## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun, 2023 VOL. 8, No.2, Halaman 138-147, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/10.32938/10.32938/jbe.v8i2.3286

## Penyusunan Lembar Kerja Siswa Berbasis Hasil Penelitian
Puspa Indah Sulistyaningrum 1 , Cicilia Novi Primiani 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas PGRI Madiun, Jl. Setia Budi No. 85, Madiun
2 Program Studi Farmasi, Universitas PGRI Madiun, Jl. Setia Budi No. 85, Madiun
Received 2022-12-9 ABSTRACT Revised 2023-5-8 Student  Worksheets  (LKS)  are  teaching  materials  with  a  problem formulation  structure,  hypothesis  formulation,  and  task  completion. Current  Student  Worksheets  are  structured  textually,  so  that independence, creative thinking, and scientific skills are less than optimal.
The research objectives are to compile LKS based on research results.
Qualitative descriptive research method with LKS preparation procedures according to LKS systematics. The first stage is the stage of formulating the objectives of the activity. The second stage is the preparation of the material in the LKS, based on the results of the research conducted. The third stage is the expert validation stage. The fourth stage is an evaluation based  on  the  validator's  suggestions  and  comments.  Material  expert validation  stage  and  media  expert  validation.  The  results  of  material expert  validation  are  87.5%  with  a  very  decent category.  The  results  of the media expert's validation were 84.21% with the appropriate category for use. Accepted 2023-7-28 Published 2023-8-31

## Corresponding Author
Puspa  Indah  Sulistyaningrum, indahpuspa199@gmail.com
Distributed under
CC BY-SA 4.0
Keywords : Student Worksheet; research-based

## 1 PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  berbasis Student  Centered  Learning (SCL) atau pembelajaran berpusat pada siswa merupakan kegiatan pembelajaran yang membuat siswa lebih aktif, kreatif dan mandiri (Ramadhani, 2017; Santyasa, 2018; Julaecha & Baist,  2019). Student-Centerd  Learning atau  pembelajarann  yang  berpusat  pada siswa menjadi metode pembelajaran wajib dengan mengutamakan ketertarikan dan kemampuan  siswa  dalam  belajar  (Lightweis,  2013;  Muganga  &  Ssenkusu,  2019). Guru berperan sebagai perantara yang dituntut untuk dapat menstimulasi minat siswa terhadap materi pembelajaran dan memberikan berbagai metode pembelajaran yang berbeda  agar  siswa  dapat  memperoleh  metode  pembelajaran  yang  sesuai.  Guru berkewajiban  merancang  bahan  ajar  sesuai  dengan  kurikulum  agar  siswa  dapat menguasai keterampilan yang ditetapkan
Salah  satu  bahan  ajar  yang  berperan  penting  dalam  pembelajaran  SCL  adalah Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  pada  hakikatnya  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah lembaran  yang  didalamnya  berisi  perumusan  masalah,  menyusun  hipotesis  dalam menyelesaikan suatu tugas (Andi, 2011; Haryani et al., 2018; Yulianti et al., 2018; Safitri  et  al.,  2018).  Lembar  Kerja  Siswa  seringkali  berisi  petunjuk  dan  prosedur tugas  baik  individu  maupun  kelompok  dengan  mengacu  Kompetensi  Dasar  (KD) yang akan dicapai (Depdiknas, 2008; Saharuddin, 2020)
Lembar Kerja Siswa yang ada saat ini dipergunakan untuk menilai hasil belajar siswa,  dengan  ada  beberapa  kekurangan.    Berdasarkan  hasil  observasi,  beberapa kekurangan LKS yang ada saat ini antara lain jenis  soalnya kurang bervariasi  dan soal  asesmen  yang  digunakan  dalam  format  pilihan  ganda,  sehingga  kurang memotivasi siswa untuk aktif berpikir. Lembar Kerja Siswa tidak hanya digunakan sebagai alat bantu selama proses pembelajaran, tetapi juga sebagai kerangka acuan dalam  memperoleh  konsep,  hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Pratiwi (2013) bahwa penggunaan LKS dalam  proses pembelajaran, siswa dibiasakan dan dilatih    mengidentifikasi  konsep  untuk  memacu  pemahaman  dan  penalaran  dalam menguasai materi serta mengembangkan keterampilan dalam proses sains.
Saat  ini  masih  belum  banyak  LKS  yang  disusun  berdasarkan  hasil  penelitian yang  dikembangkan.  Hasil-hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  pembelajaran berbantuan  LKS  berbasis  saintifik  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterampilan berpikir (Purnamawati et al., 2017; Nahak & Bulu, 2020).
Keunggulan  adanya  pembelajaran  berbantuan  LKS  yaitu  siswa  lebih  banyak aktif dalam proses pembelajaran, sehingga mendorong interaksi yang efektif antara siswa  dengan  guru  dalam  pembelajaran  (Aristiadi,  2019).  Lembar  Kerja  Siswa berbasis  penelitian  mencakup  perpaduan  teori  dan  kegiatan  penelitian  yang memberikan pemahaman konkrit kepada siswa tentang penerapan konsep yang telah dipelajari.
Lembar Kerja Siswa berbasis penelitian pada dasarnya memiliki struktur yang meliputi judul, kompetensi dasar, kompetensi inti, tujuan, materi, alat dan bahan yang dibutuhkan,  petunjuk  kerja,  serta  kegiatan  atau  tugas.  Lembar  Kerja  Siswa  yang disusun  dari  hasil  penelitian,  sebagai  bahan  ajar  kontekstual  karena  dapat memperkenalkan secara nyata materi yang akan diajarkan disertai tugas dan evaluasi.
Lembar Kerja Siswa berbasis penelitian tidak hanya menginspirasi siswa untuk memperoleh  konsep,  tetapi  juga  dapat  mengembangkan  kecakapan  berpikir  kritis, keterampilan  proses  pembelajaran  sains,  dan  keterampilan  belajar  siswa  melalui kegiatan hands-on (Safitri  et  al.,  2017;  Purnamawati  et  al.,  2017;  Putra  & Fitrihidajati, 2021).
Melalui  Lembar  Kerja  Siswa  berbasis  penelitian,  siswa  dapat  belajar, membangun  keterampilan,  dan  dapat  menilai  sendiri  pekerjaan  mereka  melalui pengalaman langsung. Perbaikan dalam pengembangan dan implementasi kurikulum berbasis riset telah menghasilkan peningkatan kualitas pembelajaran dan mendorong
perubahan  yang  lebih  luas  dalam  keterlibatan  siswa  (Brew  &  Mantai,  2017; Purnamawati et al., 2017).
Keberadaan  LKS  yang  dikembangkan  berdasarkan  hasil  penelitian  menjadi penting,  karena  metode  penyajian  isi  pembelajaran  dalam  LKS  antara  lain menyajikan  materi  dalam  kegiatan  singkat  yang  dapat  menempatkan  siswa  secara aktif,  seperti  adanya  soal  latihan,  eksperimen  sederhana,  dan  diskusi.  Penerapan Lembar  kerja  siswa  berorientasi  keterampilan  sains  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa tersebut (Isnaningsih & Bimo, 2013). Tujuan penelitian adalah menyusun LKS berbasis hasil penelitian.

## 2 METODE
Penyusunan LKS berdasarkan berbasis hasil penelitian, dilakukan sesuai struktur LKS  dengan  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  pembelajaran.  Hasil  uji  validasi dilakukan  analisis  secara  diskriptif.  Analisis  deskripsi  kuantitatif  digunakan  untuk mengolah skor pada lembar validasi. Data lembar validasi yang diperoleh dianalisis berdasarkan  rumus,  serta  kriteria  perolehan  hasil  persentase.  Adapun  rumus  yang digunakan dalam mengolah data secara keseluruhan yaitu:
Persentase nilai= ∑skor yang diperoleh ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Penghitungan persentase selanjutnya dikonversikan pada tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Kelayakan No Skala n Nilai
(%)
Kriteria Kelayakan 1 85,01 – 100,00 %
Sangat Layak, dapat digunakan 2 70,01 – 85,01 %
Layak, dapat digunakan
tetapi perlu revisi kecil 3 50,01 – 70,00 %
Kurang Layak, dapat digunakan tetapi perlu revisi besar
No Skala n Nilai (%)
Kriteria Kelayakan 4 01,00
–
50,00 % Tidak Layak, tidak boleh dipergunakan
Sumber: Akbar dalam Prasetiyo (2017)
Hasil review meliputi komentar dan saran validator ahli dilakukan analisis secara deskriptif.  Berdasarkan  hasil  anailisis  validator,  dilanjutkan  dengan  tahap  evaluasi dalam perbaikan untuk menyusun LKS.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian disajikan sebagai bahan menyusun lembar kerja siswa. Lembar Kerja  Siswa  ini  disusun  bertujuan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami materi dan prosedur kerja. Hasil validasi ahli materi dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Data Validasi Ahli Materi
No Aspek Penilaian Butir Penilaian Skor Penilaian 1 Keakuratan Materi Tujuan pembelajaran sesuai dengan KI dan KD dan relevan dengan materi pembelajaran 4 Materi  ringkas  dan  menunjang  pemahaman  siswa dan dapat diaplikasikan ke dalam praktikum 4 Kesesuaian  materi  dengan  perkembangan  ilmu biologi 4 Memuat materi yang mengintegrasikan pengembangan potensi lokal 3 Keakuratan  data  gambar  serta  ilustrasi  hasil penelitian 3 Keakuratan Pustaka 3 Total Skor 21
Berdasarkan tabel  2 terlihat  bahwa skor total  yang diperoleh dari validator ahli materi  yaitu  21.  Skor  total  kemudian  dikonversi  kedalam  persentase  penilaian menggunakan rumus:
Persentase nilai = ∑Skor yang diperoleh ∑Skor maksimal x 100%
= 21 24 x 100%
= 87,5 % (sangat layak, dapat digunakan)
Adapun komentar dan saran dari validator ahli materi yaitu penyusunan lembar kerja siswa ini sudah baik, Kompetensi Dasar (KD) dan Kompetensi Inti (KI) sudah sesuai dan materi yang disampaikan sudah terperinci sehingga layak digunakan untuk
menunjang  belajar  siswa.  Isi  lembar  kerja  siswa  ini  hampir  setiap  objek  yang disampaikan sudah dilengkapi dengan gambar namun masih ada bagian penting dari gambar tidak disertakan. Saran dari validator untuk melengkapi gambar dan deskripsi gambar  sebaiknya  dalam  lembar  kerja  siswa  ini  dilengkapi  dengan  materi  yang dijadikan objek penelitian. Selanjutnya hasil penilaian validasi ahli media seperti pada pada tabel 3.

## Tabel 3. Data Validasi Ahli Media
No. Aspek Penilaian Butir Penilaian Skor penilaian 1 Desain Desain sampul dan isi (gambar/foto) menunjukkan mencerminkan isi materi 4 Tampilan proporsional antara gambar/foto dengan tulisan 4 2 Bahasa Bahasa yang digunakan sesuai dengan PUEBI dan EYD 3 Struktur  kalimat  yang  sederhana  dan  mudah dipahami 3 Bahasa yang digunakan komunikatif 3 Penggunaan  kalimat  dan  bahasa  sesuai  dengan keperuntukan buku Lembar Kerja Siswa (LKS) 3 3 Konstruksi Struktur  sesuai  dengan  buku  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) di Sekolah 3 Mata  acara  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) berkesinambungan satu dengan yang lain 4 Mata  acara  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  memiliki keruntutan antara tujuan, materi, dan cara kerja 4 Pada Lembar kerja Siswa (LKS) memuat langkah kerja praktik yang jelas, berurutan serta sistematis 3 Alat dan bahan pada Lembar kerja praktik mudah didapatkan 3 Lembar  Kerja  praktik  memuat  kegiatan  yang menuntut siswa terlibat secara aktif 4 Lembar  kerja  Siswa  (LKS)  mempermudah pemahaman konsep materi 3 Lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  disajikan  dapat melibatkan siswa dalam berpikir kritis, melibatkan keterampilan psikomotorik dan kolaboratif 4 Lembar  kerja  siswa  (LKS)  memuat  ruang  diskusi siswa  sehingga  menjadi  aktif  dan  pembelajaran tidak  hanya  terpusat  pada  guru  ( teacher-centered approaches ) 4 4. Sistematika Tampilan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  menarik minat baca siswa 3 Penyajian gambar yang proposional sesuai dengan materi 3 Gambar sesuai dengan penjelasan materi 3 Sistematika kalimat mudah dipahami 3 Total skor 64
Tabel 3. Skor total yang diberikan oleh validator ahli media adalah 64. Skor total kemudian dikonversi ke persentase penilaian menggunakan rumus:
Presentase nilai= ∑Skor yang diperoleh ∑Skor maksimal x 100% = 64 76 x 100%
= 84,21% (Layak, dapat digunakan tetapi perlu revisi kecil)
Adapun  komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  validasi  ahli  media  yaitu Lembar  Kerja  Siswa  berbasis  hasil  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  kegiatan pembelajaran praktikum di sekolah. Keistimewaan yang ada pada LKS hasil penelitian ini dilengkapi dengan penjelasan dan gambar hasil penelitian, dikemas secara kontekstual dan dapat melatih keterampilan berpikir kritis, psikomotorik dan keterlibatan aktif siswa. Rohani  (2018)  mengatakan  bahwa  penerapan  LKS  berbasis  eksperimen  dapat meningkatkan  kemampuan  ilmiah  siswa.  Menurut  Primiani  (2018)  referensi  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  yang  digunakan  untuk  menyusun  bahan  ajar  membantu siswa untuk secara mandiri memecahkan masalah. Hasil penelitian menurut Nurhidayati (2015)  menerapkan  eksperimen  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa melalui prosedur ilmiah, motivasi siswa dan hasil belajar kognitif.
Tujuan dilakukannya validasi pada bahan ajar yaitu untuk mengetahui  adanya kekurangan  pada  produk  yang  sedang  disusun  berdasarkan  dari  kritik  dan  saran  dari validator sehingga  dihasilkan produk akhir yang layak digunakan oleh siswa (Masithah, et  al., 2022).  Hal  ini  sama  dengan  yang  dikatakan  Gultom  (2017)  bahwa  tujuan dilakukannya validasi  adalah untuk menghasilkan bahan ajar yang mempunyai standar yang layak untuk digunakan.

## Gambar 1. Isi Lembar Kerja Siswa berdasarkan hasil penelitian
Lembar  Kerja  Siswa  berbasis  hasil  penelitian  ini  sangat  baik  dan  layak digunakan  karena  sangat  menarik  dan  kontekstual  dalam  isi  materinya  memberikan pengetahuan mengenai daya hambat pertumbuhan bakteri, selain itu dalam Lembar Kerja Siswa  terdapat  gambar  hasil  penelitian  yang  dapat  mendukung  minat  siswa  untuk mempelajari tahap demi tahap prosedur kerja yang telah ditentukan. Penggunaan LKS berbasis penelitian dapat memperluas nilai mutu dan keberhasilan pembelajaran.  Proses belajar  bukan  sekedar  abstraksi  seperti  memberi  tugas  siswa  untuk  menghafal  kata, rumus,  dan  fakta,  akan  tetapi  juga  membuat  materi  lebih  konkret  melalui  kegiatan praktik. Praktik langsung akan membantu siswa memahami konsep abstraksi yang sangat kompleks sekalipun (Uno, H. B., & Mohamad, 2022).
Praktikum merupakan kegiatan pembelajaran yang berlangsung di dalam atau di  luar  laboratorium  dan  membimbing  siswa  untuk  bertindak  secara  mandiri  maupun kelompok  (Rohman  &  Lusiyana,  2017;  Misbah  et  al.,  2018;  Moroz  &  Moroz,  2019; Bener & Yýldýz, 2019). Kegiatan hands on menunjang keberhasilan akademik dengan meningkatkan  keterampilan  dasar  dalam  melakukan  penelitian,  meningkatkan
keterampilan memecahkan masalah berdasarkan pendekatan ilmiah, dan memperdalam pemahaman materi. Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis hasil penelitian ini mempunyai keunggulan seperti  adanya lembar kerja praktik  yang sangat  jelas dan juga dilengkapi gambar  hasil  penelitian  berdasar  prosedur  penelitain  yang  sebenarnya.  Lembar  Kerja Siswa yang disusun dari hasil penelitian merupakan LKS yang dikembangkan dari LKS yang  digunakan  di  sekolah.  Pengemasan  LKS  hasil  penelitian  secara  kontekstual sehingga dapat dengan mudah dipahami siswa, hal ini menambah nilai lebih dari Lembar Kerja Siswa berbasis penelitian yang sudah ada.

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa Lembar Kerja Siswa (LKS)  berbasis  hasil  penelitian  dinyatakan  sangat  layak  dan  layak  digunakan  hal  ini dibuktikan dengan diperolehnya hasil validasi ahli materi 87,5% dan hasil validasi ahli media 84,21%.

## 4.2 Saran
Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dapat dikembangkan dari hasil penelitian perlu adanya validasi materi lebih terperinci sesuai dengan pokok bahasan.

## DAFTAR RUJUKAN
( Andi,  P.  (2011).  Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Perspektif  Rancangan  Penelitian. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Aristiadi,  H.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis Proyek  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Konsep  Pemanasan  Global. Bioedusiana , 4 (2), 77–84.
Bener, E., & Yýldýz, S. (2019). The use of activities to promote reflection in an ELT practicum. Australian Journal of Teacher Education , 44 (8), 38–56.
Brew,  A.,  &  Mantai,  L.  (2017).  Academics’  perceptions  of  the  challenges  and  barriers  to implementing  research-based  experiences  for  undergraduates. Teaching  in  Higher Education , 22 (5), 551–568.
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. In Depdiknas Jakarta .
Gultom,  E.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Inovatif  Melalui  Pendekatan  Saintifik  pada Pengajaran Termokimia. Diva Press , I (1), 22–29.
Haryani,  S.,  Wardani,  S.,  &  Prasetya,    agung  tri.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Penyusunan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Problem  Based  Learning  Dan  Project  Based  Learning. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1), 2086–2096.
Isnaningsih,  A.,  &  Bimo,  D.  S.  (2013).  Penerapan  lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  discovery berorientasi  keterampilan  proses  sains  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (2), 136–141.
Julaecha,  S.,  &  Baist,  A.  (2019).  Hubungan  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa SMK kelas XII pada pelajaran matematika. Jurnal Analisa , 5 (2), 103–108.
Lightweis,  S.  (2013).  College  Success:  A  fresh  look  at  differenciated  instruction  and  ther student centered strategies. College Quarterly , 16 (3), 1–18.
Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk  Meningkatkan Literasi  Sains. Journal of Classroom Action Research , 4 (2), 204– 210.
Misbah,  M.,  Wati,  M.,  Rif’at,  M.  F.,  &  Prastika,  M.  D.  (2018).  Pengembangan  Petunjuk Praktikum  Fisika  Dasar  I  Berbasis  5M  Untuk  Melatih  Keterampilan  Proses  Sains  dan Karakter Wasaka. Jurnal Fisika FLUX , 15 (1), 26.
Moroz, P., & Moroz, I. (2019). Implementation Of The Competence Approach In The Process Of  Designing  Practicum  “  The  History  Of  Ukraine  In  Sources  ”  Реалізація Компетентнісного  Підходу  В  Процесі  Конструювання  Практикуму  “  Історія України В Джерелах .” 27 , 72–77.
Muganga, L., & Ssenkusu, P. (2019). Teacher-Centered vs Student-Centered: An Examination of  Student  Teacher’s  Perceptions  about  Pedagogical  Practices  at  Uganda’s  Makerere University. Cultural and Pedagogical Inquiry , 11 (2), 16–40.
Nahak,  R.  L.,  &  Bulu,  V.  R.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantu Lembar Kerja Siswa Berbasis Saintifik Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 230.
Nurhidayati, S., Zubaidah, S., & Indriwati, E. (2015). Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa . January 2018 .
Prasetiyo, N. A., & Pertiwi, P. (2017). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Lingkungan Hidup Pada  Matakuliah  Biologi  Di  Universitas  Tribhuana  Tunggadewi  The  Development  of Environment based Textbook in Biology Course at Tribhuwana Tunggadewi University. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3 (1), 19–27.
Pratiwi, W. (2013). Keterampilan Proses Sains Pada LKS Biologi Yang Digunakan MAN SE- Jakarta Selatan. Jurnal Pendidikan MIPA
Primiani,  C. (2018). Potensi  Genistein  pada Sistem  Reproduksi  Mencit sebagai  Penyusunan Bahan Ajar Fisiologi Reproduksi. Belantika Pendidikan , 1 (1), 37–44.
Purnamawati,  D.,  Ertikanto,  C.,  &  Suyatna,  A.  (2017).  Keefektifan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Inkuiri  untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2), 209–219.
Putra,  R.  R.,  &  Fitrihidajati,  H.  (2021).  Validitas  E-Book  Terintegrasi  Hands  on  Minds  on (Homo) pada Materi Ekologi untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 11 (1), 116–126.
Ramadhani, H. S. (2017). Efektivitas Metode Pembelajaran Scl (Student Centered Learning) Dan Tcl (Teacher Centered Learning) Pada Motivasi Instrinsik & Ekstrinsik Mahasiswa Psikologi Untag Surabaya Angkatan Tahun 2014. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia , 6 (2), 66–74.
Rohani,  R.,  Muliadi,  A.,  &  Nurhidayati,  S.  (2018). Penerapan  Lks  Biologi  Berbasis Eksperimen Untuk Meningkatkan Kemampuan Ilmiah Siswa . 6 (1), 52–57.
Rohman,  F.,  &  Lusiyana,  A.  (2017).  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Keterampilan  Sosial. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 1 (2), 47–56.
Safitri,  N.  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Kuswantoro,  H.  (2017).  Pengembangan  LKS  Project  Based Learning Berbasis Penelitian Perlakuan Perbedaan Dosis Fosfat pada Genotipe Kedelai.
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 3 (4), 518–523.
Saharuddin,  M.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  IPS :  Konsep  dan  Aplikasi.  In Pendidikan . http://eprints.ulm.ac.id/8545/2/MUTIANI 2020-IPS-100 X (1).pdf
Santyasa, I. wayan. (2018). Student centered learning : Alternatif pembelajaran inovatif abad 21 untuk menyiapkan guru profesional. Prosiding Seminar Nasional Quantum , 25 , xix– xxxii.
Uno,  H.  B.,  &  Mohamad,  N.  (2022).  Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM:  Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. In Bumi Aksara .
Yulianti, D., PrasetyaAji Jurusan Fisika, M., & Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, F. (2018).  Unnes  Physics  Education  Journal  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Materi Tata Surya untuk Membangun Karakter pada Siswa SMP. Upej , 7 (2).