## IDENTIFIKASI PERMASALAHAN AKADEMIK PADA MAHASISWA FKIP DI KALIMANTAN BARAT
Luhur Wicaksono 1 , Andini Linarsih 2 , Amallia Putri 3 1-3 Prodi BK Universitas Tanjungpura
2 Prodi PG PAUD Universita Tanjungpura

## Abstrak
Berdasarkan  faktor  penyebabnya  permasalahan  akademik  dapat  berasal  dari komponen internal (KI) dan komponen eksternal (KE). Permasalahan Akademik pada  Mahasiswa  FKIP  menjadi  tujuan  penelitian,  agar  dapat  menjadi  sumber informasi  dalam  menciptakan  program  resiliensi  bagi  mahasiswa  sarjana  oleh Unit Layanan Bimbingan dan Konseling (ULBK) Rancangan dalam penelitian ini adalah  deskriptif  kuantitatif.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi permasalahan akademik  yaitu Inventori Ungkap Masalah Akademik Mahasiswa (IUMAM). Aspek-aspek dalam IUMAM, meliputi: komponen internal (KI), dan komponen  eksternal  (KE).  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  permasalahan akademik  mahasiswa  FKIP  secara  umum,  tergolong  sangat  rendah  (24,44%). Permasalahan yang bersumber pada komponen internal (KI), termasuk kategori Sangat  Rendah  (25,32%).  Lebih  lanjut,  untuk  Permasalahan  Akademik  yang bersumber dari Komponen Eksternal (KE), juga temasuk kategori Sangat Rendah (23, 27%) .

## Kata Kunci: Permasalahan Akademik, resiliensi, Unit Layanan Bimbingan dan Konseling

## Abstract
Based on causal factors, academic barriers are influenced by internal and external components. The study aims to investigate the level of academic barriers between student-teachers at a large university in Indonesia. The study will be the basis for building  an  undergraduate  resilience  program  of  the  guidance  and  counseling services program. The study is descriptive and quantitative. The instrument used to  identify  academic  problems  is  the  Inventory  of  Student  Academic  Barriers (ISAB).  ISAB  constitutes  Internal  Components  and  External  Components.  The result indicates that the academic barriers of student-teaches are classified as Very Low  (24.44%).  Barriers  from  the  internal  component  (IC)  are  in  the  very  Low category  (25.32%).  Academic  barriers  from  external  components  are  also deficient (23.27%)
Keywords: Academic Barriers, Resilience, The Guidance and Counseling Services Program

## PENDAHULUAN
Program  Bimbingan  dan  konseling merupakan kegiatan kegiatan yang tidak terpisahkan dari keseluruhan Pendidikan dan  Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi (PT). Program pendidikan dan
Pembelajaran  di  P T   s e c a r a   u m u m mencakup tiga bidang, yaitu;
pendidikan, penelitian, dan pengabdian masyarakat. Dalam pelaksanaan pendidikan,  terdapat  layanan  khusus yang  salah  satunya  berupa  layanan
Article History Received:19 Juli 2022 Revised: 1 Desember 2022 Accepted: 18 Januari 2023
DOI: 10.26418/jvip.v15i1.50683 Vol 15, No 1 Januari (2023)- Wicaksono, Linarsih, Putri
bimbingan konseling. Kegiatan Bimbingan  dan  konseling  di  PT dilaksanakan  secara  kelembagaan  di tingkat Universitas dalam bentuk Badan Bimbingan  dan  Konseling  (BK),  atau Pusat layanan Bimbingan dan
Konseling, dimana untuk tingkat Fakultas,  bekerjasama  dengan  dosen Pembimbing  Akademik  (dosen  PA). Kegiatan Layanan bimbingan di tingkat Fakultas menjadi tugas dari dosen PA.
Kegiatan Bimbingan dan Konseling di  Perguruan  Tinggi,  memberikan layanan  kepada  mahasiswa  dalam rangka mendampingi mahasiswa menyelesaikan studinya. Selama
penyelesaian  studi  ini  tentu  banyak sekali permasalahan permasalahan yang terjadi, baik masalah akademik, maupun yang  non  akademik.  Penyelesaian masalah mahasiswa itulah menjadi fokus dari kegiatan Bimbingan dan Konseling, menjadi layanan yang merupakan program  kegiatan.  Dengan  demikian, program  BK  beranjak  dari  problem- problem  mahasiswa  yang  dituangkan dalam bentuk layanan bimbingan sesuai kebutuhan mahasiswa.
Bimbingan  dan  konseling  (BK) sebagai  sebuah  kegiatan  layanan  dalam usahanya  memberikan  bantuan  kepada para  mahasiswa  khususnya  mahasiswa FKIP-Untan, perlu melakukan
identifikasi  permasalahan  yang  dialami para  mahasiswa  tersebut.  Identifikasi permasalahan akademik mahasiswa dilaksanakan, karena dalam perkembangan  perjalanan  perkuliahan, ternyata banyak hambatan yang mengganggu kelancaran dalam penyelesaian studinya. Hasil identifikasi ini  akan  menjadi  tonggak  dari  para petugas bimbingan, para dosen, khususnya dosen pembimbing akademik (PA)  dan  pihak  lembaga,  yaitu  FKIP melalui  Unit  Layanan  Bimbingan  dan Konseling  (ULBK)  dalam  menentukan
arah dan bentuk bantuan. Hasil identifikasi tersebut juga menjadi pijakan  awal  dalam  membuat  program bantuan tepatguna yang secara sistematis dapat mendampingi mahasiswa.
Identifikasi permasalahan akademik mahasiswa FKIP menjadi penting karena dengan  identifikasi  problem  tersebut, program  yang  disusun  Unit  Layanan Bimbingan  dan  Konseling/ULB)  sesuai keinginan  dan  kebutuhan  mahasiswa. Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya penelitian-penelitian sebelumnya. Heriyanti,  Haq,  dan  Hidayat  (2020) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa  permasalahan  pada  mahasiswa dalam hal ini pada pembelajaran daring dapat  dikelompokkan  menjadi  faktor yang  berasal  dari  eksternal  yaitu  kuota internet  dan  pelaksanaan  praktikum, serta  faktor  internal  yaitu  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi.  Kemudian Mayora,  Basyir,  dan  Zuliani  (2016) terhadap  28  Mahasiswa  Papua  yang kuliah  di  Universitas  Syah  Kuala menemukan  bahwa  sebagian  besar mereka  memiliki  IPK  rendah,  yang dikarenakan  mutu  kegiatan  belajarnya 64, 29 % rendah,  35, 72 % sedang, dan untuk  kategori    tinggi  0%.  Hardianto (2014) dalam penelitiannya mengemukakan  bahwa  permasalahan belajar  yang  muncul  karena  aktivitas belajar belum menjadi suatu kebiasaan.
Hasil-hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa selama menempuh perkuliahan, terdapat permasalahan akademik  yang  dimungkinkan  bisa menghambat  penyelesaian  perkuliahan dari  para  mahasiswa.  Untuk  itu,  perlu dibuat  program  penanganan  oleh  Unit Layanan BK (ULBK) di tingkat fakultas dalam memberikan bantuan yang sesuai dengan keinginan dan kebutuhan mahasiswa, khususnya bantuan yang ada kaitannya
dengan permasalahan akademik.  Hal  ini  penting  untuk
mendapatkan  perhatian,  karena  bisa memberikan masukan untuk BK/Konselor  (khususnya  FKIP,  lebih khusus lagi ULBK), dalam peningkatannya. Hasil penelitian ini juga bisa  menjadi  kajian  yang  menarik  bagi pengembangan  lebih  lanjut  untuk kegiatan  BK  pada  tingkat  Perguruan Tinggi,  di  Universitas  Tanjungpura Pontianak.
Mahasiswa  secara  umum  adalah orang yang sedang menempuh pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi. Mahasiswa  merupakan  seseorang  yang sedang  menempuh  pendidikan  di  untuk mencari  ilmu  dengan  proses  belajar  dan terdaftar  secara  resmi  sedang  menjalani pendidikan  pada  salah  satu  bentuk perguruan tinggi baik akademi, politeknik, sekolah tinggi, institut maupun  universitas  (Hartaji,  2012). Status dan tugas perkembangan mahasiswa,  memunculkan  juga  definisi tersendiri. Mahasiswa dimasukkan dalam kategori  tahap  perkembangan  usia  18 sampai  25  tahun,  yaitu  masa  remaja akhir  sampai  masa  dewasa  awal.  Tugas perkembangan  pada  masa  ini  adalah pemantapan  pendirian  hidup  (Yusuf, 2012).  Siswoyo  (2007),  mendefinisikan mahasiswa sebagai individu yang sedang menuntut  ilmu  ditingkat  perguruan tinggi,  baik  negeri  maupun  swasta  atau lembaga  lain  yang  setingkat  dengan perguruan tinggi. Dengan kondisi tahapan yang demikian, maka mahasiswa dinilai  memiliki  tingkat  intelektualitas yang  tinggi,  kecerdasan  dalam  berpikir serta perencanaan dalam bertindak. Lebih lanjut, kemampuan berpikir kritis, bertindak  dengan  cepat  dan  tepat merupakan sifat yang cenderung melekat pada diri setiap mahasiswa, sebagai suatu prinsip yang saling melengkapi.
Dapat  disimpulkan  dari  beberpa uraian diatas bahwa pengertian mahasiswa adalah mereka yang menempuh
pendidikan  diperguruan  tinggi  baik  di akademi,  politeknik,  institute,  sekolah tinggi maupun universitas dengan rentangan usia 18 sampai 25 tahun.
Transisi suatu tingkat satuan pendidikan ke tingkat satuan pendidikan diatasnya  akan  berakibat  adanya  suatu perubahan.  Seperti  halnya  perubahan yang  terjadi  saat  mulai  memasukin perguruan tinggi dari sekolah menengah atas.  Dalam  banyak  hal,  terdapat perubahan  yang  sama  pada  dua  transisi itu.  Adanya  transisi  dari  sekolah menengah  pada  satu  struktu  yang  lebih besar membuat interaksi dengan kelompok sebaya menjadi lebih beragam (Santrock, 2002)
Perguruan tinggi merupakan tempat mahasiswa  menuntut  ilmu,  disini  terjdi interaksi untuk penemuan intelektual dan pertumbuhan  kepribadian.  Mahasiswa berubah saat merespon terhadap kurikulum  yang  menawarkan  wawasan serta  cara  berpikir  baru    seperti;  adanya perbedaan  dalam  soal  pandangan  dan nilai,  perbedaan  kultur mahasiswa dibandingkan  dengan  kultur  pada umumnya, dan terhadap anggota fakultas yang memberikan model baru. Pemilihan perguruan  tinggi  menjadi  awal  karir masa depan individu (Papalia dkk, 2008)
Perkembangan Peserta Didik, menempatkan mahasiswa dalam fase atau periode  remaja  akhir  dengan  ciri-ciri yang tidak sama dengan fase perkembangan yang lain. Gunarsa (2001) mengemukakan  bahwa  remaja  akhir terletak  pada  rentang  usia  18  sampai  21 tahun,  ciri-ciri  perkembangan  remaja lanjut  atau  remaja  akhir    dapat  dilihat dalam tugas-tugas  perkembangan  yaitu : 1)  Menerima  keadaan  fisiknya,  2) memperoleh  kebebasan  emosional,  3) mampu  bergaul,  4)  menemukan  model untuk  identifikasi,  5)  mengetahui  dan menerima kemampuan sendiri, 6) memperkuat  penguasaan  diri  atas  dasar
DOI: 10.26418/jvip.v15i1.50683 Vol 15, No 1 Januari (2023)- Wicaksono, Linarsih, Putri
skala  nilai  dan  norma, 7) meninggalkan reaksi  dan  cara  penyesuaian  kekanak- kanakan. Agar lebih jelas, akan diuraikan selintas mengenai hal tersebut.
a. Menerima  keadaan  fisiknya;  pada masa  remaja  akhir  sudah  lebih tenang menerima perubahan fisiologis dan organis yang sedemikian  hebat,  dibanding  pada tahun-tahun  sebelumnya.  Mereka sudah menerima sebagaimana adanya  struktur  dan  penampilan fisiknya yang sudah menetap. Hal itu dimulai  dari  sedikit  demi  sedikit mendrima  keadaannya,  sehingga kondisi  fisik  tertentu  tidak  lagi mengganggu.
b. Memperoleh  kebebasan  emosional; pada  masa  ini  anak  sedang  dalam proses melepaskan diri dari ketergantungan dengan orang terdekatnya  yaitu  orang  tua.  Pada tahapan ini lebih stabil dan terkendali.  Anak  mulai  mampu mencapai kebebasan emosional dengan mengungkapkan pendapatnya sesuai denga napa yang dirasakannya c. Mampu  bergaul;  pada masa ini anak mulai mampu membangun hubungan  social  yang  baik  dengan orang  lain  karena  sudah  matang secara sosial. Kemampuan bersosialisasi ini juga menyesuaikan pada norma social yang ada. d. Menemukan model untuk identifikasi;  pada  masa  ini  anak mulai  mencari  tokoh  identifikasi yang digunakan sebagai permodelan yang dapat ditiru terkait tingkah laku dan sikap yang baik.
e. Mengetahui dan menerima kemampuan  sendiri;  anak  mulai memupuk  penilaian  yang  objektif tentang dirinya dan keadaan pribadinya. Anak tidak lagi berfokus pada kegagalan yang pernal
dilaluinya,  melainkan  focus  pada pencapaian  dan  prestasi  yang  ingin diraihnya.
f. Memperkuat  penguasaan  diri  atas dasar  skala  nilai  dan  norma; Anak mulai melakukan penyesuaian social dan  moral.  Nilai  yang  dipahami disesuaikan  dengan  nilai  yang berlaku secara universal dan bernilai positif g. Meninggalkan reaksi  dan cara penyesuaian kekanak-kanakan;
dunia remaja mulai ditinggalkan dan dihadapannya terbentang dunia dewasa yang akan dimasuki. Ketergantungan  secara  psikis  mulai ditinggalkan dan ia mampu mengurus  dan  menentu  sendiri. Dapat  dikatakan  masa  ini  ialah masa  persiapan  ke  arah  tahapan perkembangan berikutnya yakni masa dewasa muda.
Masa  remaja  apabila  telah  selesai, akan dilanjutkan dengan masa selanjutnya  yaitu  jenjang  kedewasaan. Sebagai  fase  perkembangan,  seseorang yang  telah  memiliki  corak  dan  bentuk kepribadian tersendiri.
Menurut
Langeveld  (dalam  Ahmadi  &  Sholeh, 1991)  ciri-ciri  kedewasaan  seseorang antara lain.
a. Dapat berdiri sendiri dalam kehidupannya. Tidak memiliki ketergantungan  kepada  orang  lain dan mampu menyelesaikan tanggung jawab secara mandiri
b. Dapat bertanggung jawab dalam arti sebenarnya terutama moral.
Tanggung jawab sesuai dengan nilai yang berlaku
c. Memiliki sifat-sifat yang konstruktif terhadap  masyarakat  dimana  ia berada.
Layanan  Bimbingan  dan  Konseling diberikan pada mahasiswa karena didesak oleh  banyaknya  permasalahan  yang dihadapi  dalam  perkembangan  studinya
DOI: 10.26418/jvip.v15i1.50683 Vol 15, No 1 Januari (2023)- Wicaksono, Linarsih, Putri
karena  perbedaan  karakteristik  tingkat satuan  pendidikan.  Karakteristik  belajar di  perguruan  tinggi  berbeda  dengan belajar di sekolah lanjutan. Karakteristik utama  dari  studi  pada  tingkat  ini  adalah kemandirian, bukan hanya mandiri secara akademik  namun  juga  secara  pribadi, social  dan  karir.  Mahasiswa    dituntut untuk lebih banyak belajar sendiri, tanpa banyak diatur, diawasi, dan dikendalikan oleh
dosen-dosennya.
Seorang mahasiswa telah dipandang cukup dewasa  untuk  memilih  dan  menentukan program studi yang sesuai dengan bakat, minat, dan cita-citanya Dalam mengelola hidupnya  mahasiswa  dipandang  telah cukup  dewasa  untuk  dapat  mengatur kehidupannya sendiri. Umumnya mereka juga  telah  berkeluarga  dan  mempunyai anak.
Kemandirian  individu,  dalam  usaha merealisasikannya,  perjalanannya  tidak selalu mulus dan lancar, banyak hambatan dan permasalahan yang merintanginya.  Untuk  itu,  diperlukan Bimbingan  dari  para  dosen  yang dilakukan secara sistematik dan berpegang  pada  prinsip  “Tut  Wuri Handayani”.
Secara keseluruhan, permasalahan yang dihadapi oleh mahasiswa dapat dikelompokan atas dua kategori,  yaitu  permasalahan  akademik, dan problema non- akademik.
Permasalahan  non-akademik,  antara lain  dapat  berupa  permasalahan  sosial- pribadi,  merupakan  kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dalam mengelola hidupnya sendiri serta menyesuaikan  diri  dengan  kehidupan sosial,  baik  di  kampus  maupun  di lingkungan  tempat  tinggalnya.  Beberapa permasalahan tersebut, meliputi  masalah pribadi,  masalah  keluarga,  masalah penyesuaian  diri,  masalah  domisili, masalah ekonomi.
Permasalahan  akademik  merupakan hambatan  atau  kesulitan  yang  dihadapi
oleh  mahasiswa  dalam  merencanakan, melaksanakan dan memaksimalkan perkembangan belajarnya. Beberapa permasalahan  akademik  yang  mungkin dihadapi  oleh  mahasiswa  yaitu  kurang minat  terhadap  profesi  yang  akan digeluti, kebiasaan belajar yang salah,rasa  ingin  tau  yang  rendah, kesulitan mempelajari buku asing, motivasi  belajar  yang  rendah,  kesulitan membuat karya ilmiah, kesulitan mendapat  sumber  belajar  yang  relevan, kesulitan  dalam  mengatur  waktu  antara kegiatan perkuliahan dan kegiatan kemahasiswaan,  kesulitan  memilih  mata kuliah disetiap semester.
Permasalahan akademik pada mahasiswa  sebagaimana  tersebut,  secara garis  besar  dapat  dikelompokkan  ke dalam  Komponen  Internal  (KI),  dan Komponen Eksternal (KE). Sub variabel KI,  mempunyai  indikator  permasalahan nomor satu sampai nomor lima. Sedangkan sub variabel KE, mempunyai indicator  permasalahan  nomor  enam sampai nomor Sembilan.
Komponen  Internal  (KI)  dalam permasalahan akademik adalah komponen  yang  berasal  dari  dalam  diri individu (mahasiswa) itu sendiri. Komponen Internal (KI) ini  meliputi; a. menerima  keadaan  fisik,  b.  kebebasan emosional,  c. mengetahui  dan  menerima kemampuan sendiri.
a. Menerima keadaan fisik, dimaksudkan sebagai  cara  individu  (mahasiswa) merupakan  cara  mahasiswa  menilai, tidak merasa tterganggu, tidak merasa rendah  diri,  lebih  dari  itu,  individu mensyukuri  dan  menjaga  kondisi fisiknya agar dapat melakukan aktivitas belajarnya.
b. Kebebasan emosional, berkaitan dengan kemampuan mahasiswa (untuk dapat bebas) mengemukakan pendapatnya  dengan  baik,  berani mengungkapkan perasaannya,
membuat  keputusan  secara  mandiri,
dan mengatur waktu belajarnya sendiri. c. Mengetahui dan menerima kemampuan  sendiri,  meliputi;  tetap berusaha  meraih  prestasi,  walaupun pernah  gagal,  menyusun  sendiri makalah,  laporan,  dan  tugas  akhir, kebiasaan  dalam  belajar  (misalnya; tetap  belajar,  walaupun  tidak  dalam massa  ujian,  atau  sebaliknya  belajar hanya pada saat akan ujian), dan rasa ingin  tahu  terhadap  sesuatu  materi perkuliahan  yang  belum  dipahami (tinggi  atau  rendahnya  rasa  ingin tahu).

## METODE
Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif
kuantitatif.
Pendekatan  deskriptif  kuantitatif  dipilih dengan pertimbangan penelitian ini akan mendeskripsikan  kondisi  sebenarnya dari  mahasiswa  FKIP-Untan,  dalam kaitan  aspek-aspek  dari  permasalahan Akademiknya,  dengan  mendasarkan pada data-data berbentuk angka- angka.
Kriteria  penggalian  aspek-aspek permasalahan-permasalahan  akademik mahasiswa FKIP-Universitas Tanjungpura (Untan) Pontianak ditentukan  dengan  pendekatan fidelity , yaitu  kriteria  telah  ditentukan  sebelum penelitian  dilakukan.  Data  penelitian berupa data deskriptif kuantitatif diperoleh  dari  hasil  pemberian  angket yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada mahasiswa. Instrumen pengukuran dalam  penelitian  ini  disertai  empat alternatif  jawaban.  Alternatif  jawaban yang  digunakan  yaitu:  Sangat  Tidak Sesuai (STS) dengan skor jawaban = 1, Tidak Sesuai (TS) dengan skor jawaban = 2, Sesuai (S) dengan skor jawaban = 3, Sangat  Sesuai  (SS),  dengan  skor jawaban = 4

## Variabel Penelitian
Penelitian ini hanya meliputi 1 (satu)
variable saja, yaitu permasalahan akademik  mahasiswa.  Variabel  tersebut, kemudian dijabarkan dalam sub variabel, yaitu;  komponen  internal  (KI),  dan komponen eksternal (KE)

## Populasi dan Sampel
Subjek  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan angkatan 2018, 2019 dan 2020. Menururt Arikunto (2006)  Sampel  penelitian  yang  akan diambil adalah apabila subjek kurang dari 100,  lebih  baik  diambil  semua  sehingga penelitian merupakan penelitian
populasi.  Tetapi,  jika  subjeknya  besar, dapat  diambil  antara  10-15%  atau  20- 25%  atau  lebih.  Dalam  penelitian  ini Populasi  Mahasiswa  FKIP  terdiri  atas  6 (enam)  Jurusan,  yaitu:  Penjas,  Pendas, PBS,  IP,  PMIPA,  dan  PIIS.  Dari  enam jurusan  tersebut,  semua  terwakili  oleh mahasiswa  Program  Studi  (Prodi)  nya. Keseluruhan  mahasiswa  yang  dijadikan responden sebanyak 91 mahasiswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam mengidentifikasi permasalahan akademik pada  Mahasiswa,  dalam  penelitian  ini adalah Inventori Ungkap Masalah Akademik  Mahasiswa (IUMAM),  yang dikembangkan
peneliti dengan
terinspirasi  dari  Alat  Ungkap  Masalah (AUM)  pada  kegiatan  Bimbingan  dan Konseling  di  Sekolah  Tingkat  Lanjutan, dilandasi dengan teori
Tugas
Perkembangan Individu pada usia Mahasiswa,  pengalaman  peneliti  selaku pengajar di Perguruan Tinggi, serta yang paling  penting  adalah  kepustakaan. Instrumen  pengukuran  dalam  penelitian ini  disertai  empat  alternatif  jawaban. Alternatif jawaban yang digunakan yaitu: Sangat  Tidak  Sesuai  (STS)  dengan  skor
jawaban = 1,  Tidak Sesuai (TS) dengan skor jawaban = 2, Sesuai (S) dengan skor jawaban = 3, Sangat Sesuai (SS), dengan skor jawaban = 4
Penentuan  skor  maksimal  dan  skor minimal  dengan  memperhatikan  skor alternatif  jawaban.  Skor  maksimal  yaitu 84, diperoleh apabila seluruh aitem yang jumlahnya  21  aitem,  diisi  dengan alternatif  jawaban  Sangat  Sesuai  (SS) yang  skornya 4.  Perhitungan jumlah skor maksimal tersebut = 4 x 21 = 84. Namun sebaliknya, yaitu apabila seluruh aitem diisi dengan jawaban Tidak Sesuai (TS)  yang  skornya  =  1,  maka  jumlah skornya adalah skor minimal, yaitu = 1 x 21 = 21.
Total skor jawaban mahasiswa ketika mengisi  instrumen  akan  dikonsultasikan dengan klasifikasi yang ditetukan.
Klasifikasi ada 4 (empat) tingkatan, yaitu:
(1) Sangat Rendah (SR, skor = 21 - 36),
(2) Rendah (R, skor = 37 - 52), (3) Tinggi
(T, skor = 53 – 68), (4)  Sangat Tinggi (T, skor  =  69  -  84).  Untuk  memudahkan dalam mencari persen dan klasifikasinya, maka  skor  kategori  perlu  dikonversikan dengan  nilai  dengan  skor  maksimal seratus,  yaitu  dengan  mengkalikan  skor asal dengan 1,19 (yang berasal dari 100  :  84  =  1,19).  Dengan  demikian, klasifikasi  4  (empat)  tingkatan  tersebut, menjadi:  (1) Sangat Rendah (SR, skor = 25 – 43), (2) Rendah (R, skor = 44 – 62), (3) Tinggi (T, skor = 63 – 81), (4)  Sangat Tinggi  (T,  skor  =  82  -  100)  Penentuan kategori  tersebut  dilakukan  dengan mencari rentang interval melalui perhitungan.
Perhitungan  untuk    panjang  rentang atau  besar  interval  kelas  menurut Ardhana  dan  Sudjana,  yaitu  rentang dibagi  banyak  kelas  (Ardhana,  1987;
Sudjana, 1996).
Adapun rumus penentuan kategori adalah sebagai berikut.
Interval (I) = Range (R)/ Kategori (K)
Range (R) =  ∑ Skor Max –  ∑ Skor Min Kategori (K) = 4

## Analisis Data
Analisis  data,  dilakukan  dengan dengan  menggunakan  statistik  deskriptif kurva normal, dengan menentukan Mean (rata-rata)  dan  Standar  deviasi  skor hipotetik.  Kemudian  dibuat  kategori berdasarkan skor dalam rentangan jumlah skor ratarata dan deviasi. Skor yang yang berada  di  dalam  kategori  tertentu  di hitung  persentase  mahasiswa  yang  ada dalam ketegori tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Permasalahan akademik mahasiswa FKIP  di  Kalimantan  Barat  merupakan deskripsi bagaimana permasalahan akademik  yang  dihadapi  mahasiswa FKIP  yang  akan  berpengaruh  pada kinerja dan prestasi akademiknya dalam penyelesaian kuliahnya.
Permasalahan  akademik  ini  juga dimaksudkan merupakan bentuk
permasalahan  yang  ada  pada  mahasiswa yang perlu diperhatikan untuk ditanggulangi dengan layanan bimbingan dan  konseling.  Permasalahan  akademik ini meliputi; a. Komponen Internal (KI), dan Komponen Eksternal (KE).
Permasalahan  akademik  mahasiswa secara  umum  menunjukkan  kategori Sangat  Rendah (masih dalam rentangan dengan presentase 25 – 43), yaitu sangat rendah:  24,44%  (100%  -  75,56  %). Dalam  artian  bahwa,  permasalahan akademik yang muncul pada mahasiswa, selama ia menjalani perkuliahan termasuk kategori sangat rendah.
Walaupun  demikian,  tetap  saja  terdapat permasalahan akademik mhasiswa dengan beberapa faktor yang menyebabkannya. Ada beberapa
kemungkinan  yang  dapat  dikemukakan dengan kondisi demikian, yaitu;
1. Mahasiswa  dalam  kaitan  dengan kebebasan emosional merasa mempunyai  keterbatasan.  Biasanya mahasiswa kurang berani mengungkapkan perasaan, dalam kondisi lingkungan yang bagaimanapun.  Pada  posisi  ketika berhadapan dengan dosen, ada kekhawatiran salah bicara dan sebagainya, sehingga akhirnya ia tidak dapat  melakukan  kegiatan  belajar secara baik,
2. Mahasiswa merasa rendah diri, sehingga    motivasi  belajar  menjadi turun.  Dia  merasa  tidak  mampu menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh  dosennya  (padahal  kadang- kadang  dia  belum  mencobanya). Apalagi tenggang waktu yang
diberikan  dosen  kepada  mahasiswa relatip cukup singkat.
3. Mahasiswa kurang mengetahui kemampuan dirinya, dia hanya belajar ketika  akan  ujian,  sedangkan  materi untuk  ujian  biasanya  begitu  banyak. Mahasiswa sebenarnya dapat memanfaatkan  internet  kampus  untuk belajar,  walaupun  kebanyakan  yang lancer/tidak ada hambatan, hanya pada malam hari. Belajar hanya ketika akan ujian  tentu  tidak  akan  menghasilkan capaian yang optimal.
4. Mahasiswa kurang mampu mengemukakan  pendapatnya  dengan baik,  kepada  dosen  maupun  dengan teman-teman,  pada  saat  berdiskusi. Hal  ini  jelas  akan  menyulitkan mahasiswa, ketika dia harus mempresentasikan  dan  menjelaskan tugass  perkuliahan  yang  dituntutkan kepadanya.  Akibatnya  bisa  jadi,  nilai yang diteima menjadi rendah..
Permasalahan  akademik  mahasiswa terdapat  pada  indikator Kebebasan
Emosional dalam rincian dengan presentase 27, 64 (100% - 72,36 %)  Pada aspek-aspek  tersebut  terdapat  temuan
yang  perlu  dicermati  dan  dibahas  secara khusus,  yaitu  mengenai  kemampuan mengungkapkan pendapat, dan kberanian mengungkapkan perasaan.
Permasalahan akademik yang berasal  dari  komponen internal,  maupun komponen eksternal mempunyai presentase  yang  tidak  jauh  berbeda. Namun  komponen    internal  lebih  tinggi sedikit, yaitu 75, 32 % ( 100% - 76,68 %). Temuan  ini  dimungkinkan  merupakan indikasi bahwa mahasiswa dalam menjalani perkuliahan, mengalami permasalahan  akademik.  Permasalahan akademik  yang  terjadi  pada  mahasiswa bersumber  pada  komponen  internal  (KI) maupun komponen eksternal (KE) dengan  presentase  yang  hamper    sama. Namun  begitu,  permasalahan  lebih banyak,  bersumber  pada  komponen internal  (KI),  yaitu  dari  dalam  diri mahasiswa itu sendiri.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI Kesimpulan
Hasil  inventori  terhadap  responden dari mahasiswa
FKIP-Universitas Tanjungpura, dapat dikemukakan bahwa permasalahan akademik mahasiswa bersumber dari Komponen Internal (KI), yaitu:  25,32%  (  100%  -  74,  68%),  dan Komponen Eksternal (KE), yaitu: 23, 27 %  (100%    -    76,73%).  Baik  KI  maupun KE, mempunyai presentase yang hampir sama.  Skor  masing-masing  komponen juga  tidak  terlampau  jauh  berbeda.  Skor inventori  item  yang  tergolong  rendah terdapat  pada  aitem  no  6,  3.  Untuk  skor yang rendah,  apabila  dikonsultasikan  dengan pernyataan  dalam  aitem  inventori,  maka mengandung  arti  yang  sebaliknya  (lihat lampiran 3. Tabulasi dan Olahan Data).
Berdasarkan  uraian  yang  telah dikemukakan terdahulu, dapat disimpulkan bahwa:
DOI: 10.26418/jvip.v15i1.50683 Vol 15, No 1 Januari (2023)- Wicaksono, Linarsih, Putri
a. Permasalahan akademik mahasiswa  FKIP-Untan  masih tergolong  dalam  kategori  Sangat Rendah, yaitu 24, 44%. b. permasalahan Akademik dari
Komponen  Internal  (KI)  pada
Mahasiswa  di  FKIP  Universitas Tanjungpura Pontianak tergolong
dalam  kategori  Sangat  Rendah, yaitu 25,32 %  (SR, skor persen = 25 – 43).
c. permasalahan Akademik dari
Komponen  Eksternal  (KE)  pada
Mahasiswa  di  FKIP  Universitas Tanjungpura  Pontianak,  dalam kategori  Sangat  Rendah,  yaitu: 23, 27%.

## Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian yang  telah  dikemukakan  maka  diajukan beberapa saran antara lain kepada:
Unit Layanan Bimbingan dan Konseling (ULBK) FKIP-Untan. ULBK FKIP-Untan secara kelembagaan diharapkan dapat dimunculkan lagi bekerjasamanya dengan dosen untuk memperoleh informasi  mengenai  masalah  akademik mahasiswa,  dalam  rangka  penyusunan program kegiatan untuk
menanggulanginya.

## Pimpinan FKIP
Komitmen  sungguh-sungguh  pihak pimpinan diperlukan untuk memfasilitasi Unit  Layanan  Bimbingan dan Konseling (ULBK),  antara  lain  berkaitan  dengan mengaktifkan  lagi  ULBK  yang  ada  di FKIP-Untan.
Peneliti Selanjutnya Penelitian
selanjutnya perlu dilakukan pada periode tertentu (misalnya  1  tahun  atau  dua  tahun  ke depan)  untuk  melihat  ada  tidaknya
perkembangan  penurunan  permasalahan akademik  mahasiswa
Penelitian  lanjutan  perlu  dilakukan dengan  tujuan  yang  berbeda,  misalnya untuk mengetahui latar belakang permasalahan  akademik,  dan  dampak yang terjadi bagi mahasiswa.

## REFERENSI
Arikunto.  2006.  Prosedur  Penelitian
Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Gunarsa, S. D, & Gunarsa, Y. S. D. 2001.
Psikologi  Perkembangan  Anak dan  Remaja.  Jakarta:  BPK Gunung Mulia. Hardianto. 2014. Identifikasi Permasalahan Belajar Mahasiswa Program Studi
Pendidikan  Biologi  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Pasir  Pangaraian. Jurnal  Ilmiah  Edu  Research . Desember  3  (2):  81  –  88. (Online).  Diakses,  19  April 2021
Hariyanti,  Dewi.,  Haq,  Arinal.,  dan Hidayat, Nurul. 2020. Identifikasi Hambatan Mahasiswa  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Biologi  secara Daring selama Pandemi Covid-
19 di Kabupaten Jember. ALVEOLI: Jurnal  Pendidikan Biologi . 1 (1): 11 – 21. (Online).
Diakses, 19 April 2021.
Hartaji,  Damar  A.  2012. Motivasi Berprestasi  Pada  Mahasiswa yang Berkuliah Dengan Jurusan Pilihan Orangtua. Fakultas  Psikologi  Universitas Gunadarma. (tidak diterbitkan). Mayora,  Julia.,  Basyir,  Nasir  M.,  dan Zuliani Hetty. 2016.
Identifikasi Masalah Belajar Mahasiswa Papua di Universitas Syah  Kuala . Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Bimbingan dan Konseling .  1  (2):  48  –  56 (Online),  diakses  tanggal  19
April 2021.
Papalia,  Diane  &  Feldman,  RD.  2008.
Human  Development .  Jakarta: Kencana. Santrock,  J.  W.  (2002).  Life  –  Span Development: Perkembangan Masa  Hidup.  Jilid  2.  Jakarta: Erlangga.
Siswoyo,  Dwi.  2007. Ilmu  Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press Yusuf, Syamsu. 2012. Psikologi
Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya.