Radio  Audit:  A  Visual  Podcast  Series  as  The  Learning  Media  to Increase Accounting Students Engagement
Dhika Maha Putri 1 * , Ria Zulkha Ermayda 2 , Rizky Firmansyah 3 , Septy Nur Sulistyawati 4 , Siti Mariyah 5
1,2,3,4,5 Universitas Negeri Malang, Malang - Indonesia

## A B S T R A K
Keterampilan generik  dan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa saat ini menjadi  prioritas  oleh  perguruan  tinggi.  Tuntutan  pada  dunia  kerja  dan transformasi  dibidang  teknologi  menyebabkan  pengetahuan  teoritis  saja belum cukup untuk dapat sukses dalam bidang pekerjaan. Sebagai seorang auditor, keahlian, pelatihan teknis, dan kemahiran profesional merupakan bekal  yang  harus  dimiliki  untuk  dapat  melakukan  pelaksanaan  dan penyusunan laporan audit. Sebagai respon positif atas kebutuhan transfer knowledge pada  situasi  pembelajaran  online  saat  ini,  maka  pendidik akuntansi melakukan beragam inovasi salah satunya dengan memanfaatkan video  sebagai  sarana  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi  dampak  dari  penggunaan  video podcast (Radio  Audit) terhadap student  engagement mahasiswa  akuntansi  pada  mata  kuliah pengauditan.  Melalui  pendekatan  studi  kasus,  penelitian  ini  menemukan bahwa  penggunaan  video podcast meningkatkan student  engagement mahasiswa  dalam  ketiga  dimensi  ( behavioral,  emotional, dan cognitive ). Hasil  dari  survei  dan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa menunjukkan  bahwa  penggunaan  video podcast meningkatkan  motivasi mahasiswa  dalam  belajar,  meningkatkan  fleksibilitas,  dan  memudahkan mereka dalam memahami point-point utama yang harus dikuasai sehingga dapat sukses dalam menyelesaikan ujian akhir. Penelitian ini berkontribusi dalam  bidang  pendidikan  dengan  memberikan  gambaran  bahwasannya pembelajaran  dengan  menggunakan  video podcast dapat  menjadi  sarana  yang  efektif  dan  memperluas kajian tentang penggunaan video podcast pada pembelajaran di perguruan tinggi.

## A B S T R A C T
Universities are currently focusing on generic skills and students' critical thinking abilities. The demands on  the  workplace  and  the  transformation  in  the  field  of  technology  cause  theoretical  knowledge  is  not enough to be successful in the workplace. As an auditor, students must have expertise, technical training, and  professional  skills  in  order  to  carry  out  audit  implementation  and  report  preparation.  Accounting educators make a variety of innovations in response to the need to transfer knowledge in today's online learning environment, one of which is the use of video as a learning tool. The purpose of this study is to investigate the effect of using video podcasts (Radio Audit) on accounting students' engagement in auditing courses. Through a case study approach, this study found that the use of video podcasts increased student engagement  in  the  third  dimension  (behavioral,  emotional,  and  cognitive).  According  to  the  findings  of surveys and interviews with students, the use of video podcasts increases student motivation in studying, increases flexibility, and makes it easier for them to understand the main points that must be mastered so that they can be successful in completing the final exam. This research contributes to the field of education by demonstrating that learning by using video podcasts can be an effective means and expands the study of the use of video podcasts in learning in universities.
* Corresponding author. E-mail: dhika.maha.fe@um.ac.id (Dhika Maha Putri)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received January 8, 2022 Received in revised form July 18, 2022 Accepted December 22, 2022 Available online December 31, 2022
Kata Kunci: audit, pembelajaran, students engagement.
Keywords: Audit, learning, students engagement.
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Prioritas  pembelajaran  pada  pendidikan  tinggi  saat  ini  adalah  mengembangkan  keterampilan generik dan berpikir kritis mahasiswa sehingga dapat mendorong dalam mencapai kesuksesan di tempat bekerja  (Asonitou  &  Hassall,  2019;  Dickfos  et  al.,  2014).  Dalam  lingkungan  kerja  global  dan  berbasis teknologi, lulusan dengan bekal keterampilan generik dinilai mampu melakukan tugas dengan lebih baik dibanding  dengan  lulusan  dengan  keterampilan  generik  yang  minimal  (Asonitou  &  Hassall,  2019). Keterampilan  generik  penting  untuk  dikuasai  berkaitan  dengan  adanya  perubahan  pada  tatanan  kerja sebagai  akibat  dari  interaksi  sosial  dan  globalisasi  yang  membutuhkan  keterampilan  umum  dalam membantu membangun hubungan saling percaya dengan klien dan kolega (Pincus et al., 2017). Beberapa jenis  keterampilan  generik  yang  umumnya  harus  dikuasai  yaitu  keterampilan  komunikasi  dan interpersonal,  etika,  perencanaan  dan  pengorganisasian,  kreativitas,  manajemen  diri,  pembelajaran  dan pemecahan masalah (Roepen, 2017). Selain keterampilan generik, kemampuan berpikir kritis juga menjadi perhatian  oleh  pendidikan  tinggi.  Kemampuan  berpikir  kritis  penting  untuk  dikuasai  karena  digunakan dalam setiap  bidang kehidupan  (Cottrell, 2005). Mahasiswa yang memiliki kemampuan  dalam menalar, memproses, dan menampilkan informasi secara efektif, kolaboratif, dan berpikir kritis(Saputra et al., 2019) akan lebih mudah berproses dalam dunia kerja. Sebagai contohnya, dalam pekerjaan audit, seorang auditor harus  memiliki  kemampuan  dalam  menganalisa  dan  berpikir  kritis  sehingga  bisa  menemukan ketidaksesuaian  yang  dilakukan  oleh  perusahaan  dengan  standar  akuntansi  yang  berlaku.  Dengan kemampuan  tersebut,  auditor  dapat  memberikan  saran  yang  membangun  dalam  upaya  perbaikan berkelanjutan.
Disamping  keterampilan  generik  dan  berpikir  kritis,  standar  umum  pertama  (SA  Seksi  210) menyebutkan bahwa audit  harus dilaksanakan oleh  seorang atau  yang memiliki keahlian dan pelatihan teknis  yang  cukup  sebagai  auditor  (SPAP,  2001).  Sementara  itu,  standar  umum  ketiga  (SA  Seksi  230) menyebutkan bahwa auditor harus memiliki kemahiran profesional dalam pelaksanaan dan penyusunan laporan audit  (SPAP, 2001). Auditor juga dituntut  menguasai keahlian profesional dalam melaksanakan tugasnya.  Selain  itu,  terdapat  unsur  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  auditor  agar  dapat melaksanakan  tugasnya  dengan  memadai.  Dalam  hal  ini  unsur  kemampuan  (ability),  pengetahuan (knowledge),  dan  pengalaman  (experience)  menjadi  faktor  pembentuk  dari  kompetensi  (Oktaria  & Tjandrakirana, 2012). Halim (2004) menjelaskan bahwa terdapat tiga faktor kompetensi auditor, yaitu (1) menuntaskan pendidikan formal di bidang akuntansi (yang termasuk didalamnya ujian profesi auditor); (2) melaksanakan  pelatihan  dan  memiliki  pengalaman  di  bidang  audit;  dan  (3)  menjalankan  pendidikan profesional  selama  menjadi  seorang  auditor.  Selanjutnya  pencapaian  dari  keahlian  didapatkan  dari pengalaman dalam berpraktik di bidang audit. Terakhir adalah pelatihan yang meliputi hal teknis maupun teori.  Melalui  ketuntasan  pendidikan,  pelatihan  dan  pengalaman  yang  dimiliki  oleh  seorang  auditor, kemampuan objektif dan pertimbangan tanpa memihak dapat terasah dengan baik. Hal ini dikarenakan dalam pelaksanaan audit dibutuhkan seorang auditor yang ahli di bidang akuntansi dan auditing. Sebagai bentuk  penguasaan  keahlian  yang  memadai,  seorang  auditor  juga  harus  senantiasa  mengikuti perkembangan dunia bisnis dan lingkungan profesinya.
Berkaitan dengan kebutuhan pemahaman atas pengetahuan dan keterampilan yang harus dimiliki mahasiswa akuntansi sebagai calon auditor, para pendidik telah menyiapkan berbagai sarana pembelajaran yang diharapkan mampu memenuhi kebutuhan mahasiswa dan memudahkan dalam transfer knowledge . Saat ini, tidak dapat dipungkiri bahwasannya penggunaan video dalam dunia pendidikan terutama dalam bidang audit semakin meningkat (Calabor et al., 2019; D’Aquila et al., 2019; Holtzblatt & Tschakert, 2011; Kleinman & Anandarajan, 2011). Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan bahwa video dapat menjadi sarana  pendidikan  yang  efektif (D’Aquila  et  al.,  2019;  Kay ,  2012;  Rackaway,  2012).  Video  yang  efektif dirancang  dan  diimplementasikan  dengan  menyeimbangkan  tiga  elemen;  beban  kognitif,  keterlibatan siswa, dan pembelajaran aktif (Brame, 2015). Memori sensorik yang dimiliki manusia memiliki kapasitas yang terbatas (Brame, 2015), sehingga pembelajar harus selektif terhadap informasi penting yang harus diperhatikan selama proses pembelajaran. Dengan penggunaan video, pengajar dapat merangkum point- point penting yang harus dipahami oleh peserta didik sehingga keterbatasan pada beban kognitif dapat teratasi.
Penelitian terdahulu menunjukkan bahwa ketika perguruan tinggi mengintegrasikan video dengan pembelajaran  online,  keterlibatan  dan  kepuasan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  dapat  meningkat (Draus et al., 2014; Sargent et al., 2011). Keterlibatan siswa atau disebut student engagement merupakan salah satu komponen dalam pembelajaran yang saat ini banyak disorot dalam beberapa literatur. Student engagement penting  bagi  mahasiswa  karena,  dengan  melakukan  keterlibatan  pada  pembelajaran menjadikan mahasiswa memiliki prestasi yang lebih tinggi dibanding yang tidak melakukan (Hospel et al., 2016). Student  engagement didefinisikan  sebagai  meta-konstruk  dari  tiga  dimensi  yaitu behavioral,
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
emotional , dan cognitive (Archambault et al., 2009; Fredricks et al., 2004; Jimerson, 2003; Wigfield et al., 2008). Dimensi behavioural  engagement berhubungan  dengan  perilaku  mahasiswa  dalam  suatu pembelajaran (Hospel et al., 2016). Behavioural engagement ini oleh beberapa peneliti dipadang dalam dua sisi yaitu perilaku positif dan perilaku negatif. Pada sudut pandang positif, keterlibatan siswa dalam dimensi perilaku  digambarkan  seperti  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  ataupun  menghabiskan waktu untuk mengerjakan tugas (Hirschfield & Gasper, 2011). Sementara pada sudut pandang yang lain, keterlibatan  dalam  dimensi  perilaku  digambarkan  dalam  tindakan  mengganggu  orang  lain  selama pelajaran, tidak mengikuti aturan kelas, bertindak menantang, tidak hadir dalam kelas dan memikirkan hal lain selama pelajaran (Ponitz et al., 2009; Shih, 2008). Dalam penelitian ini sudut pandang yang digunakan adalah  positif,  hal  tersebut  dilakukan  karena  penggunaan  video podcast ditujukan  untuk  memudahkan dalam  kelas  virtual  yang  dilaksanakan.  Seperti behavioural  engagement , emotional  engagement juga berperan  penting  dalam  meningkatkan  kinerja  akademik  siswa.  Keterlibatan  siswa  dalam  dimensi emotional berkaitan dengan reaksi afektif siswa selama pembelajaran meliputi perasaan minat, bahagia, bosan, sedih, dan cemas  (Appleton et al., 2008;  Fredricks et al., 2004;  Jimerson, 2003). Emosi  pada diri mahasiswa  perlu  untuk  dikendalikan  karena  secara  langsung  berhubungan  dengan  psikologisnya.  Pada mahasiswa  yang  secara  emosional  melibatkan  diri  dalam  suatu  pembelajaran  ternyata  memberikan dampak  positif  pada  kinerja  akademiknya.  Dimensi  ketiga  dalam student  engagement adalah cognitive engagement yang  biasanya  dikonseptualisasikan  sebagai  investasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Investasi yang dimaksud merujuk pada upaya seperti mencoba menjadi strategis dan mengatur diri sendiri dengan merenungkan cara terbaik untuk belajar, memecahkan masalah yang sulit atau menantang (Greene, 2015). Oleh sebab itu cognitive engagement berkaitan dengan strategi-strategi yang dipilih oleh siswa dalam upaya mengatasi masalah yang timbul dalam setiap pembelajaran (Chi et al., 2018).
Di sisi lain, dunia pendidikan saat ini tengah dihadapkan pada persoalan berupa pembatasan sosial berskala  besar  (PSBB)  akibat  adanya  penyebaran  virus  Covid  19.  Hal  tersebut  menyebabkan  instansi pendidikan  harus  berupaya  menyelenggarakan  belajar  mengajar  meskipun  dari  rumah  melalui pembelajaran daring. Dalam pelaksanaan pembelajaran daring tentunya tidak dapat lepas dari penggunaan teknologi. Penelitian terdahulu menemukan bahwa teknologi berperan dalam meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses belajar mengajar (Andri, 2017), teknologi berperan dalam memfasilitasi pendidik untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  (Salsabila  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan memanfaatkan teknologi merupakan suatu hal yang krusial saat ini. Meskipun pembelajaran daring dengan memanfaatkan teknologi memberikan banyak manfaat namun pembelajaran yang dilakukan dari rumah ternyata  memunculkan  masalah  lain  berupa  kejenuhan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  (Pawicara  & Conilie, 2020). Salah satu faktor yang dapat menentukan keberhasilan proses pembelajaran selain kesiapan pendidik adalah media daring yang tepat (Indiani, 2020). Upaya yang dapat dilakukan untuk mengurangi kejenuhan belajar dilakukan dengan menggunakan sarana pembelajaran yang dapat meningkatkan student engagement. Melalui pemanfaatan video podcast dalam pembelajaran, diharapkan keterampilan generik dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dapat meningkat.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah dan teoritis, penelitian studi kasus ini bertujuan untuk mengeksplorasi penggunaan video podcast (Radio Audit) dalam mata kuliah pengauditan pada mahasiswa jurusan akuntansi, dengan pertanyaan penelitian sebagai berikut: Bagaimana  dampak  penggunaan  video podcast pada  mata  kuliah  pengauditan  dilihat  dari  tiga  dimensi student engagements ?

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan studi kasus (Yin, 2003) dengan mengevaluasi dampak dari penggunaan video podcast atas keterlibatan mahasiswa pada mata kuliah pengauditan. Pada awalnya setiap kelas observasi secara bertahap diberikan lima video podcast selama satu semester sesuai dengan sub bab yang sedang dipelajari setiap minggunya (Lihat Tabel 1).
Tabel 1. Topik Mata Kuliah Pengauditan Kelas Observasi
Pertemuan ke- Topik Pembelajaran Tujuan Pembelajaran 1 Definisi audit - Mahasiswa  dapat  mendeskripsikan  audit  dalam bahasa sendiri - Mahasiswa dapat menjelaskan perbedaan audit dan akuntansi
- Mahasiswa  dapat  menjelaskan  pentingnya  auditor bagi suatu perusahaan
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
2 Audit eksternal - Mahasiswa  dapat  menjelaskan  cakupan  pekerjaan auditor eksternal - Mahasiswa dapat menjelaskan jenis jenis pemeriksaan yang dilakukan oleh auditor eksternal 3 Audit internal - Mahasiswa  dapat  menjelaskan  cakupan  pekerjaan auditor eksternal - Mahasiswa dapat menjelaskan peran dan pentingnya auditor internal bagi suatu perusahaan 4 Ruang lingkup audit internal - Mahasiswa  dapat  menjelaskan  ruang  lingkup  audit internal - Mahasiswa dapat menjelaskan secara runtut proses pemeriksaan yang dilakukan oleh auditor internal 5 Audit internal vs audit eksternal - Mahasiswa  dapat  menjelaskan  perbedaan  auditor internal dan eksternal - Mahasiswa  dapat  menjelaskan  siklus  audit  internal dan eksternal - Mahasiswa  dapat  menjelaskan  pendekatan  yang dapat dilakukan dalam melakukan pemeriksaan
Data dalam penelitian ini dikaji menggunakan langkah yang didasarkan pada teori Miles & Huberman (1992),  yaitu  kondensasi  data  (data  condensation),  tampilan  data  (data  display),  dan  verifikasi (verification).  Penelitian  ini  menggunakan  data  primer  dengan  menggunakan  wawancara.  Narasumber penelitian, ialah mahasiswa yang menempuh mata kuliah audit. Selain itu terdapat juga data sekunder yang digunakan  dalam  penelitian,  yaitu  hasil pre-test dan post - test .  Setelah  data  terkumpul,  tim  peneliti menyeleksi, mengurutkan, menyempitkan, menyederhanakan, merangkum, dan mentransformasikan data yang disebut sebagai tahap pemadatan data (Miles et al., 2014). Setelah itu, data tersebut akan digunakan sebagai bahan pemetaan yang disajikan dalam hasil dan pembahasan penelitian. Langkah terakhir adalah memverifikasi hasil penelitian menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi merupakan salah satu teknik yang dapat peneliti terapkan untuk memaksimalkan pengolahan data kualitatif. Teknik triangulasi dapat dikatakan sebagai teknik pengecekan reliabilitas data. Penggunaan teknik triangulasi dalam penelitian ini yaitu  melakukan  triangulasi  sumber.  Peneliti  membandingkan  jawaban  seorang  narasumber  dengan narasumber  lainnya  mengenai  pertanyaan  yang  sama.  Berdasarkan  hasil  triangulasi,  peneliti  meninjau kembali data penelitian yang telah terkumpul kemudian menjadi salah satu pertimbangan dalam penyajian data.

## 3. Hasil dan pembahasan
Kemajuan teknologi memberikan dampak yang masif bagi dunia pendidikan. Pola pembelajaran yang dirancang  berkaitan  erat  dengan  teknologi  (Teo  et  al.,  2021).  Hal  ini  juga  memberikan  ruang  bagi mahasiswa  untuk  dapat  mengakses  lebih  banyak  informasi  yang  tersedia.  Disamping  itu,  Kehadiran teknologi  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  dalam  proses  belajar  mengajar  (Andri,  2017).  Namun, akibat  lain  yang  timbul  dengan  adanya  teknologi  ini  terkait  dengan  keterlibatan  dosen  dan  mahasiswa secara langsung dalam proses pembelajaran. Kondisi tersebut memerlukan strategi yang bertujuan untuk tetap adanya interaksi karena keterlibatan mahasiswa pada proses pembelajaran memberikan pengaruh pada hasil belajar mereka (Kahn et al., 2017). Berdasarkan hal tersebut penelitian ini memberikan strategi dengan menggunakan radio audit yang kontennya disajikan oleh akademis ataupun praktisi sesuai dengan keahlian masing-masing.
Keberhasilan mahasiswa dipengaruhi oleh student engagement pada proses pembelajaran, sehingga mendorong  keterwujudan  keterlibatan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  metode  pembelajaran blended learning . Konsep blended learning adalah model pembelajaran yang menggabungkan antara pembelajaran tatap  muka  dengan e-learning (Wardani  et  al.,  2018).  Melalui  model blended  learning ini  kebutuhan interaksi  dosen  dan  mahasiswa  serta  materi  yang  disampaikan  melalui  online  juga  memudahkan pembelajar dapat mengakses kapan dan dimana saja. Student engagement mengindikasikan kualitas dan kuantitas terkait psikologis mahasiswa seperti adanya reaksi kognitif, emosional, dan perilaku terhadap proses pembelajaran yang telah diberikan oleh tenaga pendidik (Fikrie & Ariani, 2019). Berbagai model pembelajaran diberikan guna memfasilitasi bentuk gaya belajar mahasiswa, salah satunya melalui radio audit  yang  memanfaatkan  teknologi.  Penyampaian  materi  melalui  radio  audit  mengikut  perkembangan gaya belajar dan mengatasi permasalahan terkait dengan adanya batasan mobilisasi. Salah satu komponen student engagement yaitu keterlibatan emosional dinilai memiliki pengaruh yang lebih besar untuk dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Kemajuan  teknologi  yang  pesat beriringan  dengan  visi Education  for  Sustainable  Development yaitu  pendidikan  menjadi  suatu  pondasi utama untuk pembangunan berkelanjutan. Melalui visi tersebut mengantarkan peranan penting bagi sistem
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
pendidikan untuk mencetak generasi penerus dengan memegang ilmu pengetahuan secara bijak. Namun, generasi  penerus  yang  memiliki  ilmu  pengetahuan  perlu  dibentuk  melalui  perkembangan  metode pembelajaran yang menjawab permasalahan sektor pendidikan
Dampak Radio Audit dalam Dimensi Behaviour Engagement
Keterlibatan  perilaku  berkaitan  dengan  tindakan  mahasiswa  selama  pembelajaran  dilaksanakan. Melalui penggunaan radio audit sebagai media pembelajaran, dapat diamati bahwa lebih banyak mahasiswa yang  hadir  pada  kelas  audit  (rata-rata  30  setiap  pertemuan).  Menurut  penuturan  dari  salah  satu narasumber  (peserta  kelas  audit)  menyebutkan  bahwa  alasan  meningkatnya  tingkat  partisipasi  adalah media yang interaktif.
“Pembelajaran dengan radio audit ini membuat saya rajin bangun lebih pagi dan bersiap -siap untuk dengerin  penjelasan  dari  narasumber-narasumber  yang  keren.  Setelah  satu  minggu  suntuk  dengan buku  bacaan  dan  penjelasan  dosen  yang  membosankan,  menonton  radio  audit  ini  menyenangkan, bahkan saya merasa seperti tidak sedang mendengarkan materi tapi serasa menon ton talk show.” (N4) ”Fleksibilitas atas akses yang saya dapatkan tidak mengurangi antusias saya dalam  mendengarkan setiap materi melalui radio audit ini. Keberadaan radio audit ini membuat saya lebih tertarik untuk hadir di setiap videonya” (N5)
Selain prosentase kehadiran yang meningkat, partisipasi dalam hal diskusi juga meningkat pula. Hal tersebut  ditunjukkan  dari  peningkatan  jumlah  pertanyaan  yang  masuk  untuk  setiap  pertemuannya. Meningkatkan jumlah partisipasi aktif tersebut menunjukkan perubahan positif perilaku mahasiswa. Pada dimensi ini mahasiswa juga menunjukkan tingkah laku yang bertujuan untuk melatih atau mengembangkan kemampuannya (Bond et al., 2020). Melalui radio audit ini mahasiswa dapat meng- eksplore materi dari narasumber yang berpengalaman, tidak hanya secara teori tetapi realitanya di lapangan juga dijelaskan.
”Materi  yang  disampaikan  lebih  mudah  untuk  dipahami.  Selain  itu,  saya  bisa  membayangkan keberlakuan teori yang sudah disampaikan dengan rea lita yang terjadi” (N6).
Pembelajaran  dengan  model blended  learning ini  membentuk  kebiasaan  perilaku  baru  bagi mahasiswa, yaitu adanya pengulangan dalam mempelajari setiap materi yang diberikan, pertanyaan yang dilontarkan  akan  berbeda  atas  penyampaian  materi  yang  lebih  detail,  dan  juga  bentuk  partisipasi mahasiswa  dengan  metode  podcast  radio  audit.  menurut  salah  satu  narasumber  pembelajaran  secara daring menciptakan kebiasan-kebiasaan baru bagi mahasiswa.
”Selama pembelajaran daring ini saya harus bisa membagi waktu agar tidak kebanyakan main” (N1) ”Mendengarkan radio audit menjadi jadwal rutin yang harus saya lakukan diluar jam kelas sebenarnya. Hal  ini  karena  saya  menilai  adanya  wawasan  yang  luas  tersampaikan  melalui  radio  audit  dengan narasumber yang luar biasa” (N2).
Adanya  tanggapan  positif  dari  mahasiswa  terkait  hadirnya  inovasi  pembelajaran  radio  audit  ini menunjukkan  dampak  dalam  dimensi  behavior  engagement  yang  berpengaruh  pada  kualitas  proses mengembangkan kemampuannya.

## Dampak Radio Audit dalam Dimensi Emotional Engagement
Komponen keterlibatan emosional mengacu pada reaksi mahasiswa terhadap pembelajaran (Kahn et  al.,  2017).  Melalui  emosi  yang  diutarakan  baik  positif  maupun  negatif  dapat  memfasilitasi  aktivitas mahasiswa  dan  keterlibatan  dalam  pembelajaran  (Sinatra  et  al.,  2015).  Keterlibatan  emosional  ini menggambarkan kondisi mahasiswa menikmati proses pembelajaran yang dilakukan (Ayouni et al., 2021). Dimensi ini juga dinilai memiliki pengaruh dalam menumbuhkan ketertarikan mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran  (Fredricks  et  al.,  2004).  Keterlibatan  secara  emosional  ini  memberikan  perasaan  nyaman kepada mahasiswa selama proses kegiatan belajar.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  mahasiswa  menyampaikan  bahwasannya pembelajaran interaktif melalui radio audit ini memberikan rasa puas dan senang ketika menyimak materi. Kenyamanan mahasiswa mendengarkan materi akan mempengaruhi semangat belajar. Durasi yang tidak terlalu panjang juga menjadi faktor guna mengurangi tingkat kebosanan mahasiswa. Narasumber pilihan yang menjadi pemateri pada radio audit menuai respon positif dari mahasiswa yang mendengarkannya.
“Saya merasa lebih puas dan nyaman mendengarkan dan melihat ilustrasi dari radio audit ini” (NI)
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
“Narasumber yang dipilih untuk memberikan materi juga sangat keren, penyampaian beliau membuat saya ingin menden garkan berulang dan memahami dengan baik” (N2) “Materi audit itu menurut saya susah tapi karena dijelaskan melalui radio audit ini saya jadi semangat untuk memahami setiap materi yang diberikan” (N3)
Faktor yang mempengaruhi dimensi emotional engagement juga berasal dari kualitas informasi yang disampaikan oleh narasumber. Podcast radio audit memberikan wawasan yang lebih luas dari perspektif tenaga  pendidik  dan  praktisi.  Keterlibatan  secara  emosional  memberikan  pengaruh  yang  besar  bagi keberhasilan mahasiswa dalam menyerap materi. Disamping itu, keterlibatan emosional juga menuntun mahasiswa untuk berperilaku baik dalam proses belajar mengajar (Dharmayana et al., 2012). Penyampaian materi melalui radio audit ini dikemas sedemikian rupa agar materi yang dinilai sulit oleh mahasiswa dapat dipahami dengan baik.
”Setiap langkah yang diambil oleh seorang auditor memerlukan pemahaman yang baik atas teori yang berlaku walaupun pada praktiknya kita harus menyesuaikan kebutuhan atas apa yang perlu di lakukan audit” sambut narasumber.
Dampak Radio Audit dalam Dimensi Cognitive Engagement
Komponen keterlibatan kognitif mengarah  pada proses pembelajaran secara mendalam,  misalnya ketekunan  dalam  belajar,  motivasi  belajar,  pengaturan  diri  dan  strategi  belajar  yang  digunakan  setiap individu  (Zepke,  2017).  Dimensi  cognitive  engagement  melihat  bagaimana  usaha  mahasiswa  yang dibutuhkan dalam memahami dan menguasai suatu materi sehingga mahasiswa mencapai kemampuannya (Fikrie  &  Ariani,  2019).  Adanya  radio  audit  dengan  sistem  pembelajaran  memanfaatkan  teknologi  ini memberikan kemudahan bagi mahasiswa untuk dapat mengakses setiap podcast berulang kali sehingga peluang untuk memahami materi dengan baik.
Mahasiswa dengan tingkat keterlibatan ini dapat dengan mudah terganggu, sehingga strategi yang dibangun  yaitu  dengan  fokus  menyelesaikan  tugas  sebagai  sarana  untuk  memahami  materi  yang disampaikan  (Fredricks  et  al.,  2004).  Disamping  itu,  tingkat  keterlibatan  kognitif  yang  tinggi  tidak menyebabkan  pemikiran-pemikiran  di  luar  konteks  karena  pada  dasarnya  dalam  proses  pembelajaran tidak hanya fisik yang hadir namun juga pikirannya (Redmond et al., 2018). Dengan demikian, mahasiswa yang  memiliki  keterlibatan  kognitif  yaitu  adanya  perhatian  dan  kemauan  dari  mahasiswa  untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh tenaga pendidik.
Keterlibatan  kognitif  pada  radio  audit  merujuk  pada pretest dan post  test yang  diberikan  kepada mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  pretest  dan  post  test  dapat  disimpulkan  terdapat  kenaikan  hasil  belajar mahasiswa khususnya mata kuliah pengauditan. Penyampain materi yang interaktif menjadi keunggulan dari radio audit. Jika dilihat dari rata-rata awal mahasiswa, ialah 70 dan setelah dilakukan penyampaian materi  naik  menjadi  82.  Hal  ini  mengindikasikan  mahasiswa  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik melalui radio yang dinilai efektif dalam proses pembelajaran. Dimensi cognitive engagement , juga diperkuat dengan adanya hasil wawancara berikut
“Melalui podcast ini saya mampu memahami materi audit yang sebelumnya dirasa rumit. Pembicara yang berasal dari praktisi membantu pemahaman saya terhadap proses audit di lapangan” (N5) “Hasil  post  test yang  saya  kerjakan  meningkat  pesat  dibandingkan  dengan  pretest  sebelumnya. Pemahaman saya sangat terbantu dengan adanya podcast radio audit ini” (N6)
”  Penyampaian  materi  yang  padat  ini  dapat  disampaikan  dengan  ringkas  dan  mudah  dipahami, sehingga keterta rikan saya untuk mengerti materi lebih tinggi” (N7)

## 4. Simpulan dan saran
Kemajuan  teknologi  pada  keterbatasan  akibat  pandemi  perlu  direspon  secara  positif  oleh  pihak- pihak  yang  terdampak.  Sektor  pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  yang  perlu  banyak  berbenah menyesuaikan  diri  dengan  kondisi  lingkungan.  Melalui  pemanfaatan  media  pendidikan  yang  kekinian diharapkan dapat menjadi upaya responsive atas perubahan akibat pandemi ini. Melalui penggunaan video podcast dalam  pembelajaran  diharapkan  keterampilan  generik  mahasiswa  dapat  terlatih.  Video podcast yang dipelajari sendiri membutuhkan kemandirian dari masing-masing mahasiswa. Pembelajaran dengan video  ini  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Dengan  demikian,  tujuan pembelajaran  dari perguruan tinggi yaitu transfer knowledge baik secara teoritis  maupun keterampilan dapat tersampaikan dengan baik kepada peserta didiknya.
Hasil evaluasi atas penggunaan video podcast radio audit menunjukkan hasil bahwa radio audit dapat memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  seluruh  dimensi  dalam student  engagement .  Pada  dimensi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
behaviour engagement , penggunaan radio audit meningkatkan tingkat kehadiran dan partisipasi siswa, hal tersebut  dikarenakan  pengguna  merasa  bahwa  media  pembelajaran  tersebut  atraktif  dan  tidak membosankan. Dalam dimensi emotional engagement, radio audit dinilai dapat memberikan rasa puas dan senang  ketika  menyimak  materi.  Berdasarkan  dimensi cognitive  engagement ,  penggunaan  radio  audit sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Melalui  radio  audit  juga  dapat menggambarkan bagaimana model pembelajaran yang baik mempengaruhi kualitas proses pembelajaran. Permasalahan  terkait  proses  pembelajaran  online  saat  ini  dapat  diatasi  dengan  adanya  radio  audit, penyampaian yang baik serta dapat diakses kapan saja oleh mahasiswa. Penelitian ini hanya dilakukan pada sekelompok mahasiswa selasa satu semester, dengan demikian maka penelitian di masa depan diharapkan dapat memperpanjang durasi penelitian sehingga perubahan perilaku dan hasil mahasiswa dapat diamati dengan lebih baik. Penelitian ini berkontribusi dalam bidang Pendidikan dengan memberikan gambaran bahwasannya pembelajaran dengan menggunakan video podcast dapat menjadi sarana yang efektif.

## Daftar Rujukan
Andri, R. M. (2017). Peran dan fungsi teknologi dalam  peningkatan kualitas pembelajaran. Jurnal Ilmiah
Research Sains, 3(1), 122 – 129. http://www.jurnalmudiraindure.com/wp- content/uploads/2017/04/PERAN-DAN-FUNGSI-TEKNOLOGI-DALAM-PENINGKATAN-KUALITAS- PEMBELAJARAN.pdf
Appleton, J. J., Christenson, S. L., & Furlong, M. J. (2008). Student engagement with school: Critical conceptual and  methodological  issues  of  the  construct.  Psychology  in  the  Schools,  45(5),  369 – 386. https://doi.org/10.1002/pits.20303
Archambault, I., Janosz, M., Morizot, J., & Pagani, L. (2009). Adolescent behavioral, affective, and cognitive engagement  in  school:  relationship  to  dropout.  Journal  of  School  Health,  79(9),  408 – 415. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2009.00428.x
Asonitou, S., & Hassall, T. (2019). Which skills and competences to develop in accountants in a country in crisis?
International Journal of Management Education, 17(3). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2019.100308
Ayouni, S., Hajjej, F., Maddeh, M., & Alotaibi, S. (2021). Innovations of materials for student engagement in online environment: An ontology. Materials Today: Proceedings.
https://doi.org/10.1016/j.matpr.2021.03.636
Bond, M., Buntins, K., Bedenlier, S., Zawacki-Richter, O., & Kerres, M. (2020). Mapping research in student engagement  and  educational  technology  in  higher  education:  a  systematic  evidence  map. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 17(1). https://doi.org/10.1186/s41239-019-0176-8
Brame, C. (2015). Effective educational videos. http://groups.csail.mit.edu/uid/other- Calabor, M. S., Mora, A., & Moya, S. (2019). The future of ‘serious games’ in accounting education: A Delphi study. Journal of Accounting Education, 46, 43 – 52. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2018.12.004 Chi, M. T. H., Adams, J., Bogusch, E. B., Bruchok, C., Kang, S., Lancaster, M., Levy, R., Li, N., McEldoon, K. L., Stump, G. S., Wylie, R., Xu, D., & Yaghmourian, D. L. (2018). Translating the ICAP theory of cognitive engagement into practice. Cognitive Science, 42, 1777 – 1832. https://doi.org/10.1111/cogs.12626
Cottrell, S. (2005). Critical thinking skills: Developing effective analysis and argument. Palgrave Macmillan. D’Aquila,  J.  M.,  Wang,  D.,  &  Mattia,  A.  (2019).  Are  instructor  generated  YouTube  videos  effective  in accounting  classes?  A  study  of  student  performance,  engagement,  motivation,  and  perception. Journal of Accounting Education, 47, 63 – 74. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2019.02.002 Dharmayana, I. W., Masrun, Kumara, A., & Wirawan, Y. G. (2012). Keterlibatan siswa (student engagement) sebagai mediator kompetensi emosi dan prestasi akademik. Jurnal Psikologi, 39(1), 76 – 94. Dickfos, J., Cameron, C., & Hodgson, C. (2014). Blended learning: Making an impact on assessment and self- reflection in accounting education. Education and Training, 56(2), 190 – 207. https://doi.org/10.1108/ET-09-2012-0087
Draus, P. J., Curran, M. J., & Trempus, M. S. (2014). The influence of instructor-generated video content on student satisfaction with and engagement in asynchronous online classes. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 10(2).
Fikrie, F., & Ariani, L. (2019). Keterlibatan siswa (student engagement) di sekolah sebagai salah satu upaya peningkatan  keberhasilan  siswa  di  sekolah.  Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  Paper  Psikologi Pendidikan, 103 – 110. https://pendidikan.id/main/forum/diskusi- Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept. Review of Educational Research, 74(1), 59 – 109.
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Greene, B. A. (2015). Measuring cognitive engagement with self-report scales: reflections from over 20 years of research. Educational Psychologist, 50(1), 14 – 30.
https://doi.org/10.1080/00461520.2014.989230 Halim, A. (2004). Teori Akuntansi (Kedua). Erlangga.
Hirschfield, P. J., & Gasper, J. (2011). The relationship between school engagement and delinquency in late childhood  and  early  adolescence.  Journal  of  Youth  and  Adolescence,  40,  3 – 22.
https://doi.org/10.1007/s10964-010-9579-5
Holtzblatt, M., & Tschakert, N. (2011). Expanding your accounting classroom with digital video technology.
Journal of Accounting Education, 29(2 – 3), 100 – 121. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2011.10.003
Hospel,  V.,  Galand,  B.,  &  Janosz,  M.  (2016).  Multidimensionality  of  behavioural  engagement:  Empirical support  and  implications.  International  Journal  of  Educational  Research,  77,  37 – 49. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2016.02.007
Indiani, B. (2020). Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan media daring pada masa pandemi covid- 19. Jurnal Sipatokkong BPSDM Sulawesi Selatan, 1(3), 227 – 232.
Jimerson, S. R. (2003). The california school psychologist provides valuable information regarding school engagement, youth development, and school success. The California School Psychologist, 8, 3 – 6. Kahn, P., Everington, L., Kelm, K., Reid, I., & Watkins, F. (2017). Understanding student engagement in online learning environments: the role of reflexivity. Educational Technology Research and Development, 65(1), 203 – 218. https://doi.org/10.1007/s11423-016-9484-z
Kay,  R.  H.  (2012).  Exploring  the  use  of  video  podcasts  in  education:  A  comprehensive  review  of  the literature. Computers in Human Behavior, 28(3), 820 – 831.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.01.011
Kleinman,  G.,  &  Anandarajan,  A.  (2011).  Inattentional  blindness  and  its  relevance  to  teaching  forensic accounting and auditing. Journal of Accounting Education, 29(1),
37 – 49. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2011.08.002
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis data kualitatif buku sumber tentang metode-metode baru. Uip.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Johnny, S. (2014). Qualitative data analysis: a methods sourcebook (3rd ed). Sage Publication.
Oktaria, N., & Tjandrakirana, R. (2012). Pengaruh kompetensi dan independensi auditor terhadap kinerja auditor internal bank BUMN di kanwil Palembang. 6(1).
Pawicara, R., & Conilie, M. (2020). Analisis pembelajaran daring terhadap kejenuhan belajar mahasiswa tadris biologi IAIN Jember di tengah pandemi covid-19. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi, 1(1), 29 – 38.
Pincus, K. v., Stout, D. E., Sorensen, J. E., Stocks, K. D., & Lawson, R. A. (2017). Forces for change in higher education and implications for the accounting academy. Journal of Accounting Education, 40, 1 – 18. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2017.06.001
Ponitz, C. C., Rimm-Kaufman,  S. E., Grimm,  K.  J.,  & Curby,  T. W. (2009). Kindergarten classroom quality, behavioral  engagement,  and  reading  achievement.  School  Psychology  Review,  38(1),  102 – 120. https://doi.org/10.1080/02796015.2009.12087852
Rackaway, C. (2012). Video killed the textbook star?: Use of multimedia supplements to enhance student learning.
Journal of Political Science Education, 8(2), 189 – 200.
https://doi.org/10.1080/15512169.2012.667684
Redmond,  P.,  Abawi,  L.  A.,  Brown,  A.,  Henderson,  R.,  &  Heffernan,  A.  (2018).  An  online  engagement framework for higher education. Online Learning Journal, 22(1), 183 – 204. https://doi.org/10.24059/olj.v22i1.1175
Roepen, D. (2017). Australian business graduates’ perceptions of non -technical skills within the workplace. Education and Training, 59(5), 457 – 470. https://doi.org/10.1108/ET-01-2017-0016
Salsabila,  U.  H.,  Sari,  L.  I.,  Lathif,  K.  H.,  Lestari,  A.  P.,  &  Ayuning,  A.  (2020).  Peran  teknologi  dalam pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19.  Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial Keagamaan, 17(2), 188 – 198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138
Saputra,  M.  D.,  Joyoatmojo,  S.,  Wardani,  D.  K.,  &  Sangka,  K.  B.  (2019).  Developing  critical-thinking  skills through the collaboration of jigsaw model with problem-based learning model. International Journal of Instruction, 12(1), 1077 – 1094. www.e-iji.net Sargent, C. S., Borthick, A. F., & Lederberg, A. R. (2011). Improving retention for principles of accounting students: Ultra-short digital tutorials for motivating effort and improving performance. American Accounting Association, 26(4), 657 – 679. https://doi.org/10.2308/iace-00001
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Shih, S. S. (2008). The relation of self- determination and achievement goals to Taiwanese eighth graders’ behavioral and emotional engagement in schoolwork. Elementary School Journal, 108(4), 313 – 334. https://doi.org/10.1086/528974
Sinatra,  G.  M.,  Heddy,  B.  C.,  &  Lombardi,  D.  (2015).  The  challenges  of  defining  and  measuring  student engagement in science. Educational Psychologist, 50(1).
https://doi.org/10.1080/00461520.2014.1002924 SPAP. (2001). Standar Profesional Akuntan Publik. Salemba Empat.
Teo, T., Unwin, S., Scherer, R., & Gardiner, V. (2021). Initial teacher training for twenty-first century skills in the  fourth  industrial  revolution  (IR  4.0):  A  scoping  review.  Computers  and  Education,  170. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104223
Wardani, D. N.,  Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2018). Daya tarik pembelajaran di era 21 dengan  blended learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1(1), 13 – 18.
Wigfield, A., Guthrie, J. T., Perencevich, K. C., Taboada, A., Klauda, S. L., Mcrae, A., & Barbosa, P. (2008). Role of  reading  engagement  in  mediating  effects  of  reading  comprehension  instruction  on  reading outcomes. Psychology in the Schools, 45(5), 432 – 445. https://doi.org/10.1002/pits.20307
Yin, R. K. (2003). Case study research: design and methods (3rd ed). Thousand Oaks, CA.
Zepke, N. (2017). Student engagement in neo-liberal times: what is missing? Higher Education Research and Development, 37(2), 433 – 446. https://doi.org/10.1080/07294360.2017.1370440