## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 6, Nomor 2, November 2020, pp. 227-238 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Penerapan cooperative  learning two  stay  two  stray untuk meningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa SMA
Dance Bobia Mesah 1)* , Sri Wahyuni 2) , Triani Liliek 3)
1 Pendidikan  Profesi  Guru,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas No. 246. Malang, Indonesia
2 Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas No. 246. Malang, Indonesia
3 Sekolah Menengah Atas Negeri 8 Malang, Jl. Veteran 37, Malang, Indonesia dance_mesah@yahoo.co.id *; swahyuni48@gmail.com ; trianliliek@gmail.com *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Hasil  belajar  dan  keaktifan  kelompok  siswa  pada  mata  pelajaran  Biologi  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  belum  terpusat  pada  siswa  dan  kurang  memberikan ruang partisipasi aktif siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan TSTS pada  pembelajaran  Biologi  di  Kelas  XI-IPA.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  model Kemmis dan McTaggart , terdiri dari 2 siklus  dengan tahapan  setiap siklus  adalah perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi,  materi  system  peredaran  darah. Subjek  penelitian  adalah  siswa  berjumlah  32  orang.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan obeservasi,  tes  formatif  dan  data  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif menggunakan  persentase. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengguna  metode  TSTS membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  serta  mampu  memahami  konsep  tentang  sistem peredaran  darah.  P eningkatan  persentase  ketuntasan  kelas  siklus  1  ke  siklus  2  sebesar  25%, peningkatan  persentase  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  18,12%  dan  peningkatan  persentase  rata- rata nilai diskusi kelompok sebesar 10,93%. Kesimpulan penelitian menunjukkan bahwa model Cooperative learning two stay two stray dapat meningkatkan hasil belajar  dan keaktifan siswa pada materi sistem sirkulasi darah.
Kata kunci : hasil belajar ; keaktifan; two stay two stray .

## ABSTRACT
The  learning  outcomes  and  the  activeness  of  student  groups  in  Biology  are  considered  as  low categoriy. The case happened because learning has not been centered on students and does not provide opportunity for student active participation. This research aimed to describe the use of TSTS  in  Biology  learning  in  Class  XI-IPA.  This  research  employed  a  Classroom  Action Research model of Kemmis and McTaggart, consisting of 2 cycles with the stages of each cycle being planning, implementing action, observing and reflecting, and circulatory system material. The research used 32 students as the research subjects and employed data collection techniques by  using  observation,  formative  tests.  The  data  were  analyzed  by  using  descriptive  qualitative and  quantitative  analysis  in  percentages.  The  results  showed  that  the  application  of  the  TSTS method  resulted  in  students  active  in  learning  and  were  able  to  understand  the  concept  of  the circulatory system. The increase on the percentage of class completeness was 25%, the average percentage  increase  of  student  scores  was  18,12%  and  the  percentage  value  of  the  discussion groups  was  10.93%.  The  conclusion  of  the  research  shows  that  the  Two  Stay  Two  Stray Cooperative  Learning  model  can  improve  learning  outcomes  and  student  activity  in  the  blood circulation system material.
Keywords : learning outcomes; activeness; two stay two stray.
diunggah: 2020-08-29, direvisi: 2020-10-26, diterima: 2020-11-20, dipublikasi: 2020-11-20 Copyright (c) 2020 Mesah et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara  sitasi: Mesah,  D.  B.,  Wahyuni,  S.,  &  Liliek,  T.  (2021).  Penerapan  cooperative  learning two  stay  two  stray  untuk  meningkatan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  SMA. JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 6(2). 227-238. https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.13461

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  kebutuhan  dan  unsur  penting  dalam mencerdaskan kehidupan bangsa dan setiap orang berhak memperoleh pendidikan baik  secara  formal  maupun  non  formal  di  era  global  seperti  saat  ini (Wisarja  & Sudarsana,  2017; Kusumaningrum,  Budiyono,  &  Subanti,  2015) .  Karena  itu, setiap  proses  pendidikan  seharusnya  dikembangkan  dan  diarahkan  untuk menghasilkan  sumberdaya  manusianya  yang  berkualitas (Hidayat  &  Muhson, 2018) . Peningkatan mutu pendidikan perlu adanya perbaikan mutu belajar. Proses belajar  mengajar  di  pendidikan  formal  adalah  serangkaian  kegiatan  yang terstruktur dan dilakukan secara sadar serta terencana untuk mewujudkan suasana dan  proses  pembelajaran  yang  baik  agar  siswa  dapat  mengembangkan  potensi dirinya.  Untuk  memperoleh  proses  pembelajaran  yang  baik,  seorang  pendidik perlu  menerapkan  berbagai  model,  pendekatan  dan  atau  metode  pembelajaran yang tepat dan terpusat pada siswa agar proses pembelajaran dapat berjalan efektif dan efisien untuk meningkatkan hasil belajar (Gayatri, Bahar, & Handayani, 2017 ; Rhiantini, Sunarya, & Iswara, 2017) .
Hasil belajar siswa pada kelas XI IPA 5 di SMAN 8 Malang masih kurang aktif  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  masih  belum  baik.  Hal  ini  dilihat  dari nilai  siswa  yang  dibawah  standar  ketuntasan  belajar  mencapai  60%.  Rendahnya hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  merupakan  dampak  berbagai  masalah  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  permasalahan  yang  sangat  menonjol  adalah kurangnya  aktifitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dimana  siswa  cenderung pasif dan jenuh  karena  pembelajaran berorientasi  pada keaktifan  guru, sehingga konsep  materi  yang  diberikanpun  kurang  dipahami  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu, guru perlu menciptakan model pembelajaran yang melibatkan kegiatan siswa agar terlibat  aktif  dan  menguasai  materi  pelajaran  untuk  memenuhi  nilai  kriteria ketuntasan belajar yaitu 80 yang wajib dicapai oleh siswa.
Lubis  (2018) menyatakan  untuk  melibatkan  siswa  aktif  dan  meningkatkan hasil  belajar  siswa  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  salah satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Menurut Arthaningsih  dan
Diputra (2019 ) model pembelajaran kooperatif memberikan kegiatan pembelajaran kooperatif juga memberikan aktivitas saling mendukung antar siswa dalam  diskusi  kelompok  untuk  mengatasi  setiap  persoalan  pembelajaran.  Salah satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yaitu Two  Stay  Two  Stray (TSTS).
Menurut Sari  dan  Azmi  (2018) dan Paembonan  (2019) model  pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  ini  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan komunikasi  yang  baik  antar  peserta  didik. Yulianti,  Muntari,  dan  Haris  (2015) , pembelajaran  kooperatif  dengan  lima  prinsip  utamanya  yang  diimplementasikan melalui sintaks tipe two stay two stray dapat memperkuat interaksi positif antara siswa  dengan  siswa  dan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar,  baik  berupa keseriusan,  minat  belajar,  perhatian  dan  penguasan  siswa  terhadap  materi
pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan.  Kegiatan  dilakukan dengan   cara  dua siswa  dalam kelompok  membagikan informasi  kepada  anggota kelompok    lain  yang  berkunjung,  kemudian  dua  siswa  lainnya  mengunjungi kelompok  lain  untuk  memperoleh  informasi,  sesudah  berkunjung,  siswa  kembali ke  kelompok  masing-masing  untuk  membahas  hasil  informasi  diperoleh  dari kelompok  lain  ( Huda  et  al.,  2020; Sahela  &  Muhammadi,  2020) .  Keunggulan model  pembelajaran  kooperatif  TSTS menjadikan  peserta  didik  ada  motivasi belajar,  aktif  di  dalam  kelas,  dan  ada  interaksi  sosial  antara  peserta  didik  dan belajar dalam kelompok (Habibi & Rusimamto, 2014; Yusri, Mantasiah, & Jufri, 2018) .
Dari beberapa penelitian diatas belum pernah dilakukan upaya penningkatan hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  di  SMAN  8  Malang  kelas  XI  IPA  5,  sehingga penerapan  model cooperative  learning TSTS  sangat  penting  untuk  dilakukan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model Cooperative learning TSTS  agar  dapat  meningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem sirkulasi  kelas  XI  IPA  5  SMAN  8  Malang  dan  untuk  menganalisis  peningkatan hasil belajar siswa pada materi sistem sirkulasi kelas XI IPA 5 SMAN 8 Malang. Kedepannya hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan kajian dasar untuk penerapan  model cooperative  learning TSTS  di  mata  pelajaran  lain  pada penelitian yang akan datang.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  8  Malang,  subyek  dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  IPA  5  yang  berjumlah  32  orang  dengan kemampuan  yang  heterogen.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  obeservasi.  Data  pemahaman  materi  sistem  sirkulasi menggunakan  tes  formatif.  Penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model  Kemmis  dan  McTaggart  dengan menggunakan dua siklus, yaitu:
Siklus I
1. Perencanaan  Siklus I
Perencanaan  dimulai  dengan  menyusun  RPP  dengan  materi  sistem sirkulasi/komponen  darah  dan  organ  peredaran  darah.  Menyiapkan  ringkasan materi  yang  akan  diajarkan  yang  dituangkan  dalam  media  powerpoint, menyiapkan  LKS,  video  pembelajaran,  menyusun  soal  tes  siklus  I.  Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran disertai format lembar  catatan  lapangan  untuk  mengamati  situasi  ketika  pembelajaran  sedang berlangsung dan mencatat hal-hal yang belum terekam pada lembar observasi dan menyiapkan lembar observasi penilaian diskusi kelompok
2. Pelaksanaan dan Observasi Siklus I Pendahuluan dilakukan  dengan  cara  guru  memberi  salam,  absensi  dan mengkondisikan  kelas.  Guru  menanyakan  kepada  siswa  materi  pertemuan sebelumnya.  Guru  memotivasi  siswa  dengan  menunjukkan  video  pembelajaran, kemudian  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberikan  pemahaman tentang  gambar/video  tersebut.  Dilanjutkan  dengan  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, gamabaran umum materi, dan penilaian.
