## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 3, No. 2, Desember 2022, 71-80 E-ISSN : 2723-6153
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
ANALISIS KESALAHAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS PADAMATA KULIAH KAPITA SELEKTA MATEMATIKA SMP

## Nia Jusniani
Universitas Suryakancanai 1 niajusniani2010@gmail.com
Received: 26 Desember 2022 Accepted : 27 Desember 2022 Published : 28 Desember 2022

## Abstract
Capita Selekta SMP Mathematics is one of the most important subjects in lectures because it will be a provision  for  students  when  they  later  become  educators  at  the  junior  high  school  level.  This  is  a benchmark  in  this  study  to  describe  and  examine  student  errors  in  working  on  problems  based  on mathematical understanding abilities in the Kapita Selekta Mathematics subject for Junior High School on Sets and Algebra as a reference for how far students understand in doing questions and to minimize errors when working on questions.  This study uses a qualitative method. The subjects of this study were students  of  mathematics  education  semester  1  of  Suryakancana  University  for  the  academic  year 2021/2022 with 8 students. Collecting data and instruments using a mathematical understanding ability test, while analyzing errors using the Newman error analysis procedure. The result of this research is that the most frequent mistake students make is not being able to write down what is known and asked in the question. In addition, another error in understanding the problem is writing down what is known and asked but is not quite right. Meanwhile, the least errors made by students were reading errors, namely not being able to read units and symbols correctly.
Keywords: Mathematical Comprehension, Error Analysis, Capita-Selecta

## Abstrak
Kapita Selekta Matematika SMP menjadi salah satu mata kuliah yang amat penting dalam perkuliahan, karena  akan  menjadi  bekal  mahasiswa  ketika  nanti  menjadi  pendidik  pada  jenjang  SMP.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  dan  menelaah  kesalahan  mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal berdasarkan kemampuan pemahaman matematis dalam mata kuliah Kapita Selekta Matematika SMP pada  materi  Himpunan  dan  Aljabar  sebagai  acuan  seberapa  jauh  pemahaman  mahasiswa  dalam mengerjakan soal dan melakukan milimalisasi dalam kesalahaan saat mengerjakan soal. Penelitian ini menggunakan  Metode  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan  matematika semester 1 Unversitas Suryakancana tahun akademik 2021/2022 yang berjumlah 8 orang. Pengumpulan data  dan  instrumen  menggunakan  tes  kemampuan  pemahaman  matematis  sedangkan  dalam menganalisis kesalahan menggunakan prosedur analisis kesalahan Newman. Hasil dari penelitian ini adalah  kesalahan  yang  paling  sering  dilakukan  mahasiswa  adalah  tidak  bisa  menuliskan  apa  yang diketahui dan ditanyakan dalam soal tersebut. Selain itu kesalahan lain dalam pemahaman soal adalah menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan namun kurang tepat. Sedangkan kesalahan yang paling sedikit dilakukan oleh mahasiswa adalah kesalahan membaca soal yakni tidak bisa membaca satuan dan simbol dengan benar.
Kata Kunci: Pemahaman Matematis, Analisis Kesalahan, Kapita Selekta

## Sitasi artikel ini:
Jusniani, Nia. (2022). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Pemahaman Matematis pada Mata Kuliah Kapita Selekta Matematika SMP. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , Vol 3(2), 71-80

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek yang penting dalam kehidupan manusia, melalui pendidikan pengetahuan manusia akan lebih luas dari beberapa sudut pandang ilmu. Pendidikan merupakan kebutuhan yang harus dipenuhi dalam kehidupan, pendidikan mempengaruhi pola pikir seseorang untuk melakukan perbaikan dalam segala aspek kehidupan kearah  yang lebih baik (Sofri Rizka Amalia, 2017). Salah satu ilmu yang memiliki peranan penting dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  matematika.  Matematika  perlu  dipahami  oleh  semua  lapisan  masyarakat terutama  siswa  sekolah  formal,  sehingga  matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  diajarkan  dari  jenjang Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  Perguruan  Tinggi  (PT)  (Lala  Nailah  Zamnah  &  Angra  Meta  Ruswana,  2018). Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peranan penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia  (Depdiknas,  2006).  Melalui  pembelajaran matematika siswa diharapkan dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, logis, sistematis, cermat, efektif, dan  efisien  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  harus  memiliki  kemampuan  pemahaman  tentang  suatu  konsep matematika  guna  menyelesaikan  permasalahan  matematika,  begitu  pula  mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki kemamapuan pemahaman yang lebih luas. Hal ini senada dengan pendapat Nia Wahyu Damayanti, dkk (2017) bahwa Pembelajaran matematika merupakan suatu proses interaksi guru dengan siswa di dalam kelas dalam belajar konsep matematika.
Dari penjelasan diatas, mahasiswa dituntut untuk memiliki kemampuan pemahaman matematis terutama dalam pembelajaran matematika. Pemahaman merupakan hal yang penting dan merupakan hal dasar yang harus dimiliki  seseorang  dalam  mempelajari  matematika  (Angra  Meta  Ruswana  &  Lala  Nailah  Zamnah,  2018). Pemahaman yang  baik  mengenai  suatu konsep  merupakan dasar  untuk pengembangan  pada  materi  selanjutnya dan  sebagai  awal  untuk  mengimplementasikan  pemahamannya  pada  perhitungan  matematika.  Angra  Meta Ruswana  (2019)  berpendapat  bahwa  kemampuan  pemahaman  merupakan  kemampuan  paling  mendasar  yang harus dimiliki mahasiswa karena kemampuan ini bisa menunjang mahasiswa untuk mencapai kemampuan berpikir matematis lainnya. Senada dengan pendapat (Rd. Rina Rosmawati & Teni Sritresna, 2021) bahwa kemampuan pemahaman konsep merupakan suatu kemampuan penguasaan materi dan kemampuan siswa dalam memahami, menyerap, menguasai, hingga mengaplikasikannya dalam pembelajaran matematika. Hal ini menunjukan bahwa mahasiswa yang sudah paham dengan konsep matematis akan lebih mudah dalam mempelajari ilmu matematka secara lebih dalam. Namun hal ini bertolak belakang dengan kenyataanya, sebagaimana menurut Lasia Agustina, dkk  (2021)  dalam  penelitiannya  bahwa  faktanya  kemampuan  matematika  di  indonesia  rendah,  kurangnya pemahaman konsep matematika terjadi pada siswa tingkat menengah hingga Pendidikan tinggi.
Keberagaman  latar  belakang  pendidikan  pada  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Suryakancana  menjadi  salah satu  faktor penghambat mahasiswa  dalam  mengikuti perkuliahan.  Pada umumnya mahasiswa  kesulitan  belajar  matematika  saat  di  SD,  SMP  dan  SMA.  Oleh  karena  itu  dilakukan  analisis berdasarkan kemampuan pemahaman matematis mahasiswa pada mata kuliah Kapita Selekta Matematika SMP semester 1 khususnya pada materi Himpunan dan Aljabar. Kegiatan analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika perlu dilakukan agar kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dapat diketahui dan dapat
ditindaklanjuti untuk memaksimalkan kemampuan belajar siswa (Nia Jusniani, 2018). Menurut (Deden Wahyu Hidayat  &  Heni  Pujiastuti,  2019)  Belajar  materi  himpunan  membutuhkan  pemahaman  konsep  yang  baik. Pemahaman  tentang  matematika  lebih  luas  akan  mempermudah  peserta  didik  dalam  mempelajari  himpunan terutama pada bentuk pemecahan masalah.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika semester  3  IKIP  PGRI  Madiun,  sebagian  besar  mahasiswa  mengalami  kesalahan  ketika  dihadapkan  soal pemecahan masalah, khususnya pada materi himpunan. Mahasiswa kurang mampu dalam mengaplikasikan konsep himpunan dengan baik. Mahasiswa belum memahami konsep yang seharusnya sudah ia pahami. Mahasiswa masih kesulitan  memahami  dan  membedakan  definisi  dari  macam-macam  operasi  himpunan.  Mahasiswa  kurang memahami  pemecahan  masalah  khususnya  pada  materi  himpunan  yang  berkaitan  dengan  penerapan  dalam keseharian  sehingga  nilai  yang  diperoleh  mahasiswa  tidak  mencapai  Standar  Ketuntasan  Minimum  (SKM). Hampir 50% mahasiswa yang tidak tuntas dalam menyelesaikan soal aplikasi konsep himpunan.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  mahasiswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  materi himpunan adalah mahasiswa belum paham dengan beberapa konsep bilangan, belum memahami operasi himpunan beserta simbolnya, dan belum mahirnya dalam membuktikan suatu pernyataan. Hal ini juga disebabkan mahasiswa malu bertanya di dalam kelas mengenai materi yang  sebenarnya mereka telah pelajari sehingga mengakibatkan mahasiswa menjawab berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya (Andriani, 2019).
Kesalahan menyelesaikan permasalahan matematika khususnya pada materi aljabar sangat bergantung kepada kemampuan konstruksi berpikir. Konstruksi berpikir yang baik dapat membantu siswa ataupun mahasiswa untuk  menentukan  ide  yang  cocok  untuk  digunakan,  cara  berpikir  yang  baik,  menghilangkan  kesalahan  dalam melakukan perhitungan serta melakukan prosedur yang benar. Perbedaan konsturksi berpikir dapat menyebabkan kesalahan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dalam  matematika.  Kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  pada materi aljabar harus mendapat perhatian khusus dan diharapkan dapat diselesaikan. Banyak mahasiswa calon guru menganggap bahwa sebuah argumen sudah dapat dianggap sebagai suatu bukti yang sah. Kesalahan mahasiswa calon guru dalam menyelesaikan pembuktian aljabar sering terjadi dalam mengidentifikasi karakteristik bukti dan pentingnya  peran  bukti  dalam  matematika,  penggunaan  konsep  yang  tidak  tepat  (Syafari,  2017)  serta  langkah- langkah pengerjaan yang tidak sesuai serta kemampuan pemecahan masalahan yang buruk (Razi, Al-Ghofiqi, & Alimuddin, 2019).
Menurut Newman (dalam White, 2010) menyatakan bahwa ketika siswa menjawab sebuah permasalahan pada soal, maka siswa tersebut telah melewati berbagai rintangan dalam meyelesaikan masalah; yaitu 1) Membaca masalah ( reading); 2) Memahami masalah (Comprehension); 3) transformasi masalah (transformation); 4) proses penyelesaian (process skill); dan 5) penulisan kesimpulan (encoding). Analisis kesalahan mahasiswa calon guru dalam menyelesaikan soal – soal matematika merupakan suatu permasalahan yang harus segera diselesaikan. Hal ini perlu dilakukan agar dosen/pengajar dapat mengetahui kemampuan konstruksi berpikir sekaligus memperbaiki kontruksi  berpikir  mahasiswa  calon  guru  tersebut.  Lebih  jauh,  perbaikan  konstruksi  berpikir  ini  bertujuan  agar mahasiswa calon guru mampu menyelesaikan permasalahan matematika dengan ide, konsep dan prosedur yang tepat sehingga nanti diharapkan ketika mahasiswa calon guru ini mampu menjadi pengajar yang baik bagi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif sebagai upaya untuk menganalisis kesalahan  mahasiswa dalam  menyelesaikan  soal  berkaitan  mata  kuliah  Kapita  Selekta  Matematika  SMP  pada  materi  Aljabar  dan Himpunan. Menurut (Sugiyono, 2006) Penelitian kualitatif adalah penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek alamiah, dengan peneliti sebagai instrumen kunci.
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  tingkat  satu  Universitas  Suryakancana  tahun  akademik  2021- 2022 yang berjumlah 10 orang. Teknik penentuan subjek penelitian dilakukan secara acak, mengingat mata kuliah Kapita Selekta Matematika SMP masih menjadi pengetahuan yang baru didapatkan oleh mahasiswa tingkat satu pada  khususnya.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes.  Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  3  soal berbentuk uraian dengan rincian 1 soal materi himpunan, dan 2 soal materi aljabar. Ketiga soal tersebut mengacu pada soal tes kemampuan pemahaman matematis, dengan waktu pengerjaan selama 40 menit.
Adapun indikator kemampuan pemahaman konsep matematis yang terdapat pada soal yang digunakan sebagai berikut:

## Tabel 1. Indikator Kemampuan Pemahaman Matematis pada Soal Materi Himpunan
Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Indikator Soal Menyatakan ulang sebuah konsep. Menyajikan suatu himpunan dalam bentuk model matematika. Mengklasifikasikan objek berdasarkan sifat- sifat atau ciri-ciri sesuai dengan konsepnya. Menentukan ciri-ciri kumpulan yang dapat dikatakan suatu himpunan. Menyajikan konsep dalam berbagai konsep representasi matematis. Menggambar diagram venn Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep. Menentukan syarat perlu dari suatu kumpulan yang termasuk himpunan. Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu. Menggunakan operasi aritmatika dalam mementukan jumlah anggota dari suatu himpunan yang belum diketahui pasti jumlahnya. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah Mengaplikasikan hasil dari operasi aritmatika dalam menentukan jumlah anggota himpunan untuk menyelesaikan masalah lainnya.
Kemudian  analisis  data  dilakukan  dengan  menganalisis  bagian  kesalahan  hasil  tes  responden  dalam  tahap membaca (reading), pemahaman (comprehension), dan transformasi (transformation). Ini berdasarkan prosedur analisis kesalahan Newman.
Tabel 3. Indikator Kesalahan Menurut Newman No. Tipe Kesalahan Indikator 1. Kesalahan Membaca (Reading Errors) Mahasiswa tidak dapat membaca kata-kata satuan, atau symbol-simbol dengan benar 2. Kesalahan Pemahaman (Comprehension Errors) a. Mahasiswa tidak menuliskan apa yang diketahui b. Mahasiswa menuliskan apa yang diketahui namun tida tepat
c. Mahasiswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan
d. Mahasiswa menuliskan apa yang ditanyakan namun tidak tepat
e. Mahasiswa tidak mengetahui apa yang sebenarnya ditanyakan pada soal 3. Kesalahan Transformasi (Transformation Errors) Mahasiswa salah dalam memilih operasi yang digunakan untuk menyelesaikan soal
Selanjutnya  dilakukan  penilaian  terhadap  hasil  penelitian.  Peneliti  menggunakan  metode  tafsiran  menurut Arikunto (Kamelta, 2013) seperti pada tabel berikut:
Tabel 3. Kategori Nilai Persentase No Interval Persentase Kategori 1. 0-20% Sangat Rendah 2. 21-40% Rendah 3. 41-60% Sedang 4. 61-80% Tinggi 5. 81-100% Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil analisis jawaban pada lembar tes mahasiswa, terdapat jenis kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa. Analisis dilakukan berdasarkan prosedur analisis Newman yaitu kesalahan membaca (Reading errors) , kesalahan pemahaman (comprehension errors), dan kesalahan transformasi (Transformasi errors). Adapun bentuk kesalahan yang dilakukan mahasiswa dalam menyelesaikan soal kemampuan pemahaman matematis pada mata kuliah Kapita Selekta Matematika SMP yaitu pada materi Himpunan dan Aljabar tercantum pada lampiran tabel 4.
Berdasarkan data kesalahan yang terdapat pada tabel 4, nampaknya masih ada beberapa mahasiswa yang melakukan kesalahan pada jenis-jenis kesalahan tertentu, khususnya pada kesalahan pemahaman (comprehension errors) dan  kesalahan  transformasi (transformation  errors). Kemudian  pada  lampiran  tabel  5  terlihat  bahwa kesalahan yang paling banyak dilakukan oleh mahasiswa adalah kesalahan pemahaman dengan rata-rata sebesar 2,13  yakni  56,67%..  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  lembar  tes  yang  dikerjakan,  beberapa  mahasiswa  kurang memahami  soal  dan  kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal,  sehingga  beberapa  mahasiswa  tidak  lengkap  dalam menyebutkan apa yang diketahui pada soal serta hasil atau jawaban dari soal yang dikerjakan. Selanjutnya akan dibahas masing-masing kesalahan yang dilakukan mahasiswa berdasarkan prosedur Newman sebagai berikut :

## A. Kesalahan Membaca ( Reading Errors)
Hasil analisis data menunjukan bahwa rata-rata dan presentase membaca yaitu sebesar 0,25 dan 6,67 %. Hal ini menunjukan bahwa kesalahan membaca termasuk kategori sangat rendah berdasarkan  metode tafsiran menurut Arikunto (Kamelta, 2013). Pada kesalahan ini mahasiswa tidak bisa membaca satuan atau simbol dengan benar. Contoh kesalahan membaca adalah kesalahan yang dilakukan oleh subjek 1 (S-1) pada saat mengerjakan soal no. 3(a).
Contoh kesalahan tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Contoh Kesalahan Membaca
Pada Gambar 1 terdapat kesalahan pada lembar jawaban S-1 yaitu kesalahan membaca soal, dimana S-1 tidak  teliti  dalam  membaca  dan  menulis  ulang  simbol  yang  terdapat  pada  soal.  Soal  yang  diberikan  yaitu  soal aljabar sebagai berikut:
10𝑥 – (2𝑦 + 𝑧) –  2 {5𝑥 –  3 (6𝑥 –  2𝑦)}
Dilihat pada lembar jawaban, S-1 salah menulis ulang, dari soal diatas S-1 menulis sebagai berikut:
10𝑥 – (2𝑦 + 𝑧) –  2 {5𝑥 –  3 (6𝑧 –  2𝑦)}.

## B. Kesalahan Pemahaman (Comprehension Errors)
Dilihat dari hasil analisis data diperoleh rata-rata dan persentase pada kesalahan pemahaman yaitu 2,13 dan 56,67%. Berdasarkan metode tafsiran menurut Arikunto (Kamelta, 2013) ini menunjukan bahwa kesalahan pemahaman  termasuk  kategori  sedang.  Pada  kesalahan  ini banyak  mahasiswa  yang  tidak  menuliskan  apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal. Contoh kesalahan pemahaman dapat dilihat dari lembar jawaban tes subjek 2 (S-2) pada saat mengerjakan soal nomor 1.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 3, No: 2, 71-80
Contoh kesalahan tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Contoh Kesalahan Pemahaman
Dari Gambar 2 dapat dilihat bahwa pada lembar jawaban tes, subjek
2 (S-2) tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal. Subjek 2 (S-3) langsung menyelesaikan  soal  dengan  pemisalan  variabel  dan  membuat  diagram  venn  tanpa  mencantumkan  hasil  yang sebenarnya.  Berdasarkan  hasil  analisis  tes  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kesalahan  pemahaman  yang  dilakukan oleh mahasiswa yaitu tidak menuliskan apa yang diketahui dalam soal dan tidak menuliskan apa yang ditanyakan pada soal, terdapat juga kesalahan mahasiswa lainnya yaitu menuliskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan pada soal namun tidak tepat.

## C. Kesalahan Transformasi
Pada kesalahan transformasi diperoleh rata-rata sebesar 1,38 dan persentase sebesar 36,67%. Berdasarkan metode tafsiran menurut Arikunto (Kamelta, 2013). Hal ini menunjukan bahwa kesalahan transformasi termasuk kategori rendah. Mahasiswa melakukan kesalahan dalam mentransformasikan cara atau operasi pada penyelesaian soal. Contoh kesalahan transformasi dapat dilihat dari lembar jawaban tes Subjek 6 (S-8) pada saat menyelesaikan soal no 3 (a).
Contoh kesalahan tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Contoh Kesalahan Transformasi
Pada Gambar 3 dapat dilihat bahwa Subjek 8 (S-8) dalam menyelesaikan soal terdapat kesalahan yaitu tidak  memperhatikan  bagian  mana  yang  harus  diselesaikan  terlebih  dahulu,  kesalahan  yang  dilakukan  terdapat pada bagian {5x -3 (6x-2y)} dimana S-8 menggunakan operasi kali pada semua koefisien tanpa memperhatikan variable nya. Sehingga untuk penyelesaian selanjutnya kurang tepat. Berdasarkan hasil analisis tes pada mahasiswa
dapat disimpulkan bahwa kesalahan transformasi yang dilakukan mahasiswa yaitu penggunaan suatu operasi untuk menyelesaikan  soal  serta  terdapat  juga  pada  subjek  lainnya  yaitu  salah  menghitung  ketika  menggunakan  suatu operasi hitung.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, dapat diambil beberapa kesimpulan kesalahan mahasiswa dalam menyelesaikan soal Kapita Selekta Matematka SMP materi Himpunan dan aljabar melakukan kesalahan membaca soal  termasuk  kategori  sangat  rendah,  kesalahan  memahami  termasuk  kategori  sedang,  serta  rata-rata  dan persentase  kesalahan  transformasi  soal  termasuk  kategori  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kesalahan  yang paling  sering  dilakukan  mahasiswa  yaitu  tidak  bisa  mengilustrasikan  atau  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dalam  soal  tersebut.  Selain  itu  kesalahan  lain  dalam  pemahaman  soal  adalah  menuliskan  apa  yang diketahui dan ditanyakan dalam soal namun kurang tepat. Sedangkan kesalahan yang paling sedikit dilakukan oleh mahasiswa adalah kesalahan membaca soal yakni tidak bisa membaca satuan dan simbol dengan benar.

## LAMPIRAN
Tabel 4. Jenis Kesalahan Mahasiswa Mahasiswa NOMOR 1 NOMOR 2 NOMOR 3 JENIS KESALAHAN JENIS KESALAHAN JENIS KESALAHAN (Soal Bagian a) JENIS KESALAHAN (Soal Bagian b) 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1    x  x
   x x  2 x  x x 
x
x   x x x 3 x  x x x x x x x x x x 4 x  x x x  x x x x x x 5 x x x x x x x x x x x x 6 x   x  
x   x   7 x  x x  x x x x x x x 8 x x x x  x x   x   Jumlah 1 Orang 6 Orang 2 orang 0 5 Orang 2 Orang 1 Orang 4 Orang 4 Orang 0 2 Orang 3 Orang Ket : 1. Kesalahan Membaca Soal (Reading errors)
2. Kesalahan Pemahaman (Comprehension errors)
3. Kesalahan Transformasi (Transformation errors)

## Tabel 5. Rekapitulasi Persentase Kesalahan Mahasiswa
Jenis Kesalahan Banyak Mahasiswa Yang Melakukan Kesalahan Pada Soal Total Rata- Rata Persentase % 1 2 3 Membaca 1 0 1 2 0,25 6,667 Pemahaman 6 5 6 17 2,13 56,67 Transformasi 2 2 7 11 1,38 36,67

## REFERENSI
Agustina,  L.,  Rochmad.,  &  Isnarto.  (2021).  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  pada  Mata  Kuliah  Pengantar Dasar Matematika. ( PRISMA) Prosiding Seminar Nasional Matematika, 4, 262-267. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Amalia,  S.,  R.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Berdasarkan  Prosedur  Newman  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita
Ditinjau Dari Gaya Kognitif Mahasiswa . Aksioma, 8 (1), 17-30.
http://journal.upinggris.ac.id/index.php/aksioma/article/view/1505
Andriani,  L.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam  Meyelesaikan  Soal  Himpunan  Di  Program  Studi Pendidikan Matematika Uin Suska Riau . Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 550-562. https://j-cup.org/index.php/cendekia/article/view/146
Aulia,  J.,  &  Kartini.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Pada  Materi Himpunan Kelas VII SMP/MTs . Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 484-500. https://j- cup.org/index.php/cendekia/article/view/503
Damayanti, N., W., Mayangsari, S., N., & Mahardika, L., T. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Pemahaman Konsep Operasi Hitung Pada Pecahan. Jurnal Ilmiah Edutic , 4(1).
Hidayat, D., W., & Pujiastuti,  H. (2019). Analisis Kesalahan  Siswa Dalam  Menyelesaikan Masalah  Matematis Pada Materi Himpunan. Jurnal Analisa, 5 (1), 59-67.
Jusniani,  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Jawaban  Siswa  Pada  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Melalui Pembelajaran Konstektual. Prisma , 7(1),82-90. https://jurnal.unsur.ac.id/prisma/article/view/361 Lusiana, L. (2017). Analisis Kesalahan Mahasiswa Dalam Memecahkan Masalah Pada Materi Himpunan Ditinjau Dari  Gaya  Kognitif. JPPM  (Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Matematika),  10(1), 24-29. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/view/1290
Muda, H, H., Alhaddad, I.,  & Saidi, S. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Operasi Hitung Bentuk Aljabar. Jurnal Pendidikan
Guru Matematika, 2(1), 195-204. http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/matematika/article/view/3150
Mulyani, A., Indah, E, K, N., & Satria, A, P. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Smp
Pada Materi Bentuk Aljabar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika,7(2) https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv7n2_10
Oktaviani, S., & Haerudin. (2021). Analisis Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Vii Pada Materi  Bentuk  Aljabar .  (JPMI)  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif, 4(4), 875-882.
https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/7006
Patricia, F, A., & Zamzam, K, F. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Kelas 7 SMP dalam  Penulisan Himpunan.
Prosiding Seminar Nasional IKIP Budi Utomo, 2(1), 456-460.
http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/prosiding/article/view/895
Radiusman.,  &  Simanjuntak,  M.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Menyelesaikan Soal Pembuktian Aljabar. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 5(1), 149-159. http://jurnal.ugj.ac.id/index.php/JNPM/article/view/4336
Rahmawati, D. , & Permata, L, D. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Program Linear  Dengan  Prosedur  Newman .  Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika,  5 (2),  173-185. https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article/view/26050/18266
Ruswana, A., M. (2019). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Mahasiswa melalui Pembelajaran Kooperatif  Tipe Formulate-Share-Listen-Create (FSLC) .  Prisma  Sains  :  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan Pembelajaran
Matematika
dan IPA IKIP Mutaram, 7 (1), 91-99. https://e- journal.undikma.ac.id/index.php/prismasains/article/view/1424
Ruswana,  A.,  M.,  &  Zamnah,  L.,  N.  (2018).  Korelasi  Antara Self-Regulated  Learning Dengan  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Mahasiswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  7(3),  381-388. https://journal.institutpendidikan.ac.id/indexx.php/mosharafa/article/view/mv7n3_7
Rosmawati,  Rd.,  R.,  &  Sritresna,  T.  (2021).  Kemampuan Pemahaman  Matematis  ditinjau  dari Self-Confidence Siswa  pada  Materi  Aljabar  dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Daring. Plus  Minus,  1 (1),  275-290. https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/plusminus
Vitantri, C, A. (2021). Analisis Kesalahan Mahasiswa Tingkat Awal Dalam Menyelesaikan Soal Aljabar. (JPMI)
Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(2), 295-306. https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/6705
Zamnah,  L.,  N.,  &  Ruswana,  A.,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Self-Directed  Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Mahasiswa.  ( JPMI)  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3(2), 52-56. 52.