Vol.3 (2), November 2020, pp. 59-65

## belantika Pendidikan

## Implementasi Model MPI untuk Pengembangan Modul Mata Kuliah Analisis dan Desain Sistem Informasi di S1 Pendidikan Teknik Informatika UM
Muhammad Aditya*, Slamet Wibawanto*, Gunawan** Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No.5 Kota Malang 65145, Indonesia PPPPTK BOE Malang Jl. Teluk Mandar, Arjosari, Kec. Blimbing, Kota Malang, Jawa Timur 65102
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 25-10-2020 Disetujui: 6-11-2020 Abstract: This study aims to develop printed module teaching materials for the  ADSI  course  in  the  UM  Informatics  Engineering  Education undergraduate by applying competencies based on the 2019 UM Informatics Engineering  curriculum.  The  research  and  development  model  applied  is the Instructional Development Model (MPI). This model was chosen because the  development  steps  were  complete  but  focused  on  developing  teaching materials until they were ready for use. In addition, this model was chosen because  it  provides  a  design  sequence  of  learning  activities  in  accordance with  the  characteristics  of  the  ADSI  course.  The  data  analysis  technique was carried out using quantitative descriptive techniques. The results show that  overall,  the  printed  module  teaching  materials  developed  get  a percentage of 88.15%, which means that it is very valid, or can already be used.
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar modul cetak pada mata kuliah ADSI di S1 Pendidikan Teknik Informatika UM  dengan  menerapkan  kompetensi  berdasarkan  kurikulum  Pendidikan Teknik  Informatika  UM  tahun  2019.  Pengembangan  bahan  ajar  modul cetak dirasa tepat karena sesuai dengan karakterisik mahasiswa yang akan mengambil  mata  kuliah  ADSI.  Model  penelitian  dan  pengembangan  yang diterapkan adalah Model Pengembangan Instruksional (MPI). Model ini di- pilih  karena  langkah  pengembangannya  lengkap  namun  fokus  untuk  me- ngembangkan  bahan  ajar  hingga  siap  digunakan.  Selain  itu,  model  ini dipilih karena menyediakan rancangan urutan kegiatan pembelajaran yang sesuai  dengan  karakteristik  mata  kuliah  ADSI.  Teknik  analisis  data  dila- kukan dengan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif. Hasil menunjuk- kan  secara  keseluruhan  produk  bahan  ajar  modul  cetak  yang  dikembang- kan mendapatkan persentase 88,15%, yang berarti sangat valid, atau sudah dapat digunakan.
Kata kunci: Modul ADSI MPI
Alamat Korespondensi:
Slamet Wibawanto
Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang 65145 Jawa Timur Indonesia E-mail: slamet.wibawanto.ft@um.ac.id
Mata  kuliah  Analisis  dan  Desain  Sistem  Informasi  (ADSI)  merupakan  mata  kuliah  keilmuan  dan keterampilan yang harus dikuasi oleh mahasiswa S1 Pendidikan Teknik Informatika (S1 PTI) UM. Menurut

## PENDAHULUAN
pedoman  akademik  S1  (Informatika,  2019)  karakteristik  mata  kuliah  ini  adalah  menyajikan  penerapan konsep  analisa  sistem  dan  tahapan  dalam  membuat  desain  atau  rancangan  sistem  informasi  serta penggunaan alat bantu perancangan sistem.
Pengembangan bahan ajar dalam mata kuliah ADSI di S1 PTI UM pernah dilakukan sebelumnya oleh (Setiono, 2020). Bahan ajar yang dikembangkan adalah bahan ajar berbentuk media mobile yang menyajikan uraian materi dan evaluasi yang interaktif, karena menyediakan gambar atau grafis yang inetraktif, sehingga informasi  materi  lebih  mudah  diingat  dan  dipahami.  Namun  materi  tersebut  masih  menggunakan  materi yang  lama  berdasarkan  kurikulum  S1  PTI  UM  tahun  2014.  Maka  dari  itu  bahan  ajar  tersebut  tidak digunakan  lagi.  Menurut  (Ambussaidi  &  Yang,  2019)  salah  satu  faktor  keberhasilan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  adalah  bahan  ajar.  Maka  dari  itu  menurut  (Yunita  &  Hakim,  2014)  bahan  ajar  perlu dikembangkan dan dikelola dengan baik agar dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Berdasarkan masalah tersebut, maka pengembangan bahan ajar yang dirasa sesuai untuk diterapkan adalah bahan ajar modul cetak, yang menggunakan materi terbaru berdasarkan kurikulum S1 (Informatika, 2019).  Bahan  ajar  modul  cetak  dipilih  karena  sudah  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa  yang  akan mengikuti  mata  kuliah  ADSI  di  S1  PTI  UM.  Menurut  (Yunita  &  Hakim,  2014)  pengembangan  bahan  ajar harus  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa,  agar  mereka  dapat  belajar  dengan  nyaman,  karena  sesuai dengan mereka. Selain itu menurut  (Ilma, 2014) karakteristik awal peserta didik juga dapat mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  informasi  yang  telah  dikumpulkan  mengenai  karakteristik mahasiswa  S1  PTI  UM  yang  akan  mengikuti  mata  kuliah  ADSI,  ditemukan  bahwa  mahasiswa  sering menggunakan  bahan  ajar  modul  dalam  belajar.  Selain  itu,  sebagian  besar  mahasiswa  juga  sering menggunakan  media  belajar  berbentuk  buku  tercetak  dalam  kegiatan  belajarnya.  Walaupun  bahan  ajar sebelumnya  menggunakan  media  mobile  yang  mendukung  multimedia,  namun  pemilihan  media  cetak memang dibutuhkan  karena sesuai dengan karakteristik mahasiswa yang akan menggunakannya. Menurut (Bakri et al., 2018) meskipun media mobile lebih baru, namun media cetak memiliki kelebihan karena tidak membuat mata lelah saat menggunakannya dalam waktu yang lama, sehingga fokus belajar lebih baik.
Menurut  (Nurdyansyah,  2018)  modul  merupakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  secara  sistematis. Menurut  (Syahrir  &  Susilawati,  2015)  modul  juga  harus  mengikuti  urutan  kegiatan  pembelajaran  secara teratur.  Menurut  (Irwan  &  Nasution,  2016)  urutan  kegiatan  pembelajaran  yang  teratur  perlu dipertimbangkan agar tercapainya tujuan pembelajaran. Maka dari itu model pengembangan dan urutan ke- giatan  pembelajaran  yang  dirasa  cocok  diterapkan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini  adalah  Model Pengembangan  Instruksional  (MPI).  Model  ini  dipilih  karena  langkah-langkah  pengembangannya  lengkap namun  fokus  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  hingga  siap  untuk  digunakan.  Langkah-langkah  dalam model ini tidak sampai meneliti keefektifan bahan ajar pada saat digunakan di dalam kegiatan pembelajaran sesungguhnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Titisari  &  Wijayanti,  2016)  model  MPI  cocok  untuk  me- ngembangkan  bahan  ajar  mandiri berupa  modul karena langkah-langkah  pengembangan  produknya sangat logis  dan  praktis,  sehingga  memungkinkan  dapat  menciptakan  produk  bahan  ajar  yang  siap  digunakan. Selain  itu  model  ini  dipilih  karena  menyediakan  rancangan  urutan  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  de- ngan  karakteristik  mata  kuliah  ADSI.  Menurut  (Suparman,  2017)  urutan  kegiatan  pembelajaran  dalam model MPI sesuai diterapkan pada mata pelajaran atau mata kuliah yang mengajarkan konsep, prinsip, atau prosedur dan teknik melaksanakan sesuatu.

