Universitas Muhammadiyah Metro

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN INSTAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI IPA 3 DI SMA NEGERI 2 METRO
Ratna Multiwinarsih 1
Kartika Sari 2 Agil Lepiyanto 3
1 SMA Negeri 2 Kota Metro
2, 3 Pendidikan Bio logi FKIP Universitas Muhammadiyah  Metro Email: kart ika .u mmetro@g ma il.co m
Abstract: Quality  education  will  certainly  produce  educational  outcomes,  namely qualified  graduates.  Education  does not  only  prepare  intelligent  human  resources but also  prepares  human  resources  with  character.  Education  at  this  time  certainly  must adjust  to the  various changes  that  exist  in  the  21st  century.  Teachers  must  be able  to design learning that fits the needs of the 21st century.
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes.  This  research  is  a  type  of classroom action research. Stages of research that will be carried out are 1) planning, 2)  implementation,  3)  observations,  and  4)  reflection.  The  results  of  this  study  found that there was an increase in learning outcomes of students from cycle I to cycle II. The number  of  students  who  experienced  an  increase  of  19  students  or  59.375%,  students who  experienced  a  decline  in grades of  2  or  6.25% and  11  students  were  fixed  value between  cycle  I  and  cycle  I  while  for  comparison  the  value  of  the  average  class  also increased as much as 6.4%.
Kata Kunci: INSTA D, Hasil Bela jar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  bidang  yang  menjadi  dasar  untuk mempersiapkan  sumber  daya  manusia Indonesia yang mampu  bersaing dengan negara- negara lain. Pendidikan yang berkualitas tentu
akan menghasilkan  luaran  pendidikan  yaitu lulusan- lulusan yang berkualitas. Pendidikan tidak hanya mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang cerdas, namun juga
mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  berkarakter.  Pendidikan  saat  ini tentu  harus  menyesuaikan  dengan berbagai  perubahan  yang  ada  pada
abad  21.  Guru-guru  harus  mampu mendesain  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan abad 21. Pendidikan diharapkan dapat menghasilkan  sumber  daya  manusia yang cerdas dan memiliki
keterampilan  untuk  dapat  bersaing  di era abad 21. Hasil observasi yang dilaksanakan  di  kelas  XI  IPA  3  SMA Negeri  2  Metro  didapatkan  bahwa pembelajaran sudah menggunakan berbagai model pembelajaran. Pembelajaran yang pernah
dilaksanakan  adalah  diskusi.  Hasil
pembelajaran yang didapatkan di kelas XI IPA 1 pada gambar 1.
Gambar  1.  Perbandingan jumlah peserta  didik  yang  tidak  lulus  dan lulus KKM
Gambar  1.  terlihat  bahwa jumlah  peserta  didik  yang  nilainya lulus  KKM  hanya  7  peserta  didik sedangkan  yang  tidak  lulus  sebanyak 25  peserta  didik.  Kondisi  ini  tentu harus  diberikan  solusi  agar  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik dapat  meningkat.  Salah  satu  solusi yang dapat diberikan untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  adalah  pembelajaran  yang  dapat memberikan pengalaman nyata kepada peserta didik. Karakteristik pembelajaran  IPA  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry )    untuk  mengembangkan kompetensi  siswa.  Biologi  sebagai bagian  dari  IPA  tentu  tidak  hanya mengembangkan  konsep  tetapi  juga dapat memiliki andil untuk mengembangkan keterampilan  lainnya (Purwadi, Akbar & Muhardjito, 2016). Biologi  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu
proses  penemuan  (Khasanah  &  Asih, 2017).
Salah  satu  pembelajaran  yang memberikan pengalaman nyata kepada peserta  didik  adalah  Instad.  Instad merupakan    integrasi  sintaks  atau langkah  pembelajaran  inkuiri  dan Stad.  Inkuiri  merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  menekankan  pada pola  berpikir  kritis,  sedangkan  Stad merupakan bagian pembelajaran kooperatif. Instad  merupakan  integrasi pembelajaran inkuri dalam pembelajaran STAD. Siswa melakukan  langkah- langkah  kegiatan pembelajaran  secara  inkuiri  tetapi tidak bekerja secara individu melainkan berkolaboratif dengan teman sekelompoknya untuk mencapai tujuan  bersama.  Instad  melatih  siswa mengkonstruk pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalaman dalam kelompoknya  karena  mereka  dapat dengan  bebas  mengembangkan  dan memperluas pengetahuan serta keahliannya menggunakan
keterampilan yang dimiliki juga sumber  informasi  Ikawati,  Susilo,  & Degeng (2016). Su’udah, Degeng, &
Kuswandi  (2016)  menyatakan  inkuiri yaitu siswa menemukan esensi pembelajaran bukan dari hasil mengingat  sejumlah  fakta,  melainkan menemukan  sendiri  melalui  kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  menalar  (menemukan  pola lalu menyimpulkannya), dan mengomunikasikannya.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  tindakan  kelas.  Tahapan penelitian  yang  akan  dilakukan  yaitu
1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)
Pengamatan, dan 4) refleksi.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA
Negeri  2  Kota  Metro  dengan  jumlah
siswa sebanyak 33 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  didapatkan bahwa terjadi peningkatan hasil
belajar  Peserta  didik  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Jumlah  Peserta  didik  yang mengalami  peningkatan  sebanyak  19 Peserta  didik  atau  59,375%,  Peserta didik  yang  mengalami penurunan nilai sebanyak 2 atau 6,25% dan 11 Peserta didik  nilainya  tetap antara siklus I dan siklus  I.  Perbandingan  persentase jumlah  Peserta  didik  yang  mengalami peningkatan  nilai, penurunan  nilai dan nilai tetap dapat dilihat pada gambar 2. Perbandingan  nilai  rata-rata kelas  juga mengalami  peningkatan  sebanyak  6,4. Perbandingan  rata-rata  nilai  kelas dapat  dilihat  pada  gambar  3.  Hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  Peserta didik  siklus  I  dan  Siklus  I  yang mengalami peningkatan, hal ini mununjukkan bahwa kualitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  juga
mengalami  peningkatan  dari  segi kualitas. Hasil  ini penelitian  ni relevan dengan  hasil  penelitian  Kurniawan (2013)  metode  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  pemahan  konsep siswa  pada  siklus  I  diperoleh  hasil nilai ketuntasan klasikal sebesar 78,05%  dan  pada  siklus  II  sebesar
97,56%. Penelitian lain juga menunjukkan  bahwa  inkuiri  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Menurut  Ratnaningrum,  Chamisijatin &  Widowo  (2015)  peningkatan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VIII-A SMP  Muhammadiyah  2  Batu  melalui
pembelajaran  guided  inquiry  dapat meningkat  sebesar  10,46%.  Berikut data hasil belajar selama penelitian.
Gambar  2.    Data  jumlah  peserta  didik yang  meningkat,  nilai  tetap  dan  nilai menurun.
Gambar  3.  Perbandingan  rata-rata nilai kelas antara siklus I dan siklus II
Peningkatan hasil belajar Peserta didik antara siklus I dan siklus II  tidak  lepas  dari  semakin  baiknya langkah  pembelajaran  INSTAD  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Siklus  II  peserta didik semakin terbiasa dengan langkah pembelajaran
INSTAD yang merupakan pembelajaran yang menggabungkan langkah pembelajaran  inkuiri  dan  STAD.
Langkah  inkuiri  yang  dikembangkan terdiri  atas  merumuskan  masalah, membuat  hipotesis,  mengumpulkan data,  menganalisis dan  menyimpulkan (Pratiwi  &  Lepiyanto,  2017).  Putra
(2013) menyebutkan inkuiri
merupakan suatu proses untuk memperoleh
informasi melalui observasi  atau  eksperimen  untuk memecahkan  suatu  masalah  dengan menggunakan  kemampuan  berpikir kritis  dan  logis.  Pembelajaran  inkuiri akan  memberikan  pengalaman  kepada peserta  didik  dalam  mengamati  suatu objek. Pelaksanaan pembelajaran dalam  penelitian  ini  peserta  didik melakukan berbagai pengamatan.
Pengamatan  melalui  percobaan  dan mengamati  video  terkait  materi  akan membuat  peserta  didik  dihadapkan dalam  kondisi  nyata  pada  setiap pembelajaran.  Proses  pengamatan  ini merupakan  bagian  dari  siswa  untuk memperoleh  data  yang  akan  dibahas untuk  membuktikan  hipotesis  yang telah  diajukan  sebelumnya.    Proses selanjutnya adalah  siswa  menganalisis data  dan  membahas  dengan  berbagai referensi  untuk  mendapatkan  kajian yang  sesuai  dengan  hopotesis.  Proses ini  akan  membuat  siswa  berusaha untuk  menggali  berbagai  informasi sehingga dapat  menukan  jawaban dari hoptesis  yang  telah  diajukan.  Siswa akan memperoleh pengalaman menemukan  jawaban  sendiri  dan berpikir logis pada saat siswa melakukan proses investigasi
informasi  yang  relevan  terkait  dengan hipotesis  yang  diajukan  (Sutama, Arnyana, & Swasta, 2014).
Pengalaman  nyata  ini  akan membuat siswa lebih mudah mengingat  materi  yang  disampaikan
pada masing- masing pertemuan. Strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari  dan menemukan  sendiri jawaban  yang  sudah  pasti  dari  suatu masalah  yang dipertanyakan (Sanjaya, 2015) . Menurut Putra (2013) pembelajaran inkuiri menekankan pada  aktivitas  belajar  peserta  didik untuk mencari dan menemukan informasi.  Aktivitas  mencari  dan menemukan  informasi  ini  peserta didik  akan  saling  bekerjasama,  saling bertanya dan saling bertukar  informasi antara  peserta  didik  yang  satu  dengan peserta  didik  yang  lain.  Purwati, Prayitno  dan  Sari,  (2016)  menyatakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  mampu  mengakomodasi siswa  menjadi  lebih  aktif,  terampil, dan  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran . Langkah  pembelajaran ini  diharapkan  dapat  memberikan pengalaman yang lebih untuk memahami  konsep.  Siswa  antusias dalam  melakukan pengamatan, karena percobaan  yang  dilakukan  merupakan hal  baru  bagi  siswa  (Setiawati, Retnoningsih, & Irsadi, 2017).
Siswa menemukan sendiri konsep materi pelajaran melalui bimbingan  guru  ditambah  dengan pengalaman  yang  berkaitan  dengan kehidupan  nyata,  siswa  tersebut  akan mendapatkan  pemahaman  yang  lebih baik  Kartika,  Susilo  &  Dasna  (2016). Aktivitas bertanya dalam pembelajaran memiliki peranan memusatkan  perhatian  pada  pokok masalah.  Aktivitas  bertanya  ini  juga dapat  digunakan  untuk  mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik.
Adanya  aktivitas  bertanya  ini  tentu akan memunculkan aktivitas mengungkapkan pendapat dari peserta didik  yang  lain.  Transfer  pengetahuan ini  juga  akan  membuat  peserta  didik lebih mudah dalam materi pembelajaran (Gulo, 2008).. Pembelajaran  STAD  sebagai bagian pembelajaran kooperatif memberikan  andil  peningkatan  hasil belajar siswa, (Susanto, 2016).
Pembelajaran STAD merupakan pembelajaran  yang  bertujuan  untuk memotivasi peserta didik  untuk berani dan saling menolong dalam menguasai materi  yang  diajarkan  oleh  guru. STAD meningkatkan pemahaman siswa.  secara  rinci  bagaimana  S TAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  sebagai  berikut  (Fitriasari  & Juanengsih,  2015).
1. Pembelajaran  STAD  membuat Peserta didik memiliki rasa tanggungjawab terhadap keberhasilan kelompok. Rasa tanggungjawab terhadap kelompok  muncul  karena  sala h satu  tahapan  pembelajaran  STAD adalah pemberian kuis. Pemberia n kuis ini dilakukan untuk
mengukur tingkat penguasaa n materi  Peserta  didik  pada  saat pembelajaran. Guru aka n melakukan penilaian secara individu,  kemudian  melakuka n analisis  skor  kemajuan  individ u dan  terakhir  akan  menganalisis nilai  rata-rata  skor  kemajua n kelompok. Proses ini aka n menimbulkan kompetisi antar
kelompok. Masing- masing peserta didik  tentu  tidak  ingin  mendapat skor  kuis  yang  kecil  karena  aka n berdampak skor kemajua n
kelompok  juga  berkurang.  Ha l inilah yang akan membuat Peserta didik memiliki rasa tanggungjawab terhadap keberhasilan
kelompok.
Berdasarkan  pendapat  Rusma n (2011)  penerapan  pembelajara n kooperatif dua atau  lebih  individ u saling  tergantung  satu  sama  lain untuk  mencapai  satu penghargaa n bersama. Penghargaan yang diberikan  pada  penelitian  ini berupa  hadiah  yang  bervariasi, diantaranya  adalah  pulpen  1 kotak, gantungan kunci, dan buku. Penghargaan  yang diberikan  tidak hanya  berupa  benda  atau  produk, tetapi  juga  berupa  pujian  kepada kelompok  yang  memiliki  prestas i untuk  masing- masing  pertemuan. Adanya penghargaan ini berdampak  peserta  didik  aka n semangat dalam pembelajaran.
2. Pembelajaran  STAD  membuat Peserta  didik  saling  bekerjasama dalam menyelesaikan tugas
Rusman (2011) menjelaska n bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah  pembelajaran  secara  tim. Setiap  anggota  tim  harus  saling membantu  untuk  mencapai  tujua n pembelajaran. Pembelajara n secara tim atau kelompok ini aka n memberikan  kebiasaan  kepada peserta didik untuk saling membantu  dalam  menyelesaika n tugas yang diberikan kepada guru. Peserta didik akan saling berinteraksi  satu  dengan  yang lain.  Peserta  didik  yang  memilik i kemampuan  lebih  tinggi  aka n membantu  Peserta  didik  yang yang  memiliki  kemampuan  lebih rendah. Rusman
(2011)
menyatakan  pembelajaran  STAD guru  memberikan  waktu  untuk
Peserta didik bekerja dala m kelompok,  dalam  kerja  kelompok memungkinkan Peserta didik aka n saling  membantu,  mendiskusika n ketidaksamaan
da n mendiskusikan  dalam  pemecaha n masalah yang diberikan oleh guru. Ambarsari,  Santoso,  &  Marid i (2016) menyatakan melalui proses diskusi  siswa  akan  terlatih  untuk bertanya  dan  berusaha  menjawab pertanyaan.  Menurut  Fitriyani, Haryani, & Susatyo  (2016) dala m diskusi  siswa  dapat  bertukar pikiran  dengan  siswa  lainnya sehingga  kreativitas  siswa  dapat meningkat.  Pendapat  Ambarsari, Santoso,  &  Maridi  (2016)    saat proses diskusi siswa dapat belajar untuk  bertukar  pikiran  denga n temannya  dan  saling  melengkap i satu sama lain. Kerja tim merupakan  ciri  terpenting  STAD (Rusman,  2011).
3. Pembelajaran  STAD  membuat Peserta  didik  semakin  termotivas i dalam  pembelajaran  Salah  sat u
ciri pembelajaran kooperatif
adalah adanya pengakuan tim ata u penghargaan.  Penghargaan  tim dalam  pembelajaran  kooperatif dapat berupa penetapan kelompok yang paling berprestasi da n
memberikan hadiah kepada kelompok yang berprestas i diharapkan dapat memotivas i Peserta didik dari setiap kelompok  untuk  terus  berprestas i lagi. Motivasi  yang dimiliki siswa ini  muncul  karena  adanya  video yang ditampilkan oleh gur u (Rusman, 2011). Penggunaa n
media  video  dalam  pembelajara n bertujuan untuk memudahka n siswa  dalam  memahami  mater i (Setiawati, Retnoningsih, & Irsadi, 2017).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  didapatkan  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar Peserta didik dari  siklus I ke siklus II. Jumlah  Peserta  didik  yang  mengalami peningkatan sebanyak 19 Peserta didik atau  59,375%,  Peserta  didik  yang mengalami  penurunan  nilai  sebanyak 2  atau  6,25%  dan  11  Peserta  didik nilainya tetap antara siklus I dan siklus I  sedangkan  untuk  perbandingan  nilai rata-rata kelas juga mengalami peningkatan sebanyak 6,4%

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarsari,  W.,  Santoso,  S.,    dan Maridi. 2016. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar  Pada  Pelajaran  Biologi Siswa Kelas  VIII SMP Negeri 7
Surakarta Jurnal  Pendidikan Biologi Volume  5,  Nomor  1
Januari 2013 Halaman 81-95
Fitriyani,  R.,  Haryani,    S.  &  Susatyo,
E.  B.  2016.  Pengaruh  Model Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Pada
Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Jurnal Inovasi Pendidikan  Kimia ,  Vol.  11,  No.
2, 2017, hal: 1957–1970
Fitriasari  dan  Juanengsih,  N.  2015.
Upaya Peningkatan Hasil
Belajar  Biologi  Pada  Konsep
Daur Biogekimia  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
STAD  Pada  Siswa  Kelas  X Semester II Tahun Ajaran
2014/2015. Prosiding  Seminar
Nasional  Biologi,  Lingkungan, dan  Pembelajaran .  Pendidikan Biologi FITK Syarif Hidayatullah Jakarta. Gulo.  W.    2008. Strategi  Belajar Mengajar. Grasindo: Jakarta Ikawati,  Susilo,  H.,  dan  Degeng, I.N.S. 2016. Pemberdayaan Keterampilan Ilmiah Pada Pembelajaran Ipa Melalui Strategi Inkuiri Terbimbing Dipadu  Stad (Student  Team Achievement Division). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar 2016”Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar dalam Menghadapi Daya Saing Regional  (ASEAN). Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang Kartika,  S.N.,  Susilo,  H.,  &  Dasna,  I.
W. 2016. Peningkatkan Motivasi Belajar  IPA  Siswa  SD  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran
Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Mind  Map.  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Dasar 2016”Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar dalam Menghadapi Daya Saing Regional  (ASEAN). Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. Khasanah,  D.  &  Asih,  T.  2017. Pengembangan  modul  berbasis guided  discovery pada  Materi
protista untuk pembelajaran biologi  siswa  SMA  Kelas  x.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan . FKIP.Universitas Muhammadiyah Metro. Kurniawan, A.D. 2013. Metode Inkuiri Terbimbing Dalam Pembuatan  Media  Pembelajaran Biologi  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kreativitas  Siswa  Smp.    JPII  2 (1) (2013) 8-11 Jurnal Pendidikan IPA Indonesia Purwadi,  Akbar,  S.,  &  Muhardjito. 2016. Strategi Pembelajaran Guided Inquiry Melalui Practice Rehearsal Pairs Pada Pembelajaran  IPA  Kelas  IV Sekolah Dasar. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar 2016”Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar dalam  Menghadapi  Daya  Saing Regional  (ASEAN)‟. Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang Purwati, R., Prayitno, B.A., & Sari, D. P.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Pada  Materi  Sistem Ekskresi Kulit Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI SMA Proceeding Biology Education  Conference  Seminar Nasional XIII Pendidikan Biologi  FKIP  UNS ,  Vol  13  (1)
2016: 325-329 Pratiwi,  D.  &  Lepiyanto,  A.  2017. Profil  Pembelajaran  Berbasis Inkuiri Terintegrasi Nilai Karakter Pada Matakuliah
Morfologi Tumbuhan. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan .
FKIP. Universitas Muhammadiyah  Metro.
Putra,  S.  R.  2013. Desain  belajar mengajar kreatif  berbasis  sains . Diva Press: Jogjakarta
Ratnaningrum,  D.  A.,    Chamisijatin, L.      &  Widowo,  N.  2015. Penerapan  Pembelajaran Guided Inquiry Untuk  Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ipa
Pada  Siswa  Kelas  VIII-  A  SMP
Muhammadiyah  2  Batu. Jurnal

## Pendidikan  Biologi  Indonesia
Volume  2  Nomor  1,  Hal  230- 239. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru . Rajagrafindo: Jakarta. Sanjaya,  W.  2015. Kurikulum  Dan
Pembelajaran  (Teori  &  Praktek KTSP). Kencana  Prenadamedia Group: Jakarta.
Setiawati,  M.,    Retnoningsih,    A.  &
Irsadi,  A.  (2017)  Efektifitas Praktikum Berbasis Guided Inquiry Diintegrasikan  Dengan Video Transfer Membran Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  (Kps)  dan  Pemahaman Konsep  Siswa .  J.  Biol.  Educ .
Journal  of  Biology  Education. 6
(1).
Susanto,  A.  2016 .  Pengembangan pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar . Kencana: Jakarta.
Sutama,  I.  N.,  Arnyana,  I.  B.  P.,  &
Swasta,  I.B.J.  2014 . Pengaruh
Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap  Ketrampilan  Berpikir Kritis  Dan  Kinerja  Ilmiah  Pada Pelajaran  Biologi  Kelas  Xi  IPA SMA  Negeri  2  Amlapura . e- Journal  Program  Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. Volume 4.
Su’udah,  F.,  Degeng,  I.N.S  &
Kuswandi, D. 2016. Pembelajaran  Kontekstual  Dan Pendekatan Saintifik  Di Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar 2016”Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar dalam Menghadapi Daya Saing Regional  (ASEAN)‟. Program Studi Pendidikan Dasar
Pascasarjana  Universitas  Negeri
Malang.