Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk

## Pengembangan Panduan Sosiodrama untuk Meningkatkan Kecerdasan Sosial Siswa Kelas VIII SMP Negeri 13 Malang
Tri Henny Febrining Wulan SMP Negeri 1 Wates, Blitar Email: trihenni36@gmail.com
Ahmad Yusron
SMK Negeri 1 Prigen, Pasuruan
Email: ahmadyusron434@gmail.com

## Eko Nurhayati
SMP Negeri 2 Bakung Plandirejo Email: eko25688@gmail.com

## Abstrak
Pengembangan Panduan Sosiodrama untuk Meningkatkan Kecerdasan Sosial Siswa Kelas VIII SMP Negeri 13 Malang.  Tujuan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  menghasilkan  panduan  sosiodrama  untuk  meningkatkan kecerdasan sosial siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Malang yang berterima secara teoretis dan praktis. Langkah yang  digunakan  adalah  tahap  perencanaan,  tahap  pengembangan  produk,  dan  tahap  uji  coba  produk.  Hasil pengembangan  berupa  panduan  sosiodrama  untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 13 Malang yang berterima secara teoretis dan praktis.
Kata kunci: kecerdasan sosial, sosiodrama, siswa kelas VIII SMP

## 1. Pendahuluan
Individu  dalam  hidupnya  tidak  akan  terlepas  dari  lingkungan  sekitarnya.  Mereka senantiasa  akan  selalu  berhubungan,  bahkan  saling  membutuhkan  satu  sama  lain  guna kelangsungan hidupnya. Hal tersebut seperti yang  dikemukakan oleh Fatimah (2006) bahwa manusia  sebagai  makhluk  sosial,  senantiasa  berhubungan  dengan  manusia  lainnya  dalam masyarakat.  Sosialisasi  pada  dasarnya  merupakan  proses  penyesuaian  diri  terhadap kehidupan sosial, yaitu bagaimana seharusnya seseorang hidup di dalam kelompoknya, baik dalam kelompok primer (keluarga) maupun kelompok sekunder (masyarakat).
Sebagai makhluk sosial, individu diharapkan mampu berinteraksi dengan orang lain yang berada  di  lingkungan  sekitarnya.  Pada  saat  berinteraksi  dengan  orang  lain,  individu  harus dapat  memperkirakan  perasaan,  suasana  hati,  maksud,  dan  keinginan  teman  interaksinya, kemudian  memberikan  respon  yang  baik.  Mampu  berinteraksi  atau  bergaul  dengan  orang lain,  bisa  dikatakan  matang  dalam  hal  sosial.  Yusuf  (2007)  mengemukakan  bahwa  untuk mencapai kematangan sosial, anak harus belajar tentang cara-cara menyesuaikan diri dengan
Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk
orang lain. Proses penyesuaian diri dan interaksi dengan orang lain dipengaruhi oleh banyak faktor.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  adalah  kecerdasan  sosial  yang  berasal  dari dalam diri individu.
Goleman  (2006)  mengatakan  bahwa  kecerdasan  sosial  sebagai  kemampuan  melakukan hubungan interpersonal, baik atau buruk, memiliki kekuatan untuk membentuk otak individu dan  mempengaruhi  sel-sel  tubuh  yang  dapat  menciptakan  suatu  kemampuan  dalam memahami orang lain, membentuk relasi, dan mempertahankannya dengan efektif. Hubungan antarpribadi  dan  interaksi  sosial  individu  terkait  dengan  rancangan  sosiabilitas.  Individu terancang  untuk  sosiabilitas,  untuk  terus  menerus  terlibat  dalam  tarian  syaraf  yang menghubungkan  otak  individu  dengan  otak  orang  lain  di  sekitar  individu.  Hal  inilah  yang menurut  Goleman  menjadikan  hubungan  baik  kita  dengan  orang  lain,  seperti  vitamin  yang menyehatkan, tetapi hubungan individu yang buruk dengan orang lain seperti racun.
Santrock (2003) mengemukakan bahwa masa remaja adalah masa perkembangan transisi dari  masa  kanak-kanak  ke  dewasa  yang  mencakup  perubahan  biologis,  kognitif,  dan  sosial. Dalam  kebanyakan  budaya,  remaja  dimulai  pada  kira-kira  usia  sepuluh  sampai  tiga  belas tahun dan berakhir kira-kira usia delapan belas sampai dua puluh dua tahun. Maka dari itu, usia siswa SMP termasuk dalam usia remaja. Masa remaja terkenal dengan masa yang masih labil,  mereka  cenderung  ikut-ikutan  apa  yang  menjadi  kesukaannya.  Seperti  halnya  yang dikemukakan oleh Yusuf (2007) bahwa pada masa ini juga berkembang sikap “conformity”, yaitu  kecenderungan  untuk  menyerah  atau  mengikuti  opini,  pendapat,  nilai  kebiasaan, kegemaran (hobby) atau keinginan orang lain (teman sebaya).
Media  massa  harian  kompas  memberitakan  bahwa  puluhan  pelajar  SMP  di  Kabupaten Bone,  Sulawesi  Selatan,  terlibat  tawuran  seusai  mengikuti  senam  sehat.  Akibatnya,  aksi saling kejar dan saling lempar batu tidak dapat terhindarkan. Hal ini menjadi bukti bahwa di usia remaja ini, kondisinya sangat labil dalam berperilaku sosial. Selain itu, seperti fenomena yang  terjadi  di  lapangan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  konselor  SMP  Negeri  13 Malang,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  kelas  VIII  masih  ada  yang  suka  tawuran antarteman. Fenomena ini menunjukkan bahwa siswa kelas VIII masih ada yang mengalami kesulitan  dalam  memahami  dan  mengelola  hubungan  dengan  orang  lain  saat  berinteraksi, dengan kata lain siswa memiliki kecerdasan sosial yang masih rendah.
Di  usia  remaja,  individu  juga  memiliki  tugas-tugas  perkembangan  yang  harus  dicapai. Tugas-tugas  perkembangan  tersebut  meliputi  aspek  pribadi,  sosial,  belajar,  dan  karir.  Yusuf (2009)  mengemukakan  bahwa  tugas-tugas  perkembangan  remaja,  khususnya  aspek  sosial
Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk
yang harus dicapai adalah mampu bergaul dengan teman sebaya atau orang lain secara wajar dan  bertingkah  laku  yang  bertanggungjawab  secara  sosial.  Remaja  memerlukan  layanan bimbingan  dan  konseling  untuk  mencapai  tugas-tugas  perkembangan  tersebut.  Salah  satu teknik  bimbingan  dan  konseling  khususnya  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  adalah teknik sosiodrama. Romlah (2006) mengemukakan bahwa sosiodrama merupakan permainan peranan  yang  ditujukan  untuk  memecahkan  masalah  sosial  yang  timbul  dalam  hubungan antar manusia. Dalam menerapkan teknik sosiodrama diperlukan suatu panduan pelaksanaan. Tujuan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  menghasilkan  panduan  sosiodrama  untuk meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa  kelas  VIII  SMP    Negeri  13  Malang  yang  berterima secara teoretis dan praktis.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  mengadaptasi  model  pengembangan  Borg  dan  Gall.  Borg  dan  Gall  (2003) mengatakan  bahwa  “ educational  research  and  development  (R&D)  is  an  industry  based development  model  in  which  the  findings  of  research  are  used  to  design  new  products  and procedures which then are systematically field-tested, evaluated, and refined until they meet specified criteria of effectives,quality, or similar standard ”. Pernyataan tersebut memberikan makna  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  merupakan  sebuah  industri  berbasis  model pengembangan.  Hasil  temuan  dari  penelitian  tersebut  digunakan  untuk  merancang  produk dan  prosedur  baru  yang  selanjutnya  secara  sistematis  diuji  di  lapangan,  dievaluasi  dan disempurnakan hingga memenuhi kriteria efektif, bermutu, dan standar lain.
Alasan digunakannya model Borg dan Gall ini didasarkan pada pertimbangan yaitu model ini  berangkat  dari need  assesment yang  berupa  identifikasi  kebutuhan  atau  permasalahan yang  ada,  dalam  hal  ini  adalah  kebutuhan  akan  panduan  sosiodrama  untuk  meningkatkan kecerdasan  sosial  siswa.  Dengan  demikian  penggunaan  model  ini  sesuai  dengan  tujuan pengembangan  yaitu  menghasilkan  produk  yang  berupa  panduan  sosiodrama    untuk meningkatkan kecerdasan sosial siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Selain itu, model penelitian  &  pengembangan  ini  tersusun  secara  jelas,  terperinci,  sistematis,  sederhana,  dan fleksibel  dalam  setiap  langkah-langkahnya,  sehingga  model  ini  cocok  digunakan  untuk pengembangan panduan sosiodrama untuk meningkatkan kecerdasan sosial siswa.
Prosedur  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  tahap  perencanaan,  tahap  pengembangan produk, dan tahap uji coba produk. Tahap perencanaan  meliputi proses menentukan potensi dan  masalah  penelitian  dan  melakukan  kajian  pustaka  dan need  assessment (analisis
Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk
kebutuhan). Tahap pengembangan produk terdiri atas: 1) menentukan tujuan sosiodrama, 2) menyusun  isi  dari  panduan  sosiodrama,  dan  3)  menyusun  alat  evaluasi  produk.  Tahap  uji coba produk terdiri atas: 1) Melakukan uji ahli (uji ahli bimbingan dan konseling dan uji ahli drama), 2) melakukan revisi produk hasil penilaian uji ahli, 3) melakukan uji calon pengguna produk  (konselor),  4)  melakukan  revisi  produk  hasil  penilaian  uji  calon  pengguna  produk (konselor),  5)  melakukan  uji  coba  produk  terbatas  (uji  kelompok  kecil),  dan  6)  melakukan revisi  produk  hasil  penilaian  uji  coba  produk  terbatas  (uji  kelompok  kecil).  Produk  akhir berupa  panduan  sosiodrama  untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 13 Malang yang berterima secara teoretis dan praktis.
Desain  uji  coba  produk  menggunakan  tiga  jenis  uji coba  yaitu  uji  ahli  (ahli  BK  dan  ahli drama),  uji  calon  pengguna  produk  (konselor),  dan  uji  coba  produk  terbatas  (uji  kelompok kecil). Subjek uji coba terdiri  atas uji ahli isi berasal dari latar belakang  BK, uji ahli drama berasal  dari  latar  belakang  Sastra  Indonesia,  dan  uji  calon  pengguna  produk  merupakan konselor  SMP  yang  telah  menempuh  pendidikan  S1  BK.  Jenis  data  yang  dihimpun  adalah data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  atas  pedoman wawancara,  kuesioner  kecerdasan  sosial,  dan  skala  penilaian  produk.  Data  dianalisis  secara kuantitatif  menggunakan  rerata  dan  secara  kualitatif  dengan  menyimpulkan  masukan- masukan pada saat uji coba produk.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Dari  pengembangan  produk  dan  uji  coba  produk,  diperoleh  hasil  pengembangan  dari penelitian  ini  yaitu  panduan  sosiodrama  untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa  kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 13 Malang. Produk tersebut diuji cobakan kepada  ahli  bimbingan  dan  konseling,  ahli  drama,  calon  pengguna  produk  (konselor),  dan siswa sebagai kelompok kecil, sehingga produk tersebut berterima secara teoretis dan praktis.
Panduan sosiodrama untuk meningkatkan kecerdasan sosial ini ditujukan untuk konselor. Di dalam panduan sosiodrama ini memiliki prosedur yang khas dalam pelaksanaannya yaitu mulai  dari  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  pengulangan  permainan  jika diperlukan. Adapun pada tahap pertama yaitu tahap persiapan, konselor mempelajari skenario yang  akan  dimainkan  oleh  siswa.    Konselor  juga  bisa  mengembangkan  skenario  yang berkaitan dengan kecerdasan sosial siswa dengan menyiapkan sejumlah permasalahan terkait topik  kecerdasan  sosial  yang  diuraikan  dalam  garis  besar  cerita  yang  merupakan kebutuhan
Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk
siswa kelas VIII SMP. Dalam mengembangkan sebuah cerita, konselor menggunakan tahap pengembangan alur cerita yang meliputi eksposisi, konflik, komplikasi, klimaks, dan solusi.
