JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 249 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Langsung ( Direc Instruction ) Dengan Teknik Multilevel Learning Pada Peserta Didik Kelas X MIA SMA Negeri 12 Makassar

## Hasmah
SMA Negeri 12 Makassar
Abstrak  – Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  fisika  pada  peserta  didik  kelas  X  MIA 1 SMA Negeri  12Makassar  Pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  20016/20017  yang  terdiri  dari  36  orang  pesrta didik, yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 20 orang perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  empat  kegiatan:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  diambil  dari  data  tentang  hasil  belajar fisika setiap akhir tes siklus I dan II dan data tentang aktivitas belajar setiap pertemuan pada siklus I dan II dilakukan dengan menggunakan lembar observasi peserta didik.Data yang terkumpul dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil analisis kuantitatif data hasil belajar fisika menunjukkan bahwa jumlah peserta  didik  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  adalah  10  orang  (21,73%)  dan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  34  orang  (73,91%).  Hasil  analisis  kualitatif  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  aktivitas  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA 1 SMA  Negeri  12Makassar  .Peningkatan tersebut diperoleh setelah terjadi perubahan tindakan pada tahap IV (Peserta didik yang memperhatikan saat  pelaksanaan  demonstrasi),  tahap  VI  Peserta  didik  yang  memperhatikan  saat  guru  memberikan bimbingan) serta tahap IX (Peserta didik yang menanggapi jawaban dari peserta didik yang lain).
Kata kunci: Hasil belajar Fisika, Aktivitas Belajar, Tekhnik Multilevel Learning.
Abstract  – This  research  is  a  classroom  action  research(classroomactionresearch),which  aims  to determine the learning outcome physics among students of class X MIA 1 SMA Negeri 12 Makassar In the first semester of the academic year 20016/20017 consisting of 36 people pesrta students, consisting of 16 men and 20 women. This study was conducted in two cycles each consisting  of four activities: planning, action,  observation  and  reflection.  Collecting  data  in  this  study  were  drawn  from  data  on  physics learning outcomes of each end of the test cycle I and II and the data on learning activities every meeting in  the  first  cycle  and  the  second  is  done  by  using  observation  sheet  learners.  Data  was  analyzed quantitatively and qualitatively. The results of the quantitative analysis of physics learning outcomes data show that the number of students who have mastery learning in the first cycle was 10 (21.73%) and the second  cycle  increased  to  34  (73.91%).  The  results  of  the  qualitative  analysis  shows  that  there  is increased activity of students studying physics class X MIA 1 SMA Negeri 12 Makassar .Peningkatan were obtained  after  a  change  in  action  on  stage  IV  (Learners  who  watched  as  the  implementation  of demonstration), phase VI Learners pay attention when the teacher gives guidance) as well as the phase IX (learners respond to the answers of other learners).
Keywords: physics learning outcomes, Learning Activities, Engineering Multilevel Learning.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  salah  satu  masalah yang  selalu  menarik  untuk  dibahas  dan
dijadikan  sebagai  salah  satu  standarisasi dalam menilai maju mundurnya suatu bangsa.
Pendidikan merupakan proses untuk
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 250 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mengaktualisasikan  semua  potensi  yang dibawa oleh anak sejak kecil, oleh karena itu pendidikanpun  sering  dikatakan  persiapan untuk hidup.
Guru  sebagai  pendidik  dan  motivator utama  dituntut  untuk  memberikan  motivasi dan  menggali  pengetahuan  peserta  didik sehingga  semua  peserta  didik  berminat terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan, untuk  itu  profesionalisme  guru  dalam mengajar sangat dibutuhkan.
Guru  harus  selektif  dalam  memilih model  mengajar  agar  peserta  didik  dalam proses belajarnya merasa senang, termotivasi untuk  meningkatkan  potensinya,  mempunyai semangat untuk berkreatifitas, serta keaktifan dan  keingintahuan  peserta  didik  dapat dibangkitkan.
Metode yang digunakan untuk memotivasi  peserta  didik  agar  mampu menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan  suatu  masalah  yang  dihadapi ataupun untuk menjawab berbagai pertanyaan salah  satu  diantaranya  adalah  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran langsung  ( Direct  Instruction )  dengan  teknik multi  level  learning  (MLL) .  Penggunaan model  tersebut  akan  membuat  peserta  didik berbuat  dan  bertugas  menghadapi  masalah dengan  mengemukakan  pendapat,  komentar atau  bertanya  atau  mengemukakan  masalah baru, mereka belajar dan melatih merumuskan  pendapatnya  dengan  kalimat yang  baik,  berpikir  dengan  cepat  yang berhubungan dengan masalah yang diberikan,
sehingga  meningkatkan  partisipasi  peserta didik dalam menerima pendidikan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh  penulis  terungkap  bahwa peserta  didik  kelas  X  MIA 1 SMA  Negeri  12 Makassar  menghadapi  permasalahan  yang pada  hakikatnya  sama  dengan  permasalahan yang  telah  dipaparkan  diatas.  Dari  data administrasi  guru  diperoleh  hasil  belajar siswa  kelas  X  MIA 1 SMA  Negeri  12 Makassar  tahun  2016/2017  rata-rata  hasil belajar pserta didik adalah 68 dari 36 peserta didik dimana peserta didik yang memperoleh nilai diatas KKM ada 31 peserta didik dengan persentase sebesar 95,40%, sedangkan peserta didik yang memperoleh nilai dibawah KKM  ada  5  peserta  didik  dengan  persentase sebesar  4,65%,  walaupun  di  kelas  tersebut sudah mencapai KKM secara klasikal sebesar 64 tetapi masih berada pada kategori sedang. Hal  ini  disebabkan  model  yang  digunakan oleh  guru  adalah  model  pembelajaran langsung  ( Direct  Instruction )  dimana  guru pada  saat  mengajar  tidak  sesuai  dengan sintaks  model  pembelajaran  langsung  yang digunakan.
Berdasarkan uraian tersebut diatas sebagai bahan  pemikiran  yang  melatarbelakangi sehingga  peneliti  mengangkat  permasalahan ini  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika  Melalui  Model  Pembelajaran langsung ( Direct Instruction) Dengan Teknik Multilevel  Learning  (MLL) pada  Peserta Didik  Kelas  X  MIA 1 SMA    Negeri  12 Makassar Tahun ajaran 2016/ 2017”.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 251 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015

## II. LANDASAN TEORI
1. Proses belajar Fisika
a. Pengertian Belajar
Belajar  adalah  proses  usaha  yang dilakukan  individu untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannnya [1] . Selanjutunya Skinner menyatakan
bahwa suatu proses adptasi/penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif [2] .
Dari  pendapat  diatas  tentang  belajar dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah suatup  roses  perubahan  tingkah  laku. Peubahan ini merupakan hasil dari pengalaman  yang  sengaja  bukan  karena faktor  kebetulan  atau  tiba-  tiba  terjadi  pada individu. Perubahan tersebut berupa perubahan  pengetahuan,  sikap,  keterampilan, pemahaman  dan  aspek  –aspek  lain  pada individu.
b. Pengertian hasil belajar
Proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di kelas  tidak  lepas  dari  kegiatan  belajar  bagi pesrta  didik  dan  mengajar bagi  guru.  Peserta didik  yang  belajar  antara  satu  sama  lain memilki  kemampuan  yang  berbeda  –  beda, oleh  sebab  itu  kegiatan  belajar  mengajar hendaknya di kembangkan sekaligus memperhatikan tingkat perkembangan intelektual peserta didik. Arikunto menyatakan  bahwa  “Hasil  belajar  adalah suatu  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah
mengikuti  proses  pengajaran  yang  dilakukan guru” [3] .
Dengan  demikian  hasil  belajar  Fisika peserta didik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah nilai yang di peroleh peserta didik dalam  bidang  studi  Fisika  selama  mengikuti proses belajar mengajar. Nilai tersebut adalah skor  yang  diolah  dari  hasil  pemberian  tes Fisika.

## 2. Hakikat Pembelajaran IPA
Hakikat  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  gejala  –  gejala  melalui serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan proses  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sabagai produk  ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga komponen terpenting berupa  konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal.
3. Pembelajaran Fisika
Dalam proses mengajar guru mempunyai  tugas  mendorong,  membimbing dan memberi fasilitas bagi peseta didik untuk mencapai tujuan. Penyampain materi hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan  dalam  belajar  sebagai  suatu  proses yang dinamis.
Guru  dalam  melaksanakan  tugasnya dengan  menerapkan  satu  model  mengajar tersebut hendaknya memperhatikan relefansinya  dengan  materi  pelajaran  serta kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan intelektual peserta didik. Hal ini dimaksudkan  agar    motivasi  dan  kesetian belajar peserta didik tumbuh dan berkembang dengan baik.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 252 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Kesesuaian  dan  ketepatan  penerapan suatu proses mengajar, akan dapat mendorong  keterlibatan  peserta  didik  secara aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar dapat  memberikan peluang  besar  tehadap  pencapaian  tujauan pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar khususnya  Fisika,  sangat  diperlukan  langkah – langkah yang sistematis yang sesuai dengan strukutr  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh peserta didik.
4. Model Pembelajaran Langsung
( Direct Instruction )
Model  pembelajaran  langsung  ( Direct Instruction ) adalah suatu model pembelajaran yang  lebih  berpusat  pada  guru.  Model pembelajaran langsung bertumpu pada prinsip  psikologi  perilaku  dan  teori  belajar sosial, khususnya tentang permodelan ( modeling ).  Menurut  Bandura  belajar  yang dialami  manusia  sebagian  besar  diperoleh dari  suatu  pemodelan,  yaitu  meniru  perilaku dan pengalaman (keberhasilan dan kegagalan) orang lain [4] .
Dalam  pembelajaran  langsung  ( Direct Introduction ),  terdapat  5  (lima)  fase  yang sangat penting.
Tabel 1. Sintaks pembelajaran langsung ( Direct Instruction) Tahapan Tingkah Laku Guru Tahap (fase) 1 Menyampaikan tujuan dan motivasi peserta didik Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran dan memotivasi belajar peserta didik. Tahap (fase) 2 Mendemonstrasikana  pengetahuan atau keterampilan Guru mendemonstrasikan keterampilan atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Tahap (fase) 3 Membimbing pelatihan Guru membimbing pelatihanatau membimbing kelompok-kelompok belajar saat mereka mengerjakan tugas. Tahap (fase) 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Guru  mengecek  apakah  pesrta  didik  telah  berhasil melakukan  tugas  dengan  baik  dan  memberi  umpan balik. Tahap (fase) 5 Memberikan pelatihan lanjutan dan pemberian penghargaan Guru  mengevaluasi  hasil    belajar  tentangmateri  yang telah  dipelajari  atau  menghargai  baik  upaya  maupun hasil  belajar  individu  dan  kelompok,  sekaligis memberi pelatihan lanjutan pada penerapan yang lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari.
5. Tutor  sebaya MultiLevel  Learning (MLL) Untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran,  diperlukan  pembelajaran  yang kreatif sehingga peserta didik tertanang untuk mengikuti pembelajaran dengan baik.
Menururt  Treffinger  yang  pembelajaran kreatif  ( Creatif  Learning )  adalah  proses pembelajaran  yang  mengupayakan  proses belajar-mengajar    dibuat  sekomunikatif mungkin  sehingga  situasi  belajar  menjadi menyenangkan bagi peserta didik [5] .
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 253 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Agar  pembelajaran  mendapatkan  hasil yang  efektif  dan  efisien,  perlu  melibatkan komunitas  pesera  didik  secara  maksimal dengan  memilih  berbagai  metode  yang  ada, diantarnya  adalah  metode  latihan  bersama teman  atau  sering  dikenal  dengan  tutor sebaya [6] .  Metode  latihan  bersama  teman memanfaatkan  peserta  didik  yang  telah berhasil  untuk  melatih  temannya  dan  ia bertindak  sebagai  pelatih  atau  pembimbing peseta  didik/kelompok  lainnya.  Ia  dapat menentukan  metode  pembelajaran  yang disukainya  untuk  melatih  temannya  tersebut. Setelah berhasil atau lulus, kemudian peserta didik tersebut dapat bertindak sebagai pelatih atau pembimbing teman/kelompok yang lain. Awalnya, peserta didik yang cepat menguasai kompetensi/keterampilan  membantu  peserta didik  lain  dengan  terlebih  dahulu  diuji kompetensi/ keterampilannya. Demikian juga,  peserta  didik  yang  telah  mendapat pelatihan/bimbingan  dari  peserta  didik  dan berhasil akan membimbing peserta didik atau kelompok  yang  lain.  Demikian  seterusnya sampai semua/kelompok mendapatkan bimbingan/pelatihan.  Teknik  dan  strategi menggunakan  pola  bertingkat  di  atas  sering dipakai dalam pemasaran produk di masyarakat yang dikenal dengan istilah Multi Level Marketing [7] . Jika pola belajar bertingkat ini diterapkan dalam pembelajaran di kelas dapat disebut Multi Level Learning(MLL).

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan  yang  berbasis  kelas (Classroom Action Research) yang bersifat deskriptif dan bertujuan  untuk  meningkatan  hasil  belajar Fisika  dengan  melalui  model  pembelajaran langsung  ( Direct  Instruction )  dengan  teknik multilevel learning (MLL) pada peserta didik Kelas X MIA 1 SMA Negeri 12 Makassar.
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di Kelas  X  MIA 1 SMA  Negeri  12  Makassar pada tahun ajaran 2016/2017 semester genap dimulai  bulan  maret  sampai  bulan  mei  dan yang  menjadi  subyek  penelitian  ini  adalah Siswa  kelas  X  MA 1 SMA  Negeri  12 Makassar  dengan  jumlah  peserta  didik  36 orang.  Yang  terdiri  dari  16  laki-laki  dan  20 perempuan.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang di lakukan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Data tentang keaktifan peserta didik dan guru  tentang  model  pembelajaran  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dalam  tindakan  diambil dengan menggunakan lembar observasi.
2. Data  mengenai  hasil  belajar    fisika pesertayang  diajar    dengan  menerapkan pembelajaran  dengan  melalui  model pengajaran langsung ( Direct Instruction) diperoleh  dengan  memberikan  tes  pada setiap akhir siklus d imana  soal  yang  diberikan  terlebih dahulu  di  uji  di  kelas  lain  untuk
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 254 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. mengetahui berapa soal yang valid, Pada siklus  I  jumlah  soal  yang  diberikan  40 soal  setelah  dianalisis  yang    valid  16 soal kemudian direvisi kembali sehingga
soal yang valid menjadi 25 soalsedangkan pada siklus II jumlah soal yang diberikan 30 soal setelah dianalisis yang  valid  20  soal  kemudian  direvisi kembali sehingga yang valid 25 soal. 4. Data  tentang  tanggapan  peserta  didik tentang model pembelajaran yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran
berlangsung diambil dengan
menggunakan  angket  yang  diberikan setelah akhir siklus I dan II.
5. Untuk melihat peningkatan keterampilan berfikir  kritis  peserta  didik  pada  proses pembelajaran  maka  di  gunakan  gain
ternormalitas
( ) ... (1)
Keterangan :
O 2 = hasil pengukuran postes O 1 = hasil pengukuran pretes Kriteria  interpertasi  indeks  gain  yang dikemukakan oleh Hake, yaitu:
d > 0,7 (indeks gain tinggi)
0,3 < d < 0,7 (indeks gain sedang)
d < 0,3 (indeks gain rendah).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Hasil Analisis Kuantitatif
Data  hasil  belajar  Fisika  siklus  I diperoleh melalui pemberian tes hasil belajar Fisika  setelah  pemberian  materi  pengukuran. Adapun  deskriptif  skor  hasil  belajar  Fisika pada siklus I dapat dilihat pada tabel
Tabel  2. Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika
Peserta Didik Pada Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek penelitian Skor maksimum ideal Standar rata-rata Standar deviasi Median Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor 36 100 51,13 13,85 52 84 20 64
Berdasarkan  tabel  2  diperoleh  bahwa rata-rata  skor  belajar  Fisika  peserta  didik kelas  X  MIA 1 SMA  Negeri  12  Makassar setelah  pemberian  tindakan  pada  siklus  I adalah 51,13 dari skor maksimum ideal yang dapat dicapai yaitu 100. Skor tertinggi 84 dan skor  terendah  20  dengan  standar  deviasi 13,85.
Apabila skor hasil belajar Fisika peserta didik  tersebut  dikelompokkan  kedalam  5 kategori  sesuai  dengan  klasifikasi  yang  telah ditetapkan  oleh  SMA  Negeri  12  Makassar, maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan persentase  skor  hasil  belajar  Fisika  peserta didik pada siklus I, sebagaimana yang terlihat pada tabel dibawah ini:
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 255 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel  3 .  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Skor  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Pada Siklus I
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 34 Sangat rendah 6 13,04 35 – 54 Rendah 14 43,47 55 – 64 Sedang 10 30,43 65 – 84 Tinggi 6 13,04 85 -100 Sangat tinggi 0 0 Jumlah 36 100,00
Dari tabel 3 menunjukkan bahwa  masih ada  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori yang sangat rendah yaitu 13, 04% dan sekitar 13,04%  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  yang  tinggi.  Hal  ini  disebabkan karena masih kurangnya minat belajar Fisika.
Sedangkan  ketunsan  belajar  peserta didik  dapat  dilihat  berdasarkan  daya  serap
peserta  didik.  Apabila  daya  serap  peserta didik  terhadap  materi  Fisika  dikelompokkan kedalam  kategori  tuntas  dan  tidak  tuntas, maka  berdasarkan  standar  KKM  mata pelajaran Fisika di SMA Negeri 12 Makassar yaitu  70  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan persentase  ketuntasan  belajar  Fisika  pada siklus I sebagai berikut:
Tabel  4. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Ketuntasan  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Pada Siklus I Daya Serap Peserta Didik Kategori Ketuntasan Belajar Frekuensi Persentase (%) 0%-62% Tidak tuntas 26 78,26 63%-100% Tuntas 10 21,74 Jumlah 36 100,00 Sumber : SMA Negeri 12 Makassar
Berdasarkan  tabel45  diperoleh  bahwa dari  36  orang  peserta  didik  kelas  X  MIA 1 SMA    Negeri  12  Makassar,  setelah pemberian  tindakan  pada  siklus  I  ternyata sebanyak  78,26  %  (26  orang)  peserta  didik masuk  pada  kategori  tidak  tuntas  dan  hanya
21,74 % (10 orang) peserta didik yang masuk kategori tuntas.
b. Hasil Analisis Kualitatif
Untuk  mengetahui  keaktifan  peserta didik  dalam  proses pembelajaran  pada  siklus I,  dapat  dilihat  pada  tabel  5  hasil  observasi yang dilakukan pada tiap pertemuan.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 256 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Tabel 5. Hasil Observasi Proses Belajar Mengajar Siklus I
No Aspek yang diamati Pertemuan Rata - rata Persent ase (%) I II III IV V 1 Peserta didik yang hadir pada saat pembelajaran 30 34 35 35
S I K L
U S I 43,50 92,53 2 Peserta didik memperhatikan materi yang dijelaskan 32 33 35 34 43,50 92,53 3 Peserta didik yang aktif bertanya pada saat pemberian materi 2 3 4 3 3,00 6,38 4 Peserta didik yang memperhatikan saat pelaksanaan demostrasi 32 33 30 33 42,00 89,36 5 Peserta didik yang aktif Mengajukan pendapat pada saat pelaksanaa demonstrasi 4 5 3 6 4,50 9,57 6 Peserta didik yang memperhatiakan saat guru memberikan bimbingan 30 31 32 33 41,50 88,29 7 Peserta didik yag melakukan kegiatan pada saat praktikum berlangsung - - 34 36 35,00 74,46 8 Peserta didik yang menjawab pada saat diajukan pertanyaan mengenai materi yang dipraktekkan - - 32 36 34,00 72,34 9 Peserta didik yang menanggapi jawaban dari peserta didik yang lain 4 3 4 6 4,25 9,04 10 Peserta didik yang mampu bekerja sama dengan kelompoknya - - 36 30 38,00 80,85 11 Peserta didik yang aktif membacakan LKS - - 33 36 35,50 75,53 12 Pesrta didik yang mengerjakan sesuai petunjuk LKS - - 32 30 36,00 76,59
Berdasarkan  tabel  5  hasil  observasi peserta didik selama mengikuti pembelajaran siklus  I  diperoleh  bahwa  pada  siklus  I    dari 36  peserta  didik,  peserta  didik  yang  hadir pada  saat  kegiatan  pembelajaran  sebanyak 92,53%;  Peserta  didik  yang  memperhatikan materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  sebanyak 92,53%;    peserta  didik  yang  aktif  bertanya pada saat pemberian  materi sebanyak 6,38%;
peserta  didik  yang  memperhatikan  saat pelaksanaan  demonstrasi  yaitu  sebanyak 89,36%; peserta didik yang aktif mengajukan pendapat  pada  saat  pelaksanaan  demonstrasi sebanyak 9,57%; Peserta didik yang memperhatikan saat guru memberikan bimbingan  sebanyak  88,29%;  Peserta  didik yang melakukan kegiatan pada saat praktikum  berlangsung  sebanyak  74,46%;
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 257 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Peserta  didik  yang  menjawab  pada  saat diajukan  pertanyaan  mengenai  materi  yang dipraktekkan sebanyak 72,34%; Peserta didik yang  menanggapi  jawaban  dari  pesrta  didik yang lain sebanyak 9,04%  Peserta didik yang mampu  bekerja  sama  dengan  kelompoknya sebanyak  80,85%;  Peserta  didik  yang  aktif membacakan LKPDsebanyak
75,53%;
Peserta  didik  yang  mengerjakan  sesuai petunjuk LKS sebanyak
76,59%.
Berdasarkan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa keaktifan  peserta  didik  pada  tahap  –  3 (peserta  didik  yang  aktif  bertanya  pada  saat pemberian  materi),  tahap  –  5  (peserta  didik yang  aktif  mengajukan  pendapat  pada  saat pelaksanaan  demonstrasi)  dan  tahap  –  9 (peserta didik yang menanggapi jawaban dari peserta didik yang lain) berkurang, walaupun pada tahap yang lain terjadi peningkatan tapi peningkatan  tersebut  tidak  signifikan.  Oleh karena  keaktifan  peserta  didik  masih  harus ditingkatkan  guna  menghasilkan  proses pembelajaran  yang  kondusif  bagi  peserta didik  sehingga  materi  yang  diajarkan  dapat diserap lebih baik.

## Refleksi siklus I
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan tes siklus berupa tes hasil belajar yang terdiri dari 25 butir soal pilihan ganda.Keberhasilan peserta  didik  dilihat  pada  perolehan  nilai yang  mencapai  KKM  Fisika.KKM  Fisika adalah  70.  Setelah  dianalisis  ternyata  hasil yang  diperoleh  belum  memenuhi  indikator keberhasilan, peserta didik yang memperoleh nilai  ≥  KKM  berjumlah  10  orang  peserta
didik  dengan  persentase  21,74%.  Persentase tersebut  belum  memenuhi  indikator  kinerja yang  harus  dicapai  yakni  63%  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  ≥  KKM,  setelah dianalisis  dengan  menggunakan  uji  gain hanya  3  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  indeks  gain  sedang  hal  ini menunjukkan  masih  banyak  peserta  didik memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang rendah, sehingga penelitian ini dilanjutkan ke Siklus  II.Hal  tersebut  terjadi  karena  dalam pelaksanaan  tindakan  terdapat  beberapa kekurangan. Adapun kekurangan-kekurangan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Masih ada peserta didik yang melakukan aktivitas lain pada saat guru menjelaskan materi  pelajaran  sehingga  peserta  didik yang  bertanya  sesuai  materi  masih kurang
2. Rata-rata  peserta  didik  dalam  kelas duduk  dengan  teman  yang  tingkat kemampuannya  hampir  sama,  sehingga pasangan lain banyak yang pasif
3. Pada  saat  praktikum  berlangsung  masih banyak peserta didik melakukan kegiatan lain
4. Masih banyak peserta didik yang kurang kemampuannya dalam berhitung
5. Rata-rata  peserta  didik  tidak  memiliki buku paket
Dengan  demikian,  maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan berbagai perbaikan sebagai berikut:
1. Memperhatikan  peserta  didik  yang masih  melakukan  aktivitas  lain  saat
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 258 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. materi pembelajaran dijelaskan sehingga tidak  ada  lagi  peserta  didik  yang bertanya diluar materi yang diajarkan
3. Menyilang pasangan duduk peserta didik sehingga  tingkat  kemampuan  peserta didik  dalam  mengerjakan  soal  lebih merata
4. Memperhatikan  peserta  didik  pada  saat
teman kelompoknya
melakukan
praktikum  sehingga  semua  anggota kelompok menjadi
aktif dan
pembelajaran dapat berjalan efektif. 5. Memperbanyak contoh soal, agar peserta didik terlatih dalam berhitung
6. Memberikan  peserta  didik  rangkuman atau  ringkasan  materi  yang  ada  pada buku  paket,  sehingga  peserta  didik mudah  memahami  dan  mengerti  materi dengan baik.
7. Memberikan bimbingan belajar(LES)
2. Siklus II
a. Hasil analisis kuantitatif
Data  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik siklus  II  dipeoleh  dari  pemberian  tes  hasil belajar  Fisika  setelah  menyelesaikan  materi Gerak  Lurus.  Adapun  deskriptif  skor  hasil belajar  Fisika  peserta  didik  pada  siklus  II dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini:
Tabel 6. Statistik Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Pada Siklus II
Statistik Nilai Statistik Subjek penelitian Skor maksimum  ideal Standar rata-rata Standar deviasi Median Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor 36 100 66,69 11,89 64 88 48 40
Berdasarkan  tabel  6    diperoleh  bahwa rata-rata  skor  hasil  belajar  Fisika  setelah pemberian  tindakan  pada  siklus  II  adalah 66,69 dari skor ideal yang dapat dicapai oleh peserta  didik  yaitu  100,  dan  skor  tertinggi yang  dicapai  oleh  peserta  didik  adalah  88 serta skor terendah 48 dengan standar deviasi 11,89.
Apabila skor hasil belajar Fisika peserta didik  tersebut  dikelompokkan  ke  dalam  5 kategori  sesuai  dengan  klasifikasi  yang  telah ditetapkan  oleh  SMA  Negeri  12Makassar
maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan persentase  skor  hasil  belajar  Fisika  peserta didik  pada  siklus  II,  sebagaimana  pada  tabel 4.8,  dimana  dari  36  peserta  didik  kelas  X MIA 1 SMA Negeri 12 Makassar, terdapat 0%
(tidak  ada)  yang  hasil  belajarnya  termasuk dalam  kategori  sangat  rendah,  sedangkan  8 orang  (21,71%)  yang  mendapat  nilai  rendah, 12  orang  (34,80%)  peserta  didik  yang mendapat  nilai  sedang,  sementara  14  orang (39,13%)  peserta  didik  yang  masuk  dalam kategori  tinggi,  serta  terdapat  2  orang
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 259 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
(4,34%) peserta didik yang masuk dalam kategori sangat tinggi.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Pada Siklus II Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0-34 Sangat rendah 0 0 35-54 Rendah 8 21,73 55-64 Sedang 12 34,80 65-84 Tinggi 14 39,13 85-100 Sangat tinggi 2 4,34 Jumlah 36 100,00
Sedangkan  ketuntasan  belajar  peserta didik  dapat  dilihat  berdasarkan  daya  serap peserta  didik.  Apabila  daya  serap  peserta didik  terhadap  materi  Fisika  dikelompokkan kedalam  kategori  tuntas  dan  tidak  tuntas,
maka  berdasarkan  standar  KKM  mata pelajaran Fisika di SMA Negeri 12 Makassar yaitu  70  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan persentase  ketuntasan  belajar  Fisika  pada siklus II sebagai berikut:
Tabel 8. Distribusi Frekuensi dan Persentase Ketuntasan Belajar FisikaPeserta Didik Pada
Siklus II Daya Serap Peserta Didik Kategori Ketuntasan Belajar Frekuensi Persentase (%) 0%-69% Tidak tuntas 12 26,09 70%-100% Tuntas 24 73,91 Jumlah 36 100,00 Sumber : SMA Negeri 12 Makassar
Berdasarkan  tabel  8  diperoleh  bahwa dari  36  orang  peserta  didik  kelas  X  MIA 1 Negeri  12  Makassar,  setelah  pemberian tindakan  pada  siklus  II  ternyata  sebanyak 26,09% (12 orang) peserta didik masuk pada kategori  tidak  tuntas  dan  73,91%  (24  orang) peserta didik yang masuk kategori tuntas.
b. Hasil Analisis Kualitatif
Untuk  mengetahui  keaktifan  peserta didik  dalam  proses pembelajaran  pada  siklus II, dapat dilihat pada tabel 4.8 hasil observasi yang dilakukan pada tiap pertemuan.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 260 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Tabel 9. Hasil Obsevasi Proses Belajar Mengajar Siklus II
No Aspek yang diamati Pertemuan Rata - rata Perse ntase (%) I II III IV V 1 Peserta didik yang hadir pada saat pembelajaran 34 36 36 36 S I K L U S II 34,25 94,14 2 Peserta didik memperhatikan materi yang dijelaskan 32 36 35 34 34,25 94,14 3 Peserta didik yang aktif bertanya pada saat pemberian materi 10 18 19 17 16,00 34,04 4 Peserta didik yang memperhatikan saat pelaksanaan demostrasi 35 35 34 30 33,50 92,55 5 Peserta didik yang aktif Mengajukan pendapat pada saat pelaksanaa demonstrasi 15 14 19 17 16,25 34,57 6 Peserta didik yang memperhatiakan saat guru memberikan bimbingan 32 34 32 33 32,75 90,95 7 Peserta didik yag melakukan kegiatan pada saat praktikum berlangsung - - - 35 35,00 95,74 8 Peserta didik yang menjawab pada saat diajukan pertanyaan mengenai materi yang dipraktekkan - - - 36 36,00 97,87 9 Peserta didik yang menanggapi jawaban dari peserta didik yang lain 8 15 9 13 11,25 23,93 10 Peserta didik yang mampu bekerja sama dengan kelompoknya - - - 35 35,00 95,74 11 Peserta didik yang aktif membacakan LKS - - - 34 34,00 93,61 12 Pesrta didik yang mengerjakan sesuai petunjuk LKS - - - 36 36,00 97,87
Dari  tabel  9  di  atas  terlihat  banyak peningkatan  keaktifan  peserta  didik  pada sebagian besar kegiatan pembelajaran dibandingkan  pada  siklus  I.  Seperti  pada jumlah  peserta  didik  yang  memperhatikan materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  yaitu  pada siklus  I  sebanyak  34,00  orang  (93,61%)  dan siklus  II  menjadi  34,25  orang  (94,14%), jumlah  peserta  didik  yang  memperhatiakan saat pelaksanaan demonstrasi yang disampaikan  oleh  guru  yaitu  siklus  I  yaitu 32,33  orang  (90,06%)  dan  siklus  II  menjadi 33,50  orang  (92,55%),  jumlah  peserta  didik
yang  memperhatikan  saat  guru  memberikan bimbingan  yaitu  siklus  I  31,00  orang (87,23%)  dan  siklus  II  menjadi  32,75  orang (90,95%)  dan  beberapa  peningkatan  lainnya pada  tabel  di  atas.  Pada  tahap  -3,-5  dan  -9 dimana  pada  siklus  I  keaktifan  peserta  didik kurang,  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan yang  signifikan.  Jumlah  peserta  didik  yang aktif  bertanya  pada  saat  pemberian  materi pada  siklus  I  adalah  3  orang(6,38%)  dan siklus  II  menjadi  16,00  orang  (34,04%),  dan peserta didik yang aktif mengajukan pendapat  pada  saat  pelaksanaan  demonstrasi
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 261 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 yaitu  siklus  I  yaitu  4  orang  (8,51%)  dan siklus II menjadi 16,25 orang (34,57%), serta peserta  didik  yang  mampu  menanggap jawaban  dari  peserta  didik  yang  lain  hasil persentase juga meningkat pada siklus I yaitu 3,67  orang  (7,80%)  menjadi  11,25  orang (23,93%) pada siklus ke II.
Data  peningkatan  keterampilan  berfikir kritis peserta didik pada proses pembelajaran dengan menggunakan uji Gain.

## Refleksi siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II selesai,  maka  diakhir  pertemuan  dilakukan tes  siklus  II  dengan  memberikan  tes  hasil belajar  untuk  melihat  hasil  belajar  Fisika peserta  didik.  Hasil  yang  dipeoleh  ternyata peserta  didik  yang  mengalami  ketuntasan
belajar sebanyak 73,91%. hasil tersebut telah memenuhi  indikator  keberhasilan,  setelah dianalisis  dengan  menggunakan  uji  gain terdapat  10  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  indeks  gain  sedang  hal  ini menunjukkan bahwa semakin banyak peserta didik  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis yang sedang,  sehingga pelaksanaan tindakan hanya sampai pada siklus II.
c. Rekapitulasi  hasil  analisis  kuantitatif pada siklus I dan siklus II
Beerdasarkan tabel berikut akan diperlihatkan perubahan peningkatan skor test hasil belajar Fisika pada peserta didik setelah pelaksanaan tindakan  pengajaran  dalam  proses  belajar mengajar pada siklus I dan siklus II
Tabel  10. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  skor  hasil  belajar  Fisika  setelah  proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II Skor Siklus I Siklus II Kategori Frekuen si Presentase (%) Kategori Frekue nsi Presentase (%) 0–34 Sangat rendah 6 13,04 Sangat rendah 0 0 35–54 Rendah 20 43,47 Rendah 6 21,73 55–64 Sedang 10 30,43 Sedang 10 38,80 65–84 Tinggi 6 13,04 Tinggi 18 39,13 85-100 Sangat tinggi 0 0 Sangat tinggi 2 4,34 Jumlah 36 100,00 36 100,00
Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  berada pada  kategori  rendah  sebanyak  6  orang (13,04%),  peserta  didik  yang  berada  pada kategori rendah sebanyak 20 orang (43,47%), peserta  didik  yang  berada  pada  kategori sedang  sebanyak  10  orang  (30,43%),  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  tinggi sebanyak 6 orang (13,04%), dan peserta didik
yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  0 (0%).  Setelah  dilakukan  tindakan  lanjutan pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil belajar  Fisika,  ini  terlihat  pada  tabel distribusi  frekuensi  dan presentase  skor  hasil belajar  Fisika  peserta  didik  setelah  proses pembelajaran  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II. Bahwa  peserta  didik  yang  berada  pada
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 262 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kategori  sangat  rendah  0  (0%),  peserta  didik yang berada pada kategori rendah sebanyak 6 orang  (21,73%),  peserta  didik  yang  berada pada  kategori  sedang  sebanyak  10  orang (38,80%),  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  tinggi  sebanyak  18  orang  (39,13), dan  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori sangat  tinggi  sebanyak  2  orang  (4,34%). Sedangkan  ketuntasan  belajar  peserta  didik
dapat dilihat  berdasarkan  daya  serap  pesertta didik.  Apabila  daya  serap  peserta  didik terhadap materi Fisika dikelompokkan kedalam  kategori  tuntas  dan  tidak  tuntas, maka berdasarkan tabel 7 distribusi frekuensi dan  presentase  skor  hasil  belajar  Fisika setelah proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II.
Tabel  11. Distribusi  frekuensi  dan  presentase  ketuntasan  belajar  Fisika  setelah  proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II Daya serap peserta didik Siklus I Siklus II Kategori Ketuntasan Belajar Frek. Presentase (%) Kategori Ketuntasan Belajar Frek. Presentase (%) 0%-62% Tidak Tuntas 26 78,26 Sangat rendah 12 26,09 63%-100% Tuntas 10 21,74 Rendah 24 73,91 Jumlah 36 100,00 36 100,00
Berdasarkan  tabel  11  pada  siklus  I diperoleh  bahwa  dari  46  orang  peserta  didik kelas  X  MIA 1 SMA  Negeri  12  Makassar, setelah  pemberian  tindakan  pada  siklus  I ternyata sebanyak 78,26% (26 orang) peserta masuk  pada  kategori  tidak  tuntas  dan  hanya 21,74% (10 orang) peserta didik yang masuk pada  kategori  tuntas.  Dan  setelah  diberikan tindakan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan hasil belajar Fisika dimana peserta didik yang berada  pada  kategori  tidak  tidak  tuntas sebanyak  12  orang  peserta  didik  (26,09%), 24orang peserta didik dan (73,91%), 36 orang peserta didik yang masuk kategori tuntas.

## B. Pembahasan
Setelah pemberian tindakan pada siklus I ternyata  peserta  didik  yang  berada  pada
kategori  tuntas  hanya  10  orangdengan persentase 21,74%. Persentase tersebut belum memenuhi  indikator  keberhasilan  ,  dimana indikator  yang  harus  dicapai  yakni  63% peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥ KKM.Setelah dianalisis dengan menggunakan  uji  gain  dimana  nilai  keadaan awal  dengan  pemberian  tindakan  siklus  I hanya  3  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  indeks  gain  sedang,ini  disebabkan karena  pada  saat  penjelasan  materi  masih banyak  peserta  didik  yang  melakukan kegiatan  lain,  rata–rata  peserta  didik  duduk dengan  teman  yang  tingkat  kemampuannya rendah,  masih  banyak  peserta  didik  yang kurang  kemampuannya  dalam  berhitung, kurangnya  kerja  sama  peserta  didik  dalam kelompokpada  saat  mengerjakan  tugas,selain
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 263 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 itu  masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang aktifbertanya,  mengajukan  pendapat  dan menanggapi  jawaban  dari  peserta  didik  yang lain  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dan setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Fisika dimana  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  tuntas  sebanyak34  orang  dengan persentase  73,91%.  Persentase  tersebut  telah memenuhi indikator keberhasilan.
Setelah  dianalisis  dengan  menggunakan uji  gain,  dimana  nilai  pada  siklus  I  dengan siklus  II  terdapat  20  peserta  didik  yang berada  pada  indeks  gain  sedang,  ini disebabkan  karena  keaktifan  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran  semakin meningkat,  kekompakan  peserta  didik  dalam kelompok  pada  saat  mengerjakan  tugas meningkat,  makin  banyaknya    peserta  didik yang  terlibat  dalam  pembahasan  soal,  makin banyaknya kegiatan  peserta didik  yang aktif bertanya, mengajukan pendapat dan menanggapi  jawaban  dari  peserta  didik  lain dalam proses belajar mengajar.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  langsung (Direct  Instruction) dengan  teknik multilevel  learning  (MLL) dengan  menggunakan  strategi  metakognitif dan  metode  ceramah  bervariasi(tanya  jawab dan  demonstrasi)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Fisika  peserta  didik.  Hal  ini  terjadi karena  pada  pembelajaran  langsung (Direct Instruction) dengan teknik multilevel learning  (MLL) peserta  didik  dituntut  untuk
berpikir secara mandiri, kemudian
didiskusikan dengan teman sebayanya. Dengan  demikian  peserta  didik  tidak  hanya menunggu  jawaban  dari  guru  tetapi  peserta didik  belajar  secara  kreatif  sehingga  peserta didik cenderung mengerahkan semua kemampuannya, sehingga pembelajaran yang dialami  menjadi  bermakna  dan  terserap dalam  pikiran  tiap  peserta  didik.  Ini  sejalan dengan  pendapat  yang  menyatakan:  peserta didik  tidak  hanya  menunggu  jawaban  dari guru  tapi  peserta  didik  biasa  memecahkan masalah  dengan  bantuan  temannya    (tutor sebaya) [6] .

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa: Model pembelajaran Langsung (Direct Instruction) dengan Teknik Multilevel Learning  (MLL) dapat  meningkatkan  hasil belajar  Fisikapada  peserta  didik  kelas  X MIA 1 SMA Negeri 12 Makassar.

## PUSTAKA
[1] Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-
Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Sagala,  Saiful.  2003. Konsep  Dan
Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
[3] Ekawarna.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada Pers.
[4] Nurhadi, dkk. 2004. Pendekatan Konstektual  dan  Penerapannya  dalam KBK . Surabaya: Universitas Surabaya.
[5] Zaini, Hasyim. 2008. Strategi Pembelajaran  Aktif .    Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 264 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[6] Yamin,  M.  2007. Profesionalisasi
Guru dan Implementasi KTSP . Jakarta: Gaung Persada Pers. [7] Nistains Van. 2005. Multilevel Marketing . Yogyakarta: Andi Yogyakarta.