## PENGARUH INTELLIGENCE QUOTIENT DAN EMOSIONAL QUOTIENT
TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA MATAKULIAH PENGANTAR

## AKUNTANSI I  MAHASISWA SEMESTER III PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI IKIP PGRI BOJONEGORO
TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Fruri Stevani
Program Studi Pendidikan Ekonomi
Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, IKIP PGRI Bojonegoro E-mail : fruristevasni@gmail.com
Abstrak: Pengaruh  Intelligence  Quotient  dan  Emosional  Quotient    Terhadap  Prestasi  Belajar Mata  Matakuliah  Pengantar  Akuntansi  I    Mahasiswa  Semester  III  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi  IKIP  PGRI  BojonegoroTahun  Pelajaran  2015/2016 . Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa sebelum dilakukan proses KBM dapat dilakukan dengan cara menggunakan Tes Intelligence Quotient (IQ) dan Emosional Quotient (EQ), sehingga  dapat  diketahui  sejauh  mana  pengaruh  IQ  dan  EQ  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis:  (1)  ada  tidaknya  pengaruh  langsung  Intelligence Quotient  terhadap  prestasi  belajar,  (2)  ada  tidaknya  pengaruh  langsung  Emosional  Quotient terhadap prestasi belajar (3) ada tidaknya pengaruh simultan Intelligence Quotient dan Emosional Quotient  terhadap  prestasi  belajar  Mahasiswa  semester  III  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi. Analis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  SPSS  for  windows  versi  16,  dengan  uji  t  dan  uji  f. Dari  uji  t,  Variabel  intelligence  quotient  mempunyai  angka  signifikansi  0,023  dan  Variabel emosional  quotient  mempunyai  angka  signifikansi  0,029.  Karena  probabilitas  jauh  lebih  kecil  dari 0,05,  yang  berarti  H 0 ditolak,  yang  berarti  bahwa  intelligence  quotient    dan  emosional  quotient secara parsial berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar. Dari uji F diperoleh 21,777 dengan sig = 0,000 < α = 0,05. Menunjukkan H 0 ditolak dan H 1 tidak ditolak, berarti intelligence quotient dan  emosional  quotient  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa pada  taraf  α  =  0,05.  Hal  ini  berarti  ”Terdapat  Pengaruh  Positif  Pengaruh  Intelligence  Quotient Dan  Emosional  Quotient    Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Matakuliah  Pengantar  Akuntansi Mahasiswa  Semester  III  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  IKIP  PGRI  Bojonegoro  Tahun Pelajaran 2015/2016
Kata Kunci : Intelligence Quotient , Emosional Quotient , dan Prestasi  Belajar.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  pada  saat ini  demikian  pesatnya,  sementara  itu tantangan pembangunan Indonesia
dihadapkan  pada  masalah  yang  sangat kompleks.  Salah  satu  penyebabnya adalah  semakin  meningkatnya  tuntutan
bangsa  dalam  memenuhi  kebutuhan serta keinginannya untuk maju.
Salah  satu  upaya  meningkatkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas adalah  melalui  pendidikan.  Pendidikan merupakan titik tolak perwujudan generasi muda untuk siap bersaing di era
Stevani, Pengaruh Intelligence Quotient ….. 21 globalisasi dan tuntutan zaman. Masalah pendidikan  perlu  mendapat  perhatian khusus  oleh  Negara  Indonesia  yaitu dengan  dirumuskannya  Undang-Undang RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Perguruan
Tinggi sebagai lembaga formal merupakan sarana dalam rangka pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut. Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan  adanya  perubahan  yang sifatnya  positif  sehingga  pada  tahap akhir akan didapat keterampilan, kecakapan  dan  pengetahuan  baru.  Hasil dari  proses  belajar  tersebut  tercermin dalam prestasi belajarnya.
