p-ISSN 2406-8012                                                                                              e-ISSN: 2503-3530

## KEEFEKTIVAN METODE LEARNING STARTS WITH A QUESTION PADA PEMBELAJARAN GEOMETRI
Lingga Nico Pradana PGSD FIP IKIP PGRI Madiun nicopgsd@ikippgrimadiun.ac.id

## Abstract
This purpose of the research was to determine the effectiveness of learning start with a question methods  on  geometry  learning.  The  effectiveness  of  these  methods  would  be  compared  with presentation method. The method of this research was quasi experimental method with 2x1 factorial design. The population of this study was the third semester students at PGSD IKIP PGRI MADIUN while  the  sample  was  3G  as  an  experimental  class  and  3C  as  the  control  class.  The  sampling technique  used  was  cluster  random  sampling.  Methods  of  data  collection  in  this  study  was  test method and divided into two: pre-test and post-test. Data analysis techniques used in this study is a t-test with two independent samples. The results of this study were learning starts with a question method was more effective than presentation method.
Keywords: method, learning start with a question, geometry learning

## PENDAHULUAN
Geometri  merupakan  mata  kuliah  bidang keahlian dan keterampilan pada Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD). Adapun materi yang dipelajari adalah geometri bidang  dan  ruang Euclides .  Berisi  tentang teorema-teorema Euclid dan  penerapan  dari teorema  tersebut.  Penerapan  yang  diberikan utamanya  adalah  bagian  yang  menunjang dalam pembelajaran geometri di Sekolah Dasar (SD).
Pembelajaran  pada  perkuliahan  geometri, metode yang telah digunakan adalah presentasi. Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan setiap  kelompok  diberikan  materi  untuk dipresentasikan  di  setiap  pertemuan.  Hal  ini menimbulkan  suatu  permasalahan  yang  cukup signifikan.  Permasalahan  tersebut  adalah kurang dikuasainya materi  yang menimbulkan kesulitan dalam menyampaikan di depan kelas.
Hal  tersebut  juga  berdampak  pada  pasifnya diskusi  kelas  karena  baik  penyaji  ataupun penerima  materi  sama-sama  tidak  mampu menguasai  materi  dengan  baik.  Di  sisi  lain, pada geometri Euclid terdapat teorema-teorema yang harus dibuktikan agar penguasaan konsep dan  penyesuaian  materi  terhadap  aplikasi menjadi  lebih  baik.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan perbaikan pembelajaran pada perkuliahan geometri.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan, kesulitan yang dialami siswa adalah kurangnya sumber-sumber materi yang mudah dipahami  dan  kurang  bagusnya  pemahaman siswa.  Kesulitan  tersebut  secara  langsung mempengaruhi  proses  pembelajaran  sehingga nilai  siswa  menjadi  tidak  maksimal.  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut,  maka  perlu dirancang  suatu  konsep  pembelajaran  yang mampu memudahkan siswa dalam memperoleh
sumber  belajar  yang  mudah  dipahami.  Selain itu perlu juga dibuat konsep pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran yang  mampu  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran  adalah  metode  learning  starts with  a  question.  Metode  tersebut  membuat pembelajaran dimulai dengan bertanya. Pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  dapat jawab  oleh  guru  maupun  siswa  yang  lain.  Di sisi  lain,  metode  tanya  jawab  biasanya dilakukan  dengan  cara  guru  bertanya  kepada siswa  untuk  memberikan  stimulus  demi membangun  pengetahuan  siswa.  Penerapan metode tersebut justru akan memberatkan siswa karena  pada  dasarnya  masalah  yang  dihadapi siswa adalah materi itu sendiri. Olson dan Knott (2013) mengatakan bahwa permasalahan dalam kelas bukan hanya dari  pertanyaan guru tetapi bagaimana  guru  membentuk  mindset  siswa untuk  berusaha  menyelesaikan  permasalahan. Dengan metode learning starts with a question guru  dapat  langsung  mengetahui  kesulitan siswa  dalam  memahami  materi  sehingga  ada kemungkinan  bahwa  metode  tersebut  akan membuat  pembelajaranmenjadi  lebih  efektif. Identifikasi  tersebut  juga  dinyatakan  Arnon (2009)  dan  Khalid  et.al  (2008)  bahwa pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  dalam pembelajaran  dapat  membuat  perkembangan pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Oleh karena  itu,  metode  tersebut  dapat  dijadikan bagian dari konsep pembelajaran dalam kelas.
