Fakultas Agama Islam https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/muallim Vol. 3 No. 1 Bulan Januari 2021
Mu’allim Jurnal Pendidikan Islam P-ISSN (cetak) : 2655-8939 E-ISSN (online) : 2655-8912

## DEVELOPMENT OF BASIC COMPETENCY ASSESSMENT INSTRUMENTS ASSESSING STUDENTS IN ISLAMIC CULTURAL HISTORY (SKI) IN MIN 1 PASURUAN
Muhammad Abdullah Universitas Yudharta Pasuruan muhammad.abdullah1010@gmail.com
Abstrak: Efforts to create effectiveness in learning continue to be carried out  in  the  form  of  widespread  innovations  in  the  emerging education  sector,  this  is  done  in  order  to  create  maximum knowledge  transfer  to  students.  Because  learning  in  students  is dominated  by  communication  elements  that  read,  listen  and write, another competency that also affects the learning process is  listening  competence.  So  it  needs  to  be  considered  in developing  competencies  that  must  be  mastered  by  these students.  To  maximize  student  competence  in  the  listening aspect,  suitable  tools  are  needed.  This  article  describes  the development of the basic competency assessment instrument for listening  to  the  SKI  subjects  at  MIN  1  Pasuruan.  The  research method  used  is  to  use  research  &  development  in  the  ADDIE version.  The  results  of  the  study  concluded  that  1.  The assessment instrument can be used as a reference for teachers in  collecting  information  and  data  to  provide  students  with  basic competence  in  listening.  2.  Listening  skills  assessment techniques for MIN 1 Pasuruan, including: performance, portfolio and  gifts.  As  for  the  assessment  of  the  basic  development assessment instrument listening to students on the SKI subject at MIN  1  Pasuruan,  including  the  stages  including:  (1)  analysis (analysis),  (2)  design  (design),  (4)  development  (Develop),  (5) implementation ( Implement), and (6) evaluation (Evaluate)
Keywords: Listening, Development, ADDIE Basic Competency Assessment

## A. Pendahuluan
Peralihan  kurikulum  dari  KTSP  ke  Kurikulum  2013  berdampak  signifikan pada  kinerja  guru  sebagai  evaluator.  Porsi  keaktifan  guru  dituntut  untuk  lebih menguasai  dalam  administrasi  yang  semakin  banyak,  salah  satunya  adalah asesmen  (penilaian)  otentik  bagi  guru,  karena  penilaian  merupakan  hal  yang sangat  penting  dalam  pembelajaran  untuk  mengetahui  kompetensi  yang dikuasai siswa. Penilaian dalam Kurikulum 2013 mengacu pada Permendikbud No.  66  Tahun  2013  tentang  Standar  Penialain  Pendidikan  yang  bertujuan menjamin  diantaranya  adalah: 1 (1)  Perencanaan  penilain  peserta  didik  sesuai dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dan  berdasarkan  prinsip-prinsip
1 Kunandar. Penelitian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014), 35.
penilaian, (2) Pelaksanaan penilaian peserta didik secara professional, terbuka edukatif,  efektif,  efesien  dan  sesuai  dengan  konteks  sosial  budaya  dan  (3) Pelaporan  hasil  penilaian  peserta  didik  secara  objektif,  akuntabel,  dan informatif.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  komunikasi 2 merupakan  kunci  penting dalam membangun suatu hubungan baik antar setiap individu, hubungan yang terjalin  antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Bentuk  komunikasi  yang  terjalin  baik  berupa  lisan  maupun  tertulis  diharapkan antara  guru  dengan  siswa  mampu  saling  memahami  dengan  baik  dan  benar. Komunikasi  yang  dilakukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  lebih  banyak dilakukan  secara  lisan,  maka  keterampilan  mendengarkan  atau  menimak menjadi  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap  siswa, 3 karena  kegiatan menyimak  merupakan  salah  sarana  bagi  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan yang disampaikan oleh guru.
Namun  pada  faktanya  bahwa  ditemukan  siswa  cenderung  banyak menghabiskan  waktu  belajar  hanya  untuk  membaca  dan  menulis,  begitu  pula dengan  berbicara.  Akan  tetapi,  jarang  atau  bahkan  tidak  sama  sekali  mereka memperhatikan bagaimana cara  mendengar  yang  baik. Oleh karena itu, sama seperti  keterampilan  yang  lain,  maka  keterampilan  mendengar  juga  mutlak diperlukan  agar  komunikasi  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  meminimalisir terjadinya  konflik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  mata  pelajaran pokok  yang  diberikan  kepada  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  pada  kurikulum 2013  adalah  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI).  Secara  parsial  pembelajaran SKI  menekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk  dapat  mengambil ibrah dari peristiwa-peristiwa  bersejarah  Islam,  meneladani  tokoh  berprestasi  untuk mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam di masa mendatang. 4
Minimnya  sistem  asesmen  yang  dilakukan  guru  dalam  mengetahui keterampilan  dasar  menyimak  siswa  pada  mata  pelajaran  SKI  tersebut membuat  keterampilan  dasar  menyimak  terabaikan.  Maka  dalam  rangka mengetahui  bagaimana  perkembangan  keterampilan  dasar  siswa  dalam menyimak,  MIN  1  Pasuruan  memandang  perlu  mengembangkan  sebuah instrumen  asesmen  dalam  pembelajaran  SKI  sebagai  acuan  guru  dalam memberikan  penilaian  kompetensi  dasar  siswa  dalam  menyimak,  dikarenakan sebagian besar guru sulit dalam  menyusun  instrumen asesmen  pembelajaran, terutama  pada  mata  pelajaran  SKI  khususnya  dalam  kompetensi  dasar menyimak.  Berdasarkan  paparan  tersebut  maka  di  makalah  ini  akan  diuraikan bagaimana tahap-tahap pengembangan instrumen kompetensi dasar menyimak  serta  bagaimana  bentuk  instrument  asesmen  perkembangan  dasar menyimak siswa di MIN 1 Pasuruan.
2 K omunikasi  menurut  S.  Covey  diklasifikasikan  dalam  4  jenis, diantaranya:  Komunikasi  membaca,  menulis,  berbicara,  dan  mendengar.  Lihat dalam  S.  Covey, Tujuh  Kebiasaan  yang  Sangat  Efektif (Jakarta:  Gramedia,  1997), 235.
3 M.  Soenardi  Dwijandono. Tes  Bahasa  dalam  Pembelajaran (Bandung:  Penerbit  ITB Bandung, 1996), 54.
4 PMA  RI  No.  912  Tahun  2013, Kurikulum  Madrasah  2013  Mata  Pelajaran  PAI  dan Bahasa Arab , 35.

## B. Kajian Teori

## 1. Terminologi Menyimak
Menyimak  merupakan  suatu  proses.  Sebagai  suatu  proses,  peristiwa menyimak  diawali  dengan  kegiatan  mendengarkan  bunyi  bahasa  secara langsung  atau  tidak  langsung.  Bunyi  bahasa  yang  ditangkap  oleh  telinga diidentifikasi  jenis  dan  pengelompokkannya  menjadi  suku  kata,  kata,  frase, klausa,  kalimat  dan  wacana.  Bunyi  bahasa  yang  diterima  kemudian ditafsirkan  maknanya  dan  dinilai  kebenarannya  agar  dapat  diputuskan diterima  tidaknya  informasi  tersebut.  Dengan  kata  lain,  menyimak merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  kegiatan  mendengarkan  bunyi bahasa,  mengidentifiaksi,  menafsirkan,  menilai,  dan  mereaksi  atas  makna yang terkandung di dalam wacana lisan. 5
Menurut  Keltner  seperti  yang  di  kutip  Hermawan,  mengatakan  bahwa menyimak  merupakan  sebuah  proses  pengalihan  rangsangan  secara konstan.  Memusatkan  pada  satu  rangsangan  selama  beberapa  detik  saja. Seperti  pencarian  sebuah  objek  oleh  antena  radar,  indera  manusia  secara konstan  melihat  sepintas  kepada  rangsangan  yang  datang  untuk mendapatkan informasi yang dianggap penting. 6
Jenis  menyimak  secara  pembagian  ada  2,  diantaranya  adalah: 7 menyimak  ekstensif ( extensive  listening )  dan  menyimak  intensif  ( intensive listening ). Menyimak ekstensif ialah proses menyimak yang dilakukan dalam kehidupan  sehari-hari  seperti  menyimak  radio,  televisi,  percakapan  orang dan  menyimak  pengumuman.  Adapun  menyimak intensif adalah  kegiatan menyimak  yang  dilakukan  dengan  sungguh-sungguh  dan  konsentrasi  agar dapat  menangkap  makna  yang  dikehendaki.  Menyimak Intensif diakhiri dengan  kegiatan  mengungkapkan  kembali  sesuatu  yang  dipahami  secara lisan maupun tulisan. Sedangkan tahapan dalam proses menyimak sesorang meliputi tahap: 8
a. Mendengar
Pada tahap awal kita baru mendengar segala sesuatu yang dikemukakan oleh  pembicara  atau  penyampai  informasi  dalam  ujaran  atas pembicaraannya. Jadi, kita masih berada dalam tahap hearing .
b. Memahami
Tahap selanjutnya adalah terjadi setelah kita mendengar  maka akan ada keinginan  bagi  kita  untuk  mengerti  atau  memahami dengan  baik  isi
5 Henry  Guntur  Tarigan. Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa (Bandung: Angkasa, 1986), 28. Lebih lanjut pada dasarnya keterampilan menyimak merupakan salah satu bentuk  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat reseptif ,  yang  berarti  bukan  sekedar mendengarkan  bunyi-bunyi  bahasa  melainkan  sekaligus  memahaminya.  Lihat  pada Iskadarwassid  dan  Dandang  Sunendar. Strategi  Pembelajaran  Bahasa (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011), 118.
6 Herry  Hermawan. Menyimak  Keterampilan  Berkomunikasi  yang  Terabaikan (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), 32.
7 Henry Guntur Tarigan. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, 35.
8 Iskadarwassid dan Dandang Sunendar. Strategi Pembelajaran Bahasa , 235-236.
pembicaraan  yang  disampaikan  oleh  pembicara.  Kemudian,  sampailah kita dalam tahap understanding .
c.  Menginterpretasi
Setelah  memahami  kemudian  tentunya  sebagai  penyimak  yang  baik, cermat,  dan  teliti  belum  puas  jika  hanya  mendengar  dan  memahami dengan baik isi ujaran sang pembicara, seseorang ingin menafsirkan atau menginterpretaskan isi dan butir-butir pendapat yang terdapat dan tersirat dalam  informasi  tersebut  yang  sampailah  pendengar  pada  tahap interpreting .
d. Mengevaluasi
Setelah  memahami serta dapat menafsirkan atau  menginterpretasikan isi pembicaraan,  penyimak  mulai  menilai  atau  mengevaluasi pendapat  serta gagasan pembicara mengenai keunggulan dan kelemahan serta kebaikan dan kekurangan pembicara, dengan demikian sampailah pendengar pada tahap evaluating .
e. Menanggapi
Tahap  terakhir  dalam  kegiatan  menyimak  adalah  penyimak  menyambut, mencamkam,  menyerap  serta  menerima  gagasan  atau  ide  yang dikemukakan  oleh  pembicara  dalam  ujaran  atau  pembicaraannya, penyimak  pun  sampai  pada  tahap responding .  Dari  penjelasan  tersebut tahap  menanggapi  berarti  pembicara  dan  pendengar  dapat  mengetahui hasil kegiatan menyimak.
2. Asesmen Kompetensi Dasar Menyimak
Asesmen  merupakan  bagian  penting  dalam  proses  pembelajaran. Menurut Duncan dan Dunn, asesmen merupakan penilaian terhadap proses pembelajaran  yang  berkaitan  dengan:  (1)  Penilaian  guru  tentang  murid mereka, (2) Penilaian  guru tentang pembalajaranya dan (3) Penilaian siswa tentang kemajuan mereka. 9 Pelaksanaan asesmen dalam hal ini merupakan suatu  upaya  dalam  dalam  memahami  dan  memperoleh  informasi  tentang siswa dalam perkembangan menyimak.
Melalui  asesmen  guru  dapat  mencatat  perkembangan  siswa  pada keterampilan  menyimaknya.  Perkembangan  tersebut  dapat  digunakan  guru sebagai  dasar  untuk  melanjutkan  pembelajaran  pada  materi  berikutnya. Selain itu juga asesmen dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk memberikan motivasi  kepada  siswa  agar  siswa  dapat  menjadi  penyimak  yang  baik  dan benar, sehingga pelaksaaan pembelajaran dapat maksimal.
Adapun  diantara  teknik  asesmen  yang  dapat  digunakan  untuk mengetahui  perkembangan  siswa  dalam  keterampilan  menyimaknya adalah: 10
9 Aillen  Duncan  dan  William  Dunn. What  Primary  Theachers  Should  Know  About Assessment (Scotland: Thomson Litho, 1998), 2.
10 Erryk Kosbandono. Asesmen dan Evaluasi untuk Maharah Istima’ Jurnal Arabia Vol. 5 No. 1, Tahun 2013, 4.

## a. Performance
Penilaian  kinerja  ( performance )  merupakan  penampilan  diri  dalam kelompok dengan memintak siswa untuk mendemonstrasikan pengertahuan  dan  mengaplikasikan  pengetahuan  kedalam  berbagai konteks  sesuai  keinginan  yang  diinginkan,  dalam  hal  ini  maka performance siswa  adalah  menuntut  siswa  merepon  secara  lisan  atau tertulis sebagai bahan kemampuan meyimaknya.
b. Portofolio
Portofolio  merupakan  suatu  kumpulan  bahan  pilihan  yang  dapat memberikan  informasi  bagi  suatu  penilaian  kinerja  secara  objektif  sesuai dengan  tujuan  pengajaran  yang  ada  dalam  kurikulum.  Dalam  portofolio usaha  yang dilakukan guru  adalah  mengumpulkan informasi  berupa  data penilaian  secara  berkala,  berkesinambungan  dan  menyeluruh  tentang proses dan perkembangan menyimak siswa dalam proses pembelajaran.
c.  Asesmen diri
Tujuan  akhir  asesmen  adalam  menanamkan Self  Evaluation pada siswa.  Asesmen  diri  merupakan  pembelajaran  yang  diberikan  kepada siswa  bagaimana  mereka  mengatur,  menilai  atau  mengevaluasi  diri sendiri  dalam  hal  kompetensi  menyimaknya,  yang  pada  akhirnya  akan tertanam  rasa  percaya  diri,  tanggung  jawab  dan  kreatifitas.  Tujuan  akhir dari  asesmen  diri  adalah  memotivasi  siswa  untuk  mencapai  keinginan dengan usahanya sendiri. 11

## C. Metode Penelitian
Penelitian  tentang  pengembangan  instrumen  asesmen  kompetensi  dasar menyimak siswa mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam di MIN 1 Pasuruan Kecamatan Gempol  merupakan jenis penelitian dan pengembangan ( Reseach &  Development ).  Penelitan  ini  menggunakan  model  ADDIE  sebagaimana terdapat  lima  langkah  yakni:  (1)  analisis (Analyze), (2)  desain (Design), (3)
pengembangan  ( Develop), (4) implementasi  ( Implement), dan  (5)  evaluasi ( Evaluate) . 12 Langkah pengembangan sebagaimana bagan berikut:
11 Erna Febru Aris. Asesmen dan Evaluasi (Yogyakarta: Aditya Media Publishing, 2011), 118.
12 Hasil observasi di MIN 1 Pasuruan Kecamatan Gempol, 18 April - 4 Mei 2018

## D. Hasil dan Pembahasan

## 1. Tahap Pengembangan di MIN 1 Pasuruan
Tahapan  pengembangan  instrumen  asesmen  perkembangan  dasar menyimak  siswa  pada  mata  pelajaran  SKI  di  MIN  1  Pasuruan  ini  mengacu pada  model  pengembangan ADDIE yang  meliputi  tahap  diantaranya:  (1) analisis (Analyze), (2)  desain (Design), (3) pengembangan  ( Develop), (4) implementasi ( Implement), dan (5) evaluasi ( Evaluate) . 13
a. Analisis ( Analyze )
Tahap  analisis  peneliti  mengidentifikasi  kesenjangan  antara  kondisi pembelajaran  saat  ini  terutama  pada  mata  pelajaran  SKI,  seperti pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  dengan  hasil  yang  diinginkan. Hal  tersebut  dilakukan  dengan  melakukan  observasi,  wawancara,  dan studi  pendahuluan  di  MIN  1  Pasuruan  Kecamatan  Gempol.  Untuk memperkuat  fakta,  peneliti  juga  melakukan  kajian  kepustakaan  tentang teori  asesmen  pada  ranah  keterampilan  dasar  menyimak  serta  mengkaji penelitian  terdahulu.  Hasilnya  yaitu  terjadi  kesenjangan  antara  kajian teoritik  ideal  dengan  kajian  empiris  di  lapangan.  Guru  merasa  kesulitan melaksanakan  dan  mengembangkan  instrumen  asesmen  perkembangan dasar  menyimak  pada  mata  pelajaran  SKI.  Adapun  solusi  yang  dipilih adalah  pengembangan  instrumen  asesmen  kompetensi  dasar  menyimak dengan teknik berupa performance , Penilaian diri dan portofolio yang teruji validitas  dan  reliabilitasnya  sehingga  layak  nantinya  digunakan  oleh  guru di lapangan.
b. Desain ( Design)
Pada  tahap  desain,  peneliti  merencanakan  diantaranya  (1)  Tujuan belajar  pada  mata  pelajaran  SKI  yang  diuraikan  dari  KI  4,  (2)  bentuk instrumen,  (3)  petunjuk  penggunaan  hingga  rancangan  proses  instrumen
13 Hasil observasi di MIN Pasuruan Kecamatan Gempol, 18 April - 4 Mei 2018
asesmen perkembangan dasar menyimak pada mata pelajaran SKI. Pada proses  ini  didapatkan  rancangan  atau  desain  utama  dari  buku  instrumen asesmen  perkembangan  dasar  menyimak  atau  bisa  disebut blueprint . Penyusunan blueprint dalam  perencanaan  asesmen  dapat  memudahkan guru  dalam  pemetaan  indikator  asesmen  sehingga  membantu  saat penyusunan  instrumen  asesmen  yang  dibutuhkan. Blueprint instrumen asesmen inilah yang dijadikan acuan dasar dalam tahap selanjutnya untuk mempermudah  pelaksanaan  penelitian  dan  pengembangan  ini.  Peneliti juga merumuskan kisi-kisi instrumen kelayakan produk untuk alat penilaian ahli  asesmen  pendidikan  dan  ahli  bahasa  serta  instrumen  kepraktisan produk pada tahap validasi ahli.
c. Pengembangan ( Develop )
Tahap pengembangan dilakukan dengan mengembangkan instrumen asesmen perkembangan dasar menyimak pada mata pelajaran SKI  untuk  asesmen performance ,  Penilaian  diri  dan  portofolio  sesuai dengan  spesifikasi  produk  yang  dikembangkan  ( prototype) .  Menurut Branch 14 menyatakan  bahwa  tujuan  dari  fase  pengembangan  adalah untuk  menghasilkan  dan  memvalidasi  produk  pembelajaran  yang  telah dirancang.  Prosedur  umum  yang  terkait  dengan  fase  pengembangan, yang  meliputi:  (1)  menghasilkan  produk  awal  dan  pedoman  guru,  (2) melaksanakan validasi ahli dan revisi, (3) perencanaan uji coba lapangan.