Inti  kegiatan  dilakukan  dengan  cara  guru  membentuk  siswa  menjadi  8 kelompok  yang  heterogen dan  membagikan  LKPD.  Guru  menjelaskan  cara mengerjakan LKPD dan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran two stay two
stray dan menyuruh siswa untuk mencermati persoalan di LKPD sebelum diskusi. Guru membimbing siswa mengumpulkan data dan informasi dalam kelompok dari kajian  literatur.  Guru  membimbing  jalannya  diskusi  dalam  menyelesaikan pertanyaan dan membuat media presentasi pada koran bekas. Guru mengarahkan dan membimbing kelompok untuk saling bertamu. Dua orang dari tiap kelompok berkunjung  ke  kelompok  lain  dan  dua  orang  menerima  tamu  dari  kelompok  lain untuk  bertukar  informasi,  setelah  itu  masing-masing  kembali  ke  kelompok  dan membagikan hasil temuan mereka kepada kelompok asalnya dan membahas hasil kerja  mereka  (menerapkan two  stay  two  stray) . Siswa  melakukan  presentasi kelompok  dan  ditanggapi  oleh  kelompok  lain.  Guru  memberikan  penghargaan bagi semua siswa yang telah berpartisipasi kegiatan pembelajaran
Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  cara  siswa  menyimpulkan  materi pembelajaran  dan  memberikan  refleksi.  Guru  menyampaikan  informasi  materi pertemuan  berikut.  Guru  memberikan  evaluasi  (post  test)  dan  dikerjakan  oleh siswa. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam
Observasi dilakukan terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  lembar  observasi  guru  dan  siswa  disertai  catatan  lapangan  untuk mengamati  setiap  hal  yang  terjadi  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dan mengamati  aktivitas  diskusi  dengan  menggunakan  lembar  observasi  penilaian diskusi  kelompok  siswa.  Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dan  dibantu oleh observer.
Siklus II
1. Perencanaan Siklus II
Pada siklus II tahapan perencanaan hampir sama dengan siklus I yaitu dengan menyusun  RPP  dengan  materi  sistem  sirkulasi/mekanisme  peredaran  darah  dan gangguan  atau  kelainan  sistem  peredaran  darah.  Menyiapkan  ringkasan  materi yang akan diajarkan yang dituangkan dalam media powerpoint, menyiapkan LKS, video  pembelajaran,  menyusun  soal  tes  siklus  II.  Menyiapkan  lembar  observasi guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  disertai  format  lembar  catatan lapangan  untuk  mengamati  situasi  ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung  dan mencatat  hal-hal  yang  belum  terekam  pada  lembar  observasi  dan  menyiapkan lembar observasi penilaian diskusi kelompok.
2. Pelaksanaan dan Observasi Siklus II Pelaksanaan dilakukan dengan cara pendahuluan yaitu, guru memberi salam,
absensi  dan  mengkondisikan  kelas.  Guru  menanyakan  kepada  siswa  materi pertemuan  sebelumnya.  Guru  memotivasi  dengan  menunjukkan  video pembelajaran,  kemudian  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberikan pemahaman  tentang  gambar/video  tersebut.  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, gamabaran umum materi, dan penilaian.
Inti  kegiatan  dilakukan  dengan  guru  membentuk  siswa  menjadi  8  kelompok yang  heterogen dan  membagikan  LKPD  di  setiap  kelompok.  Guru  menjelaskan cara mengerjakan LKPD dan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran two stay two  stray dan  menyuruh siswa  untuk  mencermati  persoalan  di  LKPD  sebelum diskusi.  Guru  membimbing  siswa  mengumpulkan  data  dan  informasi  dalam kelompok  dari  kajian  literatur.  Guru  membimbing  siswa  dalam  diskusi  untuk menyelesaikan  pertanyaan  dalam  LKPD  dan  membuat  media  presentasi  berupa bagan/charta  pada  kertas  manila  yang  disiapkan.  Guru  mengarahkan  dan membimbing  kelompok  untuk  saling  bertamu.  Dua  orang  dari  tiap  kelompok berkunjung  ke  kelompok  lain  dan  dua  orang  menerima  tamu  dari  kelompok  lain
untuk  bertukar  informasi,  setelah  itu  masing-masing  kembali  ke  kelompok  dan membagikan hasil temuan mereka kepada kelompok asalnya dan membahas hasil kerja mereka (menerapkan two stay two stray) . Siswa melakukan presentasi hasil diskusi  kelompok  dan  ditanggapi  oleh  kelompok  lain.  Guru  memberikan penghargaan bagi semua siswa yang telah berpartisipasi kegiatan pembelajaran.
