KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA
La Maronta Galib 1) , Muliddin 2) , Irham 3)
1) Jurusan Pendidikan Fisika, UHO, Kendari
2) Jurusan Geologi, UHO, Kendari
3) Diknas Kota Bau Bau, Sulawesi Tenggara
Email: lamaronta_galib@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  dan  informasi  empiris  tentang  keefektifan dan  efisiensi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  dan  model  pembelajaran  langsung  (PL) dengan  strategi  konflik  kognitif  terhadap  pemahaman  konsep  (PK)  listrik  dinamis.  Penelitian  quasi eksperimen  ini  menggunakan  desain Non  eqivalent Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Siompu yang terdaftar pada semester genap tahun pembelajaran  2016/2017 yang berjumlah 120 peserta didik. Sampel penelitian ini adalah peserta didik sebanyak  48  peserta  didik.    Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan antara nilai rata-rata N-Gain pemahaman konsep peserta didik yang belajar menggunakan model PBM dan  model  PL  dengan  strategi  konflik  kognitif.  Model  PBM  dengan  strategi  konflik  kognitif  relatif lebih  efektif daripada model PL dengan  strategi  konflik  kognitif  terhadap PK Temuan penelitian ini merekomendasikan  kepada  guru  fisika  untuk  menggunakan  model  PBM  dengan  strategi  konflik kognitif karena dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika .
Kata Kunci : Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Model Pembelajaran Langsung , Strategi Konflik Kognitif,   Pemahaman Konsep

## THE EFFECTIVENESS OF PROBLEM-BASED LEARNING MODELS WITH COGNITIVE CONFLICT STRATEGIES ON CONCEPTUAL UNDERSTANDING OF PHYSICS
Abstract .  This  study  aims  to  obtain  empirical  data  and  information  about  the  effectiveness  and efficiency  of  problem-based  learning  models  (PBM)  and  direct  learning  (PL)  models  with  cognitive conflict  strategies  on  dynamic  electric  concept  understanding  (PK).  This  quasi-experimental  study used a non-equivalent control group design. The population of this study were all students of class X SMA  Negeri  1  Siompu  who  were  registered  in  the  even  semester  of  the  2017/2018  academic  year, totaling 120 students. The sample of this study was students as many as 48 students. The results of the data  analysis  showed  that  there  was  a  significant  difference  between  the  mean  value  of  the  N-Gain conceptual  understanding  of  students  who  learned  to  use  the  PBM  model  and  the  OT  model  with cognitive  conflict  strategies.  The  PBM  model  with  cognitive  conflict  strategies  is  relatively  more effective  than  the  OT  model  with  cognitive  conflict  strategies  against  PK  The  findings  of  this  study recommend that physics teachers use the PBM model with cognitive conflict strategies because it can improve understanding of physics concepts.
Keywords: Problem Based Learning Model, Direct Learning Model, Cognitive Conflict Strategy, Concept Understanding

## PENDAHULUAN
Mutu pendidikan bergantung pada kualitas  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di sekolah. Salah satu upaya untuk meningkatkan  kualitas  pelaksanaan  proses pembelajaran di sekolah adalah para pendidik atau  guru  meningkatkan  diri  baik  dalam pengetahuan maupun
keterampilan pengelolaan pembelajaran.
Hal ini dimaksudkan  agar  para  peserta  didik  dapat belajar dengan baik sehingga mereka mempunyai kompetensi untuk mampu mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting untuk diajarkan di sekolah-sekolah khususnya sekolah  menengah  adalah  fisika.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  fisika  berkaitan dengan  lingkungan  alam  sekitar,  dimana peserta  didik  sebelum  memasuki  sekolah sudah  memiliki  pengetahuan  awal,  yang terbentuk  melalui  pengalaman langsung dengan  alam  dalam  kehidupan  sehari-hari. Akan  tetapi  sebagian  besar  pengetahuan  awal yang  dimiliki  peserta  didik  tersebut  tidak sesuai dengan konsep ilmiah. Di sinilah Fisika berperan  untuk  menerangkan  bagaimana gejala alam tersebut terjadi. Olehnya itu fisika tidak  hanya  berisi  teori-teori  atau  rumus- rumus  untuk  dihafal  tetapi  fisika  juga  berisi banyak  konsep  yang  harus  dipahami  secara mendalam (Bektiarso, 2000).
Meskipun  pembelajaran  fisika  sangat penting  untuk  dilakukan  sebagaimana  telah dijabarkan  sebelumnya,  akan  tetapi  fakta  yang ditemukan  pada  banyak  sekolah  termasuk  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1 Siompu  adalah  pembelajaran  fisika  yang dilaksanakan  di  sekolah  masih  bersifat ekspositori  yaitu  metode  pembelajaran  yang digunakan  dengan  memberikan  keterangan terlebih  dahulu  definisi,  prinsip  dan  konsep materi  pelajaran  serta  memberikan  contoh- contoh  latihan  pemecahan  masalah  dalam bentuk  ceramah,  demonstrasi,  tanya  jawab dan  penugasan.  Peserta  didik  mengikuti  pola
yang  ditetapkan  oleh  guru  secara  cermat. Penggunaan  metode  ekspositori  merupakan metode pembelajaran mengarah kepada tersampaikannya  isi  pelajaran  kepada  peserta didik secara langsung.
Model  pembelajaran  langsung  adalah model  pembelajaran  yang  menekankan  pada penguasaan konsep dan/atau perubahan perilaku  dengan  mengutamakan  pendekatan deduktif,  dengan  ciri-ciri  transformasi  dan ketrampilan  secara  langsung;  pembelajaran berorientasi  pada  tujuan  tertentu;  materi pembelajaran yang telah terstuktur; lingkungan belajar  yang  telah terstruktur; dan distruktur oleh guru.
Selain  itu,  di  SMA  Negeri  1  Siompu misalnya,  hasil  belajar  fisika  tahun    ajaran 2015/2016  menunjukkan  kemampuan  analisis peserta  didik  SMA  tersebut  masih  lemah, termasuk  pemahaman  konsep  fisika  dan keterampilan berpikir kritis peserta didik juga masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata  hasil  ulangan  harian  fisika  peserta didik pada materi pokok listrik dinamis dapat dikategorikan  rendah  dengan  57,14%  peserta didik  dari  28  peserta  didik  berada  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  65 (Kurikulum  SMAN  1  Siompu).  Guru  mata pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Siompu juga mengungkapkan  bahwa  materi  listrik  dinamis dengan  KKM  sebesar  65  memiliki  tingkat kesukaran  yang  tinggi  dibandingkan  dengan materi-materi  lain  pada  semester  genap.  Oleh karena itu, perlu perhatian dari berbagai pihak khususnya  guru  mata  pelajaran  fisika  untuk mencari solusi sebagai satu alternatif tindakan dalam rangka mengatasi masalah tersebut.
Jika  mencermati  uraian  di  atas,  maka diperlukan  suatu  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  khususnya  di  SMAN  1 Siompu.  Dalam  hal  ini  perlu  dilakukan perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran khususnya  materi  listrik  dinamis.  Untuk  itu, diperlukan suatu pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat
melibatkan peserta didik aktif secara keseluruhan dalam proses pembelajaran fisika yang dapat meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir  kritis peserta didik. Selain  itu,  juga  diperlukan  strategi  yang  tepat dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi peserta didik memahami konsep fisika  dalam  proses  pembelajaran  dengan tetap  menciptakan  kondisi  belajar  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik  yang akhirnya  diharapkan  dapat  memecahkan masalah  rendahnya  pemahaman  konsep  dan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang diyakini dapat meningkatkan pemahaman dan merangsang daya berpikir peserta didik adalah pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM).  PBM sendiri merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi  belajar  aktif  pada  peserta  didik.  PBM melibatkan  peserta  didik  dalam  pemecahan suatu  masalah  melalui  tahap-tahap  metode ilmiah. Dalam PBM peserta didik tidak hanya harus memahami konsep yang relevan dengan masalah  yang  menjadi  pusat  perhatian  tetapi juga  memperoleh  pengalaman  belajar  yang berhubungan dengan keterampilan menerapkan  metode  ilmiah  dalam  pemecahan masalah  dan  menumbuhkan  pola  berpikir (Ngalimun,  2014).  Hal  ini  sejalan  dengan pandangan  Ibrahim  (2002),  PBM  antara  lain bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik mengembangkan  keterampilan  berfikir  dan ketrampilan pemecahan masalah.
Strategi  konflik  kognitif  merupakan strategi    pengubahan    konseptual    dalam upaya    mengubah    miskonsepsi-  miskonsepsi peserta  didik  menuju  konsep  yang  benar (Sadia,    1997).    Zimrot  &  Ashkenazi  dalam Kurnia  (2011),  menyatakan  bahwa  konflik kognitif  adalah  sebuah  kondisi  yang  penting untuk perubahan konseptual. Langkah- langkah pokok yang ditempuh untuk menerapkan  strategi  konflik  kognitif  dalam pembelajaran  pada  dasarnya  terdiri  atas  tiga tahap  sebagaimana  disarankan  oleh  Dreyfus,
et  al .  dalam Feronika  (2004).  Tahap  satu, mengidentifikasi konsepsi peserta didik sebelum  memulai  pembelajaran  di  kelas; tahap  kedua,  membangkitkan  situasi  konflik atau  pertentangan  dalam  struktur  kognitif peserta  didik  dan  tahap  ketiga,  menyiapkan dan  memberi  latihan,  pertanyaan  dan  soal, untuk  memantapkan  konsep  baru  yang  telah dimiliki  peserta  didik  tersebut.  Strategi pembelajaran dengan konflik kognitif diyakini efektif  untuk  menstimulasi  dan  memotivasi belajar  serta  memfokuskan  perhatian  peserta didik  pada  materi  pembelajaran.  Dengan demikian  konflik  kognitif  sangat  baik  jika digunakan  pada  kegiatan  awal  pembelajaran. Di samping itu, strategi konflik kognitif dapat membantu  peserta  didik  membentuk  ide  baru berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman terdahulu, memberi kesempatan kepada peserta  didik  untuk  berfikir  dan  mengubah miskonsepsi  mereka,  dan  menantang  peserta didik  untuk  berfikir  dan  memberikan  rasa puas  pada  peserta  didik  ketika  prediksi mereka sesuai dengan hasil pengamatan.
Pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi  konflik  kognitif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menerapkan  model sintaks pembelajaran berbasis masalah dikolaborasikan dengan strategi konflik kognitif.  Pembelajaran  berbasis  masalah dengan strategi konflik kognitif ini diharapkan mampu  memberikan  pengaruh  yang  berarti dalam  kondisi  pembelajaran  yang  optimal bagi  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  memahami  konsep secara  tepat  dan  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  yang  baik.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Meidahrianti  (2014) bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi   konflik   kognitif ( cognitive   conflict ) dapat    mempengaruhi  perubahan    konseptual peserta  didik  pada  materi  listrik  dinamis  di SMA  Negeri  1  Tanjung  Batu.  Selain  itu,
Ismaimusa (2008) dalam penelitiannya menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis peserta didik yang memperoleh
pembelajaran berbasis masalah dengan strategi  konflik  kognitif  lebih  baik  daripada yang memperoleh pembelajaran konvensional, sementara,  Kartika  (2014)  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  selalu lebih unggul dibandingkan dengan pembelajaran konvensional baik dalam pencapaian  pemahaman  konsep  maupun keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan uraian pada latar belakang,
dipandang  perlu  untuk  dilakukan  penelitian yang berjudul
“Keefektifan Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Model
Pembelajaran    Langsung  dengan  Strategi Konflik Kognitif Terhadap Pemahaman
Konsep  Listrik  Dinamis dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA Negeri 1 Siompu”.
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah untuk  memperoleh  data  empiris  tentang  efek relatif  model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  model  pembelajaran  langsung  dengan strategi  konflik  kognitif  terhadap  pemahaman konsep  listrik  dinamis  dan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri 1 Siompu.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dalam  bidang  akademis.  Jenis  penelitian  ini menggunakan  metode  quasi  eksperimen dengan  pendekatan Mixed  method yaitu penelitian yang memadukan atau
mengkombinasikan pendekatan penelitian kualitatif dan kuantitatif.
Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini telah dilaksanakan pada semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017 tepatnya  bulan  Mei  2018  yang  melibatkan peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri  1 Siompu,  Kecamatan  Siompu  Kabupaten Buton Selatan Provinsi Sulawesi Tenggara.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri
1 Siompu yang  terdaftar pada semester genap tahun  ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  120 orang yang tersebar dalam lima kelas parallel.
Sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi. Jumlah  anggota  sampel  yang  paling  tepat digunakan  dalam  penelitian  tergantung  pada tingkat  ketelitian  atau  kesalahan  (Sugiyono, 2013).  Sampel  penelitian  diambil  dengan teknik purposive dengan pertimbangan karena ada  lima  kelas  di  SMAN  1  Siompu  tahun ajaran  2017/2018  dan  sesuai  dengan  tujuan penelitian  serta  teknik  penentuan  ukuran sampel.  Pada  penelitian  ini,  diambil  empat kelas  dengan  kemampuan  hasil  belajar  relatif sama berdasarkan hasil evaluasi rata-rata nilai ulangan  harian  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri  1  Siompu  tahun  ajaran  2017/2018 sebelum  materi  listrik  dinamis.  Berdasarkan hasil  tersebut,  maka  yang  menjadi  sampel pada penelitian ini adalah Kelas X 1 dan X 3 (48 orang)  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran langsung dengan strategi konflik  kognitif  dan  kelas  X 2 dan  X 4 (48 orang)  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran berbasis masalah dengan strategi konflik kognitif .

## Data dan Teknik Pengumpulan data
Data  yang  diperoleh  dan  dianalisis dalam  penelitian  ini  berupa:  1)  data  kualitatif yang  meliputi:  a)  observasi  keterlaksanaan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran;  dan  b)  tanggapan  peserta  didik terhadap model pembelajaran berbasis masalah  dengan  strategi  konflik  kognitif (Kelas  X 2 dan  X 4 )  dan  model  pembelajaran langsung  dengan  strategi  konflik  kognitif (Kelas  X 1 dan  X 3 );  dan  data  kuantitatif  yang meliputi:  a)  nilai  pemahaman  konsep  peserta didik pada materi listrik dinamis; dan b)  nilai keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi listrik dinamis.

## Tes Pemahaman Konsep
Tes  pemahaman  konsep  digunakan untuk  mengukur  menjaring  data  mengenai peningkatan pemahaman konsep peserta didik sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Tes pemahaman  konsep  disusun  berdasarkan rumusan indikator pembelajaran yang dituangkan  dalam  kisi-kisi.  Tes  pemahaman konsep  sebelum digunakan sebagai instrumen penelitian,  dilakukan  uji  coba  dan  diadakan revisi  terhadap  item  yang  kurang  baik  atas dasar analisis uji coba. Wujud dari pemahaman  Konsep  dalam  penelitian  ini adalah  nilai  yang  dicapai  peserta  didik  dalam skala  interval  yang  diukur  melalui  tes  pilihan ganda  yang  berjumlah  25  soal  dimana  jika jawaban  benar  bernilai  1  dan  jika  jawaban salah bernilai 0.

## Analisis Data
Sebelum  dilakukan  analisis  deskriptif dan  analisis  inferensial,  terlebih  dahulu ditentukan penskoran yang dikonversi menjadi  nilai  0-100  yang  dihitung  dengan
cara . Jadi, setiap  peserta  didik  yang  menjawab  soal
dengan  benar  diberi  skor  1  dan  diberi  nilai  4.
Misalnya peserta didik yang yang menjawab 5 soal  dengan  benar  diberi  skor  5  dengan  nilai
20 yang diperoleh dengan cara 20 100 25 5  x

## Hasil Analisis Data Penelitian
Data  yang  diperoleh  dan  dianalisis dalam  penelitian  ini  berupa:  1)  data  kualitatif yang  meliputi:  a)  observasi  keterlaksanaan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran;  dan  b)  tanggapan  peserta  didik terhadap model pembelajaran berbasis masalah  dengan  strategi  konflik  kognitif (Kelas  X 2 dan  X 4 )  dan  model  pembelajaran langsung  dengan  strategi  konflik  kognitif (Kelas  X 1 dan  X 3 );  dan  data  kuantitatif  yang meliputi:  a)  nilai  pemahaman  konsep  peserta didik pada materi listrik dinamis; dan b)  nilai keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi listrik dinamis. Hasil analisis deskriptif data  pemahaman  konsep  listrik  dinamis peserta  didik  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan model pembelajaran  langsung  dengan  strategi konflik kognitif dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil analisis deskriptif  pemahaman konsep
Dari Tabel 1 diperoleh informasi bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran langsung  (kelas  eksperimen  1)  dan  model pembelajaran berbasis masalah (kelas eksperimen 2) dengan strategi konflik kognitif pada  kelas  X  terjadi  peningkatan  pemahaman konsep  listrik  dinamis  peserta  didik.  Namun,
pada  tes  akhir  pemahaman  konsep  listrik dinamis  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  strategi  konflik kognitif memperoleh  nilai  rata-rata lebih baik daripada tes akhir pemahaman konsep dengan menerapkan  model  pembelajaran  langsung dengan strategi konflik kognitif sebesar 78,25
> 72,00. Selain itu, kedua kelas memiliki nilai N-gain dalam kategori sedang. Untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  nilai  tes awal,  tes  akhir  dan N-gain antara  kelas ekperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  dimulai dengan  uji  normalitas  distribusi  data,  uji homogenitas varians dan uji hipotesis.
Pengujian  normalitas  data  dilakukan dengan menggunakan uji statistika Kolmogorov-Smirnov (KS).  Nilai  probabilitas untuk  variabel  pemahaman  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  pembelajaran  langsung dengan strategi konflik kognitif memiliki nilai lebih  besar  dari  alpha  (α)  0,05.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  data-data yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  data  dilakukan dengan  menggunakan  uji Levene .  Nilai probabilitas untuk pemahaman konsep memiliki nilai lebih besar dari alpha (α) 0,05. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa
data-data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data yang homogen..
Setelah uji normalitas dan uji homogenitas terpenuhi maka dilakukan pengujian  hipotesis.  Hasil  analisis  uji-t mengenai  perbedaan N-gain yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran langsung disajikan pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2,  nilai  probabilitas N-gain untuk  pemahaman  konsep  listrik dinamis  dan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan model pembelajaran  langsung  dengan  strategi konflik  kognitif adalah sebesar 0,000. Karena nilai probabilitas tersebut lebih kecil daripada alpha  (α)  0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai  rata- rata N-gain pemahaman  konsep  listrik dinamis  dan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan model pembelajaran  langsung  dengan  strategi konflik kognitif.
Tabel 2 Hasil  Uji-t pemahaman konsep
Variabel Signifikansi Ket Prob. Alpha (α) Pemahaman Konsep 0,000 0,05 H 0 ditolak

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini  dibahas  gambaran  dan perbedaan  nilai  rata-rata Ngain pemahaman konsep  listrik  dinamis  dan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik,  keterlaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model pembelajaran langsung dengan strategi konflik  kognitif  serta  respon  peserta  didik terhadap penerapan model tersebut.
Pembahasan  didasarkan  pada  hasil  analisis data  yang  telah  dilakukan  pada  bagian sebelumnya.
Pembelajaran di sekolah yang dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Siompu berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  masih bersifat ekspositori yaitu metode pembelajaran yang  mengarah  kepada  tersampaikannya  isi pelajaran kepada peserta didik secara
langsung,  tanpa  melibatkan  peserta  didik dalam  aktivitas  pemecahan  masalah  secara komperehensif.  Hal  ini  diduga  kuat  menjadi faktor utama penyebab rendahnya hasil belajar fisika  peserta  didik  di  SMAN  1  Siompu, khususnya  pada  materi  listrik  dinamis.  Oleh karena itu, perlu diadakan perbaikan  terhadap proses  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat melibatkan  peserta  didik  dalam  pemecahan masalah, aktivitas berpikir kritis, dan diharapkan  hasil belajar (pemahaman konsep) mereka meningkat.
Dari analisis karakteristik peserta didik,
materi  ajar,  dan  media/sumber  belajar  serta didukung  oleh  hasil-hasil  penelitian  terkait pemahaman konsep, dan keterampilan berpikir  kritis,  maka  dipilih  dua  model pembelajaran  yaitu  model  Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dan model
Pembelajaran  Langsung  (PL)  masing-masing dengan  strategi  konflik  kognitif.  Melalui model  PBM  dan  model  PL  dengan  strategi konflik  kognitif  ini  diharapkan  mampu meningkatkan  iklim  pembelajaran  di  sekolah yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  belajar secara  bermakna,  khususnya  pada  materi listrik dinamis. Untuk mengetahui keefektifan penerapan kedua model pembelajaran tersebut, maka sebelum dan sesudah pembelajaran  dilakukan  tes  pemahaman konsep  listrik  dinamis  dan  tes  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  serta  lembar observasi  dan  angket  keterlaksanaan  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan guru dan peserta didik terlihat aktif dan  bersemangat  selama  proses  pembelajaran langsung  ataupun  berbasis  masalah  dengan strategi  konflik  kognitif.  Keterlaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  belum maksimal karena peserta didik belum terbiasa dengan  pembelajaran  tersebut.  Namun  pada pertemuan pembelajaran selanjutnya, kegiatan dapat  terlaksana  sesuai  rencana  yang  telah dibuat, guru mampu mengelola  waktu dengan baik  dan  peserta  didik  melakukan  aktivitas pembelajaran secara keseluruhan.
Sesuai dengan data tes awal pemahaman  konsep  listrik  dinamis  peserta didik  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  1  hampir  sama  dengan  kelas eksperimen  2.  Ini  disebabkan  karena  tes  awal dan  materi  listrik  dinamis  yang  diberikan belum  pernah  diajarkan  kepada  peserta  didik, sehingga mereka menjawab pertanyaan sesuai dengan  pengalaman  peserta  didik  dalam kehidupan  sehari-hari.  Perbedaan  nilai  rata- rata  tes  awal  antara  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2  tidak  berpengaruh terhadap hasil uji homogenitas kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  yang dinyatakan  bahwa  kedua  kelas  tersebut homogen. Selain itu, hasil tes akhir pada kelas eksperimen  1  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar 72,00  dan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  2 sebesar 78,25. Perbedaan nilai rata-rata antara kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 disebabkan karena kelas ekperimen 1 menggunakan  model  pembelajaran  langsung dengan strategi konflik kognitif menggunakan metode  demonstrasi,  dimana  guru  yang
melakukan, menunjukkan dan memperlihatkan suatu proses sehingga peserta didik  kurang  paham  terhadap  apa  yang dijelaskan  oleh  guru.  Sedangkan  kelas eksperimen 2 dalam pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  strategi  konflik  kognitif, dimana  dalam  pembelajarannya  peserta  didik dapat  mengkonstruk  sendiri  pengetahuan mereka melalui masalah yang telah dikerjakan.
Berdasarkan  perbandingan  nilai  rata- rata tes akhir peserta didik yang menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi  konflik  kognitif  terhadap  nilai  rata- rata tes akhir peserta didik yang menggunakan model  pembelajaran  langsung  dengan  strategi konflik  kognitif  dapat  disimpulkan  bahwa kelas yang menggunakan pembelajaran berbasis  masalah  dengan  strategi  konflik kognitif  lebih  baik  daripada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  langsung  dengan strategi konflik kognitif. Artinya pembelajaran berbasis masalah dengan strategi  konflik  kognitif  dapat  meningkatkan pemahaman konsep listrik dinamis.
Berdasarkan  perhitungan N-gain kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 diperoleh  nilai  rata-rata N-gain untuk  kelas eksperimen  1  sebesar  0,52  dan  nilai  rata-rata N-gain kelas  eksperimen  2  sebesar  0,63.
Dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  2  lebih  tinggi daripada  kelas  eksperimen  1,  ini  disebabkan karena  dalam  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan strategi  konflik  kognitif  dimana  peserta  didik aktif  dalam  kegiatan  belajar  serta  dapat melakukan aktivitas ilmiah dalam menemukan konsep yang dipelajari. Pembelajaran berbasis masalah  dengan  strategi  konflik  kognitif  ini salah  satunya  melakukan  praktikum.  Pada kegiatan  praktikum  tersebut,  peserta  didik merencanakan  dan  mengerjakan  masalahnya sendiri  dan  mendiskusikan    masalah  yang dihadapi  bersama  anggota  kelompoknya,  dan guru  sebagai  fasilitator  untuk  membantu peserta didik dalam mengerjakan masalahnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil analisis  data  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  model  terdapat  perbedaan  yang signifikan  nilai  rata-rata N-Gain pemahaman konsep peserta didik yang belajar menggunakan  model  PBM  dan  model  PL dengan  strategi  konflik  kognitif  berdasarkan nilai signifikansi sebesar 0,00 yang lebih   kecil  daripada =  0,05.  Peserta  didik memberikan tanggapan positif terhadap proses pembelajaran  dengan  model  PBM  dan  model PL  dengan  strategi  konflik  kognitif  pada materi  listrik  dinamis,  dan  penerapan  model PBM  dan  model  PL  dengan  strategi  konflik kognitif  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik.

## SARAN
Sejumlah saran diberikan berdasarkan ahsil penelitian yang diperoleh. Saran-saran
dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan terkait  penerapan  kedua  model  pembelajaran yaitu  model  PBM  dan  PL  dengan  strategi konflik  kognitif  diketahui  kedua  model memiliki  kemanfaatannya  masing-masing. Dalam  penerapan  kedua  model  pembelajaran ini  kesiapan  seluruh  sumber  daya  sangat diperlukan  untuk  memaksimalkan  keakuratan data  yang  diperoleh.  Selain  itu,  dalam  PBM dengan  strategi  konflik  kognitif  dilaksanakan kegiatan  praktikum.  Pada  kegiatan  ini hendaknya  memperhatikan  waktu.  Untuk mengefektifkan  waktu,  sebaiknya  pertanyaan dalam  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dibuat lebih jelas agar siswa dengan cepat memahami pertanyaan petunjuk tersebut, agar praktikum  tetap  berperan  sebagai  wahana mengembangkan  dan  menerapkan  konsep yang  merupakan  bagian  dari  PBM  dengan strategi konflik kognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Bektiarso, S. (2000). Pentingnya Konsepi Awal dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Saintifika , 1(1), hal. 11 – 20.
Feronika,  T.,  2004. Efektivitas  Strategi  Konflik  Kognitif  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD pada Pokok Bahasan Laju Reaksi . Tesis PPS UPI Bandung: tidak diterbitkan Ibrahim, M. dkk., 2002. Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Unesa. Ismaimusa, D., 2008. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi Konflik Kognitif Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  dan  Sikap  Siswa  SMP . Jurnal Pendidikan Matematika Volume 4 No. 1 . Diakses tanggal 10 Januari 2017
Kartika,  D.,  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Pemahaman Konsep Fisika dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesa.
Kurnia,  N.  M.  D.  2010.  Pengaruh  model  pembelajaran  konflik  kognitif  terhadap  pemahaman konsep  fisika  ditinjau  dari  gaya  kognitif  siswa. Tesis  (tidak  diterbitkan).  Program Studi Pendidikan Sains Pasca Sarjana . Universitas Pendidikan Ganesha . Meidahrianti,  2014. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Konflik  Kognitif  Terhadap  Perubahan Konseptual  Siswa  pada  Materi  Listrik  Dinamis  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Batu . Palembang: Universitas Sriwijaya.
Ngalimun, 2014. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Sadia, I Wayan. 1997. Efektivitas Strategi Konfl ik Kognitif dalam Mengubah Miskonsepsi Siswa (Suatu  Studi  Eksperimental  dalam  Pembelajaran  Konsep  Energi,  Usaha,  dan  gaya Gesekan di SMU Negeri 1 Singaraja). Aneka Widya , 4. STKIP Singaraja . Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.