin kepada  Kepala  Sekolah  SD  Negeri Getasan  dan  guru  kelas  4  untuk melakukan  observasi  dan  wawancara.
Dalam tahap perencanaan yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut  : melakukan  wawancara  dengan  guru,
melakukan pengamatan di kelas, menelaah  kompetensi  inti,  kompetensi dasar, dan indikator, menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  IPA dengan  menerapkan  model Problem Based  Learning dengan  media  gambar, menyiapkan  media  pembelajaran  yaitu LCD  Proyektor,  laptop,  dan  sumber belahar  yang  relevan, menyiapkan  LKS, Lembar  observasi  kegiatan  guru  dan siswa, dan alat evaluai berupa tes tertulis pada akhir pembelajaran.
Pada  tahap  implementasi  dan observasi,  pada  siklus  I,  rencana pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan adalah kegiatan awal, melakukan absensi dan apersepsi, memotivasi siswa dengan bertanya  jawab  yang  berkaitan  dengan materi yang akan dibahas, menyampaikan tujuan yang akan dicapai,  guru  menayangkan  sebuah gambar sesuai dengan materi, memberikan  petunjuk  kepada  siswa  dan memberi  kesempatan  siswa  untuk memperhatikan/menganalisis gambar yang ditayangkan, siswa diminta mencari masalah dalam gambar tersebut, siswa  mencari  solusi  terbaik  untuk
memecahkan  masalah,  membagi  siswa ke  dalam  kelompok  (4-5  orang  siswa) dan  mengumpulkan  solusi  yang  sudah dicari  oleh  setiap  siswa,  merumuskan solusi  terbaik  untuk  memecahkan masalah,  menentukan  solusi  terbaik untuk  memecahkan  masalah,  setiap kelompok membacakan atau menayangkan hasil diskusi kelompoknya
di  depan  kelas  dan  memberikan kesemptan  kepada  kelompok  lain  untuk menanggapi,  dari  hasil  diskusi  tersebut, guru  meluruskan  kesalahpahaman  dan
mulai menanamkan konsep, atau menjelaskan  materi  sesuai  dengan kempetensi yang ingin dicapai, memotivasi  siswa  yang  kurang  atau belum  berpartisipaasi  aktif  dalam kegiatan pembelajaran dan memuji siswa yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran, siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  secara mandiri.
Instrumen pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas ini nenggunakan tes dan observasi. Tes  menurut  Slameto  (2015:223-224) adalah  prosedur  pengukuran  yang sengaja  diarancang  secara  sistematis, untuk  mengukur  indikator/  kompetensi tertentu,  dilakukan  dengan  prosedur administrasi  dan  pemberian  angka  yang jelas  dan  spesifik,  sehingga  hasilnya relatif ajeg bils dilakukan dalam kondisi
yang  relatif  lama.  Jadi  tes  digunakan untuk  memberikan  angka  pada  hasil belajar  siswa  yang  beruba  tes  tertulis. Tes  tertulis  yang  digunakan  berupa  tes dengan  jawaban  pilihan  ganda.  Tes  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  hasil  belajar  siswa  dengan model problem based learning berbantuan media gambar. Kegiatan observasi dalam
penelitian  diperlukan  mencatat  hasil pengamatan yang dilakukan untuk dapat menemukan  sebuah  masalah  dan  solusi. Observasi  menurut  Slameto  (2015:232) adalah  aktivitas  pencatatan  fenomena yang  dilakukan  secara  sistematis.  Jadi observasi  dilakukan  secara  sistematis yang  digunakan  untuk  penilaian  kinerja guru  dan  proses  pembelajaran  dalam siklus  I  maupun  siklus  II  dengan menggunakan lembar observasi guru dan lembar observasi siswa, hal ini dilakukan untuk  mengetahui  kelemahan  dan kekurangan  pada  pembelajaran  siklus  I yang akan diperbaiki pada siklus II.
Observasi  pada  penelitian  ini dilaksanakan  dengan  adanya  observer yang mengamati ketika proses pembelajaran  berlangsung.  Pelaksana adalah  peneliti  sedangkan  guru  sebagai observer.  Pengamatan  berfokus  pada kativitas siswa dalam proses pembelajaran. Observasi selain
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa melalui Model Problem Based Learning berbantuan Media Gambar pada Siswa Kelas IV Beti Nugraheni, Stefanus C. Relmasira
diarahkan  pada  proses  pembelajaran, juga  diarahkan  pada  penilaian  akhir proses  pembelajaran.  Penilaian  akhir proses  pembelajaran  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar IPA kelas 4.
Pada  tahap  refleksi  dilakukan untuk  mengetahui  hasil  yang  telah dicapai  dari  proses  pembelajaran  pada siklus  I  setelah  selesai.  Tahapan  ini dilakukan  secara  kolaboratif  antara peneliti  dengan  guru  kelas  untuk mendiskusikan kekurangan dan
kelemahan  pada  proses  pembelajaran siklus  I.  Kemudian  hasil  refleksi  dari siklus  I  digunakan  sebagai  dasar  untuk perbaikan  dan  merencanakan  tindakan pada  siklus  II,  apabila  pada  siklus  I belum  mencapai  batas  ketuntasan  hasil seperti yang diinginkan.

## HASIL
Hasil  belajar  diperoleh  dari kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  pada akhir  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus I  dan  II.  Persentase  hasil  belajar  IPA kelas  IV  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus II telah mengalami peningkatan.
Pada pra siklus persentase ketuntasan sebesar 68%. Setelah
dilakukan  tindakan  pembelajaran  pada
siklus  I  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  gambar,  ketuntasan nilai meningkat sebesar 84%. Kekurangan  pada  siklus  I  melalui  saran dan  kritik  dari  guru  kelas  atau  observer diperbaiki  pada  kegiatan  pembelajaran siklus  II  sehingga  ketuntasan  nilai belajar  naik  menjadi  100%.  Hal  ini berarti  semua  siswa  sudah  mencapai nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu 65.  Jadi  terbukti  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning berbantuan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  siswa  kelas  4  SD  Negeri Getasan.
Dari  hasil  observasi  kegiatan  guru pada  pertemuan  pertama  siklus  I  skor yang diperoleh oleh guru adalah 29 atau 93,54%  dan  pertemuan  kedua  31  atau 100%.  Hal  ini  karena  pada  pertemuan pertama  guru  masih  merasa  grogi  dan kurang  percaya  diri  dalam  mengajar, sehingga  guru  melakukan  pembelajaran secara  kurng  maksimal,  pada  pertemuan kedua guru sudah mulai mengurangi rasa groginya  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan  lancar  sesuai  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dirancang guru. Untuk mengatasi kekurangan pada
siklus  I  guru  melakukan  refleksi pembelajaran  siklus  I.  Sehingga  pada siklus  II  guru  mengalami  peningkatan dan  dapat  melaksanakan  pembelajaran secara  maksimal,  hal  ini  terbukti  bahwa pada  pembelajaran  siklus  II  dapat meningkat  dengan  memperoleh  skor  31 atau 100% pada pertemuan pertama dan 31  atau  100%  pada  pertemuan  kedua, namun  guru  kelas  tetap  memberikan saran  kepada    guru  untuk  dapat  lebih meningkatankan  lagi  kualitas  mengajar, agar segala kekurangan dapat teratasi
Dari  Hasil  observasi  kegiatan siswa  siklus  I    pada  pertemuan  pertama adalah  30  atau  96,77%,  dan  pertemuan kedua 31 atau 100%. Hal ini dikarenakan siswa  masih  paham  dengan  cara  dan langkah-langkah  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru,  siswa  masih  belum percaya  diri  untuk  bertanya  tentang langkah  yang  belum  jelas  dan  mataeri
yang belum dipahami.namun
kekurangan  pada  siklus  I  dapat  diatasi pada  siklus  II.  Sehingga  terjadi peningkatan  kegiatan  siswa  pada  siklus II, pertemuan pertama mendapat skor 31 atau  100%  dan  pertemuan  kedua  sama meningkat  menjadi  skor  yang  diperoleh 31 atau 100%.

## PEMBAHASAN
Dalam  pembelajaran  menggunaan model
problem based learning
berbantuan  media  gambar,  siswa  dilatih untuk  aktif  menganalisis  suatu  masalah dan  menemukan  sendiri  solusi  dari masalah  yang  didapat.  Dalam  hal  ini siswa menganalisis gambar yang diberikan  oleh  guru,  siswa  dapat membangun  kerjasama  dengan  teman kelompoknya  untuk  saling  bertukar pikiran dan pendapat.
Dari  pembelajaran  siklus  I  siswa masih  belum  terlalu  memahami  langkah pembelajaran yang diberikan guru, siswa masih  belum  aktif  bertanya  dan  belum mau  bekerjasama  dengan  kelompoknya, sehingga hanya beberapa siswa saja yang paham  dengan  materi  yang  sudah didapat  dan  guru  belum  tegas  untuk menegur siswa yang tidak tenang, hal ini membuat  hasil  belajar  siswa  pada  saat evaluasi  belum  mencapai  hasil  yang diharapkan.
Selanjutnya  pada  pembelajaran siklus  II,  guru  mulai  tegas  menegur siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan tidak tenang, siswa sudah mulai terbiasa dengan  pembelajaran  menggunakan model problem based learning
berbantuan  media  gambar,  sehingga pembelajaran  berjalan  lebih  kondusif dengan  siswa  yang  memperhatikan  dan memahami  materi  yang  diberikan  guru. Guru  mengajak  siswa  untuk  bertepuk semangat  dan  menari chicken  dance,
sehingga siswa lebih merasa senang dan tidak  bosan  belajar  di  dalam  kelas.  Hal ini  membuat  siswa  dapat  memahami materi  pelajaran  dan  dapat  mengerjakan evaluasi,  sehingga  hasil  belajar  belajar pada siklus II meningkat.
Jadi berdasarkan hasil analisis data yang telah dijelaskan di atas bahwa hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Getasan  Kecamatan  Getasan Kabupaten Semarang dalam pembelajaran menggunakan model
problem  based  learning berbantuan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA. berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan  pada  siklus  I  diperoleh ketuntasan  84%  persen  atau  21  siswa tuntas  dengan  rata-rata  kelas  71,6  dan pada siklus II 100% atau 25 siswa tuntas dengan  rata-rata  kelas  81  .  Artinya pembelajaran menggunakan model problem  based  learning berbantuan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  SD  Negeri  Getasan  pada mata pelajaran IPA.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian setelah dilakukan tindakan dapat diambil simpulan  bahwa  dengan  menggunakan
model  pembelajaran problem  based
learning berbantuan media gambar dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada tema  8  tentang  pengaruh  gaya  terhadap gerak  benda  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Getasan.  Setelah  dilakukan tindakan pada pembelajaran siklus I hasil belajar  siswa  meningkat,  yaitu  dari sebelum  dilakukan  tindakan  atau  pra siklus  siswa  yang  mencapai  tuntas  atau mendapatkan  nilai  dengan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) ≥ 65 ada 17 siswa  dengan  persentase  68%  dan  yang tidak  tuntas  ada  8  siswa  dengan persentase  32%,  setelah  dilakukan tindakan  pembelajaran  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  yaitu  yang sudah  tuntas  menjadi  21  siswa  dengan persentase  81%  dan  tidak  tuntas  ada  4 siswa dengan persentase 16%, begitupun setelah dilakukan tindakan pembelajaran siklus  II  telah  mengalami  peningkatan yang  memuaskan  dengan  ketuntasan mencapai 100% atau seluruh siswa telah mencapai  nilai  KKM  yaitu  65.  Serta terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas dari  sebelumnya  nilai  saat  ulangan tengah semester diperoleh 68,4 meningkat menjadi 71,6 setelah dilakukan  tindakan  pembelajaran  pada siklus I dan terjadi peningkatan kembali

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 1, Mei 2017
pada  tindakan  pembelajaran  siklus  II menjadi 81.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,Yunus.  2013. Desain  Sistem
Pembelajaran  Dalam  Konteks Kurikulum 2013. Bandung:  Refika
Aditama. Anitah.  2012. Media  Pembelajaran.
Surakarta: Yuma Pressindo.
Nurdin,  Syarifuddin  dan  Andriantoni.
2016. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Rachmawati, Tutik dan  Daryanto. 2015. Teori Belajar dan Proses Pembelajaran  Yang  Mendidik. Yogyakarta: Gava Media. Rachmawati,  Linda.  2011.  Penerapan Model  Problem  Based  Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V SDN  Pringapus  2  Kecamatan Dongko  Kabupaten  Trenggalek.
Jurnal Universitas Negeri Malang . (Online),  (http://journal.um.ac.id/), diakses 27 April 2017.
Rini,  Rismaerista.  2015.  Peningkatan Keterampilan  Proses  Saintifik  dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4  SDN Slungkep 02 Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Menggunakan  Model  problem Based  Learning.  (Online).  5  (1): 103-113.
(http://ejournal.uksw.edu/scholari ), diakses 27 April 2017.
Slameto.  2015. Metodologi  Penelitian dan  Inovasi  Pendidikan. Salatiga:
Satya Wacana University Press. Trianto.  2010. Model  pembelajaran terpadu:  konsep,  strategi,  dan implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. Trianto. 2013 . Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Virginia,  Andhini.  2016.  Efektifitas Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  IPA Siswa  kelas  5  SDN  1  Gadu Sambong  –  Blora  Semester  2 Tahun  2014/2015.  (Online) . 6  (2):
100-118.
(http://ejournal.uksw.edu/scholari ),
diakses 27 April 2017.