Penutup  kegiatan  pada  siklus  II  dilakukan  dengan  siswa  menyimpulkan materi  pembelajaran  dan  memberikan  refleksi.  Guru  menyampaikan  informasi kepada  siswa  untuk  persiapan  praktikum  pada  pertemuan  berikut.  Guru memberikan  evaluasi  ( post  test )  dan  dikerjakan  oleh  siswa.  Guru  menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
Observasi dilakukan terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  lembar  observasi  guru  dan  siswa  disertai  catatan  lapangan  untuk mengamati  setiap  hal  yang  terjadi  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dan mengamati  aktivitas  diskusi  dengan  menggunakan  lembar  observasi  penilaian diskusi  kelompok  siswa.  Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dan  dibantu oleh observer.
Pada  akhir  siklus  data penelitian  yang  didapatkan  dianalisis  menggunakan teknik analisis kualitatif  berupa catatan lapangan  yang disajikan secara rinci  dan lengkap  selama  proses  penelitian  berlangsung  dan  analisis  kuantitatif  sederhana digunakan  untuk  mengolah  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  tes  formatif. Kuantitatif  sederhana  yang  digunakan  berupa  perhitungan  nilai  rata-rata,  nilai tertinggi,  nilai  terendah  dan  jumlah  siswa  yang  mencapai  batas  ketuntasan.  Data hasil  tes  digunakan  untuk  menghitung  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dan ketuntasan kelas dengan menggunakan rumus (Tampubolon, 2014) :
1) Ketuntasan peserta didik
(𝑋 1 ) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑋 100%
2) Ketuntasan kelas
(𝑋 2 ) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 𝑋 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Refleksi Siklus I
Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Cooperative  learning tipe two  stay  two  stray digunakan  untuk  siswa  SMA  kelas  XI  IPA  5  dapat menghidupkan  suasana  belajar  namun  belum  maksimal  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa.

## Hasil Belajar Siklus I
Nilai  siswa  setelah  dilaksanakannya post  test pada  siklus  I  digambarkan dalam Tabel 1 .
Tabel 1. Persentase hasil belajar pada ranah kognitif siklus I
Siklus Test Nilai Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase Ketuntasan (%) Persentase rata- rata (%) I Post test Tuntas 23 71,87 78,75 Tidak Tuntas 9 28,12
Hasil ini  menunjukkan bahwa terdapat  23  orang  berhasil mencapai  nilai  di atas KKM dengan persentase ketuntasan sebesar 71,87% dan persentase rata-rata sebesar 78,75% pada post test siklus  I. Persentase tersebut belum mencapai 80%
sebagai  target  yang  telah  ditetapkan  untuk  dicapai.  Karena  itu  perlu  diadakan penelitian lanjutan pada siklus II.

## Hasil Penilaian Diskusi Siklus I
Hasil  penilaian  diskusi  siklus  I  dalam  penerapan  model cooperative learning tipe TSTS dapat digambarkan pada Tabel 2 :
Tabel 2. Hasil penilaian diskusi siklus I
Siklus Aspek Penilaian Skor total tiap aspek Skor maksimal tiap aspek Rata-rata nilai diskusi tiap aspek Persentase rata- rata nilai diskusi (%) I Keaktifan 23 32 71,87 75,00 Partisipasi 25 32 78,12 Komunikasi 24 32 75,00 Kerjasama 24 32 75,00
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  persentase  nilai  diskusi  siswa masih mendapatkan rata-rata nilai 75,00%. Hal ini karena mereka belum terbiasa dengan  metode  two  stay  two  stray  dalam  diskusi.  Diskusi  kelompok  siswa  yang diterapkan  pada  model  Cooperative  learning  two  stay  two  stray  dikatakan  baik dan  berhasil  jika  nilai  yang  diperoleh  mencapai  80.  Karena  nilai  pada  siklus  I hanya 75,00% maka perlu diadakan siklus II.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I
Hasil observasi menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran sudah benar dan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  dan  rancangan  pembelajaran. Terdapat beberapa kendala yang menjadi cacatan lapangan khususnya pada siklus I  oleh  masing-masing  observer.  Hal-hal  yang  menjadi  catatan  yaitu,  (1) Manajemen  waktu  pada  awal  dan  langkah  kegiatan  pembelajaran  masih  kurang optimal. Hal Ini terjadi karena pada waktu awal kegiatan pembelajaran terpotong oleh  kegiatan  lain  yang  menyebabkan  siswa  masih  berada  di  luar  kelas  saat  jam pelajaran sudah mulai.  (2) Guru kurang maksimal  dalam memberikan penguatan dan  motivasi  terhadap  siswa  sehingga  ada  siswa  yang  kurang  antusias.  (3)  Pada saat  berdiskusi  menggunakan  TSTS  guru  belum  sepenuhnya  melakukan bimbingan  dan  pengawasan  terhadap  seluruh  siswa.  Hal  ini  dilihat  pada  saat melakukan  diskusi  masih  terdapat  kelompok  yang  terlambat  dalam  memperoleh informasi dari kelompok lain karena siswa bercerita bukan tentang pelajaran. (4) Terdapat  siswa  yang  kurang  semangat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini diduga merupakan dampak dari rasa lapar atau aktifitas lain sebelumnya, sehingga terdapat  satu  siswa  dalam  satu  kelompok  masih  mengantuk  dan  kurang  fokus dalam menerima pembelajaran. Kendala yang ditemukan pada siklus I ini menjadi bahan refleksi untuk tindak lanjut pada siklus II.
