MENINGKATKAN PERBENDAHARAAN KATA ( VOCABULARY) SISWA

## DENGAN MENGGUNAKAN  KOMIK STRIP SEBAGAI MEDIA
PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
(Increasing the Students’ Vocabulary by Using Comic Strips as An English Teaching Media)
Achril Zalmansyah
Kantor Bahasa Provinsi Lampung
Jalan Beringin II no. 40 Kompleks Gubernuran Telukbetung, Bandarlampung Telepon (0721) 486408, (0721) 480705 Faksimile (0721) 486407
Pos-el: zzalmansa@gmail.com (Diterima 13 Februari 2013; Disetujui 20 Agustus 2013)

## Abstract
(The purpose of this research is to know the success of using the media in English teaching, especially in the case of the efforts of an English teacher to increase and enrich his/her students’ vocabulary by using the media. The position of English as a foreign language in Indonesia makes its possibility to learnt and develop. Furthermore, need to concern that English has been decided  to  examine  nationally.  Therefore,  the  using  of  comic  strips  in teaching English as a media, it is hoped that the students’ vocabulary will be interested and enriched).
Keywords : comic strips, vocabulary, the students

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  keberhasilan  penggunaan  media belajar pada mata pelajaran bahasa Inggris, khususnya dalam upaya guru meningkatkan  perbendaharaan  kata  siswa.  Kedudukan  bahasa  Inggris sebagai bahasa asing di Indonesia, memungkinkan bahasa ini berkembang dan  banyak  dipelajari  oleh  siswa,  apalagi  mengingat  mata  pelajaran bahasa  Inggris  sudah  diujinasionalkan  dalam  sistem  pendidikan  kita. Dengan menggunakan komik strip sebagai salah satu media pembelajaran bahasa, diharapkan media pembelajaran ini mampu menarik minat belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata-kata kunci : komik strip, perbendaharaan kata  siswa

## PENDAHULUAN
Manusia  merupakan  makhluk yang  perlu  berinteraksi  antara  satu dengan yang lainnya. Interaksi tersebut terasa  semakin  penting  pada  saat
manusia  membutuhkan  eksistensinya diakui.  Kegiatan  ini  membutuhkan alat,  sarana,  atau  media,  yaitu  bahasa. Dalam  hal  ini,  bahasa  berfungsi sebagai alat untuk saling berkomunikasi satu sama lain. Volume 9 No. 2, November  201 3 Halaman 262-275
Halaman  115—126 - kkkkkkkkkkkkkkkk     126126111111126126234222232342234 12
Di  dalam  mempelajari  bahasa, baik bahasa Indonesia, maupun bahasa asing  dikenal  beberapa  aspek  yang mendukung keberhasilan pembelajaran bahasa  tersebut,  salah  satunya  adalah perbendaharaan kata ( vocabulary) . Selanjutnya, mempelajari  bahasa asing tidaklah  mudah,  sangat  berbeda  jika kita  mempelajari  bahasa  ibu  dan bahasa  Indonesia.  Ada  beberapa  hal yang merupakan masalah serius ketika seorang  siswa  mempelajari  bahasa asing,  salah  satunya  adalah  kesulitan yang dialami siswa ketika membangun vocabulany atau perbendaharaan katanya. Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  bahasa  adalah  suatu alat  yang  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  kita sehari-hari,  baik  dalam  kehidupan dalam  lingkungan  masyarakat  maupun lingkungan tempat kita bekerja.
Manusia  tidak  dapat  hidup  sempurna tanpa didukung bahasa.
Pembelajaran bahasa Inggris
dalam  Sistem  Pendidikan  Indonesia dimulai  sejak  tingkat  dasar  hingga perguruan  tinggi.  Bahkan  saat  ini, bahasa  Inggris  juga  dipelajari  pada tingkat  pendidikan  prasekolah  dasar atau  yang  dikenal  dengan  istilah PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Dalam  belajar  bahasa  Inggris  dikenal empat  keterampilan  atau skills ,  yaitu: mendengar ( listening) , membaca
( reading ),  berbicara  ( speaking ),  dan menulis  ( writing). Selain  keempat keterampilan  di  atas,  dikenal  juga beberapa komponen/aspek
yang mendukung pembelajaran bahasa Inggris,  yakni:  fonologi  ( fonology ), tatabahasa  ( structure) ,  perbendaharaan kata  ( vocabulary) ,  dan  beberapa  aspek lainnya.
