Analysis of Basic Students Learning Difficulties in Multiple Materials
Silvy Yulistia Salsabila, Geri Syahril Sidik, Rizki Hadiwijaya Z
Universitas Perjuangan Tasikmalaya yulistiasilvy9@gmail.com
Article History accepted 05/11/2020 approved 10/11/2020 published 01/02/2021

## Abstract
This  study  aims  to  obtain  an  overview  of  learning  difficulties.  This  research  was  conducted  in third  class  of  SDN  2  Cintaraja.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative.  The  data collection  technique  was  carried  out  in  two  ways,  namely  by  giving  story  questions  and interviews.  The  story  questions  used  in  this  study  were  three  questions  which  refer  to  four characteristics  of  student  learning  difficulties  according  to  Jamaris  in  2014  (weakness  in counting, difficulty in transferring knowledge, understanding of mathematical language, difficulty in visual operations) regarding the multiplication. The results showed that there were still many students who had learning difficulties in this multiplication material, of the six students who were sampled  all  of  them  were  only  able  to  master  one  characteristic  of  the  four  characteristics  of learning  difficulties,  namely  in  terms  of  understanding  the  language  of  mathematics,  while  the other  three  learning  difficulties  had  not  able  to  be  mastered  by  them,  namely  in  terms  of calculating  weaknesses,  difficulties  in  transferring  data,  and  difficulties  in  visual  operations  of the multiplication material.
Keywords: descriptive qualitative, student learning difficulties, and mathematical multiplication

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  kesulitan  belajar.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  III  SDN  2  Cintaraja.  Metode  penelitian  yang  digunkan  adalah  kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan dua cara yakni dengan memberikan soal cerita  dan  wawancara.  Soal  cerita  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  3  soal  yang mengacu pada 4 karakteristik kesulitan belajar siswa menurut Jamaris tahun 2014 (kelemahan dalam  berhitung,  kesulitan  dalam mentransfer  pengetahuan, pemahaman  bahasa matematika, kesulitan  dalam  operasi  visual)  mengenai  materi  perkalian.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh bahwa  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  kesulitan  belajar  pada  materi  perkalian  ini,  dari keenam  siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian  mereka  semua  hanya  mampu  menguasai  1 karakteristik  dari  4  karakteristik  kesulitan  belajar  yaitu  dalam  hal  pemahaman  bahasa matematika,  sedangkan  3  kesulitan  belajar  lainnya  yang  belum  mampu  dikuasai  oleh  mereka yakni dalam hal kelemahan menghitung, kesulitan dalam mentransfer data, dan kesulitan dalam operasi visual materi perkalian . Kata kunci: kualitatif deskriptif, kesulitan belajar siswa, dan perkalian matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  menakutkan bagi  sebagian  siswa,  karena  dalam  prosesnya  siswa  melakukan  banyak  perhitungan dan  logika  menurut  Mutaqin  (2017).  Salah  satu  hal  kecil  yang  membuat  matematika menjadi  mata  pelajaran  yang  sulit  adalah  perkalian.Berdasarkan  hasil  observasi kepada  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  dan  wawancara  dengan  wali  kelas,  ternyata dalam  mengerjakan  soal  perkalian  masih  banyak  siswa  yang  memberikan  jawaban tidak sesuai dengan harapan. Lembar tes perkalian yang diberikan adalah “di kelas IV terdapat 12 buah meja. Ada berapa jumlah kaki meja yang terdapat di kel as IV?”. Dari hasil  tes  sederhana  tersebut  peneliti  mendapatkan  beragam  jawaban.  Kebanyakan siswa tidak memiliki konsep untuk memecahkan permasalahan yang didapatkannya.
Pada pengerjaan soal tersebut beberapa siswa memberikan jawaban terbaiknya dengan  teknik  menggambarkan  12  meja  beserta  kaki  meja  tersebut  sebanyak  24. Seperti gambar dibawah ini:

## Gambar 1 Hasil Pekerjaan siswa
Hasil  yang  diberikan  pada  gambar  1  adalah  menggambarkan  12  meja  beserta kaki-  kaki  meja,  tetapi  pada  saat  menjunmlahka  seluruh  kaki  meja  yang  ada  dengan teknik  kelipatan  siswa  memberikan  jawaban  sebanyak  24,  bukan  menjawab  48  kaki meja.

## Gambar 2 Hasil Pekerjaan Siswa
Hasil  yang  diberikan  pada  gambar  2  adalaha  menyusun  beberapa  angka  siswa lebih mengurutkan beberapa angka 1- 12, kemudian mengurutkan kelipatan 4,  tetapi pada  saat  urutan  angka  ke  4  terjadi  kesalahan  sehingga  jawaban  yang  didapatkan hanya 46, sedangkan jawaban yang benar adalah 48.

## Gambar 3 Hasil Pekerjaan Siswa
Hasil  yang  diberikan  pada  gambar  3  adalah    siswa  menggunakan  teknik perkalian  susun  tetapi  belum  mengetahui  teknik  penerapannya  seperti  apa,  dapat dilihat bahwa saat mengalikan angka 12 dengan 12 polanya seperti ini (12 X 12= _ ),
siswa  memberikan  hasil  sebanyak  14  yang  seharusnya  144,  tetapi  tetap  saj  salah karena hasil yang diinginkan adalah 48.
Menurut  Yeni  (2015),  karakter  yang  dimiliki  setiap  anak  sangatlah  beragam seperti  hal  nya  kemampuan  akademis,  yang  dimana  kemampuan  setiap  anak  pasti berbeda tingkatannya.
Hasil yang didapat adalah perlu adanya identifikasi atau analisis yang mendalam terkait kesulitan belajar siswa agar mengetahui hal dasar dimana letak kesulitan siswa dalam penyebab kesulitan tersebut dan kedepannya pendidik dapat mempunyai suatu gambaran  untuk  merancang  bahan  ajar  yang  mendasar  pada  kesulitan  siswa.  Maka dari  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul:  “Analisis  Kesulitan Belajar Siswa Sekolah Dasar Pada Materi Perkalian”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  penelitian  kualitatif,  yakni  penelitian  yang bersifat  deskriptif  dan  cenderung menggunakan analisis.Penelitian  ini  bertujuan  untuk memaparkan  kesulitan  belajar  siswa  mengenai  materi  perkalian  dengan  cara pemberian  tes  dan  wawancara  secara  lansung  kepada  6  siswa  sebagai  sampel mengenai pemahaman dari jawaban yang diberikan siswa.
Kegiatan  ini  diharapkan  agar  permasalahan  yang  sering  terjadi  mengenai kemampuan aritmatika dasar yakni perkalian tidak terulang kembali.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilakukan terhadap 6 subjek siswa Sekolah Dasar yang diberikan tes mengenai materi perkalian beserta kegiatan wawancara sebagai berikut:
1.  Soal Pertama (Q 1 )
Q1 “ Silvy memiliki beberapa kantong permen. Setiap kantong berisi 5 buah. Jumlah  permen  yang  dimiliki  Silvy  ada  20  permen.  Berapa  kantong  permen yang Silvy punya ?”
Gambar Hasil Pekerjaan S 1 Pada  penyelesaian  Q1,  S1(siswa  berkemampuan  matematika  rendah) menjawab  dengan  cara  menguraikan  dalam  bentuk  kalimat  dan  angka  tetapi dengan  cara  penjumlahan,  dengan  cara  menjumlahkan  angka  5+5=10  dan yang satu lagi 10+10=20. Hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara dengan S 1 sebagai berikut:
P Bagaimana cara kamu mengerjakan pertanyaan nomor satu  ini?
S 1 Ya ditambah- tambahin aja bu. (sambil melihat lembar pertanyaan) P Apa jawabannya sudah betul? S 1
Sudah bu hehehehe (sambil tertawa)
Sudah  terlihat  bahwa  S 1 kebingungan  dalam  memahami  soal  yang  diberikan dan cara mengoprasikan perkalian dalam bentuk penjumlahan yang diuraikan. 2.  Soal Kedua (Q 2 ) Q2 “ Silvy  memiliki  5  buah  kantong  permen.  Setiap  kantong  berisi  3  buah permen. Berapa jumlah semua permen yang Silvy miliki? ”
Pada  Q 2 ,  S 6 (siswa  berkemampuan  matematika  tinggi)  menjawab  berbeda dengan teknik yang digukan sebelumnya, kali ini S 6 menggambarkan 5 kantong yang  berisi  3  buah  permen  disetiap  kantongnya  sesuai  dengan  yang diperintahkan dalam soal. Tetapi kali ini S6 menjawab tidak sesuai dengan apa yang diharapkan, yakni menjawab seluruh permen yang dimiliki Silvy sebanyak 14 buah permen. Hal tersebut dapat dilihat dari wawancara berikut:
P
Di nomor dua ini kamu menjawab berapa isinya?
S 6 14 permen semuanya P Apa sudah benar jawabannya? S 6
Betul meureun hehehe (meren dalam bahasa indonesia itu mungkin)
Sebenarnya  S6  disini  hanya  keliru  dalam  menentukan  hasil  akhir  yang ditentukan.
3.  Soal Ketiga (Q 3 ) Q3 “Silvy memiliki 3 kantong permen. Jumlah seluruh permen yang dimiliki Silvy  sebanyak  12  buah  permen.  Berapa  jumlah  permen  yang  ada  disetiap kantong Silvy?”
Gambar Hasil Pekerjaan S 6 Pada  Q 3 ,  S 6 (siswa  berkemampuan  matematika  sedang)  menggunakan  teknik penjumlahan  berderet  dengan  menderetkan  angka  3  kemudian  dijumlahkan dengan  cara  mengelompokannya  jadi  6  dan  ditambahkan  kembali  jadi  12 sampai  mendapatkan  hasil  36.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  wawancara sebagai berikut:
P Bagaimana cara kamu menjawab nomor 3 ini?
S 5 hehehehe (hanya tertawa sambil menunduk) Dari sini kita dapat mengatakan bahwa S5 masih belum memahami mengenai materi perkalian.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  6  subjek  siswa  Sekolah  Dasar yang  dapat  didilihat  dalam  suatu  tabel  serta  dibahas  dalam  bentuk  deskriptif  sebagai berikut:
1.  Pertanyaan Pertama (Q 1 )
Tabel 1. Hasil Jawaban Q1 Subjek Kesulitan S 1 Menjawab  dengan  cara  pertambahan  5+5=10  kemudian
10+10=  20,  sehingga  jawaban  S1  adalah  20.  Jawaban  yang diharapkan adalah 4 kantong permen.
Pada pengerjaan soal pertama (Q1), subjek satu (S1) masih jauh tertinggal pemahamannya  dalam  mengerjakan  lembar  soal  yang  telah  diberikan. Kesulitan  matetika  yang  dialami  oleh  S 1 kali  ini  bukan  hanya kelemahan dalam  berhitungnya saja,  tetapi  dalam kesulitan  mentransfer  pengetahuan juga. Jawaban yang diberikan oleh (S 1 ) yakni (5+5= 10) dan (10+10= 20).
Tabel 2. Hasil Jawaban Q2
Subjek Kesulitan S 6 Menjawab dengan menggambarkan 5 buah kantong yang setiap kantongnya  diisi  oleh  3  buah  permen  dan  diperjelas  dengan penjumlahan 3+3+3+3+3= 14, sehingga jawaban S6 adalah 14.
Jawaban yang diharapkan adalah 15 buah permen.
Pada  pengerjaan  soal  kedua  (Q2),  subjek  enam  (S6)  Menjawab  dengan menggambarkan  (5)  buah  kantong  yang  setiap  kantongnya  diisi  oleh  (3) buah  permen  dan  diperjelas  dengan  penjumlahan  (3+3+3+3+3=  14).  Pada (Q2)  kali  ini    (S6)  melakukan  kekeliruan,  yakni  pada  saat  melakukan penjumlahan  yang  dimana  seharusnya  jawaban  yang  diberikan  berjumlah (15).  (S6)  mungkin  pada  saat-  saat  tertentu  sering  mengalai  kelemahan dalam  berhitung  sehingga  menyebabkan  kekeliruan  pada  hasil  akhir  yang diberikan.
3.  Pertanyaan Ketiga (Q 3 )
Tabel 3. Hasil Jawaban Q3 Subjek Kesulitan S 5 Menjawab dengan 12x3= 36 dengan cara
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=  6+6=  12+12=  24+12=  36, sehingga  jawaban  S5  adalah  36.  Jawaban  yang  diharapkan adalah 4 buah permen disetiap kantongnya.
Pada  pengerjaan  soal  ketiga  (Q3),  subjek  lima  (S5)  menjawab  dengan (12x3=  36)  dengan  cara  menuliskan  (3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=  ) kemudian  diuraikan    (3+3=  6),  (6+6=  12),  (12+12=  24)  sampai  akhirnya (24+12=  36).  Masih  menggunakan  teknik  sebelumnya  yakni  penjumlahan. (S5)  sebenarnya  dapat  melakukan  perkalian  dengan  baik  kali  ini,  tetapi jawaban  yang  diberikan  masih  belum  sesuai  dengan  konsep  yang diberikan.  Maka  kasus  yang  dialamiu  oleh  (S5)  masih  sama  dengan  yang sebelumnya, yakni kesulitan dalam mentransfer pengetahuan.
Dari ketiga soal yang diberikan kepada enam subjek yang telah di pilih, masih banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  materi  perkalian  ini.  Karena  setiap  individu memiliki kesulitannya  masing- masing  dalam  menyelesaikan  sesuatu.  Seperti  hal  nya dalam  menyelesaikan  pertanyaan  soal  matematika  seperti  ini,  masih  banyak  siswa yang sulit mengerjakan sesuai dengan harapan. Kesulitan yang dimiliki berbeda- beda setiap individunya. Maka dari itu janganlah selalu menyamaratakan kemampuan setiap individu.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  memiliki kesulitan  belajar  pada  materi  perkalian  ini,  dari  keenam  siswa  yang  dijadikan  sampel penelitian  2  siswa  berkemampuan  matematika  rendah  memiliki  kelemahan  dalam berhitung,  2  siswa  berkemampuan  matematika  rendah  dan  2  siswa  berkemampuan matetatika  sedang  kesulitan  dalam  mentransfer  pengetahuan,  dan  2  siswa berkemampuan tinggi memiliki kesulitan dalam operasi visual.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, (2013): Tujuan Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar . Martini Jamaris. (2014) . Kesulitan Belajar . Bogor: Ghaila Indonesia. Waskitoningtyas,  Rahayu  Sri  (2016). Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar  Kota  Balikpapan  Pada  Materi  Satuan  Waktu .  Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Balikpapan
Yeni, Ety Mukhlis. (2015). Kesulitan Belajar Matematika Di Sekolah Dasar . Dosen FKIP Prodi PGSD : Universitas Almuslim