## PERBEDAAN KECEMASAN MENULIS SISWA BERDASARKAN PENGALAMAN MENULIS
Irma Safiah Lubis 1* , Salman Munthe 2 , Yuda Syahputra 3
Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan 1
Madrasah Aliyah Negeri Serdang Bedagai 2 Universitas Indraprasta PGRI 3 *Email: irmasafiahlubis@gmail.com

## Abstrak
Indonesia  merupakan  Negara  terpadat  ke-4  di  dunia  setelah  Cina,  India,  dan  Amerika  Serikat. Sehingga Negara Indonesia termasuk ke dalam salah satu Negara berkembang di dunia. Namun, dalam publikasi  ilmiah  Indonesia  manduduki  urutan  48  di  dunia.  Hal  ini  mendorong  minat  peneliti  untuk menilai  kondisi  psikologis  mahasiswa  Indonesia  dalam  menulis,  karena  keterampilan  menulis  tidak hanya  merupakan  kognitif  tetapi  juga  aktivitas  emosional.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  kondisi  kecemasan  siswa  MTs  Negeri  2  Medan  dalam  menulis  dan  menguji perbedaan  siswa  yang  berpengalaman  dengan  yang  tidak  memiliki  pengalaman  menulis.  Jenis penelitian  deskriptif,  Sampel  penelitian  berjumlah  362  siswa  yang  terdiri  dari  17,9%  laki-laki  dan 82,1%  perem puan .  Pengumpulan  data  menggunakan writing  apprehension  scale, terdiri  dari  26 pernyataan  kecemasan  tentang  menulis  secara  umum  yang  diberikan  secara  online.  Data  penelitian dianalisis  mengunakan  model  Rasch  dengan  melakukan  pengujian variable  maps ,  dan subtotal specification .  Temuan  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tidak  pernah  menulis  akan  lebih  mengalami kecemasan  menulis  dibandingkan  dengan  siswa  yang  pernah  mendapatkan  pengalaman  menulis. Selain  itu,  umpan  balik  guru  juga  menjadi  slah  satu  faktor  yang  memberikan  pengaruh  pada kecemasan  menulis  siswa, reaksi  negative  yang  dilakukan  guru  dan  terus  menyalahkan  siswa akan mempengaruhi pengalaman menulis siswa dimasa depan.
Kata Kunci : Kecemasan Menulis, Pengalaman, Siswa, Rasch Analysis

## Abstract
Indonesia is the 4th most populous country in the world after China, India and the United States. So that  Indonesia  is  included  in  one  of  the  developing  countries  in  the  world.  However,  in  scientific publications, Indonesia ranks 48th in the world. This encourages researchers' interest in assessing the psychological  condition  of  Indonesian  university  students  in  writing,  because  writing  skills  are  not only  cognitive  but  also  emotional  activities.  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  anxiety conditions  of  students  at  MTs  Negeri  2  Medan  in  writing  and  to  examine  the  differences  between experienced and non-experienced students. This type of research is descriptive, the research sample is 362  students  consisting  of  17.9%  male  and  82.1%  female.  The  data  was  collected  using  a  writing apprehension  scale,  consisting  of  26  statements  of  anxiety  about  writing  in  general  that  were  given online. The research data were analyzed using the Rasch model by testing variable maps, and subtotal specifications.  The  findings  discovers  that  students  who  have  never  written  will  experience  more writing anxiety than students who have had writing experience. In addition, teacher feedback is also one  of  the  factors  that  influence  students'  writing  anxiety,  negative  reactions  by  teachers  and continuing to blame students will affect students' writing experiences in the future.
Key Words : Writing Anxiety, Experience, Student, Rasch Analysis

## PENDAHULUAN
Seiring degan perkembangan teknologi dan media, kegiatan menulis karya ilmiah juga mengalami  peningkatan.  Namun,  seiring peningkatan  publikasi  karya  ilmiah  masih banyak siswa menganggap menulis sebagai perjuangan  dan  hambatan  dalam  meng-
hasilkan  teks  yang  baik.  Mereka  melihat menulis  sebagai  hambatan  keberhasilan akademis,  dan  sering  kali  mengalami  apa yang disebut dengan writing  apprehension atau writing  anxiety [1].  Kecemasan merupakan  bagian  dari  aspek  psikologis yang terdiri dari: evaluasi diri,
kekhawatiran  yang  berlebihan  tentang kegagalan,  kekhawatiran  tentang  apa  yang dipikirkan  orang  lain,  penghindaran  dari kesalahan  bahasa  [2].  Selain  itu,  siswa pada  umumnya  memiliki  rasa  takut melakukan  kesalahan  sehingga  mereka percaya bahwa dalam menulis mereka akan membuat  banyak  kesalahan  dan  ini  akan menurunkan  nilai  mereka,  meskipun  ada siswa  lain  yang  tidak  menunjukkan  rasa takut,  hal  ini  karena  adanya  pengalaman belajar  mereka  di  masa  lalu  [3].  Daly  dan Miller  [4]  kecemasan  dianggap  sebagai salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi proses  belajar.  Dalam  lingkup  belajar, kecemasan  memiliki  pengaruh  yang  besar. Selain  itu,  kecemasan  adalah  emosi  yang umum,  karena  itu  adalah  bagian  dari kehidupan  setiap  orang,  terutama  di lingkungan  pendidikan  [5].  Misalnya, dalam  beberapa  mata  pelajaran,  ketika guru  meminta  siswa  untuk  menulis,  siswa memiliki kecemasan akan membuat kesalahan dan tampil buruk, ditambah guru memunculkan  reaksi  negatif  dan  terus menyalahkan  siswa  tentu  akan  membuat kecemasan  menulis  siswa  meningkat  dan membuat siswa malas menulis.
Kecemasan  menulis  merupakan  sebagai perasaan  negatif  yang  dialami  penulis ketika  mencoba  menghasilkan  ide  dan kata-kata  [6].  Dalam  sebuah  penelitian, Hassan [7] menegaskan bahwa ketika tugas menulis  dinilai  oleh  guru,  siswa  akan melakukan berbagai cara untuk
menghindari  menulis  karena  efek  dari ketakutan  menulis.  Daly  dan  Miller  [4] menyatakan  bahwa  individu  yang  sangat khawatir  kurang  memiliki  motivasi  untuk mencapai  tujuannya  dan  kurang  mau berbicara, individu yang sangat memprihatinkan menghindari menulis karena  mereka  takut  dievaluasi  secara negatif dan bahkan jika mereka diwajibkan untuk  menulis,  mereka  akan  mengalami kecemasan  yang  mendalam.  Selain  itu, siswa  yang  sangat  ketakutan  di  kelas
biasanya  gagal  menulis  karena  mereka tidak  menghadiri  kelas  ketika  menulis diperlukan [4]. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan kecemasan  tinggi  memiliki  kinerja  yang berbeda  dari  siswa  dengan  kecemasan rendah  pada  tes  menulis  standar,  dan kecemasan  rendah  secara  signifikan  lebih baik pada tes komprehensif tata bahasa dan mekanika, serta perhatian yang lebih besar dalam  keterampilan  menulis  [1].  Dalam sebuah  penelitian,  Genç  dan  Yaylı  [8] mengemukakan  penelitian  terhadap  257 partisipan  Turki  yang  mahir  berbahasa Inggris  dengan  tujuan  menemukan  level dan  sumber  penulisan  kecemasan  dalam studi  metode  campuran.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kecemasan  somatik adalah jenis kecemasan yang paling umum di  antara  mahasiswa  yang  belajar  bahasa Inggris  [8].  Abdel  Latif  [9]  mengungkap- kan  ada  enam  sumber  yang  melatar- belakangi  pemahaman  menulis  bahasa Inggris  siswa  yaitu  tingkat  pengetahuan linguistik,  persepsi  kompetensi  bahasa, tingkat kinerja menulis, kompetensi menulis yang dipersepsikan, praktik pembelajaran,  dan  ketakutan  akan  kritik.
Hal  ini  mendorong  minat  peneliti  untuk menilai  kondisi  psikologis  mahasiswa Indonesia dalam menulis, karena keterampilan menulis tidak hanya merupakan  kognitif  tetapi  juga  aktivitas emosional. Siswa sering takut tidak dapat mengekspresikan  diri  mereka  dengan  jelas dalam  tulisan  mereka  karena  itu  bukan bahasa  pertama  mereka  dan  cenderung khawatir  tentang  bagaimana  orang  lain akan  melihat  mereka  setelah  membaca tulisan mereka [10]. Berdasarkan observasi awal,  siswa  memiliki  masalah  dalam keterampilan  menulis,  khususnya  ketika ada  tugas  tentang  menulis.  Selain  itu, Rasuan  dan  Wati  [5]  mengungkapkan kecemasan  menulis  siswa  dan  kinerja menulis berkorelasi karena koefisien
korelasi antara kedua variabel (rxy) adalah 0,430.  Rasuan  dan  Wati  [5]  juga menemukan  kecemasan  kognitif  menjadi aspek  dominan  kecemasan  menulis  yang dialami siswa, dan secara umum kecemasan  menulis  siswa  berada  pada tingkat  sedang  dengan  persentase  55% sebanyak  44  siswa,  kecemasan  menulis siswa  berada  pada  tingkat  tinggi  dengan persentase  25%  oleh  24  siswa  dan kecemasan  menulis  siswa  berada  pada tingkat  sedang.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  kondisi  kecemasan siswa dalam menulis berdasarkan pengalaman menulis.

## METODE
Jenis  penelitian  deskriptif,  penelitian deskriptif sesuai untuk menyajikan gambaran  lengkap  mengenai  kondisi kecemasan  menulis  siswa  berdasarkan pengalaman  yang dimiliki siswa. Sampel penelitian  berjumlah  362  siswa  MTs Negeri  2  Medan  yang  terdiri  dari  17,9% laki-laki  dan  82,1%  perempuan.  Adapun gambaran  demografi  responden  terlihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Demografi Responden
Penelitian Jenis Kelamin Kelas Pengalaman Menulis Laki-laki, n = 65 VIII, n = 146 Pernah, n = 110 Perempuan, n=297 IX, n = 216 Tidak Pernah, n = 252
Para siswa diberikan skala writing apprehension [4]  yang  terdiri  dari  26 pernyataan-pernyataan  kecemasan  terkait menulis.  masing-masing  responden  dapat memilih  satu  dari  lima  alternatif  jawaban yang  disediakan  mulai  dari  sangat  tidak setuju=1 sampai sangat setuju=5.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen writing  apprehension  scale yang  berfokus pada  kondisi  cemas  individu  terkait menulis.  Skala  ini  diadaptasi  dari  [4]
mengemukakan  beberapa  kategori,  yaitu: kecemasan  tentang  menulis  secara  umum, evaluasi  tulisan  guru,  evaluasi  rekan menulis, dan evaluasi profesional (misalnya,  penerbit  dan  editor  majalah). Lebih  lanjut,  instrumen  menggunakan  5- point  Likert  scale  dengan  jumlah  item  26. Penelitian  yang  baik  itu  apabila  alat  ukur yang  digunakan  sudah  valid  dan  reliabel [11]–[14].  Berikut  disampaikan  hasil  uji validasi dan reliabel instrument menggunakan rasch model pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validasi Instrumen Estimation Item Reliabilities .99 Person Reliabilities .89 Cronbach alpha (KR-20) .89 Separation index of Item 11.53 Separation index of Person Mean Item 2.78 0.00 Mean Person -.87 Mean INTFIT MNSQ Item 1.00 Mean OUTFIT MNSQ Item 1.01 Raw Variance Explained by measures 43.9 %
Hasil uji validasi pada Tabel 2 menunjukkan bahwa reliabilitas instrument 1.00 berada pada tingkat yang sangat baik. Ini  juga  didukung  oleh  nilai  indeks pemisahan  yang  dapat  mengatur  item menjadi 12 bagian, dari yang sangat tinggi, tinggi,  sedang,  rendah  dan  paling  rendah. Selanjutnya,  pada  estimasi  unidimensional melalui  analisis  komponen  utama  (PCA) mengidentifikasi  nilai  varians  mentah dijelaskan  dengan  ukuran  43,9  %,  hal  ini berarti bahwa kondisi unidimensi instrumen telah tercapai (> 40%; [13]) dan konstruk  pada  instrument  sudah  mewakili untuk mengukur kondisi kecemasan dalam menulis.
Lebih  lanjut,  kategorisasi  item  fit  dan misfit  pada  skala writing  apprehension dapat ditunjukkan dengan membandingkan nilai  OUTFIT  MNSQ  dari  setiap  item dengan nilai OUTFIT MNSQ rata-rata dari +1.00  logit,  artinya  kesesuaian  26  item
baik  pada  skala writing  apprehension atau tidak ada yang misfit.
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah Welch  test pada  model  rasch  [11],  [15]– [17]  dengan  bantuan  WINSTEPS  Version 3.73  [13].  Data  penelitian  dianalisis mengunakan model
Rasch dengan menggunakan 3 analisis, yaitu: 1) pengujian  kondisi  cemas  dalam  menulis menggunakan variable maps , 2) pengujian deskriptif  dengan  menggunakan subtotal
specification [11]–[14] dan 3) Uji perbedaan menggunakan Welch [18], [19].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  ada  tiga analisis, yaitu: 1) pengujian kondisi cemas dalam  menulis  menggunakan variable maps ,  2)  pengujian  deskriptif  dengan menggunakan subtotal  specification [11]–
[14]  dan  3)  Uji  perbedaan  menggunakan Welch [18], [19].
1. Kondisi Kecemasan Menulis di
Indonesia
Pada  gambar  1  menunjukkan  variable maps  stress,  wright  maps  sebelah  kiri menjelaskan  kondisi  kecemasan  menulis responden  dan  wright  maps  sebelah  kanan menjelaskan ability item-item. Pada wright maps  sebelah  kiri  menunjukkan  rata-rata responden  tidak  menunjukkan  kondisi yang  berat  pada  kecemasan  menulis, terlihat  dari  nilai  mean  measure  -.87, artinya kondisi kecemasan menulis responden  berada  pada  keadaan  yang ringan.  Selain  itu,  kedua  kelompok  siswa yang memiliki pengalaman dan  yang tidak punya menunjukkan responden yang menjawab  instrumen  berada  pada  sebaran yang  ringan.  Namun,  ada  dua  siswa  yang berpengalaman menulis berada pada kategori normal dengan logit -6.00.

## Gambar 1. Variable Maps Kecemasan Menulis
Keterangan: 1 = Punya Pengalaman; 2 = Tidak Punya
Pengalaman 2. Kondisi Kecemasan menulis

## Berdasarkan Pengalaman Menulis
Tabel 3. Hasil Uji Deskriptif Kecemasan Menulis Berdasarakan Pengalaman
Menulis
Per son Cou nt Mea n Mea sure S.E . Me an Med ian Model Separ ation Mode l Relia bility Co de 362 -.87 .05 -.71 3.07 .90 * 110 -1.05 .12 -.91 3.09 .91 1 252 -.79 .06 -.71 3.00 .90 2 Keterangan: 1 = Punya Pengalaman 2 = Tidak Punya Pengalaman
Tabel  3  menunjukkan  total  responden sebanyak  362  (laki-laki  =  110  dan perempuan  =  252).  Nilai  reliability  pada kedua  kelompok  menunjukkan  bagus  (.91 dan  .90),  artinya  kualitas  jawaban  yang diberikan  kedua  kelompok  responden bagus.  Nilai  mean  measure  siswa  yang berpengalaman  menulis  (-0.79)  lebih  kecil dibandingkan yang tidak berpengalaman (- 1.05),  artinya  siswa  yang  memiliki pengalaman  tidak  terlalu  cemas  ketika diberikan  tugas  yang  berkaitan  dengan menulis. Berbeda dengan siswa yang tidak
punya  pengalaman  menulis  akan  lebih cemas  ketika  ada  tugas  menulis.  Karena Dalam  menulis  mengandung  ide-ide  atau pikiran-pikiran,  sehingga  tidak  dapat dikuasai tanpa latihan secara
berkesinambungan [20].
Selaras dengan pendapat Elina, Zulkarnaini,  dan  Sumarno  [21]  menulis adalah  mengekspresikan  secara  tertulis gagasan,  ide  pendapat,  pemikiran  dan perasaan.  Kemampuan  menulis  siswa mencerminkan keberhasilan suatu pembelajaran  bahasa  di  sekolah,  karena kemampuan siswa dalam menulis merupakan salah satu indikator
ketercapaian  pembelajaran  bahasa.  Akan tetapi,  sangat  disayangkan,  pembelajaran ketermpilan  menulis  di  sekolah  masih kurang  optimal.  Rendahnya  budaya  baca tulis  disebabkan  oleh  lemahnya  sistem pembelajaran  menulis  di  sekolah  [22]. Pendapat  di  atas  menunjukkan  bahwa lemahnya  kesadaran  siswa  disebabkan karena  kurangnya  program  pembinaan yang  disediakan  oleh  pihak  sekolah  untuk meningkatkan minat menulis siswa.
Selaras  dengan  Kara  [23]  kecemasan dianggap  sebagai  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi
proses belajar.
Prawiradilaga  [24]  menjelaskan  salah  satu faktor yang memberikan sumbangan terhadap  kecemasan  siswa  adalah  system pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di dalam  kelas,  beberapa  cara  pelaksanaan pembelajaran  guru  yang  monoton  dan kurang bervariasi merupakan salah satu hal yang  membuat  siswa  malas  dan  kurang termotivasi.  Selaras  dengan  Rasuan  & Wati  [25]  mengemukakan  guru  dengan reaksi negatif dan terus menyalahkan siswa tentu  akan  membuat  kecemasan  menulis siswa  meningkat  dan  membuat  kemajuan menulis siswa menurun.
3. Uji perbedaan menggunakan Welch
Tabel 4. Hasil Welch Test Kecemasan
Menulis Berdasarakan Pengalaman Menulis Welch Test t d. f. Prob. -2.04 162 .043
Hasil Welch  Test menunjukkan  (sig  = .043),  hal  ini  menyatakan p-value <  0.05, yang  menandakan  ada  perbedaan  secara signifikan  kecemasan  menulis  siswa  yang memiliki  pengalaman  dengan  yang  tidak memiliki  pengalaman.  Pengalaman  yang dimiliki  siswa  dari  segi  pengetahuan  dan keterampilan  yang  membuat  siswa  tidak lagi  cemas  ketika  mendapati  situasi  tugas menulis.
Berdasarkan dari uji perbedaan Welch Test menunjukkan  nilai  prob.  0.043,  hal  ini menyatakan p-value < 0.05, yang menandakan ada perbedaan secara signifikan  kecemasan  menulis  siswa  yang memiliki  pengalaman  dengan  yang  tidak memiliki pengalaman. Nilai mean measure memperkuat  hasil  uji  perbedaan  yaitu siswa yang berpengalaman menulis (-0.79) dan  siswa  yang  tidak  berpengalaman  (- 1.05),  artinya  siswa  yang  tidak  memiliki pengalaman lebih cemas menulis dibandingkan dengan yang memiliki pengalaman menulis. Siswa pada umumnya  memiliki  rasa  takut  melakukan kesalahan sehingga mereka percaya bahwa dalam  menulis  mereka  akan  membuat banyak kesalahan dan ini akan menurunkan  nilai  mereka,  meskipun  ada siswa  lain  yang  tidak  menunjukkan  rasa takut  akan  pengalaman  belajar  mereka  di masa  lalu  [3].  Apa  lagi  reaksi  negative yang dilakukan guru dan terus menyalahkan  siswa  tentu  akan  membuat kecemasan  menulis  siswa  meningkat  dan membuat kemajuan menulis siswa menurun  [25].  Namun,  beberapa  guru dengan umpan balik positif dapat membantu  siswa  untuk  meningkatkan kinerja menulis mereka [26].
Lebih  lanjut,  siswa  yang  tidak  memiliki pengalaman  merasa  takut  jika  ada  tugas yang  berkaitan  dengan  menulis,  hal  ini didukung  oleh  Rezaei,  Jafari,  dan  Younas [27] temuan menunjukkan siswa takut jika tulisan  mereka  dievaluasi  karena  mereka mungkin memperoleh nilai rendah. Selaras dengan  Abd  Rahim,  Jaganathan,  dan Mahadi  [28]  siswa  percaya  bahwa  nilai mereka  semata-mata  didasarkan  pada kualitas  karya  mereka,  dan  penilaian  itu tidak didasarkan pada upaya yang dirasakan untuk menghasilkan hasil karya. Salah  satu  keterampilan  menulis  yang harus dikuasai oleh siswa pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah keterampilan  menulis  teks  laporan  hasil observasi.  Teks  laporan  hasil  observasi memaparkan  hasil  pengamatan  secara sistematik dan objektif berdasarkan kenyataan atau fakta yang ada [29]. Ketika menulis  teks  laporan  hasil  observasi  siswa kurang kreatif dalam menuangkan ide atau gagasannya,  penulisannya  masih  kurang baik  dan  siswa  mendapatkan  informasi yang sedikit karena kurang membaca, serta penggunaan  bahasa  dalam  dalam  teks laporan  hasil  observasi  masih  sederhana [30].  Berdarkan  temuan  tersebut  perlu adanya strategi untuk mengurangi kecemasan  menulis,  seperti  penelitian Rofi’ah,  Arini,  dan  Novianto  [31] mengemukakan metacognitive  strategy merupakan strategy paling dominan diterapkan oleh responden untuk mengurangi  kecemasan  menulis  dengan persentase 31%, kemudian cognitive strategy 23%, effort regulation 18%, social strategy 15% dan affective strategy 13%.

## SIMPULAN
Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  siswa yang tidak pernah menulis lebih mengalami kecemasan menulis
dibandingkan  dengan  siswa  yang  pernah mendapatkan  pengalaman  menulis.  Siswa yang  berpengalaman  menulis  tidak  lagi merasa  cemas  ketika  mendapatkan  tugas
menulis,  berbeda  dengan  yang  tidak berpengalaman  menulis  akan  merasa cemas.  Selain  itu,  umpan  balik  guru  juga menjadi slah satu faktor yang memberikan pengaruh  pada  kecemasan  menulis  siswa, reaksi  negative  yang  dilakukan  guru  dan terus menyalahkan siswa akan mempengaruhi  pengalaman  menulis  siswa dimasa  depan.  Berdasarkan  hasil  temuan perlunya  intervensi  dari  guru  Bahasa Indonesia
(mengatasi pengetahuan/
kompetensi)  dan  konselor  (mengatasi kondisi psikologis) untuk mereduksi kecemasan  menulis  dengan  membuat program latihan menulis untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] J.  A.  Daly,  “Writing  apprehension and  writing  competency,” J.  Educ. Res. , vol. 72, no. 1, pp. 10–14, 1978.
[2] E. K. Horwitz, M. B. Horwitz, and J. Cope,  “Foreign  language  classroom anxiety,” Mod. Lang. J. , vol.  70, no. 2, pp. 125–132, 1986.
[3] S.  Supiah,  “The  Attitude  Of  Non- English  Major  Student  In  Learning English,” Tarbawy  J.  Pendidik.
Islam , vol. 5, no. 1, pp. 41–47, 2018.
[4] J.  A.  Daly  and  M.  D.  Miller,  “The empirical development of an instrument to measure writing apprehension,” Res.  Teach.  English , vol. 9, no. 3, pp. 242–249, 1975.
[5] Z.  Rasuan  and  L.  Wati,  “Students’ Writing  Anxiety  and  Its  Correlation with  Their  Writing  Performance,” EEdJ English Educ. J. , vol. 1, no. 1,
pp. 20–29, 2021. [6] C. Wynne, “Writing Anxiety,” 2010.
[Online]. Available: http://www.academics.utep.edu/ Default.aspx?tabid=65899.
[7] B.  A.  Hassan,  “The  Relationship  of
Writing  Apprehension  and  Self- Esteem  to  the  Writing  Quality  and Quantity of EFL University
Students,” 2001.
[8] E.  Genç  and  D.  Yaylı,  “The  second language writing anxiety: the perceived sources and consequences,” Pamukkale
Üniversitesi  Eğitim  Fakültesi  Derg. , vol. 45, no. 45, pp. 235–251, 2019.
[9] M.  M.  Abdel  Latif,  “Sources  of  L2 writing  apprehension:  A  study  of Egyptian university students,” J. Res. Read. ,  vol.  38,  no.  2,  pp.  194–212, 2015.
[10]  F. Pajares and G. Valiante,
“Influence  of  self-efficacy  on elementary  students’  writing,” J. Educ.  Res. ,  vol.  90,  no.  6,  pp.  353– 360, 1997.
[11]  T. G. Bond and C. M. Fox, Applying the  Rasch  Model,  Fundamental Measurement  in  the Human Science ,
3rd  Editio.  New  York:  Routledge,
2015.
[12]  S.  Alagumalai,  D.  D.  Curtis,  and  N.
Hungi, a Pplied Rasch Measurement :  a  Book  of  Exemplars Education in the Asia-Pacific Region :  Issues  ,  Concerns  and
Prospects .  Netherlands:  Springer,
2005.
[13]  J.  M.  Linacre, A  User’s  Guide  to WINSTEPS  Ministeps  Rasch-Model Computer Programs . 2011.
[14]  W. J. Boone, J. R. Stever, and M. S. Yale, Rasch  Analysis  in  the  Human Science . Dordrech: Springer, 2014.
[15]  Y.  Syahputra,  I.  B.  Rangka,  S. Solihatun,  S.  Folastri,  and  M. Oktasari, “Mengukur
Sifat Psikometri  Phubbing  Scale  (PS): Rasch Measurement Tool (RMS),” in
In  Seminar  Nasional  Daring  IIBKIN
2020 , 2020, pp. 120–128.
[16]  Y.  Syahputra,  S.  S.  Sandjaja,  A. Afdal,  and  Z.  Ardi,  “Development aninventory  of  homosexuality  and transgender  exposure  (IHTE):  A Rasch analysis,” Konselor , vol. 8, no.
4, pp. 120–133, 2019.
[17]  R.  Marsinun,  L.  Erwinda,  and  Y.
Syahputra,
“Homosexual and Transgender Tendencies in  Terms of Gender:  A  Rasch  Perspective,” Int. Conf. Progress. Educ. (ICOPE 2019) Atl.  Press ,  vol.  422,  pp.  358–361, 2020.
[18]  Y.  Syahputra  and  L.  Erwinda, “Perbedaan Nomophobia mahasiswa; analisis  Rasch,” JPPI (Jurnal
Penelit.  Pendidik.  Indones. ,  vol.  6, no. 2, pp. 69–76, 2020.
[19]  Y.  Syahputra,  P.  Prayitno,  S. Syahniar,  Y.  Karneli,  and  H. Hariyani, “Rasch stacking analysis of student  internet  addiction  based  on gender,” J.  konseling  dan  Pendidik. ,
vol. 7, no. 1, pp. 35–41, 2019.
[20]  V.  C.  Tampubolon,  “Penerapan Model Treffinger Berbasis Kreativitas Dalam Pembelajaran
Menulis  Teks  Anekdot  Pada  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Lembang Jawa  Barat,” Riksa  Bhs.  J.  Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , vol. 1, no. 1, pp. 6–13, 2015.
[21]  S.  Elina,  Zulkarnaini,  and  Sumarno, Pembelajaran Menulis . Jakarta:
Departemen  Pendidikan  Nasiona,
2009.
[22]  D. S. Anshori and C. Bird, Membaca dan  Menulis:  Tentang  Budaya  yang Gagap . 2003.
[23]  S.  Kara,  “Writing  anxiety:  A  case study  on  students’  reasons  for anxiety  in  writing  classes,” Anadolu J.  Educ.  Sci.  Int. ,  vol.  3,  no.  1,  pp. 103–111, 2013.
[24]  S.  D.  Prawiradilaga, Prinsip  Desain Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta, 2008.
[25]  Z.  Rasuan  and  L.  Wati,  “Students’ Writing  Anxiety  and  Its  Correlation with  Their  Writing  Performance,” EEdJ English Educ. J. , vol. 1, no. 1, pp. 20–29, 2021.
[26]  M.  A.  Miri  and  J.  Joia,  “Writing anxiety  in  an  Afghan  EFL  setting: Voices  from  five  Afghan  students,”
J.  Foreign  Lang. Teach.  Learn. , vol.
3, no. 1, pp. 14–29, 2018.
[27]  M.  M.  Rezaei,  S.  M.  Jafari,  and  M. Younas,  “Iranian  EFL  students’ writing  anxiety:  levels,  causes  and implications,” English  Specif.  Purp.
World ,  vol.  15,  no.  42,  pp.  1–10, 2014.
[28]  S. Abd Rahim, P. Jaganathan, and T. S.  T.  Mahadi,  “An  investigation  on the  effects  of  writing  anxiety  on readiness  of  writing  among  low proficiency  undergraduates,” Int.  J. Lang.  Educ.  Appl.  Linguist. ,  vol.  5,
pp. 11–20, 2016.
[29]  D.  Putri  and  R.  Syahrul,  “Korelasi Keterampilan  Membaca  Pemahaman dan  Keterampilan  Menulis  Teks Laporan  Hasil  Observasi  Siswa
Kelas VII SMP Negeri 4 Pariaman,” urnal  Pendidik.  Bhs.  dan  Sastra Indones. ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  62–69,
2019.
[30]  S.  Elsa,  Ramadhan  and  Tressyalina,
“Pengaruh penggunaan model discovery learning terhadap keterampilan menulis karangan argumentasi  siswa  kelas  X  SMA
Negeri  3  Pariaman,” J.  Pendidik. Bhs. dan Sastra  Indones. , vol.  6, no.
2, 2017.
[31]  S.  Rofi’ah,  F.  Arini,  and  W. Novianto, “Analisis Kecemasan
Menulis dan Strategi Menulis Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Inggris  Universitas  Nahdlatul  Ulama Blitar,” Briliant J. Ris. dan Konseptual ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  808–
813, 2021.