DOI: 10.37058/jp3m.v7i1.5487

## Kemampuan Translasi Representasi Siswa pada Materi Aljabar Berdasarkan Tingkat Kemampuan Matematis Kelas VIII MTs PSM Tanen
Vivi Ni’matul Ula, Syaiful Hadi Program Studi Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah, Tulungagung, Indonesia
E-mail: vivinimatulula@gmail.com

## ABSTRACT
Representation has various forms in conveying ideas, such as symbols, verbal, graphs, and  tables.  In  changing  from  the  source  representation  to  the  requested  target representation,  students must  have  representational  translation  skills,  especially  in algebra. Representational translation ability is important for students because it can prevent misunderstanding in solving math problems and help understanding algebra material.  This  study  aims  to  describe  the  representational  translation  ability  of students with different levels of mathematical ability in the algebra material of class VIII MTs PSM Tanen. The results showed that students with high mathematical ability were able to fulfill most of the indicators for representational translation from verbal form to symbolic form (V-S), but not fully on the translation from symbolic to verbal form (S-V). Students with moderate mathematical ability can fulfill most of the V-S indicators,  but  have  limitations in  S-V.  Meanwhile,  students  with  low  mathematics ability were not able to fulfill the V-S or S-V indicators. In conclusion, representational translation ability varies between students with high, medium, and low mathematics ability.  Students need  to  be  helped  to  improve  this translational  ability  in  order  to understand and solve math problems better, especially in algebra material.
Keywords: Representational Translation Ability; algebra; mathematical ability.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  representasi  merupakan  aktivitas  penafsiran  konsep  atau  masalah  untuk memberikan  makna  (Zulaikha  et  al.,  2018).  Ini  berarti  seseorang  memiliki  keterampilan untuk mengartikan dan menjelaskan suatu konsep atau masalah dengan cara yang dapat dipahami  oleh  orang  lain  atau  dirinya  sendiri.  Kemampuan  representasi  ini  melibatkan proses  interpretasi  untuk  memberikan  penjelasan  yang  bermakna  dan  dapat  dipahami terhadap suatu hal. Representasi adalah konsep psikologi dalam pendidikan matematika yang  menjelaskan  fenomena  penting  terkait  pemikiran  siswa  (Rahmawati  et  al.,  2015). Representasi siswa terlihat sebagai bentuk gagasan atau ide matematis yang diungkapkan untuk menemukan solusi dari suatu persoalan. Representasi memiliki peran penting dalam pendidikan matematika karena membantu siswa mengembangkan pemahaman terhadap konsep  matematika  dan  menghubungkannya  dengan  gagasan  atau  ide  dalam  berbagai bentuk  representasi  (Kurniawati,  2019).  Representasi  matematis  yang  tepat  membantu siswa dalam menganalisis dan merencanakan pemecahan masalah, memungkinkan siswa dengan kemampuan representasi yang baik menyelesaikan permasalahan dengan mudah.
Kemampuan  translasi  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  menyajikan  dan menginterpretasikan kalimat masalah ke dalam bentuk lain, seperti menuliskan variabel yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Kesulitan  translasi,  terutama  dalam  soal  cerita,  sering
70 • Kemampuan Translasi Representasi Siswa pada Materi Aljabar Berdasarkan Tingkat Kemampuan …
terdokumentasi  dalam  literatur  penelitian,  mengukur  kemampuan  siswa  menyelesaikan translasi  tanpa  banyak  kesalahan  dan  waktu  yang  diperlukan.  Kesulitan  terjadi  saat perubahan  soal  cerita  menjadi  simbol  matematika  dan  seba liknya.  Studi  Sa’diyah  dkk (2020) menunjukkan bahwa siswa kesulitan menentukan nilai variabel, menyelesaikan soal cerita, dan menggambarkan persamaan dalam bentuk lain seperti grafik.
Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  masih  kurang  karena pembelajaran cenderung menyajikan materi dalam bentuk simbolik daripada soal cerita. Banyak siswa kesulitan dalam translasi verbal ke simbolik, terutama pada materi aljabar. Aljabar sebagai mata pelajaran inti memerlukan siswa untuk menerapkan konsepnya dalam simbol-simbol agar dapat memecahkan permasalahan.
Kemampuan translasi sangat penting karena mencegah miskonsepsi dalam menyelesaikan masalah  matematika  dan  membantu  pemahaman  materi  aljabar.  Siswa  menggunakan analisis  informasi  dari  representasi  sumber  dan  translasi  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan  masalah.  Kemampuan  translasi  representasi  membantu  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematis.  Penelitian  tentang  kemampuan  translasi representasi dari verbal ke simbolik dan sebaliknya pada materi aljabar dilakukan untuk memahami pentingnya kemampuan ini dalam menyelesaikan masalah matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  studi  kasus  dengan  pendekatan eksploratif. Pendekatan eksploratif pada studi kasus bertujuan untuk menyelidiki secara mendalam  mengenai  suatu  kasus  guna  menghasilkan  hipotesis  (Raco,  2010).  Subyek penelitian terdiri dari 3 siswa kelas VIII A di MTs PSM Tanen Rejotangan. Pemilihan subjek didasarkan  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  A  di  MTs  PSM  Tanen,  yang kemudian dikategorikan menjadi 3 tingkatan kemampuan matematis: tinggi, sedang, dan rendah.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini mencakup instrumen inti dan instrumen pendukung.  Instrumen  inti  adalah  peneliti  sendiri,  yang  melakukan  pengumpulan  data terkait  kemampuan  translasi  matematis  siswa  dalam  konsep  materi  aljabar,  terutama dalam mengubah representasi matematis dari bentuk verbal ke simbolik dan sebaliknya, melalui observasi dan wawancara. Sementara instrumen pendukung terdiri dari soal tes dan  pedoman  wawancara.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  mencakup  tes, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berfokus  pada  translasi  representasi,  baik  dari  bentuk  verbal  ke  simbolik maupun sebaliknya, yakni dari simbolik ke verbal. Translasi representasi dari bentuk verbal ke  simbolik  mencakup  proses  kognitif  mengubah  informasi  yang  disajikan  menjadi representasi  simbolik.  Sebaliknya,  translasi  dari  bentuk  simbolik  ke  verbal  melibatkan proses  mengubah  informasi  yang disajikan  dalam  bentuk  simbolik  menjadi representasi verbal. Berikut indikator kemampuan translasi representasi,
Tabel 1. Indikator Kemampuan Translasi Representasi Tahap Translasi Antar Representasi Indikator Unpacking the Source 1.1 Menyebutkan informasi yang terkandung  dalam  representasi sumber 1.2 Menyebutkan representasi targetyang  diminta  berdasarkan representasi sumber Preliminary coordination 2.1 Menentukan  strategi  atau  langkah awal  pembentukan  representasi target berdasarkan representasi sumber Constructing the target 3.1 Membentuk  representasi  target yang  diminta  sebagai  penyelesaian dari representasi sumber Determining equivalence 4.1 Mempertimbangkan kesesuaian kembali representasi target dengan representasi sumber
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data mengenai prestasi belajar siswa kelas VIII A dalam mata pelajaran matematika. Data ini digunakan untuk menilai atau menentukan tingkat kemampuan matematis siswa. Proses pengelompokan atau klasifikasi tingkat  kemampuan  matematis  dalam  penelitian  tersebut  mengikuti  atau  merujuk  pada skala penilaian yang telah ditetapkan oleh Ratumanan dan Laurens sebagai berikut.
Tabel 2. Rentang Penilaian Menurut Ratumanan dan Laurens No Nilai Kategori 1 80 ≤ 𝑥 ≤ 100 Tinggi 2 60 ≤ 𝑥 ≤ 80 Sedang 3 0 ≤ 𝑥 ≤ 60 Rendah Berdasarkan skala penilaian diatas, maka diperoleh data sebagai berikut , Tabel 3. Tingkat Kemampuan Matematis Siswa No Kode Siswa Nilai Tingkat Kemampuan Matematis 1 AHA 001 72 Sedang 2 AFYB 002 73 Sedang 3 AFN 003 70 Sedang 4 AKN 004 70 Sedang 5 ADW 005 60 Sedang 6 DPR 006 65 Sedang 7 DSP 007 73 Sedang 8 FIA 008 70 Sedang 9 KDS 009 80 Tinggi 10 MKF 010 72 Sedang 11 MRA 011 73 Sedang 12 MSAH 012 55 Rendah 13 MIS 013 76 Sedang 14 MAS 014 70 Sedang 15 MFAA 015 75 Sedang 16 MF 016 55 Rendah
72 • Kemampuan Translasi Representasi Siswa pada Materi Aljabar Berdasarkan Tingkat Kemampuan … No Kode Siswa Nilai Tingkat Kemampuan Matematis 17 MFI 017 80 Tinggi 18 MIS 018 78 Sedang 19 MKU 019 50 Rendah 20 MSA 020 75 Sedang 21 MWMS 021 73 Sedang 22 MYIR 022 79 Sedang 23 MZABI 023 72 Sedang 24 NV 024 74 Sedang 25 RAH 025 73 Sedang 26 RM 026 70 Sedang 27 SER 027 75 Sedang 28 INA 028 75 Sedang 29 YNM 029 55 Rendah 30 ZSB 030 60 Sedang
Berdasarkan  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa  kelas  VIII  A MTs  PSM  Tanen  banyak  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  matematis  kategori  sedang. Berikut bentuk persentase tingkat kemampuan matematis siswa.
Tabel 4. Persentase Tingkat Kemampuan Matematis Siswa No Tingkat Kemampuan Matematis Jumlah Persentase (%) 1 Tinggi 2 7% 2 Sedang 24 80% 3 Rendah 4 13% Total 30 100%
Dilihat dari tabel di atas, terdapat 2 siswa dengan kemampuan matematika tinggi (7% dari total siswa), 24 siswa dengan kemampuan matematika sedang (80% dari total siswa), dan 4  siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  (13%  dari  total  siswa).  Dalam pengkategorian  tingkat  kemampuan  matematika,  akan  dipilih  satu  siswa  dari  setiap kategori: satu siswa dari kategori tinggi, satu siswa dari kategori sedang, dan satu siswa dari kategori  rendah.  Ketiga  siswa  yang  terpilih  ini  juga  merupakan  hasil  dari  pertimbangan guru mata pelajaran matematika. Berikut adalah daftar siswa yang terpilih sebagai subjek penelitian.
Tabel 5. Daftar Siswa Tes Translasi Representasi No. Kode Siswa Tingkat Kemampuan Matematis Subjek 1 KDS 009 Tinggi S1 2 INA 028 Sedang S2 3 MSAH 012 Rendah S3
Tes pemecahan soal terkait translasi representasi matematis dilakukan pada ketiga subjek yang terpilih dengan tingkat kemampuan matematis yang berbeda. Tujuannya adalah untuk mengetahui kemampuan translasi representasi matematis pada siswa dengan kemampuan matematis tinggi, sedang, dan rendah. Soal tes terdiri dari 3 butir soal dalam bentuk uraian. Tes  translasi  ini  difokuskan  pada  2  bentuk  translasi  representasi:  translasi  representasi verbal  ke simbolik  dan  sebaliknya,  translasi  representasi simbolik  ke  verbal.  Setelah  tes dilaksanakan,  dilanjutkan  dengan  wawancara  untuk  memperkuat  hasil  dari  tahap  tes translasi representasi yang dilakukan. Data yang diperoleh akan menjadi tolak ukur untuk
menyimpulkan  bagaimana  kemampuan  translasi  representasi  matematis  siswa berdasarkan tingkat kemampuan matematis pada materi aljabar.
Kemampuan translasi representasi siswa berkemampuan matematis tinggi Soal 1. Translasi representasi matematis verbal ke simbolik
Gambar 1. Hasil tes tulis S1 pada soal nomor 1
Soal 2. Translasi representasi matematis simbolik ke verbal
Gambar 2 . Hasil tes tulis S1 pada soal nomor 2
Soal 3. Translasi representasi matematis verbal ke simbolik
Gambar 3. Hasil tes tulis S1 pada soal nomor 3
Kemampuan translasi representasi siswa berkemampuan matematis sedang Soal 1. Translasi representasi matematis verbal ke simbolik

## Gambar 4. Hasil tes tulis S2 pada soal nomor 1
Soal 2. Translasi representasi matematis simbolik ke verbal
Gambar 5. Hasil tes tulis S2 pada soal nomor 2
Soal 3. Translasi representasi matematis verbal ke simbolik
Gambar 6. Hasil tes tulis S2 pada soal nomor 3
Kemampuan translasi representasi siswa berkemampuan matematis rendah Soal 1. Translasi representasi matematis verbal ke simbolik
Gambar 7 . Hasil tes tulis S3 pada soal nomor 1
Soal 2. Translasi representasi matematis simbolik ke verbal
Gambar 8. Hasil tes tulis S3 pada soal nomor 2
Soal 3. Translasi representasi matematis verbal ke simbolik
Gambar 9. Hasil tes tulis S3 pada soal nomor 3
76 • Kemampuan Translasi Representasi Siswa pada Materi Aljabar Berdasarkan Tingkat Kemampuan …
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan,  termasuk  hasil  tes  dan  wawancara,  peneliti mencapai temuan. Temuan tersebut disajikan dalam bentuk tabel rekapitulasi representasi translasi siswa dalam menyelesaikan soal matematika berdasarkan kemampuan mereka.
Tabel 6. Rekapitulasi subjek translasi representasi Indikator Soal 1 Soal 2 Soal 3 S1 S2 S3 S1 S2 S3 S1 S2 S3 Unpacking the source √ √ √ √ √ √ √ √ √ Preliminary coordination √ √ - √ - - √ √ √ Constructing the target √ √ √ √ - - √ √ √ Determining equivalence √ √ - - - - √ √ -
Keterangan:
✓ = Memenuhi indikator kemampuan translasi representasi
- = Tidak memenuhi indikator kemampuan translasi representasi
Berdasarkan Tabel 6, terdapat beberapa temuan sebagai berikut :
a) S1  adalah  seorang  siswa  dengan  kemampuan  matematika  yang  tinggi.  S1  cenderung memahami  permasalahan  dari  soal  translasi  representasi  yang  disajikan  dengan  baik. Dalam  tabel  6  rekapitulasi  translasi  representasi  S1,  terdapat  kekurangan  pada  satu indikator, yaitu indikator determining equivalence pada soal nomor 2. Hal ini terjadi karena subjek mengalami kesulitan dalam mempertimbangkan kembali kesesuaian representasi target (verbal) dengan representasi sumber (simbol). Namun, untuk indikator lainnya, S1 memahaminya  cukup  baik  sehingga  penyelesaian  yang  diperoleh  memenuhi  tahap  pada indikator  tersebut.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  S1  lebih  sering  langsung mengerjakan  soal  ke  tahap  inti  penyelesaiannya.  S1  tidak  menuliskan  informasi  yang disajikan  dalam  soal  dengan  alasan  ingin  mempersingkat  waktu  atau  lebih  cepat  dalam mengerjakan soal.
b) S2 merupakan siswa dengan kemampuan matematika yang sedang. S2 cukup memahami permasalahan yang disajikan dalam soal. Dalam tabel 6 rekapitulasi translasi representasi, S2  memenuhi  beberapa  indikator  pada  kemampuan  translasi  representasi  ini,  namun terdapat  beberapa  indikator  yang  tidak  terpenuhi  dengan  alasan  bahwa  S2  tidak mengetahui  penyelesaian  yang  tepat  dan  belum  memahami  konsep  penyelesaian  dari permasalahan yang disajikan. Dalam penulisan jawaban, S2 cukup rapi serta baik karena informasi yang disajikan dituliskan dalam hasil jawaban. Berdasarkan pengamatan peneliti, S2 lebih berhati-hati dalam menjawab, baik ketika mengerjakan soal tes maupun menjawab pertanyaan dalam wawancara.
c) S3  adalah  seorang  siswa  dengan  kemampuan  matematika  yang  rendah.  Meskipun  S3 mampu memahami penyelesaian soal yang diberikan, terdapat beberapa proses pengerjaan yang membuat S3 bingung. Hal ini disebabkan karena S3 sedikit lupa terkait langkah atau
penyelesaian  yang  disajikan.  Dalam  tabel  6  rekapitulasi  translasi  representasi,  terlihat bahwa S3 memenuhi beberapa indikator translasi representasi, namun beberapa indikator lainnya tidak terpenuhi. Ini disebabkan oleh beberapa alasan, seperti kurang pemahaman pada tahap penyelesaian yang tepat, kurangnya pemahaman konsep dalam menyelesaikan permasalahan, dan kurang teliti. Dalam penulisan jawaban, S3 cenderung langsung ke tahap inti penyelesaian, sehingga informasi yang ada tidak dituliskan dalam tahap penyelesaian, yang menjadi salah satu faktor kesulitan S3 dalam menjawab pada proses wawancara.
Berikut  hasil  pembahasan  dari  paparan  data  tes  dan  wawancara  tentang  kemampuan translasi  representasi  siswa  pada  materi  aljabar  berdasarkan  tingkat  kemampuan matematis kelas VIII MTs PSM Tanen.

## Kemampuan translasi representasi siswa berkemampuan matematis tinggi
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, siswa dengan kemampuan matematis tinggi mampu  mencapai  keseluruhan  indikator  tahap  translasi  representasi,  yang  terdiri  dari tahap unpacking  the  source,  preliminary  coordination,  constructing  the  target, dan determining  equivalence. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yaitu  siswa dengan kemampuan matematis tinggi dapat melakukan semua tahap unpacking the source, preliminary coordination, constructing the target, dan determining equivalence dengan baik pada setiap proses translasi (Marliyanti. 2016).
Pada  umumnya  siswa  dengan  kemampuan  matematis  tinggi  cenderung  memahami persoalan yang diberikan sehingga siswa mampu menemukan penyelesaian, pernyataan ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustina  (2017)  bahwa  siswa berkemampuan  matematis  tinggi  mampu  menjelaskan  mengenai  soal  yang  diberikan dengan bahasanya sendiri. Pada translasi representasi dari bentuk simbolik ke verbal (S-V) pada indikator determining equivalence siswa belum mampu memenuhi indikator tersebut , hal ini disebabkan karena kesulitan mempertimbangkan kembali kesesuaian representasi target (verbal) dengan representasi sumber (simbolik).
Siswa dengan kemampuan matematis tinggi dalam menyelesaikan ketiga soal cenderung tidak menuliskan informasi yang diketahui dalam soal, menurutnya hal itu menyebabkan bertambahnya waktu yang ia gunakan dalam mengerjakan soal. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang menyatakan bahwa penyebab siswa melakukan kesalahan yaitu beberapa siswa tidak terbiasa dalam menuliskan informasi yang diketahui pada soal, dan siswa sering menyelesaikan soal secara langsung karena siswa merasa tidak perlu menuliskan langkah- langkahnya  (Martin  &  Kadarisma.  2020).  Dari  pengamatan  peneliti  siswa  lebih  sering langsung  ke  tahap constructing  the  target atau  langkah  inti  yang  berisi  operasi  atau perhitungan untuk menentukan hasil akhir.

## Kemampuan translasi representasi siswa berkemampuan matematis sedang
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, siswa dengan kemampuan matematis sedang mampu  mencapai  keseluruhan  indikator  tahap  translasi  representasi  yang  terdiri  dari tahap  unpacking  the  source,  preliminary  coordination,  constructing  the  target,  dan determining equivalence. Siswa belum mampu memenuhi keseluruhan indikator translasi representasi dari bentuk simbolik ke verbal (S-V), siswa hanya mampu memenuhi indikator unpacking  the  source,  kemudian  pada  tahap  preliminary  coordination  siswa  kesulitan dalam  menentukan  strategi  atau  langkah  awal  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang disajikan  sehingga  untuk  tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  constructing  the  target  dan determining  equivalence  juga  tidak  terpenuhi.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian
78 • Kemampuan Translasi Representasi Siswa pada Materi Aljabar Berdasarkan Tingkat Kemampuan …
terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  subjek  yang  tidak  dapat  mengontruksi  penyelesaian dengan  benar  disebabkan  karena  subjek  melakukan  kesalahan  pada  tahap  sebelumnya (Surya et al. 2021).
Siswa  dengan  kemampuan  matematis  sedang,  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam melakukan tahap translasi representasi, khususnya pada translasi representasi dari bentuk simbolik  ke  verbal.  Siswa  mengalami  kesulitan  dikarenakan  siswa  belum  memahami konsep aljabar, hal ini diketahui dari jawaban siswa pada soal nomor 2 dimana langkah atau penyelesainya tidak tepat karena siswa tidak mengetahui konsep aljabar yang digunakan pada  soal nomor  2.  Surya  dkk  (2021)  dalam  penelitianya  menyatakan  bahwa  kesalahan konsep  terdiri  dari  kesalahan  siswa  dalam  memahami  soal,  kesalahan  siswa  dalam menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
Siswa  dengan  kemampuan  matematis  sedang  cenderung  lebih  detail,  siswa  mampu menuliskan informasi yang disajikan ke dalam langkah penyelesaian. Pada saat wawancara siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan informasi  yang  tertera dalam soal,  siswa terlihat  teliti  ketika  memahami  informasi  yang disajikan.

## Kemampuan translasi representasi siswa berkemampuan matematis rendah
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, siswa dengan kemampuan matematis rendah belum  dapat  mencapai  keseluruhan  tahap  translasi  representasi  yang  terdiri  dari  tahap unpacking the source, preliminary coordination, constructing the target, dan determining equivalence.  Dari  ketiga  soal  yang  disajikan  tidak  ada  satu  soal  yang  penyelesaianya memenuhi keseluruhan indikator translasi representasi.
Siswa  dengan  kemampuan  matematis  rendah  sering  melakukan  kesalahan  dalam melakukan  translasi  representasi,  diantaranya  siswa  tidak  memahami  alur  dalam menyelesaikan soal  yang  disajikan  sehingga  siswa  kesulitan dalam menentukan  langkah penyelesaian  selanjutnya  yang  kemudian  berdampak  pada  hasil  akhir  yang  diperoleh. Selain itu, siswa juga tidak teliti dalam pengoperasian sehingga hasil yang diperoleh tidak tepat.
Translasi representasi dari bentuk verbal ke simbolik (V-S) pada siswa dengan kemampuan matematis  rendah  masih  kurang,  siswa  dengan  kemampuan  matematis  rendah  belum mampu  mencapai  keseluruhan  indikator  translasi  representasi  dari  bentuk  verbal  ke simbolik (V-S). Ketika siswa diminta untuk menjelaskan kembali tahap penyelesaian yang diperoleh ada beberapa tahap siswa tidak dapat menjelaskan dan pada tahap menentukan hasil akhir siswa kurang teliti dalam mengoperasikan sehingga hasil yang diperoleh kurang tepat. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa siswa tidak melakukan  pemeriksaan  kembali  terhadap  hasil  penyelesaian  yang  diperoleh,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  beranggapan  bahwa  siswa  merasa  tidak  perlu  melakukan pengecekan  kembali  karena  jawaban  yang  diperoleh  dirasa  sudah  benar  (Martin  & Kadarisma. 2020).
Sedangkan untuk translasi representasi dari  bentuk simbolik ke verbal (S-V) siswa dengan kemampuan matematis rendah masih sangat kurang, hal ini terlihat dari hasil rekapitulasi dimana siswa hanya mampu memenuhi indikator unpacking the source saja  pada bentuk representasi  simbolik  ke  verbal  (S-V).  Siswa  masih  belum  memahami  makna  dari persamaan
yang disajikan sehingga siswa tidak dapat membuat cerita yang tepat sebagai penyelesaian soal nomor 2. Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian terdahulu (Zulaikha et al. 2018) yang  menyatakan  bahwa  pada  tingkat  kemampuan  bawah,  subjek  kurang  memahami maksud dari  persamaan yang diberikan dalam  sebuah  soal  cerita,  sehingga  subjek  tidak dapat membuat soal cerita yang sesuai dengan persamaan tersebut. Dari hasil penelitian tersebut terlihat subjek tidak memahami makna dari persamaan yang  disajikan sehingga subjek tidak dapat menentukan penyelesaian yang benar.
Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa siswa tidak memahami dengan baik situasi dari permasalahan yang diberikan, sehingga siswa melakukan kesalahan pada saat  mengidentifikasi  informasi.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yang mengungkapkan berbagai jenis kesalahan yang dilakukan siswa yaitu kesalahan konsep, kesalahan prosedur, dan kesalahan operasi (Aly, B. F. N., Sujadi, A. A., & Taufiq, I., 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  translasi  representasi  siswa  berkemampuan  matematis  tinggi  dari  bentuk verbal  ke  simbolik  (V-S)  mampu  memenuhi  setiap  indikator  translasi  representasi. Sedangkan  untuk  kemampuan  translasi  representasi  siswa  berkemampuan  matematis tinggi dari bentuk simbolik ke verbal (S-V) termasuk ke dalam kategori kurang, siswa belum mampu memenuhi keseluruhan dari indikator translasi, siswa tidak memenuhi indikator pada tahap determining equivalence.
Kemampuan translasi representasi siswa berkemampuan matematis sedang dari bentuk verbal ke simbolik (V-S) termasuk ke dalam kategori baik sekali. Siswa mampu memenuhi setiap  indikator  translasi  representasi  dari  bentuk  verbal  ke  simbolik  (V-S).  Sedangkan untuk  kemampuan  translasi  representasi  siswa  berkemampuan  matematis  sedang  dari bentuk simbolik ke verbal (S-V) termasuk ke dalam kategori sangat kurang, siswa belum mampu memenuhi keseluruhan indikator translasi representasi dari bentuk simbolik ke verbal, siswa hanya mampu memenuhi satu indikator saja yaitu unpacking the source.
Kemampuan translasi representasi siswa berkemampuan matematis rendah dari bentuk verbal ke simbolik (V-S) termasuk ke dalam kategori sangat kurang, siswa belum mampu memenuhi keseluruhan indikator translasi representasi dari bentuk verbal ke simbolik (V- S),  siswa  belum  mampu  memenuhi  indikator  pada  tahap preliminary  coordination dan determining  equivalence. sedangkan  untuk  kemampuan  translasi  representasi  siswa berkemampuan matematis rendah dari bentuk simbolik ke verbal (S-V) termasuk ke dalam kategori  sangat  kurang,  siswa  belum  mampu  memenuhi  keseluruhan  indikator translasi representasi dari bentuk simbolik ke verbal, siswa hanya mampu memenuhi satu indikator saja yaitu unpacking the source.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  Maulia.  (2017).  Analisis  Representasi  Matematis  Ditinjau  Dari  Kemampuan Matematis Pada Sub Pokok Bahasan Kubus Dan Balok Siswa Kelas VIII SMP Nuris Jember (Undergraduate thesis). Universitas Muhammadiyah Jember.
Aly, B. F. N., Sujadi, A. A., & Taufiq, I. (2019). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Matematika pada Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Seyegan. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika , 7(1), 135 – 144.
80 • Kemampuan Translasi Representasi Siswa pada Materi Aljabar Berdasarkan Tingkat Kemampuan …
Kurniawati,  Tri.  (2019).  Kemampuan  Translasi  Representasi  Matematis  Ditinjau  dari Student  Belief  pada  Materi  Teorema  Pythagoras. JPPK:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8(11), 1-9.
Marliyanti, D., & Siti M.A., (2016). Kemampuan Translasi Antar Representasi Matematika Siswa Dalam Memecahkan Masalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau Dari  Kemampuan  Matematika. MATHEdunesa:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 3(5), 96-98.
Martin,  Iffi.,  &  Kadarisma,  Gida.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMA Pada Materi Fungsi. JPMI: Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3(6), 649.
Raco,  J.R.  (2010).  Metode  Penelitian  Kualitatif  (Jenis,  Karakteristik,  dan  Keunggulanya). Jakarta: PT. Grasindo.
Rahmawati,  D.,  Bambang  H.,  &  Asep  N.,  (2015).  Representasi  Visual  Matematika  Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Verbal SPLDV Kelas IX SMPI. JPPK: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4(5), 1-2.
Sa’diyah,  U.,  Nizar uddin,  &  Muhtarom.  (2020).  Translasi  antar  representasi  Matematis Visual  ke  Verbal  dalam  Memahami  Konsep  pada  Materi  SPLDV  ditinjau  dari Kemampuan  Matematika  Tinggi, Imajiner:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 2(4), 268- 270.
Surya, Ikram, M., & Jumarniati. (2021). Kegagalan dan Kesalahan Siswa dalam Melakukan Translasi  antar  Representasi  untuk  Masalah  Laju  Perubahan. Linear:  Journal  of Mathematics Education , 2(2), 65-66.
Zulaikha,  Syf.  Rizeka,  dkk.  (2018).  Translasi  Representasi  Matematika  SMP  dari  Bentuk Verbal ke Simbolik dan sebaliknya pada Materi SPLDV. JPPK: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7(9), 1-8.