Contents list available at Directory of Open Access Journals (DOAJ)

## Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan
ISSN: 2087-9490 (Printed); 2597-940X (Online) Journal Homepage: http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## Learning Style Preferences Based on Class and Gender
Farman 1 , Arbain 2 , Fitriyani Hali 3

## DOI:10.35445/alishlah.v13i1.368
Info Artikel Abstract Keywords: Learning style VARK Modalities Unimodal Multimodal
Kata kunci:
Gaya belajar VARK Modalitas Unimodal Multimodal
This study aims to identify and describe students' learning style preferences in the  mathematics  education  study  program  based  on  class  and  gender.  This research  is  a  type  of  quantitative  research  with  a  descriptive  design  that describes  the  percentage  of  learning  style  trends  in  mathematics  education students  based  on  class  and  gender  and  then  draws  conclusions  on  the percentage  of  learning  style  preference.  The  sample  of  this  research  was  44 students  of  the  Mathematics  Education  study  program  at  USN  Kolaka.  The instrument  used  in  this  study  was  a  questionnaire  containing  16  questions related to VARK learning styles (Visual, Auditorial, Read/Write, Kinesthetic). The VARK questionnaire instrument used is a standard questionnaire adapted from The VARK Questionnaire Version 7.1. The results showed that students’ learning styles had a multimodal preference(23% bimodal, 27% trimodal, 18% quadmodal).When viewed from class, class A and class B also have a multimodal preference where ARK is the most dominant preference for class A while class B's most dominant preferences are AK and VARK. In terms of gender, women had a multimodal preference (7% bimodal, 33% trimodal and 13% quadmodal) and  men  had  a  multimodal preference  (31% bimodal,  24%  trimodal  and  21% quadmodal).

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan preferensi gaya belajar mahasiswa program studi pendidikan matematikaberdasarkan  kelas  dan  jenis  kelamin.  Penelitian  ini  merupakan jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  deskriptif  yang  mendeskripsikan persentase  kecenderungan  gaya  belajar  mahasiswa  pendidikan  matematika berdasarkan kelas dan jenis kelamin kemudian menarik kesimpulan terhadap persentase kecenderungan gaya belajar tersebut. Sampel penelitian ini adalah mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Matematika  USN  Kolaka  sebanyak  44 orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  yang berisi 16 pertanyaan terkait gaya belajar VARK (Visual, Auditorial, Read/Write, Kinestetik). Instrumen kuisioner VARK yang digunakan merupakan kuisioner standar yang diambil dari The VARK Questionnaire Version 7.1. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  mahasiswa  memiliki  kecenderungan multimodal (23% bimodal, 27% trimodal, 18% quadmodal). Jika ditinjau dari kelas,  kelas  A  dan  kelas  B  juga  memiliki  kecenderungan  multimodal  dimana
1 Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Kolaka, Indonesia. Email: farman.math@yahoo.co.id
2 Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Kolaka, Indonesia. Email: abughazwanalhasan@gmail.com
3 Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Kolaka, Indonesia. Email: fitriyanihali@gmail.com
ARK  sebagai  preferensi  paling  dominan  untuk  kelas  A  sedangkan  preferensi paling  dominan untuk  kelas  B  adalah  AK  dan  VARK.  Jika  ditinjau  dari  jenis kelamin,  perempuan  memiliki  kecenderungan  multimodal  (7%  bimodal,  33% trimodal  dan  13%  quadmodal)  dan  laki  laki-laki  memiliki  kecenderungan multimodal (31% bimodal, 24% trimodal dan 21% quadmodal).

## PENDAHULUAN
Perguruan tinggi berperan penting sebagai pondasi pembangunan dalam menentukan arah kemajuan  suatu  bangsa  dalam  di  sektor  pendidikan.  Dalam  menjalankan  fungsi  tersebut,  dosen memegang peranan yang sangat  vital. Oleh karena itu, diperlukan sosok dosen yang profesional, yaitu  dosen  yang  mampu  memenuhi  standar  kompetensi  jabatannya  sehingga  mampu melaksanakan tugas jabatannya secara efektif, efisien dan bertanggung jawab. Dosen merupakan komponen  dalam  perguruan  tinggi  yang  dalam  melaksanakan  tugasnya  bersentuhan  langsung dengan  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  seorang  dosen  dituntut  untuk  memberikan  pelayanan  yang prima  kepada  mahasiswanya  agar  tujuan  dari  perguruan  tinggi  sebagai  pencetak  sumber  daya manusia yang berkualitas dapat terwujud.
Namun tidak jarang terdapat beberapa pendidik/dosen masih belum mampu memberikan pelayanan yang maksimal dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakannnya.  Sebagai comtoh, pembelajaran  matematika  di  kelas  lebih  mengacu  pada  perangkat  pembelajaran  guru  yang  tidak sesuai, dan proses belajar mengajar yang kurang optimal dengan metode, pendekatan, dan evaluasi (Farman, 2020). Pembelajaran yang dilakukan oleh pedidik masih bersifat teacher centered, dimana pendidik masih terlibat secara aktif dan mendominasi sehingga siswa kurang memiliki peran dalam pembelajaran  (Hali  et  al.,  2020).  Bahkan  mayoritas  pembelajaran  di  kelas  berfokus  pada kemampuan  siswa  hanya  untuk  mengingat  dan  menyimpan  berbagai  informasi  tanpa memperhatikan informasi yang diingat untuk menghubungkannya dengan lingkungan keluarga dan dalam kehidupan sehari-hari. Situasi ini mengakibatkan lulusan secara teoritis cerdas, tetapi mereka kurang mampu menerapkan ilmu yang mereka miliki di lingkungan (Chairuddin & Farman, 2019). Penyebab lain adalah bentuk pembelajaran yang dilaksanakan guru masih kurang memperhatikan perbedaan  setiap  peserta  didik  dan  pembelajaran  yang  kurang  efektif  terhadap  kebutuhan  dan karakteristik peserta didik (Sulisawati et al., 2019).
Pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa. Wehrwein  et  al.  (2007)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  adalah  dengan  mengadaptasi  pendekatan  pembelajaran  yang  memenuhi kecenderungan gaya belajar siswa. Melalui informasi tentang karakteristik gaya belajar peseta didik di awal pembelajaran, pendidik dapat mengembangkan model/metode pembelajaran yang sesuai dengan  gaya  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sangat  perlu  dilakukan  karena  dapat  mempermudah pendidik  dalam  menyampaikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik.  Begitu  pula  tehadap  peserta didik, kondisi tersebut akan memberikan rasa nyaman dan senang terhadap pembelajaran karena sesuai  dengan  kemampuan  dan  karakteristiknya.  Tidak  ada  pelajaran  yang  sulit,  jika  pendidik melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  (Sari,  2014).  Dengan demikian  informasi  tentang  gaya  belajar  dapat  membantu  pendidik  dalam  mengidentifikasi  dan memecahkan  masalah  belajar  di  antara  peserta  didik  dan  membantu  peserta  didik  menjadi pembelajar yang lebih efektif.
Gaya belajar atau yang biasa disebut dengan  modalitas belajar adalah  berbagai cara yang digunakan sistem otak untuk mengakses informasi dan menciptakan pengalaman. Kecepatan dan kekuatan otak  dalam mengolah dan menyimpan informasi dalam memori memiliki pengaruh dalam terjadinya proses penyampaian (modalitas) informasi  saat informasi tersebut masuk melalui indera (Jahring  &  Chairuddin,  2019).  Kesadaran  akan  preferensi  gaya  belajar  memiliki  impilikasi  yang bermanfaat  terhadap  pembelajaran.  Pendidik  dapat  menggunakan  pengetahuan  ini  untuk memfasilitasi  pembelajaran  dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  gaya
Farman, Arbain, Fitriyani Hali
belajar peserta didik. Selain itu, siswa sendiri dapat menggunakan informasi ini untuk mengubah kebiasaan belajarnya dengan melakukan cara belajar yang sesuai sehingga mampu meningkatkan prestasi akademiknya (Urval et al., 2014; Sinha et al., 2013). Modalitas belajar merupakan salah satu karakteristik  yang  harus  diketahui  oleh  pendidik  sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran (Sulisawati et al., 2019).
Faktanya masih banyak pendidik yang belum memanfaatkan informasi gaya belajar peserta didik  sebagai  dukungan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  di  kelas.  Urval  et  al.,  (2014) mengungkapkan bahwa  pemanfaatan  pengetahuan ini secara formal untuk meningkatkan  proses pengajaran atau lingkungan belajar hampir tidak dilakukan. Fenomena ini sejalan dengan kondisi di Prodi Pendidikan Matematika Universitas Sembilanbelas November Kolaka (USN Kolaka). Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  dalam  perkuliahan  yang dilaksanakan  dosen  belum  merujuk  dan  sesuai  dengan  gaya  belajar  mahasiswa.  Pelaksanaan perkuliahan didominasi penggunaan perangkat pembelajaran (silabus, SAP, bahan ajar, dll) yang hampir  sama  dari  tahun  ketahun  dan  kurangnya  inovasi-inovasi  dalam  pembelajaran  yang memanfaatkan teknologi sebagai media pembelajaran.  Hal ini dapat menyebabkan pembelajaran kurang maksimal yang berpengaruh terhadap prestasi mahasiswa. Hal ini tampak pada nilai capaian mahasiswa  pendidikan  matematika  angkatan  2017  pada  matakuliah  aljabar  linear  yang  masih kurang  maksimal.  Sebanyak  44  mahasiswa,  yang  mencapai  nilai  kategori  baik  (3,0)  hanya  16 (36%)mahasiswa,  selebihnya  28  (67%) mahasiswa  menadapat  nilai  di  bawah  kategori  baik.  Oleh karena  itu,  sangat  penting  untuk  mengetahui  gaya  belajar  mahasiswa/peserta  didik.  Kebutuhan informasi gaya belajar semakin penting  untuk program pendidikan guru karena calon guru akan menjadi model bagi siswanya (Güryay, 2016).
Ada  banyak  metode  atau  alat  yang  tersedia  untuk  menilai  gaya  belajar,  dengan  masing- masing metode menawarkan pandangan yang berbeda tentang preferensi gaya belajar. Metode yang digunakan  berupa  kecenderungan  gaya  belajar  berdasarkan  modalitas  indera.  Fleming mendefinisikan  empat  modalitas  belajar  yaitu  visual  (V),  auditory  (A),  read/write  (R),  dan kinestetik  (K)  yang  lebih dikenal  dengan  VARK.  Fleming  menyatakan  siswa  dapat  menggunakan model  itu  untuk  mengidentifikasi  gaya  belajar  yang  mereka  sukai  dan,  pada  gilirannya, memaksimalkan pembelajaran mereka dengan berfokus pada mode yang paling bermanfaat. VARK mengkategorikan  pembelajaran  siswa  berdasarkan  sistem  saraf  yang  disukai  saat  menerima informasi (Choudhary et al., 2011). Peserta didik visual lebih suka belajar melalui alat bantu visual yang merepresentasikan ide baik dengan grafik, bagan, diagram, atau simbol. Peserta didik auditori belajar dengan mendengarkan melalui ceramah, diskusi, atau mendengarkan kaset. Peserta didik read/  write  lebih  suka  kegiatan  belajar  melalui  kegiatan  membaca  dan    menulis.  Peserta  didik kinestetik lebih tertarik belajar melalui pengalaman diantaranya bergerak, eksplorasi aktif dunia, kerja proyek atau melakukan eksperimen (Stephenson, 2019).
Beberapa  ahli  dan  peneliti  menunjukkan  peran  penting  adanya  pengetahuan  modalitas belajar  VARK  dan  penggunaanya.  (Karim  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  siswa  mampu  belajar secara efektif selama guru memberikan  perpaduan antara aktivitas visual (V), auditory (A), read /write (R)dan kinestetik (K). Terdapat variasi gaya belajar antara mahasiswa pada kelas berbeda, ada kelas yang gaya belajar sama dan ada juga yang gaya belajar antar kelasnya berbeda (Sari, 2014) . Tidak terdapat perbedaan yang signifikan preferensi modalitas belajar VARK antara laki-laki dan perempuan (Marzo, 2016). Tetapi penelitian Wehrwein et al., (2007) menyatakan bahwa laki-laki dan perempuan memiliki preferensi gaya belajar VARK yang berbeda. Penelitian Rahmawati et al. (2018) menyatakan bahwa terdapat hubungan antara gaya belajar terhadap IPK mahasiswa.
Kajian ini berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya. Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh informasi kecenderungan gaya belajar siswa baik dari pemetaan  kelas maupun dari jenis kelamin pada mahasiswa pendidikan matematika. Pada penelitian Jahring & Chairuddin (2019) dan Wehrwein et al., (2007)hanya mengkaji gaya belajar mahasiswa berdasarkan jenis kelamin. Sari (2014) melakukan penelitian gaya belajar berdasarkan pembagian kelas. Marzo (2016) melakukan
penelitian  gaya  belajar  berdasarkan  pembagian  kelas  dan  gender  pada  mahasiswa kedokteran.Penelitian ini  akan menjadi acuan bagi mahasiswa untuk menyesuaikan gaya belajarnya, juga menjadi referensi bagi dosen untuk mengembangkan pembelajaran sesuai dengan gaya belajar mahasiswa.
Identifikasi  dan  analisis  gaya  belajar  mahasiswa  diperlukan  dan  penting  dilakukan  oleh dosen sebagai penggerak utama terjadinya  kegiatan pembelajaran. Melalui informasi gaya belajar mahasiswa,  dosen  diharapkan  dapat  semakin  mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran  dengan menetapkan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi dan gaya belajar yang diinginkan oleh  mahasiswa.  Dengan  demikian  tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengidentifikasi  dan mendeskripsikan  preferensi/kecenderungan  gaya  belajar  VARK  (Visual,  Auditorial,  Read/Write, Kinestetik) berdasarkan kelas dan jenis kelamin.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif yang menggunakan desain deskriptif. Penelitian ini dikategorikan penelitian kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan analisis  menggunakan  statistik  (Sugiyono,  2011).  Penelitian  deskriptif  dilakukan  dengan  tujuan untuk mendiskripsikan atau menggambarkan fenomena yang berkenaan dengan masalah dan unit yang diteliti. Dalam penelitian deskriptif fakta-fakta hasil penelitian disajikan apa adanya. Penelitian deskriptif dimaksudkan untuk mendiskripsikan variabel yang diteliti tanpa dilakukan analisis dalam keterkaitannya  dengan  variabel  lainnya  (Mulyadi,  2011).  Penelitian  deskriptif  kuantitatif  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  mendeskripsikan  persentase  kecenderungan  gaya  belajar mahasiswa pendidikan matematika angkatan 2017 berdasarkan kelas dan jenis kelamin kemudian menarik kesimpulan terhadap persentase kecenderungan gaya belajar tersebut.
Penelitian dilakukan di Program Studi pendidikan Matematika FKIP USN Kolaka. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  pendidikan  matematika  angkatan  2017  yang berjumlah 44 orang. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan nonprobability sampling bentuk sampling jenuh. Sugiyono (2011) menyatakan bahwa sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel jika seluruh anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini dilakukan untuk memberikan generalisasi dengan kesalahan yang relatif kecil. Sampel terdiri atas dua kelas dengan jumlah masing-masing kelas adalah 22 mahasiwa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan penyebaran angket. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket yang berisi pernyantaan yang digunakan untuk memperoleh informasi penelitian tentang preferensi/kecenderungan gaya belajar VARK yang disukai oleh subyek penelitian. Instrumen kuisioner VARK yang digunakan merupakan angket  standar  yang  diambil  dari  The  VARK  Questionnaire  Version  7.1  pada  laman  www.vark- learn.com.  Angket  terdiri  atas  16  pernyataan  dengan  4  pilihan  jawaban  yang  mewakili  indikator VARK.  Angket  ini  telah  divalidasi  dan  uji  reliabel  dengannilaivaliditas  dengan  pearson  product moment  adalah  0,266  dan  nilai  reliabilitas  dengan  cronbach’s  alpha  adalah  0,803.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  angket  gaya  belajar  VARK  dinyatakan  valid dan  reliabel  (Lisiswanti,  2014). Angket disusun dalam bentuk  google form kemudian diberikan kepada subjek melalui  WhatApp grup  kelas.  Subjek/responden  dapat  memilih  lebih  dari  satu  pilihan  untuk  mengidentifikasi preferensi berbagai gaya belajar.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif berdasarkan pada analisis kecenderungan gaya belajar dalam bentuk persentase . Analisis kecenderungan gaya belajar setiap  responden  diperoleh  melalui    rekapitulasi  data  angket.  Analisis  yang  dilakukan  berupa persentase  kecenderungan  gaya  belajar  secara  keseluruhan  dari  mahasiswa,  persentase kecenderungan  gaya  belajar  berdasarkan  kelas  mahasiswa  dan  persentase  kecenderungan  gaya belajar  berdasarkan  jenis  kelamin  mahasiswa.  Persentase  ditentukan  melalui  pembagian  jumlah responden yang memiliki/menyukai gaya belajar tertentu dengan jumlah total responden. Adapun analisis  kecenderungan  gaya  belajar  setiap  responden  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  4
(empat) pilihan gaya belajar responden yang terdiri atas visual (V), auditorial (A),  read/write (R) dan kinestetik (K). Penarikan kesimpulan dilakukan dengan kriteria sebagai berikut:
1. Jika  terdapat  satu  pilihan  gaya  belajar  terbanyakdari  semua  pilihan  gaya  belajar,  maka disimpulkan mahasiswa cenderung dominan pada pilihan gaya belajar terbanyak tersebut.
2. Jika terdapat dua pilihan atau lebih gaya belajar, maka mahasiswa tersebut tergolong pada pada gabungan kedua atau lebih gaya belajar tersebut.
3. Jika  terdapat  dua  pilihan  dari  dua  kelompok  gaya  belajar  yang  memiliki  selisih  1,  maka mahasiswa tersebut tergolong pada pada gabungan kedua gaya belajar tersebut.
Kecenderungan  gaya  belajar  dikelompokkan  berdasarkan  pilihan  mahasiswa.  Mahasiswa yang  hanya  memilih  satu  opsi  berarti  gaya  belajarnya  cenderung  unimodal  (V,  A,  R,  K)  dan mahasiswa yang memilih lebih dari satu opsi berarti gaya belajarnya cenderung multimodal yang terdiri atas bimodal (responden memilih dua opsi gaya belajar), trimodal (responden memilih tiga opsi  gaya  belajar),  dan  quadmodal  (responden  memilih  empat  opsi  gaya  belajar).  Data kecenderungan ini kemudian dideskripsikan dalam bentuk tabel dan grafik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  sebanyak  14  mahasiswa  (32%) angkatan 2017 Prodi Pendidikan Matematika USN Kolaka memiliki kecenderungan unimodal (V, A, R, K) dan sebanyak 30 mahasiswa (68%) memiliki  kecenderungan multimodal (bimodal, trimodal, quadmodal).  Gaya  belajar  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  USN  Kolaka  angkatan  2017 secara umum disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Distribusi gaya belajar mahasiswa
Gambar 1 memberikan informasi bahwa distribusi multimodal masing-masing menunjukkan sebanyak  10  mahasiswa  (23%)  memiliki  kecenderungan  modalitas  belajar  bimodal,  sebanyak  12 mahasiswa  (27%)  memiliki  kecenderungan  modalitas  belajar  trimodal  dan  8  mahasiswa  (18%) memiliki kecenderungan modalitas belajar quadmodal.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa gaya  belajar  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  USN  Kolaka  angkatan  2017  mempunyai kecenderungan multimodal.

## Gaya Belajar Berdasarkan Pembagian Kelas
Pada tahun 2017, mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika USN Kolaka terdiri dari dua kelas yaitu Kelas A dan Kelas B. Masing-masing kelas memiliki jumlah mahasiswa 22 untuk kelas A dan 22 untuk kelas B. Preferensi gaya belajar mahasiswa untuk kedua kelas tersebut ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Preferensi Gaya Belajar Berdasarkan Kelas Gaya Belajar Kelas A (%) Kelas B (%) Unimodal V 0 (0%) 1(4%) A 3(14%) 3(14%) R 0(0%) 2(9%) K 4(18%) 1(4%) Multimodal Bimodal VA 2(9%) 0 (0%)
AR 1(4%) 0 (0%) AK 3(14%) 4 (18%) Trimodal VAR 0(0%) 2(9%) VAK 0(0%) 2(9%) ARK 5(23%) 3(14%) Quadmodal VARK 4 (18%) 4 (18%) Jumlah 22(100%) 22(100%)
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  angkatan  2017  Program  Studi  Pendidikan Matematika  USN  Kolaka  pada  kelas  A  mempunyai  unimodal  sebanyak  7  mahasiswa  (32%)  dan multimodal sebanyak 15 mahasiswa (68%). Sedangkan kelas B mempunyai unimodal sebanyak 7 mahasiswa (32%) dan multimodal sebanyak 15 mahasiswa (68%). Mahasiswa kelas A memiliki gaya belajar auditorial, read/write, kinestetik (ARK) sebagai preferensi paling dominan. Mahasiswa kelas B  memiliki  gaya  belajar  auditori,  kinestetik  (AK)  dan  visual,  auditorial,  read/write,  kinestetik (VARK) sebagai preferensi paling dominan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa mahasiswa angkatan 2017 Prodi Pendidikan Matematika pada kelas A memiliki modalitas multimodal dan kelas B juga memiliki modalitas multimodal.
Hasil  yang  diperoleh  bahwa  modalitas  kelas  A  dan  B  memiliki  modalitas  yang  sama  yaitu multimodal,  sehingga  perlu  digunakan  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  gaya  belajar tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Sari  (2014)  yang  menyatakan  bahwa    terdapat  gaya belajar  mahasiswa  yang  sama  pada  dua  kelas  berbeda  dengan  tingkat  yang  sama.  Namun  pada angkatan  dengan  kelas  berbeda  tidak  selalu  memiliki  gaya  belajar  yang  sama.  Sebagaimana penelitian Marzo (2016) bahwa  tidak terdapat perbedaan variasi gaya belajar antar siswa mahasiswa dengan kelas berbeda. Hal ini disebabkan oleh perbedaan karakteristik gaya belajar yang terdapat dalam suatu kelas.

## Gaya Belajar Berdasarkan Jenis Kelamin
Mahasiswa angkatan 2017 Prodi Pendidikan Matematika yang berjumlah 44 mahasiswa terdiri dari 15 laki-laki dan 29 perempuan. Penelitian ini juga  mengkaji tentang  perbedaan gaya belajar berdasarkan  jenis  kelamin,  sebagaimana  Choudhary  et  al.,  (2011)  menyebutkan  bahwa    jenis kelamin merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi gaya belajar siswa selain usia, prestasi akademik,  pemrosesan  otak,  budaya  dan  pemikiran  kreatif. Preferensi  gaya  belajar  mahasiswa berdasarkan jenis kelamin disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Preferensi Gaya Belajar Berdasarkan Jenis Kelamin
Gaya Belajar Laki-laki (%) Perempuan (%) Unimodal V 0 (0%) 1(3,45%) A 3(20%) 3(10,34%) R 1(6,67%) 1(3,45%) K 3(20%) 2(6,90%) Multimodal Bimodal VA 0(9%) 2 (6,90%) AR 0(4%) 1 (3,45%) AK 1(6,67%) 6 (20,69%) Trimodal VAR 1(6,67%) 1(3,45%) VAK 1(6,67%) 1(3,45%) ARK 3(20%) 5(17,24%) Quadmodal VARK 2 (13,33%) 6 (20,69%) Jumlah 15(100%) 29(100%)
Secara  umum  menunjukkan  bahwa  pada  unimodal  laki-laki  memiliki  kecenderungan  gaya belajar visual (V) dan kinestetik (K), sedangkan perempuan memiliki kecenderungan gaya belajar audio  (A).  Pada  multimodal,  laki-laki  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  trimodal  (ARK)
Farman, Arbain, Fitriyani Hali
sedangkan perempuan memiliki kecenderungan gaya belajar bimodal (AK) dan quadmoadal (VARK). Adapun  preferensi gaya  belajar  unimodal,  bimodal,  trimodal  dan  quadmodal  mahasiswa berdasarkan jenis kelamin diberikan pada Gambar 2.
(a) (b)

## Gambar 2.Distribusi gaya belajar mahasiswa (a) laki-laki (b) perempuan
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  laki-laki  lebih  memiliki  respon  terhadap pembelajaran  unimodal,  sedangkan  perempuan  pembelajaran  bimodal.  Secara  umum,  47% perempuan menyukai bentuk unimodal dan 53% menyukai multimodal (7% bimodal, 33% trimodal dan  13%  quadmodal).  Sedangkan  24%  laki-laki  lebih  menyukai  unimodal  dan  76%  menyukai multimodal  (31%  bimodal,  24%  trimodal  dan  21%  quadmodal).  Artinya  laki-laki  memiliki kecenderungan multimodal dan perempuan memiliki kecenderungan multimodal. Hal ini sejalan dengan penelitian Sulistyanto & Nurgiyatna (2019)bahwa perbedaan gender dalam program studi yang  sama  tidak  memiliki  pengaruh  signifikan  pada  jenis  gaya  belajar.  Begitu  pula  penelitian Damayanti & Pratitis (2012) bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara gaya belajar ditinjau dari  jenis  kelamin  pada  mahasiswa.  Artinya  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan  memiliki kecenderungan yang sama dalam gaya belajarnya.
Secara keseluruhan baik ditinjau berdasarkan kelas dan jenis kelamin, modalitas  mahasiswa angkatan 2017 Prodi Pendidikan Matematika adalah multimodal. Hal ini disebabkan oleh perbedaan karakteristik  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  satu  dengan  yang  lainnya. Titin(2018) menyatakan bahwa kecenderungan belajar peserta didik sangat bervariasi, begitu pula dengan  modalitas  belajar  serta  cara  untuk  menerima  informasi  yang  diperoleh  dari  proses pembelajaran pada setiap peserta didik memiliki bentuk yang bervariasi. Dengan adanya informasi gaya belajar mahasiswa ini, dapat membantu dosen dalam memilih model/metode pembelajaran yang  inovatif,  efektif  dan  efisien  dalam  memfasilitasi  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi perkuliahan guna meningkatkan prestasi akademiknya. Suatu model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik juga keadaan kelas dapat memfasiltasi peran aktif semua siswa dalam aktivitas  pembelajaran.  Peranan  tersebut  diharapkan  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang berkualitas  sesuai  dengan  bakat  dan  minat,  serta  kondisi  lingkungannya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Safitri et al.(2020), bahwa gaya belajar merupakan kunci untuk mengembangkan kinerja di sekolah maupun di linkungan individu. Ketika bisa menyadari bagaimana menyerap informasi kemudian  mampu  mengolah  dengan  baik,  maka  dapat  menjadikan  belajar  menjadi  lebih mudah.Wahyuddin  (2016)  mengungkapkan  bahwa  gaya  belajar  mahasiswa  yang  beragam  dapat diatasi dengan perubahan metode dan penggunaan multimedia. Oleh karena itu, pendidiksenantiasa menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan  bervariasi  sehingga  materi pembelajaran dapat dipahami oleh seluruh peserta didik yang memiliki gaya belajar berbeda-beda.

