Pengembangan Handout Fisika Berbasis Experiental Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik SMA Negeri 7 Purworejo Tahun Ajaran 2016/2017
Mira Hermawati 1) , Ashari 2) , Siska Desy Fatmaryanti 3)
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494 Email: mirahermawati85@gmail.com
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  Handout  Fisika  berbasis  Experiental  Learning  guna mengetahui  kelayakan  Handout  Fisika  berbasis  Experiental  Learning,peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik, dan respon peserta didik setelah menggunakan Handout Fisika berbasis Experiental Learning yang telah dikembangkan. Jenis penelitian yaitu pengembangan yang mengacu pada model pengembangan ADDIE yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation  dan  Evaluation.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  7 Purworejo  dengan  subjek penelitian berjumlah  18  peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran,  lembar  validasi,  angket  respon  siswa,  dan  tes  hasil  belajar. Berdasarkan  penelitian  diperoleh  data  hasil  validasi  Handout  Fisika  berbasis  Experinetal  Learning  dari  tiga validator yaitu dua dosen ahli dan guru fisika mendapatkan nilai secara keseluruhan sebesar 3,5 termasuk dalam kategori cukup baik dan layak digunakan dalam pembelajaran. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik  tahap  penerapan  diperoleh  N-gain  0,96  dan  termasuk  kategori  peningkatan  tinggi.  Respon  siswa  terhadap Handout  fisika  berbasis  Experiental  Learning    tahap  penerapan  diperoleh  persentase  89,25%  dengan  kategori baik. Dengan demikian, Handout Fisika berbasis Experiental Learning  yang dikembangkan dalam penelitian ini dikategorikan  baik  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik SMA.
Kata kunci: Handout Fisika, Experiental Learning, Berpikir Kreatif

## I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan seringkali diartikan dan dimaknai secara  beragam, bergantung  pada  sudut  pandang dan  teori  yang  digunakan  sebagai  acuan. Terjadinya  perbedaan  penafsiran  pendidikan dalam konteks akademik merupakan sesuatu yang wajar,  bahkan  dapat  memperkaya  khazanah berfikir manusia dan bermanfaat untuk pengembangan teori itu sendiri . Untuk kepentingan  kebijakan  nasional,  seyogyanya pendidikan  dapat  dirumuskan  secara  jelas  dan mudah   dipahami  oleh  semua  pihak  yang  terkait dengan  pendidikan,  sehingga  setiap  orang  dapat mengimplementasikan  secara  tepat  dan  benar dalam  setiap  praktik  pendidikan.  Sebagaimana termaktub  dalam  UU  No.  20 Tahun  2003 tentang SISDIKNAS,  yakni:  “Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Kemampuan
berpikir kreatif merupakan suatu hal yang penting dalam masyarakat modern, karena dapat membuat manusia  menjadi  lebih  fleksibel,  terbuka,  dan mudah  beradaptasi  dengan  berbagai  situasi  dan permasalahan dalam kehidupan.
Beberapa faktor dalam proses pembelajaran  antara  lain  materi  belajar  peserta didik,  media  yang  digunakan,  dan  sumber  bahan ajar.  Macam-macam  bahan  ajar  antara  lain  buku pelajaran,  LKS,  modul,  buku  sekolah  elektronik (BSE), handout ,  bahan  ajar  audio  dan  lain sebagainya
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  fisika SMA  Negeri  7  Purworejo  di  peroleh  informasi bahwa proses pembelajaran fisika sejauh ini masih menggunakan  metode  ceramah.  Bahan  ajar  yang digunakan berupa buku paket, LKS, dan petunjuk praktikum. Sedangkan bahan ajar berupa Handout belum  ada  yang  menggunakan.  Buku-buku  yang digunakan tersebut belum bisa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.  Proses  penilaian  belum  menggunakan bentuk  penilaian  khusus  untuk  mengetahui kemampuan peserta didik.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Hakekat Fisika
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dalam Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA/sains merupakan  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang diperoleh  dengan  menggunakan  metode-metode yang  didasarkan  pada  observasi  dan  tersusun secara  sistematik  dan  di  dalam  penggunaannya secara  umum  terbatas  pada  gejala  alam,  karena fisika  merupakan  bagian  dari  sains,  maka hakekat  fisika  dapat  dilihat  dari  hakekat  sains yaitu  Fisika  sebagai body  of  knowledge berisi sekumpulan  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum  dan teori  yang  harus  dipelajari  dan  dipahami.  Ini adalah  produk  ilmiah  dari  fisika  yang  termasuk aspek  pengetahuan,fisika  sebagai  proses  ilmiah berisi  keterampilan  proses  ilmiah  yang  harus dilaksanakan untuk menghasilkan produk ilmiah.  Ini  dikenal  sebagai  metode  ilmiah ( scientific method ), fisika sebagai sikap atau a way of thinking menggambarkan rasa ingin tahu dan  rasa  penasaran  yang  besar,  diiringi  dengan rasa  percaya,  sikap  objektif,  jujur  dan  terbuka serta mau mendengarkan pendapat orang lain.
B. Bahan Ajar Bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  (baik informasi,  alat,  maupun  teks)  yang  disusun secara sistematis, yang menampilkan sosok utuh dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta didik dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan  tujuan  perencanaan  dan  penelaahan implementasi  pembelajaran 1 .  Misalnya,  buku pelajaran,  modul,  handout,  LKS,  model  atau market, bahan ajar, bahan ajar audio, bahan ajar interaktif, dan sebagainya.
Bahan ajar merupakan salah satu alat bantu untuk mengefektifkan dalam proses
pembelajaran.  Dengan  adanya  bahan  ajar  akan membantu  peserta  didik  dalam  belajar  mandiri. Bahan  ajar  adalah  bagian  yang  tidak  bisa dikesampingkan  dalam  proses  pembelajaran demi mencapai tujuan pembelajaran. Bahan ajar tidak  hanya  berisi  materi  pelajaran  saja  tetapi harus  unsur  yang  menarik  minat  peserta  didik untuk membaca dan mempelajarinya.
C. Handout
Handout berasal  dari  bahasa  inggris  yang berati  informasi,  berita  atau  surat  lembaran. Handout termasuk  media  cetakan  yang  meliputi bahan-bahan yang disediakan di atas kertas untuk pengajaran  dan  informasi  belajar.  Biasanya diambil  dari  beberapa  literatur  yang  memiliki relevansi  dengan  materi  yang  diajarkan  atau
kompetensi  dasar  dan  materi  pokok  yang  harus dikuasai  oleh  peserta  didik. Handout biasanya merupakan  bahan  ajar  tertulis  yang  diharapkan dapat  mendukung  bahan  ajar  lainnya  atau penjelasan  guru. “ Handout adalah 1 bahan pembelajaran  yang  dibuat  ringkas.  Bahan  ajar  ini bersumber  dari  beberapa  literatur  yang  relevan terhadap kompetensi dasar dan materi pokok yang diajarkan kepada peserta didik
Fungsi Handout antara  lain  adalah 2 : Membantu peserta didik agar tidak perlu
Mencatat,sebagai pendamping penjelasan
pendidik,sebagai bahan rujukan peserta didik,memotivasi  peserta  didikagar  lebih  giat belajar,pengingat pokok-pokok materi yang diajarkan,memberi umpan balik, dan menilai hasil belajar.

## D. Experiental learning
Experiental  Learning  Theory (ELT)  yang dikembangkan oleh David Kolb sekitar awal tahun 1980-an,  yang  menekankan  pada  sebuah  model pembelajaran  yang  holistik  dalam  proses  belajar. Dalam Experiental Learning pengalaman mempunyai  peran  serta  dalam  proses  belajar. Dalam  teori Experiental  Learning, belajar merupakan proses dimana pengetahuan diciptakan melalui  transformasi  pengalaman  ( experience ). Experiental  Learning secara  harfiah  belajar  dari aktifitas  mengalami  dan  merefleksikan  apa  yang telah  dipelajari. Experiental Learninng bukan sekedar mendengarkan tetapi lebih pada menyimulasikan  situasi  kehidupan  nyata.  Dengan tiga jalan kita bisa mempelajari kearifan: pertama, melalui  perenungan  yang  paling  luhur;  kedua, melalui  peniruan  yang  paling  mudah;  dan  ketiga, melalui pengalaman yang benar 2 . Experiental Learning merupakan suatu pendekatan  yang  dipusatkan  pada  siswa  yang dimulai  dengan  landasan  pemikiran  bahwa  orang belajar dari pengalamannya, dan untuk pengalaman belajar yang akan benar-benar efektif harus  menggunakan  seluruh  roda  belajar,  mulai dari  semangat  belajar,  suasana  belajar,  proses belajar, dan proses berpikir.
Ada  lima  tahapan Experiental  Learning 3 yaitu  :
(1) Melakukan, (2) Berbagi, (3) Analisis
(4) Generalisasi, (5) Aplikasi
Tujuan Experiental  Learning adalah  untuk mempengaruhi  siswa  dengan  tiga  cara  yaitu  : pertama  ;  mengubah  struktur  kognitif,  kedua  ; mengubah  sikap  murid;  dan  ketiga;  memperluas keterampilan-  keterampilan  siswa  yang  telah  ada. Ketiga elemen tersebut tentunya saling berhubungan  dan  saling  mempengaruhi  secara
keseluruhan, tidak terpisah - pisah , karena apabila salah satu elemen tidak ada , maka  kedua elemen lainnya tidak aktif.

## E. Berpikir kreatif
Berpikir    pada  umumnya  didefinisikan sebagai  proses  mental  yang  dapat  menghasilkan pengetahuan. Berpikir sebagai suatu aktifitas mental untuk membantu memformulasikan atau memecahkan  suatu  masalah,  membuat  suatu keputusan,  atau  memenuhi  rasa  keingintahuan. Keterampilan  berpikir (thingking  skills) sangat penting dimilki oleh setiap orang baik didunia kerja maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari  .  Dengan dimiliknya  keterampilan  berpikir  yang  baik seseorang  akan  memiliki  modal  untuk  bisa memecahkan masalah yang terjadi dalam kehidupannya. Kemampuan berpikir manusia sangat  beragam.  Berdasarkan    penelitian  dan pemikiran  teoritik  dari  berbagai  kalangan,  ternyata kemampuan berpikir manusia sangat beragam 4 Terdapat  bermacam-macam  cara  berpikir, antara lain ; berpikir vertikal, lateral, kritis, analitis, kreatif  dan  strategis.    Pada  penelitian  ini  akan  di fokuskan  pada  berpikir  kreatif.  Berpikir  kreatif adalah  suatu  rangkaian  tindakan  yang  dilakukan orang  dengan  menggunakan  akal  budinya  untuk menciptakan  pikiran  baru  dari  kumpulan  ingatan yang  berisi  berbagai  ide,  keterangan,  konsep, pengalaman  dan  pengetahuan.  Pengertian  ini menunjukkan  bahwa  berpikir  kreatif  ditandai dengan  penciptaan  sesuatu  yang  baru  dari  hasil berbagai  ide,  keterangan,  konsep  dan  maupun pengetahuan yang ada didalam pikirannya.
Menjelaskan berpikir kreatif adalah kemampuan  menemukan  banyak  kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya  pada  kuantitas,  ketepatgunaan,  dan keberagaman  jawaban.  Pengertian  ini  menujukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif seseorang makin tinggi  jika  ia  mampu  mnunjukkan  banyak kemungkinan jawaban pada suatu masalah.
Berpikir  kreatif  tidak  lepas  dengan  istilah kreativitas  yang  merupakan  hasil  dari  berpikir kreatif.  Kreativitas  seringkali  diartikan  sebagai suatu  produk  atau  hasil  dari  sebuah  pikiran  yang baru,  asli  dan  berbeda  dengan  yang  sudah  ada sebelumnya. Dengan kata kreativitas adalah produk dari berpikir kreatif.  Kreativitas sendiri itu muncul sebagai akibat dari terjadinya aktivitas mental yang meliputi  aspek  keterampilan,  imajinasi  logika, kemunculan  ide  yang  tak  terduga,  dan  evaluasi konstruktif  untuk  mengungkapkan  hubungan- hubungan baru antara ide dan objek tertentu 5 ciri-ciri  pribadi  yang  kreatif  yaitu 5 : imajinatif,  mempunyai    minat  yang  luas,  mandiri
dalam  berpikir,  penuh  energi,  percaya  diri,  berani mengambil  resiko,  berani  dalam  pendirian  dan keyakinan. Adapun yang termasuk ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif 5 sebaagai berikut : (1)  Keterampilan  berpikir  lancar,  (2)  Keterampilan berpikir  luwes,  (3)  Keterampilan  berpikir  original dan (4) Keterampilan merinci

## F. Tinjauan Pustaka
Peneltian  sebelumya  telah  dilakukan  oleh Tamimi  A,  Dimas  Fawahid;  Subiki;  Handayani, Rif’ati  Dina  (2015)  dengan  tema  ‘’Pengembangan
Handout Fisika
Berbasis Cultural Pada Pembelajaran  Ipa-Fisika  Di  SMP’’.  Metode perolehan  data  yang  digunakan  adalah  validasi, observasi,  tes,  dan  pemberian  angket.  Data  yang didapatkan  adalah  validasi,  ketuntasan  hasil  belajar fisika  siswa,  dan  respon  siswa.  Hasil  validasi mendapatkan kesimpulan bahwa Handout pembelajaran  fisika  berbasis  KPultural  berkategori valid  dan  layak  digunakan  pada  uji  pengembangan di  kelas.  Uji  pengembangan  dilaksanakan  dikelas VIII A SMP Negeri 2 Mayang sebagai kelas untuk uji  pengembangan.  Keterlaksanaan  pembelajaran berdasarkan hasil observasi telah terlaksana dengan baik.  Ketuntasan  hasil  belajar  fisika  siswa  secara klasikal sebesar 75 %  sehingga siswa kelas VIII A SMP  Negeri  2  Mayang  mencapai  ketuntasan  hasil belajar secara classical 6 .
Peneltian  selanjutnya  juga  telah  dilakukan oleh Rully Agustina  (2012) dengan judul ‘’Penerapan  Model  Pembelajaran Experiental Learning Berbasis  Pengembangan  Karakter  Dalam Pembelajaran IPA Fisika Siswa Kelas VIII  A SMP Negeri  2  Balung’’.  Berdasarkan  data  hasil  pra siklus,  dari  32  siswa  menunjukkan  hanya  43,75% siswa  yang  memperhatikan  penjelasan  guru sehingga dapat diketahui karakter kerja keras masih perlu  dikembangkan,  37,5%  siswa  yang  aktif mencatat  sehingga  dapat  diketahui  karakter  kerja keras  masih  perlu  dikembangkan,  tidak  ada  siswa yang  bertanya  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung  meskipun  siswa  tidak  memahami materi  yang  disampaikan  guru  sehingga  dapat diketahui  karakter  rasa  ingin  tahu  masih  perlu dikembangkan,  43,75%  siswa  yang  mengerjakan tugas  sedangkan  yang  lain  mencontek  pada  teman yang  mengerjakan  sehingga  dapat  diketahui karakter  jujur  dan  tanggung  jawab  masih  perlu dikembangkan. Ketuntasan hasil belajar fisika siswa kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Balung  juga  masih rendah. Berdasarkan data ulangan harian kelas VIII A dari 32 siswa hanya 30% yang mendapatkan nilai ≥71  sedangkan  70%  siswa  lainnya  mendapatkan nilai < 71 7 .

## III. METODE PENELITIAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  adalah Handout fisika  berbasis Experiental Learning untuk  meningkatkankemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik.  Desain  penelitian  ini diadaptasi  dari  model  pengembangan  ADDIE  yang terdiri atas lima tahap pengembangan yaitu analysis (analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (penerapan), Evaluation (mengevaluasi)  [8].  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SMA  Negeri  7 Purworejo  yang  berjumlah  18  peserta  didik. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  metode  observasi,  lembar  validasi, metode  angket,  dan  metode  tes.  Metode  observasi digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran di kelas menggunakan Handout yang telah  dikembangkan.  Lembar  validasi  digunakan untuk  melihat  seberapa  layak Handout yang dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Metode  angket  dilakukan  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap Handout yang dikembangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif.  Sedangkan  metode  tes  digunakan untuk memperoleh gambaran awal dan  hasil belajar setelah menggunakan Handout yang dikembangkan dan  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif
IV. Hasil dan Pembahasan
A. Kelayakan Handout Fisika Berbasis Experiental learning Tabel 1. Kelayakan handout fisika No Aspek Skor Reliabilitas Dosen Ahli Guru Fisika 1  Kelayakan Isi 3,7 4,0 96% 2 Experiental Learning 3,8 3,5 97% 3  Kebahasaan 3,5 3,8 97% 4  Kemutakhiran 3,0 3,0 100% 5  Tampilan 3,3 4,0 95 % Rata-rata 3,4 3,6 97% Hasil  penilaian  kelayakan Handout fisika  berbasis Experiental  Learning oleh  dosen pada  aspek  kelayakan  isi  diperoleh  rata-rata  3,7 masuk  kategori  baik  dengan  presentase96%. Aspek Experiental  Learning diperoleh  rata-rata 3,8 masuk kategori baik dengan presentase 97%. Aspek kebahasaan diperoleh rata-rata 3,5 masuk kategori  cukup  baik  dengan  presentase  97%. Aspek  kemutakhiran  diperoleh  rata-rata  3,0 masuk  kategori  cukup  baik  dengan  presentase 100% dan aspek tampilan diperoleh rata-rata 3,3 masuk  kategori  baik  dengan  presentase  95%.
Sehingga  keseluruhan  aspek  diperoleh  rata  rata 3,4  masuk  kategori  cukup  baik  dengan presentase 97%.
Penilaian  oleh  guru  kelayakan Handout fisika berbasis Experiental Leraning pada aspek kelayakan  isi  diperoleh  rata-rata  4,0  masuk kategori  baik  dengan  preentase  96%.  Aspek Experiental  Learning  diperoleh  rata-rata  3,5 masuk  kategori  cukup  baik  dengan  presentase 97%.  Aspek kebahasaan diperoleh rata-rata 3,8 masuk  kategori  baik  dengan  presentase  97%. Aspek  kemutakhiran  diperoleh  rata-rata  3,0 masuk  kategori  cukup  baik  dengan  presentase 100%.    Aspek    tampilan  diperoleh  rata-rata  4,0 masuk  kategori  baik  dengan  presentase  95%. Sehingga  keseluruhan  aspek  diperoleh  rata-rata 3,6 masuk kategori baik dengan presentase 97%
B. Keterlaksanaan
Pembelajaran Menggunakan
Handout Fisika Berbasis Experiental Learning Tabel 2. Keterlaksanaan Pembelajaran
Aspek Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Observer Observer Observer 1 2 1 2 1 2 Pendahuluan 22 21 22 21 23 22 Inti 38 36 39 40 41 42 Penutup 12 12 12 12 12 12 Jumlah 72 69 73 73 76 76 Rata-rata 3,6  3,4  3,6  3,6  3,8 3,8 Persentase 97% 98% 98%
uji  reliabilitas  keterlaksanaan  pembelajaran
menggunakan Handout fisika  berbasis Experiental Learning pada  pertemuan  pertama  diperoleh diperoleh  persentase 97%,  pertemuan  kedua diperoleh  persentase  98%,  pertemuan  ketiga diperoleh  persentase  98%.    Persentase  yang didapatkan  dari  keseluruhan  pertemuan  adalah 97,58% dengan kategori sangat baik

## C. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif
Gambar 1. Diagram Hasil Pre-test dan Post-test
Tahap  penerapan  hasil  nilai pre-test menunjukkan nilai reratanya pada indikator fluency
69,96,  tahap flexibility  78,33, tahap originality 30,83 dan  tahap elaboration  45,42 sedangkan  pada tahap post-test menunjukkan  nilai  reratanya  pada indikator fluency 95,37, tahap flexibiliity 100, tahap originality  98,61 dan  tahap elaboration  100, sehingga presentase  ketuntasan  belajar  peserta didik  secara  klasikal  100%  dinyatakan  tuntas memperoleh gain 0,96 dengan kategori tinggi.
D. Respon peserta didik terhadap handout
Tabel 3. Respon peserta didik terhadap Handout
fisika No Aspek yang Dinilai  Rata-rata Persentase (%) 1. Kelayakan Isi 3,6 91% 2. Kebahasaan 3,9 100% 3. Tampilan 3,6 91% 4. Interaksi Media 3,4 86% Jumlah Tiap Aspek 14,5 368% Rerata 3,6 92%
Data  hasil  respon  peserta  didik  terhadap Handout fisika  berbasis Experiental  Learning pada uji  luas,  aspek  kelayakan  isi  diperoleh Persentase Agreement 91%  dengan  kategori  reliabel.  Aspek kebahasaan  diperoleh Persentase  Agreement 100% dengan  kategori  reliabel.  Aspek tampilan  diperoleh Persentase Agreement 91% dengan kategori reliabel. Aspek interaksi media diperoleh Persentase
Agreement 86%  masuk  kategori  reliabel.  Sehingga keseluruhan  aspek  diperoleh Persentase  Agreement 92% dengan kategori reliabel.
E. Pembahasan Validasi  kelayakan Handout fisika  oleh  dua dosen  ahli  dan  guru  fisika  mendapatkan  nilai  secara keseluruhan sebesar 3,5 dan termasuk kategori cukup baik, peningkatan hasil belajar diperoleh N- gain 0,96 dengan  kategori  peningkatan  tinggi.  Peningkatan masih  dalam  kategori  tinggi  dikarenakan  beberapa siswa  di  kelas  XI  MIPA  2  sudah  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  kategori  baik. Nilai post-test yang  diperoleh    sudah  berada  di  atas KKM yang ditentukan atau dikatakan tuntas. Setelah mendapatkan materi Karakteristik Gelombang beberapa  siswa  tersebut  memperoleh  nilai  yang sangat baik karena di atas nilai 90. Selisih yang besar antara  nilai pre-test dan post-test menyebabkan peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik    menjadi  besar  atau  kategori  tinggi.  Dengan demikian, Handout fisika  berbasis Experiental Learning pada  uji  penerapan  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  ketegori peningkatan tinggi.
V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan  validasi  kelayakan Handout fisika oleh dua dosen ahli dan guru fisika mendapatkan nilai secara  keseluruhan  sebesar  3,5  termasuk  kategori cukup  baik  sehingga  layak  digunakan  dalam pembelajaran.  Peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik    dilihat  dari  nilai pre-test dan post-test pada  tahap  penerapan diperoleh    N- gain 0,96 dan termasuk dalam kategori peningkatan tinggi. Respon  siswa  terhadap Handout fisika  berbasis Experiental  Learning yang  dikembangkan    pada  uji coba terbatas adalah baik dengan persentase 89,25%, dengan kategori baik, pada tahap penerapan diperoleh persentase sebesar 92% dengan kategori sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada SMA Negeri 7 Purworejo sebagai tempat penelitian .

## PUSTAKA
Buku:
[1] Prastowo,  Andi.2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Pers.
[2] Mel  Silberman.2015. Handbook  Experiental Learning  Strategi  Pembelajaran  Dunia  Nyata .
Bandung: Nusamedia. [4] Momon Sudarma.2013. Mengembangkan
Keterampilan  Berpikir  Kreatif .Jakarta:  Rajawali
Pers.
[5] Utami  Munandar.  2012. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  Rineka Cipta.
[8] Pribadi,  Benny    A.    2010. Model    Desain Sistem    Pembelajaran .    Jakarta:      PT.  Dian Rakyat.
Skripsi/tesis/disertasi:
[3]      Desi  Sulfiana  Sari.  2015. Pengembangan  Bahan Ajar  Fisika  Berbasis  Experiental  Learning  dalam Meningkatakan  Pemahaman  Konsep  dan  Mind- On Siswa. Skripsi Universitas Negeri Semarang. Artikel Jurnal:
[6]    Tamimi  A,  Dimas  Fawahid;  Handayani,  Rif’ati Dina.  2015. Pengembangan  Handout  Fisika Berbasis  Cultural  Pada  Pembelajaran  IPA-Fisika di SMP. Skripsi Universitas Jember.
[7] Yessy Anggraeni Kusuma, 2014. Penerapan Model Experiental  Learning  Pada  Materi  Luas  dan Keliling  Persegi  Panjang  di  Kelas  VII-1  SMP Negeri  22  Surabaya . MATHEdenusa Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika. Tahun 2014 Vol.3 No. 3.