Vol. 4, No. 2, Juli 2024, Hal: 621-632 Doi: http://dx.doi.org/10.51454/decode.v4i2.347 https://journal.umkendari.ac.id/index.php/decode This work is licensed under a CC BY-SA license.

## Pengembangan Instrumen Evaluasi Kurikulum Merdeka Jenjang SD
Isma Nastiti Maharani 1 , Niken Dani Safitri 2
1 Pendidikan Teknologi Informasi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Indonesia.
2 Komputer Multimedia, Sekolah Tinggi Teknologi STIKMA Malang, Indonesia.

## Artikel Info
Kata Kunci: Instrumen Evaluasi; Kurikulum Merdeka;
Keywords:
Evaluation Instrument; Kurikulum Merdeka.
Abstrak: Penerapan kurikulum merdeka di wilayah Kota Sukabumi menunjukkan respon positif dengan ditandainya sebanyak 70% SD sudah  menerapkan  kurmer.  Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah untuk  memaparkan  bagaimana  pelaksanaan  evaluasi  kurikulum merdeka yang dilakukan di sekolah dasar wilayah Kota Sukabumi pada  tahun  2023.  Tahapan  dari  evaluasi  ini  adalah  melakukan pengembangan  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi implementasi  kurikulum  merdeka  jenjang  SD  di  wilayah  Kota Sukabumi  dan  sekitarnya  kemudian  melakukan  penilaian berdasarkan hasil evaluasi. Metode penelitian menggunakan desain penelitian  dan  pengembangan.  Hal  yang  dikembangkan  adalah instrumen  untuk  mengevaluasi  implementasi  kurikulum  merdeka pada jenjang SD di wilayah Kota Sukabumi dan sekitarnya. Prosedur evaluasi  menggunakan  model  evaluasi  CIPP.  Instrumen  ini  terdiri dari  komponen  yaitu  implementasi kurikulum  merdeka  2022/2023, karakteristik  kurikulum  merdeka,  rencana  dan  implementasi kurikulum merdeka, evaluasi program, struktur kurikulum merdeka dan modul ajar, penilaian intrakurikuler, asesmen nasional dan akses buku  ajar.  Hasil  evaluasi  kurikulum  merdeka  di  tiga  SD  Wilayah Kota  Sukabumi  menunjukkan  total  persentase  keseluruhan pelaksanaan  komponen-komponen  kurikulum  merdeka  sebesar 83,6%.  Dari hasil  evaluasi tersebut,  terdapat  komponen  yang  perlu ditingkatkan  adalah  komponen  perencanaan  berbasis  data  dalam pelaksanaan kurikulum merdeka.
Abstract: The implementation of the merdeka curriculum in the Sukabumi City  area  showed  a  positive  response,  indicating  that  as  many  as  70%  of elementary  schools  had  implemented  curriculum.  The  purpose  of  writing this  article  is  to  explain  how  the  merdeka  curriculum  evaluation  will  be carried out in elementary schools in the Sukabumi City area in 2023. The stage  of  this  evaluation  is  to  develop  an  instrument  used  to  evaluate  the implementation of the merdeka curriculum at elementary school level in the Sukabumi  City  area  and  its  surroundings,  then carry  out  an  assessment. based  on  evaluation  results.  The  research  method  uses  research  and development design. What was developed was an instrument to evaluate the implementation of the merdeka curriculum at elementary school level in the Sukabumi City area and its surroundings. The evaluation procedure uses the CIPP evaluation model. This instrument consists of components, namely implementation of the 2022/2023 merdeka curriculum, characteristics of the merdeka  curriculum,  planning  and  implementation  of  the  merdeka curriculum, program evaluation, structure of the merdeka curriculum and teaching  modules,  intracurricular  assessment,  national  assessment  and access to textbooks. The results of the evaluation of the merdeka curriculum in three elementary schools in the Sukabumi City area show that the total percentage  of  implementation  of  the  merdeka  curriculum  components  is 83.6%. From the results of this evaluation, there are components that need

## Riwayat Artikel:
Submitted: 2 November 2023 Accepted:  22 Mei 2024 Published: 3 Juli 2024
to  be  improved,  namely  the  data-based  planning  component  in implementing the merdeka curriculum.
Corresponding Author: Isma Nastiti Maharani Email: isma358@ummi.ac.id

## PENDAHULUAN
Evaluasi merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari kurikulum, menjadi satu kesatuan yang membentuk  sistem  kurikulum.  Tanpa  evaluasi,  maka  kita  tidak  akan  bisa  mengetahui  bagaimana kondisi  kurikulum  tersebut  dalam  rancangan,  pelaksanaan  serta  hasilnya  (Rahayu  &  Aly,  2023). Evaluasi  diartikan  sebagai  kegiatan  membandingkan  antara  hasil  implementasi  dengan  kriteria  dan standar  yang  telah  ditetapkan  untuk  melihat  tingkat  keberhasilannya,  sebagai  bentuk  kegiatan menelaah ulang terhadap suatu program apakah telah sesuai dengan perencanaan atau belum (Luma, 2020).  Evaluasi  kurikulum  adalah  penelitian  yang  sistematik  tentang  manfaat,  kesesuaian  efektifitas dan efisiensi dari kurikulum yang sudah diterapkan (Adnan, 2017). Tujuan evaluasi dibagi menjadi dua sudut pandang yaitu sebagai bidang kajian dan suatu profesi. Kaitannya dalam penelitian ini, evaluasi memiliki  sudut  pandang  sebagai  bidang  kajian  terhadap  pelaksanaan  kurikulum  merdeka.  Tujuan penelitian  evaluasi  ini  (Said  Hamid  Hasan,  2009)  diantaranya  adalah  (a)  menyediakan  informasi mengenai  pelaksanaan  pengembangan  dan  pelaksanaan  suatu  kurikulum  sebagai  masukan  dalam pengambilan keputusan, (b) menentukan tingkat keberhasilan dan kegagalan suatu kurikulum serta faktor-faktor  yang  berkontribusi  dalam  suatu  lingkungan  tertentu,  (c)  mengembangkan  berbagai alternatif  pemecahan  masalah  yang  dapat  digunakan  dalam  upaya  perbaikan  kurikulum,  dan  yang terakhir  (d)  memahami  dan  menjelaskan  karakteristik  suatu  kurikulum  dan  pelaksanaan  suatu kurikulum.  Fokus  tujuan  evaluasi  ini  adalah  sebagai  bidang  kajian  dan  memiliki  tujuan  untuk menyediakan  informasi  bagi  sekolah  mengenai  pelaksanaan  pengembangan  dan  pelaksanaan kurikulum  merdeka  di  jenjang  SD.  Davis  menegaskan  bahwa  evaluasi  harus  dilakukan  secara berkesinambungan pada seluruh aspek kurikulum dengan memperhatikan pertanyaan tentang tujuan, elemen-elemen perencanaan awal apakah sesuai dengan kebutuhan, minat, dan karakteristik peserta didik,  kualitas  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  guru,  performa  guru  dan  peserta  didik  selama PBM, dan tercapainya tujuan yang telah ditetapkan dalam Kurikulum Merdeka jenjang Sekolah Dasar (Gultom et al., 2014).
Kebijakan implementasi kurikulum merdeka diluncurkan dalam upaya pemulihan pembelajaran pasca pandemi Covid 19 didasarkan pada terbitnya Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan  Teknologi  Nomor  56  Tahun  2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka Pemulihan  Pembelajaran  atau  yang  dikenal  dengan ”kurikulum  merdeka  belajar.” .  Wahyuningsih (2022)  menuliskan  bahwa  kurikulum  merdeka  memiliki  beberapa  keunggulan,  diantaranya  adalah lebih  sederhana  dan  mendalam,  lebih  merdeka,  dan  lebih  relevan  dan  interaktif.  Ungkapnya  juga bahwa kurikulum merdeka dapat memberikan ruang seluas-luasnya bagi peserta didik dalam berkreasi dan mengembangkan diri. Dasar-dasar hukum implementasi kurikulum merdeka tertuang dalam (1) Permendikbudristek  No.  5  Tahun  2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka Pemulihan  Pembelajaran;  (2)  Keputusan  Kepala  BSKAP  No.  008/H/KR/  2022  Tahun  2022  tentang Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah  Pada  Kurikulum  Merdeka;  dan  (3)  Keputusan  Kepala  BSKAP  No.  009/H/KR/2022  Tahun 2022 tentang Dimensi, Elemen dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka.
(Nurani et al., 2022) menuliskan dalam Buku Saku Kurikulum Merdeka bahwa kriteria sekolah yang  boleh  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  hanya  satu,  yaitu  berminat  menerapkan  Kurikulum Merdeka  untuk  memperbaiki  pembelajaran.  Dalam  laman  berita  harian  RADAR  Sukabumi https://radarsukabumi.com/pendidikan/70-persen-sekolah-di-kota-sukabumi-terapkan-kurikulum-

## Pengembangan Instrumen Evaluasi Kurikulum Merdeka Jenjang SD
merdeka/ pada tanggal 19 Desember 2022 menuliskan bahwa sudah 70% sekolah-sekolah yang ada di wilayah  kota  Sukabumi  sudah  menerapkan  kurikulum  Merdeka.  Dan  dari  data  yang  diperoleh  dari laman  https://psp-web.pauddikdasmen.kemdikbud.go.id/#/implementasi-psp  tertanggal  29  Oktober 2023  tercatat  sejumlah  14  SD  yang  masuk  dalam  program  pembinaan  PSP.  Dengan  data  ini,  kota Sukabumi sudah sangat responsif terhadap penyelenggaraan kurikulum merdeka sebagai kurikulum nasional  yang  diakui  oleh  negara  dan  mendukung  kebijakan  negara  dalam  penyelenggaraan pendidikan yang bermutu.  Dalam meningkatkan mutu kurikulum, maka diperlukan adanya umpan balik atau monitoring dan evaluasi. Evaluasi pelaksanaan kurikulum tidak hanya mengevaluasi hasil belajar  peserta  didik  dan  proses  pembelajarannya  saja,  akan  tetapi  rancangan  dan  pelaksanaan kurikulum,  kemampuan dan kemajuan peserta didik, sarana dan prasarana serta sumber belajarnya juga.  Hasil  evaluasi  pelaksanaan  kurikulum  dapat  digunakan  oleh  pengambil  keputusan  untuk menentukan  kebijakan  pendidikan  pada  tingkat  pusat,  daerah  dan  sekolah  untuk  memperbaiki kekurangan yang ada dan meningkatkan hasil yang optimal (Anas, 2021).
Umpan  balik  tentang  kurikulum  ini  diperoleh  melalui  mekanisme  monitoring  dan  evaluasi. Monitoring dan evaluasi kurikulum dapat dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu evaluasi dokumen kurikulum  yang  fokus  pada  produk  kurikulum  dan  evaluasi  implementasi  yang  lebih  fokus  pada bagaimana kurikulum diterapkan di satuan pendidikan. Evaluasi dokumen kurikulum berfungsi untuk memperoleh umpan balik tentang keterbacaan, kebermanfaatan dan keterpakaian dokumen-dokumen kurikulum. Evaluasi ini dilaksanakan melalui telaah dokumen oleh berbagai unsur seperti guru dan kepala sekolah dari Sekolah Penggerak serta pakar-pakar melalui diskusi kelompok terpumpun (DKT). Hasil dari evaluasi ini digunakan untuk pertimbangan pada revisi dokumen-dokumen terkait, yaitu Capaian Pembelajaran, buku teks, bahan ajar, contoh alur tujuan pembelajaran, serta panduan-panduan dan contoh-contoh dokumen lainnya. Revisi berbasis data ini dilakukan guna meningkatkan mutu dari Kurikulum Merdeka (Hastasasi et al., 2022).
Evaluasi  dilakukan  terhadap  komponen  kurikulum  pada  satuan  pendidikan  pelaksana Kurikulum  Merdeka,  yaitu:  a)  Struktur  Kurikulum;  b)  Capaian  Pembelajaran;  c)  Pembelajaran  dan Asesmen; d) Penggunaan perangkat ajar; dan e) Kurikulum operasional satuan Pendidikan. Unsur yang terlibat  dalam  evaluasi  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  pelaksana  Kurikulum  Merdeka dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi dan dapat melibatkan: a) Kementerian Agama; b) Dinas Pendidikan; c) Komite Satuan Pendidikan; d) Dewan Pendidikan; dan e)  Masyarakat.  Komponen  kurikulum  operasional  yang  dikembangkan  dan  digunakan  di  satuan pendidikan  minimal  terdiri  atas  karakteristik  satuan  pendidikan,  visi,  misi,  dan  tujuan  satuan pendidikan, pengorganisasian pembelajaran, dan perencanaan pembelajaran. Untuk dokumen rencana pelaksanaan  pembelajaran  ruang  lingkup  kelas,  satuan  pendidikan  dapat  menggunakan, memodifikasi,  atau  mengadaptasi  contoh  modul  ajar  yang  disediakan  Pemerintah,  dan  cukup melampirkan  beberapa  contoh  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)/  modul  ajar  atau  bentuk rencana kegiatan yang mewakili inti dari rangkaian pembelajaran pada bagian Lampiran.
Dalam melakukan evaluasi, pengembangan instrumen evaluasi adalah langkah utama kegiatan evaluasi.    Pengembangan  instrumen  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan yang menjadi acuan peneliti. Adapun tahap pengembangan instrumen yang dilakukan antara  lain:  a)  menetapkan  kisi-kisi  instrument,  b)  menetapkan  jumlah  soal,  c)  membuat  soal,  d) menentukan dan mencari level kognitif, e) validasi butir soal, f) revisi soal dan g) penggandaan dan penditribusian soal (Muhammad et al., n.d.) . (Noviyanti, 2023) menggunakan instrumen PMO yang digunakan  dalam  mengevaluasi  kurikulum  Merdeka  terdiri  tiga  bagian  utama  yaitu:  tahapan perencanaan dalam implementasi kurikulum, tahapan pelaksanaan pembelajaran dalam implementasi kurikulum  merdeka  di  sekolah,  dan  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin pembelajaran di sekolah. Kontribusi teoritis dari penelitian evaluasi kurikulum merdeka ini bagi pihak- pihak  yang  dilibatkan  adalah  1)  bagi  guru,  evaluasi  berguna  untuk  menilai  sejauh  mana  proses pembelajaran yang telah dilaksanakan, apakah berhasil atau tidak; 2) bagi pengguna kebijakan, evaluasi kurikulum berguna untuk menilai dan mengukur sejauh mana kurikulum itu telah dilaksanakan oleh semua  sekolah,  apakah  berhasil  atau  tidak;  3)  bagi  orangtua  dan  masyarakat,  evaluasi  kurikulum
berguna  untuk  menilai  dan  mengukur  sejauh  mana  kurikulum  yang  telah  dilaksanakan  itu menunjukkan hasil nyata sesuai dengan harapan dan aspirasi para orang tua dan masyarakat (Arofah, 2021).
Dikenal  banyak  model  evaluasi  program  yang  dapat  digunakan,  salah  satu  diantaranya  yang paling banyak digunakan ialah model CIPP dari Stufflebeam. Model CIPP memiliki 10 komponen, yaitu contractual agreements sebagai penunjuk evaluasi yang selanjutnya diikuti dengan 7 komponen context, input, process, impact, effectiveness, sustainability, dan transportability (Saiful Ridlo, 2011).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  dan  pengembangan.  Hal  yang  dikembangkan adalah instrumen untuk mengevaluasi implementasi kurikulum merdeka pada jenjang SD di wilayah Kota Sukabumi dan sekitarnya. Prosedur evaluasi menggunakan model evaluasi CIPP. Model CIPP ini dikemukakan  oleh  Stufflebeam,  dalam  bukunya Educational  Evaluation  and  Decision  Making , menggolongkan sistem pendidikan atas 4 dimensi yaitu context, input, process, and product , atau dikenal model evaluasi dengan nama CIPP, model yang merupakan singkatan dari keempat dimensi diatas. Keempat dimensi ini merupakan suatu rangkaian keutuhan: (Hasan, 2009)

## Gambar 1. Fokus Evaluasi Model CIPP
Daryanto memberikan pengertian dari keempat dimensi model CIPP ini adalah sebagai berikut: (Daryanto, 2014)
a. Context :  Situasi  atau  latar  belakang  yang  mempengaruhi  jenis-jenis  tujuan  dan  strategi pendidikan  yang  akan  dikembangkan  dalam  sistem  yang  bersangkutan,  seperti  misalnya
CONTEXT INPUT
PROCESS
Evaluator  mengidentifikasi  berbagai  faktor guru,  peserta  didik,  manajemen,  fasilitas kerja, suasana kerja, peraturan, peran komite sekolah,  masyarakat  dan  faktor  lain  yang mungkin berpengaruh terhadap kurikulum
Evaluator  menentukan  tingkat  pemanfaatan berbagai  faktor  yang  dikaji  dalam  konteks pelaksanaan kurikulum. Pertimbangan mengenai  ini  menjadi  dasar  bagi  evaluator untuk  menentukan  apakah  perlu  ada  revisi atau penggantian kurikulum. Evaluator mengumpulkan berbagai informasi mengenai keterlaksanaan
implementasi  kurikulum, berbagai  kekuatan dan  kelemahan  dalam  kekuatan  proses implementasi.  Evaluator  harus  merekam berbagai  pengaruh  variabel  input  terhadap proses.
Evaluator mengumpulkan berbagai informasi mengenai hasil belajar, membandingkannya  dengan  standar  dan mengambil  keputusan  mengenai  status kurikulum (direvisi, diganti, atau
dilanjutkan). PRODUCT

## Pengembangan Instrumen Evaluasi Kurikulum Merdeka Jenjang SD
masalah  pendidikan  yang  dirasakan,  keadaan  ekonomi  negara,  pandangan  hidup  masyarakat dan seterusnya
b. Input :  Sarana/  modal/  bahan  dan  rencana  strategi  yang  ditetapkan  untuk  mencapai tujuan pendidikan tersebut
c. Process : Pelaksanaan strategi dan penggunaan sarana/ modal/ bahan di dalam kegiatan nyata di lapangan
d. Product : Hasil yang dicapai baik selama maupun pada akhir pengembangan sistem pendidikan yang bersangkutan
Penelitian  yang  dilakukan  (Puspitasari  et  al.,  2023) serupa  dengan  penelitian  ini  yaitu menggunakan instrumen evaluasi model CIPP yang dituangkan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Instrumen Evaluasi Model CIPP Sub variabel Indikator Konteks Kurikulum operasional Capaian pembelajaran Materi pembelajaran Input Pihak yang terlibat Sarana dan prasarana Kompetensi guru Respon siswa Proses Strategi dan metode pembelajaran Penggunaan teknologi informasi Penilaian asesmen dan refleksi Produk Ketercapaian tujuan pembelajaran Pemenuhan kebutuhan belajar Penanaman karakter Profil Pelajar Pancasila

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  melakukan  kajian  dari  model  evaluasi  CIPP  dan  mengembangkan  instrumen evaluasi model CIPP berdasarkan kajian literatur dari berbagai panduan dan jurnal kurikulum merdeka yang sudah dirumpun oleh peneliti. Hasil pengembangan instrumen diantaranya berikut ini:
A. Context : Dalam tahapan ini, peneliti menguraikan langkah menjadi dua, yaitu:
1. Memetakan kebijakan penerapan kurikulum merdeka di SD;
a. Permendikbudristek  No.  5  Tahun  2022  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah;
b. Permendikbudristek  No.  7  Tahun  2022  tentang  Standar  Isi  pada  Pendidikan  Anak  Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah;
c. Kepmendikbudristek No. 56 Tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran
d. Keputusan Kepala BSKAP No. 008/H/KR/2022 Tahun 2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka;
e. Keputusan Kepala BSKAP No. 009/H/KR/2022 Tahun 2022 tentang Dimensi, Elemen dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka.
2. Menganalisis Indikator Penilaian Kurikulum Merdeka sebagai bahan dalam pengembangan instrumen penilaian kurikulum merdeka jenjang SD berbasis model evaluasi CIPP. Indikator dianalisis  dengan  melakukan  kajian  literatur  dari  sejumlah  panduan  Kurikulum  Merdeka yang  dapat  diakses  bebas  di  laman  Kemendikbudristek  dan  jurnal-jurnal  penelitian  yang relevan. Muatan-muatan didalamnya dikaji dan dirinci oleh peneliti, sebagai berikut:
a. Kebijakan IKM di sekolah
b. Penerapan kurikulum merdeka di sekolah
c. Dokumen kurikulum merdeka di sekolah
d. Struktur kurikulum merdeka dan  modul ajar
e. Karakteristik kurikulum merdeka
f. Proses Pembelajaran di sekolah
g. Akses buku ajar
h. Evaluasi program kurikulum merdeka di sekolah
i. Penilaian intrakurikuler
j. Asesmen nasional
B. Input: Menyusun instrumen penilaian kurikulum merdeka dari berbagai komponen atau indikator yang telah ditetapkan dalam standar Kurikulum Merdeka. Indikator yang dinilai dan siapa saja pihak yang terlibat dirangkum dalam bagan 3.1

## Gambar 2. Indikator Penilaian Kurikulum Merdeka
Instrumen  penilaian  dikembangkan  dari  standar  kurikulum  merdeka  yang  seharusnya dicapai  oleh  suatu  sekolah.  Standar  penilaian  ini  terdiri  dari  beberapa  indikator  kurikulum merdeka  yang  harus  dicapai  oleh  suatu  sekolah,  yaitu  mulai  dari  struktur  kurikulum,  capaian pembelajaran, pembelajaran dan asesmen, penggunaan perangkat ajar dan kurikulum operasional satuan pendidikan. Model yang dikembangkan adalah instrumen evaluasi berbasis model CIPP untuk mengevaluasi implementasi kurikulum merdeka jenjang sekolah dasar. Instrumen ini terdiri dari  konteks  (IKM  SD  2021/2022),  masukan  (struktur  kurikulum,  capaian  pembelajaran,  modul ajar, karakteristik IKM), proses (pembelajaran di sekolah) dan produk  (asesmen pembelajaran).

## INDIKATOR KURIKULUM
MERDEKA
PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH KARAKTERISTIK KURIKULUM MERDEKA
DOKUMEN KURIKULUM MERDEKA
EVALUASI PROGRAM
STRUKTUR KURIKULUM MERDEKA DAN MODUL AJAR
PENILAIAN INTRAKURIKULER ASESMEN NASIONAL Responden atau pihak-pihak yang dilibatkan: 1. Kepala Sekolah
2. Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum
3. Guru Penggerak
4. Guru Mata Pelajaran
5. Komite Sekolah
6. Orang Tua
7. Wali Murid

## Pengembangan Instrumen Evaluasi Kurikulum Merdeka Jenjang SD
C. Process: Dalam tahapan ini, peneliti merangkum dari hasil kajian indikator penilaian kurikulum merdeka, menjadi instrumen dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 2. Instrumen Penilaian Kurikulum Merdeka jenjang SD
INDIKATOR SUB INDIKATOR RESPONDEN • Penerapan  Kurikulum  Merdeka Di Sekolah 1. menerapkan beberapa bagian dan prinsip Kurikulum Merdeka, tanpa mengganti kurikulum satuan pendidikan 2. menerapkan  Kurikulum Merdeka dengan menggunakan  perangkat ajar yang sudah disediakan oleh Pemerintah Pusat; atau 3. menerapkan  Kurikulum Merdeka dengan pengembangan  berbagai perangkat ajar oleh satuan pendidikan. 1. Kepala Sekolah
2. Wakil  Kepala  Sekolah
Bidang Kurikulum 3. Guru Penggerak • Karakteristik Kurikulum Merdeka 1. Pembelajaran berbasis proyek untuk pengembangan  soft  skills dan  karakter  sesuai  profil pelajar Pancasila 2. Fokus pada materi esensial sehingga ada waktu cukup untuk pembelajaran yang mendalam bagi kompetensi  dasar  seperti literasi dan numerasi 3. Fleksibilitas  bagi  guru untuk melakukan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan kemampuan peserta didik dan melakukan  penyesuaian dengan konteks dan muatan lokal. 1. Guru Penggerak 2. Guru Mata Pelajaran
• Rencana Dan Implementasi Kurikulum Merdeka 1. Struktur kurikulum 2. Capaian pembelajaran 3. Pembelajaran dan asesmen 4. Penggunaan perangkat ajar 5. Kurikulum operasional satuan pendidikan 1. Guru Penggerak 2. Guru Mata Pelajaran
• Evaluasi Program
1. Pelaporan hasil belajar 2. Perencanaan Berbasis Data 3. Rapor Data 1. Kepala Sekolah 2. Wakil  Kepala  Sekolah Bidang Kurikulum
• Struktur  Kurikulum  Merdeka Dan Modul Ajar 1. Mata pelajaran 2. Alokasi waktu Guru Mata Pelajaran
3. Pengetahuan CP, TP, ATP
4. Penyusunan RPP 5. Penyusunan  modul  ajar berdiferensiasi 6. Prinsip pembelajaran bermakna 7. Integrasi  profil  Pelajar Pancasila ke dalam proses pembelajaran • Penilaian Intrakurikuler Bentuk  rapor  intrakurikuler meliputi komponen identitas peserta  didik,  nama  satuan pendidikan,  kelas,  semester, mata pelajaran, nilai, deskripsi, catatan guru, presensi, dan kegiatan ekstrakurikuler. Guru Mata Pelajaran • Asesmen Nasional 1. Ujian Sekolah Berstandar Nasional diselenggarakan di Sekolah  dengan  bentuk tes untuk uji kompetensi dan portofolio 2. Ujian  Nasional  diubah menjadi Asessment Kompetensi Minimum dan Survei Karakter 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang hanya terdiri dari komponen Tujuan Pembelajaran,  Kegiatan pembelajaran dan Asessment 1. Kepala Sekolah 2. Wakil  Kepala  Sekolah Bidang Kurikulum
3. Guru Penggerak
4. Guru Mata Pelajaran
• Akses Buku Ajar
1. Pengetahuan tentang buku teks kurikulum merdeka 2. Akses buku 1. Komite sekolah 2. Orang  Tua  atau  Wali Murid
Dalam instrumen evaluasi kurikulum merdeka diatas, masih ada beberapa komponen evaluasi yang dapat ditambahkan sehingga peneliti menambahkan beberapa komponen kurikulum merdeka. Dari hasil instrumen yang sudah dikembangkan oleh peneliti, ada beberapa catatan tambahan dari tim ahli yaitu:
1. Dalam poin penerapan kurikulum merdeka ditambahkan level implementasi kurikulum merdeka di sekolah dan tingkat dan akses pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar di sekolah;
2. Dalam  poin  karakteristik  kurikulum  merdeka,  responden  seharusnya  ditujukan  kepada  peserta didik untuk melihat apakah pengalaman belajar sudah sesuai dengan prinsip kurikulum merdeka dan  dibuatkan  pedoman  observasi  pembelajaran  untuk  melihat  implementasi  kurikulum merdeka;
3. Dalam poin struktur kurikulum merdeka dikuatkan dengan prinsip pembelajaran berdiferensiasi dalam silabus/ RPP.
4. Dalam  poin  asesmen  nasional  ditambahkan  dengan  penggalian  informasi  tentang  prinsip  dan tahap asesmen yang dilakukan guru;

## Pengembangan Instrumen Evaluasi Kurikulum Merdeka Jenjang SD
5. Dalam  poin  akses  buku  ajar,  sebaiknya  ditambahkan  bagaimana  masyarakat  luas  khususnya orangtua dan wali murid dapat mengakses buku ajar.
Setelah  instrumen  diperbaiki  sesuai  catatan  dari  ahli,  kemudian  instrumen  disebarkan  dalam bentuk google form di link berikut
(https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSefL0j9GQ9ibkxoVeuzUOv-- FKytWlLC_Tl1hrvm2BX3uYSxA/viewform?vc=0&c=0&w=1&flr=0). Instrumen dapat diisi oleh Kepala Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah,  Guru  Penggerak  atau  Guru  Mata  Pelajaran,  Komite,  dan  Orangtua/ Wali sesuai pertanyaan yang telah disediakan.
D. Product .  Dalam  tahapan  ini,  peneliti  mendapatkan  hasil  evaluasi  kurikulum  merdeka  yang dirangkum dalam tabel 3.2 berikut
Tabel 3. Hasil evaluasi kurikulum merdeka di tiga SD Wilayah Kota Sukabumi
INDIKATOR SUB INDIKATOR RESPONDEN Persentase PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH 1. menerapkan beberapa  bagian  dan prinsip Kurikulum Merdeka, tanpa mengganti kurikulum satuan pendidikan 2. menerapkan Kurikulum Merdeka dengan  menggunakan perangkat ajar yang sudah  disediakan  oleh Pemerintah Pusat; atau 3. menerapkan Kurikulum Merdeka dengan  pengembangan berbagai  perangkat  ajar oleh satuan pendidikan. Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Guru Penggerak 83,3 KARAKTERISTIK KURIKULUM MERDEKA Pembelajaran berbasis proyek untuk pengembangan soft skills dan karakter sesuai profil pelajar
Pancasila Guru Penggerak Guru Mata Pelajaran 75 Fokus pada materi esensial  sehingga  ada waktu cukup untuk pembelajaran yang mendalam bagi kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi 83,3 Fleksibilitas  bagi  guru untuk melakukan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan kemampuan peserta didik dan melakukan penyesuaian dengan  konteks  dan muatan lokal. 66,7
RENCANA DAN IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA Struktur kurikulum Guru Penggerak Guru Mata Pelajaran 100 Capaian pembelajaran 100 Pembelajaran dan asesmen 83,3 Penggunaan perangkat ajar 100 Kurikulum operasional satuan pendidikan 75 STRUKTUR KURIKULUM MERDEKA DAN
MODUL AJAR Mata pelajaran
Guru Penggerak Guru Mata Pelajaran 100 Alokasi waktu 100 Pengetahuan CP, TP, ATP 83,3 Penyusunan RPP 83,3 Penyusunan modul ajar berdiferensiasi 75 Prinsip pembelajaran bermakna 75 Integrasi profil Pelajar Pancasila ke dalam proses pembelajaran 91,6 PENILAIAN INTRAKURIKULER Bentuk rapor intrakurikuler meliputi komponen  identitas peserta didik, nama satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran, nilai, deskripsi, catatan guru, presensi, dan kegiatan ekstrakurikuler. 100 ASESMEN NASIONAL Ujian Sekolah Berstandar Nasional diselenggarakan di Sekolah dengan bentuk tes untuk uji kompetensi dan portofolio Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum 83,3 Ujian Nasional diubah menjadi Asessment Kompetensi Minimum dan Survei Karakter 75 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang hanya terdiri dari komponen Tujuan Pembelajaran, Kegiatan pembelajaran dan Asessment 100 AKSES BUKU AJAR Pengetahuan tentang buku teks kurikulum merdeka Komite, Orangtua/ Wali 75 Akses buku ajar 75 EVALUASI PROGRAM
Pelaporan hasil belajar
Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Guru Penggerak 75 Perencanaan Berbasis Data 58,3 Rapor Data 75

## Pengembangan Instrumen Evaluasi Kurikulum Merdeka Jenjang SD

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan instrumen ini dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama,  dihasilkan  instrumen  penilaian  untuk  mengevaluasi  implementasi  kurikulum  merdeka jenjang sekolah dasar berbasis model CIPP yang diterapkan di wilayah Kota Sukabumi dan sekitarnya. Kedua, instrumen ini dapat digunakan sebagai panduan dalam mengevaluasi implementasi kurikulum merdeka  jenjang  SD.  Kedua,  hasil  evaluasi  kurikulum  merdeka  di  tiga  SD  Wilayah  Kota  Sukabumi menunjukkan  total  persentase  keseluruhan  pelaksanaan  komponen-komponen  kurikulum  merdeka sebesar  83,6%.  Dari  hasil  evaluasi  tersebut,  terdapat  komponen  yang  perlu  ditingkatkan  adalah komponen  perencanaan  berbasis  data  yang  masih  kurang.  Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka disarankan  hasil  instrumen  evaluasi  kurikulum  merdeka  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan evaluasi sekolah, beberapa sekolah dalam regional tertentu. Dan juga dilakukan uji validitas dan reliabilitas terhadap instrumen yang dikembangkan oleh peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan, M. (2017). Evaluasi kurikulum sebagai kerangka acuan pengembangan pendidikan islam. Al-
Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam, 1(2), 108-129.
https://doi.org/10.54437/alidaroh.v1i2.25
Anas, M. H. (2022). Evaluasi Kurikulum MIS TI Al-Mushthafawiyah. Edu-Riligia: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam dan Keagamaan, 5 (4), 375-388. http://dx.doi.org/10.47006/er.v5i4.12935
Arofah, E. F. (2021). Evaluasi kurikulum pendidikan. Jurnal Tawadhu, 5 (2), 218-229.
Daryanto. (2014). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Gultom, M., Sumarno, S., & Madya, S. (2014). Model Evaluasi Reflektif Kurikulum Pendidikan Bahasa Inggris  Dalam  Pengembangan  Karakter  Bangsa. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan, 18 (1), 72-88. http://dx.doi.org/10.21831/pep.v18i1.2125
Hasan, S. H. (2009). Evaluasi Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hastasasi,  W.,  Harjatanaya,  T.  Y.,  Kristiani,  A.  D.,  Herutami,  I.,  &  Andiarti,  A.  (2022).  Panduan
Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.
https://repositori.kemdikbud.go.id/26058/
Luma, M., Tola, A., & Hadirman, H. (2020). Evaluasi Implementasi K-13 Berdasarkan Model CIPP di SDN  2  Tabongo  Kabupaten  Gorontalo.  Jurnal  Ilmiah  Iqra',  14(2),  186-204. http://dx.doi.org/10.30984/jii.v14i2.1307
Muhammad,  A.,  Mappeasse,  M.  Y.,  &  Arfandi,  A.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Evaluasi Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Sistem Komputer Berbasis E-Xam Caraka Di SMK Negeri 1 Bantaeng. Jurnal MediaTIK, 1(1), 26-29.
Noviyanti, A. I. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Berdasarkan Instrumen Program Management  Office. Journal  of  Education  and  Instruction  (JOEAI) , 6 (1),  101-111. https://doi.org/10.31539/joeai.v6i1.5807
Nurani, D., Anggraini, L., Misiyanto, & Mulia, K. R. (2022). Serba-Serbi Kurikulum Merdeka .
Puspitasari,  A.,  Muadin,  A.,  &  Salim  Salabi,  A.  (2023). Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Menggunakan Model CIPP Di SD Bontang , 8(1).
Rahayu, V. P., & Aly, H. N. (2023). Evaluasi Kurikulum. Journal on Education , 5 (3), 5692 – 5699.
Isma Nastiti Maharani, Niken Dani Safitri
Ridlo,  S.,  &  Supriyanto,  S.  (2011).  Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum Pembelajaran Berbahasa Inggris I-Mhere Di Prodi Pendidikan Biologi Fmipa Unnes: Tinjauan Indikator Dosen. Jurnal Penelitian Pendidikan, 28 (2), 169-179.