INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 9214-9223 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peningkatan Kemampuan Menghitung Penjumlahan Soal Cerita berbantu Media Konkret di Kelas I SDN Sarirejo Kartini Semarang
Rofiqoh Nadila Cahyaningsih 1 ✉ , Endang Wuryandini 2 , Harto Nuroso 3 , Susanti 4
(1),(2),(3) Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas PGRI Semarang
(4) SDN Sarirejo Kartini Semarang
Email: rofiqohnadila21@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan menghitung  peserta didik  pada soal cerita mata pelajaran matematika dengan menggunakan media konkret. Penelitian ini menggunakan desain Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Tahapan  pelaksanaan  penelitian meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari setiap siklus. Pada tahap pra siklus diperoleh nilai rata- rata  71,36.Pada  siklus  I  diperoleh  nilai rata-rata  74,08,  Pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  78,88 dengan persentase ketuntasan 92%. Dapat disimpulkanbahwa hasil belajar mulai prasiklus, siklus I, dan siklus II mengalami peningkatan hasil belajar dengan menggunakan media konkret.
Kata kunci: Kemampuan Menghitung, Media Konkret, Soal Cerita.

## Abstract
This study aims to improve students' calculating skills in math story questions using concrete media. This study used a Classroom Action Research (CAR) design which was carried out in two cycles. The stages of conducting research include planning, implementing, observing, and reflecting. The results showed that student learning outcomes increased from each cycle. In the pre-cycle stage, the average value was 71.36. In the first cycle, the average value was 74.08. In the second cycle, the average value was 78.88 with a completeness percentage of 92%. It can be concluded that learning outcomes from pre-cycle, cycle I, and cycle II have increased learning outcomes by using concrete media.
Keywords: Calculating Ability, Concrete Media, Story Problems

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika di Indonesia saat ini belum memberikan hasil yang sesuai diharapkan, bahkan belum bisa lebih baik jika dibandingkan dengan negara-negara lain, hal ini  terlihat  dari  hasil  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA),  bahwa persentase peserta didik Indonesia yang di bawah level 2 sangat besar 76,6% dan persentase peserta didik yang di level 4, 5, dan 6 secara statistika tidak ada (PISA, 2015). Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) mengatakan bahwa peserta didik di bawah level 2 dianggap tidak akan mampu berfungsi efektif di kehidupan abad XXI, oleh karena itu kemampuan  peserta  didik  perlu  dikembangkan  lebih  jauh  lagi  dalam  pembelajaran matematika  di  sekolah,  sehingga  bangsa  Indonesia  memiliki  sumber  daya  manusia  yang mampu  bersaing  dalam  kehidupan  kedepannya.  Seharusnya  peserta  didik  memiliki kompetensi  kognitif  setelah  belajar  matematika  diantaranya “Thinking and  reasoning, Argumentation,  Communication,  Modelling,  Problem  posing  and  solving,  Representation, Using symbolic, formal and technical language and operations, Use of aids and tools” (PISA, 2015), sehingga peserta didik mampu menyelesaikan berbagai perhitungan matematika yang ada.
Pada  dasarnya  kemampuan  matematis  peserta  didik  yang  diungkapkan  oleh  PISA, sama halnya dengan tujuan yang ingin dikembangkan Indonesia yang termuat dalam tujuan kurikulum di Indonesia (KEMDIKBUD, 2014) yang menyatakan peserta didik setelah belajar harus  memiliki  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan.  Ketidak  berhasilan  dalam  PISA kemungkinan salah satunya adalah dari faktor keterampilan peserta didik dalam menghitung, karena matematika lebih banyak memunculkan berbagai hitungan-hitungan. Pernyataan ini memperlihatkan adanya indikasi peserta didik yang tidak mampu berhitung maka tidak akan memiliki keterampilan dalam belajar matematikanya, karena tidak akan menjadi pribadi yang berfikir  dalam  ranah  yang  konkrit  ataupun  abstrak,  sejalan  dengan  yang  disampaikan KEMDIKBUD (2014) mengatakan, rumusan produk keterampilan kurikulum 2013 menjadikan pribadi yang berkemampuan fikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah konkrit dan abstrak. Pentingnya kemampuan menghitung, tidak hanya dalam persoalan- persoalan matematika saja akan tetapi dalam kehidupan sehari-hari baik itu  anak-anak, remaja, bahkan orang  tua  tidak  terlepas  menggunakan  perhitungan  dalam  kehidupan  sehari-  harinya. Apabila seorang anak menjadi aktif dan mampu berhitung secara cepat dan cermat dalam belajar  matematika,  maka  secara  tidak  langsung  anak  tersebut  akan  lebih  mudah  dalam menyelesaikan masalah baik didalam pelajaran matematika itu sendiri atau diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga anak tersebut mampu memecahkan masalah dan mencari
jalan keluar yang tepat sesuai dengan kemampuannya. Hal ini akan menjadi kebiasaan dalam kehidupan anak tersebut.
Berhitung  merupakan  dasar  yang  berkaitan  dengan  penjumlahan,  pengurangan, perkalian  serta  pembagian.  Banyak  orang  mempelajari  berhitung  karena  berhitung  itu diperlukan  dalam  pekerjaan  serta  kehidupan  manusia,  banyak  orang  berpendapat  bahwa taraf tertentu matematika wajib dikuasai oleh semua pelajar mulai dari jenjang SD, SMP, SMA bahkan jenjang perguruan tinggi. Berhitung  merupakan dasar dari ilmu pengetahuan yang lain  khususnya  bagi  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pada  dasarnya berhitung bukanlah suatu hal yang sulit dipelajari asalkan strategi penyampaiannya tepat dan sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  yang  mempelajarinya  sama  halnya  seperti  yang disampaikan  Hakim  (2014)  mengemukakan “in the  teaching  and  learning  activities, mathematics is one of the basic science that must be mastered by the student”. Praktiknya dalam belajar berhitung diperlukan alat bantu, media ataupun alat peraga pembalajaran yang berfungsi untuk memudahkan anak untuk belajar. Tetapi  kenyataannya  rata-rata pendidik belum menggunakan media yang menarik untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak, sehingga sering terjadi kesulitan dalam belajar matematika peserta didik dan menimbulkan berbagai alasan dalam belajarnya. Selain itu masalah yang ada kesulitan juga banyak dialami peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang berkenaan dengan soal cerita. Beberapa masalah  yang  dialami  oleh  peserta  didik  terungkap  bahwa  kesulitan  yang  sering  dialami peserta didik seperti kurang terampilnya peserta didik dalam soal cerita, tidak paham konsep- konsep sederhana, peserta didik tidak mengetahui maksud soal, tidak bisa menerjemahkan soal ke dalam kalimat matematika, tidak bisa menyelesaikan kalimat matematika, tidak cermat dalam menghitung, kemudian kesalahan dalam menulis angka.
Karena  objek  pembelajaran  matematika  bersifat  abstrak,  maka  guru  harus  mampu menciptakan suasana belajar sehingga peserta didik dapat membentuk konsep pembelajaran matematika  sendiri.  Matematika  adalah  ilmu  periksa  objek  abstrak  dan  tentukan  prioritas penalaran deduktif, objek matematika adalah objek mental abstrak yang tidak dapat diamati dengan panca indera (Sulistiani, 2016). Salah satu metode yang dapat digunakan guru adalah dengan  menerapkan  media  konkret  dalam  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  minat peserta didik, khususnya dalam menemukan konsep dan memecahkan masalah matematika. Puspawati et al., (2013) Melalui penggunaan media konkret,  peserta didik akan lebih aktif dan memiliki pemahaman yang lebih baik tentang topik pembelajaran, sehingga meningkatkan pemahaman.  Peserta  didik  ikut  serta  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  akan mengalami proses, setelah mengalami proses pembelajaran, peserta didik akan melakukan
perubahan berdasarkan pengetahuan yang dipelajari dari proses pembelajaran.
Media konkret dalam pembelajaran merupakan media yang digunakan sebagai media penyampaian informasi atau informasi yang dapat berperan sebagai pembantu dalam proses pembelajaran dan dapat merangsang pemikiran, perasaan, perhatian dan kemauan peserta didik  sehingga  mendorong  proses  belajar  peserta  didik  (Yuliana,  2015).  Menurut  Piaget, “Sekolah dasar (berusia 7 atau 8 tahun hingga 12 atau 13 tahun) telah dimasukkan dalam fase operasional  tertentu.”  Matematika  itu  kerja  ker as  guru  memiliki  kemampuan  membentuk karakter, berbudaya, meningkatkan kualitas hidup peserta didik dan membantu peserta didik dalam  belajar  matematika,  sehingga  mampu  menjalin  komunikasi  matematika  yang  baik, sehingga  membuat  matematika  menjadi  lebih  mudah  dan  menarik  (Evi,  2011).  Konsep matematika adalah abstrak, dan peserta didik biasanya berpikir dari hal-hal yang konkret ke yang abstrak, oleh karena itu salah satu jembatan yang memungkinkan peserta didik untuk berpikir  secara  abstrak  dalam  matematika  adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  akan  meningkatkan  interaksi antar  peserta  didik  dan  merangsang  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  operasi  hitung bilangan penjumlahan. Berdasarkan kesulitan pembelajaran yang dialami oleh peserta didik, maka peneliti memandang  solusi  dari  kesulitan yang dihadapi  oleh  peserta  didik,  dengan diadakan  perbaikan  pola      pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  menghitung penjumlahan  soal  cerita  dengan  menggunakan  media  konkret  dalam  pembelajaran penjumlahan.
Konsep matematika adalah abstrak, dan peserta didik biasanya berpikir dari hal-hal yang  konkret  ke  yang  abstrak,  oleh  karena  itu  salah  satu  jembatan  yang  memungkinkan peserta didik untuk berpikir secara abstrak dalam matematika adalah dengan menggunakan media  pembelajaran.  Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  akan  meningkatkan interaksi antar peserta didik dan merangsang motivasi peserta didik untuk belajar operasi hitung  bilangan  bulat  campuran.  Untuk  membuktikan  keberhasilan  dalam  meningkatkan kemampuan  menghitung  penjumlahan  soal  cerita  berbantu  media  konkret  yang  telah dilakukan penelitian tindakan kelas dengan judul yang saya ambil “Peningkatan Kemampuan Menghitung Penjumlahan Soal Cerita berbantu Media Konkret di Kelas I SDN Sarirejo Kartini Semarang” .

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan ini adalah Penilitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).  Adapun  rancangan  dilakukan  dengan  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan Kelas ini yaitu model desain Kemmis dan Mc Taggrat. Komponen dalam setiap siklus terdiri atas  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Pengamatan,  dan  refleksi  dengan  dua  siklus.  Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas 1B SDN Sarirejo Kartini Semarang. Sampel yang di ambil adalah 25 peserta didik kelas 1B SDN Sarirejo Kartini Semarang dengan menggunakan Teknik Nonprobability Sampling. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 variabel yaitu  variable  bebas  (X)  dan  variable  terikat  (Y).  Variable  bebas  (X)  yaitu  media  konkret sedangkan variable terikat (Y) yaitu kemampuan menghitung mata pelajaran matematika soal cerita. Instrumen penelitian dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah lembar observasi dan tes. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif untuk menghitung nilai peserta didik, rata-rata nilai peserta didik, dan ketuntasan dalam KKM. Berdasarkan ketuntasan minimal KKM di SDN Sarirejo Kartini Semarang peserta didik dikatakan tuntas jika mencapai nilai  75.  Kualitas  pembelajaran  didapat  dari  segi  proses  dan  segi  hasil.  Dari  segi  proses pembelajaran diketahui berhasil apabila  seluruhnya atau Sebagian besar 75% peserta didik terlibat secara aktif dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Pada tanggal 9 Januari 2023 peneliti mengadakan observasi awal. Pada observasi awal ini  diperoleh  data  kemampuan  peserta  didik  kelas  IB  SDN  Sarirejo  Kartini  masih  tergolong rendang. Dari 25 peserta didik hanya 12 peserta didik yang sudah tuntas dengan presentase ketuntasan  klasikal  sebesar  48%  sedangkan  13  peserta  didik  tidak  tuntas  dengan  kualitas presentase 52% dan nilai rata-rata sebesar 71,36 adapun nilai kategori hasil belajar peserta didik dapat diliat pada tabel dibawah.
Tabel 1. Distribusi frekuensi dan skor hasil belajar peserta didik pra siklus
No Skor Kategori Frekuensi Presentase 1 80%-100% Sangat Baik 7 28% 2 70%-79% Baik 9 36% 3 60%-69% Cukup 5 20% 4 ≤ 55% Kurang 4 16% Jumlah 25 100%
Skor tertinggi
Skor Terendah
Nilai rata-rata
54 71,36
Berdasarkan  tabel  tersebut  dari  25  peserta  didik  yang  mengikuti  tes  sebanyak  12 peserta didik yang tuntas hasil belajarnya dengan kategori baik sekali 7 peserta didik dengan nilai 80.  Kategori  baik  9  peserta  didik  dengan  nilai 78  ada  4  peserta  didik,  nilai  76  ada  1 peserta didik, nilai 74 ada 1 peserta didik, nilai 72 ada 3 peserta didik. Kategori cukup ada 5 peserta  didik  dengan  nilai  66.  Dan  kategori  kurang  ada  4  peserta  didik  dengan  nilai  54. Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dikarenakan  kurangnya  penggunaan  media pembelajaran. Berdasarkan hasil data pra siklus maka peneliti melakukan tindakan perbaikan dalam pembelajaran matematika soal cerita penjumlahan dengan media konkret.

## Siklus 1
Pada  tanggal  30  Januari  2023  peneliti  mengadakan  pembelajaran  siklus,  pada pembelajaran siklus 1 diperoleh data kemampuan peserta didik kelas IB SDN Sarirejo Kartini mulai meningkat. Dari 25 peserta didik, 14 peserta didik tuntas dengan presentase ketuntasan klasikal sebesar 56% sedangkan 11   peserta didik tidak  tuntas dengan kualitas persentase 44% dan nilai rata-rata sebesar 74,08. Adapun nilai kategori hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 2. Distribusi frekuensi dan skor hasil belajar peserta didik siklus 1
No Skor Kategori Frekuensi Presentase 1 80%-100% Sangat Baik 4 16% 2 70%-79% Baik 17 68% 3 60%-69% Cukup 4 16% 4 ≤ 55% Kurang 0 0% Jumlah Skor tertinggi Skor Terendah Nilai rata-rata 25 100% 84 68 74,08
Berdasarkan  tabel  tersebut  dari  25  peserta  didik  yang  mengikuti  tes  sebanyak  14 peserta didik yang tuntas hasil belajarnya dengan kategori baik sekali 4 peserta didik dengan nilai 80. Kategori baik ada 17 peserta didik dengan nilai 75, kategori cukup 4 ada peserta didik dengan nilai 68. Oleh karena itu, pada kegiatan pembelajaran selanjutnya (siklus II) peneliti
merefleksi kembali mengenai aktivitas pembelajaran peserta didik dan menjadi pembelajaran siklus I sebagai pedoman untuk melanjutkan ke siklus II. Berdasarkan hasil observasi tersebut dapat diketahui bahwa pada pelaksanaan proses  pembelajaran  ada beberapa hal yang perlu ditingkatkan antara lain; memberikan soal evaluasi dengan bacaan yang tidak terlalu panjang sesuai dengan tahap kemampuan peserta didik kelas I, dan memilih tanda baca yang tepat sehingga tidak menimbulkan persepsi yang berbeda bagi peserta didik.

## Siklus 2
Pelaksanaan siklus 2 diadakan pada tanggal 13 Februari 2023. Pada pembelajaran siklus II ini diperoleh data kemampuan peserta didik kelas IB SDN Sarirejo Kartini sudah meningkat. Dari 25 peserta didik 23 sudah tuntas dengan presentase  ketuntasan klasikal sebesar 92% sedangkan  2  peserta  didik  tidak  tuntas  dengan  kualitas  presentase  8%  dan  nilai  rata-rata sebesar 78,88. Adapun nilai kategori hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel. 3 Distribusi frekuensi dan skor hasil belajar peserta didik siklus 2
No Skor Kategori Frekuensi Presentase 1 80%-100% Sangat Baik 10 40% 2 70%-79% Baik 15 60% 3 60%-69% Cukup 0 0% 4 ≤ 55% Kurang 0 0% Jumlah Skor tertinggi Skor Terendah Nilai rata-rata 25 100% 84 76 78,88
Berdasarkan tabel tersebut dari 25 peserta didik yang telah melakukan tes, sebanyak 23 peserta didik telah tuntas dengan hasil belajar kategori baik sekali 10 peserta didik dengan nilai 84 ada 4 peserta didik, nilai 82 ada 4 peserta didik, nilai 80 ada 4 peserta didi. Kategori baik ada 15 peserta didik, dengan nilai 78 ada 8 peserta didik, nilai 76 ada 7 peserta didik dan nilai  74  ada  2  peserta  didik  Ada  peningkatan  rata-rata  nilai  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dari observasi siklus II terlihat bahwa proses pembelajaran berjalan dengan baik.
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Perbandingan hasil belajar mulai dari pra siklus, siklus I, siklus II dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar peserta didik pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Frekuensi (%) No Skor Kategori Pra siklus Siklus I  Siklus II Pra siklus Siklus I Siklus II 1 80%- 100% Sanga t Baik 7 4 10 28% 16% 40% 2 70%- 79% Baik 9 17 15 36% 68% 60% 3 60%- 69% Cukup 5 4 0 20% 16% 0% 4 ≤ 55% Kurang 4 0 0 16% 0% 0%
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  perbandingan  hasil  belajar matematika pada prasiklus, siklus I dan siklus II terus meningkat. Pada prasiklis peserta didik yang sudah tuntas terdiri dari 12 peserta didik dengan presentase ketuntasan sebesar 48%, pada  siklus  I  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  ada  14  peserta  didik  dengan  presentase ketuntasan  sebesar 56%,  dan pada  siklus II peserta  didik yang  sudah tuntas mencapai 23 peserta didik dengan presentase ketuntasan 92%. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa  nilai  hasil  belajar  dalam  kategori  sangat  baik  maka  melalui  pembelajaran  dengan menggunakan bantuan media konkret hasil belajar peserta didik meningkat.
Tabel 5. Ketuntasan Hasil Belajar menghitung soal cerita pda pra siklus, siklus I dan siklus II
Indikator Prasiklus Siklus I Siklus II Frek % Frek % Frek % Tuntas 12 48% 14 56% 23 92% Tidak Tuntas 13 52% 11 44% 2 8% Jumlah 25 100% 25 100% 25 100%
Pada tabel perbandingan hasil belajar menghitung soal cerita dapat dilihat bahwa pada pra siklus, siklus I, siklus II mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar peserta didik ini membuktikan bahwa dengan menggunakan media konkret mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik secara signifikan. Pada prasiklus terdapat terdapat 12 peserta didik mendapat nilai tuntas, 13 peserta didik tidak tuntas dengan nilai rata-rata 71,36. Hasil tersebut belum memenuhi kriteria ketuntasan yang diterapkan. Sehingga dilakukan siklus I dengan hasil 14 peserta didik mendapat nilai tuntas, 11 peserta didik mendapat nilai tidak tuntas dengan rata-rata nilai 74,08.
Pada  siklus  ke  II  ada  23  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  tuntas,  2  peserta  didik  yang mendapat nilai tidak tuntas dengan rata-rata nilai 78,88.
Berikut  ini adalah  grafik  peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  pada  prasiklus,  siklus I, dan siklus II.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Dapat dilihat dari grafik di atas bahwa hasil belajar peserta didik mulai dari prasiklus, siklus I, dan siklus II mengalami peningkatan. Pada prasiklus persentase peserta didik yang tuntas sebanyak 48% sedangkan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 52%. Pada siklus I peserta didik yang sudah tuntas sebanyak 56% sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 44%. Pada siklus II jumlah siswa yang sudah tuntas sebanyak 92% sedangkan yang belum tuntas sebanyak 8%. Apabila dilihat dari indikator keberhasilan dalam penelitian telah mencapai yaitu 92% peserta didik telah mencapai  KKM  ≥ 75. Pembelajaran dengan menggunakan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar.
Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nazifah,  2015:5).  Dalam penelitian mereka  membuktikan  bahwa Media konkret adalah segala sesuatu yang nyata dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa  sehingga  proses  pembelajaran dapat berjalan lebih efektif dan efesien menuju kepada tercapainya tujuan yang  diharapkan.. Melihat dari penelitian terdahulu pada dasarnya penerapan media konkret dalam pelajaran matematika menghitung soal cerita dapat  digunakan  di   sekolah. Berdasarkan penelitian yang relevan tersebut perlu dilakukan penelitian tentang keefektifan media konkret terhadap peningkatan kemampuan menghitung kelas I materi matematika soal cerita di SDN Sarirejo Kartini Semarang. Adapun implikasi penelitian ini adalah melalui media konkret pembelajaran meningkatkan  hasil  belajar  dan  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  menarik  dan menyenangkan sehingga sehingga menumbuhkan keaktifan peserta didik khususnya peserta
100%
90%
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Tuntas Tidak Tuntas Prasiklus Siklus I
Siklus II
didik kelas IB SDN Sarirejo Kartini Semarang

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian   tindakan   kelas,   diperoleh simpulan bahwa penerapan media konkret dapat meningkatkan kemampuan menghitung peserta didik dalam soal cerita  matematika  kelas  I  SDN  Sarirejo  Kartini Semarang. Adapun peningkatan hasil belajar siswa yang diperoleh di siklus  1  adalah  56%  menjadi 92% pada siklus 2. Adapun yang dapat dilihat dalam siklus  yang  dilakukan  adalah terjadinya peningkatan  hasil  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, dkk. (2016). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya Asih,  S.  K.  (2019). Keefektifan  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Thinking Skills and Creativity Journal, 2(2), 103-110. https://doi.org/10.23887/tscj.v2i2.21888
Ariyadi, W. (2016). Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika (Edisi Pert). Graha Ilmu.
Evi,  S.  (2011). Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berfikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, Edisi Khus(2), 154 – 163. Hakim,  D.  L.  (2014). Efforts  To  Improve  Student  Learning  Ourcomes  By  Using  Cooperative Learning  Type  Of  Student  Teams  Achievement  Division  (Stad).  Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/11548/1/ME-19%20Dori%20Lukman.pdf Kemdikbud. (2014). Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud.
Narayani, N. P. U. D. (2019). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Berbasis Pemecahan Masalah Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(2), 220. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17775
Sriwahyuni, T., Maya, R., & Amelia, R. (2019). Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan, 3(April), 18 – 23.
Sulistiani,  I.  R.  (2016 ).  Pembelajaran  Matematika  Materi  Perkalian  Dengan  Menggunakan Media  Benda  Konkret  (Manik – Manik  Dan  Sedotan)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. VICRATINA
: Jurnal Kependidikan Dan Keislaman, 10(2), 22 – 23. http://riset.unisma.ac.id/index.php/fai/article/view/166
Yuliana,  N.  D.,  &  Budianti,  Y.  (2015). Pengaruh  penggunaan  media  konkret  terhadap  hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas II Sekolah Dasar Negeri Babelan Kota 06 Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi. Pedagogik, III(1), 34 – 40.