## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4766
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN SIKAP GOTONG ROYONG DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA KELAS VI SD NEGERI KLECO 1 SURAKARTA
Irfina Salsabila 1 , Meggy Novitasari 2 , Dwi Fuji My Stiyani 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta; 3 SD Negeri Kleco 1 Surakarta irfinasalsabila1705@gmail.com; mn147@ums.ac.id

## Abstract
This study  is an  action research  triggered  by  the  absence of a  spirit  of cooperation among  students during the learning process in class VI of SD Negeri Kleco 1 Surakarta. Its focus is to explore the impact of implementing a problem-based learning model with team games tournaments on enhancing students' cooperative attitudes and learning achievements. Conducted in class VI D of SDN Kleco 1 Surakarta  in  the  first  semester  of  the  academic  year  2023/2024  with  the  participation  of  27 students, this research was carried out in two phases. Data collection utilized observation, tests, and documentation methods, with analysis combining qualitative and quantitative approaches. The results indicated that during the pre-cycle stage, students' cooperative attitudes were not observed (0%), with a learning achievement rate of 29.62%. However, in Cycle I, there was a significant improvement, with cooperative attitudes reaching 33% and learning achievement increasing to 59.25%. Cycle II showed further  improvement,  with  cooperative  attitudes  reaching  63%  and  learning  achievement  reaching 100%. This improvement signifies the success of the learning model in enhancing students' cooperative attitudes and learning achievements. In conclusion, the application of problem-based learning (PBL) with  teams  games  tournaments  (TGT)  can  effectively  enhance  students'  cooperative  attitudes  and learning achievements.
Keywords :  Problem  Based  Learning  (PBL)  ;  Teams  Games  Tournament  (TGT)  ;  Mutual Cooperation ; Learning Outcomes
Abstrak :  Penelitian  ini  merupakan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  yang  dipicu  oleh ketidakmunculan sika gotong royong dari peserta didik saat proses pembelajaran di kelas VI SD  Negeri  Kleco  1  Surakarta.  Fokusnya  adalah  untuk  mengeksplorasi  dampak  dari menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dengan turnamen permainan tim terhadap peningkatan sikap gotong royong dan prestasi belajar peserta didik. Dilakukan di kelas VI D
SDN Kleco 1 Surakarta pada semester pertama Tahun Ajaran 2023/2024 dengan partisipasi 27  peserta  didik.  Penelitian  ini  dijalankan  dalam  dua  tahapan.  Pengumpulan  data menggunakan metode observasi, tes, dan dokumentasi, dengan analisis yang menggabungkan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Hasil menunjukkan bahwa pada tahap pra siklus, sikap gotong  royong  peserta  didik  tidak  terlihat  (0%)  dengan  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar 29,62%. Namun, pada Siklus I, terjadi peningkatan signifikan, dengan sikap gotong royong mencapai  33%  dan  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  meningkat  menjadi  59,25%.  Siklus  II menunjukkan  peningkatan  lebih  lanjut,  dengan  sikap  gotong  royong  mencapai  63%  dan tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  mencapai  100%.  Peningkatan  ini  menandakan  keberhasilan model  pembelajaran  tersebut  dalam  memperbaiki  sikap  gotong  royong  dan  prestasi  belajar peserta didik. Kesimpulannya, penerapan model problem based learning (PBL) dengan teams games  tournament  (TGT)  dapat  secara  efektif  meningkatkan  sikap  gotong  royong  dan prestasi belajar peserta didik.
Kata Kunci : Problem Based Learning (PBL) ; Teams Games Tournament (TGT) ; Gotong Royong ; Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Di zaman digital dan era revolusi industri 4.0 ini, Indonesia membutuhkan sumber daya manusia yang kompetitif untuk dapat menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman yang semakin maju. Untuk menciptakan individu yang kompeten, dibutuhkan pendidikan yang unggul. Pendidikan adalah upaya yang disadari dan direncanakan yang dilakukan oleh individu untuk mengembangkan potensi peserta didik melalui proses pembelajaran. Proses belajar  dapat  terjadi  dalam  satuan  pendidikan.  Proses  belajar  di  sekolah  memberikan pembelajaran yang diharapkan mampu memberi pengalaman bermakna bagi peserta didik sebagai  subjek  belajar,  sehinga  mereka  mampu  hidup  di  masyarakat  dengan  bekal  baik sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Upaya  memberikan  pembelajaran  bermakna  bagi peserta  didik  diperlukan  pembelajaran  yang  efektif  bagi  peserta  didik  supaya  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Peran guru sangat diperlukan untuk menciptakan pembelajaran yang efektif. Guru di sekolah  memiliki  peran  sebagai  fasilitator  yang  tidak  hanya  mentransfer  ilmu  tetapi  juga harus mampu menumbuhkan keaktifan peserta didik dalam proses belajar sehingga mereka dapat  aktif  bergotong  royong  dan  mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri.  Salah  satu metode  untuk  peserta  didik  menggali  dan  meningkatkan  bakat  mereka  adalah  melalui partisipasi aktif dalam proses pembelajaran.  (Maloring et al., 2020). Selain itu, peran guru sangat  berpengaruh  pada  keberhasilan  pendidikan  karakter  dalam  proses  pembelajaran  di kelas (Yestiani & Zahwa, 2020).
Dalam  ranah  pendidikan,  pengamalan  nilai-nilai  Pancasila  sangatlah  krusial  dalam membentuk peserta didik yang memiliki kualitas, sikap, dan perilaku yang unggul, sehingga mutu  pendidikan  di  Indonesia  dapat  ditingkatkan.  (Kartini  &  Dewi,  2020).  Pendidikan Pancasila  dan  kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  yang  didalamnya  memuat  materi tentang penerapan nilai-nilai karakter dalam kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik perlu  belajar  secara  langsung  agar  capaian  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  pendidikan Pancasila  dapat  tercapai.  Menurut  Irwan  (2020)  Mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila memerlukan  partisipasi  aktif  dari  peserta  didik  untuk  mendukung  pencapaian  prestasi belajar  mereka.  Ini  menunjukkan  perlunya  guru  melakukan  inovasi  dalam  proses pembelajaran agar peserta didik dapat terlibat secara langsung. Salah satu inovasi yang dapat dilakukan  guru  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan observasi peneliti di kelas VI SD Negeri Kleco 1 Surakarta, pelaksanaan pembelajaran pendidikan Di  kelas VI  SD Negeri  Kleco 1  Surakarta, penerapan  nilai-nilai Pancasila  menghadapi  beberapa  kendala  dan  tantangan,  termasuk:  1)  hanya  sedikit kelompok yang aktif selama proses pembelajaran; 2) kurangnya sikap gotong royong yang ditunjukkan  oleh  peserta  didik  saat  berdiskusi  dalam  kelompok;  3)  peserta  didik  terlibat dalam  aktivitas  lain  yang  tidak  terkait  dengan  pembelajaran;  4)  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik  yang  masih  belum  optimal.  Masalah  tersebut  menunjukkan  bahwa  sikap gotong royong dan hasil belajar peserta didik kelas VI masih rendah. Tidak seluruh peserta didik dapat menggambarkan dirinya sebagai pelajar yang memiliki sikap gotong royong di kelas (Audah et al., 2023). Peserta didik yang memiliki sikap gotong royong menunjukkan bahwa peserta didik memiliki kerendahan hati untuk saling tolong menolong antar manusia (Jamaludin  et  al.,  2022).  Guru  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Diharapkan  model  tersebut  dapat  membantu peserta didik dalam pemahaman materi dan dalam berkolaborasi.
Kombinasi  yang  dianggap  berhasil  adalah  penggabungan  antara  pendekatan pembelajaran berbasis masalah Problem Based Learning (PBL) dan turnamen permainan tim Team  Games  Tournament (TGT).  Menurut  Irwan  (2020)  model  PBL  adalah  model pembelajaran  yang  mengutamakan  keaktifan  peserta  didik  dan  memberikan  kesempatan pada  peserta  didik  untuk  bergotong  royong  dalam  kelompok.  Pendekatan  PBL  terbukti efektif  dalam  memperkuat  keterampilan  kritis  dan  kemampuan  menyelesaikan  masalah, sedangkan  TGT  memberikan  dorongan  pada  motivasi  belajar  melalui  aspek  persaingan
(Saputri  et  al.,  2019).  Penggunaan  model  TGT  juga  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Temuan ini didukung oleh penelitian (Sudirman et al., 2023) yang  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  TGT  memiliki  dampak  yang  signifikan terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Dalam  model  pembelajaran  TGT, peserta  didik  dibagi  menjadi  tim  atau  kelompok  dengan  kemampuan  yang  beragam,  dan kemudian bersaing antar tim melalui permainan (Adnyana, 2020). Kombinasi kedua model tersebut  diharapkan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis  dan  interaktif, meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  dan  sikap  gotong  royong  dalam belajar. Pendekatan ini juga mengatasi masalah pasifnya partisipasi peserta didik, membuat pembelajaran lebih menarik dan melibatkan peserta didik secara langsung.
Berdasarkan  gambaran  latar  belakang  di  atas,  rumusan  masalah  yang  dihasilkan adalah "Bagaimana penerapan model Problem Based Learning (PBL) yang berbasis Teams Games  Tournament  (TGT)  dapat  meningkatkan  sikap  gotong  royong  dan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  kelas  VI  SD  Negeri  Kleco  1 Surakarta?". Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan sikap gotong royong dan prestasi belajar peserta didik kelas VI SD Negeri Kleco 1 Surakarta melalui penerapan model PBL yang berbasis TGT dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Pahleviannur (2022)  penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  penelitian  yang  memperhatikan  jalannya proses  pembelajaran  dengan  melakukan  tindakan,  baik  yang  disengaja  maupun  tidak, dengan  tujuan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  mengatasi  masalah  yang  timbul  di dalam kelas. Penelitian ini dilakukan di SDN Kleco 1 Surakarta dengan subjek penelitian berupa  peserta  didik  kelas  VI  yang  berjumlah  27  orang.  Objek  penelitian  ini  meliputi prestasi akademis dan sikap kerja sama dari siswa dalam konteks pembelajaran Pendidikan Pancasila  menggunakan  pendekatan  PBL  yang  mengintegrasikan  TGT.  Penelitian  ini berlangsung  mulai  tanggal  2  November  hingga  20  Desember  2023  dan  terdiri  dari  dua siklus,  yaitu  siklus  1  dan  siklus  2.  Metode  pengumpulan  data  yang  diterapkan  dalam penelitian ini mencakup  teknik observasi,  tes, dan  dokumentasi. Instrumen  pengumpulan data  yang  digunakan  meliputi  pedoman  observasi,  lembar  evaluasi,  dan  lembar  aktivitas peserta didik. Rancangan penelitian tindakan kelas ini mengadopsi struktur model Kemmis
dan  McTanggart  yang  melibatkan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, dan refleksi.

## Gambar 1. Desain PTK Model Kemmis dan Mc Tanggart
Sumber: (Pahleviannur, 2022)
Analisis sikap gotong royong peserta didik dilakukan menggunakan metode non- tes melalui penggunaan lembar observasi. Data yang terkumpul dari lembar observasi dijumlahkan  untuk  setiap  skor  dan  kemudian  dikelompokkan  ke  dalam  kisaran  nilai berikut
Table 1. Interval Nilai Gotong Royong Peserta Didik No Kategori Gotong Royong 1 Sangat Baik 85-100 2 Baik 70-84 3 Cukup 55-69 4 Kurang 46-54
Peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Pancasila  menggunakan  model  problem  based  learning  berbasis  teams  games tournament  dianalisis  secara  kuantitatif.  Peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  diukur
berdasarkan skor yang diperoleh dari pengerjaan soal evaluasi. Data hasil pengerjaan soal evaluasi dijumlahkan untuk setiap skor dan kemudian dikelompokkan ke dalam kisaran nilai berikut:
Table 2. Kriteria Ketuntasan Belajar Peserta Didik No Kategori Gotong Royong 1 Tuntas 70-100 2 Tidak Tuntas <70

## HASIL
Table 3. Hasil Gotong Royong Peserta Didik Pra Siklus Interval Kategori Frekuensi Presentase (%) 85-100 Sangat Baik 0 0% 70-84 Baik 7 26% 55-69 Cukup 12 44% 46-54 Kurang 8 30% Jumlah 27 100%
Dari  Tabel  3,  terlihat  bahwa  7  peserta  didik,  atau  26%,  menunjukkan kemampuan  yang  baik  dalam  sikap  gotong  royong.  Sebanyak  12  peserta  didik,  atau 44%,  menunjukkan  tingkat  kesanggupan  yang  cukup  dalam  hal  gotong  royong. Sedangkan  8  peserta  didik,  atau  30%,  memiliki  keterbatasan  dalam  sikap  gotong royong. Peneliti akan menerapkan fase pertama dari penelitian tindakan kelas dengan menerapkan  pendekatan  Problem  Based  Learning  (PBL)  yang  mengintegrasikan Teams Games Tournament (TGT) untuk memperbaiki sikap kerja sama dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila di kelas VI SD Negeri Kleco 1 Surakarta.
Table 4. Hasil Belajar Peserta Didik Pra Siklus Hasil Evaluasi Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 40 Rata-rata 58,5 Ketuntasan belajar 29,62%
Berdasarkan data pada Tabel 4, dapat diamati bahwa nilai tertinggi yang dicapai oleh peserta didik sebelum memulai siklus adalah 80, sedangkan nilai terendahnya adalah 40. Pada tahap ini,  dari  total  27  peserta  didik,  19  di  antaranya  belum  mencapai  tingkat  penguasaan  yang diharapkan, sementara 8 siswa telah mencapainya. Oleh karena itu, peneliti akan memulai siklus  pertama  dari  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  pendekatan  Problem Based  Learning  (PBL)  yang  menggabungkan  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  sikap  kerja  sama  dan  pencapaian  belajar  peserta  didik  pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila di kelas VI SD Negeri Kleco 1 Surakarta.

## Siklus I
Table 5. Hasil Gotong Royong Peserta Didik Siklus I Interval Kategori Frekuensi Presentase (%) 85-100 Sangat Baik 9 33% 70-84 Baik 7 26% 55-69 Cukup 8 30% 46-54 Kurang 3 11% Jumlah 27 100%
Dari Tabel 5, terlihat  bahwa setelah  siklus  I, terjadi peningkatan  di mana 9  peserta didik, atau 33%, menunjukkan kemampuan yang sangat baik dalam sikap gotong royong. Sebanyak 7 peserta didik, atau 26%, diklasifikasikan sebagai baik dalam hal gotong royong. Sementara  itu,  8  peserta  didik,  atau  30%,  menunjukkan  tingkat  kesanggupan  yang  cukup dalam sikap gotong royong. Sebanyak 3 peserta didik atau 11% berada dikategori kurang dalam  bergotong  royong.  Peneliti  akan  melaksanakan  fase  kedua  dari  penelitian  tindakan kelas  dengan  menerapkan  pendekatan  Problem  Based  Learning  (PBL)  yang mengintegrasikan  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dengan  tujuan  meningkatkan  sikap kerja sama dan pencapaian belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila di kelas VI SD Negeri Kleco 1 Surakarta.
Table 6. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Hasil Evaluasi Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 40 Rata-rata 72,5 Ketuntasan belajar 59,25%
Tabel 6 menunjukkan bahwa setelah pelaksanaan siklus I, terjadi peningkatan dalam prestasi  belajar  peserta  didik.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  oleh  siswa  adalah  100, sementara  nilai  terendahnya  adalah  40.  Dari  total  27  peserta  didik,  11  belum  mencapai tingkat penguasaan yang diharapkan, sementara 16 siswa telah mencapainya. Oleh karena itu, peneliti  akan  melanjutkan  dengan  melaksanakan  siklus  kedua  dari  penelitian  tindakan kelas dengan menerapkan pendekatan Problem Based Learning (PBL) yang menggunakan Teams  Games  Tournament  (TGT)  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  sikap  kerja  sama dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila di kelas VI SD Negeri Kleco 1 Surakarta.

## Siklus II
Table 7. Hasil Gotong Royong Peserta Didik Siklus II Interval Kategori Frekuensi Presentase (%) 85-100 Sangat Baik 17 63% 70-84 Baik 8 30% 55-69 Cukup 2 7% 46-54 Kurang 0 0% Jumlah 27 100%
Dari Tabel 7, terlihat bahwa setelah pelaksanaan siklus II, terjadi peningkatan di mana 17 peserta  didik,  atau  63%,  menunjukkan  kemampuan  yang  sangat  baik  dalam  sikap  gotong royong. Sebanyak 8 peserta didik, atau 30%, diklasifikasikan sebagai baik dalam hal gotong royong.  Sementara  itu,  2  peserta  didik,  atau  7%,  menunjukkan  tingkat  kesanggupan  yang cukup dalam sikap gotong royong.
Table 8. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Hasil Evaluasi Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 70 Rata-rata 93,1 Ketuntasan belajar 100%
Tabel  8  menggambarkan  bahwa  setelah  pelaksanaan  siklus  II,  terjadi  peningkatan  dalam prestasi belajar peserta didik. Skor tertinggi yang diperoleh oleh peserta didik adalah 100, sementara  skor  terendahnya  adalah  70.  Seluruh  27  peserta  didik  berhasil  mencapai ketuntasan belajar, sehingga persentase peserta didik yang tuntas mencapai 100%.

## PEMBAHASAN

## Gotong Royong Peserta Didik
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus, termasuk tahap pra-siklus, siklus I, dan  siklus  II.  Setiap  siklus  melibatkan  empat  tahapan,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi..  Hasil  observasi  untuk  setiap  siklus  direpresentasikan  dalam diagram berikut.
Gambar 2. Diagram Rekapitulasi Hasil Analisis Observasi Gotong Royong Peserta Didik.
Berdasarkan  analisis  data,  dalam  pra  siklus  terdapat  7  peserta  didik  atau  26%  yang menunjukkan kemampuan yang baik dalam sikap gotong royong. Sebanyak 12 peserta didik atau 44% memiliki kemampuan yang cukup dalam hal gotong royong. Sedangkan 8 peserta didik  atau  30%  menunjukkan  kurangnya  kemampuan  dalam  sikap  gotong  royong.  Pada tahap  pertama  siklus,  terjadi  peningkatan  di  mana  9  dari  peserta  didik,  atau  sekitar  33%, menunjukkan  kemajuan  yang  signifikan  dalam  sikap  kerja  sama.Sebanyak  7  peserta  didik atau  26%  dikategorikan  sebagai  baik  dalam  hal  gotong  royong.  Sementara  itu,  8  peserta didik atau 30% menunjukkan tingkat kesanggupan yang cukup dalam sikap gotong royong. Dalam  siklus  II,  3  peserta  didik  atau  11%  menunjukkan  kurangnya  kemampuan  dalam sikap gotong royong. Sementara itu, 17 peserta didik atau 63% menunjukkan kemampuan yang  sangat  baik  dalam  sikap  gotong  royong.  Sebanyak  8  peserta  didik  atau  30%
0 5 10 15 20 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Pra Siklus Siklus I Siklus II
dikategorikan  sebagai  baik  dalam  hal  gotong  royong.  Dan  2  peserta  didik  atau  7% menunjukkan  tingkat  kesanggupan  yang  cukup  dalam  sikap  gotong  royong.  Dapat disimpulkan  bahwa  sikap  kerja  sama  peserta  didik  mengalami  peningkatan  pada  setiap putaran siklus.
Dari  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran problem based learning yang berbasis teams games tournament dapat meningkatkan sikap kerja sama peserta didik. Temuan ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Asrian &  Airlanda,  2023).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  pembelajaran teams  games  tournament  dapat  meningkatkan  sikap  kerja  sama  peserta  didik.  Hal  ini terbukti  dengan  peningkatan  persentase  gotong  royong  peserta  didik  dari  39%  pada  pra siklus,  menjadi  67%  pada  siklus  I,  dan  meningkat  lagi  menjadi  78%  pada  siklus  II. Peningkatan yang terjadi pada tiap siklus dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti model pembelajaran  PBL  berbasis  TGT  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  penerapan aturan belajar yang harus diikuti oleh semua peserta didik, dan sikap gotong royong yang ditunjukkan oleh peserta didik dalam setiap kelompok.

## Hasil Belajar Peserta Didik
Prestasi  belajar  peserta  didik  diukur  dengan  menilai  hasil  pengerjaan  soal  evaluasi yang diberikan setiap pertemuan. Terjadi peningkatan prestasi belajar peserta didik dari pra siklus hingga siklus II. Berikut adalah ringkasan diagram hasil belajar peserta didik..
Gambar 3. Diagram Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik.
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Tuntas Tidak Tuntas Pra Siklus
Siklus I Siklus II
Dari  grafik  di  atas,  terlihat  bahwa  pada  tahap  pra-siklus,  hanya  29,62%  siswa  yang mencapai  tingkat  penguasaan  yang  diharapkan,  sementara  70,38%  siswa  belum mencapainya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  VI  masih belum  memenuhi  standar  yang  diinginkan,  sehingga  diperlukan  tindakan  pada  siklus  I untuk meningkatkan hasil belajar mereka.
Pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan  di  mana  59,25%  siswa  berhasil  mencapai  tingkat penguasaan  yang  diharapkan,  sementara  40,75%  siswa  belum  mencapainya.  Meskipun terjadi peningkatan setelah tindakan pada siklus I, namun masih belum mencapai indikator keberhasilan,  sehingga  perlu  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II,  seluruh peserta  didik  berhasil  mencapai  ketuntasan  belajar,  yakni  100%.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik pada setiap siklus..
Dari temuan tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran problem based learning dengan metode teams games tournament dapat meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila di kelas VI SD Negeri Kleco 1 Surakarta.
Kesimpulan  ini  mendukung  temuan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Wahyuningsih  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  kombinasi  model  pembelajaran  problem based learning dan teams games tournament dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Peningkatan  hasil  belajar  ini  didorong  oleh  keterlibatan  aktif  peserta  didik  selama  proses pembelajaran,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Minardiningsih,  2019).  Dalam  konteks  ini, model pembelajaran problem based learning juga dapat menjadi sarana untuk mengembangkan dan  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik,  sesuai  dengan  penelitian  (Damayanti  & Badarudin, 2024).
Peranan guru dalam perencanaan pembelajaran sangat penting. Menurut (Dwipayani et  al.,  2023)  guru  memegang  peran  penting  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  guru  dapat  mewujudkan  pembelajaran  yang berkesan  untuk  peserta  didik.  Menurut  Suwardi  &  Farnisa  (2018)  Guru  perlu  memiliki keterampilan  dalam  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  agar  dapat  menarik  minat peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  akan  menghasilkan peningkatan  prestasi  belajar  mereka.  Pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa  aktivitas guru  dalam  pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Kegiatan pada siklus I dan siklus II dipengaruhi oleh peran guru yang selalu mengalami peningkatan pada setiap pertemuan dalam memberikan bimbingan dan motivasi serta melakukan inovasi
pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  dalam  hasil  belajar  dan  sikap  gotong  royong peserta didik terjadi karena guru telah menggunakan model dan metode yang sesuai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran problem based learning berbasis teams games tournament dapat meningkatkan sikap gotong royong dan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila di kelas VI SD Negeri Kleco 1 Surakarta. Hal ini  terbukti  dari  analisis  data  sebelum  dimulainya  siklus,  dimana  26%  peserta  didik menunjukkan sikap kerja sama yang baik, 44% peserta didik menunjukkan sikap kerja sama yang cukup, dan 30% peserta didik menunjukkan sikap kerja sama yang kurang. Pada siklus I, terjadi peningkatan di mana 33% peserta didik mampu bergotong royong dengan sangat baik.  Dari  peserta  didik,  26%  menunjukkan  kemahiran  yang  bagus  dalam  kerja  sama. Sementara,  30%  menunjukkan  kemahiran  yang  memadai  dalam  hal  tersebut.  Di  sisi  lain, 11%  peserta  didik  menunjukkan  kekurangan  dalam  kemampuan  kerja  sama.  Pada  siklus kedua, terjadi peningkatan dimana 63% peserta didik mampu bekerja sama dengan sangat baik.  Sementara  itu,  30%  peserta  didik  menunjukkan  kemahiran  yang  bagus  dalam  kerja sama.  Pada  saat  yang  sama,  7%  peserta  didik  menunjukkan  kemampuan  yang  memadai dalam kerja sama. Penggunaan model pembelajaran problem based learning yang berbasis teams  games  tournament  telah  terbukti  berhasil  dalam  meningkatkan  pencapaian  belajar peserta  didik.  Pada  tahap  pra  siklus,  29,62%  peserta  didik  berhasil  mencapai  ketuntasan belajar, sementara 70,38% peserta didik belum mencapai standar yang diharapkan. Terjadi peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I,  di  mana  59,25%  peserta  didik  berhasil  mencapai ketuntasan  belajar,  sedangkan  40,75%  peserta  didik  masih  belum  mencapai  standar tersebut. Setelah siklus II, terjadi peningkatan yang cukup signifikan dimana seluruh peserta didik  berhasil  mencapai  tingkat  pencapaian  yang  diharapkan.  