DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.353

## Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Papan Waktu untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Satuan Waktu
Diterima: 6 Maret 2024 Revisi: 13 Maret 2024 Terbit:
30 Maret 2024 1* Megalena Anggraheni, 2 Muhammad Saifuddin Zuhri,
3 Sumarmiyati 1-3 Universitas PGRI Semarang
Abstrak — Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik pada pembelajaran matematika  materi  satuan  waktu,  sehingga  banyak  peserta  didik  yang  belum  mencapai  batas  minimum (KKM).  Penilitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran matematika materi satuan waktu melalui model problem based learning berbantuan papan waktu di kelas 1. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang melalui 2 siklus yang melibatkan perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan,  dirancang  dengan  pembelajaran mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan. Tindakan pembelajaran dengan menggunakan Model PBL berbantuan media papan waktu. Observasi yang dilakukan untuk melihat perkembangan peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Saat melakukan kegiatan  refleksi  dan  melihat  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan model PBL berbantuan media papan waktu dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi  satuan  waktu.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  konsep  satuan  waktu  dalam  melakukan perhitungan  waktu  dan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  satuan  waktu. Model ini memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan memvisualisasikan  secara  konkret  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Temuan  ini  menyatakan  bahwa  Model PBL berbantuan papan waktu adalah alternatif yang efektif dalam mengajar materi satuan waktu kepada peserta didik kelas 1.
Kata Kunci — problem based learning, media papan waktu, hasil belajar, satuan waktu
Abstract — This research is motivated by the low learning outcomes of students in learning mathematics material in units of time, so that many students have not reached the minimum limit (KKM). This research aims to improve student learning outcomes in mathematics learning material in units of time  through a time board-assisted problem based learning model in class 1. This research is classroom action research that goes through 2 cycles involving planning, implementation, observation and reflection In the planning stage,  learning  is  designed  taking  into  account  the  characteristics  of  students  to  achieve  the  desired learning objectives. Learning actions using the PBL model assisted by time board media. Observations are carried out to see the development of students during learning. When carrying out reflection activities and seeing the results obtained by students. The research results show that the application of the PBL model assisted  by  time  board  media  can  improve  student  learning  outcomes  in  time  unit  material.  Students experience an increase in the concept of time units in calculating time and the ability to solve problems related to time units. Applying this model provides opportunities for students to be actively involved in the learning process and visualize it concretely in everyday life. These findings suggest that the PBL model is time board-assisted.
Keywords— problem based learning, time board media, learning outcomes, time units
This is an open access article under the CC BY-SA License .

## Penulis Korespondensi:
Megalena Anggraheni Universitas PGRI Semarang, Email: megalena24@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Fondasi  yang  penting  dalam  membentuk  generasi  muda  yang  berkualitas  merupakan Pendidikan.  Dengan  melihat  hasil  belajar  yang  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  proses pembelajaran.  Untuk  menghadapi  tantangan  pendidikan  di  abad  21  ini,  diperlukan  pendekatan ypembelajaran yang inovatif dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik menurut (Marsinah,  2019).  Pendidikan  matematika  di  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  berperan  untuk memahami  serta  menguasai  konsep-konsep  matematika.  Pembelajaran  matematika  membantu peserta  didik  agar  dapa  mengoptimslksn  kemsmpusn  berpikir  secara  logis,  analitis,  kritis,  dan kreatif  guna  menyelesaikan  tantangan  yang  dihadapi  (Kusumawardani  et  al.,  2018).  Pada keseharian  juga  memerlukan  kemampuan  matematika  untuk  mengukur,  menghitung, memecahkan  masalah,  maupun  mengambil  keputusan.  Peserta  didik  harus  dapat  menguasai konsep matematika  sehingga  pada  saat  menemukan  masalah,  peserta  didik  dapat  memecahkan masalah yang menyatakan (Ginanjar, 2019).
