## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024
DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2660
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
pp. 932-942

## PENERAPAN  METODE  FLIPPED  CLASSROOM  DALAM  PENINGKATAN KEMAMPUAN SPEAKING
Suparlan 1* , Masyudi 1 1 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Institut Pendidikan Nusantara Global, Indonesia *Corresponding author email: suparlanalen@gmail.com

## ABSTRACT Article History
The aim of this research is to determine the improvement in speaking ability  of  class  XI  students  at  SMA  Negeri  01  Aikmel,  Kecamatan Aikmel,  Kabupaten  Lombok  Timur  using  the  Flipped  Classroom method. Classroom action research is the type of research used in this research.  The  object  of  this  research  is  SMA  Negeri  01  Aikmel, Kecamatan  Aikmel,  Kabupaten  Lombok  Timur,  Provinsi  Nusa Tenggara. The use of speaking tests and observation sheets was used to collect  data  in  this  research.  The  data  was  analyzed  and  the  data obtained  in cycle  II experienced an increase  with  a  score  of  83.17%, cycle I also experienced an increase with an average score of 72.87% and  in  pre-action  an  average  score  of  62.78%  was  obtained,  which shows 77% of students having problems in speaking. From the results of this research, it can be concluded that the Flipped Classroom method can improve the speaking skills of class XI students at SMA Negeri 01 Aikmel, Kecamatan Aikmel, Lombok Timur.
Keywords: Speaking, Metode Flipped Classroom, Bahasa Inggris
Received: 27 April 2024 Revised: 24 May 2024 Published: 31 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Suparlan, S., & Masyudi, M. (2024). Penerapan Metode Flipped Classroom dalam Peningkatan Kemampuan Speaking. NUSRA : Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 932–942. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2660
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Siswa  kebanyakan  tidak  percaya  diri dalam  bahasa  Inggris  hususnya  speaking. Mereka  sulit  berbicara  karena  kurangnya praktek berbicara terutama speaking. Mereka ragu-ragu sehingga sering melakukan  kesalahan  dalam  berbicara bahasa Inggris. Kebanyakan siswa menganggap sulit dan takut berbicara salah, akibatnya mereka tidak berani dan menghindar jika diajak berbicara.
Pencapaian nilai di bawah KKM (70) sesuai ketentuan  yang  sudah  ditetapkan  sulit tercapai pada saat pengambilan hasil evaliasi karena siswa tidak mampu berbicara dengan baik. Dalam upaya mengatasi permasalahan yang  ada,  peneliti  berkolaborasi  dengan Guru bahasa Inggris SMA Negeri 01 Aikmel di  Kecamatan  Aikmel  Kabupaten  Lombok Timur.
Penerapan metode Flipped Classroom dilakukan  oleh  peneliti  dalam  mengatasi permasalahan  yang  ada,  yaitu  metode pembelajaran  terbalik  yang  mana  dengan bantuan  video  pembelajaran,  blog,  LKPD, dan  sumber  belajar  yang  lain  siswa  secara aktif  belajar  sebelum  pembelajaran  tatap muka di kelas, sehingga siswa lebih percaya diri dan secara mandiri bisa mengekspresikan  dirinya  karena  sudah mengenal  materi  yang  dipelajari,  sehingga akan  meningkatkan  kemampuan  Speaking sebagai pencapaian hasil belajar siswa. Untuk mengetahui penerapan metode Flipped  Classroom  dapat  meningkatkan kemampuan Speaking siswa kelas XI SMA Negeri  01  Aikmel  Lombok  Timur  sebagai tujuan  dari  penelitian  ini.  Terutama  dalam pembelajaran bahasa Inggris, hasil penelitian tindakan kelas ini bermanfaat bagi siswa, guru dan sekolah.
Bagi sekolah adalah sebagai referensi untuk menerapkan metode flipped classroom  pada  semua  mata  pelajaran
sehingga proses pembelajaran tidak konvensional  lagi  yang  mana  guru  sebagai pusat  dari  segalanya.  Bagi  guru,  bisa mengembangkan  kreatifitas  pembelajaran dengan  metode  terbaru  sesuai  dengan konteks  jaman.  Sedangkan  bagi  siswa,  bisa meningkatkan sikap percaya dri, kemandirian dan motivasi diri dalam bahasa Inggris khususnya dalam Speaking
Salah  satu  dari  empat  kompetensi dalam  bahasa  Inggris  yaitu  Speaking, kemudian  mendengar  (listening),  selain  itu membaca  (reading),  dan  terahir  adalah menulis  (writing).  Speaking  merupakan keterampilan berbahasa lisan yang fungsional dalam kehidupan manusia sehari- hari.  Karena  untuk  menyampaikan  dan memperoleh  informasi  yang  diperlukan adalah dengan cara berbicara. Tetapi karena siswa  tidak  menggunakan  bahasa  Inggris untuk  beinteraksi  sehari-hari  sehingga menjadi  tantangan  tersulit  untuk  bisa berbicara bahas Inggris secara lancar.
Speaking  adalah  kemampuan  yang produktif.  Speaking  tidak  dapat  dipisahkan dari listening (mendengarkan). Ada pendengar  yang  mendengrkan  ketika  ada yang berbicara sebagai pembicara, selain itu ada  juga  pesan  dan  ada  juga  umpan  balik yang  semuanya  itu  berhubungan  erat  satu dengan  yang  lainnya  di  dalam  komunikasi. Di  samping  itu  pronunciation  (pelafalan) tidak dapat dipisahkan juga dengan Speaking.  Menurut  Ladouse  speaking merupakan suatu aktifitas untuk menjelaskan seseorang pada situasi tertentu ataupun aktifitas untuk melaporkan sesuatu. Sedangkan  menurut  Tarigan  “Berbicara adalah  cara  untuk  berkomunikasi  yang memengaruhi hidup kita sehari-hari”. Hal ini berarti  speaking  merupakan  suatu  cara berkomunikasi  yang  dapat  memengaruhi kehidupan seseorang. Peneliti
menyimpulkan  bahwa  speaking  merupakan cara  untuk  menyatakan  apa  yang  kita rasakan  yang  kemudian  diwujudkan  dalam bentuk proses bahasa lisan antara dua orang atau lebih berdasarkan penjelasan di atas.
Flipped Classroom dimulai ketika dua guru kimia, Bergmann dan Sams mengunggah
rekaman presentasi PowerPoint  dari  kelas  mereka  ke  internet untuk  siswa  yang  tidak  hadir.  Mereka meminta  siswa  untuk  menonton  video pengajaran  di  rumah  sebelum  waktu  kelas, kemudian  mengerjakan  pekerjaan  rumah dan  ketika  mereka  datang  ke  kelas,  guru memberikan  penjelasan  yang  diperlukan untuk  poin-poin  yang  sulit.  Ada  upaya serupa  ketika  Salman  Khan  merekam sejumlah  besar pidato mikro tentang materi pelajaran yang berbeda, seperti matematika, fisika,  biologi,  ekonomi,  dan  keuangan. Kemudian  dia  membangun  sebuah  situs akademik  yang  dia  sebut  akademi  Khan untuk tujuan  mengajar  mata pelajaran  yang berbeda  dengan  menggunakan  rekaman video,  latihan  online,  alat  evaluasi  diri  dan sarana untuk melacak kemajuan siswa.
Kemudian, Flipped Classroom menjadi  model  pendidikan  yang  tersebar luas yang menarik perhatian banyak peneliti dan guru. Membandingkan kelas tradisional dengan Flipped Classroom, Flipped Classroom mengubah urutan reguler pengajaran di kelas;  menjelaskan pelajaran, memberikan  tugas  rumah  siswa  untuk menekankan  informasi  yang  diberikan, kemudian  praktik  kelas.  Sebagai  gantinya, dalam  Flipped  Classroom  guru  memberi siswa  video  pengajaran  dan  sumber  daya lain  di  internet  untuk  belajar  mandiri. Selama  waktu  kelas,  siswa  dan  guru melakukan berbagai kegiatan yang membantu  menjelaskan  kesulitan  yang dihadapi siswa selama pembelajaran mandiri mereka.  Sejumlah  peneliti  berpendapat
bahwa video pengajaran bukanlah
komponen kunci dari metode
Flipped  Classroom,  namun  itu  adalah perubahan  dalam  proses  pengajaran  dan penekanan yang diberikan pada pembelajaran aktif yang berpusat pada siswa yang berbasis inkuiri dan proyek.
Model  Flipped  Classroom  diterapkan pada  2010  di  Clintondale  High  School  di kelas  studi  sosial  yang  berisiko.  Hasilnya luar  biasa,  yang  mendorong  administrasi sekolah untuk memperluas penerapan model ke  semua  kelas  mahasiswa  baru  kemudian ke  seluruh  sekolah  pada  tahun  berikutnya. Persentase  kegagalan  turun  dari  52% menjadi  19%  dalam  bahasa  Inggris.  Byron High School juga mencapai kesuksesan luar biasa dengan Flipped Classroom.
Flipped  Classroom  mengharuskan siswa  mengumpulkan  informasi  sebelum kelas.  Guru  alih-alih  menyajikan  informasi kepada  siswa memberikan bimbingan kepada  mereka  dan  menggunakan  waktu kelas untuk membuat pembelajaran menjadi bermakna.  Waktu  penyampaian  untuk penyajian  konten  dan  konsep  serta  praktek keterampilan  dibalik.  Kemajuan  teknologi memudahkan  guru  untuk  memberikan materi sebelum waktu kelas untuk kegiatan yang lebih menarik, yang ditekankan dalam Flipped  Classroom  adalah  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa.  Kemandirian siswa  dalam  belajar  sangat  tinggi  sehingga memungkinkan  mereka  untuk  mencari  tau lebih  jauh  tentang  materi  yang  dipelajari. Holec mendefinisikan pembelajaran otonom sebagai pembelajaran spontan, yang memungkinkan peserta didik untuk mengambil tanggung jawab untuk
pembelajaran
mereka melalui
mendefinisikan tujuan pembelajaran, melacak  proses  belajar  mereka,  melakukan evaluasi diri, merancang rencana pembelajaran dan melaksanakannya.
Dalam  Flipped  Classroom,  siswa bekerja  secara  mandiri  melalui  tahap pengetahuan  awal,  mengatur  proses  belajar mereka,  membangun  sistem  pengetahuan mereka,  dan  menyelesaikan  tugas  belajar yang  diberikan,  yang  diyakini  dapat mengembangkan pembelajaran mandiri peserta didik. Selain itu, karena fakta bahwa setiap  pelajar  bekerja  dengan  kecepatannya sendiri,  tingkat  kecemasan  mereka  turun, dan  semangat  mereka  untuk  belajar  dan kepercayaan diri mereka meningkat. Karena lingkungan  belajar  mandiri,  peserta  didik belajar  di  lingkungan  bebas  ancaman,  di mana mereka merasa aman, yang mengarah ke  tingkat  harga  diri  dan  antusiasme  yang lebih tinggi untuk belajar.

## METODE PENELITIAN

## Setting dan Penelitian
Obyek  penelitian  ini  adalah  di  SMA Negeri  01  Aikmel  di  Kecamatan  Aikmel Kabupaten  Lombok  Timur.  Siswa  kelas  XI SMA Negeri 01 Aikmel Kabupaten Lombok Timur  sebagai  subyek  penelitian.  Dengan teknik  non  tes  dan  tes  dilakukan  dalam pengambilan  data.  Teknik  non  tes  meliputi observasi aktivitas siswa, observasi terhadap pembelajaran  guru  serta  angket  tanggapan siswa terhadap pembelajaran guru, sedangkan  Teknik  tes  meliputi  tes  pada pratindakan, siklus I, dan siklus II. Apabila rata-rata  nilai  keterampilan  siswa  dalam kelas  mencapai  di  atas  KKM  sebagai  tolok ukur  penelitian  ini.  Indikator  keberhasilan (tolok  ukur)  penelitian  tindakan  kelas  ini meliputi:  a).  Apabila  sekurang-kurangnya 85%  siswa  memperoleh  nilai  minimal  70 dengan  rentang  nilai  0  sampai  dengan  100. b).  Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran,  yaitu  apabila  skor aktivitas siswa minimal mencapai 85%. Prosedur  Penelitian  ini  terdiri  atas  empat
kegiatan  yang  dilakukan  dalam  siklus berulang.  Empat  kegiatan  utama  yang  ada pada setiap siklus, yaitu 1). Perencanaan, 2). Tindakan 3). Pengamatan,4). Refleksi.

## Observasi Awal
Observasi  awal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  speaking  awal siswa. Tes yang digunakan dalam observasi awal ini adalah tes speaking dengan instruksi menunjukkan  Expression  of  surprise  and amazement  dengan  memperhatikan  fungsi sosial,  struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan yang  tepat  dan  kreatif.  Hasil  dari  observasi awal ini sebagai landasan untuk Siklus 1.

## a. Proses Tindakan Siklus I

## 1). Perencanaan
Perencanaan  Siklus  1  berdasarkan temuan  pada  Observasi  awal.  Dalam perencanaan yang perlu disiapkan  meliputi: Silabus,  Rencana  Pembelajaran,  Video Pembelajaran,  Blog  Pembelajaran,  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  Sistem Penilaian, dan Instrumen Penilaian.

## 2). Pelaksanaan Tindakan
Siswa diberi penjelasan singkat tentang  tugas  yang  harus  diselesaikan  pada tahap awal. Pada kegiatan ini menggunakan metode  flipped  Classroom  dimana  siswa diarahkan  untuk  melakukan  kelas  terbalik, yaitu  guru  mengupload  video pembelajaran melalui  channel  pribadi  guru,  mengupload ringkasan  materi,  dan  LKPD  melalui  blog pribadi  guru.  Kemudian  siswa  diarahkan untuk  mengerjakan  sesuai  dengan  arahan guru. Dalam tiga kali pertemuan, pelaksanaan tindakan ini dilakukan.

## 3). Observasi
Evaluasi/  Observasi pada siklus II  ini sama  dengan  siklus  I,  dimana  tahap  ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan speaking siswa dengan penerapan  metode  flipped  Classroom,  dan peneliti dibantu oleh seorang guru pendamping.

## 4). Refleksi
Setelah evaluasi/ observasi dilakukan,
tahap  berikutnya  adalah  refleksi,  dimana pada tahap ini peneliti mengkaji pelaksanaan tindakan  pembelajaran  dan  mendiskusikan hambatan-hambatan  hasil  belajar  pada proses pembelajaran siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## a. Temuan Prasiklus
Tindakan  prasiklus  dimulai  dengan mengadakan  observasi  awal.  Tujuannya adalah untuk mengetahui kondisi kelas yang akan  mendapatkan  tindakan.  Kondisi  yang dimaksud  adalah  kondisi  siswa  dan  proses pembelajaran  yang  terjadi.  Pada  refleksi awal melalui observasi ditemukan beberapa kelebihan  dan  kekurangan  pada  kegiatan pembelajaran antara lain proses pembelajaran berjalan lancar, guru menyampaikan  konsep  materi  dengan metode  ceramah  sehingga  menghabiskan banyak waktu, siswa cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran.
Kemampuan  speaking  siswa  masih rendah,  minat,  dan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Inggris masih kurang, siswa belum berani berbicara bahasa Inggris, kurang antusias, dan kurang aktif  pada  kondisi  awal.  Hal  tersebut dijadikan  tolok  ukur  untuk  meningkatkan minat dan motivasi siswa sehingga didapatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran yang lebih baik, khususnya pada peningkatan berbicara bahasa Inggris.
Kondisi  tersebut  disebabkan  oleh metode  konvensional  yang  diterapkan  guru yang mana siswa kurang diberi kesempatan untuk menyiapkan diri dalam pembelajaran, mencari banyak informasi yang relevan, dan kurangnya  waktu  untuk  mengeksplorasi kemampuan secara mandiri dan menyenangkan.  Metode  ceramah  tanpa persiapan  yang  matang  serta  referensi pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  yang
kurang  menyebabkan  siswa  cenderung mengikuti  saja  apa  yang  diarahkan  guru, kurang terlibat, dan merasa terbeban dengan tugas  yang  harus  dilakukan  setelah  proses belajar mengajar berakhir. Akibatnya, siswa kesulitan menerapkan materi yang mengakibatkan kemampuan speaking kurang  maksimal  dengan  rata-rata  kelas  di bawah KKM (70).
Tabel 1: Nilai Rerata sesuai KKM No Subjek Nilai 1 Ahmad Prasetya Yoga 73 2 Alma Intan Fitria 60 3 Angga Wirayudha 57 4 Anggita Permata Sari 77 5 Arnita Naura Putri 58 6 Azka Maulida 58 7 Azra Aisya Husna 59 8 Bagas Aji Saputra 74 9 Baiq Fatimah Az – Zahro 58 10  Baiq Melitha 57 11  Citra Kirana Putri 56 12  Dava Haikal Saputra 58 13  Denada Pitaloka 70 14  Dhea Syifa Lestari 60 15  Dimas Indrawadi 55 16  Dwi Handayani 59 17  Firdaus Andrian Yuda 58 18  Gilang Prasetya 63 19  Haikal Faiz Zikri 64 20  Ja’far Shodiq 54 21  Khairunnisa 65 22  Marlina Wulan Sari 77 23  Maulana Hakim 59 24  Muhammad Safar 64 25  Siti Hardianti 59 26  Umam Abdullah 63 27  Umar Abdullah 60 28  Yusril Hamim 67 29  Zaskia Syamia Putri 70 30  Zulfa Salsabilla 74 Rata – rata (Mean) 62.87% Jumlah Nilai 1886 KKM 70 Jumlah siswa  yang perlu diberi 7
Pengayaan Jumlah siswa yang harus diremidi 23 Persentase Ketuntasan Belajar 23.33% (Sumber: Hasil Analsis Data) Tabel 2: Presentase Sesuai Kategori Persentase Berdasarkan  Kategori No  Kategori Rentang Frekuens i Persentas e Nilai 1  Kurang 0 – 69 23 77% 2  Cukup 70 – 79 7 23% 3  Baik 80 – 89 0 0% 4  Sangat baik 90 - 100 0 0% Total 30 (Sumber: Hasil Analsis Data )
b. Tindakan Siklus I
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  dalam  tiga kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  dan kedua  dilaksanakan  dengan  menerapkan metode  flipped  classroom,  sedangkan  pada pertemuan  ketiga  siswa  diberi  tes  speaking untuk  mengetahui  apakah  skor  rata-rata siswa mengalami  peningkatan  setelah diterapkan metode  flipped  classroom.
Seluruh  temuan  data  pada  tes  speaking siklus I ini disajikan dalam tabel berikut.
Tabel  3:  Temuan  Data  pada  Tes  Speaking
Siklus No Subjek Nilai 1 Ahmad Prasetya Yoga 66 2 Alma Intan Fitria 80 3 Angga Wirayudha 80 4 Anggita Permata Sari 67 5 Arnita Naura Putri 68 6 Azka Maulida 70 7 Azra Aisya Husna 81 8 Bagas Aji Saputra 70 9 Baiq Fatimah Az – Zahro 66 10  Baiq Melitha 67 11  Citra Kirana Putri 73
No Subjek Nilai 12  Dava Haikal Saputra 68 13  Denada Pitaloka 65 14  Dhea Syifa Lestari 74 15  Dimas Indrawadi 65 16  Dwi Handayani 70 17  Firdaus Andrian Yuda 70 18  Gilang Prasetya 64 19  Haikal Faiz Zikri 65 20  Ja’far Shodiq 73 21  Khairunnisa 72 22  Marlina Wulan Sari 74 23  Maulana Hakim 78 24  Muhammad Safar 80 25  Siti Hardianti 65 26  Umam Abdullah 74 27  Umar Abdullah 90 28  Yusril Hamim 82 29  Zaskia Syamia Putri 78 30  Zulfa Salsabilla 91 Rata – rata (Mean) 72.87% Jumlah Nilai 2186 KKM 70 Jumlah siswa yang perlu diberi Pengayaan 19 Jumlah siswa yang harus diremidi 11 Persentase Ketuntasan Belajar 63.33%
(Sumber: Hasil Analsis Data)
Tabel 4: Persentase Berdasarkan Kategori Persentase Berdasarkan Kategori No  Kategori  Rentang Frekuen si Persenta se Nilai 1  Kurang 0 – 69 11 37% 2  Cukup 70 – 79 14 47% 3  Baik 80 – 89 5 17% 4  Sangat baik 90 - 100 2 7% Total 30
(Sumber: Hasil Analsis Data) Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dilihat bahwa  telah  terjadi  perubahan  nilai  siswa dari  pratindakan  menuju  ke  siklus  I walaupun  perubahan  yang  terjadi  tidak terlalu  mencolok  dari  kategori  cukup  ke
kategori  baik.  Oleh  karena  itu  akan dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  lebih memantapkan  lagi  kemampuan  Speaking siswa.
c. Tindakan Siklus II
Penelitian  siklus  II  merupakan  tidak lanjut dari hasil siklus I dengan menggunakan  metode  Flipped  Classroom. Dalam siklus II lebih dimantapkan kembali terutama bagian-bagian yang masih dianggap  lemah  dalam  pelaksanaan  siklus sebelumnya. Tujuan dari pelaksanaan siklus II  ini  adalah  untuk  lebih  meningkatkan kemampuan  speaking  siswa.  Pada  siklus  II ini  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  tiga kali  pertemuan  sama  seperti  siklus  I. Pertemuan  pertama  dan  kedua  siswa diberikan  tugas  dengan  metode  kelas terbalik  (flipped  classroom)  sama  seperti dalam siklus I, sedangkan pertemuan ketiga siswa  diberikan  tes  speaking.  Berikut  ini merupakan tabel hasil tes akhir siklus II.
Tabel 5: hasil tes speaking.akhir siklus II
No Subjek Nilai 1 Ahmad Prasetya Yoga 75 2 Alma Intan Fitria 90 3 Angga Wirayudha 87 4 Anggita Permata Sari 78 5 Arnita Naura Putri 78 6 Azka Maulida 80 7 Azra Aisya Husna 84 8 Bagas Aji Saputra 81 9 Baiq Fatimah Az – Zahro 79 10  Baiq Melitha 78 11  Citra Kirana Putri 86 12  Dava Haikal Saputra 80 13  Denada Pitaloka 82 14  Dhea Syifa Lestari 88 15  Dimas Indrawadi 76 16  Dwi Handayani 81 17  Firdaus Andrian Yuda 85 18  Gilang Prasetya 78 19  Haikal Faiz Zikri 75
No Subjek Nilai 20  Ja’far Shodiq 85 21  Khairunnisa 83 22  Marlina Wulan Sari 77 23  Maulana Hakim 90 24  Muhammad Safar 94 25  Siti Hardianti 78 26  Umam Abdullah 85 27  Umar Abdullah 96 28  Yusril Hamim 85 29  Zaskia Syamia Putri 86 30  Zulfa Salsabilla 95 Rata – rata (Mean) 83.17% Jumlah Nilai 2495 KKM 70 Jumlah siswa yang perlu diberi Pengayaan 30 Jumlah siswa yang harus diremidi 0 Persentase Ketuntasan Belajar 100%
(Sumber: Hasil Analsis Data)
Tabel 6: hasil tes speaking akhir siklus II
Persentase Berdasarkan Kategori No  Kategori  Rentang  Frekuen si Persenta se Nilai 1 Kurang 0 – 69 0 0% 2 Cukup 70 – 79 10 33% 3 Baik 80 – 89 15 50% 4 Sangat baik 90 - 100 5 17% Total 30 (Sumber: Hasil Analsis Data) Dari data pada tabel di atas kemampuan  speaking  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  signifikan dengan tidak ada siswa yang mendapat nilai dari  0-69,  kategori  cukup  dengan  rentang nilai 70-79 ada 10 siswa atau 33%, kategori baik dengan rentang nilai 80-89 ada 15 siswa atau  50%  dan  kategori  baik  sekali  dengan rentang  nilai  90-100  dapat  dicapai  oleh  5 orang siswa atau 17%. Berdasarkan data di atas  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang
diperoleh  siswa  dalam  siklus  II  adalah 83,17%.
d. Rekapitulasi Nilai Siswa Dalam menentukan tingkat kemampuan subjek penelitian secara individu adalah berdasarkan kategori Sangat Baik, Baik, Cukup, dan Kurang: jika jumlah nilai siswa setelah dirata- ratakan mencapai 90  hingga  100  maka  dikategorikan  Sangat Baik,  jika  nilai  siswa  80  hingga  89 dikategorikan Baik, jika nilai yang diperoleh oleh  siswa  70  hingga  79  dikategorikan cukup, dan apabila kurang dari 70 atau 0-69 dikategorikan  Kurang.  Dengan  mencermati pedoman  pengkategorian  di  atas,  maka kategori kemampuan setiap subjek penelitian adalah sebagai berikut.
Tabel 7: kategori kemampuan setiap subjek penelitian No Nama Siswa Skor Pada Siklus Pratidak an Siklus I Siklus II 1  Ahmad Prasetya Yoga 60 66 75 2  Alma Intan Fitria 73 80 90 3  Angga Wirayudha 77 80 87 4  Anggita Permata Sari 57 67 78 5  Arnita Naura Putri 58 68 78 6  Azka Maulida 58 70 80 7  Azra Aisya Husna 74 81 84 8  Bagas Aji Saputra 59 70 81 9  Baiq Fatimah Az- Zahro 57 66 79 10 Baiq Melitha 58 67 78 11 Citra Kirana 58 73 86
No Nama Siswa Skor Pada Siklus Pratidak an Siklus I Siklus II Putri 12 Dava Haikal Saputra 56 68 80 13 Denada Pitaloka 60 65 82 14 Dhea Syifa Lestari 70 74 88 15 Dimas Indrawadi 55 70 81 16 Dwi Handayani 59 65 76 17 Firdaus Andrian Yuda 58 64 78 18 Gilang Prasetya 63 70 85 19 Haikal Faiz Zikri 64 73 85 20 Ja’far Shodiq 54 65 75 21 Khairunnis a 65 74 77 22 Marlita Wulan Sari 59 72 83 23 Maulana Hakim 77 80 94 24 Muhammad Safar 64 78 90 25 Siti Hardianti 63 74 85 26 Umam Abdullah 59 65 78 27 Umar Abdullah 67 82 85 28 Yusril Hamim 60 90 96 29 Zaskia Syamia Putri 70 78 86 30 Zulfa Salsabilla 74 91 95 62,87%  72.87%  83.17% TOTAL 1886 2186 2495
(Sumber: Hasil Analsis Data) Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa  siswa  dengan  kategori  nilai  sangat baik  pada  siklus  II  terdapat  5  orang  siswa
dan  pada  siklus  I  terdapat  2  orang  siswa, sedangkan  pada  pratindakan  belum  ada.  Di sini  terlihat  bahwa  peningkatan  nilai  siswa dari siklus I ke siklus II pada kategori nilai sangat  baik  terdapat  3  orang  siswa.  Siswa dengan  kategori  nilai  baik  pada  siklus  II terdapat  15  orang  siswa  dan  pada  siklus  I terdapat  5  orang  siswa,  sedangkan  pada pratindakan belum ada. Dari siklus I sampai II terjadi peningkatan 10 orang siswa. Siswa dengan  kategori  cukup  pada  siklus  II terdapat  10  orang  siswa,  pada  siklus  I terdapat  14  orang  siswa  dan  pada pratindakan  terdapat  7  orang  siswa.  Siswa dengan kategori kurang pada siklus II tidak ada  siswa,  pada  siklus  I  terdapat  11  orang siswa  dan  pada  pratindakan  terdapat  23 orang  siswa.  Dari  analisis  data,  diketahui bahwa penerapan metode Flipped Classroom dapat meningkatkan kemampuan Speaking  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  01 Aikmel.  peningkatan  rata-rata  siswa  dari siklus  ke  siklus  memperlihatkan  adanya peningkatan.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata mengalami  peningkatan  menjadi  83.17% yang sebelumnya 72,87% pada siklus I dan terjadi  juga  peningkatan  pada  siklus  I  yang sebelumnya  nilai  rata-rata  siswa  pada pratindakan 62,87%.

## Pembahasan
Berdasarkan data awal yang diperoleh nampak bahwa kemampuan speaking siswa kelas  XI  SMA  Negeri  01  Aikmel  masih sangat  rendah  yaitu  sekitar  77%  berada  di bawah  KKM  (70).  Dalam  Kemampuan speaking  memiliki  lima  aspek  penilaian, yaitu Pronunciation (Pengucapan),
Grammar  (Tata  bahasa),  Vocabulary  (Kosa kata),  Fluency  (Kelancaran  berbicara),  dan Comprehension (pemahaman). Dari hasil tes pratindakan  diketahui  bahwa  sekitar  77% siswa memperoleh nilai di bawah 70 dengan perincian  berdasarkan  lima  aspek  sebagai
berikut:  masalah  terkait  Pronunciation (Pengucapan)  sekitar  80%  siswa,  Grammar (Tata bahasa) 75% siswa, Vocabulary (Kosa kata)  85%,  Fluency  (Kelancaran  berbicara) 78% siswa, dan Comprehension (pemahaman) sekitar 76% siswa.
Berdasarkan  fakta  yang  ditunjukkan pada data di atas, permasalahan yang muncul coba  diatasi  dengan  penerapan  metode Flipped  Classroom,  yaitu  sebuah  metode kelas terbalik yang mana guru secara kreatif dan inovatif mendesain pempelajaran melalui  video  pembelajaran,  blog,  LKPD, dan  sumber  lainnya  dan  diberikan  pada siswa  beberapa  hari  sebelum  pembelajaran. Mereka  diberi  kesempatan  seluas-luasnya untuk  mempelajari  secara  mandiri  dan secara  kreatif  untuk  mencari  referensi  lain untuk memperkaya pengetahuan akan materi yang  didiskusikan.  Kesiapan  mental  dan pengetahuan yang cukup sangat berpengaruh  terhadap  kepercayaan  diri siswa  dalam  berbicara.  Menurut  Jenkins, metode  Flipped  Classroom  memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengatur jadwal  mereka dan  mencari  informasi  lebih banyak terkait topik  yang  dibahas sehingga mereka dengan percaya diri bisa mengekspresikan dirinya kepada orang  lain [9].  Marlowe  mendata  sekitar  84%  siswa merasa kurang cemas dan lebih percaya diri ketika  berbicara  Bahasa  Inggris  dengan rekan-rekan  dan  gurunya  karena  telah menyiapkan secara mandiri sebelum masuk dalam  dinamika  kelas  bersama  rekan  siswa dan  guru  [10].  Lebih  lanjut  Educause mengklaim bahwa sekitar 80% siswa merasa bersyukur atas diterapkannya flipped classroom  dan  lebih  percaya  diri  berbicara depan  publik  [11].  Senada  dengan  data  di atas, penerapan metode ini pada pembelajaran  pada  siklus  I  terlihat  lebih semangat dan antusias dibandingkan dengan kondisi awal yang diikuti dengan
peningkatan  nilai  speaking  siswa,  adapun hasilnya  disajikan  dalam  tabel  tes  speaking siswa siklus II di atas.
Hal  tersebut  membuktikan  bahwa penggunaan  metode  flipped  classroom mampu meningkatkan motivasi serta antusias  siswa  berbicara  bahasa  Inggris. Hasil  tes  siklus  I  terhadap  siklus  II  sangat menggembirakan.  presentase  peningkatan siklus  I  ke  siklus  II  adalah  10,3%  karena hasil  tes  siklus  I  awalnya  72,87%  yang termasuk  dalam  kategori  cukup,  sedangkan hasil  tes  siklus  II  menjadi  83,17  yang termasuk kategori baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dari siklus I dan II di  kelas XI SMA  Negeri  01  Aikmel  dengan  penerapan metode  Flipped  Classroom  dapat  peneliti simpulkan bahwa penerapan metode flipped classroom  bisa  meningkatkan  kemampuan speaking  siswa  karena  secara  mental, pengetahuan, dan keterampilan siswa secara mandiri  sudah  menyiapkan  diri  sehingga ketika proses belajar mengajar di kelas siswa bisa  secara  aktif  dan  semangat  dalam mengikuti pembelajaran dan secara elaboratif meningkatkan keterampilan mereka  dalam  berbicara  bahasa  Inggris. Penerapan metode ini sangat relevan dengan situasi  pendidikan  saat  ini  yang  mana student centered menjadi hal penting dalam proses belajar, bahwa guru bukanlan sebagai sumber  belajar  namun  sebagai  fasilitator dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dilatih untuk mandiri menemukan dan mengembangkan  dirinya  sesuai  dengan kemampuan  dirinya  bukan  karena  dipaksa oleh orang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2021). Penelitian  tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom:  Reach  every  student  in every  class  every  day .  International society for technology in education. Educause, “Things you should know about Gultom,  P.,  &  Sihotang,  H.  (2021).
penerapan Metode Pembelajaran Flipped Classroom Dalam Peningkatan  Keterampilan  Berpidato Siswa  Selama  Pembelajaran  Jarak-
Jauh  (PJJ). Jurnal  Handayani , 12 (1), 139-148.
Jenkins,  C.  (2012).  The  advantages  and disadvantages of the flipped classroom. The  Lecture  Tools  Blog,
Posted by Chelsea Jenkins .
Lasry,  N.,  Dugdale,  M.,  &  Charles,  E. (2014).  Just  in  time  to  flip  your classroom. The  Physics  Teacher , 52 (1), 34-37.
Legenhausen,  L.  (2009).  14.  Autonomous language  learning. Handbook  of foreign  language  communication  and learning , 6 , 373.
Li,  S.  (2016).  A  study  of  learners' satisfaction  towards  college  oral English  Flipped  Classroom. Theory and  Practice  in  Language  Studies ,
6 (10), 1958.
Kristyowati,  D.,  Widodo,  J.  S.,  & Kurniasari, R. W. (2023). The effect of the  flipped  classroom  model  on improving  student  speaking. Ranah:
Jurnal Kajian Bahasa , 12 (1), 152-162. Kurnia,  D.  M.,  &  Lidyawaty,  R.  (2018). Strategi  Flipped  Classroom  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Melalui Student’s Minimovie Project. CERMIN: Jurnal Penelitian , 2 (2), 99- 118.
Maolidah,  I.  S.,  Ruhimat,  T.,  &  Dewi,  L.
(2017).  Efektivitas  penerapan  model pembelajaran  flipped  classroom  pada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Educational Technologia ,
1 (2).
Marlowe,  C.  A.  (2012).  The  effect  of  the flipped classroom on student achievement and stress.
Nunan,  D.  (1991).  Methods  in  second
language classroom-oriented research: A  critical  review. Studies  in  second language acquisition , 13 (2), 249-274. Saputra,  M.  E.  A.,  &  Mujib,  M.  (2018). Efektivitas  Model  Flipped  Classroom Menggunakan  Video  Pembelajaran Matematika  terhadap  Pemahaman Konsep. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 173-179.
Suharsimi,  A.  (2006).  Prosedur  penelitian suatu  pendekatan  praktik. Jakarta: Rineka Cipta , 134 , 252.
Tarigan, H. G. (1993). Prinsip-prinsip dasar metode riset pengajaran dan
pembelajaran bahasa . Angkasa. Walidah,  Z.,  Wijayanti,  R.,  &  Affaf,  M. (2020). The Pengaruh Model
Pembelajaran Flipped Classroom (FC)
terhadap  Hasil  Belajar. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2),
71-77.
Zulkarnain,  I.,  &  Lubis,  S.  I.  (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Mas Al Washliyah 12
Perbaungan. Jurnal  Education  and
Development , 11 (1), 317-322.