Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 4 Desember 2020 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## KEEFEKTIFAN  MODEL PBL TERHADAP  HASIL  BELAJAR    IPA  SISWA KELAS V  TAHUN PELAJARAN 2017/2018
I Nengah Widiarsa S DN Amertasari Sulawesi Tenggara, Indonesia Email: Widiarsakadek02@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima 05 Desember 2020 Diterima dalam bentuk review 13 Desember 2020 Diterima dalam bentuk revisi 21 Desember 2020 Based on observations at SDN Amertasari it is known that in the learning  process,  teachers  have  not  optimized  innovative learning,  especially  in  science  learning.  Learning  tends  to  be teacher-centered,  so  students  are  less  motivated  in  discussions.
The objectives of this study were (1) to determine the effectiveness of  the  problem-based  learning  model  on  the  scientific  learning outcomes  of  the  V  SD  Negeri  Amertasari  students;  (2)  using problem-based  learning  model  V  SD  Negeri  Amertasari  to determine  students'  scientific  learning  outcomes.  Activity  level. The type of experimental research used is "quasi-experimental" of the "non-equivalent control group design". The research method used clustering random sampling technology, with the number of students in the VA experimental class as many as 30 students and the  experimental  class  SDN  VB  as  many  as  35  students.  Data collection  techniques  include  documentation,  test  and  observe. Data  analysis  used  Chquadrat  test,  Bartlett  test,  pre-test  means that the similarity test used two-way t test, hypothesis testing used t test and N gain test. The results showed that: 1) The mean post- test  score  of  the  experimental  group  and  the  control group  was different, and the t test proved this. The test results show the value of t table = 2.03 <t count = 10.814. Then the gain score obtained by  the  experimental  class  is  0.41  (moderate),  while  the  control group is 0.27 (low). 2) Student activity in the experimental class at the first meeting reached 4.17%, student activity at the second meeting  reached  68.81%,  student  activity  at  the  third  meeting reached  70.24%,  and  student  activity  at  the  fourth  meeting reached  76.19.  %.  Making  the  average  level  of  student  activity reaches  68.9%.  Based  on  the  research  results,  the  following conclusions can be drawn: 1) The problem based learning model is effective for scientific learning achievement of level V students; 2)  Student activity  in  the  experimental  class  has  increased  from the first meeting to the fourth meeting, and the average is 68.9%

## ABSTRAK
Berdasarkan  pengamatan  di  SDN  Amertasari  diketahui  bahwa dalam  proses  pembelajaran,  guru  belum  mengoptimalkan pembelajaran  inovatif,  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA. Pembelajaran  cenderung  berpusat  pada  guru,  sehingga  siswa kurang termotivasi dalam berdiskusi. Tujuan penelitian ini adalah

## Keywords:
effectiveness;
Natural
Sciences  ( IPA );  Problem Based Learning ( PBL )
Kata kunci : keefektifan; Ilmu
Pengetahuan  Alam  (IPA);

## Problem  Based  Learning
(PBL)
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
untuk  (1)  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  hasil  belajar  saintifik  siswa  V  SD  Negeri Amertasari; (2) menggunakan model pembelajaran problem based learning V SD Negeri Amertasari untuk mengetahui hasil belajar saintifik  siswa.  Tingkat  aktivitas.  Jenis  penelitian  eksperimental yang  digunakan  adalah  "eksperimen  semu"  dari  "non-equivalent control group design". Metode penelitian menggunakan teknologi clustering  random  sampling,  dengan  jumlah  siswa  kelas eksperimen VA sebanyak 30 siswa dan kelas eksperimen SDN VB sebanyak  35  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi dokumentasi,  Uji  dan  amati.  Analisis  data  menggunakan  uji Chquadrat,  uji  Bartlett,  uji  pre-test  artinya  uji  kesamaan menggunakan uji t dua arah, uji hipotesis menggunakan uji t dan uji N gain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Rata-rata skor post-test  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berbeda, dan uji t membuktikan hal tersebut. Hasil pengujian menunjukkan nilai t tabel = 2,03 <t hitung = 10,814. Kemudian gain score yang diperoleh  kelas  eksperimen  0,41  (sedang),  sedangkan  kelompok kontrol  0,27  (rendah).  2)  Aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen pada  pertemuan  I  mencapai  4,17%,  aktivitas  siswa  pada pertemuan II mencapai 68,81%, aktivitas siswa pada pertemuan 3 mencapai  70,24%,  dan  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  ke  4 mencapai  76,19.  %. Menjadikan  rata-rata  tingkat  aktivitas siswa mencapai  68,9%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Model  pembelajaran  problem based  learning  efektif untuk prestasi belajar saintifik siswa level V;  2)  Aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan dari  pertemuan  pertama  ke  pertemuan  keempat,  dan  rata-rata adalah 68 .9%.

## Pendahuluan
Temukan masalah pembelajaran IPA di SD V SD Negeri Amertasari. Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  ditemukan  data  sebagai  berikut:  (1)  Guru  kurang mengoptimalkan pembelajaran inovatif; (2) Guru kurang menggunakan media di sekitar sekolah;  (3)  Guru  kurang  mengoptimalkan  keterampilan  diskusi  kelompok;  (4)  Guru hanya  menginstruksikan siswa untuk berdiskusi dalam kelompok , Dan  menyelesaikan masalah  melalui diskusi, tanpa  memberikan bimbingan untuk setiap kelompok diskusi; (5)  Bahkan  setelah  diskusi  guru  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyatakan  hasil  diskusi  kelompok,  akibatnya  aktivitas  belajar  siswa  tidak  maksimal (Widodo, 2018).
Prestasi  akademik  siswa  kelas  V  semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018 menunjukkan bahwa pembelajaran di kelas V SD SD berdampak pada siswa yang belum mencapai prestasi akademik terbaik. Standar integritas minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah  adalah  70,  namun  hasil  skor  IAS  semester terakhir  tahun  pelajaran  2017/2018
menunjukkan hanya 8 siswa (26,6%) yang mencapai KKM. Sementara itu, dari 30 siswa kelas VA SD, 22 siswa (73,3%) tidak mencapai KKM. Sementara itu, prestasi akademik siswa  di  kelas  VB  kurang  memuaskan.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  SD  V  Negeri Amertasari, dan sebanyak 6 siswa (9%) telah mencapai KKM. Sedangkan 59 siswa (91%) belum mencapai KKM, dan KKM yang ditetapkan adalah 70.
Adapun penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, meliputi :
1. (Nurkhikmah,  2013)  judul  “Keefektifan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Ilmiah”  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran saintifik. di SDN Adiwerna 04 adalah 78,59% pertemuan pertama  dan pertemuan    kedua    sebesar    80,47%  dengan  kehadiran  siswa  100%  (Jusmawati  & Darwis, 2015).
2. (Rosydina,  2016),  berjudul  "Dampak  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  kinerja kimia utama siswa". (Agustin et al., 2018) Sebuah studi eksperimental dilakukan pada siswa  kelas  8,  dengan  total  51  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  berbeda.  Nilai  kedua,  tingkat  kontrol mencapai 36%, sedangkan tingkat eksperimen hanya 8%. Namun jika dilihat dari kelas empat dan lima, kelas kontrol hanya mencapai 28% dan kelas eksperimen mencapai 73% .
Berdasarkan  uraian  di  atas  (Huda  &  Pd,  2014),  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji keefektifan model pembelajaran PBL sebagai kelas eksperimen dan model pembelajaran bersama  (belum  inovatif)  sebagai  kelas  control  (Aldila  &  Mukhaiyar,  2020).  Disini peneliti  melakukan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  kelas.  Penelitian eksperimental  tentang  keefektifan  hasil  belajar  "untuk  mempelajari  masalah.  V  SD Negeri Amertasari.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu.  Penelitian  kuasi eksperimental adalah jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti karena peneliti tidak dapat  secara  ketat  mengontrol  input  variabel  eksternal.  Ada  dua  bentuk  desain  kuasi eksperimental  yaitu  desain  time  series  dan  non-equivalent  control  group  design (Sugiyono, 2012). Rancangan penelitian eksperimental yang dipilih peneliti adalah non- equivalent control group design yang diuraikan sebagai berikut (Lestari & Yudhanegara, 2015).
Informasi:
O1 = keadaan tingkat eksperimen yaitu SD Negeri Amertasari tingkat VA O3 = state of control level yaitu SD Negeri Amertasari level VB
X = perlakuan yang diberikan, yaitu model pembelajaran berbasis masalah O2 = hasil evaluasi kelas eksperimen setelah mendapat perlakuan O4 = hasil penilaian klasifikasi kontrol yang tidak diobati.
Desain  ini  dipilih  karena  peneliti  tidak  dapat  mengontrol  masuknya  variabel eksternal yang mempengaruhi proses eksperimen. (Siyoto & Sodik, 2015) menunjukkan bahwa desain ini hampir sama dengan desain kelompok kontrol pre-test-post-test, hanya dalam desain ini kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara acak.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini  diambil  2  kategori  sampel  yaitu  kategori  kontrol  dan kategori eksperimen. Siswa VA menggunakan model pembelajaran bersama sebagai kelas  kontrol  (belum  inovatif).  Siswa  kelas  VB  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah sebagai kelas eksperimen. Selain kedua kelas tersebut, peneliti juga memilih satu kelas sebagai kelas percontohan yaitu siswa SDN Amertasari (Susanto, 2013).
Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata  data  awal  79,5,  nilai  tertinggi  97,5, dan  nilai  terendah  52,5.  Selain  itu,  4  pertemuan  diolah  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah. Pada pertemuan pertama aktivitas belajar siswa yang diperoleh dengan  mengamati aktivitas  siswa sebesar 64,2%. Pada pertemuan kedua, aktivitas  belajar siswa  meningkat 68,8% dibandingkan aktivitas siswa  yang diamati. Pada pertemuan ketiga, aktivitas siswa meningkat, dan diperoleh 70,2% nilai observasi aktivitas  siswa . Berdasarkan  pertemuan  keempat,  aktivitas  siswa  mencapai  76,2%. Dengan cara ini, rata-rata tingkat aktivitas siswa adalah 69,8%. Selain itu, dilakukan post test untuk mendapatkan hasil belajar ilmiah. Rata-rata skor tes kelas eksperimen adalah 88, dan skor tes rata-rata lebih tinggi dari rata-rata skor tes kelompok kontrol. Analisis hasil tes akhir dan gunakan analisis data terjadwal untuk pemrosesan. Hasil analisis digunakan untuk membuktikan hipotesis penelitian yang telah ditentukan dan menarik  kesimpulan  penelitian.  Paparan  data  pre-test  ditunjukkan  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1 Data Awal ( Pretest ) Kelas Banyaknya Siswa Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Eksperimen 30 79,5 97,5 52,5 Kontrol 35 76,27 95 52.5
Berikut  tabel  2 yang menggambarkan hasil belajar pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan ketuntasan belajar.
Tabel 2 Ketuntasan Hasil Belajar Pretest Siswa Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol Skor KKM Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N Presentase N Presentase ≥70 Tuntas 26 87% 30 85% ˂70 Tidak tuntas 4 13% 5 15% Jumlah 30 100% 35 100%
Pemaparan uji homogenitas data awal dapat dilihat dari tabel 3
Tabel 3 Uji Homogenitas Data Pretest Data Kelas N Varian X 2 hitung X 2 tabel(5%) Ket Pretes Eksperimen Kontrol 30 35 58.1832 1.93296 0,224 3,841 Xhitung ˂ Xtabel
Lakukan  uji  kesamaan  rata-rata  untuk  mengetahui  apakah  kondisi  awal kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama, yaitu apakah nilai rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berbeda nyata.
Tabel 4 Hasil Perhitungan Persamaan Rata-rata Nilai Pretest Kelas Rata-rata thitung ttabe l Kelas eksperimen 79,5 1,398 2.03 Kelas Kontrol 76,128
Tabel  berikut  menunjukkan aktivitas siswa di kelas eksperimen selama proses pembelajaran.
Tabel  5 Skor Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen Pertemuan indikator yang dinilai (dalam %) Rata- rata 1 2 3 4 5 6 7 1 75.8 65 73.3 54.2 62.5 61.7 56.7 64.2 2 69.2 73.3 76.7 61.7 64.2 71.7 65 68.8 3 78.3 70 72.5 60.8 68.3 69.2 72.5 70.2 4 78.3 83.3 75 74.2 70 74.2 78.3 76.2
Rata-rata 75.4 72.9 74.4 62.7 66.3 69.2 68.1 69.85
Skor aktivitas siswa setiap indikator dapat dilihat pada diagram berikut.
Diagram 1

## Skor Aktivitas Siswa Setiap Indikator
Paparan data pretest dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 6
Data Awal ( Pretest ) Kelas Banyaknya Siswa Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Eksperimen 30 79,5 97,5 52,5 Kontrol 35 76,27 95 52.5
Tabel 2 di bawah ini menggambarkan hasil belajar kelas eksperimen berdasarkan pembelajaran mahir dan kelas kontrol.
Tabel  7
Ketuntasan Hasil Belajar Pretest Siswa Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol
Skor KKM Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N Presentase N Presentase ≥70 Tuntas 26 87% 30 85% ˂70 Tidak tuntas 4 13% 5 15% Jumlah 30 100% 35 100%
Pemaparan uji homogenitas data awal dapat dilihat dari tabel 3
Tabel 8 Uji Homogenitas Data Pretest Data Kelas N Varian X 2 hitung X 2 tabel(5%) Ket Pretes Eksperimen Kontrol 30 35 58.1832 1.93296 0,224 3,841 Xhitung ˂ Xtabel
Lakukan  uji  kesamaan  rata-rata  untuk  mengetahui  apakah  kondisi  awal kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama, yaitu apakah nilai rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berbeda nyata.
Tabel 9 Hasil Perhitungan Persamaan Rata-rata Nilai Pretest Kelas Rata-rata thitung ttabe l Kelas eksperimen 79,5 1,398 2.03 Kelas Kontrol 76,128
Tabel  berikut menunjukkan aktivitas siswa di kelas eksperimen  selama proses pembelajaran .
Tabel  10 Skor Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen Pertemuan indikator yang dinilai (dalam %) Rata- rata 1 2 3 4 5 6 7 1 75.8 65 73.3 54.2 62.5 61.7 56.7 64.2 2 69.2 73.3 76.7 61.7 64.2 71.7 65 68.8 3 78.3 70 72.5 60.8 68.3 69.2 72.5 70.2 4 78.3 83.3 75 74.2 70 74.2 78.3 76.2 Rata-rata 75.4 72.9 74.4 62.7 66.3 69.2 68.1 69.85
Skor aktivitas siswa setiap indikator dapat dilihat pada diagram berikut.

## Diagram 1

## B. Pembahasan
Sebelum  mendapat  perlakuan,  dilakukan  pre-tes di  kelas  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Pre-test  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  level V pada  materi event alam atau kelas  IPA. Alat soal  berupa 40 soal pilihan ganda  yang dipilih  valid dan  reliable  (Sagala, 2012). Nilai rata-rata dari pre-test  pada  kelompok  eksperimen  adalah  79,5,  sedangkan  pada  kelompok kontrol adalah 76,128. Hasil prates menunjukkan bahwa kemampuan ilmiah siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  cenderung  sama,  yaitu  data  berdistribusi normal dan memiliki variasi yang seragam. Nilai thitung (1,3986) lebih kecil dari t  tabel  (2,03),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  rata-rata kemampuan  ilmiah  siswa  kelompok  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum perlakuan.
Sedangkan nilai rata-rata kelompok kontrol adalah 82,5 dan nilai terendah adalah  60  (termasuk  dalam  kriteria  cukup,  tetapi  belum  mencapai  KKM  SDN Amertasari  yaitu  70).  Dan  nilai  tertinggi  hasil  tes  kontrol  yaitu  97,5  (termasuk dalam standar sangat tinggi yang berarti siswa telah mencapai standar ketuntasan minimal  hasil  belajar  SDN  Amertasari)  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa menurut  (Triwiyanto,  2015).  Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  yaitu  hasil  belajar  adalah terjadinya perubahan perilaku peserta didik.
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  efektif,  karena  menurut (Putra, 2013) model pembelajaran berbasis  masalah  memiliki enam keunggulan yaitu:  1)  Lebih  banyak  mengingat  dan  menambah  pemahaman  bahan  ajar;  2) Semakin  banyak  Memperhatikan  pengetahuan  yang  relevan;  3)  mendorong berpikir;  4)  menjalin  kerjasama  dan  keterampilan  sosial;  5)  membangun keterampilan belajar; 6) memotivasi peserta didik.
Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  juga  dapat  diperoleh  melalui  tes gain. Pada perhitungan dengan menggunakan uji gain dapat dikatakan bahwa gain rata-rata  level  eksperimen  adalah  0,41,  dan  rata-rata  gain  level  kontrol  sebesar 0,27.  Penentuan  kategori  keuntungan  sesuai  dengan  tabel  klasifikasi  yang
dikemukakan  oleh  (Hamdayama,  2014).  Menurut  Lestari,  standar  yang  lebih tinggi adalah jika N gain lebih besar dari 0,7, standarnya sedang, dan jika N gain lebih besar dari 0,3 dan kurang dari 0,7. Jika gain N kurang dari 0,3, standarnya lebih  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  problem  based propensity  dapat  secara  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  sains  siswa  level  V pada materi peristiwa alam.
Pengamatan  aktivitas  siswa  untuk  setiap  indikator  menunjukkan  bahwa rata-rata persentase dari empat pertemuan (yaitu 75,4% siswa) sudah dipersiapkan dengan  baik  untuk  pembelajaran.  Para  siswa  duduk  dengan  tenang,  fokus  pada guru. Setelah memberikan persepsi, saat guru mulai belajar siswa aktif bertanya dan  menjawab  pertanyaan  guru  serta  memberikan  jawaban  sesuai  materi  yang dibahas, sehingga tingkat jawaban mencapai 72,9%. Selama proses pembelajaran, 74,4%  siswa  menonton  video  /  gambar  yang  ditampilkan  guru  dengan  cermat. Terkadang  siswa  bertanya  tentang  gambar  yang  ditampilkan.Selain  itu,  62,7% siswa akan memberikan jawaban dan menyelesaikan masalah berdasarkan bahan referensi yang disediakan, sehingga dilakukan diskusi kelompok. Selama diskusi, siswa  menuliskan  hasil  diskusi,  dan  sebanyak  66,3%  siswa  melakukan  diskusi kelompok  secara  tertib.  Berdasarkan  hasil  diskusi  kelompok,  69,2%  siswa mengenalkan hasil diskusi  kelompok dan  memperhatikan pernyataan kelompok lain. Di akhir kursus, 69,85% siswa dapat menyelesaikan topik ini dengan baik.
Komponen  pembelajaran  meliputi;  1)  tujuan  pembelajaran,  2)  materi pembelajaran, 3) strategi pembelajaran, 4) media pembelajaran, dan 5) penilaian pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran berbasis masalah berpengaruh efektif terhadap hasil belajar materi pembelajaran saintifik dan kejadian alam.

## Kesimpulan
Hasil  analisis  penelitian  dan  pembahasan  yang  diusulkan  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  secara  efektif  meningkatkan  hasil  belajar saintifik siswa  level  V. Prestasi  belajar saintifik rata-rata siswa kelas eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa  untuk  masing-masing  indikator  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  setiap pertemuan. Pada pertemuan pertama, rasio ini 64,17%. Kemudian menyumbang 68,81% pada pertemuan kedua.
Adapun  saran  kepada  guru  hendaknya  mengadopsi  model  inovatif  khususnya pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran IPA dengan tema “peristiwa alam”, karena dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran dan meningkatkan hasil belajarnya dengan lebih efektif. . Perlu mempersiapkan secara matang pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah, meliputi penyesuaian materi, penggunaan  media,  alat  dan  bahan  pembelajaran  untuk  mendorong  kegiatan pembelajaran.

## Bibliografi
Agustin,  S.,  Fadiawati,  N.,  &  Diawati,  C.  (2018).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis Masalah Pada Kinerja Kimia Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 7 (2), 1–12.
Aldila,  S.,  &  Mukhaiyar,  R.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning. Ranah  Research:  Journal  of  Multidisciplinary  Research  and Development , 2 (2), 51–57.
Hamdayama, J. (2014). Model dan metode pembelajaran kreatif dan berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia , 2 (3).
Huda, M., & Pd, M. (2014). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka  Pelajar. Kaelan,  MS  (2010).  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Yogyakarta:
Paradigma , 2 (3).
Jusmawati, H. U., & Darwis, M. (2015). Efektivitas Penerapan Model Berbasis Masalah Setting Kooperatif. Daya Matematis: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 30–40.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015).  Penelitian  pendidikan  matematika.
Bandung: PT Refika Aditama , 2 (3).
Nurkhikmah.  (2013). Keefektifan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sdn Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang (p. 2). Universitas Negeri Semarang.
Putra, S. R. (2013). Desain belajar mengajar kreatif berbasis sains (p. 3). Yogyakarta: Diva Press.
Rosydina,  A.  (2016). Keefektifan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sdn Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang (p. 2). Universitas Negeri Semarang.
Sagala, S. (2012). Konsep dan  Makna Pembelajaran. Bandung:  Alfabeta, 2009. Jurnal Pendidikan , 2 (3).
Siyoto,  S.,  &  Sodik,  M.  A.  (2015). Dasar  metodologi  penelitian .  Literasi  Media Publishing.
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D.  Bandung: Alfabeta. Sujarweni, V Dan Poly Endrayanto , 2 (3).
Susanto,  A.  (2013). Teori  belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah  dasar (p.  2).  Jakarta:
Kencana prenada media group.
Triwiyanto, T. (2015). Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara ,
2 (3).
Widodo,  W.  (2018).  Peranan  organisasi  pembelajaran  dalam  mengoptimalkan  inovasi guru. TERAPUTIK: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 1 (3), 220–224.