PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE INDEX CARD MATCH DENGAN CARD SORT PADA MATERI ORGANISASI KEHIDUPAN
THE  DIFFERENT OF  STUDENTS  LEARNING  USING ACTIVE LEARNING STRATEGY INDEX CARD MATCH TYPE WITH CARD SORT ON TOPIC ORGANIZATION OF LIFE
Putri Cahaya Situmorang * , Uswatun Hasanah
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Fax. (061) 614002-613319, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : uthiecahaya@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Kecamatan  Na.IX-X  Labuhanbatu  Utara    ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  Tipe Index  Card  Match dan Card  Sort .  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kedua  kelompok  sampel  penelitian.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Na.IX-X  Labuhanbatu  Utara  yaitu sebanyak 3 kelas dengan rata-rata jumlah siswa 30 orang. Sampel penelitian diambil dua kelas yang ditentukan  dengan  teknik  Purposif  sampling,  yaitu  Kelas  Eksperimen  I  dan  Kelas  Eksperimen  II masing-masing sebanyak 30 siswa.Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dalam bentuk  objektif  tes,  yaitu  untuk  soal  postes  sebanyak  20  soal  yang  masing-masing  telah  dinyatakan valid dan reliabel. Sebelum pengujian hipótesis terlebih dahulu diuji normalitas dan homogenitas tes. Normalitas diuji dengan menggunakan teknik Lilliefors dan homogenitas dengan menggunakan uji F. Dari  pengujian  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen. Hasil  belajar  siswa  kelas  Eksperimen  I  diperoleh  rata-rata  postes  sebesar  74  ±  10,859.  Sedangkan hasil  belajar  siswa  kelas  Eksperimen  II  rata-rata  postes  sebesar  68,17  ±  9,51.  Hasil  penelitian diperoleh bahwa rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan Index Card Match lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan Card  Sort dengan  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh t hitung > t tabel yaitu 2,22 > 2,002 pada taraf 05 , 0 
 .
Kata Kunci : Hasil Belajar, Card Sord, Index Card Match

## ABSTRACT
Research conducted in SMP Negeri 2 Na.IX.X Labuhanbatu Utara range aims to determine whether  there  are  differences  in  student  learning  outcomes  using  the  active  learning  strategy  type Index  Card  Match with Card  Sort. This  type  of  experimental  study  is  to  provide  treatment  to  both sample  groups.  The  population  in  this  study  were  all  students  in  grade  VII  SMP  Negeri  2  Na.IX-X Labuhanbatu Utara range as many as three classes with an average number of students 30 peoples. The samples taken two classes that are determined by Purposive sampling techniques, namely Class Experiment I and Class Experiment II respectively as many as 30  students. Instruments used in this study is a test in the form of objective test, namely to the postes about each of 20 questions, each of which has been declared valid and reliable. Before testing the first hypothesis was tested for normality and homogeneity tests. Normality was tested using Lilliefors technique and homogeneity by using the F  test  From  the  tests  found  that  two  samples  are  normally  distributed  and  homogeneous.  Grade students' experiments I obtained an average of 74 ± 10,859 postes. While the results of Experiment II grade  student  obtained  the  posttest  average  of  68,17  ±  9,51.  The  results  obtained  that  the  average student  learning  outcomes  are  taught  to  use Index  Card  match Strategy  is  higher  than  the  learning outcomes of students who are taught with the Card Sort Strategy with results obtained by testing the hypothesis t count > t table is 2,22 > 2,002 on the stage.
Keyword : Students  Learning, Card Sord, Index Card Match .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sarana  penting  dalam  kehidupan  manusia  dalam  membangun perkembangan potensi, kecakapan, dan karakteristik pribadi seseorang.  Pendidikan dapat dilakukan secara  formal  maupun  non  formal.  Pembelajaran    adalah  suatu  usaha  sadar,  rumit  dan  disengaja yang dilakukan oleh pendidik  untuk membuat siswa belajar dan mendapatkan hasil belajar yang baik serta bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Lemahnya proses pembelajaran adalah salah satu masalah yang dihadapi dalam pendidikan. Otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk menghubungkannya  dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Proses  seperti  ini  menyebabkan  kurang mendorong anak untuk mengembangkan kemampuannya. Akibatnya ketika siswa lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoretis, tetapi miskin aplikasi.
Salah  satu  faktor  yang  paling  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  adalah  ketidaksesuaian strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  dipergunakan  oleh guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung.  Guru  sebagai pendidik membutuhkan keahlian atau kecakapan dalam menyampaikan materi kepada siswanya agar siswa dengan mudah dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru (Silberman,  2013). Pada kenyataannya  di  sekolah  proses  pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru.  Banyaknya  strategi pembelajaran  yang  hampir  sama  terkadang  membuat  guru  menjadi  enggan  untuk  menerapkan strategi  pembelajaran  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Tidak  semua  strategi  pembelajaran  aktif dapat diterapkan atau sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  pada  saat  melakukan  kegiatan  Program  Pengalaman Lapangan  Terpadu  (PPLT)  di  SMK  Negeri  1  Kisaran  umumnya  guru  biologi  dalam  menyampaikan pembelajaran masih menggunakan strategi pembelajaran konvensional seperti ceramah, penugasan, dan  diskusi. Pendapat  Marjan  dkk.  menyatakan  bahwa  “pembelajaran  konvensional  sudah  tidak begitu  efektif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  sekarang,  terlihat  dari  sebagian  siswa  tidak memahami  materi  sehingga  tujuan  yang  diinginkan  sekolah  tidak  tercapai”.  Sementara  menurut wawancara  penulis  dengan  seorang  guru  biologi,  kurangnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dan tidak  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  menyebabkan  hasil  belajar biologi  yang  dicapai  kurang optimal.    Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  hasil  observasi  penulis  dengan guru Biologi bahwa hanya sebagian siswa yang mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimimal) untuk mata pelajaran biologi kelas VII SMP  Negeri 2 Na.IX-X Labuhanbatu Utara yang ditetapkan dengan nilai  75.  Motivasi  belajar  biologi  siswa  masih  rendah  karena  beberapa  siswa  menganggap  materi biologi identik dengan hapalan.
Berdasarkan penelitian Rahmawati (2011)  di SMP Negeri 5 Surakarta umumnya guru biologi dalam menyampaikan  pembelajaran    masih  belum menerapkan  strategi  pembelaaran  aktif,  beberpa guru hanya berorienasi pada pencapaian ranah kognitif, Interaksi guru dan siswa sangat kurang, tidak melibakan  siswa  secara  akif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran menyebabkan  hasil  belajar  biologi yang  dicapai  kurang  optimal  baik  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  beberapa  siswa  di  SMP  Negeri  2  Na.IX-X,  mereka  berpendapat  bahwa  mata pelajaran biologi merupakan mata pelajaran yang tidak disukai siswa dimana dalam materi pelajaran biologi  banyak  terdapat  konsep-konsep  alam  dan  merupakan  bagian  dari  kehidupan  nyata  yang materinya  harus  dipahami  dan  sebagian  harus  dihafal  oleh  siswa,  adanya  bahasa  latin  sehingga siswa  menganggap  mata  pelajaran  biologi  sulit  untuk  dipahami  sehingga  banyak  siswa  yang meremehkan  mata  pelajaran  tersebut.  Sehingga  siswa  kurang  berinteraksi  dan  kerjasama  dengan siswa  lainnya  serta  potensi  yang  dimiliki  siswa  tidak  dapat  berkembang  maksimal.  Hal  ini menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  berakibat  pada  aspek pemahaman dan efektivitas pembelajaran siswa kian menurun.
Oleh  karena  itu,  seorang  guru  memerlukan  suatu  cara  mengajar  yang  dapat    merangsang siswa agar berkembang kemampuannya. Alternatif yang digunakan untuk mengatasi masalah di atas dalam penelitian ini dicoba menerapkan strategi  pembelajaran  aktif  tipe index card match dan tipe
card sort dalam proses belajar mengajar untuk dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Strategi index  card  match cocok  diterapkan  pada  siswa  SMP  karena  strategi  ini  mengikutsertakan siswa  secara  aktif,  mengandung  unsur  permainan  sehingga  diharapkan  siswa  tidak  bosan  dalam belajar  biologi.  Selain  itu,  strategi  ini  mempunyai  peran  penting  memberikan  efek  yang menyenangkan  yaitu  mampu  memberi  kesan  yang  mendalam  pada  siswa  sehingga  akan mempermudah  dan  meningkatkan  minat  belajar  untuk  belajar  lebih  rajin  serta  memperoleh  hasil belajar  biologi  yang  optimal.  Sedangkan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe card  sort perlu  untuk dikembangkan  sebagai  variasi  dalam  pembelajaran  agar  pembelajaran  menjadi  menarik,  dapat meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifitas    siswa,  terutama  pada  kelompok  kecil  karena  straregi  ini menuntut  kerjasama  antarsiswa.  Dengan  demikian  siswa  dituntut  untuk  bekerjasama  dan  pandai bertanggungjawab.
Strategi active learning adalah Strategi belajar mengajar yang bertujuan meningkatkan mutu pendidikan.  Untuk  mencapai  keterlibatan  siswa  agar  efektif  dan  efisien  dalam  belajar,dibutuhkan berbagai  pendukung  dalam  proses  belajar  mengajar,  yaitu  dari  sudut  siswa,  guru,  situasi  belajar, program  belajar,  dan  dari  sarana  belajar.  Metode Active  learning menurut  Ujang  sukanda  adalah “Cara  pandang  yang  menganggap  bealajar  sebagai  kegiatan  menbangun  makna  atau  pengertian terhadap pengalaman dan informasi yang dilakukan oleh siswa, bukan oleh guru, serta menganggap mengajar sebagai kegiatan menciptakan suasana yang mengembangkan inisiatif dan tanggung jawab belajar  siswa  sehingga  berkeinginan  terus  untuk  belajar  selama  hidupnya,  dan  tidak  bergantung kepada guru atau orang lain apabila mereka mempelajari hal-hal yang baru (Hamdani, 2011).
Index card match merupakan strategi pembelajaran yang menuntut siswa untuk bekerja sama dan  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  atas  apa  yang  dipelajari  dengan  cara  yang menyenangkan. Kegiatan belajar bersama ini dapat membantu memacu belajar aktif dan kemampuan untuk mengajar  melalui  kegiatan  kerjasama kelompok kecil  yang  memungkinkan  untuk memperoleh pemahaman  dan  penguasaan  materi.  Strategi  ini  adalah  strategi  untuk  mengatasi  masalah  belajar dengan  mencocokkan  kartu  indeks. index  card  match adalah  cara  menyenangkan  lagi  aktif  untuk meninjau ulang materi pelajaran, ia membolehkan peserta didik untuk berpasangan dan memainkan kuis dengan kawan sekelas (Silberman, 2009).
Card sort adalah suatu strategi dari pembelajaran aktif ( active learning ) yang berarti memilah dan  memilih  kartu/menyortir  kartu,  card  sort  merupakan  kegiatan  kolaboratif  yang  bisa  digunakan untuk  mengajarkan  konsep,  penggolongan  sifat,    fakta  tentang  suatu  objek,  atau  mengulangi informasi. Card s ort lebih mengutamakan gerakan fisik yang dapat membantu untuk memberi energi kepada kelas yang telah letih/kurang bersemangat (Silberman, 2013).
Strategi  pembelajaran  aktif card  sort dipilih  karena  kita  menyadari  bahwa  didalam pembelajaran  kelas  yang  kurang  produktif  dalam  pembelajaran  sehari-hari  kelas  selalu  diisi  dengan ceramah  sementara  siswa  dituntut  menerima  dan  menghafal,  maka  dengan  strategi  ini  dapat menciptakan ruang kelas yang didalamnya siswa menjadi aktif, bukan hanya pasif (Haryanto, 2011).
Strategi Card sort dan Index card match masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Card  sort (mensortir  kartu)  yaitu  suatu  strategi  yang  digunakan  pendidik  dengan  maksud  mengajak peserta  didik  untuk  menemukan  konsep  dan  fakta  melalui  klasifikasi  materi  yang  dibahas  dalam pembelajaran (Istarani, 2011). Sedangkan, Index card match yaitu mencocokkan kartu indeks adalah cara  menyenangkan  dan  aktif  untuk  meninjau  ulang  materi  pelajaran.  Strategi index  card  match membolehkan  peserta  didik  untuk  berpasangan  dan  memainkan  kuis  dengan  kawan  sekelas  (Ulfa, 2013).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Haryanto  (2011)  penerapan  strategi pembelajaran  aktif  tipe Index  card  match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran Biologi sebesar 74%. Amrayeti (2011) Berhasil membuktikan bahwa siswa  yang diberikan perlakuan index card match memperoleh rata-rata sebesar 78,40. Ulfa (2012) melaporkan penggunaan strategi pembelajaran  aktif  tipe card  sort meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  sebesar  83%.  Sutarti (2013)  Penelitiannya  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe card  sort dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  menjadi  sebesar  85,71%.  Sukmawati  (2014)  Penggunaan  strategi  pembelajaran
aktif  tipe index  card  match berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  dalam  ranah psikomotor.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP    Negeri  2  Na.IX-X  Labuhanbatu  Utara    pada  kelas    VII semester  genap  Tahun  Pembelajaran  2015/2016  yang  beralamat  di  Desa  Sumberjo  Desa  Sungai Raja Kecamatan Na.IX-X Labuhanbatu Utara Kode  Pos  21454. Waktu penelitian dimulai dari bulan Februari sampai dengan bulan Mei  2016. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII SMP Negeri 2 Na.IX-X Labuhanbatu Utara  yang berjumlah 92 orang  yang terbagi ke dalam 3 kelas yaitu kelas  VII 1 – VII 3. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VII 1 yang  berjumlah  30  siswa  yang  diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Index card match dan kelas VII 2 berjumlah 30 siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Card  sort .  Pengambilan sampel ini ditentukan secara purposif sampling. Hal ini didasarkan dengan analisis hasil pretes kedua kelas tersebut. Penelitian ini di desain dengan memberi perlakuan dengan strategi pembelajaran aktif tipe Index  card  match dan Card  sort lalu  selanjutnya  diberikan  postes    Desain  penelitian Only  Post- test Group Design.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk kemampuan  kognitif.  Instrumen  tes  kemampuan  kognitif  siswa  disusun  dan  dikembangkan  sendiri oleh peneliti dan mengacu berdasarkan indikator-indikator yang ingin dicapai pada materi Organisasi Kehidupan  kelas VII. Instrumen tes ini disusun dalam bentuk pilihan ganda  sebanyak 20  soal aspek kognitif  yang  terdiri  dari  aspek  pengetahuan  (C 1 ),  pemahaman  (C 2 ),  aplikasi  (C 3 ),  analisis  (C 4 ), evaluasi (C 5 ) dan kreasi (C 6 ). Soal yang dijawab benar diberi skor 1 dan jika salah diberi skor 0. Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah    uji  t  dua  pihak.  Sebelum pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  data  yang  dikumpulkan  yaitu dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  menguji apakah  data  sampel  yang  diperoleh  dari  populasi  memiliki  sebaran  yang  berdisribusi  normal.  Uji normalitas  dilakukan  dengan  Uji  Liliefors . Sedangkan  uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  menguji apakah kelompok-kelompok sampel berasal dari populasi  yang sama, artinya penyebarannya dalam populasi  bersifat  homogen.  Setelah  prasyarat  terpenuhi  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis penelitian d engan menggunakan uji t dua pihak  pada taraf α = 5 %.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  yang  diajar  menggunakan Index Card  Match sebesar  74,00  ±  10.859  dengan  nilai  tertinggi  90,00    hanya  1  orang  (3,33%),  nilai terendah 45,00  hanya 1 orang (3,33%). Sedangkan untuk kelas yang diajar menggunakan Card Sort diperoleh nilai rata-rata sebesar 68,17 ± 9,51 dengan nilai tertinggi 85,00 hanya 1 orang (3,33%)  nilai terendah  55,00  sebanyak  7  orang  (23,33%).  Secara  ringkas  data  hasil  belajar  kedua  kelas  setelah seluruh materi diajarkan, dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel. 1  Perbedaan Nilai Hasil Belajar Siswa
Index Card Match Card Sort Nilai F Mean SD Nilai F Mean SD 45 1 74 10.859 55 7 68.17 9.51 55 2
60 3 60 4 65 4 75 9 75 13 80 9 80 2 85 4 85 1 90 1 Jumlah 30 Jumlah 30
Pengujian  normal  tidaknya  data  dapat  dilakukan    dengan  menggunakan  rumus  Liliefors. Syarat normal dipenuhi  apabila L hitung < L tabel pada taraf nyata α = 0,05. Uji normalitas data tes akhir kelas  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Index  Card  Match diperoleh    L hitung 0,134678  <  L tabel 0,16176  dan  data  tes  akhir  kelas  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif tipe Card Sort L hitung 0,1502854 < L tabel 0,16176 pada taraf nyata α = 0,05. Dengan demikian  dapat disimpulkan    bahwa  data  pada  kelompok  sampel  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas  untuk  data  tes  awal  diperoleh  bahwa  harga  F hitung =  1,237  sedangkan  F tabel =  1,87, sehingga  diperoleh  F hitung 1,237  <  F tabel 1,87  yang  berarti  data  tes  awal  memiliki    varians  yang homogen.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  untuk  data  tes  akhir    diuji  kesamaan  variansnya  dan diperoleh  F hitung = 1,304 sedangkan F tabel = 1,87, sehingga diperoleh  F hitung 1,304 < F tabel 1,87 yang berarti tes akhir (Postes) memiliki varians yang homogen.
Hasil pengujian hipotesis hasil belajar diperoleh t hitung = 2,22 pada taraf α = 0,05 dan dk = 58 dengan  t tabel 2,002.  Kriteria  pengujian    adalah  Ho  diterima  jika  t hitung ≤    t tabel dan  Ho  ditolak  jika  t mempunyai  harga-harga  lain.  Dari  perhitungan  diperoleh    t hitung =  2,22  >  2,002.  Hal  ini  berarti  Ho ditolak  sed angkan  Ha  diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  “Ada  perbedaan  hasil  belajar siswa menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Index card match dengan Card sort pada materi Organisasi Kehidupan di SMP Negeri 2 Na.IX-X Labuhanbatu Utara Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Berdasarkan perhitungan ketuntasan belajar secara perorangan.  Kriteria ketuntasan minimal di  SMP  Negeri  2  Na.IX-X  Labuhanbatu  Utara  pada  mata  pelajaran  Biologi  yaitu  75,00.    Maka gambaran tingkatan ketuntasan belajar  siswa secara klasikal pada kedua strategi pembelajaran yang digunakan yaitu Index Card Match dan Card Sort.

## Tabel 2. Perbedaan Ketuntasan Belajar Siswa
Tingkat Ketuntasan Index Card Match Card Sort Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Tuntas 23 76,67 % 16 53,33 % Tidak Tuntas 7 23,33% 14 46,67 %
Dari  Tabel    2  dapat  dilihat    bahwa  siswa  yang  tuntas  belajar  pada  kelas Index  Card  Match sebanyak 23 siswa atau 76,67% dan  siswa  yang tuntas belajar pada kelas Card Sort sebanyak 16 siswa  atau  53,33%  dengan  nilai  diatas  atau  sama  dengan  75,00.  Siswa  yang  tidak  tuntas  belajar pada  kelas Index  Card  Match sebanyak  7  orang  atau  23,33%    dan  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar pada kelas Card Sort sebanyak 14  siswa  atau  46,67% dengan nilai dibawah 75,00.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  terlihat  bahwa  nilai  pretes  kedua  kelas tersebut  homogen.  Rata-rata  kelas Index  Card  Match 60,5  ±  18,67  dan Card  Sort 60,5  ±  16,78 (Lampiran 16) sehingga  penulis mengambil sampel dengan teknik purposif sampling.   Setelah kelas eksperimen  I  diberi  pengajaran    dengan  menggunakan    strategi  pembelajaran    aktif  tipe Index  Card Match dan  kelas  eksperimen  II  diberi  pengajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif tipe Card Sort . Hasil postesrata-rata kelas Index Card Match 74 ± 10,859 sedangkan rata-rata postes untuk kelas Card Sort 68,17 ± 9,51 berarti nilai rata-rata kelas Index Card Match lebih tinggi  daripada nilai rata-rata kelas Card  Sort . Berdasarkan Gambar  1.1 terlihat bahwa  hasil belajar siswa  dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Index Card Match hasilnya lebih baik secara signifikan daripada  yang  menggunakan    strategi Card  Sort .    Dengan  adanya  perbedaan  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Index  Card  Match lebih  baik digunakan dalam pembelajaran.
Hal  ini  terjadi  karena  kedua  strategi  pembelajaran  tersebut  memiliki  ciri  dan  prosedur  yang berbeda, Index Card Match dan Card Sort merupakan bagian dari strategi pembelajaran aktif,menurut Silberman (2009) strategi pembelajaran aktif merupakan sebuah kesatuan sumber kumpulan strategi pembelajaran yang komprehensif, meliputi berbagai cara untuk membuat peserta didik menjadi aktif. Sehingga  sangat  bagus  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar.Strategi  pembelajaran  aktif  tipe Index  card  Match ini  merupakan  strategi  pembelajaran    berbentuk  permainan  (Games)  yang dirancang    oleh  guru  yang  kreatif  untuk  siswa  dengan  menggunakan  kartu  berpasangan  yang berisikan pertanyaan dan jawaban. Strategi ini  mengajak siswa untuk belajar aktif dan bertujuan agar siswa mempunyai jiwa kemandirian dalam belajar serta meningkatkan rasa tanggung jawab atas apa yang dipelajari dengan cara yang menyenangkan lain halnya dengan strategi pembelajaran aktif tipe Card  sort, para  siswa  akan  mensortir  kartu  berisi    konsep,  penggolongan  sifat  dan    fakta  tentang suatu  objek  sehingga  akan  membentuk  team  (kelompok)  dengan  kartu  yang  memiliki konsep/penggolongan yang sama (Istarani, 2011).
Berdasarkan hasil  penelitian sebelumnya tentang strategi pembelajaran aktif tipe Index card match menunjukkan  hasil  yang  baik.    Seperti  penelitian  yang  telah  dilakukan  Amrayeti  (2011) menunjukkan bahwa siswa yang diberikan perlakuan Index card match memperoleh rata-rata sebesar 78,40.  Hasil  penelitan  tersebut  lebih  tinggi  daripada  hasil  penelitian  ini  karena  tingkat  penguasaan siswa  yang  berbeda  dan  kurangnya  fasilitas  yang  mendukung.  Sukmawati  (2014)  membuktikan bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Index  card  match berpengaruh  dalam meningkatkan hasil belajar biologi dalam ranah psikomotor. Dari penelitian ini Index Card Match tidak hanya  meningkatkan  hasil  belajar  secara  kognitif  tetapi  juga  secara  psikomotorik.  Haryanto  (2011) membuktikan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Index  card  match dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  Biologi  sebesar  74%  serta  mampu  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  belajar  biologi.Namun  dalam  penelitian  ini  terjadi  penurunan  sehingga  belum tuntas mencapai KKM.
Dari  Ketuntasan  belajar  siswa  yang  dilihat  dari  nilai  rata-rata,  terlihat  bahwa  Strategi Index Card  Match lebih  baik  dibandingkan Card  Sort ,  Namun  Kedua  kelas  tersebut  tidak  tuntas  jika  dlihat dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal itu karena adanya  faktor-faktor lain yang mempengaruhi ketuntasan  belajar  seperti  strategi  pembelajaran,  rasa  ingin  tahu,  kemampuan  anak,  fasilitas  seperti sarana  dan  prasarana  juga  mempengaruhi  dalam  keberhasilan  suatu  peneitian.  Kesesuaian penetapan  KKM  juga  harus  diperhatikan  seperti  daya  dukung  sekolah,  intake,  dan kompleksitas.Sehingga siswa dapat mencapai KKM sesuai dengan yang diharapkan.
Pengajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran    aktif  tipe Index  Card  Match pada kelas  VII 1 di  SMP  Negeri  2  Na.IX-X  Labuhanbatu  Utara  membuat  siswa  antusias  dan  semangat, Seperti  pendapat  Hamdani  (2011)  strategi  belajar  dapat  menuntut  keaktifan  serta  partisipasi  siswa dalam setiap kegiatan belajar seoptimal mungkin sehingga siswa mampu mengubah tingkah lakunya secara efektif dan efisien. Namun semangat dan antusias siswa tersebut bukan karena motivasi ingin belajar  namun  semangat  untuk  bermain.  Karena  pada  strategi  ini  siswa  dituntut  untuk  belajar sekaligus  bermain  secara  terpadu,  dimana  siswa  akan  diberi  kartu  berisi  pertanyaan  dan  jawaban yang  sebelumnya  dikocok  oleh  guru  kemudian  siswa  mencari  pasangannya  berdasarkan  kartu  soal dan  jawaban  yang    mereka  miliki  (Suprijono,  2011).  Siswa  di  kelas  VII 1 tersebut  antusias  bermain dengan  pasangaannya.  Khususnya  yang  mendapat  pasangan  yang  berbeda  lawan  jenis.  Mereka berlomba-lomba  untuk  dapat  menemukan  pasangannya  dengan  cepat.  Siswa  yang  sudah menemukan pasangan mempresentasekan hasilnya didepan kelas.
Meningkatnya hasil belajar siswa bukan saja disebabkan penggunaan strategi pembelajaran aktif namun juga intake dari siswa. Index Card  Match yang membuat siswa  lebih aktif dalam belajar tidak  cocok  untuk materi  Organisasi  kehidupan  namun  mungkin  cocok  untuk materi  lainnya..  Hal  itu sesuai  dengan  pendapat  Aini,dkk  (2014)  bahwa  strategi  ini  cocok  digunakan  dalam  mempelajari materi-materi pelajaran yang cenderung sulit dipahami siswa dan cenderung membosankan. Dengan cara  ini  siswa  yang  biasanya  duduk  diam  dan  kurang  aktif  dikelas    juga  lebih  termotivasi  untuk mempelajari materi yang tidak dimengerti dan menjadi lebih aktif lagi.
Untuk  pengajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Card  Sort pada kelas  VII 2 SMP  Negeri  2  Na.IX-X  Labuhanbatu  Utara  juga  membuat  pembelajaran  tidak membosankan  karena  masing-masing  siswa  juga  bermain  permainan  (games)  dalam  bentuk  kartu namun berbeda dengan Index Card Match yang membentuk siswa secara berpasangan, sedangkan Card  Sort secara  berkelompok  sesuai  katergori  kartu  yang  mereka  miliki.  Akan  tetapi  permainan (games)  tidak  berjalan  optimal  sebagian  siswa  hanya  mengikut  kepada  temannya  dan  permainan tidak  terarah  serta  sedikit  kacau.  Dikelas  ini  terjadi  penyimpangan  perhatian  peserta  didik,  yaitu terdapat  kartu-kartu  yang  kebetulan  menarik  perhatiannya  (penyimpangan  dari  pokok  persoalan semula) padahal bukan sasaran (tujuan) yang diinginkan.
Dari  data  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  (postes)  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  aktif  tipe Index  Card  Match lebih  baik  dibandingkan Card  sort namun  belum tuntas untuk materi Organisasi Kehiduan. Sehingga  terlihatada perbedaan antara hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Index Card Match dengan Card Sort pada materi organisasi  kehidupan    dikelas  VII  SMP  Negeri  2  Na.IX-X  Labuhanbatu  Utara  tahun  pembelajaran 2015/2016 namun belum mencapai KKM.

## SIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang diajar menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Index  Card  Match dikelas  VII  SMP  Negeri  2  Na.IX-X Labuhanbatu Utara diperoleh nilai rata-rata sebesar 74 ± 10,859 dan Hasil belajar siswa yang diajar menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Card  Sort dikelas  VII  SMP  Negeri  2  Na.IX-X Labuhanbatu  Utara  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  68,17  ±  9,51.  Ada  perbedaan  yang  signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Index Card Match dengan Card  Sort pada  materi  organisasi  kehidupan  di  SMP  Negeri  2  Na.IX-X  Labuhanbatu  Utara Tahun Pembelajaran 2015/2016 pada α = 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, N., Slamet, S., dan Bowo, S., (2014). Perbandingan Hasil Belajar Biologi Strategi Pembelajaran Aktif  Tipe Make A Match dan Card Sort , Jurnal  Bio-Pedagogi, 3(1): 23-28.
Amrayeti, D., Rahmi dan  Dewi, Y.F., (2011). Pengaruh Penerapan Metode Index Card Match (ICM) terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VII  MtsN  Pekan  Selasa  Kabupaten Solok Selatan, Jurnal Penelitian STKIP PGRI, Sumatra Barat.
Arikunto, S., (2012), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Rineka Cipta, Jakarta.
Hamdani, (2011), Strategi Belajar mengajar, Pustaka Setia, Bandung
Haryanto,  (2011 ), Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif Card  Sort dan Index  Card  Match terhadap Prestasi Belajar Getaran Dan Gelombang, Jurnal ilmiah, FKIP PGRI ,  Semarang.
Istarani, (2011), 58 Model Pembelajaran Inovatif , Media Persada, Medan.
Prawira, S.N., Siti Z., dan Agung O.N., (2014). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Index  Card  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS    Siswa  SD. e-Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 2 No. 1, 2014 .
Rahmawati,  A.D,  Alvi,  R.,  dan  Riezky,  M.P.,    (2011) . Hasil  Belajar  Biologi  Menggunakan  Strategi Pembelajaran Aktif Index Card Match Ditinjau dari Motivasi, Jurnal Pendidikan Biologi. Vol.3.
No.1. 2011.
Saktiyono, (2007). IPA BIOLOGI 1, Gelora Aksara  utama, Erlangga.
Sanjaya, W., (2008), Strategi Belajar Mengajar , Kencana Prenada Group, Jakarta.
Sastrawan,  H.,  (2014).Organ  pada  tumbuhan. http://hedisasrawan.  blogspot.co.id/2014/06/organ- pada-tumbuhan-materi-lengkap.html . (Diakses 2 februari 2016).
Silberman,  M.,  (2013). Active  Learning,  101  cara  belajar  siswa  aktif .,  Nuansa    insane  cendekia, Bandung.
Silberman, M., (2009). Active Learning, Nusa Media,  Bandung.
Sudjana, (2002), Metode Statistika , Tarsito, Bandung.
Sugiyarto,  T.,  dan  Eny  I.,(2006).  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Untuk  SMP/MTs  Kelas  VII,  Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Sukmadiana, N.S., (2003) Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta.
Sukmawati,  D.,  (2014). Pengaruh  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Index  Card  Match Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Pada  Materi  Jaringan    Hewan  di  Kelas  XI  IPA  Sma  Negeri  8 Muaro Jambi, Artikel Ilmiah, FKIP, Jambi.
Suprijono, A., (2011), Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM , Pustaka Belajar, Yogyakarta. Suryasubroto, B,. (2009), Proses belajar Mengajar di Sekolah , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta
Sutarti,  (2013),    Peningkatan  Pemahaman  Tentang  Sifat-Sifat  Cahaya  dalam  Pembelajaran  Ipa Dengan  Menggunakan  Strategi Card  Sort Bervariasi  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN    04 Tunggulrejo Jumantono Tahun Pelajaran 2012 / 2013. Jurnal Publikasi, FKIP Surakarta.
Tim Abdi Guru, (2007). IPA Terpadu Jilid 1 untuk SMP Kelas VII , Erlangga, Jakarta.
Ulfa,  AM.,  Hadi,  M.,  dan  Sularmi,  (2013),    Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Card  Sort  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang    Cahaya  dan  Sifat-Sifatnya ,  Artikel  ilmiah ,  FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Wasis,  Sugeng  Y.,  (2008). Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  VII ,  Pusat  Perbukukan  Departemen Pendidikan Nasional.
Windarsih, G.,(2007). IPA Terpadu untuk SMP/MTs, Intan Perwira, Jakarta.
Zaini, H., (2009). Strategi Pembelajaran aktif, Model/Strategi Pembelajaran.
http://manusiapinggiran.blogspot.com/2015/04/modelstrategi-pembelajaran aktif
hisyam.html#ixzz3tA2Jmqrv . ( Diakses 11 Desember 2015).