## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DALAM POKOK BAHASAN PETA OBJEK GEOGRAFI KELAS VII A SMP NEGERI 1 KEPANJEN TAHUN AJARAN 2013/2014
Nia Daniati Universitas Kanjuruhan Malang Email: niadan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  (1)  untuk  mendeskripsikan  penerapan pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  pada  mata pelajaran  geografi  kelas  VII  SMP  A  Negeri  1  Kepanjen,  (2)  Untuk  mengetahui  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Kepanjen.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang terdiri  dari  2  siklus,  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-A  SMP  Negeri  1  Kepanjen.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share terbukti  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  kelas  VII-A SMP Negeri 1 Kepanjen, Berdasarkan hasil lembar observasi aspek afektif berfikir kreatif siswa  pada  siklus  I  rata-rata  ketercapaian  dari  masing-masing  aspek  kemampuan  berfikir kreatif  siswa  sebesar  68,75%  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  78,13% rata-rata  ketercapaian.  Sedangkan  berdasarkan    hasil  angket  aspek  afektif  berfikir  kreatif siswa sebelum dilakukan tindakan kemampuan berfikir kreatif siswa sebesar 36,92%, pada siklus I sebesar 72,09%, dan pada siklus II sebesar 81,80%.
Kata  Kunci : Model  Pembelajaran  Kooperatif, Think  Pair  Share ,  Kemampuan  Berfikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menuntut  adanya  partisipasi  aktif  dari seluruh siswa. Kegiatan belajar berpusat dari  siswa,  guru  sebagai  motivator  dan fasilitator,  di  dalamnya  agar  suasana kelas  lebih  hidup.  Hal  tersebut  akan tercapai jika pendidikan di sekolah tidak hanya  diarahkan  pada  penguasaan  dan pemahaman konsep-konsep ilmiah akan tetapi  peningkatan  kemampuan  dan keterampilan berfikir siswa.
Kemampuan  berfikir  siswa  diarahkan pada keterampilan mencari dan menggunakan  informasi,  kemampuan menganalisis  serta  kemampuan  untuk melakukan tindakan dalam menghadapi
permasalahan  yang  terjadi.    Untuk  bisa meningkatkan kemampuan berfikir kreatif  siswa,  banyak  aspek  yang mempengaruhi diantaranya adalah guru, siswa dan metode pembelajaran.
Namun masalah yang seringkali muncul di  sekolah  adalah  lemahnya  proses pembelajaran sehingga seringkali tujuan pembelajaran  tidak  tercapai.  Hal  ini dikarenakan  proses  pembelajaran  di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal  dan menimbun  informasi  tanpa  dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya  itu  untuk  menghubungkan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut
Ruseffendi (dalam Siti Maryam Rohimah), dalam metode konvensional, guru  merupakan  atau  dianggap  sebagai gudang  ilmu,  guru  bertindak  otoriter, guru mendominasi kelas. Guru mengajarkan ilmu, guru langsung membuktikan dalil-dalil, guru membuktikan contoh-contoh soal.
Sedangkan  murid  harus  duduk  rapi mendengarkan,  meniru  pola-pola  yang diberikan  guru,  mencontoh  cara-cara  si guru  menyelesaikan  soal.  Murid-murid yang  kurang  memahaminya  terpaksa mendapat  nilai  kurang/jelek  dan  karena itu mungkin sebagian dari mereka tidak naik kelas.
Di SMP Negeri 1 Kepanjen guru sering menggunakan metode mengajar konvensional  seperti  tanya  jawab  dan ceramah, sedangkan pada siswa menunjukkan bahwa kemampuan berfikir  pada  pelajaran  geografi  masih sangat kurang, pandangan siswa terhadap  pelajaran  geografi    adalah suatu  pelajaran  yang  sangat  sulit  untuk dimengerti  dan  dipahami,  dapat  dilihat dari  respon  siswa  terhadap  pelajaran geografi pada Tabel 1.1
Tabel  1.  Aspek  Afektif  Berfikir Kreatif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran geografi  SMP  Negeri  1  Kepanjen
Sebelum Tindakan Aspek Afektif Berfikir Kreatif Persentase Rasa ingin tahu 38,62% Imajinatif 41,03% Merasa tertantang oleh kemajemukan 45,66% Berani mengambil resiko 43,72% Menghargai 37,48% Rata-rata 36,92%
Menurut  Riduwan  (2009:15)  (dalam skripsi  agung  wahyudi)  data  persentase tanggapan  siswa  terhadap  kemampuan
berfikir  kreatif  antara  lain,  0%-20% termasuk  kategori  sangat  kurang,  21%- 40%  termasuk  kategori  kurang,  41%- 60%  termasuk  kategori  cukup,  61%- 80%  termasuk  kategori  baik,  dan  81%- 100%  termasuk  pada  kategori  sangat baik.  Secara  keseluruhan  rata-rata persentase  aspek  afektif  berfikir  kreatif siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Kepanjen pada tabel 1.1 adalah 36,92% termasuk pada kategori kurang.
