## ANALISIS IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM KURIKULUM  UNTUK PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Maria Goretty D. Bantas 1) ,  Agnes Pendi 2) Juwita Merdja 3)
Program Studi pendidikan Matematika,
Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Flores,
Jl. Sam  Ratulangi, Ende,
Email: bantasertin@gmail.com 1) ,  AgnesPendy@gmail.com 2) Juwita Merdja@gmail.com 3)

## Abstrak
Proses  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  kurikulum  2013  memerlukan pemahaman  secara  lebih  yang  secara  khusus  dapat  dipelajari  salah  satunya  dalam  mata  kuliah Telaah Kurikulum pada program studi pendidikan matematika universitas flores. Tujuan jangka panjang dalam penelitian ini adalah membina hubungan antar individu dan komunikasi yang baik dan  harmonis  dalam  memahami  secara  eksplisit  makna  pendidikan  karakter  yang  terkandung dalam  kurikulum  2013  yaitu  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  berkaitan  dengan proses  pembelajaran  matematika  dan  implementasi  proses  pembelajaran  matematika  sesuai kurikulum 2013.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.    Penelitian  dilakukan  di  Univeritas  Flores  Program  Studi Pendidikan  Matematika.  Jl.  Samratulangi  Ende  Flores  dengan  waktu  penelitian  pada  semester genap  tahun  akademik  2017/2018  dari  bulan  Januari-Juli.  Sampel  dalam  penelitian  ini merupakan mahasiswa program studi pendidikan Matematika terdiri dari semester kelas IIA dan IIB. Teknik  yang digunakan dalam penelitian ini ada empat macam,  yaitu:  angket,  wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik  Analisis Data yaitu reduksi data (data reduction) , penyajian data (data display) dan penarikan kesimpulan atau verifikasi (conclusion drawing/verification) .
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Matematika Universitas Flores mampu memahami secara eksplisit tentang kurikulum 2013 serta mampu menghasilkan perangkat pembelajaran yang baik dan sesuai dengan kurikulum 2013.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan,sama  halnya  dengan  apa  yang diungkapkan oleh Prof. Rupert C. Lodge “ in  this sence, life is  education, and education is life ”  yang  memiliki  arti  bahwa  seluruh  kehidupan  memiliki  nilai  pendidikan  karena kehidupan  memberikan  pengaruh  kepada  pendidikan  baik  bagi  seseorang  maupun masyarakat. Dalam proses pendidikan, akan terbentuk suatu pengalaman atau sesuatu  yang nyata  terjadi  secara  langsung  sebagai  pengertian  kurikulum  secara  modern.  Kurikulum merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  juga  sebagai  pedoman  dalam pelaksanaan  pendidikan  dimana  kurikulum  dapat  meramalkan  hasil  pendidikan  atau pengajaran  sesuai  dengan  yang  diinginkan  oleh  karena  kurikulum  dapat  memberikan petunjuk apa yang harus dipelajari dan kegiatan yang harus dilaksanakan oleh peserta didik.
Perubahan kurikulum yang terjadi merupakan akibat dari perkembangan masyarakat oleh  karena  generasi  yang  akan  dibangun  tidak  dapat  terpisah  dari  perkembangan masyarakatnya.  Generasi  muda  yang  dididik  akan  hidup  di  jaman  yang  berbeda  dengan pendidiknya  sehingga  sebagai  pendidik  harus  mampu  mendewasakan  mereka  melalui pendidikan  yang  tidang  usang  muatannya  yang  tertuang  dalam  kurikulum.  Dalam  suatu sistim  pendidikan,  kurikulum  itu  sifatnya  dinamis  serta  harus  selalu  dilakukan  perubahan dan  pengembangan  agar  dapat  mengikuti  perkembangan  dan  tantangan  jaman  (mulyasa, 2013). Untuk menjadi seorang pendidik atau guru harus mampu memiliki kompetensi yang sesuai dengan keprofesional seorang guru.
