Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

## PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP, KEMAMPUAN MERANCANG SKENARIO PEMBELAJARAN BIOLOGI DAN KOMUNIKASI MAHASISWA MELALUI PEMODELAN PADA PERKULIAHAN STRATEGI BELAJAR MENGAJAR
Yuni Gayatri, Amiq Fiqriyati, Kamaliyah Rahmayati, Lina Listiana Email: yunigayatri2@gmail. com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  pemodelan  dalam perkuliahan strategi belajar mengajar untuk meningkatkan penguasaan konsep, kemampuan merancang skenario pembelajaran biologi dan komunikasi mahasiswa. Subyek penelitian adalah mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UM Surabaya angkatan tahun 2013 pada se- mester 3 tahun akademik 2014/2015. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang menggunakan prosedur Lesson Study Cycle ( Plan, Do, See ) sebanyak 4 siklus. Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  tes  tulis  untuk  penguasaan  konsep  model-model pembelajaran,  lembar  penilaian  produk  untuk  kemampuan  merancang  skenario pembelajaran  biologi  dan  lembar  observasi  untuk  menilai  kemampuan  komunikasi mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:1).  Rancangan  pembelajaran  yang dihasilkan memuat kegiatan inti yang terdiri dari (a) tahap eksplorasi merupakan pemodelan suatu  model pembelajaran  tertentu yang  dilakukan  oleh dosen  dan mahasiswa  bertindak sebagai  siswa  dan  sekaligus  sebagai  pengamat  ( observer ).  Pemodelan  ini  menggunakan RPP  dan  LKS  pemodelan;  (b).  Tahap  elaborasi  di  mana  mahasiswa  secara  berkelompok berdiskusi untuk mengerjakan LKM berdasarkan hasil pengamatan mereka; (c). Pada tahap konfirmasi,  dosen  membimbing  mahasiswa  mengerjakan  LKM  dan  melakukan  diskusi kelompok  serta  memberi  umpan  balik.  Penggunaan  pemodelan  dapat  meningkatkan:1). Penguasan konsep model-model  pembelajaran pada mahasiswa mencapai  nilai rata-rata 80,3; 2). Kemampuan mahasiswa dalam merancang skenario pembelajaran biologi, secara kelompok mencapai nilai rata-rata 82,62, sedangkan secara individu mencapai 89,15; 3). Kemampuan  komunikasi  mahasiswa  dalam  menyampaikan  hasil  pengamatan  dan  hasil rancangan  dalam  diskusi  kelompok/kelas,  serta  kemampuan  mahasiswa  memberikan tanggapan/jawaban  pertanyaan  termasuk  kategori  baik.
Keywords: Penguasaan konsep, Merancang skenario pembelajaran, komunikasi, pemodelan

## PENDAHULUAN
Sebagai calon guru, mahasiswa FKIP UMSurabaya dipersiapkan untuk menjadi
guru profesional yang sesuai standar kualifikasi guru dan memiliki empat kompetensi seperti yang tercantum dalam Permendiknas No. 16
tahun 2007. Keempat kompetensi yang di- maksud adalah kompetensi pedagogik, kom- petensi profesional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian. Pada kompetensi pedagogik, guru (calon guru) hendaknya me- miliki kemampuan menyelenggarakan pem- belajaran yang mendidik, terkait hal ini adalah kemampuan menyusun rancangan pembela- jaran dan memiliki kemampuan berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan pe- serta didik. Mahasiswa Pendidikan Biologi yang dicetak sebagai calon guru tentunya ha- rus memiliki kemampuan untuk membelajar- kan muridnya dalam pelajaran biologi dan me- mahami strategi/model pembelajaran yang digunakan serta mampu berkomunikasi se- cara efektif.
Salah satu kompetensi dasar matakuliah strategi belajar mengajar di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UMSurabaya ada- lah membekali mahasiswa untuk penguasaan konsep model-model pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Lear- ning dan Metode saintifik. Selain kompetensi itu, juga membekali mahasiswa agar memiliki kemampuan merancang skenario pembelajar- an biologi yang sesuai dengan tujuan pembe- lajaran dan sekaligus mengembangkan keca- kapan hidup atau karakter mahasiswa dalam pembelajaran.
Dari hasil belajarmahasiswa pendidikan biologi angkatan sebelumnya pada matakuliah
Strategi Belajar Mengajar, penguasaan kon- sep model-model pembelajaran pada maha- siswa masih kurang. Merancang skenario pembelajaran masih dirasakan sulit oleh ma- hasiswa, sehingga belum menunjukan kemam- puan yang baik dalam merancang skenario pembelajaran. Mahasiswa sekedar menulis ada kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup tanpa memahami bagaimana suatu skenario pembelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang dikehendaki. Selain memberi prioritas pada penguasaan konsep dan pengembangan kemampuan merancang skenario pembela- jaran, juga diperlukan adanya kemampuan komunikasi baik secara tertulis maupun secara lisan. Karena melalui komunikasi, seseorang akan dapat mengungkapkangagasan, temuan atau bahkan perasaannya terhadap orang lain. Nuryani (1990) menyatakan bahwa kemam- puan berkomunikasi menjadi salah satusyarat yang  memegang peranan  penting,  karena membantu dalam proses penyusunanpikiran, menghubungkan gagasan dengan gagasan lain, sehingga dapat mengisi hal-halyang kurang dalam seluruh jaringan gagasan mahasiswa.
Peningkatan  penguasaan konsep,  ke- mampuan komunikasi baik lisan maupun ter- tulis, dan kemampuan merancang skenario pembelajaran (juga merupakan kemampuan mahasiswa dalam berkomunikasi secara ter- tulis), dapat dilakukan denganmengadakan
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
perubahan-perubahan dalam pembelajaran. Dalam hal ini, perlu dirancangsuatu pem- belajaran  yang  membiasakan  mahasiswa untuk  mengkonstruksi sendiri pengetahuan- nya, sehingga siswa lebih memahami konsep yang diajarkan serta mampu mengkomuni- kasikan pemikirannya baik dengan dosen atau teman.  Seperti  yang  dikemukakan  Slavin (2006:243) dan John Beaumont (2010), “ In a constructivist point of view, the learner is constantly filtering incoming informa- tion based on his/her existing conceptions and preconceived notions to construct and reconstruct  his/her  own  understanding”. Yang artinya bahwa pebelajar secara terus menerus menyaring informasi yang masuk berdasarkan konsepsinya dan praduga untuk membangun dan merekonstruksi pemahaman- nya sendiri. Dengan demikian, arti ‘mengeta- hui’ yang sebenarnya menurut Beaumont (2010) adalah suatu proses aktif, adaptif dan berkembang secara perlahan-lahan. Proses pembelajaran yang aktif dan relevan diharap- kan menjadikan pembelajaran tersebut ber- makna bagi mahasiswa. Salah satu pendekat- an yang memungkinkan dilakukan adalah dengan  pendekatan Contextual  Teaching and Learning menggunakan pemodelan.
Pembelajaran menggunakan pemodelan atau observational learning menurut Ban- dura (1986) dalam Woolfok (340-341) me- nekankan pada empat tahap yaitu atensi, re-
tensi, produksi dan motivasi. Mahasiswa tidak hanya melihat pemodelan suatu model pem- belajaran tertentudalam penelitian ini, tetapi turut terlibat dalam pemodelan tersebut se- hingga pengamatannya diharapkan lebih baik bila dibandingkan hanya  sekedar melihat. Pembelajaran yang melibatkan minds dan hands diharapkan dapat mengkonstruksi sen- diri pemahamannya. Seperti yang dijelaskan oleh (Beaumont: 2010) bahwa proses inte- lektual yang aktif dan terampil dalam meng- konseptualisasi, menerapkan, menganalisis, mensintesis atau mengevaluasi informasi yang dikumpulkan dari observasi, pengalaman, refleksi, penalaran atau komunikasi dapat memandu seseorang dalam menentukan tin- dakan dan keyakinannya.
Dari latar belakang diatas permasalah- annya adalah 1). Bagaimana rancangan pem- belajaran menggunakan pemodelan untuk meningkatkan penguasaan konsep, kemam- puan mahasiswa merancang skenario pem- belajaran biologi, serta kemampuan komuni- kasi mahasiswa?; 2). Bagaimana penguasaan konsep  model-model  pembelajaran  pada mahasiswa melalui penggunaanpemodelan?; 3).  Bagaimana  kemampuan  mahasiswa merancang skenario pembelajaran biologi melalui  penggunaan  pemodelan  pada perkuliahan Strategi Belajar Mengajar?; 4). Bagaimana  kemampuan  komunikasi mahasiswa melalui penggunaan pemodelan
pada perkuliahan Strategi Belajar Mengajar?

## TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Pemodelan
Pemodelan mengacu pada teori sosial kognitif ( Social Cognitive Theory ), di mana melalui Observational Learning (pembela- jaran observasional) kita tidak hanya belajar bagaimana melakukan sebuah perilaku, tetapi juga apa yang akan terjadi pada diri kita dalam situasi tertentu bila kita melakukan perbuatan itu. Bandura (1986) dalam mengatakan bah- wa observational learning mencakup empat elemen, yaitu memperhatikan, menyimpan in- formasi atau kesan, menghasilkan perilaku dan termotivasi untuk mengulangi perilaku itu.
Dalam belajar melalui observasi, siswa belajar  melalui  observasi/memperhatikan (atensi) guru atau model. Pada tahap retensi, siswa harus mengingat untuk dapat meniru perilaku model. Dalam tahap ini, latihan mem- bantu siswa mengingat elemen-elemen peri- laku yang diinginkan, misalnya urutan lang- kah-langkah. Begitu siswa tahu bagaimana perilaku seharusnya terlihat dan ingat elemen- elemen tahu langkah-langkahnya, siswa mun- gkin tetap belum dapat melakukannya dengan lancar. Kadang-kadang kita membutuhkan banyak latihan, umpan balik sebelum siswa dapat memproduksi perilaku model. Dalam tahap produksi, latihan membuat perilaku lebih lancar dan lebih mahir.
Faktor-faktor yang mempengaruhi obser- vational learning (Woolfok: 340-341):
a. Tingkat perkembangan, termasuk pemu- satan perhatian yang lebih lama dan ka- pasitas untuk memproses informasi yang semakin meningkat, menggunakan berba- gai strategi, membandingkan kinerja de- ngan representasi ingatan dan mengadopsi motivator-motivator intrinsik
b. Prestise dan kompetensi model. Pengamat memberikan perhatian yang lebih besar pada model-model yang kompeten c. Vicarious Consequences . Konsekuensi yang dialami model memberikan informasi tentang kesesuaian antara perilaku dan kemungkinan hasil tindakannya. Konseku- ensi yang dihargai akan memotivasi pe- ngamat.
d. Ekspektasi hasil. Pengamat lebih berke- mungkinan untuk melakukan tindakan yang dimodelkan yang mereka yakini tepat dan akan menghasilkan sesuatu yang reward- ing
e. Menetapkan tujuan. Pengamat akan cen- derung memperhatikan model-model yang memperlihatkan perilaku-perilaku yang membantu  pengamat  dalam  mencapai tujuannya
f. Efikasi diri. Pengamat memperhatikan mo- del bila ia percaya bahwa dirinya mampu mempelajari atau melakukan perilaku yang dimodelkan. Observasi terhadap model
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
yang mirip mempengaruhi efikasi diri (kalau mereka bisa, saya juga bisa).
2. Penguasaan Konsep
Penguasaan  berasal  dari  kata  kuasa. Berdasarkan kamus besar Bahasa Indone- sia, kuasa artinya kemampuan atau kesang- gupan untuk berbuat sesuatu sedangkan pe- nguasaan artinya perbuatan menguasai atau menguasakan. Berdasarkan penjelasan ter- sebut  maka  menurut  Latifah  (2012:  15) mengungkapkan  penguasaan  konsep merupakan kemampuan untuk mengungkap- kan arti dari objek-objek atau kejadian-ke- jadian yang diperoleh melalui pengalaman untuk membuat keputusan dalam penyelesaian masalah.
Pada pembelajaran matakuliah strategi belajar mengajar, penguasaan konsep model- model pembelajaran dimaksudkan sebagai tingkatan dimana mahasiswa tidak sekedar mengetahui  konsep-konsep  model-model pembelajaran, namun mahasiswa tersebut benar-benar memahaminya dengan baik, se- perti mahasiswa tersebut mampu mengaplikasi suatu  model  pembelajaran  dalam  suatu skenario pembelajaran.
3. Komunikasi Membangun kemampuan komunikasi dalam proses belajar merupakan syarat yang penting. Dalam kompetensi pedagogik, guru
(calon guru) hendaknya memiliki kemampuan menyelenggarakan  pembelajaran  yang mendidik, terkait hal ini adalah kemampuan menyusun  rancangan  pembelajaran  dan memiliki kemampuan berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan peserta didik. Nuryani (1990) menyatakan bahwa kemampuan berkomunikasi menjadi salah satu syarat yang memegang peranan penting, karena membantu dalam proses penyusunan pikiran, menghubungkan gagasan dengan gagasan lain, sehingga dapat mengisi hal-hal yang kurang dalam seluruh jaringan gagasan mahasiswa.  Dalam  penilaian  abad  ke  21 (NRC:2011), keterampilan berkomunikasi merupakan  salah  satu  keterampilan  yang menjadi perhatian penting.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan metode praeksperimen .
Metode ini digunakan untuk melihat pengu- asaan konsep mahasiswa, kemampuan ma- hasiswa dalam merancang skenario pembe- lajaran biologi, serta kemampuan komunikasi mahasiswa. Penguasaan konsep yang dimak- sud  disini  adalah  kemampuan  dalam  me- maknai suatu konsep yang mencakup penge- tahuan dan pemahaman suatu model pembe- lajaran yang dimiliki mahasiswa selama proses pembelajaran yang dapat diketahui dari skor perolehan hasil post-tes. Kemampuan me-
rancang  skenario  pembelajaran  adalah kesesuaian produk rancangan skenario pem- belajaran mahasiswa dengan model pembe- lajaran yang gunakan, kesesuaian model pem- belajaran yang digunakan dengan tujuan pem- belajaran yang diharapkan serta kesesuaian perilaku guru (dan siswa) dengan sintak/fase- fase  pembelajaran  yang  digunakan,  yang diukur menggunakan rubrik penilaian produk. Sedangkan kemampuan komunikasi maha- siswa adalah kemampuan mahasiswa me- nyampaikan hasil pengamatan, gagasan, per- tanyaan,  tanggapan/jawaban  pertanyaan kepada teman dalam diskusi kelompok atau diskusi kelas, yang diamati menggunakan lembar observasi performa mahasiswa.
Sebagai subyek penelitian adalah ma- hasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP UM Surabaya angkatan tahun 2013 pada se- mester 3 tahun akademik 2014/2015 berjum- lah 20 orang. Materi pokok dalam penelitian ini adalah Model Pembelajaran Penemuan ( Discovery Learning ) untuk siklus 1 dan 2; Model Pembelajaran Kooperatif ( Coopera- tive Learning ) untuk siklus 3 dan 4. Model pembelajaran yang digunakan dalam pemo- delan pada siklus 1 dan 3 adalah model eks- plorasi-elaborasi-konfirmasi, sedangkan pada siklus 2 dan 4 menggunakan model diskusi dengan metode penugasan dan presentasi.
Prosedur penelitian ini menggunakan Les- son Study Cycle (Daur Kaji Pembelajaran).
Lesson Study Cycle yang dimaksud dalam penelitian ini seperti yang digambarkan oleh Lewis, Perry dan Murata (2006) dalam Susilo (2013:2),  dimana  beberapa  dosen  secara kolaborasi mempelajari kurikulum, merumus- kan tujuan pembelajaran dan tujuan pengem- bangan kecakapan hidup mahasiswa serta merancang pembelajaran untuk mencapai tu- juan tersebut (Tahap Plan ), melaksanakan dan mengamati pembelajaran yang dikaji (Ta- hap Do ), dan melakukan refleksi untuk men- didiskusikan pembelajaran yang dikaji dan menyempurnakannya serta merencanakan pembelajaran berikutnya (Tahap See ).
Pelaksanan penelitian ini dilakukan seba- nyak empat siklus, masing-masing siklus ter- diri atas tahap Plan, Do dan See . Adapun kegiatan yang dilakukan tim dosen pada Tahap Plan sebagai berikut: 1). Mengidentifikasi dan mendiskusikan masalah-masalah maha- siswa dalam matakuliah strategi belajar untuk menetapkan model-model pembelajaran yang akan dijadikan kajian penelitian, 2). membuat Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang me- ngacu dari silabus matakuliah Strategi Belajar Mengajar yang telah ada, 3). Merancang ske- nario pembelajaran sekaligus perangkat pem- belajarannya (Rencana Pelaksanaan Pem- belajaran(RPP)  Pemodelan,  Lembar  Ke- giatan Siswa(LKS) Pemodelan, Lembar Ke- giatan Mahasiswa, Lembar Evaluasi) serta instrumen  penelitian  (Lembar  observasi
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
kemampuan komunikasi dan lembar penilaian produk rancangan skenario pembelajaran). Pada Tahap Pelaksanaan ( Do ), dosen mo- delmenerapkan  rancangan  pembelajaran dalam pembelajaran di kelasdan dosen pe- ngamat melakukan observasi aktivitas maha- siswa dengan mencatat hasil pengamatan pa- da  lembar  pengamatan.  Sedangkan  pada Tahap Refleksi ( See ), tim dosen mengana- lisisdan menginterpretasidata pengamatan serta memberikan pertimbangan untuk peren- canaan pada siklus berikutnya.
Hasilpenelitian yang dilakukan dianalisis secara  deskriptif.  Data  hasil posttest ma- hasiswa  dan  produk  rancangan  skenario pembelajaran biologi dianalisis menggunakan rumus:
Nilai = ℎ x 100 Hasil analisis keterampilan berkomunikasi dikategorikandalam bentuk kualitatif. Kriteria kategori mengacu kepada deskriptor berikut ini: Skala Kriteria Deskriptor 1,51 – 2,00 Sangat baik Semua menunjukan aspek yang ditetapkan 1,01 – 1,50 Baik Sebagian besar menunjukkan aspek yang ditetapkan 0,51 – 1,00 Cukup Sebagian kecil menunjukkan aspek yang ditetapkan 0,00 – 0,50 Kurang baik Tidak menunjukkan aspek yang ditetapkan

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA-
HASAN
1. Rancangan pembelajaran menggunakan
Pemodelan
Dari hasil penelitian ini dihasilkan ran- cangan pembelajaran seperti pada tabel 1 di bawah ini, berikut dengan perangkat pembe- lajarannya.

## TAHAP-TAHAP KEGIATAN DOSEN DAN MAHASISWA

## Kegiatan awal
Apersepsi, motivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran Dosen melakukan tanya jawab materi perkuliahan sebelumnya, menyampaikan tujuan perkuliahan dan cakupan materi yang akan dibahas hari ini, serta menyampaikan aturan pemodelan yang akan dilakukan bersama Kegiatan Inti Eksplorasi Dosen memodelkan suatu model pembelajaran (*)dan mahasiswa bertindak sebagai siswa dan sekaligus sebagai pengamat ( observer ). (Pemodelan menggunakan RPP dan LKS pemodelan) Elaborasi Secara  berkelompok,  mahasiswa  berdiskusi  untuk mengerjakan  LKM  berdasarkan  hasil  pengamatan mereka Konfirmasi  Dosen membimbing mahasiswa mengerjakan LKM dan melakukan diskusi kelompok, sertamemberi umpan balik  Dosen dan mahasiswa melakukan tanya jawab dan diskusi kelas hasil pengamatan pemodelan dan jawaban pertanyaan LKM Kegiatan penutup Membuat kesimpulan dan tugas lanjutann  Dosen  membimbing  dan  mengarahkan  mahasiswa untuk menyimpulkan kegiatan pembelajaran  Dosen  memberi  tugas  mahasiswa  untuk  membuat satu rancangan skenario pembelajaran biologi yang menggunakan  model  pembelajaran  yang  telah dimodelkan
Tabel 1. Rancangan pembelajaran menggunakan pemodelan
(*) model pembelajaran penemuan ( discovery learning ) pada siklus-1 dan model pembelajaran kooperatif ( cooperatif learning ) pada siklus ke-3.
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

## 2. Penguasaan Konsep
Penguasaan konsep merupakan penge- tahuan awal mahasiswa untuk dapat meran- cang suatu skenario pembelajaran. Konsep- konsep model pembelajaran yang perlu di- kuasai mahasiswa meliputi pengertian suatu model pembelajaran, prinsip-prinsip model pembelajaran, landasan teoritik suatu model pembelajaran,  sintak model  pembelajaran yang terkait dengan perilaku guru dan siswa. Hasil belajar mahasiswa terkait penguasaan konsep model pembelajaran pada mahasiswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Rata-rataNilai Post-test
Dari tabel rata-rata nilaipost-test maha- siswa, dapat diketahui ada peningkatan pe- nguasaan konsep model pembelajaran pada mahasiswa, dari nilai rata-rata 64,1 pada mo- del discovery learning meningkat menjadi nilai rata-rata 80,3 pada model cooperative learning . Peningkatan angka ini menunjukan bahwa pengamat (dalam hal ini mahasiswa) melakukan pemusatan perhatian yang lebih la- ma dan ada kemungkinan kapasitas untuk memproses informasi yang semakin mening-
kat. Hal ini dapat disebabkan karena tingkat perkembangan mahasiswa untuk memproses informasi yang semakin meningkat, dan meng- gunakan berbagai strategi untuk dapat mem- proses informasi.
3. Kemampuan merancang skenario pembe- lajaran
Kemampuan merancang skenario pem- belajaran biologi dapat dilihat dari keterca- paian  rancangan  skenario  pembelajaran biologi yang dikerjakan oleh mahasiswa de- ngan indikator-indikator yang telah ditetap- kan. Melatih kemampuan mahasiswa meran- cang skenario pembelajaran diawali dengan membuat rancangan skenario pembelajaran per kelompok untuk dipresentasikan yang ke- mudian dilanjutkan dengan pemberian tugas secara individu untuk membuat rancangan skenario pembelajaran. Hasil pengamatan para observer , tabel 3 berikut ini menunjukan hasil rancangan skenario pembelajaran untuk setiap kelompok (ada 5 kelompok mahasis- wa) untuk dua model pembelajaran. Diharap- kan dengan kerja kelompok akan terjadi dis- kusi dan sharing pemahaman mahasiswa, ten- tang apa dan bagaimana suatu model pem- belajaran jika di aplikasikan dalam suatu ske- nario pembelajaran.
Tabel  3.  Sebaran  Hasil  Nilai  Produk Rancangan Skenario Pembelajaran Per kelompok
Tabel 4. Rata-rata Nilai Produk Rancangan Skenario Pembelajaran
Jika  dilihat  dari  tabel  rata-rata  nilai produk rancangan skenario pembelajaran per kelompok diatas, terdapat peningkatan nilai dari  82,47  menjadi  82,62.  Secara  berke- lompok, mahasiswa telah menunjukan ke- mampuan merancang skenario pembelajaran biologi dengan sangat baik. Model pembela- jaran yang digunakan sudah sesuai dengan tu- juan pembelajaran yang diharapkan. Sintak atau fase-fase pembelajaran yang dicantum- kan sudah sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan. Tingkah laku guru dan siswa pada setiap fase/tahap sudah sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan.
Kemampuan merancang skenario pem- belajaran biologi per individu dapat dilhat pa- da tabel berikut ini.
Tabel 5. Sebaran Nilai Produk Rancangan Skenario Pembelajaran Per individu
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
Dari tabel di atas, secara umum kemam- puan mahasiswa secara individual dalam me- rancang skenario pembelajaran cooperative
learning lebih baik bila dibandingkan ke- mampuan merancang skenario pembelajaran discovery learning .
Tabel 6. Rata-rata Nilai Produk Rancangan Skenario Pembelajaran
Pada tabel rata-rata nilai produk rancang- an skenario pembelajaran (individu) di atas, nampaknya memperlihatkan terjadi pening- katan kemampuan mahasiswa dalam meran- cang skenario pembelajaran biologi,dari nilai rata-rata 88,11 menjadi nilai rata-rata 89,43. Mahasiswa secara individual sudah mampu merancang skenario pembelajaran biologi yang sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan. Meskipun bila dilihat pada tabel sebaran nilai produk rancangan skenario ma- hasiswa masih terdapat beberapa mahasiswa yang mendapatkan nilai kurang pada model discovery learning , namun secara umum ha- sil  belajar  mahasiswa  untuk  kemampuan merancang skenario pembelajaran termasuk
kategori baik. Hal ini dapat disebabkan karena adanya pengaruh ekspektasi hasil, dimana pe- ngamat lebih berkemungkinan untuk melaku- kan tindakan yang dimodelkan yang mereka yakini tepat dan akan menghasilkan sesuatu yang bersifat penghargaan (dalam hal ini nilai). Mahasiswa berusaha ingin mendapatkan nilai yang lebih baik pada pembelajaran berikut- nya.
Pada siklus ke 1 dan 2, mahasiswa secara berkelompok  masih  mencoba-coba  ( trial and error ) untuk dapat menyusun suatu ran- cangan skenario pembelajaran biologi sehing- ga masih menemukan kebingungan, namun pada siklus ke 2 dan 4 para mahasiswa sudah mulai dapat menangkap karakteristik suatu
skenario pembelajaran berdasarkan model pembelajaran tertentu. Para observer sepa- kat, hal ini nampak pada saat mereka mem- presentasikan hasil rancangan skenario pem- belajaran mereka dalam diskusi kelas.
4. Kemampuan komunikasi
Penelitian ini melihat kemampuan komu- nikasi mahasiswa dalam berbagai aspek yaitu
kemampuan mahasiswa menyampaikan hasil pengamatan, gagasan, pertanyaan, tanggapan/ jawaban pertanyaan kepada teman dalam dis- kusi kelompok atau diskusi kelas seperti yang telah tercantum dalam lembar observasi per- formans mahasiswa. Dari hasil pengamatan para observer diperoleh hasil keterampilan komunikasi mahasiswa seperti pada berikut ini.
No Aspek yang dinilai Siklus Rata- rata Kate- gori 1 2 3 4 1. Menuliskan hasil pengamatan pada Lembar Kegiatan Mahasiswa 1,26 1,63 1,44 Baik 2. Menyampaikan hasil pengamatan dengan santun dalam diskusi kelompok 1,73 1,84 1,78 Sanga t baik 3. Menyampaikan hasil pengamatan dengan santun dalam diskusi kelas 1,10 1,74 1,42 Baik 4. Menyampaikan hasil rancangan dengan santun dalam diskusi kelas 1,2 1,36 1,23 Baik 5. Menyampaikan hasil rancangan dengan menggunakan bahasa yang lugas dan mudah dipahami 1,27 1,37 1,32 Baik 6. Menyampaikan hasil tanggapan/pertanyaan dengan santun dalam diskusi kelas 1,07 1,57 1,32 Baik
7.

## Tabel 7. Rekapitulasi Nilai Kemampuan Komunikasi
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
7. Memberikan jawaban pertanyaan dengan rasional 1,00 1,07 1,42 1,47 1,24 Baik 8. Menerima saran dan masukan dengan sikap terbuka 1,47 1,26 1,74 1,79 1,56 Sanga t baik 9. Menyimpulkan hasil diskusi dengan benar 1,21 1,13 1,63 1,74 1,43 Baik
Berdasar tabel rekapitulasi nilai kemam- puan komunikasi diatas, komunikasi secara tertulis sudah baik. Hal ini nampak pada ke- mampuan menuliskan hasil pengamatan pada Lembar Kegiatan Mahasiswa. Diketahui pula secara umum kemampuan mahasiswa berko- munikasi secara lisan sudah baik, terutama da- lam  hal  menyampaikan  hasil  pengamatan dengan dalam diskusi kelas, menyampaikan rancangan dengan santun dalam diskusi kelas, menyampaikan hasil rancangan dengan meng- gunakan bahasa yang lugas dan mudah dipa- hami, menyampaikan hasil tanggapan/perta- nyaan dalam diskusi kelas, dan memberikan jawaban pertanyaan dengan rasional serta menyimpulkan hasil diskusi dengan benar. Para observer sepakat, bahwa kemampuan berkomunikasi  mahasiswa  sangat  baik ditunjukan pada saat mereka menyampaikan hasil pengamatan dalam diskusi kelompok dan menerima saran atau masukan. Namun demikian, yang masih perlu diasah kembali adalah kemampuan mahasiswa menyampai-
kan rancangan dengan santun dalam diskusi kelas dan memberikan jawaban pertanyaan dengan rasional.
Apabila dicermati dari tabel 6 di atas, nampak bahwa dari seluruh indikator ke- mampuan berkomunikasi mahasiswa dike- tahui 78% indikator kemampuan komunikasi mahasiswa  mencapai  kategori  baik,  se- dangkan  22%  indikator  kemampuan komunikasi mahasiswa mencapai kategori sangat baik. Dari keempat siklus menunjukan perkembangan kemampuan berkomunikasi mahasiswa. Hal ini sudah menunjukan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan telah melatihkan mahasiswa berkomunikasi dan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  hasil pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Rancangan pembelajaran yang dihasilkan
memuat kegiatan inti yang terdiri dari 1). Tahap eksplorasi merupakan pemodelan suatu model pembelajaran tertentu yang dilakukan oleh dosen dan mahasiswa ber- tindak sebagai siswa dan sekaligus sebagai pengamat  ( observer ).  Pemodelan  ini menggunakan RPP dan LKS pemode- lan;2). Tahap elaborasi dimana mahasiswa secara  berkelompok  berdiskusi  untuk mengerjakan  LKM  berdasarkan  hasil pengamatan mereka; 3). Pada tahap kon- firmasi, dosen membimbing mahasiswa mengerjakan LKM dan melakukan diskusi kelompok sertamemberi umpan balik. 2. Penggunaan pemodelan dapat meningkat- kan penguasan konsep model-model pem- belajaran pada mahasiswa. Peningkatan nilai rata-rata penguasaan konsepmodel pembelajaranpada mahasiswa mencapai 80,3.
3. Penggunaan pemodelan dapat mening- katkan kemampuan merancang skenario pembelajaran  mahasiswa.  Peningkatan nilai rata-ratakemampuan mahasiswa da- lam  merancang  skenario  pembelajaran biologissecara kelompok mencapai 82,62, sedangkan  secara  individu  mencapai 89,43.
4. Kemampuan  komunikasi  mahasiswa dalam menyampaikan hasil pengamatan dan hasil rancangan baik dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas, serta
kemampuan  mahasiswa  memberikan tanggapan/jawaban pertanyaan termasuk kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Beaumont, John, 2010, A Sequence of Criti- cal Thinking Tasks , Borough of Manhat- tan Community College City University of New York.
Llewellyn, Douglas, 2005, Teaching School Science  Through  Inquiry ,  California:
Corwin Press
NRC, 2011, Assesing 21st Century Skills, Summary of a workshop, J. A. Koenig, Rapporteur, Committee on the Assesment, Division of Behavioral and Social Sciences and education, Washington DC: The Na- tional Academic Press.
Slavin,  Robert.  E.  ,  2006, Educational P,sychology: Theory and Practice, 8th ed , Boston New York: United State of America.
Susilo,  Herawati,  2009,  Lesson  Study Sebagai  Pilihan  Sarana  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  Dan  Penyiapan Calon Guru MIPA Di LPTK, Makalah , Disajikan dalam Workshop Lesson Study bagi Dosen FMIPA UM tanggal 19-20 Februari 2009
Woolfolk,  Anita,  2009, Educational Physchology, Edisi  10,  (Penerjemah: Helly  Prajitno   Soetjipto  dan  Sri Mulyantini), Yogyakarta: Pustaka Pelajar.