## PENGARUH MEDIA e-LEARNING BERBASIS WEBLOG PADA PEMBELAJARAN
MODEL KOOPERATIF TIPE TPS ( THINK PAIR SHARE ) TERHADAP

## HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM DAN SISTEM PERIODIK UNSUR
Anna Juniar, Ika Trisna Br Karo S, Hafni Nasution dan Nurmalis Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan

## Abstract
This research was purposed to look at the influence of e-learning based weblog implementation  toward  the  increasing  of  student’s  achievement  on  subject  of  atom structure and periodict unsure system. The population of research was all students of XI IPA  SMAN  3  Medan  which  consisted  of  9  classes  with  total  of  414  students.  By  using random sample, 2 classes with total of 80 students was used as sample such that gotten class  of  1 st experiment  was  e-learning  based  weblog  with  instructional  model  of  TPS cooperative  type  and  class  of  2 nd experiment  was  not  e-learning  based  weblog  with instructional  model  of  TPS  cooperative  type.  The  percentage  of  student’s  achievement was increasing by using e-learning based weblog toward the teaching and learning with instructional model of TPS cooperative type was 77.920% and without it was 66.200%. By using data analysis, t-statistics was 6.267 than t-table was 1.994 where α = 0.05 and dk = 78 such that t-statistics > t-table. So, Ha was accepted and could be concluded that student’s  achievement  by  using  e-learning  based  weblog  implementation  using instructional model of TPS cooperative type was higher than the student’s achievement without it.
Kata Kunci : e-Learning, Weblog, Think Pair Share (TPS)

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah  proses aktif,  karena  pengetahuan  terbentuk  dari dalam  subyek  belajar.  Untuk  membantu perkembangan  kognitif  anak,  terhadap  anak perlu  diciptakan  suatu  kondisi  belajar  yang memungkinkan anak belajar sendiri, misalnya  melakukan  percobaan,  manipulasi simbol-simbol,  mengajukan  pertanyaan  dan mencari  jawaban  sendiri,  membandingkan penemuan sendiri dengan penemuan temannya.  Saat  belajar  perlu  diciptakan suasana  yang  memungkinkan  terjadinya interaksi  diantara  subyek  belajar  (Sugandi, 2004).
Pembelajaran    kimia  yang  sekarang dilaksanakan di SMA  lebih didominasi oleh guru  sehingga  siswa  cenderung  hanya    pasif mendengarkan  dan  menerima  pemahaman yang    hanya    bersifat    verbalistik  yang akibatnya    siswa    sulit  memahami    dan
mengaplikasikan  konsep  serta  teori  yang diberikan  guru  dalam  kehidupan  sehari-hari. Faktor    penyebab  lainnya    adalah    kurang variatifnya  model    pembelajaran    yang dilakukan  oleh  guru,  sehingga  pembelajaran kimia  kelas  tidak  menarik  para  siswa (Nurhadi, 2004).
Pembelajaran  kimia  memerlukan variasi  model  pembelajaran    salah    satunya karena materinya memang  bervariasi. Materi pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah struktur  atom  dan  sistem  periodik  unsur. Materi  tersebut  memuat    konsep-konsep yang berhubungan dengan kehidupan sehari- hari.  Untuk  mempermudah    siswa    dalam memahami  konsep  kimia,    guru    dapat mewujudkan keteraturan dalam pembelajaran  dan    berpusat    pada    siswa, sehingga  siswa  aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan.
Metode  pembelajaran Think-Pair- Share merupakan  metode  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dan Spencer  Kagan  dari  Universitas  Maryland (Ibrahim,2000). Metode ini memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  bekerja  sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Metode Think-Pair-Share atau  berpikir-berpasangan- berbagi  merupakan  metode  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Prosedur yang  digunakan  dalam  metode Think-Pair- Share dapat  memberi  siswa  lebih  banyak waktu  untuk  berpikir,  untuk  merespon,  dan saling  membantu  (Trianto,2007).  Langkah- langkah  dalam  pembelajaran Think-Pair- Share sederhana  tetapi  penting,terutama untuk  menghindari  kesalahan  kelompok. Langkah-langkah tersebut adalah guru meminta siswa untuk memikirkan suatu topik, siswa  saling  berpasangan  dan  mendiskusikan suatu  topik,  kemudian  berbagi  ide  dengan seluruh kelas.
Seiring perkembangan zaman, pemanfaatan  internet  untuk  pendidikan diIndonesia  terus  berkembang  dan  menjadi pusatperhatian para pakar Teknologi Informasi  (IT)  dibidang  pendidikan.  Kini sudah  banyak  sekolah  yang  sudah  mulai merintis  dengan  mengembangkan  model pembelajaran berbasis internet dalam mendukung  sistem  pendidikan  konvesional. Kecenderungan  untuk  mengembangkan e- Learning sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran di berbagai lembaga pendidikan terutama sekolah semakin meningkat  sejalan  dengan  perkembangan  di bidang teknologi komunikasi dan informasi.
Berdasarkan observasi
yang dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  Negeri  3 Medan, metode pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  adalah  metode  ceramah sehingga siswa mudah bosan dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Sekolah  ini juga  memiliki  jaringan wi-fi ,  sehingga  siswa dapat mengakses situs–situs yang mendukung  materi  belajar.  Namun,  para guru  belum  menggunakan  jaringan wi-fi ini dengan optimal.
Aplikasi e-Learning berbasis weblog diharapkan bisa menjadi media/sarana yang digunakan untuk membantu  menyediakan  waktu  dan  tempat yang lebih luas, serta menjadi inovasi media pembelajaran  yang  menarik.  Perkembangan weblog ini  diharapkan  sebagai  hal  yang menguntungkan  karena  sangat  berpotensi untuk dimanfaatkan sebagai media penyampaian bahan pengajaran.
Dari  hasil  penelitian  sebelumnya, Jefri  T  (2009)  membahas  tentang  pokok bahasan  struktur  atom  dengan  penerapan e- Learning diperoleh  nilai  pre  test  rata-rata kelas  eksperimen  adalah  4,48  sedangkan nilai  post  testnya  adalah  8,2.  Dari  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan yang cukup signifikan terhadap hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan sistem  pembelajaran e-Learning .  Erwinda (2012)  juga  menyatakan  adanya  pengaruh pada  hasil  belajar  kimia  siswa  dengan penerapan e-learning berbasis weblog dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  pada  pokok  bahasan  koloid  dengan gain kelas kontrol sebesar 69,6% sedangkan gain  kelas  eksperimen  79,7  %.  Nurjannah (2013) juga menyatakan adanya peningkatan  hasil  belajar  menggunakan media e-learning berbasis web-blog dengan model Think  Pair  Share padapokok  bahasan kalorimeter  dan  hukum  hess  sebesar  62,30 %.
Adapun  yang  menjadi  identifikasi dalam  jurnal  ini  adalah:  Guru  belum menggunakan  variasi  metode  pembelajaran secara maksimal.
1. Guru belum menggunakan variasi metode pembelajaran secara maksimal.
2. Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar masih  kurang  karena  pusat  pembelajaran masih terletak pada guru
3. Pemanfaatan wi-fi yang  tersedia  belum optimal digunakan sebagai sumber informasi siswa untuk pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  masalah dibatasi  dalam  ruang  lingkup  pengaruh media e-Learning berbasis weblog pada pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TPS (Think-Pair-Share) terhadap  hasil  belajar
kimia  siswa  pada  pokok  bahasan  struktur atom  dan  sistem  periodik  unsur  di  kelas XI  SMA  Negeri  3  Medan  tahun  ajaran 2013/2014.
Adapaun  rumusan  masalah  dalam dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana  hasil  belajar  kimia  siswa dengan  menerapkan  media e-Learning pada  pembelajaran  model  kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) ?
2. Apakah  hasil  belajar  kimia  siswa dengan  menerapkan  media e-Learning berbasis weblog pada  pembelajaran model  kooperatif  tipe  TPS (Think- Pair-Share) lebih  tinggi  daripada penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS (Think-Pair- Share) tanpa    meng-gunakan  media e- Learning berbasis weblog terhadap pokok  bahasan  struktur  atom  dan sistem periodik unsur?
3. Apakah ranah kognitif yang terkembangkan  oleh  siswa  dengan menerapkan media e-Learning berbasis weblog pada  pembelajaran  model kooperatif  tipe  TPS (Think-Pair- Share)?
4. Apakah  aktivitas  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan menerapkan media e-Learning berbasis weblog pada  pembelajaran  model  kooperatif tipe  TPS (Think-Pair-Share) lebih tinggi  daripada  aktivitas  belajar  siswa yang  dibelajarkan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS
(Think-Pair-Share) tanpa
menggunakan media e-Learning
berbasis weblog ?
5. Sejauh mana kontribusi aktivitas belajar  siswa  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa?
Adapun  yang  menjadi  tujuan  dalam penelitian ini adalah :
1. Mendeskripsikan hasil belajar kimia siswa dengan  menerapkan  media e-Learning pada  model  pembelajaran  TPS (Think- Pair-Share).
2. Mengetahui  pengaruh  media e-Learning berbasis weblog pada pembelajaran model
kooperatif  tipe  TPS (Think–Pair-Share) lebih tinggi  daripada model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS (Think-Pair-Share) tanpa    mengguna-kan  media e-Learning berbasis weblog terhadap  pokok  bahasan struktur atom dan sistem periodik unsur di kelas  XI  SMAN  3  Medan  tahun  ajaran 2013/2014.
3. Mengetahui ranah kognitif yang terkembangkan oleh siswa dengan menerapkan  media e-Learning berbasis weblog pada pembelajaran model kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share).
4. Untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan media e-Learning berbasis weblog pada pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TPS (Think-Pair-Share) lebih  tinggi  daripada aktivitas  belajar  siswa  yang  dibelajarkan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS (Think-Pair-Share) tanpa    meng-gunakan  media e-Learning berbasis weblog ?
5. Untuk  mengetahui  kontribusi  aktivitas belajar  siswa  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa?
Penelitian  ini  dilakukan  dengan harapandapat  memberikan  manfaat  sebagai berikut :
1. Manfaat bagi siswa
a. Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  kimia  pokok  bahasan Struktur  Atom  dan  Sistem  Periodik Unsur
b. Menambah  kreaktifan  siswa  dalam berinteraksi saat proses belajar mengajar
c. Menambah  keberanian  siswa  untuk mengeluarkan pendapat
2. Manfaat bagi guru
Hasil penelitian diharapkan dapat digunakan sebagai  informasi atau wacana guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kimia siswa dengan menerapkan pembelajaran  menggunakan  media e- Learning berbasis weblog dalam  pem- belajaran kimia.
3. Manfaat bagi sekolah Penelitian ini
diharapkan dapat memberikan  sumbangan  untuk  perbaikan
kondisi  pembelajaran  kimia  di  SMA Negeri 3 Medan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di SMA Negeri 3 Medan, Jl. Budi Kemasyarakatan  No.  3.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Agustus- September  2013  di  Kelas  XI  IPA  Semester Ganjil  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI IPA  semester  I  Sekolah  Menengah  Atas SMA  Negeri  3  Medan  Tahun  Ajaran 2013/2014.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil  dengan  teknik random  sampling yaitu  dengan  mengambil  dua  kelas  dari populasi  secara  acak  dengan  syarat  populasi harus  normal  dan  homogen.  Hal  ini dilakukan  dengan  memperhatikan  ciri-ciri antara lain siswa mendapat materi berdasarkan kurikulum yang sama dan siswa yang  menjadi  objek  penelitian  duduk  pada kelas  yang  sama.  Sampel  diambil  dari populasi seluruh kelas XI IPA. Sampel  yang terpilih  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelas.Satu  kelas  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen I yang diajar dengan menggunakan  media e-Learning berbasis weblog dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  satu  kelas  lagi dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  II  yang diajar tanpa menggunakan media e-Learning berbasis weblog dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimental  dengan  menggunakan  model Pretest  –  Posttest  Group  Design ,  dimana rancangan yang digunakan merupakan rancangan test  awal dan test akhir dari kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II.
Langkah-langkah  yang  ditempuh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
a. Melakukan observasi awal ke sekolah.
b. Menentukan populasi dan sampel.
c. Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pengajaran  sebagai  acuan  dalam pelaksanaan pengajaran.
d. Menyusun soal-soal untuk instrumen penelitian. e. Menguji soal yang akan digunakan  dengan  menvalidasi  ke siswa dan dosen.
f.
Menvalidasi media weblog kepada dosen.
g. Mengadakan pre-test (tes  awal) tentang  struktur  atom  dan  sistem periodik  unsur  pada  kedua  kelas untuk membuktikan homogenitas kedua kelas sebelum diberikan perlakuan. 2. Tahap Pelaksanaan a. Memberikan perlakuan
pengajaran  pada  kedua  kelas  dimana pada  kelas  eksperimen  I  diterapkan pembelajaran e-Learning berbasis weblog dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  yang  dilakukan di  kelas  dengan  menggunakan  laptop sedangkan  pada  kelas  eksperimen  II diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  saja  yang dilakukan di kelas.
b. Memberikan post-test untuk mengetahui  hasil  belajar  kimia  siswa setelah diberi  perlakuan. Adapun test yang  digunakan  pada  post-test  sama seperti pada pre-test.
3. Tahap Pengolahan Data
a. Setelah  data  pre-test  dan  post-test diperoleh  maka  data  tersebut  diolah untuk
melihat bagaimana peningkatan  prestasi  belajar  antara sampel yang diberi pengajaran dengan menerapkan pengajaran media e-Learning berbasis weblog dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS (Think-Pair- Share )  dibandingkan  dengan  sampel yang diberi pengajaran model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share ) saja.
4. Membuat Kesimpulan Akhir
Apabila  pengolahan  data  telah  selesai maka dapat ditarik kesimpulan.

## Teknik  Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperoleh adalah dari kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II setelah data dari kelas ini diperoleh,  maka  langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut :
a. Uji Normalitas
Menurut  Silitonga  (2009)  pengujian normalitas data dengan Uji Chi Kuadrat dilakukan  dengan  cara  membanding-kan kurva  baku  (A)  dengan  kurva  normal  yang terbentuk dari data yang terkumpul (B). Bila B tidak berbeda secara signifikan dengan A, maka disimpulkan bahwa  B merupakan data yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  mempunyai  varians yang homogen atau tidak, dengan menggunakan rumus :
terkecil terbesar S S F 
Kriteria pengujian adalah jika       F hitung <  F tabel ,  maka  H o diterima  (homogen)  pada taraf signifikan α = 0,05.
c. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah uji beda dengan uji satu pihak, yaitu uji pihak kanan dengan α = 0,05. Rumus uji t-Fishers sebagai berikut:
2 2 2 1 2 1 2 1 n n X X t s s    hitung
Cara  menguji  dengan  kriteria  tolak Ho  jika  t hitung >  t tabel .  Pengujian  dilakukan pada taraf signifikan 5% dan db = n 1 + n 2 – 2 (Silitonga, 2009).

## d. Menghitung Ranah Kognitif
Data  tersebut  dari  seberapa  banyak siswa  yang  menjawab  soal  tersebut  secara benar pada pretest  dan postest.  Data disusun dalam  bentuk  tabel  skor  gain  yang  meliputi kognitif  pengetahuan  (C1),  Pemahaman (C2), dan Penerapan (C3).

## e. Persen (%) Peningkatan Hasil Belajar
Menurut Meltzer persen peningkatan  hasil  belajar  dapat  dihitung
dengan  rumus  faktor g  factor (gain  skor ternomalisasi)  g  faktor  digunakan  untuk mengetahui  perolehan  hasil  belajar  siswa. Persentase  peningkatan  hasil  belajar  dapat dihitung dengan rumus:
test pre skor maksimum skor test pre skor tes post skor g   
Dengan kriteria g (gain ternormalisasi): g < 0,3 = rendah 0,3≤ g ≤0,7 = sedang g> 0,7 = tinggi
(Tarigan, 2010)

## HASIL PENELITIAN
Tabel 1. Hasil Perolehan Rata-Rata Pre- Test Dan Post-Test Kelas Jenis data Pre-test Post-test S S 2 S S 2
Eksper imen I 38, 7 10, 143 102, 8821 86 ,5 5,17 88 26,82 051 Eksper imen II 38, 9 11, 385 5 129, 6308 79 ,3 6,39 7 40,93 3
= nilai rata-rata; S = Standar Deviasi ;
S 2 = Varians
Gambar 1.Diagram Hasil Rata-rata Pre-test dan Post-test Sampel

## Tabel 2. Hasil Perolehan Gain Rata-Rata Eksperimen I Dan Eksperimen II
Kelas Gain Kriteria % S Eksperi men I 0,77 92 77,9 20% 0,087 85 Tinggi Eksperi ment II 0,66 20 66,2 00% 0,080
135
Sedang
Gambar 2. Diagram Hasil Rata-rata Gain
Sampel Tabel 3. Hasil Gain Ranah Kognitif Sumber data Kelas C1 C2 C3 Gain ranah kognitif Eksperi men I 0,77 4 0,76 5 0,75 4 Eksperi men II 0,68 7 0,67 1 0,49 2

## Gambar 3. Diagram Tingkatan Aspek Kognitif
Tabel 4. Korelasi Aktivitas Belajar Siswa dan Hasil Belajar Siswa Pada Eksperimen I
Hasil Belajar Siswa Aktivitas Belajar Siswa Hasil Belajar Siswa Pearson Correlation 1 ,548(**) Sig. (2-tailed) ,000 N 40 40 Aktivitas Belajar Siswa Pearson Correlation ,548(**) 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 40 40

## Tabel 5. Korelasi Aktivitas Belajar Siswa dan Hasil Belajar Siswa Pada Eksperimen II
**  Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Model Summary(b) Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,550(a) ,303 ,285 4,380525
a  Predictors: (Constant), Aktivitas Belajar Siswa b  Dependent Variable:Hasil Belajar Siswa

## ANOVA(b)
a  Predictors: (Constant), Aktivitas Belajar Siswa b  Dependent Variable:Hasil Belajar Siswa Coefficients(a) Mo del Unstandardi zed
Coefficients Standar dized Coeffici ents t Sig. B Std. Error Beta B Std. Erro r 1 (Constant) 43, 49 7 10,60 6
4,
10 1 ,000 Aktivitas Belajar Siswa ,54 2 ,133 ,550 4, 06 3 ,000
a  Dependent Variable:  Hasil Belajar Siswa
Observed Cum Prob 1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 0.0 E xpe ct ed C um P rob 1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 0.0 Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: Gain Hasil Belajar Variables Entered/Removed(b)
Model Variables Entered Variables Removed Method 1 Aktivitas Belajar Siswa(a) .  Enter a  All requested variables entered. b  Dependent Variable:Hasil Belajar Siswa Model Summary(b) Model R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate 1 ,548(a) ,300 ,282 5,422505
a  Predictors: (Constant), Aktivitas Belajar Siswa b  Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
ANOVA(b) Hasil Belajar Siswa Aktivitas Belajar Siswa Hasil Belajar Siswa Pearson Correlation 1 ,550(**) Sig. (2-tailed) ,000 N 40 40 Aktivitas Belajar Siswa Pearson Correlation ,550(**) 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 40 40 Mo del Sum of Squar es df Mean Square F Sig. 1 Regres sion 316,8 18 1  316,818 16,51 0 ,000 (a) Residu al 729,1 82 38 19,189 Total 1046, 000 39
a  Predictors: (Constant), Aktivitas Belajar Siswa b  Dependent Variable:Hasil Belajar Siswa

## Tabel 6. Koefisien Regresi Hasil Belajar Siswa
Coefficients(a)
a  Predictors: (Constant), Aktivitas Belajar Siswa b  Dependent Variable:Hasil Belajar Siswa
Observed Cum Prob 1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 0.0 E xpe ct ed C um P rob 1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 0.0 Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual Dependent Variable: Gain Hasil Belajar

## PEMBAHASAN
Sebelum  kedua  sampel  diberikan perlakuan  yang  berbeda,  terlebih  dahulu diberikan  tes  awal  (pre-test)  yang  bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal masing- masing  siswa  kedua  kelas  eksperimen, kemudian  dilakukan  pembelajaran  yang berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  I  dengan penerapan e-learning berbasis weblog dengan  pembelajaran  model  kooperatif  tipe TPS (Think Pair Share) pada pokok bahasan struktur  atom  dan  sistem  periodik  unsur  dan kelas  eksperimen  II  diajarkan  dengan penerapan  pembelajaran  model  kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) tanpa e-learning berbasis weblog . Pada akhir proses pembelajaran siswa diberikan tes akhir (post- test)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  (Tabel  1) setelah  dilakukan  perhitungan  rata-rata  pre- test  untuk  kelas  eksperimen  I  adalah  38,7 dan eksperimen II adalah 38,9 serta rata-rata post-test kelas eksperimen  I adalah  86,5 dan eksperimen II 79,3. Sedangkan rata-rata gain
kelas  eksperimen  I  0,779  dan  untuk eksperimen II 0,662.
Dari  Gambar  1,  diperoleh  hasil perolehan rata-rata pre-test kelas eksperimen I  adalah  38,7  dan  rata-rata  pre-test  kelas eksperimen II adalah 38,9. Setelah dilakukan pre-tes  sampel  diberi  pembelajaran  dan selanjutnya dilaksana-kan  post-test sehingga diperoleh rata-rata post-test kelas eksperimen I  sebesar  86,5  dan  rata-rata  post-test  kelas eksperimen  II  sebesar  79,3  dan  kemudian diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  masing- masing sampel.
Perhitungan  gain  kedua  kelas  sampel diperoleh  rata-rata  gain  kelas  eksperimen  I dan  eksperimen  II  yang  dirangkum  dalam Tabel  2.  Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  maka dapat  digambarkan  perbedaan  peningkatan hasil  belajar  (gain)  eksperimen  I  dan eksperimen II melalui diagram pada Gambar 2.
Pada Gambar 2, diperlihatkan persentase  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  I  sebesar    77,920%    lebih tinggi  dari  persentase  peningkatan  hasil belajar  kelas  eksperimen  II  siswa  sebesar 66,200 %. Persentase efektifitas hasil belajar kelas  eksperimen  I  yang  menerapkan  media e-learning berbasis weblog pada pembelajaran  model  kooperatif  TPS  ( Think Pair Share ) dengan kelas eksperimen II yang
Model Sum of Square s df Mean Square F Sig. 1 Regre ssion 479,065 1  479,065 16,2 93 ,000(a ) Resid ual 1117,33 5 38 29,404 Total 1596,40 0 39 Mo del Unstandar dized Coefficient s Standar dized Coeffici ents t Sig. B Std. Error Beta B Std. Error 1 (Const ant) 40, 56 2 9,635 4,2 10 ,000 Aktivita s Belajar Siswa ,54 7 ,136 ,548 4,0 36 ,000
menerapkan  pembelajaran  model  kooperatif TPS  ( Think  Pair  Share) tanpa  media e- learning berbasis weblog adalah  sebesar 15,04%.
Berdasarkan  analisa  uji-t  satu  pihak (pihak  kanan)  diperoleh  t hitung =  6,267  dan t tabel = 1,994 kemudian dikonsultasikan pada t (0,05)(n1+n2-2) maka secara interpolasi diperoleh  harga  t hitung >  t tabel yaitu  6,267  > 1,994  sehingga  Ha  diterima  yang  berarti hasil  belajar  dengan  menerapkan e-learning berbasis weblog dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  lebih  tinggi  daripada hasil belajar dengan menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  tanpa penerapan e-learning berbasis weblog pada pokok bahasan struktur atom sistem periodik unsur.
Hasil  penelitian  selanjutnya  melihat hasil  belajar  kognitif  siswa.  Data  disusun dalam  bentuk  tabel  skor  gain  yang  meliputi kognitif  pengetahuan  (C1),  Pemahaman (C2),  dan  Penerapan  (C3).  Pengujian  ini bertujuan  untuk  melihat  apek  kognitif manakah  yang  terkembangkan  pada  siswa setelah pembelajaran dengan model kooperatif  tipe  TPS  menggunakan  media e- learning berbasis weblog .  Data  tersebut  dari seberapa  banyak  siswa  yang  menjawab  soal tersebut  secara  benar  pada  pretest  dan postest.  Skor  maksimum  untuk  perhitungan ranah kognitif didasarkan pada jumlah siswa masing-masing kelas dimana kelas eksperiman  I  berjumlah  40  orang  dan  kelas eksperiman II berjumlah 40 orang. Sehingga bila  dihitung  dari  nilai  gain  maka  dapar dilihat  peningkatan  tiap  ranah  kognitif  yang terlihat dari Tabel 3 dan Gambar 3.
Terlihat dari Tabel 3 beserta Gambar 3  skor  gain  untuk  setiap  ranah  kognitif berbeda  baik  di  kelas  ekperimen  I  maupun eksperimen II, rata-rata nilai C1, C2, dan C3 pada siswa yang belajar dengan pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TPS menggunakan  media e-learning berbasis weblog lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  pada siswa  yang  menggunakan  pembelajaran model  kooperatif  tipe  TPS  tanpa  media e- learning berbasis weblog .  Faktor  diskusi dengan  penggunaan  media  adalah  faktor
pendukung utama bagi siswa untuk mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman dan  aplikasi  dalam  dirinya.  Pada  kelas eksperimen I, aspek kognitif yang terkembang  adalah  kognitif  Pengetahuan (C1), Pemahaman (C2), kemudian Penerapan (C3).  Sedangkan  pada  kelas  ekperimen  II, aspek  kognitif  yang  terkembang  adalah kognitif  Pengetahuan  (C1),  Pemahaman (C2), kemudian Penerapan (C3).
Berdasarkan Tabel  4 dan 5 diperoleh korelasi  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar siswa  pada  eksperimen  I  sebesar  55% sedangkan  pada  eksperimen  II  sebesar 54,8%.  Hal ini  menunjukkan  adanya hubungan  yang  erat  antara  aktivitas  belajar siswa  dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh dalam Proses Belajar Mengajar.
Pada  Tabel  6,  terlihat  regresi  linier pada  eksperimen  I  dan  II.  Pada  kelas eksperimen  I  diperoleh  persamaan  regresi  Y =  43,497  +  0,542  X.  Sedangkan  pada eksperimen II diperoleh persamaan regresi Y =  40,562  +0,547.  Koefisien  regresi  sebesar 0,547  (bertanda  +)  dan  terlihat  koefisien signifikan  sebesar  0,000  atau  jauh  dibawah 0,025,  maka  koefisien  regresi  signifikan (berpengaruh signifikan). Disimpulkan bahwa  aktivitas  siwa  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa.
Persentase  efektifitas  hasil  belajar kelas  eksperimen  I  yang  menerapkan  media e-learning berbasis weblog pada pembelajaran  model  kooperatif  TPS  ( Think Pair Share ) dengan kelas eksperimen II yang menerapkan  pembelajaran  model  kooperatif TPS  ( Think  Pair  Share) tanpa  media e- learning berbasis weblog adalah  sebesar 15,04%.
Berdasarkan  analisa  uji-t  satu  pihak (pihak  kanan)  diperoleh  t hitung =  6,267  dan t tabel =  1,994  kemudian dikonsultasikan pada t (0,05)(n1+n2-2) maka secara interpolasi diperoleh  harga  t hitung >  t tabel yaitu  6,267  > 1,994  sehingga  Ha  diterima  yang  berarti hasil  belajar  dengan  menerapkan e-learning berbasis weblog dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  lebih  tinggi  daripada hasil belajar dengan menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  tanpa
penerapan e-learning berbasis weblog pada pokok bahasan struktur atom sistem periodik unsur.
Perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen I dan II tidak terlalu berbeda hal ini  disebabkan  karena  siswa  di  SMAN  3 Medan  merupakan  siswa  yang  memiliki tingkat  kepintaran  (IQ)  yang  cukup  tinggi. Dimana  ketika  guru  memberi  penjelasan materi  pelajaran  kepada  siswa,  siswa langsung  dapat  menerima  pelajaran  dengan cepat  serta  siswa  sangat  aktif  dalam  proses belajar mengajar. Maka berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA Negeri  3  Medan  dapat  disimpulkan  bahwa Pengaruh  Penerapan e-Learning Berbasis Weblog Dengan Pembelajaran Model Kooperatif  Tipe  TPS  Pada  Pokok  Bahasan Struktur  Atom  danSistem  Periodik  Unsur dapat  meningkatan  hasil  belajar  siswa sehingga  gain  siswa juga meningkat.  Hal  ini membuktikan  bahwa  penggunaan  media  dan model  pembelajaran  sangat  diperlukan, khususnya  pada  pembelajaran  kimia  guna untuk  mempermudah  pencapaian  tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  dapat  diambil  kesimpulan yaitu:
1. Hasil  perolehan  rata-rata pre-test kelas eksperimen  I  yaitu  38,700  dan  rata-rata pre-test kelas  eksperimen  IIsebesar 38,900.  Sedangkan  rata-rata  post  test kelas eksperimen I yang diberi pembelajaran  dengan  media e-learning berbasis weblog dengan  pembelajaran model  kooperatif  tipe  TPS  sebesar
86,500dan rata-rata post-test kelas eksperimen  II  yang  diberi  pembelajaran model  kooperatif  tipe  TPS  tanpa  media e-learning berbasis weblog sebesar 79,300.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa mencapai  nilai  KKM  kimia  yang ditetapkan  di  sekolah  yaitu  75,  dimana persentase  peningkatan  hasil  belajar kelas eksperimen I sebesar 77,920% dan kelas eksperimen II sebesar 66,200%.
2. Hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diajar menerapkan  media e-Learning berbasis weblog pada pembelajaran model kooperatif tipe TPS lebih tinggi daripada hasil  belajar  kimia  siswa  yang  di  ajar dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  tanpa  menerapkan  media e- Learning berbasis weblog.
3. Aspek  kognitif  yang  terkembangkan pada siswa yang belajar dengan pembelajaran model kooperatif tipe TPS menggunakan media e-learning berbasis weblog adalah  pengetahuan  sebesar 77,4%,  sedangkan  aspek  kognitif  yang terkembangkan pada siswa yang menggunakan pembelajaran model kooperatif  tipe  TPS  tanpa  media e- learning berbasis weblog adalah pengetahuan sebesar 68,7%.
4. Korelasi aktivitas siswa dan hasil belajar siswa  pada  eksperimen  I  sebesar  55% sedangkan  pada  eksperimen  II  sebesar 54,8%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya hubungan  yang  erat  antara  aktivitas belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  yang diperoleh dalam Proses Belajar Mengajar.
5. Regresi  linier  pada  eksperimen  I  dan  II. Pada  kelas  eksperimen  I  diperoleh persamaan  regresi  Y  =  43,497  +  0,542 X.  Sedangkan  pada  eksperimen  II diperoleh persamaan regresi Y = 40,562 +  0,547X.  Koefisien  regresi  sebesar 0,547 (bertanda +) dan terlihat koefisien signifikan  sebesar  0,000  atau  jauh dibawah  0,025,  maka  koefisien  regresi signifikan (berpengaruh signifikan).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2009), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan, Penerbit  Bumi  Aksara,
Jakarta.
Bahri,  Alim,  (2008), Manfaat  e-learning Bagi  Pengajaran , http://alim-bahri. blogspot.com/2008/07/manfaat- elearning-dalam-pengajaran.html (Diakses  pada  tanggal  22  Februari 2013).
Daryanto,  Raharjo,  Muljo,  (2012), Model Pembelajaran  Inovatif ,  Gava  Media, Malang.
Darsono, M., (2000), Belajar dan Pembelajaran, IKIPSemarang  Press, Semarang.
Dimyati, dan Mudjiono, (2002), Belajar dan Pembelajaran ,  Penerbit  PT  Rineka Cipta, Jakarta.
Erwinda, D., (2012) . Pengaruh Penerapan e- Learning  Berbasis  Weblog  Dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  Terhadap  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok Bahasan  Sistem  Koloid. Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Hamalik, O., (2001), Proses Belajar Mengajar ,  Penerbit  Bumi  Aksara, Jakarta.
Hasbullah, (2008), Perancangan Dan
Implementasi Model Pembelajaran e-
Learning Untuk Meningkatkan KualitasPembelajaran di JPTE FPTK Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, JurnalPendidkan http://directory.umm.ac.id/Hasbullah _perancangan_implementasi_modelp embelajaran_e-learning.pdf (Diakses pada tanggal 16 Februari 2013).
Ibrahim, M. (2000),
Pembelajaran
Kooperatif , Surabaya,UNES.
Jefri, Emron T., (2009), Pengaruh Penerapan Pembelajaran Berbasis e- Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Pokok  Bahasan Struktur  Atom  di  Kelas  XI  SMA  N  1 Percut  Sei  Tuan, Skripsi  FMIPA,
Unimed, Medan.
Nurhadi,  (2004), Pembelajaran  Kontekstual dan  Penerapannya  dalam  KBK , Malang, Universitas Negeri Malang.
Nurjannah.(2013), Pengaruh Media e-
Learning  Berbasis  Weblog  Dengan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe    TPS  Terhadap  Hasil  Belajar
Kimia  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Termokimia , Skripsi FMIPA, Unimed, Medan.
Silitonga, P., Maulim, (2009). Statistik Teori dan Aplikasi dalam Penelitian ,
FMIPA, Unimed, Medan. Sugandi, Achmad, (2004), Teori
Pembelajaran ,  Semarang,UPT  MKK UNNES.
Tarigan,  Simson,  (2010), Pengantar  Metode Penelitian Ilmiah, Jurusan KimiaFMIPA, Unimed, Medan.
Trianto,
(2009), Mendesain Model Pembelajaran  Inovativ  Progresif: Konsep, Landasan, dan
Implementasinya  Pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),
Kencana, Jakarta.
Wibowo,  H,  (2009), Pembelajaran  Jarak Jauh Menggunakan e-Learning , Ilmu Komputer, Universitas BinaNusantara,Jakarta. http://hariyant o88.blog.binusian.org/2009/06/19/pe mbelajaran-jarak-jauh-meng gunakan-e-learning/ (Diakses  pada tanggal 20 Februari 2013).
Yuliawati, (2009), Keefektifan Pembelajaran Dengan  Model  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share  (TPS)  Terhadap Sub  Pokok  Bahasan  Hidrokarbon Pada  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  3
Palangkaraya Tahun Pelajaran 2008/200, FKIP, Universitas Palangkaraya, http://www.google.thi nk-pair-share-hidrokarbonagust onipujianto.files.wordpress.com- keefektifan pembelajaran-dengan- model-kooperatif-tipe-think-yuli awati.d0c (Diakses  pada  tanggal  16 Februari 2013).