Pendampingan Belajar Bangun Datar Melalui Media Tangram 7
(Mentoring Learning Of Two-Dimentional Figure Through Tangram 7 Media)
Runisah, Nandang, dan Denni Ismunandar
1 Universitas Wiralodra, 081320699060, email: runisah@unwir.ac.id
2 Universitas Wiralodra,0812217097, email: nndg1967@yahoo.com
3 Universitas Wiralodra,081326966318, email: denni.ismunandar@unwir.ac.id

## Abstrak
Pada  masa  pandemi  covid-19  hampir  seluruh  siswa  pada  tingkat  sekolah  dasar  melaksanakan pembelajaran  secara  online.  Hal  ini  berdampak  pada  pengetahuan  siswa  sekolah  dasar  tingkat  rendah pada  materi  tertentu.  Tujuan  pengabdian  ini  adalah  memperkuat  pemahaman  siswa  pada  materi  bangun datar  melalui  pendampingan  belajar  siswa  sekolah  dasar  pada  kelas  2  dan  3.  Partisipan  pada pendampingan  ini  dibatasi  hanya  5  peserta.  Hal  ini  dilakukan  karena  mematuhi  peraturan  pemerintah untuk  menghindari  kerumunan.  Pengambilan  partisipan  dilakukan  dengan  memilih  siswa  di  sekitar rumah  salah  satu  tim  pengabdian.  Metode  yang  digunakan  pada  saat  pendampingan  adalah  ceramah, diskusi  dan praktek. Media tangram  digunakan  untuk  membantu  siswa memahami materi bangun  datar. Bangun datar yang terdiri dari bangun segitiga dan segi empat yang dapat disusun dalam beberapa bentuk membuat  siswa  tertarik  untuk  mengutak  –  atik  bentuk  lainnya  dari  bangun  datar  tersebut.  Hasil pengabdian ini adalah adanya peningkatan pengetahuan siswa pada materi bangun datar. Selain itu siswa merasa senang dengan adanya kegiatan pendampingan belajar ini karena siswa dapat menyusun bentuk – bentuk hewan dari bangun datar.
Kata kunci: Tangram, Pendampingan, Pengetahuan.

## Abstract
During  the  covid-19  pandemic  almost  all  students  at  the  elementary  school  level  carried  out online learning. This has an impact on the knowledge of low-level elementary school students on certain materials.  The  purpose  of  this  devotion  is  to  strengthen  students'  understanding  of  Two-Dimentional Figure material through the mentoring of elementary school students in grades 2 and 3. Participants in this  assistance  are  limited  to  only  5  participants.  This  is  done  because  it  complies  with  government regulations to avoid crowds. The taking of participants is done by choosing students around the home of one  of  the  devotional  teams.  The  methods  used  at  the  time  of  mentoring  are  lectures,  discussions  and practices. Tangram media is used to help students understand Two-Dimentional Figure material. A Two- Dimentional  Figure  build  consisting  of  triangular  and  rectangular  buildings  that  can  be  arranged  in several forms makes students interested in fiddling with other forms of the Two-Dimentional Figure. The result of  this devotion is  an increase in  students' knowledge of  flat  wake  material. In addition,  students feel  happy  with  the  existence  of  this  learning  assistance  activity  because  students  can  arrange  animal forms from Two-Dimentional Figure.
Key words : Tangram, Mentoring, Knowledge .

## Pendahuluan
Penyakit  Corona  virus  2019  (  COVID-19  ) adalah  penyakit  menular  yang  disebabkan  oleh
sindrom  pernapasan  akut  corona  virus  2  (SARS- CoV-2).  Penyakit  ini  mengakibatkan  pandemi
yang  terjadi  hampir  di  seluruh  dunia  dan Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  yang terinfeksi  pandemi  Covid-19.  Pandemi  Covid-19 ini mengakibatkan  perubahan di berbagai bidang, termasuk perubahan pada bidang pendidikan. Hal ini  berdampak  pada  sebagian  besar  pemimpin negara  mengambil  kebijakan  untuk  menutup sekolah,  perguruan  tinggi  maupun  universitas, termasuk  pemerintah  Indonesia  (Ismunandar  et al., 2021).
Akibat  dari  kebijakan  ini,  menyebabkan diterapkannya berbagai peraturan untuk memutus mata  rantai  penyebaran  virus  Covid-19  di Indonesia.  Pemerintah  menerapkan  kebijakan yaitu  Work  From  Home  (WFH).  Kebijakan  ini merupakan upaya yang diterapkan kepada seluruh warga  Negara  Indonesia  (WNI)  dan  Warga Negara  Asing  (WNA)  yang  bertempat  tinggal  di Indonesia  agar  tetap  melakukan  rutinitas  kerja seperti  biasanya,  namun  pekerjaan  tersebut dikerjakan di rumah. Pendidikan di Indonesia pun menjadi salah satu bidang yang terdampak akibat adanya  pandemi  Covid-19  tersebut.  Selanjutnya, Kementerian  Pendidikan  di  Indonesia  juga mengeluarkan kebijakan yaitu dengan meliburkan sekolah  dan  mengganti  proses  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  dengan  menggunakan  sistem dalam  jaringan  (daring).  Siswa  melaksanakan pembelajaran  melalui  online  atau  Belajar  Di Rumah  (DBR).  Penggunaan  sistem  pembelajaran secara  daring  ini,  dapat  memunculkan  berbagai masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  dan  guru, seperti  materi  pelajaran  yang  belum  selesai disampaikan oleh guru kemudian guru mengganti dengan  tugas  lainnya.  Hal  tersebut  menjadi keluhan  bagi  siswa  karena  tugas  yang  diberikan oleh guru lebih banyak. Salah satu mata pelajaran yang  diampu  oleh  siswa  Sekolah  dasar  adalah mata pelajaran matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi  dan  ilmu pengetahuan  yang  berperan  penting  dalam berbagai  ilmu.  Namun,  pada  kenyataannya matematika  di  sekolah  masih  di  anggap  sebagai salah  satu  pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa.  Efek negatif  dari  pandangan  ini  adalah  ada  banyak siswa  yang  merasa  anti  dengan  matematika sebelum mereka betul-betul mempelajari (Wijaya, 2011).
Hal  ini  pula  yang  terjadi  kepada  siswa-siswi Sekolah  Dasar  (SD)  di  desa  Terusan,  dimana mereka  merasa  kesulitan  dalam  memahami pelajaran  matematika  yang  disampaikan  oleh guru  di  sekolah  melalui  pembelajaran  secara online.  Salah  satu  materi  yang  dirasa  sulit  oleh siswa  adalah  materi  bangun  datar(Sulistiyah, 2013). Pembelajaran secara online yang dilakukan  di  SD  yang  berada  di  wilayah  Desa Terusan  rata  -  rata  menggunakan  Whatsapp Group  sehingga  siswa  merasa  kurang  maksimal dan  kurang  mampu  memahami  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Padahal  media  yang  baik akan  memacu  kreatifitas  dan  motivasi  belajar siswa(Mahmudi et al., 2018). Berdasarkan situasi tersebut,  tim  pengabdian  memiliki  inisiatif  untuk memberikan  pengajaran  matematika  kepada anak-anak  dengan  menerapkan    bermain    kreatif melalui  media.  Salah  satunya  dengan  media pembelajaran  yang  sederhana  dan  murah,  yaitu dengan media tangram.
Tangram  adalah  salah  satu  permainan  teka- teki  Cina  yang  telah  digunakan  oleh  anak  -  anak ratusan  tahun  yang  lalu  (Tian,  2012).  Tangram merupakan  salah  satu  permainan  edukatif  yang bisa  dibuat  dari  bahan-bahan  yang  sederhana. Permainan  ini  yaitu  suatu  permainan  puzzle persegi  yang  dipotong  menjadi  7  bagian  (2 berbentuk  segitiga  besar,1  berbentuk  persegi,  1 berbentuk  jajaran  genjang,  1  berbentuk  segitiga sedang,  dan  2  berbentuk  segitiga  kecil  (Sarah  & Lathifaturrahmah,  2015).  Selain  itu,  tangram merupakan  media  pembelajaran  yang  terdiri  dari potongan  –  potongan  bangun  datar  yang  dapat dimanipulasi menjadi berbagai bentuk (Saputri et al.,  2016).  Manfaat  dari  penggunaan  tangram adalah  media  ini  dapat  merangsang  berfikir kreatif  siswa  (Irawan  et  al.,  2020;  Nugrahani, 2019;  Rahmani  &  Widyasari,  2017;  Sosriyati  et al.,  2021).  Pada  pengabdian  ini,  penggunaan media  tangram  bertujuan  untuk  mengenalkan konsep bangun geometri datar, misalnya Segitiga, Persegi,  dan  bentuk  Jajar  Genjang  kepada  siswa SD  kelas  2  dan  3.  Tujuan  pengabdian  ini  adalah memperkuat  pemahaman  siswa  pada  materi bangun datar melalui pendampingan belajar siswa sekolah dasar pada kelas 2 dan 3.

## Solusi/Teknologi
Solusi  yang  ditawarkan  untuk  membantu siswa  memahami  konsep  bangun  datar  adalah menggunakan  media  tangram.  Kegiatan  ini dilaksanakan  melalui  bebrapa  tahap.  Tahap pertama  yaitu  tahap  perencanaan.  Pada  tahap  ini tim mempersiapkan media tangram, berkoordinasi  dengan  desa  terkait  dengan  tempat pelakasaan  dan  penentuan  waktu  kegiatan pendampingan  belajar.  Tahap  kedua  yaitu pelaksanaan, pada tahap ini tim hanya melakukan dua kali pendampingan, karena pihak desa hanya memberikan  kesempatan  1  kali  pertemuan  per minggu.  Hal  ini  dikarenakan  pelaksanaan pengabdian masih dalam kondisi  Covid-19. Pada tahap  ini  tim  melakukan  kegiatan  praktek, ceramah,  dan  diskusi.  Padda  tahap  kedua  ini  tim melakukan pretest, postes, dan observasi terhadap sikap  partisipan.  Selanjutnya,  tahap  akhir  adalah analisis hasil pendampingan.

## Hasil dan Diskusi
Pertemuan  dilaksanakan  pada  Minggu, tanggal  8  dan  15  Agustus  2021.  Dalam  proses pembelajaran  diikuti  oleh  siswa  kelas  2  dan  3  di Desa  Terusan.  Langkah-langkah  pelaksanaan tindakan ini terdiri atas tiga tahap, yaitu: kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir  dengan materi  ciri-ciri  Bangun  Datar.  Agar  lebih  jelas tentang  langkah-langkah  tindakan  tersebut  dapat peneliti  jabarkan  sebagai  berikut:  (1)  kegiatan awal:  peneliti  melakukan  tanya  jawab  tentang materi  yang  diajarkan  guru,  peneliti  memberikan motivasi  kepada  siswa,  sebelum  melaksanakan pembelajaran  peneliti  memberikan  lembar  soal pretest. (2) kegiatan inti: kegiatan yang dilakukan adalah meliputi  bimbingan belajar materi Bidang Datar, peneliti mengenalkan bentuk-bentuk bidang  datar  dengan  media  tangram.  Di  awali dengan persiapan yang dibutuhkan, seperti kertas manila  sebagai  dasar,  kertas  origami  berwarna sebagai  bentuk  bangun  datar  yang  di  temple  di kertas manila berbentuk  persegi, penggaris untuk mengukur  pensil  untuk  membuat  pola  bangun datar,  lem  kertas  untuk  menempel  potongan bangun datar dari kertas origami ke kertas manila, dan  gunting  sesuai  pola.  (3)  kegiatan  akhir:
kegiatan yang dilakukan adalah peneliti menyimpulkan  materi  pelajaran,  dan  peneliti memberikan  soal  posttest.  Hasil  pretest  dan postes siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Pretest dan Postest Siswa.
Kode Siswa Hasil Pre test  Hasil Posttest S1 20 60 S2 0 60 S3 20 80 S4 20 60 S5 20 60 Rata- rata 16 64
Pada tabel 1, rata – rata hasil pretes siswa adalah  16  (enam  belas)  dengan  nilai  minimum siswa adalah 0 dan nilai maksimum siswa adalah 20  (dua  puluh).  Rata-rata  hasil  posttest  siswa adalah  64  (enam  puluh  empat)  dengan  nilai minimum  adalah  60  dan  nilai  maksimum  adalah 80.  Penilaian  diambil  dengan  nilai  minimum  0 (nol)  dan  nilai  maksimum  100  (seratus). Peningkatan  pengetahuan  para  siswa  terhadap program  ini  menggunakan  media  tangram  cukup signifikan.
Untuk  mengetahui  kriteria  peningkatan pengetahuan  partisipan,  dilakukan  uji  N-Gain. Hasil Uji gain adalah sebagai berikut.
Berdasarkan hasil di atas, rata – rata peningkatan o,57 sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan media tangram berkriteria baik dalam meningkatkan  pengetahuan  siswa  pada  materi bangun datar. Selanjutnya akan dibahas mengenai sikap  siswa  pada  saat  pendampingan  belajar materi bangun datar.
Gambar 1. Kegiatan Pretest Pada  Gambar  1,  partisipan  melakukan  tes awal,  hal  ini  dilakukan  oleh  tim  Pengabdian kepada  Masyarakat  (PKM)  untuk  mengukur pengetahuan  awal  partisipan  terhadap  bangun datar.  Selain  itu,  pada  hari  pertama,  tim  PKM menjelaskan materi bangun datar dan memberikan  penjelasan  bahwa  media  tangram dapat dimodifikasi menjadi beberapa bentuk.
Gambar 2. Kegiatan bersama Siswa Gambar
2 merupakan kegiatan pendampingan  belajar  siswa  pada  materi  bangun datar.  Pada  kegiatan  tersebut  tim  memberikan penjelasan  mengenai  sifat  –  sifat  bangun  datar yang  terdapat  pada  potongan  –  potongan  bangun datar di media tangram.
Gambar 3. Penjelasan beberapa modifikasi tangram 7
Di akhir pertemuan pertama, pada Gambar 3, tim menjelaskan  beberapa  bentuk  hasil  modifikasi bangun datar. Selanjutnya, tim memberikan tugas kepada  partisipan  untuk  dapat  menyusun  salah satu  bentuk  yang  sudah  diperlihatkan  dan  media tangram  dipinjamkan  kepada  partisipan  untuk dipergunakan kembali minggu depan.
Gambar 4. Hasil modifikasi siswa Pada  Gambar  4.  Merupakan  pertemuan  ke  dua, pada  pertemuan  kedua  ini  terlihat  bahwa  siswa menyusun  bentuk  hewan  berdasarkan  bangun datar  yang  sebelumnya  tersusun  pada  media tangram  7.  Berdasarkan  wawancara  secara  tidak langsung  kepada  partisipan,  walaupun  media tangram  dipinjamkan  kepada  partisipan,  namun sesampai  di  rumah  media  tersebut  tidak  disentuh ataupun  digunakan  berlatih.  Sehingga  pada  saat pertemuan  kedua  untuk  menyusun  bentuk  hewan atau  bentuk  lainnya,  partisipan  agak  merasa kesulitan,  namun  siswa  merasa  senang  karena siswa mengutak ataik, membolak balik, menggeser,  dan  mengganti  bangun  datar  untuk menyusun bentuk yang diinginkan.
Gambar 5. Kegiatan Postes Setelah  siswa  bermain  dengan  menyusun beberapa  bentuk  hewan  atau  bentuk  lainnya, selanjutnya  pada  Gambar  5  terlihat  bahwa  siswa sedang mengerjakan postes. Pada saat mengerjakan  postes  tim  meminta  kepada  siswa untuk  jujur  mengerjakan,  tidak  boleh  menyontek dan tidak boleh bertanya.
Berdasarkan  observasi  tim  PKM,  pada  setiap pertemuan  partisipan  terlihat  senang,  aktiv  dan memperhatikan. Sehingga hal ini dapat berdampak pada peningkatan pengetahuan partisipan  terhadap  materi  bangun  datar.  Selain meningkatkan pengetahuan, pembelajaran
menggunakan media tangram
dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  (Mufti  et  al., 2020),  hasil  belajar  siswa  (Astuti,  2019; Syutaridho,  2019),  serta  kemampuan  berfikir kreatif siswa (Prihantini et al., 2019).
Beberapa  hambatan  yang  terjadi  pada kegiatan  ini  adalah  siswa  kurang  konsentrasi dikarenakan  tim  hanya  menyediakan  lima  media tangram  sedangkan  masyarakat  yang  ingin mengikuti  pendampingan  belajar  lebih  dari  lima partisipan.  Tim  membatasi  partisipan  karena mentaati  kesepakatan  dengan  pihak  Desa  bahwa prokes  harus  tetap  dilaksanakan.  Selain  itu antusias  masyarakat  yang  begitu  besar  membuat tim membatasi satu pertemuan hanya sekitar satu setengah  jam.  Hal  ini  untuk  mengantisiasi bertambahnya anak – anak yang datang ke tempat pendampingan belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan di atas, beberapa  kesimpulan  kegiatan  PKM  ini  adalah pendampingan belajar bangun datar menggunakan  media  tangram  7  berjalan  lancar. Partisipan  sangat  aktif  dan  antusias  mengikuti kegiatan  pendampingan,  selain  itu  partisipan merasa senang dan terlihat peningkatan pengetahuan siswa pada materi bangun datar. Pengabdian ini masih belum sempurna dikarenakan  pelaksanaan  pendampingan  hanya dibatasi dua kali pertemuan dan setiap pertemuan hanya satu setengah jam. Namun demikian hal ini tidak  dapat  dipungkiri  harena  masih  dalam  masa pandemi  covid-19.  Diharapkan  pada  pelaksanaan PKM  selanjutnya  sudah  terbebas  dari  Covid-19 sehingga  pelaksanaan  PKM  dapat  berdampak langsung dan dapat bermanfaat bagi masyarakat.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kami ucapkan kepada LPPM dan  Rektor  Universitas  Wiralodra  yang  telah memfasilitasi  kegiatan  PKM  ini.  Terima  kasih kepada  Kepala  Desa  Terusan,  Bapak  Karyono yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  tim untuk  mengabdi  di  Desa  Terusan.  Terima  kasih
kepada  Lilis  Ruhani,  mahasiswa  pendidikan Matematika  dan  seluruh  pihak  yang  membantu pelaksanaan PKM ini.

## Pustaka
Astuti,  E.  R.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar
Matematika Materi Bangun Datar Menggunakan  Media  Tangram  pada  Siswa Kelas  II  SD  Negeri  Kemiri  Kabupaten Sidoarjo. Jurnal  Mitra  Pendidikan , 3 (4), 602–616.
Irawan, J. N. R., Priyatama, A. N., & Fitriani, A. (2020). Permainan Tangram Terhadap Berfikir  Kreatif  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Intervensi Psikologi , 12 (1), 37–50.
Ismunandar, D., Primadewi, A., &  Amalia, S. R. (2021).  Student  Perceptions  of  Online Learning : Student Opinions and Expectations. Mathline :  Jurnal  Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 6 (2), 238–251.
Mahmudi,  A.,  Jailani,  Setyaningrum,  W., Tuharto,  Yuli,  F.,  &  Fauzan,  M.  (2018). Pengembangan Pelatihan Media Pembelajaran Matematika Berdasarkan
Matematika  Realistik  untuk  Guru  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  di  Kabupaten  Sleman dan  Bantul. J.  Pengabdian  Masyarakat MIPA Dan Pendidikan MIPA , 2 (1), 15–19.
Mufti, N. N., Pranata, O. H., & Wahid M, M. R. (2020).  Studi  Literatur:  Tangram  Sebagai Media  Pembelajaran  Geometri. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar (JKPD) , 5 (2), 93– 99. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jkpd/ article/download/3566/2678
Nugrahani,  R.  (2019).  Pengaruh  bermain  kreatif tangram  terhadap  kemampuan  mengenal bentuk geometri pada anak usia dini. Seling :
Jurnal Program Studi PGRA , 5 (1), 30–38.
Prihantini,  R.,  Taufik,  A.,  &  Riyadi,  M.  (2019). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Media Tangram Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT) , 5 (2), 85. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v5i2.1734
Rahmani,  W.,  & Widyasari,  N.  (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  Melalui  Media  Tangram.
HOLISTIKA  Jurnal  Ilmiah  PGSD , 1 (2), 131–136. Saputri, S. A., Prihartini, E., & Lestari, P. (2016).
Penggunaan  Tangram  pada  Materi  Pecahan dalam Meningkatkan Kemampuan Representasi  Matematis. Prosiding  Seminar Nasional Matematika IX , 72–78.
Sarah,    sarah,  &  Lathifaturrahmah,  L.  (2015).
Penggunaan Media Tangram Dalam Pembelajaran  Matematika  Pada  Materi Kesebangunan Di Kelas Ix Mts Siti Mariam Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 81–102. https://doi.org/10.18592/jpm.v3i1.1183
Sosriyati,  S.,  Sarassanti,  Y.,  &  Mutazam,  M.
(2021). Berpikir kreatif dalam menyelesaikan  masalah  luas  bangun  datar menggunakan  tangram. Al  Khawarizmi:
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Matematika , 1 (2), 1–17.
Sulistiyah, S. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Materi  Bangun  Datar  Menggunakan  Media Benda  Konkret  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal Penelitian Pendidikan Sekolah
Dasar , 1 (1), 1–3.
Syutaridho, S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar
Bangun Datar dengan Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning. Jurnal
Pendidikan  Matematika  RAFA , 5 (1),  41–56. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v5i1.3892 Tian,  X.  (2012).  The  art  and  mathematics  of Tangrams. Bridges , 553–556.
Wijaya,  A.  (2011). Pendidikan  Matematika Realistik . Yogyakarta: Graha Ilmu.