## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v5i1.68955
History: Received : October 10, 2023
Accepted : January 03, 2024 Published  : January 25, 2024 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Pendekatan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Berbasis  Lingkungan: Solusi Meningkatkan Hasil Belajar IPAS Kurikulum Merdeka
I Nyoman Jefri Winanta Yasa 1*
1 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: winantayasajefri@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya  pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  dan  terbatasnya  penggunaan  media  dalam pembelajaran  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  IPAS  siswa  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui penerapan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi berbasis lingkungan untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran  IPAS  pada  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek penelitian berjumlah 19 orang. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskripstif kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  lingkungan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPAS  pada  siswa  kelas  IV  SD  dengan  rata-rata  persentase  (M%)  pada  siklus  I prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  adalah  66,42%,  bila  dikonversikan  pada  pedoman  PAP  skala  5  maka berada pada interval 65-74 dengan mencapai tingkat hasil belajar pada kriteria sedang. Pada siklus II rata-rata persentase (M%) hasil belajar siswa yang diperoleh adalah 79,6%, bila dikonversikan pada pedoman PAP skala 5  maka  berada  pada  interval  75-84  dengan  mencapai  tingkat  hasil  belajar  pada  kriteria  tinggi,  sehingga  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  13,18%.  Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi berbasis lingkungan dapat meningkatkan hasil belajar IPAS pada siswa kelas IV SD.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, IPAS, Kurikulum Merdeka

## Abstract
The lack of use of the surrounding environment as a learning resource and the limited use of media in learning have an impact on low science learning outcomes for students. This research aims to determine the application of an environment-based differentiated learning approach to improve learning outcomes in science subjects for fourth grade elementary school students. This research is classroom action research with 19 research subjects. Data analysis in this research uses quantitative descriptive statistics. The results of the research show that the application  of  an  environment-based  differentiated  learning  approach  can  improve  science  and  science learning  outcomes  in  fourth  grade  elementary  school  students  with  the  average  percentage  (M%)  in  the  first cycle of student learning achievement obtained being 66.42%, if converted to PAP scale 5 guidelines then is in the 65-74 interval by achieving learning outcomes at medium criteria. In cycle II the average percentage (M%) of  student  learning  outcomes  obtained  was  79.6%,  if  converted  to  PAP  scale  5  guidelines  then  it  was  in  the interval 75-84 by achieving a high level of learning outcomes at the criteria, so that student learning outcomes of  cycle  I  to  cycle  II  experienced  an  increase  of  13.18%.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  an environment-based  differentiated  learning  approach  can  improve  science  learning  outcomes  in  fourth  grade elementary school students.
Keywords: Differentiated  Learning, IPAS, Kurikulum Merdeka

## 1. PENDAHULUAN
Mengkaji tentang makhluk hidup dan benda mati di alam semesta serta interaksinya, dan  mengkaji  kehidupan  manusia  sebagai  individu  sekaligus  sebagai  makhluk  social  yang berinteraksi dengan lingkungannya (Adnyana &  Yudaparmita, 2023; Putri & Wiarta, 2022) . Pendidikan  IPAS  memiliki  peran  dalam  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai gambaran ideal profil peserta didik Indonesia. IPAS membantu peserta didik menumbuhkan
keingintahuannya  terhadap  fenomena  yang  terjadi  di  sekitarnya (Kurniawaty,  Faiz,  & Purwati,  2022;  Rusnaini,  Raharjo,  Suryaningsih,  &  Noventari,  2021) .  Keingintahuan  ini dapat  memicu  peserta  didik  untuk  memahami  bagaimana  alam  semesta  bekerja  dan berinteraksi  dengan  kehidupan  manusia  di  muka  bumi.  Pemahaman  ini  dapat  dimanfaatkan untuk  mengidentifikasi  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  dan  menemukan  solusi  untuk mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan. Prinsip-prinsip dasar metodologi ilmiah dalam pembelajaran  IPAS  akan  melatih  sikap  ilmiah  (keingintahuan  yang  tinggi,  kemampuan berpikir kritis, analitis dan kemampuan mengambil kesimpulan yang tepat) yang melahirkan kebijaksanaan dalam diri peserta didik. Pelajaran IPAS merupakan salah satu mata pelajaran yang  menuntut  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  sangat  dipengaruhi oleh keefektifan guru dalam mengajar (Aziezah, 2022; Wahyudi, Siddik, & Suhartini, 2023) . Akan tetapi hal berbeda ditemukan dalam pengimplementasian pembelajaran IPAS di satuan pendidikan, khususnya di sekolah dasar.  Berdasarkan hasil observasi dan wawancara khususnya  di  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial,  diperoleh beberapa  permasalahan.  Adapun  permasalahan  yang  dimaksud  yaitu:  guru  pada  saat menyampaikan materi pelajaran masih menggunakan metode ceramah tanpa mengkombinasikannya dengan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi berbasis lingkungan. Metode  ceramah  dalam  pembelajaran,  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  membosankan, sehingga  kurang  diminati  oleh  siswa (Dwi  Lestari  &  Putu  Parmiti,  2020;  Putriningsih  & Putra,  2021) .  Permasalahan  lain  tidak  adanya  media  yang  mendukung  dalam  proses pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi kurang menarik, kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran karena masih didominasi oleh guru, dan kurangnya pemanfaatan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar (Abdurrahman,  Jampel,  &  Sudatha,  2020; Anggreni,  Jayanta,  &  Mahadewi,  2021) .  Sehingga  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar IPAS  siswa.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  fokus  permasalahannya  adalah  rendahnya hasil  belajar  IPAS  siswa  yaitu  dari  19  siswa  13  orang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM sehingga nilai rata-rata kelas secara klasikal 64,89 sedangkan nilai ketuntasan minimal yang telah ditetapkan yaitu 70,00. Sehingga diperlukan solusi untuk mengatasi permasalahan ini.
Salah satu solusi yang dapat dilakukan adalah  guru perlu meningkatkan hasil belajar siswa  dengan  menyajikan  bahan  pembelajaran  dalam  bentuk  baru.  Dengan  cara  melibatkan siswa  dalam  proses  pembelajaran  seefektif  mungkin.  Guru  dapat  menerapkan  pendekatan pembelajaran  yang  lebih  tepat  yaitu  penerapan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi berbasis  lingkungan  dalam  strategi  belajar  mengajar (Kusuma,  Sumianto,  &  ...,  2023; Laumarang,  Odja,  &  Supartin,  2023) .  Dengan  demikian  timbul  semangat  dari  diri  siswa sendiri untuk belajar IPAS. Sehingga tujuan pembelajaran IPAS akan tecapai secara optimal. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan pendekatan dalam pengajaran yang dirancang untuk menyesuaikan metode, materi, dan penilaian sesuai dengan kebutuhan belajar individu siswa. Pendekatan ini menyatakan bahwa setiap siswa memiliki gaya belajar, tingkat keterampilan, dan  kebutuhan  yang  berbeda (Gusteti  &  Neviyarni,  2022;  Herwina,  2021) .  Pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dapat  meningkatkan  keterlibatan  mereka  karena materi  dan  aktivitas  pembelajaran  menjadi  lebih  relevan  dengan  pengalaman  dan  minat pribadi  Tujuan  utama  pembelajaran  ini  adalah  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih efektif dan relevan untuk setiap siswa. Kolaborasi dan interaksi antara siswa dalam konteks pembelajaran  diferensiasi  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  kerjasama  mereka. Begitupula dengan kolaborasi pembelajaran diferensiasi dengan lingkunga.
