## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 01, Tahun 2022, Hal. 183 - 190 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Hasil Belajar Siswa yang Dibelajarkan Secara Online Menggunakan Google Classroom
( Student’s Learning Outcomes Taught Online Using Google Classroom)
Nurul Fadhilah 1 , Andi Muhammad Akram Mukhlis 2* , Sukaryanto 3 1 Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No.259, Makassar, 90221
2 Prodi Pendidikan Teknologi Pertanian, Universitas Negeri Makassar Jl. Daeng Tata Raya, Parang Tambung, Makassar, 90224
3 SMA Negeri 2 Bantaeng Jl. Hasanauddin No.8 Kec.Bissappu, Kab. Bantaeng, Sulawesi Selatan, 92451
*Corresponding Author: am.akram@unm.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 08 – 02 – 2022 Diterima: 12 – 02 – 2022
Dipublikasikan: 31 – 03 – 2022 The ability of teachers to manage the class is one of the factors that determine the success of students in obtaining high learning outcomes. A teacher who is not interactive in using methods and learning models that are in accordance with class conditions will cause students to feel bored following the lesson. In addition to using good methods and learning models, teachers are also required to be able to use technology in the learning process. The use of technology is one of the supporters of the online learning process. The purpose of this study was to determine  the  effect  of  google  classroom  learning  media  on  student  learning outcomes at SMAN 2 Bantaeng. The research method used pre-experiment with One-Group Pretest Posttest Design. The population was all students of class XI IPA SMAN 2 Bantaeng in the odd semester 2021-2022 academic year. Sampling technique was simple random sampling with class XI IPA 2 as samples, totaling 23 students. The instrument in this study was ten essay questions that given before  and  after  treatment.  Data  analysis  was  conducted  using  descriptive analysis and inferential analysis. The results of data analysis obtained the paired sample t-test, namely the value of Sig. (2-tailed) of 0.000 <0.05, which means H 0 rejected and H 1 accepted. Based on the result, it can be concluded that there was  an  influence  of  google  classroom  learning  media  on  student  learning outcomes at SMAN 2 Bantaeng.
Key words: Learning outcome, Google classroom Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan keberhasilan siswa dalam memperoleh hasil belajar yang tinggi. Seorang  guru  yang  tidak  interaktif  dalam  menggunakan  metode  serta  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  kelas  akan  menyebabkan  siswa merasa bosan mengikuti pembelajaran. Selain penggunaan metode serta model pembelajaran  yang  baik,  guru  juga  dituntut  untuk  mampu  menggunakan teknologi dalam proses pembelajaran. Penggunaan teknologi merupakan salah satu pendukung terlaksananya proses pembelajaran secara daring. Tujuan dari penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  media  pembelajaran  google classroom terhadap hasil belajar siswa di SMAN 2 Bantaeng. Metode penelitian
yang digunakan yaitu pre-ekperimen dengan desain One-Group Pretest Posttest Design. Populasi seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 2 Bantaeng pada semester ganjil tahun ajaran 2021-2022. Teknik pemilihan sampel yaitu simple random sampling dengan sampel terpilih yaitu kelas XI IPA 2 yang berjumlah 23 siswa. Instrument  dalam  penelitian  ini  berupa  10  nomor  soal  essay  yang  diberikan sebelum dan setelah perlakuan. Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Hasil  analisis  data  yang  diperoleh melalui uji paired sample t-test yaitu nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, yang  berarti  H0 ditolak  dan H1  diterima.  Sehingga dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh media pembelajaran google classroom terhadap hasil belajar siswa di SMAN 2 Bantaeng.
Kata kunci: Hasil Belajar, Google classroom
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Abad  21  disebut  juga  sebagai  abad  perkembangan  teknologi  yang  berkembang  pesat  hampir diseluruh sektor, termasuk pendidikan. Pengaruh teknologi khususnya pada sektor pendidikan terfokus pada bagaimana kegiatan belajar mengajar itu berlangsung, yang dikenal dengan pembelajaran abad 21. Pendidikan abad 21 sangat didukung oleh perkembangan IPTEK yang terus berkembang dari waktu ke waktu. Perkembangan pendidikan pada abad 21 tidak akan cukup jika hanya mengandalkan kemampuan kognitif saja untuk bersaing didunia kerja. Sesuai dengan konsep pembelajaran abad 21, pendidikan tidak hanya berfokus pada kognitif saja tetapi siswa dituntut untuk memiliki kemampuan dalam memecahkan masalah, keterampilan berpikir kritis, kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi serta kemampuan untuk berkreativitas dan berinovasi (Yulianti & Wulandari, 2021).
Selain  hal  tersebut,  siswa  dan  pendidik  juga  dituntut  untuk  melek  teknologi.  Sesuai  dengan perkembangan zaman, teknologi selalu dikaitkan hampir diseluruh aspek. Di sekolah, seluruh pendidik dan tenaga kependidikan dituntut untuk mampu menguasai IT. Bahkan orangtua siswa juga harus bisa menggunakan teknologi maupun media komunikasi lainnya untuk memudahkan dalam berkomunikasi (van  Laar  et  al.,  2017).  Sejalan  dengan (Su’uga  et  al.,  2020) yang  mengatakan  bahwa  salah  satu keuntungan  menggunakan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  siswa  dan  guru  mampu mengakses  informasi  dengan  baik  dan  mudah,  selain  itu  sarana  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan karena informasi dapat diakses secara gratis atapun berbayar seperti aplikasi google classroom.
Pandemi  Covid-19  telah  mengubah  sistem  pembelajaran  di  Indonesia.  Sejak  diberlakukannya surat  edaran  pemerintah  tentang  pencegahan  penyebaran  Covid-19,  pemerintah  menghimbau  agar proses belajar mengajar di sekolah maupun universitas dilaksanakan secara online. Tentu keputusan ini membuat kepanikan bagi para pendidik dalam memilih serta menentukan aplikasi online yang sesuai dan efektif  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  (Thahir,  2021).  Selain  itu,  guru  juga  harus memastikan  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  meskipun  dilaksanakan  secara  online  dan ditempat masing-masing (Karim et al., 2022).
Salah  satu  media  belajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  online  yaitu  google  classroom. Google  classroom  merupakan  aplikasi  dari  Google  yang  dapat  diakses  secara  gratis  dan  tidak memerlukan instalasi khusus, sehingga pengguna dapat dengan mudah menggunakannya (Solichin et al., 2021). Penggunaan media belajar yang baik dapat memudahkan guru dalam menyampaikan materi,
mendistibusikan tugas-tugas dan juga menilai tugas yang telah dikerjakan siswa. Sementara itu, siswa akan termotivasi mengikuti proses pembelajaran karena google classroom memiliki fitur-fitur yang mudah diakses dan memiliki banyak kelebihan. Siswa lebih mudah mengakses materi ajar dan mengumpukan tugas. Pembelajaran yang efektif diharapkan dapat meningkatkan motivasi, minat serta konsentrasi siswa dalam mengikuti proses belajar (Hartatik et al., 2021).
Motivasi dapat dikatakan sebagai suatu dorongan atau keinginan yang berasal dari dalam maupun dari  luar  diri  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar.  Seorang  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar yang tinggi akan memperoleh hasil belajar yang baik dan memuaskan, sedangkan siswa yang tidak memiliki motivasi belajar akan cenderung tidak bersemangat untuk mengikuti proses pembelajaran, sehingga  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  rendah  (Destyana  &  Surjanti,  2021).  Selain  itu, motivasi dan hasil belajar yang tinggi juga ditentukan oleh peran guru sebagai fasilitator. Kemampuan guru dalam mengelola kelas merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan siswa dalam memperoleh hasil belajar yang tinggi. Seorang guru yang tidak interaktif dalam menggunakan metode serta model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas akan menyebabkan siswa merasa bosan mengikuti  pembelajaran.  Selain  penggunaan  metode  serta  model  pembelajaran  yang  baik,  guru  juga dituntut  untuk  mampu  menggunakan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  teknologi merupakan salah satu pendukung terlaksananya proses pembelajaran secara e-learning. Hal ini sejalan dengan (Sudirman & Bokingo, 2017) yang menyatakan bahwa seorang  pengajar di abad  21 memiliki tantangan yang tidak mudah dan tugas sebagai seorang pengajar akan lebih kompleks. Seorang pengajar harus inisiatif, kreatif dan memiliki skill dibidang teknologi untuk mengembangkan media pembelajaran.
Selama pandemi, SMAN 2 Bantaeng telah mengubah proses pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran online. Salah satu media pembelajaran yang dianggap memberikan kemudahan bagi guru dan  siswa  dalam  melakukan  interaksi  selama  proses  belajar  berlangsung  yaitu  google  classroom. Menurut (Yustini et al., 2021), google classroom memudahkan siswa dalam mengakses materi yang ada di  aplikasi  meskipun  diluar  jam  pelajaran,  dengan  begitu  keterampilan  dan  kemampuan  siswa  akan meningkat karena dapat belajar secara mandiri. Sejalan dengan pendapat (Marlina et al., 2021) yang mengatakan  bahwa  penggunaan  google  classroom  sangat  mendukung  proses  pembelajaran  karena praktis,  sistematis  dan  interaktif.  Menurut  (Shelvam  et  al.,  2021),  manfaat  dari  penggunaan  google classroom  yaitu  memungkinkan  terjadinya  kolaborasi  baik  antara  guru  dan  siswa,  memberikan kesempatan kepada guru dan siswa untuk saling berinteraksi, serta memotivasi siswa secara sosial dan profesional.  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran google classroom terhadap hasil belajar siswa di SMAN 2 Bantaeng

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  yaitu  pre-ekperimen dengan desain One-Group Pretest Posttest Design . Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 2 Bantaeng, Sulawesi Selatan. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 2 Bantaeng pada semester ganjil tahun ajaran 2021-2022. Teknik yang digunakan dalam pemilihan sampel yaitu simple random sampling. Adapun sampel terpilih yaitu kelas XI IPA 2 dengan jumlah 23 siswa.
Tabel 1. One-Group retest Posttest Design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Keterangan: O1 : menyatakan pretest kelas eksperimen O2
: menyatakan posttest kelas eksperimen
X : Perlakuan  menggunakan google classroom
Instrument dalam penelitian ini adalah soal tes hasil belajar, yaitu soal essay yang terdiri atas 10 butir  soal.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dengan  memberikan  tes  sebelum  ( pretest ) diberikan  perlakuan  dan  setelah  ( posttest )  diberikan  perlakuan.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  menghitung  rata-rata,  nilai  tertinggi,  nilai terendah,  simpangan  baku,  serta  analisis  inferensial  dengan  menggunakan  uji  paired  sample  t-test melalui bantuan software SPSS versi 25. Adapun prosedur dari pelaksanaan penelitian ini yaitu 1) tahap perencanaan,  yang  terdiri  dari  penyusunan  RPP  dan  pembuatan  soal  essay;  2)  tahap  pelaksanaan, pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan aplikasi google classroom: dan 3) tahap akhir, yaitu analisis data hasil penelitian

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 2 Bantaeng dengan sampel kelas XI IPA 2 dengan jumlah siswa  23  orang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  pembelajaran  google classroom terhadap hasil belajar siswa. Hasil analisis statistik deskriptif hasil belajar siswa pada konsep sistem peredaran darah dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa Parameter Pretest Posttest Nilai terendah 34 79 Nilai tertinggi 71 93 Rata-rata 53,83 85,52 Simpangan baku 11,04 14,22
Berdasarkan tabel 2, terlihat bahwa skor rata-rata hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan sebesar 53,83. Setelah siswa diajarkan dengan menggunakan media google classroom , skor rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 85,52. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang cukup signifikan antara nilai sebelum dan setelah diberikan perlakuan. Adapun distribusi frekuensi dan presentasi nilai hasil belajar siswa disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Nilai Hasil Belajar siswa Interval nilai Pretest Posttest Kategori Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 0-74 23 100 0 0 Kurang 75-83 0 0 9 39 Cukup 84-92 0 0 13 57 Baik 93-100 0 0 1 4 Sangat baik Jumlah 23 100 23 100
Berdasarkan tabel 3, dapat dilihat pada nilai hasil pretest seluruh siswa masuk kategori kurang. Nilai tertinggi siswa sebelum diberikan perlakuan yaitu 71. Selanjutnya pada nilai posttest, terdapat 9 siswa yang masuk kategori cukup, 13 masuk kategori baik dan 1 siswa yang masuk kategori sangat baik. Berdasarkan kriteria ketuntasa minimal (KKM), maka diperoleh data seperti yang disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) Pretest Posttest Pretest Posttest < 75 Tidak Tuntas 23 0 100 0 ≥ 75 Tuntas 0 23 0 100 Jumlah 23 28 100 100
Berdasarkan tabel 4, diketahui bahwa pada nilai hasil pretest seluruh siswa masuk pada kategori tidak tuntas sedangkan nilai hasil posttest seluruh siswa masuk pada kategori tuntas. Selanjutnya yaitu pengujian hipotesis, pada tahap ini pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji paired sample t-test. Namun sebelum dilakukan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas yang bertujuan untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kelas 𝑝 -value Signifikansi Eksperimen Pretest 0,200 0,195 Posttest 0,200 0,152
Berdasarkan Tabel 5, diperoleh nilai sig. 0,195 > α = 0,05 untuk nilai pretest dan sig. 0,152 > α = 0,05  untuk  nilai  posttest.  Kedua  nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi  secara  normal. Setelah data dinyatakan memenuhi syarat, selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji paired sample t-test tercantum pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Kelas N Mean t-test df Nilai Sig. (2-tailed) Kriteria Eksperimen 23 -31,391 -16,076 22 ,000 < 0,05
Data pada Tabel 6 menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, yang berarti H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran google classroom terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMAN  2  Bantaeng.  Penggunaan  bantuan  aplikasi  akan menghasilkan proses pembelajaran yang efektif dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Selain itu, penggunaan g oogle classroom membuat siswa lebih aktif ketika proses pembelajaran berlangsung. Hal  tersebut  sejalan  dengan  (Yustini  et  al.,  2021),  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  alat  bantu seperti media pembelajaran dapat menarik perhatian serta ketertarikan siswa terhadap materi pelajaran.
Google  classroom memiliki  fitur  yang  mudah  diakses  oleh  guru  dan  siswa.  Hal  tersebut memudahkan  alur  komunikasi  antar  guru-siswa  atau  siswa-siswa  menjadi  lebih  efektif.  Guru  dapat mengirim materi, tugas, informasi ataupun menghandle diskusi ketika proses pembelajaran berlangsung. Siswa dapat mengakses materi, mengirim tugas, berbagi materi, melakukan diskusi serta mengikuti ujian. Terlihat  dari  aktivitas  siswa  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  aktif  ketika  diskusi berlangsung, ada siswa yang aktif menjawab dan ada juga siswa yang menambahkan jawaban. Selain itu siswa juga mengerjakan kuis dan mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Hal tersebut menunjukkan bahwa penggunaan google classroom memudahkan berlangsungnya proses belajar  mengajar  secara  daring .  Google  classroom menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  produktif, menyederhanakan tugas, komunikatif dan kolaboratif. Menurut (Rosita et al., 2020), google classroom tidak hanya meningkatkan partisipasi siswa didalam kelas tetapi juga membantu meningkatkan dinamika kelas ditingkat lebih tinggi.
Selain itu, penggunaan google classroom juga dapat melatih kemandirian siswa dalam belajar. Siswa dapat mendownload materi, mengumpulkan tugas serta berdiskusi dimana saja dan kapan saja. Dengan begitu, kegiatan pembelajaran menjadi lebih efisien dalam hal pengelolaan waktu. Selain itu, siswa  juga  tidak  akan  banyak  alasan  untuk  terlambat  mengerjakan  tugas  karena google    classrom dilengkapi  opsi due  date pada  fitus create  assignment .  Fitur  ini  membantu  siswa  untuk  mengetahui deadline pengumpulan tugas, sehingga siswa disiplin dalam mengumpulkan tugas dengan tepat waktu. Menurut (Atikah et al., 2021), mengerjakan tugas di google  classroom lebih efisien karena tugas dapat dikerjakan langsung di google  classroom tanpa harus menulis jawaban dibuku atau kertas lalu di printout . Sejalan dengan hasil penelitian (Alianto et al., 2021) yang mengatakan bahwa pemberian tugas melalui google classroom sangat menghemat waktu karena tugas diberikan tanpa menggunakan kerta dan siswa dapat mengakses tugas tersebut meskipun telah diluar kelas. Kemajuan teknologi menyajikan berbagai macam kemudahan dalam membantu mewujudkan sistem pembelajaran yang efektif.
Menurut  Nainggolan  dan  Manalu  (2021), google    classroom memiliki  keunggulan  antara  lain: mudah digunakan (fleksibel), aman karena terintegrasi Gmail , terintegrasi dengan aplikasi pembelajaran lainnya, dapat diakses melalui smartphone maupun personal computer (PC), komunikatif dan kolaboratif (Sudarsana  et  al.,  2019),  efektif  dan  efisien  (Thahir,  2021),  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains (Sutrisna, 2018), meningkatkan motivasi belajar (Nirfayanti & Nurbaeti, 2019), meningkatkan hasil belajar (Su’uga et al., 2020). Penggunaan google  classroom dalam  proses  pembelajaran  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hal tersebut didukung oleh penelitian (Bintarawati & Citriadin, 2020), bahwa implementasi google classroom pada  kelas  virtual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kemudian  didukung  oleh  hasil penelitian (Maskar & Wulantina, 2019), mengemukakan bahwa menggunakan metode Blended Learning berbantuan google classroom membuat proses pembelajaran lebih efektif dan menarik, selain itu dapat meningkatkan  motivasi  siswa  serta  menumbuhkan  sikap  mandiri  siswa.  Berdasarkan  penelitian  ini, menggunakan  media  pembelajaran google  classroom dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada konsep  sistem  peredaran  darah  di  SMAN  2  Bantaeng.  Hal  tersebut  dapat  menjadi  solusi  selama pembelajaran daring ditengah pandemi Covid-19.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  maka  kesimpulan  yang  diperoleh  pada penelitian ini yaitu terdapat pengaruh penggunaan google classroom terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem peredaarn darah. Hal tersebut dapat dilihat dari perolehan nilai hasil belajar siswa yang meningkat setelah dibelajarkan menggunakan google classroom .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  SMAN  2  Bantaeng,  Sulawesi  Selatan  yang  telah memberikan kesempatan untuk melaksanakan penelitian ini. Selain itu, apresiasi dan terima kasih juga penulisa sampaikan kepada tim peneliti maupun pihak terkait yang telah turut membantu pelaksanaan penelitian ini. Semoga hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat yang luas.

## RUJUKAN
Alianto, A., Hasan, R., & Irwandi, I. (2021). Perbedaan Hasil Belajar Kognitif Siswa  Pada Pembelajaran Daring  Melalui Google Classroom dan Whatsapp Mesenger  Di SMP Negeri 4 Bengkulu Tengah.
BIODIK , 7 (4), 10 – 17. https://doi.org/10.22437/BIO.V7I4.13565
Atikah, R.-, Prihatin, R. T., Hernayati, H., & Misbah, J. (2021). Pemanfaatan Google Classroom Sebagai Media  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. JURNAL  PETIK , 7 (1),  7 – 18. https://doi.org/10.31980/JPETIK.V7I1.988
Bintarawati,  D.,  &  Citriadin,  Y.  (2020).  Implementasi  Kelas  Virtual  Dengan  Google  Classroom  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Di Sma Negeri Bekasi. Spin Jurnal Kimia & Pendidikan Kimia ,
2 (2), 177 – 190. https://doi.org/10.20414/SPIN.V2I2.2573 Destyana, V. A., & Surjanti, J. (2021). Efektivitas Penggunaan Google Classroom dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Ekonomi. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan ,
3 (3), 1000 – 1009. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.507
Hartatik,  T.,  Hidajat,  D.,  &  Exacta,  A.  P.  (2021).  Analisis  Keefektifan  Google  Classroom  Dalam Pembelajaran Daring. Absis: Mathematics Education Journal , 3 (1), 40. https://doi.org/10.32585/absis.v3i1.1376
Karim, B., Kholis, N., Munoto, & Ismayati, E. (2022). Keefektifan Penggunaan Google Classroom Dalam Menunjang Pembelajaran Jarak Jauh (Studi Literatur). Jurnal Pendidikan Teknik ELektro , 11 (1), 61 – 67. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik-elektro/article/view/42060 Marlina, M., Junedi, B., Nasrullah, A., & Mustika, H. (2021). Optimalisasi Penggunaan Google Classroom Pada Pembelajaran Matematika Di Masa Pandemi Covid 19. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) ,
5 (3), 836 – 846. https://doi.org/10.31764/JMM.V5I3.4985
Maskar, S., & Wulantina, E. (2019). Persepsi Peserta Didik terhadap Metode Blended Learning dengan
Google Classroom. Jurnal
Inovasi
Matematika , 1 (2), 110 – 121. https://doi.org/10.35438/inomatika.v1i2.156
Nainggolan,  A.  P.,  &  Manalu,  R.  B.  B.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Google  Classroom  Terhadap Efektifitas Pembelajaran. Journal Coaching Education Sports , 2 (1), 17 – 30. https://doi.org/10.31599/jces.v2i1.515
Nirfayanti,  N.,  &  Nurbaeti,  N.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Dalam Pembelajaran Analisis Real Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 50 – 59. https://e-journal.my.id/proximal/article/view/211 Rosita, N., Padang, U. N., Saun, S., & Mairi, S. (2020). Google Classroom for Hybrid Learning in Senior High  School. Journal  of  Learning  and  Teaching  in  Digital  Age , 5 (1),  35 – 41. https://dergipark.org.tr/en/pub/joltida/issue/55477/760132
Shelvam, H., Jayarajah, K., Kandasamy, S., Xiao, S., Durairaj, Y., Singh, C. K. S., & Maniam, M. (2021).
An Investigation on the Learners’ Perceptions and Experiences in Engaging with Online  Writin g Lessons Conducted via Google Classroom. International Journal of Asian Social Science , 12 (1), 13 – 25. https://doi.org/10.18488/5007.v12i1.4389
Solichin, A., Kristanto, D., & Triyono, G. (2021). Optimasi pembelajaran daring siswa dan guru di masa pandemi  Covid-19  menggunakan  Google  Classroom  pada  PKBM  Bhakti  Asih. KACANEGARA Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 4 (2), 239. https://doi.org/10.28989/kacanegara.v4i2.953 Su’uga,  H.  S.,  Ismayati,  E.,  Agung,  A.  I.,  &  Rijanto,  T.  (2020).  Media  E -learning  Berbasis  Google Classroom Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 9 (3), 605 – 6010. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/36253/32246
Sudarsana, I. K., Putra, I. B. M. A., Astawa, I. N. T., & Yogantara, I. W. L. (2019). The use of Google classroom  in  the  learning  process. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1175 (1),  012165. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1175/1/012165
Sudirman,  S.,  &  Bokingo,  A.  H.  (2017).  Teachers  Of  The  Year:  Kinerja  Guru  Dalam  Bingkai Perkembangan  Pendidikan  Abad  21. Seminar  Nasional  Kedua  Pendidikan  Berkemajuan  Dan Menggembirakan  (The  Second  Progressive  and  Fun  Education  Seminar) ,  157 – 166. http://publikasiilmiah.ums.ac.id/handle/11617/9563
Sutrisna, D. (2018). Meningkatkan Kemampuan Literasi Mahasiswa Menggunakan Google Classroom.
Fon: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 13 (2). https://doi.org/10.25134/fjpbsi.v13i2.1544
Thahir,  R.  (2021).  Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Google Classroom terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Biologi Rahmatia Thahir. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1936 – 1944. https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V3I4.1123 van Laar, E., van Deursen, A. J. A. M., van Dijk, J. A. G. M., & de Haan, J. (2017). The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature review. Computers in Human Behavior , 72 , 577 – 588. https://doi.org/10.1016/J.CHB.2017.03.010 Yulianti,  Y.  A.,  &  Wulandari,  D.  (2021).  Flipped  Classroom :  Model  Pembelajaran  untuk  Mencapai Kecakapan  Abad  21  Sesuai  Kurikulum  2013. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 7 (2),  372 – 384. https://doi.org/10.33394/JK.V7I2.3209
Yustini, S., Rahmayumita, R., & Hidayati, N. (2021). Video dan Google Classroom: Sebuah Cara untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Siswa SMAN 1 Pagaran Tapah, Riau. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (2), 121 – 132. https://doi.org/10.37058/bioed.v6i2.2547