Vol.5 (2), Desember 2022, pp. 71-76

## belantika Pendidikan

## Prokrastinasi Akademik Siswa Sekolah Dasar Kelas Tinggi pada Masa Pandemi Covid 19
Deshinta Ajeng Rahmadani*, Novi Rosita Rahmawati*, Eko Pramudya Laksana** * Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut Agama Islam Negeri Kediri ** Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat, Universitas Negeri Malang
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 26-07-2021 Disetujui: 22-11-2022 Abstract: SFH (School From Home) is a new habit that emerged during the Covid-19 pandemic. In its implementation, SFH causes further problems for students.  One  of  them  is  academic  procrastination.  This  study  aims  to provide an overview of the academic procrastination behavior of high school elementary school students during SFH. This type of research is descriptive research using a quantitative approach. In general, the results showed that academic procrastination was high.
Abstrak: SFH ( School  From  Home )  merupakan  kebiasaan  baru  yang muncul  saat  adanya  pandemi  Covid-19.  Dalam  pelaksanaanya, SFH menyebabkan  timbulnya  permasalahan  baru  bagi  para  siswa.  Salah satunya  adalah  prokrastinasi  akademik.  Penelitian  ini  bertujuan memberikan  gambaran  perilaku  prokrastinasi  akademik  siswa  sekolah dasar  kelas  tinggi  selama SFH .  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Secara  umum, hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  prokrastinasi  akademik  tergolong tinggi. Kata kunci: Prokrastinasi akademik
SD kelas tinggi Covid-19
School from home
Alamat Korespondensi:
Novi Rosita Rahmawati,
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri Kediri Jl. Sunan Ampel No.7, Ngronggo, Kediri, Jawa Timur 64127 E-mail: novirahmawati@iainkediri.ac.id
Ditengah  pandemi  Covid-19,  banyak  adaptasi  yang  dilakukan  oleh  manusia  (Bavel  et  al.,  2020;  Moorhouse, 2020).  Pada  bidang  pendidikan,  proses  belajaranpun  terpaksa  dilakukan  dari  rumah  (Calderón-Garrido  & Gustems-Carnicer,  2021;  Xhelili,  Ibrahimi,  Rruci,  &  Sheme,  2021).  Proses  belajar  dari  rumah  yang  biasa disebut  dengan  istilah school  from  home  (SFH), menjadi  kebiasaan  baru  bagi  pelajar  dan  guru.  Dalam pelaksanaannya, SFH memunculkan permasalahan-permasalahan baru bagi para pelajar (Sabates, Carter, & Stern,  2021;  Yamamura  &  Tsustsui,  2021).  Penyampaian  materi  yang  dijelaskan  secara  daring  tanpa  tatap muka,  dapat  memicu  kesalahpahaman  antara  guru  dan  siswa,  yang  dapat  menyebabkan  ketidakpahaman siswa terhadap materi pelajaran yang pada akhirnya dapat menimbulkan perilaku prokrastinasi akademik.
Penyebab timbulnya perilaku prokrastinasi akademik dapat disebabkan oleh faktor internal maupun faktor eksternal (Munawaroh, Alhadi, & Saputra, 2017). Faktor internal adalah faktor penyebab yang muncul dari dalam  diri  siswa  itu  sendiri,  seperti  perasaan  takut  gagal,  perfeksionisme,  materi  pelajaran  yang  tidak dipahami,  atau  kemampuan  manajemen  waktu  yang  buruk.  Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor penyebab terjadinya perilaku prokrastinasi akademik yang berasal dari luar diri siswa, seperti ajakan teman sebaya,  atau  orang  tua  yang  tidak  mau  membantu  dalam  mengerjakan  tugas  (Esmaeili  &  Monadi,  2016). Selain itu, prokrastinasi akademik juga dapat terjadi karena tidak adanya rasa tanggung jawab atas apa yang telah menjadi tugasnya atau tanggung jawabnya sebagai siswa (Muliyadi, Yasdar, & Sulaiman, 2017).
Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Sarirah dijelaskan bahwa kesejahteraan psikologis berhubungan secara signifikan dengan prokrastinasi (Sarirah, 2016). Steel dan Klingsieck mengungkapkan bahwa perilaku

## PENDAHULUAN
prokrastinasi akademik dapat berdampak buruk untuk prestasi akademis siswa, serta berdampak buruk bagi kesejahteraan atau ketenangan diri mereka (Steel & Klingsieck, 2016). Dalam penelitian yang dilakukan Ilyas dan  Suryadi  mengungkapkan  bahwa  akibat  yang  ditimbukan  dari  perilaku  prokrastinasi  akademik  adalah stress.  Perilaku  penundaan  dapat  menimbulkan  stress  karena  rendahnya  kontrol  diri,  persepsi  diri  dan efikasi diri dalam diri siswa (Ilyas & Suryadi, 2018). Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk mengetahui gambaran keadaan proktastinasi siswa sekolah dasar kelas tinggi pada masa pandemic Covid-19.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif yang menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian deskriptif  ini  digunakan  dengan  tujuan  untuk  memberikan  penjelasan  mengenai  perilaku  prokrastinasi akademik  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Duwet  3  selama SFH .  Dalam  penelitian  ini  populasi  adalah  siswa  SD Negeri  Duwet  3  tahun  pelajaran  2020/2021.  Pengambilan  sampel  menggunakan nonprobability  sampling dengan menggunakan teknik purposive sampling , dengan kriteria siswa kelas VI SD Negeri Duwet 3, alasan ditetapkan kriteria tersebut karena siswa kelas VI memiliki tugas yang paling banyak dibandingkan dengan kelas  lain,  dan  siswa  kelas  VI  diharuskan  banyak  mengerjakan  sebagai  bahan  latihan  untuk  mengerjakan ujian. Subjek penelitian ini sebanyak 28 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  nontes  dengan  instrumen  berupa  skala prokrastinasi akademik yang  memiliki empat  kategori  jawaban  sangat  sesuai  (ss),  sesuai (s), kurang  sesuai (ks), dan tidak sesuai (ts). Analisis data yang digunakan adalah dengan menggunakan rumus persentase agar memperoleh gambaran mengenai perilaku prokrastinasi akademik siswa kelas VI SD Negeri Duwet 3 selama SFH . Teknik analisis data dengan persentase dapat diperoleh dengan rumus 1 (Riduwan, 2006). Pada rumus 1, DP  merupakan  deskriptif  persentase  (%),  sedangkan  n  adalah  skor  empirik  (skor  yang  diperoleh), dan  N merupakan skor ideal untuk setiap butir pertanyaan.
𝐷𝑃 = 𝑛 𝑁 𝑥 100 (1)
Hasil analisis data prokastinasi akademik siswa kelas VI SD Negeri Duwet 3 dikategorikan menjadi lima kategori,  yakni  sangat  rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan  sangat  tinggi.  Secara  rinci,  hasil  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Prokrastinasi Akademik Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Duwet 3
Kategori Interval Frekuensi Sangat Rendah 125 – 146 0 Rendah 103 – 124 2 Sedang 81 – 102 12 Tinggi 59 – 80 11 Sangat Tinggi 36 – 58 3 Total 28
Dari tabel 1., diketahui bahwa dari total keseluruhan 28 siswa kelas VI, tidak ada siswa yang berada dalam kategori  prokrastinasi  akademik  sangat  rendah.  Terdapat  dua  siswa  yang  memiliki  kategori  prokrastinasi akademik  rendah,  dan  12  siswa  memiliki  kategori  prokrastinasi  sedang.  Siswa  yang  berada  pada  kategori prokrastinasi akademik sangat tinggi berjumlah  tiga orang. Dari data tersebut kemudian dilakukan analisis dengan  rumus  persentase. Hasil analisis  disajikan  pada  Gambar  1.  Dari  Gambar  1,  dapat  diketahui  bahwa sebagian  besar  siswa  berada  pada  tingkat  prokrastinasi  akademik  sedang,  yakni  sebanyak  43%.  Kategori tinggi  memiliki  tingkat  prokrastinasi  akademik  sebanyak  39%.  Pada  kategori  tinggi  sebanyak  11%. Sedangkan  pada  tingkat  sangat  rendah  memiliki  persentase  7%,  dan  tidak  ada  siswa  yang  berada  dalam kategori  prokrastinasi  akademik  sangat  rendah.  Secara  lebih  jelas,  tingkat  prokrastinasi  akademik  siswa pada tiap-tiap indikator disajikan pada Gambar 2.

## HASIL

## METODE

## Gambar 1. Persentase Prokrastinasi Akademik

## Gambar 2. Persentase Prokrastinasi Akademik pada Setiap Indikator

## Keyakinan akan Kemampuan
Setiap  siswa  harus  memiliki  keyakinan  untuk  mengerjakan  suatu  tugas  dalam  rangka  untuk  mencapai prestasi  akademik  yang  diinginkan  (Pratiwi  &  Sawitri,  2015).  Timbulnya  suatu  perilaku  bergantung  pada harapan akan kemampuan yang dimiliki seseorang, yang dapat dipengaruhi oleh suasana psikologis tertentu yang digunakan sebagai pusat kendali suatu perilaku (Rizvi, Prawitasari, & Soetjipto, 1997).
Menurut  Sedarmayanti,  kemampuan  adalah  suatu  kapasitas  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan  yang  dimilikinya  (Mahardika,  2019).  Keyakinan kemampuan  diri  siswa  dapat  muncul  ketika  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik  dan mencatat  materi  yang  dijelaskan  sehingga  siswa  tidak  merasa  kesulitan  ketika  mengerjakan  tugas-tugas akademik (Muyana, 2018).
Indikator  keyakinan  akan  kemampuan  diri  memberikan  kontribusi  sebesar  17%  terhadap  perilaku prokrastinasi  akademik  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Duwet  3  selama SFH .  Hal  tersebut  menandakan  bahwa siswa di kelas VI SD Negeri Duwet 3 memiliki keyakinan akan kemampuan diri sendiri yang rendah selama SFH .

## Gangguan Perhatian
Belajar yang baik adalah kegiatan belajar dimana siswa dapat memfokuskan diri secara penuh mengikuti proses  pembelajaran  yang  ada  dan  dapat  mengatasi  permasalahan  gangguan  perhatian  yang  dialaminya

## PEMBAHASAN
(Mahardika, 2019). Gangguan perhatian siswa dapat teralihkan karena adanya gangguan-gangguan lain yang berasal dari luar diri siswa, seperti suara hiruk pikuk kendaraan, suara musik, suara TV, atau tempat belajar yang berantakan (Surya, 2013).
Siswa yang melakukan prokrastinasi cenderung mudah terganggu dan tergiur oleh kegiatan lain yang lebih menarik  dan  menyenangkan,  sehingga  menyebabkan  siswa  melakukan  prokrastinasi  dan  lebih  memilih melakukan  kegiatan  lain  seperti  tidur,  menonton  TV,  bermain,  berselancar  di  sosial  media,  menonton  film, atau kegiatan lainnya (Klassen et al., 2009; McCloskey, 2012).
Indikator  gangguan  perhatian  memberikan  kontribusi  sebesar  16%  terhadap  perilaku  prokrastinasi akademik siswa kelas VI SD Negeri Duwet 3 selama SFH . Hal tersebut menggambarkan bahwa konsentrasi siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Duwet  3  masih  mudah  tergganggu  atau  teralihkan  dengan  hal  atau  kegiatan lainnya yang menyebabkan perilaku prokrastinasi akademik selama SFH .

## Faktor Sosial
Faktor sosial merupakan faktor yang penting dalam prokrastinasi. Faktor sosial dapat mendorong perilaku prokrastinasi  akademik  dan  dapat  pula  sebagai  penghambat  untuk  menghindari  perilaku  prokrastinasi akademik  (McCloskey,  2012).  Orang  tua  memiliki  peran  penting  dalam  memberikan  pembelajaran  ketika anak  di  rumah.  Sebagai  pendidik,  orang  tua  diharuskan  untuk  menciptakan  lingkungan  dan  suasana  yang kondusif dalam rangka untuk menunjang perilaku belajar anak dan sebagai tindakan pencegahan terjadinya prokrastinasi (Slameto, 2020).
Indikator  faktor  sosial  memberikan  kontribusi  sebesar  17%  terhadap  perilaku  prokrastinasi  akademik siswa kelas VI SD Negeri Duwet 3 selama SFH . Hal tersebut menggambarkan bahwa lingkungan sosial siswa yang kurang mendukung menyebabkan perilaku prokrastinasi meningkat, dalam kondisi SFH saat ini, faktor sosial memiliki peranan yang cukup penting dalam perilaku prokrastinasi akademik siswa.

## Manajemen Waktu
Manajemen waktu merupakan kemampuan untuk mengatur atau mengelola waktu dalam rangka mencapai tujuan, dengan cara menciptakan keseimbangan antara pekerjaan atau tugas, dan kehidupan pribadi. Apabila seseorang  memiliki  kemampuan  manajemen  waktu  yang  baik,  maka  individu  tersebut  akan  mengelola prioritas  dari  tugas  yang  dihadapinya,  serta  memfokuskan  energi  dan  waktunya  untuk  tugas  yang  penting terlebih dahulu (Sandra, 2013).
Pada  penelitian  ini,  indikator  manajemen  waktu  menunjukkan  kontribusi  sebesar  16%  terhadap  perilaku prokrastinasi akademik siswa kelas VI SD Negeri Duwet 3 selama SFH . Hal ini menggambarkan bahwa siswa masih  merasa  kesulitan  untuk  memanajemen  waktu  atau  mengatur  pola  waktu  belajar  mereka  terutama selama SFH saat ini, yang mengharuskan mereka untuk belajar dari rumah.

## Inisiatif Diri
Para  siswa  yang  memiliki  dorongan  internal  atau  inisiatif  diri,  cenderung  jarang  untuk  melakukan prokrastinasi.  Inisitiatif  diri  ini  berkaitan  erat  dengan  motivasi  diri  seorang  siswa.  Apabila  seseorang memiliki inisiatif diri yang rendah maka, seseorang tersebut akan cenderung untuk melakukan prokrastinasi dan tidak dapat menyelesaikan tugas dengan tepat waktu (McCloskey, 2012).
Inisiatif  diri  merupakan  perilaku  yang  dapat  dilakukan  agar  terhindar  dari  perilaku  prokrastinasi akademik. Inisiatif diri ini dapat berupa dorongan yang muncul dari dalam diri siswa agar tidak melakukan prokrastinasi  akademik.  Indikator  inisiatif  diri  memberikan  kontribusi  sebesar  17%  terhadap  perilaku prokrastinasi  akademik  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Duwet  3  selama SFH .  Hal  tersebut  menandakan  bahwa banyak  siswa  yang  memiliki  inisiatif  diri  yang  rendah,  sehingga  menyebabkan  mereka  cenderung  untuk melakukan prokrastinasi.

## Kemalasan
Kemalasan  merupakan  suatu  perasaan  enggan  yang  dimiliki  siswa,  perasaan  tersebut  dapat  disebabkan oleh  pikiran-pikiran  negatif,  atau  tidak  adanya  keinginan  untuk  menyelesaikan  tugasnya  (Rozak,  2017). Kemalasan  adalah  penyebab  utama  terjadinya  prokrastinasi  pada  siswa,  kemalasan  dapat  timbul  karena kebiasaan  belajar  yang  tidak  tertatur,  catatan  pelajaran  yang  tidak  lengkap,  sering  membolos  atau  sering mencontek tugas teman (McCloskey, 2012). Selain itu, sikap malas bisa disebabkan perasaan ketidaksukaan
siswa  terhadap  tugas  yang  telah  menjadi  tanggung  jawabnya  sebagai  seorang  siswa  (Qadariah,  Manan,  & Ramdhayani, 2012).
Indikator kemalasan memberikan kontribusi sebesar 17% terhadap perilaku prokrastinasi akademik siswa kelas VI SD Negeri Duwet 3 selama SFH . Hal ini menggambarkan bahwa tingkat kemalasan siswa kelas VI SD  Negeri  Duwet  3  selama SFH masih  cukup  tinggi,  yang  pada  akhirnya  dapat  menyebabkan  mereka melakukan  prokrastinasi  akademik.  Dari  penjelasan  tersebut,  perilaku  prokrastinasi  akademik  pada  siswa selama SFH perlu  diatasi,  karena  perilaku  prokrastinasi  yang  terus  menerus  dibiarkan  akan  berdampak buruk  bagi  prestasi  akademik  siswa  (Munawaroh  et  al.,  2017).  Salah  satu  strategi  yang  dapat  diterapkan untuk  mengurangi  perilaku  prokrastinasi  akademik  pada  siswa  adalah  dengan  menerakan  strategi self- regulated learning . Self-Regulated  Learning merupakan  kemampuan  individu  untuk mengelola  dan  mengatur  dirinya  sendiri dengan  mengacu  pada  metakognisi  dan  perilaku  aktif  pada  belajar  mandiri,  yang  berorientasi  pada pencapaian prestasi belajar (Saraswati, 2017). Dalam penelitian lain, diketahui bahwa strategi self-regulated learning secara  efektif  dapat  menurunkan  perilaku  prokrastinasi  akademik  siswa.  Semakin  tinggi  tingkat self-regulated  learning  yang  dimiliki,  maka  akan  semakin  rendah  tingkat  perilaku  prokrastinasi  akademik siswa,  begitu  pula  sebaliknya  (Ulum,  2016).Hasil  penelitian  lain  juga  menerangkan  bahwa  strategi self- regulated  learning ,  memiliki  pengaruh  terhadap  perilaku  prokrastinasi  akademik  mahasiswa  (Saraswati, 2017).
Perilaku  prokrastinasi  akademik  di  kalangan  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Duwet  3  selama  SFH  ternyata memiliki tingkat prokrastinasi yang tinggi. Perilaku prokrastinasi akademik pada siswa dapat diindentifikasi melalui  beberapa  indikator  seperti,  keyakinan  akan  kemampuan,  gangguan  perhatian,  faktor  sosial, manajemen waktu, inisiatif pribadi dan kemalasan.
Bavel, J. J. Van, Baicker, K., Boggio, P. S., Capraro, V., Cichocka, A., Cikara, M., … Willer, R. (2020). Using social and behavioural science to support COVID-19 pandemic response. Nature Human Behaviour , 4 (5), 460 – 471. https://doi.org/10.1038/s41562-020-0884-z
Calderón-Garrido, D., & Gustems-Carnicer, J. (2021). Adaptations of music education in primary and secondary school due to COVID-19: the experience in Spain. Music Education Research , 23 (2), 139 – 150. https://doi.org/10.1080/14613808.2021.1902488 Esmaeili, N., & Monadi, M. (2016). Identifying the Causes of Academic Procrastination from the Perspective of Male Middle School Male Students. International Journal of Humanities and Cultural Studies , 3 (Special Issue), 2464 – 2487.
Ilyas, M., & Suryadi, S. (2018). Perilaku Prokratinasi Akademik Siswa di SMA Islam Terpadu (IT) Boarding School Abu Bakar Yogyakarta. An- Nida’ , 41 (1), 71 – 82.
Klassen, R. M., Ang, R. P., Chong, W. H., Krawchuk, L. L., Huan, V. S., Wong, I. Y. F., & Yeo, L. S. (2009). Academic Procrastination in Two Settings: Motivation Correlates, Behavioral Patterns, and Negative Impact of Procrastination in Canada and Singapore. Applied Psychology , 59 (3), 361 – 379. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2009.00394.x Mahardika, I. (2019). Hubungan Prokrastinasi Akademik Dengan Prestasi Belajar Kimia Siswa Di SMA Negeri 6 Kota Tangerang Selatan . McCloskey, J. (2012). Finally, my thesis on academic procrastination . Moorhouse, B. L. (2020). Adaptations to a face-to- face initial teacher education course “forced” online due to the COVID -19 pandemic. Journal of Education for Teaching , 46 (4), 609 – 611. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1755205 Muliyadi, M., Yasdar, M., & Sulaiman, F. (2017). PENERAPAN TEKNIK MANAJEMEN DIRI DAPAT MENGURANGI KEBIASAAN PROKRASTINASI AKADEMIK MAHASISWA STKIP MUHAMMADIYAH ENREKANG. Edumaspul - Jurnal Pendidikan , 1 (2), 92 – 103. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v1i2.43
Munawaroh, M., Alhadi, S., & Saputra, W. (2017). Tingkat Prokrastinasi Akademik Siswa Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 9 Yogyakarta. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling , 2 (1), 26 – 31. https://doi.org/10.17977/um001v2i12017p026
Muyana, S. (2018). Prokrastinasi akademik dikalangan mahasiswa program studi bimbingan dan konseling. Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 8 (1), 45 – 52.
Pratiwi, A. D., & Sawitri, D. R. (2015). Prokrastinasi Akademik Ditinjau dari efikasi diri akademik dan lama studi pada mahasiswa jurusan desain komunikasi visual universitas dian nuswantoro. Jurnal Empati , 4 (4), 272 – 276.

## DAFTAR RUJUKAN

## SIMPULAN
Qadariah, S., Manan, S. H., & Ramdhayani, D. P. (2012). Gambaran Faktor Penyebab Prokrastinasi Pada Mahasiswa Prokrastinator yang Mengontrak Skripsi. Prosiding SNAPP 2012: Sosial, Ekonomi, Dan Humaniora , 119. Riduwan, M. B. A. (2006). Belajar mudah penelitian untuk guru-karyawan dan peneliti pemula . Bandung: Alfabeta. Rizvi, A., Prawitasari, J. E., & Soetjipto, H. P. (1997). Pusat kendali dan efikasi-diri sebagai prediktor terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa. Psikologika: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Psikologi , 2 (3), 51 – 66. Rozak, K. (2017). Dinamika psikologis mahasiswa yang mengalami prokrastinasi dalam menyelesaikan tugas akhir skripsi.
Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling , 3 (2), 164 – 177.
Sabates, R., Carter, E., & Stern, J. M. B. (2021). Using educational transitions to estimate learning loss due to COVID-19 school closures: The case of Complementary Basic Education in Ghana. International Journal of Educational Development , 82 , 102377. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102377
Sandra, K. I. (2013). Manajemen waktu, efikasi-diri dan prokrastinasi. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia , 2 (3). Saraswati, P. (2017). Strategi Self regulated learning dan prokrastinasi akademik terhadap prestasi akademik. Intuisi: Jurnal Psikologi Ilmiah , 9 (3), 210 – 223.
Sarirah, T. (2016). Apakah Prokrastinator Sejahtera Psikologisnya? Studi Pada Dosen Di Universitas X Malang. INSAN Jurnal Psikologi Dan Kesehatan Mental , 1 (2), 134 – 140. Slameto. (2020). Partisipasi Orang Tua dan Faktor Latar Belakang yang Berpengaruh Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA . Pasuruan: CV. Penerbit Qiara Media.
Steel, P., & Klingsieck, K. B. (2016). Academic procrastination: Psychological antecedents revisited. Australian Psychologist , 51 (1), 36 – 46. Surya, H. (2013). Strategi jitu mencapai kesuksesan belajar . Elex Media Komputindo.
Ulum, M. I. (2016). Strategi self-regulated learning untuk menurunkan tingkat prokrastinasi akademik siswa. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi , 3 (2), 153 – 170.
Xhelili, P., Ibrahimi, E., Rruci, E., & Sheme, K. (2021). Adaptation and perception of online learning during COVID-19 pandemic by Albanian university students. International Journal on Studies in Education , 3 (2), 103 – 111. Yamamura, E., & Tsustsui, Y. (2021). The impact of closing schools on working from home during the COVID-19 pandemic: evidence using panel data from Japan. Review of Economics of the Household , 19 (1), 41 – 60.
https://doi.org/10.1007/s11150-020-09536-5