Pada  tahap  kedua  yaitu  tahap  pelaksanaan,  terdiri  dari  3  kegiatan  yaitu,  pembukaan, kegiatan inti, dan penutup. Pada tahap pembukaan, konselor menyampaikan tujuan kegiatan yang akan dilaksanakan. Konselor memberikan motivasi kepada siswa agar siswa berantusias dalam  mengikuti  kegiatan  permainan  sosiodrama  ini.  Kemudian  konselor  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  secara  sukarela  menjadi  pemain.  Namun,  apabila  konselor menemukan  hambatan  dalam  pemilihan  pemain,  pemilihan  dapat  dilakukan  atas  dasar penunjukan oleh konselor. Jumlah siswa yang menjadi pemain tergantung jumlah tokoh yang ada  di  dalam  skenario  sosiodrama  yang  telah  disiapkan.  Jika  siswa  yang  menjadi  pemain sudah  terbentuk,  maka  siswa  yang  lain  menjadi  observer  yang  akan  mengamati  jalannya permainan  sosiodrama.  Siswa  yang  menjadi  pemain  diharapkan  dapat  memperagakan keseluruhan adegan yang sudah disiapkan.
Pada tahap kegiatan inti, kelompok yang akan bermain peran diberikan kesempatan untuk mempersiapkan diri di luar tempat sosiodrama. Di samping itu, konselor menjelaskan kepada siswa  yang  bertugas  menjadi  penonton  atau  observer  untuk  mengobservasi  jalannya permainan  sosiodrama  dengan  memberikan  lembar  observasi  sebagai  panduan  dalam mengobservasi  jalannya  permainan  sosiodrama  dan  sebagai  bahan  diskusi  serta  evaluasi. Salah satu pemain dari kelompok pemain membacakan karakter tokoh yang akan diperankan dalam  permainan  sosiodrama.  Masing-masing  pemain  memerankan  perannya  berdasarkan imajinasinya  tentang  peran  yang  dimainkannya.  Siswa  diharapkan  dapat  memperagakan keseluruhan adegan yang sudah disiapkan.
Setelah  permainan  sosiodrama  selesai  dimainkan,  konselor  mengkondisikan  siswa  untuk menuju  ke  tahap  berikutnya  yaitu  diskusi  refleksi.  Tujuan  kegiatan  ini  adalah  untuk pemantapan  siswa  pada  hasil  belajarnya.  Diskusi  refleksi  dilaksanakan  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  mengacu  pada  lembar  observasi  yang  telah  dibagikan  kepada siswa  yang  menjadi  kelompok  penonton.  Pada  tahap  penutup,  konselor  menutup permainan sosiodrama  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  baik  yang  menjadi  kelompok  pemain maupun kelompok penonton. Konselor melakukan penyimpulan dari keseluruhan permainan sosiodrama.
Pada  tahap  ketiga  yaitu  tahap  evaluasi,  konselor  mengukur  keberhasilan  layanan  yang diberikan  kepada  siswa  melalui  permainan  sosiodrama  untuk  meningkatkan  kecerdasan sosial.  Pengukuran  keberhasilan  layanan,  dilihat  dari  keterlaksanaan  setiap  tahapan  dalam
Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk
permainan sosiodrama. Adapun tahapannya adalah 1) tahap persiapan, 2) tahap pelaksanaan, 3)  tahap  evaluasi,  dan  4)  tahap  pengulangan  permainan.  Jika  semua  tahapan  telah dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedurnya,  maka  bisa  dikatakan  layanan  dengan  permainan sosiodrama tersebut telah berhasil dilaksanakan dengan baik.
Pada  tahap  keempat  yaitu  tahap  pengulangan  permainan  jika  diperlukan.  Pengulangan permainan  sosiodrama  ini  tidak  harus  dilakukan,  namun  jika  memang  diperlukan pengulangan,  maka  salah  satu  pengulangan  yang  digunakan  adalah  bertukar  peran  (role reversal). Bertukar peran ini dilakukan dengan cara seorang pemain memainkan peran yang sebelumnya  diperankan  oleh  orang  lain.Tujuan  dari  pertukaran  peranan  ini  adalah  untuk mengklarifikasi situasi (dengan melihat bagaimana orang lain memerankan peran yang  sama, pemain  dapat  melihat  dan  menghayati  situasinya  dengan  lebih  jelas),  meningkatkan spontanitas (dengan bertukar peran pemain menjadi lebih bebas, tidak terikat pada perilaku- perilaku  tertentu,  serta  dipaksa  untuk  menilai  kembali  perilakunya  melalui  sudut  pandang yang  lain),  dan  untuk  meningkatkan  pengertian  serta  kesadaran  bagaimana  orang  lain merasakan dan melakukan  hal yang sama.
Sistematika  dari  buku  panduan  ini  adalah  1)  kata  pengantar,  2)  daftar  isi,  3)  bab  I pendahuluan, 4) bab II petunjuk penggunaan, 5) bab III prosedur pelaksanaan sosiodrama, 6) bab  IV  skenario  sosiodrama,  7)  bab  V  evaluasi,  8)  VI  penutup,  9)  daftar  rujukan,  dan  10) lampiran.  Pada  bab  skenario,  skenario  sosiodrama  yang  dikembangkan  berjumlah  tiga skenario.  Setiap  skenario  memiliki  topik  dan  judul  yang  berbeda-beda,  namun  materi  yang disampaikan  sama  yaitu  terkait  indikator-indikator  di  dalam  kecerdasan  sosial.  Adapun indikator-indikatornya  adalah  1)  empati  dasar  (primal  empathy),  2)  penyelasaran (attunement),  3)  ketepatan  empatik  (empathic  accuracy),  dan  4)  kognisi  sosial  (social cognition),  5)  sinkroni  (syinchrony),  6)  presentasi  diri  (self  presentation),  7)  pengaruh (influence), dan 8) kepedulian (concern).
Hasil  penilaian  spesifikasi  produk  oleh  uji  ahli  bimbingan  dan  konseling  yang  meliputi aspek  keakuratan,  kegunaan,  kemudahan,  kemenarikan,  dan  kejelasan  adalah  sangat  akurat, sangat berguna, mudah, sangat menarik, dan sangat jelas. Dari hasil perhitungan total rerata secara keseluruhan diperoleh nilai rerata sebesar 3,33 dalam rentang 0-4.  Nilai rerata sebesar 3,33  dalam  skala  interpretasi  hasil  perhitungan  data  uji  ahli  bimbingan  dan  konseling memiliki makna bahwa panduan sosiodrama untuk meningkatkan kecerdasan sosial siswa ini “sangat  layak”.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  panduan  sosiodrama  ini  bisa
Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk
digunakan oleh konselor untuk meningkatkan kecerdasan sosial siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Malang.
Hasil penilaian skenario sosiodrama oleh uji ahli drama yang meliputi aspek keakuratan, kemudahan,  kemenarikan,  dan  kejelasan  adalah  sangat  akurat,  sangat  mudah,  jelas,  dan menarik. Hasil perhitungan total rerata secara keseluruhan diperoleh nilai rerata sebesar 2,99 dalam rentang 0-4.  Nilai rerata sebesar 2,99 dalam skala interpretasi hasil perhitungan data uji ahli  drama memiliki makna bahwa skenario sosiodrama untuk meningkatkan kecerdasan sosial siswa ini “layak”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa skenario sosiodrama ini bisa  digunakan  oleh  konselor  untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 13 Malang.
Hasil  penilaian  spesifikasi  produk  oleh  uji  calon  pengguna  produk  (konselor)  yang meliputi aspek keakuratan, kegunaan, kemudahan, kemenarikan, dan kejelasan adalah sangat akurat, sangat berguna, mudah, menarik, dan sangat jelas. Dari hasil perhitungan total rerata secara keseluruhan diperoleh nilai rerata sebesar 3,27 dalam rentang 0-4.  Nilai rerata sebesar 3,27  dalam  skala  interpretasi  hasil  perhitungan  data  uji  calon  pengguna  produk  (konselor) memiliki makna bahwa panduan sosiodrama untuk meningkatkan kecerdasan sosial siswa ini “sangat  layak”.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  panduan  sosiodrama  ini  bisa digunakan oleh konselor untuk meningkatkan kecerdasan sosial siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Malang.
Hasil  penilaian  pelaksanaan  permainan  sosiodrama  oleh  uji  kelompok  kecil  diperoleh kesimpulan bahwa pelaksanaan permainan sosiodrama dengan waktu 45 menit masih kurang, namun  kesemuanya  juga  menyesuaikan  kebijakan  dari  sekolah  terhadap  waktu  yang diberikan  untuk  jam  BK.  Selain  itu,  tanggapan-tanggapan  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  permainan  sosiodrama  menarik,  keren,  bagus  sekali,  dan  pemain  menghayati peran yang dimainkan selama permainan sosiodrama.
Keseluruhan  sajian  dan  analisis  data,  baik  data  kuantitatif  maupun  data  kualitatif  akan digunakan  sebagai  bahan  untuk  merevisi  produk.  Pada  hasil  penilaian  data  kuantitatif  yang memiliki skor dua (kurang), peneliti meninjau kembali bagian yang diberi skor dua tersebut. Sehingga memungkinkan untuk dilakukan revisi pada bagian yang diberi nilai dua (kurang). Pada  hasil  penilaian  data  kualitatif,  masukan-masukan  yang  diperoleh  pada  saat  uji  coba produk  akan  digunakan  sebagai  bahan  untuk  merevisi  produk.  Tidak  semua  masukan- masukan  bisa  digunakan  untuk  merevisi  produk,  karena  peneliti  juga  harus  menyesuaikan antara  masukan-masukan  yang  diberikan  dengan  teori  di  dalam  bimbingan  dan  konseling.
Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk
Hasil  dari  produk  yang  telah  direvisi  adalah  produk  akhir  panduan  sosiodrama  untuk meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Malang  yang  telah berterima secara teoretis dan praktis dalam tataran kelompok kecil pada saat uji coba produk terbatas (uji kelompok kecil).

## 3.2 Pembahasan
Produk  yang  dikembangkan  pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah  panduan sosiodrama untuk meningkatkan kecerdasan sosial siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Malang. Romlah  (2006)  mengemukakan  bahwa  sosiodrama  merupakan  permainan  peranan  yang ditujukan  untuk  memecahkan  masalah  sosial  yang  timbul  dalam  hubungan  antar  manusia. Konflik-konflik sosial yang disosiodramakan adalah konflik-konflik yang tidak menyangkut gangguan  kepribadian.  Dalam  teknik  sosiodrama  ini,  siswa  belajar  mengembangkan  atau mengekspresikan  suatu  penghayatan  (suatu  yang  dipikirkan,  diasumsikan,  atau  diinginkan) dalam keadaan seandainya menjadi tokoh yang sedang diperankannya itu ada dan dia berada dalam  posisi  seperti  dalam  peran  tersebut.  Selain  itu,  siswa  dituntut  untuk  berpikir  dan bertindak atas keputusan dan tanggungjawabnya sendiri. Siswa berpartisipasi secara aktif dan dapat  berinteraksi  secara  langsung  dengan  siswa  lainnya,  sehingga  hubungan  sosial  siswa akan  terbentuk.  Dari  pernyataan  tersebut  jelas  bahwa  teknik  sosiodrama  sudah  tepat digunakan  untuk  memberikan  layanan  bimbingan  kelompok  terkait  kecerdasan  sosial  siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Kecerdasan  sosial  merupakan  kemampuan  individu  untuk  memahami  dan  mengelola hubungan  dengan  orang  lain,  membentuk  relasi,  dan  mempertahankannya  dengan  efektif, sehingga  dapat  menjadi  anggota  masyarakat  yang  bertanggung  jawab.  Menurut  Goleman (2006) terdapat komponen utama dalam membangun kecerdasan sosial yaitu kesadaran sosial yang  terdiri  dari  1)  empati  dasar  (primal  empathy),  2)  penyelasaran  (attunement),  3) ketepatan  empatik(empathic  accuracy),  dan  4)  kognisi  sosial  (social  cognition)  dan  fasilitas sosial  yang  terdiri  dari  1)  sinkroni  (syinchrony),  2)  presentasi  diri  (self  presentation),  3) pengaruh (influence), dan 4) kepedulian (concern). Dalam materi skenario sosiodrama terkait kecerdasan  sosial  yang  dikembangkan  oleh  peneliti,  sudah  mencakup  keseluruhan komponen-komponen  kecerdasan  sosial  yang  diungkapkan  oleh  Goleman.  Hal  ini dimaksudkan agar siswa memahami dan mengelola hubungan dengan orang lain, membentuk relasi,  dan  mempertahankannya  dengan  efektif,  sehingga  siswa  dapat  menjadi  anggota masyarakat yang bertanggung jawab.
Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk
Panduan  sosiodrama  untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa  berisi  prosedur  yang perlu  diperhatikan  oleh  konselor  dalam  melaksanakan  permainan  sosiodrama  untuk meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa  kelas  VIII  SMP.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Romlah  (2006)  bahwa  langkah-langkah  pelaksanaan  sosiodrama  adalah  1)  persiapan,  2) membuat  skenario,  3)  menentukan  kelompok  yang  akan  memainkan  sosiodrama,  4) menentukan  kelompok  penonton  dan  menjelaskan  tugasnya,  5)  pelaksanaan  sosiodrama,  6) evaluasi  dan  diskusi,  dan  7)  ulangan  permainan.  Dengan  melaksanakan  permainan sosiodrama  sesuai  dengan  prosedur,  maka  materi  di  dalam  sosiodrama  akan  tersampaikan kepada  siswa  secara  maksimal.  Dengan  tersampaikannya  materi  tersebut,  maka  kecerdasan sosial  siswa  akan  meningkat,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan  permainan sosiodrama berhasil.
Hasil  analisis  data  setelah  dilakukan  uji  coba  produk  dapat  disimpulkan  bahwa  panduan sosiodrama untuk meningkatkan kecerdasan sosial siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Malang telah  berterima  secara  teoretis  dan  praktis.  Panduan  sosiodrama  untuk  meningkatkan kecerdasan  sosial  siswa  telah  berterima  secara  teoretis,  terbukti  bahwa  di  dalam  layanan bimbingan  dan  konseling  terdapat  teknik  sosiodrama  yang  ditujukan  untuk  memecahkan masalah  sosial  yang  timbul  dalam  hubungan  antar  manusia,  yang  salah  satunya  adalah kecerdasan  sosial.  Panduan  sosiodrama  untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa  telah berterima  secara  praktis,  terbukti  bahwa  panduan  sosiodrama  ini  sudah  bisa  digunakan sebagai  petunjuk  dalam  melaksanakan  layanan  bimbingan  dan  konseling  dengan  permainan sosiodrama.  Namun  masih  diuji  cobakan  dalam  batas  kelompok  kecil  (uji  coba  produk terbatas).  Dari  pernyataan  di  atas,  jelas  bahwa  panduan  sosiodrama  untuk  meningkatkan kecerdasan sosial siswa telah berterima secara teoretis dan praktis.
Dari hasil analisis tersebut dapat diketahui kelebihan dan kelemahan panduan sosiodrama untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa.  Adapun  kelebihan  dari  panduan  sosiodrama adalah    1)  dapat  memudahkan  konselor  dalam  melaksanakan  layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik  sosiodrama  karena  terdapat  prosedur  yang  sistematik  di  dalam  panduan sosiodrama, 2) konselor dapat melatih mental siswa untuk tampil di depan umum, siswa akan menjadi lebih kreatif, dan berinisiatif, 3) pembelajaran nilai-nilai sosial menjadi lebih mudah diberikan  kepada  siswa,  4)  topik  cerita  dalam  sosiodrama  disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa yang diketahui dari pelancaran inventori kecerdasan sosial kepada siswa,  dan 5) siswa dapat  belajar  melalui  permainan  sehingga  siswa  berantusias,  tidak  bosan,  dan  mudah memahami materi yang disampaikan.
Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk
Kelemahan  dari  panduan  sosiodrama  ini  adalah  1)  belum  dilakukan  uji  efektifitas, panduan  hanya  dilakukan  sampai  uji  kelompok  kecil,  sehingga  panduan  sosiodrama  masih dalam  tataran  keberterimaan  secara  teoretis  dan  praktis  dalam  kelompok  kecil,  2) memerlukan  waktu  yang  relatif  panjang  dalam  pelaksanaannya  dan  sekolah  memiliki kebijakan  hanya  satu  jam  mata  pelajaran  untuk  BK,  3)  memerlukan  kreativitas  dan keterampilan  dalam  memimpin  jalannya  permainan  sosiodrama,  dan  4)  tidak  semua  materi bimbingan  dapat  disajikan  melalui  permainan  sosiodrama,  hanya  materi  yang  berhubungan dengan masalah-masalah sosial yang bisa disosiodramakan.
Revisi  panduan  sosiodrama  dilakukan  berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  uji  ahli,  uji calon  pengguna  produk  (konselor),  dan  uji  coba  produk  terbatas  (uji  kelompok  kecil)  serta tinjauan  kembali  terhadap  penilaian  dari  uji  ahli  dan  uji  calon  pengguna  produk  (konselor) yang  berupa  data  kuantitatif  yang  diberi  skor  dua  (kurang).  Produk  yang  dikembangkan  ini melalui proses panjang mulai dari pembuatan rancangan produk, tinjauan dua orang ahli (ahli bimbingan  dan  konseling  dan  ahli  drama),  calon  pengguna  produk  (konselor),  dan  siswa sebagai  kelompok  kecil,  hingga  produk  terselesaikan.  Penilaian  dari  uji  ahli  dan  uji  calon pengguna produk (konselor) berupa data kuantitatif yaitu statistik deskriptif berupa penilaian skor dan data kualitatif berupa masukan-masukan dari uji ahli dan uji calon pengguna produk (konselor).  Sedangkan  penilaian  dari  uji  coba  produk  terbatas  (uji  kelompok  kecil),  berupa data kualitatif yaitu masukan-masukan dari siswa terkait pelaksanaan permainan sosiodrama. Dari  keseluruhan  penilaian,  dapat  disimpulkan  bahwa  panduan  sosiodrama  untuk meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Malang  sudah  bisa digunakan oleh konselor dalam pemberian layanan bimbingan dan konseling secara optimal.
Panduan sosiodrama sudah bisa digunakan oleh konselor untuk meningkatkan kecerdasan sosial siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Malang karena sudah teruji secara teoretis dan praktis oleh uji ahli (uji ahli bimbingan dan konseling dan uji ahli drama), uji calon pengguna produk (konselor), dan uji coba produk terbatas (uji kelompok kecil). Namun, keberterimaan secara praktisnya masih dalam tataran kelompok kecil, maka dari itu hasil penelitian ini masih perlu dilanjutkan  oleh  peneliti  selanjutnya  untuk  dilakukan  uji  efektifitas  melalui  penelitian eksperimen agar hasilnya lebih akurat.

## 4. Kesimpulan
4.1 Simpulan
Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk
Hasil  dari  produk  yang  telah  direvisi  adalah  produk  akhir  panduan  sosiodrama  untuk meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Malang.  Panduan sosiodrama ini sudah diuji cobakan kepada uji ahli (uji ahli bimbingan dan konseling dan uji ahli  drama),  uji  calon  pengguna  produk  (konselor),  dan  uji  coba  produk  terbatas  (uji kelompok kecil), sehingga panduan sosiodrama ini telah berterima secara teoretis dan praktis dalam tataran kelompok kecil pada saat uji coba produk terbatas (uji kelompok kecil).

## 4.2 Saran
Konselor  hendaknya  menggunakan  panduan  sosiodrama  untuk  meningkatkan  kecerdasan sosial  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Malang  dengan  pendekatan  penelitian  tindakan bimbingan.  Selain  itu,  peneliti  selanjutnya  diharapkan  untuk  menguji  efektivitas  hasil penelitian  dan  pengembangan  ini  melalui  penelitian  eksperimen.  Uji  efektivitas  dilakukan untuk  mengetahui  keefektivan  panduan  sosiodrama  untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial guna diperoleh hasil yang lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.    (2003). Education  Research  an  Introduction .  New  York: Longman
Fatimah,  E.  (2006).  Psikologi  Perkembangan  (Perkembangan  Peserta  Didik).  2006. Bandung: CV Pustaka Setia.
Goleman, D.  (2006). Social Intelligence:  The New Science of Human Relationship. New York: Bantam Books.
Romlah,  T.  (2006).  Teori  dan  Praktek  Bimbingan  Kelompok.  Malang:  Penerbit Universitas Negeri Malang.
Santrock,  J.  W.  (2003).  Adolescence  Perkembangan  Remaja  Edisi  ke  Enam.  Jakarta: Erlangga.
Yusuf  L  N, S. (2007). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yusuf  L  N,  S.  (2009).  Program  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah.  Bandung:  Rizqi Press.