© 2022 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

## PENINGKATAN KOMPETENSI MENG- AJAR BAGI GURU SMK KABUPATEN LEBAK MELALUI PENGENAL- AN FITUR MICROSOFT MATHEMATICS
Tb Ai Munandar*, Dwipa Handayani Program  Studi  Informatika,  Universitas Bhayangkara Jakarta Raya
Article history Received :  07-08-2022 Revised :  19-09-2022 Accepted  :  01-10-2022
*Corresponding author Tb Ai Munandar Email: tb.aimunandar@dsn.ubharajaya.ac.id

## Abstrak
Kualitas  pendidikan  masih  menjadi  permasalahan  serius  di  Indonesia. Berbagai  upaya  terus  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan baik  dari  sisi  kurikulum,  ketersediaan  sumber  pembelajaran  dan  tenaga pendidik.  Kualitas  tenaga  pendidik  merupakan  salah  satu  faktor meningkatnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Kenyataannya,  masih banyak  tenaga  pendidik  yang  belum  memiliki  kemampuan  untuk memanfaatkan  teknologi  khususnya  teknologi  informasi  untuk  alat  bantu mengajar. Proses belajar mengajar seringkali monoton, membosankan, sulit dipahami,  tidak  menarik  dan  kurang  interaktif,  khususnya  mata  pelajaran matematika.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  kemudian dilakukan  sebagai  upaya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut. Tujuan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kapasitas dan kompetensi guru matematika untuk memanfaatkan teknologi informasi (perangkat  lunak)  sebagai  alat  bantu  pembelajaran.  Kegiatan  ini  diawali dengan  identifikasi  masalah  melalui  kunjungan  kepada  mitra  kemudian menyepakati  bentuk  kegiatan  yang  dilakukan.  Tahap  berikutnya  adalah pembekalan  antar  tim  untuk  menyamakan  persepsi,  penetapan  tanggal penting  kegiatan,  pengumpulan  materi  pelatihan,  dan  instrumen pendukung. Tahap berikutnya adalah pelaksanaan kegiatan dan evaluasi. Aplikasi  Microsoft  Mathematics  digunakan  dalam  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  ini.  Hasil  kegiatan  memperlihatkan  sebanyak  63.6% peserta mengalami peningkatan pemahaman penggunaan fitur Microsoft Mathematics (berdasarkan jumlah peserta yang mengisi skala angka 5 dari 1  -  5  yang  disediakan).  Tingkat  skala  4  terkait  peningkatan  pemahaman sebanyak 27.3% dari peserta yang memberikan respon terhadap kuesioner post-test.  Sisanya  9.1%  memberikan  skala  angka  3  untuk  tingkat pemahaman penggunaan fitur Microsoft Mathematics setelah pelatihan.
Kata Kunci: Guru Matematika; Kualitas Pendidikan; Microsoft Mathematics,
Peningkatan Pemahaman; Teknologi Informasi

## Abstract
The quality of education is still a severe problem in Indonesia. Various efforts continue to be conducted to improve the quality of education in terms of curriculum, availability of learning resources, and teaching staff. Educators' quality  is  one  factor  that  increases  the  quality  of  education  in  Indonesia. Many  educators  cannot  yet  utilize  technology,  especially  information technology,  for  teaching  aids.  The  teaching and  learning  process  is  often monotonous,  boring,  difficult  to  understand,  uninteresting,  and  less interactive, especially in mathematics. This community service activity aims to  solve  these  problems.  This  community  service  aims  to  increase mathematics  teachers'  capacity  and  competence  to  utilize  information technology  (software)  as  a  learning  aid.  The  Microsoft  Mathematics application  is  used  in  this  community  service  activity.  The  activity  results showed  that  63.6%  of  participants  experienced  an  increase  in  their understanding  of  using  the  Microsoft  Mathematics  feature  (based  on  the number of participants who filled in the scale five from 1 - 5 provided). Level 4  scale  related  to  increased  understanding  of  27.3%  of  participants  who responded to the post-test questionnaire. The remaining 9.1% gave a scale of 3 for the level of understanding of using Microsoft Mathematics features after training.
Keywords: Mathematics Teacher; Teaching Quality; Microsoft Mathematics; Understanding Improvement; Information Technology
© 2022 Some rights reserved
Munandar & Handayani, Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 6 Nomor 2, November 2022:199-206 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i2.5192

## PENDAHULUAN
Kompetensi  merupakan  kemampuan  sese- orang  untuk  mengerjakan  sesuatu  yang  ditunjukan dengan tindakan, perilaku dan hasil ( Sukanti, 2014 ). Kompetensi  harus  dimiliki  setiap  profesi  agar  setiap pekerjaan terarah dan sesuai dengan capaian yang diharapkan.  Salah  satu  profesi  yang  juga  harus memiliki  kompetensi  adalah  guru.  Guru  yang kompeten  menjadi  faktor  utama  untuk  meningkat- kan kualitas pendidikan sehingga dapat menunjang usaha  negara  dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa ( Rerendo et al., 2021 ). Beberapa kompetensi yang  harus  dimiliki  seorang  guru  antara  lain kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  social ( Sukanti, 2014 ).
Kompetensi guru secara profesional memang belum  sepenuhnya  cukup  memadai  baik  secara nasional  maupun  regional,  khususnya  di  Provinsi Banten. Berdasarkan Hasil Data Uji Kompetensi Guru (UKG)  dari  kemendikbud,  Guru-guru  di  tingkat  SMK sederajat  di  Provinsi  Banten  masih  memiliki kompetensi  yang  rendah  dibandingkan  beberapa provinsi  lain  (perbandingan  berdasarkan  data  UKG Provinsi  Banten  dengan  DKI  Jakarta,  Jawa  Barat, Jawa  Tengah  dan  Jawa  Timur). Gambar  1 memperlihatkan  kompetensi  mengajar  guru  SMK  di Provinsi Banten yang masih berada di bawah nilai 60, jauh  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  wilayah lainnya. Hal ini menjadi dasar kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang dilakukan ( Kemendikbud, 2019 ).
Ada banyak cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  kompetensi  guru  khususnya  kompe- tensi  profesional,  antara  lain  dengan  mengikuti
pelatihan  dan  pembinaan  ( Rerendo  et  al.,  2021 ). Pelatihan  dapat  dimaknai  dengan  keikutsertaan guru  pada  proses  pembelajaran  spesifik  untuk memampukan dirinya dalam mencapai tujuan baik secara  individu  maupun  organisasi.  Proses  me- mampukan  guru  diperoleh  dengan  cara  akuisisi pengetahuan,  keterampilan  serta  sikap  di  dalam menyelesaikan  pekerjaan  tertentu  ( Nugraha  et  al., 2017 ).  Luaran  pelatihan  yang  diikuti  guru  berupa perubahan  kemampuan  dan  kualitas  penguasaan bahan ajar, teknik dan strategi mengajar, bersikap, berinteraksi  bahkan  terkait  dengan  penggunaan perangkat bantu yang sesuai, misalnya mengguna- kan perangkat lunak (software).
Penggunaan  perangkat  lunak  sebagai  alat bantu  proses  belajar  mengajar  bukan  merupakan hal baru. Banyak guru bidang studi yang sudah mulai peduli  dengan  pemanfaatan  alat  bantu  terutama software di kelasnya, khususnya guru mata pelajaran matematika.  Penggunaan  software  bukan  tanpa alasan.  Ada  banyak  hasil  riset  yang  mendukung bahwa  pemanfaatan  perangkat  lunak  untuk  alat bantu  belajar  memberikan  dampak  positif  bagi suasana  pembelajaran  di  kelas.  Misalnya,  siswa menjadi  lebih senang dan proses  belajar  mengajar makin  kondusif  ( Rusmini  et  al.,  2019 ),  siswa  lebih memahami  materi  yang  diberikan  karena  disertasi visualisasi  secara  langsung  pada  software  yang digunakan  ( Siswanto  &  Kusumah,  2017 )  serta,  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  pembelajaran  lebih bermakna  sebab  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator,  selebihnya  siswa  melakukan  eksplorasi mandiri  terhadap  materi  yang  disampaikan menggunakan  alat  bantu  software  ( Fazar  et  al., 2016 ).
Gambar 1. Data uji kompetensi guru lima Provinsi
Munandar & Handayani, Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 6 Nomor 2, November 2022:199-206 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i2.5192
Meskipun demikian, masih banyak guru yang memiliki  keterbatasan  kemampuan  dalam  memilih dan  memahami  secara  mendetail  fitur-fitur  yang disediakan pada software. Hal ini pula yang dialami oleh  para  guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) yang  ada  di  Kabupaten  Lebak,  Provinsi  Banten. Terutama guru-guru yang mengampu mata pelajar- an  matematika.  Banyak  guru  yang  sudah  pernah mengikuti  pelatihan  penggunaan  software  untuk alat  bantu  mengajar  matematika  namun  belum sepenuhnya  memahami  fitur-fitur  yang  disediakan secara  maksimal.  Beberapa  software  untuk  alat bantu  mengajar  matematika  telah  banyak  dikenal oleh  para  guru,  seperti  microsoft  mathematics, geogebra,  maple,  math  editor,  SPSS  dan  lain sebagainya. Namun demikian, lagi-lagi permasalah- an  pokok  yang  dihadapi  guru  adalah,  kekurang- mampuan  dalam  memilih  software  yang  tepat, kurang  dapat  mengoperasikan  fitur  yang  dimiliki setiap  software  agar  dapat  dimaksimalkan  untuk proses  pembelajaran  serta  kesulitan  dalam  memilih fitur  spesifik  untuk  sub  mata  pelajaran  matematika yang akan disampaikan kepada peserta didik. Selain kendala  tersebut,  keterbatasan  infrastruktur  tekno- logi informasi juga menjadi tantangan tersendiri bagi guru  dalam  memanfaatkan  software  sebagai  alat bantu  mengajar  matematika.  Padahal  disisi  lain, berdasarkan  identifikasi  potensi  awal,  mitra  peng- abdian  kepada  masyarakat  menyatakan  penting- nya media pembelajaran berbasis perangkat lunak untuk  menumbuhkan  keterampilan  siswa  saat belajar.  Selain  itu,  pembelajaran  lebih  interaktif, terstandar dan sesuai dengan kebutuhan.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  tim pengabdian kepada masyarakat (PKM) melakukan program  pendampingan  peningkatan  kompetensi melalui kegiatan pelatihan penggunaan perangkat lunak  sebagai  alat  bantu  mengajar.  Salah  satu perangkat  lunak  yang  digunakan  pada  kegiatan PKM  ini  adalah  Microsoft  mathematics.  Pemilihan Microsoft  mathematics  tentu  bukan  tanpa  alasan. Aplikasi ini memiliki tampilan yang lebih user friendly, sederhana dan mudah untuk digunakan serta tidak membutuhkan  ruang  memori  penyimpanan  yang besar saat melakukan instalasi. Selain itu, beberapa penelitian  menyatakan  bahwa  Microsoft  mathe- matics  membuat  siswa  lebih  memahami  konsep matematika  dengan  baik  dan  membantu  mereka menyelesaikan  masalah  matematika  yang  cukup kompleks  ( Auliya  et  al.,  2020 ),  siswa  menjadi  lebih teliti ( Lubis, 2019 ), meningkatkan kemampuan siswa dibandingkan dengan tanpa menggunakan Microsoft  mathematics  ( Qurniati  &  Prahasti,  2022 ), membantu  guru  menjelaskan  matematika  yang bersifat abstrak menjadi lebih real sehingga mudah dipahami  melalui  visualisasi  yang  disajikan  aplikasi
( Ekawati, 2016 ) serta mampu meningkatkan motivasi belajar  siswa  khususnya  matematika  ( Rizki  & Widyastuti, 2019 ).
Indikator  utama  keberhasilan  pelaksanaan PKM  adalah  peningkatan  pemahaman  pengguna- an  Microsoft  mathematics  untuk  alat  bantu  meng- ajar. Peningkatan pemahaman tersebut diharapkan linear dengan kompetensi  guru  matematika  dalam menyampaikan  materi  berbasis  perangkat  lunak agar lebih mudah dipahami oleh siswa.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  PKM  diawali  dengan  melakukan persiapan  berupa  identifikasi  permasalahan  mitra, kunjungan awal untuk menyampaikan program kerja sehingga  diperoleh  kesepakatan  antara  tim  dan mitra.  Tahap  berikutnya  adalah  pembekalan kepada tim PKM sebagai upaya untuk menyamakan persepsi  terkait  program  pendampingan  yang dilakukan. Pada tahap pembekalan ini juga dilaku- kan  penetapan  tanggal-tanggal  penting  seperti pengumpulan  materi  pelatihan,  kuesioner  pre  dan post test pelatihan, instrumen lain seperti daftar hadir, berita  acara  serta  perlengkapan  lainnya.  Tahap selanjutnya  adalah  pelaksanaan  PKM  berupa kegiatan pelatihan kepada mitra ( Gambar 2 ) Adapun  pelatihan  yang  dilakukan  ditempuh dengan tiga pendekatan, yaitu  mentoring, resource sharing dan workshop. Kegiatan mentoring berfokus pada  memberikan  pelatihan  personal  atau kelompok dimana peserta diberi feedback, motivasi serta  berbagi pengalaman.  Pendekatan  mentoring juga  lebih  menitikberatkan  pada  konsep  berbagi pengalaman pemateri terhadap kasus-kasus sejenis ( Ibiz  Coach,  2018 ; Pranata,  2015 ).  Tahap  resources sharing,  merupakan  konsep  dari  metode  ini  yang menitikberatkan  pada  penyebaran  sumber  pem- belajaran  yang  sudah  disusun  baik  melalui  email maupun  whatsapp  yang  dimiliki  peserta  pelatihan, penggunaan media virtual misalnya sharing sumber pembelajaran  yang  bersumber  dari  blog,  website yang  khusus  membahas  materi  pelatihan  bahkan dalam  bentuk  print  out  book  ( Veronica,  2019 ). Kegiatan  workshop,  berupa  pemberian  pelatihan keahlian dan profesi bidang tertentu disertai dengan pembahasan  masalah.  Hasil  workshop  biasanya memberikan  pengetahuan  baru  dan  bermanfaat bagi peserta dan dapat diterapkan sesuai dengan bidang profesinya.
Penyebaran  kuesioner  pre-test  dan  post-test dilakukan setiap kali materi disampaikan. Tujuannya adalah  untuk  mengukur  sejauh  mana  peningkatan pemahaman guru matematika dalam memanfaat- kan perangkat lunak untuk alat bantu pembelajaran dengan  siswa.  Terutama  sebelum  dan  setelah mengikuti kegiatan PKM.
Munandar & Handayani, Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 6 Nomor 2, November 2022:199-206 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i2.5192

## Gambar 2. Tahapan kegiatan PKM

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan PKM dilakukan secara luring dan dibagi ke dalam lima tahap. Setiap tahap memuat pelatihan  dengan  materi  berbeda  berkaitan dengan materi matematika menggunakan Microsoft Mathematics. Sebelum pelaksanaan PKM, identifikasi potensi  awal  dari  mitra  juga  dilakukan  baik  melalui wawancara kepada mitra penyedia tempat dalam hal  ini  MGMP  Matematika  Kabupaten  Lebak  dan SMKN  1  Rangkasbitung,  serta  melalui  penyebaran kuesioner  kepada  peserta  pelatihan  baik  sebelum maupun setelah pelatihan dilaksanakan.
Hasil  wawancara  dengan  mitra  diperoleh informasi  bahwa  sejauh  ini  memang  sudah  ada sekolah dan guru yang menerapkan pembelajaran berbasis  perangkat  lunak,  khususnya  pada  mata pelajaran  matematika.  Namun  demikian  tidak semua  sekolah  menerapkan  hal  yang  sama. Terutama bagi sekolah-sekolah yang memiliki keter- batasan infrastruktur teknologi informasi. Sedangkan identifikasi  terhadap  peserta  pelatihan  dilakukan dengan  memberikan  pertanyaan  terkait  :  1)  opini peserta  pelatihan  terkait  tingkat  kepentingan penggunaan  media  pembelajaran  bagi  siswa;  2) opini terkait kontribusi media pembelajaran, khusus- nya berbasis perangkat lunak;  3) pendapat terkait prinsip  reflektif  integrasi  ICT  dalam  pembelajaran  di kelas;  4) pengetahuan terkait perangkat lunak untuk alat bantu pembelajaran khususnya mata pelajaran matematika;  dan  5)  pendapat  terkait  kesediaan sarana  dan  prasarana  di  sekolah  untuk  pem- belajaran matematika.
Berdasarkan  identifikasi  potensi  peserta pelatihan,  pada  pertanyaan  pertama  diperoleh informasi bahwa sebanyak 91.7% peserta pelatihan menyatakan  pemanfaatan  media  pembelajaran menjadi  bagian  yang  sangat  penting  dalam membangun  keterampilan  dan  mempersiapkan siswa menghadapi masa depan ( Gambar 3 ). Hal ini
ditunjukan  dengan  sebagian  besar  peserta memberikan  rating  kepentingan  paling  banyak  5 dan  sisanya  rating  4.  Tingkat  kepentingan  pada pertanyaan  ini  diskalakan  menggunakan  interval  1 sampai  5.  Semakin  tinggi  angka  rating  yang diberikan  peserta,  maka  semakin  tinggi  tingkat kepentingan  pemanfaatan  media  pembelajaran untuk mata pelajaran matematika.

## Gambar 3. Tingkat kepentingan media
pembelajaran bagi siswa
Pertanyaan  selanjutnya  terkait  identifikasi awal  potensi  mitra  (peserta  pelatihan)  dilakukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  pandangan  guru terhadap  kontribusi  dari  media  pembelajaran, khususnya  berbasis  perangkat  lunak.  Ada  banyak jawaban  beragam  yang  diperoleh,  misalnya sebanyak  91.7%  peserta  menjawab  keberadaan media  pembelajaran  menyebabkan  proses  belajar menjadi  lebih  interaktif.  Sebanyak  33,3%  menyata- kan  bahwa  penyampaian  pesan  pembelajaran lebih  terstandar  dan  sesuai  dengan  kebutuhan. Responden  lain  sebanyak  16.7%  menyatakan tanggapan  yang  cenderung  negatif  yakni  kebera- daan media pembelajaran dapat menjadikan siswa individualis,  sedangnya  sisanya  sebanyak  8.3% peserta  pelatihan  menyatakan  bahwa  kontribusi media pembelajaran menimbulkan persepsi ganda terhadap suatu materi ( Gambar 4 ).
Munandar & Handayani, Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 6 Nomor 2, November 2022:199-206 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i2.5192

## Gambar 4. Kontribusi media belajar bagi siswa
Pandangan  peserta  terhadap  prinsip  reflektif dari proses integrasi ICT dalam pembelajaran men- jadi fokus pertanyaan berikutnya. Pada pertanyaan ini disediakan empat buah jawaban beragam dan mengerucut  menjadi  dua  buah  hasil  jawaban  dari peserta  pelatihan.  Sebanyak  58.3%  menyatakan bahwa  integrasi  ICT  terhadap  pembelajaran memberikan  kemungkinan  bahwa  proses  belajar mengajar  dapat  disampaikan  secara  multisensory. Misalnya  dengan  modalitas  audio,  visual  maupun kinestetik.  Sementara  sebanyak  41.7%  menyatakan bahwa ICT memungkinkan siswa saling bekerjasama (terutama saat berkelompok atau dalam komunitas tertentu),  mampu  berbagi  ide,  saran  bahkan pengalaman ( Gambar 5 ).
Gambar 5. Reflektif integrasi ICT dalam pembelajaran
Hampir  sebagian  besar  peserta  pelatihan sudah  mengetahui  perangkat  lunak  yang  dapat digunakan  sebagai  alat  bantu  pembelajaran matematika.  Hal  ini  didasarkan  pada  fakta  bahwa sebanyak  75%  peserta  pelatihan  menjawab  sudah mengetahui,  sedangkan  sisanya  sebanyak  25% menjawab  pernah  mendengar  ( Gambar  6 ).  Pada pertanyaan  ini,  tidak  ada  peserta  pelatihan  yang menjawab  opsi  "Tidak  Mengetahui".  Ini  berarti bahwa,  pada  dasarnya  para  guru  di  lingkungan Sekolah  Menengah  Keguruan  di  Kabupaten  Lebak sudah  mengenal  dan  bahkan  sebagian  besar memanfaatkan perangkat lunak sebagai alat bantu proses belajar mengajar.
Gambar 6. Pengetahuan alat bantu mengajar berbasis perangkat lunak.
Pertanyaan terkait pengetahuan jenis perang- kat  lunak  untuk  proses  pembelajaran  matematika kemudian dikembangkan menjadi bentuk pertanya- an baru untuk mengetahui seberapa paham peserta pelatihan  dalam  mengoperasikan  perangkat  lunak yang  dimaksud.  Hasil  pengolahan  data  diperoleh sebanyak 75% peserta pelatihan mengatakan biasa saja.  Sedangkan  sebanyak  16.7%  menyatakan kurang  paham  pada  fitur-fitur  tertentu  dan  sisanya menyatakan  sangat  paham  (sebanyak  8.3%) ( Gambar 7 ).

## Gambar 7. Pemahaman jenis perangkat lunak untuk alat bantu mengajar
Bentuk  pertanyan  lainnya  digunakan  untuk mengetahui pemahaman peserta pelatihan dalam memanfaatkan  perangkat  lunak  untuk  memudah- kan penyampaian materi di kelas. Pada pertanyaan ini  diberikan  skala  jawaban  untuk  responden  dari angka  1  sampai  5.  Sebanyak  41%  memberikan jawaban  tingkat  pemahaman  pada  skala  3, senganyak  33.3%  memberikan  jawaban  tingkat pemahaman  pada  skala  4,  sebanyak  16.7%  mem- berikan  jawaban  pada  skala  5  seang  sisanya menjawab  tingkat  pemahaman  pada  skala  2 ( Gambar 8 ). Berdasarkan  pertanyaan  efektifitas  peng- gunaan  alat  bantu  perangkat  lunak  pada  proses belajar  mengajar,  sebanyak  50%  peserta  mem- berikan  rating  efektifitas  pada  angka  4,  sebanyak
Munandar & Handayani, Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 6 Nomor 2, November 2022:199-206 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i2.5192
41.7%  memberikan  rating  efektifitas  pada  angka  5 sedangkan  sisanya  sebanyak  8.3%  memberikan rating efektifitas di angka 3 ( Gambar 9 ).

## Gambar 8. Pemanfaatan perangkat lunak untuk memudahkan penyampaian materi
Gambar 9. Efektifitas pemanfaatkan perangkat lunak pada proses belajar mengajar
Kegiatan pelatihan tahap pertama dilakukan secara  luring,  bertempat  di  ruang  rapat  SMKN  1 Rangkasbitung.  Pada  pelatihan  minggu  pertama beberapa  peserta  tidak  bisa  hadir  karena  alasan cuaca  yang  memang  sedang  turun  hujan  lebat. Terutama  peserta  yang  berasal  dari  daerah  Lebak Selatan  (pesisir  pantai  selatan)  yang  memiliki  jarak tempuh kurang lebih dua jam perjalanan. Pelatihan tahap  pertama  dibagi  ke  dalam  dua  sesi.  Sesi pertama  diisi  mulai  dari  pukul  09.00  –  12.00  WIB kemudian  dilanjutkan  dengan  ISHOMA.  Sesi  kedua dimulai  dari  pukul  13.00  –  16.00  WIB.  Pada  pelak- sanaan  pelatihan  sesi  pertama,  tidak  ditemukan kendala  apapun  dari  peserta  pelatihan  sebab materi  yang  disajikan  masih  berupa  pengenalan model  pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013, problem  based  learning  (PBL)  serta  pengenalan jenis-jenis  perangkat  lunak  yang  dapat  digunakan sebagai alat bantu pembelajaran.
Kesulitan  mulai  terlihat  pada  pelatihan  sesi kedua.  Terutama  ketika  peserta  pelatihan  harus melakukan instalasi Microsoft mathematics. Ada dua kendala utama yang dihadapi pada pelatihan sesi kedua. Pertama terkait infrastruktur jaringan internet yang kurang memadai. Kedua terkait sistem operasi dari  laptop  peserta  pelatihan  yang  sudah  tidak mendukung spesifikasi Microsoft mathematics. Pada
pelatihan  sesi  kedua,  interaksi  antara  pemateri dengan  peserta  lebih  kuat.  Beberapa  peserta berhasil  melakukan  instalasi  Microsoft  mathematics secara  mandiri,  beberapa  lainnya  mengalami kesulitan karena system requirementnya yang sudah tidak  mendukung  perangkat  laptop. Gambar  10 memperlihatkan  interaksi  antara  pemateri  dengan peserta pelatihan saat melakukan instalasi Microsoft mathematics.
Gambar 10. Suasana praktek instalasi Microsoft mathematics
Selain materi praktek instalasi Microsoft mathe- matics,  pada  pelatihan  sesi  kedua  juga  mulai memberikan  pengantar  dan  pengenalan  fitur dasarnya ( Gambar 11 ). Hal ini bertujuan agar pada pelatihan  tahap  kedua,  peserta  pelatihan  sudah terbiasa  dengan  ruang  kerja  pada  Microsoft mathematics.  Selain  pengenalan  fitur  dasar,  pada sesi  pertama  juga  dipraktikan  fitur  standar  pada Calculator  Pad.  Fitur  standar  memuat  operasi standar logika standar seperti kurang dari, lebih dari, kurang dari sama dengan, lebih dari sama dengan, sama dengan, tidak sama dengan, fungsi AND, OR, NOT, XOR, logaritma, ln, akar, pemangkatan kuadrat serta variabel yang dapat digunakan pada aplikasi.

## Gambar 11. Proses pengenalan fitur dasar Microsoft mathematics
Sesi  kedua  pada  kegiatan  pelatihan  tahap pertama  ditutup  dengan  menyebarkan  kuesioner post-test kepada peserta pelatihan. Hal ini bertujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  setelah mengikuti  pelatihan.  Berdasarkan  jawaban  yang
Munandar & Handayani, Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 6 Nomor 2, November 2022:199-206 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i2.5192
diberikan peserta pelatihan dapat diketahui bahwa ada  peningkatan  pemahaman  penggunaan  fitur Microsoft Mathematics setelah mengikuti pelatihan. Sebanyak  63.6%  peserta  menyatakan  tingkat pemahaman dalam skala angka 5, sebanyak 27.3% menyatakan  tingkat  pemahaman  dalam  skala angka 4 dan sisanya dalam skala angka 3 dengan persentase  sebanyak  9.1%  ( Gambar  12 ).  Dengan adanya peningkatan pemahaman tersebut, peserta kemudian  menjawab  pertanyaan  terkait  peman- faatan fitur Microsoft mathematics untuk alat bantu mengajar  matematika.  Semua  peserta  sepakat bahwa fitur yang ada pada Microsoft mathematics dapat dimanfaatkan sebagai alat bantu mengajar matematika.

## Gambar 12. Skala tingkat pemahaman peserta setelah pelatihan

## KESIMPULAN
Kegiatan  PKM  peningkatan  kompetensi mengajar  guru  matematika  secara  umum  telah memberikan  dampak  perubahan  pemahaman secara  signifikan.  Meskipun  kegiatan  ini  masih merupakan  tahap  pertama,  namun  dapat  ketahui bahwa sebanyak 63.6% peserta mengalami pening- katan  pemahaman  penggunakan  fitur  Microsoft Mathematics  (berdasarkan  jumlah  peserta  yang mengisi  skala  angka  5  dari  1  -  5  yang  disediakan). Tingkat  skala  4  terkait  peningkatan  pemahaman sebanyak  27.3%  dari  peserta  yang  memberikan respon  terhadap  kuesioner  post-test.  Sisanya  9.1% memberikan skala angka 3 untuk tingkat pemaham- an penggunaan fitur Microsoft Mathematics setelah pelatihan. Secara umum dapat disimpulkan bahwa dengan adanya pelatihan yang dilakukan tim PKM terdapat  peningkatan  pemahaman  peserta  ter- hadap  penggunaan  fitur  yang  disediakan  pada Microsoft  mathematics.  Peningkatan  kompetensi mengajar  bagi  guru  dalam  berbagai  aspek  masih terus  memerlukan  perhatian.  Selain  kompetensi mengajar,  kemampuan  guru  untuk  menyusun rencana dan melaksanakan riset tindakan kelas juga perlu  mendapat  perhatian.  Kegiatan  PKM  men- datang  akan  difokuskan  pada  peningkatan kompetensi guru untuk dapat melakukan perencanaan riset sampai publikasi hasilnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Lembaga Penelitian, Pengabdian kepada
Masyarakat  dan  Publikasi  Universitas  Bhayangkara Jakarta  Raya  yang  telah  mendanai  kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Auliya, R. N., Pinahayu, E. A. R., & Adnyani, L. P. W. (2020).
Pemanfaatan  Microsoft  Mathematics  4.0  dalam Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  di SMA/SMK.  E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 11(1), 107–114. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v11i1.4629 Ekawati,  A.  (2016).  Penggunaan  Software  Geogebra  dan Microsoft Mathematic dalam Pembelajaran Matematika.  Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 2(3), 148–153. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.43 Fazar, I., Zulkardi, Z., & Somakim, S. (2016). Pengembangan bahan  ajar  program  linear  menggunakan  aplikasi geogebra berbantuan android di Sekolah Menengah  Atas.  JPPM  (Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran Matematika), 9(1), 6–11. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/vi ew/974 Ibiz  Coach.  (2018).  Inilah  Perbedaan  Antara  Mentoring, Consulting, Training, dan Coaching. https://ibizcoach.com/perbedaan-mentoring- consulting-training-dan-coaching/ Kemendikbud. (2019). Neraca Pendidikan Daerah: Data Uji Kompetensi Guru. Kemendikbud. https://npd.kemdikbud.go.id/?appid=ukg,
Lubis,  N.  R.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Software Microsoft  Mathematics  Terhadap  Ketelitian  Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Kelas XI SMA Negeri 2 Lubuk Pakam TA 2019/2020. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara. http://repository.umsu.ac.id/handle/123456789/1233 9
Nugraha,  Y.,  Putrawangsa,  S.,  &  Syawahid,  M.  (2017). Peningkatan  Kompetensi  Guru  Matematika  melalui Pelatihan  Penguatan  Materi  Matematika  di Madrasah Ibtidiyah Se-kecamatan Jonggat Lombok Tengah.  JMM  (Jurnal  Masyarakat  Mandiri),  1(1),  52– 59. https://doi.org/10.31764/jmm.v1i1.13
Pranata,  D.  (2015).  Ini  Dia  Beda  Coaching,  Mentoring,
Consulting,  Training,  dan  Speaking. https://david- pranata.com/beda-coaching-mentoring-consulting- training-speaking
Qurniati,  N.,  &  Prahasti,  P.  (2022).  Penerapan  Aplikasi
Microsoft Mathematics pada Pembelajaran Matematika bagi Siswa SMKS-9 Muhammadiyah Kota Bengkulu.  MEANS  (Media  Informasi  Analisa  Dan Sistem), 6(2), 188–192. https://doi.org/10.54367/means.v6i2.1531
Rerendo, E. F., Pangesti, G. D., Mukarromah, N. A. A., Putri,
V.,  Zulkardi,  Z.,  &  Sari,  N.  (2021).  Peningkatan Keprofesionalan Guru Matematika Selama Pandemi Melalui Pelatihan dan Pembinaan Guru. Jurnal Profesi
Keguruan, 7(2), 156–166. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpk/article/
Munandar & Handayani, Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 6 Nomor 2, November 2022:199-206 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i2.5192
view/30197
Rizki,  F.,  &  Widyastuti,  R.  (2019).  Penggunaan  Aplikasi
Microsoft Mathematics untuk Pengembangan Bahan Ajar matematika Siswa. Desimal: Jurnal Matematika, 2(1), 1–7. https://doi.org/10.24042/djm.v2i1.3160 Rusmini,  R.,  Daulay,  D.  S.  H.,  &  Surya,  E.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Problem  Solving  Berbantuan  GeoGebra  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi. JPPM (Jurnal Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika),  12(2),
284–299. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/vi ew/6177 Siswanto,  R.  D.,  &  Kusumah,  Y.  S.  (2017).  Peningkatan
kemampuan  geometri  spasial  siswa  smp  melalui pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan geogebra.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika, 10(1), 42–51. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1196 Sukanti,  S.  (2014).  Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas.  Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 6(1), 1–11. https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1786
Veronica,  A.  (2019).  Resource  Sharing:  Perspektif Perpustakaan  Universitas  Esa  Unggul.  Khizanah  Al- Hikmah :  Jurnal  Ilmu  Perpustakaan,  Informasi,  Dan Kearsipan, 7(1), 75–81. https://doi.org/10.24252/kah.v7i1a7