## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA Kelas XI SMAN 1 Bangkinang Kota Ditinjau dari Gaya Belajar
Ravina Faradilla Syahril 1 , Maimunah 2 , Yenita Roza 3
1, 2, 3 Program Pascasarjana Pendidikan Matematika, Universitas Riau, Indonesia E-mail: ravina.faradilla7420@grad.unri.ac.id 1 , maimunah@lecturer.unri.ac.id 2 , yenitaroza@lecturer.unri.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis (KPMM) siswa dan kaitannya dengan gaya belajar siswa khususnya pada materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  campuran,  dengan  menggabungkan  penelitian kuantitatif  dan  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Bangkinang Kota  Tahun  Pelajaran  2021-2022  sebanyak  20  orang.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  terdiri  atas  5  butir  soal  dengan  4  indikator KPMM menurut  Polya  dan  angket  gaya  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  indikator  memahami  masalah  berada  pada  kriteria  sangat  rendah dengan  persentase  per  indikator  40%,  indikator  merencanakan  pemecahan  masalah  berada  pada kriteria sangat  rendah  dengan  persentase  36%,  indikator  menyelesaikan  rencana pemecahan  masalah berada  pada  kriteria  sangat  rendah  dengan  persentase  36%  dan  indikator  menafsirkan  hasil  yang diperoleh  berada  pada  kriteria  sangat  rendah  dengan  persentase  22%.  Kemampuan  pemecahan masalah  matematis  tidak  memiliki  kaitan  dengan  gaya  belajar  yang  dimilikioleh  siswa.  Setiap  siswa dengan  gaya  belajar  apapun  memiliki  kecendrungan  yang  sama  dalam  memecahkan  masalah. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan    bahwa  siswa  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  non rutin seperti soal-soal pemecahan masalah, sehingga siswa perlu untuk dibiasakan mengerjakan soal- soal non rutin khususnya yang dapat melatih kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kata Kunci : gaya belajar,  kemampuan pemecahan masalah matematis, sistem persamaan linear tiga variabel

## Analysis of Mathematical Problem Solving Skills Of High School Students Grade XI SMAN 1 Bangkinang City Reviewed from Learning Style

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  mathematical  problem  solving  ability  of  students  and  the relationship  between  KPMM  and  student  learning  styles,  especially  on  the  material  of  the  Three Variable  Linear  Equation  System.  This  research  uses  mixed  methods,  combining  quantitative  and qualitative research. The subjects in this study were students of class XI of SMAN 1 Bangkinang Kota for  the  academic  year  2021-2022  as  many  as  20  people.  The  instrument  used  is  a  mathematical problem solving ability test which consists of 5 items with 4 KPMM indicators according to Polya and a  student  learning  style  questionnaire.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  problem  solving ability  of  students  on  the  indicator  of  understanding  the  problem  is  at  a  very  low  criterion  with  a percentage of 40% indicator, the indicator of planning problem solving is at a very low criterion with a  percentage  of  36%,  the  indicator  of  completing  a  problem  solving  plan  is  at  a  very  low  criterion with  a  percentage  36%  and  indicators  interpret  the  results  obtained  are  in  very  low  criteria  with  a percentage  of  22%.  Mathematical  problem  solving  ability  has  nothing  to  do  with  the  learning  style possessed by students. Every student with any learning style has the same tendency to solve problems. Based on the results of the study, it shows that students are not accustomed to working on non-routine questions such as problem solving questions, so students need to get used to working on non-routine questions, especially those that can train students' problem solving skills.
Keywords : learning style; mathematical problem solving ability; three variable linear equation system
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMA N 1 Bangkinang Kota Ditinjau ...

## PENDAHULUAN
Perkembangan    zaman  salah  satunya  ditandai  dengan  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang semakin pesat, hal ini menuntut adanya peningkatan dan berkembangnya mutu pembelajaran di semua jenjang  pendidikan.  Perkembangan  zaman  ini  menuntut  siswa  agar  memiliki  kemampuan  berpikr analitis,  logis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  memiliki  kemampuan  bekerjasama  (Fitria  et  al., 2016). Kemampuan berpikir tersebut dapat diperoleh siswa melalui pembelajaran matematika. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Ahmad  (2013)  yang  mengatakan  bahwa    matematika  merupakan  salah satu disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi,  memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja,serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Melihat besarnya kontribusi matematika dalam menyelesaikan  masalah sehari-hari, maka matematika penting untuk dipelajari dalam berbagai jenjang pendidikan.
Salah  satu  kemampuan  matematis  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  NCTM  (2000)  Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  tujuan pembelajaran matematika yang harus dicapai oleh siswa, hal ini sejalan dengan yang tercantum dalam permendikbud  59  tahun  2014  bahwa  pembelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  menggunakan penalaran  pada  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  baik  dalam  penyederhanaan,  maupun menganalisa  komponen  yang  ada  dalam  pemecahan  masalah  dalam  konteks  matematika  maupun  di luar  matematika  (kehidupan  nyata,  ilmu  dan  teknologi)  yang  meliputi  kemampuan  pemahaman masalah,  membangun  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh termasuk dalam rangka memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Yuwono et al. (2018) dalam artkelnya mengemukakan bahwa dalam pembelajaran matematika, kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  diperlukan,  buka  saja  untuk  orang  yang  mendalaminya  atau mempelajari  matematika  dikemudian  hari,  namun  juga  bagi  orang  yang  akan  menerepkannya  dalam cabang  ilmu  lain  dan  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  Harahap  (2020)  mengatakan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mampu  meningkatkan  pola  pikir  siswa,  hal  tersbut disebabkan penggunaan kemampuan pemecahan masalah matematis yang sesuai dengan permasalahan dapat  menjadikan  gagasan  atau  ide-ide  matematika  lebih  konkrit  dan  membantu  siswa  untuk memcahkan  suatu  masalah  yang  kompleks  menjadi  lebih  sederhana.  Jadi  kemampuan  pemecahan masalah matematis yang dimiliki seseorang mampu membantu dalam memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan.
Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan suatu aktivitas kognitif yang kompleks, sebagai proses untuk mengatasi suatu masalah yang ditemui dan untuk menyelesaikannya diperlukan sejumlah  strategi  (E.  R.  Harahap  &  Surya,  2017).  Derniati  et  al.  (2020)  mengatakan  bahwa  siswa mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah  apabila  ia  mampu  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian  masalah,  melakukan  perencanaan  yang  telah  ia  buat  dan  menafsirkan  serta  melakukan pengecekan  kembali  terhadap  solusi  yang  diperolehnya.  Sedangkan  Tinungki  (2013)  mengatakan bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  kegiatan  menyelesaikan  soal  cerita,  menyelesaikan  soal  yang tidak  rutin,  mengaplikasikan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  keadaan  lain,  dan membuktikan  atau  menciptakan  maupun  menguji  konjektur.  Berdasarkan  pendapat  ahli  yang dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  (KPMM)  adalah kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  soal  cerita  berupa  masalah,  menyelesaikannya  dan mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Nuraini  et  al.  (2019)  menyebutkan  bahwa  terdapat  empat  langkah  pemecahan  masalah  Polya yaitu  menganalisis  dan  memahami  masalah,  merancang  dan  merencanakan  penyelesaian, menyelesaikan  masalah  dan  melakukan  pengecekan  kembali  semua  langkah  yang  telah  dikerjakan. Langkah  menganalisis  dan  memahami  masalah  dilakukan  dengan  memaparkan  informasi  yang diketahui  dan  ditanya.  Langkah  merancang  dan  merencanakan  penyelesaian  dilakukan  dengan merencanakan solusi secarasi stematis, membuat pemisalan variabel, membuat model matematika, dan menentukan apa yang akan dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Langkah menyelesaikan masalah dilakukan  dengan  melaksanakan  perencanaan  yang  telah  dirancang  sebelumnya,  pada  langkah  ini,
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMA N 1 Bangkinang Kota Ditinjau ...
kemampuan  berhitung  siswa  sangat  diperlukan  dalam  penyelesaikan  soal.  Langkah  pengecekan kembali dilakukan dengan merefleksi untuk memeriksa kembali solusi yang telah diperoleh.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  dimiliki  oleh  siswa  pada  masing-masing indikator pemecahan masalah masih tergolong rendah, hal ini didukung dengan penelitian yang pernah dilakukan  oleh  Rosmawati  et  al  (2018)  dalam  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian, melaksanakan  rencana  penyelesaian  dan  melakukan  pengecekan  kembali,  semua  langkah  yang  telah dikerjakan tergolong kurang dari persentasi 53%. Hal ini disebabkan karena siswa belum memahami operasi mana yang didahulukan antara penjumlahan dan perkalian, siswa belum sempurna atau belum tuntas mengerjakan atau memecahkan masalah, dan belum mengaplikasikan materi dengan bentuk lain ke dalam benda nyata.
Selain itu, berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan oleh Akbar et al. (2017) KPMM siswa di  kelas  XI  SMA  Putra  Juang  pada  materi  peluang  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Hal  tersebut terlihat  dari  persentasi  pencapaian  siswa  untuk  setiap  indikator  memahami  masalah  48%, merencanakan  penyelesaian  40%,  menyelesaikan  masalah  7,5%  dan  melakukan  pengecekan  0%. Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  pada  indikator-indikator  tersebut yaitu  karena  siswa  tidak  terbiasa  dalam  menuliskan  informasi  yang  ditanya  dan  diketahui  dari  soal, kurang  memahami  dan  menginterpretasikan  informasi  pada  soal  dalam  bentuk  operasional matematika,  strategi  perencanaan  penyelesaian  siswa  yang  kurang  benar  dikarenakan  kurang kemampuan pengetahuan operasi matematika, dan kesalahaan siswa dalam memeriksa kembali solusi yang diperoleh disebabkan oleh aggapan siswa yang merasa tidak perlu dalam melakukan pengecekan dan  merasa  bahwa  jawaban  yang  diberikan  sudah  benar.  Rendahnya  pencapaian  siswa  pada  setiap indikator KPMM tentunya didasari oleh kesulitan-kesulitan siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang  disajikan.  Guna  melihat  fakta  yang  ada  di  lingkungan  SMAN  1  Bangkinng  Kota,  dilakukan wawancara  yang  dengan  guru  bidang  studi  matematika  di  SMAN  1  Bangkinang  kota  dan  diperoleh informasi  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  sangat  rendah.  Hal  ini  ditandai dengan seringnya siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita atau permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Kesulitan siswa dalam menyelesaikan permasalahan ini salah satunya  dikarenakan  siswa  kurang  dilatih  untuk  mengerjakan  soal-soalnon  rutin  yang  berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
Terjadinya  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  antara  lain  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar karena  gaya  belajar  seseorang  menentukan  bagaimana  dia  bisa  menyerap  suatu  informasi  melalui inderanya  dan  dapat  melihat  indera  mana  yang  lebih  berkembang  pada  saat  proses  pembelajaran (Chasanah  et  al.,  2020).  Gaya  belajar  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  cara  seseorang  dalam menyelesaikan  sebuah  permasalahan,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ilmiyah  (2013)  yang mengatakan bahwa gaya belajar dapat menyebabkan terjadinya perbedaan dalam pemahaman terhadap suatu  informasi  dan  dapat  menyebabkan  terjadinya  perbedaan  dalam  menyelesaikan  masalah  pada setiap individu.
Gaya  belajar  merupakan  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang  menyerap,  mengatur  serta mengolah berbagai informasi yang ia peroleh. Jaenudin et al (2017) mengatakan bahwa gaya belajar adalah  cara  termudah  bagi  siswa  untuk  menyerap  konsep,  ide,  prinsip  dan  informasi  kemudian mengolah, mengatur dan menggunakannya dalam menyelesaikan masalah.
Siswa  memperoleh  informasi  dengan  berbagai  cara,  tergantung  dari  cara  belajar  siswa.  Ada siswa yang memperoleh informasi dengan gaya belajar visual, melalui apa yang ia dengar atau melalui gerakan-gerakan nyata. Hartati (2015) mengatakan bahwa terdapat tiga tipe gaya belajar siswa secara umum, yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditorial dan gaya belajar konestetik. (1) Gaya belajar visual,  siswa  belajar  mengandalkan  penglihatannya  dalam  memperoleh  informasi,  ia  belajar berdasarkan  materi  pelajaran  yang  dilihatnya;  (2)  Gaya  belajar  auditorial,  siswa  mengandalkan pendengarannya  dalam  memperoleh  informasi  atau  materi  pelajaran.  Siswa  dengan  gaya  belajar auditorial lebih senang mendengarkan informasi yang bisa mereka ulang berkali-kali seperti rekaman; dan (3) Gaya belajar kinestetik, dimana siswa lebih mengandalkan aktivitas belajarnya kepada gerakan (praktik).
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  terlihat  bahwa  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa beragam dan masih rendah. Selain itu, kemampuan siswa dalam
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMA N 1 Bangkinang Kota Ditinjau ...
memecahkan  masalah  juga  dipengaruhi  oleh  bagaimana  gaya  belajar  siswa.  Sehingga  perlu dilakukannya  analisis  KPMM  siswa  untuk  menemukan  penyebab  rendahnya  KPMM  siswa  dan kesalahan  seperti  apa  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematis  serta bagaimana kaitan gaya belajar dengan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. Melalui hasil analisis  KPMM  yang  diharapkan  dapat  diberikan  solusi  terhadap  penyebab  kesalahan  siswa  dalam memecahkan masalah matematis dan kesalahan serupa dapat dihindari baik oleh guru maupun siswa. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bermaksud  untuk  mendeskripsikan  KPMM  siswa  ditinjau  dari  gaya belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan  melihat  kaitan  antara  KPMM  dengan  gaya  belajar  siswa khususnya pada materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.

## METODE
Penelitian ini menggunakan  menggunakan  metode campuran ( Mix Method). Penelitian dengan menggunakan  metode  campuran  dilakukan  dengan  menggabungkan  penelitian  kuantitatif  dan penelitian kualitatif. Subjek dalam penelitian adalah siswa kelas XI SMAN 1 Bangkinang  Kota yang berjumlah  20  orang  dengan  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak  ( random  sampling) .  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini terdiri dari: 1) Tes tertulis berupa soal uraian pada materi Sistem Persamaan  Linear  Tiga  Variabel;  2)  Penyebaran  angket  gaya  belajar;  dan  3)  Dokumentasi  hasil jawaban tes KPMM siswa. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes berupa uraian dan angket gaya belajar.  Indikator KPMM yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada indikator KPMM Polya, yaitu memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan rencana pemecahan masalah dan  menafsirkan hasil yang diperoleh. Data KPMM siswa diperoleh dari hasil tes yang dilakukan dengan mengacu pada pedoman penskoran yang dimodifikasi dari Mawaddah & Anisah (2015) dan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Indikator Keterangan Skor Memahami masalah Tidak menuliskan yang diketahui dan ditanya 0 Menuliskan yang diketahui tanpa menuliskan apa yang ditanya atau sebaliknya 1 Menuliskan yang diketahui dan yang ditanya tetapi kurang tepat 2 Menuliskan yang diketahui dan yang ditanya secara tepat 3 Merencanakan pemecahan masalah Tidak membuat perencanaan penyelesaian masalah 0 Membuat rencana penyelesaian masalah dengan menulis model matematika, menuliskan rumus, namun belum tepat 1 Membuat rencana penyelesaian masalah dengan menulis model matematika, menuliskan rumus dengan benar 2 Melaksanakan rencana pemecahan masalah Tidak menuliskan penyelesaian masalah 0 Menuliskan penyelesaian tetapi salah atau hanya sebagian penyelesaian benar 1 Menuliskan penyelesaian setengah atau sebagian besar penyelesaian benar 2 Menuliskan penyelesaian dengan benar dan lengkap 3 Menafsirkan hasil yang diperoleh Tidak membuat kesimpulan 0 Menguraikan hasil yang didapat dengan menulis kesimpulan namun kurang tepat 1 Menguraikan hasil yang diperoleh dengan menuliskan kesimpulan dengan benar 2
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMA N 1 Bangkinang Kota Ditinjau ...
Data kuantitatif dari penelitian ini  diperoleh dengan cara menghitung persentase tiap indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  persentase  kemampuan  pemecahan  masalah  yang diperoleh dari perhitungan kemudian dikualifikasikan sesuai dengan Tabel 2.
Tabel 2. Kualifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Nilai Kualifikasi 85,00 − 100 Sangat rendah 70,00 − 84,99 Rendah 55,00 − 69,99 Sedang 40,00 − 54,99 Tinggi 0 − 39,99 Sangat Tinggi
Sumber : Mawaddah & Anisah (2015)
Dalam  penelitian  ini,  KPMM  siswa  akan  ditinjau  dari  tiga  gaya  belajar  yaitu,  gaya  belajar visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  Adapun  Indikator  gaya  belajar  yang  digunakan,  dimodifikasi  dari Wulan (2017), dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Indikator Gaya Belajar Siswa
Gaya Belajar Indikator Gaya Belajar Visual Belajar dengan visual Mengerti baik posisi, bentuk, angka dan warna Rapi dan teratur Sulit menerima instruksi Gaya belajar audiorial Belajar dengan cara mendengarkan Baik dalamaktivitas lisan Memiliki kepekaan terhadap musik Mudah terganggu dengan keributan Lemah dalam aktivitas visual Gaya belajar kinestetik Belajar denganaktivitas fisik Peka terhadap ekspresi dan bahasa tubuh Suka coba-coba dan kurang rapi Lemah dalam aktivitas verbal
Data gaya belajar siswa diperoleh dari skor angket gaya belajar dan kemudian dikualifikasikan sesuai Tabel 4.
Tabel 4. Kualifikasi Gaya Belajar Siswa Interval Kategori 26 < 𝑋 ≤ 32 Sangat Baik 20 < 𝑋 ≤ 26 Baik 14 < 𝑋 ≤ 20 Cukup 8 < 𝑋 ≤ 14 Rendah Sumber: Wulan (2017)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kuantitatif  dengan menggunakan analisis statistik uji One Way Anova, sedangkan teknik analisis kualitatif menggunakan metode triangulasi. Data yang digunakan telah memenuhi syarat normalitas dan homogenitas.  Untuk mempermudah  Uji One  Way  Anova digunakan  SPSS  22  dengan  kriteria  untuk  menolak 𝐻 𝑜 apabila nilai signifikansi kurang dari 𝛼 = 0,05. Adapun hipotesis penelitian yang digunakan adalah:
𝐻 𝑜 ∶ Tidak ada perbedaan KPMM antara siswa dengan gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. 𝐻 𝑎 ∶ Terdapat perbedaan KPMM antara siswa dengan gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  KPMM  siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar khususnya pada materi Persamaan Linear Tiga Variabel. Setelah dilakukan tes KPMM, siswa diminta
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMA N 1 Bangkinang Kota Ditinjau ...
untuk  mengisi  angket  hasil  belajar  guna  melihat  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Indikator KPMM  yang  dilihat  dalam  penelitian  ini  adalah  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan masalah, melaksanakan rencana pemecahan masalah dan menafsirkan hasil yang diperoleh. Sedangkan gaya  belajar  yang  dilihat  yaitu  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Tabel  5  berikut merupakan tabel Hasil tes KPMM dan Gaya Belajar Siswa.
Tabel 5. Hasil Tes KPMM dan Gaya Belajar Siswa
Gaya Belajar Kategori KPMM Siswa Jumlah Siswa Persentasi Visual Rendah Sekali 3 15% Rendah 6 30% Cukup 4 20% Tinggi - 0% Sangat Tinggi - 0% Audio Rendah Sekali - 0% Rendah 6 30% Cukup 1 5% Tinggi - 0% Sangat Tinggi - 0% Kinestetik Rendah Sekali - 0% Rendah - 0% Cukup - 0% Tinggi - 0% Sangat Tinggi - 0% Total 20 100%
Hasil tes KPMM yang diperoleh siswa kemudian dikualifikasikan sesuai dengan Kualifikasi tes KPMM  yang  terdapat  pada  Tabel  2.  Secara  keseluruhan  hasil  tes  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel tergolong rendah, hal ini dapat dilihat  dari  persentasi  siswa  dengan  kategori  KPMM  rendah  dan  sangat  rendah  mencapai  75%.. Rendahnya  perolehan  hasil  tes  KPMM  berkaitan  dengan  perolehan  skor  yang  diperoleh  siswa  pada setiap indikator KPMM. Persentase skor untuk setiap indikator KPMM siswa dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Persentase Perolehan Siswa untuk Setiap Indikator KPMM No Aspek KPMM Persentase Skor Per Indikator Kriteria 1 Memahami Masalah 40 % Sangat Rendah 2 Merencanakan Pemecahan Masalah 36 % Sangat Rendah 3 Menyelesaikan Rencana Pemecahan Masalah 36 % Sangat Rendah 4 Menafsirkan Hasil yang Diperoleh 22 % Sangat Rendah
Berdasarkan Tabel 6, dapat dilihat bahwa persentase KPMM siswa untuk setiap indikator sangat rendah.  Penyebab  Rendahnya  KPMM  siswa  berkaitan  dengan  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam langkah-langkah  pemecahan  masalah,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Azzahra  et  al.  (2020)  bahwa rendahnya  KPMM  siswa  disebabkan  siswa  belum  sepenuhnya  memahami  masalah  yang  diberikan, siswa  mengalami  kesulitan  dalam  merencanakan  pemecahan  masalah  dan  melaksanakan  rencana pemecahan  masalah  serta  tidak  memeriksa  kembali  solusi  yang  telah  diperolehnya  .  Berikut  analisis kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan  permasalahan  yang  diberikan  pada  setiap indikator KPMM.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMA N 1 Bangkinang Kota Ditinjau ...
Indikator 1: Memahami Masalah
Memahami  masalah  dilakukan  dengan  menuliskan  apa  saja  informasi  yang  diketahui  dan ditanya pada soal. Pada indikator ini beberapa kesalahan yang dilakukan oleh siswa, diantaranya dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Contoh Kesalahan Pertama pada Indikator 1
Pada Gambar 1, dapat dilihat bahwa siswa tidak menuliskan apa saja informasi yang diketahui dan  ditanyakan  dari  soal  yang  telah  diberikan.  Siswa  langsung  melaksanakan  penyelesaian  untuk memperoleh  jawaban  dari  soal  tersebut.  Pada  Indikator  ini  diharapkan  siswa  menuliskan  apa  saja informasi yang diketahui dan ditanya dari soal. Dari soal diketahui bahwa : (1) Jumlah umur ayah, ibu dan  seorang  anaknya  adalah  80  tahun;  (2)  Umur  ayah 1 1 3 umur  ibu;  (3)  Umur  ibu  dan  anaknya berselisih  20  tahun.  Sedangkan  yang  ditanya  atau  diminta  dari  soal  adalah  menentukan  umur  Ayah. Contoh kesalahan lainnya yang dilakukan siswa pada indikator memahami masalah, dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Contoh Kesalahan Kedua pada Indikator 1
Pada Gambar 2, siswa tidak membuat apa saja informasi yang diketahui dan ditanya dari soal. Siswa langsung membuat perencanaan dengan melakukan pemisalan dan membuat model matematika. Seharusnya langkah pertama yang dilakukan adalah menuliskan informasi apa saja yang diketahui dan ditanya dari soal tanpa menuliskan pemodelan. Seharusnya siswa menuliskan yang diketahui dari soal nomor 1 yaitu : (1) Harga dua kg apel, satu kg jeruk, tiga kg pisang yaitu Rp 156.000,00; (2) Harga satu kg apel, dua kg pisang, dua kg jeruk yaitu Rp 120.000,00; (3) Harga satu kg pisang, tiga kg apel, dua kg jeruk yaitu Rp 160.000,00; sedangkan yang ditanya adalah  berapa harga untuk satu kg jeruk?. Kesalahan serupa banyak dilakukan oleh siswa-siswa lainnya.

## Indikator 2: Merencanakan Pemecahan Masalah
Indikator merencanakan pemecahan masalah dilakukan dengan membuat pemisalan dan model matematika  serta  menuliskan  rumus-rumus  jika  diperlukan.  Secara  garis  besar,  siswa  sudah  bisa membuat model matematika dari permasalahan yang diberikan, namun masih terdapat beberapa siswa
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMA N 1 Bangkinang Kota Ditinjau ...
yang  melakukan  perencanaan  pemecahan  masalah  dengan  kurang  tepat.  Beberapa  kesalahan  siswa pada indikator merencanakan pemecahan masalah dapat dilihat pada Gambar 3 dan Gambar 4.

## Gambar 3. Contoh Kesalahan Pertama pada Indikator 2
Pada Gambar  3, siswa tidak melakukan perencanaan dengan memisalkan dan membuat model matematika  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Siswa  langsung    mencari jawaban  dari  masalah  yang diberikan. Seharusnya siswa membuat pemisalan atas variabel-variabel yang mereka gunakan terlebih dahulu.  Misalnya  a  menyatakan  umur  Ayah  (dalam  Tahun),  b  menyatakan  umur  ibu  (dalam  Tahun) dan  c  menyatakan  umur  Anak  (dalam  Tahun).  Contoh  kesalahan lainnya  yang  dilakukan  siswa pada Indikator 2 dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Contoh Kesalahan Kedua pada Indikator 2
Pada  gambar  4,  siswa  telah  membuat  model,  namun  siswa  tidak  melakukan  pemisalan  untuk variabel 𝑥, 𝑦 dan 𝑧. Seharusnya sebelum membuat pemodelan matemaika, siswa membuat pemisalan terhadap  variabel-variabel  yang  digunakan,  misalnya 𝑥 menyatakan  berat  apel, 𝑦 menyatakan  berat jeruk  dan 𝑧 menyatakan  berat  pisang.  Selain  itu  dapat  dilihat  pada  gambar  yang  dilingkar,  siswa menambahkan  variabel  diluar  daripada  pemodelan  yang  sesuai  dengan  permasalahan,  seharusnya variabel-variabel yang dilingkari tidak perlu dituliskan.
Kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam membuat pemisalan dan  mentransformasikan informasi  yang  diperolehnya  kedalam  model  matematika  menunjukkan  siswa  mengalamai  kesulitan dalam merencanakan pemecahan masalah, Utami & Wutsqa (2017) mengungkapkan bahwa kesalahan siswa  dalam  merubah  bentuk  permasalahan  ke  model  matematika  disebabkan  oleh  kesulitan  siswa dalam menganalisi fakta-fakta yang diperoleh dari soal untuk dihubungkan dengan konsep matematika yang relevan.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMA N 1 Bangkinang Kota Ditinjau ...
Indikator 3: Melaksanakan rencana pemecahan masalah
Pada  indikator  3,  siswa  menyelesaikan  permasalahan  yang  telah  digunakan,  berdasarkan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya. Sebagian besar siswa banyak melakukan kesalahandalam menyelesaikan  rencana pemecahan  masalah,  beberapa  di  antaranya dapat  dilihat  pada  Gambar 5 dan Gambar 6.
Gambar 5. Contoh Kesalahan Pertama pada Indikator 3
Gambar 5 merupakan contoh kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal nomor 1.  Dapat  dilihat  pada  bagian  yang  dilingkari,  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  mengoperasikan. Siswa  menuliskan  nilai 3𝑧 − 4𝑧 = 𝑧 ,  seharusnya  nilai  dari 3𝑧 − 4𝑧 adalah −𝑧. Kemudian  bagian kedua  yang  ditandai  pada Gambar  5,  siswa langsung  melakukan  pengurangan  terhadap  variabel 𝑥, 𝑦, dan 𝑧 dari kedua persamaan, sehingga hasil dari operasi pengurangan tersebut tetap menghasilkan tiga variabel  yang  sama  yaitu 𝑥, 𝑦, dan 𝑧 lagi.  Seharusnya  siswa  memilih  variabel  apa  yang  akan dieliminasi  terlebih  dahulu  sehingga  didapatkan  sebuah  persamaan  baru  dengan  dua  variabel. Kesalahan lain pada indikator 3 dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Contoh Kesalahan Kedua pada Indikator 3
Kesalahan yang dilakukan siswa pada Gambar 6 dapat dilihat pada bagian yang ditandai dengan kotak  merah.  Dari  dua  buah  persamaan  linear  tiga  variabel  tersebut,  siswa  hendak  melakukan eliminasi terhadap dua variabel sekaligus yaitu variabel 𝑦 dan 𝑧 , sehingga siswa memperoleh sebuah persamaan  dengan  satu  variabel  yaitu 2𝑥 = 5000 .    Seharusnya  siswa  melakukan  eliminasi  untuk menghilangkan  salah  satu  variabel  saja  sehingga  akan  diperoleh  sebuah  persamaan  baru  dengan  dua variabel.  Kesalahan  siswa  pada  langkah  awal  dalam  melaksanakan  perencanaan  ini  berdampak  pada langkah-langkah lainnya dalam memperoleh penyelesaian soal.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMA N 1 Bangkinang Kota Ditinjau ...
Kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  indikator  melaksanakan  rencana  pemecahan masalah diantaranya karena kurang pahamnya siswa terhadap konsep matematika yang relevan dalam menyelesaikan  masalah.  Selain  itu,  siswa  kurang  teliti  dalam  melakukan  perhitungan  dan  operasi, sehingga terjadi kesalahan dalam memecahkan permasalahan yang diberikan. Ketelitian siswa dalam mengerjakan  soal  serta  penguasaan  perhitungan  sangat  diperlukan  karena  keliru dan  kurang  telitinya siswa  dalam  proses  perhitungan  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan masalah (Wilujeng & Novitasari, 2018)
Indikator 4: Menafsirkan hasil yang diperoleh
Pada  indikator  menafsirkan  hasil  yang  diperoleh  siswa  diminta  untuk  menguraikan  hasil  yang diperoleh  dengan  menulis  kesimpulan  yang  benar.  Kesimpulan  tersebut  bergantung  pada  apa  yang ditanya atau yang diminta dari soal. Beberapa kesalahan siswa dalam menafsirkan hasil yang diperoleh dapat dilihat pada Gambar 7.

## Gambar 7. Contoh Kesalahan Siswa pada Indikator 4
Pada  Gambar  7,  siswa  telah  melaksanakan  rencana  dengan  benar  sehingga  diperoleh penyelesaian dan jawaban yang benar. Akan tetapi siswa tidak menafsirkan hasil yang ia peroleh dan tidak  membuat  kesimpulan  yang  benar  atas  penyelesaian  soal  yang  telah  ia  kerjakan.  Tidak menafsirkan  hasil  pemecahan  masalah  yang  diperoleh  terkadang  menyebabkan  siswa  keliru  dalam menemukan  solusi.  Banyak  siswa  yang  telah  menyelesaikan  proses  pemecahan  masalah  dan menemukan solusi, namun solusi yang didapat bukan solusi yang tepat (Azzahra et al., 2020).
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  bagaimana  kaitan  antara  KPMM  siswa  dengan  gaya  belajar, dilakukan uji One Way  Anova dengan menggunakan SPSS 22. Data yang digunakan telah memenuhi syarat normalitas dan homogenitas. Hasil uji One Way Anova data dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Descriptive uji One Way Anova data KPMM Siswa Ditinjau dari Gaya belajar Descriptives KPMM Siswa
N Mean Std. Deviation Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Minimum Maksimum Lower Bound Upper Bound Visual Auditorial Total 13 7 20 34,63 34,00 34,40 9,912 9,238 9,439 2,749 3,491 2,111 28,63 25,46 29,98 40,61 42,54 38,82 20 26 20 46 52 52
Berdasarkan  Tabel  8,  tidak  dicantumkan  hasil  gaya  belajar  Kinestetik  karena  tidak  ada  siswa dalam penelitian ini yang memiliki gaya belajar kinestetik. Berdasarkan hasil uji One Way Anova pada tabel descriptives diperoleh bahwa rata-rata KPMM siswa dengan gaya belajar visual lebih tinggi dari pada  siswa  dengan  gaya  belajar  Audio.  Rata-rata  KPMM  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  adalah
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMA N 1 Bangkinang Kota Ditinjau ...
34,63  sedangkan  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  adalah  34,00.  Selanjutnya  homogenitas  dari variansi data tes dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Test of Homogeneity of Variance data KPMM Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar
Test of Homogeneity of Variance KPMM Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,283 1 18 0,601
Hasil tes homogenitas variansi data KPMM siswa diperoleh nilai sig. 0,601. Karena nilai sig. > 0,05  maka  data  hasil  tes  KPMM  ditinjau  dari  gaya  belajar  adalah  homogen.  Selanjutnya,  untuk hubungan dari hasil tes KPMM dan gaya belajar dapat dilihat pada tabel anova Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Anova Data KPMM dan Gaya Belajar Siswa
Anova Sum of square df Mean Square F Sig. Between Group (Combined) Linear Term  Unweighted Weighted Within Groups Total 1,723 1,723 1,723 1691,077 1692,800 1 1 1 18 19 1,723 1,723 1,723 93,949 0,018 0,018 0,018 0,894 0,894 0,894
Berdasarkan output pada Tabel  9,  diperoleh  nilai  probabilitas signifikansi sebesar  0,894.  Oleh karena  itu,  nilai  probabilitas  signifikansi  0,894  >  0,05  maka 𝐻 𝑜 diterima.  Berarti  tidak  terdapat perbedaan yang KPMM yang dimiliki oleh siswa dengan gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. Berdasarkan uji One Way Anova yang telah dilakukan, dapat dikatakan bahwa kesulitan dan kesalahan siswa  dalam  memecahkan  masalah  tidak  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa,  hal  ini bertentangan  dengan  pendapat  Chasanah  et  al.  (2020)  yang  mengungkapkan  bahwa  kesulitan  siswa dalam memecahkan masalah antara lain dipengaruhi oleh gaya belajar karena gaya belajar seseorang menentukan bagaimana dia bisa menyerap suatu informasi melalui inderanya dan dapat melihat indera mana yang lebih berkembang pada saat proses pembelajaran. Gaya belajar siswa tidak mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  sebuah  permasalahan,  setiap  siswa  memiliki  kecendrungan yang samadalam memecahkan masalah. Hal ini sejalan dengan hsil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Sundayana (2018) yang menunjukkan bahwa setiap siswa dengan gaya belajar  apapun  mempunyai  kecendrungan  yang  sama  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah matematis yang dimilikiya.

## SIMPULAN
Secara keseluruhan diperoleh bahwa Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa berada pada kategori sangat rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil  tes kemampuan pemecahan masalah siswa pada  setiap  indikator.  Indikator  memahami  masalah  berada  pada  kriteria  sangat  rendah  dengan persentase perindikator 40 %, indikator merencanakan pemecahan masalah berada pada kriteria sangat rendah  dengan  persentase  36  %,  indikator  menyelesaikan  rencana  pemecahan  masalah  berada  pada kriteria sangat rendah dengan persentase  36% dan indikator menafsirkan hasil yang diperoleh berada pada kriteria sangat rendah dengan persentase 22%. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis tidak memiliki kaitan dengan gaya belajar yang dimilikioleh siswa. Setiap siswa dengan gaya belajar apapun memiliki  kecendrungan  yang  sama  dalam  memecahkan  masalah.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa siswa tidak terbiasa mengerjakan soal-soal non rutin seperti soal-soal pemecahan masalah,  sehingga  siswa  perlu  untuk  dibiasakan  mengerjakan  soal-soal  non  rutin  khususnya  yang dapat melatih kemampuan pemecahan masalah siswa.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMA N 1 Bangkinang Kota Ditinjau ...

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu penelitian ini, kepada orang tua, guru mata  pelajaran  matematika  dan  siswa,  serta  dosen  yang  telah  memberikan  bimbingannya  dalam menyusun  artikel  ini.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  referensi  bagi  semua  pembaca  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan mutu pendidikan di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  S.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  In Prenadamedia Group .
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2017).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematik  Siswa Kelas XI SMA Putra Juang dalam Materi  Peluang. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  144–153. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Azzahra,  R.  H.,  Pujiastuti,  H.,  Sultan,  U.,  &  Tirtayasa,  A.  (2020). Pada  Materi  Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel . 4 (1), 153–162.
Chasanah,  A.  N.,  Wicaksono,  A.  B.,  Nurtsaniyah,  S.,  &  Utami,  R.  N.  (2020).  Analisis Kemampuan  Literasi  Matematika  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Statistika  Inferensial Ditinjau dari Gaya Belajar. … Matematika , 10 (September). https://doi.org/https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i2.10621
Derniati,  R.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  MTsN  3  Kuantan  Singingi. Eksakta:  Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran MIPA , 5 (1), 1–12.
Fitria,  C.,  Sujadi,  I.,  &  Subanti,  S.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Metakognisi  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Sistem  Pertidaksamaan  Linear  Dua  Variabel  Ditinjau  dari  Tipe Kepribadian Guardian, Artisan, Rational, dan Idealist Kelas X SMKN I Jombang. Jurnal Pembelajaran Matematika , 4 (9), 824–835.
Harahap, E. R., & Surya, E. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII dalam Menyelesaikan Persamaan Linier Satu Variabel. Prosiding Seminar Nasional Matematika Universitas Negeri Medan , 553–558.
Harahap,  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (BPL)  dan Contextual  Teaching  Learning  (CTL)Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Pemahaman  Konsep  Materi  Sistem  Pertidaksamaan  Linear  Dua  Variabel  di  Kelas  X SMA  Swasta  Imelda  Medan. Universitas  Islam  Negeri  Sumatera  Utara . http://repository.uinsu.ac.id/10278/1/NUR AZIZAH HRP.pdf
Hartati,  L.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3 (3), 224–235. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i3.128
Jaenudin,  J.,  Nindiasari,  H.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Reflektif  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 69. https://doi.org/10.31000/prima.v1i1.256
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMA N 1 Bangkinang Kota Ditinjau ...
Maruf,  A.,  Indiati,  I.,  &  Harun,  L.  (2020).  Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Visual. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 26–32. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i1.5761
Mawaddah,  S.,  &  Anisah,  H.  (2015).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa pada  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Generatif (Generative  Learning)  di  SMP. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  166– 175. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i2.644
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. United States of America: The National Council of Teachers of Mathematics. Inc. www.nctm.org
Nuraini,  Maimunah,  &  Roza,  Y.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Kelas  VIII  SMPN  1  Rambah  Samo  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Numerical: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 63–76.
Rosmawati,  L.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Afrilianto,  M.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik  pada  Materi  Bangun  Datar  Siswa  SMP  Kelas  VII. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (4), 785. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p785- 792
Sundayana,  R.  (2018).  Kaitan  antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  dalam  Pelajaran  Matematika. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 75–84. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.262
Tinungki,  G.  M.  (2013).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  Matematis Mahasiswa  dalam  Materi  Analisis  Regresi  Linier. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung .
Utami,  R.  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ciamis. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 166. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897
Wilujeng,  H.,  &  Novitasari.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Science Study (TIMSS). Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 137–147.
Wulan, A. E. (2017). Pengaruh Gaya Belajar, Sikap Terhadap Pelajaran Matematika dan Jenis Kelamin  Bagi  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Maria  Immaculata Marsudirini Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017. Universitas Sanata Dharma .
Yuwono,  T.,  Supanggih,  M.,  &  Ferdiani,  R.  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Prosedur  Polya. Jurnal Tadris Matematika , 1 (2), 137–144. https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.137-144