## Pengaruh Strategi Metakognitif terhadap Efikasi Diri dan Pemecahan Masalah Siswa MAN 2 Mojokerto
Author: Moh. Rodli 1 Trisya Widiastutik 2
Afiliation: Universitas Meyjen Sungkono 1
MAN 2 Mojokerto 2

## Corresponding email
Mohrodli003@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2024-07-28 Accepted: 2024-08-05 Published: 2024-08-05
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Abstract :
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  metakognitif tterhadap  self-efficacy  dan  problem  solving  Siswa  MAN  2  Mojokerto. Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggnakan quasi experiment dengan menggunakan teknik analisis data berupa analisis regresi linier berganda. Dengan uji prasyarat regresi yang meliputi uji  normalitas, uji  multikolinieritas, dan uji  heterokesdastisitas, serta  uji  hipotesis  yang  meliputi  uji  simultan  (F),  uji  parsial  (t),  dan koefisien  determinasi  (R2).  Berdasarkan  hasil  statistik  dengan menggunakan Two Way ANOVA SPSS maka dapat disimpulkan bahwa strategi metakognitif berpengaruh signifikan terhadap self-efficacy, akan tetapi  di  sisi  lain  belum  dapat  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap kemampuan problem solving
Kata Kunci : Metakognitif , Efikasi Diri, Pemecahan Masalah

## Pendahuluan
Keberhasilan seorang anak di masa depan salah satunya ditentukan oleh bagaimana perkembangan seluruh aspek  yang  ada  pada  diri  anak,  yaitu  perkembangan  fisik,  intelektual,  emosional  dan  spiritual  secara optimal. Walaupun secara umum kehidupan seorang anak ditentukan oleh dua faktor, yaitu faktor keturunan dan faktor lingkungan, namun akan lebih  mudah jika kita memusatkan perhatian pada faktor lingkungan karena mempunyai konsekuensi praktis secara langsung terhadap pola pengasuhan  dan pendidikan anak. Sementara  itu,  faktor  keturunan  cukup  untuk  kajian  awal  tentang  potensi  dasar  seseorang  dan  untuk menggali  berbagai  faktor  keturunan  yang  negatif.  Pengaruh  faktor  keturunan  terhadap  manusia  berhenti sesaat  setelah  terjadinya  peristiwa  konsepsi  terjadi.  Setelah  itu,  faktor  lingkungan  menjadi  hal  yang dominan dan nyata akan mempengaruhi seluruh aspek kemanusiaan.
Perkembangan kognitif sementara itu dianggap sebagai penentu kecerdasan intelektual anak, kemampuan kognitif  terus  berkembang  seiring  dengan  proses  pendidikan  dan  juga  dipengaruhi  oleh  faktor perkembangan  fisik  terutama  otak  secara  biologis.  Perkembangan  selanjutnya  yang  berkaitan  dengan kognitif adalah bagaimana mengelola atau mengatur kemampuan kognitif dalam menanggapi situasi atau permasalahan  yang  ada  (Pattiasina  et  al.,  2023).  Tentu  saja  aspek  kognitif  tidak  dapat  berjalan  sendiri- sendiri tetapi perlu dikendalikan atau diatur. Ketika seseorang akan menggunakan kemampuan kognitifnya maka diperlukan kemampuan untuk menentukan dan mengatur aktivitas kognitif apa yang akan digunakan. Oleh karena itu, seseorang harus mempunyai kesadaran akan kemampuannya berpikir sendiri serta mampu mengaturnya. Para ahli mengatakan kemampuan ini disebut metakognitif.
Metakognitif adalah istilah yang diperkenalkan oleh Flavell pada tahun 1976. Aktivitas metakognitif pada hakikatnya adalah aktivitas “berpikir tentang berpikir”, yakni  merupakan aktivitas pengendalian  dengan cara  sadar  akan  proses  kognitif  itu  sendiri.  Seseorang  harus  terus  belajar,  memiliki  kemampuan mengevaluasi kesulitan suatu masalah, kemampuan untuk mengamati tingkat pemahaman diri, kemampuan menggunakan berbagai informasi untuk mencapai tujuan serta kemampuan dalam evaluasi materi kemajuan belajar. Menurut Flavell (1979) proses kognitif ini dapat dilihat dari empat fenomena yaitu, (a) pengetahuan metakognitif,  (b)  pengalaman  metakognitif,  (c)  tujuan  (atau  tugas),  dan  (d)  tindakan  (atau  strategi). Kemampuan  ini  sangat  penting  terutama  untuk  memperlancar  penggunaan  kognitif  kita  yang  berkaitan dengan pemecahan masalah.
