## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500
Analisis Effect Size Pengaruh Pendekatan SETS Dalam Pembelajaran IPA Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar

## Westi Widia Wati*, Asrizal, Usmeldi
Program Studi Magister Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
*Email: westiwidiawati@gmai.com
DOI: 10.24815/jipi.v6i1.23894 Article History: Received: December 16, 2021 Revised: February 26, 2022 Accepted: March 15, 2022 Published: March 20, 2022
Abstract. The  competience  of  21 st century  emphasizes  to  the  skills,  attitudes  and knowledge. Science proses skills are skills that must be possessed by stuents in facing the challenges of the 21 st century, an these skills also have a significants influence on student achievement, because science process  skills  are  comprehensive  and directed skills  that  cover  the  cognitive  and psychomotor domains. The SETS approach in science learning is proven to be able to improve science process skills and student achievement. The purpose of this stuy is to find out the effect of the SETS approach in science learning on science process skills and student achievement. This type of research is  a meta-analysis research. The sample use is 20 journals that have met the criteria. The data analysis technique is the calculation of the effect size of each journal. Based on the results of the study, it can be concluded that the SETS approach in science learning has a significants influence at every level of  education  an  every  grade  level,  both  elementary  and junior  high  schools  in  improving  science prosess skills and student achievement.
Keywords: Science Learning, SETS, Science Proses Skills, Student Achievement.

## Pendahuluan
Dewasa  ini,  peran  pendidikan  sangat  penting  sebagai  upaya  membangun  karakter bangsa  dan  menghasilkan  generasi  milenial  yang  inovatif,  kreatif  dan  siap  menghadapi tantangan global yang semakin hari semakin maju terutama dalam menghadapi abad ke- 21 (Fitri, dkk., 2021). Pendidikan  abad  ke-21  menuntut  siswa  harus  mampu mengembangkan  kompetensi  secara  holistik  dan  seimbang.  Tujuannyan  agar  siswa mampu  meraih  kesuksesan  dalam  belajar,  kehidupan  sehari-hari dan  masa  depannya. Kompetensi  abad  ke-21  menekankan  pada  keterampilan,  sikap  dan  pengetahuan  yang diperlukan siswa di sekolah, di dunia kerja, dan dalam kehidupan mereka (Asrizal, dkk., 2020).
Keberhasilan  pendidikan  dipengaruhi  oleh  perubahan  dan  inovasi diseluruh komponennya.  Komponen – komponen  yang  mempengaruhi  pendidikan  meliputi kurikulum, fasilitas, bahan ajar, guru, siswa dan model pembelajaran yang sesuai dalam proses  pembelajaran  (Fitri, dkk., 2019). Peran  kurikulum  dalam  pendidikan  formal sangatlah strategis dalam menentukan pencapaian tujuan pendidikan nasional. Kurikulum memiliki kedudukan dan posisi yang sangat sentral dalam keseluruhan proses pendidikan. Salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam kurikulum 2013 adalah mata pelajaran IPA (Fitri, dkk., 2019).  IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  disusun  berdasarkan  fakta,
fenomena dan hasil penemuan (Pan, dkk., 2021). Pelajaran IPA adalah salah satu unsur yang memiliki peran penting dalam proses perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK)  (Aka, dkk., 2019).  Tujuan  pembelajaran  IPA  yakni  peserta  didik mempunyai kemampuan mengembangkan  rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran terhadap adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat (Usmeldi, dkk., 2021).
Berdasarkan  hasil  survei  awal  yang  dilakukan  dilapangan,  pembelajaran  IPA  yang dilaksanakan  belum  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA disekolah  hanya  sekedar menjelaskan  teori,  menghafal  teori  dan  tidak  mempelajari bagaimana hubungan yang saling mempengaruhi antara pembelajaran IPA, lingkungan, teknologi  dan  masyarakat,  serta  pembelajaran  yang  dilaksanakan  cenderung membosankan  karena  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional,  sehingga menyebabkan  siswa tidak aktif dan kreatif dalam belajar. Hal ini tentu akan berdampak pada  keterampilan  proses  sains  dan  juga  hasil  belajar  siswa,  disebakan  siswa  lebih cenderung  menerima  dari  pada  menemukan  sendiri  sebuah  konsep,  sedangkan keterampilan proses sains dan hasil belajar merupakan hal yang sangat penting yang harus dikuasai oleh siswa dalam proses pembelajaran. Berhasilnya suatu proses pembelajaran biasa dilihat dari hasil belajar yang diperoleh oleh siswa serta keterampilan yang dimiliki oleh siswa setelah mempelajari sesuatu.
Keterampilan proses sains dan hasil belajar merupakan hal yang sangat berkaitan satu sama  lain,  dimana  hasil  belajar  merupakan  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu berinteraksi  dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Hasil  belajar  dalam  bentuk  afektif  dan  psikomotor  salah  satunya  adalah  keterampilan proses sains  (Zani, dkk., 2018).  Keterampilan proses  sains  merupakan  keseluruhan keterampilan  yang  terarah  (baik  kognitif  dan  psikomotor)  yang  dapat  digunakan  untuk menemukan suatu konsep, prinsip atau teori untuk mengembangkan konsep yang telah ada  sebelumnya,  serta  keterampilan  yang  dapat membantu  siswa  dalam  memahami konsep – konsep yang rumit dan abstrak (Asrizal, dkk., 2018). Keterampilan proses sains merupakan  keterampilan  yang  menekankan  pada  tahap  proses  yang  terjadi  untuk menemukan sebuah jawaban atau fakta melalui observasi, klasifikasi, prediksi, mengukur, menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan (Susilogati, dkk., 2017).  Keterampilan  proses sains  mampu  melatih  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  mengamati, mengklasifikasikan,  menginterpretasikan,  meramal,  menerapkan,  merencanakan penelitian serta mengkomunikasikan (Asrizal, dkk., 2018)
Salah satu upaya yang bisa dilakukan dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa yaitu dengan menggunakan pendekatan SETS. Pendekatan SETS merupakan pendekatan yang sangat tepat digunakan dalam pembelajaran IPA, disebabkan pendekatan SETS merupakan pendekatan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran IPA itu sendiri,  dimana  pendekatan  SETS  mengiintegrasikan  pembelajaran  ke  dalam  empat komponen,  yaitu  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat  (Fitri,  dkk.,  2019). Pendekatan  SETS  membangun  hubungan  antara  keyakinan  siswa  dan  dunia  nyata. Lingkungan  belajar  yang  diciptakan  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  data, memecahkan  masalah  mereka,  mempertimbangkan  solusi  alternative,  serta  cara pemecahan  masalah  yang  terbaik  dan  mempraktikkannya  (Imaduddin,  dkk.,  2019). Pendekatan SETS bertujuan untuk memfasilitasi siswa dalam memahami pokok bahasan, sehingga  siswa  dapat  mencapai  pemahamn  yang  kompeten,  membantu  siswa  memiliki kemampuan  untuk melihat  sesuatu  yang  secara  integrative  kepada  empat  unsur  SETS (Susilogati, dkk., 2017). Pendekatan SETS juga terbukti dapat meningkatkan keterampilan proses sains maupun hasil belajar siswa. Ini dibuktikan dari hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Jannah,  dkk.,  2014)  yang  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  SETS  dalam
pembelajaran IPA memberikan pengaruh yang berarti terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas, analisis effect size dalam penelitian ini bertujuan untuk: 1)  menentukan  ukuran  efek  pendekatan  SETS  dalam  pembalajaran  IPA  terhadap keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  jenjang  Pendidikan,  2) menentukan  ukuran  efek  pendekatan  SETS  dalam  pembalajaran IPA  terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa berdasarkan tingkat kelas.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode meta analisis. Meta analisis adalah penelitian yang dilakukan  dengan  cara  merangkum,  mengkaji  dan  menganalisis  data  dari beberapa peneltian yang telah dilakukan sebelumnya (Pangesti, dkk., 2021). Data pada penelitian ini merupakan data sekunder, dimana data sekunder adalah data yang diperoleh dari hasil – hasil  penelitian  sebelumnya. Langkah – langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini. Pertama,  menetapkan  rumusan  masalah  penelitian,  dimana  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  pengaruh  pendekatan  SETS  dalam  pembelajaran  IPA  terhadap keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa.  Kedua,  peneliti  mengumpulkan  dan memilih jurnal yang sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan sebanyak 20 jurnal yang terbit  pada  tahun  2012  sampai  2021.  Adapun  kriteria  jurnal  pada  penelitian  ini  yaitu: merupakan  penelitian  mengenai  pendekatan  SETS  dalam  pembelajaran  IPA,  variabel moderator pada jurnal yang digunakan harus terkait dengan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa dan jurnal yang digunakan sudah terakreditasi yang dibuktikan dengan adanya ISSN. Kriteria jurnal pada penelitian ini untuk lebih jelas lagi bisa dilihat pada Tabel 1.  Ketiga,  peneliti  menghitung effect  Size dari  masing – masing  jurnal  yang  telah ditetapkan.  Hasil  perhitungan  diperoleh  dari  rumus  yang  sesuai  dengan  data  yang diberikan  pada  jurnal  tersebut,  dimana  rumus  perhitungan effect size bisa  dilihat  pada Tabel 2. Keempat, nilai effect size yang diperoleh dirata – ratakan sesuai dengan variabel moderator yang ingin dilihat ukuran pengaruhnya. Kelima, nilai rata – rata effect size yang diperoleh  akan  dikategorikan  berdasarkan  kategori effect  Size pada  Tabel  3.  Keenam, menarik sebuah kesimpulan dari hasil penelitian yang telah didapatkan.
Tabel 1. Kriteria Jurnal
No Judul Tahun Terbit Nama Autor Status Jurnal ISSN 1 Pengaruh Model Pembelajaran IPA Terpadu Bervisi SETS (Science
Environment Technologi
And Society) untuk Meningkatkan Hasil belajar dan Sikap Ilmiah Siswa SMP 2020 Putu Rahma., I. B Putu Arnyana & Siti Maryan Nasional p-ISSN: 2549-6727 e-ISSN: 1858-0629 2 Penerapan Model Connected Bervisi Science Environment Technologi 2012 Siska Fitriani., Achmad Binadja & Kasmadi Imam S Nasional ISSN: 2252- 6617
Society Pada Pembelajaran IPA Terpadu
3 Pengembangan Modul IPA Berbasis SETS Pada Tema Makanan Sehat dan Tubuhku Untuk Meningkatkan hasil Belajar 2016 Isfi Muzari., Ashadi., & Baskoro Adi Prayitno Nasional ISSN: 2252- 7893 4 Pengaruh Model Science, environment, technology and society terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam di sekolah dasar 2021 Ulandari Safitri., Firman., & Desyandri Nasional ISSN: 2503- 1619 5 Pengaruh Penggunaan Modul Kontekstual Berpendekatan SETS terhadap hasil belajar dan Kemandirian Peserta Didik Kelas VII SMP 2016 Desy Ria Pratama., Arif Widiyatmoto., & Indah Urwatin Wusqo Nasional p-ISSN: 2252-6617 e-ISSN: 2502-6232

## 6
Penerapan pembelajaran IPA Terpadu dengan pendekatan SETS-
Edutainment Tema baterai alami untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar di SMPN 1 Gondang 2014 Miftachul Jannah., Wahono Widodo., & Martini Nasional ISSN: 2252- 7710 7 Pengaruh Model Pembelajaran CORE Berbasis SETS Terhadap Hasil belajar IPA siswa kelas V SD 2020 Ni Km Ayu Sri Suci., Kt Pudjawan., & Dsk Pt Parmiti Nasional e-ISSN: 2754-8601 8 Pengaruh Pendekatan SETS Melalui Kerja Kelompok Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA siswa Kelas V SD N 9 Sesetan Denpasar 2014 Ni L Pt. Andry Handayani., Siti Zulaikha., & MG. Rini Kristiantari Nasional ISSN: 2579-3276 9 Pengaruh Model Pembelajaran Science Environment Technology Society Terhadap Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam 2018 Ni Made Sri Sukmawati., I Made Citra Wibawa., & Putu Aditya Antara Nasional ISSN: 2549-6174
10 Pengaruh Pembelajaran
Berpendekatan Sainstifik Berorientasi SETS terhadap kemampuan berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V 2018 S Maulidati., N Dantes., & N Tika Nasional ISSN: 2613-9553 11 Penerapan Model Pembelajaran PBI Pendekatan SETS untuk meningkatkan hasil belajar Siswa Tema Banjir 2013 Sestu Wilujeng Ngabdiningsih., Endang Susantini., & Ismono Nasional ISSN: 2477-2134 12 Pengaruh Pendekatan SETS Terhadap Keterampilan Proses Sains siswa Sekolah Dasar 2017 Candra Puspita Rini Nasional ISSN: 2548-6950 13 Keefektifan Model Pembelajaran Keterampilan Proses sains Bervis Salingtemas di SD Negeri Tinggarjaya 2020 Gigih Winandika Nasional p-ISSN: 2721-6748 e-ISSN: 2550-0619 14 Penerapan pembelajaran IPA Terpadu dengan pendekatan SETS- Edutainment Tema baterai
alami untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar di SMPN 1 Gondang 2014 Miftachul Jannah., Wahono Widodo., & Martini Nasional ISSN: 2252- 7710 15 Impelementasi Model Creative Problem Solving Bervisi SETS dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan kreativitas siswa SMA berbasis pesantren 2013 Eka Fitriah Nasional ISSN: 2614-8609 16 Penerapan Model Connected bervisi SETS pada pembelajaran IPA Terpadu 2012 Siska Fitriani., Achmad Binardja., & Kasmadi Imam Nasional ISSN: 2252-6617 17 Kefektifan Penggunaan Modul Cahaya Berbasis salingtemas terhadap keterampilan proses sains siswa 2016 Febri Rosela Pratidina., Stephani Diah Pamelasari., & Miranita Khusniati Nasional ISSN: 2502-6232
18 Model pembelajaran SETS berbantuan Media Audio Visual terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA 2020 I Made Sudarmawan., Ida Bagus Gede Surya Abadi., & Made Putra Nasional ISSN: 2615-2908 19 Pengaruh Model Pembelajaran SETS berbantuan media Audio Visuao terhadap Kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V 2017 Ni L Rai Widiani., I Ngh Suadnyana., & I. B Surya Manuaba Nasional ISSN: 2252-6404 20 Development of Science Module SETS Approach to Strengthen Cognitive Learning Outcomes of Elementary School Students 2020 Rio Chandra., Enni Suwarni Rahaya., & Ngurah Made Darma Putra Nasional ISSN: 2502-4515 Tabel 2. Cara menentukan besarnya Effect Size No Data Statistik Rumus Formula 1 Rata – rata pada satu kelompok ES = Fr-1 2 Rata – rata pada masing – masing kelompok ES = Fr-2 3 Rata – rata pada masing – masing kelompok ES = ( ) ( ) Fr-3 4 t hitung ES = t +
Fr-4
5 Chi-Square
ES = √
;  r =
Fr-5 6 Nilai P CMA (Comerhensive Meta Analisis Sofware Fr-6 (Becker & Park, 2011)
Tabel 3 . Kategori Effect Size No ES Kategori 1 ES ≤ 0,15 Sangat Rendah 2 0,15 < ES ≤ 0,40 Rendah 3 0,40 < ES ≤ 0,75 Sedang 4 0,75 < ES ≤ 1,10 Tinggi 5 ES > 1,10
Sangat Tinggi
(Cohen, 1988)

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini terdiri atas 2 kategori, yaitu: Pertama, pengaruh pendekatan SETS dalam pembelajaran  IPA  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar berdasarkan jenjang pendidikan. Kedua, pengaruh pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar berdasarkan tingkat kelas. Hasil analisis dari penelitian ini didapatkan dari 20 artikel terkait pendekatan SETS pada pembelajaran IPA terhadap  keterampilan  proses  sains  maupun  hasil  belajar  siswa,  agar  lebih  mudah dipahami, kedua hasil analisis tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Pengelompokan artikel secara umum
No Kode Jurnal Jenjang Pendidikan Tingkatan Kelas ES Kategori 1 H1 SMP VII 0,55 Sedang 2 H2 SD V 1,36 Sangat tinggi 3 H3 SMP VII 3,6 Sangat tinggi 4 H4 SD V 0,7 Sedang 5 H5 SD V 1,46 Sangat tinggi 6 H6 SD V 1,15 Sangat tinggi 7 H7 SD V 2,9 Sangat tinggi 8 H8 SD V 0,62 Sedang 9 H9 SMP VII 0,8 Tinggi 10 H10 SMP VIII 1,48 Sangat tinggi 11 H11 SMP VIII 1,23 Sangat tinggi
12 H12 SMP VIII 2,63 Sangat tinggi 13 P13 SD III 0,72 Sedang 14 P14 SD V 4,6 Sangat tinggi 15 P15 SMP VIII 2,69 Sangat tinggi 16 P16 SMP VIII 1,79 Sangat tinggi 17 P17 SMP VIII 2,58 Sangat tinggi 18 P18 SMP VIII 1,95 Sangat tinggi 19 P19 SD V 0,56 Sedang 20 P20 SD V 0,68 Sedang
Berdasarkan data pada Tabel 4 dapat dilihat deskripsi dari masing – masing jurnal yang telah  dianalisis. Pada  Tabel 4, terdapat  nomor jurnal,  kode  jurnal,  tingkat  pendidikan, tingkat kelas, effect size dan kategori yang didapatkan. Pada pengkodean untuk variabel hasil belajar dilambangkan dengan H1 sampai H12 dan untuk keterampilan proses sains siswa  dilambangkan  dengan  p13  sampai  p20. Pada  Tabel 4 juga  terdapat  jenjang pendidikan, baik itu jenjang pendidikan SMP dan SMA.
Pengaruh pendekatan SETS dalam  pembelajaran  IPA terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa berdasarkan jenjang pendidikan . Hasil pertama dari penelitian ini terkait dengan analisis effect size pengaruh pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa ditinjau dari jenjang pendidikan. Hasil perhitungan yang didapat disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Berdasarkan jenjang pendidikan
Jenjang Pendidikan Hasil belajar Keterampilan Proses Sains Kode Jurnal Ukuran efek Rata – rata ukuran efek Ket Kode Jurnal Ukuran efek Rata – rata ukuran efek Ket SD H2 1,36 1,37 Sangat tinggi P13 0,72 1,64 Sangat tinggi H4 0,7 P14 4,6 H5 1,46 P19 0,56 H6 1,15 P20 0,68 H7 2,9 H8 0,62
SMP H1 0,55 1,72 Sangat tinggi P15 2,69 2,25 Sangat tinggi H3 3,6 P16 1,79 H9 0,8 P17 2,58 H10 1,48 P18 1,95 H11 1,23 H12 2,63
Dari  data  pada  Tabel 5 terlihat  bagaimana  pengaruh pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa berdasarkan jenjang pendidikan. Pada hasil belajar siswa terdapat 6 artikel untuk jenjang pendidikan SD  dengan  rata-rata  ukuran  efek  1,37 berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Maka, berdasarkan nilai ukuran efek tersebut, dapat disimpulkan bahwa pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA memberikan pengaruh yang berarti  terhadap hasil belajar siswa pada jenjang  pendidikan  SD. Pernyataan  ini  juga  didukung  oleh  salah  satu  hasil  penelitian (Safitri, dkk., 2021) mengungkapkan bahwa pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA pada  jenjang  pendidikan  SD  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil belajar siswa. Pada keterampilan proses sains untuk jenjang pendidikan SD didapatkan ukuran efek  1,64  dengan  kategori  sangat  tinggi. Maka, dari  ukuran  efek  yang  didapatkan  bisa dikatakan  bahwa pendekatan  SETS  dalam pembelajaran  IPA  memberikan  pengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa. Pernyataan ini juga didukung oleh salah satu hasil  penelitian  (Winandika,  2020)  bahwa pendekatan SETS  dalam pembelajaran  IPA sangat efektif dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa di SD.
Pada jenjang pendidikan SMP juga terdapat 6 artikel hasil belajar dengan ukuran efek 1,72 berada pada kategori sangat tinggi. Maka dari data di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA memerikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa SMP. Pernyataan ini juga didukung oleh salah satu hasil penelitian (Pratama, dkk., 2016) mengungkapkan bahwa pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA untuk jenjang pendidikan SMP memberikan pengaruh yang kuat terhadap kemandirian, hasil belajar afektif, hasil belajar psikomotorik, dan pengaruh yang sangat kuat terhadap hasil belajar kognitif . Pada keterampilan proses sains untuk jenjang pendidikan SMP terdapat 4 artikel dengan rata–rata ukuran efek 2,25 berada pada kategori sangat tinggi. Pada data di atas dapat dikatakan bahwa pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA memberikan pengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa SMP. Pernyataan ini juga didukung oleh salah satu hasil penelitian (Pratidina, dkk., 2016) mengungkapkan bahwa pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA pada jenjang pendidikan SMP memberikan pengaruh yang berarti terhadap keterampilan proses sains siswa dengan hasil t hitung yang diperoleh lebih besar dari t tabel . Hasil  pertama  yang  dicapai  dalam  penelitian ini  adalah  pengaruh  pendekatan  SETS dalam  pembelajaran  IPA  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  yang  di tinjau dari jenjang pendidikan SMP dan SD. Hasil yang didapatkan memberikan pengaruh yang hampir sama pada jenjang pendidikan SMP maupun jenjang pendidikan SD. Hasil ini bisa dilihat dari rata-rata effect size yang diperoleh pada tabel 6 dengan kategori sangat tinggi  untuk  semua  jenjang. Pembelajaran IPA yang  dilaksanakan diharapkan mampu mempersiapakan lulusan yang baik untuk menghadapi tantang dalam perkembang dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi terutama pada abad ke-21, dimana pendidikan pada abad ke-21 mengharuskan siswa untuk memiliki kompetensi yang dikembangkan
secara holistik dan seimbang (Asrizal, dkk., 2017). Kompetensi abad ke-21 merupakan kombinasi dari kemampuan dalam aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai (Asrizal, dkk., 2018). Salah satu keterampilan pada abad ke-21 yang harus dimiliki oleh siswa yaitu keterampilan proses sains, disebabkan keterampilan proses sains merupakan keterampilan intelektual yang membekali siswa dengan suatu kemampuan berpikir logis dan sistematis dalam menghadapi sesuatu masalah di bidang manapun juga dan tingkat lapisan masyarakat  apapun  juga  (Fitriah,  2013).  Keterampilan  proses  sains  juga memberikan  dampak  yang  sangat  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  karena keterampilan proses sains merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif  maupun  psikomotor)  yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan  suatu  konsep, prinsip  dan  teori.  Dengan  kata  lain  keterampilan  ini  dapat  digunakan  sebagai  wahana penemuan dan pengembangan konsep, prinsip dan teori tersebut (Muviya, dkk., 2020).
Pengaruh pendekatan  SETS  dalam  pembelajaran IPA terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa berdasarkan tingkat kelas .
Hasil kedua dari penelitian ini terkait dengan analisis effect size pengaruh pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa yang ditinjau dari tingkat kelas. Hasil perhitungan yang didapat disajikan pada Tabel 6 dan Tabel 7 .
Tabel 6 . Berdasarkan tingkat kelas pada jenjang pendidikan SD.
Tingkat kelas Kode jurnal Ukuran efek Rata – rata ukuran efek Keterangan
V
H2
1,36 1,13 Sangat
tinggi
H4
0,7 H5 1,46 H6 1,15 H7 2,9 H8 0,62 P2 0,72 P7 0,56 P8 0,68
Berdasarkan  Tabel  6, terlihat  bagaimana  pengaruh pendekatan  SETS  dalam pembelajaran IPA terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa berdasarkan tingkat  kelas. Pada jenjang  pendidikan  SD  pendekatan  SETS  kebanyakan  hanya diaplikasikan pada tingkat kelas V SD saja, dan ini dibuktikan dari data pada tabel di atas. Pada tabel di  atas hanya  terdapat  satu  tingkat  kelas  saja  pada  jenjang  pendidikan  SD, tidak ditemukan jurnal lain yang meneliti untuk tingkat kelas lain pada jenjang pendidikan
SD. Pada tabel 6 didapatkan nilai rata–rata sebesar 1,13 dengan kategori sangat tinggi. Maka dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  siswa.  Pernyataan  ini  juga  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian  (Suci, dkk., 2020) dan (Rini, 2017) mengungkapkan bahwa pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA pada jenjang pendidikan SD memberikan pengaruh yang berarti terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa pada tingkat kelas V SD.
Hasil kedua yang dicapai dalam penelitian ini adalah pengaruh pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar yang di tinjau dari tingkat  kelas.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  pendekatan  SETS  dalam  pembealajaran  IPA memberikan pengaruh yang berarti terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar. Pembelajaran IPA di SD lebih banyak membahas peristiwa yang terjadi dialam dan hal itu didapatkan dari berbagai pengelaman dan serangkaian proses ilmiah. Dengan demikian diharapkan pembelajaran IPA dapat membantu siswa dalam mengatasi permasalahan yang dihadapinya di dalam kehidupan sehari-hari dengan melakukan serangkaian aktifitas ilmiah yang berkaitan dengan lingkungan social dan alam yang ada disekitarnya (Safitri, dkk., 2021). Agar siswa mampu mengatasi permasalahan tersebut, maka siswa harus memiliki keterampilan  proses  sains,  dimana  keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan yang dapat membantu siswa dalam mengatasi sebuah permasalah dengan menggunakan aktifitas  ilmiah,  dengan  cara  mengamati,  mengklasifikasi,  menginterpretasi,  meramal, menerapkan,  merencanakan  serta  mengkomunikasikan,  sehingga  siswa  mampu memperoleh, mengelola dan memanfaatkan informasi dengan baik (Ahmad, dkk., 2018). Kegiatan  pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  tentu  juga  dipengaruhi oleh  pendekatan yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Pendektan  SETS  merupakan  salah  satu pendekatan  yang  sangat  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA,  disebabkan pendekatan SETS merupakan pendekatan yang mengintegrasikan beberapa unsur SETS dalam pembelajaran IPA dan ini sesuai dengan tujuannya (Safitri, dkk., 2021).
Tabel 7 . Berdasarkan tingkat kelas pada jenjang pendidikan SMP
Tingkat kelas Kode jurnal Ukuran efek Rata – rata ukuran efek Keterangan
VII
H1
0,55
1,65 Sangat tinggi H3 3,6 H9 0,8 VIII H10 1,48 2,00 Sangat
tinggi
H11
1,23 H12 2,63 P3 2,69 P4 1,79 P5 2,58 P6 1,95
Berdasarkan pada Tabel 7, terlihat bahwa pada kelas VII SMP didapatkan nilai rata– rata ukuran efek 1,65 dengan kategori sangat tinggi. Pada kelas VIII SMP didapatkan nilai rata–rata ukuran efek 2,00 dengan kategori sangat tinggi. Maka, dari data yang tersebut dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan  SETS  dalam pembelajaran  IPA  memberikan pengaruh terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa baik pada kelas VII maupun  pada  kelas  VIII.  Pernyataan  ini  juga  didukung  oleh  salah  satu  hasil  penelitian (Jannah, dkk., 2014) mengungkapkan bahwa pendekatan SETS dalam pembelajaran IPA memberikan pengaruh yang berarti terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa pada jenjang pendidikan SMP.
Hasil kedua yang dicapai dalam penelitian ini adalah pengaruh pendekatan SETS dalam  pembelajaran  IPA  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  yang  di tinjau  dari  tingkat  kelas  untuk  jenjang  pendidikan  SMP.  Pada  jenjang  pendidikan  SMP pembelajaran  IPA  diterapkan  dalam  bentuk  pembelajaran  terpadu.  Pembelajaran  IPA terpadu ini dikembangkan secara tematik yang relevan dengan keterampilan abad ke-21. Pembelajaran  terpadu  memiliki  empat  karakteristik  yaitu:  aktif,  autentik,  holistic  dan bermakna. Keempat karakteristik inilah yang menjadi landasan yang kuat untuk membuat pembelajaran  relevan  dengan  tuntutan  keterampilan  abad  ke-21  (Asrizal,  dkk.,  2020). Kemendikbud  RI  juga  telah  mendorong  penerapan  pembelajaran  terpadu  di  SMP. Pembelajaran IPA di SMP dalam kurikulum 2013 perlu dilaksanakn dalam bentuk terpadu. Tujuan dari pembelajaran IPA terpadu ini yaitu untuk menciptakan pembelajaran IPA yang lebih bermakna, efektif dan efisien (Pantiwati, dkk., 2014).
Pembelajaran terpadu biasanya dilaksanakan dengan cara pembelajaran tematik, dimana  pembelajaran  tematik  yaitu  pembelajaran  yang  menggunakan  satu  tema  untuk menghubungkan  beberapa  cabang  ilmu  dari  pengetahuan untuk  menciptakan pembelajaran yang bermakna (Usmeldi, dkk., 2021). Pembelajaran tematik ini akan sangat efektif  jika  menggunakan  pendekatan  SETS,  karena  pendekatan  SETS  merupakan pendekatan  yang  dapat  memberikan  kebermaknaan  suatu  pembelajaran  (Desy,  dkk., 2016). Pendekatan SETS juga memberikan pengaruh yang berarti dalam meningkatkan keterampilan proses sains maupun hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan data yang telah dianalisis dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan yaitu:  1)  penerapan  pendekatan  SETS  dalam  pembelajaran  IPA  mampu  meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa pada jenjang pendidikan, baik jenjang Pendidikan  SMP  dan  jenjang  pendidikan  SD.  2)  penerapan  pendekatan  SETS  dalam pembelajaran IPA mampu meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa pada setiap tingkat kelas, baik tingkat kelas SMP dan SD.

## Daftar Pustaka
Agustin, S., Asrizal, A., & Festiyed, F. 2021. Analisis effect size pengaruh bahan ajar IPA bermuatan  literasi  sains  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP/MTs. Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA , 5(2):125-137. http://jurnal.unsyiah.ac.id/JIPI/articel/view/1960.
Asrizal, A. & Festiyed, F. 2020. Studi pendampingan pengembangan bahan ajar termatik terintegrasi literasi baru dan literasi bencana pada guru IPA kabupaten Agam. Jurnal Eksakta Pendidikan . 4(1):97-104. http://jep.ppj.unp.ac.id/index.php/jep .
Asrizal, A., Hendri, A., Hidayat, H., & Festiyed, F.  2018. Penerapan model pembelajaran penemuan  mengintegrasikan  laboratorium  virtual  dan  HOTS  untuk  meningkatkan hasil pembelajaran siswa SMA kelas XI. Prosiding Seminar Nasional Hibah Program Penugasan Dosen ke Sekolah (PDS) Universitas Negeri Padang , 49-57.
Asrizal, A., Festiyed, F., & Sumarmin, R. 2017. Analisis kebutuhan pengembangan bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi era digital untuk pembelajaran siswa SMP kelas VII. Jurnal Eksakta Pendidikan , 1(1):1-8. http://jep.ppj.unp.ac.id/index.php/jep.
Alka, E.I., Guven, E., & Aydogdu, M. 2019. Effect of problem solving method on science process  skills  and  academic  achievement. Journal  of  Turkish Science  Education . 7(4):14-25. http://www.tused.org.
Becker, K. &  Park,  K. 2011.  Effect  of integrative  approaches  among  science,  technlogi, engineering and mathematics (STEM) subjects on students’ learning: a preliminary meta-analysis. Journal of STEM Education , 12(5&6):23-27.
Cohen, J. 1988. Statistical Power Analysis fot The Behavior Science (2 nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrance Earlbaum Associations.
Candra, R., Rahayu, E.S., &  Putra,  N.M.D. 2020. Developments  of science  modul  SETS approach to strengthen cognitive learning outcomes of elementary school students . Journal  of  Primary  Education . 9(3):248-257. https://journal.unnes.ac.id/sju/ index.php/jpe .
Dewi, P.R., Arnyana, I.B.P., & Maryam, S. 2020. Pengaruh model pembelajaran ipa terpadu bervisi  sets  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  siswa  SMP. Jurnal Matematika,Sains dan Pembelajarannya . 14(2):177-187.
Fitri, M.J., Trisna, S., & Yanti, I.R. 2021. The development of a physic module based on the sets  learning  model  to  improve  students’  conceptual  understanding. Jurnal  Ilmu Pendidikan Fisika . 6(3):254-262.
Fitri, S.K. 2019. Need analysis on SETS (science, environment, technology and society)- based  practice  guidance  development  for  semester  II  of  X  Grade  of  Senior  High School .  International  Journal  of  Progressive  Sciences  and  Technologies  (IJPSAT) . 14(1):66-69. http://ijpsat.ijsht-journals.org.
Fitriani, S., Binadja, A., & Imam K.S. 2012. Penerapan model connected bervisi science environments  technology  society  pada  pembelajaran  IPA  terpadu. Unnes  Science Education Journal , 1(2):111-118. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej.
Gigih,  W.  2020. Keefektifan model  pembelajaran  keterampilan  proses  sains  bervisi salingtemas (sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat) di SD Negeri Tinggarjaya. Jurnal Pendidikan Anak Cerdas dan Pintar , 4(1):33-46.
Handayani, N.L.P., Zulaikha, S., &  Kristiantari,  M.R. 2014. Pengaruh pendekatan  SETS melalui kerja kelompok berbasis lingkungan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD  N  9  Sesetan,  Denpasar. Jurnal Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha. 2(1):1-10.
Imaduddin, M. & Hidayah, F.F. 2019. Redesigning laboratories for pre-service chemistry teachers:  from  cookbook  experiments  to  inquiry-based  science,  environment, technology, and society approach. Journal of Turkish Science Education. 16(4):489- 507. http://www.tused.org.
Jannah, M., Widodo, W., & Martini, M. 2014. Penerapan Pembelajaran IPA Terpadu dengan Pendekatan Sets-Edutainment Tema Baterai Alami Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan hasil Belajar di SMPN 1 Gondang. Jurnal Pendidikan Sains e-pensa . 2(1):51-59.
Lamsihar, P., Sapriya, S., & Komalasari, K. 2019. Developments of critical thingking ability through SETS based learning approach: an action research on Grade XI IPA 1 SMAN 5 Dumai. Journal of International Conference Proceedings , 3(1):136-149.
Lestari, M.T., Ramlawati, R., & Yunus, S.R. 2020. Hubungan antara keterampilan proses sains dengan hasil belajar IPA peserta didik kelas VII di SMPN 04 Makassar. Jurnal IPA Terpadu, 3(2):46-53. http://ojs.unm.ac.id/index.php/ipaterpadu.
Maulidati, S., Danstes, N., & Tika,  N. 2018. Pengaruh pembelajaran  berpendekatan sainstifik berorientasi science enviroment technology society terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar IPA siswa kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia . 2(2):59-71.
Muzari, I., Ashadi, A., & Prayitno, B.A. 2016. Pengembangan modul IPA terpadu berbasis sets pada tema makanan sehat dan tubuhku untuk meningkatkan hasil belajar. Jurnal Inkuiri , 5(1):21-27. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains.
Ngabdiningsih, S.W., Susantini, E., &  Ismono,  I. 2013. Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based  Instruction (PBI) Pendekatan SETS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema Banjir. Jurnal Pendidikan Sains e-pensa, 1(2):7-14.
Pangesti, W. & Radia, E.H. 2021. Meta analisis pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap  hasil  belajar IPA siswa  Sekolah  Dasar. Elementary  School  8 . 8(2):281-286.
Parmin, P. & Savitri, E.N. 2020. The influence of science, environment, technologi, and society  in  creative  industries  on  scientific  based  business designng  skills  of  pre- service  science  teachers. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 8(1):27-28. http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi .
Pan, M.S., Marfu’ah, S., & Dasna, I.W., 2021. The effect of the argument-driven inquiry (ADI) based on science, environment, technology, and society (SETS) to students’ concept  understanding  and  scientific  argument  skill  in  buffer  solution  learning: Studied  from  cognitive  style.  Cite  as:  AIP  Conference  Proceedings  2330:020038 . https://doi.org/10.1063/5.0043621 .
Pratama, D.R., Widiyatmoko, A., &  Wusqo,  I.U. 2016. Pengaruh penggunaan  modul kontekstual berpendekatan sets terhadap hasil belajar dan kemandirian peserta didik kelas  VII  SMP. Unnes  Sciense  Education  Journal , 5(3):1366-1378. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej .
Pratidina, F.R.,  Pamelasari, S.D.,  &  Khusniati,  M. 2016.  Keefektifan  penggunaan  modul cahaya  berbasis  saling  temas  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa. Unnes Science  Education  Journal , 5(2):1235-1241. http://journal.unnes.ac.id/sju/ index.php/usej.
Pratidina, F.R., Pamelasari, S.D., &  Khusniati,  M. 2016. Keefektifan penggunaan  model cahaya  berbasis  saling  temas  terhadap  ketrampilan  proses  sains  siswa . Unnes Science  Education  Journal , 5(2):1235-1241. http://journal.unnes.ac.id/sju/ index.php/usej .
Pratama,  D.R.,  Widiyatmoko,  A.,  & Wusqo,  I.U.  2016.  Pengaruh  penggunaan  modul kontektual berpendekatan SETS terhadap hasil belajar dan kemandirian peserta didik kelas  VII  SMP. Unnes  Science  Education  Journal , 5(3):1366-1378. http://journal. unnes.ac.id/sju/index.php/usej .
Rini,  C.P.  2017.  Pengaruh  pendekatan  SETS  (science,  environment,  technology  and society)  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 2(1):56-64.
Safitri, U., Firman, F., &  Desyandri,  D.  2021. Pengaruh model science,  environment, technology  and  society  terhadap  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  alam  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Riset  Tindakan  Indonesi . 6(1):51-55. https://jurnal.iicet.org/ index.php/jrti .
Setyasto, N. & Bayu, W. 2019. The Implementation of Problem-Based Learning Model and SETS  Vision  in  Sadeng  03  Elementary  School  to  Enhance  4th  Grade  Students’ Activities and Learning Outcomes. Proceeding of the 2nd URICES . 233-239.
Sudarmawan, I.M., Abadi, I.B.G.S., & Putra, M. 2020. Model pembelajaran sets berbantuan media  audio  visual  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA. Jurnal  Edutech
Universitas  Pendidikan  Ganesha , 8(2):171-182.
https://ejournal.undiksha. ac.id/index.php/JEU .
Sukmawati, N.M.S., Wibawa, I.M.C., & Antara, P.A. 2018. Pengaruh model pembelajaran science enviroment technology society terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2(3):329-337. https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JISD/index .
Susilogati, S., Binadja, A., & Hidayat, F.F. 2017. Developing module of practical chemistry physics  sets  vision  activity  to  increase  science  process  skills  of  student  teacher. Greener Journal of Education Research , 4(2):30-35.
Suci, N.K.A.A., Pudjawan, K., & Parmiti, D.P. 2020. Pengaruh model pembelajaran core berbasis sets terhadap hasil belajar ipa siswa kelas V SD, 1(3):297-308.
Usmeldi, U., Amini, R., & Asrizal, A. 2021. Mentoring of teachers and students in learning integrated natural science in Yunior High School. Abdimas Galuh , 2(2):288-297.
Usmeldi, U., Amini, R., & Trisna, S. 2017. The development  of  research-based learning model  with  science,  environment,  technology,  and  society  approaches  to  improve critical  thinking  of  students. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 6(2):318:325. http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii.
Widiani, N.L.R., Suadnyana, I.N., & Manuaba, I.B.S. 2017. Pengaruh model pembelajaran berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , Mimbar PGSD , 5(2):1-11.
Wilujeng, I. & Putri, T.S.Y. 2020. Development of SETS e-module integrated with poe model for science learning. Journal of Educational Science and Technology .  6(2):252-264. https://doi.org/10.26858/est.vlil.144735 .