## ANALISIS KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA
MATERI VOLUME BANGUN RUANG  BALOK KELAS V SD NEGERI 068006 MEDAN TUNTUNGAN

## Frikson Jony Purba
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Quality Email : purbafrikson@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  27  Januari  2022  yang  bertujuan  untuk menentukan gambaran kemampuan siswa, mengetahui kesulitan belajar siswa, dan untuk mengetahui  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  SD  Negeri  068006    Medan Tuntungan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan    wawancara.    Dimana jumlah  soal  tes    berjumlah  5  soal  dimana  tes  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran kemampuan  siswa  dan    wawancara  berjumlah  10  butir  pernyataan  dimana  angket bertujuan  untuk  mencari  faktor  kesulitan  belajar  siswa.  Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  maka  gambaran  kemampuan  siswa  didapat  pada  kategori  rendah  yaitu sebesar  44.71.  Hasil  tersebut  diperoleh  dari  menghitung  nilai  rata-rata  24  orang  setelah diberi  soal  tes  sejumlah  5  soal.  Sedangkan  kesulitan  belajar  siswa  dapat  ditentukan dengan rumus : P = x 100%. Dimana P adalah Persentase Jawaban, f adalah frekuensi jawaban salah, dan N adalah banyaknya siswa. Sehingga diperolah hasil kesulitan siswa adalah  68,12%.  Dan  untuk  mendapatkan  factor  kesulitan  belajar  siswa  dapat  diperoleh dengan memberikan wawancara yang isinya adalah 10 pernyataan yang diberikan kepada siswa  yang  nilainya  dibawah  KKM.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dari  jawaban angket  siswa  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  kesulitan  belajar  siswa  memliki  2 faktor  yaitu  factor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  atau  faktor  yaitu  seperti  siswa kurang  paham  dalam  pembelajaran  volume  ruang  bangun  balok  atau  siswa  tidak menguasai konsep, faktor eksternal yaitu siswa tidak diajari atau diarahkan oleh orang tua saat  belajar  dirumh,  dengan  adanya  internet  siswa  lebih  suka  mencari  jawaban dariinternet sehingga membuat siswa menjadi malas dalam berpikir.
Kata Kunci : Analisis, Kesulitan, dan Pembagian

## Abstract
This  research  was  conducted  on  Thursday,  Januaril 27,  2022,  which  aims to  determine the description of students' abilities, find out students' learning difficulties, and to find out the  factors  that  cause  learning  difficulties  for SD  068006  Medan  Tuntungan .  Data collection techniques using tests and questionnaires. Where the number of test questions is 5 questions where the a test aims to determine the description of students' abilities and the  questionnaire  consists  of  10  statement  items  where  the  questionnaire  aims  to  find factors  of  student  learning  difficulties.  From  the  results  of  the  research  that  has  been carried out, the description of students' abilities is obtained in the low category, which is 44.71. These results were obtained from calculating the average score of 24 people after being given 5 test questions. Meanwhile, students' learning difficulties can be determined by the formula: P = f/N x 100%. Where P is the percentage of answers, f is the frequency of wrong answers, and N is the number of students. So that the result of student difficulty
Curere / Vol.6/ No.1/ April 2022/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
is 68.12%. And to get the student learning difficulty factor, it can be obtained by giving a questionnaire whose contents are 10 statements given to students whose scores are below the KKM. Based on the analysis conducted from the answers to student questionnaires, it can  be  concluded  that  the  student's  learning  difficulties  factor  has  2  factors,  namely internal  and  external  factors.  Internal  factors  or  factors,  such  as  students  who  do  not understand in learning Volume Material Building Beam Space or students do not master the concept, external factors, namely students are not taught or directed by parents when studying  at  home,  with  the  internet  students  prefer  to  find  answers  from  the  internet  so that it makes students become lazy in thinking.
Keywords: Analysis, Difficulty, and Building

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  hal  yang kompleks.  Menurut  Slameto  (2017:2) “Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya”.  Seperti  yang sering  kita  ketahui  matematika  menjadi masalah  terbesar,  dengan  mempelajari materi  matematika  diharapkan  siswa akan  dapat  menguasai  seperangkat kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Oleh karena itu, penguasaan materi
matematika  bukan  tujuan  akhir  dari pembelajaran  matematika,  akan  tetapi penguasaan  materi  matematika  hanya jalan  mencapai  penguasaan  kompetensi atau  kemampuan  umum  pembelajaran matematika.
Kesulitan  yang  sering  dialami siswa dalam menerapkan rumus, memahami  teori,  bahkan  yang  paling utama  sering  sekali  terjadi  pada  siswa yaitu  memahami  permasalahan  dalam suatu  penyelesaiaan  soal  matematika. Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh dari  guru  kelas  V  SD  Negeri  068006 Medan  Tuntungan  terhadap  data  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  dalam pembelajaran  matematika  belum  dapat dikatakan memenuhi tingkat keberhasilan yang diharapkan dikarenakan  yang  memperoleh  nilai KKM hanya 39% (12 orang) sedangkan
61%  (18  orang)  dari  siswa  yang
memperoleh  nilai  tidak  sesuai  dengan batas nilai yang ditetapkan (KKM) pada saat  ulangan  harian.    Kesulitan  yang dialami  siswa  tersebut  mengakibatkan siswa  beranggapan  bahwa  mengerjakan permasalaahn pada volume ruang bangun  balok  merupakan  materi  yang sangat sulit. Pengertian kesulitan belajar adalah  suatu  kondisi  dimana  prestasi yang dicapai tidak sesuai dengan kriteria standar  yang  telah  ditetapkan.  Menurut Syaiful  Bahri  Djamarah  (2018:234) ”Kesulitan belajar adalah suatu pendapat yang keliru dengan rendahnya intelegensi  karena  dalam  kenyataanya cukup banyak anak didik yang memiliki intelegensi  yang  tinggi,  tetapi  hasil belajarnya  rendah,  jauh  dari  yang diharapkan ”. Mata pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah dasar,  untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan berpikir logis, kritis,
analitis,  dan  sistematis  sera  kemampuan kerjasama  tetapi  masih  sulit  untuk menafsiran  halini  dipengaruhi  oleh kesulitan belajar. Pembelajaran matematika  di  SD  untuk  melatih  siswa dalam berpikir kritis logis dan mengembangkan  sifat  percaya  diri. Tetapi  pada  kenyatanya  hal  tersebut belum tercapai. permasalahan ini terlihat pada  cara  siswa  dalam  pembelajaran matematika yang kurang aktif, dan pasif, karena hal itu  membuat guru sulit untuk melaksanakan  proses  belajar  mengajar dengan maksimal. Berdasarkan
presentasi  nilai  ulangan  harian  tersebut dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa masih kurang maksimal khususnya  pada  materi  volume  bangu ruang balok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilasanakan SD Negeri 068006  Medan  Tuntungan    pada semester genap Tahun Ajaran 2021/2022.  Alasan  peneliti  memilih lokasi  penelitian  ini  karena  lokasi penelitian  sangat  terjakau  dan  hasil belajar  mengerjakan  volume  ruang bangun balok kurang maksimal.
Sugiyono (2017:80) “Populasi adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek  dan  subjek  yang  mempunyai
kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajarai dan kemudian ditarik kesimpulanya”.Sugiyono (2017:81) “Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakter  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut”.  Jenis  sampel  yang  diguankan oleh  peneliti  adalah  sampel  total  yang bertujuan  mengambil  sampel  populasi yang akan dilakukan secara utuh karena pertimbangan sehingga tidak mengambil sampel besar dan jauh.
Gambar 1. Skema Desain Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian  diskritif  kualitatif,  desain penelitian  diskriptif  tidak  membuat perbandingan  variabel  itu  pada  sampel yang  lain,  dan  mencari  hubungan variabel  itu  dengan  variabel  yang  lain
(Sugiyono,  2016).  Tujuan  penelitian
diskriptif    yaitu  untuk  menjelaskan, meringkaskan  berbagai  kondisi  (H.M Burhan  Bungin,  2011),  berbagai  situasi atau  berbagai  kovariabel  yang  menjadi objek  penelitian  itu  berdasarkan  apa yang  terjadi.  Penelitian  ini  memiliki kerangka ikan sebagai berikut :
Rumusan Masalah Tes Wawancara siswa Salah Benar Hasil Tes Analisis data Hasil analisis data
Curere / Vol.6/ No.1/ April 2022/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
Gambaran Kemampuan Belajar Pembeajaran kurang efektif
Kesulitan Belajar
Konvensional
Faktor kesulitan Belajar ` - Hasil Pasif wawancara - Jurnal Nilai rendah Tes Gambar 2. Tulang Ikan Penelitian Analisis data dilakukan untuk memperoleh  hasil  yang  diteliti,  yaitu untuk mengetahui gambaran kemampuan  siswa,  kesulitan  belajar matematika dan faktor penyebab kesulitan belajar matematika.
a. Gambaran kemampuan Siswa
Untuk menentukan gambaran kemampuan  siswa  dapat  kita  lakukan dengan  tes.Dimana  tes  yang  diberikan sebanyak 5 soal. Untuk menentuan nilai yang  diperoleh  setiap  siswa  digunakan rumus sebagai berikut:
Nilai siswa = (Asep jihad & Abdul Haris 2013:130)
Untuk  mencari  gambaran  kemampuan siswa  maka  harus  dicari  nilai  rata-rata siswa.  Maka  secara  sederhana  dapat dirumuskan dengan:
̅ ∑
∑
Keterangan:
x = Rata-rata nilai tes Pecahan berpenyebut tidak sama
= tanda kelas interval nilai tes Pecahan berpenyebut tidak
sama = Frekuensi yang sesuai dengan Tabel 1. Kriteria Kemampuan Siswa memahami Penjumlahan Pecahan No Interval nilai Kriteria 1 ̅ Sangat baik 2 ̅ Baik 3 ̅ Cukup 4 ̅ Kurang Sumber : Adopsi dari (kemendikbud 2016: 47) b. Kesulitan Belajar Siswa Untuk
mengetahui kesulitan belajar  siswa  maka  dilakukan  dengan Analisis
menganalisis jawaban-jawaban  dari soal yang diberikan.Untuk menghitung persentasi analisi kesulitan maka dilakukan dengan menggunakan rumus. Rumus kesulitan belajar : P = x 100% (Anas Sudijono 2014: 43) Keterangan: P = Persentase Jawaban f = frekuensi jawaban salah N = banyaknya siswa Tabel 2. Kriteria Penafsiran Kesulitan Persentase (%) Kriteria 81 -100 Sangat tinggi 61- 80 Tinggi 21 -40 Sedang 0 -20 Rendah
(Sumber: Riduwan  2010:89)
c . Faktor Penyebab Kesulitan Untuk mengetahui faktor penyebab  kesulitan  maka  dilakukan wawancara yang diberikan kepada siswa yang  memiliki nilai dibawah KKM, dan dari  hasil  wawancara  maka  akan diinterpretasikan untuk mengetahui faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa dalam    materi  penjumlahan  pecahan pecahan berpenyebut tidak sama.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  27 Januari  2022,  maka  diuraikan  tentang gambaran  kemampuan  pada  materi volume  ruang  bangun  balok,  analisis kesulitan  belajar  siswa  pada  materi volume  ruang  Bangui  balok  serta faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar matematika SD 068006  Medan  Tuntungan    Tahun 2022. 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Data  hasil  penelitian  tentang kesulitan belajar dan faktor-faktor penyebab  kesulitan  belajar  matematika pada  materi  operasi hitung  penjumlahan pecahan  berpenyebut  tidak  sama  pada siswa  SD  Negeri  068006  Medan Tuntungan Tahun 2022
a. Gambaran Kemampuan Siswa Tes  operasi  hitung  penjumlahan pecahan berpenyebut tidak sama
diberikan  kepada  siswa  SD  Negeri 068006  Medan  Tuntungan  dengan jumlah siswa 24 orang. Peneliti memberi tes  kepada  siswa  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal volume ruang bangun  balok.  bentuk  tes  yang  yang diberikan  berupa  tes  tertulis  dan  jumlah soal  tes  yang  digunakan  penelitian  ini adalah  sebanyak  5  butir  soal.  Adapun gambaran  hasil  perolehan  siswa  seperti pada Tabel 3 sebagai berikut. Tabel  3.  Rata-rata  Hasil  Tes  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  pada

## Operasi Hitung Penjumlahan Pecahan
No Kelas Interval Fi xi fixi 1 16.01 - 30.00 5 23.005  115.03 2 30.01 - 44.00 3 37.005  111.015 3 44.01 - 58.00 4 51.005  206.02 4 58.01 - 72.00 5 65.005  325.03
5 72.01 - 86.00 4 79.005  316.03 6 89.01 – 100 3 93.005  279.02 ∑ - 24 - 1073.13
̅ = ∑
̅ =
̅ = 44,71
Berdasarkan Tabel 3 hasil analisis  yang  telah  dilakukan  maka diperoleh  rata-rata  44.71  dan  dengan mengkonsultasikan kedalam tabel kriteria  hasil  nilai  rata-rata  tes  siswa termasuk kurang
Tabel 4. KriteriaPenilaian Hasil Tes Siswa
b. Gambaran Kesulitan Hasil Tes
Berdasarkan  analisis  jawaban dari  siswa  maka  diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 5. Persentase Jumlah Jawaban Benar dan Jawaban Salah Perbutir Soal
No Soal Jumlah benar Jumlah salah Kriteria f p f p 1 22 68.75 10 31.25 Kurang 2 11 34.38 21 65.63 Kurang 3 6 18.75 26 81.25 Baik 4 6 18.75 26 81.25 Baik 5 6 18.75 26 81.25 Baik
Berikut  merupakan  diagram dari  jumlah  jawaban  benar  dan  jumlah jawaban salah . Kelas interval kriterai frekuensi   Persentase 89 ≤ 100 Sangat Baik 3 12.50 77 ≤ 88 Baik 4 16.67 66 ≤ 76 Cukup 5 20.83 0 ≤ 65 Kurang 12 50.00 24 100
22 11 6 6
6
68,75
34,38 18,75 18,75
18,75 0 20 40 60 80 Soal 1 Soal 2 Soal 3
Soal 4 Soal 5 frekuensi persentase

## Gambar 4. Frekuensi Jawaban Benar Perbutir Soal
Gambar 5. Frekuensi Jawaban Benar Perbutir Soal
Berdasarkan  Tabel  5  dapat disimpulkan  bahwa  dari  5  soal  yang diberikan  masih  banyak  siswa  yang masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  materi  Volume bangun ruang balok. Siswa lebih banyak menjawab salah dari pada benar. Seperti nomor 1 persentase siswa yang menjawab benar yaitu68,75% sedangkan yang menjawab salah mencapai persentase  31,25%.  Soal  nomor  2 persentase  siswa  yang  menjawab  benar yaitu  34,38%  sedangkan  siswa  yang menjawab  salah  mencapai  65,63%.  soal nomor 3 persentase siswa yang
menjawab benar yaitu 18,75%, sedangkan persentase siswa yang menjawab  salah  mencapai  81,25%.Soal nomor 4 persentase siswa yang menjawab benar yaitu 18,75%, sedangkan persentase siswa yang
menjawab  soal  salah  mencapai  81,25%. Soal  nomor  5  persentase  siswa  yang menjawab  benar  mencapai  18,75% sedangkan  persentase  siswa  menjawab salah  mencapai  81,25%.  Berdasarkan data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kesulitan  siswa  tertinggi  terdapat  pada soal nomor 3,4 dan 5 dengan persentase kesulitan 81,25%. Jadi persentase kesulitan siswa keseluruhan adalah:
P= ∑
= = 68,12%
c. Faktor Penyebab Kesulitan
Setelah  peneliti  memberikan soal tes kepada siswa SD Negeri 068006 Medan Tuntungan maka peneliti mewawancari responden untuk mengetahui faktor kesulitan siswa dalam menyelesaikan  volume  ruang  bangun balok.  dari  24  orang  responden,  peneliti mewawancarai  10  orang  responden. Hasil wawancara dapat dapat
disimpulkan  bahwa  faktor  kesulitan belajar  siswa  matematika  yaitu  terbagi menjadi  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  atau  faktor yang  berasal  dari  dalam  siswa  yaitu
10 21 26 26 26
31,25
65,63 81,25 81,25 81,25 0 20 40 60 80 100 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 frekuensi persentase kurang   kurang       baik         baik       baik
seperti  siswa  kurang  paham  dalam pembelajaran  volume  ruang  bangun balok  atau  siswa  tidak  menguasai konsep,  faktor  eksternal  atau  faktor  dari luar  siswa  yaitu  siswa  tidak  diajari  atau diarahkan  oleh  orang  tua  saat  belajar dirumh,  dengan  adanya  internet  siswa lebih  suka  mencari  jawaban  dariinternet sehingga  membuat  siswa menjadi  malas dalam berpikir.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan analisis dan pembahasan  yang  telah  dilakukan sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut : 1. Gambaran kemampuan siswa menyelesaikan operasi hitung penjumlahan  pecahan  berpenyebut tidak  sama  dengan  rata-rata  44,71 termasuk kriteria kurang.
2. Kesulitan  belajar  yang  dihadapi siswa dalam menyelesaikan volume ruang  bangun  balok  terletak  pada kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep pembelajaran.
3. Faktor yang menyebabkan kesulitan belajar  matematika  pada  materi penyelesaikan volime ruang bangun balok  adalah  faktor  kurangnya pemahaman siswa dalam pembelajaran operasi hitung penjumlahan  pecahan  berpenyebut tidak  sama,  kurangya  perhatian orangtua terhadap pendidikan anak,
dan adanya internet membuat siswa lebih  suka  mencari  jawaban  dari internet  dan  membuat  siswa  malas dalam berpikir.
Saran Saran untuk penelitian selanjutnya  adalah  penelitian  ini harusnya dilakukan pada daerah yang memiliki sinyal internet yang bagus.

## DAFTAR  PUSTAKA
Asep Jihad, 2013. Evaluasi
Dhia  Ghina  Ramadhani  Putri  S.  (2017).
Communication  Effectivness  Of Online Media Google Classroom  In  Supporting  The Teaching  and  Learning  Process At  Civil  Engineering  University Of  Riau.  JOM  FISIP,  4(1),  1– 15. Pratama  Dicky,  H.S.  (2016). Analisis Pengaruh  Pemanfaatan  Google
Classroom  Terhadap  Efisiensi Pada  STMIK  XYZ.In  Seminar Nasional  Informasi  Tehnologi (pp. 48–52). H.M  Burhan  Bungin.  (2011). Metode Penelitian Kuntitatif : Komunikasi, Ekonomi, dan Kebijakan  Publik  serta  Ilmu- ilmu  lainnya .  Edisi  Kedua. Jakarta: Kencana Prenama Media Group. Hakim.  (2016). Efektifitas  Penggunaan E-Learning  Moodle,  Google Classroom Dan Edmodo . Statement, 2(1), 2–6.
Munir.  (2012). Pembelajaran  Jarak Jauh . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kombinasi . Bandung: Alfabeta.
Viswanath  Venkatesh,  Michael  G.
Morris, Gordon B. Davis. (2003). User  Acceptance  of Information Technology :
Toward  a  Unified  View .  MIS
Quarterly, 27(3), 425–478 .
Sekaran,  Uma,  and  Roger  Bougie.
(2017).  “ Metode Penelitian Untuk Bisnis: Pendekatan Pengembangan Keahlian” . Jakarta: Salemba Empat. Ahmad  Susanto.  2013. Teori  Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada.
Curere / Vol.6/ No.1/ April 2022/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515