31

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI METODE PERMAINAN SHOOT THEM UP
PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
Aay Muhaya Mustopa Kamal

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  motivation  and  value  of students  in  learning  English  which  is  caused  by  several  factors, one of which is the lack of variations in learning methods, so far dominated  by  teachers  (teacher  centered)  making  students passive,  less  interested  in  learning,  bored  and  not  paying attention  to  the  teacher,  students  are  less  involved  in  learning activities so students lack enthusiasm for learning, learning is not packaged  in  the  form  of  games  that  attract  students'  attention, therefore  researchers  choose  the  method  of  shooting  them  up. Them  up  shoot  game  method  places  students  to  master  the material  through  game-based  learning.  Starting  from  the  above, the researcher formulated three main problems, namely: 1) How is  the  preparation  of  the  English  learning  plan  (RPP)  using  the game  shoot  them  up?  Method;  2)  What  is  the  process  of implementing  English  learning  by  using  the  game  shoot  them  up method ?; 3) How to improve student learning outcomes in English lessons using the game shoot them up method? The purpose of this study are: 1) To find out the preparation of learning plans (RPP) in English by using the method of shooting them up; 2) To find out the  process  of  implementing  English  learning  by  using  the  game shoot them up method; 3) To find out the improvement in student learning  outcomes  in  English  subjects  by  using  the  game  shoot them up method. The research method used by the author is the Kemmis  model  class  action  research  (CAR)  method  and  Taggart MC. This research is a cycle model that is carried out repeatedly and continuously, namely the cycle to achieve increased results. This cycle consists of several stages, namely class action planning, action,  observation,  and  reflection.  While  the  data  collection techniques  used  are  observation  and  technical  test  techniques. After conducting research in the fourth grade of SDN 1 Ciharalang, the  researchers  obtained  the  following  conclusions:  1)  The teacher  experienced  an  increase  in  the  ability  to  prepare  lesson
plans using the method of shooting them up on English subjects, it can  be  seen  from  the  results  of  the  first  cycle  87,584,  cycle  II 89,666  and  cycle  III  91,434;  2)  Teachers  experience  increased ability  to  carry  out  the  learning  process  using  the  method  of shooting  them  up  on  English  subjects,  it  can  be  seen  from  the results  of  the  first  cycle  of  research  85.87,  cycle  II  88.11  and cycle III 90.14; 3) Student learning outcomes using the method of shooting them up on English subjects has increased, it can be seen from the results of student tests with an average value that is pre cycle 67.08, cycle I 72.34, cycle II 90, 21 and cycle III 90.87. Thus, the use of shoot them up method on English subjects can improve student learning outcomes.
Keywords : Learning Outcomes, Game Methods, Shoot Them Up

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  sangat  penting yang  digunakan  oleh  manusia  untuk  berinteraksi  dengan sesamanya.  Menurut  Dhieni  (2015:1.3)  “Bahasa  merupakan  suatu system  simbol  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  meliputi daya  cipta  dan  sistem  aturan”.  Menurut  suhendar  dalam  Wina Hidayah  (2014:1)  “Bahasa  merupakan  alat  bantu  utama  bagi manusia  untuk  berinteraksi  dengan  individu  ataupun  dengan lingkungannya”.
Penguasaan  bahasa  asing  sangat  diperlukan  untuk menghadapi  persaingan  di  era  globalisasi  sekarang  ini.Fungsi bahasa  yang  utama  adalah  sebagai  alat  komunikasi.  Melalui bahasa seseorang dapat menyampaikan pesan, pikiran, perasaan, gagasan dan pengalamannya kepada orang lain. Seseorang belajar bahasa karena didorong oleh kebutuhan untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungannya.
Seperti  halnya  eksistensi  bahasa  Inggris  saat  ini.  Tanpa mengesampingkan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan bangsa Indonesia, bahasa Inggris adalah bahasa internasional yang menjadi bahasa  untuk berkomunikasi dalam dunia global. Bahasa Inggris merupakan bahasa internasional yang banyak dikuasai oleh orang-orang  di  berbagai  negara.Negara  Indonesia  adalah  salah satu  negara  yang  warga  negaranya  juga  dituntut  untuk  dapat mempelajari  dan  mendalami  bahasa  mendunia  ini.Sampai
33
akhirnya,  bahasa  Inggris  dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  di sekolah  maupun  madrasah,  dari  jenjang  Sekolah  Dasar/Madrasah sampai pada jenjang Perguruan Tinggi.
Mempelajari  bahasa  Inggris  dapat  ditempuh  melalui  jalur guruan.Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  81A  tahun  2013, kedudukan bahasa Inggris pada Kurikulum Tingkat Satuan Guruan (KTSP)  adalah  sebagai  muatan  lokal.Sementara  itu,  dalam Kurikulum 2013, bahasa Inggris menjadi kebijakan sekolah dimana pada  masing-masing  sekolah  diberikan  kebebasan  untuk memasukkan  bahasa  Inggris  dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan keputusan sekolah.
Pada  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar  sudah tersusun pengelompokan materi yang sudah sistematis bagi siswa- siswa.Namun  3  kendala  utama  yang  dihadapi  adalah  kurangnya kemampuan vocabulary (kosa  kata).Padahal  ada  beberapa komponen  yang  harus  dikuasai  dalam  bahasa  Inggris  yaitu grammar, vocabulary, dan pronuncation Suyanto (2008:43).Untuk dapat dimengerti dan diterima sebagai siswa yang belajar bahasa Inggris, ketiga komponen itu harus dipelajari dengan benar.Untuk siswa  tingkat  sekolah  dasar  atau  SD  yang  belajar  bahasa  inggris sebagai  bahasa  asing  yang  tidak  digunakan  di  masyarakat, pengajaran  ketiga  komponen  bahasa  ini  perlu  dikemas  secara terpadu  dan  cermat.  Namun  kendala  utama  yang  terjadi  di sekolah  adalah  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam vocabulary (kosa  kata),  sehingga  menyebabkan  nilai  tiap  aspek  dalam berbahasa  Inggris  antara  lain: listening (mendengarkan), speaking (berbicara), writing (menulis), reading (membaca)  belum memenuhi  target  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang ditentukan oleh sekolah.
Tolak  ukur  dari  pembelajaran  yang  berkualitas  adalah perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa.Semakin  tinggi  rata-rata  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa,  maka  dapat  dikatakan  semakin tinggi tingkat keberhasilan pembelajaran.
Setiap  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan individu) jika proporsi jawaban benar siswa ≥ 65%, dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut   terdapat  ≥  85%  siswa  yang  telah  tuntas  belajarnya (Depdikbud dalam Trianto, 2010: 241).
Tetapi, menurut Trianto (2010: 241) berdasarkan ketentuan KTSP  penentuan  ketuntasan  belajar  ditentukan  sendiri  oleh masing-masing  sekolah  yang  dikenal  dengan  istilah  kriteria ketuntasan minimal, dengan berpedoman pada tiga pertimbangan, yaitu:  kemampuan  setiap  siswa  berbeda-beda,  fasilitas  (sarana) setiap sekolah berbeda, dan daya dukung setiap sekolah berbeda.
Berkaitan dengan hal ini, ada sebuah realitas yang penulis kemukakan di SDN 1 Ciharalang Kecamatan Cijeungjing Kabupaten Ciamis.  Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  bahasa  Inggris  siswa kelas IV nilai-rata-rata siswa adalah  67,08  dengan KKM 70,hal ini menunjukkan  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran bahasa inggri, masih banyak siswa yang nilainya di bawah KKM, dari 24 siswa yang mengikuti ulangan hanya 12 orang yang  nilainya  di  atas  KKM  dan  12  orang  masih  di  bawah  KKM.  ( Sumber:  Hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa Inggris kelas IV).
Rendahnya  motivasi  dan  nilai  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya adalah  kurangnya  variasi  metode  pembelajaran  dalam  pelajaran bahasa  Inggris.  Selama  ini,  guru  menggunakan  metode  ceramah bervariasi  dan  belum  pernah  menggunakan  variasi  metode  lain, termasuk  metode  permainan Shoot  them  up .  Pendekatan pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru  ( teacher  centered ) membuat Siswa pasif, kurang tertarik mengikuti pelajaran, bosan, dan  tidak  memperhatikan  guru.  Siswa  kurang  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  bersemangat belajar.Pembelajaran  tidak  dikemas  dalam  bentuk  permainan yang  menarik  perhatian  siswa.Inovasi  metode  pembelajaran menjadi  poin  penting  dalam  mencapai  kesuksesan  belajar. Menurut  Susanto  (2013:  86),  karakteristik  siswa  SD  adalah  suka bermain dan gemar membentuk kelompok sebaya. Maka dari itu, diperlukan metode yang sesuai dengan karakteristik siswa SD salah satunya dengan menggunakan metode permainan shoot them up . Metode permainan shoot them up menempatkan siswa pada untuk menguasai  materi  melalui  pembelajaran  yang  berbentuk games (permainan).

## KAJIAN TEORI
1. Hasil Belajar
Berikut ini adalah beberapa pendapat para pakar mengenai hasil  belajar.  Menurut  Nana  Sudjana“hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif, dan psikomotorik.” (Sudjana, 2010:3 )
M.  Surya  mengemukakan,  “Hasil  belajar  adalah  seluruh pencapaian  ( achievement )  yang  diperoleh  melalui  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  yang  dinyatakan  dengan  nilai-nilai prestasi belajar.” (Surya, 2000:4).
Cece  Rahmat  dalam  Zainal  Abidin,  (2004:1)  mengatakan “hasil  belajar  adalah  penggunaan  angka  pada  hasil  tes  atau prosedur  penilaian  sesuai  dengan  aturan  tertentu,  atau  dengan kata  lain  untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  setelah  menguasai materi pelajaran yang telah diberikan.”
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  “hasil  belajar  merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya penggal  dan  puncak  proses  belajar.”  (Dimyati  dan  Mujiono, 2006:3-4)
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  hasil belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menemukan  pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar digunakan  oleh  guru  untuk  dijadikan  ukuran  atau  kriteria  dalam mencapai  suatu  tujuan  guruan  yang  mencakup  tiga  aspek, kognitif, afektif, dan psikomotorik.
a. Tipe-Tipe Hasil Belajar
Benyamin
S. Bloom dalam Sudjana, (2010:22)
mengklasifikasikan  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah  yaitu  ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotoris.
1) Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri  dari  enam  aspek,  yakni  penetahuan  atau  ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

## 2) Ranah Afektif
Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai.Tipe  hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti  perhatiannya  terhadap  pelajaran,  disiplin,  motivasi belajar,  menghargai  guru  dan  teman  sekelas,  kebiasaan belajar, dan hubungan sosial.
3) Ranah Psikomotor
Tipe  hasil  belajar  ranah  psikomotoris  berkenaan  dengan keterampilan atau kemampuan bertindak setelah ia menerima pengalaman  belajar  tertentu.  Hasil  belajar  psikomotoris tampak  dalam  bentuk  keterampilan  (skill)  dan  kemampuan bertindak individu.
b. Faktor- Faktor yang Mempegaruhi Hasil Belajar
Menurut  M.  Alisuf  Sabri  (2009:59-60),  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  siswa  secara  garis  besar terbagi dua bagian, yaitu faktor internal dan eksternal.
1) Faktor internal siswa
a) Faktor  fisiologis  siswa,  seperti  kondisi  kesehatan  dan kebugaran  fisik,  serta  kondisi  panca  inderanya  terutama penglihatan dan pendengaran.
b) Faktor psikologis siswa, seperti minat, bakat, intelegensi, motivasi,  dan  kemampuan-kemampuan  kognitif  seperti kemampuan  persepsi,  ingatan,  berpikir  dan  kemampuan dasar pengetahuan yang dimiliki.
2) Faktor-faktor eksternal siswa
a) Faktor lingkungan siswa
Faktor ini terbagi dua, yaitu pertama, faktor lingkungan alam atau non sosial seperti keadaan suhu, kelembaban udara, waktu  (pagi,  siang,  sore,  malam),  letak  madrasah,  dan sebagainya.Kedua,  faktor  lingkungan  sosial  seperti  manusia dan budayanya.
2. Metode permaianan Shoot them up
a. Pengertian Metode Pembelajaran
“Metode  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Metode guruan berarti cara-cara yang  dipakai  oleh  guru  agar  tujuan  guruan  dapat  dicapai  secara efektif dan efisien.” (Suwardi, 2007:61)
37
“Metode  mengajar  ialah  cara  yang  dipergunakan  guru dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat berlangsungnya  pengajaran.”  (Sudjana,  2013:76)  sedangkan menurut  Sobry  Sutikno“Metode  pembelajaran  adalah  cara-cara menyajikan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  upaya untuk mencapai tujuan.” (Sutikno, 2014:34)
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
b. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  dalam  Pemilihan  Metode Pembelajaran.
Pada prinsipnya tidak satu pun metode pembelajaran yang dapat  dipandang  sempurna  dan  cocok  dengan  semua  pokok bahasan  yang  ada  dalam  setiap  bidang  studi.  Karena,  setiap metode pasti memiliki keunggulan dan kelemahan masing-masing.
Pupuh  Fathurrohman  dan  M.  Sobry  Sutikno  dalam  bukunya Sobry  Sutikno  (2014:36)  mengurai  beberapa  faktor  yan mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode antara lain:

## 1) Tujuan yang hendak dicapai
Tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan pembelajaran.  Tujuan  menjadi  pedoman  arah  sekaligus sebagai  suasana  yang  akan  dicapai  dalam  kegiatan pembelajaran.  Semakin  jelas  dan  operasional  tujuan  yang akan  dicapai,  maka  semakin  mudah  menentukan  metode mencapainya, dan sebaliknya.
2) Materi pelajaran
Materi  pelajaran  ialah  sejumlah  materi  yang  hendak disampaikan oleh guru untuk bisa dipelajari dan dikuasai oleh siswa.
3) Siswa
Siswa  sebagai  sumber  belajar  memiliki  karakteritik yang  berbeda-beda.  Semua  perbedaan  tersebut  akan berpengaruh terhadap penentuan metode pembelajaran.

## 4) Situasi
Situasi  kegiatan  belajar  merupakan  setting  lingkungan pembelajaran  yang  dinamis.  Guru  harus  teliti  dalam  melihat situasi.  Pada  waktu-waktu  tertentu  guru  perlu  melakukan proses pembelajaran di luar kelas atau di alam terbuka.

## 5) Fasilitas
Fasilitas dapat mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode.  Oleh  karena  itu,  ketiadaan  fasilitas  akan  sangat menggangu  pemilihan  metode  yang  tepat,  seperti  tidak adanya  laboratorium  untuk  praktek,  jelas  kurang  mendukung penggunaan metode demonstrasi atau eksperimen.
6) Guru
Setiap  guru  memiliki  kepribadian, performance  style , kebiasaan  dan  pengalaman  membelajarkan  yang  berbeda- beda.  Kompetensi  membelajarkan  biasanya  dipengaruhi  oleh latar  belakang  guruan.  Guru  yang  berlatar  guruan  keguruan biasanya  lebih  terampil  dalam  memilih  metode,  dan  tepat dalam  menerapkannya.  Sedangkan  guru  yang  latar belakangnya  kurang  relevan,  sekalipun  tepat  dalam menentukan  metode,  namun  sering  mengalami  hambatan dalam penerapannya. Jadi, untuk menjadi seorang guru pada intinya  harus  memiliki  jiwa  yang  profesional,  agar  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  bisa  berhasil  sesuai  dengan tujuan yang telah ditetapkan.

## c. Metode Permainan Shoot Them Up
Menurut Sutikno (2014:44),
Metode  permainan  (Games),  popular  dengan sebutan  pemanasan  (ice-breaker).  Arti  harfiah  ice- breaker  adalah  ‘pemecahan  es’.  Jadi,  arti  pemanasan dalam  proses  belajar  adalah  pemecah  situasi  kebekuan fikiran  atau  fisik  siswa.  Permainan  juga  dimaksudkan untuk  membangun  suasan  belajar  yang  dinamis,  penuh semangat,  dan  antusiasme.  Karakteristik  permainan adalah menciptakan suasana belajar yang menyenangkan serta  serius  tapi  santai.  Permainan  digunakan  untuk penciptaan suasana dari pasif ke aktif, dari kaku menjadi gerak, dan dari jenuh menjadi semangat.
Pemilihan metode permainan diarahkan agar tujuan belajar dapat  dicapai  secara  efisien  dan  efektif    dalam  suasana  gembira meskipun  membahas  hal-hal  yang  sulit  atau  berat.  Sebaiknya permainan  digunakan  dalam  prosel  belajar  ,  bukan  hanya  untuk mengisi waktu kosong atau sekedar permainan. Menentukan jenis kegiatan  bermain  yang  akan  dipilih  sangat  tergantung  kepada tujuan  dan  tema  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Penetuan jenis  kegiatan  bermain  diikuti  dengan  jumlah  peserta  kegiatan bermain. Selanjutnya ditentukan tempat dan ruang bermain yang akan digunakan. Apakah di dalam atau di luar ruangan kelas, hal ini sepenuhnya tergantung pada jenis permainan yang dipilih.
Bermain  dan  permainan  merupakan  hal  yang  sangat  dekat dengan  dunia  anak.Menurut  Simanjuntak  (2008:  6.2)  bagi  anak, belajar  adalah  bermain,  bermain  adalah  belajar.Anak  lebih  suka suasana  bebas  tanpa  ada  tekanan,  berinteraksi  dengan  teman, dan bermain.
Menurut  Priyasudiarja  dan  Purwaningsih  (2014:31)  metode permainan shoot  them  up merupakan  “permainan  yang  sangat berguna  untuk  menghafal  kosakata  baru  terutama  untuk mengingat-ngingat arti dan kecepatan berpikir”.
Permainan  ini  merupakan  permainan  kelas  dengan  jumlah Siswa antara 6-40 orang, Permainan ini menggunakan media pistol mainan atau jari tangan yang digunakan untuk menembak peserta yang  kalah  dalam  permainan.  Permainan  ini  dapat  digunakan untuk  mengajarkan  kosakata  seperti  buah,  sayur,  binatang, pekerjaan  dan  sebagainya.Permainan shoot  them  up adalah permainan yang tergolong aktif dan cocok di mainkan oleh pemain dari berbagai level.
d. Langkah-langkah permainan shoot them up
Langkah-langkah  permainan shoot  them  up menurut Priyasudiarja dan Purwaningsih (2014:31)adalah sebagai berikut:
1. Guru membagi peserta menjadi dua kelompok
2. Guru  memerintahkan  kelompok  untuk  membuat  baris memanjang  ke  belakang.  Beri  jarak  antara  papan  tulis  dan Siswa.
3. Guru memberikan spidol kepada setiap kelompok
4. Guru  menunjukkan  gambar  kosakata  yang  dimaksud,  atau menyebutkan bahasa Indonesia dari kata yang dimaksud.
5. Siswa  yang  berada  dibarisan  paling  depan,  berkompetisi menuliskan kosakata yang di maksud dengan ejaan yang benar.
6. Peserta  yang  paling  cepat  dan  benar  dalam  menuliskan  kata tersebut  akan  tetap  hidup,  sementara  yang  ketinggalan  akan ditembak, menjatuhkan diri dan keluar dari barisan dan duduk di lantai.
7. Prosedur  di  atas  diulang  sampai  anggota  salah  satu  kelompok habis.
8. Pemenang  permainan  adalah  kelompok  yang  masih  memiliki anggota saat permainan berakhir.
e. Kelebihan dan kekurangan metode permainan shoot them up
1) Kelebihan metode shoot them up
Kelebihan  dari  metode  permainan shoot  them up menurut  Priyasudiarja  dan  Purwaningsih  (2014:31)  di antaranya:
a) Dapat dimainkan oleh semua level
b) Membuat Siswa termotivasi
c) Membantu menghafal kosakata
d) Melatih kecepatan berpikir
2) Kekurangan metode shoot them up
Kekurangan  dari  metode  permainan shoot  them up menurut Priyasudiarja dan Purwaningsih (2014:31) adalah:
a) Untuk  kelas  remaja  dan  anak-anak,  biasanya  kelas  akan menjadi berisik sehingga dapat mengganggu kelas lain.
b) Untuk  kelas  besar,  manajemen  kelas  dan  siswa  akan  lebih sulit. Siswa menjadi susah untuk diatur.
1. Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar
a. Pengertian Bahasa Inggris
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  digunakan  oleh masyarakat.  Menurut  Izzan  (2010:  2),  “bahasa  merupakan  sistem lambang-lambang  (simbol-simbol)  berupa  bunyi  yang  digunakan oleh  sekelompok  orang  atau  masyarakat  tertentu  untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi”.  Bahasa  terbentuk  dari kesepakatan  masyarakat  untuk  menjadikan  simbol  berupa  bunyi
41
sebagai  sarana  komunikasi  yang  telah  diwariskan  secara  turun- temurun pada suatu daerah. Sebagai akibatnya, bahasa pada satu daerah dengan daerah lain menjadi berbeda.
Bahasa Inggris menjadi bahasa yang telah disepakati untuk digunakan  sebagai  alat  komunikasi  dalam  lingkup  dunia internasional.Bahasa  Inggris  menjadi  media  penghubung  antar negara yang paling umum digunakan untuk
berinteraksi.Kedudukan  Bahasa  Inggris  bagi  bangsa  Indonesia bukan  sebagai  bahasa  pertama,  melainkan  sebagai  bahasa kedua.Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Izzan  (2010:  22) bahwa  “belajar  bahasa  yang  bukan  bahasa  pertama  ini  disebut bahasa  kedua  atau  asing”.Bahasa  Inggris  bukan  alat  komunikasi pertama  dan  utama  di  Indonesia  dan  bahasa  resmi  negara Indonesia adalah Bahasa Indonesia.
b.   Pembelajaran Bahas Inggris di SD
Menguasai  suatu  bahasa  tidak  terlepas  dari  kepemilikan kosakata.Kosakata  merupakan  kata-kata  atau  pembendaharaan kata.  Memperbanyak  penguasaan  kosakata  dan  menerapkannya dalam  kalimat-kalimat  sederhana  menjadi  dasar  yang  sangat penting bagi anak dalam memperkaya gagasan berpikir yang akan meningkatkan kemampuan berbahasa (Mustadi, 2009: 7). Semakin banyak  kosakata  yang  dimiliki,  maka  semakin  berkembang kompetensi berbahasanya.
Pembelajaran Bahasa Inggris pada jenjang SD berada pada tahap  pengenalan  bahasa.“ For  elementary  and  intermediate learners, teachers should use material that is at a suitable level ” (Nunan, 2003: 144). Guru memberikan materi bahasa Inggris bagi Siswa  SD  pada  level  yang  sepantasnya.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan pembelajaran difokuskan pada tahap pengenalan kosakata bahasa Inggris.  Mengenalkan  kosakata  sejak  usia  SD  menjadikan  bekal Siswa dalam mengembangkan kemampuan berbahasa.
c.    Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Inggris di SD
“Pada  prinsipnya,  tujuan  pengajaran  bahasa  adalah  agar para  siswa  terampil  berbahasa,  yaitu  terampil  menyimak, terampil  berbicara,  membaca,  dan  menulis”  (Tarigan,  2011: 2).Dengan  demikian,  pembelajaran  bahasa  Inggris  ditekankan pada keempat keterampilain tersebut.
1) Keterampilan Menyimak ( listening skills
)
Menyimak  merupakan  suatu  kegiatan  mendengarkan  dan memperhatikan  secara  sengaja  tentang  suatu  hal  dari  orang  lain secara  lisan.  “Keterampilan  menyimak  adalah  suatu  bentuk keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif” (Iskandarwassid & Sunendar,  2013:  227).  Seseorang  akan  menerima  dan  memahami informasi  yang  diperolehnya  melalui  menyimak.  Menyimak  tidak hanya  mendengarkan,  melainkan  juga  menghubungkan  informasi yang diperolehnya dengan memori yang ada didalam otak. Nunan (2003: 24) mengatakan bahwa “ as people listen, they process not only what they hear but also connect it to other information they already know ”. Seorang penyimak yang baik akan memproses apa yang  didengarnya  dan  menghubungkan  dengan  pengetahuan  atau pengalaman yang diperoleh sebelumnya.
2) Keterampilan Berbicara ( speaking skills )
Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  dari keempat  keterampilan  berbahasa.  “Keterampilan  berbicara  pada hakikatnya  merupakan  keterampilan  mereproduksi  arus  sistem bunyi  artikulasi  untuk  menyampaikan  kehendak,  kebutuhan perasaan,  dan  keinginan  kepada  orang  lain”  (Iskandarwassid  & Sunendar,  2013:  241).  Pendengar  dapat  mengetahui  pesan  yang akan disampaikan oleh pembicara melalui keterampilan berbicara.
Keterampilan  berbicara  memerlukan  perbendaharaan kosakata  yang  telah  dikenal  siswa  melalui  kegiatan  menyimak. Semakin  seseorang  kaya  akan  kosakata,  semakin  lancar  pula dalam berbicara, dan sebaliknya.
3) Keterampilan Membaca ( reading skills )
Keterampilan  membaca  merupakan  keterampilan  penting dalam  berbahasa.Keterampilan  membaca  dapat  menambah pengetahuan.“Tujuan seseorang membaca adalah untuk mengerti atau  memahami  isi  pesan  yang  terkandung  dalam  suatu  bacaan seefisien  mungkin”  (Izzan,  2010:  80).Kegiatan  membaca  dapat mengembangkan  wawasan  pengetahuan  manusia  dari  yang  tidak tahu  menjadi  tahu  dan  dari  yang  tidak  mengerti  menjadi mengerti.
Keterampilan  membaca  dalam  Bahasa  Inggris  pada  siswa SD  berada  pada  tahap  pengenalan  cara  baca.  Sebagai  bahasa asing,  bahasa  Inggris  memiliki  ejaan  dan  pengucapan  yang
43
berbeda dengan bahasa Indonesia.Hal tersebut membuat siswa SD kesulitan dalam belajar membaca.
4) Keterampilan Menulis ( writing skills )
Keterampilan menulis dapat dikuasai setelah mempelajari keterampilan  sebelumnya,  yaitu  menyimak,  berbicara,  dan membaca. “Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian  pesan  (informasi)  secara  tertulis  kepada  pihak  lain dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  atau  medianya” (Dalman,  2014:  3).  Melalui  menulis,  seseorang  dapat mengungkapkan perasaan dalam sebuah pesan tertulis.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  penulis  adalah  metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  model  Kemmis  dan  MC  Taggart. Penelitian  ini  merupakan  model  siklus  yang  dilakukan  secara berulang dan berkelanjutan yaitu siklus untuk mencapai hasil yang meningkat.  Siklus  ini  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu perencanaan tindakan kelas, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah teknik observasi dan teknis tes.
Sebagaima  dijelaskan  oleh  Arikunto  (2009:  16)  bahwa, “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.
Tindakan  yang  dilakukan  menunjuk  pada  suatu  siklus kegiatan  yang  sengaja  direncanakan  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerja,  sifatnya  kontekstual  dan  hasilnya  tidak untuk  digeneralisasikan.Rangkaian  siklus  ini  dirancang  dan ditujukan untuk kegiatan siswa secara aktif.Dalam membuat atau menyusun  rangkaian  siklus  terdapat  langkah-langkah  yang  harus dilaksanakan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  tiga siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan,  yaitu  2x35 menit.  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SDN  1  Ciharalang
Kecamatan Cijeungjing  Kabupaten Ciamis pada semester II tahun pelajaran 2017/2018.
Sebelum  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas,  peneliti bediskusi  dengan  guru  bahasa  Inggris  kelas  4  SDN  1  Ciharalang Kecamatan  Cijeungjing  Kabupaten  Ciamis,  untuk  meminta  nilai hasil  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pra  siklus adalah  67,08  dengan  persentase  50%  dan  jumlah  ketuntasan  12 siswa.  Berdasarkan  nilai  tersebut  peneliti  bermaksud  melakukan penelitian tindakan kelas mengenai penerapan metode permainan shoot them up untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  4  SDN  1  Ciharalang  Kecamatan Cijeungjing Kabupaten Ciamis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan mengenai penerapan metode permainan shoot them up untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris di kelas 4 SDN 1 Ciharalang Kecamatan Cijeungjing Kabupaten Ciamis pada pembelajaran siklus I, siklus II, dan siklus III maka dapat dilihat sebagai berikut:
1. Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sudah meningkat,  berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  observer penyusunan  RPP  dari  siklus  ke  siklus  mengalami  peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi dengan rata-rata nilai, yaitu  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  87,584,  siklus  II  dengan nilai  rata-rata  89,666,  dan  siklus  III  dengan  nilai  rata-rata 91,434.
2. Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  juga mengalami  peningkatan,  dari  ketiga  siklus  yang  dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas ini, pelaksanaan pembelajaran dilakukan  dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan penilaian  observer  pada  pembelajaran  siklus  I  dengan  nilai rata-rata 85,87, siklus II dengan nilai rata-rata 88,11, siklus III dengan nilai rata-rata 90,14.
3. Hasil  belajar  siswa  menggunakan  metode  permainan shoot them  up pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  juga  mengalami peningkatan.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa, yaitu siklus I dengan rata-rata nilai 72,34, siklus II dengan rata- rata nilai 90,21, siklus III dengan rata-rata nilai 90,87.
Untuk  memudahkan  memahami  hasil  kinerja  guru  dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  kinaerja
45
guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  peningkatan hasil belajar siswa yang sudah dilakukan oleh peneliti dari siklus I sampai siklus III pada penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas  IV  SDN  1  Ciharalang  Kecatan  Cijeungjing  Kabupaten  Ciamis pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  materi  pokok My  Body , berikut tabel peningkatan antar siklus:
Tabel 1. Peningkatan Antar Siklus No Siklus Nilai Rata-rata Penyusunan Rpp Nilai Rata- rata Proses Pembelajaran Nilai Rata- rata Hasil Belajar 1. Siklus I 87,584 85,87 72,34 2. Siklus II 89,666 88,11 90,21 3. Siklus III 91,434 90,14 90,87
Peneliti  juga  menyajikan  dalam  bentuk  diagram  batang sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil Penelitian Siklus I, II, III
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Siklus III RPP Proses Pembelajaran Hasil Belajar Siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  telah  peneliti  kemukakan  pada pembahasan  sebelumnya,  dan  dengan  berpijak  pada  perumusan masalah, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Bahasa Inggris  dengan  menggunakan  metode  permainan shoot  them up di  kelas  IV  SDN  1  Ciharalang  Kecamatan  Cijeungjing Kabupaten  Ciamis  Tahun  Pelajaran  2017/2018  mengalami peningkatan. Hal  itu dapat dilihat dari hasil observasi kinerja guru  dalam    penyusunan  RPP.  Pada  siklus  I  mencapai  nilai rata-rata 87,584, siklus II mencapai nilai rata-rata 89,666, dan siklus III mencapai nilai rata-rata 91,434.
2. Kinerja guru dalam melaksanakan proses pembelajaran Bahasa Inggris  dengan  menggunakan  metode  permainan shoot  them up di  kelas  IV  SDN  I  Ciharalang  Kecamatan  Cijeungjing Kabupaten  Ciamis  Tahun  Pelajaran  2017/2018  mengalami peningkatan. Hal itu  telihat dari hasil observasi kemampuan guru  mengajar  setiap  siklusnya.  Hasil  penilaian  observer terhadap kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran siklus I mencapai rata-rata 85,87, siklus II mencapai nilai rata- rata 88,11, dan siklus III mencapai nilai rata-rata 90,14.
3. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris dengan menggunakan  metode  permainan shoot  them  up di  kelas  IV SDN  I  Ciharalang  Kecamatan  Cijeungjing  Kabupaten  Ciamis mengalami  peningkatan.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan  harian  Bahasa  Inggris  setiap  siklusnya.  Hal  tersebut dilihat  dari    hasil  ulangan  harian  Bahasa  Inggris  siklus  I mencapai  rata-rata  nilai  72,34,  siklus  II  mencapai  rata-rata nilai 90,21 dan siklus III mencapai rata-rata nilai 90,87.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Zainal. (2004). Evaluasi Pengajaran . Padang: UNP
Alisuf, Sabri. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.
Arikunto,  Suharsimi.  dkk.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan Praktik . Edisi Revisi IV. Jakarta: Rineka Cipta.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  (2011). Tips  pintar  PTK  ,  Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Transmedi.
Dalman. (2014). Keterampilan Menulis . Jakarta: Rajawali Pers.
Dhieni,  dkk.  (2015). Metode  Pengembangan  Bahasa .  Universitas Terbuka.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta.
Djiwandono, Soernadi. (2009). Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa. Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Hidayah,  Wina.  (2014). Penggunaaan  Media  Display  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik    Pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pokok Bahasan Menulis Karangan Berdasarkan Gambar Seri . IAID Ciamis.
Iskandarwassid,  Dadang  Sunendar.  (2013). Strategi  Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Izzan,  Ahmad.  (2010). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris . Bandung: Humaniora.
Mulyasa.  (2011). Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung: Rosdakarya.
Musfiqon.  (2012). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Muslich,  Masnur.  (2009). Melaksanakan  PTK  (Penelitian  Tindakan Kelas) itu Mudah . Jakarta: Bumi Aksara
Nunan,  David.  (2003). Practical  English  language  Teaching .
Singapore: Mc Graw Hill.
Priyasudiarja dan Purwanianingsih (2014). 70 English Game Fun & Learning . Yogyakarta: Andi
Rusmajadi,  Jodih.  (2010). Terampil  Berbahasa  Inggris .  Jakarta:
Indeks.
Sudjana,  Nana.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  (2013). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sukidin,  Basrowi  &  Suranto.  (2007). Manajemen  Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendikia.
Surya,  M.  (2000). Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sutikno, M. Sobry. (2014). Metode & Model-Model Pembelajaran ; Menjadikan  Proses  Pembelajaran  Lebih  Variatif,  Aktif, Inovatif, Efektif dan Menyenangkan . Lombok: Holistika
Suwardi.  (2007). Manajemen  Pembelajaran:  Mencipta  Guru Kreatif  dan  Berkompetensi .  Surabaya:  PT.  Temprina  Media Grafika.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2011). Metodologi  Pengajaran  Bahasa . Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2011). Menyimak  Sebagai  Salah  Satu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif- Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Winata  Putra  .(2007). Strategi  Belajar  Mengajar .  jakarta: universitas terbuka.