Menurut  Matlin  (2016),  metakognitif  adalah  pengetahuan  dan  kesadaran  tentang  proses  kognitif,  yaitu memiliki  kesadaran,  cara  kerja  dan  pengaturan  kognitif  diri  kita  sendiri.  Anderson  &  Krathwohl  dalam Wilson (2016) memberikan rincian dari pengetahuan yang ada yang didominasi atau diajarkan ke seluruh tahapan  kognitif,  yaitu  mulai  dari  pengetahuan  metakognitif  menempati  tingkat  tertinggi  setelah pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, dan selanjutnya adalah pengetahuan prosedural. Selanjutnya menurut  Livingston,  J.  A  dalam  Iskandar  (2014),  metakognitif  terdiri  dari  4  keterampilan:  pengambilan keputusan, berpikir kritis, berpikir kreatif, pemecahan masalah.

## Studi Literatur

## Peran Metakognisi dalam Pembelajaran
Strategi metakognitif berkaitan dengan metode untuk meningkatkan kesadaran tentang proses berpikir dan belajar  yang  berlangsung.  Seorang  siswa  yang  mempunyai  metakognisi  yang  baik  akan  mengetahui bagaimana seharusnya pembelajaran itu dilakukan agar ia berhasil dalam mempelajarinya, karena dengan startegi ini siswa diberi kesempatan untuk mengingat dan merefleksikan pemebelajaran dengan gaya belajar mereka sendiri (Bae & Kwon, 2021). Oleh karena itu, agar pembelajaran berhasil maka kegiatan yang perlu dilakukan  siswa  menurut  Taccasu Project dalam  Dirgantoro  (2018),  Erlin,  Rahmat,  Redjeki,  & Purwianingsih (2021), dan Murni (2019)  adalah sebagai berikut: (1) Menyusun sesuatu rencana kegiatan belajar,  (2)  Identifikasi  kelebihan  dan  kekurangannya  sehubungan  dengan  kegiatan  belajar,  (3) Mengembangkan  program  pembelajaran  untuk  konsep,  keterampilan,  dan  ide  baru,  (4) Mengidentifikasi dan  menggunakan  pengalaman  sehari-hari  sebagai  sumber  belajar,  (5)  Memanfaatkan  teknologi  modern sebagai  sumber  belajar,  (6)  Memimpin  dan  berperan  serta  dalam  diskusi  dan  penyelesaian  masalah kelompok  (7)  Belajar  dan  memanfaatkan  pengalaman  orang-orang  tertentu  yang  berhasil  dalam  bidang tertentu,  (8)  Belajar  dan  memanfaatkan  pengalaman  orang-orang  tertentu  yang  berhasil  dalam  bidang tertentu. (9) Memahami faktor-faktor pendukung keberhasilan mempelajarinya.
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar  salah satunya dipengaruhi  oleh  metakognisi.  Apabila setiap kegiatan pembelajaran dilakukan dengan  mengacu pada  indikator  dari Study  How  Study itu,  maka  hasil  yang  maksimal  akan  mudah  dicapai.  Hal  tersebut sejalan dengan hasil penelitian oleh Bae & Kwon (2021) bahwa aktivitas metakognitif akan mempengaruhi motivasi siswa dalam pembelajaran yang nantinya juga dapat mereka lakukan dalam kehidupan sehari-hari. Mengingat  pentingnya  peran  metakognisi  dalam  keberhasilan  pembelajaran,  maka  upaya  untuk meningkatkan hasil peserta didik dapat dilakukan dengan meningkatkan metakognitifnya. Mengembangkan pembelajar metakognitif berarti membangun landasan untuk belajar secara aktif. Guru sebagai perancang pembelajaran dan kegiatan pembelajaran, kurang mempunyai jawaban yang cukup dan banyak kesempatan untuk  mengembangkan  metakognisi  pembelajar.  Kemungkinan  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  atau
dosen  dalam  mengembangkan  metakognisi  peserta  didik  melalui  kegiatan  belajar  berdasarkan  Taccasu project adalah sebagai berikut.
1) Membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran  dengan:  a)  Mendorong pembelajar  Untuk  memantau  proses  belajar  dan  berpikir.  b)  Membimbing  peserta  didik  dalam mengembangkan strategi pembelajaran yang efektif. c) Meminta pembelajar Membuat prediksi tentang informasi yang akan muncul atau disajikan selanjutnya berdasarkan apa yang telah mereka baca atau pelajari.  d)  Membimbing  pembelajar  untuk  mengembangkan  kebiasaan  bertanya.  e)  Menunjukkan kepada pelajar bagaimana teknik mentransfer pengetahuan, sikap, nilai, keterampilan dari satu situasi ke situasi lain.
2) Membimbing  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kebiasaan  peserta  didik  yang  baik  melalui:  a) Mengembangkan  kebiasaan  mengatur  diri  sendiri,  b)  Mengembangkan  kebiasaan  berpikir  positif,  c) Mengembangkan kebiasaan berpikir secara hierarkis, d) Mengembangkan kebiasaan bertanya.
Selain  metakognisi, faktor internal yang  mempengaruhi hasil penelitian adalah  efikasi diri (self-efficacy) (Hidayati, Mustofa, & Putra, 2021). Variabel efikasi diri sebagai variabel intervening dalam penelitian ini menggunakan  teori  sosial  kognitif  yang  dikembangkan  oleh  Albert  Bandura  (Bandura,  1999)  yang didasarkan pada proposisi bahwa proses sosial dan proses kognitif  merupakan pusat pemahaman tentang motivasi, emosi, dan tindakan  manusia. Teori sosial  kognitif  digunakan untuk  mengetahui,  memprediksi perilaku  dan  mengidentifikasi  metode  yang  tepat  untuk  mengubah  perilaku  yang  menjelaskannya  dalam pembelajaran,  pengetahuan,  pengalaman  pribadi,  dan  karakteristik  individu,  interaksi  timbal  balik. Pembelajaran terjadi dengan baik sebagai konsekuensi dari tanggapan dan pengalaman sendiri dan melalui pengamatan terhadap pengaruh perilaku orang lain terhadap lingkungan sosial.
Konsep  efikasi  diri  merupakan  keyakinan  seseorang  bahwa  ia  dapat  melakukan  tugas  tertentu  dan menghadapi  tantangan  yang  ada  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dengan  yakin  dan  percaya  diri  akan kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  dapat  berhasil  dalam  kegiatan  belajarnya  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Premis  dasar  dari  teori  efikasi  diri  adalah  kepercayaan  seseorang  dalam  kemampuannya untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan  dari  tindakan  yang  dilakukan,  hal  tersebut  merupakan  penentu perilaku  bagi  seseorang  ketika  memilih  apakah  seseorang  tersebut  akan  terlibat  dan  gigih  dalam menghadapi rintangan dan tantangan atau sebaliknya Maddux (n.d.) dan Maddux dalam Wibowo, Sihaloho, &  Rahayu  (2018).  Efikasi  diri  adalah  penilaian  diri,  apakah  seorang  individu  dapat  melakukan  tindakan yang  baik  atau  buruk,  tepat  atau  salah,  dan  bisa  atau  tidak  bisa  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  yang dipersyaratkan.
Efikasi diri menggambarkan penilaian akan kemampuan diri.  Individu yang  memiliki efikasi yang tinggi akan memiliki kepercayaan bahwa dirinya mampu mengerjakan suatu tugas sesuai tuntutan situasi, selain itu mereka akan lebih tekun, bekerja keras, dan bertahan untuk mengerjakan tugas, meskipun itu adalah hal yang  menantang  (Zientek,  Dorsey,  Stano,  &  Lane,  2019).  Efikasi  diri  penting  dimiliki  siswa  dalam belajarnya sehingga dengan efikasi diri siswa dapat lebih berhasil dalam proses belajarnya tersebut. Efikasi diri akademik sebagai keyakinan yang kuat yang dimiliki individu dalam mencapai prestasi belajar.  Oleh karena  itu,  apabila  efikasi  diri  akademik  disertai  dengan  tujuan-tujuan  yang  spesifik  dan  pemahaman mengenai prestasi akademik, akan menjadi penentu suksesnya perilaku akademik di masa yang akan datang (Bandura, 1999).
Selanjutnya,  salah  satu  faktor  internal  yang  penting  untuk  suksesnya  proses  belajar  adalah  pemecahan masalah ( problem solving) . Pemecahan masalah merupakan keterampilan terpenting yang dibutuhkan oleh
siswa,  termasuk  dalam  pembelajaran  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Menurut  J.Garofalo,  et.al  dan R.E.Mayer dalam Md (2019), pemecahan  masalah mencakup keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti visualisasi,  asosiasi,  abstraksi,  pemahaman,  manipulasi,  penalaran,  analisis,  sintesis,  generalisasi  yang berfokus pada pencapaian tujuan yang mana siswa tidak mengetahui teknik penyelesaiannya, mereka perlu mengelolah  dan  mengkordinasikan  masalah  tersebut  untu  mencapai  pemecahan  masalah.  Pemecahan masalah  adalah  proses  pemikiran  yang  dimaksudkan  untuk  menemukan  solusi  atau  jalan  keluar  untuk masalah  tertentu  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  kita  harus  membuat  cara  untuk  menanggapi, memilih,  dan  menguji  tanggapan  kita  untuk  memecahkan  masalah  (Dreyweish,  Aljafari,  &  Alrashidi, 2024). Terdapat tiga  fase  dalam  pemecahan  masalah  menurut  Newell  dan  Simon    dalam  Mohaghegh  & Furlan  (2020)  yaitu,    kesempatan  untuk  membuat  keputusan,  mencari  serangkaian  tindakan  yang memungkinkan, dan memilih di antara berbagai tindakan.
Kemampuan pemecahan masalah bergantung pada pengetahuan dan pengalaman seseorang dan terkait erat dengan  pengetahuan,  keahlian,  dan  pengalaman  mereka.  Pemecahan  masalah  memerlukan  seperangkat keterampilan  baru  yang  lebih  relasional  karena  meningkatnya  kebutuhan  akan  interaksi  dan  koordinasi antarmanusia; keterampilan kognitif yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan baru juga memerlukan seperangkat  keterampilan  sosial  yang  dibutuhkan  untuk  interaksi  berkualitas  dalam  proses  pemecahan masalah  (Giacomazzi,  Fontana,  Ngina,  &  Mugo,  2022).  Dalam  suatu  pembelajaran  kemampuan memecahkan masalah ini dapat diasah agar siswa dapat teerbiasa untuk bisa memecahkan masalah, salah satunya dengan metode Problem Based Learning (PBL). Dalam penelitian Aisyafahmi (2019) dan Tsai & Tang  (2017)  menyatakan  bahwa  dengan  diskusi  dengan  metode  PBL  akan  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah.  Sejalan dengan penelitian tersebut, berdasarkan penelitian Nyoman Kanca, Ginaya, Nyoman,  &  Astuti  (2021)  pembelajaran  berbasis  masalah  salah  satunya  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah. Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan  pemecahan masalah adalah  proses  pencarian  jalan  keluar  yang  dilakukan  oleh  individu  dengan  menggunakan  berbagai  cara untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapi.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Strategi Metakognitif Terhadap Efikasi Diri dan Pemecahan Masalah Siswa MAN 2 Mojokerto”

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggnakan quasi  experiment atau eksperimen  semu.  Di  sebut  eksperimen  semu  karena  eksperimen  ini  belum  atau  tidak  memiliki  cir-ciri rancangan  eksperimen  yang  sebenarnya,  karena  variabel-variabel  yang  seharusnya  dikontrol  atau  di manipulasi.  Oleh  sebab  itu  validitas  penelitian  menjadi  kurang  cukup  untuk  disebut  sebagai  eksperimen yang sebenarnya.
Tujuan penelitian quasi experiment untuk memperkirakan kondisi eksperimen murni dalam keadaan tidak memungkinkan  untuk  mengontrol  dan  atau  memanipulasi  semua  variable  yang  relevan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab  akibat  dengan  cara  melibatkan  kelompok  kontrol disamping kelompok eksperimen, namun pemilahan kedua kelompok tersebut tidak dengan teknik random. Penelitian  eksperimental  semu  bertujuan  untuk  menjelaskan  hubungan-hubungan,  mengklarifikasi penyebab terjadinya suatu peristiwa, atau keduanya.