Banyak  orang  yang  berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence  Quotient (IQ)  yang  tinggi, karena  inteligensi  merupakan  bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar  dan  pada  gilirannya  akan menghasilkan  prestasi  belajar  yang optimal.  Menurut  Slameto  (1995:  54), “Salah  satu  faktor  yang  menentukan prestasi belajar adalah tingkat inteligensi (IQ)”.  Tingkat  inteligensi  yang  dimiliki siswa  bersifat  heterogen  dan  dapat digolongkan  sesuai  dengan  tingkat kemampuannya.  Pengetahuan  mengenai tingkat inteligensi siswa akan membantu pengajar  menentukan  apakah  siswa mampu  mengikuti  pengajaran  yang diberikan  atau  tidak.  Untuk  mengetahui tingkat  inteligensi  yang  dimiliki  siswa maka  diperlukan  suatu  tes  inteligensi. Tes  inteligensi  merupakan  suatu  tes yang  berisi  soal-soal  yang  disusun sedemikian rupa oleh para ahli sehingga hasilnya  dapat  menggambarkan  tingkat
inteligensi  yang  dimiliki  seseorang. Secara  umum  inteligensi  sering  disebut kecerdasan, sehingga orang yang memiliki inteligensi tinggi sering disebut  pula  anak  yamg  cerdas  atau jenius.  Dewasa  ini  juga  sering  orang memakai  istilah  solusi  cerdas  bagi pemecahan suatu masalah yang dilakukan secara benar dan tepat.
Dalam  proses  belajar  mengajar di  Perguruan  Tinggi  masih  sering ditemukan  mahasiswa  yang  tidak  dapat meraih  prestasi  belajar  yang  setara dengan  kemampuan  inteligensinya.  Ada mahasiswa yang mempunyai kemampuan  inteligensi  tinggi  tetapi memperoleh prestasi belajar  yang relatif rendah,  namun  ada  mahasiswa  yang walaupun  kemampuan  inteligensinya relatif  rendah,  dapat  meraih  prestasi belajar  yang  relatif  tinggi.  Itu  sebabnya taraf  inteligensi  bukan  merupakan  satu- satunya faktor yang menentukan keberhasilan  seseorang,  karena  ada faktor lain yang mempengaruhi.
Menurut Goleman (2000 : 44),
“Kecerdasan  intelektual  (IQ)  hanya menyumbang  20%  bagi  kesuksesan, sedangkan  80%  adalah  sumbangan faktor  kekuatan-kekuatan  lain”.  Faktor kekuatan  lain  yang  dimaksud  adalah kecerdasan  emosional  atau Emotional
Qoutient (EQ) yakni kemampuan memotIIIasi  diri  sendiri,  mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati ( mood ), berempati  serta  kemampuan  bekerja sama.
Dalam proses belajar mahasiswa, kedua  inteligensi  itu  sangat  diperlukan. IQ  tidak  dapat  berfungsi  dengan  baik

## 22 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 2 Juli 2016
tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan di Perguruan Tinggi.
Pendidikan  di  Perguruan  Tinggi  bukan hanya  perlu  mengembangkan Rational Intelligence yaitu  model  pemahaman yang  lazimnya  dipahami  siswa  saja, melainkan  juga  perlu  mengembangkan Emotional Intelligence mahasiswa. Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas  penulis  tertarik  untuk mengadakan penelitian mengenai
“Pengaruh Intelligence  Quotient dan Emosional  Quotient Terhadap  Prestasi Belajar  Mata  Matakuliah  Pengantar Akuntansi    Mahasiswa  Semester  III Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Pelajaran 2015/2016”

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang di atas maka secara  umum  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah  pengaruh Intellegence Quotient terhadap  Prestasi  Belajar
pada  matakuliah  pengantar  akuntansi Mahasiswa  Semester  III  Program Studi  Pendidikan  Ekonomi  IKIP PGRI Bojonegoro?
2. Bagaimanakah  pengaruh Emosional Quotient terhadap  Prestasi  Belajar pada  matakuliah  pengantar  akuntansi Mahasiswa  Semester  III  Program Studi  Pendidikan  Ekonomi  IKIP PGRI Bojonegoro?
