## PENGARUH METODE ANALOGI TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR ANATOMI FISIOLOGI SISWA KELAS X SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN

## 2018/2019 SMK ANALIS MEDIKA FARMA KALISAT

## THE EFFECT OF ANALOGY METHODS ON ANATOMY AND PHYSIOLOGICAL
LEARNING OUTCOMES OF CLASS X STUDENTS EVEN SEMESTER FOR 2018/2019 ACADEMIC YEAR VOCATIONAL SCHOOL OF ANALIS MEDIKA FARMA KALISAT
Firjon Separtagus Wal Habby 1 , Atmaja I Wayan Wesa 2 , Waris 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran

## IKIP PGRI Jember
firjons.h@gmail.com
Abstrak Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif kausal yang ingin mengetahui pengaruh metode analogi terhadap motivasi dan hasil belajar siswa kelas 10 pada mata pelajaran anatomi fisiologi semester genap tahun ajaran 2018/2019 di SMK Kesehatan Analis Medika Farma Kalisat Jember.
Permasalahan yang dapat dikaji dalam penelitian ini adalah: 1) adalah pengaruh metode analogi terhadap motivasi belajar? 2) adalah pengaruh metode analogi terhadap hasil belajar? dan 3) adalah pengaruh metode analogi terhadap motivasi dan  hasil  belajar  secara  bersama-sama?  Tujuan:  1)  menguji  adakah  pengaruh metode analogi terhadap motivasi belajar, 2) menguji adakah pengaruh metode analogi  terhadap  hasil  belajar,  3)  menguji  adakah  pengaruh  metode  analogi terhadap motivasi dan hasil belajar secara bersama-sama.
Responden  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  10  pada  mata  pelajaran  Anatomi Fisiologi semester genap tahun ajaran 2018/2019 di SMK Kesehatan Analis Medika Farma Kalisat Jember dengan jumlah 80, daerah penelitian tersebut ditentukan oleh metode purposive sampling . Penelitian itu merupakan penelitian kuantitatif dengan desain kausal. Untuk pengumpulan data tersebut menggunakan angket, tes serta metode bantu dokumentasi dan wawancara. Derajad valid dan reliabel alat dengan uji validitas dan reliabilitas. Uji analisis instrumen yang digunakan: 1) uji deskriptif, 2) uji normalitas, 3) uji homogenitas, 4) uji multikolinieritas. Hasil  penelitian itu menunjukkan  bahwa:  1) nilai  sig.  dari  variabel pengaruh metode analogi terhadap motivasi belajar 0.000, kesimpulan sig. > 0,05, berarti terdapat pengaruh  metode  analogi  terhadap  motivasi  belajar,  2)  nilai  sig.  dari variabel pengaruh metode analogi terhadap hasil belajar adalah 0.000, kesimpulan sig. > 0,05, ini berarti terdapat pengaruh metode analogi terhadap hasil belajar, 3) hasil output analisis  regresi  diperoleh    F hitung 31.654  dengan  sig.  0,000,  karena >0,05 maka terjadi pengaruh metode analogi terhadap motivasi dan hasil belajar secara bersama-sama.
Saran dari penelitian ini adalah agar metode analogi dapat diterapkan pada mata pelajaran  sains  dengan  memperhatikan  motivasi  belajar  sehingga  akan memberikan dampak positif terhadap hasil belajar.
Kata Kunci : Metode Analogi, Motivasi Belajar, Hasil Belajar
Abstract This research is a causal quantitative study that wants to know the effect of  analogy  methods  on  the  motivation  and  learning  outcomes  of  10th  grade students  on  anatomy  physiology  even  semester  semester  2018/2019  at  the Vocational Health Analyst Medika Farma Kalisat Jember.
The problems examined in this study are: 1) is there an influence of the analogy method on learning motivation? 2) is there an effect of the analogy method on learning outcomes? And 3) is there an effect of the analogy method on motivation and learning outcomes together? Objectives: 1) test whether there is an effect of the analogy method on learning motivation, 2) test whether there is an effect of the analogy method on learning outcomes, 3) test whether there is an effect of the analogy method on motivation and learning outcomes together. The  respondents  of  this  study  were  10th  grade  students  in  the  Anatomy  of Physiology even semester semester 2018/2019 at the Health Vocational Analyst Medika Farma Kalisat Jember with a total of 80, the study area was determined by the purposive sampling method. This research is a quantitative study with a causal design. Data collection tools using questionnaires, tests and documentation and interview assistive methods. Valid and reliable tools with validity and reliability tests.  Instrument  analysis  test  uses:  1)  descriptive  test,  2)  normality  test,  3) homogeneity test, 4) multicollinearity test. Hypothesis test with: 1) t test and 2) F. test The results showed that: 1) the value of sig. of the variable effect of the analogy method on learning motivation 0.000, the conclusion sig. > 0.05, means there is an influence of the analogy method on learning motivation, 2) the value of sig. of the influence of the analogy method on learning outcomes is 0.000, the conclusion sig. > 0.05, this means that there is an influence of the analogy method on learning outcomes, 3) the results of the regression analysis output obtained Fcount 31,654 with sig. 0,000, because> 0.05 then there is the influence of the analogy method on motivation and learning outcomes together.