Maka  dari  itu,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model problem based learning (PBL) yang berbasis teams games tournament (TGT) efektif dalam meningkatkan pencapaian belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, M. E. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Tgt (Teams Games Tournament) Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Biologi. Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (2), 322 – 334. https://doi.org/10.5281/zenodo.4006233 Asrian,  &  Airlanda,  G.  S.  (2023).  Peningkatan  Karakter  Gotong  Royong  Menggunakan Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  Pada  Pembelajaran  IPAS  SD. JANACITTA:  Journal  of  Primary  and  Children’s  Education , 6 (2),  124 – 133. https://doi.org/10.35473/jnctt.v6i2.2596
Audah, N., Zuhri, M., & Jufri, A. W. (2023). Penggunaan Pendekatan Teaching at the Right Level  (TaRL)  untuk  Meningkatkan  Sikap  Gotong-royong  Profil  Pelajar  Pancasila Peserta Didik Kelas X2 SMAN 1 Mataram Tahun Pelajaran 2022/2023. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (4), 2184 – 2188. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i4.1680 Damayanti,  Z.  F.,  &  Badarudin,  B.  (2024).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  dan  Sikap Kemandirian  Siswa  melalui  Model  Problem  Based  Learning  pada  Materi  Operasi Hitung  Perkalian  Pecahan  di  Kelas  V  SD  Negeri  3  Purbalingga  Lor. FONDATIA: Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (1), 98 – 108. https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i1.4563 Dwipayani,  N.  K.  N.,  Wulandari,  I.  G.  A.  A.,  &  Semara  Putra,  D.  B.  K.  N.  (2023). Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media Couple  Card  terhadap Kompetensi Pengetahuan IPAS Siswa Kelas IV. FONDATIA: Jurnal Pendidikan Dasar ,
7 (1), 191 – 199. https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.3118
Irwan.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  PKn  Di  Kelas  V  SDN  2  Bungi  Kota  Baubau. CJPE: Cokroaminoto Journal of Primary Education , 3 (1), 48 – 59. https://e- journal.my.id/cjpe/article/view/306/266
Jamaludin, J., Alanur S, S. N. A. S., Amus, S., & Hasdin, H. (2022). PENERAPAN NILAI PROFIL  PELAJAR  PANCASILA  MELALUI  KEGIATAN  KAMPUS MENGAJAR  DI  SEKOLAH  DASAR. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 8 (3),  698 – 709. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2553
Kartini,  D.,  &  Dewi,  D.  A.  (2020).  Implementasi  Pancasila  dalam  Pendidikan  Sekolah Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of  Education,  Psychology,  and  Counseling , 3 (1),  113 – 118. https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/1304
Maloring,  B.  D.  C., Sandu,  A.,  Soesanto,  R.  H.,  &  Seleky,  J.  S.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  untuk  Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Matematika  [Implementation  of  The  Cooperative Learning  Model  Type  Teams  Games  Tournament  to  Improve  Students’  Learning
Activities in Mathem. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 16 (2), 282.
https://doi.org/10.19166/pji.v16i2.2441
Minardiningsih,  B.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  di  SMP  Negeri  1
Sakra Barat. FONDATIA: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 42 – 54. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i1.195
Pahleviannur, D. (2022). Penelitian Tindakan Kelas . Sukoharjo: Pradina Pustaka.
Saputri,  R.  I.,  Alzaber,  &  Ariawan,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI
SMA  Swasta  Bina  Siswa  Rizki  Isnani  Saputri. AKSIOMATIK , 7 (2),  83 – 89. https://journal.uir.ac.id/index.php/AKS/article/view/2514
Sudirman,  S.,  Leuwol,  F.  S.,  Albert,  A.,  &  ...  (2023).  Analysis  of  The  Influence  of Cooperative  Learning  With  The  Teams  Games  Tournament  Model  on  Students Learning  Outcomes. Mudir:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 5 (2),  425 – 430. https://doi.org/doi.org/10.55352/mudir
Suwardi,  I.,  &  Farnisa,  R.  (2018).  Hubungan  Peran  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  181 – 202. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6758
Wahyuningsih,  R.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan Teams  Games  Tournament. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 1 (5),  177 – 184. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/258/243
Yestiani, D. K., & Zahwa, N. (2020). Peran Guru dalam Pembelajaran pada Siswa Sekolah
Dasar. FONDATIA: Jurnal
Pendidikan Dasar , 4 (1), 41 – 47. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515