Nelly Safrida Lubis, Puji Prastowo
Halaman : 149 – 157

## ANALISIS KUALITAS SOAL UJIAN MATA PELAJARAN BIOLOGI DI SMA  NEGERI 3 MEDAN  TAHUN
PEMBELAJARAN 2016/2017

## QUALITY ANALYSIS OF EXAM QUESTION BIOLOGY SUBJECTS IN SMA NEGERI 3 MEDAN
LEARNING YEAR  2016/2017
Nelly Safrida Lubis * , Puji Prastowo
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Medan Jl. Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221.
* E-mail: nellysafrida45@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  sebaran  soal  ujian  biologi  berdasarkan  ranah kognitif  Taksonomi  Bloom,  persebaran  soal  ditinjau  dari  kompetensi  dasar  dan  tingkat  kualitas  soal berdasarkan  aspek  konstruksi  dan  bahasa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Medan  Tahun Pembelajaran 2016/2017. Jenis penelitiannya adalah deskriptif survey . Populasi dalam penelitian ini ialah seluruh  soal-soal  UAS  biologi  semester  ganjil  pada  setiap  tingkatan  kelas.  Soal  yang  dianalisis  masing- masing  tingkatan  kelas  berjumlah  40  soal.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan dokumen  soal  untuk  dianalisis  berdasarkan  ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom,  persebaran  soal  ditinjau dari  kompetensi  dasar  dan  tingkat  kualitas  soal  berdasarkan  aspek  konstruksi  dan  bahasa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  rata-rata  sebaran  soal  biologi  pada  ranah  kognitif  berdasarkan Taksonomi Bloom di SMA Negeri 3 Medan adalah 15,8% (C1); 32,5% (C2); 23,3% (C3); 13,3% (C4 dan C5); dan  1,6%  (C6).  Berdasarkan  persebaran  soal  ujian  biologi  pada  setiap  tingkatan  kelas  ditinjau  dari Kompetensi  Dasar  masih  belum  merata.  Sedangkan  kualitas  soal  berdasarkan  aspek  konstruksi dikategorikan  sangat  baik  (73,3%)  dan  berdasarkan  aspek  bahasa  termasuk  kategori  sangat  baik (98,33%).
Kata Kunci : Analisis , Kualitas, Ranah Kognitif, Kompetensi Dasar, Konstruksi, Bahasa

## ABSTRACT
This study aims to analyze the distribution of biological exam questions based on the cognitive domain  of  Bloom's  Taxonomy,  the  distribution  of  questions  in  terms  of  basic  competence  and  quality level  of  questions  based  on  construction  and  language  aspects.  This  research  was  conducted  at  SMA Negeri 3 Medan learning year 2016/2017. The type of research is descriptive survey. The population in this study is all UAS biology problems in odd semester at every grade level. Problems analyzed each class level amounted to 40 questions. The data collection is done by collecting the problem documents to be analyzed based on the cognitive domain of Bloom's Taxonomy, the distribution of questions in terms of basic competence and quality level of questions based on construction and language aspects. The results showed  that:  the  average  distribution  of  biological  problems  in  the  cognitive  domain  based  on  Bloom Taxonomy in SMA Negeri 3 Medan is 15.8% (C1); 32.5% (C2); 23.3% (C3); 13.3% (C4 and C5); and 1.6% (C6). Based on the distribution of biology exam at every grade level in terms of Basic Competence is still not  evenly  distributed.  While  the  quality  of  questions  based  on  the  construction  aspect  is  categorized very good (73.3%) and based on the language aspect including very good category (98.33%). Keywords : Analysis, Quality, Domain Cognitive, Basic Competence, Construction, Language
Nelly Safrida Lubis, Puji Prastowo
eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 149 – 157

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses pengubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan seseorang  menuju  kearah  kemajuan  dan peningkatan  serta  dapat  mengubah  pola  pikir seseorang  untuk  selalu  melakukan  inovasi  dan perbaikan  dalam  segala  aspek  kehidupan menuju  kearah peningkatan kualitas diri.  Pada pendidikan  formal,  penyelengaraan  pendidikan tidak  lepas  dari  tujuan  pendidikan  yang  akan dicapai  karena  tercapai  atau  tidaknya  tujuan pendidikan merupakan tolak ukur dari keberhasilan penyelenggaraan pendidikan. Agar tujuan pendidikan bersifat dinamis, maka tujuan pendidikan nasional disesuaikan dengan tuntutan  pembangunan  dan  perkembangan bangsa Indonesia.
Menurut  Ihsan  (2013:  3)  pendidikan bangsa Indonesia merupakan kebutuhan mutlak yang  harus  dikembangkan  sejalan  dengan tuntutan pembangunan bangsa yang
berdasarkan pokok pada penciptaan kesejahteraan umum dan pencerdasan kehidupan  bangsa  Indonesia  sesuai  dengan tujuan  nasional  seperti  yang  tercantum  dalam alenia  IV  Pembukaan  UUD  1945.  Mengukur keberhasilan  pendidikan  dapat  dilihat  dari laporan  proses  pembelajaran.  Bukti  proses pembelajaran  didapatkan  dari  hasil  belajar. Belajar  menurut  Slameto  (2013:  2)  ialah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam dunia pendidikan. Sebagai guru yang profesional guru  harus  memiliki  kompetensi  dibidang akademik,  sosial, pribadi dan pedagogik. Dalam bidang  pedagogik  inilah  dapat  dilihat  sejauh mana kualitas guru dalam menyusun perangkat
seperti  silabus,  RPP  dan  evaluasi.  Tidak  hanya pandai dalam mengajar, guru juga harus pandai dalam  membuat  soal-soal  yang  berkualitas. Soal-soal  inilah  yang  nantinya  digunakan  untuk mengukur sejauh mana peserta didik memahami  materi  yang  telah  diajarkan.  Salah satu  peran  guru  yaitu  sebagai  evaluator. Artinya,  untuk  mengetahui  sejauh mana  proses belajar  dilakukan  guru  juga  harus  dapat mengkoreksi  apakah  cara  pembelajarannya  itu perlu  diperbaiki  atau  dipertahankan.  Evaluasi menurut  Daryanto  (2010:  3)  merupakan  suatu proses terus menerus sehingga di dalam proses kegiatannya  dimungkinkan  untuk  merevisi apabila dirasakan adanya suatu kesalahan.
Pendidikan di Indonesia masih banyak menilai  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik dengan  menggunakan  ujian-ujian  tertulis, misalnya  ulangan  akhir  semester  (UAS). Menurut  Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007, UAS  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi  peserta  didik  di  setiap  akhir semester.  Cakupan  ulangan  meliputi  seluruh indikator  kompetensi  yang  merepresentasikan semua  kompetensi  dasar  pada  semester tersebut,  sehingga  sesuai  dengan  persyaratan instrumen  penelitian  hasil  belajar  (Prasetiyo, dkk. 2013: 2).
Dari  hasil  wawancara  dengan  salah satu guru mata pelajaran biologi di SMA Negeri 3  Medan  pada  desember  2016,  soal  ujian  yang diberikan  kepada  siswa  merupakan  soal  yang dirumuskan  oleh  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP) Biologi serta belum ada yang melakukan penelitian tentang analisis soal. Soal yang  dibuat  oleh  guru  biasanya  diambil  dari buku  cetak  maupun  kumpulan  bank  soal-soal ujian  tetapi  dimodifikasi.  Permasalahannya adalah masih adanya guru yang mengambil soal tanpa menyesuaikan dengan tuntutan
Nelly Safrida Lubis, Puji Prastowo
Halaman : 149 – 157
kompetensi dasar yang ada disilabus. Soal yang diberikan  untuk  menguji  siswa  berupa  pilihan ganda, hal ini beralasan agar lebih mudah dalam mengkoreksi  serta  membutuhkan  waktu  yang relatif  singkat.  Selain  hal  tersebut,  alasan  guru membuat soal berupa pilihan ganda  ialah untuk mengetahui  secara  keseluruhan  kemampuan siswa  tiap  tingkatan  kelas,  agar  tidak  ada perbedaan  dalam  pengukuran  ranah  kognitif pada  mata  pelajaran  biologi.  Soal  ujian  yang sudah dibuat biasanya dianalisis oleh guru yang bersangkutan.  Namun  sifatnya  tidak  secara khusus,  hanya  secara  umum.  Jika  kualitas  soal belum  diketahui  secara  pasti,  maka  akan berpengaruh  pada  kecenderungan  kesalahan penafsiran  hasil  tes.  Analisis  kualitas  butir  soal sangat  penting  untuk  mengukur  pencapaian kompetensi peserta didik.
Instrumen  penilaian  yang  digunakan guru  untuk  menguji  hasil  belajar  peserta  didik pada  ranah  kognitif  dalam  penelitian  yang dilakukan Septiana (2016: 116) biasanya diambil dari  berbagai  buku  cetak  atau  kumpulan  bank soal-soal  ujian.  Namun  pengajar  masih  belum memperhatikan kualitas soal pilihan ganda yang diambil dari sumber tersebut. Soal evaluasi yang diberikan  kepada  siswa  lebih  cenderung menguji  aspek  ingatan.  Banyak  buku  yang menyajikan  materi  dengan  mengajak  peserta didik aktif, sajian konsep yang sistematis, tetapi sering  di  akhiri  dengan  soal  evaluasi    yang kurang  melatih  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik. Melatih peserta didik untuk berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dilakukan  guru dengan  cara  melatihkan  soal-soal  yang  sifatnya mengajak  siswa  berpikir  dalam  level  analisis, evaluasi  dan  mencipta  (Mustarah,  2013:  4). Pada  kenyataan  yang  ada  dalam  sistem pendidikan  yang  diselenggarakan,  umumnya hanya  menerapkan  beberapa  ranah  kognitif tingkat  rendah  meliputi  mengingat,  memahami
dan  menerapkan  (Haryati,  2009:  24).  Apabila semua  tingkatan  ranah  kognitif  diterapkan secara  merata  dan  terus-menerus  maka  hasil pendidikan  akan  lebih  baik.    Adapun  proporsi soal  untuk  persebaran  ranah  kognitif  tingkat SMA/  MA  menurut  Septiana  (2016:  118)  yang semestinya ialah 30% soal untuk C1 dan C2, 40% soal  untuk  C3  dan  C4,  dan  30%  soal  untuk  C5 dan C6.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 3  Medan  Jalan  Budi  Kemasyarakatan  No.3 Kelurahan Pulo Brayan Kecamatan Medan Barat Kota  Madya  Medan,  pada  bulan  januari  hingga mei  2017. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  soal-soal  UAS  biologi  semester  ganjil  di SMA  Negeri  3  Medan  tahun  pembelajaran 2016/2017. Pengambilan sampel dalam penelitian  ini  ialah stratified  sample .  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  sampel  total,  yaitu seluruh  butir  soal  biologi  berbentuk  pilihan ganda  pada  ujian  akhir  semester  ganjil  tahun pembelajaran  2016/2017  di  kelas  X,  XI  dan  XII yang  berjumlah  40  soal  untuk  setiap  tingkatan kelas.
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  jenis  deskriptif survey . Deskriptif survey merupakan  penelitian yang benar-benar hanya  memaparkan  apa  yang  terdapat  atau terjadi  dalam  sebuah  kancah,  lapangan  atau wilayah tertentu (Arikunto, 2013: 3).  Data yang digunakan adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  menurut  Surapranata  (2004:  1) ialah  penelaahaan  yang  dimaksudkan  untuk menganalisis  soal  ditinjau  dari  segi  materi, konstruksi  dan  bahasa.  Sementara  data kuantitatif  menurut  Sugiyono  (2012:  13)  ialah data penelitian berupa angka-angka.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  dengan  cara  mengumpulkan
Nelly Safrida Lubis, Puji Prastowo
Halaman : 149 – 157
dokumen  soal-soal  ujian  akhir  semester  ganjil biologi  di  kelas  X,  XI  dan  XII  SMA  Negeri  3 Medan  tahun  pembelajaran  2016/2017.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  dengan  menggunakan  daftar  cek  analisis ranah kognitif Taksonomi Bloom dari jenjang C1, C2,  C3,  C4,  C5  dan  C6  dan  mencocokkan  soal dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  terdapat pada  silabus  serta  format  penelahaan  soal berdasarkan Konstruksi dan Bahasa.
Komponen yang dianalisis untuk aspek konstruksi  meliputi:  1)  butir  soal  dirumuskan dengan  singkat,  jelas,  dan  tegas;  2)  rumusan pokok  soal  dan  pilihan  jawaban  harus merupakan pertanyaan yang diperlukan saja; 3) butir  soal  tidak  memberikan  petunjuk  kunci jawaban;  4)  butir  soal  bebas  dari  pernyataan yang  bersifat  negatif  ganda;  5)  panjang  pilihan jawaban  relatif  sama;  6)  pilihan  jawaban  tidak menggunakan  pernyataan  “semua  jawaban diatas  salah  atau  benar”  dan  sejenisnya;  7) pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka  atau
waktu  diurutkan  dari  yang  terkecil  hingga  yang terbesar; 8) gambar, grafik, tabel, diagram atau sejenisnya jelas dan berfungsi; 9) butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya; 10) pilihan  jawaban  logis  dan  homogeny;  11)  dan hanya ada 1 pilihan jawaban benar.
Sementara  Komponen  yang  dianalisis untuk  aspek  bahasa  meliputi:  1)  menggunakan bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia;  2)  menggunakan  bahasa  yang komunikatif; 3) tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat atau tabu; 4)  pilihan jawaban tidak  mengulang  kata/kelompok  kata  yang sama,  kecuali  merupakan  satu  kesatuan pengertian.  Setiap  indicator  penilaian  diberi skor  pada  skala  1  sampai  dengan  4.  Skor  4 (sangat baik); 3 (baik); 2 (cukup baik); 1 (kurang baik).  Kemudian  dihitung  jumlah  skor  setiap indikator  untuk  soal  dan  diberi  keterangan dengan  kategori  80-100  (sangat  baik);  70-79 (baik);  60-69  (cukup  baik);  dan  50-59  (kurang baik).

## HASIL PENELITIAN

## Berdasarkan Ranah Kognitif Taksonomi Bloom
Sebaran soal-soal ujian biologi di kelas X, XI dan XII semester ganjil SMA Negeri 3 Medan tahun pembelajaran 2016/2017 berdasarkan ranah kognitif pada Taksonomi Bloom belum merata.
Tabel 1. Persebaran Soal Ranah Kognitif Berdasarkan Taksonomi Bloom Kelas X, XI dan XII
No Kelas Persentase (%) Ranah Kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6  1 X 17,5 35,0 25,0 5,0 17,5 0 100 2 XI 27,5 27,5 15,0 25,0 5,0 0 100 3 XII 2,5 35,0 30,0 10,0 17,5 5,0 100 Rata-rata 15,8 32,5 23,3 13,3 13,3 1,6 100
Berdasarkan  tabel  diatas,  rata-rata  distribusi  sebaran  soal  ranah  kognitif    bedasarkan Taksonomi Bloom di SMA Negeri 3 Medan pada C1 sebesar 15,8%, C2 sebesar 32,5%, C3 sebesar 23,3%, C4 dan C5 sebesar 13,3%, dan C6 sebesar 1,6%. Untuk sebaran soal ranah kognitif Taksonomi Bloom di kelas  X  yang  tertinggi  terdapat  pada  C2  yaitu  35%  dan  terendah  C6  yaitu  0%.  Kelas  XI  yang  tertinggi terdapat pada C1 dan C2 yaitu 27,5% dan terendah C6 yaitu 0%. Sedangkan untuk kelas XII yang tertinggi terdapat pada C2 yaitu 35% dan terendah pada C1 yaitu 2,5%.
Nelly Safrida Lubis, Puji Prastowo
Halaman : 149 – 157

## Berdasarkan Kompetensi Dasar
Persebaran soal ujian biologi di kelas X, XI dan XII semester ganjil SMA Negeri 3 Medan tahun pembelajaran  2016/2017  ditinjau  dari  kompetensi  dasar  dapat  dikatakan  sudah  baik  tetapi  belum merata.  Hal  ini  terlihat  setelah  dianalisis  satu  persatu  dengan  acuan  yang  tertera  pada  silabus,  yaitu dengan memilah-milah soal kemudian digolongkan pada KD yang sesuai.
Tabel 2. Perhitungan Nilai Persentase Analisis Kompetensi Dasar di SMA Negeri 3 Medan
No Kode KD Kelas X Kelas XI Kelas XII Jumlah Soal % Jumlah Soal % Jumlah Soal % 1 3.1 5 12,5 5 12,5 4 10,0 2 4.1 ///////////// ///////// 1 2,5 2 5,0 3 3.2 5 12,5 5 12,5 8 20,0 4 4.2 ///////////// ///////// 1 2,5 ///////////// ///////// 5 3.3 6 15,0 3 7,5 6 15,0 6 4.3 ///////////// ///////// 3 7,5 ///////////// ///////// 7 3.4 6 15,0 4 10,0 5 12,5 8 4.4 3 7,5 /////////////  ///////// ///////////// ///////// 9 3.5 15 37,5 9 22,5 2 5,0 10 4.5 //////////// ///////// /////////////  ///////// 6 15,0 11 3.6 ///////////// ///////// 9 22,5 5 12,5 12 3.7 ///////////// ///////// /////////////  ///////// 1 2,5 13 4.7 ///////////// ///////// /////////////  ///////// 1 2,5  40 100 40 100 40 100 Keterangan : Kode KD yang tidak ditemukan pada tingkatan kelas
Distribusi  soal  kelas  X  tertinggi  terdapat  pada  KD  3.  5  yaitu  “Menerapkan  prinsip  klasifikasi untuk menggolongkan protista berdasarkan ciri-ciri umum kelas dan perannya dalam kehidupan melalui pengamatan  secara  teliti  dan  sistematis”  sebesar  37,5%  (15  soal)  dan  terendah  terdapat  pada  KD  4.  4 yaitu  “Menyajikan  data  tentang  ciri-ciri  dan  peran archaebacteria dan eubacteria dalam  kehidupan berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  bentuk  laporan  tertulis”  sebesar  7,5%  (3  soal).  Sementara distribusi  soal  kelas  XI  tertinggi  terdapat  pada  KD  3.  5  yaitu  “Menganalisis  hubungan  antara  struktur jaringan  penyusun  organ  pada  sistem  gerak  dalam  kaitannya  dengan  bioproses  dan  gangguan  fungsi yang dapat terjadi pada sistem gerak manusia” dan KD 3. 6 yaitu “Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi dalam kaitannya dengan bioproses dan gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem sirkulasi manusia” sebesar 22,5% (9 soal) serta terendah terdapat pada KD 4. 1 yaitu “Menyajikan hasil pengamatan mikroskopik struktur sel hewan dan sel tumbuhan sebagai unit  terkecil  kehidupan”  dan  KD  4.  2  yaitu  “Membuat  model  tentang  bioproses  yang  terjadi  dalam  sel berdasarkan  studi  literatur  dan  percobaan”  sebesar  2,5%  (1  soal).  Sedangkan  distribusi  soal  kelas  XII tertinggi terdapat pada KD 3. 2 yaitu “Menjelaskan proses metabolisme sebagai reaksi enzimatis dalam makhluk  hidup”  sebesar  20%  (8  soal)  dan  terendah  terdapat  pada  KD  3.  7  “Menganalisa  pola-pola
/////////////
Nelly Safrida Lubis, Puji Prastowo
Halaman : 149 – 157
hereditas pada manusia” dan 4. 7 “Menyajikan data hasil studi  kasus tentang pola-pola hereditas pada manusia dalam berbagai aspek kehidupan” sebesar 2,5% (1 soal).

## Kualitas Soal Berdasarkan Konstruksi dan Bahasa
Tingkat kualitas soal ujian biologi di kelas X, XI dan XII semester ganjil SMA Negeri 3 Medan tahun pembelajaran 2016/2017 berdasarkan aspek konstruksi maupun bahasa sudah tergolong sangat baik.
Tabel 3. Penelahaan Kualitas Soal Berdasarkan Aspek Konstruksi di Kelas X, XI dan XII
No Kategori Kelas Rata-rata X XI XII  %  %  %  % 1 Sangat Baik 27 67,5 26 5,0 35 87,5 29,3 73,3 2 Baik 10 25,0 12 30,0 5 12,5 9,0 22,5 3 Cukup Baik 3 7,5 1 2,5 0 0 1,3 3,3 4 Kurang Baik 0 0 1 2,5 0 0 0,3 0,8
Berdasarkan tabel  diatas,  kualitas  soal  berdasarkan aspek konstruksi  di  SMA  Negeri 3 Medan dikategorikan  sangat  baik  dengan  rata-rata  yaitu  73,3%,  baik  22,5%,  cukup  baik  3,3%  dan  kurang  baik 0,8%. Jika dilihat kualitas soal berdasarkan aspek konstruksi di kelas X yang tertinggi ialah kategori sangat baik sebesar 67,5% (27 soal) dan terendah kategori kurang baik sebesar 0%. Kelas XI yang tertinggi yaitu kategori sangat baik sebesar 65% (26 soal) dan terendah kategori cukup dan kurang baik sebesar 2,5% (1 soal). Sementara kelas XII yang tertinggi yaitu kategori sangat baik sebesar 87,5% (35 soal) dan terendah kategori cukup dan kurang baik sebesar 0%.
Tabel 4. Penelahaan Kualitas Soal Berdasarkan Aspek Bahasa di Kelas X, XI dan XII
No Kategori Kelas Rata-rata X XI XII  %  %  %  % 1 Sangat Baik 39 97,5 40 100 39 97,5  39,30 98,33 2 Baik 0 0 0 0 1 2,5    0,33 0,83 3 Cukup Baik 0 0 0 0 0 0 0 0 4 Kurang Baik 1 2,5 0 0 0 0 0,33 0,83
Berdasarkan  tabel  diatas,  kualitas  soal  berdasarkan  aspek  bahasa  di  SMA  Negeri  3  Medan dikategorikan sangat baik dengan rata-rata yaitu 98,33%, kategori baik dan kurang baik hanya 0,83%. Jika dilihat kualitas soal berdasarkan aspek bahasa di kelas X yang tertinggi yaitu kategori sangat baik sebesar 97,5%  (39  soal)  dan  terendah  kategori  baik  dan  cukup  baik  sebesar  0%.  Kelas  XI  semua  soal  masuk kedalam kategori sangat baik 100%. Sementara kelas XII yang tertinggi yaitu kategori sangat baik sebesar 97,5% (39 soal) dan terendah kategori cukup dan kurang baik sebesar 0%.

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian, sebaran soal ujian biologi berdasarkan Taksonomi Bloom di SMA Negeri 3 Medan pada ranah mengingat dengan rata-rata sebesar 15,8%, memahami sebesar 32,5%, menerapkan
Nelly Safrida Lubis, Puji Prastowo
Halaman : 149 – 157
sebesar  23,3%,  menganalisis  dan  mengevaluasi  setara  yaitu  13,3%  serta  mencipta  sebesar  1,6%. Menurut Haryati (2009: 24) apabila semua tingkatan ranah kognitif diterapkan secara merata dan terus- menerus maka  hasil  pendidikan  akan  lebih  baik.  Menyusun  soal  untuk  mengukur  kemampuan  peserta didik agar lebih terarah dan tepat pada jenjang SMA/MA harus disusun dengan proporsi yang semestinya yaitu 30% soal untuk C1 dan C2, 40% soal C3 dan C4, dan 30% soal untuk C5 dan C6.
Rata-rata sebaran soal yang diperoleh dari ranah mengingat hingga mencipta dapat dikatakan jauh dari proporsi yang seharusnya. Penyimpangan terdapat pada C1 dan C2 sebesar 18,3%, C3 dan C4 sebesar  3,4%,  serta  C5  dan  C6  sebesar  15,1%.  Hal  ini  disebabkan  pada  saat  penyusunan  soal  banyak diambil dari kumpulan bank soal-soal sehingga untuk penyesuaian ranah Taksonomi Bloom terabaikan. Kasus  yang  sama  juga  terjadi  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Septiana  (2016:  116)  biasanya  soal ujian diambil dari berbagai buku cetak atau kumpulan bank soal-soal ujian tanpa memperhatikan kualitas soal  pilihan  ganda  yang  diambil  dari  sumber  tersebut.  Jumlah  soal  yang  seharusnya  digunakan  untuk menguji kemampuan peserta didik ranah mengingat dan memahami sebanyak 12 soal masing-masing 6 soal, ranah menerapkan dan menganalisis sebanyak 16 soal masing-masing 8 soal, ranah mengevaluasi dan mencipta sebanyak 12 soal masing-masing 6 soal.
Persebaran  soal  ujian  biologi  ditinjau  dari  Kompetensi  Dasar  di  kelas  X  yaitu  jumlah  KD  yang digunakan 6 dengan KD yang tertinggi terdapat pada KD 3. 5 sebesar 37,5% (15 soal) dan terendah KD 4. 4 sebesar 7,5% (3 soal). Kelas XI jumlah KD yang digunakan 9 dengan KD yang tertinggi terdapat pada KD 3. 5 dan 3. 6 sebesar 22,5% (8 soal) serta terendah KD 4. 1 dan 4. 2 sebesar 2,5% (1 soal). Kelas XII jumlah KD yang digunakan 10 dengan KD tertinggi terdapat pada KD 3. 2 sebesar 20% (8 soal) dan terendah KD 3. 7 dan 4. 7 sebesar 2,5% (1 soal). Seharusnya setiap KD harus terwakilkan oleh semua soal ujian, agar tidak ada soal yang hanya mendominasi pada suatu KD tertentu. Seperti hasil analisis yang diperoleh baik dari  kelas  X  hingga  XII masih  terdapat  persentase  KD  yang  tidak merata.  Kasus  yang  sama  juga  terjadi pada  penelitian  Mustarah  (2013:  51)  yaitu  kurang  meratanya  penyebaran  butir  soal  dari  setiap kompetensi dasar. Agar terwakilkan, sebaiknya jumlah soal per KD untuk kelas X antara 6 hingga 7 soal, kelas XI antara 4 hingga 5 soal, dan XII 4 soal. Penyusunan soal ujian yang digunakan tidak menggunakan seluruh  KD  dalam  satu  semester.  Jumlah  KD  dalam  satu  semester  untuk  kelas  X  berjumlah  9,  kelas  XI berjumlah 12 dan kelas XII berjumlah 14.
Suatu  tes  dapat  dikatakan  memiliki  validitas  kurikuler,  apabila  butir-butir  soal  yang  disusun dilakukan dengan beberapa cara , seperti  mencocokkan materi-materi tes dengan silabus dan kisi-kisi, melakukan diskusi dengan sesama pendidik, atau mencermati kembali substansi dari konsep yang akan diukur (Arifin, 2011: 249).
Kualitas soal berdasarkan aspek konstruksi di SMA Negeri 3 Medan dikategorikan sangat baik yaitu 73,3%, baik 22,5%, cukup baik 3,3% dan kurang baik 0,8%. Hal ini dikarenakan soal telah memenuhi persyaratan  dengan  bentuk  instrumen  yang  digunakan  seperti  pokok  soal  dirumuskan  dengan  singkat, jelas  dan  tegas,  tidak  memberi  petunjuk  kunci  jawaban,  tidak  bersifat  negatif ganda,  panjang  jawaban relatif sama, butir soal tidak bergantung pada soal sebelumnya, pilihan jawaban logis dan homogen serta hanya ada satu jawaban yang benar.
Kualitas  soal  berdasarkan  aspek  bahasa  di  SMA  Negeri  3  Medan  termasuk  dalam  kategori sangat baik yaitu 98,33%, baik dan kurang baik hanya 0,83%. Secara umum, kualitas soal dengan kategori sangat  baik  dapat  meminimalisir  tingkat  kesalahan  atau  penafsiran  peserta  didik  terhadap  soal  ujian
Nelly Safrida Lubis, Puji Prastowo
Halaman : 149 – 157
biologi.  Menurut  Muhammad  (2015:  30)  instrumen  penilaian  memenuhi  persyaratan  bahasa  adalah penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
Jika instrumen evaluasi kurang baik, maka dapat berakibat hasil evaluasi menjadi kurang baik pula.  Dalam  mengembangkan  instrumen  evaluasi,  seorang  guru  harus  memperhatikan  hal-hal  yang mempengaruhi  validitas  instrumen  dan  berkaitan  dengan  prosedur  penyusunan  instrumen  seperti silabus,  kisi-kisi  soal,  kunci  jawaban,  penggunaan  kalimat  efektif,  bentuk  alternatif  jawaban  dan sebagainya (Arifin, 2011: 247).

## KESIMPULAN
Sebaran  soal  ujian  biologi  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  di  SMA  Negeri  3  Medan  memiliki persebaran  dengan  rata-rata  pada  C1  sebesar  15,8%,  C2  sebesar  32,5%,  C3  sebesar  23,3%,  C4  dan  C5 sebesar 13,3%, dan C6 sebesar 1,6%. Penyimpangan terdapat pada C1 dan C2 sebesar 18,3%, C3 dan C4 sebesar 3,4%, serta C5 dan C6 sebesar 15,1%. Persebaran soal ujian biologi kelas X, XI dan XII ditinjau dari Kompetensi  Dasar  masih  belum  merata.  Sedangkan  tingkat  kualitas  soal  ujian  biologi  di  SMA  Negeri  3 Medan  berdasarkan  aspek  konstruksi  termasuk  kategori  sangat  baik  dengan  rata-rata  73,3%  (kelas  X 67,5%,  kelas  XI  65%  dan  XII  87,5%),  berdasarkan  aspek  bahasa  termasuk  kategori  sangat  baik  dengan rata-rata 98,33% (kelas X 97,5%, kelas XI 100% dan XII 97,5%).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Bapak  Drs.  Sahlan  Daulay,  M.Pd  selaku  kepala  sekolah SMA Negeri 3 Medan yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian, dan ibu Dessy C Sianturi, S.Pd selaku guru MGMP biologi di SMA Negeri 3 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, N. U., (2014), Jenis-jenis Tes, http://amrhy.blogspot.co.id/2014/07/v-behaviorurldefaultvmlo.html. Diakses 04 Februari 2017.
Arifin, Z., (2011), Evaluasi Pembelajaran , Penerbit Rosda, Bandung.
---------Z.,  (2012), Evaluasi  Pembelajaran  Cetakan  Ke  2  Edisi  Revisi ,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan, Jakarta.
Arikunto,  S.,  (2002), Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revisi  Cetakan  Ke  3 ,  Penerbit  Bumi  Aksara, Jakarta.
-----------, S., (2013), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Cetakan Ke 15 , Penerbit Rineka Cipta , Jakarta.
-----------, S., (2016), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 Cetakan Ke 3 , Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Daryanto, (2010), Evaluasi Pendidikan Cetakan 6 , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Djamal, M., (2015), Paradigma Penelitian Kualitatif Edisi Revisi Cetakan 2 , Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Haryati, M., (2009), Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan , Gaung Persada Press, Jakarta.
Nelly Safrida Lubis, Puji Prastowo
Halaman : 149 – 157
Ihsan, F., (2013), Dasar-dasar Kependidikan Cetakan 8 , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Majid, A., (2013), Strategi Pembelajaran , Penerbit Remaja Rosdakarya, Bandung.
-------, A., (2015), Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar , Penerbit Remaja Rosdakarya, Bandung.
Muhammmad, H., (2015), Panduan Penilaian   Sekolah Menengah Atas , Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Mustarah,  D.,  (2013),    Analisis  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  Biologi  Kelas  X  Ditinjau  dari  Taksonomi Bloom, http://repository.uinjkt.ac.id/dspace
/bitstream/123456789/24330/1/Dira%20Mustarah.pdf. Diakses 22 Desember 2016.
Nurinda,  S.,  Rudyatmi,  E.,  dan  Ridlo,  S.,  (2014),  Analisis  Butir  Soal  Olimpiade  SMA  Tingkat  Kabupaten /Kota Tahun 2013, Unnes Journal of Biology Education Vol 3(1):77-84.
Prasetyo,  N.  A.,  Sunarmi.,  dan  Balqis.,  (2012),  Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Akhir  Semester  Gasal  Biologi SMA Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013 di Kabupaten  Pasuruan  dengan  Program  ITEMAN  dan Kesesuaiannya dengan Tuntutan KTSP, Jurnal penelitian online 1-7.
Rahmadhani,  E.  K.,  Budiono,  J.  D.,  dan  Suparno,  G.,  (2014),  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Pada  Bank  Soal Biologi Kelas X SMA, BioEdu Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. 3 (1): 422-438.
Rusyna, A., (2014), Keterampilan Berpikir , Penerbit Ombak, Yogyakarta.
Septiana, N., (2016), Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester (UAS) Biologi Tahun Pelajaran 2015/2016
Kelas X dan XI  pada  MAN Sampit, Jurnal EduSains Vol 4(2): 1-7.
Sipayung, M., (2015), Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran Biologi, FMIPA Unimed, Medan.
Sudjana,  N.,  (2014), Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  Cetakan  ke  15 ,  PT  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Surapranata, S., (2004), Analisis,Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi   Hasil Tes
Implementasi Kurikulum 2004 , Penerbit Rosda, Jakarta.
Susetyo, B., (2015), Prosedur Penyusunan dan Analisis Tes untuk Penilaian Hasil Belajar Bidang Kognitif , Penerbit Refika Aditama, Bandung.
Slameto, (2013), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Syah,  M.,  (2010), Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru Edisi  Revisi  Cetakan  Ke  15, PT  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Taufiq, A. U., (2015), Pengembangan Tes Kognitif Berbasis Revisi Taksonomi Bloom pada Materi Sistem Reproduksi untuk Siswa SMA, Jurnal Biotek Vol 3 (2):1-17.
Widodo,  A.,  (2006),  Taksonomi  Bloom  dan  Pengembangan  Butir  Soal, Jurnal  Buletin  Puspendik Vol 3(2):18-29.