Dalam hal ini aspek perbendaharaan kata ( vocabulary) sangat  berperan penting  dalam bahasa, baik  lisan  maupun  tulis.    Bahasa  tidak
akan  bermakna  tanpa  perbendaharaan kata  ( vocabulary) .  Oleh  karena  itu, seorang  siswa  yang  belajar  bahasa asing  diharapkan  dapat  mengerti  dan memahami sistem perbendaharaan kata bahasa  yang  akan  dipelajarinya  itu. Seorang  guru,  dalam  hal  ini  berperan sebagai fasilitator dan pemberi motivasi siswa, serta membantu mereka  dalam  upaya  memperkaya  dan meningkatkan perbendaharaan katanya.  Penggunaan  alat  bantu/media dalam upaya meningkatkan dan memperkaya  kosakata  siswa  sangat dianjurkan. Sebagai contoh
penggunaan  media  kartun  bergambar yang lucu dan menarik bagi siswa yang tentunya  menjadi  daya  tarik  tersendiri dalam  upaya  memperkaya  kosakata. Hal  yang  paling  penting  disadari adalah  bahwa  suksesnya  seseorang dalam  mengajar  suatu  bahasa  sangat bergantung  pada  motivasi,  sikap,  dan minat siswa (Ernestova: 1978).
Masalah utama yang ingin diungkapkan  dalam  penelitian  ini adalah  apakah  perbendaharaan  kata ( vocabulary) siswa dalam mempelajari  bahasa  Inggris  dapat meningkat dengan menggunakan media komik strip/bacaan bergambar?
Ada  pun  masalah  utama  dapat dibagi  ke  dalam  beberapa  submasalah sebagai berikut.
1.  Apakah  pengajaran  bahasa Inggris  dengan  menggunakan  media komik  strip  lebih  efektif  dibandingkan dengan menggunakan media
bacaan/teks?
2.  Apakah  komik  strip  dapat memperkaya  kosakata/perbendaharaan kata siswa?
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  pengajaran  bahasa Inggris  dengan  menggunakan  media komik  strip  (bacaan  bergambar)  dapat meningkatkan dan memperkaya perbendaharaan kata siswa
dibandingkan  dengan  menggunakan media  bacaan/teks  biasa.  Adapun manfaat  dari  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberi  masukan  dalam  sistem pengajaran  bahasa  asing,  khususnya bahasa Inggris dalam upaya memperkaya kosakata atau perbendaharaan  kata  siswa,  baik  di sekolah  tingkat  dasar  maupun  sekolah tingkat menengah.

## LANDASAN TEORI
Konsep Perbendaharaan Kata ( Vocabulary) Dapatkah  Anda  membayangkan bagaimana  jika  suatu  bahasa  tidak memiliki  kosakata?  Sebagai  bagian atau konmponen suatu bahasa, kosakata ( vocabulary) memegang peranan  penting  dan  tidak  dapat dipisahkan dengan komponen-
komponen  lainnya,  seperti  fonologi, struktur atau tatabahasa.
Istilah perbendaharaan kata ( vocabulary) adalah  kumpulan  dari beberapa  kata  yang  digabungkan, sehingga  memiliki  makna  atau  arti. Vocabulary ini  tidak  dapat  dipisahkan dari  keempat  keterampilan  dalam berbahasa, membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara (Hornby: 1984: 959). Selanjutnya dikatakan oleh Charles  D.  Fries  (1945:  959)  bahwa perbendaharaan kata ( vocabulary) adalah  bagian  yang  esensial  dalam mempelajari  bahasa  asing,  di  mana siswa  dituntut  untuk  menguasai  kata per  kata  sehingga  memungkinkan bertambahnya kosakata siswa tersebut. Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa penguasaan siswa akan perbendaharaan  kata  yang  intensif tentunya  akan  mempermudah  siswa tersebut  lancar  berbahasa,  khususnya bahasa  Inggris.  Salah  satu  media  yang disebutkan  oleh  Fries  dalam  upaya meningkatkan dan memperkaya perbendaharaan  kata  siswa  adalah
dengan menggunakan teks bacaan atau mendengar  cerita-cerita  dalam  bahasa Inggris.
Di  dalam  istilah vocabulary (perbendaharaan  kata),  Lado  (1986: 120)  mengungkapkan  tiga  tingkatan kesulitan  di  dalam vocabulary ,  yaitu: kosakata mudah, kosakata normal,  dan kosakata  khusus  (sulit).  Hal  yang memengaruhi siswa mengalami kesulitan  dalam  menguasai  kosakata asing  di  antaranya  karena  pengaruh dari  mendengar  kata-kata  ( hearing  the words) , mengucapkan kata-kata ( pronouncing  the  words) ,  membaca kata-kata  ( reading  the  words) ,  berlatih mengartikan dilanjutkan dengan
mengekspresikannya  ( practice  from meaning  to  expression) ,  dan  menulis kata-kata tersebut ( wring the words).
Perlu  diperhatikan  bahwa  siswa dianjurkan  untuk  melatih  penggunaan kosakata secara rutin dan berkesinambungan, serta menggunakannya dalam praktek sehari-hari.  Jika  seorang  siswa  hanya belajar bahasa asing dan mempraktikkannya  hanya  di  dalam kelas,  hal  ini  tidak  akan  menjamin siswa  tersebut  mahir  dan  menguasai suatu bahasa asing (Allen and Rebecca,  1977:  149).  Oleh  karena  itu, sangat dianjurkan untuk mempraktikkan dan menggunakan kosakata  baru  secara  benar  (dalam pelafalan)  dan  sering  menggunakan dalam percakapan sehari-hari.
Dalam  hal  ini  dapat  dikatakan bahwa  siswa  sebagai  subjek  utama dalam  belajar  bahasa,  memegang peranan  penting  akan  keberhasilannya menguasai kosakata asing yang diperolehnya  selama  pembelajaran.  Di samping  itu  perlu  ditunjang  oleh keaktifan  siswa  tersebut  menggunakan dan melafalkannya secara benar.
Keberhasilan  siwa  dalam  menguasai perbendaharaan kata ( vocabulary)
tidak saja tergantung dari pendidik atau gurunya,  tetapi  juga  dari  motivasi, keinginan,  dan  kemampuan  siswa  itu sendiri.
Istilah Komik Strip/Bacaan Bergambar Pengajaran bahasa asing, khususnya bahasa Inggris akan tercapai keberhasilannya tentunya tidak  lepas  dari  penggunaan  berbagai media  belajar  yang  efektif.  Selama  ini kita mengenal dengan media tradisional  yang dikenal  dengan istilah teks bacaan atau dengan menggunakan media  radio.  Kedua  media  ini  sangat berperan  dalam  upaya  meningkatkan penguasaan siswa akan perbendaharaan kata ( vocabulary).
Namun,  sebagai  pengajar  kita  dituntut untuk  lebih  kreatif  dalam  upaya mencapai keberhasilan belajar mengajar  dengan  mencari  terobosan baru dalam penggunaan media pembelajaran.
Istilah  komik  menurut  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia: ko·mik (n) cerita bergambar (dalam majalah, surat kabar,  atau  berbentuk  buku)  yang umumnya  mudah  dicerna  dan  lucu. Perlu  diketahui  bahwa  istilah  komik berbeda  dengan  dengan  komik  strip. Jika  komik  berbasis  pada  cerita bergambar  yang  diterbitkan  dalam bentuk  buku,  berbeda  dengan  komik strip  yang  merupakan  gambar  yang berjumlah  empat  atau  lebih  yang dibuat terpisah-pisah.
Biasanya terdapat pada koran atau majalah  yang memasukkan  bacaan  bergambar  ini dalam  bentuk  serial  yang  terbit  setiap hari  atau  setiap  edisi  terbit  majalah tersebut.
Nasib  komik  di  Indonesia  jauh berbeda dengan di Jepang yang tingkat bacaannya  sangat  tinggi.  Komik  atau manga (dalam  bahasa  Jepang)  kini
juga banyak dipakai di dunia pendidikan  sehingga  muncul  komik pengetahuan  alias jitsumu  manga atau komik  pelajaran  sebagai  media  untuk menyampaikan pelajaran tertentu (Badil dalam Koendoro Br., 2007: 16). Bonneff (1998: 48) membedakan
komik  menjadi  beberapa  jenis,  yaitu komik  buku,  komik  majalah,  komik bersambung  di  harian  dan  majalah, serta  buku  pelajaran  bergambar,  dan brosur propaganda. Para ahli umumnya membagi  komik  berdasarkan  isi  cerita komik.  Boneff  membagi  jenis  komik
Indonesia menjadi tiga
pengelompokan,  yaitu:  (1)  komik wayang, komik silat; (2) komik humor; dan  (3)  komik  remaja.  Sementara  itu, Franz  dan  Meir  (1994:  58)  mengutip pendapat  Vogel  yang  membagi  komik berdasarkan isinya menjadi lima kategori,  yaitu: (1) komik kocak  yang isinya  lucu  dan  penuh  humor;  (2) komik petualangan yang isinya mengandung petualangan dalam rimba, padang  rumput  atau  padang  pasir, kejahatan  (kriminal),  percintaan,  juga cerita yang menegangkan, menakutkan (horor);  (3)  komik  fantasi  yang  isinya fiksi  dalam  ilmu  pengetahuan,  teknik, juga  dongeng;  (4)  komik  sejarah (historis)  yang  isinya  berdasarkan  hal- hal  yang  telah  dicapai  dalam  sejarah, termasuk  juga  hal-hal  yang  dianggap sebagai  sejarah;  dan  (5)  komik  nyata atau klasik yang menceritakan kembali dengan  gambar  atau  teks  karya-karya literer terkenal.
