Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Power  Point  dan  Video Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Kelas  VI SDN 05 Matesih
Churyani Wastiti
SD Negeri 05 Matesih churyaniwastiti12@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
This study aims to determine the effect of the application of the problem-based learning model in  increasing  science  learning  motivation  in  grade  VI  students  of  SD  Negeri  05  Matesih.  This research is a classroom action research carried out at SD Negeri 05 Matesih with the research subjects  of  grade  VI  students.  The  model  used  is  the  Kemmis  and  Mc  Taggart  model  which consists  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection  activities.  Data  collection techniques  use  knowledge  test  questions,  student  activity  questionnaires,  student  response questionnaires to the learning process and observation sheets on learning implementation. The results  showed  that  the  problem-based  learning  model  in  science  learning  on  special characteristics  of  living  things  can  increase  learning  activity,  has  an  average  score  of  75% (good)  and  science  learning  outcomes  with  a  completeness  level  of  83.3%  on  the  Minimum Completeness Criteria (KKM) 75.
Keywords: Activeness, problem based learning, classroom action research.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  problem based learning dalam meningkatkan motivasi belajar IPA pada peserta didik kelas VI SD Negeri 05 Matesih. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di SD Negeri 05  Matesih  dengan  subyek  penelitian  peserta  didik  kelas  VI.  Model  yang  digunakan  adalah model Kemmis dan Mc Taggart yang terdiri atas kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  pengetahuan,  angket  aktivitas peserta didik, angket respon peserta didik terhadap proses pembelajaran dan lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran.Hasil  penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran  problem based  learning  dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  ciri  khusus  makhluk  hidup  dapat meningkatkan keaktifan belajar memiliki rerata skor sebesar 75% ( baik ) serta hasil belajar IPA dengan tingkat ketuntasan 83,3% pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75. Kata kunci : Keaktifan, problem based learning, penelitian tindakan kelas.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  manusia  untuk  mengembangkan potensi dan kualitas dirinya. “Sistem pendidikan harus mampu menjamin pemerataan kesempatan  pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevensi  dan  efesiensi  manajemen pendidikan  untuk  menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntunan  perubahan  lokal, nasional  dan  global  sehingga  perlu  di  lakukan  pembaharuan  pendidikan  terencana, terarah  dan  bekesinambungan”  (UU  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional).
Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  salah  satu  tingkatan  dalam  pendidikan.  Pada pendidikan  tingkat  SD  terdapat  banyak  muatan  pembelajaran,  salah  satunya  muatan pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada  keaktifan  dan  motivasi belajar  peserta  didik  dan  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik. Dengan adanya keaktifan peserta didik, maka proses belajar dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimiliki peserta didik. Peserta didik yang aktif dalam belajar  akan  mampu  berfikir  kritis  dan  membuat  peserta  didik  cenderung mempraktekkan  atau  mencoba  melakukan  sesuatu  untuk  memecahkan  masalah- masalah dalam pembelajarannya.
Selama  pembelajaran  IPA,  keaktifan  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dikelas  VI  SDN  05  Matesih  tidak  bisa  maksimal sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  karena  model dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  belum  mampu  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  selama  dilaksanakan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  ini  membutuhkan  metode  pembelajaran  yang mampu merangsang peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  kelas  VI  di  SD  Negeri  05  Matesih  terdapat permasalahan  pada  pembelajaran  di  kelas  yaitu  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Dari  hasil  observasi  siswa  saat  pembelajaran,  rata-rata  keaktifannya peserta didik hanya mencapai 48,3 %. Dan prosentase hasil belajar didapatkan siswa yang mencapai nilai KKM hanya 41,7 % terdapat 7 siswa dari 12 siswa yang memiliki nilai dibawah KKM yang ditentukan oleh sekolah untuk mata pelajaran IPA.
Permasalahan  tersebut  mendorong  peneliti  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  berbantuan  media  Power  Point  dan  video  pembelajaran  di  kelas  VI  SDN  05 Matesih.
Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  model pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  peserta  didik  pada  masalah  autentik sehingga  peserta  didik  mau  bertanya,  peserta  didik  aktif,  dan  tidak  merasa  bosan. Model  pembelajaran  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  berbasis  masalah,  aktivitas pembelajarannya  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Model  ini  memiliki sejumlah  rangkaian  aktivitas  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  siswa, model ini tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengar, mencatat, kemudian menghafal  materi  pelajaran,  tetapi  melalui  model  ini  siswa  dapat  aktif  berpikir, berkomunikasi,  mencari,  serta  mengolah  data  serta  menyimpulkan  (Hamdayama, 2014:  209).  Prinsip  utama  PBL  adalah  penggunaan  masalah  nyata  sebagai  sarana bagi peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan sekaligus mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah (Hosnan, 2014:300).
Guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  melaksanakan  pembelajaran  daring  dengan menggunakan  media  yang  membuat  siswa  tertarik  dan  semangat  sehingga  tidak mudah  jenuh  atau  merasa  bosan  saat  mengikuti  pembelajaran  daring,  maka  peneliti memfasilitasi  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan ketertarikan  siswa,  karena  adanya  keunggulan dan  manfaat  dari  media  pembelajaran yaitu  suatu  alat  untuk  menyampaikan  informasi  untuk  memancing  pikiran,  perhatian,
dan  minat  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  (Tafonao,  2018).  Melalui  media pembelajaran  interaktif  siswa  dapat  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran (Indriyanti, 2017).
Media  Power  Point  adalah  alat  bantu  presentasi,  biasanya  digunakan  untuk menjelaskan  suatu  hal  yang  dirangkum  dan  dikemas  dalam  slide  Power  Point. Sehingga  pembaca  dapat  lebih  mudah  memahami  penjelasan  kita  melalui  visualisasi yang terangkum di dalam slide. Dengan media Power Point diharapkan semua materi yang  disampaikan  guru  bisa  diterima  oleh  peserta  didik.  Media  Power  Point  memiliki kelebihan  yaitu  aplikasi  yang  mampu  menyediakan  kemampuan  untuk  membuat presentasi  yang  meliputi  music  yang  memainkan  seluruh  presentasi  atau  efek  suara pada slide.
Selain  media  Power  Point,  media  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan minat  dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  adalah  media  video  animasi.  Video animasi  merupakan  bentuk  gambar  bergerak  yang  diciptakan  dari  sekumpulan  objek yang disusun secara khusus sehingga mengikuti alur cerita yang telah ditentukan (Cici et  al.,  2022;  Deu  &  Chandra,  2022;  Yeninar  &  Tandi,  2022).  Penggunaan  animasi dalam  pembelajaran  menjadi  nilai  tambah  karena  mampu  menjelaskan  konsep  yang kompleks  dengan  cara  yang  lebih  jelas  dan  mudah  dimengerti  dibandingkan  dengan media lain (Luhulima et al., 2018).
Berdasarkan  uraian  teori  di  atas,  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah:
“Untuk meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar  IPA  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  berbantuan  Power  Point  dan  video pembelajaran pada peserta didik kelas VI SD Negeri 05 Matesih.”
Selanjutnya dirumuskan hipotesis Tindakan bahwa:
1.  Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Power Ponit dan Video Pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan peserta didik kelas VI SD 05 Matesih.
2.  Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Power Ponit dan  Video  Pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI SD 05 Matesih.

## METODE

## 1.  Prosedur Penelitian
Prosedur  dalam  penelitian  Tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  penelitian Kemmis & Mc. Taggart yang dikemukakan oleh Ani Widayati (2008: 91). Adapun model penelitian  akan  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  yang  masing-masing siklus  terdiri  dari  4 tahap  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  tindakan  (acting),  observasi (observation), dan refleksi (reflection).

## Gambar 1. Prosedur Penelitian

## a.  Menyusun Rancangan Tindakan (Planning)
Dalam tahap Menyusun rancangan ini, peneliti menentukan titik peristiwa yang perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  untuk  diamati,  kemudian  membuat  sebuah instrument  pengamatan untuk membantu  peneliti, merekam fakta  yang terjadi  selama Tindakan berlangsung. (Arikunto 2013: 138).
b.  Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahap  kedua  dari  penelitian  adalah  pelaksanaan  yang  merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan yaitu mengenai Tindakan dikelas (Arikunto 2013:  139).  Dalam  pelaksanaan  Tindakan  peneliti  berperan  sebagai  guru  dan pengumpul  data,  baik  observasi  langsung  maupun  melalui  telaah  dokumen.  Peneliti juga  meminta  bantuan  guru  lain  sebagai  kolaborator  untuk  melakukan  pengamatan keterampilan  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini direncanakan dalam dua siklus.
c.  Pengamatan (Observing )
Observasi  merupakan  Teknik  mengumpulkan  data  dengan  cara  mengamati setiap  kejadian  yang  sedang  berlangsung  dan  mencatatnya  dengan  alat  observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti (Sanjaya, 2013: 86). Pengumpulan data pada  penelitian  Tindakan  kelas  ini  melalui  observasi  langsung.  Observasi  yang dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  guru  dalam  menyajikan  meteri, menggunakan media, serta menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan optimal dalam  melaksanakan  pembelajaran  matematika.  Selain  itu  observasi  juga  bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran.

