Mengefektifkan Supervisi Akademik Di SD Negeri 25 Ampenan Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018 Dalam Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas

## Rahmatullaily

## Kepala SD Negeri 25 Ampenan
Abstra k; Yang melatar belakangi diadakannya Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini yaitu rendahnya  kompetensi  Guru  Kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Solusinya  yaitu  dengan mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Permasalahannya  apakah  pelaksanaan  supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi  guru dalam proses pembelajaran di kelas Semester dua tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  25  Ampenan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi Guru  Kelas  dalam  pembelajaran  di  kelas,  yang  manfaatnya  bagi  kepala  sekolah  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil observasi  kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan  telah  memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil akhir > 85% dari jumlah peserta pendampingan memperoleh nilai rata- rata > 80,00 (kategori baik). Pada siklus II observasi kepala Sekolah rata-rata (4,60), observasi guru rata-rata  (4,33)  dan  hasil  supervisi  akademik  di  sasaran  rata-rata  nilai  (84,38).  Indikator keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II. Kesimpulan;  Hasil  penelitian  pada  siklus  ke  2  menunjukkan  peningkatan  kompetensi  Guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  kelas  sejenis  agar melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  yang  telah  direncanakan  dengan  baik, tanggung  jawab,  bersunggung-sungguh  demi  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Kata kunci : Supervisi akademis – kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Peran  Kepala  Sekolah  sangat  penting dalam  upaya  meningkatkan  kepedulian  guru sebagai  tenaga  pendidik  utamanya  dalam merancang  skenario  pembelajaran  dan  dalam pelaksanaannya  di  kelas  senyatanya.  Oleh karena  itu  sangat  diperlukan  sosok  Kepala Sekolah  yang  bisamengayomi  serta  mampu menjadi panutan/keteladanan bagi semua guru yang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Untuk memenuhi  harapan  ini  Kepala  Sekolah  perlu melakukan pembinaan, pembimbingan kepada semua guru dalam menyusun rancangan  pembelajaran  serta  mengawasi pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  secara terencana, terjadwaldan ada tindak lanjutnya.
Berdasarkan  hasil  pemantauan  kepala SD  Negeri  25  Ampenan  sebelum  diadakan tindakan di jumpai bahwa cara mengajar guru
kelas maupun guru bidang studi masih belum sepenuhnya sesuai dengan pendekatan saintifik;  1)  guru  kelas  I  kecendrungan mengajar dengan ceramah dan menyanyi saja, 2) guru kelas II juga masih sama yaitu dengan metode ceramah dan bernyanyi, 3) guru kelas III  masih  kecendrungan  mengajar  dengan ceramah  dan  pemberian  tugas,  4)  guru  kelas IV  masih  tetap  dengan  ceramah  yang dipadukan  dengan  pemberian  tugas  sama halnya dengan guru kelas III, 5) guru kelas V juga  masih  di  dominasi  dengan  ceramah, penugasan,  dan  sesekali  diskusi  kelompok, dan  6)  guru  kelas  VI  kondisinya  tidak  jauh berbeda  dengan  cara  mengajar  guru  kelas  V yaitu  ceramah,  penugasan,  dan  diskusi kelompok.  Kesimpulannya  adalah  bahwa kebanyakan  guru  SD  Negeri  25  Ampenan mengajar  dengan  mengedepankan  ceramah
saja.  Padahal  tuntunan  kurikulum  2013 tidaklah demikian. Pendekatan saintifik mengisyaratkan bahwa dalam proses pembelajaran di kelas langkah pembelajarannya ada 5 (lima) yaitu mengamati ( observing ), menanya
( questioning ),
mengumpulkan informasi/mencoba ( Experimenting ), menalar/mengasosiasi ( associating ), dan yang kelima adalah mengkomunikasikan ( comunicating ).  Dan  di  SD  Negeri  25 Ampenan  masih  ada  2  (dua)  kelas  yang menggunakan KTSP yaitu kelas III dan kelas V.
Ada  beberapa  penyebab  mengapa kebanyakan  guru  SD  Negeri  25  Ampenan mengajar  masih  cenderung  menggunakan pola  ceramah  (guru  sentris)  yaitu;  1) kebanyakan guru beranggapan bahwa ceramah  sangat  mudah  dilakukan  tanpa perencanaan  terlebih  dulu,  2)  ceramah  dapat menyelesaikan  materi  pelajaran  dan  tujuan pembelajaran, 3) ceramah bisa membuat guru merupakan satu-satunya sumber belajar dengan  menghadap  ke  arah  guru  dan mendengarkan  apa  yang  menjadi  keinginan guru  serta  menghiraukan  keinginan  dan pendapat dari peserta didik.
Banyak  soulsi  yang  bisa  dilakukan oleh  kepala  SD  Negeri  25  Ampenan  selaku peneliti  misalnya  dengan  mengefektifkan kegiatan  KKG,  mikro  teaching/riil  teaching, workshop,  diklat,  dan  yang  paling  tepat adalah mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik  bagi  guru  SD  Negeri  25  Ampenan secara terencana, terprogram, dan terbimbing. Dengan  demikian  dari  banyaknya  alternatif solusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yang dianggap tepat dan bisa mewakili dari beberap solusi  yang  telah  disebutkan  yaitu  dengan “mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik  bagi  guru  kelas  di  SD  Negeri  25 Ampenan  semester  dua  tahun  pelajaran 2017/2018.  Ada  beberapa  kelebihan  dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik,  yaitu;  1)  mampu  menyentuh karakter  pendidik  sehingga  bisa  merubah mindset  cara  mengajar  guru  dari  pola pembelajaran guru sentris ke pola pembelajaran  peserta  didik  aktif,  2)  dapat
meningkatkan  profesionalisme  guru  sehingga menjadi  guru  yang  profesional  di  bidang proses pembelajaran di  kelas senyatanya, dan 3)  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan prestasi belajar peserta didik.
Untuk  membuktikan  akan  kelebihan supervisi  akademik  maka  perlu  diadakan Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan alasan;  1)    apabila  supervisi  aakdemik dilaksanakan  secara  terencana,  terjadwal  dan konsisten  maka  kompetensi  guru  dalam proses  pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  2) guru  akan  mengeluarkan  jurus  terbaiknya dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya  yang  mengarah  ke  peserta didik  aktif,  inofatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan (PAIKEM), 3) proses pembelajaran  bisa  berjalan  efektif,  dan menghasilkan  produk  peserta  didik  yang berkualitas yang dibuktikan dengan meningkatnya  hasil  belajar  dan  prestasi belajar.  Adapun  judul  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) yang diangkat adalah; “Mengefektifkan  Supervisi  Akademik  Di  SD Negeri  25  Ampenan  Semester  Dua  Tahun Pelajaran 2017/2018
Dalam Upaya
Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas.”
Rumusan Masalah “apakah  supervisi  akademik  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  Semester  dua  tahun  pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 25 Ampenan?” Tujuan Penelitian “Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya,  upaya meningkatkan kompetensi guru kelas semester  dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di SD Negeri 25 Ampenan.”

## Manfaat Penelitian
1. Bagi  Kepala  Sekolah,  sangat  bermanfaat dalam rangka melaksanakan pembimbingan bagi guru kelaas di sekolah binaannya  khususnya  tentang  tata  cara mengajar yang baik dan benar berdasarkan kurikulum 2013 melalui kegiatan supervisi akademik.
2. Bagi guru, sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  dalam  proses
pembelajaran di kelas senyatanya sehingga bisa  menjadi  guru  yang  profesional  dan mampu  mengajar  peserta  didik  dengan skenario  yang  telah  ditetapkan  pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## KAJIAN PUSTAKA KONSEP SUPERVISI AKADEMIK
Salah satu tugas Kepala
sekolah/madrasah adalah melaksanakan supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan teknikal  (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab itu,   setiap  Kepala  sekolah/madrasah  harus memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi akademik  yang  meliputi:  pengertian,  tujuan dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi- dimensi substansi supervisi akademik.
Supervisi  akademik  yang  dilakukan  Kepala sekolah/madrasah  antara  lain  adalah  sebagai berikut:  (1)  Memahami  konsep,  prinsip,  teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan  tiap  bidang  pengembangan pembelajaran  kreatif,  inovatif,  pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan,  (2)  Membimbing  guru  dalam menyusun  silabus  tiap  bidang  pengembangan di  sekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di sekolah/madrasah  berlandaskan  standar  isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan Kurikulum 2013 dan KTSP, (3) Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/
metode/teknik  pembelajaran/bimbingan  yang dapat  mengembangkan  berbagai  potensi siswa, (4) Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/ bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan)  untuk  mengembangkan  potensi siswa, (5) Membimbing guru dalam mengelola,  merawat,  mengembangkan  dan menggunakan  media  pendidikan  dan  fasilitas pembelajaran,  (6)  Memotivasi  guru  untuk memanfaatkan  teknologi  informasi  untuk pembelajaran.
Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina guru dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,
yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu, materi  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  kepada  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan kompetensi supervisi akademik yang  meliputi:  (1) memahami  konsep supervisi  akademik,  (2)  membuat  rencana program  supervisi  akademik,  (3)  menerapkan teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi klinis, dan (5) melaksanakan tindak lanjut supervisi akademik. Tujuan supervisi akademik adalah: (1) membantu guru mengembangkan
kompetensinya,
(2) mengembangkan
kurikulum,  (3)  mengembangkan  kelompok kerja  guru,  dan  membimbing  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  (Glickman,  et  al.  2007, Sergiovanni,  1987).  Supervisi  akademik merupakan  salah  satu  (fungsi  mendasar ( essential function ) dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk.,  1981;  dan  Glickman,  et  al.  2007  dalam https://www.academia.edu/6747/ supervisi_ak ademik_oleh_kepala_sekolah )). Hasil supervisi  akademik  berfungsi  sebagai  sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme guru. PERENCANAAN PROGRAM

## SUPERVISI AKADEMIK
Salah  satu  tugas  Kepala  sekolah adalah  merencanakan  supervisi  akademik. Agar  Kepala  sekolah  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  Kepala  sekolah harus  memiliki  kompetensi  membuat  rencana program  supervisi  akademik.  Perencanaan program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen perencanaan pelaksanaan  dan  perencanaan  pemantauan dalam rangka
membantu guru
mengembangkan kemampuan mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Manfaat perencanaan program supervisi  akademik  adalah  sebagai  berikut:
(1)  Sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan Kepalaan  akademik,  (2)  Untuk  menyamakan persepsi  seluruh  warga  sekolah  tentang program  supervisi  akademik,  (3) Penjamin penghematan  serta  keefektifan  penggunaan sumber  daya  sekolah  (tenaga,  waktu  dan biaya).  Prinsip-prinsip  perencanaan  program supervisi  akademik  adalah:  (1)  objektif  (data apa  adanya),  (2)  bertanggung  jawab,  (3) berkelanjutan,  (4)  didasarkan  pada  Standar Nasional Pendidikan, dan (5) didasarkan pada kebutuhan dan kondisi sekolah/madrasah. TEKNIK-TEKNIK

## SUPERVISI AKADEMIK
Satu  di  antara  tugas  Kepala  sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab  itu, setiap  Kepala  sekolah  harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik.  Teknik-teknik  supervisi  akademik meliputi  dua  macam,  yaitu:  individual  dan kelompok (Gwyn, 1961).
Teknik  supervisi  akademik  ada  dua  yaitu: individual dan  kelompok.

## KOMPETENSI GURU
Untuk  memberikan  pengertian  dan pemahaman  tentang  kompetensi  guru,  akan diuraikan terlebih dahulu pengertian kompetensi secara umum. Kompetensi berasal dari  kata  competency  yang  berarti  yang berarti  kemampuan  atau  kecakapan.  Menurut kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  kompetensi dapat  diartikan  (kewenangan)  kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan satu hal. Istilah  kompetensi  memiliki  banyak  makna dan  pengertian  diantaranya  adalah  sebagai berikut:
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dan ketrampilan  ke  6  (enam)  guru  kelas  SD Negeri 25 Ampenan dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Kompetensi yang dimaksud adalah
kemampuan dan ketrampilan dalam menerapkan pendekatan, strategi, dan metode
pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah di siapkan. Hipotesis Tindakan
“pelaksanaan supervisi akademik dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas SD  Negeri  25  Ampenan  dalam  proses pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  di kelas semester dua tahun pelajaran 2017/2018”

## PROSEDUR PENELITIAN Jenis Penelitian
Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  25  Ampenan dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik bagi enam orang guru kelas. Jenis Tindakan dan dampak yang diharapkan a. Jenis Tindakan : supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya
b. Dampak yang diharapkan  :  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  kelas  SD Negeri  25  Ampenan  dalam  melaksanakan proses pembelajaran di kelas senyatanya.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
a) Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan terhadap 6 (enam) guru kelas dalam  proses  pembelajaran  di  kelas ditemukan masih mengalami kendala.
b) Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  yang  terfokus  pada  tata cara  mengajar  yang  baik  dan  benar berdasarkan kurikulum 2013.

## Skenario Supervisi Akademik
Skenario  supervisi  akademik  dalam penelitian  ini  adalah,  langkah  yang  diambil pada  kegiatan  supervisi  akademik  dengan mengumpulkan  6  (enam)  guru  kelas  SD Negeri 25 Ampenan untuk diberikan penjelasanan tentang supervisi akademik yang difokuskan pada kegiatan pembelajaran dikelas  senyatanya.  Untuk  mendapatkan gambaran yang  jelas  tentang  skenario pelaksanaan tindakan dalam kegiatan supervisi  akademik  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini peneliti melakukan  supervisi  akademik  yang  terfokus pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya.  Jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  Kepala sekolah  yang  dilakukan  oleh  Pengawas pembimbing selaku observers
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru selama kegiatan penjelasan teknik dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  sekaligus sebagai peneliti.
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  proses  pembelajaran  di  kelas dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  selama supervisi  akademik  sesuai  indikator kinerja yang telah ditetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Adapun  kegiatan  riilnya  adalah  :  1) membandingkan  hasil  pengamatan  aktifitas dari  ke  6  (enam)  guru  kelas  selama  proses bimbingan  selama  supervisi  akademik,  2) membandingkan perolehan nilai hasil kegiatan  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.
SIKLUS TINDAKAN SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1. Menyusun materi tentang supervisi
akademik
2. Menetapkan skneario dan langkah-langkah pendampingan
3. Menyusun  instrumen  observasi  Kepala sekolah dan observasi guru
4. Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik Tahap II : Pelaksanaan Tindakan a) Kegiatan pendampingan 1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
2. Melaksanakan  tanya  jawab  tentang tata  cara  mengajar  yang  baik  dan benar 3. Memberikan bimbingan terhadap peserta yang mengalami kesulitan 4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru
5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data
1. Pengamatan terhadap aktifitas guru selama pembimbingan
2. Pengamatan  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran (supervisi akademik)
3. Menilai  hasil  tampilan  guru  selama  proses pembelajaran di kelas
Tahap IV : Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator
keberhasilan
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.

## Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  Kepala  sekolah  maupun observasi
guru selama proses
pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata  >  4,0  (kategori  baik/kategori aktif)
2. Kompetensi  pedagogik  dalam  proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika    > 85%  dari  jumlah  guru  kelas  memperoleh nilai rata-rata > 80,00 (kategori baik).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil: 1) menyusun materi tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  observasi  guru,  dan  instrumen kegiatan  supervisi  akademik,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik  yang terbagi  menjadi  2  (dua)  pertemuan,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi  dan  hasil  supervisi  akademik,

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan yaitu
kegiatan pendampingan/pembimbingan secara klasikal, dan  kegiatan  kedua  adalah  pelaksanaan supervisi akademik di kelas senyatanya. Tahap Pengumpulan/Pengumpulan Data
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,30,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,33,  dan hasil supervise akademik dikelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 66,11

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan  yang  merupakan  tahapan akhir dari pelaksanaan siklus I, yaitu kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  observasi. Adapun  kegiatan  secara  rinci  meliputi:  1) renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  pengolahan  data  hasil penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan,  4)  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya masih mengacu pada siklus I yakni merencanakan:  1)  penyusunan  materi  tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya adalah  masih  sama  dengan  siklus  I,  bedanya pada  siklus  II  ini  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan karena kesalahan-kesalahan dan kekurangan pada siklus I sudah di deteksi dan sudah dicari jalan keluarnya.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,60,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,33,  dan hasil supervise akademik dikelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 84,38

