Vol. 2, No. 1, April 2019, pp. 77-91 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pengaruh Metode Pembelajaran dan Budaya Literasi
terhadap Keterampilan Menulis Eksposisi
(Eksperimen pada Siswa SMK Swasta di Kabupaten Karawang)

## Siti Masturoh
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out;  1)  The  effect  of  the  Learning  Method  on  the  exposition writing  skills  of  private  vocational  students  in  Karawang  Regency.  2)  The  influence  of  literacy culture  on  exposition  writing  skills  of  private  vocational  students  in  Karawang  Regency.  3)  The interactive influence of learning methods and literacy culture on exposition writing skills of private vocational  students  in  Karawang Regency.  The  method  used  in  this  research  is  the  experimental method.  The  population  in  this  study  were  class  X  students  of  SMK  Sehati  and  Private  PGRI Vocational School in Karawang Regency as many as 500 students. The sample in this study was that the two classes selected were class X-3 with a total of 37 students and class X-4 with a total of 36 students, not all students in each of these classes would be sample members, in the study from this class only 30 students will be selected as sample members. The results of the study conclude: 1) There is a significant effect of the Learning Method on the Writing Skills of the Exposition of Private Vocational School students in Karawang Regency. This is evidenced by the value of sig = 0.004 ˂ 0.05 and Fcount = 9.086. 2) There is a significant influence of Literacy Culture on the Writing Skills of Exposition of Private Vocational School students in Karawang Regency. This was proven by the value of sig = 0, 000 ˂ 0.05 and Fcount = 81.774. 3) There is a significant interactive effect on Literacy Learning Methods and Culture on the Writing Skills of Exposition of Private Vocational School students in Karawang Regency. This is evidenced by the value of sig = 0.025 ˂ 0.05 and Fcount = 5.391.
Keywords: Learning methods, literacy culture, exposition writing skills.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui;  1)  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  terhadap keterampilan menulis eksposisi siswa SMK Swasta di Kabupaten Karawang. 2) Pengaruh budaya literasi  terhadap  keterampilan  menulis  eksposisi  siswa  SMK  Swasta  di  Kabupaten  Karawang.  3) Pengaruh  interaktif  metode  pembelajaran  dan  budaya  literasi  terhadap  keterampilan  menulis eksposisi siswa SMK Swasta di Kabupaten Karawang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMK  Sehati  dan SMK PGRI Swasta di Kabupaten Karawang sebanyak 500 siswa. Sampel dalam peneitian ini adalah Dua kelas yang terpilih adalah kelas X-3 dengan jumlah siswa sebanyak 37 siswa dan kelas X-4 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  36  siswa,  tidak  semua  siswa  yang  ada  di  masing-masing  kelas tersebut akan dijadikan anggota sampel, dalam penelitian ini dari setiap kelas hanya akan dipilih 30 siswa  sebagai  anggota  sampel  Hasil  penelitian  menyimpulkan  :  1)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan Metode Pembelajaran Terhadap Keterampilan Menulis Eksposisi siswa SMK Swasta di Kabupaten Karawang. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai sig = 0,004 ˂ 0.05 dan F hitung = 9,086. 2) Terdapat pengaruh yang signifikan Budayaa Literasi Terhadap Keterampilan Menulis Eksposisi siswa SMK Swasta di Kabupaten Karawang. Hal tersebut dibuktikan dengn nilai sig = 0, 000 ˂ 0,05 dan  F hitung =  81,774.  3)  Terdapat  pengaruh  interaktif  yang  signifikan  Metode  Pembelajaran  dan Budaya  Literasi  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Eksposisi  siswa  SMK  Swasta  di  Kabupaten Karawang. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai sig = 0,025 ˂ 0,05 dan F hitung = 5,391.
Kata Kunci: status sosial-ekonomi orang tua, lingkungan belajar, prestasi belajar bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  ini  disebut  pula  abad  informasi  karena  informasi  memegang peranan penting dalam perkembangan dunia. Orang yang mendapat informasi lebih lengkap akan lebih maju. Sebagian besar informasi yang lengkap diperoleh melalui kegiatan  membaca.  Membaca  adalah  kegiatan  yang  sarat  manfaat  dan  sangat penting  dalam  kehidupan  manusia.  Banyak  orang  sukses  dan  cerdas  karena kecintaan mereka membaca buku dan belajar.
Membaca harus dijadikan kebiasaan. Kebiasaan membaca memiliki peran penting  dalam  menjamin  keberlangsungan  belajar  seumur  hidup  secara  mandiri. Kebiasaan  membaca  seseorang  membantu  mereka  terus  belajar  dimana  saja  dan kapan  saja.  Kebiasaan  membaca  juga  merupakan  sarana  untuk  mengembangkan kemampuan  seseorang  dalam  mencari,  memilih,  mengolah,  dan  mengevaluasi, serta  memanfaatkan  informasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sejak  dini. Keterampilan informasi yang dimiliki seseorang, membantu mereka lebih berhasil dalam menjalani bidang apa pun yang mereka tekuni.
Indonesia kini berada dalam posisi yang tidak bagus dalam hal minat baca. Berbagai survey internasioanl menunjukkan bahwa minat baca bangsa kita rendah. Berdasarkan hasil penelitian UNESCO pada tahun 2012, tercatat indeks minat baca di  Indonesia  baru  mencapai  0,001.  Artinya  dalam  setiap  1.000  orang,  hanya  ada satu orang yang punya minat membaca. Bandingkan dengan indeks minat baca di Singapura  yang  mencapai  0,45  yang  artinya  dari  seratus  penduduk  ada  45  orang yang memilki minat baca buku. Sedangkan UNDP merilis angka melek huruf orang dewasa  Indonesia  hanya  65,5  %,  sementara  Malaysia  sudah  mencapai  86,4  %. Berdasarkan studi Most Littered Nation in the World yang dilakukan oleh Central Connecticut  State  Univesity  pada  2016  lalu,  Indonesia  dinyatakan  menduduki peringkat  ke-60  dari  61  negara  soal  minat  membaca.  Indonesia  persis  berada  di bawah Thailand (59) dan di atas Bostwana. Selain itu, Programme for International Student  Assessment  (PISA)  menyebut  budaya  literasi  masyarakat  Indonesia terburuk kedua dari 65 negara yang diteliti di dunia, Indonesia menempati urutan ke  -64  dari  -65  negara  tersebut.  PISA  menyebut,  tidak  ada  satu  siswa  pun  di Indonesia yang meraih nilai literasi di tingkat kelima, hanya 0,4 persen siswa yang memiliki  kemampuan  literasi  tingkat  empat.  Selebihnya  di  bawah  tingkat  tiga, bahkan di bawah tingkat (Aisyah, 2017). Jika kita bandingkan dengan negara maju seperti  Amerika  Serikat  dan  Jepang,  mereka  memiliki  waktu  baca  khusus  dalam sehari. Rata-rata kebiasaan mereka menghabiskan waktu untuk membaca mencapai delapan jam sehari. Sementara di negara berkembang, termasuk Indonesia, hanya dua jam setiap hari.
Di  beberapa  negara  maju,  siswa  SMA  berkewajiban  menamatkan  buku bacaan  dengan  jumlah  tertentu  sebelum  mereka  lulus  sekolah.  Negara-negara seperti Jerman, Prancis dan Belanda mewajibkan siswanya harus menamatkan 22- 32 judul  buku, Jepang 15 buku, Malaysia 6 judul buku, Singapura 6 judul buku, Thailand 5 judul buku. Di Indonesia sejak tahun 1950 hingga sekarang tidak ada kewajiban untuk menamatkan satu judul buku pun sebagai salah satu syarat untuk lulus sekolah (El-Fikri, 2015).
Vol. 2, No. 1, April 2019, pp. 77-91 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Rendahnya  minat  baca  terjadi,  hal  ini  terlihat  dapat  kita  lihat  pada  daftar kunjungan  siswa  dan  guru  ke  perpustakaan  sekolah.  Masih  banyak  siswa  yang jarang  berkunjung  ke  perpustakaan  sekolah,  baik  untuk  meminjam  maupun membaca  buku.  Demikian  pula,  masih  banyak  guru  yang  jarang  memberi  tugas kepada siswa untuk meminjam dan membaca buku bacaan, bahkan untuk belajar di perpustakaan. Tentu  saja, hal  ini menyebabkan para  siswa jarang meminjam  dan membaca buku. Kondisi seperti ini merupakan  masalah serius yang harus segera diatasi bersama. Ini penting karena berhubungan dengan masa depan generasi muda Indonesia kelak di tengah pesatnya informasi dan pengetahuan yang berkembang dewasa ini. Upaya untuk meningkatkan minat baca harus segera dilakukan.
Berdasarkan  hal  tersebut,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengembangkan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  yang  melibatkan  semua pemangku  kepentingan  di  bidang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  pusat,  provinsi, kabupaten/kota, hingga satuan pendidikan. Selain itu, pelibatan unsur eksternal dan unsur publik, yakni orang tua peserta didik, alumni, masyarakat, dunia usaha dan industry  juga  menjadi  komponen  penting  dalam  GLS.  Menurut  undang-undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu “manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang domokratis dan bertanggung jawab”. Oleh karena itu, pendidikan nasional harus berfungsi secara optimal  sebagai  wahana  utama  dalam  pembangunan  bangsa  yang  berkarakter. Pendidikan karakter istilah lain dari pendidikan budi pekerti dalam pemikiran Ki Hadjar Dewantara.
