Application of Problem Based Learning (PBL) Learning Model Environment- Based as an Effort to Improve the Quality of Class V SD Negeri Patemon 02 Semarang

## Septiani Evi Kurniawati
SD Negeri Patemon 02 septianievi91@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Learning has not provided a real picture to students. Due to limited methods, teachers need to use  other  methods.  Teacher  skills,  student  activities  and  learning  outcomes  have  not  been maximized.  Based  on  the  problem,  it  is  necessary  to  apply  an  environment-based  Problem Based  Learning  (PBL)  learning  model  for  students.  The  research  uses  a  CAR  research procedure  which  consists  of four  steps,  namely  planning,  implementing  action,  observing,  and reflecting.  The  research  design  consists  of  4  stages  in  one  cycle.  The  instrument  of  data collection used the technique of observation, interviews, documentation studies and evaluation sheets.  The  data  analysis  technique  used  qualitative  and  quantitative  analysis.  The  results  of teacher skills have a percentage of success in the first cycle of 76.56% and the second cycle of 89%. The results of student activities have a percentage of 62.5% in the first cycle and 78%  in the  second  cycle.  The  learning  outcomes  of  students  in  the  first  cycle  were  70.3%  and  the second  cycle  was  85.18%.  In  conclusion,  the  environmental-based  Problem  Based  Learning (PBL) model that is applied can improve the quality of learning.

## Keywords: problem based learning, environment based, classroom action research

## Abstrak
Pembelajaran belum memberikan gambaran nyata kepada peserta didik. Karena metode yang terbatas,  guru  perlu  menggunakan  metode  lain.  Keterampilan  guru,  aktivitas  peserta  didik  dan hasil  belajar  belum  maksimal.  Berdasarkan  masalahnya  perlu  diterapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  lingkungan  bagi  peserta  didik.  Penelitiannya menggunakan  prosedur  penelitian  PTK  yang  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu  merencanakan, melaksanakan  tindakan,  mengamati,  dan  merefleksi.  Desain  penelitiannya  terdiri  dari  4  tahap pada  satu  siklus.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara, studi  dokumentasi  dan  lembar  evaluasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif dan kuantitatif. Hasil keterampilan guru memiliki persentase keberhasilan pada siklus I 76,56% dan  siklus  II  89%.  Hasil  aktivitas  peserta  didik  memiliki  persentase  pada  siklus  I  62,5%  dan siklus  II  78%.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  70,3%  dan  siklus  II  85,18%. Kesimpulannya model model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis lingkungan yang diterapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kata Kunci: problem based learning , berbasis lingkungan, penelitian tindakan kelas
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Kurikulum    bertujuan    untuk    mempersiapkan    manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman,    produktif,    kreatif,    inovatif,    dan    afektif    serta    mampu  berkontribusi  pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia.  Pencapaian tujuan  tersebut  maka  penguatan  materi  dilakukan  dengan  cara  pengurangan  materi yang tidak relevan serta pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran mengalami kesulitan dalam memberikan gambaran  secara  nyata  dan  meyeluruh  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  yang dilakukan  guru  terkenndala  dari  jumlah  peserta  didik  yang  terlalu  banyak  dan  kondisi peserta didik yang tidak terfokus dengan materi yang diberikan oleh guru. Peserta didik dalam  hal  ini  mengalami  kesulitan  memahami  konsep  dan  aplikasi  secara  nyata  di masyarakat.  Selain  itu  bahan  ajar  yang  digunakan  hanya  buku  yang  disediakan  oleh sekolah,  belum  menggunakan  tambahan  bahan  ajar  serta  model  pembelajaran  yang mampu  memberikan  gambaran  nyata  tentang  proses  pembentukan  tanah  kepada peserta didik.
Peserta didik kelas V yang ada di SDN Patemon 02 berdasar pada pengamatan yang telah dilakukan saat pembelajaran terlihat kurang aktif, serta dan kesulitan dalam pemahaman  materi  yang  dibahas  oleh  guru.  Hal  ini  memperlihatkan  kemampuan dalam memahami materi dari segi pengetahuan, teknologi, lingkungan dan masyarakat sekitar  belum  terlihat.  Oleh  karena  itu  diperlukan  tindakan  yang  serius  dari  guru  agar tujuan  dari  pembelajaran  dapat  terwujud.  Salah  satunya  menggunakan  pendekatan dan model pembelajaran yang bervariasi.
Pembelajaran  ini  diperkuat  dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL), dimana proses pembelajaran yang paling sesuai adalah pembelajaran berbasis  masalah  itu  sendiri.  Sejumlah  ciri  atau  karakteristik  pada  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  menurut  Tan  (dalam  Amir,  2009)  antara  lain:  1) Masalah digunakan sebagai awal pembelajaran; 2) Biasanya masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata yang disajikan secara mengambang ( ill-structured ); 3) Masalah  biasanya  menuntut  perspektif  majemuk;  4)  Masalah  membuat  pembelajar tertantang  untuk  mendapatkan  pembelajaran  di  ranah  pembelajaran  yang  baru;  5) Sangat  mengutamakan  belajar  mandiri;  6)  Memanfaatkan  sumber  pengetahuan  yang bervariasi,  tidak  dari  satu  sumber  saja,  dan  7)  Pembelajaran  kolaboratif,  komunikatif dan  kooperatif.  Karakteristik  ini  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi, terutama kemampuan pemecahan masalah. Sintaks model problem  based  learning menurut  Arends  (2012)  terdiri  dari  :  1)  Orientasi;  2) Mengorganisasikan;  3)  Membimbing;  4)  Mengembangkan  dan  Menyajikan;  5) Manganalisis dan mengevaluasi. Penjelasan dia atas diperkuat dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Anik  Rochim ah  pada  tahun  2015  dengan  judul  “Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  Ipa  Melalui  Mo del  Pembelajaran  Problem  Based  Learning”.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran problem  based learning dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA.
Pembelajaran  ini  juga  berbasis  lingkungan  sebagai  salah  metode  yang digunakan dalam pembelajaran tersebut dimana desain ini dapat dikembangkan suatu model  persekolahan  yang  berorientasi  pada  lingkungan  sekolah  yang  ada  disekitar. Lingkungan  ( environment )  sebagai  dasar  pengajaran  adalah  faktor  kondisional  yang mempengaruhi  tingkah  laku  individu  dan  merupakan  faktor  belajar  yang  penting. (Hamalik,  2016).  Penjelasan  diatas  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hervin  Purnamawati  pada  tahun  2016  den gan  judul  “Pembelajaran  Berbasis Lingkungan Sekitar Sekolah pada Siswa Kelas V SD N Deyangan 2”. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas
peserta  didik,  aktivitas  guru,  keterampilan  proses  dan  afektif  peserta  didik  yang berdampak  pada  peningkatan  penguasaan  konsep  peningkatan  prestasi  belajar peserta didik.
Melihat kecenderungan yang ada dilapangan, peneliti tertarik untuk menerapkan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis  Lingkungan  sebagai upaya  meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Kelas  V  SD  Negeri  Patemon  02 Semarang  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  ilmiah  pada  diri  peserta  didik. Penerapan  model  pembelajaran  PBL  ini  juga  berbasis  lingkungan,  dimana pembelajaran  ini  lebih  fokus  kepada  pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  dalam pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  meliputi  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran.
Rumusan  masalah  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah cara  meningkatkan  kualitas  Pembelajaran  kelas  V  SD  Negeri  Patemon  02?.  Tujuan dari  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  kelas  V  SD  Negeri patemon  02. Manfaat  dari  penelitian  ini  memberikan  perubahan  pada  pengembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  secara  umum,  serta  dapat  menjadi  acuan  bagi penelitian selanjutnya.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  PTK,  yaitu  PTK dilaksanakan  melalui  proses  pengkajian  berdaur  ( cyclical )  yang  terdiri  dari  empat langkah,  yaitu  merencanakan  ( planning ), melaksanakan  tindakan  ( acting ), mengamati ( observing ), dan merefleksi ( reflecting ). Desain penelitian yang digunakan seperti yang dijabarkan menurut Kemmis dan Mc Taggart (Aqib, 2011) Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 4 tahap pada satu siklus.
Subjek penelitian ini adalah  guru dan peserta didik kelas V SD Negeri Patemon 02. Jumlah peserta didik yang akan diteliti sebanyak 27 orang yang terdiri dari 16 laki- laki dan 11 perempuan.
Jenis  data  diperoleh  berupa  keterampilan  guru,  aktivitas  peserta  didik, wawancara  serta  catatan  lapangan.  Tanpa  mengetahui  teknik  pengumpulan  data, maka  peneliti  tidak  akan  mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data  yang ditetapkan  (Sugiyono,  2011).  Berikut  teknik  pengumpulan  data terdiri  dari  teknik observasi,  wawancara,  studi  dokumentasi  dan  lembar  soal  evaluasi  peserta  didik. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif untuk Data yang dianalisis berupa keterampilan guru, aktifitas peserta  didik, dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran. Analisis kuantitatif untuk hasil pembelajaran yang  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dengan menentukan mean, median dan modus.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi keterampilan guru, aktivitas peserta didik dan hasil belajar setiap siklusnya  pada  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) berbasis lingkungan di kelas V SD Negeri Patemon 02 Semarang. 1.  Hasil Observasi Keterampilan Guru
Keterampilan guru pada kegiatan pembelajaran terdapat pengaruh menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis lingkungan.  Hasil  keterampilan  guru  diobservasi  dengan  menggunakan  instrumen lembar  observasi  keterampilan  guru.  Data  hasil  analisis  observasi  keterampilan  guru dapat dilihat pada tabel 1.1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Keterampilan Guru
No Indikator Siklus I Siklus II Pert. 1 Pert. 2 rata- rata Pert. 1 Pert. 2 rata -rata 1. Melaksanakan pra pembelajaran 3 3 3 3 4 3,5 2. Membuka pelajaran 3 4 3,5 3 4 3,5 3. Menggali pengetahuan peserta didik 3 3 3 4 4 4 4. Membagikan LKPD kepada setiap kelompok 3 3 3 4 4 4 5. Membimbing peserta didik dalam diskusi kelompok 4 4 4 4 4 4 6. Memberi kesempatan peserta didik mempersentasikan 2 2 2 3 3 3 7. Memberi penguatan dan koreksi terhadap hasil diskusi peserta didik yang kurang sesuai 3 3 3 3 3 3 8. Menutup pelajaran 3 3 3 3 4 3,5 Jumlah skor 24 25 24,5 27 30 28,5 Kriteria Baik  Baik  Baik San gat Baik San gat Baik San gat Baik Persentase keberhasilan 75% 78,1 2% 76,5 6% 84,3 % 93,7 5% 89%
Pada  salah  satu  nndikator  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok memperoleh  skor  4.  Hal  yang  telah  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  siklus  I maupun  II  adalah  memperjelas  permasalahan  yang  akan  didiskusikan  oleh  siswa  di dalam  kelompok  dan  membimbing  kelompok  yang  mengalami  kesulitan.  Guru  juga menuntun  peserta  didik  untuk  menemukan  jawaban.  Selain  itu  menurut  Rusman (2011)    peranan  guru  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran salah satunya adalah melaksanakan diskusi dalam kelas.
Rekapitulasi  observasi  keterampilan  guru  ketika  pembelajaran  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  lingkungan  pada  siklus  I diperoleh  skor  24,5  dengan  kriteria  baik  dan  siklus  II  diperoleh  skor  28,5  dengan kriteria sangat baik, sedangkan persentase keberhasilan keterampilan guru pada siklus I mencapai 76,56% dan siklus II mencapai 89%. 2.  Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik
Aktivitas  peserta  didik  pada  kegiatan  pembelajaran  terdapat  pengaruh menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis lingkungan.  Hasil  aktivitas  peserta  didik  diobservasi  dengan  menggunakan  instrumen lembar observasi aktivitas peserta didik. Data hasil analisis observasi aktivitas peserta didik dapat dilihat pada tabel 1.2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik
No Indikator Siklus I Siklus II Pert. 1 Pert. 2 rata- rata Pert. 1 Pert. 2 rata – rata 1. Mempersiapakan diri dalam menerima pelajaran 2,58 2,85 2,71 3,16 3,71 3,43 2. Menjawab pertanyaan 2,64 2,91 2,77 3,39 3,46 3,42 3. Ketertiban dalam memperhatikan penjelasan dari guru 2,52 2,75 2,63 3,03 3,21 3,12 4. Bekerja dalam kelompok 2,64 2,82 2,73 3,10 3,37 3,23 5. Mempersentasikan hasil diskusi berdasarkan pertanyaan 2,67 2,82 2,74 3,23 3,25 3,24 6. Menanyakan hal-hal yang belum dipahami 1,47 2,05 1,76 2,70 3,01 2,85 7. Bersama guru, peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan 2,2 2,47 2,33 2,77 3,06 2,91 8. Membuat kesimpulan mengenai proses pembelajaran 2,32 2,35 2.33 2,64 2,93 2,78 Jumlah skor 19,0 4 21,02 20 24,02 26 24,98 Kriteria Cuk up Baik   Baik Baik Baik Baik Persentase keberhasilan 59,5 % 65,68 % 62,5 % 75,06 % 81,2 5% 78%
Salah  satu  indikator  pada  aktivitas  peserta  didik  yaitu  kesiapan  belajar  peserta didik  dalam  menerima  pelajaran  sudah  baik  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I maupun  siklus  II.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  memasuki  kelas  sebagian  besar  peserta didik  datang  tepat  waktu  dan  sudah  berada  ditempat  duduk  masing-masing  serta memepersiapkan  perlengkapan.  Semua  peserta  didik  membawa  alat  tulis  dan  juga buku  pegangan  yang  digunakan  untuk  belajar.  Peserta  didik  yang  memperhatikan penjelasan  guru  hampir  sebagian  besar.  Sesuai  juga  dengan  pendapat  Hamdani (2011)  prinsip-prinsip  belajar  dalam  pembelajaran  adalah  kesiapan  belajar;  perhatian; motivasi;  keaktifan  peserta  didik;  mengalami  sendiri;  pengulangan;  materi  pelajaran yang menantang; balikan dan penguatan; perbedaan individual.
