## Kesulitan Belajar Siswa pada Pembelajaran Daring Matematika di Masa Pandemi
Ervika Ratna Yulia 1 , Ika Wahyuni 2 , Anggita Maharani 3
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Swadaya Gunung Jati, Jl. Perjuangan No.1, Kota Cirebon ervikaratnayulia.ery@gmail.com

## Abstract
Students are one component in learning activities. In the context of developing self-potential, each student has different abilities. So even with the difficulties he faces, will be different. Students always find difficulties in the learning process at school. After the learning process is changed to online, the difficulties that students need to face  also  increase.  Especially  in  the  online  learning  process  in  mathematics.  Based  on  this  background,  the researchers are interested in researching "Students' Learning Difficulties in Mathematics Online Learning in the Pandemic  Period".  So,  the  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  difficulties  experienced  by  students  during online  learning  in  the  hope  of  finding  solutions  to  these  problems.  Based  on  the  results  of  research,  learning difficulties experienced by students in online learning mathematics during the pandemic include: (1) Technical constraints that affect signals and disabilities in online learning are constraints on signals and quotas they have, (2) Because students do not like math subjects , do not like teachers who teach mathematics subjects, students only  learn  mathematics  during  class  hours,  in  online  learning  mathematics  teachers  who  teach  do  not  openly question  and  answer  sessions  with  students,  how  to  teach  teachers  in  online-based  mathematics  learning  is considered unpleasant, (3 ) There are no stakeholders who  help the government, schools and parents in online learning.
Keywords: learning difficulties, online learning

## Abstrak
Siswa  adalah  salah  satu  komponen  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda dalam hal pengembangan potensi diri. Begitu pun dengan kesulitan yang dihadapinya, akan berbeda pula.  Siswa  selalu  menemukan  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Setelah  proses  pembelajaran diubah menjadi dalam jaringan, kesulitan yang perlu dihadapi oleh siswa juga bertambah. Apalagi dalam proses pembelajaran  dalam  jaringan  pada  pelajaran  matematika.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  peneliti tertarik  untuk  meneliti  “Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Daring  Matematika  di  Masa  Pandemic”. Sehingga tujuan dari penelitian ini adalah ingin menganalisis kesulitan yang dialami siswa selama pembelajaran daring dengan harapan dapat mencari solusi dari permasalahan tersebut. Berdasarkan hasil penelitian kesulitan belajar yang dialami siswa pada pembelajaran daring matematika di masa pandemi di antaranya: (1) kendala pada sinyal  dan  kuota  yang  dimiliki,  (2)  Karena  siswa  tidak  menyukai  mata  pelajaran  matematika  dan  guru  yang mengajar mata pelajaran matematika, siswa hanya belajar matematika pada saat  jam pelajarannya saja, dalam pembelajaran  daring  matematika  guru  yang  mengajar  tidak  membuka  sesi  tanya  jawab  dengan  siswa,  cara mengajar guru dalam pembelajaran matematika berbasis daring pun dianggap tidak menyenangkan, (3) Belum optimalnya peran stake holder dalam pembelajaran daring.
Kata kunci: kesulitan belajar, pembelajaran daring
Copyright (c) 2021 Ervika Ratna Yulia, Ika Wahyuni, Anggita Maharani 🖂 Corresponding author: Ika Wahyuni Email Address: ik.math84@gmail.com (Jl. Perjuangan No.1, Kota Cirebon) Received 22 June 2021, Accepted 25 July 2021, Published 25 September 2021

## PENDAHULUAN
Akhir tahun 2019, berdasarkan laporan Cina kepada World Health Organization (WHO), dunia dikagetkan  dengan  kejadian  infeksi  berat  dengan  penyebab  yang  belum  diketahui  di  Wuhan  China (Handayani, D., Hadi, R, D., Isbaniah, F., Burhan, E., & Agustin, 2020). Wabah penyakit tersebut adalah Coronavirus  Diseases 2019  (Covid-19)  yaitu  virus  berbahaya  dan  mudah  menular  terhadap  sesama
manusia (Ilpaj, S. M., & Nurwati, 2020). Sejak penyebaran Covid-19 ini meluas ke Indonesia, angka yang menunjukkan positif corona semakin membludak setiap harinya. Guna mengantisipasi penyebaran yang  semakin  merajalela,  pemerintah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  menekan  pertambahan penyebaran  covid-19  tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintahan  Indonesia  adalah dengan  melakukan  pembatasan  sosial  skala  besar  atau  PSBB.  Dengan  disemarakkannya  PSBB  ini, proses pembelajaran pun pelaksanaannya dirubah, dari yang tadinya belajar di sekolah menjadi belajar di rumah.
Belajar di rumah memiliki berbagai manfaat, diantanya adalah siswa dapat belajar dengan aman dan nyaman di rumah, praktis, dan ekonomis (Utami, Y. P., & Cahyono, 2020). Walaupun demikian, kegiatan belajar di rumah tetap memiliki kekurangan yang salah satunya adalah kesulitan yang dialami oleh siswa itu sendiri. Setiap kegiatan yang kita lakukan, mustahil sekali apabila tidak ada kesulitan. Akan selalu ada hambatan dan tantangan yang harus kita hadapi dalam menjalani kehidupan. Begitu pun dalam proses balajar mengajar. Berbagai kesulitan dapat kita temukan, terutama dalam belajar di rumah (daring) khususnya pada pelajaran matematika.
Matematika  sering  dianggap  sebagai  yang  paling  sulit.  Hal  tersebut  terjadi  karena  materi  dari pelajaran matematika sendiri yang memang sudah sulit. Apalagi pembelajaran dilakukan secara daring, hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fauzy  dan  Nurfauziyah  (2021),  salah  satu  kesulitannya  adalah banyaknya  rumus  yang  digunakan  dalam  matematika  dan  objek  yang  di  pelajari  dalam  matematika memiliki  pola  abstrak.  Walaupun  demikian,  setiap  orang  harus  mempelajarinya  karena  hal  tersebut penting  sebagai  sarana  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga,  siswa  dituntut untuk mempelajari (Mutia, 2019).
Kemampuan  siswa  dalam  pengembangan  potensi  diri  sangat  beragam.  Begitu  pun  dengan kesulitan yang dihadapinya, akan berbeda pula (Ismail, 2016). Siswa selalu menemukan kesulitan dalam proses pembelajaran di sekolah. Setelah proses pembelajaran diubah menjadi dalam jaringan, kesulitan yang perlu dihadapi oleh siswa juga bertambah. Apalagi dalam proses pembelajaran dalam jaringan pada pelajaran  matematika.  Sehingga  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Apa  saja  kesulitan belajar siswa pada pembelajaran daring matematika pada saat pandemi covid-19?”

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif, karena dalam penelitian ini  partisipan  dijadikan  sebagai  subjek  bukan  sebagai  objek.  Metode  penelitian  kualitatif  juga merupakan metode yang memiliki dua ciri utama yaitu data yang tidak berbentuk angka  di mana data dalam penelitian ini lebih banyak dalam bentuk narasi atau deskripsi, dan penelitian ini tidak memiliki rumus  atau  aturan  absolut  dalam proses  pengolahan  datanya  (Gumilang, 2016; Raco,  Dr. J.  R.,  M.E, 2004).
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dan  bersifat  penelitian kasus. Metode deskriptif merupakan prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan melukiskan
keadaan  subjek/objek  peneliti  pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  yang  nampak  atau sebagaimana adanya (Ari, I. N., & Sihombing, 2017).
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah lima orang siswa kelas IV SD Negeri di salah satu daerah Kabupaten Majalengka. Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini bertempat  di  Desa  Lengkong  Wetan  Kecamatan  Sindangwangi  Kabupaten  Majalengka  karena keterbatasan peneliti dalam meneliti di masa Covid-19.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  triangulasi  data,  terdiri  atas  wawancara, observasi  dan  dokumentasi.  Wawancara  merupakan  bentuk  pengumpulan  data  yang  paling  sering digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  (Rachmawati,  2007).  Dalam  melakukan  wawancara,  peneliti menyiapkan instrumen wawancara meliputi 20 pertanyaan tertulis. Pertanyaan yang diberikan kepada responden adalah pertanyaan yang sama.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  wawancara yang  terdiri  dari  20  pertanyaan  tentang  kesulitan  belajar  matematika  yang  dihadapi  siswa  pada pembelajaran daring di masa Covid-19.
Terdapat tiga tahapan meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan di lapangan, dan tahap pasca lapangan  (Januarti,  N.  K.,  Dibia,  I.  K.,  &  Widiana,  2016).  Berikut  Diagram  alir  penelitian  yang dilakukan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Alur Penelitian

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian ini dilakukan di daerah Kabupaten Majalengka dengan  teknik wawancara semi terstruktur  kepada  lima  siswa  kelas  IV  SD  di  daerah  Kabupaten  Majalengka.  Narasumber  yang diwawancarai secara pribadi yaitu, AL, R, RNB, SL, dan T. Wawancara dilakukan pada hari selasa, 8 Desember 2020. Narasumber dengan inisial SL pada pukul 12.35, narasumber dengan inisial AL pada pukul 13.00, narasumber dengan inisial T pada pukul 13.11, narasumber dengan inisial R pada pukul 13.20,  sedangkan  narasumber  dengan  inisial  RNB  pada  pukul  13.27.  Berikut  dokumentasi  kegiatan wawancara yang dilakukan terhadap siswa disajikan pada Gambar 2 dan Gambar 3 berikut.

## Persiapan:
Membuat rencana penelitian, menentukan lokasi penelitian, melaksanakan observasi awal, memilih  dan menentukan informan, mempersiapkan instrumen penelitian dan mempersiapkan diri sebagai peneliti

## Pelaksanaan:
Pengambilan data menggunakan  instrumen yang telah disiapkan

## Pasca lapangan:
Menganalisis data yang diperoleh dan membuat laporan penelitian.
Gambar 2: Kegiatan wawancara dengan narasumber SL

## Gambar 3. Kegiatan wawancara dengan narasumber AL
Wawancara ini dilakukan berdasarkan indikator kesulitan belajar siswa pada pembelajaran daring matematika di masa pandemi (Utami, Y. P., & Cahyono, 2020).

## Kendala Teknis Yang Mempengaruhi Signal dan Ketidakmampuan dalam Pembelajaran Online
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  lima  siswa  kelas  IV,  hanya  R  dan  RNB yang berpendapat bahwa  pembelajaran  berbasis  daring  khususnya  pada  pelajaran  matematika  mudah  dilaksanakan. Sedangkan  ketiga  siswa  lainnya  berpendapat  bahwa  pembelajaran  berbasis  daring  khususnya  pada pelajaran  matematika  sulit  dilaksanakan.  Aplikasi  yang  digunakan  selama  pembelajaran  daring khususnya pada pelajaran matematika menurut kelima siswa adalah aplikasi WhatsApp. Kelima siswa menutukan  bahwa  mereka  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  aplikasi  tersebut. Selanjutnya, terkait hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran daring khususnya dalam pembelajaran matematika, hanya R yang tidak mempunyai hambatan. Sedangkan AL, RNB, SL dan T mempunyai beberapa hambatan yang di antaranya adalah sinyal, kuota, dan materi pelajaran matematikanya sendiri.

## Melakukan pembelajaran, membaginya melalui interaksi, tugas dan bahan ajar dalam pembelajaran online
Dari kelima siswa, hanya T saja yang tidak meyukai pelajaran matematika. Sedangkan keempat lainnya menyukai pelajaran matematika. A, RNB, dan SL mengatakan bahwa mereka kurang menyukai guru yang mengajar pelajaran matematika. Sedangkan R dan T menyukai guru tersebut. Kelima siswa
Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Daring  Matematika  di  Masa  Pandemi,  Ervika  Ratna  Yulia,  Ika  Wahyuni, Anggita Maharani
menuturkan bahwa mereka hanya akan belajar matematika pada saat jam pelajarannya saja. Hal tersebut menunjukkan rendahnya motivasi belajar siswa, hal ini sejalan dengan penelitian  (Nasrah & Muafiah, 2020; Yusuf Al-Amin, 2021) (Nasrah & Muafiah, 2020)bahwa perlunya meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran daring.
Menurut  jawaban  yang  dituturkan  siswa,  dalam  pembelajaran  di  sekolah  khususnya  dalam pelajaran matematika, guru selalu membuka sesi tanya jawab dan diskusi dengan siswa. Namun, dalam pembelajaran berbasis daring khususnya dalam pelajaran matematika, guru tidak membuka sesi  tanya jawab dan diskusi. Mereka pun menuturkan bahwa cara mengajar guru matematika dalam pembelajaran berbasis daring tidaklah menyenangkan, sehingga tidak membuat mereka paham dengan materi yang diajarkan.
Dalam  pembelajaran  berbasis  daring  khususnya  dalam  pelajaran  matematika,  kelima  siswa menuturkan bahwa gurunya selalu memberikan tugas, dan tugas yang diberikan tersebut tidaklah sedikit. Bahkan, empat siswa yang diwawancara menganggap tugas-tugas yang diberikan tergolong sulit. Hanya R saja yang menganggapnya tidak sulit. Dengan pemberian tugas tersebut, empat siswa merasa menjadi semakin paham dengan materi pelajaran matematika yang diajarkan. Sedangkan A merasa biasa saja. Menurutnya pemberian PR tidak berdampak apa-apa.
Kelima siswa menuturkan, ketika belajar di sekolah guru menggunakan alat peraga. Alat peraga yang  pernah  digunakan  selama  belajar  di  sekolah  salah  satunya  adalah  kubus.  Mereka  menuturkan bahwa dengan digunakannya alat peraga dalam proses pembelajaran membuat mereka semakin paham dengan materi yang diajarkan. Sayangnya, dalam pembelajaran daring kelima siswa menuturkan bahwa guru  tidak  pernah  menggunakan  alat  peraga.  Guru  hanya  mengirim  materi  melalui  wa,  kemudian memberikan tugas.
Terkait sumber belajar, kelima siswa menuturkan bahkan sumber belajar yang mereka gunakan adalah buku paket yang difasilitasi oleh sekolah. Sumber belajar lainnya adalah materi pelajaran yang mereka dapatkan dari internet. Salah satu sumber belajar yang juga digunakan oleh kelima siswa adalah brainly.  Mereka  menuturkan  bahwa  dengan digunakannya  sumber  belajar  memang  membuat  mereka menjadi  lebih  paham  dengan materi  yang diajarkan.  Namun,  mereka  pun  menuturkan  bahwa  mereka akan lebih paham lagi dengan materi yang diajarkan jika mendapatkan penjelasan secara langsung dari guru pelajaran.

## Stakeholder Yang Membantu Pemerintah, Sekolah dan Wali Murid dalam Pembelajaran Online
Kelima  siswa  menuturkan  bahwa  mereka  mendapatkan  tunjangan  kuota  yang  diterima  dari pemerintah  untuk  pembelajaran  berbasis  daring  di  rumah,  yang  khususnya  mereka  gunakan  pada pelajaran  matematika.  Kemudian,  kelimanya  pun  menuturkan  bahwa  sekolah  hanya  memberikan masker  saja  di  awal  adanya  pandemi.  Sedangkan,  fasilitas  yang  disiapkan  oleh  orang  tua  untuk menunjang pembelajaran daring di rumah khususnya pada pelajaran matematika adalah HP dan kuota. Kelima  siswa  pun  menuturkan  bahwa  tidak  ada  lagi  pihak  lain  yang  memberikan  bantuan  yang mendukung pelaksanaan pembelajaran daring di rumah khususnya pada pelajaran matematika.
Secara garis besar ada dua jenis kesulitan dalam pembelajaran online, yakni kesulitan pemahaman konsep terkait materi matematika dan kesulitan kendala teknis, hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Anugrahana, 2021). Dalam penelitian (Simanjuntak & Harahap, 2020; Turmuzi et al., 2021; Utami, Y. P., & Cahyono, 2020) mengungkap bahwa kendala terbesar dalam pembelajaran online adalah teknis signal dan ketidakmampuan dalam belajar online. Hal ini diperkuat oleh penelitian  (Jamaluddin et al., 2020) kendala tersebut berpengaruh terhadap kondisi psikis siswa seperti kecemasan siswa. Upaya yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kecemasan  diantaranya  belajar  mandiri,  menyelesaikan  tugas  tanpa menundanya, berdiskusi dengan teman atau guru, berdoa, menyemangati diri sendiri, serta melakukan aktivitas lain seperti menonton film, mendengarkan musik, istirahat yang cukup, makan, dan olahraga (Oktawirawan, 2020).
Selama  pembelajaran  daring  siswa  tidak  terbiasa  belajar  secara  mandiri  sehingga  dalam memahami konsep materi mengalami kesulitan, apalagi jika tidak mendapat pendampingan dari orang tua. Kesulitan tersebut diantaranya terbatasnya interaksi dengan guru, banyaknya rumus yang digunakan dan objek yang di pelajari dalam matematika bersifat abstrak (Fauzy & Nurfauziah, 2021). Sedangkan dalam penelitiannya menemukan kesulitan belajar matematika diantaranya kesulitan memahami konsep, kesulitan  memecahkan  masalah  dan  kesulitan  dalam  keterampilan  berhitung.  Oleh  karena  itu membutuhkan  kreatifitas  dari  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Selain  itu perlu  berstrategi  dalam  menerapkan  pembelajaran  daring  dengan  memandang  kesulitas  sebagai tantangan  pembelajaran  sebagai  upaya  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  bermakna (Oktiutami, Vera and Syahrial, Syahrial and Sofwan, 2020).
Selain banyak kesulitan ternyata ada kelebihan pembelajaran online/daring, seperti siswa dapat mengakses materi  secara berulang ulang artinya memudahkan akses siswa dalam  mempelajari materi yang diberikan serta dapat bertukar informasi dengan siswa yang lain, hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Yulia & Putra, 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil wawancara kepada lima orang siswa kelas  IV SD Negeri di Desa Lengkong Wetan, Kecamatan Sindangwangi, Kabupaten Majalengka menurut indikator yang telah diuraikan diatas dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar yang dialami siswa pada pembelajaran daring matematika di masa pandemi di antaranya 1) Menurut indikator yang pertama yaitu kendala teknis yang mempengaruhi signal  dan  ketidakmampuan  dalam  pembelajaran  online  adalah  kendala  pada  sinyal  dan  kuota  yang dimiliki.  2)  Menurut  indikator  yang  kedua  yaitu  melakukan  pembelajaran,  membaginya  melalui interaksi, tugas dan bahan ajar dalam pembelajaran online, karena siswa tidak menyukai mata pelajaran matematika,  tidak  menyukai  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  matematika,  siswa  hanya  belajar matematika  pada  saat  jam  pelajarannya  saja,  dalam  pembelajaran  daring  matematika  guru  yang mengajar  tidak  membuka  sesi  tanya  jawab  dengan  siswa,  cara  mengajar  guru  dalam  pembelajaran matematika berbasis daring pun dianggap tidak menyenangkan sehingga tidak membuat siswa semakin
paham  dengan  materi  pelajaran  matematika  yang  diajarkan,  tugas-tugas  yang  diberikan  juga  cukup banyak dan cenderung sulit, serta guru tidak menggunakan alat peraga seperti ketika pembelajaran di dalam kelas. 3) Menurut indikator yang ketiga yaitu stake holder yang membantu pemerintah, sekolah dan wali murid dalam pembelajaran online adalah tidak adanya stake holder yang membantu membantu pemerintah, sekolah dan wali murid dalam pembelajaran online.
Untuk  mengatasi  permasalahan  kesulitan  belajar  tersebut  diharapkan  adanya  dukungan  dan kerjasama  antara  orang  tua,  sekolah/guru  dan  juga  stake  holder  sehingga  pembelajaran  bisa  berjalan dengan baik. Dalam hal ini guru dituntut kreatifitasnya untuk melaksanakan pembelajaran yang dapat memotivasi belajar siswa agar lebih baik lagi. Selain itu perlu ditingkatkannya pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran.

## REFERENSI
Anugrahana, A. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Kognitif Dan Kesulitan Belajar Matematika Konsep  “Logika”  Dengan  Model  Pembelajaran  Daring. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 11 (1), 37–46. https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p37-46
Ari, I. N., & Sihombing, Y. (2017). Deskripsi Kesulitan Belajar Peserta Didik dan Faktor Penyebabnya dalam Memahami Materi Listrik Dinamis Kelas X SMA Negeri 2 Bengkayang. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya , Vol.7 No.1 , 44–53.
Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi COVID-19  di  SMP  Muslimin  Cililin. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1), 551–561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514
Gumilang, G. S. (2016). Metode Penelitian Kualitatif dalam Bidang Bimbingan dan Konseling. Jurnal Fokus Konseling. Jurnal Fokus Konseling , Vol.2 No.2 , 144–159.
Handayani,  D.,  Hadi,  R,  D.,  Isbaniah,  F.,  Burhan,  E.,  &  Agustin,  H.  (2020).  Penyakit  Virus  Corona 2019. Jurnal Respirologi Indonesia , Vol.40 No. , 119–129.
Ilpaj, S. M., & Nurwati, N. (2020). Analisis Pengaruh Tingkat Kematian Akibat COVID-19 terhadap Kesehatan Mental Masyarakat di Indonesia. Jurnal Pekerjaan Sosial , Vol.3 No.1 , 16–28.
Ismail.  (2016).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Aktif  di  Sekolah. Jurnal Edukasi , Vol.2 No.1 , 30–43.
Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19  Pada  Calon  Guru :  Hambatan,  Solusi  dan  Proyeksi. Karya  Tulis  Ilmiah  UIN  Sunan Gunung Djjati Bandung , 1–10. http://digilib.uinsgd.ac.id/30518/
Januarti, N. K., Dibia, I. K., & Widiana, I. W. (2016). Analisis Kesulitan Belajar dalam Pembelajaran Membaca Cepat Siswa Kelas V SD Gugus VI Kecamatan Abang. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–10.
Mutia. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa SMP Kelas IX dalam Memahami Konsep Tabung dan Alternatif Pemecahannya dengan Pendekatan Pemecahan Masalah. Jurnal Equation ,
Vol.2 No.1 , 1–21.
Nasrah, & Muafiah, A. (2020). Analisis Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Daring Mahasiswa Pada Masa Pandemik Covid-19. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 2 (oktober), 207–213.
Oktawirawan, D. H. (2020). Faktor Pemicu Kecemasan Siswa dalam Melakukan Pembelajaran Daring di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 20 (2),  541. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932
Oktiutami,  Vera  and  Syahrial,  Syahrial  and  Sofwan,  M.  (2020). Strategi  guru  mengatasi  kesulitan belajar pada pembelajaran daring kelas V sekolah dasar YKPP bajubang . Universitas Jambi.
Rachmawati,  I.  N.  (2007).  Pengumpulan  Data  dalam  Penelitian  Kualitatif:  Wawancara. Jurnal Keperawatan Indonesia , Vol.11 No. , 35–40.
Raco,  Dr.  J.  R.,  M.E,  M.  S.  (2004). Metode  Penelitian  Kualitatif  Jenis,  Karakteristik  dan Keunggulannya. PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Simanjuntak,  D.  R.,  &  Harahap,  M.  S.  (2020).  Pembelajaran  Secara  Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 3 (3), 142–146. http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Turmuzi,  M.,  Dasing,  A.  S.  H.,  Baidowi,  &  Junaidi.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Mahasiswa Secara Online (E-Learning) Selama Masa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 900–910.
Utami, Y. P., & Cahyono, D. A. D. (2020). Study at Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Proses Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , Vol.1 No.1 , 20–26.
Yulia,  I.  B.,  &  Putra,  A.  (2020).  Kesulitan  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Secara  Daring.
Refleksi Pembelajaran Inovatif, Vol. 2, No. 2, 2020 , 2 (2), 327–335.
Yusuf Al-Amin, B. M. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Proses Pembelajaran Daring Menggunakan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Penelitian Didaktik Matematika ,
Vol 5 .