Sebagaimana  dikemukakan Elisandra  (2017) ,  kendala  yang  ditemukan dalam proses pembelajaran karena masih banyak siswa yang masuk terlambat dan siswa  belum  menguasai  langkah-langkah  TSTS  dengan  baik.  Hal  ini  tentu menyebabkan siswa sedikit gaduh dan menyita waktu diskusi pada saat pergantian kelompok.
Temuan Penelitian Siklus I
Hasil temuan penelitian selama pelaksanaan siklus I sebagai berikut:
a. Pembelajaran  pada  siklus  I  memiliki  persentase  ketuntasan  71,87%  dan persentase  rata-rata  78,75%  dengan  taraf  keberhasilan  baik  tetapi  persentase tersebut  belum mencapai target  yang telah dibuat  yaitu sebesar 80%.  Artinya,
penerapan  model cooperative  learning two  stay  two  stray pada  siklus  I berlangsung dengan baik tetapi belum memenuhi target ketuntasan yaitu 80%
b. Keseluruhan  aktivitas  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik. Namun  dari  aspek  keaktifan,  partisipasi,  komunikasi  dan  kerja  sama  siswa masih  kurang,  sehingga  persentase  hasil  diskusinya  hanya  sebesar  75,00%. Persentase  tersebut  masih  belum  mencapai  target  yang  telah  dibuat  yaitu sebesar 80%
c. Siswa  terlihat  antusias  dengan  pembelajaran  yang  diterapkan  karena menyenangkan  dan  tercipta  suasana  saling  bertukar  informasi  dengan  sesama kelompok.
d. Hanya  siswa  yang  aktif  terlihat  mendominasi  dalam  penerapan Cooperative learning two stay two stray .

## Refleksi Siklus II
Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Cooperative  learning tipe two  stay  two  stray cocok  digunakan  untuk  siswa  SMA  kelas  XI  IPA  5  karena dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  untuk  berdiskusi  bersama kelompoknya,  saling  bertukar  pendapat  dengan  kelompok  lain  secara  maksimal. Hal ini dilihat pada siklus 2 tidak ditemukan kendala seperti pada siklus 1.

## Hasil Belajar Siklus II
Nilai  siswa  setelah  dilaksanakannya post  test pada  siklus  II  digambarkan dalam Tabel 3 :
Tabel 3. Persentase hasil belajar pada ranah kognitif siklus siklus II
Siklus Test Nilai Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase Ketuntasan (%) Persentase rata-rata (%) II Post test Tuntas 31 96,87 96,87 Tidak Tuntas 1 3,12
Hal ini menunjukkan pada post test siklus II, siswa yang berhasil mencapai nilai  di  atas KKM adalah 31 orang dengan persentase ketuntasan dan persentase rata-rata  siswa  sebesar  96,87  %.  Artinya  capaian  nilai  post  test  siklus  II  di  atas KKM  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus  I  yaitu  meningkat  sebesar  25,00%. Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  tidak  terlepas  dari  hasil  evaluasi  dan refleksi  atas  kelemahan  pada  tahapan  pelaksanaan  dan  observasi  pada  siklus  I. Pada tahapan pelaksanaan dan observasi siklus II peneliti dapat manajemen waktu dengan  baik  sehingga  penerapan  TSTS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada aspek  kognitif  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Cooperative learning tipe two stay two stray dapat meningkatan hasil belajar siswa pada materi sistem sirkulasi kelas XI IPA 5 SMAN 8 Malang.
Kesesuaian  perencanaan    dengan  pelaksanaan  pembelajaran  model pembelajaran  kooperatif  tipe  two  stay  two  stray  yang  baik  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  karena  lebih  aktif  dan  termotivasi  dalam  belajar, percaya  diri  dan  saling  bekerja  sama  serta  bertanggung  jawab (Sahela  & Muhammadi,  2020) .  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Gumay, 2017; Trisnawati, 2017) .

