## CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING EFECTIVITY FOR INCREASING ABILITY OF OPEN ECONOMIC UNDERSTANDING
EFEKTIVITAS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAHAMI PEREKONOMIAN TERBUKA

## AHMAD NUZUL
SMA Negeri 1 Dagangan Madiun, Jawa Timur, ahmad.nuzul.ponorogo@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil belajar matapelajaran ekonomi belum maksimal  karena  rendahnya minat  siswa  dalam  mengikuti  kelas  terseut.  Pembelajaran  kontekstual  dapat diaplikasikan  sebagai  peningkatan  minat  siswa  terhadap  suatu  matapelajaran atau  materi  tertentu.  Pembelajaran  kontekstual  diaplikasikan  sebagai  langkah peningkatan minat dan hasil belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS 1,  SMA  Negeri  1  Dagangn,  Madiun  tahun  pelajaran  2012/2013.  Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif, dengan jenis penelitian  tindakan.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  terjadi  peningkatan  minat  dan hasil belajar siswa dalam memahami perekonomian terbuka dengan pendekatan kontekstual.

## Kata Kunci: Pembelajaran kontekstual, ekonomi terbuka

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  mata  pelajaran ekonomi  pada  umumnya  masih belum  memenuhi  harapan.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor antara  lain:  minat  belajar  siswa masih rendah, kurikulum yang terlalu tinggi, sarana prasarana yang belum  memadahi  serta  kondisi siswa  dan  guru.  Salah  satu  dari sekian faktor  tersebut adalah  belum diberdayakannya potensi siswa sehingga  hasil  pendidikan  hanya
tampak  dari  kemampuan  siswa menghafal. Walaupun banyak siswa mampu  menyajikan  tingkat  hafalan yang  baik  terhadap  materi  yang diterimanya,
tetapi pada kenyataannya mereka seringkali tidak  memahami  secara  mendalam substansi materinya.
Salah satu permasalahan yang dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia saat  ini  adalah  rendahnya  mutu pendidikan.  Berbagai  usaha  telah dilakukan  untuk  meningkatkan mutu
pendidikan  nasional,  diantaranya dalam  bidang  pengelolaan  sekolah,
peningkatan sumber daya pendidikan, pengembangan/penulisan bahan ajar, serta pengembangan paradigma dengan metodologi pembelajaran Pembelajaran kontekstual merupakan sebuah pendekatan pembelajaran  yang  berpijak  pada keinginan untuk menghidupkan kelas  dan  menekankan  pentingnya lingkungan alamiah diciptakan dalam proses belajar mengajar agar kelas lebih hidup dan lebih bermakna  karena  siswa  mengalami sendiri  apa  yang  dipelajari.  Kelas yang  hidup  adalah  kelas  yang memberdayakan siswa dengan segala  aktivitas  belajarnya  untuk mencapai kompetensi yang diinginkan  sehingga  diperoleh minat dan hasil belajar siswa yang optimal. Salah satu indikator pendidikan  yang  berkualitas  adalah perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa. Penunjang  dari  indikator  di  atas
yaitu tersedianya sarana dan prasarana pendukung serta kecakapan  guru  dalam  pengelolaan
kelas  dan  penguasaan  materi  yang cukup memadai.
Proses belajar
mengajar diupayakan  agar  lebih  optimal  dan menarik  dalam  benak  siswa  kelas
XI.IPS.1  SMA  Negeri  1  Dagangan Madiun  yang  kondisi  siswanya  dari kalangan  sosial ekonomi menengah keatas, tingkat intelektualnya cukup, motivasi  belajarnya  masih    kurang dan  sarana  pendukung  pendidikan lainnya  masih  kurang  mencukupi.
Pendekatan mengajar yang diterapkan dalam PBM yaitu dengan menggunakan pendekatan kontekstual  (Contextual  Teaching and  Learning  /  CTL)  dimana  siswa menggali  dan  menemukan  pokok materi secara kelompok atau individu sehingga siswa lebih tertarik terhadap materi yang telah disampaikan.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas ini  di  harapkan  dapat  bermanfaat dalam  pembelajaran  ekonomi  , khususnya  mendorong  guru  untuk lebih  kreatif  dan  motivatif  dalam memilih model  pembelajaran  sesuai dengan kondisi, situasi dan dinamika  siswa.  Pada  akhirnya dapat  meningkatkan  minat  belajar dan hasil belajar serta mengoptimalkan kualitas siswa khususnya  pada  mata  pelajaran ekonomi .

## Pembelajaran Ekonomi
Perkembangan ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  arus globalisasi telah membawa perubahan di semua aspek kehidupan  manusia.  Dalam  rangka
menghadapi berbagai permasalahan  yang  ditimbulkannya, persaingan global dan proses demokratisasi,  sangat  diperlukan sumber daya manusia yang berkualitas  melalui  pembaharuan sistem pendidikan dan penyempurnaan kurikulum, termasuk  mata  pelajaran  Ekonomi yang berbasis kompetensi, demokratis  dan  berwawasan  lokal dengan tetap memperhatikan standar nasional. Pembaharuan  kurikulum  perlu dilakukan, karena
kurikulum
Ekonomi  yang  berlaku  selama  ini bersifat  sentralistik,  beban  materi kurang  memadai,  dan  cakupan materi  tumpang  tindih  pada  satuan pendidikan yang berbeda. Berdasarkan  penjelasan  ketetapan MPR Nomor IV/1999 bidang pendidikan yang menuntut dilakukannya  pembaharuan  berupa sistem  pendidikan  dan  peraturan pemerintah  nomor  22  tahun  2000 tentang otonomi daerah, perlu dilakukan  perubahan  yang  berupa diversifikasi kurikulum yang memberi kesempatan kepada daerah  untuk  mengembangkannya dalam  rangka  melayani  keragaman peserta didik dan sarana pembelajaran, diversifikasi jenis pendidikan, sesuai kepentingan daerah Prospek  dan  tantangan  di masa  depan  merupakan  bagian integral  dari  globalisasi  ekonomi, yang berpengaruh terhadap profesionalisme  pengelolaan  usaha. Salah satu aspek pengelolaan usaha  baik  pada  sektor  formal maupun nonformal adalah
kewajiban  perusahaan  membuat laporan  keuangan  sesuai  dengan besar  kecilnya  transaksi  keuangan suatu  usaha.  Sebagai  bagian  ilmu ekonomi yang mempelajari siklus/proses  kegiatan  dari  seluruh transaksi keuangan perlu dilaksanakan di sekolah untuk membangun  perpektif  pemahaman dan keterampilan Ekonomi.

## Tujuan Pembelajaran Ekonomi
1.  Ekonomi merupakan bahan kajian  mengenai  suatu  sistem untuk  menghasilkan  informasi berkenaan dengan transaksi keuangan.  Informasi  tersebut dapat  digunakan  dalam  rangka pengambilan keputusan dan tanggung jawab di bidang keuangan baik oleh pelaku ekonomi swasta (Ekonomi perusahaan), pemerintah (Ekonomi  pemerintah),  ataupun organisasi  masyarakat  lainnya (Ekonomi publik).
2.  Fungsi  mata  pelajaran  Ekonomi pada  Sekolah  Menengah  Atas
adalah mengembangkan
pengetahuan, keterampilan,
sikap  rasional,  teliti,  jujur,  dan bertanggung jawab.
3.  Tujuan  mata  pelajaran  Ekonomi Sekolah  Menengah  Atas  adalah membekali  tamatan  SMA  dalam berbagai kompetensi dasar, agar mereka  menguasai  dan  mampu menerapkan konsep-konsep dasar,  prinsip  dan  prosedur Ekonomi  yang  benar,  baik  untuk kepentingan melanjutkan pendidikan  ke  perguruan  tinggi ataupun untuk terjun ke masyarakat, sehingga memberikan manfaat bagi kehidupan siswa. Model Pembelajaran Konstekstual (CTL) Pembelajaran
kontekstual adalah  suatu  proses  pendidikan yang  bertujuan  untuk  membantu siswa  melihat  makna  dalam  bahan diklat  yang  mereka  pelajari  dengan cara menghubungkan dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari- hari. Pembelajaran kontekstual terjadi  apabila  siswa  menerapkan dan  mengalami  apa  yang  sedang diajarkan  dengan  mengacu  pada masalah-masalah  dunia  nyata  yang berhubungan  dengan  peran  dan tanggung  jawab  mereka  sebagai anggota  keluarga,  warga  negara, siswa  dan  tenaga  kerja.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  sistem
pendekatan  kontekstual  (Contextual Teaching and Learning / CTL)  akan membantu  siswa  melalui  kedelapan komponen utama pendekatan kontekstual yaitu : melakukan hubungan  bermakna,  mengerjakan pekerjaan  yang  berarti,  mengatur cara  belajar  sendiri,  bekerja  sama, berfikir kritis dan kreatif, memelihara/merawat  pribadi  siswa, mencapai  standart  yang  tinggi  dan menggunakan assesment autenty.
Filosofi pembelajaran kontekstual  berakar  dari  faham progresivisme  John  Dewey.  Intinya siswa  akan  belajar  dengan  baik apabila  apa  yang  mereka  pelajari berhubungan  dengan  apa  yang telah  mereka  ketahui  serta  proses belajar  akan  produktif  jika  siswa terlibat  aktif  dalam  proses  belajar disekolah.
Selain teori progresivisme John Dewey, teori kognitif melatarbelakangi pula filosofi pembelajaran kontektual. Siswa akan  belajar  dengan  baik  apabila mereka  terlibat  secara  aktif  dalam segala kegiatan dikelas dan berkesempatan  untuk  menemukan sendiri.  Sejauh  ini  pendidikan  kita masih  didominasi  oleh  pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat    fakta-fakta  yang  harus dihafal.  Kelas  masih  berfokus  pada guru sebagai sumber utama pengetahuan,  kemudian  ceramah
sebagai pilihan utama strategi belajar. Untuk itu diperlukan sebuah strategi belajar yang
lebih memberdayakan  siswa  .  Sebuah strategi  belajar  tidak  mengharuskan siswa  menghafal  fakta-fakta,  tetapi sebuah  strategi  yang  mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri. Karakteristik pembelajaran kontekstual menurut Johnson (2002:24) adalah sebagai berikut : a.  Melakukan hubungan yang
bermakna  (  making  meaningful connection ).
b.  Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan ( doing signifikan work ).
c.  Belajar  yang  diatur  sendiri  (  self regulated learning ).
d.  Bekerja sama ( collaborating ).
e.  Berfikir kritis dan kreatif  ( critical and creative thinking ).
f.  Mengasuh atau memelihara pribadi  siswa  (  nurturing  the individual ).
g.  Mencapai  standar  yang  tinggi  ( reaching high standarts ).
h.  Menggunakan penelitian autentik ( using autentik assesment ) Dalam  proses  pembelajaran guru  harus  memperhatikan  4  hal
(Roestiyah: 1982 ) yaitu mengusahakan keikutsertaan
secara  aktif  siswa,  menganalisa struktur  materi,  menganalisis  urutan
kerja siswa dan memberi penguatan atau  umpan  balik.  Guru  harus meningkatkan  minat  dan  motivasi siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar yang optimal.
Hasil  belajar  merupakan  salah satu bentuk penilaian dalam pelaksanaan kurikulum (Bahar, 1996  :  13),  dengan  hasil  belajar dapat diketahui keterbatasan belajar
siswa dikelas. Kualitas  pendidikan  ditentukan oleh  beberapa  faktor,  oleh  karena itu pembaharuan di bidang pendidikan sangat diperlukan. Dengan munculnya  kurikulum 2004, kurikulum berbasis kompetensi, yaitu  pendidikan  yang  menekankan pada kemampuan yang harus dimiliki  oleh  lulusan  suatu  jenjang pendidikan. Kompetensi lulusan suatu  jenjang  pendidikan  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  Nasional, mencakup  komponen  pengetahuan, ketrampilan, kecakapan, kemandirian,  kreativitas,  kesehatan, akhlak, ketaqwaan dan ke warganegaraan. Untuk mengoptimalkan pembelajaran diperlukan suatu
perubahan  pendekatan  mengajar secara  terus  menerus,  sehingga mendorong  perubahan  pola  berpikir dan  perilaku  siswa.  Fleksibilitas pembelajaran sangat diperlukan untuk  mencapai  kompetensi  dasar. Strategi  pembelajaran  yang  tepat
untuk  kompetensi  dasar  ini  dipilih strategi pembelajaran
dengan
pendekatan  kontekstual  (Contextual
Teaching  and  Learning  /  CTL  ).
Pendekatan  kontekstual  merupakan salah satu pendekatan pembelajaran  yang  menekankan pentingnya lingkungan alamiah diciptakan  dalam  proses  belajar agar  kelas  lebih  hidup  dan  lebih bermakna  karena  siswa  mengalami sendiri  apa  yang  dipelajarinya. Proses  pembelajaran  berlangsung alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa bekerja dan mengalami. Guru berperan sebagai fasilitator, pembimbing yang memberi kemudahan  belajar  pada  siswanya dan  bukan  transfer  pengetahuan dari guru ke siswa Hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi anak untuk memecahkan  persoalan,  berpikir kritis  dan  melaksanakan  observasi serta  menarik  kesimpulan  dalam kehidupan  jangka  panjang.  Dalam memperoleh  kemampuan  belajar siswa  diberikan  pengalaman  belajar secara  terus  menerus  dari  yang mudah  menuju  yang  kompleks.
Pendekatan kontekstual memungkinkan siswa untuk menguatkan, memperluas dan menerapkan pengetahuan dan ketrampilan
akademik mereka dalam  berbagai  macam  tatanan kehidupan  di  sekolah  maupun  di
luar  sekolah.  Tugas  guru  dalam kontekstual adalah membantu siswa mencapai kompetensi dasar, mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota  kelas  (siswa).  Strategi  ini kita kembangkan agar pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna.
Selain  pendekatan  kontekstual dalam  proses  belajar  mengajar  ini diperlukan  bahan  ajar.  Dengan bahan  ajar,  memungkinkan  siswa dapat mempelajari suatu kompetensi dasar secara runtut dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu semua kompetensi secara utuh dan terpadu.  Bahan  ajar  merupakan informasi,  alat  dan  teks  yang diperlukan  guru  untuk  perencanaan dan penelaahan implementasi
pembelajaran. Dengan  strategi  pembelajaran
dengan pendekatan kontekstual
(Contextual Teaching and Learning /
CTL  )  dapat  mengoptimalkan  minat belajar siswa terhadap materi pendidikan. Hipotesis tindakan yang diajukan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  :  “Ada  peningkatan minat  dan  hasil  belajar  siswa  dalam memahami  perekonomian  terbuka dengan pendekatan kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning
/CTL)  dalam  pembelajaran  ekonomi siswa  kelas  XI.IPS.1  SMA  Negeri  1 Dagangan  Madiun  tahun  pelajaran 2012/2013”.

## METODE
Penelitian dilaksanakan di
kelas  XI.IPS.1  SMA  Negeri  1 Dagangan  Madiun.  Kelas  yang diteliti  adalah  kelas  XI.IPS.1  yang berjumlah 29 siswa. Subyek peneliti adalah  guru  kelas  pada  mata pelajaran ekonomi yang juga sebagai observer (kolaborator).
Penelitian  dilakukan  selama  2 bulan,  yaitu  mulai  Oktober  2012 sampai    Nopember  2012  melalui  2 siklus. Secara umum siklus penelitian ini melalui langkah- langkah  kegiatan  :  1.Perencanaan. 2.Pelaksanaan. 3.Pengamatan. 4.Refleksi. Setiap siklus berlangsung  sesuai  dengan  jumlah pertemuan  dalam  sub  konsep  yang dipelajari. Tindakan  yang  dilakukan  pada siklus I (pertama) ialah melaksanakan skenario pembelajaran  yang  terdapat  dalam rancangan pembelajaran dan mengamati pelaksanaannya. Pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus  I ditekankan pada aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dengan penerapan  (Contextual  Teaching and  Learning  /  CTL).  Pada  akhir tindakan  dilakukan  evaluasi  dan
refleksi  sebagai  masukan  untuk melanjutkan siklus II (kedua).
Pelaksanaan  siklus  II (kedua) berangkat  dari  hasil  refleksi  siklus  I (pertama). Langkah-langkah siklus II (kedua)  seperti  halnya  siklus  I  , yaitu: 1.Refleksi siklus I (pertama). 2. Perencanaan tindakan. 3.
Pelaksanaan  tindakan.  4.  Evaluasi dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Deskripsi  dan  Data  Pelaksanaan
Pembelajaran Pada siklus I (pertama) pelaksanaan  tindakan  berlangsung satu  kali  tatap  muka  selama  2  jam pelajaran.  Tindakan  kelas  yang dilaksanalkan menggunakan pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  (Contextual  Teaching and  Learning  /  CTL  )  dengan metode  pengamatan  dan  diskusi. Pada  siklus  pertama  ini  tindakan yang  digunakan  berorientasi  untuk melatih  siswa  agar  mampu  belajar menemukan, mengamati dan menganalisis hasil observasinya dengan  cara  bekerja  sama  dalam menjelaskan tugas secara kelompok dan  mengkomunikasikan  hasil  kerja kelompoknya melalui presentasi hasil pengamatan yang dilakukannya. Pada kegiatan awal pembelajaran peneliti membagi
siswa  menjadi  9  kelompok  (yang sudah  ditentukan  sebelumnya)  dan memberikan  lembar  kegiatan  siswa serta  lembar  penilaian  kinerja  (peer
assesment) kepada siswa. Kemudian peneliti menjelaskan secara  singkat  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai  dan  menjelaskan juga  langkah-langkah  instruksi  atau penjelasan  awal  mengenai  tugas- tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh masing-masing kelompok. Selanjutnya  guru  mengajak  siswa untuk melakukan pengamatan langsung dengan VCD pembelajaran ekonomi pada standar kompetensi memahami perekonomian terbuka. Selama  kegiatan  pengamatan berlangsung,  siswa  juga  melakukan penilaian terhadap
aktivitas temannya dengan memberika tanda (V)  pada  lembar  peer  assesment yang  telah  disediakan,  sedangkan aktivitas  guru  diamati  oleh  observer (kolaborator ).
Setelah  kegiatan  pengamatan selesai,  masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil
pengamatannya  di  depan  kelas.
Selama presentasi berlangsung terjadi  tanya  jawab  antar  kelompok mengenai  hasil  pengamatannya.  Di akhir  kegiatan  siswa  menyerahkan laporan  hasil  kegiatan  dan  lembar penilaian ( peer assesment ).
Pada kegiatan penutup, peneliti memberi penguatan (reinforcement  )  atas  hasil  kegiatan pembelajaran, juga peneliti memotivasi  siswa  untuk  senantiasa mengembangkan kemampuan mendeskripsikan dan mengkomunikasikan hasil
pengamatannya.
Beberapa  hal  penting  yang dapat  diamati  oleh  peneliti  selama pelaksanaan  pembelajaran  sebagai berikut  :  Pertama    suasana  sedikit ramai ketika berlangsung pengamatan melalui VCD pembelajaran  ekonomi  diruang.  Hal ini  terjadi  karena  ada  beberapa siswa  masih  kurang  tahu  apa  yang harus  dikerjakan  dan  bagaimana yang harus diamati. Kedua, antusiasme  siswa  dalam  kegiatan pengamatan tergolong tinggi,
hampir  semua  siswa  mengikuti dengan  penuh  semangat.Ketiga, pada saat presentasi hasil pengamatan,  masih  ada  sebagian siswa  yang  masih  ragu-ragu  atau belum  berani  mengungkapkan  ide- idenya  secara  verbal.  Keempat, kegiatan  pembelajaran  berlangsung dalam  waktu  yang  sangat  ketat.  Ini memang  disayangkan  oleh  siswa. Siswa merasa terlalu sempit waktunya  hingga  terkesan  tergesa- gesa.

## Siklus II
Deskripsi  dan  Data  Pelaksanaan Pembelajaran
Menyikapi hasil analisis siklus I (pertama),  tindakan  kelas  yang dilakukan diantaranya menjaga agar antusiasme  siswa  dalam  mengikuti KBM lebih tinggi, dan meningkatkan kerja  sama  kelompok  serta  melatih siswa berkomunikasi/ mengungkapkan pendapatnya secara verbal. Sebagaimana siklus 1 (pertama),  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  2  (kedua)  berlangsung dalam dua kali tatap muka selama 2 jam pelajaran. Deskripsi
pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus 2 (kedua) sebagai berikut.
Pada  kegiatan  awal  pembela jaran,  peneliti  mengawali  kegiatan dengan  apersepsi  dan  memotivasi siswa. Siswa diminta kembali melakukan pengamatan pada standar kompetensi memahami perekonomian  terbuka  melalui  VCD kemudian mendiskusikan hasil pengamatan  dengan  kelompoknya. Setelah selesai melakukan
pengamatan  dan  diskusi  kelompok, masing-masing kelompok mempresentasikan  hasil  pengama tannya  di  depan  kelas.  Semua kegiatan tersebut
dilakukan sebagaimana  siklus  1  (pertama), termasuk  penilaian  kinerja  dengan peer  assesment  (oleh  siswa)  dan
analisis  kegiatan  guru  PTK  oleh observer (kolaborator).
Pada kegiatan penutup, peneliti memberi penguatan kembali tentang hasil kegiatan pembelajaran. Juga memotivasi siswa untuk tetap berlatih mempresentasikan hasil pengamatannya. Peneliti juga menemukan beberapa hal penting selama pembelajaran.  Pertama,  pada  saat pengamatan pada standar kompetensi  memahami  perekono mian  terbuka  melalui  VCD  dan diskusi kelompok, kegiatan berlangsung  sebagai  mana  yang diharapkan,  suasana  kelas  aktif tetapi  tidak  seramai  pada  siklus  1 (pertama).  Tampak  siswa  sudah paham  akan  apa  yang  harus dikerjakan.Kedua,
pelaksanaan presentasi  lebih  meriah  daripada siklus 1 (pertama). Beberapa pertanyaan kritis muncul  dan siswa mulai aktif bertanya. Ketiga, penggunaan  waktu  lebih  tertib  dan lebih  efisien,  kesan  terburu-buru tidak  kelihatan  lagi.  Itulah  beberapa hal  penting  yang  ditemukan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  siklus  2 (kedua).

## Pembahasan
Bagian  ini  akan  membahas dan mengkaji hasil-hasil dan temuan penelitian.  Hal  yang  akan  dibahas,
sesuai    dengan  masalah  yang menjiwai  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  pengoptimalkan  minat belajar  siswa  melalui  pembelajaran pendekatan konsep (contextual teaching and learning/CTL). Aktivitas Siswa dengan Pembelajaran kontekstual
Dari  gambaran  hasil  penelitian di  atas,  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual  /CTL  dapat  dikatakan berlangsung  dengan  baik.  Artinya tahapan-tahapan pembelajaran
dapat  terlaksana  sesuai  dengan rancangan pembelajaran yang sudah  direncanakan.  Tidak  ada tahapan  yang  tidak  dilaksanakan. Dan siswa mengikuti setiap tahapan dengan penuh semangat, dan penuh antusias. Beberapa masalah yang muncul, seperti suasana kelas
sedikit ramai pada saat pengamatan dan diskusi, tidak mengurangi kelancaran pelaksanaan pembelajaran.  Semuanya  terjadi karena  ada  beberapa  siswa  yang kurang  memperhatikan  penjelasan tentang kegiatan yang harus dikerjakan.  Untuk  menghindari  hal semacam  ini  guru  memang  harus menciptakan  situasi  kelas  yang menggiring siswa untuk berkonsentrasi dalam mengikuti
aktivitas pembelajaran.
Hal  lain  yang  perlu  diingat adalah bahwa setiap model pembelajaran  yang  baru  diterapkan akan senantiasa memunculkan kendala.  Situasi  psikologis  siswa serta  rasa  asing  akan  hal-hal  baru itu tak jarang memunculkan kesulitan-kesulitan, baik dalam skala kecil atau besar dalam
pelaksanaannya.
Masalah  ketatnya  waktu  yang dirasakan  oleh  siswa  merupakan konsekuensi  logis  akan  tuntutan belajar  secara  aktif  dan  efisien, sehingga waktu belajar tidak banyak terbuang.  Maka  bila  siswa  diajak belajar dengan waktu terbatas mereka  terkesan  belum  siap.  Akan sangat  baik  bila  hal  semacam  itu terus  dilatih  agar  siswa  mempunyai kebiasaan belajar dan bekerja sama secara aktif dan efisien.
Tentang antusiasme siswa yang tinggi selama mengikuti pembelajaran,  hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran
dengan pendekatan  Contextual  Teaching and  Learning  menaarik  perhatian siswa. Pada siklus 2 (kedua), aktifitas belajar siswa menunjukkan peningkatan walaupun masih digolongkan  rendah,  siswa  mulai berani  mengkomunikasikan  hasil pengamatannya  dan  sudah  berani mengungkapkan pendapatnya, terutama intensitas dan mutu
pertanyaan.  Indikator  yang  lainnya juga mengalami peningkatan.
Temuan ini menunjukkan, pembelajaran  yang  lebih  banyak melibatkan  siswa  dan  mengaktifkan siswa  seperti  Contextual  Teaching and  Learning  dalam  pembelajaran lebih  disukai  oleh  siswa.  Ini  sesuai dengan  pendapat  Degeng  (  1998  : 23  )  yang  menyatakan  bahwa penataan  lingkungan  belajar  yang memberikan  kondisi  bagi  adanya keterlibatan  siswa  sebagai  subyek yang belajar sangat diperlukan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini juga  menemukan  bahwa  siswa sudah  mampu  melakukan  penilaian terhadap  keaktifan  temannya  dalam proses belajar mengajar. Yang pasti apapun yang diperoleh siswa, melibatkan  mereka  dalam  penilaian akan  menjadikan  mereka  benar- benar sebagai subyek belajar, bukan obyek.
Peningkatan  Minat Belajar Siswa Data hasil belajar siswa menunjukkan, rata-rata
minat belajar  siswa  pada  akhir  belajar pada  siklus  1  (pertama)  adalah 67.75.  Sedangkan  pada  siklus  2 (kedua) rata-rata minat belajar siswa 76.10 ini  menunjukkan peningkatan minat  belajar  siswa.  Pelaporan  tiap kelopok  juga  menunjukkan  hasil yang lebih baik dilihat dari
sistematika  pelaporan  maupun  isi pelaporan. Peningkatan tersebut memberikan bukti bahwa penggunaan CTL dalam pembelajaran  dapat  secara  efektif dapat  meningkatkan  minat    belajar siswa. Kontribusi penggunaan pembelajaran  Contextual  Teaching and Learning dalam
mengoptimalkan minat belajar siswa dapat ditinjau dari beberapa  sudut.
Pertama, dengan mengadakan pengamatan  langsung  siswa  akan mengembangkan pemahamannya dengan baik. Kedua, presentasi yang dilakukan dapat meningkatkan keterampilan  siswa  berbicara  ( berkomunikasi ) dan mengembangkan kemampuan siswa    untuk  berpartisipasi  penuh dalam  forum  umum  dimana  tentang suatu materi pelajaran digunakan.
Ketiga,  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  secara  berkelompok, hal  ini  akan  melatih  siswa  untuk menciptakan  masyarakat  belajar, sehingga  hasil  pembelajaran  juga dapat  diperoleh  dari  kerjasama dengan  orang  lain.  Dan  yang terakhir, dengan melakukan assesment terhadap temannya, mereka dapat mengetahui kekurangan-kekurangan  temannya. Dengan begitu, mereka dapat
melakukan hal yang lebih baik untuk pekerjaannya sendiri.
Dari  hasil  penilaian  diatas  maka, hipotesis  tindakan  yang  diajukan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini: “Ada  peningkatan  minat  dan  hasil belajar  siswa  dalam  memahami perekonomian terbuka dengan pendekatan  kontekstual  (Contextual
Teaching and Learning /CTL) dalam
pembelajaran  ekonomi  siswa  kelas
XI.IPS.1  SMA  Negeri  1  Dagangan Madiun tahun pelajaran
2012/2013”dapat diterima.

## PENUTUP
Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan, dapat disimpulkan sebagai berikut  : 1.  Pembelajaran dengan konstektual (Contextual Teaching and Learning) dapat mengoptimalkan  minat  belajar ekonomi pada standar kompetensi memahami perekonomian terbuka. 2.  Pembelajaran dengan
konstektual (Contextual Teaching and  Learning)  dapat  meningkat aktifitas  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  ekonomi  pada standar  kompetensi  memahami perekonomian terbuka. 3.  Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and
Learning)  dapat  meningkatkan aktifitas  dan  kreatifitas  guru dalam  proses  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  (IPS)  pada standar  kompetensi  memahami perekonomian terbuka.
4.  Penerapan pembelajaran konstektual (Contextual Teaching and Learning) memberikan peluang  kondisi  hubungan  guru dengan siswa dan siswa  dengan siswa lebih dekat sehingga suasana  belajar  Stress  Free dapat tercipta.

## Saran
1.  Guru  harus  memiliki  komitmen yang  tinggi,  kesabaran  yang teguh,  persiapan  yang  matang dan  kreatifitas  yang  inovatif dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran melalui Contextual Teaching and Learning. 2.  Peran  guru  sebagai  motifator, fasilitator dan organisator dalam Contextual Teaching and Learning  harus  lebih  ditonjolkan agar  hasil  yang  diperoleh  bisa optimal. 3.  Mengingat pembelajaran Contextual Teaching and Learning  merupakan  gabungan bermacam-maca  metode,  maka perlu  direncanakan  penelitian lebih lanjut untuk menguji efektifitas dan efesiensi
terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud.  1999.  Bahan  Pelatihan
Penelitian  Tindakan  (Action Research).Jakarta:
Dirjen Dikdasmen dan Dikmenum. Degeng,  I  Nyoman  Sudana.  1998. Mencari Paradigma Baru Pembelajaran Masalah Belajar: Dari Keteraturan Menuju Kesemrawutan (Pidato  Pengukuhan  Guru Besar IKIP Malang). Malang.IKIP Malang. Depdikbud, 1993. Kurikulum Pendidikan Dasar dan
Menengah, Landasan, Program dan pengembangan. Jakarta: Depdikbud. Depdiknas,  2003.Garis-Garis  Besar Program Pengajaran. Jakarta : Depdikbud. Depdiknas, 2006. Lampiran peraturan  menteri  pendidikan Nasional  No.  22  tahun  2006 tanggal 23 mei 2006 (Perment 22-23,2006) Herwindo.  1998.  Bagaimana  Murid Belajar. Jakarta. Dirjen Dikdasmen Depdikbud. Nurhadi,Dr.MPd. 2004. Pembelajaran Contextual dan penerapannya dalam KBK.Universitas Negeri Malang