3. Bagaimanakah  pengaruh Intelligence Quotient dan Emosional  Quotient
terhadap Prestasi Belajar pada matakuliah pengantar akuntansi Mahasiswa  Semester  III  Program
Studi  Pendidikan  Ekonomi  IKIP PGRI Bojonegoro?

## TUJUAN PENELITIAN
1. Mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh positif Intelligence  Quotient terhadap Prestasi  Belajar  pada  matakuliah pengantar akuntansi Mahasiswa Semester III Program Studi Pendidikan  Ekonomi  IKIP  PGRI
Bojonegoro.
2. Mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh positif Emosional  Quotient terhadap
Prestasi  Belajar  pada  matakuliah pengantar akuntansi Mahasiswa Semester III Program Studi Pendidikan  Ekonomi  IKIP  PGRI
Bojonegoro.
3. Mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh positif Intelligence  Quotient dan Emosional Quotient terhadap Prestasi Belajar  pada  matakuliah  pengantar akuntansi  Mahasiswa  Semester  III Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi IKIP PGRI Bojonegoro

## MANFAAT PENELITIAN
1. Manfaat Teoritis
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan sosial, khususnya tentang pengaruh Intelligence Quotient dan Emosional  Quotient terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa pada matakuliah Pengantar Akuntansi,  dan  dapat  digunakan sebagai acuan dalam penelitian selanjutnya yang sejenis.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi  peneliti,  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat menambah
Stevani, Pengaruh Intelligence Quotient ….. 23 khasanah pengetahuan tentang pengaruh Intelligence  Quotient dan Emosional Quotient terhadap Prestasi Belajar Matakuliah Pengantar Akuntansi Mahasiswa Semester III Program Studi Pendidikan  Ekonomi  IKIP  PGRI Bojonegoro
b. Bagi  Program  Studi  Pendidikan
Ekonomi, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan wacana  yang  positif  kepada  sekolah dan jajarannya dalam membuat
kebijakan  yang  berhubungan  dengan Intelligence  Quotient dan Emosional Quotient sehingga dapat
meningkatkan prestasi siswa.
c. Bagi institusi  yang berkompeten bagi dunia  pendidikan,  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  digunakan  sebagai bahan pertimbangan bagi pengambilan keputusan dan kebijakan  di  bidang  pendidikan sehingga  kebijakan-kebijakan  yang diambil dapat bermanfaat bagi pertumbuhan  prestasi  para  siswa khususnya  yang  berasal  dari  diri Mahasiswa itu sendiri (inteligensi).

## METODOLOGI  PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Penelitian  Penelitian  ini  tergolong Ex- post  Facto yang  bersifat  korelasional sebab  akibat.  Penelitian  ini  menguji pengaruh  Intelektual  inteligensi  dan Emosional  inteligensi  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  variabel  bebas  yang terdiri dari komponen Intelligence Quotient (X 1 )  dan Emosional  Quotient mahasiswa  (X 2 ),  sedangkan  variabel
terikatnya adalah prestasi belajar mahasiswa  (Y).  Di  antara  variabel tersebut  memiliki  hubungan  fungsional, maka  dapat  di  gambarkan  rancangan penelitian seperti pada Gambar di bawah ini:
Keterangan:
: Hubungan secara parsial : Hubungan secara simultan Dimana : X 1 : Intelligence Quotient X 2 : Emosional Quotient Y : Prestasi Belajar Mahasiswa
2. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah
Mahasiswa  semester  III  Program  Studi
Pendidikan Ekonomi sebanyak 32 mahasiswa.  Dikarenakan  semua  unit populasi dapat terjangkau dan dimungkinkan  tidak  terjadi  kerusakan data,  maka  penelitian  ini  menggunakan penelitian sensus.
Adapun  pengertian  sampel  sebagaimana di  ungkapkan  oleh  Arikunto  (1998:117) adalah  “sebagian  atau  wakil  populasi yang  diteliti”.  Dalam  penelitian  ini teknik  pengambilan  sampel  dengan menggunakan sampel jenuh, yaitu dengan  mengambil  secara  keseluruhan dari populasi yang diteliti. Jadi sampelnya  berjumlah    32  mahasiswa

## 24 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 2 Juli 2016
dari  Mahasiswa  semester  III  Program Studi Pendidikan Ekonomi.
3. Teknik Pengumpulan Data
Cara  pengambilan  data  yaitu  dengan menggunakan  data  sekunder,  dimana kegiatannya melalui metode
dokumentasi  yang  diambil  dari  nilai  tes IQ,  tes  EQ,  dan  prestasi  belajar diperoleh dari nilai tugas, nilai UTS, dan nilai UAS.
Metode  Dokumentasi  adalah  suatu metode  atau  cara  pengumpulan  data yang  menggunakan  dokumen  sebagai sumber  penyelidikan.  Hal  yang  perlu diperhatikan  untuk  memperoleh  data dengan menggunakan metode ini adalah sebagai berikut :
a. Dokumen  itu  harus  yang  sah  artinya dapat dipertanggungjawabkan.
b. Dokumen  itu  haruslah  dibuat  oleh orang yang berwenang untuk membuat dokumen itu.
c. Dokumen  haruslah  pengerjaannya dibuat  seketika/tidak  berselang  lama dari kejadian peristiwa
Dengan memperhatikan ketentuan tersebut,  kiranya  tidak  salah  penulis dalam  hal  ini  mencari  data  tentang  IQ, EQ,  dan  prestasi  belajar  mahasiswa melalui  hasil  tes  IQ  dan  EQ  serta melalui  buku  catatan  nilai  tugas  harian yang  dimiliki  dosen  matakuliah  yang bersangkutan yang akan dijadikan sebagai sumber penentuan nilai kecakapan  mahasiswa  dalam  Kartu Hasil Studi (KHS).
4. Analisis Data

## Multiple Regression
Penelitian  ini  menggunakan  regresi berganda  untuk  mengetahui  seberapa
besar pengaruh dari variabel intelligence quotient dan emotional quotient
mahasiswa  secara  parsial  dan  simultan terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa. Bentuk  rumus  matematis  dari  analisis regresi berganda yang di gunakan adalah sebagai berikut.
Y=a o + b 1 X 1 +b 2 X 2 +  e
Dimana: X 1. X 2 =  variabel bebas Y =  variabel terikat a o =  konstanta b 1 .b 2 = koefisien regresi e =  eror

## Pengujian Hipotesis
Menurut  Sugiyono  (1999:156)  secara statistik  hipotesis  di  artikan  sebagai pernyataan  menganai  keadaan  populasi (parameter) yang akan di uji kebenaranya  berdasarkan  data  yang  di peroleh dari sampel penelitian (statistik). Jadi maksudnya adalah taksiran keadaan populasi  melalui  data  sampel.  Oleh karena  itu,  dalam  statistik  yang  di  uji adalah  hipotesis  nol.  Maka  untuk menguji  hipotesis  digunakan  uji  t  untuk mengetahui  hubungan  dari  masing- masing  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat  secara  parsial.  Sedangkan  untuk mengetahui  pengaruh  dari  variabel bebas  secara  simultan  terhadap  variabel terikat digunakan uji Anova.
1. Uji t ( parsial )
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  yang  signifikan  dari tiap-tiap variabel bebas terhadap variabel  terikat,  dan  untuk  derajat signifikansi  yang  di  gunakan  bernilai 0,05.  Hipotesis  yang  di  gunakan  adalah sebagai berikut:
Stevani, Pengaruh Intelligence Quotient ….. 25
H 0 : Intelligence Quotient dan Emosional Quotient siswa tidak berpengaruh  secara  parsial  terhadap prestasi belajar mahasiswa. H 1 : Intelligence Quotient
dan
Emosional  Quotient siswa  berpengaruh
secara  parsial  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa.

