## HUBUNGAN ANTARA JENIS KELAMIN DENGAN HASIL BELAJAR DAN SIKAP ILMIAH MAHASISWA PADA MATA KULIAH BOTANI TUMBUHAN RENDAH DI PRODI PENDIDIKAN BIOLOGI FKIP UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
Sri Amintarti,  Aulia Ajizah, Nurul Hidayati Utami
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat,
Jalan Brigjen H. Hasan Basry Banjarmasin 70123 Kalimantan Selatan Corresponding author: sri_amintarti@yahoo.com , auliaajizah@ulm.ac.id, nhu.utami@gmail.com
Abstrak. Pada  Capaian  Pembelajaran  Lulusan  (CPL)  mata  kuliah  Botani Tumbuhan  Rendah  (BTR)  diharapkan  mahasiswa  mampu  secara  kognitif dan sikap untuk menginternalisasi berbagai sikap ilmiah seperti  sikap  ingin tahu,  sikap  respek  terhadap  fakta,  sikap berpikir kritis, sikap penemuan, dan sikap ketekunan, sehingga perlu dilakukan pembaharuan pembelajaran yang  dapat  mengakomodasi  hal  tersebut.  Aspek  pembaharuan  salah satunya  adalah  menilai  kemampuan  belajar  peserta  didik.  Telah  dilakukan penelitian tentang hubungan antara jenis kelamin dengan hasil belajar dan sikap  ilmiah  mahasiswa  mata  kuliah  BTR.  Metode  penelitian  merupakan metode  Survey.  Data  diperoleh  melalui  angket  mengenai  sikap  ilmiah, observasi  sikap  ilmiah  selama  berlangsungnya  pembelajaran  (praktikum) serta  menggunakan  instrumen tes  evaluasi hasil belajar  untuk mengetahui ketercapaian  hasil  belajar  kognitif.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  Uji korelasi Pearson  Product  Moment .  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya hubungan  yang  positif  (r=1)  antara  jenis  kelamin  dengan  hasil  belajar  dan sikap ilmiah, meskipun hubungan antara jenis kelamin dengan hasil belajar tidak  bermakna  secara  signifikan  (P=0,239).  Akan  tetapi  antara  jenis kelamin  dengan  sikap  ilmiah  memiliki  korelasi  yang  sangat  signifikan (P<0,01).
Kata kunci: Korelasi, Jenis kelamin, Hasil belajar, Sikap ilmiah

## PENDAHULUAN
Pada  pembelajaran  Biologi  dituntut  untuk    mengembangkan  metode dan sikap ilmiah yang bertujuan untuk membantu hasil belajar peserta didik ke  arah  yang  lebih  positif.    Diantara  pembelajaran  di  Program  Studi Pendidikan Biologi terdapat  mata kuliah Botani Tumbuhan Rendah (BTR). Mata  kuliah  ini  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  di  Program  Studi Pendidikan    Biologi  dengan  bobot  3  sks;  yang  terdiri  atas  2  sks  (2  x  50 menit)    penyampaian  teori  melalui  tatap  muka  di  kelas,  dan  1  sks  (2  x  50 menit)    praktikum  di  laboratorium.  Mata  kuliah  ini  bertujuan  untuk
menyamakan konsep-konsep dasar taksonomi tumbuhan rendah ( Cryptogamic  Botani )  pada  mahasiswa  dari  berbagai  bidang  kajian taksonomi.
Bahan kajian yang termuat dalam RPS mata kuliah Botani Tumbuhan Rendah  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  mempelajari  tentang karakteristik, taksonomi dan perikehidupan tumbuhan rendah; yang meliputi tumbuhan  belah  ( Schyzophyta ),  tumbuhan  lumut  ( Bryophyta ),  dan tumbuhan paku ( Pteridophyta ). Penyampaian konsep-konsep ini selayaknya  mengembangkan  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Dengan  demikian diharapkan  mahasiswa  lebih  siap  untuk  mengikuti  mata  kuliah  lebih  lanjut khususnya di Biologi dan bidang  IPA  pada umumnya, serta  penerapannya dalam kehidupan.
Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  mata  kuliah  BTR  terdapat capaian pembelajaran untuk lulusan (CPL) PP2  yakni mampu bertanggung jawab  terhadap  tugasnya  sebagai  pendidik  serta  menunjukkan  etos  kerja dan  tanggung  jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga  dan,  percaya  diri  sebagai pendidik, dan mampu berkomunikasi secara efektif, berlandaskan kode etik guru,  baik  di  kelas,  sekolah,  maupun  di  masyarakat  dan  CPL  KK  2  yakni mampu  menerapkan  penguasaan  konsep-konsep  biologi  dan  ilmu pendidikan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  biologi  yang  mendidik  dan memanfatkan  perkembangan  IPTEKS  serta  sesuai  dengan  Standar Nasional  Pendidikan,  permasalahan  di  kelas  dan  sekolah,  perkembangan peserta  didik,  dan  karakteristik  lingkungannya  sehingga  peserta  didik mampu  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya.
Berdasarkan  CPL  mata  kuliah  tersebut  diharapkan  output  dari perkuliahan  BTR  ini,  mahasiswa  mampu  secara  kognitif  dan  sikap  untuk menginternalisasi  berbagai  sikap  ilmiah  seperti    sikap    ingin    tahu,    sikap respek    terhadap    fakta,    sikap  berpikir  kritis,  sikap  penemuan,  dan  sikap ketekunan,  oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pembaharuan  pembelajaran yang  dapat  mengakomodasi  hal  tersebut.  Aspek  pembaharuan  dalam kurikulum  adalah  menilai  kemampuan  belajar  peserta  didik  dengan
mengidentifikasi  indikator  hasil  belajar,  mengembangkan  teknik  penilaian serta menyatakan menerapkan teknik penilaian (Subali, 2013).
Ketercapaian  hasil  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat  dari  ketercapaian pada  CPL  yang  telah  ditetapkan  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah. Menurut Sudjana (2009) hasil belajar siswa merupakan perubahan tingkah laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar memiliki ranah yang luas.
Pembelajaran  kognitif  yang  bermakna  menurut  Anderson  dan Krathwohl  (2011),  memiliki  fokus  dengan  merekonstruksi  pengetahuan pada  pengalaman  yang  mereka  jalani  sehingga  bukan  hanya  sekedar mengingat  atau  mengetahui  pengetahuan  yang  factual.  Dengan  demikian, terhadap  mata  kuliah  BTR  ini  perlu  dilakukan  pembaharuan  dengan mengidentifikasi  karakteristik  peserta  didik  seperti  gender  dengan  prestasi belajar mahasiswa dan sikap ilmiah yang dimiliki oleh peserta didik.
Sikap ilmiah menurut Olasehinde (2014) merupakan kemampuan atau kecenderungan untuk bereaksi yang bersifat konsisten, rasional dan objektif dalam  cara  tertentu  terhadap  masalah  atau  keadaan  baru.  Sikap  ilmiah merupakan  sikap    yang  dimiliki  para  ilmuwan  dalam  mencari    dan mengembangkan    pengetahuan    baru,    misalnya    ingin    tahu,  objektif terhadap fakta, hati-hati, bertanggung jawab, berpikir kritis, berhati terbuka, dan  selalu  ingin  meneliti  (Bundu,  2006).  Berdasarkan  hal  tersebut,  sikap ilmiah  terdiri  atas  sikap  ingin  tahu,  sikap  respek  terhadap  fakta,  sikap berpikir  kritis,  sikap  penemuan,  dan  sikap  ketekunan.  Sikap  ilmiah merupakan  refleksi  perkembangan  berpikir  ilmiah  dan  keterampilan  ilmiah yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Gender  merupakan  salah  salah  satu  faktor yang diduga  memiliki hubungan dengan sikap ilmiah  dan  hasil belajar.  Hal ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan Yuliningsih (2009) membuktikan bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  sikap,  motivasi  belajar  dan gender secara simultan maupun parsial terhadap prestasi belajar akuntansi siswa  kelas  XI  MA  Fathul  Ulum  Kabupaten  Grobogan  tahun  ajaran
2008/2009.  Perbedaan  gender  mempengaruhi  psikologis  dan  fisiologis pembelajar (Zubaidah, 2013).
Di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  jumlah  mahasiswa  yang perempuan lebih banyak daripada laki-laki, khususnya peserta mata kuliah BTR  tahun  akademik  2017/2018.  Dominansi  oleh  perempuan  ini    menjadi fenomena yang menarik untuk diteliti lebih jauh mengenai hasil belajar dan sikap ilmiah  yang dimiliki mereka, sehingga dipertanyakan tentang  adakah dan bagaimana hubungan antara jenis kelamin dengan hasil belajar kognitif dan  sikap  ilmiah  mahasiswa  peserta    mata  kuliah  Botani  Tumbuhan Rendah  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Lambung Mangkurat pada tahun akademik 2017/2018. Tujuannya untuk menganalisis  hubungan  antara  jenis  kelamin  dengan  hasil  belajar  kognitif dan  sikap  ilmiah  mahasiswa  peserta    mata  kuliah  Botani  Tumbuhan Rendah  tahun  akademik  2017/2018  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat,  kemudian  mendeskripsikan  bentuk kedua hubungan tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Survey  dengan  menggunakan teknik  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang  diperoleh  dari  populasi yang  telah  ditentukan.  Penelitian  dilakukan  terhadap  mahasiswa  mata kuliah  Botani  Tumbuhan  Rendah  (BTR)  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas  Lambung  Mangkurat  Banjarmasin  pada  semester  ganjil  tahun akademik 2017/2018.
Penelitian melibatkan variabel-variabel; yaitu (1) Jenis kelamin peserta didik  mata  kuliah  BTR,  (2)  Hasil  belajar  kognitif    peserta  didik  yang diperoleh  saat  evaluasi  pada  ujian  akhir  mata  kuliah  BTR  (3)  Sikap  ilmiah yang dimiliki oleh mahasiswa pendidikan Biologi terhadap mata kuliah BTR diperoleh baik melalui lembar observasi maupun angket.
Pengumpulan  data  dan  informasi  dilakukan  dengan  berberapa  teknik yakni dengan menyebarkan angket mengenai sikap ilmiah, observasi sikap ilmiah selama berlangsungnya pembelajaran (praktikum) serta
menggunakan  instrumen  tes  evaluasi  hasil  belajar  untuk  mengetahui ketercapaian  hasil  belajar  kognitif.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara memberikan angket sikap ilmiah yang dikembangkan dengan menggunakan  skala Likert, sebagaimana  menurut  Sugiyono  (2011)  skala Likert  dapat  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi seseorang atau kelompok tentang fenomena sosial.
Observasi  sikap  ilmiah  dilakukan  selama  proses  praktikum dilaksanakan  untuk  melihat  secara  langsung  dan  mengamati  subjek penelitian  serta  mencatat  berbagai  perilaku  selama  kegitan  praktikum. Proses observasi  tanpa melibatkan perlakuan atau treatment tertentu. Data kuantitatif  diperoleh  melalui  teknik  tes  tertulis  yang    menggunakan instrumen  yang  mengukur  ketercapaian  pembelajaran  yang  dilaksanakan selama  perkuliahan.  Ketercapaian  hasil  belajar  kognitif  menggunakan instrument tes  yang telah  disusun  oleh dosen  pengampu  mata kuliah BTR sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  dosen  pengampu pada Rencana Pembelajaran Semester (RPS).
Secara  ringkas  instrumen  pengumpulan  data  seperti  yang  tertera  di dalam tabel berikut ini.
Tabel 1 . Instrumen Pengumpulan Data No Variabel Teknik Instrumen 1 Sikap ilmiah Observasi Angket mahasiswa Lembar observasi Kuesioner mahasiswa 2 Hasil Belajar Kognitif Tes Pertanyaan tertulis terkait dengan pengusaan materi pembelajaran 3 Jenis Kelamin Non-test Portofolio
Validitas  instrumen  yang  digunakan  adalah  validitas  isi  ( content validity )  dan  validitas  konstruksi  ( construct  validity )  untuk  instrumen kuesioner  sikap  ilmiah.  Validitas  isi  ( Content  validity )  dimintakan  kepada ahli ( Expert judgment ) untuk memvalidasi hasil belajar kognitif. Validitas isi dilakukan  dengan  cara  membuat  kisi-kisi  yang  dikembangkan  dari  kajian teoritis  yang  mendalam.  Validitas  isi  yang  dilakukan  adalah:  (1)  membuat
butir  instrumen  berdasarkan  indikator;  (2)  membandingkan  antara  isi instrumen yang dibuat dengan rancangan program yang ditetapkan dan (3) mengkonsultasikan kepada ahli ( Expert judgment ).
Analisis  data  kualitatif  untuk  sikap  ilmiah  dalam  penelitian  ini menggunakan langkah  analisis  data  kualitatif  model interaktif dari Milles & Huberman (2014) yang proses analisisnya dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan data. Langkah analisis data terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian  data  dan penyimpulan data. Fokus observasi adalah mengenai sikap ilmiah mahasiswa berdasarkan jenis kelamin.
Setelah data terkumpul, langkah pertama adalah menentukan scoring terhadap jawaban  tiap  item  angket dari responden. Penentuan skor untuk setiap  item  jawaban  mahasiswa  disesuaikan  dengan  menggunakan  skala Likert . Kriteria skor menurut skala Likert sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel 2. Kriteria Skor untuk setiap jawaban
Pernyataan Jawaban Skor Sangat Setuju 1 Setuju 2 Kurang Setuju 3 Tidak Setuju 4
Analisis  inferensial  menggunakan  teknik  korelasi product  moment . Koefisien  korelasi  ini  menunjukkan  tinggi  rendahnya  keeratan  hubungan antara  variabel  bebas  ( independent  variable )  dengan  variabel  terikat ( dependent  variable ).  Koefisien  korelasi  dihitung  menggunakan  rumus
Pearson Product Moment menurut Sugiyono (2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Belajar Kognitif dan Sikap Ilmiah
Hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  diperoleh  melalui  evaluasi  pada saat  UTS  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan  Rendah  pada  tahun  akademik 2017/2018 sebagaimana tercantum pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Data nilai hasil belajar dan sikap ilmiah mahasiswa pengikut mata kuliah
Botani Tumbuhan Rendah tahun 2017/2018 No. Jenis Kelamin Hasil belajar Sikap Ilmiah 1 1 67.5 132.0 2 1 52.5 137,0 3 1 67.5 138.0 4 1 80.0 130.0 5 1 75.0 128.0 6 1 42.5 129.0 7 1 70.0 133.0 8 1 75,0 130,0 9 1 72.5 122,0 10 1 75,0 148.0 11 1 70,0 41.0 12 1 87,5 136.0 13 1 80.0 129.0 14 1 92.5 145.0 15 1 65.0 135.0 16 1 65.0 136.0 17 1 57.5 148.0 18 1 70.0 134.0 19 1 55.0 130.0 20 1 77.5 145.0 21 1 90.0 132.0 22 1 70.0 142.0 23 1 70.0 140.0 24 1 57.5 121.0 25 1 65.0 143.0 26 1 62.5 134.0 27 1 60.0 147.0 28 1 60.0 134.0 29 1 70.0 150.0 30 1 60.0 126.0 31 1 90.0 131.0 32 1 62.5 139.0 33 1 72.5 129.0 34 1 67.5 142.0 35 1 67.5 128.0 36 1 75.0 137.0 37 1 77.5 148.0 38 1 70.0 136.0 39 2 77.5 151.0 40 2 65.0 140.0 41 2 75.0 134.0 42 2 80.0 157.0 43 2 67.5 159.0 44 2 85.0 153.0 Keterangan:  1= Perempuan 2=Laki-laki
Uji  normalitas  data  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  (K-S)  dan Shapiro-Wilk menunjukkan bahwa data hasil  belajar  mahasiswa  pada saat pelaksanaan ujian tengah semester  maupun  nilai sikap ilmiah  berdistribusi normal.  Uji    homogenitas  data    menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  maupun data  sikap  ilmiah  mahasiswa  memiliki  varians  data  yang  homogen.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  data  yang  diperoleh  dari  44  sampel  memiliki tingkat perbedaan varians yang tidak signifikan.

## 2. Hubungan jenis kelamin dengan hasil belajar dan sikap ilmiah
Hubungan  jenis  kelamin  dengan  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah mahasiswa  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan  Rendah  tahun  akademik 2017/2018  dianalisis  dengan  Analisis  Korelasi Pearson  Product  Momment sebagaimana dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4. Nilai korelasi  jenis kelamin dengan hasil belajar dan sikap ilmiah
Correlations Gender Akademik Sikap ilmiah Gender Pearson Correlation 1 .181 .507 ** Sig. (2-tailed) .239 .000 N 44 44 44 Akademik Pearson Correlation .181 1 .187 Sig. (2-tailed) .239 .225 N 44 44 44 Sikapilmiah  Pearson Correlation .507 ** .187 1 Sig. (2-tailed) .000 .225 N 44 44 44
*. Correlation is significant at the 0.01 level (2 tailed).
Berdasarkan Tabel 4 di atas diperoleh gambaran bahwa antara jenis kelamin  dan  hasil  belajar  serta  sikap  ilmiah  memiliki  korelasi  yang  positif (r=1).  Akan  tetapi  nilai  korelasi  antara  jenis  kelamin  dengan  hasil  belajar atau  hasil  belajar  mahasiswa  tidak  tampak  secara  signifikan  (P=0,239). Adapun  hubungan  antara  jenis  kelamin  dengan  sikap  ilmiah  mahasiswa menunjukkan korelasi yang nyata (P=0,00).
Kelinieran  hubungan  antara  jenis  kelamin  dengan  hasil  belajar  yang diperoleh mahasiswa mata kuliah Botani Tumbuhan Rendah pada Program
Studi Pendidikan Biologi menunjukkan hasil yang tidak signifikan (Tabel 5). Berarti  korelasi  antara  jenis  kelamin  dengan  nilai  akademik  tidak  nyata. Sebaliknya  kelinieran  korelasi  antara  jenis  kelamin  dengan  sikap  ilmiah menunjukkan hasil yang sangat signifikan. Hal ini menunjukkan sikap ilmiah yang  berbeda  antara  mahasiswa  perempuan  dengan  mahasiswa  laki-laki. Menurut Suryabrata (2008)  dalam Pratiwi & Restuati (2014) banyak aspek yang  berbeda  antara  laki-laki  dan  perempuan,  antara  lain  kecerdasan, minat,  ingatan,  emosi,  dan  kengmauan.  Secara  umum  laki-laki  lebih  aktif, memberi,  melindungi,  meniru  pribadi  pujaannya,  dan  lebih  berminat  pada hal-hal  yang  intelektual.  Sedangkan  perempuan  cenderung  pasif  dan menerima,  ingin  dilindungi,  mengagumi  pribadi  pujaannya,  lebih  berminat kepada  hal  yang  bersifat  emosional,  serta  cenderung  berusaha  untuk menyenangkan orang lain.
Tabel 5 . Liniearitas hubungan jenis kelamin dengan nilai akademik dan sikap ilmiah
ANOVA Table a,b Sum of Squares df Mean Square F Sig. Akademik * Gender Between Groups (Combine d) 150.807 1 150.807 1.429 .239 Within Groups 4431.579 42 105.514 Total 4582.386 43 Sikapilmiah * Gender Between Groups (Combine d) 886.396 1 886.396 14.538 .000 Within Groups 2560.763 42 60.971 Total 3447.159 43
a. With fewer than three groups, linearity measures for Akademik * Gender cannot be computed.
b. With fewer than three groups, linearity measures for Sikapilmiah * Gender cannot be computed.

## 3. Hubungan jenis kelamin dengan hasil belajar
Berdasarkan  hasil  pengujian  analisis  diketahui  bahwa  antara  jenis kelamin  dengan  hasil  belajar  akademik  pada  mahasiswa  pengikut  mata kuliah  Botani  Tumbuhan  Rendah  (BTR)  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi tahun akademik 2017/2018 berkorelasi positif (r=1). Korelasi antara
jenis  kelamin  dengan  hasil  belajar  (nilai  akademik)  tidak  menunjukkan signifikansi  yang  nyata  (P=0,239).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perbedaan jenis  kelamin  tidak  berpengaruh  secara  nyata  dalam  keberhasilan memperoleh  nilai  akademik.  Tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  pebelajar  perempuan  dengan    pebelajar  laki-laki  dalam  perolehan nilai akademik dalam suatu pembelajaran juga telah dibuktikan oleh Pratiwi &  Restuati  (2014)  maupun  oleh  Nahirudin  (2017).  Asmadi  (2006) menyimpulkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar antara pelajar laki- laki dan perempuan berdasar regulasi diri.
Beberapa  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan yang  nyata  antara  hasil  belajar  pada  pebelajar  laki-laki  dan  pebelajar perempuan.  Hal  ini  terkait  dengan  kemampuan  atau  keterampilan  dalam menggunakan  multimedia  yang  berbasis  komputer  (Pratiwi  &  Restuati, 2014),  intensitas  belajar  (Nashirudin,  2017),  dan  program  belajar  dan regulasi  diri  (Asmadi,  2006).  Akan  tetapi  penelitian  Nuryoto  (1998) mengalami  kondisi  yang  berbeda  dengan  menggunakan  sampel  pada  tiap jenjang  pendidikan  diketahui  bahwa  siswa  SMU,  mahasiswa  D3  dan mahasiswa S-1 memiliki perbedaan prestasi akademik jika didasarkan pada jenis kelaminnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perempuan memiliki prestasi akademik yang lebih baik daripada laki-laki. Penelitian serupa yang dilakukan  oleh  Zahroh  (2008)  pada  siswa  SMK  PGRI  Turen  telah menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  peran  gender  terhadap prestasi belajar siswa, terutama siswa perempuan.

## 4. Hubungan jenis kelamin dengan sikap ilmiah
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terbukti  bahwa  korelasi  antara  jenis kelamin  dengan  sikap  ilmiah  mahasiswa  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan Rendah  (BTR)  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  ULM  tahun akademik  2017/2018  memiliki  hubungan  yang  sangat  signifikan  (P<0,05). Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  antara  laki-laki  dan  perempuan  memiliki sikap ilmiah  yang berbeda sangat nyata dalam pelaksanaan pembelajaran mata kuliah BTR.
Sikap  ilmiah  merupakan  gambaran  indikator  dari  berbagai  dimensi seperti antusias mencari objek jawaban, perhatian pada objek yang diamati, objektif,  tidak  memanipulasi  data,  mengemabil  keputusan  sesuai  fakta, menanyakan  setiap  perubahan  yang  terjadi,  Menggunakan  fakta-fakta untuk  dasar  konklusi,  menunjukkan  laporan  yang  berbeda,  mengulangi percobaan dan melengkapi satu kegiatan meskipun teman. Hasil Penelitian serupa  telah  dilakukan  oleh  Frima  dan  Fakhruddin  (2012)  yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  rendah  antara  sikap  ilmiah siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fisika  Di  Kelas  XI  IPA MA Negeri Kampar.
Pembelajaran  Botani  Tumbuhan  Rendah  memiliki  karakteristik  pada tujuan  pembelajaran  untuk  memahami  karakteristik  dan  mendeskripsikan tumbuhan  yang  tergolong  ke  dalam Cryptogamic  Botany ,  sehingga  mata kuliah  ini  memerlukan  ketekunan  dan  ketelitian  dalam  pengamatan  obyek pada saat praktikum. Pengamatan obyek saat praktikum merupakan bagian dari  pembelajaran  kontekstual.  Menurut  Utami  &  Riefani,  (2017), pembelajaran  kontekstual  yang  merupakan  bagian  proses  sains  dapat meningkatkan  kapasitas  siswa  dalam  proses  ilmiah,  sikap  ilmiah,  dan menghasilkan produk ilmiah.
Prestasi  belajar  merupakan  capaian  yang  diperoleh  peserta  didik setelah  melakukan  pembelajaran  dan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  baik secara  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Azwar  (2004)  mengungkapkan bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  akademik yakni:  (1)  faktor  internal  yakni  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  yang meliputi  faktor  fisik  dan  psikologis.  (2)  faktor  eksternal  yakni  faktor  yang berasal dari luar dirinya meliputi faktor lingkungan dan faktor sosial.
Faktor  fisik  berkaitan  dengan  kondisi  fisik  umum  seperti  penglihatan dan  pendengaran.  Faktor  psikologis  menyangkut  faktor-faktor  non  fisik, seperti  minat,  motivasi,  bakat,  intelegensi,  sikap  dan  kesehatan  mental. Faktor  eksternal  meliputi  faktor  lingkungan  fisik  yang  menyangkut  kondisi tempat belajar, sarana dan  perlengkapan  belajar,  materi pelajaran, kondisi
lingkungan  belajar  dan  lingkungan  alam.  Faktor  sosial  menyangkut dukungan sosial, ekonomi dan pengaruh budaya.
Pada  pelaksanaan pembelajaran, diberikan perlakuan yang sama dan tidak  terdapat  perbedaan  perlakuan  antara  mahasiswa  laki-laki  dan perempuan,  sehingga  jika  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  antara mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan  ini  lebih  dimungkinkan  oleh  beberapa faktor.  Faktor  sosial  merupakan  sebagai  salah  satu  faktor  eksternal  yang mempengaruhi konsentrasi mahasiswa seperti suasana pembelajaran yang kondusif  seperti  jauh  dari  kebisingan  dan  kegaduhan.  Adapun  faktor internal  antara  lain  perempuan  yang  cenderung  memiliki  tingkat  ketelitian yang lebih tinggi.
Sikap  merupakan  sesuatu  yang  dipelajari,  dan  sikap  menentukan bagaimana  individu  bereaksi  terhadap  situasi  serta  menentukan  apa  yang dicari  individu  dalan  kehidupan.  Kurangnya  sikap  positif  siswa  dalam belajar dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. Telah dijelaskan sebelumnya bahwa sikap ilmiah sangat mendukung kegiatan belajar siswa ke arah yang positif.

## KESIMPULAN
1. Terdapat  hubungan  yang  positif  (r=1)  antara  jenis  kelamin  dengan  hasil belajar (nilai akademik) dan sikap ilmiah mahasiwa pengikut mata kuliah Botani  Tumbuhan  Rendah  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas Lambung Mangkurat pada tahun akademik 2017/2018.
2. Antara  jenis  kelamin  dengan  nilai  akademik  berkorelasi  tidak  secara signifikan (P=0,239).
3. Terdapat  hubungan  yang  sangat  signifikan  antara  jenis  kelamin  dengan sikap ilmiah mahasiswa (P<0,01).

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L  &  Krathwol,  D.  (2011). Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran,  Pengajaran  dan  Asesmen  (versi  terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azwar, S. (2004). Reliabilitas dan Validitas . Edisi ke-4. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Bundu, P. (2006). Penilai an Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains – SD: Jakarta . Depertemen Pendidikan Nasional. Nashirudin, M. (2010). Intensitas belajar dan jenis kelamin sebagai faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa.
https://sofianasma.wordpress.com/ 2010/12/16/intensitas-belajar-dan- jenis-kelamin-sebagai-faktor-yang-mempengaruhi-prestasi-belajar- siswa/
Nuryati, A. (2012). Perbedaan Peran  Jenis  Kelamin, Skala Akademik, Dan
Peran Aktif Berorganisasi Dengan Prestasi Akademik.
( Https://Media.Neliti.Com/Media/Publications/87990-Id-Perbedaan- Peran-Jenis-Kelamin-Skala-Akad.Pdf )
Nuryoto, S. (1998). Perbedaan Prestasi Akademik Antara Laki-Laki Dan Perempuan Studi Di Wilayah Yogyakarta Sartini Nuryoto.
Https://Media.Neliti.Com/Media/Publications/127308-Id-Perbedaan- Prestasi-Akademik-Antara-Laki.Pdf
Olasehinde,  K.J.,  &  Olatoye,  R.A.  (2014).  Scientific  attitude,  attitude  to science and science achievement of senior secondary school students in Katsina Stage, Nigeria. Journal of Educational and Social Research. Pratiwi,  N  &  Restuati,  M.  (2014).  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan jenis  kelamin  yang  diajar  menggunakan  Multimedia  berbasis  komputer pada  materi  Sistem  Reproduksi  Manusia. Jurnal  Penelitian  bidang Pendidikan. 20(1): 8-15, 2014. ISSN 0852-0151
Subali,  B.  (2013). Kemampuan  berpikir  pola  divergen  dan  berpikir  kreatif dalam Keterampilan Proses sains . Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Utami, N. H. & Riefani, M. K. (2017). The Measurement of Science Process Skills  for  First  Year  Students  at  Biology  Education  Departement. The 5th  South  East  Asia  Development  Research.  Atlantis  Press Conference Proceeding 100 : 382-384.