The suggestion from this research is that the analogy method can be applied to science subjects by paying attention to learning motivation so that it will have a positive impact on learning outcomes.
Keywords: Analogy Method, Learning Motivation, Learning Outcomes
PENDAHULUAN Sekolah merupakan lembaga penyelenggara  pendidikan  sebagaimana dimanahkan
dalam undang-undang. Pengelolaan  dan  penyelenggaraan  sekolah di  Indonesia  adalah  masuk  pada nomenklatur  pendidikan  dasar  dan menengah selain pendidikan anak usia dini pada  jenjang  sebelum  sekolah  dan perguruan  tinggi  pasca  sekolah.  Sekolah kemudian  dibentuk  sesuai  tingkatan  dan tahapan serta kekhasannya sehingga muncul SD/MI,  SMP/MTs  dan  SMA/MA  serta  SMK sebagai sekolah vokasional.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) adalah  sekolah  yang disiapkan  dan mempunyai  karakteristik  pada  kesiapan kerja  (vokasional).  Karena  mengarah  pada penyiapan  peserta  didik  agar  terampil  dan siap kerja maka Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) menghasilkan lulusan yang profesional  dibidangnya.  Sekolah  Kejuruan adalah  sekolah  yang  menyelenggarakan pendidikan
mengembangkan sikap profesional  (Undang-Undang  Nomor  20 tahun 2003 Pasal 18 ayat 3).
Oleh  sebab  itu  maka  dalam  program pembelajarannya Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK)  memberikan  pengalaman
bagi  siswanya  untuk  mengikuti  program magang  di  tampat  kerja  tertentu  sesuai keahliannya  atau  dikenal  dengan  dunia industri (DUDI).
Perencanaan  pembelajaran  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  harus benar- benar disiapkan sedemikian rupa mengingat tuntutan profesi atau aspek vokasional yang melekat  pada  lembaga  ini.  oleh  karenanya perlu  persiapan  baik  dalam  ranah  teori  di sekolah ataupun persiapan praktik di dunia industri.
Menyiapkan  siswa  dengan  kualifikasi tenaga  profesional  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  tidaklah  mudah  dan  perlu mempertimbangkan berbagai aspek utamanya  dalam  pembelajaran  ketika mereka masih menempuh teori di sekolah. Upaya  pembelajaran  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  dapat  mencakup  berbagai unsur  pembelajaran  misalnya  metode pembelajaran dan faktor internal siswa yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Realitas yang ada pada SMK Kesehatan Analis  Medika  Farma  Kalisat  berdasarkan obervasi  yang  peneliti  lakukan  (20 November  2018)  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  FAR  belum  pernah diterapkan  sebelumnya  sehingga  tidak  ada catatan tersendiri mengenai efektifitas dan dampak  dari  metode  tersebut.  Selain  itu motivasi  belajar  siswa  juga  belum  pernah diperhatikan  secara  khusus  sehingga nampak  semangat  dan  keinginan  belajar siswa kurang.
Selain  itu  mereka  juga  merasa  jenuh karena  harus  memahami  materi  tentang kesehatan  sementara  belum  ada  metode yang sesuai. Hal ini juga terlihat pada hasil belajar  Anatomi  Fisiologi  siswa  dengan prosentase 60  %  rata-rata  nilai  masih  di bawah  KKM  (sebesar  75)  sedangkan  40  % sisanya  mencapai  nilai  KKM  dengan  selisih yang  tidak  terlalu  signifikan  (sumber: Wakakur  SMK  Kesehatan  Analis  Medika Farma Kalisat).

## KAJIAN TEORI
1. Kajian Pustaka Metode Analogi Pembahasan  tentang  metode  analogi adalah  berkaitan  erat  dengan  metode pembelajaran  atau  mengajar.  Metode mengajar dapat dikatakan sebagai cara dan tahapan mengajar. Metode mengajar adalah cara  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru atau instruktur ketika menyampaikan bahan ajar/materi  pelajaran  (Huda,  2013).  Dari paparan  ini  jelaslah  bahwa  metode pembelajaran  adalah  cara  yang  digunakan oleh guru dalam mengajar dengan mengikuti rumusan atau konsepsi tertentu.
Metode  analogi  sering  digunakan dalam pembahasan sains maupun matematika. Penggunaannya dalam pembelajaran menyebabkan metode analogi  juga  termasuk  metode  mengajar. Analogi adalah persamaan atau penyesuaian diantara dua benda atau hal yang berbeda, sedangkan menganalogikan adalah membuat  sesuatu  yang  baru  berdasarkan contoh  yang  sudah  ada  (KBBI,  2012).  Jadi yang  analogi  dalam  pembelajaran  berarti membuat  sesuatu  yang  beru  atau mengaitkan  materi  pelajaran  yang  baru dengan sesuatu atau materi pelajaran yang lama. Metode  Analogi  banyak  jenisnya diantaranya  adalah  metode analogi  Fokus, Aksi  dan  Refleksi  (FAR).  Metode  yang menekankan  pada  aspek  Fokus,  Aksi  dan Refleksi  dari  pengajaran,  dan  metode  ini disebut  metode  Analogi  FAR  untuk pengajaran  dengan  analogi  (Huda,  2013). Sehingga metode analogi far adalah metode mengaitkan atau membuat hal baru dengan mendasar materi atau hal lama yang bertitik tekan pada fokus, aksi dan refleksi. Berikut ini  tahapan  metode  analogi  FAR  (Horrison dkk, 2013) dalam pembelajaran.
2. Kajian Pustaka Motivasi Belajar Pada  awal  menuntun  anak  belajar, berarti menghadapkannya kepada sejumlah pengalaman
yang memberikan kemungkinan  anak  belajar  mengenal bagaimana  belajar,  dan  terkait  dengan  itu
kemauan  dan  gairah  anak  untuk  belajar perlu  ditumbuhkan  dan  dirangsang  secara professional,  dalam  arti  membangkitkan kemauan belajar perlu didekati secara lebih psikologis  dan pedagogis,  dengan  kata  lain kemauan belajar anak harus dikembangkan melalui proses motivasi (Sardiman, 2005). Ada  tidaknya  motivasi  seorang individu  untuk  belajar  sangat  berpengaruh dalam proses  aktivitas  belajar  itu  sendiri. Belajar  hanya  dapat  terjadi  apabila  murid sendiri telah termotivasi oleh pembelajaran, apabila dirumuskan secara umum, kita dapat menegaskan pandangan kita sebagai sebuah prinsip. Proses  belajar  memerlukan motivasi, tanpa motivasi proses belajar tidak terjadi (Sardiman, 2000).
Menurut Dimyati dan Mudjiono (1994) ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi motivasi belajar, yaitu:
1. Cita-cita atau aspirasi siswa
2. Semangat Belajar
3. Kondisi Jasmani dan Rohani Siswa
4. Kondisi Lingkungan Kelas
5. Unsur-unsur Dinamis Belajar
6. Guru Membelajarkan Siswa METODE 1. Penentuan Daerah Penelitian
Penentuan daerah penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling  area , adalah teknik pengambilan  sample  sumber  data  dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiono,  2015). Teknik ini biasanya dilakukan atas beberapa pertimbangan, misalnya pertimbangan akan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tingkat  dan  jenis  sekolah,  pertimbangan terkait motivasi  belajar  siswa  yang  belum mendapatkan perhatian, alasan keterbatasan  waktu,  tenaga  dan  dana, sehingga  tidak  dapat  mengambil  tempat yang luas atau jauh. Berdasarkan pendapat tersebut maka penentuan daerah penelitian dilakukan dengan sengaja pada kelas 10 SMK Kesehatan  Analis  Medika  Farma  Kalisat Jember.

## 2. Metode Penentuan Responden Penelitian
Responden  adalah  orang-orang  yang merespon  atau  menjawab  pertanyaan penelitian baik pertanyaan tertulis maupun lisan. Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil sebagai sumber data dan dapat mewakili  seluruh  populasi  (Sugiono,  2014). Maka  penarikan  sampel yang  di  gunakan dalam  penelitian ini menggunakan  sampel secara acak ( Random Sampling ).
3. Variabel Penelitian Variabel  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  terdiri  dari  variabel terikat dan variabel bebas. Adapun variabel terikat yaitu proses model pembelajaran tentang Analogi metode  FAR  sedangkan  variabel bebasnya adalah  motivasi untuk belajar  dan  hasil belajar.

## 4. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Agar  tidak  terjadi  kesalahan  dalam penafsiran  tentang  definisi  variabel  maka definisi operasional variabel dibatasi sebagai berikut:
a. Model Analogi dengan Metode FAR Metode  analogi  yaitu  metode pembelajaran untuk  mencari  terobosan baru dalam proses pembelajaran sains yang menjadi  syarat adanya  kemiripan cara berpikir  antara  materi  ajar  yang  sudah dipahami sebelumnya oleh murid dan materi ajaran baru  yang  sedang  dipelajari  (Duit, 1991).
b. Motivasi Belajar Motivasi belajar adalah dorongan yang kuat dan muncul dari dalam diri murid untuk melakukan  aktivitas  belajar  secara  sadar (Uno,  2009).  Motivasi  belajar  terbagi  atas motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah.    Aktivitas  belajar  dalam  sebuah pembelajaran  yang  dikembangkan  atas dasar ARCS ( Attention : perhatian, Relevance : relevansi, Confidence :  keyakinan  dan Satisfaction : kepuasan) dapat meningkatkan perhatian  peserta  didik  selama  proses belajar,  mengembangkan  relevansi  dengan kebutuhan  peserta  didik, dapat membuat
harapan positif supaya sukses dan memiliki kepuasan dalam keberhasilan (Malik, 2014). c. Hasil Belajar Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku  dan  penambahan  informasi  baru setelah  mengikuti  proses  dan  tahapan belajar.  Hasil  belajar  meliputi bidang pengetahuan  (kognitif), dari sikap  (afektif) dan bidang ketrampilan  (psikomotorik) (Sujana, 2010).
5. Metode Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data merupakan langkah  yang  pertama dalam  penelitian, karena  tujuannya dari  penelitian  adalah mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui teknik  pengumpulan  data,  maka  peneliti tidak  akan  mendapatkan  data  standar dan data  yang  ditetapkan.  Pengumpulan  data dapat disesuaikan dengan berbagai setting, sumber, dan cara (Sugiyono, 2015).
Bilamana dilihat dari sumber datanya, maka  pengumpulan  data tersebut dapat menggunakan  sumber sekunder,  dan sumber primer.  Sumber  primer  adalah sumber  data  yang  langsung diberikan kepada  pengumpul  data,  dan  sumber sekunder  merupakan  sumber  yang  tidak langsung  memberikan  data  kepada pengumpul data, misalnya lewat media lain atau lewat dokumen. Selanjutnya bila dilihat dengan segi cara atau teknik pengumpulan data  maka  teknik  pengumpulan  dapat dilakukan sebagai berikut:
a.
Observasi (pengamatan)
b. Interview (wawancara)
c. Kuesioner (angket)
d. Dokumentasi atau gabungan keempatnya.
6. Metode Analisis Data
Metode  analisis  data  dalam  hal  ini mencakup  keseluruhan  uji  baik  pra penelitian  maupun  pasca  penelitian.    Pra penelitian  meliputi  uji  coba  instrumen penelitian  baik  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran  maupun  daya  pembeda. Sedangkan pasca penelitian adalah uji yang dilakukan untuk mengetahui hasil penelitian
yang  akan  menentukan  diterima  atau ditolaknya sebuah hipotesis penelitian.
a.

## Uji Instrumen
Instrumen yang akan digunakan dalam penilaian  kognitif  dan  tes  kemampuan memori  berupa  soal-soal  objektif, masing- masing terdiri dari 20 dan 25 butir soal. Skala penilaian  menggunakan  skala  100,  dengan penilaian  jumlah  jawaban  benar  dibagi jumlah soal dan dikalikan 100.
b. Uji Validitas Butir Soal
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan tingkat dengan kevalidan atau kesahihan sebuah instrumen.  Suatu instrumen jika dapat dikatakan valid apabila mampu  mengukur dengan apa  yang akan diinginkan. Pada  penelitian  yang  akan dilakukan  untuk  uji validitas menggunakan program  SPSS  22.0  dengan  Kriteria Kolmogorov-Smirnov,  dan  Shapiro  wilk. Setelah dihitung, rpbis dibandingkan dengan r  tabel  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Jika rpbis > r tabel maka butir soal dikatakan valid (Arikunto, 2013).
c. Uji Reliabilitas
Soal yang dinyatakan  reliabel apabila diberikan  hasil relatif yang sama  saat melakukan pengukuran  kembali dengan subjek  yang  berbeda  pada  waktu berkelainan.  Pada  penelitian  yang  akan dilakukan untuk uji reliabelitas menggunakan  program  SPSS  22.0  dengan Kriteria  Kolmogorov-Smirnov,  dan  Shapiro wilk.  Harga r  yang  diperoleh untuk dikonsultasikan  dengan  r  tabel product moment dengan taraf signifikansi 5% jika r11> r tabel product moment maka instrumen yang diujicobakan dikatakan reliabel.
7. Teknik Analisis Data Penelitian Data hasil penelitian merupakan data yang  harus  diolah  terlebih  dahulu  agar memperoleh  informasi  yang  benar  terkait tujuan  penelitian.  Analisis  data  penelitian meliputi Uji Prasyarat dan Uji Hipotesis.
a. Uji Prasyarat
b. Uji Normalitas
c. Uji Homogenitas
d. Uji hipotesis
e. Uji prasyarat

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  adalah  data-data yang  diperoleh  selama  pelaksanaan penelitian yang terbagi atas deskripsi tempat penelitian dan deskripsi data penelitian serta data  hasil  uji.  Paparan  terkait  keduanya adalah sebagai berikut. 1. Deskripsi Data Penelitian Hasil  penelitian  diawali  dengan deskripsi  data  penelitian  yang  tentu merupakan  statistik  deskriptif  yang dilanjutkan pada statistik infrensial. Statistik deskriptif yang digunakan untuk menganalisis sebuah data yang  berbasis mendeskripsikan atau menggambarkan data yang sudah terkumpul sebagaimana adanya tanpa  maksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi (Sugiyono,  2014).  Deskripsi  data  penelitian ini meliputi data hasil pengukuran motivasi belajar  dengan  menggunakan  angket  dan data hasil  belajar  melalui  tes  kognitif  hasil belajar menggunakan metode analogy. 2. Data Skor Pengukuran Motivasi Belajar Pengukuran motivasi belajar dilakukan dengan  pemberian  angket  motivasi  belajar yang  telah  divalidasi  sebelumnya.  Angket motivasi belajar merupakan angket tertutup dimana rubrik pertanyaan yang disuguhkan telah  disediakan  juga  pilihan  jawaban dengan menggunakan skala likert. Perhitungan  skor  adalah  dengan  mengacu terhadap  pertanyaan  negatif  dan  positif yang  kemudian  dikuantitatifkan  menjadi skor-skor.
Hasil  pengukuran  skor  ini  adalah akumulasi  seluruh  skor  dari  jawaban  siswa kemudian  ditentukan  reratanya.  Skor  rata- rata  ini  dijadikan  PUSTAKA  dalam menentukan  kategori  siswa  yakni  siswa dengan akumulasi skor diatas skor rata-rata kelas tergolong pada siswa dengan motivasi belajar tinggi. Sedangkan siswa dengan skor motivasi belajar dibawah skor rata-rata kelas termasuk  pada  siswa  dengan  tingkat motivasi belajar rendah.
Hasil  pengukruan  motivasi  belajar siswa adalah sebagai berikut;
Tabel 1. Hasil Pengukuran Motivasi Belajar SKOR MOTIVASI BELAJAR

## JUMLAH
KRITERIA Skor rata-rata kelas > skor siswa 9 Motivasi Belajar Rendah Skor rata-rata kelas < skor siswa 22 Motivasi Belajar Tinggi
Berdasarkan  Tabel 1 diatas  terlihat  bahwa terdapat  siswa  sebanyak  9  orang mempunyai motivasi belajar rendah dengan skor  pengukuran  motivasi  belajar  dibawah rata-rata  skor  pengukuran  motivasi  belajar kelas.  Sedangkan  siswa  lain  sebanyak  20 orang mempunyai skor pengukuran motivasi belajar  belajar  diatas  skor  rata-rata pengukuran motivasi belajar kelas sehingga tergolong  pada  siswa  dengan  tingkat motivasi belajar tinggi

## 1) Data Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  diperoleh  dari pemberian  soal  kognitif  setelah  proses pembelajaran menggunakan metode analogi usai. Hasil belajar dalam bentuk nilai setelah diakumulasi kemudian dibandingkan dengan  PUSTAKA  yang  telah  ditentukan yakni  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sebesar  78.  Adapun  rekap  data  nilai  hasil belajar adalah sebagai berikut;
Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Kriteria Jumlah Prosentase KKM>nilai siswa 10 32,25 KKM<nilai siswa 21 78,75
Berdasarkan  Tabel  2.  diatas  terlihat bahwa  siswa  dengan  nilai  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak  10 orang  dengan  prosentase  sebesar  32,25 sedangkan siswa dengan nilai diatas Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak  21 orang dengan prosentase sebesar 78.75.

## 2)
Hasil Uji Statistik Deskriptif Akumulatif
a. Uji normalitas data motivasi Motivasi belajar adalah dorongan yang kuat dan muncul dari diri siswa untuk melakukan aktivitas  belajar  secara  sadar  (Uno,  2009). Motivasi belajar terbagi atas motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah.  Aktivitas belajar  dalam  sebuah  pembelajaran  yang dikembangkan  atas  dasar  ARCS  ( Attention : perhatian, Relevance : relevansi, Confidence : keyakinan dan Satisfaction : kepuasan) dapat meningkatkan  perhatian peserta  didik selama proses pembelajaran, mengembangkan relevansi dengan kebutuhan  peserta  didik, akan  dibuat harapan  positif  untuk  sukses  dan  memiliki kepuasan dalam keberhasilan (Malik, 2014). b. Uji normalitas data hasil belajar Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku  dan  penambahan  informasi  baru setelah  mengikuti  proses  dan  tahapan belajar.  Hasil  belajar  meliputi bidang pengetahuan  (kognitif), bidang sikap (afektif) dan bidang ketrampilan (psikomotorik) (Sujana, 2010).
Bidang kognitif  akan  menganalisis kemampuan  kognisi  atau  daya  pikir seseorang yang meliputi pengetahuan (C1), pemahaman  (C2),  penerapan  (C3),  analisis (C4)  sintesis  (C5)  dan  evaluasi  (C6). Bidang efektif mencakup segala bentuk penyikapan siswa  ketika  mengikuti pembelajaran  yang meliputi;  pengenalan  (A1),  pemberian tanggapan (A2), penghargaan terhadap nilai (A3), pengorganisasian (A4) dan pengamalan (A5). Ranah psikomotorik mencakup segala hal  yang  berkaitan  langsung  dengan ketrampilan  siswa  meliputi;  peniruan  (P1), penggunaan (P2), ketepatan (P3), perangkaian (P4) dan naturalisasi (P5).

## PEMBAHASAN
1. Hasil Pengujian Hipotesis Pertama Dari hasil pungujian hipotesis pertama sehingga  dapat  simpulkan Ho  yakni tidak ada  pengaruh  metode  analogi  terhadap motivasi  belajar  siswa  kelas  10  pada  mata
pelajaran anatomi fisiologi semester genap tahun ajaran 2018/2019 di SMK Kesehatan Analis Medika Farma Kalisat Jember ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  metode  analogi terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  10 pada  mata  pelajaran  anatomi  fisiologi semester genap tahun ajaran 2018/2019 di SMK Kesehatan Analis Medika Farma Kalisat Jember.  Hasil  pengujian  hipotesis  pertama ini  dapat  dijelaskan  dan dibahas  sebagai berikut. Penggunaan  metode  analogi  sangat relevan  dan  tepat  jika  diimplementasikan dalam  pembelajaran  sains.  Metode pembelajaran  analogi  adalah  menyamakan antara  dua  benda  atau  hal  yang  berbeda, sedangkan menganalogikan adalah membuat  sesuatu  yang  baru  berdasarkan contoh yang sudah ada (KBBI, 2012).
Jenis metode analogi yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode  analogi FAR.  Metode  analogi  FAR  adalah  metode mengaitkan atau membuat hal baru dengan mendasar materi atau hal lama yang bertitik tekan pada Fokus, Aksi dan Refleksi.
Berdasarkan  uraian  diatas  hasil pengujian  hipotesis  kedua  yakni ada pengaruh  metode  analogi  terhadap  hasil belajar siswa kelas 10 pada mata pelajaran anatomi  fisiologi  semester  genap  tahun ajaran 2018/2019 di SMK Kesehatan Analis Medika  Farma  Kalisat  Jember dapat terejawantahkan.
2. Hasil Pengujian Hipotesis Kedua Berdasarkan input nilai terhitung sebanyak 5.37.  Jika dibandingkan dengan nilai  tabel  sebanyak 1,660 maka terhitung yang diperoleh jauh lebih besar dengan nilai tabel. Sehingga Ho yakni tidak ada pengaruh metode analogi terhadap hasil belajar siswa kelas  10  pada  mata  pelajaran  anatomi fisiologi  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019 di SMK Kesehatan Analis Medika Farma Kalisat Jember ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan ada pengaruh metode analogi terhadap hasil belajar siswa kelas 10 pada mata pelajaran
anatomi  fisiologi  semester  genap  tahun ajaran 2018/2019 di SMK Kesehatan Analis Medika Farma Kalisat Jember. Pembahasan hasil pengujian hipotesis kedua  ini  dapat  diuraikan  dengan  kajian tentang  hasil  belajar. Hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  dan  penambahan informasi baru setelah mengikuti proses dan tahapan  belajar.  Hasil pembelajaran meliputi bidang pengetahuan  (kognitif), bidang sikap  (afektif)  dan bidang ketrampilan  (psikomotorik)  (Sujana,  2010). Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar  diukur dengan  tes  kognitif  saja  dan  tidak menggunakan  aspek  afektif  maupun psikomotorik  seabagaimana  pembatasan penelitian.
3. Hasil Pengujian Hipotesis Ketiga Berdasarkan input dapat diketahui bahwa nilai F-hitung  sebanyak 53.112.
Adapun nilai F-tabel pada tingkat signifikansi 5% dan degree of freedom (df) sebesar k=1 dan derajat bebas penyebut (df2) sebesar n– 1  (120-1=119) adalah  sebesar 3,07.  Jika kedua nilai tersebut dibandingkan maka nilai F-hitung  lebih besar dari F-tabel  (120– 1=119) x 53.112> 3,07).
Dengan hasil perbandingan 53.112 > 20.40 (F-hitung > F-tabel) sehingga H 0, yakni tidak ada  pengaruh  metode  analogi terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  secara bersama-sama  siswa  kelas  10  pada  mata pelajaran anatomi fisiologi semester genap tahun ajaran 2018/2019 di SMK Kesehatan Analis Medika Farma Kalisat Jember ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh  metode  analogi terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  secara bersama-sama  siswa  kelas  10  pada  mata pelajaran anatomi fisiologi semester genap tahun ajaran 2018/2019 di SMK Kesehatan Analis Medika Farma Kalisat Jember. Hasil  Pengujian  pada  hipotesis  ketiga dapat  dipahami  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  analogi  dapat memberikan  interaksi  pengaruh  pada motivasi  belajar  dan  hasil  belajar.  Metode pembelajaran analogi sangat cocok dengan
materi pembelajaran anatomi fisiologi yang merupakan rumpun pembelajaran sains. Secara  langkah  pembelajaran  analogi memberikan konsepsi mengaitkan beberapa materi baru dengan materi lama yang telah dipahami  sebelumnya.  Tentu  konsep  ini sangat  relevan  dengan  corak  materi pembelajaran  dalam  mata  pelajaran anatomi fisiologi.
Dengan  adanya  kesesuaian  antara metode pembelajaran dan materi pembelajaran  maka  kondisi  psikis  anak terkondisikan  dengan  baik.  Psikis  yang kondusif  ini  akan  membangkitkan  motivasi belajar  siswa  secara  otomatis  pula  akan berpengaruh  positif  pada  hasil  belajarnya. Artinya  dengan  adanya  peningkatan motivasi belajar yang salah satu indikasinya adalah  kemauan  dan  kesadaran  belajar tentu  akan  memberikan  pengaruh  secara bersamaan terhadap keduanya.
Oleh  karenanya  argumentasi  ini menjawab  dan  menegaskan  bahwa ada pengaruh metode analogi terhadap motivasi dan hasil belajar secara bersama-sama siswa kelas  10  pada  mata  pelajaran  anatomi fisiologi  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019 di SMK Kesehatan Analis Medika Farma Kalisat Jember.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dilatarbelakangi permasalahan kemudian  pengajuan  hipotesis  dan  hasil pengujiannya,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Tidak  ada  pengaruh  metode  analogi terhadap motivasi belajar siswa kelas 10 pada  mata  pelajaran anatomi  fisiologi semester genap tahun ajaran 2018/2019  di  SMK  Kesehatan  Analis Medika Farma Kalisat Jember.
2. Tidak  ada  pengaruh  metode  analogi terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  10 pada  mata  pelajaran  anatomi  fisiologi semester  genap  tahun  ajaran  2018/ 2019 Di SMK Kesehatan Analis Medika Farma Kalisat Jember.
3. Tidak  ada  pengaruh  metode  analogi terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar secara  bersama-sama  siswa  kelas  10 pada  mata  pelajaran  anatomi  fisiologi semester genap tahun ajaran 2018/2019  di  SMK  Kesehatan  Analis Medika Farma Kalisat Jember.
Implikasi
Berdasarkan kesimpulan di atas, dapat dikemukakan beberapa implikasi secara teoretis dan praktis sebagai berikut.
1.
Implikasi Praktis Temuan penelitian ini dapat diimplikasikan  lengsung  oleh  para pendidik  dalam proses  pembelajaran utamanya  mata  pelajaran  sains  atau ilmu  pengetahuan  alam  khususnya anatomi fisiologi.
2. Implikasi Teoretis a. Motivasi
belajar sangat berpengaruh pada capaian pembelajaran  oleh  karenanya sangat penting untuk membangkitkan  motivasi  belajar dengan beberapa cara diantaranya  dengan  penautan metode pembelajaran. b. Metode  pembelajaran  analogi mempunyai  kelebihan  yakni konsep  menghubungkan  antara materi pembelajaran sebelumnya dengan materi baru yang sangat sesuai dengan corak pembelajaran  konstruktivisme sehingga  sangat  cocok  jika diimplementasikan  pada  mata pelajaran rumpun sains utamanya anatomi fisiologi. Saran Berdasarkan
kesimpulan dan implikasi penelitian serta memperhatikan keterbatasan  penelitian,  saran yang yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut:
1. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  relevan dengan  penelitian  ini  agar  lebih memperluas kajian penelitiannya
misalnya  memperhatikan  ranah  afektif atau  psikomotorik  yang  tidak  dianalisis dalam penelitian ini.
2. Bagi  guru  pengampu  mata  pelajaran sains atau kealaman utamanya anatomi fisiologi agar dapat menerapkan metode analogi.

## PUSTAKA PUSTAKA
Anonim. 2008. Model Model Pembelajaran. http://www.muhfida.com. diakses pada tanggal 9 Januari 2016 Abraham H. Maslow, 2004. Motivation and Personality. Rajawali, Jakarta. Arahim, zaipudin. 2016. LKS IPA Terpadu. Klaten: CV Grafika Dua Tujuh Arif,  Achmad.  2007.  Membangun      Motivasi  Belajar  Siswa.  http://researchengines.com. Diakses pada tanggal 5 Januari 2016
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian, Satuan Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.  Jakarta: PT Bumi Aksara. Arikunto S. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Dimyati, M.1989. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004: Kurikulum berbasis Kompetensi (KBK). Jakarta: Depdiknas. Djamali, fadil. Et al. 2016. Panduan Penulisan Karya Ilmiah. Jember: IKIP PGRI Jember Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta. Ghozali,  Imam.  2011.  Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  SPSS.  Semarang:
Universitas Diponegoro
Hamalik, O. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hobri. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jember: Pena Salsabila. Hamzah B. Uno . 2009 . Peningkatan motivasi belajar. (online) http;// daftar+pustaka+motivasi+belajar+menurut+uno+2009.
Horrison. Allan G. dan. Richar dk. Cool.2013. Analogi dalam kelas sains. Jakarta: PT.Indeks. Huda,  Miftahul.  2013.  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Ibrahim,  M,  dkk,  2000. Pembelajaran  Kooperatif.  Surabaya:  Universitas  Negeri  Surabaya. UniversityPress
Istanti, D. 2010. Pengaruh motivasi metode pembelajaran dan lingkungan terhadap prestasi belajar akuntansi. (Online), (http://www.pustaka skripsi.com/) diakses tanggal 30 April 2015.
Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Kosasih,  N  &  Sumarna,  D.  2013.  Pembelajaran  Quantum  dan  Optimalisasi  Kecerdasan. Bandung: Alfabeta.
Lombertus. 1995. Hubungan tingkat motivasi berprestasi dan tingkat pendidikan orang tua terhadap hasil belajar, Tesis. Malang: Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Majid, A. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Masyhud. Sulthon. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Jember: Lembaga Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan (LP4MPK)
Mulyasa, E. 2011. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurhadi. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Universitas Negeri Malang.
Nur, M. 2002. Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Solo: UNS Surakarta Nur, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:  University Press Nugroho, Y. A. 2011. Olah Data dengan SPSS. Yogyakarta: Skripta Media Creative Nashar, Drs. 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal Dalam Kegiatan Pembelaajran. Jakarta: Delia Press
Permana,  Iwan.  2008.  Teori  teori  Motivasi:  Physics  Method  and  Activities.  http://iwanps. wordpress.com. Diakses pada tanggal 9 Januari 2016
Pramesti, W & Sunardi, H. 2008. Statistik. Surabaya: University Press Adi Buana.
Purwanto,  Ngalim  M.  2001.  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Riyanto, Y. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC. Sanjaya, wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sardiman. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sardiman.  2000.  Interaksi  dan  Motivasi  Berprestasi  Mengajar.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Singgih, Santoso. 2010. Statistik Multivariat. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Sobry,  Sutikno,  M.  2007.  Peran  Guru  dalam  Membangkitkan  Motivasi  Belajar  Siswa. www.bruderfic.or.id. Diakses pada tanggal 9 Januari 2016
Sriyono.  2008.  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar.  (Online),  (Error! Hyperlink  reference  not valid..html), diakses 10 Februari 2016.
Subandowo, M & Suryaman. 2015. Kebijakan Pendidikan Teori & Praktek. Malang: Wineka Media.
Sudjana, N. 2010. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta Sugiyarto, Teguh. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam SMP. Jakarta: PT. Widya Pustaka Suprijono, A. 2010. Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar. Surya, M. 2014. Psikologi Guru Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta. Suryaman. 2013. Kepemimpinan & Supervisi Pendidikan. Malang: Surya Pena Gemilang. Taniredja,  Tukiran,  dkk.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Untuk  Mengembangkan  Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaan Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tim  MKPBM.  2001.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung:  Jurusan Pendidikan Matematika PMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia.
Widiasworo,  Erwin.  2015.  Kiat  Sukses  Membangkitkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Winarto,  B.  2015.  Strategi  Pembalajaran  (Inkuiri  &  Ekspositori)  dan  Motivasi  Belajar Pengaruhnya Terhadap Prestasi Belajar. Surabaya: Kresna Bina Insan Prima.