## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF TERHADAP HASIL BELAJAR MENGGAMBAR EKSPRESI
Hero Tambunan 1 dan Efendi Napitupulu 2
SMA Negeri 2 Kota Pematangsiantar 1 dan Universitas Negeri Medan 2 herotambunan@yahoo.com 1 dan napitupuluefendi@gmail.com 2
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Terhadap  Hasil  Belajar  Menggambar  Ekspresi.  Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  dengan  rancangan  quasi  eksperiment  desain  faktorial  2  x  2. Teknik statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian, dimana teknik inferensial yang  digunakan  adalah  teknik  analisa  varians  (ANAVA)  dua  jalur  dengan  taraf  signifikan  5%. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran berorientasi aktivitas siswa memperoleh hasil belajar menggambar ekspresi lebih tinggi dari siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  diperoleh  nilai  F hitung =    6,740  >  F tabel = 3,97,    (2)  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  memperoleh  hasil  belajar menggambar  ekspresi  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah, diperoleh  nilai  F hitung =    225,041  >  F tabel =  3,97,  (3)  tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar menggambar ekspresi, diperoleh nilai F hitung =  2,174 < F tabel = 3,97.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, kemampuan berpikir kreatif,  menggambar ekspresi
Abstract: This study aims to determine the effect of Learning Strategy and Creative Thinking Skills Learning  Outcomes  Draw  Against  Expression.  This  study  uses  a  quasi  experimental  design  of experiment  2  x  2  factorial  design  inferential  statistical  technique  used  to  test  hypotheses  of  the study, in which the inferential technique used is the technique of analysis of variance (ANOVA) two lanes with a significance level of 5%. The results showed that: (1) students who are taught with the activity-oriented learning strategies students learn to draw expressions obtain results higher than students  taught  with  expository  learning  strategy,  the  value  of  Fc  =  6.740>  F  table  =  3.97,  (2) students have the ability to think creatively learning outcomes draw high gain higher expression of the  students  who  have  the  ability  to  think  creatively  low,  the  value  of  Fc  =  225.041>  F  table  = 3.97, (3) there is no interaction between learning strategy and creative thinking abilities of students in effect learn to draw on the results of the expression, the value of Fc = 2.174 < F table = 3.97.
Keywords: learning strategies, creative thinking abilities, drawing expressions

## PENDAHULUAN
Pendidikan  seni  rupa  merupakan  salah satu  bagian  dari  pendidikan  seni  budaya  yang dipelajari di SMA, dimana pendidikan seni rupa diberikan  pada  kelas  XI.  Tujuan  pembelajaran seni  rupa  di  SMA  adalah  untuk  meningkatkan kreativitas  siswa,  juga  mampu  membuat  karya visual dua dimensi dan tiga dimensi. Pendidikan seni rupa dilaksanakan dengan teori dan  praktik,  terdiri  dari  2  semester  dan  setiap pertemuan alokasi waktu 90 menit.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan di  SMA  Negeri  2  Kota  Pematangsiantar, strategi pembelajaran yang digunakan guru seni rupa cenderung menggunakan metode ceramah. Dengan  metode  ini  siswa  hanya  memperoleh sejumlah  informasi  yang  bersumber  dari  guru.
Informasi  dan  komunikasi  satu  arah  ini menyebabkan  siswa  lebih  banyak  menunggu tanpa  berbuat  sesuatu.  Guru  lebih  banyak berbuat  tanpa  memberikan  kesempatan  untuk mengemukakan  pendapat  atau  pengetahuan yang dimiliki siswa berkaitan dengan informasi yang telah diperoleh dari sumber lain yang erat hubungannya  dengan  materi  yang  sedang dipelajari.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang berminat  dalam  mengikuti  pembelajaran  seni rupa.
Dalam proses pembelajaran akan ditemukan  masalah-masalah  tersebut,  yaitu sering  kali  ditemui  seorang  guru  kurang memperhatikan  variasi  dalam  memberikan materi  yang  akan  diberikan  kepada  siswa, sehingga  pelajaran  tersebut  kurang  atau  tidak
mampu diserap dan siswa akan cenderung lebih cepat  jenuh.  Dalam  peningkatan  kualitas pendidikan tidak dapat terjadi sebelum peningkatan  kualitas  pembelajaran  terlebih dahulu. Untuk itu perlu meningkatkan pengetahuan tentang merancang sebuah strategi pembelajaran  agar  lebih  efektif,  efisien  dan memiliki  daya  tarik.  Variasi  di  dalam pemberian  materi  memang  sangat  dibutuhkan, untuk  menghindari  terjadinya  masalah-masalah siswa  yang  mengakibatkan  siswa  bosan  atau merasa  sia-sia  di  dalam  belajar.  Variasi  dalam pengajaran ini dikenal dengan strategi pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  penting  di dalam  mengajar  karena  selain  mempermudah penyampaian  materi  dengan  baik,    pemilihan strategi pembelajaran yang tepat akan berpengaruh  terhadap  keberhasilan  proses pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  ekspositori  lazim digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar- mengajar  karena  pelaksanaan  strategi  ini mudah, guru hanya menyampaikan secara lisan materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa. Namun  strategi  ini  kurang  tepat  jika  monoton digunakan  dalam  proses  pembelajaran  seni rupa,  karena  dalam  pembelajaran  materi  seni rupa  dibutuhkan    apresiasi,  pengembangan ekspresi dan keterampilan siswa dalam menuangkan  ide-ide  kreatif  ke  dalam  bentuk karya seni rupa.
Kemampuan  berpikir  kreatif  sebagai suatu  potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa belum menjadi perhatian pendidik dalam upaya meningkatkan hasil belajar. Dengan kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimilikinya, siswa  dapat  meningkatkan  pencapaian  hasil belajarnya.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kreatif dapat menunjukkan hasil belajar yang  sama  bahkan  lebih  baik  dari  siswa  yang memiliki  kecerdasan  intelektual.  Pembelajaran menggambar ekspresi dapat merangsang kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  dapat ditumbuhkan  dengan  memberikan  berbagai pengalaman belajar dan pengkondisian lingkungan belajar yang menarik dan menyenangkan.  Kemampuan  berpikir  kreatif siswa  akan  berkembang  bila  diberi  kesempatan dan  kebebasan  pada  siswa  untuk  berimajinasi, berapresiasi,  berekspresi,  dan  berkreasi  dalam interaksinya selama pembelajaran.
Menurut  Bloom  seperti  yang  ditulis Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:26)  hasil  belajar dibagi  dalam  tiga  kawasan  yaitu  kognitif, afektif,  psikomotor.  Kawasan  kognitif  terdiri dari  enam  jenis  perilaku  sebagai  berikut:  (1)
pengetahuan,  mencakup  kemampuan  ingatan tentang hal yang dipelajari dan tersimpan dalam ingatan.  Pengetahuan  itu  berkenaan  dengan fakta,  peristiwa,  pengertian,  kaidah,  teori, prinsip, atau metode; (2) pemahaman, mencakup  kemampuan  menangkap  arti  dan makna  tentang  hal  yang  dipelajari;  (3) penerapan,  mencakup  kemampuan  menerapkan metode  dan  kaidah  untuk  menghadapi  masalah yang  nyata  dan  baru,  misalnya  menggunakan prinsip;  (4)  analisis,  mencakup  kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian sehingga  struktur  keseluruhan  dapat  dipahami dengan  baik.  Misalnya  mengurangi  masalah menjadi  bagian  yang  telah  kecil;  (5)  sintesis, mencakup  kemampuan  membentuk  suatu  pola baru.  Misalnya  kemampuan  menyusun  suatu program kerja. (6) evaluasi, mencakup kemampuan  membentuk  pendapat  tentang beberapa  hal  berdasarkan  kriteria  tertentu, misalnya kemampuan menilai hasil karangan.