## d.  Refleksi (Reflecting)
Refleksi menguraikan tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan refleksi tentang proses dan dampak Tindakan perbaikan yang dilakukan, serta kriteria dan  rencana  Tindakan  pada  siklus  berikutnya  (Mulyasa,  2010:  71).  Peneliti  mengkaji proses pembelajaran yaitu aktivitas dan hasil belajar siswa serta melihat ketercapaian indicator penelitian pada setiap siklus.

## 2.  Metode Pengambilan Data
Penelitian ini dilaksanakan pada hari Rabu, 24 Agustus 2023 dan siklus 2 pada hari Sabtu,  26 Agustus 2023. Adapun subyek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 05 Matesih dengan jumlah siswa sebanyak 12 siswa.  Pengumpulan data yang digunakan adalah dengan menggunakan :
1)  Lembar Observasi
Lember  Observasi  yang  digunakan  untuk  mengamati  keaktifan  belajar  siswa. Keaktifan  belajar  siswa  dapat  diamati  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh siswa. Indikator Keaktifan belajar siswa dapat diamati dari: a.  Memperhatikan penjelasan guru saat pembelajaran. b.  Mencocokan hasil pekerjaan dengan teman sekelompok.
c.  Berdiskusi dengan teman sekelompok dalam mengerjakan LKPD.
d.  Mengerjakan LKPD dengan menggunakan Bahasa sendiri.
e.  Mempresentasikan hasil kerja di depan kelas.
f.  Memperhatikan teman atau kelompok yang sedang presentasi.
g.  Saling  membantu  antar  teman  sekelompok  apabila  ada  anggota  mengalami kesulitan.
h.  Mengemukakan dan menanggapi masalah.
i.  Mengerjakan soal yang diberikan guru.
j.  Mencatat, merangkum materi pelajaran.
Lembar  observasi  juga  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL).  Adapun  instrument  yang  digunakan  mengacu  pada  sintak  model Problem  Based  Learning  menurut  Arends  dalam  Ariyana  dkk  (2019:  38)  sebagai berikut:
a.  Orientasi peserta didik pada masalah
b.  Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
c.  Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok d.  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
e.  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
2)  Tes Evaluasi
Tes  evaluasi  secara  tertulis  disusun  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang akan dicapai oleh siswa.

## 3.  Kriteria Ketuntasan Tindakan
Indikator  keberhasilan  pada  aspek  keaktifan  dalam  penelitian  ini  yaitu  apabila keaktifan siswa meningkat lebih dari 70% dari jumlah siswa dalam satu kelas yang aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  indicator  keberhasilan  pada  aspek  hasil belajar  yaitu  apabila  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  dan setidaknya minimal 75% siswa telah mencapai ketuntasan belajar diatas KKM yaitu 75.

## 4.  Analisis Data
Analisi data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah diskriptif kualitatif dan diskriptif kuantitatif. Data kualitatif adalah data yang dinyatakan dengan kata-kata atau symbol.  Analisis  data  kualitatif  dapat  dilakukan  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan.  Analisis  data  kualitatif  berguna  untuk  melengkapi  gambaran yang diperoleh dari data kuantitatif. Data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka- angka.  Dalam  penelitian  ini  analisis  deskriptif  kuantitatif  untuk  menganalisi  data observasi dan hasil evaluasi.
Data observasi dihitung jumlah skor yang diperoleh dari masing-masing siswa. Kemudian dihitung persentase keaktifan siswa dengan rumus :
Persentase keaktifan siswa =
x 100%
Data  hasil  tes  evaluasi  KKM  untuk  mata  pelajaran  tematik  dikelas  VI  SD  05 Matesih adalah 75. Siswa dikatakan mencapai ketuntasan belajar apabila siswa sudah mencapai  nilai  minimal  KKM  tersebut.  Untuk  menghitung  hasil  capaian  belajar digunakan rumus berikut :
Persentase hasil belajar =
x 100%
Selain  semakin  banyak  siswa  yang  tuntas  KKM,  hasil  belajar  dikatakan meningkat  apabila  ada  kenaikan  rata-rata  hasil  belajar  dalam  setiap  siklus.  Nilai  rata- rata hasil belajar dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Nilai rata-rata =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  dikelas  VI  SD  Negeri  05  Matesih  tahun  pelajaran 2023/2024.  Tahapan  pelaksanaan  penelitian  disusun  berdasarkan  tahapan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Setiap pertemuan  diakhiri  dengan  tes  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan.
Pada  tahap  awal  sebelum  dilaksanakan  Tindakan,  peneliti  mengadakan  pra Tindakan pada tanggal 16 Agustus 2023. Pada tahap ini peneliti melakukan observasi dan  memberikan  pretes untuk  memperoleh  data awal  mengenai  persentase  keaktifan siswa dan data hasil belajar siswa. Adapun hasil perolehan data pra Tindakan tampak pada table berikut ini:
Tabel 1. Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus No Aspek Observasi Persentase (%) 1 Memperhatikan penjelasan guru saat pembelajaran 75 2 Mencocokan hasil pekerjaan dengan teman sekelompok 54 3 Berdiskusi  dengan  teman  sekelompok  dalam  mengerjakan LKPD 52 4 Mengerjakan LKPD dengan menggunakan Bahasa sendiri 50 5 Mempresentasikan hasil kerja di depan kelas 42 6 Memperhatikan  teman  atau  kelompok  yang  sedang presentasi 52 7 Saling  membantu  antar  teman  sekelompok  apabila  ada anggota mengalami kesulitan 48 8 Mengemukakan dan menanggapi masalah 25 9 Mengerjakan soal yang diberikan guru 56 10 Mencatat, merangkum materi pelajaran 29 Rata-rata 48,3
Dari  table  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  keaktifan  siswa  kelas  VI  SD Negeri 05 Matesih dari 12 siswa yang mengikuti pembelajaran sebelum dilaksanakan Tindakan penelitian ini sebesar 48,3 %.

## Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Nilai IPA Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 50 Rata-Rata 68,8 Jml Siswa Tuntas 5 Jml Siswa Belum Tuntas 7 Persentase Ketuntasan 41,7%
Pada  tahap  selanjutnya  peneliti  melaksanakan  tindakan  pada  siklus  I  dan  II. Tahap ini dilaksanakan selam 2 kali pertemuan. Pada tahap ini peneliti melaksanakan
pembelajaran  secara  tatap  muka  di  kelas  VI  SD  Negeri  05  Matesih  menggunakan model pembelajaran PBL. Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti merekam proses  pembelajaran  dan  meminta  bantuan  pada  teman  sejawat  untuk  melakukan observasi dengan mengamati aktivitas guru dan siswa menggunakan lembar observasi proses  pembelajaran.  Observasi  ini  untuk  memperoleh  data  terlaksananya pembelajaran dengan model pembelajaran PBL. Selama proses pembelajaran peneliti juga  melaksanakan  observasi  terkait  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  menggunakan  lember  observasi  keaktifan  siswa  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Selanjutnya  di  akhir  pembelajaran  peneliti  melaksanakan  tes  evaluasi untuk mengetahui tingkat pencapaian hasil belajar siswa.
Data  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  dari  lembar  observasi  keaktifan  siswa disajikan melalui tabel berikut:
Tabel 4. Data Persentase Keaktifan Siswa Siklus I dan II No Aspek Observasi Persentase (%) Siklus I Persentase (%) Siklus II 1 Memperhatikan penjelasan guru saat pembelajaran 83 96 2 Mencocokan  hasil  pekerjaan  dengan  teman sekelompok 67 79 3 Berdiskusi  dengan  teman  sekelompok  dalam mengerjakan LKPD 69 77 4 Mengerjakan LKPD dengan menggunakan Bahasa sendiri 63 75 5 Mempresentasikan hasil kerja di depan kelas 46 75 6 Memperhatikan  teman  atau  kelompok  yang sedang presentasi 56 69 7 Saling  membantu  antar  teman  sekelompok apabila ada anggota mengalami kesulitan 54 73 8 Mengemukakan dan menanggapi masalah 50 67 9 Mengerjakan soal yang diberikan guru 56 71 10 Mencatat, merangkum materi pelajaran 50 69 Rata-rata 59 75
Dari  analisis  data  observasi  keaktifan  siswa  tersebut  dapat  diperoleh  hasil bahwa  persentase  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  59%  pada siklus I meningkat menjadi 75% pada siklus II.
Adapun data yang diperoleh berdasarkan hasil belajar  siswa siklus I disajikan melalui tabel berikut:
Tabel 5. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I Hasil Belajar Siswa Siklus I Nilai IPA Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 60 Rata-Rata 74,2 Jml Siswa Tuntas 9 Jml Siswa Belum Tuntas 3 Persentase Ketuntasan 75%
Dari data hasil belajar siswa pada siklus I tersebut dapat diperoleh hasil bahwa persentase ketuntasan IPA 75%
Untuk data hasil belajar siswa siklus II disajikan melalui tabel berikut:

## Tabel 6. Data Hasil Belajar Siklus II
Hasil Belajar Siswa Siklus II Nilai IPA Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 70 Rata-Rata 83,3 Jml Siswa Tuntas 10 Jml Siswa Belum Tuntas 1 Persentase Ketuntasan 83,3%
Dari data hasil belajar siswa pada siklus II tersebut dapat diperoleh hasil bahwa persentase ketuntasan untuk muatan IPA 83,3%.
Berdasarkan  analisis  data  menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa melalui  lembar  observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  analisis keaktifan  siswa  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  terlihat  pada  diagram berikut ini :

## Gambar 2. Peningkatan Keaktifan Siswa
Berdasarkan  diagram  tersebut  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  pada pembelajaran pra siklus diperoleh rata-rata 48,3%, setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I persentase rata-rata keaktifan siswa mengalami peningkatan menjadi 59% dan pada  siklus  II  persentase  rata-rata  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi 75%.
Berdasarkan  analisis  data  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil belajar siswa yang dilakukan selama proses pembelajaran. Hasil analisis rata-rata hasil belajar siswa pada pra siklus, siklus I dan siklus II dapat terlihat pada diagram berikut ini :

## Gambar 3. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan diagram tersebut menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa mengalami  peningkatan  pelajaran  IPA  pra  siklus  diperoleh  rata-rata  41,7%,  setelah
0 20 40 60 80 100 IPA Data Rata-Rata  Hasil Belajar  Siswa Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
dilaksanakan tindakan pada siklus I persentase rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan  menjadi  75%  dan  pada  siklus  II  persentase  rata-rata  keaktifan  siswa mengalami  peningkatan  menjadi  83,3%.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa kompetensi  profesional  guru  adalah  melaksanakan  penelitian  untuk  mengembangkan diri guru dan siswa (Supriyanto, Hartini, Syamsudin, and Sutoyo, 2019).
Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya yaitu penggunaan model problem based learning berbantuan media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa  (Novitasari,  dkk.,  2015).  Motivasi  siswa  dapat  tumbuh  jika  pada pelaksanaan  proses  pembelajaran  menggunakan  media  yang    menarik    namun didalamnya    tetap    memuat    materi    pembelajaran    yang    akan    disampaikan. Menggunakan    media    pembelajaran    yang    menarik    tidak    akan    membuat    siswa merasa    bosan    dan  mengantuk  didalam  kelas  (Rosadi  dan  Karimah,  2022). Pengembangan    jenis    media  pembelajaran    perlu    dilakukan    setiap    saat    untuk menciptakan  pembelajaran  yang  menarik,  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa dan mencapai prestasi akademik yang terbaik (Hidayah, 2017).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  Power  Point  dan video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  persentase  keaktifan  siswa  yang  mencapai  75%  dan angka  ini  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini  yaitu  lebih  dari 70% siswa yang aktif.
Penelitian  ini  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dengan  adanya peningkatan  rata-rata  nilai  siswa  pada  setiap  muatan  pelajaran.  Untuk  pembelajaran IPA  peningkatan  rata-rata  persentase  ketuntasan  mencapai  83,3%.  Angka  ini  juga telah memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan untuk peningkatan persentase ketuntasan yaitu minimal 75% siswa tuntas dalam mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Novitasari,  R.,  Anggraito,  Y.  U.,  &  Ngabekti,  S.  (2015).  Efektivitas  model  problem based  learning  berbantuan  media  audio-visual  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar siswa pada materi sistem ekskresi. Journal of Biology Education, 4(3). Nurul  Hidayah.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  KomikPada Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  MI  Nurul  Hidayah  Roworwjo  Negerikaton Pesawaran. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 4(1) Rosadi,  F.,  &  Karimah, N.  A.  N. (2022). Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa  Melalui Media  Pembelajaran  Komik. In  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar dan Menengah (Vol. 1, pp. 87-96).
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada
Rusmono.  (2012). Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  itu  Perlu: Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru . Bogor: Ghalia Indonesia. Sanjaya,  W.  2013. Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group
Setyawati,  S.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SD . Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan (JIPP), 6(2), 93-99. Sudjana,  Nana.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Suparman.  (2014). Peningkatan  Kemandirian  Belajar  dan  Minat  Belajar  Mahasiswa Mata  Kuliah  Elektronika  Analog  dengan  Pembelajaran  PBL .  Jurnal  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan (Volume 22 No. 1). Hlm. 84.
Supriyanto,  A.,  Hartini,  S.,  Syamsudin,  S.,  &  Sutoyo,  A.  (2019).  Indicators  of professional  competencies  in  research  of  Guidance  and  Counseling  Teachers. Counsellia: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 9(1), 53-64. Suyono  &  Hariyanto.  (2014). Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.