Satuan waktu adalah konsep yang penting dalam matematika dan kehidupan sehari-hari. Di Sekolah  Dasar  pemahaman  konsep  satuan  waktu  masih  menjadi  kendala  bagi  peserta  didik, sehingga perlu diupayakan cara pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman dari peserta didik tersebut. Penggunaan media papan waktu dalam Model PBL diharapkan dapat memberikan pemahaman  yang  lebih  konkret  konsep  satuan  waktu,  sehingga  mempermudah  peserta  didik untuk memahami menurut (Junaeda, Passinggi dan Muslimin, 2022). Pada materi matematika SD terdapat  satuan  waktu  yang  merupakan  keterampilan  penting  dalam  keseharian,  peserta  didik dapat memahami terkait dengan perubahan waktu, jadwal, serta durasi suatu kegiatan. Di kelas 1 materi  satuan  waktu,  diperkenalkan  dengan  konsep  dasar  waktu  seperti  jam,  menit,  dan  detik. Mereka belajar bagaimana menunjukkan waktu. Pada materi ini peserta didik dapat memahami dengan  baik  mengenai  konsep  dasar  waktu  serta  meningkatkan  kemampuan  dalam  mengelola waktu secra efektif.
Peserta  didik  dapat  meningkatkan  pemahaman  dengan  melihat  hasil  belajar  yang  baik melalui  pembelajaran  yang  efektif.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  memperoleh berbagai hal misalnya pola, tindakan, perbuatan, nilai, apresiasi, sikap, dan keterampilan sebagai hasil  dari  belajar  mereka  berupa  nilai  atau  skor  setelah  mengikuti  tes  (Ningrum,  2016).  Hasil belajar  peserta  didik  merupakan  indikator  penting  dalam  mengevaluasi  efektivitas  sistem pendidikan. Pada tingkat Sekolah Dasar (SD), hasil belajar peserta didik menjadi sorotan utama karena  pada  masa  ini  merupakan  periode  pembentukan  dasar  pengetahuan  dan  keterampilan peserta didik. Peserta didik yang dapat meraih hasil belajar yang baik di tingkat SD akan memiliki fondasi  yang  kuat  untuk  melanjutkan  ke  tingkat  pendidikan  berikutnya.  Putri  et  al  (2023) menyatakan  bahwa  mengingat  pentingnya  hal  tersebut,  perhatian  terhadap  peningkatan  hasil
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.353
belajar  peserta  didik  SD  sangat  penting  untuk  mempersiapkan  mereka  menghadapi  perubahan yang semakin kompleks dan dinamis.
Permasalah peserta didik mengalami kesulitan dalam kegiatan observasi di kelas 1 SDN X Semarang. Peserta didik belum memahami konsep waktu jam dalam kehidupan sehari-hari dan di dalam  kelas  tidak  ada  jam  dinding  menyebabkan  peserta  didik  mengetahui  jam.    Dari permasalahan tersebut dihasilkan  informasi yang didapatkan bahwa kelas 1 yang berjumlah 12 masih  banyak  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai    kurang  memenuhi  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) adalah 70. Kriteria ketuntasan dihasilkan data dengan hasil evaluasi peserta didik yang  berjumlah  12  orang,  terdapat  8  peserta  didik  belum  tuntas dan  4  tuntas.  Bagi  guru penting  untuk  mengidentifikasi  kesulitan-kesulitan  ini,  pada  proses  belajar  mengajar  dengan peserta didik menggunakan model pembelajaran yang sesuai agar dapat membantu peserta didik satuan  waktu.  Pembelajaran  merupakan  proses  penting  dalam  mendukung  perkembangan  dan pembentukan pengetahuan serta serta keterampilan peserta didik.
Dari permasalahan tersebut, media yang digunakan adalah papan waktu sebagai alternative pemecahan masalah tersebut yang dapat menyajikan bentuk perhitungan waktu secara konkret, dalam  hal  ini  piaget  mengatakan  anak  usia  7-11  tahun  adalah  anak  yang  sudah  mulai menggunakan aturan-aturan yang jelas logis. Peserta didik memiliki kecakapan logis, akan tetapi hanya dengan  benda-benda  yang  mempunyai  sifat  yang konkret  yaitu  berupa alat  peraga    atau media  yang  dipakai  untuk  memberikan  contoh  secara  abstrak  dengan  tujuan  untuk  dapat menghindari keterbatasan berpikir anak diusia ini. Penelitian ini memiliki relevansi yang penting dalam  konteks  pengembangan  pendidikan  saat  ini.  Penggunaan  teknologi  media  papan  waktu dalam pembelajaran  diharapkan  dapat  membeikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan interaktif bagi peserta ddidik. Selain itu, penelitian ini juga berkontribusi dalam pengembangan Model  PBL  sebagai  salah  satu  alternative  metode  pembelajaran  yang  efektif  (Khadijah  et  al., 2023).
Untuk itulah perlu adanya inovasi pembelajaran yang harus digunakan untuk memperbaiki mutu  pendidikan  melalui  penerapan  model  PBL  berbantuan  media  papan  waktu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  materi  satuan  waktu  kelas  1  SDN  X  Semarang, Kecamatan  Gajahmungkur,  Kota  Semarang.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami  pelajaran  dengan  mengaitkan    materi    dengan kehidupan  nyata  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning atau  Pembelajaran Berbasis   Masalah  (Sulistiana,  2022;  Puspitasari  et  al,  2023).  Model Problem  Based  Learning merupakan    model    pembelajaran    yang    melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah melalui  metode  ilmiah  sehingga  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  memiliki  keterampilan dalam memecahkan masalah (Farida  et  al.,  2019;  Ningsih  et  al.,  2018; Permatasari  et  al.,
2019).  Selain  itu  yang  dapat  juga  merubah  paradigma  guru  terkait  pembelajaran  adalah penggunaan  model  pembelajaran  inovasi.  Perencanaan  merupakan  tahap  awal  yang  penting dalam penelitian tindakan kelas ini. Tujuan dari perencanaan adalah untuk merumuskan langkah- langkah yang akan dilakukan dalam pelaksanaan penelitian agar tujuan penelitian dapat tercapai dengan  baik.  Pada  tahap  perencanaan  ini,  akan  disusun  rencana  pembelajaran  yang  mencakup pengembangan  materi  pembelajaran,  penentuan  metode  pembelajaran,  dan  perencanaan penggunaan media papan waktu.
Rencana  pembelajaran  akan  terfokus  pada  pengajaran  materi  satuan  waktu  menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) dengan bantuan media papan waktu. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menjadi salah satu pilihan alternative dalam membantu peserta didik memahami dan menguasai konsep-konsep. Model pembelajaran PBL berangkat dari sebuah permasalahan  keseharian  peserta  didik  sesuai  topic  yang  diajarkan  supaya  peserta  didik  dapat berpikir kritis untuk memecahkan sebuah permasalahan. (Nofziarni et al., 2019). Pada model ini peserta didik diberikan peran sentral sebagai actor utama yang terlibat secara aktif dalam proses belajar. Model PBL  akan memberikan siswa kesempatan untuk menghadapi masalah nyata yang berhubungan  dengan  satuan  waktu  dan  mencari  solusi  melalui  pemecahan  masalah.  Sehingga menekankan  penggunaan  situasi  nyata  atau  kontekstual  dalam  pengajaran  matematika.  Peserta didik  diberikan  masalah  atau  tantangan  yang  sesuai  kenyataan  dan  relevan  dengan  keseharian mereka.  Peserta  didik  untuk  menemukan  solusi  yang  kreatif  dan  mengatasi  masalah  melaui sebuah  proses  terstruktur.  Tujuannya  peserta  didik  dapat  memperoleh  pemahaman  konsep matematika melalui pengalaman langsung dan penerapan dalam konteks kehidupan sehari-hari. Media papan waktu akan digunakan sebagai alat bantu visual untuk membantu siswa memahami konsep satuan waktu secara lebih konkret (Manurung dan Laoli, 2021).
Selain  itu,  perencanaan  juga  akan  melibatkan  penentuan  langkah-langkah  evaluasi  untuk mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Evaluasi  akan  dilakukan  sebelum,  selama,  dan  setelah pelaksanaan  tindakan  untuk  melihat  perubahan  dan  kemajuan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik dalam  pemahaman  dan  penerapan  materi  satuan  waktu.  Pelaksanaan  tindakan  adalah  tahap implementasi  dari  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Pada  tahap  ini,  guru  akan menjalankan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  PBL  berbantuan  media  papan  waktu. Guru akan memfasilitasi peserta didik dalam memecahkan masalah yang diberikan, mengarahkan diskusi kelompok, dan memberikan dukungan saat peserta didik mengalami kesulitan (Hendriana, Johanto, dan Sumarmo, 2018).
Selama  pelaksanaan  tindakan,  guru  akan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk aktif berpartisipasi dalam pembelajaran. Peserta didik akan diberikan permasalahan terkait satuan  waktu  yang  harus  mereka  pecahkan  menggunakan  konsep  dan  pemahaman  yang  telah
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.353
dipelajari.  Melalui  diskusi  kelompok,  siswa  akan  saling  berinteraksi  dan  berkolaborasi  untuk mencari  solusi  yang  tepat.    Guru  akan  memonitor  aktivitas  peserta  didik,  memberikan  umpan balik, dan memberikan bimbingan jika diperlukan. Selain itu, guru juga akan menggunakan media papan  waktu  secara  efektif  untuk  membantu  peserta  didik  memvisualisasikan  konsep  satuan waktu secara lebih nyata dan memperkuat pemahaman mereka.
Tahap  observasi  adalah  tahap  dimana  peneliti  mengumpulkan  data  melalui  pengamatan terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Observasi dilakukan untuk mengamati interaksi antara guru dan peserta didik, partisipasi peserta didik dalam pembelajaran, penggunaan media papan  waktu,  serta  respon  dan  reaksi  peserta  didik  terhadap  metode  peembelajaran  yang digunakan. Tahap refleksi adalah tahap penting setelah pelaksanaan tindakan dan observasi. Pada tahap ini, peneliti akan menganalisis data yang telah dikumpulkan dan merefleksikan hasil-hasil yang telah dicapai selama penelitian tindakan kelas. Peneliti akan membandingkan hasil observasi dengan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya dan melihat apakah terjadi peningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi satuan waktu. Pada tahap ini akan memberikan wawasan tentang efektivitas Model PBL berbantuan media papan waktu dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Selain itu, tahap ini juga akan memberikan informasi mengenai kelebihan dan kekurangan dari metode pembelajaran yang telah dilakukan serta saran-saran untuk perbaikan di masa yang akan datang.
Melalui  tahap  refleksi,  peneliti  akan  dapat  menarik  kesimpulan  tentang  keberhasilan penerapan Model PBL berbantuan papan waktu untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi satuan waktu kelas 1, sehingga dapat menjadi dasar untuk memberikan rekomendasi bagi guru dan lembaga pendidikan dalam pengembangkan pembelajaran matematika yang lebih efektif. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti meneliti tentang “Penerapan Model PBL Berbantuan Papan Waktu Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Satuan Waktu Kelas 1”. Tujuan dari peneliti ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 1 pada materi satuan waktu SD Negeri Karangrejo 02 Menggunakan Model Pembelajaran PBL.

## II. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  X  Semarang  Semester  1  tahun  2023/2024.  Objek  dalam penelitian adalah hasil belajar peserta didik pada materi satuan waktu. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas 1 SDN X Semarang dengan jumlah 12 peserta didik yang terdiri dari  8  laki-laki  dan  4  peempuan,  yang  bekerja  sama  dengan  guru  kelas  1.  Berdasarkan permasalahan  yang  diteliti  oleh  peneliti,  mengenai  perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  matematika  materi  satuan  waktu,  maka  jenis  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Strategi dalam penilitian ini menggunakan model siklus. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari  dua  siklus,  dimana  setiap  siklusnya  melalui  tahapan-tahapan  untuk  mencapai  tujuan penelitian. Siklus berulang dalam pelaksanaan PTK di dalamnya memiliki empat tahapan menurut Kemmis dan Mc Taggart yaitu (1) perumusan masalah dan perencanaan tindakan penelitian, (2) pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan  rencana  tindakan  penelitian,  (3)  pengamatan  pelaksanaan tindakan, (4) refleksi hasil penelitian untuk merencanakan tindak lanjut (Afandi, 2018; Susilowati, 2018)
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakam Kelas (Kemmis dan Mc Taggart, 2014)
Menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart,  tahap  observasi  adalah  tahap  dimana  peneliti mengumpulkan  data  melalui  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Observasi dilakukan untuk mengamati interaksi antara guru dan peserta didik, partisipasi peserta didik dalam pembelajaran, penggunaan media papan waktu, serta respon dan reaksi peserta didik terhadap  metode  peembelajaran  yang  digunakan.    Observasi  ini  akan  dilakukan  pada  awal penelitian. Tujuan dari observasi ini adalah untuk mengamati situasi, kondisi, serta perilaku siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Untuk mengamati aspek-aspek yang diteliti selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi (Arikunto, 2014)
Selanjutnya,  tahap  refleksi  merupakan  tahap  penting  setelah  pelaksanaan  tindakan  dan observasi.  Pada  tahap  ini,  peneliti  akan  menganalisis  data  yang  telah  dikumpulkan  dan merefleksikan  hasil-hasil  yang  telah  dicapai  selama  penelitian  tindakan  kelas.  Peneliti  akan membandingkan  hasil  observasi  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  dan  melihat apakah terjadi peningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi satuan waktu. Pada tahap ini akan memberikan wawasan tentang efektivitas Model PBL berbantuan media papan waktu dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Selain itu, tahap ini juga akan memberikan informasi
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.353
mengenai kelebihan dan kekurangan dari metode pembelajaran yang telah dilakukan serta saran- saran untuk perbaikan di masa yang akan datang.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  menggunakan teknik  analisis  perbandingan  data  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Instrument  penelitian berupa essai singkat. Selanjutnya wawancara yang digunakan secara langsung kepada guru kelas untuk mendapatkan informasi permasalahan yang akan diteliti.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  fase  awal  pembelajaran  mengenai  materi  satuan  waktu  di  kelas  1 dilakukan sebelum tindakan dilaksanakan. Hasilnya pretest pada fase awal menunjukkan bahwa 8 peserta didik (66,7 %) belum mencapai KKM, dan 4 peserta didik (33,3%) telah mencapai KKM, tidak mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Rata-rata nilai peserta didik kelas 1 hanya mencapai 63,75. Hal ini membuktikan bahwa hasil belajar peserta didik pada materi satuan waktu kelas ` tergolong rendah dan masih di bawah kriteria ketuntasan minimum yaitu KKM 70 pada nilai matematika di SDN X Semarang.
Tabel 1.  Hasil Belajar Peserta Didik Prasiklus.
Jumlah Siswa Presentase Tuntas 4 66,7% Belum Tuntas 8 33,3% Total Jumlah Siswa 12 100%
Tabel 1 terlihat bahwa hasil belajar peserta didik kelas 1 masih rendah pada materi satuan waktu. Peneliti tindakan kelas agar data meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Siklus I
Capaian yang diperoleh pada pelaksanaan siklus 1, nilai ketuntasan peserta didik pada mata pelajaran matematika materi satuan waktu sebanyak 6 atau 50%, sedangkan peserta didik yang belum tuntas sebanyak 6 atau 50%. Hasil nilai rata-rata peserta didik 71,25. Hasil belajar peserta didik pada materi satuan waktu kelas 1 pada siklus I berbantuan papan waktu sudah mengalami peningkatan dari hasil prasiklus sebelum menerapkan papan waktu, masih ada beberapa peserta didik yang mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimum atau KKM.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I Keterangan Jumlah Siswa Presentase Tuntas 6 50% Belum Tuntas 6 50% Total Jumlah Siswa 12 100%

## Siklus II
Capaian yang diperoleh pada pelaksanaan siklus II, nilai ketuntasan peserta didik pada mata pelajaran matematika materi satuan waktu sebanyak 10 atau 83%, sedangkan peserta didik yang belum tuntas sebanyak  2  atau  16,7%.  Hasil  nilai  rata-rata  peserta  didik  sebesar  85,41.  Tingkat ketuntasan klasikal sebesar 83,3% tersebut sudah sesuai dengan harapan, karena sudah mencapai di atas indicator yang keberhasilan yang ditetapkan yaitu ≥70%. Maka dari hasil ini penelitian berhenti pada siklus II.
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II Keterangan Jumlah Siswa Presentase Tuntas 10 83,3% Belum Tuntas 2 16,7% Total Jumlah Siswa 12 100%
Berikut merupakan rangkuman hasil belajar peserta didik dari prasiklus, siklus I, dan siklus II yang disajikan pada gambar berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik dari Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Kriteria Capaian KKM KKM Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Presentase (%) Jumlah Siswa Presentase (%) Jumlah Siswa Presentase (%) Tuntas ≥70 4 66,7 6 50 10 83,3 Tidak Tuntas ≤70 8 33,3 6 50 2 16,7 Jumlah 12 100 12 100 12 100
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.353
Gambar 2. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Grafik 1 menunjukkan hasil peningkatan yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik mulai daei prasiklus, siklus I, dan siklus II. Peningkatan ini dapat dilihat dengan semakin banyak peserta didik tuntas dan semakin sedikit peserta didik yang tidak tuntas KKM dari setiap siklus. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan dengan menerapkan penggunaan media pada siklus I dan untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran dari pembentukan kelompok dengan menyamaratakan kemampuan akademik peserta didik, pemberian reward, dan penugasan. Pada siklus II ada 2 orang peserta didik yang tidak tuntas KKM atau kurang dari 16% dari keseluruhan jumlah peserta didik. Data yang didapatkan bahwa pada siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian, penelitian  yang  dilakukan  tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya.  Hasil  yang menunjukkan dalam penggunaan media papan waktu mampu meningkatkan keterampilan berfikir kritis  dan  sesuai  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  1  pada  mata  pelajaran matematika materi satuan waktu.
Berdasarkan hasil dari penilitan tindakan hasil yang dilakukan di kelas 1 SDN X di Semarang terdapat  bukti  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Tentu meningkatnya hasil belajar peserta didik dengan model PBL juga diserta beberapa faktor pendukung dan penghambat. Adapun yang menjadi faktor pendukungnya, antara lain: 1) Kegiatan diskusi dalam pembelajaran berjalan denan baik, 2) adanya keaktifan peserta didik dalam pembelajaran, 3) Peran guru yang membantu siswa dalam menyelesaikan  masalah, 4) Keterlibatan siswa menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan,  5)  Beberapa  sisiwa  menikmati  tantangan  dan  optimis pada  keberhasilan. Sedangkan,  faktor  penghambatnya  antara  lain:  1)  Keterbatasan  waktu  untuk  lebih mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  serta,  2)  Terganggunya  konsentrasi  siswa  yang
0 2 4 6 8 10 12 Prasiklus Siklus I Siklus II Tuntas
Tidak Tuntas
disebabkan oleh salah satu teman yang menganggu, 3) RPP yang dibuat masih ada kekurangan sehingga menjadi penghambat dalam proses pengembangan berfikir kreatif siswa, 4) LKS kurang mendukung siswa untuk mengembangkan kemampuan berfikir kritisnya, 5) Media masih belum cukup untuk membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berfikirnya.
Meningkatnya hasil belajar peserta didik, dapat dapat dilihat pada presentasi ketuntasan hasil belajar peserta  didik  mulai  prasiklus sampai  pelaksanaan  tahap  siklus II.  Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Anggraini & Wulandari (2021) menyatakan bahwa PBL merupakan solusi yang efektif  untuk  mengatasi  kegiatan  belajar  yang  monoton.  Hal  ini  sesuai  dari  penilitian  yang dilakukan  Ika  Kusriana,  dkk  (2023)  peserta  yang  mengikuti  tindakan  pembelajaran  dengan menggunakan  Model  PBL  berbantuan  media  papan  waktu  untuk  mengalami  peningkatan kemampuan  dalam  memahami  konsep  satuan  waktu,  melakukan  perhitungan  waktu,  dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan satauan waktu. Terlihat dari peningkatan skor tes yang diperoleh setelah melalui serangkaian tindakan pembelajaran. Sehingga, dengan keterlibatan secara aktif, peserta didik menjadi lebih bersemangat dan berfokus dalam belajar. Peserta didik juga  dapat  berkolaborasi  dengan  berbagai  ide  untuk  memecahkan  masalah  bersama  dan menghargai  konstribusi  setiap  anggota  kelompoknya.  Kerja  kelompok  ini  tidak  hanya memperkuat pemahaman peserta didik, akan tetapi untuk mengembangkan keterampilan social dan kemampuan berkomunikasi.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  SDN  X  Semarang menunjukkan bahwa dalam penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan papan waktu  pada  materi  satuan  waktu  mampu  untuk    meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik mengalami perubahan dengan adanya peningkatan. Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik sebelum tindakan atau prasiklus, siklus I, siklus II. Pada prasiklus terdapat banyak peserta didik yang belum mencapai KKM yaitu 70. Hasil peningkatan secara bertahap yang terjadi pada  siklus  I.  pembelajaran.  Peningkatan  secara  signifikan  terjadi  pada  pembelajaran  proses siklus II. Hal ini terlihat dengan adannya peningkatan hasil belajar  peserta didik sudah melampaui batas minimum atau KKM dengan nilai-nilai di atas KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2018). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran Di
Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 1 (1), 1-19.
Http://Dx.Doi.Org/10.30659/Pendas.1.1.1-19.
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rieksa Cipta.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.353
Anggraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2021). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292–299.
Farida, N., Hasanudin, H., & Suryadinata, N. (2019). Problem Based Learning (PBL) – Qr-Code Dalam Peningkatan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 8(1), 225–236.
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD.  Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 7(1), 40.
Ginanjar,  A.  Y.  (2019).  Pentingnya  Penguasaan  Konsep  Matematika  Dalam  Pemecahan
Masalah Matematika Di SD. Jurnal Pendidikan UNIGA, 13 (1) , 121-129. Junaeda, I., Passinggi, S.Y. And Muslimin (2022) ‘Penggunaan Media Papan Dan Kartu Satuan Waktu Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Kelas Tiga Di Kabupaten Maros’, Pinisi Journal Of Education , 1(1). Kemmis,  S.,  Mctaggart,  R.,  Nixon,  R.,  Kemmis,  S.,  Mctaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014). Introducing  Critical  Participatory  Action  Research.  The  Action  Research  Planner: Doing Critical Participatory Action Research , 1–31.
Khadijah, S. Et Al. (2023) ‘Workshop Penggunaan Media Papan Waktu Pada Kelas Iii Di Sd It Ulul Albab’, Jurnal Pengabdian Masyarakat Bhinneka (Jpmb) , 1(3). Available At: Https://Doi.Org/10.58266/Jpmb.V1i3.51.
Kusumawardani D.R., Wardono, W., & Kartono, K. (2018). Pentingnya Penalaran Matematika
Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika. Prisma,  Prosiding
Seminar
Nasional Matematika 1 588-595.
Manurung,  A.A.  And  Laoli,  D.  (2021)  ‘The  Effect  Of  Problem  Based  Learning  Model  On Learning Motivation And Understanding Of Mathematical Concept Students Of SMP Negeri  2  Tuhemberua’, Al’adzkiya  International  Of  Education  And  Sosial  (Aioes) Journal , 2(2), Pp. 170–196.
Available At: Https://Doi.Org/10.55311/Aioes.V2i2.127.
Marsinah,  E.N.  Dkk  (2019).  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis. Seminar Nasional Pendidikan , 1.
Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W.  (2014).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(1), 125–143
Ningrum, W. R. (2016). Pengaruh Peranan Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Di  Kecamatan  Bogor  Barat.  Jurnal Pendidikan, 17(2), 129–137.
Ningsih, P. R., Hidayat, A., & Kusairi, S. (2018). Penerapan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas III. Jurnal Pendidikan, 3(12), 1587–1593.
Nofziarni,  A.,  Hadiyanto,  H.,  Fitria,  Y.,  &  Bentri,  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model
Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2016–2024.
Permatasari,  B.  D.,  Gunarhadi,  &  Riyadi.  (2019).  The  Influence  Of  Problem  Based  Learning Towards  Social  Science  Learning  Outcomes  Viewed  From  Learning  Interest.
International Journal Of Evaluation And Research In Education, 8(1), 39–46.
Priani, I., Manuaba, I. B. S., & Darsana, I. W. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasi
Puspitasari,  D.,  Ulfah,  M., Ramadhan,  I.,  &  Wijayati  , Y.  F.  D.  R.  (2023).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Media Games Dadu dan Kahoot terhadap Hasil Belajar. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 4(1), 135–148. https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.295
Putri,  C.  D.,  Wahid,  A.  R.,  &  Sunaryo,  H.  (2023).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR BAHASA  INDONESIA  MENGGUNAKAN  MODEL  PBL  BERBANTUAN BOOKLET PADA SISWA KELAS 1 SDN PURWANTORO 2. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 1079–1090.
Sulistiana,  I.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Problem
Based Learning (PBL) pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN Blimbing Kabupaten Kediri. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 2(2), 127–133.
https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.50
Susilo, S. V. (2018). Refleksi Nilai-Nilai Pendidikan Ki Hadjar Dewantara Dalam Upaya-Upaya Mengembalikan  Jati  Diri  Pendidikan  Indonesia. Cakrawala  Pendas,  4 (1),
266411. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.31949/Jcp.V4i1.710