## Kesimpulan
a. Jika  probabilitas  t  <  0,05  maka  H 0 ditolak
b. Jika  probabilitas  t  >  0,05  maka  H 0 tidak ditolak
2. Uji Anova F (simultan)
Uji Anova (F) digunakan untuk mengetahui  pengaruh  variabel  bebas secara simultan terhadap variabel terikat. Hipotesis  yang  di  gunakan  adalah sebagai berikut.
H 0 : Intelligence Quotient
dan
Emosional Quotient siswa tidak berpengaruh  secara  simultan  terhadap prestasi belajar mahasiswa. H 1 : Intelligence Quotient
dan
Emosional  Quotient siswa  berpengaruh
secara simultan terhadap prestasi belajar mahasiswa.
a. Jika  probabilitas  F<  0,05  maka H 0 ditolak
b. Jika  probabilitas  F  >  0,05  maka  H 0 tidak ditolak

## HASIL PENELITIAN
1. Hasil Analisis Deskriptif Prestasi Belajar Deskripsi data prestasi belajar Mahasiswa  semester  III  Program  Studi Pendidikan Ekonomi meliputi
pengklasifikasian  skor  subjek  menjadi  5 (lima)  tingkatan  yaitu  tingkatan  sangat rendah,  rendah,  cukup,  tinggi,  dan sangat  tinggi.  Dari  hasil  analisis  data didapatkan  fakta  bahwa  sebagian  besar responden  telah  mendapat prestasi belajar  pada  tingkatan  yang  tinggi. Secara  ringkas,  klasifikasi  prestasi belajar  dari  32  responden  adalah sebagaimana terdapat pada Tabel dibawah ini. Tabel Ringkasan Pengklasifikasian Skor Prestasi Belajar Klasifikasi Rentang Interval Frekuensi Persentase Sangat rendah 50-59 0 0% Rendah 60-69 0 0% Cukup 70-79 13 40,6% Tinggi 80-89 19 59,4% Sangat tinggi 90-100 0 0% Jumlah 32 100% Berdasarkan Tabel di atas pengklasifikasian  skor  prestasi  belajar disimpulkan bahwa, secara umum Mahasiswa  semester  III  Program  Studi Pendidikan Ekonomi sudah mendapatkan  prestasi belajar yang baik. Hal  ini  disimpulkan  dari  32  mahasiswa, terdapat 19 mahasiswa (59,4%)
mendapatkan  prestasi belajar  pada tingkat  baik,  sebanyak  13  mahasiswa (40,6%)  mendapatkan  prestasi  belajar pada  cukup,  serta  tidak  ada  siswa  yang memiliki  prestasi  belajar  pada  tingkat rendah dan sangat rendah.
Intelligence Quotient Deskripsi  data intelligence  quotient meliputi  pengklasifikasian  skor  subjek menjadi  8  (delapan)  tingkatan  yaitu tingkatan  sangat  lemah,  lemah,  bawah
rata-rata,  rata-rata  bawah,  rata-rata  atas, cerdas, sangat cerdas, dan sangat  cerdas sekali. Dari hasil analisis data didapatkan  fakta  bahwa  sebagian  besar responden  telah  memiliki intelligence quotient pada  tingkatan  rata-rata  atas. Secara  ringkas,  klasifikasi intelligence quotient dari  32  responden  adalah sebagaimana terdapat pada Tabel dibawah ini. Tabel Ringkasan Pengklasifikasian Skor Intelligence Quotient Klasifikasi Rentang Interval Frekuensi Persentase Sangat Lemah -54 0 0% Lemah 55-69 0 0% Bawah Rata-rata 70-84 3 9,4% Rata-rata Bawah 85-99 12 37,5% Rata-rata Atas 100-114 16 50% Cerdas 115-129 1 3,1% Sangat Cerdas 130-144 0 0% Sangat Cerdas Sekali 145+ 0 0% Jumlah 32 100% Berdasarkan Tabel di atas pengklasifikasian skor
intelligence quotient disimpulkan  bahwa,  secara umum  Mahasiswa  semester  III  Program Studi  Pendidikan  Ekonomi  memiliki intelligence  quotient rata-rata  atas.  Hal ini  disimpulkan  dari  32  mahasiswa, terdapat  3  mahasiswa  (9,4%)  memiliki intelligence  quotient yang  bawah  rata- rata,  sebanyak  12  mahasiswa  (37,5%) memiliki intelligence  quotient rata-rata bawah,  sebanyak  16  mahasiswa  (50%) memiliki intelligence  quotient rata-rata atas,  dan  1  mahasiswa  (3,1%)  memiliki
intelligence  quotient cerdas , serta  tidak ada  siswa  yang  memiliki intelligence quotient pada  tingkat  sangat  lemah, lemah, dan bawah rata-rata.
Emosional Quotient Deskripsi data emosional quotient Mahasiswa  semester  III  Program  Studi Pendidikan Ekonomi meliputi
pengklasifikasian  skor  subjek  menjadi  5 (lima)  tingkatan  yaitu  tingkatan  sangat kurang, kurang, sedang, baik, dan sangat baik.  Dari  hasil  analisis  data  didapatkan fakta  bahwa  sebagian  besar  responden telah  mendapatkan emosional  quotient
Stevani, Pengaruh Intelligence Quotient ….. 27
pada  tingkatan  yang  baik.  Secara ringkas,  klasifikasi emosional  quotient dari  32  responden  adalah  sebagaimana terdapat pada Tabel dibawah ini. Tabel  Ringkasan Pengklasifikasian Skor Emosional Quotient Klasifikasi Rentang Interval Frekuensi Persentase Sangat kurang 1 7 21,9% Kurang 2 11 34,4% Sedang 3 4 12,5% Baik 4 6 18,7% Sangat baik 5 4 12,5% Jumlah 32 100% Berdasarkan Tabel di atas pengklasifikasian skor emosional quotient disimpulkan  bahwa,  secara umum  Mahasiswa  semester  III  Program Studi Pendidikan Ekonomi sudah mendapatkan emosional  quotient yang baik.  Hal  ini  disimpulkan  dari  32 mahasiswa, terdapat 7 mahasiswa (21,9%) mendapatkan emosional quotient pada  tingkat  sangat  kurang, sebanyak 11 mahasiswa (34,4%) mendapatkan emosional  quotient pada tingkat  kurang,  sebanyak  4  mahasiswa
(12,5%) mendapatkan emosional
quotient pada  tingkat  sedang,  sebanyak
6 mahasiswa (18,7%) yang mendapatkan emosional  quotient pada  tingkat  baik, dan  sebanyak  4  mahasiswa  (12,5%) mendapatkan emosional  quotient pada tingkat sangat baik.
2. Uji Analisis Regresi Berganda Analisis regresi digunakan untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  variable bebas  yaitu intelligence  quotient dan emosional  quotient terhadap  variable terikat  yaitu  prestasi  belajar  Mahasiswa semester  III  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi.
Analisis yang diteliti memberikan  hasil  seperti  pada  Tabel berikut.
Tabel  Hasil  Analisis  Regresi  Berganda  Pengaruh intelligence  quotient dan emosional quotient terhadap prestasi belajar
Coefficients a 63,933 4,978 12,843 ,000
,139 ,058
,424 2,402
,023 ,998 ,436 ,405 2,291 ,029 (Constant) X1 X2 Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardized Coefficients t Sig. Dependent Variable: Y a.
28 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 2 Juli 2016
Dependent Variable:

## PRESTASI BELAJAR
R                       =  0,775
R 2 =  0,600 F hitung = 21,777
Sig F                 = 0,000
Berdasarkan  Tabel  di  atas  dapat  dibuat persamaan regresi berganda yang diperoleh  dengan  menggunakan  metode kuadrat terkecil adalah sebagai berikut:
Y = 63,933+0,139X 1 + 0,998X 2 Persamaan tersebut menunjukkan:
a. Konstanta (a) = 63,933 ; menyatakan bahwa jika X1 ( intelligence quotient ), dan X2 ( emosional quotient ) konstan, maka  prestasi  belajar  Mahasiswa semester III Program Studi Pendidikan Ekonomi akan naik
sebesar 64%.