Amin  (1980)  mengemukakan  bahwa  kehendak  (niat)  merupakan  awal terjadinya akhlak (karakter) pada diri seseorang jika hendak itu diwujudkan dalam bentuk  pembiasaan  sikap  dan  perilaku.  Menurut  Lickona  pendidikan  karakter mencakup  tiga  unsur  pokok,  yaitu  mengetahui  kebaikan  ( knowing  the  good ), mencintai kebaikan ( desiring the good ) dan melakukan kebaikan ( doing the good ). Senada  dengan  lickona,  Frye  mendefinisikan  pendidikan  karakter  sebagai, “A National  movement  creating  schools  that  foster  ethical,  responsible,  and  caring young people by modeling and teaching good character through an emphasis on universal values that we all share” (Frye dalam Suyadi, 2015). Dengan demikian pendidikan  karakter  dapat  diartikan  segai  upaya  sadar  dan  terencana  dalam mengetahui  kebenaran  atau  kebaikan,  mencintainya  dan  melakukannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  setiap  manusia  harus  selalu  belajar  agar menjadi karakter yang lebih baik.
Berdasarkan  dari  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  adanya  pemilihan metode  pembelajaran  yang  tepat.  Secara  umum  pengertian  metode  pembelajaran adalah  cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Yaitu suatu cara yang dipilih oleh pendidik untuk mengoptimalkan proses belajar mengajar yang bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Metode pembelajaran dapat diartikan cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta berbagai teknik dan sumber daya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran pada diri pembelajar. Ahmadi (1997)  berpendapat  bahwa  suatu  pengetahuan  tentang  cara  cara  mengajar  yang
dipergunakan oleh guru atau instruktur. Metode Pembelajaran berpendapat bahwa, metode  pembelajaran  adalah  seperangkat  cara  yang  dilakukan  untuk  mencapai tujuan tertentu dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud metode pembelajaran adalah cara atau jalan yang ditempuh oleh guru untuk menyampaikan materi  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai.  Hal  ini mendorong  seorang  guru  untuk  mencari  metode  yang  tepat  dalam  penyampaian materinya  agar  dapat  diserap  dengan  baik  oleh  siswa.  Mengajar  secara  efektif sangat bergantung pada pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran. Dengan menggunakan metode pembelajaran, proses belajar mengajar tampak menyenangkan dan tidak membuat para siswa tersebut suntuk, dan juga para siswa tersebut  dapat  menangkap  ilmu  dari  tenaga  pendidik  tersebut  dengan  mudah, sehingga  siswa  merasa  mudah.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  diberikan secara teoretis sehingga mengakibatkan performance bahasa siswa kurang. Selain itu,  teori-teori  kebahasaan  dan  sastra  lebih  banyak  dicerahmahkan  oleh  guru. Bahkan  model  evaluasi  pembelajaran  pun  bersifat  teoretis.  Kondisi  inilah  yang menyebabkan  keterampilan  siswa  kurang,  Rendahnya  keterampilan  siswa ditengarai oleh beberapa faktor baik dari guru, siswa, maupun lingkungan belajar siswa  yang  tidak  terbiasa  dengan  membaca.  Oleh  karena  itu,  pemerintah mengalangkan budaya literasi (GLS).
Pembelajaran Bahasa Indonesia yang disampaikan di sekolah bertujuan agar peserta  didik  mampu  untuk  :  1)  berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai dengan  etika yang berlaku, baik  secara lisan maupun tulisan; 2) menghargai  dan bangga  menggunakan  Bahasa  Indonesia  sebagai  Bahasa  persatuan  an  Bahasa Negara, 3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan  kemampuan  intelektual,  sera  kematangan  emosinal  dan  sosial,5) menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan, memperluas  budi  pekerti  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan berbahasa,  dan  6)  menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai khazanah  budaya  dan  intelektual  manusia  Indonesia.  Bahan  pengajaran  Bahasa Indonesia  untuk  menumbuhkembangkan  kemahiran  siswa  dalam  menyerap  dan menyampikan  gagasan,  pendapat,  pengalaman,  pesan  dan  perasaan  yang disampaikan  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Materi  ajar  yang  diperoleh  di sekolah berkisar antara membaca, menulis, menyimak dan berbicara, seperti yang diungkapkan  Tarigan  (2008)  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  berbahasa dalam kurikulum biasanya mencangkup empat keterampilan yaitu 1) menyimak, 2) membaca, 3) berbicara dan 4) menulis.
Dari  keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut,  peneliti  akan  mengambil salah satunya untuk menjadi objek penelitian, yaitu keterampilan menulis. Kegiatan menulis  selain banyak digunakan untuk  keperluan umum ternyata penting dalam dunia pendidikan sebab menulis membantu seseorang untuk berpikir lebih mudah. Pada  penelitian  ini,  budaya  membaca  (GLS)  akan  dikolaborasikan  dengan keterampilan  menulis.  Dengan  sering  membaca  dan  menulis,  seseorang  akan bertambah daya pikirannya karena terbiasa menghubungkan buah pikiran yang satu dengan yang lain, merencanakan uraian yang sistematis dan logis, serta menimbang perkataan yang tepat.
Vol. 2, No. 1, April 2019, pp. 77-91 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Swasta. SMK Sehati Karawang, dan SMK PGRI Klari di Kabupaten Karawang. Sedangkan waktu  penelitian,  mulai  dari  proses  perizinan,  penyampaian  proposal,  pencarian data,  pengolahan  data  sampai  dengan  proses  penganalisaan  dan  penyajian  hasil diperkirakan  membutuhkan  waktu  sekitar  5  bulan,  yaitu  dimulai  pada  bulan Agustus 2018 hingga Desember 2018.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Sehati dan SMK PGRI  Swasta  di  Kabupaten  Karawang  sebanyak  500  siswa.  Dari  populasi terjangkau  yang  ada  kemudian  dipilih  dua  kelas  untuk  disajikan  kelas-kelas eksperimen, yaitu kelas yang diajar dengan membaca pemahaman kontekstual, dan kelas  yang  diajar  dengan  membaca  pemahaman  konvensional.  Dua  kelas  yang terpilih  adalah kelas  X-3 dengan jumlah siswa sebanyak 37 siswa dan kelas X-4 dengan jumlah siswa sebanyak 36 siswa, tidak semua siswa yang ada di masing- masing  kelas  tersebut  akan  dijadikan  anggota  sampel,  dalam  penelitian  ini  dari setiap kelas hanya akan dipilih 30 siswa sebagai anggota sampel, maka siswa-siswa anggota sampel tersebut dipilih secara acak tertimbang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  Keterampilan  Menulis  Eksposisi  yang  Menggunakan  Metode Kontekstual (A1)
Tabel 1 Deskripsi Data Penelitian Keterampilan Menulis Eksposisi Menggunakan
Metode Kontekstual Statistics A1 N Valid 24 Missing 27 Mean 70,1250 Median 68,0000 Std. Deviation 10,14380 Minimum 54,00 Maximum 90,00
Bila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa Keterampilan menulis Eksposisi yang menggunakan metode kontekstual  di SMK Swasta  di  Kabupaten  Karawang  cukup  baik.  Hal  ini  di  indikasikan  dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 70,13

## Data  Keterampilan  Menulis  Eksposisi  Yang  Menggunakan  Metode konvensional (A2)
Tabel 2 Desktipsi Data Penelitian Keterampilan Menulis Eksposisi Menggunakan Metode Konvesional
Statistics A2 N Valid 24 Missing 27 Mean 63,9583 Median 62,5000 Std. Deviation 13,54695 Minimum 43,00 Maximum 86,00
Bila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa Keterampilan menulis Eksposisi yang menggunakan metode konvensional di SMK swasta  di  Kabupaten  Karawang  cukup  baik.  Hal  ini  di  indikasikan  dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 63,96.

## Data Keterampilan Menulis Eksposisi Yang memiliki Tingkat Budaya Literasi Tinggi (B1)
Tabel 3 Desktipsi Data Penelitian Keterampilan Menulis Eksposisi yang memiliki Tingkat Budaya Literasi Tinggi
Statistics B1 N Valid 24 Missing 27 Mean 76,2917 Median 75,0000 Std. Deviation 8,04595 Minimum 64,00 Maximum 90,00
Bila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa Keterampilan menulis  Eksposisi  yang memiliki budaya literasi  tinggi  pada siswa SMK swasta di Kabupaten Karawang kategori baik. Hal ini di indikasikan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 76,29.
Data Keterampilan Menulis Eksposisi Yang memiliki Tingkat Budaya Literasi Rendah (B2)
Vol. 2, No. 1, April 2019, pp. 77-91 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Tabel 4 Desktipsi Data Penelitian Keterampilan Menulis Eksposisi yang memiliki Tingkat Budaya Literasi Rendah
Statistics B2 N Valid 24 Missing 27 Mean 57,7917 Median 58,5000 Std. Deviation 7,93440 Minimum 43,00 Maximum 70,00
Bila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa Keterampilan menulis Eksposisi yang memiliki budaya literasi rendah pada siswa SMK swasta di Kabupaten Karawang kategori kurang baik. Hal ini diindikasikan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 57,79.

## Data Keterampilan Menulis Eksposisi  Yang  diberi  Metode Kontekstual dan memiliki Tingkat Budaya Literasi Tinggi (A1B1)
Tabel 5 Desktipsi Data Penelitian Keterampilan Menulis Eksposisi Yang diberi metode Kontekstual dan memiliki Tingkat Budaya Literasi Tinggi
Statistics A1B1 N Valid 12 Missing 39 Mean 77,0000 Median 79,5000 Std. Deviation 9,03528 Minimum 64,00 Maximum 90,00
Bila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa keterampilan menulis eksposisi yang diberi metode pembelajaran kontekstual dan memiliki  tingkat  budaya  literasi  tinggi  pada  siswa  SMK  swasta  di  Kabupaten Karawang kategori kurang baik. Hal ini diindikasikan dengan perolehan nilai rata- rata sebesar 77.0
Data Keterampilan Menulis Eksposisi  Yang  diberi  Metode Kontekstual dan memiliki Tingkat Budaya Literasi Rendah (A1B2)
Tabel 6 Desktipsi Data Penelitian Keterampilan Menulis Eksposisi yang diberi metode Kontekstual dan memiliki Tingkat Budaya Literasi Rendah
Statistics A1B2 N Valid 12 Missing 39 Mean 63,2500 Median 64,0000 Std. Deviation 5,51238 Minimum 54,00 Maximum 70,00
Bila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa keterampilan menulis eksposisi yang diberi metode pembelajaran kontekstual dan memiliki  tingkat  budaya  literasi  rendah  pada  siswa  SMK  swasta  di  Kabupaten Karawang  kategori  cukup.  Hal  ini  diindikasikan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata sebesar 63,25.

## Data Keterampilan Menulis Eksposisi Yang diberi Metode Konvensional dan memiliki Tingkat Budaya Literasi Tinggi (A2B1)
Tabel 7 Desktipsi Data Penelitian Keterampilan Menulis Eksposisi Yang diberi metode Konvensional dan memiliki Tingkat Budaya Literasi Tinggi
Statistics A2B1 N Valid 12 Missing 39 Mean 75,5833 Median 75,0000 Std. Deviation 7,25457 Minimum 64,00 Maximum 86,00
Bila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa keterampilan menulis eksposisi yang diberi metode pembelajaran konvensional dan memiliki  tingkat  budaya  literasi  tinggi  pada  siswa  SMK  swasta  di  Kabupaten Karawang  kategori  baik.  Hal  ini  diindikasikan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata sebesar 75,58.
Data  Keterampilan  Menulis  Eksposisi  Yang  diberi  Metode  Konvensional  dan memiliki Tingkat Budaya Literasi Rendah (A2B2)
Vol. 2, No. 1, April 2019, pp. 77-91 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Tabel 8 Deskripsi Data Penelitian Keterampilan Menulis Eksposisi yang diberi metode Konvensional dan memiliki Tingkat Budaya Literasi Rendah
Statistics A2B2 N Valid 12 Missing 39 Mean 52,3333 Median 54,0000 Std. Deviation 6,02017 Minimum 43,00 Maximum 61,00
Bila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa keterampilan menulis eksposisi yang diberi metode pembelajaran konvensional dan memiliki  tingkat  budaya  literasi  rendah  pada  siswa  SMK  swasta  di  Kabupaten Karawang kategori kurang. Hal ini diindikasikan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 52,33.
Deskripsi  secara  keseluruhan  dari  keterampilan  menulis  eksposisi  dengan penerapan metode pembelajaran dan budaya literasi adalah sebagai berikut.

## Pengujian Persyaratan Analisis
Tabel 9. Deskripsi Keterampilan Menulis Eksposisi
Descriptive Statistics Dependent Variable: Kemampuan Menulis Metode Pembelajaran Budaya Literasi Mean Std. Deviation N Kontekstual Tinggi 77,0000 9,03528 12 Rendah 63,2500 5,51238 12 Total 70,1250 10,14380 24 Konvensional Tinggi 75,5833 7,25457 12 Rendah 52,3333 6,02017 12 Total 63,9583 13,54695 24 Total Tinggi 76,2917 8,04595 24 Rendah 57,7917 7,93440 24 Total 67,0417 12,24216 48
Tabel 10. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Menggunakan Kolmogorov- Smirnov pada Taraf Signifikansi α = 0.05
Tabel 11. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Variansi Populasi Menggunakan Uji Levene’s dengan Taraf Signifikansi α = 0.05
Levene's Test of Equality of Error Variances a Dependent Variable: Kemampuan Menulis F df1 df2 Sig. 1,654 3 44 ,191
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a
a. Design: Intercept + Metode + Literasi + Metode * Literasi

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan dengan teknik analisis Anova dua  jalur  dengan  bantuan  program  SPSS.  Setelah  dilakukan  perhitungan  jika kemudian ditemukan adanya interaksi maka dilanjutkan dengan uji Tuckey.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test A1 A2 B1 B2 A1B1 N 24 24 24 24 12 Normal Parameters a,b Mean 70,1250 63,9583 76,2917 57,7917 77,0000 Std. Deviation 10,14380 13,54695 8,04595 7,93440 9,03528 Most Extreme Differences Absolute ,174 ,167 ,105 ,110 ,171 Positive ,174 ,113 ,105 ,100 ,163 Negative -,101 -,167 -,103 -,110 -,171 Test Statistic ,174 ,167 ,105 ,110 ,171 Asymp. Sig. (2-tailed) ,058 c ,080 c ,200 c,d ,200 c,d ,200 c,d One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test A1B2 A2B1 A2B2 N 12 12 12 Normal Parameters a,b Mean 63,2500 75,5833 52,3333 Std. Deviation 5,51238 7,25457 6,02017 Most Extreme Differences Absolute ,222 ,218 ,192 Positive ,120 ,199 ,187 Negative -,222 -,218 -,192 Test Statistic ,222 ,218 ,192 Asymp. Sig. (2-tailed) ,105 c ,120 c ,200 c,d a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
Vol. 2, No. 1, April 2019, pp. 77-91 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Tabel 12. Pengujian Hipotesis
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Kemampuan Menulis Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Metode 4834,083 a 3 1611,361 32,084 ,000 Intercept 215740,083 1 215740,083  4295,602 ,000 Metode 456,333 1 456,333 9,086 ,004 Literasi 4107,000 1 4107,000 81,774 ,000 Metode * Literasi 270,750 1 270,750 5,391 ,025 Error 2209,833 44 50,223 Total 222784,000 48 Corrected Total 7043,917 47
a. R Squared = ,686 (Adjusted R Squared = ,665)

## Pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Keterampilan Menulis Eksposisi
Berdasarkan hasil pengujian pada tabel 12 Test of Between-Subject Effects di  atas  yang  merupakan  tabel  utama  (main  effect)  yang  mempresentasikan  hasil hipotesis yang diajukan peneliti. Dari tabel tersebut, diketahui nilai p-value untuk kategori metode pembelajaran (A) adalah sig = 0,004 < 0.05, dan F hitung = 9,086, maka  kesimpulannya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  menulis eksposisi  diberi  pembelajaran  dengan  metode  kontekstual  dan  keterampilan menulis eksposisi yang diberi pembelajaran dengan metode konvensional, sehingga disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode  pembelajaran  terhadap keterampilan menulis eksposisi

## Pengaruh Budaya Literasi Terhadap Keterampilan Menulis Eksposisi
Berdasarkan hasil pengujian pada tabel 12 Test of Between-Subject Effects diketahui untuk kategori budaya literasi tinggi dan rendah (B) memiliki nilai sig = 0,000 < 0,05 dan Fhitung = 81,774. Maka kesimpulannya adalah terdapat perbedaan keterampilan  menulis  eksposisi  pada  siswa  yang  memiliki  budaya  literasi  tinggi dengan keterampilan menulis eksposisi pada siswa yang memiliki budaya literasi rendah.  Sehingga  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  budaya  literasi terhadap keterampilan menulis eksposisi.

## Pengaruh  Interaktif  Metode  Pembelajaran  dan  Budaya  Literasi  Terhadap Keterampilan Menulis Eksposisi
Berdasarkan hasil pengujian yang terdapat pada tabel 12 Test of Between- Subject  Effects  diperoleh  nilai  p-value  untuk  interaksi  metode  pembelajaran  dan budaya  literasi  (A ٭ B)  adalah  sig  =  0,025  <  0,05  dan  Fhitung  =  5,391,  maka kesimpulannya terdapat pengaruh interaktif yang signifikan metode pembelajaran dan budaya literasi terhadap keterampilan eksposisi. Dengan demikian diperlukan uji lanjut dengan uji Tukey sebagai berikut:
Tabel 13. Uji Lanjut dengan Uji Tukey
Multiple Comparisons
Dependent Variable: Kemampuan Menulis Tukey HSD (I) GRUP (J) GRUP Mean Difference (I-J)  Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound 1,00 2,00 13,75000 * 2,89320 ,000 6,0252 21,4748 3,00 1,41667 2,89320 ,961 -6,3082 9,1415 4,00 24,66667* 2,89320 ,000 16,9418 32,3915 2,00 1,00 -13,75000* 2,89320 ,000 -21,4748 -6,0252 3,00 -12,33333* 2,89320 ,001 -20,0582 -4,6085 4,00 10,91667* 2,89320 ,003 3,1918 18,6415 3,00 1,00 -1,41667 2,89320 ,961 -9,1415 6,3082 2,00 12,33333* 2,89320 ,001 4,6085 20,0582 4,00 23,25000* 2,89320 ,000 15,5252 30,9748 4,00 1,00 -24,66667* 2,89320 ,000 -32,3915 -16,9418 2,00 -10,91667* 2,89320 ,003 -18,6415 -3,1918 3,00 -23,25000* 2,89320 ,000 -30,9748 -15,5252
Keterangan:
1 = A1B1= Keterampilan  menulis  eksposisi  siswa  pada  kelompok  siswa  yang diberi metode kontekstual dengan budaya literasi tinggi 2 = A1B2 =   Keterampilan  menulis  eksposisi  siswa  pada  kelompok  siswa  yang diberi metode kontekstual dengan budaya literasi rendah
3 = A2B1= Keterampilan  menulis  eksposisi  siswa  pada  kelompok  siswa  yang diberi metode konvensional dengan budaya literasi tinggi
4= A2B2 = Keterampilan  menulis  eksposisi  siswa  pada  kelompok  siswa  yang diberi metode konvensional dengan budaya literasi rendah.

## Pembahasan Pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Keterampilan Menulis Eksposisi
Hasil pengujian menyimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan metode pembelajaran terhadap keterampilan menulis eksposisi. Hal tersebut memberi arti terdapat perbedaan yang berarti antara hasil keterampilan menulis eksposisi pada kelompok  siswa  yang  diberi  metode  pembelajaran  kontekstual  dengan  hasil keterampilan  menulis  eksposisi  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  metode konvensional.
Hasil penelitian ini mendukung teori bahwa keterampilan siswa dipengaruhi faktor  internal  dan  eksternal.  Metode  pembelajaran  merupakan  faktor  eksternal yang dapat mempengaruhi keterampilan menulis siswa. Pembelajaran kontekstual adalah suatu system pembelajaran yang didasarkan pada alasan bahwa pengertian atau  makna  muncul  dari  hubungan  Antara  konten  dan  konteksnya.  Konteks memberi makna terhadap konten. Pemahaman yang lebih  luas yang di  dalamnya
Vol. 2, No. 1, April 2019, pp. 77-91 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
siswa  dapat  membuat  hubungan-hubungan.  Semakin  banyak  siswa  mengaitkan pelajaran mereka dengan konteks, maka akan lebih banyak pengertian yang dapat diturunkan dari pelajaran tersebut.

## Pengaruh Budaya Literasi Terhadap Keterampilan Menulis Eksposisi
Hasil penelitian ini mendukung teori bahwa keterampilan siswa dipengaruhi faktor internal dan eksternal. Budaya literasi merupakan faktor internal yang dapat mempengaruhi keterampilan menulis siswa. Literasi merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif dengan melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru,  kepala  sekolah,  tenaga  kependidikan,  pengawas  sekolah,  Komite  Sekolah, orang tua/wali murid peserta didik), akademisi, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat  yang  dapat  merepresentasikan keteladanan, dunia usaha, dll.), dan  pemangku  kepentingan  di  bawah  koordinasi  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Literasi  adalah  gerakan  sosial  dengan  dukungan  kolaboratif  berbagai elemen.  Upaya  yang  ditempuh  untuk  mewujudkannya  berupa  pembiasaan membaca  peserta  didik.  Pembiasaan  ini  dilakukan  dengan  kegiatan  15  menit membaca (guru membacakan buku dan warga sekolah membaca dalam hati, yang disesuaikan  dengan  konteks  atau  target  sekolah).  Ketika  pembiasaan  membaca terbentuk, selanjutnya akan diarahkan ke tahap pengembangan, dan pembelajaran (disertai tagihan berdasarkan Kurikulum 2013).

## Pengaruh  Interaktif  Metode  Pembelajaran  dan  Budaya  Literasi  Terhadap Keterampilan Menulis Eksposisi
Hasil  analisis  deskriptif  pada  tabel  Descriptive  Statistic,  menggambarkan nila rata-rata dan simpangan baku keterampilan menulis eksposisi pada pemberian metode  pembelajaran  berdasarkan  penggunaan  metode  kontekstual  dan  metode konvensional serta budaya literasi tinggi dan rendah. Untuk kategori penggunaan metode kontekstual  pada siswa dengan budaya literasi  tinggi  memiliki nilai  rata- rata keterampilan menulis eksposisi lebih tinggi dibandingkan kategori pemberian metode  kontekstual  pada  siswa  dengan  budaya  literasi  rendah.  Demikian  juga kategori pemberian metode konvensional pada siswa dengan budaya literasi tinggi memiliki  rata-rata  keterampilan  menulis  eksposisi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan pemberian metode konvensional pada siswa dengan budaya literasi rendah. Jika diamati ada perbedaan yang kurang berarti selisih nilai rata-rata antara kelompok siswa yang memiliki budaya literasi tinggi dan pada pemberian metode kontekstual dan pemberian metode konvensional. Keterampilan menulis eksposisi pada pemberian metode kontekstual pada kelompok siswa yang memiliki budaya literasi  tinggi  sebesar  77,  sedangkan  keterampilan  menulis  eksposisi  pada pemberian  metode  konvensional  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  budaya literasi  tinggi  sebesar  75,58.  Selanjutnya  keterampilan  menulis  eksposisi  pada kelompok  siswa  yang  memiliki  budaya  literasi  tinggi  dan  rendah  memiliki perbedaan atau rentang data yang cukup berarti, hal ini terjadi pada kelompok yang diberi metode kontekstual dan metode konvensional. Hal ini dapat diartikan faktor budaya  literasi  dominan  pengaruhnya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  faktor metode pembelajaran.
Hasil penelitian ini mendukung teori bahwa keterampilan siswa dipengaruhi faktor  internal  dan  eksternal.  Metode  pembelajaran  merupakan  faktor  eksternal yang dapat mempengaruhi keterampilan menulis siswa, dan budaya literasi adalah faktor internal yang dapat mempengaruhi keterampilan menulis siswa.
Hasil pengujian menyimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan interaksi metode pembelajaran dan budaya literasi terhadap keterampilan menulis eksposisi siswa. Hasil uji lanjut dengan uji Tukey adalah sebagai berikut.
Hasil  pengujian  diperoleh  sig  =  0,000,  maka  Ho  ditolak  karena  nilai Signifikansi (Sig) < 0,05. Dengan demikian disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan menulis eksposisi yang diberi metode pembelajaran kontekstual pada siswa yang memiliki budaya literasi tinggi dengan keterampilan menulis eksposisi yang diberi metode pembelajaran kontekstual pada siswa yang memiliki budaya literasi rendah.
Hasil pengujian diperoleh nilai Sig = 0,961, maka Ho diterima karena nilai Sig > 0,05. Dengan demikian disimpulkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara  keterampilan  menulis  eksposisi  yang  diberi  metode  pembelajaran kontekstual pada siswa yang memiliki budaya literasi tinggi dengan keterampilan menulis eksposisi yang diberi metode pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki budaya literasi tinggi.
Hasil pengujian diperoleh nilai sig= 0,001, maka Ho ditolak karena nilai sig <  0,05.  Dengan  demikian  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan menulis eksposisi yang diberi metode pembelajaran kontekstual pada kelompok siswa yang memiliki budaya literasi rendah dengan keterampilan menulis eksposisi  yang  diberi  metode  pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  siswa yang memiliki budaya literasi rendah.
Hasil pengujian nilai sig = 0,003, maka Ho ditolak nilai sig < 0,05. Dengan demikian  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan menulis eksposisi kelompok siswa yang diberi metode pembelajaran konvensional pada  siswa  yang  memiliki  budaya  literasi  tinggi  dengan  keterampilan  menulis eksposisi  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  metode  pembelajaran  konvensional pada siswa yang memiliki budaya literasi rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Metode  Pembelajaran  Terhadap Keterampilan Menulis Eksposisi siswa SMK Swasta di Kabupaten Karawang.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Budayaa  Literasi  Terhadap  Keterampilan Menulis Eksposisi siswa SMK Swasta di Kabupaten Karawang.
3. Terdapat pengaruh interaktif yang signifikan Metode Pembelajaran dan Budaya Literasi  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Eksposisi  Siswa  SMK  Swasta  di Kabupaten Karawang.
Vol. 2, No. 1, April 2019, pp. 77-91 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. (1997). Strategi belajar mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Aisyah,  D.N  (2017).  Belajar  dari  Budaya  Membaca  Masyarakat  di  Negara  Maju https://dewinaisyah.wordpress.com/2017/06/01/indonesia-dan-budaya- membaca-mari-belajar-dari-negara-skandinavia/
Amin, A. (1980). Etika . Jakarta: Bulan Bintang.
El-Fikri, S. (2015). Menumbuhkan Minat Baca Masyarakat. https://republika.co.id/berita/noyj6v/menumbuhkan-minat-baca- masyarakat
Suyadi, (2015). Strategi pembelajaran pendidikan karakter . Bandung: Rosdakarya Tarigan, H.G.  (2008). Menulis sebagai  suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa