Vol. 3 No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1428

## The Influence of Cooperative Learning Think Pair Share on Critical Thinking Skill and Science Learning Outcomes Elementary School Students
Enni Siswati a,* , Abdul Rahman b , & Dodi Sukmayadi a
a Master of primary education, Sulawesi Selatan, Indonesia
b Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, 90223, Makassar, Indonesia

## Abstract
This study aims to analyze the effect of cooperative learning think pair share on critical thinking skills and learning outcomes of fifth  graders  at  SDN  5  Sa'dan.  This  research  is  a  quantitative  research  with  a  quasi-experimental  design  model  of  the Nonequivalent Control Group Design. The population in this study were all fifth grade students of SD Negeri 5 Sadan, totaling 83 students. After randomization, VA was obtained as the experimental class and VB as the control class. Data collection techniques are through tests  and  observations  of  the  process  of  learning  activities.  Based  on  data  analysis  on  critical  thinking skills,  sig.  (2- tailed) 0.000 <0.05, this shows that there is an influence of think pair share learning on students' critical thinking skills. Based on the data analysis of learning outcomes obtained the value of sig. (2-tailed) 0.000 <0.05 so it can be concluded that the cooperative learning model of think pair share type affects the learning outcomes of fifth grade students of SD Negeri 5 Sadan
Keywords: Cooperative Learning, Think Pair Share, Critical Thinking Skill, Science Learning Outcomes.

## 1. Introduction *
Pendidikan  menjadi  salah  satu  hal  penting  dalam  menyiapkan  manusia  untuk  menghadapi  masa  depannya,  agar menjadi manusia  yang  sejahtera,  baik  sebagai  individu maupun  secara  kolektif  sebagai  warga  masyarakat,  bangsa maupun  antar  bangsa.  Pendidikan  merupakan  suatu  pengajaran  untuk  manusia  agar  dapat  menghadapi  tantangan yang  mungkin  akan  terjadi  dan  dapat  membangun  peradaban  suatu  bangsa.  Sehingga  untuk  mencapai  tujuan tersebut, dibutuhkan penyelenggaraan pendidikan yang baik. Namun kenyataannya, di Indonesia sendiri pendidikan masih  jauh  dari harapan  dan  masih  tergolong rendah.  Hal ini  dibuktikan  dari hasil  evaluasi  PISA (Programme  for International  Student  Asessment)    yang  selalu  mengadakan  survei  mengenai  sistem  pendidikan  dan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa setiap tiga tahun sekali dan diperoleh  data pada tahun 2012, Indonesia mendapat skor 382 pada bidang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Selanjutnya pada tahun 2015, sedikit meningkat yang sebelumnya berada  pada  peringkat  64 menjadi  62 negara, dengan hasil skor  literasi  IPA  sebesar  403.  Akan tetapi, pada  tahun 2018 Indonesia mengalami penurunan peringkat literasi IPA yaitu berada pada peringkat 70 dari 78 negara dengan hasil  skor  398.  Berdasarkan  hasil  survey  tersebut  menunjukkan  bahwa  skor  Indonesia  pada  evaluasi  PISA sebelumnya  tidak  mengalami  peningkatan  atau  statis  (Pratiwi,  2019).  Sehingga,  mengindikasikan  bahwa kemampuan berpikir tigkat tinggi siswa diindonesia rendah
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  kognitif  dalam  hal  menganalisis,  mengevaluasi  dan menciptakan. Salah satu contoh kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu berpikir kritis.  Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan untuk menganalisis semua sumber informasi yang sesuai dengan fakta yang obektif Erstad (2018).    Kemampuan  berpikir  kritis    sangat  berguna  pada  zaman  digital  seperti  sekatang  dimana  akses  informasi sangat mudah didapatkan. Kemudahan arus informasi tersebut perlu dilakukan filterisasi kebenaran informasi yang diperoleh .Oleh karena itu, kemampuan untuk berpikir kritis sangat dibutuhkan pada zaman sekarang ini.
* Corresponding author.
E-mail address : ennisiswati75@gmail.com
Seseorang  yang  dapat  berpikir  secara  kritis  akan  terbiasa  untuk  menganalisis  setiap  informasi,  pendapat  ataupun berita  baik  dari  luar  maupun  dari  dalam  diri.  Kemampuan  ini  mendorong  seseorang  untuk  mempertimbangkan dengan rasional setiap informasi yang diterimanya. Namun dalam penerapannya tidak selalu menolak pendapat atau informasi  melainkan  selalu  mengelolanya  setelah  itu  memutuskan  untuk  setuju  atau  tidak  terhadap  informasi tersebut.Dalam  proses  pemecahan  masalah  dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  agar  masalah  yang  berusaha dipecahkan dapat solusi yang tepat.
Indikator dari kemampuan berfikir kritis pada seseorang yaitu mampu mengidentifikasi suatu permasalahan, dalam hal  ini  dapat  mengetahui  masalah  masalah  apa  yang  sedang  dihadapi  dan  merumuskan  permasalahan  yang  akan dicari penyelesaiannya.  Indikator yang kedua yaitu mampu mencari alasan yang logis disertai dengan fakta dalam hal  ini  seseorang  mampu  memberikan  opini  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan.  Indikator  yang  ketiga  yaitu mampu menganalisis  suatu  informasi,   artinya  setiap  informasi  yang  diterima  dianalisis  apakah informasi tersebut sesuai dengan fakta yang diperoleh. Dan indikator yang keempat yaitu mampu memberikan evaluasi atau penilaian suatu peryataan untuk menarik kesimpulan (Kasdin, 2019)
Berpikir  kritis  adalah  suatu  kemampuan  yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan  dalam  pendidikan.  Melalui berpikir  kritis,  siswa mampu meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Berpikir kritis  adalah  kemampuan  berpikir  secara logis,  reflektif,  dan  produktif  yang  diaplikasikan  dalam  menilai  situasi  untuk  membuat  pertimbangnya  dan keputusan  yang  baik.  Oleh  sebab  itu,  dengan  adanya  berfikir  secara  kritis  hendaknya  siswa  dapat  peka  terhadap berbagai  hal  yang  akan  terjadi  dilinghkungan  sekitarnya,  kemudian  menganalisis  dan  memahami  untuk menggunakan  tahapan  kerja  ilmiah,  sehingga  siswa  dapat  berpikir  dan  bertindak  secara  terkendali  sesuai  dengan kapasitas potensi dalam perilaku berkualitas dan tejaga integritasnya.
Kemampuan   berpikir  kritis  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam dan  dari luar.   Salah  satu  faktor dari luar  individu yaitu  faktor  metode  dan  model  pembelajaran  (Tawil  &  Liliasari,  2018).    Salah  satu  metode  pembelajaran  yang mengajak siswa untuk berpikir adalah pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), beberapa dari penelitian menerapkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  ini  mampu menunjukkan  hasil  positif  pada  pembelajaran  bagi  siswa.  Dengan  penerapan  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berpikir  secara  individu,  berpasangan,  dan  berkelompok  dalam  proses pemecahan masalah. Selain itu siswa menjadi lebih dapat memberikan pendapat serta tanggapan mengenai pendapat orang lain serta dapat saling membantu. Hal ini memungkinkan meningkatnya kemampuan berpikir kritis siswa.
Think  pair  share  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh  Frank  Lyman,  dkk dari  universitas  Maryland  pada  tahun  1985,  sebagai  salah  satu  struktur  kegiatan  cooperative  learning.  Think  pair share  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkerja  secara  individu  dan  bekerja  secara  berkelompok. Optimalisasi  partisipasi  siswa  adalah keunggulan dari  pembelajaran  ini.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share  (TPS)  ini  dapat  dijadikan  salah  satu  model  dan  metode  untuk  belajar  dalam  proses  pembelajaran  IPA dikelas.  Model  pembelajaran  TPS  ini  juga  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  interaksi  dalam  proses pembelajaran  siswa,  mendorong  siswa  untuk  berpikir,  sehingga  model  pembelajaran  Thing  pair  share  ini  dapat mengoptimalkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis.
Setiap model pembelajaran kooperatif secara umum memiliki tujuan untuk meningkatkan pemahaman akademis dan agar  siswa  aktif  berinteraksi  sosial.  Sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  kinerjanya  dalam  setiap  tugas-tugas akademik, mampu menumbuhkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis, mampu menyampaikan sebuah pendapat, mampu bekerja sama dalam mengerjakan tugas kelompok, mandiri dalam belajar, meningkatkan keterampilan social siswa dan mampu meningkatkan kemapuan siswa dalam presentasi. Adapun tujuan model pembelajaran kooperatif tipe  think  pair  share, model  pembelajaran ini mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan, dalam  penggunaannya  perlu dilakukan  tindakan  untuk  meminimalisir  kekurangan  dan  memaksimalkan  kelebihan  dari  pembelajaran  think  pair share.  Disini  guru  perlu  mengelola  pembelajaran  sebaik-baiknya  agar  tujuan  pembelajrana  dapat  tercapai  dengan optimal.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  (TPS)  dapat  dijadikan  salah  satu  model  dan  metode  belajar dalam  proses  pembelajaran  IPA  dikelas.Selain  itu  penerapan  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share (TPS)  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  interaksi  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  pembelajaran  ini  juga mendorong  siswa  untuk  berpikir  agar  siswa  dapat  memiliki  hasil  belajar  yang  baik.  Oleh  karena  itu  sangatlah memungkinkan jika model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis siswa. Salah satu materi pelajaran IPA yang dapat diterapakan model pembelajaran ini adalah materi Pertumbuhan dan perkembangan Manusia.
Langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  think  pair  share  yaitu  1)  Think,  pada  tahap  ini  siswa berkesempatan untuk memikirkan solusi dari masalah yang disajikan, 2) Pair,pada tahap ini siswa berdiskusi dengan temannya  mengenai  apa  yang  dipikirkan,  3)  Share  ,  pada  tahapan  ini  siswa  diajak  untuk  membagikan  hasil diskusinya  kedalam  kelas  guru  memimpin  diskusi  didepan  kelas  untuk  menggeneralisir  secara  umum  mengenai permasalahan yang dibahas (Astawa & Tegeh, 2019).
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  juga  tergantung  pada  bagaimana  siswa  tersebut  mengatasi  kesulitan  yang  ada. Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  pair  share  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana siswa  didorong  untuk aktif  berpikir,  ber interaksi  dengan teman  untuk menanggapi  pertanyaan atau masalah  yang diberikan kemudian berbagi hasil diskusi dengan pasangan. Dengan Teknik belajar mengajar think pair share yang disebutkan oleh Fogarty dan Robin bahwa siswa dapat dilatih untuk banyak berfikir dan saling tukar pendapat baik dengan teman sebangku ataupun dengan teman sekelasnya, sehingga siswa dapat meningkatkan hasil belajar karena siswa dituntut untuk mengikuti proses pembelajaran.  Untuk mengetahui perkembangan siswa sampai dimana hasil yang  telah  dicapai  dalam  proses  pembelajaran,  maka  harus  dilakukan  evaluasi  untuk  dapat  mengetahui  kemajuan siswa dalam proses belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang  telah  diperoleh  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Menurut Amtorujana  (2015)  Hasil  belajar  adalah  sebagai terjadinya perubahan tingkah laku  pada diri  seseorang  yang dapat diamati  dan  diukur  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Menurut  Sudjana  (2017)  Hasil  belajar  ialah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Hasil Belajar sebuah pencapaian akhir  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  untuk  mengembangkan  berbagai  kemampuan yakni pengetahuan, sikap, dan keterampilan guna mengembangkan potensi-potensi peserta didik dan menyelesaian sebuah kompetensi yang direncanakan dalam penelitian ini akan difokuskan pada ranah kognitif siswa. untuk hasil belajar diukur menggunakan test yang diberikan pada awal dan akhir pembelajaran.
Penilitian  ini  bertujuan  untuk  Menganalisis  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  5  Sa'dan.  Selain  itu  juga  untuk  mendeskripsikan mengenai kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 5 Sadan.

## 2. Research Methods
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dimana  data  yang  diperoleh  akan  di  analisis  secara  statistik. Dalam  penelitian  ini  berjenis  penelitian  eksperimen  dan  menggunakan  metode  Quasi  Eksperiment  dengan  model Nonequivalent Control Group Design.

## Gambar 1. Desain Penelitian
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SD Negeri 5 Sa’dan tahun ajaran 2022/2023. Banyaknya siswa di kelas tersebut yaitu 83 siswa yang terbagi kedalam 3 kelas paralel. Adapun jumlah siswa  dalam kelas  VA  berjumlah 27  siswa,  Kelas  VB  berjumlah  28  siswa,  dan kelas  VC  berjumlah  28, kemudian sampel  penelitian  adalah  kelas  VA  berjumlah  27  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VB  dijadikan  kelas kontrol.
Instrument dalam penelitian ini terbagi menjadi dua, yakni instrumen tes dan isntrumen non tes. Instrumen tes dalam penelitian  ini adalah hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran IPA,  sedangkan  instrument non  tes  dalam  penelitian  ini adalah  berupa  lembar  panduan,  lembar  pedoman  observasi  dan  lembar  kuesioner  urnuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yaitu  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  dilakukan dengan  memberikan  5  butir  soal  uraian  evaluasi  kepada  sisea  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa, sedangkan non tes  dilakukan dengan membagikan  kuesioner  dengan didukung  oleh  observasi  untuk mengumpulkan data kemampuan  berpikir  kritis  siswa.   Data  yang  telah  terkumpul kemudian  diolah dengan  teknik  analisis  statistik, yakni  analisis  statistik  inferensial  dengan  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.    Uji
hipotesis dilakukan menggunakan uji t sampel tidak berpasangan dengan membandingkan data kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas eksperimen.

## 3. Results and Discussion

## 3.1 Berpikir Kritis
Untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Sadan  dilakukan  tes  untuk mengukur  kemampuan  ini.  Pengukuran  dilakukan pada  awal  dan  akhir  pembelajaran.  Hal ini agar  dapat  diketahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe think pair share. Test kemampuan berpikir kritis yang diberikan merupakan test uraian mengenai pertumbuhan dan  perkembangan  manusia.Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menganalisis, menafsirkan  dan  mengevaluasi  setiap  informasi  melalui  aktivitas  mental  kognitif  untuk  menemukan  suatu kesimpulan  terhadap  informasi  yang  diperolehnya.indikator  dari  kemampuan  ini  yaitu  Memahami  masalah, Membuat  alasan  berdasarkan  fakta,  menganalisis  suatu  informasi,  Evaluasi  suatu  pernyataan.  Pretest  dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam hal berpikir kritis. Sehingga dapat dibandingkan antara nilai dari kedua kelas. Berikut deskripsi kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Deskripsi pretest kemampuan berpikir kritis
Kelas eksperimen  Kelas kontrol N Valid 27 28 Missing  1 0 Mean 27.4074 28.5714 Median 30.0000 30.0000 Mode 35.00 30.00 Std. Deviation 11.29758 13.18368 Variance 127.635 173.810 Minimum 5.00 5.00 Maximum 50.00 55.00
Berdasarkan tabel dapat dilihat bahwa rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis siswa untuk kelas eksperimen yaitu 27.4074  dan  untuk  kelas  kontrol  28.5714.  Median  data  kedua  kelas  yaitu  bernilai  30.00,  sedangkan  modus  data untuk kelas eksperimen yaitu 35.00 dan modus data kelas kontrol yaitu 30.00. Standard deviasi kemampuan berpikir kritis  kelas eksperimen yaitu 11.29758, sedangkan standar deviasi untuk kelas kontrol yaitu 13.18368. data tertinggi pada  kelas  eksperimen  yaitu  50  sedangkan  data  tertinggi  untuk  kelas  kontrol  yaitu  55.  Pada  kedua  kelas memiliki nilai  terendah  sama  yaitu  5.  Data  tersebut  menunjukan  bahwa  kedua  data  memiliki  kemampuan  awal  yang  setara dan dapat dibandingkan.
Setelah  dilakukan  pengukuran  awal  selanjutnya  adalah  memberikan  posttest  atau  pengukuran  kemampuan  akhir setelah diberikan perlakuan. berikut deskripsi posttest kemampuan berpikir kritis kelas eksperimendan kelas kontrol.
Tabel 2. Deskripsi Posttest Kemampuan berpikir kritis Kelas eksperimen  Kelas kontrol N Valid 27 28 Missing 28 27 Mean 65.1852 50.3571 Median 65.0000 50.0000 Mode 65.00 50.00 Std. Deviation 13.76181 12.83287 Variance 189.387 164.683 Minimum 35.00 25.00 Maximum 85.00 75.00
Berdasarkan  deskripsi  data  posttest  diperoleh  rata-rata  posttest  untuk  kelas  eksperimen  yaitu  65.1852  dan  untuk kelas kontrol yaitu 50.3571, perbedaan rata-rata kedua kelas  yaitu 14.828. Selain itu data posttest kelas ekperimen
secara  rata-rata  telah  mencapai  krtiteria  minimum  yang  di  tentukan  yaitu  65.  Sedangkan  kelas  kontrol  belum memenuhi  standar  tersebut.  hal  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  eksperimen.  Berikut  hasil  analisis  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunkan independent sample t test dimana diperoleh nilai t=4.134 dengan nilai sig. (2-tailed) 0.000 nilai tersebut kurang dari 0.05  (0.000<0.05) hal ini menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dan  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran think  pair  share  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir  siswa  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran  think  pair  share.  Pada  penerapannya  think  pair  share  mendorong  siswa  untuk  aktif  berpikir.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Nuraida (2016) yang mengemukakan bahwa proses pembelajaran kooperatif melatih siswa dalam  penerapan  konsep  pembelajaran  dan  berkesempatan untuk menganalisis  suatu  permasalahan  yang  diberikan oleh guru. Analisis adalah salah satu langkah dalam proses berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis dalam hal ini dapat  dikembangkan  dan  dilatih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  aktif  berpikir  dan melakukan analisis, membandingkan dan melakukan evaluasi berdasarkan data yang telah dikumpulkan oleh siswa.
Selain itu bila dilakukan perbandingan skor pretest dan posttest kelas eksperimen tampak adanya peningkatan rata- rata.  Dimana  pada  pretest  yaitu  27.4074  dan  pada  posttest  65.1852.  Berdasarkan  analisis  uji  nomalized  gain kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen diperoleh data 0.52041 dan masuk kedalam kategori sedang. hal ini menunjukan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa cukup baik. Kemampuan berpikir kritis siswa pada  dasarnya  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam  dan  dari  luar  siswa.    salah  satu  faktor  dari  luar  yaitu  model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dan  managemen  kelas.  Pengelolaan  kelas  yang  baik  akan  memberikan semangat  kepada  siswa  untuk  aktif  baik  belajar maupun  berpikir karna  pada  prinsipnya  kemampuan  berpikir akan meningkat apabila dilatih secara rutin.

## 3.2 Hasil belajar
Hasil belajar siswa diperoleh dari skor test yang diberikan dua kali  hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal  sebelum  pembelajaran  dan  kemampuan  akhir  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan  think pair share. Berikut deskripsi pretest dan posttest hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3. Hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol N Valid 27 28 28 28 Missing 28 27 27 27 Mean 40.5556 42.1429 84.2593 68.5714 Median 40.0000 40.0000 85.0000 65.0000 Mode 35.00 40.00 85.00 65.00 Std. Deviation 12.27359  11.33893 9.27193  12.16074 Variance 150.641 128.571 85.969 147.884 Minimum 25.00 25.00 65.00 50.00 Maximum 70.00 70.00 100.00 100.00
Pretest digunakan untuk melihat kemampuan awal siswa sebelum dilakukan pembelajaran menggunakan think pair share  untuk  kelas  eksperimen  dan  metode  ceramah  untuk  kelas  kontrol.  Pada  pretest  hasil  belajar  kedua  kelas memiliki  rata-rata  yaitu  40.5556  dan  42.1429.  sementara  median  kedua  data  yaitu  40.00.  modus  data  kelas eksperimen yaitu 35 dan kelas kontrol 40. Standard deviasi atau simpangan baku data kelas eksperimen 12.27359 dan untuk kelas kontrol 11.33893. varians data kelas eksperimen 150.641 dan untuk kelas kontrol 128.571. hal ini menunjukan  bahwa  sebaran  data  kelas  ekspeimen  lebih  jauh  kepada  rata-ratanya  dibandingkan  kelas  kontrol walaupun rata-ratanya lebih rendah. data minimum kedua data yaitu 25 dan data maksimum kedua kelas yaitu 70. Berdasarkan  hasil  pretest  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kedua kelas  yaitu  40.5556  dan  42.1429.  Dari  kedua  rata-rata  diketahui  bahwa  kelas  kontrol  memiliki  nilai  lebih  tinggi dibandingkan kelas eksperimen. Namun perbedaan kedua rata-rata tidak signifikan oleh karena itu dapat dikatakan kedua data setara..
Pada  posttest rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yaitu  84.2593  sedangkan rata-rata hasil  belajar  untuk kelas kontrol 68.5714. Median data kelas eksperimen yaitu 85 dan kelas kontrol 65. modus data kelas eksperimen
yaitu  85  dan  kelas  kontrol  65.  Hal  ini  menunjukan  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Standard deviasi atau simpangan baku data kelas eksperimen 9.27193 dan untuk kelas kontrol 12.16074. Varians data kelas eksperimen 85.969 dan untuk kelas kontrol 147.884. Data minimum yaitu 65 untuk  kelas  eksperimen  dan  50  untuk  kelas  kontrol,  data  maksimum  kedua  kelas  yaitu  100.  Setelah  dilakukan analisis  data  diperoleh  nilai  diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed)  0.000<0.05    sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 5 Sadan.
Berdasarkan  uji  gain  skor  diperoleh  skor  gain  0.73252  dan  masuk  dalam  kategori  tinggi.  Artinya  peningkatan kemampuan  siswa  atau  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  think  pair  share. Peningkatan  hasil belajar siswa dapat dilakukan dengan menggunakan metode belajar yang tepat salah satunya adalah think  pair  share.  Penggunaan  think  pair  share  dalam  pembelajaran  memeiliki  kelebihan  pembelajaran  menjadi interaktif  sehingga  siswa  menjadi  mudah  memahami  materi  pelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Latifah  & Luritawaty  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  interaktif  mendorong  dan  melatih  kemampuan kognitif  siswa  dapat  berkembang.  Selain  itu  pada  pembelajaran  think  pair  share  terdapat  tahapan  dimana  siswa dituntut  untuk  menemukan  jawaban  dari  soal  yang  diberikan  guru  secara  personal,  hal  ini  mendorong  siswa  untuk mencari jawaban dari berbagai sumber yang mendorong informasi mengenai materi pembelajaran menjadi lebih luas dan  banyak.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Anshori  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  sumber  informasi  yang beragam dan kaya dapat meningkatkan pembelajaran sehingga kemamp[uan siswa dapat berkembang dengan baik.

## 4. Conclusion
Berdasarkan hasil dan pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa:
a) Terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap berpikir kritis siswa kelas V SDN 5 Sa'dan
b) Terdapat  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  5 Sa'dan
c) Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  5  Sa'dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan  think  pair  share meningkat dibandingkan sebelumnya
d) Kemampuan berpikir siswa kelas V SDN 5 Sa'dan setelah diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif think pair share meningkat dibandingkan sebelum pembelajaran

## References
Amtorunajah, A., & Masruri, M. S. (2015). Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa Dalam Pembelajaran Ips Melalui Outdoor  Activity  Di  Smp  Negeri  1  Kaligondang  Kabupaten  Purbalingga. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan IPS , 2 (1), 1–11. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i1.4598
Anshori, S. (2019). Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Sebagai Media Pembelajaran. Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn Dan Sosial Budaya , 2 (1), 88–100.
Astawa, P. A., & Tegeh, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 223. https://doi.org/10.26858/publikan.v10i3.15159
Daulika  Fajarwati,  N.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperati  Tipe  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Kelas  V  SDI  Al-Munawwar  Tulungagung  Tahun  Ajaran 2015/2016 . IAIN Tulungagung.
Erstad, W. (2018, January 22). 6 Critical Thinking Skills You Need to Master Now. Rasmunsen University .
Kasdin, S. (2019). Berpikir Kritis: Kecakapan Hidup di Era Digital. Jurnal Etika Sosial , 24 (2).
Latifah,  S.  S.,  &  Luritawaty,  I.  P.  (2020).  Think  Pair  Share  sebagai  Model  Pembelajaran  Kooperatif  untuk Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (1), 35–46.
Siswati et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2023, 3(1): 45–51
Pratiwi, I. (2019). Efek Program Pisa Terhadap Kurikulum Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (1), 51. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . PT Sinar Baru Algensindo.
Tawil, & Liliasari. (2018). Berpikir kompleks dan implementasinya dalam pembelajaran IPA . UNM.