Kawasan  psikomotor  terdiri  dari  tujuh jenis  perilaku  yaitu:  (1)  persepsi  yang mencakup  kemampuan  memilah-milahkan  hal- hal  secara  khas,  dan  menyadari  adanya perbedaan yang khas tersebut, seperti membedakan angka 6 (enam) dan 9 (sembilan); (2)  kesiapan,  yang  mencakup  kemampuan penempatan  diri  dalam  keadaan  dimana  akan terjadi  suatu  gerakan  atau  rangkaian  gerakan. Kemampuan ini mencakup jasmani dan rohani, seperti  posisi  start  lomba  lari;  (3)  gerakan terbimbing,  mencakup  kemampuan  melakukan gerakan  sesuai  contoh,  atau  gerakan  peniruan. Misalnya  menirukan  gerak  tari;  (4)  gerakan yang terbiasa, mencakup kemampuan melakukan  gerakan-gerakan  tanpa  contoh. Misalnya  melakukan  lompat  tinggi  dengan tepat;  (5)  gerakan  kompleks,  yang  mencakup kemampuan melakukan gerakan atau keterampilan  yang  terdiri  dari  banyak  tahap, secara  lancar,  efisien,  dan  tepat.  Misalnya bongkar  pasang  peralatan  secara  tepat;  (6) penyesuaian  pola  gerakan,  yang  mencakup kemampuan mengadakan perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik dengan persyaratan  khusus  yang  berlaku.  Misalnya keterampilan bertanding; (7) kreativitas, mencakup  kemampuan  melahirkan  pola  gerak- gerak dan desain yang baru atas dasar prakarsa sendiri.  Misalnya  kemampuan  membuat  tari kreasi  baru.    Kawasan  yang  berhubungan dengan penguasaan materi menggambar ekspresi yaitu kawasan psikomotor.
Materi  pokok  seni  rupa  secara  umum meliputi aspek apresiasi seni, ekspresi, berkarya
seni, dan penyajian seni melalui pameran karya seni.  Menggambar  ekspresi  merupakan  gambar yang  dibuat  secara  bebas  berdasar  pada imajinasi, persepsi, dan penafsiran penggambar kepada  objeknya.  Materi  menggambar  ekspresi terdiri  dari:  pengertian  menggambar  ekspresi,
kegunaan menggambar ekspresi, asas menggambar ekspresi, teknik dasar menggambar  ekspresi,  karakter  ekspresi  pada gambar,  dan  terapan  gambar  ekspresi  pada rancangan (Sachari, 2007:60).
Tabel  1. Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  Keberhasilan  Belajar  Seni    Rupa  dalam  Pembelajaran Menggambar Ekspresi
No Menggambar Ekspresi
Kompetensi Dasar:
1. Siswa mampu mengidentifikasi keunikan gagasan,   teknik, bahan, dalam karya seni rupa.
2. Siswa dapat menampilkan sikap apresiatif atas keunikan gagasan dan teknik dalam karya seni rupa.
3.  Siswa  dapat  merancang  karya  seni  rupa  dengan  memanfaatkan  teknik  dan  corak  di wilayah Nusantara.
Materi Pokok Indikator Keberhasilan Belajar
1 Pengertian menggambar ekspresi. Menjelaskan menggambar ekspresi.
2 Kegunaan menggambar ekspresi. Menganalisis kegunaan menggambar ekspresi.
3 Asas-asas menggambar ekspresi. Mengklasifikasikan asas-asas menggambar ekspresi.
4 Teknik dasar menggambar ekspresi. Mengklasifikasikan teknik dasar menggambar ekspresi. 5 Karakter ekspresi pada gambar.
Menjelaskan  karakter  ekspresi  yang  terdapat  dalam gambar.
6 Terapan  gambar  ekspresi  pada rancangan. Merancang  gambar  ekspresi  dengan  memanfaatkan teknik dan corak di wilayah Nusantara.
Secara  umum  strategi  mempunyai  arti sebagai suatu garis-garis haluan untuk bertindak atau  melakukan  sesuatu  dalam  usaha  mencapai sasaran  yang  telah  ditentukan.  Dapat  dikatakan bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  pola- pola  umum  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam bentuk kegiatan belajar-mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Strategi digunakan untuk memperoleh kesuksesan dalam mencapai tujuan.  Dalam  dunia  pendidikan,  strategi diartikan  sebagai a  plan,  method,  of  series  of activities  designed  to  achieves  a  particular educational goal , hal ini dikemukakan oleh J.R David (dikutip oleh Sanjaya, 2010:126).
Suparman  (2001:167)  mengemukakan “strategi  pembelajaran  berkenaan  dengan pendekatan pengajaran dalam mengelola kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  materi secara sistematis sehingga tercapai kemampuan yang  diharapkan  dikuasai  oleh  siswa  secara efektif  dan  efisien”.    Lebih  lanjut  Kemp  dan Morrison  (2001:124)  menjelaskan  strategi pembelajaran sebagai suatu kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan    guru  dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara efektif dan efisien.
Roestiyah  (2008:1)  menjelaskan  strategi pembelajaran  sebagai  “suatu  pengetahuan tentang  cara-cara  mengajar  yang  dipergunakan oleh  guru  atau  instruktur  sebagai  teknik penyajian  untuk  mengajar  atau  menyajikan bahan  pelajaran  kepada  siswa  di  dalam  kelas, agar  pelajaran  tersebut  dapat  ditangkap, dipahami  dan  digunakan  oleh  siswa  dengan baik”.  Berbagai  strategi  pembelajaran  telah banyak  diperkenalkan  oleh  para  ahli,  namun guru  masih  sering  mengalami  kesulitan  dalam memilih strategi yang paling cepat dengan mata pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Hal  ini disebabkan  masing-masing  strategi  memiliki karakteristik  tertentu,  selain  itu  kondisi  dan karakteristik siswa yang beragam mengharuskan seorang guru mempunyai kemampuan  yang  memadai  untuk  menerapkan suatu strategi pembelajaran.
Dalam  proses  belajar-mengajar  strategi pembelajaran sangat penting untuk diperhatikan.  Pelaksanaan  strategi  mendorong keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, maka  akan  terjadi  peningkatan  kemampuan siswa dalam menerima mata pelajaran. Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  tepat akan  membuat  siswa  dapat  menguasai  materi
yang  diajarkan  dapat  ditangkap,  dipahami  dan digunakan  oleh  siswa  dengan  baik  sehingga akan  mengefektifkan  dan  mengefisiensikan kegiatan pelajaran yang dilaksanakan.
Dick and Carey (2005:7) mengemukakan , strategi pembelajaran
menekankan komponen-komponen untuk mendorong siswa belajar termasuk kegiatan pra pembelajaran,  penyajian  pelajaran,  partisipasi peserta  didik,  penilaian,  dan  tindak  lanjut melalui  kegiatan  pembelajaran.  Suatu  strategi instruksional menjelaskan komponen- komponen  umum  dari  suatu  set  bahan instruksional  dan  prosedur-prosedur  yang  akan digunakan bersama bahan-bahan tersebut untuk menghasilkan  hasil  belajar  tertentu  pada  siswa. Selanjutnya  Suparman  (2001:167)  menyatakan di  dalam  strategi  pembelajaran  terkandung empat  pengertian  sebagai  berikut:  (1)  Urutan kegiatan  instruksional,  yaitu  urutan  kegiatan pengajar  dalam  menyampaikan  isi  pelajaran kepada  siswa,  (2)  Metode  instruksional,  yaitu cara pengajar mengorganisasikan materi pelajaran  dan  siswa  agar  terjadi  proses  belajar secara efektif dan efisien, (3) Media instruksional yaitu peralatan dan bahan instruksional  yang  digunakan  pengajar  dalam kegiatan instruksional, (4) Waktu yang digunakan  oleh  pengajar  dan  siswa  dalam menyelesaikan  setiap  langkah  dalam  kegiatan instruksional.
Strategi pembelajaran berorientasi aktivitas  siswa  (SPBAS)  adalah  rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan kepada  aktivitas  siswa  secara  optimal  untuk memperoleh  hasil  belajar  berupa  perpaduan antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor secara  seimbang.  Dalam  pandangan  psikologi modern belajar bukan hanya sekedar menghapal sejumlah  fakta  atau  informasi,  akan  tetapi peristiwa mental dan proses berpengalaman.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:115)  strategi  pembelajaran    dengan aktivitas siswa dapat diartikan sebagai pembelajaran yang mengarah kepada pengoptimalisasian pelibatan intelektual, emosional, fisik siswa dalam proses pembelajaran. Tujuannya untuk membelajarkan siswa  bagaimana  belajar  memperoleh  dan memproses perolehan belajarnya tentang pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Selanjutnya  Raka  seperti  dikutip  Sanjaya (2010:136) menyatakan setiap peristiwa pembelajaran berorientasi aktivitas siswa menuntut  keterlibatan  intelektual-emosional siswa melalui asimilasi dan akomodasi kognitif
untuk  mengembangkan  pengetahuan,  tindakan, serta  pengalaman  langsung  dalam  rangka membentuk keterampilan (motorik), penghayatan serta internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap.
SPBAS  menekankan  kepada  aktivitas siswa  secara  optimal  dan  menghendaki  hasil belajar  yang  seimbang  dan  terpadu  antara kemampuan intelektual (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor) (Sanjaya,  2010:137).  Sesuai  dengan  tujuan SPBAS  adalah  untuk  membantu  siswa  agar dapat  belajar  mandiri  dan  kreatif,  sehingga  ia dapat  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  yang  dapat  menunjang  terbentuknya kepribadian  yang  mandiri.  Secara  khusus pendekatan SPBAS bertujuan: Pertama, meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar  lebih bermakna,  artinya  melalui  PBAS  siswa  tidak hanya  dituntut  untuk  menguasai  sejumlah informasi, tetapi juga bagaimana memanfaatkan informasi  itu  untuk  kehidupannya. Kedua, mengembangkan seluruh potensi yang dimilikinya. Artinya melalui PBAS, diharapkan tidak  hanya  kemampuan  intelektual  saja  yang berkembang,  tetapi  seluruh  pribadi  siswa termasuk sikap dan mental.
Secara umum proses pembelajaran dengan mengggunakan SPBAS dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Mengemukakan  berbagai  alternatif  tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai  sebelum kegiatan  pembelajaran  dimulai.  Artinya, tujuan  pembelajaran  tidak  semata-mata ditentukan oleh guru, akan tetapi diharapkan siswa terlibat dalam menentukan dan merumuskannya.
2. Menyusun  tugas-tugas  belajar  bersama siswa.  Artinya,  tugas-tugas  apa  yang sebaiknya  dikerjakan  oleh  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini penting dilakukan untuk memupuk tanggung  jawab  siswa.  Manakala  siswa terlibat  dalam  menentukan  jenis  tugas  dan batas  akhir  penyelesaiannya,  siswa  akan lebih bertanggung jawab untuk mengerjakannya.
3. Memberikan  informasi  tentang  kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan.
Dengan pemberitahuan rencana pembelajaran,  maka  siswa  akan  semakin paham  apa  yang  harus  dilakukan.  Hal  ini mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif dan kreatif.
4. Memberikan bantuan dan pelayanan kepada  siswa  yang  memerlukannya.  Guru
perlu  menyadari  bahwa  siswa  memiliki kemampuan yang sangat beragam. 5. Memberikan motivasi, mendorong,
membimbing  siswa  untuk  belajar  melalui pengajuan  pertanyaan-pertanyaan.  Melalui pertanyaan-pertanyaan, guru dapat mendorong  agar  siswa  siswa  termotivasi untuk belajar, atau melalui pertanyaan pula guru  dapat  membimbing  siswa  berpikir kritis dan kreatif.
6. Membantu siswa dalam menarik kesimpulan.  Dalam  implementasi  SPBAS, siswa  tidak  menyimpulkan  sendiri  pokok bahasan  yang  telah  dipelajarinya.  Proses dan  produk  serta  kesimpulan  apa  yang dapat  ditarik  sebaiknya  diserahkan  kepada siswa. Guru berperan hanya SPE merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada guru (teacher  centered  approach), sebab dalam  strategi  ini  guru  memegang  peran yang sangat dominan.
Nursisto (2000:33) mengemukakan bahwa  “berpikir  kreatif    akan  muncul  apabila seseorang  melakukan  aktivitas,  bukan  sesuatu yang mandiri atau berdiri sendiri, atau bukanlah semata-mata kelebihan yang dimiliki seseorang, berpikir  kreatif  merupakan  bagian  dari  buah usaha  seseorang  dan  menjadi  seni  ketika seseorang  melakukan  kegiatan”.  Sedangkan Hamalik  (2008:180)  mengemukakan  berpikir kreatif  sebagai  “suatu  bentuk  dari  proses pemecahan masalah”.
Selanjutnya Munandar (2009:19)
mengemukakan bahwa berpikir kreatif merupakan “suatu gaya hidup, suatu cara dalam mempersepsi  dunia,  hidup  kreatif  berarti mengembangkan  talenta  yang  dimiliki,  belajar menggunakan  kemampuan  diri  sendiri  secara optimal, menjajaki gagasan baru, tempat-tempat baru,  mengembangkan  kepekaan  terhadap masalah  lingkungan,  masalah  orang  lain, masalah kemanusiaan”.
Defenisi  kreativitas  yang  menekankan identifikasi potensi kreatif sehingga memungkinkan  pengembangannya,  menurut Rhodes  seperti  dikutip  Munandar  (2009:20) dibedakan  dalam  dimensi  pribadi (person), proses (proces), produk (product), serta kondisi pribadi  dan  lingkungan  yang  mendorong individu  menjadi  kreatif (press) .  Konsep berpikir kreatif ini diistilahkan dengan 4P (Four P’s  of  Creatifity) yang  penilaiannya  sangat bergantung  pada  konteks  sosial  budaya  dan waktu.
Salah  satu  aspek  berpikir  kreatif  adalah kepribadian  kreatif  dan  sangat  berhubungan dengan karakteristik orang-orang kreatif. Menurut Guilford seperti yang dikutip Munandar    (2009:20-22),  dimensi  person sebagai kriteria kreatif identik dengan kepribadian kreatif (creative personality) meliputi  bakat,  pengetahuan,  keterampilan, motivasi, minat, sikap, dan kualitas temperamental.
Kepribadian  kreatif  dapat  dibedakan dalam ciri kognisi dan non kognisi. Ciri kognisi meliputi bakat, pengetahuan, dan keterampilan, sedangkan  ciri  non  kognisi  meliputi  motivasi, minat,  sikap,  dan  kualitas  temperamental.  Ciri kognisi  sama  pentingnya  dengan  ciri  non kognisi, karena  tanpa ditunjang dengan kepribadian  yang  sesuai  maka  berpikir  kreatif seseorang tidak akan dapat berkembang dengan wajar. Selanjutnya Guilford (1967) menyatakan bahwa  kepribadian  kreatif  merupakan  pola keteladanan  yang  mengacu  pada  kecakapan berpikir  orang-orang  kreatif,  yaitu:  kelancaran (fluency ),  keluwesan (flexibility ),  keaslian (originality), penguraian (elaboration), dan perumusan kembali (redefinition).
Selanjutnya,  Menurut  Wallas  seperti dikutip Munandar (2009:39) menyatakan bahwa proses kreatif berlangsung melalui empat tahap, yaitu persiapan (preparation), inkubasi (incubation), iluminasi (illumination), dan verifikasi (verivication). Tahap persiapan adalah  tahap  identifikasi  dan  pengumpulan informasi  untuk  memecahkan  masalah.  Pada tahap  inkubasi,  proses  pemecahan  masalah direnungkan  sampai  timbul  inspirasi  atau gagasan  untuk  memecahkan  masalah.  Tahap iluminasi, gagasan dimunculkan dalam langkah konkrit  pemecahan  masalah.  Tahap  verifikasi, gagasan  dan  strategi  pemecahan  masalah dievaluasi  secara  kritis  dan  dihadapkan  pada realita.
Pada  dasarnya  proses  berpikir  kreatif berlangsung  sangat  subjektif  dan  personal. Walaupun proses berpikir kreatif terjadi melalui tahap-tahap tertentu, namun tidak mudah untuk menentukan pada tahapan mana proses berpikir seseorang  berada.  Selama  proses  berpikir kreatif  seseorang  terjadi  dalam  setiap  tahapan proses  kreatif,  maka  dapat  dikatakan  bahwa hasil  proses  berpikir  kreatif  adalah  produk kreatif.  Pada  tahap  persiapan,  inkubasi,    dan iluminasi  proses  berpikir  divergen  yang menonjol,  maka  pada  tahap  verifikasi  proses berpikir konvergen yang menonjol.
Hasil  proses  berpikir  kreatif    adalah produk  kreatif.  Produk  kreatif  ciri  seseorang disebut  kreatif  atau  tidak.  Produk  kreatif merupakan kriteria puncak untuk menilai tinggi rendahnya  kreatifitas  seseorang  berdasarkan kebaruan  dan  orisinalitas  serta  sumbangannya secara konstruktif bagi perkembangan kebudayaan dan peradaban.
Dalam perwujudannya, kemampuan berpikir  kreatif  membutuhkan  dorongan,  baik dari  dalam  diri  maupun  dari  lingkungan  yang memungkinkan  pengembangannya.  Menurut Munandar  (2009:46),  berpikir  kreatif  dapat terwujud  jika  ada  dorongan  dan  dukungan  dari lingkungannya (motivasi eksternal) ataupun jika ada  dorongan  kuat  dari  dalam  dirinya  sendiri (motivasi internal) untuk menghasilkan sesuatu. Perkembangan  berpikir  kreatif  sebagai  hasil interaksi individu dengan lingkungannya menuntut  adanya  dorongan (press) ,  baik  dari dalam  dirinya  maupun  dari  lingkungannya. Aktualisasi  potensi  kreatif  sangat  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  penunjang  maupun penghambat, baik yang ditimbulkan dari dalam diri  individu  maupun  lingkungannya.  Pada setiap  orang,  peranan  masing-masing  faktor berbeda-beda,  tinggal  bagaimana  mendorong potensi  kreatif    dan  mengupayakan  lingkungan yang kondusif bagi pengembangannya.
Kemampuan berpikir kreatif tidak selamanya lepas dari kesulitan yang timbul dari lingkungan,  justru  tantangan  yang  diberikan oleh  lingkungan  membuat  orang  kreatif semakin  matang.  Pada  setiap  orang  ada dorongan  untuk  mewujudkan  potensi  dan mengaktualisasikan diri, dorongan untuk berkembang dan menjadi matang, serta dorongan untuk mengungkapkan dan mengaktifkan  semua  kapasitas  dan  sebagai motivasi internal kreatifnya. Sedangkan penciptaan  kondisi  eksternal  berupa  keamanan dan  kebebasan  psikologis  berupa  penerimaan individu dengan segala kelebihan dan kekurangannya, mengusahakan suasana nyaman dan  tidak  mengancam,  serta  memberikan pengertian  dan  penerimaan  secara  empati melalui  sudut  pandang  anak  memungkinkan munculnya kreatif konstruktif.
Berpikir  kreatif  memiliki  peranan  yang penting  dalam  kehidupan  manusia.  Dengan kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimilikinya, manusia  memberi  bobot  dan  makna  dalam kehidupannya.    Sedangkan  menurut  Semiawan (1997:80),  “Berpikir  kreatif  dapat  dibedakan menjadi  berpikir  kreatif  personal  dan  berpikir kreatif  kebudayaan”.  Berpikir  kreatif  personal
adalah kemampuan yang dimiliki oleh siapapun sedangkan berpikir kreatif kebudayaan terekspresikan  dalam  suatu  penemuan  yang secara  signifikan  bermakna  bagi  masa  depan kemanusiaan. Berpikir kreatif merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  kehidupan setiap manusia karena berpikir kreatif berlangsung dalam  setiap dimensi dan aktivitas kehidupan  manusia  .  Manusia  dengan  potensi kreatif yang dimilikinya sangat saling mempengaruhi dan dipengaruhi oleh lingkungan sosial-budaya tempat mereka hidup. Manusia  dan  lingkungan  selalu  mengalami perubahan  dan  tidak  pernah  berada  dalam kevakuman. Kehidupan manusia selalu berubah,  perubahan  yang  progresif  dalam kehidupan  dan  kebudayaan  mengimplikasikan adanya berpikir kreatif, karena dengan kemampuan  berpikir  kreatif  manusia  memberi nilai,  warna,  corak,  nuansa,  maupun  makna dalam kehidupan.
Identifikasi potensi kreatif, menunjukkan berbagai  ciri  kepribadian  orang  kreatif,  yaitu pola  keteladanan  sebagai  karakteristik  orang- orang  kreatif.  Menurut  Guilford  seperti  yang dikutip  Munandar  (2009:40)  karakteristik orang-orang  kreatif  dapat  dibedakan  dalam  ciri kognisi,  mengacu  pada  kecakapan  berpikir orang-orang kreatif, yaitu kelancaran, keluwesan, keaslian; penguraian, dan perumusan  kembali  serta  ciri  non  kognisi meliputi  motivasi,  minat,  sikap,  dan  kualitas temperamental.
Kecakapan  berpikir  kreatif  merupakan esensi kognitif dari berpikir kreatif, orang-orang kreatif  memiliki  ciri-ciri  kognisi  yang  secara signifikan  berbeda  dengan  orang-orang  kurang kreatif  sehingga  dijadikan  kriteria  untuk mengidentifikasi orang kreatif. Namun ciri non kognisi  juga  sama  pentingnya  dengan  ciri kognisi. Seseorang dengan kemampuan berpikir kreatif  tinggi  belum  tentu  secara  nyata menghasilkan  prestasi  kreatif  apabila  tidak didukung  motivasi  dan  sikap  positif  untuk mencapai keunggulan.
Kemampuan  berpikir  kreatif  sebagai suatu  proses  berpikir  kreatif  lebih  tampil  pada berpikir  intuitif-imajinatif,  yaitu  tipe  berpikir divergen  yang  berusaha  melihat  berbagai dimensi  secara  beragam,  bahkan  bertentangan dan  berusaha  mencari  berbagai  alternatif kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah yang  dihadapi  sehingga  dihasilkan  suatu pemikiran  baru  maupun  karya  kreatif  yang bermanfaat bagi kehidupan.
Kemampuan berpikir kreatif juga diidentifikasikan  berdasarkan  berbagai  sikap dan kepribadian yang disampaikan orang kreatif selama  berinteraksi  dalam  kegiatan  kreatifnya. Menurut  Semiawan  (1997:104)  kemampuan berpikir  kreatif  terjadi  berkat  “serangkaian proses  interaksi  antara  keunikan  individu dengan berbagai pengalamannya, berupa keterbakatan,  toleransi  untuk  makna  ganda, fleksibel terhadap keterbatasan konsep, memperoleh kepuasan atas evaluasinya sendiri, serta  kemampuan  untuk  bergulir  dengan berbagai  ide  dan  konsep”.  Sedangkan Munandar  (2009:70)  mengemukakan  tujuh  ciri sikap, kepercayaan, dan nilai yang melekat pada orang kreatif,  yaitu  “terbuka  terhadap pengalaman  baru,  luwes  dalam  berpikir  dan bertindak,  kebebasan  dalam  ungkapan  diri, menghargai  fantasi,  berminat  pada  kegiatan
kreatif,  percaya  pada  gagasan  sendiri,  dan mandiri    dalam  memberi  pertimbangan”. Selanjutnya  Anastasi  (2007:315)  dari  sudut pandang psikologi, kemampuan berpikir kreatif merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh setiap  orang  dengan  tingkat  berbeda-beda sebagai  ekspresi  tertinggi  keterbakatannya  dan terintegrasi  dengan  kemampuan  memahami, mengklasifikasi,  dan  mengaplikasikan  aturan atau  prinsip  dalam  sebuah  pola  atau  urutan bentuk gambar (urutan/sekuen). Serta mengidentifikasi hubungan dalam satu pasangan gambar (analogi).
Dari  berbagai  tinjauan  literatur,  dapat dirangkum  dalam  sepuluh  karakteristik  yang umumnya  melekat  pada  orang-orang  kreatif, yaitu kepekaan, keterbukaan, kemauan, keluwesan, imajinatif, inovatif, idealis, motivasi, urutan ( sekuen ), dan analogi.
Tabel 2. Sintesis Karakteristik Orang-Orang Kreatif (Semiawan, Munandar, dan Anastasi)
No Sifat-Sifat Orang Kreatif Ciri-Ciri Orang Kreatif 1 Kepekaan - merasakan adanya kesenjangan dan masalah - meninjau sesuatu dari sudut pandang beragam - peka terhadap rangsangan - merasakan kesulitan orang lain 2 Keterbukaan - terbuka terhadap pengalaman baru, unik, dan luar biasa - menghargai perbedaan pendapat - bersedia menerima kritik dan saran konstruktif 3 Kemauan - memiliki keingintahuan yang besar - berminat pada kegiatan kreatif - tertarik pada kegiatan yang menantang 4 Keluwesan - luwes dalam berpikir dan bertindak - dapat menerima keterbatasan konsep - dapat menerima adanya makna ganda - dapat bergulir dengan bermacam ide dan konsep 5 Imajinatif - dapat mengekspresikan fantasi - kaya akan ide dan konsep - memiliki intuisi dalam menyelesaikan masalah 6 Inovatif - orisinil dari tindakan dan perbuatan - berani membuat kejutan dan menyimpang dari tradisi - berorientasi pada masa kini dan akan datang - memiliki inisiatif untuk perubahan 7 Idealis - bebas menyatakan pendapat - tidak takut berbuat kesalahan - tidak mudah dipengaruhi orang lain - kritis terhadap keadaan 8 Motivasi - dorongan kuat untuk mencapai keunggulan - komitmen tinggi terhadap tugas - tanggung jawab atas setiap tindakan - tekun dan tidak cepat bosan 9 Urutan ( sekuen ) -Kemampuan memahami, mengklasifikasi, dan mengaplikasikan  aturan  atau  prinsip  dalam  sebuah  pola  atau urutan bentuk gambar
10 Analogi - Mengidentifikasi hubungan dalam satu pasangan gambar
Menurut  Semiawan  (1997:65),  penilaian berpikir  kreatif  sebagai  salah  satu  dimensi keberbakatan,  pengukurannya  harus  dicari  di luar  batas-batas  intelegensi  karena  pengukuran terhadap  berpikir  kreatif  tidak  berkorelasi dengan intelegensi. Selanjutnya Anastasi (2007:311) menyatakan tes keterampilan kognitif  ( Test  of  Cognitif  Skills  :  TCS )  dapat digunakan  untuk  menguji  keberbakatan  dalam hal ini kemampuan berpikir kreatif yang terdiri dari  klasifikasi  figural/gambar,  mengikuti  arah, seri  gambar,  urutan/sekuen,  hubungan  ruang, penyelesaian  gambar,  dan  analogi  bentuk.  Tes keterampilan  kognitif  dapat  dikategorikan  juga sebagai tes non-verbal.
Seseorang dengan kemampuan intelegensi  tinggi  tidak  menjamin  lahirnya prestasi  kreatif,  tetapi  seseorang  dengan intelegensi  rendah  tidak  memungkinkannya untuk  menjadi  kreatif.  Orang-orang  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi dapat  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  sama baiknya  bahkan  lebih  baik  dari  orang-orang yang memiliki intelegensi tinggi.
Selain itu Munandar (2009:59) menyatakan,  bahwa  “tes  intelegensi  digunakan untuk menguji kemampuan berpikir konvergen, sedangkan  tes  berpikir  kreatif    dikembangkan untuk mengukur kemampuan berpikir divergen”.  Tes  kemampuan  berpikir  kreatif berbeda  dengan  tes  intelegensi  terutama  pada kriteria  jawaban.  Tes  intelegensi  mengukur kemampuan  konvergen  dengan  jawaban  benar dan  salah,  sedangkan  tes  kemampuan  berpikir kreatif mengukur kemampuan berpikir divergen tanpa  adanya  jawaban  benar  atau  salah, penilaiannya berdasarkan pada keunikan jawaban, perbedaan jawaban, banyaknya jawaban  yang  diberikan,  dan  keterincian jawaban.
Kemampuan  berpikir  kreatif  sebagai suatu potensi yang dimiliki setiap siswa belajar menuntut  pemahaman  menyeluruh  terhadap sifat  kemampuan  kreatif  dan  kondisi  sekitar yang menunjang dalam upaya mengembangkan dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang tepat  untuk  mengembangkan  potensi  kreatif yang dimiliki dan pencapaian hasil belajar yang lebih baik.
Kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran  dapat dibedakan  tinggi-rendahnya  berdasarkan  ciri- ciri  non-kognisi  termasuk  motivasi,  sikap, maupun  kepribadian  kreatif.  Ciri-ciri  ini  secara
nyata  dapat  dilihat  perbedaannya  dalam kelompok siswa belajar, baik melalui pengamatan  langsung  berdasarkan  kemampuan dan  sikap  belajar  siswa  dalam  menghadapi berbagai  permasalahan  selama  pembelajaran, maupun dengan melakukan pengukuran langsung  menggunakan  berbagai  instrumen  tes berpikir kreatif.
Derajat  kemampuan  berpikir  kreatif siswa memberikan pengaruh terhadap efektifitas  proses  pembelajaran  dan  pencapaian hasil belajar. Penilaian pencapaian hasil belajar siswa  dengan  berbagai  tingkat  berpikir  kreatif dikaitkan  dengan  teori  belajar  Gestalt  yang memandang  terjadinya  proses  belajar  karena adanya  tujuan,  eksplorasi,  imajinasi,  dan kreatif,  serta  hasilnya  sangat  berhubungan dengan  pengamatan,  kemampuan  berpikir,  dan pengalaman.
Sehubungan dengan penelitian ini, identifikasi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa SMA Negeri 2 Pematangsiantar dalam pembelajaran  penelitian  ini  dilakukan  dengan pengukuran  langsung  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  menggunakan  tes  keterampilan kognitif ( test of cognitive skills ), terdiri dari tes non-verbal (figural) yang dibuat dan dikembangkan  Anastasi  (2007:311).  Tes  ini menuntut  kemampuan  siswa  belajar  secara visual  dalam  menanggapi  suatu  permasalahan dari  sudut  pandang  yang  berbeda  dan  mencari jawabannya dengan cara-caranya sendiri. Siswa belajar  dituntut  untuk  mampu  memahami, mengklasifikasi,  dan  mengaplikasikan  aturan atau  prinsip  dalam  sebuah  pola  atau  urutan bentuk gambar (urutan/sekuen). Serta mengidentifikasi hubungan dalam satu pasangan  gambar  yang  meliputi  gambar  orang, binatang, tumbuhan, dan simbol grafik (analogi).
Dalam  perwujudannya,  berpikir  kreatif siswa SMA Negeri 2 Pematangsiantar ditampilkan  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif yang  meliputi  urutan/sekuen,  analogi,  dan berbuat untuk menyelesaikan berbagai permasalahan yang dihadapi selama pembelajaran.  Dengan  kemampuan  berpikir kreatif  yang  dimilikinya,  siswa  belajar  untuk mampu melihat dan meninjau suatu permasalahan  dalam  perspektif  yang  beragam dan berusaha mencari jawabannya dengan cara- caranya  sendiri,  sehingga  mereka  terlatih memahami  seni  rupa  secara  mendalam  dan menemukan

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan    di  SMA Negeri  2  Kota  Pematangsiantar,  Kecamatan Siantar  Utara.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Kota  Pematangsiantar,  yang  terdiri  dari  6 (enam)  kelas  yaitu  XI  IA-1,  XI  IA-2,  XI  IA-3, XI  IS-1,  XI  IS-2,  dan  XI  IS-3  dengan  jumlah keseluruhan  siswa  adalah  241  orang.  Setiap kelas  dalam  populasi  memiliki  karakteristik yang  sama,  artinya  setiap  kelas  tidak  memiliki siswa yang pernah tinggal kelas, siswa rata-rata memiliki  umur  yang  tidak  jauh  berbeda  secara signifikan, menggunakan kurikulum pendidikan yang  sama,  pembagian  kelas  tidak  dilakukan berdasar  ranking,  sehingga  tidak  terdapat  kelas unggulan yang karakteristik siswanya berbeda.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  adalah  teknik  sampel  kelompok
secara  acak (cluster  random  sampling) .  Untuk menentukan jenis perlakuan pada setiap sampel dilakukan  undian  dan  hasilnya  diperoleh  kelas XI IA-1 (40 orang siswa) menggunakan strategi pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa  dan kelas  XI  IS-1  (40  orang  siswa)  menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori,  maka  jumlah sampel penelitian adalah 80 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperiment desain  faktorial  2  x  2.  Melalui desain ini akan dibandingkan strategi pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa  dan strategi pembelajaran ekspositori terhadap hasil belajar  menggambar  ekspresi  ditinjau  dari siswa.  Variabel-variabel  tersebut  selanjutnya akan  dimasukkan  di  dalam  desain  penelitian sebagai berikut :
Tabel 3. Rancangan Eksperimen Desain Faktorial 2 x 2
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa (C) Strategi Pembelajaran (S) Berorientasi Aktivitas Siswa (S 1 ) Ekspositori (S 2 ) Tinggi (C 1 ) S 1 C 1 S 2 C 1 Rendah (C 2 ) S 1 C 2 S 2 C 2
Keterangan : S 1 C 1      : Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran berorientasi aktivitas  siswa  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi
S 1 C 2 :  Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran berorientasi aktivitas  siswa  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah
S 2 C 1      : Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  pada siswa  yang memiliki  kemampuan berpikir kreatif tinggi S 2 C 2      : Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  pada siswa  yang memiliki  kemampuan berpikir kreatif rendah.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik statistik inferensial dan deskriptif. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan data, antara lain: nilai rata-rata (mean),  median,  modus,  standar  deviasi,  dan kecenderungan data. Teknik statistik inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian, dimana  teknik  inferensial  yang  digunakan
adalah  teknik  analisa  varians  (ANAVA)  dua jalur dengan taraf signifikan 5%.
Sebelum  ANAVA  dua  jalur  dilakukan terlebih  dahulu  diuji  persyaratan  analisis  yakni persyaratan normalitas dan homogenitas. Untuk uji  persyaratan  normalitas  digunakan  uji Liliefors, sedang untuk uji persyaratan homogenitas  digunakan  uji  Barlet  dari  Sudjana (2005:261).    Jika  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan    kemampuan  berpikir kreatif  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar menggambar ekspresi maka analisis dilanjutkan menggunakan    uji  Scheffe  karena  jumlah elemen  setiap  sel  tidak  sama.  Untuk  pengujian hipotesis, diperlukan rumusan hipotesis statistik sebagai berikut:
Hipotesis pertama H o : µS 1 =  µS 2 H a : µS 1 >  µS 2 Hipotesis kedua H o : µC 1 =  µC 2 H a : µC 1 >  µC 2 Hipotesis ketiga H o : µS x µC = 0 H a : µS x µC ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dari  data  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif  dan  tes  hasil  belajar  menggambar
ekspresi didistribusikan sesuai kelompok masing-masing  kemudian  digabungkan,  maka diperoleh  data  induk  hasil  belajar  menggambar ekspresi seperti terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Induk Hasil Belajar Menggambar Ekspresi Strategi Kemampuan Berpikir Kreatif Berorientasi Aktivitas Siswa Ekspositori Jumlah Baris Tinggi n 1 = 15 X 1 = 90,6 S 1 = 4,98 n 2 = 16
X 2 = 87,13 S 2 = 3,65 N c1 = 31 X c1 = 88,58 S c1 = 4,54 Rendah N 3 = 25
X 3 = 75,12 S 3 = 3,47 N 4 = 24 X 4 = 72,33 S 4 = 4,99 N c2 = 49 X c2 = 73,76 S c2 = 4,47 Jumlah Kolom N K1 = 40
X K1 = 80,75 S K1 = 8,40 N K2 = 40 X K2 = 78,25 S K2 = 8,58
N t = 80 ∑ X t = 6360 ∑ X 2 t = 511368

## Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2 x 2 diperoleh ringkasan hasil ANAVA
Tabel.20 Ringkasan Hasil ANAVA Faktorial 2 x 2 Hasil Belajar Menggambar Ekspresi
Sumber Variasi dk JK RJK F hitung F tabel α = 0,05 Strategi  Pembelajaran (antar kolom) 1 125 125 6,740 3,97 Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa (antar baris) 1 4173,39 4173,39 225,041 3,97 Interaksi 1 40,31 40,31 2,174 3,97 Galat 76 1409,457 18,545

## Pembahasan
Dalam penelitian ini materi menggambar ekspresi yang diberi perlakuan terdiri dari fakta, konsep,  prinsip  dan  prosedur.  Untuk  itu diperlukan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  baik fisik maupun mental untuk mengolah, meresktrukturisasi seluruh konsep dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.  Penerapan  strategi  pembelajaran berorientasi  aktivitas  siswa  yaitu  dengan mengarahkan  siswa  kepada  rangkaian  kegiatan pembelajaran yang  menekankan aktivitas siswa secara  optimal  untuk  memperoleh  hasil  belajar berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan  psikomotor  secara  seimbang  dan  terpadu. Tujuan strategi pembelajaran berorientasi aktivitas  siswa  adalah  untuk  membantu  peserta didik  agar  dapat  belajar  mandiri  dan  kreatif, sehingga  ia  dapat  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  dapat  menunjang terbentuknya kepribadian yang mandiri.
Sedangkan  strategi  pembelajaran  ekspositori adalah  strategi  yang  berpusat  pada  guru  yang bercirikan  siswa  menerima  informasi  secara pasif,  perilaku  dibangun  atau  kebiasaan keterampilan  dikembangkan  atas  dasar  latihan dan  pengetahuan  adalah  penangkapan  terhadap serangkaian  fakta,  konsep  atau  hukum  yang berada diluar diri siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pertama  diperoleh  temuan  bahwa,  hasil  belajar menggambar ekspresi siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  berorientasi  aktivitas siswa  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar menggambar ekspresi siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Dengan demikian dapat dinyatakan penggunaan strategi pembelajaran berorientasi aktivitas siswa memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil  menggambar  ekspresi  siswa,  karena  hasil pengamatan  menunjukkan  ketika  pelaksanaan proses pembelajaran dengan strategi
pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa, pengelompokkan  siswa  direncanakan  dengan matang  dan  dikondisikan.  Sedangkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori pengelompokan  terjadi  secara  spontan  dan terdiri dari keseluruhan siswa. Keadaan ini jelas mempengaruhi hasil belajar menggambar ekspresi,  karena  pada  kelompok  strategi pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa  lebih leluasa  untuk  belajar  mandiri  dan  kreatif, sehingga  ia  dapat  memperoleh  keterampilan yang dapat menunjang terbentuknya kepribadian yang mandiri.
Berikutnya  dalam  strategi  pembelajaran ekspositori,  pembelajaran  berpusat  pada  guru, siswa  kurang  diberdayakan  dan  komunikasi yang terjadi umumnya bersifat satu arah. Dalam proses  pembelajaran  ekspositori  siswa  hanya dapat  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan cara yang ditunjukkan guru, sehingga membuat siswa  bersifat  menunggu  penjelasan  dari  guru, atau  guru  mengajarkan  materi  tertuju  pada pembelajaran saja, siswa kurang berani bertanya  atau  memberi  tanggapannya  terhadap masalah dalam pembelajaran tersebut.
Peranan guru dalam strategi pembelajaran ekspositori adalah sebagai pembimbing  program,  memberikan  penjelasan kepada  siswa  dan  diiringi  dengan  memberi tugas  dan  latihan.  Para  siswa  memperoleh sejumlah  pengetahuan  yang  diterima  dari  guru, sedang  mereka  sendiri  tidak  dibiasakan  untuk mencoba  menemukan  pengetahuan  informasi, siswa  menerima  pembelajaran  secara  pasif. Bentuk  kegiatan  pembelajaran  ini  berlangsung dengan menggunakan guru sebagai satu-satunya sumber  belajar  sakaligus  bertindak  sebagai penyaji isi pelajaran. Siswa mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut dengan cara mendengarkan ceramah dari guru, mencatat dan mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh guru.
Selanjutnya sesuai dengan hasil penelitian  Kartimi  (2008)  dalam  strategi pembelajaran berorientasi aktivitas siswa menemukan,  siswa  merasa  senang  dengan situasi  belajarnya,  terlibat  aktif  dan  mandiri dalam  mengemukakan  gagasan,  pendapat,  dan menyampaikan argumentasinya. Sehingga memperoleh  kesimpulan  strategi  pembelajaran berorientasi aktivitas siswa dapat meningkatkan penguasaan konsep dan berpikir kreatif siswa.
Kemudian  hasil  pengujian  hipotesis kedua diperoleh, siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi memperoleh hasil  belajar  menggambar  ekspresi  lebih  tinggi
dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  rendah.  Dari  karakteristik  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi siswa  cenderung  lebih  aktif.  siswa  dengan kemampuan berpikir kreatif tinggi yaitu terbuka terhadap  pengalaman  baru,  luwes  terhadap pengalaman  baru,  luwes  dalam  berpikir  dan bertindak,  bebas  dalam  mengekspresikan  diri, dapat  mengekspresikan  fantasi,  berminat  pada kegiatan  kreatif,  percaya  pada  gagasan  sendiri, mampu memahami, mengklasifikasi, mengaplikasikan  aturan  atau  prinsip  dalam sebuah  pola  atau  urutan  bentuk  gambar,  dan mengidentifikasi hubungan dalam satu pasangan gambar.
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir kreatif tinggi umumnya senang dengan pembelajaran  menggambar  ekspresi  karena mereka  cenderung  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  lebih  besar  dan  tertantang  melakukan berbagai  praktik  menggambar  untuk  secara langsung  terlibat  dalam  berbagai  pengalaman belajar.  Mereka  memiliki  daya  imajinasi  yang tinggi  untuk  mengkonstruksi  gambar  menjadi lebih mudah untuk dipahami. Berbagai keterbatasan  dalam  proses  belajarnya  bukan hambatan  bagi  dirinya  untuk  mengeksplorasi pengetahuan  dengan  lebih  mandiri  dalam belajar,  serta  komitmen  tinggi  untuk  mencapai cara-caranya sendiri.
Berbeda dengan siswa dengan kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi,  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah justru  sebaliknya,  mereka  tidak  terbuka terhadap  pengalaman  baru  dan  cenderung menutup  diri  dan  tidak  suka  menerima tantangan,  kaku  dalam  berpikir  dan  bertindak, tidak berani mengekspresikan diri dan cenderung  ikut-ikutan,  kurang  mandiri  dan tidak  percaya  diri  dengan  gagasan  sendiri.  Hal ini dapat dilihat dari ketidakmampuan memahami,  mengklasifikasi,   mengaplikasikan, mengidentifikasi  aturan  atau  prinsip  dalam sebuah pola atau urutan bentuk gambar.
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  rendah  tidak  memiliki  daya  imajinasi yang  cukup  memadai  untuk  mengkonstruksi gambar,  sehingga  lebih  sulit  dalam  memahami pelajaran.  Selain  itu  karena  tidak  suka  dengan tantangan  dan  cenderung  tidak  percaya  diri, mereka  cenderung  tidak  suka  terlibat  secara aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  kelas. Pernyataan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Mulyadi  (2007)  tentang  hubungan  antara kemampuan  berpikir  kreatif  dan  inteligensi dengan  prestasi  akademik  pada  Sekolah  Dasar
Mutiara  Indonesia,  menemukan  bahwa  siswa yang berhasil dalam bidang akademik cenderung  dianggap  siswa  yang  kreatif,  cerdas atau mempunyai tingkat inteligensi yang tinggi. Penelitian  ini  menunjukkan  ada  hubungan positif  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dan inteligensi dengan prestasi akademik. Sehingga diperoleh  kesimpulan  bahwa  semakin  tinggi kemampuan  berpikir  kreatif  dan  inteligensi siswa, maka semakin tinggi prestasi akademiknya.
Selanjutnya  hasil  pengujian  hipotesis ketiga,  tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dalam  memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  menggambar  ekspresi  karena F hitung <  F tabel =  3,97.  Hal  ini  disebabkan  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  kurang  tepat  bila  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori, dengan  kata  lain  bila siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif tinggi diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori  akan  menimbulkan kebosanan,  sehingga  situasi  belajar  siswa  tidak sesuai atau siswa kurang bebas mengembangkan  kreatifitas  belajarnya.  Dalam praktik  menggambar  ekspresi  siswa  kurang aktif  karena  dibatasi  oleh  keaktifan  guru, dengan demikian siswa bersifat pasif dan terikat dengan  penjelasan  guru  atau  penjelasan  siswa tentang  masalah  cenderung  sesuai  dengan penjelasan  guru.  Pada  akhirnya  membuat kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tidak  dapat berkembang secara optimal. Strategi pembelajaran ekspositori cenderung dilaksanakan  secara  klasikal,  jadi  sudah  wajar bila  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif tinggi memperoleh hasil belajar menggambar  ekspresi  lebih  tinggi  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  berorientasi aktivitas  siswa  dibanding  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Temuan  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Linda  (2009)  mengenai pengaruh  strategi  pembelajaran  berorientasi aktivitas  siswa  dan  adopsi  informasi  terhadap hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  3  Bahorok. Hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  hasil belajar biologi antara siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  berorientasi  aktivitas siswa  dan  strategi  pembelajaran  konvensional, dimana nilai rata-rata biologi siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  berorientasi aktivitas  siswa  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran konvensional.
Dari skor rata-rata antara perlakuan yang menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  berorientasi aktivitas  siswa  lebih  tinggi  dari  pada  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori, sebaliknya  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  rendah  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  memperoleh skor rata-rata lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  berorientasi aktivitas  siswa.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran  berorientasi  aktivitas siswa  lebih  sesuai  digunakan  untuk  mengajar siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  tinggi  sedangkan  strategi  pembelajaran ekspositori  lebih  sesuai  digunakan  untuk mengajar  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kreatif rendah.
Strategi pembelajaran berorientasi aktivitas siswa yang menekankan keaktifan dan kemandirian siswa dalam belajar sesuai dengan karakteristiknya, memiliki kemampuan berpikir kreatif  tinggi  akan  benar-benar  terlibat  dalam kegiatan pembelajaran dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  konsep  berkarya  visual  yang lebih  baik.  Sedangkan  strategi  pembelajaran ekspositori  yang  menekankan  keaktifan  guru dalam menjelaskan materi pembelajaran, sesuai dengan  karakteristik  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah,  tidak begitu  aktif  cara  belajarnya,  sehingga  materi pembelajaran  menggambar  ekspresi  hendaknya dijelaskan  guru  agar  siswa  dapat  memahami pelajaran yang diperolehnya. Kelebihan strategi pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa  bila digunakan untuk mengajar siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi dan sebaliknya  kelebihan  strategi  pembelajaran ekspositori  bila  digunakan  untuk  mengajar siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  rendah,  secara  konsisten  menunjukkan adanya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam mempengaruhi hasil belajar menggambar ekspresi.

## PENUTUP Simpulan
Siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran berorientasi aktivitas siswa memperoleh hasil belajar menggambar ekspresi lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran
ekspositori;
Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi memperoleh hasil belajar menggambar  ekspresi  lebih  tinggi  dari  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  tinggi  siswa  cenderung  lebih aktif, siswa dengan kemampuan berpikir kreatif tinggi yaitu terbuka terhadap pengalaman baru, luwes  terhadap  pengalaman  baru,  luwes  dalam berpikir dan bertindak, bebas dalam mengekspresikan  diri,  dapat  mengekspresikan fantasi, berminat pada kegiatan kreatif, percaya pada  gagasan  sendiri,  mampu  memahami, mengklasifikasi,    mengaplikasikan  aturan  atau prinsip  dalam  sebuah  pola  atau  urutan  bentuk gambar,  dan  mengidentifikasi  hubungan  dalam satu pasangan gambar.
Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir kreatif siswa dalam mempengaruhi hasil belajar menggambar  ekspresi  siswa;  (a)  Hasil  belajar menggambar  ekspresi  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi, siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran berorientasi  aktivitas  siswa  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  menggambar  ekspresi  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Dengan demikian penggunaan strategi pembelajaran  berorientasi  aktivitas  siswa  lebih tepat  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  tinggi  dibandingkan  dengan penggunaan  strategi  pembelajaran  ekspositori; dan  (b)  Hasil  belajar  menggambar  ekspresi kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  rendah,  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  lebih tinggi  dari  hasil  belajar  menggambar  ekspresi siswa yang diajar  dengan strategi pembelajaran berorientasi  aktivitas  siswa.  Dengan  demikian strategi  pembelajaran  ekspositori  lebih  tepat digunakan bagi siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif
rendah dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran berorientasi aktivitas siswa.

## Saran
Penelitian ini masih perlu dikembangkan lebih  lanjut  yang  lebih  luas,  disarankan  pada peneliti yang lain untuk melakukan penelitian di daerah  lain  dengan  situasi  dan  kondisi  yang berbeda  sehingga  diperoleh  hasil  penelitian yang  dapat  mencerminkan  kondisi  yang  lebih umum.
Dilakukan  dengan  sosialisasi  strategi kepada guru-guru kemudian menerapkan strategi  pembelajaran  yang  sesuai  antara  lain
adalah strategi pembelajaran berorientasi aktivitas  siswa  dan  strategi  pembelajaran ekspositori.
Guru  sebagai  perancang  pembelajaran perlu  mempertimbangkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa dalam merancang proses pembelajaran. Strategi pembelajaran
berorientasi aktivitas siswa lebih tepat diterapkan pada siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dan  strategi pembelajaran ekspositori lebih tepat  diterapkan pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasi, A. 2007. Psychological Testing . New Jersey: Prentice Hall. Arikunto,  S.  2005a. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. -----------.  2005b. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ayan,  J.  2002. Bengkel  Kreativitas .  Bandung: Kaifa.
Depdiknas RI. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Puskur. Dick,  W.  &  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design  of  Instruction .  Boston,  New York, San Fransisco: Pearson.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Gagne,  R.  &  Briggs,  L.  1979. Principles  of Instructional  Design .  New  York:  Holt, Rinehart and Winston.
Hamalik,  O.  2008a. Perencanaan  Pengajaran: berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
------------.  2008b. Proses  Belajar-Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kemp,  J.  &  Morisson,  G.  2001. Designing Effective  Instruction. United  States  of America: John Wiley & Sons. Inc. Mesra. 2005 . Ungkapan Kreativitas Seni Dalam Karya  Keramik,  Jurnal  Seni  Rupa  FBS
UNIMED , 2 (1): 27-36.
Miarso,  Y.  2007. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikin . Jakarta: Kencana. Muharram.  1992. Pendidikan  Kesenian  Seni Rupa. Jakarta: P& K. Munandar, U. 2009. Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat  . Jakarta: Rineka Cipta.
Nursantara,  Y.  2004a. Kesenian  SMA:  untuk Kelas X . Jakarta: Erlangga.
-------------. 2004b. Kesenian SMA: untuk Kelas XI . Jakarta: Erlangga.
-------------. 2004c. Kesenian SMA: untuk Kelas XII. Jakarta: Erlangga -------------.  2007. Seni  Budaya:  untuk  SMA Kelas XI .  Jakarta: Erlangga.
Nursisto.  2000. Menggali  Kreativitas. Jakarta: Mitra Gama Widya. Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sabana, S. & Saidi, A. 2007. Seni Rupa: untuk SMA  dan  MA  Kelas  XI .  Jakarta:
Erlangga. Sachari,  A.  2007a. Seni  Rupa  dan  Desain: untuk SMA Kelas X . Bandung: Erlangga. -------------.  2007b. Seni  Rupa  dan  Desain: untuk SMA Kelas XI . Bandung: Erlangga. -------------.  2007c. Seni  Rupa  dan  Desain: untuk SMA Kelas XII . Bandung: Erlangga.
Sagala,  H.  Sy.  2007. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka
Cipta.
Sanjaya,  W.  2010. Strategi  Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Semiawan,  C.  1997a. Perspektif  Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta. Gramedia.
------------.  2009b. Kreativitas  Keberbakatan: mengapa,  apa,  dan  bagaimana. Jakarta:
Indeks. Soesatyo. 1992. Rancangan Kegiatan
Pendidikan Kesenian II . Yogyakarta: P & K.
Sudijono,  A.  2009. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers Sudjana.  2005a. Metoda  Statistika. Bandung. Tarsito.
----------  2005b. Teknik  Analisis  Regresi  dan Korelasi . Bandung: Tarsito.
Suparman,  A.  2001. Desain  Instruksional . Jakarta: PAU-PPAI-UT. Tim  Pascasarjana  UNIMED,  2010. Pedoman Administrasi  dan  Penulisan  Tesis  & Desertasi. Medan: Pascasarjana UNIMED Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan, dan Implementasinya Pada KTSP .Jakarta: Kencana. Usman,  H  &  Akbar,  S.  2009. Pengantar
Statistika . Jakarta: Bumi Aksara. Widya, G. 2010.
Seni Budaya dan Keterampilan: Untuk SMA/MA Kelas XI .
Bandung. Yrama.