* 2 Staff Mengajar Magister PKLH FKIP UNS

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI TENTANG BIOSFER MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE JIGSAW PADA
SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 PATI TAHUN 2013
Siti Rodliyah 1 , Suwarto 2 , H.Sugiyanto 2 rodliyahs@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran geografi/dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah yaitu 77. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui;  1)  peningkatan  hasil  belajar  geografi  tentang biosfer  melalui  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Pati Tahun 2013, 2) peningkatan aktivitas siswa belajar geografi tentang  biosfer  melalui  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  siswa  kelas XI IPS SMA Negeri 1 Pati Tahun 2013.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas    yang dilaksanakan  dengan  dua  siklus  dan  tiap  siklus  meliputi  empat  tahapan  dimulai  dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan merefleksi. Penelitian ini bersifat kolaboratif  yang  melibatkan  seorang  teman  guru  geografi  mulai  dari  perencanaan,  sebagai observer dan merefleksi. Analisis data yang digunakan adalah dengan teknik analisis statistik deskriptif  dan  deskri[ptif  kualitatif.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  SMA Negeri  1  Pati  tahun  2013.  Pengumpulan  data  dengan  metode  observasi  untuk  mengetahui aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  geografi  dan  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.
1)  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini    rata-rata  nilai  meningkat  dari  sebelum diberi tindakan ( pretest ) sampai pada setelah diberi tindakan siklus I dan siklus II. Rata-rata pretest siklus  I  mencapai  56,55;  rata-rata  siklus  I  mencapai  70,59;  rata-rata pretest siklus  II mencapai  76,19  dan  rata-rata  siklus  II  mencapai  82,14.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini diikuti  pula  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Penilaian aktivitas  siswa  didapat  dari:  respon  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  siklus  I  sebesar  57,5% naik  menjadi  90%  pada  siklus  II,  interaksi  siswa  pada  siklus  I  sebesar  62,5%  naik  menjadi 87,5% pada siklus II , kerjasama 67,5% pada siklus I naik menjadi 92,5% pada siklus II, dan tanggung  jawab  pada  siklus  I  sebesar  62,5%  naik  menjadi  95%  pada  siklus  II.  Dari  hasil penelitian  tersebut,  kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah    penerapan  model  pembelajaran kooeratif  tipe  jigsaw  dapat    meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  belajar  geografi tentang biosfer  pada siswa kelas XI-IPS SMA Negeri 1 Pati tahun 2013.
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar
peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memilki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,
serta ketrampilan yang diperlukan dirinya., masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  (Undang Undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003 pasal 1:1). Undang-undaang tersebut mengandung  makna  yang  sangat  luas, salah  satunya  melalui  proses  pembelajaran yang  terencana  dapat  mengembangkan potensi yang ada pada diri siswa. Untuk itu guru  dituntut  untuk  aktif  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  sehingga tujuan pembelajarandapat tercapai. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dapat dijumpai  dari  hasil  ulangan  harian  siswa yang  masih  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan    Minimal  (KKM)  dan  nilai pretest sebelum dilakukanya tindakan. Hal ini dikarenakan siswa kurang tertarik untuk belajar geografi, siswa menganggap belajar geografi identik dengan belajar hafalan.Guu  dalam  melaksanakan  Proses Belajar Mengajar (PBM) monoton menggunakan model pembelajaran ceramah,  latihan  soal  dan  tugas-tugas sehingga  cenderung  menempatkan  siswa pada  posisi  yang  pasif  dan  merasa bosan.Untuk mengatasi masalah itu dibutuhkan  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi siswa yaitu digunakannya model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, dengan  alasan  siswa  dapat  dilibatkan secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  dilibatkannya  siswa  dalam  proses
pembelajaran siswa dapat mudah menerima dan memahami pelajaran geografi  dengan  baik  karena  siswa  merasa senang  dan  tertarik  untuk  mengikuti pelajaran  sehinggakemungkinan  prestasi belajar yang lebih baik dapat dicapai.

