## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SMP KOTA TERNATE
Naniek Jusnita 1 , Anwar Ismail 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, FKIP Universitas Khairun

## ABSTRAK
Penelitian  dilakukan  untuk  mencari  tahu proses penerapan  pendekatan  saintifik dalam pembelajaran dan pengajaran bahasa Inggris dan kesulitan-kesulitan yang di hadapi oleh guru dalam proses pengajaran dikelas. Penelitian ini berfokus pada proses pengajaran dan pembelajaran khususnya pada implementasi pendekatan saintifik (Scientific Approach). Penelitian ini dilaksanakan di tiga sekolah menengah yang berbeda di Kota Ternate. Peserta dalam penelitian ini adalah sembilan guru SMP bahasa Inggris dari keterwakilan tiga SMP dan  dari  kelas  1,  2,  dan  3. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dan  desain kualitatif. Data dalam penelitian ini dikumpulkan lewat analisis dokumen, wawancara dan Observasi.  Data  dianalisis  dengan  analisis  tema  dan  di  presentasikan  berdasarkan pertanyaan penelitian. Data kemudian divalidasi lewat tringulasi dan member cek.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa penerapan  pendekatan  saintifik  approach dalam  kurikulum  2013  sudah  sesuai  dengan  kaidah  dan  disusunanya.  Dalam  format Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  guru-guru  bahasa  Inggris  mendiskripsikan secara  jelas  langkah-langkah  pendekatan  saintifik  (scientific  Approach)  dengan menggunakan  metode,  strategi  atau  tekhnik  pembelajaran  secara  variatif.  Namun  dalama proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris di kelas, guru masih jarang menerapkan pendekatan  tersebut. Dalam  sistimatis  pendekatan  saintifik,  guru  sering  tidak  mengikuti tahapan  langkah-langkah  penerapan  pendekatan  tersebut  karena  lebih  menyesuaikan kondisi  kelas. Guru-guru  belum  maksimal  menerapkan  pendekatan  tersebut  karena  ada beberap faktor yang mempengaruhinya.
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam penerapan  pendekatan  saintifik  adalah: 1) kurangnya  pelatihan  atau  workshop  yang  melibatkan  banyak  guru  di  setiap  sekolah 2) terbatasnya media pembelajaran di sekolah-sekolah tersebut.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Langkah- langkah pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam proses pembelajaran meliputi  menggali  informasi  melaui  pengamatan,  bertanya,  percobaan, kemudian  mengolah  data  atau  informasi,  menyajikan  data  atau  informasi, dilanjutkan  dengan  menganalisis,  menalar,  kemudian  menyimpulkan,  dan
mencipta.  Untuk  mata  pelajaran,  materi,  atau  situasi  tertentu,  sangat mungkin pendekatan  ilmiah  ini  tidak  selalu  tepat  diaplikasikan  secara prosedural.
Pembelajaran  berbasis pendekatan  saintifik menekankan  pada
kemampuan  peserta  didik  dalam  menemukan  sendiri  (discover) pengetahuan  yang  didasarkan  atas  pengalaman  belajar,  hukum-hukum, prinsip-prinsip  dan  generalisasi,  sehingga  lebih  memberikan  kesempatan bagi  berkembangnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Houston,  1988). Dengan  demikian  peserta  didik  lebih  diberdayakan  sebagai  subjek  belajar yang  harus  berperan  aktif  dalam  memburu  informasi  dari  berbagai  sumber belajar,  dan  guru  lebih  berperan  sebagai  organisator  dan  fasilitator pembelajaran.
Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  sangatlah kompleks  pada  berbagai  mata  pelajaran  di  tingkat  SMP.  Para  guru mengalami  berbagai  kendala,  diantaranya;  pemahaman  kurikulum  2013, perencanaan  pembelajaran,  dan  lain-lain.  Mata  pelajaran  Bahasa  Inggris merupakan salah satu mata pelajaran  yang dalam pembelajarannya dituntut oleh  kurikulum  untuk  menggunakan  pendekatan  saintifik  (scientific approach).  Hal  ini  menjadi  bahan  pertimbangan  kami  melaksanakan penelitian ini, guna mencari tahu bagaimana proses, masalah, dan kesulitan guru-guru  Bahasa  Inggris  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris di SMP di Kota Ternate.

## 1. Kurikulum 2013
Kurikulum  2013, adalah  ada  pada  upaya  penyederhanaan,  dan  tematik- integratif. Kurikulum 2013 disiapkan untuk mencetak generasi yang siap di dalam menghadapi  masa  depan.  Karena  itu  kurikulum  disusun  untuk  mengantisipasi perkembangan  masa  depan.  Titik  beratnya,  bertujuan  untuk  mendorong  peserta didik  atau siswa,  mampu  lebih  baik  dalam  melakukan  observasi,  bertanya, bernalar,  dan  mengkomunikasikan  (mempresentasikan),  apa  yang  mereka  peroleh atau  mereka  ketahui  setelah  menerima materi pembelajaran.  Adapun  obyek  yang menjadi  pembelajaran  dalam  penataan  dan  penyempurnaan  kurikulum  2013 menekankan pada fenomena alam, sosial, seni, dan budaya.

## a. Kerangka Dasar Kurikulum 2013
Kerangka  dasar  adalah  pedoman  yang  digunakan  untuk  mengembangkan dokumen  kurikulum,  implementasi  kurikulum,  dan  evaluasi  kurikulum. Kerangka  dasar  juga  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  mengembangkan kurikulum tingkat nasional, daerah, dan KTSP.
b. Landasan Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  dikembangkan  berdasarkan  ketentuan  yuridis  yang mewajibkan adanya pengembangan kurikulum baru, landasan filosofis, dan landasan  empirik.  Landasan  yuridis  merupakan  ketentuan  hukum  yang dijadikan  dasar  untuk  pengembangan  kurikulum  dan  yang  mengharuskan adanya  pengembangan  kurikulm  baru.  Landsan  filosofis  adalah  landasan yang  mengarahkan  kurikulum  kepada  manusia  apa  yang  akan  dihasilkan kurikulm.  Landasan  teoritik  memberikan  dasar – dasar  teoritik pengembangan  kurikulum  sebagai  dokumen  dan  proses.  Landasan  empiric memberikan  arahan  berdasarkan  pelaksanaan  kurikulum  yang  sedang berlaku di lapangan.
c. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013
Pengembangan kurikulum didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:
1. Kurikulum  bukan  hanya  merupakan  sekumpulan  daftar  mata  pelajaran karena  mata  pelajaran  hanya  merupakan  sumber  materi  pembelajaran untuk  mencapai  kompetensi.  Atas  dasar  prinsip  tersebut  maka  kurikulum sebagai  rencana  adalah  rancangan  untuk  konten  pendidikan  yang  harus dimiliki oleh seluruh peserta didik setelah menyelesaikan pendidikannya di satu  satuan  atau  jenjang  pendidikan,  kurikulum  sebagai  proses  adalah totalitas  pengalaman  belajar  peserta  didik  di  satu  satuan  atau  jenjang pendidikan  untuk  menguasai  konten  pendidikan  yang  dirancang  dalam rencana, dan hasil belajar adalah perilaku peserta didik secara keseluruhan dalam menerapkan perolehannya di masyarakat.
2. Kurikulum  didasarkan  pada  standar  kompetensi  lulusan yang  ditetapkan untuk  satu  satuan  pendidikan,  jenjang  pendidikan,  dan  program pendidikan. Sesuai dengan kebijakan Pemerintah mengenai Wajib Belajar 12  Tahun  maka  Standar  Kompetensi  Lulusan  yang  menjadi  dasar pengembangan  kurikulum  adalah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik setelah mengikuti proses pendidikan selama 12 tahun.
3. Kurikulum didasarkan pada model kurikulum berbasis kompetensi. Model kurikulum  berbasis  kompetensi  ditandai  oleh  pengembangan  kompetensi berupa sikap, pengetahuan, ketrampilan berpikir, ketrampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai  mata pelajaran. Kompetensi yang termasuk sikap  dan  ketrampilan  dikemas  dalam  setiap  mata  pelajaran  dan  bersifat lintas  mata  pelajaran,  diorganisasikan  dengan  memperhatikan  prinsip penguatan  (organisasi  horizontal)  dan  keberlanjutan  (organisasi  vertikal) sehingga memenuhi prinsip akumulasi dalam pembelajaran.

## 2. Pendekatan Saintifik (Scientific Approach)
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan
mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
Beberapa prinsip pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) pembelajaran berpusat pada siswa
2) pembelajaran membentuk st udents’ self concept
3) pembelajaran terhindar dari verbalisme
4) pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip
5) pembelajaran  mendorong  terjadinya  peningkatan  kemampuan berpikir siswa
6) pembelajaran  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  motivasi mengajar guru
7) memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuan dalam komunikasi
8) adanya  proses  validasi  terhadap  konsep,  hukum,  dan  prinsip  yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.
Untuk  mata  pelajaran,  materi,  atau  situasi  tertentu,  sangat  mungkin pendekatan  ilmiah  ini  tidak  selalu  tepat  diaplikasikan  secara  prosedural. Pada  kondisi  seperti  ini,  tentu  saja  proses  pembelajaran  harus  tetap
menerapkan  nilai-nilai  atau  sifat-sifat  ilmiah  dan  menghindari  nilai-nilai atau  sifat-sifat  nonilmiah.  Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran disajikan sebagai berikut:
Gambar  langkah-langkah  embelajarandengan  pendekatan  saintifik  (Sumber  Buku Diklat Kurikulum 2013)
1. Mengamati (observing)
Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran  (meaningfull  learning).  Metode  ini  memiliki  keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan  tertantang,  dan  mudah  pelaksanaannya.  Metode  mengamati  sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Sehingga proses pembelajaran  memiliki  kebermaknaan  yang  tinggi.  Adapun  kompetensi yang  diharapkan  adalah  melatih  kesungguhan,  ketelitian,  dan  mencari informasi.

## 2.  Menanya (Questioning)
Guru  perlu  membimbing  peserta  didik  untuk  dapat  mengajukan pertanyaan:  pertanyaan  tentang  yang  hasil  pengamatan  objek  yang  konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak.
Kompetensi yang diharapkan dalam menanya adalah mengembangkan kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  kemampuan merumuskan  pertanyaan  untuk membentuk  pikiran  kritis  yang  perlu  untuk  hidup  cerdas  dan  belajar sepanjang hayat.

## 3.  Menalar (Associating)
Kegiatan “mengasosiasi/mengolah informasi/menalar” dalam kegiatan pembelajaran  sebagaimana  disampaikan  dalam  Permendikbud  Nomor  81a Tahun  2013,  adalah  memproses  informasi  yang  sudah  dikumpulkan  baik terbatas  dari  hasil  kegiatan  mengumpulkan/eksperimen  maupun  hasil  dari kegiatan  mengamati  dan  kegiatan mengumpulkan  informasi.  Kompetensi yang  diharapkan  adalah mengembangkan  sikap  jujur,  teliti, disiplin,  taat aturan,  kerja  keras,  kemampuan  menerapkan  prosedur  dan  kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.

## 4.  Mencoba (Experimenting)
Mencoba  (experimenting) dimaksudkan  untuk  mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan  eksperimen  atau  mencoba dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu,  persiapan,  pelaksanaan, dan  tindak lanjut. Ketiga tahapan
a. Persiapan b. Pelaksanaan c. Tindak lanjut

## 5. Mengkomunikasikan (Networking)
Pada  pendekatan scientific guru  diharapkan  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengkomunikasikan  apa  yang  telah  mereka pelajari.  Kegiatan ini  dapat  dilakukan  melalui  menuliskan  atau menceritakan  apa  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari  informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola.
Adapun  kompetensi  yang  diharapkan  dalam  kegiatan  ini  adalah mengembangkan  sikap jujur,  teliti,  toleransi,  kemampuan  berpikir sistematis,  mengungkapkan  pendapat  dengan  singkat  dan  jelas,  dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan metode  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  lebih  banyak  ditunjukan  pada
pembentukan teori substantive berdasarkan dari konsep-konsep yang timbul dari data empiris. (Margono, 2009: 35). Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1Kota Ternate, SMP Negeri 3 Kota Ternate, dan SMP Negeri 2 Kota Ternate. Dalam mengumpulkan data, peneliti menggunakan tiga instrument yakni dokumentasi (analisis dokumen), Observasi, dan wawancara.
Data dokumentasi (analisis data), observasi dan wawancar di evaluasi dengan  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif dan dideskripsikan  dengan menggambarkan  secara  lengkap sesuai  hasil.Untuk  mengecek  keabsahan data  maka  dilakukan  beberapa  hal,  Miles  dan  Huberman  (1994.  16), mencakup  tiga  alur  kegiatan  yang  terjadi  secara  bersamaan,  yaitu :Pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  temuan  penelitian  disajikan  secara  sistematis sesuai permasalahan penelitian.
(1) Implementasi pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran;
(2) Kesulitan yang  dihadapi  guru  Bahasa  Inggris  ketika  menerapkan pendekatan saintifik (scientific approach) dalam proses pembelajaran

## a. Implementasi pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran
Temuan  hasil  penelitian  observasi  kelas  yang  diperoleh  melalui  nara sumber  guru-guru  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  di  tiga  sekolah  SMP  di kota  Ternate,  yaitu;  SMP  Negeri  1,  SMP  Negeri  2,  dan  SMP  Negeri  3 tentang  implementasi  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris.
Berdasarkan hasil temuan, sebagaimana telah ditampilkan sebelumnya.  Bahwasanya implementasi  dari  pendekatan  saintifik  dengan menggunakan  lima  (5)  tahapan;  mengamati  (observing),  menanya (questioning), mengumpulkan informasi/mencoba (experimenting),
mengasosiasi/menalar  (associating),  dan  mengkomunikasikan  (networking) yang mana pelaksanaan pendekatan ini masih kurang sekali dilakukan oleh
guru-guru bahasa  Inggris dalam proses pembelajaran di tiga (3) SMP  yang telah disebutkan di atas.
Hal ini bertentangan dengan tuntutan Permendikbud Nomor 81a tahun 2013,  yang  mengatur  tentang  proses pelakasanaan  pendekatan  saintifik dengan  menggunakan  tahapan-tahapan  yang  telah  ditetapkan  agar  tercapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Dengan  menggunakan  pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran  akan  meningkatkan  kompetensi  siswa dengan  baik karena  siswa  lebih  banyak  diberikan  ruang  untuk  berekspresi dan  melakukan  atau  siswa  menjadi  aktif.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan Prinsip-Prinsip  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Saintifik. Beberapa prinsip  pendekatan  saintifik  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  sebagai berikut:
1) pembelajaran berpusat pada siswa
2) pembelajaran membentuk students’ self concept
3) pembelajaran terhindar dari verbalisme
4) pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip
5) pembelajaran  mendorong  terjadinya  peningkatan  kemampuan berpikir siswa
6) pembelajaran  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  motivasi mengajar guru
7) memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuan dalam komunikasi
8) adanya  proses  validasi  terhadap konsep,  hukum,  dan  prinsip  yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, implementasi pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  wajib hukumnya bagi guru-guru pada umumnya, dan lebih khususnya lagi adalah guru-guru  Bahasa  Inggris  di  SMP  di  Kota  Ternate.  Jika  implementasi pendekatan  saintifik  ini  dilakasanakan  dengan  baik,  maka  siswa  akan menjadi aktif (terjadi students center) karena siswa diberikan banyak ruang dalam  pembelajaran,  hal  ini  dapat  mendorong  peningkatan  kompetensi siswa secara baik.
Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah, wakasek kurikulum, dan
guru  tentang  hal  ini.  Kepala  sekolah  dan  wakasek  kurikulum  mengatakan bahwa  “ pendekatan  saintifik  telah  dilaksanakan  oleh  guru-guru  dalam proses  pembelajaran,  tetapi  pelaksananya  belum  maksimal,  dikarenakan oleh  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya” .  Guru-guru  mengklaim  diri mereka telah melaksanakan pendekatan saintifik dalam proses
pembelajaran,  namun  mendapat  berbagai  kendala sehingga  hasilnya  tidak sesuai yang diharapkan, yaitu meningkatkan kemampuan/kompetensi siswa secara baik.
b. Kendala  dan  kesulitan  dalam  implementasi  pendekatan  saintifik  dalam proses pembelajaran.
Sesuai  dengan  data  wawancara  dengan  narasumber;  kepala  sekolah, wakasek kurikulum, dan guru-guru ditemukan informasi bahwa ada kendala dan  kesulitan yang  dihadapi  oleh  guru-guru  dalam  menimplementasikan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Hampir  semua  nara  sumber mengatakan  bahwa  kendala  dan  kesulitan  yang didapatkan  oleh  guru-guru dikarenakan  berbagai  faktor,  diantaranya  adalah;  (1)  kurangnya  pelatihan dan workshop yang melibatkan banyak atau semua guru disekolah masing- masing, dan (2) kurangnya media pembelajaran di sekolah.
Dengan  demikian  bahwa  pendekatan  saintifik  yang  dituntut  oleh Kurikulum  2013  harus  dilaksanakan  oleh  guru-guru  di  sekolah  dan  akan mencapai hasil kemampuan siswa yang maksimal, maka hal-hal yang perlu dilakukan adalah melatih guru-guru secara regular, dalam bentuk pelatihan dan workshop dari  dinas  pendidikan  propinsi  maupun  kota  Ternate.  Dan juga  mengadakan  media  pembelajaran  yang  lebih  banyak,  yang  mana  ini mampu membuat kreatifitas guru-guru akan lebih baik.

## SIMPULAN
Bab  terakhir  dalam  penelitian ini  secara  garis  besar  berisi simpulan dari hasil pembahasan mengenai  Impelementasi Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum 2013 . Maka dapat ditarik beberapa kesimpulan  sebagai berikut:
1. Hasil penelitian yang dilakukan terhadap sejumlah informen seperti kepala sekolah, wakasek  kurikulum,  dan para  guru  pada  selolah menengah pertama di Kota  Ternate,  menunjukkan bahwa implementasi  Pendekatan
Saintifik belum  berjalan  secara  maksimal  dikarenakan  berbagai  faktor yang mempengaruhinya.
2. Kendala  dan  kesulitan  dalam mengimpelementasi Pendekatan  Saintifik dalam  proses  pembelajaran  terjadi  karena  beberapa  faktor  diantaranya, adalah;  kurangnya  pelatihan  dan  workshop  yang  dilaksanakan  oleh  Dinas Pendidikan Propinsi dan Dinas pendidikan Kota Ternate. Kurangnya media pemebelajaran yang tersedia di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA

## Margono. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara  RI Tahun 2013 No.71, Tambahan Lembar Negara)
Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
Permendikbud  No.64  Tahun  2013  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Permendikbud  No.65  Tahun  2013  tentang  Standar  proses  Pendidkan  Dasar  dan Menengah.
Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
UU  No  20  tahun  2003  tentang  Sisten  Pendidikan  Nasional  (lembar  Negara  RI tahun 2003 No. 78, Tambahan lembar Negara RI No. 4301),
PPPPTK-SB  Yogyakarta,  (2013), Materi  Pelatihan  Implementasi Kurikulum  2013 Untuk  Pengawas  Sekolah, Penerbit  Kementerian
Pendidikan dan Kerbudayaan RI, Jakarta 2013
PPPPTK  SB  Yogyakarta.  2013. “Pendekatan  &  Startegi  pembelajaran” Bahan  Ajar  Diklat  Calon  Fasilitator  TOT  IN  2  Implementasi Kurikulum 2013 bagi Kepala Sekolah dan Pengawas Lampiran  IV  ,Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  81a  Tahun  2013, Tentang
Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran
Sugiyono, (2010), Metode Penelitian Kualitatif, Bandung:Alfabeta