JPPNu (Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Nusantara) Vol. 5 ● No. 2 ● Desember 2023
E-ISSN: 2685-3884, P-ISSN: 2685-4783 Available online at http://journal.unublitar.ac.id/jppnu

## PENGUATAN KAPASITAS LITERASI MEMBACA ANAK TUNAGRAHITA MELALUI PENGEMBANGAN MEDIA BOOKLET SAS BERBASIS KEUNGGULAN LOKAL PARIWISATA KABUPATEN KEDIRI DI SLB DHARMA WANITA GROGOL
Tyas Alhim Mubarak 1 , Sri Utami 2 Resti Lukmawati 3
1,3 Universitas Nahdlatul Ulama Blitar, Indonesia
2 SMKN 1 Semen Kabupaten Kediri, Indonesia
2 Email: utami3215@gmail.com

## ABSTRAK
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat dengan Program Kemitraan Masyarakat (PKM) ini bermitra dengan SLB Dharma Wanita Grogol yang berlokasi di Jalan Manggis Gang III Desa Cerme Kecamatan Grogol Kabupaten Kediri Provinsi  Jawa  Timur,  Kode  Pos  64151.  Permasalahan  prioritas  yang  telah  disepakati  untuk  diselesaikan  selama pelaksanaan PKM antara pengusul dan mitra sasaran mencakup tiga aspek, yaitu (1) aspek peningkatan konsentrasi belajar  siswa  tunagrahita  yang  rendah,  (2)  aspek  penguatan  kapasitas  pembuatan  media  pembelajaran  membaca karena  guru  tidak  menggunakan  media  apapun  untuk  membantu  membaca  permulaan,  dan  (2)  aspek  penguatan kapasitas membaca permulaan pada siswa tunagrahita. Tujuan PKM ini meliputi tiga hal, yaitu (1) meningkatkan konsentrasi  belajar  siswa  tunagrahita,  (2)  menguatkan  kapasitas  guru  dalam  pembuatan  media  pembelajaran membaca  permulaan  untuk  siswa  tunagrahita  bermuatan  pariwisata  Kabupaten  Kediri,  dan  (3)  menguatkan kapasitas  literasi  membaca  permulaan  pada  siswa  tunagrahita  melalui  booklet  SAS.  Rencana  kegiatan  PKM  ini antara lain memuat empat tahap, meliputi: (1) tahap persiapan (koordinasi tim&mitra), (2) tahap perencanaa, berupa merancang  sampel  booklet  SAS  dan  video  tutorial,  (3)  tahap  sosialisasi  program,  (4)  tahap  pelaksanaan,  berupa kegiatan pengkapasitasan, workshop pembuatan booklet SAS, simulasi mengajar, serta implementasi, dan (5) tahap peninjauan  dan  evaluasi.  Berdasarkan  ketercapaian  setiap  tahapan  kegiatan,  diperoleh  hasil  sebagai  berikut.  (1) pengenalan  booklet  SAS  tercapai  90,2%,  (2)  menentukan  serta  merancang  konten  booklet  SAS  dan  video  stimulasi melalui virtual tour tercapai 87,9%, (3) mendesain sketsa booklet SAS dengan memanfaatkan perangkat lunak tercapai 93,7%,  (4)  menyusun  booklet  SAS  tercapai  87%,  (5)  menyajikan  karya  booklet  SAS  tercapai  93,6%,  (6)  simulasi mengajar  dengan  media  booklet  SAS  tercapai  96,1%,  dan  (7)  mengimplementasikan  booklet  SAS  pada  siswa tunagrahita tercapai 85,6%. Seluruh kegiatan telah melebihi persentase target yang ditetapkan
Kata Kunci: literasi membaca, tunagrahita, media booklet, struktural analisis sintetik, Kediri

## PENDAHULUAN
SLB  Dharma  Wanita  Grogol  merupakan  satu-satunya  lembaga  pendidikan  luar biasa  yang  ada  di  Kabupaten  Kediri  bagian  barat  berbatasan  dengan  Kabupaten Nganjuk. SLB Dharma Wanita Grogol berlokasi di Jalan Manggis Gang III Desa Cerme Kecamatan  Grogol  Kabupaten  Kediri  Provinsi  Jawa  Timur,  kode  pos  64151.  SLB  ini terletak pada daerah pedesaan dengan status sekolah swasta. Program kelas pada SLB ini berjumlah  lima  program,  yaitu  tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa,  dan tunaganda. Satuan pendidikan SLB ini terdiri atas  jenjang TKLB, SDLB, SMPLB, dan SMALB  dengan  jumlah  90  orang  siswa.  Guru  di  SLB  ini  berjumlah  12  orang  guru
dengan  sistem  guru  kelas.  Satu  guru  kelas  menangani  siswa  pada  jenjang  kelas  sesuai dengan program kelas yang diampu.

