Volume 7, Number 1, Tahun 2023, pp. 49-57 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v7i1.55275

## A R T I C L E   I N F O

## Article history:
Received December 13, 2022 Revised December 16, 2023 Accepted April 09, 2023 Available online April 25, 2023
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Geografi, Kearifan Lokal, HOTS.

## Keywords:
Learning Videosm Geography, Local Wisdom, HOTS.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Video  Pembelajaran  Geografi  SMA  Berbasis  Kearifan  Lokal untuk Meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS)
Darini 1* , Indri Astuti 2 , Afandi 3
1 Magister Teknologi Pendidikan, Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi, mengaitkan kearifan lokal dalam pembelajaran serta kurangnya penggunaan  media  oleh  guru  berpengrauh  terhadap  proses  dan  hasil belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  desain pengembangan, profil dan mengetahui efektivitas video pembelajaran. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Research  and  Development (R&D)  dengan  model  ADDIE.  Subjek  validasi  adalah  lima  ahli  media, lima  ahli  desain,  dan  empat  ahli  materi  serta  26  siswa.  Subjek  uji efektivitas berjumlah 30 siswa dan subjek validasi soal 30 siswa. Data yang diperoleh adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data dikumpulkan dengan metode observasi, dokumentasi, angket dan tes. Analisis data menggunakan  deskriptif  kuantitatif,  deskritif  kualitatif  dan  statistik inferensial uji t serta uji effect size . Hasil penelitian adalah (1) deskprisi desain video pembelajaran. (2) profil video pembelajaran (3) evektifitas video  pembelajaran  melalui  uji effect  size ,  hasilnya  2,614  dengan kategori  “ strong  effect ”.  Dengan  demikikan,  video  pembelajaran geografi SMA berbasis kearfian lokal  dapat diterapkan sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan High Order Thinking Skills .

## A B S T R A C T
The problem found at SMAN 1 Tebas is the lack of developing higher-order thinking skills and linking local wisdom in learning. Besides that, the learning outcomes on cultural material were 52% complete and  teachers  were  lacking  in  using  media  when  teaching,  so  research  was  conducted  on  the development of learning video media. This study aims to describe the development design, profile and determine  the  effectiveness  of  learning  videos.  This  type  of  research  is  Research  and  Development (R&D)  with  the  ADDIE  model.  The  validation  subjects  were  five  media  experts,  five  design  experts, and four material experts and 26 students. The effectiveness test subjects were 30 students and the validation test subjects were 30 students. The data obtained are qualitative and quantitative data. Data was  collected  by  observation,  documentation,  questionnaires  and  tests.  Data  analysis  used descriptive  quantitative,  descriptive  qualitative  and  statistical  inferential  t  tests  and  effect  size  tests. The results of the study are (1) a description of the learning video design. (2) learning video profile (3) learning  video  effectiveness  through  the  effect  size  test,  the  result  is  2.614  in  the  "strong  effect" category. Thus, local wisdom-based high school geography learning videos can be applied as learning media to improve High Order Thinking Skills.

## 1. PENDAHULUAN
Abad 21 dikenal  “ knowledge age ”, semua upaya pemahiran keterampilan melalui pembiasaan diri dan  pemenuhan  kebutuhan  hidup  didasari  dengan  pengetahuan (Mardhiyah,  Aldriani,  Citta,  &  Zulfikar, 2021; Nurjanah & Mukarromah, 2021). Abad 21 ditandai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang  pesat  dan  perubahan  paradigma  pembelajaran (Rahayu,  Iskandar,  &  Abidin,  2022;  Widodo, Indraswati,  Sutisna,  Nursaptini,  &  Anar,  2020). Kurikulum  dikembangkan  menekankan  pengembangan karakter  siswa,  HOTS  dan  4  C (Nurlenasari,  Lidinillah,  Nugraha,  &  Hamdu,  2019;  Sari,  Pamungkas,  & Alamsyah,  2020). Disamping  itu,  pembelajaran  menstimulasi  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi, khususnya  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  pemecahan  masalah (Sajidan  &  Afandi.,  2018). Oleh  karena  itu, guru perlu  menilai keterampilan yang melibatkan tatanan kemampuan berfikir tingkat tinggi dan siswa didorong  untuk  menanggapi  isu-isu  di  sekitar  dengan  berfikir  kritis (Thenga,  Goldschagg,  Ferguson,  & Mandikonza,  2020). Berfikir  kritis  adalah  jenis  berfikir  tingkat  tinggi  pada  tingkat  kognitif  C-4  ke  C-5
