ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA POKOK BAHASAN KELILING DAN LUAS LINGKARAN PADA SISWA KELAS VIIIB SEMESTER GENAP SMP NEGERI 2 AJUNG TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## USFURIYAH
UPTD SATDIK SDN Wonojati 01 email: usfur2016@gmail.com

## ABSTRAK
Selama ini pembelajaran matematika di SMP Negeri 2 Ajung menerapkan metode ceramah dan tanya jawab. Hasilnya PH diketahui rerata perolehan hasil belajar siswa rendah, banyak tidak tuntas.  Untuk  mengatasinya  peneliti  melakukan  PTK  dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think, Pair, Share) pada materi Keliling dan Luas Lingkaran. Penelitian ini  bertujuan  (1)  Untuk  mengetahui  apakah  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (2)  Untuk  mengetahui  persentase  ketuntasan  belajar  pada penerapan pembelajaran tipe TPS. Subyek penelitian adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Ajung  berjumlah  26  siswa.  PTK  ini  dilaksanakan  selama  2  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan melalui tahapan sebagai berikut : perencanaan, pelaksanaan, Observasi dan refleksi pada akhir siklus. Hasil siklus 1 diperoleh 7 siswa (25,9 %) tuntas belajar sedangkan siswa tidak tuntas sebanyak 20 siswa (74,1%), dengan nilai rata-rata kelas 55,6. Hasil siklus 2 diperoleh 23 siswa (85,2 %) tuntas belajar sedangkan tidak tuntas ada 4 siswa (14,8 %), dengan nilai rata-rata kelas 73,6.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  peneliti  menunjukkan  peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar siswa dari siklus I ke II terjadi peningkatan sebesar 59,3 %. Dari temuan tersebut, Pembelajaran Matematika dengan Model TPS dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Ajung  pada  materi  menghitung  keliling  dan  luas lingkaran baik secara klasikal maupun secara individu Kata Kunci : Pembelajaran Model TPS (Think, Pair, Share), Ketuntasan Belajar

## ABSTRACT
So  far,  mathematics  learning  at  SMP  Negeri  2  Ajung  applies  the  lecture  and  question  and answer method. As a result, it is known that the average student learning outcomes are low, many  are  incomplete.  To  overcome  this,  the  researchers  did  CAR  by  applying  cooperative learning type TPS (Think, Pair, Share) on the circumference and area of  a circle. This study aims (1) to determine whether the application of cooperative learning types can improve student learning outcomes. (2) To determine the percentage of learning completeness in the application of TPS type learning. The research subjects  were students  of class VIII  B of SMP Negeri 2 Ajung totaling 26 students. This PTK was carried out for 2 cycles. Each cycle is carried out through the following stages: planning, implementation, observation and reflection at the end of the cycle. The results of the first cycle obtained 7 students (25.9%) completed learning while the students did not complete as many as 20 students (74.1%), with an average grade of 55.6. The  results  of  the  second  cycle  obtained  23  students  (85.2%)  completed  learning  while  not completed there were 4 students (14.8%), with an average grade of 73.6. Based on the results of data analysis conducted by researchers, the percentage of student learning outcomes from cycle  I  to  II  increased  by  59.3%.  From  these  findings,  Mathematics  Learning  with  the  TPS Model  can  improve  student  learning  outcomes  for  class  VIII  B  SMP  Negeri  2  Ajung  in  the matter of calculating the circumference and area of a circle both classically and individually. Keywords : TPS Model Learning (Think, Pair, Share), Complete Learning
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## PENDAHULUAN
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  penerapan  kurikulum  2013 maka  guru  diharapkan  memberikan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam mengeksplorasi  kemampuannya,  siswa  belajar  dituntut  untuk  mengembangkan  pengetahuan prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif  tanpa  memberikan  kontribusi  ide  dalam  proses memperoleh pengetahuannya (Siswa dituntut aktif dalam pembelajaran).
Selama ini strategi pembelajaran matematika yang banyak dipakai oleh guru di kelas adalah  strategi  pembelajaran  konvensional  salah  satunnya  adalah  Metode  ceramah.  Dalam menerapkan metode ini guru kurang memperhatikan heteroginitas siswa, guru bahkan menjadi penceramah, sedangkan siswa menjadi pendengar yang baik, pasif dan kadang-kadang menjadi jemu. Selain itu siswa cenderung belajar sendiri, menerima rumus yang harus dihafalkan dan dilatih  tanpa  adanya  tuntutan  bahwa  siswa  harus  dapat  membangun  kompetensinya  sendiri. Sehingga perlu adanya penerapan model pembelajaran kooperatif.
