## EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING DITINJAU DARI KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS DAN GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP
Maliza Riska Fazira 1 , Surya Putra Raharja 2
Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong Email: riskamaliza@gmail.com
ABSTRAK: Penelitian quasi eksperimen  ini  yang  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  penggunaan  model Problem  Based  Learning ditinjau  dari  kemampuan pemahaman  matematis  dan  gaya  belajar  peserta  didik.  Gaya  belajar  yang  dimaksud adalah  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestik.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas VII MTs Negeri Sorong yang terdistribusi dalam empat kelas. Sampel  dipilih  menggunakan  teknik random  sampling .  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah pretest-posttest  control  group  design .  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  model  PBL  tidak  lebih  efektif  ditinjau  dari  kemampuan pemahaman  matematis,  dimana  nilai  P- value diperoleh  lebih  besar  dari  α  =  0,05  atau (0,429  >  0,05).  (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kemampuan  pemahaman  matematis dalam  model  pembelajaran  PBL  jika  ditinjau  dari  gaya  beajar  visual,  auditorial  dan kinestik. (3) hasil belajar kemampuan pemahaman matematis kelas eksperimen mendapat rata-rata  visual  sebesar  79,  audiitorial  sebesar  70  dan  kinestik  sebesar  47,  sedangkan untuk  kelas  kontrol  mendapat  rata-rata  visual  sebesar  75,  auditorial  sebesar  73  dan kinestik sebesar 57.
Kata kunci: efektivitas, PBL, kemampuan pemahaman matematis, gaya belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  tanpa  akhir  yang  diupayakan  oleh  siapapun,  terutama (sebagai  tanggung  jawab)  Negara  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kesadaran  dan  ilmu pengetahuan,  pendidikan  telah  ada  seiring  dengan  lahirnya  peradaban  manusia  (Soyomukti, 2016).  Pendidikan  adalah  aspek  yang  sangat  penting  dalam menunjang  masa  depan  bangsa. Manusia  sebagai  subyek  pembangun  perlu  dididik,  dibina,  serta  dikembangkan  potensi- potensinya  dengan  tujuan  terciptanya  subyek-subyek  pembangunan  yang  berkualitas (Papilaya  &  Huliselan,  2016).  Pendidikan  dapat  di tempuh  salah  satunya  adalah di  sekolah, dari beberapa pelajaran yang di pelajari oleh peserta didik, matematika merupakan salah satu ilmu yang penting dalam dunia pendidikan (Wijaya, Dewi, Fauziah, & Afrilianto, 2018)
Salah  satu  pembelajaran  matematika  yaitu  ialah  pemahaman  konsep  matematis, pemahaman  konsep  matematis  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika dan  ilmu  pengetahuan  lainnya  merupakan    kebutuhan  matematis  masa  sekarang.  Salah  satu misi pembelajaran matematika yaitu mengarahkan pada pemahaman konsep matematika yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika  yang  dihadapinya  (Purwasih,  2015  ; Syahbana,  2013).  Kemampuan  pemahaman  matematis  merupakan  salah  satu  indikator pencapaian  peserta  didik  dalam  suatu  konsep-konsep  permasalahan  matematika  yang  di pelajari  setiap  proses  pembelajaran  dan  merupakan  landasan  yang  sangat  penting  untuk berpikir  dalam  menyeleslaikan  persoalan-persoalan  dalam  matematika  maupun  persoalan dalam  kehidupan  nyata.  Namun,  masih  terdapat  sebagian  peserta  didik  yang  kemampuan matematisnya rendah (Murizal, Yarman, & Yerizon, 2012 ; Mulyani, Indah, & Satria, 2018). Hal ini juga ditegaskan oleh Happy & Widjajanti (2014) mengatakan bahwa terdapat sebuah
faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan pemahaman matematis peserta didik, salah satunya adalah proses pembelajaran yang di laksanakan.
Pembelajaran  matematika  haruslah  melibatkan  peserta  didik  dalam  setiap kegiatannya,  secara  aktif  serta  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat  menggunakan kemampuan  pemahaman  matematisnya,  selain  itu  sudah  menjadi  suatu  kewajiban  bagi seorang guru untuk dapat merancang pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan serta  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  melatih pemahaman matematis.
Salah  satu  yang  harus  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  gaya  belajar. Gaya belajar merupakan cara yang memiliki sifat individu untuk memperoleh atau menyerap informasi  dengan  mudah  dari  lingkungannya,  termasuk  lingkungan  belajar,  sehingga  dapat mempengaruhi  cara  berfikir  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah    (Richardo, Mardiyana,  &  Saputro,  2014).  Menciptakan  suasana  belajar  yang  cocok  dengan  jenis  gaya belajar  peserta  didik  (auditorial,  visual,  ataupun  kinestetik)  sangatlah  dibutuhkan,  maka diharapkan  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif.  Pada  dasarnya  setiap  peserta didik  mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda-beda.  Dari  hal  tersebut,  akan  berdampak  pada keragaman peserta didik dalam cara belajarnya dan juga berdampak pada kunci keberhasilan peserta didik dalam belajar (Sundayana, 2016 ; Bire 2014).
Menurut  Ilmiyah  &  Masriyah  (2013)    dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Profil Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP  Pada  Materi  Pecahan  Ditinjau  dari  Gaya Belajar” Penelitian tersebut menunjukkan hasil : (1) subyek visual dalam memahami masalah matematika  dengan  cara  membaca  soal  dengan  keras  dan  di  ulangi  beberapa  kali  sambil menggarisbawahi  yang  dianggapnya  penting,  serta  sesekali  diam  sejenak  untuk  berfikir  dan menggunakan  ilustrasi  gambar.  Merencanakan  penyelesaian  dan  mengungkapkan  dengan lancar  dan  detail.  Memeriksa  kembali,  dengan  mengoreksi  jawabannya;  (2)  subyek  auditori dalam  memahami  masalah  matematika  dengan  membaca  soal  dalam  hati  sambil menggerakkan  bibir  untuk  mengungkapkan  apa  yang  di  baca.  Merencanakan  penyelesaian, sesekali  membaca  soal,  detail,  agak  ragu-ragu.  Memeriksa  kembali,  dengan  mengoreksi jawabannya;  (3)  subyek  kinestik  dalam  memahami  masalah  matematika  dengan  membaca soal dalam hati dan menggunakan jarinya sebagai penunjuk sambil mengangkat lembar soal dan  tangannya  sesekali  memegangi  muka.  Merencanakan  penyelesaian,  membaca  soal dengan  perlahan  dan  singkat  sambil  mengetuk-ngetukkan  pensil  di  atas  soal.  Mengoreksi kembali dengan cara membaca kembali keterangan-keterangan penting.
Agar  mewujudkan  harapan  peserta  didik  memiliki  kemampuan  pemahaman matematis  yang  baik  serta  di  dukung  oleh  gaya  belajar  yang  aktif,  maka  dari  itu  tentu dibutuhkan pula model pembelajaran yang berbasis pada pemahaman matematis yang secara aktif  dan  kreatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model Problem Based Learning (PBL) (Alan & Afriansyah, 2017)
Problem  Based  Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  memberikan tantangan  bagi  peserta  didik  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia  nyata  secara individu  maupun  kelompok.  Pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL) didasarkan  pada  prinsip  bahwa  masalah  dapat  di  gunakan  sebagai  titik  awal  untuk mendapatkan  ilmu  baru.  Masalah  yang  di  sajikan  dalam  pembelajaran  di  harapkan  dapat meningkatkan motivasi peserta didik dalam memahami konsep yang di berikan  (Yusri, 2018
; Gunantara, Suarjana, & Riastini, 2014). Selain itu Problem Based Learning ini mendesain suasana  belajar  untuk  memecahkan  suatu  masalah  dengan  melibatkan  peserta  didik  yang telah  dikondisikan  sedemikian  rupa,  maka  peserta  didik  akan  berpikir  secara  maksimal  dan mengaktifkan potensi dirinya sehingga proses pembelajaran itu menjadi lebih hidup dan aktif (Sujatmika, 2016).
Berdasarkan  uraian  diatas  tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  (1)  untuk  mendeskripsikan penggunaan problem    based    learning jika  ditinjau  dari  kemampuan  pemahaman matematis peserta  didik;  (2)    Mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik  jika ditinjau  dari  gaya  belajar  pada  pembelajaran problem  based  learning pada  pembelajaran matematika SMP.

## Metode Pendekatan Penelitian
Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  dan dilakukan dengan metode  eksperimen.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekperimen  dengan  bentuk quasi  experimental atau  dikenal  dengan  eksperimen  semu.  Pada  penelitian  ini  akan  dilihat efektivitasnya  suatu  model  pembelajaran problem  based  learning tehadap  kemampuan pemhaman  matematis  dan  gaya  belajar  peserta  didik  matematika  kelas  VII    MTs.  Negeri Sorong.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretes-posttes  control  grup design .  Sugiyono  (2015)  menyatakan  bahwa  dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang dipilih  secara random ,  kemudian  diberi pretes untuk  mengetahui  keadaan  awalnya.  Pada kelompok eksperimen diberi perlakuan model pembelajaran problem based learning selama pembelajaran  berlangsung  sedangkan  kelompok  kontrol    diberi  perlakuan  model pembelajaran langsung. Setelah diberi perlakuan, kemudian masing-masing kelompok diberi posttest yang  bertujuan  untuk mengetahui  hasil akhir  dari  perlakuan    yang  telah  dilakuakan pada kelompok eksperimen. Desain dalam penelitian ini digambarkan sebagai berikut:

## Peserta
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VII semester ganjil MTs. Negeri Sorong pada  tahun  ajaran  2019/2020  yang  terdiri  atas  empat  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas VII  B (sebagai kelas eksperimen) dan kelas VII  D (sebagai kelas kontrol),  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan simple  random sampling ,  yaitu  dengan  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  yang  di  lakukan  secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi tersebut, cara demikian dilakukan apabila populasi dianggap homogen (Sugiyono, 2018).

## Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa teknik tes dan non  tes.  Teknik  tes  dilakuakan  dengan  memberikan  soal pretes dan postes berbentuk  soal essay  sedangkan  untuk  non  tes  sendiri  dilakukan  dengan  pengamatan  menggunakan  lembar angket  gaya  belajar.  Pada  penelitian  ini  hasil  uji  tes  di  analisis  dengan  bantuan  program statistik.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  mengenai  validitas  tiap  butir  soal  setelah  diuji cobakan  dengan  5  soal  yang  di  uji  cobakan,  mendapat  hasil  keseluruhan  valid.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  reliabilitas  hasil  uji  diperoleh  nilai    0,614.  Jika  nilai  tersebut diinterpretasikan  menurut  kriteria  koefisien  korelasi Guillford ,  maka  nilai  r  berada  pada
kategori cukup baik dengan tingkat korelasi sedang,  dengan kata lain, instrumen tes tersebut dapat digunakan  sebagai instrumen penelitian.

## Analisis data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari analisis data tes dan analisis data non tes. Analisis data tes dalam penelitian ini digunakan untuk menganalisis hasil preetest  posttest peserta  didik.  Sebelum  melakukan  analisis  data,  perlu  dilakukan  uji prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  selanjutnya  dilakukan dengan  menganalisis  data  pencapaiann  atau  data N-Gain .  Menurut  Lestari  &  Yudhanegara (2015) analisis ini bertujuan untuk mengetahui besarnya pencapaian kemampuan hasil belajar pada  kelas  eksperimen  dan  pada  kelas  kontrol.  Apabila  data  berdistribusi  normal  dan homogen, maka pengujian hipotesis menggunakan statistika parametrik.
Analisis  data  non  tes  yaitu  berupa  angket  gaya  belajar  dan  lembar  observasi  guru. Analisis data angket dapat di lakukan dengan menganalisis masing-masing aspek dengan cara menggolongkan  gaya  belajar  ini  dengan  memilih  salah  satu  dari  tiga  pilihan  jawaban  yang tersedia  pada  masing-masing  butir  pertanyaan  dan  melihat  skor  mana  yang  tertinggi  dari masing-masing aspek gaya belajar. Sedangkan untuk lembar observasi, peneliti menggunakan lembar  aktivitas  guru  dan  data  dari  hasil  observasi  akan  di  analisis  menggunakan  analisis deskriptif  dan  kuantitatif    untuk  mengetahui  aktivitas  guru  yang  biasanya  tidak  di  peroleh atau di ukur melalui hasil tes.

## Hasil
Penelitian  ini  menghasilkan  beberapa  temuan  yang  diperoleh  berdasarkan  model pembelajaran,  kemampuan  pemahaman  matematis  dan  gaya  belajar  peserta  didik.  Hasil penelitian memberikan gambaran bahwa model pembelajaran PBL tidak terbukti memberikan peranan  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik  pada  kelas eksperimen.  Hal  ini  berarti  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  kelas eksperimen memiliki kemampuan pemahaman matematis  yang hampir sama dengan peserta didik  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji  skor posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mendapat  hasil  yang  berbeda  yaitu  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  77  sedangkan  rata-rata nilai posttest pemahaman  matematis  kelas  kontrol  sebesar  72,  pada  taraf  nyata  hasil  uji normalitas dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk diperoleh p-value untuk kelas eksperimen 0,421 dan untuk kelas kontrol 0,056 dapat disimpulkan data bersebaran berdistribusi normal. Uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Levene  statistik diperoleh  hasil p-value 0,033 dapat disimpulkan bahwa variansi dari kedua kelas sampel tidak sama (heterogen). Dari hasil rata-rata  nilai posttest dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diatas  terlihat  bahwa  skor postest kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol tetapi jika dilihat dari pengujian hipotesis  menggunakan  uji  statistik  parametrik  untuk  kemampuan  pemahaman  matematis dengan  berbantuan  aplikasi  statistik  menggunakan  uji  t  independen  diperoleh  nilai  nilai  t hitung sebesar 0,789 dengan nilai P- value sebesar 0,429. Nilai P- value diperoleh lebih besar dari  α  =  0,05,  maka  tolak  H 1 dan  H 0 diterima,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model PBL tidak lebih efektif ditinjau dari kemampuan pemahaman matematis peserta didik.
Hasil  tersebut  didukung  juga  oleh  hasil N-gain bahwa  nilai N-gain kedua  kelas terdapat  selisih  antara  nilai pretest dan  nilai posttest baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas
kontrol hasil uji N-gain tes pemahaman matematis peserta didik kelas eksperimen yaitu rata- ratanya sebesar 0,49 termasuk kedalam kategori sedang dan memiliki persentase 49,38% jika di  tafsirkan  pesentase  ini  termasuk  kedalam  kurang  efektif,  sedangkan  hasil  pada  kelas kontrol  yaitu  rata-rata  sebesar  0,46  termasuk  kedalam  kategori  sedang  dan  memiliki persentasi 46,94% jika ditafsirkan persentase ini termasuk kedalam kurang efektif.
Selanjutnya  hasil  temuan  yang  ditemukan  oleh  peneliti  ialah  gaya  belajar  peserta didik.  Hasil  penelitian  memberikan  gambaran  bahwa  gaya  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  domain  ke  gaya  belajar  visual,  sedangkan  kelas  kontrol  lebih  diomain  ke gaya  belajar  visual-auditorial,  ,  jika  dilihat  dari  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  rata-rata visual  sebesar  79  dan  kelas  kontrol  rata-rata  visual  sebesar  75,  auditorial  73.  Hal  ini  sesuai dengan pengalaman peneliti selama penelitian, diperoleh bahwa kebiasaan-kebiasaan peserta didik yang cenderung merujuk ke kebiasaan anak dengan gaya belajar visual. Pada taraf nyata hasil  uji  normalitas  data  gaya  belajar  dengan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk diperoleh p- value untuk  kelas  eksperimen  0,082  dan  untuk  kelas  kontrol  0,064  dapat  disimpulkan  data gaya  belajar  peserta  didik  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Levene  statistik diperoleh  untuk  hasil  data  gaya  belajar  sebesar p-value 0,817  dapat disimpulkan  bahwa  variansi  gaya  belajar  dari  kedua  kelas  sampel  adalah  homogen.  Uji hipotesis menggunakan Uji Anova Dua Jalan dengan menunjukkan bahwa nilai p-value untuk gaya belajar dan model pembelajaran*gaya belajar mendapat hasil lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  artinya  pada  taraf  kepercayaan  95%  terdapat  perbedaan hasil  belajar  kemampuan  pemahaman  matematis  dalam  penggunaan  model  pembelajaran problem based learning jika ditinjau dari gaya belajar visual, auditorial dan kinestik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan pemahaman matematis dengan penggunaan PBL  mendapat hasil kurang efektif dan  hasil  ini  juga  didukung  oleh  nilai N-gain sehingga  terlihat  bahwa  meskipun  kelas eksperimen  mendapat  nilai N-gain lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  tetapi  dari  kedua  kelas tersebut  sama-sama  termasuk  kedalam  kategori  sedang  dan  jika  ditafsirkan  kedua  kelas tersebut termasuk kedalam kurang efektif.
Hal  ini  juga  sependapat  dengan  penelitian  (Utami,  Asnawati,  &  Coesamin  (2015) dalam  penelitiannya  mengatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL)  tidak  lebih efektif ditinjau dari kemampuan matematis peserta didik.
Pada  dasarnya  model  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  baik  karena membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  akan  lebih menyenangkan  serta  lebih  bermakna.  Hal  ini  dikarenakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  akan  membuat  peserta  didik  berpikir  lebih  kreatif  dan  aktif.  Selain  itu, pembelajaran PBL juga membutuhkan minat belajar yang tinggi agar proses pembelajaran itu tidak menjadi pasif hanya satu arah, hal tersebut juga sependapat dengan Utami et al., (2015) yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  PBL  dibutuhkan  minat  dan  kemauan belajar  yang  tinggi,  tanpa  adanya  kemauan  belajar  dari  peserta  didik  maka  suatu pembelajaran  itu  akan  menjadi  terhambat  sebab  peserta  didik  dituntut  untuk  bekerja  sama dalam  diskusi.  Menurut  Suminar  (2011)  kegiatan  pembelajaran  dari  model  PBL  ataupun model  pembelajaran  langsung  tersebut  sama-sama  bertujuan  untuk  menumbuhkan motivasi,
keaktifan,  dan  pemahaman  peserta  didik  dalam  pembelajarannya,  serta  sama-sama  mampu mengakomodasi berbagai gaya belajar peserta didik.
Belajar  dengan  penggunaan  PBL  pada  matematis  peserta  didik  dengan  gaya  belajar visual lebih baik daripada peserta didik dengan gaya auditorial dan peserta didik dengan gaya belajar  kinestik.  Apabila  dilihat  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  dari  masing-masing  gaya belajar  tersebut,  menujukkan  bahwa  rata-rata  gaya  belajar  visual  sebesar  79,  rata-rata  gaya belajar auditorial sebesar 70 sedangkan rata-rata gaya belajar kinestik sebesar 47. Ini berarti secara  umum  hasil  belajar  dengan  penggunaan  PBL  pada  matematis  peserta  didik  dengan gaya belajar visual lebih baik dan melebihi dari gaya belajar auditorial dan kinestik.
Berdasarkan penelitian yang diperoleh Suminar (2011) menyatakan terdapat beberapa faktor  yang  menyebabkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  lebih  baik yaitu dari 70% sensori tubuh manusia bertempat dimata, sehingga dengan gaya belajar visual akan memilih respon dalam mempelajari sesuatu lebih baik. Peserta didik dengan gaya visual lebih  terakomodasi  dengan  dengan  berbagai  kompenen  PBL  maupun  model  pembelajaran langsung.  Kesimpulan  hasil  belajar  matematika  dengan  gaya  belajar  visual  melebihi  gaya belajar  auditorial  dan  kinestik  juga  didukung  oleh  penelitian  Sulistyaningrum  (2010)  yang dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual mempunya prestasi yang melebihi dari gaya belajar auditorial maupun kinestik.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan serta mengacu pada perumusan masalah yang  telah  diuraikan  Bab  I,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  peserta  didik  kelas  VII  di  MTs Negeri  Sorong  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  khususnya  pada  materi  bentuk aljabar :
1. Model  pembelajaran problem  based  learning kurang  efektiv  dalam  kemampuan pemahaman matematis peserta didik kelas VII MTs Negeri Sorong.
2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kemampuan  pemahaman  matematis  dalam  model pembelajaran problem based learning jika ditinjau dari gaya belajar visual, auditorial dan kinestik.

## Daftar Pustaka
Alan, U. F., & Afriansyah, E. A. (2017). Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectualy  Repetition  Dan  Problem  Based  Learning. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 68–78.
Bire,  A.  L.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  Dan  Kinestetik  Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan, 44(No 2), 168–174.
Gilakjani,  A.  P.,  &  Branch,  L.  (2012).  Visual,  Auditory,  Kinaesthetic  Learning  Styles  and Their  Impact  on  English  Language  Teaching. Journal  Of  Studies  in  Education , Vol.  2 No.
Gunantara,  G.,  Suarjana,  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha, 2(1), 1–10.
Happy, N., & Widjajanti, D. B. (2014). Keefektifan PBL Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Kreatif  Matematis,  Serta  Self-Esteem  Siswa  Smp. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (1), 48.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Aditama.
Mulyani,  A.,  Indah,  E.  K.  N.,  &  Satria,  A.  P.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Matematis Siswa SMP Pada Materi Bentuk Aljabar, 7(2), 251–262.
Murizal,  A.,  Yarman,  &  Yerizon.  (2012).  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Model Pembelajaran Quantum Teaching. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 19–23. Papilaya,  J.  O.,  &  Huliselan,  N.  (2016).  Identifikasi  Gaya  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Psikologi Undip , 15 (1), 56–63.
Purwasih, R. (2015). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis dan Self Confidence Siswa MTs Di  Kota Cimahi Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jurusan Pendidikan Matematika, STKIP Siliwangi Bandung , 9 (1), 16–25. Soyomukti,  N.  (2016). Teori-Teori  Pendidikan:  Dari  Tradisional,  (Neo)  Liberal,  Marxis- Sosialis, Hingga Postmodern . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Sujatmika,  S.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  dan  Kemandirian. Jurnal  Sosiohumaniora , 2 (1), 116–123.
Sulistyaningrum,  E.  M.  (2010).  Perbandingan  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  STAD Pada Pokok Bahasan Trigonometri SMA Kelas X Semester II Di Madiun Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa.
Suminar, E. P. W. (2011). Eksperimentasi Pembelajaran Matematika dengan Problem Based Learning dan Cooperative Learning Tipe STAD Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa.
Sundayana,  R.  (2016).  Kaitan  antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  dalam  Pelajaran  Matematika. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 75–84.
Syahbana,  A.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Mahasiswa  Melalui Penerapan Strategi Metakognitif. Edumatica , 03 (2), 1–12.
Utami,  S.  D.,  Asnawati,  R.,  &  Coesamin,  M.  (2015).  Efektivitas  Penerapan  Problem  Based Learning  Ditinjau  dari  Kemampuan  Representasi  Matematis. Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 , No 5 .
Wijaya, T. T., Dewi, N. S. S., Fauziah, I. R., & Afrilianto, M. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  Kelas  IX  Pada  Materi  Bangun  Datar. Union:Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 77–83.
Yusri,  A.  Y.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri Pangkajane. Mosharafa , 7 (1), 69–82.