Pengaruh Efikasi Diri Guru Dan Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru Ekspatriat Dimoderasi Oleh Kecerdasan Budaya
(Studi Di Kota Tangerang Selatan)
Agus Budi Santosa, Maria Ayu Universitas Stikubank agusbudi@edu.unisbank.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  dan  mengidentifikasi  pengaruh  efikasi  diri  guru  dan budaya sekolah terhadap kinerja guru ekspatriat, serta untuk mengetahui dan mengidentifikasi apakah kecerdasan budaya memoderasi pengaruh efikasi diri guru dan budaya sekolah terhadap kinerja guru ekspatriat. Teknik sensus yang digunakan dalam penelitian ini dengan populasi 30 guru ekspatriat di Tangerang Selatan. Data primer digunakan dengan menggunakan kuesioner. Analisis data menggunakan regresi linier. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil efikasi diri dan  budaya  sekolah  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru.  Hasil  penelitian  ini  juga menyimpulkan bahwa kecerdasan budaya tidak secara signifikan memoderasi pengaruh efikasi diri dan budaya sekolah terhadap kinerja guru
Kata kunci : efikasi diri, budaya sekolah, kecerdasan budaya dan kinerja guru

## Abstract
This  study  aims  to  examine  and  identify  the  effect of  teacher  self-efficacy  and  school culture on the performance of expatriate teachers, as well as to determine and  identify whether  cultural  intelligence  moderates  the  effect  of  teacher  self-efficacy  and  school culture on the performance of expatriate teachers. The census technique used in this study with a population of 30 expatriate teachers in South Tangerang. Primary data is used by using a questionnaire. Data analysis used  linear regression. Based on the results of the study, it was found that self-efficacy and school culture had a positive effect on teacher performance. The results of this study also conclude that  cultural  intelligence does not significantly  moderate  the  effect  of  self-efficacy  and  school  culture  on  teacher performance
Keywords: self-efficacy, school culture, cultural intelligence and teacher performance
Latar Belakang
Dalam  bisang  pendidikan,  guru memiliki  multi  peran,  tidak  terbatas  hanya sebagai pengajar yang melakukan transfer of knowledge ,  tetapi  juga  sebagai  pembimbing yang  mendorong  potensi,  mengembangkan alternatif,  dan  memobilisasi  siswa  dalam belajar.  Guru  memiliki  tugas  dan  tanggung jawab  yang  kompleks  terhadap  pencapaian tujuan  pendidikan,  dimana  guru  tidak  hanya dituntut  untuk  menguasai  ilmu  yang  akan diajarkan  dan  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  teknis  mengajar,  namun  guru
juga dituntut untuk menampilkan kepribadian yang mampu menjadi teladan bagi siswa.
Faktor utama yang harus diperhatikan dalam  pengelolaan  sumber  daya  manusia  di bidang  pendidikan  kinerja  guru.  Salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru adalah efikasi diri. Alwisol (2009) menyatakan bahwa efikasi diri sebagai persepsi diri sendiri mengenai seberapa bagus diri dapat berfungsi dalam situasi tertentu, efikasi diri berhubungan  dengan  bahwa  diri  sendiri memiliki  kemampuan  melakukan  tindakan yang diharapkan.
Guru  yang  memiliki  efikasi  diri  yang tinggi  memiliki  semangat  juang  tinggi  dalam mengerahkan segenap potensi yang ada pada dirinya untuk  menuju keberhasilan tugasnya. Perilaku dan sikap guru di sekolah merupakan keyakinan (efikasi) diri seorang guru terhadap tugas  pokoknya,  sebagai  salah  satu  faktor yang mempengaruhi kinerja guru. Cherian dan Jhacob  (2013),  Choiron  (2015),  Liana,  Rijanti dan  Herdiyanto  (2016)  serta  Sjamsuri  dan Muliyani (2019)
