Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 7, Nomor 1, Juli-Desember 2023 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI        : https://doi.org/10.31539/kibasp.v7i1.8050

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERPEN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH
Hendrisman

## STKIP Yayasan Abdi Pendidikan hendrisman63@gmail.com
Submit , 03-11-2023 Accepted , 10-12-2023 Publish , 11-12-2023

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  mendeskripsikan  peningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan keterampilan  menulis  cerpen  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif make  a  match kelas  X  SMA  N  2Kecamatan  Kapur  IX  Kabupaten  Lima  Puluh Kota.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Dengan  sabjek  penelitian siswa kelas X.2 yang berjumlah 22 orang, karena 3 orang diantaranya tidak hadir dalam tiap kali pertemuan  dianggap  gagal.  Jadi  tersisa 19  orang.  Penggumpulan  data  melalui teknik  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  lembaran  observasi dan  tes  unjuk  kerja.Analisis  data  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  cerpen menggunakan  model  pembelajaran  koopetarif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan keterampilan menulis cerpen siswa kelas X SMA N 2 Kecamatan Kapur IX Kabupaten Lima Puluh Kota. Dilihat dari pada awalnya (Prasiklus) hanya  mencapai rata-rata 48,3 dengan kualifikasi hampir cukup. Pada siklus 1 mencapai rata-rata 70 dengan kualifikasi lebih  dari  cukup,  kemudian  dilakukan  siklus  2  dengan  rata-rata  81  dengan  kualifikasi baik.  Simpulan,  keterampilan  menulis  cerpen  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Mate a match dapat meningkat.
Kata Kunci: Menulis Cerpen, Model Kooperatif, Tipe Make a Match

## ABSTRACT
The  aim  of  the research  is  to  describe  the increase in  students'  learning activities  and short story writing skills after using the make a match cooperative  learning model for class  X  SMA  N  2,  Kapur  IX  District,  Limapuluh  Kota  Regency.  This  research  is classroom action research. With the research subjects being class X.2 students totaling 22  people,  because  3  of  them  were  not  present  at  each  meeting  they  were  deemed  to have  failed.  So  there  are  19  people  left.  Data  collection  through  observation,  test and documentation  techniques.  The  instruments  used  are  observation  sheets  and performance tests. Data analysis shows that short story writing skills using the make a match cooperative learning model can improve the short story writing skills of class X SMA  N  2  Kapur  IX  District,  Limapuluh  Kota  Regency.  Judging  from  the  start  (Pre- cycle) it only achieved an average of 48.3 with almost enough qualifications. In cycle 1, the  average  was  70  with  more  than  sufficient  qualifications,  then  cycle  2  was  carried
out  with  an  average  of  81  with  good  qualifications.  In  conclusion,  short  story  writing skills using the Mate a match type cooperative learning model can be improved.
Keywords: Cooperative Model, Make a Match Type , Short Story Writing,

