## PEMAHAMAN SISWA TUNANETRA
(BUTA TOTAL SEJAK LAHIR DAN SEJAK WAKTU TERTENTU)

## TERHADAP BANGUN DATAR SEGITIGA
Rahmita Nurul Muthmainnah Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Jakarta rahmita_nurul@yahoo.co.id

## Abstrak
Bagi  seorang  tunanetra  yang  memiliki  keterbatasan  atau  bahkan ketidakmampuan  untuk  melihat,  dalam  memahami  suatu  bangun,  mereka akan  mengobservasi  bangun  tersebut  dengan  menggunakan  indera  peraba terlebih  dahulu  dan  kemudian  menggabungkan  gambaran  atau  refleksi tersebut  sehingga  konsep  mengenai  objek  tersebut  terbentuk.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pemahamaman  siswa tunanetra  (buta  total)  sejak  lahir  dan  sejak  waktu  tertentu  terhadap  bangun datar segitiga serta bagaimana perbedaan pemahaman mereka. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  dua  siswa  tunanetra  kelas  8  SMPLB-A  dimana  salah satunya  mengalami  buta  total  sejak  lahir  sedangkan  yang  lain  mengalami buta total sejak kelas 5 SD. Hasil yang diperoleh, kedua subjek memberikan definisi,  karakteristik,  serta  jenis  segitiga  berdasarkan  refleksi  pemahaman mereka masing-masing serta pengalaman yang telah mereka dapat. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  usia  kebutaan  ikut  berpengaruh  dalam  pemahaman serta  pembentukan  konsep  suatu  materi.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat digunakan sebagai gambaran dalam mempersiapkan metode serta media/alat pembelajaran bagi siswa tunanetra.
Kata kunci : pemahaman siswa; tunanetra; geometri; segitiga.

## PENDAHULUAN
Di  dalam  kehidupan  sehari-hari,  tanpa  kita  sadari,  segala  sesuatu  yang  kita  lihat memiliki  bentuk  dan  ciri  masing-masing  yang  mana  hal  tersebut  akan  berhubungan dengan  geometri.  Oleh  karena  itu,  dalam  mempelajari  geometri,  indera  penglihatan memiliki  peran  yang  sangat  penting.  Mata  sebagai  indera  penglihatan  dalam  tubuh manusia memiliki fungsi untuk menerima serta menyerap informasi luar. Hanya dengan
melihat,  seseorang  dapat  membedakan  berbagai  macam  objek  dengan  bentuk  dan ukuran  yang  berbeda.  Bahkan  jika  objek  tersebut  terletak  di  tempat  yang  sangat  jauh dan tidak dapat diraih, seseorang tetap dapat mendefinisikan objek tersebut berdasarkan informasi yang telah diterima melalui indera penglihatannya (mata).
Berbeda halnya dengan orang tunanetra. Keterbatasan atau bahkan ketidakmampuan  yang  mereka  miliki  pada  indera  penglihatannya  mengakibatkan penerimaan  stimulus/informasi  hanya  dapat  dilakukan  melalui  indera  yang  lain  (selain mata).  Dalam  memahami  suatu  objek/benda,  seorang  tunanetra  mula-mula  akan mengobservasi  objek/benda  tersebut  menggunakan  indera  peraba  (tangan);  setiap  inci serta detail objek/benda tersebut mereka perhatikan dengan cara meraba masing-masing bagiannya; kemudian, gambaran/reflesi yang telah didapat melalui rabaan digabungkan menjadi  satu  dan  terbentuklah  konsep  mengenai  objek/benda  tersebut  dalam  pikiran mereka (Moerdiani, 1987).
Sama  halnya  dengan  pemahaman  terhadap  objek/benda  di  sekitar,  dalam mempelajari geometri khususnya materi bangun datar, seorang anak tunanetra juga akan mengobservasi bagian-bagian dari bangun tersebut satu persatu dengan memperhatikan ciri  khusus  yang  dimiliki  bangun  datar  tersebut.  Dalam  penelitian  ini  akan  dibahas mengenai bagaimana pemahaman siswa tunanetra yang mengalami buta total sejak lahir dan  sejak  waktu  tertentu  terhadap  bangun  datar  khususnya  bangun  segitiga  serta bagaimana perbedaan pemahaman mereka. Pemahaman terhadap bangun segitiga  yang akan  diamati  meliputi:  (1)  klasifikasi  bangun  (membedakan  bangun  segitiga  dengan bukan  segitiga);  (2)  definisi  segitiga;  (3)  karakteristik  bangun  segitiga;  dan  (4)  jenis- jenis segitiga beserta cirinya masing-masing.

## KAJIAN PUSTAKA
Tunanetra  adalah  orang  yang  memiliki  keterbatasan  pada  indera  penglihatannya atau  bahkan  memiliki  ketidakmampuan  untuk  melihat.  Berdasarkan  tingkat kebutaannya, tunanetra dibedakan menjadi 2 kelompok yaitu buta total dan low vision . Sedangkan  berdasarkan    usia  kebutaan,  dibedakan  menjadi:  buta  sejak  lahir  dan  buta tidak sejak lahir (sempat memiliki pengalaman untuk melihat baru kemudian mengalami kebutaan).
Keterbatasan  atau  bahkan  ketidakmampuan  seorang  tunanetra  untuk  melihat, mengakibatkan  keterbatasan  atau  bahkan  ketidakmampuan  pula  dalam  menerima stimulus/informasi melalui indera penglihatan (mata). Oleh karena itu, diperlukan peran
alat indera yang lain untuk menggantikannya. Dalam hal ini indera pendengar (telinga) serta  indera  peraba  (tangan)  menjadi  alternatif  utama  dalam  penerimaan stimulus/informasi dari luar (Erin dan Koenig, 1997).
Dengan  menerima  informasi/stimulus  dalam  bentuk  suara,  baik  yang  bersumber dari  objek  itu  sendiri  maupun  berasal  dari  orang  lain  di  sekitar,  dapat  menambah pengetahuan  bagi  seorang  tunanetra.  Sebagai  contoh,  seorang  tunanetra  ingin mengetahui  tentang  binatang  burung,  karena  tidak  memungkinkan  untuk  merabanya secara  langsung  maka  mereka  dapat  menanyakan  kepada  orang  di  sekitar  untuk memberikan  deskripsi  binatang  tersebut.  Kemudian,  dengan  mendengarkan  suara burung  secara  langsung  dapat  memberikan  tambahan  informasi  bagi  mereka.  Selain pendengaran,  indera  peraba  (tangan)  sebagai  alternatif  lain  untuk  menerima  informasi dapat membantu seorang tunanetra dalam mendeskripsikan bentuk, berat, ukuran, suhu, serta letak/posisi suatu benda/objek. Tangan juga berperan sebagai “mata” bagi seorang tunanetra  untuk  membaca  tulisan  yang  berbentuk  Braille.  Selanjutnya,  indera-indera yang  lain  seperti  indera  perasa  (lidah)  dan  indera  penciuman  (hidung)  digunakan sebagai  pelengkap  informasi  yang  telah  didapat  melalui  pendengaran  (telinga)  dan rabaan (tangan).
Kedua  indera  pendengar  dan  peraba  yaitu  telinga  dan  tangan  memberikan kontribusi  yang  sangat  penting  bagi  seorang  tunanetra  dalam  penerimaan  informasi. Namun  tetap  saja  keduanya  masih  memiliki  kekurangan.  Sebagai  contoh,  indera pendengaran  tidak  dapat  menberikan  informasi  yang  kongkrit  mengenai  kualitas  serta warna suatu benda/objek. Selain itu, informasi berupa suara dapat terdistorsi oleh suara lain  disekitar  serta  bersifat  sementara  atau  terbatas  oleh  waktu.  Oleh  karenanya diperlukan  konsentrasi  penuh  saat  mendengarkan  informasi  yang  di  dapat.  Serupa dengan  indera  pendengar,  indera  peraba  juga  memiliki  kekurangan.  Kelemahan  utama dari rabaan terletak pada aspek ukuran serta posisi/letak suatu objek. Seorang tunanetra akan  merasa  kesulitan  untuk  meraih/menyentuh  suatu  objek/benda  apabila  suatu objek/benda  berukuran  sangat  besar  (seperti  gajah,  pesawat,  atau  kereta  api)  atau  jika objek/benda tersebut lerletak di tempat yang cukup jauh (tidak terjangkau).
Dalam  matematika,  saat  mempelajari  tentang  geometri  terutama  meteri  tentang bangun  datar,  siswa  tunanetra  akan  lebih  menggunakan  indera  peraba  mereka. Contohnya,  untuk  memahami  suatu  bentuk  bangun  datar,  mereka  harus  dapat menganalisis  setiap  bagian  dari  bangun  tersebut  secara  seksama  dengan  menggunakan
rabaan  yang meliputi: bagaimana sisi-sisinya; adakah sisi  yang memiliki panjang  yang sama; bagaimana sudutnya; dll.
Menurut  Moerdiani  (1987),  ada  dua  cara  untuk  mengenalkan  suatu  benda/objek pada  seorang  tunanetra,  yaitu  secara  sintetik  dan  analitik.  Pada  persepsi  sintetik,  suatu objek/benda  akan  dianalisis  secara  keseluruhan  dengan  menggunakan  satu  ataupun kedua  tangannya  yang  kemudian  masing-masing  bagian  objek/benda  tersebut  akan terdeskripsikan.  Sebaliknya  pada  persepsi  analitik,  objek/benda  tidak  dianalisis  secara keseluruhan dikarenakan ukurannya  yang terlalu  besar  atau terlalu  jauh.  Apabila suatu objek/benda berukuran besar atau letaknya terlalu jauh untuk dapat diraih, mereka akan diberikan  suatu  model  atau  replika  yang  memiliki  karakteriktik  yang  sama  dengan benda  aslinya.  Hal  tersebut  membantu  mereka  menjelaskan  sesuatu  yang  abstrak  dan menjadikannya konkrit (Mandola dalam Efendi, 2006).
Setelah  objek/benda  diperkenalkan  dengan  menggunakan  dua  persepsi  di  atas, selanjutnya akan terjadi proses mental pada pikiran mereka. Yaitu dimana imajinasi atau gambaran  yang  telah  terbentuk  melalui  indera  peraba  disatukan  sehingga  terbentuklah konsep mengenai objek/benda tersebut. Dalam menjelaskan bangun datar kepada siswa tunanetra, seorang guru biasanya menggunakan model  atau replika bangun datar untuk memperkenalkan  bangun  datar  tersebut.  Siswa  akan  mengobservasi  setiap  bagian  dari model  atau  replika  bangun  datar  tersebut  secara  keseluruhan.  Kemudian,  dengan menggunakan  persepsi  sintetik  terbentuklah  konsep  tentang  bangun  datar  di  dalam pikiran mereka.
Gambaran suatu objek/benda oleh seorang tunanetra kemungkinan akan berbeda dengan  visualisasai  kita  sebagai  orang  normal  (bukan  tunanetra)  kerena  tidak  adanya pengalaman  bagi  mereka  untuk  melihat.  Hallahan  dan  Kauffman  (1991)  mengatakan bahwa  perbedaan  antara  seorang  tunanetra  dengan  bukan  tunanetra  dalam memvisualisasikan suatu objek/benda, terutama objek/benda fisisk, adalah berdasarkan pada  pengalaman  yang  mereka  alami.  Seorang  tunanetra  akan  menggunakan pengalaman  taktil  dalam  pengembangan  suatu  konsepsi/gambaran.  Sedangkan  orang normal  lebih  menggunakan  pengalaman  visual  mereka.  Dengan  kata  lain,  orang tunanetra  lebih  bergantung  pada  indera  perabanya  dalam  mengidentifikasi  suatu objek/benda, sedangkan orang normal akan menggunakan indera penglihatannya.
Secara  umum,  orang  normal  (bukan  tunanetra)  dapat  mempersepsikan  macam- macam objek/benda beserta bagiannya sekaligus melalui indera penglihatan. Sedangkan untuk  tunanetra,  mereka  harus  merasakan  (meraba)  tiap-tiap  bagian  satu  persatu  dan
kemudian diintegrasikan menjadi suatu konsep (Susanto, 2008). Dalam mendeskripsikan  suatu  objek/benda,  terutama  yang  berukuran  kecil  serta  dapat digenggam  dengan  satu  maupun  dua  tangan,  seorang  tunanetra  akan  menggunakan rabaan  sintetik  dimana  objek/benda  dapat  diobservasi  secara  keseluruhan  secara langsung.  Namun  apabila  benda  tersebut  terlalu  besar  untuk  dapat  digenggam  dengan kedua tangan, maka dibutuhkan sentuhan (rabaan) analitik, yaitu seorang tunanetra akan meraba  setiap  bagian  dari  suatu  objek/benda  satu  persatu  dengan  seksama  kemudian dalam  mental  mereka  akan  dikonstruksi  gambaran  dari  objek/benda  tersebut  dengan cara  menggabungkan  imajinasi  atau  refleksi  yang  telah  mereka  dapat  menjadi  satu (Moerdiani, 1987).
Perbedaan  lain  dari  sentuhan/rabaan  dengan  visual/penglihatan  adalah  dalam  hal kemampuan  bekerja.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Lowendfeld  (1973):  “ sense  of touch can work if it is used actively, while sight will automatically work and be active as  long  as  an  eye  opens ”.  Oleh  karena  itu,  seorang  tunanetra  dianjurkan  untuk  terus aktif  menggunakan  indera  peraba  mereka  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan kognisinya.
Pada  survey  yang  telah  dilakukan  oleh  Hatton,  Bailey,  Burchinal,  dan  Ferrell (1997)  menyatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  keterbatasan  dalam  indera penglihatannya  cenderung  mengalami  hambatan  dalam  perkembangannya.  Sependapat dengan  survey  tersebut,  Campbell  (2006)  juga  menyatakan  hal  yang  serupa.  Beberapa faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut  adalah:  penyebab  kebutaan,  usia  memperoleh kebutaan, lingkungan, serta adanya disabilitas lain yang  dimilikinya (Lechelt dan Hall, 1999).  Menurut  Dick  dan  Kubiak  (1997)  perkembangan  konseptual  seorang  tunanetra sangat  bergantung  pada  tingkat  kebutaan  serta  usia  memperoleh  kebutaan.  Sebagai contoh,  seorang  tunanetra  yang  memperoleh  kebutaan  tidak  sejak  lahir  akan memperoleh  pengalaman  melihat  yang  dapat  membantu  mereka  dalam  memahami konsep  baru,  sedangkan  siswa  tunanetra  yang  mengalami  kebutaan  sejak  lahir  akan sangat bergantung pada indera perabaan mereka (Warren dan Rossano, 1991).
Pemahaman  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Begitu  pentingnya  pemahaman  siswa  sehingga  menjadikannya  sebagai  tujuan  yang harus  dicapai  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan pembelajaran belum tercapai apabila siswa belum memahami materi yang diajarkan.
Terdapat  berbagai  macam  definisi  mengenai  pemahaman.  Suhartini  (2007) mendefinisikan pemahaman sebagai kemampuan dalam menguasai definisi. Sedangkan
menurut Hiebert (1986) “ people understand something as they identify how it relates to other things they know ” yang berarti bahwa pemahaman merupakan kemampuan untuk mengaitkan skema yang sudah terbentuk dengan informasi yang diterima. Pendapat lain oleh  Hudojo  (1998)  yang  mengatakan  bahwa  pemahaman  seseorang  dapat  dilihat  dari kemampuannya  dalam  memberikan  contoh.  Selanjutnya,  Wirasto  (1987)  mengatakan bahwa  seorang  siswa  dikatakan  memahami  suatu  konsep  apabila  ia  memenuhi  kriteria berikut:  (1)  mengetahui  definisinya;  (2)  mengetahui  contoh  dan  non-contohnya;  (3) mengetahui ciri atau karakteristik yang utama; (4) dapat menggunakan konsep tersebut untuk  mendefinisikan konsep lain;  (5) mengetahui  keterkaitan dengan konsep lain;  (6) dapat  menggunakan  konsep  tersebut  untuk  menyelesaikan  masalah;  (7)  khusus  untuk materi goemetri, mengetahui bentuk bangunnya.
Berdasarkan  semua  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  pemahaman  siswa tunanetra  terhadap  bangun  segitiga  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  siswa  untuk  memberi  informasi  berkaitan  dengan  konsep  bangun  segitiga berdasarkan  pengetahuan  serta  skema  yang  telah  mereka  miliki.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari kemampuan mereka dalam menemukan, mendeskripsikan, serta menjelaskan karakteristik bangun segitiga. Indikator pemahaman siswa yang akan diamati didasarkan pada  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  matematika  sekolah  luar  biasa  seperti terangkum pada tabel 1 di bawah ini :
Tabel 1: Indikator Pemahaman Siswa mengenai Bangun Datar Segitiga
Materi Indikator Pemahaman Siswa Bangun Datar - Menyebutkan macam-macam bangun datar
- Memberikan contoh bangun datar pada benda nyata
- Mengelompokkan  bangun  datar  (segitiga,  segiempat,  dan lainnya) Sisi, Sudut, dan Titik Sudut - Menjelaskan definisi sisi, sudut, dan titik sudut - Menunjukkan sisi, sudut, dan titk sudut pada suatu bangun
- Menyebutkan jenis-jenis sudut
- Menjelaskan definisi masing-masing jenis sudut Segitiga - Menjelaskan definisi segitiga - Menunjukkan bangun segitiga
- Menyebutkan jenis-jenis segitiga
- Menjelaskan karakteristik dari masing-masing jenis segitiga
- Menunjukkan  bangun/bentuk  dari  masing-masing  jenis segitiga

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui pemahaman siswa tunatera terhadap  bangun  datar  segitiga,  maka  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  siswa  tunanetra  SMPLB-A  di Surabaya  yang  dipilih  dengan  metode  “ purposeful  sampling ”.  Subjek  yang  dipilih adalah  siswa  tunanetra  yang  buta  total,  telah  memperoleh  materi  geometri  khususnya bangun  datar,  memiliki  kemampuan  komunikasi  dan  kemampuan  matematika  yang baik. Selain itu, pemilihan subjek juga didasarkan pada usia saat mengalami kebutaan. Sehingga  diperoleh  Subjek-1  (S1)  yaitu  siswa  tunanetra  yang  mengalami  buta  total sejak  kelas  5  SD  dan  Subjek-2  (S2)  yaitu  siswa  tunanetra  yang  mengalami  buta  total sejak lahir.
Indikator  pemahaman  siswa  mengenai  bangun  segitiga  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  Standar  Kompetensi  (SK)  serta  Kompetensi  Dasar  (KD)  materi geometri  untuk  SMPLB.  Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  melalui  interview  serta kegiatan siswa. Kegiatan tersebut  dirancang untuk mengetahui bagaimana pemahaman siswa  terhadap  bangun  datar  segitiga  meliputi:  (1)  mengklasifikasikan  bangun  segitiga dengan bukan segitiga; (2) pemahaman mengenai sisi, sudut, dan titik sudut; (3) definisi serta  karakteristik  segitiga;  (4)  jenis-jenis  segitiga  beserta  karakteristiknya  masing- masing (seperti yang terangkum pada tabel 1).
Triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi waktu, yaitu di waktu  yang  berbeda  subjek  diberi  kegiatan  yang  serupa  serta  diinterview  kembali. Kemudian  data  tersebut  dianalisis  dan  dibandingkan  dengan  data  awal  untuk mengetahui validitas data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada kegiatan awal, subjek diminta untuk menyebutkan macam bangun datar yang mereka ketahui. Subjek pertama (S1), yaitu siswa yang mengalami buta total sejak kelas 5 SD, menyebutkan: segitiga, segiempat, dan lingkaran. Sedangkan subjek kedua (S2), yaitu  siswa  yang  mengalami  buta  total  sejak  lahir  menyebutkan  macam  bangun  datar dengan  lebih  spesifik:  persegi,  persegi  panjang,  jajargenjang,  trapezium  samakaki, trapezium samasisi, belah ketupat, layang-layang, dan segitiga.
Selanjutnya  mereka  diminta  untuk  memberikan  contoh  bangun  datar  pada  benda nyata.  Pada  kegiatan  ini,  S1  menyebutkan  bahwa  pintu  dan  jendela  berbentuk  persegi panjang  dan  televisi  berpentuk  persegi.  Dalam  memberi  contoh  benda  nyata,  S1  tidak
hanya menyebutkan benda beukuran kecil tapi juga benda yang cukup besar yang tidak dapat  diobservasi  secara  keseluruhan  dengan  kedua  tangan  seperti  pintu  dan  jendela. Meskipun  ia  tidak  dapat  merabanya  secara  keseluruhan,  tapi  ia  tahu  bahwa  pintu  dan jendela berbentuk persegi pangjang. Hal ini bisa disebabkan karena ia pernah memiliki pengalaman  melihat  sebelumnya.  Berbeda  dengan  S1,  S2  hanya  memberikan  contoh benda nyata yang dapat ia raba secara keseluruhan seperti buku dan meja.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  mengelompokkan  bangun.  Pertama,  subjek  diberi berbagai  macam  bentuk  bangun  datar  yang  terbuat  dari  kertas  karton  (gambar  1) kemudian mereka diminta mengelompokkan bangun-bangun tersebut.
Setelah  meraba  tiap  bangun  satu  persatu,  S1  mengelompokkan  bangun-bangun tersebut  ke  dalam  4  kelompok  (gambar  2)  yaitu:  (1)  segitiga;  (2)  segiempat;  (3) lingkaran;  (4)  lain-lain.  Dalam  mengelompokkan  bangun,  S1  membedakan  dari  sisi- sisinya. Jika sisinya ada  3 maka masuk ke dalam  kelompok segitiga;  jika sisinyaada 4 masuk ke dalam kelompok segiempat; jika sisinya ada sisi lengkung, ia kelompokkan ke dalam  lingkaran;  sisanya  ia  masukkan  ke  dalam  kelompok  akhir.  Di  sisi  lain,  S2 mengalami  kesulitan  dalam  mengelompokkan  bangun.  Setelah  meraba  tiap  bangun cukup lama, ia kemudian menyerah.
Gambar 1: Macam bangun datar yang terbuat dari karton
Selanjutnya pemahaman tentang sisi, sudut, dan titik sudut. Kedua subjek S1 dan S2  dapat  menunjukkan  dengan  tepat  sisi,  sudut,  dan  titik  sudut  pada  sebuah  bangun datar, bedanya S1 juga dapat mendefinisikannya dengan kata-kata sedangkan S2 tidak. Berikut definisi yang diberikan S1:
Sisi = “pingir-pinggir bangun”
Sudut = “yang menggabungkan titik sudut satu ke titik sudut yang lain”
Titik Sudut = “ujung-ujung pada bangun”
Pertanyaan  selanjutnya  mengenai  jenis-jenis  sudut.  Ketika  ditanya  tentang  jenis sudut  baik  S1  maupun  S2  menyebutkan:  sudut  siku-siku,  sudut  lancip,  dan  sudut tumpul. Kedua subjek juga mampu memberikan definisi mengenai masing-masing jenis sudut  tersebut  yaitu:  sudut  siku-siku  adalah  sudut  yang  besarnya  90°;  sudut  lancip adalah  sudut  yang  besarnya  kurang  dari  90°;  dan  sudut  tumpul  adalah  sudut  yang besarnya lebih dari 90°. Meskipun subjek dapat menyebutkan definisi sudut berdasarkan ukurannya namun mereka tidak memahami betul arti dari ukuran sudut tersebut, mereka hanya  tahu  bahwa  90°  itu  berarti  garis  yang  tegak  lurus,  jika  kurang  dari  itu  berarti lancip,  jika  lebih  berarti  tumpul.  Hal  tersebut  disebabkan  kerena  mereka  tidak mempelajari  sudut  dengan  menggunakan  busur  derajat  melainkan  dengan  arah  jarum jam.  Ketika  ditanya  mengenai  sudut  90°  mereka  menyebutkan  bahwa  sudut  tersebut ditunjukkan pada jam seperti pada gambar 3 di bawah ini:
Gambar 2: Pengelompokan bangun oleh S1
(1) kelompok segitiga, (2) kelompok segiempat, (3) kelompok lingkaran, (4) bangun lain
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  tentang  pemahaman  terhadap  bangun  datar segitiga.dalam  kegiatan  ini  subjek  diminta  untuk  menjelaskan  definisi  segitiga, menunjukkan bangun segitiga, menjelaskan serta menunjukkan macam bangun segitiga. Dalam  mendefinisikan  segitiga,  kedua  subjek  mengatakan  bahwa  segitiga  adalah bangun  datar  dengan  3  sisi,  3  sudut,  dan  3  titik  sudut.  Kemudian  S1  menambahkan definisi  segitiga  sebagai  bangun  yang  memiliki  2  garis  miring  dan  1  garis  mendatar. Selanjutnya,  ketika  diminta  untuk  menunjukkan  bangun  segitiga  dari  berbagai  macam bagun  yang  telah  diberikan  diawal  (gambar  1),  S1  dapat  menemukan  semua  bangun segitiga dengan cara meraba serta menghitung jumlah sisinya, sebaliknya S2 mengalami kesulitan  dalam  menemukan  segitiga.  Ketika  meraba-raba  bangun  yang  diberikan,  ada suatu  waktu  dimana  S2  telah  memegang  bangun  segitiga  namun  ia  tidak  dapat mengenali bangun tersebut sebagai segitiga. Karenanya, peneliti mencoba menanyakan kembali mengenai definisi segitiga yang kemudian dijawab yaitu bangun datar dengan 3 sisi,  3  sudut,  dan  3  titik  sudut.  Kemudian  ia  diminta  untuk  meraba  kembali  bangun- bangun  tersebut  secara  perlahan  sambil  dihitung  jumlah  sisinya,  barulah  ia  dapat menemukan bangun segitiga di antara bangun-bangun yang lain.
Selanjutnya,  ketika  ditanya  mengenai  jenis-jenis  segitiga,  kedua  subjek menyebutkan segitiga siku-siku,  segitiga samakaki,  dan segitiga samasisi.  Lebih  lanjut saat diminta menjelaskan kriteria dari tiap-tiap jenis segitiga tersebut, S2 menyebutkan: segitiga  siku-siku  memiliki  1  sudut  siku-siku;  segitiga  samasisi  adalah  segitiga  yang semua  sisinya  sama  panjang;  segitiga  samakaki  adalah  segitiga  yang  2  sisinya  sama panjang.  Berbeda  dengan  S2,  S1  menjelaskan  karakteristik  jenis  segitiga  dengan  lebih terperinci, seperti terangkum pada tabel 2 di bawah ini:
3 12 9 6 1 2 5 4 8 7 11 10 3 12 9 6 1 2 5 4 8 7 11 10 3 12 9 6 1 2 5 4 8 7 11 10 3 12 9 6 1 2 5 4 8 7 11 10
Gambar 3: Sudut 90° yang terbentuk pada jam
Tabel 2 :  Penjelasan  S1  tentang  Karakteristik  dari  Masing-masing  Jenis Segitiga
Segitiga Siku-siku Segitiga Samakaki Segitiga Samasisi Bentuk Bangun Terdiri  atas  1  garis miring, 1 garis mendatar, dan 1 garis tegak Terdiri  atas  2  garis miring  dan  1  garis mendatar Terdiri atas 2 garis miring dan 1 garis mendatar Sisi Kedua  garis  miring memiliki  panjang yang sama Semua sisinya sama panjang Sudut Memiliki  1  sudut siku-siku dan 2 sudut lancip Sudut kiri dan kanannya  besarnya sama Semua  sudutnya sama  besar  yaitu sama dengan 60°
Seperti kegiatan sebelumnya, ketika subjek diminta menunjukkan bentuk bangun dari  setiap  jenis  segitiga  yang  telah  mereka  sebutkan,  S1  dapat  dengan  mudah menunjukkan  semua  jenisnya  sedangkan  S2  mengalami  kesulitan  dalam  membedakan bangun segitiga yang telah diberikan.
Dalam  mendefinisikan  bangun  datar  segitiga,  S1  selalu  menyebutkan  bagaimana bentuk  bangun  tersebut,  seperti:  segitiga  siku-siku  memiliki  1  garis  miring,  1  garis mendatar, dan 1 garis tegak; kemudian segitiga samasisi dan segitiga samakaki memiliki 2 garis miring dan 1 garis mendatar. Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa S1  memahami  segitiga  dalam  posisi  tegak.  Lebih  lanjut,  untuk  melihat  pemahaman tersebut,  sebuah  kertas  yang  telah  ditempel  4  buah  segitiga  siku-siku  yang  kongruen dengan  posisi  yang  berbeda-beda  diberikan  pada  subjek  (gambar  4).  Kemudian  ia diminta untuk menentukan jenis segitiga yang terdapat pada kertas tersebut.
1 2 3 4
Gambar 4:  Empat segitiga siku-siku yang kongruen  ditempel  pada  selembar kertas dengan posisi yang berbeda
Hasilnya,  ketika  meraba  segitiga  1  ia  langsung  dapat  menentukan  jenis segitiganya adalah segitiga siku-siku. Selanjutnya ketika meraba segitiga 2, 3, dan 4 ia tidak  dapat  langsung  menentukan  jenisnya,  ia  kemudian  memutar  kertas  tersebut sedemikian  hingga  segitiga  tersebut  berada  pada  posisi  tegak,  barulah  ia  dapat menjawab jenis segitiganya adalah segitiga siku-siku (gambar 5).

## SIMPULAN
Secara  keseluruhan,  pemahaman  siswa  tunanetra  pada  bangun  datar  sedikit berbeda dengan siswa non tunanetra. Hal ini disebabkan karena dalam mempersepsikan bangun  datar,  siswa  tunanetra  menggunakan  persepsi  sintetik  serta  analitik  yang kemudian  terbentuk  menjadi  suatu  konsep.  Sebagai  contoh  dalam  mendefinisikan segitiga, S1 menggunakan definisi bangun  yang  menpunyai  2  garis miring dan 1  garis mendatar.  Selain  itu,  dalam  beberapa  kasus,  pemahaman  siswa  siswa  tunanetra cenderung bersifat verbalis yaitu hanya mampu mendefinisikan dalam bentuk kata-kata tanpa  memahami  maksud  sebenarnya.  Misal  dalam  mendefinisikan  suatu  sudut,  siswa tunanetra  tidak  memahami  betul  arti  satuan  derajat  karena  mereka  mempelajari  sudut tidak menggunakan busur derajat melainkan berdasarkan arah jarum jam.
Bagi  siswa  tunanetra,  tingkat  kebutaan  serta  usia  saat  mengalami  mengalami kebutaan  sangat  berpengaruh  dalam  pemahaman  serta  pembentukan  konsep  suatu materi. Sebagai  contoh,  pemahaman siswa  yang  mengalami  buta total  sejak lahir  akan berbeda dengan pemahaman siswa yang mengalami buta total pada usia sekolah. Hal ini disebabkan karena siwa yang mengalami buta total pada usia sekolah telah memperoleh sedikit  gambaran  beberapa  objek  yang  pernah  ia  lihat  sebelumnya  dan  tentunya  akan sangat membantu dalam pemahaman serta pembentukan konsep yang akan ia pelajari.
Gambar 5: Kertas diputar sedemikian rupa sehingga segitiga 2, 3, dan 4 berada pada posisi tegak

## DAFTAR PUSTAKA
Campbell, J.J. 2006. “Early language experience: learning from young children who are blind”.  Doctoral  Dissertation,  University  of  Western  Sydney,  College  of  Arts,
School of Psychology.
Dick, T. and Kubiak, E. 1997. “Issues and aids for teaching mathematics to the blind”.
Mathematics Teacher . Vol. 90, hal: 344-349.
Efendi, M. 2006. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . Jakarta: Bumi Aksara.
Erin, J.N. and Koenig, A.J. 1997. “The Student with a Visual Disability and a Learning Disability”. Journal of Learning Disabilities . Vol. 30 (3), hal: 309-320.
Hallahan, D.P. and Kauffman, J.M. 1991. Exceptional children - Introduction to special education . Virginia: Prentice-hall International, Inc.
Hatton,  D.D.,  Bailey,  D.B.,  Burchinal,  M.,  and  Ferrell,  K.A.  1997.  “Developmental growth  curves  of  preschool  children  with  vision  impairments”. Child Development . Vol. 68 (5), hal: 788-806.
Hiebert,  J.  1986. Conceptual  and  procedural  knowledge:  the  case  of  mathematics . Hillsdale, NJ: L. Erlbaum Associates.
Hudojo,  H.  1998. Mengajar  Belajar  Matematika .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  dan Kebudayaan,  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi,  Proyek  Pengembangan Lembaga Pendidikan, Tenaga Kependidikan.
Lechelt,  E.C.  and  Hall,  D.L.  1999. The  Impact  of  Vision  Loss  on  the  Development  of Children  From  Birth  to  12  Years:  A  Literature  Review. The  Canadian  National Institute for the Blind.
Lowendfeld,  B. 1973. The visually handicapped child in  school . New York:  The John Day Company.
Moerdiani, S. 1987. Psikologi anak luar biasa . Bandung: Universitas Islam Nusantara.
Suhartini,  A.  2007.  “Belajar  Tuntas:  Latar  Belakang,  Tujuan,  dan  Implikasi”. Lentera Pendidikan . Edisi 10, No. 1, hal: 8.
Susanto.  2008.  “Proses  berpikir  anak  tunenetra  dalam  menyelesaikan  masalah matematika”. Disertasi Doktoral, UNESA.
Warren, D.H. and Rossano, M.J. 1991. “Intermodality relations: vision and touch”.  In M.  A.  Heller  and  W.  Schiff  (Eds). Psychology  of  Touch ,  119-137.  New  Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Wirasto.  1987.  “Beberapa  Penyebab  Kemerosotan  Pendidikan  Matematika  di  Negara Kita”.  Makalah  disampaikan  pada  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  di IKIP Sanata Dharma Yogyakarta.