## IMPLEMENTASI METODE SAVI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MOJOAGUNG JOMBANG

## Ali Muhsin
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Agama Islam, Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum Jombang alimuhsin@fai.unipdu.ac.id

## Abstract
Quality  learning  processes  involve  many  things,  one  of  which  is  the  method  or model  applied  by  the  teacher.  If  a  teacher  conveys  varied  and  stimulating learning,  students will  be more interested in listening  to the material presented. Conversely,  if  the  teacher  only  teaches  with  conventional  methods,  namely lectures,  students  will  be  bored  and  not  interested  in  listening  to  the  material being  taught.  In  this  case  the  role  of  the  learning  method  is  very  important  to increase  students'  learning  motivation,  especially  in  the  XI  IPA  class students.Assulaimaniyah  whose  application  of  learning  is  still  a  conventional method.  They  need  varied  learning  not  monotonous  in  order  to  support maximum  learning  outcomes,  as  well  as  the  Application  of  SAVI  Learning Methods  to  Increase  Learning  Motivation  Sisawa  Class  XI  Science MA.Assulaimaniyah Mojoagung Jombang. Based on this background, this study aims  to  conduct  and  determine  the  application  of  SAVI  learning  methods  to improve  student  learning  motivation  when  applied  in  the  XI  IPA  MA  class. Assulaimaniyah. Type of qualitative research with methods of collecting data on observation,  interviews,  documentation  and  library  data.  Data  Analysis Techniques  Data  collection  as  well  as  data  reduction,  data  presentation, verification and conclusions. The results showed that when the application of the SAVI method was applied, students who were previously lacking in enthusiasm in receiving  learning were  more enthusiastic and active  in participating  in these varied  learning  methods,  so  students  could  learn  more  optimally  in  learning. Supporting factors, positive support and encouragement from homeroom teacher and  researcher  motivation.  Inhibiting  factors  Factors  of  oneself,  such  as  lack  of enthusiasm and enthusiasm that arise from them selves.
Keywords : Application of the SAVI Method, Increasing learning Motivation.

## A. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  berkualitas  melibatkan  banyak  hal,  salah satunya adalah metode atau model yang diterapkan oleh guru. Menurut slameto metode  mengajar  adalah  salah  satu  cara  atau  jalan  yang  harus  dilalui  didalam mengajar.    Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  akan  sangat  mempengaruhi siswa  dalam  menyerap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. 1 Jika seorang  guru  menyampaikan  pembelajaran  yanga  variatif  dan  menyenangkan, maka  siswa  akan  lebih  tertarik  untuk  menyimak  materi  yang  disampaikan.
Melalui  Metode  pembelajaran  yang  variatif  dari  guru,  siswa    memiliki kesempatan    untuk    membangun    ide-ide    baru    dan    menerapkan    ide-ide tersebut  dalam pembelajaran. 2
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  rasa  bosan  dan  dan  memberi kesempatan pada siswa untuk lebih aktif adalah dengan menggunakan berbagai pendekatan  dan  salah  satunya  adalah  SAVI  (  Somatis,  Audiotori,  Visual,
Intelektual  ).  Pendekatan  SAVI  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang menggabungkan  gerakan  fisik  dengan  aktifitas  intelektual  siswa.  Sedangkan unsur-unsur  dari  SAVI  tersebut  anatara  lain  adalah  somatis  yang  merupakan belajar dengan bergerak dan berbuat, Audiotori merupakan belajar dan berbicara
1 Irsa Ning Fitri dkk. , Efektivitas Metode Pembelajaran Snowball Throwing Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadist untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas XI di MAN 1 Jombang , Jurnal At-Tuhfah: Jurnal Studi Keislaman. Vol.8, No.2, 2019. h 30.
2 Emi Lilawati dan Hidayatur Rohmah, TANGGAPAN  SISWA SMA KELAS X TERHADAP PEMBELAJARAN FIQIHBERBASIS MURDER (Studi kasus di SMA Darul Ulum 1 Unggulan BPPT Jombang) , E- Prossiding SNAMI, 26 Oktober 2019, Vol 2 No 1 (2019). h 106.
serta mendengar, Visual belajar dengan mengamati, dan Intelektual adalah belajar dengan memecahkan masalah dan berfikir .

## B. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  Classroom  Action
Research  atau  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas.3
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan Mc Taggart, yang mengembangkan model Kurt Lewin. Adapun siklusnya, yaitu:4
Gambar 2 Siklus PTK
3 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), h.  130.
4 Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), h.  17.
Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi Siklus I Pelaksanaan Perencanaan Pengamatan Refleksi Siklus II
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.
Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  penulis  gunakan  adalah  sebagai berikut:
1. Observasi
Suatu  metode  pengumpulan  data  dimana  peneliti  mencatat  setiap informasi  sesuai  dengan  kenyataan  yang  mereka  alami  selama  penelitian berlangsung. Pengalaman peneliti tersebut dapat  terjadi berdasarkan melihat, mendengar dan meraskan dan kemudian dilaporkan sesubjektif mungkin. 5

## 2. Metode Interview atau Wawancara
Wawancara  adalah  proses  memperoleh  keterangan  untuk  tujuan penelitian  dengan  cara  tanya  jawab  sambil  bertatap  muka  antara pewawancara  dengan  responden  dengan  menggunakan  alat  yang dinamakan interview guide (panduan wawancara). 6
Metode wawancara dilakukan guna untuk menggali informasi tentang aktivitas  guru  dalam  mengajar  dan  masalah  yang  dialami  peserta  didik.
Dalam pengumpulan data peneliti secara langsung dan terbuka melakukan wawancara terhadap guru wali kelas dan siswa.
3. Tes
5 Danang Sunyoto, Metode dan Instrumen Penelitian (Yogyakarta: PT Buku Seru, 2013), 64.
6 Moh. Nazir , Metode Penelitian (Surabaya: Ghalia Indonesia, 2014 ), hal. 113.
Tes  adalah  suatu  alat  yang  didalamnya  berisi  seumlah  pertanyaan  yang harus  dijawab  atau  perintah-perintah  yang  harus  dikerjkan,  untuk mendapatkan gambaran tentang kejiwaan seseorang atau kelompok orang. 7

## 4. Angket
Suatu  metode  pengumpulan  data  kualitatif  yang  bersifat  koesioner yaitu  seperangkat  pertanyaan  untuk  mengungkapkan  suatu  informasiyang dibutuhkan dalam penelitian yang dimiliki oleh responden 8
Teknis  analisis  data  model  interaktif  dalam  penelitian  ini  dijelaskan sebagaimana langkah-langkah berikut:

## 1. Reduksi data
Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicaritema  dan  polanya  dan membuang  yang  tidak  perlu.  Dengan  demikian  data  yang  direduksi  akan memberikan  gambaran  yang  jelas,  dan  mempermudah  peneliti  untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya.

## 2. Penyajian data
Setelah  direduksi  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mendisplay  data.
Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart dan  sejenisnya.
7 Diyah  Qurrota  A’yuni, Efektivitas  Penerapan  Kolaborasi  Pendekatan  SAVI  (Somatic  Auditory  Visualization Intelektually)  Dan  Pendektan  Talking  Stick  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VII  Pada  Materi Segiempat Di MTs. NU Hasyim Asy’Ari (Skripsi, UIN Walisongo Semarang,2015), h. 50.
8 Ibid
Dalam  hal  ini  Miles  and  Huberman,  yang  paling  sering  digunakan  untuk menyajikan  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  dengan  teks  yang bersifat  naratif.  Dengan  mendisplay  data,  maka  akan  memudahkan  untuk memahami apa yang terjadi, merencsantrian kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah difahami tersebut. 9

## 3. Kesimpulan dan Verifikasi
Langkah  selanjutnya  menurut  Miles  and  Huberman  yaitu  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat  yang  mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data  berikutnya.  Tetapi apabila kesimpulan pada tahap awal, di dukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel. 10

## C. PEMBAHASAN

## 1. Pembelajaran SAVI
Pendekatan  dengan  meggunakan  pendekatan  SAVI  adalah  pembelajaran yang menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indera yang dapat berpengaruh besar pada pembelajaran.
Adapun unsur-unsur SAVI yang dipaparkn Dave Meier antara lain:
a. Somatis : belajar dengan bergerak dan berbuat
9 J.Moleong, Lexi. Metodologi Penelitian Kualitatif , h. 33.
10 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: ALFABETA cv, 2016), 338,341, 345.
b. Auditori : belajar dengan berbicara dan mendengar
c. Visual : belajar dengan mengamati
d. Intelektual : belajar dengan memecahkan masalah
Pembelajaran  SAVI  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa belajar  haruslah  memanfaatkan  semua  alat  indera  yang  dimiliki  peserta  didik.
SAVI  adalah  kependekan  dari; somatic gerakan  tubuh  (hans  on,  aktivitas  visik) cara  belajar  dengan  mengalami  dan  melakukan, auditory yang  bermakna  belajar haruslah  dengan  melalui  mendengarkan,  menyimak,  berbicara,  presentasi, argumentasi,  menanggapi. Visual yang  bermakna  belajar  harusl  menggunakan indera  mata  melalui  mengamati,  menggambarkan,  mendemonstrasikan, membaca,  menggunakan  media  dan  alat  peraga.  Dan intelectual yang  bermakna belajar  haruslah  menggunakan  kemampuan  berfikir (minds  on), belajar  haruslah dengan konsentrasi pikiran berlatih menggunakan melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi,  menemukan,  mencipta,  mengontruksi,  memecahkan  masalah, dan menerapkan. 11
Langkah-langkah dalam menyusun perencanaan pembelajaran SAVI dapat direncanakan  dan  dikelompokkan  dalam  empat  tahap  yaitu:  persiapan, penyampaian, pelatihan, dan penampilan hasil. Kreasi apapun guru perlu dengan matang,dalam keempat tahap terebut. 12
a. Tahap Persiapan (kegiatan pendahuluan)
11 Suyatno, Menjelajah Pembelajaran Inovatif, (Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka, 2009), h. 65.
12 Ibid.
Pada tahapan ini guru membangkitkan minat peserta didik,memberikan  perasaan  positif  mengenai  pengalaman  belajar  yang  akan datang,  dan  menempatkan  mereka  dalam  situasi  yang  optimal  untuk  belajar.
Secara spesifik meliputi hal sebagai berikut:
1) Memberikan sugesti positif
2) Memberikan pernyataan yang memberi manfaat pada peserta didik
3) Memberikan tujuan yang jelas dan bermakna
4) Membangkitkan rasa ingin tahu
5) Menciptakan lingkungan fisik yang positif
6) Menciptakan lingkungan emosional yang positif
7) Menciptakan lingkungan sosial positif
8) Menenangkan rasa takut
9) Menyingkirkan hambatan-hambantan belajar
10) Banyak bertanya dan mengemukakan masalah
11) Merangsang rasa ingin tahu peserta didik
12) Mengajak peserta didik untuk terlibat penuh sejak awal
b. Tahap Penyampaian ( kegiatan inti )
Pada tahap ini peneliti hendaknya membantu siswa menemukan materi belajar  yang  baru  dengan  cara  melibatkan  panca  indera,  dan  cocok  untuk semua gaya belajar. Hal-hal yang dapat dilakukan peneliti:
1) Uji coba kolaboratif dan berbagai pengetahuan
2) Pengamatan fenomena dunia nyata
3) Pelibatan seluruh otak,seluruh tubuh
4) Presentasi interaktif
5) Aneka macam cara untuk disesuaikan dengan seluruh gaya belajar
6) Latihan menemukan (sendiri, berpasangan, kelompok)
7) Pengalaman belajar di dunia nyata
8) Pelatihan memecahkan masalah
c. Tahap pelatihan
Pada  tahap  ini  peneliti  hendaknya  membantu  siswa  mengintegrasikan dan  menyerap  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  dengan  berbagai  cara.
Secara spesifik, yang dilakukan peneliti yaitu:
1) Aktivitas pemprosesan peserta didik
2) Usaha berfikir aktif atau umpan balik atau renungan atau usaha kembali
3) Simulasi dunia nyata
4) Perminan dalam belajar
5) Pelatihan aksi pembelajaran
6) Aktivitas pemecahan masalah
7) Refleksi dan artikulasi individu
8) Dialog berpasangan atau kelompok
9) Pengajaran dan tinjauan kolabortif
10) Aktivitas praktis membangun keterampilan
d. Tahap Penampilan Hasil
Pada  tahap  ini  hendaknya  membantu  peserta  didik  menerapkan  dan memperluas  pengetahuan  atau  keterampilan  baru  mereka  pada  pekerjaan sehingga  hasil  belajar  akan  melekat  dan  penampilan  hasil  akan  terus meningkat. Hal-hal yang dapat dilakukan adalah:
1) Yang mendukung Penerapan dinia nyata dalam waktu yang segera
2) Penciptaan dan pelaksanaan rencana aksi
3) Aktivitas penguatan peesepsi
4) Pelatihan terus menerus

## Ali Muhsin
5) Umpan balik dan evaluasi kinerja
6) Aktivitas dukungan kawan
7) Perubahan organisasi dan lingkungan
Langkah-langkah metode pembelajaran SAVI ( somatis, auditori, visual, intelektual) antara lain:
a. Siswa  membaca  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  dengan  suara keras (A).
b. Siswa dibagi menjadi beberpa kelompok (S).
c. Siswa/setip kelompok mengamati media gambar yang diberikan oleh guru dan mendiskusikannya (V).
d. Setiap kelompok memprsentasikan hasil kerja kelompoknya di depan siswa yang lain sesuai dengan materinya(I).

## 2. PENGERTIAN MOTIVASI BELAJAR
Menurut  McClelland  dalam The  Encyclopedia  Dictionary  of  Psichology yang  disusun  oleh  Hare  and  Lamb  mengungkapkan  bahwa  motivasi  belajar merupakan  motivasi  berprestasi  yang  berhubungan  dengan  pencapaian beberapa  standart  kepandaian  atau  standart  keahian. 13 Sementara  itu,
Heckhausen  mengemukakan  bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  suatu dorongan yang terdapat dalam diri siswa yang selalu berusaha atau berjuang untuk  meningkatkan  atau  memelihara  kemampuannya  setinggi  mungkin dalam semua aktivitas dengan menggunakan motivasi standart keunggulan. 14
13 Dhikrul Hakim, Psikologi Belajar ( Yogyakarta: Erhaka Utama, 2016 ) hal.106
14 Ibid., hal. 107.
Terkait  dalam  bidang  akademik,  motivasi  berprestasi  akan  muncul  dalam bentuk:
a. Usaha untuk mendapatkan nilai yang baik
b. Dapat mengatasi rintangan belajar
c. Mempertaankan kualitas prestasi belajar yang baik
d. Bersaing dengan orang-orang lain untuk menjadi yang terbaik
Motivasi  dapat  berfungsi  sebgai  pendorong  usaha  dan  pencapaian prestasi.  Seseorang  melakukan  suatu  usaha  karena  adanya  motivasi.  Adanya motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil  yng  baik.  Dengan kata  lain,  dengan  adanya  usaha  yang  tekun  danterutama  didasari  dengan motivasi,maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik.  Intensitas  motivasi  seseorang  siswa  akan  sangat  menentukan  tingkat pencpaian prestasi belajarnya. 15
Penguatan  merupakan  peristiwa  yang  mmpertahhankan  atau menemukan  bahwa  perilaku  seseorang  dapat  dibentuk  kurang  lebih  sama melalui penerapan penguatan positif atau negatif.

## D. HASIL PENELITIAN

## 1. PRA SIKLUS
Kegiatan  pra  siklus  dilakukan  pada  tanggal  18  Februari  2019.
Beberapa  hal  yang  dilakukan  pada  kegiatan  pra  siklus  ini  antara  lain  tanya
15 Dhikrul Hakim, Psikologi Belajar ( Yogyakarta: Erhaka Utama, 2016 ) hal.110
jawab dengan guru mapel akidah akhlak ibu Irfiana Rohmatin, guru kelas XI
IPA dan metode yang digunakan dalam pembelajaran di kelas XI IPA.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan guru  bidang  studi  Akidah  Akhlak  di  kelas  XI  IPA  MA  Assulaimaniyah Mojoagung Jombang sebagai berikut:
a. Irfiana Rohmatin, S.Pd.I, M.Pd. Guru  studi  akidah akhlak,  pada      proses pembelajaran  berlangsung  Guru  hanya  masih  menerapkan  metode ceramah, tanya jawab dan metode tugas.
b. Guru  belum  pernah  menerapkan  metode  SAVI  ( somatis,  auditori,  visual intelektual ) dikarenakan guru belum pernah mengenal metode tersebut.
c. Motivasi  belajar  siswa  dalam  menerima  pembelajaran  sering  merasa bosan,mengantuk dalam mengikuti pelajaran akidah akhlak.
d. Terlihat ada sebagian siswa yang aktif dalam bertanya, tetapi banyak juga siswa yang hanya diam dan mendengarkan ketika pembelajaran sedang berlangsung. 16
Penyajian data Untuk mengetahui data awal tentang motivasi, peneliti memberikan  angket  kepada  siswa  dan  tes  awal  (pre  tes)  untuk  mengetahui pengetahuan awal siswa dalam pelajaran akidah akhlak. Data hasil pengisian angket siswa tentang motivasi siswa sebeum tindakan dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
16 Irfiana Rohmatin, wawancara, jombang, 11 februari 2019.

## Hasil Analisis Angket Motivasi Awal Belajar siswa
No   Indikator Persentase Katagori 1 Tekun menghadapi tugas 36,87 % Rendah 2 Ulet menghadapi kesulitan 34,60 % Rendah 3 Lebih senang bekerja mandiri 31,52 % Rendah 4 Cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang rutin 31,52 % Rendah 5 Dapat mempertahankan pendapatnya 34, 60 % Rendah 6 Semangat  mencari  dan  memecahkan masalah soal- soal 36,41 % Rendah Rata-rata 34,25 % Rendah
Dari data di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata motivasi belajar siswa sebelum  dikenai  tindakan  adalah  34,25  %  dan  berada  di  katagori  rendah.
Selain  hasil  angket  peneliti  juga  mendapat  hasil  pre  tes  yang  dilaksanakan.
Data hasil analisis pre tes dapat dilihat pada tabel analisis di bawah ini:

## Analisis Nilai Hasil Pre Tes
No Kategori Nilai Jml. Siswa Presentase Rata- rata kelas 1 Kurang sekali <45 10 35,71 % 52,14 %
Katagori kurang
2 Kurang 45 – 60 9 32,14 % 3 Cukup 61 – 70 4 14,29 % 4 Baik 71 – 85 5 17,86 % 5 Sangat baik 86 - 100 0 Jumlah 28 100 %
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa rataa-rata kelas hasil pre tes adalah 52,14 % dan digolongkan dalam katagori kurang. Hanya 17,86 %    siswa  aja  yang  berada  dalam  katagori  baik  dan  sisanya  dalam  katagori cukup dan kurang, bahkan 35,71 % lainnya dalam katagori kurang sekali. Hal
ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  masih  perlu ditingkatkan.
Kedua  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  siswa  terdapat  hubungan antara  motivasi  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  siswa  yang rendah  akan  mempengaruhi  hasil  prestasi  belajar  siswa.  Hal  inilah  yang mendasari  peneliti  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  dengan  metode SAVI guna  mengatasi  masalah  tersebut.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan secara  lebih  nyata  akan  membantu  siswa  memahami  materi  ajar  dan  dapat mencari solusi atas permaslahan belajar yang dihadapinya.

## 2. SIKLUS I
Siklus  1  diaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  pada  tanggal  25
Februari  2019  pada  jam  ke  1-2  dengan  alokasi  waktu  1  x  45  menit.  yang dilaksanakan sesuai dengan jadwal pelajaran akidah akhalak di kelas XI  IPA.
Materi yang di pelajari pada siklus 1 ini adalah Akhlak terpuji pada pergaulan remaja, kegiatan yang dilaksanakan antara lain sebagai berikut:
a. Peneliti mengucapkan salam, mengkondisikan kelas, berdoa bersama dan memberikan apersepsi.
b. Peneliti  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  tujuan mempelajari materi tersebut
c. Peneliti membagi siswa menjadi 3 kelompok
d. Peneliti menginstruksi siswa untuk membuka buku paket
e. Peneliti menyampaikan penjelasan mengenai metode SAVI
f. (somatis, auditoti, visual, intelektual) yang akan dilakukan siswa
g. Peneliti menjelaskan materi yang dibahas (ceramah) dengan slide sebagai contoh dalam materi.
h. Peneliti mengistruksi siswa untuk berdikusi dari materi yang dibahas.
i. Siswa  mendiskusikan  dengan  teman  sekelompok  sebelum  hasil  diskusi dan membuat laporan kegiatan SAVI
j. Peneliti beserta siswa membahas hasil diskusi yang diperoleh siswa
k. Siswa mengerjakan soal evaluasi.
l. Peneliti memberi umpan balik berupa nasihat-nasihat
m. Peneliti menutup pelajaran.
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  sesuai  dengan  yang  telah dilakukan.  Secara  garis  besar,  hal-hal  yang  diamati  dalam  kegiatan  observasi ini  antara  lain  meliputi  aktivitas  peneliti  dan  siswa.  Hasil  analisis  observasi pembelajaran  menggunakan  metode  SAVI  dan  motivasi  belajar  pada  siklus  1 dapat dilihat pada tabel berikut:

## Hasil Analisis Angket Motivsi Awal Belajar Siswa
No   Indikator Persentase Katagori 1 Tekun menghadapi tugas 60,14 % Sedang 2 Ulet menghadapi kesulitan 54,53 % Sedang 3 Lebih senang bekerja mandiri 69,59  % Sedang 4 Cepat bosan pada tugas- tugas yang rutin 51,09  % Sedang 5 Dapat mempertahankan penda Patnya 56,88  % Sedang 6 Semangat mencari dan memecahkan masalah soal- soal 65,25  % Sedang Rata-rata 57,08 % Sedang
.
Secara keseluruhan, rata-rata motivasi belajar siswa pda siklus 1 berada pada  katagori  sedang  dengan  jumlah  57,08%.  Berikut  ini  merupakan perbandingan hasil angket motivasi awal belajar dengan hasil angket motivasi belajar siswa siklus 1.

## Perbandingan Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa dengan Hasil Motivasi Belajar Siswa Sikus 1
No   Indikator Motivasi awal Motivasi siklus 1 1 Tekun menghadapi tugas 36,87 % 60,14 % 2 Ulet menghadapi kesulitan 34,60 % 54,53 % 3 Lebih senang bekerja mandiri 31,52 % 69,59  % 4 Cepat bosan pada tugas- tugas yang rutin 31,52 % 51,09  % 5 Dapat mempertahankan penda Patnya 39,60 % 56,88  % 6 Semangat mencari dan memecahkan masalah soal- soal 36,41 % 65,25  % Rata-rata 34,25 % 57,08 %
Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa telah mengalami  peningkatan  dari  pra  tindakan  ke  siklus  1  yaitu  dari  34,25  % rendah,  menjado  57,08  dan  berada  pada  katagori  sedang.  Selain  melalui oservasi  dan  mnggunakan  angket  motivasi,  peningkatan  motivasi  belajar siswa  juga  diamati  melalui  hasil  tes  evaluasi  belajar.  Hasil  tes  evalusi  belajar pada siklus 1 dapat dilihat sebagai berikut:

## Hasil Tes Evaluasi Belajar Siswa Siklus 1
No Kategori Nilai Jml. Siswa Prosen tase Rata- rata kelas 1 Kurang sekali <45 3 10,71 % 69,28 % Katagori Cukup 2 Kurang 45-60 10 35,7 % 3 Cukup 61-70 2 7,14 % 4 Baik 71-85 6 21,42 % 5 Sangat baik 86-100 7 24,99 % Jumlah 28 100 %
Berdasarkan  hasil  evaluasi  diatas,  diketahui  bahwa  rata-rata  mencapai 69,28  %  dalam  katagori  cukup.  Namu  masih  terdapat  10,71  %  siswa  dalam katagori  kurang  sekali,  dan  35,7  %  dsiswa  dalam  katagori  kurang.  Untuk mengetahui hasil evaluasi perbandingan siklus 1 dengan pre tes, dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Perbandingan Hasil Evaluasi Pre Tes dengan Siklus 1
No Katagori Nilai Pre Tes Siklus 1 Jml. Siswa % Jml. Siswa % 1 Kurang sekali <45 10 35,71 % 3 10,71 % 2 Kurang 45-60 9 32,14 % 10 35,7 % 3 Cukup 61-85 4 14,29 % 2 7,14 % 4 Baik 71-85 5 17,86 % 6 21,42 % 5 Sangat baik 86-100 0 52,14 % 7 24,99 % Rata-rata 15,14 % 69,28 %
Tabel  di  atas  memperlihtkan    bahwa  terjasi  peningkatan  hasil  prestasi belajar  siswa  dari  pra  tindakan  ke  siklus  1  sebesar    15,14  %  menjadi  69,28  %.
Peningkatan  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  SAVI  dapat meningkatkan motivasi belajar.
Kekurangan yang Masih Ditemukan dalam Siklus 1 dan Perencanaan yang
Akan Dilakukan pada Siklus II No   Kekurangan Perencanaan Perbaikan 1 Dalam  melaksanakan  kegiatan savi, siswa masih kurang mandiri
Memberikan penjelasan yang sejalas-
jelasnya  agar  siswa  tidak  bergantung
dengan peneliti 2 Masih  sedikit  siswa  yang  berani mengemukakan  pendapat  ketika berdiskusi Membimbing  siswa  agar  tercipta  suasana diskusi  yang  melibatkan  semua  anggota kelompok 3 Antar  siswa  dan  kelompok  masih belum kompak dalam menyelesaikan kegiatan Peneliti  memberikan  pancingan  berupa pertanyaan  agar  siswa  dapat  bekerjasama dengan kelompok 4 Ada  sebagia  siswa  yang  masih asyik bicara sendiri dengan teman
Mengarahkan  dengan  baik  agar  selalu memperhatikan setiap kegiatan 5 Kegiatan  SAVI  masih  didominasi
oleh siswa tertentu dalam kelompoknya Membentuk  kelompok  belajar  menjadi  5 kelomppok belajar. Jumlah anggota kelompok  yang  sedikit  diharapkan  akan membuat siswa lebih aktif tidak bergantung dengan teman.

## 3. SIKLUS II
Siklus II diaksanakan dalam satu kali pertemuan pada tanggal 4 Maret 2019  pada  jam  ke  1-2  dengan  alokasi  waktu  1  x  45  menit.  yang  dilaksanakan sesuai dengan jadwal pelajaran akidah akhalak di kelas XI IPA. Materi yang di
pelajari  pada  siklus  1  ini  adalah  Akhlak  terpuji  pada  pergaulan  remaja,
kegiatan yang dilaksanakan antara lain sebagai berikut:
a. Peneliti  mengucapkan  salam,  mengkondisikan  kelas,  berdoa  bersama  dan memberikan apersepsi.
b. Peneliti  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  tujuan mempelajari materi tersebut
c. Peneliti membagi siswa menjadi 5 kelompok
d. Peneliti menginstruksi siswa untuk membuka buku LKS
e. Peneliti menyampaikan penjelasan mengenai metode SAVI
(somatis, auditoti, visual, intelektual) yang akan dilakukan siswa
f. Peneliti mebagi tugas setiap kelompok mendiskusikan sub materi yang ada
g. Siswa mendiskusikan dengan teman sebelum presentasi di depan kelas
h. Siswa presentasikan hasil diskusi dengan simulasi/peran
i. Bagi  kelompok  yang  lain  menyimak,  bertanya,  menyangga  kepada kelompok yang presentasi ketika sesi tanya dipersilahkan
j. Peneliti meluruskan dan memberi penguatan  jawaban dari masing-masing kelompok yang salah faham
k. Peneliti  memberi  umpan  balik  kepada  siswa  tentang  materi  yang  belum dimengerti
l. Peneliti menutup pelajaran.
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  sesuai  dengan  yang  telah dilakukan.  Secara  garis  besar,  hal-hal  yang  diamati  dalam  kegiatan  observasi ini  antara  lain  meliputi  aktivitas  peneliti  dan  siswa.  Hasil  analisis  observasi pembelajaran menggunakan metode SAVI dan motivasi belajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

## Hasil Analisis Angket Motivsi Awal Belajar siklus II
No   Indikator Persentase Katagori 1 Tekun menghadapi tugas 63,22 % Tinggi 2 Ulet menghadapi kesulitan 63,59 % Tinggi 3 Lebih senang bekerja mandiri 82,07  % Tinggi 4 Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin 77,17  % Tinggi 5 Dapat mempertahankan penda Patnya 65,58  % Tinggi 6 Semangat mencari dan memecahkan masalah soal- soal 58,97  % Tinggi Rata-rata 68,43 % Tinggi Perbandingan Hasil Angket Motivasi Belajar Silus 1 dengan Hasil Motivasi Belajar Siswa Sikus 1I No   Indikator Motivasi sklus 1 Motivasi siklus II 1 Tekun menghadapi tugas 60,14 % 63,22 % 2 Ulet menghadapi kesulitan 54,53 % 63,59 % 3 Lebih senang bekerja mandiri 69,59  % 82,07  % 4 Cepat bosan pada tugas- tugas yang rutin 51,09  % 77,17  % 5 Dapat mempertahankan pendaPatnya 56,88  % 65,58  % 6 Semangat mencari dan memecahkan masalah soal- soal 65,25  % 58,97  % Rata-rata 57,08 % 68,43 %
Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa telah mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  II,yaitu  dari  57,08  %  sedang, menjadi  68,43  dan  berada  pada  katagori  tinggi.  Selain  melalui  oservasi  dan
menggunakan  angket  motivasi,  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  juga diamati melalui hasil tes evaluasi belajar. Hasil tes evalusi belajar pada siklus II dapat dilihat sebagai berikut:

## Hasil Tes Evaluasi Belajar Siswa Siklus 1I
No Kategori Nilai Jml. Siswa Prosentase Rata-rata kelas 1 Kurang sekali <45 0 0 % 81,78 % Katagori Baik 2 Kurang 45-60 2 35,7 % 3 Cukup 61-70 4 7,14 % 4 Baik 71-85 14 21,42 % 5 Sangat baik 86-100 8 24,99 % Jumlah 28 100 %
Berdasarkan  hasil  evaluasi  diatas,  diketahui  bahwa  rata-rata  mencapai 81,78  %  dalam  katagori  baik.  Sedangkan  perbandingan    hasil  evaluasi perbandingan siklus 1 dan siklus II dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Perbandingan Hasil Evaluasi Siklus 1 dengan Siklus 1I
No  Katagori Nilai Siklus I Siklus 1I Jml. Siswa % Jml. Siswa % 1 Kurang sekali <45 3 10,71 % 0 0 % 2 Kurang 45-60 10 35,7  % 2 35, 7 % 3 Cukup 61-85 2 7,14  % 4 7,1 4 % 4 Baik 71-85 6 21,42  % 14 21, 42 % 5 Sangat baik 86-100 7 24,99 % 8 24, 99 % Rata-rata 69,26  % (cukup)  81,78 % (baik)
Tabel  diatas menunjukkanbahwa telah terjdi peningkatan hasil belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  meninggkatnya  nilai  rata-rata  kelas,  yaitu dari 69,26 % meningkat menjadi 81,78 %. Walaupun ada 6 siswa yang nialinya dibawah KKM tetapi 22 siswa di kelas XI IPA ini telah mendapat nilai di atas KKM dengan katagori baik dan sangat baik.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa:
1. Metode  Pembelajaran  di  MA  Assulaimaniyah  sebelum  diterapkannya penerapan  metode  SAVI  (somatis,  auditori,  visual,  intelektual)  adalah metode  konvensional  yaitu  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab
2. Adanya  peningkatan  motivasi  belajar  pada  Penerapan  mote  SAVI (somatis,auditori,visual,  intelektual)  pada  pembelajaran  akidah  akhlak kelas  XI  IPA  MA  Assulaimaniyah  Mojoagung  Jombang  dalam  katagori baik, dan 75% siswa mencapai KKM pada ulangan harian..
3. Adanya  metode  SAVI  (somatis,  auditori,  visual,  intelektual)  yang digunakan  pada  pembelajaran  akidah  akhalak  ternyata  membuat  siswa lebih respek dan ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  Suharsimi.  2010 .    Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .Jakarta:  PT Rineka Cipta.
A’yuni Qurrota Diyah. 2015. Efektivitas Penerapan Kolaborasi Pendekatan SAVI (Somatic Auditory  Visualization  Intelektually)  Dan  Pendektan  Talking  Stick  Terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII Pada MateriSegiempat Di MTs. NU Hasyim Asy’Ari . Skripsi, UIN Walisongo Semarang.
Fitri,  Irsa  Ning  dkk.  “Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Pada Mata  Pelajaran  Al-Qur’an  Hadist  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Kelas  XI  di  MAN  1  Jombang”,  dalam  Jurnal  At-Tuhfah:  Jurnal  Studi Keislaman. Vol. 8, No. 2, 2019.
Hakim Dhikrul. 2016. Psikologi Belajar. yogyakarta: Erhaka Utama.
Irfiana  Rohmatin, wawancara pada  tanggal  11  februari  2019  (wali  kelas  XI  IPA  MA Assulaimaniyah Mojoagung Jombang).
Emi  Lilawati  dan  Hidayatur  Rohmah. Tanggapan  Siswa  SMA  Kelas  X  Terhadap Pembelajaran Fiqih Berbasis Murder (Studi kasus di SMA Darul Ulum 1 Unggulan BPPT  Jombang) ,  Prosiding  Seminar  Nasional  Multidisiplin,  26  Oktober  2019, Vol 2 No 1, 2019.
Lisa  Agustina  dan  Ghulam  Hamdu.  2011,  “Pengaruh  Motivasi  Selajar  Siswa Terhadap  prestasi  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar”.  Jurnal  Penelitian Pendidikan, Vol.12, No. 1.
Mirnawati  Binti  Lilik.  2017.  “  Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI    untuk Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Mahasiswa  PGSD  FIKIP  Universitas Muhamadiyah Surabaya’’ jurnal Pendidikan dan Sekolah Dasar . Vol. 1.
J  Moleong,  Lexi.  2002. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.c
Nazir Moh . 2014. Metode Penelitian . Surabaya: Ghalia Indonesia.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: ALFABETA cv.
Sunyoto Danang. 2013. Metode dan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: PT Buku Seru.
Sukardi. 2013. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Susilo Joko M. 2006. Gaya Belajar Menjdikan Makin Pintar . Yogyakarta: Pinus.
Sumadinata  Syaodih  Nana.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Suyatno. 2009. menjelajah pembelajaran inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Suryabrata Sumadi. 2014. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers.
Thofuru. 2008. Menjadi Guru Inisiator . Semarang: RaSAIL, Media Group.