## Original Research Paper
Pendampingan  Penentuan  Penyebab  Masalah  Pada  Mahasiswa  PPG Dalam Jabatan
Kusmiyati 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v7i1.7430 Sitasi:  Kusmiyati. (2024). Pendampingan Penentuan Penyebab Masalah Pada Mahasiswa PPG Dalam Jabatan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 7(1)

## Article history
Received : 05 Januari 2024 Revised: 02 Maret 2024 Accepted: 25 Maret 2024
*Corresponding Author: Kusmiyati, Program Studi
Pendidikan Biologi Universitas
Mataram, Mataram, Indonesia; Email: kusmiyati.fkip@unram.ac.id
Abstract: Program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  dalam  jabatan  (Daljab) merupakan  program  pendidikan  untuk  guru  dalam  jabatan  dalam  rangka memenuhi  persyaratan  guru  profesional.  Tujuan  kegiatan  ini  mendampingi mahasiswa  PPG  Dalam  Jabatan  pada  penentuan  penyebab  masalah  dan masalah terpilih yang akan diselesaikan dalam pembelajaran inovatif. Metode yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah  metode  diskusi  dan tanya  jawab.  Hasil  penentuan  penyebab  masalah  menunjukkan,  sebagian besar  mahasiswa  memilih  model  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan guru  kurang  inovatif  atau  kurang  menarik,  beberapa  mahasiswa  memilih media  yang  digunakan  guru  kurang  menarik  dan  sebagian  kecil  mahasiswa memilih  pembelajaran  tidak  berbasis  high  order  thinking  skill  (HOTS). Penentuan  masalah  yang  akan  diselesaikan  menunjukkan  sebagian  besar mahasiswa  memilih  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  beberapa memilih  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Kesimpulan  dari  kegiatan  ini adalah  akar  penyebab  masalah  yang  ditentukan  oleh  sebagian  besar mahasiswa  cenderung  berasal  dari  guru,  sedangkan  masalah  yang  terpilih untuk  diselesaikan  merupakan  dampak  dari  pembelajaran  yang  dilakukan guru di kelas.
Keywords : Pendampingan, PPG Dalam Jabatan

## Pendahuluan
Program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG) dalam  jabatan  (Daljab)  merupakan  program pendidikan untuk guru dalam jabatan dalam rangka memenuhi  persyaratan  guru  profesional  (PPG Daljab  2023).  Guru  profesional  menurut  Undang- undang  No  14  tahun  2005  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada Pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,dan  pendidikan  menengah.  Lebih lanjut  dijelaskan,  guru  wajib  memiliki  kualifikasi Pendidikan,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat
jasmani  dan  rohani  serta  mampu  mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
PPG  dalam  jabatan  membekali  kemampuan problem  solving,  kritis  dan  kreatif  kepada  calon guru  profesional,  melalui  implementasi  model pembelajaran  dan  kegiatan  berbasis  masalah (problem  base  learning)  dan  proyek  (Project  based learning).  Pelaksanaan  PPG  dalam  jabatan  tahun 2023  terdiri  dari  dua  siklus,  masing-masing  siklus meliputi  sembilan  langkah  pembelajaran,  yang terangkum  dalam  tiga  materi  yaitu  pendalaman materi,  pengembangan  perangkat  dan  praktek pembelajaran inovatif. Kegiatan pembelajaran pada 3  kelompok  materi  tersebut  saling  berkaitan  atau berkelanjutan,  jadi  mahasiswa  dapat  mengikuti pembelajaran  pengembangan  perangkat  setelah selesai di pendalaman materi dan seterusnya.
Pendalaman materi terdiri atas tiga langkah yaitu identifikasi  masalah,  eksplorasi  penyebab  masalah dan  penentuan  penyebab  masalah,  dalam  langkah ketiga  ini  sekaligus  ditentukan  masalah  yang  akan diselesaikan. Langkah penentuan penyebab masalah dilakukan  dengan  cara  menentukan  akar  penyebab masalah  yang  paling  mendekati  terhadap  konteks yang  dihadapi  guru  di  kelas/sekolahnya,  dan menjelaskan alasannya. Pada bagian akhir kegiatan, mahasiswa  wajib  menentukan  1  (satu)  masalah serta  akar  penyebabnya  yang  paling  sesuai  dengan tugas keseharian guru.
Pendidikan abad 21 diharapkan mampu menumbuhkembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan bertanggung  jawab.  Tantangan  guru  abad  21  harus dapat  menyesuaikan  dengan  perkembangan  abad 21,  memiliki  kompetensi  sesuai  perkembangan abad  21,  mampu  memfasilitasi  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik, menyenangkan, efektif dan efisien,
Guru harus mempersiapkan perangkat pembelajaran  sesuai  perkembangan  abad  21,  yang dapat  mengembangkan  keterampilan  berfikir  kritis, kreatif,  kolaborasi  dan  komunikasi.  Pelaksanaan PPG daljab melatih guru untuk dapat mengimplementasikan
pembelajaran
inovatif
berbasis masalah, yang diawali dengan mengidentifikasi  masalah  yang  ada  di  kelasnya, hingga  menentukan  solusi  yang  tepat  terhadap masalah  yang  dihadapi,  sekaligus  dapat  merancang rencana aksi yang inovatif dan rencana evaluasi. Tujuan  kegiatan  ini  mendampingi  mahasiswa PPG  Dalam  Jabatan  pada  penentuan  penyebab masalah dan masalah terpilih yang akan diselesaikan dalam pembelajaran inovatif. Pembahasan  hanya  dibatasi  pada  lingkup  langkah ketiga pendalaman materi yaitu penentuan penyebab masalah.

## Metode Pelakasanaan
Kegiatan  penentuan  penyebab  masalah merupakan kelanjutan langkah eksplorasi penyebab masalah  dari  pendalaman  materi  PPG  Daljab kategori  1  angkatan  ke  3  FKIP  Universitas Mataram.  Tahapan  dalam  penentuan  penyebab masalah  meliputi  pengantar,  diskusi  di  ruang kolaborasi,  pengisian  lembar  kerja,  presentasi  dan
penguatan  penentuan  penyebab  masalah  serta mengunggah  lembar  kerja  Penentuan  Penyebab Masalah  dan  Masalah  Terpilih  yang  akan diselesaikan sesuai format ke LMS.
a. Metode  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan kegiatan ini adalah metode diskusi dan tanya jawab. Kedua  metode  tersebut  digunakan  ketika:  (1). penyampaian pengantar penentuan penyebab masalah,  pada  kegiatan  ini  mahasiswa  akan memperoleh  apersepsi  terkait  dengan  penentuan penyebab  masalah,  dimana  mahasiswa  mencari akar  penyebab  dari  beberapa  penyebab  masalah yang  telah  diidentifikasi  pada  langkah  eksplorasi penyebab masalah dan menentukan masalah terpilih yang  akan  diselesaikan;  (2).  diskusi  di  ruang kolaborasi, pada kegiatan ini mahasiswa melakukan diskusi  mengenai  bagaimana  mengklasifikasi/ mengelompokkan/  mengkonsultasikan  penyebab masalah  yang  telah  diidentifikasi;  (3).  Presentasi dan  penguatan,  pada  kegiatan  ini  mahasiswa melakukan presentasi hasil pengelompokkan penyebab  masalah  yang  telah  diidentifikasi  serta memperoleh  masukan/arahan/  bimbingan  terhadap hasil  pengelompokkan  penyebab  masalah,  dan memperoleh  penguatan  terkait  kegiatan  penentuan penyebab masalah yang telah dilakukan

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  ini  dilaksanakan  tanggal  8  Januari 2024  secara  daring,  baik  synchronous  maupun asynchronous,  pada  mahasiswa  PPG  Daljab  FKIP Universitas  Mataram,  kategori  1  siklus  2  angkatan ketiga  tahun  2023.  Sebanyak  26  mahasiswa  yang telah  menjadi  guru  di  berbagai  sekolah,  mengikuti kegiatan  synchronous  melalui google  meet, dan asynchronous di ruang kolaborasi. Selama kegiatan synchronous,  mahasiswa  `aktif  bertanya  jawab tentang  hal-hal  terkait  pengisian  lembar  kerja penentuan  penyebab  masalah.  Mahasiswa  juga memanfaatkan  ruang  kolaborasi  untuk  saling mendapatkan  masukan  atau  saran  perbaikan terhadap tugas yang telah diselesaikan.
Pendampingan  kegiatan  ini  menjadi  lebih terarah  dan  lebih  mudah,  karena  mahasiswa  sudah mempunyai  pengalaman  di  siklus  1,  sehingga diskusi dan tanya jawab yang terjadi menjadi lebih bermakna.  Diskusi  di  ruang  kolaborasi  menjadi hidup,  mahasiswa  saling  memberi  masukan  untuk penyempurnaan lembar kerja yang harus diselesaikan.  Ketika  mahasiswa  mempresentasikan
lembar  kerja  penentuan  masalah  dan  masalah  yang terpilih,  mahasiswa  lain  juga  tetap  semangat  dan antusias memberikan saran masukan untuk penyempurnaan materi tugas yang diselesaikan. Semua  mahasiswa  menyelesaikan  lembar  kerja penentuan  penyebab  masalah,  hasil  dari  pengisan lembar  kerja  terlihat  masih  ada  mahasiswa  yang tertukar  dalam  menentukan  penyebab  masalah dengan  masalah  yang  akan  diselesaikan.  Sebagai contoh,  mahasiswa  menyebut  motivasi  belajar peserta  didik  rendah  sebagai  akar  penyebab masalah,  sedangkan  yang  menjadi  masalahnya adalah guru belum menerapkan model pembelajaran  inovatif.  Mahasiswa  masih  berfikir terbalik  antara  masalah  dengan  akar  penyebab masalah. Berdasar contoh di atas mestinya masalah yang  akan  diselesaikan  adalah  motivasi  belajar peserta  didik  rendah,  sedang  akar  penyebab masalahnya  adalah  guru  belum  menerapkan  model pembelajaran  inovatif.  Seperti  hasil  penelitian Rahmawati (2016) yang menyatakan cara mengajar guru  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta didik. Darniyanti dan Saputra (2021) menambahkan peran  guru dalam mengajar, seperti dalam memilih metode  dan  media  yang  digunakan  mempengaruhi motivasi belajar peserta didik.
Pembelajaran biologi berkaitan dengan pemecahan  masalah,  yang  menuntut  peserta  didik dapat  berpikir  kritis  dalam  mencari  solusi  dari masalah  yang  dihadapi.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran yang dipilih harus dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan berpusat  pada  peserta  didik.  Banyak  model pembelajaran yang dapat dipilih dalam mengembangkan  keterampilan  tersebut,  antara  lain model  Problem  Based  Learning  (PBL),  Project based learning (PjBL), Science tecnology engineering  mathematics  (STEM),  pembelajaran kooperatif  dan  sebagainya.  PBL  memfokuskan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik dengan  menghadapkan  pada  mereka  permasalahan dan  mendorong  untuk  berkolaborasi  membangun pengetahuannya.
Hasil  penentuan  penyebab  masalah  pada pendampingan  ini,  menunjukkan  sebagian  besar mahasiswa memilih model dan metode pembelajaran  yang digunakan guru kurang inovatif atau kurang menarik, beberapa mahasiswa memilih media  yang  digunakan  guru  kurang  menarik  dan sebagian  kecil  mahasiswa  memilih  pembelajaran tidak  berbasis  high  order  thinking  skill  (HOTS).
Rata-rata mahasiswa menyebutkan penyebab masalah  dari  masalah  yang  telah  diidentifikasi adalah  guru  kurang  maksimal  melaksanakan  sintak model PBL, ada satu mahasiswa menyebutkan guru terbiasa  menggunakan  satu  model  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  monoton.  Berdasar  hal tersebut,  menunjukkan  bahwa  selama  ini  guru kurang membekali peserta didik dengan keterampilan  pemecahan  masalah.    Pembelajaran abad 21 seharusnya membekali peserta didik untuk berfikir  kritis,  kreatif,  kolaboratif  dan  komunikasi. Guru  harus  menyesuaikan  perkembangan  jaman dalam  membekali  peserta  didik  dengan  berbagai keterampilan pemecahan masalah. Seperti pendapat Dito  dan  Pujiastuti,  (2021),  pendidikan  sebagai modal utama dalam mengembangkan dan memajukan generasi penerus bangsa perlu penyesuaian  perkembangan  jaman  agar  tidak tertinggal dari negara lain. Mardhiyah et  al, (2021) menambahkan,  era  revolusi  industri  4.0,  menuntut pengembangan  sumber  daya  manusia  unggul  dan berkualitas  yang  memiliki  keseimbangan  antara pengetahuan dan keterampilan sebagai dasarnya. Hasil penentuan masalah yang akan diselesaikan menunjukkan  sebagian  besar  mahasiswa  memilih rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dan beberapa  memilih  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik.  Rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik akan  bermuara  pada  rendahnya  hasil  belajar. Apabila  kedua  masalah  tersebut  dikaitkan  dengan penyebab  masalah  yang  sudah  dijelaskan  di  atas, maka  antara  penyebab  masalah  dan  masalah  yang akan  diselesaikan  sudah  sinkron.  Motivasi  belajar peserta didik rendah bisa disebabkan cara mengajar guru yang kurang inovatif. Banyak hal dapat masuk ke kategori cara mengajar guru, misalnya pemilihan strategi, model pembelajaran, metode, media, bahan ajar  terlalu  sulit  atau  terlalu  mudah,  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  kurang  menarik  dan sebagainya. Penggunaan media pembelajaran bertujuan  untuk  meningkatkan  perhatian,  menarik minat,  membangkitkan  motivasi  belajar,  semangat, sehingga  akan  berdampak  positif  pada  suksesnya kegiatan  pembelajaran,  pembentukan  keterampilan dan  daya  ingat  peserta  didik.  Media  dalam  bentuk apapun  yang  dipilih  guru,  harus  dapat  memberikan rangsangan  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis dalam memecahkan masalah. Seperti pendapat  Nasral  dan  Meliandika  (2022)  media animasi  yang  diintegrasikan  dengan  model  PBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Bahan  ajar  pada  pembelajaran  abad  21  sudah seharusnya dirancang dengan fokus untuk memfasilitasi kegiatan pembelajaran yang memberikan keterlibatan dalam hal penalaran, yang melibatkan peserta didik pada kemampuan mengkontruksi ide. Adnan et al. (2019) menyatakan,  e-book  biologi  kontruktivistik  efektif dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik, karena  dapat  meningkatkan  atensi,  relevansi, keyakinan dn kepuasan peserta didik. Pramana et.al (2020) menambahkan, E-modul berbasis PBL layak untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  permasalan  pembelajaran  dapat  teratasi dengan  baik.  Setyoko  et  al.  (2019)  menegaskan, bahan  ajar  yang  mengintegrasikan  model  PBL mendukung  terlaksananya  kegiatan  ilmiah  dalam proses  pembelajaran  yang  akan  memberikan kebiasaan untuk  meganalisis kegiatan  yang dilakukan  dan  proses  ini  akan  membantu  dalam pengembangan keterampilan berpikir kritis. LKPD  yang  digunakan  guru  juga  harus  dapat memfasilitasi  peserta  didik  dalam  membangun pengetahuan  dan  keaktifan  untuk  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah,  yang  berdampak positif  pada  pengembangan  keterampilan  abad  21. Kesalahan  yang  masih  sering  terjadi  adalah  LKPD dipandang  sebagai  alat  evaluasi,  LKPD  yang disusun mahasiswa berisi ringkasan materi dan soal latihan  yang  harus  dikerjakan  peserta  didik.  LKPD mestinya  berisi  langkah  kegiatan  peserta  didik dalam  menemukan  konsep  melalui  pemecahan masalah dan berpikir tingkat tinggi, kalaupun dalam LKPD  terdapat  soal  yang  harus  diselesaikan,  soal tersebut  sebagai  jembatan  agar  peserta  didik  dapat menyimpulkan  konsep  yang  didapat  dari  hasil pengamatan  lembar  kerja  yang  telah  diselesaikan. Menurut    Hasanah,  et.al  (2021),  LKPD  dapat menjadi  pemicu  motivasi  belajar,  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan menjadikan pembelajaran  bermakna  dalam  pemahaman  konsep biologi.
Berdasarkan  hasil,  sebagian  kecil  mahasiswa meyebutkan,  pembelajaran  tidak  berbasis  HOTS sebagai  penyebab  masalah  rendahnya  motivasi belajar  dan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik, Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  selama  ini  di  sekolah,  tidak  menerapkan berfikir  tingkat  tinggi  atau  berfikir  kritis  dalam memecahkan masalah, membangun alasan, ataupun menarik  kesimpulan.    Pembelajaran  abad  21 sudah semestinya  membekali  peserta  didik  untuk  berfikir
kritis  yang  termasuk  dalam  HOTS,  yang  berfokus pada  menginterpretasi,  menganalisis,  mengevaluasi dan  membuat  kesimpulan.  Susantini  (2021), menyatakan  HOTS  didefinisikan  sebagai  proses berpikir yang melibatkan prosedur pemikiran untuk mengaplikasikan,  mengaitkan  dan  memanipulasi informasi  baru  dengan  informasi  lama  yang  sudah diterimanya  dalam  menyelesaikan  masalah  secara efektif.  Ramdiah  et  al.  (2019)  menambahkan, HOTS  memiliki  peranan  sangat  penting  dalam ranah  evaluasi,  yang  mampu  mempengaruhi kemampuan  kecepatan  dan  keefektifan  peserta didik  dalam  belajar.  Harta  et  al.  (2020) menegaskan, HOTS mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam memecahkan berbagai masalah

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  kegiatan  ini  adalah  akar penyebab  masalah  yang  ditentukan  oleh  sebagian besar  mahasiswa  cenderung  berasal  dari  guru, sedangkan masalah yang terpilih untuk diselesaikan merupakan  dampak  dari  pembelajaran  yang dilakukan guru di kelas

## Daftar Pustaka
Adnan,  A.,  Muharram,  M.,  &  Jihadi,  A.  (2019). Pengembangan  e-book  biologi  berbasis konstruktivistik  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  SMA  Kelas  XI. Indonesian  Journal  of  Educational Studies, 22(2), 112-119.
Darniyanti,  Y.,  &  Saputra,  A.  (2021).  Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Motivasi Belajar Siswa SDN 04 Sitiung.
Consilium:  Education  and  Counseling Journal, 1(2), 193-205. Dito,  S.  B.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).    Dampak Revolusi    Industri    4.0    Pada    Sektor Pendidikan: Kajian Literatur Mengenai    Digital    Learning    Pada Pendidikan  Dasar    dan    Menengah.
Jurnal  Sains  Dan  Edukasi  Sains,  4(2), 59–65.
https://doi.org/10.24246/juses.v4i2p59- 65
Harta,  J.  Rasuh,  N.    T.,  &  Seriang,  A.    (2020). Using HOTS-Based Chemistry National Exam    Questions  to    Map    the
Analytical    Abilities    of    Senior    High
School        Students.        Journal        of
Science Learning, 3(3), 143–148. https://doi.org/10.17509/jsl.v3i3.22387 Mardhiyah,  R.H.,  Aldriani,  S.N.F.,  Chitta,F.& Zulfikar,    M.    R.    (2021).  Pentingnya Keterampilan    Belajar    di    Abad    21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia.Lectura:JurnalPendidikan,12(1 ),29–40. https://kns.cnki.net/kcms/detail/11.1991.
n.20210906.1730.014.html
Nasral,  &  Meliandika,  R.  (2022).  Pengaruh  Model PBL  (Problem  Based  Learning)  dengan Media  Animasi  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi Siswa  di  SMAN  I  Kota  Bengkulu. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(1), 672– 683. Hasanah, Z., Pada, A. U. T., Safrida, Artika, W., & Mudatsir.  (2021).Implementasi  Model Problem  Based  Learning  Dipadu  LKPD Berbasis  STEM  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada Materi  Pencemaran  Lingkungan.  Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education), 9(1), 65– 75. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18134 Pramana, M. W. A., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2020).  Meningkatkan  hasil  belajar biologi melalui e-modul berbasis problem  based  learning.  Jurnal  Edutech Undiksha, 8(2), 17-32. Pendidikan Profesi Guru Dalam Jabatan 2023 Rahmawati,  R.  (2016).  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Motivasi  Belajar  Siswa
Kelas X SMA N 1 Piyungan Pada Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Ajaran 2015/2016.  Jurnal  Pendidikan  dan Ekonomi, 5(4), 326-336.
Ramdiah,  S.  Royani,  M.,  Malang,  U.  M.,  &  Kleij,
D.  (2019).  Understanding,  Planning,and Implementation    of    HOTS    by    Senior
High    School    Biology  Teachers    in Banjarmasin  Indonesia.  International Journal of Instruction, 12(1), 425–440. Setyoko,  Indriaty,  &  Wibowo,  T.  H.  (2019). Efektifitas  Bahan  Ajar  Ekologi  Hewan
Berbasis Problem Based Learning
terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa Pendidikan Biologi. BIOEDUKASI Jurnal  Pendidikan  Biologi  Universitas Muhammadiyah Metro, 10(2), 133–139.
Susantini, E. (2021, October). Ide-ide Pembelajaran Biologi  yang  Dapat  Melatih  Higher Order Thinking Skills/HOTS. In Prosiding  SNPBS  (Seminar  Nasional Pendidikan  Biologi  dan  Saintek)  (pp. 28-38).
Undang-undang  Republik  Indonesia  No  14  tahun
2005 tentang Guru dan Dosen