Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 707-719 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49770 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49770

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK  TEMA 1 SUBTEMA 1 SISWA KELAS V  SD NEGERI 101786 HELVETIA
Atika Maharani 1 , Irsan 2 , Ibrahim Gultom 3, Demmu Karo-Karo 4 , Imelda Free Unita Manurung 5
1,2,3,4,5 Prodi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan Surel: atikamaharani2001@gmail.com

## Abstract
The research was conducted with the aim of knowing whether there was a significant effect of the problem-based learning model on thematic learning outcomes of theme 1 sub-theme 1 of class V SDN 101786 Helvetia. This type of research is experimental research with a quantitative approach. The method used is a quasi-experimental research design with a non- equivalent control group design. The population in this study were all fifth grade students at SDN 101786 Helvetia, totaling 51 students, with the sampling technique using simple random  sampling.  The  sample  used  was  the  VB  class  with  a  total  of  27  students  as  the experimental class and the VA class with a total of 24 students as the control class. Data collection  techniques  in  this  study  were  tests  and  observations.  The  results  of  the  t-test calculation show that the sig (2-tailed) value is 0.000 <0.05 with the acquisition of tcount (6,718) > ttable (2.009) at a significance level α = 0.05. Thus this proves that there is a significant  influence  between  the  use  of  problem-based  learning  models  on  the  learning outcomes of theme 1 sub-theme 1 of class V SDN 101786 Helvetia.
Keyword: Problem Based Learning, Learning Outcomes, Learning Model

## Abstrak
Penelitian  dilaksanakan  dengan  tujuan  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  signifikan  dari model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar tematik tema 1 subtema 1 siswa kelas V SDN 101786 Helvetia. Jenis penelitian ini penelitian eksperimen dengan pendekatan  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  ialah  quasi  experiment  dengan  desain penelitian nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 101786 Helvetia yang berjumlah 51 siswa, dengan teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling. Sampel yang digunakan adalah kelas VB dengan jumlah 27 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VA dengan jumlah 24 siswa sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini ialah tes dan observasi. Hasil perhitungan uji-t menunjukan bahwa nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 dengan perolehan thitung (6,718) > ttabel (2,009) pada taraf signifikan α = 0,05. Dengan demikian hal ini membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar tema 1 subtema 1 siswa kelas V SDN 101786 Helvetia.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar, Model Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  adalah  gambaran seberapa baik siswa mampu paham akan materi yang disampaikan oleh guru. Hasil belajar  itu  dapat  berupa  angka  mapun huruf  yang  didapatkan  siswa  setelah
proses belajar yaitu melalui ulangan atau ujian yang diberikan oleh guru. Dari hasil belajar tersebut, guru mampu memperoleh umpan balik tentang
pemahaman siswa terhadap topik
tersebut.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 707-719 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49770 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49770
Tiga  aspek  yang  dapat  diukur dari  keberhasilan  siswa:  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik. Ada dua faktor hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal yang meliputi permasalah
kesehatan, kecacatan, maupun psikologis
(kecerdasan,  minat  belajar,  perhatian, bakat, motivasi, kematangan dan
kesiapan  siswa),  dan  faktor  kelelahan. Sedangkan  faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar siswa meliputi  faktor  keluarga,  sekolah dan masyarakat. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari seberapa baik siswa memahami  dan  menerapkan  ilmu  yang diperoleh  dalam  kehidupannya,  serta dapat  kita  lihat  dengan  menyelesaikan penilaian  lainnya  secara  bersama-sama. Hasil belajar yang dicapai siswa dari tes yang  telah  ditempuh  merupakan  hasil belajar yang menjadi ukuran keberhasilan  pembelajaran  yang  telah ditempuh.  Baik  dan  buruknya  hasil belajar siswa akan menjadi motivasi bagi guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  yang  akan  dilakukan kedepannya  (Marlina  &  Solehun,  2021, h.67). Harapan ideal hasil belajar ialah mampunya peserta didik dalam memahami  setiap  proses  pembelajaran dan  tuntas  secara  keseluruhan  baik  dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Seperti yang telah ditetapkan dalam rapat dewan  guru  idealnya  hasil  belajar  yang diharapkan  dapat  dicapai  oleh  peserta didik  adalah  sesuai  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimum)  yaitu  70  dimana ketuntasan belajar itu disepakati bersama oleh guru, orang tua dan siswa. Sehingga dalam  laporan  hasil  belajar  siswa,  nilai KKM yang diperoleh harus dicantumkan, oleh  sebab  itu,  setiap  peserta  didik  dan para  guru  harus  menjadikan  nilai  KKM sebagai  patokan  untuk  menentukan
keberhasilan peserta didik terhadap suatu materi pembelajaran. Jika nilai mencapai KKM maka nilai dikatakan tuntas namun jika nilai dibawah KKM maka nilai tidak tuntas.
Tabel 1. Nilai Harian Semester I T.A 2022/2023 SDN 101786 Helvetia
K el as
Juml ah si swa Juml ah si swa tun tas P. ket un tasa n K et er ang an
V A 35 22 63% Tuntas 13 37% Tidak Tuntas V B 34 19 56 % Tuntas 15 44 % Tidak Tuntas
(Sumber: SD Negeri 101786 Helvetia)
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  langsung  pada  hari  selasa 22 Mei 2023 di 101786 Helvetia dengan Ibu Betro Hutabarat S.Pd dan bapak Umri Rahman  Efendi  S.Pd  sebagai  wali  kelas VA dan VB hasil observasi menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  berlangsung masih dengan cara konvensional ataupun masih  menggunakan  metode  ceramah dimana  guru  hanya  menjelaskan  materi tanpa adanya interaksi maupun memusatkan  kepada  siswa,  sehingga siswa  merasa  bosan  dan  tidak  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar tematik siswa kelas V masih  rendah.  Hasil  belajar  nilai  harian semester  peserta  didik  untuk  mata pelajaran  tematik  pada  TA  2022/2023 untuk kelas V A masih rendah. Sebanyak 13 siswa (37%) dari 35 siswa yang belum mencapai  KKM  dengan  nilai  standar KKM  yakni  70.  Hasil  belajar  MID semester  peserta  didik  untuk  mata
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 707-719 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49770 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49770
pelajaran  tematik  pada  TA  2021/2022 untuk  kelas  V  B  juga  masih  rendah. Hanya  ada  19  siswa  (56%)  yang  lulus
KKM dari 34 siswa. Sedangkan pembelajaran  dikatakan  tuntas  apabila 70% siswa di kelas mendapat nilai diatas KKM.
Menurut  Nasution  (2017,  h.3) salah  satu  upaya  untuk  mencapai  tujuan yang  ingin  dicapai  adalah  dengan melakukan perbaikan hasil belajar peserta  didik  diantaranya  diperlukan adanya strategi agar dapat belajar secara efektif dengan menghadirkan serangkaian  peristiwa  yang  ada  di sekitarnya, siswa mampu melakukannya, serta dapat mengetahui dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan masalah yang dihadapinya. Sesuai dengan
tuntutan pembelajaran di abad 21 adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa
( Student Center Learning ).
Menurut  Island  (2021,  h.31) pembelajaran di abad ini selain mewajibkan  siswa  untuk  mampu  dalam penguasan materi dan konsep pembelajaran, juga menuntut untuk dapat mengembangkan life  skill dan soft  skill peserta  didik  yaitu  mampuan  berpikir kritis, memecahkan masalah, kreativitas, berkomunikasi,  dan  berkolaborasi.  Hal ini dapat menciptakan peserta didik yang memiliki keterampilan-keterampilan yang dapat digunakan untuk bersaing di masa depan. Dalam pemenuhan tuntutan pembelajaran  abad  21,  seorang  guru haruslah  memiliki  keterampilan  atau kompetensi dalam menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan.  Guru  hendaknya  menerapkan sebuah  model  yang  mendorong  siswa dalam  berperan  aktif  dan  menggali kemampuan  yang  ada  pada  dirinya  agar siswa dapat berkembang dalam kemampuan pemecahkan masalah,
pengambilan  keputusan,  analisis  data,
dan lainnya. Model pembelajaran tersebut dapat mendukung pembelajaran sehingga diterima dengan baik oleh siswa dengan harapan akan lebih mempengaruhi hasil belajar siswa adalah model  pembelajaran Problem  Based Learning .
Menurut  Haryanti  (2017,  h.58) Model  pembelajaran Problem  Based Learning merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Model  pembelajaran  yang  mencakup kemampuan  siswa  berkolaborasi  dalam memecahkan masalah pembelajaran konsep atau prinsip dengan menggunakan keterampilan untuk menggabungkan keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh, memahami,
termasuk penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  atau Pembelajaran  berbasis  masalah,  atau Problem  Based  Learning merupakan sebuah  metode  pembelajaran  yang menggunakan  permasalahan  yang  benar terjadi untuk sebuah konteks yang mana siswa mampu belajar untuk berpikir kritis dan memecahkan masalah, dan memperoleh pengetahuan serta keterampilan. Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah
proses pembelajaran yang fungsi pembelajarannya  bersumber  dari  dunia nyata,  pembelajaran  kelompok  aktif, membangun masalah dan mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan, penelitian dan dokumentasi masalah terkait dan solusi masalah. Media pembelajaran adalah sarana  sangat  penting  untuk  proses belajar mengajar, karena media pembelajaran  merupakan  alat  yang digunakan untuk menyampaikan pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar, dengan harapan media pembelajaran  tersebut  dapat  menambah informasi  kepada  siswa  yang  diajar
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 707-719 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49770 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49770
secara  tepat  sasaran.  Pemilihan  media pembelajaran  juga  harus  sesuai  dengan materi, indikator dan tujuan pembelajaran  serta  karakteristik  peserta didik sehingga diharapkan proses pembelajaran  terlaksana  dengan  efektif dan  efisien.  Jenis  media  pembelajaran dapat  dibedakan  menjadi  tiga  unsur yaitu: visual, suara dan gerak,
berdasarkan  ketiga  jenis  tersebut  dapat dikelompokkan menjadi delapan
kelompok yaitu; 1) media audio, 2) media cetak,  3)  media  visual  diam,  4)  media visual  bergerak,  5)  media  audio  semi bergerak,  6)  media  semi  bergerak,  7) media  audio  visual  diam,  8)  media audiovisual  bergerak.  (Hasan,  2021, h.87)
Berdasarkan  jenis  media  yang telah  dipaparkan  model  pembelajaran Problem Based Learning ini juga dapat di inovasikan  dengan  jenis  media  visual yang  berkarakteristik  yaitu  media Big
Book dan Pop  Up  Book dimana  media Pop  Up  Book dan Big  Book ini  sesuai dengan  karakteristik  pada  kelas  tinggi seperti  halnya  di  kelas  V  sekolah  dasar karena memiliki dan mengandung karakteristik yang sesuai dengan dengan kebutuhan  siswa.  Media  pembelajaran Big  Book dibuat  dengan  ukuran  yang besar  dengan  tulisan  dan  gambar  yang menarik  sehingga  diharapkan  mampu menarik  perhatian  semua  minat  siswa dalam pembelajaran, dengan adanya Big Book memungkinkan  para  peserta  didik untuk  melihat  gambar  gambar  yang menarik  dan  dapat  dinikmati  secara bersama-sama. Pop-up Book merupakan buku yang di setiap lembaran halamanya memberikan  kejutan  yang  berbeda dikarenakan setiap halamannya memiliki gambar  tiga  dimensi  sehingga  dapat memberikan  ketertarikan Pop-up  Book juga  dirancang  untuk  dapat  merangsang kekreatifitasan  dan  imajinasi  siswa
dengan  elemen  tiga  dimensi  yang  dapat bergerak  ketika  halamannya  dibuka  dan tampilan  gambar  yang  menarik  siswa (Winda,  2022,  h.3)  Sejalan  dengan  itu, hasil penelitian yang mengatakan bahwa penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh pada hasil belajar siswa (Kristanti et al., 2021).
Pembelajaran Problem  Based
Learning ini  merupakan  pembelajaran yang  membuat  siswa  lebih  aktif  yaitu pembelajaran dalam memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  siswa  mampu  berperan  aktif agar  pembelajaran  semangkin  bermakna dan  tidak  ada  timbulnya  rasa  bosan  dan mengantuk,  serta  berbantuan  dengan media Big  Book dimana  media  ini dirancang  agar  kiranya  peserta  didik dapat  tertarik. Big  Book termasuk kedalam media berbasis cetak yang besar dan  juga  merupakan  media  berbasis visual yang didalamnya terdapat banyak gambar-gambar serta warna-warna menarik yang disesuaikan dengan karakteristik perkembangan belajar siswa, gambar dan tulisan yang ditawarkan  iyalah  berukuran  besar dimana  nantinya  siswa  lebih  tertarik dengan media Big Book ini.
Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti ingin mengangkat skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Problem Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar Tematik Tema 1 Subtema 1 Siswa Kelas V SD Negeri 101786 Helvetia”.

## METODE PENELITIAN
Dalam proses penelitian ini yang digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif, jenis  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan  metode  eksperimen  yang mana  penelitian  yang  berguna  mencari
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 707-719 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49770 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49770
pengaruh perlakuan  tertentu (Sugiyono, 2019, h. 15).
Metode  penelitian  eksperimen menggunakan Quasi Experimental Design dengan  bentuk Nonequivalent Control  Group  Design yaitu  kelompok eksperimen  (yang  diberi  perlakuan) maupun kelompok Kontrol (tidak diberikan perlakuan) tidak dipilih secara random  (Sugiyono,  2019,  h.  118). Adapun  tujuan  dari  metode  yaitu  guna mendapatkan  hubungan  sebab  akibat dengan  pemberian  perlakuan  terhadap variabel dalam satu kelompok eksperimen  serta  membandingkan  hasil dengan kelompok yang tidak mengalami perlakuan. Desain yang dilakukan mampu menyesuaikan tujuan mau dicapai yaitu guna mengetahui keberpengaruhan  penggunaan  model pembelajaran  Pembelajaran Problem Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar Tematik Tema 1 Subtema 1 Pembelajaran  1  Siswa  Kelas  V  SD Negeri 101786 Helvetia.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  V  SDN  101786  Helvetia  yang beralamat  Jl.  Bambu,  Helvetia,  Kec. Sunggal,  Kabupaten  Deli  Serdang, Sumatera Utara dengan tema 1 subtema 1 semester ganjil tahun ajaran 2023/2024.
Populasi  merupakan  wilayah generalisasi yang terdiri dari: obyek yang memiliki  cirii  tertentu  yang  diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.  Populasi  tidak  hanya orang,  bisa  juga  objek  maupun  benda alam maupun yang lainnya. Populasi juga tidak hanya jumlah yang ada pada objek yang dipelajari, tetapi seluruh
karakteristik/  sifat  yang  dimiliki  oleh subyek/obyek  (Sugiyono,  2019,  h.126). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas V yang berjumlah 51 siswa di SDN 101768 Helvetia.
Sampel  adalah  bagian  dari populasi dan karakteristik. Ketika populasi cukup besar serta tidak mampu untuk  mempelajari  semua  yang  ada  di populasi  kerena,  misalnya,  kendala keuangan,  tenaga,  serta  waktu  peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil populasi  itu.  Hasil  yang  didapat  dari seleksi menerapkan pada populasi umum. Maka dari itu, sampel yang diambil dari populasi  harus  benar-benar  representif (mewakili)  (Sugiyono,  2019,  h.  127). Sampel  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V-B  sebagai  kelompok  kelas eksperimen  terdapat  14  orang  laki-laki dan  13  orang  perempuan.  Kemudian, kelas  V-A  sebagai  kelompok  kelas kontrol terdapat 10 orang laki-laki dan 14 orang perempuan.
Instrumen dalam penelitian merupakan  alat  yang  dipergunakan dalam mengumpulkan data serta menakar peristiwa alam serta sosial yang dipelajari,  semua  peristiwa  tersebut secara khusus disebut variabel penelitian (Sukendra,  2020,  h.  1).  Instrument penelitian ini ialah dalam bentuk tes dan observasi
Untuk memperoleh
hasil validitas  instrumen  terlebih  dahulu peneliti  melakukan  uji  coba  di  kelas  uji coba  (eksperimen).  Dalam  menentukan uji  validasi  ini  menggunakan  rumus Pearson  Product  Moment  Correlation dengan  bantuan SPSS  22  For  Windows , untuk menghitung validitas butir soal tes, digunakan  rumus koefisien  Product Moment. Untuk  menerangkan  nilai validitas disetiap pertanyaan tes, maka r dapat dibandingkan dengan nilai product moment dengan  hitungan  r  hitung  >  r tabel, maka soal tersebut valid.
Sebuah  kuesioner  ditunjukan reliabel  maupun  handal  ketika  jawaban yang  diberikan  seseorang  terhadap pernyataan  ialah  konsisten  dan  tetap
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 707-719 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49770 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49770
dalam  jangka  panjang.  Dengan  rumus varians  yaitu  r11  >  r  tabel  pada  taraf signifikan  95%  atau  alpa  5%  maka  soal keseluruhan angket reliable.
Uji  tingkat  kesukaran  tes  untuk penelitian ini memiliki tujuan yaitu untuk mengetahui sejauh mana tingkat kesulitan  pada  soal  yang  telah  dibuat. Selain  itu  uji  tingkat  kesukaran  tes  juga mengkaji  soal  mana  yang  dikategorikan soal rendah, sedang dan sukar. Daya pembeda merupkana
kemampuan  butir  soal  untuk  melihat perbedaan  yang  dimiliki  tinggi  maupun rendah. Daya pembeda berkaitan dengan kemampuan  butir  soal  yang  dibedakan dengan  baik  perilaku  pengambilan  tes yang dikembangkan.
Teknik nalisisi data pada penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas  Uji normalitas  dikerjakan  guna  melihat apakah  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian berdistribusi normal atau tidak. Adapun rumus yang digunakan yaitu uji normalitas dengan menggunakan metode One  Sample  Kolmogorov-Smirnov .  Jika nilai  residual  dikatakan  berdistribusi normal  jika  nilai  signifikan  >  0,05. Sebaliknya  jika  nilai  signifikan  <  0,05 maka  nilai  residual  tidak  berdistribusi normal.  Selanjutnya  Uji  homogenitas merupakan  uji  prasyarat  dalam  analisis statistika  yang  harus  dibuktikan  apakah dua  atau  lebih  kelompok  data  sampel berasal dari populasi dengan varians yang sama atau tidak. Adapun uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan SPSS menggunakan Levene  Test dengan kriteria pengujiannya adalah apabila taraf signifikan  <  0,05  maka  data  dinyatakan tidak homogen, dan apabila signifikan > 0,05  maka  data  dinyatakan  homogen. Dan  yang  terakhir  Pada  penelitian  ini untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model  pembelajaran Problem  Based Learning menggunakan media Big Book
terhadap  hasil  belajar  siswa  maka  akan dilakukan  uji  hipotesis.  Jika  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sudah berdistribusi normal dan homogen maka uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Hipotesis data penelitian ini diuji dengan rumus uji independent  sample  t-test  yang  apabila kelas eksperimen dan kelas kontrol telah berdistribusi secara normal dan homogenitas dengan menggunakan program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  V  SDN  101786  Helvetia  untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran  tematik  tema  1  sub  tema  1 mengenai  organ  gerak  hewan  dan manusia  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning di  kelas  V  SDN  101786  Helvetia  dan untuk mengetahui pengaruh dari penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning di kelas V SDN 101786 Helvetia Tema 1 Subtema 1 T.A. 2023/2024. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 101786 Helvetia dengan menggunakan 51 siswa sebagai populasi yaitu  kelas  VA  dan  kelas  VB.  Namun sampel  pada  penelitian  ini  kelas  VB dengan jumlah 27 siswa.
Dalam  penelitian  ini  jenis  yang digunakan  adalah  eksperimen  dengan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode Quasi  Eksperimen dan  desain penelitian non-equivalent  control  group  design yang  melibatkan  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Pada  tahap  awal  penelitian melakukan  pre-test,  untuk  mengetahui kemampuan  awal  belajar  siswa  setelah adanya  perlakuan,  yang  dilaksanakan  di kelas  VB  dengan  jumlah  soal  20  dalam bentuk pilihan ganda.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 707-719 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49770 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49770
Uji  validitas  pada  penelitian  ini dilakukan  di  kelas  VI  SDN  101786 Helvetia  dengan  jumlah  sebanyak  31 siswa.  Jumlah  soal  yang  divalidkan adalah  30  soal.  Berdasarkan  validasi yang  dilakukan  perhitungan  dengan menggunakan IBM SPSS Statistic 22 data diperoleh  r hitung >  r tabel dengan  α  =  0,05 maka, diketahui bahwa 20 butir soal dari 30  butir  soal  dinyatakan  valid  dan  10 butir soal lainnya tidak valid.
Reliabilitas  bertujuan  bahwa instrumen  cukup  dapat  dipercayai  untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpulan data.  Karena  instrument  pada  penelitian ini  sudah  baik  dan  dapat  dipercaya  dan diandalkan. Tes dinyatakan reliabel pada masing-masing soal disajikan pada tabel
2. Tabel 2. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .876 21 Berdasarkan  tabel  diatas  maka dapat  dilihat  bahwa  nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,876 yang artinya > 0,60
sehingga  hasil  reliabilitas  soal  tes dikategorikan sangat tinggi. Uji  tingkat  kesukaran  tes  untuk mengetahui sejauh mana tingkat
kesulitan  soal  yang  telah  dibuat.  Uji tingkat kesukaran tes pada penelitian ini digunakan untuk melihat soal mana yang dikategorikan mudah, sedang atau sukar. dari 20 soal valid yang telah diujicobakan sebelumnya  tergolong  dalam  kategori sukar  dengan  P  ≤  0,32  yaitu  sebanyak butir  soal  3,  kemudian  untuk  kategori sedang  dengan  p  0,33-0,66  yaitu sebanyak  15  butir  soal,  dan  untuk kategori  mudah  dengan  P  ≥  0,67  yaitu sebanyak butir soal 2.
Data diperoleh peneliti dikumpul dengan beberapa  metode,  yaitu  tes  serta observasi.  Metode  tes  yang  digunakan peneliti  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.  Metode  observasi  digunakan untuk  mengetahui  informasi  tentang proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan oleh  guru  dan  sikap  siswa  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Hasil  perhitungan  uji  daya pembeda  butir  soal  terhadap  20  soal valid,  soal  yang  dikategorikan  jelek dengan BD ≤ 0,20 yaitu sebanyak 0 butir soal,  kemudian  soal  yang  dikategorikan cukup  dengan  BD  0,21-0,40  yaitu sebanyak  0  butir  soal,  dan  soal  yang dikategorikan  baik  BD  0,41-0,70  yaitu sebanyak  0  butir  soal,  serta  soal  yang dikategorikan  sangat  baik  dengan  BD  ≥ 0,71 sebanyak 20 butir soal.
Tahap awal  dalam  penelitian  ini
yaitu  dengan  memberikan pretest pada kelas eksperimen dengan tujuan mengetahui  sampai  dimana  pemahaman pembelajaran siswa dalam aspek kognitif sebelum diberikan perlakuan. Nilai rata-
rata pre-test dari  hasil  belajar  siswa  di kelas eksperimen sebelum adanya perlakuan  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan media big book adalah 42,96 dan standar deviasi  adalah  10,21.  Sedangkan  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  kelas kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan dengan model pembelajaran
konvensional  berbantuan  media pop  up book adalah  29,87  dan  standar  deviasi adalah 9,90. Dengan demikian dikatakan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  tema  1 subtema  1  masih  terbilang  rendah sebelum  mendapatkan  perlakuan.  Untuk mengetahui  tingkat  perbandingan  hasil belajar  siswa  sebelum  mendapatkan perlakuan  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol  dapat  dilihat  pada  diagram berikut:
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 707-719 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49770 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49770

## Gambar 1. Nilai Pre-test Siswa
Berdasarkan  gambar  di  atas terlihat  bahwa  siswa  kelas  eksperimen memperoleh  2  orang  dengan  nilai  25,  3 orang  dengan  nilai  30,  6  orang  dengan nilai 35, 5 orang dengan nilai 40, 5 orang dengan nilai 45, 3 orang dengan nilai 50 dan  dengan  nilai  60  sebanyak  4  orang. Pada  kelas  kontrol,  1  orang  mendapat nilai  10  dan  15,  4  orang  mendapat  nilai 20,  2  orang  mendapt  nilai  25,  7  orang mendapat  nilai  30,  2  orang  mendapat nilai  35,  5  orang  nilai  40,  5  orang mendapa nilai 45, 1 orang mendapat nilai 50 dan 55 dan nilai 60 sebanyak 4 orang.
Setelah dilakukan tahap pertama yaitu  pemberian pre-test pada  2  kelas, langkah  selanjutnya  yaitu  diberikan perlakuan  yang  berbeda  terhadap  dua kelas tersebut. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning
dengan berbantuan media big book pada tema 1 subtema 1 sedangkan pada kelas kontrol diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan menggunakan
media pop up book . Setelah dilakukannya perlakuan  maka  langkah  terakhir  adalah pemberian post-test dengan  soal  yang sama  dengan pre-test di  kedua  kelas tersebut.
Nilai  rata-rata  hasil Post-Test siswa setelah mendapat perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Big Book di kelas eksperimen 81,85  dengan  standar  deviasi  7,48. Sedangkan nilai rata-rata hasil Post-Test siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan di kelas kontrol yaitu dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan  menggunakan  media Pop-Up Book adalah  67,75  dengan  standar deviasi 11,53. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada tema 1 subtema 1  dengan  menggunakan  model Problem Based  Learning berbantuan  media Big Book lebih  tinggi  setelah  diberikan perlakuan.  Untuk  melihat  perbandingan tingkat  hasil  belajar  siswa  setelah diberikan perlakuan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen maka dapat dilihat pada diagram dibawah ini:

## Gambar 2. Nilai Post Test Siswa
Berdasarkan  diagram  di  atas telihat  bahwa  siswa  kelas  eksperimen memperoleh 1 orang mendapat nilai 65, 2 orang  mendapat  nilai  70,  4  orang mendapat  nilai  75,  7  orang  mendapat nilai  80  dan  85,  4  orang  mendapat  nilai 90,  2  orang  mendapat  nilai  95. Sedangkan di kelas kontrol, 2 orang  yang mendapatkan  nilai  25,  1  orang  yang mendapatkan  nilai  30,  6  orang  yang mendapatkan  nilai  35,  5  orang  yang
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 707-719 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49770 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49770
mendaptkan  nilai  40  dan  45,  3  orang mendaptkan nilai 50,1 orang mendaptkan nilai 55 dan nilai 60 sebanyak 3 orang.
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui apakah populasi data
distribusi  normal  atau  tidak.  Pada penelitian ini, peneliti menyelesaikan uji normalitas  melalui  uji Kolmogorov- Smirnov dengan  berbantuan IBM  SPSS Statistic 22. Hasil dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 3. Tests of Normality
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat bahwa, nilai signifikan pada Pre- test kelas kontrol 0,355 > 0,05, dan Pre- Test kelas  eksperimen  0,116  >  0,05  dan post-test kelas  eksperimen  0,328  >  0,05 dan post test kelas kontrol 0,692 > 0,05.
Dari  penjelasan  tersebut  membuktikan bahwa data berdistribusi normal.
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat  apakah  kedua  data  yang  berasal dari  sampel  yang  berbeda  adalah homogenitas. Pada pengujian
homogenitas, peneliti menggunakan Levene  test dengan  berbantuan software IBM  SPSS  22 hal  ini  untuk  melihat apakah  kedua  sampel  berasal  dari populasi yang homogen atau tidak. Data dapat  dikatakan  homogen  apabila  nilai sig. > 0,05. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4. Test of Homogeneity of
Variance
Pada  tabel  diatas  menunjukan bahwa  uji  homogenitas  pada  penelitian ini memiliki nilai signifikan 0,073 > 0,05. Maka  dapat  dikatakan  bahwa  data post test dalam penelitian ini memiliki varian yang homogen. Uji  hipotesis  dilakukan  dengan tujuan menjawab Ha Ho pada penelitian ini.  Setelah  dilakukan  uji  persyaratan analisis  dimana  data  telah  dinyatakan normal  dan  homogen,  tahap  selanjutnya adalah  pengujian  hipotesisi.  Pengujian hipotesis  pada  penelitian  menggunakan uji Independent  Sample  T-Test dengan berbantuan IBM SPSS Statistic 22 dengan nilai  signifikan  0,05.  Berikut  adalah dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji hipotesis sebagai berikut:
1. Jika  nilai  signifikansi  (2- tailed)  <  0,05,  maka  Ho ditolak dan Ha diterima
2. Jika  nilai  signifikansi  (2- tailed)  >  0,05,  maka  Ho diterima dan Ha ditolak.

## Tabel 5. Independent Samples Test
Berdasarkan tabel diatas menyatakan bahwa t-hitung bernilai dan t  table  (df  49)  adalah  2,009.  Maka dinyatakan  bahwa  t-hitung  lebih  besar dari t-tabel sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.  Sama  halnya  hasil  dari  nilai signifikan  tabel  4.10  bernilai  0,000  <
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 707-719 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49770 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49770
0,05  yang  menyatakan  bahwa  Ha diterima dan Ho ditolak.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas  maka  dinyatakan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan model
pembelajaran
Problem  Based  Learning terhadap  hasil belajar  siswa  tema  1  subtema  1 pembelajaran  1  kelas  V  SDN  101786 Helvetia T.A 2023/2024.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dijabarkan  oleh peneliti  maka  dapat  diambil  kesimpulan ialah  nilai  rata-rata  hasil  belajar  tematik siswa pada tema 1 subtema 1 pembelajaran  1  SDN  101786  Helvetia sebelum  diberikan  perlakuan,  rata-rata pretest sebesar  42,96.  Hasil  belajar belajar  tematik  siswa  pada  tema  1 subtema 1 SDN 101786 Helvetia setelah diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning , rata-rata post-test siswa  sebesar  81,85.
Ada  pengaruh  yang  signifikan  dalam penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning terhadap  hasil  belajar siswa tema 1 subtema 1 pembelajaran 1 kelas  V  SDN  101786  Helvetia  T.A 2023/2024  dengan thitung > ttabel dimana  6,718  >  2.009  pada  taraf signifikan α = 0,05.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima kasih  untuk  kedua  orang  tua  yang senatiasa  memberikan  doa  baik  morill maupun  materil  dan  peneliti  sangat berterimakasih  kepada  Bapak  Irsan, M.Pd  M.Si  selaku  dosen  pembimbing skripsi dalam penulisan ini, dann semua
pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu atas dukungan dan kebaikan yang telah diberikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O.
P.  (2013). Model  Dan  Metode Pembelajaran Di Sekolah . Perpustakaan  Nasional  Katalog Dalam Terbitan (Kdt) (Vol. 392). Akbar, S., A’yun, I. Q., Widodo, W., & Ferisa,  D.  (2017). Implementasi
Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah Dasar .  (P.  Latifah,  Ed.)  (2  Ed.). Bandung: Pt Remaja Rosdakarya. Anggraeni, K. (2016). Efektivitas Metode  Steinberg  Dengan  Media Big  Book  Terhadap  Keterampilan Membaca Nyaring. Jurnal Cakrawala  Pendas , 2 (1),  83–94. http://doi.org/10.31949/jcp.v2i1.32
2
Anjelina  Putri,  A.  A.,  Swatra,  I.  W.,  &
Tegeh,  I.  M.  (2018).  Pengaruh Model Pembelajaran Pbl Berbantuan Media Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Kelas  Iii  Sd. Mimbar  Ilmu , 1 (1),
21–32.
https://doi.org/10.23887/jlls.v1i1.1 4621
Arikunto. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Arikunto, S. (2014). Prosedur
Penelitian : Pendekatan Praktis (14 Ed.). Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . (A. Rahman, Ed.) (16 Ed.). Jakarta:
Pt Rajagrafindo Persada.
Hamid, M. Abi, Ramadhani, R., Juliana,
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 707-719 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49770 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49770
M.,  Safitri,  M.,  Jamaludin,  M.  M.,
&  Simarmata,  J.  (2020). Media Pembelajaran .  (T.  Limbong,  Ed.)
(1 Ed.). Yayasan Kita Menulis.
Handayani,  R.  H.,  &  Muhammadi,  M. (2023). Pengaruh model pembelajaran problem based learning  terhadap  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran Tematik Terpadu  di  Kelas  V  SD. e-Jurnal Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar , 9(2), 79-88. https://ejournal.unp.ac.id/students/i ndex.php/pgsd/article/view/9780 Haryanti, Y. D. (2017). Model
Pembelajaran Problem Based Learning Membangun Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar, 3 (2), 57-63. http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2 .596 Hasan, M. M. D. H. K. T. (2021). Media Pembelajaran . Tahta Media Group.
Helmiati.  (2012). Model  Pembelajaran
Dr.  Hj.  Helmiati,  M.Ag. Aswaja Pressindo.
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,
Chitta, F., & Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya keterampilan  belajar  di abad  21  sebagai  tuntutan  dalam pengembangan sumber daya manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan, 12(1), 29-40. https://doi.org/10.31849/lectura.v1
2i1.5813
Khadijah, S. A., Hasan, K., & Pasinggi, Y.  .  (2021).  Pengaruh  Penggunaan
Media  Pop-Up  Book  Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Kelas Empat Di Kabupaten Pinrang. Pinisi Journal Of Education , 1 (2), 200–209.
https://ojs.unm.ac.id/PJE/article/vi ew/25984
Wahyu.  (2021).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Model Problem  Based  Learning  Dengan Menggunakan Media Audio Visual Kelas V Uptd Sd Negeri 105 Barru.
PINSI  :  Journal  Of  Teacher Professional , 2 (3), 662–665. https://ojs.unm.ac.id/TPJ/article/vi ew/26100 Kristanto, A. (2016). Media Pembelajaran. Bintang  Sutabaya ,
1–129. Lidiawati,  D.,  Ekonomi,  F.,  &  Fajar,  U. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Big Book Terhadap Peningkatan Keterampilan Membaca  Nyaring  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas III Sdn 150 Baibo, Kecamatan  Masalle,  Enrekang. Akuntansi  Peradaban , 3017 ,  49–
64.
Magdalena, I., Nurul Annisa, M., Ragin,
G., & Ishaq, A. R. (2021). Analisis Penggunaan  Teknik  Pre-Test  Dan Post-Test  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Dalam  Keberhasilan Evaluasi  Pembelajaran  Di  Sdn Bojong 04. Jurnal Pendidikan Dan
Ilmu Sosial , 3 (2), 150–165.
https://www.ejournal.stitpn.ac.id/in dex.php/nusantara/article/view/125 0/870
Mahsun,  M.,  &  Koiriyah,  M.  (2019).
Meningkatkan Keterampilan Membaca melalui Media Big Book pada  Siswa  Kelas  IA  MI  Nurul Islam Kalibendo Pasirian Lumajang. Bidayatuna Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 707-719 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49770 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49770
Ibtidaiyah, 2(1), 60–78. https://doi.org/10.36835/bidayatun a.v2i1.361 Marlina, L., & Solehun. (2021). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Pada Siswa Kelas Iv Sd Muhammadiyah Majaran Kabupaten Sorong. Jurnal Keilmuan,  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 2 (1), 66–74. https://unimuda.e- journal.id/jurnalbahasaindonesia/ar ticle/view/952 Muklis, M. (2012). Pembelajaran Tematik.  FENOMENA,  4(1),  63-
76.
http://journal.uinsi.ac.id/index.php/
fenomena/article/view/279
Nasution,  W.  N.  (2017). Strategi
Pembelajaran . (A. Daulay, Ed.) (1
Ed.). Medan: Perdana Publishing.
Nurfadillah, S. (2021). Media Pembelajaran .  (R.  Awahita,  Ed.).
Jawa Barat: Cv Jejak. Nurlindayani, E., Setiono, S.,  &
Suhendar,  S.  (2020).  Profil  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  Dengan
Metode  Blended  Learning  Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia. Biodik , 7 (2), 55–62. https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.1 2813 Priansa,  D.  J.  (2017). Pengembangan
Strategi & Model Pembelajaran (1
Ed.). Jawa Barat: Cv Pustaka Setia.
Puspitasari, R. P., Sutarno, S., & Dasna,
I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model Problem Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas  V  Sd. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (4),  503-511. http://doi.org/10.17977/jptpp.v5i4. 13371 Putri, Q. K., Pratjojo, P., & Wijayanti, A. (2019). Pengembangan Media Buku Pop-Up untuk Meningkatkan Kemampuan Menyimak Tema Menyayangi Tumbuhan dan Hewan di  Sekitar.  Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran, 2(2), 169–175. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.1 7905 Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru (5  Ed.). Jakarta: Pt Rajagrafindo Persada. Sanjaya, W. (2015). Penelitian Pendidikan  Jenis,  Metode,  Dan Prosedur (3  Ed.).  Jakarta:  Prenada
Media Group. Shoimin, A. (2018). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D . (Sutopo,  Ed.)  (1  Ed.).  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D .
(Sutopo,  Ed.)  (1  Ed.).  Bandung:
Alfabeta.
Sukendra,  I.  K.  I.  K.  S.  A.  (2020). Instrumen Penelitian . Journal Academia . Sulaiman, U. (2017). Pengaruh Penggunaan  Media  Big  Book Dalam Pembelajaran Terhadap
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 707-719 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/49770 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.49770
Keterampilan  Literasi  Siswa  Kelas Awal  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri Banta-Bantaeng  Makassar. Jurnal Al-Kalam , 9 (2), 193–204. https://journal3.uin- alauddin.ac.id/index.php/klm/articl e/view/4486 Sulhan,  A.,  &  Khairi,  A.  K.  (2019). Konsep Dasar Pembelajaran Tematik  Di Sekolah . (Wildan,  Ed.) (1  Ed.,  Vol.  4).  Mataram:  Cv
Sanabil.
Syarifudin,  A.,  Dhewy,  R.  C.,  & Agustina, E. N. S. (2021). Pengaruh
Model  Brain  Based  Learning
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.
Jedma Jurnal Edukasi Matematika , 1 (2), 1–7. https://doi.org/10.51836/jedma.v1i 2.155 Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103-114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.1 13
Wardani,  D.  A.  K.  Dan  N.  S.  (2021). Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar Tematik Melalui Pendekatan Problem  Based  Learning  Siswa Kelas  5  Sd. Journal  Of  Education
Action  Research , 5 (3),  318–326. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.3 3780
Winda,  P.,  Pangestu,  W.  T.,  & Malaikosa,  Y.  M.  L.  (2022). Pengaruh  Penggunaan  Media  Pop- Up  Book  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  V  Di  Sekolah  Dasar. Holistika  :  Jurnal  Ilmiah  PGSD , 6 (1),
1-7.
https://doi.org/10.24853/holistika.6 .1.1-7
Yulianti, F., Nahdi, D. S., & Susilo, S. V. (2019). Urgensi Penggunaan Media Big Book Dalam Mengembangkan Kemampuan  Menulis  Eksposisi.
Prosiding  Seminar  Nasional ,  517– 522. https://prosiding.unma.ac.id/index.
php/semnasfkip/article/view/74 Yuwono,  T.  (2020).  Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up Book Berbasis Discovery Learning Membuktikan  Luas  Dan  Keliling Lingkaran. Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Matematika , 10 (2),
479-490.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i 2.3091