## Hasil Penilaian Diskusi Siklus II
Hasil  penilaian  diskusi  siklus  II  dalam  penerapan  model cooperative learning tipe two stay two stray dapat digambarkan pada Tabel 4:

## Tabel 4. Hasil penilaian diskusi siklus II
Siklus Aspek Penilaian Skor total tiap aspek Skor maksimal tiap aspek Rata-rata nilai diskusi tiap aspek Persentase rata- rata nilai diskusi (%) II Keaktifan 26 32 81,25 85,93 Partisipasi 27 32 84,37 Komunikasi 26 32 81,25 Kerjasama 31 32 96,87
Hasilnya  menunjukkan  pada  siklus  II  siswa  sangat  antusias  dalam melaksanakan diskusi agar kelompok mereka mendapatkan nilai terbaik sehingga rata-rata  nilai  diskusi  meningkat  sebesar  10,93%  yang  semula  75,00%  menjadi 85,93%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  diskusi  dengan  two  stay  two  stray yang dilakukan semakin menunjukkan peningkatan interaksi siswa baik dari aspek keaktifan,  partisipasi,  komunikasi  dan  kerjasama  dalam  kelompok  maupun  antar kelompok. Ini terjadi karena siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran kooperatif two  stay  two  stray  sehingga  antusias  belajar  mereka  sangat  tinggi  untuk memperoleh informasi dari teman kelompon yang lain.
Menurut Djuramang  (2018) ,  penerapan  model  two  stay  two  stray  dalam proses  pembelajaran  dapat  menuntut  siswa  untuk  berani,  aktif,  percaya  diri,  dan bertanggung  jawab  sehingga  stay  two  stray    ini  memberikan  pengaruh  terhadap keaktifan  dan  sangat  diminati  oleh  peserta  didik.  Selanjutnya Elisandra  (2017) menyatakan    siswa  dapat  diarahkan  untuk  aktif,  baik  dalam  berdiskusi,  tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan juga menyimak materi yang dijelaskan oleh teman dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus II
Pada siklus II, penerapan model Cooperative learning TSTS dalam kegiatan pembelajaran  dapat  menghidupkan  suasana  belajar  untuk  berdiskusi  bersama kelompoknya dan saling bertukar pendapat dengan kelompok lain. Hal ini dilihat dari  bimbingan  dan  pengawasan  guru  yang  menyeluruh  saat  menerapkan  model TSTS  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  terlihat  tertib  dan  tidak mengobrol yang bukan tentang pelajaran dan hampir semua siswa sudah aktif. Pada siklus II, solusi yang dilakukan oleh peneliti, yaitu: (a) memanfaatkan waktu  dengan  baik;  (b)  guru  meningkatkan  bimbingan  dan  pengawasan  lebih terhadap  seluruh  siswa  dalam  melaksanakan  tugas  berdiskusi;  (c)  guru memberikan  motivasi  dan  penguatan  lebih  maksimal  agar  siswa  lebih  aktif  dan bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Ini  menunjukkan  guru  sudah memahami dan menguasai langkah Cooperative learning two stay two stray yang lebih  baik  dibanding  dengan  siklus  sebelumnya.  Siswa  menjadi  lebih  aktif bertukar  informasi  dengan  kelompok  lain,  berani  dan  percaya  diri,  sehingga meningkatan persentase hasil belajar siswa pada siklus 2.
Hal ini didukung Dumaini, Suarjana, dan Dibia (2019) proses pembelajaran dan  aktivitas  siswa  yang  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena  siswa  harus  bertamu  ke kelompok  lain  untuk  mencari  informasi  dan  bagi  siswa  yang  diam  dalam kelompok harus berbagi informasi kepada kelompok lain yang bertamu. Kegiatan bertamu  ini  membentuk  timbal  balik  dan  komunikasi  positif  antar  siswa  dan menjadikan  siswa  setiap  kelompok  mendapat  tanggung  jawab  dalam menyelesaikan  tugas  bertamu  dan  menerima  tamu  dengan  baik.  Setiap  siswa dituntut bertanggung jawab dalam bertamu dan menerima tamu sehingga mereka akan  melalaikan  dan  mengabaikan  tugasnya.  Selanjutnya Kumape  (2015)
mengatakan  penerapan  pembelajaran  TSTS  berpengaruh  signifikan  terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa di mana siswa yang belajar dengan model TSTS memiliki aktivitas yang lebih baik karena siswa memiliki rasa percaya diri, dapat bekerja sama dan menuntut siswa agar terus aktif, inovatif dan berjiwa sosial.

## Temuan Penelitian Siklus II
Hasil temuan penelitian selama pelaksanaan siklus II sebagai berikut:
a. Pembelajaran  pada  siklus  II  memiliki  persentase  96,87%  dengan  taraf keberhasilan sangat baik karena sudah mencapai target yang telah dibuat yaitu sebesar  80%.  Artinya  pada  siklus  II,  penerapan  model cooperative  learning two stay two stray berlangsung dengan sangat  baik  sehingga  dapat  memenuhi ketuntasan hasil belajar kelas.
b. Keseluruhan aktivitas siswa saat pembelajaran, berlangsung dengan baik. Baik aspek  keaktifan,  partisipasi,  komunikasi  maupun  kerja  sama  meningkat menjadi 85,93%. Persentase tersebut telah melampaui target  yang telah dibuat yaitu sebesar 80%.
c. Siswa  sangat  antusias  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  karena menyenangkan  dan  tercipta  suasana  saling  bertukar  pendapat  atau  berbagi informasi tidak hanya dalam kelompok tetapi dengan sesama kelompok.
d. Dalam menerapakan cooperative learning two stay two stray sudah didominasi pada  semua  siswa  sehingga  terjadi  peningkatan hasil  belajar  dengan  tingkat ketuntasan mencapai 85,93%.
Berdasarkan  tabel  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dan rata-rata penilaian  diskusi,  dapat  dibuat  pada Gambar  1 persentase  rata-rata  ketuntasan belajar siswa dan rata-rata penilaian diskusi:
Gambar  ini menunjukkan peningkatan persentase antara siklus  I dan siklus II tentang persentase  ketuntasan kelas,  nilai  rata-rata siswa dan  keaktifan  diskusi kelompok.  Persentase  ketuntasan  kelas  mengalami  peningkatan  25%.  Persentase nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan sebesar 18,12% dan persentase rata- rata nilai diskusi kelompok mengalami peningkatan sebesar 10,93%. Artinya pada siklus  II  guru  dan  peserta  didik  melaksanakan  langkah-langkah  pada  siklus  II sesuai  perencanaan  pembelajaran  dengan  baik.  Peningkatan  rata-rata  nilai  pada siklus kedua juga merupakan hasil refleksi dan evaluasi guru dari siklus pertama. Kesesuaian  rencana dan  pelaksanaan pembelajaran ini membentuk pola interaksi sosial  belajar  antara  siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru  sehingga  dapat
Gambar  1.   Grafik persentase rata-rata  ketuntasan hasil belajar  siswa
71,87% 78,75% 75,00% 96,87% 96,87% 85,93% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Persentase Ketuntasan Kelas Nilai Rata-Rata Siswa Persentase Diskusi
Kelompok Siklus 1 Siklus ll
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Karena  itu,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  semakin  baik  dan  berkualitas  apabila  proses  pembelajaran  menggunakan pembelajaran kooperatif two stay two stray . Menurut Habibi  &  Rusimamto  (2014) siswa  memiliki  respon  belajar  yang tinggi  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hasnidar,  Sulihin,  dan  Elihami  (2020) menyatakan proses belajar menggunakan two stay two stray dapat meningkatkan motivasi belajar, membentuk interaksi pembelajaran siswa dengan guru, dan dapat mengubah  emosional  dan  perilaku  hidup  siswa  hidup  menjadi  lebih  berkualitas baik jasmani maupun rohani dalam bidang pendidikan.

## SIMPULAN
Kesimpulan dari Penelitian ini adalah, model Cooperative learning two stay two  stray dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  sirkulasi Kelas  XI  IPA  5  SMAN  8  Malang,  dengan  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II tentang  persentase  ketuntasan  kelas  sebesar  25%,  peningkatan  persentase  nilai rata-rata  siswa  sebesar  18,12%  dan  persentase  rata-rata  nilai  diskusi  kelompok sebesar 10,93%.
Saran  dalam  penelitian  ini  adalah  perlu  adanya  pengelolaan  kelas  dan pengaturan  waktu  yang  tepat  agar  seluruh  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik.  Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  yaitu,  agar  bisa  melaksanakan penelitian  menggunakan  model Cooperative  learning two  stay  two  stray dengan subjek  dan  objek  penelitian  yang  berbeda  agar  dapat  meningkatkan  kevalidan data.

## DAFTAR PUSTAKA
Arthaningsih,  N.  K.  J.,  &  Diputra,  K.  S.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray melalui lesson study terhadap hasil belajar matematika. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  128–136.  Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/16424 Djuramang, R. R. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe two stay twp stray dan tipe giving question and getting answer terhadap keaktifan dan hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  ekskresi. Jurnal  Pendidikan  Glasser , 2 (1). doi: https://doi.org/0.32529/glasser.v3i1.81
Dumaini,  N.  K.  D.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Dibia,  I.  K.  (2019).  Pengaruh  model pembelajaran  two  stay  two  stray  terhadap  hasil  belajar  IPA. Journal  of
Education Technology , 3 (2), 103–110. Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3763
Elisandra, F. (2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray  dengan  media  poster  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  pemanasan  global. Inovasi  Pendidikan  Fisika , 6 (3).  Retrieved  from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/inovasi-pendidikan- fisika/article/view/20205
Gayatri,  E.  R.  P.,  Bahar,  A.,  &  Handayani,  D.  (2017).  Perbandingan  penerapan model  pembelajaran  learning  cycle  (5e)  dan  two  stay  two  stray. Alotrop , 1 (1).
Gumay,  O.  P.  U.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  two  stay two  stray  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  Kelas  8  SMP  Negeri  3 Lubuklinggau. SPEJ  (Science  and  Physic  Education  Journal) , 1 (1),  49–58.
doi: https://doi.org/10.31539/spej.v1i1.102
Habibi, Z., & Rusimamto, P. W. (2014). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe tsts (two stay two stray) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran teknik  elektronika  dasar  di  SMKN  1  Jetis  Mojokerto. Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro , 3 (3). Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/10122
Hasnidar,  H.,  Sulihin,  S.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Developing  of  multiple intelligences  in  students  with  the  two  stay  two  strays  type. Edumaspul: Jurnal  Pendidikan , 4 (2),  7–12.  Retrieved  from https://ummaspul.e- journal.id/maspuljr/article/view/680
Hidayat, T. M., & Muhson, A. (2018). The impact of think pair share and two stay two stray learning model towards learning outcomes and cooperation ability.
Dinamika Pendidikan , 13 (1), 119–129. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/DP/article/view/15045 Huda,  S.,  Yasin,  M.,  Fitri,  A.,  Syazali,  M.,  Supriadi,  N.,  Umam,  R.,  & Jermsittiparsert, K. (2020). Numerical ability analysis: The impact of the two stay-two  stray  learning  model  on  the  sequence  and  series  topic  in  Islamic Boarding  School.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1467,  pp. 1–10). Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/340224351_ Kumape, S. (2015). Pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa tentang IPA di Kelas VI  SD  Inpres  Palupi. Jurnal  Kreatif  Online , 4 (4).  Retrieved  from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/6131
Kusumaningrum, R.,  Budiyono,  B.,  & Subanti, S. (2015). Eksperimentasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  two  stay  two  stray  (TSTS),  numbered  heads together  (NHT),  dan  think  pair  share  (TPS)  pada  materi  lingkaran  ditinjau dari  kreativitas  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten Sukoharjo. Jurnal  Pembelajaran  Matematika , 3 (7).  Retrieved  from https://www.neliti.com/id/publications/122847/eksperimentasi-model- pembelajaran-kooperatif-tipe-two-stay-two-stray-tsts-number
Lubis, M. A. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray (tsts) dan artikulasi terhadap hasil belajar siswa pada materi ekosistem di SMA Negeri 1 Sibabangun Kabupaten Tapanuli Tengah. Jurnal Biolokus ,
1 (2), 117–122. Retrieved from http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/biolokus/article/view/352 Paembonan, P. (2019). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika melalui penerapan  model  kooperatif  tipe  two  stay  two  stray  dengan  pendekatan problem  posing  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Rantepao. Jurnal Pemikiran  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 1 (2),  104–113.  Retrieved from http://www.ejournal-jp3.com/index.php/Pendidikan/article/view/53 Rhiantini, S., Sunarya, D. T., & Iswara, P. D. (2017). Penerapan metode two stay two  stray  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  menulis  pada  materi laporan  pengamatan. Jurnal  Pena  Ilmiah , 2 (1),  121–130.  Retrieved  from https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/9533
Sahela,  T.,  &  Muhammadi,  M.  (2020).  Pembelajaran  tematik  terpadu menggunakan  model  cooperative  learning  tipe  two  stay  two  stray  kelas  IV SD. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (2),  1437–1450.  Retrieved  from https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/609
Sari,  A.,  &  Azmi,  M.  P.  (2018).  Penerapan  model  kooperatif  tipe  two  stay  two stray (TSTS) terhadap kemampuan komunikasi matematis. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 164–171. Retrieved from http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/SJME/article/view/4043 Tampubolon, S. (2014). Penelitian tindakan kelas sebagai pengembangan profesi pendidik dan keilmuan.
Jakarta: Erlangga. Retrieved from http://kin.perpusnas.go.id/DisplayData.aspx?pId=29226&pRegionCode=UNI
KAMA&pClientId=717
Trisnawati, N. F. (2017). Efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran matematika pada siswa SMP Negeri 2 Kota Sorong. Median: Jurnal Ilmu Ilmu Eksakta , 9 (3), 36–42. Retrieved from https://ejournal.um- sorong.ac.id/index.php/median/article/view/15 Wisarja,  I.  K.,  &  Sudarsana,  I.  K.  (2017).  Refleksi  kritis  ideologi  pendidikan konservatisme dan liberalisme menuju paradiga baru pendidikan. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (4), 283. https://doi.org/10.23887/jere.v1i4.11925 Yulianti,  R.,  Muntari,  M.,  &  Haris,  M.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  two  stay  two  stray  (tsts)  dengan  pendekatan  brain-based learning terhadap hasil belajar kimia materi pokok struktur atom dan sistem periodik unsur pada siswa kelas x sman 1 kediri. Jurnal Pijar MIPA , 10 (1). Retrieved from http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPM/article/view/19
Yusri, Y., Mantasiah, R., & Jufri, J. (2018). The use of two stay two stray model in  english  teaching  to  increase  student’s  learning  outcome. Journal  Of Advanced English Studies , 1 (1), 39–43. Retrieved from https://sastra.unifa.ac.id/journal/index.php/jes/article/view/12