dalam  taksonomi  Bloom,  termasuk  menganalisis,  mensintesis  dan  mengevaluasi (Efendi  &  Sumarmi, Utomo,  2020;  Retnoasih,  2018). Partnership  for  21st  Century  Learning mengembangkan framework pembelajaran  di  abad  21  yang  menuntut  peserta  didik  memiliki  keterampilan,  pengetahuan  dan keterampilan  dibidang  teknologi,  media  dan  informasi,  keterampilan  pembelajaran  dan  inovasi  serta keterampilan  hidup  dan  karir.  Dengan  demikian  siswa  harus  mampu  berfikir  tingkat  tinggi  dalam memecahkan  masalah  pembelajaran (Dahlan,  Pemana,  &  Oktariani,  2020;  Satwika,  Laksmiwati,  & Khoirunnisa,  2018). HOTS  adalah  proses  berfikir  kompleks  dalam  menguraikan  materi,  membuat kesimpulan,  membangun  representasi,  menganalisis,  dan  membangun  hubungan  dengan  melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. Pembelajaran HOTS  berorientasi  pada keterampilan  berfikir tingkat tinggi yang mengajak peserta didik untuk berfikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif (Handayani &  Muhammadi,  2020;  Retnoasih,  2018). Tujuan  utamanya  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dalam  menerima  berbagai  jenis  informasi,  kreatif  dalam  memecahkan  masalah, menggunakan pengetahuan serta membuat keputusan
Namun dalam kegiatan pembelajaran khususnya geografi, sebagai ilmu pengetahuan yang tersaji luas,  diperlukan  keterbaharuan  dalam  menunjang  pembelajarannya (Alfi,  Sumarmi,  &  Amirudin,  2016; Putri & Sriyanto., 2022). Fokus kajian geografi adalah interaksi manusia dan lingkungannya. Kehidupan manusia  yang  memiliki  keharmonisan  anatara  memenuhi  kebutuhan  dengan  kondisi  lingkungan  alam akan mejadi tradisi yang menjadikan hal tersebut kearifan (Adam, Rindarjono, & Karyanto, 2020; Riantika & Hastuti., 2019). Namun kompetensi Geografi SMA dalam Kurikulum 2013, nampak belum secara jelas mengakomodasi kebudayaan/ kearifan lokal dalam mempengaruhi persepsi tentang tempat dan wilayah yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan masyarakat (Astawa, 2015; Syamsuddin, 2016). Memperhatikan hal tersebut perlu dihadirkan kearifan lokal pembelajaran geografi. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di SMA Negeri 1 Tebas pada tahun 2020 di kelas XI IIS semester II, siswa masih berfikir menerima diberikan guru, pasif mengemukaan pendapatnya dan  kurang menalar serta kurang  memberikan solusi pada  permasalahan  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  kurang  mengaitkan  dengan  kearifan lokal  setempat.  Diinformasikan  juga  hasil  tes  ulangan  harian  pada  materi  keragaman  budaya  bangsa sebagai identitas nasional dalam konteks interaksi global  pada semester II TA 2020/2021 memuat soal penalaran  menunjukan  bahwa  siswa  yang  tuntas  hanya  48%  dari  144  siswa.  Sehingga  terdapat kesenjangan antara kenyataan di lapangan dengan kajian teoritis pembelajaran abad 21.
Survei sederhana pada 122 siswa, menunjukkan bahwa respon pertanyaan guru mengenai media pembelajaran yang mudah dimengerti, 73,77 % menyatakan video pembelajaran. Dengan demikian, siswa lebih  mudah  menerima  pembelajaran  melalui  media  video.  Sehingga  inovasi  yang  ditawarkan  untuk mengatasi  permasalahan  terkait  dengan  kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran  geografi  pada  materi keragaman  budaya  adalah  media  video.  Video  pembelajaran  telah  banyak  digunakan  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Lestari & Sujana, 2021; Ponza, Jampel, & Sudarma, 2018). Penggunaan video pembelajaran berbasis kasus dapat meningkatkan high order thinking skill (HOTS) siswa (Jannah & Atmojo, 2022). Peningkatan ini diperoleh karena video tersebut membantu merangsang daya kritis siswa dan  memudahkan  siswa  dalam  menganalisis  permasalahan  yang  ada  disekitarnya (Ichsan,  Iriani,  & Hermawati,  2018). Video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  yang  akan  dikembangkan  memiliki perbedaan dengan yang akan dilakukan peneliti lainya. Video yang dikembangkan memuat kearifan lokal Kabupaten Sambas. Sebagai bahan ajar yang akan memberikan variasi dalam pembelajaran geografi baik dari segi isi atau konten materi, tingkat berfikir siswa yang diharapkan dapat menganalis kearifan lokal masyarakat  disekitarnya  hingga  mampu  menciptakan  ide,  gagasan,  atau  produk  kearfian  lokal  sebagai bentuk  pelestarian  dan  pengembangan  budaya,  pembentukan  karakter  yang  mencintai  budaya  bangsa dan meningkatkan nasionalisme serta motivasi siswa.
