## MENINGKATKAN MINAT BELAJAR DAN KREATIVITAS DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) SISWA

## ANNISA FARADIAN PRADEVI, MARIA MELANI IKA SUSANTI, MARIA INDARTI RUSTAMTI
Universitas Sanata Dharma e-mail: farannisa37@gmail.com , maria.melani.ika@gmail.com, iin.indarti85@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  peningkatan  minat  belajar  dan  kreativitas  dalam pembelajaran matematika pada materi simetri lipat dan simetri putar di kelas III SD Kanisius Kalasan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus  dengan  masing-masing  dua pertemuan. Data minat belajar dan kreativitas didapat melalui kuesioner dan observasi. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  berhasil meningkatkan minat belajar dan kreativitas siswa kelas III SD Kanisius Kalasan. Pada siklus I dapat dilihat bahwa peningkatan minat belajar sebesar 11,63%, kemudian siklus II meningkat sebesar  10,41%.  Peningkatan  juga  terjadi  para  kreativitas  siswa  pada  siklus  I  yaitu  14,86, kemudian  ke  siklus  II  9,96.  Minat  belajar  siswa  meningkat  dari  55%  ke  77,04%  dan kreativitas  siswa  meningkat  dari  54,31  menjadi  79,13.  Dengan  demikian,  penerapan  model pembelajaran tipe STAD dapat meningkatkan minat belajar dan kreativitas siswa kelas III SD Kanisius Kalasan tahun pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci: minat belajar, kreativitas, kooperatif tipe STAD

## PENDAHULUAN
Sekolah  dituntut  untuk  menciptakan  siswa  yang  dapat  berpikir  sesuai  dengan perkembangan abad 21. Sani (2019: 53) menyatakan bahwa keterampilan belajar dan inovasi pada abad 21 yaitu berpikir kritis, kreativitas,  komunikasi dan kolaborasi. Setiap siswa pasti memiliki permasalahan dalam kehidupan sehari-harinya. Dengan memiliki pola berpikir yang kreatif siswa akan mampu menyelesaikan permasalahan tersebut.
Salah satu muatan pelajaran yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari adalah matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  sudah  menjadi  alat  untuk  mempelajari ilmu  yang  lain  (Prihandoko,  2006:1).  Matematika  dapat  membantu  dalam  memahami  dan menguasai  masalah,  sehingga  diharapkan  siswa  mampu  untuk  mengaplikasikannya  hal  yang telah  dipelajari  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Supaya  siswa  dapat  mempelajari  dengan mudah  maka  guru  sebagai  pembimbing,  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat untuk  siswa. Namun karena  terkendala pandemi  virus covid-19, pembelajaran tidak berjalan secar optimal.
Pada  masa  pandemi  seperti  yang  terjadi  saat  ini  hampir  seluruh  lembaga  pendidikan menutup  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  dan  menyelenggarakan pembelajaran  jarak  jauh  melalui  jaringan  internet.  Hal  ini  berakibat  siswa  kurang  terkondisi ketika melakukan pembelajaran. Guru kurang optimal dalam memantau proses pembelajaran. Hal  ini  peneliti  temukan  ketika  melakukan  wawancara  pada  wali  kelas  IIIA  SD  Kanisius Kalasan  yaitu  Ibu  A.  Wawancara  ini  peneliti  lakukan  melalui  media  sosial WhasApp pada tanggal 9 November 2020 dimana dalam wawancara tersebut terdapat informasi bahwa guru sudah berusaha menggunakan media dengan baik, namun karena pembelajaran bersifat jarak jauh menjadikan siswa sulit untuk memahami materi.
Siswa kelas IIIA SD Kanisius Kalasan mengalami kesulitan dalam memahami materi matematika  padahal  guru  sudah  memberikan  media  berupa  video.  Menurut  Ibu  A,  mereka dapat  dengan  mudah  memahami  materi  yang  diberikan  guru  ketika  dijelaskan  secara  tatap muka langsung. Berdasarkan  wawancara tersebut,  ternyata minat dan kreativitas siswa  kelas III  SD  Kanisius  Kalasan  dalam  mata  pelajaran  matematika  materi  simetri  lipat  dan  simetri
putar masih tergolong kurang. Dilihat dari hasil kuesioner yang dibagikan siswa minat belajar siswa  mencapai  55%  dimana  persentase  tersebut  menunjukkan  hasil  bahwa  minat  belajar siswa  masih  tergolong  kurang  berminat.  Slameto  (2010:  180)  mendefinisikan  bahwa  minat adalah  sesuatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas  tanpa  ada yang  mempengaruhi.  Minat  sangat  diperlukan  supaya  siswa  dapat  belajar  dengan  sungguh- sungguh.  Dalam  proses  pembelajaran,  minat  merupakan  sebuah  awal  penggerakan  untuk siswa dalam belajar yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan yang diingkinkan (Fauziah, Rosnaningsih, Azhar 2017:48).
Dalam  pembelajaran  jarak  jauh  ini,  siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan kreativitasnya.  Menurut  Munandar  dalam  Makmur  (2016:  2)  kreativitas  adalah  kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data informasi atau unsur yang ada, berdasarkan data atau informasi yang tersedia, menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya adalah pada kualitas, ketepat gunaan dan keragaman jawaban yang mencerminkan  kelancaran,  keluwesan dan orisinalitas dalam berfikir  serta kemampuan untuk mengelaborasi suatu gagasan.  Namun rata-rata kreativitas siswa kelas III SD Kanisius Kalasan  hanya  mencapai  54,31  yang  artinya  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kreativitas siswa tergolong kurang kreatif.
Berkenaan dengan kurangnya minat dan kreativitas siswa kelas III ini mendasar pada kurang  tepatnya  menerapkan  strategi  pembelajaran  matematika.  Guru  harus  berupaya menciptakan  sebuah  pembelajaran  yang  mengutamakan  keaktifan  siswa.  Pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  tepat  diterapkan  untuk  pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  untuk pembelajaran  di  kelas  rendah. STAD merupakan  variasi  pembelajaran  kooperatif  dengan membagi siswa menjadi kelompok secara heterogen beranggotakan empat-lima siswa dengan beragam kemampuan yang berbeda (Esminarto dkk, 2016:19).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian adalah seluruh siswa kelas III SD Kanisius Kalasan.  Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus dimana masing-masing siklus terdiri atas 2 pertemuan. Tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan minat dan kreativitas siswa dalam pelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD . Penelitian ini menggunakan model penelitian yang dikembangkan oleh Kurt Lewin, yang digambarkan dalam bagan berikut ini.
Gambar 1. Bagan penelitian PTK menurut Kurt Lewin
Dari  bagan  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  PTK  dimulai  dari  siklus  I  hingga  siklus  II yang terdiri dari empat kegiatan meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Pada  siklus  I  akan  dimulai  dengan  tahap  perencanaan.  Peneliti  merancang  tindakan yang  akan  dilakukan  berdasarkan  masalah  yang  ada  pada  siswa  kelas  III  A  SD  Kanisius Kalasan,  yaitu  tentang  minat  belajar  dan  kreativitas.  Kemudian  peneliti  melaksanakan tindakan  berdasarkan  perancanaan  sebelumnya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD .  Setelah  data  terkumpul,  peneliti  melakukan  pengamatan  perubahan kinerja proses belajar. Selanjutnya melakukan refleksi, apabila hasil akhir dari siklus I belum memuaskan maka akan dilanjutkan pada siklus II. Pelaksanaan siklus II merupakan kegiatan penyempurnaan dari siklus I, yaitu memaksimalkan hasilnya. Kegaiatan yang ada pada siklus I dan II sama tetapi perbedaannya terletak pada materi yang diajarkan.
Indikator minat dan kreatif menjadi acuan peneliti untuk mendapatkan data mulai dari pra  siklus  hingga  siklus  II  melalui  wawancara,  observasi  dan  kuesioner.  Instrumen  yang digunakan  peneliti  yaitu  pedoman  wawancara,  lembar  observasi  dan  lembar  kuesioner. Pedoman  wawancara  terdiri  dari  12  pertanyaan  untuk  minat  dan  12  pertanyaan  untuk kreativitas.  Lembar  observasi  terdiri  dari  12  pernnyataan  untuk  minat  dan  12  pernyataan untuk  kreativitas.  Lembar  kuesioner  terdiri  9  pernyataan  positif  dan  7  pernyataan  negatif. Siswa hanya diminta untuk menjawab “Ya” atau “Tidak” pada pernyataan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Siklus I
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  15  Maret  2021.  Pembelajaran dilaksanakan secara daring melalui Zoom Meeting. Sebelumnya guru  menyiapkan link yang digunakan  untuk  pembelajaran  dan  dibagikan  kepada  siswa  pada  pagi  harinya  melalui  grup Whatsapp  kelas  III.  Pembelajaran  dimulai  diawali  dengan  doa  dan  dilanjutkan  dengan menjelaskan  materi  dan  tugas  kelompok.  Pada  pertemuan  ini  guru  mengalami  kendala  yaitu ada  beberapa  siswa  yang  terlihat  belum  siap  mengikuti  pembelajaran  sehingga  ketika dipanggil namanya untuk membacakan teks, siswa harus berulang kali dipanggil.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu, 17 Maret 2021. Guru menyiapkan link Zoom  Meeting  terlebih  dahulu  dan  membagikan  pada  siswa  di  pagi  hari  sebelum  memulai pembelajaran. Pertemuan kedua ini siswa lebih siap untuk belajar. Hal ini terlihat ketika siswa masuk  sudah  memperlihatkan  peralatan  yang  harus  disiapkan  untuk  melakukan  praktik. Kendala pertemuan kedua ini adalah guru tidak bisa selalu memantau live chat. Ada beberapa siswa  yang  mengirim  pesan  kurang  sopan  dalam  live  chat  tersebut.  Dari  hasil  analisis  data, pada  siklus  I  ini,  rata-rata  minat  siswa  mencapai  66,63%  dan  rata-rata  kreativitas  siswa sebanyak 63,17 poin.

## Siklus II
Peremuan pertama dilaksanakan pada hari Jumat, 19 Maret 2021. Pembelajaran masih dilakukan menggunakan Zoom Meeting. Guru mempersiapkan link dan membagi pada siswa di pagi hari sebelum memulai pembelajaran. Guru juga memberikan instruksi peralatan yang harus dipersiapkan pada malam hari sebelum memulai pembelajaran. Pertemuan pertama pada siklus  II  ini,  minat  belajar  siswa  semakin  terlihat.  Hal  ini  terbukti  ketika  melakukan  praktik menggunakan  media,  siswa  selalu  memperhatikan  dan  menirukan  setiap  langkah  yang diajarkan  oleh  guru.  Kendala  pada  pertemuan  ini  adalah  terjadi  miskonsepsi  pada  materi simetri lipat.
Pertemua kedua dilaksanakan pada hari Senin, 22 Maret 2021. Sebelum melaksanakan pembelajaran,  terlebih  dahulu  guru  menyiapkan  link  Zoom  Meeting  dan  membaginya  pada siswa  di  pagi  hari  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Pada  pertemuan  II  ini.  Guru  memperjelas materi  simetri  lipat  sehingga  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  pertemuan  1  dapat  teratasi. Kendala pada pertemuan ini, Zoom Meeting tiba-tiba berhenti sehingga guru dan siswa harus
masuk  kembali  untuk  meneruskan  pembelajaran.  Dari  hasil  analisis  data  pada  siklus  II  ini rata-rata  minat belajar siswa mencapai 77,04% dan rata-rata kreativitas siswa mencapai 79,13 poin.

## Pembahasan
Minat  belajar  dalam  penelitian  ini  diukur  melalui  empat  indikator  yaitu  perasaan senang,  ketertarikan  siswa,  perhatian  siswa,  dan  keterlibatan  siswa.  Hasil  dari  analisis  data minat belajar siswa pada pelajaran matematika dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Analsis Data Minat Belajar Siswa No Siklus Minat Belajar Siswa Keterangan 1 Prasiklus 55% Kurang berminat 2 Siklus I 66,63% Berminat 3 Siklus II 77,04% Berminat
Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui persentase minat belajar siswa mulai dari prasiklus hingga siklus II. Pada tahap prasiklus rata-rata minat belajar siswa dalam satu kelas yaitu 55%, yang mana persentase tersebut menunjukkan bahwa minat belajar siswa kelas III SD Kanisius Kalasan pada  pelajaran matematika masuk  ke dalam kategori kurang berminat. Pada  siklus  I  siswa  menunjukkan  perubahan  menjadi  sebanyak  66,63%,  dan  siklus  II sebanyak  77,04%.  Terdapat  peningkatan  minat  belajar  siswa  pada  setiap  tahap  penelitian. Persentase  kenaikan  mulai  dari  prasiklus  hingga  siklus  II  dapat  dilihat  dalam  grafik  1.  di bawah ini.
Grafik 1. Analisis Minat Belajar Siswa
Pada  grafik  tersebut  dapat  diketahui  perbandingan  persentase  dan  peningkatan  minat belajar siswa mulai dari tahap prasiklus sampai dengan siklus II. Pada tahap prasiklus menuju siklus I persentase naik sebanyak 11,63%, siklus I menuju siklus II naik 10,41%.
Kreativitas dalam penelitian ini diukur melalui lima indikator yaitu (a) selalu merasa bebas  dalam  berpikir  dan  bertindak,  (b)  mampu  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  (c)  mampu mengembangan  konsentrasi  untuk  memacu  imajinasi,  (d)  komitmen  terhadap  waktu  untuk selalu berkarya dari apa yang diketahui, (e) mau mengolah ide. Hasil dari analisis kreativitas siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Capaian Kreativitas Siswa No Siklus Kreativitas Siswa Keterangan 1 Prasiklus 54,31 Kurang kreatif 2 Siklus I 69,17 Kreatif 3 Siklus II 79,13 Kreatif
Berdasarkan  tabel  tersebut,  pada  tahap  prasiklus  rata-rata  kreativitas  siswa  dalam  satu  kelas masih termasuk dalam kategori kurang kreatif yaitu 54,31. Setelah peneliti memberi tindakan
0% 20% 40% 60% 80% Pra Siklus Siklus I Siklus II Analisis Minat Belajar Siswa
pada  siklus  I  terjadi  perubahan  nilai  kreativitas  siswa  yaitu  sebanyak  69,17,  dan  siklus  II sebanyak  79,13.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  kenaikan  kreativitas  pada  setiap tahapannya. Kenaikan tersebut dapat dilihat dalam grafik 2. berikut.

## Grafik 2. Analisis Kreativitas Siswa
Pada grafik 2. dapat diketahui perbandingan persentase dan peningkatan minat belajar siswa mulai dari tahap prasiklus sampai dengan siklus II. Pada tahap prasiklus menuju siklus I naik sebanyak 14,86 poin, siklus I menuju sklus II naik 9,96 poin.
Dari  tabel  dan  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  minat  dan  kreativitas  siswa  pada tahap prasiklus masih tergolong rendah. Berdasarkan dari rata-rata minat dan kreativitas yang peneliti  dapatkan,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada pembelajaran  matematika  pada  materi  simetri  lipat  dan  simetri  putar,  sehingga  hasilnya mengalami peningkatan pada siklus I dan siklus II.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  jaringan  ini  cukup  menantang  apabila  membagi tugas secara berkelompok, namun siswa-siswi kelas III SD Kanisius Kalasan begitu antusias untuk  mengerjakan  tugas  mereka.  Orang  tua  wali  juga  antusias  membantu  putra-putrinya membentuk kelompok ke dalam grup WhatsApp, sehingga mereka dapat berdiskusi kelompok di  dalamnya.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  peserta  didik  mulai  nampak. Selain  meningkatkan  minat  siswa,  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD juga meningkatkan hasil krativitas siswa yang dapat dilihat pada tabel 2. Model pembelajaran ini  dapat  mengajak  siswa  untuk  menghasilkan  karya  yang  kreatif.  Dalam  pembelajaran, kreativitas  sangat  berperan  penting.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Sayoga  (2017:  76)  bahwa siswa yang kreatif unggul dalam belajar, memiliki rangsangan semangat dalam belajar, mudah berinteraksi  dengan  siswa  lain,  mengerti  bagaimana  memecahkan  suatu  permasalahan  dan meningkatkan peran siswa dalam pergaulan di sekolahnya.
Keseluruhan  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  minat  dan  kreativitas belajar  siswa  pada  setiap  tahapannya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD .  Hasil  ini  sejalan  dengan  beberapa  peneliti  terdahulu  yang  berujung  pada  kesimpulan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD berhasil  meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  muatan  IPA  (Setyowati,  Harjono,  Airlanda,  2018).  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  Laa,  Winata,  Meilani  (2017)  juga  mendapatkan  kesimpulan bahwa penggunaan model pembelajaran STAD efektif menigkatkan minat belajar siswa.
Penelitian  ini  tentu  telah  dilaksanakan  sebaik  mungkin,  namun  masih  memiliki kekurangan  yaitu  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  atau  dalam  jaringan,  penjelasan  materi menjadi  kurang  maksimal.  Selain  penjelasan  materi,  proses  pengambilan  data  juga  kurang maksimal  karena  guru  tidak  dapat  memantau  secara  langsung  proses  pengerjaan  tugas  yang dilakukan secara berkelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  minat  dan  kreativitas  siswa.  Hal  tersebut  terlihat
0 20 40 60 80 Pra Siklus Siklus I Siklus II Analisis Kreativitas Siswa
dari hasil analisis dan pembahasan yang dijabarkan dalam penelitian ini. Minat belajar siswa terdapat peningkatan mulai dari prasiklus hingga siklus II. Rata-rata minat belajar siswa mulai dari  55%  menjadi  66,63%.  Rata-rata  kreativitas  siswa  juga  mengalami  peningkatan  yaitu mulai dari 54,31 menjadi 79,13.

## DAFTAR PUSTAKA
Esminarto,  Sukowati,  Suryowati,  &  Anam.  (2016).  Implementasi  Model  STAD  Dalam Meningkatkan Hasil. Jurnal Riset dan Konseptual Volume 1 Nomor 1 , 16.
Fauziah,  Rosnaningsih, &  Azhar.  (2017).  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  dengan  Minat. Jurnal JPSD Vol. 4 No. 2 , 48.
Laa,  n.,  Winata,  H.,  &  Meilani,  I.  R.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams  achievement  division  terhadap  minat  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , 139-148.
Makmur, A. (2016). Upaya Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar. Jurnal EduTech Vol. 2 No. 2 , 2. Prihandoko, A. C. (2006). Pemahaman dan penyajian  konsep  matematika  secara benar  dan menarik. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sani,  R.A.  (2019).  Pembelajaran  berbasis  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  Tangerang: Tira Smart.
Sayoga, S. (2017). Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar MDDE melalui Model Pembelajaran STAD . Varia Pendidikan , 75-86.
Setyowati, W. T., Harjono, M., & Airlanda, G. S. (2018). Penggunaan Model Student Teams Achievement Division (STAD) Berbantu Media Gambar dalam Upaya Meningkatkan Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Muatan  IPA  Tema  7  "Peristiwa  Dalam  Kehidupan" Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 167-173. Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.