## PENINGKATAN  KUALITAS  GURU  MELALUI  PROGRAM  SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS DI SD NEGERI 1 TAMPINGAN KECAMATAN BOJA KABUPATEN KENDAL TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Misiyami
SDN Bebengan 3, Kecamatan Boja, Jawa Tengah, Indonesia misiyami.spd@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 12-06-2023 Direvisi   : 17-06-2023 Disetuji   : 18-06-2023 Supervisi  merupakan  kegiatan  pembinaan  yang  dilakukan  kepala sekolah,  kepada  guru  untuk  membantu  memperbaiki  situasi pembelajaran agarpara siswa dapat belajar lebih efektif dengan prestasi belajar  yangmeningkat.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran sehingga diharapkan dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Metode  penelitian  menggunakan pendekatan penelitian tindakan sekolah (PTS). Subyek dalam penelitian ini  adalahguru  SD  Negeri  1  Tampingan  Kecamatan  BojaKabupaten Kendal sebanyak 9 orang.Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019 dengan tujuan metodepembelajaran yang dipilih oleh  guru  dapatditerapkan  pada  semester  ganjil  tahunpelajaran 2019/2020. Kegiatanpenelitian meliputi (1) tahap persiapan (2)memuat instrumen  (3)  pelaksanaanbimbingan  dan  supervisi  dalam  siklus  Idan siklus II (4) menganalisa data (5)pembahasan (6) membuat laporan. Bimbingan  dan  supervise  kepala  sekolah  menunjukkan  Peningkatan kinerja  guru  dari  kondisi  pra-siklus  ke  siklus  I  sebesar  11,51%.  Hasil penilaian kinerja guru berdasarkan  hasil observasi diperoleh skor rata- rata  adalah  3  dan  nilai  PKG  sebesar  75,2.  Hasil  ini  termasuk  dalam kategori  cukup  baik.  Peningkatan  kinerja  guru  dari  kondisi  siklus  I  ke siklus II sebesar 9,92%. Hasil penilaian kinerja guru berdasarkan hasil observasi diperoleh skor rata-rata adalah 3 dan nilai PKG sebesar 85,1. Simpulan  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  tindakan  supervisi kunjungan  kelas  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  SD Negeri  1  Tampingan  Boja  Kabupaten  Kendal  Tahun  Pelajaran  2018- 2019.

## ABSTRACT
Supervision  is  a  coaching  activity  carried  out  by  the  principal,  to teachers to help improve the learning situation so that students can learn more  effectively  with  increased  learning  achievement.  The  purpose  of this study was to determine the improvement of teacher performance in learning  so  that  it  is  expected  to  improve  student  achievement.  The research  method  used  a  school  action  research  approach  (PTS).  The subjects in this study were 9 teachers of SD Negeri 1 Tampingan, Boja District,  Kendal  Regency.  The  research  was  conducted  in  the  even semester  of  the  2018/2019  school  year  with  the  aim  that  the  learning method chosen by the teacher can be applied in the odd semester of the 2019/2020 school year. Research activities include (1) preparation stage (2) loading instruments (3) implementation of guidance and supervision in  cycle  I  and  cycle  II  (4)  analyzing  data  (5)  discussion  (6)  making reports.  Guidance  and  supervision  of  school  principals  showed  an increase in teacher performance from pre-cycle conditions to cycle I by 11.51%.  The  results  of  teacher  performance  assessment  based  on observation  results  obtained an  average  score  of 3  and  PKG  value  of 75.2. This result is included in the good enough category. The increase in teacher performance from cycle I to cycle II conditions amounted to 9.92%.  The  results  of  teacher  performance  assessment  based  on Kata kunci : PAIKEM; program  supervisi;  kualitas guru Keywords: PAIKEM; supervision programs; teacher quality
observation  results  obtained an  average  score  of 3  and  PKG  value  of 85.1. The conclusion of this study is that the implementation of classroom visit  supervision  actions  can  improve  the  quality  of  learning  at  SD
Negeri 1 Tampingan Boja, Kendal Regency in the 2018-2019 academic year.
*Author: Misiyami Email : misiyami.spd@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  dengan  sengaja  dirancang  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Adnyana  &  Yudaparmita ,  2022).  Tujuan pendidikan secara umum adalah untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yaitu  melalui proses pembelajaran di sekolah ( Purnama , 2016). Dalam mempersiapkan SDM dalam pembangunan, pendidikan harus mampu menghasilkan lulusan yang berkualitas dan professional  ( Yusuf  &  Mukhadis ,  2018).  Dalam  proses  upaya  peningkatan  mutu pendidikan, guru merupakan komponen sumber daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan terus-menerus ( Anggraeni & Effan e, 2022).
Pembinaan melalui pendiddik dan latihan dapat meningkatan mutu guru, oleh lembaga pemerintah sudah sering dilaksanakan ( Julifan , 2015). Potensi sumber daya guru  itu  perlu  terus  bertumbuh  dan  berkembang  agar  dapat  melakukan  fungsinya secara  potensial.  Guru  profesional  adalah  guru  yang  menguasai  materi  pelajaran sesuai dengan kompetensi yang dimiliki dan dapat mengelola pembelajaran dengan model pembelajaran yang tepat ( Faridah et al ., 2020). Kompetensi profesional guru, yaitu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan proses pembelajaran. Kompetensi guru memegang peranan dalam peningkatan mutu pendidikan, karena di tangan guru kurikulum, sumber belajar, sarana dan prasarana, dan  iklim  pembelajaran  menjadi  sesuatu  yang  berarti  bagi  kehidupan  peserta  didik (Aisyahrani et al ., 2023).
Peningkatan profesionalisme guru merupakan bagian dari tugas kepala sekolah dalam  supervisi  akademik  sebagaimana  dalam  Permendiknas  no.13  Tahun  2007, dijelaskan bahwa tugas supervisi kepala sekolah meliputi tugas lerencanakan program supervisi ( Ismanto , 2016). Misi utama supervisi pendidikan adalah memberi layanan kepada  guru  untuk  mengembangkan  mutu  pembelajaran,  memfasilitasi  guru  agar dapat  mengajar  efektif.  Kepala  Sekolah  harus  melakukan  kerjasama  dengan  guru untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  mengembangkan  kurikulum  serta meningkatkan pertumbuhan profesionalisasi guru. Untuk mengatur semua komponen pendidikan yang ada di suatu sekolah maka dibutuhkan kepemimpinan kepala sekolah yang kuat sebagai pengelola pendidikan di sekolah ( Kusmiati et al ., 2022).
Kepala  sekolah  sebagai  manajer  akan  melaksanakan  fungsi  manajemen  yang meliputi  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  motivasi,  memfasilitasi, pemberdayaan, mengawasi dan mengevaluasi untuk mengelola sumber daya yang ada di  sekolah  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Kepala  sekolah  harus memiliki  visi  dan  misi,  serta  strategi  manajemen  pendidikan  secara  utuh  dan berorientasi kepada kualitas ( Haryani , 2016). Strategi ini dikenal dengan Manajemen Mutu  Terpadu  (MMT).  Strategi  ini  merupakan  usaha  sistematis  dan  terkoordinasi untuk  secara  terus  menerus  memperbaiki  kualitas  layanan,  sehingga  fokusnya diarahkan ke pelanggan dalam hal ini peserta didik, orang tua peserta didik, pemakai lulusan, guru, karyawan, Pemerintah dan masyarakat.
Permendiknas  RI  Nomor  13  Tahun  2007,  tentang  Standar  Kepala  Sekolah  atau Madrasah, bahwa pada kompetensi Supervisi Kepala sekolah yaitu: (1) Merencanakan program  supervisi  akademik  dalam  rangka  peningkatan  profesional  guru  (2) Melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan  menggunakan  pendekatan dan teknik supervisi yang tepat (3) Menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru.  Tugas  utama  kepala  sekolah ialah  membina  dan  mengembangkan  sekolahnya  agar  pendidikan  dan  pengajaran makin  menjadi  efektif  dan  efisien  ( Giarti ,  2015).  Hal  ini  hanya  dapat  dilaksanakan dengan baik dan lancar apabila ada kerja sama yang harmonis dengan seluruh guru sekolah.  Jika  supervisor  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah,  maka  ia  harus  mampu melakukan  berbagai  pengawasan  dan  pengendalian  untuk  meningkatkan  kinerja tenaga kependidikan.
Rendahnya kemampuan guru dalam mengembangkan silabus dan penyusunan rencana  pembelajaran  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran ( Jayadipura , 2018). kemampuan guru dalam pelaksanaan pembelajaran  pelaksanaan  pembelajaran  pada  skor  60  atau  kategori  cukup.  Hal  ini nampak bahwa pembelajaran sangat didominasi oleh guru, guru belum menggunakan model  pembelajaran  yang  kreatif,  tidak  mengembangkan  media  pembelajaran sehingga menimbulkan siswa menjadi pasif. Merosotnya prestasi belajar di sekolah dewasa ini, mendapat sorotan tajam dari kalangan pendidikan dan masyarakat pada umumnya. Merosotnya prestasi belajar juga menandakan rendahnya mutu pendidikan di sekolah-sekolah ( Saâ , 2018).
Kenyataan  serupa  juga  terjadi  di  SD  Negeri  1  Tampingan  Kecamatan  Boja Kabupaten  Kendal.  Berdasarkan  pengamatan  kegiatan  mengajar  guru,pelayanan kepada  siswa  kurang  optimal,  sehingga  prestasi  menurun.  Banyak  kemungkinan faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar,  apakah  bakat  dan  minatnya rendah,  kurangnya  motivasi  dan  semangat,  pengaruh  keluarga,  media  masa,  dan pengaruh lingkungan. Karena hal tersebut, maka peneliti berusaha untuk memperbaiki proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  mengadakan  bimbingan  dan  supervise  kelas. Peneliti juga mengajak rekan–rekan guru di SD Negeri 1 Tampingan Boja Kabupaten Kendal  untuk  memanfaatkan  media  dan  metode  yang  lebih  menarik  dan  dapat memotivasi  minat  anak  dalam  belajar,  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran  di  kelas.  Dengan  meningkatnya  mutu  pembelajaran  tersebut, diharapkan  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  seoptimal  mungkin.  Berdasarkan fenomena di atas peneliti berupaya melakukan perbaikan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan di sekolah. menggunakan supervisi akademik. Kajian pustaka yang dilakukan  peneliti  menemukan  informasi  mengenai  kegiatan  supervisi  yang  sangat potensial untuk meningkatkan profesionalitas guru.
Tujuan  dan  manfaat  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan kualitas  guru  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Manfaat penelitian ini adalah:
1. Dalam  Rangka  Menunjang  Tujuan  Pengajaran  Di  Sd,  Sehingga  Menambah Khasanah Keilmuan Dan Pengetahuan Guru.
2. Bagi  Para  Pengembang  Pengetahuan,  Hasil  Penelitian  Ini  Diharapkan  Dapat Digunakan  Sebagai  Acuan  Penelitian  Selanjutnya,  Terutama  Dalam Memperkaya Metode Pembelajaran Yang Menarik Dan Menyenangkan.
3. Bagi Guru, Sebagai Sarana Untuk Mengevaluasi Terhadap Pembelajaran Yang Sudah  Berlangsung,  Sehingga  Dapat  Membantu  Guru  Dalam  Memperbaiki Kualitas Pembelajaran Dan Mampu Mengembangkan Inovasi Pembelajaran.
4. Bagi  Sekolah,  Membantu  Kepala  Sekolah  Dalam  Mengefektifkan  Pembinaan Dan Pengetahuan Peningkatan Proses Belajar Mengajar Yang Ada Di Sd Serta Membantu Sekolah Untuk Meningkatkan Prestasi Pembelajara

## Metode Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Negeri 1 Tampingan kecamatan  Boja Kabupaten  Kendal  yang  beralamat  di  jalan  raya  Boja  Semarang  Desa  Tampingan kode pos 51381.

## 2. Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan selama 3 bulan ( Januari – Maret )  pada  semester genap tahun ajaran 2018 / 2019 di SD Negeri 1 Tampingan Kecamatan  Boja Kabupaten Kendal.

## 3. Jenis Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penellitian  ini  adalah  penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dilakukan untuk membuat gambaran  atau deskripsi tentang suatu  keadaan secara obyektif dan berguna untuk memecahkan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan sekolah (School Action Research), karena penelitian dilakukan untuk  memecahkan  masalah  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Penelitian  ini menggambarkan bagaimana suatu   teknik pembelajaran  diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Penelitian  ini  mengambil  bentuk  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  yaitu peningkatan kualitas guru melalui kunjungan kelas dalam rangka mengimplementasikan standar proses, yang terdiri dari 3 siklus dan masing-masing siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  :  (1)  tahap  perencanaan    program    tindakan,  (2) pelaksanaan  program  tindakan,  (3)  pengamatan  program,  (4)  refleksi.  Untuk  lebih jelas lihat di bawah ini:
1. Rancangan /rencana awal, sebelum mengadakan  penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Tindakan  dilakukan  setelah  rancangan  disusun.  Tindakan  merupakan  bagian yang akan dilakukan dalam Penelitian Tindakan Sekolah dalam penelitian.
3. Pengamatan dilakukan waktu guru mengajar di kelas. Data yang dikumpulkan dapat  berupa  data  pengelolaan  sekolah/madrasah.  Instrumen  yang  umum dipakai  adalah  lembar  observasi,dan  cacatan  lapangan  yang  dipakai  untuk memperoleh  data  secara  objektif  yang  tidak  dapat  terekam  melalui  lembar observasi,  misalnya  aktivitas  siswa  selama  pemberian  tindakan  berlangsung,
reaksi mereka, atau pentunjuk-petunjuk lain yang dapat dipakai sebagai bahan dalam analisis dan untuk keperluan refleksi.
4. Refleksi, peneliti mengkaji melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan  yang diisi oleh pengamat.
5. Teknik Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  ialah  teknik  atau  cara-cara  yang  dapat  digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Teknik pengumpulan data dalam penelitian supervisi kunjungan kelas menggunakan metode observasi dan wawancara. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  kunjungan  kelas  dengan  tahapan berikut:
1) Sebelum  melakukan  penelitian  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  guru kelas  yang  akan  dikunjungi  untuk  mendapatkan  data  atau  informasi  yang diinginkan peneliti.
2) Melakukan  observasi  untuk  mengumpulkan  data  dan  mengetahui  kompetensi guru dalam menyusun rancangan program dengan lengkap.
3) Melakukan diskusi antara peneliti dengan guru
6. Alat Pengumpul Data
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  kelas.  Penilaian kinerja guru yang berkaitan dengan pelaksanaan proses pembelajaran agi guru kelas, meliputi kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai, menganalisis hasil penilaian dan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian dalam  menerapkan  4  domain  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  sesuai  dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  tahun  2017  tentang  standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Pengelolaan  pembelajaran  tersebut mensyaratkan  guru  menguasai  24  kompetensi  yang  dikelompokkan  ke  dalam kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional.

## Hasil Dan Pembahasan
1. Profil Sekolah
Sekolah Dasar Negeri 1 Tampingan merupakan sekolah dasar negeri di bawah Korwilcam. Bidik.Kecamatan Boja Kabupaten Kendal. Berikut gambaran profil SD Negeri 1 Tampingan:
1. Nama Sekolah :   SD Negeri 1 Tampingan  Boja
Kabupaten Kendal 2. NPSN :   20322496 3. Alamat :  Desa Tampingan Kecamatan Boja Kabupaten Kendal 4. Akreditasi :   B
5. Kegiatan Belajar Mengajar :   Pagi
6. Bangunan Sekolah
:   Milik Negara
7. Luas Lahan
:   500m 2 dan luas bangunan 329 m 2 8. Organisasi Penyelenggara
:   Pemerintah
9. Data Guru di SD Negeri 1 Tampingan:
Tabel 1

## Data Guru di SD Negeri 1 Tampingan
No Nama Gol. Ruang Jenis Guru Mengajar Jml Siswa Sertifikasi Pendi- dikan 1 Taryono, S.Pd IV a GK 3 B 23 V S1 2 Cahyono, S.Pd IV a GK 5 40 V S1 3 Atik Zakiyah, S.Pd.I III b GK 3 A 28 - S1 4 Ahid Miandi Winoto, S.Pd III b GK 6 35 V S1 5 Suwartijah, S.Pd.SD III c GK 1 B 27 V S1 6 Sudaryadi, A.Ma.Pd - GK 4 43 - DII 7 Anita Srifatna Tagore, S.Pd.SD - GK 1 A 20 - S1 8 Siswanti, S.Pd.SD - GK 2 A 24 - S1 9 Reny Anggraeni, S.Pd - GK 2 B 22 - S1
Pembagian  tugas  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  telah  diatur  dalam keputusan Kepala Sekolah SD Negeri 1 Tampingan No. 422.1/ SD / 2018 Berdasarkan tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  masih  ada  tingkat  pendidikan  guru  yang  belum memenuhi standar S1 serta masih ada guru yang berstatus wiyata bhakti serta belum bersertifikasi  guru.  Hal  ini  menjadi  perhatian  bagi  Kepala  sekolah  untuk meningkatkan kinerja guru sehingga dapat memberikan pelayanan terbaik bagi siswa- siswanya.

## 2. Penilaian Kinerja Guru Melalui Supervisi Kunjungan Kelas
Penelitian  tindakan  sekolah  dilaksanakan  pada  guru  kelas  SD  Negeri  1 Tampingan Boja Kabupaten Kendal. Hasil observasi awal (pra siklus) dalam kegiatan supervisi  oleh  kepala  sekolah  melalui  kunjungan  kelas  diketahui  bahwa  tingkat kedisiplinan  guru,  persiapan  guru  dalam  menyusun  dan  menggunakan  inovasi pembelajaran  dengan  metode-metode  pembelajaran  yang  tidak  konvensional  lagi. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  kinerja  guru  dalam melaksanakan PBM.
Penilaian  kinerja  guru  dalam  kegiatan  supervisi  kunjungan  kelas  dalam penelitian ini meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial  dan  kompetensi  profesional.  Pada  awal  semester  II  bulan  Januari  2019 ditemukan bahwa kinerja guru di SD Negeri 1 Tampingan Boja Kabupaten Kendal sebagai berikut:
Tabel 2

## Kinerja Guru SD Negeri 1 Tampingan Boja Kabupaten Kendal
No Guru Kinerja Guru Skor Kriteria 1 Taryono, S.Pd 57,14 Sedang 2 Cahyono, S.Pd 75,00 Cukup 3 Atik Zakiyah, S.Pd.I 71,43 Cukup 4 Ahid Miandi Winoto, S.Pd 57,14 Sedang 5 Suwartijah, S.Pd.SD 69,64 Cukup 6 Sudaryadi, A.Ma.Pd 58,93 Sedang 7 Anita Srifatna Tagore, S.Pd.SD 53,57 Sedang 8 Siswanti, S.Pd.SD 71,43 Cukup 9 Reny Anggraeni, S.Pd 58,93 Sedang Jumlah 63,69 Cukup
Hasil  penilaian  kinerja  guru  pada  pra  siklus  diketahui  sebagian  besar  guru memiliki kinerja dalam kategori sedang. Kepala sekolah dan guru sudah menyusun program supervisi setiap tahunnya. Namun dalam pelaksanaannya difokuskan kepada guru  yang  dirasa  kurang  dalam  pengajarannya  serta  kedisiplinan  dari  guru.  Yang menjadi kendala dari guru berdasarkan hasil supervisi terakhir kepala sekolah adalah kreativitas  guru  dalam  menggunakan  alat  peraga  masih  kurang  tetapi  penguasaan materi  atau  teori  sudah  bagus.  Guru  menyusun  rencana  pembelajaran  sebelum mengajar  tetapi  dalam  pelaksanaannya  terkadang  guru  tidak  berpedoman  pada rencana yang sudah disusun.
Berdasarkan  diagnosa  masalah  di  atas,  peneliti  memilih  supervisi  kunjungan kelas sebagai tindakan untuk untuk melihat proses pembelajaran yang dilakukan guru kelas. Sasaran kunjungan yaitu guru yang akan mendapat supervisi kunjungan kelas.
3. Deskripsi Siklus I
1. Pelaksanaan Perencanaan
Tahap ini, peneliti mempersiapkan perangkat observasi penilaian kinerja guru.
Perangkat observasi penilaian kinerja guru disusun berdasarkan indikator kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
2. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  supervisi  kunjungan  kelas  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada 21-30 Januari 2019 di Sekolah Dasar Negeri 1 Tampingan Kabupaten Kendal dengan  jumlah  guru  yang  disupervisi  sebanyak  9  orang.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak sebagai Kepala Sekolah. Adapun proses pembinaan mengacu pada rencana
pembinaan  melalui  supervisi  akademik  yang  telah  dipersiapkan  dan  dilaksanakan pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Kegiatan supervisi akademik yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan  kunjungan  kelas  ( Mudzakir ,  2016).  Kegiatan  observasi  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru di  dalam  kelas.  kegiatan  observasi  kinerja  guru  pada  kegiatan  belajar  mengajar mengau  pada  empat  indikator  utama  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Adapun hasil penilaian kinerja guru pada siklus I sebagai berikut:
Tabel 3

## Kinerja Guru SD Negeri 1 Tampingan Boja Kabupaten Kendal
No Guru Kinerja Guru Skor Kriteria 1 Taryono, S.Pd 69,64 Cukup 2 Cahyono, S.Pd 76,79 Baik 3 Atik Zakiyah, S.Pd.I 76,79 Baik 4 Ahid Miandi Winoto, S.Pd 73,21 Cukup 5 Suwartijah, S.Pd.SD 76,79 Baik 6 Sudaryadi, A.Ma.Pd 71,43 Cukup 7 Anita Srifatna Tagore, S.Pd.SD 78,57 Baik 8 Siswanti, S.Pd.SD 76,79 Baik 9 Reny Anggraeni, S.Pd 76,79 Baik Jumlah 75,20 Baik
Hasil observasi terhadap kinerja guru pada siklus I diketahui  rata-rata kinerja guru  mengalami  peningkatan  dalam  kategori  baik.  Peningkatan  kinerja  guru  dari kondisi pra-siklus ke siklus I sebesar 11,51%. Masih terdapat 3 orang guru dengan nilai kinerja pada kategori cukup, dan belum ada yang mendapat nilai sangat baik. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  keseluruhan  belum tuntas,  karena masih  ada guru  yang mendapatkan nilai  cukup  atau dibawah 75,00. Berikut  gambaran  rata-rata  hasil  observasi  kinerja  guru  SD  Negeri  1  Tampingan Kabupaten Kendal.
Tabel 4 Hasil Penilaian Kinerja Guru berdasarkan Kompetensi No Kompetensi Nilai Pedagogik 1 Menguasai karakteristik peserta didik 3 2 Menguasai teori belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik 3 3 Pengembangan kurikulum 3 4 Kegiatan pembelajaran yang mendidik 3 5 Pengembangan potensi peserta didik 3
6 Komunikasi dengan peserta didik 3 7 Penilaian dan evaluasi 3 Kepribadian 1 Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional 3 2 Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan 3 3 Etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru 3 Sosial 1 Bersikap inklusif, bertindak obyektif, serta tidak diskriminasi 3 2 Komunikasi  dengan  sesama  guru,  tenaga  kependidikan,  orang tua, peserta didik, dan masyarakat 3 Profesional 1 Penguasaan  materi,  struktur,  konsep  dan  pola  pikir keilmuan yangmendukung mata pelajaran yang diampu 3 2 Mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang reflektif 4 Rata-rata 3 Jumlah 42 Nilai PKG 75,2
Hasil penilaian kinerja guru berdasarkan hasil observasi diperoleh skor rata-rata adalah 3 dan nilai PKG sebesar 75,2. Hasil ini termasuk dalam kategori cukup baik. Hasil observasi pada setiap kompetensi pada siklus I dideskripsikan sebagai berikut:
1) Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru berkenaan dengan karakteristik siswa dilihat dari berbagai aspek seperti moral,
emosional, dan intelektual. Hal tersebut berimplikasi bahwa seorang guru harus mampu  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  belajar,  karena  siswa  memiliki karakter, sifat, dan interest yang berbeda. Berkenaan dengan pelaksanaan kurikulum, seorang  guru  harus  mampu  mengembangkan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan masing-masing  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  lokal.  Guru  harus  mampu mengoptimalkan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan kemampuannya di kelas,  dan  harus  mampu  melakukan  kegiatan  penilaian  terhadap  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Kompetensi pedagogik pada siklus I memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3.  Hasil  observasi  diketahui  masih  ada  guru  yang  kurang memiliki  inovasi  pembelajaran  yaitu  masih  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional.
2) Kompetensi Kepribadian
Guru  sebagai  pendidik  harus  dapat  mempengaruhi  ke  arah  proses  itu  sesuai dengan  tata  nilai  yang  dianggap  baik  dan  berlaku  dalam  masyarakat.  Tata  nilai termasuk norma, moral, estetika, dan ilmu pengetahuan, mempengaruhi perilaku etik siswa sebagai pribadi dan sebagai anggota masyarakat. Penerapan disiplin yang baik dalam  proses  pendidikan  akan  menghasilkan  sikap  mental,  watak  dan  kepribadian siswa  yang  kuat.  Guru  dituntut  harus  mampu  membelajarkan  siswanya  tentang disiplin  diri,  belajar  membaca,  mencintai  buku,  menghargai  waktu,  belajar
bagaimana  cara  belajar,  mematuhi  aturan/tata  tertib,  dan  belajar  bagaimana  harus berbuat. Semuanya itu akan berhasil apabila guru juga disiplin dalam melaksanakan tugas  dan  kewajibannya.  Kompetensi  kepribadian  pada  siklus  I  memperoleh  skor rata-rata sebesar 3. Hasil observasi diketahui masih ada guru kurang menunjukkan etos kerja yang tinggi dengan datang ke kelas terlambat.
3) Kompetensi Sosial
Guru  perlu  memiliki  kemampuan  sosial  dengan  masyakat,  dalam  rangka pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Kemampuan  sosial  meliputi kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi,  bekerja  sama,  bergaul  simpatik,  dan mempunyai jiwa yang menyenangkan. Kompetensi sosial pada siklus I memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3.  Hasil  observasi  diketahui  masih  ada  guru  yang  bertindak kurang objektif terhadap siswa.
4) Kompetensi Profesional
Kompetensi  Profesional  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru dalam perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran ( Jamin , 2018). Kompetensi profesional  pada  siklus  I  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3.  Hasil  observasi diketahui  masih  ada  guru  yang mampu menguasai  benar materi  yang disampaikan namun  masih  terbatas  dalam  penggunaan  teknologi  untuk  mengembangkan  materi yang digunakan.
Penilaian  kinerja  guru  selain  berdasarkan  pada  empat  kompetensi  di  atas, Kepala sekolah juga melakukan observasi terhadap tiga aspek didalam proses belajar mengajar  yaitu  rencana  pembelajaran  (teaching  plans  and  materials)  atau  disebut dengan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  prosedur  pembelajaran (classroom  procedure),  dan  hubungan  antar  pribadi  (interpersonal  skill).  Berikut gambaran hasil observasi pada 9 orang guru.

## Tabel 5

## Hasil Penilaian Kinerja Guru berdasarkan Aspek Proses Belajar
Mengajar No Guru Supervisi RPP Supervisi Pelaksanaan Pembelajaran Monitoring Abilitas Guru Rata-rata Nilai Kriteria 1 Taryono, S.Pd 55 69 68 64 Cukup 2 Cahyono, S.Pd 65 72 70 69 Cukup 3 Atik Zakiyah, S.Pd.I 80 63 68 70 Cukup 4 Ahid Miandi Winoto, S.Pd 60 56 59 58 Sedang 5 Suwartijah, S.Pd.SD 60 75 73 69 Cukup 6 Sudaryadi, A.Ma.Pd 65 81 71 72 Cukup 7 Anita Srifatna T., S.Pd.SD 60 59 73 64 Cukup 8 Siswanti, S.Pd.SD 75 50 63 63 Cukup 9 Reny Anggraeni, S.Pd 80 59 69 69 Cukup Rata-rata 67 65 68 67 Cukup
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  pembinaan  dengan penerapan supervisi kunjungan kelas diperoleh nilai rata-rata 67 (Cukup baik) di mana masih ada satu orang guru yang masih mendapatkan nilai dalam kategori sedang dan masih  belum  ada  guru  yang  mendapatkan  nilai  dalam  kategori  baik  sekali.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara keseluruhan belum tuntas, karena masih ada guru yang mendapatkan nilai sedang. Hal ini disebabkan masih ada guru  yang  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  maksud  dan  tujuan  penerapan pembinaan melalui supervisi kunjungan kelas.

## 4. Refleksi
Persepsi guru terhadap evaluasi kinerja guru melalui supervise kunjungan kelas masih  sangatlah  rendah.  Beberapa  kesalahan  yang  ditemukan  saat  melakukan supervise kunjungan kelas meliputi:
1) Guru masih ada yang kurang termotivasi dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran karena masih ada yang sekedar mencontoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran orang lain atau download dari internet.
2) Guru masih ada yang kurang baik dalam mengelola kelas.
3) Guru  kurang  dalam  memotivasi  siswanya  untuk  lebih  antusias  selama pembelajaran berlangsung.
4) Guru masih ada yang belum tertib administrasi pembelajaran.
5) Guru  masih  ada  yang  kurang  memahami  teknomogi  informasi  sebagai  media pembelajaran.

## 5. Deskripsi Siklus II
1. Tahap Perencanaan
Sebelum dilaksanakan supervise akademik siklus II, kepala sekolah melakukan pembinaan  sekaligus  membahas  hasil  dari  siklus  I  untuk  diperbaiki  pada  siklus  II. Kegiatan ini juga dihadiri oleh pengawas sekolah. Pertemuan ini dilaksanakan untuk mendiskusikan  kekurangan-kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  oleh  guru  dalam meningkatkan  kinerjanya  dan  pada  akhir  aara  guru  termotivasi  untuk  lebih memperbaiki  lagi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  proses  pembelajaran  dan administrasi pembelajarannya. Tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat supervisi yang terdiri dari rencana pelaksanaan supervisi akademik siklus 2, check list penilaian dan alat-alat supervisi akademik lain yang mendukung.
2. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  supervise  akademik  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  11  sampai  dengan  20  Maret    di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Tampingan  Boja Kabupaten Kendal tahun ajaran 2018/2019. Adapun proses supervisi mengacu pada rencana supervisi dengan memperhatikan refisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Penelitian ini dilaksanakan sesuai  dengan  prosedur  pembinaan  dan  pelaksanaan  pembinaan  dilaksanakan  pada saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Hasil  penilaian  pada  siklus  II  sebagai berikut:
Tabel 6

## Kinerja Guru SD Negeri 1 Tampingan Boja Kabupaten Kendal pada
siklus II No Guru Kinerja Guru Skor Kriteria 1 Taryono, S.Pd 82,14 Baik 2 Cahyono, S.Pd 94,64 Amat Baik 3 Atik Zakiyah, S.Pd.I 87,50 Baik 4 Ahid Miandi Winoto, S.Pd 80,36 Baik 5 Suwartijah, S.Pd.SD 80,36 Baik 6 Sudaryadi, A.Ma.Pd 82,14 Baik 7 Anita Srifatna Tagore, S.Pd.SD 80,36 Baik 8 Siswanti, S.Pd.SD 85,71 Baik 9 Reny Anggraeni, S.Pd 92,86 Amat Baik Jumlah 85,12 Baik
Hasil observasi terhadap kinerja guru pada siklus II diketahui rata-rata kinerja guru  mengalami  peningkatan  dalam  kategori  baik.  Peningkatan  kinerja  guru  dari kondisi siklus I ke siklus II sebesar 9,92%. Terdapat 2 orang guru dengan nilai kinerja pada kategori amat baik. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus kedua secara keseluruhan tuntas, karena tidak ada guru yang mendapatkan nilai cukup atau dibawah 75,00.  Berikut  gambaran  rata-rata  hasil  observasi  kinerja  guru  SD  Negeri  1 Tampingan Kabupaten Kendal pada siklus II.
Tabel 7

## Hasil Penilaian Kinerja Guru berdasarkan Kompetensi pada siklus II
No Kompetensi Nilai Pedagogik 1 Menguasai karakteristik peserta didik 3 2 Menguasai teori belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik 4 3 Pengembangan kurikulum 3 4 Kegiatan pembelajaran yang mendidik 3 5 Pengembangan potensi peserta didik 3 6 Komunikasi dengan peserta didik 3 7 Penilaian dan evaluasi 3 Kepribadian 1 Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional 4 2 Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan 3 3 Etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru 3 Sosial 1 Bersikap inklusif, bertindak obyektif, serta tidak diskriminasi 4
2 Komunikasi  dengan  sesama  guru,  tenaga  kependidikan,  orang tua, peserta didik, dan masyarakat 4 Profesional 1 Penguasaan  materi,  struktur,  konsep  dan  pola  pikir keilmuan yangmendukung mata pelajaran yang diampu 4 2 Mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang reflektif 3 Rata-rata 3 Jumlah 48 Nilai PKG 85,1
Hasil penilaian kinerja guru berdasarkan hasil observasi diperoleh skor rata-rata adalah 3 dan nilai PKG sebesar 85,1. Hasil ini termasuk dalam kategori baik. Hasil observasi pada setiap kompetensi pada siklus II dideskripsikan sebagai berikut:
1) Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogic pada siklus II memperoleh skor rata-rata sebesar 3. Hasil observasi diketahui guru mulai melakukan inovasi pembelajaran yaitu menggunakan metode  pembelajaran  konvensional  yang  didampingi  dengan  menggunakan  media bantu atau peraga.
2) Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  pada  siklus  II  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3. Hasil  observasi  diketahui  tidak  ada  guru  yang  datang  terlambat  ke  kelas  sehingga menunjukkan peningkatan etos kerja guru.
3) Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  pada  siklus  II  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4.  Hasil observasi diketahui tidak ada guru yang bertindak kurang obyektif terhadap siswa.
4) Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  pada  siklus  II  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3.
Hasil observasi diketahui guru mampu menguasai materi yang disampaikan dengan memanfaatkan teknologi untuk mengembangkan materi yang akan diajarkan.
Penilaian  kinerja  guru  selain  berdasarkan  pada  empat  kompetensi  di  atas, Kepala sekolah juga melakukan observasi terhadap tiga aspek didalam proses belajar mengajar  yaitu  rencana  pembelajaran  (teaching  plans  and  materials)  atau  disebut dengan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  prosedur  pembelajaran (classroom  procedure),  dan  hubungan  antar  pribadi  (interpersonal  skill).  Berikut gambaran hasil observasi pada 9 orang guru.

## Tabel 8

## Hasil Penilaian Kinerja Guru berdasarkan Aspek Proses Belajar Mengajar pada Siklus II
No Guru Supervisi RPP Supervisi Pelaksanaan Pembelajaran Monitoring Abilitas Guru Rata- rata Nilai Kriteria 1 Taryono, S.Pd 75 78 79 77 Baik 2 Cahyono, S.Pd 85 75 76 79 Baik
3 Atik Zakiyah, S.Pd.I 85 88 82 85 Baik 4 Ahid Miandi Winoto, S.Pd 70 72 85 76 Cukup 5 Suwartijah, S.Pd.SD 80 88 80 82 Baik 6 Sudaryadi, A.Ma.Pd 90 88 81 86 Baik 7 Anita Srifatna T., S.Pd.SD 70 72 82 75 Cukup 8 Siswanti, S.Pd.SD 80 81 81 81 Baik 9 Reny Anggraeni, S.Pd 90 83 83 87 Baik Rata-rata 81 81 81 81 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  pembinaan  dengan penerapan supervisi kunjungan kelas diperoleh nilai rata-rata 81 (baik) di mana tidak ada  guru  yang  mendapatkan  nilai  dalam  kategori  sedang  dan  rata-rata  nilai  sudah mencapai  lebih  dari  75  yaitu  sebesar  81.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  kedua  secara  keseluruhan  tuntas.  Hasil  ini  menunjukkan  pada  siklus  II, pembinaan melalui supervisi kunjungan kelas telah mengalami peningkatan kinerja guru. Adanya peningkatan kinerja guru juga karena guru juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksud dan tujuan kepala sekolah dalam melakukan pembinaan melalui supervise kunjungan kelas.
Penerapan supervisi kunjungan kelas dalam meningkatkan kualitas guru dalam PBM  terbagi  menjadi  2  siklus  dan  dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Tahap  pendahuluan  dimana supervisi memberikan informasi kesepakatan yaitu Pra siklus, Siklus I dan Siklus II. Dan perlu adanya pemahaman bersama tentang tentang penelitian ini bahwa kegiatan ini  dilakukan  untuk  menjawab  permasalahan  yang  ada  kaitanya  dengan  PBM sehingga perlu sekali perbaikan kinerja guru dalam proses Belajar Mengajar.
Supervisi  kelas  merupakan  supervisi  akademik  yang  membantu  guru  untuk mengembangkan  kemampuannya.  Pada  penelitian  ini  terlihat  jelas  peningkatan kualitas pembelajaran yang terlihat dari indikator-indikator sebagai berikut:
1. Kedisiplinan guru
Pembinaan  terhadap  kedisiplinan  guru  senantiasa  dilaksanakan  sepanjang waktu namun demikian komitmen para guru masih rendah, hal ini perlu kesabaran dari seorang supervisor terlebih SD Negeri 1 Tampingan yang penulis teliti beberapa guru berada pada daerah pinggiran, yang sering kali terjadi kendala yang disebabkan oleh  lokasi  misalnya  jangkauan  lokasi  yang  cukup  jauh  dari  pusat  kota.  Supervisi yang secara rutin dan terprogram dapat meningkatkan disiplin para guru untuk lebih komitmen  terhadap  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  pendidik  sekalipun didaerah yang cukup jauh dari keramaian kota. Ketidakdisiplinan guru untuk hadir di dalam kelas dapat dikurangi setelah dilakukan supervisi melalui kunjungan kelas.
2. Perangkat Pembelajaran
Siklus 1 diperoleh nilai rata-rata supervisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, supervisi  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  monitoring  kualitas  guru  sebesar  67 dalam kategori cukup baik meningkat menjadi 81 dalam kategori baik pada siklus 2. Dengan  demikian  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan
kunjungan kelas dapat meningkatkan jumlah guru yang menyiapkan secara lengkap perangkat pembelajarannya.
Pelaksanaan  supervisi  melalui  kunjungan  kelas  yang  dilaksanakan  terbukti dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang berarti meningkatkan kinerja guru hal  ini  terjadi  karena  guru  yang  sedang  disupervisi  tidak  merasa  canggung/  takut dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  supervisi  ini  supervisor  lebih bertindak membimbing dan membantu guru yang disupervisi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  ada  beberapa  temuan  dalam  penelitian tindakan sekolah ini yang bermuara pada kesimpulan sebagai berikut:
Pelaksanaan  tindakan  supervisi  kunjungan  kelas  oleh  Kepala  Sekolah  sangat penting  untuk  melakaukan  komunikasi  dan  memberikan  bimbingan  kepada  guru tentang    rencana  pengelolaan  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  rencana  pembelajaran yang  matang  pengelolaan  kelas  akan  lebih  mudah  dan  efektif  bagi  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajarannya,  perencanaan  skenario  pembelajaran  guru melalui  komunikasi  dengan  kepala  sekolah  sebelumnya  memperkecil  munculnya hambatan  dan  masalah  dalam  pelaksanaan  rancangan  pembelajaran  tersebut  di  kelas sehingga kualitas dari pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.Hal tersebut dapat digunakan oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran selanjutnya.

## Bibliografi
Adnyana, K. S., & Yudaparmita, G. N. A. (2022). Pengaruh Implementasi Pendekatan
Keterampilan  Proses  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  di  SD  Kecamatan  Sukasada. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 1–8. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2300
Aisyahrani, A., Pamungkas, F. H., Rambe, K. F., Daulay, N. A., Riadi, R., Jannah, Z., & Nasution, I. (2023). Implementasi Profesi Kependidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. El-Mujtama: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (1), 122–127.
Anggraeni, R., & Effane, A. (2022). Peranan Guru dalam Manajemen Peserta Didik. KARIMAH TAUHID , 1 (2), 234–239.
Faridah,  S.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Utaya,  S.  (2020).  Kompetensi  Profesional  dan Pedagogik  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (9),  1359–1364. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i9.14059
Giarti,  S.  (2015).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  SD  melalui  Supervisi Akademik. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (3), 37–46.
Haryani, S. (2016). Supervisi Akademik Melalui Kunjungan Kelas untuk Peningkatan Kinerja Mengajar Guru Pemula di SD Negeri Klampoklor Kebonagung Demak . Magister Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana FKIP-UKSW.
Ismanto, B. (2016). Peningkatan Kinerja Guru Melalui Program Supervisi Kunjungan Kelas  di  SD Negeri  Pamriyan Kec. Gemuh Kab.  Kendal . Magister Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana FKIP-UKSW.
Jamin,  H.  (2018).  Jamin,  H.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional Guru. At-Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 19–36.
Jayadipura, Y. (2018). In house training untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun  RPP. Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 2 (2),  260–268. https://doi.org/10.24252/idaarah.v2i2.6808
Julifan, J. (2015). Efektivitas manajemen pendidikan dan pelatihan berbasis kompetensi bagi guru. Jurnal Administrasi Pendidikan UPI , 22 (2).
Kusmiati, A., Sauri, S., & Helmawati, H. (2022). Manajemen supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (07), 672–682. https://doi.org/10.59141/japendi.v3i07.1176
Mudzakir,  D.  (2016).  Implementasi  Supervisi  Manajerial  dan  Akademik  Pengawas dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Madrasah Ibtidayah. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 10 (02), 33–47.
Purnama, B. J. (2016). Optimalisasi manajemen Sumber Daya Manusia dalam upaya
peningkatan mutu sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan UNY , 12 (2), 113839.
Saâ,  H.  (2018).  Manajemen  Mutu  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Sumber  Daya Manusia. Bidayatuna Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 183– 204. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v1i2.329
Yusuf, A. R., & Mukhadis, A. (2018). Model pengembangan profesionalitas guru sesuai tuntutan revitalisasi pendidikan vokasi di Indonesia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 9 (2), 130–139. https://doi.org/10.31849/lectura.v9i2.1613
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).