Konsep pembelajaran  yang dibuat dengan metode  learning  starts  with  a  question  adalah dengan membentuk kelompok belajar di dalam maupun  luar  kelas.  Kelompok  belajar  di  luar kelas  dibentuk  untuk  berdiskusi  sebelum
pembelajaran  di  kelas  dimulai  sehingga  pada tahap  ini  guru  memfasilitasi  siswa  dengan materi  dan  pustaka-pustaka  yang  dibutuhkan oleh  siswa.  Di  sisi  lain,  kelompok  di  dalam kelas dibentuk untuk melakukan diskusi perihal bagian  materi  yang  masih  belum  dipahami sehingga  pada  tahap  ini  guru  memfasilitasi siswa dalam berdiskusi. Menurut Jansen (2006) dalam  penelitiannya,  siswa  lebih  sukabekerja dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan  di  dalam  kelas.  Dengan  konsep pembelajaran tersebut ada kemungkinan bahwa motivasi siswa dalam menyelesaikan permasalahan  akan  meningkat  dan  rasa  ingin tahu  siswa.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui manakah yang lebih efektif antara pembelajaran  dengan  metode  learning  starts with a question dengan metode presentasi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah metode quasi eksperiment. Metode tersebut digunakan karena keterbatasan peneliti  yang  tidak  dapat  mengontrol  variabel luaran yang mempengaruhi penelitian. Populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa semester  tiga  IKIP  PGRI  Madiun.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah cluster  random  sampling.  Hasil  pengambilan sampel  yang  telah  dilakukan  adalah  kelas  3G sebagai kelas eksperimen dan kelas 3C sebagai kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah  metode  tes  yang  terbagi  menjadi  dua bagian.  Tes  yang  pertama  dilakukan  untuk mengambil  data  awal  penelitian  sebelum eksperimen yang digunakan untuk uji
keseimbangan.  Bentuk  tes  yang  digunakan adalah soal subjektif dengan jumlah 8 soal. Uji yang  dilakukan  adalah  uji  validitas  isi  dengan tiga  validator.  Setelah  itu  dilakukan  uji reliabilitas  dengan  formula  Alpha.  Tes  yang kedua dilakukan untuk mengambil data setelah eksperimen  dilakukan  yang  digunakan  untuk menguji keefektifan metode pembelajaran. Tes dibuat  dengan  jumlah  8  soal.  Instrumen  tes tersebut sebelum digunakan akan diuji terlebih dahulu.  Uji  instrumen  yang  dilakukan  adalah validitas isi dan reliabilitas.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  uji  prasyarat,  uji keseimbangan, dan uji hipotesis. Uji  prasyarat yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  dengan metode  Lilliefors  dan  uji  homogenitas. Kemudian uji keseimbangan dan uji hipotesis di uji menggunakan uji t.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  diawali  dengan  mengadakan pre-test terhadap sampel penelitian. Data hasil pre-test digunakan  untuk  uji  keseimbangan. Sebelum dilakukan uji keseimbangan, terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji normalitas terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Uji Normalitas Kelas
obs L tabel L Keputusan Uji Kesimpulan Eksperimen 0,11 0,14 H 0 Diterima Berdistribusi Normal Kontrol 0,129 0,13 6 H 0 Diterima Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 1, maka terlihat bahwa nilai  dari obs L < tabel L .  Hal  tersebut  berarti
DK L obs  dengan   14 , 0 |   L L DK sehingga  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun kontrol  diperoleh  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 2. Rangkuman Uji Homogenitas
Kelas
obs F tabel F Keputu san Uji Kesimpulan Eksperimen dan kontrol 2,04 1,88 H 0 Ditolak Variansi tidak homogen Berdasarkan Tabel 2, tabel obs F F  sehingga H 0 ditolak.  Oleh  karena  itu  diperoleh kesimpulan  bahwa  variansi-variansi dari populasi  tidak  sama  dan  uji  keseimbangan dilakukan dengan uji t dengan 2 2 2 1    . Berdasarkan hasil uji prasyarat pada Tabel 1  dan  Tabel  2,  maka  persyaratan  untuk melakukan  uji  keseimbangan  telah  dipenuhi. Uji keseimbangan dilakukan menggunakan uji t  dua  sampel.  Hasil  dari  uji  keseimbangan diperoleh nilai 675 , 1  obs t dengan daerah kritis
  96 , 1 96 , 1 |     t atau t t
DK .  Dari  hasil tersebut maka DK t obs  sehingga H 0 diterima. Oleh  karena  itu  diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan  siswa  kelas  eksperimen  sama dengan kelas kontrol.