Faktor  lain  yang  mempengaruhi kinerja  guru  adalah  budaya  sekolah  Putra (2014),  Purwoko  (2018),  dan  Candra    (2019. Earley dan Ang (2003) untuk pertama kalinya telah mendefinisikan teori Kecerdasan Budaya yang merupakan kemampuan seorang dalam arah  adaptasi  ke  lingkungan  budaya  baru dengan  kesuksesan  yang  diharapkan  di lingkungan  budaya  baru  yang  biasanya berbeda dengan tekstur budaya mereka.
Kecerdasan  budaya  mengacu  pada kemampuan untuk berinteraksi secara efektif dengan orang lain dari latar belakang budaya yang  berbeda,  yaitu  sebagai  keterampilan sosial. Menurut teori sosioanalitik, keterampilan sosial memfasilitasi pencapaian tujuan  untuk  dicapai,  untuk  bergaul  dengan orang  lain,  dan  untuk  menemukan  makna dengan  menerjemahkan  identitas  individu menjadi  tindakan  (Hogan  &  Shelton,  1998).
Meskipun  teori  sosioanalitik  berfokus  pada bentuk-bentuk identitas pribadi, konseptualisasi ini diperluas dengan memasukkan  sumber-sumber  identitas  lain seperti  interaksi  dengan  orang  lain  dan konteks situasional (Ogden, 1995). Berdasarkan  teori  sosioanalitik,  kecerdasan budaya  akan  memoderasi  hubungan  yang melibatkan  faktor-faktor  pribadi,  pekerjaan dan budaya dan berbagai bentuk keberhasilan ekspatriat (Ang dan Dyne, 2003)
Sekolah  internasional  merupakan sekolah  yang  menggunakan  pengantar berbahasa  inggris  dalam  pelajaran  dan kesehariannya  di  negara  yang  Bahasa  Inggris bukan sebagai bahasa utamanya. Pertumbuhan sekolah internasional di seluruh dunia telah meingkat sebesar 153% selama 12 tahun  terakhir  (ICEF  Monitor,  2013).  Sampai
tahun  2020  telah  ada  sebanyak  501  sekolah internasional di Indonesia dengan rincian 202 SD, 177 SMP, dan 122 SMA yang tersebar di 15 Provinsi di Indonesia. Dengan jumlah sekolah Sekolah  Internasional  yang  cukup  banyak tersebut,  sangat  penting  untuk  memastikan bahwa  tiap  sekolah  internasional  tersebut mampu memberikan pendidikan yang berkualitas  melalui  guru  yang  puas  dan berkinerja  tinggi,  karena  guru  adalah  orang yang  bersentuhan  langsung  dengan  siswa yang juga mempengaruhi mutu pendidikan di suatu sekolah.
Berdasarkan  Permendikbud  No  31 Tahun  2014,  seluruh  sekolah  berlabel internasional  di  Indonesia  harus  mengganti nama menjadi SPK. Mengacu pada
Permendikbud tersebut, SPK adalah
kependekan dari Satuan Pendidikan Kerjasama yang diselenggarakan atau dikelola atas  dasar  kerjasama  antara  Lembaga Pendidikan Asing (LPA) yang terakreditasi atau diakui oleh negaranya dan Lembaga Pendidikan  Indonesia  (LPI).  Atas  dasar Permendikbud  tersebut  pula,  komposisi tenaga  pengajar  untuk  tiap  SPK  adalah maksimal 70%  guru ekspatriat dan 30% guru Indonesia. Dengan komposisi pendidik ekspatriat yang cukup banyak dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  latar  belakang budaya  yang beraneka ragam di sekolah SPK tersebut,  budaya  negara  asal  ekspatriat  dan budaya Indonesia sendiri.
Peneliti  ingin  melakukan  kajian mengenai  “Pengaruh  Efikasi  Diri  Guru  dan Budaya  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru Ekspatriat  Dimoderasi  Oleh  Kecerdasan Budaya (Studi di Kota Tangerang Selatan)”.

## TELAAH PUSTAKA

## Efikasi Diri
Efikasi  diri merupakan  kepercayaan dari  seseorang  pada  kapasitas  dirinya  untuk mencapai  kesuksesan  pada  tugas  dan tanggung  jawab  pekerjaannya  (Kilapong, 2013).  Dengan  kata  lain,  efikasi  diri adalah tinggi rendahnya kepercayaan diri yang ada di setiap karyawan untuk menyelesaikan masalah dalam setiap pekerjaanya. Sedangkan
efikasi diri  menurut Luthans  (2014) mengacu kepada keyakinan diri mengenai kemampuannya  untuk  memotivasi  sumber daya  kognitif  dan  tindakan  yang  diperlukan agar  berhasil  dalam  melaksanakan  tugas tertentu.
Dalam pendidikan, efikasi diri berhubungan  erat  dengan  kontrol  diri  dan ketahanan dalam diri guru dalam menghadapi kegagalan kinerja dan upaya dalam pemecahan  suatu  masalah  yang  dihadapi guru.  Sedangkan  Avey (2009),  menyatakan apabila  diterapkan  ke  dalam  dunia  kerja, efikasi diri dapat diartikan sebagai keyakinan seorang  pegawai  tentang  kemampuannya untuk  meningkatkan  motivasi,  sumber  daya kognitif, dan tindakan yang dapat diperlukan untuk berhasil melaksanakan pekerjaannya.
Menurut  Lunenberg  (2011)  terdapat empat indikator untuk mengukur  efikasi diri , yaitu:  Pengalaman  akan  kesuksesan  ( Past Performance ),  Pengalaman  individu  lain ( Vicarious Experience ), Persuasi verbal ( Verbal Persuasion ),  Keadaan  fisiologis  ( Emotional Cues ).

## Budaya Sekolah
Sekolah  dapat  dipahami  sebagai lembaga formal yang dijadikan sebagai tempat untuk  membantu  anak  dalam  bersosialisai terhadap  lingkungannya.  Sejalan  dengan pendapat tersebut di atas, sekolah merupakan tempat  atau  institusi  atau  lembaga  yang secara khusus didirikan untuk menyelenggarakan  proses  belajar  mengajar atau pendidikan.
Salah  satu  keunikan  dan  keunggulan sebuah  sekolah  adalah  memiliki  budaya sekolah  yang  kokoh,  dan  tetap  eksis. Perpaduan semua unsur baik siswa, guru, dan orang tua yang bekerjasama dalam menciptakan  komunitas  yang  lebih  baik melalui  pendidikan  yang  berkualitas,  serta bertanggung  jawab  dalam  meningkatkan mutu  pembelajaran  di  sekolah,  menjadikan sebuah  sekolah  unggul  dan  favorit  di masyarakat.
Dalam  organisasi  sekolah,  pada hakikatnya  terjadi  interaksi  antar  individu sesuai  dengan  peran  dan  fungsinya  masing-
masing  dalam  rangka  mencapai  tujuan bersama. Tatanan nilai yang telah dirumuskan dengan  baik  berusaha  diwujudkan  dalam berbagai  perilaku  keseharian  melalui  proses interaksi  yang  efektif.  Dalam  rentang  waktu yang tidak ditentukan, perilaku tersebut akan membentuk suatu pola budaya tertentu yang unik antara satu organisasi dengan organisasi lainnya.

## Kinerja Guru
Dalam Permendiknas nomor 41 tahun 2007  tanggal  23  November  2007  tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan  Menengah  menyatakan  bahwa  kinerja guru  merupakan  pemberian  keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan potensi  serta  kreativitas  peserta  didik  pada proses pembelajaran setiap satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik sesuai  dengan  Standar  Nasional  Pendidikan melalui standar proses pembelajaran.
Surya (2004) berpendapat bahwa ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja guru yaitu kepuasan kerja yang berkaitan erat dengan  kesejahteraan  guru.  Faktor-faktor yang  melatarbelakangi  kepuasan  antara  lain: (1)  tingkat  kesejahteraan,  (2)  rasa  aman,  (3) hubungan antar pribadi, (4) kondisi lingkungan kerja,  (5)  kesempatan  untuk  pengembangan dan peningkatan diri.

## Kecerdasan Budaya
Teori  kecerdasan  budaya  untuk pertama kalinya didefinisikan oleh Earley dan Ang  (2003)  sebagai  kemampuan  seseorang dalam  arah  adaptasi  ke  lingkungan  budaya baru  dengan  kesuksesan  yang  diharapkan lingkungan  budaya  baru  yang  biasanya berbeda dengan tekstur budaya mereka.
Kecerdasan budaya  memiliki struktur multidimensi.  Earley  &  Mosakowski  (2004) membagi  kecerdasan  budaya  menjadi  tiga dimensi  antara  lain:  emosional/  motivasi, kognitif  dan  perilaku.  Van  Dyne,  Ang  dan Nielsen (2007) melanjutkan untuk menjelaskan empat faktor konstruksi kecerdasan  budaya:  Kecerdasan  budaya
metakognitif  mencerminkan  kemampuan mental  untuk  memperoleh  dan  memahami pengetahuan  budaya.  Kecerdasan  budaya kognitif  mencerminkan  pengetahuan  dan struktur  pengetahuan  tentang  budaya. Kecerdasan  budaya  motivasi  mencerminkan kemampuan  individu  untuk  mengarahkan energi  menuju  pembelajaran  dan  berfungsi dalam  situasi  antar  budaya.  Kecerdasan budaya  perilaku  mencerminkan  kemampuan individu  untuk  menunjukkan  tindakan  verbal dan nonverbal yang tepat dalam interaksi yang beragam secara budaya.

## METODE PENELITIAN
Model Penelitian Model yang digunakan untuk menganalisis  pengaruh  pengaruh  efikasi  diri guru  dan  budaya  sekolah  terhadap  kinerja guru  ekspatriat  dimoderasi  oleh  kecerdasan budaya sebagai berikut :
Y = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 3 X 1 .Z + β 4 X 2 .Z + e Keterangan : 𝛽 1 − 𝛽 4 = Koefisien regresi variabel bebas 𝑋 1 = Variabel bebas efikasi diri
𝑋 2 = Variabel bebas budaya sekolah 𝑍 = Variabel  moderator  kecerdasan budaya 𝑌 = Variabel terikat kinerja guru

## Populasi Penelitian
Populasi  adalah  sekumpulan  dari  seluruh elemen-elemen  yang  dalam  hal  ini  diartikan sebagai  obyek  penelitian.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  sensus  yaitu  seluruh populasi  dijadikan  sebagai  sampel.  Adapun populasi    dalam  penelitian  ini  adalah  guru ekspatriat  di  Kota  Tangerang  Selatan  yang berjumlah  30 orang.
Alat Analisis
Penaksiran model pada penelitian ini menggunakan  Analisis  Regresi.  Penggunaan analisis  regresi  digunakan  untuk  melihat pengaruh  variabel  independent  terhadap variabel  dependent.    Selanjutnya,  dengan metode ordinary  least  square dari  analisis
regresi  linier  akan  diperoleh  hubungan masing-masing  variabel  independent,  serta sejauh mana hubungan variabel independent secara bersama-sama mempengaruhi variabel dependent.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Responden
Jenis Kelamin Responden
Tabel 1
Jenis Kelamin Responden No Jenis Kelamin Responden Persenta se 1 2 Pria Wanita 18 orang 12 orang 60 % 40  % Jumlah 30 orang 100 %
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui bahwa  guru  ekspatriat  di  Kota  Tangerang Selatan  mayoritas  pria  sebesar  60  % sedangkan wanita hanya 40 %.

## Kewarganegaraan Responden
Tabel 2
Kewarganegaraan Responden No Kewarganegaraan Responden  Persentase 1 2 3 4 5 American British Chinese Filipino Netherlands 1 orang 2 orang 2 orang 23 orang 2 orang 3,3 % 6,7 % 6,7 % 76,7 % 6,7 % Jumlah 30 Orang 100%
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui bahwa  guru  ekspatriat  mayoritas  dari  negara Filipina sebesar 76.7 %.

## Lama Responden Bekerja di Luar Negeri Tabel 3
Lama Responden Bekerja di Luar Negeri No Lama Bekerja di Luar Negeri (tahun) Respond en (orang) Persentase
1 2 3 4 5 0 - 1 2 - 5 6 - 10 11 – 15 > 15 3 15 6 5 1 10 % 50  % 20 % 16,7 % 3,3 % Jumlah 30 100 %
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui bahwa  guru  ekspatriat  sebagian  besar  sudah bekerja  di  luar  negeri  selama  2  –  5  tahun sebesar 50%.

## Lama Responden Bekerja di Indonesia
Tabel 4 Lama Responden Bekerja di Indonesia No Lama Bekerja di Indonesia (tahun) Respond en (orang) Persentase
1 2 3 4 5
0 - 1 2 - 5 6 - 10 11 – 15 > 15 2 18 4 5 1 6,7 % 60  % 13,3 % 16,7 % 3,3 % Jumlah 30 orang 100 %
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui bahwa guru ekspatriat sebagian besar sudah bekerja  di  Indonesia  selama  2  -    5  tahun sebesar 60%.
Kemampuan Berbahasa Indonesia Responden Tabel 5 Kemampuan Berbahasa Indonesia Responden No. Kemampuan Berbahasa Indonesia Responde n (orang) Persentase 1 2 3 Pemula Rata-rata Lancar 19 10 1 63,3 % 33,3 % 3,3 % Jumlah 30 orang 100 % Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui sebagian besar
responden dengan
kemampuan  berbahasa  Indonesia  pemula sebanyak  63,3%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  guru  ekspatriat  masih  baru  mulai menggunakan Bahasa Indonesia.
Lama Respondn Menjadi Guru
Tabel 6 Lama Responden Menjadi Guru No. Lama Menjadi Guru (tahun) Responden (orang) Persentase 1 2 3 4 2 – 5 6 – 10 11 – 15 > 15 4 15 5 6 13,3 % 50 % 16,7 % 20 % Jumlah 30 orang 100 %
Berdasarkan  tabel  6  dapat  diketahui bahwa responden sudah cukup lama menjadi seorang guru dimana sebagaian besar dengan lama 6 - 10 tahun sebesar 50 %

## Lama Responden Menjadi Bekerja
Tabel 7
Lama Responden Bekerja No. Lama Bekerja (tahun) Responden (orang) Persentase
1 2 3 4 5 < 1 1 – 2 3 – 5 6 - 10 >  10 4 6 16 2 2 13,3 % 20 % 53,3 % 6,7 % 6,7 % Jumlah 30 orang 100 %
Berdasarkan  tabel  7  dapat  diketahui bahwa  responden sudah cukup lama bekerja sebagaian  besar  selama  3  -  5  tahun  sebesar 53.3%

## Pengujian Regresi
Tabel 8

## Ringkasan Uji Regresi Linier Berganda
Uji Model Uji Hipotesa Adjusted R 2 F Sig. Β t Sig. Ket 1 Pengaruh efikasi diri terhadap kinerja guru 0,453 6,997  0,001 0,516 0,112 0,001 H 1 diterima 2 Pengaruh budaya sekolah terhadap kinerja guru 0,341 3,569 0,024 H 2 diterima
3 Interaksi efikasi diri dan kecerdasan budaya terhadap kinerja guru 0,103 2,404 0,513 H 3 ditolak 4 Interaksi budaya sekolah dan kecerdasan budaya terhadap kinerja guru - 0,203 0,663 0,196 H 4 ditolak

## PEMBAHASAN

## Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Kinerja Guru
Efikasi diri sangat penting untuk suatu organisasi,  karena  efikasi  diri  merupakan keyakinan  terhadap  kemampuan  seorang menjalankan  tugas.  Efikasi  diri merupakan kepercayaan  dari  seseorang  pada  kapasitas dirinya  untuk  mencapai  kesuksesan  pada tugas  dan  tanggung  jawab  pekerjaannya (Kilapong, 2013). Seseorang yang mempunyai efikasi  diri  yang  tinggi  selalu  berhasil  dalam melaksanakan  tugas  sehingga  meningkatkan kinerjanya. Kinerja guru adalah kegiatan guru dalam  proses  pembelajaran,  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  dan  menilai  hasil belajar (Dirjen PMPTK Depdiknas, 2008).  Hasil pengujuian  menunjukkan  ada  pengaruh positif  dan  signifikan  pengaruh  efikasi  guru terhadap kinerja guru.
Guru  ekspatriat  merupakan  guru dengan  efikasi  diri  yang  tinggi  yang  dapat dilihat  dari  rata-rata  jawaban  kuesioner sebesar  6,23  yang  berarti  setuju  dengan pernyataan-pernyataan yang diberikan.
Mereka  sangat  yakin  terhadap  kemampuan diri  mereka  sehingga  menghasilkan  kinerja yang  memuaskan.  Efikasi  diri  memiliki pengaruh besar dalam mewujudkan
kemampuan atau keinginan yang besar dalam melakukan tugas seorang guru mulai dari awal perencanaan pembelajaran, proses, dan hasil akhir pembelajaran secara mendasar.
Hasil  penelitian  ini  sama  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cherian  dan Jhacob  (2013),  Choiron  (2015),  Liana,  Rijanti dan  Herdiyanto  (2016)  serta  Sjamsuridan Muliyani (2019) yang menghasilkan efikasi diri berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja.

## Pengaruh  Budaya  Sekolah  Terhadap  Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  pengujian  dapat disimpulkan  ada  pengaruh  positif  dan signifikan  budaya  sekolah  terhadap  kinerja guru.  Budaya  sekolah  didefinisikan  sebagai simbol  dan  cerita  yang  mengkomunikasikan nilai-nilai  inti,  memperkuat  pernyataan  misi, menanamkan visi bersama, dan membangun rasa komitmen di antara guru, staf, siswa, dan orang tua (Peterson, 2002).
Perpaduan  semua  unsur  baik  siswa, guru, dan orang tua yang bekerjasama dalam menciptakan  komunitas  yang  lebih  baik melalui  pendidikan  yang  berkualitas,  serta bertanggung  jawab  dalam  meningkatkan mutu  pembelajaran  di  sekolah,  menjadikan sebuah  sekolah  unggul  dan  favorit.  Budaya sekolah  yang  ada  membuat  mereka  merasa dilibatkan  dalam  berbagai  kegiatan  dan pengambilan  keputusan  di  sekolah,  serta berbagai  bentuk  penghargaan  serta  reward sehingga  mereka  selalu  berusaha  untuk menunjukkan  kinerja  yang  baik  yang  dapat dilihat  dari  rata-rata  nilai  pernyataan kuesioner sebesar 6.31. Hal ini bisa dilihat dari hasil rata-rata dari pernyataan pada kuesioner yang diberikan menunjukkan angka 5.15, yang dapat  diartikan  responden  setuju  dengan pernyataan-pernyataan yang ada.
Hasil  penelitian  ini  sama  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supriyono, Tukiran dan Sudjadi (2013) serta Suweno dan Rahardhini (2012) yang menghasilkan budaya organisasi  berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja.

## Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Kinerja Guru dengan Dimoderasi Kecerdasan Budaya
Earley dan Ang (2003) mendefinisikan teori kecerdasan budaya sebagai kemampuan
seseorang dalam arah adaptasi ke lingkungan budaya  baru  dengan  kesuksesan  yang diharapkan  lingkungan  budaya  baru  yang biasanya  berbeda  dengan  tekstur  budaya mereka. Kinerja guru yang optimal diharapkan mampu memberikan kontribusi yang signifikan  terhadap  proses  belajar  mengajar. Dalam penelitian ini, kecerdasan budaya tidak memoderasi  pengaruh  efikasi  diri  terhadap kinerja  guru  ekspatriat.  Hipotesis  ini  ditolak karena sebagian besar responden yaitu 63.3% memiliki  kemampuan  berbahasa  Indonesia pemula  atau  tidak  lancar  menggunakan Bahasa Indonesia. Hal tersebut menyebabkan responden  mengalami  kesulitan  beradaptasi dengan  lingkungan  baru  karena  adanya kendala  Bahasa.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Peterson  (2013)  tentang Therapist Cultural Intelligence as a Moderator of  Working  Alliance juga  memberikan kesimpulan  sama  yaitu  kecerdasan  budaya tidak memoderasi efikasi diri terhadap kinerja.
.
Pengaruh  Budaya  Sekolah  Terhadap  Kinerja Guru  dengan  Dimoderasi      Kecerdasan Budaya
Pada  penelitian  ini  menemukan bahwa kecerdasan budaya tidak memoderasi pengaruh  budaya  sekolah  terhadap  kinerja guru  ekspatriat.    Kecerdasan  budaya  sebagai konsep dinamis
menggambarkan keterampilan  seseorang  dalam  beradaptasi dengan lingkungan budaya yang berbeda dari seorang  yang  tidak  dikenal.  Kemampuan beradaptasi  dipengaruhi  oleh  seberapa  lama guru mengajar ditempat tersebut.(Rebecca J. Collie  &  Andrew  J.  Martin  ,  2016)  (Helena Granziera,  Rebecca  J.  Collie  &  Andrew  J. Martin,  2019),  .  Data  sampel  menunjukkan 86.6%  guru  eks  patriat  mengajar  dibawah  5 tahun,  hal  ini  menunjukkan  belum  cukup waktu  guru  eks  patriat  untuk  beradaptasi. Selain  itu,  kemampuan  beradaptasi  juga dipengaruhi oleh tingkat pendidikan guru eks patriat.  (Charles  Buabeng-Andoh,  2012) (Kunter,  M.,  Klusmann,  U.,  Baumert,  J., Richter,  D.,  Voss,  T.,  &  Hachfeld,  A.  (2013). Data  menunjukkan  bahwa  66.7%  tingkat pendidikan  masih bachelors, sehingga  belum
baik  dalam  melakukan  adaptasi  dengan lingkungan.

## 5.  Kesimpulan
Berdasarkan  pada  discussion  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  Efikasi  diri    dan budaya  sekolah  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kinerja  guru  ekspatriat. Sedangkan    kecerdasan  budaya  tidak memoderasi pengaruh efikasi diri dan budaya sekolah terhadap kinerja guru ekspatriat .

## DAFTAR PUSTAKA
1. Alwisol.  2009. Psikologi  Kepribadian . Malang:  Universitas  Negeri  Malang Press.
2. Ang, S., Van Dyne, L., Koh, C., Ng, K. Y., Templer, K. J., Tay, C., & Chandrasekar, N.  A.  2007. Cultural  intelligence:  Its measurement  and  effects  on  cultural judgment and decision making, cultural adaptation  and  task  performance. Manajement and organization review. 3. Ang,  S.,  Dyne,  L.  V.,  &  Rockstuhl,  T. 2015. Cultural  intelligence:  Origins,
Conceptualization, Evolution, and Methodological
Diversity .InM. J. Gelfand, Chi-Yue  Chiu, & Ying-Yi Hong (Eds.).  Handbook  of  Advances  in Culture  and  Psychology  Volume5.New York: Oxford University Press.
4. Ang, S., & Dyne, L. V. (2008). Handbook of cultural intelligence: Theory,
Measurement,  and  Applications .  New
York: ME Sharpe. 5. Ang, S., Dyne, L.V., &Tan, M.L.(2011). Cultural intelligence.
InRobert  J.  Sternberg&  Scott  Barry Kaufman,  (Eds.).  The  Cambridge Handbook  of  Intelligence.Cambridge University Press
6. Aprijon,  2014,  Pengaruh  Kompensasi Terhadap  Kinerja  Guru  Slta  Di Kecamatan Bangkinang, Jurnal Kewirausahaan , Vol 13, No.1, Januari-
Juni 2014
7. Avey, J.B., Luthans, F. & Jensen, S.M. 2009. Psychological capital a positive
resource  for  combating  employee stress and turn over. Human Resource
Management. 48 (5), 677-693. 8. Direktorat Tenaga Kependidikan Depdiknas, 2004, Standar Kompetensi Guru , Depdiknas, Jakarta.
9. Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan. 2008. Kinerja  Guru. Kementrian Pendidikan Nasional
10. Earley , P.  Christopher  &Mosakowski, Elaine,  2004. Cultural  Intelligence
. Harvard Business Review . 139-146 . 11. Earley,  P.C.,  &  Ang,  S.  2003. Cultural intelligence:  Individual  interactions across  cultures. Palo  Alto,  CA: Stanford University Press.
12. Earley,  P.C.,  &  Gibson,  C.B.  2002. Multinational  work  teams:  A  new perspective .  Hillsdale,  NJ:  Lawrence erlbaum.
13. Ghozali, Imam. 2013. Aplikasi Analisis Multivariate  Dengan  Program  SPSS, Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
14. Gunawan,  Kwan  Jessica  dan  Eddy Madiono  Sutanto.  2013.  Pengaruh
Budaya Organisasional terhadap Kinerja Karyawan melalui Self Efficacy dan  Tempramen  di  PT.  Nutrifood
Surabaya. Jurnal  Manajemen  Bisnis .
Vol. 1, No. 1, 2013, Hlm.1-11.
15. Karma , Kadri  dan  Vedina,  Rebekka .(2009). Cultural  Intelligence  as  a Prism  between  Workforce  Diversity and  Performance  in  a  Modern Organization . Review of International
Comparative  Management  .  Volume 10. Issue 3 . 527-542 16. Kilapong, Samuel, 2013. Kepemimpinan Transformasional, Self Effiacy,  Self  Esteem  Pengaruhnya Terhadap Kepusan Kerja Karyawan PT
Tropica  Cocoprima  Manado. Jurnal Emba.  Vol.1  No.4  Desember  2013. Universitas Sam Ratulangi Manado.
17. Lewis,  dkk.  2011  “Extrinsic  and
Intrinsic  Determinants  of  Quality  of Work  Life”. International  Journal  of health Care Quality Assurance
Incorporating  Leadership  in  Health Service . Vol. 14. p.9‐15 18. Lunenburg, Fred C. 2011. Self Efficacy in  the  Workplace  :  Implications  for Motivation and Performance. International Journal of Management, Business,  and  Administration. Vol.  14, No. 1, 2011, Hlm.1-6.
19. Luthans,  Fred.  2014. Organizational behavior . Seventh Edition,
International  Edition,  New  York:
McGraw-Hill Companies, Inc
20. Mangkunegara,  2009, Perilaku  dan Budaya  Organisasi ,  Penerbit  Refika Aditama, Bandung.
21. Mathis, Robert L and Jackson, H. John, 2011, Manajemen  Sumber  Daya Manusia , Jakarta: Salemba Empat 22. Permendiknas  No.  41  Tahun  2007. Standar  Proses. Jakarta:  Kementrian Pendidikan Nasional.
23. Peraturan  Pemerintah  RI  No.  19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Kementrian
Pendidikan Nasional. 24. Permendiknas Nomor 16 tahun  2007 tentang kualifikasi guru dan kompetensi Guru 25. Peterson,  M.G.,  2013. Therapist Cultural Intelligence as a Moderator of Working  Alliance  and  Outcome  in Multicultural Counseling . Minesota 26. Robbins,  S.P.,  2006, Organizational Behaviour  :  Concepts,  Controversus and  Aplications .  New  York,  Prentice Hall 27. Robbins, P. Stephen & Judge, Timothy A.  2009. Perilaku  Organisasi .  Edisi 12.Jilid  1.Alih  Bahasa  Diana  Angelica dkk. Jakarta: SalembaEmpat.
28. Spencer,  Lyle  M.  Jr  &  Signe  M. Spencer. 2015. Competence at Work: Models  for  Superior  Performen .  John Wiley & Sons. Inc.
29. Sutrisno,  Edi,  2011, Manajemen Sumber  Daya  Manusia ,  Jakarta: Kencana Perdana.
30. Sutrisno  Budi  Untara  dan  Lie  Liana ,2014,  Pengaruh  Kompetensi  Dan Motivasi  Terhadap  Kinerja  Guru
Dengan Moderasi Supervisi Akademik Studi pada Guru Kelas SD di UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Gunem Kabupaten Rembang, Jurnal Manajemen & Bisnis Indonesia,  Vol. 3 No. 2 Hal 104-205 Juli 2014 31. Taslimi, Mohammad Hosein,Gholipour,  Arian,Verdinejad, Freidoon.  2009. Providepublic  affairs manager for the Promotionof
International  Cultural  Intelligence.
.Management research. Second year.
Number Four. 29-57. 32. Uli, Jegak ,Che Rose, Raduan& Kumar, Naresh. (2010). Expatriate Performance in International Assignments:  The  Role  of  Cultural Intelligence  as  Dynamic  Intercultural
Competency  . International  Journal  of Business and Management. Vol. 5. No.
8 . 76-85.
33. Uno, H. B. dan N. Lamatenggo. 2012. Teori  Kinerja  dan  Pengukurannya .
Cetakan  Pertama.  PT  Bumi  Aksara. Jakarta.
34. Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005  Tentang Guru dan Dosen
35. Veasna,  Sou  dan  Wan  Yih  Wu.  2013 The  effects  of  social  support  and transformational leadership on
expatriate adjustment and
performance: The moderating roles of socialization  experience  and  cultural intelligence. Career  Development International 36. Veithzal, Rivai dan Sagala, Ella Jauvani. 2014. Manajemen  Sumber  Daya Manusia untuk Perusahaan dari Teori ke Praktik. Jakarta: PT Raja Grafindo. 37. Vita,  Bernadine.  2014.  Pengaruh Budaya Kepemimpinan, Budaya Organisasi,  dan  Lingkungan  Kerja terhadap  Kinerja  Guru  Yayasan  Tri Asih  Jakarta.  Yogyakarta:  Universitas Atma Jaya Yogyakarta
38. Zamroni. 2013. Panduan Manajemen Sekolah. Jakarta : Depdikbud.