Mengungkap Kesulitan Keluarga Dalam Membimbing Belajar di Masa Pendemi Covid 19: Exploratory Case Study
Nasir 1 , Sudirman 2
1,2 Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, nasir@unwir.ac.id , sudirman@unwir.ac.id
Diterima  11 Januari 2021, disetujui 25 April 2021, diterbitkan 30 April 2021 Pengutipan:    Nasir  &  Sudirman  (2021). Mengungkap  Kesulitan  Keluarga  dalam  Membimbing Belajar di Masa Pandemi Covid-19: Exploratory Case Study . Gema Wiralodra , Vol 12, No 1, Hal 51-59, April 2021

## ABSTRAK
Pandemi Covid-19 telah mengubah pola pembelajaran yang semestinya tatap muka atau  luring  menjadi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  atau  disebut  dengan  daring. Pembelajaran jarak jauh ini menuntut anak untuk menguasai materi pembelajaran yang diberikan guru secara online. Kelas-kelas di sekolah sudah tergantikan dengan group-group pembelajaran diaplikasi ponsel. Hal ini tentu tidak mudah bagi semua elemen  pendidikan,  terutama  keluaraga  (orang  tua)  menghadap  transisi pembelajaran  ini.  Keluarga  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  paling  utama karena  mengembangkan  kepribadian  anak  dan  mendidik  anak  serta  mendukung pendidikan di sekolah. Partisipasi orang tua dalam menemani anak-anaknya belajar secara  daring  di  rumah  sangat  penting,  sehingga  orang  tua  dapat  membimbing belajar anaknya dengan baik. Penelitian ini dilaksanakan pada keluarga atau orang tua yang anaknya di SD (10), SMP (6), dan SMU (6) di wilayah Indramayu Jawa Barat tahun 2020/2021 secara purposive sampling. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  kesulitan  keluarga  (orang  tua)  dalam  membimbing  belajar anaknya di masa pandemi Covid 19. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan  menggunakan  instrumen  observasi  wawancara  dan  solusi  kesulitan keluarga dalam membimbing belajar anaknya selama pandemi covid-19. Hasil dari penelitan  ini  adalah  anak  sering  menatap  handphone,  pengeluaran  orang  tua bertambah (membeli kuota), pembelajran PJJ kurang efektif, dan keluarga kurang mengontrol anaknya. Untuk solusinya adalah orang tua membatasi anaknya untuk bermain  handphone,  menyuruh  anaknya  menabung  atau  menyisahkan  uang  jajan untuk  membeli  kuota  internet  disamping  diberi  bantuan  kuota  dari  pemerintah, orang  tua  berharap  pihak  sekolah  memberikan  tugas  yang  sewajarnya  tidak membebani  anak,  dan  pembagian  tugas  dengan  anggota  keluarga  lainnya  dalam mengawasi anak saat sekolah ataupun pekerjaan rumah.
Kata Kunci: kesulitan membimbing belajar, PJJ atau Daring, dan Covid-19

## ABSTRACT
The Covid-19 pandemic has changed learning patterns that should have been face- to-face or offline into Distance Learning (PJJ) or what is called online. This distance learning requires children to master the learning material provided by the teacher online. Classes in schools have been replaced with study groups on the mobile app. It is certainly not easy for all elements of education, especially families (parents) to face this learning transition. The family is the most important educational institution because  the  family  develops  children's  personalities  and  educates  children  and supports education in schools. Parents' participation in accompanying their children
to learn online at home is very important, so that parents can guide their children's learning well.
This  research  was  conducted  on  families  or  parents  whose  children  are  in elementary school (10), junior high school (6), and high school (6) in the Indramayu area  of  West  Java  in  2020/2021  using  purposive  sampling.  This  study  aims  to describe  the  difficulties  of  families  (parents)  in  guiding  their  children's  learning during  the  Covid-19  pandemic.  The  type  of  research  used  is  qualitative  research using  interview  observation  instruments  and  solutions  to  family  difficulties  in guiding children's learning during the Covid-19 pandemic.
The  results  of  this  study  are  children  often  stare  at  their  cellphones,  parents' expenditure  increases  (purchasing  quotas),  PJJ  learning  is  less  effective,  and families do not less control their children. The solution is that parents limit their children to play on their cellphones, tell their children to save or save to buy internet quota, apart from being given quota assistance from the government, parents hope that the school will give unnecessary tasks. burden the child, and share duties with other family members in supervising children during school or doing homework.
Keywords: Learning Difficulties, PJJ or Online, and Covid-19

## PENDAHULUAN
Sejak  pademi  Covid  19  menyerang  Indonesia, pendidikan  menjadi  salah satu    bidang    yang    terkena    dampaknya  (Rasilah,  Dahlan  &  Sudirman,  2020). Dampak adanya pendemi COVID 19 mendorong berbagai kebijakan yang diambil oleh para kepala negara untuk memotong mata rantai penyebaran Covid 19. Mulai dari melakukan isolasi (pemisahan orang sakit yang terinfeksi dengan yang tidak terinfeksi), social  distancing atau psyical  distancing (pembatasan  jarak  sosial), karantina  wilayah (lockdow n)  oleh  beberapa  negara  di  Dunia  (Mona,  2020).
Melalui kebijakan tersebut, maka semua masyarakat diwajibkan untuk bekerja dari rumah  ( work  from  home/ WFH),  beribadah  di  rumah,  dan  juga  belajar  di  rumah ( learning from home /LFH) masing-masing. Sanksi jelas dan tegas diberikan kepada mereka yang masih berkerumun, melakukan aktivitas di luar rumah, kecuali dalam keadaan mendesak serta terkecuali juga pada tenaga khusus yang ditugaskan dalam rangka penanggulangan pandemic ( Kandari & Ohorella, 2020) .
Walaupun  kondisi  sekolah-sekolah  formal  mengalami  penutupan.  Namun, pendidikan harus terus berjalan dengan baik. Hal itu karena pendidikan merupakan kunci  dalam  mencerdaskan  dan  mendewasakan  anak-anak,  serta  mempersiapkan hidup di masa yang akan dating ( Indy, Waani & Kandowangko, 2019; Nurkholis, 2013). Selanjutnya,  Zakiyah  Darajat  (1996)  menyatakan  bahwa  pada  umumnya pendidikan  rumah  tangga  bukan  berpangkal  tolak  dari  kesadaran  dan  pengertian
lahir  dari  pengetahuan  mendidik,  melainkan  karena  secara  kodrati  suasana  dan strukturnya  memberikan  kemungkinan  alami  membangun  situasi  pendidikan. Situasi  pendidikan  terwujud  berkat  adanya  pergaulan  dan  hubungan  pengaruh mempengaruhi  secara  timbal  balik  antara  orang  tua  dan  anak  didik.  Bertugas sebagai pendidik dalam keluarga adalah ayah dan ibu ( Sumiati, 2017; Hernawati, 2018;  Emor,  Lonto  &  Pangalila,  2019) .  Merekalah  yang  memiliki  tugas  dan tanggung jawab pertama dalam mendidik  anak-anaknya di  rumah  ( Wahy, 2012). Sedangkan ayah dan ibu  memiliki  kewajiban  dalam memenuhi  pendidikan anak- anaknya ( Kabiba, Pahenra & Juli, 2017) .
Adanya kebijakan stay at home dengan melakukan kerja, ibadah, dan belajar di  rumah  yang  diambil  oleh  pemerintah,  dalam  rangka  memutus  mata  rantai penularan  Covid-19  (Harahap,  2020).  Kebijakan  pendidikan  yang  mewajibkan siswa belajar di  rumah,  mendorong kembalinya tugas dan tanggung jawab orang tua dalam melakukan pendidikan ( Jailani, M. S. (2014). Peran orang tua sebagai pembimbing  dan  pendidik  yang  mengajari  anak-anaknya  di  rumah  ( Sun’iyah, 2020) . Orang tua dipaksa untuk melakukan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pendidikan.  Selain  itu,  orangtua  juga  harus  mampu  memetakan schedule  of time sebagaimana  layaknya  proses  pendidikan  dilakukan  di  lembaga  pendidikan pada umumnya. Namun, banyak orang tua yang merasa ribet, bahkan stress dalam mendidik anak-anaknya di rumah, terutama dalam kondisi pandemi Covid-19. Oleh karena itu, orangtua siswa selain sudah merasa nyaman dengan menitipkan anak- anaknya ke lembaga pendidikan, juga karena terlalu lamanya berdiam diri di rumah ( stay at home ). Selain itu, tidak banyak orang tua yang mempesiapkan diri mendidik anak-anak, apalagi dengan menggunakan metode atau cara-cara yang tepat, efektif dan efisien.
Oleh karena sebab-sebab itu, penelitian ini bertujuan mengungkap kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  para  orang  tua  dalam  melakukan  proses  pembelajaran dalam  rumah.  Selain  itu,  mengungkap  kesulitan  siswa  dalam  menerima  intruksi pembelajaran jarak jauh atau daring yang dilakukan sekolah-sekolah.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini menggunakan desain exploratory case study . Desain tersebut
digunakan  karena  peneliti  mengungkap  kasus-kasus  yang  dialami  oleh  orang  tua siswa jenjang sekolah dasar dan sekolah menengah dalam merespon pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran online  yang dilakasanakan oleh sekolah.  Selain  itu, desain  tersebut  digunakan  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keadaan  yang sebenarnya sesuai dengan fenomena yang sedang terjadi yaitu tentang pembelajaran Jarak  Jauh  (daring)  di  Sekolah  menengah  pertama  (SD),  Sekolah  Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah  Atas (SMA). Selain itu, partisipan  yang digunakan dalam penelitian ini yakni 18 orang tua siswa dari jenjang sekolah dasar (SD) sebanyak  6, sekolah menengah pertama  sebanyak 6 dan sekolah menengah atas sebanyak 6. Partisipan yang terlibat tersebar di bebarapa sekolah yang ada di Kabupaten  Indramayu.  Penentuan  partisipan  penelitian  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Hal  ini  dimungkinkan  orangtua  siswa  yang  dijadikan partisipan  dapat  merepsentasikan  orang  tua  siswa  pada  umumnya.  Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan melakukan observasi terlebih dahulu ke sekolah dan lingkungan masyarakat, kemudian melakukan melakukan wawancara dan  diperkuat  dengan  adanya  dokumentasi  dan  catatan  lapangan.  Data  yang diperoleh dari observasi, wawancara dan dokumnetasi dianalis secara kualitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Temuan Pertama: Anak jadi lebih sering menatap handphone
Dengan  adanya  sekolah  dari  rumah,  anak  jadi  sering  menatap  handphone  (HP), monoton  terhadap  hp.  Akibatnya,  anak  pun  menjadi  kecanduan,  karena  selain mengerjakan tugas, ia juga sering bermain game online dan susah untuk dibimbing belajar ataupun mengerjakan tugasnya. Dalam hal ini, orang tua memberika batasan untuk  bermain  hp,  contohnya  jika  sudah  berakhir  kelas  belajar  maka  ada  waktu istirahat  atau  dalam  sehari  hanya  boleh  melihat  hp  selama  maksimal  10  jam. Walaupun  begitu,  orang  tua  tetap  memberikan  pembatasan  terhadap  anak  untuk bermain handphone pada jam tertentu. Dengan demikian, dengan diberlakukannya solusi yang tertulis, maka bisa mengurangi kecanduan anak terhadap hp.
Hasil  temuan  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitiannya  yang  menjekaskan bahwa  Berkembang  pesatnya  teknologi  membuat  manusia  dapat  memanfaatkan gawai  yang  mereka  miliki  untuk  berbagai  kepentingan.  Permainan  daring  yang
dinikmati  oleh  berbagai  kalangan  membawa  sejumlah  dampak  bagi  para pemainnya. Tentunya dampak  yang ditimbulkan oleh permainan daring berbeda- beda pada tiap individu pada rentang usia dan latar pendidikan tertentu ( Maharani, Nurhadi  &  Nurcahyono,  2019). Bahkan  permainan  daring  dapat  menimbulkan perubahan  perilaku  pada  remaja  yang  masih  berada  di  usia  sekolah  ( Maharani, Nurhadi & Nurcahyono, 2019). Selain itu menurut Amri, Bahtiar & Pratiwi, (2020) dampak negatif dari penggunaan gadget antara lain: (1) anak malas membaca buku karena dapat materi dari internet; (2) anak malas aktifitas; (3) anak mudah marah; (4) Tergangunya konsentrasi; (5) dapat merusak mata.

## Temuan Kedua: Pengeluaran uang lebih banyak
Anak  akan  meminta  uang  kuota  3  hari  sekali  untuk  membeli  kuota  internet. Sebaiknya dalam pembelian kuota internet itu haruslah dalam jangka semi panjang, misalnya  satu  bulan  sekali,  supaya  lebih  menghematkan  pengeluaran.  Namun terkadang  orang  tua  belum  atau  tidak  mempunyai  uang.  Walaupun  begitu, terkadang anak mendapatkan uang tambahan, seperti dari pemberian saudara, bibi ataupun  dari  lainnya,  sebaiknya  itu  tidak  dijajankan  melainkan  di  tabung  untuk membeli kuota internet. Bantuan kuota gratis yang diberikan oleh pemerintah dan Bantuan berupa uang ataupun sembako untuk meringankan beban hidup kalangan masyarakat ke bawah.
Temuan ini sejalan dengan penelitian Cahyati, & Kusumah (2020) menjelaskan bahwa pembelajaran  di  rumah  juga  dinilai  memiliki  lebih  banyak  pengeluaran untuk  pulsa  maupun  kuota  internet  demi  mendukung  proses  pembelajaran. Sedangkan  menurut Intanuari  (2020) para  orang  tua  menemukan  bahwa  lebih banyak masalah terkait dengan kurangnya kedisiplinan di rumah dan lebih banyak waktu  yang  dihabiskan  untuk  membantu  anak-anak  belajar  di  rumah,  terutama untuk anak-anak yang kelas rendah, kurangnya keterampilan dalam teknologi dan biaya internet yang lebih tinggi. Dampak ini juga sudah terjadi terhadap orang tua yaitu mengenai kendala yang dihadapi para orang tua adalah adanya penambahan biaya  untuk  pembelian  kuota  internet  juga  bertambah,  pada  teknologi  online memerlukan  koneksi  jaringan  ke  internet  dan  kuota,  oleh  karena  itu  tingkat penggunaan  kuota  internet  akan  semakin  bertambah  dan  akan  menambah  beban pengeluaran orang tua ( Sari, Tusyantari & Suswandari, 2021) .

## Temuan Ketiga: Pembelajaran Pendidikan Jarak Jauh kurang efektif
Penggunaan pemaduan sumber belajar tradisional ( offline ) dan online adalah suatu keputusan  demokratis  untuk  menjembatani  derasnya  arus  penyebaan  sumber belajar  elektronik  ( e-learning )  dan  kesulitan  melepaskan  diri  dari  pemanfaatan sumber-sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  ruang  kelas.  Artinya,  e-learning bagaimanapun canggihnya teknologi yang digunakan belum mampu menggantikan pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  karena  metode  interaksi  tatap  muka konvensional  masih  jauh  lebihefektif  dibandingkan  pembelajaran  online  atau elearning.  Selain  itu,  keterbatasan  dalam  aksesibilitas  Internet,  perangkat  keras (hardware)  dan  perangkat  lunak  ( software ),  serta  pembiayaan  sering  menjadi hambatan  dalam  memaksimalkan  sumber-sumber  belajar  online.  Orang  tua berharap pihak sekolah memberikan tugas yang sewajarnya tidak membebani anak. Sehingga anak dapat terbantu dalam melaksanakan tugas yang diberikan oleh pihak sekolah.
Pembelajaran  daring  di  rasa  sangat  kurang  efektif  bagi  guru  terutama  untuk anak  usia  sekolah  dasar,  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  atau pembelajaran jarak jauh yang dilakukan dirumah tersebut, maka guru juga kurang maksimal dalam memberikan materi pembelajaran ( Sari, Tusyantari & Suswandari, 2021) .  Sehingga  menjadikan  materi  tidak  tuntas  dan  penggunaan  media pembelajaran  dalam  pembelajaran  daring  juga  dirasa  tidak  maksimal.  Hal  ini mengakibatkan peserta didik juga merasa sangat jenuh akan pembelajaran daring, mereka  juga  akan  cepat  bosan  dengan  pemberian  tugas  setiap  harinya  ( Sari, Tusyantari & Suswandari, 2021) . Hal berbeda disampaikan oleh Abidin,Hudaya & Anjani  (2020) penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  Fakta  yang  ditemukan dilapangan  pada  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  yang dilakukan saat ini cukup efektif meskipun disana-sini masih ada beberapa hambatan yang  mengganggu  pembelajaran  jarak  jauh  seperti  masalah  interaksi  sosial  guru dengan siswa dan ekonomi peserta didik yang nyaris belum siap.

## Dampak Keempat: Sulitnya dalam mengontrol anak
Selama PJJ di  masa pandemik ini sangat  mempengaruhi efektivitas belajar siwa. Dimana  saat  PJJ  ini  peran  orangtua  sangat  penting,  namun  bagi  orangtua  yang bekerja,  sangat  sulit  untuk  membagi  waktu  antara  mengawasi  anak  belajar  atau
sekolah  daring  dengan  pekerjaan  kantor  dan  pekerjaan  rumah  lainnya.  Kesulitan membagi  waktu  untuk  mengawasi  anak  pada  saat  sekolah  daring  dapat  diatasi dengan, pembagian tugas dengan anggota keluarga lainnya dalam mengawasi anak saat  sekolah  ataupun  pekerjaan  rumah.  Hal  tersebut  bisa  ditindak  lanjuti  dengan cara  memberikan  pengertian  kepada  anak  betapa  pentingnya  sekolah  daring  dan tugas-tugas yang diberikan oleh para pengajar, sehingga anak mengerti dan mampu bertanggung jawab saat pembelajaran berlangsung. Walaupun demikian Orangtua harus hadir dalam mengawasi dan memberi perhatian kepada anak baik pada saat sebelum  pembelajaran  dimulai,  saat  pembelajaran  berlangsung,  sampai  dengan setelah pembelajaran selesai ( Wardhani & Krisnani, 2020).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  (1)  Keluarga  (orang  tua  siswa) mengalami  kesulitan membimbing belajar di  rumah saat  masa pandemi covid  19 disebabkan  anak  lebih  sering  menatap  handphone.  Orang  tua  dalam  hal  adalah orang tua orang tua memberika batasan untuk bermain hp. (2) Keluarga (orang tua siswa)  mengalami  kesulitan  membimbing  belajar  di  rumah  saat  masa  pandemi covid 19 disebabkan pengeluaran uang lebih banyak untuk membayar internet atau kuota. Orang tua  menyuruh anaknya menabung atau menyisahkan uang jajan untuk membeli  kuota  internet  disamping  diberi  bantuan  kuota  dari  pemerintah.  (3) Keluarga (orang tua siswa) mengalami kesulitan membimbing belajar di rumah saat masa pandemi covid 19 disebabkan PJJ kurang efektif. orang tua berharap pihak sekolah memberikan tugas yang sewajarnya tidak membebani anak. (4) Keluarga (orang  tua  siswa)  mengalami  kesulitan  membimbing  belajar  di  rumah  saat  masa pandemi covid 19 disebabkan sulitnya mengontrol anak. Orang tua membagi tugas dengan  anggota  keluarga  lainnya  dalam  mengawasi  anak  saat  sekolah  ataupun pekerjaan rumah.

## Saran Teoritis dan Praktis
1) Bagi  peneliti diharapkan memiliki pemahaman teoritis  yang lebih baik khususnya memahami kesulitan keluarga dalam membimbing belajar di rumah saat pandemi COVID 19.
2) Bagi pembaca dapat dijadikan acuan untuk penelitian selanjutnya yaitu
dengan  menambah    kesulitan  keluarga  dalam  membimbing  belajar  di rumah  saat  pandemi  COVID  19  baik  di  Indramayu  maupun  di  luar Indramayu.

## Saran Praktis
1) Bagi  pihak  keluarga  atau  orang  sebagai  lembaga  pendidikan    lebih memperhatikan kesulitan  membimbing belajar di rumah saat  pandemi COVID 19.
2) Bagi  pihak  sekolah  agar  merancang  proses  pembelajaran  yang  mudah dimengerti,  dipahami, dan ekonomis oleh keluarga atau orang tua siswa baik SD, SMP, maupun SMU.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z., Hudaya, A., & Anjani, D. (2020). Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Research  and  Development  Journal  of Education , 1 (1), 131-146.
Amri, M.  I. A. U.,  Bahtiar, R. S., & Pratiwi, D. E. (2020). Dampak Penggunaan Gadget  terhadap  Kemampuan  Interaksi  Anak  Sekolah  Dasar  pada  Situasi Pandemi Covid-19’. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (02), 14-23.
Cahyati,  N.,  &  Kusumah,  R.  (2020).  Peran  orang  tua  dalam  menerapkan pembelajaran di rumah saat pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age , 4 (01), 152- 159.
Darajat, Z. (1996). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta : Bumi Angkasa
Emor, A. C., Lonto, A. L., & Pangalila, T. (2019). Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang  Tua  Terhadap  Pendidikan  Anak  di  Kelurahan  Pinasungkulan Kecamatan  Ranowulu  Kota  Bitung. Jurnal  Civic  Education:  Media  Kajian Pancasila dan Kewarganegaraan , 3 (1), 45-57.
Harahap,  D.  A.  (2020).  “Upaya  Memutuskan  Rantai  Penularan  COVID-19”. Tersedia: https://osf.io/preprints/sk89m/
Hernawati,  H.  (2018).  Peranan  Orang  Tua  Terhadap  Pembinaan  Akhlak  Peserta Didik  MI  Polewali  Mandar. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam , 3 (2), 50-59.
Indy, R., Waani, F. J., & Kandowangko, N. (2019). Peran Pendidikan dalam Proses Perubahan  Sosial  di  Desa  Tumaluntung  Kecamatan  Kauditan  Kabupaten Minahasa Utara. HOLISTIK, Journal of Social and Culture .
Intanuari,  A.  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Pada  Pembelajaran  Siswa Sekolah Dasar. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) (Vol. 3, No. 1, pp. 118-125).
Jailani, M. S. (2014). Teori Pendidikan Keluarga dan Tanggung Jawab Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Nadwa , 8 (2), 245-260.
Kabiba,  K.,  Pahenra,  P.,  &  Juli,  B.  (2017).  Keteladanan  Orang  Tua  dalam Menanamkan  Nilai  Etika  pada  Anak. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu Pengetahuan , 17 (1).
Kandari, N., & Ohorella, F. (2020). Penyuluhan Physical Distancing Pada Anak Di Panti Asuhan Al Fakri. Jurnal Abdimas Kesehatan Perintis , 2 (1), 37-41.
Maharani,  I.,  Nurhadi,  N.,  &  Nurcahyono,  O.  H.  (2019).  Fenomena  Perubahan Perilaku  Siswa  Sebagai  Dampak  Kecanduan  Game  Online  Di  SMK  Bhina Karya Karanganyar. SOSIETAS , 9 (2).
Mona, N. (2020). Konsep isolasi dalam jaringan sosial untuk meminimalisasi efek contagious  (kasus  penyebaran  virus  corona  di  Indonesia). Jurnal  Sosial Humaniora Terapan , 2 (2).
Nurkholis,  N.  (2013).  Pendidikan  dalam  upaya  memajukan  teknologi. Jurnal kependidikan , 1 (1), 24-44.
Rasilah,  Dahlan,  J.  A,  Sudirman.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Google  Clasroom  Saat  Pademi  COVID  19  dan  Dampkanya  Terhadap Partisipasi Peserta Didik. Gema Wiralodra , 11 (2), 171-181.
Sari,  R.  P.,  Tusyantari,  N.  B.,  &  Suswandari,  M.  (2021).  Dampak  Pembelajaran Daring Bagi Siswa Sekolah Dasar Selama COVID-19. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 9-15.
Sumiati,  S.  (2017).  Menjadi  Pendidik  Yang  Terdidik. TARBAWI:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (01), 81-90.
Sun’iyah, S.  L. (2020).  Sinergi  Peran Guru dan  Orang Tua Dalam Mewujudkan Keberhasilan  Pembelajaran  Pai  Tingkat  Pendidikan  Dasar  Di  Era  Pandemi COVID-19. DAR  EL-ILMI:  Jurnal  Studi  Keagamaan,  Pendidikan  dan Humaniora , 7 (2), 1-16.
Wahy, H. (2012). Keluarga sebagai basis pendidikan pertama dan utama. JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran , 12 (2).
Wardhani, T. Z. Y., & Krisnani, H. (2020). Optimalisasi Peran Pengawasan Orang Tua  Dalam  Pelaksanaan  Sekolah  Online  Di  Masa  Pandemi  Covid- 19. Prosiding Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat , 7 (1), 48-59.