Setelah diketahui bahwa kedua kelas telah seimbang,  maka  proses  eksperimen  dilakukan selama 3 bulan. Kemudian dilakukan  post-test untuk mengetahui data nilai pada pembelajaran geometri.Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat dengan uji  normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  uji tersebut  tersaji  pada  Tabel  3  dan  Tabel  4 berikut.
e-ISSN: 2503-3530                                                                                              p-ISSN 2406-8012
Tabel 3. Rangkuman Uji Normalitas Data Post-Test Kelas obs L tabel L Keputusan Uji Kesim pulan Eksperimen 0,135 0,14 H 0 Diterima Normal Kontrol 0,112 0,136 H 0 Diterima Normal
Tabel 4. Rangkuman Uji Homogenitas
Kelas obs F tabel F Keputusa n Uji Kesimpul an Eksperimen dan kontrol 1,12 1,88 H 0 Diterima homogen
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Tabel4,  maka baik  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Pada  uji homogenitas diperoleh bahwa variansi-variansi dari populasi sama. Oleh karena itu uji hipotesis akan dilakukan dengan uji t dengan 2 2 2 1    .
Hasil  dari  uji  hipotesis  dengan  uji
tdiperoleh 591 , 2  obs t dengan   645 , 1 |   t t
DK . Dari hasil tersebut terlihat bahwa DK t obs  sehingga H0 ditolak. Karena H0  ditolak,  maka  kesimpulan  dari  pengujian hipotesis tersebut adalah pembelajaran metode learning  starts  with  a  question  lebih  efektif daripada metode presentasi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis, diperoleh bahwa pembelajaran metode learning starts  with  a  question  lebih  efektif  daripada metode  presentasi.  Hal  ini  sesuai  dengan hipotesis  penelitian.  Efek  yang  diberikan  oleh metode learning starts with a question pada saat pembelajaran  adalah  siswa  dapat  mempelajari
terlebih  dahulu  materi  yang  akan  dibahas  di kelas.  Tiap-tiap  materi  dipelajari  dalam kelompok  belajar  yang  telah  dibentuk  dan setiap materi  yang akan dibahas di  kelas telah dipelajari sebelum oleh seluruh kelompok. Hal tersebut  membuat  siswa  lebih  siap  dalam menjalani  pembelajaran  di  dalam  kelas. Kesiapan  tersebut  dimiliki  oleh  seluruh  siswa pada .kelas eksperimen. Di sisi lain, siswa pada kelas  kontrol  dengan  metode  presentasi  tidak memiliki  kesiapan  yang  cukup.  Materi  yang diberikan kepada siswa tiap kelompok berbeda. Hal  ini  menyebabkan  kesiapan  yang  dimiliki siswa  dalam  menghadapi  pembelajaran  hanya dimiliki  oleh  kelompok  yang  bertugas  untuk presentasi.  Pada  saat  pembelajaran  dimulai terjadi  banyak  problem  yaitu  pemateri  kurang menguasai konten materi yang dipresentasikan. Hal  tersebut  menyebabkan  diskusi  menjadi tidak  berjalan  dengan  baik  dan  pembahasan materi kurang mendalam.
Pada  proses  pembelajaran  dengan  metode learning  starts  with  a  question,  proses pembelajaran langsung dimulai dengan pengajuan  pertanyaan  oleh  masing-masing kelompok.  Pertanyaan  tersebut  merupakan pertanyaan  tentang  suatu  hal  yang  belum  atau sulit dipahami oleh siswa mengenai topik yang dibahas.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan lebih banyak dijawab oleh kelompok lain yang sudah  paham  terhadap  permasalahan  yang diajukan. Hal tersebut mengakibatkan terjadinya diskusi dalam kelas. Setiap kelompok  dapat  saling  bertukar  pengalaman belajar dan saling memberi solusi dari masalah yang  ditemukan.  Dengan  proses  pembelajaran tersebut, siswa dapat mengonstruk pengetahuannya sendiri berdasarkan
pengalaman  belajar  dalam  kelompok  dan informasi  dari  kelompok  yang  lain.  Barulah ketika  diskusi  selesai,  guru  memberikan penguatan  dan  evaluasi  tentang  topik  yang dipelajari.Diskusi  dari  suatu  pertanyaan  akan memberikan pembahasan yang lebih bermakna. Pembahasan yang terjadi dalam kelas merupakan  pembahasan  yang  merupakan permasalahan-permasalahan yang belum dikuasai  siswa.  Hal  tersebut  berarti  proses diskusi  dengan  sumber  pertanyaan  tersebut dapat  menjadi  sarana  saling  melengkapi pengetahuan  antar  siswa.  Dengan  proses pembelajaran tersebut, maka proses konstruksi pengetahuan  akan  berlangsung  dengan  baik (Dori 1999, Ruitenberg 2009, Flynn 2012).
Iklim pembelajaran dengan metode learning start with a questiondalam kelas dapat memberikan kondisi seperti komunitas bertanya.  Kondisi  ini  disebabkan  karena keaktivan siswa dalam kelas yang memiliki rasa ingin  tahu  terhadap  konten  yang  dipelajari. Peran  guru  di  kelas  yaitu  sebagai  moderator untuk menyambungkan pertanyaan siswa yang kemudian  dijawab  oleh  siswa  lain.  Kemudian jika  pembahasan  menemui  jalan  buntu  dalam artian  terdapat  pertanyaan  yang  tidak  dapat dijawab maupun diselesaikan oleh siswa, maka guru  dalam  hal  ini  berfungsi  sebagai narasumber  dalam  menjawab  permasalahan tersebut.  Sejalan  dengan  penelitian  Wang  & Chua  (2010)  dan  Fukumoto  (2007)  yang menjelaskan  tentang  komunitas  bertanya  pada kelas.  Pembelajaran  yang  berbasis  komunitas bertanya  dalam  kelas  memiliki  keefektifan yang  lebih  tinggi  daripada  pembelajaran tradisional.  Selain  itu  dapat  membuat  siswa menjadi  lebih  kritis  dan  meningkatkan kemampuan  bertanya  dari  siswa.  Oleh  karena
itu  pembelajaran  akan  lebih  efisien  jika menggunakan  metode  learning  start  with  a question.
Berdasarkan  proses  pembelajaran  dari metode  learning  starts  with  a  question  dan presentasi, hasil belajar siswa berbanding lurus dengan kefektifan kedua metode tersebut dalam pembelajaran.Siswa pada pembelajaran learning  starts  with  a  question  memiliki  nilai- nilai  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  pada pembelajaran  presentasi.Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen yaitu 71,05 dan kelas kontrol 63,21. Nilai rata- rata dari kelas eksperimen memiliki perbedaan yang  signifikan  dengan  nilai  rata-rata  kelas kontrol. Nilai tersebut juga menunjukkan hasil pembelajaran  geometri  oleh  siswa  yang mendapat  metode  learning  starts  with  a question  lebih  baik  daripada  yang  mendapat metode  presentasi.  Hal  tersebut  juga  sejalan dengan teori pada penelitian Anne et.al (2007) dan  Freeman  et.al.  (2014)  pembelajaran  aktif dalam  artian  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  keaktivan  siswa  di  kelas  dapat meningkatkan performa siswa dalam kaitannya untuk menjawab suatu permasalahan. Selain itu pembelajaran  aktif  juga  dapat  meningkatkan hasil  pembelajaran  siswa  dalam  bidang matematika  lebih  khusus  dalam  hal  ini  adalah pembelajaran geometri.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  maka  kesimpulan  dari  penelitian ini adalah pembelajaran metode learning starts with  a  question lebih  efektif  daripada  metode presentasi.  Metode learning  starts  with  a question tersebut mampu memberikan pembelajaran  yang  aktif  sehingga  hasil
pembelajaran  geometri  menjadi  lebih  baik. Hasil  belajar  yang  baik  tersebut  didukung dengan  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan bersifat konstruktivisme.
Mendasar  pada  hal  tersebut  maka  peneliti menyarankan  pada  siswa  untuk  selalu  aktif terutama dalam mengajukan pertanyaan berkaitan  dengan  substansi  pembelajaran. Dosen sangat diharapkan untuk selalu
menggunakan  metode-metode  pembelajaran aktif  seperti  metode learning  start  with  a question untuk  membelajarkan  siswadengan baik.  Bagi  peneliti  lain  sebaiknya  selalu meneliti dan mengkaji tentang metode-metode pembelajaran  aktif  sehingga  dapat  ditawarkan dengan  bukti  empiris  kepada  guru  maupun dosen untuk membelajarkan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anne, H., Shelli, B., & Edward, W. 2007. Active Learning and Technology: Designing Change for Faculty, Students, and Institutions. EDUCAUSE Review . Vol. 42. No. 5. p.42-44.
Arnon, S., Reichel, N. 2009. Closed and Open-Ended Question Tools in a Telephone Survey About ``The  Good  Teacher''  An  Example  of  a  Mixed  Method  Study. Journal  of  Mixed  Methods Research . Vol. 3. No. 2.p. 172-196.
Dori, Y., Herscovitz, O. 1999. Question-Posing Capability as an Alternative Evaluation Method: Analysis od an Environmental Case Study. Journal of Research In Science Teaching . Vol. 36. No. 4. p. 411-430.
Flynn, A. 2012. Development of an Online, Postclass Question Method and Its  Integration with Teaching Strategies. Journal of Chemical Education . Vol. 89. No.4. p. 456–464.
Fukumoto, J. 2007. Question Answering System for Non-factoid Type Questions and Automatic Evaluation based on BE Method. In Proc. NTCIR-6Workshop Meeting . p. 441-447.
Freeman, R., Eddy, S., McDonough, M., Smith, M., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. 2014.  Active  Learning  Increases  Student  Performance  in  Science,  Engineering,  and Mathematics. PNAS . Vol. 111. No. 23. p. 8410–8415.
Jansen,  A.  2006.  Seventh  Graders’  Motivations  for  Participating  in  Two  Discussion-Oriented MathematicsClassrooms. The Elementary School Journal . Vol. 106. No. 5. p. 409-427.
Khalid,  M.,  Jijkoun,  V.,  Rijke,  M.  2008.  The  Impact  of  Named  Entity  Normalization  on Information  Retrieval  for  Question  Answering. Lecture  Notes  in  Computer  Science .  Vol. 4956. p. 705-710.
Olson,  J.,  Knott,  L.  2012. When a problem  is  more than a teacher’s question. Education  Study Mathematic . Vol. 83. No. 2. p. 27-36.
Ruitenberg, C. 2009. Introduction: The Question of Method in Philosophy of Education. Journal of Philosophy of Education . Vol. 43. Issue 3. p. 315–323.
Wang,  K.,  &  Chua,  T.  2010.  Exploiting  Salient  Patterns  for  Question  Detection  and  Question Retrieval in Community-based Question Answering. In Proc. International Conference on Computational Linguistics . p. 1155–1163.