MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE SQ3R
Baiq Corlina Mahdawati 1
baiqcorlina9@gmail.com
Received: 03/01/2017
Revised:
08/03/2017
Aproved:
10/03/2017

## Abstrak
Penelitian  ini  menunjukkan  hasil  penelitian  yang  berusaha  untuk memecahkan masalah membaca pemahaman yang dihadapi oleh siswa di  salah satu  Sekolah  Menengah Pertama di  Lampung Tengah. Untuk tujuan tersebut, 40 siswa dipilih sebagai subjek. Metodology penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan  model  Kemmis  dan  Taggart.  Penelitian  ini  dilakukan  selama kurang  lebih  tiga  siklus.  Berdasarkan  dari  hasil  tes  membaca pemahaman  siswa,  temuan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode SQ3R  memiliki  pengaruh  yang  positif  pada  peningkatan  keterampilan membaca  pemahaman  siswa.  Secara  keseluruhan,  dapat  disimpulkan bahwa  SQ3R  merupakan  metode  yang  efektif  untuk  mengajarkan membaca pemahaman kepada subjek.

## Keyword: Metode, Membaca, SQ3R

## A. Pendahuluan
Salah satu tujuan utama dalam membaca adalah siswa mampu menangkap gagasan, pengalaman, dan pendapat secara cepat dan tepat. Cepat maksudnya, siswa  dapat  membaca  dalam  waktu  yang  singkat,  sedangkan  tepat  berarti siswa dapat memahami atau menangkap  gagasan, pengalaman, dan pendapat dalam  bahan  bacaan  dengan  benar.  Sesuai  dengan  itu,  Supriatna  dan  Erdina (2002:  59)  menyatakan  bahwa  tujuan  utama  membaca  adalah  menangkap
1 Dosen STKIP Tunas Palapa
informasi dalam bacaan dengan cepat dan tepat.
Berdasarkan  pada  pengalaman  penulis  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  membaca  di  SMP,  kemampuan  membaca  siswa  cenderung  dapat digolongkan  masih  rendah.  Ukuran  keberhasilan  membaca  dapat  didasarkan pada  kemampuan  siswa  dalam  memahami  bacaan,  dengan  atau  tanpa memperhitungkan  waktu  yang  diperlukan  siswa  dalam  menyelesaikan  kegiatan membacanya.  Bahkan,  sebagian  siswa  masih  sangat  lambat  dalam  membaca sehingga  siswa  memerlukan  waktu  yang  relatif  lebih  lama  untuk  membaca suatu bacaan.
Beberapa  faktor  yang  penulis  indikasikan  sebagai  penyebab  lambannya  siswa dalam  membaca  adalah  (a)  kebiasaan  siswa  dalam  membaca,  dan  (b) kurang/belum  adanya  latihan  membaca  pemahaman  yang  dilakukan  secara sistematis.
Menurut  Soedarso  (2001:4-9),  kebiasaan  membaca  yang  menyebabkan rendahnya kemampuan membaca adalah membaca dengan vokalisasi, membaca dengan  subvokalisasi,  membaca  dengan  menggerakkan  kepala  ke  kiri  dan  ke kanan, membaca dengan menggunakan alat bantu penunjuk (telunjuk atau pena), dan  regresi.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  40  siswa ditemukan  data  bahwa  kebiasaan  buruk  membaca  siswa  masih  sangat  besar. Hal ini berdampak buruk terhadap kemampuan siswa dalam kecepatan efektif membaca  (KEM)  para  siswa.  Hal  inilah  yang  mendorong  penulis  untuk mencari strategi dalam meningkatkan kemampuan membaca para siswa.
Berdasar  latar  belakang  masalah  di  atas  dapat  diungkapkan  permasalahan sebagai berikut. Apakah penerapan metode SQ3R dapat meningkatkan keaktifan siswa?  Apakah  metode  SQ3R  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  VII  D  SMP  Negeri  4  Gunung  Sugih  tahun  pelajaran 2016/2017?
Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  4  Gunung Sugih, Kabupaten Lampung Tengah.
Tujuan  khusus  penelitian  ini  adalah  pada  akhir  penelitian tindakan  kelas
Baiq Corlina Mahdawati / MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA…
ini  65  %  siswa  kelas  VII  D  SMP  Negeri  4  Gunung  Sugih  tahun  pelajaran 2016/2017  dapat  membaca  dengan  baik  dan  pemahaman  bacaan  meningkat secara signifikan.

## B. Landasan Teori

## Membaca dan Tujuan Membaca
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan  penulis  melalui media kata-kata/ bahasa tulis (Tarigan, 2008:7). Menurut Nurgiantoro (1987:225) membaca adalah aktivitas mental untuk memahami apa yang dituturkan orang lain melalui media tulisan.
Dalam  membaca  cepatpun,  terkandung  didalamnya  pemahaman  yang  cepat pula.  Bahkan,  pemahaman  inilah  yang  menjadi  pangkal  tolak  pembahasan, bukannnya  kecepatan  (Soedarso,  1994:xiv).  Akan  tetapi,  tidak  berarti  bahwa membaca  lambat  akan  meningkatkan  pemahaman.  Bahkan,  orang  yang  biasa membaca  lambat  untuk  mengerti  suatu  bacaan  akan  dapat  mengambil  manfaat yang  besar  dengan  membaca  cepat.  Sebagaimana  pengendara  mobil,  seorang pembaca yang baik akan mengatur kecepatannya dan memilih jalan terbaik untuk mencapai tujuannya.
Tujuan  membaca  menurut  Supriatna  dan  Erdina  (2002:  61)  adalah terampil  memperoleh  informasi  dari  bacaan  secara  cepat  dan  tepat.  Tujuan tersebut sejalan dengan salah satu tujuan pengajaran  membaca yang tercantum dalam GBPP Bahasa Indonesia SMP, yaitu siswa mampu menangkap gagasan, pengalaman,  pendapat  yang  tersirat  dan  tersurat  secara  cepat  dan  tepat (Depdikbud, 1993:70). Lebih khusus, Tarigan (2008:9-11) mengemukakan tujuan membaca pemahaman sebagai berikut:
a. memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, motonikal);
b. memahami signifikansi atau makna (antara lain maksud dan tujuan pengarang, reaksi pembaca).
c. Evaluasi (isi, bentuk)
d. Kecepatan membaca yang fleksibel.
As-Salam I Vol. VI No. 1, Th. 2017

## Membaca Pemahaman
Pemahaman  atau  komprehensi  adalah  kemampuan  membaca  untuk mengerti  ide  pokok,  detail  yang  penting,  dan  seluruh  pengertian  (Soedarso, 2001:58).  Untuk  memahami  itu  perlu:  (1)  menguasai  perbendaharaan  katanya, (2)  akrab  dengan  struktur  dasar  dalam  penulisan  (kalimat,  paragraf, tatatbahasa).
Usaha  yang  efektif  untuk  memahami  dan  mengingat  lebih  lama  dapat dilakukan dengan: (1) mengorganisasikan bahan yang dibaca dalam kaitan ang mudah  dipahami,  dan  (2)  mengaitkan  fakta  yang  satu dengan  yang lain, atau dengan menghubungkan pengalaman atau konteks yang dialami.
Kemampuan  tiap  orang  dalam  memahami  apa  yang  dibaca  berneda.  Hal ini tergantung pada perbendaharaan kata yang dimiliki, minat, jangkauan mata, kecepatan  interpretasi,  latar  belakang  pengalaman  sebelumnya,  kemampuan intelektual,  keakraban  dengan  ide  yang  dibaca,  tujuan  membaca,  dan keluwesan mengatur kecepatan.

## Kecepatan Efektif Membaca
Kemampuan  membaca  adalah  kecepatan  membaca  dan  pemahaman  isi secara  keseluruhan.  Untuk  mengetahui  kecepatan  efektif  membaca  dapat digunakan rumus (Depdiknas, 2005: 39) sebagai berikut.
Keterangan:
K : Jumlah kata yang dibaca Wm : Waktu tempuh baca dalam menit Wd : Waktu tempuh baca dalam detik B : Skor bobot perolehan tes yang dijawab benar SI : Skor ideal Kpm : kata per menit

## Metode SQ3R
Sistem  membaca  SQ3R  yang  dikemukakan  oleh  Francis  B.  Robinson (Soedarso,  1994:59)  merupakan  sistem  membaca  yang  semakin  popouler digunakan  orang.  SQ3R  merupakan  proses  membaca  yang  terdiri  dari  lima langkah,  yaitu  (1)  survey,  (2)  question,  (3)  read,  (4)  recite  atau  recall,  dan  (5) review.
Membaca  dengan  metode  SQ3R  sangat  baik  untuk  kepentingan  membaca secara  intensif  dan  relasional.  Metode  pemacaan  studi  ini  dianjurkan  oleh seorang guru besar psikologi dari Ohio State University, yaitu Profesor Franis P. Robinson (Widyamartaya, 1992:60).
Dalam  sistem  SQ3R  ini,  sebelum  membaca  terlebih  dahulu  survey bacaan  untuk  mendapatkan  gagasan  umum  apa  yang  akan  kita  baca.  Lalu dengan mengajukan pertanyaan pada diri sendiri yang jawabannya diharapkan terdapat dalam bacaan tersebut, maka akan lebih mudah memahami bacaan. Dan selanjutnya  dengan  mencoba  mengutarakan  dengan  kata-kata  sendiri pokok-pokok  pentingnya,  pembaca  akan  menguasai  dan  mengingatnya  lebih lama.

## S-Survey
Survey  atau  prabaca  adalah  teknik  untuk  mengenal  bahan  sebelum membacanya  secara  lengkap,  dilakukan  untuk  mengenal  organisasi  dan  ikhtisar umum  yang  akan  dibaca  dengan  maksud:  1)  mempercepat  menangkap  arti;  2) mendapatkan abstrak; 3) mengetahui ide-ide yang penting; 4) melihat susunan (organisasi)  bahan  bacaan;  5)  mendapatkan  minat  perhatian  yang  saksama terhadap  bacaan;  dan  6)  memudahkan  mengingat  lebih  banyak  dan memahami lebih mudah.

## Q-Question
Bersamaan pada saat survey ajukan pertanyaan sebanyakbanyaknya tentang isi  bacaan  itu  dengan  mengubah  judul  dan  subjudul  serta  sub  dari  subjudul menjadi  suatu  pertanyaan.  Gunakan  kata-kata apa,  siapa,  kapan,  dimana ,  atau
As-Salam I Vol. VI No. 1, Th. 2017
mengapa.

## R-Read
Setelah  melewati  tahap  survey  dan  timbul  beberapa  pertanyaan  yang diharapkan  akan  mendapat  jawaban  dari  bacaan,  langkah  berikutnya  adalah: Read, membaca.  Jadi,  membaca  merupakan  langkah  ketiga.  Membaca  yang dimaksud  adalah  membaca  bagian  demi  bagian.  Sementara  membaca bagian-bagian  itu  juga  mencari  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan pada langkah kedua.
Pada  tahap  ini  perlu  konsentrasi  untuk  penguasaan  ide  pokok  serta  detail yang penting, yang mendukung ide pokok. Perlambat cara membaca pada bagian yang penting atau yang sulit dan percepat pada bagian-bagian yang tidak penting dan telah diketahui.

## R-Recite atau Recall
Setelah selesai membaca pada setiap satu bagian, berhenti sejenak untuk mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan bagian itu atau menyebutkan hal-hal penting dari bab itu. Dalam hal ini dapat  juga dibuat catatan seperlunya. Jika masih mengalami kesulitan, perlu mengulangi membaca bab tersebut. Sebelum menginjak  langkah  selanjutnya,  pastikan  empat  langkah  ini  dijalani  dengan benar.

## R-Review
Review  merupakan  langkah  terakhir  dalam  metode  SQ3R  ini.  Setelah selesai  keseluruhan  dari  apa  yang  dibaca,  ulangi  kegiatan  tersebut  untuk menelusuri  kembali  judul-judul  dan  sub  judul  dan  bagian-bagian  penting lainnya  dengan  menemukan  pokok-pokok  penting  yang  perlu  untuk  diingat kembali.  Tahap  ini  selain  membantu  daya  ingat  dan  memperjelas  pemahaman juga  untuk  mendapatkan  hal-hal  penting  yang  barangkali  dilewati sebelumnya.
Baiq Corlina Mahdawati / MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA…
Unsur utama membaca adalah otak, mata hanyalah alat untuk mengantarkan gambar ke otak lalu otak memberikan interpretasi  terhadap apa yang ditangkap oleh mata.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Tujuan  dari  penggunaan  PTK  ini  adalah  untuk  memecahkan  masalah  yang terjadi di kelas yang dihadapi oleh siswa. Hal ini sejalan  dengan deskripsi latar belakang penelitian. Salah satu masalah yang dihadapi di kelas adalah prestasi belajar keterampilan membaca pemahaman. Oleh karena itu, dengan melakukan PTK,  diharapkan  peneliti  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas sebagai  prestasi  belajar  keterampilan  membaca.  Sejalan  dengan  ini,  Latief (2008:  2)  berpendapat  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  desain penelitian yang dibangun untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas,  seorang  peneliti  pertama-tama mengidentifikasi  masalah  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar, kemudian  menetapkan  rencana,  merancang  cara  untuk  memecahkan  masalah, dan mengimplementasikan rencana tersebut. Oleh karena itu, peneliti berfokus pada  kelas  tertentu  yang  bertujuan  menemukan  solusi  untuk  masalah  yang terjadi di sana.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII  D  SMP  Negeri  4  Gunung  Sugih, Kabupaten  Lampung  Tengah  dengan  jumlah  peserta  didik  40  siswa,  yang terdiri atas 20 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.
Kondisi awal pelaksanaan tindakan kelas ini terekam data sebagai berikut:
1) Masih rendahnya kemampuan membaca siswa.
2) Masih tingginya (60,5%) siswa yang melakukan kebiasaan buruk dalam membaca pemahaman.
3) Guru belum menerapkan model pembelajaran yang inovatis secara optimal.
4) Membaca belum merupakan kebutuhan utama siswa.
Lingkungan kelas belum kondusif bagi kegiatan membaca (buku fiksi, nonfiksi, dan teks belum mencukupi untuk seluruh siswa).
Dalam melakukan penelitian, peneliti dibantu oleh guru yang bertanggung jawab  untuk  mengajar  Bahasa  Indnesia  di  SMP  N  4  Gunung  Sugih,  Lampung Tengah  sebagai  kolaborator.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Kemmis  dan  Mc Taggart  (1988)  yang  menegaskan  bahwa  penelitian  tindakan  bersifat kolaboratif.  Artinya,  peneliti  bekerja  sama  dengan  rekannya  dari  awal  hingga akhir kegiatan penelitian.
Desain  penelitian  ini  mengikuti  prosedur  Penelitian  Tindakan  yang diusulkan  oleh  Kemmis  dan  Taggart  yang  menyatakan  bahwa  penelitian tindakan  melibatkan  refleksi  spiral  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan, dan  refleksi.  Hal  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  perencanaan  melibatkan penentuan  pertanyaan  yang  perlu  dijawab  dan  strategi  yang  akan  digunakan dalam  menjawabnya.  Selama  tahap  tindakan,  peneliti  akan  menerapkan strateginya.
Termasuk  dalam  tahap  observasi  adalah  pencatatan  data  dari  hasil penerapan  metode.  Tahap  refleksi  mengacu  pada  analisis  data.  Hal  ini  berarti bahwa  peneliti  menunjukkan  hasil  dari  tindakan  yang  dilakukan  dalam  setiap tindakan dan perencanaan ulang dari siklus berikutnya dilakukan jika tindakan setiap  siklus  tidak  berhasil  atau  hasil  dari  proses  belajar  mengajar  belum memenuhi  kriteria  yang  telah  ditentukan/belum  sukses.  Sebaliknya,  ketika tindakan  yang  dilakukan  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  diajukan, siklus lain tidak perlu dilaksanakan.

## Tindakan
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus. Penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan  observasi  sebagai  penjajagan  untuk memperoleh  informasi  dan  gambaran  terhadap  permasalahan  yang  sedang dihadapi, diteliti, dan tindakan yang telah dilakukan oleh guru dan dilanjutkan dengan  membahas  hasil  observasi  serta  merencanakan  dan  menetapkan tindakan.
Penelitian ini menggunakan Pendekatan proses yang berkesinambungan, mulai dari proses penelitian tindakan siklus pertama, siklus kedua,  dan  diakhiri  dengan  penelitian  tindakan  siklus  ketiga.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dalam  setiap  siklusnya  meliputi;  (a)  perencanaan ( planning), (b) pelaksanaan tindakan ( acting), (c) observasi ( observation) dan evaluasi hasil pengamatan, dan (d) refleksi ( reflecting).

## a.    Perencanaan ( Planning)
Persiapan yang dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan adalah  sebagai berikut.  Penyusunan  rencana  pembelajaran  dan  skenario  pembelajaran membaca pemahaman dengan metode SQ3R.
Membuat  media  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan diajarkan. Penyusunan alat evaluasi tindakan berupa:
1) Pedoman wawancara (untuk siswa, guru, dan kolaborator);
2) Lembar observasi kegiatan belajar mengajar;
3) Soal evaluasi dan tugas.

## b)    Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tindakan  dilaksanakan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  telah dibuat, meliputi:
1) Siswa dikelompokkan dalam pasangan-pasangan.
2) Siswa  melakukan  kegiatan  membaca  untuk  menemukan  kebiasaan  membaca siswa, baik kebiasaan yang mendukung dan kebiasaan yang menghambat.
3) Siswa  menemukan  kebiasaan  yang  mendukung  dan  kebiasaan  yang menghambat.  Kebiasaan  yang  baik  (mendukung)  perlu  dikembangkan  dan kebiasaan yang menghambat (buruk) perlu ditinggalkan.
4) Siswa melakukan latihan membaca pemahaman dengan metode SQ3R.
5) Secara  bergantian  setiap  pasangan  melaksanakan  kegiatan  membaca pemahaman  dan  menjawab  pertanyaan  yang  telah  tersedia  dan  menghitung KEM yang diperoleh pasangannya. Bacaan yang digunakan siswa pertama dan siswa kedua berbeda.
6) Guru bersama siswa menilai isi, proses, dan hasil menggunakan teknik ini.
7) Pemberian penguatan dan kesimpulan dari guru.

## c)    Observasi (Observation)
Observasi pelaksanaan tindakan/ pembelajaran dilakukan secara kolaboratif dengan  menggunakan  format  pengamatan  proses  pembelajaran.  Evaluasi  hasil pengamatan  juga  dilaksanakan  secara  kolaboratif  dengan  mengolah  data  yang telah  diperoleh  dan  memaknainya  serta  menentukan  keberhasilan  dan pencapaian tindakan dan atau hasil sampingan dari pelaksanaan tindakan.

## d)    Refleksi ( Reflecting)
Hasil  observasi  dan  evaluasi  dianalisis.  Berdasarkan  analisis  ini  guru peneliti bersama kolaborator dan siswa melakukan refleksi diri untuk menentukan perencanaan  dan  tindakan  berikutnya.  Refleksi  juga  didasarkan  atas  jurnal  yang dibuat guru setelah selesai melaksanakan tindakan/pembelajaran.

## Cara Pengambilan Data
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  memperoleh  data:  (1)  hasil  belajar siswa,  (2)  suasana  kegiatan  pembelajaran,  (3)  refleksi  diri  dan perubahan-perubahan  yang  terjadi,  dan  (4)  keterkaitan  perencanaan  dengan pelaksanaan.
Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  menggunakan:  Data  hasil  belajar diperoleh  dari  hasil  tes.  Data  tentang  minat  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil angket  minat  siswa.  Data  tentang  situasi  pembelajaran  pada  saat pelaksanaan tindakan diperoleh dari hasil pengamatan dengan menggunakan format pengamatan proses pembelajaran yang dilakukan oleh  kolaborator. Data yang berkait dengan refleksi diri dan perubahan yang  terjadi di kelas diambil dari  jurnal  yang  dibuat  oleh  guru.  Data  tentang  keterkaitan  antara  perencanaan dengan  pelaksanaan  diperoleh  dari  rencana  pembelajaran  dan  hasil  pengamatan proses pembelajaran.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  semakin tingginya  minat  dan  kemampuan  membaca  siswa,  yang  ditandai  dengan sekurang-kurangnya  65  %  siswa  berminat  mengikuti  pembelajaran  Bahasa Indonesia.
a. Sekurang-kurangnya 65 % siswa berperan aktif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
b. Sekurang-kurangnya 65 % siswa mempunyai kemampuan membaca pemahaman yang baik.

## D. Hasil dan Pembahasan

## Deskripsi Kondisi Awal
Kondisi  awal  pelaksanaan  tindakan  ini  adalah  kompetensi  membaca pemahaman siswa kelas VII D SMP Negeri 4 Gunung Sugih    masih rendah. Hal ini  dapat  diketahui  dari  hasil  tes  kemampuan  yang  diselenggarakan  pada  awal kegiatan, hasilnya masih memprihatinkan. Hambatan-hambatan yang ditemukan dalam  kegiatan  membaca  juga  masih  sering  dijumpai  dilakukan  oleh  para siswa.  Diantara  hambatan  yang  masih  ditemukan  antara  lain:  membaca  dengan vokalisasi,  membaca  dengan  subvokalisasi,  membaca  dengan  menggerakkan kepala ke kiri dan ke kanan, membaca dengan menggunakan alat bantu penunjuk (telunjuk atau pena), dan regresi.

## 1. Deskripsi Siklus I
Pada  siklus  I  ini  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan  refleksi.  Perencanaan  berupa  penyusunan  rencana  pembelajaran, menyiapkan  media,  dan  menetapkan  skenario  pembelajaran.  Rencana pembelajaran  disusun  oleh  guru.  Rencana  pembelajaran  yang  disusun mengisyaratkan bahwa untuk memahami bacaan dilaksanakan dengan langkah SQ3R.  Dalam  hal  ini  sebelum  membaca  bahan  bacaan  dimulai  dengan  survey terlebih dahulu yang dilanjutkan dengan membuat media. Media yang disiapkan berupa  bahan  bacaan  yang  difoto  kopi  sejumlah  siswa.  Selain  itu,  guru
menyiapkan  lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh  siswa  ketika  mengamati teman pasangannya yang sedang membaca.
Untuk  melakukan  kegiatan  pengamatan  dilakukan  kegiatan  berpasangan. Meskipun  sudah  diberi  pengarahan,  karena  sebelumnya  jarang  melakukan kegiatan  berpasangan  keramaian  terjadi.  Namun,  hal  itu  dapat  dikendalikan oleh  guru.  Hasil  pengamatan  kegiatan  membaca  menunjukkan  bahwa  ada beberapa  hambatan  dalam  kegiatan  membaca.  Hambatan  yang  dimaksud sebagaimana terdapat pada tabel 2 berikut.

## Tabel 1.
Persentase Hambatan Membaca pada Siklus I
NO HAMBATAN JUMLAH  PERSENTASE MEMBACA SISWA (%) 1 Vokalisasi 1 2,5 2 Subvokalisasi 3 7,5 3 Menggerakkan kepala 1 2,5 4 Menggunakan alat bantu penunjuk 25 62,5 5 Regresi 10 40 Jumlah 40 100 Rata-rata 100:5= 20%
Selain masih ditemukannya beberapa hambatan, juga hasil tes menunjukkan kekurangberhasilan dari pembelajaran tersebut. Adapun hasil ulangan membaca pemahaman yakni nilai terendah 20 dan nilai tertinggi 80. Adapun nilai rata-rata siswa  adalah  52.  Oleh  karena  hasil  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan, kegiatan pembelajaran membaca dengan metode SQ3R dilanjutkan pada siklus II.

## 3. Deskripsi Siklus II
Sikllus  II  ini  ditempuh  karena  pada  siklus  I  hasilnya  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Disamping  itu,  berbagai  hambatan  membaca  masih ditemukan.  Sama  dengan  siklus  I,  siklus  ini  dimulai  dengan  perencanaan
Baiq Corlina Mahdawati / MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA…
terlebih  dahulu.  Setelah  direncanakan  pada  skenario  pembelajaran,  tahapan pelaksanaan tindakan dilakukan berdasarkan rencana atau planning.
Tahapan  pelaksanaan  tindakan  dimulai  dengan  guru  mengkondisikan  agar siswa dapat  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan baik.  Untuk mendapatkan hasil  yang  maksimal,  guru  mengingatkan  kepada  para  siswa  agar  melakukan kegiatan survey, membuat pertanyaan berdasarkan bacaan, membaca, mengingat bagian yang penting, dan mencoba untuk menghadirkan kembali di otaknya apa yang telah dibacanya.
Pada  tahap  II  tersebut  pengamatan  terhadap  kebiasaan  membaca  siswa tetap  dilakukan.  Agar  siswa  bertanggung  jawab  untuk  mengamati  kebiasaan siswa lain maka kegiatan membaca dilakukan secara berpasangan. Ketika teman pasangannya  melakukan  kegiatan  membaca  siswa  yang  duduk  di  sampingnya mengamati  dengan  membawa  lembar  pengamatan  yang  telah  disiapkan  oleh guru. Hasil pengamatan kebiasaan membaca siswa sebagai berikut.
Tabel 2. Persentase Hambatan Membaca pada Siklus II NO HAMBATAN MEMBACA JUMLAH  PERSENTASE SISWA (%) 1 Vokalisasi 0 0 2 Subvokalisasi 1 2,5 3 Menggerakkan kepala 1 2,5 4  Menggunakan alat bantu penunjuk 15 37,5 5 Regresi 8 20 Jumlah 62,5 Rata-rata 62,5:5=12,5%
Dibanding  siklus  I,  pada  siklus  II  sudah  ada  peningkatan  kebiasaan  baik dalam  membaca.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hambatan  kegiatan  membaca pemahaman  yang  semakin  berkurang.  Misalnya,  pada  siklus  I  masih  ada  yang melakukan  vokalisasi,  pada  siklus  II  tidak  ada  sama  sekali.  Begitu  pula kebiasaan  membaca  dengan  kepala  meggeleng  ke  kiri  dan  kanan  semakin berkurang.
Pemahaman  siswa  terhadap  bacaan  juga  semakin  meningkat.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  tes  II  membaca  pemahaman  sebagai  berikut.  Nilai terendah 30, nilai tertinggi 100 dan nilai rata-rata 63.

## 4. Deskripsi Siklus III
Sikllus  III  ini  ditempuh  karena  pada  siklus  II  hasilnya  belum  sesuai dengan yang diharapkan. Pada indikator keberhasilan  ditetapkan minimal 65%  siswa  menguasai  atau  memahami  bacaan,  sedangkan  pada  tahap  II pemahaman  siswa  rata-rata  masih  di  bawah  65%.  Disamping  itu,  berbagai hambatan membaca masih ditemukan. Hampir sama dengan siklus II, siklus ini dimulai  dengan  perencanaan  terlebih  dahulu.  Setelah  direncanakan  pada skenario  pembelajaran,  tahapan  pelaksanaan  tindakan  dilkukan  berdasarkan rencana atau planning.
Hasil pengamatan siswa terhadap temannya yang sedang membaca terekam data sebagai berikut.

## Tabel 3.

## Persentase Hambatan Membaca pada Siklus III
NO HAMBATAN MEMBACA JUMLAH  PERSENTASE SISWA (%) 1 Vokalisasi 0 0 2 Subvokalisasi 1 2,5 3 Menggerakkan kepala 1 2,5 4  Menggunakan alat bantu penunjuk 10 25 5 Regresi 6 15 Jumlah 45 Rata-rata 45:5=9%
Adapun hasil tes membaca pada siklus III dapat ditunjukkan hasil sebagai berikut. Nilai terendah 60, tertinggi 100, nilai rata-rata 73.
Berdasarkan  indikator  keberhasilan  ditetapkan  bahwa  pemahaman membaca  siswa  minimal  65%.  Oleh  karena  pada  tahap  atau  siklus  III  tersebut
Baiq Corlina Mahdawati / MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA…
berdasarkan hasil analisis ulangan atau tes membaca tercapai nilai rata-rata 73% maka  kegiatan  dianggap  telah  berhasil  sehingga  tidak  diteruskan  ke  tahap berikutnya.

## 5. Hasil Penelitian
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  hasil  penelitian sebagai berikut.
1) Minat siswa untuk mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia terutama materi membaca lebih meningkat. Dengan dilaksakannya kegiatan berpasangan siswa lebih aktif karena kegiatan dipantau oleh temannya yang kemudian dilaporkan dalam bentuk hasil pengamatan.
2) Tingkat kelancaran kegiatan membaca secara berpasangan dari siklus satu ke siklus berikutnya mengalami perkembangan.
3) Kebiasaan membaca siswa semakin lama semakin baik. Hambatan-hambatan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  membaca  terkurangi. Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  perkembangan  dari  masing-masing  siklus sebagai  berikut.  Pada  siklus  I  hambatan  membaca  sebesar  20%,  siklus  II sebesar 12,5% dan siklus III sebesar 9%.
4) Dengan  dipraktikkannya  membaca  dengan  metode  SQ3R,  merangsang siswa untuk lebih berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran membaca yang  berdampak  pada  pemahaman  membaca  semakin  meningkat. Hal  ini dapat  diketahui  dari  hasil  ulangan/  tes  membaca  yang  semakin  lama semakin  baik  yakni  pada siklus  I nilai rata-rata 52 siklus  II  rata-rata  63, dan siklus III rata-rata 73.

## E. Penutup

## Simpulan
Berdasarkan uraian pembahasan di atas dapat disimpulkan sebagai berikut.
a. Kegiatan pembelajaran membaca dengan metode SQ3R dapat meningkatkan semangat belajar siswa dan dapat meningkatkan semangat kerja sama.
b. Pembelajaran  membaca  dengan  metode  SQ3R  dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap isi bacaan.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, disarankan sebagai berikut.
a. Upaya peningkatan hasil belajar dengan metode yang inovatif perlu dikaji dan dikembangkan.
b. Berbagai  upaya  perlu  dikembangkan  untuk  dapat  menemukan  metode yang inovatif tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. GBPP Bahasa Indonesia SLTP. Jakarta: Depdikbud, 1993.
Depdiknas.  Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia:
Pengembangan Kemampuan Membaca Cepat. Jakarta: Depdiknas, 2005.
Kemmis,S.  &  Mc.Taggart,  R. The Action Research Planner. Gee  Long:  Deaken University Press, 1988.
Latief,  M.A.  Penelitian  Tindakan  Kelas  Pembelajaran  Bahasa.  Malang: Universitas Negeri Malang, 2008.
Nurgiantoro,  Bambang. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Jogjakarta: BPFE, 1987.
Soedarso.  Sistem  Membaca  Cepat  dan  Efektif.  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama, 1994.
Soedarso. Speed  Reading:  Sistem  Membaca  Cepat  dan  Efektif. Jakarta:  Gramedia, 2001.
Supriatna,  Agus  dan  Sinta  Erdina.  Buku  1  Penataran  Tertulis  Guru  Bahasa Indonesia SLTP. Bandung: Depdiknas, 2002.
Tarigan,  Henry  Guntur. Membaca:  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa, 2008.
Tarigan,  Henry  Guntur. Strategi  Pengajaran  dan  pembelajaran  Bahasa.
Bandung: Angkasa, 1993.
Widyamartaya, A. Seni Membaca untuk Studi. Yogyakarta: Kanisius, 1992.
As-Salam I Vol. VI No. 1, Th. 2017