Journal of Psychology and Instruction Volume 8, Number 2, 2024 pp. 66-74 P-ISSN: 2597-8616, E-ISSN: 2549-4589 Open Access: https://doi.org/10.23887/jpai.v8i2.78971

## Transformasi  Pembelajaran  PAI:  Mengadopsi  Model Kooperatif di Era Digital
Sofiyyudin Azka 1* , Irma Soraya 2 , Asep Saepul Hamdani 3
1,2,3 Magister Pendidikan Agama Islam, UIN Sunan Ampel, Surabaya, Indonesia

## A B S T R A K
Pendidikan Agama Islam (PAI) memiliki peran sentral dalam membentuk karakter  dan  moral  siswa,  terutama  di  era  digital  yang  serba  kompleks ini.  Dalam  konteks  ini,  pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif menjadi  suatu  kebutuhan  mendesak  untuk  merespons  tantangan  dan peluang yang ditawarkan oleh era digital. Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan salah satu mata pelajaran yang memegang peranan penting dalam  membentuk  karakter  dan  moralitas  siswa.  Namun,  dalam menghadapi era digital yang terus berkembang, tantangan baru muncul dalam  upaya  memastikan  pembelajaran  PAI  tetap  relevan  dan  efektif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mereview  evaluasi  efektivitas  model pembelajaran  kooperatif  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di era digital. Melalui kajian literatur dan penelitian, kami mengidentifikasi prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif yang relevan dan mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) ke dalam model pembelajaran tersebut. Model yang diusulkan ini menekankan  kolaborasi  antar  siswa,  partisipasi  aktif,  pemanfaatan sumber daya digital, dan evaluasi berbasis teknologi. Kesimpulan dalam penelitian  ini  adalah  adopsi  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  PAI yang  terintegrasi  dengan  teknologi  digital  memberikan  dampak  positif yang  signifikan  terhadap  kualitas  pendidikan.  Hal  ini  tidak  hanya meningkatkan  hasil  akademik  tetapi  juga  menanamkan  nilai-nilai  Islami secara  efektif.  Rekomendasi  penelitian  ini  adalah  memperluas implementasi model ini ke berbagai tingkat pendidikan dan memberikan pelatihan  yang  memadai  bagi  para  pendidik  dalam  memanfaatkan teknologi  digital  secara  optimal.  Dengan  demikian,  pembelajaran  PAI dapat lebih responsif terhadap tantangan dan peluang di era digital.

## A B S T R A C T
Islamic  Religious  Education  (PAI)  has  a  central  role  in  shaping  students'  character  and  morals, especially in this complex digital era. In this context, the development of cooperative learning models becomes  an  urgent  need  to  respond  to  the  challenges  and  opportunities  offered  by  the  digital  era. Islamic  Religious  Education  (PAI)  is  one  of  the  subjects  that  plays  an  important  role  in  shaping students' character and morality. However, in the face of the ever-evolving digital era, new challenges arise in an effort to ensure that Islamic Education learning remains relevant and effective. This study aims to evaluate the effectiveness of cooperative learning models in improving the quality of Islamic Religious  Education  (PAI)  learning  in  the  digital  era.  Through  literature  and  research  review,  we identify  relevant  cooperative  learning  principles  and  integrate  information  and  communication technology  (ICT)  into  the  learning  model.  The  proposed  model  emphasizes  collaboration  among students,  active  participation,  utilization  of  digital  resources,  and  technology-based  evaluation.  The conclusion  of  this  study  is  that  the  adoption  of  a  cooperative  learning  model  in  PAI  integrated  with digital  technology  has  a  significant  positive  impact  on  the  quality  of  education.  It  not  only  improves academic outcomes but also effectively instills Islamic values. The recommendation of this study is to expand the implementation of this model to various levels of education and provide adequate training for educators in utilizing digital technology optimally. Thus, PAI learning can be more responsive to the challenges and opportunities in the digital era.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 29, 2024 Accepted June 10, 2024 Available online July 25, 2024
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif, Pendidikan Agama Islam, Era Digital,TIK
Keywords: Cooperative learning, Islamic Religious Education, Digital Era, ICT
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan Agama Islam (PAI) memegang peran penting dalam membentuk karakter, moralitas, serta  identitas  keagamaan  siswa .  (Anwar,  2017) Seiring  dengan  pesatnya  perkembangan  teknologi informasi dan komunikasi (TIK), dunia pendidikan menghadapi tantangan baru dalam mengintegrasikan aspek  keagamaan  dengan  kemajuan  digital  yang  terus  berlangsung.  Era  digital  membawa  perubahan signifikan  dalam  cara  siswa  belajar,  berinteraksi,  dan  mengakses  informasi. (Lestari  &  Kurnia,  2023) Fenomena ini mendorong para pendidik untuk mengeksplorasi metode pembelajaran yang inovatif dan responsif  terhadap  kebutuhan  siswa  di  era  digital.  Dalam  konteks  pembelajaran  PAI,  pendekatan konvensional yang mengandalkan pada ceramah dan bahan bacaan saja mungkin tidak lagi cukup untuk menarik  minat  dan  memotivasi  siswa.  Siswa  cenderung  lebih  responsif  terhadap  pembelajaran  yang interaktif,  kolaboratif,  dan  menggunakan  teknologi  sebagai  alat  bantu. (Anyan,  2024) Oleh  karena  itu, pengembangan model pembelajaran PAI yang dapat merespon perubahan zaman menjadi sangat penting dalam  memastikan  efektivitas  dan  relevansi  pendidikan  agama  Islam  di  tengah  arus  digital  yang  terus berkembang.  Sisi  lain,  prinsip-prinsip  kooperatif  dalam  pembelajaran  telah  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  partisipasi  siswa, (Wibowo,  2023) memperkuat  keterampilan  sosial,  dan  meningkatkan pemahaman konsep-konsep agama Islam. Melalui kerjasama antar siswa, diskusi kelompok, dan proyek kolaboratif,  pembelajaran  kooperatif  mendorong  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran dan membangun pengetahuan mereka secara bersama-sama. Namun, integrasi prinsip-prinsip kooperatif dengan teknologi dalam konteks pembelajaran PAI masih merupakan bidang yang perlu dieksplorasi lebih lanjut.  Dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  pendidikan,  teknologi  digital  telah  membawa perubahan  signifikan  dalam  metode  belajar  mengajar.  Integrasi  teknologi  digital  dengan  model pembelajaran  kooperatif  menawarkan  beberapa  keuntungan. (Hambali  et  al.,  2023 )  Pertama,  hal  ini memberi  siswa  akses  ke  beragam  sumber  daya  dan  materi  pendidikan  secara  online,  sehingga memungkinkan  pengalaman  belajar  yang  lebih  beragam  dan  menarik.  Kedua,  alat  digital  memfasilitasi komunikasi dan kolaborasi antar siswa, memungkinkan mereka bekerja sama secara lebih efektif tanpa memandang  jarak  fisik.  Ketiga,  platform  digital  menawarkan  kesempatan  untuk  pembelajaran  yang dipersonalisasi, memungkinkan siswa untuk maju sesuai kecepatan mereka sendiri dan mengeksplorasi topik  yang  mereka  minati  secara  lebih  mendalam.  Selain  itu,  teknologi  digital  dapat  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  kooperatif  dengan  memberikan  umpan  balik  dan  mekanisme  penilaian  secara real-time.  Misalnya,  platform  online  dapat  melacak  kemajuan  dan  kinerja  siswa,  memungkinkan  guru mengidentifikasi  area  yang  perlu  ditingkatkan  dan  memberikan  dukungan  yang  ditargetkan  sesuai kebutuhan. Selain itu, alat digital dapat memfasilitasi pengalaman pembelajaran yang interaktif dan kaya multimedia, menjadikan pembelajaran lebih menarik dan interaktif bagi siswa. (Tjokorda Istri Oktadiana Dewi & Putu Adi Krisna Juniarta, 2023)
Secara  keseluruhan,  integrasi  teknologi  digital  dengan  model  pembelajaran  kooperatif memberikan  harapan  besar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  mendorong  kolaborasi  dan keterampilan  berpikir  kritis  di  era  digital.  Dengan  memanfaatkan  kekuatan  teknologi,  pendidik  dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih dinamis dan interaktif yang lebih memenuhi kebutuhan peserta  didik  saat  ini.  Model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  potensi  signifikan  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di era digital. (Asmani, 2016) Dalam pendekatan ini, siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil  untuk  mencapai  tujuan  belajar  bersama,  yang  memungkinkan mereka untuk saling berinteraksi, bertukar ide, dan mendukung satu sama lain. Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif menunjukkan hasil yang lebih baik  dalam  hal  prestasi  akademik,  hubungan  interpersonal,  dan  kesehatan  psikologis  siswa.  Model  ini mendorong siswa untuk saling membantu dan bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama (Budiman et al.,  2024) ,  Siswa  yang  belajar  dengan  metode  kooperatif  menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam prestasi  akademik  dan  retensi  pengetahuan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  secara  individual (Taukit  et  al.,  2023) .  Maka  dari  itu,  tulisan  ini  bertujuan  untuk  mereview  evaluasi  efektivitas  model pembelajaran  kooperatif  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di era  digital.  Dengan  memadukan  prinsip-prinsip  pembelajaran  kooperatif  yang  terbukti  efektif  dengan pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  model  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  PAI,  memperkuat  keterampilan  digital  siswa,  dan  menghasilkan  generasi  yang  lebih berkualitas  dalam  menjalankan  ajaran  agama  Islam  di  tengah  arus  modernisasi  digital  yang  tidak  bisa dihindari.  Dalam  penulisan  ini,  kami  akan  menguraikan  langkah-langkah  yang  diambil  dalam mengevaluasi  model  pembelajaran  tersebut,  menganalisis  potensi  dan  tantangan  yang  dihadapi,  serta mengevaluasi  dampaknya  terhadap  pembelajaran  PAI  di  lingkungan  pendidikan  saat  ini.  Diharapkan tulisan ini dapat memberikan kontribusi positif bagi pengembangan kurikulum dan strategi pembelajaran di bidang pendidikan agama Islam, serta menjadi pijakan bagi penelitian lanjutan dalam domain ini.

## 2. METODE
Metode  kajian  kepustakaan  atau  literature  review  adalah  suatu  metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  dan  menganalisis  literatur  yang  relevan  dengan  topik  penelitian.  Dalam  konteks pembelajaran  pendidikan  agama,  metode  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  menggali  informasi  dari berbagai  sumber  seperti  buku,  jurnal,  artikel,  dan  dokumen  lainnya  yang  berkaitan  dengan  metode pembelajaran yang digunakan dalam pendidikan agama (Aziz, 2023) . Penelitian ini menggunakan total 10 artikel ilmiah yang relevan dengan topik implementasi cooperative learning. Artikel-artikel yang direview bersumber  dari  jurnal-jurnal  akademik  terkemuka,  melalui  pencarian  di  Google  Scholar  yang  terindeks Sinta.  Kata  kunci  yang  digunakan  dalam  pencarian  artikel  meliputi  "pembelajaran  kooperatif", "pembelajaran kolaboratif", "teknologi pendidikan". Kriteria pemilihan artikel mencakup publikasi dalam 10  tahun  terakhir  untuk  memastikan  relevansi  dengan  konteks  pendidikan  modern,  mengkaji implementasi  cooperative  learning  di  lingkungan  pendidikan  formal  (baik  di  tingkat  sekolah  dasar, menengah,  maupun  perguruan  tinggi),  memiliki  metodologi  yang  jelas  dan  dapat  diandalkan  (termasuk studi eksperimen, kuasi-eksperimen, dan penelitian kualitatif), melaporkan hasil empiris terkait dampak cooperative  learning  terhadap  prestasi  akademik,  keterampilan  sosial,  atau  sikap  siswa.  Dengan menggunakan kriteria di atas, penelitian ini berhasil mengumpulkan dan menganalisis berbagai sumber yang  kredibel  untuk  memberikan  gambaran  komprehensif  tentang  efektivitas  cooperative  learning. Temuan-temuan  dari  penelitian  terdahulu  ini  mendukung  penggunaan  model  cooperative  learning sebagai  pendekatan  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  berbagai  tingkat pendidikan.  Meskipun  penelitian  kualitatif  lebih  sering  menggunakan  observasi  langsung  dan  interaksi dengan  responden (Mukhliso,  2020) ,  penelitian  kualitatif  juga  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan metode kajian kepustakaan. Dalam melakukan kajian kepustakaan, peneliti perlu memilih literatur yang relevan  dengan  topik  penelitian  dan  melakukan  analisis  terhadap  informasi  yang  diperoleh (Safrizal, 2020) . Tujuan utama dari metode ini adalah untuk menyajikan pemahaman yang komprehensif tentang topik  yang  diteliti,  serta  memperoleh  wawasan  baru  yang  dapat  memperkaya  pengetahuan  tentang pembelajaran pendidikan agama.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Penerapan Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif dalam Konteks PAI:
Penggunaan  prinsip-prinsip  pembelajaran  kooperatif  seperti  kolaborasi  antar  siswa,  partisipasi aktif, dan pembelajaran berbasis masalah terbukti memberikan kontribusi positif terhadap interaksi antar siswa,  keterlibatan  mereka  dalam  proses  pembelajaran,  serta  pemahaman  mereka  terhadap  konsep- konsep  agama  Islam.  Siswa-siswa  lebih  terlibat  secara  aktif  dalam  diskusi,  berbagi  pengetahuan,  dan bekerja sama dalam menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran (Listiana, 2013) . Penerapan prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif dalam konteks Pendidikan Agama Islam (PAI) memperkaya pengalaman belajar siswa dengan cara yang unik dan mendalam. Prinsip-prinsip ini membuka ruang bagi interaksi sosial yang lebih  dalam,  refleksi  kolektif  atas  nilai-nilai  spiritual,  dan  penerapan  ajaran  agama  dalam  kehidupan sehari-hari.  Prinsip  pertama  yang  perlu  ditekankan  adalah  kolaborasi  antar  siswa.  Dalam  pembelajaran PAI,  kolaborasi  memungkinkan  siswa  untuk  berbagi  pemahaman,  pengalaman,  dan  pandangan  mereka tentang konsep-konsep agama. Misalnya, dalam diskusi kelompok tentang konsep keadilan dalam Islam, siswa  dapat  bertukar  pendapat  dan  mencoba  memahami  perspektif-perspektif  yang  berbeda  dalam memahami  dan  menerapkan  nilai-nilai  keadilan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kolaborasi  juga memungkinkan siswa untuk saling melengkapi pengetahuan mereka, sehingga memperkaya pemahaman mereka tentang ajaran Islam secara keseluruhan (Panggayuh, 2018) .
Prinsip  kedua  yang  relevan  adalah  partisipasi  aktif.  Dalam  konteks  PAI,  partisipasi  aktif melibatkan siswa dalam proses belajar dengan cara yang lebih menyeluruh. Melalui diskusi, permainan peran, atau kegiatan kolaboratif lainnya, siswa diberi kesempatan untuk terlibat secara langsung dalam memahami dan menerapkan ajaran agama Islam. Hal ini membantu mereka untuk merasakan keberadaan ajaran agama dalam kehidupan mereka sehari-hari, bukan hanya sebagai bahan ajar yang harus dipelajari, tetapi  juga  sebagai  panduan  hidup  yang  relevan  dan  bermakna (Harahap,  2023) . Selain  itu,  prinsip pembelajaran berbasis masalah juga dapat diterapkan dalam pembelajaran PAI. Dengan memilih masalah- masalah aktual yang berkaitan dengan kehidupan siswa, guru dapat membantu siswa untuk mengaitkan ajaran  Islam  dengan  konteks  kehidupan  mereka  secara  langsung.  Misalnya,  guru  dapat  menggunakan studi kasus tentang isu-isu sosial seperti kemiskinan, ketidakadilan, atau lingkungan untuk mengajarkan konsep-konsep kemanusiaan dan keadilan dalam Islam. Dengan cara ini, siswa tidak hanya belajar tentang ajaran  Islam  secara  teoritis,  tetapi  juga  memahami  bagaimana  ajaran  tersebut  dapat  diterapkan  dalam
praktek untuk meningkatkan kualitas kehidupan mereka dan masyarakat sekitar (Maryati, 2018) . Dengan mengintegrasikan  prinsip-prinsip  pembelajaran  kooperatif  seperti  kolaborasi,  partisipasi  aktif,  dan pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  konteks  pembelajaran  PAI,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang mendukung pemahaman yang lebih dalam dan aplikatif terhadap ajaran agama Islam. Ini tidak hanya membantu siswa untuk menjadi lebih berpengetahuan tentang agama Islam, tetapi juga membentuk sikap, nilai, dan karakter yang sesuai dengan ajaran Islam.

## 2. Integrasi Teknologi dalam Pembelajaran PAI:
Integrasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  dalam  pembelajaran  PAI  memberikan manfaat besar dalam memperkaya pengalaman belajar siswa, memfasilitasi akses terhadap sumber daya pembelajaran  yang  beragam,  dan  meningkatkan  keterampilan  digital  siswa.  Penggunaan  platform pembelajaran  daring,  aplikasi  mobile,  media  sosial,  dan  berbagai  alat  digital  lainnya  telah  membuka peluang baru dalam menyampaikan materi PAI secara interaktif dan menarik bagi siswa (Hambali et al., 2023) . Integrasi teknologi dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) membawa dampak besar dalam  mengubah  cara  pembelajaran  dilakukan.  Teknologi  tidak  hanya  menjadi  alat  bantu  untuk menyampaikan  materi  pelajaran,  tetapi  juga  merubah  dinamika  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  serta memberikan  akses  yang  lebih  luas  terhadap  sumber  daya  pembelajaran  yang  relevan (Hidayat  et  al., 2020) . Salah  satu  manfaat  utama  dari  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  PAI  adalah  memperluas ruang  lingkup  pembelajaran.  Dengan  adanya  platform  pembelajaran  daring,  siswa  dapat  mengakses berbagai materi pembelajaran, artikel, video, dan sumber daya lainnya secara mudah dan cepat. Hal ini memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri, mengikuti minat dan kebutuhan mereka sendiri, serta menggali  lebih  dalam  topik-topik  tertentu  yang  mungkin  tidak  tersedia  dalam  sumber-sumber pembelajaran  tradisional. Selain  itu,  penggunaan  teknologi  juga  memungkinkan  adanya  pembelajaran yang  lebih  interaktif  dan  menarik.  Misalnya,  guru  dapat  menggunakan  multimedia,  simulasi,  atau permainan edukatif untuk menjelaskan konsep-konsep agama Islam secara lebih visual dan dinamis. Hal ini  membantu  siswa  untuk  lebih  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  memperkuat  pemahaman  mereka terhadap materi, dan memperdalam keterampilan mereka dalam menggunakan teknologi. Lebih jauh lagi, teknologi  juga  memfasilitasi  komunikasi  dan  kolaborasi  antara  siswa  dan  guru  di  luar  kelas.  Melalui platform  pembelajaran  daring  atau  aplikasi  mobile,  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru  dan  sesama siswa, berbagi pemikiran, bertanya jawab, atau berdiskusi tentang topik-topik agama Islam yang mereka pelajari. Hal ini memperluas ruang lingkup pembelajaran di luar batas-batas kelas, memungkinkan siswa untuk terlibat dalam pembelajaran kapan pun dan di mana pun mereka berada (Jusniani & Nurmasidah, 2021) . Namun,  meskipun  integrasi  teknologi  membawa  banyak  manfaat,  ada  juga  beberapa  tantangan yang  perlu  diatasi.  Salah  satunya  adalah  kesenjangan  akses  terhadap  teknologi  di  antara  siswa.  Tidak semua siswa memiliki akses yang sama terhadap perangkat dan koneksi internet yang diperlukan untuk mengakses  pembelajaran  online.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  upaya  untuk  memastikan  bahwa  semua siswa memiliki akses yang setara terhadap teknologi pembelajaran. Selain itu, peran guru juga menjadi sangat  penting  dalam  memastikan  efektivitas  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  PAI.  Guru  perlu memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  cukup  dalam  menggunakan  teknologi,  serta  mampu mengintegrasikannya  ke  dalam  rencana  pembelajaran  mereka  dengan  cara  yang  efektif  dan  relevan. Dengan demikian, integrasi teknologi dalam pembelajaran PAI dapat menjadi sarana yang efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, memperdalam pemahaman siswa tentang ajaran agama Islam, dan mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan zaman yang terus berkembang.

## 3. Tantangan dalam Implementasi Model:
Tantangan dalam implementasi model kooperatif pembelajaran PAI dalam era digital melibatkan beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan dengan cermat. Pertama-tama, salah satu tantangan utama adalah kurangnya infrastruktur teknologi yang memadai di beberapa lingkungan pembelajaran. Meskipun teknologi semakin merata di beberapa daerah, masih ada sekolah-sekolah yang mungkin tidak memiliki akses yang memadai terhadap perangkat keras seperti komputer, tablet, atau koneksi internet yang stabil. Hal ini dapat menghambat implementasi model pembelajaran yang mengandalkan teknologi, karena siswa mungkin tidak dapat mengakses sumber daya pembelajaran digital secara konsisten (Isma et al., 2023) . Selain  itu,  kurangnya  keterampilan  digital  dari  pihak  guru  dan  siswa  juga  merupakan  tantangan  yang perlu diatasi. (Ardhiani et al., 2023) Guru perlu mendapatkan pelatihan dan pendidikan tambahan tentang cara efektif menggunakan teknologi dalam pembelajaran PAI. Mereka perlu memahami berbagai alat dan platform pembelajaran digital yang tersedia, serta strategi untuk mengintegrasikannya ke dalam rencana pembelajaran  mereka  dengan  cara  yang  relevan  dan  efektif.  Selain  itu,  siswa  juga  perlu  diberikan pembekalan keterampilan digital yang cukup sehingga mereka dapat menggunakan teknologi dengan baik
dalam  proses  pembelajaran. Selanjutnya,  perubahan  paradigma  dan  budaya  dalam  pendekatan pembelajaran  juga  merupakan  tantangan  yang  signifikan.  Model  kooperatif  pembelajaran  PAI mengharuskan  pergeseran  dari  pendekatan  pembelajaran  yang  bersifat  transmisi  pengetahuan  menuju pendekatan  yang  lebih  interaktif,  kolaboratif,  dan  partisipatif (Musfah,  2012) .  Hal  ini  mungkin memerlukan  waktu  untuk  diterima  dan  diimplementasikan  oleh  para  guru  yang  telah  terbiasa  dengan pendekatan pembelajaran tradisional. Selain itu, perubahan budaya di antara siswa juga dapat diperlukan agar mereka dapat menerima dan terlibat dengan baik dalam model pembelajaran kooperatif. Tantangan lainnya  adalah  perlu  adanya  perencanaan  yang  matang  dan  dukungan  yang  kuat  dari  pihak  sekolah, lembaga  pendidikan,  dan  pemerintah.  Implementasi  model  pembelajaran  yang  melibatkan  teknologi membutuhkan  investasi  dalam  infrastruktur,  pelatihan,  dan  pengembangan  kurikulum  yang  relevan. Tanpa dukungan yang memadai dari berbagai pihak terkait, implementasi model ini mungkin tidak akan berhasil  secara  optimal. Namun,  meskipun  dihadapkan  pada  berbagai  tantangan,  penting  untuk  diingat bahwa implementasi model kooperatif pembelajaran PAI dalam era digital memiliki potensi besar untuk memberikan  manfaat  yang  signifikan  bagi  siswa  dan  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan (Priatna, 2018) .  Dengan  mengidentifikasi  dan  mengatasi  tantangan-tantangan  yang  ada  dengan  cermat,  sekolah dan  pendidik  dapat  memanfaatkan  teknologi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PAI  dan mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan zaman yang terus berkembang.

## 4. Evaluasi Terhadap Efektivitas Model:
Evaluasi  terhadap  efektivitas  model  dilakukan  melalui  berbagai  metode  pengumpulan  data, termasuk observasi kelas, wawancara dengan guru dan siswa, serta analisis hasil belajar siswa (Christina & Kristin, 2016) . Hasil evaluasi menunjukkan bahwa model kooperatif pembelajaran PAI dalam era digital mampu  meningkatkan  partisipasi  siswa,  memperdalam  pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep agama Islam, serta meningkatkan keterampilan digital mereka. Tahap evaluasi terhadap efektivitas model kooperatif pembelajaran PAI dalam era digital merupakan bagian penting dalam proses pengembangan dan implementasi model tersebut. Evaluasi ini bertujuan untuk mengukur sejauh mana model yang telah dikembangkan  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  serta  memberikan  kontribusi nyata  terhadap  peningkatan  kualitas  pembelajaran  PAI  di  tengah  arus  digital  yang  terus  berkembang. Metode evaluasi yang digunakan dapat mencakup berbagai pendekatan, mulai dari observasi langsung di kelas, wawancara dengan guru dan siswa, hingga pengumpulan data berbasis kuantitatif seperti tes hasil belajar  siswa.  Dengan  menggunakan  pendekatan  yang  komprehensif,  evaluasi  dapat  memberikan gambaran  yang  lebih  lengkap  tentang  keberhasilan  dan  tantangan  yang  dihadapi  dalam  implementasi model (Sholihah & Dimyati, 2023) . Pertama-tama, observasi langsung di kelas dapat memberikan insight yang berharga tentang bagaimana model kooperatif pembelajaran PAI diimplementasikan dalam praktik. Observasi  ini  dapat  mencakup  pengamatan  terhadap  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  partisipasi  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran,  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran,  dan  atmosfer  kelas  secara keseluruhan.  Dari  observasi  ini,  dapat  dievaluasi  sejauh  mana  model  tersebut  telah  diimplementasikan dengan  baik  dan  sejalan  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Selanjutnya,  wawancara dengan guru dan siswa juga merupakan bagian penting dari evaluasi. Wawancara ini dapat memberikan pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  persepsi  dan  pengalaman  mereka  terkait  dengan  model pembelajaran yang diterapkan. Guru dapat memberikan masukan tentang tantangan yang mereka hadapi dalam  mengimplementasikan  model,  sementara  siswa  dapat  berbagi  pandangan  mereka  tentang keefektifan model dalam membantu mereka memahami materi pelajaran dan meningkatkan keterampilan mereka. Selain itu, pengumpulan data berbasis kuantitatif seperti tes hasil belajar siswa juga diperlukan untuk mengukur sejauh mana model pembelajaran telah berhasil dalam mencapai tujuan pembelajaran yang  ditetapkan (Kuncahyono  et  al.,  2020) .  Dengan  melakukan  tes  sebelum  dan  sesudah  penerapan model, dapat dievaluasi apakah ada peningkatan yang signifikan dalam pemahaman siswa tentang materi pelajaran  dan  keterampilan  yang  diharapkan. Dari  hasil  evaluasi  ini,  dapat  diperoleh  pemahaman  yang lebih  mendalam  tentang  keberhasilan  dan  kekurangan  model  kooperatif  pembelajaran  PAI  dalam  era digital.  Temuan  dari  evaluasi  ini  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  penyempurnaan  dan perbaikan  terhadap  model,  serta  untuk  membuat  rekomendasi  bagi  para  pendidik,  pengembang kurikulum,  dan  pemangku  kepentingan  lainnya  tentang  langkah-langkah  yang  perlu  diambil  untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran PAI di masa mendatang.

## 5. Pemantapan dan Penyempurnaan Model:
Berdasarkan  hasil  evaluasi,  model  kooperatif  pembelajaran  PAI  terus  diperbaiki  dan disempurnakan  melalui  proses  pemantapan.  Penyempurnaan  ini  meliputi  perbaikan  struktur pembelajaran,  penggunaan  teknologi  yang  lebih  efektif,  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  lebih
relevan,  serta  peningkatan  keterampilan  guru  dalam  mengimplementasikan  model.  Tahap  pemantapan dan penyempurnaan model kooperatif pembelajaran PAI dalam merespon era digital merupakan proses yang  berkelanjutan  dan  mendalam.  Pemantapan  model  mengacu  pada  langkah-langkah  yang  diambil untuk  memastikan  bahwa  model  pembelajaran  telah  terimplementasi  secara  efektif  dan  konsisten, sedangkan  penyempurnaan  model  melibatkan  identifikasi  area-area  yang  perlu  diperbaiki  atau ditingkatkan untuk meningkatkan efektivitas dan relevansi model tersebut (Syaodih, 2007) . Salah  satu  aspek  penting  dalam  tahap  pemantapan  adalah  melalui  evaluasi  berkelanjutan terhadap implementasi model. Hal ini mencakup monitoring secara rutin terhadap pelaksanaan model di berbagai  kelas  dan  lingkungan  pembelajaran.  Dengan  melakukan  pemantauan  secara  berkala,  guru  dan pengelola sekolah dapat mengidentifikasi masalah atau tantangan yang muncul selama implementasi dan mengambil  tindakan  korektif  yang  diperlukan  secara  cepat (Satriani  Wahyuddin,  2018) .    Selain  itu, pemantapan  model  juga  melibatkan  pelatihan  dan  pengembangan  kontinu  bagi  para  guru  yang  terlibat dalam  implementasi  model.  Pelatihan  ini  dapat  mencakup  penggunaan  teknologi,  strategi  pengajaran kooperatif, serta pembelajaran berbasis masalah. Dengan meningkatkan keterampilan dan pengetahuan guru,  diharapkan  mereka  dapat  mengimplementasikan  model  dengan  lebih  efektif  dan  memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih baik kepada siswa. Selanjutnya, tahap pemantapan juga mencakup pengumpulan  dan  analisis  data  secara  terus-menerus  untuk  memantau  kemajuan  siswa  dan mengidentifikasi  area-area  di  mana  model  pembelajaran  dapat  ditingkatkan.  Data  hasil  belajar  siswa, feedback  dari  siswa  dan  orang  tua,  serta  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  model  dapat  digunakan  untuk mengidentifikasi potensi perbaikan dan penyempurnaan.
Setelah  identifikasi  masalah  atau  area  perbaikan  dilakukan,  tahap  penyempurnaan  model dimulai. Ini dapat melibatkan revisi terhadap struktur pembelajaran, penyesuaian terhadap penggunaan teknologi, atau pengembangan materi pembelajaran yang lebih relevan dan menarik bagi siswa. Proses ini dapat dilakukan secara kolaboratif, melibatkan partisipasi dari guru, siswa, pengelola sekolah, serta pakar pendidikan dan teknologi (Sani, 2019) .  Selain itu, dalam tahap penyempurnaan model, penting juga untuk melakukan  uji  coba  terhadap  perubahan  atau  penyesuaian  yang  telah  dilakukan.  Uji  coba  ini  dapat dilakukan dalam skala kecil terlebih dahulu sebelum diterapkan secara luas. Dengan melakukan uji coba, dapat dievaluasi efektivitas perubahan yang telah dilakukan dan mengidentifikasi apakah ada perubahan yang perlu dilakukan sebelum model diterapkan secara menyeluruh. Dengan melakukan pemantapan dan penyempurnaan secara terus-menerus, diharapkan model kooperatif pembelajaran PAI dalam era digital dapat  terus  berkembang  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agama  Islam,  mempersiapkan  siswa untuk  menghadapi  tantangan  zaman  yang  terus  berubah,  dan  memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap pembentukan karakter, moralitas, dan identitas keagamaan siswa.

## 6. Signifikasi  model  kooperatif  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam
Model  pembelajaran  kooperatif  memang  dapat  memberikan  konstruksi  signifikan  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di era digital. Ada beberapa alasan mengapa model ini efektif dan relevan dalam konteks pendidikan modern (Asmani, 2016) .

## a) Interaksi dan Kolaborasi
Model  pembelajaran  kooperatif  menekankan  pentingnya  interaksi  dan  kolaborasi  antar  siswa. Dalam  konteks  PAI,  ini  berarti  siswa  dapat  berdiskusi,  berbagi  pemahaman,  dan  memperdalam pengetahuan mereka tentang ajaran Islam melalui diskusi kelompok dan kerja tim. Di era digital, interaksi ini  dapat  diperluas  melalui  penggunaan  teknologi  seperti  forum  online,  video  konferensi,  dan  platform kolaborasi  digital,  yang  memungkinkan  siswa  untuk  berkomunikasi  dan  berkolaborasi  tanpa  batasan geografis.
b) Penggunaan Teknologi untuk Pembelajaran Interaktif
Teknologi digital menawarkan berbagai alat dan sumber daya yang dapat diintegrasikan dengan model pembelajaran kooperatif untuk membuat pembelajaran PAI lebih interaktif dan menarik. Misalnya, guru  dapat  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  digital,  kuis  online,  dan  simulasi  interaktif  untuk membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  agama  dengan  lebih  baik.  Dengan  teknologi,  siswa  dapat mengakses  materi  tambahan,  seperti  video  ceramah  atau  aplikasi  tafsir  Al-Qur'an,  yang  dapat memperkaya diskusi kelompok dan pembelajaran mereka secara keseluruhan (Ilham Eka Putra M.Hum, 2013) .

## c) Peningkatan Keterampilan di Era Modern
Pembelajaran  kooperatif  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  PAI, tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  di  Era  Modern  seperti  berpikir  kritis,  komunikasi,  dan  kerja sama. Di era digital, keterampilan ini sangat penting karena siswa perlu mampu beradaptasi dengan cepat terhadap  perubahan  teknologi  dan  berkolaborasi  dalam  lingkungan  yang  semakin  terhubung  secara global. Model kooperatif membantu siswa belajar bekerja dalam tim, menghargai perspektif yang berbeda, dan  menyelesaikan  masalah  bersama-sama,  yang  semuanya  merupakan  keterampilan  esensial  untuk sukses di masa depan.

## d) Memperkuat Nilai-Nilai Islami
Dalam  pembelajaran  PAI,  penanaman  nilai-nilai  Islami  seperti  toleransi,  kejujuran,  dan  kerja sama sangat penting. Model pembelajaran kooperatif dapat memperkuat nilai-nilai ini dengan mendorong siswa untuk bekerja sama dan saling mendukung dalam proses belajar. Melalui aktivitas kelompok, siswa dapat mempraktikkan ajaran Islam dalam konteks nyata, seperti berbagi pengetahuan, membantu teman yang kesulitan, dan menghargai pendapat orang lain. Penggunaan teknologi digital juga dapat membantu menyebarkan nilai-nilai ini melalui konten edukatif yang inspiratif dan interaktif.
Hasil  pembahasan  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  model  kooperatif  pembelajaran  PAI  dalam merespon era digital merupakan langkah yang penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran agama Islam.  Meskipun  dihadapkan  pada  sejumlah  tantangan,  model  ini  memiliki  potensi  besar  untuk memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pembentukan  karakter  dan  moralitas  siswa  serta  persiapan mereka dalam menghadapi tantangan zaman yang terus berkembang.

## 4. SIMPULAN
Dalam menghadapi kompleksitas tantangan dan dinamika perubahan yang ditimbulkan oleh era digital,  pengembangan  model  kooperatif  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  menjadi  sebuah langkah strategis yang penting. Melalui pengintegrasian prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif dengan teknologi  dalam  konteks  pembelajaran  agama  Islam,  kita  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang lebih dinamis, relevan, dan responsif terhadap kebutuhan siswa di era digital ini. Dari analisis yang telah  dilakukan,  terlihat  bahwa  model  kooperatif  pembelajaran  PAI  dalam  era  digital  memiliki  potensi besar untuk meningkatkan kualitas pendidikan agama Islam. Pendekatan ini tidak hanya membantu siswa memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  konsep-konsep  agama  Islam,  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan  sosial,  kolaboratif,  dan  digital  yang  penting  dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan. Tantangan  yang  dihadapi  dalam  implementasi  model  ini  tidak  dapat  dianggap  remeh,  tetapi  dengan pendekatan  yang  tepat  dan  komitmen  yang  kuat  dari  berbagai  pihak  terkait,  tantangan  tersebut  dapat diatasi.  Penting  untuk  terus  melakukan  evaluasi,  pemantapan,  dan  penyempurnaan  terhadap  model  ini agar dapat memastikan bahwa model tersebut tetap relevan dan efektif dalam menghadapi dinamika yang terus  berkembang  dalam  pendidikan  di  era  digital.  Dengan  terus  menggali  potensi  dan  mengatasi tantangan yang ada, kita dapat memastikan bahwa pendidikan agama Islam tetap relevan dan bermakna bagi  generasi  masa  depan,  sehingga  mampu  mencetak  individu  yang  beriman,  berakhlak  mulia,  dan mampu berkontribusi positif dalam masyarakat dan bangsa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  S.  (2017).  Peran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membentuk  Karakter  Bangsa. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 157–170. Https://Doi.Org/10.24042/Atjpi.V7i2.1500.
Anyan, A. (2024). Pengembangan Aplikasi Mobile Untuk Memfasilitasi Kolaborasi Guru Dan Siswa Dalam Proses  Pembelajaran. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran  (Jrpp) , 7 (2),  3709–3716. Https://Doi.Org/10.31004/Jrpp.V7i2.26710 .
Ardhiani, O., Hadjam, M. N. R., & Fitriani, D. R. (2023). Digital Literacy And Student Academic Performance In  Universities:  A  Meta-Analysis. Journal  Of  Psychology  And  Instruction , 7 (3  Se-Articles). Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Jopai/Article/View/68191. Asmani,  J.  M.  (2016). Tips  Efektif  Cooperative  Learning:  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Dan  Tidak Membosankan . Diva Press. Aziz,  F.  (2023).  Pengambilan  Kebijakan  Berbasis  Education  Management  Information  System(Emis). Jurnal  Pendidikan  Islam , 3 (1  Se-Articles),  135–162. Https://Doi.Org/10.14421/Jpi.2014.31.135- 162.
Budiman,  B.,  Burhaein,  E.,  &  Rusmana,  R.  (2024).  Mengembangkan  Keterampilan  Sosial  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1 Se-Articles
Of Research), 8674–8680. Https://Doi.Org/10.31004/Jptam.V8i1.13702.
Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group  Investigation  (Gi)  Dan Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (Circ)  Dalam  Meningkatkan  Kreativitas Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan ,
6 (3), 217–230. Https://Doi.Org/10.24246/J.Scholaria.2016.V6.I3.P217-230.
Hambali,  U.  N.,  Natsir,  R.  Y.,  &  Nasir,  N.  (2023).  Tinjauan  Literatur  Tentang  Integrasi  Teknologi  Dalam Proses  Pembelajaran  Keterampilan  Bahasa  Inggris. Jurnal  Dieksis  Id , 3 (2),  128–141. Https://Doi.Org/10.54065/Dieksis.3.2.2023.346.
Harahap,  E.  (2023).  Menggali  Prinsip-Prinsip  Dan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Yang Transformatif:  Membangun  Kesadaran  Spiritual  Dan  Kemandirian  Berpikir. Al-Murabbi:  Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 113–127. Https://Doi.Org/10.62086/Al-Murabbi.V1i1.427.
Hidayat, H., Mulyani, H., Nurhasanah, S. D., Khairunnisa, W., & Sholihah, Z. (2020). Peranan Teknologi Dan Media  Pembelajaran  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 8 (2), 57–65. Https://Doi.Org/10.23887/Jpku.V8i2.24759.
Ilham  Eka  Putra  M.Hum,  S.  K.  (2013).  Teknologi  Media  Pembelajaran  Sejarah  Melalui  Pemanfaatan Multimedia Animasi Interaktif. Jurnal Teknoif Teknik Informatika Institut Teknologi Padang , Vol 1 No 2 (2013): Jurnal Teknoif Itp , 20–25. Https://Doi.Org/10.21063/Jtif.2013.V1.2.20-25. Isma, A., Isma, A., Isma, A., & Isma, A. (2023). Peta Permasalahan Pendidikan Abad 21 Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Terapan , 11–28. Https://Doi.Org/10.61255/Jupiter.V1i3.153. Jusniani,  N.,  &  Nurmasidah,  L.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Generatif  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik , 2 (2),  12–19. Https://Doi.Org/10.33365/Ji-Mr.V2i2.1404.
Kuncahyono, K., Suwandayani, B. I., & Muzakki, A. (2020). Aplikasi E-Test “That Quiz” Sebagai Digitalisasi Keterampilan Pembelajaran  Abad 21 Di Sekolah Indonesia Bangkok. Lectura : Jurnal Pendidikan , 11 (2 Se-Articles), 153–166. Https://Doi.Org/10.31849/Lectura.V11i2.4687.
Lestari,  D.  I.,  &  Kurnia,  H.  (2023).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inovatif  Untuk  Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru  Di  Era  Digital. Jpg:  Jurnal  Pendidikan  Guru , 4 (3),  205–222. Https://Doi.Org/10.32832/Jpg.V4i3.14252.
Listiana,  L.  (2013).  Pemberdayaan  Keterampilan  Berpikir  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Melalui  Model Kooperatif  Tipe  Gi  (Group  Investigation)  Dan  Ttw  (Think,  Talk,  Write). Proceeding  Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, And Learning , 10 (1).
Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola Bilangan Di Kelas Vii Sekolah Menengah Pertama. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 63–74. Mukhliso,  M.  (2020).  Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Untuk  Menanamkan  Pendidikan  Karakter Religius  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Indonesia , 1 (1),  64–68. Https://Doi.Org/10.37251/Jpaii.V1i1.65.
Musfah, J. (2012). Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan Dan Sumber Belajar Teori Dan Praktik . Kencana. Panggayuh, B. P. (2018). Implementasi Pembelajaran Kooperatif Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sma Muhammadiyah 1 Ponorogo 2017/2018 . Pai.
Http://Repository.Uinjkt.Ac.Id/Dspace/Handle/123456789/53219. Priatna,  T.  (2018).  Inovasi  Pembelajaran  Pai  Di  Sekolah  Pada  Era  Disruptive  Innovation. Jurnal  Tatsqif , 16 (1 Se-Articles), 16–41. Https://Doi.Org/10.20414/Jtq.V16i1.158.
Safrizal, M. (2020). Konsepsi Pola Pendidikan Agama Islam Menurut Surat Luqman Dan Hadits Tarbawi Dalam  Mewujudkan  Akhlaqul  Karimah. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Indonesia , 1 (1),  48–63. Https://Doi.Org/10.37251/Jpaii.V1i1.64.
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis Hots Edisi Revisi: Higher Order Thinking Skills (Vol. 1). Tira Smart. Satriani  Wahyuddin,  S.  W.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (Cps) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa. Jurnal  Derivat:  Jurnal Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , Vol  5 , No  1  (2018):  Jurnal  Derivat  (Juli  2018) ,  69–81. Https://Doi.Org/10.31316/J.Derivat.V5i1.149.
Sholihah,  S.  N.,  &  Dimyati,  M.  (2023).  Strategi  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di Madrasah  Aliyah  Yayasan  Pondok  Karya  Pembangunan  Sentani. Jumpis:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 1–10. Https://Doi.Org/10.53491/Jumpis.V1i1.562.
Syaodih,  E.  (2007).  Engembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Sosial. Educare . Https://Jurnal.Fkip.Unla.Ac.Id/Index.Php/Educare/Article/View/51.
Taukit,  M.,  Fathirul,  A.  N.,  &  Walujo,  D.  A.  (2023).  Pengaruh  Metode  Mind  Mapping  Versus  Cooperative Learning Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Materi Teks Cerita Wayang. Jurnal Darma
Agung; Vol 31 No 3 (2023): Junido - 10.46930/Ojsuda.V31i3.3159 . Https://Ejurnal.Darmaagung.Ac.Id/Index.Php/Jurnaluda/Article/View/3159.
Tjokorda  Istri  Oktadiana  Dewi,  &  Putu  Adi  Krisna  Juniarta.  (2023).  Leveraging  The  Incoporation  Of Youtube And Whatsapp To Support Students Understanding And Learning Motivation In Senior High School. Journal Of Psychology And Instruction , 7 (2 Se-Articles). Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Jopai/Article/View/67186. Wibowo,  H.  S.  (2023). Pengembangan  Teknologi  Media  Pembelajaran:  Merancang  Pengalaman Pembelajaran Yang Inovatif Dan Efektif . Tiram Media.