Rekapitulasi  observasi  aktivitas  peserta  didik  saat  pembelajaran  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  lingkungan  pada  siklus  I diperoleh skor 20 dengan kriteria baik dan siklus II diperoleh skor 24,98 dengan kriteria baik.  sedangkan  persentase  keaktivitan  peserta  didik  pada  siklus  I  mencapai  62,5% dan siklus II mencapai 78%.
3.  Observasi Hasil Belajar Peserta Didik
Rekapitulasi  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  pembelajaran melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis lingkungan pada pra siklus, siklus I dan siklus II diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Observasi Hasil Belajar Peserta Didik
No. Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Nilai Rata-rata 65,92 75,55 81,48 2. Nilai tertinggi 100 100 100 3. Nilai terendah 20 40 40 4. Peserta didik yang tuntas 11 19 23 5. Peserta didik yang tidak tuntas 16 8 4 6. Persentase ketuntasan 40,7% 70,3% 85,18% 7. Persentase ketidaktuntasan 59,3% 29,7% 14,82%
Rekapitulasi  observasi  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  melalui pembelajaran  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis lingkungan  dari  siklus  I  diperoleh  rata-rata  75,55  dengan  persentase  ketuntasan mencapai 70,3% dan siklus II diperoleh rata-rata 81,48 dengan persentase ketuntasan mencapai 85,18 %.
Berdasar  hasil  rekapitulasi  hasil  belajar  peserta  didikpada  siklus  I  dan  siklus  II sesuai  dengan  pemikiran  Gagne  (dalam  Suprijono,  2012),  hasil  belajar  berupa Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis, keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan  konsep  dan  lambang  dan  strategi  kognitif  yaitu  kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan  pada  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  lingkungan  saat pembelajaran  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  tersebut  dapat  meningkatkan keterampilan  guru,  aktivitas  peserta  didik  dan  hasil  belajar  dari  peserta  didik. Keterampilan  guru  disini  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  diperoleh  skor  24,5 dengan  kriteria  baik  dan  siklus  II  diperoleh  skor  28,5  dengan  kriteria  sangat  baik, sedangkan persentase keberhasilan keterampilan guru pada siklus I mencapai 76,56% dan  siklus  II  mencapai  89%.  Aktivitas  peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan  dari siklus I diperoleh skor 20 dengan kriteria baik dan siklus II diperoleh skor 24,98 dengan kriteria  baik.  sedangkan  persentase  keaktivitan  peserta  didik  pada  siklus  I  mencapai 62,5%  dan  siklus  II  mencapai  78%.  Hasil  Belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari siklus I diperoleh rata-rata 75,55 dengan persentase ketuntasan mencapai 70,3% dan siklus II diperoleh rata-rata 81,48 dengan persentase ketuntasan mencapai 85,18 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  T.M,  2013. Inovasi  Pendidikan  melalui  Problem  Based  Learning :  Bagaimana Pendidik  Memberdayakan  Pembelajar  di  Era  Pengetahuan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Aqib,  Zainal  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK . Bandung: Yrama Widya.
Arends, R.I. 2012. Learning to Teach. New York : McGraw-Hill Companies, Inc. Hamalik, Oemar. 2016. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Purnamawati, Herfin. 2016. Pembelajaran Berbasis Lingkungan Sekitar Sekolah Pada Siswa Kelas V SD N Deyangan 2 . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Edisi 30. Tahun ke-5
Rochimah,  Anik.  2015. Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA  Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning . Joyful Learning Journal. Vol 4 No 3. Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sugiyono. 2011. Metode Peneltian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.