## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF SUBTEMA HUBUNGAN MAKHLUK HIDUP DALAM EKOSISTEM PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK KELAS 5 SD
Tia Sekar Arum Wahyudi
Program Studi PGSD-FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana tiasekar196@gmail.com yudhi@staff.uksw.edu

## ABSTRAK
Buku  pegangan  siswa  sebagai  bahan  ajar  utama  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  dinilai  masih  dangkal  dan terkesan  masih  berdiri sendiri  sebagai  mata  pelajaran.  Diperlukan  pengembangan berupa  modul  pembelajaran tematik  integratif  dengan  pendekatan  saintifik  pada  subtema  Hubungan Makhluk  Hidup dalam  Ekosistem. Modul  dikembangkan  dengan  model  desain  pembelajaran  ADDIE. Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  berupa  uji  pakar,  tes,  dan  nontes. Teknik  tes yang  digunakan  adalah  tes  tertulis  uraian  singkat, teknis  nontes  yang  digunakan  adalah wawancara,  angket,  dan  observasi.  Keefektifan  modul  dianalisis  menggunakan  uji Paired-Samples  T  Test sedangkan  kevalidan  modul  dianalisis  menggunakan  uji  pakar. Hasil  dari  penelitian  berupa  modul  pembelajaran  tematik  integratif  dengan  pendekatan saintifik subtema Hubungan Makhluk Hidup Dalam Ekosistem untuk kelas 5 SD. Modul terbukti  valid  berdasarkan  uji  pakar  yang  dilakukan. Penilaian  validator  aspek  materi diperoleh rata-rata 3,96 dengan persentase 79,17%. Validator aspek media mendapat rata- rata 4 dengan persentase 80%. Modul terbukti efektif berdasarkan perbedaan pretest dan posttest pada taraf signifikansi 0,000. Rata-rata pretest sebesar 62,34 sedangkan rata-rata posttest sebesar 74,05. Keefektifan terlihat dari peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai  di  atas  KKM.  Sebanyak  75,61%  siswa  dinyatakan  tuntas  pada posttest sedangkan pada pretest jumlah siswa yang tuntas sebesar 34,15%.
Kata Kunci : modul pembelajaran, tematik integratif, pendekatan saintifik.

## PENDAHULUAN
Dalam  tatanan  global  Indonesia  dihadapkan  pada  berbagai  tantangan  khususnya  globalisasi pasar  bebas  di  lingkungan  ASEAN  seperti  AFTA  dan  MEA.  Perkembangan  arus teknologi  dan informasi  yang  semakin  pesat  juga  menuntut  manusia  Indonesia  untuk  semakin  mengembangkan potensi  agar  tidak  tergilas  dengan  bangsa  lainnya. Kehidupan  dalam  era  global  menuntut  berbagai perubahan pendidikan. Pendidikan harus dapat membekali siswa dengan kecakapan hidup (life skill) agar  kelak  dapat  berdiri  secara  mandiri.  Untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut  diperlukan  perubahan mendasar  yang  berkaitan  dengan  kurikulum.  Perlu  diterapkan  kurikulum  berbasis  kompetensi  dan karakter yang dapat membentuk sikap dan kemampuan yang sesuai dengan perkembangan zaman dan tuntutan teknologi. Hal inilah yang menjadi dasar diimplementasikannya kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter  dan  kompetensi  ingin  mengubah  paradigma  pola pendidikan dari orientasi hasil ke pendidikan sebagai proses melalui pendekatan tematik terintegratif. Kurikulum 2013 menegaskan penguasaan kompetensi dalam tiga ranah yaitu afektif (sikap), kognitif (pengetahuan),  dan  psikomotorik  (keterampilan).  Dalam  prakteknya  siswa  juga  dilatih untuk menyelesaikan masalah dengan bekerja sama dan menekankan pentingnya kolaborasi.

## Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Integratif Subtema Hubungan Makhluk Hidup Dalam Ekosistem
Pendekatan Saintifik Untuk Kelas 5 SD (Tia Sekar Arum, Wahyudi)
Dalam  implementasi  kurikulum  2013  pemerintah  sudah  menyiapkan  buku  pegangan  untuk siswa maupun buku pegangan guru. Faktanya masih terjadi permasalahan yang berkaitan dengan buku pegangan siswa diantaranya banyak kompetensi dasar kurikulum 2013 yang tidak terdapat pada buku, silabus, maupun tidak sesuai dengan Peraturan Meteri Nomor 57 Tahun 2014. Kompetensi dasar pada kurikulum 2013 juga tidak disusun secara logis dan sistematis. Buku pegangan siswa juga tidak selalu sesuai dengan situasi, kondisi, dan kebutuhan siswa. Dalam beberapa kegiatan pembelajaran integrasi mata  pelajaran  yang  membentuk  tema/subtema  belum  terlihat.  Berdasarkan  materi  uji  publik kurikulum  2013  juga dapat  diketahui  bahwa  materi  pembelajaran  masih  kurang  relevan  dengan kompetensi  yang  dibutuhkan.  Dangkalnya  materi  ajar  juga  berdampak  pada  sempitnya  pengetahuan siswa. Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  perlu  dilakukan  pengembangan  bahan  ajar  berupa modul  pembelajaran  dengan  konsep  tematik  integrasi  pendekatan  saintifik  pada  subtema  Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem.
Tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  mengetahui  bagaimana  cara  mengembangkan  modul pembelajaran  tematik  integratif  pendekatan  saintifik,  menguji  kevalidan  modul  pembelajaran,  serta menguji keefektifan  modul  pembelajaran.  Dari  tujuan  yang  telah  dirumuskan,  maka  hasil  penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan kajian untuk mengembangkan bahan ajar. odul diharapkan dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  serta  melatih  siswa  berpikir  secara  utuh.  Modul  yang  dikembangkan dapat  dijadikan  sebagai  buku  pegangan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  serta  dapat dijadikan sebagai dokumen perpustakaan.

## KAJIAN PUSTAKA

## Modul Pembelajaran
Modul merupakan  bahan  ajar  yang  disusun  dan  disajikan  secara  sistematis  untuk  mencapai tujuan dan kompetensi yang ingin dicapai. Modul dapat dipelajari dengan meminimalisir bimbingan oleh guru. Modul dibuat dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai tingkat pengetahuan dan  pemahaman  mereka.  Suatu  modul  harus  menggambarkan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai oleh siswa, serta disajikan dengan bahasa yang baik, menarik, dan dilengkapi dengan ilustrasi/gambar yang  mendukung  penguasaan  materi.  Modul  mempunyai beberapa  karakteristik  diantaranya:  a) self instruction yang  artinya  modul  dapat  membantu  siswa  belajar  secara  mandiri  dan  meminimalisir peran guru atau pendidik; b) self contained artinya mencakup  materi yang diperlukan dalam proses pembelajaran; c) stand alone artinya penggunaan modul tidak bergantung pada bahan ajar atau media lain;  d)  adaptif  artinya  modul  diharapkan  mampu  beradatasi  dengan  perkembangan  ilmu  dan teknologi;  e) user  friendly berkaitan  dengan  bahasa  yang  digunakan  dalam    modul. Bahasa  yang digunakan harus sesuai dengan pemahaman siswa.
Langkah-langkah untuk  membuat  dan  mengembangkan  sebuah dimulai  dari  menganalisis kebutuhan  modul,  menganalisis  dan  mengidentifikasi  kompetensi  inti  serta  kompetensi  dasar, menyusun draft modul, uji pakar serta validasi, uji coba modul, revisi, hingga menghasilkan produk berupa  modul  sebagai  bahan  ajar  yang  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Untuk mengembangkan  modul  menjadi  bahan  ajar  yang  baik  dapat  dilakukan  secara  mandiri  dengan menganalisis  kebutuhan  dan  materi  yang  sesuai  dengan  siswa. Dapat juga  dengan  mencari referensi ataupun informasi lain yang relevan dengan materi yang akan dibuat. Dalam mengembangkan modul juga  harus  memperhatikan  beberapa  hal  diantaranya  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, memformulasikan garis besar materi, menuliskan materi, serta menentukan format dan tata letak.

## Pembelajaran Tematik Terpadu
Istilah  pembelajaran  tematik  pada  dasarnya  adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  bermakna  kepada  siswa. Karakteristik  yang  harus  dimunculkan  dalam  tematik  terpadu menurut  Ibnu  (2013:44-55)  diantaranya  adalah  berpusat  pada  siswa  (student  centered),  memberikan pengalaman  langsung  (direct  experience),  tidak  terjadi  pemisahan  materi  pelajaran  secara  jelas, bersifat  fleksibel,  hasil  pembelajaran  disesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa,  menggunakan prinsip  belajar  sambil  bermain  dengan  suasana  yang  menyenangkan  (joyfull  learning), mengembangkan komunikasi siswa, dan menekankan proses daripada hasil.
Implementasi  tematik  terpadu  bertujuan  untuk  melatih  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran agar pengetahuan yang didapat tidak parsial (sepotong-potong). Dengan melakukan proses pembelajaran  menggunakan  tema  siswa  mampu  memahami  materi  dan  konsep  secara  utuh. Pemahaman secara utuh berdampak pada perkembangan kepribadian, kedewasaan, serta pengetahuan siswa.  Bila  diterapkan  secara  berkelanjutan  akan  menjadi  modal  penting  untuk  memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

## Pembelajaran Saintifik di SD
Pendekatan  yang  dilatihkan  dan  diunggulkan  dalam  implementasi  kurikulum  2013  adalah pendekatan  santifik  (saintific  approach). penerapan  pendekatan  saintifik  menuntut  keterlibatan  aktif siswa karena pada dasarnya mereka adalah pusat dari tujuan dan pembentukan kompetensi yang ingin dicapai.  Dalam  pendekatan  saintifik  setiap  materi  pembelajaran  yang  baru  harus  dikaitkan  dengan pengetahuan dan pengalaman siswa yang sudah ada sebelumnya. Pendekatan ini diharapkan mampu meningkatkan tingkat berpikir kritis dan kreativitas siswa. Dalam mengimplementasikan pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran  terdapat  5  langkah/tahapan  yang  harus  dilakukan  yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan.
Berdasarkan  uraian  mengenai  bahan  ajar  modul,  model  pembelajaran  tematik  terpadu,  dan pendekatan  saintifik  dapat  diketahui  bahwa  modul  yang  akan  dikembangkan  merupakan  bahan  ajar yang  disusun  secara  sistematis  dengan  menggabungkan  beberapa  materi  pelajaran  menjadi  satu kesatuan tema yang utuh dengan menggunakan pendekatan saintifik.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan atau R&D. Langkah-langkah proses penelitian  dan  pengembangan  menunjukkan  suatu  siklus  yang  diawali  dengan  adanya  permasalahan yang  membutuhkan  pemecahan  dengan  menggunakan  suatu  produk  tertentu. Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  desain  pembelajaran  ADDIE. ADDIE  menunjukkan kegiatan-kegiatan  inti  yang  meliputi  beberapa  tahapan  yaitu Analysis, Design, Development, Implementation,  dan Evaluation.  Tahap analysis merupakan  tahap  awal  dalam  mengembangkan sebuah  produk  dimana  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  adanya  gep  atau  permasalahan  yang terjadi dalam implementasi kurikulum 2013 khususnya yang berkaitan dengan buku pegangan siswa sebagai  bahan  ajar  utama  yang  digunakan.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  kebutuhan  untuk menemukan  solusi  yang  tepat.  Tahap design adalah  proses  merancang  bahan ajar  yang  akan digunakan untuk mengatasi permasalahan yang ada. Tahap development merupakan proses pembuatan atau produksi bahan ajar yang akan digunakan. Tahap implementation merupakan proses uji coba dan
penerapan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran.  Terakhir  tahap evaluation merupakan  tahapan untuk mengevaluasi bahan ajar yang telah dibuat dan diimplementasikan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  pakar,  tes,  dan nontes. Uji pakar dalam penelitian ini adalah uji pakar materi dan uji pakar media (tampilan/layout). Uji  pakar  dilakukan  untuk  menilai  kevalidan  modul  pembelajaran.  Kemudian  untuk  menilai keefektifan modul pembelajaran digunakan teknik tes. Teknik tes yang digunakan adalah tes tertulis yang berbentuk uraian singkat. Sebelum dilaksanakan tes tertulis, instrumen soal terlebih dahulu diuji kepada ahli (expert judgement). Sedangkan teknik nontes yang digunakan adalah wawancara, angket, dan observasi.
Keefektifan  modul  pembelajaran  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  angket reespon  guru  dan angket  respon  siswa  serta  perbedaan  hasil pretest dan posttest. Untuk  menganalisis  data  angket dilakukan konversi data kuantitatif ke data kualitatif. Konversi data tersebut dilakukan pada data skala 5 karena angket yang digunakan merupakan angket berdasarkan skala Likert dengan penilaian mulai dari  1  sampai  5.  Hasil pretest dan posttest siswa  diuji  dengan  uji  t  sampel  berpasangan (Paired- Samples  T  Test).  Sebelum  dilakukan  uji  t  sampel  berpasangan  harus  dilakukan  uji  normalitas.  Jika data terbukti berdistribusi normal, maka dapat dilakukan uji t sampel berpasangan (Paired-Samples T Test). Namun, jika data berdistribusi tidak normal, uji yang dilakukan adalah uji nonparametris yakni dengan uji Wilcoxon.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sesuai dengan model desain sistem pembelajaran ADDIE, langkah-langkah pembuatan modul pembalajaran subtema Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem adalah sebagai berikut:
1. Analisis (Analysis)
Dalam tahap analisis dilakukan analisis kurikulum dan materi serta analisis kebutuhan. Kurikulum yang digunakan dalam pengembangan modul adalah kurikulum 2013. Dalam kurikulum 2013 terdapat kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator yang dipetakan dalam setiap pembelajaran. 2. Perancangan (Design)
Dalam  perancangan  modul  pembelajaran  dilakukan  beberapa  tahapan yaitu  menentukan  judul modul  pembelajaran,  mengumpulkan  referensi  materi,  menyusun  kerangka  modul  pembelajaran, merancang  pembelajaran  sesuai  tujuan  pembuatan  modul,  menyusun  modul  pembelajaran  sesuai kerangka  dan  alur  pembelajaran,  melengkapi  unsur-unsur  modul  pembelajaran  sesuai  kerangka, merancang tampilan/layout modul pembelajaran.
3. Pengembangan (Development)
Modul yang dikembangkan berbentuk media cetak dan terdiri atas beberapa komponen-komponen diantaranya  lembar  prosedur  cara  penggunaan  modul,  lembar  pemetaan  KD  dan  indikator,  lembar modul pembelajaran (materi dan kegiatan), rangkuman materi, lembar latihan soal serta umpan balik dan tindak lanjut.
Setelah modul dikembangkan kemudian divalidasi oleh ahli. Tahap validasi bertujuan untuk mendapatkan masukan dari para validator yaitu dosen dan guru yang selanjutnya akan menjadi bahan untuk  merevisi  modul  pembelajaran  sebelum  siap  untuk  diimplementasikan. Revisi  isi  modul pembelajaran meliputi isi pada materi, soal, dan kegiatan belajar. Revisi layout meliputi penambahan judul  dan  sinopsis  buku  pada  bagian cover belakang. Perubahan layout cover depan  modul  tampak pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1 Perubahan Layout Sampul Depan Modul Pembelajaran
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Pada  bagian  pemetaan  KD  dan  indikator  terdapat  perubahan  jenis  dan  ukuran font yang digunakan. Ditambahkan pula background untuk memperindah tampilan yang ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2
Perubahan Layout dan Font Pemetaan KD dan Indikator
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Proses  perpindahan  dari  satu  mata  pelajaran  ke  mata  pelajaran  lain  mengalami perubahan seperti terlihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Proses Perpindahan Antarmapel
Sebelum Revisi
Setelah Revisi

## 4. Implementasi (Implementation)
Modul  diimplementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  subtema  Hubungan  Makhluk  Hidup dalam Ekosistem kelas 5 di SD Negeri Ledok 02 Salatiga setelah mendapatkan persetujuan validator. Implementasi  dilaksanakan  dalam  enam  pertemuan  sesuai  dengan  banyaknya  pembelajaran  dalam satu subtema.
5. Evaluasi (Evaluation)
Setelah  diimplementasikan  modul  dievaluasi  berdasarkan  kevalidan  dan  keefektifannya. Hasil evaluasi modul pembelajaran adalah sebagai berikut.
a. Analisis data kevalidan
Analisis  data  kevalidan  modul  pembelajaran  meliputi  hasil  validasi  aspek  materi  dan  validasi aspek media. Hasil validasi pakar materi dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 Hasil Validasi Pakar Materi No Indikator Rata-rata Kategori 1 Materi 4,25 Sangat Baik 2 Bahasa 3,67 Baik Rata-rata keseluruhan 3,96 Baik
Berdasarkan penilaian validator pada aspek materi diperoleh skor rata-rata 3,96 dengan persentase 79,17%, kriteria penilaian pada Tabel 4 menunjukkan kategori baik.
Hasil validasi pakar media (tampilan/layout)dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5

## Hasil Validasi Pakar Media
No Indikator Rata-rata Kategori 1 Tampilan 4,25 Sangat baik 2 Isi Modul 4 Baik 3 Bahasa 3,75 Baik Rata-rata keseluruhan 4 Sesuai
Berdasarkan  penilaian  validator  pada  aspek  materi  diperoleh  skor  rata-rata  4  dengan  persentase 80%, kriteria penilaian pada Tabel 5 menunjukkan kategori baik.
b. Analisis data keefektifan
Keefektifan modul pembelajaran dilihat dari perbedaan persentase ketuntasan pretest dan posttest serta hasil angket respon guru dan angket respon siswa.
1) Analisis data pretest dan posttest
Tabel distribusi frekuensi hasil pretest dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Interval Frekuensi (f) Persentase 38-44 2 4,88% 45-51 6 14,63% 52-58 8 19,51% 59-65 10 24,39% 66-72 7 17,07% 73-79 4 9,76% 80-86 4 9,76%
Tabel distribusi frekuensi hasil pretest dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas Interval Frekuensi (f) Persentase 40-48 1 2,44% 49-57 4 9,76% 58-66 5 12,20% 67-75 10 24,39% 76-84 11 26,83% 85-93 10 24,39%

## Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Integratif Subtema Hubungan Makhluk Hidup Dalam Ekosistem
Pendekatan Saintifik Untuk Kelas 5 SD (Tia Sekar Arum, Wahyudi)
Data deskriptif menampilkan nilai terendah (minimum), nilai tertinggi (maximum), rata-rata  (mean)  skor  hasil pretest dan posttest.  Data  deskriptif  diolah  dengan aplikasi IBM SPSS Statistics 22 yang disajikan dalam Tabel 8 berikut.
Tabel 8 Deskriptif Statistik Hasil Pretest dan Posttest
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest 41 38 86 62,34 12,138 Posttest 41 40 93 74,05 12,769 Valid N (listwise) 41
Berdasarkan Tabel 8 terlihat bahwa nilai terendah dari pretest adalah 38 dan nilai tertinggi adalah 86 dengan rata-rata 62,34. Sedangkan nilai terendah posttest adalah 40 dengan nilai tertinggi 93 dan rata-rata 74,05.
Data ketuntasan hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9 Ketuntasan Hasil Pretest dan Posttest Ketuntasan Pretest Posttest Jumlah Persentase Jumlah Persentase Tuntas 14 34,15% 31 75,61% Tidak Tuntas 27 65,85% 10 24,39%
Analisis  hasil pretest dan posttest diuji  secara  statistik  dengan  uji  beda  rerata (Paired- Sample  T  Test)  karena  kedua  data  berdistribusi  normal.  Uji  beda  rerata  dilakukan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rerata  antara  hasil pretest dan posttest. Hasil  uji  T berpasangan dapat dilihat pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10 Hasil Uji T Berpasangan
Paired Differences
t Df
Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -11,707 11,078 1,730 -15,204 -8,211 -6,767 40 ,000
Berdasarkan uji T berpasangan tersebut Sig. (2-tailed) menunjukkan angka 0,000. Karena 0,000 < 0,05 berarti terdapat perbedaan antara pretest dan posttest.
2) Analisis data kepraktisan
Analisis data kepraktisan dilakukan berdasarkan hasil angket respon guru dan respon siswa terhadap proses pembelajaran yang menggunakan modul pembelajaran. Hasil dari angket respon guru terhadap modul pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 11 berikut.
Tabel 11

## Respon Guru terhadap Modul
No Indikator Skor Kategori 1 Pembelajaran menggunakan modul lebih mudah 4 Sesuai 2 Modul sangat membantu dalam proses pembelajaran 4 Sesuai 3 Pembelajaran dengan modul membuat anak lebih mandiri 4 Sesuai 4 Pembelajaran dengan modul membuat anak lebih mudah untuk memahami materi 4 Sesuai 5 Pembelajaran dengan modul memfasilitasi siswa menjadi lebih aktif dan kreatif 5 Sangat Sesuai 6 Pembelajaran dengan modul dapat meningkatkan tanggung jawab siswa 4 Sesuai 7 Pembelajaran dengan modul dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa 5 Sangat sesuai Rata-rata 4,29 Sangat Sesuai
Selain  guru,  siswa  juga  memberikan  respon  terhadap  modul  yang  telah dikembangkan. Hasil dari angket respon siswa dapat dilihat pada Tabel 12 berikut.
Tabel 12 Respon Siswa terhadap Modul No Indikator Rata- rata Ketegori 1 Modul ini membuatku lebih bersemangat dalam belajar 4,56 Sangat Sesuai 2 Isi modul membuatku lebih mudah untuk memahami materi 4,10 Sesuai 3 Gambar-gambar dalam modul ini membuatku lebih mudah untuk memahami materi 4,39 Sangat Sesuai 4 Kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam modul ini membuatku semakin aktif dalam belajar 4,20 Sesuai 5 Kalimat-kalimat di dalam modul ini mudah dipahami 4,10 Sesuai 6 Petunjuk-petunjuk yang terdapat dalam modul ini mudah dipahami 4,27 Sangat Sesuai
No Indikator Rata- rata Ketegori Rata-rata Keseluruhan 4,27 Sangat Sesuai

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran  subtema  Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem. Proses pembuatan dilaksanakan sesuai alur model pengembangan ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahapan.  Modul  yang  dikembangkan  memuat  halaman  judul,  pengantar, prosedur  penggunaan  modul,  pemetaan  kompetensi  dasar  dan  indikator,  materi  dan  kegiatan pembelajaran,  rangkuman,  latihan  soal,  serta umpan  balik  dan  tindak  lanjut.  Produk  pengembangan tersebut  telah  disetujui  oleh  validator.  Hasil  validasi  pakar  materi  diperoleh  rata-rata  3,96  dengan persentase 79,17% dengan kategori baik. Hasil validasi pakar media (tampilan/layout) diperoleh rata- rata 4 dengan persentase 80% dengan kategori baik.
Keefektifan  pembuatan  modul  pembelajaran  dapat  diketahui  dari  peningkatan  hasil pretest dan posttest. Berdasarkan analisis data hasil pretest dan posttest yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Hal ini berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan diterimanya Ha  menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  dalam  pembelajaran. Keefektifan  tersebut  terlihat  dari  rata-rata  hasil posttest lebih  besar  daripada rata-rata  hasil pretest. Rata-rata  hasil posttest adalah  74,05  dan  rata-rata  hasil pretest adalah  62,34.  Selain  itu  keefektifan juga terlihat dari persentase jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM saat posttest lebih besar daripada saat pretest. Saat posttest persentase jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebesar 75,61% sedangkan saat pretest sebesar 34,15%.
Keefektifan  pembuatan  modul  juga  dinilai  berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  berdasarkan angket  respon  guru  dan  angket  respon  siswa  terhadap  modul  yang  telah  diimplementasikan. Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  respon  guru  diperoleh  skor  rata-rata  4,29  dengan  persentase 85,71%.  Hasil  perhitungan  berada  pada  kategori sangat  sesuai.  Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi siswa  diketahui  bahwa rata-rata  keseluruhan  skor  adalah  4,27  dengan  persentase  85,37%.  Hasil perhitungan berada pada kategori sangat sesuai.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dalam  bab  sebelumnya, maka diperoleh simpulan sebagai berikut.
1. Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  berupa  bahan  ajar  modul  pembelajaran  subtema Hubungan  Makhluk  dalam  Ekosistem  yang  dikembangkan  menggunakan  model  desain pembelajaran ADDIE (analysis, design, development, implementation, dan evaluation).
2. Modul yang dikembangkan telah mendapatkan validasi dari ahli yang berkompeten di bidangnya. Berdasarkan  penilaian  validator  pada  aspek  materi  diperoleh  rata-rata  3,96  dengan  persentase 79,17%  dengan  kategori  baik.  Aspek  media  (tampilan/layout)  memperoleh  rata-rata  4  dengan persentase 80% dengan kategori baik. Kesimpulan yang dapat diambil dalam penelitian ini adalah modul pembelajaran yang dihasilkan valid.
3. Keefektifan modul pembelajaran subtema Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem memenuhi 2 indikator efektif, yaitu:
a. Persentase ketuntasan siswa yang mendapat nilai di atas KKM saat posttest lebih besar daripada saat pretest.  Saat posttest persentase  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  sebesar 75,61%  sedangkan  saat pretest sebesar  34,15%.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan hasil tersebut adalah modul pembelajaran efektif digunakan sebagai suplemen belajar siswa.
b. Hasil  analisis  angket  respon  guru  dan  angket  respon  siswa  mendapatkan  respon  yang  positif. Hasil perhitungan angket respon guru diperoleh skor rata-rata 4,29 dengan persentase 85,71% dan  berada  pada  kategori sangat  sesuai.  Sedangkan  berdasarkan  angket  yang  telah  diisi siswa diketahui bahwa rata-rata keseluruhan skor adalah 4,27 dengan persentase 85,37% dan berada pada kategori sangat sesuai. Kesimpulan yang dapat diambil berdasarkan hasil tersebut adalah modul pembelajaran efektif digunakan sebagai suplemen belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka diberikan saran sebagai berikut. 1. Bagi Siswa
Dengan  modul  pembelajaran  subtema  Hubungan  Makhluk  Hidup  dalam  Ekosistem  siswa dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Keaktifan siswa muncul dikarenakan kegiatan yang  dirancang  pada  modul  pembelajaran  menerapkan  pendekatan  saintifik.  Penggunaan  modul pembelajaran  memberikan  sebuah  pengalaman  baru  bagi  siswa.  Penambahan  gambar  dan  ilustrasi membuat  siswa  lebih  memahami  materi  yang  diberikan  dan  dapat  meningkatkan  antusias  belajar siswa.  Selain  itu  siswa  juga  dapat  melatih  sikap  kerjasama  dan belajar  berani  mengemukakan pendapat dalam melakukan tugas diskusi atau kelompok.
2. Bagi Guru
Modul  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  buku  pegangan  guru  untuk  menyampaikan materi  subtema  Hubungan  Makhluk  Hidup  dalam  Ekosistem  yang  sesuai  dengan  kondisi sekitar siswa.  Hasil  dari  pengembangan  dapat  dijadikan  sebagai  masukan  untuk  dilakukan  perbaikan  buku siswa, khususnya materi dalam subtema Hubungan Makhluk Hidup dalam Ekosistem.
3. Bagi Sekolah
Modul  pembelajaran  subtema  Hubungan  Makhluk  Hidup  dalam  Ekosistem  dapat  dijadikan sebagai  referensi  dan  bahan  ajar  untuk  kegiatan  belajar  siswa.  Manfaat  lain yang  dapat  diperoleh adalah hasil pengembangan dapat dijadikan sebagai dokumen perpustakaan.
4. Untuk Peneliti Selanjutnya
Pengembangan bahan ajar modul pembelajaran dapat dikembangkan pada tema atau subtema lain yang menerapkan prinsip tematik terintegrasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. 2013. Menyusun Modul Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru Dalam Mengajar. Yogyakarta: Gava Media.
Hajar, Ibnu. 2013. Panduan Lengkap Kurikulum Tematik Untuk SD/MI. Yogyakarta: DIVA Press.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
I Gusti Ayu Rusmiati, I Wayan Santyasa, dkk. 2013. Pengembangan Modul IPA Dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Kelas V SD Negeri 2 Semarapura Tengah. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  &  Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Mulyasa. 2013. Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
. 2013. Pengembangan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Prastowo, Andi. 2013. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: Diva Press.
Prawiradilaga,  Dewi Salma.  2009. Prinsip  Disain  Pembelajaran  (Instructional  Design  Principles). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sarwono,  Jonathan.  2015. Rumus-Rumus  Populer  Dalam  SPSS  22  Untuk  Riset  Skripsi.  Yogyakarta: Andi.
Sugiyono. 2010. Statistik Nonparametris Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2011. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini & Awal SD/MI. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Widodo,  Chomsin  S  dan  Jasmadi.  2008. Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Widoyoko, Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yuliawati,  Rokhimawan,  dkk.  2013. Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Integrasi Islam-Sains untuk Peserta Didik Difabel Netra MI/SD Kelas 5 Semester 2 Materi Pokok Bumi dan  Alam  Semesta.  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia. http://journal.unnes.ac.id/ nju/index.php/jpii