Menurut  Depdiknas  (2003:5)  “Pembelajaran  Kooperatif  (cooperative  learning) merupakan strategi pembelajaran melalui kelompok kecil siswa yang saling bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar” dan menurut Suprijono, Agus (2010:54) “Model pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru”. Sedangkan menurut Slavin (Isjoni, 2011:15) “In cooperative learning methods, students work together in four member teams to master material initially presented by the teacher”. Ini berarti bahwa  cooperative  learning  atau  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  sistem  belajar  dan  bekerja  kelompok-kelompok  kecil  berjumlah  4-6  orang  secara kolaboratif sehingga dapat merangsang peserta didik lebih bergairah dalam belajar.
Selama ini pembelajaran di SMP Negeri 2 Ajung khususnya bidang studi matematika menerapkan metode ceramah dan tanya jawab. Dari hasilnya ulangan harian siswa diketahui rerata perolehan hasil belajar kognitif siswa sebesar 64,40. Dari 27 siswa yang mengikuti tes, terdapat  20  siswa  yang  tidak  tuntas  atau  sebesar  74,1%.  Hal  ini  memotivasi  peneliti  untuk menyelidiki penyebab belum tuntasnya 20 siswa tersebut dan berupaya mencari solusi untuk merencanakan  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  pembelajaran  berikutnya.  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  peneliti  memutuskan  akan  melakukan  penelitian  tindakan kelas dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think, Pair, Share) pada keliling dan luas lingkaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Ajung.
Menurut M Sunita (2014: 62) think pair share merupakan model pembelajaran dimana peserta didik berpikir secara mandiri tentang permasalahan yang diberikan oleh guru kemudian diskusi dengan pasangan dan membagikan hasil diskusi tersebut kepada teman di kelas. Sama halnya  menurut  Shoimin  (2014:  208)  dalam  pembelajaran  TPS  ini  peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  berfikir  secara  sendiri,  berdiskusi,  saling  membantu  dengan  teman kelompok, dan peserta didik dapat berbagi informasi kepada teman atau kelompok lain . Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VIIIB SMP Negeri 2 Ajung khususnya pada materi menghitung keliling dan luas lingkaran. Sesuai dengan namanya TPS, tipe ini memiliki tahapan atau prosedural yang sudah baku, dimulai pada tahap Think yaitu siswa memikirkan pemecahan masalah secara individu dulu,  kemudian  pada  tahap Pair siswa  bekerja  secara  kooperatif  berpasangan  dengan  teman sebangkunya untuk mendiskusikan pemecahan masalah yang telah dipikirkan secara individu. Setelah  itu  diberi  kesempatan  belajar  mengemukakan  ide,  gagasan,  pendapat  untuk memecahkan  masalah  matematika.  Siswa  dibawa  kesuasana  saling  berbagi  temuan  mereka pada teman sekelasnya. Pada tahap ini biasanya dikenal dengan istilah Share.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Sehingga  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  bagaimana  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe TPS untuk meningkatkan hasil belajar matematika pokok bahasan keliling dan luas lingkaran pada siswa kelas VIII B semester genap SMP Negeri 2 Ajung Tahun Pelajaran 2017/2018  dan  Bagaimana  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dalam  penerapan pembelajaran kooperatif tipe TPS untuk meningkatkan hasil belajar matematika pokok bahasan keliling dan luas lingkaran pada siswa kelas VIII B semester genap SMP Negeri 2 Ajung Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan PTK dengan judul “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pokok  Bahasan  Keliling  dan  Luas  Lingkaran  Pada Siswa Kelas VIII B Semester Genap SMP Negeri 2 Ajung Tahun Pelajaran2017/2018” terjadi peningkatan hasil belajar terbukti penerapan TPS dapat  meningkatkan hasil belajar sehingga peneliti semakin yakin menerapkan pembelajaran Kooperatif Tipe TPS di SMPN 2 Ajung.

## METODE PENELITIAN
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Ajung Tahun  Pelajaran  2017/2018.  dengan  jumlah  siswa  27  orang  terdiri  dari  15  laki-laki  dan  12 perempuan  yang  berlangsung  mulai  31  Januari  2018  sampai  14  Pebruari  2018  dengan  judul penelitian “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Keliling dan Luas Lingkaran Pada Siswa Kelas VIIIB Semester Genap SMP Negeri 2 Ajung Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  dokumentasi, wawancara dan tes. Dalam penelitian ini, metode observasi yang digunakan adalah observasi partisipan.  Jadi,  observer  (pengamat)  dengan  turut  mengambil  bagian  dalam  kegiatan  yang dilakukan  oleh  objek  yang  diobservasi.  Kegiatan  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think  Pair  Share).  Data  penelitian yang akan diambil peneliti melalui dokumentasi adalah foto kegiatan, nilai kognitif (tes) dan dokumen-dokumen  lain  yang  mendukung  penelitian.  Wawancara  dilaksanakan  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  mengenai  model  kooperatif  tipe  TPS  (Think,  Pair,  Share)  dan kesulitan yang dialami selam proses pembelajaran yang telah dilakukan, sedangkan pada guru untuk mengetahui informasi prestasi belajar dan karakteristik perkembangan siswa sedangkan Tes hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes yang dibuat oleh guru yaitu tes yang  disusun  dengan  prosedur  tertentu,  tetapi  belum  mengalami  uji  coba.  Bentuk  tes  yang digunakan adalah tes subyektif (essay).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dapat meningkatkan hasil belajar matematika pokok bahasan keliling dan luas lingkaran pada siswa kelas VIII B semester genap SMP negeri 2 Ajung tahun pelajaran 2017/2018. Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Tabel 1. Hasil Postes Siswa Pada Siklus I Dan Siklus II
No  Nama L /P Nilai Postes pada Siklus I KET Nilai Postes pada Siklus II
KET 1 AHMAD DHANI
L 52 Tidak tuntas  42 Tidak tuntas 2 ALMATURIDI L 48 Tidak tuntas  50 Tidak tuntas 3 ANTON WIJAYA L 74 Tuntas 79 Tuntas 4 BAGUS AGENG P L 48 Tidak tuntas  38 Tidak tuntas 5 DAVINA ALIVIA S P 83 Tuntas 88 Tuntas 6 DEA SARASWATI P 78 Tuntas 79 Tuntas 7 FEBRI PUTRA A L 43 Tidak tuntas  75 Tuntas 8 HAFIL WARDANA L 61 Tidak tuntas  75 Tuntas 9 IWAN L 39 Tidak tuntas  75 Tuntas 10 MARINI P 96 Tuntas 96 Tuntas 11 MAURA ADELIA D P 65 Tidak tuntas  75 Tuntas 12 MOCHAMAD SOLEH L 35 Tidak tuntas  75 Tuntas 13 MOHAMMAD HARIS L 78 Tuntas 79 Tuntas 14 MUHAMMAD ALDI I L 57 Tidak tuntas  75 Tuntas 15 MUHAMMAD FARIS L 43 Tidak tuntas  75 Tuntas 16 MUHAMMAD INDRA L 83 Tuntas 92 Tuntas 17 NUR IMAMAH P 39 Tidak tuntas  75 Tuntas 18 RAHMAD BUKHORI L 0 Tidak tuntas  75 Tuntas 19 RISKI EDO ALFARIS L 65 Tidak tuntas 75 Tuntas 20 RISKI RAFIKA M P 43 Tidak tuntas 50 Tidak tuntas 21 RISMA APRILIA P 35 Tidak tuntas 75 Tuntas 22 RIZKI FAJRI P L 70 Tidak tuntas 75 Tuntas 23 SAFITRI P 43 Tidak tuntas 79 Tuntas 24 SESILYA P 65 Tidak tuntas 83 Tuntas 25 SITI HOLILAH P 48 Tidak tuntas 75 Tuntas 26 SITI JUNIATUL M P 83 Tuntas 83 Tuntas 27 VIVI SELVIYANTI P 26 Tidak tuntas 75 Tuntas Rata-rata 55,7 73,6 Keterangan   : Jumlah Siswa  : L = 15 P = 12 Siklus I : Jumlah Siswa Tuntas = 7 = 25,9 % Tidak tuntas  = 20 = 74,1 % Siklus II : Jumlah Siswa Tuntas = 23 = 85,2 % Tidak tuntas  = 4 = 14,8 %
Tabel  diatas  menunjukkan  hasil  pretes  dan  postes  peserta  didik,  dari  hasil  tersebut terlihat  peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik.  Sebelum  pembelajaran  menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TPS pada pokok bahasan keliling dan luas lingkaran nilai rata- rata  peserta  didik  adalah  55,6  sedangkan,  setelah  pembelajaran  dengan  menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TPS nilai rata-rata menjadi 73,6.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Pembahasan Siklus 1
Peneliti  menyampaikan  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu kooperatif tipe TPS (Think, Pair, Share) dan penjelasan sekilas tentang jalannya pembelajaran, aturan  dan  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Guru  memulai  pembelajaran dengan apersepsi bertanya kepada siswa secara acak tentang unsur-unsur lingkaran. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat menentukan nilai phi , menentukan rumus  keliling  lingkaran,  dan  dapat  menghitung  keliling  lingkaran.  Guru  memulai pembelajaran  dengan  mengaitkan  pembelajaran  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari, menyuruh siswa untuk menyebutkan dan menunjukkan benda-benda yang telah dipersiapkan dari  rumah  yaitu  5  buah  benda  yang  permukaannya  berbentuk  lingkaran  untuk  menemukan kembali pendekatan dari nilai phi = d k , siswa dikondisikan berpasangan, kemudian guru mulai membagikan  lembar  kerja  siswa  untuk  didiskusikan  bersama  secara  berkelompok,  dalam pelaksanaan  siswa  masih  bekerja  sendiri-sendiri  dan  tidak  membantu  rekannya  yang mengalami  kesulitan,  kerja  kelompok  masih  terlihat  pasif,  interaksi  siswa  dalam  kelompok belum terlihat. Ketika kerja kelompok berlangsung peneliti berkeliling melakukan bimbingan kepada  kelompok  yang  membutuhkan  penjelasan,  memotivasi  supaya  saling  bekerja  sama. Tahap  berikutnya  memasuki  tahap  presentasi,  guru  menunjuk  salah  satu  kelompok  untuk mempresentasikan  materi  hasil  diskusi  kelompok  ke  depan  kelas  ,  sementara  kelompok  lain menanggapi,  tetapi  pelaksanaan  presentasi  siswa  masuh  terlihat  gugup,  malu,  canggung  dan masih diliputi perasaan takut. Keberanian dan rasa percaya diri siswa siswa untuk berbicara dan menyampaikan hasil diskusi masih kurang , guru membimbing siswa dalam berdiskusi di kelas dan memberi kesempatan bertanya kepada siswa tentang permasalahan yang kurang dipahami.
Setelah  kegiatan  tersebut,  siswa  diberi  pemahaman  baru  untuk  menentukan  rumus keliling  lingkaran,  guru  membagikan  tugas,  dengan  berpasangan  siswa  mendiskusikan  cara menentukan rumus keliling lingkaran. Kemudian siswa dengan cara berpasangan berbagi hasil diskusi di depan kelas, kelompok lain menanggapi presentasi itu. Ternyata, jika diperhatikan jalannya proses pembelajaran tersebut tidak jauh berbeda dengan kegiatan sebelumnya.
Kegiatan akhir peneliti melakukan evaluasi jalannya pembelajaran yang telah dilakukan dan membimbing siswa dalam menyampaikan materi sekaligus melakukan tanya jawab dengan siswa  seputar  materi  yang  dipelajari  khususnya  yang  berkaitan  dengan  topik  mengetahui pendekatan nilai phi dan menentukan rumus keliling lingkaran.
Berdasarkan  data  tes  dan  hasil  observasi  siswa  pada  siklus  I  terdapat  beberapa kelemahan antara lain :
1. Persentase ketuntasan hasil belajar belum mencapai 85%
2. Siswa kesulitan dalam bertanya dan kurang berani dalam mengajukan pertanyaan
3. Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru dan kurang kekompak dalam berdiskusi.
4. Siswa masih kurang memahami soal menghitung keliling lingkaran. Melihat data hasil tes dan hasil observasi siswa pada siklus I, akan dilakukan perbaikan pada kesempatan siklus II dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut :
1. Guru meminta siswa mempelajari terlebih dahulu materi yang akan diberikan.
2. Guru  memberikan  informasi  lebih  lanjut  mengenai  aspek-aspek  yang  akan  dinilai  pada siklus II
3. Guru memberikan latihan soal yang lebih banyak berikut disertai dengan pembahasannya
4. Memberi penghargaan kepada kelompok yang memiliki nilai rata-rata tinggi.
5. Penyampaian materi ajar dibuat interaktif dengan menggunakan tayangan Power Point.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Siklus II
Pada pertemuan ini, guru (peneliti) tetap melaksanakan pembelajaran tipe TPS dengan materi  menentukan  rumus  luas  lingkaran.  Pembelajaran  pada  siklus  II  ini  diawali  dengan pemberian hadiah pada kelompok terbaik pada siklus I (pertama).
Sebelum pembelajaran dimulai, guru menjelaskan kembali tentang proses pembelajaran dengan tipe TPS. Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi menentukan rumus luas lingkaran  dengan  menggunakan  bantuan  tayangan  PPT,  kemudian  guru  memotivasi  siswa tentang keterkaitan antara pembelajaran yang akan dipelajari dengan kenyataan sehari hari yang dikenal siswa sebelumnya. Dengan berpasangan siswa mengerjakan LKS 4.2.3 yang dibagikan oleh  guru,  siswa  mendiskusikan  bagaimana  cara  menentukan  rumus  luas  lingkaran  dengan menggunakan  lingkaran  dari  kertas  karton  digunting-gunting  membentuk  bangun  persegi panjang. Siswa terlihat lebih siap dan sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Setelah kegiatan kerja kelompok selesai, perwakilan kepompok diminta untuk berbagi hasil diskusinya di depan kelas, sementara kelompok lain memberi tanggapan. Pada presentasi kali  siswa  lebih  tertib  dan  berkonsentrasi  pada  jawaban  temannya  yang  ditunjuk  mewakili presentasi , tidak ada yang meremehkan pekerjaan teman dan lebih bersifat menghargai. Pada akhir pertemuan, siswa diminta untuk belajar di rumah mengenai menghitung luas lingkaran karena akan diadakan latihan mengerjakan soal individu.
Pada  siklus  II  kegiatan  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktifitas siswa  dibanding  siklus  sebelumnya.  Pada  Siklus  II  ini  siswa  telah  berani  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  atau  temannya,  siswa  juga  antusias  memperhatikan  penjelasan  guru meskipun  masih  ada  beberapa  anak  yang  bercanda  dengan  teman  sebangkunya,  secara keseluruhan kerjasama kelompok jauh lebih baik dan terarah. Interaksi antar kelompok dengan kelompok yang lain sudah lebih hidup dan berkembang. Kegiatan siswa membantu teman yang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  sudah  banyak  dilakukan  oleh  mereka. Secara umum pembelajaran pada siklus II telah berjalan dengan baik dan siswa lebih terampil dalam hal memberikan kontribus kinerja, kerjasama maupun dalam memngelola, memelihara keberlangsungan kelompok.
Berdasarkan hasil analisis pos tes pada siklus II menunjukkan bahwa dari 27 siswa yang mengikuti tes, terdapat 23 siswa tuntas secara perorangan dan ada 4 siswa yang tidak tuntas secara  perorangan.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  II tercapai 85,2% dengan demikian dapat dikatakan hasil belajar siswa pada siklus II ini secara klasikal telah tuntas, bahkan lebih dari batas ketuntasan minimal sebesar 85%.
Ringkasan ketuntasan belajar siswa kelas VIII B dapat ditunjukkan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 2. Ringkasan Ketuntasan Belajar Siswa Pembelajaran Persentase Ketuntasan Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas Siklus I 25,9 % 7 20 Siklus II 85,2 % 23 4
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Gambar 1. Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  analisis  data  ketuntasan  belajar  tabel  pembelajaran  melalui  model  TPS mengalami  peningkatan  pada setiap siklus. Hasil analisis data ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan bahwa dari 27 siswa yang mengikuti pos tes, terdapat 7 siswa yang tuntas secara perorangan dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 20 siswa. Sehingga diperoleh persentase ketuntasan hasil belajar secara klasikal pada siklus I sebanyak 25,9%, sesuai dengan kriteria  ketuntasan,  dengan  persentase  ketercapaian  tersebut  dikatakan  siswa  secara  klasikal belum tuntas.
Hasil analisis data ketuntasan belajar pada siklus II menunjukkan bahwa dari 27 siswa yang mengikuti pos tes, terdapat 23 siswa yang tuntas secara perorangan dan ada 4siswa yang tidak  tuntas  .  Sehingga  diperoleh  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  sebesar 85,2%  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan,  dengan  persentase  ketercapaian  tersebut  dapat dikatakan siswa secara klasikal telah tuntas.
Berdasarkan  data  dari  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan ketuntasan hasil belajar secara klasikal, dari angka 25,9% hingga mencapai 85,2%. Karena telah terjadi  peningkatan  sesuai  dengan  harapan  peneliti  maka  penelitian  tindakan  kelas  kali  ini dinyatakan selesai.
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  mulai  siklus  I  sampai  siklus  II  di  dapat  beberapa temua dalam pembelajaran model TPS (Think, Pair, Share), antara lain :
1. Dalam  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru adalah langkah-langkah pembelajaran tipe TPS (Think, Pair, Share), mengenai materi yang disampaikan  dalam  presentasi  kelas  harus  benar-benar  dikuasai,  kerjasama  dalam kelompok,  pemberian  motivasi  untuk  saling  membantu  teman  satu  tim,  interaksi  siswa dengan siswa dan siswa dengan guru.
2. Dalam kerja kelompok, siswa yang memiliki kemampuan kognitif tinggi sangatlah berperan dalam  membantu  teman  sekelompoknya  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajarnya. Sehingga siswa yang belum mampu belajarnya merasa ada yang membimbing.
3. Dalam kegiatan kerja kelompok, guru berkeliling dari kelompok satu  ke  kelompok yang lain secara merata untuk membimbing siswa yang merasa kesulitan.
4. Pada saat mengerjakan pos tes, siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita, hal ini karena siswa kurang memahami maksud dari soal cerita tersebut.
5. Hasil  pos  tes  siklus  I  kurang  memuaskan,  hal  ini  terlihat  dari  ketuntasan  belajar  secara klasikal mencapai 25,9 %, pada siklus II mengalami peningkatan yaitu mencapai 85,2% dan telah dikatakan tuntas karena telah mencapai lebih dari batas minimal ketuntasan klasikal. Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Pada Siklus I
0 5 10 15 20 25 Tuntas Tidak Tuntas 1 Siklus 1 2 Siklus 2
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
ketuntasan  belajar  siswa  melalui  penerapan  pembelajaran  tipe  TPS  ini  mencapai  25,9%, sedangkan pada siklus II mencapai 85,2%. Terjadi peningkatan sebesar 59,3%. Disamping itu, penerapan  pembelajaran  tipe  TPS  ini  siswa  merasa  lebih  senang,  lebih  semangat,  aktif  dan mampu  meningkatkan  kompetensi  sosial  siswa  selama  pembelajaran.  Dengan  demikian penelitian  tindakan  kelas  ini  dinyatakan  cukup  berhasil  dan  memberikan  kontribusi  yang penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menghitung  keliling  dan  luas lingkaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  maka  dapat  dikemukakan  beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Penerapan Pembelajaran kooperatif tipe TPS untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi menghitung keliling dan luas lingkaran pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Ajung berjalan dengan baik, hal itu disebabkan dalam proses pembelajaran siswa lebih aktif dan antusias mengikuti pembelajaran, interaksi siswa dan guru dalam kegiatan kerja kelompok semakin  menguat  dan  terkelola,  rasa  peduli  membantu  teman  yang  mengalami  kesulitan belajar  dalam  kelompok  semakin  tinggi  ,  sehingga  kemampuan  penguasaan  konsep  dan memecahkan soal yang diberikan lebih mudah dikuasai.
2. Penerapan pembelajaran Matematika dengan tipe TPS dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Ajung pada materi menghitung keliling dan luas lingkaran baik secara klasikal maupun secara individu. Pada siklus I diperoleh siswa tuntas secara klasikal sebesar 25,9% , dan pada siklus II mencapai 85,2% .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penilaian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : PT. Rineka Cipta. Arikunto, S. 1988. Penilaian Program Pendidikan . Jakarta : Bina Aksara. Dimyati dan Mudjiono, 2002, Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara. Depdiknas, 2003. Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning) . dipublikasi pada Maret 18, 2015 oleh totoyulianto
Hamalik, O. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Hobri. 2009. Model – Model Pembelajaran Motivasi . Jember : Pena Salsabila. Hobri.  2007. Penilaian  Tindakan  Kelas  (PTK) .  Jember  :  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Jember.
Isjoni.  2009. Cooperative  Learning  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar  Berkelompok . Bandung : Alfabeta.
M,  Sunita.  2014.  TPS(Think-Pair-Share):  An  Active  Learning  Stategy  to  Teach  Theory  of Computation Course. Internasional Journal of Research and Technology 5(4): 62 Slavin,  R.  2008. Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik ,  Terjemahan  oleh  Nulita Yusron. Bandung : Nusa Media.
Sunardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jember : FKIP Universitas Jember. Suprijono,  Agus.  2010. Model  pembelajaran  kooperatif .  Dipublikasi  pada Maret  18, 2015 oleh totoyulianto