## Model Penelitian & Pengembangan
Model penelitian & pengembangan yang digunakan dalam pengembangan bahan ajar modul cetak pada mata kuliah ADSI di S1 PTI UM ini yaitu Model MPI. menurut (Amalia & Wiratomo, 2019) model ini terdiri dari tiga tahap yaitu tahap definisi, tahap pengembangan prototipe, dan tahap evaluasi formatif. Pada tahap definisi,  langkah  yang  dilakukan  adalah  mengidentifikasi  karakteristik  awal  peserta  didik.  pada  tahap pengembangan  prototipe,  langkah  yang  dilakukan  adalah  menulis  tujuan  pembelajaran  khusus,  menyusun alat penilaian hasil belajar, menyusun strategi pembelajaran, dan mengembangkan bahan ajar. Lalu di tahap evaluasi  formatif,  langkah  yang  dilakukan  adalah  mengevaluasi  bahan  ajar  modul  oleh  ahli.  Menurut (Suparman,  2017)  evaluasi  formatif  pada  model  MPI  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu  evaluasi  oleh  ahli, evaluasi oleh peserta didik, evaluasi kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Menurtnya proses yang lengkap

## METODE
seperti  itu  dilakukan  bagi  produk  bahan  ajar  yang  akan  digunakan  secara  nasional  untuk  menghindari kekurangan  sebelum  terlanjur  disebarkan  pada  skala  besar.  Namun  bila  hanya  untuk  lembaga  terbatas, dapat melakukan langkah sesuai dengan kemungkinan pelaksanaannya. Keterbatasan pelaksanaan evaluasi formatif  ini  nantinya  hanya  dilakukan  pada  langkah  evaluasi  oleh  ahli  saja  dikarenakan  keterbatasan melakukaknnya pada saat keadaan pandemi Covid-19 saat ini.

## Subjek Evaluasi Formatif
Subjek evaluasi formatif yang terlibat adalah seorang ahli pembelajaran mata kuliah ADSI di prodi S1 PTI  UM.  Penilaian  dan  masukan  dari  ahli  pembelajaran  ini  akan  dijadikan  dasar  dalam  merevisi  produk bahan ajar modul cetak mata kuliah ADSI yang dikembangkan.

## Jenis Data
Data yang diperoleh dari evaluasi formatif yaitu data kuantitatif dan kualitataif. Data kuantitatif yang didapat  merupakan  penilaian  tingkat  validitas  bahan  ajar  berdasarkan  instrumen  yang  diisi  oleh  ahli pembelajaran.  Sedangkan  data  kualitatif  yang  didapat  merupakan  masukan  dari  ahli  pembelajaran  yang dapat digunakan secara langsung sebagai dasar dalam perbaikan bahan ajar modul cetak.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  kuesioner.  Kuesioner  dikembangkan berdasarkan  instrumen  validasi  bahan  ajar  modul  cetak  berdasarkan  (Akbar,  2017).  Aspek  yang  divalidasi terkait  kriteria  bahan  ajar  modul  yang  baik  menurut  (Akbar,  2017)  yaitu  mengenai  relevansi,  keakuratan, kelengkapan sajian, sistematika sajian, kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran yang terpusat pada peserta  didik,  cara  penyajian,  kesesuaian  bahasa  dengan  kaidah  bahasa  indonesia  yang  baik  dan  benar, keterbacaan dan kekomunikatifan.
Teknik analisis data kuantitatif yang didapat pada instrumen validasi bahan ajar modul adalah dengan teknik analisis deskriptif kuantitatif, yaitu mencocokkan persentase validitas dengan kriteria validitas yang ditentukan berdasarkan Akbar (Akbar, 2017). Tabel kriteria validitas dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Validitas
No Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1 85,01% - 100,00% Sangat valid/dapat digunakan tanpa revisi 2 70,01% - 85,00% Cukup valid/dapat digunakan namun perlu direvisi kecil 3 50,01% - 70,00% Kurang valid/disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar 4 01,00% - 50,00% Tidak valid/tidak boleh dipergunakan
Untuk menentukan persentase validitas adalah dengan menggunakan rumus berdasarkan (Akbar, 2017) sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 ×  100%
Sedangkan  data  kualitatatif  yang  didapat  pada  evaluasi  oleh  ahli  pembelajaran  merupakan  masukan untuk perbaikan bahan ajar modul cetak. Masukan tersebut dapat langsung digunakan sebagai acuan dalam merevisi produk bahan ajar modul cetak yang dikembangkan.

## Hasil Validasi Ahli
Validasi  ahli  dilakukan  oleh  seorang  ahli  pembelajaran  yang  dianggap  telah  berpengalaman  dalam mengembangkan  pembelajaran  pada  mata  kuliah  ADSI  di  S1  PTI  UM.  Validasi  ini  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  validitas  produk  bahan  ajar  modul  cetak,  serta  masukan  untuk  perbaikan  bahan  ajar modul cetak.
Terdapat sembilan aspek yang diteliti. Berdasarkan teknik analisis data deskriptif kuantitatif diketahui dari  sembilan  aspek  tersebut  aspek  relevansi  mendapatkan  skor  87,50%  yang  berarti  sangat  valid,  aspek
HASIL
keakuratan  mendapatkan  skor  87,50%  yang  berarti  sangat  valid.  Aspek  kelengkapan  sajian  mendapatkan skor  93,75%  yang  berarti  sangat  valid.  Aspek  sistematika  sajian  mendapatkan  skor  87,50%  yang  berarti sangat  valid.  Aspek  kesesuaian  sajian  dengan  tuntutan  pembelajaran  yang  terpusat  pada  peserta  didik mendapatkan  skor  90%  yang  berarti  sangat  valid.  Aspek  cara  penyajian  mendapatkan  skor  87,50%  yang berarti  sangat  valid.  Aspek  kesesuaian  bahasa  dengan  kaidah  bahasa  indonesia  yang  baik  dan  benar mendapatkan  skor  75%  yang  berarti  cukup  valid,  atau  dapat  digunakan  namun  perlu  revisi  kecil.  Aspek keterbacaan  dan  kekomunikatifan  mendapatkan  skor  93,75%  yang  berarti  sangat  valid.  Serta  persentase validitas keseluruhan aspek mendapatkan skor 88,15% yang berarti sangat valid. Hasil persentase validitas bahan ajar modul cetak dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Persentase Validitas Bahan Ajar Modul Cetak oleh Ahli

## Revisi Produk
Revisi dilakukan berdasarkan masukan dari ahli pembelajaran terkait dengan aspek kesesuaian bahasa dengan kaidah bahasa indonesia yang baik dan benar yang mendapatkan persentase validitas  sebesar 75%. Revisi  yang  didapat  terkait  penggunaan  ejaan  mengenai  penulisan  beberapa  kata  asing  yang  tidak  ditulis dengan huruf miring, dan pemakaian beberapa ukuran huruf yang berbeda.
Penelitian  &  Pengembangan  ini  dilakukan  untuk  memecahkan  permasalahan  bahan  ajar  sebelumnya yang tidak digunakan lagi dikarenakan materi yang disajikan berdasarkan kurikulum S1 PTI UM yang lama tahun 2014. Untuk memecahkan masalah tersebut, maka dikembangkan bahan ajar modul cetak berdasarkan kurikulum S1 PTI UM terbaru tahun 2019. Dengan begitu bahan ajar tersebut akan siap digunakan.
Dari  validasi  bahan  ajar  yang  dilakukan  oleh  ahli  pembelajaran,  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa kriteria  bahan  ajar  yang  baik  sudah  dimiliki.  Hal  ini  dibuktikan  dari  aspek  relevansi  yang  mendapatkan persentase validitas mencapai 87,50%, yang berarti sangat valid. Hal ini sesuai dengan pendapat (Purwahida, 2018)  yang  menyatakan  kompetensi  dan  karakteristik  yang  harus  dikuasai  oleh  para  peserta  berpengaruh pada  tingkat  relevansi  bahan  ajar.  Sehingga  bahan  ajar  modul  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan kompetensi dan karakteristik mahasiswa.
Aspek keakuratan yang mendapatkan persentase validitas mencapai 87,50% yang berarti sangat valid. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Amir  et  al.,  2016)  yang  menyatakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan

## PEMBAHASAN
materinya harus akurat, yang berarti sesuai dengan kebenaran keilmuan dan mutakhir. Sehingga bahan ajar modul  yang  dikembangkan  telah  menggunakan  berbagai  macam  rujukan  yang  sesuai  dengan  topik  mata kuliah  ADSI  dan  menggunakan  berbagai  rujukan  yang  mutakhir,  terbit  dalam  kurun  waktu  10  tahun terakhir.
Aspek  kelengkapan  sajian  yang  mendapatkan  persentase  validitas  mencapai  93,75%  yang  berarti sangat valid. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh (Sari, 2017), suatu bahan ajar yang baik harus  menyajikan  keterangan  kompetensi  yang  akan  dicapai  peserta  didik.  Sehingga  bahan  ajar  yang dikembangkan  menyajikan  keterangan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  mahasiswa  beserta  manfaat penerapannya.  Selain  itu  karena  produk  bahan  ajar  modul  yang  dikembangkan  adalah  cetak,  maka menyajikan juga daftar isi, dan daftar pustaka.
Aspek sistematika materi yang mendapatkan persentase validitas mencapai 87,50% yang berarti sangat valid.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rikizaputra,  2016)  yang  menyatakan sistematika  materi  yang  disajikan  dari  sederhana  ke  kompleks  atau  lingkup  lokal  ke  global  dapat mempermudah  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan. sehingga  bahan  ajar  modul  yang  dikembangkan  dapat  membantu  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi,  karena  sistematika  materi  mengikuti  alur  dari  sederhana  ke  kompleks  atau lingkup lokal ke global.
Aspek  kesesuaian  sajian  dengan  tuntutan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  yang mendapatkan  persentase  validitas  90%  yang  berarti  sangat  valid.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  (Syahrir  &  Susilawati,  2015)  bahwa  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  modul  harus berpusat pada peserta didik. Selain itu menurut (Indriani, 2016) pengajar dituntut dapat menyelenggarakan pembelajaran  aktif  bagi  mahasiswa.  Sehingga  bahan  ajar  modul  yang  dikembangkan  mendukung pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa,  dengan  mengajak  mereka  mengerjakan  latihan  dan  tes formatif  secara  berkelompok,  belajar  mandiri,  mengajak  berinteraksi  dengan  berbagai  sumber  belajar  bila mereka  membutuhkan,  dan  mengajak  mereka  mengamalkan  ilmu  yang  telah  dipelajari,  dengan  begitu mereka dapat terdorong untuk mengamalkan isi bacaan dan mendorong rasa keingintahuan mereka.
Aspek  cara  penyajian  yang  disesuaikan  untuk  pendidikan  indonesia  yang  mendapatkan  persentase validitas  87,50%  yang  berarti  sangat  valid.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Suhartati  &  Gipayana,  2017) yang  menyatakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  untuk  pendidikan  indonesia  harus  dapat  mendukung ketakwaan  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  mendukung  pertumbuhan  nilai  kemanusiaan,  mendukung kesadaran adanya kemajemukan masyarakat, mendukung tumbuhnya nasionalisme, mendukung tumbuhnya kesadaran  hukum  peserta  didik,  dan  mendukung  cara  berpikir  logis.  Sehingga  bahan  ajar  modul  yang dikembangkan  mendukung  ketakwaan  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  dengan  mengajak  membaca  doa sebelum  melakukan  pembelajaran.  Mendukung  nilai  kemanusiaan,  dengan  mengajak  mahasiswa menghormati pengajar saat ingin meminta bantuan. Mendukung kesadaran adanya kemajemukan msyarakat, dengan  menghimbau  mahasiswa  mengerjakan  tugas  atau  latihan  secara  berkelompok  agar  cepat  selesai. Mendukung  tumbuhnya  nasionalisme,  dengan  memotivasi  mahasiswa  untuk  memanfaatkan  ilmu  yang didapat  dalam  menyelesaikan  permasalahan  di  masyarakat.  Mendukung  kesadaran  hukum  mahasiswa, dengan menghimbau mahasiswa patuh saat mengumpulkan tugas sesuai tenggat waktu yang diberikan. serta mendukung cara berpikir logis mahasiswa, dengan memberikan tugas berbentuk studi kasus agar mahasiswa dapat berpikir logis dalam mencari alternatif pemecahan masalah.
Aspek  kesesuaian  bahasa  dengan  kaidah  bahasa  indonesia  yang  baik  dan  benar  mendapatkan persentase  validitas  75%  yang  berarti  cukup  valid.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Puti  &  Jumadi,  2015) yang  menyatakan  agar  peserta  dapat  dengan  mudah  menggunakan  bahan  ajar  tersebut,  maka  kesesuaian bahasa dalam  bahan  ajar  modul dengan  kaidah  bahasa  indonesia  yang  baik  dan  benar  harus  diperhatikan. Sehingga  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sudah  tepat  dalam  menggunakan  istilah  asing  maupun  teknis, susunan struktur kalimat sudah sesuai dengan aturan kebahasaan. Namun didalam bahan ajar modul yang dikembangkan  terdapat  sedikit  kesalahan  terkait  penggunaan  ejaan,  yaitu  beberapa  kata  asing  yang  tidak ditulis dengan huruf miring, dan pemakaian beberapa ukuran huruf yang digunakan tidak konsisten.
Aspek  keterbacaan  dan  kekomunikatifan  yang  mendapatkan  persentase  validitas  mencapai  93,75% yang berarti sangat valid. Hal ini sesuai dengan pendapat (Himala et al., 2016) yang menyatakan bahan ajar modul  yang  memiliki  keterbacaan  yang  baik  dapat  mempengaruhi  pencapaian  kompetensi  yang  harus dikuasai peserta didik. Selain itu menurut  (Suhartati & Gipayana, 2017), berpendapat bahwa kalimat yang
digunakan  harus  menarik  dan  sesuai  dengan  mahasiswa.  Sehingga  bahan  ajar  modul  yang  dikembangkan memiliki panjang kalimat, struktur kalimat, dan alinea yang sesuai dengan tingkat pemahaman mahasiswa. Selain  itu  bahasa  yang  digunakan  juga  sudah  menarik  dan  sesuai  dengan  pemahaman  mahasiswa  karena bahasa yang digunakan tidak sangat formal, melainkan setengah lisan.
Jika  dilihat  dari  persentase  validitas  secara  keseluruhan,  produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan model penelitian dan pengembangan MPI mendapatkan persentase validitas 88,15% yang berarti sangat valid. Hasil  validitas  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Rahayu,  2018)  yang  mengatakan bahwa bahan ajar yang dikembangkan menggunakan model MPI dapat menghasilkan bahan ajar yang sangat layak  untuk digunakan.  Berdasarkan  pembahasan  produk bahan  ajar  modul yang  telah  diluas  sebelumnya, maka produk bahan ajar yang dikembangkan sudah sesuai dengan kriteria bahan ajar yang baik dan sudah siap untuk digunakan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  tujuan  dari mengembangkan bahan ajar modul mata kuliah ADSI di prodi S1 Pendidikan Teknik Informatika Universitas Negeri Malang dengan mengikuti langkah pengembangan bahan ajar MPI dan urutan kegiatan pembelajaran MPI,  serta  menggunakan  kompetensi  mata  kuliah  ADSI  berdasarkan  kurikulum  pendidikan  teknik informatika Universitas  Negeri Malang tahun 2019 telah  tercapai. Hal itu  dibuktikan dari tingkat validitas bahan  ajar  modul  mata  kuliah  ADSI  yang  dikembangkan  mendapatkan  kriteria  sangat  valid,  atau  sudah dapat digunakan. Harapan dari penulis adalah agar dosen pengajar mata kuliah ADSI di S1 PTI UM dapat mempertimbangkan untuk menerapkan bahan ajar modul cetak ini di kegiatan pembelajaran sesungguhnya. Karena  walaupun  bahan  ajar  modul  cetak  sudah  sangat  umum,  namun  pemilihan  bahan  ajar  yang dikembangkan  ini  sudah  disesuaikan  dengan  karakteristik  mahasiswa  yang  akan  mengikuti  mata  kuliah ADSI di S1 PTI UM. Selain itu terdapat kelebihan dari penerapan bahan ajar modul cetak ini, salah satunya adalah tidak membuat mata lelah saat menggunakannya dalam waktu yang lama, sehingga mahasiswa akan lebih fokus dalam belajar.
Akbar, S. D. (2017). Instrumen perangkat pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Amalia,  S.,  &  Wiratomo,  Y.  (2019).  Pengembangan  buku  pembelajaran  Matematika  berbasis  Problem  Posing  kelas  VII.
GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 38 – 48.
Ambussaidi,  I.,  &  Yang,  Y.  F.  (2019).  The  impact  of  mathematics  teacher  quality  on  student  achievement  in  Oman  and Taiwan. International Journal of Education and Learning , 1 (2), 50 – 62.
Amir, A., Soendjoto, M. A., & Dharmono, D. (2016). Validitas bahan ajar pengayaan IPA SMP/MTs berbasis riset perilaku makan monyet ekor panjang (Macaca fascicularis, Raffles) di hutan karet. Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning , 13 (1), 58 – 62.
Bakri, F., Ambarwulan, D., & Muliyati, D. (2018). pengembangan buku pembelajaran yang dilengkapi Augmented Reality pada pokok bahasan gelombang bunyi dan optik. Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 4 (2). Himala, S. P. T., Ibrahim, M., & Fitrihidajati, H. (2016). Keterbacaan teks buku ajar berbasis aktivitas pada materi ruang lingkup biologi kelas X SMA. BioEdu , 5 (3), 445-448.
Ilma,  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pengembangan  Instruksional  dan  Gaya  Belajar  Mahasiswa,  terhadap  Hasil  Belajar Mata Kuliah Ilmu Sosial Budaya Dasar pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan-IAIN Sultan Amai Gorontalo 2013-2014. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 113 – 119.
Indriani, F. (2016). Kompetensi pedagogik mahasiswa dalam mengelola pembelajaran tematik integratif kurikulum 2013 pada  pengajaran  micro  di  PGSD  UAD  Yogyakarta. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke- SD-An , 3 (1), 46 – 56.
Informatika,  U.  M.  (2019). Buku  pedoman  akademik  program  studi  pendidikan  teknik  informatika  UM  tahun akademik 2019/2020 . http://elektro.um.ac.id/program-studi/s1-pendidikan-teknik-informatika/
Irwan,  M.,  &  Nasution,  P.  (2016).  Strategi  pembelajaran  efektif  berbasis  mobile  learning  pada  sekolah  dasar. IQRA’: Jurnal Perpustakaan Dan Informasi , 10 (1), 1 – 14.
Nurdyansyah,  N.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  modul  Ilmu  Pengetahuan  Alam  bagi  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .

## DAFTAR RUJUKAN

## SIMPULAN
Purwahida,  R.  (2018).  Problematika  pengembangan  modul  pembelajaran  baca  tulis  anak  usia  Sekolah  Dasar. Aksis: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (1), 127 – 137.
Puti, S., & Jumadi, J. (2015). Pengembangan modul IPA SMP berbasis guided inquiry untuk meningkatkan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 3 (1), 79 – 90. Rahayu,  A.  E.  (2018). Pengembangan  modul  pembelajaran  tata  rias  pengantin  Sunda  Iger  untuk  meningkatkan  hasil belajar mata kuliah tata rias pengantin Indonesia . UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA.
Rikizaputra,  R.  (2016).  Kesesuaian  antara  Materi  Plantae  di  SMAN  Kota  Bandung  dengan  Kompetensi  Dasar  dan Implikasinya terhadap Ujian Nasional. Bio-Lectura: Jurnal Pendidikan Biologi , 3 (2), 125 – 138. Sari, R. T. (2017). Uji validitas modul pembelajaran Biologi pada materi Sistem Reproduksi Manusia melalui pendekatan Konstruktivisme untuk kelas IX Smp. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 6 (1), 22 – 26.
Setiono,  D.  (2020).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  mobile  pada  mata  kuliah  Analisis  Desain  Sistem Informasi  (ADSI)  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Informatika  Universitas  Negeri  Malang.  In SKRIPSI Mahasiswa UM . Program Studi Pendidikan Teknik Informatika.
Suhartati, S., & Gipayana, M. (2017). Bahan pembelajaran berbasis budaya Daerah Istimewa Yogyakarta yang berkualitas. Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat  Jenderal  Guru  Dan  Tenaga  Kependidikan Kemendikbud 2016 .
Suparman, M. A. (2017). Desain Instruksional Modern . Erlangga. Syahrir, S., & Susilawati, S. (2015). Pengembangan modul pembelajaran Matematika siswa SMP. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 1 (2), 162 – 171.
Titisari, K. H., & Wijayanti, A. (2016). Model pembelajaran praktikum Akuntansi untuk meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) , 21 (2), 194 – 207.
Yunita,  I.  E.,  &  Hakim,  L.  (2014).  Pengembangan  modul  berbasis  pembelajaran  kontekstual  bermuatan  karakter  pada materi jurnal khusus. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 2 (1), 1 – 6.