## KEFEKTIFAN MODEL TIPE MAKE A MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Rizky Dwi Destari 1 , Sukamto 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FP Universitas PGRI Semarang Semarang, Indonesia email : Rizkydwidest@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikan  hasil  belajar  Matematika  melalui  model pembelajaran Make a Match pada kelas II SD Islam Al Fattah Semarang. Jenis penelitian ini bersifat Pre- Experimental  Design dengan  bentuk  desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest- Posttest  Design. Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas  II  SD  Islam  Al  Fattah Semarang.  Sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  II  SD  Islam  Al  Fattah  Semarang  yang  diambil dengan teknik Random Sampling. Metode pengumpulan data adalah tes dan observasi secara langsung. Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  t hitung 3,876>  t tabel 2,093.  H a diterima artinya model pembelajaran Make a match efektif terhadap hasil belajar Matematika kelas II SD Islam Al Fattah Semarang.
Kata kunci: Model Make A Match , Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  significance  of  Mathematics  learning  outcomes  through  the Make a Match learning model in class II of Al Fattah Islamic Elementary School Semarang. This type of research  was Pre-Experimental  Design with  the  form  of  experimental  design  used  was One-Group Pretest-Posttest Design . The population used in this study were all class II Al Fattah Islamic Elementary School Semarang. The sample used was class II Al Fattah Islamic Elementary School Semarang, which was  taken  by  Random  Sampling  technique.  The  method  of  collecting  data  was  a  test  and  direct observation. The analysis technique used was the t-test. Based on the results of the analysis t hitung 3,876> t tabel 2.093. accepted  means  that  the  Make  a  match  learning  model  was  effective  against  the Mathematics learning outcomes in class II of Al Fattah Islamic Elementary School Semarang.
Keywords : Make A Match Model, Learning Outcomes

## 1.  Pendahuluan
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1 No. 1 tentang pendidikan nasional yang berbunyi:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan  dan  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. ”
Pembelajaran  pada  hakekatnya  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  pesan pembelajaran  kepada  siswa,  akan  tetapi  merupakan  aktifitas  profesional  yang  menuntut  guru untuk  dapat  menggunakan  keterampilan  dasar  mengajar  secara  terpadu,  serta  menciptakan situasi  dan  kondisi  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien. Pembelajaran  di  sekolah  dasar  meliputi  beberapa  mata  pelajaran  diantaranya  Pendidikan Agama,  Pendidikan  Kewarganegaraan,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan Alam,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Seni  Budaya  dan  Prakarya,  serta  Pendidikan  Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatan.  Menurut  Aliputri  (2018)  Pendidikan  dan  pengajaran  adalah  suatu proses  yang  sadar  tujuan.  Tujuan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  usaha  untuk  memberikan rumusan hasil yang di harapkan siswa setelah melaksanakan pengalaman belajar. Pengalaman belajar  bisa  didapatkan  dimana  saja,  salah  satunya  di  sekolah.  Menurut  Muslimah  (2018) Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  salah  satunya  ditentukan  oleh  peran  guru  dalam mengembangkan  metode  yang  digunakan.  Peran  guru  dalam  hal  ini  adalah  bagaimana kreatifitas  guru  dalam  mendesain  proses  belajar  mengajar  yang  efektif,  yaitu  proses  belajar yang  mengembangkan  metode  dengan  penekanan  pada  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  di kelas.
Matematika  berasal  dari  akar  kata  mathema  artinya  pengetahuan,  mathanein  artinya berpikir atau belajar. Dalam kamus Bahasa Indonesia diartikan matematika adalah ilmu tentang bilangan  hubungan  antara  bilangan  dan  prosedur  oprasional  yang  digunakan  dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan (Depdiknas). Ali Hamzah dan Muhlisrarini (2014: 51) matematika  sebagai  alat  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  menerjemahkan  masalah- masalah  ke  dalam  simbol-simbol  matematika.  Mata  pelajaran  matematika  dirasa  sangat  sulit oleh para peserta didik dikarenakan banyaknya rumus-rumus yang harus dikuasai oleh seorang siswa  dalam  mempelajari  setiap  cabang  matematika  pada  saat  yang  sama,  siswa  juga  harus menguasai  rumus-rumus  sebelumnya  sehingga tidak  heran  jika  banyak  siswa  yang  mengeluh ketika belajar matematika.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas II di SD Islam Al-Fattah Semarang,  Ibu  Ma‟rifatun.  Peneliti  melakukan  tanya  jawab  tentang  kesulitan  dan  masalah- masalah yang ada pada saat proses pembelajaran. Dari hasil wawancara peneliti menemukan beberapa mata pelajaran yang dirasa sulit oleh siswa, namun peneliti memfokuskan pada satu mata  pelajaran  yaitu  mata  pelajaran  matematika,  dengan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran matematika dimana masih ada peserta didik yang nilainya masih dibawah KKM. Dari  hasil  wawancara  dengan  guru,  dibawah  ini  adalah  nilai  UTS  matematika  siswa,  masih banyak  nilai  yang  dibawah  KKM.  Sedangkan  KKM  yang  ditetapkan  sendiri  60,  jadi  dapat disimpulkan  nilai  matematika  kelas  II  SD  Islam  Al  Fattah  Semarang  masih  banyak  yang dibawah KKM.
Tabel 1. Daftar Nilai Siswa
Nilai Siswa 95-90 90-85 85-70 75-65 65-55 55-40 40-30 1 1 2 2 7 5 2 20
Hal yang membuat hasil belajar  siswa kelas II SD Islam  Al Fattah Semarang yaitu guru terlalu konvensional pada saat penyampaian materi pembelajaran, dalam proses pembelajaran juga masih menggunakan LKS sebagai acuan, dan juga masih menggunakan metode ceramah. Sehingga  siswa  kurang  begitu  paham  mengenai  materi  terebut.  Disini  peneliti  akan mengadakan  penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Make  a  match guna meningkatkan hasil belajar matematika SD Islam Al Fattah Semarang. Berdasarkan masalah di atas  peneliti  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Keefektifan  model  tipe Make  a  match terhadap hasil belajar matematika kelas II SD Islam Al Fattah Semarang ”. Penerapan  model Make  a  match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dilihat pada  proses  pembelajaran  didalam  kelas  guru  membagikan  kartu  soal  dan  jawaban,  cara pembelajaran  dimana  setiap  siswa  memegang  kartu  soal  atau  jawaban  dan  siswa  dituntun untuk  bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam  menemukan  kartu  jawaban  maupun  kartu  soal yang  dipegang  pasangannya  dengan  batas  waktu  tertentu,  sehingga  membuat  siswa  berfikir dan  menumbuhkan  semangat  kerjasama,  Suprijono  (2012  :  94).  Menurut  Deschuri  (2016) Dalam  teknik make  a  match ini  siswa  akan  diberikan  kartu  klop  yang  berisi  konsep,  materi maupun  gambar.  Mereka  akan  mencari  dan  mencocokan  kartu  gambar  dan  kartu  penjelasan yang  mereka  pegang.  Dalam  proses  inilah  terjadi  interaksi  antar kelompok  dan  interaksi  antar siswa  di  dalam  kelompok  untuk  membahas  kartukartu  yang  mereka  pegang.  Menurut  Pista (2016) Make a match merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Lena Curran dengan teknik mencari pasangan sambil belajar mengenai konsep dalam suasana menyenangkan.  Model  pembelajaran  make  a  match  ini  mengutamakan  penanaman kemampuan  bekerja  sama,  kemampuan  berinteraksi  dan  kemampuan  berpikir  melalui permainan mencari pasangan dengan kartu bergambar.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Make  a  match pada  proses  pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dikarenakan dalam proses pembelajaran siswa  memperhatikan  dengan  sangat  baik  dan siswa  sangat  antusias. Dapat  diketahui  bahwa hasil  belajar  siswa  sangat  baik.  Penelitian  ini  menunjukan  bahwa  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Make a match lebih baik dibandingkan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model yang belum variatif.
Selain  model  pembelajaran  yang  diterapkan,  pembelajaran  juga  menggunakan  media agar menarik perhatian siswa untuk mengikuti pembelajaran dan menyenangkan, yaitu dengan menggunakan media notasi waktu.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah Pre-Experimental  Design dengan  jenis One  Group  Pretest- posttest  Design .  karena  pada  penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  kelas  saja  dan  agar hasilnya  lebih  akurat.  Desain  ini  membandingkan  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan  dan sesudah diberi perlakuan.
Sugiyono  (2017:  117)  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi    yang  terdiri  atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek  dan  benda-benda  alam  yang  lain.  Populasi  juga  bukan  sekedar  jumlah  yang  ada  pada obyek/subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek itu, desain ini digambarkan sebagai berikut:
Keterangan : O 1 :  Nilai pretest (sebelum diberi diklat) O 2 : Nilai posttest (setelah diberi diklat)
Jadi,  populasi  dapat  diartikan  sebagai  jumlah  keseluruhan  dari  subyek  atau  obyek tersebut.  Dalam  hal  ini,  populasi  untuk  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  II  SD  Islam  Al Fattah Semarang tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 20 siswa, yang terdiri dari 8 siswa perempuan dan 12 siswa laki laki.
Sug iyono (2017:  118) “sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki oleh populasi tersebut.” Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh kelas II SD Islam Al-Fattah Semarang yang berjumlah 20 siswa.
Sugiyono  (2017:  119)  “teknik  sampling  merupakan  teknik  pengambilan  sampel  untuk menentukan  sampel  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian.  Pada  dasarnya  teknik  sampling dikelompokkan menjadi dua yaitu Probability Sampling dan Nonprobability Sampling.” Penelitian ini  menggunakan  teknik  Nonprobability  Sampling  karena  semua  anggota  populasi  dipilih menjadi sampel.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menggumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  a)  Tes dalam  penenelitian  ini  menggunakan  tes  obyektif  pilihan  ganda  yang  berjumlah  25  soal  dan disusun  berdasarkan  indikator  pencapaian  dari  materi  pembelajaran.  Tes  diberikan  sebelum perlakuan  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Jawaban  bernilai  satu  (1)  jika  benar  dan  bernilai nol  (0)  jika  salah.  b)  Observasi  untuk  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  tingkat keaktifan  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  berdasarkan indikator  yang  telah  disusun.  c)  Dokumentasi    Pada  penelitian  ini  teknik  dokumentasi  yang digunakan untuk mendapatkan data yang berupa daftar nama siswa dan daftar nilai KKM kelas II SD Islam Al Fattah Semarang.
Instrumen penelitian : a) Menentukan materi, Materi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  satuan  baku  pengukuran  waktu  yang  diajarkan  pada  siswa  kelas  II  SD  Islam  Al  Fattah Semarang. b) Menyusun kisi- kisi, Penyusunan kisi- kisi bertujuan agar soal yang telah disusun tidak  menyimpang  dari  materi  yang  berpedoman  dengan  silabus  dan  materi  pembelajaran Matematika tentang satuan baku pengukuran waktu. b) Menentukan tipe tes, Menentukan tipe soal  yaitu  pilihan  ganda,  isian,  uraian,  lisan  dan  sebagainya.Tipe  soal  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  yang  berbentuk  pilihan  ganda.  b)  Menentukan  Jumlah  Soal,  Jumlah soal yang akan digunakan dalam  uji coba yaitu sebanyak 30 butir soal. Hal ini dilakukan agar tidak terjadi terjadi kekurangan soal    ketika penganalisisan validitas, realibilitas, daya pembeda dan  tingkat  kesukaran  soal.  c)  Pelaksanaan  Tes  Uji  Coba,  Setelah  perangkat  tes  tersusun, kemudian  diuji  cobakan  di  SD  yang  bereda  dengan  sampel.  Tes  uji  coba  dilaksanakan  pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019 untuk menyiapkan butir- butir soal yang memenuhi kualifikasi soal yang layak digunakan.
Penganalisisan  uji  coba  ini  dilakukan  dengan  cara  mengukur  dan  menghitung  validitas, realibilitas,  daya pembeda dan tingkat kesukaran soal. Secara umum dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Uji  validitas  adalah  suatu  derajat  ketetapan  instrumen  (alat  ukur),  maksudnya  apakah instrumen  yang  digunakan  betul-betul  tepat  untuk  mengukur  apa  yang  akan  diukur  (Arifin, 2014:  245).  Untuk  mengukur  validitas,  digunakan  rumus  korelasi  product  moment  dengan angka kasar sebagai berikut:

##   
                   2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N rxy (Arikunto, 2013: 87)
Keterangan: N =  Jumlah subjek ΣX = Jumlah Skor item ΣY = Jumlah Skor Total ΣXY = Jumlah Perkalian antara skor item dan skor total ΣX 2
= Jumlah skor item kuadrat
ΣY 2 = Jumlah skor total kuadrat r xy = Jumlah Skor Total Kuadrat
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah ataupuntidak terlalu sukar (Arikunto, 2013:  222).  Bilangan  yang  menunjukan  sukar  dan  mudahnya  sbuah  soal  disebut  indeks kesukaran  (P).  Besarnya  indeks  kesukaran  antara  0,00  sampai  dengan  1,0.  Untuk  mencari indeks kesukaran, dapat menggunakan rumus yaitu:
P = (Arikunto, 2013: 223-225)
Keterangan: P   = indeks kesukaran B   = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Klasifikasi indeks kesukaran yaitu: P = 0,00 - 0,30 = soal sukar P = 0,31- 0,70 = soal sedang P = 0,71 - 1,00 = soal mudah
Instrumen dikatakan valid jika ≥ jika < maka instrumen dikatakan tidak valid.

## Tabel 2. Validitas Soal Uji Coba
Kriteria Nomor Soal Jumlah Valid 1,2,3,5,6,7,8,9,10,11,14,15,16,18,19,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30 25 Tidak Valid 4,12,13,1720 5 Jumlah Soal 30
2) Uji reliabilitas artinya dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Sebuah tes dikatan reliable jika tes tersebut dapat memberikan hasil „tetap‟ atau „ajeg‟, artinya apabila tes tersebut diberikan pada sejumlah subjek, kemudian diberikan lagi pada subyek yang sama dilain waktu hasilnya relatif sama atau tetap. Untuk mencari reliabilitas soal maka digunakan rumus:
Keterangan:
= Realibilitas tes secara keseluruhan p   = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q    = Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah
= Jumlah hasil perkalian antara p dan q n    = banyaknya item s    = Standar deviasi dari tes
Harga dibandingkan  dengan
Product  Moment. Apabila  jika maka
instrumen tersebut reliabel atau dapat dipercaya. Klasifikasi Reliabilitas:
1)  Antara 0,800-1,00 = Realibilitas Sangat Tinggi 2)  Antara 0,600 sampai dengan 0,800 = Realibilitas tinggi
3)  Antara 0,400 sampai dengan 0,600 = Realibilitas cukup 4)  Antara 0,200 sampai dengan 0,400 = Realibilitas rendah 5)  Antara 0,00 sampai dengan 0,200   = Realibilitas Sangat Rendah
Tabel 3. Analisis Reliabilitas Butir Soal
Nomor Soal Keterangan 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23, 24,25,26,27,28,29,30 Reliabilitas
3) Daya  pembeda,  Arikunto  (2013:  26),  daya  pembeda  soal  adalah  kemamapuan  soal  untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  bodoh (berkemampuan  rendah).  Angka  yang  menunjukkan  daya  pembeda  disebut  indeks diskriminasi  (D).  Cara  menentukan  daya  pembeda  soal,  dapat  dilakukan  dengan  membagi kelompok  testee  menjadi  dua  sama  besar  yaitu  50%  kelompok  atas  dan  50%  kelompok bawah. Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah:
D = (Arikunto, 2013:223-225)
Keterangan: P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Klasifikasi indeks kesukaran yaitu: P = 0,00 – 0,30 = soal sukar P = 0,31- 0,70 = soal sedang P = 0,71 – 1,00 = soal mudah
Berdasarkan hasil analisis  instrumen  uji  coba, daya  pembeda yang diperoleh  dari hasil  perhitungan  sebagai  berikut:  Pada    perhitungan  taraf  kesukaran  instrumen  soal  uji coba,  dapat  diketahui  1  soal  yang  tergolong  soal  sukar  yaitu  nomor  20,  soal  nomor 2,7,10,19,26,28 tergolong soal yang sedang, sedangkan soal nomor 1,3,4,5,6,8,9,11,12,13,14,15,16,17,18,21,22,23,24,25,27,29,30 tergolong soal dalam kategori mudah.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Pada  bagian  ini  yang  akan  dibahas  adalah  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian. Data  tentang  hasil  belajar  Matematika  pada  materi  pengukuran  baku  satuan  waktu  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  uji  hipotesis.  Sebelumnya  data  harus  lolos  pada  uji prasyarat yaitu uji normalitas.  Hasil uji normalitas pretest diperoleh 0,148 dan 0,190 dengan  taraf  signifikan  5%  karena  itu  maka ditolak,  jadi pretest berdistribusi  normal. Sedangkan  hasil  uji  normalitas posttest diperoleh 0,138  dan 0,190  dengan  taraf signifikan 5% karena itu maka ditolak, jadi posttest berdistribusi normal .
Setelah  data  dinyatakan  lolos  uji  prasyarat,  maka  dilanjutkan  dengan  analisis  data. Analisis  yang  digunakan  yaitu  uji  t.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang telah  diperoleh  maka didapat 3,876  dan 2,930.  Setelah  nilai dan diketahui  selanjutnya kedua  nilai  tersebut  dibandingkan.  Dapat  diketahui  bahwa    (  3,876>2,930  ).  Hal  ini  berarti bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan posttest.
Tabel 4. Perbedaan Yang Signifikan Antara Nilai Pretest Dan Posttest
Kelompok N Md N(n-1) Pretest Posttest 20 20 3,40 1340 1408 380 3,876 2,930
Analisis  dari  hasil  penelitian  bahwa  nilai  rata-rata  nilai pretest dapat  mencapai  22,47 sedang nilai rata-rata posttest dapat mencapai 96,2. Dengan demikian hasil belajar Matematika lebih besar posttest dibandingkan dengan hasil belajar pretest . Untuk menghitung uji normalitas dan uji t di bantu oleh Microsoft excel, sedangkan taraf signifikan 5% didapat dari dan
karena
> maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  model  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  pretest  dengan  hasil  belajar posttest.
Adapun kelebihan dari model tipe Make a Macth menurut Huda (2015: 252) yaitu: dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  motode  menyenangkan  karena  ada  permainan, meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi,  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dan efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa.
Hasil penelitian yang mendukung oleh I Kd Adi Wiguna, dkk (2014) volume 2 no. 1 tahun 2014, yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperative Tipe Make a match Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Di  Gugus  III  Kecamatan  Rendang”  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  Make  a  match  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas IV. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen yaitu 24,36 sedangkan rata-rata yang diperoleh kelas kontrol yaitu 21,06.
Dari  penelitian  di  atas  menunjukkan  model  pembelajaran  (Make  a  match)  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka  perlu dikembangkan penelitian-penelitian yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu  penulis  merasa  perlu  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Keefektifan  Model  Tipe Make a match terhadap  Hasil Belajar Matimatika Kelas II SD Islam Al Fattah Semarang”.

## 4.  Simpulan dan Saran
Model Make a match efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas II SD Islam Al Fattah  Semarang.  Kriteria  kefektifan  tersebut  adalah:  dari  hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa > (  3,876>2,093  )  maka ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan signifikan  antara  pretest  dan  posttest    dengan  menggunakan  model Make  a  match terhadap hasil belajar matematika siswa kelas II SD Islam Al Fattah Semarang.

## Daftar Rujukan
Aliputri, Dhestha Hazilla. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan  Kartu  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.2 No. 1A Hal. 70-77. Tersedia Pada : http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD/article/view/2351.
Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Deschuri,  Cani,  Dadang  Kurnia,  Diah  Gusrayani.  2016.  Penerapan  Model  Kooperatif  Teknik Make A Match dengan Media Kartu Klop uMeningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Kenampakan Alam dan Buatan. Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 Hal. 361-370. Tersedia Pada : http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/3042.
Hamzah, Ali dan Muhlisrarini. 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika.
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kurniasih dan Berlin. 2017. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran, Jakarta: Kata Pena.
Muslimah, Kasmudin Mustapa, Ratman.2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make  A  Match untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Larutan  Elektrolit dan  Non  Elekrolit  di  Kelas  X  Madrasah  Aliya  DDI  Lonja.  J.  Akademika  Kim.  Vol.  7  No.
1Hal. 23-27. Tersedia Pada : http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JAK/article/view/10386.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2015. Coorperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Undang – undang Republik Indonesia.
Wiguna,  Adi.  Dkk.  2014.  “pengaruh  model  pembelajaran  cooperative  tipe make  a  match terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV di Gugus III Kecamatan Rendang” e- Journal  mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  jurusan  PGSD  (Vol.  2  No.1 Tahun 2014).