## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol 9 No. 3 Agustus  2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5898/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Manajemen Mutu Pendidikan Berbasis Teknologi Informasi Manajemen Mutu Pendidikan Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi Pada MTS Negeri 2 Lombok Tengah
Ismail Muhdar 1 , Lukman Hakim 2 , Mohammad Liwa Irubbai 3
Program Studi Manajemen Pendidikan Islam,Pascasarjana Univeristas Islam Negeri Mataram
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 29 Juni 2023 Publish: 29 Agustus 2023 Madrasah merupakan salah satu bagian terpenting dalam sistim pendidikan Nasional. Salah satu persoalan yang dihadapi oleh  madrasah  adalah  terkait  manajemen  mutu  pendidikan.  MTSN  2  Lombok  Tengah  adalah  sebuah  lembaga  yang dijadikan  obyek  penelitian  terkait  manajemen  mutu  pendidikan  berbasis  TIK.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif-deskriptif .  Rancangan  penelitian  menggunakan  studi  kasus  yang  dilakukan  di  MTSN  2  Lombok  Tengah. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan teknik analisis data. Pengecekan keabsahan data dilakukan melalui member check , dan diskusi dengan temansejawat. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1).  Manajemen  Mutu  pendidikan  di  MTSN  2  Lombok  Tengah mengacu pada Kurikulum Nasional  dengan memiliki sumber daya manusia pendidik dan Tenaga Kependidikan yang memiliki kompotensi sumber daya manusia yang profesional dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran pada MTSN 2  Lombok  Tengah.  (2)  Pembelajarandengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasimemberikan hal yang sangat baik, terutama dalam hal pemanfaatan pembelajaranlebih praktis, pemanfaatan waktu lebih optimal dan pemanfaatan materi lebihmudah dan bervariasi. Sehingga peserta didik sangat antusias dalam prosespembelajaran.  Kedua  pemanfaatan  media  teknologi  informasi  memberikan  dampakpositif  terhadap  proses pembelajaran peserta didik dalam meningkatkan minatbelajar dalam proses pembelajaran. Selain menyenangkan juga dapatmembangkitkan motivasi, semangat dalam mengikuti pembelajaran di Madrasah. (3). Pelaksanaan pembelajaran di MTSN 2 Lombok Tengah mengacu pada kurikulum nasional di mulai melakukan perencanaan dan pembentukan Tim Pengembang  Kurikulum,  perumusan  kerangka  dasar  kurikulum  berdasarkan  landasan  filosofis,  yuridis  dan  teoritis, penyusunan struktur kurikulum dan standar kompetensi berdasarkan Kurikulum Nasional.
Keywords:
Quality, EducationInformation, Technology,
Communication.
Article Info
Abstract Article history: Diterima: 29 Juni 2023 Terbit: 29 Agustus 2023 Madrasah  is  one  of  the  most  important  components  of  the  national  education  system.  One  of  the  issues  face  by Madrasash is related to the quality management of educational. MTSN 2 Central Lombok is an institution that is the subject of research on quality management of educational baset on ICT. This research utilizes a qualitative-descriptive method. The research design employs a case study conducted at MTSN 2 Central Lombok. Data collection is carried out through interview, observation, and documentation. Data analysis employs data analysis techniques. Data validity is ensured through member checks, and discussions with pers.Based on the research findings. It is indicated that: (1) Quality Management of education at MTSN 2 Central Lombok refers to the National Curriculum, with teaching and non teaching human resources posesing professional competencies in implementing learning activities at MTSN 2 Central Lombok. (2) Learning using information based instructional media provides significan advantages, particularly in terms of practical, optimal time utilization, and easer and variety of material utilization. As a resurt, students are higly and enthusiastic about the learning process. The utilization use of information technology media has a positive impact on students  learning  process by  enhancing  their  interest  in  learning.  Moreover,  it not only profedes onjoyment but  also stimulates  motivation  and  enthusiasm  in  participating  in  Madrasah’s  learning  activities. (3).  The  implementation  of learning at MTSN 2 Central Lombok adheres to the national curriculum, starting from planning and the formation of the Curriculum Development Team, formulating the basic curriculum framework based on philosophical, juridical and theoretical  foundations,  and  preparing  curriculum  structures  and  competency  standards  based  on  the  National Curriculum.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0
Internasional
Corresponding Author: Name of Corresponding Author, Ismail Muhdar 1 Pascasarjana Universitas Islam Negeri Mataram Email : ismailmuhar346@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Manajemen  mutu  merupakan  alat  yang  dapat  dijadikan  dasar  untuk  memperbaiki  sistem pendidikan. Hingga saat ini, pemerintah dan seluruh lapisan masyarakat terus melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Mendasar dari upaya tersebut adalah pengakuanakan pentingnya  pendidikan  dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  handal  untuk  kemajuan  sosial  dan  bangsa.Gurumerupakansosok  figur  sentral  dalam penyelenggaraan pendidikan karena guru salah satu ssosok yang sangat menentukan dalam memacu keberhasilan  peserta  didiknya.  Guru  harus  peka  dan  tanggap  terhadap  perubahan-perubahan pembaharuan serta ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus berkembang sejalan dengan tuntutan kebutuhan  masyarakat  dan  perkembangan  zaman.  Di  sinilah  tugas  guru    untuk  senantiasa
meningkatkan  wawasan  ilmu  pengetahuan,  meningkatkan  pendidikannya  sehingga  apa  yang diberikan  siswanya  tidak  terlalu  ketinggalan  dengan  perkembangan  kemajuan  zaman  (Moh.  Uzer Usman, 2022:3).
Sejalan  dengan  otonomi  penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia,  Undang-undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  (pasal  50  ayat  2)  menyebutkan  :  1)  Pemerintah menentukan kebijakan nasional dan standar nasional pendidikan untuk menjamin mutu pendidikan, 2) Pemerintah daerah provinsi melakukan koordinasi penyelenggaraan  pendidikan, pengembangan tenaga kependidikan dan evaluasinya, 3) Pemerintah kabupaten/kota mengelola pendidikan dasar dan menengah serta satuan pendidikan yang berbasis keunggulan lokal (Anonim, 2011:17).
Perkembangan arus teknologi informasi dan komunikasi pada era globalisasi saat ini tentunya berdampak  terhadap  berbagai  aspek  kehidupantermasuk  berdampak  terhadap  tuntutan  akan perubahan  dalam  manajemen  pendidikan.  Manajemen  pendidikan  harus  mampu  dijalankan  untuk mendapatkan sumber daya yang berkualitas. Dalam manajemen pendidikan khususnya pendidikan dasar dan menengah, manajemen dengan tekhnologi informasi dan komunikasi perlu diterapkan salah satunya  dengan  sistem  informasi  dan  komunikasi  dalam  manajemen  yang  bermutu  (Sudarwan  D, 2008:1-3).  Penerapan  teknologi  informasi  untuk  menunjang  prosespendidikan  telah  menjadi kebutuhan bagi lembaga pendidikan di Indonesia. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi ini sangat dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas dari manajemen pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa sistem Informasimanajemen sekarang tidak lagi berkembang dalambidang usaha saja tetapi sudah digunakan dalam berbagai bidang dari mulai kedokteran, industri maupun pendidikan.
Pengelolaan  sistem  informasi  manajemen  pendidikan  idealnya  adalah  bagaimana  para pengambil keputusan bidang pendidikan misalnya berapa jumlah sumber daya manusia pendidikan yang dibutuhkan, jenis sekolah,   tingkatan sekolah, pelaksanaan kurikulum perkembanganlembaga pendidikan yang dapat memperbaiki proses manajemen pendidikan masa lalu, masa kini dan masa yang akan datang. Dalam dunia pendidikanpenggunaan dan pengelolaansistem informasi manajemen pendidikan tidak dapat dipisahkan dari aktivitas pendidikan itu sendiri (Arif Sadiman dkk, 1996:9). Implementasi  sistem  informasi  manajemen  pendidikan  adalah  sebagai  pendukung  kegiatan fungsimanajemen seperti planning , organizing , actuating , controlling dalam rangka menunjangtercapainya  sasaran  dan  tujuan  fungsi-fungsi  operasional  dalam  organisasi  pendidikan. Dalam   rangka   untuk   menunjang tercapainya sasarandantujuan fungsi-fungsi operasional dalam organisasi pendidikan.
Di  sisi  lain,  standar  nasional  pendidikan  yang  ditetapkan  pemerintah  merupakan  standar minimal yang harus dipenuhi pada semua jenjang pendidikan. Namun, hingga saat ini penerapannya di lapangan dinilai banyak pihak tidak memberikan pengaruh yang signifikan. Standar isi dan standar kompetensi  lulusan  belum  sepenuhnya  dipenuhi  oleh  semua  lembaga  pendidikan,  terutama  yang masih  kekurangan  fasilitas  dan  sumber  daya  manusia,  termasuk  guru,  kepala  sekolah/masala,  dan staf. Dari segi standar proses, menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif, positif, inovatif dan menarik belum mencapai hasil yang signifikan (Zainal A, Adhi S, 2012:87) .
Dari segi standar proses, suasana pembelajaran yang bermanfaat, positif, kreatif, inovatif, dan menarik  dapat  dikatakan  belum  terinternalisasi  oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran.  Guru mengalami  kesulitan  menerapkan  persyaratan  standar  untuk  proses  pembelajaran.  Pembelajaran cenderung berlangsung secara rutin. Faktor penyebabnya antara lain kurangnya media dan peralatan pembelajaran di sekolah, kepadatan siswa di kelas, Penerapan pembelajaran aktif dan inovatif yang berpusat  pada  siswa  tidak  didukung.  Pendekatan  pembelajaran  yang  muncul  seringkali  berpusat pada guru. Teknologi informasi dan komunikasi digunakan dalam kegiatan pembelajaran disekolah melalui penggunaan komputer yang didukung oleh teknologi internet. Dengan teknologi komputer dan internet, pelajar atau mahasiswa dapat belajar tidak hanya didalam kelas. Mereka dapat belajar dimana saja karena hampir semua topik tersedia dalam bentuk CD atau langsung melalui Internet (ICT, 2012:87).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  diatas,  maka  penulis  memfokuskan  penelitian  pada manajemen  mutu  pendidikan  dengan  judul“manajemen  mutu  pendidikan  berbasis  teknologi informasi dan komunikasi yang diterapkan di MTs Negeri 2 Lombok Tengah.

## 2. METODE PENELITIAN

## 1) Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif metode  deskriptif.  Pendekatan  metode ini  menurut  Best,  seperti  yang  dikutip  Sukardi  adalah  “metode  penelitian  yang  berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan objek sesuai dengan apa adanya” ( Aminudin, 2015:48 ). Sedangkan menurut Manca seperti yang dikutip oleh Moleong, Penelitian kualitatif memiliki ciri- ciri sebagai berikut: (1) Merupakan tradisi Jerman yang berlandaskan idealisme, humanisme, dan kulturalisme;  (2)  penelitian  ini  dapat  menghasilkan  teori,  mengembangkan  pemahaman,  dan menjelaskan  realita  yang  kompleks;  (  3)  Bersifat  dengan  pendekatan  induktif-deskriptif;  (4) memerlukan waktu yang panjang; (5) Datanya berupa deskripsi, dokumen, catatan lapangan, foto, dan  gambar;  (6)  Informannya  “ Maximum  Variety ”;  (7)  berorientasi  pada  proses;  (  8) Penelitiannya berkonteks mikro ( Lexy J. Moleong, 1999:24 ). Oleh sebab itu, dalam penelitian ini berusaha mengetahui dan mendeskripsikan dengan jelas tentang  manajemen mutu pendidikan berbasis teknologi informasi dan komunikasi di MTs Negeri 2 Lombok Tengah.

## 2) Lokasi Penelitian
Adapun  yang  menjadi  lokasi  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  di  MTSN  2 Lombok Tengahyang beralamat di jalan Raya Jelantik Praya Lombok Tengah.

## 3) Sumber Data
Sumber data sangat diperlukan untuk mengadakan penelitian.  Data yang diperlukan dalam penelitian ini dapat dikelompokkan menjadi dua, antar lain :
a. Sumber data primer
Sumber data primer adalah sumber data penelitian yang diperoleh secara langsung  dari sumber asli (tidak melalui media perantara) (Nana S. I., 1984:84). Dalam penelitian ini sumber data primernya yakni sumber data yang diperoleh dan dikumpulkan langsung dari informan yang terdiri dari tenaga pendidik dan tenaga kependidikan.
b. Sumber data sekunder
Sumber data sekunder adalah sumber data penelitian yang diperoleh secara tidak langsung melalui media perantara (diperoleh dan di catat oleh pihak lain) (Marzuki, 1991:55). Adapun data  sekunder  untuk  penelitian  ini  diambil  dari  dokumentasi,  wawancara  dan  data  hasil observasi  yang  berkaitan  dengan  fokus  penelitian.  Semua  data  tersebut  diharapkan  mampu memberikan deskripsi tentang manajemen mutu pendidikan berbasis teknologi inromasi dan komunikasi di MTs Negeri 2 Lombok Tengah.
4) Prosedur Pengumpulan Data
a. Observasi Partisipan
Observasi  digunakan  sebagai  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematik  terhadap segala  yang  tampak  pada  objek  penelitian  (S.  Margono,  2005:159).  Metode  observasi  pada penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan fokus penelitian.
b. Wawancara mendalam Sumber data yang sangat penting dalam penelitian kualitatif adalah berupa orang-orang yang  berperan  sebagai  informan  atau  informan.  Dalam  wawancara,  peneliti  menggunakan wawancara terbuka dimana topik atau orang yang diwawancarai mengetahui bahwa mereka mungkin sedang diwawancarai dan mengenali apa motif dan penyebab wawancara dilakukan melalui peneliti (S. Margono, 2005:186).
c. Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk mencari data mengenai hal- hal atau variabel-variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, agenda atau lain sebagainya  (Arikunto  S.,  2010:20).  Pada  sebuah  penelitian,  teknik  dokumentasi  digunakan sebagai sumber data pendukung.
5) Tehnik Analisa Data
Teknik  analisis  data  adalah  upaya  yang  dilakukan  dengan  bekerja  dengan  data, mengorganisasikan data, memilahnya menjadi unit-unit yang dapat dikelola, mensintesakannya, mencari dan menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari serta memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain ( Muhajir, 1998:183 ). Adapun teknik analisis data yang akan dilakukan peneliti yaitu reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan.

## 6) Pengecekan Keabsahan Data
Data yang telah berhasil digali, dikumpulkan dan dicatat dalam kegiatan penelitian, harus diusahakan kemantapan dan kebenarannya. Cara-cara tersebut antara lain adalah:
a. Triangulasi
Trianggulasi adalah teknik pengecekan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain dari luar data itu untuk keperluan pengecekan atau pembanding terhadap data itu ( Lexy J. Moleong, 1991:330). Dalam penelitian ini peneliti menggunakan triangulasi metode, yaitu untuk mencari  data  yang  sama  digunakan  beberapa  metode  yang  berupa  wawancara,  observasi, dokumentasi, dan sebagainya.
b. Diskusi sejawat
Diskusi ini diperlukan guna memperoleh pengetahuan yang mendalam tentang data yang akan  diperoleh.  Cara  ini  digunakan  dengan  mengajak  beberapa  karyawan  dan  guru  MTs Negeri  2  Lombok  Tengah,  sesama  peneliti,  dan  dosen  pembimbing.  dengan  membahas masalah Manajemen Mutu Pendidikan Berbasis TIK.
c. Review informan
Cara  ini  digunakan  jika  peneliti  sudah  mendapatkan  data  yang  didinginkan,  kemudian unit-unit  yang  telah  disusun  dalam  bentuk  laporan  dikomunikasikan  dengan  informannya. Terutama  yang  dipandang  sebagai  informan  pokok  ( key  informan ),  yaitu  kepala  sekolah, karyawan dan guru MTs Negeri 2 Lombok Tengah. Hal ini perlu dilakukan untuk mengetahui apakah  laporan  yang  ditulis  tersebut  merupakan  pernyataan  atau  deskripsi  sajian  yang  bisa disetujui mereka (Lexy J. Moleong, 1991:136).

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1) Manajemen Mutu Pendidikan di MTs Negeri 2 Lombok Tengah
Untuk  mewujudkan  manajemen  mutu  pendidikan  pada  MTSN  2  Lombok  Tangah merupakan sebuah upaya penting yang dilakukan oleh pihak sekolah. Upaya dilakukan tersebut dengan cara seperti:
a. Melakukan perencanaan standar konten
Perencanaan standar isi di MTSN 2 Lombok Tengah diawali dengan  pembentukan Tim Penyusun  Kurikulum  Sekolah  (TPKS).  Proses  pembentukan  TPKS  melibatkan  unsur (stakeholder)  pendidikan  di  lingkungannya  seperti  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah, dan perwakilan guru. Pembentukan TPKS dilakukan dalam rapat resmi yang dipimpin oleh Kepala Sekolah
b. Evaluasi Pencapaian Visi dan Misi Dalam rangka peningkatan mutu pendidikan MTSN 2 Lombok Tengah mengevaluasi visi, misi  dan  tujuan  sekolah  setiap  tahun  merupakan  langkah  yang  tepat  karena  dua  alasan, pertama; mengingat kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi terus mendorong munculnya banyak perubahan di berbagai bidang kehidupan yang menuntut setiap orang untuk melakukan
penyesuaian yang baik. Kedua, tuntutan kebutuhan pendidikan, peluang dan tantangan bahkan kebutuhan lintas sektoral dalam masyarakat di tingkat lokal, regional, nasional dan global terus tumbuh secara signifikan sejalan dengan perkembangan ekonomi yang terus mempengaruhi semua  sektor,  termasuk  sektor  pendidikan.  Hal  ini  menuntut  sekolah/madrasah  untuk merespon secara cepat dan cerdas terhadap perubahan tersebut dengan melakukan penyesuaian terhadap  program  dan  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah/madrasah  yang merupakan turunan dan penjabaran dari visi misi dan tujuan yang telah dirumuskan.
c. Penerapan Standar Isi
Penyusunan  dan  penyusunan  kurikulum  MTSN  2  Lombok  Tengah  dilakukan  oleh  tim pengembang  kurikulum  dengan  tetap  mengacu  pada  kurikulum  nasional.  Secara  umum struktur  dan  isi  kurikulum  sekolah  ini  hampir  sama  dengan  sekolah  lain.  Namun,  terdapat perbedaan, misalnya pada muatan lokal dan pengembangan diri. Untuk muatan lokal, sekolah ini menetapkan Tahfizul Qur'an sebagai muatan lokal dan bahasa Arab dalam mata pelajaran agama dan akhlak mulia. .
d. Pemenuhan Standar Pendidik atau Kaulifikasi Akademik Adapun  hasil  observasi  yag  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  pemenuhan standar tenaga pendidik dilakukan dengan cara meningkatkan kualifikasi guru baik SI maupun S2 terutama pada semua mata pelajaran sesuai dengan latar belakang pendidikan atau bidang keahliannya, peningkatan kualitas guru melalui sertifikasi guru, pemenuhan guru bimbingan dan  konseling,  peningkatan  kemampuan  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  penyusunan program layanan konseling bagi siswa (akademik dan non akademik) yang dilaksanakan di sekolah dasar dan peningkatan kemampuan guru dalam pengembangan model dan perangkat pembelajaran/bahan ajar sesuai dengan mata pelajaran yang diampu (Observasi pada tanggal 1 Februari 2023).
Oleh  karena  itu  bahwa  dalam  penerapan  peningkatan  mutu  pendidikan  pada  MTSN  2 Lombok  Tengah  maka  yang  paling  utama  dilakukan  adalah  terkait  sumber  daya  manusia tenaga pendidik dengan merekrut tenaga pendidik minimal S1 kemudian memberi ruang bagi guru guru untuk melanjutkan studi pada jenjang pendidikan S2. Disamping itu melihat analisis kebutuhan  kebutuhan  guru  mata  pelajaran  sesuai  dengan  bidang  keahlian  masing-masing, pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran termasuk remedial guna untuk meningkatkan pendidikan Islam yang bermutu atau berkualitas.
2) Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam  Meningkatkan  Prestasi

## Belajar Peserta Didik di MTS Negeri 2 Lombok Tengah
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi TIK  oleh  guru  pada  MTSN  2  Lombok  Tengah  memilki  dampak  yang  sangat  positif  sehingga mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dengan  banyaknya  siswa  yang  merespon,  daripada menyampaikan materi dengan menggunakan metode ceramah yang kurang menarik yang terlihat monoton,  dan  siswa  cepat  bosan  sehingga  siswa  jarang  yang  memperhatikan  materi  yang disampaikan. Tetapi jika menggunakan peralatan teknologi pada saat menyampaikan materi ada ketertarikan  tersendiri.  Karena  siswa  itu  lebih  senang  jika  pembelajarannya  itu  dapat  melihat gambar dan mendengar melalui suara. Dalam pelaksanaan pembelajaran ini terdapat dua faktor, yaitu faktor pendukung dan penghambat. Pada tahap observasi yang dilakukan peneliti pada saat dikelas, peneliti melakukan pengamatan siswa selama proses belajar mengajar berlangsung, dari pengamatan ini diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Proses kegiatan belajar mengajar dikelas semakinmeningkat.
b. Antusias belajar siswa semakin terarah.
c. Hasil belajar siswa sudah meningkat.
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang semakin pesat ini merupakan hal yang penting untuk ditingkatkan demi teriptanya suatu kehidupan yang berjalan dengan aman, nyaman,  dan  tentram.  Adapun  dampak  yang  ditimbulkan  akibat  dari  perkembangan  teknologi informasi dan komunikasi adalah sebagai berikut:
a. Munculnya  Media  Massa,  khususnya  media  elektronik  sebagai  sumber  ilmu  dan  pusat Pendidikan. Seperti jaringan Internet, Lab.Komputer Sekolah dan lain-lain. Dampak dari hal ini  yaitu  guru  bukanlah  satu-satunya  sumber  ilmu  pengetahuan,  sehingga  siswa  dalam belajar tidak perlu terlalu terpaku terhadap Informasi yang diajarkan oleh guru, tetapi juga bisa  mengakses  materi  pelajaran  langsung  dari  Internet,  oleh  sebab  itu  guru  disini  bukan hanya  sebagai  pengajar,  tetapi  juga  sebagai  pembimbing  siswa  untuk  mengarahkan  dan memantau  jalannya  pendidikan,  agar  siswa  tidak  salah  arah  dalam  menggunakan  Media Informasi dan Komunikasi dalam pembelajaran.
b. Munculnya  metode-metode  pembelajaran  yang  baru,  yang  memudahkan  siswa  dan  guru dalam proses pembelajaran. Dengan kemajuan Teknologi terciptalah metode-metode baru yang  membuat  siswa  mampu  memahami  materi-materi  yang  abstrak  dan  dapat  dipahami secara mudah oleh siswa.
c. Sistem pembelajaran tidak harus melalui tatap muka. Selama ini, proses pembelajaran yang kita kenal yaitu adanya pembelajaran yang disampaikan hanya dengan tatap muka langsung, namun  dengan  adanya  kemajuan  teknologi,  proses  pembelajaran  tidak  harus mempertemukan  siswa  dengan  guru,  tetapi  bisa  juga  menggunakan  jasa  pos  Internet  dan lain-lain.
d. Adanya sistem pengolahan data hasil penilaian yang menggunakan pemamfaatan Teknologi. Dulu, ketika orang melakukan sebuah penelitian, maka untuk melakukan analisis terhadap data yang sudah diperoleh harus dianalisis dan dihitung secara manual.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi yang dilakukan oleh guru guru MTSN 2 Lombok Tengah yang diperoleh melalui data observasi dan wawancara. Temuan hasil penelitian berdasarkan wawancara menunjukkan sebagian besar siswa menyukai pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi berupa menggunakan LCD dalam penyampaian materi dan memanfaatkan internet dalam menyelesaikan tugas  karena  lebih  modern,  menarik,  dan  tidak  membosankan,  serta  membantu  menyelesakan tugas  dan  memberi  informasi  dalam  pemanfaatan  internet.  Sedangkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional sebagian besar siswa cenderung bosan, lelah apabila sering mencatat, dan kurang menyukai pembelajaran konvensional karena sudah terbiasa.
Perkembangan teknologi informasi saat ini telah memberikan dampak yang besar pada setiap aspek kehidupan. Tidak hanya digunakan dalam bidang pendidikan untuk memudahkan kegiatan pengajaran, teknologi informasi juga digunakan sebagai strategi bisnis untuk mencari keuntungan. Menurut Undang-Undang Nomor 11 Tahun 2008 tentang Informasi dan Transaksi Elektronik,  penggunaan  teknologi  informasi  berperan  penting  dalam  perdagangan  dan pertumbuhan ekonomi nasional untuk kesejahteraan rakyat. Dalam konteks ini, konsep teknologi informasi  itu  sendiri  adalah  teknologi  untuk  mengumpulkan,  menyiapkan,  menyimpan, mengolah, menerbitkan, menganalisis, dan menyebarkan informasi . Manfaat teknologi informasi tentunya  tak  luput  dari  media  elektronik  seperti  komputer,  handphone,  televisi  dan  perangkat lainnya (Permen No. 17 Tahun 2010).
Perkembangan teknologi informasi pada MTSN2 Lombok tengah telah memberi dampak positif  dalam  dunia  pembelajaran  termasuk  pembelajara.  Mengelola  bahan  ajar  menjadi  lebih mudah dan menarik berkat adanya teknologi informasi. Tinggal bagaimana guru dan peserta didik dapat  memanfaatkan  teknologi  tersebut.  Dampak  dari  pemanfaatan  media  pembelajaran  TIK pada  MTSN  2  Lombok  Tengah,  dalam  penerapannya  telah  sesuai  prinsip  dan  pertimbangan memilih  media  pembelajaran  yang tepat, yang  dikenal  dengan istilah  ACTION  ( Access,  Cost,
Technology,  Interactivity,  Organization,  Novelety ).  Meskipun  dalam  pelaksanaan  dan penerapannya  ada  beberapa  faktor  yang  belum  berperan  optimal,  seperti  faktor  akses  dan teknologi. Dalam penerapannya faktor Access, artinya kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama dalam pemilihan media, namun di MTSN  2 Lombok Tengah berdasarkan wawancara dan observasi tidak semua peserta didik bisa memiliki kemudahan mengakses jaringan internet dengan  fasilitas  sekolah.  Kedua  faktor  Technology,  artinya  ketersediaan  teknologinya  dan kemudahan dalam penggunaannya, bahwa secara ketersediaan perangkat sudah ada namun dalam kemudahan tidak merata disemua kelas, ada beberapa kelas yang mudah mengakses da nada yang sama sekali tidak terjangkau untuk bisa mengakses.
Teknologi  instruksional  adalah  penggunaan  dan  pengetahuan  khusus  tentang  alat  dan keterampilan dalam pendidikan. Menurut A. Baiquni, teknologi adalah kumpulan pengetahuan terapan  manusia  tentang  proses  pemanfaatan  alam  yang  diperoleh  melalui  penerapan  ilmiah dalam kegiatan produksi ekonomi. Informasi adalah deskripsi dari pemberitahuan pesan berita. Sedangkan  komunikasi  adalah  pengiriman  dan  penerimaan  pesan  atau  pesan  antara  dua  orang atau lebih dengan cara yang tepat sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami. Oleh karena itu,  teknologi  informasi  dan  komunikasi  adalah  penerapan  pengetahuan  manusia  tentang pemanfaatan  proses  alam  yang  diperoleh  dari  penerapan  ilmiah  untuk  melakukan  kegiatan produksi ekonomi berupa benda atau alat buatan manusia untuk mengolah dan memproses data untuk  mengirim  dan  menerima  antara  keduanya.  Pesan  atau  berita  orang  atau  lebih  sehingga pesan,  deskripsi  dan  pemberitahuan  berita  dapat  dipahami  seperti  halnya  komputer,  televisi, laptop, radio, kaset audio, kamera digital, DVD player, CD player, serta handphone. Media-media tesebut semakin cepat seiring perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan di dunia.
Adapun  tujuan  dari  pemanfaatan  media  pembelajaran  teknologi  informasi  dan komunikasi tersebut antara lain:
a. Meningkatkan kualitas pembelajaran danpengajaran.
b. Meningkatakan kepuasansiswa.
c. Memperluas basis siswa.
3) Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informatika  dan  Komunikasi  di  MTS Negeri Lombok Tengah
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  tenaga  pendidik  tersebut  di pertegas dengan dokumentasi yang penulis lakukan bahwa bahwa pelaksanaan manajemen mutu yang di MTSN 2 Lombok tengah yaitu dengan menggunakan metode dan strategi pembelajaran secara maksimal yang dilakukan oleh semua sumber daya pendidikan, yang diarahkan agar semua orang yang terlihat di dalamnya melaksanakan tugas dengan penuh semangat dan berpartisipasi dalam perbaikan pelaksanaan pekerjaan sehingga menghasilkan jasa yang sesuai bahkan melebihi harapanpelangganpendidikan  dengan  memgimplementasikan  pembelajaran  dengan  beberapa indikantor antara lain:
a. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  kurikulum  adalah  langkah  awal  membangun  kurikulum  yang  akan digunakan oleh guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Kurikulum memuat isi dan materi pelajaran yang harus ditempuh dan dipelajari oleh siswa untuk memperoleh sejumlah pengetahuan.  Langkah-langkah  manajerial  berupa  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi kurikulum  yang  dilakukan  oleh  MTSN  2  Lombok  Tengah  sejalan  dengan  pengertian kurikulum  sebagaimana  disebutkan  dalam  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  bahwa Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Selain itu dalam Quran juga menjelaskan bahwa:
َج ۡهَب  َتاَذ َقِئٓاَدَح ۦِهِب اَنۡتَبۢنَأَف  ٗءٓاَم ِءٓاَمَّسلٱ َنِ م مُكَل َل َزنَأ َو  َض ۡرَ ۡلۡٱ َو ِت ََٰو ََٰمَّسلٱ َقَلَخ  ۡنَّمَأ َِِّۚللّٱ َعَّم ٞهََٰلِءَأ ٓۗٓاَه َرَجَش ْاوُتِبۢنُت نَأ  ۡمُكَل َناَك اَّم  ٖة
َنوُلِد ۡعَي  ٞم ۡوَق  ۡمُه  ۡلَب
Artinya: “Dan dialah yang menidurkan kamu di malam hari dan dia mengetahui apa yang kamu  kerjakan  di  siang  hari,  Kemudian  dia  membangunkan  kamu  pada  siang  hari  untuk disempurnakan  umur(mu)  yang  Telah  ditentukan  [481],  Kemudian  kepada  Allah-lah  kamu kembali, lalu dia memberitahukan kepadamu apa yang dahulu kamu kerjakan.
Dari keterangan ayat tersebut diatas bahwa perlunya semangat dan motivasi dalam bekerja yang dibangun atas dasar keikhlasan semata- mata mengharapkan keridho’an dan keberkahan Allah SWT atas upaya yang telah dikerjakan. Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, maka  pimpinan  sekolah/madrasah  bersama-sama  dengan  guru  dituntut  untuk  senantiasa membangkitkan motivasi  (al-baits)  dan  semangat  dalam  belajar  dan membelajarkan  peserta didik di lingkungan satuan pendidikanmasing-masing.
Berdasarkan pengertian di atas, nampaknya kurikulum tidak terbatas pada beberapa mata pelajaran saja, tetapi mencakup segala sesuatu yang dapat mempengaruhi perkembangan anak didik,  seperti  gedung  sekolah,  alat  belajar,  gambar,  kampus,  dan  lain-lain.  Hal  ini  pada gilirannya memberikan kemungkinan pembelajaran yang efektif (melibatkan beban belajar dan pengaturan  jadwal  kegiatan  pembelajaran  dalam  bentuk  kalender  pendidikan.  Kebutuhan untuk menyusun kurikulum tidak lebih dari menyesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa dan mengatur sistem pembelajaran dan menyesuaikan pembelajaran, minat dan tingkat kesulitan siswa.
Beberapa pertimbangan tersebut harus dapat dirumuskan dan dituangkan dalam standar kompetensi,  silabus,  bahan  ajar,  serta  instrument  penilaian.  Dalam  hal  ini  Wina  Sanjaya (2009),  menegaskan  bahwa  hal  tersebut  merupakan  tugas  sekolah  dalam  perencanaan kurikulum yang meliputi:
a) Memahami  SK  dan  silabus  yang  berlaku  secara  nasional  dan  lokal  yang  sudah dikembangkan oleh depdiknas dan dinas pendidikan kabupaten/kota
b) Mengembangkan  silabi  sesuai  dengan  kondiswi  siswa  dan  kebutuhan  masyarakat sekitar sekolah
c) Mengembangkan materiajar
d) Merumuskan indikator mpencapaiankompetensi
e) Mengembangkan instrumen penilaian.
Pendapat  ini  menjelaskan  bahwa  perencanaan  kurikulum  di  tingkat  satuan  pendidikan harus  memperhatikan  acuan  umum  yang  berlaku  secara  nasional.  Sedangkan  untuk pengembangan  silabus  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan  kebutuhan masyarakat. Disinilah pentingnya kurikulum muatan lokal dalam struktur kurikulumsebagai upaya mengakomodir dan memenuhi kebutuhan masyarakat sekitar sekolah (kearifan lokal). Dalam  rangka  menyusun  dan  mengembangkan  kurikulum  pada  tingkat  satuan  pendidikan perlu dibentuk Tim Pengembang Kurikulum yang akan bertugas merumuskan kerangka dasar kurikulum, menyusun struktur kurikulum dan standar kompetensi, menentukan beban belajar, mengembangkan silabus, dan menyusun kalenderpendidikan.
Manajemen  pelaksanaan  kurikulum  di  sekolah  dan  madrasah  merupakan  bagia  dari program  peningkata  mutu  pendidikan  melalui  penerapan  pola  pengelolaan  pelaksanaan kurikulum secara nasional. Manajemen pelaksanaan kurikulum di sekolah/ madrasah mengatur kegiatan  operasional  dan  hubungan  kerja  personil  dalam  upaya  melayani  siswa  mencapai kompetensi yang sudah ditetapkan (Muhammad J. S., 2007:154).
Penyampaian  kuriukulum  menekankan  pada  penggunaan  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  memungkinkan  mahasiswa  menguasai  materi  pelajaran.  Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengkoordinasikan lingkungan agar dapat mendukung perubahan perilaku siswa. Pelaksanaan kurikulum dibagi menjadi dua tingkatan, yaitu tingkat sekolah dan tingkat kelas. Di tingkat sekolah, kepala sekolah bertanggung jawab untuk  menyusun  rencana  tahunan,  mengatur  acara,  memimpin  rapat,  statistik,  dan  menulis
laporan.  Sementara  itu,  di  tingkat  kelas,  guru  memegang  peran  utama  dalam  memastikan kelancaran penerapan kurikulum di lingkungan kelas. Guru harus melakukan tiga hal dengan baik di dalam kelas, yaitu pembagian tugas mengajar, pengembangan kegiatan ekstrakurikuler dan tugas bimbingan bimbingan belajar.
Evaluasi  kurikulum  adalah  penelitian  yang  sistematik  tentang  manfaat,  kesesuaian, efektifitas dan efisiensi dari kurikulum yang diterapkan. Evaluasi kurikulum dapat mencakup keseluruhan  kurikulum  atau  masing-masing  komponen  kurikulum  seperti  tujuan,  isi  atau metode  pembelajaran.  Dimensi  evaluasi kurikulum mencakup  dimensi  program  (tujuan,  isi, dan pedoman kurikulum) dan dimensi pelaksanaan (input, proses, output, dan dampak). Tujuan (institusional,  kurikuler,  instruksional  yang  terdiri  dari  lingkup  kompetensi  keluasan  tujuan kesinambungan  dan  relevansi  antar  tujuan  dan  rumusan  kalimat.  Isi  kurikulum  (struktur, komposisi, jumlah mapel, alokasi waktu). Pedomasn pelaksanaan: proses pembelajaran, sistem penilaian,  administrasi  dan  supervisi  dan  sumber  belajar.  Salah  satu  bentuk  model  evaluasi kurikulum  adalah  evaluasi  kurikulum  model  CIPP.  Model  ini  menitik  beratkan  pada pandangan  bahwa  keberhasilan  program  pendidikan  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor: karakteristik peserta didik, lingkungan, tujuan program, peralatan yang digunaklan, prosedur dan  mekanisme  pelaksanaan  program.  Evaluasi  kurikulum  pada  model  inji  dimaksudkan untukmembandingkan  performance  atau  kinerja  dari  berbagai  dimensi  program  dengan sejumlah kriteria tertentu untuk menimbulkan pertimbangan.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Dalam konteks  perencanaan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses  penyusunan materi  pelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran,  penggunaan  pendekatan  atau  metode pembelajaran, dan penilaian alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada waktu tertentu untuk mencapai  tujuan  yang  ditentukan.  Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus, perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sekurang-kurangnya  memuat  tujuan pembelajaran, bahan ajar, metode pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (PP RI No 19 Tahun 2005).
Adapun komponen perangkat  perencanaan  pembelajaran  menurut  Abdul  Majid (2005:160) meliputi:
a) Tentukan alokasi waktu dan minggu efektif
b) Menyusun program tahunan (prota)
c) Menyusun program semester (promissory note)
d) Menyusun silabus pembelajaran Menyusun RPP Melalui perencanaan pembelajaran yang baik guru dapat mempersiapkan segala sesuatu yang  dibutuhkan  siswa  dalam  belajar.  Langkah-langkah  manajemen  mutu  dalam  proses pembelajaran yang telah dilakukan oleh MTSN 2 Lombok Tengah. Pelaksanaan pembelajaran merupakan proses berlangsungnya belajar mengajar di kelas yang merupakan inti dari kegiatan di  sekolah.  Interaksi  antara  guru  dan  murid  ini  adalah  dalam  rangka  menyampaikan  bahan pelajaran kepada siswa dan untuk mencapai tujuan pengajaran.
Sedangkan  menurut  Joice  dan  Weil  (dalam  Oemar  Hamalik,  2006:156),  terdapat  4 strategi/model pembelajaran yaitu model pengolahan informasi, model individu, model sosial dan  model  sistem  perilaku.  Model  pemrosesan  informasi  menekankan  bahwa  belajar merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan individu. Perkembangan adalah hasil  belajar  kumulatif  yang  didalamnya  terjadi  proses  menerima  informasi  kemudian mengolahnya  hingga  menghasilkan  keluaran  berupa  hasil  belajar  (pemrosesan  informasi berdasarkan  tanggapan  terhadap  lingkungan).  Model  individual  sangat  menekankan  pada pengembangan  diri  individu,  sehingga  guru  harus  mampu  menciptakan  kondisi  kelas  yang kondusif  dimana  siswa  bebas  belajar  dan  mengembangkan  kapasitas  emosional  dan intelektualnya. Model sosial menekankan hubungan harmonis antara individu dan masyarakat.
Model  berpendapat  bahwa  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika  materi  disajikan  secara utuh.    Kenyataan  ditawarkan  secara  sosial  sehingga  diperlukan  kerjasama.  Model  ini  juga memberi prioritas untuk memperbaiki kecakapan individu untuk berhubungan dengan orang lain, bertindak dalam proses yang demokratis dan bekerja secara produktif. Sedangkan model sistem  prilaku  menekankan  perubahan  prilaku  psikologis  dan  prilaku  yang  tidak  adapat diamati. Pengendalian prilaku terletak pada pihak guru, meskipun siswa memiliki kesempatan untuk mengendalikan prilakunya. Materi ajar harus dijabarkan dalam bentuk tugas-tugas yang harus dipelajari menjadi serangkaian perilaku dalam bentuk yang lebih kecil dan berurutan.
Dari uraian beberapa pendapat di atas maka fokus utama proses pembelajaran terjadi di sekolah dan kelas. Oleh karenanya, kepala sekolah dan guru harus memberikan perhatian dan pelayanan pendidikan yang optimal agar dapat mengekspolrasi dunia dan belajar bagaimana mengemudikannya secara produktif. Dengan kata lain efektif dan  produktif tidaknya proses pembelajaran  tidak lain terletak  di  sekolah  dan  kelas.  Apa  yang terjadi  disekolah dan  kelas akan  menjadi  msalahsatu  faktor  penting  yang  akan  mempengaruhi  keberhasilan pendidikan.Evaluasi pembelajaran merupakan proses sitematis  untuk memperoleh informasi tentang keefektifan proses pembelajaran dalam membantu siswa mencapai tujuan pengajaran secara optimal.
c. Evaluasi pembelajaran
a) Evaluasi  hasil  pembelajaran  (formatif:  setiap  akhir  pembahasan  suatu  pokok  bahasan, sumatif : akhir semester. Sub sumatif : midsemester)
b) Evaluasi proses pembelajaran meliputi perencanaan, pelaksanaan dan dan penilaian hasil belajar) dengan cara:
1) Membandingkan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan standarproses
2) Mengidentifikasi kinerja guru dalam prosespembelajaran
3) Mengevaluasi pelaksanaan kegiatan dibandingkan dengan rencana
4) Melaporkan penyimpangan untuk tindakankoreksi
5) Menilai  pekerjaan  dan  melaporkan  penyimpangan  Suyanto  dan  Asep  Djihad (2013:105) jelaslah  bahwa  dalam  proses  evaluasi  pembelajaran  harus  dilakukan dengan cara membandingkan hasil belajar yang dicapai dengan standar/kriteria yang telah ditetapkan termasuk juga mengkomunikasikan berbagai bentuk penyimpangan proses dan hasil belajar sebagai bahan koreksi atas program pembelajaran yang telah dibuat.
c) Evaluasi Peningkatan Mutu Guru (Standar PTK) Upaya  peningkatan  mutu  guru  melalui  langkah-langkah  manajerial  yang  telah dilakukan  oleh  MTSN  2  Lombok  Tengah  sejalan  dengan  upaya-upaya  program peningkatan kompetensi guru yang dikemukakan sebagai berikut:
1) Pendidikan dan Latihan
• In House Training (IHT)
• Magang
• Kemitraan sekolah/madrasah
• Belajar jarak jauh
• Pelatihan berjenjang dan pelatihankhusus
• Kursus singkat di LPTK atau lembaga pendidikanlainnya
• Pembinaan internal olehsekolah/madrasah
• Pendidikan lanjut (tugasbelajar)
• Kegiatan kependidikan lainnya
2) Seminar danWorkshop
• Penelitian
• Penulisan bahanajar
• Pembuatan mediapembelajaran
• Pembuatan karyateknologi/seni.
Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Oemar  Hamalik  (2006:33-34)  menyatakan  bahwa terdapat delapan model peningkatan kualifikasi dan kompetensi guru meliputi:
a. Model tugas belajar
b. Model izin belajar
c. Model akreditasi
d. Model Belajar Jarak Jauh(BJJ)
e. Modelberkala
f. Model Blok Waktu (BlockTime)
g. Model berdasarkanpeta
h. Pendidikan Jarak Jauh(PJJ).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam tesis ini maka peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Manajemen  Mutu  pendidikan  di  MTSN 2  Lombok  Tengah  mengacu  pada  Kurikulum  Nasional dengan mengacu pada standar sebagai berikut:
a. Memiliki sumber daya manusia pendidik dan Tenaga Kependidikan yang memiliki kompotensi sumber  daya manusia  yang  profesional  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan teknologi dan media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Selain itu pihak  sekolah  memberikan  ruang  bagi  guru  guru  untuk  mengikuti  kegiatan  workshop  dan pelatihan  pelatihan  baik  yang  diadakan  oleh  sekolah maupun  kegiatan  di laur  sekolah  yang diikuti secara manditi oleh guru-guru yang bersangkutan.
b. Perencanaan  Standar  Isi;  kegiatan  ini  diawali  dengan  pembentukan  Tim  Pengembang Kuriukulum  Sekolah  (TPKS)  yang  ditetapkan  berdasarkan  Surat  Keputusan  yayasan  dan diketuai oleh Kepala Sekolah. Kerangka dasar kurikulum dirumuskan berdasarkan landasan filosofis,  yuridis  dan  teoritis,  Struktur  Kurikulum  dibuat  mengacu  pada  kurikulum  nasiona, Untuk muatan lokal terdiri dari Tahfidzul Qur’an. Penguatan program peminatan dilakukan melalui  kegiatan  ekstrakulikuler,  beban  belajar  diimplementasikan  dalam  sistem  paket. Penyusunan  silabus  dilakukan  oleh  masing-masing  guru.  Kalender  pendidikan  disusun menyesuaikan dengan kalender pendidikan Kementerian Agama.
c. Pelaksanaan Standar Isi; dimulai dengan mengimplementasikan beban belajar dalam bentuk sistem  paket.  Jumlah  mata  pelajaran:  13-18  mata  pelajaran  (termasuk  Mulok  dan Pengembangan Diri). KKM berkisar antara 70-85, Siswa dinyatakan tidak naik kelas apabila terdapat 3 mata pelajaran nilainya di bawah KKM dan siswa yang bersangkutan melakukan pelanggaran  terhadap  peraturan  sekolah.  Rumusan  Visi:  Unggul,  islami,  dan  global.  Misi: Membangun  sekolah  yang  berkualitas  unggul  dan  islami,  Meningkatkan  kualitas, profesionalisme, dan kesejahteraan tenaga pendidikan untuk tercapainya proses pembelajaran yang berkualitas unggul dan islami, Meningkatkan kualitas prestasi, keberhasilan, daya saing, dan  akhlakul  karimah  siswa,  guru,  dan  karyawan  sebagai  hasil  proses  pembelajaran  yang berkualitas unggul dan islami.
2) Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi memberikan hal yang sangat baik, terutama dalam hal pemanfaatan pembelajaran lebih praktis, pemanfaatan waktu lebih optimal dan pemanfaatan materi lebih mudah dan bervariasi. Sehingga peserta didik sangat antusias dalam proses pembelajaran. Pemanfaatan media teknologi informasi memberikan  dampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran  peserta  didik  dalam  meningkatkan minat  belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  menyenangkan  juga  dapat  membangkitkan motivasi, semangat dalam mengikuti pembelajaran di Madrasah.
3) Pelaksanaan  pembelajaran  di  MTSN  2  Lombok  Tengah   mengacu  pada  kurikulum  Nasional  di mulai  melakukan  perencanaan  dan  pembentukan  Tim  Pengembang  Kurikulum,  perumusan kerangka dasar kurikulum berdasarkan landasan filosofis, yuridis dan teoritis, penyusunan struktur kurikulum dan standar kompetensi berdasarkan Kurikulum Nasional. Seluruh perencanaan standar isi tersebut diimplementasikan dalam bentuk perumusan visi, misi, tujuan dan program sekolah. Evaluasi  standar  isi  dilakukan  terkait  dengan  rencana  dan  implementasi  visi,  misi,  tujuan  dan program sekolah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.  (2005). Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Anonim. UU SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003 Jakarta: Sinar Grafika. Arif Sadiman dkk. (1996). Media Pendidikan,Jakarta, Raja Grafinda Persada. Lexy J. Moleong. (1999). Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja Rosdakarya. Marzuki. (1991). Metodologi Riset, Yogyakarta: BPFE-UII. Moh. Uzer Usman. (2002). Menjadi Guru Profesional, Remaja Rosdakarya, Bandung. Muhajir. (1998). Metodologi Penelitian Kualitatif , Yogyakarta: PT Bayu Indra Grafika. Nana Sudjana Ibrahim. (1984). Penelitian dan Penilaian Pendidikan , Bandung: Sinar Baru. Oemar  Hamalik.  (2006). Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No  17  Tahun  2010.    Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan Pendidikan.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 Tentang SNP pasal 20.
S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta, Cet V, 2005.
Suharsimi  Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Raktik , Jakarta: Rineka Cipta. Suyanto  dan  Asep  Djihad.  (2013). Bagaimana  menjadi  Calon  Guru  dan  GuruProfesional,
Yogyakarta: Multi Pressindo.
Wina  Sanjaya.  (2009 ).  Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan  KTSP , Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Zainal  Arifin  dan  Adhi  Setiyawan.  (2012). Pengembangan  Pembelajaran  Aktif  dengan  ICT ,  PT. Yogyakarta, Skripta Media Creative.