## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BAHASA ARAB MENGGUNAKAN METODE ELEKTIK PADA SISWA KELAS 3 SDIT NUUR ALAA NUUR

## THE EFFECTIVENESS OF LEARNING ARABIC USING THE ELECTIC METHOD IN CLASS III STUDENTS OF SDIT NUUR ALAA NUUR
Luthfiyah Rahma Salsabila 1 , Faisal Hendra 2
Universitas Al-Azhar Indonesia Email: luthfiyahrahmasalsabil@gmail.com

## ABSTRAK
Metode  yang  tepat  sangat penting  dalam aktivitas  pembelajaran,  terutama dalam pembelajaran bahasa Arab. Kurangnya pemahaman siswa dalam menerima pembelajaran menjadi tanda adanya permasalahan metode pembelajaran yang kurang tepat serta faktor perkembangan otak anak yang beragam. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran bahasa Arab menggunakan metode elektik serta menghubungkan hasil evaluasi dengan kemampuan otak anak perempuan dan anak laki-laki. Data diambil dari  siswa  kelas  3  SDIT  Nuur  Alaa Nuur  yang berjumlah 66  siswa, dan  data pendukung  dari  pengajar bahasa Arab di kelas tersebut. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif serta teknik observasi  dengan  tujuan  mendapat  data  sesuai  fakta  lapangan.  Dari  hasil  perhitungan  dan  analisis didapatkan bahwa efektivitas pembelajaran bahasa Arab kelas 3 di SDIT Nuur Alaa Nuur sudah cukup baik, presentase hasil siswa yang mendapat nilai 70-79 tidak lebih dari 10%. Kemudian hasil nilai evaluasi dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemerolehan bahasa pada siswa perempuan lebih unggul dari pada siswa laki-laki.
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Arab, Metode Elektik, Pemerolehan Bahasa

## ABSTRACT
The  right  method  is  very  important  in  learning  activities,  especially  in  learning  Arabic.  The  lack  of understanding of students in receiving learning is a sign of the problem of inappropriate learning methods and  factors  of  diverse  brain  development  of  children.  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of Arabic language learning using the electic method as well as connecting the evaluation results with the brain abilities of girls and boys. The data was taken from the 3rd grade students of SDIT Nuur Alaa Nuur totaling 66 students, and supporting data from the Arabic language teacher in the class. The method used in this research is qualitative and observation techniques with the aim of obtaining data according to field facts. From the results of calculations and analysis, it is found that the effectiveness of 3rd grade Arabic learning at SDIT Nuur Alaa Nuur is quite good, the percentage of student results who get scores of 70-79 is  not  more  than  10%.  Then  the  results  of  the  evaluation  scores  can  be  concluded  that  the  language acquisition  ability  of  female  students  is  superior  to  male  students. Arabic  Language  Learning,  Electical Method, Language Acquisition.

## Keywords: Arabic Language Learning, Electical Method, Language Acquisition

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan sistem arbitrer yang digunakan  untuk  saranan  komunikasi  dan pertukaran  fikiran  antar  kelompok  manusia, serta  sebagai  identitas  suatu  kelompok tertentu.  Menurut  Dardjowidjono  bahasa merupakan  suatu  sistem  simbol  lisan  yang arbitrer yang dipakai oleh anggota masyarakat untuk  berkomunikasi  dan  berinterkasi  antar
sesamanya  berdasarkan  budaya  yang  mereka miliki  bersama  (Dardjowidjono,  2016). Semua  manusia  dari  berbagai  negara mempunyai  bahasa  yang  sama  melalui  lisan sebagai bentuk komunikasi verbal, simbol dan tulisan sebagai bentuk komunikasi nonverbal, yang  membedakan  hanyalah  variasi  bahasa yang  dimiliki  setiap  negara  atau  kelompok. Orang Indonesia menggunakan bahasa
Indonesia  dan  orang  Arab  menggunakan bahasa Arab dalam berkomunikasi.
Salah satu bahasa tertua di dunia adalah bahasa Arab, didukung dengan salah satu teori bahwa  bahasa  Arab  pertama  kali  digunakan oleh Nabi Adam alaihissalam (Nurendangzainal,  2019).  Bahasa  Arab merupakan  salah  satu  bahasa  asing  yang banyak  dipelajari  di  Indonesia,  sebab mayoritas  penduduk  Indonesia  beragama islam dan bahasa Arab sangat erat kaitannya dengan  agama  islam.  Bahasa  Arab  juga termasuk ke dalam bahasa internasional, dan menjadi  bahasa  resmi  di  beberapa  negara Timur Tengah.
Keistimewaan  yang  paling  utama bahasa  Arab  yaitu  menjadi  bahasa  Al-quran sebagai  mana  firman  Allah subhanahu  wa ta’ala:
َن ْوُلِقْعَت ْمُكَّلَعَل اًّيِب َرَع ًانآ ْرُق ُهاَنْل َزْنَأ اَّنِإ “Sesungguhnya Kami menurunkannya berupa Al Qur’an dengan bahasa Arab agar kamu memahaminya.” (QS. Yusuf:2)
Para ulama juga memberikan semangat dan  dorongan  kepada  umat  islam  untuk mempelajari bahasa Arab, karena bahasa Arab merupakan  bagian  dari  agama  islam.  Umar bin Khatab mengatakan:
مُكِنْيِد  ْنِم اَمَّنِإَف ةَّيِب َرَعلا اوُمَّلَعَت “Pelajarilah  bahasa  Arab,  sesunggunya  ia adalah bagian dari agama kalian .” ( Iqtidha’ shiratal  mustaqim  527-528 jilid  1,  tahqiq syaikh Nashir Abdul Karim Al-‘Aql)
Mempelajari bahasa asing memerlukan metode tersendiri untuk menghasilkan kemampuan  yang  baik.  Para  ahli  terdahulu mengkaji  metode  pembelajaran  bahasa  Arab secara  berangsur-angsur,  dan  butuh  waktu yang  panjang  serta  usaha  untuk  meperdalam kajian  suatu  metode  pembelajaran  bahasa Arab agar terus berkembang.
Proses  belajar  mengajar  bahasa  Arab tidak terlepas dari partisipasi guru dan peserta didik.  Efektifitas  dalam  pembelajaran  juga terbentuk  dari  bagaimana  cara  mengajar seorang guru mulai dari metode, teknik yang digunakan, serta pengembahan cara mengajar guru  di  kelas,  kemudian  didukung  dengan respon  peserta  didik  dalam  pembelajaran tersebut.
Artikel  ini  akan  membahas  efektivitas pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan metode  elektik  pada  siswa  kelas  tiga  SDIT Nuur Alaa Nuur yang berlokasi di Kabupaten Bekasi. Bagaimana penerapan metode elektik dalam  pembelajaran,  kendala  apa  yang dialami  dalam  proses  pembelajaran,  sejauh mana keberhasilan atau efektivitas pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan metode  elektik.  Penelitian  tentang  metode elektik  ini  kerap  dibahas  oleh  peneliti  lain, namun  yang  membedakan  adalah  penelitian pada  makalah  ini  akan  menghubungkan efektivitas hasil pembelajaran metode elektik dengan  perbedaan  kemampuan  otak  pada perempuan  dan  laki-laki  dalam  mempelajari bahasa kedua.

## TINJAUAN PUSTAKA Pembelajaran Bahasa Arab
Proses  belajar  mengajar  merupakan aktifitas  yang  terjadi  didalamnya  interkasi pendidik dan peserta didik yang menjadi inti dalam sebuah sistem pendidikan (Hermawan, 2014).  Belajar  merupakan  aktifitas  yang sangat penting bagi manusia untuk meningkatkan  ilmu  pengetahuan,  bahkan belajar  bisa  kita  lakukan  kapanpun  bukan hanya dalam pendidikan formal saja.
Mempelajari bahasa asing salah satunya adalah  bahasa  Arab.  Dalam  bahasa  Arab terdapat  komponen  yang  harus  diperhatikan seperti  bunyi  pelafalan, nahwu ,  dan sharaf yang jika tersusun akan menghasilkan makna.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Bahasa  Arab  digunakan  oleh  bangsa  Arab sebagai alat komunikasi untuk menyampaikan maksud  dan  tujuan  mereka  dalam  interksi sosial.
Pembelajaran bahasa Arab berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  proses aktifitas  pembelajaran  antara  pendidik  dan peserta  didik  untuk  membantu  memahami bahasa Arab beserta ruang lingkupnya. Proses pembelajaran tersebut bisa dilakukan dengan berbagai  macam  metode  disesuaikan  dengan bahan  ajar,  maka  dibutuhkan  pengajar  yang memahami metode maupun teknik pembelajaran  bahasa  Arab  supaya  tujuan akhir  dari  pembelajaran  bahasa  Arab  bisa tercapai. Dalam pengajaran bahasa tergantung dari  tujuan  akhir  yang  diinginkan,  maka dalam  prosesnya  tujuan  akhir  itulah  yang menjadi  ukuran  tercapainya  pembelajaran (Wekke, 2018).

## Metode Elektik
Sebelum  masuk  kepada  pembahasan metode lebih dalam ada baiknya mengetahui apa  itu  metode.  Metode  adalah  sebuah langkah-langkah tentang keseluruhan penyajian  bahasa  secara  teratur  berdasarkan pendekatan  yang  ditentukan  dan  metode bersifat  prosedural  (Effendy,  2022).  Metode juga  merupakan  penjabaran  dari  setiap pendekatan,  satu  pendekatan  bisa  dibagi menjadi berbagai macam metode, dan metode bisa  diaplikasikan  ke  dalam  berbagai  teknik pembelajaran.
Setiap metode yang muncul sebelumnya memiliki kelebihan dan kelemahannya masing-masing.  Seiring  berjalannya  waktu dan  perkembangan  zaman  menyebabkan munculnya kritik pada metode yang sudah ada karena tujuan pembelajaran, kondisi guru dan siswa,  serta  alat  pembelajaran  sudah  mulai
berkembang dan harus memiliki pembaharuan metode  pembelajaran  agar  selaras  dengan tujuan akhir pembelajaran. Sebab itulah yang memicu munculnya metode baru yaitu metode elektik.
Metode  elektik  atau  yang  disebut Ath- thariqah  intiqaiyyah merupakan  sebuah metode  pembelajaran  bahasa  Arab  yang muncul  akibat  ketidak  puasan  pada  metode sebelumnya. Metode ini merupakan penggabungan  dua  sampai  tiga  metode pembelajaran  bahasa  Arab,  arti  dari  metode elekti  itu  sendiri  adalah  pemilihan  atau penggabungan  (Effendy,  2022).  Namun dalam  menggabungkan  metode  hanya  bisa dilakukan  pada  metode  yang  selaras  bukan yang bertolak belakang.

## Kelemahan dan Kelebihan Metode Elektik
Setiap metode pasti memiliki kelebihan dan  kekurangan  dalam  penerapanya.  Begitu juga  dengan  metode  elektik,  metode  ini  bisa menjadi  metode  yang  ideal  jika  seorang pengajar memahami semua metode pembelajaran dengan baik, sehingga pengajar bisa  mengambil  sisi  kekuatan  dan  kelebihan dari setiap metode yang ada dan dikolaborasikan menjadi sebuah penggabungan metode yang ideal. Sebaliknya,  metode  ini  bisa  pula  menjadi metode yang seadanya jika seorang pengajar tidak memahami betul tentang semua metode pembelajaran,  sehingga  pengajar  hanya mengambil metode yang mudah bagi dirinya dan  tidak  memperhatikan  kebutuhan  peserta didiknya,  hal  ini  lah  yang  sering  ditemui diberbagai sekolah sekarang ini.
Kelebihan metode elektik diantaranya :
1. Mengkolaborasi kelebihan beberapa metode
sehingga meminimalisir
kekurangan  antar  metode  sebab  itu  guru
bisa mencari tau lebih dalam permasalahan yang ada pada siswanya.
2. Kegiatan pembelajaran lebih bervariasi.
3. Kemampuan  bahasa  siswa  lebih  merata (Rahman, 2011).
Dimana  ada  kelebihan  pasti  ada kekurangan,  dan  berikut  adalah  kekurangan metode elektik:
1. Penyediaan  waktu  yang  terbatas,  metode elektik  mempunyai  banyak  variasi  di dalamnya  sehingga  pengajar  harus  betul- betul  menyiapkan  strategi  pembagian waktu  yang  baik  agar  pembelajaran  bisa disampaikan  sesuai  dengan  bahan  ajar (Rifa’i, 2015).
2. Tidak  semua  guru  memilih  metode  ini, karena metode  ini  menuntut  seorang  guru untuk serba bisa dan selalu aktif.
3. Butuh waktu yang lama ketika menggunakan  metode  ini,  sedangkan pembelajaran bahasa Arab relatif memiliki waktu  yang  sedikit  kecuali  di  beberapa sekolah seperti pondok pesantren.

## Evaluasi Metode Elektik
Evaluasi  dalam  proses  pembelajaran sangat penting, dengan adanya evaluasi guru dapat  mengetahui  sejauh  mana  ketercapaian kemampuan  siswanya.  Melalui evaluasi  juga siswa dapat mengintropeksi diri sejauh mana siswa  memahami  pelajaran  yang  telah disampaikan.  Berdasarkan  hasil  evaluasi seorang pengajar dapat menganalisis apa yang harus  dilakukan  untuk  kedepannya,  jika  ada tujuan yang belum tercapai dengan maksimal pengajar dapat memilih pendekatan lain untuk menunjang pembelajaran dikemudian hari.
Evaluasi metode elektik bisa dilakukan dengan  berbagai  teknik.  Teknik  non  tes seperti  wawancara,  observasi,  dan  mengisi kuisioner.  Teknik  tes  juga  bisa  dilakukan seperti  ujian  harian,  ujian  mingguan,  ujian tengah  semester,  dan  ujian  akhir  semester.
Teknik tes ini melibatkan media uji bisa dalam bentuk  menjawab  pertanyaan  dalam  bentuk tulisan di kertas dan bisa juga melalui digital.
Otak  Laki-Laki  dan  Perempuan  Serta Hubungannya Dengan Pemerolehan

## Bahasa
Otak  merupakan  organ  yang  paling kompleks yang ada dalam tubuh manusia, di dalamnya terdapat banyak syaraf yang saling terhubung sehingga manusia memiliki kemampuan untuk beraktivitas seperti berfikir, berjalan, berbicara, bernafas, makan, dan  minum  (Musi  &  Nurjannah,  2021). Manusia  merupakan  makhluk  ciptaan  tuhan paling  sempurna  karena  mampu  berfikir sangat luas berbeda dengan makhluk lainnya. Steinberg  dan  Dingwall  mengungkapkan bahwa  otak  manusia  memiliki  ukuran  1 sampai  1.5  kilogram,  jika  dibandingkan dengan berat seluruh anggota tubuh manusia otak hanya 2% dari berat badan keseluruhannya (Dardjowidjono, 2016). Sebagaimana sudah diungkapkan sebelumnya  otak  memiliki  hubugan  serta peran  yang  penting  bagi  diri  manusia,  salah satu  hubungan  tersebut  adalah  otak  dan bahasa.  Neurolinguistik  adalah  suatu  bidang dalam disiplin ilmu linguistik yang mengkaji hubungan antara otak dan bahasa, mulai dari pemerolehan  bahasa,  pemahaman  bahasa, ujaran bahasa, hingga gangguan kemampuan berbahasa (Achmad Dicky Romadhan, Lukmanul Hakim, Alien Kurnia Warya Selia, Kadek  Ayu  Ekasani,  Mouren  Wuarlela, Chrissanty  Hiariej,  Nurfaedah,  Nirwan, Wendelinus  Oscar  Janggo,  Patrisius  Kami, Fransiskus  Dinang  Raja,  Ratna  Susanti, Marselus Yumelking, 2023). Dalam mempelajari bahasa manusia akan menyimpan semua memori kosa kata yang ia dapatkan di otak, bahasa dalam bentuk bunyi lisan  akan  terimput  dalam  otak  manusia

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
melalui  pendengaran  yang  kemudian  jika sudah terkumpul dapat diolah menjadi sebuah kalimat,  kata,  maupun  frasa.  Input  bahasa tersebut  akan  tersimpan  di  dalam  memori manusia  sebagai  informasi  jika  sewaktu- waktu diperlukan. Otak perempuan dan laki- laki  memiliki  perbedaan  bentuk  hemisfer yang  menyebabkan  perempua  lebih  unggul dalam  berbahasa.  Hemisfer  kiri  terlibat langsung  dalam  fungsi  kebahasaan  manusia, gangguan  bahasa  yang  terjadi  adalah  akibat kerusakan  yang  ada  pada  hemisfer  kiri (Unsiah & Ria Yulianti, 2018).

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian
kualitatif, mengutamakan pemahaman mendalam  terhadap  suatu  permasalahan dengan  melihat  secara  langsung  gejala, peristiwa,  dan  fakta  sesuai  lapangan  (Raco, 2010).  Teknik  penelitian  dilakukan  dengan observasi  langsung  untuk  mendapatkan  data dan  informasi  yang  akurat  sesuai  fakta  di lapangan. Peneliti mengambil data dari salah satu  sekolah  dasar  islam  terpadu  Nuur  Alaa Nuur.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDIT  Nuur Alaa  Nuur  yang  berlokasi  di  Kecamatan Tambun  Selatan,  Kabupaten  Bekasi,  Jawa Barat.  Data  yang  diambil  hanya  berfokus kepada  siswa  kelas  3A  dan  3B  dalam pembelajaran bahasa Arab. Siswa keselurusan kelas  3  berjumlah  66  orang,  dan  terbagi menjadi  dua  kelas  yaitu  35  siswa  laki-laki tergabung  ke  dalam  kelas  3A  dan  31  siswi perempuan tergabung dalam kelas 3B. Dalam penelitian ini juga melakukan proses wawancara  pada  seorang  guru  bahasa  Arab yang  mengajar  di  kelas  tersebut.  Proses pengambilan  data  dimulai  pada  tanggal  25 November 2022 hingga 19 Desember 2022.
Proses  pengambilan  data  penelitian sebagai  berikut.  Pertama,  observasi,  yaitu melihat situasi sekolah dan proses pembelajaran  bahasa  Arab  secara  langsung untuk  mendapatkan  data  lapangan  yang akurat.  Kedua,  wawancara  yaitu  proses pengambilan  data  tambahan  yang  bersumber dari  pengajar  bahasa  Arab  dikelas  tersebut. Ketiga,  evaluasi  yang  dilakukan  bertahap dengan  bantuan  pengajar  bahasa  Arab tersebut  mulai  dari  evaluasi  harian  hingga evaluasi  akhir  menggunakan  data  hasil  ujian akhir semester bahasa Arab. Kemudian untuk mendapatkan  perbandingan  presentase  nilai pencapaian,  maka  digunakan  perhitungan dengan rumus berikut:
(Jumlah siswa berdasarkan nilai)  (jumlah siswa keseluruhan perkelas)  100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa Arab  kelas  3  di  SDIT  Nuur  Alaa  Nuur  buku acuan yang digunakan adalah buku karya Ibnu Saini  yang  berjudul  “Aku  Cinta  Bahasa  Al- Qur’an”  jilid  ke  tiga.  Pelajaran  bahasa  Arab berdurasi  60  menit  dalam  satu  minggu  dan hanya satu  kali pertemuan. Alat bantu dalam pembelajaran selain buku adalah papan tulis, spidol, penghapus. Buku yang digunakan guru dan  murid  sama,  guru  tidak  memiliki  buku tambahan  pegangan  lain  selain  buku  paket. Kata  pengantar  yang  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  bahasa  Indonesia, sedangkan  bahasa  Arab  digunakan  dalam beberapa  ungkapan  apresiasi  saja,  jika dipresentasikan 90% pembelajaran menggunakan  bahasa  Indonesia  karena peserta  didik  belum  memiliki  pengetahuan tentang bahasa Arab bisa dikatan adalah siswa pemula.
Dari hasil pengamatan, siswa perempuan lebih teratur dan merespon dengan
baik saat guru sedang menerangkan pembelajaran,  sedangkan  siswa  laki-laki kurang  memperhatikan  dan  tidak  fokus kepada  apa  yang  sedang  disampaikan  oleh guru.  Untuk  mengatasi  anak  yang  kurang memperhatikan  pembelajaran  guru  tersebut mendekati  anak  tersebut  dan  mengajaknya berinterkasi langsung mengenai pembelajaran agar dia memperhatikah pembelajaran kembali. Dalam proses pembelajaran kadang- kadang  guru  tersebut  mengajak  siswanya berinteraksi  langsung  megenai  pembelajaran saat itu menggunakan pendekatan komunikatif,  namun  yang  lebih  dominan digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab di  kelas  adalah  penggabungan  metode gramatika terjemah dan metode membaca.

## Problematika Pembelajaran Bahasa Arab
Setiap  guru  dalam  proses  belajar mengajar  pasti  tak  lepas  dari  problematika yang  dihadapi.  Problematika  bisa  terjadi secara tak terduga maupun terduga. Dari hasil wawancara oleh pengajar bahasa Arab kelas 3 di  SDIT  Nuur  Alaa  Nuur  problematika  yang dihadapi diantaranya:
1. Kelas  yang  kurang  kondusif,  karena  satu kelas  memiliki  30  lebih  siswa  dimana dalam pembelajaran bahasa Arab seharusnya  memiliki  20  sampai  25  siswa saja  agar  kelas  bisa  terpantau  seluruhnya, terlebih lagi anak sekolah dasar sangat aktif bermain  atau  bercanda  sesama  temannya walaupun dalam pembelajaran.
2. Dalam  pembelajaran  terkadang  alokasi waktu  tidak  sesuai  akibat  lamanya mengkondisikan  situasi  kelas,  terutama pada kelas siswa laki-laki.
3. Sarana  dan  prasarana  yang  masih  kurang memadai,  seperti  fasilitas  proyektor  yang belum semua kelas memilikinya, sehingga ketika pembelajaran bahasa Arab pengajar belum  pernah  menggunakan  bahan  ajar audio visual maupun audio lingual.

## Hasil Evaluasi Akhir
Berikut  adalah  rekapan  hasil  nilai  dari evaluasi akhir keseluruhan siswa kelas 3A dan 3B,  data  akan  disajikan  menggunakan  tabel dan  terpisah  antara  data  kelas  3A  dan  3B untuk  mempermudah  menganalisis  lebih lanjut.
Kelas 3A siswa laki-laki:
Tabel 1. Daftar Nilai Nilai 70 - 79 80 - 89 90 - 100 PH1 - 22 siswa 13 siswa PH2 3 siswa 22 siswa 10 siswa PAS - 22 siswa 13 siswa NR - 14 siswa 21 siswa Kelas 3B siswi perempuan: Tabel 2. Daftar Nilai Nilai 70 - 79 80 - 89 90 - 100 PH1 - 8 siswi 23 siswi PH2 4 siswi 13 siswi 14 siswi

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
PAS - 18 siswi 13 siswi NR - 15 siswi 16 siswi
Keterangan: PH1 : Penilaian harian 1 PH2 : Penilaian harian 2 PAS : Penilaian akhir semester NR   : Nilai rata-rata Standar nilai: 70 – 79   : Kurang 80 – 89   : Cukup 90 – 100 : Baik
Dari  perhitungan  tersebut  dapat  dirinci sebagai berikut. Berdasarkan penilaian harian satu  dan  dua,  kelas  3A  yang  terdiri  dari  35 siswa  laki-laki,  4%  mendapat  peringkat kurang,  63%  mendapatkan  peringkat  cukup, dan 33% mendapatkan peringkat baik. Kelas 3B  yang  terdiri  dari  31  siswi  perempuan mendapatkan  hasil  presentase  6%  dengan peringkat  kurang,  34%  dengan  peringkat cukup dan 60% dengan peringkat baik.
Berdasarkan nilai akhir semester. kelas 3A  yang  terdiri  dari  35  siswa  laki-laki,  63% mendapatkan  peringkat  cukup,  dan  37% mendapatkan peringkat baik. Sedangkan kelas 3B  yang  terdiri  dari  31  siswi  perempuan mendapatkan  hasil  presentase  58%  dengan peringkat  cukup  dan  42%  dengan  peringkat baik.
Berdasarkan  nilai  rata-rata,  kelas  3A yang  terdiri  dari  35  siswa  laki-laki,  40% mendapatkan  peringkat  cukup,  dan  60% mendapatkan peringkat baik. Sedangkan kelas 3B  yang  terdiri  dari  31  siswi  perempuan mendapatkan  hasil  presentase  48%  dengan peringkat  cukup  dan  52%  dengan  peringkat baik.
Hubungan  Otak  Perempuan  dan  Laki- Laki  Dengan  Hasil  Pembelajaran  Bahasa Arab Menggunakan Metode Elektik.
Dalam bukunya Dardjowidjojo mengungkapkan bahwa dalam sebuah kelas di jenjang  perkuliahan  yang  berminat  dalam kelas  bahasa  lebih  dominan  perempuan, bahkan  bisa  lebih  dari  80%  jumlah perempuan.  Jika  dijenjang  SMP  dan  SMA menduduki  posisi  50%  perempuan  dan  50% laki-laki. Namun jika kita melihat para dosen yang mengajar di tingkat magister atau doctor maka  akan  dominan  dosen  laki-laki.  Hal itulah  menjadi  pertanyaan  “apakah  otak perempuan dan laki-laki memiliki perbedaan?”.  Menurut  Steinberg  dkk  bahwa otak  perempuan  dan  laki-laki  berbeda bentuknya, hemisfir kiri pada otak perempuan lebih tebal dibanding hemisfir kiri sedangkan hemisfir  kiri  dan  kanan  pada  otak  laki-laki seimbang  (Dardjowidjono,  2016).  Sebab itulah mengapa peminat pembelajaran bahasa mayoritas adalah perempuan.
Dari  pemaparan  hasil  ketercapaian pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  metode elektik  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  laki- laki dan perempuan memiliki keunggulannya masing-masing. Berdasarkan perbedaan
kemampuan otak anak laki-laki dan
perempuan dimana anak laki-laki dalam tahap perkembangannya  lebih  condong  kepada aktifitas yang bergerak sedangkan perempuan lebih  condong  kepada  hal-hal  seperti  bacaan dan  semacamnya.  Sehingga  jika  dilihat  dari kemampuan mempelajari bahasa anak perempuan  lebih  unggul  dibandingkan  laki- laki.  Dapat  dirincikan  penilaian  harian  kelas 3A  adalah  cukup,  penilaian  harian  kelas  3B adalah  baik.  Kemudian  nilai  akhir  semester kelas  3A  dan  3B  sama-sama  mendapatkan peringkat cukup, dan nilai rata-rata kelas 3A dan  3B  sama  sama  mendapatkan  peringkat baik.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  efektivitas  pembelajaran bahasa Arab menggunakan metode elektik di SDIT  Nuur  Alaa  Nuur  pada  siswa  kelas  3 sudah cukup baik. Bisa dikatan metode elektik inilah  metode  yang  ideal  diterapkan  pada sekolah  ini,  karena  untuk  menghindari  rasa jenuh  siswanya  guru  mengkolaborasinya beberapa metode maupun teknik pembelajaran agar kelas lebih hidup.
Kemudian  dari  hasil  evaluasi  harian maupun  evaluasi  akhir  dapat  di  simpulkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  otak  dan kemampuan  pemerolehan  bahasa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Perbedaan  otak perempuan  dan  laki-laki  terletak  pada bentuknya,  dimana  hemisfir  kiri  yang  ada pada  otak  perempuan  lebih  tebal  daripada hemisfir  kanan.  Itulah  yang  menjadi  faktor lebih  unggulnya  pemerolehan  bahasa  pada perempuan.  Keunggulan  tersebut  dapat dibuktikan  dari  hasil  akhir  pengolahan  data, nilai  anak  perempuan  lebih  unggul  satu  kali diatas nilai anak laki-laki, selebihnya terdapat kesamaan dalam keunggulan nilai.

## Saran
Metode  elektik  bisa  diterapkan  oleh pengajar di jenjang apapun, bukan hanya pada jenjang sekolah dasar. Dan dalam penerapannya  metode  elektik  ini  sangat menarik  jika  menggabungkan  metode  audio lingual  dengan  metode  membaca.  Ada baiknya  untuk menciptakan  kelas  yang  lebih menarik  bagi  anak-anak,  bahan  ajar  bahasa Arab ditambahkan sebuah audio visual dalam beberapa pertemuan, hal itu juga bisa menjadi penambah semangat anak-anak dalam mempelajari bahasa Arab di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad Dicky Romadhan, Lukmanul Hakim, Alien Kurnia Warya Selia, Kadek Ayu Ekasani,  Mouren  Wuarlela,  Chrissanty
Hiariej,
Nurfaedah,
Nirwan,
Wendelinus  Oscar  Janggo,  Patrisius Kami,  Fransiskus  Dinang  Raja,  Ratna Susanti,  Marselus  Yumelking,  A.  R. (2023). Pengantar Linguistik Umum (D. Lestari  (ed.);  1st  ed.).  Inetelektual Manifes Media.
Dardjowidjono,  S.  (2016).  Psikolinguistik:
Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia (2nd  ed.).  Yayasan  Pustaka  Obor Indonesia.
Effendy, A. F. (2022). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (8th ed.). Misykat.
Hermawan,  A.  (2014).  Konsep  Belajar  dan Pembelajaran menurut Al-Ghazali. Jurnal Qathruna, 1(1), 84–98.
Musi,  M.  A.,  &  Nurjannah.  (2021).
NEUROSAINS Menjiwai Sistem Saraf dan Otak (1st ed.). KENCANA.
Nurendangzainal.  (2019).  POSISI  BAHASA
ARAB
DIDUNIA.
https://doi.org/10.31227/osf.io/xs8f4
Raco, J. (2010). Metode penelitian kualitatif: jenis,  karakteristik  dan  keunggulannya (Arita  (ed.);  1st  ed.).  PT  Grasindo.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
https://doi.org/10.31219/osf.io/mfzuj Rahman,  A.  A.  (2011).  Pengajaran  Bahasa Arab  Dengan  Metode  Eklektik.  Jurnal
Adabiyah, 11(1), 65–74. http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/adabiyah/artic le/view/2801 Rifa’i, A. (2015). Implementasi Thariqah Al
Intiqaiyyah  (  Metode  Eklektik  )  Pada Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  MTSN Kediri 1. Realita : Jurnal Penelitian Dan Kebudayaan  Islam,  13(2),  162–172. https://doi.org/10.30762/realita.v13i2.6 0
Unsiah, F., & Ria Yulianti. (2018). Pengantar Ilmu Linguistik (1st ed.). UB Press. Wekke,  I.  S.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa Arab  di  Madrasah  (1st  ed.).  Penerbit Deepublish.