Perubahan  yang  terjadi  dalam  kurikulum  2013  antara  lain  adalah  perubahan  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  bergeser  dari  siswa  diberi  tahu  menjadi  siswa  mencari tahu,  dan  proses  penilaian  bergeser  dari  penilaian  berbasis  output  menjadi  berbasis  proses dan output (Sholeh Hidayat, 2013). Sehingga dalam proses pembelajaran siswa diharapkan mampu  mencari  tahu  sendiri  tentang  materi  pembelajaran  dan  guru  bertindak  sebagai fasilitator.  Sedangkan  proses  penilaian  tidak  hanya  hasil  akhir  sebagai  satu-satunya pencapaian siswa namun proses untuk mencapai hal tersebut juga digunakan sebagai bahan penilaian. Oleh karena itu, sebagai calon guru maka mahasiswa/i yang memilih menempuh pendidikan  pada  fakultas  keguruan  harus  mampu  menerapkan  konsep  pembelajaran  dalam kurikulum  2013  yang  mengharuskan  siswa  lebih  aktif  mencari  tahu  informasi  berkaitan
dengan mata pelajaran yang akan dipelajari, dalam hal ini berarti sebagai seorang guru tidak harus  menggunakan  metode  ceramah  apalagi  untuk  mata  pelajaran  matematika  dimana proses pembelajaran dalam kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan scientific dalam proses  yaitu   meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua  mata  pelajaran  termasuk  didalamnya  mata  pelajaran  matematika  sehingga    dapat mendorong  dan  menginspirasi  siswa  mampu  berpikir  hipotetik  dalam  melihat  perbedaan, kesamaan,  dan  tautan  satu  sama  lain  dari  materi  pembelajaran  serta  mendorong  dan menginspirasi  siswa  agar  mampu  memahami,  menerapkan,  dan  mengembangkan  pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran yang berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggung jawabkan.Oleh karena itu, maka peneliti  ingin  mengadakan  penelitian  dengan  judul  Analisis  Implementasi  Pendidikan Karakter Dalam Kurikulum 2013 Untuk Proses Pembelajaran Matematika studi kasus pada mahasiswa program studi pendidikan matematika tahun ajaran 2017/2018.

## 2. KAJIAN LITERATUR

## Pendidikan Kerakter
Suwarno mengutip beberapa definisi pendidikan dari para pakar. Di antaranya John Dewey yang menyebutkan pendidikan adalah proses pembentukan kecakapan-kecakapan fundamental secara intelektual  dan  emosional  ke  arah  alam  dan  sesama  manusia.  Driyarkara,  menyebutkan  pendidikan pemanusiaan manusia muda atau pengangkatan manusia muda ke taraf insani. Ki Hajar Dewantara, menyebutkan  pendidikan  yaitu  tuntunan  di  dalam  hidup  tumbuhnya  anak-anak,  maksudnya pendidikan  menuntun  segala  kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak-anak  itu,  agar  mereka  sebagai manusia  dan  sebagai  anggota  masyarakat  dapat  mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan  yang setinggi  tingginya  (Suwarno).  Tilaar,  menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  untuk memberdayakan manusia. Yakni manusia yang dapat berpikir kreatif, yang mandiri, dan yang dapat membangun dirinya dan masyarakatnya.
