## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
MATEMATIKA MELALUI  PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN MEDIA REALIA PADA SISWA KELAS IV SD
Oktafrianto 1 , Stefanus C Relmasira 2 , Agustina Tyas Asri Hardini 3
1,2,3 PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia e-mail: 292014022@student.uksw.edu 1 , Stefanus.relmasira@staff.uksw.edu 2 Tyas.asri@staff.uksw.edu 3

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  keterampilan  pemecahan  masalah    siswa  yang masih rendah di SD Negeri Sidorejo Kidul 02 pada mata pelajaran Matematika. Tujuan penelitian  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada  mata pelajaran Matematika melalui penerapan pembelajaran Problem Based Learning. Jenis penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Teknik  pengumpulan  data yaitu observasi dan tes hasil belajar. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri Sidorejo  Kidul  02  yang  berjumlah  23.  Alat  pengumpulan  data  menggunakan  lembar observasi,  soal-soal  tes  kemudian  dianalisis  dengan  data  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  peningkatan  persentase  keterampilan  pemecahan  masalah siswa  yang  mencapai  KKM  pada  siklus  I  meningkat  dari  9  menjadi  15  peserta  didik dengan  rata-rata  74,21.  Pada siklus II siswa  yang mencapai  KKM mencapai 15 orang dengan rata-rata 82.86. Aktivitas siswa juga mengalami peningkatan dari 80 % disiklus I meningkat menjadi 100% pada siklus II. begitu juga dengan aktivitas guru. Pada siklus I menunjukkan presentase 75% meningkat menjadi 100% pada siklus II. Peningkatan ini terjadi  karena  siswa  mulai  memahami  konsep  pemecahan  masalah  Matematika.  Dan guru  menggunakan  media  realia  yang  dapat  membatu  siswa  memahami  konsep pemecahan  masalah  Matematika  melalui  langkah-langkah  pembelajaran    Problem Based  Learning.  Siswa  lebih  antusias  dan  aktif  mengikuti  setiap  proses  pembelajaran, lebih  berani  di  dalam  menyampaikan  gagasan  dan  melakukan  kegiatan  tanya  jawab bersama guru.
Kata Kunci: Keterampilan Pemecahan Masalah, Matematika, Problem Based Learning, Media  Realia

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  problem  solving  skills  of  students  who  were  still  low  in  SD Negeri  Sidorejo  Kidul  02  on  Mathematics.  The  purpose  of  the  study  was  to  improve  students' problem  solving  skills  in  Mathematics  through  the  application  of  Problem  Based  Learning.  This type  of  research  uses  Classroom  Action  Research  (CAR).  Data  collection  techniques  are observation  and  test  results.  The  research  subjects  were  fourth  grade  students  of  SD  Negeri Sidorejo Kidul 02 which numbered 23. The tools for collecting data using observation sheets, test questions were then analyzed with quantitative descriptive data. The results showed an increase in  the  percentage  of  problem  solving  skills  of  students  who  achieved  KKM  in  the  first  cycle increased  from  9  to  15  students  with  an  average  of  74.21.  In  the  second  cycle  students  who reached  KKM  reached  15  people  with  an  average  of  82.86. Student activities  also  experienced an increase of 80% in cycle I increasing to 100% in cycle II. as well as teacher activities. In the first cycle, the percentage  of 75% increased to 100% in the second cycle. This increase occurs because  students  begin  to  understand  the  concept  of  solving  mathematical  problems.  And  the teacher  uses  realia  media  that  can  help  students  understand  the  concepts  of  mathematical problem  solving  through  learning  steps  of  Problem  Based  Learning.  Students  are  more enthusiastic  and  actively  participate  in  each  learning  process,  more  courageous  in  conveying ideas and conducting question and answer activities with the teacher.
Keywords: Problem Solving Skills, Mathematics, Problem Based Learning, Media Realia

## 1.  Pendahuluan
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  semua  jenjang  pendidikan. Menurut Rahmadani & Anugraheni (2017:243) Matematika merupakan disiplin ilmu yang dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir,  berargumentas,  memberikan  konstribusi  ilmu  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari  hari.  Adapun  tujuan  pembelajaran Matematika  di  sekolah  dasar  menurut  Permendiknas  No  21  Tahun  2016  meliputi:  (1) Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah,  (2)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  Matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dalam mempelajari Matematika, (3) Ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan  masalah.  Maka  dari  itu  pemecahan  masalah Matematika sangatlah penting dipelajari guna membimbing siswa untuk memecahkan masalah di kehidupan sehari hari, bahkan dapat digunakan ke dalam dunia kerja nantinya.
Proses  pemecaham  masalah  Matematika  yang  diajarkan  dapat  menggunakan pendekatan scientific.  Pendekatan  “scientific”  merupakan  sebuah  kerangka  ilmiah  dalam pembelajaran  Kurikulum  2013  yang  terdiri  dari  aktivitas  mengamati,  menanya,  mencoba, menganalisis dan mengkomunikasikan. Menurut Faizah (2015:28) Kondisi pembelajaran yang diharapkan  dari  pendekatan  scientific  adalah  mendorong  siswa  dalam  mencari  tahu  dari berbagai  sumber  melalui  observasi,  bukan  hanya  diberi  tahu,  maka  dari  itu  guru  perlu mempertimbangakan  rancangan  ketrampilan  pemecahan  masalah  yang  sejalan  dengan pendekatan saintifik.  Dengan pendekatan scientific proses pemecahan masalah akan mudah dipelajari  dan  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  serta    sisitematis,  sehingga  tujuan pembelajaran  akan  tercapai.  Pemecahan  masalah  juga    bagian  dari  kurikulum  Matematika yang  tidak  terpisahkan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  akan  memperoleh  pengalaman  dalam menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan  soal  yang tidak rutin. Sependapat dengan pernyataan tersebut, Lencher (Hartono, 2014:3) mendefinisikan pemecahan masalah dalam Matematika sebagai proses menerapkan pengetahuan Matematika yang telah diperoleh sebelumnya ke dalam situasi baru yang belum dikenal.
Proses  pemecaham  masalah  harus  diterapkan  dari  jenjang  terendah  yaitu  jenjang sekolah  dasar.  Karena  pada  jenjang  ini  akan  membuat  konsep  pemecahan  masalah  akan tertanam  pada  diri  siswa  hingga  jenjang-jenjang  berikutnya.  Menurut  Setyo  dan  Harmini, (2012:113)  keterampilan  memcahkan  masalah  perlu  dilatihkan  sejak  dini,  agar  siswa  SD memiliki  keterampilan  dalam  pemecahan  masalah  terutama  pemecahan  masalah  yang berkaitan  dengan  Matematika.  Akan  tetapi  guru  juga  harus memiliki  strategi  agar  pemecahan masalah  Matematika  menjadi  pembelajaran  yang  disukai  siswa.  Peran  guru  dalam  kurikulum 2013 adalah sebagai fasilitator dan motivator. Fasilitator yang berarti memfasilitasi siswa untuk dapat  memecahkan  masalah  Matematika.  Dan  motivator  berarti  memotivasi  siswa  agar  lebih giat  belajar.  Maka  dari  itu  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  yang  mendukung  proses pemecahan  masalah.  Bukan  hanya  itu  guru  juga  memerlukan  media  pembelajaran  yang menarik agar siswa tertarik mengikuti pembelajaran Matematika.
Berdasarkan  hasil  dan  wawancara  di  kelas  IV  SDN  Sidorejo  Kidul  02  pada  mata pelajaran  Matematika  didapatkan  bahwa  siswa  yang  kurang  mampu  melatih  keterampilan pemecahan  masalah  yang    dimiliki.  Berdasarkan  keterangan  dari  guru,  siswa  mampu menyelesaikan  soal  Matematika  dengan  cara  dibimbing.  Siswa  mampu  menyelesaikan  soal- soal  yang  penyelesaiaanya  membutuhkan  hafalan  rumus  Matematika.  Mereka  belum  mampu mengasah  pengetahuan  dan  keterampilannya  untuk  menyelesaikan  soal  Matematika    dalam bentuk  soal  cerita,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  menggunakan  hal-hal  yang berbasis  masalah  dan    siswa  tidak  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  caranya  sendiri melainkan  meniru    contoh  yang  diberikan  guru.  Penyebab  lain  adalah  proses  pembelajaran masih  menggunakan  metode  ceramah  memberikan  tugas  dan  terkadang  melakukan  tanya jawab  dengan  siswa.  Selain  itu  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Matematika masih  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  saat  ulangan  harian kemampuan  pemecahan  masalah  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)
Matematika  70.  Dari  23  siswa    hanya  39  %  yang  mencapai  nilai  KKM.  Keadaan  seperti  ini seharusnya  segera  diatasi,  baik  dengan  cara  menindak  lanjuti  kinerja  siswa  ataupun  model pembelajaran yang digunakan pada saat proses pembelajaran Matematika berlangsung. Untuk mengatasi permasalahan tersebut dibutuhkan suatu model pembelajaran yang menyenangkan dan  menarik  bagi  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah Matematika.
Adapun  indikator  pemecahan  masalah  adalah  menurut  Rosdianwinata  (2015:3)  adalah (1)  Memahami  masalah  (understanding  the  problem)  (2)  Merencanakan  masalah  (devising  a plan) (3)  Menyelesaikan masalah (carrying out the plan) (4) Memeriksa kembali hasil (looking back)  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  maka keterampilan  pemecahan masalah akan meningkat. Salah satu model yang melibatkan siswa dalam pemecahan masalah adalah  Problem  Based  Learning  (PBL).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  pada  suatu masalah autentik sehingga siswa dapat merangkai pengetahuannya sendiri, mengembangkan keterampilan yang lebih tinggi, membuat siswa lebih mandiri dan membuat siswa percaya diri (Hosnan,  2014:295).  Adapun  karakteristik  pembelajaran  Problem  Based  Learning    menurut Sumartini  (2018:150)  adalah  (1)  ketergantungan  pada  masalah,  (2)  masalahnya  benar-benar ill-structured  (3)  guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  (4)  siswa  hanya  diberikan  petunjuk bagaimana  menyelesaikan  masalah.  Menurut  Indarwati,  Wahyudi  &  Ratu  (2014:23-24) menyebutkan  langkah-langkah  penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  sebagai berikut:  (1)  perencanaan,  yang  mencakup  beberapa  hal  seperti  mempersiapkan  siswa  untuk dapat berperan self-directed
problem solvers yang dapat berkolaborasi dengan pihak lain, menghadapkan siswa pada untuk mampu menemukan masalahnya, dan meneliti hakikat permasalahan yang dipersiapkan sambil  mengajukan  dugaan-dugaan  serta  rencana  penyelesaian  masalah  (2)  Penyelidikan, meliputi  kegiatan  mengeksplorasi  berbagai  cara  menjelaskan  kejadian  serta  implikasinya  dan mengumpulkan serta mendistribusikan informasi. (3) Penyajian hasil yaitu menyajikan temuan- temuan.  (4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya/diskusi.  Pada  tahap  ini  guru membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan    karya  yang  sesuai  seperti  laporan, model  dan  membantu  mereka  untuk  berbagi  tugas  dengan  temannya,  dan  (5)  Tanya jawab/diskusi  yang  meliputi  kegiatan  menguji  kelemahan  dan  keunggulan  solusi  yang dihasilkan,  dan  melakukan  refleksi  atas  efektivitas  seluruh  pendekatan  yang  telah  digunakan dalam penyelesaian masalah.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subyek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Sidorejo  Kidul  02,  dengan  jumlah  siswa  23  Rancangan penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  spiral  yang  dikemukakan  oleh Kemmis  &  MC  Taggart  dimana  setiap    siklus  terdiri    dari  4  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  serta  refleksi  (Saputra,  2016:  3).  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  meliputi  tes,  rubrik  penilaian,  observasi  dan  dokumentasi.  Tes  berupa  tes  objektif yang  terdiri  dari  15  soal  yang  diberikan  diakhir  setiap  siklusnya.  Sedangakan  observasi  pada penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengamati  tindakan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning  dan respon siswa dalam menerima pembelajaran.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pada  bagian  ini,  akan  dipaparkan  hasil  analisis  dan  data  penelitian  tentang  hasil  belajar Matematika  pada  siswa  kelas  IV  di    SDN  Sidorejo  Kidul  02  dengan  menggunakan  metode Problem Based Learning . Keterampilan Pemecahan masalah Matematika siswa dari pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel 1  di bawah ini:
Tabel 1 Peningkatan Keterampilan Pemecahan Malasah Matematika kelas IV SD Negeri
Sidorejo Kidul 02 No Ketuntasan Belajar KKM Kondisi Awal Siklus I Siklus II F % F % F % 1 Tuntas ≤70 9 39% 15 65% 21 91% 2 Tidak Tuntas <70 14 61% 8 35% 2 9% Total 23 100% 23 100% 23 100% Rata-Rata 64,30 74,21 82,86
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  keteampilan pemecahan masalah meningkat secara bertahap. Pada kegiatan pra siklus menunjukan bahwa siswa  yang tuntas hanya 9 peserta didik saja (39%) dari keseluruhan siswa,  sedangkan yang tidak tuntas adalah 14 siswa (61%) yang tidak mencapai KKM yang telah dintentukan yaitu 70. Pada kegiatan siklus I siswa  yang tuntas meningkat menjadi 15 siswa atau (65%) sedangkan yang  tidak  tuntas  terdapat  8  siswa  (35%).  Pada  siklus  II  peserta  didik  yang  tuntas  cukup banyak  yaitu  mencapai  21  siswa  (91%)  dan  sisanya  hanya  2  siswa  yang  tidak  tuntas  (9%). Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah Matematika kelas  IV di  SDN Sidorejo Kidul 02. Peningkatan kegiatan pemecahan masalah siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 2 Peningkatan kegiatan pemecahan masalah siswa
Siklus I Siklus II 75% 100%
Berdasarkan tabel diatas peningkatan kegiatan pemecahan masalah siswa pada siklus I dari 4 indikator hanya satu yang belum terlaksana atau mencapai 75%. Sedangkan pada siklus II mencapai 100% atau semua telah dilaksanakan. Peningkatan aktivitas guru dan siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 3 Peningkatan aktivitas Guru dan siswa
Tindakan Siklus I Siklus II Aktivitas Guru 80% 100% Aktivitas Siswa 75% 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  juga  terjadi  pada  aktivitas guru  dan  siswa.  Penigkatan  aktivitas  guru  dari  siklus  I  dengan  presentase  80%  meningkat menjadi  100%  pada  siklus  II.  Begitu  juga  pada  aktivitas  siswa.  Pada  siklus  I  menunjukan presentase 75% dan meningkat menjadi 100% pada siklus II.
Berdasarkan hasil observasi  yang telah dilakukan oleh peneliti di kelas IV SDN  Sidorejo Kidul  02,  diketahui  bahwa  sebelum  tindakan  penelitian  dilaksanakan  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah,  guru  menilai  pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  lebih  praktis  dari  pada  menggunakan  model  pembelajaran inovatif  yang  memerlukan  banyak  persiapan  lebih  di  dalam  pelaksanaannya.  Pemanfaatan media  dalam  pembelajaran  juga  masih  jarang  dilakukan  oleh  guru,  guru  merasa  kurang terampil  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  sehingga  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  guru  mengesampingkan  pemanfaatan  sebuah  media,  padahal  sebuah  media pembelajaran  dapat  menambah  ketertarikan  siswa  dan  membantu  guru  dalam  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi. Proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru kelas IV SDN Sidorejo Kidul 02 yang menyebabkan siswa kelas IV pasif di dalam proses pembelajaran, tidak ada aktivitas belajar yang bermakna bagi siswa untuk membangun sebuah konsep materi,
kegiatan  dalam  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru  sehingga  dalam  pelaksanaan pembelajaran  terkesan  monoton  dan  tidak  menyenangkan.  Hal  ini  terbukti  pada  keterampilan pemecahan  masalah  Matematika  pada  kondisi  awal  hanya  sebesar  39%  dan  sisanya  61% siswa belum memiliki keterampilan pemecahan masalah Matematika.
Berdasarkan kondisi yang demikian maka perlu adanya tindakan perbaikan pembelajaran untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa  kelas  IV  SDN Sidorejo Kidul 02 dengan menerapkan model pembelajaran inovatif yaitu model Problem Based Learning berbantuan media realia. Pada siklus I keterampilan pemecahan masalah Matematika siswa  meningkat  menjadi  65%  sedangkan  yang    belum  memliki  keterampilan  pemecahan masalah  sebesar  35%.  Aktivitas  guru  pada  siklus  I  sebesar  80%  dan  aktivitas  siswa  sebesar 75%.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  siswa  mulai  memahami  konsep  pemecahan  masalah Matematika.  dan  guru  menggunakan  media  realia  yang  dapat  membatu  siswa  memahami konsep  pemecahan  masalah  Matematika.  Akan  tetapi  peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  I belum memenuhi target indikator kinerja yang telah ditetapkan yaitu 80% dari 23 siswa, maka dilanjutkan pada siklus II.  Pada siklus I  dari 25 aspek observasi aktivitas guru, 5 aspek belum tersampaikan,  sedangkan  dari  12  aspek  lembar  observasi  siswa,  3  aspek  belum tersampaiakan.  Dan  guru  kurang  mengkondisikan  siswa  sehingga  berdampak  pada  sebagian siswa  yang  berbicara  dengan  teman  sebangku  dan  mengganggu  teman  yang  lain.  Kegiatan pemecahan masalah siswa memiliki presentase sebesar 75%, dari empat indikator hanya satu indikator  yang  belum  terlaksana  yaitu  memeriksa  kembali  sesuai  dengan  hasil  penyelesaian masalah.
Perbaikan  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I  sesuai  dengan  rencana  berdasarkan refleksi  yang  dikalakukan  didapatkan  hasil  yang  lebih  baik.  Pada  siklus  II  keterampilan pemecahan  masalah  Matematika  siswa  meningkat  menjadi  91%  sedangkan  yang    belum memliki  keterampilan  pemecahan  masalah  hanya  sebesar  9%.  Aktivitas  guru  pada  siklus  II mencapai  100% dan aktivitas siswa sebesar 100%.  Kegiatan pemecahan masalah siswa juga mengalami peningkatan sebesar 100%. Peningkatan ini terjadi karena siswa mulai memahami konsep  pemecahan  masalah  Matematika.  dan  guru  menggunakan  media  realia  yang  dapat membatu  siswa  memahami  konsep  pemecahan  masalah  Matematika.  Berdasarkan pengamatan  selama  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II  terlihat rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  semakin  baik  dan  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Siswa  lebih  antusias  dan  aktif  mengikuti  setiap  proses pembelajaran,  lebih  berani  di  dalam  menyampaikan  gagasan  dan  melakukan  kegiatan  tanya jawab  bersama  guru,  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media realia.  Pembelajaran  yang  berlangsung  menjadi  lebih  menarik  dan  bermakna  bagi  siswa, proses pembelajaran tidak hanya terpusat pada guru melainkan siswa juga ikut terlibat dalam proses pembelajarannya.
Pemanfaatan media dalam pembelajaran menambah manfaat dari pelaksanaan PTK ini, adanya media membuat siswa dapat berpikir secara konkrit tentang materi disampaikan guru. Selain  itu  dengan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  realia  siswa  mampu mengidentifikasi  materi  dan  mampu  memecahkan  permasalahan  yang  ada  dalam pembelajaran  muatan  Matematika.  Dapat  dikatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning berbantuan media realia dapat meningkatkan aktivitas belajar secara kognitif, hal ini ditunjukan dengan  meningkatnya  keterampilan  pemecahan  masalah  Matematika,  siswa  kelas    IV  SDN Sidorejo  Kidul  02  setelah  dilaksanakannya  tindakan  penelitian  menggunakan  model Problem Based Learning berbantuan media realia.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  membuktikan  bahwa  guru  tepat  memilih  model pembelajaran.  Hal  ini  sependapat  dengan  temuan  peneliti  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh Suwandi  (2015)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa dan proses pembelajaran yang kondusif, aktif, kreatif, dan menyenangkan pada pembelajaran hubungan makhluk hidup dalam ekosistem. Wahyudi (2013) penggunaan model pembelajaran  PBL  dan  word  square  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru,  dan hasil  belajar  konsep  sifat –sifat  cahaya  pada  siswa  kelas  V  SDN  Pemurus  Dalam  7
Banjarmasin. Indah (2015)  menyatakan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan prestasi belajar IPA materi pokok sumber energi gerak pada siswa kelas IA SDN 9 Kabangka Tahun  ajaran  2014/2015.  Menurut  Syafriana  (2016)  penerapan  model  pembelajaran  PBL dalam pendekatan saintifik meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA kelas 5 SDN Surabaya.  Hidayat  (2016)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas 5B SDN 1 Cakranegara tahun ajaran 2015/2016.
Berdasarkan  uraian  penelitian,  maka  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  realia  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  Matematika pada  siswa  kelas  IV  Semester  I  SDN  Sidorejo  Kidul  02  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  belajar  tentang  pemecahan  masalah  Matematika  secara  sistematis melalui  langkah-langkah  pembelajaran Problem  Based  Learning. Model Problem  Based Learning pembelajaran yang berfokus pada pemberian masalah untuk dipecahkan oleh siswa. Masalah yang diajukan guru adalah masalah nyata sehingga siswa dilatih untuk memecahkan masalah secara sitematis. Sehingga siswa dapat mengkonstruksi pengetahunnya sendiri.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan analisis tindakan hasil penelitian yang telah dilakasanakan di kelas IV SDN Sidorejo  Kidul  02  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  berbantuan  media  realia  dalam  pembelajaran  Matematika  dapat meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  Matematika  pada  kelas  IV  semester  1  SDN Sidorejo Kidul 02 Tahun Pelajaran 2018/2019. Pada kondisi awal mula-mula nilai keterampilan pemecahan  masalah  Matematika  sebesar  39%  dan  sisanya  61%  siswa  belum  memiliki keterampilan pemecahan masalah Matematika. Kemudian setelah pelaksanaan tindakan siklus I  dengan  menerapkan  model  pembelajar  Problem  Based  Learning,  keterampilan  pemecahan masalah  Matematika  siswa  meningkat  menjadi  65%  sedangkan  yang  belum  memliki keterampilan pemecahan masalah sebesar 35%. Aktivitas guru pada siklus I sebesar 80% dan aktivitas siswa sebesar 75%. Kemudian setelah pelaksaan tindakan pembelajran pada siklus II keterampilan pemecahan masalah Matematika siswa meningkat menjadi 91% sedangkan yang belum  memliki  keterampilan  pemecahan  masalah  hanya  sebesar  9%.  Aktivitas  guru  pada siklus II mencapai  100% dan aktivitas siswa sebesar 100%.
Berdasarkan simpulan di atas, maka saran yang dapat diajukan dalam penelitian adalah sebagai berikut : (1) Guru hendaknya lebih kreatif dalam mengembangkan metode dan model pembelajaran. (2) Guru diharapkan mampu menciptakan media pembelajaran yang kreatif bagi siswa.  (3)  Guru  mampu  menjadi  fasilitator  dan  motivator  untuk  membangkitkan  minat  belajar pada siswa dan membimbing siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. (3) Guru sebagai kunci  di  dalam  perencanaan  sebuah  pembelajaran  hendaknya  dapat  menciptakan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tidak  monoton,  siswa  dapat lebih  antusias  dan  bersemangat  di  dalam  mengikuti  setiap  proses  pembelajaran  yang berlangsung.  Kondisi  yang  demikian  juga  menunjang  di  dalam  upaya  guru  untuk mengembangkan kurikulum di tingkat kelas.

## Daftar Pustaka
Faizah,  U.  (2015).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  melalui  Model  Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  N Serowan Wonosegoro. Scholaria. 5 (1), 28.
Hidayat,  W.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Vb Sdn 1 Cakranegara Tahun Ajaran 2015/2016. 1 - 14.
Hartono, & Yusuf. (2014). Matematika: Stategi Pemecahan Masalah. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Hosnan  ,  M.  (2014).  Pendekatan  Scintific  dan  Konstektual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Indarwati,  D.  Wahyudi  &  Ratu  N  (2014)  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Melalui  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk  Siswa  Kelas  V  SD. Satya Widya: Jurnal Penelitian Pengembangan Kependidikan, 30, 17.
Indah,  N.  (2015).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Materi  Pokok  Sumber  Energi  Gerak Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Siswa Kelas I.A SD Negeri 9 Kabangka Tahun Ajaran 2014/2015. 50 - 55.
Kemendikbud. (2016). Permendikbud No 21 Tahun 2016 tentang standar Isi Sekolah dasar dan Menengah. Jakarta: Kementrerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rahmadani,  N.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).  Peningkatan  aktivitas  belajar  matematika  melalui pendekatan  problem  based  learning  bagi  siswa  kelas  4  SD.  Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 7 (3), 241-250.
Rosdianwinata,  E.  (2015).  Penerapan  Metode  Discovery  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa.  MENDIDIK:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pengajaran, 1(1), 1-8.
Saputra,  Y.  E.,  &  Slamet,  S.  (2016).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PROJECT BASED  LEARNING  (PjBL)  UNTUK  MENINGKATKAN  KEAKTIFAN  DAN  HASIL BELAJAR  PEREKAYASAAN  SISTEM  KONTROL  SISWA  KELAS  XII  EI  3  SMK  N  3 WONOSARI. E-JPTE (Jurnal Elektronik Pendidikan Teknik Elektronika), 5(3), 55-60.
Sumartini,  T.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 5(2), 148-158.
Setyo , E., & Harmini, S. (2012). Matematika untuk PGSD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suwandi, Y. (2015). Peningkatan Hasil Belajar IPA Tentang Ekosistem Melalui Metode Problem Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Tana  Tidung. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 6 Edisis 1 mei 2015 , 93 - 102.
Syafriana,  D.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Dalam  Pendekatan Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar , 30 - 43.
Wahyudi, M. D. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Konsep Sifat - Sifat Cahaya Menggunakan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dan  Word  Square  Pada  Siswa Kelas  V  SDN  Pemurus  Dalam  7  Banjarmasin. Jurnal  Paradigma  Volume  8  Nomor  1 Januari - Juni 2013 , 1 -7.