## MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INDONESIA MELALUI METODE SCRAMBLE PADA SISWA KELAS IV SDN 1 JERINGO TAHUN AJARAN 2021/2022
Atria Apriani 1 , Mujiburrahman 2
1 Guru SDN 1 Jeringo, 2 Dosen FIPP Undikma Email: atria.athar1986@gmail.com, mujiburrahman@undikma.ac.id
Abstrak: Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  banyaknya  siswa  yang  mengalami  kesulitan  saat  menjawab  soal  ujian mata pelajaran bahasa Indonesia karena tidak mengetahui arti kata atau istilah tertentu. Untuk itu, yang menjadi tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah mendeskripsikan cara meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Indonesia dengan menggunakan  metode  scramble  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Jeringo  tahun  ajaran  2021/2022.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  setelah  pelaksanaan  siklus  I  dan  II  dengan  menggunakan  metode  scramble,  nilai  rata-rata  kelas meningkat. Pada siklus I, nilai rata-rata kelas adalah 81,2 dengan jumlah siswa yang mendapat nilai standar minimal ke atas sebanyak 67,9%, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata  kelas meningkat menjadi 92,6 dengan jumlah siswa yang mendapat  nilai  standar  minimal  ke  atas  sebanyak  100%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan metode  scramble  sebagai  salah  satu  upaya  guru  untuk  meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Indonesia  siswa  di kelas IV dinyatakan berhasil karena dapat memberikan hasil yang signifikan.
Kata kunci : Penguasaan Kosakata, Metode Scramble, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Untuk menguasai materi dalam pelajaran Bahasa Indonesia maupun mata pelajaran lain  yang  diajarkan  di  sekolah,  bagi  siswa  penting  sekali  untuk  menguasai  kosakata. Dalam  menerima  berbagai  informasi  yang  diteruskan  oleh  guru  atau  informasi  yang berasal dari berbagai sumber belajar lainnya dengan kualitas dan kuantitas kosakata atau pembendaharaan  kata  yang  dimiliki  siswa  sangat  terbantu.  Kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi,  baik  lisan  maupun  tulisan,  serta  memudahkan  saat  mengerjakan  soal ujian merupakan pengaruh dari penguasaan kosakata yang baik.
Melihat  kembali  pengalaman  yang  didapatkan  peneliti  dari  beberapa  kali  menjadi pengawas  Ujian  Nasional,  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  saat  menjawab  soal khususnya  yang  berkenaan  dengan  penguasaan  kosakata.  Hal  ini  tentunya  akan menyulitkan siswa dalam menjawab soal-soal dalam ujian.
Berdasarkan  faktor-faktor  tersebut,  peneliti  dapat  menyimpulkan  beberapa  faktor penyebab kurangnya penguasaan kosakata oleh siswa adalah sebagai berikut:
 Siswa  dalam  kesehariannya  di  sekolah  menggunakan  bahasa  daerah  (Bahasa sasak) sebagai alat komunikasi daripada menggunakan bahasa Indonesia.
 Masih rendahnya Minat baca siswa
 Guru  masih  cenderung  mengajar  dengan  mengimplementasikan  metode  ceramah sehingga kurang merangsang keaktifan siswa di kelas.
Dari  identifikasi  masalah  tersebut  maka  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa dalam  menguasai  kosakata  bahasa  Indonesia,  guru  harus  berusaha  mencari  dan menerapkan  metode  mengajar  yang  inovatif  dan  menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  guru sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  berperan  penting  dalam memilih suatu pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  peneliti,  maka  peneliti  bermaksud memperbaiki  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  khususnya  yang menyangkut peningkatan penguasaan kosakata dengan menggunakan metode scramble.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  tentang  masih  minimnya  penguasaan kosakata  siswa,  maka  bisa  dirumuskan  masalah  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah “bagaimana meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Indonesia melalui metode scramble pada siswa kelas IV SDN 1 Jeringo tahun ajaran 2021/2022”.
Adapun  tujuan  penelitian  tindakan  ini  berdasarkan  rumusan  masalah  yang dikemukakan  peneliti  adalah  untuk  menjelaskan  cara  meningkatkan  penguasaan kosakata dengan menggunakan metode scramble pada siswa kelas IV SDN 1 Jeringo.
Dari  hasil  penelitian  tindakan  dengan  menggunakan  metode scramble ini diharapkan dapat memberikan manfaat, Adapun manfaat yang diharapkan adalah sebagai berikut:
a) Bagi siswa:
(1) Siswa turut aktif dalam pembelajaran.
(2) Siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  kosakata  bahasa Indonesianya.
(3) Meningkatkan prestasi belajar siswa.
b) Bagi guru:
(1) Hasil penelitian memberikan pengetahuan dan pengalaman juga solusi terhadap permasalahan yang dihadapi siswa dan guru.
(2) Guru  dapat  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  kelas  dan menggunakan media dan metode yang bervariasi dalam pembelajaran.
(3) Guru  dapat  meningkatkan  kreativitasnya  dalam  menggunakan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  sistem pembelajaran.
(4) Meningkatkan  kemampuan  guru  untuk  merencanakan,  melaksanakan, mengevaluasi suatu konsep pembelajaran dengan optimal yang dikemas dalam RPP.
c) Bagi sekolah:
(1) Memberikan  konstribusi  yang  baik  bagi  sekolah  dalam  rangka  terciptanya pembelajaran yang kondusif dan bersifat PAIKEM.
(2) Meningkatkan prestasi sekolah secara keseluruhan.
(3) Memberikan  informasi  kepada  guru  tentang  pentingnya  menyusun  RPP sebagai pedoman dalam mengajar.
Subana  dalam  Elviza  Yulia  (2013:469)  mengemukakan  bahwa  kosakata  berarti perbendaharaan  kata  atau  kekayaan  kata  yang  digunakan  sebagai  acuan  keterampilan berbahasa,  sebagai  tolak  ukur  perbendaharan  kaya  yang  digunakan,  wawasan  kata  yang dipakai, dan juga ketepatan penggunaannya dalam konteks kalimat. Berdasarkan paparan teori  yang  telah  dikemukan,  penulis  menyimpulkan  penguasaan  kosakata  adalah kemampuan  seseorang  untuk  menguasai  kuantitas  dan  kualitas  dari  keseluruhan  kata atau perbendaharaan kata bahasa indonesia dengan cara produktif maupun reseptif.
Menurut  Hurlock  (1999:152)  kosakata  yang  dipelajari  anak  usia  6-13  tahun  yakni dikelompokan  menjadi  dua  kelompok  kosakata,  yaitu  kosakata  umum  dan  kosakata khusus. Kosakata umum (kosakata produktif) merupakan kosakata yang sering digunakan oleh  banyak  orang  pada  umumnya  dalam  berbagai  situasi  yang  berbeda.  Sedangkan kosakata  khusus  (kosakata  reseptif)  merupakan  kosakata  yang  artinya  spesifik dikembangkan dari kosakata umum dan hanya dapat dipergunakan dalam situasi tertentu. Kosakata tersebut juga merupakan kosakata  yang sudah mampu dikuasai anak pada usia 6  sampai  13  tahun.  Ini  berarti  jenis  kosakata  di  atas  termasuk  ke  dalam  kompetensi penguasaan kosakata anak SD kelas IV.
Di dalam Bahasa Inggris istilah scramble jika diartikan ke dalam bahasa indonesia bermakna  berebut,  bertarung,  berjuang.  Metode scramble merupakan  kegiatan  belajar yang  menggunakan  kartu  pertanyaan  dan  kartu  jawaban  yang  sudah  disediakan  dengan cara  mencocokan  jawaban  yang  benar  dilakukan  dalam  kelompok  belajar  dengan (Kaharudin,  Andi.  2020:69). Scramble digunakan  ke  dalam  golongan  permainan  anak- anak  yang  digunakan  sebagai  latihan  pengembangan  dan  peningkatan  wawasan pemikiran  kosakata.  Menurut  Soeparno,  dkk  dalam  Hidayati,  N  (2021:17  –  18) memaparkan bentuk-bentuk dari scramble yang Sesuai dengan sifat jawabannya yakni: o Scramble kata,  merupakan  salah  satu  permainan  menyusun  kata-kata  dan  huruf-
huruf  yang  telah  diacak  posisinya  sehingga  membentuk  suatu  kata  tertentu  yang berarti.
Contoh: alpjera = pelajar ktarsurt = struktur
o Scramble kalimat , merupakan salah satu permainan menyusun kalimat dari kata-kata yang  sudah  dikacaukan  atau  acak.  Dimana  Bentuk  kalimatnya  harus  logis,  tepat, benar dan bermakna.
Contohnya :
datang – Saya – dari – Mataram = Saya datang dari Mataram
o Scramble wacana,  merupakan  salah  satu  permainan  menyusun  wacana  yang  logis berdasarkan  kalimat-kalimat  acak.  Hasil  susunan  wacana  haruslah  logis,  dan bermakna.
Dapat  disimpulkan  bahwa  metode scramble adalah  salah  satu  metode  yang memanfaatkan  penekanan  latihan  soal  berwujud  permainan  yang  dikerjakan  di  dalam kelompok  belajar.  Dalam  metode  pembelajaran  ini  diperlukan  kerja  sama  antar  anggota kelompok  agar  saling  membantu  teman  di  dalam  kelompoknya untuk  berpikir  kritis sehingga dalam mencari penyelesaian soal dapat dilakukan dengan mudah.
Huda,  Miftahul  dalam  Hidayati,  N  (2013:  18  –  19)  memaparkan  Langkahlangkah atau sintak kegiatan pembelajaran metode scramble dapat dilakukan seorang guru dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru menyajikan materi sesuai topik
b. Setelah menjelaskan materi, guru membagikan lembar kerja
c. Guru memberikan durasi waktu tertentu untuk mengerjakan soal.
d. Siswa mengerjakan soal berdasarkan waktu yang telah ditentukan guru
e. Guru mengecek durasi waktu sambal memeriksa pekerjaan siswa
f. Jika waktu pengerjaan soal sudh habis, siswa wajib mengumpulkan lembar jawaban kepada  guru,  dalam  hal  ini  siswa  yang  selesai  maupun  tidak  selesai  harus mengumpulkan jawaban itu.
g. Guru  melakukan  penilaian  baik  di  kelas  maupun  di  rumah.  Penilaian  dilakukan berdasarkan seberapa cepat siswa mengerjakan soal dan seberapa banyak soal  yang ia kerjakan dengan benar.
h. Guru  memberi  apresiasi  dan  rekognisi  kepada  siswa-siwa  yang  berhasil  dan memberi semangat kepada siswa yang belum cukup berhasil menjawab dengan cepat dan benar.
Berikut  ini  dijelaskan  beberapa  manfaat  penggunaan  metode  scramble  dalam kegiatan pembelajaran antara lain, menurut Octaria, S (2020: 15 – 16).
a. Bagi Siswa:
 Siswa  memiliki  kesempatan  yang  luas  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran si kelas.
 Memudahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran
 Mendorong semangat belajar serta ketertarikan mengikuti pembelajaran secara penuh.
 Dapat  membaca  atau  melihat  kemampuan  pribadi  di  dalam  kelompok  belajar secara objektif.
b. Bagi guru :
 Memudahkan guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran karena Langkah- langkah  yang  akan  ditempuh  sesuai dengan waktu  yang tersedia, tujuan yang hendak dicapai, kemampuan daya serap siswa serta ketersediaan media ada.
 Dapat mendorong aktivitas siswa dapat pembelajaran
 Memudahkan  untuk  melakukan  analisis  terhadap  perilaku  siswa  secara
personal maupun kelompok dalam waktu relative singkat Beberapa  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  penggunaan  metode  scramble  dalam kegiatan pembelajaran antara lain, menurut Hidayati, N (2021: 19 – 20).
a. Kelebihan
 Setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  yang dikerjakan  dalam  kelompoknya,  setiap  anggota  kelompok  harus  mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama, setiap anggota kelompok  harus  membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama  di  antara anggota kelompoknya, setiap anggota kelompok akan dikenai evaluasi, setiap anggota  kelompok  berbagi  kepemimpinan  dan  membutuhkan  keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya, dan setiap anggota kelompok akan  diminta  mempertanggung  jawabkan  secara  individual  materi  yang ditangani dalam kelompok kooperatif, sehingga dalam teknik ini, setiap siswa tidak ada yang diam karena setiap individu di kelompok diberi tanggung jawab akan keberhasilan kelompoknya.
 Metode pembelajaran ini akan memungkinkan siswa untuk belajar sambil bermain.  Mereka  dapat  berekreasi  sekaligus  belajar  dan berpikir, mempelajari sesuatu secara santai dan tidak membuatnya stres atau tertekan.
 Selain  untuk  menimbulkan  kegembiraan  dan  melatih  keterampilan tertentu, metode scramble juga dapat memupuk rasa solidaritas dalam kelompok.
 Materi  yang  diberikan  melalui  salah  satu  metode  permainan  ini  biasanya mengesankan dan sulit untuk dilupakan.
 Sifat  kompetitif  dalam  metode  ini  dapat  mendorong  siswa  berlombalomba untuk maju.
b. Kekurangan
 Pembelajaran  ini  terkadang  sulit  dalam  merencanakannya,  oleh  karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
 Terkadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.
 Selama  kriteria  keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh  kemampuan  siswa menguasai  materi  pelajaran,  maka  pembelajaran  ini  akan  sulit  di implementasikann oleh guru.
 Metode permainan seperti ini biasanya menimbulkan suara gaduh. Hal tersebut jelas akan mengganggu kelas yang berdekatan.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  sebagai  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ) yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata bahasa Indonesia.  Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menerapkan metode scramble dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus dilaksakan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan  memuat  empat tahapan kegiatan,  yaitu (1) tahap perencanaan tindakan, (2) tahap pelaksanaan tindakan, (3)  tahap  observasi,  dan  (4)  tahap  evaluasi  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  ini menggunakan  model  Kurt  Lewin  sebagai  acuan  pokok  penelitian  tindakan  kelas. Tahapan  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  28 orang,  terdiri  atas  14  orang  laki-laki  dan  14  orang  perempuan.  Penelitian tindakan  kelas ini dilaksanakan di SDN 1 Jeringo. Staf di SDN 1 Jeringo terdiri dari Kepala Sekolah, 5 orang  guru  negeri,  3  guru  honorer  dan  1  penjaga  sekolah.  SDN  1  Jeringo  terletak  di Dusun Jeringo Lauq Desa Jeringo Kecamatan Gunungsari Kabupaten Lombok Barat.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester I tahun ajaran 2021/2022. Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilakukan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan selama 2 jam pelajaran (2x35 menit). Siklus pertama akan dilaksanakan pada tanggal 27 Oktober  2021.  Sedangkan  siklus  kedua  akan  dilaksanakan  pada  tanggal  4  November 2021.  Pihak  yang  ikut  membantu  dalam  penelitian  ini  adalah  Bapak  Mujiburrahman, M.Pd. selaku pembimbing mata kuliah, Ibu Ratnah, S.Pd., M.Pd. selaku penguji sekaligus sebagai kepala SDN 1 Jeringo.
Adapun  setelah  data  terkumpul  akan  dianalisis  dengan  dua  macam  tehnik,  yaitu Analisis  data  kualitatif  yaitu  menganalisis  data  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran melalui  permainan  bahasa  sejak  pelaksanaan  observasi  awal  hingga  pelaksanaan  siklus dengan  prosedur  pelaksanaan  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Dan  Analisis  kuantitatif  dilakukan  terhadap  peningkatan  penguasaan  kosakata anak  kelas  IV  SDN  1  Jeringo  pada  setiap  siklus, hasil  observasi  dan  refleksi  akhir  yang dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  permainan  bahasa  dapat  meningkatkan  penguasaan kosakata  anak  kelas  IV  SD  secara  signifikan.  Analisis  data  kuantitatif  menggunakan skor/persentase  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  di  ukur  untuk  individu  berdasarkan KKM  dan  untuk  kelompok  skor  kelompok  menggunakan  persentase  85%  berdasarkan kriteria penilaian klasikal.
Data  aktivitas  siswa  diperoleh  dari  hasil  observasi  menggunakan  pedoman observasi dan catatan lapangan. Pedoman observasi digunakan untuk mengamati aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  mencari  kata-kata  sukar  dengan  metode  scramble. Sedangkan  catatan  lapangan  digunakan  untuk  mendeskripsikan  segala  yang  didengar, dilihat,  dirasakan,  dan  dipikirkan  tentang  semua  kejadian  selama  berlangsungnya pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  pada  siklus  I,  ada  beberapa aspek  yang  belum  dilaksanakan  secara  baik  oleh  semua  siswa.  Adapun  hasil  observasi dengan menggunakan pedoman observasi pada siklus I, sebagai berikut:
a. Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  setiap  tahapan  pembelajaran  sudah  baik,  hal  ini dapat dilihat dari keaktifan siswa mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas.
b. Keseriusan  siswa  menyimak  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  masih tergolong cukup  karena  siswa  cukup  memperhatikan  pelajaran  dan  mau mengerjakan  tugas
yang diberikan guru.
c. Kerjasama siswa untuk menyelesaikan tugas dari guru masih  kurang kompak karena masih  ada  siswa  yang  tidak  ambil  bagian  saat  kelompoknya  sedang  mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
d. Keberanian siswa mendemonstrasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas sudah cukup, hal ini ditunjukkan oleh beberapa siswa maju  tanpa harus dipaksa.
e. Antusiasme  siswa  mengikuti  setiap  tahapan  pembelajaran  sudah  baik,  hal  ini dapat dilihat  dari  antusias  siswa  mengikuti  pembelajaran  dan  merespon setiap  pertanyaan dari guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  diperoleh data yang sangat baik sekali. Tentunya hal ini sudah mencapai target dari pembelajaran yaitu 100% siswa sudah berhasil membuat kalimat dengan menggunakan kata-kata sukar yang mereka  temukan  di  dalam  bacaan  yang  telah  mereka  baca  sebelumnya.  Selain  itu, kemampuan bekerjasama dalam kelompok juga semakin baik. Hampir setiap orang dalam kelompok  sudah  mau  bekerjasama  satu  sama  lain  sehingga  tugas  yang  diberikan  dapat diselesaikan lebih cepat dari sebelumnya.
Observasi aktivitas siswa menggunakan catatan lapangan pada siklus II memperoleh data  yang  baik.  Pada  kegiatan  awal  tidak  ada  permasalahan  yang  dilihat  dan  dirasakan saat  guru  membuka  pelajaran.  Begitupun  pada  kegiatan  inti  keadaan  siswa  sudah  lebih tertib  dan  tidak  ada  lagi  siswa  yang  menaikkan  kaki  ke  atas  meja  karena  guru membagikan satu lembar LKS untuk 2 orang  siswa sehingga mereka tidak perlu berebut. Pada  kegiatan  akhir  masih  ada  beberapa  siswa  yang  ribut  dan  mengganggu  temannya namun masih bisa dikendalikan oleh guru.
Data  kinerja  guru  dalam  meningkatkan  penguasaan  kosakata  siswa  dengan menggunakan metode scramble pada siklus I, diperoleh kriteria dengan sangat baik. Hal ini terlihat pada skor untuk setiap aspek memperoleh skor 5 dan 4, sehingga untuk skor rata-rata  diperoleh  skor  4,75  atau  kriteria  sangat  baik.  Hasil  observasi  terhadap  kinerja guru  selama  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  memperoleh  hasil  yang  lebih  sangat baik. Hal ini ditunjukkan oleh penguasaan  guru mengelola pembelajaran dan menguasai materi. Setiap aspek yang diteliti memperoleh skor 4 dan 5, sehingga untuk skor rata-rata diperoleh skor 4,86 atau kriteria sangat baik.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  menerapkan  metode  Scramble untuk meningkatkan penguasaan kosakata siswa kelas IV SD. Penelitian ini  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  kegiatan,  yaitu  (1) tahap  perencanaan  tindakan,  (2)  tahap  pelaksanaan  tindakan,
(3)  tahap  observasi,  dan  (4)  tahap  evaluasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  akan  dianalisis sesuai dengan rumus yang telah ditetapkan sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  pelaksanaan  siklus  I  diperoleh  nilai  81,2 untuk nilai rata-rata kelas dan persentase siswa  yang mendapat standar nilai minimal  ke atas  sebanyak  67,9%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian  pada  siklus  I,  siswa SDN  1  Jeringo  kelas  IV  yang  berjumlah  28  orang  dapat  dikategorikan  cukup  berhasil karena  sebanyak  19  orang  siswa  tuntas  belajar  berdasarkan  ketuntasan  belajar  minimal. Walaupun demikian, belum ada satu  pun  dari ketiga aspek  yang dirancang oleh peneliti yang dapat dilampaui oleh siswa kelas IV SDN 1 Jeringo, dimana berdasarkan rancangan penelitian  yang  dibuat,  penelitian  tindakan  kelas  ini  dinyatakan  berhasil  bila  sebanyak 85%  dari  jumlah  siswa  berhasil  mencapai  atau  melampaui  KKM.  Oleh  sebab  itu,  harus dilakukan penelitian pada siklus II. Hal tersebut dimaksudkan agar dapat mencapai target yang diinginkan sesuai dengan indikator penilaian.
Untuk mengatasi kekurangan-kekurangan pada siklus I, maka dirumuskan alternatif tindakan  sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  menulis  pada  siklus  II,  sebagai
81,2 92,6 67,9% 100%
berikut:
1. Melaksanakan rencana pembelajaran lebih aktif dan terarah pada siswa yang masih perlu bimbingan agar lebih baik dari siklus sebelumnya.
2. Rencana pembelajaran lebih terfokus pada kemampuan mengartikan katakata sukar dan menggunakannya dalam kalimat.
3. Menekankan pembelajaran pada tes mengartikan kosakata sukar.
4. Menggunakan metode scramble dengan lebih baik.
5. Mengatur distribusi lembar LKS dan evaluasi dengan lebih baik guna menjaga ketertiban saat mengerjakannya.
Hasil analisis data pada siklus II diperoleh nilai 92,6 untuk nilai rata-rata kelas dan persentase  siswa  yang  mendapat  standar  nilai  minimal  ke  atas  sebanyak  100%. Berdasarkan  hal  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  evaluasi  siklus  II  lebih  tinggi  dari siklus I dan sudah memenuhi  indikator keberhasilan  penelitian. Hal  tersebut  disebabkan oleh pemahaman siswa yang makin mendalam mengenai cara mengidentifikasi kata atau istilah  baru  yang  ditemukan  dalam  bacaan,  kreatifitas  guru  dalam  merangsang  siswa menemukan  arti  kata-kata  sukar  serta  kreatifitas  siswa  dalam  menulis  kalimat  dengan menggunakan kata-kata sukar yang baru mereka temui.
Dilihat  dari  proses  belajar  mengajar,  siswa  terlihat  lebih  semangat  dan  bergairah saat belajar. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II, penelitian ini dikatakan berhasil sehingga  tidak  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Peningkatan kemampuan menulis kalimat pada siklus I dan siklus II, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Data Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II No Siklus Jumlah Nilai Nilai Rata-rata Ketuntasan belajar secara klasikal 1 I 6.280 81,2 67,9% 2 II 7.780 92,6 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada siklus I dan II meningkat dari 81,2 menjadi 92,6 dengan selisih nilai 11,2. Sedangkan persentasi ketuntasan belajar siswa pada siklus I dan II juga meningkat  dari  67,9%  menjadi  100%  dengan  selisih  32,1%.  Hal  ini  berarti  penelitian tindakan kelas ini telah memenuhi indikator yang ingin dicapai. Selisih  untuk nilai rata- rata  siswa  dan  persentasi  ketuntasan  belajar  siswa  tampak  jelas  pada  diagram  di  bawah ini.

## Gambar 2
Diagram Persentasi Ketuntasan Belajar secara Klasikal
Nilai Rata-rata Ketuntasan belajar secara klasikal
Dengan  demikian  penelitian  ini  dapat  menjawab  permasalahan  mengenai peningkatan kemampuan siswa dalam menguasai kosakata dengan menggunakan metode scramble pada siswa kelas IV SDN 1 Jeringo.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  metode  scramble  adalah  pembelajaran  secara  berkelompok dengan  mencocokkan  kartu  pertanyaan  dan  kartu  jawaban  yang telah disediakan sesuai dengan  soal.  Ada  beberapa  jenis  metode  scramble  yang  biasa  digunakan,  namun  dalam penelitian ini, peneliti menggunakan scramble kata pada siklus I sedangkan pada siklus II peneliti menggabungkan scramble kata dan scramble kalimat. Peneliti menggunakan jenis yang  berbeda  disebabkan  perbedaan  penekanan  tujuan  pembelajaran  pada  masing- masing  siklus.  Pada  siklus  I,  tujuan  pembelajaran  menitikberatkan  pada  kemampuan siswa  mengidentifikasi  dan  mengartikan  kata-kata  sukar  yang  ditemukan  dalam  bacaan, sedangkan  pada  siklus  II  lebih  menekankan  pada  kemampuan  siswa  membuat  kalimat dengan menggunakan kata-kata sukar yang ditemukan.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  scramble  sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dapat  meningkatkan  kemampuan  menguasai  kosakata  siswa  kelas  IV  SDN  1 Jeringo tahun ajaran 2021/2022.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan  kemampuan  siswa  pada  siklus  I  dan siklus II, yaitu:
1. Pada  siklus  I  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  kosakata  dengan  menggunakan metode  scramble  adalah  81,2  (rata-rata  kelas)  dan  67,9%  (jumlah  siswa  yang mendapat nilai standar minimal ke atas).
2. Pada  siklus  II  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  kosakata  dengan  menggunakan metode  scramble  adalah  92,6  (rata-rata  kelas)  dan  100  %  (jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  standar  minimal  ke  atas).  Hal  ini  menunjukkan  hasil  pembelajaran siswa pada siklus II mengalami peningkatan, yaitu nilai rata-rata klasikal 81,2 pada siklus I menjadi 92,6 pada siklus II dan jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus I mencapai 67,9% menjadi 100 % pada siklus II.
3. Meningkatnya  kemampuan  siswa  menguasai  kosakata  dilihat  dari  tiga  aspek yang telah  ditetapkan  sebelumnya  yaitu  untuk  aspek  kemampuan  mengidentifikasi  kata- kata sukar mencapai 64%; ketepatan mengartikan kata-kata sukar mencapai 67,9%, dan  kemampuan  menulis  kalimat  dengan  kata  sukar  mencapai  75%.  Berdasarkan persentase  keberhasilan  tersebut,  nilai  yang  diperoleh  siswa  sudah  mencapai  nilai maksimal.
4. Secara kualitatif kemampuan siswa dalam menguasai kosakata  semakin baik. Pada siklus  I  siswa  kurang  aktif  belajar,  sedangkan  pada  siklus  II  siswa  sudah menunjukkan keaktifan  dan lebih termotivasi dalam belajar.  Salah satu  upaya  yang dilakukan  yakni  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dengan memberikan  kesempatan  yang  sama  pada  setiap  siswa  untuk  mengekspresikan dirinya dan mengeksplorasi setiap tahapan pembelajaran secara maksimal.
Dalam  proses  belajar  mengajar  hendaknya  guru  menggunakan  media  dan  metode belajar  yang  bervariasi  agar  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa misalnya  dengan  menggunakan  metode  scramble.  Kreatifitas  dan  motivasi  guru  juga sangat berperan dalam membangun kemampuan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa diharapkan lebih teliti dan jeli dalam memberikan makna terhadap suatu kata atau istilah baru. Selain dengan bantuan kamus, cara  yang dapat digunakan adalah mengidentifikasi konteks  kalimat  dimana  kata  tersebut  ditemukan.  Guru  diharapkan  terus  melatih  siswa terkait  dengan  penguasaan  dan  pengayaan  kosakata  karena  hal  ini  sangat  penting  untuk
menunjang aspek berbahasa siswa.

## REFERENSI
Anitah  W,  Sri,  dkk.  2019. Strategi  Pembelajaran  di  SD .  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka
Elviza, Y. 2017. Peningkatan Penguasaan Kosakata Melalui Teknik Permainan Teka-Teki Silang . Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol (1), hal. 469. Hernawan,  A.  2020. Pembelajaran  Terpadu  di  SD .  Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka
Hidayati, N. 2021. Metode Pembelajaran Sramble. Pekalongan : NEM. Hurlock, E. 1999. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga
Kaharudin,  A,  Nining  Hajeniati.  2020. Pembelajaran  Inovatif  dan  Kreatif .
Sulawesi Selatan: CV. Berkah Utami
Octavia, S. 2020. Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish. Puji,  M. 2017. Pengaruh Kosakata Terhadap Kemampuan  Berpidato . Jurnal Diksatrasia, Vol. (1), hal. 268)
Rabudin.  2017. Model-Model  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Model  PTK) .  Diunduh 23 November 2021 dari https://www.detikpendidikan.id/2020/12/model-dan-jenis-jenis-ptk.html Rijaldi, A. 2018. Analisis Data Kualitatif . Jurnal Alhadharah, Vol. 17, hal. 83 Suryanto,
A. 2020. Evaluasi Pembelajaran di SD . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka
Suyana.  2017. Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Siswa  SMP  Melalui  Penggunaan Media Daftar Kosakata . Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Ekonomi, vol (1), hal. 87. Tim  FKIP  UT.  2020. Pemantapan  Kemampuan  Profesional .  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka
Wardhani,  IGAK,    Kuswaya   Wihardit.    2020. Penelitian    Tindakan   Kelas .
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka
Waridah,  E.  2017. Kamus  Bahasa  Indonesia .  Jakarta  Selatan  :  Bmedia Yuharto.2015. Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Indonesia  Melalui
Teknik  Permainan  Bahasa  (Penelitian  Tindakan  di  Kelas  III  SD  Negeri Prabumulih II Kec.Muara Lakitan kab. Musi awas, tahun 2014). Diunduh 23 November 2021 dari
http://kyoungbamoele.blogspot.com/2015/08/peningkatan-penguasaan- kosakata- bahasa.html