## METODE PENELITIAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran tidak  terlepas  dari  model  pembelajaran yang  digunakan  dan  memungkinkan  siswa dapat belajar secara aktif dan menyenangkan sehingga siswa dapat meraih  hasil  belajar  secara  maksimal. Penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat  dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa senang  pada  diri  siswa  dalam  mengikuti pelajaran. Dan  meningkatkan respon siswa untuk  belajar  sehingga  siswa  tidak  merasa jenuh pada waktu mengikuti proses belajar yang  sedang  berlangsung,  serta  dapat memberi kemudahan pada diri siswa untuk memahami apa yang dipelajari.
Untuk mengatasi problema dalam pembelajaran diperlukan model pembelajaran    yang  mampu  mengatasi kesulitan guru melaksanakan tugas mengajar  dan  siswa  dalam  belajar.  Syaiful Sagala  (2012:176)  mengatakan  model mengajar dapat difahami  sebagai kerangka konseptual  yang  mendeskripsikan  dan melukiskan  prosedur  yang  sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar  dan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi sebagai pedoman bagi perencanaan pengajaran bagi para guru dalam melaksanakan aktifitas pembelajaran.Demikian juga Aunurrahman(2011;146)  mengemukakan“
Model  pembelajaran  dapat        diartikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan  prosedur yang  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitaspembelajaran.
Model  pembelajaran  juga  dapat  dimaknai sebagai  perangkat  rencana  atau  pola  yang dapat  dipergunakan  untuk  merancang bahan-bahan pembelajaran serta membimbing aktivitas pembelajaran dikelas  atau  ditempat-tempat  lain  yang melaksanakan
aktivitas-aktivitas pembelajaran “ Menurut Suwarto (2013;95) Model
pembelajaran  adalah  suatu  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  dikelas  atau pembelajaran  dengan  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran  termasuk  didalamnya  buku- buku,  film,  komputer,  kurikulum,  dan  lain sebagainya.  Setiap  model  pembelajaran
mengarah  kepada  desain  pembelajaran untuk  membantu  peserta  didik  sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Model pembelajaran yang sering dipakai adalahCooperative learning (pembelajaran  kooperatif)  adalah  kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa, terutama  untuk  mengatifkan  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Dalam Wina Sanjaya (2009:242) dikatakan pembelajaran kooperatif  merupakan  model pembelajaran dengan  menggunakan sistem pengelompokan  /tim  kecil,  yaitu  antara empat sampai enam orang yang mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras  atau  suku yang berbeda (heterogen). Sistem penilaian dilakukan  terhadap  kelompok.  Setiap kelompok  akan  memperoleh  penghargaan (reward) , jika kelompok mampu menunjukkan  prestasi  yang  dipersyaratkan . Dengan demikian, setiap anggota kelompok akan mempunyai
ketergantungan  positif.  Ketergantungan semacam  itu  tanggung  jawab  individu terhadap kelompok dan ketrampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok.  Setiap  individu  akan  saling membantu,  mereka  akan mempunyai motivasi    untuk  keberhasilan  kelompok, sehingga  setiap  individu  akan  memliki kesempatan  yang  sama  untuk  memberikan
kontribusi demi
keberhasilan kelompok.Isjoni  (2012;15)  mengatakan cooperative  learning berasal  dari  kata cooperative yang  artinya  mengerjakan sesuatu  secara  bersama-sama  dengan saling  membantu  satu  sama  lainnya sebagai  satu  kelompok  atau  satu  tim. Menurut  Isjoni  (2012;12) Cooperatif learning merupakan strategi belajar dengan sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam  menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap  siswa  anggota  kelompok  harus saling  bekerjasama  dan  saling  membatu untuk  memahami  materi  pelajaran.Dalam cooperative  learning ,  belajar  dikatakan belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.Salvin  dalam  Isjoni  (2012;  12) cooperative  learning adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  4  –  6  orang, dengan struktur kelompok heterogen. Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran.  Diantara  model pembelajaran yang dapat diterapkan dikelas  dalam  proses  pembelajaran  adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Menurut  Buchari  Alma  dkk  (2010;  89) model cooperatif  learning jigsaw  tehnik pelaksanaannya  dimulai  dari  pembentukan
kelompok  yang  disusun  oleh  guru,  agar siswa  tidak  memilih-milih  teman  yang disenangi saja, jadi sifatnya heterogen.Setiap  anggota  kelompok  diberi tugas  untuk  mempelajari  materi  tertentu. Kemudian ada perwakilan kelompok bertemu dengan perwakilan kelompok lain, mereka belajar materi yang sama. Kemudian  kelompok  dari  perwakilan kelompok  kembali  ke  kelompok  asalnya, dan  menjelaskan  apa  yang  sudah  mereka bahas dalam pertemuan perwakilan kelompok tadi.
Langkah-langkahmodel
pembelajaran kooperatif jigsaw. Dalam Suwarto (2013;131-132) disebutkan langkah- langkah  model  pembelajaran  tipe  jigsaw adalah  sbagai  berikut: Pertama Kelompok Asal (  Base  Group); (a)  Siswa  dibagi kedalam kelompok kecil yang beranggotakan  4  –  6  orang;  (b)Bagikan materi  atau  tugas  yang  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan;  (c)Masing-masing siswa  dalam  kelompok  mendapat  tugas atau  materi  yang  berbeda  dan  memahami informasi  yang  berada  di  dalamnya. Kedua Kelompok  Ahli (  Expert  Group) (a)Kumpulkan  masing-masing  siswa  yang memiliki  tugas  /  materi  yang  sama  dalam satu  kelompok;  (b)  Dalam  kelompok  ahli ini guru menugaskan siswa belajar bersama untuk  menjadi  ahli  sesuai  dengan  materi  / tugas yang menjadi tanggung jawab siswa;
(c)Tugaskan bagi semua anggota kelompok ahli untuk memahami dan dapat menyampaikan informasi tentang hasil dari materi  atau  tugas  yang  telah  dipahami kelompok asal.
(d)Apabila  tugas  sudah  selesai  dikerjakan dalam kelompok ahli masing-masing siswa kembali ke kelompok asal. (e)Beri kesempatan secara bergiliran
masing-masing siswa untuk menyampaikan hasil dari tugas di kelompok  ahli;  (f)  Apabila  kelompok sudah  menyelesaikan  tugasnya,  secara keseluruhan masing-masing kelompok melaporkan hasilnya dan mempresentasikan di depan kelas.
Keunggulan  dan  kelemahan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw: a)Keunggulan. Keunggulan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam Suwarto  (2013;130)  adalah:  (1)  Dapat membangun  aktifitas  belajar  siswa.;  (2) Siswa dapat menyampaikan idenya masing-masing  kepada  teman-temannya; (3)Siswa dapat mengekplorasi pemikirannya terhadap topik permasalahan yang  diberikan  guru;  (4)  Pembelajaran sepenuhnya  tidak  terpusat  pada  guru. b) Kelemahan. Adapun yang menjadi kelemahan  dari  model  pembelajaran  ini adalah:  (1)Jika  guru  tidak  mengingatkan agar siswa selalu menggunakan keterampilan-keterampilan kooperatif
dalam  kelompok  masing-masing  maka dikhawatirkan kelompok akan macet dalam  pelaksanaan  diskusi;  (2)  Jika anggota kelompoknya kurang akan menimbulkanmasalah;  (3)  Membutuhkan waktu  yang  lebih  lama,  apalagi  bila penataan  ruang  belum  terkondisi  dengan baik  sehingga  perlu  waktu  untuk  merubah posisi yang dapat menimbulkan kegaduhan.

## HASILDAN PEMBAHASAN
1) Kondisi Awal Siswa Sebelum Diadakan Penelitian Tindakan
Kondisi  awal  siswa  sebelum  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  geografi dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah yaitu 77.  Ini  berdasarkan  dari  hasil pretes yang rendah  dan  dari  pengamatan  guru  dalam proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa ketertarikan/respon  belajar  siswa  sangat kurang.  Siswa  sulit  untuk  berpartisipasi secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran misalnya untuk bertanya, menjawab pertanyaan, menyampaikan pendapat sehingga  proses  pembelajaran  tidak  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah direncanakan, salah  satu penyebabnya dari pihak siswa menganggap pelajaran geografi  kurang  menarik,  materinya  hanya
hafalan dan membosankan sehingga respon siswa  kurang,  sedangkan  dari  pihak  guru dalam  mengajar  hanya  dengan  ceramah, latihan  soal-soal  dan  tugas.  Guru  dalam proses  pembelajaran  belum  menggunakan model  pembelajaran  yang  dapat  menarik siswa.
Dalam  penelitian  ini  kondisis  awal siswa  dapat  terlihat  pada  hasil pretest
siswa sebelum diberi tindakan siklus I:
Tabel.1      Data Hasil Pretes Siklus I
No NiIai Pretes Siklus I 1 Terendah 33.33 2 Tertinggi 76,67 3 Rata-rata 56,55 (Tidak Tuntas) 4 Tuntas 10 orang 35,71% 5 Tidak Tuntas 18 orang 64,29%
Sumber: Analisis Data Primer
Dari  tabel  1  diketahui  hasil pretest menunjukkan  nilai  rata-rata  56,55  dengan nilai tertinggi 76,67(77) dan nilai terendah 33,33(33). Dari hasil tersebut menunjukkan  18  siswa  (64,29%)  dari  28 siswa  yang  nilainya  dibawah  kriteria ketuntasanminimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 77,  demikian juga  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  56,55 yang  berarti  belum  tuntas.Selanjutnya  dari data  hasil  pretes  dapat  diketahui  juga distribusi  frekuensi  nilai  yang  diperoleh siswa.Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada tabel dibawah.
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Siklus I No Interval Nilai Frekuens i % 1 33-41 8 28,57 2 42-50 6 21,43 3 51-59 2 7,14 4 60-68 2 7,14 5 69-78 10 35,71 6 Jumlah 28 Sumber: Analisis Data Primer
Dari  distribusi  frekuensi  hasil pretest geografi tentang biosfer diketahui terdapat    18  siswa  (64,29%)  yang  belum dapat mencapai KKM, sedangkan 10 siswa (28.57%)    yang  dapat    mencapai  KKM. Distribusi  frekuensi  nilai  antara  33-–  41 dicapai oleh 8 orang (28,57%); nilai antara 42-50 dicapai oleh 6 orang (21,43%); nilai antara 51-59 dicapai oleh 2 orang (7,14%); nilai  antara  60-68  dicapai  oleh  2  orang (7,14%);  sedangkan  untuk  nilai  antara  69- 78 dicapai oleh 10 orang (35,71%).
Berdasarkan  distribusi  frekeunsi  hasil pretes  tersebut  menunjukkan  hasil    tes sebelum  diberi  tindakan  nilai  siswa  masih sangat  rendah    berarti  hasil  pretes  masih jauh  dari  kriteria  ketuntasan    sehingga perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  perolehan  hasil pretest pada  kondisi awal tersebut dapat dibuat grafik:
Gambar 1.   Grafik Distribusi frekuensi Nilai Pretest Siklus I Berdasar  hasil  pretes  tersebut  guru geografi perlu melakukan perbaikan proses pembelajaran  dan  berupaya  agar  pelajaran geografi dapat menarik bagi siswa sehingga respon siswa  meningkat terhadap pelajaran  geografi  yang  akhirnya  akan berpengaruh kepada hasil belajar siswa. Atas  dasar  kondisi  awal  dan  hasil pretest geografi  tentang  biosfer  diatas, maka  sebagai  upaya  perbaikan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  adalah menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  tindakan siklus  I  dilanjutkan  siklus  II  dan  setiap siklus terdiri empat tindakan yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.
1) Perencanaan
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas,  dengan  dua  siklus.Tiap  siklus  tiga kali  pertemuan  yaitu  pertemuan  ke-1  dan ke-2  untuk  pelaksanaan  tindakan,  dan pertemuan  ke-3  untuk  pelaksanaan  tes (pelaksanaan tes diluar pelaksanaan tindakan).
Adapun langkah-langkah yang dapat dilakukan pada tindakan siklus I dan siklus II melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah:
1. Perencanaan
Perencanaan  untuk  aktivitas  diluar pelaksanaan tindakan.
Perencanaan  kegiatan  diluar  pelaksanaan tindakan  perlu  dilakukan  karena  ada tindakan  yang  tidak  dapat  dilakukan didalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Ada  beberapa  persiapan  yang  perlu dilakukan, antara lain: Pertama Pra siklus; yaitu  (a)  membuat  kisi-kisi  soal  ujicoba soal  tes  hasil  belajar  dan    instrumen  soal uji coba soal tes  hasil  belajar siklus  I dan siklus  II.  (b)  Melaksanaan  ujicoba  soal  tes hasil  belajar    ujicoba  soal  tes  hasil  belajar diberikan  kepada  siswa  kelas  XII-IPS dengan alasan: kelas XII-IPS sudah pernah mendapatkan  materi  biosfer  dan  untuk mendapatkan  soal  yang  valid. Kedua: Untukmelaksanaan pretest (  sebelum proses  pembelajaran  berlangsung/sebelum pelaksanaan              tindakan)  dan pelaksanaan  tes  hasil  belajar  siklus  I  dan siklus  II    (dilakukan  setelah  proses pembelajaran berlangsung) dan mengadakan  pengayaan  bagi  siswa  yang nilainya belum mencapai KKM.
Perencanan pelaksanan tindakan siklus I dan siklus II:
8 6 2 2 10 0 5 10 15 33-41 42-50 51-59 60-68 69-78 Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Siklus I
(a) Menetapkan  Kompetensi  Dasar  yang akan dibahas.
(b) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
(c) Membuat  desain  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
(d) Menyiapkan  alat-alat  yang  diperlukan dan materi yang akan dibahas
(e) Menyiapkan  lembar  observasi  untuk mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru selama proses pembelajaran berlangsung.
(f) Menyiapkan  alat  evaluasi  berupa  soal- soal  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.
2. Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini pelaksanaan tindakan/  implementasi  tindakan  pada siklus  I  dan  siklus  II  dilaksanakan  dalam tiga  kali  pertemuan  yaitu  pertemuan  ke-1 dan  ke-2  untuk  pelaksanaan  tindakan  ( pelaksanaan  proses  pembelajaran),  dan pertemuan  ke-3  untuk  pemberian  tes  dan pemberian tes diluar pelaksanaan.  Adapun kegiatan pelaksanaan tindakan pada siklus I dan siklus II adalah:
Pendahuluan:  a)  Menyampaikan  tujuan, Kompetensi dasar, indikator dan materi; b) Menjelaskan cara membahas materi dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw yaitu:
(1)Membentuk kelompok. Kelompok terbagi  tiga  kelompok  asal  dan  tiap kelompok asal terbagi empat kelompok tim  ahli  dengan  materi  diskusi  yang tidak  sama.  Untuk  siklus  I  kelompok asal  beranggotakan  9-10  orang  dan siklus II beranggotakan 7 orang.
(2)Tim ahli dari masing-masing kelompok asal  bergabung  dan  berdiskusi  dengan materi yang sama.
(3)Tim  ahli  kembali  ke  kelompok  asal untuk menyampaikan hasil diskusinya.
(4)Tiapkelompok  asal  mempresntasikan hasil dikusinya: untuk siklus I presentasi hasil diskusi dengan membacakan  hasil  diskusi,  siswa  yang lain mencatat. Sedangkan pada siklus II presntasi hasil diskusi dengan menuliskan  hasil  diskusi  di  papan  tulis sehingga  siswa  akan  lebih  mudah memahami dan mencatat.
(5)  Obsever  mengamati  jalannya  proses pembelajaran.
(6) Penutup.
Dalam  kegiatan  penutup  guru  bersama siswa melakukan refleksi untuk mengetahui  kebaikan  dan  kekurangan selama proses pembelajaranberlangsung; membuat kesimpulan  dan  memberi  kesempatan pada  siswa  untuk  mencatat  kesimpulan dan  bertanya;  mengajukan  pertanyaan kepada  tiap  kelompok  asal  untuk
mengetahui apakah siswa sudah memahami atau belum dari materi yang dibahas.
Adapun hasil dari implementasi tindakan    siklus  I  dan  siklus  II  dan pemberian tes hasil belajar adalah:
Tabel3       Data hasil belajar siswa
No Uraian Siklus I Siklus II Pretest Hasil Tes Pretest Hasil Tes 1 Nilai Terendah 33.33 37 63.33 63.33 2 Nilai Teringgi 76.67 83.33 83.33 90 3 Rata-rata nilai 56.55 70.59 76.19 82.14 4 Tuntas 10 35.7% 18 64.3% 21 75% 27 96.4% 5 Tidak Tuntas 18 64.29% 10 35.7% 7 7 25% 1 3.57%
Sumber:  Analisis Data Primer
Hasil  belajar  siswadari pretest siklus I  sampai  pada  hasil  tes  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  rata-rata pretest pada  siklusi  I  mencpai  56,55  naik menjadi  76,19  ,  sedangkan  rata-rata prettest pada  siklus  II  76,19  naik  menjadi 82,14  pada  siklus  II.  Jadi  untuk  rata-rata nilai  pada  siklus  I  dan  siklus  II  ada peningkatan  sebesar  11,55.  Jumlah  siswa yang  tuntas  pada  siklus  I  mencapai  18 orang  naik  menjadi  27  orang  ,  ada peningkatan  9 orang yang tuntas.
Tabel4     Distribusi frekuensi Hasil Prestet siklus I, hasil tes siklusI, pretest siklus II, hasil tes siklus II
No  Interval Pretest Tes Siklus I Pretest Tes Siklus II 1 33-41 8 3 0 0 2 42-50 6 0 0 0 3 51-59 2 1 0 0 4 60-68 2 4 1 1 5 69-78 10 12 13 7 6 79-88 0 8 14 18 7 89-99 0 0 0 2
Sumber: Analisis data Primer
Distribusi  frekeunsi  hasil pretest siklus  I, hasil tes siklus I, hasil pretest siklus Ii dan hasil  tes  siklus  II  tersebut  menunjukkan hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah  diberi  tindakan  Siklus  I  dan  siklus II.  Dari  peroehan  hasil  tes  tersebut  dapat dibuat grafik seperti dibawah:
Gambar2  Distribusi Frekuensi Nilai Pretes SiklusI dan Siklus II, Hasil Tes Siklus I dan Siklus Ii
0 5 10 15 20 42-50 60-68 79-88 Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Siklus I dan Siklus II, Hasil Tes Siklus I dan Siklus II
Pretes Siklus I Hasil Tes SiklusI
Pretest Siklus II
Hasil Tes Siklus II
3. Observasi
Dalam penelitian ini obervasi dilakukan oleh teman guru gografi  dengan alasan  saat  mengamati  seorang  observer sangat  dipengaruhi  oleh  pengusaan  materi geografi  dan  pengalaman  yang  dimilki serta  untuk  menghidari  subyektivitas  atau bias hasil penelitian karena dalam penelitian  ini  guru  sebagai  pelaksana proses  pembelajaran  juga  sebagai  peneliti. Observer mengamati jalanya proses pembelajaran  dan  memberikan  penilaian berdasarkan format  lembar  observasi dengan mengisi/memberi tanda (√) terhadap  aspek-aspek  yang  diamati  yang tersedia  di  lembar  observasi  aktivitas  guru dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan mencatat  semua  hal-hal  yang  terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.
Adapun hasil pengamatan oleh observer terhadap  aktivitas  siswa  dan  aktivitasguru dalam proses pembelajaran adalah:
Tabel 5    Data Hasil Aktivitas Siswa
N o Indikator /Aspek yang diamati Hasil Pengamatan observer Siklus I Siklus II Skor Nil ai (%) Sko r Nilai (%) 1 Respon siswa dalam mengiku ti pelajaran 25 57. 5 36 90 2 Interaksi siswa 25 62. 5 35 87.5 3 Kerjasa 27 67. 37 92.5
ma 5 4 Tanggun g jawab 25 62. 5 38 95 Rata-rata nilai 62. 5 91.2 5 Sumber: Analisis Data Primer Hasil pengamatan observer terhadap aktivitas  siswa  diketahui:  Respon  siswa dalam mengikuti pelajaran siklus I mendapat  skor  57.5  (57,5%)  siklus  II mendapat  skor  90(90%);  Interaksi  siswa pada  siklus  I  mendapat  skor  62,5(62,5%) siklus  II  mendapat  skor  87,5(87,5%); Kerjasama  pada  siklus  I  mendapat  skor 67,5(67,5%)  siklus  II  mendapat  skor 92,5(92,5%);  dan  tanggung  jawab  pada siklus  I  mendapat  skor  62,5  (62,5%)  pada siklus II mendapat skor 95 (95%)
