Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Simulasi Digital
Komang Adia Smk Negeri 1 Sukasada e-mail: KomangAdila234.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa SMK Negeri 1 Sukasada  pada  mata  pelajaran  simulasi  digital  melalui  implementasi  model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation.  Jenis  penelitian  ini  adalah  tergolong  penelitian  tindakan kelas. Penelitian dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Subyek penelitian adalah siswa Kelas X MM2 SMK  Negeri    1  Sukasadayang  berjumlah  36  siswa.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif.Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  hasil  belajarsiswa  pada  mata  pelajaran simulasi  digital  siklus  I  sebesar  61,11%  (aspek  kognitif),  83,33%  (aspek  afektif),  dan  80,56% (aspek psikomotorik)yang tergolong cukup baik serta di siklus II sebesar 86,11% berada dalam kategori  baik  (aspek  kognitif),  kategori  baik  (aspek  afektif),  dan  kategori  baik  (aspek psikomotorik), mengalami peningkatan antara siklus I ke siklus II  secara klasikal sebesar 25%. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  siswa pada  mata  pelajaran  simulasi  digitalmeningkat  melalui  implementasi  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  pada  siswa  kelas  X  MM2  SMK  Negeri  1  Sukasada  tahun pelajaran  2018/2019.  Disarankan  kepada  guru  simulasi  digital  agar  mengimplementasikan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  karena  terbukti  dapat  meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran simulasi digital.
Kata Kunci : Kooperatif tipe Group Investigation, Hasil Belajar, Simulasi Digital.

## Abstract
This study aims to determine the increase of student learning outcomes at SMK Negeri 1 Sukasada on  digital simulation subjects through the  implementation of Cooperative Learning Type Group Investigation model. This type of research classified as classroom action research. The  study  conducted  in  2  cycles.  The  research  subjects  were  X  grade  syudents  of  X  MM2  at SMK  Negeri  1  Sukasada  which  amounted  to  36  students.  The  data  were  analyzed  using descriptive  statistics.  Based  on  the  results  of  the  study,  the  results  of  the  study  showed  that students in digital simulation subjects in the first cycle were 61.11% (cognitive aspects), 83.33% (affective  aspects),  and  80.56%  (psychomotor  aspects)  which  were  sufficient  good  and  in  the second  cycle  of  86.11%  in  the  good  category  (cognitive  aspects),  good  categories  (affective aspects), and good categories (psychomotor aspects), experienced an increase between cycle I to  cycle  II  classically  by  25%.  Based  on  the  results  of  data  analysis  and  discussion,  it  can  be concluded  that  student  learning  outcomes  in  digital  simulation  subjects  increased  through  the implementation of the Cooperative Group Investigation Learning model in X grade pf  MM2 SMK Negeri  1  Sukasada  in  2018/2019  academic  year.  It  is  recommended  to  digital  simulation teachers  to  implement  the  Cooperative  Group  Investigation  learning  model  because  it  was proven to improve learning outcomes in digital simulation subjects.
Keywords: Cooperative type of Group Investigation, Learning Outcomes, Digital Simulation.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  dan proses pembelajaran dimana peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya secara aktif. Pendidikan  tidak  terlepas  dari  istilah  pembelajaran  karena  pembelajaran  merupakan  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  pada  lingkungan  belajar  yang  bertujuan  untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Proses pembelajaran akan berpengaruh terhadap hasil  belajar  yang  diraih  oleh  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  yang  baik  dan  berkualitas akan membantu siswa untuk lebih mudah mencapai hasil belajar yang baik. Agar memberi hasil yang  baik  maka  kegiatan  pembelajaran  harus  dilakukan  secara  interaktif,  menyenangkan, menginspirasi siswa, menantang, memotivasi secara  aktif, memberi ruang bagi  kreativitas  dan kemandirian  siswa  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Pendidikan merupakan suatu proses yang diperlukan untuk mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan individu maupun masyarakat. Penekanan pendidikan dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan  kesadaran  dan  kepribadian  individu atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah (Nurkholis ,2013).
Mata pelajaran Simulasi Digital merupakan salah satu mata pelajaran yang diterima oleh kelas  X  kompetensi  keahlian  Multimedia  di  SMK  Negeri  1  Sukasada.  Simulasi  Digital merupakan  mata  pelajaran  baru  yang  dirancang  untuk  menggantikan  mata  pelajaran  KKPI pada  tingkat  SMK/MAK.  Materi  yang  diajarkan  pada  mata  pelajaran  Simulasi  Digital dititikberatkan  pada  pembelajaran  kolaboratif  yang  memanfaatkan  perkembangan  teknologi. Sebagai mata pelajaran yang memiliki konsep pemanfaatan teknologi untuk kemudahan belajar siswa,  proses  pembelajaran  Simulasi  Digital  dirancang  agar  berlangsung  secara  interaktif, menyenangkan,  dan  memberi  ruang  bagi  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dan  kreatif.  Namun dalam  pelaksanaannya,  proses  pembelajaran  Simulasi  Digital  masih  menemui  banyak permasalahan yang datang baik dari siswa maupun guru.
Kemampuan  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  penilaian  hasil  belajar  sesuai  standar kelulusan  yang  berlaku.Penilaian  hasil  belajar  digunakan  untuk  menilai  pencapaian  Standar Kompetensi  Lulusan.  Sesuai  Permendikbud  No  104  tahun  2014  Pasal  9  Ayat  (2)  dan  (3) tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah,  dijelaskan  bahwa  skor  rerata  ketuntasan  kompetensi  pengetahuan  ditetapkan paling  kecil  2,67  dan  ketuntasan  kompetensi  keterampilan  ditetapkan  paling  kecil  2,67. Sedangkan  ketuntasan  klasikal  dalam  satu  kelas  adalah  75%  dari  jumlah  siswa  per kelas.Berdasarkan  hasil  observasi,  ketuntasan  klasikal  kelas  X  SMK  N  1  Sukasada  Tahun Ajaran  2018/2019  masih  jauh  dari  standar  ketuntasan  klasikal.  Hasil  belajar  kelas  X  pada ulangan  tengah  semester  adalah  46%  tuntas  dan  54%  tidak  tuntas.  Dari  hasil  tersebut,  maka diperlukan upaya perbaikan pembelajaran agar hasil belajar siswa dapat meningkat.
Ada beberapa faktor yang dapat diidentifikasi sebagai penyebab rendahnya hasil belajar siswa  di  kelas.  Permasalahan  yang  datang  dari  siswa  adalah  kesadaran  siswa  untuk  belajar dan  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  yang  terbilang  masih  kurang. Dalam kegiatan belajar-mengajar, hanya sedikit siswa yang berpartisipasi aktif seperti bertanya ataupun mengajukan pendapat. Siswa juga cenderung kurang melakukan interaksi aktif dengan guru  dan  siswa  lainnya.  Proses  belajar  dilakukan  secara  individual  dimana  setiap  siswa memegang  satu  laptop  atau  komputer  dan  melakukan  praktik  secara  perseorangan.  Proses belajar  secara  individu  tersebut kurang efektif karena kebanyakan  siswa  kemudian  kehilangan fokus  untuk  belajar  dan  menyalahgunakan  fasilitas  yang  digunakan  untuk  membuka  media sosial,  bermain game ,  dan  mengerjakan  tugas  mata  pelajaran  lain.  Sedangkan  apabila dilakukan  pembelajaran  dimana  siswa  diminta  untuk  saling  berdiskusi,  kebanyakan  siswa cenderung pasif dan hanya siswa-siswa tertentu yang aktif mencari pemecahan permasalahan, menyampaikan  pendapat,  bertukar  pikiran,  maupun  bertanya  kepada  guru.  Hal  tersebut mengakibatkan  hanya  siswa-siswa  tertentu  itulah  yang  benar-benar  memahami  materi  yang diberikan oleh guru.
Selain  dari  siswa,  permasalahan  dalam  proses  belajar-mengajar  juga  berasal  dari  guru yang bersangkutan. Dalam menyampaikan materi, guru hanya menggunakan metode ceramah berbantuan  media  presentasi.  Metode  tersebut bagi  siswa  dianggap  kurang menarik  sehingga mengakibatkan  siswa  cenderung  kurang  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  dan
melakukan  kegiatan  lain  yang  tidak  berhubungan  dengan  materi  pelajaran.  Selain  itu,  bagi siswa  guru  masih  dianggap  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  sehingga  siswa  cenderung malas  untuk  aktif  mencari  sumber  belajar  lainnya  dan  malas  mengeksplorasi  materi  yang diperoleh. Implikasi dari pembelajaran seperti ini berujung pada rendahnya hasil belajar siswa di kelas.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  menarik,  memotivasi,  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifan  siswa serta  membiasakan  siswa  untuk  saling  bekerjasama  dalam  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  di  atas  adalah  model  pembelajaran  kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif  mengutamakan  adanya  kerjasama  kelompok  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dalam  prosesnya, siswa  dilibatkan  secara  aktif  baik  saat  bekerja  secara individual maupun saat bekerjasama dengan siswa lain sehingga dapat merangsang siswa agar lebih  termotivasi  dalam  belajar.  Salah  satu  tipe  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  tipe  investigasi  kelompok ( Group  Investigation ). Group  Investigation merupakan  perencanaan  pengaturan  kelas  dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil untuk berdiskusi dan perencanaan proyek kooperatif (Slavin,  2005:  24).  Tipe  ini  menitikberatkan  pada  partisipasi  dan  kerja  sama  siswa  secara berkelompok dalam mencari informasi dari berbagai sumber baik dari buku maupun internet.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  karena  hal  itu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Guru  harus  dapat menerapkan berbagai model pembelajaran yang efektif serta menarik bagi siswa dalam proses pembelajaran  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi.  Kurangnya  minat  guru  dalam  memilih  model pembelajaran karena menganggap bahwa proses pembelajaran sebagai satu-satunya alternatif hanya  dengan  ceramah  yang  mengharapkan  siswa  duduk,  diam,  mendengar,  mencatat, menghafal  dan  mendapatkan  hasil  yang  baik  namun  demikian  hasil  yang  di  inginkan  kurang memuaskan sehingga pencapaian kompetensi kurang optimal (Saptadi ,2016).
Group Investigation atau investigasi kelompok diperlukan kecakapanberkomunikasi yang baik.Keberhasilan investigasi kelompok tergantung pada kemampuan berkomunikasi yang baik dan  kemampuan  sosial  yang  dilakukan  sebelumnya  (Nur  Asma,  2006:  61).  Komunikasi dilakukan untuk bertukar informasi dengan kelompok lain dengan cara merepresentasikan hasil diskusi  kelompok.  Dalam  mata  pelajaran  simulasi  digital,  pembelajaran Group  Investigation mudah  diaplikasikan  pada  pokok  bahasan  perancangan  model  3  dimensi.  Pembelajaran  ini dapat meningkatkan keterampilan sosial dimana siswa dilatih untuk saling bekerja sama dalam menyelesaikan tugas dari guru. Selain itu, pembelajaran ini dapat meningkatkan soft skill (kritis, komunikasi,  kreatif)  melalui  investigasi  diskusi  kelompok.  Proses  investigasi  menjadi  lebih optimal  karena  didukung  dengan  berbagai  sumber.Model  pembelajaran  kooperatif  ini merupakan  suatu  pembelajaran  yang  menekankan  kemampuan  siswa  untuk  bekerja  secara berkelompok.  Model  ini  memberikan  penekanan  pada  kemampuan  siswa  untuk  bisa  saling bekerja  sama  dan  saling  membantu  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  diajarkan  atau menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  (Joyoatmojo  ,2015).Sutama  (2007)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  group  investigation  merupakan  pembelajaran  berbasis  kelompok  yang memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  berdiskusi,  berfikir  kritis,  dan  dapat  bertanggung jawab  dalam  pembelajaran  tersebut.  Senada  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Santyasa (2009)  dalam  Wahyuningsih,  dkk.  (2012),  bahwa  pembelajaran  investigasi  kelompok mengarahkan aktivitas kelas yang berpusat pada siswa dan menyediakan peluang kepada guru menggunakan  lebih  banyak  waktu  untuk  melakukan  diagnosa  dan  koreksi  terhadap  masalah- masalah yang dialami oleh siswa (Artini ,2015).
Ratih,  dkk  (2012:71)  menyatakan  model  pembelajaran  Group  Investigation  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  lebih  baik  bila  dibandingkan  metode  pembelajaran  ceramah (Rizqi ,2017).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe GroupInvestigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Sukasada”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  SMK Negeri  1  Sukasada  pada  mata  pelajaran  simulasi  digital  melalui  implementasi  model Pembelajaran Kooperatif Tipe GroupInvestigation. Tujuan akhir proses pembelajaran adalah hasil belajar. Suratinah Tirtonegoro (2001: 43) menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  penilaian  hasil  kegiatan  belajar  siswa  dalam bentuk  simbol,  angka,  maupun  kalimat  dalam  periode  tertentu.Pendapat  ini  sejalan  dengan
Djamarah  (2008:  23)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas belajar.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  selama  periode  tertentu  merupakan  cerminan  dari kemampuan  siswa  dalam  menguasai  pokok  bahasan.Hasil  dari  tindak  belajar  siswa  selama periode tertentu ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru. (Dimyati dan Mujiono, 2006: 36).  Nilai  tes  diberikan  oleh  guru  sebagai  bentuk  penghargaan  atas  usaha  yang  dilakukan siswa. Penghargaan diberikan atas dasar perubahan yang terjadi selama proses belajar siswa. Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Oemar  Hamalik  (2001:  159)  bahwa  hasil  belajar  menunjukkan pada  prestasi  belajar.Sedangkan  prestasi  belajar  merupakan  indikator  adanya  perubahan tingkah laku siswa.Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah penilaian hasil  kegiatan  belajar  siswa  yang  diberikan  oleh  guru  berupa  angka, simbol,  dan  kalimat  yang didapatkan berdasarkan perubahan kemampuan kognitif, psikomotorik, dan afektif.
Simulasi  digital  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  X Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di jurusan akutansi, administrasi perkantoran, pemasaran, akomodasi  perhotelan,  usaha  perjalanan  wisata,  dan  multimedia.  Materi  simulasi  digital diberikan  untuk  membekali  mereka  dalam  memasuki  dunia  kerja  sesuai  dengan  bidangnya. Setelah menempuh atau lulus dari mata pelajaran ini diharapkan siswa tidak hanya memahami hal-hal  yang  berkaitan dengan simulasi digital tetapi juga  dapat menghubungkan konsep  yang diperoleh dengan kenyataan yang ada dilapangan.
Group  Investigation atau  investigasi  kelompok  merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  mengutamakan  kerja  kelompok  dalam  menginvestigasi  kasus  untuk  mendapatkan informasi  dari  berbagai  sumber.  Menurut  Sharan  (dalam  Slavin,  2005:  24)  mengemukakan bahwa GroupInvestigation merupakan perencanaan kelas dalam kegiatan belajar dimana siswa dibentuk dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Eggen  dan  Kauchak  (dalam  Maimunah,  2005:  21)  menjelaskan  bahwa Group Investigation adalah  strategi  belajar  kooperatif  yang  menempatkan  siswa  ke  dalam  kelompok untuk  melakukan  investigasi  terhadap  suatu  topik.  Investigasi  dilakukan  oleh  masing-masing siswa  baik  secara online maupun offline. Topik  atau  bahasan  yang  telah  didapatkan  siswa kemudian  didiskusikan  di  dalam  kelompok.  Diskusi  kelompok  akan  menumbuhkan  sikap demokratis  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Proses  pembelajaran  yang  dilandasi  oleh nilai-nilai  demokrasi,  yaitu:  penghargaan  terhadap  kemampuan,  menjunjung  keadilan, menerapkan  persamaan  kesempatan,  dan  memperhatikan  keberagaman  peserta  didik (Budimansyah,  2007:  7).  Dari  uraian  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa GroupInvestigation adalah  teknik  pembelajaran  kooperatif  yang  mengutamakan  kelompok dalam  kegiatan  belajar.  Kelompok  ini  bertujuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  cara investigasi terhadap topik atau bahasan tertentu.
Pelaksanaan  tahap  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  prinsip  pengelolaan  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation .  Dalam  tipe GroupInvestigation, pengajar berperan  sebagai  konselor  dan  konsultan.  Peran  pengajar  yakni  membimbing  dan mengarahkan kelompok sesuai dengan kerangka tahapan berikut ini: 1) Tahap pemecahan masalah, tahap ini berkenaan dengan proses menjawab pertanyaan,  apa  yangmenjadi  hakikat  masalah,  dan  apa  yang  menjadi  fokus  masalah. Permasalahan  dianalisis  ke  dalam  bentuk  kerangka  berfikir  yang  sistematis,  2)  Tahap pengelolaan  kelas  tahap  pengelolaan  kelas  berkenaan  dengan  proses  menjawab pertanyaan,informasi apa  yang saja  yang diperlukan,  bagaimana mengorganisasikankelompok untuk memperoleh informasi, 3) Tahap pemaknaan secara perseorangan, tahap ini berkenaan dengan  proses  pengkajian  bagaimana  kelompokmenghayati  kesimpulan  yang  dibuatnya,  dan apa yeng membedakan seseorangsebagai hasil dari mengikuti proses tersebut.
Menurut  Slavin  (2005:  218)  dalam Group  Investigation para  muridbekerja  melalui  enam tahap  yaitu:1)  Mengidentifikasikan  topik  dan  mengatur  murid  ke  dalam  kelompok,  2) Merencanakan tugas yang akan dipelajari, 3) Melaksanakan investigasi, 4) Menyiapkan laporan akhir, 5) Mempresentasikan laporan akhir6) Evaluasi.
Sharan (dalam Supandi, 2005: 6) mengemukakaan langkah-langkah pembelajaran pada model pembelajaran Group Investigation sebagai berikut:
(1)  Guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok  yang  heterogen.  (2)  Guru menjelaskan  maksud  pembelajaran  dan  tugas  kelompok  yang  harus  dikerjakan.  (3)  Guru memanggil  ketua-ketua  kelompok  untuk  memberikan  materi  tugas.  (4)  Masing-masing kelompok membahas materi tugas. (5) Setelah selesai, masing-masing kelompok yang diwakili salah satu anggota menyampaikan hasil pembahasannya. (6) Kelompok lain dapat memberikan
tanggapan  terhadap  hasil  pembahasannya.  (7)  Guru  memberikan  penjelasan  singkat (klarifikasi) bila terjadi kesalahan konsep dan memberikan kesimpulan. (8) Evaluasi.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MM2 SMK Negeri 1 Sukasada Kabupaten Buleleng dari bulan maret sampai mei tahun  ajaran 2018/2019  sebanyak dua siklus. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terbagi  dalam  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  seperti  dijelaskan  sebagai  berikut  Tahap  1: Perencanaan  Tindakan( Planning ),  pada  tahap  ini,  peneliti  bersama  guru  merencanakan kebutuhan  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  model Group Investigation .  Kebutuhan  tersebut  meliputi:  materi  ajar,  modul  ajar,  tugas,  RPP,  Silabus,  dan instrument,  Tahap  2:  Pelaksanaan  Tindakan  ( Acting ),  Pada  tahap  ke-2  merupakan implementasi atau penerapan dari perencanaan yang telah dibuat pada tahap ke-1. Pada tahap ini,  guru  harus  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  perencanaan  yang  telah  dibuat bersama.Sedangkan  peneliti  bertindak  sebagai  kolaborator.  Guru  dan  peneliti  bekerja  sama dalam  melaksanakan  pembelajaran  model Group  Investigation supaya  hasil  pembelajaran dapat  tercapai  secara  maksimal,  Tahap  3:  Pengamatan( Observing ),  kegiatan  pengamatan dilakukan  ketika  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung  atau  pada  tahap  pelaksanaan. Pengamatan dilakukan oleh guru dan peneliti untuk mengambil data keterampilan psikomotorik siswa  dan  sikap  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Jadi,  pada  tahap  ini  guru  dan peneliti  sebagai  observer  atau  pengamat,  Tahap  4:  Refleksi( Reflecting ),  kegiatan  refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali proses pembelajaran yang telah dilakukan. Kegiatan  ini  dilakukan  setelah  guru  dan  peneliti  selesai  melaksanakan  pembelajaran  dengan model GroupInvestigation . Pada tahap ini dilakukan evaluasi pelaksanaan pembelajaran.Setelah  itu,  guru  dan  peneliti  mendiskusikan  implementasi  rancangan  tindakan selanjutnya.
Gambar 1 Siklus Penelitian
Teknik  observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  keterampilan psikomotorik  dan  afektif  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Keterampilan  psikomotorik yang  diamati  berupa:  ketepatan  penggunaan viewport ,  kemahiran  penggunaan editing  tools , kesesuaian  pewarnaan  objek,  kemahiran  menggunakan  teknik rigging ,  ketepatan  pengerjaan tugas,  penyampaian  hasil  proyek,  sedangkan  afektif  siswa  yang  dinilai  berupa:  memberikan tanggapan,  kehadiran,  disiplin  tugas,  tanggung  jawab,  kecermatan,  kerja  sama,  dan kesopanan.  Dokumentasi  yang  digunakan  adalah  video  dan  foto-foto  kegiatan,  daftar  nilai, daftar  hadir  siswa  selama  proses  pembelajaran  berbasis  proyek  berlangsung,  perangkat
pembelajaran,  serta  dokumen  penelitian  yang  digunakan  selama  penelitian.  Tes  digunakan untuk  mendapatkan  data  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa,  yang  nantinya  hasil  dari  aspek kognitif.Tes dilakukan tiap akhir Siklus.Soal yang digunakan dalam metode ini merupakan soal pilihan ganda sebanyak 25 soal.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  terhadap pembelajaran yang dilakukan guru yaitu menerapkan model pembelajaran Group Investigation .Instrumen tes hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini tertera pada tabel berikut.
Tabel 1. Instrumen Penelitian
Variabel Metode Alat/Instrumen Sumber Hasil belajar siswa mata pelajaran Simulasi Digital Diskusi, tanya jawab, dan penugasan Perangkat Tes Hasil Belajar, lembar observasi Siswa
Data  yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif  karena  data  yang  dikumpulkan  berupa  skor  dalam  skala  interval  yang  dituangkan dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.Metode  ini  digunakan  untuk  menentukan  tingkatan  tinggi rendahnya  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  yang  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan (PAP) skala lima sebagai berikut (Candiasa, 2011b: 45).
Tabel 2. Ketentuan Analisis Hasil Belajar dalam Skala Lima
Rentangan Kriteria X ≥ Mi + 1,8 SDi Sangat baik
Mi + 0,8 SDi < X < Mi + 1,8 SDi Baik
Mi - 0,6 SDi < X < Mi + 0,6 SDi Cukup baik
Mi – 1,8 SDi < X < Mi - 0,6 SDi Kurang baik X < Mi – 1,8 SDi
Sangat kurang baik
Dengan,
MI = 2
1
(Skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
i SD = 3 1

## MI
Analisis data hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Dalam analisis ini akan  dicari  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  dengan  menggunakan    rumus sebagai berikut.
Menghitung rata- rata skor hasil belajar siswa. Adapun rumusnya adalah:
N    
(Dantes, 2012: 200).
Keterangan :
X = Rata-rata skor hasil belajar siswa   =   Jumlah skor hasil belajar siswa N =   Jumlah siswa
Analisis Hasil Belajar secara individu, rumus yang digunakan adalah:
100 x ideal maksimal skor Jumlah diperoleh yang skor Jumlah Siswa Akhir Nilai 
Tingkat Ketuntasan Belajar (KB) secara klasikal menggunakan rumus sebagai berikut.
% 100 n keseluruha siswa Jumlah tuntas yang siswa Jumlah KB   Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar

## Tabel 3. Kriteria Tingkat Penguasaan Kompetensi SMK N 1 Sukasada
Tingkat Penguasaan Kompetensi Nilai Huruf Kategori Keterangan 95% - 100% A Sangat Baik Tuntas 86% - 94% B Baik Tuntas 77% - 85% C Cukup Tuntas 68% - 76% D Kurang Tidak tuntas 59% - 67% E Sangat kurang Tidak tuntas (dimodifikasi dari Agung, 2005: 97)
Metode analisis data aspek afektif dan psikomotorik Analisis data aspek afektif dan psikomotorik menggunakan rumus sebagai berikut.
4 x SM SD N  (Sugiyono, 2013: 137)
Keterangan: N = nilai aspek afektif/psikomotorik SD = Skor yang diperoleh siswa SM = Skor maksimal
Tabel 4 Kriteria Klasifikasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa
Capaian Optimum Kriteria 3,00 < N  4,00 SB (Sangat Baik) 2,00 < N  3,00 B (Baik) 1,00 < N  2,00 C (Cukup) 0,00 < N  1,00 K (Kurang) (Permendikbud, 2014: 23)
Secara  keseluruhan  tindakan  ini  dikatakan  berhasil  apabila  mencapai  skor  secara individu sesuai dengan KKM yang ditetapkan yakni  77. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal  77%  sesuai  KKM  mata  pelajaran  simulasi  digital  kelas  X  MM2  SMK  Negeri  1 Sukasada  pada  aspek  kognitif,  sedangkan  aspek  afektif  dan  psikomotorik  minimal  mencapai kriteria baik (B).

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Kegiatan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada tanggal bulan maret sampai mei tahun  ajaran  2018/2019  pada  siswa  kelas  XMM2  SMK  Negeri  1  Sukasada  tahun  pelajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa 36 orang. Secara umum pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas selama penelitian ini telah berlangsung sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun  sebagai  implementasi  model  pembelajaran GroupInvestigation .  Penelitian  ini
dilaksanakan  dalam  2  siklus,  dimana  tiap  siklus  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  yaitu  2 kali pertemuan untuk pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk tes hasil belajar.  Adapun hasil dan analisis data mengenai hasil belajar akan dijelaskan sebagai berikut.
Hasil  penelitian  pra  siklus  dilakukan  observasi  terhadap  hasil  Ujian  Tengah  Semester Siswa kelas XMM2 semester I yang masih di bawah kriteria ketuntasan minimal yaitu 77 untuk aspek kognitif (ketuntasan klasikal sebesar 58%). Berdasarkan hasil observasi maka dilakukan upaya perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan mengimplementasikan model pembelajaran GroupInvestigation di siklus I dan siklus II. Adapun  yang mengakibatkan hasil belajar siswa kurang maksimal di kelas X MM2 SMK Negeri  1  Sukasada  tahun  ajaran  2018/2019    yaitu  sebagai  berikut.  Pertama,  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  memiliki  persiapan  sebelum mengikuti pembelajaran.Siswa jarang membaca buku sebelum pembelajaran dimulai sehingga guru mengambil metode ceramah untuk menjelaskan materi kepada siswa.Pengetahuan masih ditransformasikan  secara  utuh  dari  pikiran  guru  kepikiran  siswa.Hal  ini  berarti  siswa  hanya mendapat  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  terbatas  pada  informasi  yang  diberikan  oleh gurunya.
Kedua, kemauan bertanya dan rasa ingin tahu siswa sangat kurang, karena pengetahuan awal  yang  dimiliki  oleh  siswa  relatif  masih  kurang.Sehingga  jika  siswa  diberikan  suatu permasalahan itu sendiri siswa kebingungan karena kurang tahu harus mulai dari mana mereka bekerja.
Ketiga , pembelajaran masih cenderung menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan pembelajaran menggunakan diskusi kelompok jarang dilakukan.
Keempat,  siswa  merasa  malu  bertanya  kepada  guru.  Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa menganggap dirinya akan dicap sebagai siswa yang ”bodoh” jika bertanya. Hal ini secara tidak langsung  akan  menyebabkan  siswa  semakin  terpuruk  dalam  ketidaktahuannya  terhadap konsep-konsep yang dijelaskan oleh gurunya.
Kelima , interaksi  dan  kerjasama  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan umumnya masih kurang dalam artian sikap individual siswa sangat tinggi.Sebagian besar siswa jarang  melakukan  tukar  informasi  dengan  teman-teman  dikelasnya  dan  tidak  mau  saling membantu  dalam  belajar.Ini  terbukti  saat  siswa  mengerjakan  tugas  atau  soal  yang  diberikan oleh  guru,  Siswa  cenderung  mengerjakan  secara  mandiri.Siswa  yang  pintar  cenderung  tidak mau  membimbing  dan  membantu  temannya  yang  kurang  kemampuan  akademiknya, sebaliknya  siswa  yang  merasa  kurang  mampu  dalam  pembelajaran  enggan  bertanya  kepada siswa yang lebih mampu dengan alasan malu.
Keenam , guru  belum  begitu  optimal  memberdayakan  aspek-aspek  kompetensi  dasar dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama  aspek  afektif  dan  psikomotor.  Hal  ini  nampak  dari jarangnya  guru  memantau  siswa,  baik  sikap  maupun  keterampilan  kerja  ilmiah  (praktikum) dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  keterampilan  proses  tidak  dapat  dimunculkan  secara optimal.
Maka berdasarkan permasalahan di atas, peneliti memiliki solusi pemecahannya dengan mengimplementasi  model  pembelajaran Group  Investigation untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam mata pelajaran simulasi digital.
Sesuai dengan permasalahan dan tujuan dari penelitian ini, maka hasil yang ingin dicapai pada siklus I ini adalah mengenai hasil belajar siswa dalam pembelajaran simulasi digital.Siklus I  ini  dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan,  yaitu  dua  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan tindakan  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tes  hasil  belajar.Adapun  hasil  yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Data  hasil  belajar  siswa  pada  sisklus  I  terdiri  dari  3  aspek  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.Hasil belajar siklus I disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 5. Data Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif
No. Rentang Skor Kategori Jumlah siswa Persentase 1 95% - 100% Sangat Baik 22 orang 61,11% siswa tuntas 2 86% - 94% Baik 3 77% - 85% Cukup 4 68% - 76% Kurang 14 orang 38,89% siswa tidak tuntas 5 59% - 67% Sangat Kurang Jumlah 36 orang 100%
Tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif dan Psikomotor
Rentang Skor Kategori Aspek Afektif Aspek Psikomotor Jumlah Persentase Jumlah Persentase 3,00 < N  4,00 SB (Sangat Baik) 30 83,33% 29 80,56% 2,00 < N  3,00 B (Baik) 1,00 < N  2,00 C (Cukup) 6 16,67% 7 19,44% 0,00 < N  1,00 K (Kurang)
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  pada  siklus  I,  tingkat penguasaan  materi  secara  klasikal  pada  materi  simulasi  digitalmencapai    61,11%  (aspek kognitif),  83,33%  (aspek  afektif),  dan  80,56%  (aspek  psikomotorik).  Jika  dilihat  berdasarkan rentang  ketuntasan  konversi  nilai  kelas  X  MM2  SMK  Negeri  1  Sukasada  maka  hasil  belajar siswapada aspek kognitif masih berada di bawah KKM yang ditetapkan yaitu 77 dan masih ada siswa  yang  berada  di  bawah  kriteria  baik  untuk  aspek  afektif  dan  psikomotor,  sehingga  perlu dilakukan refleksi serta upaya perbaikan selanjutnya melalui siklus II.
Setelah  melaksanakan  tindakan  siklus  I  kembali  diadakan  refleksi.  Setelah  diadakan fefleksi pada akhir siklus I ternyata terdapat kelemahan-kelemahan, diantaranya sebagai berikut 1) Siswa  belum terbiasa mengikuti proses  pembelajaran dengan mengimplementasikan model pembelajaran GroupInvestigation ,  2)  Dalam  diskusi  kelompok  masih  terlihat  ada  siswa  yang enggan untuk berdiskusi dengan teman sekelompoknya saat mengerjakan LKS, 3) Siswa masih belum aktif dalam mengikuti pelajaran hal ini terlihat ketika guru melontarkan pertanyaan  yang menjawab  hanya  siswa  itu-itu  saja,  4)  Sebagian  besar  siswa  belum  terbiasa  menyimpulkan konsep-konsep  yang  telah  dipelajari.  Siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  membuat simpulan yang sistematis dan sesuai dengan yang diharapkan.
Mencermati  permasalahan  yang  muncul maka  dilakukan  upaya  perbaikan  yaitu  sebagai berikut  1)  Memberikan  motivasi  kepada  setiap  kelompok  tentang  pentingnya  kerjasama  antar anggota  kelompok  dalam  diskusi.  Selain  itu,  guru  juga  mendatangi  setiap  kelompok  sesering mungkin  untuk  mengawasi  diskusi  kelompok  yang  sedang  berlangsung,  2)  Memberikan motivasi kepada siswa mengenai manfaat dari pembelajaran yang sedang diterapkan guru. Hal ini  untuk  mendorong  siswa  agar  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru,  3)  Memberikan  batas  waktu  maksimal  dalam  pengerjaan  LKS  serta memberikan teguran atau peringatan kepada kelompok yang mengerjakan LKS melebihi batas waktu, 4) Memberikan kesempatan kepada siswa yang kurang mampu untuk mengkomunikasikan  hasil  yang  diperoleh,  sehingga  siswa  bersangkutan  merasa  diperhatikan dan  bila  jawaban  yang  diberikan  benar,  hal  ini  akan  memotivasi  siswa  bersangkutan,  5) Mengarahkan  siswa  dalam  membuat  simpulan  dengan  memberikan  pertanyaan  pancingan yang  mengarah  pada  simpulan  yang  diharapkan.  Dalam  diskusi  kelas,  guru  menunjuk  siswa secara  acak  untuk menyimpulkan  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari.  Setiap  siswa  diberikan kesempatan  untuk menanggapi  simpulan  temannya.  Agar  siswa  tidak mengalami miskonsepsi guru memberikan penegasan.
Sama seperti pada siklus I, pada siklus II juga dilaksanakan selama tiga kali  pertemuan yaitu  dua  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tindakan  dan  satu  kali  pertemuan  untuk melaksanakan tes hasil belajar.Siklus II ini dilaksanakan berdasarkan penyempurnaan tindakan pada  siklus  I.  Dengan  melakukan  perbaikan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  baik  dari aktivitas siswa maupun hasil belajar siswa.Adapun hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Data  hasil  belajar  siswa  pada  sisklus  II  terdiri  dari  3  aspek  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.Hasil belajar siklus II disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 7. Data Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif
No. Rentang Skor Kategori Jumlah siswa Persentase 1 95% - 100% Sangat Baik 31 orang 86,11% siswa tuntas 2 86% - 94% Baik 3 77% - 85% Cukup 4 68% - 76% Kurang 5 orang 13,89% siswa tidak tuntas 5 59% - 67% Sangat Kurang Jumlah 36 orang 100%
Tabel 8. Data Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif dan Psikomotor
Rentang Skor Kategori Aspek Afektif Aspek Psikomotor Jumlah Persentase Jumlah Persentase 3,00 < N  4,00 SB (Sangat Baik) 36 100% 36 100% 2,00 < N  3,00 B (Baik) 1,00 < N  2,00 C (Cukup) 0 0% 0 0% 0,00 < N  1,00
K (Kurang)
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  pada  siklus  II,  tingkat penguasaan materi secara klasikal pada materi simulasi digitalmencapai  86,11% berada dalam kategori  baik  (aspek  kognitif),  kategori  baik  (aspek  afektif),  dan  kategori  baik  (aspek psikomotorik).  Jika  dilihat  berdasarkan  rentang  ketuntasan  konversi  nilai  kelas  XMM2  SMK Negeri  1  Sukasada  maka  hasil  belajar  siswapada  ketiga  aspek  sudah  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal sehingga penelitian dapat dihentikan.
Setelah  melaksanakan  tindakan  siklus  II  kembali  diadakan  refleksi.  Setelah  diadakan refleksi  pada  akhir  siklus  II  ternyata  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dapat teratasi,  diantaranya  sebagai  berikut  1)  Siswa  belum  terbiasa  berdiskusi  kelompok  setelah dilakukan  tindakan  siklus  II  siswa  sudah  mulai  bisa  melakukan  diskusi  serta  mulai  mau mengemukakan  pendapatnya  masing-masing,  2)  Siswa  juga  sudah  terlihat  aktif  dalam pembelajaran hal ini terlihat ketika peneliti memberikan  pertanyaan sudah banyak siswa  yang bisa  menjawab,  3)  Disamping  itu  dalam  proses  pembelajaran  siswa  juga  sudah  mulai  aktif, berani bertanya dan mengemukakan pendapat.
Mengacu  pada  hasil  tindakan  siklus  II  hasil  belajar  siswa  juga  sudah  mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Sehingga penelitian pada siklus II dihentikan karena sudah mencapai  target  yang  diinginkan  dan  sesuai  dengan  jumlah  rancangan  siklus  yang  sudah direncanakan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  implementasi  model  pembelajaran Group  Investigation yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MM2 SMK Negeri 1 Sukasada tahun  ajaran  2018/2019.Adapun  pembahasan  hasilnya  sebagai  berikut.  Berdasarkan  analisis tentang data hasil belajar siswa dalam pembelajaran simulasi digital, diperoleh hasil pada siklus I yaitu rata-rata hasil belajar siswa pada aspek kognitif mencapai 78,11 dan tingkat ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  61,11%.  Sedangkan  analisis  hasil  belajar  siswa  pada siklus II diperoleh rata-rata  hasil  belajar siswa mencapai 84,89 dan tingkat ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 86,11%
Dengan  demikian  dapat  dilihat  bahwa,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I mencapai  81,00  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai  84,89  jadi  rata-rata hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  3,89  dan  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  mencapai  61,11%  dengan  kategori  cukup  baik  dan  pada siklus  II  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  86,11%  dengan kategori baik jadi tingkat ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada siswa kelas X MM2 mengalami peningkatan sebesar 25%.