## Gambar 1. SLB Dharma Wanita Grogol
Siswa yang bersekolah di SLB Dharma Wanita Grogol memiliki karakteristik dan keterampilan  berbahasa  yang  berbeda  meskipun  berada  pada  satuan  pendidikan  yang sama.    Berkaitan  dengan  keterampilan  berbahasa,  siswa  SLB  rata-rata  masih  sulit berkomunikasi,  khususnya  kelas  bawah.  Untuk  jenjang  SMPLB  dan  SMALB  sebagian siswa sudah dapat berkomunikasi meskipun belum pada kondisi komunikasi yang baik. Guru  memerlukan  perjuangan  yang  besar  dalam  mengajar  siswa  SDLB.  Hal  ini  tentu menyulitkan  guru  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  karena  komunikasi  sulit dilakukan.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  selama  tiga  bulan,  ditemukan  siswa- siswa  tunagrahita  yang  sangat  sulit  menerima  pembelajaran  membaca.  Berikut  ini persentase keterampilan membaca permulaan pada siswa SLB Dharma Wanita.
Gambar 2. Persentase Membaca Permulaan Siswa SLB Dharma Wanita Grogol
Diagram  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebanyak  39%  siswa  yang  berada  pada fase  A  yaitu  fase  pengenalan  huruf,  sebanyak  24%  siswa  berada  pada  fase  B  yaitu  fase penggabungan  huruf  menjadi  per  suku  kata,  sebanyak  21%  siswa  berada  pada  fase  C yaitu  penggabungan  suku  kata  ke  kata,  dan  sebanyak  16%  siswa  berada  pada  fase  D yaitu  penggabungan  kata  ke  kalimat.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  yang mengajar  siswa  tunagrahita,  keterampilan  membaca  permulaan  belum  banyak  dikuasai oleh  siswa  tunagrahita  di  SLB  Dharma  Wanita  Grogol.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  tersebut  merupakan  faktor  pembawaan dalam diri siswa masing-masing (Zainuddin et al., 2023). Setiap siswa tunagrahita di SLB ini  memiliki  kondisi  yang  berbeda.  Ketidakfokusan  siswa  tungrahita  menjadi  perhatian
utama.  Sehingga,  guru  memerlukan  strategi  berbeda  dalam  mendampingi  siswa tunagrahita.  Saat  pembelajaran  berlangsung,  jika  terdapat  siswa  yang  kehilangan  fokus (tidak memperhatikan penyampaian guru), maka guru akan meninggikan volume suara agar dapat memusatkan perhatian siswa kembali. Cara seperti ini hampir dilakukan oleh guru-guru SLB Dharma Wanita.
Adapun faktor eksternal yang berpengaruhi adalah faktor pembelajaran di sekolah dan dukungan orang tua (Zainuddin et al., 2022). Pihak guru SLB menyadari bahwa jika pembelajaran  di  sekolah  tidak  diimbangi  dengan  dukungan  pembelajaran  orang  tua  di rumah,  maka  siswa  tunagrahita  akan  tetap  lambat  untuk  terampil  membaca.  Namun, pihak  sekolah  belum  memiliki  alat  bantu  pembelajaran  membaca  yang  memadai  agar dapat  bersinergi  dengan  orang  tua  di  rumah.  Berdasarkan  informasi  dari  guru  SLB, Moch. Ipung Adi S., S.Pd., pemerolehan keterampilan membaca siswa tungrahita  akan berlangsung lama apabila kosa kata yang diberikan tidak pernah dijumpai/dikenal/dilihat oleh alat indera. Oleh karena itu, penyampain kata secara lisan kepada setiap siswa lebih mudah untuk dilakukan.
Berdasarkan  analisis  tersebut,  mitra  mengalami  kendala  dalam  membelajarkan siswa  tungrahita  untuk  membaca  permulaan.  Kendala  tersebut  dipengaruhi  oleh ketidakberdayaan mitra dalam mengadakan (membuat) alat bantu atau media membaca yang strategis untuk anak tunagrahita. Selain itu, pengendalian konsentrasi belajar belum dapat  dioptimalkan.  Jumlah  siswa  yang  bersekolah  di  SLB  Dharma  Wanita  Grogol didominasi  oleh  anak  tunagrahita  yang  telah  diklasifikan  menjadi  tunagrahita  ringan, sedang,  dan  berat.  Pengklasifikasian  anak  tunagrahita  tersebut  memiliki  kesulitan  yang sama  yaitu  kesulitan  akademik  berupa  membaca  permulaan.  Membaca  permulaan  ini mencakup  empat  hal  yaitu  (1)  pengenalan  huruf,  (2)  penggabungan  huruf  menjadi  per suku kata, (3) penggabungan suku kata ke kata, dan (3) penggabungan kata ke kalimat. Analisis yang dilakukan oleh Tim Pengabdian dari Universitas Nahdlatul Ulama Blitar mendapat  permasalahan  utama  yang  urgen  untuk  diselesaikan.  Berdasarkan  hasil observasi,  wawancara,  dan  diskusi  dengan  mitra  sasaran,  permasalahan  prioritas  yang telah  disepakati  untuk  diselesaikan selama pelaksanaan  program  PKM  antara pengusul dan mitra PKM, meliputi (1) aspek peningkatan konsentrasi belajar siswa tunagrahita, (2) aspek  penguatan  kapasitas  pembuatan  media  pembelajaran  membaca,  dan  (2)  aspek penguatan  kapasitas  membaca  permulaan  pada  siswa  tunagrahita.  Jika  digambarkan dengan alur, maka permasalahan prioritas yang dialami oleh mitra sasaran SLB Dharma Wanita Grogol adalah sebagai berikut.
Gambar 3. Alur Permasalahan Prioritas
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  prioritas  permasalahan  mencakup  tiga  aspek, yaitu,  aspek  teknik  kefokusan  belajar,  aspek  media  pembelajaran  literasi  membaca permulaan,  dan  aspek  siswa  tunagrahita  belum  terampil  membaca  permulaan. Berdasarkan  hasil  analisis  permasalahan  prioritas  mitra  SLB  Dharma  Wanita  Grogol, pengusul  bersama  mitra  telah  menentukan  persoalan  prioritas  yang  disepakati  untuk diselesaikan selama pelaksanaan program PKM. Permasalahan prioritas yang disepakai untuk diselesaikan mencakup tiga aspek, yaitu sebagai berikut.
1. aspek peningkatan konsentrasi belajar siswa tunagrahita,
2. aspek penguatan kapasitas pembuatan media pembelajaran membaca, dan
3. aspek penguatan kapasitas membaca permulaan pada siswa tunagrahita.
Tujuan  kegiatan  PKM  ini  secara  umum  memprioritaskan  penguatan  kapasitas literasi  membaca  anak  tunagrahita.  Adapun  secara  khusus,  kegiatan  PKM  bertujuan untuk: (1) meningkatkan konsentrasi belajar siswa tunagrahita, (2) menguatkan kapasitas guru  dalam  pembuatan media pembelajaran membaca permulaan, dan  (3) menguatkan kapasitas literasi membaca permulaan pada siswa tunagrahita.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Dharma Wanita  Grogol  yang  beralamat  di  Jalan  Manggis  Gang  III  Desa  Cerme  Kecamatan Grogol Kabupaten Kediri Provinsi Jawa Timur, Kode Pos 64151. Kegiatan pengabdian ini  melibatkan  enam  orang  guru  sebagai  peserta  pengembang  booklet  SAS  dan  sebelas orang  siswa  tuna  grahita  dari  semua  jendang  di  SLB  Dharma  Wanita  sebagai  peserta penguatan  literasi  membaca.  Pelibatan  guru  pada  setiap  jenjang  memiliki  siswa  tuna grahita dengan kapasitas keterampilan membaca yang rendah. Adapun pelibatan sebelas siswa  tuna  grahita  ini  sesuai  dengan  kapasistas  permasalahan  yang  telah  dipetakan bersama pihak sekolah.
Tahapan  atau  langkah  yang  ditempuh  untuk  melaksanakan  solusi  atas permasalahan  yang  dihadapi  oleh  mitra  yaitu  mencakup  lima  tahap,  yaitu  persiapan, perencanaan,  sosialisasi  program,  pelaksanaan  program,  serta  peninjauan  dan  evaluasi (Charis Fauzan et  al., 2023; Lestariningsih et al., 2022). Tahapan kegiatan PKM dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Tahapan Kegiatan Program PKM
Tahap Persiapan Koordinasi Tim & Mitra Menyepakati jadwal pelaksanaan Merumuskan pelaksanaan program secara konseptual, operasional dan job describtion dari tim & mitra optimalisasi peserta kegiatan (pendataan peserta) penyiapan tempat dan alat pelaksanaan kegiatan Tahap Perencanaan (Dilakukan oleh Tim) Merancang Sampel Booklet SAS Tim menyusun sampel booklet SAS untuk pengenalan huruf dan membaca kata Video Tutorial Berisi tutorial dalam mengembangkan booklet SAS literasi membaca anak tunagrahita Tahap Sosialisasi Program (Kegiatan Dilaksanakan di Lokasi Mitra) Penyampaian Program Kemitraan Pengembangan media booklet SAS oleh guru SLB untuk menguatkan kapasitas literasi membaca anak tunagrahita Tahap Pengenalan dan Strategi Pembelajaran Pengenalan media booklet SAS Pengenalan dan percobaan penggunaan perangkat lunak untuk mendesai  booklet SAS Pengintegrasian Keunggulan Lokal Pariwisata Kediri dengan konten booklet SAS Strategi peningkatan konsentrasi belajar anak tungrahita Tahap Pelaksanaan Program  (Kegiatan Dilaksanakan di Lokasi Mitra) Kegiatan Pengkapasitasan Pemilihan konten literasi membaca diarahkan pada pembuatan booklet SAS dan video stimulasi melalui virtual tour berorientasi pada keunggulan lokal pariwisata Kabupaten Kediri Pendampingan Pembuatan Booklet SAS membuat sketsa kasar booklet, mendesain konten, pembuatan booklet, dan mempresentasikan karya Simulasi Mengajar Guru model membuat suatu peniruan terhadap hal yang nyata ( state of affaris ) Implementasi dalam Pembelajaran Guru secara team teaching (kolaborasi dengan tim pengabdi) mengimplementasikan media pembelajaran

## Tahap Peninjauan dan Evaluasi
Dilakukan dengan membandingkan kondisi mitra sebelum dan sesudah pelaksanaan program. Indikator keberhasilan program dengan adanya perubahan positif dari mitra (perkembangan keterampilan membaca) setelah pelaksaan program.