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  penyempurnaan  terhadap  kesalahan- kesalahan yang terjadi pada siklus I. Adapum untuk  kegiatannya  adalah:  1)  renungan  atas data  hasil  observasi  Kepala  sekolah  dan  guru serta  hasil  supervisi  akademik  di  kelas,  2) pengolahan data hasil penelitian dan mencocokkan  dengan  indikator  kinerja,  3) rencana  perbaikan  dan  penyempurnaan,  4) memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya, dan 5) rencana tindak lanjut.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam  tahapan  ini  ada  beberapa tahapan yang dilakukan diantaranya penyusunan materi tentang supervisi akademik, persiapan skenario tindakan selama pendampingan
klasikal, penyusunan instrumen  observasi  Kepala  sekolah  dan instrumen  observasi  peserta  pendampingan, penentuan  jadwal  supervisi  akademik  bagi  6 (enam) guru kelas  dalam proses pembelajaran di  kelas  senyatanya,  menentukan  penyusunan
pedoman  analisa  data  hasil  observasi  Kepala sekolah, observasi guru dalam proses pembelajaran  di  kelas  dan  hasil  supervisi akademik  dari  ke  6  (enam)  guru  kelas. Kegiatan  ini  mengalami  beberapa  kendala, tetapi  setelah  berkonsultasi  dan  meminta petunjuk  dari  pembimbing,  kegiatan  pun berjalan dengan lancar.

## Tahap Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan  pendampingan klasikal  tentang  perlunya  pendampingan  dan penyampaian materi tentang supervisi akademik yang kegiatan nyatanya menjelaskan  bagaimana  cara  mengajar  yang baik dan benar sesuai dengan instrumen yang telah ditetapkan. Pelaksanaan supervisi akademik  dalam  proses  pembelajaran  upaya meningkatkan  kompetensi  bagi  guru  kelas  di mulai pada hari senin –  Kamis, sesuai jadwal yang telah disepakati bersama.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  skor  rata-rata  yang  diraih  oleh Kepala sekolah/peneliti (3,30) kategori cukup dari  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan yaitu  >  4,00  (kategori  aktif).  Sementara  itu hasil  observasi  guru  oleh  peneliti  selama proses  pendampingan  klasikal,  dilihat  dari aktifitas dari ke enam guru kelas memperoleh rata-rata  (3,33)  kategori  cukup  dari  indikator keberhasilan  yang  direncanakan  yaitu  >  4,00 (kategori aktif). Perolehan nilai rata-rata hasil supervisi  akademik  dari  6  (enam)  guru  kelas diperoleh  hasil  (66,11)  dengan  presentase ketuntasan 0%, Tahap Refleksi Setelah semua perolehan data dianalisis  dan  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan,  diperoleh  data  sebagai  berikut: Hasil Observasi Kepala Sekolah (3,30), Hasil Observasi  Guru  (3,33)  dan  Hasil  Supervisi Akademik (66,11)
SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini
peneliti melaksanakan  kegiatan  seperti  halnya  pada siklus  I  yaitu:  1)  penyusunan  materi pendampingan masih ada kendala yaitu materi yang  disajikan  masih  sama  dengan  materi siklus  I,  faktor  penyebabnya  peneliti  masih belum  memahami  materi  apa  lagi  yang  harus disusun,  solusinya  peneliti  meminta  petunjuk
kepada pengawas pembimbing untuk mendapatkan solusi, setelah diberikan pengarahan  akhirnya  materi  pendampingan dapat  di  buat  lebih  simpel  dan  lebih  praktis sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  tentang  cara  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum  2013  dan  KTSP,  2)  penyusunan skenario  tindakan  yang  sudah  dibuat  pada siklus  I ditetapkan karena dianggap tidak ada kendala  yang  mengganggu  kegiatan  supervisi akademik, 3) penyusunan instrumen observasi kepala sekolah, observasi guru masih mengacu  pada  instrumen  pada  siklus  I,  4) penentuan  jadwal  kegiatan  juga  tidak  ada kendala,  dan  5)  penyusunan  pedoman  analisa data juga masih mengacu pada siklus I

## Tahap Pelaksanaan
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga  dalam pelaksanaan  pendampingan  pada  siklus  II  ini berjalan  lancar  tanpa  hambatan  yang  berarti. Jadwal  yang  direncanakan  dilaksanakan sesuai  rencana  dan  tidak  ada  lagi  guru  yang terlambat dan kegiatan pendampingan berjalan  tepat  waktu.  Semua  guru  aktif bertanya/tanya  jawab  yang  menyebabkan suasana  kekeluargaan    semakin  terjalin dengan  erat  dan  menunjukkan  etika  yang sangat  membanggakan. Ha-hal  yang menjadi ganjalan  pada  siklus  I  dapat  dipecahkan bersama-sama  antara  peneliti  dengan  guru kelas  dalam  mempersiapkan  tahapan  yang mutlak karena dikuasai oleh semua guru mata pelajaran  yaitu  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya sesuai dengan skenario pembelajaran  yang  tertuang  pada  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  kelas senyatanya  berjalan  sesuai  jadwal  yang  telah ditetapkan.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Setelah  semua  perolehan  data    dianalisis  dan di  cocokkan  dengan  indikator  keberhasilan, diperoleh data sebagai berikut: Hasil Observasi  Kepala  Sekolah  (4,60),  Hasil Observasi  Guru  (4,33)  dan  Hasil  Supervisi
Akademik (84,38). Oleh karena itu penelitian dihentikan pada siklus II.

## Tahap Refleksi
Hasil  observasi  Kepala  sekolah,  guru peserta  pendampingan  serta  hasil  supervisi akademik di kelas senyatanya sudah melebihi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Penelitian Tindakan
Sekolah (PTS)
dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Karena  indikator  keberhasilan  sudah dapat  tercapai  maka  penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan “BERHASIL” dan dapat dihentikan pada siklus ke II. Keberhasilan  ini  merupakan  bukti  nyata bahwa pelaksanaan supervisi akademik di SD Negeri 25 Ampenan pada semester dua tahun pelajaran  2017/2018  dapat  meningkatan kompetensi guru kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dapat  meningkatkan  kompetensi guru kelas dalam melaksanakan pembelajaran di kelas berdasarkan kurikulum 2013 semester dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri 25 Ampenan. Hal ini dapat dibuktikan bahwa data dari siklus I, dan II. Secara berturut-turut mengalami peningkatan.
Data  riil  hasil  tindakan  selama  2  siklus  dapat dipaparkan dengan jelas sebagai berikut:
Saran a. Kepala  Sekolah  sejawat  di  lingkungan pembinaan Dinas Pendidikan Kota Mataram agar mencoba melakukan penelitian  Tindaka  Sekolah  (PTS)  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  melalui  pelaksanaan  supervisi akademik yang dilakukan secara terencana, terorganisir,  dan  penuh  tanggung  jawab sehingga mindset guru dalam pembelajaran di kelas dapat ditingkatkan.
b. Kepada semua guru kelas dan guru bidang studi di SD Negeri 25 Ampenan disarankan  agar  senantiasa  melakukan proses  pembelajaran  yang  baik  dan  benar berdasarkan  kurikulum  2013  dan  KTSP sehingga  hasil  belajar  dan  prestasi  belajar peserta didik dapat ditingkatkan dan KKM yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai bahkan dapat dilampaui.
DAFTAR PUSTAKA alauddin,  2018. Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah . https://www.academia.edu/6747/SUPE RVISI_AKADEIK_OLEH_KEPALA_ SEKOLAH.  diambil  tanggal  11  Januari 2018. Pukul 09.36 wita.
Anonim,  2018,  Aspek  dan  Kompetensi  guru,
dalam https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2 012/01/29/kompetensi-guru/, diambil tanggal  11  Januari  2018.  Pukul  09.38 Wita Alexander  Mackie  College  of  Advance Education. 1981. Supervision of
Practice  Teaching .  Primary  Program, Sydney, Australia. Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi Guru kelas Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Melalui Mentoring , Jakarta: Jurnal PTK Dikmen
Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in  New  Countries .  London:  Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason. Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New York: Dodd, Mead & Company. Hamatih, 2006, Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya. Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi
Klinik  dalam  Pembimbingan  Praktek Mengajar Mahasiswa IKIP
Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang.
Mulyasa,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda
Karya. No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus II Keterangan 1.  Hasil Observasi Kepala Sekolah >  4,00 3,30  4,60 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru >  4,00 3,33  4,33 Tuntas 3.  Hasil Supervisi Akademik >  80,00 66,11  84,38 Tuntas
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 tentang standar proses Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang
standar proses Robbins, S.P.2008. The Truth about
Managing  People. Second  Edition.
Upper  Sadle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc. Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of Teaching. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development. Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that ImprovesTeaching Strategies
and Techniques. Thousand Oaks, California:
Corwin Press.
Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan
profesionalisme guru. 2006.
Kompetensi  Supervisi  Kepala  Sekolah Pendidikan  Dasar.  Direktorat  Tenaga Kependidikan  Ditjen  PMPTK Depdiknas. Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional , Bandung: Remaja Rosda Karya. Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  1986. Supervision:  A Guide  to  Practice .  Second  Edition.
Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company
Verma,  V.K.  1996. The  Human  Aspects  of Project  Management  Human Resources Skills for the Project Manager . Volume
Two. Harper
Darby,PA: Project
Management Institute