Pengertian  karakter  dalam  Kamus  Poerwadarminta  diartikan  sebagai  tabiat,  watak, sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang  membedakan  seseorang  dari  orang  lain. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  melalui  Kebijakan  Nasional  Pembangunan Karakter  Bangsa,  karakter  merupakan  nilai-nilai  khas  yang  baik  (tahu  nilai  kebaikan,  mau berbuat baik, nyata berkehidupan baik, dan berdampak baik terhadap lingkungan). Karakter
terpancar dari hasil olah pikir, olah hati, olah raga, serta olah rasa dan karsa seseorang atau sekelompok  orang.  Karakter  merupakan  ciri  khas  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang mengandung nilai, kemampuan, kapasitas moral, dan ketegaran dalam menghadapi kesulitan dan  tantangan.  Karakter  mengacu  kepada  serangkaian  pengetahuan  ( cognitives ),  sikap ( attitudes ), dan motivasi ( motivations ), serta perilaku ( behaviors) dan keterampilan ( skills ). Secara  sederhana  dipahami,  karakter  merupakan  tabiat  atau  kepribadian  yang  baik,  akhlak mulia  yang  didasarkan  pemahaman  dan  penghayatan  tentang  kebaikan,  serta  berkomitmen melaksanakan  kebaikan  itu,  dengan  memberi  manfaat  besar  terhadap  sekililingnya. Berdasarkan  uraian  arti  pendidikan  dan  karakter  dia  atas,  maka  pendidikan  karakter merupakan usaha sadar yang terencana dan terarah melalui lingkungan pembelajaran untuk tumbuh  kembangnya  seluruh  potensi  manusia  yang  memiliki  watak  berkpribadian  baik, bermoral-berakhlak, dan berefek positif konstruktif pada alam dan masyarakat.

## Pendidikan Karakter dalam Kurikulum 2013
Sebagai  sistem  perencanaan  pembelajaran  yang  baik,  suatu  kurikulum  harus mencakup  empat  hal.  Pertama,  hasil  akhir  pendidikan  hendaknya  dicapai  peserta  didik (kompetensi lulusan). Kedua, kandungan materi untuk diajarkan kepada, dan dipelajari oleh peserta didik (standar isi), dikembangkan untuk mencapai kompetensi lulusan. Ketiga, pada pelaksanaan  pembelajaran  (termasuk  metodologi  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  standar proses),  supaya  kompetensi  kompetensi  yang  diinginkan  dapat  terbentuk  pada  diri  peserta didik.  Keempat,  penilaian  kesesuaian  proses  dan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  sedini mungkin dirancang untuk memastikan bahwa masukan, proses, dan keluaran sesuai dengan rencana.
Kurikulum  2013  merupakan  hasil review dari  kurikulum-kurikulum  sebelumnya yakni  kurikulum  KTSP.  Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  pola  pikir,  penguatan  tata  kelola  kurikulum,  pendalaman  dan  perluasan materi, penguatan proses pembelajaran, dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian  antara  apa  yang  diharapkan  dengan  apa  yang  dihasilkan  dari  penerapannya. Lebih  lanjut,  pengembangan  Kurikulum  2013  dilaksanakan  atas  dasar  beberapa  prinsip utama.  Pertama,  standar  kompetensi  lulusan  diturunkan  dari  kebutuhan.  Kedua,  standar  isi diturunkan  dari  standar  kompetensi  lulusan  melalui  kompetensi  inti  yang  bebas  mata
pelajaran.  Ketiga,  semua  matapelajaran  harus  berkontribusi  terhadap  pembentukan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta  didik.  Keempat,  mata  pelajaran  diturunkan  dari kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Kelima,  semua  matapelajaran  diikat  oleh  kompetensi  inti. Keenam,  keselarasan  tuntutan  kompetensi  lulusan,  isi,  proses  pembelajaran,  dan  penilaian. Pada prakteknya, pelaksanaan yang taat asas dari prinsip-prinsip ini menjadi sangat esensial dalam mewujudkan keberhasilan implementasi Kurikulum 2013.
Salah satu karakteristik dalam kurikulum 2013 adalah sekolah merupakan bagian dari masyarakat  yang  memberikan  pengalaman  belajar  yang  terencana  dimana  peserta  didik menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  ke  masyarakat  dan  memanfaatkan  masyarakat sebagai  sumber  belajar,  dan  mengembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  serta menerapkannya  dalam  berbagai  situasi  di  sekolah  dan  masyarakat.  Sehingga  peran  dari lembaga  formal  dan  informal  sangat  diharapakan  mampu  bekerja  sama  untuk  membentuk pribadi  siswa  yang  berkarakter.  Dalam  kurikulum  2013  juga  dituntut  adanya  penguasaan kompetensi yang baik dan keteladanan oleh seorang pendidik dalam hal ini adalah guru. Guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia dini,  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Pendidik  harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

## Pendidikan Karakter dalam Matematika
Dalam standar isi pada kurikulum 2013, matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib  yang  hadir  dalam  setiap  tingkat  kelas.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  mata  pelajaran matematika  mempunyai  peran  sangat  penting  dan  strategis  dalam  membangun  karakter peserta didik. Dimana dalam kurikulum 2013 dilakukan dalam pengembangan kompetensi inti 1  dan  kompetensi  inti  2,  dimana  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  dalam  diri  peserta  didik diintegrasikan dalam mata pelajaran matematika.
Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu  saja  dari  guru  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik  adalah  subjek  yang  memiliki kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi,  dan  menggunakan pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  harus  memberikan  kesempatan  kepada  peserta
didik  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  dalam  proses  kognitifnya.  Supaya  benar-benar memahami  dan  dapat  menerapkan  pengetahuan,  peserta  didik  perlu  didorong  untuk  bekerja memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  untuk  dirinya,  dan  berupaya  keras  mewujudkan ide-idenya.  Guru  mengembangkan  suasana  belajar  dengan  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menemukan,  menerapkan  ide-idenya  sendiri,  menggunakan  strateginya sendiri untuk belajar.

## 3. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.    Menurut  Arikunto  dalam  Prastowo (2012:  186)  menyatakan  bahwa  penelitian  deskriptif  tidak  dimaksudkan  untuk  menguji hipotesis  tertentu,  tetapi  hanya  menggambarkan  apa  adanya  tentang  suatu  variabel,  gejala atau  keadaan.  Metode  deskriptif    digunakan  untuk  memberikan  gambaran,  merinci  dan menganalisa data  yang ditemukan pada saat penelitian. Hasil penelitian dideskripsikan pada permasalahan  yang  aktual  sering  terjadi  dalam  penelitian  ini  difokuskan pada  implementasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  matematika  yang  difokuskan  untuk  mata  kuliah telaah  kurikulum  pada  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Flores.  peneliti menggunakan  analisis  deskriptif,  Setelah  data  dikumpulkan  dari  informasi  yang  telah diperoleh melalui angket, observasi, dan dokumentasi kemudian diperoleh data sekunder dan data  primer  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  data  kualitatif  yang digunakan  oleh  peneliti  sesuai  dengan  konsep  metode  analisis  yang  dipaparkan  oleh  Miles dan Huberman (1994). Metode tersebut mengemukakan bahwa terdapat tiga aktivitas dalam analisis data, yaitu reduksi data (data reduction) adalah proses penilaian dan penyederhanaan atau sering disebut  tahap memilah sehingga data  yang tidak dibutuhkan dapat  disingkirkan, penyajian  data (data  display) adalah  tahap  dimana  data  yang  diperlukan  dapat  diolah sehingga  dapat  diperoleh  gambaran  secara  umum  apa  yang  telah  diteliti,  dan  penarikan kesimpulan  atau  verifikasi (conclusion  drawing/verification) adalah  tahap  dimna  data  yang telah dikumpulkan dapat ditarik kesimpulan tentang apa yang telah diteliti.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan  data  penelitian  menggunakan  metode  angket,  observasi  dan  dokumentasi kemudian disimpulkan menjadi beberapa indikator berdasarkan rumusan masalah yang telah
dijabarkan terlebih dahulu yang disesuaikan dengan judul penelitian dimana pada penelitian ini difokuskan untuk melihat implementasi dari pendidikan karakter yang meliputi penilaian pengetahuan, ketrampilan dan pengetahuan dalam pembelajaran matematika serta mengukur tingkat  pemahaman  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  terhadap  kurikulum 2013  dan  perangkat  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013.  Data implementasi  pendidikan  karakter  yang  diutamakan  pada  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  ini  melibatkan  semua  mahasiswa  semester  dua  program  studi  pendidikan matematika Universitas Flores pada kelas A dan B yang berjumlah 57 mahasiswa/i.

## a. Penilaian  Sikap  Dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Untuk  Pembelajaran Matematika Pada Mahasiswa Sebagai Calon Guru Matematika
Penelitian dilakukan pada dua kelas yaitu kelas A dan Kelas B semester dua untuk mata kuliah  telaah  kurikulum  pada  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Flores diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  Penilaian  sikap  berdasarkan  4  kategori  yaitu  disiplin, kejujuran,  tanggung  jawab  dan  santun  pada  kelas  A  untuk  penilaian  angket  mencapai 3.32%    serta  penilaian  observasi  mencapai  3.06%    serta  rata-rata  untuk  penilaian  sikap mencapai  3.15%  dengan  kategori  Baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  kelas  A semester  dua  prodi  pendidikan  matematika  keseluruhan  mahasiswa/i  memiliki  kategori baik  untuk  penilaian  sikap  dan  sebagai  seorang  calon  guru,  mahasiswa  program  studi pendidikan  matematika  mampu  memberikan  contoh  dan  teladan  yang  baik  bagi  peserta didik  dalam  hal  kedisiplinan,  kejujuran,  tanggung  jawab  dan  sopan  santun.  Penilaian sikap  untuk  kelas  B  pada  pengambilan  angket  mencapai  3.12%  serta  pengambilan observasi  mencapai  3,08%  sehingga  diperoleh  rata-rata  penilaian  sikap  untuk  kelas  B mencapai  3.09%  dengan  kategori  Baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  kelas  B semester  dua  Program  Studi  pendidikan  matematika  Universitas  Flores  mampu  menjadi guru yang dapat memberikan contoh dan teladan yang Baik bagi peserta didik dalam hal kedisiplinan, kejujuran, tanggung jawab dan sopan santun
b. Penilaian  Pengetahuan  Dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Untuk Pembelajaran Matematika Pada Mahasiswa Sebagai Calon Guru Matematika
Berdasarkan angket yang diberikan kepada mahasiswa, diperoleh hasil:
1) Persetujuan  adanya perubahan kurikulum
Pada semester IIA terdapat 12 mahasiswa yang menyatakan setuju dengan adanya perubahan  kurikulum  dengan  perolehan  porsentasinya  mencapai  41.38%  dengan  alasan yang  dikemukakan  bahwa  kurikulum  menjawab  permasalahan  jaman  sekarang  yang terjadi  di  lingkungan  sekolah  dimana  untuk  sikap  siswa  tidak  diperhatikan  oleh  karena kurikulum  lama  lebih  mengutamakan  tercapainya  ketuntasan  maksimal,  dan  17 mahasiswa lainnya menyatakan tidak setuju dengan adanya perubahan kurikulum dengan persentasinya  mencapai  58.63%  alasannya  karena  mereka  tidak  memahami  proses pembelajaran pada kurikulum 2013 dengan baik dan benar sehingga mereka menganggap kurikulum 2013 kurang efisien untuk diterapkan. Untuk mahasiswa semester IIB terdapat 10  mahasiswa  menyatakan  setuju  dengan  adanya  perubahan  kurikulum  dari  bebrapa alasan  yang dikemukakan sama dengan alasan  yang dikemukakan oleh  mahasiswa pada semester  IIA,  alasan  lainnya  menyatakan  bahwa  mereka  menyetujui  adanya  perubahan kurikulum  adalah  kurikulum  2013  lebih  banyak  mengeksplorasi  anak  didik  agar  dapat belajar  mandiri  tidak  selamanya  bergantung  pada  penjelasan  guru  dengan  persentasinya mencapai  35.72%,  dan  18  mahasiswa  lainnya  menyatakan  tidak  setuju  dengan  adanya perubahan  kurikulum  dimana  persentasinya  mencapai  64.29%  dengan  beragam  alasan diantaranya adalah mahasiswa merasa pemerataan media dan sumber belajar yang belum merata  di  wilayah  Indonesia  sehingga  dapat  saja  menyulitkan  guru  untuk  dapat membiasakan siswa belajar mandiri apalagi memanfaatkan sarana seperti internet.
2) Persiapan dalam pembelajaran untuk kurikulum 2013
Jumlah  mahasiswa  semester  IIA  yang  menyatakan  bahwa  dalam  melaksanakan pembelajaran  matematika  dengan  kurikulum  2013  maka  seorang  guru  perlu  melakukan persiapan  ada  19  mahasiswa/i  dengan  persentasinya  mencapai  65.52%  salah  satu  alasan yang  dikemukakan  adalah  sebagai  seorang  guru  sangat  penting  melakukan  persiapan sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran  dalam  kelas  untuk  mata  pelajaran  apapun perlu  melakukan  persiapan  agar  mampu  mengetahui  metode  apa  yang  cocok  untuk diterapkan  dalam  menjelaskan  materi  yang  akan  dijelaskan.  Alasan  lainnya  adalah sebagai  seorang  guru  harus  mempersiapkan  diri  terlebih  dahulu  sebelum  proses pembelajaran  adalah  dapat  memperbaiki  atau  mengoreksi  diri  dari  kesalahan  atau
kekeliruan yang mungkin dilakukan pada tahun-tahun ajaran sebelumnya. Sedangkan 10 mahasiswa menyatakan seorang guru tidak perlu mempersiapkan diri untuk pembelajaran matematika  sesuai  kurikulum  2013  dengan  persentasinya  mencapai  34.49%  dengan berbagai  alasan  yang  dikemukan  antaranya  seorang  guru  sdh  berpengalaman  dalam bidangnya  apalgi  jika  mata  pelajaran  itu  sdh  diasuh  selama  beberapa  tahun  ajaran sehingga  tidak  membutuhkan  persiapan  sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran matematika.  Pada  semester  II  B  terdapat  17  dengan  persentasinya  mencapai  60.72% mahasiswa manyatakan ya.seorang guru perlu melakukan persiapan untuk melaksanakan pembelajaran  matematika  sesuai  kurikulum  2013  salah  satu  alasan  yang  dikemukakan adalah karena kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru dengan pernak-perniknya yang baru  dan  butuh  pemahaman  lebih  detail  lagi  dalam  proses  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Sedangkan  terdapat  11  mahasiswa  dengan  persentasi  mencapai  39.28% menyatakan  seorang  guru  tidak  perlu  melakukan  persiapan  pembelajaran  matematika berdasarkan kurikulum 2013 salah satu alasannya adalah karena pada dasarnya kurikulum 2013 sama proses  pembelajarannya dengan KTSP  yang membedakan hanya pada aspek penilaiannya ditambah dengan penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.
3) Metode mengajar calon guru menggunakan kurikulum 2013
Pada kelas IIA 18 orang mahasiswa dengan persentasi 62.07%  yang manyatakan bahwa  metode  mengajar  dengan  menggunakan  kurikulum  2013  pada  pembelajaran matematika menyenangkan, salah satu  alasan  yang dikemukakan adalah karena menurut mereka  pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  2013  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri penyelesaian dari masalah matematika atau soal matematika  yang  diberikan,  alasan  lainnya  menurut  mereka  pembelajaran  matematika dalam kurikulum 2013 membuat guru tidak terlalu banyak berceramah, guru hanya pada posisi  observer dan nara sumber tambahan. Sedangkan 11 mahasiswa dengan persentasi 37.94% menyatakan pembelajaran matematika dengan menerapkan kurikulum 2013 tidak menyenangkan  salah  satu  alasannya  karena  mereka  menganggap  pembelajaran matematika tidak akan berjalan cepat atau sesuai dengan waktu pembagian materi dalam satu  semester.  Pada  kelas  IIB  mahasiswa  yang  menganggap  bahwa  pembelajaran matematika dalam kurikulum 2013 menyenangkan berjumlah 20 orang dengan persentasi
71.43%  salah  satu  alsan  yang  dikemukakan  adalah  karena  pembelajaran  matematika dalam kurikulum 2013 memberikan banyak kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri penyelesaian atau jawaban dari soal yang diberikan, alasannya sama dengan yang dibrikan  oleh  beberapa  mahasiswa  pada  semester  IIA.  Sedangkan  jumlah  mahasiswa yang menyatakan pembelajaran matematika dalam kurikulum 2013 tidak menyenangkan berjumlah 8 orang dengan persentasi 28.58% salah satu alassan yang dikemukakan adalah pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  2013  sangat  berpotensi  membuat  guru menjadi  malas  mengajar  atau  memberikan  bimbinga,  siswa  benar-benar  diberikan  tugas mandiri untuk dikerjakan sendiri tanpa bantuan guru.
