## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolo va/
DOI : History Article

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP  KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK PADA MATERI

## INVERTEBRATA
1 W.F. Novitasari, 2 Hening Widowati, 3 Achyani
123 Program Pascasarjana Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Metro Email: 1 wfnovitasari@gmail.com , 2 hwummetro@gmail.com , 3 acysbd@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  bertujuan  mengetahui:  (1)  Pengaruh  metode  pembelajaran mindmapping didik pada materi Invertebrata (3) Interaksi  antara  metode  pembelajaran mind  mapping kreatif  peserta  didik  pada  materi  Invertebrata.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  dalam    penelitian  ini  adalah    rancangan  penelitian  eksperimen  semu  atau quasi eksperiment .  Desain  yang  digunakan  adalah Pre  Test-Post  Test  Nonequivalent  Control  Group Design ..  Hasil  analisis  menunjukkan:  (1)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terkait  metode pembelajaran mind  mapping kreatif  peserta  didik  pada  materi Inverteb didik pada materi Invertebrata. (3) Tidak terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran mind  mapping kreatif peserta didik pada materi Invertebrata.
Kata Kunci : pembelajaran mind mapping , motivasi belajar, keterampilan berpikir kreatif
Abstract : The  aim of the research were to know: (1) the effect of  mind  mapping  learning  method toward student's creative thingking skill in invertebrates, (2) the effect of student's learning motivation to  ward  student's  creative  thingking  skill  ininvertebrata,  (3)  interaction  between  mind  mapping learning  method  and  different  learning  motivation  to  ward  student's  creative  thingking  skill  in invertebrata.  The research design used  in this  experiment was experimental research design or quasi experiment. The design that used was Pre-Test-Post Test Non equivalent Control Group Design. The analysis result showed that (1) there was a significant effect  related to mind mapping learning method toward student's creative thingking skill in invertebrates, (2) there was no significant effectof student's learning  motivation  toward  student's  creative  thingking  skill  in  invertebrates,  (2)  there  was  no interaction between mind mapping learning method and different learning motivation toward student's creative thingking skill in invertebrates.
Keywords: mind mapping learning method, learning method, creative thinking skill

## How to Cite
Novitasari,  W.F.      Hening  Widowati,  &  Achyani.  2020.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Mind Mapping Dan Motivasi Belajar Terhadap  Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Pada Materi Invertebrata . Biolova 1(2). 142-149.
e ISSN 2716 - 473X p ISSN 2716-4748 Received:  Maret 2020 Approved: Maret 2020 Published:   Maret 2020
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020 Keterampilan berpikir
merupakan  salah  satu  aspek  dari tujuan  pembelajaran  biologi.  Mata pelajaran  biologi  merupakan  mata pelajaran  sangat  penting  dan  ‎wajib dipelajari  dalam  kurikulum  tahun 2013.  Pada  kurikulum  tahun  2013, peserta  didik  dituntut  mampu  menjadi pribadi yang lebih komunikatif, mampu berkolaborasi dengan kelompok, berpikir kritis dalam memecahkan  masalah  serta  lebih kreatif.  ‎Materi  yang  diajarkan  dalam pembelajaran  biologi  bukan  hanya berupa  ‎fakta-fakta,  konsep  ‎maupun prinsip  saja,  namun  juga  terdapat adanya proses ‎penemuan. Pembelajaran ‎biologi  memerlukan
suatu strategi yang tepat agar keterampilan  berpikir  peserta  didik dapat  terakses  dengan  baik  karena pembelajaran biologi merupakan serangkaian  proses  yang  tidak  hanya digunakan sebagai wahana ‎untuk ‎meningkatkan pengetahuan  saja,  akan  tetapi  juga meningkatkan  keterampilan  dan  juga kreativitas  peserta  didik.  Sawyer
(2003: 20) menyatakan bahwa kreativitas itu sulit untuk didefinisikan,  namun  Sani  (2014:  13) memaparkan  bahwa  kreativitas  terkait dengan  tiga  komponen  utama  yaitu berpikir ‎kreatif, keahlian (pengetahuan teknis, prosedural dan intelektual), dan motivasi.
Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  pembelajaran  biologi  ‎di  Kelas XI  MIPA  SMA  Negeri  6  ‎Metro sudah  ‎menunjukkan  adanya  aktivitas belajar  peserta  didik,  namun  belum mendekati  pada  ‎kualitas  ‎dan  produk belajar.  Hal  tersebut  dibuktikan  pada saat proses diskusi
dan presentasi  ‎hanya  ‎sebagian  peserta didik  yang  aktif  berpendapat  dan menyanggah pendapat temannya,‎ sementara sebagian besar ‎peserta didik lainnya  cenderung  masih  pasif.‎
Kesenjangan  yang  nampak  antara kondisi  yang  diharapkan  dengan kenyataan  di  lapangan  membuktikan bahwa seharusnya pembelajaran, dalam hal ini khususnya biologi, harus berbasis ‎kompetensi sekaligus berbasis karakter  ( competency  and  character based ‎ curriculum ), yang dapat membekali peserta  didik dengan berbagai  sikap  dan  kemampuan  ‎yang sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan zaman dan tuntutan teknologi sehingga
‎diharapkan dapat menghasilkan  peserta  didik  yang produktif, kreatif, inovatif, dan ‎efektif.
Mind  mapping sebagai  salah satu  bentuk  metode  pembelajaran digunakan  untuk  melatih  kemampuan menyajikan isi ( content ) materi pelajaran  dengan  pemetaan  pikiran sangat tepat untuk diaplikasikan. Mind mapping dikembangkan  oleh  Buzan (2002)  sejak  akhir  tahun  1960-an sebagai cara untuk mendorong peserta didik mencatat hanya dengan menggunakan  kata  kunci  dan  Gambar serta  merupakan  cara  paling  efektif dan efisien dalam menyimpan, memasukkan, dan mengeluarkan pengetahuan  dari  atau  ke  otak.  Akbar (2017:  76)  menambahkan  bahwa menggunakan mind  mapping mampu membuat  peserta  didik  mengingat materi lebih lama. Berdasarkan rumusan masalah, maka dapat dikemukakan tujuan dari penelitian ‎ ini adalah 1) Mengetahui pengaruh metode pembelajaran mind mapping ‎ terhadap keterampilan
berpikir ‎ kreatif  peserta  didik  pada materi  Invertebrata;  2)  Mengetahui pengaruh  motivasi  belajar  peserta didik ‎ terhadap
keterampilan berpikir ‎ kreatif  peserta ‎ didik  pada materi  Invertebrata;  3)  Mengetahui interaksi  antara  metode  pembelajaran mind mapping dan  motivasi ‎‎ belajar terhadap  keterampilan ‎ berpikir ‎ kreatif peserta didik pada materi Invertebrata.

## BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020

## METODE
Rancangan penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan penelitian eksperimen semu atau quasi  eksperiment .  Desain  yang digunakan  adalah Pre  Test-Post  Test Nonequivalent Control Group Design.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua peserta didik Kelas X MIPA di SMA Negeri 6 Metro Tahun Pelajaran 2019/2020  yang terdiri dari tiga kelas. Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak dua  kelas.  Setiap    pembelajaran diwakili  oleh  satu  kelas.  Kelas  X MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen metode mind  mapping ,  dan  Kelas  X MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol  metode konvensional.  Jumlah  peserta  didik Kelas  X  MIPA  1  adalah  28,  Kelas  X
MIPA  2  berjumlah  26  peserta  didik. Pemilihan  kelas  tersebut  dilakukan secara acak ( random sampling ),
dengan pertimbangan kelas X MIPA 1
dan  X  MIPA  2  memiliki  kemampuan akademik  yang  setara  dan  diperkuat melalui analisis varian (anava) dengan bantuan software  SPSS  22.0  for
Windows .  Data  yang  dianalisis  adalah
nilai  mata  pelajaran  IPA  saat  Ujian
Nasional  SMP  pada  peserta  didik Kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2.
Cara untuk mengetahui keterampilan  berfikir  kreatif  peserta didik  adalah  dengan  menggunakan rubrik mind  mapping (peta  pikiran)
saat pre  test dan post  test .  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah LKPD  yang  sesuai  dengan  metode pembelajaran mind  mapping .  Angket digunakan untuk memperoleh informasi  motivasi  belajar  peserta didik, yaitu angket motivasi Attention, Relevance,  Confidence,  Satisfaction
( ACRS )  yang  diadaptasi  oleh  peneliti. Validitas  kualitatif  dalam  hal  ini adalah validitas bahasa dalam instrumen yang bertujuan untuk menentukan  kebenaran  dan  kejelasan bahasa  yang  dipakai  dalam  menyusun rubrik mind mapping . Rubrik digunakan untuk mengukur
keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik pada mind mapping saat pre test dan post test .

## HASIL

## Data Motivasi
Gambar  1  menunjukkan  bahwa tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik berada  pada  rentang  60  hingga  79 artinya masuk dalam kategori motivasi belajar  cukup  (kategori  C)  dan motivasi belajar baik (kategori B).
Gambar  1.  Diagram  Batang  Motivasi Belajar  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen
Gambar  2.  Diagram  Batang  Motivasi Belajar  Peserta  Didik  Kelas
Kontrol Gambar 2 tersebut
menunjukkan  bahwa  tingkat  motivasi belajar  peserta  didik  kelas  kontrol berada  pada  rentang  60  hingga  73
0 20 40 60 80 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 Sk o r M o ti vas i B el aja r Peserta Didik 0 20 40 60 80 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 Sk o r M o ti vas i B el aja r Peserta Didik
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020 artinya masuk dalam kategori motivasi belajar  cukup  (kategori  C)  dan motivasi belajar baik (kategori B).
Gambar 3. Diagram Batang Perbandingan Motivasi Belajar  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Gambar 1, 2, 3. menunjukkan  bahwa  rentang  nilai kedua  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  tidak  terpaut  jauh.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai motivasi  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol  setara  dan  keduanya  sama- sama  memiliki  dua  kategori  tingkat motivasi yaitu kategori motivasi belajar  cukup  (kategori  C)  dan motivasi belajar baik (kategori B). Data Keterampilan Berpikir Kreatif
Gambar 4. Diagram Nilai Pre Test dan Data Post Test Keterampilan Berpikir
Kreatif Peserta Didik di Kelas
Eksperimen.
Data Gmbar 4. tersebut merupakan data pre test dan data post test keterampilan  berpikir  kreatif peserta  didik  dikelas  eksperimen. Gambar  4  menunjukkan  perbedaan nilai  saat pre test dan  data post test. Rentang  nilai pre test keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  berada pada  nilai  60-72  sedangkan  rentang nilai post test berada pada nilai 75-89.
Data Gambar 5. tersebut merupakan data pre test dan data post test keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik di kelas kontrol. Gambar menunjukkan  perbedaan  nilai  saat pre test dan  data post test keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  dikelas kontrol. Gambar menunjukkan perbedaan  nilai  saat pre test dan  data post test. rentang  nilai pre test keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  kelas  kontrol  berada  pada  nilai 60-71  sedangkan  rentang  nilai post test. berada pada nilai 68-76.
0 20 40 60 80 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 Sk o r M o ti vas i B el aja r Peserta Didik Ekperimen Kontrol 0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Kelas Kontrol Pre Pos 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Pre Pos
Tabel 1. Hasil Analisis Data dan Pengujian Hipotesis Penelitian
Berdasarkan ringkasan hasil uji anakova  pada  Tabel  1.  Di  atas,  F hitung
perlakuan perbedaan
pembelajaran  mind  mapping  adalah sebesar  67,721  dengan  signifikansi 0,000.  Nilai  signifikansi  tersebut kurang  dari  0,05.  Dengan  demikian, H0 yang berbunyi tidak ada perbedaan keterampilan  berpikir  kreatif  antara peserta didik yang menerima pembelajaran  mind  mapping  berbeda ditolak.  Maka,  hipotesis  penelitian yang berbunyi ada
perbedaan keterampilan  berpikir  kreatif  antara peserta didik yang menerima pembelajaran  mind  mapp  berbeda diterima. Artinya, ada pengaruh penerapan pembelajaran terhadap
pencapain keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
F hitung pada perlakuan perbedaan  motivasi  dan  pembelajaran mind mapping adalah  sebesar  0,065 dengan signifikansi 0,800. Nilai signifikansi  tersebut  lebih  dari  0,05. Dengan  demikian,  H0  yang  berbunyi tidak  ada  perbedaan  keterampilan berpikir  kreatif  antara  peserta  didik dari  tingkat  motivasi  yang  berbeda
diterima.  Maka,  hipotesis  penelitian yang berbunyi ada perbedaan keterampilan  berpikir  kreatif  antara siswa  dari  tingkat  motivasi  yang berbeda  ditolak.  Artinya,  tidak  ada pengaruh motivasi terhadap pencapaian keterampilan berpikir keatif peserta didik.
F hitung terkait interaksi penerapan pembelajaran mind mapping dan motivasi   adalah  sebesar 3,217 dengan signifikansi  0,079. Nilai signifikansi  tersebut  lebih  dari  0,05. Dengan  demikian,  H0  yang  berbunyi tidak  ada  perbedaan  keterampilan berpikir  keatif  terkait  interaksi  antara pembelajaran mind mapping dan motivasi  diterima.  Maka,  hipotesis penelitian yang berbunyi ada perbedaan keterampilan berpikir kreatif terkait interaksi antara pembelajaran mind mapping dan motivasi  ditolak.  Artinya,  tidak  ada interaksi  pembelajaran  dan  motivasi terhadap pencapain keterampilan berpikir kreatif peserta didik.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Pembelajaran
Mind
Mapping terhadap  Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Hasil pengolahan data
penelitian menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan terkait  metode  pembelajaran mind mapping ‎terhadap keterampilan berpikir  ‎kreatif  peserta  didik  pada materi  Invertebrata.  Temuan  tersebut dapat  terjadi  karena  pembelajaran mind mapping mampu  merangsang peserta  didik  untuk  memaksimalkan kinerja  otaknya  menjadi  lebih  kreatif dan sangat melekat pada peserta didik. Hal  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang dipaparkan  Akbar  (2017:76)  yang menyatakan bahwa menggunakan mind  mapping dalam  pembelajaran
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F  Sig. Correcte d Model 1367,830 a 4  341,958 20,88 6 ,00 0 Intercept 516,778  1  516,778 31,56 3 ,00 0 Xkreatif 20,718  1 20,718  1,265 ,26 6 Kelas 1108,776  1 1108,77 6 67,72 1 ,00 0 Motivasi 1,067  1 1,067 ,065 ,80 0 Kelas * Motivasi 52,676  1 52,676  3,217 ,07 9 Error 802,262 4 9 16,373 Total 306971,00 0 5 4 Correcte d Total 2170,093 5 3 a. R Squared = ,630 (Adjusted R Squared = ,600)
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
akan  mampu  membuat  peserta  didik mengingat materi lebih lama.
Meskipun kenyataan bahwa pembelajaran  diskusi  juga  mampu merangsang  dan  memotivasi  peserta didik  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif, namun  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa mind mapping mampu membawa  peserta  didik  lebih  unggul dalam mendorong peserta didik memiliki keterampilan berpikir kreatif.
Prosedur pembuatan mind mapping yang  dituangkan  dalam Lembar  Kerja  peserta  Didik  (LKPD) yang telah disusun dan divalidasi oleh para ahli terkait kebahasaan, kegrafisan  serta  konten  (isi)  dengan kriteria  tinggi,  mampu  mengarahkan peserta  didik  menggunakan  banyak jalan  atau  cara  agar  hasil mind mapping yang  dibuat  sesuai  dengan kriteria  ideal  sebuah mind mapping . Melalui  pembuatan mind mapping , maka  peserta  didik  akan  mampu menghasilkan banyak kompensasi alternatif  dengan  proses  berpikir konvergensi, yaitu peserta didik diarahkan  untuk  menemukan  ide-ide baru  dan  lebih  beragam  dan  tentunya lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam menentukan  bentuk  konten  jumlah cabang mind maping yang  akan dibuat.  Peserta  didik  yang  diajarkan dengan  menggunakan  pembelajaran mind mapping telah  membuktikan hasil  belajar  yang  lebih  baik  dalam mengakses  keterampilan  kreativitas peserta  didik  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Temuan tersebut  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  oleh  Akbar  (2017)  bahwa secara  konklusif,  temuan  penelitian cenderung menunjukkan bahwa pembelajaran mind mapping ,  dapat dipilih  dalam  pembelajaran  secara efisien  karena  teknik  belajar  dapat meningkatkan pengetahuan siswa secara langsung.
Pembelajaran mind mapping dapat meningkat keterampilan kreativitas peserta didik dan juga dapat digunakan sebagai alat evaluasi secara efektif  dalam  menilai  keterampilan kreativitas peserta didik. Pembelajaran dengan  menerapkan mind mapping akan  membawa  peserta  didik  melalui proses belajar dengan kesempatan luas untuk mengembangkan potensi pribadi lebih  kreatif  dan  imajinatif  mampu mengGambarkan permasalahan melalui  cabang-cabang  pikiran  dalam mind mapping yang membawa peserta didik mudah dalam memahami sebuah materi.  Dalam  kajian  teoritis  dapat dikatakan bahwa penerapan pembelajaran mind mapping lebih baik untuk  keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik dalam proses pembelajaran bila dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Pengaruh Motivasi Belajar
terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif Peserta Didik
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  tidak signifikan  terkait  motivasi  belajar peserta  didik  ‎terhadap  keterampilan berpikir  ‎kreatif  peserta  ‎didik  pada materi Invertebrata. Data menunjukkan  bahwa  peserta  didik yang  memiliki  tingkat  motivasi  yang baik (kategori B) tidak berbeda secara signifikan  dengan  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  belajar  cukup (kategori  C)  pada  kedua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian.  Artinya, tidak  ada  pengaruh  motivasi  belajar terhadap pencapaian keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Hasil analisis angket yang diisi peserta didik menunjukkan bahwa dari lima kategori motivasi berdasarkan
Arikunto  (2009:245)  bahwa  terdapat kualitas  motivasi  peserta  didik  yang baik  sekali  dengan  rentang  (80-100) kategori  A,  kategori  baik  dengan
BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020 rentang  (66-79)  kategori  B,  kategori cukup  sekali  dengan  rentang  (56-65) kategori  C,  kategori  kurang  sekali dengan  rentang  (40-55)  kategori  D, dan  kategori  gagal  dengan  rentang (30-39)  kategori  E.  Hanya  ditemukan dua  kategori  motivasi  belajar  pada peserta  didik  yaitu  kategori  motivasi belajar  baik  dengan  kategori  B  dan juga  motivasi  belajar  cukup  dengan kategori C. Tidak semua peserta didik yang  memiliki  motivasi  belajar  baik memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif yang  baik,  sebab  hasil  penelitian menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antar peserta  didik  yang  memiliki  motivasi belajar yang baik dengan peserta didik yang  masuk  kategori  motivasi  belajar cukup.
Interaksi antar Metode Pembelajaran Mind  Mapping dan Motivasi  Belajar  terhadap  Peserta Didik
Hasil  analisis  data  penelitian menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran mind mapping dan  motivasi  ‎‎belajar yang  berbeda  pada  peserta  didik terhadap  kemampuan  ‎berpikir  ‎kreatif peserta didik pada materi Invertebrata. Hasil  penelitian  menunjukkan  fakta bahwa terdapat pengaruh yang muncul pada peningkatan keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  melalui pembelajaran mind mapping dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Berbeda  dengan  hasil temuan  pertama  tersebut,  data  kedua menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan  pengaruh  yang  signifikan antara  tingkat  motivasi  belajar  peserta didik yang
berbeda dengan peningkatan keterampilan berpikir kreatif  peserta  didik.  Hasil  penelitian yang  diperoleh,  bahwa    tidak  semua peserta  didik  yang  memiliki  motivasi belajar  baik  memiliki  keterampilan
berpikir  kritis  yang  baik,  karena  hasil menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antar peserta  didik  yang  memiliki  motivasi yang  baik  dengan  peserta  didik  yang masuk kategori motivasi belajar cukup.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian, maka dapat disusun kesimpulan:  1)  Terdapat  pengaruh yang signifikan terkait metode pembelajaran mind mapping ‎terhadap keterampilan  berpikir  ‎kreatif  peserta didik  pada  materi  Invertebrata;  2) Tidak terdapat pengaruh yang signifikan  terkait  motivasi  belajar peserta  didik  ‎terhadap  keterampilan berpikir  ‎kreatif  peserta  ‎didik  pada materi  Invertebrata;  3)  Tidak  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran mind mapping dan  motivasi  ‎‎  belajar yang
berbeda terhadap kemampuan  ‎berpikir  ‎kreatif  peserta didik pada materi Invertebrata.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, maka untuk  melatih  ketrampilan berpikir  kreatif,  peserta  didik  tidak harus mesti tergantung motivasi belajarnya,  bahkan  motivasi  tinggi sekalipun,  tidak  mesti  dapat  melatih ketrampilan  berpikir    kreatif.  Metode pembelajaran mind mapping dapat disarankan  untuk  melatih  ketrampilan berpikir kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Raihama  S.  dan  Hanan  A. Taqi. 2017. Dose Mind Mapping  Enhance  Learning?. International Journal
of English  Language  Teaching ( Published by European Centre for  Research  Training  and

## BIOLOVA VOL 1. NO 2, 30 Agustus 2020
Development UK ‎ )Vol.5),
No.8, pp.65-77, Tahun 2017.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara.‎
Buzan,  Tony.  2007. The  Ultimate
Book  of  Mind  Maps:  Buku Pintar Mind Map, Alih Bahasa: Susi Purwoko . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Sani, Ridwan Abdulah. 2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sawyer, R Keith. 2003. Creativity and Development . Oxford
University Press.