## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS MELALUI MEDIA GAMBAR SISWA KELAS II SDN ANGSANAH 1 PAMEKASAN
Tri Sutrisno 1 , Ayu Rahmawati 2
Institut Agama Islam Negeri Madura 12
Email: trisutrisno@iainmadura.ac.id 1 , ayur97458@gmail.com 2

## ABSTRACT
The background of this research is the concern that so far, Indonesian at the elementary level is one of the easiest lessons, but students are still difficult to understand it. because the  teacher  only  uses  the  lecture  method,  and  also  the  lack  of  teacher  skills  in  using learning  media,  in  the  form  of  learning  media,  results  in  a  lack  of  student  learning motivation. To find a solution to this problem, a new breakthrough is needed, one of which is using learning media in the form of media images. This research was conducted at SDN Angsanah 1 Palengaan Pamekasan, the method used in this study was classroom action research  (CAR),  which  consisted  of  two  cycles,  each  cycle  having  4  stages:  planning, action,  observation,  and  reflection.  Research  data  obtained  through  observation,  tests and  documentation.  The  data  analysis  technique  is  in  the  form  of  qualitative  data collection tools used in the form of observation sheets and test questions. Student learning outcomes  have  increased  after  applying  learning  media,  namely  Media  Pictures.  the percentage of students' completeness in the pre-cycle was 16.67%, while the percentage of students' completeness in cycle I was 61.1%, which increased again in cycle II, which was  88.89%.  The  increase  in  student  learning  completeness  was  also  followed  by  an increase in the average student, namely in the pre-cycle of 48.33, an increase of 63.3 and an increase again in cycle II of 74.72. Thus the use of media images can improve students' writing skills in Indonesian subjects and have met the indicators of success.

## Keywords: Writing Ability, Image Media, Elementary School

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  adanya  keresahan  bahwa  selama  ini,  Bahasa Indonesia di jenjang SD salah satu pembelajaran yang mudah akan tetapi, peserta didik masih sulit untuk memahaminya. dikarenakan guru hanya menggunakan metode ceramah saja,  dan  juga  kurangnya  keterampilan  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran, berupa media pembelajaran sehingga mengakibatkan kurangnya motivasi belajar peserta didik. Untuk mencari solusi permasalahan ini perlu adanya terobosan baru, salah satunya menggunakan  media  pembelajaran  berupa  media  gambar.  Penelitian  ini  dilakukan  di SDN  Angsanah  1  Palengaan  Pamekasan,  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, setiap siklus memiliki 4 tahap yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data penelitian diperoleh melalui  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  berupa  kualitatif,  alat pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  dan  soal-soal  tes.  Hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah diterapkan media pembelajaran yaitu Media Gambar. persentase ketuntasan siswa pada prasiklus adalah 16,67% sedangkan persentase ketuntasan siswa pada siklus I sebesar 61,1% meningkat lagi ketentusan siswa pada siklus

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
II sebesar 88,89%. Peningkatan ketuntasan belajar siswa juga diikuti dengan peningkatan rata-rata siswa yaitu pada pra-siklus sebesar 48,33 meningkat  63,3 dan meningkat  lagi pada  siklus  II  sebesar  74,72.  Dengan  demikian  penggunaan  media  gambar  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan telah memenuhi indikator kaberhasilan.
Kata Kunci: Kemampuan Menulis, Media Gambar, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis merupakan salah satu dari empat pilar utama keterampilan yang terdapat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dimana belajaran Bahasa Indonesia bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  komunikasi  para  siswa  yang  dilaksanakan  baik secara  lisan  ataupun  tulisan,  serta  dapat  memberikan  penghargaan  atau  dukungan terhadap suatu karyanya. Menulis merupakan salah satu aktivitas yang bisa memperluas daya pikir dan perasaan terhadap tujuan tertentu, pemilihan hal-hal dapat ditulis, sehingga lebih  mudah  bagi  pembaca  untuk  memahaminnya  atau  dengan  jelas  dan  sempurna. Aktivitas menulis pada hakikatnya tidak menimbulkan sebuah pikiran dan rasa belaka, namun  juga  pengekspresian  gagasan  ilmu  pengetahuan  yang  didapat  dan  pengalaman hidup  seseorang  yang  telah  dilalui  dalam  konteks  tulisan.  Maka  dari  itu  menulis  tidak hanya aktivitas yang dapat disepelekan dan tidak mempelajarinya, akan tetapi kegiatan menulis ini justru dipelajari, dipahami dan dikuasai 1 .
Menulis merupakan aktivitas untuk ciptakan catatan atau informasi dengan kertas sebagai  mediannya.  keterampilan  menulis  ialah  tanggung  jawab  seseorang,  terutama seorang yang berkecimpung didunia kampus. Kegiatan menulis ialah kegiatan aktif dan produktif. Karena dengan menulis, penulis harus aktif dan kreatif menyusun pikirannya dengan  teratur  agar  tulisannya  dimengerti  orang  lain.  Menulis  disebut  produktif disebabkan  penulis  menciptakan  sesuatu  karya,  yaitu  buah  gagasan  yang  telah  ditulis dengan  system  pikiran  jernih  sehingga  menjadi  karya  tulis  yang  dapat  diterima  oleh pembaca.
Menulis  adalah  menurukan  atau  menggambarkan  lambang  grafik  yang mengggambarkan  sebuah  ungkapan  yang  membuat  mengerti  oleh  seseorang  sehingga
1 Deifan Permana, Dian Indihadi, “Penggunaan Media Gambar Terhadap Pembelajaran  Menulis Puisi Peserta Didik,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 5, no. 1 (2018): 199.

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
pembaca  bisa  membaca  grafik  tersebut.  Menulis  dan  mengarang  menggunakan  bahasa yang  benar.  Pemilihan  kata,  kalimat  yang  tersusun,  susunan  kalimat  menjadi  paragraf. Paragraf tersusun menjadi wacana yang lebih lengkap, rinci dan teratur sehingga dapat menarik  dan  dipahami  oleh  pembacanya 2 .  Dalam  konsep  kepenulisan,  menulis  adalah sebuah  langkah  mencurahkan  fikiran,  dan  gagasan  berupa  karya  yang  dapat  dipahami. Upaya  ini  dilakukan  supaya  para  penulis  mampu  menemukandan  menentukan  sebuah strategi  yang  paling  tepat  dan  benar  dalam  menulis.  Semua  ini  dilaksanakan  untuk mendapatkan tulisan yang sama terhadap tujuan yang telah ditetapkan dalam kepenulisan.
Oleh sebab itu, tulisan supaya memiliki hasil yang bagus maka penulis juga harus selalu pertimbangkan yang membaca, tulisan yang bertujuan, dan konteks tulisan.  Hal yang tak kalah  penting  lagi  adalah  memperhatikan  isi  tulisan  yang  terjandung  didalamnya  yang merupakan sebuah konsep tentang keilmuan-keilmuan tertentu yang akan di sampaikan atau diinformasikan oleh penulis kepada khalayak pembaca secara umum 3 .
Setiap  individu  tentunya  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda-beda,  terdapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  seperti  kondisi  fisik,  kecerdasan, kecakapan, kemampuan. Tanpa ada faktor  tersebut seorang tidak akan melaksanakannya dengan  baik,  kemampuan  adalah  kecakapan  ,alam  mengolah  fikiran,  sanggup  dalam bertindak, kekuatan untuk menyelesaikan tugas. kemampuan menulis merupakan sebuah kemampuan yang sempurna yang terdapat pada setiap individu karena menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan,seperti kemampuan memilih topik yang baik, memperluas gagasan diri, serta menyajikan kedalam bentuk kalimat sempurna dan susunan peragraf yang  tepat 4 . Oleh  karena  itu,  terdapat  tiga  keterampilan  dasar  menulis,  yaitu pertma, bahasa  yang  terampil, kedua, menyajikan  tulisan  yang  kreatif, ketiga, Keterampilan perwajahan.
Berkembangnya teknologi dan ilmu pengetahuan maka upaya pembaharuan akan terdorong  untuk  memamfaatkan  hasil  teknologi  canggih  dalam  system  pembelajaran. Tuntutan  seorang  pendidik  dalam  sekolah  yaitu  harus  mampu  menggunakan  peralatan yang telah dipersiapkan oleh sekolah serta  alat yang sesuai  dengan perkembangan dan
2 Sri Satata, Devi Suswandari, Bahasa Indonesia (Jakarta: Mitra Wacana Media, 2012), 60.
3 Yunus Abidin, Tita Mulyati dan Hana Yunansah, Pembelajaran Literasi Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sain, Membaca, dan Menulis (Jakarta: Bumi Aksara, 2018), 206.
4 Karjak, “Peningkatan Motivasi Dan Kemampuan Menulis Berita Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 9 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016,” Jurnal Pendidikan Konvergensi 5, no. 2 (2017): 40.

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
tuntutan  zaman.  Disamping  penggunaan    alat  yang  dipersiapkan,  seorang  guru  juga dituntut harus terampil dalam mengunakan media pembelajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia.
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  adanya  media  pembelajaran memiliki  artikulasi  yang  sangat  penting  bagi  sekolah.  Karena  dalam  kegiatan  tersebut ketidak  jelasan  materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh  seorang  guru  dapat dibantu  dengan  menggunakan  media  sebagai  perantara,  kesulitan  bahan  yang  akan diperkenalkan kepada siswa dapat  lebih mempermudah belajar dengan bantuan media. Media  ini  menjadi  wakil  dalam  pembelajaran  tatkala  seorang  pendidik  belum  mampu dalam menjelaskan melalui sebuah kata-kata maupun secara tulisan. Dengan demikian, siswa lebih mudah mencerna materi pembelajaran menggunakan media dari pada tanpa penggunaan media. Dengan kata lain, media merupakan aspek penting dalam kegiatan belajar  mengajar  atau  alat  yang  mengandung  arti  memperjelas  keadaan  fikiran  di ligkungan peserta didik untuk merangsang pembelajaran siswa supaya lebih menarik.
Media  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  cenderung  memiliki  arti    sebagai  alat grafik,  photografi,  atau  elektronik  untuk  mencerna,  melaksanakan,  dan  menyusun kembali  berita  visual  atau  verbal 5 .  Media  pembelajaran  memiliki  fungsi  khusus  yaitu sebagai  bahan  pembantu  dalam  pembelajaran  yang  terus  berpengaruh  pada  situasi, keadaan, dan ruangan belajar yang tertata dan diciptakan oleh guru. Media merupakan suatu alat atau prasarana yang mempunyai fungsi sebagai berita, informasi, prantara atau jalannya komunikasi, antara orang yang menyampaikan pesan dan orang yang menerima pesan untuk menyampaikan informasi dalam situasi belajar mengajar.
Media  adalah  sesuatu  yang  dipergunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dari pengirim pesan kepada penerima pesan sehingga dapat merangsang fikiran perasaan dan perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi 6 .
Media diartikan sebagai sesuatu yang terletak untuk  tengah-tengah. Maksudnya adalah suatu alat yang menjadi perhubungan terhadap semua kalangan yang sedang butuh pada suatu hubungan. Media sangat erat kaitanya dengan komunikasi karena media dapat menyampaikan informasi kepada siapapun. Oleh karena itu, dalam hal ini pembelajaran
5 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), 03.
6 Tatik Ariyati, “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Penggunaan Media Gambar,” Jurnal Pendidikan Usia Dini 8, no. 1 (2014): 50–51.

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
mediadisekolah  merupakan alat yang digunakan untuk menyampaikan informasi kepada siswa ataupun guru pasca rapat.
Menurut  Yusufhadi  Miarso  bahwasannya  ia  mengatakan  dinamakan  media pembelajaran  adalah  semua  hal  yang  dapat  dipergunakan  untuk  menyambung  sebuah pesan serta dapat  merangsang pikiran, perasaan,  perhatian sehingga memilki  dorongan dimana  belajar  dengan  sesungguhya,  tujuan  tidak  bertolak  belakang  dan  dapat dikendalikan.
Menurut Association  For  Education  and  Communication  Technology (AECT), dalam Sutrisno media didefinisikan sebagai segala bentuk yang dipergunakan untuk suatu proses  penyaluran  informasi 7 .  Media  merupakan  suatu  alat  atau  prasarana  yang mempunyai  fungsi  sebagai  berita,  informasi,  prantara  atau  saluran,  dalam  komunikasi untuk meyampaikan pesan tertentu cepat dan mudah dan juga dapat diterima sebagaimana mestinya.  Namun  terdapat  suatu  hal  yang  harus  ketahui  bahwasanya  semua  yang dipergunakan  dalam  komunikasi  dapat  diistilahkan  dengan  media.  Dalam  hal  ini, pelaksanaan komunikasi sangat penting yang mana diharuskan pelaksanaan pembelajaran oleh guru di kelas pengajaran siswa seharusnya menggunakan media.
Media memegang peran penting sebagai sistem pengiriman atau pembuka, yang sering  disebut  sebagai  mediator.  Konsep  mediator,  menurut  Fleming,  merujuk  pada penyebab  atau  alat  yang  campur  tangan  langsung  antara  dua  pihak  untuk  menyatukan mereka. Dalam konteks ini, media berfungsi sebagai mediator yang mengatur hubungan yang  efektif  antara  dua  pihak  utama  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dan  materi pelajaran. Sebagai hasilnya, media menunjukkan perannya dalam menghubungkan antara pendidik dan peserta didik. Selain itu, mediator juga dapat dijelaskan sebagai pemahaman bahwa setiap sistem pengajaran dan pembelajaran yang memanfaatkan mediasi dimulai dari pendidik dan meluas ke alat tercanggih yang dikenal sebagai media. Oleh karena itu, media  dapat  dianggap  sebagai  alat  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  atau mengirimkan pesan pembelajaran 8 .
7 Tri Sutrisno, Konsep Dasar Bahasa Indonesia di SD/MI (Sumatra Barat: Azka Pustaka, 2022), 56.
8 Satrianawati, Media  dan  Sumber  Belajar (Yogyakarta:  Deepublish,  2018),  21;  Muhammad  Alfarisi, “ANALISIS PERSEPSI MAHASISWATERHADAP PENGUNAAN GOOGLE CLASSROOM METODE SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN METODE WEBQUAL 4.0 DAN IMPORTANCE PERFORMANCED  ANALYSIS  (IPA),” JINTECH:  Journal  Of  Information  Technology 2,  no.  1  (2022):  25–33, https://doi.org/10.22373/jintech.v2i1.1478; G Al Haddar dan MA Juliano, “Analisis media pembelajaran quizizz dalam pembelajaran  daring  pada  siswa  tingkat  sekolah  dasar,” Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  2021, https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/1512; F Suhailah, M Muttaqin, dan I Suhada, “Articulate storyline:

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
Dengan demikian, bahwa media merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan didalam  alur  sebuah  pembelajaran  demi  tujuan  sebuah  pendidikan  akan  dicapai  secara umum dan tujuan belajar mengajar disekolah secara khusus.  Berdasarkan kamus  besar bahasa indonesia, gambar merupakan media visual dua dimensi diatas bidang yang tidak transparan. Gambar dapat digunakan oleh tenaga pendidik untuk memberikan pandangan tentang  pelajaran  yang  dipelajari  sehingga  penjelasan  yang  telah  dipelajari  dapat  lebih dipahami  dari  pada  dijelaskan  dengan  menggunakan  kata-kata  atau  dengan  metode ceramah.melalui media gambar tenaga pendidik dapat menterjemahkan gagasan-gagasan abstrak dalam pandangan yang lebih nyata. Penggunaan media gambar diharapkan dapat membatu  tenaga  pendidik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Karena  dengan penggunaan media gambar, pengalaman dan pandangan berfikir siswa menjadi lebih luas, dan tidak mudah untuk  dilupakan, serta lebih efisien untuk diingat 9 .
Pendapat Oemar Hamalik bahwasanya gambar adalah segala sesuatu yang akan ditanpakkan secara visual dalam bentuk 2 dimensi sebagai curahan perasaan atau pikiran. Sedangkan menurut KBBI “gambar adalah hasil tiruan suatu tumbuhan, binatang, barang, dan  sebagainya  halnya  media  yang  lain.  Media  grafis  untuk  menyalurkan  pesan  dari sumber  ke  penerima  pesan 10 .  Selain  fungsi  umum  tersebut,  secara  khusus  gambar berfungsi  untuk  menarik  perhatian,  memperjelas  sajian  ide,  mengilustrasikan  atau menghiasi fakta yang mungkin cepat akan dilupakan atau diabaikan tidak digambarkan. Gambar termasuk media yang relatif mudah ditinjau dari segi biayanya. Media di dalam proses  pembelajaran  memiiliki  peranan  yang  penting  dalam  mendukung  persepsi  dan
Sebuah pengembangan media pembelajaran interaktif pada materi sel,” Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2021, http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal/article/view/3208;  Bintoro  Setyawan,  NFn  Rufii,  dan  Ach.  Noor Fatirul, “Augmented Reality Dalam Pembelajaran Ipa Bagi Siswa Sd,” Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan 7, no. 1  (2019):  78–90,  https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n1.p78--90;  Muhamad  Riyad  Ariwibowo  Inayatul  Ummah, “Augmented  Reality  Sebagai  Media  Pendukukung  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid-19  Augmented  Reality  as Learning  Support  Media  for  Covid-19  Pandemic,” Human  Relations 3,  no.  1  (2020):  1–8;  Fernandita  Ardhianti, “Efektifitas  penggunaan  video  sebagai  media  pembelajaran  untuk  siswa  sekolah  dasar,” Nautical :  Jurnal  Ilmiah Multidisiplin Indonesia 1, no. 1 (2022): 5–8, https://doi.org/10.55904/nautical.v1i1.95; M Kahfi, Y Ratnawati, dan W Setiawati,  “Efektivitas  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Menggunakan  Media  Audiovisual  dalam  Meningkatkan Motivasi  dan  Prestasi  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Terpadu,” Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education ,  2021, http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/1636;  Hermanto  dan  Mita  Akbar  Sukmarini, “EFEKTIVITAS  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  TENTANG  TRIGONOMETRI  MELALUI  METODE JIGSAW  BERBANTU  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  ANDROID,” Jurnal  Kiprah  Pendidikan 1,  no.  2 (2022): 52–58, https://doi.org/10.33578/kpd.v1i2.28.
9 Hudri  Achmad,  “Penggunaan  Media  Gambar  Pada  Kemampuan  Menulis  Cerita Pendek  Bahasa  Inggris  di SMAN 3 Mataram,” Jurnal Pendidikan Bahasa 1, no. 4 (2017): 41.
10 Tri  Sutrisno,  “Kesantunan  Berbahasa  di  Pelabuhan  Talango  Kab.  Sumenep:  Sebuah  Tinjauan Sosiolinguistik,” Ghancaran:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia 4,  no.  2  (2023):  295, https://doi.org/10.19105/ghancaran.v4i2.6746.

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
pemahaman  siswa  dalam  belajar.  Persepsi  dan  pemahaman  siswa  yang  baik  akan mendukung  keberhasilan  belajar  siswa  yang  berarti  prestasi  belajar  siswa  akan meningkat. Selain menyampaikan pesan atau bahan pembelajaran, media juga berfungsi meningkatkan daya tarik dan motivasi belajar siswa. Dengan demikian partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran juga akan meningkat 11 .
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil  lokasi di  SDN Angsanah  I Palengaan Pamekasan  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  II.  peneliti  mengambil  subjek  siswa kelas  II  dengan  pertimbangan  bahwa  kemampuan  menulis  kelas  II  SDN  Angsanah  I masih kurang. Berdasarkan studi pengetahuan di SDN Angsanah 1 Palengaan Pamekasan ditemukan beberapa %  (persen) anak kurang mampu  menulis.  Kurangnya kemampuan menulis siswa dapat di identifikasi dari kesulitan siswa dalam melakukan komunikasi dan pengembangan ide atau gagasan masih kurang sempurna. Dalam penelitian ini, peneliti sangat  tertarik  untuk  membahas  penggunaan  media  gambar  sebagai  sarana  untuk menigkatkan  kemampuan  menulis  siswa.  Oleh  karna  iru,  penelitian  ini  akan  dikaji mengenai upaya peningkatan kemampuan menulis melalui media gambar.
Peneliti  mengadakan  observasi  di  sekolah  pada  tangal  15  April  2021  di  SDN Angsanah 1 Palengaan Pamekasan. Sehingga peneliti menemukan permasalahan dalam proses belajar mengajar yaitu pada siswa kelas II mengenai kemampuan menulis Siswa. Peneliti ingin memecahkan permasalah yang terjadi di sekolah dengan meneliti mengenai Peningkatan Kemampuan Menulis Melalui Media Gambar Siswa Kelas II SDN Angsanah 1 Palengaan Pamekasan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kualitas  peran  dan  tanggung  jawab  para  guru  khususnya  dalam  pengelolaan pembelajaran. Oleh karenanya begitu penting PTK untuk proses perbaikan, maka PTK merupakan bagian dari kemampuan profesional guru 12 .
11 Afifah Alawia, “Penerapan Media Gambar Lingkungan Sekitar Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Di  Sekolah Dasar,” Pedagogik Journal Of Islamic Elementary School 2, no. 2 (2019): 147.
12 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Prenada Medi Group, 2011), 59.

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505
P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
Penelitian ini dilaksanakan di SDN I Angsanah Kecamatan Palengaan Kabupaten Pamekasan pada kelas  II tahun pelajaran 2021-2022. Secara keseluruhan  penelitian ini berlangsung  selama  lima  hari.  Penelitian  ini  melibatkan  pada  siswa  kelas  II  di  SDN Angsanah 1 Palengaan Pamekasan berjumlah 18 orang, yang terdiri dari 12 orang siswa laki-laki dan 6 orang siswa perempuan. Peneliti mengambil subjek ini karena diketahui bahwa kemampuan menulis siswa kelas II SDN Angsanah 1 Palengaan Pamekasan masih ada yang belum bisa menulis.
Dalam penelitian ini akan dianalisis dengan menggunakan Rumus Uzer Usman.
Analisis  penelitian  tindakan  kelas  yang  akan  menganalisis  data  yang  menunjukkan dinamika  proses  yang  sesuai  dengan  permasalahan  penelitian 13 yaitu  peningkatan kemampuan  menulis  melalui  media  gambar  di  kelas  II  SDN  Angsanah  1.  Ketuntasan belajar individu dinyatakan tuntas apabila persentase ketuntasan minimal mencapai 65%, sedangkan  untuk  tingkat  klasikal  dilihat  dari  jumlah  peserta  didik  yang  mampu menyelesaikan  atau  mencapai  minimal  65%  sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah peserta didik yang ada dikelas tersebut.
Ketuntasan belajar dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
PDS=

## Skor yang diperoleh siswa
X 100%

## Skor maksimal

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  diperoleh  dari  beberapa  data  melalui  teknik  tes, observasi,  dokumentasi.  Tes  dilakukan  dengan  siswa  untuk  mengumpulkan  data mengenai  peningkatan  hasil  belajar    siswa  pada  mata  pelajaran.  Observasi  dilakukan dengan mengamati kegiatan tenaga pendidik dan siswa sekolah saat menerapkan media dalam  pelajaran.  Penggunaan  dokumentasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  dokumen penting yang harus di foto saat pelajaran berlangsung. Laporan penelitian tindakan kelas ini akan diurai dengan langkah-langkah sebagai berikut: a) hasil penelitian yang terdiri dari: prasiklus, siklus I, dan siklus II, b) pembahasan
1. Deskripsi hasil pengamatan awal (Pratindakan)
13 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2013), 103.

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
Pertama yaitu melakukan pengamatan terlebih dahulu baik dari proses belajar mengajar,  kesiapan  guru  dalam  mengajar,  pengetahuan  siswa  tentang  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Hasil  pengamatan  yang  diperoleh  peneliti  dalam  pengamatan  awal adalah  proses  belajar  di  dalam  kelas.  Pada  proses  belajar  di  dalam  kelas  guru  hanya berpusat pada materi saja, tidak ada kegembiraan dalam proses belajar mengajar, hanya sedikit materi langsung masuk dalam penugasan. Seperti hasil wawancara kepada guru.
Tabel 4.3. Nilai Pratindakan
No Siswa Aspek yang dinilai ( Skor 1-5 ) jumlah skor min: 4,max:2 0 Nilai Akhir Ket. T/T T Struktur Kalimat Penu lisan Kera pian Sesuai Gambar 1 Elvaida Laverdania 2 2 3 3 10 50 TL 2 M Taufiqurrahman 2 2 2 2 8 40 TL 3 Miftahus Surur 1 1 2 2 6 30 TL 4 Anisa Nurul Fajari 2 3 3 3 11 55 TL 5 Ahmed Fadlan Ramadlan 4 3 3 4 14 70 L 6 Icha Dewi Wulandari 3 3 3 3 12 60 TL 7 Muhammad Arifin 1 2 2 2 7 35 TL 8 Moh Khoirul Anam 1 2 2 3 8 40 TL 9 Moh Aufa Fuadan 1 1 2 2 6 30 TL 10  Moh Alfin Nasyrullah 2 2 2 2 8 40 TL 11  Izzatul Maula 4 3 3 4 14 70 L 12  Ahmad Ahyail Muhsin 2 2 2 3 9 45 TL 13  Juliyanti 3 3 3 4 13 65 L 14  Syifaul Qolbi 2 3 2 3 10 50 TL 15  Nurus Syamsi 2 2 3 3 10 50 TL 16  Ach Sulthanol Khoir 2 2 2 3 9 45 TL 17  Moh. Risqi Maulidi 2 2 3 3 10 50 TL 18  Muhammad Rosi Ilwana 1 2 3 3 9 45 TL Jumlah 870 Rata-Rata 48,33 Total murid diatas KKM 3 Hasil Ketuntasan Klasikal 16,67 Total murid dibawah KKM 15 Peresentase murid dibawah KKM 83,33
Berdasarkan tabel tersebut dapat dikatakan bahwasanya dari 18 siswa/siswi hanya sekitaran 3 siswa/siswi saja yang bisa memahami tentang menulis dengan media gambar. Dari tabel diatas bisa dilihat nilai paling tinggi 70 dan nilai paling rendah 30 dengan hasil ketuntasan klasikal 16,67%

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
Adapun keterangan perhitungannya menggunakan rumus sebagai berikut:
D   = X/N*100%
= 3/18*100% = 16,67%
Berdasarkan hasil ketuntasan klasikal diatas, maka penggunaan media gambar guna meningkatkan  kemampuan  menulis  melalui  media  gambar  siswa  kelas  II  SDN  I Angsanah akan direncanakan sebanyak 2 siklus.

## 2. Deskripsi Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  terdapat  dua  pertemuan,  pertemuan  pertama  lebih memfokuskan  pada  pemahaman  siswa  tentang  menulis  kalimat  dengan  media gambar  serta  keikutsertaan  dan  kesinambungan  dalam  mengikuti  pembelajaran. Sedangkan pada pertemuan kedua memfokuskan pada penilaian siswa dengan cara memberikan  tugas  berupa  lembar  kerja  siswa  yang  didalamnya  termuat  berbagai gambar.
a. planning
Melakukan  perencanaan  pada  siklus  I  ini  dengan  menyusun/membuat rencana  pelaksaan  pembelajaran,  Menyediakan  pokok  materi  pembelajaran, membuat lembar ulangan siswa, catatan lapangan, lembar observasi.
b. Tindakan
1) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama digunakan untuk kegiatan pembelajaran dikelas dengan materi-materi yang telah dipersiapkan seperti halnya materi tentang menulis kalimat dengan  media  gambar,  menulis  yang  baik,  mengarang.  Dalam  kegiatan  ini  guru menyuruh  siswa  untuk  mendengarkan  penjelasan  yang  dijelaskan  guru  supaya pelajaran  dapat  dipahami.  Sebelum  menjelaskan  guru  memberikan  motivasi semangat tentang pelajaran supaya siswa semangat dalam mengikuti pelajaran.
Pada  akhir  pelajaran  memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk mengajukan sebuah pertanyaan terkait pelajaran yang dipahami supaya siswa dapat memahami pelajaran tersebut.
2) Pertemuan Kedua

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
Pertemuan kedua terdapat pembagian waktu pembelajaran dua jam pelajaran digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  dan  memberikan  ulangan  tes  pada  siswa. Hasil  ulangan  yang  diperoleh  setiap  siswa  dalam  pennggunaan  gambar  terhadap meningkatkan  kemampuan  menulis.  Adapun  nilai  ulangan  murid  disiklus  pertama adalah:
Tabel 4.4. Nilai tes pada siklus I No Siswa Aspek yang dinilai ( Skor 1-5 ) jumlah skor min: 4,max:20 Nilai Akhi r Ket. T/T T Struktur Kalimat Penu lisan Kera pian Sesuai Gambar 1 Elvaida Laverdania 3 3 3 4 13 65 L 2 M Taufiqurrahman 2 3 3 4 12 60 TL 3 Miftahus Surur 2 3 3 3 11 55 TL 4 Anisa Nurul Fajari 3 3 3 4 13 65 L 5 Ahmed Fadlan Ramadlan 4 4 4 4 16 80 L 6 Icha Dewi Wulandari 3 3 3 4 13 65 L 7 Muhammad Arifin 3 3 3 3 12 60 TL 8 Moh Khoirul Anam 3 3 3 4 13 65 L 9 Moh Aufa Fuadan 2 3 3 3 11 55 TL 10  Moh Alfin Nasyrullah 2 2 3 3 10 50 TL 11  Izzatul Maula 3 4 3 4 14 70 L 12  Ahmad Ahyail Muhsin 2 3 3 4 12 60 TL 13  Juliyanti 4 3 3 4 14 70 L 14  Syifaul Qolbi 3 3 3 4 13 65 L 15  Nurus Syamsi 2 3 4 4 13 65 L 16  Ach Sulthanol Khoir 3 3 3 4 13 65 L 17  Moh. Risqi Maulidi 2 3 4 4 13 65 L 18  Muhammad Rosi Ilwana 2 3 3 4 12 60 TL Jumlah 1140 Rata-rata 63,3 Total murid yang tuntas 11 Hasil Ketuntasan Klasikal 61,1 Murid yang dibawah KKM 7 Persentasse murid yang dibawah KKM 38,9
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  setelah  menerapkan  penggunaan  media gambar ini terjadi peningkatan persentase siswa. Persentase keseluruhan aktivitas guru yaitu skor maksimum dan dikalikan 100%. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan hasil tes siklus I dengan ketuntasan klasikal 61,1% dari pada sebelum menggunakan media gambar yaitu  dengan  ketuntasan  16,67%.  Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwasanya beberapa siswa masih dibawah dalam mencapai pembelajaran yaitu 7 (30%) siswa/siswi yang  tidak  tuntas,  11  siswa/siswi  (70%)  yang  tuntas.  Perolehan  hasil  nilai  yang

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
dilaksanakan pada siklus  I, untuk  pertimbangan dalam melaksanakan sebuah tindakan. Terlihat  dari  Pelaksaan  tindakan  pada  siklus  I,  maka  harapannya  dapat  meningkatkan kualitas  menulis  siswa,  sehiingga  akan  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan.
Perbandingan hasil data sebelum tindakan dan siklus I dapat digambarkan pada diagram sebagai berikut:
Gambar 4.1. ketuntasan Pratindakan dan siklus I
Dari  gambar  diagram  tersebut  dikatakan  bahwasanya  dari  pratindakan  ke siklus  I  sudah  mengalami  perkembangan  lumayan  cepat  yang  dari  pratindakan mencapai nilai ketuntasan klasikal 16,67% atau dibulatkan menjadi 17% sedangkan ketuntasan klasikal pada siklus I mencapai 61,1%.
c. Observasi
1) Observasi Guru
Observasi  terhadap  terlaksananya  pembelajaran  berpedoman  pada  lembar pengamatan yang berisi 10 aspek yang diamati oleh observer. Untuk skor tertinggi bisa  dengan  memberikan  skor  4  dan  skor  1  untuk  skor  paling  rendah.  Skor maksimumnya  adalah  40,  dan  skor  minimumnya  10. Berdasarkan  tabel  tersebut, untuk mengetahui hasil persentase keseluruhan aktivitas guru dengan cara total skor dibagi  skor  maksimal  dikali  100%.  maka  dari  hitungan  rumus  tersebut,  diketahui bahwasanya persentase keseluruhan disiklus I adalah 77,5%

## 2) Observasi Siswa
Observasi ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kegiatan anak didik padasaat berlangsungnya pembelajaran. Terdapat 8 aspek yang akan diamati dengan memberikan nilai/skor empat sebagai  skor paling tinggi  dan nilai/skor satu adalah
0 10 20 30 40 50 60 70 Pratindakan Siklus I

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
skor paling rendah.  Sedangkan pada setiap murid nilai/skor maksimalnya adalah 32 dan minimumnya adalah 8 . sedangkan nilai/skor untuk keseluruhan siswa 18 orang, maka nilai/skor minimum yaitu 144 dan nilai/skor maximum yaitu 576 . Berdasarkan tabel  diatas,   dapat kita  ketahui bahwasanya nilai  persentas seluruh kegiatan yang telah  dilakukan  siswa  pada  kegiatan  observasi  ini  pada  siklus  I  yaitu  59,37%. Sedangkan perbandingan hasil observasi aktivitas pendidik dan murid digambarkan dengan diagram sebagai berikut:
Gambar 4.2. Diagram observasi Guru dan murid pada Siklus I
d. Refleksi
Dalam  kegiatan  yang  dilaksanakan  di  siklus  satu  dapat  dikatakan  sudah berhasil  dibandingkan  dengan  sebelum  pratindakan  dimulai.  Sehingga  perlu kiranya  untuk  meningkatkan  kualitas  siswa  kembali  pada  pelkasanaan  di  siklus yang kedua supaya peningkatan kemampuan para siswa dapat dikatakan meningkat dengan signifikan. Dalam kegiatan di siklus pertama berlangsung terdapat beberapa hasil yang diperoleh, semuanya dapat diketahui dari hasil tes yang telah duijikan, serta  masih  ada  beberapa  murid  yang  mana  hasil  belajar  masih.  Hal  ini  masih terdapat tantangan yang harus ditingkatkan kembali pada saat belajar berlangsung.
Adapun tantangan yang harus hadapi oleh semua pihak dalam melaksanaan belajar, salah satunya adalah:
1) Aktifitas siswa
a) Terdapat murid yang masih belum aktif dalam kegiatan Tanya jawab.
b) Terdapat murid belum memerhatikan terhadap penjelasan guru.
c) Terdapat murid tidak paham terhadap esensi dari menggunakan media gambar ini.
d) Terdapat murid yang kurang memahami terhadap penulisan karangan.
0 20 40 60 80 Ativitas Guru Aktivitas Siswa

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education

## 2) Aktifitas guru
a) Seorang  pendidik  tidak  optimal  memberikan  motivasi  belajar  kepada  para muridnya.
b) Seorang pendidik tidak optimal terhadap penyajian materi.
Untuk mengatasi dalam perabaikan kekurangan yang telah terjadi di siklus pertama dan ditingkatkannya kualitas belajar murid, maka tentunya akan dilanjut sampai siklus kedua dengan melaksanakan perbaikan, adalah:
a) Seorang pendidik lebih mengoptimalkan dalam memberikan motivasi belajar pada murid.
b) Seorang  pendidik  lebih  mengoptimalkan  dalam  memberikan  bimbingan  pada murid.
c) Seorang pendidik harus memberikan kesimpulan akhir yang telah dipelajari murid.
d) Seorang pendidik diharuskan memberi tugas pada murid supaya para murid tetap belajar dirumah.
3. Diskripsi Siklus II
a. Perencanaan
Melakukan  perencanaan  pada  siklus  I  ini  dengan  menyusun/membuat rencana  pelaksaan  pembelajaran,  Menyediakan  pokok  materi  pembelajaran, membuat lembar ulangan siswa, catatan lapangan, lembar observasi.
b. Tindakan
Dalam  siklus  II  pelaksanaan  kegiatan  melaksanakan  2    kali  pertemuan dengan tenggang  waktu 70 menit setiap tatap muka
1) Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  digunakan  mengulang  pelajaran  pada  siklus  pertama serta  kegiatan  siklus  kedua  pembelajarannya  dikelas  dengan  materi-materi  yang telah  dipersiapkan  seperti  halnya  materi  tentang  menulis  kalimat  dengan  media gambar, menulis yang baik, mengarang. Dalam kegiatan ini guru menyuruh siswa untuk  mendengarkan  penjelasan  yang  dipaparkan  guru  sehingga  pelajaran  dapat dipahami.  Sebelum  menjelaskan  guru  memberikan  motivasi-motivasi  tentang pelajaran agar para siswa semangat dalam mengikuti pelajaran.
Pada akhir pelajaran memberi kesempatan kepada murid untuk mengajukan sebuah pertanyaan terkait pelajaran yang dipahami supaya siswa dapat memahami

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505 P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
pelajaran  tersebut.  Sehingga  para  siswa  memahami  secara  sempurna  terhadap pelajaran yang telah dijelaskan oleh guru.

## 2) Pertemuan Kedua
Pertemua kedua pada siklus II pembelajaran dibagi menjadi dua sesi yaitu satu 1 pelajaran untuk penjelasan materi yang dipersiakan oleh guru, dan satu 1   pelajaran lainnya digunakan untuk bahan evaluasi atau tes kemampuan siswa dalam mengerjakan tugas yang telah dipersiapkan oleh guru dengan tes lembar kerja siswa dengan gambar berwarna.  Hasil  tes  yang  didapat  setiap  siswa  terhadap  tugas  yang  dikerjakan  setelah menerapkan model belajar menulis dengan menggunakan media gambar. Adapun hasil dari siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 4.7. Hasil tes pada siklus II
No Siswa Aspek yang dinilai ( Skor 1-5 ) jumlah skor min: 4,max:20 Nilai Akhir Ket. T/T T Struktur Kalimat Penu lisan Kera pian Sesuai Gambar 1 Elvaida Laverdania 3 3 3 4 13 65 L 2 M Taufiqurrahman 3 3 3 4 13 65 L 3 Miftahus Surur 2 3 3 4 12 60 TL 4 Anisa Nurul Fajari 3 4 4 4 15 75 L 5 Ahmed Fadlan Ramadlan 5 5 4 5 19 95 L 6 Icha Dewi Wulandari 4 4 4 5 17 85 L 7 Muhammad Arifin 3 3 3 4 13 65 L 8 Moh Khoirul Anam 3 3 3 4 13 65 L 9 Moh Aufa Fuadan 3 3 3 3 12 60 TL 10  Moh Alfin Nasyrullah 3 3 4 3 13 65 L 11  Izzatul Maula 4 5 4 5 18 90 L 12  Ahmad Ahyail Muhsin 3 4 4 4 15 75 L 13  Juliyanti 5 5 4 4 18 90 L 14  Syifaul Qolbi 4 4 4 4 16 80 L 15  Nurus Syamsi 4 4 4 4 16 80 L 16  Ach Sulthanol Khoir 4 3 4 4 15 75 L 17  Moh. Risqi Maulidi 4 4 4 4 16 80 L 18  Muhammad Rosi Ilwana 3 4 4 4 15 75 L Jumlah 1345 Rata-rata 74,72 Total murid yang tuntas 16 Hasil Ketuntasan Klasikal 88,89 Murid yang dibawah KKM 2 Persentasse murid yang dibawah KKM 11,11

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
P-ISSN : 2722-9661
Vol. 3 No. 2, Desember 2022
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  setelah  menerapkan  penggunaan  media gambar pada siklus kedua ini terjadi peningkatan persentase siswa. Hal tersebut dapat dibuktikan  dengan  hasil  tes  siklus  II  dengan  ketuntasan  klasikal  88,89%  dari  pada sebelum menggunakan media gambar yaitu dengan ketuntasan 61,1%.
Dengan ini dapat disimpulkan melalui diagram batang sebagai berikut:
Gambar 4.3. Perbandingan ketuntasan siklus I dan Siklus II
c. Observasi
1) Observasi Guru
Observasi  terhadap  terlaksananya  pembelajaran  berpedoman  pada  lembar pengamatan yang berisi 10 aspek yang diamati oleh observer. Untuk skor tertinggi bisa  dengan  memberikan  skor  4  dan  skor  1  untuk  skor  paling  rendah.  Skor maksimalnya adalah 40, dan skor minimalnya 10. Berikut ini merupakan observasi kegiatan pendidik disiklus II.
Berdasarkan tabel tersebut, untuk mengetahui hasil persentase keseluruhan aktivitas guru dengan cara total skor dibagi skor maksimal dikali 100%. maka dari hitungan rumus tersebut, diketahui bahwasanya persentase keseluruhan disiklus II adalah 92,5%.
2) Observasi Siswa
Observasi ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui kegiatan anak didik padasaat berlangsungnya pembelajaran. Terdapat 8 aspek yang akan diamati dengan memberikan nilai/skor empat sebagai skor paling tinggi dan nilai/skor satu adalah skor paling rendah.  Sedangkan pada setiap murid nilai/skor maksimumnya
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
adalah 32 dan minimumnya adalah 8 . sedangkan nilai/skor untuk keseluruhan siswa 18 orang, maka nilai/skor minimum yaitu 144 dan nilai/skor maximum yaitu 576.
Berikut adalah table dari kegiatan observasi siswa pada siklus dua.
Berdasarkan tabel diatas,  dapat kita ketahui bahwasanya nilai persentas seluruh kegiatan  yang  telah  dilakukan  siswa  pada  kegiatan  observasi  ini  pada  siklus  II  yaitu 87,5%.  Sedangkan  perbandingan  hasil  observasi  aktivitas  pendidik  dan  murid digambarkan dengan diagram sebagai berikut:
Gambar 4.4. Observasi Guru dan murid pada siklus II
d. Refleksi
Berdasarkan ulangan tes dan observasi murid ini dapat dikatakan sudah berhasil dan tidak mengalami kesulitas  terhadap penggunaan media gambar lagi. Hal ini diketahui dari nilai ulangan observasi yang meningkat pada siklus kedua ini.

## 4. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  sudah  terlaksana  maka dinyatakan bahwasanya menggunakan media gambar ini terhadap kemampuan menulis murid ini terjadi peningkatan yang signifikan pada siklus kesatu dan siklus kedua. Adapun penjelasan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Prasiklus
kondisi  prasiklus  penelitian  dalam  meningkatkakan  kemampuan  menulis  para murid terlihat masih rendahnya daya tulis siswa kelas I SDN Angsanah I yang terbukti dengan  banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai  yang  buruk.  Pada  kondisi  ini  siswa dibawah KKM sebanyak 15 orang atau 83,33%, sedangkan siswa diatas  KKM sebanyak 3 orang atau 17%. Sedangkan nilai paling rendah yang dicapai siswa pada pratindakan yaitu 30 dan nilai paling tinggi yaitu 70.
84 86 88 90 92 Observasi Guru Observasi Siswa

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education

## b. Siklus I
Berdasarkan  pelaksanaan  yang  telah  diaksanakan  di  dalam  kelas  selama  siklus satu  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  kelas  II  SDN  Angsanah  I  yang menggunakan media gambar sudah terbukti adanya peningkatan belajar siswa.
Selama siklus satu ini ketuntasan klasikal yang dicapai 61,1%, persenttase murid dibawah KKM 38,9%, dengan rincian 7 orang siswa atau 30% masih dibawah KKM dan 11  siswa  atau  70%  yang  sudah  tuntas  KKM.  dari  capaian  kkm  dikatakan  bahwasanya indikator ketercapaian akhir yaitu 85% belum dicapai.
c. Siklus II
Pada siklus kedua ini terjadilah peningkatan yang signifikan terhadap kemampuan menulis  siswa  menggunakan  media  gambar  yang  dibuktikan  dengan  tercapaianya indicator  keberhasilan.  Pada  siklus  II  ini  indicator  keberhasilan  yaitu  85%  dengan sebanyak  18  siswa  diharapkan  memperoleh  nilai  diatas  KKM.  Adapun  banyak  siswa diatas KKM yaitu 16orang dan siswa dibawah KKM yaitu 2 orang atau 11,11%.
Sedangkan rata-rata pada siklus kedua sudah meningkat dari siklus sebelumnya sebanyak 63,3% dan menjadi 74,72%, sedangkan ketuntasan klasikal siklus kedua yaitu 88,89%.  Maka  kesimpulannya  penelitian  siklus  II  ini  sudah  meningkat  dan  mencapai indicator keberhasilan yaitu 85%. Sehingga penelitian ini dikatakan sudah berhasil dan tidak akan berlanjut pada siklus berikutnya.
Selain  itu  penelitian  tindakan  kelas  ini  terlihat  dari  kegiatan  observasi  selama penelitia.  Banyak  sekali  adanya  peningkatan  kualitas  belajar  siswa  setelah  diterapkan moedel belajar dengan gambar. Hal tersebut diketahui dari hasil belajar murid dari awal sampai  akhir  siklus  dengan  nilai  persentase  keseluruhan  59,37%  disiklus  pertama  dan siklus  kedua  yaitu  87,5%.  Kesimpulannya    sudah  berhasil  membawa  perubahan  pada siswa tentang pentingnya dan mudahnya penggunaan media gambar.
Dengan ini dapat disimpulkan dengan diagram batang sebagai berikut :

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
E-ISSN: 2722-9505
P-ISSN : 2722-9661 Vol. 3 No. 2, Desember 2022
Gambar 4.5. Diagram perbandingan Siklus I dan II

## d. Hasil Angket
Pada  hasil  akhir  penelitian  diperoleh  data  hasil  angket  mengenai  respon  siswa terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  menggunkan  media  gambar,  berikut  hasil  dan pembahasannya.Hasil  angket  diatas,  dimana  pertanyaannya  yaitu  pembelajaran menggunakan  media  gambar  merupakan  pengalaman  baru  buat  saya  yaitu  10  siswa sangat setuju dan 8 siswa setuju.
Penggunaan  media  gambar  dapat  memotivasi  siswa  yaiu  18  siswa  menjawab sangat  setuju.  Pembelajaran  menggunakan  media  gambar  sangat  menarik  dan menyenangkan yaitu 5 orang dengan jawaban sangat setuju dan 3 orang menjawab setuju. Pembelajaran seperti ini sesuai dengan pembelajaran yang saya inginkan yaitu 7 orang dengan jawaban sangat  setuju, 9 orang setuju dan 2 orang tidak setuju. Dengan media gambar bisa membuat kalimat sederhana yaitu 17 orang  dengan jawaban sangat setuju dan 1 orang dengan jawaban setuju. Dengan media gambar bisa memahami cara merawat kebersihan  tubuh  yaitu  13  orang  dengan  jawaban  sangat  setuju  dan  5  jawaban  setuju.
Dengan  media  gambar  bisa  menjumlah  banyak  benda  yaitu  7  orang  dengan  jawaban sangat setuju, 9 orang jawab setuju dan 3 orang jawab tidak setuju. Dengan media gambar bisa mengetahui hak dan kewajiban disekolah dan dirumah yaitu 6 orang dengan jawaban sangat setuju, 11 orang jawaban setuju dan 1orang dengan jawaban tidak setuju. Setelah menggunakan  media  gambar  pembelajaran  menjadi  lebih  termotivasi  dalam pembelajaran yaitu 18 orang dengan jawaban sangat setuju. Jadi dengan media gambar membuat siswa menjadi termotivasi dalam belajar.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 siklus I siklus II

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada siklus I dan siklus II, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas II SDN Angsanah I Kecamatan Palengaan Kabupaten pamekasan  tahun  ajaran  2021/2022. Kesimpulan  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  nilai-nilai  kemampuan  menulis  siswa  pada  nilai  rata-rata  kelas  dan persentase ketuntasan klasikal yang diperoleh pada siklus I dan siklus II. Data awal yang diperoleh diwaktu prasiklus yaitu nilai rata-rata kelas mencapai 48,33% dan persentase ketuntasan klasikal 16,67%. Menginjak pada siklus I rata-rata kelas meningkat  sebesar 63,3% dan persentase ketuntasan klasikal sebesar 61,1%, selanjutnya pada siklus II  rata- rata  kelas  lebih  meningkat  dari  pada  siklus  I  sebesar  74,72%  dan  untuk  persentase ketuntasan  klasikal  sebesar  88,89%.  Oleh  karena  tu,  penggunaan  media  gambar  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  kelas  II  SDN  Angsanah  I  Kecamatan Palengaan Kabupaten Pamekasan tahun ajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah  Alawia.  “Penerapan  Media  Gambar  Lingkungan  Sekitar  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Di  Sekolah Dasar.” Pedagogik Journal
Of Islamic Elementary School 2, no. 2 (2019): 147–58. Alfarisi, Muhammad. “ANALISIS PERSEPSI MAHASISWATERHADAP
PENGUNAAN  GOOGLE  CLASSROOM  METODE  SEBAGAI  MEDIA PEMBELAJARAN  MENGGUNAKAN  METODE  WEBQUAL  4.0  DAN IMPORTANCE PERFORMANCED ANALYSIS (IPA).” JINTECH: Journal Of Information Technology 2, no. 1 (2022): 25–33. https://doi.org/10.22373/jintech.v2i1.1478.
Ardhianti, Fernandita. “Efektifitas penggunaan video sebagai media pembelajaran untuk siswa sekolah dasar.” Nautical : Jurnal Ilmiah Multidisiplin Indonesia 1,  no.  1 (2022): 5–8. https://doi.org/10.55904/nautical.v1i1.95.
Azhar Arsyad. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Deifan  Permana,  Dian  Indihadi.  “Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Pembelajaran Menulis Puisi Peserta Didik.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 5, no. 1 (2018): 193–205.
Haddar,  G  Al,  dan  MA  Juliano.  “Analisis  media  pembelajaran  quizizz  dalam pembelajaran  daring  pada  siswa  tingkat  sekolah  dasar.” Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2021. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/1512.
Hermanto,  dan  Mita  Akbar  Sukmarini.  “EFEKTIVITAS  PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG TRIGONOMETRI MELALUI METODE JIGSAW BERBANTU  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  ANDROID.” Jurnal Kiprah Pendidikan 1, no. 2 (2022): 52–58. https://doi.org/10.33578/kpd.v1i2.28.

## Jurnal WANIAMBEY
: Journal of Islamic Education
P-ISSN : 2722-9661
Vol. 3 No. 2, Desember 2022

## Hudri Achmad. “Penggunaan Media Gambar Pada Kemampuan Menulis Cerita Pendek
Bahasa Inggris di SMAN 3 Mataram.” Jurnal Pendidikan Bahasa 1, no. 4 (2017):
41–47.
Inayatul  Ummah,  Muhamad  Riyad  Ariwibowo.  “Augmented  Reality  Sebagai  Media Pendukukung  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid-19  Augmented  Reality  as Learning  Support  Media  for  Covid-19  Pandemic.” Human  Relations 3,  no.  1 (2020): 1–8.
Kahfi, M, Y Ratnawati, dan W Setiawati. “Efektivitas Pembelajaran Kontekstual dengan Menggunakan  Media  Audiovisual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi Siswa Pada Pembelajaran IPS Terpadu.” Jurnal Ilmiah Mandala Education , 2021. http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/1636.
Karjak. “Peningkatan Motivasi Dan Kemampuan Menulis Berita Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 9 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016.” Jurnal Pendidikan Konvergensi 5, no. 2 (2017): 37–54.
Satrianawati. Media dan Sumber Belajar . Yogyakarta: Deepublish, 2018.
Setyawan,  Bintoro,  NFn  Rufii,  dan  Ach.  Noor  Fatirul.  “Augmented  Reality  Dalam Pembelajaran Ipa Bagi Siswa Sd.” Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan 7, no. 1 (2019): 78–90. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n1.p78--90.
Sri Satata, Devi Suswandari. Bahasa Indonesia . Jakarta: Mitra Wacana Media, 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2013.
Suhailah,  F,  M  Muttaqin,  dan  I  Suhada.  “Articulate  storyline:  Sebuah  pengembangan media  pembelajaran  interaktif  pada  materi  sel.” Pedagonal :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan ,
2021. http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal/article/view/3208.
Tatik  Ariyati.  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Penggunaan Media Gambar.” Jurnal Pendidikan Usia Dini 8, no. 1 (2014): 50–59.
Tri  Sutrisno.  “Kesantunan  Berbahasa  di  Pelabuhan  Talango  Kab.  Sumenep:  Sebuah
Tinjauan  Sosiolinguistik.” Ghancaran:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia 4, no. 2 (2023): 290–308.
https://doi.org/10.19105/ghancaran.v4i2.6746.
———. Konsep Dasar Bahasa Indonesia di SD/MI . Sumatra Barat: Azka Pustaka, 2022.
Wina Sanjaya. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Medi Group, 2011. Yunus  Abidin,  Tita  Mulyati  dan  Hana  Yunansah. Pembelajaran  Literasi  Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sain, Membaca, dan Menulis . Jakarta: Bumi Aksara, 2018.