Vol. 7, No. 1, 2022, pp. 124-134 DOI: https://doi.org/10.29210/022033jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Pengaruh Media Pembelajaran Nearpod Terhadap Motivasi Belajar Pada Mata pelajaran Matematika
Oktafiani 1 , Mujazi 2 12 Universitas Esa Unggul
Article Info ABSTRACT Article history:
Received Apr 12 th , 2022 Revised Jul 20 th , 2022
Accepted Aug 14 th , 2022
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode survey. Penelitian ini dilakukan karena memiliki tujuan untuk mengetahui akan pengaruh  media  pembelajaran nearpod terhadap  motivasi  belajar  pada  mata pelajaran  matematika  di  SDN  17  Palmerah  di  kelas  5  B.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  survey. Popoulasi Penelitian ini ialah siswa kelas 5B yang berjumlah 32 siswa. Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  ialah  dengan  menggunakan  kuesioner angket. Informasi yang didapat dari responden dengan menggunakan angket ini untuk menemukan pengaruh penggunaan media pembelajaran nearpod terhadap motivasi belajar pada mata pelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan uji parsial atau uji t untuk menentukan hipotesis. Hasil hipotesis yang diperoleh berdasarkan  pengujian  parsial  atau  uji  t  yaitu    11,081  (t hitung )  >  2,042  (t tabel ) dengan signifikan 0,00 < 0,05. Hasil tersebut menyatakan bahwa H 1 diterima dan H o ditolak yang artinya ada pengaruh positif dan signifikan antara media pembelajaran nearpod terhadap  motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran matematika.
Keyword:
Media Pembelajaran Nearpod Matematika Motivasi Belajar © 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Mujazi PGSD, FKIP, Universitas Esa Unggul Email: mujazi@esaunggul.ac.id

## Pendahuluan
Dunia pendidikan sedang mencari berbagai usaha untuk mempertahankan kegiatan belajar dan mengajar (KBM) dalam kondisi pandemik yang sedang terjadi akibat dampak COVID – 19. Pertahanan yang dilakukan oleh kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia melalui Surat Edaran Mendikbud Nomor 32962/MPK.A/HK/2020  untuk  tetap  berjalannya  pendidikan  di  masa  pandemik  ini  dengan  melakukan pembelajaran  online  dengan  tujuan  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  bisa  berjalan  dengan  seperti  biasa dilaksanakan normal akan tetapi kondisi daring (Kemendikbud 2020). Pembiasaan pembelajaran daring harus mengadaptasikan  teknologi  ini  dalam  pembelajaran  karena  mengingat  bahwa  terdapat  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 45 Tahun 2015 mengenai guru memiliki peran secara langsung pada teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran.
Guru  menjadi  garda  pertama  terbuka  akan  teknologi  demi  melaksanakan  pembelajaran  yang  akan mendatang. Pada kesempatan di pembelajaran daring mengharuskan guru untuk kreatif dalam penggunakan media pembelajaran berbasis teknologi sampai saatnya pembelajaran tatap muka kembali guru siap menerapkan adaptasi  teknologi  dalam  pembelajaran.  Namun  kenyataanya  Kurangnya  persiapan  guru  dalam  adaptasi teknologi  pembelajaran  maka akan  berakibat  pada  motivasi  siswa  (Ratnawati Susanto,  Rachmadtullah,  and
Pengaruh Media Pembelajaran Nearpod Terhadap Motivasi Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika
Rachbini  2020).  Ketercapaian  pembelajaran  akan  menunjukan  tinggi  dan  kurangnya  prestasi  belajar  siswa dalam pemahaman materi yang diajarkan merupakan salah satu penyebabnya motivasi belajar.  Problematika kurangnya  kesipaan  guru  dalam  menghadapi  adaptasi  teknologi  memiliki  dampak  kepada  motivasi  siswa sehingga penurunan prestasi belajar ikut menurunn (Ratnawati Susanto 2021) .
Dampak terbiasanya pembelajaran daring membuat semangat siswa menjadi penurunan yang membuat para pendidik harus mencari cara untuk memberikan dorongan pada siswa sehingga tujuan belajar kembali tercapai. Mengingat  pembelajaran  tatap  muka  sudah  dilakukan  kembali  normal  maka  terlihatnya  rasa motivasi  pada siswa  sangat  menurun  karena  seringkali  siswa pasif  dalam  tanya  jawab  saat  belajar,  siswa  sering  melamun, mudah  menyerah  dalam  pemberian  tugas,  dan  tidak  fokus  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  (Ratnawati Susanto  2022).  Banyak  sekali  mata  pelajaran  yang  kurang  dimengerti  siswa  karena  tidak  terbiasa  kegiatan belajar  normal  sehingga  perlunya  peningkatan  motivasi  siswa  untuk  meningkatkan  daya  semangat  untuk mencapai tujuan pemahaman mata pelajaran yang diajarkan di sekolah.
Memahami  peran  guru  dalam  kesiapan  pembelajaran  yang  berarti  mengatur  kelas  yang  mencakup  (1) keterampilan penguatan tingkah laku yang bisa dilaksanakan dengan memperhatikan tingkah laku siswa secara verbal maupun non-verbal, (2) membuat pembelajaran bervariasi di kelas yang tujuannya tidak membuat kelas merasakan  hening  dan  hampa  seakan – akan  kelas  tersebut  tidak  aktif  dengan  mempersiapkan  variasi pembelajaran  maka  akan  tercapainya  hasil  belajar  (3)  kesiapan  membuka  dan  menutup  saat  pembelajaran berlangsung yang berarti keterampilan membuka dan menutup merupakan bagian pentingnya dalam keberhasil belajar. Peran guru diartikan dalam sistem pendidikan yakni peran utama menentukan baik atau tidaknya pada proses belajar (Ratnawati Susanto 2020). Pendekatan yang menitikberatkan pada kompetensi pedagogik dalam segala aspek kemampuan dan paradigma baru guru.  (Agustina and Susanto 2017; Kurni and Susanto 2018; Ratnawati Susanto; Reza R; Widarto R 2020; R. Susanto 2020; Ratnawati Susanto, Agustina, Rozali, et al. 2021; Ratnawati Susanto, Agustina, Rozali, Yuli Azmi, et al. 2021; Ratnawati Susanto 2018, 2021; Ratnawati Susanto et al. 2020, 2022; Ratnawati Susanto, Agustina, Azmi, et al. 2021; Ratnawati Susanto, Agustina, and Rozali 2020; Ratnawati Susanto and Rachmadtullah 2019; Ratnawati Susanto, Rachmadtullah, and Rachbini 2020; Ratnawati Susanto, Rozali, and Agustina 2019, 2020; Ratnawati Susanto, Syofyan, and Rachmadtullah 2019)
Motivasi  belajar  terbentuk  karena  adanya  peran  guru  sangat  penting  karena  itu  perlunya  guru  memiliki kompetensi pedagodik yaitu menguasai peserta didik, menguasai teori belajar dan pembelajaran yang mendidik, pengembangan kurikulum, kegiatan pembelajaran yang mendidi, komunikasi dengan peserta didik, penilaian dan evaluasi (Ratnawati Susanto and Rozali 2020).
Terlihat pada observasi awal penelitian di SDN 17 Palmerah, siswa di kelas V tersebut terlihat pasif, kurang fokus atau sering melamun dan tidak semangat pada saat kegiatan belajar berlangsung. Saat guru menerangkan mata  pelajaran  matematika  terdapat  siswa  melakukan    kegiatan  lain  selain  memperhatikan  pembelajaran berlangsung. Sang guru sudah semangat dengan usaha menjelaskan materi matematika di kelas namun terlihat beberapa saja siswa yang memperhatikan penjelasan materi. Menjelaskan materi matematika merupakan mata pelajaran  pokok  yang  harus  siswa  bisa  pahami  karena  materinya  terdapat  di  lingkungan  nyata  siswa, kenyataannya di dalam kelas itu siswa kurang motivasi terhadap mata pelajaranm tersebut.
Pernyataan  ini  diperkuat  dengan  data  hasil  belajar  di  kelas  VB  dengan  mata  pelajaran  matematika materi bangun ruang. Nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)  pada mata pelajaran matematika tersebut nilai KKM 70, jadi jika kurang dari nilai tersebut maka keterangnnya tidak tuntas. Kelas VB tersebut terdapat 32 siswa,  10 siswa yang tuntas dengan intesitas nilai 70 – 100 dengan presentase 32%   dan terdapatnya 22 siswa yang tidak tuntas dengan intesitas nilai 0 – 69  dengan persentase 68%. Nilai tertinggu 100 dan nilai terendah 35 dengan rata – rata nilai kelas 70,8.  Dengan data tersebut menunjukan lebih dari 50% siswa satu kelas tidak tuntas pada hasil ulangan yang diperoleh maka ini bisa dijadikan data untuk memperkuat bahwa terdapatnya masalah pada motivasi belajar pada kelas tersebut.
Materi  bangun  ruang  ini  juga  merupakan  materi  yang  biasanya  memecahkan  masalah  pada  kehidupan nyata. Siswa pasti sering menemukan barang – barang di lingkungannya yang berbentuk bangun ruang dengan demikian bahwa materi ini salah satu penting yang dipelajari oleh siswa. bangun ruang merupakan bangun yang memiliki ruang dari bangun datar atau bangun yang memiliki tiga dimensi seperti balok, kubus, bola, limas, prisma,  tabung,  dan  lain – lain.  Pada  materi  ini  tentunya  perlunya  media pembelajaran  pendukung  sebagai mengilustrasikan secara langsung kepada siswa sehingga memudahkan untuk mengenal  bangun ruang. Salah
satunya  media pembelajaran berbasis  teknologi  adalah  media pembelajaran nearpod karena  media  ini  media terdapat  20  fitur  menarik  di  dalam  1  aplikasi  seperti  video, slide,  web  content, nearpod  3D ,  Simulasi  bernama PKET, VR Field Trip , BBC Video, Slidebox , audio, perpustakaan bacaan online, modul, quiz dan masih banyak lagi (Fajarwati, Ika and Itianto 2021) Dikarenakan fitur nearpod sangat bermanfaat dan sesuai dengan tujuan fungsinya maka peneliti tertarik dengan meneliti media pembelajaran nearpod sebagai media belajar pendukung pada motivasi  siswa dalam matematika. Materi mata pelajaran matematika membutuhkan media pembelajaran sebagai pendukung  ilustrasi materi untuk memudahkan siswa memahami materi tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  perlunya  pengkajian  lebih  dalam  yang  nmempengaruhui motivasi  belajar,  dalam  hal  ini  penggunaan  media  pembelajaran nearpod dijadikan  sebagai  focus  dalam penelitian ini.

## Analisis Teori
Motivasi belajar adalah cerminan sikap siswa tidak pernah putus asa dalam menghadapi tantangan dalam belajar, sikap konsisten serta minat dalam mencapai tujuan belajar  (Juliya and Herlambang 2021). Motivasi belajar adalah perkembangan gejala pskiologis yang menggambarkan dorongan pada dalam diri siswa secara sadar  dan  tidak  sadar  dengan  tekun  dalam  melakukan  tindakan  pencapaian  tujuan  belajar  (Kamila  2020). Motivasi  adalah  dorongan  yang  terciptanya  rasa  ketertarikan  dalam  belajar  (Novariana  2021).  Definisi  lain menyatakan  motivasi  belajar  adalah  motif  memunculkan  rasa  semangat  pada  siswa  ketika  proses  belajar berlangsung (Sari 2018). Motivasi belajar adalah terjadi karena adanya perubahan tingkah laku akan kesadaran untuk  mencapai  tujuan  belajar  dengan  mencirikan  siswa  mudah  dalam  memahami pembelajaran  (Damanik 2019).
Faktor pada mmotivasi belajar berdasarkan sikap terdiri dari dua jenis yaitu intrinsik dan entrinsik. Menurut teori hierarki Maslow menyatakan bahwa motivasi jenis intrinsik merupakan hierarki yang paling tinggi  karena aktualisasi diri dengan begitu dapat terlihat dari dorongan yang ada dalam dirinya seakan siswa merasa butuh dan  memiliki  keinginan  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Azhar  2018).  Motivasi  enstrinsik  yaitu  pendukung dorongan  dari luar yang memberikan rangsangan dalam bentuk penghargaan, hukuman,  harapan atau cita – cita, selebihnya keluarga, sekolah, dan masyrakat (Hakim and Syofyan 2017) singkatnya motivasi ekstrinsik ini kegiatan  belajar  yang  dilakukan  karena  adanya  motif  dari  luar  dengan  tujuan  pencapaian  mengenai  belajar (Musab and Witri 2019).
Fungsi motivasi belajar menurut sardirman sebagai berikut yaitu: (1) mendorong untuk melakukan, tujuan untuk  menggerakan  usaha  yang  dimiliki  untuk  menghasilkan  yang  telah  dikerjakan,  (2)  menentukan  arah perbuatan, tiap motivasi memiliki motif arah untuk mencapai tujuan yang telah dilakukan , dan (3) menentukan atau  memilih  perbuatan,  dimaksudkan  memilah  kegiatan  yang  berguna  dan  menyisihkan  kegiatan  yang seharusnya tidak dilakukan sehingga tetap fokus pada tujuan.
Berdasarkan konsep yang dijabarkan, maka disintesiskan bahwa motivasi belajar adalah sebuah dorongan dari luar dan dalam siswa untuk melakukan pengalaman belajar secara optimal. Ditunjukkan dengan indikator- indikator:  (1)  rasa  ketertarikan  belajar,  (2)  semangat  dalam  memperoleh  pengalaman  belajar,  (3)  tekun melakukan tindakan untuk mencapai tujuan belajar, (4) mudah memahami pembelajaran, (5) tidak mudah putus asa.
Siswa  membutuhkan  stimulasi  dan rangsangan  dalam  pembelajaran  membuat  keingintahuan tinggi  yang berarti guru harus menyiapkan sumber rangsangan kepada siswa (Karjiyati 2020). Kurangnya persiapan guru dalam  adaptasi  teknologi  pembelajaran  maka  akan  berakibat  pada  motivasi  siswa  (Ratnawati  Susanto, Rachmadtullah,  and  Rachbini  2020).  Perlunya  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  untuk menarik perhatian siswa untuk memiliki motivasi kembali saat belajar.
Nearpod adalah media pembelajaran yang dikhususkan untuk membuat siswa aktif dalam kegiatan belajar berlangsung (T. A. Susanto 2021). Menurut Selvarajoo Nearpod adalah media berbentuk animasi yang menarik siswa  untuk  menstimulasi  rasa  ingin  tahu  terhadap  materi  pelajaran  (Selvarajoo,  Ramayah,  and  Lee  2019). Menurut Aslami media nearpod adalah media yang digunakan oleh pendidik untuk menciptakan kelas yang mencapai tuju belajar salah satunya menumbuhkan sikap fokus belajar (Aslami 2021) Perkembangan pesat pada aplikasi ios maupun android yang diadakan secara gratis dan bertambahnya fitur kolaborasi, presentasi, dan asesmen terdapat fitur yang lengkap dan bisa digunakan. Pendidik bisa menggunakan secara maksimal karena
Pengaruh Media Pembelajaran Nearpod Terhadap Motivasi Belajar Pada Mata Pelajaran
Matematika
terdapat ratusan materi sebagai acuan yang bisa digunakan secara gratis (Selvarajoo, Ramayah, and Lee 2019). Pendidik  juga  bisa  melakukan  lebih  kreasi  dalam  pembuatan  rancangan  pembelajarannya  sendiri  dengan berbagai fitur yang telah disediakan. Nearpod menghadirkan variasi pembelajaran yang aktif di kelas dengan mendorong siswa dalam proses belajar hingga mendapatkan feedback yang memberikan kesan kepuasaan siswa dalam belajar (Mc Pherson 2020). Media ini juga menyediakan ratusan materi pembelajaram yang terbaik dalam berbentuk modul, video, animasi bergerak dan lainnya.
Keunggulan  dalam  penggunaan  media nearpod bisa  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  online  dan  tatap muka dan terdapatnya fitur yang menarik akan menciptakan kelas yang aktif di kelas.  terdapat konten dalam materi  pembelajaran  siap  pakai  yang  teridiri  terdapat  beberapa  konten  materi  yang  telah  siap  digunakan sehingga penyesuaian saja pada materi tersebut fitur konten pembelajaran yang beragam, terdapat beberapa fitur yang mendukung media dalam kegiatan belajar dalam bentuk visual, audio dan audio dan fitur menarik  yang bersikap  menciptakan  interaktif  di  kelas,  terintegrasi  dengan  pendukung  media  lain,  media  ini  bisa digaubungkan  dengan  media  lain  sehingga  adanya  kemudaha    jika  menggabungkan  media nearpod dengan media  lainnya  seperti  menggunakan youtube pada  media  maka  bisa  diatur  karena  sudah  terintegrasi, menciptakan interaktif saat belajar, karena terdapat fitur yang menarik dan terciptanya siswa aktif di kelas.
Terdapat fitur   - fitur nearpod yang terbagi pada bahan  pembelajaran dan aktifitas pembelajaran sebagai berikut:

## 1. Bahan pembelajaran
1) Materi slide
Slide untuk menjabarkan materi ini sama dengan power point akan tetapi kelebihan ini bisa digabungkan dengan berapa konten lainnya. Penggabungan ini juga slide bisa menginput gambar dan suara serta latar belakang slide dengan pilihan yang menarik.

## Gambar 1 Materi Slide
Sumber : www.nearpod.com
2) Perpustakaan Video
Terdapat inputan bahan ajar video sebagain pendukung dalam memaparkan materi yang disiapkan. Pemanfaatan video ini hanya menggunakan link video seperti youtube sehingga tidak memberatkan untuk mengupload. Lebih hebatnya lagi terdapat sumber video yang telah disediakan oleh nearpod dengan banyak jenis materi seperti berikut:

## Gambar 2 PerpustakaanVideo
Sumber : www.nearpod.com

## 3) Fitur PKET
Simulation ini merupakan kerja sama antara nearpod dengan PKET yang bertujuan dengan memberikan gambar  dalam  memecahkan  masalah  secara  nyata.  Fitur  ini  terdapat  mata  pelajaran  matematika  dan pengetahuan alam saja dari jenjang sekolah dasar hingga sekolah menengah.

## Gambar 3 PKET Simulasi Sumber : www.nearpod.com

## 4) Terdapat Sumber Video Materi
Sumber  video  materi  tujuannya  untuk  memberikan  materi yang  berbentuk  video bisa  dibuat  sendiri maupun  terdapat  beberapa  sumber  nearpod  yang  sudah  tersedia.  Fitur  ini  juga  terhubung  ke  youtube sehingga dapat memudahkan dalam menyiapkan video.

## Gambar 4 Sumber Video Materi Sumber : www.nearpod.com

## 2. Aktifitas Pembelajaran
1) Matching Pairs
Fitur  ini  memberikan  siswa  menjadi  aktif  karena  ini  beberntuk  permainan  yang  meningkatkan pemahaman siswa dalam menghubungkan system penggunaanya menghubungkan kotak yang sama persis dengan dengan begitu siswa bias memecahkan masalah pada suatu perintah.

## Gambar 5 Matching Pairs
Sumber : www.nearpod.com

## 2) Time to Climb
Suatu fitur yang berbentuk kuiz dengan animasi seperti dunia nyata berbentuk perlombaan dimana siswa harus melewati tantangan dengan menjawab soal pertanyaan berbentuk kuiz.
Gambar 6 Time To Climb Sumber : www.nearpod.com

## 3) Colaborate Board
Fitur  ini rencanakan  seperti papan  tulis  online yang  diperbolehkan  siswa  untuk  menjawab  di papan tersebut. Sistemnya guru akan memberikan pertanyaan di papan itu lalu siswa bisa menjawabnya.

## Gambar 7 Colaborate Board
Sumber : www.nearpod.com
4) Memory Test
Fitur ini memberikan manfaat kepada siswa untuk meningkatkan memori pada siswa dalam mengingat materi yang diajarkan oleh guru.

## Gambar 8 Memory Test Sumber www.nearpod.com
Kesimpulan yang bisa ditarik, nearpod adalah media pembelajaran yang bersifat kolaboratif menciptakan suasana  kelas  menjadi  aktif  dalam  berbentuk  gambar digital yang  memiliki  fitur  yang  terbaik  secara  gratis Membentuk  indikator  yaitu  (1)  media  pembelajaran  yang  bervariasi,    (2)  membuat  siswa  aktif  di  kelas,  (3) menumbuhkan sikap fokus belajar (4) siswa mudah memahami materi pelajaran,  (5)  menstimulasi rasa ingin tahu siswa, dan  (6) mencapai tujuan belajar.
Definisi  pembelajaran  matematika  tersebut  bisa  digambarkan   bahwa  diperlukan perhatian  ke  arah  usia kognitif  siswa  dengan  menggunakan  oprasional  konkret  yang  memanfaatkan  indera  pengelihatan  dan pendengaran akan memudahkan siswa memahami materi yang diajarkan (Sisilia and Permana, Fahmi 2019).
Matematika perlunya stimulus dan rangsangan setiap materi dengan ciri khas sendiri  seperti lambang pada matematika  (Manurung,  Halim,  and  Rosyid  2021)  untuk  memahami  materi  tersebut  dengan  demikian menggunakan alat peraga merupakan salah satu cara memudahkan siswa untuk meningkatkan fase operasional konkret  pemahaman  materi  bangun  ruang  yang  merupakan  salah  satu  materi  membutuhkan  penggunakan indera. Peneliti pada penelitian ini akan merencanakan untuk mengambil matematika dengan materi “Bangun Ruang” kelas V. Dapat disimpulkan, matematika pada sekolah dasar perlunya memperhatikan stimulus p ada usia kognitif  dengan  menghubungkan  materi  dengan  contoh  di kehidupan  nyata atau  konkret  dengan  logis, analisis, sistematis dan memecahkan masalah.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini survey merupakan  penelitian  jenis  kuantitatif  yang  diteliti dengan populasi luas atau sempit menghasilkan data untuk menemukan kejadian yang relattif, distribusi , dan hubungan  antara  variabel  diteliti  (Sugiyono  2021).  Pengumpulan  data  menggunakan  angket  dengan  bentuk kusioner dengan merumuskan tujuan untuk mengetahui seberapa besar korelasi varibel. Penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan terikat. Penggunaan media pembelajaran nearpod sebagai vadibel bebas (X) dan motivasi belajar sebagai variabel terikat (Y).
Populasi pada penelitian ini teridiri dari seluruh siswa SDN 17 Palmerah kelas V tahun ajaran 2021/2022 yang  berjumlahkan  57  siswa  Pemilihan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan menetapkan semjumlah 32 siswa dikelas V.B untuk memecahkan motivasi belajar yang kurang pada kelas tersebut. Sementara kelas V.A akan ditetapkan sebagai sampel untuk uji coba soal.

## Hasil Penelitian
Analisas Hitungan data dilakukan dengan menggunakan banuan SPSS for windows relase 25 .

## Uji Regresi Linear Sederhana
Dasar pengambilan keputusan dalam uji regresi linear sederhana ini yaitu jika nilai signifikan <0,05 artinya variabel X berpengaruh terhadap variabel Y,  maka sebaliknya jika signifikan >0,05, artinya variabel X tidak berpengaruh  terhadap  variabel  Y.  Hasil  hitungan  data  nilai  konstanta (𝛼 )  sebesar  6,170  dan  nilai  koefisien regresi (b) sebesar 0.905, sehingga dengan begitu dapat dituliskan persamaan regresi sebagai berikut: Y =  6,170 + 0,905X.

## Uji Normalitas

## Tabel 1 Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  tabel  tersebut  diketahui  nilai  signifikansi  0,200  >  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal . Dengan bergitu dapat dikatakan bahwa H o diterima yang artinya data berdistribusi normal. Selain itu juga hasil dari uji normalitas data dapat dilihat dalam bentuk grafik histogram dan grafik normal P-P plot sebagai berikut:

## Matematika
Berdasarkan gambar histogram tersebut menyatakan normal karena tidak mencondong kanan atau ke kiri. Selain grafik histogram bisa dilihat juga grafik P-P plot.
Dari grafik P – P plot tersebut dinyatakan normal karena persebaran plot berdekatan dengan garis.

## Uji Korelasi

## Tabel 2 Uji Korelasi
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  nilai  korelasi  antara  X  dan  Y  sebesar  0,896  dan  nilai  signifikansi sebesar 0,000. Maka dapat dikatakan bahwa nilai signifikansi 0,000 < 0,05, dengan bergitu artinya ada pengaruh korelasi antara X dan Y. Selain itu juga untuk mengetahui variabel X dan Y berkorelasi atau tidak dapat dilihat dengan hasil pearson corelationnya. Jika pearson corelationn > r tabel maka artinya berhubungan, tetapi jika pearson corelationn > r tabel maka artinya tidak berhubungan. Pada hasil tabel diatas pearson correlation sebesar 0,896 dan r tabel sebesar 0,361, dapat dituliskan bahwa 0,896 > 0,361 yang artinya adanya hubungan korelasi.
Uji Determinasi (Uji r 2 )

## Tabel 3 Uji Determinasi
Hasil hitung uji determinasi dapat diketahui oleh R square sebesar 0,804. Sehingga pengaruh variabel media pembelajaran Nearpod secara  parsial  terhadap  motivasi  belajar  yaitu  80,4  %  sedangkan  19,6%  sisanya dipengaruhi oleh faktor diluar dari penelitian ini.

## Uji Parsial (Uji t)

## Tabel 4 Uji Parsial
Pada tabel signifikan 0,05 dengan df= n-k-1 (n adalah jumlah data dan k adalah jumlah variabel bebas) atau dapat dituliskan 32-1-1 = 30, maka didapat t tabel sebesar 2,042. Berdasarkan perhitungan diatas didapat t hitung sebesar  11,081.  Jadi  dengan  begitu  dapat  dituliskan  11,081  (t hitung )  >  2,042  (t tabel ).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  H o di  tolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  positif  antara  media pembelajaran Nearpod terhadap motivasi belajar.

## Kesimpulan
Demikian data yang telah dianalisis, menghasilkan pengaruh penggunaan media pembelajaran nearpod terhadap motivasi  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  hasil  pengujian  secara  parsial,  penggunaan  media pembelajaran nearpod menghasilkan pengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar.
Berdasarkan penelitian ini sudah dilaksanakan, maka terdapat beberapa saran yang diberikan berhubungan dengan penggunaan media pembelajaran nearpod dan motivasi belajar sebagai berikut. 1. Guru hendaknya terus menerapkan penggunaan media pembelajaran nearpod sebagai media pembelajaran yang mendukung penggambaran pada materi yang diajarkan selain itu membuat siswa tertarik dan tidak merasakan bosan.
2.  Pihak peneliti selanjutnya, penelitian ini diperbolehkan untuk menjadikan refrensi yang behubungan dengan penggunaan  media nearpod dan  motivasi atau melakukan  penelitian  kembali  dengan  memiliki  perbedaan objek  penelitian

## Daftar Pustaka
Agustina,  Noni,  and  Ratnawati  Susanto.  2017.  “Persepsi  Guru  Terhadap  Pengembangan  Profesionalisme Melalui Pelatihan Media Pembelajaran Berbasis Edmodo.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Teknik Informatika 2(1): 44 – 48.
Pengaruh Media Pembelajaran Nearpod Terhadap Motivasi Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika
http://eproceeding.undiksha.ac.id/index.php/senapati/article/download/1171/879. Aslami, Raudhatul. 2021. “Optimalisasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Nearpod.” Bahtera Indonesia 6(2): 135 – 48. Azha r, Haq. 2018. “Motivasi Belajar Dalam Meraih Prestasi.” Jurnal Vicratina 3(1): 193 – 214.
Damanik,  Bahrudi  Efendi. 2019.  “Pengaruh  Fasilitas  Dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap Motivasi  Belajar.”
Jurnal Publikasi Pendidikan 9(1): 46 – 52. Fajarwati, Ika, Maharani, and Sony Itianto. 2021. “Pengembangan Media Animaker Materi Keliling Dan Luas Bangun Datar Menggunakan Kakulator Di Kelas IV SD UMP.” Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan Dasar 5(1): 1 – 11.
Hakim,  Syifa  Aulia,  and  Harlinda  Syofyan.  2017.  “Pengaruh  Mo del  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games Tournament ( Tgt ) Terhadap Motivasi Belajar Ipa Di Kelas Iv Sdn Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta Barat.” International Journal of Elementary Education 1(4): 249 – 63. Juliya, Mira, and Yusuf Tri Herlambang. 2021. “Anal isis Problematika Pembelajaran Daring Dan Pengaruhnya Terhadap Motivasi Belajar Siswa.” Genta Mulia XII(1): 281 – 94.
Kamila, Aisyatin. 2020. “Peran Perempuan Sebagai Garda Terdepan Dalam Keluarga Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Anak Ditengah Pandemi Covid 19.” Jurnal Konseling Pendidikan Islam 01(02): 75 – 83. Karjiyati,  Victoria.  2020.  “Implementasi  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa SD.” 150 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 13(2): 146 – 54.
Kemendikbud,  and  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  2020.  “Surat  Edaran Pembelajaran  Secara  Daring  Dan  Bekerja  Dari  Rumah  Dalam  Rangka  Pencegahan  Penyebaran Coronavirus Disease (COVID- 19).”
Kurni,  Dena  Kaifal,  and  Ratnawati  Susanto.  2018.  “Pengaruh  Keterampilan  Manajemen  Kelas  Terhadap Kualitas Proses Pembelajaran Di Sekolah Dasar Pada Kelas Tinggi.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2(1): 39 – 45. http://www.universitas-
trilogi.ac.id/journal/ks/index.php/JIPGSD/article/view/232/160.
Manurung, Alberth Supriyanto, Abdul Halim, and Ainur Rosyid. 2021. “Gerakan Literasi Matematika Bagi Siswa Untuk Peningkatan.” BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyrakat 2(1): 179 – 85. Mc Pherson, Sara. 2020. “Nearpod: An Innovative Teaching Strategy to Eng age Students in Pathophysiology/ Pharmacology.” 38(2): 422– 23.
Musab, Ibrahim, and Gustimal Witri. 2019. “Faktor Ekstrinsik Yang Mempengaruhui Motivasi Belajar Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Se- Gugus  2  Kecamatan  Pekanbaru.” Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar 8(April): 7 – 12.
Novariana,  Meilisa.  2021.  “Interaksi  Edukatif  Guru  Kunjungan  Sebagai  Strategi  Alternatif  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid  - 19.” Indonesian  Journal  of  Educational Development 1(4): 702 – 15. Ratnawati Sus anto; Reza R; Widarto R. 2020. “Technological and Pedagogical Model: Analysis of Factors and Measurement  of  Learning  Outcomes  in  Education.” Journal  of  Ethnic  and  Cultural  Studies 7(2):  1 – 14. http://www.ejecs/index.php/JECS/aerticle/view/311.
Sari, Indah. 2018. “Motivasi Belajar Mahasiswa Program Studi Manajemen Dalam Penguasaan Keterampilan Berbicara (Speaking) Bahasa Inggris.” Jurnal Manajemen Tools 9(1): 41 – 52.
Selvarajoo, Anurita, Bavani Ramayah, and Kean Wah Lee. 2019. “Use Of Nearpod As Interactive Le arning Methode.” ResearchGate 1(1): 1 – 9.
Sisilia,  Sylviani,  and  Chandra  Permana,  Fahmi.  2019.  “Pembelajaran  Matematika  Tingkat  Sekolah  Dasar Menggunakan Aplikasi Geogebra Sebagai Alat Bantu Siswa Dalam Memahami Materi Geometri.” Jurnal Pendidikan Multimedia 1(1): 1 – 8. Sugiyono. 2021. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R& D . 3rd ed. ed. Sutopo. Bandung: Alfabeta. Susanto, R. 2020. “Technological and Pedagogical Model: Analysis of Factors and Measurement of Learning Outcomes in Education.” Journal of Ethnic and Cultural Studies 7(2): 1 – 14. https://www.ejecs.org/index.php/JECS/article/view/311/pdf_1.
Susanto, Ratnawati. 2018. “Pengkondisian Kesiapan Belajar Untuk Pencapaian Hasil Belajar Dengan Gerakan
Senam Otak.” Jurnal Eduscience 3(2): 63. http://ejurnal.esaunggul.ac.id/index.php/EDU/article/view/2504/2148.
———. 2020. “Kontribusi Faktor Mendasar Kepuasan Kerja: Fondasi Pengembangan Profesionalitas Tenaga Pendidik.” Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran 4(1): 232 – 48.
https://ejournal.undikshs.ac.id/index.php/JIPP/article/view/25665/15441.
Susanto,  Ratnawati,  Noni  Agustina,  Mujazi  Rozali,  Yuli  Azmi,  et  al.  2021.  “Analysis  of  Primary  School Teachers ’ Pedagogical Competencies through Talent Search Matrix.” Psychology and Education 57(8): 360 – 69. http://psychologyandeducation.net/pae/index.php/pae/article/view/738.
Susanto,  Ratnawati.  2021.  “Pengembangan  Aplikasi  Penilaian  Profil  Kompetensi  Pedagogik  Bedasarkan Matriks  Peta  Diri  Berbasis  Web.” Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Indonesia 7(2):  172 – 80. https://jurnal.iicet.org/index.php/jppi/article/download/1168/840.
———.  2022.  “Analisis  Dukungan  Emosional  Dan  Penerapan  Model  Kompetensi  Pedagogik  Terhadap Keterampilan Dasar Mengajar.” Jurnal Pendidikan Indonesia 8(1): 26 – 31.
https://jurnal.iicet.org/index.php/j-edu/article/download/1604/952.
Susanto,  Ratnawati, Noni Agustina, Nizirwan  Anwar, and  Widarto  Rachbini. 2022.  “A New  Paradigm Of Basic Teaching Skills : Learner Organizational Culture And Self- Leadership Constructions.” 6(6): 1– 14. Susanto, Ratnawati, Noni Agustina, Yuli Azmi, and Widarto Rachbini. 2021. “Pedagogic Competency Model: Development  from  The  Point  of  View  of  The  Initial  Characteristics  of  Teachers,  Involvement  with Organizations  and  Competency  Development  Strategies.” Review  of  International  Geographical Education Online 11(8): 826 – 41. https://rigeo.org/view-artical/?s_id=2188.
Susanto,  Ratnawati,  Noni  Agustina,  Rilla  Gantino,  and  Ainur  Rosyid.  2020.  “Lecturers’  Professionality towards  Pre- Service  Teachers’  Perception  and  Professional  Commitment.” Proceeding  s  of  the  1st International Conference on Recent Innovations (ICRI ) (Icri 2018): 2713 – 20.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JERE/article/download/17768/10634.
Susanto,  Ratnawati,  Noni  Agustina,  and  Yuli  Azmi  Roz ali.  2020.  “Analysis  of  the  Application  of  the Pedagogical  Competency  Model  Case  Study  of  Public  and  Private  Primary  Schools  in  West  Jakarta Municipality , DKI Jakarta Province ).” Elementary Education Online, 19(3): 167 – 82. Susanto,  Ratnawati,  Noni  Agusti na,  Yuli  Azmi  Rozali,  and  Widarto  Rachbini.  2021.  “Profil  Kompetensi Pedagogik:  Gender,  Sebuah  Peran  Kunci.” Jurnal  Konseling  dan  Pendidikan 9(2):  189 – 200. https://jurnal.konselingindonesia.com/index.php/jkp/article/download/643/324.
Susanto,  Ratnawati,  an d  Reza  Rachmadtullah.  2019.  “Model  of  Pedagogic  Competence  Development: Emotional Intelligence and Instructional Communication Patterns.” International Journal of Scientific and Technology Research 8(10): 2358 – 61. http://www.ijstr.org/research-paper-
publishing.php?month=oct2019.
Susanto,  Ratnawati,  Reza  Rachmadtullah,  and  Widarto  Rachbini.  2020.  “Technological  and  Pedagogical Models: Analysis of Factors and Measurement of Learning Outcomes in Education.” Journal of Ethnic and Cultural Studies 7(2): 1 – 14. Su santo, Ratnawati, Yuli Asmi Rozali, and Noni Agustina. 2019. “Development of Pedagogical Competency Models  for  Elementary  School  Teachers:  Pedagogical  Knowledge,  Reflective  Ability,  Emotional Intelligence  and  Instructional  Communication  Pattern.” Universal  Journal  of  Educational  Research 7(10): 2124 – 32. http://www.hrpub.org/download/20190930/UJER10-19513565.pdf%0A%0A. Susanto, Ratnawati, and yuli azmi Rozali. 2020. Model Pengembangan Kompetensi Pedagogik . 1st ed. ed. Yanita Nur indah Sari. Depok: PT RAJAGRAFINDO PERSADA.
Susanto,  Ratnawati,  Yuli  Azmi  Rozali,  and  Noni  Agustina.  2020.  “Pedagogic  Competence  Development Model: Pedagogic Knowledge and Reflective Ability.” Advances in Social Science, Education and Humanities Research 422(Icope 2019): 19 – 23. https://www.atlantis-press.com/proceedings/icope-19/125937607. Susanto, Ratnawati, Harlinda Syofyan, and Reza Rachmadtullah. 2019. “Teacher Leadership in Class on The Formation of  School Values  and Characters of  School- Ages.” WMA 1(1): 3 – 7. https://graugustine.me/research-design.pdf.
Susanto, Tri Adi. 2021. “Pengembangan E -Media Nearpod Melalui Model Discovery Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir.” Jurnal basicedu 5(5): 3498 – 3512.