4) Implementasi  kurikulum 2013 dalam pembelajaran matematika mampu  mengarahkan siswa berpikir kritis
Jumlah  mahasiswa  semester  IIA  yang  menyatakan  bahwa  implementasi  kurikulum 2013  dalam  pembelajaran  matematika  mampu  mengarahkan  siswa  berpikir  kritis  adalah 16  mahasiswa  dengan  persentase  mencapai  55.18%  alasan  yang  dikemukakan  mereka adalah pembelajaran matematika dalam kurikulum 2013 mampu membuat siswa mampu menemukan sendiri dari persoalan atau soal matematika yang ditemukan siswa ditantang untuk  lebih  giat  belajar  mandiri  tanpa  bimbingan  guru,  sedangkan  jumlah  siswa  yang tidak  menyetujui  bahwa  implementasi  dari  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran matematika  dapat  mengarahkan  siswa  berpikir  kritis  adalah  13  mahasiswa  dengan persentasi  44.83%  alasan  yang  dikemukakan  adalah  siswa  yang  tidak  memiliki  buku panduan  dan  sarana  internet  yang  memadai  akan  mengalami  kesulitan  unuk  belajar sendiri  di rumah maupun di sekolah. Mahasiswa semester IIB  yang menyatakan bahwa implementasi  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  matemtika  mampu  mengarahkan siswa  untuk  berpikir  kritis  berjumlah  24  mahsiswa  dan  persentasinya  mencapai  85.72% dengan alasan yang sama dengan apa yang dikemukakan oleh mahasiswa pada semester IIA. Sedangkan siswa yang tidak menyetujui bahwa implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran  matematika  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  kritis  berjumlah  4 orang dengan persentasinya mencapai 14.29%, salah satu alasan yang dikemukakan oleh mahasiswa adalah jika siswanya malas belajar maka implementasinya tidak akan mampu membuat siswa mampu untuk berpikir kritik
5) Implementasi  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  berjalan efektif.
Jumlah  mahasiswa  semester  IIA  yang  menyatakan  bahwa  implementasi kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  berjalan  efektif  adalah  15 mahasiswa  dengan  persentase  mencapai  51.73%  alasan  yang  dikemukakan  mereka adalah pembelajaran matematika dalam kurikulum 2013 mampu membuat pembelajaran matematika  menjadi  efektif  asalakan  ditunjang  dengan  sarana  dan  prasarana    yang memadai  yang  bisa  menunjang  proses  pembelajaran  matematika.  Sedangkan  jumlah siswa  yang  tidak  menyetujui  bahwa  implementasi  dari  kurikulum  2013  dalam pembelajaran matematika dapat  berjalan efektif adalah 9 mahasiswa dengan persentasi 32.25%  alasan  yang  dikemukakan  adalah  untuk  daerah-daerah  yang  belum  memiliki asset  internet  dan  yg  medan  susah  untuk  dijangkau  sulit  menerapkan  kurikulum  2013 dan pembelajaran tidak dapat berjalan efektif. Sedangkan Mahasiswa semester IIB yang menyatakan  bahwa  implementasi  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  matematika dapat  berjalan  efektif  berjumlah  19  mahsiswa  dan  persentasinya  mencapai  64.29% dengan alasan yang sama dengan apa yang dikemukakan oleh mahasiswa pada semester IIA.  Sedangkan  siswa  yang  tidak  menyetujui  bahwa  implementasi  kurikulum  2013 dalam  pembelajaran  matematika  dapat  berjalan  efektif  berjumlah  9  orang  dengan persentasinya  mencapai  32.25%,  salah  satu  alasan  yang  dikemukakan  oleh  mahasiswa adalah  jika  siswanya  malas  belajar  dan  kurangnya  buku  sumber  maka  implementasi kurikulum 2013 pembelajaran matematika tidak dapat berjalan efektif.