Hasil belajar yang diperolah siswa sebelum dan sesudah diadakan tindakan siklus I dan siklus II,  menunjukkan adanya peningkatan baik secara individu maupun secara klasikal. Hal ini disebabkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  tidak  lagi  muncul  kendala-kendala seperti  pada  siklus  I.  Hasil  belajar  siswa    dapat  mencapai  target  yang  ditentukan  sehingga penelitian ini dapat dihentikan.
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  sudah  terbiasa  dan  telah  terlatih  belajar  dengan mengikuti  implementasi  model  pembelajaran Group  Investigation. Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan yang dilakukan siswa, pada tahap memotivasi pikiran siswa, terlihat bahwa siswa sudah tertarik dalam  mengikuti  pembelajaran,  mampu  dan  berani  memberikan  contoh-contoh  terkait  materi pembelajaran, dan berani mengemukakan pendapat di awal pembelajaran.Ini mengindikasikan bahwa siswa sudah termotivasi untuk belajar. Pada tahap menemukan informasi, siswa terlibat aktif  menggunakan  seluruh  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  menemukan  konsep-konsep yang  melandasi  jawaban  dari  pertanyaan  yang  diajukan  dalam  proses  pembelajaran  melalui diskusi kelompok dalam mengerjakan LKS. Tahap mencari makna, terlihat siswa sudah terbiasa dalam  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya  dalam  mencari  pengertian  maupun  jawaban berdasarkan pertanyaan penuntun dari guru.
Kegiatan  siswa  dalam  berdiskusi  di  kelas  dengan  melakukan  presentasi  berdasarkan  hasil diskusi  kelompok,  sudah  saling  membantu  antar  anggota  kelompok,  serius  dalam  diskusi kelompok,  berani  mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi pendapat  temannya.  Dengan  adanya  kegiatan  ini  maka  siswa  yang  kurang  pandai  akan terbantu  oleh teman-temannya  yang sudah  paham tentang materi. Tahap mendemonstrasikan pengetahuan terlihat ketika siswa mengemukakan pendapat dan pemikirannya ketika diberikan pertanyaan oleh guru terkait dengan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwaPenerapan model  pembelajaran Group  Investigation pada  mata  pelajaran  simulasi  digital  pokok  bahasan simulasi 3 dimensi di kelas X MM2 SMK N 1 Sukasada dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif, aspek psikomotorik, dan aspek afektif.Berdasarkan hasil penelitian, saran yang  diberikan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  menggunakan  metode Group  Investigation adalah sebagai berikut: 1) Pengelolaan waktu yang digunakan untuk investigasi dan pengerjaan tugas  diberikan  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas,  2)  Pengarahan  yang  berupa  materi  dan tugas  pembelajaran  sebaiknya  diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya,  sehingga  pada  proses pembelajaran,  waktu  yang  tersedia  cukup  untuk  melakukan  investigasi,  3)  Proses  investigasi sebaiknya  didukung  dengan  fasilitas  buku  dan  internet  supaya  mendapatkan  berbagai  macam sumber  belajar,  4)  Sebagai  bahan  pertimbangan  model  pembelajaran  dalam  pembelajaran Simulasi Digital untuk meningkatkan hasil belajar

## Daftar Pustaka
Agung.  2005. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Suatu  Pengantar .  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Istitut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ahmad  Abu  Hamid.  2009. Penelitian  Tindakan,  Penelitian  Kelas,  dan  Penelitian  Tindakan Kelas . Yogyakarta: Pusat PengembanganInstruksional Sains.
Asih.  2012. Model-Model  Penelitian  Tindakan  Kelas . http://didaktik.artikelpendidikan.net. 27 Februari 2015 (22.10) .
Artini  (2015).Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas Vi Sd Inpres 1 Tondo .e- Jurnal Mitra Sains, Volume 3 Nomor 1, Januari 2015 hlm 45-52ISSN: 2302-2027
Dantes. 2012. MetodePenelitian . CV Andi Offset: Yogyakarta
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dwi  Wahyuni,  Fihrin,  dan  Muslimin.  2012. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa  Kelas  XI  MA  Alkhairat Kalangkangan. Jurnal Pendidikan FisikaTadulako 2(1): 36.
Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: GP Press Group.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Badung: Alfa beta.
Joyoatmojo ,Soertano (2015). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (Gi) Dengan Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  Sma  Negeri  5 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015 .Jurnal FKIP Universitas Sebelas Maret.
Kunandar.2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Miftahul  Huda.  2011. Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nana Sudjana. 2011. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nur Asma. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Depdiknas.
Nurkholis (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi .Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1 Nopember 2013.
Oemar  Hamalik.  2001. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Bumi  Aksara.  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  104Tahun  2014  tentang Penilaian Hasil Belajar .
Risqi  ,Chera  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Ekskresi  Manusia  .Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Biologi ISSN : 2338-7173 Februari 2017, Vol. 7,No. 1
Slamet. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Saptadi ,Iwan (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (Gi) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X Sma Negeri 2 Muara Beliti Tahun Pelajaran 2015/2016 .Jurnal STKIP-PGRI Lubuklinggau.
Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktek. Bandung: Nusa Media.
Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  PendidikanPendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Pendidikan Tinggi: Departemen Pendidikan Nasional.
Suharsimi  Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineka Cipta.