UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS GEOGRAFI  MATERI MEMAHAMI  KONDISI PERKEMBANGAN NEGARA DI DUNIA MELALUI PENERAPAN METODE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA SISWA KELAS IX A SMP NEGERI 6 SUKOHARJO SEMESTER I
TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Sri Kusmiyatun
SMP Negeri 6 Sukoharjo, Jawa Tengah Email: srikusmiyatun@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar IPS Geografi materi memahami  kondisi  perkembangan  negara  di  dunia  pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6 Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018  melalui  penerapan  metode  Problem Based Learning (PBL). Penelitian ini menggunakan bentuk penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus, dilaksanakan di SMP Negeri 6 Sukoharjo dengan subjek penelitian seluruh siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I  Tahun Pelajaran 2017/2018  yang berjumlah 25 siswa. Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, dokumentasi dan tes. Analisis data dilakukan  dengan  3  (tiga)  tahapan  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan  atau  verifikasi.  Hipotesis  menyatakan  diduga  melalui  penerapan  metode Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  Geografi  materi memahami  kondisi  perkembangan  negara  di  dunia  pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6 Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Dari  data  empirik  menyatakan  melalui penerapan metode Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan prestasi belajar IPA materi  rangka  dan  panca  indera  manusia  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  73  dengan ketuntasan  52%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  83  dengan  ketuntasan  84% pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  metode  Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  Geografi  materi  memahami  kondisi perkembangan negara di dunia pada siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: prestasi belajar, IPS Geografi, kondisi perkembangan negara di dunia,
Problem Based Learning (PBL)
Abstract: This study aims to improve the learning achievement of IPS Geography material understand the state of development of the world in the students of class IX A SMP Negeri 6  Sukoharjo  first  semester  Lesson  2017/2018  through  the  implementation  of  Problem Based Learning (PBL) method. This study uses a classroom action research conducted in 2 (two)  cycles,  conducted  in  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  with  the  subject  of  the  study  of  all students  of  class  IX  A  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  first  semester  of  the  2017/2018  Lesson Year which amounted to 25 students. Research method using Classroom Action Research. Data  collection  is  done  through  observation,  documentation  and  test.  Data  analysis  was done  with  3  (three)  stages  including:  data  reduction,  data  presentation  and  conclusion  or

## Sri Kusmiyatun / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
verification.  Hypothesis  states  allegedly  through  the  application  of  Problem  Based Learning  method  (PBL)  can  improve  learning  achievement  IPS  Geography  material understand  the  state  of  development  of  the  world  in  the  world  class  IX  A  Junior  High School  6  Sukoharjo  first  semester  Lesson  2017/2018.  From  the  empirical  data  states through  the  application  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  method  can  improve  learning achievement of science of the frame material and the five senses of human condition of the initial  average  value  73  with  52%  completeness  to  the  final  condition  in  cycle  II  average value 83 with 84 % in grade IX students A Junior High School 6 Sukoharjo first semester Lesson  2017/2018.  So it can be concluded that through the application of Problem  Based Learning  (PBL)  method  can  improve  the  learning  achievement  of  IPS  Geography  of material understand the state of state development in the world in the students of class IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo Semester I Lesson 2017/2018.
Keywords: learning  achievements,  geography  IPS,  state  development  conditions  in  the world, Problem Based Learning (PBL)

## PENDAHULUAN
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Geografi sebagai salah satu mata pelajaran yang  wajib  diikuti  oleh  siswa  di  sekolah  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah dipandang sebagian siswa sebagai mata pelajaran yang sulit dan kurang diminati. Padahal siswa  seharusnya  menyadari  bahwa  kemampuan  memahami  pelajaran  IPS  Geografi terutama materi memahami kondisi perkembangan negara di dunia yang sangat dibutuhkan dalam  menghadapi  zaman  yang  semakin  cepat,  sehingga  kita  mengetahui  ciri-ciri  negara berkembang dan negara maju.
Cara belajar yang akan dialami oleh siswa sepenuhnya ditentukan oleh pertimbangan professional guru mengenai sifat, tujuan, materi, kemampuan awal siswa (entry behavior), sifat  sumber  materi  dan  suasana  belajar.  Jika  seorang  pendidik  mampu  menguasai  dan menentukan  metode  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  maka  proses  belajar mengajar di  kelas akan  berlangsung dengan baik.  Hal  tersebut  juga  akan  berdampak baik terhadap  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  (Djamarah,  2000:24).  Dengan  demikian peranan  seorang  pendidik  (guru)  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  penting,  karena berhasil atau tidaknya kegiatan belajar mengajar tersebut sangat ditentukan oleh kreativitas guru  dalam  mengemas  suatu  mata  pelajaran  sehingga  dapat  menarik  minat  siswa  untuk lebih mendalami dan mempelajari mata pelajaran tersebut.
Keberhasilan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  diantaranya  faktor minat, bakat, tingkat intelegensi, sikap, dan strategi pembelajaran. Pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPS)  Geografi,  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  yang melibatkan  siswa  seoptimal  mungkin  baik  secara  intelektual  maupun  emosional.  Oleh karena  itu,  guru  dituntut  untuk  menguasai  strategi-strategi  penyampaian  materi  serta menguasai materi yang akan disampaikan.

## Sri Kusmiyatun / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Guru yang profesional akan selalu berupaya untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang dirinci  sebagai  berikut:  1)  Mendidik  adalah  usaha  sadar  untuk  meningkatkan  dan menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  atau  latihan  bagi perannya  dimasa  yang  akan  dating;  2)  Peserta  didik  adalah  anggota  masyarakat  yang berusaha  mengembangkan  din  melalui  proses  pendidikan  pada  jalur  dan  jenjang pendidikan tertentu (Pribadi, 2009:42).
Dalam upaya meningkatkan proses belajar, guru harus berupaya menciptakan strategi yang  cocok,  sebab  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  bermakna,  keterlibatan  siswa sangatlah  penting,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ilyas  (2008:  12)  yang  menyebutkan bahwa kadar pembelajaran akan bermakna apabila:
1. Adanya keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar.
2. Adanya  keterlibatan  intelektual-emosional  siswa  baik  melalui  kegiatan  menganalisa, berbuat dan pembentukan sikap.
3. Adanya keikutsertaan siswa secara kreatif dalam menciptakan situasi yang cocok untuk berlangsungnya proses belajar mengajar.
Keberhasilan  dari  suatu  kegiatan  sangat  ditentukan  oleh  perencanaannya.  Apabila perencanaan  suatu  kegiatan  dirancang  dengan  baik,  maka  kegiatan  akan  lebih  mudah dilaksanakan, terarah serta terkendali. Menurut Sagala (2008:6), perencanaan pembelajaran berperan  sebagai  acuan  bagi  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  agar  lebih terarah dan berjalan efisien dan efektif. Dengan perkataan lain perencanaan pembelajaran berperan sebagai skenario proses pembelajaran. Oleh karena itu perencanaan pembelajaran hendaknya  bersifat  luwes  (fleksibel)  dan  memberi  kemungkinan  bagi  guru  untuk menyesuaikannya dengan respon siswa dalam proses pembelajaran sesungguhnya.
Kegiatan  mengajar  merupakan  upaya  kegiatan  menciptakan  suasana  yang mendorong  inisiatif,  motivasi  dan  tanggung  jawab  pada  siswa  untuk  selalu  menerapkan seluruh potensi diri dalam membangun gagasan melalui kegiatan belajar sepanjang hayat. Gagasan dan pengetahuan ini akan membentuk ketrampilan, sikap dan perilaku sehari-hari sehingga  siswa  akan  berkompeten  dalam  bidang  yang  dipelajarinya.  Ada  kalanya  dalam memberikan materi pelajaran kepada anak didik tidak selalu berjalan lancar sesuai dengan perencanaan  atau  gagal.  Banyak  faktor  yang  menyebabkan  kegagalan  dalam  memberikan materi pelajaran. Dari faktor anak, tingkat  intelegensi  dan latar belakang anak didik  yang berbeda-beda  menyebabkan  hasil  pembelajaran  yang  tidak  sama  pula.  Sedangkan penyebab lain dari pihak guru adalah cara penyampaian materi  yang dianggap anak didik sulit  memahaminya,  kurangnya  media  pembelajaran,  metode  pembejaran  yang  salah, sehingga  tujuan  pembelajaran  kepada  anak  didik  tidak  mengenai  sasaran,  dan  masih banyak lagi sebab-sebab kegagalan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan.
Prestasi  belajar  IPS  Geografi  materi  memahami  kondisi  perkembangan  negara  di dunia pada siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo Kecamatan Sukoharjo, Kabupaten Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018  termasuk  rendah.  Dari  data  prestasi belajar IPS Geografi kelas IX A, nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 73, di bawah

## Sri Kusmiyatun / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  IPS Geografi  yaitu  75.  Hanya  13  siswa  (52%)  yang  mencapai  nilai  KKM  dari  total  25  siswa kelas  IX  A.  Sedangkan  12  siswa  yang  lain  nilainya  masih  di  bawah  KKM.  Hal  ini menunjukan  bahwa  prestasi  belajar  IPS  Geografi  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 masih rendah.
Observasi  awal  menunjukkan  bahwa  motivasi  siswa  masih  rendah,  siswa  kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kesenjangan antara situasi dan kondisi pembelajaran di kelas  IX A  dan kondisi  ideal  pembelajaran  IPS Geografi menimbulkan beberapa masalah pembelajaran yang harus segera dicari solusinya.
Selama  ini  guru  dalam  pembelajaran  IPS  Geografi  hanya  menggunakan  metode konvensional  ceramah.  Dalam  pembelajaran  ini  guru  yang  aktif    menyampaikan  materi pelajaran, sedangkan siswa hanya pasif mendengarkan. Padahal dalam materi pelajaran IPS Geografi  memahami  kondisi  perkembangan  negara  di  dunia,  siswa  perlu  mendapatkan gambaran yang lebih konkrit / nyata sehingga lebih mudah memhami materi pelajaran dan dapat  menigkat  prestasi  belajarnya.  Untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  pembelajaran  ini, maka  peneliti  merasa  perlu  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai,  metode yang  menuntut  siswa  kelas  IX  A  untuk  menemukan  konsep  pembelajaran  secara  utuh. Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti  akan  menerapkan  problem  based  learning (PBL).
Menurut  Sriyono  (1992:118),  “Metode  pemecahan  masalah  adalah  suatu  cara pembelajaran  dengan  menghadapkan  siswa  kepada  sesuatu  masalah  dipecahkan  atau diselesaikan”, dengan demikian metode pemecahan masalah mendorong dan memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  berinisiatip  dan  berfikir  sistematis  dalam menghadapi  suatu  masalah  pada  penerapannya.  Metode  ini  cenderung  akan  lebih  banyak menggunakan  pendekatan  belajar  secara  kelompok.  Dengan  ini  diharapkan  melalui sosialisasi  yang  dilakukan  dalam  kelompok  siswa  berlatih  bekerja  sama,  berkoordinasi, saling  tukar  pikiran,  dan  mengembangkan  komunikasi  yang  baik  kepada  guru  maupun sesama rekan-rekannya.

## KAJIAN TEORI Negara Maju dan Berkembang
Ada  beberapa  dasar  atau  kriteria  untuk  mengelompokkan  suatu  negara  menjadi negara maju dan negara berkembang. Salah satu di antaranya yaitu berdasarkan kemajuan yang telah dicapainya, yang meliputi: tingkat kekayaan dan kemajuannya.
Berdasarkan tingkat kekayaan dan kemajuannya negara dikelompokkan menjadi dua, yaitu: negara maju dan negara berkembang. Selain dua istilah tersebut ada pengelompokkan negara lain, yaitu: negara terbelakang, negara belum berkembang, negara berkembang atau negara  sedang  berkembang.  Istilah-istilah  lain  tersebut  merupakan sebutan  untuk  negara-negara  yang  miskin  atau  kurang  kecukupan.  Sedangkan  untuk negara-negara  yang  telah  maju  dan  berkecukupan,  disebut negara  maju, negara  telah berkembang atau negara lebih berkembang.

## Sri Kusmiyatun / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Ada  lagi  dasar  pengelompokkan  negara  yaitu  atas  dasar  politik  dan  keadaan ekonominya.  Berdasarkan  politik  dan  keadaan  ekonominya  negara-negara  di  dunia dikelompokkan menjadi tiga, yaitu: 1) Negara dunia pertama. Negara dunia pertama adalah kelompok  negara-negara  dengan  corak  ekonomi  pasar.  Negara-negara  kelompok  ini  juga disebut negara kapitalis atau dunia barat, contoh: Inggris. Prancis, Jerman, dan sebagainya. 2)  Negara  dunia  kedua.  Negara  dunia  kedua  adalah  kelompok  negara-negara  dengan ekonomi terencana secara sentral atau memusat.  Negara-negara kelompok ini adalah blok komunis atau kubu sosialis, contoh: Uni Sovyet (Rusia), Cina, dan sebagainya. 3) Negara dunia  ketiga.  Negara  dunia  ketiga  adalah  kelompok  negara-negara  yang  lebih  miskin. Negara-negara  kelompok  ini  baru  saja  merdeka  dari  penjajahan  negara-negara  maju, contoh: Indonesia, Malaysia, India, dan sebagainya.
Selain  yang  telah  dijelaskan  di  depan,  masih  ada  istilah-istilah  untuk mengidentifikasikan  atau  mengelompokkan  negara-negara  berdasarkan  kemajuannya, yaitu:  negara-negara  Utara  dan  negara-negara  Selatan.  Istilah  ini  muncul  sejak diterbitkannya  buku  yang  berjudul  “Utara  Selatan”  tahun  1980.  pengertian  negara  Utara dan  negara  selatan  menurut  buku  tersebut  yaitu:  1)  Negara  Utara.  Negara  Utara  adalah sebutan  untuk  kelompok  negara-negara  kaya  atau  telah  berkembang  atau  negara  maju. Negara-negara  tersebut  disebut  negara  Utara  karena  kebanyakan  atau  sebagian  besar berada  di  belahan  bumi  Utara,  contoh:  negara  Inggris,  Jerman  dan  Perancis  di  Benua Eropa, Amerika Serikat  dan Kanada di  Benua Amerika Utara. 2) Negara Selatan. Negara Selatan  adalah  sebutan  untuk  negara-negara  miskin,  belum  berkembang  atau  sedang berkembang.  Kelompok  negara-negara  ini  disebut  negara  Selatan  sebab  sebagian  besar atau  kebanyakan  terdapat  di  belahan  bumi  Selatan,  seperti  di  Benua  Afrika,  Asia  Selatan dan Tenggara, dan Amerika Tengah serta Amerika Selatan.
Istilah-istilah  kelompok  negara  yang  disampaikan  di  depan,  pada  dasarnya  untuk mengelompokkan  negara  maju  dan  negara  yang  belum  maju  atau  negara  berkembang. Padahal  sebenarnya  untuk  mengelompokkan  negara  maju  dan  negara  berkembang dasarnya  tidak  hanya  kekayaan,  kemajuan  dan  pendapatan.  Lalu  apakah  yang  dimaksud dengan negara maju dan negara berkembang yang sebenarnya?
Bertolak  dari  kegiatan  pembangunan  yang  dilaksanakan,  kita  dapat  mengartikan pengertian  negara  maju  dan  negara  berkembang  sebagai  berikut:  1)  Negara  maju  adalah negara  yang  telah  berhasil  melaksanakan  pembangunan  mencapai  tujuan-tujuan  yang ditetapkan.  2)  Negara  berkembang  adalah  negara  yang  sedang  giat-giatnya  melaksanakan pembangunan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pengertian  negara  maju  dan  negara  berkembang  tersebut  dasarnya  adalah keberhasilan pembangunan yang dilaksanakan. Sedangkan pembangunan mencakup segala bidang  kehidupan  baik  secara  fisik  maupun  non  fisik,  maka  tolok  ukur  negara  maju  atau negara  berkembang  juga  mencakup  segala  bidang  kehidupan.  Untuk  mengetahui keberhasila pembangunan atau maju tidaknya suatu negara berdasarkan pengertian di atas, digunakan acuan-acuan sebagai berikut: 1) Peningkatan pendapatan. 2) Penurunan jumlah masyarakat  miskin.  3)  Penurunan  ketimpangan  penerimaan  pendapatan.  4)  Penurunan

## Sri Kusmiyatun / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
kesenjangan  hidup.  5)  Penurunan  angka  kematian  bayi.  6)  Penurunan  buta  huruf.  6) Penurunan pertumbuhan penduduk.
Selain  acuan-acuan  atau  ukuran  tersebut,  masih  ada  lagi  acuan  atau  ukuran  untuk menentukan  keberhasilan  pembangunan  atau  kemajuan  negara.  Acuan  atau  tolok  ukur yang  dimaksud  disampaikan  oleh  UNRISD  (United  Nations  Research  Institute  for  Social Development).  Menurut  UNRISD,  tolok  ukur  untuk  menentukan  keberhasilan pembangunan  atau  kemajuan  suatu  negara  meliputi:  1)  Tingkat  harapan  hidup.  2) Konsumsi protein hewani. 3) Persentase anak-anak belajar di SD dan SMP. 4) Persentase anak-anak  belajar  di  kejuruan.  5)  Jumlah  surat  kabar.  6)  Jumlah  telepon  dan  radio.  7) Persentase  penduduk  yang  diam  di  kota.  8)  Persentase  penduduk  dewasa  di  sektor pertanian.  9)  Persentase  angkatan  kerja  di  bidang  jasa  dan  industry.  10)  Konsumsi  listrik dan energi per kapita. 11) Pendapatan per kapita nasional meningkat.
Suatu negara termasuk Indonesia jika dilihat dari sejarah perkembangannya berawal dari  kondisi  yang  miskin  kemudian  mengalami  kemajuan-kemajuan  dari  waktu  ke  waktu hingga  menjadi  negara  berkembang  atau  negara  maju.  Dengan  kata  lain,  setiap  negara sejak lahir  atau  ada sampai saat  ini mengalami  tahap-tahap perkembangan tertentu. Teori tentang  perkembangan  negara  ini  disampaikan  oleh  W.W.  Rostow,  dia  menyampaikan pendapatnya bahwa perkembangan negara dari negara miskin menjadi negara maju melalui tahapan-tahapan tertentu. Menurut Rostow ada lima tahap yang harus dilalui suatu negara untuk  berkembang  dari  negara  miskin  menjadi  negara  maju.  Kelima  tahapan perkembangan negara yang dimaksud yaitu:
a. Tahap Masyarakat Tradisional
Masyarakat tradisional atau primitif merupakan tahap awal perkembangan suatu negara  sebelum  berkembang  menjadi  negara  lebih  maju.  Masyarakat  primitif  atau masyarakat  tradisional  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  1)  Belum  produktif,  artinya belum  bisa  menghasilkan  sendiri  apa  yang  dikonsumsi  mereka  hanya  mengambil  dari alam.  2)  Cara  hidupnya  masih  primitif  dan  dipengaruhi  oleh  pemikiran  yang  tidak masuk  akal  atau  irasional.  3)  Kebiasaan  hidup  yang  dilakukan  bersifat  turun-temurun, jadi  sangat  sulit  menerima  sesuatu  yang  dari  luar.  4)  Belum  ada  penerapan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  bahkan  mengenal  saja  kadang  belum.  5)  Masyarakat sebagian  besar  bekerja  di  sektor  pertanian,  sektor-sektor  yang  lain  belum  berkembang apalagi  menjadi  perhatian.  6)  Hubungan  keluarga  dan  kesukuan  masih  sangat  erat.  7) Gerakan  atau  perpindahan  penduduk  masih  sangat  kecil,  dan  sebagainya.  8)  Contoh negara-negara  pada  tahap  tradisional  ini  adalah  negara-negara  miskin  yang  sebagian besar tersebar luas di Benua Afrika.
b. Tahap Prakondisi Lepas Landas
Tahap  kedua  perkembangan  suatu  negara  menurut  W.W.  Rostow  yaitu  tahap sebelum  atau  prakondisi  lepas  landas.  Tahap  prakondisi  lepas  landas  artinya  negara dalam  keadaan  sedang  menggeliat  mengadakan  perubahan-perubahan  manuju  ke  arah kemajuan.  Pada  tahap  prakondisi  lepas  landas  ini,  W.W.  Rostow  membedakan  negara menjadi  dua,  yaitu:  1)  Negara  yang  mengalami  perubahan  dari  masyarakat  tradisional

## Sri Kusmiyatun / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
menuju masyarakat modern. Kelompok negara-negara jenis ini adalah negara-negara di Eropa, Asia, Amerika Latin dan Afrika. 2) Negara yang mengalami perubahan langsung menuju masyarakat modern, tanpa melalui tahap masyarakat tradisional. Negara-negara yang  termasuk  kelompok  ini  antara  lain:  Amerika  Serikat,  Kanada,  Australia  dan Selandia Baru.
Ada  beberapa  ciri  yang  menandai  kelompok  negara-negara  pada  tahap prakondisi lepas landas, yaitu: 1) Masyarakat mulai merubah teknologinya ke arah yang lebih  produktif  dan  efisien.  2)  Budaya  masyarakat  sudah  lebih  produktif,  sebagian pendapatan  masyarakat  ditabung  di  lembaga-lembaga  yang  produktif  (bank).  3)  Para pengusaha  yang ada di negara tersebut, mulai memperluas usahanya mengolah sumber daya alam  yang ada. 4)  Kegiatan ekonomi terus bergerak ke arah kemajuan, meskipun masih bercorak agraris atau bergerak di sektor pertanian.
c. Tahap Lepas Landas
Tahap  perkembangan  negara  yang  ketiga  menurut  Rostow  yaitu  tahap  lepas landas.  Negara  pada  tahap  lepas  landas  ditandai  dengan  keadaan-keadaan  negara sebagai  berikut:  1)  Kegiatan  produksi  terus  berkembang  sehingga  pertumbuhan ekonomi cukup berarti. 2) Terciptanya pembaharuan-pembaharuan di berbagai sektor ke arah yang lebih produktif dan efisien. 3) Akumulasi atau berkumpulnya modal semakin besar.  4)  Sektor  industri  menjadi  memimpin  dan  memacu  pertumbuhan  ekonomi.  5) Pendapatan  nasional  dan  pendapatan  per  kapita  terus  bertambah.  Contoh  negara  pada tahap  lepas  landas  adalah  negara-negara  industri  seperti:  Jepang,  Korea  Selatan, Singapura, Belanda dan negara-negara Eropa lainnya.
d. Tahap Gerak Menuju Kematangan
Tahap keempat perkembangan negara menurut Rostow yaitu tahap gerak menuju kematangan.  Negara  pada  tahap  gerak  menuju  kematangan  menurut  W.W.  Rostow ditandai  dengan  gejala-gejala  sebagai  berikut:  1)  Kegiatan  ekonomi  tumbuh  secara teratur dan terus menerus. 2) Penggunaan teknologi modern sudah meluas. 3) Kira-kira 10%  sampai  20%  pendapatan  nasional  diinvestasikan.  4)  Struktur  ekonomi  terus mengalami  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik.  5)  Industri-industri  modern  mulai berkembang  ke  arah  industri  hulu  yang  padat  modal.  Beberapa  contoh  negara  dalam tahap  gerak  menuju  kematangan  ini  adalah  negara-negara  industri  besar  dan  maju seperti: Amerika Serikat, Jerman, Perancis, Inggris, Belanda dan sebagainya.
e. Tahap Konsumsi Tinggi
Tahap  konsumsi  tinggi  menurut  Rostow  merupakan  puncak  perkembangan negara.  Negara  pada  tahap  konsumsi  tinggi  ini,  ditandai  dengan  gejala-gejala  sebagai berikut:  1)  Industri  terus  berkembang  menuju  produksi  yang  tahan  lama  dan  jasa keahlian  (ekspert).  2)  Pendapatan  per  kapita  sampai  pada  tingkat  tertinggi.  3) Kebutuhan  pokok  sampai  kebutuhan  yang  bersifat  sekunder  serta  tersier  sudah  dapat terpenuhi  dengan  mudah.  Contoh  negara  pada  tahap  konsumsi  tinggi  ini  masih  sangat terbatas, antara lain mungkin baru Inggris, Jerman, Amerika Serikat.

