## HUBUNGAN ANTARA KEMANDIRIAN BELAJAR DENGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS  SISWA
Alya Suryana 1* , Haris Rosdianto 2 , Erdi Guna Utama 3
1*,2,3 STKIP Singkawang Email: alyasuryana23@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kemandirian belajar dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sekolah  dasar.  Metode  yang digunakan merupakan penelitian korelasi. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas  IV  SDIT  Nurul  Islam  yang  berjumlah  62  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel mengunakan saturated  sampling ,  dimana  semua  anggota  populasi  dijadikan  sampel penelitian. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik non tes  angket  kemandirian  belajar  dan  teknik  tes  soal  kemampuan  pemecahan  masalah matematis. Teknik analisis data yang digunakan adalah Korelasi Pearson Product Moment . Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  1)  tingkat  kemandirian  belajar  tergolong  sedang dengan rata-rata skor 83, 2) tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis tergolong sedang dengan rata-rata skor 64, 3) terdapat hubungan antara kemandirian belajar dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  pecahan  dengan  nilai koefisien korelasi ( 𝑟 !" ) sebesar 0,45 dan koefisien determinasi sebesar 20,25 %. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang cukup kuat antara kemandirian belajar dengan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Kata kunci : Hubungan, Kemandirian Belajar, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.

## THE RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING INDEPENDENCE AND STUDENTS' MATHEMATICAL PROBLEM-SOLVING ABILITY
Alya 1* , Haris Rosdianto 2 , Erdi Guna Utama 3 1*,2,3 STKIP Singkawang Email: alyasuryana23@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the relationship between learning independence and the mathematical problem solving ability of elementary school students. The method used is correlation research. The population in this study was all grade IV students of SDIT Nurul Islam  which  amounted  to  62  students.  The  sampling  technique  uses  saturated  sampling, where all members of the population are sampled. The data collection techniques in this study used non-test techniques, questionnaires, learning independence, and test techniques on mathematical problem-solving abilities. The data analysis technique used is the Pearson Product Moment Correlation. The results showed that: 1) the level of learning independence was moderate with an average score of 83, 2) the level of mathematical problem solving ability  was  moderate  with  an  average  score  of  64,  3)  there  was  a  relationship  between

## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 12,  No. 1, April 2024 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol12issue1year202 4 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com
learning  independence  and  students'  mathematical  problem  solving  ability  on  fractional material with a correlation coefficient value ( 𝑟 !" ) of 0.45 and a coefficient of determination of  20.25  %.  So,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  strong  enough  relationship  between learning independence and mathematical problem solving skills.
Keywords : relationships, learning independence, mathematical problem-solving abilities.

## PENDAHULUAN
Tirtaraharja  &  Sulo  (2005)  menyatakan  kemandirian  belajar  merupakan  aktivitas belajar  yang  berlangsungnya  lebih  didorong  oleh  kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri,  dan disertai rasa tanggung jawab dari diri pembelajar. Supriani (2017) menyatakan kemandirian belajar  siswa  adalah  kebebasan  seorang  siswa  untuk  selalu  belajar  dengan  kemungkinan mengatur  sendiri  kegiatan  belajarnya  dengan  inisiatif  dan  tanggung  jawab  sendiri,  tanpa ketergantungan  pada  orang  lain.  Kemandirian  belajar  sangat  penting  bagi  siswa  jika  sejak awal siswa sudah mandiri dalam belajar, maka jenjang selanjutnya siswa lebih kreatif dan tidak bergantung kepada orang lain dalam mengerjakan suatu pekerjaan dengan sendirinya. Sebaliknya, jika sejak awal siswa tidak mandiri dalam belajar, maka kedepannya siswa akan selalu  bergantung  kepada  orang  lain  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  di  berikan  oleh guru  sehingga  dapat  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  suatu  materi pembelajaran.
