## Jurnal Ilmiah Edukatif
E-ISSN:  2745-4681 Volume 10 Nomor 1 Juni 2024, 109-121
Strategi  Pengelolaan  Kelas  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran Fiqih di MDT Al-Munjiyat Pontianak
Abdul Pandi 1 , Saiful Adim 2 , Khairul 3 , Sholihin 4 , Syafi’I 5 , Samsuddin 6 , Gusmi 7 , Siti Fadilah 8 , Nawang Wulan 9 , Fitriani 10 , Putri Khairil Ilmiah 11 , Rumiyatun 12 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 STIT Darul Ulum Kubu Raya, Pontianak, Indonesia E-Mail; pandiabdul38@gmail.com

## Abstract
This study aims to identify the factors that support and hinder classroom management strategies and evaluate the effectiveness  of  these  strategies  in  enhancing  the  quality  of  learning.  The  research  methodology  employed  is descriptive  in  nature  and  adopts  a  qualitative  approach.  The  primary  data  sources  consist  of  interviews, observations, and documentation obtained from school principals, teachers, and staff members. Secondary data sources include relevant journals, books, and websites. The data analysis entails data display, data reduction, and drawing  conclusions.  The  findings  of  the  study  reveal  the  following:  1)  Teachers  employ  various  strategies  in classroom  management  such  as  maintaining  a  positive  classroom  atmosphere,  adopting  personal  approaches towards  students,  organizing  seating  arrangements,  providing  individual  attention,  and  offering  constructive warnings.  These  efforts  significantly  contribute  to  improving  the  learning  process  and  outcomes.  2)  The supporting factors for effective classroom management strategies encompass the availability of adequate facilities, a  relevant  school  curriculum,  teachers'  abilities  and  competencies,  a  conducive  learning  environment, collaborative interactions among teachers, school administrators, and principals, an efficient school management system,  and  a  strong  teacher-student  rapport.  3)  Teachers  also  employ  strategic  initiatives  in  classroom management, including the provision of school facilities, the inclusion of Quranic reading prior to lessons, the enhancement  of  teacher  competence,  self-evaluation  by  teachers  throughout  the  planning  and  implementation stages of teaching, including lesson planning, and efforts to assess the students' circumstances. In conclusion, enhancing the quality of learning is contingent not only upon the efforts of teachers but also necessitates support from various factors, such as teacher competence, adequate facilities and infrastructure, and a conducive learning environment.
Keyword: Strategy; Classroom Management; Learning Quality

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  faktor  penunjang  dan  penghambat  strategi pengelolaan  kelas  serta  mengevaluasi  upaya  strategi  pengelolaan  kelas  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif,  dimana sumber  data  utama  berasal  dari  kepala  sekolah,  guru,  dan  staf  melalui  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Sumber data sekunder dari beberapa jurnal, buku-buku dan website yang mendukung. Analisis  data  ini  menggunakan  display  data,  reduksi  data  dan  kesimpulan  data.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: 1) Usaha yang dilakukan oleh guru dalam pengelolaan kelas meliputi menjaga suasana  peserta  didik,  pendekatan  personal  kepada  peserta  didik,  pengaturan  posisi  duduk  siswa, memberikan perhatian khusus, dan memberikan teguran yang konstruktif. Hal ini berkontribusi pada peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran, 2) Faktor penunjang strategi pengelolaan kelas yang ditemukan  meliputi:  ketersediaan  sarana  yang  memadai,  kurikulum  sekolah  yang  relevan, kemampuan dan kompetensi guru, lingkungan sekolah yang kondusif, kerjasama sinergis antara guru, pihak sekolah, kepala sekolah, serta sistem manajemen sekolah yang efektif, dan kerjasama antara guru dan  peserta  didik,  3)  Upaya  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  pengelolaan  kelas  meliputi pembangunan sarana sekolah, penerapan pembacaan Al- Qur’an sebelum pembelajaran, peningkatan kompetensi  guru,  evaluasi  diri  guru  mulai  dari  perencanaan  hingga  pelaksanaan  pembelajaran
termasuk RPP, dan usaha untuk mendalami keadaan peserta didik. Kesimpulannya, peningkatan mutu pembelajaran tidak hanya bergantung pada usaha guru saja, tetapi juga memerlukan dukungan dari berbagai faktor, termasuk kompetensi guru, sarana dan prasarana, serta lingkungan pembelajaran.
Kata Kunci : Strategi; Pengelolaan Kelas; Mutu Pembelajaran

## Pendahuluan
Kegiatan mengajar salah satu rutinitas yang tidak dapat dipisahkan dari seorang guru. Mengajar  juga  merupakan  bagian  yang  primer  dalam  pencapaian  di  dunia  pendidikan walaupun  terlihat  sederhana dalam  pelaksanaannya,  mengajar  perlu teknik  dan  kreativitas yang tinggi. Proses ini melibatkan interaksi edukatif bukan hanya dari guru sebagai pihak yang mengajar dan peserta didik sebagai pihak yang belajar. Keberhasilan kegiatan tersebut tergantung apabila seorang guru semaksimalkan mungkin mengajar dengan memperhatikan dan  memahami kebutuhan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  yang  terpenting dalam  membangun  kegiatan  belajar  mengajar  guru  harus  menguasai  seputar  strategi pembelajaran (Hazal Fitri, 2015; Mailinda, 2014).
Strategi  pembelajaran  yakni  rancangan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  selaku  subjek dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  yang semestinya. Secara bahasa, strategi bisa diartikan sebagai siasat, kiat, trik, atau cara. Sedang secara umum strategi ialah suatu garis besar haluan dalam bentuk bertindak untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan (Paturrohmah & Sutikno, 2007). Bukan sesuatu yang gegabah dalam  menerapkan  strategi  ini,  karena  tanpa  adanya  rencana  yang  matang,  maka pembelajaran tidak akan berjalan sesuai yang diharapkan. Kiranya guru tetap memperhatikan hal-hal  yang  dapat  mendukung  kegiatan  tersebut  sehingga  dapat  meminimalisir  setiap kendala serta mengatasinya tanpa adanya gangguan yang  membuat  proses  pembelajaran menjadi  kacau.  Partisipasi  peserta  didik  dalam  kelas  pada  saat  proses  belajar  mengajar kurang  interaktif  dalam  menerima  pembelajaran,  karena  perhatian  yang  kurang  hingga melakukan  perbincangan  yang  dilakukan  diluar  materi  pembelajaran  pada  saat  guru menyampaikan materi pelajaran tidak dapat terlaksana secara efektif. Selain itu, gangguan- gangguan yang diterima pada saat jam pelajaran berlangsung baik gangguan itu datang dari teman  kelasnya  sendiri  ataupun  gangguan  dari  temannya  yang  berada  di  luar  kelas. Akibatnya kegiatan proses belajar tak efesien (Putra & Syafrudin, 2020).
Peran  guru  sebagai  pemimpin  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk menghidupkan suasana kelas agar peserta didik tidak merasa kaku pada saat belajar. Guru secepatnya  memperhatikan  kondisi  kelas  dan  menjaga  tetap  kondusif  serta  memahami karakteristik peserta didik yang berbeda-beda. Maka dari itu, guru dituntut untuk memiliki keterampilan dasar mengajar, salah satunya ialah pengelolaan kelas. Secara umum strategi mempunyai  pengertian  suatu  garis-garis  besar  haluan  untuk  bertindak  dalam  usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dalam  perwujudan
kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  digariskan.  Tindakan pengelolaan kelas seorang guru akan efektif apabila   ia dapat mengidentifikasi dengan tepat hakikat masalah yang sedang dihadapi, sehingga pada gilirannya ia dapat memilih strategi penanggulangan yang tepat pula (Sy, 2014; Widyaningrum & Hasanah, 2021)
Strategi  pembelajaran yang diterapkan guru  akan  tergantung  pada  pendekatan  yang digunakan;  sedangkan  bagaimana  menjalankan  strategi  itu  dapat  ditetapkan  berbagai metode  pembelajaran  (M,  2016;  Nyoman  et  al.,  2019).  Dalam  upaya  menjalankan  metode pembelajaran guru dapat menentukan teknik yang dianggapnya relevan dengan metode, dan penggunaan teknik itu setiap guru memiliki taktik yang mungkin berbeda antara guru yang satu dengan yang lain. Dengan penggunaan strategi dalam kegiatan pembelajaran guru dapat menjalankan  proses  pembelajaran  secara  baik  dan  terarah  jelas  dibandingkan  ketika  guru tidak  melakukan  strategi  dalam  pembelajaran      yang  membuat  pembelajaran  tidak  stabil. Yang dimaksud dengan tidak stabil yakni suasana pembelajaran akan kacau balau dan tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  tidak  tercapai.  Maka  dari  itu,  guru  harus  benar-benar memahami strategi pembelajaran agar dapat berjalan efektif (Wahyujati, 2006).
Dalam rangka memilih strategi pembelajaran tidak bisa sembarangan, harus hati-hati berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu. Menurut (Djamarah & Zain, 2010) ada enam kriteria yang harus diperhatikan oleh guru dalam upaya memilih strategi pembelajaran yang baik, yaitu: (a) kesesuaian strategi pembelajaran dengan tujuan baik diranah kognitif, afektif, maupun  psikomotorik,  yang  pada  prinsipnya  dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran tertentu untuk mencapainya, (b) kesesuaian strategi pembelajaran dengan jenis pengetahuan. Jenis pengetahuan itu misalnya verbal, visual, konsep, prinsip, proses, prosedural, dan sikap, (c) Kesesuaian strategi pembelajaran dengan sasaran, (d) Kemampuan strategi pembelajaran untuk mengoptimalkan belajar anak didik. Apakah strategi pembelajaran digunakan untuk belajar individual (belajar mandiri), kelompok kecil (kooperatif, kolaboratif, dll.), atau untuk kelompok  besar/klasikal  (kelas  konvensional),  e.  Karena  strategi  pembelajaran  tertentu mengandung  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan,  maka  pemilihan  dan  penggunaannya harus  disesuaikan  dengan  pokok  bahasan  dalam  mata  pelajaran  tertentu,  (f)  Biaya. Penggunaan strategi pembelajaran harus memperhitungkan aspek pembiayaan. Sia-sia bila penggunaan  strategi  menimbulkan  pemborosan  dan  (g)  Waktu.  Berapa  lama  waktu  yang diperlukan untuk melaksanakan strategi pembelajaran yang dipilih, berapa lama waktu yang tersedia untuk menyajikan bahan pelajaran, dan sebagainya.
Pengelolaan kelas dalam pembelajaran adalah usaha yang dilakukan oleh guru dalam membantu peserta didik sehingga dapat dicapai kondisi pelaksanaan kegiatan pembelajaran seperti yang diharapkan. Manfaat dari pengelolaan kelas menurut (Buchari Alma, 1991) yaitu mendorong  siswa  mengembangkan  tanggung  jawab  individu  maupun  klasikal  dalam berperilaku  yang  sesuai  dengan  tata  tertib  serta  aktivitas  yang  sedang  berlangsung, menyadari kebutuhan siswa dan memberikan respon yang efektif terhadap perilaku siswa. Pengelolaan kelas menjadi tugas dan tanggung jawab guru dengan memberdayakan segala potensi yang ada dalam kelas demi kelangsungan proses pembelajaran. Hal ini berarti setiap
guru  dituntut  secara  profesional  mengelola  kelas  sehingga  tercipta  suasana  kelas  yang kondusif mulai dari awal hingga akhir pembelajaran.
Komponen-komponen dalam keterampilan manajemen kelas atau pengelolaan ini pada umumnya  dibagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu  keterampilan  yang  berhubungan  dengan penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi  belajar  yang  optimal  (bersifat  preventif)  serta keterampilan  yang  berhubungan  dengan  pengembangan  kondisi  belajar  yang  optimal. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal,  terdiri  dari  keterampilan  sikap  tanggap,  membagi  perhatian,  dan  pemusatan perhatian  kelompok.  Keterampilan  suka  tanggap  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara memandang  secara  seksama,  gerakan  mendekat, member  pertanyaan  dan  member  reaksi terhadap  gangguan  dan  kekacauan  terjadi.Yang  termasuk  dalam  keterampilan  member perhatian  adalah  visual  dan  verbal.  Tetapi,  memberi  tanda,  penghentian  jawaban, pengarahan  dan  petunjuk  yang  jelas,  penenghentian  penguatan,  serta  kelancaran  dan percepatan,  merupakan subbagian  dari  keterampilan  pemusatan  kelompok  (Darman,  2018; Prasetyo et al., 2021).
Sekolah  dan  kelas  diselenggarakan  untuk  memenuhi  kebutuhan masyarakat  dalam mendidik anak-anak yang tidak hanya harus didewasakan dari segi intelektualitasnya saja, akan  tetapi  dalam  seluruh  aspek  kepribadiannya.  Untuk  itu  bagi  setiap  tingkat  dan  jenis sekolah diperlukan kurikulum yang mampu memenuhi kebutuhan masyarakat yang semakin kompleks dalam perkembangannya. Kurikulum yang dipergunakan di sekolah sangat besar pengaruhnya  terhadap  aktifitas  kelas  dalam  mewujudkan  proses  belajar  mengajar  yang berdaya  guna  bagi  pembentukan  pribadi  siswa.  Setiap  guru  harus  memahami  fungsinya karena sangat besar pengaruhnya terhadap cara bertindak dan berbuat dalam menunaikan pekerjaan  sehari-hari  di  kelas  dan  di  masyarakat.  Guru  yang  memahami  kedudukan  dan fungsinya  sebagai  pendidik  profesional,  selalu  terdorong  untuk  tumbuh  dan  berkembang sebagai  perwujudan  perasaan  dan  sikap  tidak  puas  terhadap  pendidikan.  Persiapan  yang harus  diikuti,  sejalan  dengan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Jadi,  mutu  pembelajaran adalah  kualitas  dari  proses  interaksi  yang  terjalin  antara  guru  dan  peserta  didik  yang menghasilkan baik atau buruknya suatu pengolahan materi yang diterima oleh peserta didik. atau  mutu  pembelajaran  dapat dikatakan  sebagai  gambaran  mengenai  baik-buruknya  hasil yang dicapai oleh peserta didik dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan. Peningkatan mutu  atau  kualitas  pembelajaran  merupakan  inti  dari  reformasi  pendidikan  di  negara manapun.  Hal  disebabkan  oleh  asumsi  bahwa,  peningkatan  mutu  sekolah  yang  memiliki peran  penting  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  nasional,  tergantung  pada  kualitas pembelajaran. Namun, peningkatan kualitas pembelajaran sangat bersifat kontekstual, sangat dipengaruhi oleh kondisi sosial dan kultural sekolah dan lingkungannya.

## Metode Penelitian
Dalam hal ini peneliti menggunakan jenis penelitian kualitatif, secara esensial penelitian kualitatif digunakan untuk menemukan sesuatu. Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada
kondisi  objek  yang  alamiah  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah sebagai  instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara pusposive dan snowball ,  teknik pengumpulan data  dilakukan dengan trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan pada makna dari pada generaliasasi (Sugiono, 2018).
Dalam  hal  ini  subjek  penelitian  adalah  yang  memahami  informasi  objek  penelitian sebagai  pelaku  maupun  orang  lain  yang  memahami  objek  penelitian.  Objek  penelitian menurut (Bungin, 2015) yakni sasaran penelitian yang fokus dan lokus terhadap penelitian. Dalam  penelitian  kualitatif,  penentuan  subjek  haruslah  memiliki  kualifikasi  yakni  harus mengetahui,  memahami  dan  mengalami  sehingga  data  yang  diperoleh  akan  lebih  valid. Penelitian ini akan menggunakan teknik purposive sampling, yakni suatu teknik sampling atau teknik pengambilan informan sumber data dengan pertimbangan tertentu dari pihak peneliti sendiri.  Sebagaimana  diketahui dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti akan memasuki  situasi sosial tertentu, melakukan pengamatan dan wawancara kepada orang-orang yang dipandang mengetahui tentang situasi sosial dalam objek penelitian penulis. Dalam penelitian ini peneliti mengambil subjek adalah Kepala sekolah, guru dan staf sebagai salah satu komponen aktif dalam  proses  pembelajaran  di  Strategi  Pengelolaan  Kelas  dalam  Meningkatkan Mutu Pembelajaran Fiqih di MDT Al-Munjiyat Pontianak. Variabel penelitian adalah gejala yang  menunjukkan  variasi  baik  dalam  jenis  maupun  tingkatannya.  Populasi  adalah keseluruhan  objek  penelitian  yang  terdiri  dari  manusia,  benda-benda,  hewan,  tumbuh- tumbuhan,  gejala-gejala,  nilai  tes,  atau  peristiwa  sebagai  sumber  data  yang  memiliki karakteristik  tertentu  dalam  suatu  penelitian  (Margono,2004).  Teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan,mencari,  dan  memperoleh  data  dari responden  serta  informasi  yang  ditentukan.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara observasi.  Observasi  adalah  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap  gejala yang tampak pada objek penelitian (Nawawi, 1993).
Observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  partisipan,  Teknik observasi  langsung  adalah  suatu  pengamatan  secara  langsung  yang  dilakukan  peneliti terhadap obyek-obyek  tempat berlangsungnya peristiwa. Sehingga peneliti bersama dengan obyek yang akan diteliti. Wawancara adalah percakapan itu dilakukan oleh dua belah pihak, yaitu  pewawancara  ( interview )  yang  mengajukan  pertanyaan  data  yang  diwawancai (interview)  yang memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  itu  (Lexy.  J moleong,  2000).  Dalam penelitian ini, wawancara pertama kali akan ditujukan kepada kepala sekolah, wakil kepala sekolah,  guru  dan  staf.  Kelompok  inilah  yang  menjadi  responden  dalam  wawancara mendalam  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti.  Teori  Arikunto  dalam  (Zuldafrial,2012) dokumentasi dari asal katanya dokumen yang artinya barang-barang tertulis. Dokumentasi adalah  teknik  pengumpulan  data  dari  sumber  non  insan  seperti  catatan-catatatn,  foto  dan arsip. Teknik analisis data menggunakan display data, reduksi data dan kesimpulan data.

## Hasil Penelitian

## Strategi Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Fiqih di MDT Al- Munjiyat Pontianak
Pembelajaran  di  MDT  Al-Munjiat  Pontianak  terlaksana  dengan  baik.  Adapun berjalannya  proses  pembelajaran  fiqih  berjalan  sesaui  dengan  prosedurnya,  meski  masih belum dikatakan sempurna, namun usaha guru dalam memperhatikan apa saja yang menjadi kekurangan  dalam  penggunaan  strategi  pembelajaran  di  MDT  Al-Munjiyat  demi meningkatkan kualitas pembelajaran peserta didik. Guru melakukan pengecekan persiapan peserta didik dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kehadiran, kerapian pakaian, posisi,  dan  tempat  duduk  peserta  didik.  Guru memotivasi  dan  mengajukan  pertanyaan secara  komunikatif  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran. Guru  menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang dicapai. Guru mengatur peserta didik untuk duduk  secara  berkelompok.  Guru  juga  menyampaikan  tahapan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  dari  pembukaan  sampai  penutup  pembelajaran  kepada  peserta  didik. Penggunaan metode di dalam pembelajaran fiqih sangat diperhatikan, melihat peserta didik yang  dihadapi  dalam  kategori  remaja  awal  yang  masih  sangat  butuh  pengarahan  menuju proses  pembelajaran  yang  diinginkan.  Metode  yang  diterapkan  oleh  guru  memang  tidak lepas dari metode ceramah. Ada berbagai metode pembelajaran seperti diskusi dan metode praktik  (demonstrasi)  menjadi  pilihan  guru  dalam  memusatkan  perhatian  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  fiqih,  sehingga  pengelolaan  kelas  sebisa  mungkin  terkontrol dengan  baik.  Selain  dengan  metode  mengajar  guru,  media  yang  dipergunakan  dalam fasilitator  dalam  pembelajaran  dipandang sangatlah penting.  Karena  dengan penggunaan media  materi  pembelajaran  dapat  tersampaikan  dengan  baik  kepada  peserta  didik  dan menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi  peserta  didik  agar  keinginan  belajarnya  semakin  kuat. Dengan penggunaan media tersebut juga dapat menggunakan waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan efektif.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  sangat besar,  selain  pemberian  materi  tentang  fiqih. Ketika kegiatan pembelajaran berlangsung, guru harus paham prosedur pengelolaan kelas yang baik dan benar, agar peserta didik antusias dalam proses pembelajaran. Terlihat respon yang  cukup  besar  dari  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar,  meski  ada  beberapa peserta didik yang kurang antusias tetapi, kegiatan pembelajaran fiqih di MDT Al-Munjiyat bisa dikatakan berjalan dengan lancar. Seorang guru pasti sering menemukan peseta didik yang cepat berubah   suasana hatinya ketika belajar. Begitupun yang terlihat dalam kegiatan proses  pembelajaran,  maka  berdasarkan  penngalaman  tersebut  guru  menggunakan  cara mengajak  peserta  didik  bermain  ketika mulai  jenuh  sebisa  mungkin  menjaga  suasana  hati peserta didik tetap stabil dari awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran.
Pendekatan tersebut mencoba memahami kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Perhatian biasanya dipusatkan pula kepada peserta didik yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  melakukan  pendekatan  secara  personal  dapat menggali  lebih  dalam  sebenarnya  dialami  peserta  didik  dalam  penerimaan  pembelajaran. Perhatian yang diberikan kepada peserta didik baik dengan sikap maupun dengan perhatian
melalui  verbal  atau  kata-kata  yang  bisa  menambah  keinginan  peserta  didik  untuk  tetap semangat  belajar  yang  disertai  dengan  teguran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan memberikan tanda misalnya mengetuk meja termasuk verbal. Berdasarkan penelitian yang berkenaan  dengan  strategi  pengelolaan  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  fiqih,  terdapat peningkatan  mutu  dari  segi  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran. Peningkatan mutu pembelajaran dapat terlaksana melalui pengelolaan kelas yang  dilakukan  oleh  guru  diantaranya  menjaga  suasana  hati  peserta  didik,  Penggunaan metode tidak dapat terlepas dalam proses pembelajaran, penyesuaian posisi tempat duduk peserta didik, memberikan perhatian, dan memberikan teguran dan lain sebagainya.

## Faktor Penunjang dan Penghambat Strategi Pengelolaan Kelas dalam          Meningkatkan Mutu Pembelajaran Fiqih di MDT Al-Munjiyat Pontianak
Pelaksanaan  kegiatan  akan  berjalan  dengan  baik  atau  tidak  karena  disebabkan  oleh faktor-faktor  yang  menunjang  dan  penghambat  kegiatan  tersebut.  Terdapat  beberapa tahapan  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  agar  mempermudah  menjalankan  tugas pembelajaran.  Beberapa  faktor yang  dapat  menunjang  dalam  melaksanakan  pembelajaran, baik  dari  guru  maupun  dari  peserta  didik.  Untuk  itu  guru  dapat  melakukan  strategi pengelolaan kelas meski faktor penghambat seringkali tak dapat terhindari dari dalam kelas. Faktor penunjang yang nampak di lapangan mencerminkan kegiatan pengelolaan kelas yang menguntungkan  dalam  mengefektifkan  pembelajaran  dan  faktor  yang  dianggap  menjadi penunjang yaitu sarana yang cukup. Yang dimaksud dengan sarana yang cukup yakni buku cetak yang tersedia di perpustakaan dan setiap kali pembelajaran berlangsung peserta didik mengambilnya  untuk  digunakan  bersama.  Selain  itu,  tidak  kalah  pentingnya  yaitu  ruang kelas yang cukup dalam menunjang pelaksanaan pembelajaran, penunjang selanjutnya ialah kurikulum yang digunakan, karna kurikulum yang jelas arah dan tujuannya maka guru lebih mudah membuat perencanaan pemeblajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik. Selanjutnya  Kompetensi  guru,  bisa  dikatakan  sudah  baik  dalam  proses  pembelajaran. Penguasaan  materi  menjadikan  kompetensi  paedogogiknya  menguasai  pembelajaran dengan  pemaparan  materi  serta  menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan  peserta  didik, selain  itu  juga  sebagai  penunjang  pembelajaran  ialah  lingkungan  yang  bersih,  lingkungan yang  bersih  tidak  akan  terlepas  dari  peran  guru  dalam  mengelola  kelas  agar  siswa  selalu menjaga kebersihan dengan menerapkan piket kelas setiap hari untuk menjaga kebersihan bersama agar tetap nyaman, rapi dan bersih.
Peserta didik yang bertugas sebelum pulang sekolah dan pagi hari sebelum memulai pelajaran kebersihan masih tetap terjaga, hingga pelajaran usai seluruh peserta didik biasanya diperintahkan  guru  sebelum  keluar  kelas  memungut  sampah  yang  ada  di  kelas  Adapun aspek  penting  yang  diperhatikan  yaitu  dari  kesiapan  peserta  didik dalam  mengikuti pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Antusias  pembelajaran cukup besar, sebagian dari mereka  mengikuti  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir serta  memperhatikan  penjelasan demi  penjelasan  guru  dan  tugas  yang  diberikan kepadanya.  Sebelum  memulai  pelajaran pun guru tidak  akan memulai pembelajaran ketika peserta didik masih sibuk dengan urusan
pribadinya  masing-masing.  Pembelajaran  akan  dimulai  pada  saat  guru  sudah  melihat kesiapan  peserta  didik  melalui  teguran  berupa  visual  atau  verbal.
Kerjasama  antar  segenap  pihak  sekolah,  baik  semua  guru,  kepala  sekolah,  staf dan menjadi bagian  dari manajemen sekolah saling mendukung satu sama lain. Biasanya sebelum pembelajaran  berlangsung  pihak  sekolah  dikumpulkan  untuk  rapat  membahas  seputar permasalahan  peserta  didik,  kinerja guru,  perangkat  pembelajaran  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  akan  memiliki  efek  positif  terhadap  sekolah. Faktor  penunjang  yang  terakhir  yaitu  kerjasama  antara  guru  dan  peserta  didik.  Proses kegiatan  pembelajaran  tidak akan  berjalan  dengan  baik  tanpa  adanya kekompakan  antara guru dan peserta  didik. Yang kedua faktor Penghambat apabila kegiatan pembelajaran tidak bisa sempurna, pasti akan terdapat celah kekurangan di dalamnya. Bukan untuk mengurangi nilai  kualitas  mutu  pembelajaran,  melainkan  untuk  mengidentifikasi  faktor  apa  saja  yang menghambat dan  menjadikan sebagai penghambat lebih besar dibandingkan dengan faktor pendukungnya. Yang menjadi faktor penghambat pertama ialah latar belakang peserta didik yang berbeda-beda. Perbedaan peserta didik mulai dari kultur, kompetensi, bahasa, keluarga dan  lain-lainnya,  membuatnya  menjadi  keragaman  dalam  satu  lingkungan  perkumpulan yang berada  di  MDT Al- Munjiyat Pontianak.
Banyaknya jumlah peserta didik, khususnya dalam proses pembelajaran akan nampak karakteristik  jiwa yang  berbeda.  Ada  peserta  didik  yang  patuh  terhadap  setiap  kewajiban yang  harus  dijalankan  sebagai  peserta  didik  dengan  memperhatikan  tiap  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Faktor  selanjutnya  ialah  minat  anak-anak  yang  mau  belajar, kemauannya.  Biasanya  anak-anak  tidak  mau  belajar  karena  tidak  tahu,  malas.  Masih  ada diantara  siswa  itu  belum  sepenuhnya  sadar  tentang  kebutuhan  tentang  kegiatan pembelajaran, Masih ada juga siswa yang belum sepenuhnya sadar mengenai makna belajar seperti  apa  diantaranya  masih  adanya  siswa  yang  hanya  sekedar  datang  namun  tidak memperhatikan  secara baik  penyampaian  materi  pembelajaran. Hal  ini yang  menjadi  salah satu  kendala  guru  dalam  mengelola  kelas.  Salahsatu  faktor  hambatan  bagi  guru  dalam mengelola kelas ialah gangguan dari teman-temannya baik dalam kelas maupun di luar kelas. Gangguan  yang  diterima  di  dalam  kelas  seringkali  menjahili  teman  yang  sedang berkonsentrasi  belajar,  mengajaknya  berbicara  dan  bermain.  Sedangkan  gangguan  yang diterima dari luar kelas ialah mengalihnya fokus belajarnya kepada teman-temannya yang berada di luar kelas. Ada beberapa upaya yang dilakukan oleh guru dalam pengelolaan kelas dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  fiqih  di  MDT  Al-Munjiyat  Pontianak.  Sebagai pendidik  yang  langsung  berada  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  melakukan pengelolaan  kelas  sebagai   langkah awal dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran. Langkah  utama  dalam  rangka meningkatkan  mutu  pembelajaran  ialah  dari  pembangunan sarana bagi sekolah. Karena dengan sarana yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik akan berjalan  proses  pengelolaan  kelas  yang  kondusif, menciptakan  rasa  nyaman  dalam  belajar dan peserta didik semakin antusias dalam proses pembelajaran. Jika proses pengelolaan kelas berjalan  dengan  baik  maka  pembelajaran  akan bermutu.  Mengenai  upaya  dalam
meningkatkan  mutu  pembelajaran  pendidikan  agama Islam.  Guru  harus  tetap  berusaha dalam  memahami  segala  bentuk  kekurangan  dan kelebihannya  dalam  mengajar  dan membimbing  peserta  didiknya  sehingga  ada  rasa  untuk  memahmi  serta  memunculkan inisiatuf  guru  dalam  memaksimalkan dirinya  sebagai  pemimpin  dalam  pembelajaran.

## Upaya Strategi Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Fiqih di MDT Al-Munjiyat Pontianak
Sebagai  pendidik  yang  langsung  berada  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru melakukan pengelolaan kelas sebagai salah satu langkah dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran Fiqih di MDT Al-Munjiyat Pontianak sesuai  kemampuan  baik  dari  peserta didik  yang  langsung  merasakan  hasilnya.  Pertama  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran pasti dari segi pembangunan sarana bagi sekolah. Karena dengan sarana yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik berjalanlah proses pengelolaan kelas yang kondusif, menciptakan  rasa  nyaman  dalam  belajar  dan  peserta didik  semakin  antusias  dalam belajar. Mengenai  upaya  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Guru  tetap  berusaha  dalam memahami segala bentuk kekurangan dan kelebihannya dalam mengajar dan membimbing peserta  didiknya  sehingga  ada rasa  untuk  memahmi  serta  memunculkan  inisiatif  guru dalam  memaksimalkan  dirinya  sebagai  pemimpin  dalam  pembelajaran.  Hal  ini diungkapkan  oleh  salah               satu guru yang berusaha belajar seperti yang di ungkapkan berikut ini:
Senantiasa yang terbaik, memahami  kekurangan  kalau guru kekurangannya sendiri lalu  kemudian,  memperbaiki  perencanaan  pelaksanaan  kelas  dan  berusaha  mendalami keadaan  peserta  didiknya  (Wawancara  Guru  Figih  MDT.Al-Munjiyat  Pontianak). Selanjutnya,  penerapan  pembacaan  Al- Qur’an  sebelum belajar  seluruh  mata  pelajaran dan guru telah di ikutkan beberapa kali pelatihan dalam rangka meningkatkan kompetensi diri sebagai  guru  profesional,  tetapi  juga  sebagai  bentuk  peningkatan  mutu  pembelajaran  dan sekolah.

## Diskusi

## Strategi Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Fiqih di MDT Al- Munjiyat Pontianak
Strategi  pembelajaran  merupakan  senjata  bagi  guru  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan  dari  seorang  guru  dalam menjalankan  proses  kegiatan  belajar  mengajar karena  dengan  penggunaan  strategi  guru merasa  lebih  baik  dibandingkan  guru  yang  tidak  menggunakan  strategi.  Sesuai  dengan kajian teori pengertian strategi pembelajaran yang dikemukakan oleh Syaiful Bahri Djaramah strategi pembelajaran dapat dipahami sebagai suatu cara atau seperangkat cara atau teknik yang dilakukan dan ditempuh oleh guru. Pelaksanaan strategi pembelajaran yang terlaksana di  MDT.Al-Munjiyat  Pontianak  dalam  teori  yang  membahas  mengenai  komponen- komponen strategi pembelajaran yang dikemukakan oleh Bambang Warsita yaitu; a. Urutan kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan di MDT.Al-
Munjiyat Pontianak  terdiri  dari  tigalangkah  pembelajaran  yang  terdiri  dari  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup, b. Metode  pembelajaran. Metode yang digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  selain  metode  ceramah  juga  berbagai metode pembelajaran seperti diskusi dan metode praktik (demonstrasi) menjadi pilihan guru dalam memusatkan perhatian peserta didik, c. Media  yang digunakan. Adapun media yang digunakan yaitu laptop dan LCD yang dapat mewakili karakter masing-masing peseta didik baik audio, visual dan audio visual, d. Waktu tatap muka. Waktu dalam pertemuan dalam pembelajaran yang  disesuaikan  dengan                                           penggunaan  kurikulum dan  e.                                   Pengelolaan kelas.
Intinya  pembahasan  ini  strategi  pembelajaran  di  dalam   pengelolaan  kelas merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan karena pengelolaan adalah  bagian  dari  strategi pembelajaran.  Adapun  pengelolaan  kelas  merupakan salah  satu  keterampilan  yang dimiliki  oleh  guru  sebagai   pengajar,  pendidik  dan  pembimbing  di  dalam  kelas  agar kondisi  pembelajaran tetap  berjalan  efektif.  Pelaksanaan strategi pengelolaan kelas di MDT Al-Munjiyat  Pontianak  menurut  peneliti  mampu  menciptakan  suasana  kelas  yang kondusif, namun  begitu  masih  ada  beberapa  kendala  guru.  Menjaga  situasi  pembelajaran dari awal    sampai  akhir  pembelajaran  bukanlah  hal  yang  mudah.  Ada beberapa keadaan yang perlu guru  stabilkan ialah lingkungan kelas, bukan hanya kesiapan dari guru tetapi, kesiapan peserta didik dalam menerima Pelajaran.
Dalam  meningkatkan  mutu         pembelajaran  maka  diperlukan  pengelolaan  kelas  yang baik  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Syamsu  Sanusi  bahwa  pengertian pengelolaan  kelas  yaitu  usaha  yang  dilakukan  guru  dalam  rangka  menciptakan  suasana kelas yang kondusif. Adapun bentuk usaha dilakukan oleh guru dalam pengelolaan kelas diantaranya  ialah  menjaga  suasana  peserta  didik,  pendekatan kepada  peserta  didik, penyesuaian posisi tempat duduk siswa, memberikan perhatian dan memberikan teguran. Maka  hasil  belajar  peserta  didik,  menunjukkan  bahwa  strategi  pengelolaan  kelas  yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran terdapat peningkatan mutu dari segi proses pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  melalui  strategi pengelolaan  kelas  yang      dilakukan oleh guru.

## Faktor Penunjang dan Penghambat Strategi Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Fiqih di MDT Al-Munjiyat Pontianak
Faktor  penunjang  dan  penghambat  menjadi  sebuah  tahapan  yang  menjadi  sebuah kelancaran  maupun  tantangan  sendiri  bagi  dalam  pembelajaran.  Tentang  faktor-faktor tersebut  terlihat  dalam  strategi  pengelolaan  kelas  di  MDT  Al-Munjiyat  Pontianak  bukan hanya proses pembelajaran fiqih saja namun, pastinya akan dirasakan dalam pembelajaran lainnya.  Mempertahankan  dan  meningkatkan  faktor  penunjang  strategi  pengelolaan  kelas yang diharapkan mampu memberikan efek yang besar bagi peningkatan mutu pembelajaran pendidikan  agama  Islam.  Sedangkan  faktor  penghambat,  jangan  menjadikannya  sebagai sebuah  kekurangan.  Guru  menjadikan  faktor  penghambat  sebagai  evaluasi  diri  dalam mengelola  kelas  dengan  baik  sehingga  tidak  menimbulkan  dampak  yang  besar  dan mengganggu sistem pengelolaan kelas. Adapun  teori  faktor  pendukung/  penunjang  dalam
pengelolaan  kelas yang  dikemukakan  oleh  Nawawi  dalam  situs  blog  M.  Anshory Ardiansyah yakni: a) kurikulum, b) gedung dan sarana kelas, c) guru, d) murid,  e) dinamika kelas dan faktor penghambat dalam pengelolaan kelas diantaranya: a) guru, b) peserta didik, c) keluarga, d) fasilitas.
Adapun yang faktor penunjang startegi pengelolaan kelas dalam meningkatkan mutu pembelajaran  Figih  di  MDT  Al-Munjiyat  Pontianak  yaitu:  sarana  yang  cukup,  kurikulum sekolah,  kemampuan  dan  kompetensi guru,  lingkungan  sekolah  atau  keadaan  kelas, kerjasama yang sinerji antara semua guru, pihak sekolah, kepala sekolah dan semua sistem yang  terkait  dalam  manajemen  sekolah  itu,  kerjasama  antara  guru  dan  peserta  didik. Sedangkan  faktor  penghambat  strategi  pengelolaan  kelas  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  fiqih  yaitu,  latar  belakang  peserta  didik,  minat  peserta  didik,  kurangnya kesadaran dalam belajar, gangguan dari peserta didik lain.
Hal tersebut selaras dengan teori yang dikemukakan oleh Klaumeier yang yaitu faktor- faktor yang mempengaruhi mutu baik dari segi proses maupun hasil belajar mengajar yang tertera yaitu, faktor internal: faktor psikologis yang berhubungan dengan panca indera atau fisik, yaitu apakah dalam keadaan sehat (normal) atau tidak sehat (tidak normal). Sedangkan faktor sosilologis guru dan siswa  ialah  kemampuan  guru  dan  siswa  dalam  melakukan interaksi  sosial  dan komunikasi sosial, baik sesama guru, dengan siswa, antara siswa dan guru, antara siswa dengan siswa, dan antara siswa dan guru dengan kepala sekolah dan staf sekolah  lainnya.  Adapun  yang  termasuk  ke  dalam  faktor  fisiologis  tersebut  ialah  faktor kesehatan pancaindera secara khusus dan kesehatan fisik secara  umum yang dimiliki oleh guru dan peserta didik. Sedangkan Faktor eksternal: masukan instrumental mencakup; guru bimbingan dan konseling, dan staf sekolah lainnya; media dan sumber belajar, alat-alat dan perlengkapan belajar, dan infrastruktur atau fasilitas pendidikan di sekolah baik berbentuk perangkat  lunak  dan  keras  yang  dibutuhkan  dalam  proses  belajar  mengajar,  masukan lingkungan ialah segala jenis masukan yang bersumber dari lingkungan keluarga, sekolah, dan  masyarakat,  faktor  peralatan  pembelajaran  berupa  mikroskop  merupakan  alat  utama bagi proses pembelajaran  di laboratorium atau di bengkel kerja Sekolah yang menerapkan manajemen  terbuka  dan  transparan  akan  berpeluang  sukses  dalam  memanajemen  sistem pembelajaran  secara  profesional  melalui  interaksi  belajar  mengajar  di  kelas  ketimbang dengan  sekolah  yang  menerapkan  manajemen  tertutup.  Sistem  evaluasi  proses  dan  hasil pembelajaran juga menentukan mutu proses dan hasil pembelajaran di kelas.

## Upaya Strategi Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Figih di MDT Al-Munjiyat Pontianak
Proses  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  didalam  kelas  maka  ada  beberapa upaya  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  pengelolaan  kelas  yang  mesti  dilakukan seperti,  pembangunan  sarana  bagi  sekolah,  penerapan  pembacaan  Al- Qur’an  sebelum memulai  pembelajaran,  meningkatkan  kompetensi  guru,  evaluasi  diri  guru  dari  mulai perencanaan sampai pelaksanaan pemebalajaran didalam kelas termasuk RPP dan berusaha mendalami keadaan peserta didiknya. Dengan adanya upaya strategi pengelolaan menjadi
bukti  bahwa  strategi  pengelolaan  kelas  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Upaya strategi pengelolaan kelas tertera dalam teori yang dikemukakan oleh Klaumeier mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi mutu proses dan hasil belajar mengajar bahwa secara garis besar, ada dua faktor utama yang mempengaruhi mutu proses hasil belajar mengajar di kelas, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Adapun yang termasuk ke dalam faktor internal berupa: faktor psikologis, sosiologis, dan fisiologis yang ada pada diri siswa dan guru sebagai pengajar dan pelajar. Sedangkan yang  termasuk  ke  dalam  faktor  eksternal  ialah  semua  faktor-  faktor  yang  mempengaruhi proses  hasil  belajar  mengajar  di  kelas  selain  faktor  yang  bersumber  dari  faktor  guru  dan siswa.  Faktor-faktor  ekternal  tersebut  berupa  faktor:  masukan  lingkungan,  masukan peralatan,  dan  masukan  ekternal  lainnya.  Dari  teori  tersebut  menjelaskan  bahwa  bentuk upaya  strategi  pengelolaan  kelas  terhubung  erat  dengan  faktor  yang  melatarbelakangi adanya peningkatan mutu pembelajaran baik dari segi proses dan hasil belajar.

## Kesimpulan
Penelitian ini mengidentifikasi beberapa strategi pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru di MDT Al-Munjiyat Pontianak, yaitu menjaga suasana peserta didik, pendekatan personal, penyesuaian posisi tempat duduk, memberikan perhatian, dan teguran konstruktif. Strategi ini  terbukti  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Faktor  penunjang keberhasilan strategi ini meliputi sarana yang memadai, kurikulum yang sesuai, kompetensi guru,  lingkungan  sekolah  yang  kondusif,  serta  kerjasama  sinergis  antara  guru,  kepala sekolah,  dan  siswa.  Faktor  penghambat  meliputi  latar  belakang  peserta  didik,  rendahnya minat dan kesadaran  belajar,  serta  gangguan  dari  peserta didik  lain.  Upaya  strategis  yang diperlukan  mencakup  pembangunan  sarana  sekolah,  penerapan  pembacaan  Al- Qur’an sebelum pembelajaran, peningkatan kompetensi guru, evaluasi diri guru dari perencanaan hingga  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  pemahaman  mendalam  tentang  keadaan  peserta didik.

## Daftar Pustaka
Buchari Alma. (1991). Manajemen Pemasaran dan Pemasaran Jasa . Alfabeta.
Bungin, B. (2015). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Kencana.
Darman,  A.  (2018).  Manajemen  Pengelolaan  Kelas  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa. IQRO:  Journal  of  Islamic  Education , 1 (2),  163 – 176. https://doi.org/10.24256/iqro.v1i2.498
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta.
Hazal  Fitri.  (2015).  Manajemen  Pelaksanaan  Pembelajaran  Ict  Di  Sd  Negeri  46  Kota  Banda Aceh. Visipena Journal , 7 (2), 184 – 195. https://doi.org/10.46244/visipena.v7i2.332
M,  D.  N.  (2016). Analysis  of  Teacher  Learning  Strategy  in  Developing  Critical  Thinking  Skills  of Elementary School . 1996 , 65 – 73.
Mailinda.  (2014).  Kemampuan  Kepala  Sekolah  dalam  Melaksanakan  Supervisi  Pendidikan
Kemampuan  Kepala  Sekolah  Dalam  Melaksanakan  Supervisi  Pendidikan  (Studi  pada Guru di SMAN 1 Montasik Kabupaten Aceh Besar). Serambi Tarbawi , 2 (2), 15 – 28.
Nawawi, H. (1993). Pendidikan dalam Islam . Al-Ikhlas.
Nyoman, T. A. L. N., Suadnyana, .I Nengah, & Putra, M. (2019). Pengaruh Metode Bercerita Melalui  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kemampuan  Moral  Anak  Kelompok  B  Tk Handayani I Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (1), 122. https://doi.org/10.23887/paud.v7i1.18767
Paturrohmah, P., & Sutikno, S. (2007). Strategi Belajar Mengajar . Refika Aditama.
Prasetyo,  R.,  Supraha,  W.,  &  Syafri,  U. A.  (2021).  Manajemen  Kelas Islami  di  SMP  Madina Islamic School. Rayah Al-Islam , 5 (1), 124 – 150. https://doi.org/10.37274/rais.v5i1.398
Putra, P., & Syafrudin, S. (2020). Scramble Learning Model to Improve the Ability Reading the Quran  in  Elementary  School/Model  Pembelajaran  Scramble  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Al-Quran  pada  Mata  Pelajaran  Al-Quran  Hadits  di  Madrasah Ibtidaiyah. Journal
AL-MUDARRIS , 3 (1), 26. https://doi.org/10.32478/al- mudarris.v3i1.332
Sugiono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sy,  I.  J.  (2014).  Pengelolaan  Kelas  Dipandang  dari  Perspektif  Psikologi. Journal  Polingua: Scientific Journal of Linguistic Literatura and Education , 3 (2), 123 – 129. https://doi.org/10.30630/polingua.v3i2.101
Wahyujati,  B.  B.  (2006).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Luar  Sekolah. Jiv , 1 (1),  91 – 98. https://doi.org/10.21009/jiv.0101.11
Widyaningrum,  A.,  &  Hasanah,  E.  (2021).  Manajemen  Pengelolaan  Kelas  Untuk Menumbuhkan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kepemimpinan  Dan Pengurusan Sekolah , 6 (2), 181 – 190. https://doi.org/10.34125/kp.v6i2.614