Adapun subjek penelitian ini adalah 100 siswa kelas X MAN 2 Mojokerto. Selanjutnya subjek penelitian tersebut  dibagi  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  50  siswa  dimasukkan  kelompok  yang  memperoleh pembelajaran dengan strategi metakognitif, sedangkan sisanya, yaitu 50 siswa dimasukkan kelompok yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan metode kognitif. Variabel yang digunakan adalah Efikasi
Diri  ( Self  Efficacy )  (X1),  dan  Pemecahan  masalah  ( Problem  Solving )  (X2)  sebagai  variabel  bebas,  dan Strategi Metakognitif (Y) sebagai variabel terikat. Angket keterampilan metakognitif menggunakan (MAI) Metacognition Awareness Inventory . Data sekunder berupa dokumentasi terkait dengan hasil belajar siswa. Pengumpulan  data  menggunakan  angket  tertutup  dengan  bentuk  skala  likert  1  sampai  4.  Uji  instrumen dilakukan terlebih  dahulu untuk di uji  validitas dan reliabilitas. Teknik analisis  data dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi  linier berganda. Dengan uji prasyarat regresi  yang  meliputi uji  normalitas, uji multikolinieritas, dan uji heterokesdastisitas, serta uji hipotesis yang meliputi uji simultan (F), uji parsial (t), dan koefisien determinasi (R2).

## Hasil
Berdasarkan hasil statistik  dengan  menggunakan Two  Way ANOVA SPSS maka diperoleh  data sebagai berikut:
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Strategi_Pembelajaran Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 18,283 a 61 ,300 1,696 ,042 Intercept 97,090 1 97,090 549,294 ,000 Self_Efficacy 7,344 15 ,490 2,770 ,006 Problem_Solving 1,771 12 ,148 ,835 ,615 Self_Efficacy * Problem_Solving 6,075 34 ,179 1,011 ,485 Error 6,717 38 ,177 Total 250,000 100 Corrected Total 25,000 99
a. R Squared = ,731 (Adjusted R Squared = ,300)
Sesuai  dengan  hasil  perhitungan  two  way  anova  seperti  data  yang  ada  dalam  tabel  di  atas,  maka  dapat dijelaskan informasi sebagai berikut
a) Corrected Model:
Maksudnya adalah pengaruh Semua Variabel independen (self-efficacy, problem solving dan Interaksi self- efficacy  dengan  problem  solving  atau  “self-efficacy  *  problem  solving”)  secara  bersama-sama  terhadap variabel  dependen  (Strategi  pembelajaran  metakognitif).  Apabila  Signifikansi  (Sig.)  <  0,05  (Alfa)  = Signifikan. Hasil di atas menunjukkan 0,042 berarti hasilnya adalah valid.
b) Intercept:
Artinya dalah nilai perubahan variabel dependen tanpa perlu dipengaruhi keberadaan variabel independen, artinya  tanpa  ada  pengaruh  variabel  independen,  variabel  dependen  dapat  berubah  nilainya.  Apabila Signifikansi (Sig.) < 0,05 (Alfa) = Signifikan. Hasil di atas 0,000 berarti intercept signifikan.
c) Self Eficacy
Pengaruh  strategi  pembelajaran  metakognitif  terhadap  Self  Efficacy.  Apabila  Signifikansi  (Sig.)  <  0,05 (Alfa)= Signifikan. Hasil di atas 0,006 berarti strategi pembelajaran metakognitif berpengaruh signifikan terhadap self-efficacy
d) Problem solving
Pengaruh strategi pembelajaran terhadap problem solving dalam perhitungan di atas. Apabila Signifikansi (Sig.)  <0,05  (Alfa)=  Signifikan.  Hasil  di  atas  0,615  berarti  strategi  pembelajaran  metakognitif  tidak berpengaruh signifikan terhadap problem solving
e) Self-Efficacy*Problem solving
Pengaruh Self Efficacy*Problem solving terhadap strategi pembelajaran metakognitif. Apabila Signifikansi (Sig.)  <0,05  (Alfa)=  Signifikan.  Hasil  di  atas  0,485  berarti  Self  Efficacy*Problem  solving  tidak berpengaruh signifikan.
f) Error:
Nilai  Error  sebesar  0,177,  menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik,  karena  semakin  kecil  nilai  error  maka semakin baik.
g) R Squared:
Nilai  determinasi  berganda  semua  variabel  independen  dengan  dependen.  Hasil  di  atas  0,731  di  mana mendekati 1, berarti korelasi kuat.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh strategi metakognitif terhadap Efikasi Diri dan Pemecahan masalahsiswa kelas X MAN 2 Mojokerto di Kecamatan Sooko Mojokerto. Berdasarkan hasil analisis, maka pembahasan tentang hasil penelitian adalah:

## 1. Pengaruh strategi Metakognitif terhadap Efikasi Diri
Hasil  penelitian  berdasarkan  perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  mendukung  hipotesis pertama  bahwa  Strategi  pembelajaran  metakognitif  (Y)  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap variabel  Efikasi  Diri  (X1).  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  koefisien  regresi  X1  sebesar  0,006 menyatakan bahwa setiap kenaikan strategi metakognitif sebesar 1 satuan akan meningkatkan sikap Efikasi Diri sebesar 0,006. Nilai signifikansi yang kurang dari 0,05 mengindikasikan bahwa strategi metakognitif  berpengaruh  signifikan  terhadap  Efikasi  Diri.  Dengan  dilakukannya  strategi metakognitif dalam pembelajaran tersebut maka dapat meningkatkan Efikasi Diri dari siswa. Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  oleh  Sihaloho,  Rahayu,  &  Wibowo  (2018)  yang  menyatakan bahwa naiknya suatu tingkat metakognitif  maka akan diikuti dengan naiknya tingkat efikasi diri. Selain itu hasil penelitian ini didukung oleh Rahmi, Pramono, & Firmansyah (2020) dan Riyadi & Anggraheny  (2022),  efikasi  diri,  kesadaran  pengetahuan  metakognitif  dan  pengalaman pembelajaran sebelumnya berpengaruh positif terhadap pembentukan regulasi belajar mandiri dan membentuk sikap belajar yang baik.

## 2. Pengaruh strategi metakognitif terhadap Pemecahan masalah
Hasil penelitian kurang mendukung dari hipotesis kedua bahwa Strategi pembelajaran metakognitif (Y) berpengaruh secara signifikan terhadap variabel Pemecahan masalah (X2). Hal ini ditunjukkan oleh  nilai  koefisien  regresi  X2  sebesar  0,615.    Nilai  signifikansi  yang  lebih  dari  0,05 mengindikasikan  bahwa  strategi  metakognitif  tidak  berpengaruh  sinifikan  terhadap  Pemecahan masalah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  metakognitif  masih  belum  dapat  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  Pemecahan  masalah  dari  siswa  kelas  X  MAN  2 Mojokerto.  Hasil  ini  juga  menunjukkan  bahwa  siswa-siswa  tersebut  masih  belum  dapat  mencari
penyelesaian dari kesulitan yang mereka hadapi, masih ada masalah dalam menyelesaikan masalah. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian oleh Salmi (2023) yaitu kemampuan Pemecahan masalah siswa hanya meningkat sedikit lebih baik  setelah dilakukan pembelajaran menggunakan strategi  metakognitif.  Selain  itu  terdapat  hasil  penelitian  dari  Zebua,  Harefa,  &  Harefa  (2022) menyatakan  jika  sebagian  besar  (53.6%)  sampel  siswa  pada  penelitiannya  masih  pada  Tingkat strategic  use ,  yaitu  dalam  tahapan  siswa    sudah    mampu    mengetahui  permasalahan.  Tingkat tersebut merupakan Tingkat kedua dari empat Tingkat kemampuan kognitif, yaitu Reflective Use , Strategic Use , Aware Use , dan Tacit Use .

## Kesimpulan
Simpulan yang diperoleh dari hasil penelitian serta analisis data menunjukkan bahwa strategi pembelajaran metakognitif yang diterapkan pada siswa kelas X MAN 2 Mojokerto menunjukkan hasil yang baik dalam hal  Efikasi  Diri jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  hanya  menggunakan strategi kognitif. Hal ini dapat dilihat dari nilai koefisien regresi X1 sebesar 0,006 menyatakan bahwa setiap kenaikan strategi metakognitif sebesar 1 satuan akan meningkatkan sikap  Efikasi Diri sebesar 0,006. Hal tersebut didukung oleh hasil penelitian  de Boer, Donker, Kostons, & van der Werf (2018) bahwa dengan menggunakan  pembelajaran  strategi  metakognitif  akan  memberikan  efek  berkelanjutan  pada  kinerja akademik  siswa,  selain  itu  dengan  strategi  metakognisi  siswa  menjadi  tahu  atau  sadar  akan  ilmu  yang mereka  pelajari  dan  akan  mempelajarinya  terus-menerus  karena  saat  ini  siswa  akan  dihadapi  dengan pengetahuan dan keterampilan baru.
Nilai  signifikansi  yang  kurang  dari  0,05  mengindikasikan  bahwa  strategi  metakognitif  berpengaruh signifikan terhadap Efikasi Diri strategi  metakognitif secara seignifikan lebih tinggi  daripada siswa yang belajar  secara  konvensional.  Akan  tetapi  di  sisi  lain  strategi  metakognitif  belum  dapat  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan Pemecahan masalah dari siswa-siswa tersebut, hal ini dapat diketahui dari koofisien regresi X2 sebesar 0,615.  Nilai signifikansi yang lebih dari 0,05 mengindikasikan bahwa  strategi  metakognitif  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  Pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu guru  memegang  peranan  yang  cukup  penting  dal  hal  intervensi  kepada  para  siswa  melalui  instruksi- instruksi  metakognitif  sehingga  siswa  menjadi  percaya  diri  dan  yakin  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah pembelajaran sehingga dengan strategi metakognitif ini dapat meningkatkan Pemecahan masalah para siswa. Guru dapat berperan untuk lebih menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada siswa, sepertihalnya  PBL  yang  dapat  memberikan  tantangan  untuk  siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah, mereka dapat memahami dengan pemahaman yang mereka buat sendiri dari hasil berdiskusi (Aisyafahmi, 2019; Setiawan, 2018).

## Referensi
Aisyafahmi, D. (2019). The analysis of pattren on empowering metacognition skills with models based on problem  based  learning  The  analysis  of  pattren  on  empowering  metacognition  skills  with  models based on problem based learning. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf , 1211 (2019) 012103. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1211/1/012103
Bae, H., & Kwon, K. (2021). Developing metacognitive skills through class activities: what makes students use metacognitive skills? Educational Studies , 47 (4), 456–471.
https://doi.org/10.1080/03055698.2019.1707068
Bandura, A. (1999). Social Cognitive Theory of Personality. In D. Cervone & Y. Shoda (Eds.), Handbook of  personality (Vol.  2,  pp.  154–194).  New  York:  Guilford  Press.  https://doi.org/10.1016/s0021-
9258(19)40792-8
de Boer, H., Donker, A. S., Kostons, D. D. N. M., & van der Werf, G. P. C. (2018). Long-term effects of metacognitive strategy  instruction  on student academic performance:  A  meta-analysis. Educational Research Review , 24 (March), 98–115. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.03.002
Dirgantoro,  K.  P.  S.  (2018).  Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  Dalam  Pembelajaran  Matematika Metacognitive Skill Approach in Learning Mathematics, 3 (1), 1–10.
Dreyweish,  A.  E.  Al,  Aljafari,  R.,  &  Alrashidi,  S.  N.  (2024).  Unveiling  the  relationship  between psychological  adaption  and  problem-solving  skills  in  gifted  intermediate  school  students:  A  Saudi Arabian  perspective. Journal  of  Open  Innovation:  Technology,  Market,  and  Complexity , 10 (1). Retrieved from https://doi.org/10.1016/j.joitmc.2024.100253
Erlin,  E.,  Rahmat,  A.,  Redjeki,  S.,  &  Purwianingsih,  W.  (2021).  Analisis  Berbagai  Strategi  Dan  Model Pembelajaran  Yang  Dapat  Memberdayakan  Kemampuan  Metakognitif  Pada Pembelajaran  Biologi. Bioed : Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (2), 30. https://doi.org/10.25157/jpb.v9i2.6383
Flavell,  J.  H.  (1979).  Metacognition  and  cognitive  monitoring:  A  new  area  of  cognitive-developmental inquiry. American Psychologist , 34 (10), 906–911. https://doi.org/10.1037//0003-066x.34.10.906
Giacomazzi,  M.,  Fontana,  M.,  Ngina,  P.,  &  Mugo,  J.  K.  (2022).  Problem  solving  in  East  Africa:  A contextual definition. Thinking Skills and Creativity . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101180
Hidayati, N., Mustofa, R. F., & Putra, R. R. (2021). Jurnal Pendidikan Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (3), 146–157.
Iskandar,  S.  M.  (2014).  Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  Dalam  Pembelajaran  Sains  Di  Kelas. Erudio Journal of Educational Innovation , 2 (2), 13–20. https://doi.org/10.18551/erudio.2-2.3
Maddux,  J.  E.  (n.d.).  Self-Efficacy:  The  Power  of  Believing  You  Can.  Retrieved  from https://www.academia.edu/40465328/Self_Efficacy_The_Power_of_Believing_You_Can
Matlin, M. W. (2016). KOGNITIF. In N. T. Syabri & Maizuri (Eds.), Kognitif (3rd ed., pp. 17–21). Bandar Lampung: Ted Buchholz.
Md,  M.  R.  (2019).  21st  Century  Skill  “Problem  Solving”:  Defining  the  Concept. Asian  Journal  of Interdisciplinary Research , 2 (1), 64–74. https://doi.org/10.34256/ajir1917
Mohaghegh, M., & Furlan, A. (2020). Systematic problem-solving and its antecedents: a synthesis of the literature. Management Research Review , 43 (9), 1033–1062. https://doi.org/10.1108/MRR-06-2019- 0284
Murni, A. (2019). Metakognisi Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Prinsip Pendidikan Matematika , 1 (2), 1–14. https://doi.org/10.33578/prinsip.v1i2.23
Nyoman  Kanca,  I.,  Ginaya,  G.,  Nyoman,  N.,  &  Astuti,  S.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  Kolaboratif Berbasis  Masalah  secara  Daring  pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris  Pariwisata. Proceedings , 5 (Senarilip V), 97. Retrieved from https://ojs2.pnb.ac.id/index.php/proceedings/article/view/234
Pattiasina, J., Rahmani, S. F., Riztya, R., Laratmase, A. J., Vanchapo, A. R., Jacob, P., & 1 ✉ , P. (2023). Pengaruh model pembelajaran dan gaya kognitif terhadap kemampuan memahami teks-teks berbahasa
inggris pada mahasiswa. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 (4), 577–584. Retrieved from https://j-innovative.org/index.php/Innovative/article/view/3556
Rahmi,  D.,  Pramono,  A.,  &  Firmansyah,  M.  (2020).  Analisis  Faktor  Regulasi  Belajar  Mandiri  Terkait Efikasi  Diri,  Kesadaran  Pengetahuan  Metakognitif,  Dan  Pengalaman  Pembelajaran  Sebelumnya Terhadap  Prestasi  Akademik. Jurnal  Kesehatan  Islam :  Islamic  Health  Journal , 9 (1),  27. https://doi.org/10.33474/jki.v9i1.8865
Riyadi,  I.,  &  Anggraheny,  K.  R.  (2022).  Kesadaran  Metakognitif,  Keyakinan  Efikasi  Diri  Selama Pembelajaran  Daring:  Study  Deskriptif  Mahasiswa  Geografi. Pula , 6 (1),  104–111.  Retrieved  from http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual/article/view/452%0Ahttps://jo urnal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual/article/download/452/388
Salmi,  A.  (2023).  Pendekatan  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penguasaan  Konsep  dan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  XII  Jurusan  IPA  MAN  2  Pesisir  Selatan. Allimna: Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 2 (02), 100–110.
Setiawan, B. (2018). The Contribution of Metacognitive Skills and Reasoning Skills on Problem Solving Ability Based on Problem Based Learning ( PBL ) Model, 3 (2), 75–86.
Sihaloho, L., Rahayu, A., & Wibowo, L. A. (2018). Pengaruh Metakognitif Terhadap Hasil Belajar Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Melalui  Efikasi  Diri  Siswa. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Dan Kewirausahaan , 6 (2), 121. https://doi.org/10.26740/jepk.v6n2.p121-136
Wibowo,  L.  A.,  Sihaloho,  L.,  &  Rahayu,  A.  (2018).  the  Role  of  Self  Efficacy  in  Improving  Student Metacognitive Skills. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Manajemen , 4 (3), 130–141. https://doi.org/10.17977/um003v4i32018p130
Wilson,  L.  O.  (2016).  Anderson  and  Krathwohl  Bloom’s  Taxonomy  Revised  Understanding  the  New Version of Bloom’s Taxonomy. The Second Principle , 1 (1), 1–8.
Zebua,  M.  B.,  Harefa,  A.  O.,  &  Harefa,  A.  R.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Metakognitif  Siswa  dalam Memecahkan Masalah dengan Menggunakan Pendekatan Problem Solving di Kelas VIII SMP Negeri 2 Tugalaoyo. Formosa
Journal of Applied Sciences , 1 (4), 493–512. https://doi.org/10.55927/fjas.v1i4.1325
Zientek,  L.,  Dorsey,  J.,  Stano,  N.,  &  Lane,  F.  C.  (2019).  An  investigation  of  self-efficacy  of  students enrolled in a mathematics pathway course. Journal of Applied Research in Higher Education , 11 (3), 636–652. https://doi.org/10.1108/JARHE-10-2018-0207