## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN SCIENCE PROCESS SKILLS (SPS) BIOLOGI TINGKAT SMP

## DEVELOPMENT OF INSTRUMEN SCIENCE PROCESS SKILLS (SPS) ON JUNIOR HIGH SCHOOL BIOLOGY  LEVEL
Ismi Nurul Qomariyah 1* , Rudy Setiawan 2 1 IKIP Budi Utomo,
2 Universitas Tribhuwana Tunggadewi, Jalan Citandui No. 14, Malang, Jawa Timur, 65111, Indonesia corresponding author: isminurul88@gmail.com *
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 13 April 2022 Direvisi: 7 Juni 2022 Dipublikasi: 21 Juni 2022 Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  Science  Process  Skills  (SPS) adalah  dengan  memberikan  siswa  pertanyaan  praktik.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  pertanyaan  tentang  Science Process  Skills  (SPS)  dan  menggambarkan  karakteristik  instrumen yang dikembangkan. Penelitian ini dilakukan karena siswa SMP perlu inovasi  dalam  belajar  biologi  agar  tidak  hanya  dihafal.  Hal  ini diperoleh berdasarkan data awal yang didapat peneliti dari observasi di  SMP  N  1  Puspo.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  perkembangan menggunakan  model  prosedural  yang diadaptasi  dari  Djaali  dan  Muljono.    Langkah-langkah  ini  termasuk tahap sintesis teori, tahap desain (konstruksi variabel, pengembangan indikator pertanyaan, persiapan grid, membuat instrumen, penilaian), dan  tahap  evaluasi  (uji  validitas,  uji  keandalan,  dan  analisis  item). Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  ahli, kuesioner  penilaian  praktisi,  dan  pertanyaan  uji  coba  produk  untuk 100 siswa. Hasil penilaian ahli dan praktisi penilaian diproses secara deskriptif.  Hasil  validitas  empiris,  yang  merupakan  data  kuantitatif, diproses  menggunakan perangkat  lunak Microsoft  Excel.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertanyaan yang dikembangkan valid berdasarkan  validitas  logis  dan  validitas  empiris.    Kalorikuasi keandalan menunjukkan kategori tinggi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa  instrumen  SPS    yang  dikembangkan  layak  untuk  menilai kemampuan proses mata pelajaran biologi di level sekolah menengah pertama. Kata kunci:
Pembelajaran biologi; pengembangan instrumen; Keterampilan proses science.

## ABSTRACT
Key words: Biology learning; instrument development; science process skills. One  of  the  ways  to  improve  science  process  skills  (SPS )  is  by  giving students  practice  questions.  This  study  aims  to  develop  questions  on science  process  skills  and  describe  the  instruments'  characteristics developed.  This  research  was  conducted  because  junior  high  school students  need  innovation  in  learning  biology  so  that  they  are  not  only memorized.    This  was  obtained  based  on  preliminary  data  obtained  by researchers  from  observations  at  SMP  N  1  Puspo. The  research  method used is developmental research using  a procedural model adapted from Djaali and  Muljono.  These  steps  include  the  theory  synthesis  stage,  the  design stage  (variable  construction,  development  of  question  indicators, preparation of grids, making instruments, scoring), and the evaluation stage. The  research  instruments  used  were  expert  validation  sheets,  practitioner assessment  questionnaires,  and  product  trial  questions  for  100  students. The  results  of judgment expert  and  practitioner  judgment  were  processed descriptively.  The  results  showed  that the  questions  developed  were  valid based  on  logical  validity  and  empirical  validity.  The  reliability  calculation

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
shows  the  high  category.  This  study  concludes  that  the  SPS  instrument developed is feasible to assess biology subjects' process skills at junior high school level.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  cara  untuk  melihat  alam  secara  sistematis.  Kebutuhan untuk memasukkan pendidikan sains di sekolah menengah pertama memungkinkan siswa untuk mengembangkan pengetahuan ilmiah, keterampilan dan sikap positif terhadap sains (KIE, 2002); (Abungu,  dkk.,  2014).  Biologi  adalah  ilmu  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  fakta,  konsep  dan prinsip  yang  berkaitan  dengan  makhluk  hidup  dan  interaksinya  dengan  lingkungan  (Fadillah  & Angraini,  2018).  Selain  itu,  biologi  berfungsi  juga untuk  menemukan  suatu  proses  melalui prosedur ilmiah (Wahyuni, dkk., 2017). Salah satu cara yang telah dilakukan pemerintah untuk mencapainya  adalah  dengan  menerapkan  kurikulum  2013  dengan  menggunakan  pendekatan ilmiah atau yang dikenal sebagai pendekatan ilmiah (Jusnita, dkk., 2018).
Kegiatan  pembelajaran  kurikulum  2013  menekankan  pembelajaran  ilmiah,  yang  berisi beberapa  kegiatan  seperti  mengamati,  mengajukan  pertanyaan,  meminta  jawaban,  bergaul,  dan berkomunikasi  (Şimşek,  dkk.,  2010).  Kegiatan ini  diringkas  dalam  keterampilan  proses  sains (Rustaman,  2005).  Melalui  proses  keterampilan  sains,  siswa  diharapkan  dapat  menemukan  dan mengembangkan pengetahuan secara mandiri melalui proses berpikir (Maison, dkk., 2019). Hal ini sangat perlu ditingkatkan, karena berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di SMP Negeri 1 Puspo kelas 2A tahun 2021 diperoleh data bahwa siswa kelas 2A 80% belajar biologi dengan cara dihapal. Pengakuan tersebut juga didukung dengan fakta hasil wawancara 3 orang siswa di kelas tersebut, yang belum dapat menemukan cara lain belajar biologi selain dihapal. Oleh karena itu perlu ditingkatkan tentang Science Process Skills (SPS) bagi siswa SMP tersebut.
Science Process Skills (SPS) sangat penting bagi siswa karena memungkinkan siswa untuk belajar secara aktif sehingga sains akan berguna dalam kehidupan sehari-hari (Temiz, dkk., 2006). Keterampilan proses sains siswa dapat dilatih melalui media, pendekatan, metode dan instrumen evaluasi  (Yamtinah,  dkk.,  2017).  Oleh  karena  itu,  untuk  menentukan  prestasi  SPS  siswa, diperlukan  penilaian  menggunakan  alat  ukur  yang  tepat  dan  tepat  (Ilmi,  dkk.,  2016).  Penilaian merupakan aspek penting dari pembelajaran karena melihat proses belajar mengajar efektif dan menafsirkan  hasil  pengukuran  pembelajaran  (Widiana,  2016).  Terutama  untuk  penilaian  sains yang membutuhkan penilaian yang bukan hanya domain kognitif tetapi membutuhkan penilaian yang dapat mengukur keterampilan siswa. Selain itu , penilaian memiliki peran penting bagi guru dan  siswa.  Bagi  guru,  penilaian  dapat  dijadikan  acuan  mengenai  apakah  tujuan  pembelajaran sudah tercapai dan untuk menentukan kondisi siswa. Bagi siswa, penilaian memiliki peran dalam menentukan  sejauh  mana  kemampuan  mereka  untuk  mengikuti  pembelajaran  (Rahayu,  dkk., 2012).
Pengembangan  tes  untuk  mengukur  keterampilan  proses  adalah  significant untuk  siswa pendidikan  menengah  (Feyzíoglu,  dkk.,  2007). Penelitian  tentang  pengembangan  instrumen keterampilan proses sains telah banyak dilakukan. Diantaranya adalah  penelitian pengembangan instrumen  non-test  berupa  kinerja  untuk  menilai  kemampuan  proses  sains  bagi  siswa  SMA (Rosana, dkk., 2017). Instrumen penilaian kinerja yang dikembangkan memiliki kategori respon kegunaan yang sangat  baik untuk  mengukur SPS siswa . Selain itu,  penelitian  pengembangan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
instrumen  berupa soal description untuk  mengukur  SPS pada  mata  pelajaran  kimia  SMA.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  instrumen  yang  dikembangkan  memiliki  nilai  tinggi  atau  cocok untuk digunakan (Lestari dkk., 2016). Keterampilan proses sains bukanlah keterampilan langsung menggunakan alat tetapi keterampilan berpikir menggunakan proses sains. Dalam konteks SPS, diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  tampil  seperti  ilmuwan.  Soal  tes  tertulis  dapat digunakan  untuk  melatih  kemampuan  siswa  (Ramadhani,  2015).  Hal  ini  dapat  dibenarkan  jika soal  SPS  yang  digunakan  memiliki  kualitas  yang  baik.  Oleh  karena  itu, penilaian  SPS  dapat dilakukan dengan menggunakan tes tertulis.. SPS memiliki keunggulan yang lebih dibandingkan dengan tindakan lain sejenis. Karena dengan penggunaan SPS, siswa lebih tertata dalam proses berpikirnya  dan  tidak  sekedar  menghapalkan  informasi  saja.  Namun  dapat  memaknai  setiap informasi dengan lebih baik.
Penelitian  pembuatan  instrumen  SPS  telah  dilakukan  dalam  bentuk  penilaian  non-tes, namun penilaian dalam bentuk pertanyaan pilihan ganda untuk mengukur SPS di tingkat sekolah menengah  masih  terbatas.  Alat  untuk  mengukur  SPS  belum  tersedia  di beberapa  sekolah  (Jalil, dkk.,  2018).  Dengan  latar  belakang  pentingnya  menilai  keterampilan  proses  sains  dan keterbatasan  penilaian  SPS  dalam  bentuk  tes  tertulis,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  instrumen  tes  tertulis  dalam    bentuk  pilihan  ganda  sehingga  dapat  digunakan untuk  menilai  keterampilan  proses  sains  siswa  di  sekolah  menengah  pertama  dalam  mata pelajaran biologi.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan (developmental research) dengan model  pengembangan  prosedural.  Secara  umum,  prosedur  untuk  mengembangkan  pertanyaan dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Procedural development model (Djaali & Muljono, 2008)
Sintesis teori dan analisis Tentukan indikator Tentukaninstruments Mengatur cetak biru dan item Tentukan skor Evaluasi anggota Revisi Validasi empiris I Revisi di atas Validasi empiris II

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Tahap pengembangan pertanyaan dimulai dengan tahap sintesis dan analisis teoritis. Pada tahap ini, studi literatur dilakukan untuk menemukan dasar teoritis yang mendukung kebutuhan untuk mengembangkan pertanyaan SPS. Hasil pada tahap ini digunakan untuk mendukung latar belakang dalam mengembangkan pertanyaan SPS. Jadi, soal SPS ini bisa digunakan guru untuk menilai siswa.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  pengembangan,  langkah pertama adalah menentukan indikator SPS yang akan dicapai. Indikator SPS dipilih berdasarkan aspek SPS,  yaitu  mengamati,  mengklasifikasikan, mengkomunikasikan,  memprediksi, berhipotesis,  menafsirkan,  merancang  eksperimen,  mengajukan  pertanyaan,  dan  menerapkan konsep (Rustaman, 2005). Pengaturan instrumen dimulai dengan membuat kisi-kisi pertanyaan, merumuskan  pertanyaan,  dan  menentukan  penilaian.  Jawaban  yang  benar  diberi  skor  1,  dan jawaban yang salah diberi skor 0.
Tahap  evaluasi  terdiri  dari  validasi  teoritis  dan  validasi  empiris.  Validasi  teoritis  ini dilakukan  oleh  para  ahli  tentang  desain  pertanyaan  SPS  dalam  aspek  konten,  konstruksi,  dan language . Hasil  validasi  teoritis  direvisi,  dan  kemudian  tahap  pertama  dari  uji  coba  empiris dilakukan. Tahap pertama hasil uji coba WAS diproses dan direvisi, dilakukan dengan uji coba tahap  kedua  kepada  100  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  1  Puspo.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan menggunakan teknik cluster random sampling . Siswa diambil dari kelompok secara acak. Dalam  studi  ini,  analisis  data  menggunakan  perangkat  lunak  Microsoft  Excel  untuk melihat  validitas,  keandalan,  dan  analisis  item.  Analisis  item  termasuk  membedakan  daya, tingkat  kesulitan,  dan  analisis  fungsi  distractor.  Validitas  pertanyaan,  tingkat  kesulitan, membedakan  daya,  dan analisis distraction  dihitung  menggunakan  rumus  yang  sesuai.  Analisis keabsahan instrumen adalah sebagai berikut (Purwanto, 2013):
Tabel 1. Kriteria untuk validitas item
Koefisien validitas Bukti 0,00-0,19 Batal 0,20 Sah

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  kuesioner  yang  diberikan  kepada  validator  teoritis  untuk mendapatkan komentar dan penilaian. Kuesioner diberikan kepada praktisi. Dalam hal ini, guru mendapatkan  tanggapan  atas  soal-soal  yang  dikembangkan.  Instrumen  dalam  validasi  empiris, yaitu  pertanyaan  pilihan  ganda,  diberikan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  kualitas  dan penerapan pertanyaan yang dikembangkan. Jenis data yang diperoleh adalah data kualitatif dan data kuantitatif.  Data kualitatif yang diperoleh dari hasil validasi teoritis dan tanggapan praktisi digunakan untuk meningkatkan produk agar lebih baik. Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil validasi empiris digunakan untuk menentukan validitas, keandalan, dan analisis item.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Prosedur Penelitian
Pengembangan  soal  Science  Process  Skills  (SPS)  dilakukan  melalui  serangkaian  langkah pengembangan  instrumen  yang  diadaptasi  dari  Djaali  &amp  Muljono  (2008)  mulai  dari  tahap sintesis  dan  analisis  teoritis,  tahap  pengembangan,  dan  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  sintesis  dan analisis teoritis, peneliti menentukan konstruksi variabel penelitian yang dijelaskan dalam definisi konseptual  dan  operasional  variabel. Pada tahap  pertama,  peneliti  juga  menemukan  bahwa penting    untuk  mengembangkan pertanyaan SPS yang  sesuai untuk  siswa  sekolah  menengah pertama.
KPBU  yang  harus  dicapai  dalam  penelitian  ini  karena  menurut  Rustaman  (2005) indikatornya adalah: (a) mengamati; (b) mengklasifikasikan; (c) berkomunikasi; (d) memprediksi; (e) berhipotesis; (f) interpretasi; (g) merancang eksperimen; (h)  mengajukan pertanyaan; dan (i) menerapkan konsep tersebut. Jenis instrumen studi This adalah jenis pilihan ganda dengan empat pilihan answer a,  b,  c,  dan  d.  Kemudian,  blueprint  instrumen  arrangement  dilakukan  dengan membuat tabel spesifikasi yang berisi indikator, nomor item, dan item. Selanjutnya, yaitu menulis item instrumen dan kunci jawaban serta pedoman penilaian. Skor jawaban yang benar diberikan skor 1, dan jawaban yang salah diberi skor 0.
Tahap ketiga adalah tahap evaluasi. Pada tahap ini, peneliti melakukan validasi teoritis dan validasi empiris. Perbaikan dari para ahli tentang validasi teoritis adalah pertama, perbaikan dari aspek material yaitu, ada ketidakcocokan dalam menentukan indikator dan ketidakcocokan dalam menentukan  jawaban  yang  benar  untuk  beberapa  pertanyaan, furthermore,  dari  aspek  material, yaitu  ketidakcocokan  dalam  menentukan  pilihan  jawaban  dan  pilihan  jawaban  yang  tidak  logis. Ketiga,    perbaikan  dari aspek konstruksi,  yaitu  tujuan  pertanyaan  yang  tidak  jelas  (bisa  dalam bentuk  tabel,  gambar  atau  grafik). Juga,  berdasarkan  saran  ahli,  ada  perbaikan  dalam  struktur kalimat,  tanda  baca,  dan  kapitalisasi.  Ringkasan  hasil  validasi  teoritis  oleh  para  ahli  dapat dijelaskan dalam tabel berikut:

## Tabel 2. Ringkasan hasil validasi teoritis oleh para ahli
Indikator Persentase Bahan 90% Pembangunan 86,7% Bahasa 91,7%
Berdasarkan  hasil  tanggapan  praktisi,  100%  pertanyaan  mengikuti  indikator  pencapaian kompetensi,  97,7%  pertanyaan  sesuai  dengan  tingkat  nilai,  dan  100%  bahasa  yang  digunakan benar. Dari  sudut  pandang  teoritis,  pilihan  jawaban  telah  diikuti  oleh  apa  yang  diajukan  dari pertanyaan. Sehingga, dapat dilihat bahwa ketiga aspek yang dinilai dapat dikatakan baik karena persentase kesesuaian mendekati 90%.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini digunakan untuk melihat seberapa tetap atau mantap tes dalam menilai  skor. Ini  berarti bahwa jawaban siswa tidak akan berbeda ketika tes yang sama dilakukan pada kesempatan yang berbeda atau responden yang berbeda secara bersamaan. Hasil uji keandalan menunjukkan angka 0,66 (tinggi). Nilai keandalan yang dihitung adalah 0,66, yang berarti bahwa pertanyaan tes SPS yang dikembangkan memiliki reliability tes tinggi (Purwanto,

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
2013).  Ada  empat  faktor  yang  mempengaruhi  keandalan:  panjang  tes,  distribusi  skor,  tingkat kesulitan ideal, dan objektivitas (Arifin, 2017).

## HASIL PENELITIAN
Setelah  dilakukan  validasi  teoritis  oleh  para  ahli,  validitas  empiris  dilakukan  pada  siswa SMP.  Validitas  empiris  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  masalah  yang  dikembangkan mengukur  apa  yang  coba  diukur.  Validitas  empiris  dari  42  dari  60  pertanyaan  diklasifikasikan sebagai  valid  dan  18  pertanyaan  tidak  valid.  Penyebab  pertanyaan  yang  tidak  valid  bisa  karena siswa  bekerja  sama,  kondisi  fisik  dan  psikologis  siswa  kurang  menguntungkan,  selain kecenderungan  siswa  untuk  menjawab  dengan  cepat  tetapi  tidak  benar  (Arifin,  2017).  Dapat dilihat  bahwa  sebagian  besar  pertanyaan  diklasifikasikan  sebagai  valid,  yang  berarti  bahwa pertanyaan the dapat mengukur  apa yang  ingin diukur. Hasil validasi empiris ditunjukkan pada Tabel 3.

## Table 3.  Hasil validitas empiris
No. Karakteristik Hasil 1. Validitas empiris 42 item yang valid 18 item tidak valid 2. Tingkat kesulitan 31 item yang mudah 28 item sedang 1 item itu sulit 3. Potensi Differentiator 25 item yang buruk 17 item yang adil 4 item yang baik 4 item yang buruk 4. Fungsi pemain 77 distractor berfungsi 73 distractor tidak berfungsi

## PEMBAHASAN
Analisis  item  mencakup  tingkat  kesulitan,  membedakan  daya,  dan  analisis  fungsi distractor. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh 31 pertanyaan mudah, 28 pertanyaan sedang, dan 1 pertanyaan sulit. Ada pertanyaan yang lebih mudah daripada pertanyaan dalam kategori sedang dan  sulit.  Item  dalam  kategori  mudah  bisa  jadi  karena  distractor  tidak  berfungsi  atau  sebagian besar siswa menjawab dengan benar, yang berarti bahwa sebagian besar siswa telah memahami materi (Yani, dkk., 2014). Paket soal yang diberikan kepada siswa harus memiliki keseimbangan antara sulit : sedang : mudah dengan rasio 3:4:3 atau 2:5:3 (Sudjana, 2009). Berdasarkan data yang telah diperoleh, dapat dilihat bahwa soal-soal tersebut berupa pertanyaan mudah, moderate dan keras  dengan  rasio  31:28:1.  Sehingga  dapat  dilihat,  dari  masalah  yang  berkembang  memiliki tingkat kesulitan dengan proporsi yang tidak seimbang.
Selanjutnya, hasil perhitungan kekuatan pembeda yang diperoleh oleh pertanyaan dengan kekuatan  pembeda  yang  buruk  :  baik  :  tidak  baik  secara  berurutan  25:17:4.  Berdasarkan  hasil analisis  kekuatan  pembeda  uji  coba  empiris,  pertanyaan  yang  dikategorikan  buruk  memiliki

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
proporsi  yang  lebih  tinggi  daripada  yang  lain.  Pertanyaan  yang  memiliki  daya  pembeda  yang buruk  dimungkinkan  karena  kunci  jawaban  atas  item  pertanyaan  tidak  benar,  item  tersebut memiliki dua atau lebih kunci jawaban yang benar, kompetensi yang diukur tidak jelas, distractor tidak  berfungsi,  materi  yang  ditanyakan  terlalu  sulit,  sehingga  banyak  siswa  menebak,  sebagian besar siswa yang memahami materi yang ditanyakan berpikir ada informasi yang salah dalam item yaitu pertanyaan  (Natar,  2011).  Semakin  tinggi  koefisien  membedakan  daya  suatu  instrumen, semakin  mampu  membedakan  antara  mahasiswa  yang  menguasai  kompetensi  dan  mahasiswa yang  kurang  kompetensi  (Arifin,  2017).  Dapat  digeneralisasi  bahwa  kekuatan  membedakan pertanyaan  sebagian  besar  buruk,  sehingga  belum  dikatakan  dapat  membedakan  siswa  di  kelas atas dan bawah.

## SIMPULAN
Instrumen  SPS    yang  dikembangkan  dinyatakan  untuk  mengukur  keterampilan  proses sains  siswa  karena  telah  memenuhi  persyaratan  pertanyaan  yang  baik,  yaitu  validitas  dan keandalan. Hal ini terbukti dari hasil validitas empiris. Terdapat 42 item yang valid dan memiliki keandalan  dengan  keandalan  tinggi  (0,66).  Selain  itu  kemampuan  yang  didapatkan  setelah  tes dengan  menggunakan  SPS  termasuk  dalam  kategori  baik,  sehingga  SPS  dapat  dikembangkan lebih lanjut di masa yang akan datang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  diucapkan  kepada  IKIP  Budi  Utomo  dan  Universitas  Tribhuwana Tunggadewi yang telah mendukung jalannya penelitian ini.

## REFERENSI
Arifin, Z. (2017). Kriteria Instrumen dalam suatu Penelitian. Jurnal Theorems (the Original Research of Mathematics) , 2 (1), 28–36.
Djaali, & Muljono, P. (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Grasindo.
Fadillah,  E.  N.,  &  Angraini,  E.  (2018).  Pengembangan  Modul  Praktikum  Genetika  Berbasis Keterampilan Proses Sains Untuk Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 3 (01), 34–42. https://doi.org/10.33503/ebio.v3i01.77 Ilmi, N., Handoko, E., & Zelda, B. (2016). PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN  PROSES. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika , V ,  57–62. https://doi.org/doi.org/10.21009/0305010213
Jalil,  S.,  Herman,  Sidin  Ali,  M.,  &Haris,  A.  (2018).  Pengembangan  dan  validasi  instrumen keterampilan  proses  sains  dalam  fisika. Jurnal  Fisika:  Seri  Konferensi , 1028 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1028/1/012203
Jusnita,  N.,  &  Ismail,  A.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Inggris
Di Smp Kota Ternate. Edukasi , 16 (1), 1–10. https://doi.org/10.33387/j.edu.v16i1.616
Lestari,  S.,  Rosilawati,  I.,  &  Kadaritna,  N.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen Keterampilan Proses Sains Pada Materi Garam Hidrolisis. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , V (3), 87–98. Mulyasa. (2011). Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep, Strategi, dan Implementasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Noviyanti, Mery. (2011). Pengaruh Motivasi dan Keterampilan Berkomunikasi Terhadap Prestasi

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Belajar  Mahasiswa  pada  Tutorial  Online  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata Kuliah Statistika Pendidikan, Jurnal Pendidikan , 12(2), 80-88. Purwanto, N. (2009). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Rustaman, N. Y. (2005) Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: Universitas Negeri Malang.
Saputri, L. I., Har, E., dan Desawati, L. (2015). Pengembangan Modul dengan Tampilan Majalah Dalam  Pembelajaran  Biologi  Materi  Ekosistem  pada  Siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  3 Ranah Pesisir, Jurnal Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 4(5), 1-16. Thiagarajan, Semmel and Semmel. (1974) Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children a Source Book . Indiana: ERIC. Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi,  dan Implementasinya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Wirawan,  I.  M.  A.,  Putra,  K.  W.  B.,  dan  Pradnyana.  (2017).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  pada  Mata  Pelajaran  “Sistem  Komputer”  untuk Siswa Kelas X Multimedia SMK Negeri 3 Singaraja, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 14(1), 40-49.
Wulandari,  Retno.,  dan  Ria,  N.  N.  (2019).  Identifikasi  Tingkat  KPS  Mahasiswa  Praktikum Pembiasan Kaca Plan Paralel Menggunakan Panduan Praktikum Berbasis  E-Modul, Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya (JIFP) , 3(2), 47-57.