## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal-Hal. 40-46
E-ISSN : 2723-6153
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
DIGITAL MATHEMATICS LEARNING COMPANION ( DMLC ): APLIKASI ANDROID GURU PENDAMPING KHUSUS MATEMATIKA BAGI PENYANDANG TUNANETRA BERBASIS SUARA
Clara Fatimah 1 , Dwi Parinata 2 , Arieska Efendy 3 , Yuli Santika 4 1,2,3,4 Universitas Teknokrat Indonesia
1 clarafatimah20@gmail.com
Received: Mei 2021 Accepted: Juni 2021 Published: Juni 2021

## Abstract
Based on Law no. 20 of 2003 education is the right of all Indonesian citizens, including persons with disabilities,  especially  in  this  article,  namely  people  who  are  blind.  The  research  objective  is  to develop technology-based  teaching  media for blind people.  The  learning  media developed  will  help blind  people  learn  mathematics  independently  like  normal  people  in  utilizing  the  sophistication  of existing  technology  for  independent  learning.  The  application  will  be  called  Digital  Mathematics Learning Companion (DMLC). DMLC is an application on the Android platform that is intended as a companion teacher for the visually impaired in learning mathematics. The DMLC application is an application  on  the  Android  platform  that  was  developed  with  the  facility  of  using  voice  both  from instructions  and  commands to  run  the  application.  The  application  also  allows  users  whose  targets are  visually  impaired  students  to  learn  independently  without  being  assisted  by  a  special  assistant teacher  and  run  the  application  as  a  whole  using  voice  commands  and  tap  assistance  as  another alternative.  In  addition,  users  who  cannot  write  braille  can  take  advantage  of  this  application  to repeat  the  material  until  the  user  understands  the  material  presented.  The  DMLC  application  can work optimally and effectively.
Keywords: Android Application, DMLC, Blind

## Abstrak
Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 pendidikan merupakan hak semua warga negara Indonesia tidak terkecuali  penyandang  disabilitas,  khususnya  pada  artikel  ini  yakni  penyandang  tunanetra.  Tujuan penelitian  yakni  mengembangan  media  ajar  berbasis  teknologi  bagi  penyandang  tunanetra.  Media pembelajaran  yang  dikembangkan  akan  membantu  penyandang  tunanetra  belajar  matematika  secara mandiri selayaknya  masyarakat normal dalam memanfaatkan kecanggihan teknologi  yang ada untuk belajar  mandiri.  Aplikasi  tersebut  akan  dinamakan Digital  Mathematics  Learning  Companion (DMLC). DMLC merupakan sebuah aplikasi pada platform Android yang diperuntukan sebagai guru pendamping  penyandang  tunanetra  belajar  matematika.  Aplikasi DMLC merupakan  aplikasi  pada platform Android yang dikembangkan dengan fasilitas penggunaan suara baik dari instruksi maupun perintah  untuk  menjalankan  aplikasi.  Aplikasi  tersebut  juga  memungkinkan  pengguna  yang sasarannya siswa tunanetra dapat belajar  mandiri tanpa di bantu oleh guru pendamping khusus  serta menjalankan  aplikasi  secara  keseluruhan  dengan  menggunakan  perintah  suara  dan  bantuan  ketukan sebagai alternatif lainnya. Selain itu, pengguna yang tidak dapat menulis braille dapat memanfaatkan aplikasi ini untuk mengulang materi sampai pengguna memahami materi yang disampaikan. Aplikasi DMLC dapat bekerja optimal dan efektif.
Kata Kunci: Aplikasi Android, DMLC , Tunanetra
Sitasi artikel ini:
Fatimah,  C.,  dkk.  (2021). Digital  Mathematics  Learning  Companion ( DMCL ):  Aplikasi Android Guru  Pendamping  Khusus Matematika Bagi Penyandang Tunanetra Berbasis Suara . Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 2(1), 40-46.

## PENDAHULUAN
Hakekat Pendidikan adalah sebuah proses untuk menyiapkan manusia yang mampu bertahan hidup dalam lingkungannya, dalam bertahan hidup setiap individu perlu dibekali pengetahuan guna memiliki kecakapan baik berupa  keahlian  menciptakan  sebuah  produk  atau  keterampilan  dalam  menghadapi  permasalahan  di  sekolah maupun pada kehidupan sosial masyarakat (Dewi , P. S., & Septa, H. W. (2019). Dunia Pendidikan merupakan hak semua warga negara, tidak hanya untuk masyarakat normal (non-disabilitas), melainkan juga untuk penyandang disabilitas sesuai dengan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan UU No. 8 Tahun 2016 tentang  Penyandang  Disabilitas.  Namun  faktanya,  persentase  penyandang  disabilitas  yang  bersekolah  masih sangat  rendah.  Berdasarkan  survei  yang  dilakukan  Sosial  Ekonomi  Nasional  (SUSENAS)  pada  tahun  2018 menunjukkan  bahwa  penyandang  disabilitas  kelompok  usia  sekolah  (7-18  tahun)  berjumlah  55.708.205  jiwa (Ndaumanu,  2020).  Lebih  jauh,  berdasarkan  Saleh  (2019)  pada  laman  www.cnbcindonesia.com,  hanya  sekitar 1,6 juta anak penyandang disabilitas yang mengenyam pendidikan inklusi. Artinya, lebih dari 90% penyandang disabilitas belum mendapatkan pendidikan formal.
Salah satu penyandang disabilitas yakni penyandang tunanetra. Menurut Praptaningrum (2020) tunanetra adalah  seseorang  yang  memiliki  kondisi  dimana  indra  penglihatan  tidak  dapat  berfungsi  dengan  normal,  tidak dapat  melihat  (buta  total)  dan  dapat  melihat  hanya  melihat  cahaya  (kurang  awas).  Berdasarkan www.pusdatin.kemenkes.go.id  (2018),  Indonesia  sendiri  masuk  4  besar  dari  lima  negara  dengan  jumlah penduduk  yang  mengalami  gangguan  penglihatan  terbanyak  setelah  Cina,  India,  Pakistan  kemudian  Amerika Serikat menjadi urutan terakhir. Dari data yang dihimpun Pusat Data dan Informasi Kementerian Kesehatan RI (2018)  sebanyak  0,49%  dari  populasi  7,33  milyar  didunia  mengalami  kebutaan,  dengan  0,55%  penderita gangguan penglihatan adalah perempuan.
Ditengah rendahnya angka partisipasi  sekolah penyandang disabilitas.  terdapat penyandang tunanetra di Indonesia  yang  telah  menyelesaikan  sekolahnya  sampai  sarjana  bahkan  lebih  tinggi.  Berdasarkan  laman www.mitranetra.or.id  (2018)  sebuah  portal  yang  menaungi  Yayasan  Mitra  Netra  bagi  penyandang  tunanetra, menyebutkan  bahwa  beberapa  pendiri  dari  Yayasan  tersebut  merupakan  penyandang  tunanetra  yang  telah berhasil  menempuh  pendidikan  tinggi.  Namun,  laman  tersebut  juga  menyebutkan  bahwa  permasalahan  utama pada rendahnya partisipasi dan percepatan pendidikan  bagi penyandang tunanetra adalah belum  mencukupinya sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang  baik  bagi  penyandang  tunanetra.  Berdasarkan  Alawiyah  dan  Hamad (2017) menyatakan  bahwa rata-rata penerbitan  buku braille sebanyak 2.800  judul per tahun. Hal tersebut tidak sebanding dengan banyaknya penyandang tunanetra yang ada, sejalan dengan paparan yang ada Puspaningtyas, N.D., & Dewi, P.S. (2020) mengatakan bahwa, banyak siswa yang merasa kesulitan saat belajar tanpa bimbingan langsung  dari  guruya.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahan  ajar  yang  tersedia  untuk  penyandang tunanetra  tidak  sampai  1%  dari  keseluruhan  penyandang  tunanetra  yang  ada.  Fakta  lain  menyebutkan  bahwa banyak  penyandang  tunanetra  muda  yang  didominasi  generasi  milenial  dan  Z  lebih  menyukai  buku  audio dibanding  buku  braille.  Hal  ini  disebabkan  oleh  dua  faktor  yakni  penyandang  tunanetra  tidak  sepenuhnya mengalami  kebutaan  sejak  lahir  yang  pada  akhirnya  mempengaruhi  rendahnya  kepekaan  indra  peraba  serta perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat  belum  sepenuhnya  mendorong  penyandang  tunanetra  untuk menerima informasi dengan baik.
Perkembangan teknologi seharusnya memberikan solusi praktis bagi perkembangan media pembelajaran untuk  penyandang  tunanetra.  Sampai  saat  ini,  pengembangan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  serta pelaku  pendidikan  baik   siswa ataupun guru serta  sumber daya  manusia  terkait  wajib   beradaptasi  dengan kemajuan  yang  pesat  dalam  hal  teknologi.  Agar  nantinya  lulusan  dapat  lebih  kompetitif,  kurikulum  harus memiliki  kompetensi  baru,  kompetensi  lama  spereti  membaca,  menulis,  dan  matematika  tidak  cukup  untuk menunjang  perserta  didik  agar  dapat  lebih  kompetitif  di  masyarakat (Maskar,  S.,  &  Wulantina,  E.  (2019). Namun pada saat ini, kebermanfaatannya masih hanya dirasakan oleh masyarakat normal seperti YouTube , Ruangguru, Quipeer  School ,  Zenius.net,  dan  masih  banyak  lagi.  Hal  ini  sangat  bertolak  belakang  dengan  penyandang tunanetra, kelengkapan bahan ajar dan media pembelajaran berbasis teknologi masih sangat rendah. Disamping itu,  siswa  tanpa  keterbatasan  indra  penglihatan  yakni  sebanyak  80%  informasi  diperoleh  dari  indera  visual, namun  bagi  siswa  tunanetra,  indera  pendengarnya  ( auditory )  menjadi  kebutuhan  yang  sangat  penting.  Oleh karena  itu,  penyandang  tunanetra  menggunakan  fungsi  pendengaran  dua  kali  lipat  lebih  utama  dibandingkan dengan  meraba  buku  braille  dan  membacanya.  Sehingga  pengembangan  keterampilan  mendengar  bagi  siswa tunanetra  sangat  diperlukan  guna  menunjang  pembelajaran  matematika  supaya  mendapatkan  hasil  yang maksimal  (Praptaningrum,  2020;  Maskar  &  Dewi,  2020;  Ulfa,  2019).  Lebih  jauh,  Putri  (2020)  dan  Saksono (2020)  mengatakan  dalam  penelitiannya  bahwa  penggunaan  media  audio  efektif  untuk  membantu  siswa tunanetra dalam belajar, terutama dalam pembelajaran matematika.
Penerapan media yang akan dikemukakan difokuskan membantu para penyandang tuna netra, tetapi tidak sedikit  dijumpai  bahwasannya  masyarakat  masih  merasa  canggung  bahkan  tidak  mengerti  cara  mengolah  dan menggunakan  media-media  online  yang  telah  banyak  beredar  (Parinata  &  Puspaningtyas.,  2021).  Tidak  hanya
itu, saat ini di tahun 2021 sistem pendidikan di indonesia atau bahkan di dunia masih di uji dengan adanya virus covit-19  yang  belum  juga  mereda  hal  ini  juga sesuai dengan pemaparan  (Fatimah, C., & Puspaningtyas, N. D. 2020;  Saputra  &  Febriyanto,  2019).  Mengatakan  beberapa  dampak  penyebaran  Covid-19  terhadap  proses pembelajaran  yakni  pemerintah  masih  mewajibkan  pembelajaran  diterapkan  dengan  PJJ  (Pembelajaran  Jarak Jauh),  guru  mengajar  dari  rumah,  perubahan  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  dihentikan,  siswa  diliburkan dan guru bekerja dari rumah, namun pemerintah juga memberikan kelonggaran dengan sistem dimana beberapa institusi  pendidikan  yang  melakuan  pembelajaran  bergantian  berupa  kelas online dan  kelas offline .  Dampak penyebaran Covid-19 terhadap proses pembelajaran; a) sekolah dialihkan ke rumah melalui proses pembelajaran daring;  b)  terjadi  transformasi  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  melalui  penggunaan  WhatsApp  Group, Zoom,  Google  Classroom,  WebEx,  Youtube,  dan  saluran  TV;  c)  penyesuaian  metode  pembelajaran;  d) penyesuaian  evaluasi  pembelajaran  untuk  penentuan  standar  kenaikan  kelas  dan  kelulusan;  dan  e)  tuntutan kolaborasi orang tua peserta didik di rumah sebagai pengganti guru mengontrol pembelajaran  anak. Dengan ini berdasarkan  pemaparan  yang  ada,  penulis  berinisatif  mengembangan  media  ajar  berbasis  teknologi  bagi penyandang tunanetra. Media pembelajaran  yang  dikembangkan  akan  membantu penyandang tunanetra belajar matematika  secara  mandiri  selayaknya  masyarakat  normal  dalam  memanfaatkan YouTube atau  apliaksi bimbingan belajar online untuk belajar mandiri. Aplikasi tersebut akan dinamakan Digital Mathematics Learning Companion (DMLC) . DMLC merupakan sebuah aplikasi pada platform Android yang diperuntukan sebagai guru pendamping penyandang tunanetra belajar matematika.

## METODE PENELITIAN

## 3.1 Desain Penelitian
Riset  ini  mengembangkan  desain Research  and  Development  (R&D) dengan  cara  mengambangkan perangkat  lunak  berbasis  aplikasi Android .  Terdapat  berbagai  macam  metode  pengembangan  perangkat  lunak, salah  satunya  dengan  menggunakan waterfall  method dan  akan  diadopsi  pada  riset  ini.  Gambar  1  merupakan bagan waterfall  method yang  akan  digunakan  untuk  mengembangkan  aplikasi DMLC (Hodges-Schell  & O’Brien, 2015).
Gambar 1 . Waterfall Method
Alasan  pemilihan  waterfall  method  dikarenakan  metode  ini  cukup  sederhana  dan  memenuhi  seluruh aspek yang dibutuhkan dalam pengembangan aplikasi DMLC . Mengingat waktu pengerjaan riset selama kurang lebih  empat  bulan.  Metode  ini  merupakan  metode  yang  tepat  untuk  merancang  dan  mengembangkan  aplikasi DMLC sampai dengan tahap pengujian.

## 3.2. Prosedur dan Tahapan Penelitan
Berikut  merupakan  penjelasan waterfall  method pada  pengembangan  aplikasi DMLC sekaligus merupakan tahapan yang akan dilakukan pada riset ini:
1. Requrements . Pada  tahap  ini  dimulainya  analisis  permasalahan  mengenai  kebutuhan  penyandang tunanetra  terkait  media  pembelajaran  matematika  yang  efektif  dan  praktis.  Selain  itu  media  tersebut juga  harus  dapat  optimal  meningkatkan  pemahaman  dan  motivasi  penyandang  tunanetra  dalam mempelajari  materi  matematika. Oleh karena  itu, pengumpulan data akan dilakukan  melalui  beberapa
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 2, No: 1,  40-46
cara, diantaranya mengguanakan teknik wawancara dan obseravasi pada beberapa yasayan dan sekolah khusus  penyandang  disabilitas  yang  mempunyai  peserta  didik  tunanetra  di  Provinsi  Lampung.  Proses pengambilan data akan dilakukan secara daring  via telpon seluler maupun video conference , mengingat masih dalam keadaan pandemi Covid-19.
2. Analysis . Pada  tahap  ini,  tim  akan  melakukan  analisis  terhadap  data  yang  telah  dikumpulkan  untuk merancang fungsi aplikasi DMLC secara umum yang akan dikembangkan oleh pihak developer . Proses analisis  akan  dilakukan  melalui  metode focus  group  discussion  (FGD) dengan  beberapa  pakar  yang relevan diantaranya guru penyandang tunanetra, penyandang tunanetra, serta pengembang aplikasi agar aplikasi yang dikembangkan dapat sesuai dengan kebutuhan pengguna.
3. Design . Selanjutnya tim peneliti akan berkoordinasi dengan pengembang aplikasi terkait desain aplikasi yang sesuai dengan hasil analisis yang telah dilakukan sebelumnya. Merujuk pada  Putri (2020), desain aplikasi  yang  dikembangkan  merupakan  pembaruan  dari  yang  telah  ada  sebelumnya.  Sehingga penggunaan  ketukan  sebagai  alternatif  dari  penggunaan  suara  tetap  akan  dibuat,  namun  dengan fleksibilas  yang  lebih  baik  serta  lebih  memudahkan  pengguna.  Selain  itu DMLC akan  mengadopsi aplikasi YouTube agar  suara  guru  digital  dapat  dimajukan  atau  dimundurkan  secara  otomatis  melalui perintah  ketukan  agar  lebih  memudahkan  pengguna  dalam  mengatur  ritme  dan  kecepatan  video pembelajaran yang akan dilantukan melalui aplikasi DMLC .
4. Coding. Selanjutnya  proses coding atau  pembuatan  aplikasi  oleh  tim developer .  Pembuatan  aplikasi akan menggunakan perangkat lunak Contruct 3 yang dapat dibeli dan diunduh melalui laman resminya www.construct.net. Penggunaan Contruct 3 diharapkan dapat mempercepat proses pembuatan aplikasi oleh pihak developer dan dapat dibantu oleh tim peneliti sendiri dikarenakan perangkat lunak tersebut dapat mengembangkan aplikasi tanpa bahasa pemrograman. Selain itu, proses pembuatan aplikasi akan dilakukan  menggunakan remote  method untuk  meminmalisir  perjalanan  keluar  rumah  sehingga  dapat meningkatkan resiko terpapar Covid-19.
5. Testing. Selanjutnya  setelah  aplikasi  selesai  dikerjakan  akan  dilakukan  serangkaian  uji  coba  terlebih dahulu  oleh  beberapa  pakar  diantaranya  oleh  pakar  aplikasi Android dan  guru  penyandang  tunanetra. Pakar  aplikasi Android akan  melakukan  serangkaian  uji  coba  dengan  instrumen  angket  yang  telah disediakan,  guna  memvalidasi  jalannya  aplikasi  dari  awal  dibuka  sampai  dengan  proses  aplikasi  pada saat dijalankan. Selanjutnya, guru penyandang tunanetra bertugas untuk mengecek konten materi yang terdapat pada aplikasi  serta audio  yang diinputkan pada aplikasi tersebut. Guru penyandang tunanetra diharapkan  dapat  memberikan  masukan  dan  penilaian  validitas  berdasarkan  angket  yang  telah disediakan  terhadap  keseluruhan  konten  pada  aplikasi DMLC .  Sedangkan,  kontrol  terhadap  materi matematika  akan  dilakukan  langsung  oleh  Dosen  pembimbing  tim  riset  ini  langsung,  sehingga  tidak terdapat kekeliruan konsep matematika yang diberikan.

## 3.3. Penafsiran dan Pengambilan Keputusan
Riset ini bertujuan untuk mengembangkan aplikasi DMLC yang valid, efektif, dan praktis, karena suatu aplikasi  dinyatakan  layak  digunakan  apabila  menuhi  ketiga  syarat  tersebut  (Nieveen  dalam  Rusnilawati  dan Gustiana, 2017).  Oleh karena  itu perlu adanya  indikator pengukuran terhadap tolak ukur  yang telah ditetapkan tersebut. Akibatnya, proses pengukuran untuk pengambilan keputusan DMLC akan dibagi dua sebagai berikut:
1. Pengukuran Validitas dan Praktikalitas DMLC
Validitas dan praktikalitas aplikasi, seperti telah dijelaskan sebelumnya, akan dinilai oleh dua orang  pakar  yaitu  pakar  aplikasi Android dan  guru  penyandang  tunanetra  yang  juga  mengajar matematika melalui instrumen angket validitas dan praktikalitas yang  disediakan. Adapun hasil angket tersebut  akan  diolah  dan  dianalisa  dengan  merujuk  pada  hasil  mutu  dengan  kriteria  pada  Tabel  3.1 berikut (Widoyoko dalam Rusnilawati & Gustiana, 2017).
Tabel 1 . Kriteria Pengujian Produk Nilai Interval Skor Kategori A 𝑋 > 𝑋 𝑖 +1.8 𝑠𝑏𝑖 Sangat Baik B 𝑋 𝑖 +0.6 𝑠𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋 𝑖 +1.8 𝑠𝑏𝑖 Baik
C 𝑋 𝑖 −0.6 𝑠𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋 𝑖 +0.6 𝑠𝑏𝑖 Cukup D 𝑋 𝑖 −1.8 𝑠𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋 𝑖 −0.6 𝑠𝑏𝑖 Kurang E 𝑋 ≤ 𝑋 𝑖 −1.8 𝑠𝑏𝑖 Sangat Kurang
Keterangan: 𝑋 𝑖 adalah  rerata  skor  ideal  atau  12  (skor  maksimum  +  skor  minum), 𝑠𝑏𝑖 adalah simpangan  baku  ideal  atau  16  (skor  maksimum  -  skor  minum),  dan 𝑋 adalah  skor  aktual.  Keputusan valid dan praktis diambil apabila hasil uji coba produk berada pada kategori mutu minimal baik.

## 2. Pengukuran Efektifitas DMLC
Efektifitas aplikasi DMLC diukur dengan menggunakan instrumen soal matematika yang akan dikerjakan  oleh  penyandang  tunanetra  yang  menjadi  sampel  untuk  uji  coba  aplikasi.  Pengambilan keputusan efektifitas aplikasi DMLC akan ditentukan berdasarkan hasil pre-test maupun post-test yang akan diberikan oleh tim pada sampel penyandang tunanetra. Pengambilan keptusan efektif atau tidaknya akan dilakukan berdasarkan pengujian statistik inferensial dengan mengunakan uji perbedaan dua rerata dengan sampel independen. Pengujian akan dilakukan dengan teknik uji independent samplet-test atau uji Mann Whitney-U tergantung hasil normalitas nilai pre-test dan post-test dengan tingkat kepercayaan sebesar 95%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  pada  artikel  ini  dibagi  menjadi  dua  yaitu  analisis  terhadap  media  dan penggunaan suara pada aplikasi DMLC yang dikembangkan berdasarkan analisa literature review serta analisis terhadap  pemahaman  materi  berdasarkan  beberapa  referensi  yang  dikumpulkan  dan  dianalisa  mengenai efektifitas penggunaan media pada pemahaman matematika siswa tunanetara.

## Analisis Terhadap Media dan Penggunaan Suara
Riset mengenai penggunaan alat peraga matematika berbasis audio pernah dilakukan oleh Dariyati, et. al .  (2015)  dan  Praptaningrum  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran praktik  berbantuan audio terhadap  kemampuan  motorik  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa  serta  penggunaan media  matematika  audio  lebih  efektif  di  bandingkan  media  matematika  braille  terhadap  kemandirian  siswa tunanetra.
Riset  paling  baru  dan  paling  relevan  dengan  penelitian  ini  yaitu  yang  dilakukan  oleh  Putri  (2020) mengenai Euclidean Voice. Riset tersebut masih  dalam proses pengembangan dan belum sempat di ujicobakan secara  langsung  pada  penyandang  tunanetra.  Selain  itu,  disebutkan  juga  pada  penelitian  tersebut  bahwa  masih terdapat beberapa bagian aplikasi yang perlu diperbaiki berkaitan dengan efektifitas dan kemudahan penggunaan oleh  penyandang  tunantera.  Oleh  karena  itu,  aplikasi DMLC ini  dikembangkan  sebagai  salah  satu penyempurnaan  aplikasi  yang  telah  ada  dengan  lebih  memperhatikan  kebutuhan  penyandang  tunanetra  secara umum  untuk  mempelajari  matematika  secara  mandiri.  Lebih  jauh, DMLC bertujuan  sebagi  teman  belajar matematika  bagi penyandang tunanetra, sehingga  kemudahan serta relevansi  materi  yang diberikan  merupakan bagian utama dalam pengembangan aplikasi ini.
Beberapa  media  pembelajaran  berbasis  suara  untuk  membantu  siswa  tunanetra  dalam  belajar diantaranya audiobook ,  media audio  characteristics  of  organism  song  education  (chosen) dan  alat  peraga manipulatif.  Ketiga  media  tersebut  terbukti  layak  dan  efektif  jika  diterapkan  pada  siswa tunanetra sebagai  alat bantu  proses  pembelajaran  matematika. DMLC mempunyai  spesifikasi  yang  serupa,  bahkan  di  atas  dari beberapa  media  yang  telah  disebutkan  sebelumnya.  Penggunaan  suara  sebagai  ganti  bentuk  perintah  yang umumnya menggunakan sentuhan tangan ataupun mouse bukan hal yang baru lagi pada saat ini, terutama  pada platform yang menggunakan Operating System (OS) Android. Salah satu contoh yang paling terkenal dan biasa digunakan adalah dengan memanfaatkan Google Assistant.
Teknologi  yang  digunakan  untuk  dapat  menerjemahkan  suara  menjadi  bentuk  perintah  dinamakan Speech  Recognition. Sistem  tersebut  dapat  mengenali  suara  melalui  sebuah  gadget  yang  kemudian  diteruskan pada  server  dan  mengubahnya  menjadi  kode  data  (Y.  He et  al., 2019). Sistem Speech  Recogintion yang  telah tersedia  pada  sistem  perangkat Android adalah Speech-to-text milik Googl e.  Sistem  ini  dapat  dipanggil  dan digunakan  oleh  pengembang  untuk  dapat  mengembangkan  aplikasi Android berbasis  suara.  Berdasarkan
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 2, No: 1,  40-46
Soesanto, et al. (2021), saat ini telah terdapat banyak library atau biasa dikenal dengan application programming interface (API) yang dapat digunakan untuk fitur speech-to-text , salah satunya Google API . Aplikasi DMLC juga akan dikembangkan menggunakan Google API agar proses pengembangan lebih efisien dan cepat, juga dengan pertimbangan bahwa aplikasi akan dibuat pada platform Android.
Berdasarkan  informasi  dan  referensi  yang  telah  dikumpulkan  dan  dianalisa  sebelumnya,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  aplikasi DMLC layak  untuk  digunakan  atau  diimplementasikan  pada  pengguna  atau  siswa tunanetra.  Selain  itu,  penggunaan DMLC juga  akan  efektif  dalam  meningkatkan  ketertarikan  siswa  tunanetra untuk dapat mempelajari matematika secara mandiri tanpa di bantu oleh guru pendamping khusus.

## Analisis Terhadap Pemahaman Materi
Metode pembelajaran yang diberikan pada aplikasi DMLC ini bertujuan agar pengguna yang merupakan siswa tunanetra dapat memvisualkan  materi  yang diberikan  melalui suara  yang dapat diperintahkan oleh pesan suara juga serta siswa dapat belajar mandiri tanpa di bantu oleh guru pendamping khusus. Siswa tunanetra dapat menyelesaikan permasalahan  matematika dengan  teknik  mempresentasikan pengetahuan  yang diterima  melalui pesan  suara  menjadi  bentuk  visual  (Kartika  &  Mutmainah,  2019).  Selain  itu,  penyandang  tunanetra  identik dengan seorang guru yang akan membantu proses belajar yang biasa disebut guru pendamping khusus atau GTK. Siswa tunanetra yang tidak dapat menulis braille perlu mendatangkan guru pendamping khusus untuk membantu membacakan  materi  dan  soal  di  buku.  Namun,  siswa  tunanetra  yang  selalu  didampingi  oleh  GTK  dirasa  tidak efektif dan efisien (Aulia & Sopandi, 2019). Oleh karena itu, penggunaan suara menjadi alternatif penting untuk menanggulangi permasalahan tersebut.
Siswa tunanetra sesungguhnya tidak berbeda dengan siswa normal lainnya. Oleh karena itu, peran GPK sangat penting dalam pembelajaran terhadap perilaku inatensi pada ABK. Dimana GTK dituntut menjadi pribadi yang dapat mendisiplinkan siswa, membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar, membimbing siswa dalam menyelesaikan  permasalahan  pada  proses  pembelajaran,  dan  menjadi  pribadi  yang  mampu  mengasah keterampilan siswa ABK sesuai dengan potensi dirinya (Azmi dan Nurmaya, 2020). Ketercapaian suatu program pelaksanaan kebutuhan khusus di sekolah akan mempengaruhi hasil pembelajaran, kemampuan beradaptasi dan lain  sebagainya,  oleh  sebab  itu  guru  pendidik  khusus  dalam  sekolah  perlu  menyiapkan  tahapan-tahapan  yang matang pada proses pelaksanaan program kebutuhan khusus sehingga dapat memberikan pelayanan yang terbaik bagi peserta didik berkebutuhan khusus.
Menurut  Maskar,  dkk  (2020)  dan  Saputra  &  Febriyanto  (2019),  pembelajaran  mandiri  yang sesungguhnya dapat dilakukan dengan hasil sama dengan pembelajaran konvensional menggunakan guru dengan syarat ditunjang oleh media pembelajaran yang tepat dan berbasis teknologi. Fakta tersebut menunjukan bahwa aplikasi DMLC mengefektifkan waktu dan mengefisiensi biaya yang dikeluarkan untuk mendatangkan GTK.

## SIMPULAN
Aplikasi DMLC merupakan  aplikasi  pada platform  Android yang  dikembangkan  dengan  fasilitas penggunaan  suara  baik  dari  instruksi  maupun  perintah  untuk  menjalankan  aplikasi.  Aplikasi  tersebut  juga memungkinkan pengguna yang sasarannya siswa tunanetra untuk dapat belajar mandiri tanpa di bantu oleh guru pendamping  khusus  serta  menjalankan  aplikasi  secara  keseluruhan dengan  menggunakan  perintah  suara  dan bantuan  ketukan  sebagai  alternatif  lainnya.  Selain  itu,  pengguna  yang  tidak  dapat  menulis  braille  dapat memanfaatkan aplikasi ini untuk mengulang materi sampai pengguna memahami materi yang disampaikan.
Aplikasi DMLC dapat  bekerja  optimal  dan  efektif  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  siswa tunanetra  untuk  mempelajari  matematika.  Kesimpulan  tersebut  didapatkan  berdasarkan  asosiasi  fasilitas  pada aplikasi  dengan  beberapa  referensi  yang  relevan.  Referensi  tersebut  telah  teruji  untuk  mengefektifkan  proses pembelajaran  pada  siswa  tunanetra  serta  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  ketertarikan  siswa  tunanetra dalam pelajaran matematika.

## REFERENSI
Alawiyah,  T.  dan  Hamad,  I.  2017.  Penerimaan  Informasi  Melalui  Digital Talking  Book oleh  Siswa  Tunanetra. Jurnal Teknodik, 21(1):45-51. Aulia,  W.  P.,  &  Sopandi,  A.  A.  (2019). Cara  Belajar Siswa  Tunanetra  dalam  Pembelajaran  Matematika  Kelas  X  di  SMK Negeri 7 Padang . 7 , 155–160.
Azmi,  S.S.U.  dan  Nurmaya,  T.E.  2020.  Peran  Guru  Pendamping  Khusus  Dalam  Pembelajaran  Terhadap  Perilaku  Inatensi Pada Anak ADHD Di SD Budi Mulia Dua Panjen Yogyakarta. SALIHA: Jurnal Pendidikan & Agama Islam , 3(1):60- 77.
Dariyati,  I.G.A.,  Marhaeni,  D.A.I.N.,  Widiartini,  D.N.K.  2015.  Pengaruh  Pembelajaran  Praktik  Berbantuan  Media  Audio Terhadap Kemampuan Motorik dan Motivasi Belajar Siswa SMP di SLB A Negeri Denpasar. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Indonesia, 5(1):1-10.
Dewi,  P.  S.,  &  Septa,  H.  W.  (2019).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  disposisi  matematis  siswa  dengan pembelajaran berbasis masalah. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 31-39.
Fatimah,  C.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Pembelajaran  Online  Mata  Pelajaran Matematika di MAN 1 Lampung Selatan. JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS LAMPUNG , 8 (4), 250-260.
Hodges-Schell,  M.,  &  O’Brien,  J.  2015, Being  in  the  room  but  not  present.  Communicating  the  UX  Vision, Elsevier, Amsterdam.
Kartika,  H.,  &  Mutmainah,  S.  (2019).  Representasi  Pengetahuan  Secara  Visual:  Kajian  Terhadap  Orang  Tunanetra  dan Pemecahan  Masalah  Matematika  Soal  Cerita. Jurnal  Kajian  Pembelajaran  Matematika , 3 (2),  58–66. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Maskar,  S,  dkk.  (2020).  Online  Learning  &  Blended  Learning:  Perbandingan  Hasil  Belajar  Metode  Daring  Penuh  dan Terpadu. 9(2), 154-166.
Maskar, S. &  Dewi, P.S. (2020). Praktikalitas dan  Efektifitas Bahan Ajar  Kalkulus Berbasis Daring Berbantuan Geogebra. Jurnal Cendekia (Jurnal Pendidikan Matematika). 4(2), 888-899 Maskar,  S.,  &  Wulantina,  E.  (2019).  Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Metode  Blended  Learning  dengan  Google Classroom. INOMATIKA , 1 (2), 110-121.
Ndaumanu, F. 2020. Hak Penyandang Disabilitas: Antara Tanggung Jawab dan Pelaksanaan oleh Pemerintah Daerah. Jurnal HAM, 11(1):131-150.
Parinata,  D.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2021).  Optimalisasi  Penggunaan  Google  Form  terhadap  Pembelajaran Matematika. MATHEMA: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 3 (1), 56-65.
Praptaningrum, A. 2020. Penerapan Bahan Ajar Audio Untuk Anak Tunanetra Tingkat SMP di Indonesia. Jurnal Teknologi Pendidikan, 5(1):1-19.
Puspaningtyas,  N.  D.  (2019).  Proses  Berpikir  Lateral  Siswa  SD  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Open- Ended Ditinjau dari Perbedaan Gaya Belajar. MAJAMATH: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 2(2), 80–86. https://doi.org/10.36815/majamath.v2i2.373
Puspaningtyas,  N.  D.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Persepsi Peserta  Didik  terhadap  Pembelajaran  Berbasis  Daring. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (6), 703-712.
Putri, L.A. 2020. Euclidean Voice: Aplikasi Pembelajaran Geometri Euclid Berbasis Android Untuk Penyandang Tunanetra. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1(2):23-27.
Rusnilawati & Gustiana, E. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Elektronik (BAE) Berbantuan Flipbook berbasis Keterampilan Pemecahan Masalah dengan Pendekatan CTL pada Pembelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Profesi Pendidikan , 4(2):190-201.
Saksono,  D.Y.  2020.  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Tunanetra  Dengan  Alat  Peraga  Manipulatif. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8(1):93-104. Saleh, T. 2019. Ini Fakta Mencengangkan Kaum Disabilitas di Pendidikan , CNBC Indonesia, dilihat pada 24 Februari 2021. Saputra, V.H. & Febriyanto, E. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Multimedia untuk Anak Tuna Grahita. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik. 1(1), 15-23 Saputra, V.H.., Febriyanto, E. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Multimedia untuk Anak Tuna Grahita. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika .1(1), 15-23
Soesanto, D., et.al. 2021. Meeting Assistant System Berbasis Teknologi Speech-to-Text. TEKNIKA , 10(1):1-7
Ulfa, M. (2019). Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) Pada Pemahaman Konsep Matematika.
Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 48 – 55. www.mitranetra.or.id . 2018, Latar Belakang Yayasan Mitra Netra , Yayasan Mitra Netra, dilihat pada 24 Februari 2021. www.pusdatin.kemkes.go.id .  2018, Situasi  Gangguan  Penglihatan  Kementerian  Kesehatan, Pusat  Data  dan  Informasi Kementerian Kesehatan Republik Indonesia, dilihat pada 20 Februari 2021.
Y. He et al. 2019. Streaming End-to-end Speech Recognition for Mobile Devices. ICASSP 2019  - 2019 IEEE International Conference  on  Acoustics,  Speech  and  Signal  Processing  (ICASSP),  Brighton,  UK,  pp.  6381-6385,  doi: 10.1109/ICASSP.2019.8682336.