## ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA KELAS UNGGULAN DI MTS NEGERI 1 KERINCI

## Trisna Rukhmana
STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh trisnarukhmana29@gmail.com

## ABSTRAK
Setiap  manusia memiliki  potensi  dan  kecerdasan  yang  berbeda-beda.  Ada  yang  mempunyai potensi  dibidang  tertentu  dan  belum  tentu  mampu  dibidang  yang  lainnya.  Ada  yang mempunyai  kecerdasan  di  atas  rata-rata  yaitu  125-130  dan  ada  pula  yang  IQ  nya  di  bawah rata-rata yaitu kurang dari 90. Akan tetapi pada dasarnya tidak ada anak yang bodoh, hanya saja anak  yang  IQ  nya  kurang  dari  90  atau  di  bawah  rata-rata agak  lambat  dalam  mencapai suatu  tujuan  pendidikan.  Berdasarkan  hasil  pengayaan  di  lapangan  bahkan  sampai  pada perolehan  berkali-kali  terdapat  dimensi-dimensi  menarik  di  lapangan,  sehingga  dari banyaknya  dimensi  tersebut  untuk  pembatasan  lingkup  penelitian  maka  perlu  ditentukan fokus  penelitian  yaitu  tentang  Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  pada  Kelas Unggulan di MTsN 1 Kerinci. Penelitian ini dilaksanakan dengan  menggunakan pendekatan kualitatif,  alasan  menggunakan  pendekatan  ini  karena  didasarkan  pada  pendeskripsian perilaku  aktor-aktor  yaitu  kepala  sekolah,  guru  matematika  dan  siswa/siswi  sesuai  dengan situasi yang ada. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa dalam  perencanaan  pembelajaran  matematika  terdapat  beberapa  persiapan  mengajar  yang dipersiapkan oleh guru matematika yaitu berupa program tahunan, program semester, silabus dan  RPP.  Perencanaan  pembelajaran  tersebut  dikerjakan  oleh  guru  matematika  setiap  awal tahun  ajaran  baru  sebelum  memasuki  proses  belajar  mengajar.  Pembuatan  silabus  dan  RPP dikerjakan oleh guru matematika secara personal mengacu kepada panduan pembuatan RPP serta melihat beberapa RPP terdahulu yang digunakan pada kelas unggulan.
KATA KUNCI : Kelas Unggulan, Matematika, MTsN 1 Kerinci, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  terpenting  dalam  kehidupan.  Pendidikan merupakan suatu proses yang dapat membentuk sikap dan kepribadian seseorang. Pendidikan juga  berupaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  menjadi  hal  utama  dalam mewujudkan  cita-cita  suatu  bangsa.  Pendidikan  sangat  berperan  penting  dalam  mencapai tujuan  pembangunan  suatu  bangsa  dengan  memanfaatkan  segala  sumber  daya  dan  potensi yang ada. Menurut Undang- Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang    bermartabat    dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Begitu  pentingnya  fungsi  pendidikan  bagi  pribadi,  keluarga,  masyarakat  dan  bangsa, sehingga  eksistensi  suatu  bangsa  dan  kemajuan  peradabannya  merupakan  hasil  dari keberhasilan dari penyelenggaraan pendidikannya itu sendiri. Pendidikan sebagai proses atau upaya  untuk  memanusiakan  manusia  pada  dasarnya  adalah  upaya  mengembangkan kemampuan  potensi  individu  sehingga  memiliki  kemampuan  hidup  optimal  baik  sebagai pribadi  maupun  sebagai    anggota  masyarakat  serta  memiliki  nilai-nilai  moral  religius  dan sosial sebagai pedoman  hidupnya.
Berangkat  dari  wacana  kegagalan  dan  realita  yang  terjadi  di  dunia  pendidikan  pada saat  ini,  bahwasanya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  masih  belum  mencapai keberhasilan.  Banyak  upaya  yang  dilakukan  oleh  berbagai  pihak,  yang  mana  hal  tersebut dilandasi  atas  suatu  kesadaran  betapa  pentingnya  peran  pendidikan  dalam  pengembangan sumber daya manusia.
Program otonomi daerah telah berdampak luas terhadap perkembangan dan kemajuan daerah  di  segala  bidang.  Dalam  bidang  pendidikan  misalnya  setiap  daerah  berlomba  untuk memajukan  pendidikan  di  daerahnya  masing-masing  sehingga  muncullah  model-model sekolah  dengan  label  dan  karakteristiknya  masing-masing.  Sekolah  Nasional  Bertaraf Internasional (SNBI), Sekolah Terpadu, Sekolah Plus dan Sekolah Unggulan adalah sederetan nama  dan  istilah  untuk  menyebut  sekolah  yang  memiliki  ciri  khas  khusus  yang  semuanya menawarkan  program-program  yang  pada  dasarnya  ingin  mengembangkan  dan  memajukan pendidikan di daerah.
Secara  nasional  pemerintah  selama  ini  telah  melakukan  usaha-usaha  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Peningkatan  anggaran  pendidikan  yang mencapai 20% dari total Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara mengindikasikan adanya komitmen  dari  pemerintah  dalam  masalah  tersebut.  Selain  itu,  yang  tidak  kalah  gencarnya upaya dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah konsistennya pelaksanaan program wajib belajar  9 tahun bagi  seluruh  warga  negaranya.  Dalam  usaha  mencapai  keberhasilan  program wajib  belajar  ini  pemerintah  lebih  menitikberatkan  penerapan  penyelenggaraan  pendidikan secara  klasikal  yang  dalam  penyelenggaraanya  mampu  mempercepat  layanan  pendidikan dalam  jumlah  peserta  didik  yang  banyak.  Walau  demikian  kebijakan  ini  ternyata  juga menimbulkan  ekses  yang  lain  yaitu  tidak  terlayaninya  secara  optimal  kebutuhan  individu siswa  yang  yang  memiliki  kebakatan  dan  kecerdasan  yang  tinggi  atau  sebaliknya  memiliki kecerdasan  yang  rendah  sesuai  dengan  potensi  yang  ia  miliki.  Sementara  hakekat  dari pendidikan adalah untuk mengembangkan semua potensi yang dipunyai anak didik agar dapat berkembang secara optimal.
Untuk  mengantisipasi  masalah  tersebut  pada  tahun  2003  pemerintah  telah mengeluarkan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Pada Bab IV bagian Kesatu Pasal 5 ayat 4 dari Undang-Undang tersebut diamanatkan,  ”Warga  negara  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa  berhak
mendapatkan  pendidikan  khusus”.  Selanjutnya  pada  Bab  V  Pasal  12  Ayat  1  menegaskan bahwa,”Setiap  peserta  didik  pada  setiap  satuan  pendidikan  berhak  mendapatkan  layanan pendidikan sesuai bakat, minat dan kemampuannya”.
Dengan  diterbitkannya  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2003 tersebut berarti setiap anak yang memiliki bakat dan kecerdasan yang tinggi serta anak yang mempunyai kecerdasan yang rendah mendapatkan pelayanan yang sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
Ruang kelas adalah lingkungan pedagogis di mana berlangsungnya komunikasi antara tenaga  pengajar  dan  anak  didik,  Melalui  komunikasi  timbal  balik  diusahakan  tercapainya berbagai  tujuan  pendidikan  baik  tujuan  intruksional  umum  maupun  khusus.  Untuk  itu  perlu diciptakan  suasana  yang  mendukung  proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini  guna  memikul tanggung  jawab  yang  besar,  meskipun  dengan  majunya  laju  perkembangannya  siswa  sendiri akan  semakin  ikut  membangun  suasana  akademis  yang  mendukung  atau  menghambat. Menciptakan dan mempertahankan suasana kelas membantu siswa untuk dapat berkonsentrasi dalam belajarnya dengan demikian memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Sekolah biasa mengklasifikasikan siswa ke dalam suatu ruangan belajar yang berbeda- beda dengan harapan agar proses intruksional yang terjadi dapat berjalan dengan baik sesuai dengan  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan,  serta  mengarah  pada pencapaian  cita-cita.  Pengelompokkan  siswa  tersebut  biasa  diilhami  oleh  keragaman  latar belakang siswa, baik ditinjau dari sudut intelektual, umur, maupun prestasi belajar.
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  dalam  menyelesaikan  perubahan- perubahan di bidang pendidikan, maka salah satu cara untuk mengatasi problematika tersebut adalah dengan memperbaiki pelaksanaan pembelajaran, yaitu dengan berbagai cara dan usaha yang  mampu  mengatasi  kesulitan  guru  serta  kesulitan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  sering  dijadikan  alasan  tentang kesulitan  belajar  bagi  kebanyakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  mata  pelajaran matematika. Banyak siswa masih beranggapan matematika sebagai mata pelajaran yang sangat rumit, mempunyai banyak rumus serta tidak memiliki pengaruh yang besar dalam kehidupan mereka  sehari-hari.  Padahal  matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  yang  mulai diajarkan dalam pendidikan formal mulai dari tingkat dasar sampai tingkat tinggi.
Matematika  itu  sendiri  merupakan  sebuah  ilmu  yang  selalu  berhubungan  dengan kehidupan  di  mana  siswa  berada  dan  ada  di  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  apapun  yang siswa  lakukan  dalam  kesehariannya  tentunya  akan  berhubungan  dengan  ilmu  matematika. Matematika  dapat  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama.  Kemampuan  yang  diberikan  melalui pelajaran  matematika  sebagaimana  yang  tercantum  dalam  fungsi  pendidikan  nasional  yang berdasarkan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  yaitu mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Matematika  merupakan  mata pelajaran yang diajarkan di berbagai jenjang pendidikan. Pada mata pelajaran matematika, di mana kebanyakan kontennya bersifat abstrak, tidak sedikit siswa yang merasa kesulitan dalam mempelajarinya.  Hal  ini harus  mendapat perhatian  khusus  dari  beberapa  pihak,  seperti  guru, lingkungan  sekolah,  wali  siswa,  dan  lingkungan  sekitar  karena  mata  pelajaran  matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  harus  dipelajari  oleh  semua  jenjang pendidikan dasar dan menengah termasuk Madrasah Tsanawiyah.
Hal  ini  selaras  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  tertuang  pada Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  yang  menjelaskan  tentang  tujuan  pembelajaran matematika  diajarkan  di  sekolah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut  di antaranya:  Siswa  dapat  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep dan  mengaplikasikan  konsep/algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam
pemecahan masalah; (2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika;  (3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh;  (4)  Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas    keadaan  atau  masalah;  (5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat  dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Dalam  upaya  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  matematika,  terdapat  berbagai permasalahan  dan  hambatan  yang  menyebabkan  tujuan  pembelajaran  belum  tercapai  secara maksimal.  Berbagai  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  menjadikan  kualitas pembelajaran  matematika  di  Indonesia  masih  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan didasarkan  pada  hasil  data  dari Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada  tahun  2015  yang  dilakukan  setiap  empat  tahun  sekali  untuk  mengetahui peningkatan pembelajaran matematika dan sains. Hasil ini menunjukkan bahwa skor rata-rata prestasi  matematika  di  Indonesia  menempati  peringkat  ke-45  dari  50  negara,  angka  tersebut menunjukkan bahwa pelajaran matematika di Indonesia memerlukan perhatian yang lebih.
Guru sebagai tenaga profesional dibidang kependidikan, di samping memahami hal-hal yang bersifat filosofis dan konseptual, harus juga mengetahui dan melaksanakan hal-hal yang bersifat teknis. Hal-hal yang bersifat teknis ini, terutama kegaiatan mengelola interaksi belajar mengajar,  guru  paling  tidak  harus  memiliki  dua  modal  dasar,  yakni  kemampuan  mendisain program dan keterampilan mengkomunikasikan program itu kepada anak didik.
Kelas unggulan adalah kelas yang diikuti oleh sejumlah siswa yang unggul dalam tiga ranah  penilaian  dengan  kecerdasan  di  atas  rata-rata  yang  dikelompokan  secara  khusus. Pengelompokan  ini  dimaksudkan  untuk  membina  siswa  dalam  mengembangkan  kecerdasan, kemampuan,  keterampilan,  dan  potensinya  seoptimal  mungkin  sehingga  memiliki pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  terbaik  sebagaimana  semangat  konsep  wawasan keunggulan.
Dalam  pelaksana  wawasan  keunggulan  dengan  cara  kontinu  mengembangkan  ide, gagasan,  dan  pemikiran terbaik mengenai  pembelajaran  dan mewujudkannya  dalam  perilaku dan sikapnya dalam mengelola proses belajar mengajar sehingga tercipta sistem pembelajaran terbaik bagi siswanya. Gagasan, ide, dan pemikiran terbaik mengenai pembelajaran yang harus dikembangkan oleh guru merujuk pada konsepsi pembelajaran unggulan tersebut diatas, yaitu gagasan,  ide,  dan  pemikiran  tentang  pembelajaran  yang  membuat  semua  siswa  belajar, pembelajaran  yang  dapat  membelajarkan  siswa  secara  maksimal,  dan  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik pribadi anak. Sedangkan apabila merujuk pada pembelajaran suatu proses maka gagasan, ide, dan pemikiran guru harus difokuskan pada semua tahap kegiatan, seperti  analisis  tujuan,  analisis  kemampuan  awal,  dan  karakteristik  siswa,  perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut dalam proses belajar mengajar.
Sementara  itu,  setiap  manusia  memiliki  potensi  dan  kecerdasan  yang  berbeda-beda. Ada  yang  mempunyai  potensi  dibidang  tertentu  dan  belum  tentu  mampu  dibidang  yang lainnya.  Ada  yang  mempunyai  kecerdasan  di  atas  rata-rata  yaitu 125-130  dan ada pula  yang IQ nya di bawah rata-rata yaitu kurang dari 90. Akan tetapi pada dasarnya tidak ada anak yang bodoh, hanya saja anak yang IQ nya kurang dari 90 atau di bawah rata-rata agak lambat dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Sedangkan pada anak yang IQ nya sedang yaitu antara 90- 120,  ia  akan  terus  bisa  mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang ditargetkan.  Untuk  anak-anak  yang  IQ  nya  di  atas  rata-rata  biasanya  akan  lebih  cepat menangkap pelajaran dalam proses pendidikan.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka peneliti merasa tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul: “Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran
Matematika Pada Kelas Unggulan Di MtsN 1 Kerinci ”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  alasan menggunakan  pendekatan  ini  karena  didasarkan  pada  pendeskripsian  perilaku  aktor-aktor yaitu kepala sekolah, guru matematika dan siswa/siswi sesuai dengan situasi yang ada. Metode penelitian kualitatif sering disebut dengan metode penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah  ( natural  setting ). 18 Obyek  yang  alamiah  adalah  obyek yang  berkembang  apa  adanya,  tidak  dimanipulasi  oleh  peneliti  dan  kehadiran  peneliti  tidak mempengaruhi dinamika pada obyek tersebut. Metode penelitian kualitatif dinamakan sebagai metode  baru,  karena  popularitasnya  belum  lama,  dinamakan  metode  postpositivistik  karena berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme.  Metode  ini  disebut  juga  sebagai  metode  artistik, karena  proses  penelitian  lebih  bersifat  seni  (kurang  terpola),  dan  disebut  sebagai  metode interpretive  karena  data  hasil  penelitian  lebih  berkenaan  dengan  interpretasi  terhadap  data yang ditemukan di lapangan.
Jadi  menurut  Sugiyono,  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana  peneliti   adalah  sebagai   instrument kunci,    teknik      pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi  (gabungan),  analisis  data bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan makna daripada generalisasi .
Informan dalam penelitian kualitatif merupakan orang yang sengaja dipilih karena dianggap dapat memberikan informasi-informasi yang mantap dan terpercaya mengenai elemen-elemen yang ada. Sebagai informasi data penelitian, penulis mengambil satu (1) sumber informasi data yaitu guru Matematika MTsN 1 Kerinci.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Perencanaan Pembelajaran pada Kelas Unggulan
Perencanaan  pembelajaran  adalah  proses  penyusunan  berbagai  keputusan  yang  akan dilaksanakan  pada  masa  yang  akan  datang  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Untuk  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  baik  dan  dapat  menyelenggarakan  proses pembelajaran yang ideal, maka guru harus mengetahui unsur-unsur perencanaan pembelajaran yang  baik,  antara  lain  mengidentifikasi  kebutuhan  siswa,  tujuan  yang  hendak  dicapai, metodeyang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan kriteria evaluasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Ibu  Susi  Rezkita  Harahap  selaku  guru Matematika di MTs 1 Kerinci Medan pada hari rabu, 16 Mei 2018 pukul 09.00 WIB di ruang guru  mengenai  persiapan  sebelum  mengajar  Matematika  pada  kelas  unggulan  di  MTsN  1 Kerinci, sebagai berikut:
“ Setiap  awal  semester  sebelum  memasuki  pembelajaran,  kami  para  guru  biasanya membuat  beberapa  perencanaan  pembelajaran  seperti  program  tahunan,  program semester,  silabus  serta  RPP.  Dan  untuk  silabus  serta  RPP  saya  membuatnya  secara personal  dengan  mengacu  kepada  panduan  pembuatan  RPP  serta  melihat  beberapa RPP terdahulu yang digunakan pada kelas unggulan.”
Dari pernyataan di atas dapat diketahui bahwa terdapat beberapa persiapan mengajar yang  dipersiapkan  oleh  guru  matematika  yaitu  berupa  program  tahunan,  program  semester,
silabus dan RPP. Perencanaan pembelajaran tersebut dikerjakan oleh guru matematika setiap awal  tahun  ajaran  baru  sebelum  memasuki  proses  belajar  mengajar.  Pembuatan  silabus  dan RPP dikerjakan oleh guru matematika secara personal mengacu kepada panduan pembuatan RPP serta melihat beberapa RPP terdahulu yang digunakan pada kelas unggulan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dokumentasi  dan  wawancaradapat  diketahui  bahwa guru  tidakmenyusun  RPP  kelas  unggulan  sendiri  melainkan  menggunakan  RPP  yang  sudah ada yaitu RPP regular direvisi pada bagian alokasi waktu. Alasan guru tidak menyusun RPP sendiri dan hanya merevisi RPP yang sudah ada karena banyaknya pekerjaan yang diemban oleh guru kelas unggulan. Hal ini tidak sejalan dengan peraturan Permendiknas RI Nomor 41 tahun  2007  bahwa  setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara lengkap dan sistematis. Tujuannya agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

## 2. Proses Pembelajaran pada Kelas Unggulan
Pendekatan  merupakan  aktivitas  guru  memilih  kegiatan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  unggulan  agar  tujuan  pembelajaran  matematika  dapat  tercapai. Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Ibu  Susi  Rezkita  Harahap  selaku  guru Matematika di MTs 1 Kerinci Medan pada hari rabu, 16 Mei 2018 pukul 09.00 WIB di ruang guru mengenai pelaksanaan proses pembelajaran Matematika pada kelas unggulan di MTS N 1 KERINCI, sebagai berikut:
“Dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  saya  melakukannya  secara  terstruktur, dimulai dari menerangkan materi,kemudian memberikan contoh tiap poin materi yang saya sampaikan secara urut kemudian terakhir saya berikan latihan soal.”
Dari  pernyataan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  dilakukan  secara  terstruktur,  dimulai  dari  menerangkan  materi,  kemudian memberikan contoh tiap poin materi yang disampaikan secara urut, dan selanjutnya memberi latihan soal. Berdasarkan hasil observasi yang peneliti amati langsung ke ruangan kelas VII-C pada hari Senin tanggal 14 Mei 2018 memperhatikan bahwa guru melibatkan siswa untuk ikut berpartisipasi  aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Ibu  Susi  Rezkita  Dewi  Harahap menambahkan mengenai tujuan beliau melibatkan siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
“Tujuan  saya  melibatkan  siswa  untuk  ikut  berpartisipasi  aktif  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran  di  kelas  saya  adalah  agar  siswa  lebih  paham  terhadap  materi  yang dipelajari pada waktu itu dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai berhasil.” Berdasarkan hasil observasi yang peneliti amati langsung ke ruangan kelas VII-C pada hari  senin  tanggal  14  Mei  2018  memperhatikan  bahwa  guru  memberikan  penekanan  latihan soal  tiap  poin  materi  yang  diajarkan  agar  siswa  dapat  mengingat  materi  dan  memberikan umpan  balik  secara  langsung  kepada  siswa,  agar  siswa  dapat  mengetahui  apakah  hasil pekerjaan  siswa  telah  benar  atau  belum.  Setiap  pemberian  latihan  guru  memberikan  umpan balik positif dan penguatan terhadap keberhasilan siswa guna memotivasi siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  kelas  unggulan,  ibu  Susi  Rezkita Harahap menerapkan pendekatan, strategi serta metode pembelajaran khusus bagi siswa kelas VII-C. Hal ini berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan Ibu Susi Rezkita Harahap selaku guru Matematika di MTs 1 Kerinci Medan pada hari rabu, 16 Mei 2018 pukul 09.00 WIB di ruang  guru  mengenai  penerapan  strategi  dan  metode  pembelajaran  Matematika  pada  kelas unggulan di MTsN 1 Kerinci, sebagai berikut:
“Saya  menggunakan  pendekatan  tingkah  laku  ( behaviour  therapy )  yaitu  memilih kegiatan pembelajaran yang lebih menekankan pada teori tingkah laku sebagai aplikasi dari teori belajar behaviorisme.”
Dari  pernyataan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  guru  matematika  menggunakan pendekatan  tingkah  laku  ( Behaviour  Therapy )  yang  mana  pendekatan  tersebut  merupakan aplikasi  dari  teori  belajar  behaviorisme.  Prinsip-  prinsip  belajar  menurut  teori  behaviorime adalah sebagai berikut: (1) proses belajar dapat terjadi dengan baik apabila siswa ikut terlibat aktif di dalamnya, (2) materi pembelajaran diberikan dalam bentuk unit-unit kecil dan diatur sedemikian  rupa  sehingga  hanya  perlu  memberikan  suatu  respon  tertentu  saja,  (3)  tiap-tiap respon  perlu  diberi  umpan  balik  secara  langsung  sehingga  siswa  dapat  dengan  segera mengetahui apakah respon yang diberikan betul atau tidak, dan (4) perlu diberikan penguatan setiap kali siswa memberikan respon apakah bersifat positif atau negatif.
Strategi  pembelajaran  adalah  urutan  atau  prosedur  kegiatan  pembelajaran  yang dikerjakan  guru  agar  tujuan  pembelajaran  di  kelas  unggulan  dapat  tercapai  seperti  yang diharapkan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Ibu  Susi  Rezkita  Harahap  selaku guru Matematika di MTs 1 Kerinci Medan pada hari rabu, 16 Mei 2018 pukul 09.00 WIB di ruang  guru  mengenai  strategi  pembelajaran  Matematika  pada  kelas  unggulan  di  MTsN  1 Kerinci, sebagai berikut:
“Strategi yang saya gunakan pada awalnya adalah mengaitkan informasi baru dengan informasi  yang  telah  ada  dalam  ingatan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  lebih mengena.”
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti amati langsung ke ruangan kelas VII-C pada hari  Senin  tanggal  14  Mei  2018  memperhatikan  bahwa  dalam  menerangkan  materi pembelajaran  guru  melibatkan  siswa  secara  aktif  dengan  tujuan  siswa  lebih  paham  terhadap materi yang dipelajari. Kemudian guru memberi contoh secara jelas dari masing-masing poin materi yang disampaikan.
Keberhasilan  guru  dalam  mengajar  tidak  hanya  ditentukan  oleh  siswa,  tetapi  juga ditentukan oleh metode yang digunakan guru.  Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan Ibu Susi Rezkita Harahap selaku guru Matematika di MTs  1 Kerinci Medan pada hari rabu, 16  Mei  2018  pukul  09.00  WIB  di  ruang  guru  mengenai  metode  pembelajaran  Matematika pada kelas unggulan di MTS N 1 KERINCI, sebagai berikut:
“Saya  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi.  Beberapa  metode  yang saya  gunakan  adalah  metode  ceramah,  metode  tanya  jawab,  metode  diskusi  dan metode latihan.”
Dari  pernyataan  di  atas  dan  berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dapat  dilihat  bahwa penerapan  metode-metode  tersebut  di  atas  sangat  efektif.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan aktifnya para siswa dalam memberikan pertanyaan dan berebut kesempatan untuk menjawab pertanyaan dari guru.

## 2. Evaluasi Pembelajaran pada Kelas Unggulan
Evaluasi  pembelajaran  pada  hakikatnya  bukan  hanya  meniai hasil  belajar,  tetapi juga proses-proses yang dilalui pendidik dan peserta didik dalam keseluruhan proses pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Ibu  Susi  Rezkita  Harahap  selaku  guru Matematika di  MTs  pada  hari  rabu,  16 Mei  2018  pukul  09.00  WIB  di  ruang  guru  mengenai evaluasi pembelajaran Matematika pada kelas unggulan di MTsN 1 Kerinci, sebagai berikut:
“Dalam  pembelajaran  di  kelas  unggulan,  penilaian  atau  evaluasi  yang  saya  lakukan meliputi tiga aspek,  yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Untuk bentuk penilaian kognitif saya menggunakan tes harian, tes dua mingguan, tes tengah semester dan tes akhir  semester.  Sedangkan  bentuk  penilaian  afektif  saya  beracuan  kepada  kehadiran
siswa,  kerajinan,  kedisiplinan  serta  partisipasi  pembelajaran.  Sedangkan  bentuk penilaian psikomotorik saya memberikan tugas individual berupa proyek.”

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Dalam  perencanaan  pembelajaran  matematika  terdapat  beberapa  persiapan  mengajar yang  dipersiapkan  oleh  guru  matematika  yaitu  berupa  program  tahunan,  program semester,  silabus  dan  RPP.  Perencanaan  pembelajaran  tersebut  dikerjakan  oleh  guru matematika setiap awal tahun ajaran baru sebelum memasuki proses belajar mengajar. Pembuatan silabus dan RPP dikerjakan oleh guru matematika secara personal mengacu kepada  panduan  pembuatan  RPP  serta  melihat  beberapa  RPP  terdahulu  yang digunakan pada kelas unggulan.
2. Pelaksanaan proses pembelajaran matematika di kelas VII-C unggulan MTs  Negeri 1 Kerinci,  meliputi  pendekatan,  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan berorientasi pada aktivitas siswa. Hal tersebut terlihat dari pendekatan yang digunakan oleh  guru  yaitu  pendekatan  tingkah  laku  ( behavior  therapy ),  pendekatan  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  padateori  tingkah  laku  sebagai  aplikasi  dari  teori behaviorisme.  Strategi  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  matematika  adalah strategi pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas siswa. Metode yang diterapkan guru  yaitu  mengkombinasikan  beberapa  metode  yaitu  metode  ceramah,  tanya  jawab, diskusi dan latihan yang penggunaannya menekankan pada aktivitas siswa.
3. Sedangkan  evaluasi  pembelajaran  matematika  di  kelas  VII-C  unggulan  mencakup  3 ranah  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  dikembangkan  melalui  bentuk penilaian tes dan non-tes.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, rogresif, dan Kontekstual . Jakarta: Kencana
Ambarjaya,  Beni  S.  2012. Psikologi  Pendidikan  dan  Pengajaran  Teori  dan  Praktek . Yogyakarta: CAPS
Amir, Zubaidaha Risnawati. 2016. Psikologi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Aswaja Presindo
Aqib,  Zainal.  2013. Model-model,  Media,dan  Strategi Pembelajaran  Kontekstual ( Inovatif ). Bandung: Yrama Widya
Djamarah,  Syaiful  Bahri&Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta
Eveline. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia Fadlillah.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  SD/MI,SMP/MTs,  & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-ruzz Media Mardianto.  2014. Psikologi  Pendidikan. Medan:  Perdana  Publishing  Masganti.  2016. Metode Penelitian Pendidikan Islam, Medan: IAIN PRESS Moleong, Lexy. 2016. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sani, Ridwan Abdullah.2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Uno, Hamzah B. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara