JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.012.02.
PENANAMAN NILAI KARAKTER MELALUI HIZBUL WATHAN
Jailani Tong Universitas Negeri Jakarta immawanjailanitong87@gmail.com
Asep Supena Universitas Negeri Jakarta supena2007@yahoo.com

## Eko Siswono
Universitas Negeri Jakarta ekosiswono41@yahoo.co.id
Abstract :  The  research  aims  to  describe  the  process  and  strategy  of  character  value  inculcation  in elementary  schools.  The  study  was  conducted  using  a  qualitative  case-study  method,  at  one  of Muhammadiyah's  elementary  schools  in  Jakarta.  Subjects  in  the  study  were  the  principal,  deputy headmaster for student affairs, coach Hizbul Wathan. Data was collected through in-depth interviews, observation,  and  document  study.  Stages  and  procedures  of  data  analysis  are  done  through  data reduction,  data  display  and  conclusion  drawing.  The  results  showed  that  (1)  Character  values developed in schools are religious, disciplined, responsible and caring for the environment, (2) There are  four  main  methods  used  to  strengthen  student  character,  namely  motivating,  advising, appreciating  and  exemplary,  (3)  There  are  a  number  of  supporting  and  inhibiting  factors  for character building activities that originate from schools, students and parents

## Keywords: Character Education, Hizbul Wathan
Abstrak: Penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan proses dan strategi penanaman nilai karakter di Sekolah Dasar. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode kualitatif-studi kasus, di salah satu sekolah  dasar  Muhammadiyah  di  Jakarta.  Subjek  dalam  penelitian  adalah  kepala  sekolah,  wakil kepala  sekolah  bidang  kesiswaan,  pelatih  Hizbul  Wathan.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara mendalam,  observasi,  dan  studi  dokumen.  Tahapan  dan  prosedur  analisis  data  dilakukan  melalui reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Ada 4 nilai  karakter  utama  yang  dikembangkan,  yaitu  religius,  disiplin,  tanggung  jawab  dan  peduli lingkungan,  (2)  Ada  empat  metode  utama  yang  dilakukan  untuk  menguatkan  karakter  siswa  yaitu memotivasi,  nasehat,  penghargaan  dan  keteladanan,  (3)  Ada  sejumlah  faktor  pendukung  dan penghambat terhadap kegiatan penanaman karakter yang bersumber dari sekolah, siswa dan orang tua.
Kata kunci: Pendidikan Karakter, Hizbul Wathan

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  pendidikan  Indonesia mendapatkan  perhatian  yang  sangat  serius dari berbagai kalangan, hal ini dikarenakan banyak  prestasi  yang  telah  diraih  baik
dalam skala Nasional mau pun Internasional.  Namun  di  samping  itu, pendidikan Indonesia juga masih meninggalkan  banyak  persoalan  yang
sangat  kompleks,  termasuk  di  dalamnya adalah persoalan degradasi moral.
Data  KPAI,  pertanggal  30  Mei 2018,  terdapat  161  kasus  dengan  rincian, anak  pelaku  tawuran  sebanyak  31  kasus atau  19,3  persen,  anak  pelaku  kekerasan dan bullying sebanyak  41  kasus  atau  25,5 persen  (Tempo,  2018).  Masih  menurut KPAI  bahwa,  40  persen  siswa  usia  13-15 tahun melaporkan pernah mengalami kekerasan fisik oleh teman sebaya. Sedangkan  75  persen  siswa  mengaku pernah  melakukan  kekerasan  di  sekolah. (Tempo, 2018). Sedangkan data KPAI pada 2019,  berdasarkan  jenjang  pendidikan, mayoritas  kasus  yang  terjadi  berada  di jenjang  sekolah  dasar.  Dari  37  kasus kekerasan  di  jenjang  pendidikan  per- Januari  hingga  April  2019,  25  kasus diantaranya  terjadi  di  SD,  hal  ini  justru berbanding terbalik dengan angka kekerasan di perguruan tinggi yaitu hanya 1 kasus. (detikNews, 2019).
Dari beberapa data di atas, menunjukan  bahwa  pendidikan  Indonesia, khususnya pada jejang sekolah dasar dalam kondisi  darurat  kekerasan.  Hal  tersebut menunjukan  bahwa,  pendidikan  Indonesia, masih berorentasi pada materi dan mengabaikan  pendidikan  karakter.  Jika  hal tersebut  dibiarkan,  maka  akan  mengancam keberlangsungan bangsa Indonesia.
Thomas  Lickona  dalam  (Suprapto, 2017),  menyebutkan  sembilan  indikator kehancuran suatu bangsa, yaitu: 1) meningkatnya kekerasan dikalangan remaja,  2)  penggunaan  kata-kata  dan bahasa  yang  buruk,  3)  penggunaan peer group yang kuat dalam tindakan kekerasan, 4)  meningkatnya  perilaku  merusak  diri seperti  narkoba,  miras  dan  seks  bebas,  5) semakin kaburnya pedoman moral baik dan buruk,  6)  menurunnya  etos  kerja,  7) semakin  menurunnya  rasa  hormat  kepada orang  tua  dan  guru,  8)  rendahnya  rasa tanggung jawab individu dan warga negara, 9)  membudayakan  ketidakjujuran,  10) adanya  rasaa  saling  curiga  dan  kebencian diantara sesama.
Data di  atas, diperkuat oleh Rachman  dalam  (Ningrum,  2015),  bahwa remaja  sekarang  ini  terlibat  dalam  seks bebas, kekerasan, obat-obatan dan problem psikologis. Ia menambahkan bahwa, remaja modern sekarang punya kecenderungan dan permisif  terhadap  hubungan  seks  pranikah. Oleh  sebab  itu,  lembaga  pendidikan, khususnya  jenjang  sekolah  dasar  memiliki peran penting dan strategis dalam menyelesaikan persoalan tersebut. Menurut (Mulyasa,  2012)  persoalan  di  atas,  hanya dapat diatasi dengan pendidikan karakter di sekolah.
Menurut  (Samani  Muchlas  dan Hariyanto,  2017)  pendidikan  karakter
merupakan  proses  pemberian  tuntunan kepada  siswa  agar  menjadi  manusia seutuhnya  yang  berkarakter  dalam  dimensi hati, fikir, raga, rasa, dan karsa. Sedangkan menurut (Mulyasa, 2012) pendidikan karakter  merupakan  penanaman  kebiasaan ( habit )  tentang  hal-hal  yang  baik  dalam kehidupan,  sehingga  seseorang  memiliki kesadaran  dan  pemahaman  yang  tinggi, serta  kepedulian  dan  komitmen  untuk menerapkan  kebijakan  dalam  kehidupan sehari-hari. Dari beberapa pendapat di atas, dapat dijelaskan bahwa pendidikan karakter adalah  sebuah  usaha  untuk  menanamkan nilai  karakter  kepada  siswa  sehingga terbentuklah  manusia  yang  berakhlak mulia, sebagaimana amanah yang terkandung di dalam UU SISDIKNAS.
Menurut  (Judiani,  2010),  tujuan
pendidikan karakter yaitu, 1) mengembangkan potensi kalbu/nurani /afektif  peserta  didik,  2)  mengembangkan kebiasaan  dan  perilaku  peserta  didik  yang terpuji, 3) menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik,  4)  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  menjadi  manusia  yang mandiri,  kreatif,  berwawasan  kebangsaan; dan 5) mengembangkan lingkungan kehidupan  sekolah  sebagai  lingkungan belajar  yang  aman,  jujur.  Sedangkan menurut  (Zubaedi,  2011),  pendidikan karakter  memiliki  tiga  berfungsi  utama.
Pertama , fungsi pembentukan dan pengembangan  potensi. Kedua ,  fungsi perbaikan  dan  penguatan. Ketiga ,  fungsi penyaring.
Kementerian pendidikan dan kebudayaan RI, telah mengeluarkan sebanyak  18  nilai  pendidikan  karakter, diantara  adalah  1).  religius,  2).  jujur,  3). toleransi,  4).  disiplin,  5).  kerja  keras,  6). kreatif, 7). mandiri, 8). demokratis, 9). rasa ingin  tahu,  10).  semangat  kebangsaan,  11). cinta  tanah  air,  12).  menghargai  prestasi, 13).  bersahabat/komunikatif,  14).  cinta damai,  15).  gemar  membaca,  16).  peduli lingkungan,  17).  peduli  sosial,  dan  18). tanggung jawab. Nilai-nilai tersebut diharapkan dapat ditanamkan kepada seluruh  siswa  pada  semua  level  jenjang pendidikan, terutama pendidikan dasar.
Menurut  (Hasan,  2010),  pembinaan karakter  di  sekolah  dasar  dapat  ditempuh dengan berbagai upaya, diantaranya melalui  pendidikan  yang  dilakukan  secara terprogram, bertahap dan berkesinambungan.  Termasuk  di  dalamnya adalah kegiatan ekstrakurikuler.
Ekstrakurikuler adalah sebuah kegiatan terprogram yang pelaksanaanya di luar  jam  pelajaran  sekolah  yang  tujuan untuk  membentuk  karakter  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  (Djaelani,  2005), bahwa tujuan ekstrakurikuler untuk memperluas  pengetahuan  siswa,  mengenal
hubungan  antar  berbagai  mata  pelajaran menyalurkan  bakat  minat  serta  melengkapi upaya pembinaan manusia seutuhnya.
Ekstrakurikuler di lembaga pendidikan sangat lah banyak, baik itu yang bersifat  wajib  mau  pun  pilihan.  Salah  satu ekstrakurikuler  yang  bersifat  wajib  di  SD Muhammadiyah  24  Jakarta  adalah  Hizbul wathan.
Hizbul  wathan  adalah  salah  satu organisasi  otonom  Muhammadiyah,  yang keberadaannya  di  sekolah  Muhammadiyah menjadi  ekstrakurikuler  wajib.  Tujuan didirikannya  Hizbul  Wathan  oleh  Ahmad dahlan,  tertuang  di  dalam  surat  Keputusan Kwartir  Pusat  Gerakan  Kepanduan  Hizbul Wathan  No:012/SK.KWARPUS/A/IV/200, yaitu  menyiapkan  dan  membina  anak, remaja, dan pemuda yang memiliki aqidah, mental dan fisik, berilmu dan berteknologi, serta  berahlaqul  karimah,  dengan  tujuan terwujudnya  pribadi  muslim  yang  sebenar- benarnya dan siap menjadi kader persyarikatan, umat dan bangsa.
Dari tujuan di atas, dapat dijelaskan bahwa  kehadiran  Hizbul  wathan,  selain bertujuan untuk memberikan sejumlah ilmu pengetahuan, juga sebagai media pembentukan karakter.
Menurut  (Listiowaty,  2019),  misi Hizbul wathan sebagai berikut: 1). membentuk  pendidikan  dengan  moralitas dan  pengabdian  kepada  Allah  SWT,  2).
melaksanakan  pembelajaran  Al-Quran,  3). mengembangkan  potensi  penuh  siswa akademik dan non-akademik, 4). menghargai  semua  siswa  potensial  di bidang  akademik  dan  non-akademik,  5). merupakan  strategi  pembelajaran  aktif, inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan dan Islami, 6). mengembangkan tenaga kependidikan dan pendidikan untuk menguasai teknologi informasi dan komunikasi, 7). membentuk karakter peserta  didik  yang  kompetitif  berdasarkan Qurani,  dan  8).  libatkan  partisipasi  orang tua dalam menghargai dan mengembangkan bakat kompetitif siswa.
Dari penjelasan di atas, dapat ditarik kesimpulan  bahwa  Hizbul  wathan  menjadi salah  satu  media  dalam  pembentukan karakter  siswa  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  (Suryanto,  Eko, 2017),  mengatakan  bahwa  Hizbul  wathan berhasil  membentuk  karakter  kerja  keras, melalui  baris-berbaris,  bermain  tambur, olahraga, P3K, kerohanian, hingga perkemahan,  janji  dan  undang-undang pandu Hizbul wathan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif. Pendekatan  deskriptif  lebih  cocok  karena yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah implementasi  pendidikan  karakter  melalui
budaya  sekolah,  sehingga  tidak  mungkin dapat dijelaskan dengan angka.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Muhammadiyah  24  Jakarta,  Jl.    Balai Pustaka  Barat  No.  2  Rawamangun  Jakarta Timur.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah Kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah bidang  kesiswaan  dan  pelatih.  Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah penanaman nilai pendidikan karakter.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  observasi, wawancara dan studi dokumentasi.
Observasi  dilakukan  di  lokasi  penelitian  di SD  Muhammadiyah  24  Jakarta  pada  saat pelaksanaan kegiatan Hizbul wathan. Wawancara  mendalam  dilakukan  kepada pembina Hizbul wathan dan guru. Wawancara mendalam menggunakan panduan  yang  telah  dibuatkan  sebelumnya. Wawancara  dilakukan  disela-sela  kegiatan Hizbul  wathan.  Dokumentasi  digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  proses penanaman nilai pendidikan karakter melalui  Hizbul  Wathan.  Analisis  data dengan  reduksi  data,  display data  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil 1. Nilai-nilai Karakter yang dikembangkan di SD
Muhammadiyah 24 Jakarta
a) Religius
Berdasarkan  hasil  temuan,  nilai karakter  religius  dikembangkan  melalui pembiasaa  berdo’a  secara  bersama-sama pada  saat  sebelum  dan  sesudah  kegiatan belajar mengajar. Selanjutnya, siswa seluruh akan melaksankan kegiatan tadarus Al-Qur’an  yang  dipimpin  langsung  oleh guru yang mengajar di jam pertama selama 40  menit.  Kegiatan  tersebut  sudah  menjadi kebiasaan  di  SD  Muhammadiyah  24 Jakarta.  Selain itu, siswa diwajibkan untuk melaksanakan  sholat  fhardu  dan  dhuha secara berjamaah di masjid sekolah. Dalam pengembangan nilai karakter religius, siswa akan  dilakukan  pengontrolan  oleh  pihak sekolah,  melalui  buku  “evaluasi  program unggulan  Al-Islam  kemuhammadiayah  dan Bahasa Arab”. Siswa yang telah melaksanakan  tadarus  dan  sholat,  baik  di sekolah dan di rumah, nantinya akan dicek kembali oleh  guru  Al-Qur’an dan  Al-Islam untuk diberikan tanda tangan.
Selama  proses  penanaman  nilai karakter  relgius,  ditemukan  bahwa  siswa sangat  disiplin  dalam  melaksanakan  doa dan  tadarus  di  dalam  kelas.  Sementara  itu, dalam  pelaksanaan  sholat,  ditemukan bahwa  ketika  waktu  sholat  tiba,  seluruh siswa  langsung  menuju  ke  masjid  dengan cara berbaris secara tertib sambil menunggu  giliran  untuk  berwudhu.  Siswa yang  telah  selesai  berwudhu  langsung masuk  ke  dalam  masjid  dan  melaksanakan
sholat  sunah  sambil  menunggu  waktu sholat berjamaah.
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  nilai  karakter  religius yang  dikembangkan  melalui  sejumlah kegiatan di atas, telah berjalan dengan baik dan  juga  berpengaruh  terhadap  karakter siswa.

## b) Disiplin
Berdasarkan  hasil  temuan,  nilai karakter  kedisiplinan  dikembangkan  oleh sekolah  melalui  penerapan  jam  masuk.  SD Muhammadiyah 24 Jakarta, memulai prose belajar  mengajar  pada  pukul  07.00.  Bagi siswa  yang  terlambat  melebihi  10  menit, akan  diberikan  sangsi  oleh  guru  piket sebagaimana  yang  telah  diatur  dalam  tata tertib sekolah, yaitu siswa tidak diperkenankan  masuk  ke  dalam  kelas, sebelum ia melaksanakan tadarudus di luar yang  dipantau  oleh  guru  piket.  Sedangkan siswa  yang  terlambat  berturut-turut  4  kali, maka  akan  diberikan  surat  pemanggilan orang tua. Siswa-siswa yang terlambat akan dicatat  ke  dalam  buku  piket  dan juga  buku penghubung.
Selain  itu,  sebelum  siswa masuk  ke dalam  kelas,  akan  melewati  kegiatan pembiasaan senyum salam sapa. Pembiasaan  tersebut,  tidak  hanya  sekedar menjadi budaya dalam menanamkan karakter  rasa  hormat  kepada  guru,  namun
juga digunakan untuk memeriksa kelengkapan  atribut  sekolah  siswa.  Proses penanaman  nilai  karakter  kedisiplinan  di SD  Muhammadiyah  24  Jakarta,  telah berjalan  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil temuan,  hanya  beberapa  siswa  yang  masih terlambat,  hal  tersebut  disebabkan  kareka terjebak macet di jalan.
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa,  pengembangan  karakter kedisiplinan  melalui  jam  masuk  sekolah dan  tata  tertib  sangat  berdampak  kepada karakter siswa.

## c) Tanggung jawab
Nilai  karakter  tanggung  jawab dikembangkan oleh sekolah, melalui pembagian  jadwal  tadarus  berdasarkan kelas  dan  semester.  Berdasarkan  hasil temuan,  di  dalam  buku  “evaluasi  program unggulan  Al-Islam  kemuhammadiayah  dan Bahasa Arab”, ketika siswa akan menamatkan  diri  dari  sekolah,  siswa tersebut  telah  menyelesaikan  baca  Al- Qur’an (tadarus) dan hafalan juz 30.
Siswa  yang  telah  melaksanakan tadarus  dan  hafalan  juz  30,  akan  dicek kembali  hafalannya  oleh  guru  Al-Qur’an. Berdasarkan hasil temuan, penulis menemukan  bahwa,  tanggung  jawab  siswa dalam menyelesaikan  tugas  tersebut  sangat baik.  Hal  ini,  dibuktikan  dengan  setiap tahunnya  selalu  bertambah  jumlah  siswa yang  berhasil  membaca  Al-qur’an  dan
menghafal  juz  30,  yaitu    pada  tahun pelajaran  2017-2018  sebanyak  75  siswa yang  khatam  Al-Qur’an,  sedangkan  pada tahun  berikutnya  2018-2019,  mengalami peningkatan yaitu sebanyak 104. Sedangkan  tahun  pelajaran  2017-2018, sebanyak 138 siswa yang menghafal juz 30 dan  di  tahun  berikutnya  2018-2019  yaitu 104.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  pengembangan  karakter tanggung  jawab  di  SD  Muhammadiyah  24 Jakarta,  memiliki  dampak  positif  terhadap karakter siswa.

## d) Peduli lingkungan
Nilai  karakter  peduli  lingkungan dikembangkan oleh sekolah melalui penyediaan  tempat  sampah  pada  tiap-tiap kelas.  Selain  itu,  sekolah  juga  memasang poster-poster yang berisikan pesan menjaga kebersihan  lingkungan  di  dinding  sekolah dan  mewajibkan  siswa  untuk  ke  sekolah menggunakan thumbler . Hal ini tidak hanya bertujuan  untuk  mengurangi  pemakaian sampah  plastic,  namun  juga  sebagai  upaya untuk  menanamkan  siswa  tentang  nilai karakter peduli terhadap lingkungan.
Berdasarkan  hasil  temuan,  siswa selalu  membuang  sampah  pada  tempatnya dan  selalu  memungut  sampah  yang  berada di  lantai.  Selain  itu,  seluruh  siswa  SD
Muhammadiayah 24 Jakarta, telah menggunakan thumbler, saat ke sekolah.
Dari  hasil  di  atas,  dapat  dijelaskan bahwa  pengembangan  karakter  peduli lingkungan  di  SD  Muhammadiyah  24 Jakarta, melalui pembiasaan buang sampah paa  tempatnya  dan  penggunaan thumbler berdampak pada karakter siswa.
2. Metode  Penanaman  Nilai  Karakter Melalui Hizbul wathan

## a) Motivasi
Berdasarkan  hasil  temuan,  motivasi merupakan  salah  satu  metode yang digunakan dalam menanamkan nilai karakter kepada siswa melalui ekstrakurikuler  Hizbul  wathan.  Sebelum malaksanakan  latihan  dan  mengakhiri, pelatih terlebih dahulu memberikan motivasi  agar  dapat  mengikuti  latihan dengan  baik.  Selain  itu  juga,  terkadang motivasi  diberikan  disela-sela  latihan berjalan  dengan  tujuan  membangkitkan kembali semangat siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan, ditemukan bahwa setelah pelatih memberikan  motivasi  di  sela-sela  latihan, semangat  siswa  pun  kembali  muncul.  Hal tersebut  membuktikan  bahwa,  motivasi dapat  menumbuhkan  kembali  semangat siswa dalam berlatih.

## b) Nasehat
Pemberian  nasehat  dilakukan  oleh pelatih  pada  saat  sebelum  dan  sesudah
latihan.  Nasehat tidak  hanya  berupa  pesan- pesan untuk tetap mengikuti latihan dengan baik, namun juga ditenamkan nilai karakter seperti  menghormati  orang  tua,  guru, melaksanakan  sholat,  menjaga  kebersihan lingkungan,  disiplin,  tanggung  jawab, peduli  terhadap  orang  lain  dan  jujur.  Hal ini, dilakukan agar siswa dapat mengetahui dan juga melaksanakannya dengan baik.
Berdasarkan hasil termuan, ditemukan  bahwa  siswa  selalu  disiplin terhadap waktu latihan dan juga menggunakan atribut latihan dengan lengkap.  Hal  ini  membuktikan  bahwa, pemberian  nasehat  sangat  efektif  dalam menanamkan  nilai  karakter  kedalam  diri siswa.
c) Penghargaan
Berdasarkan hasil penelitian, penghargaan  diberikan  oleh  pelatih  kepada siswa  yang  dianggap  mengikuti  latihan dengan  baik  dan  juga  kepada  yang berprestasi.  Pemberian  penghargaan  tidak dalam  bentuk  materi,  namun  dalam  bentuk pujian  dihadapan  para  siswa.  Hal  ini dimaksudkan agar siswa yang lain pun ikut termotivasi  sehingga  dapat  meraih  prestasi yang  sama.  Selain  itu,  penghargaan  juga diberikan dalam bentuk memberikan jempol dan mengucapkan terimakasih.
Berdasarkan hasil pengamatan, penulis  menemukan  bahwa  siswa  yang diberikan  penghargaan,  selalu  bersemangat
dalam mengikuti latihan dan selalu disiplin dengan  waktu.  Hal  ini  membuktikan bahwa,  pemberian  penghargaan  dapat memberikan  pengaruh  positif  terhadap karakter siswa.

## d) Keteladanan
Berdasarkan hasil penelitian, keteladanan  seorang  pelatih  dilakukan dalam  bentuk  hadir  tepat  waktu  disetiap latihan,  bertutur  kata  yang  baik  dan menggunakan  atribut  lengkap  dalam  setiap latihan.
Selama  proses  latihan  berlangsung, penulis  belum  perna  menemukan,  pelatih dan  siswa  terlambat.  Dengan  demikian dapat dijelaskan bahwa, keteladanan seorang  pelatih  dalam  kaitannya  dengan kegiatan ekstrakurikuler sangat berpengaruh terhadap karakter kedisiplinan siswa.
3. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat Pendidikan Karakter di SD
Muhammadiayah 24 Jakarta
a. Faktor Pendukung
1) Kesadaran Siswa
Berdasarkan hasil penelitian, penulis menemukan bahwa kesadaran siswa menjadi  salah  satu  faktor  pendidikan. Menurut  pelatih,  tingkat  kesadaran  siswa sangat  baik.  Hal  ini,  berdasarkan  hasil observasi,  penulis  menemukan  bahwa siswa  selalu  memungut  sampah  yang berada  di  lantai  dan  membuang  pada
tempatnya.  Selain  itu,  ketika  tibah  waktu sholat,  siswa  langsung  menuju  ke  masjid dengan  tertib  sambil  menunggu  giliran wudhu.

## 2) Komunikasi
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah dan wakil kesiswaan,  antara  pimpinan,  wali  kelas, guru dan juga pelatih selalu berkomunikasi dalam hal pelaksanaan pendidikan karakter dan perkembangan karakter siswa.
Komunikasi dilakukan melalui beberapa  cara,  diantaranya  laporan  secara langsung  dan  juga  melalui  rapat  mingguan yang  telah  dijadwalkan  oleh  sekolah. Namun,  apa  bila  terdapat  sebuah  kejadian yang dirasakan sangat besar dan membutuhkan  penyelesaian  secara  cepat, maka pada hari itu juga langsung diadakan rapat dewan guru.
3) Sarana dan Prasarana
SD  Muhammadiyah  24  Jakarta, memiliki beberapa fasilitas untuk menunjang  proses  pendidikan  karakter, diantaranya  masjid  yang  selalu  digunakan untuk  sholat  berjamaah  dan  kegiatan keagamaan lainnya. Laboraturium komputer  dan  IPA,  perpustakaan,  UKS, Gren hous dan lapangan untuk pelaksanaan kegiatan  upacara  dan  juga  untuk  latihan kegiatan ekstrakurikuler Hizbul wathan. b. Faktor Penghambat
1) Kurangnya Kesadaran Siswa
Berdasarkan hasil wawancara dengan  kepala  sekolah,  dijelaskan  bahwa salah  satu  faktor  penghambat  adalah kesadaran  siswa.  Hal  ini,  disebabkan karena  siswa  tersebut  berasal  dari  keluarga yang bermasalah. Sehingga sekolah memiliki kendala untuk membentuk karakter anak-anak.
2) Orang tua
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, kendala juga datang dari  orang  tua.  Dijelaskan  bahwa,  masih ada  beberapa  orang  tua  yang  kurang kepeduliannya terhadap pembentukan karakter  siswa,  termasuk  ketika  siswa berada di rumah. Padahal, pendidikan yang paling pertama datangnya dari keluarga.

## Pembahasan
1. Nilai-nilai Karakter yang Dikembangkan di SD Muhammadiyah 24 Jakarta
a) Religius
Berdasarkan hasil penelitian, karakter  religius  dikembangkan  melalui kegiatan  berdo’a,  tadarus  dan  sholat berjamaah.  Menurut  (Helmawati,  2017), do’a adalah kebutuhan, karena hanya Allah yang Maha memiliki-Nya. Dengan demikian, hanya kepada-Nyalah kita meminta  dan  memohon  pertolongan.  Oleh sebab  itu,  penting  bagi  dunia  pendidikan, agar  sebelum  memulai  dan  mengakhiri proses pembelajaran dengan do’a.
Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  (A Koesoema,  2007),  jika  do’a-do’a  di lingkungan  pendidikan  terhenti  maka  tidak akan  membantu  dalam  perkembangan karakter.
Tadarus Al-Qur’an dalam pandangan  agama  islam  sangatlah  penting, bahkan  dapat  memberikan  efek  positif terhadap karakter seseorang. Hal ini, sesuai dengan  hasil  penelitian (Ahsanulkhaq, 2019), bahwa  pembiasaan  membaca  Al- Qur’an di sekolah setiap hari, sangat efektif terhadap pembentukan karakter religius dan disiplin.  Hasil  peneitian  (Oktari  &  dan Aceng Kosasih,  2019),  membuktikan bahwa  karakter  religius  dapat  dibentuk melalui  sholat  zuhur  dan  dhuha.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Hayati, 2017),  bahwa  sholat  dhuha  secara  rutin dapat membentuk akhlakul karimah , seperti disiplin dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan karakter  religius  melalui  kegiatan  berdo’a, tadarus,  sholat  fhardu  dan  dhuha  yang dilakukan  setiap  hari  memberikan  dampak positif  terhadap  karakter  siswa,  seperti disiplin dan toleransi.
b) Disiplin
Berdasarkan  hasil  temuan,  karakter disiplin  dikembangkan  melalui  aturan  atau tata  tertib  sekolah  dan  buku  penghubung. Berdasarkan  hasil  penelitian  (Wuryandani,
Maftuh, dan Budimansyah, 2014), menyebutkan bahwa melalui peraturan atau tata  tertib  sekolah,  karakter  siswa  disiplin siswa  dapat  dibentuk.  Sedangkan  hasil penelitian  (Annis,  2019),  menyebutkan bahwa  untuk  mendukung  tercapainya keberhasilan  karakter  disiplin,  maka  perlu ditetapkan aturan sekolah dan juga memantau  perilaku  kedisiplinan  siswa  di rumah melalui buku catatan kegiatan harian (buku penguhunung).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan  karakter  disiplin  melalui tata  tertib  dan  buku  penghubung  yang dilkasanakan  setiap  hari,  sangat  efekti terhadap pembentukan karakter kedisiplinan siswa.
c) Tanggung jawab
Berdasarkan hasil penelitian, karakter tanggung jawab dikembangan oleh sekolah  melalui  pembagian jadwal  tadarus. Berdasarkan  hasil  temuan,  surah  yang dibacakan  (tadarus)  oleh  siswa  disetiap kelas  dan  semester  berbeda-beda.  Hal  ini dilakukan  oleh  sekolah,  agar  siswa  yang nantinya lulus dipastikan telah menyelesaikan  bacaan  juz  30.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian,  bahwa setiap  tahunnya  selalu  bertambah  siswa yang menyelesaikan bacaan juz 30. Dengan demikian, pengembangan karakter tanggung  jawab  melalui  kegiatan  tadarus
telah  berjalan  dengan  baik  dan  sangat berdampak terhadap karakter siswa. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  (Ahsanulkhaq, 2019), bahwa  pembiasaan  membaca  Al- Qur’an di sekolah setiap hari, sangat efektif terhadap pembentukan karakter religius dan disiplin.
d) Peduli lingkungan
Berdasarkan hasil penelitian, karakter  peduli  lingkungan  dikembangkan oleh  sekolah  melalui  membuang  sampah pada tempatnya, pesan menjaga kebersihan lingkungan  pada  dinding  sekolah  dan penggunaan thumbler .  Menurut  (Pratiwi, 2015),  menyebutkan  bahwa  pendidikan karakter  peduli  lingkungan  dapat  dibentuk melalui pembuangan sampah pada tempatnya.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan karakter peduli lingkungan melalui pembuangan sampah pada tempatnya sudah berjalan dengan sangat baik dan memberikan efek terhadap karakter siswa.
2. Metode  Penanaman  Nilai  Karakter Melalui Hizbul wathan
a) Motivasi
Menurut  (Sanjaya  Wina,  2010), proses  pemberian  motivasi  merupakan salah  satu  aspek  dinamis  yang  sangat penting.  Oleh  sebab  itu,  motivasi  sangat diperlukan oleh semua orang terlebih siswa sekolah  dasar  yang  merupakan  usia keemasan.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh
(Slameto,  1991),  bahwa  seorang  individu sangat  membutuhkan  suatu  dorongan  atau motivasi  sehingga  sesuatu  yang  diinginkan dapat  tercapai.  Oleh  sebab  itu,  seorang pelatih tidak boleh pelit dalam memberikan motivasi,  sehingga  siswa  dapat  terus percaya  diri  dan  menggapai  apa  yang dicita-citakan,  termasuk  perubahan  dalam dirinya  menjadi  manusia  yang  memiliki pribadi baik.
Hasil dari penanaman nilai pendidikan  karakter  melalui  motivasi tergambar  dari  siswa  yang  selalu  disiplin dengan  waktu  latihan,  bertanggung  jawab dengan tugas yang diberikan dan kepedulian terhadap lingkungan.
b) Nasehat
Menurut  (Ulwah,  2013), bahwa nasehat  merupakan  metode  yang  sangat efektif  dalam  membentuk  keimanan  anak, mempersiapkan akhlak, mental dan sosialnya,  hal  ini  dikarenakan  nasehat memiliki  pengaruh  yang  besar  untuk membuat  anak  mengerti  tentang  hakikat sesuatu dan memberinya kesadaran tentang prinsip-prinsip  islam.  Namun,  pendapat tersebut  diperselisihkan  oleh  (Muhyidin, 2006),  bahwa  membentuk  kakter  melalui nasehat  ternyata  memiliki  kelemahan  yaitu menyangkut persoalan peserta didik berumur  berapakah  yang  efektif  untuk diberikan  nasehat.  Selanjutnya,  apakah nasehat  tersebut  akan  dilakukan  atau tidak.
Namun  menurut  ahli  psikologi,  usia sekolah  dasar  adalah  usia  di  mana  anak berada  pada  masa  keemasan  ( golden  age ), yang  mana  belum  terkontaminasi  dengan pengaruh  apapun,  sehinga  masih  sangat mudah untuk dibentuk karakternya menjadi seperti apa yang diharapkan.
Penjelasan  di  atas  diperkuat  oleh Jhon locke dalam (Yoga, 2016) bahwa pada usia  tersebut  anak  diibaratkan  sebagai selembar  kertas  putih  yang  masih  bersih tanpa  torehan  tinta  sedikit  pun  di  atasnya, dengan  demikian  maka,  karakter  siswa dapat  dibentuk  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Namun,  jika  gagal  dalam proses pembentukan karakter diusia tersebut,  menurut  (Nadlifah,  2015)  akan berpengaruh  hingga  usia  dewasa  kelak. Tapi  sebaliknya,  jika  berhasil  maka  akan berpengaruh  terhadap  keberhasilannya  di masa yang akan datang. Sebagaimana hasil penelitian  (Darmansyah,  2014),  menyebut bahwa  50%  kecerdasan  orang  dewasa sudah  terjadi  ketika  anak  berusia  4  tahun, Peningkatan  30%  berikutnya  terjadi  pada usia  8  tahun,  dan  20%  sisanya  pada pertengahan atau akhir dasawarsa kedua.
c) Penghargaan
Menurut (Purwanto, 2004), penghargaan  ( reward )  pada  umumnya adalah  pemberian  penghargaan  kepada seseorang atas sesuatu yang telah dihasilkan,  termasuk  di  dalamnya  ketika
siswa  dapat  mengikuti  latihan  kegiatan ekstrakurikuler  dengan  baik.  Hal  ini diperkuat  oleh  (Langa,  2014),  bahwa hadiah memiliki peran besar dalam strategi perubahan  perilaku.  Sedangkan  Menurut (Wiyaja,  2010)  hadiah  merupakan  alat pendidikan yang refresif yang menyenangkan,  hadiah  diberikan  kepada anak  yang  telah  menunjukkan  hasil  baik dalam  pendidikan.  Berdasarkan  beberapa pendapat  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa, penghargaan  ( reward )  dapat  memberikan pengaruh positif terhadap karakter siswa.
Namun,  pemberian  penghargaan ( reward )  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler termasuk  Hizbul  wathan  tidak  selamanya harus  dalam  bentuk  materi.  Sebagaimana hasil temuan penelitian selama di lapangan, bahwa  pelatih  memberikan  penghargaan kepada  siswa  berupa  pujian,  tepuk  tangan dan ucapan terima kasih. Hasil penelitian di atas  diperkuat  oleh  (Hurlock,  1990)  yang memposisikan reward sebagai  salah  satu pilar  dari  disiplin,  menurutnya reward berarti tiap bentuk penghargaan untuk suatu hasil  yang  baik,  penghargaan  tidak  perlu berbentuk  materi,  tetapi  berupa  kata-kata pujian, senyuman atau tepukan di punggung.  Sebab  esensi  dari  pemberian hadiah  itu  adalah  sebuah  bentuk  respon pelatih atas prestasi siswa dan juga sebagai motivasi  agar  siswa  dapat  berlatih  dengan baik.
d) Keteladanan ( Uswah )
Menurut (Helmawati, 2017), keteladanan  dalam  pendidikan  merupakan metode yang paling berpengaruh bagi anak. Senada  dengan  pendapat  di  atas,  menurut Wahid dalam (Nurchaili, 2010) mengatakan bahwa pelaksanaan pendidikan karakter  di  sekolah  lebih  tepat  melalui pendekatan modeling ,  keteladanan  ( uswah ) yang  dilakukan  oleh  guru.  Sementara  itu, menurut (Daryanto dan Suryatri Darmiatun, 2013),  keteladanan  dapat  ditunjukkan dalam perilaku dan sikap pendidik sehingga dapat  menjadi  panutan  bagi  peserta  didik untuk mencontohnya.
Dari  beberapa  teori  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  keteladanan  seorang pelatih sangat diperlukan, hal ini disebabkan  dapat  memberikan  pengaruh yang  sangat  baik  karena  penanaman pendidikan  karakter  lewat  keteladanan sangat efektif.
3. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat Pendidikan Karakter di SD
Muhammadiyah 24 Jakarta
a. Faktor Pendukung
1) Kesadaran Siswa
Salah  satu  faktor  pendukung  dalam keberhasilan  pendidikan  karakter  adalah kesadaran  siswa.  Kesadaran  tersebut  dapat tumbuh,  bila  mana  orang  tua  memahami betul betapa pentingnya pendidikan karakter.  Hal  ini,  sesuai  (Aunillah,  2011)
yang  mengatakan  bahwa,  tanpa  melibatkan peran  orang  tua  di  rumah,  maka  sekolah akan  tetap  kesulitan,  sebab  waktu  interaksi justru  lebih  banyak  dihabiskan  bersama keluaraga.  Pendapat tersebut  diperkuat lagi oleh  (Saptono,  2011)  yang  mengatakan bahwa,  kunci  keberhasilan  pendidikan karakter  tidak  hanya  ditentukan  oleh sekolah  melainkan  melibatkan  orang  tua. Oleh  sebab  itu,  untuk  meningkatkan kesadaran  siswa,  maka  diperlukan  peran serta orang tua.

## 2) Komunikasi
Komunikasi  merupakan  hal  yang sangat  penting  dalam  segala  aspek, termasuk  dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter di sekolah. Kepala sekolah sebagai penanggung  jawab  tertinggi  di  sekolah, dalam  temuan  penelitian  selalu  melakukan komunikasi  dengan  guru  dan  juga  para pelatih  ekstrakurikuler,  termasuk  Hizbul wathan.  Komunikasi  tersebut,  bertujuan untuk  membantu  melancarkan  latihan ekstrakurikuler dan perkembangan karakter siswa,  setelah  melaksanakan  kegiatan ekstrakurikuler.
3) Sarana Prasarana
Sarana  prasarana  juga  menjadi faktor  penentu  keberhasilan  penanaman pendidikan karakter melalui kegiatan Hizbul  wathan.  Tentu,  sekolah  dengan sarana dan prasarana yang memadai, seperti lapangan  yang  layak  untuk  tempat  berlatih
membuat  siswa  akan  merasakan  nyaman dalam mengikuti setiap latihan.

## b. Faktor Penghambat

## 1) Orang Tua
Orang  tua  tidak  hanya  menjadi faktor  pendukung  tapi  juga  dapat  menjadi faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan pendidikan  karakter.  Faktor  penghambat tersebut,  dikarenakan  orang  tua  tidak memahami  betapa  pentingnya  pendidikan karakter, sehingga mengabaikan perkembangan anak.

## 2) Siswa
Siswa  yang memang berangkat dari latar  belakang  keluarga  yang  bermasalah atau  orang  tua  yang  tidak  peduli  dengan perkembangan  karakter  anaknya  menjadi faktor  penghambat  pendidikan  karakter. Sebab  sekolah  dan  orang  tua  tidak  bisa dipisahkan perannya masing-masing.

## SIMPULAN
Terdapat empat nilai karakter utama yang dikembangkan oleh sekolah, diantaranya adalah religius, disiplin, tanggung  jawab  dan  peduli  lingkungan. Penanaman  nilai  karakter  melalui  Hizbul wathan menggunakan empat metode, diantaranya  pemberian  motivasi,  nasehat, penghargaan  dan  keteladanan.  Sementara faktor  pendung  yaitu  kesedaran  siswa, komunikasi dan sarana prasarana.
Sedangkan  faktor  penghambat,  yaitu  orang tua yang kurang memperdulikan
perkembangan anak. Selanjutnya dari siswa yang  berangkat  dari  keluarga  yang broken home.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsanulkhaq,  Moh.  (2019). Membentuk Karakter Religius Peserta
DidikMelalui  Metode  Pembiasaan . Jurnal Prakarsa Paedagogia Annis,  F.  (2019). Penanaman  nilai-nilai pendidikan  karakter  disiplin  pada siswa Sekolah Dasar . Jurnal Perspektif  Pendidikan  dan  Keguruan, 10(1), 1-7. doi:https://doi.org/10.25299/perspekti f.2019.vol10(1).3102
Aunillah, N. I. (2011). Panduan
Menerapkan  Pendidikan  Karakter  di Sekolah . Yogyakarta: Laksana.
Darmansyah,  D.  (2014). Teknik  Penilaian Sikap  Spritual  dan  Sosial  dalam Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Dasar  08  Surau  Gadang  Nanggalo . Al-Ta’Lim , 21 (1), 10.
https://doi.org/10.15548/jt.v21i1.67 Daryanto  dan  Suryatri  Darmiatun.  (2013).
Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah .  Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media.
Djaelani,  H.  A.  T.  (2005). Peningkatan Mutu Pendidikan Pengembangan Perguruan Agama . Jakarta: Dermaga.
Hasan.  (2010). Pengembangan  Pendidikan
Budaya dan Karakter Bangsa .
Jakarta: Litbang Puskur. Hayati,    Siti  Nur.  (2017). KARIMAH SISWA  (  Studi  Kasus  Pada  Siswa Kelas  XI  MAN  Purwoasri . 1 (1),  15– 16.
Helmawati.  (2017). Pendidikan  Karakter Sehari-hari . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hurlock,  E.  B.  (1990). Perkembangan
Anak, terj. Med. Meitasari Tjandrasa . Jakarta: Erlangga.
Judiani, S. (2010). Implementasi
Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah
Melalui Penguatan Pelaksanaan
Kurikulum. Jurnal  Pendidikan  Dan
Kebudayaan , 16 (IIII), 33–42.
https://doi.org/10.1111/j.1469- 8986.1974.tb00542.x
Langa,  C.  (2014). R  Ewards  And Punishments  Role  In  Teacher  -
Student  Relationship  From The
Mentor ’ S Perspective . 7 (4), 7–12.
Listiowaty,  E.  dan  M.  M.  (2019). Strategi Pengembangan Karakter Dalam
Kegiatan  Kepanduan  Hizbul  Wathan
(HW)  Studi  Kasus  pada  Sekolah
Dasar  Muhammadiyah  5  Kebayoran Baru .
4 (2).
https://doi.org/10.24853/tahdzibi.4.2.
103-110
Muhyidin, M. (2006). Buku Pintar
Mendidik  Anak  Sholeh  dan  Sholehah Sejak  dalam  Kandungan  sampai
Remaja . Yogyakarta: Diva Press.
Mulyasa,
E. (2012). Manajemen Pendidikan  Karakter .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nadlifah.  (2015). Revitalisasi  Pendidikan Karakter  Di  Paud  Terpadu  Aisyiah Nur  Aini  Yogyakarta . 1 (2).  Retrieved from www.al-athfal.org
Ningrum,  D.  (2015). Kemerosotan  Moral Di Kalangan Remaja: Sebuah penelitian Mengenai Parenting Styles dan Pengajaran Adab . Unisia ,
XXXVII (82), 18–30.
Nurchaili.  (2010). Membentuk  Karakter Siswa  Melalui  Keteladanan  Guru .
Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
16 (9),
233.
https://doi.org/10.24832/jpnk.v16i9.5 15
Oktari,  D.  P.,  &  dan  Aceng  Kosasih. (2019). Pendidikan Karakter Religius dan  Mandiri  di  Pesantren . Jurnal Pendidikan  Ilmu  Sosial , 28 (1),  42. https://doi.org/10.17509/jpis.v28i1.14 985
Pratiwi,  Silviana.  (2015). Implementasi
Penanaman Nilai Pendidikan
Karakter Peduli Lingkungan di Kelas IV  SD  Negeri  186/1  Sridadi .  Jambi: Universitas Jambi.
Purwanto,  M.  N.  (2004). Ilmu  Pendidikan
Teoritis dan Praktis . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Samani  Muchlas  dan  Hariyanto.  (2017).
Pendidikan  Karakter:  konsep  dan Model . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sanjaya  Wina.  (2010). Kurikulum  dan
pembelajaran,  Teori  dan  praktek Pengembangan  Kurikulum  KTSP . Jakarta: Kencana.
Saptono. (2011).
Dimensi-dimensi
Pendidikan Karakter. Wawasan,
Strategis dan Langkah Praktis . Salatiga: Erlangga.
Slameto.  (1991). Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Suprapto,  W.  (2017).  JPK. JPK:  Jurnal Pancasila  Dan  Kewarganegaraan ,
2 (2), 14–25.
Suryanto,  Eko,  W.  dan  A.  S.  (2017).
Pembentukan  Karakter  Kerja  Keras Pada  Siswa  Melalui  Kegiatan  Hizbul
Wathan (Studi  Kasus  di  SMK Muhammadiyah  2  Sukoharjo) . 20 (1),
22–31.
Ulwah,  A.  N.  (2013). Pendidikan  Anak dalam  Islam .  Jakarta:  Khatulistiwa
Press.
Wiyaja,  K.  (2010). Mengenal  Penelitian Tindakan
Kelas . Jakarta: PT
Indonesia. Wuryandani, W., Maftuh, B., & Budimansyah,  D.  (2014). Pendidikan karakter  disiplin  di  Sekolah  Dasar . Cakrawala  Pendidikan,  33(2),  286- 295.
doi:https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2 168
Yoga, M. (2016). Adversity Quotienty Agar Anak  tak  Gampang  Menyerah .  Solo:
Tiga Serangkai.
Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter;  Konsepsi  dan  Aplikasinya dalam  Lembaga  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup. https://nasional.tempo.co/read/1084922/har i-pendidikan-kpai-84-persen-siswa- alami-kekerasan-di sekolah/full&view=ok diakses  18 Juni 2020.
https://news.detik.com/berita/d- 4532984/kpai-angka-kekerasan-pada- anak-januari-april-2019-masih- tinggi diakses 18 Juni 2020.
https://nasional.tempo.co/read/1109584/har
i-anak-nasional-kpai-catat-kasus- bullying-paling- banyak/full&view=ok diakses 18 Juni 2020.