Kearifan  lokal  juga  diartikan  sebagai  nilai-nilai  yang  diciptakan,  dikembangkan,  dan dipertahankan  masyarakat  lokal  dan  karena  keterampilannya  untuk  bertahan  dan  menjadi  pedoman hidup  masyarakatnya (Anida  &  Eliza,  2020;  Nabila,  Adha,  &  Febriandi,  2021). Pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa,  menanamkan  karakter,  dan  membekali  siswa untuk  menghadapi  permasalahan  di  luar  sekolah (Pingge,  2017). Agar  eksistensi  budaya  lokal  tetap kukuh, maka perlu  mengintegrasikan nilai-nilai kearifan lokal dalam pembelajaran (Khaerunnisa & A.S., 2018). Selain  itu,  kearifan  lokal  yang  ada  di  lingkungan  dapat  memberikan  pelajaran  kontekstual  pada siswa (Saidah & Damariswara, 2019; Wahyuningtyas & Simanjuntak, 2020). Kearifan lokal sebagai filter budaya luar dan dapat dijadikan sebagai sumber pengetahuan yang berasal dari lingkungan siswa (Putra &  Aslan.,  2019) (  Putra  &  Aslan,  2019). Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa pengembangan  video  pembelajaran  geografi  berbasis  kearifan  lokal  materi  lingkungan  di  Sekolah Menengah  Pertama  terbukti  efektif  digunakan  dalam  skala  kelas  atau  skala  besar (Lukman,  Hayati,  & Hakim,  2019;  Suryana  &  Hijriani,  2021). Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  video pembelajaran berbasis kearifan lokal berpeluang meningkatkan keterampilan berfikir tingkat tinggi bagi
siswa (Prayogi,  Utaya,  &  Sumarmi.,  2019)  (Prayogi,  Utaya,  &  Sumarmi,  2019). Penelitian  selanjutnya menunjukkan bahwa pengembangan video pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Candra Dewi & Negara, 2021) . Penelitian ini, bertujuan menghasilkan desain video pembelajaran geografi,  profil  dan  efektivitas  media  video  pembelajara  geografi  SMA  berbasis  kearifan  lokal  untuk meningkatkan High Order Thinking Skills ( HOTS ).

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  R&D  ( Research  and  Development ) dengan  pengembangan  model  desain  ADDIE.  Tahapan  prosedur  pengembangan  meliputi  tahap  analisis, desain,  development,  implementasi,  dan  evaluasi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Tebas  di Kecamatan  Tebas  Kabupaten  Sambas,  Kalimantan  Barat  dengan  subjek  penelitian  101  orang.  Teknik pengumpulan data yang digunakan melalui observasi, wawancara, angket dan tes. Sedangkan instrumen pengumpulan  data  adalah  pedoman  wawancara,  soal  tes  tertulis,  dokumentasi,  daftar  butir pertanyaan/pernyataan    angket.  Pengolahan  data  yang  dihimpun  dari  hasil  validasi  dan  uji  efektivitas media video pembelajaran untuk meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS) dilakukan dengan dua teknik  analisis  data,  yaitu  dengan  menggunakan  analisis  dekriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif kuantitatif Uji t dan uji effect size untuk mengetahui besarnya evektivitas media video pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berfikir tingkat tinggi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Desain  pengembangan  Video  Pembelajaran  Geografi  SMA  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk Meningkatkan High Order Thinking Skill (HOTS), Model ini menggunakan 5 tahap pengembangan yakni : 1) Analysis,  2)  Design,  3)  Development,  4)  Implementation,  5)  Evaluation  menggunakan  model  desain ADDIE.  Tahap  Analisis (Analyze), dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  jenis  analisis  yakni  (a)  analisis penelitian  relevan,  (b)  analisis  kajian  kurikulum  (c)  analisis  tujuan  instruksional  dan  (d)  analisis karakteristik  peserta  didik.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pemabahasan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang relevan,  diantaranya  penelitian  yang  menunjukkan  pengembangan  media  video  berbasis  kearifan  lokal pada materi lingkungan  efektif untuk meningkatkan keterampilan berfikir kritis  pada siswa. Penelitian lain menunjukkan pengembangan video pembelajaran valid, efektif dan praktis. Pada tahap ini dilakukan obeservasi ke sekolah  dengan melakukan wawancara terkait dengan  permasalahan yang dialami dalam proses  pembelajaran  termasuk  kurikulum,  tujuan  intruksional  dan  karakteristik  siswa.  Tahap Perencanaan (Design), dalam mendesain produk dilakukan dengan menentukan spesifikasi produk video pembelajaran  yang  dirancang  terdiri  dari  lima  video  yang  mewakili  setiap  sub  bab  dalam  materi keragaman  budaya  bangsa  sebagai  identitas  nasional  berdasarkan  keunikan  dan  sebaran.  Setelah  itu dilanjutkan  dengan  penyusunan storyboard untuk  menentukan  alur,  letak,  bentuk,  tampilan ,  input dan output audio setiap elemen serta bentuk interaksi media dengan pengguna. Tahap  Pengembangan  ( Development ),  tahap  ini  mengembangkan  produk  awal  dengan  aplikasi canva , camtasia dan power point . Selanjutnya produk awal dinilai atau divalidasi oleh ahli desain, materi dan media. Hasil validasi akan dianalisis melalui perhitungan Aiken’s V yang menyatakan setiap indikator penilaian pada lembar validasi dinyatakan valid. Selain itu hasil analisis interrater reliability menggunkan ICC  pada  video  pembelajaran  geografi  SMA  dalam  kategori  baik.  Tahap  beriktnya  uji  coba  produk dilakukan  tiga  tahapan,  dimulai  dari  tahapan  uji  perorangan  kepada  3  orang  siswa,  uji  coba  kelompok kecil pada 6 orang siswa, uji coba lapangan dilkukan pada 26 siswa. Respon siswa pada uji perorangan 85,24% dengan kriteria “positif”. Pada tahap uji coba kelompok kecil, menunjukkan hasil nilai rata -rata respon siswa terhadap media video pembelajaran yang di kembangkan oleh peneliti ialah sebesar 89,76% dengan  kriteria  “sangat  positif”.  Tahap  uji  coba  lapangan,  nilai  rata -rata  respon  siswa  terhadap  media video  pembelajaran  yang  di  kembangkan  oleh  peneliti  ialah  sebesar  91,87%  dengan  kriteria  “sangat positif”. Tahap  Penerapan  ( Implement ),  tahap  ini  guru  dipersiapkan  dengan  mengikuti  pelatihan menggunakan  media  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan High  Order Thinking  Skill  (HOTS) dan  siswa  juga  dilatih  menggunakan  produk  video  pembelajaran  sekaligus mengimplementasikan dalam pembelajaran pada KD 3.6 menganalisis keragaman budaya bangsa sebagai identitas  nasional  berdasarkan  keunikan  dan  sebaran.  Tahap  Penilaian  ( Evaluate), setiap  tahapan pengembangan  Analisis,  Desain,  Pengembangan,  dan  Implementasi  pada  model  ADDIE  selalu  memiliki tahapan evaluasi. Hasil evaluasi yang dilakukan setiap tahap akan meningkatkan kualitas pengembangan ke tahap selanjutnya. Dengan demikian, hasil evaluasi akhir dalam penelitian ini lebih memfokuskan pada hasil efektivitas setelah menggunakan produk media video pembelajaran geografi SMA berbasis kearfian
lokal untuk meningkatkan High Order Thinking  Skills .  Hasil efektivitas produk dapat dilihat secara rinci pada  hasil  uji  efektivitas.  Adapun  profil  media  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  untuk meningkatkan  dalam penelitian ini ditampilkan dalam Gambar 1.
Gambar 1 . Tampilan Kemasan Media Video Pembelajaran
Efektifitas  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  respon  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  produk  media  video  pembelajaran  yang  peneliti  kembangkan.  Respon  siswa  dilakukan kepada seluruh siswa SMAN I Tebas pada kelas X IIS yang berjumlah 30 orang siswa. Adapun hasil nilai rata-rata  respon  siswa  terhadap  media  video  pembelajaran  yang  di  kembangkan  oleh  peneliti  ialah sebesar 97,10% yaitu 85 < 𝑹𝒔 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒂 < dengan kriteria “Sangat Positif” di kelas XI IIS 1 SMAN I Tebas, dengan demikian respon siswa di SMAN I Tebas terhadap media video pembelajaran dinyatakan “Sangat positif”. Hasil belajar siswa diukur dalam penelitian ini dari aspek pengetahuan siswa. Hasil belajar siswa dilihat  dari pretest dan posttest yang  memuat  soal  HOTS.  yang  sudah  teruji.  Pengujian  instrumen dilakukan  dengan  mengujicobakan  soal  kepada  20  siswa  dan  hasilnya  dianalisis  menggunakan  aplikasi Iteman . Soal yang dikatakan valid digunakan sebagai soal pretest dan posttest untuk melihat hasil belajar siswa  setelah  proses  pembelajaran  menggunakan  media  video  pembelajaran.  Hasil  pretest  dan  posttes dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Grafik Nilai Pretest dan Postest
Perhitungan  uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  SPSS  25 for  windows melalui  uji statistik one-sample kolmogorov Smirnov , diketahui bahwa nilai sig. pretest 0,068 dan sig. posttets 0,084 > 0,05. Uji homogenitas antara nilai pretest dan nilai posttest dilakukan untuk mengetahui apakah varians kedua nilai sama atau berbeda. Kriteria pengujian dengan taraf signifikansi < 0,05 adalah distribusi data tidak homogen, apabila Sig. > 0,05  distribusi data homogen.  Berdasarkan uji homogenitas,  nilai pretest dan posttest menunjukkan nilai sig. 0,387 . Uji T yang digunakan dalam penelitian ini adalah paired sampel test , sampel yang dimaksud yaitu nilai pre-test dan post-test siswa yang telah diperoleh. Perhitungan uji t dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  25.    Hasil  perhitungan paired  sampel  t-test pada pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2. 56,83 76,83 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Nilai Pretest Nilai Posttest

## Tabel 1 . Tabel Hasil Perhitungan Statistik Paired Sample Statistik
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 56.8333 30 11.27121 2.05783 Postest 76.8333 30 10.21521 1.86503 Tabel 2 . Tabel Hasil Perhitungan Statistik Uji t Mean Std. Deviati-on Std. Error Mean 95% Confidence Inteval of the difference T Df Sig. (2 tailed) Lower Upper Pair 1 Preetest- Postest -20.00 7.651 1.397  -22.8572  -17.1427 -14.316  29  .000
Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  tabel  diatas,  untuk  mengetahui  nilai  t tabel maka  didasarkan  pada derajat kebebasan (dk), yang besarnya adalah N-1, yaitu 30-1 = 29. Nilai dk = 29 pada taraf signifikan 5% diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,45.  Diketahui  bahwa  nilai sig  (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05  dan  Nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan hasil sebagai  berikut (14,316) > (1,45).  Uji effect size ini dilakukan untuk  mengetahui  besarnya efektivitas  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Uji effect  size menggunakan  rumus single group/one group model cohen. Berdasarkan hasil analisis , diperoleh nilai effect size hasil belajar peserta didik sebesar 2,614 yang dikategorikan “Strong Effect ”

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  menerapkan  video  pembelajaran geografi  SMA  berbasis  kearifan  lokal  yang  dikembangkan  telah  melalui  serangkaian  proses pengembangan  dan  telah  divalidasi  oleh  para  ahli  serta  diuji  cobakan.  Dalam  pengembangannya,  video pembelajaran  ini  telah  dinyatakan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Keefektifan  produk  yang dikembangkan  dikategorikan  kuat  yang  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal. Pertama ,  dilihat  dari  desain. Desain  pengembangan  Video  Pembelajaran  Geografi  SMA  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan HOTS, menggunakan model desain ADDIE dengan lima tahapan yakni Analyze, Design, Develop, Implement, Dan Evaluate. Pemilihan model ADDIE dikarenakan bersifat umum dan sesuai digunakan dalam penelitian pengembangan (Rohaini, 2020). Selain itu, model ini sederhana dan mudah dipelajari serta strukturnya sistematis.  Model  ADDIE  disusun  secara  terprogram  dalam  upaya  menyelesaikan  permasalahan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  media  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa (Dewi,  2018;  Diani,  Alfin,  Anggraeni,  Mustari,  &  Fujiani,  2019). Pemilihan  desain  model pengembangan  harus  mempertimbangkan  bahwa  model  tersebut  dapat  dipahami  pengembang, mengandung  tahapan  yang  tidak  terlalu  kompleks,  dapat  mengarahkan  pengembang  membuat  produk secara aktif (Wisada, Sudarma, & Yuda  S, 2019). Pada tahap analisis dilakukan analisis hasil penelitian yang relevan, dapat disimpulkan bahwa pengembangan video pembelajaran berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  keterampilan  berfikir  kritis.  Hal  itulah  yang  mendasari  peneliti untuk  mengembangkan  video  pembelajaran  geografi  SMA  berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan High Order Thinking Skills. Hasil analisis dari hasil observasi perangkat pembelajaran mengenai dokumen kajian  kurikulum  2013  mata  pelajaran  Geografi,  kompetensi  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah KD 3.6 menganalisis keragaman budaya bangsa sebagai identitas nasional berdasarkan keunikan dan sebaran.  Tujuan pembelajaran yang mendasari aktivitas pembelajaran dalam pengembangan video pembelajaran  geografi  SMA  berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan  HOTS  termuat  indikator pencapaian  kompetensi  dan  aktivitas  dalam  pembelajaran.  Siswa  membutuhkan  pembelajaran  yang menarik  dengan  media  yang  mudah  dipahami,  yang  membuat  mereka  bisa  memahami  dan mengembangkan wawasan mereka.
Pada tahap desain, ditentukan spesifikasi produk dan storyboard. Berdasarkan spesifikasi produk yang  di  rancang  dapat  menunjukkan  nilai  kebaharuan  suatu  produk  dan  penyusunan  storyboard  akan mempermudah dalam membuat produk video pembelajaran geografi SMA berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS). Tahap Pengembangan produk awal video pembelajaran geografi  SMA  berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan High  Order  Thinking  Skills  (HOTS) dilakukan dengan beberapa aplikasi yang kemudian akan dinilai atau divalidasi dan dianalisis melalui perhitungan Aiken’s  V  menyatakan  setiap  indikator  penilaian  pada  lembar  validasi  dinyatakan  valid.  Selain  itu  hasil analisis interrater reliability menggunkan ICC pada video pembelajaran geografi SMA dalam kategori baik. Dengan  demikian  produk  awal  video  pembelajaran  dapat  diujicobakan  kepada  siswa.  Uji  coba  produk dilakukan tiga tahapan, dimulai dari tahapan uji perorangan, uji coba kelompok kecil da uji coba lapangan. Respon siswa pada uji perorangan dengan  kriteria “positif” dan uji coba kelompok kecil maupun uji coba
lapangan  dengan  kriteria  “sangat  positif”  menunjukkan  bahwa  produk  video  pembelajaran  dapat dilanjutkan  pada  tahapan  selanjutnya.  Pada  Tahap  Penerapan  diperlukan  pesiapan  guru  yang  akan menggunakan media video pembelajaran geografi SMA berbasis kearifan lokal. Setelah itu disiapkan siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  media    video  pembelajaran.  Penentuan  jadwal  dan  langkah-langkah pembelajaran yang efektif sangat diperlukan dalam tahapan ini. Setiap tahapan pengembangan Analisis, Desain,  Pengembangan,  dan  Implementasi  pada  model  ADDIE  selalu  memiliki  tahapan  evaluasi.  Hasil evaluasi  yang  dilakukan  setiap  tahap  akan  meningkatkan  kualitas  pengembangan  ke  tahap  selanjutnya. Dengan  demikian,  hasil  evaluasi  akhir  dalam  penelitian  ini  lebih  memfokuskan  pada  hasil  efektivitas setelah  menggunakan  produk  media  video  pembelajaran  geografi  SMA  berbasis  kearfian  lokal  untuk meningkatkan High Order Thinking Skills . Kedua, dari  segi  profil  video  pembelajaran.  Nilai  kebaharuan  pada  profil  media  pembelajaran geografi    SMA  berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan High  Order  Thinking  Skill  (HOTS) dikemas dalam power  point interaktif  yang  dilengkapi  dengan  beberapa  menu  tambahan  seperti  petunjuk penggunaan,  profil  pengembang,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi dan  tujuan  pembelajaran,  ringkasan  materi,  dan  evaluasi.  Tampilan  media  video  pembelajaran  ini mengkombinasikan  teks,  video  gambar,  suara  audio.  Video  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan motivasi  dan  efektivitas  penggunanya  maka  pengembangan  video  pembelajaran  harus  memperhatikan karakteristik  dan  kriterianya  diantaranya  kejelasan  pesan,  visualisasi,  representasi  isi,  dan  dapat digunkan secara klasikal maupun individual (Agustini & Ngarti, 2020; Gae, Ganing, & Kristiantari, 2021). Semua kriteria tesebut sudah dimuculkan dalam produk yang dikembangkan. Hal ini  akan mempermudah siswa  dalam  proses  belajar  yang  memerlukan  kemampuan  berfikir  HOTS  sehingga  tidak  hanya mengandalkan dari penjelasan guru dan sumber belajar dari buku paket.
Ketiga, efektifitas video Pembelajaran. Efektifitas dalam penelitian ini untuk mengetahui respon siswa  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  produk  media  video  pembelajaran  yang  peneliti kembangkan.  Adapun  hasil  nilai  rata-rata  respon  siswa  terhadap  media  video  pembelajaran  yang  di kembangkan  dengan  kriteria  “Sangat  Positif”  di  kelas  XI  IIS  1  SMAN  I  Tebas,  dengan  demikian  respon siswa di SMA N I Tebas terhadap media video pembelajaran dinyatakan “Sangat positif”. Dilihat dari hasil rata-rata,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pebedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan video pembelajaran geografi SMA berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan High Order Thinking  Skills  (HOTS) .  Uji effect  size yang  dilakukan  dikategorikan “Strong  Effect ”.  Dengan  demikian pengembangan video pembelajaran geografi SMA Berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS) memiliki pengaruh yang kuat terhadap hasil belajar siswa. Terdapat beberapa hal yang menyebabkan video pembelajaran efektif karena tersusun oleh format sajian deng unsur visual dan audio (Kusuma,  Abdurrahman,  Rosidin,  &  Suyatna,  2017;  Wisada  et  al.,  2019). Selain  itu  dikarenakan video  dapat  merangsang  partisipasi  aktif  peserta  didik,  membangkitkan  motivasi  belajar, mengembangkan  imajinasi (Jannah  &  Atmojo,  2022;  Yuanta,  2019). Beberapa  penelitian  sebelumnnya menunjukkan  bahwa  pengembangan  video  pembelajaran  geografi  berbasis  kearifan  lokal  materi lingkungan di Sekolah Menengah Pertama terbukti efektif digunakan dalam skala kelas atau skala besar (Lukman  et  al.,  2019;  Suryana  &  Hijriani,  2021). Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan video pembelajaran berbasis kearifan lokal berpeluang meningkatkan keterampilan berfikir tingkat tinggi bagi siswa (Prayogi et al., 2019) (Prayogi, Utaya, & Sumarmi, 2019). Penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa pengembangan video pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Candra Dewi  &  Negara,  2021). Nilai  kebaharuan  dan  perbedaan  dengan  penelitian  sebelumnnya  terletak  pada pengembangan  media  yang  tidak  hanya  memuat  kearfian  lokal  saja  tetapi  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  Sehingga  implikasi  dari  penelitian  ini  diharapkan  dalam  proses pembelajaran  guru  mamp  mengelola  kelas  dengan  baik  serta  mampu  menggunakan  model  dan mengembangan media agar sesuai dengan karakteristik dan kemampuan siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid serta  tingkat  kesepakatan  antar  rater  yang  dinyatakan  dengan  rata-rata Intraclass  Correlaton  Coeficient (ICC)  juga  dikategorikan  baik.    Analisis  data  uji  empiris  dengan  prosedur  uji  perorangan  menunjukkan sikap siswa “positif” serta uji kelompok kecil dan uji lapangan di SMAN 1 Tebas menunjukkan sikap siswa sangat  positif.  Adapun  uji  efektivitas  media  dengan  kriteria  respon  siswa  terhadap  media  video pembelajaran  memiliki  kategori  sangat  positif.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  setelah penggunaan  video  pembelajaran  dan  efektif  untuk  meningkatkan high  order  thinking  skills .  Saran  yang dapat  peneliti  sampaikan,  diharapkan  dapat  mempermudah  siswa  dalam  belajar  dan  meningkatkan keterampilan  berfikir  tinggi  tinggi.  Selain  itu  guru  diharapkan  dapat  memadukan  dan  memanfaatkan
media  yang  ada  disekolah  dan  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  dalam  memperkaya  pengetahuan  serta keefektifan dari media video dalam pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adam, S. S., Rindarjono, M. G., & Karyanto, P. (2020). Sistem Informasi Geografi untuk Zonasi Kerentanan Kebakaran Lahan dan Hutan di Kecamatan Malifut, Halmahera Utara. Jurnal Teknologi Informasi Dan Imlu Komputer , 6 (5). https://doi.org/10.25126/jtiik.2019651674. Agustini,  K.,  &  Ngarti,  J.  G.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  R  &  D. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (April 2020), 62 – 78. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18403. Alfi,  C.,  Sumarmi,  S.,  &  Amirudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Geografi  Berbasis  Masalah  Dengan Blended  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  -  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , Vol. 1 (4), 597 – 602.
Anida, A., & Eliza, D. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis Kearifan Lokal untuk Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1556 – 1565. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898.
Astawa,  I.  B.  M.  (2015).  Pengembangan  Kurikulum  Geografi  Berkerarifan  Lokal  Kebutuhan  Bali  Sebagai
Ekologi Pulau Kecil. Media Komunikasi Geografi , 14 (1). https://doi.org/10.23887/mkg.v14i1.1741.
Candra Dewi, N. M. L., & Negara, I. G. A. O. (2021). Pengembangan Media Video Animasi IPA pada Pokok Bahasan  Sistem  Pernapasan  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  122 – 130. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32501.
Dahlan,  D.,  Pemana,  L.,  &  Oktariani,  M.  (2020).  Teacher’s Competence  And  Difficulties  ini  Constructing HOTS  Instrumens  ini  Economics  Subject. Cakrawala  Pendidikan , 39 (1),  111 – 119. https://doi.org/10.21831/cp.v39I1.28869.
Dewi, L. (2018). Learning Design Using ADDIE Approach To Improve Students Critical Thinking Skills in Becoming Ethical Librarians. Jurnal Edulib; Journal of Library and Information Science , 8 (1), 99 – 119. https://doi.org/10.17509/edulib.v8i1.10901. Diani,  R.,  Alfin,  J.,  Anggraeni,  Y.  M.,  Mustari,  M.,  &  Fujiani,  D.  (2019).  Four-Tier  Diagnostic  Test  with Certainty  of  Response  Index  on  the  Concepts  of  Fluid. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1155 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012078. Efendi, D., & Sumarmi, Utomo, D. . (2020). The effect of PjBL plus 4Cs Learning Model On Critical Thinking Skills.  ,. Journal  for  the  Education  of  Gifred  Young  Scientist , 8 (4),  1509 – 1521. https://doi.org/10.17478/jegys.768134.
Gae, N. A., Ganing, N. N., &  Kristiantari, M. G. (2021). Pengembangan Media Video  Animasi Berorientasi Membaca Pemahaman Dengan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Pada Muatan Bahasa  Indonesia. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1),  100 – 108. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32453.
Handayani, H. R., & Muhammadi. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Melatih Higher Order  Thinking  Skill  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendiidkan  Tambusai , 4 ,  1494 – 1499. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.615.
Ichsan, I. Z., Iriani, E., & Hermawati, F. M. (2018). Peningkatan Keterampilan Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking  Skills)  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Video  Berbasis  Kasus  Pencemaran Lingkungan.  . Jurnal  Edubiotik  (Pendidikan,  Biologi  Dan  Terapan) , 3 (2),  12 – 18. https://doi.org/10.33503/ebio.v3i02.175.
Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1064 – 1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124.
Khaerunnisa,  E.  \,  &  A.S.,  P.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Kecakapan  Matematis  dalam  Konteks Kearifan Lokal Budaya Banten Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Kreano; Jurnal Matematika Kreatif Inovatif , 9 (1), 17 – 27. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210.
Kusuma,  M.  D.,  Abdurrahman,  Rosidin,  U.,  &  Suyatna,  A.  (2017).  The  Development  of  Higher  Order Thinking Skill (HOTS) Instrument Assessment in Physics Study. Journal of Research & Method in Education , 7 . https://doi.org/10.9790/7388-0701052632. Lestari, N. K. A. S., & Sujana, I. W. (2021). Video Pembelajaran Berbasis Model Discovery Learning pada Muatan  IPS  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 4 (1),  117. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.32215.
Lukman, A., Hayati, D. K., & Hakim, N. (2019). Pengembangan Video Animasi Berbasis Kearifan Lokal pada
Pembelajaran IPA Kelas V di Sekolah Dasar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 153. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i2.1750.
Mardhiyah, R. ., Aldriani, S. N. ., Citta, F., & Zulfikar, M. . (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar Abad 21 Sebagai  Tuntunan  dalam  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectura :  Jurnal  Pendidikan , 12 (1), 29 – 40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813.
Nabila,  S.,  Adha,  I.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  Up  Book  Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran Tematik di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3928 – 3939. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1475.
Nurjanah, N. E., & Mukarromah, T. T. (2021). Pembelajaran Berbasis Media Digital Pada Anak Usia Dini Di Era  Revolusi  Industri  4.0 :  Studi  Literatur. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 6 (1),  66 – 77. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jip.6.1.
Nurlenasari, N., Lidinillah, D. A. ., Nugraha, A., & Hamdu, G. (2019). Assessing 21st Century Skills Of Fourth- Grade  Student  In  STEM  Learning. Journal  of  Physics:  Conf.  Series , 10 (1381). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1318/1/012058. Pingge, H. D. (2017). Kearifan Lokal dan Penerapannya di Sekolah. Jurnal Edukasi Sumba (JES) , 1 (2), 128 – 135. https://doi.org/10.53395/jes.v1i2.27.
Ponza,  P.  J.  R.,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  pada Pembelajaran  Siswa  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  9 – 19. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
Prayogi,  D.  S.,  Utaya,  S.,  &  Sumarmi.  (2019).  Internalisasi  Kearifan  Lokal  Dalam  Pembelajaran  Melalui Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Muatan  Pembelajaran  IPS. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,&  Pengembangan  Journal  Of  Education  Graduate  School  Of  Universitas  Negeri  Malang, 4 (11), 1457 – 1463. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.12990.
Putra,  P.,  &  Aslan.  (2019).  Exercising  Local-Wisdom-Based  Character  Education  In  Madrasah;  an Ethnograpic  Study  In  a  Madrasah  In  Sambas,  West  Kalimantan.  ,. Journal  Of  Islamic  Education Studies , 7 (2), 167 – 183. https://doi.org/10.15642/jpai.2019.7.2.167-183.
Putri, P. H., & Sriyanto. (2022). Efektifitas penggunaan media google earth dalam pembelajaran geografi untuk  meningkatkan  keterampilan  geogradi  siswa  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  52  Jakarta. Edu Geography Journal , 10 (2), 15 – 34. https://doi.org/10.15294/edugeo.v10i2.60521.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan  Penerapannya  Di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Retnoasih, N. (2018). Implementasi Pembelajaran HOTS (Higher Order Thinking Skill) IPA Menggunakan Alat  Sederhana. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains , 2 (2),  49 – 53. https://doi.org/10.26740/jppms.v2n2.p48-53.
Riantika, R. F. P., & Hastuti. (2019). Kajian Kearifan Lokal Dalam Perspektif Geografi Manusia. Geomdia : Majalah Ilmiah Dan Informasi Kegeografian , 17 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21831/gm.v17i1.28265.
Rohaini,  S.  (2020).  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 Menggunakan  Model  ADDIE  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Instruksional , 1 (2),  122 – 130. https://doi.org/10.24853/instruksional.1.2.122-130.
Saidah, K., & Damariswara, R. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Materi Dongeng Berbasis Kearifan Lokal Jawa  Timur  Bagi  Siswa  Kelas  III  SD. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 9 (1), 73. https://doi.org/10.25273/pe.v9i1.4320. Sajidan,  &  Afandi.  (2018).  High  Level  Thinking  Skills  Empower  Studens  Primarry  Educatio  Through Innovative Learning. Social, Humanities, and Educational Studies (SHEs): Conderence Series. , 1 (2),
9 – 19. https://doi.org/10.20961/shes.v1i2.26724.
Sari,  N.  M.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Matematika Berorientasi Higher Order Thinking Skills Di Sekolah Dasar. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (2), 106 – 123. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i2.3406.
Satwika,  Y.  W.,  Laksmiwati,  H.,  &  Khoirunnisa,  R.  N.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan Praktik) , 3 (1), 7. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p7-12.
Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077 – 1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413.
Syamsuddin. (2016). Upaya meningkatkan hasil belajar geografi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  stad. Jurnal  Inspirasi  Pendidikan , Volume  5 (1),  104 – 115. Retrieved  from https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/article/view/3216. Thenga, M., Goldschagg, P., Ferguson, R., & Mandikonza, C. (2020). Teacher Professional Development and
Geography Teachers’ Pedagogical Practices For Climate Change Education. Southern African Jurnal of Environmental Education , 36 , 34 – 47. https://doi.org/10.4314/sajee.v36i1.17.
Wahyuningtyas, R. S., & Simanjuntak, F. N. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis. Jurnal  Pro-Life , 7 (3),  276 – 287. https://doi.org/10.33541/jpvol6Iss2pp102.
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  &  Anar,  A.  P.  (2020).  Pendidikan  IPS  Menjawab Tantangan Abad 21 : Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar dikuasai siswa dalam menghadapi abad 21 hanyalah kemampuan terhadap teknologi dan. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 2 (2), 186 – 198. https://doi.org/10.19105/ejpis.v2i2.3868.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Yuanta, F. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 91 – 100. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.