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa yang  sangat  dibutuhkan,  terutama  dalam  mengungkapkan  ide,  pikiran,  dan  perasaan melalui  karangan,  baik  fiksi  maupun  nonfiksi.  Menulis  merupakan  menuangkan  isi pikiran  dalam  bentuk  tulis  atau  visual.  Hal  ini  dipertegas  La  Rakima  dan  Wulandari, (2022)  menulis  merupakan  suatu  kegiatan  seseorang  dalam  mengungkapkan  ide, gagasan  atau  buah  pikiran  melalui  tulisan.  Selanjutnya,  Hendrisman  dan  Retti  (2021) menyebutkan  keterampilan  menulis  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang dimilikinya.
Aktivitas  menulis  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang paling sulit dan tidak banyak siswa yang menyukainya. Sejalan dengan pendapat Walef, (2018)  menyebutkan  siswa  sulit  menemukan  ide-ide  untuk  diceritakan  dalam  bahasa tulis yang runtut. Pendapat Putri et al., (2022) menulis merupakan kegiatan yang sangat rumit  dan  penuh  dengan  aturan.Hal  yang  berkaitan  erat  dengan  keterampilan  menulis adalah keterampilan membaca. Dengan membaca, siswa mampu memunculkan ide atau konsep  secara  luas  dari  suatu  permasalahan  yang  hendak  ditulis.  Walaupun keterampilan  menulis  sulit  siswa  harus  menguasai  keterampilan  menulis.  Salah  satu bentuk keterampilan menulis yang harus diketahui siswa adalah menulis cerpen.
Cerpen merupakan suatu karya sastra dalam bentuk tulisan yang mengisahkan tentang  sebuah  cerita  fiksi  lalu  dikemas  secara  pendek,  jelas  dan  ringkas.  Menurut Sabila  dan  Mega  (2022)  cerpen  atau  cerita  pendek  merupakan  prosa  fiksi  yang menceritakan tentang suatuperistiwa yang dialami oleh tokoh utama. Sedangkan (Umar, 2016)  berkata  menulis  cerpen  merupakan  seni/keterampilan  menyajikan  cerita  tentang sebuah  peristiwa  atau  kejadian  pokok  yang  dapat  dijadikan  sebagai  dunia  alternatif pengarang. Sejalan dengan itu, Wikanengsih dan Ningrum (2021) berpendapat menulis teks  cerita  pendek  dapat  dijadikan  sebagai  kegiatan  untuk  melatih  berpikir  kreatif karena  melalui  menulis  cerita  pendek  siswa dapat  menuangkan imajinasi  yang  mereka miliki.
Kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen  masih  sangat  rendah.  Siswa  kurang antusias dan kurang tertarik dengan pembelajaran menulis cerpen. Banyak cerpen yang dihasilkan  oleh  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan  (Ikbal,  2021).  Selanjutnya, Darusuprapti dan Haryanto (2019) menyampaikan pengembangan keterampilan menulis cerita pendek bukanlah sebuah bakat,  akan tetapi sebuah latihan  yang dilakukan  terus- menerus.  Para  peserta  didik  dilatih  menulis  cerita  pendek  secara  berkesinambungan, agar mereka mampu menulis cerita pendek dengan baik. Latihan menulis cerita pendek berkaitan dengan pengetahuan wawasan, penguasaan kosa kata, penggunaan tanda baca, teknik  menyusun  paragraf,  dan  teknik  menuangkan  ide  cerita  pendek.  Dalam pembelajaran  guru  harus  pintar  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat digunakan untuk keterampilan menulis cerpen.
Model pembelajaran  merupakan seluruh  rangkaian penyajian  materi ajar  yang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran  yang dilakukan guru serta  segala  fasilitas  yangterkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  model-model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  pembelajaran  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match .  Guslinda  dan Witri  (2018)  berkata  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match merupakan model pembelajaran kelompok yang merupakan suatu pendekatan mengajar yang dapat membantu  siswa  dalam  mendalami  materi  pembelajaran.  Selanjutnya,  (Sitompul  dan Maulina, 2021) berkata model pembelajaran make a match adalah model pembelajaran secara  berkelompok  yang  mengajak  siswa  untuk  memahami  konsep  dan  topik pembelajaran  melalui  media  kartu  jawaban  dan  kartu  pertanyaan  serta  dalam pelaksanaannya memiliki batasan maksimum waktu yang sudah ditentukan sebelumnya.
Penelitian  ini  sudah  pernah  dilakukan  oleh  Sa’adah  dan  Irfan  (2022) menyampaikan  ada  peningkatan  kemampuan  menulis  pantun  melalui  metode  make  a match  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Lawe  Alas.  Utami  et  al.,  (2020)  berkata model  pembelajaran  make  a  match  berbantuan  media  suku  kata  puzzle  berpengaruh signifikan terhadap keterampilan menulis siswa kelas II awal disebabkan pembelajaran menggunakan  model  make  a  match  berbantuan  media  suku  kata  puzzle  memberikan dampak  positif  terhadap  Keterampilan  menulis.  Haruna  dan  Darwis  (2020)  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Make  A  Match  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan menulis teks anekdot peserta didik kelas X SMA Negeri 5 Kerinci. Jumriati
(2021)  berkata  pemanfaatan  metode  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan keterampilan menulis cerpen pada tahap proses dan hasil. Sihjati (2021) menyampaikan proses  pembelajaran  dan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen  meningkat  setelah guru menerapkan metode JIGSAW.
Penelitian  mengenai  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  A match terhadap  keterampilan  menulis  pernah  dilakukan  tetapi  metode  dan  objeknya berbeda  dan  keterampilan  menulis  cerpen  sudah  banyak  dilakukan  dengan  model, metode  pembelajaran  yang  berbeda.  M odel  pembelajaran  make  a  match  merupakan salah  satu  pembelajaran  dengan  pendekatan  PAIKEM  yaitu  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran  baik  secara individu  maupun  kelompok,  sehingga  dapat  mengembangkan  pemahaman  dan kemampuan  belajar  melalui  berbuat  atau  melakukan  (Sambawarana,  2021).
Pembelajaran  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat  menikatkan keterampilan  menulis  siswa.  Namun  penelitian  ini  memfokuskan  pada  peningkatan keterampilan menulis cerpen dengan menggunakan model pembelajaran make a match kelas  X  SMA  N  2  Kecamatan  Kapur  IX  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  dengan  jenis penelitian tindakan kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( ActionResearch) . Terdapat dua jenis data yang digunakan, yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kualitatif diperoleh  dari  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Sedangkan,  data  kuantitatif diperoleh  dari  nilai  keterampilan  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  model pembelajaran make  a  match kelas  X  SMA  N  2  Kecamatan  Kapur  IX  Kabupaten  Lima Puluh  Kota.  Teknik  pengumpulan  data,  yaitu  teknik  tes  dan  teknik  non  tes.  Tes  yang diberikan  yaitu  tes  menulis  cerita  cerpen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran make a match . Sedangkan, teknik nontes yang digunakan adalah observasi, wawancara dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  nontes  diperlukan  untuk  menjawab permasalahan dalam penelitian ini. Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa dengan  menerapkan  model pembelajaran make a  match pada  materi  cerpen.
Wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  kendala  serta  sebagai acuan  dalam  perbaikan  tindakan.  Dokumentasi  yang  digunakan  sebagai  bahan
pengumpulan data yaitu berupa lembar observasi dan hasil tes siswa. Pengumpulan data juga dilakukan melalui dokumentasi fotografi. Subjek penelitian siswa kelas X.2 SMAN 2  Kecamatan  Kapur  IX  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus.  Setiap  kali  siklus  direncanakan  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Setiap  siklus meliputi  empat  komponen  yang  akan  dilalui  yaitu  perancanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi pembelajaran. Penelitian ini dilakukan dua siklus yaitu 4 kali pertemuan,  dengan  ketentuan  apabila  keterampilan  menulis  siswa  sudah  mengalami peningkatan  yang  ditandai  dengan  perolehan  nilai  akhir  siswa  telah  melewati  batas ketuntasan.  Langkah  kerja  model  penelitian  tindakan  kelas  yang  akan  diadakan  pada siswa  kelas  X  SMAN  2  Kecamatan  Kapur  IX  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota.  Berikut rancangan penelitian  tindakan  kelas  keterampilan  menulis cerpen  menggunakan  model pembelajaran make a macth .
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Analisis  data  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  dan kuantitatif. Data tes dianalisis untuk mencari rata-rata nilai klasikal siswa; jumlah siswa yang memperoleh KKM; dan rata-rata nilai setiap aspek penilaian. Data non-tes didapat berdasarkan  lembar  observasi.  Lembar  observasi  diisi  berdasarkan  kegiatan  selama tindakan dilakukan. Setelah memperoleh data, maka dilakukan analisis dengan melihat ketercapaian indikator.
? Perencanaan Pelaksanaan SiklusI Refleksi Perencanaan Prasiklus Pengamatan SiklusII Pelaksanaan Pengamatan

## HASIL PENELITIAN
Langkah  yang  dilakukan  dalam  menganalisis  keterampilan  menulis cerpenmenggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match siswa  kelas  X SMAN 2 Kecamatan Kapur IX Kabupaten Lima Puluh Kota yaitu terdiri dari prasiklus, siklus I dan siklus 2. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari uraian berikut:

## Prasiklus
Prasiklus  dilaksanakan  1  kali  pertemuan.  Satu  kali  pertemuan  2x45 menit.Untuk  prasiklus  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan tujuan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi guru dan siswa berkaitan dengan pembelajaran  menulis  cerpen  di  kelas  tersebut.  Selain  tes  tertulis  yang  diberikan  guru peningkatan  pembelajaran  juga  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan melihat hasil observasi siswa tentang aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

## Aktifitas Siswa dalam Pembelajaran
Hasil  observasi  tentang  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menulis cerpen sebelum diberi tindakan terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Prasiklus
No Kategori Prasiklus Kualifikasi Jumlah % 1  Perhatian siswa terhadap berbagai Aktivitas PBM 9 47% Hampir Cukup 2  Keaktifan siswa dalam diskusi kelompok 8 42% Kurang 3  Keaktifan siswa  dalam  bertanya  dan Mengemukakan pendapat 3 16% Buruk 4  Keaktifan  siswa dalam menjawab Pertanyaan 7 37% Kurang 5  Ketepatan siswa menjawab dan Mengemukakan pendapat dalam PBM 6 32% Kurang Sekali Jumlah 33 174 Rata-rata 6,6 34,8 Kurang Sekali
Berdasarkan  tabel  1,  terlihat  bahwa  sebelum  diberi  tindakan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  tertinggi  adalah  perhatian  siswa  terhadap  berbagai  aktivitas  PBM (47%)  dan  persentase  terendah  adalah  keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan mengemukakan  pendapat  (16%).  Aktivitas  siswa  tertinggi  dalam  pembelajaran  yang berada  pada  persentase  (47%)  tidak  sebanding  dengan  jumlah  siswa.  Artinya,sebagian besar  siswa  kurang  merespon  terhadap  model  pembelajaranyang  diberikan  oleh  guru terutama  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  model
pembelajaran baru untuk meningkatkan minat dan keterampilan menulis cerpen siswa.

## Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerpen Prasiklus
Tes  awal  ini  tidak  diterapkan  pendekatan  atau  model  apapun.  Kemudian dilakukan tes awal untuk  mengukur kompetensi dan permasalahan  yang terjadi.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Hasil Tes Menulis Cerpen Prasiklus
Kode Siswa  Totalskor  Nilai Kualifikasi Ketuntasan 01 5 42 Kurang TT 02 7 58 Cukup TT 03 5 42 Kurang TT 04 5 42 Kurang TT 05 6 50 Hampir Cukup TT 06 5 42 Kurang TT 07 6 50 Hampir Cukup TT 08 5 42 Kurang TT 09 5 42 Kurang TT 10 5 42 Kurang TT 11 6 50 Hampir Cukup TT 12 7 58 Cukup TT 13 6 50 Hampir Cukup TT 14 8 67 Lebih dari Cukup TT 15 6 50 Hampir Cukup TT 16 5 42 Kurang TT 17 7 58 Cukup TT 18 6 50 Hampir Cukup TT 19 5 42 Kurang TT Jumlah 110 919 Rata-rata 5,8 48,3 Hampir Cukup TT
Tabel  2  hasil  tes  keterampilan  menulis  cerpen  siswa  pada  kondisi  awal  atau prasiklus  belum  mencapai  standar  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan,  yakni  tingkat penguasaan 46-55% dengan kualifikasi hampircukup yaitu 48,3. Berdasarkan nilai awal inilah  dilaksanakan  PBM  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a macth , agar keterampilan  menulis cerpen siswa meningkat sesuai dengan  yang diharapkan.  Berikut  rekapitulasi  analisis  aspek  penilaian  tes  prasiklus  dengan  jumlah siswa 19 orang.
Tabel 3. Rekapitulasi Analisis per Aspek Penilaian Tes Prasiklus
No  Aspek yang dinilai  Tuntas % Tidak Tuntas % 1 Pelaku 1 5% 18 95% 2 Peristiwa 2 11% 17 89%
3 Latar 1 5% 18 95%
Berdasarkan tabel di atas dapat diambil kesimpulan bahwa: Pelaku yang tuntas adalah 5% dan yang tidak tuntas 95%, Peristiwa yang tuntas adalah 11% dan yang tidak tuntas  89%,  dan  latar  yang  tuntas  adalah  5%  dan  tidak  tuntas  95%.  Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa kelemahan utama dalam prasiklus terlihat  dari  semua  aspek  penilaian,  yaitu  pelaku,  latar  dan  peristiwa  sangatlah  buruk. Agar  lebih  memuaskan  nilai  keterampilan  menulis  cerpen  siswa,  dilanjutkan  dalam siklus berikutnya.

## Siklus 1
Siklus  1  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan.Satu  kali  pertemuan  2x45  menit.
Langkah-langkah  dilakukan  dalam  siklus  ini  adalah  4  tahap  yang  meliputi  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  hasil  pengamatan.  Setiap  tahap dalam siklus diuraikan satu persatu berikut ini:

## Aktifitas Siswa dalam Pembelajaran
Hasil  pengamatan  dapat  dilihat  dalam  lembar  aktifitas  siswa  selama  PBM berlangsung.  Secara  umum,  sikap  dan  perilaku  siswa  cukup  baik,  walaupun  ada beberapa  siswa  yang  kurang  memperhatikan  dan  kurang  peduli  terhadap  kegiatan.  Hal ini dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran
No Kategori Siklus I Kualifikasi Jumlah % 1  Perhatian siswa terhadap berbagai Aktivitas PBM 14 74% Lebih dari cukup 2  Keaktifan siswa dalam diskusi kelompok 12 63% Cukup 3 Keaktifan siswa dalam bertanya dan Mengemukakan pendapat 10 53% Hampir Cukup 4  Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan 13 68% Lebih dari Cukup 5 Ketepatan siswa menjawab dan  Mengemukakan pendapat dalam  PBM 10 53% Hampir Cukup Jumlah 59 311 Rata-rata 11,8 62,2 Cukup
Dari hasil observasi pada tabel 4, keaktifan siswa selama proses pembelajaran dari prasiklus ke siklus I meningkat. Hal ini menunjukkan betapa termotivasinya siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  macth dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen.Walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang belum  begitu  tertarik  dalam  kegiatan  ini.Hal  ini  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.
Perhatian  siswa  terhadap  PBM  pada  siklus  I  mencapai  kualifikasi  lebih  dari  cukup (74%),  dan  ini  sudah  meningkat  dibandingkan  prasiklus  yang  hanya  mencapai kualifikasi  hampir  cukup  (47%).  Keaktifan  siswa  dalam  diskusi,  hal  ini  terlihat  dalam siklus  I  mencapai  kualifikasi  cukup  (63%),  meningkat  dibandingkan  prasiklus.  Dalam pertemuan  berikutnya  mereka  mulai  termotivasi  dan  mulai  semangat.  Keaktifan  siswa dalam  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  masih  jauh  dariyang  diharapkan.  Dalam pertemuan  prasiklus  mereka  belum  terbiasa,  dalampertemuan  siklus  I  percaya  diri mereka  mulai  timbul,  kualifikasi  yang  dicapai  hampir  cukup  (53%).  Keaktifan  siswa dalam  menjawab pertanyaan  masih kurang,  mereka  banyak  diam,  terlihat  dalam  siklus satu.  Akan  tetapi  kalau  guru  yang  menguatkan  dan  menuntun  agar  mereka  berbicara, mereka  berangsur-angsur  berani  untuk  berbicara.  Hal  ini  terlihat  dalam  pertemuan siklus I dengan kualifikasi lebih dari cukup (68%).

## Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerpen Siklus 1
Dalam  pelaksana  model  tes,  siswa  mengikuti  dengan  tenang  dan  tertib.  Siswa duduk ditempat duduk masing-masing seperti leter U. Siswa mengerjakan dengan tertib dan  serius.  Penulis  mengamati  siswa  dengan  cermatdengan  waktu  yang  sudah ditetapkan,  hasil  kerja  siswa  dikumpulkan.  Hasil  tes  siswa  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini:
Tabel 5. Hasil Tes Menulis Cerpen Siklus I Kode Siswa  Total skor Nilai Kualifikasi Ketuntasan 01 9 75 Lebih dari Cukup T 02 9 75 Lebih dari Cukup T 03 6 50 Hampir Cukup TT 04 7 58 Hampir Cukup TT 05 9 75 Lebih dari Cukup T 06 6 50 Hampir Cukup TT 07 9 75 Lebih dari Cukup T 08 9 75 Lebih dari Cukup T 09 8 67 Lebih dari Cukup TT 10 9 75 Lebih dari Cukup T 11 9 75 Lebih dari Cukup T 12 8 67 Lebih dari Cukup TT 13 10 83 Baik T 14 9 75 Lebih dari Cukup T 15 8 67 Lebih dari Cukup TT 16 8 67 Lebih dari Cukup TT 17 9 75 Lebih dari Cukup T 18 9 75 Lebih dari Cukup T 19 8 67 Lebih dari Cukup TT
Kode Siswa  Total skor Nilai Kualifikasi Ketuntasan Jumlah I58 1326 Rata-rata 8,3 70 Lebih dari Cukup TT
Data  pada  tabel  5  terlihat  bahwa  hasil  keterampilan  menulis  cerpen  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  macth mengalami peningkatan  cukup  baik.  Namun  belum  meningkat  secara  maksimal.Jadi  perlu perbaikan  agar  lebih  meningkat  secara  maksimal.  Setelah  penulis  menganalisis  semua aspek penelitian dari siklus I, maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Rekapitulasi Analisis Per Aspek Penilaian Siklus I
No  Aspek yang dinilai Tuntas % Tidak Tuntas % 1 Pelaku 12 63% 7 37% 2 Peristiwa 17 89% 2 11% 3 Latar 14 74% 5 26%
Tabel 6 menggambarkan bahwa pelaku yang tuntas adalah 63% dan yang tidak tuntas 37%, peristiwa yang tuntas adalah 89% dan yangtidak tuntas11% dan latar yang tuntas adalah 74% dan tidak tuntas 26%. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat diambil kesimpulan  bahwa  kelemahan utama  dalam  siklus  I  terlihat  dari  aspek penilaian,  yaitu latar dan pelaku. Sedangkan peristiwa dalam cerpen sudah baik, agar lebih memuaskan nilai keterampilan menulis cerpen siswa, dilanjutkan dalam siklus berikutnya.

## Siklus 2
Siklus  kedua  ini  direncanakan  untuk  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan,yaitu terdiri  dari  satu  pertemuan  untuk  proses  pembelajaran  dan  satu  pertemuan  untuk  tes terakhir  siklus.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  ini,  pada  dasarnya sama  dengan  siklus  pertama,  yaitu  terdiri  dari  empat  tahap  yang  meliputi  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  hasil  pengamatan.  Langkah perbaikan yang dilakukan pada siklus kedua ini adalah merubah skenario pembelajaran dengan tetap berpedoman pada model pembelajaran kooperatif tipe make a match .

## Aktifitas Siswa dalam Pembelajaran
Hasil  pengamatan  dapat  dilihat  dalam  lembar  aktifitas  siswa  selama  PBM berlangsung.  Secara  umum,  sikap  dan  perilaku  siswa  terhadap  pembelajaran  sudah meningkat secara maksimal. Siswa terlihat memperhatikan dan peduli terhadap kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 7. Hasil Observasi Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran Siklus 2
No Aktivitas Siklus2 Kualifikasi Jumlah % 1 Perhatian siswa terhadap berbagai Aktivitas PBM 17 89% Baik Sekali 2 Keaktifan siswa dalam d iskusi kelompok 18 95% Baik Sekali 3 Keaktifan siswa dalam bertanya dan  mengemukakan pendapat 16 84% Baik 4 Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan 17 89% Baik Sekali 5 Ketepatan siswa menjawab dan mengemukakan pendapat dalam  PBM 16 84% Baik Jumlah 84 441 Rata-rata 71,2 88,2 Baik Sekali
Data  hasil  observasi  pada  tabel  7,  sikap  dan  perilaku  siswa  selama  proses pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  dan  kedua  meningkat.  Hal  ini  menunjukkan betapa  termotivasinya siswa dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe make  a  macth dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen.  Hal  ini  dapat dijelaskan  sebagai  berikut.  Perhatian  siswa  terhadap  PBM  dalam  pertemuan  pertama sudah  meningkat  dibanding  siklus  I.  Pertemuan  siklus  2  meningkat  dengan  maksimal. Siswa sudah terlihat bisa menyesuaikan diri dengan teman satu kelasnya. Hal ini dapat dilihat hasil  yang dicapai kualifikasi baik sekali (89%). Keaktifan siswa dalam diskusi sudah  meningkat  lebih  baik  dibanding  prasiklus  dan  siklus  1.  Hal  ini  terlihat  dalam pertemuan  siklus  2  yang  sudah  sangat  terlihat  peningkatannya  yaitu  mencapai kualifikasi  baik  sekali  (95%).  Keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan  mengemukakan pendapat sudah lebih baik dari prasiklus dan siklus I. Dalam pertemuan siklus 2 siswa sudah  menunjukkan  peningkatan,  dan  rasa  percaya  diri  mereka  mulai  timbul  karena selama ini hanya beberapa orang yang terlibat dengan kualifikasi baik (84%).
Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan sudah sangat baik, mereka sudah tidak  diam  lagi,  dibanding  prasiklus  dan  siklus  I.  Guru  hanya  menguatkan  dan menuntun agar mereka agar suasana tenang, mereka sudah berani untuk berbicara. Hal ini  terlihat  dalam  pertemuan  siklus  2  dengan  kualifikasi  baik  sekali  (89%).  Ketetapan siswa menjawab dan mengemukakan pendapat dalam PMB sudah meningkat dibanding prasiklus  dan  siklus  I.  Mereka  sudah  mulai  percaya  diri  dan  tak  takut  salah.  Hal  ini terlihat  dalam  pertemuan  siklus  2  dengan  kualifikasi  baik  (84%).  Ketetapan  siswa menjawab  dan  mengemukakan  pendapat  dalam  PMB  masihkurang.Aktifitas  ini membuat  mereka  semakin  pasif  karena  takut  salah.  Namun,  dibanding  prasiklus pertemuan pada siklus I sudah meningkat dengan kualifikasi hampir cukup (53%).

## Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerpen Siklus 2
Siswa  mengikuti  dengan  tenang  dan  tertib  dalam  melaksanakan  model  tes.
Siswa  duduk  ditempat  duduk  masing-masing  seperti letter U.  Siswa  mengerjakan dengan  tertib  dan  serius.  Penulis  mengamati  siswa  dengan  cermat  dengan  waktu  yang sudah  ditetapkan, hasil  kerja siswa dikumpulkan.  Hasil  tes  siswa tersebut  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 8. Hasil Tes Menulis Cerpen Siklus 2
Kode Siswa Total skor Nilai Kualifikasi Ketuntasan 01 9 75 Lebih dari Cukup T 02 10 83 Baik T 03 9 75 Lebih dari Cukup T 04 10 83 Baik T 05 11 92 BaikSekali T 06 10 83 Baik T 07 9 75 Lebih dari Cukup T 08 10 83 Baik T 09 9 75 Lebih dari Cukup T 10 9 75 Lebih dari Cukup T 11 9 75 Lebih dari Cukup T 12 12 100 Sempurna T 13 11 92 BaikSekali T 14 9 75 Lebih dari Cukup T 15 10 83 Baik T 16 9 75 Lebih dari Cukup T 17 10 83 Baik T 18 11 91 BaikSekali T 19 9 75 Lebih dari Cukup T Jumlah 186 1548
Gambaran data pada tabel 8  terlihat bahwa hasil keterampilan menulis cerpen siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  macth mengalami  peningkatan  secara  optimal  dibanding  siklus  I.  Semua  siswa  telah  tuntas dalam menulis cerpen.
Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Macth
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe make a macth yang digunakan pada  siswa  kelas  X.2  SMA  N  2  Kecamatan  Kapur  IX  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota meningkat. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 9. Peningkatan Nilai Tes Siswa dari Prasiklus, Siklus I, dan Siklus 2
No Kode Siswa Prasiklus Siklus I Siklus2 Nilai  Ketuntasan  Nilai  Ketuntasan Nilai Ketuntasan 1 01 42 TT 75 T 75 T 2 02 53 TT 75 T 83 T 3 03 42 TT 50 TT 75 T 4 04 42 TT 58 TT 83 T 5 05 50 TT 75 T 92 T 6 06 42 TT 50 TT 83 T 7 07 58 TT 75 T 75 T 8 08 42 TT 75 T 83 T 9 09 42 TT 67 TT 75 T 10 10 42 TT 75 T 75 T 11 11 50 TT 75 T 75 T 12 12 53 TT 67 TT 92 T 13 13 50 TT 75 T 92 T 14 14 67 TT 58 TT 75 T 15 15 50 TT 67 TT 83 T 16 16 42 TT 67 TT 75 T 17 17 58 TT 58 TT 83 T 18 18 50 TT 75 T 92 T 19 19 42 TT 67 TT 75 T Rata-rata 48 TT 70 TT 81 T
Tabel 9 terlihat nilai rata-rata menulis cerpen sebelum diberikan tindakan pada prasiklus  yaitu  48  dan  tidak  ada  siswa  yang  mencapai  ketuntasan.  Pada  siklus  I  nilai rata-rata siswa 70 belum mencapai batas ketuntasan yaitu 75,dari 19 siswa yang tuntas 9 orang  dan  yang  tidak  tuntas  10  orang.  Dan  pada  siklus  2  nilai  rata-rata  siswa  adalah 81semua siswa sudah mencapai ketuntasan.
Tabel 10. Rekapitulasi per Aspek Penilaian Prasiklus, Siklus I,danSiklus2
Aspek Prasiklus SiklusI Siklus2 Skor Nilai Skor Nilai Skor Nilai Pelaku 34 45 49 64 58 76 Peristiwa 40 53 58 76 68 89 Latar 36 47 51 67 54 71 Rata-rata 37 48 53 70 62 81
Berdasarkan  tabel  10,  terlihat  bahwa  sebelum  diberi  tindakan  rata- rataberdasarkan  aspek  pelaku  pada  prasiklus  hanya  37  dengan  nilai  48,  kemudian meningkat  pada  siklus  I  53  dengan  nilai  70  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  macth tetapi  belum  maksimal,  kemudian  dilanjutkan  dengan siklus  2  yang  sudah  mencapai  62  dengan  nilai  81  melewati  batas  ketuntasan75. Keberhasilan  pada  siklus  kedua  ini  didukung  oleh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
make  a  macth yang  digunakan  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen siswa.
Grafik 1.  Peningkatan Nilai Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan grafik di atas dijelaskan keterampilan menulis cerpen menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe make a match siswa kelas X.2SMA N 2 Kecamatan Kapur IX Kabupaten Lima Puluh Kota terjadi peningkatan mulai dari prasiklus, siklus I dan siklus 2.

## PEMBAHASAN
Keterampilan  menulis  cerpen  siswa  pada  kondisi  awal  atau  prasiklus  belum mencapai  standar  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan,  yakni  tingkat  penguasaan  46-55% dengan  kualifikasi  hampir  cukup  yaitu  48,3.  Dengan  rinciandari  19  siswa,  yang memperoleh nilai 75 berjumlah 1 orang, nilai 50 sebanyak 13 orang, danyang mendapat nilai  25  sebanyak  5  orang.  Aspek  peristiwa,  pelaku,dan  latar  merupakan  aspek  yang dinilai, agar cerpen menjadi kesatuan yang utuh.
Siklus  I  keterampilan  menulis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match secara umum dilihat dari aspek peristiwa, pelaku, dan latar berada  pada  nilai  lebih  dari  cukup  dengan  rata-rata  68  yaitu  pada  tingkat  penguasaan 66-75%  dengan  skor  52,6%.  Dengan  rincian  dari  19  siswa,  yang  memperoleh  nilai  83 berjumlah 1 orang, nilai75 berjumlah 10 orang, dan nilai 67 berjumlah 5 orang, nilai 58 berjumlah  1orang.  Berdasarkan  hasil  tersebut  hanya  11  orang  siswa  yang  tuntas
10 9 8 7 6 5 4 Prasiklus Siklus1 Siklus2 3 2 1 0 Peristiwa Pelaku Latar
berdasarkan  KKM  Bahasa  Indonesia  yaitu  75.  Dalam  penelitian  peningkatan keterampilan  menulis  cerpen  menggunkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match siswa  kelas  X  SMA  N  2  Kecamatan  Kapur  IX  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota.
Aspek peristiwa, pelaku, dan latar  merupakan  aspek  yang dinilai,  agar  cerpen  menjadi kesatuan  yang  utuh.  Peristiwa  disini  dinilai  supaya  siswa  dalam  menulis  cerpen menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match tidak  sekedar  asal tulis.
Pada  siklus  2  dapat  dilihat  dari  keterampilan  siswa  menulis  cerpen menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match secara  umum  yang dilihat dari aspek peristiwa, pelaku, dan latar berada pada nilai baik dengan rata-rata 81 yaitu  pada  tingkat  penguasaan  76-85%  skor  78,6.  Berdasarkan  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  keterampilan  siswa  dalam  menulis  cerpen  meningkat  dibanding siklus I.
Penelitian  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match ini berkaitan dengan penelitian terdahulu yaitu penelitian yang  ditulis  oleh  Saimun  (2022)  metode  make  a  match/thariqah al-muthaabaqah  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  Bahasa  Arab  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1 Birem  Bayeun.  Sedangkan,  Ariga  (2020)  berkata  penggunaan  model  pembelajaran Make  a  Match  (Mencari  Pasangan)  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran menulis  teks  anekdot  kelas  X  SMK  Dharma  Bakti  1  Medan.  Ada  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  make a  match terhadap  prestasi  belajar  matematika  kelas III  SDN  3  Beleka  (Lestari  et  al.,  2021).  Selanjutnya  Ermita  (2021)  menyebutkan penggunaan  metode  make  a-match  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  secara  keseluruhan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match pada  pembelajaran menulis  teks  cerpen  telah  mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  Cerpen siswa kelas X.2 SMA N 2 Kecamatan Kapur IX Kabupaten Lima Puluh Kota. Terbukti pada peningkatan hasil tes prasiklus dengan nilai rata-rata 48 dengan kualifikasi Hampir cukup,  siklus  1  dengan  rata-rata  70  dengan  kualifikasi  lebih  dari  cukup  dan  siklus  2
dengan rata-rata 81 dengan kualifikasi Baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariga,  H.  P.  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Anekdot  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Make a Match(Mencari Pasangan) Pada Siswa Kelas X Smk Dharma Bakti 1 Medan. Jurnal Bahasa Indonesia Prima (BIP) , 2 (2), 113–120. https://doi.org/10.34012/bip.v2i2.1962
Darusuprapti,  F.,  &  Haryanto,  H.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerita Pendek  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Pop-Up. Widyaparwa , 47 (1),  69–79. https://doi.org/10.26499/wdprw.v47i1.315
Ermita,  E.  (2021).  Make  a-match:  Sebuah  Metode  untuk  Meningkatkan  Keaktifan Siswa. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (2), 429–436.
https://doi.org/10.30605/jsgp.4.2.2021.1286
Faridah.  (2022).  Pinisi :  Journal  of  Teacher  Professional  Meningkatkan  Hasil  Belajar Keterampilan  Menulis  Cerpen  Pada  Siswa  Kelas  IXA  SMP  Negeri  1  Sinoa Kabupaten Bantaeng melalui Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan STAD. Pinisi: Journal of Teacher Professional , 3 (November), 280–290.
Guslinda,  G.,  &  Witri,  G.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make a Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Siswa. Tunjuk Ajar: Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 1 (1), 1. https://doi.org/10.31258/jta.v1i1.1-13
Haruna,  N.  H.,  &  Darwis,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Publikasi  Pendidikan , 10 (3), 223. https://doi.org/10.26858/publikan.v10i3.15159
Hendrisman, H., & Retti, S. (2021). Penggunaan Teknik Pembelajaran Menarasi Grafik terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi. Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran , 5 , 61–70. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/KIBASP/article/view/2930%0Ahttps://jour nal.ipm2kpe.or.id/index.php/KIBASP/article/view/2930/1711
Ikbal, I. (2021). Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen dengan Model Pembelajaran Mind Mapping pada Siswa Kelas IX. Journal of Education Action Research , 5 (4), 465. https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.12333
Jumriati.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  dengan  Metode  Problem Based Learning. Journal of Education and Counseling , 1 , 40–54.
La  Rakima,  H.,  &  Wulandari,  S.  (2022).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Permulaan Melalui  Bimbingan Belajar  Dari Rumah Dengan Menggunakan Media Gambar  Di  Kelompok  B  TK  Lolena  Kecematan  Oba  Tengah  Kota  Tidore Kepulauan. Jurnal Ilmiah Cahaya Paud , 4 (1), 37–44.
https://doi.org/10.33387/cp.v4i1.4395
Lestari,  B.  V,  Saputra,  H.  H.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Kelas  Iii  Sdn  3  Beleka. Renjana  Pendidikan  Dasar , 1 (2),  1–6. http://prospek.unram.ac.id/index.php/renjana/article/view/84
Putri, N. A., Warsiman, W., & Hermiati, T. (2022). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks  Eksposisi  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Media  Gambar.
Jurnal Metamorfosa , 10 (1), 11–21.
https://doi.org/10.46244/metamorfosa.v10i1.1730 Sa’adah, S., & Johari, I. (2022). Penerapan Metode Make a Match Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Menulis  Pantun  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Lawe  Alas. Tuwah  Pande:  Jurnal   Ilmu  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 1 (1),  147–159. https://doi.org/10.55606/tuwahpande.v1i1.17 Sabila,  A.H.,  &  Nurhayati,  M.  (2022).  Analisis  Cerpen  “Ketika  Aku  Dan  Kamu Menjadi  Kita”  Menggunakan  Pendekatan  Objektif. Populer:  Jurnal  Penelitian Mahasiswa , 1 (4), 98–104. https://doi.org/10.58192/populer.v1i4.286 Saimun, S. (2022). Penerapan Metode Make a Match Berbasis Pancingan Kata Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  Xii  Ipa  Di Sma  Negeri  1  Birem  Bayeun  Kabupaten  Aceh  Timur. Jurnal  Sosial  Humaniora Sigli , 5 (1), 20–28. https://doi.org/10.47647/jsh.v5i1.628
Sambawarana,  A.  A.  N.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  and  Religious  Studies , 1 (02), 53–57. https://doi.org/10.57060/jers.v1i02.22
Sihjati,  B.  B.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  IX.F SMPN 7 Semarang Dengan Metode Jigsaw (Studi Kasus Metode Jigsaw Di Kelas IX.F SMPN 7 Semarang, Jawa Tengah). Jurnal Indonesia Sosial Teknologi , 2 (12), 2099–2106.
Sitompul, H. S., & Maulina, I. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Make  a  Match  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan Koloid. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 11–17. https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i1.1008
Umar,  S.  W.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Cerpen  dengan  Strategi Copy the Master Melalui Media Audiovisual pada Siswa Kelas IX di SMP Negeri 2 Tolitoli. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (6), 1–15. Utami,  N.  P.  M.  A.,  Ganing,  N.  N.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2020).  Model  Make  A Match  Berbantuan  Media  Puzzle  Suku  Kata  Berpegaruh  Terhadap  Keterampilan Menulis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (1), 48–60.
https://doi.org/10.23887/jippg.v3i1.27035
Walef,  S.  M.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Drill  Terhadap  Keterampilan Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  X  Sman  1  Kecamatan  Payakumbuh. Pena Literasi , 1 (1), 45. https://doi.org/10.24853/pl.1.1.45-54
Wikanengsih,  W.,  &  Ningrum,  P.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks Cerita  Pendek  dengan  Menggunakan  Adobe  Flash  (Improving  Short  Story  Text Writing  Skills  Using  Adobe  Flash). Indonesian  Language  Education  and Literature , 6 (2), 262. https://doi.org/10.24235/ileal.v6i2.8417