c. Penilaian  Keterampilan  Dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Untuk Pembelajaran Matematika Pada Mahasiswa Sebagai Calon Guru Matematika
Berdasarkan data yang telah diambil saat penelitian dengan menggunakan metode observasi  maka  penilaian  keterampilan  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  untuk pembelajaran  matematika  pada  mahasiswa  calon  guru  di  program  studi  pendidikan matematika  Universitas  Flores  dilaksanakan  dalam  bentuk  kelompok,  untuk  dua  kelas sebagai sampel penelitian mahasiswa dibagi ke dalam 5 kelimpok dengan masing-masing anggota  kelompok  ada  yang  5  orang  anggota  serta  ada  juga  kelompok  yang beranggotakan 6 orang peserta.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  diterangkan  untuk  nama  kelompok,  rata-rata skor kelima kelompok pada kelas IIA semuanya mendapat predikat Baik dimana kelima kelompok  itu  dapat  menyusun  Rencana  Program  Pembelajaran  berdasarkan  kurikulum 2013  dengan  baik  dan  benar,  sehingga  dapat  dikatakan  semua  mahasiswa  semester  IIA pada  program  studi  Universitas  Flores  dapat  menjadi  calon  guru  yang  baik  untuk kurikulum 2013 serta dapat menghasilkan perangkat pembelajaran yang benar dan sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013  khusus  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  tiap kelompok  pada  semester  IIB  dengan  melihat  rata-rata  skor  yang  diperoleh,  kelima kelompok  tersebut  memperoleh  predikat  Baik  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa mahasiswa  semester  IIB  pada  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Flores dapat  menjadi  calon  guru  yang  baik  untuk  pembelajaran  matematika  hal  ini  dilihat  dari proses  penilaian  keterampilan  dalam  tiap  kelompok  mampu  menghasilkan  perangkat pembelajaran yang baik dan sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.

## 5. REFERENSI
Andrew  H,  (2009). Kekuatan  Networking .  Dalam http://pembelajar.com Tanggal  27 Januari
Bungin,  Burhan  (2009). Metodologi  penelitian  Kuantitatif ,  Jakarta:  Penerbit  Kencana Prenada Media Grup
Dadang Iskandar.
(2010). Manajemen Stratejik . Kuliah I. Dalam http://dangiskandar.blogspot.com . 4 Januari.
Hansen  Don,  R  and  Maryane  M.Mowen.  (1997). Cost  Management  :  Accountingand Control. Cincinnati : South-Western College Publishing.18 Kadir,  (2010), Statistika  untuk  Penelitian  Ilmu-ilmu  Sosial ,  Jakarta:  Penerbit  Rosemata Sampurna.
Mustaqim Sirathal. (2008). Penguatan Masyarakat Dengan Program CD . Dalam http://1.blot.spot.com. 27 Pebruari.
Porter, Michael, E . (1985). Competitive Strategy. Ney York : The Free Press.
Shank,  J.K.,  and  Govindarajan.  (1993). Strategic Cost Management. New  York:The  Free Press.
Srimindarti, Ceacilia dan MG. Kentris Indarti. (2003). “ Value Chain Analysis :  Pengelolaan  Aktivitas  untuk  Menciptakan  Keunggulan Kompetitif”. FokusEkonomi 2 , 1-7 , Semarang : STIE Stikubang Srivastava,  Paul.  (1994). Strategic  Management:  Concept  and  Practices. Ohio:South- Western Publishing Co.
Zamhariri (2008), Pengembangan Msyarakat: Perspektif Pemberdayaan dan Pembangunan, Komunitas,  Jurnal  Pengembangan  Masyarakat  Islam , Vol4, no. 1