Kemandirian  berperan    penting  untuk  perkembangan  siswa  dalam  proses  belajar, dengan  sikap  mandiri  siswa  diharapkan  dapat  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tanggung jawab  secara  mandiri  tanpa  bergantung  pada  peserta  didik  lain.  Desmita  (2016) mengungkapkan bahwa kemandirian dapat mendorong anak untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan  diskusi  terutama  ketika  mengambil  keputusan,  mengeksplorasi  lingkungan  serta mendorong rasa ingin tahu mereka sehingga anak merasa lebih di hargai. Ketika anak merasa dihargai maka semangat untuk belajar menjadi lebih tinggi yang nantinya akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Dalam proses pembelajaran, setiap siswa harus mandiri. Hal ini karena kemandirian adalah  tindakan  individu  yang  dapat  mengambil  inisiatif  sendiri,  mengatasi  masalah  dan menjadi  percaya  diri  tanpa  bantuan  orang  lain.  Kemampuan  pemecahan  masalah  seorang siswa dipengaruhi oleh kemandirian belajar. Hal  ini  sesuai  dengan Novantri & Aftriyati (2020) yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Apriani  dkk  (2017) Kemandirian  belajar  siswa  masih  rendah  karena  kurang  percaya  diri  dalam  belajar. Selanjutnya Asworowati (2020) juga berpendapat bahwa semakin besar kemandirian belajar siswa, maka semakin rendah kemandirian belajar, maka semakin rendah juga hasil belajar matematikanya.
Sumarmo  (2006)  dengan  adanya  kemandirian,  siswa  cenderung  lebih  baik  dalam belajar,  mampu  memantau,  mengevaluasi,  dan  mengatur  belajarnya  secara  efektif, menghemat  waktu  secara  efisien,  sehingga  mampu  mengarahkan  dan  mengendalikan  diri sendiri dalam berpikir dan bertindak, serta tidak selalu bergantung kepada orang lain secara emosional.  Siswa  yang  mempunyai  kemandirian  belajar  maka  dapat  dengan  mudah

## Submitted: 15 Februari 2024                                             Accepted: 5 April 2024
menganalisis permasalahan yang kompleks, bisa bekerja secara individual maupun bekerja sama dengan kelompok dalam pemecahan masalah, dan berani mengemukakan gagasannya.
Kemampuan memecahkan suatu masalah matematika merupakan kemampuan yang harus dimiliki siswa, karena pemecahan masalah memberikan siswa keuntungan yang besar dalam  menghubungkan  matematika  dengan  mata  pelajaran  lain  dan  di  kehidupan  nyata. Sumartini  (2016)  mengatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan dasar dalam belajar matematika, sehingga kemampuan tersebut harusnya diberikan, dilatih, dan  dibiasakan  kepada  siswa  sedini  mungkin.  Sibarani  (2016)  menyatakan  ketika  siswa dilatih untuk memecahkan masalah, mereka tahu betapa pentingnya keputusan yang dibuat karena  mereka  memiliki  teknologi  informasi  dan  mengevaluasi  hasilnya.  Oleh  karena  itu, kemampuan pemecahan masalah merupakan pengetahuan yang harus dimiliki setiap siswa untuk mencapai tujuan dasar matematika.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  dan harus dimiliki siswa. Branca mengemukakan bahwa kemampuan pemecahan masalah sangat penting dimiliki oleh setiap siswa karena (a) pemecahan masalah merupakan tujuan umum pengajaran matematika, (b) pemecahan masalah yang meliputi metode, prosedur dan strategi merupakan  hasil  inti  dan  utama  dalam  kurikulum  matematika  (c)  pemecahan  masalah merupakan  kemampuan  dasar  dalam  belajar  matematika  (Sumartini,  2016).  Pentingnya pemecahan  masalah  juga  diungkapkan  oleh  Ruseffendi  (2012)  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  sangat  penting  dalam  matematika,  bukan  saja  bagi  mereka  yang kemudian hari untuk mendalami atau mempelajari matematika, melainkan juga bagi mereka yang akan menerapkannya dalam bidang studi lain dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah merupakan hal penting dalam pembelajaran matematika disebabkan karena dalam kehidupan sehari-hari manusia  memang  tidak  pernah  lepas  dari  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  juga merupakan  suatu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dan  harus  dikembangkan  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika  karena  dalam  proses  pemecahan  masalah, siswa yang melakukan pemecahan masalah tersebut.
Berdasarkan  dari  hasil  prariset,  peneliti  memberikan  soal  prariset  untuk  mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis pada kelas IV di SDIT Nurul Islam Singkawang yang dilaksanakan pada tanggal 22 Juli 2022. Peneliti memberikan soal kepada siswa, akan tetapi beberapa siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah. Siswa masih belum bisa mengidentifikasi atau memahami apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Sehingga kemampuan pemecahan masalah matematis masih terbilang rendah. Karena, siswa hanya  terfokus  untuk  mendapatkan  hasil  akhir  dan  mengabaikan  langkah-langkah pengerjaannya. Sehingga pada saat siswa diminta untuk memecahkan permasalahan pada soal berikutnya  mereka  bingung  untuk  mengimplementasikan  langkah-langkah  yang  telah  di ajarkan.  Selain  itu  siswa  kurang  berinisiatif  untuk  belajar  sendiri  pelajaran  yang  akan dipelajari,  jika  siswa  punya  kesadaran  diri  untuk  belajar  mandiri  akan  lebih  mudah  untuk memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sulistyani  &  Roza  (2020)  yang  menyatakan bahwa  kemandirian  belajar  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Jika kemandirian belajar tinggi,  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  baik,  namun  jika kemandiriran belajar rendah, maka kemampuan pemecahan masalah matematis kurang baik.
Holidun  (2013)  mengatakan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  karena  siswa  belum  terbiasa  menulis  apa  yang  di ketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal,  bahkan  kebanyakan  siswa  tidak  memahami  dan mengetahui  cara  atau  langkah  dalam  mengerjakan  soal.  Adapun  hasil  penelitian  terdahulu yang dilakukan oleh Maghfiroh dan Subekti, (2021) yang dilakukan pada siswa SDN Negeri Gunungpati 02 Semarang menunjukan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa masih tergolong rendah.
Berdasarkan latar belakang tersebut, diduga terdapat hubungan kemandirian belajar dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Hubungan  Antara  Kemandirian  Belajar  dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas IV SDIT Nurul Islam Singkawang”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional, atau hubungan dengan pendekatan kuantitatif. Desain penelitian ini menggunakan desain penelitian asosiatif yaitu hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. Kalelufna, dkk. (2021) variabel yang digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2  variabel yaitu variabel bebas (X) yang mempengaruhi variabel terikat dan variabel terikat yang dipengaruhi oleh variabel bebas. Dalam rancangan ini, peneliti akan mencari hubungan X dan Y yaitu hubungan kemandirian belajar dengan kemampuan pemecahan masalah matematis. Penelitian ini dilakukan di SDIT Nurul Islam, yang  beralamatkan  di  JL.  Alianyang,  Kec.  Singkawang  Barat  tahun  ajaran  2022/2023. Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV yang berjumlah 62 siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non tes. Teknik  non  tes  langsung  digunakan  untuk  mengukur  kemandirian  belajar  siswa  yaitu dengan cara memberikan angket kepada siswa. Sedangkan teknik tes dalam penelitian ini yaitu dengan tujuan dapat mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Data yang telah diperoleh selanjutnya akan dianalisis, namun sebelum menganalisis data peneliti  perlu dilakukan uji prasyarat dengan uji normalitas dan analisis korelasi. Uji normalitas  merupakan  uji  yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang didapatkan berdistribusi normal atau tidak. Setelah itu dilanjutkan dengan analisis korelasi yaitu  untuk  mengetahui  bentuk  arah  hubungan  di  antara  dua  variabel  atau  lebih,  dan besarnya  pengaruh  yang  disebabkan  oleh  variabel  yang  satu  (variabel  bebas)  terhadap (variable  terikat).  Lalu  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  ada  tidaknya hubungan antara kemandirian belajar dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1) Hasil Kemandirian Belajar
Berdasarkan  data  penyebaran  angket  kemandirian  belajar  kepada  62  siswa  SDIT Nurul  Islam  Singkawang  terdiri  dari  4  indikator  yaitu  (1)  percaya  diri,  (2)  aktif  dalam belajar,  (3)  disiplin  dalam  belajar,  dan  (4)bertanggung  jawab.  Diperoleh  skor  rata-rata secara keseluruhan 83 dengan kategori sedang. Untuk selanjutnya disajikan nilai pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Hasil Nilai Angket Kemandirian Belajar
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  diketahui  hasil  yang  diperoleh  siswa  pada  angket kemandirian belajar dengan rata-rata 83 berada pada kategori sedang. Siswa yang memiliki kemandirian  belajar  yang  tinggi  sudah  bisa  percaya  diri,  aktif  dalam  belajar  dan bertanggung  jawab  sehingga  siswa  mampu  dalam  menjawab  setiap  pertanyaan  yang diberikan. Siswa yang memiliki kemandirian belajar sedang sudah bisa percaya diri, aktif dalam  belajar  dan  disiplin  dalam  belajar  tetapi  tidak  mampu  dalam  bertanggung  jawab. Siswa  dengan  kemandirian  belajar  yang  rendah  hanya  bisa  percaya  diri  dan  aktif  dalam belajar tetapi tidak mampu untuk disiplin dalam belajar dan bertanggung jawab.

## 2) Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Hasil pengumpulan data penelitian di SDIT Nurul Islam Singkawang diperoleh data hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  materi  pecahan.  Penilaian kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dinilai  dari  skor  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah matematis. Adapun soal yang diberikan berupa tes uraian kemampuan pemecahan masalah matematis sebanyak 3 soal dengan empat indikator yaitu: 1) memahami masalah  2)  merencanakan  pemecahan  masalah,  3)  melaksanakan  pemecahan  masalah,  4) memeriksa  kembali  hasil.  Setelah  dilakukan  perhitungan  skor,  kemudian  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa diperoleh rata-rata keseluruhan skor yaitu 64 dengan kriteria sedang. Untuk selengkapnya disajikan nilai pada tabel 2 sebagai berikut berikut:

## Tabel 2 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  diketahui  hasil  yang  diperoleh  siswa  pada  soal  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  rata-rata  keseluruhan  64.  Untuk kriteria  tinggi  berjumlah  26  siswa  dengan  rata-rata  76  hasil  ini  menunjukkan  kriteria  tinggi paling banyak. Meningkatnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa adanya peran seorang  guru  yang  selalu  memberikan  soal  kepada  siswa  agar  terlatih  untuk  menyelesaikan soal-soal  latihan  dan  juga  guru  selalu  mengajarkan  pentingnya  untuk  memahami  masalah,
No Kriteria Rentang Jumlah Siswa Rata-rata 1 Tinggi P ≥ 95,03 5 95 2 Sedang 71,42 ≤ P < 95,03 49 90 3 Rendah P < 71,42 8 70 Rata-rata Keseluruhan 83 Kriteria Keseluruhan Sedang No. Kriteria Rentang Jumlah Siswa Rata-rata 1 Tinggi 70 < N ≤ 100 26 76 2 Sedang 60 < N ≤ 70 22 68 3 Rendah 0 < N ≤ 60 14 48 Rata-rata Keseluruhan 64 Kriteria Keseluruhan Sedang
merencanakan  pemecahan  masalah,  melaksanakan  pemecahan  masalah,  memeriksa  kembali hasil.  Sehingga  siswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Kemudian  dari skor tiap indikator tes kemampuan pemecahan masalah matematis diperoleh hasil perhitungan yang dapat di lihat pada tabel 3 berikut:

## Tabel 3 Perhitungan Jumlah Siswa dalam Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Per Indikator No Indikator Jumlah Siswa Persentase 1 Memahami masalah 51 82% 2 Merencanakan pemecahan masalah 20 32% 3 Melaksanakan pemecahan masalah 55 89% 4 Memeriksa kembali hasil 25 40%
Berdasarkan tabel 3, pada indikator 1 jumlah siswa yang memahami masalah ada 51 siswa dengan persentase 82% dapat dilihat siswa sudah bisa memahami masalah sehingga siswa  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  dengan  tepat, indikator  2  jumlah  siswa  yang  merencanakan  pemecahan  masalah  ada  20  siswa  dengan persentase 32% dapat dilihat siswa sudah bisa merencanakan pemecahan masalah. Namun, ada sebagian siswa yang masih keliru merencanakan pemecahan masalah dikarenakan siswa merasa  sudah  cukup  menuliskan  diketahui  dan  ditanya  saja  tanpa  harus  merencanakan pemecahan masalah, indikator 3 jumlah siswa yang melaksanakan pemecahan masalah ada 55 siswa dengan persentase 89% siswa sudah bisa menuliskan jawaban dengan menggunakan cara yang sudah benar, dan indikator 4 jumlah siswa memeriksa kembali ada 25 siswa dengan persentase  40%  masih  ada  siswa  yang  belum  lengkap  dalam  memeriksa  dan  menuliskan kesimpulan dikarenakan mereka merasa sudah menuliskan jawabannya di indikator 3.

## 3) Hasil Kemandirian Belajar dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
a) Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dilakukan menggunakan uji Chi Kuadrat. Uji ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  didapat  hasil  uji  normalitas  data angket kemandirian belajar dan tes kemampuan pemecahan masalah matematis, dapat dilihat dalam tabel 4 berikut:

## Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
dan Angket Kemandirian Belajar Siswa Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kemandirian Belajar Xhitung -3261,47 -3110,89 Xtabel 12,5916 110,705
Dari tabel 4, dapat dilihat bahwa normalitas angket minat belaja berdistribusi normal dengan keputusan x hitung < x tabel yaitu -3261,47 < 110,705 maka Ha diterima, artinya data yang diperoleh berdistribusi normal. Kemudian untuk hasil perhitungan normalitas tes kemampuan pemecahan masalah matematis juga berdistribusi normal dimana keputusan x hitung < x tabel yaitu- 3110,89 < 12,5916 maka Ha diterima, artinya data yang diperoleh  berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  koefisien  korelasi  sebesar 0,45  yang artinya memiliki hubungan berdasarkan tingkat korelasi. Setelah didapatkan nilai korelasi PPM sebesar 0,45. Selanjutnya mencari t hitung , dengan jumlah siswa (n) = 62 orang, maka  didapatkan  nilai  t hitung sebesar  3,91.  Langkah  selanjutnya  menentukan  t tabel ,  dengan menggunakan taraf signifikansi adalah a = 0,05 dengan jumlah siswa  (n) = 62 orang, sehingga didapat nilai t tabel sebesar 1,671.
Dari perhitungan yang telah dilakukan bahwa hasilnya adalah t hitung > t tabel maka Ha diterima  dan  Ho  ditolak,  artinya  terdapat  hubungan  antara  variabel  X  (kemandirian  belajar) dengan  Y  (kemampuan  pemecahan  masalah  matematis)  dengan  korelasi  sebesar  0,45.  Oleh karena itu, hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara kemandirian belajar siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas V di SDIT Nurul Islam Singkawang.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis menggunakan korelasi product moment data kemandirian belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang berjumlah 62 siswa menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  kemandirian  belajar  dengan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Hubungan yang positif dapat dilihat dari nilai koefisien korelasi sebesar 0, 45 yang berada pada kategori cukup. Sejalan dengan penelitian Rafa (2022) bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kemandirian  belajar  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV  di  SDN  3  Sukabaru  Lampung Selatan dengan nilai Sig 0.035 dan nilai pearson correlation positif sebesar 0.39.. Hal ini juga didukung  dengan  hasil  penelitian  Sulistyani,  dkk  (2016)  menyatakan  bahwa  kemandirian belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematis berbanding lurus. Sugandi (2013) juga menyatakan bahwa kemandirian belajar berkorelasi tinggi dengan keberhasilan belajar peserta didik. Mengingat besarnya pengaruh kemandirian terhadap kemampuan pemecahan masalah, memotivasi  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  terkait  kemandirian  belajar  terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Berdasarkan  penjelasan  yang  sudah  disampaikan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar yang tinggi adalah siswa bisa menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan  pembelajaran  secara  individu  tanpa  bergantung  kepada  orang  lain.  Siswa  dapat membuat  keputusan  secara  mandiri  melalui  pemecahan  masalah  matematis.  Pemecahan masalah matematis akan membuat siswa meningkatkan kemampuannya. Oleh karena itu, siswa yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  sedang  dalam  pelajaran  matematika  akan  sangat mudah untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dengan permasalahan atau pemecahan masalah yang ada. Semakin sulit pemecahan masalah yang dihadapi siswa, maka semakin meningkat juga kemampuan pemecahan masalah matematisnya. Sama halnya dengan  kemandirian  belajar  yang  rendah,  semakin  rendah  kemandirian  belajar,  maka kemandirian belajar  akan semakin menurun.
Jadi berdasarkan paparan diatas, tampak bahwa terdapat hubungan antara kemandirian belajar dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Pada proses pembelajaran, siswa  memiliki  kemandirian  belajar  yang  sedang,  maka  akan  lebih  baik  juga  kemandirian belajar begitu sebaliknya, jika siswa memiliki kemandirian belajar yang rendah, maka tidak baik juga kemampuan pemecahan masalah matematisnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, penelitian yang dilakukan  di  SDIT  Nurul  Islam  Singkawang  dapat  disimpulkan  yaitu  Terdapat  Hubungan
antara  Kemandirian  Belajar  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa" dengan kesimpulan sebagai berikut. 1. Tingkat kemandirian belajar siswa pada materi pecahan tergolong  sedang  berdasarkan  perhitungan  skor  dengan  rata-rata  keseluruhan  83.  2.  Tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  pecahan  tergolong  sedang berdasarkan perhitungan skor dengan rata-rata keseluruhan 64. 3. Terdapat hubungan antara kemandirian  belajar  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi pecahan dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,45 dan koefisien determinasi sebesar 20,25%.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani,  N.,  Khasanah,  U.,  Studi,  P.,  Matematika,  P.,  Ahmad,  U.,  Ring,  J.,  Selatan,  R.,  & Yogyakarta,  B.  (2017).  The  Relationships  Among    Learning    Independence, Reasoning  Ability,    And  Learning  Environment    At    Home    With    Students Mathematics Learning Outcomes In Class Xi Tkj Of Even Semester In Smk Negeri 1 Pleret Bantul. Admathedust  ISSN  2355-8199, 4(2), 111–114.
Asworowati, M. T. (2020). Hubungan Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  V  SDN  Se-Kecamatan  Grabag  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8(1), 77–82.
Desmita. 2016. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kelelufna,  V.  P.,  Masan,  A.  L.,  &  Sedubun,  K.  N.  (2021).  Korelasi  Kecerdasan  Verbal Linguistik Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Inggris Peserta Didik Pada Kelas Xi Dan Xii  Ipa  Sma  Yppkk  Moria  Kota  Sorong. PEDAGOGIKA:  Jurnal  Pedagogik  dan Dinamika Pendidikan , 9 (1), 78-89.
Rafa, N. S. (2022). Hubungan Self Efficacy dan Kemandirian Belajar Dengan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  3  Sukabaru  Lampung Selatan (Doctoral Dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Novantri,    W.,    &    Aftriyati,    L.    W.    (2020).  Are    Discovery  Learning    And  Independent Learning Effective In Improving Student ’ Cognitive Skills ? Belajar Efektif  Dalam Mningkatkan    Kemampuan. Indonesian  Journal  of  Science    and  mathematics Education, 03(July), 144-152. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i2.6615
Sibarani, Chriswijaya (2016). “Peningkatan Kreatifitan dan Kemampuan pemecahan masalah matematis Open-Ended Di kelas VIII SMPN 2 Siantar”. Jurnal PARADIKMA , Vol.9 No.1, April 2016, p-ISSN: 1978-8002,e-ISSN: 2502-7204, Universitas Negeri Medan
Sulistyani,  D.,  &  Roza,  Y.  (2020).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika , 11(1), 1–12.
Sugandi,  A.  I.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Setting  Kooperatif Jigsaw  Terhadap  kemandirian  Belajar  Siswa  Sma. Infinity  Journal ,  2(2),  144-155. https://doi.org/10.22460/infinity.v2i2.32
Sumarmo,  U.  (2006).  Kemandirian  Belajar:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana  Dikembangkan pada Peserta Didik.
Sumartini, Tina Sri (2016). “Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah”. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol.8 No.3 April 2016, ISSN: 2086-4280, STKIP Garut.
Supriani,  Y.  (2017).  Menumbuhkan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa  Berbantuan Quipper School. JIPMAT , 1(2). https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.1248
Tirtarahardja,  U.,  &  La  Sulo,  S.  L.  (2005).  Pengantar  Pendidikan,  Jakarta:  PT. Asdi Mahasatya .