b. Koefisien  regresi  X 1 sebesar  0,139
menunjukkan jika intelligence quotient mengalami kenaikan sebesar satu  persen  (1%)  sedangkan  variabel yang  lain  X 2 ( emosional  quotient ) konstan,  maka  prestasi  belajar  akan meningkat sebesar 13,9%.
c. Koefisien  regresi  X 2 sebesar  0,998 menunjukkan jika emosional quotient mengalami  kenaikan  sebesar  satu persen (1%) sedangkan variabel yang lain X 1 ( intelligence quotient ) konstan,  maka  prestasi  belajar  akan meningkat sebesar 99,8%.
3.  Uji Hipotesis
a. Uji t (t-test) Uji  t  digunakan  untuk  menguji tingkat signifikansi pengaruh masing-
masing  (parsial)  variabel  bebas  (X 1 dan  X 2 )  yaitu intelligence  quotient dan emosional  quotient terhadap variabel  terikat  (Y)  yaitu  Prestasi Belajar.
Berdasarkan Tabel Coefficien t di atas maka  keputusan  penerimaan  atau penolakan  hipotesis  (H 0 dan  H 1 ) intelligence  quotient dan emosional quotient terhadap  prestasi  belajar
adalah sebagai berikut: 1) Pengaruh Variabel intelligence quotient Terhadap Prestasi Belajar Variabel intelligence quotient
mempunyai angka signifikansi 0,023, yang  berarti  kurang  dari  nilai probabilitas  5%  (p  =  0,05).  Dengan demikian  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 tidak  ditolak.  Ini  berarti  bahwa variabel intelligence  quotient (X 1 ) secara  parsial  berpengaruh  signifikan terhadap Prestasi Belajar.
2) Pengaruh Variabel emosional quotient Terhadap Prestasi Belajar Variabel emosional quotient mempunyai angka signifikansi 0,029,
yang  berarti  lebih  kecil  dari  nilai probabilitas  5%  (p  =  0,05).  Dengan demikian  maka  H 0 ditolak  dan    H 1 tidak  ditolak.  Ini  berarti  bahwa variabel emosional  quotient (X 2 )
JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 2 Juli 2016
secara  parsial  berpengaruh  signifikan terhadap Prestasi Belajar.

## b. Uji F (Uji Pengaruh Simultan)
Uji  F  digunakan  untuk  menguji hipotesis  (H 1 )  yaitu  bahwa  variabel bebas  ( intelligence  quotient dan emosional  quotient )  secara  simultan
berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat (Prestasi Belajar).
Hasil  perhitungan  uji  F  ( test  anova ) intelligence quotient , emosional quotient terhadap  Prestasi  Belajar dapat  dilihat  pada  Tabel Coefficient .
Dari  uji  F  ( test  anova ),  didapat  F hitung  adalah  21,777  dengan  tingkat signifikansi 0,000. Karena probabilitas  (0,000)  jauh  lebih  kecil dari  0,05,  yang  berarti  H 0 ditolak, yang  berarti  bahwa intelligence
quotient dan emosional  quotient secara simultan berpengaruh signifikan terhadap Prestasi Belajar. Analisis  model  summary  angka  R
sebesar  0,775  menunjukkan  bahwa korelasi atau hubungan antara prestasi  belajar  dengan  variabel independennya  adalah  kuat.  Definisi “kuat”  karena  angka  di  atas  0,3.
Angka R 2 atau Koefisien Determinasi adalah  0,600  (berasal  dari  0,775  x 0,775).  Hal  ini  berarti  60%  variasi dari  prestasi  belajar  bisa  dijelaskan oleh  variasi  dari  variabel  independen sedangkan  sisanya  (100%-60%  = 40%) dijelaskan oleh variabel- variabel  lain  di  luar  model  penelitian ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  evaluasi pada  bab  sebelumnya  maka  dapat diambil  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
Secara  parsial, intelligence  quotient berpengaruh  0,023  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa yang  berarti  lebih  kecil  dari  nilai probabilitas 5% (p=0,05).