## Sri Kusmiyatun / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)

## Problem Based Learning (PBL)
Menurut Marpaung (2002) paradigma belajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) Pengetahuan  itu  dianggap  kontruksi  dari  mereka  yang  belajar  dibentuk  oleh  pengalaman individual.  2)  Siswa  harus  aktif  mengolah  informasi  dengan  berbagai  cara,  misalnya melalui interaksi  dengan sesama siswa atau dengan  guru.  3) Pengetahuan tidak ditransfer dari pikiran seseorang ke pikiran orang lain. 4) Guru mengalami perbedaan individual dan berusaha  mengembangkan  kemampuan  siswa  tersebut  mengikuti  alur  proses  kognitif siswa.  5)  Lingkungan  belajar  dan  belajar  itu  sendiri  bersifat  komperatif,  koloboratif  dan suportif. 6) Menghendaki siswa yang aktif, bukannya guru yang aktif.
Dalam  paradigma  belajar,  peran  guru  sebagai  fasilitator  atau  pembimbing  belajar. Pembelajaran  adalah  membimbing  atau  men-dorong  siswa  aktif  mengolah  informasi, mendorong siswa berani mengutarakan ide-idenya, mau belajar dari kesalahan, berdiskusi dengan siswa lain dan guru. Melalui paradigma belajar, siswa memiliki kesempatan lebih besar  mengembangkan  dirinya  menjadi  manusia  yang  lebih  mandiri,  demokratis,  berfikir variatif dan bersikap kritis.
Berbeda dengan metode konvensional yang menempatkan siswa sebagai pendengar setia  dari  apa  yang  disampaikan  guru,  metode  pemecahan  masalah  menempatkan  siswa sebagai  subjek  utama,  yang  secara  aktif  ikut  ambil  bagian  dalam  proses  pembelajaran, khususnya  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  disodorkan  guru  kepada  siswa, keberadaan  guru  hanyalah  sebagai  fasilitator  proses  belajar  siswa  yang  membantu menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan  siswa  belajar  dengan  baik  (Mujiono,  1999: 138).
Menurut  Sriyono  (1992:  118),  “Metode  pemecahan  masalah  adalah  suatu  cara pembelajaran  dengan  menghadapkan  siswa  kepada  sesuatu  masalah  dipecahkan  atau diselesaikan”, dengan demikian metode pemecahan masalah mendorong dan memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  berinisiatip  dan  berfikir  sistematis  dalam menghadapi suatu masalah pada penerapannya.
Metode  ini  cenderung  akan  lebih  banyak  menggunakan  pendekatan  belajar  secara kelompok.  Dengan  ini  diharapkan  melalui  sosialisasi  yang  dilakukan  dalam  kelompok siswa  berlatih  bekerja  sama,  berkoordinasi,  saling  tukar  pikiran,  dan  mengembangkan komunikasi yang baik kepada guru maupun sesama rekan-rekannya.

## Prestasi Belajar IPS
lmu  Pengetahuan  Sosial  berbeda  dengan  Ilmu  Soaial.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial disebut  juga  Studi  Sosial.  Studi  Sosial  bukan  merupakan  suatu  bidang  keilmuan  atau disiplin  akademis,  melainkan  suatu  bidang  pengkajian  tentang  gejala  dan  masalah  sosil (Nurasid Sumaatmadja, 1980: 7-8). Sedangkan Ilmu Sosial adalah bidang-bidang keilmuan yang  mempelajari  manusia  di  masyarakat,  mempelajari  manusia  sebagai  anggota masyarakat. Deobold B. Van Dalen mengemukakan bahwa “ilmu-ilmu sosial mempelajari tingkah  laku  manusia”  (Nurasid  Sumaatmadja,  1980:  7).  Tingkah  laku  di  masyarakat banyak  aspeknya,  seperti  aspek  ekonomi,  aspek  mental,  aspek  budaya,  aspek  hubungan
Sri Kusmiyatun / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
sosial, dan
lain sebagainya. Istilah  IPS  di  Indonesia  pertama  kali  muncul  dalam  seminar  nasional  tentang  civic education tahun 1972 di Tawangmangu Solo.
Menurut laporan seminar tersebut  (panitia seminar nasional civic education, 1972: 2,  dalam  Winataputra,  2008:  1.40)  ada  tiga  istilah  yang  muncul  dan  digunakan  secara bertukar pakai,  yakni  pengetahuan sosial  , studi sosial,  dan ilmu  pengetahuan sosial  yang diartikan  sebagai  suatu  studi  masalah  sosial  yang  dipilih  dan  dikembangkan  dengan menggunakan  pendekatan  interdisipliner  dan  bertujuan  agar  masalah-masalah  sosial  itu dapat  dipahami  siswa.  Dengan  demikian  para  siswa  akan  dapat  menghadapi  dan memecahkan masalah sehari-hari, pada saat itu konsep IPS tersebut belum masuk ke dalam kurikulum  sekolah,  tetapi  baru  dalam  wacana  akademis  yang  muncul  dalam  seminar tersebut.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  mata  pelajaran  yang  mempelajari  kehidupan sosial  yang didasarkan  pada  bahan  kajian  geografi,  ekonomi,  sosiologi,  antropologi,  tata negara dan sejarah (Kurikulum Pendidikan Dasar, 1994: 65).
Pemberian  mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar  siswa  memahami/menguasai  konsep IPS serta mampu menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya  sehingga  siswa  lebih  menyadari  kebesaran  dan  kekuasaan  sang  pencipta. Sedangkan  fungsi  mata  pelajaran  IPS  antara  lain:  memberi  bekal  pengetahuan  dasar  baik untuk  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  maupun  untuk  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari,  mengembangkan  keterampilan  dalam  mengembangkan konsep  IPS,  menanamkan  sikap  ilmiah  dan  melatih  siswa  dalam  menggunakan  metode ilmiah untuk  memecahkan masalah  yang dihadapinya, menyadarkan siswa akan kekuatan alam  dan  segala  keindahannya,  sehingga  siswa  terdorong  untuk  mencintai  dan mengagungkan  penciptanya,  memupuk  daya  kreatif  dan  inovatif  siswa,  membantu  siswa memahami  gagasan  atau  informasi  baru  dalam  bidang  IPTEK,  memupuk  diri  serta mengembangkan minat siswa terhadap IPS.
Untuk  mencapai  tujuan  dalam  memenuhi  fungsi  pendidikan  IPS  itu,  pendekatan yang  utama  digunakan  adalah  pendekatan  lingkungan,  pendekatan  keterampilan  proses, pendekatan penemuan, pendekatan pastipatoris, dan pendekatan terpadu.
Seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas  yang  menjadi  ruang  lingkkup  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  manusia  pada  konteksnya  manusia  sebagai  anggota masyarakat.  Mengingat manusia dalam dalam konteks sosial itu sedemikian luasnya, maka pengajaran  IPS  dalam  setiap  jenjang  pendidika  harus  ada  batasan-batasan  sesuai  dengan kemampuan siswa masing-masing jenjang pendidikan.
Setiap mata pelajaran IPS memiliki tujuan yang bervariasi. Mata pelajaran Sejarah Nasional  memiliki  tujuan  untuk  ”menanamkan  pemahaman  tentang  perkembangan masyarakat  masa  lampau  hingga  masa  kini,  menumbuhkan  rasa  kebanggaan  dan  cinta tanah air serta rasa bangga sebagai warga negara Indonesia, dan memperluas memperluas wawasan  hubungan  masyarakat  anfar  bangsa  di  duania”  (Depdikbud  dalam  winataputra, 2008:  1.  43).  Sedangkan  mata  pelajaran  Ekonomi  bertujuan  untuk  memberikan pengetahuan  konsep-konsep  dan  teori  sederhana  dan  menerapkannya  dalam  pemecahan

## Sri Kusmiyatun / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
masalah-masalah  ekonomi  yang  dihadapi  secara  kritis  dan  objektif  (Depdikbud  dalam winataputra,  2008:  1.  43).  Dari  tujuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan pembelajaran IPS tergantung dari masing-masing mata pelajaran.
Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat  pengalaman dan latihan.  Hamalik (2007:  6-17)  mengemukakan  bahwa  setiap  proses  belajar  selalu  berlangsung  dalam  tiga tahapan.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:156),  belajar  adalah  proses  melibatkan manusia  secara  orang  per  orang  sebagai  satu  kesatuan  organisme  sehingga  terjadi perubahan  pada  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Hakikat  belajar  adalah  perubahan dalam tingkah laku si subyek dalam situasi tertentu berkat pengalamannya yang berulang- ulang,  dan  perubahan  tingkah  laku  tersebut  tidak  dapat  dijelaskan  atas  dasar kecenderungan  respon  bawaan,  kematangan  atau  keadaan  temporer  dari  subjek  (  Hilgard dan Gordon, dalam Suyahman, 2006:3).
Dari berbagai pengertian di atas, belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku  dari  seseorang  yang  menyangkut  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap.  Belajar merupakan peningkatan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik menjadi lebih baik
Belajar  merupakan  proses  penting  bagi  perubahan  perilaku  pada  diri  seseorang  dan mencakup  segala  sesuatu  yang  dipikirkan  dan  dikerjakan.  Belajar  memegang  peranan penting  di  dalam  perkembangan,  kebiasaan,  sikap,  keyakinan,  tujuan,  kepribadian,  dan bahkan  persepsi  manusia.  Di  dalam  belajar  terdapat  prinsip-prinsip  belajar  yang  harus diperhatikan,  Dalyono  (2005:  51-54).  Hasil  belajar  akan  semakin  maksimal  jika  semua unsur  masyarakat  menyadari  pentingnya  pendidikan,  karena  pendidikan  cara  perbaik memperbarui kualitas bangsa (Tho’in, 2017).
Salah  satu  indikator  tercapai  atau  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran  adalah dengan  melihat  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Poerwanto  (1986:28), memberikan  pengertian  prestasi  belajar  yaitu  “hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang  dalam usaha  belajar  sebagaimana  yang  dinyatakan  dalam  raport.”  Winkel  (1996:226) mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai oleh  seseorang.  Maka  prestasi  belajar  merupakan  hasil  maksimum  yang  dicapai  oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.
Sedangkan  menurut  Arif  Gunarso  (1993:  77),  mengemukakan  bahwa  prestasi belajar  adalah  usaha  maksimal  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  melaksanakan  usaha- usaha belajar. S.Nasution (1996: 17), prestasi belajar adalah: “Kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berpikir, merasa dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi  tiga  aspek  yakni:  kognitif,  affektif  dan  psikomotor,  sebaliknya  dikatakan prestasi  kurang  memuaskan  jika  seseorang  belum  mampu  memenuhi  target  dalam  ketiga criteria tersebut.”
Prestasi belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap peserta didik  yang  meliputi  faktor  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  yang  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes  atau  instrumen  yang relevan.  Jadi  prestasi  belajar  adalah  hasil  pengukuran  dari  penilaian  usaha  belajar  yang dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  huruf  maupun  kalimat  yang  menceritakan  hasil  yang