d. Implementasi ( Implement )
Tahap  implementasi  meliputi  penyiapan  guru  dan  siswa,  serta berbagai  sarana  dan  prasarana  pendukung  untuk  pelaksanaan  uji  coba lapangan.  Pada  tahap  ini  instrumen  asesmen performance ,  Penilaian  diri dan  portofolio  diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran  yang  sudah didesain  sedemikian  rupa  sesuai  dengan  perencanaan  pada  tahap pengembangan. Uji coba kepraktisan dan keefektifan instrumen asesmen perkembangan  dasar  menyimak  pada  mata  pelajaran  SKI  dilaksanankan di MIN 1 Pasuruan dengan subjek, yaitu guru dan siswa kelas IV (empat). Pelaksanaan  dilakukan  di  kelas  IV  dan  dikondisikan  sesuai  dengan perencanaan awal sehingga sesuai dengan tujuan awal uji coba lapangan.
e. Evaluasi ( Evaluation )
Pada tahap akhir yakni evaluasi produk dilakukan pada hampir setiap tahap.  Dalam  hal  ini  terdapat  dua  bentuk  evaluasi,  yaitu  evaluasi  formatif dan  sumatif,  selanjutnya  akan  dilakukan  revisi  apabila  diperlukan. 15 Evaluasi yang dilakukan pada penelitian pengembangan ini yaitu evaluasi formatif  pada  tiap  fase  pengembangan ADDIE dan  revisi  untuk mengetahui apakah produk pengembangan sudah valid untuk diaplikasikan  dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  evaluasi,  peneliti melakukan  evaluasi  terhadap  produk  pengembangan  yang  meliputi  uji validitas dan kepraktisan produk.
14 R.  M.  Branch. Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach (New  York:  Springer Science + Business Media, 2009), 84.
15 R. M. Branch. Instructional Design: The ADDIE Approach, 152.
Pada langkah ini peneliti melakukan  klarifikasi data yang didapatkan dari  angket  penilaian  ahli  asesmen  dan  ahli  bahasa  serta  pengguna  dari segi  isi  dan  konstruk  instrumen  asesmen,  aspek  kebahasaan,  serta kepraktisan  produk  instrument  asesmen.  Dari  analisis  ahli  asesmen pendidikan  akan  diketahui  gambaran  kelayakan  produk  dilihat  dari  teori asesmen.  Dari  analisis  ahli  bahasa  akan  diketahui  gambaran  kelayakan produk  dilihat  dari  teori  kebahasaan.  Produk  direvisi  berdasarkan  hasil penilaian  dan  masukan  ahli  untuk  pelaksanaan  uji  coba  lapangan. Evaluasi  terakhir  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  analisis  uji  kepraktisan dan  masukan  dari  pengguna.  Revisi  pada  tahap  inilah  yang  akan menghasilkan  produk  final  berupa  instrumen  asesmen  perkembangan dasar  menyimak  pada  mata  pelajaran  SKI  yang  teruji  validitas  dan kepraktisannya.
2. Produk Instrumen
Format instrumen asesmen perkembangan dasar menyimak pada mata pelajaran  SKI  menggunakan  skala  1-5.  Skala  tersebut  dapat  menggunakan rentang  nilai  dari  yang  paling  tinggi  hingga  sangat  rendah.  Adapun  rentang tersebut dapat berupa angka (A,B,C,D) atau dalam bentuk angka (5,4,3,2,1). Sedangkan  rentang  katagorinya  dapat  memulai  dari  baik  sekali,  baik, sedang,  kurang  dan  sangat  kurang.  Berikut  format  instrumen  asesmen perkembangan dasar menyimak.
No Nama Aspek Asesmen Total Skor Kesesuaian isi Kelengkapan Informasi Susunan Kalimat Penggunaan tanda Baca
Table 5.1: Format instrumen asesmen perkembangan dasar menyimak mata pelajaran SKI
Adapun deskripsi penjelasan instrumen asesmen perkembangan dasar menyimak  sebagaimana  diatas  pada  mata  pelajaran  SKI  menggunakan skala 1-5 adalah sebagai berikut:
No Aspek
Asesmen Deskripsi dan Skor 1. Kesesuaian Isi a.  Isi sangat sesuai dengan teks aslinya (5) b.  Isi sedikit tidak sesuai dengan teks aslinya (4) c.   Isi kurang sesuai dengan teks aslinya (3) d.   Isi sangat kurang sesuai dengan teks aslinya (2) e.   Isi tidak sesuai dengan teks aslinya (1) 2. Kelengkapan Informasi a.   Informasi yang tersaji sangat lengkap dengan teks asli (5)
b.   Informasi cukup lengkap (4) c.   Informasi kurang lengkap (3)
d.   Informasi sangat kurang lengkap (2) e.   Informasi tersaji tidak lengkap (1) 3. Susunan Kalimat a. Kalimat tersusun sesuai denga teks aslinya (5) b. Kalimat cukup sesuai dengan teks aslinya (4) c.  Kalimat kurang sesuai dengan teks aslinya (3) d. Kalimat sangat kurang sesuai dengan teks aslinya (2) e. Kalimat tidak sesuai dengan teks aslinya (1) 4. Penggunaan Tanda Baca a.  Penggunaan tanda baca sesuai dengan teks aslinya (5) b.  Penggunaan tanda baca cukup sesuai dengan teks aslinya (4) c.  Penggunaan tanda baca kurang sesuai dengan teks aslinya (3) d.  Penggunaan tanda baca tidak sesuai dengan teks aslinya (2) e.  Tidak menggunakan tanda baca sesuai dengan teks aslinya (1)
Table 5.2: Deskripsi instrumen asesmen perkembangan dasar menyimak

## E. Simpulan
Dari  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  instrumen asesmen pada keterampilan dasar menyimak siswa pada mata pelajaran SKI di MIN  1  Pasuruan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  guru  dalam  mengumpulkan serta  menggali  data  dan  informasi  untuk  memberikan  penilaian  kompetensi dasar  siswa  dalam  kompetensi  menyimak.  Teknik  asesmen  keterampilan menyimak  yang  dilakukan  diantaranya  meliputi: performance, portofolio  dan penilaian diri. Adapun tahapan pengembangan instrumen asesmen perkembangan  dasar  menyimak  siswa  pada  mata  pelajaran  SKI  di  MIN  1 Pasuruan meliputi tahap dalam pengembangan ADDIE, diantaranya adalah: (1) analisis (Analyze), (2)  desain (Design), (3) pengembangan  ( Develop), (4) implementasi ( Implement), dan (5) evaluasi ( Evaluate.)

## F. Daftar Pustaka
Aris, Erna Febru. Asesmen dan Evaluasi , Yogyakarta: Aditya Media Publishing, 2011.
Bawani,  Imam. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Islam ,  Sidoarjo:  Khazanah Ilmu, 2016.
Branch, R. M. Instructional Design: The ADDIE Approach , New York: Springer Science + Business Media, 2009.
Covey, S. Tujuh Kebiasaan yang Sangat Efektif , Jakarta: Gramedia, 1997.
Depdikbud. Penilaian  Dalam  Pendidikan, Ditjen  Pendidikan  Tinggi  Proyek Pengembangan Institusi Perguruan Tinggi, 1982.
Dwijandono, M. Soenardi. Tes Bahasa dalam Pembelajaran , Bandung: Penerbit ITB Bandung, 1996.
Duncan, Aillen dan William Dunn. What Primary Theachers Should Know About Assessment , Scotland: Thomson Litho, 1998.
Hermawan,  Herry. Menyimak  Keterampilan  Berkomunikasi  yang Terabaikan, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012.
Iskadarwassid  dan  Dandang  Sunendar, Strategi  Pembelajaran  Bahasa , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Kosbandono,  Erryk. Asesmen  dan  Evaluasi  untuk  Maharah  Istima’ Jurnal Arabia Vol. 5 No. 1, 2013.
Kunandar. Penelitian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013), Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014.
PMA  RI  No.  912  Tahun  2013, Kurikulum  Madrasah  2013  Mata  Pelajaran  PAI dan Bahasa Arab .
Tarigan, Henry Guntur. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa , Bandung: Angkasa, 1986