## 196
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI
Volume 6, Nomor 2, September 2019; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 196-203

## PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK KURIKULUM 2013 PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TEMA SUMBER ENERGI KELAS III DI MI NEGERI 1 YOGYAKARTA
Wina Calista e-mail: winacalista21@gmail.com Pascasarjana Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan pelaksanaan penilaian autentik pada kurikulum 2013 pada pembelajaran tematik pada tema sumber energi kelas  III  di  MI  Negeri  1  Yogyakarta.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa : pelaksanaan penilaian autentik kurikulum 2013 pada siswa kelas IIIC di MI Negeri 1 Yogyakarta belum secara optimal diterapkan oleh guru. Pada kurikulum 2013 penilaian mencakup ranah afektif, kognitif dan psikomotor, tetapi pada proses pembelajaran ketiga penilaian tersebut belum secara optimal diterapkan oleh guru dalam pembelajaran. Dalam hal ini  guru  hanya  menerapkan  penilaian  hanya  pada  ranah  kognitif  atau pengetahuan dalam bentuk  tes lisan dan tes tertulis. Pada penilaian ranah afektif  dan  psikomotor  guru  tidak  melakukan  penilaian  dan  juga  tidak adanya  intrumen  penilaian  yang  menjadi  acuan  guru  pada  saat  proses pembelajaran. Dari hasil wawancara melatarbelakangi guru tidak melakukan penilaian  disebabkan  karena  guru  yang  sudah  memiliki  pengalaman mengajar dikelas III selama sepuluh tahun sehingga guru sudah memahami karakteristik  siswa  kelas  III  SD/MI.  Mengacu  pada  Permendikbud  No  66 tahun 2013 tentang standar penilaian pendidikan bahwa penilaian autentik kurikulum  2013  ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotor  harus  diterapkan oleh guru yang dimulai pada awal pembelajaran, proses pembelajaran dan akhir proses pembelajaran.
Kata kunci :  Pelaksanaan, Penilaian Autentik 2013, Pembelajaran Tematik
PENDAHULUAN
Kurikulum  memegang  peran  penting  dalam  pendidikan,  sebab  kurikulum berkaitan  langsung  dengan  arah,  isi  dan  proses  pendidikan.  Unsur-unsur  yang terdapat dalam tubuh kurikulum, yang utama adalah tujuan, isi atau materi, proses penyampaian materi, serta evaluasi. (Sukmadinata, 2012). Salah satu tuntutan pada perubahan kurikulum 2006 atau KSTP ke kurikulum 2013 adalah penilaian autentik. Kurikulum  2013  menganggap  bahwa  penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang tepat untuk menilai hasil belajar siswa. Hal ini senada dengan yang tertuang didalam Permendikbud  No.  104  tahun  2014  pasal  2  ayat  2  yang  menyebutkan  bahwa penilaian  autentik  merupakan  pendekatan  utama  dalam  penilaian  hasil  belajar
peserta  didik  oleh  pendidik.  Sebenarnya  pada  kurikulum  2006  sudah  mengandung penilaian autentik, akan tetapi pada implementasi belum secara maksimal dilakukan. Penilaian pada kurikulum 2013 yang mengacu pada Permendikbud No 66 tahun 2013  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan.  Standar  penilaian  pendidikan  adalah suatu kriteria yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur dan instrument penilaian hasil belajar peserta didik. Pada penilaian autentik kurikulum 2013 mencakup ranah sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan.  Penilaian  ini  dilakukan  tidak  hanya  diakhir pembelajaran  saja,  akan  tetapi  dimulai  pada  awal  pembelajaran,  proses  atau  pada saat  pembelajaran  berlangsung  hingga  akhir  proses  belajar  mengajar.  Sebagaimana menurut (Hosman,  2013) bahwa  penilaian  autentik  yang  mencakup  ranah  afektif, kognitif  dan  psikomotor  yang  dilakukan  oleh  guru  harus  secara  sesuai  dengan keadaan  yang  sedang  dialami  pada  saat  proses  pembelajaran  dikelas.  Berkaitan dengan hal tersebut penilaian pembelajaran di SD/MI dan jenjang pendidikan dasar dan  menengah  lainnya  telah  bergeser  ke  era  model  penilaian  baru  yang  lebih representative  dan  mampu  menggambarkan  kemampuan  yang  senyatanya  yang berhasil dikuasai oleh siswa karena sebelum adanya kurikulum 2013 penilaian yan dilakukan oleh guru masih bersifat tes objektif maupun tes lisan.
Penilaian  autentik  memiliki  relevansi  kuat  terhadap  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Penilaian tersebut  mampu menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  baik  dalam  rangka mengobservasi,  menalar,  mencoba,  membangun  jaringan  dan  lain-lain.  Penilaian autentik  cenderung  fokus  pada  tugas-tugas  kompleks  atau  kontekstual, memungkinkan  peserta didik  untuk  menunjukkan  kompetensi  mereka  dalam pengaturan yang lebih autentik. Penilaian autentik sangat relevan dengan pendekatan tematik  terpadu  dalam  pembelajaran, khususnya  jenjang  SD/MI  atau  untuk  mata pelajaran yang sesuai. (Majid, 2014). Selain itu penilaian autentik pada jenjang SD/MI juga  harus  lebih  menekankan  pada  kompetensi  sikap.  Hal  ini  karena  pada  jenjang SD/MI  penekanan  kompetensi  sikap  harus  benar-benar  menjadi  penekanan  dan perhatian,  sehingga  ketika  peserta  didik  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi sudah memiliki fondasi sikap yang kuat dan dijenjang yang lebih tinggi tinggal memperdalam kompetensi pengetahuan dan keterampilannya.
Untuk itu agar implementasi penilaian autentik dalam pembelajaran di sekolah terutama  jenjang SD/MI  guru  harus  menyiapkan  hal-hal  yang  dibutuhkan  dalam penerapan  penilaian  autentik,  salah  satunya  adalam  intrumen  penilaian.  Karena didalam kurikulum 2013 terdapat tiga ranah yang harus dinilai oleh guru, sehingga guru  dituntut  untuk  membuat  instrument  yang  bervariasi  yang  mencakup  ranah afektif, kognitif dan psikomotor.
Dari hasil observasi bahwa guru tidak menggunakan instrumen penilaian untuk ranah afektif dan psikomotor. Hal itu tidak terlihat ketika pembelajaran dikelas guru hanya  mencatat  nilai-nilai  siswa  yang  berhasil  dalam  menjawab  pertanyaan  secara lisan  dan  tertulis  dari  guru. Berdasarkan  uraian  permasalahan  di atas  untuk mengetahui secara mendalam tentang penerapan penilaian autentik, dalam artikel ini
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 198
akan  dibahas  tentang Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Pada  Kurikulum  2013  Pada Pembelajaran Tematik Pada Tema Sumber Energi Kelas III di MI Negeri 1 Yogyakarta
METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini bersifat  deskriptif  kualitatif  yang  merupakan  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan berdasarkan penelitian yang dilakukan dilapangan  secara  intensif,  terperinci,  dan  mendalam.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru  kelas  IIIC  dan  seluruh  siswa  IIIC.  Teknik  pengumpulan  data  dan informasi  peneliti  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Adapun analisis data yang dilakukan yaitu meliputi: reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  teknik  keabsahan  data  menggunakan  ketekunan pengamatan dan trianggulasi. (Sugiyono, 2014)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  penilaian  autentik pada kurikulum 2013 pada pembelajaran tematik pada tema sumber energi kelas III di  MI  Negeri  1  Yogyakarta.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data dengan cara melakukan observasi di kelas yang dijadikan sebagai subjek penelitian, yaitu kelas IIIC dengan jumlah siswa sebanyak 29 siswa dan dalam penelitian ini guru tematik kelas IIIC merupakan sumber informasi utama.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dikelas  diketahui  bahwa  pola  pembelajaran yang diterapkan oleh guru dikelas IIIC yaitu sistem belajar secara berkelompok. Dari jumlah  siswa  sebanyak  29  dibagi  menjadi  tiga  kelompok,  yang  masing-masing kelompok sebanyak sembilan atau sepuluh siswa. Masing-masing kelompok tersebut memiliki nama kelompok masing-masing yang diambil dari nama buah, yaitu Naga, Jeruk  dan  Chery.  Kelas  IIIC  merupakan  kelas  yang  tergolong  aktif  dalam pembelajaran,  hal  ini  terlihat  siswa  selalu  merespon  dengan  baik  pada  saat  guru memberikan  pertanyaan  kepada siswa.  Pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran dikelas,  guru  mengawali  pembelajaran  dengan  bernyanyi,  hal  ini  bertujuan  untuk memingkatkan motivasi belajar siswa sebelum memulai pembelajaran. Dari masing- masing  kelompok,  siswa  diminta  oleh  guru  untuk  menampilkan  lagu  yel-yel  yang menjadi ciri khas dari masing-masing kelompok.
Penjelasan hasil observasi awal tersebut memiliki makna bahwa dengan adanya sistem pembelajaran secara berkelompok maka secara tidak langsung guru melatih siswa  untuk  dapat  berpatisipasi  dengan  baik  dengan  sesama  teman,  melatih  siswa untuk  menghargai  dan  menerima  pendapat  orang  lain,  serta  juga  dapat  menjalin kebersamaan  yang  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Harsanto,  2007) bahwa dengan  penerapan  sistem  belajar  secara  berkelompok, maka  salah  satunya  dapat menumbuhkan  keterampilan  dasar  yang  dibutuhkan  dalam  hidup.  Keterampilan tersebut  antara  lain  sikap  mendengarkan,  menerima  pandangan  orang  lain,
berkomunikasi  secara  efektif,  menyelesaikan  konflik,  dan  bekerja  sama  untuk mencapai tujuan bersama.
Selain  penerapan  sistem  belajar  secara berkelompok,  kreatifitas  yang  di tanamkan oleh guru juga dapat melatih siswa dalam mengembangkan ide-ide nya Hal ini terlihat pada saat siswa menentukan nama kelompok masing-masing berdasarkan tema yang ditentukan oleh guru dan juga siswa yang dilatih untuk menciptakan yel- yel  kelompok  yang  kemudian  siswa  dilatih  untuk  memiliki  rasa  percaya  diri  untuk menampilkan  yel-yel  lagu  tersebut  didepan  kelas.  Rasa  percaya  diri  yang  dimiliki siswa tersebut tidak terlepas dari adanya motivasi belajar yang guru tanamkan dalam pembelajaran.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  salah  satu  indikator  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  adalah adanya  kegiatan  belajar  yang  menarik (Uno, Hamzah B, 2012).
Ditinjau dari kreatifitas belajar dan motivasi belajar yang ditanamkan oleh guru pada  pembelajaran  dikelas  IIIC  tergolong  sudah  cukup  baik.  Akan  tetapi  pada implementasi hasil belajar yang dilakukan oleh guru belum secara  keseluruh  dapat dikategorikan  baik.  Hal  ini  karena  guru  belum  sepenuhnya  menerapkan  penilaian autentik  pada  kurikulum  2013  yang  meliputi  penilaian  ranah  afektif,  kognitif  dan psikomotor. Dari  proses  pembelajaran,  setelah  guru  menjelaskan  materi,  guru memberikan  tes  secara  lisan  kepada  siswa  dan  tes  tertulis  secara  berkelompok. Dalam  ini  dilakukan  oleh  guru  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Dari  hasil observasi  tidak  terlihat  guru  melakukan  penilaian  untuk  ranah  afektif  dan psikomotor. Hal ini dibuktikan dengan tidak adanya instrument yang digunakan oleh guru pada saat pembelajaran. Dari hasil wawancara dengan guru tematik dikelas IIIC bahwa guru sudah memiliki pengalaman mengajar yang sudah sepuluh tahun dikelas III MI. Sehingga sudah memahami karakteristik siswa kelas III. Dari hasil wawancara tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  melatarbelakangi  guru  tidak  melakukan penilaian ranah afektif dan psikomor disebabkan karena pengalaman mengajar yang dimiliki sehingga guru sudah memahami karakteristik siswa kelas III.

## PEMBAHASAN
Penilaian dalam kurikulum 2013 yang mengacu pada Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Standar penilaian bertjuan untuk menjamin: (1) perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan  dicapai  dan  berdasarkan  prinsip-prinsip  penilaian,  (2)  pelaksanaan  penilaian peserta didik secara professional,terbuka. edukatif efektif, efisien dan sesuai dengan konteks sosial budaya, dan (3) pelaporan hasil penilaian peserta didik secara objektif, akuntabel, dan formatif. (Prastowo, 2018) Penilaian autentik atau asesmen autentik merupakan kegiatan menilai peserta didik yang menekankan pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan berbagai instrument penilaian yang disesuaikan dengan tuntutan kompetensi yang  ada  di  Standar  Kompetensi  (SK)  atau  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar  (KD) (Kunandar,  2014).  Dalam  hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  siswa  dinilai
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 200
kemampuannya dalam berbagai cara, tidak hanya melalui tes tertulis. Prinsip utama dalam  penilaian  autentik  kurikulum  2013  tidak  hanya menilai  apa  yang  diketahui siswa,  tetapi  menilai  apa  yang  dapat  dilakukan  siswa.  Dalam  hal  ini  penilaian  juga mengutamakan penilaian kualitas hasil kerja siswa dalam menyelesaikan suatu tugas. Standar  penilaian  ini  disusun  sebagai  acuan  penilaian  bagi  pendidik,  satuan pendidikan dan pemerintah pada satuan pendidikan untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah. Penilaian pendidikan sebagai proses mengumpulkan dan mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang  salah  satunya  mencakup  penilaian autentik. Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mencakup  kompetensi  sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan oleh guru secara berimbang sehingga dapat  digunakan  untuk  menentukan  posisi  relative  setiap  peserta  didik  terhadap standar yang telah ditetapkan.
Menurut (Muslich,  2011) penilaian  autentik  ditunjukkan  dengan  proses penilaian yang mencakup sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian ini dilakukan secara  terpadu dalam  kegiatan pembelajaran. Penilaian  autentik dilakukan  dengan  berbagai  cara  seperti, portofolio,  product , penugasan (project), kinerja (performance), dan  tes  tertulis.  Jika  mengacu  pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada tingkat SD/MI dalam Permendikbud Nomor 54  Tahun  2013  bahwa  mengenai  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup ranah sikap pengetahuan, dan keterampilan.

## Penerapan  Penilaian  Autentik  Pada  Tema  Sumber  Energi  di  MI  Negeri  1 Yogyakarta
Implementasi  penilaian  autentik  dapat  dilihat  pada  tiga  hal,  yakni:  (1) perencanaan,  yakni  kualitas  RPP,  (2)  pelaksanaan  penilaian,  dan  (3)  kedisiplinan guru dalam melakukan penilaian. Kualitas perencanaan penilaian dapat dilihat dari berbagai sisi namun yang paling utama adalah dilihat dari kualitas RPP. Hasil analisis yang  telah  dilakukan  bahwa  RPP  yang  digunakan  guru  menunjukkan  bahwa  ada butir-butir RPP yang sudah termasuk kategori baik yakni kesesuaian antara indikator dan  kompetensi  dasar.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  ada  di  RPP  juga  baik karena  pembelajaran  lebih  berpusat  kepada  siswa.  Sementara  pada  butir  penilaian masih  terdapat  beberapa  hal  yang  harus  diperbaiki  hal  ini  dikarenakan  kurangnya variasi  teknik  penilaian  yang  digunakan  untuk  menilai  kompetensi  sikap  dan keterampilan. Pada kompetensi pengetahuan menggunakan tes tertulis dalam bentuk tes lisan dan tertulis yang diterapkan guru di kelas.
Meskipun  pada  RPP  sudah  tercantum  penilaian  ranah  afektif,  kognitif  dan psikomotor, pada implementasinya guru hanya melakukan penilaian ranah kognitif, hal  ini  sebagaimana  yang  tertuang  pada  hasil  penelitian  diatas  bahwa  yang melatarlebakangi  guru  tidak  menggunakan  instrument  penilaian  sikap  dan keterampilan karena guru sudah memahami karakteristik anak kelas III SD/MI hal ini didasarkan oleh pengalaman mengajar kelas III yang sudah lama dijalani oleh guru. Akan  tetapi  meskipun  memiliki  pengalaman  mengajar  yang  lama,  tentu  tidak
menjami  guru  mampu  secara  optimal  melakukan  penilaian  afektif  tanpa  adanya instrument  penilaian  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  penelitian.  Hal  ini disebabkan  karena  masing-masing  anak-anak  memiliki  karakteristik  yang  berbeda- berbeda terutama anak usia SD/MI. Implementasi penilaian sikap atau ranah afektif pada jenjang usia dasar selain untuk menyempurnakan penilaian ranah kognitif juga sebagai  penekanan  kompetensi  sikap  harus  benar-benar  menjadi  hal  yang  paling penting  diperhatikan,  hal  ini  bertujuan  agar  ketika  peserta  didik  melanjutkan  ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi  sudah memiliki fondasi sikap (sikap sosial dan spiritual) yang kuat dan dijenjang yang lebih tinggi tinggal memperdalam kompetensi pengetahuan dan keterampilannya.
Dalam  hal  ini  tentu  guru  sebagai  faktor  utama  dalam  keberhasilan  suatu pembelajaran  harus  memahami  prinsip-prinsip  yang  berlaku  yang  telah  ditetapkan oleh pemerintah. Dalam Standar Penilaian menurut Permendikbud RI No. 66 Tahun 2013 dalam buku (Prastowo, 2018) bahwa terdapat prinsip-prinsip penilaian, yaitu: (1)  objektif,  dalam  hal  ini  berarti  penilaian  berbasis  pada  standar  dan  tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai, (2) terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan  secara  terencana,  menyatu  dengan  kegiatan  pembelajaran  dan berkesinambungan,  (3)  ekonomis,  berarti  penilaian  yang  efisien  dan  efektif  dalam perencanaan,  pelaksanaan  dan  pelaporannya,  (4)  transparan,  berarti  prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses semua pihak, (5) akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggung jawabkan kepada pihak internal  sekolah  maupun  eksternal  untuk  aspek  teknik,  prosedur  dan  hasilnya,  dan (6) edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru. Karakteristik  penilaian  hasil  belajar  pada  tingkat  SD/MI  ranah  afektif diantaranya  siswa  dituntut  untuk  memiliki  prilaku  yang  mencerminkan  sikap, beriman,  berakhlak  mulia,  percaya  diri  dan  bertanggung  jawab  dalam  berinteraksi secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  disekitar  rumah,  sekolah  dan tempat  bermain.  Sedangkan  pada  ranah  psikomotor yaitu  kemampuan  berfikir  dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret (Kunandar, 2014). Dalam penerapan penilaian autentik pada ranah sikap, guru dapat menerapkan beberapa  penilaian  diantaranya  melalui  observasi,  penilaian  diri,  penilaian  teman sejawat dan penilaian jurnal. Untuk penilaian ranah psikomotor dapat menggunakan penilaian  kinerja  yang  menggunakan  tes  praktik,  proyek  dan  penilaian  portofolio. (Prastowo,  2018) Penilaian  ini  harus  dilakukan  oleh  guru  pada  awal  pembelajaran (penilaian input ), selama pembelajaran (penilaian proses), dan setelah pembelajaran (penilaian output ).
Selama  proses  observasi  dilakukan  tidak  terlihat  guru  melakukan  penilaian untuk ranah afektif dan psikomotor sejak awal  hingga pembelajaran. Hanya saja yang sangat menonjol adalah guru memberikan pertanyaan-pertanyaan pancingan kepada siswa,  guru  memberikan  tes  lisan  serta  tes  tertulis  yang  dalam  hal  ini  dilakukan secara  berkelompok  oleh  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  tidak  adanya  guru intrumen penilaian yang telah dibuat ataupun dikembangan oleh guru. Apabila hal ini
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 202
tidak segera diatasi maka akan memperburuk kualitas penilaian yang dilakukan oleh guru.  Sejalan  dengan  permasalahan  tersebut  sebagaimana  menurut  pendapat (Chappuis, 2012) bahwa penilaian kelas yang dilakukan oleh guru akan berkhualitas jika: (1) tujuan penilaian jelas, (2) target penilaian jelas, (3) rancangan penilaian tepat dan (4) laporan penilaian tepat isi dan tepat sasaran.
Untuk itu, guna ketercapaian penerapan Kurikulum 2013 termasuk penerapan penilaian  autentik,  guru  sebagai  faktor  utama  yang  berperan  langsung  bagi keberhasilan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  siswa  harus  memiliki  sejumlah kemampuan  yang  harus  dimiliki.  Karena  sebagus  apapun  pemerintah  membuat sebuah  kebijakan  kurikulum  jika  sumber  daya  manusia  nya  tidak  dapat memahaminya  maka  hal  itu  akan  sia-sia.  Adapun  beberapa  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh guru menurut (Suparman, 2010) yaitu: (1) guru perlu menguasai bahan pembelajaran  dengan  baik,  (2)  guru  harus  terampil dalam  merancang  dan melaksanakan strategi pembelajaran, (3) guru harus mampu menggunakan sumber belajar  yang  tersedia,  (4)  guru  harus  mampu  merancang  dan  menggunakan  alat pengukuran  yang  baik  sesuai  dengan  kompetensi  dalam  tujuan  pembelajaran.  Jadi, terdapat  beberapa  prinsip  yang  harus  diperharikan  oleh  guru  dalam  menerapkan autentik  asesmen  dalam  pembelajaran.  Guru  juga  harus  memiliki  kompetensi  yang dapat menunjang guna keberhasilan dan pencapaian hasil belajar peserta didik.

## PENUTUP
Berdasarkan data dan pembahasan yang dilakukan, bahwa penerapan autentik asesmen  pada  siswa  Kelas  III  C  di  MI  Negeri1  Yogyakarta  belum  secara  maksimal diterapkan. Hal ini guru hanya melakukan penilaian pada ranah kognitif melalui tes lisan  dan  tertulis,  sedangkan  pada  ranah  afektif  dan  psikomotor  guru  tidak melakukan  penilaian.  Hal  ini  berdasarkan  fakta  dilapangan  dari  hasil  wawancara diperoleh keterangan bahwa latarbelakang guru yang sudah mengajar anak kelas III selama  sepuluh  tahun,  sehingga  guru  sudah  memahami  karakteristik  peserta  didik kelas III.
DAFTAR PUSTAKA Chappuis,  S.  d.  (2012). An  Introduction to  Student-Involved  Assessment  for  Learning. Boston: Addison Wesley. Harsanto, R. (2007). Pengelolaan Kelas yang Dinamis. Yogyakarta: Kanisius.
Hosman, M. (2013). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kunandar.  (2014). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muslich, M. (2011). Authentic Assessment: Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi . Bandung: Refika Aditama. Prastowo,  A.  (2018). Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik
Terpadu. Jakarta: Prenada Media Group. Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2012). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktik. Bandung: Rosdakarya. Suparman,  A.  (2010). Desain  Intruksional  Modern:  Panduan  Para  Pengajar  dan Inovator Pendidikan. Jakarta: Erlangga. Uno, Hamzah B. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara.