## Pengaruh Pendekatan Inkuiri Terhadap Sikap Ilmiah Siswa Kelas 4 Pada Pembelajaran Tematik
Albertus Galih Pamuji 1* , Naniek Sulistya Wardani 2 , Tego Prasetyo 3
123 Jurusan PGSD, FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan inkuiri  terhadap  sikap  ilmiah  siswa  kelas  4.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen  dengan  desain  posttest  only  control group  design.  Penelitian  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  4  SD  Fx. Marsudirini  78  sebagai  kelas  eksperimen  dan  SD  St.  Theresia Marsudirini  77  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  data menggunakan  instrumen  berupa  angket  yang  berisi  20  pernyataan.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normalitas  data  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol masing-masing dengan df. 40, dan Sig. 0.200 > 0.05 untuk kelas eksperimen,  dan  Sig.  0.152  >  0.05,  maka  data  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  One-way  Anova menunjukan hasil Sig. 0.60 > 0.05, maka data bersifat homogen. Teknik analisis  data  menggunakan  uji  t  (independent  sample  t-test)  dengan taraf  sig.  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  pengaruh pendekatan inkuiri terhadap sikap ilmiah siswa kelas 4  yang ditunjukan oleh hasil Sig. (2-tailed) 0.00 < 0.05 dan hasil perhitungan uji t sebesar 22.671 > 2.024, maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## A B S T R A C T
This study  aims to determine the  effect of the inquiry approach  on  the scientific attitude  of 4th grade  students.  The  type  of  research  used  is  an  experiment  with  the  design  of  posttest  only  control group  design.  The  study  was  conducted  on  4th  grade  students  at  SD  Fx.  Marsudirini  78  as  an experimental  class  and  SD  St.  Theresia  Marsudirini  77  as  a  control  class.  The  data  collection technique uses an instrument in the form of a questionnaire containing 20 statements. The normality test is done to determine the normality of the data in the experimental class and the control class. The normality of the experimental class and the control class respectively with df. 40, and Sig. 0.200> 0.05 for  the  experimental  class,  and  Sig.  0.152>  0.05,  the  experimental  class  and  control  class  data  are normally distributed. Homogeneity test One-way Anova shows the results of Sig. 0.60> 0.05, then the data is homogeneous. The data analysis technique used the t test (independent sample t-test) with the level of sig. 0.05. The results of the study showed that there was an influence of the inquiry approach on the scientific attitude of 4th grade students as indicated by the results of Sig. (2-tailed) 0.00 <0.05 and the results of t-test calculations are 22,671> 2,024, then Ho is rejected and Ha is accepted.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 Desember 2017 Received in revised form 30 Desember 2017 Accepted 15 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: pendekatan inkuiri, sikap ilmiah, eksperimen
Keywords: inkuiri approach, the attitude of the scientific, experimental research.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  pembentukan  sumber  daya  manusia.  Melalui pendidikan  manusia  dapat  memperoleh  pengetahuan,  mengembangkan  keterampilan,  dan  mengalami perubahan  perilaku.  Hasil  dari  TIMSS  (Trend  in  International  Mathemathics  and  Science  Study)  tahun 2015  menunjukan  bahwa  peringkat  Indonesia  dalam  bidang  pendidikan  di  kancah  Internasional  masih rendah. Indonesia menduduki peringkat ke- 45 dari 48 Negara di bidang Sains, dan peringkat 45 dari 50 Negara  di  bidang  Matematika.  Capaian  yang  diraih  Indonesia  dalam  bidang  pendidikan  khususnya Matematika  dan  Sains  memang  masih  buruk  sehingga  perlu  adanya  perbaikan  Kurikulum  serta pendekatan dalam pembelajaran. Siswa Indonesia kerap kali diberikan soal-soal yang bersifat rutin dan tidak memerlukan penalaran sehingga kemampuan untuk menemukan sesuatu yang baru menjadi kurang.
Pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Banyak  guru  yang  masih  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  secara  konvensional. Pendekatan  konvensional  adalah  pendekatan  pembelajaran  dalam  bentuk  klasikal  serta  terpusat  pada guru  sehingga  guru  kurang  memperhatikan  keseluruhan  situasi  belajar,  pendapat  ini  disampaikan  oleh Majid, Abdul dkk (2014:184). Menurut T. Raka Joni dalam Abd. Kadir dkk (2015: 6) mengatakan bahwa pembelajaran terpadu merupakan suatu sistem pembelajaran yang membuat siswa aktif untuk mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip ilmu secara holistik, bermakna, dan otentik.
Pendapat  ini  diperkuat  melalui  pernyataan  Utari  Unga,  dkk.  (2016:  43)  yang  mengatakan  bahwa pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  mata  pelajaran  ke dalam  satu  tema.  Pembelajaran  tematik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintregasikan kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema,  sehingga  kurikulum  pembelajaran menjadi lebih sederhana karena jumlah mata pelajaran menjadi lebih sedikit, pendapat ini dikemukakan oleh Sari Indah Perdana, dkk (2015: 74).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  dari  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintregasikan  beberapa  aspek  serta  kompetensi  dalam mata pelajaran ke dalam satu tema, sehingga pembelajaran menjadi lebih sederhana serta siswa mampu memperoleh keterampilan dan pengetahuan secara utuh. Tuntutan kurikulum 2013 yang termuat dalam Permendikbud  No.  22  tahun  2016  menghendaki  proses  pembelajaran  menggunakan  tahapan  5M  yang terdiri atas mengamati, menanya, menalar, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan, akan tetapi hal ini belum terlaksana dengan maksimal.
Kondisi  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  4  SD  FX.  Marsudirini  78  dan  SD  St.  Theresia Marsudirini 77 semester 2 sudah berjalan cukup baik, akan tetapi proses pembelajaran yang berlangsung masih  didominasi  oleh  keaktifan  guru  sehingga  kemampuan  kognitif  siswa  hanya  sampai  pada  tingkat memahami. Kurangnya inovasi yang dilakukan berdampak pada sikap ilmiah siswa. Gegga dalam Herson Anwar ( 2009: 107) mengatakan bahwa sikap ilmiah merupakan suatu perilaku yang meliputi rasa ingin tahu, sikap penemuan, sikap berpikir kritis, dan sikap teguh terhadap pendirian. Sedangkan pendapat lain dikemukakan oleh American Association for Advancement of Science (AAAS) dalam Azwar S ( 2009) yang mengatakan bahwa sikap ilmiah meliputi sikap jujur, sikap ingin tahu, sikap berpikir terbuka, dan sikap keragu-raguan.
Menurut  Harlen  dalam  Herson  Anwar  (2009:  107)  seseorang  dikatakan  memiliki  sikap  ilmiah apabila dalam dirinya memiliki: 1) rasa ingin tahu, 2) sikap respek terhadap data/fakta, 3) sikap berpikir kritis, 4) sikap penemuan dan kreativitas, 5) sikap berpikir terbuka dan kerjasama, 6) ketekunan, dan 7) peka terhadap lingkungan. Berdasarkan pendapat ahli dan mengacu AAAS dapat disimpulkan bahwa sikap ilmiah merupakan suatu perilaku yang meliputi beberapa aspek diantaranya: 1) rasa ingin tahu, 2) sikap penemuan dan kreativitas, 3) bepikir kritis, 4) sikap berpikir terbuka dan kerjasama, 5) sikap ketekunan, 6)  sikap  keragu-raguan,  7)  sikap  jujur,  8)  sikap  respek  terhadap  data/  fakta,  9)  sikap  sensitif  terhadap lingkungan, 10) Teguh terhadap pendirian.
Pembelajaran  perlu  di  desain  untuk  melibatkan  siswa  aktif  membangun  pengetahuan  mereka sendiri  dalam  belajar.  Salah  satu  pendekatan  yang  melibatkan  siswa  untuk  mencari  tahu  adalah pendekatan  inkuiri.  Pendekatan  inkuri  merupakan  rangkaian  proses  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari permasalahan, pendapat ini dikemukakan oleh Sanjaya Wina (2016: 196). Inkuiri dapat diartikan sebagai suatu  proses  bertanya  dan  mencari  tahu  jawaban  terhadap  pertanyaan  ilmiah  yang  diajukan  oleh  guru kepada siswa, pendapat ini dikemukakan oleh Juhji (2016: 61).
Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa pendekatan inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran  untuk  mencari  tahu,  menyelidiki  dan  menemukan  dengan  melakukan  pengamatan  atau percobaan secara sistematis, kritis, logis, dan analitis sehingga memperoleh jawaban dari permasalahan. Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri  selain  berorientasi  terhadap  hasil  belajar  juga
berorientasi  terhadap  proses  belajar.  Melalui  aktivitas  mencari  dan  menemukan  jawaban  keterampilan proses  belajar  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif.  Pembelajaran  sebagai  proses  interkasi  berarti menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber  belajar  melainkan  sebagai  lingkungan  belajar.  Guru  harus mampu mengarahkan siswa agar bisa mengambangkan kemampuan berpikirnya melalui interaksi.
Penggunaan model inkuiri akan menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih menyenangkan dan akhirnya berpengaruh pada pemahaman konsep yang ditemukan” (Juniati, 2017). Jus 2015 berpendapat bahwa  Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  berlandaskan  paradigma konstruktivistik  dan  sesuai  dengan  hakikat  sains  sebagai  proses  dan  produk. “Pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  mandiri  dan  bertanggung  jawab”  (Marheni  :  2014). Metaputri  (2016)  berpendapat  bahwa Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  adalah  sesuatu  yang  sangat menantang  dan  melahirkan  interaksi  antara  yang  diyakini  anak  sebelumnya  terhadap  suatu  bukti  baru untuk mencapai pemahaman yang lebih baik, melalui proses dan metode eksplorasi untuk menurunkan, dan mengetes gagasan-gagasan baru.
Langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri  sesuai  yang  dikemukakan  oleh Sanjaya  Wina  (2016:  201)  adalah  sebagai  berikut  :  1.  Orientasi,  Orientasi  merupakan  langkah  untuk membina  suasana  atau  iklim  pembelajaran  yang  responsif.  2.  Merumuskan  masalah,  Merumuskan masalah  merupakan  tahapan  untuk  membawa  siswa  pada  suatu  persoalan  yang  menantang.  3. Merumuskan  hipotesis,  peran  guru  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  menebak  siswa (berhipotesis)  dengan  cara  mengajukan  berbagai  pertanyaan.  4.  Mengumpulkan  data,  dalam  proses pengumpulan  data  diperlukan  ketekunan  dan  kemampuan  berpikir,  sehingga  pada  proses  ini  guru berperan  untuk  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  berpikir  mencari informasi  yang  diperlukan.  5.  Menguji  hipotesis,  dalam  proses  menguji  hipotesis  diperlukan  pemikiran yang  rasional,  artinya  kebenaran  bukan  hanya  argumentasi  akan  tetapi  berdasarkan  data  yang  dapat dipertanggung jawabkan.  Dan  6.  Merumuskan kesimpulan, guru  berperan untuk menunjukan data yang relevan kepada siswa.
Llewellyn  dalam  F  Rahmawati  (2011:  6)  mengemukakan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan pendekatan  inkuiri  sebagai  berikut:  1.Menanya,  pada  tahapan  ini  terdapat  dua  kegiatan  pokok  yaitu eksplorasi  fenomena  dan  fokus  pada  pertanyaan,  2.  Proses,  pada  tahap  ini  terdapat  2  kegiatan  yaitu merencanakan penyelidikan dan melakukan penyelidikan, 3. Hasil, pada tahap ini terdapat tiga kegiatan yaitu  menganalisis  data  dan  fakta,  mengkonstruksi  pengetahuan  baru,  dan  mengkomunikasikan pengetahuan baru.
Pendapat selanjutnya dikemukakan oleh Memes dalam Yulianti Novi (2016: 6), ada enam langkah pendekatan  inkuiri  yaitu:  1.  Merumuskan  masalah  berdasarkan  topik  yang  akan  dibahas,  2.  Membuat hipotesis atau dugaan sementara terhadap masalah yang disajikan, 3. Merencanakan kegiatan penelitian sebagai  upaya  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis,  4.  Melaksanakan  kegiatan  penelitian  untuk memperoleh data yang dapat mendukung hipotesis, 5. Mengumpulkan data bersadarkan hasil penelitian,
6. Mengambil kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tentang  langkah-langkah  pendekatan  inkuiri,  dapat  disimpulkan bahwa langkah-langkah pembelajaran inkuiri meliputi: 1. Orientasi siswa terhadap masalah. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan  menyimak topik yang disajikan dalam bentuk gambar, cerita, video, menyimak tujuan dan hasil pembelajaran yang diharapkan, 2. Merumuskan masalah dengan membawa siswa pada suatu  persoalan  yang  mengandung  teka-teki,  3.  Mengajukan  hipotesis,  4.  Mengumpulkan  data  atau melakukan penelitian, 5. Menguji hipotesis, 6. Merumuskan kesimpulan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  inkuiri  terhadap  sikap  ilmiah siswa kelas 4 pada pembelajaran tematik semester 2.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen,  yaitu  penelitian  yang  memungkinkan peneliti untuk mengontrol suatu kondisi untuk mengidentifikasi varibel penelitian yang telah ditetapkan dalam  subjek  penelitian.  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  desain  ekseperimen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  eksperimen  sederhana (Posttest  Only  Control  Group  Design) .  Terdapat  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  merupakan kelompok  yang  mendapatkan  perlakuan  berupa  pendekatan  inkuiri,  sedangkan  kelompok  kontrol merupakan kelompok yang tidak mendapat perlakuan.
Desain eksperimen dalam penelitian ini secara rinci disajikan melalui berikut ini.

## Tabel 1. Desain Eksperimen
R X O 1 R O 2 Keterangan: R : Kelompok yang dipilih secara random X : Perlakuan
O 1 : Hasil Posttest Kelompok Eksperimen O 2 : Hasil Posttest Kelompok Kontrol
Populasi dari  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa SD Fx. Marsudirini 78 Salatiga dan siswa  SD St. Theresia Marsudirini 77 Salatiga. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Marsudirini 78 sebanyak 45  siswa,  dan  siswa  kelas  IV  SD  Marsudirini  77  sebanyak  42  siswa.  Karena  sakit  dan  alasan  tertentu jumlah  responden  yang  hadir  di  kelas  eksperimen  sebanyak  40  dan  kelas  kontrol  sebanyak  40.  Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas terdiri dari pendekatan inkuiri dan pendekatan pembelajaran secara konvensional. Sedangkan variabel terikat adalah sikap ilmiah siswa kelas 4.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  sikap  ilmiah  siswa  adalah angket.  Terdapat  20  pertanyaan  dalam  angket  sikap  ilmiah  yang  dikembangkan  berdasarkan  indikator sikap  ilmiah  menurut  pendapat  Harlen.  Aspek  sikap  ilmiah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rasa  ingin  tahu,  sikap  berpikir  kritis,  skap  penemuan,  sikap  berpikir  terbuka,  dan  ketekunan.  Setiap pernyataan dalam angket dijawab dengan acuan skala likert dengan pilihan jawaban sangat sering, sering, jarang, dan tidak pernah.
Implementasi RPP dilakukan dengan menerapkan pendekatan inkuiri pada proses pembelajaran di  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  pendekatan  konvensional.  Terdapat  3  KD yang termuat dalam Tema 7: Indahnya Keberagaman di Negeriku, Subtema 1, Pembelajaran 1, yaitu KD 3.7 Menggali pengetahuan baru yang terdapat daam teks nonfiksi (B. Indonesia), KD 3.3 Mengidentifikasi macam-macam gaya, antara lain: gaya otot, gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan (IPA), dan KD 3.2  Mengetahui  tanda  tempo  dan  tinggi  rendah  nada  (SDdP).  Proses  pembelajaran  mengacu  pada kerangka berpikir sebagai berikut:
Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui  bahwa langkah-langkah  dalam pendekatan inkuiri terdiri dari  mengidentifikasi  masalah  tempo  dan  tinggi  rendah  nada,  merumuskan  masalah  tentang  gaya, mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan  merumuskan  kesimpulan.  Langkah- langkah dalam pembelajaran konvensional meliputi menyimah konsep gaya dan tanda tempo, menyimak contoh, membuat garis melodi, bentanya jawab, mengkonfirmasi jawaban siswa, dan menarik kesimpulan. Langkah-langkah kegiatan ini saling terintregasi dengan hasil sikap ilmiah.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data dengan Uji t ( independent sample t-test) . Penggunaan uji independent sample t-test adalah  untuk menjawab hipotesis penelitian yaitu terdapat pengaruh pendekatan inkuiri terhadap sikap ilmiah siswa kelas 4

## 3. Hasil dan Pembahasan
Teknik  analisis  data  dengan  uji independent  sample  t-test digunakan  untuk  menguji  hipotesis sebagai berikut:
Ho  : Tidak  terdapat pengaruh  pendekatan  inkuiri  terhadap  sikap  ilmiah  kelas  IV  Tema  7:  Indahnya Keberagaman  di  Negeriku,  Sub  tema  1  Keberagaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di  Negeriku, pembelajaran  2  di  SD  Fx.  Marsudirini  78  dan  SD  St.  Theresia  77  Salatiga  Semester  2  tahun 2018/2019.
Ha  : Terdapat pengaruh  pendekatan  inkuiri  terhadap  sikap  ilmiah  kelas  IV  Tema  7:  Indahnya Keberagaman  di  Negeriku,  Sub  tema  1  Keberagaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di  Negeriku, pembelajaran  2  di  SD  Fx.  Marsudirini  78  dan  SD  St.  Theresia  77  Salatiga  Semester  2  tahun 2018/2019.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal,  data  yang  berdistribusi  normal  merupakan  syarat  untuk  melakukan  uji  t.  Uji normalitas data dilakukan dengan Kolmogorov- Smirnov dengan kriteria sebagai berikut : 1) Jika Sig. (2- tailed)  >0.05  maka  data  terdistribusi  normal,  2)  Jika  Sig.  (2-tailed)  <0,05  maka  data  tidak  terdistribusi dengan normal. Tingkat ketelitian yang digunakan sebesar 95 %. Hasil yang didapatkan sebagai berikut :
Tabel 2. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Skor Sikap Ilmiah Kelas Eksperimen .100 40 .200 *
Berdasarkan output di atas diketahui nilai signifikansi (Sig.) sikap ilmiah kelas eksperimen sebesar 0.200 atau lebih besar dari 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen berdistribusi normal berdistribusi normal.
Uji normalitas dilakukan pula untuk kelas kontrol dengan kriteria dan tingkat ketelitian yang sama dengan kelas eksperimen. Hasil yang didapatkan sebagai berikut :
Tabel 3. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Skor Sikap Ilmiah Kelas Kontrol .120 40 .152
Berdasarkan  output dapat  diketahui  bahwa data  pada  kelas kontrol  berdistribusi  dengan  normal karena  nilai  Sig.  152  atau  lebih  besar  dari  0.05.  Data  yang  terdistribusi  secara  normal  selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui varians data hasil post-test kelas eksperimen (inkuiri) dan data post-test kelas kontrol (konvensional). Dasar yang digunakan dalam uji homogenitas adalah sebagai berikut: 1) Jika nilai signifikansi < 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data tidak sama atau heterogen,  2) Jika nilai signifikansi > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data adalah sama atau homogen.
Data  yang  diperoleh  juga  harus  bersifat  homogen  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  terdapat persamaan  antar  dua  varians.  Uji  Homogenitas  menggunakan  rumus One-Way  Anova ,  dan  didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 4. Uji Homogenitas ( One-way Anova )
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.644 1 78 .060
Berdasarkan tabel 2 diperoleh hasil bahwa data bersifat homogen dengan Sig. 0.060 > 0.05, lavene statistic sebesar 3.644.  Data homogen apabila nilai Sig.  lebih  besar  dari 0.05. Maka data yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol bersifat homogen dan memenuhi syarat untuk melakukan uji t.
Teknik analisis data yang digunakan adalah uji t ( independent sample t test). Teknik analisis data dilakukan terhadap data hasil Sikap Ilmiah kelas eksperimen dengan pendekatan inkuiri dan kelas kontrol dengan pendekatan konvensional. Uji independent sample t test dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah  dirumuskan  di  atas.  Dasar  pengembilan  keputusan  dalam  uji independent  sample  t-test adalah sebagai berikut: 1) jika nilai Sig. (2-tailed) > 0.05, maka Ho diterima dan Ha ditolak, 2) jika nilai Sig. (2- tailed) < 0.05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Perolehan rata-rata skor untuk kelas eksperimen sebesar 68.18, dan kelas kontrol sebesar 43.48. Perbedaan  rata-rata  skor  sikap  ilmiah  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  24.7. Berdasarkan  hasil  uji independent  sample  t-test yang  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  versi  20  untuk menguji hipotesis, maka didapatkan hasil yang disajikan dalam tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Uji Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t f Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Sikap Ilmiah Equal variances assumed 3.644 .060  2.671  8 .000  24.700  1.090 22.531  26.869 Equal variances not assumed 2.671  2.213  .000  24.700  1.090 22.528  26.872
Berdasarkan hasil uji t dengan independent sample t test diperoleh nilai t sebesar 22.671 > 2.024 (t- tabel) serta nilai Sig. (2-tailed) 0.00 < 0.05, maka Ho ditolak dan Ha diterima

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  Pengaruh  Pendekatan  Inkuiri  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Siswa Kelas 4 di SD Fx. Marsudirini 78 dan SD St. Theresia Marsudirini 77 Pembelajaran Tematik Semester 2, maka dapat disimpukan bahwa Ha: Terdapat pengaruh pendekatan inkuiri terhadap sikap ilmiah kelas IV Tema  7:  Indahnya  Keberagaman  di  Negeriku,  Sub  tema  1  Keberagaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di Negeriku,  pembelajaran  2  di  SD  Fx.  Marsudirini  78  dan  SD  St.  Theresia  77  Salatiga  Semester  2  tahun 2018/2019  diterima,  atau  dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  inkuiri  mampu  memberi  pengaruh terhadap sikap ilmiah siswa kelas 4 dengan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0.000. Kelas eksperimen memiliki
Tabel 4. Grup Stastistik
Kelas N Me an Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Sikap Ilmiah Kelas Eksperimen (Inkuiri) 40 68. 18 4.126 .652 Kelas Kontrol (Konvensional) 40 43. 48 5.519 .873
rata-rata  sebesar  68.18,  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  43.48,  perbedaan  rata-rata  skor  sikap  ilmiah adalah sebesar 24.7.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka  saran  yang  dapat  diajukan  dalam  penelitian  adalah  sebagai berikut  :  (1)  Guru  hendaknya  dapat  melakukan  inovasi  terhadap  pendekatan  dalam  pembelajaran  (2) Guru  diharapkan  dapat  memfasilitasi  sikap  ilmiah  siswa  (3)  Guru  mampu  menjadi  fasilitator  dan motivator  untuk  membangkitkan  minat  belajar  pada  siswa  dan  membimbing  siswa  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Hasil dari penelitian ini hendaknya dapat ditindaklanjuti pada kasus dan lokasi yang berbeda untuk mengembangkan variabel lain yang dapat mempengaruhi sikap ilmiah siswa.

## Daftar Rujukan
Anwar, H. (2009). Penilaian sikap llmiah dalam pembelajaran sains. Jurnal Pelangi Ilmu, 2(5).
Azwar, S. (2009). Sikap Manusia, Teori, dan Pengukurannya. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen  Pendidikan  &  Kebudayaan.  2016.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  &  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar & Menengah. Jakarta.
Departemen  Pendidikan  &  Kebudayaan.  2016.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  &  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 TentangStandar Proses Pendidikan Dasar& Menengah. Jakarta.
Departemen  Pendidikan  &  Kebudayaan.  2016.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  &  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar& MenengahJakarta.
Departemen  Pendidikan  &  Kebudayaan.  2016.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  &  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  24  Tahun  2016  Tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pendidikan Dasar& Menengah. Jakarta.
Febriyani, 2014. “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD No. 4 Selat Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 .
Juhji,  J.  (2016).  Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  melalui  pendekatan  inkuiri  terbimbing. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 2(1), 58-70.
Juniati,  Ni  Wayan  dan  I  Wayan  Widiana.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (1) pp. 20-29.
Jus  Pariatna,  I  Wayan  &  Ida  Bagus  Nyoman  Sudria,  Ngadiran  Karto  Wasono.  2015.  “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  pada Topik Laju Reaksi”.  Jurnal Wahana Matematika Dan Sains, Volume 9, Nomor 1, April 2015 38.
Lukma,  Ika.  2014.  “Penerapan  Model  Inkuiri  Melalui  Pemberian  Bantuan  ( Scaffolding )  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  dalam  Mata  Pelajaran  Fisika”. E-Journal  Pendidikan Program Studi Pendidikan Dasar-Matematika SD, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang . 7(2). 27-43. Tersedia pada http://www.unm.ac.id . Diakses pada 6 Mei 2017.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajarn Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mariati. Y. 2014. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Keterampilan Kreatif dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V SD e-Journal STKIP NU Indramayu, Jawa   Barat 6  (12).  1-5. Tersedia pada http://www.stkippnuiac.id. Diakses pada  23  April 2017
Metaputri, Ni Kadek dan Ni Nym. Garminah. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Minat Belajar terhadap Keterampilan Proses Sains pada Siswa Kelas IV SD”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid  49, Nomor 2, Juli 2016, hlm. 89-97
Sanjaya,  W.,  Darmawan,  D.,  &  Supriadie,  D.  (2016).  PENGEMBANGAN  PERANGKAT  KURIKULUM  DAN RANCANGAN PEMBELAJARAN. PEDAGOGIA, 12(2), 126-135.
Sari,  I.  P.,  &  Syamsi,  K.  (2015).  Pengembangan  buku  pelajaran  tematik-integratif  berbasis  nilai  karakter disiplin dan tanggung jawab di sekolah dasar. Jurnal Prima Edukasia, 3(1), 73-83.
Sugiyono, M. P. K. (2013). Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.
Sumarti.S.,Rahayu.S.,Madlazim.2015.  “Pembelajaran  IPA  dengan  Inkuiri  Terbimbing  Menggunakan Hypermedia  dan  Media  Riil  Ditinjau  gaya  Belajar  dan  Kemampuan  Awal”. Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran. 2 (2). 45-52. Tersedia pada http://www.unes.ac.id. Diakses 8 April 2017.
Suryaningsih,  Ni  Made  Ayu  &  I  Made  Elia  Cahaya,  Christiani  Endah  Poerwati.  2016.  “Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Permainan dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Indonesia  Vol. 5, No. 2, Oktober 2016 (212-220).
Rahmawati,  F.  N.  (2011).  Efektivitas  pemanfaatan  media  audio  visual  vidio  pembelajaran  dalam  upaya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah (penelitian kelas di SMP Bina Sejarah Depok).
Utari, U., & Degeng, I. N. S. (2016). Pembelajaran tematik berbasis kearifan lokal di sekolah dasar dalam menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA). Jurnal Teori dan Praksis  Pembelajaran IPS, 1(1), 39-44.