## Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 8, No. 2, Oktober 2020 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol8issue2year2020 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com
PENERAPAN MODEL CIRC BERBANTUAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDN 2 LATIHAN AMBON
Elsinora Mahananingtyas 1 , Samuel P. Ritiauw 2 , Shelantya P. Dewi Lasso 3
Program studi PGSD Universitas Pattimura Ambon 1,2,3
email: elsinora19@gmail.com
Abstrak, Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Latihan  Ambon diperoleh  suatu  permasalahan  yaitu  sebagian  besar  hasil  belajar  siswa  tidak  memuaskan.  Oleh karena itu, maka dirancanglah sebuah perencanaan pembelajaran dengan menerapkan model CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition)  berbantuan  media  gambar untuk menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  desain  Kemmis  dan  Taggart.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  peningkatan  hasil belajar siswa  dari siklus 1 ke siklus 2 pada siklus 1 terdapat siswa dengan kriteria tinggi sebanyak 14  orang  dengan  tingkat  persentase  58  %  dan  siswa  yang  mendapat  kriteria  rendah  sebanyak  10 orang  dengan  tingkat  persentase  42%  dan  pada  siklus  II  terdapat  siswa  dengan  kriteria  tinggi  24 orang  siswa  dengan  tingkat  persentase  100%  dan  siswa  dengan  kriteria  rendah  0  dengan  tingkat persentase  0%.
Kata Kunci : Model CIRC, Berbantuan Media Gambar.

## APPLICATION OF THE CIRC MODEL ASSISTED WITH IMAGE MEDIA TO IMPROVE LEARNING OUTCOMES OF CLASS V SDN 2 LATIHAN AMBON
Elsinora Mahananingtyas 1 , Samuel P. Ritiauw 2 , Shelantya P. Dewi Laso 3
Study Program PGSD Universitas Pattimura Ambon 1,2,3
Email: elsinora19@gmail.com
Abstrack, Based on the results of preliminary observations on the fifth grade students of SD Negeri 2  Exercise  Ambon,  it  was  found  that  a  problem  was  that  most  of  the  student  learning  outcomes were  unsatisfactory.  Therefore,  a  lesson  plan  was  designed  by  applying  the  CIRC  (Cooperative Integrated Reading and Composition) model assisted by image media to solve these problems. This research is a classroom action research using Kemmis and Taggart's design. From the results of data analysis, it was found that an increase in student learning outcomes from cycle 1 to cycle 2 in cycle 1  there  were  14  students  with  high  criteria  with  a  percentage  level  of  58%  and  10  students  who received low criteria with a percentage level of 42% and in cycle II there were students with high criteria  are  24  students  with  a  percentage  level  of  100%  and  students  with  low  criteria  0  with  a percentage level of 0%.
Keywords: CIRC Model, Image Media Assisted.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  tugas  menyiapkan  sumber  daya  manusia  untuk  pembangunan, suatu  pendidikan  dapat  dipandang  bermutu  dan  diukur  dari  kedudukannya  untuk  ikut mencerdaskan kehidupan bangsa dan memajukan kebudayaan nasional. Pendidikan yang berhasil membentuk generasi muda yang cerdas, berkarakter, bermoral, dan berkepribadian. maka dari itu perlu  dirancang  suatu  sistem  pendidikan  yang  mampu  menciptakan  suasana  dan  proses pembelajaran yang menyenangkan,dan menantang bagi siswa sehingga dapat mengembangkan diri secara optimal sesuai dengan bakat dan kemampuannya.
UUD  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  Nasional,  pasal  1  menjelaskan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujud  kan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,bangsa dan Negara. Serdarmayanti,2001:32  juga menjelaskan bahwa melalui pendidikan,sesorang dipersiapkan untuk memiliki bekal agar siap tahu, mengenal, dan mengembangkan metode berpikir secara sistematik agar  dapat  memecahkan  masalah  yang  akan  dihadapi  dalam  kehidupan  dikemudian  hari.  Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional maka pemerintah mengadakan pembaharuan kurikulum yang diberlakukan  dari  tahun  2013,  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1  butir  19,  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Kurikulum 2013 dalam kegiatan pembelajaran telah diterapkan. Melalui diterapkannya kegiatan pembelajaran menggunakan  kurikulum  yang  berlaku,  guru  dan  siswa  dapat  menjadikannya  sebagai  pedoman dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dengan  baik.  Sehingga  tujuan  pendidikan  serta fungsi pendidikan nasional yang telah dirumuskan bisa tercapai.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  di  lakukan  peneliti  pada  tanggal  13  Februari  2020  di  SD Negeri  2  Latihan  SPG  Ambon  terkhususnya  kelas  V Pada  saat  peneliti  menjalani  praktek pengalaman  lapangan  (PPL)  peneliti  melihat  bahwa  pada  proses  pembelajaran  sebagian  siswa begitu acuh dan tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran sehingga pada akhir pembelajaran dan guru  memberikan  tes  ada  begitu  banyak  siswa  yang  memiliki  nilai  dibawah rata-rata, Berkaitan dengan  permasalahan  yang  ditemukan  peneliti  diatas  maka  peneliti  mencoba  menerapkan  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)    berbantuan  media  gambar  agar  dapat menimbulkan semangat belajar siswa shingga pada proses belajar mengajar tidak hanya guru yang aktif  melainkan  semua  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Karena  dengan menggunakan  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  siswa  dibagi dalam kelompok dan tiap anggota kelompok mempunyai tugas masing-masing sehingga tidak ada siswa yang acuh dalam proses pembelajaran.
Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  merupakan  model  pembelajaran cooperative learning yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu, membaca, dan menulis ( Steven dan Slavin dalam Nur, 2008:8) yaitu sebuah program komprehensif atau luas dan lengkap  untuk  pengajaran  membaca  dan  menulis  untuk  kelas-kelas  tinggi  sekolah  dasar. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) telah berkembang bukan hanya dipakai pada  pelajaran  bahasa  tetapi  juga  pada  pelajaran  IPS  dan  mata  pelajaran  lainnya,  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  dikembangkan  oleh  Stevans,  Madden, Slavin, dan Farnish.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research).  Menurut Sanjaya,(2009:  13)  PTK  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  kualitas  peran  dan  tanggung  jawab  guru  khususnya  dalam  pengelolaan pembelajaran. Menurut Kemmis dan Taggart (Madya, 1994: 2), bahwa “Penelitian tindakan kelas adalah  suatu  bentuk  penelitian  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh  peserta-pesertanya  dalam  situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktek pendidikan dan praktek sosial mereka, serta pemahaman terhadap praktek- praktek itu terhadap situasi tempat dilakukan praktik tersebut”. Penelitian  ini  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  menggunakan  media  gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Latihan SPG Ambon. Penelitian ini dilakukan secara kolaborasi, dimana peneliti bekerjasama dengan guru selaku kolaborator dan juga dengan seorang teman sejawat yaitu teman mahasiswa agar kegiatan observasi lebih mudah, lebih teliti dan lebih objektif.
Desain penelitian yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini menggunakan model spiral Arikunto.  PTK  juga  memiliki  prosedur  atau  aturan yang  perlu  diperhatikan.  Prosedur  tersebut berguna  bagi  para  guru  yang  akan  melaksanakan  PTK.  Arikunto  (2013;  17)  menjelaskan  bahwa satu siklus PTK terdiri dari empat langkah yaitu:
1. Perencanaan,
2. Pelaksanaan,
3. Pengamatan,
4. Refleksi.
Adapun  deskripsi  alur  PTK  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  pada  setiap  siklusnya  tersaji dalam gambar berikut ini:

## a.  Perencanaan (Planning)
Pada tahap perencanaan ini peneliti berdiskusi dengan guru sebagai kolaborator dan teman sejawat  yaitu  mahasiswa.  Koordinasi  ini  meliputi  perencanaan,  persiapan  hingga  pembagian tugas  pada  saat  pelaksanaan  tindakan.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  tahap perencanaan sebagai berikut:
1. Peneliti  melakukan  diskusi  dengan  guru  kelas  (kolaborator)  untuk  mengidentifikasi masalah serta menyiapkan materi yang akan disampaikan.
2. Menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  serangkaian kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik.
3. Menyiapkan instrument penelitian yang terdiri dari:
a) Lembar observasi aktivitas siswa.
b) Pedoman wawancara siswa.
c) Catatan lapangan.
d) Tes hasil belajar berupa post test beserta kunci jawabannya.

## b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahap ini merupakan pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah dibuat. Seorang guru yang akan melakukan tindakan harus memahami secara mendalam tentang skenario pembelajaran beserta dengan langkah-langkah praktisnya yang telah dibuat didalam RPP.

## c. Pengamatan (Observing)
Pengamatan adalah proses mencermati jalannya pelaksanaan tindakan (Arikunto, 2010:18). Kegiatan  ini  merupakan  realisasi  dari  lembar  observasi  yang  telah  dibuat  pada  saat  tahap perencanaan.  Artinya  setiap  kegiatan  pengamatan  wajib  menyertakan  lembar  observasi  sebagai bukti  otentik.  Ada  tanggapan  yang  mengatakan  bahwa  pengamatan  lebih  baik  pada  pelaksanaan tindakan sebagai berikut:
1) Pengamatan  dilakukan  oleh teman  sejawat,  yaitu  pengamat  yang  diminta  oleh  peneliti untuk membantu mengamati proses pelaksanaan tindakan yaitu mengamati apa yang harus dilakukan oleh siswa.
2) Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti.  Dalam  hal  ini mengamati guru yang  sedang melaksanakan proses pembelajaran di kelas.

## d.  Refleksi (Reflecting)
Refleksi  atau  dikenal  peristiwa  perenungan  adalah  langkah  mengingat  kembali  kegiatan yang sudah lampau yang dilakukan oleh guru maupun siswa (Arikunto, 2010: 19) pada tahap ini hasil yang diperoleh pada tahap observasi akan dievaluasi dan dianalisis. Kemudian guru bersama pengamat dan juga peserta didik mengadakan refleksi diri dengan melihat data observasi, apakah kegiatan  yang  dilakukan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  khususnya  target  yang  akan ditingkatkan  dalam  penelitian  misalnya  hasil  belajar,  motivasi,  kemampuan  menulis,kemampuan membaca dan lain sebagainya. Perlu diingat bahwa refleksi adalah koreksi atas kegiatan tindakan jadi peran pengamat dan peserta didik sangat membantu keberhasilan penelitian. Dari hasil refleksi bersama  akan  diperoleh  kelemahan  dan  cara  memperbaikinya  guna  diterapkan  pada  siklus berikutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1.  Hasil Penelitian
Peneliti  melakukan  penelitian SD  Negeri  2  Latihan  SPG  Ambon  terletak  di  JL.Dr  Tamaela, Kecamatan  Nusaniwe.  Dalam  kepemilikan  sekolah,  SD  Negeri  2  Latihan  SPG  Ambon  memiliki fasilitas yang dikategorikan cukup memadai untuk menunjang proses belajar mengajar disekolah. Adapun fasilitas yang dimiliki SD Negeri 2 Latihan SPG Ambon adalah 9 ruang belajar, 1 ruang kepala  sekolah,  1  ruang  perpustakaan,  1  ruang  UKS, 2  WC  untuk  siswa,  1  WC  untuk  guru  dan perlengkapan lainnya.
SD Negeri 2 Latihan SPG Ambon pada tahun ajaran 2019-2020 secara keseluruhan berjumlah 218 orang dengan jumlah siswa laki-laki sebanyak 124 orang dan siswa perempuan sebanyak 94 orang secara jelas dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 1.1
Data Jumlah Siswa SD Negeri 2 Latihan SPG Ambon
Kelas Siswa Jumlah Laki- Laki Perempuan I A 11 12 23
I B 10 11 21 II A 10 10 20 II B 18 8 26 III A 9 12 21 III B 18 7 25 IV 18 19 37 V 22 16 38 VI 19 11 30 Jumlah 135 106 241 Sumber Data : Laporan Bulanan SD Negeri 2 Latihan SPG Ambon
Khusus untuk kelas penelitian siswa berjumlah  24 orang yang terdiri dari 11 orang siswa laki-laki dan 13 orang siswa perempuan.

## Hasil belajar siswa Siklus I
Hasil  belajar  siklus  I  merupakan  data  pertama  penelitian  untuk  mengukur  seberapa  besar pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  berbantuan  media  gambar.  Hasil  tes  yang  diperoleh  adalah sebagai berikut :
Tabel 1.2 Data hasil belajar pretest dan posttest dalam N-Gain Ternomalisasi siklus I NO Nama iswa KKM Pretest Posttes Ketuntasan T             TT N- Gain Kriteria 1 VT 75 40 70 √ 0,5 Rendah 2 IS 75 60 85
√ 0,625 Sedang 3 KS 75 70 80
√ 0,333 Sedang 4 IA 75 65 90 √ 0,714 Tinggi 5 PA 75 50 70 √ 0,5 Rendah 6 PP 75 60 70 √ 0,25 Rendah 7 MH 75 40 60 √ 0,5 Rendah 8 DH 75 75 85 √ 0,4 Tinggi 9 VM 75 70 80 √ 0,333 Sedang 10 CP 75 60 70 √ 0,25 Rendah 11 GM 75 50 60 √ 0,2 Rendah 12 TL 75 50 60 √ 0,2 Rendah 13 IP 75 80 90 √ 0,5 Tinggi 14 SS 75 65 80 √ 0,428 Sedang 15 AS 75 75 80 √ 0,2 Tinggi 16 KIP 75 50 60 √ 0,2 Rendah 17 HS 75 60 75 √ 0,375 Sedang 18 AH 75 80 90 √ 0,5 Tinggi 19 JM 75 50 60 √ 0,2 Rendah 20 CL 75 80 90 √ 0,5 Tinggi 21 ML 75 60 75 √ 0,375 Sedang
22 CB 75 50 60 √ 0,2 Rendah 23 ZP 75 80 90 √ 0,5 Tinggi 24 MP 75 75 80 √ 0,2 Tinggi Jumlah Rata-rata 1.495 62,291 1.810 75,416 14            10 8,983 0.3742 Persentase 60%        40%

## Sumber: Hasil Penelitian SD Negeri 2 Latihan SPG Ambon
Dari tabel 4.3 hasil belajar pretest dan posttes dalam N-Gain ternormalisasi Siklus 1 terlihat jumlah N-Gain 8,983 dan rata-rata N-Gain 0,3742.
Setelah  dilakukan  proses  perhitungan,  data  hasil  belajar pretest dan posttes dalam  N-Gain ternormalisasi  siklus  I  dengan  jumlah  siswa  24  dapat  dilihat  jumlah  nilai pretest adalah  1.495 dengan  nilai  rata-rata  62,291  dan  jumlah  nilai posttes adala  1.810  dengan  nilai  rata-rata  75,416. Jumlah N-Gain adalah 8,983 dengan nilai rata-rata 0,3742.
Tabel 1.3
Ketuntasan klasikal berdasarkan Perhitungan N-Gain dalam hasil belajar siswa Rentang N-Gain Ternormalisasi Kriteria Jumlah Persentase G > 0,70 Tinggi 8 34% 0,30 ≤ g ≤0,70 Sedang 6 25% G < 0,30 Rendah 10 42%
Kriteria N-Gain menurut Hake (1999:1)
Berdasarkan  tabel 1.3 diatas  dapat  dilihat  dari  24  siswa  pada  kriteria  tinggi  sebanyak  8 orang  siswa  dengan  tingkat  persentase  34%  dan  kriteria  sedang  sebanyak  6  orang  siswa  dengan tingkat persentase 25%  sedangkan pada kriteria  rendah sebanyak 10 orang siswa dengan tingkat persentase 42%.
Dari nilai yang diperoleh diatas dianalisis untuk mencari rata-rata hasil belajar dan N-Gain sebagai berikut.
Tabel 1.4 Rata-rata belajar siswa siklus I Siklus Pretest Posttes N-Gain Kategori Siklus  I 62,291 75,416 0,3742 Sedang
Data  pada  tabel 1.4 diatas  dapat  dilihat  nilai  rata-rata pretest hasil  belajar  siswa  sebelum dilaksanakan  tindakan  adalah  62,291.  Selanjutnya posttes hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan tindakan  terdapat  peningkatan  menjadi  75,416.  Pada  N-Gain  dengan  nilai  0,3742  berkategori sedang.
Berdasarkan tabel 1.4 dari 24 siswa yang mengikuti posttes dengan jumlah nilai 1.810 dan nilai rata-rata 75,416 terdapat 17 siswa yang tuntas dan 7 siswa yang tidak tuntas.
Tabel 1.5 Ketuntasan klasikal berdasarkan KKM KKM Ketuntasan Jumlah Persentase ≥ 75 Tuntas 14 59% ≤ 75 Belum tuntas 10 42%

## Sumber: KKM SD Negeri 2 Latihan SPG Ambon
Berdasarkan tabel 1.5 diatas siswa yang mendapat KKM ≥ 75 Berjumlah 14 orang dengan
presentase  59%  sedangkan  siswa  yang  mendapat  KKM ≤ 75  berjumlah  10  orang  dengan persentase 42%.

## Hasil belajar siklus II
Hasil  belajar  siklus  II  merupakan  data  kedua  penelitian  untuk  mengukur  seberapa  besar pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  menggunakan  model Cooperative Integrated Reading and  Composition (CIRC) berbantuan media gambar,  hasil tes yang diperoleh adalah sebagai berikut
Tabel 1.6 Data hasil belajar pretest dan posttest dalam

## N-Gain Ternomalisasi siklus II
NO Nama Siswa KKM Pretest Postte s
Ketuntasan
T TT N- Gain Kategori 1 VT 75 75 85 √ 0,4 Sedang 2 IS 75 70 85 √ 0,5 Sedang 3 KS 75 80 90 √ 0,5 Tinggi 4 IA 75 80 90 √ 0,5 Tinggi 5 PA 75 75 85 √ 0,4 Sedang 6 PP 75 75 90 √ 0,6 Tinggi 7 MH 75 75 85 √ 0,4 Sedang 8 DH 75 75 95 √ 0,8 Tinggi 9 VM 75 80 90 √ 0,5 Tinggi 10 CP 75 80 95 √ 0,75 Tinggi 11 GM 75 75 85 √ 0,4 Sedang 12 TL 75 75 85 √ 0,4 Sedang 13 IP 75 85 95 √ 0,5 Tinggi 14 SS 75 75 90 √ 0,666 Tinggi 15 AS 75 80 95 √ 0,75 Tinggi 16 KIP 75 80 95 √ 0,75 Tinggi 17 HS 75 80 90 √ 0,5 Tinggi 18 AH 75 85 95 √ 0,75 Tinggi 19 JM 75 90 95 √ 0,5 Tinggi 20 CL 75 85 95 √ 0,75 Tinggi 21 ML 75 80 90 √ 0,5 Tinggi 22 CB 75 75 85 √ 0,4 Sedang 23 ZP 75 85 95 √ 0,75 Tinggi 24 MP 75 90 85 √ 0,5 Tinggi Jumlah Rata-rata 1.905 73,375 2.175 90,62 24 13,366 0,5694 Persentase 100%

## Sumber: Hasil Penelitian SD Negeri 2 Latihan SPG Ambon
Setelah dilakukan proses perhitungan, data hasil belajar pretest dan posttes dalam N-Gain ternormalisasi  siklus  II  dengan  jumlah  siswa  24  dilihat  jumlah  nilai pretest adalah  1.905  dengan
nilai rata-rata 73,375 dan jumlah nilai posttes adalah 2.175 dengan nilai  rata-rata 90,625. jumlah N-Gain adalah 13,366 dengan nilai rata-rata 0,5694.
Dari  perolehan  hasil  diatas  dapat  diinterpresentasikan  dengan  perhitungan  N-Gain ternormalisasi sebagai berikut:
Tabel 1.7
Ketuntasan klasikal berdasarkan perhitungan N-Gain dalam hasil belajar siswa
Rentang Gain Ternormalisasi Kriteria Jumlah Presentase G > 0,70 Tinggi 17 71% 30 ≤g≤0,70 Sedang 7 30% G<0,30 Rendah - -

## Kriteria N-Gain menurut Hake (1999)
Berdasarkan tabel 1.7 diatas dapat dilihat dari 24 orang siswa pada kriteria tinggi sebanyak 7 orang siswa dengan tingkat persentase 30% dan kriteria sedang sebanyak 17 orang siswa dengan tingkat persentase 71% sedangkan pada kriteria rendah tidak ada.
Dari nilai yang diperoleh di atas dianalisis untuk mencari rata-rata hasil belajar N-Gain :
Tabel 1.8 Rata-rata hasil belajar siswa siklus II Siklus Pretest Posttest N-Gain Kategori Siklus II 73,375 90,625 0,5694 Sedang
Data pada tabel 1.8 di atas dapat dilihat nilai rata-rata pretest hasil belajar siswa sebelum dilaksanakan  tindakan  adalah  73,375.  Selanjutnya posttest hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan tindakan  terdapat  peningkatan  menjadi  90,625.  pada  N-Gain  dengan  nilai  0,5694  berkategori sedang.
Berdasarkan tabel 1.8 dari 24 siswa yang mengikuti posttest dengan jumlah nilai 1.810 Dan nilai rata-rata 75,416 terdapat 24 siswa yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas tidak ada.
Tabel 1.9 Ketuntasan klasikal berdasarkan KKM KKM Ketuntasan Jumlah Presentase ≥ 75 Tuntas 24 100% ≤ 75 Belum Tuntas - -

## Sumber: KKM SD Negeri 2 Latihan SPG Ambon
Berdasarkan tabel 1.9 diatas siswa yang mendapat KKM ≥ 75 berjumlah 24 orang dengan persentase 100% sedangkan siswa yang mendapat KKM ≤ 75 tidak ada.

## PEMBAHASAN
Dapat  dikatakan  dengan  menggunakan  model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) berbantuan media gambar menunjukan adanya pencapaian hasil belajar yang sangat signifikan pada siswa kelas V SD Negeri 2 Latihan SPG Ambon yang menjadi objek dalam penelitian ini. Model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) berbantuan media gambar sebagai model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran sangat membantu siswa  untuk  memberanikan  diri  mengemukakan  pendapatnya  serta  dapat  membentuk  kerjasama kelompok  yang  baik.  Hasil  ini  dibuktikan  dengan  adanya  perubahan  yang  terjadi  pada  setiap pertemuan selama proses pembelajaran berlangsung ditiap-tiap pertemuan dari siklus I pertemuan 1 dan II dan siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Latihan  SPG  Ambon  pada  siklus  1 pertemuan 1 di dapatkan hasil belajar siswa yang kurang maksimal yaitu  10 orang siswa dengan nilai tidak tuntas, dan 14 orang siswa yang memiliki nilai tuntas. Untuk kategori N-Gain nya yang tinggi  terdapat  8  orang  siswa  yang  sedang  terdapat  6  orang  siswa  dan  yang  rendah  terdapat  10 orang  siswa.  Untuk  siklus  1  pertemuan  2  hasil  belajar  siswa  sama  dengan  pertemuan  1  yaitu  10 orang  siswa  dengan  nilai  tidak  tuntas, dan  14  orang  siswa  yang  memiliki  nilai  tuntas.  Untuk kategori N-Gain nya yang tinggi terdapat 8 orang siswa yang sedang terdapat 6 orang siswa dan yang  rendah  terdapat  10  orang  siswa.  Pada  siklus  II  peneliti  mendapat  perubahan  hasil  belajar siswa  yang  memuaskan  yaitu  24  orang  siswa  dengan  nilai  tuntas  dan  yang  tidak  tuntas  tidak ada,untuk  kategori  N-Gainnya  terdapat  17  orang  siswa  yang  tinggi  dan  yang  sedang  terdapat  7 orang siswa sedangkan yang rendah tidak ada.

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  diatas  maka  penulis  dapat  menarik  kesimpulan  sebagai  berikut Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  berbantuan  media  gambar  pada  pembelajaran  IPS  kelas  V  SD  Negeri  2 Latihan SPG Ambon, hasil belajar pada siklus 1 terdapat 14 orang siswa yang memiliki nilai tuntas dan 10 orang siswa yang memiliki nilai tidak tuntas. Untuk itu peneliti melanjutkan siklus II untuk memperbaiki  kesalahan  yang  ada  pada  siklus  1  sehingga  pada  hasil  belajar  siklus  II  peneliti mendapat  hasil  belajar  yang  memuaskan  yakni  24  orang  siswa  memiliki  nilai  tuntas  dan  siswa yang memiliki nilai tidak tuntas tidak ada.
Dampak  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  berbantuan  media  gambar  yang  dilakukan  guru  pada  pembelajaran  IPS terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik yaitu: peserta didik lebih kreatif,inofatif,efektif,dan  mandiri  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  maupun  diluar  kelas. Penilaian tersebut dapat dilihat dari penilaian sikap, dan penilaian pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Iifkhoiruf  dan  Amri,Sofyan,2011.Mengembangkan  pembelajaran  IPS Terpadu, Jakarta: Prestasi Pustaka
Anitah, Sri.W.2008. Media Pembelajaran. Surakarta: mitra Sertifikasi Guru Surakarta. Arikunto,S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta Rineka Cipta. Arikunto, S. (2013), Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta Cipta. Arif, S. Sadiman. (2003).Media Pendidikan: Pengembangan dan Pemanfaatannya:
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Cecep  Kusnandi,  Bambang  Sujtipto. Media  Pembelajaran  Manual  dn  Digital.  (Bogor:  Ghalia Indonesia. 2013). Hlm. 41-42
Darsono. 2000. Belajar dan Pembelajaran: Semarang : IKIP Press. Daryanto, (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrma Widya
Depdiknas.  (2003). Pembelajaran  Cooperative  Learning.  Jakarta.  Kementrian Pendidikan Nasional.
Departemen Pendidikan Nasional, 2003. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Hilgard, Ernest R, 1984.Psikologi Pembelajaran. Bandung : Bumi Aksara. Hamalik,  Oemar.  2008. Perencanan  Pengajaran,  Berdasarkan  Pendekatan  Sitem. Jakarta:Bumi Aksara.
Kemmis  &  Mc.Taggart.  (1994). The  Action  Research  Planner.  Geelong:  Deaken University Press.
Meltzer, 2002 Rumus Metode Penelitian PTK.
Sanjaya.  (2015). Kurikulum  dan  Pembelajaran  (Teori  dan  Praktik  Perkembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Group.
Serdamayanti. (2001). Sumberdaya Manusia dan Produktif Kerja. Jakarta: Mandar Sudjana, 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning. London: Allyamand Bacon.
_____. (2009). Cooperative Learning. (Teori,Riset,Praktik). Bandung: Nusa Media Supardan,  Dadang.  2015. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial: Perspektif  Filosofi  dan Kurikulum. Bumi Aksara. Jakarta.
Suryabrata Sumadi, Psikologi Pendidikan, ( Jakarta : Rajawali, 1984)
Suprijono,  Agus.  (2010) Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta:  Pustaka
Belajar. Suyinto, Amin. 2005. Mengadopsi Pembelajaran CIRC dalam Meningkatkan Keterampilan Siswa Menyelesaikan Soal Cerita. Seminar Nasional F.MIPA UNNES.
Suyitno, Amin. 2005. Mengadopsi Pembelajaran CIRC dalam Meningkatkan Keterampilan Siswa Menyelesaikan Soal Cerita. Seminar Nasional F. MIPA UNNES.
Suwarsih,  Madya.  (1994). Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Yogyakarta: Lembaga  Penelitian IKIP Yogyakarta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA. Trianto, (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berioentasi Kontruktivistik. Prestasi Pustaka. Trianto.  2010 Model  Pembelajaran  Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya  dan  KTSP.
Jakarta:Bumi Aksara
Uno,  Hamzah  B  dan  Muhamad,  Nurdin.  2011. Belajar dengan  Pendekatan  PAIKEM, Jakarta: Bumi Aksara.