Berbeda  halnya  dengan  komik, istilah  komik  strip  menurut  Hornby, 1984  adalah  gambar  yang  bersifat lucu/humor yang dicetak pada majalah atau koran. Biasanya terdiri dari empat atau lebih gambar kartun yang
bertemakan  hal-hal  lucu  dan  dibuat berseri (volume) dan diterbitkan beberapa  kali  penerbitan.  Komik  strip adalah bacaan bergambar yang
diurutkan dan diatur dalam panel  yang saling  terkait  untuk  menampilkan humor singkat atau membentuk narasi, berbentuk  serial,  dengan  teks  dalam balon  dan  keterangan  (Wikipedia Indonesia).
A  comic  strip  is  a  sequence  of drawings  arranged  in  interrelated panels to display brief humor or form a narrative,  often  serialized,  with  text  in balloons  and  captions.  (Wikipedia Indonesia).
Perlu dicatat bahwa istilah komik strip  berbeda  dengan  istilah  buku komik.  Disarankan  bahwa  topik  atau tema yang dipilih hendaknya disesuaikan dengan budaya atau kultur bahasa  asing  yang  dipelajari.  Hal  ini dimaksudkan  agar  siswa  memahami budaya  di  mana  bahasa  asing  tersebut digunakan  dan  dapat  membedakannya dengan  budaya  tempat  siswa  tersebut berasal.
Pengunaan media komik dimaksudkan  untuk  membantu  proses belajar mengajar guna mencapai tujuan pengajaran. Media komik dapat menarik  perhatian  siswa,  sehingga dapat memunculkan motivasi pada diri siswa.  Istilah  komik  strip  umumnya digunakan  untuk  membedakan  komik (satu  seri  gambar) dengan kartun (satu gambar  lucu).  Komik  yang  terdiri  dari gambar-gambar akan menjadikan variasi  dan  motivasi  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar  (Bundhowi: KIPBIPA III, Bandung, 11-13 Oktober 1999).  Selanjutnya,  dia  memberikan beberapa alternatif pemanfaatan komik dalam pengajaran Bahasa dan Sastra di sekolah.
Penggunaan  komik  strip  sebagai media pengajaran tak lepas dari fungsi media sebagai  alat bantu  dalam proses
pembelajaran  itu  sendiri.    Levie  & Lentz  dalam  Arsyad  (2011:  16) mengemukakan  bahwa  ada  empat fungsi  media pembelajaran, khususnya media  visual,  yaitu:  (a) Fungsi  Atensi yaitu menarik dan mengarahkan perhatian  siswa  untuk  berkonsentrasi kepada  isi  pelajaran  yang  berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran.;  (b) Fungsi  Afektif media visual  dapat  terlihat  dari  tingkat kenikmatan  siswa  ketika  belajar  (atau membaca) teks yang bergambar.
Gambar  atau  lambang  visual  dapat menggugah emosi dan sikap siswa; (c) Fungsi  Kognitif media  visual  bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami  atau  mengingat  informasi atau  pesan  yang  terkandung  dalam gambar; dan (d) Fungsi Kompensatoris membantu  siswa  yang  lemah  dalam membaca  untuk  mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya  kembali.  Dengan  kata lain berfungsi untuk
mengakomodasikan  siswa  yang  lemah dan  lambat  menerima  dan  memahami isi  pelajaran  yang  disajikan  dengan teks atau disajikan secara verbal.
Pembelajaran bisa lebih menarik. Media  dapat  diasosiasikan  sebagai penarik  perhatian  dan  membuat  siswa tetap  terjaga  dan  memperhatikan. Kejelasan  dan  keruntutan  pesan,  daya tarik  ( image) yang  berubah-ubah, penggunaan  efek  khusus  yang  dapat menimbulkan  keingintahuan  sehingga menyebabkan siswa tertawa dan berpikir, yang kesemuanya menunjukkan  bahwa  media  memiliki aspek motivasi dan dapat meningkatkan minat  (Kemp  &  Dayton dalam Sadiman, 1985: 3-4).

## Istilah Motivasi dan Minat
Motivasi dan minat dapat diartikan  sebagai  dua  faktor  dominan yang  memengaruhi  keberhasilan  siswa dalam  belajar  bahasa  asing.  Seorang siswa  yang  tidak  memiliki  minat  dan keinginan  untuk  belajar  suatu  bahasa asing,  tentu  akan  terlihat  dari  hasil pembelajarannya.
Motivasi menurut Sardiman A.M. (1987: 84) adalah (sesuatu) yang mendorong seseorang melakukan sesuatu kegiatan atau pekerjaan. Dalam hal ini, dalam proses belajar, seseorang membutuhkan motivasi
untuk
mencapai keberhasilannya dalam mempelajari  suatu  bahasa.  Motivasi yang  diberikan  seorang  guru  sangat diperlukan demi menjamin
keberhasilan  proses  belajar  mengajar bahasa.  Selanjutnya,  minat  dapat didefinisikan  sebagai  sesuatu  yang berasal  dari  dalam  diri  seseorang pembelajar  bahasa  (siswa),  sedangkan motivasi  bisa  berasal  dari  dua  sisi, yaitu: guru dan siswa.
Seorang siswa yang tidak memiliki  minat  mempelajari  suatu bahasa  asing,  tentunya  dia  tidak  akan mempelajari  bahasa  itu.  Minat  juga dapat  ditularkan  melalui  peran  orang tua,  kerabat,  teman  belajar,  atau bahkan  radio  dan  televisi.  Seorang siswa  yang  memiliki  minat  dan motivasi  dalam  mempelajari  suatu bahasa,  tentunya  dia  tidak  akan mengalami  kesulitan  dalam  upaya meningkatkan
perbendaharaan katanya. Kosakata asing tersebut dapat diperolehnya,  baik  melalui  membaca, mendengarkan
radio, menonton televisi,  maupun  dari  pembelajaran yang diperolehnya di sekolah.
Pendapat lain mengatakan bahwa sikap  positif  siswa  terhadap  apa  yang mereka  pelajari  dan  terhadap  proses
belajar  dapat  ditingkatkan  (Kemp  & Dayton dalam Sadiman (1985: 3-4).
Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  peranan  motivasi, minat  dan  keinginan  seorang  siswa dalam  mempelajari  suatu  bahasa, khususnya  bahasa  asing  adalah  sangat dominan dalam menentukan keberhasilannya dalam proses pembelajaran  tersebut.  Selanjutnya, sikap positif siswa terhadap pembelajaran  bahasa  Inggris  dapat ditingkatkan dengan penggunaan media  belajar  yang  menarik.  Oleh karena  itu,  sangat  dianjurkan  agar seorang guru aktif memberikan motivasi kepada siswanya demi keberhasilan proses belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Objek penelitian ini adalah siswa kelas  VII  SMPN  1  Natar,  Lampung Selatan. Keseluruhan populasinya adalah  dua  kelas  paralel  dengan perlakuan  satu  kelas  untuk  kelas eksperimen  dan  satu  lagi  untuk  kelas kontrol. Kelas eksperimen akan menggunakan  media  komik  strip (bacaan  bergambar),  sedangkan  kelas kontrol    akan  menggunakan  media teks/bacaan  biasa.  Dalam  penelitian ini,  peneliti  menggunakan pre-test dan post-test .  Hal  ini  dimaksudkan  agar hasil  yang  diperoleh  dapat  maksimal jika menggunakan tes yang sama.
Pada penelitian yang
menggunakan dua variabel, yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ini, peneliti  menggunakan t-test untuk menguji  signikansi  perbedaan  antara kedua  variabel  tersebut  (Arikunto, 2010: 352). Dengan  beranggapan pada asumsi  peneliti  bahwa  penggunaan komik strip dapat  meningkatkan minat dan motivasi siswa di dalam
mempelajari  bahasa  Inggris,  serta dapat  meningkatkan  hasil  belajar  jika dibandingkan  dengan  menggunakan media bacaan/ teks biasa.
Metode  penelitian  ilmiah  ini menggunakan analisis deskriptif- kualitatif  dengan  menggunakan  data primer  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara  dan  penyebaran  tes  yang dirancang  sedemikian  rupa  dengan menggunakan  dua  media,  yaitu  komik strip  (bacaan  bergambar)  dan  media bacaan/teks  biasa  yang  diberikan kepada  siswa  kelas  VII  sekolah menengah pertama ini.
Rancangan  penelitian  tentang media  pengajaran  bahasa  ini  dengan menggunakan dua media yang berbeda diharapkan  dapat  menghasilkan  data atau  hasil  penelitian  yang    maksimal. Secara  teoritis  penggunaan  media komik strip (bacaan bergambar) dalam pengajaran  bahasa  asing,  khususnya bahasa Inggris diharapkan lebih menarik  perhatian  dan  minat  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  jika dibandingkan dengan penggunaan media  teks  bacaan  biasa.  Komik  strip atau  bacaan  bergambar  yang  sesuai dengan  kondisi  anak  didik  saat  ini bertemakan  topik  yang  lucu,  sehingga diharapkan akan menarik perhatian dan minat siswa dalam mempelajari bahasa Inggris.
Ada  dua  hipotesis  terhadap penelitian  yang  akan  dilakukan  pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Natar, Lampung Selatan ini, yaitu:
1.  Pengajaran  bahasa  Inggris dengan  menggunakan  media  komik strip  (bacaan  bergambar)  adalah  lebih efektif dibandingkan dengan menggunakan media teks bacaan biasa.
2.  Pengajaran  bahasa  Inggris dengan  menggunakan  media  komik strip  dapat    membantu  guru  di  dalam upaya  meningkatkan  dan  memperkaya perbendaharaan kata ( vocabulary) siswa.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian ini adalah dengan penelitian yang  diterapkan  pada  dua  kelas  yang berbeda. Satu kelas dengan menggunakan  media  komik  strip  dan satu kelas lainnya dengan menggunakan media bacaan/teks biasa. Peneliti juga menggunakan studi pustaka dan dokumentasi, yaitu dengan mencatat langkah-langkah yang
dilakukan selama penelitian.
Adapun  langkah-langkah  pada penelitian ini, yaitu dengan melakukan delapan  kali  pertemuan.  Sebagaimana telah  dijelaskan  di  atas  bahwa  peneliti melakukan pre-test sebagai  langkah pertama, selanjutnya peneliti memberikan perlakuan ( treatment) dengan  menggunakan  kedua  media tersebut,  dan  pada  pertemuan  terakhir peneliti  melakukan post-test. Perlu diketahui bahwa soal/tes yang
dilakukan  pada pre-tes dan post-test adalah  sama.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  melihat  hasil  atau  peningkatan sebagai  hasil  dari  proses  pembelajaran (setelah diberikan perlakuan/ treatment ) tersebut.
Pada  tahap  terakhir,  peneliti melakukan  pengolahan  data.  Pada tahapan  pengolahan  data  ini,  peneliti dapat  melihat  hasil  dan  menarik simpulan  tentang  media  pembelajaran mana  yang  lebih  efektif,  serta  melihat apakah terdapat signifikansi pada hasil perlakuan  penelitian  yang  dilakukan pada  kedua  kelas  yang  menggunakan media  pembelajaran  yang  berbeda  ini. Untuk  mengetahui  peningkatan  pada
kemampuan  perbendaharaan  siswa, peneliti  menggunakan  tes  pilihan ganda  ( multiple  choice) dan  tes melengkapi  ( completion  test). Peneliti akan  memberi  skor  100  pada  semua jawaban yang benar.
Asumsi peneliti di atas berdasarkan  pendapat  Harris  (1974: 128)  yang  mengatakan  bahwa  tidak ada  kesepakatan  umum  di  antara  para ahli  statistik    tentang  bagaimana masalah  menebak  (tes  pilihan  dan melengkapi) harus diperlakukan. Berikut  skala  penilaian  pada  tes perbendaharaan kata ( vocabulary) siswa: Skor Kriteria 90 -- 100 Sangat Baik ( Very Good) 70 -- 80 Baik ( Good). 50 -- 60 Cukup ( Fair) 30 -- 40 Kurang ( Insufficient) < 30 Sangat Kurang ( Insufficient)

## PEMBAHASAN
Pengajaran bahasa Inggris dengan  menggunakan  media  komik strip atau bacaan bergambar diharapkan dapat memberikan sumbangsih  dan  masukan  bagi  sistem pendidikan  di  negeri  ini.  Komik  yang dikenal  sebagai  bacaan  bergambar diharapkan dapat menarik dan mengugah  minat  dan  motivasi  siswa dalam  mempelajari  bahasa  Inggris. Tentunya  materi  atau  topik  yang digunakan  dalam  komik  strip  tersebut
adalah dialog-dialog yang sesuai dengan  usia  anak  sekolah  menengah pertama dan dianjurkan untuk menggunakan  bacaan  yang  bersifat lucu  atau  aksi  laga,  seperti  Superman, Rin  Tin-Tin,  Batman,  Batgirl,  Hella- Helly,  Ponytail,  Panji  Koming,  Pailul, Sawungkampret, dan lain-lain.
Berikut  beberapa  contoh  komik strip  dan  sebuah  teks/bacaan  yang dapat digunakan pada penelitian ini.
Teks : ―The Biology Class‖
Chip and John just received their report cards from the teacher. Chip thinks that there is something wrong with Tom. Tom hates to bring his report card home. Because of he  got  bad  in  hi  biology  test,  his  mom  and  dad will  be  angry  with  him. In  that  test, there  were  onne  hundred  questions.  Tom  could  not  answer  them  well.  The  test  was difficult for him. Chip suggests him to do better next time.
Achril Zalmansyah: meningkatkan perbendaharaan kata (vocabulary)....
Siswa  yang  menjadi  objek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMPN  1
Natar,  Lampung  Selatan.  Ada  dua kelas VII yang menjadi objek penelitian  ini,  yaitu  satu  kelas  sebagai kelas eksperimen dengan
menggunakan  media  komik  strip, sedang  satu  kelas  lagi  sebagai  kelas kontrol  dengan  menggunakan  media teks/bacaan biasa. Data yang diperoleh pada  penelitian  ini  adalah  hasil  tes terhadap  penggunaan  kedua  media tersebut,  media  komik  strip  (bacaan bergambar)  dan  media  teks/bacaan dalam  bahasa  Inggris.  Sebagaimana telah  dijelaskan  di  atas  bahwa  peneliti
menggunakan pre-test dan post-test
untuk mengetahui sejauh mana peningkatan  yang  diperoleh  sebelum dan sesudah diberikan perlakuan (diberikan  media  komik  strip  dan teks/bacaan biasa).

## Analisis Hasil Penelitian
Data berikut menunjukkan bahwa  pengajaran  bahasa  Inggris dengan  menggunakan  media  komik strip pada kelas eksperimen menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan dengan kelas yang menggunakan media teks/bacaan biasa. Skor interval Frequensi muncul Komik strip Frequensi muncul Teks/bacaan Keterangan 35 -- 44.5 0 5 Skor interval terendah 45 -- 53.5 4 5 54 -- 62.5 8 15 63 -- 71.5 8 9 Skor interval tengah 72 -- 80.5 6 2 81 -- 89.5 8 4 90 -- 98.5 6 0 Skor interval tertinggi JUMLAH 40 40
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa nilai terendah (skor interval 35 - -  44.5)  tidak  ada  siswa  kelas eksperimen  yang  memperoleh  nilai  di bawah/lebih  kecil  dari  45,  sedangkan pada kelas kontrol diketahui bahwa ada lima  orang  siswa  yang  memperoleh nilai  di  bawah  45.  Kelompok  ini disebut sebagai kelas dengan kelompok interval terendah. Pada skor interval 45 -- 53.5 diketahui sebanyak empat siswa kelas eksperimen  memperoleh  nilai  pada rentang tersebut, sedangkan pada kelas kontrol  hanya    lima  siswa  yang
memperoleh  nilai  di  rentang  nilai tersebut.
Pada  skor  interval  54  –  62.5 diketahui  ada  delapan  siswa  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  pada rentang tersebut, sedangkan pada kelas kontrol  hanya    lima  belas  siswa  yang memperoleh  nilai  di  rentang  nilai tersebut.
Pada  skor  interval  tengah  (63  -- 71.5) terdapat delapan orang sisa kelas eksperimen  yang  memperoleh  nilai pada  kisaran  skor  tersebut,  sedangkan pada  kontrol  kelas  diketahui  sebanyak sembilan orang
siswa yang
memperoleh  nilai  pada  kisaran  skor tersebut.
Pada  skor  interval  72  --  80.5 diketahui  sebanyak  enam  siswa  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  pada rentang tersebut, sedangkan pada kelas kontrol hanya dua siswa yang memperoleh  nilai  di  rentang  nilai tersebut.
Pada  rentang  skor  interval  81  -- 89.5 diketahui sebanyak delapan siswa kelas  eksperimen  memperoleh  nilai pada  rentang  tersebut,  sedangkan  pada kelas kontrol hanya empat  siswa yang
memperoleh  nilai  di  rentang  nilai tersebut.
Selanjutnya,  nilai  tertinggi  untuk kelas kontrol hanya mencapai   rentang skor interval 81 -- 89.5, yaitu sebanyak empat  orang  siswa,  sementara  pada kelas  eksperimen  diketahui  ada  enam siswa yang memperoleh nilai antara 90 --  98.5.  Kelompok  ini  disebut  kelas dengan skor interval tertinggi.
Grafik berikut menunjukkan bahwa  penelitian  yang  dilakukan  pada kelas  eksperimen  lebih  banyak  siswa yang  perolehan  nilainya  berada  pada rentang 90 -- 98.5.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol skor terendah skor tengah skor tertinggi Data dari grafik di atas menunjukkan perbedaan yang signifikan  antara  hasil  yang  diperoleh pada  tes  yang  diberikan  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Tes pada kelas eksperimen cenderung lebih tinggi  jika  dibandingkan  hasil  yang diperoleh  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini membuktikan bahwa penggunaan media  yang  lucu  dan  menarik  serta dapat  menggugah  minat  dan  motivasi siswa  untuk  belajar  bahasa  Inggris terbukti  positif  dapat  meningkatkan hasil tes mereka. Dalam hal ini, media komik strip sebagai media
pembelajaran  bahasa  Inggris  yang dikemas secara menarik, dengan
gambar-gambar yang lucu dan disesuaikan dengan kondisi dan lingkungan  di  mana  siswa  belajar sangat  dianjurkan  untuk  dijadikan sebagai bahan atau media pembelajaran siswa yang tidak terbatas pada pelajaran bahasa asing saja, tetapi media ini dapat juga digunakan sebagai media  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia.

## PENUTUP
Keberhasilan dalam proses
belajar  mengajar  bahasa  akan  berhasil jika  interaksi  antara  pendidik  dengan anak  didik  dapat  terjalin  dengan  baik dan harmonis. Demikian halnya
seorang  guru  akan  berhasil  dalam mengajar jika dia dapat menyampaikan materi  secara  baik  dan  benar  dengan ditunjang  oleh  media-media  belajar yang dapat menarik minat dan memberi motivasi siswa.
Komik  strip  (bacaan  bergambar)
sebagai  salah  satu  alat  bantu  atau media belajar yang komunikatif hendaknya  dibuat  semenarik  mungkin untuk  menggugah  minat  dan  motivasi siswa.  Jika  dibandingkan  dengan media  tradisional  seperti  teks  bacaan biasa  yang  secara  teoritis  kurang menarik minat siswa dalam mempelajari bahasa asing. Teks bacaan biasa yang tidak dibubuhi gambar atau sesuatu  yang  menarik  diyakini  tidak dapat memberikan hasil yang maksimal  dalam  pembelajaran  bahasa asing, khususnya bahasa Inggris. Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa
Inggris  dengan  menggunakan  komik strip  (bacaan  bergambar)  akan  lebih efektif  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  bahasa  Inggris  yang menggunakan media teks bacaan biasa, dan  terbukti  dapat meningkatkan perbendaharaan kata ( vocabulary) siswa. Hal ini akan lebih bermakna jika teknik  pengajaran  yang  digunakan seorang  guru  bahasa  Inggris  adalah teknik  yang  bervariasi  dan  menarik,
serta
menggunakan
media pembelajaran  yang  lebih  efektif  dalam upaya  menggugah  minat  dan  motivasi siswa  dalam  mempelajari  bahasa Inggris, khususnya pada aspek peningkatan perbendaharaan kata ( vocabulary) siswa.  Disarankan  untuk topik  yang  akan  dipilih  untuk  media komik  strip  (bacaan  bergambar)  ini hendaknya topik atau tema yang sesuai dengan situasi dan kondisi saat ini.
Penggunaan  komik  strip  sebagai media  pembelajaran  tidak  terbatas pada mata pelajaran bahasa asing saja,
tetapi  dapat  juga  digunakan  sebagai media  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen,  Edward  and  Rebecca  M.
Valette,  1977. Classroom Techniques: Foregn Language  and  English  as  a Second Language. New York  -  San  Diego  -  San Fransisco  -Atlanta:  Harcourt Brace Jovanovich Inc. Arikunto,  Suharsimi,  2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rieneka Cipta. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Bonnef, Marcell. 1998. Komik Indonesia  (terj.  Rahayu  S. Hidayat), Jakarta: Gramedia. Bundhowi,  M.  1999. Komik  Strip  dan Kartun: Upaya untuk Memadukan Unsur Kesigapan  dan  Kepekaan Budaya  yang  Tinggi  pada Pengajaran BIPA. Bandung: KIPBIPA III IKIP Bandung.
Ernestova,  Marie.  1978.  H ow  to  Use Ready Made Pictures Teaching,  English  Teaching Forum –  Volume  XIX  No.
4, October.
Franz, K. dan Meir, B. 1994. Membina Minat  Baca. Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Fries, Charles C., 1945. Teaching and
Learning  English  as  A Foreign Language. Michigan: The University of Michigan Press. Harris, David P., 1974. Testing English as  A  Second  Language.
Illinois, Apple River Press.
Hornby,  A.S.,  1984. Oxford  Advanced Learner’s dictionary of
current English. Oxford University Press. http://www..wikipedia.org/wikipedia Indonesia, The free encyclopedia : Squirrelcage1337.jpg. Koendoro  Br.,  Dwi.  2007. Yuk,  Bikin Komik.  “The  Magic  of  still Pictures and Written Words.” Bandung: Mizan.
Lado,  Robert.  1986. Language
Teaching  :    A  Scientific Approach .  Bombay  –  New
Delhi:  Tata  Mc.  Graw-Hill Publishing Co. Ltd. Langcker,  1975. Language  and  Its
Structure.
California: Harcourt  Brace  Jovanovich Inc. Sadiman,  Arief  S.,  dkk.  2009. MEDIA PENDIDIKAN. Pengertian Pengembangan dan Manfaat. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sardiman,  A.M.,  1990. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar– Pedoman  Bagi  Guru  dan Calon  Guru. Jakarta:  C.V. Rajawali.