Kurangnya  kemampuan  berfikir  kreatif siswa  di  atas  disebabkan  karena  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami pelajaran  geografi,  dan  diduga  juga karena  berbagai  faktor  lain.  Salah  satu faktornya yaitu pengajaran guru menggunakan metode konvensional yang  bersifat  searah,  aktivitas  siswa rendah, kurang tertarik dalam mempelajari  mata  pelajaran  geografi, sehingga konsep-konsep yang dipelajari cepat  terlupakan.  Menghadapi  masalah seperti ini, maka upaya yang seharusnya dilakukan adalah meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa dalam pelajaran  geografi.  Jika  kemampuan berfikir  kreatif  siswa  pada  mata pelajaran  geografi  meningkat,  maka secara  tidak  langsung  akan  mendorong keinginan siswa untuk terus belajar dan menyenangi pelajaran geografi.
Salah satu alternatif pemecahan masalah tersebut  yaitu  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share,  model  pembelajaran tipe Think-Pair-Share mampu
memberikan  kesempatan  lebih  banyak kepada  siswa  untuk  berpikir  kritis,
kreatif, dalam merespon suatu pertanyaan  (Trianto,  2011:61).  Dengan demikian  jelas  bahwa  melalui  model pembelajaran  Think  Pair  Share,  siswa secara berkelompok dan saling membantu  antara  satu  dengan  yang lainnya,  membuat  kesimpulan  (diskusi)
serta  mempresentasikan  didepan  kelas sebagai salah satu upaya dalam
meningkatkan kemampuan berfikir siswa.
Dengan  demikian  rumusan  masalah penelitian  yang  dilakukan  adalah:  (1) Bagaimanakah  penerapan  pelaksanaan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS)  pada  mata pelajaran  geografi  kelas  VII  A  SMP
Negeri  1  Kepanjen?  (2)  Apakah penerapan Model pembelajaran Kooperatif tipe Think  Pair Share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas  VII A SMP Negeri  1  Kepanjen?  Dan  tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mendeskripsikan penerapan pelaksanaan model pembelajaran
kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS) pada  mata  pelajaran  geografi  kelas  VII SMP  A  Negeri  1  Kepanjen,  (2)  Untuk mengetahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Kepanjen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  menggunakan  data pengamatan langsung terhadap jalannya proses  pembelajaran  di  kelas.  Dari  data tersebut  kemudian  dianalisis  melalui beberapa tahapan dalam siklus tindakan. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  terdiri dari dua siklus dengan tiap-tiap siklus 2 pertemuan, tiap siklus terdiri dari empat tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, penelitian ini dilaksanakan di SMP  Negeri  1  Kepanjen  dimulai  pada tanggal  27  januari  2014  sampai  dengan 06 Februari 2014. Subyek dari
penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A yang  berjumlah  31  orang,  yang  terdiri dari  17  orang  siswa  perempuan  dan  14 orang siswa laki-laki. Instrumen  penelitian  ini  berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP),  Skenario  Pembelajaran,  Lembar Kerja Siswa (LKS), Panduan observasi, dan  Angket.  Angket  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  berfikir  kreatif siswa berdasarkan respon siswa. Angket disusun berdasarkan aspek afektif dalam berfikir kreatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berlangsung  selama  2 siklus yang terdiri dari 4 kali pertemuan.  Pada  siklus  I  terdiri  dari  2 kali pertemuan dan siklus  II  terdiri  dari
2 kali pertemuan. Pada proses pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share , diperoleh data keterlaksanaan pembelajaran aktivitas guru, hasil observasi  aspek  afektif  berfikir  kreatif siswa    dan  hasil  angket  aspek  afektif berfikir kreatif. a. Persentase keterlaksanaan pembelajaran pada siklus I diperoleh  nilai  rata-  rata  sebesar 81,58%  siklus  II  diperoleh  nilai rata- rata sebesar 92,60%. Keterlaksanaan skenario pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II dikategorikan baik.

## Grafik 1. Rerata Hasil Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran
1. Presentasi  hasil  observasi  aspek afektif  berfikir  siswa  siklus  I  pada pertemuan  I  menunjukkan  rata-rata tingkat  ketercapaian  66,25%  dan pada  pertemuan  kedua  mengalami peningkatan  yaitu  dengan  tingkat ketercapaian  71,25%  menunjukan rata-rata  siswa  telah  melaksanakan, sedangkan  rata-rata  ketercapaian keseluruhan dari data hasil persentase  berfikir  kreatif  siswa pada  siklus  I  yaitu  68,75%  yang termasuk pada kategori baik. Berikut adalah rata-rata ketercapaian  siklus  I  dari  masing- masing aspek yang diukur:
Tabel  2.  Rata-rata  Ketercapaian Siklus I Dari Masing-Masing Aspek Aspek
afektif
berfikir kreatif Skor Persentase Rasa ingin tahu 9 56,25% Imajinatif 11 68,75% Tertantang oleh kemajemukkan 14 84,38% Berani mengambil resiko 11 65,63% Menghargai 12 74,5% Rata-rata 68,75% Pada siklus II menunjukkan kemampuan  berfikir  kreatif  aspek afektif siswa telah meningkat yaitu pada
pertemuan  pertama  menunjukkan  rata- rata  tingkat  ketercapaian  76,25%  dan pada pertemuan kedua meningkat menjadi  80%  menunjukan  rata-rata siswa  telah  melaksanakan,  sedangkan rata-rata  ketercapaian  keseluruhan  dari data  hasil  persentase  berfikir  kreatif siswa  pada siklus II yaitu 78,13% yang termasuk  pada  kategori  baik.  Berikut adalah  rata-rata  ketercapaian  siklus  II dari masing-masing aspek yang diukur:
Tabel  3.  Rata-rata  Ketercapaian
Siklus II Dari Masing-Masing Aspek Aspek afektif berfikir kreatif Persentase Rasa ingin tahu 65,63% Imajinatif 79,69% Tertantang oleh kemajemukkan 87,5% Berani mengambil resiko 78,13% Menghargai 81,25% Rata-rata 78,13%
Rata-rata  hasil  observasi  aspek afektif berfikir kreatif siswa dari siklus I diperoleh nilai rata- rata sebesar 80,56% dan  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-  rata sebesar  90,28%.  Hal  ini  menunjukan bahwa taraf keberhasilan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus I dan II  berada dalam kategori baik.
Grafik  2.  Rerata  Hasil  Observasi Aspek Afektif  Berfikir  Kreatif Siswa
76.00% 78.00% 80.00% 82.00% 84.00% 86.00% 88.00% 90.00% 92.00% 94.00% Siklus I Siklus II
75.00% 80.00% 85.00% 90.00% 95.00% Siklus I Siklus II
2. Berdasarkan  hasil  angket  aspek afektif berfikir kreatif siswa Sebelum penelitian dilaksanakan, terlebih  dahulu  peneliti  mengadakan pengamatan terhadap kemampuan
berfikir  kreatif  siswa  di  SMP  Negeri  1 Kepanjen.  Berdasarkan  observasi  awal yang  diperoleh  peneliti  melalui  angket mendapatkan  data  bahwa  kemampuan berfikir  kreatif  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 1 Kepanjen pada mata pelajaran geografi  masih  kurang.  Hal  ini  terlihat dari perolehan hasil angket aspek afektif berfikir  kreatif  siswa  pada  mata pelajaran  geografi  secara  keseluruhan rata-rata persentase aspek afektif berfikir  kreatif  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Kepanjen  pada  tabel  5  adalah 36,92% termasuk pada kategori kurang, seperti terlihat pada tabel berikut ini:
Tabel  4.  Aspek  Afektif  Berfikir Kreatif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Geografi  SMP  Negeri  1  Kepanjen Sebelum Tindakan
Aspek Afektif Berfikir Kreatif  Persentase Rasa ingin tahu 38,62% Imajinatif 41,03% Merasa tertantang oleh kemajemukan 45,66% Berani mengambil resiko 43,72% Menghargai 37,48% Rata-rata 36,92% Setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share selama dua siklus diperoleh hasil
: 1) Pada  siklus  I  data  hasil  persentase pada pertemuan pertama menunjukkan  kemampuan  berfikir kreatif  siswa  tergolong  baik  yaitu dengan tingkat ketercapaian 66,15% yang  termasuk  dalam  kategori  baik. Pada  pertemuan  kedua  mengalami
peningkatan  yaitu  dengan  tingkat ketercapaian 73,32% yang termasuk dalam  kategori  baik.  Sementara  itu rata-rata  ketercapaian  siklus  I  dari masing-masing  aspek  yang  diukur adalah  65,75%  untuk  nomor  aspek (1), 69,16% untuk nomor aspek (2), 71,94%  untuk  nomor  aspek  (3), 73,44%  untuk  nomor  aspek  (4), 72,78%  untuk  nomor  aspek  (5). Sedangkan  rata-rata  ketercapaian keseluruhan dari data hasil
persentase  berfikir  kreatif  siswa pada  siklus  I  yaitu  69,74%  yang termasuk  pada  kategori  baik.  Hasil tersebut  merupakan  hasil  dari aspek afektif  berfikir  kreatif  siswa  dalam belajar geografi.
2) Data  hasil  persentase  aspek  afektif berfikir kreatif siswa pada pertemuan pertama siklus II menunjukkan  kemampuan  berfikir kreatif  siswa  telah  meningkat  yaitu dengan  hasil  persentase  78,02% yang  termasuk  pada  kategori  baik. Pada  pertemuan  kedua  siklus  II mengalami  peningkatan  kembali yaitu  dengan  tingkat  ketercapaian 80,85% yang termasuk dalam kategori  sangat  baik.  Sementara rata-rata  ketercapaian  pada  siklus  II dari  masing-masing  aspek  yang diukur  adalah  82,39%  untuk  nomor aspek (1), 80,5% untuk nomor aspek (2), 76,27% untuk nomor aspek (3), 78,94%  untuk  nomor  aspek  (4), 83,45%  untuk  nomor  aspek  (5). Sedangkan  rata-rata  ketercapaian keseluruhan dari data hasil
persentase  berfikir  kreatif  siswa pada  siklus  II  termasuk  dalam kategori  baik  yaitu  dengan  tingkat ketercapaian  79,44%.  Hasil  tersebut merupakan  hasil  dari  aspek  afektif berfikir  kreatif  siswa  dalam  belajar geografi.
Grafik  3.  Rerata  Hasil  Persentase Angket  Sebelum  Tindakan  Dan Sesudah  Tindakan  Siklus  I  Dan Siklus II
Dengan  demikian  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share seperti diketahui dari hasil angket dan  lembar  observasi  aspek  afektif berfikir  kreati  siklus  I  dan  siklus  II dapat meningkatkan kemampuan
berfikir kreatif siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan
data dan
pembahasan  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian, maka kesimpulan yang dapat diambil  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
a. Kualitas penerapan pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Think  Pair  Share dikategorikan baik. Ini dapat dilihat dari Presentasi penerapan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I diperoleh  nilai  rata-  rata  sebesar 81,58%  siklus  II  diperoleh  nilai rata- rata sebesar 92,60%. Penerapan  pelaksanaan  skenario pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II dikategorikan baik.
b. Pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir kreatif  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari persentase hasil lembar
observasi  aspek  afektif  berfikir kreatif  siswa  dan  hasil  persentase angket  aspek  afektif  berfikir  kreatif siswa. 1. Berdasarkan hasil lembar obsevasi  aspek  afektif  berfikir kreatif  siswa  pada  siklus  I  rata- rata  ketercapaian  dari  masing- masing aspek kemampuan berfikir  kreatif  siswa  sebesar 68,75%  dan  pada  siklus  II mengalami peningkatan menjadi 78,13% rata-rata ketercapaian. 2. Berdasarkan hasil angket peningkatan aspek afektif berfikir  kreatif    siswa  sebelum tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II. Sebelum dilakukan tindakan kemampuan berfikir kreatif siswa  sebesar  36,92%,  pada siklus  I  sebesar  69,74%,  dan pada siklus II sebesar 79,44%.

## DAFTAR RUJUKAN
Hartina, (2008), http://fisikasma online.blogspot.com/2010/12/ kelebihan kelemahan TPS. html(accessed 26 Januari 2012). Hendrayana, A. (2008). Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran .  Bandung:  CV.
Inovasi e-Learning.
Izzati,  N.  (2009). "Berfikir  Kreatif  dan kemampuan Pemecahan Masalah Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana  Pemngembangannya pada    Peserta  Didik". Prosiding
Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika. Bandung, 19 Desember 2009. Munandar, Utami. (2009). Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat. Jakarta  :  PT.Rineka Cipta.
0.00% 100.00%
Riduwan.  2009. Skala  Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung:   Alfabeta. R.M.Siti. 2012. http:// www.rofayuliaazhar.com/2012/0 6/ metode ceramah dalam pembelajaran.html.(accessed  26 Januari 2014)
Rusman,  2012. Model-model  Pelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada.
Suprijono,Agus. 2012. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Putaka Pelajar Trianto. 2007. Model-model Pembelajaram Inovati
Berorientasi
Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.