Secara  parsial, emosional quotient berpengaruh  0,029  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa yang  berarti  lebih  kecil  dari  nilai probabilitas 5% (p=0,05).
Nilai  koefisien  korelasi  berganda  secara bersama-sama antara intelligence
quotient dan emosional quotient terhadap prestasi belajar siswa diperoleh R  =  0,777  Nilai  yang  positif  tersebut mempunyai  arti  bahwa  jika intelligence quotient dan emosional quotient
ditingkatkan maka prestasi belajar mahasiswa juga akan meningkat.
Nilai R-Square yang  diperoleh  adalah sebesar 0,600 menunjukkan sekitar 60%
(prestasi belajar  mahasiswa)  dapat dijelaskan  oleh  variabel intelligence quotient dan emosional  quotient .  Atau secara  praktis  dapat  dikatakan  bahwa kontribusi intelligence  quotient dan emosional  quotient terhadap  prestasi belajar  siswa  adalah  60%.  Sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Dari uji F diperoleh 21,777 dengan sig = 0,000  <  α  =  0,05.  Menunjukkan  H 0 ditolak  dan  H 1 tidak  ditolak,  berarti intelligence  quotient dan emosional
quotient berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa pada taraf α = 0,05.
30 JURNAL EDUTAMA , Vol 3, No. 2 Juli 2016
2. Saran
Dalam  rangka  meingkatkan  pres:tasi belajar  mahasiswa,  maka  berdasarkan hasil  penelitian  yang  ada,  penulis memberikan  beberapa  saran  sebagai berikut :
Karena adanya hubungan antara
intelligence  quotient dan emosional quotient yang  sangat  erat  hubungannya dengan  prestasi  belajar,  dosen  disini berperan  sangat  penting  sekali  dalam membimbing  mahasiswa  agar  memiliki tingkat  kecerdasan  (IQ  maupun  EQ) mahasiswa.  Sering  kali  kita  jumpai  ada mahasiswa  yang  cenderung  memiliki tingkat  emosional  yang  tinggi  dan  ada pula  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat emosional  yang  rendah.  Disini  dosen hendaknya memberikan motIIIasi, arahan dan bimbingan tentang bagaimana cara agar mahasiswa mampu menekan  emosinya  sehingga  cenderung lebih  stabil  dalam  proses  belajar mengajar.
Selain  mencantumkan  hasil  nilai  tes  IQ
( intelligence quotient ) dan EQ
( Emosional  quotient) alangkah  lebih
baik  juga  dicantumkan  nilai  tes  SQ
( Spiritual quotient) dimana nanti seorang  dosen  mampu  melihat  ada  atau tidaknya  pengaruh Spiritual  quotient mahasiswa serta seberapa besar pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Arifin, Zaenal. 2010. Metodologi Penelitian  Pendidikan. Lentera
Cendikia Surabaya.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta : rieneka. Binet. 1997. Winkel. Hakikat inteligensi
: Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Dinas Pendidikan Nasional. 2003. Pedoman  Penciptaan  Suasana Sekolah  yang  Kondusif  Dalam
Rangka  Pembudayaan  Budi Pekerti  Luhur  Bagi  Warga
Sekolah . Jakarta Hamalik, Oemar. 1994. Prosedur Belajar Mengajar. Jakarta Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2003. Prosedur Belajar Mengajar. Jakarta Bumi Aksara.
Nana  Sudjana.1999. Teknik  Analisa
Regresi dan Korelasi. Bandung. Tarsito.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhi .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung. CV. Alfabeta Sulistyo,  Joko.  2010.  6  Hari  Jago  SPSS 17. Cakrawala Yogyakarta.
UnIIIersitas  Negeri  Malang.  2000.
Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Edisi keempat. Malang: UnIIIersitas Negeri Malang. Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan  Nasional, (Online),
(http///  www.  depdiknas.go.id/ UU  RI  No  20/2003-Sistem Pendidikan Nasional, html, diakses 18 April 2016)