Tahap  persiapan  ini  dilakukan  sebagai  tahap  awal  sebelum  melaksanakan kegiatan inti (Amin et al., 2022). Kegiatan pengabdian perlu dilakukan persiapan dalam bentuk  musyawarah  dengan  pihak  sekolah,  khususnya  guru  pengampu  dan  kepala sekolah agar dapat mencapai tujuan pengabdian. Adapun kegiatan pada tahap persiapan ini  mencakup  hal-hal  berikut  ini,  yaitu  (a)  menyepakati  jadwal  pelaksanaan,  (b) merumuskan  pelaksanaan  program  secara  konseptual,  operasional  dan  job  describtion dari tim & mitra, (c) optimalisasi peserta kegiatan (pendataan peserta), dan (d) penyiapan
tempat  dan  alat  pelaksanaan  kegiatan.  Tahap  perencanaan  yaitu  merencanakan  segala hal  berkaitan  dengan  penguatan  literasi  membaca  pada  anak  tunagrahita.  Tahap perencanaan  tersebut  meliputi:  (a)  menyusun  sampel  booklet  SAS  untuk  pengenalan huruf dan membaca kata dan (b) membuat video tutorial dalam mengembangkan booklet SAS untuk membaca yang ditujukan kepada guru tunagrahita.
Tahap  sosialisasi  program  merupakan  kegiatan  yang  berisi  pengenalan  alur kegiatan  dan  isi  program  yang  akan  diikuti  oleh  peserta.  Tahap  ini  diawali  dengan penyampaian  program  kemitraan  masyarakat  tentang  media  booklet  SAS  untuk menguatkan  kapasitas  literasi  membaca  anak  tunagrahita.  Setelah  peserta  memahami jenis  program  yang  diikuti,  peserta  dikenalkan  dengan  media  booklet  SAS  yang mencakup  karakteristik  media,  fungsi,  alat,  dan  bahan  yang  digunakan  untuk mengembangkan  booklet  SAS.  Peserta  dikenalkan  dengan  perangkat  lunak  yang digunakan  untuk  proses  pembuatan  booklet  SAS.  Selain  itu,  peserta  diberikan  muatan keunggulan  lokal  pariwisata  Kabupaten  Kediri  untuk  diintegrasikan  dalam  pemenuhan pembuatan  booklet  SAS.  Akhir  sosialisasi,  pengabdi  memaparkan  strategi  untuk meningkatkan  konsentrasi  belajar  anak  tunagrahita  kepada  peserta  agar  guru  memiliki bekal  ketika  mengaplikasikan  media  tersebut.  Tahapan  pelaksanaan  program  terbagi menjadi empat macam  kegiatan,  yaitu (1) kegiatan pengkapasitasan, (2) pendampingan pembuatan  booklet  SAS,  (3)  simulasi  mengajar,  dan  (4)  implementasi  dalam pembelajaran. Keempat macam kegiatan pelaksanaan program dirinci sebagai berikut.
Pertama, kegiatan pengkapasitasan mencakup kegiatan pemilihan konten literasi membaca.  Konten  pada  literasi  membaca diarahkan  pada  pembuatan  booklet  SAS  dan video  stimulasi  dengan  muatan  keunggulan  lokal  pariwisata  Kabupaten  Kediri  untuk tingkat  pengenalan  huruf  dan  membaca  kata  sesuai  kebutuhan  mitra  didik.  Konten booklet SAS pengenalan huruf memuat huruf alfabet A sampai dengan Z disertai gambar pariwisata  Kabupaten Kediri  yang  terkait  dengan  bunyi  huruf  tersebut.  Adapun  konten booklet  SAS  membaca  kata  diarahkan  pada  pemahaman  bunyi-bunyi  yang  terangkai menjadi  kosa  kata  terkait  dengan  pariwisata  Kabupaten  Kediri.  Kedua  konten  booklet SAS  telah  diintegrasikan  dengan  pemenuhan  tahap  pemerolehan  bahasa  peserta  didik tunagrahita.  Selanjutnya,  video  stimulasi  perlu  diproduksi  untuk  memberikan rangsangan alat indera. Video stimulasi ini memuat virtual tour dengan ikon keunggulan lokal  pariwisata Kabupaten  Kediri.  Isi  virtual  tour tersebut menjadi  bagian dari  konten booklet  SAS.  Sehingga,  siswa  tunagrahita  memiliki  keterkaitan  pemodelan  antara booklet  SAS  yang  diterima  dengan  video  virtual  tour  yang  dilihat  oleh  alat  inderanya. Setelah konten booklet SAS dan video stimulasi melalui virtual tour berhasil ditentukan, peserta membuat sketsa kasar booklet SAS pada kertas agar rancangan booklet tersusun sistematis.
Kedua,  pembuatan  booklet  SAS  ditujukan  kepada  guru-guru  SLB  Dharma Wanita Grogol. Secara tim, para guru SLB berkolaborasi membuat sketsa kasar booklet. Dari  sketsa  yang  dibuat,  guru  dapat  mulai  mendesain  konten  keunggulan  lokal pariwisata Kabupaten Kediri yang menjadi ikon booklet menggunakan perangkat lunak. Desain  booklet  dicetak  menjadi  buku  dengan  standar  booklet.  Tahapan  terakhir  dari pembuatan  booklet  ini  adalah  guru  mempresentasikan karya  booklet kepada  guru  yang
lain. Ketiga, simulasi mengajar. Kegiatan simulasi mengajar dilakukan dengan menunjuk guru sebagai guru model yang membuat suatu peniruan terhadap hal yang nyata (state of affaris)  dengan  menggunakan  media  booklet  SAS  bermuatan  keunggulan  lokal pariwisata Kabupaten Kediri. Simulasi mengajar dilakukan sebagai upaya untuk melatih keterampilan  pedagogik  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran  dan  strategi pembelajarannya.
Keempat,  implementasi  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  implementasi  media booklet  SAS  bermuatan  keunggulan  lokal  pariwisata  Kabupaten  Kediri  dalam pembelajaran  literasi  membaca  dilakukan  dengan  pola  pembelajaran  langsung.  Pola pembelajaran  langsung  yang  dimaksud  yaitu  guru  secara  team  teaching  (kolaborasi dengan  tim  pengabdi)  mengimplementasikan  booklet  SAS  yang  telah  dibuat  sebagai media  pembelajaran  literasi  membaca yang  ditujukan  kepada  siswa  tunagrahita  di  SLB Dharma  Wanita  Grogol.  Tahap  implementasi  ini  dilakukan  secara  optimal  untuk penguatan  kapasitas  literasi  membaca  anak  tunagrahita  yang  mencakup  pengenalan huruf  dan  membaca  kata.  Tahap  peninjauan  dilakukan  dengan  cara  pengukuran ketercapaian guru dan siswa dalam kegiatan pengkapasitasan. Peninjauan ini dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  berupa  angket  ketercapaian  mitra  untuk  mengukur peningkatan  pengetahuan  mitra  setelah  mengikuti  setiap  tahapan  kegiatan.  Adapun evaluasi pelaksanaan program dilakukan dengan membandingkan kondisi mitra sebelum dan  sesudah  pelaksanaan  program.  Indikator  keberhasilan  program  dengan  adanya perubahan  positif  dari  mitra  (perkembangan  keterampilan  membaca)  setelah  pelaksaan program. Target ketercapaian tersebut disajikan melalui Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Target Ketercapaian Setiap Tahapan Kegiatan
Pengenalan booklet SAS 75% guru memahami konsep, fungsi, manfaat, dan kelebihan booklet SAS Menentukan serta merancang konten booklet SAS dan video stimulasi melalui virtual tour 75% guru mampu menentukan serta merancang konten booklet SAS dengan konten keunggulan lokal pariwisata Kabupaten Kediri Mendesain sketsa booklet SAS dengan memanfaatkan perangkat lunak 75%  guru  mampu  mendesain  sketsa  booklet SAS dengan memanfaatkan perangkat lunak Menyusun booklet SAS 75% guru mampu membuat booklet SAS Menyajikan karya booklet SAS 75%  guru  mampu  menyajikan  dengan  baik booklet  SAS  dengan  mempresentasikan  karya booklet masing-masing Simulasi mengajar dengan media booklet SAS 75%  guru  mampu  menyimulasikan  media booklet dalam pembelajaran teman sebaya Mengimplementasikan booklet SAS pada siswa tunagrahita 75% siswa tunagrahita mengalami peningkatan kapasitas literasi membaca
Tahapan  dalam  melaksanakan  solusi  yang  ditawarkan  untuk  mengatasi permsalahan mitra dapat dilihat berdasarkan kerangka pemecahan masalah pada gambar berikut ini.
Gambar 4. Tahapan Pelaksanaan Solusi Permasalahan Mitra
Evaluasi  pelaksanaan  program  dan  keberlanjutan  program  di  lapangan  setelah kegiatan  PKM  selesai  dilaksanakan  yaitu  untuk  mengetahui  hasil  dan  progress  dari pelaksanaan  program  yang  telah  direncanakan.  Evaluasi  ini  dilakukan  dengan  cara membandingkan kondisi mitra sebelum program dilaksanakan dan kondisi mitra setelah program  dilaksanakan.  Secara rinci, evaluasi program dapat  dilihat berdasarkan tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan PKM
No. Program Indikator/Kriteria Instrumen 1. Penguatan kapasitas pengenalan huruf dan membaca kata untuk siswa tunagrahita dengan metode SAS Peningkatan kapasitas siswa tungrahita dalam mengenal huruf dan membaca kata  Pedoman Observasi 2. Pelatihan konsentrasi belajar siswa tunagrahita Peningkatan konsentrasi belajar siswa tunagrahita  Pedoman Observasi 3. Pendampingan kepada guru SLB membuat media pembelajaran Booklet SAS untuk siswa tunagrahita Guru memiliki kemampuan membuat media pembelajaran Booklet SAS untuk siswa tunagrahita  Pedoman Observasi  Angket
 Wawancara

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Dharma Wanita  Grogol  yang  beralamat  di  Jalan  Manggis  Gang  III  Desa  Cerme  Kecamatan Grogol Kabupaten Kediri Provinsi Jawa Timur, Kode Pos 64151. Kegiatan pengabdian ini  melibatkan  enam  orang  guru  sebagai  peserta  pengembang  booklet  SAS  dan  sebelas orang  siswa  tuna  grahita  dari  semua  jendang  di  SLB  Dharma  Wanita  sebagai  peserta penguatan  literasi  membaca.  Pelibatan  guru  pada  setiap  jenjang  memiliki  siswa  tuna grahita dengan kapasitas keterampilan membaca yang rendah. Adapun pelibatan sebelas
siswa  tuna  grahita  ini  sesuai  dengan  kapasistas  permasalahan  yang  telah  dipetakan bersama pihak sekolah. Program pengabdian kepada masyarakat ini  telah dilaksanakan pada November – Desember 2022. Pelaksanaan program PKM ini terbagi menjadi enam tahap, yaitu (1) tahap persiapan, (2) tahap perencanaan, (3) tahap sosialisasi program, (4) tahap  pelaksanaan  program,  dan  (5)  tahap  peninjauan  dan  evaluasi.  Focus  Group Discussion (FGD) dilaksanakan pada Oktober 2023 dengan melibatkan kepala sekolah, tim  kurikulum,  dan  guru  SLB  Dharma  Wanita  Grogol.  FGD  dilakukan  sebagai koordinasi awal dengan mitra yang mencakup empat pembahasan.
Gambar 5. Focus Group Discussion (FGD) dengan Mitra SLB Dharma Wanita Grogol Pembahasan  pertama,  menyepakati  jadwal  pelaksanaan.  Tim  pengabdian  dan mitra  menyepakati  pelaksanaan  kegiatan  pada  21  sampai  dengan  30  November  2022. Jadwal  ini  disepakati  dengan  mempertimbangkan  kesesuaian  dengan    Pekan  Efektif Pembelajan (PEP) di SLB Dharma Wanita Grogol. Selain itu, peran pengabdi dijadikan sebagai penyegaran menjelang evaluasi semester ganjil tahun ajaran 2022-2023.  Kedua, merumuskan  pelaksanaan  program.  Pembahasan  ini  menghasilkan  rumusan  program secara  operasional  dan  job  describtion  dari  tim  &  mitra.  Ketiga,  melakukan  pendataan peserta didik yang terlibat. Pendataan ini diperoleh 12 siswa dari jenjang SLB SD, SMP, dan SMA. Keempat, penyediaan tempat dan alat pelaksanaan kegiatan yang seluruhnya difasilitasi  oleh  mitra  pengabdian.  Tahap  perencanaan  dilakukan  oleh  tim  pengabdi dengan  merencanakan  rangkaian  kegiatan  pengabdian.  Kegiatan  yang  direncanakan meliputi tiga hal, yaitu (1) merancang booklet SAS, (2) membuat video tutorial, dan (3) mendesain  skenario  pelaksanaan  pelatihan  dan  simulasi.  Pertama,  merancang  booklet SAS  (Struktural  Analisis  Sintetik)  dengan  sasaran  guru.  Booklet  dirancang  untuk menyesuaikan  isi  booklet  dengan  identifikasi  objek  yang  mengarah  pada  Struktural Analisis  Sintetik  (SAS).  Booklet  SAS  dirancang  untuk  mengatasi  masalah  mitra  pada aspek peningkatan konsentrasi belajar siswa tunagrahita dan aspek penguatan kapasitas pembuatan  media  pembelajaran  membaca.  Booklet  dibuat  secara  sederhana  dengan memanfaatkan  kertas  karton  dan  HVS  80g.  Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik) merupakan  salah  satu  jenis  metode  yang  biasa  digunakan  untuk  proses  pembelajaran membaca  dan  menulis  permulaan  bagi  siswa  pemula.  Pembelajaran  membaca  dan
menulis  permulaan  (MMP)  dengan  metode  ini  mengawali  pelajarannya  dengan menampilkan dan mengenalkan sebuah kalimat utuh.
Gambar 6. Konten Membaca dengan Metode Struktural Analisis Sintetik (SAS)
Kedua,  merancang  video  tutorial  pembuatan  booklet  SAS.  Video  ini  akan diberikan kepada mitra SLB Dharma Wanita Grogol. Video dibuat agar dapat dipelajari kembali  pascapengabdian.  Ketiga,  tim  pengabdi  mendesain  pelaksanaan  pelatihan  dan simulasi.  Desain  kegiatan  ini  menghasilkan  sebuah  rundown  kegiatan  secara keseluruhan.  Rangkaian  kegiatan  dilaksanakan  selama  dua  minggu  dual  mode,  yaitu pendampingan  luar  dan  dalam  jaringan.  Tahap  sosialisasi  program  mencakup  dua program,  yaitu  penyampaian  program  kemitraan  dan  tahap  pengenalan  dan  strategi pembelajaran.  Tahap  ini  mengutamakan  penyampaian  kegiatan  pengabdian  yang dilakukan  secara  daring  (dalam  jaringan)  melalui  google  meet.  Kegiatan  inti dilaksanakan  di  SLB  Dharma  Wanita  Grogol,  Jalan  Manggis  Gang  III  Desa  Cerme Kecamatan  Grogol  Kabupaten  Kediri  Provinsi  Jawa  Timur,  kode  pos  64151. Pelaksanaan program mencakup empat kegiatan, yaitu (1) Kegiatan Pengkapasitasan, (2) Pendampingan  Pembuatan  Booklet  SAS,  (3)  Simulasi  Mengajar,  dan  (4)  Implementasi dalam Pembelajaran.
Pertama,  kegiatan  pengkapasitasan.  Kegiatan  ini  berisi  pemilihan  konten  literasi membaca  yang  diarahkan  pada  pembuatan  booklet  SAS  dan  video  stimulasi  melalui virtual  tour  berorientasi  pada  keunggulan  lokal  pariwisata  Kabupaten  Kediri. Pemanfaatan  virtual  tour  dilakukan  untuk  merangsang  perkembangan  kognitif  anak tungrahita.  Tim  pengabdi  telah  menyiapkan  virtual  tour  berisi  destinasi  pariwisata Kabupaten Kediri yang dapat diakses secara virtual melalui tautan https://www.youtube.com/watch?v=EDWsux6wAgI.  Melalui  tayangan  destinasi wisata  Kabupaten Kediri ini siswa  tunagrahita dapat mengenal lingkungan wisata  yang ada  di  tempat  tinggalnya.  Kedua,  pendampingan  pembuatan  Booklet  SAS  (Struktural Analitik Sintetik). Pendampingan ini diikuti oleh tujuh orang guru program tunagrahita. Pembuatan booklet diawali dengan sketsa kasar, mendesain konten, pembuatan booklet, dan mempresentasikan karya.
Gambar 7. Pendampingan Pembuatan Booklet SAS
Ketiga,  simulasi  mengajar  (teaching  simulation)  yaitu  suatu  metode  pelatihan pendidikan  dalam  skala  kecil  dan  terbatas  dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan mengajar  dan  mendidik.  Simulasi  mengajar  dilakukan  oleh  antar  teman  sebaya  guru. Satu  orang  guru  mempraktikkan  mengajar  membaca  dengan  media  booklet  SAS. Adapun  guru  yang  lain  berperan  menjadi  siswa.  Keempat,  implementasi  dalam pembelajaran. Di dalam kelas, guru menerapkan metode SAS (Struktur Analitik Sintetik) yang  diterapkan  di  dalam  kelas  tunagrahita  SLB  Dharma  Wanita  Grogol.  Langkah- langkah penerapan metode SAS (Struktur Analitik Sintetik) ada 7 langkah pembelajaran yang meliputi: (1) guru memilih kalimat sederhana yang sering digunakan oleh siswa, (2) menampilkan  gambar  sambil  bercerita,  (3)  membaca  gambar dengan  kartu  kalimat,  (4) membuat kalimat secara struktural, (5) proses analitik, (6) proses sintetik.
Gambar 8. Implementasi Media Booklet SAS dalam Pembelajaran
Metode  pembelajaran  ini  berpusat  pada  siswa  (student  centered),  karena  dalam metode SAS (Struktur Analitik Sintetik) guru hanya memilih memberikan stimulus agar peserta  didik  bisa  aktif  dalam  belajar  membaca  di  dalam  kelas.  Metode  pembelajaran tersebut  juga  bisa membuat peserta  didik  senang karena  dalam  metode  tersebut  peserta didik  mampu  belajar  sambil  bermain  menempeljan  kartu  yang  sesuai  kata  yang  ada. Oleh  karena  itu  terjadi  keaktivan  dalam  pembelajaran  melalui  metode  SAS  (Struktur Analitik  Sintetik)  dalam  kelas.  Tahap  peninjauan  dan  evaluasi  dilakukan  dengan membandingkan  kondisi  mitra  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  program
(Rahmaningtyas et al., 2022). Indikator keberhasilan program dengan adanya perubahan positif  dari  mitra  (perkembangan  keterampilan  membaca)  setelah  pelaksaan  program. Secara detil hasil peninjauan dan evaluasi disajikan dalam bagian hasil kegiatan.
Kegiatan  pengabdian  ini  telah  ditinjau  dan  dievaluasi.  Tahap  peninjauan dilakukan  dengan  cara  pengukuran  ketercapaian  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pengkapasitasan.  Peninjauan  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa angket  ketercapaian  mitra  untuk  mengukur  peningkatan  pengetahuan  mitra  setelah mengikuti  setiap  tahapan  kegiatan.  Adapun  evaluasi  pelaksanaan  program  dilakukan dengan  membandingkan  kondisi  mitra  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  program (Yasin  et  al.,  2022).  Indikator  keberhasilan  program  dengan  adanya  perubahan  positif dari  mitra  (perkembangan  keterampilan  membaca)  setelah  pelaksaan  program.Adapun hasil kegiatan terangkum dalam tabel berikut.
Tabel 4. Ketercapaian Setiap Tahapan Kegiatan
Kegiatan Target Ketercapaian Pengenalan booklet SAS 75%  guru  memahami  konsep, fungsi, manfaat, dan kelebihan booklet SAS 90,2%  guru  memahami  konsep, fungsi,  manfaat,  dan  kelebihan booklet SAS Menentukan serta merancang konten booklet SAS dan video stimulasi melalui virtual tour 75% guru mampu menentukan serta merancang konten booklet  SAS  dengan  konten keunggulan  lokal  pariwisata Kabupaten Kediri 87,9%  guru  mampu  menentukan serta  merancang  konten  booklet SAS  dengan  konten  keunggulan lokal pariwisata Kabupaten Kediri Mendesain sketsa booklet SAS dengan memanfaatkan perangkat lunak 75%  guru  mampu  mendesain sketsa  booklet  SAS  dengan memanfaatkan perangkat lunak 93,7%  guru  mampu  mendesain sketsa  booklet  SAS  dengan memanfaatkan perangkat lunak Menyusun booklet SAS 75%  guru  mampu  membuat booklet SAS 87%  guru  mampu  membuat booklet SAS Menyajikan karya booklet SAS 75%  guru  mampu  menyajikan dengan  baik  booklet  SAS dengan mempresentasikan karya booklet masing-masing 93,6%  guru  mampu  menyajikan dengan  baik  booklet  SAS  dengan mempresentasikan  karya  booklet masing-masing Simulasi mengajar dengan media booklet SAS 75% guru mampu menyimulasikan media booklet  dalam  pembelajaran teman sebaya 96,1% guru mampu menyimulasikan  media  booklet dalam pembelajaran teman sebaya Mengimplementasikan booklet SAS pada siswa tunagrahita 75% siswa tunagrahita mengalami peningkatan kapasitas literasi membaca 85,6% siswa tunagrahita mengalami peningkatan kapasitas literasi membaca
Berdasarkan  tabel  ketercapaian  setiap  tahapa  kegiatan,  diperoleh  hasil  sebagai berikut.  (1)  pengenalan  booklet  SAS  tercapai  90,2%,  (2)  menentukan  serta  merancang konten  booklet  SAS  dan  video  stimulasi  melalui  virtual  tour  tercapai  87,9%,  (3) mendesain  sketsa  booklet  SAS  dengan  memanfaatkan  perangkat  lunak  tercapai  93,7%, (4)  menyusun  booklet  SAS  tercapai  87%,  (5)  menyajikan  karya  booklet  SAS  tercapai 93,6%,  (6)  simulasi  mengajar  dengan  media  booklet  SAS  tercapai  96,1%,  dan  (7) mengimplementasikan  booklet  SAS  pada  siswa  tunagrahita  tercapai  85,6%.  Seluruh kegiatan telah melebihi persentase target yang ditetapkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan ketercapaian setiap tahapan kegiatan, diperoleh hasil sebagai berikut. (1)  pengenalan  booklet  SAS  tercapai  90,2%,  (2)  menentukan  serta  merancang  konten booklet  SAS  dan  video  stimulasi  melalui  virtual  tour  tercapai  87,9%,  (3)  mendesain sketsa  booklet  SAS  dengan  memanfaatkan  perangkat  lunak  tercapai  93,7%,  (4) menyusun booklet SAS tercapai 87%, (5) menyajikan karya booklet SAS tercapai 93,6%, (6)  simulasi  mengajar  dengan  media  booklet  SAS  tercapai  96,1%,  dan  (7) mengimplementasikan  booklet  SAS  pada  siswa  tunagrahita  tercapai  85,6%.  Seluruh kegiatan telah melebihi persentase target yang ditetapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Amin,  M.  I.  D.,  Rosidah,  H.,  Mukhlisin,  A.,  Khusnita,  A.,  Rahmaningtyas,  A.  S.,  & Lestariningsih.  (2022).  Bimbingan  Teknis  Budidaya  Ulat  (  Alphitobius  diaperius  ) Berbasis Smart Kandang untuk Meningkatkan Pengetahuan Penggiat Ulat Kandang Desa Sumbernanas Kecamatan Ponggok Kabupaten Blitar. Sinar Sang Surya (Jurnal Pusat Pengabdian Kepada Masyarakat) , 6 (2), 442–452.
Charis  Fauzan,  A.,  Buqori  Muslim,  M.,  Saifudin,  A.,  &  Lestariningsih.  (2023).
Pengembangan  dan  Pendampingan  Operasionalisasi  Sistem  Informasi  Manajemen Penelitian  dan Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (SIM PPM)  Universitas  Nahdlatul Ulama Blitar. GANESHA : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (1), 41–58.
Lestariningsih, Yasin, M. Y., Abidin, M. K., Hupron, Z., Fikriya, H., Puspitasari, R. M., Qurrotul, A., Fajriyah,  I. N., & Mu, U. (2022). Pendampingan Manajemen Pakan dan  Budi  Daya  Itik  Pedaging  Berbasis  Integrated  Farming  di  Kabupaten  Blitar  ( Integrated Animal Husbandry-Based Feed Management and Broiler Duck Farming Assistance  in  Blitar  Regency  ). Agrokreatif :  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 8 (2), 182–189.
Rahmaningtyas, A. S., Putri, P. Y., Kuroma, A. J. A., Yeiputra, G. C., Santika, W. N., &  Lestariningsih.  (2022).  Optimalisasi  Tingkat  Pengetahuan  Pengolahan  Pupuk Bokashi Granule Peternak Mandiri Kambing Etawa di Desa Selokajang Kabupaten Blitar. JPPNu (Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Nusantara) , 4 (2), 191–194.
Yasin, M. Y., Abidin, M. K., Hupron, M. Z., Muhsin, M., Fikriya, H., Puspitasari, R. M., A’yun, Q., Fajriyah, I. N., Mu’minin, U., Putri, P. Y., & Lestariningsih. (2022). Penyuluhan  pembuatan  karkas  itik  pedaging  dan  teknologi  pengolahannya  kepada kelompok  ternak  itik  dan  ipnu  ippnu  di  desa dayu  kabupaten blitar. JPPNu (Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Nusantara) , 4 (2), 186–190.
Zainuddin,  M.,  Saifudin,  A.,  Lestariningsih,  L.,  &  Nahdiyah,  U.  (2023).  Developing Literacy Skills in Writing Stories for Elementary School by Using Big Book. Jurnal Prima Edukasia , 11 (2), 197–205.
Zainuddin, M., Saifudin, A., Lestariningsih, L., & Nahdliyah, U. (2022). Pengembangan Big  Book  dengan  Model  TPACK  dalam  meningkatkan  Kemampuan  Literasi Menulis  Anak  SD. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 7 (3),  770–777. https://doi.org/10.28926/briliant.v7i3.1045