Strategi Pembelajaran Seni Lukis Anak ... (Tri Hartiti Retnowati) 203

## STRATEGI PEMBELAJARAN SENI LUKIS ANAK USIA DINI DI SANGGAR PRATISTA YOGYAKARTA
Tri Hartiti Retnowati

## Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstract
The  aim  of this  study  are  to  know  instructional  strategy  on painting art for pre-schooler children at Sanggar Pratista Yogyakarta. The subjects on this study  are  pre-schooler  children  and  the  teacher  who  follow  the  actvity  at  this place.  The  data  get  by  using  observation,  interview,  and  documentation.  The data  were  analyzed  by  using  descriptive  approach  on  two  step.  The  first  step analyzed data has been done during collected data from observation, interview, and documentation. All the data were reducted to get the main information that will  be  used  on  this  study.  The  second  step  all  the  main  information  that  get from  first  step  were  served  reguraly  to  make  conclution  about  this  study.  The finding  show  that  the  instructional  stategy  on  painting  art  for  pre-schooler children used indivually instructional model with giving examples method. The purpose of giving examples was to give early model and than the children has to continue the examples that has been given by the teacher. The giving examples method was effective to motivate children on expressing skill, coloring skill, and find new object on their painting. Keywords:  instructional  strategy,  giving  examples  method,  indivually instructional model

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Anak adalah masa depan bangsa yang harus ditumbuhkembangkan jiwa dan  raganya  untuk  menjadi  anak  yang  cerdas,  terampil  dan  berahlak  mulia. Anak  usia  dini  harus  dikembangkan  motorik  kasar  dan  motorik  haluasnya melalui  kegiatan  berkesenian,  berketerampilan  melalui  kegiatan  bermain.  Bagi anak  bermain  adalah  belajar  atau  belajar  seraya  bermain.  Bagaimana menciptakan permainan yang dapat mengembangkan pertumbuhan fisik melalui motorik  kasar  dan  bagaimana  mengembangkan  motorik  halus  melalui  kegiatan kesenian.  Sekarang  pendidikan  anak  usia  dini  dikembangkan  secara  luar  biasa melalui  kegiatan  prasekolah  maupun  kegiatan  lembaga  seperti  RT,  RW,  dan pemerintah kelurahan memiliki kader dan kegiatan PAUD.
Mencermati fenomena itu perlu adanya reformasi dunia pendidikan yang mendasar.  Pertama  dilakukan  pada  sistem  pendidikan,  yakni  sistem  pendidikan tradisional direformasi menjadi sistem pendidikan empowering of people . Hal ini dilakukan  karena  pendidikan  gaya  lama  (tradisional)  menganggap  siswa  sebagai objek yang harus menerima apa saja yang diberikan guru. Kedua dilakukan pada
orientasi  pendidikan.  Orientasi  pendidikan  kita  terlalu  menekankan  pada  aspek kognitif tingkat rendah, sedangkan aspek-aspek kepribadian lainnya yang justru lebih penting, seperti aspek afektif dan psikomotorik terabaikan.
Penelitian  ini  mencoba  mengungkap  dan  mengembangkan  pembelajaran kesenian (seni rupa anak) di Sanggar Pratista Yogyakarta. Sanggar Prastista adalah arena  kegiatan  pembelajaran  seni  lukis  anak  nonformal  terbesar  dan  terkenal  di Yogyakarta.  Sanggar  ini  telak  mencetak  seniman-seniman  kecil  terkemuka  yang telah  mengukir  prestasi  lomba  lukis  tingkat  daerah,  Nasional,  Asean,  bahkan tingkat International. Bagaimana strategi Sanggar Pratista mengembangkan model pembelajaran  kepada  pesertta  didiknya  menjadikan  anak  dapat  belajar  melukis dengan baik.
Permasalah pada penelitian ini dibatasi pada: 1) Bagaimanakah strategi pembelajaran  seni  lukis  anak  di  Sanggar  Pratista?.  2)  Bagaimana  menyiapkan media  pembelajaran  seni  lukis  anak  yang  digunakan  di  sanggar  Pratista?,  3) Model pembelajaran apa yang dikembangkan sehingga anak dapat berkarya seni lukis  dengan  baik?,  4)  Bagaimana  menilai  proses  anakdalam  berkarya  seni lukis?,  5)  Bagaimana  menilai  hasil  karya  seni  lukis  anak?,  6)  Bagaimana menciptakan lingkungan yang kondusif untuk belajar melukis bagi anak?

## Kerangka Teori

## Pengertian Pembelajaran
Konsep dasar pembelajaran pada dasarnya adalah satu rangkaian dengan konsep  belajar  dan  mengajar.  Menurut  aliran behaviorisme Kemis,  S.  &  Mc Taggart, R. (1998) Learnring is a change in behavior, kata kunci dalam difinisi ini belajar adalah perubahan tingkah laku. Menurut Mattil Edward (1971) aliran kognitif, Learning is a change in human disposition or capability, which persist over a period of time, and which is not simply ascribable to procces of growth. Kata  kunci  dari  definisi  Gagne  belajar  adalah  suatu  perubahan  watak  atau kemampuan manusia yang berlangsung selama jangka waktu dan tidak sekedar menganggapnya proses pertumbuhan.
Menurut  Hamalik  Umar  (1994)  belajar  adalah  suatu  aktivitas mental/psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan,  dan  nilai  sikap.  Perubahan  itu  bersifat  secara  relatif  konstan  dan berbekas.  Dari  pengertian  tersebut  pada  prinsipnya  belajar  adalah  perubahan perilaku manusia dari hasil pengalaman berinteraksi dengan lingkungannya.
Pada  prinsipnya  mengajar  adalah  proses  yang  terjadi  pada  guru bagaimana  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  anak  didiknya.  Mengajar pada  prinsipnya  adalah  membina  bagaimana  belajar,  berpikir,  berlatih  untuk penguasaan suatu pengetahuan, keterampilan dan perubahan sikap. Mengajar
204 , Vol.7, No. 2, Agustus 2009 : 202 - 214 Strategi Pembelajaran Seni Lukis Anak ... (Tri Hartiti Retnowati) 205
menurut  Tilaar  HAR  (1999)  adalah  seni  untuk  mentranfer  pengetahuan, ketrampilan,  dan  nilai-nilai  yang  diarahkan  oleh  nilai-nilai  pendidikan, kebutuhan siswa. Kondisi lingkungan, dan keyakinan yang dimiliki guru.
Adapun  pembelajaran  seni  dan  keterampilan  pada  prinsipnya  adalah pembelajaran  untuk  mengembangkan  apresiasi  dan  kreasi  peserta  didik.  Proses penanaman nilai estetik, terampil, dan kreatif, tekun akan lebih bermakna jika anak mengalami  proses  langsung  berinteraksi  dengan  berbagai  kegiatan  berkesenian. Pembelajaran seni rupa anak usia dini memberikan apresiasi kepada anak sebagai bekal  untuk  pembentukan  pengalaman  estetik,  pengembangan  kreativitas,  dan keterampilan  anak  dalam  mengaktualisasikan  gagasan  sesuai  bahasanya. Pembelajaran  kesenian  dan  keterampilan  pada  esensinya  adalah  bermain, pembelajaran melalui bermain yang baik adalah bermain yang menyenangkan bagi anak,  sehingga  dapat  mengembangkan  imajinasi,  kreasi  sehingga  anak  dapat berkembang dengan baik dan wajar.

## Fembelajaran Anak Usia Dini
Pembelajaran  Seni  Budaya  dan  Keterampilan  anak  usia  dini  harus memperhatikan:
1) Perkembangan anak.
Anak akan dapat belajar dengan baik jika anak merasa aman dan senang dalam situasi belajar. Untuk mewujudkan itu anak harus terpenuhi kebutuhan fisiknya seperti makan dan minum yang cukup dan secara psikologis aman dan senang dalam melakukan aktivitas. Jika proses pembelajaran anak tidak dalam kondisi yang  menyenangkan  niscaya  akan  sulit  untuk  mengembangkan  potesi  anak secara  wajar,  baik,  dan  maksimal.  Tugas  pembelajaran  keterampilan  adalah untuk  mengembangkan  potensi  anak  melalui  bermain  dengan  keterampilan. Pililah jenis keterampilan yang menarik dan disenangi anak.
2) Kebutuhan Anak
Seribu anak akan memiliki seribu keinginan, apakah kita sebagai pembimbing anak  akan  mampu  melayani  keinginan  tersebut.  Tugas  pembimbing  bukan memenuhi keinginan anak tersebut akan tetapi memupuk,  mengarahkan, dan membina  anak  agar  keinginan  tersebut  tersalurkan  dalam  kontek pembelajaran.  Anak  akan  dapat  bermain  dan  belajar  dengan  baik  kalau kebutuhan fisiknya tercukupi.
3) Bermain sambil belajar
Dunia  anak  adalah  dunia  bermain,  jika  anak  bermain  adalah  belajar  mungkin berbeda  dengan  orang  dewasa  bermain  mempunyai  konotasi  negatif.  Anak belajar  melalui  bermain,  apalagi  belajar  seni  dan  keterampilan  yang  memiliki nilai permainan dan rekreasi. Tugas pembimbing adalah bagaimana mengemas materi seni lukis dan keterampilan anak usia dini yang menarik dan
dapat  dilakukan  sambil  bermain.  Ini  adalah  tugas  pembimbing  yang  harus memberikan  materi  sesuai  perkembangan  anak.  Bentuk  bermain  anak  dapat berupa  bermain  sosial,  bermain  dengan  benda,  dan  bermain  sosiodramatis. Keterampilan anak usia dini dalam melukis banyak yang berhubungan dengan permainan,  maka  siapkan  permainan  yang  dapat  mengembangkan  kreativitas dan keterampilan anak. Horal Titus dalam Gie (1996:28) mengatakan “ Play is the art of the child, and art is the play of the adult” Permainan adalah seni dari anak-anak, dan seni adalah permainan orang dewasa.
4) Pendekatan tematik Pembelajaran keterampilan  adalah pembelajaran bermain, anak akan bermain dan belajar dengan baik jika tema bermain sesuai dengan perkembangan dan menyenangkan. Untuk itu, pembimbing harus dapat memilih dan menentukan tema sesuai dengan kehidupan anak yang paling aktual dan kontekstual.
5) Kreatif dan inovatif Tugas  pembelajaran  keterampilan  adalah  mengembangkan  kreativitas  anak, pilihlah  jenis  keterampilan  yang  dapat  menggali  imajinasi  dan mengembangkan  kreativitas  anak.  Pengembangan  ide  baru  yang  menantang dan  inovatif  dapat  memotivasi  dan  menumbuhkan  kreativitas  anak.  Fungsi pembelajaran  seni  dan  keterampilan  adalah  untuk  mengembangkan sensitivitas, kreativitas, dan keterampilan. Anak akan bermain untuk belajar berimajinasi untuk mengembangkan kreativitas tersebut.
6) Lingkungan kondusif Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  dikondusikan  dengan  lingkungan  yang nyaman  dan  aman  untuk  bermain  dan  belajar.  Hal  ini  penting  untuk pelalaksanaan  proses  belajar  dan  bermain  anak,  lingkungan  anak  yang sesuai dengan dunia anak dan dapat mengembangkan fantasi anak.
7) Mengembangkan kecakapan hidup Secara  umum  kecakapan  hidup  untuk  anak  mencakup  kecakapan  personal, sosial,  akademik,  dan  vokasional.  Pembimbing  harus  dapat  mengembangkan kecakapan  personal  dengan  baik  sesuai  perkembangan  anak.  Kegiatan bermain, belajar, berketerampilan disajikan dalam bentuk yang menyenangkan akan membantu perkembangan anak dengan baik.

## Fungsi seni di sekolah
Menurut  Herawati  (1999:  14)  Fungsi  pembelajaran  seni  ada  enam yaitu:  (1)  sebagai  media  ekspresi,  (2)  sebagai  media  komunikasi,  (3)  sebagai media bermain, (4) sebagai media pengembangan bakat seni, (5) sebagai media kemampuan  berpikir,  (6)  fungsi  seni  sebagai  media  untuk  memperoleh pengalaman estetik.
206 , Vol.7, No. 2, Agustus 2009 : 202 - 214 Strategi Pembelajaran Seni Lukis Anak ... (Tri Hartiti Retnowati) 207

## METODE PENELITIAN
Peneliti  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang pelaksanaan  pembelajaran  seni  lukis  anak  di  Sanggar  Pratista  Yogyakarta. Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif.  Relevansi  pemilihan pendekatan  ini  adalah  bahwa  penelitian  kualitatif  pada  prinsipnya  adalah mengamati  perilaku  orang  dalam  lingkungan  kehidupannya,  berinteraksi  dengan mereka, dan berusaha memahami aktivitas mereka dengan dunia sekitarnya.
Tempat  penelitian  adalah  Sanggar  Pratista  Kotabaru  Yogyakarta  yang telah  melaksanakan  pembelajaran  seni  rupa  anak  yang  berpengalaman  panjang. Alasan  memilih  subjek  penelitian  ini,  pertama  sanggar  tersebut  merupakan sanggar seni rupa anak yang terkemuka dan berprestasi. Kedua, sanggar tersebut telah melaksanakan pembelajaran yang meyakinkan dan dipercaya masyarakat.
Subjek  penelitian  ini  adalah  pembimbing  dan  anak  usia  dini  yang mengikuti  pembelajaran  seni  lukis  anak  sebagai  informan.  Sedangkan  pengelola, guru pembimbing sebagai informan kunci. Alasan memilih subyek tersebut adalah 1). Semua anak mendapat pelajaran seni lukis anak 2). Pembimbing yang mengajar seni lukis anak memiliki latar belakang pendidikan bukan seni rupa tetapi memiliki pengalaman  cukup  lama.  Penentuan  informan  berdasarkan snowball  sampling melalui wawancara dengan pengelola atau pihak manajemen. 3. Kelas yang dipilih kelas  anak  usia  dini.  4.  Anak  didik  yang  dipilih  sebagai  informan  berdasarkan purposive  sampling Pemilihan  informan  tersebut  berdasarkan  jenis  kelamin, kelompok berprestasi, kelompok cukup berprestasi.
Dalam penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Ketiga  teknik  pengumpulan  data  tersebut digunakan secara bertahap dan terintegrasi.
Teknik  analisis  data  menggunakan  pendekatan  deskriptif  dengan  dua cara.  Pertama  analisis  data  dilakukan  selama  proses  pengumpulan  data.  Kedua analisis data dilakukan setelah semua data yang diperlukan terkumpul. Langkah analisis data dalam penelitian ini meliputi: Tahap pertama setelah data terkumpul melalui  observasi,  wawancara,  dan  dukumentasi  dilanjutkan  reduksi  data. Reduksi  data  adalah  sebagai  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada penyederhanaan  data,  pengabstrakan,  dan  transformasi  data  kasar  yang  muncul dari  catatan-catatan  tertulis  di  lapangan.  Setiap  kegiatan  reduksi  data  pada  tiap kegiatan  pengumpulan  data  dilanjutnya  menentukan  kesimpulan.  Tahap  kedua penyajian  data  sebagai  suatu  kumpulan  informasi  tersusun  yang  memberikan kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan. Penyajian data dapat berbentuk deskripsi kata-kata. Tahap ketiga adalah menarik kesimpulan dan verifikasi hasil penelitian ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tujuan Melukis di Sanggar Pratista
Tujuan  yang  dikembangkan  Sanggar  Pratista  adalah  mendidik  anak melalui seni lukis yaitu menjadikan anak pintar, kreatif, dan berbudi pekerti baik. Tujuan  tersebut  sekaligus  sebagai  visi  dan  misi  sanggar.Untuk  mewujudkan  itu metode  yang  digunakan  dengan  contoh  dan  keteladanan.  Sanggar  tidak membolehkan melukis dengan tema perang atau kekerasan karena tema tersebut akan  membentuk  jiwa  anak  menjadi  keras,  brutal,  dan  sulit  diatur.  Untuk membangun percaya  diri anak diterapkan  metode  membuat sket lukisan  dengan spidol  permanen  warna  hitam  dengan  sekali  gores  tidak  boleh  diulang-ulang. Cara  ini  dilakukan  untuk  melatih  keberanian,  spotanitas,  dan  percaya  diri  yang tinggi.Untuk  mewujudkan  tujuan  itu,  kegiatan  melukis  dilakukan  pendekatan individual  yang  membuat  suasana  iklim  sosioemosional  anak  dan  pembimbing sangat dekat dan bersahabat sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.  Selain itu, dinding tempat  belajar  melukis  dipenuhi  dengan  hiasan lukisan karya  anak  sehingga  berkesan  sangat  kondusif  dapat  memotivasi  anak  untuk belajar dengan baik.

## Kurikulum dan Materi Pembelajaran
Kurikulum  adalah  seperangkat  program  yang  harus  diselesaikan  oleh peserta  didik  untuk  memperoleh  kompetensi  tertentu.  Kurikulum  Sanggar Pratista dikembangkan dalam bentuk program bimbingan dan pelatihan melukis yang  terdiri  dari  empat  jenjang  pelatihan  melukis.  Kurikulum  dalam  bentuk cetak  seperrti  buku  memang  tidak  ada,  tetapi  kurikulum  sebagai  program  yang tertulis  pada  pikiran  masing-masing  pembimbing  telah  menyatu  dan  menjiwai para  pembimbing  untuk  mengantarkan  anak-anak  belajar  melukis.  Secara  garis besar program pelatihan melukis anak-anak ada empat jenjang melukis tersebut sebagai berikut:
a. Tingkat Dasar , dengan materi melukis teknik kering meliputi peralatan spidol permanen hitam, crayon, dan bahan kertas gambar. Program tingkat dasar lama pendidikan empat bulan dengan pembimbingan dua kali dalam satu minggu. b. Tingkat Menengah , dengan materi melukis teknik kering meliputi peralatan spidol  permanen  hitam,  crayon,  dan  bahan  kertas  gambar.  Program  tingkat menengah lama pendidikan empat bulan dengan jam pembimbingan dua kali dalam satu minggu.
c. Tingkat Terampil ,  dengan  materi  melukis  teknik  kering  dan  teknik  basah, dengan peralatan spidol permanen hitam, crayon, dan cat air, serta media lukis kertas. Teknik yang digunakan bervariasi sesuai perkembangan dan kebutuhan siswa. Program tingkat terampil lama pendidikan empat bulan dengan waktu
208 , Vol.7, No. 2, Agustus 2009 : 202 - 214 Strategi Pembelajaran Seni Lukis Anak ... (Tri Hartiti Retnowati) 209 belajar seminggu dua kali. d. Tingkat Mahir ,  dengan  materi  melukis  teknik  kering  dan  teknik  basah, dengan
peralatan spidol permanen hitam, crayon, dan cat air, acrilic, serta media lukis kertas  dan  kanvas.  Teknik  yang  dikembangkan  bervariasi  sesuai  kebutuhan siswa.  Program  tingkat  mahir  lama  pendidikan  empat  bulan  dengan  waktu belajar seminggu dua kali.

## Pelaksanaan Pembelajaran Melukis

## Persiapan
Persiapan sanggar dalam pelatihan melukis untuk anak usia dini  meliputi persiapan secara fisik dan mental. Persiapan fisik berupa penyiapan tempat untuk belajar  dengan  sistem  lesehan  dengan  satu  siswa  satu  meja  belajar  kecil.  Tempat duduk lesehan dengan alas tikar dan di setting menghadap ke utara. Peralatan dan bahan untuk  melukis disediakan sendiri oleh perseta pelatihan, kecuali pada awal pendaftaran  masuk  pertama  kali  setiap  siswa  mendapatkan  satu  set  peralatan melukis terdiri satu sepidol permanen, satu crayon merk Dong A, dan satu kertas gambar/buku  gambar.  Persiapan  secara  mental  setiap  anak  yang  akan  belajar melukis ditempatkan pada tempat yang telah disediakan dengan cara duduk sesuai tempat  yang  dipilih  atau  disediakan  pihak  sanggar.  Selanjutnya  pembimbing menyapa  dan  menanyakan  apa  kabar  dan  menanyakan  keinginan  akan menggambar  apa  dan  seterusnya  sesuai  kontek  kondisi  setiap  anak.  Secara  psikis setiap  siswa  yang  belajar  sudah  menyiapkan  tema  lukisan  masing-masing, pembimbing tinggal memotivasi bagaimana mengekspresikan idenya.

## Strategi Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu proses dimana perilaku dibentuk, diubah, dan dikendalikan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Pembelajaran  melukis  pada anak  di  Sanggar  Pratista  lebih  tepat  disebut  dengan  pelatihan  melukis.  Hal  ini karena  banyak  aspek  keterampilan  yang  diajarkan  kepada  anak.  Keterampilan tersebut  mencakup  keterampilan  menemukan  imajinasi,  keterampilan  membuat sket,  keterampilan  mewarnai  objek,  dan  keterampilan  lain  dalam  kerangka  anak mengekspresikan  dirinya  melalui  bahasa  visual.  Metode  yang  diterapkan  sesuai wawancara dengan HK (Tgl 23-8-2007) dikatakan anak senang dengan guru dan pekerjaan,  anak  dikenalkan  dengan  peralatan  melalui  bercerita  yang menyenangkan  sesuai  kontek  pada saat  melukis  seperti puasa, lebaran,  natal dan sebagainya.  Semua  pembimbing  sanggar  setiap  kali  memulai  mengajar  melukis dimulai dengan menyapa anak secara individual dengan selamat siang, apa kabar, mau  melukis  apa?  kepada  setiap  peserta  yang  akan  mulai  melukis.  Para  peserta hadir di kelas melukis tidak bersamaan, siapa yang datang langsung melukis dan siapa yang sudah selesai melukis dapat meninggalkan kelas lebih awal walaupun
jam  belajarnya  masih  ada.  Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan pendekatan  individual,  dengan  satu  pembimbing  memandu  antara  satu  sampai tiga  siswa.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara  santai  dan  bebas saling tegur sapa dan bermain antar peserta kursus. Dalam pelaksanaan pelatihan orang  tua  pendamping  atau  pengasuh  siswa  dibolehkan  mendampingi  langsung dalam  melukis.  Bahkan  banyak  orangtua  atau  pendamping  ikut  dalam membimbing dan mengarahkan anaknya dalam melukis. Hal ini dibolehkan oleh pihak  sanggar  selama  tidak  mengganggu  kenyamanan  proses  belajar  anak. Banyak anak yang sudah mulai percaya diri dalam pembimbingan yang langsung ditangani  pembimbing  sanggar,  sementara  orang  tua  atau  pendamping  duduk  di luar ruangan.
Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  di  Sanggar  Pratista  adalah menggunakan  metode  pemberian  contoh.  Metode  ini  disampaikan  pada  anak bukan untuk memberi contoh suatu objek atau gambar untuk ditiru tetapi diberi contoh pola dasar kemudian anak sisuruh melengkapi contoh pola tersebut sesuai idenya.
Gambar 1: PE memberi contoh pada Sofa
Seperti  yang  dilakukan  P  E  dalam  memberikan  contoh  bentuk  dengan spidol  permanen  hitam  kepada  siswanya  bernama  Sofa.  PE  memberikan  pola yang  tidak  lengkap  atau  garis  besar  kemudian  siswa  melanjutkan  pola  tersebut, sambil  memberikan  pola  pembimbing  memotivasi  dengan  ceritera,  pertanyaan, dan  bimbingan  agar  anak  percaya  diri  dapat  mengeluarkan  idenya.  Setiap  ada bidang yang masih kosong pembimbing menunjukan bagian tersebut untuk diisi dengan objek sesuai pilihan siswa. Objek tersebut misalnya awan, pohon, orang dan sebagainya. Cara itu dilakukan untuk memberikan motivasi agar anak senang dalam melukis.
210 , Vol.7, No. 2, Agustus 2009 : 202 - 214
Strategi Pembelajaran Seni Lukis Anak ... (Tri Hartiti Retnowati) 211
Gambar 2: PY memberikan contoh pola objek pada Diva
PY memberikan contoh pola pada kertas gambar Diva. Semua pembimbing dalam  memberikan  contoh  langsung  digoreskan  pada  kertas  gambar  siswanya dengan  spidol  permanen  secara  spontan,  kemudian  Diva  melanjutkan  dan melengkapi  pola  yang  digoreskan  pembimbingnya  sampai  selesai  dengan  baik. Pemberian contoh pola dikertas gambar anak ini untuk meyakinkan anak untuk bisa melukis  dengan  baik.  Siswa  merasa  senang  diberi  contoh,  karena  dapat memperlancar  proses  melukis  mereka.  Diva  melukis  dengan  tema  panjat  pinang karena  sesuai  dengan  perayaan  lomba  pada  Bulan  Agustus  bulan  peringatan kemerdekaan RI. Anak memiliki ketajaman perasaan mampu merekam kejadian di sekitarnya untuk diangkat sebagai tema lukisan. Kebanyakan anak mengambil tema lukisan  sesuai  dengan  konteks  kehidupannya.  Diva  mampu  mengekpresikan  ide panjatpinangnya dipandu PY menghasilkan karya yang cukup bagus.
Media  yang  digunakan  anak-anak  dalam  melukis  adalah  spidol  hitam permanen, crayon , kuas, kertas, dan cat air. Semua media lukis disediakan sendiri oleh  peserta.  Menggunakan  media  spidol  untuk  membuat  sket  pola  gambar bertujuan agar lukisan jelas, spontan, dan tidak diulang-lang atau dihapus. Dengan menggunakan  spidol  hitam  agar  anak  berani  dan  percaya  diri  melakukan  sekali gores  menjadi  bagian  dari  melukis.  Mengapa  tidak  menggunakan  pensil,  karena dengan  pensil  anak  akan  merasa  kurang  puas  dapat  dihapus  atau  ditumpang, sehingga  hasilnya  kotor,  tebal,  dan  tidak  spontan.  Media  spidol  merupakan  media membuat  sket  atau  pola  gambar  sekali  jadi.  Cara  itu  dilakukan  untuk  membentuk keterampilan mengekspresikan idenya agar anak menjadi percaya diri.

## Evaluasi
Evaluasi  yang  dikembangkan  Sanggar  Pratista  dengan  cara  penilaian proses  dan  penilaian  hasil  karya.  Penilaian  ini  dilakukan  pada  akhir  paket pembelajaran untuk menentukan kelulusan untuk masuk jenjang berikutnya atau tamat belajar. Penilaian secara formal tidak dilakukan setiap akhir pembelajaran, walaupun di situ terjadi kritik, saran, perbaikan dalam berkarya. Penilaian di sini
dimaksudkan  untuk  memberikan  skor  setiap  kali  melukis  tidak  dilaksanakan  oleh pembimbing  sanggar.  Penilaian  dilakukan  pada  akhir  paket  pembelajaran  dalam bentuk ujian akhir untuk mengisi sertipikat. Penentuan nilai akhir yang dimasukan dalam  sertipikat  memperhatikan  nilai  harian  dan  nilai  ujian  akhir.  Penilaian  setiap akhir program dilakukan dengan ujian akhir dengan kriteria penilaian seperti yang dikemukanan  P  H  (wawancara  Tgl.  19-9  –  2007)  yaitu  penilaian  proses  dengan indikator (1) kelancaran membuat sket, (2) penuangan ide, (3) kesiapan bahan dan alat, (4) pemahaman tema, (5) ketekunan, (6) keseriusan, dan (7) percaya diri.
Penilaian hasil karya dengan kriteria (1) Kesesuaian tema, (2) kreativitas, (3) originalitas, (4) pewarnaan, (5) harmoni keseluruhan. Kedua hasil penilaian ini kemudian digabung menjadi satu menjadi nilai akhir untuk menentukan lulus atau tidak  lulus.  Walapun  penilaian  memperhatikan  aspek  proses  dan  hasil,  penilaian akhir lebih banyak menekankan pada hasil karya yang paling menentukan.

## Hasil Karya Siswa Sanggar Pratista
Berikut  hasil  karya  Leone  yang  diberi  judul  “Menari”  mereka  ingin mengekspresikan ide melalui lukisan tiga lukisan anak menari yang salah satunya adalah  pelukisnya  sendiri  sebagai  tokoh  sentral  dalam  lukisan  ini.  Jika  ditanya mana  Lione  dalam  lukisan  mereka  menunjuk  gambar  penari  yang  paling  kiri. Lukisan  ini  dengan  latar  belakang  diberi  bentuk  awan  dan  bunga  yang  diberi contoh  oleh  pembimbing,  kemudian  anak  meneruskan  dan  mewarnai  sesuai keinginan  siswa.  Leone  mengekspresikan  figur  penari  dengan  gaya,  warna,  dan asesoris yang berbeda, perbedaan inilah yang membuat kesan dinamis dan kreatif dalam lukisan ini
Gambar 3: Judul “ menari” karya Lione siswa play group umur 3.6 tahun
Selanjunya  lukisan  karya  Miming  siswa  TK  B  dengan  judul  “Flora  dan Fauna”,mereka  menggambarkan  dunia  binatang  yang  unik.  Salah  satu  keunikan lukisan Miming adalah menggambarkan wajah manusia di dalam badan gajah dan jerapah. Hal ini dilakukan karena melihat badan gajah yang lebar dan kosong kalau
212 , Vol.7, No. 2, Agustus 2009 : 202 - 214
Strategi Pembelajaran Seni Lukis Anak ... (Tri Hartiti Retnowati) 213
tidak diisi objek akan  kelihatan sepi kemudian dilukislah wajah manusia. Wajah manusia  yang  dilukiskan  pada  gajah,  jerapah,  pohon,  dan  matahari  diambarkan senyum  ceria  sebagai  ekspresi  pelukisnya  gembira  dan  ceria.  Miming  dalam melukis sudah dapat memperhitungkan perbandingan bentuk gajah, jerapah, kera, dan  kucing.  Keberanian  ini  perlu  dipupukkembangkan  agar  anak  lebih  berani mengekspresikan dirinya dengan bahasa visual. Penggambaran itu mungkin dapat dimaknai  begitu  akrab  dan  sayangnya  manusia  dengan  binatang  sehingga dilukiskan  menyatu.  Keindahan  dan  keunikan  lukisan  anak  disitulah  letaknya, kadang naif, kadang, lucu, juga rasional.
Gambar 4: “Flora Fauna karya Miming
Di  Bawah  ini  lukisan  karya  “Tea”  dengan  judul  “Takjilan”.  Tema  ini dilukis  karena  kesan  dia  menikmati  takjilan  pada  saat  bulan  puasa  sehingga terinspirasi  pengalaman  takjilan  untuk  dilukis.  Tema  ini  ditentukan  siswa  sendiri sesuai  kontek  pada  saat  melukis  objek  itu  pada  bulan  puasa,  pembimbing  hanya membantu teknis memvisualisasikan pada sebagaian kecil objek. Ketajaman anak mengabadikan  peristiwa  menarik  sesuai  kontek  dan  peristiwa  di  lingkungannya sangatlah  bagus.  Hal  ini  perlu  dikembangkan  untuk  membangun  kesadaran  anak akan  peristiwa  dan  pengalaman  anak  terhadap  lingkungannya.  Anak  memiliki kepedulian  dengan  pengalaman  di  lingkungannya  yang  mengesan  dapat mengilhami  karya  lukisnya.  Secara  visual  “Tea”  mengekspresikan  empat  figur anak  semua  berbeda  baik  bentuk,  gerak,  warna  walaupun  menggambar  peristiwa yang  sama.  Anak  kreatif  biasanya  kurang  menyukai  pengulangan  bentuk  yang sama. Kesan stereotipe pada lukisan ini tidak nampak.

## Gambar 5: Judul “Takjilan” Karya Tea

## SIMPULAN
Tujuan  pembelajaran  seni  lukis  anak  di  Sanggar  Prastista  Yogyakarta adalah  untuk  membentuk  anak  menjadi  pintar,  kreatif,  dan  berbudi  pekerti  baik. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  sanggar  menggunakan  strategi  pembelajaran melukis  dengan  pendekatan  individual  dengan  memberikan  contoh  dan keteladanan dari pembimbing sanggar. Tema melukis tidak boleh menggambarkan peperangan atau kekerasan karena akan membentuk pikiran atau pribadi anak yang keras  dan  nakal.  Melalui  melukis  membentuk  anak  yang  kreatif  terampil, bertanggung jawab, dan percaya diri. Tema lukisan ditentukan anak sendiri sesuai dengan pengalaman dan idenya.
Pembelajaran  seni  lukis  anak  yang  dikembangkan  di  sanggar  Pratista menggunakan  tema  sesuai  pilihan  anak  sendiri.  Hal  ini  dilakukan  agar  anak menjadi  senang  dan  dapat  mengembangkan  kreasi  anak  sendiri  sesuai  idenya. Anak  juga  melukiskan  tema  lingkungan  sesuai  dengan  daya  tangkap  anak terhadap lingkungan mereka tinggal.
Strategi  pembelajaran  seni  lukis  anak  di  Sanggar  Pratista  menggunakan model  pembelajaran  individual  dengan  metode  pemberian  contoh.  Pemberian contoh bukan untuk ditiru melainkan contoh sket pola dasar yang harus diteruskan dan dilengkapi oleh anak  menjadi sebuah objek yang lengkap dan indah. Fungsi metode  pemberian  contoh  pada  dasarnya  adalah  untuk  memotivasi  anak  agar dapat  mengekspresikan  imajinasinya  dengan  lancar.  Pemberian  contoh  cukup efektif  untuk  memotivasi  anak  belajar  keterampilan  berekspresi,  keterampilan penggunaan warna, dan keterampilan menemukan bentuk baru.
Media  pembelajaran  melukis  menggunakan  spidol  hitam, crayon ,  dan cat  air.  Media  melukis  tersebut  digunakan  secara  bersamaan  saling  mengisi ( mixed media )
Penilaian pembelajaran seni lukis anak di Sanggar Pratista menggunakan penilaian pada akhir paket program untuk  mengisi sertipikat tanda tamat belajar. Pada kegiatan melukis harian pembimbing sanggar memberi kritik dan saran
214
, Vol.7, No. 2, Agustus 2009 : 202 - 214
untuk  membangun  dan  memperbaiki  karya  anak.  Penilaian  akhir  karya  lukis menggunakan  kriteria  proses  dengan  indikator  (1)  kelancaran  membuat  sket,  (2) penuangan ide, (3) kesiapan bahan dan alat, (4) pemahaman tema, (5) ketekunan, (6)  keseriusan,  dan  (7)  percaya  diri.  Penilaian  hasil  karya  dengan  kriteria  (1) Kesesuaian  tema,  (2)  kreativitas,  (3)  originalitas,  (4)  pewarnaan,  (5)  harmoni keseluruhan. Kedua hasil penilaian ini kemudian digabung menjadi satu nilai akhir untuk menentukan kelulusan.
Hasil  karya  seni  lukis  anak  Sanggar  Pratista  baik,  indah,  dan  dinamis dengan  penggunaan  goresan  dan  warna  tebal  dan  kuat.  Penggambaran  objek utama  dibuat  dinamis  bervariatif  sehingga  nampak  indah  dan  unik.  Pembuatan latar  belakang  bervariasi  dan  masih  nampak  ada  kesan stereotipe .  Penggunaan warna warna kuat dengan efek pastel kombinasi dengan cat air memberikan kesan yang  lebih  bagus  dan  mantap.  Karya  anak  menggambarkan  dunia  anak  dengan tema  pilihannya  sendiri  sesuai  pengalaman  dalam  kehidupannya.  Jika  anak melukiskan  kehidupan  anak  salah  satu  tokoh  sentral  dalam  tema  lukisan  adalah pelukisnya sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik Umar. 1994. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Trigenda Karya.
Herawati Ida Siti, Idris.1999. Pendidikan seni rupa , Depdiknas: Dikti Kemis, S. & Mc Taggart, R. (1998) The Action Research Planner . 3 rd ed. Victoria: Deakin University.
Mattil Edward.1971. Meaning In Craft. New Jersey:Prentice Hall. The Liang Gie. 1996. Filsafat seni sebuah pengantar. Yogyakarta: PUBIB Tilaar HAR.1999. Pendidikan,Kebudayaan, Dan Masyarakat Madani Indonesia. Bandung: Remaja Rosda Karya. Usman Moh. Uzer. 1999. Menjadi Guru Profesional. Bandung.