## Sri Kusmiyatun / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran  terhadap  peserta  didik  yang  meliputi  faktor  kognitif,  afektif  dan  psikomotor setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes yang relevan.
Secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil  interaksi  dengan  lingkungan  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Perubahan- perubahan itu akan nyata dari seluruh aspek tingkah lakunya. Belajar adalah suatu proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Pengumpulan  data dilakukan melalui observasi, dokumentasi dan tes. Analisis data dilakukan dengan 3 (tiga) tahapan  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi. Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6 Sukoharjo  Kecamatan  Sukoharjo,  Kabupaten  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 25 siswa.

## PEMBAHASAN
Setelah peneliti melaksanakn tindkan penelitian melalui penerapan metode Problem Based  Learning  (PBL) ,  secara  empiris  diperoleh  data  peningkatan  prestasi  belajar  IPS Geografi materi memahami kondisi perkembangan negara di dunia pada siswa kelas IX A SMP  Negeri  6  Sukoharjo  Kecamatan  Sukoharjo,  Kabupaten  Sukoharjo  semester  I  Tahun Pelajaran 2017/2018 dari kondisi awal, siklus I dan siklus II sebagai berikut.
Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Uraian Kondisi awal Siklus I Siklus II Tindakan Pembelajaran Belum menerapkan metode Problem Based Learning (PBL). Sudah menerapkan metode Problem Based Learning (PBL) Sudah menerapkan metode Problem Based Learning (PBL) Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata KKM Ketuntasan 60 80 73 75 13 siswa (52%) 60 90 77 75 16 siswa (64%) 70 90 83 75 21 siswa (84%)
Melalui  penerapan  metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  IPS  Geografi  materi  memahami  kondisi  perkembangan  negara  di  dunia. Pada  kondisi  awal  peneliti  belum  menerapkan  metode  Problem  Based  Learning  (PBL).

## Sri Kusmiyatun / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Nilai  rata-rata  siswa  kelas  IX  A  adalah  73,  masih  di  bawah  nilai  KKM  yang  ditetapkan yaitu  75.  Nilai  tertinggi  siswa  80,  nilai  terendah  60  dan  jumlah  siswa  kelas  IX  A  yang mencapai nilai KKM hanya 13 siswa (52%) dari total 25 siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Pada  siklus  I  guru  peneliti  sudah  menerapkan  metode  Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  pembelajaran  IPS  Geografi.  Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  IPS  Geografi siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo adalah 77, nilai tertinggi 90 dan nilai terendah adalah 60. Sedangkan jumlah siswa  yang mencapai  nilai  KKM sebanyak  16  siswa (64%) dari total 25 siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Pada siklus II, nilai rata-rata prestasi belajar IPS Geografi 25 siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo adalah 83, nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 70. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 21 siswa (84%) dari total 25 siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Jadi, melalui penerapan metode Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan prestasi belajar IPS Geografi materi memahami kondisi perkembangan negara di dunia dari kondisi awal nilai rata-rata 73 dengan ketuntasan 52% ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata-rata  83  dengan  ketuntasan  84%  pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6  Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Hipotesis  menyatakan  diduga  melalui  penerapan  metode  Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  Geografi  materi  memahami  kondisi perkembangan negara di dunia pada siswa kelas IX A SMP Negeri 6 Sukoharjo Semester I Tahun  Pelajaran  2017/2018.    Dari  data  empirik  menyatakan  melalui  penerapan  metode Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  Geografi  materi memahami  kondisi  perkembangan  negara  di  dunia  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  73 dengan ketuntasan 52% ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata-rata 83 dengan ketuntasan 84%  pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Sehingga dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan metode Problem Based Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  Geografi  materi  memahami kondisi  perkembangan  negara  di  dunia  pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  6  Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 1998. Psikologo Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Dalyono. 2005. Prestasi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar (GBPP). Depdikbud .Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta

## Sri Kusmiyatun / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Gunarso,  Arif.  1993. Bagaimana  Bimbingan  dan  Penyuluhan  Belajar  di  Sekolah . Surabaya: Usaha Nasional.
Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar mengajar . Bumi Aksara. Jakarta.
Ilyas, T. 2008. Fungsi dan Pengukuran Prestasi Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Marpaung, Happy 2002. Pengetahuan Kepariwisataan. Bandung : Alfabeta.
Nurasid Sumaatmadja, 1980. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial.
Poerwanto,  Ngalim.  1986. Prinsip-prinsip  dan  Tehnik  Evaluasi  Pengajaran.

## Bandung: Remaja Karya
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat
Sagala,  Saiful.  2008. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta
Sriyono. (1992). Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA. Jakarta: Melton Putra
Suyahman. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Sukoharjo: Univet Bantara.
Tho’in,  M.  (2017).  Pembiayaan  Pendidikan  Melalui  Sektor  Zakat. Al-Amwal: Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syari'ah, 9(2).
Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo.