Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah dan Perguruan Tinggi
Melalui Pembelajaran Aktif
Abd. Latif Samal Email :abdulatif0102@gmail.com Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Manado

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  yang  paling  mendasar,  menurut  Socrates,  adalah membentuk  peserta  didik  menjadi  “ good and smart ”  yang  menjadi  insan  yang berakhlak mulia atau berbudi luhur serta cerdas, kritis dan kreatif (Djalil, 2006). Pemerintah  dan  bangsa  Indonesia  telah  menyadari  hal  tersebut  dan menjabarkannya ke dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas),  khususnya  pasal  3  yang  berbunyi  “Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermanfaat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertagwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggungjawab”.
Berdasarkan amanat undang-undang tersebut, sangatlah jelas bahwa sistem pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  potensi  diri  peserta  didik untuk  memiliki  kemampuan  yang  dilandasi  oleh  karakter  yang  kuat,  yaitu memiliki  keimanan,  ketaqwaan,  kepribadian,  akhlak  mulia  dan  kemandirian. Namun  kita  patut  bertanya  “sudahkah  tujuan  tersebut  telah  tercapai?”  sudah
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
mampukah  pendidikan  kita  menghasilkan  bangsa  yang  berkarakter  kuat  dan berkemampuan tinggi?”.
Terkait  dengan  pernyataan  tersebut,  Lickona  (1992)  menyatakan  bahwa terdapat sepuluh tanda-tanda yang mencirikan kehancuran suatu bangsa, yaitu (1) meningkatnya  kekerasan  di  kalangan  remaja,  (2)  penggunaan  bahasa  dan  kata- kata  yang  memburuk,  (3)  pengaruh peer group yang  kuat  dalam  tindakan kekerasan,  (4)  meningkatnya  perilaku  merusak  diri,  (5)  semakin  kabarnya pedoman  moral  baik  dan  buruk,  (6)  menurunnya  etos  kerja,  (7)  semakin rendahnya  rasa  hormat  kepada  orang  tua  dan  guru,  (8)  rendahnya  rasa tanggungjawab  individu  dan  warga  Negara,  (9)  membudayanya  perilaku ketidakjujuran, dan (10) adanya rasa saling curiga dan kebencian di antara sesama.
Pada saat ini kesepuluh tanda tersebut tampak sudah dan sedang terjadi di Indonesia. Kita sangat mudah mencari buktinya. Di antaranya adalah membudaya praktik KKN (Korupsi, Kolusi, dan Nepotisme), membaiknya konflik (antar etnis, agama,  politisi,  kelompok  sosial,  dan  sebagainya),  tindakan  terorisme  yang semakin  berani,  maraknya  peredaran  dan  konsumsi  narkoba,  merebaknya  LGBT (Lesbian,  Gay,  Bisexualities,  dan  Transgender),  meningkatnya  kriminalitas, tawuran  antarpelajar,  dan  banyak  lagi.  Oleh  karena  itu  kita  patut  bertanya “Apakah  demoralisasi  yang  terjadi  menandakan  bahwa  bangsa  Indonesia  sedang menuju kehancuran.”
Kondisi  tersebut  tentu  tidak  dapat  dilepaskan  dengan  strategi  pendidikan selama  ini  kita  terapkan.  Merupakan  kenyataan  bahwa  pendidikan  yang  kita laksanakan lebih menekankan penguasaan aspek pengetahuan (kognitif) daripada
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
aspek  afektif  dan  psikomotorik,  dan  lebih  menyiapkan  para  peserta  didik melanjutkan  ke  jenjang  perguruan  tinggi.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  melalui bobot  pembelajaran  yang  lebih  banyak  ditekankan  pada  pengembangan  potensi akademik  peserta  didik  yang  diukur  dengan  kemampuan  logika  matematika  dan abstraksi (kemampuan berbahasa, menghafal, abstraksi atau ukuran IQ). Padahal ada banyak potensi lain-lain yang perlu dikembangkan, karena berdasarkan teori Howard  Gardner  tentang  kecerdasan  majemuk,  potensi  akademik  hanyalah sebagian  saja  dari  potensi-potensi  lainnya.  Oleh  karena  itu,  banyak  materi pelajaran  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  otak  kanan  (seperti  kesenian, keterampilan, musik, imajinasi, dan pembentukan karekater), kurang mendapatkan perhatian.  Celakanya,  pendekatan  yang  terlalu  kognitif  juga  telah  mengubah orientasi  belajar  para  siswa  menjadi  semata-mata  untuk  meraih  nilai  tinggi.  Hal tersebut mendorong para siswa/mahasiswa untuk mengejar nila dengan cara tidak jujur, seperti mencontek, menjiplak, mengupah pembuatan skripsi, dan sebagainya (Djalil, 2006).
Dari sisi metode pedagogik, pendidikan diharapkan melaksanakan strategi pembelajaran yang membuat para peserta didik menjadi kreatif, percaya diri, kritis dan berkarakter mulia. Strategi-strategi pembelajaran yang membuat para peserta didik  menjadi kreatif,  percaya  diri,  kritis  dan  berkarakter  mulia. Strategi-strategi ini mensyaratkan peserta didik terlibat penuh dalam pembelajaran sehingga dapat belajar dengan “cara” mereka sendiri. Mereka aktif melaksanakan, berkolaborasi, dan  bereksplorasi  dalam  pembelajaran,  dalam  hal  ini  pendidik  lebih memfungsikan  diri  sebagai  fasilitator  pembelajaran.  Namun  apabila  kita  lihat
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
kenyataan,  para  guru  di  Indonesia  lebih  banyak  mendominasi  pembelajaran. Metode  yang  digunakan  lebih  banyak  konvensional,  seperti  metode  ceramah, tanya  jawab,  diskusi,  dan  pemberian  tugas,  singkatnya  para  guru  lebih  banyak melaksanakan kegiatan “ teach more and learn less” sementara diharapkan adalah sebaliknya, “ teach less, learn more”.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Bransford  (1990),  masalah  yang  paling mendasar  pendidikan  adalah  pembelajaran  tradisional  gagal  menghasilkan kemampuan  memecahkan  masalah  kehidupan  karena  hanya  memberikan permasalahan yang disederhanakan (simplified), didekontekstualisasi (decontextualized) dan secara eksplisit tidak relevan dengan masalah yang benar- benar dihadapi siswa pada kehidupan yang sebenarnya.
Menyadari  kekurangan-kekurangan  dalam  system  pendidikan  kita, berbagai  inovasi  pendidikan,  baik  secara  substansial  maupun  metodologis,  perlu dilaksanakan  untuk  mengurai  dan  mengurangi  tekanan  terhadap  pendidikan  di Indonesia.  Secara  metodologis,  salah  satu  strategi  yang  sudah,  sedang  dan  akan diberlakukan  adalah  penggunaan  active  learning  methods  yang  menekankan pembelajaran aktif bagi siswa.

## Pembelajaran aktif
“Active  learning”  atau  pembelajaran  aktif  merupakah  istilah  umum mengenal  penggunaan  berbagai  metode  di  kelas  atau  penciptaan  lingkungan pembelajaran dimana siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran yang mereka lakukan  (Sukarno,  2014).  Dalam  kaitannya  dengan  hal  ini  Chickering  dan
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
Gamson  (1987)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  seharusnya  bukanlah sekedar  olah  raga  tontonan,  siswa  tidak  belajar  banyak  hanya  dengan  duduk  di kelas,  mendengarkan  guru,  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  dan  melontarkan jawaban. Mereka harus membicarakan apa yang mereka pelajari, menuliskannya, menghubungkannya  dengan  pengalaman  di  masa  lalu,  dan  menerapkannya  pada kehidupan keseharian mereka.
Berbagai  pendekatan  dan  metode  digunakan  dalam  pembelajaran  aktif sehingga  melahirkan  istilah-istilah  seperti  pembelajaran  berpusat  pada  siswa (student-centered  learning),  pembelajaran  yang  diatur  sendiri  (self-regulated learning),  pembelajaran  kolaboratif  (collaborative  learning),  pembelajaran  untuk belajar  (learning  to  learn),  pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based learning),  pembelajaran  berbasis  inkuiri  (inquiry  based  learning)  yang kesemuanya mengharapkan siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran mereka sendiri.  Prince  (2004)  mengemukakan  bahwa  unsur  dasar  pembelajaran  aktif adalah kegiatan siswa dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.

## Teori yang melatarbelakangi pembelajaran aktif
Dalam  pembelajaran  aktif,  diyakini  secara  mendasar  bahwa  para  siswa harus  melaksanakan  keterampilan  berpikir  dan  belajar  tingkat  tinggi  untuk penguasaan  secara  efektif  pengetahuan  dan  keterampilan  baru.  Salah  satu  teori yang  mendasari  pembelajaran  aktif  adalah  taksonomi  pembelajaran  Bloom. Diagram  I  berikut  ini  memajangkan  piramida  hierarki  keterampilan  yang intelektual.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  melibatkan  keterampilan
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
intelektual  tingkat  tinggi  yang  diperlukan  setiap  pembelajar,  tidak  sekedar mengetahui dan memahami, tetapi juga menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan  mencipta.  Secara  praktis,  setiap  kali  kegiatan  pembelajaran  tingkat  tinggi dilaksanakan, saat itu pula akan terjadi pembelajaran yang bermakna dan efektif. Tatkala  para  pembelajar  terlibat  dalam  kegiatan  menantang  mereka  untuk menggunakan  keterampilan-keterampilan  intelektual  tingkat  tinggi  ini, pembelajaran mereka tidak hanya akan menjadi lebih aktif tetapi pada saat yang sama  mereka  juga  mengembangkan  keterampilan  professional  yang  mereka butuhkan dalam studi mereka.
Pengajaran  tradisional  biasanya  memusatkan  kegiatan  hanya  pada tingkatan  rendah,  yaitu  mengingat  dan  memahami,  dengan  menanamkan informasi  dan  membantu  pembelajaran  memahami  materi  pembelajaran.  Untuk dapat menguasai keterampilan-keterampilan tingkat tinggi tersebut, stratei-strategi tinggi  tersebut,  strategi-strategi  baru  diperlukan  pembelajar,  yang  antara  lain melputi.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
 Menerapkan pengetahuan baru, prosedur baru, atau keterampilan baru
 Menganalisis  pengetahuan  dan  prosedur  baru  untuk  memahami  hubungan antara  langkah,  menganalisis  aspek-apek  keterampilan  baru  yang  berbeda- beda.
 Mengevaluasi informasi, prosedur, atau keterampilan baru dan
 Menciptakan  sesuatu  yang  baru  berdasarkan  pengetahuan,  prosedur  atau keterampilan yang baru (Sukarno, 2014).
Dalam kelasnya dengan hal tersebut di atas, seorang guru atau dosen tidak hanya perlu  memutuskan  pengetahuan,  prosedur  atau  keterampilan  mana  yang  perlu dibicarakan dengan siswa atau mahasiswa, tetapi juga bahwa mereka sendiri juga harus menganalisis pengalaman belajar para siswa mereka, mengevaluasi apakah pengalaman  tersebut  efektif  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran, dan kalau tidak sebuah strategi baru perlu dipilih. Oleh karena itu setiap rencana pembelajaran dapat berfungsi sebagai proyek penelitian tindakan kelas kecil untuk melihat  apakah  strategi  yang  dipilih  telah  sesuai  atau  belum.  Dalam  hal  ini terdapat  perubahan  dari  peran  guru  atau  dosen  sebagai  penyedia  informasi menjadi  fasilitator  pembelajaran  yang  membantu  siswa  atau  mahasiswa menemukan sebuah informasi baru atau bahkan menciptakan informasi baru.

## Keragaman Metode Pembelajaran
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
Strategi  seperti  apa  yang  digunakan  untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran aktif?  Apakah  metode  ceramah  masih  diperlukan?  Pemilihan  metode  dalam pembelajaran  aktif  harus  didasarkan  pada  yang  hubungan  dengan  konteks pembelajaran,  namun  yang  berikut  ini  memberikan  opsi  pilihan  pembelajaran aktif, sebagaimana digambarkan pada table 1 (Paulson dan Faust, 2012).
Tabel 1 Metode Pembelajaran Aktif Untuk Pendekatan Tinggi
Jenis-jenis Metode Pembelajaran Aktif
Latihan individual
 The one minute paper
 The muddiest (or clearest) point
 Effective responses
 Daily Journal
 Reading quiz
 Clarification pauses
 Response to demonstration of order teacher centered activity
Tanya jawab (metode sokratik)
 Wait time
 Peer summary
 The fish bowl
 Quiz/test questions
Masukan langsung
 Finger signals
 Flash cards
 Quotations
Motivator berpikir kritis
 The fre theoretic institution quiz
 Puzzles/paradoses
Pasangan
 Discussion
 Note comparison taking
 Evaluation of another stundent’s work
Latihan pembelajaran kooperatif  Cooperative groups in class
 Active review sessions
 Work at the blackboard
 Concept mapping
 Visual lists
 Jigsaw group project
 Role playing
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
 Panel discussion
 Debates
 Games
(Sumber Paulson and Faust, 2012)
Dengan  kegiatan-kegiatan  seperti  tersebut  di  atas,  para  pendidik  dapat memikirkan dan memilih peralatan pembelajaran dalam merencanakan pengajaran mereka.  Banyak  teknil  lain  yang  tersedi  dan  browsing  cepat  di  internet  akan dengan  sangat  mudah  memberikan  pilihan  lain  yang  mungkin  lebih  tepat.  Para pendidik  juga  sangat  dimungkinkan  menciptakan  sendiri  teknik-teknik  mereka sendiri.

## Karakter Bangsa
Secara  etimologis,  kata  karakter  berasal  dari  bahasa  Inggris  character, yang berarti watak atau sifat. Karakter adalah nilai-nilai khas, baik watak, akhlak atau  kepribadian  seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil  internalisasi  berbagai kebijakan  yang  diyakini  dan  dipergunakan  sebagai  cara  pandang,  berpikir, bersikap,  berucap  dan  bertingkah  laku  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Orang berkarakter  berarti  orang  yang  berkepribadian,  berperilaku,  bersifat,  bertabiat, atau  berwatak.  Karakter  identic  dengan  kepribadian  atau  akhlak.  Kepribadian merupakan ciri, karakteristik, atau sifat khas diri seseorang yang bersumber dari bentukan-bentukan yang diterima dari lingkungan, misalnya keluarga pada  masa kecil dan bawaan sejak lahir (Koesoema, 2007). Istilah karakter dihubungkan dan dipertukarkan  dengan  istilah  etika,  akhlak  dan  atau  nilai-nilai  dan  berkaitan dengan kekuatan moral, berkonotasi “positif” bukan netral (Kemendiknas. 2011).
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
Proses  pengembangan  karakter  pada  seseorang  dipengaruhi  oleh  banyak faktor oleh banyak faktor yang khas yang ada pada orang yang bersangkutan yang disebut  faktor  bawaan  (nature)  dan  lingkungan  (nature)  di  mana  orang  yang bersangkutan  tumbuh  dan  berkembang.  Faktor  lingkungan  dalam  konteks pendidikan  karakter  memiliki  peran  yang  sangat  penting  karena  perubahan perilaku  peserta  didik  sebagai  hasil  dari  proses  pendidikan  karakter  sangat ditentukan  oleh  faktor  lingkungan.  Pembentukan  dan  rekayasa  lingkungan mencakup lingkungan fisik dan budaya sekolah, manajemen sekolah, kurikulum, pendidik  dan  metode  mengajar.  Pembentukan  karakter  melalui  rekayasa lingkungan  dapat  dilakukan  melalui  strategi  :  1)  keteladanan,  2)  intervensi,  3) pembiasaan  yang  dilakukan  secara  konsisten,  dan  4)  penguasaan  (Kemendiknas, 2011)
Karakter  bangsa  bukan  agregasi  karakter  perorangan,  karena  karakter bangsa  harus  terwujud  dalam  rasa  kebanggaan  yang  kuat  dalam  konteks  kultur yang  beragam.  Karakter  bangsa  mengandung  perekat,  kultural,  yang  harus terwujud  dalam  kesadaran  kultural  (cultural  awareness)  dan  kecerdasan  kultural (cultural intelligence) setiap warganegara (Kardinata, 2013).
Pusat  kurikulum  (2009)  mengidentifikasi  18  nilai  pendidikan  karakter yang  bersumber  dari  Agama,  Pancasila,  budaya  dan  tujuan  pendidikan  nasional, yaitu : (1) religius, (2) jujur, (3) toleransi, (4) disiplin, (5) kerja keras, (6) kreatif, (7) mandiri, (8) demokratis, (9) rasa ingin tahu, (10) semangat kebangsaan, (11) cinta  tanah  air, (12)  menghargai prestasi  (13)  bersahabat/komunikatif,  (14)  cinta
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
damai, (15) gemar  membaca, (16) peduli lingkungan, dan (17) peduli sosial dan (18) tanggungjawab.
Kedelapan belas nilai karakter tersebut dideskripsikan oleh sari (2013) dan Widiyanto (2013) sebagai berikut :
1. Religius,  sikap  dan  perilaku  yang  patuh  dalam  melaksanakan  ajaran  agama yang  dianutnya,  toleran  terhadap  pelaksanaan  ibadah  agama  lain  dan  hidup rukun dengan pemeluk agama lain
2. Jujur, perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan
3. Toleransi sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap dan tindakan orang lain, yang berbeda dengan dirinya
4. Disiplin, tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan
5. Kerja  keras,  perilaku  yang  menunjukkan  upaya  sungguh-sungguh  dalam mengatasi  berbagai  belajar  dan  tugas  serta  menyelesaikan  tugas  dengan sebaik-baiknya.
6. Kreatif : berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki
7. Mandiri  :  sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain dalam menyelesaikan tugas-tugas
8. Demokratis : cara berpikir, bersikap dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
9. Rasa ingin tahu : sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih  mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang  dipelajarinya,  dilihat  dan didengar
10. Semangat  kebangsaan,  cara  berpikir,  bertindak  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  Negara  di  atas  kepentingan  diri  dan kelompoknya.
11. Cinta  tanah  air,  cara  berpikir  dan  berbuat  yang  menunjukkan  kesetiaan, kepedulian  dan  penghargaan  yang  tinggi  terhadap  bahasa,  lingkungan  fisik, sosial, budaya, ekonomi dan politik bangsa
12. Menghargai  prestasi,  sikap  dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi  masyarakat,  dan  mengakui  serta menghormati keberhasilan orang lain.
13. Bersahabat/komunikatif tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul dan bekerjasama dengan orang lain
14. Cinta  damai,  sikap  perkataan  dan  tindakan  yang  menyebabkan  orang  lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya.
15. Gemar  membaca,  kebiasaan  menyediakan  waktu  untuk  membaca  berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya.
16. Peduli  lingkungan,  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  menengah kerusakan  pada  lingkungan  akan  disekitarnya  dan  mengembangkan  upaya- upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi
17. Peduli  sosial,  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin  memberi  bantuan  pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
18. Tanggungjawab, sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya) Negara dan Tuhan Yang Maha Kuasa.

## Implementasi pendidikan karakter di sekolah dan perguruan tinggi
Strategi  pembangunan  karakter  bangsa  melalui  pendidikan  dapat  dilakukan dengan  pendidikan,  pembelajaran,  dan  fasilitasi.  Dalam  konteks  makro, penyelenggaraan pendidikan karakter terhadap keseluruhan kegiatan perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  pengendalian  mutu  yang  melibatkan  seluruh unit  utama  di  lingkungan  pemangku  kepentingan  pendidikan  nasional.  Peran pendidikan sangat strategis karena merupakan pembangun integrasi nasional yang kuat. Selain dipengaruhi faktor politik dan ekonomi, pendidikan juga dipengaruhi factor  sosial  budaya,  khususnya  dalam  aspek  integrasi  dan  ketahanan  nasional (Pemerintah Republik Indonesia, 2011).

## a. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah
Pendidikan  karakter  dapat  berkembang  dengan  baik  melalui  budaya sekolah yang mendukung. Pembentukan budaya sekolah (school culture) dapat dilakukan  melalui  rangkaian  kegiatan  :  perencanaan,  pelaksanaan pembelajaran  yang  lebih  berorientasi  pada  peserta  didik,  dan  penilaian  yang bersifat komprensif. Perencanaan di tingkat sekolah, seperti menetapkan visi, misi, tujuan, struktur kurikulum, kalender akademik, penyusunan silabus, dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Keseluruhan  perencanaan  sekolah yang  bertitik  tolak  dari  melakukan  analisis  kekuatan  dan  kebutuhan  sekolah
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
akan  dapat  dihasilkan  program  pendidikan  yang  lebih  terarah  yang  tidak semata-mata  berupa  penguatan  ranah  pengetahuan  dan  keterampilan melainkan  juga  sikap  perilaku  uang  akhirnya  dapat  membentuk  akhlak  budi luhur.  Pendidikan  karakter  bukan  merupakan  mata  pelajaran  atau  nilai  yang diajarkan, tetapi lebih pada upaya penanaman nilai-nilai, baik melalui semua mata  pelajaran,  program  pengembangan  diri,  dan  budaya  sekolah (Kementerian Pendidikan Nasional, 2011).
Strategi, pelaksanaan pendidikan karakter di  satuan  pendidikan karakter di  satuan  pendidikan  merupakan  suatu  kesatuan  dari  program  manajemen peningkatan  mutu  berbasis  sekolah  yang  terimplementasi  dalam pengembangan, pelaksanaan, dan evaluasi oleh satuan pendidikan. Pendidikan karakter  dalam  satuan  pendidikan  dapat  diimplementasikan  secara  optimal melalui langkah-langkah sebagai berikut ini :
Tabel 2 Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Satuan Pendidikan Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Satuan Pendidikan
1. Integrasi dalam mata pelajaran
Membangun  silabus  dan  RPP  pada kompetensi  yang  telah  ada  sesuai dengan nilai yang akan diterapkan 2. Integrasi dalam muatan lokal  Diterapkan oleh satuan pendidikan  Kompetensi  dikembangkan  oleh satuan pendidikan 3. Kegiatan pengembangan diri  Pembudayaan dan pembiayaan  Pengkondisian  Kegiatan rutin  Kegiatan spontanitas
 Keteladanan
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
 Kegiatan terprogram
 Ekstrakurikuler
Pramuka,  PMR,  UKS,  olahraga, seni, OSIS  Bimbingan konseling
Pemberian  layanan  bagi  peserta didik yang mengalami masalah
(Sumber Kementerian Pendidikan Nasional, 2011)
Kegiatan  pembelajaran  dalam  kerangka  pengembangan  karakter  peserta didik  dapat  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  aktif  seperti  pendekatan belajar  kontekstual,  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  berbasis  masalah, pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  berbasis  kerja  dan  ICARE (Introduction,  Conection,  Application,  Reflection,  Extension),  dapat  digunakan untuk pendidikan karakter (Kementerian Pendidikan Nasional, 2011).
Berdasarkan uraian tersebut, logikanya dapat dibalik bahwa pembelajaran aktif  dapat  dimanfaatkan  untuk  pengembangan  pendidikan  karakter  di  sekolah. Dengan  memilih  pendekatan  pembelajaran  aktif,  guru  melakukan  pembiasaan kepada  siswa  melalui  pengenalan  nilai-nilai,  dan  sampai  pada  taraf  tertentu menjadikan  peserta  didik  peduli  dan  mengimplementasi  nilai-nilai.  Integritas pendidikan  karakter  pada  mata  pelajaran  tertentu  mengarah  pada  internalisasi nilai-nilai  dalam  tingkah  laku  sehari-hari  melalui  proses  pembelajaran  dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian.
Pengembangan nilai-nilai karakter di setiap mata pelajaran dapat dilakukan dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  ke  dalam  Kompetensi Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  sesuai  dengan  kurikulum  2013  (K13)
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
jumlah  KD  di  setiap  mata  pelajaran  yang  dapat  diintegrasikan  nilai-nilai pendidikan  karakter  tentu  berbeda.  Selanjutnya  kompetensi  dasar  yang  dapat diintegrasikan nilai-nilai pendidikan karakter tersebut dikembangkan pada silabus dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dan  diimplementasikan  dalam pelaksanaan pembelajaran secara nyata (real).

## b. Implementasi Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi
Pelaksanaan pendidikan karakter di perguruan tinggi dapat diintegrasikan ke  dalam  kegiatan  tridarma  perguruan  tinggi,  yaitu  pendidikan  dan  pengajaran, penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  berkarakter  (Dharmawan, 2014).  Pengintegrasian  pendidikan  karakter  ke  dalam  perkuliahan  memerlukan perencanaan yang terpadu. Implementasi pendidikan karakter beserta monitoring dan  evaluasinya  pun  harus  sudah  disiapkan  dengan  baik.  Pendidikan  karakter tidak  cukup  dengan  cara  langsung  yang  memiliki  ciri  intelektual,  karena  nilai- nilainya  hanya  akan  diserap/dihafalkan  tetapi  tidak  terinternalisasi  apalagi diramalkan (Winarni, 2013).
Selanjutnya  Winarni  (2013)  menyatakan  pengintegrasian  pendidikan karakter dalam perkuliahan memerlukan model pembelajaran untuk mengkonstruk penanaman  nilai  atau  karakter  yang  diharapkan.  Beberapa  contoh  model pembelajaran terpadu yaitu : pembelajaran terpadu model terhubung (connected), pembelajaran terpadu model tematik (Webbed), pembelajaran terpadu model antar bidang studi (Integrated), pembelajaran terpadu model tersarang (Nested). Model terhubung  (connected)  merupakan  model  integrasi  interbidang  studi.  Model  ini
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
secara  nyata  mengintegrasikan  satu  konsep  keterampilan  atau  kemampuan  yang ditumbuhkembangkan  dalam  satu  pokok  bahasan  atau  subpokok  bahasan  dalam satu  bidang  studi.  Kaitan  dapat  diadakan  secara  spontan  atau  direncanakan terlebih dahulu. Pembelajaran terpadu model webbed adalah pembelajaran terpadu yang  menggunakan  model  tematik.  Pengembangan  dimulai  dengan  menentukan tema tertentu. Tema bisa diterapkan dengan negosiasi antar guru dan siswa, tetapi dapat  pula  dengan  cara  diskusi  sesama  guru.  Setelah  tema  disepakati, dikembangkan sub-sub tema dikembangkan aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa.  Pembelajaran  terpadu  model  integrated  menggunakan  pendekatan  antar bidang  studi,  menggabungkan  bidang  studi  dengan  cara  menetapkan  prioritas kurikuler dan menemukan konsep, keterampilan, dan sikap yang saling tumpang tindih. Model pembelajaran terpadu tersarang (nested) merupakan pengintegrasian kurikulum dalam satu disiplin ilmu, fokus pengintegrasian meliputi keterampilan berpikir, keterampilan sosial dan keterampilan mengorganisir. Karakteristik mutu pelajaran menjadi pijakan untuk menentukan keterampilan belajar.
Fogarty  (1991:28)  menyatakan  untuk  mata  pelajaran  sosial  dan  bahasa dapat  dipadukan  keterampilan  berpikir  dengan  keterampilan  sosial,  sedangkan mata pelajaran  matematika dan sains dapat dipadukan keterampilan berpikir dan keterampilan mengorganisir. Winarni (2013) menyatakan dengan memperhatikan pengintegrasian  pendidikan  karakter  dalam  perkuliahan  dapat  dipahami  bahwa model  tersarang  (mested)  cukup  leluasa  membantu  pengorganisasian  materi  dan keterampilan  lain  seperti  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  berperilaku  (soft skill) karakter atau nilai-nilai moral yang diintegrasikan dengan mata kuliah.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  integrasi  dalam  proses  pembelajaran meliputi  proses  penyusunan  silabus,  penyusunan  RPP,  penyiapan,  serta  tindak lanjut  (Winarni,  2013),  pembiasaan  dalam  kehidupan  keseharian  di  perguruan tinggi dapat terintegrasi ke dalam budaya perguruan tinggi (kampus) atau budaya organisasi,  implementasi  pendidikan  karakter  bangsa  dapat  diintegrasikan  ke dalam  kegiatan  kemahasiswaan  dalam  bentuk  aktivitas  kekurikuler  dan/atau ekstrakurikuler,  seperti  pramuka,  olahraga,  karya  tulis,  seni  dan  lain-lain.  Selain itu  penerapan  pembiasaan  kehidupan  keseharian  dalam  rangka  pendidikan karakter  bangsa  dapat  disisipkan  dalam  setiap  interaksi  di  lingkungan  keluarga, asrama  dan  masyarakat.  Perspektif  nilai-nilai  karakter  dalam  totalitas  budaya
Tujuan Mata Kuliah dan Nilai ‐ Nilai Target yang diintegrasikan Pe ndi dik an nil ai ka rak ter Metode Pembelajaran Tema : Ketaatan Beribadah Tema : Kejujuran Tema : Tanggung jawab Komp. 1 Komp. 2 Komp. 4
Komp.3
Komp. 1 Komp. 2 Komp. 3 Komp. 4
Komp. 1 Komp. 2 Komp. 4
Komp. 3
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
akademik  pada  gilirannya  akan  membentuk  budaya  akademik  yang  berkualitas (Dharmawan, 2014).
Selanjutnya,  Dharmawan  (2014)  menyatakan  program  pengembangan mahasiswa pada dasarnya merupakan kegiatan ekstrakurikuler sebagai penunjang kurikuler  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  menjadi  program  yang terintegrasi.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  berproses,  terpadu  dan berkelanjutan.  Ranah  pembinaan  kegiatan  kemahasiswaan  di  perguruan  tinggi biasanya terbagi ke dalam pembinaan : 1) penalaran, keilmuan, dan keprofesian, 2)  minat,  bakat,  dan  kegemaran,  3)  organisasi  mahasiswa,  4)  sosial kemasyarakatan.  Masing-masing  ranah  memiliki  tujuan  seperti  :  menanamkan sikap ilmiah dan profesionalisme, mengaktualisasikan minat dan kegemaran serta bakat  untuk  menunjang  perkembangan  jasmani  dan  rohani,  mengembangkan organisasi  kemahasiswaan  di  lingkungan  perguruan  tinggi,  mengaktualisasikan hasrat dan kepekaan sosial untuk berinteraksi dengan masyarakat.

## Simpulan
Pengembangan  pendidikan  karakter  di  sekolah  dapat  melalui  jalur kekurikuler  (pembelajaran  semua  mata  pelajaran)  dan  ekstrakurikuler  (OSIS, pramuka,  seni  dan  olahraga),  di  perguruan  tinggi  dapat  melalui  jalur  tridarma (pendidikan  dan  pengajaran,  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat). Pendidikan karakter dapat dikembangkan melalui budaya sekolah (school culture) melalui serangkaian kegiatan : perencanaan, pelaksanaan pembelajaran yang lebih berorientasi  pada  peserta  didik,  dan  penilaian  yang  bersifat  komprehensif.  Di
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
pihak  lain,  pendidikan  karakter  bangsa  perlu  dibudayakan  di  perguruan  tinggi, melalui budaya organisasi, kegiatan kemahasiswaan, dan kegiatan keseharian.
Implementasi pendidikan karakter dalam proses belajar mengajar di kelas harus terintegrasi dengan semua mata pelajaran, dipihak lain di perguruan tinggi harus  terintegrasi  dengan  semua  mata  kuliah  yang  diprogram  untuk  mahasiswa. Pendidikan  karakter  tidak  sebagai  mata  pelajaran  atau  mata  kuliah  yang  berdiri sendiri.  Dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  guru  dapat  menggunakan pendekatan  pembelajaran  aktif  seperti  pendekatan  belajar  kontekstual, pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  berbasis  masalah,  pembelajaran  berbasis proyek,  pembelajaran  pelayanan,  pembelajaran  berbasis  kerja  dan  ICARE (introduction,  connection,  Application,  Reflection,  Extension)  dapat  digunakan dalam  pendidikan  karakter.  Sedangkan  di  perguruan  tinggi,  model  pembelajaran tersarang  (nested)  dapat  membantu  pengorganisasian  materi  dan  keterampilan belajar mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Bransford,  J.D,  Shorwood,  R.D.  Hasselbring,  T.S.  Kinzer,  C.K.  and  Williams, S.M.  1990.  Anchored  instruction:  why  we  need  it  and  how  technology can  help  in  Nix.  D.  And  Spiro  R.  (eds), Cognition, Education and multimedia: exploring ideas in High Technology (PP. 115-41), Hilisdale NJ, Lawrence Erlbaum.
Chikering,  A.  w.  and  Gamson,  Z.F, Seven Principles for good practice in undergraduate education. AAHE  Bulletin  39:3-7.  ED  282  491.  6  PP, 1987.
Dharmawan,  Nyoman  Sadra.  2014. Implementasi Pendidikan Karakter Bangsa Pada Mahasiswa di Perguruan Tinggi , Makalah Pembinaan Pendidikan
Karakter bagi Mahasiswa PTS di lingkungan Kopertis Wilayah III Tahun 2014.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
Djalil,  Sofyan,  dan  Rata  Megawangi. Peningkatan Mutu Pendidikan di Aceh Melalui Implementasi Model Pendidikan Holistik Berbasis Karakter . Orasi ilmiah dalam rangka Dies Natalis ke-45 Universitas Syiah Kuala 2 September 2006.
Fogarty,  R.  1991. The Mindful School: How to integrate the Curicula .  Palatine, lllonois: IRI/Skylight Publishing. Inc.
Gardner, H. 1993. Multiple Intellegences: the theory in practice . New York: Basic Books.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2011. Desain Induk Pendidikan Karakter. Kementerian Pendidikan Nasional. Jakarta.
Lickona, T.  1992. Educating for Character; Hoe our School can Teach Respect and Responsibility . New York. Batam Books
Marzuki. 2012. Grand Desain Pendidikan Karakter dan Pengembangan Kultur di UNY. Makalah  Workshop  re  desain  Pendidikan  Karakter  UNY,  5 September 2012 Overbauh, R.C. and Schultz, L. Bloom’s Taxonomy. www.edu/educ/roverbau/Bloom/blooms.taxonomy.htm .  Download  7 March 2016
Paulson,  D.R.  and  Faust,  J.L.  Active  Learning  for  the  college  classroom. http//www.calstatela.edu.dept/chem/chem2/active/index.htm. download 7 March 2016
Prince,  M. Does Active Learning Work? A  Review  of  Literature  Journal  of engineering education 93 (3). 2004.
Pusat  Kurikulum.  2009. Pengembangan dan pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Pedoman Sekolah. Jakarta.
Sukarno, 2012. Active Learning for Higher Education. Unfolding the Theoretical Issues and Practice. Transformatika. Edisi Februari 2014
Trianto,  2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tim  DBE,  2010. Active Learning for Higher Education (ALFHE)  USAID- Indonesia
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
Winarni,  Sri.  2013. Integrasi Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan. Dalam Jurnal Pendidikan Karakter. Th. III. No. 1, Februari 2013. Hal. 95-107.