Pendekatan pembelajaran berdiferensiasi berbasis lingkungan merupakan pendekatan pembelajaran  yang  mempertimbangkan  dan  menyesuaikan  metode  pengajaran  serta  materi pelajaran  dengan  karakteristik  fisik  dan  sosial  dari  lingkungan  belajar.  Pendekatan  ini bertujuan  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  bagi  siswa  yang  lebih  relevan  dan  efektif dengan  mempertimbangkan  konteks  spesifik  tempat  pembelajaran (Anggriani,  Karyadi,  &
Ruyani,  2019;  Suyani,  Astawan,  &  Renda,  2020) .  Dalam  pembelajaran  terjadi  analisis mendalam  terhadap  lingkungan  belajar,  termasuk  fasilitas  fisik  dan  aspek-aspek  sosialnya. Karena  faktor-faktor  lingkungan  sangat  memengaruhi  proses  pembelajaran.  Dengan pendekatan  berbasis  lingkungan  ini  memungkinkan  memberikan  pengalaman  pembelajaran yang  berbeda.  Pembelajara  berdiferensiasi  berbasis  lingkungan  siswa  dapat  melaksanakan pembelajaran di luar kelas, seperti kunjungan lapangan, eksplorasi alam, atau proyek berbasis lingkungan (Suwartiningsih,  2021;  Wahyudi  et  al.,  2023) .  Hal  ini  dapat  memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  pembelajaran  langsung.  Dengan  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi  berbasis lingkungan, guru dapat  menciptakan lingkungan yang mendukung keberagaman siswa dan memungkinkan mereka untuk  terlibat  secara lebih baik dalam proses pembelajaran.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Herwina,  2021;  Nawati,  Yulia,  & Khosiyono, 2023) . Hal ini terlihat dari peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Dengan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi siswa terlihat secara aktif dalam proses  pembelajaran,  sehingga  motivasi  siswa  dalam  belajar  meningkat (Jumiarti  & Kurniawati,  2023;  Pratama,  2022) .  Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  pendekatan pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  keterampilan  seperti  pemecahan  masalah dan  kerjasama  siswa  dalam  belajar (Fitra,  2022;  Sutrisno,  Muhtar,  &  Herlambang,  2023) . Berdasarkan  temuan  penelitian  sebelumnya  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  efektif  dalam  mewujudkan  peningkatkan  hasil  belajar  serta  dan  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pentingnya  penelitian  ini  dikarenakan  kebutuhan pendidikan  saat  ini,  siswa  tidak  hanya  mampu  dalam  bidang  pengetahuan  saja,  melainkan juga  memusatkan  pada  keterampilan  abad  XXI  pada  siswa.  Sehingga  diharapkan pembelajaran  berdiferensiasi  mampu  meningkatkan  keterampilan  abad  XXI  dalam pembelajaran IPAS kurikulum merdeka. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  lingkungan  untuk  meningkatkan  hasil belajar mata pelajaran IPAS pada siswa kelas IV SD. Adanya penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan belajar siswa. Sedangkan bagi  guru, untuk  menambah alternatif di  dalam  menerapkan  teknik  mengajar  di  lapangan,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan, efektif dan bermakna.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dikenal dengan istilah Classroom  Action  Research (CAR). Adapun alasan peneliti menggunakan PTK pada penelitian  ini,  karena  peniliti  ingin  adanya  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga proses pembelajaran lebih menyenangkan, berfariasi, dan tentunya sesuai dengan kebutuhan siswa.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi  berbasis  lingkungan,  sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil belajar IPAS kelas IV SD. Subjek dalam penelitian ini melibatkan 19 orang siswa kelas IV SD. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes dan metode observasi.  Tes  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  data  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif.  Butir-butir  tes  yang  diberikan  disesuaikan  dengan  pokok  bahasan  yang diberikan.  Hal  ini  dilakukan  agar  butir-butir  tes  dapat  mengukur  sejauh  mana  tujuan pembelajaran  telah  tercapai.  Sedangkan  metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data hasil belajar siswa pada penilaian sikap dan keterampilan.
Analisis  data  dalam  penelitian  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif. Rumus  yang  digunakan  meliputi:  rata-rata (mean) dan persentase.  Penentuan  keberhasilan siswa  dilakukan  dengan  penskoran  dan  penentuan  standar  keberhasilan  belajar.  Sistem
penilaian dalam penelitian ini berpedoman pada Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) kelas IV satuan pendidikan SD yaitu ketuntasan individu minimal 70 dan ketuntasan secara klasikal minimal 75%. Rekapitulasi metode penelitian disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Metode Penelitian
Variabel Metode Pengumpulan Data Alat/Instrumen Pengumpulan Data Sumber Data  Sifat Data Hasil belajar untuk penilaian sikap Tes Perangkat tes Siswa Interval Hasil belajar untuk penilaian sikap dan keterampilan Observasi Lembar observasi Siswa Interval

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kondisi  awal  kelas  sebelum  diadakan  tindakan  berdasarkan  hasil  observasi,  dalam proses  pembelajaran  belum  sepenuhnya  tergambar  proses  pembelajaran  yang  diharapkan yaitu  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menyenangkan  dan  membangkitkan  minat serta  motivasi  siswa.  Hal  ini  terlihat  dalam  proses  pembelajaran  siswa  sangat  pasif,  siswa hanya diam mendengarkan penjelasan guru, dan tidak memberikan jawaban atas pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  Suasana  tergambar  tidak  interaktif,  hanya  guru  yang  aktif memberikan materi pelajaran sedangkan siswa hanya menunggu instruksi dari guru. Dampak dari proses pembelajaran yang dikembangkan oleh guru adalah rendahnya hasil belajar siswa khususnya  pada  mata  pelajaran  IPAS  yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal yang  ditentukan  yakni  70.  Dari  19  siswa,  hanya  6  orang  yang  memperoleh  nilai  ≥  70, sedangkan  13  orang  memperoleh  nilai  kurang  dari  70.  Rata-rata  nilai  kelas  sebesar  64,89. Adanya  ketimpangan  ini,  perlu  diupayakan  tindakan  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran  dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar  sisiwa,  khususnya  pada  mata pelajaran IPAS di kelas IV.
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini disesuaikan dengan prosedur yang telah  ditentukan  sebelumnya  dalam  perencanaan  tindakan.  Berdasarkan  tindakan  yang  telah dilaksanakan tersebut, diperoleh hasil atau data yang selanjutnya dievaluasi untuk mengukur keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Data  yang  diperoleh  dari  tindakan  yang dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  dari  hasil  tes  evaluasi  terhadap  siswa.  Proses pembelajaran dilaksanakan dalam 2 siklus. Secara umum pelaksanaan tindakan dilaksanakan dalam  tiga  kegiatan  pembelajaran,  yaitu    kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Pada  kegiatan  awal,  guru  mengucapkan  salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran  siswa, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dengan memberikan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  diberikan.  Pada  kegiatan inti, guru mengelompokkan siswa berdasarka gaya belajar yang telah dipetakan sebelumnya. Masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa. Setelah siswa duduk dalam kelompok, siswa  akan  menggali  informasi  terkait  materi  yang  dipelajari  berdasarkan  media  yang  telah disiapkan  oleh  guru.  Tentunya  media  tersebut  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa.  Bagi siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  diberikan  video  pembelajaran  yang  berisi  suara. Bagi siswa dengan gaya belajar visual disiapkan bahan bacaan, dan bagi siswa dengan gaya belajar  kinestetik  disiapkan  poster  yang  ditempelkan  di  lingkungan  kelas.  Sehingga memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  bergerak  bebas  dalam  mencari  informasi.  Kemudian guru membagikan LKPD kepada masing-masing kelompok. Melalui LKPD tersebut, masing-
masing kelompok melakukan diskusi. Guru mengawasi dan mengamati siswa yang berdiskusi dalam  kelompoknya.  Setekah  selesai  melakukan  diskusi,  masing-masing  kelompok mendapatkan  kesempatan  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Sedangkan kelompok yang lain mendapat kesempatan untuk bertanya guna menyempurnakan tugas dari kelompok  yang  melakukan  presentasi.  Setelah  presentasi  selesai,  guru  memberikan penguatan  dan  menegaskan  kembali  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan  oleh  masing-masing kelompok. Untuk menguji pemahaman siswa terkait materi yang diajarkan, guru melakukan evaluasi pada akhir proses pembelajaran.
Hasil  analisis  persentase  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  66,42%. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, maka tingkat hasil belajar siswa sesuai dengan PAP skala lima tergolong nilai C dengan kriteria sedang. Adapun ketuntasan belajar pada siklus I adalah  47,37%.  Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal,  ketuntasan  belajar  pada siklus  I  dapat  dikatakan  belum  memenuhi  kriteria  sehingga  penelitian  ini  dilanjutkan  ke siklus II.
Dalam proses pembelajaran siklus II pada kegiatan inti, guru mengelompokkan siswa berdasarkan gaya belajar yang telah dipetakan sebelumnya. Masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa. Setelah siswa duduk dalam kelompok, siswa akan menggali informasi terkait  materi  yang  dipelajari  berdasarkan  media  yang  telah  disiapkan  oleh  guru.  Tentunya media tersebut sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. Bagi siswa yang memiliki gaya belajar auditori  diberikan  video  pembelajaran  yang  berisi  suara.  Bagi  siswa  dengan  gaya  belajar visual  disiapkan  bahan  bacaan,  dan  bagi  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  disiapkan poster yang ditempelkan di lingkungan kelas. Sehingga memberikan ruang bagi siswa untuk bergerak  bebas  dalam  mencari  informasi.  Kemudian  guru  membagikan  LKPD  kepada masing-masing  kelompok.  Melalui  LKPD  tersebut,  masing-masing  kelompok  melakukan diskusi.  Guru  mengawasi  dan  mengamati  siswa  yang  berdiskusi  dalam  kelompoknya. Setekah  selesai  melakukan  diskusi,  masing-masing  kelompok  mendapatkan  kesempatan untuk menyampaikan hasil diskusi di depan kelas. Sedangkan kelompok yang lain mendapat kesempatan  untuk  bertanya  guna  menyempurnakan  tugas  dari  kelompok  yang  melakukan presentasi. Setelah presentasi selesai, guru memberikan penguatan dan menegaskan kembali hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan  oleh  masing-masing  kelompok.  Untuk  menguji pemahaman siswa terkait materi yang diajarkan, guru melakukan evaluasi pada akhir proses pembelajaran.
Hasil yang diperoleh dari tes hasil belajar pada siklus II yaitu dari 19 siswa, terdapat 17  orang  sudah  memperoleh  nilai  sesuai  KKM  sedangkan  2  orang  masih  di  bawah  KKM. Hasil analisis persentase tingkat hasil belajar siswa pada siklus II adalah 79,6%. Berdasarkan hasil  perhitungan  tersebut,  maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  PAP  skala  lima tergolong  nilai  B  dengan  kriteria  tinggi.  Adapun  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  adalah 89,47%.  Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal,  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II dapat dikatakan sudah memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPAS  Kurikulum  Merdeka.  Peningkatan hasil  belajar  tersebut  dapat  dicapai  karena  penerapan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi  berbasis  lingkungan  dalam  pembelajaran  IPAS (Adnyana  &  Yudaparmita, 2023;  Fitra,  2022) .  Melalui  pendekatan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  tersebut,  guru mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa (Nurhikmah  &  Hasanah,  2021;  Zuhaida  &  Mubtasyiroh,  2022) .  Sehingga  siswa  merasa nyaman  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  meningkat. Dengan demikian pendekatan pembelajaran berdiferensiasi berbasis lingkungan efektif untuk
meningkatkan  hasil  belajar  IPAS.  Selain  berperan  dalam  peningkatan  kompetensi  peserta didik, pembelajaran berdiferensiasi juga terbukti mampu meningkatkan kreatifitas siswa.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  keterampilan  abad  XXI serrta  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  beberapa  faktor.  Dimulai  dari  pembelajaran berdiferensiasi  memiliki  makna  bahwa  pembelajaran  berorientasi  pada  siswa.  Orientasi dilakukan  dalam  penciptaan  lingkungan  belajar  untuk  siswa  mencapai  tujuan pembelajarannya.  Dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  terdapat  inovasi-inovasi  baru  yang dilakukan oleh guru untuk mengoptimalkan proses pembelajaran (Fitra, 2022; Kusuma et al., 2023) . Dalam kelas yang didiferensiasikan, guru terlebih dahulu melakukan assesment  awal dengan  tujuan  mengetahui  kemampuan  siswa,  sehingga  guru  bisa  merencanakan  untuk mendesain  dan  memodifikasi  pembelajaran  sesuai  kesiapan  anak,  ketertarikan  anak, pengetahuan  sebelumnya  dan  gaya  belajar (Hidayat  et  al.,  2022;  Melindawati,  Apfani,  & Suryani,  2021) .  Guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran  harus  melaksanakan  pembelajaran secara  terencana  sehingga  terwujud  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  dimana  guru berfungsi  sebagai  fasilitator  yang  memungkinkan  pembelajaran  secara  berkelompok (Romanti & Rohita, 2021; Safitri & Dafit, 2021) . Pembelajaran berdiferensiasi menggunakan berbagai  pendekatan  ( multiple  approach )  dalam  konten,  proses  dan  produk.  Dalam  kelas diferensiasi, guru akan memperhatikan 3 elemen penting dalam pembelajaran diferensiasi di kelas yaitu content (input) yaitu  mengenai  apa yang murid pelajari, proses yaitu bagaimana murid  akan  mendapatkan  informasi  dan  membuat  ide  mengenai  hal  yang  dipelajarinya,  dan product (output), bagaimana murid akan mendemonstrasikan apa yang sudah mereka pelajari. Ketiga elemen tersebut di atas akan dilakukan modifikasi dan adaptasi berdasarkan asesmen yang  dilakukan  sesuai  dengan  tingkat  kesiapan  murid,  minat  siswa  dan  profil  belajar  siswa (Ayu Sri Wahyuni, 2022; Suwartiningsih, 2021) .
Dengan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  lingkungan  memungkinkan siswa terlibat dalam aktivitas pembelajaran yang lebih sesuai dengan minat dan gaya belajar mereka,  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  materi  IPAS (Gusteti  &  Neviyarni,  2022; Jumiarti  &  Kurniawati,  2023) .  Lingkungan  belajar  yang  terkait  dengan  konteks  kehidupan siswa  dapat  meningkatkan  rasa  relevansi  dan  signifikansi  materi  pelajaran.  Ini  dapat memotivasi siswa untuk belajar karena mereka dapat melihat keterkaitan antara pembelajaran dan  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Pembelajaran  diferensiasi  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  konsep-konsep  abstrak  dalam  IPAS  dengan  memberikan  pendekatan  yang  lebih konkret  atau  aplikatif  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka (Cindy,  Sujana,  &  Ganing,  2023; Laumarang  et  al.,  2023) .  Dengan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa,  hal  ini  terlihat  dari  kemampuan  siswa  untuk berani  dalam  berkomunikasi  didepan  umum  dengan  mengajukan  pertanyaan  dan  presentasi. Selain  itu  siswa  juga  juga  sudah  mampu  dalam  meningkatkan  kreatifitas  mereka  dalam berfikir,  fleksibel  dalam  mengaitkan  materi  pembelajaran  pada  lingkungan  tempat  tinggal. Tidak  hanya  itu,  siswa  juga  sudah  mampu  berkolaborasi  dengan  baik  bersama  teman sekelompoknya  maupun  dengan  lingkungan (Pratama,  2022;  Sanjaya,  Pageh,  &  Suastika, 2023) .  Pembelajaran  berdiferensiasi  membentuk  antusias  yang  sangat  tinggi  pada  siswa, karena mereka belajar dengan memanfaatkan lingkungan secara langsung.
Hasil penelitian ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran berdiferensiasi berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Herwina, 2021;  Nawati  et  al.,  2023) .  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap materi yang dipelajari. Dengan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi siswa terlihat secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga motivasi siswa dalam belajar meningkat (Jumiarti &  Kurniawati,  2023;  Pratama,  2022) .  Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  pendekatan pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  keterampilan  seperti  pemecahan  masalah dan kerjasama siswa dalam belajar (Fitra, 2022; Sutrisno et al., 2023) . Implikasi penelitian ini
secara  praktis  memberikan  motivasi  kepada  guru  untuk  menerapkan  pendekatan pembelajaran khususnya pendekatan pembelajaran berdiferensiasi berbasis lingkungan dalam proses  pembelajaran  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Secara  teoritis  penelitian  ini menekankan  implikasi  bahwa  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  pendekatan lingkungan  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  diimplementasikan sebagai  variasi  pembelajaran  guna  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  lingkungan  efektif  meningkatkan  hasil belajar  IPAS  pada  siswa  kelas  IV  SD.  Implikasi  penelitian  ini  secara  praktis  memberikan motivasi  kepada  guru  untuk  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  khususnya  pendekatan pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  lingkungan  dalam  proses  pembelajaran  guna meningkatkan hasil belajar siswa. Secara teoritis penelitian ini menekankan implikasi bahwa pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  pendekatan  lingkungan  merupakan  salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  diimplementasikan  sebagai  variasi  pembelajaran guna meningkatkan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2020).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Journal of Education Technology , 4 (1), 52. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24091 . Adnyana,  K.  S.,  &  Yudaparmita,  G.  N.  A.  (2023).  Peningkatan  Minat  Belajar  IPAS Berbantuan  Media  Gambar  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 4 (1), 61. https://doi.org/10.55115/edukasi.v4i1.3023 .
Anggreni,  N.  L.,  Jayanta,  I.  N.  L.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2021).  Multimedia  Interaktif Berorientasi  Model  Problem Based Learning (PBL) Pada Muatan  IPA. Mimbar Ilmu , 26 (2), 214. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35715 .
Anggriani, F., Karyadi, B., & Ruyani, A. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Lingkungan untuk Studi Ekosistem Sungai. PENDIPA Journal of Science Education , 3 (2), 100–105. https://doi.org/10.33369/pendipa.3.2.100-105 .
Ayu  Sri  Wahyuni.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal
Pendidikan MIPA , 12 (2), 118–126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562 .
Aziezah,  R.  K.  (2022).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Karangan  Cerita  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 2 (2), 94–100. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.56 . Cindy,  N.  L.  C.  R.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2023).  Media  Pop-Up  Book  Berbasis Literasi  Muatan  IPS  Materi  Interaksi  Manusia  dengan  Lingkungannya  pada  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 5 (3),  449–465. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i3.58022 .
Dwi  Lestari,  H.,  &  Putu  Parmiti,  D.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Ipa  Bermuatan Tes  Online  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24095 .
Fitra, D. K. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Perspektif Progresivisme pada Mata Pelajaran
IPA. Jurnal
Filsafat
Indonesia , 5 (3), 250–258. https://doi.org/10.23887/jfi.v5i3.41249 .
Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Pembelajaran Matematika  Di  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika , 3 (3), 636–646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180 .
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid Dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175–182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10 .
Hidayat,  A.  G.,  Haryati,  T.,  Pendidikan,  S.,  Sekolah,  G.,  Studi,  P.,  &  Sejarah,  P.  (2022). Pembelajaran  Tematik  Integratif  pada  Mata  Pelajaran  IPS  dalam  Kurikulum  2013  di SDN Teke Kecamatan Palibelo. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 3 (3), 202–210. https://doi.org/10.54371/ainj.v3i3.176 .
Jumiarti,  D.  N.,  &  Kurniawati.  (2023).  Peningkatan  Keterampilan  Abad  XXI  pada  Mata Pelajaran  IPS  melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jear:  Journal  of  Educational Action Research , 7 (2), 160–168. https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.55428 .
Kurniawaty,  I.,  Faiz,  A.,  &  Purwati.  (2022).  Strategi  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di Sekolah Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (4), 5170–5175. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139 .
Kusuma,  Y.  Y.,  Sumianto,  S.,  &  ...  (2023).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Berdiferensiasi  Berbasis  Nilai  Karakter  dalam  Kearifan  Lokal  pada  perspektif Pendidikan  Global  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 5 (1),  2936– 2941. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11446 .
Laumarang,  S.  N.,  Odja,  A.  H.,  &  Supartin.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Pemanasan  Global. Jurnal  Tadris  IPA  Indonesia , 3 (3). https://doi.org/10.21154/jtii.v3i3.2337 .
Melindawati,  S.,  Apfani,  S.,  &  Suryani,  A.  I.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Konsep  Dasar  IPS  di PGSD  STKIP  Adzkia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 5 (2). https://doi.org/10.24036/jippsd.v5i2.114255 .
Nawati, A., Yulia, Y., & Khosiyono, H. B. C. (2023). Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Peserta  didik Sekolah Dasar. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 6167–6180. Nurhikmah,  &  Hasanah,  E.  (2021).  Manajemen  Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  di Sekolah  Dasar  07  Pekat  NTB. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  272–281. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.2.2021.570 .
Pratama,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 605– 626. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.545 .
Putri,  D.  P.  S.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2022).  E-BookInteraktif  Berbasis  Problem  Based LearningMateri  Sejarah  Kerajaan  di  Nusantara  pada  Mata  Pelajaran  IPAS  Kelas  IV Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 5 (3),  502–513. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i3.57747 .
Putriningsih,  N.  K.,  &  Putra,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berorientasi Pendekatan  Saintifik  pada  Muatan  Pelajaran  PPKN  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 131–139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686 . Romanti,  S.,  &  Rohita,  R.  (2021).  Peran  Guru  Meningkatkan  Kemampuan  Anak  Dalam Memecahkan  Masalah  Di  Sentra  Bahan  Alam. Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik Integratif (AUDHI) , 3 (1), 1. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v3i1.587 .
Rusnaini,  R.,  Raharjo,  R.,  Suryaningsih,  A.,  &  Noventari,  W.  (2021).  Intensifikasi  Profil
Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2), 230–249. https://doi.org/10.22146/jkn.67613 .
Safitri,  V.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis Melalui  Gerakan  Literasi  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1356–1364. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.938 .
Sanjaya,  P.  A.,  Pageh,  I.  M.,  &  Suastika,  I.  N.  (2023).  Bahan  Ajar  E-Modul  Book Creatoruntuk Pembelajaran IPS Berdiferensiasi di Sekolah Penggerak. JIPPG: Jurnal Ilmu Pendidikan Profesi Guru , 6 (2), 410–421.
https://doi.org/10.23887/jippg.v6i2.64252 .
Sutrisno,  L.  T.,  Muhtar,  T.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2023).  Efektivitas  Pembelajaran Berdiferensiasi Sebagai Sebuah Pendekatan untuk Kemerdekaan. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (2). https://doi.org/10.20961/jdc.v7i2.76475 .
Suwartiningsih,  S.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan Keberlangsungan  Kehidupan  di  Kelas  IXb  Semester  Genap  SMPN  4  Monta  Tahun Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI) , 1 (2), 80–94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39 .
Suyani, K., Astawan, I. G., & Renda, N. T. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Discovery learning Berbasis Lingkungan Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (3),  512. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29450 .
Wahyudi,  S.  A.,  Siddik,  M.,  &  Suhartini,  E.  (2023).  Analisis  Pembelajaran  IPAS  dengan Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pendidikan MIPA , 13 (4), 1105–1113. https://doi.org/10.37630/jpm.v13i4.1296 . Zuhaida,  A.,  &  Mubtasyiroh,  Z.  (2022).  Efektivitas  Model  Project  Based  Learning  dengan Pendekatan  Inkuiri  Berbasis  Lingkungan  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA , 6 (2), 119–129. https://doi.org/10.24815/jipi.v6i2.24440 .