## SIMPULAN
Gaya  belajar  mahasiswa  angkatan  2017  Prodi  Pendidikan  Matematika  USN  Kolaka mempunyai  kecenderungan multimodal dan menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan gaya belajar mahasiswa baik ditinjau dari perbedaan kelas ataupun jenis kelamin. Melalui identifikasi dan analisis gaya belajar mahasiswa ini, dosen dapat mengembangkan dan menggunakan pendekatan
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  dan  gaya  belajar  mahasiswa.  Kegiatan  yang  dapat dilakukan untuk untuk menyesuaikan dengan semua tipe gaya belajar adalah mengkombinasikan model  atau  metode  pembelajaran  seperti  belajar  kelompok,  flipped  classroom,  gamification, problem based learning, contextual teaching learning dan sebagainya. Selain itu penggunaan media pembelajaran juga disesuaikan misal melalui pengggunaan aplikasi-aplikasi pembelajaran berupa matlab,  geogebra,  spss,  atau  membuat  video-video  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran.  Kesesuaian  antara  gaya  belajar,  model  pembelajaran  dan  penggunaan  media menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  disetiap  kelas.  Melalui  penyesuaian  ini  akan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efisiendan  memotivasi  siswa  untuk  mencapai  keberhasilan akademis. Pemahaman gaya belajar peserta didik dapat memberikan informasi yang berguna bagi pendidik.  Pendidik  hendaknya  tidak  berasumsi  bahwa  semua  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang sama. Pembelajaran dengan berbagai metode dapat membantu mencapai keragaman peserta didik. Dengan  demikian  perlu  memahami  gaya  belajar  untuk  menentukan  strategi  pembelajaran  yang tepat.  Penelitian  selanjutnya  dapat  memanfaatkan  informasi  gaya  belajar  mengajar  ini  sebagai bentuk  pengembangan  model  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  gaya  belajar  peserta  didik secara keseluruhan. Peneliti  lain dapat mengkaji keefektifan pengembangan model pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Chairuddin, C., & Farman, F. (2019). Comparison of The Effectiveness of Scientific Approach and Problem-Solving Approach in Problem-Based Learning in Class IX of SMP Negeri 3 Pangsid.
Journal of Mathematics Education, 4(2), 69–75. https://doi.org/10.31327/jomedu.v4i2.1010
Choudhary, R., Dullo, P., & Tandon, R. (2011). Gender Differences In Learning Style Preferences Of First  Year  Medical  Students.  Pak  J  Physiol,  7(2),  4.  http://pps.org.pk/PJP/7- 2/Raghuveer.pdf
Damayanti, A. K. & Pratitis, Niken Titi.  (2012). Gaya Belajar Ditinjau dari Tipe  Kepribadian dan
Jenis Kelamin. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia, 1(2).
https://doi.org/10.30996/persona.v1i2.33
Farman,  F.  (2020).  Development  of  Mathematics  Learning  Design  through  Problem  Posing Approach for Developing Mathematical Reasoning Ability. Proceeding of USN Kolaka-ADRI International Conference on Sustainable Coastal-Community Development, 1(0), 167–174. https://doi.org/10.31327/icusn-adri.v1i0.1158
Güryay,  B.  (2016).  The  Relationship  between  Learning  Modalities  and  Perceived  Self-regulation Levels. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 232, 389–395.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.054
Hali, F., Ramlan, A. M., & Farman. (2020). Improving Learning Outcomes of Mathematics Students In Polynomial Topic Through The Reciprocal Teaching Approach In Class XI IA1 SMAN 2 Kendari.  Proceeding  of  USN  Kolaka-ADRI  International  Conference  on  Sustainable Coastal-Community Development, 1, 4.https://doi.org/10.31327/icusn-adri.v1i0.1142
Jahring,  J.,  &  Chairuddin,  C.  (2019).  Preferensi  Modalitas  Belajar  Mahasiswa  Angkatan  2016 Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Sembilanbelas  November  Kolaka. Square :  Journal  of  Mathematics  and  Mathematics  Education,  1(1),  27–32. https://doi.org/10.21580/square.2019.1.1.4039
Karim, M. R., Asaduzzaman, A., Talukder, M. H. K., Alam, K. K., Haque, F., & Khan,  S. J. (2019). Learning Style Preferences Among Undergraduate Medical Students: An Experience from Different Medical Colleges of Bangladesh. Bangladesh Journal of Medical Education, 10(2), 26–30. https://doi.org/10.3329/bjme.v10i2.44640
Lisiswanti, R. (2014). The Relation Ship Learning Styles And Student’s Achievement Of Lampung
University Faculty Of Medicine. JUKE, 4(7), 6. http://juke.kedokteran.unila.ac.id/index.php/juke/article/view/383
Marzo,  R.  R.  (2016).  Learning  Style  Preferences  Among  Medical  Students  in  Malaysian  Medical
Universities. Texila International Journal Of Public Health,4(1),  121–131. https://doi.org/10.21522/TIJPH.2013.04.01.Art009
Farman, Arbain, Fitriyani Hali
Mulyadi,  M.  (2011).  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  Serta  Pemikiran  Dasar Menggabungkannya.Jurnal
Studi Komunikasi dan Media, 15 (1).
http://dx.doi.org/10.31445/jskm.2011.150106
Rahmawati, E., Saputra, O., & Saftarina, F. (2018). Hubungan Gaya Belajar terhadap Indeks Prestasi Kumulatif  (IPK)  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Lampung.  Medula,  8(1),  5. https://juke.kedokteran.unila.ac.id/index.php/medula/article/view/2035
Safitri, N., Hartatik, S., Nafiah, N., & Hidayat, M. T. (2020).  Visual students skill in drawing two dimensional imaginatif.
Al-ishlah: Jurnal Pendidikan,
12(2), 398–412.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v12i2.216
Sari, A. K. (2014). Analisis Karakteristik Gaya Belajar VAK(Visual, Auditorial, Kinestetik)Mahasiswa Pendidikan  Informatika  Angkatan  2014.  Edutic  -  Scientific  Journal  of  Informatics Education, 1(1). https://doi.org/10.21107/edutic.v1i1.395
Sinha, N., Bhardwaj, A., Singh, S., & Abas, A. (2013). Learning Preferences Of Clinical Students: A Study In A Malaysian Medical College. International Journal of Medicine and Public Health, 3(1), 60. https://doi.org/10.4103/2230-8598.109325
Stephenson, S. S. (2019). Learning Styles Assessment Modalities Preferences Diagnostics (Lamp-D):
A  Framework  Of  Accounting  Students’  Preferred  Learning  Styles  And  Course  Learning Assessments. The Accounting Educators’ Journal, 29(1). https://aejournal.com/ojs/index.php/aej/article/view/593
Sulisawati, D. N., Lutfiyah, L., & Sukma, L. (2019). Identifikasi Modalitas Belajar Vak Kombinasi Siswa  Dalam  Pelajaran  Matematika  SMP  Negeri  1  Arjasa  Jember.  Prismatika:  Jurnal
Pendidikan dan Riset Matematika, 2(1), 32–42. https://doi.org/10.33503/prismatika.v2i1.572
Sulistyanto, H. & Nurgiyatna. (2019). Kajian Identifikasi Gaya Belajar Mahasiswa Berbasiskan Web Berdasarkan pada Disiplin Ilmu dan Gender. Proceeding of The 10th University Research Colloquium 2019: Bidang Pendidikan,
Humaniora dan Agama, 305–
3014.http://repository.urecol.org/index.php/proceeding/article/view/774
Titin,  T.  (2018).  Profil  Modalitas  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi.  Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains, 7(2), 167. https://doi.org/10.31571/saintek.v7i2.1039
Urval, R. P., Kamath, A., Ullal, S., Shenoy, A. K., Shenoy, N., & Udupa, L. A. (2014). Assessment of learning  styles of  undergraduate  medical  students  using  the  VARK  questionnaire  and  the influence of sex and academic performance. Advances in Physiology Education, 38(3), 216– 220. https://doi.org/10.1152/advan.00024.2014
Wahyuddin, W. (2016). Gaya Belajar Mahasiswa. ALQALAM, 33(1), 105–120. https://doi.org/10.32678/alqalam.v33i1.387
Wehrwein,  E.  A.,  Lujan,  H.  L.,  &  DiCarlo,  S.  E.  (2007).  Gender  differences  in  learning  style preferences among undergraduate physiology students. Advances in Physiology Education, 31(2), 153–157. https://doi.org/10.1152/advan.00060.2006.