Dari data aktivitas siswa secara keseluruhan  mengalami  kenaikan  terlihat pada  rata-rata  nilai  untuk  semua  indikator yang diamati pada siklus I mencapai 62,5% naik  menjadi  91,25%  pada  siklus  II,  jadi ada peningkatan 28,75%
Tabel 6     Data hasil aktivitas guru
N o Indikator yang diamati
Siklus I SiklusII Rata -rata Nila i (%) Ra ta- rat a Nilai (%) 1  Pendahuluan 3.5 70 9 90 2 Pembelajaran 3.5 70 4. 4 87.1 3 Bimbingan 3.3 66 4. 92
dan motivasi 6 4  Memberi penghargaan / teguran 3 60 4. 5 90 5  Pertanyaan dan pendapat 3.2 64 4. 2 84 6  Penutup: Membuat kesimpulan;
refleksi;
memberi kesempatan siswa mencatat;penil aian proses;membe ri tugas 3.9 78 4. 9 98 Rata-rata nilai 68 90,18
Sumber: Analisis Data Primer
Aktivitas  guru  dari  hasil  pengamatan observer  diketahui:  kegiatan  pendahuluan yang dilakukan guru pada sklus I mencapai rata-rata  skor  3,5  (70%),  pada  siklus  II rata-rata  skor  mencapai  9,0  (  90%); kegiatan  pembelajaran  siklus  I  rata-rata skor  diperoleh  3,5  (70%),  pada  siklus  II rata-rata  skor  4,4  (  88%);  Pemberian bimbingan  dan  motivasi  terhadap  siswa siklus  I  rata-rata  skor  3,3  (  66%),  pada siklus II rata-rata skor 4,6 (92%); Memberi penghargaan  /  teguran  pada  siklus  I  rata- rata skor 3,0 (60%) pada siklus II rata-rata skor  4,5  (90%);  Memberi  pertanyaan  dan menjawab  pertanyaan  pada  siklus  I  rata- rata skor 3,0 (60%) pada siklus II rata-rata skor  4,2(84%);  Menutup  kegiatan  siklus  I rata-rata skor 3,9 (78%) pada siklus II rata- rata skor 4,9 (98%).
Dari data aktivitas guru secara keseluruhan mengalami kenaikan terlihat pada rata-rata nilai  untuk  semua  indikator  yang  diamati pada  siklus  I  mencapai  68  naik  menjadi 91,18  pada  siklus  II,  jadi  ada  peningkatan 22,18
4. Refleksi.
Refleksi dilakukan setelah proses pembelajaran  berlangsung  dan  analisis hasil selesai dilakukan pada tindakan siklus I  dan  tindakan  siklus  II.  Dalam  penelitian ini  guru  melakukan  tindakan  memikirkan ulang untuk mencari keberhasilan- keberhasilan  dan  kekurangan-kekurangan serta  tindakan  apa  yang  harus  dilakukan sebagai  perbaikan,  mulai  dari  tahap persiapan  sampai  tahap  implementasi/ pelaksanaan tindakan kelas.
Selanjutnya  setelah  refleksi  dilakukan maka langkah selanjutnya membuat perencanaan untuk perbaikan yang didasarkan  pada  kekurangan-kekurangan yang  dijumpai  pada  tindakan  sebelumnya Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  diperlukan  untuk perbaikan yang dilaksanakan pada tindakan  selanjutnya  yaitu:  persiapan pembelajaran, persiapan observasi, persiapan tes dan skenario/desain pelaksanaan pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data sebagaimana diuraikan diatas dapat disimpulkan  sebagai berikut: a. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mampu meningkatkan  hasil  belajar    geografi tentang biosfer pada siswa kelas XI IPS SMA  Negeri  1  Pati  tahun  2013.  Hasil belajar  siswa  terhadap  materi  biosfer pada  siklus  I  belum  bisa  mencapai KKM tetapi pada siklus II ada kenaikan hasil  belajar kearah  yang  lebih  baik,  ini ditandai  dengan  peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  setiap  tindakan.
Sebelum  dilakukan  tindakan  (kondisi awal/pretes / pra siklus)  rata-rata 56,54; rata-rata  hasil  tes  siklus  I  mencapai 70,59;    rata-rata  hasil pretest siklus  II mencapai  76,19  dan  rata-rata  hasil    tes siklus  II  mencapai  82,14.  Siswa  yang tuntas  dari  hasil pretest siklus  I berjumlah  10  orang  (  35,71%),  siswa yang  mencapai  kriteria  ketuntasan siklus  I  berjumlah  18  orang  (64,29%) dan  siswa  yang  mencapai  kriteria ketuntasan pretest siklus  II    berjumlah 21  orang  (  75%)  ,  siswa  yang  tuntas pada  siklus  II  berjumlah  27  orang  ( 96,43%).
b. Penerapan model pembelajaran koopreatif tipe jigsaw mampu
meningkatkan  aktivitas  siswa  belajar geografi  tentang  biosfer  pada  siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Pati Tahun 2013,  ini  ditandai  dengan  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dalam  setiap tindakan.  Penilaian  aktivitas  siswa didapat  dari:  respon  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  siklus  I  sebesar 57,5% naik menjadi 90% pada siklus II, interaksi  siswa  pada  siklus  I  sebesar 62,5%  naik  menjadi  87,5%  pada  siklus II  ,  kerjasama  67,5%  pada  siklus  I  naik menjadi  92,5%  pada  siklus  II,  dan tanggung  jawab  pada  siklus  I  sebesar 62,5% naik menjadi 95% pada siklus II.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  maka  peneliti menyampaikan  saran sebagai berikut:
a. Saran bagi guru
1) Guru-guru  hendaknya    memilih model  pembelajaran    yang    cocok dan  dapat  menyenangkan  siswa sehingga siswa akan lebih aktif.
2) Guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw perlu  dipersiapkan  yang  matang sehingga  tujuan  pembelajaran  dan hasil  belajar  dapat  dicapai  secara maksimal.
b. Guru  diharpkan  lebih  tertarik  untuk menggunakan model-model pembelajaran  dan  melakukan  penelitian
tindakan kelas sebagai upaya memberikan perbaikan dan
meningkatkan proses pembelajaran yang lebih baik.
c. Saran bagi sekolah
a. Sekolah  perlu  memberikan  motivasi kepada guru-guru untuk menggunakan model-model pembelajaran  kooperatif  sehingga pembelajaran menjadi
menyenangkan,  efektif  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Sekolah  memberi  kesempatan    pada guru-guru  untuk  selalu  belajar  dan mengikuti  kegiatan  yang  berkaitan
dengan penggunaan dan pengembangan model-model pembelajaran sehingga dapat
mengatasi  masalah  yang  berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas.
d. Saran bagi peneliti lain
a. Bagi  peneliti  berikutnya  disarankan untuk  meneliti  lebih  lanjut  dan  lebih inovatif  dalam  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw pada KD. 1.1. Menjelaskan
pengertian  fenomena  biosfer,  dan 1.2. Mengalisis sebaran flora fauna.
b. Bagi peneliti lain disarankan
melakukan  penelitian  tindakan  kelas yang lebih inovatif dan kreatif, untuk mengatasi  masalah  yang  muncul dalam  pembelajaran  dikelas  dan
memperbaiki kekurangan- kekurangan yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman.(2011). Belajar dan Pembelajaran .Bandung:Alfabeta. Buchari Alma dkk .(2010). Guru Profesional  Menguasai  Metode  dan Terampil
Mengajar . Bandung:
Alpabeta.
Hamzah  B.Uno  (2012). Teori  motivasi  dan pengukurannya Analisis dibidang pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Isjoni.(2012). Cooperative
Learning
Efektifitas  Pembelajaran  kelompok . Bandung:Alfabeta.
Nana Sudjana.(2011). Penilaian Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Oemar  Hamalik.  (2011). Perencanaan Pengajaran    Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Slameto.(  2003). Belajar  dan  faktor-faktor yang mempengaruhinya .Jakarta:PT Rineka Cipta.
Suwarto.(  2013). Metode  Pembelajaran Berwawasan Lingkungan Hidup. Bandung: Graha Mulia Utama.
Syaiful Sagala. (2012). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung:Alfabeta.