## Intizar
Vol. 29, 2, 2023, hlm. 176-188 p-ISSN: 1412-1697 e-ISSN: 2477-3816, DOI: 10.19109/intizar.v29i2.20765 Copyright © Amirul Aziz

## Efektivitas Media Scramble dalam Meningkatkan Fokus Pembelajaran Siswa pada Mata Pelajaran PAI dan Budi Pekerti
Amirul Aziz 1 , Anita Puji Astutik *2
1 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia; amirulaziz0101@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia; anitapujiastutik@umsida.ac.id

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci: Media Scramble; Fokus Pembelajaran; Kesulitan Belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mencari solusi terhadap tantangan kesulitan belajar  bagi  siswa  yang  berada  di  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro  melalui Media  Scramble.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang melalui siklus dengan setiap siklusnya berisikan 4 tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi.  Jika  ditelusuri  lebih lanjut  Media  Pembelajaran  Scramble,  dapat  meningkatkan  pemahaman literasi  pada  siswa  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro  dengan  ditunjukkan ketika  Pra-tindakan  skor  rata-rata  60,66  dengan  presentase  kelulusan  0%, meningkat pada Siklus 1 skor rata-rata 64,11 dengan presentase kelulusan tetap  diangka  0%.  Setelah  melalui  proses  evaluasi  dilanjutkan  siklus  2 mendapatkan  skor  rata-rata  74,66  dengan  presentase  kelulusan  55,56%, sebagaimana  komitmen  penulis  diawal  bahwasannya  untuk  minimal kelulusan  adalah  sebesar  77,78%  dari  jumlah  siswa  kelas  VII  SMP Muhammadiyah  5  Ngoro maka  siklus disempurnakan  dan  memberikan hasil skor rata-rata 81,56 dengan presentase kelulusan menjadi 100%.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Korespondensi:
Anita Puji Astutik Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia; anitapujiastutik@umsida.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Dalam beberapa tahun terakhir dunia memasuki revolusi industri 4.0 dimana revolusi  ini telah membuat  suatu  perubahan  tata  kehidupan  manusia  dalam  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan masyarakatnya.revolusi  ini  telah  membuat  perubahan  besar  baik  dalam  bidang  sosial,  agama, pendidikan, dan budaya (Istikomah et al., 2021). Pendidikan adalah sesuatu yang sangat penting bagi seseorang  untuk  mengembangkan  potensi  individu.Dalam  UU  20  tahun  2003  tentang  sistem pendiidkan  nasional  dinyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  ,keagamaan,pengendalian  diri  masyarakat  dan negara (Wina Putta & Udin, 2011) .Dari konteks tersebut, dijelaskan bahwa pendidikan tidak  hanya terbatas pada aspek kognitif, tetapi meliputi aspek lainnya yaitu nilai, sikap, keterampilan , dan aspek psikomotorik (Rifa’i, Achmad dan Catharina Tri Anni, 2015). Terlebih pada masa ini yang merupakan masa pemulihan akibat terjadinya Pandemi Covid-19 semenjak 2019 yang mengurangi kegiatan tatap
muka. Selama masa pandemi tersebut, ada kendala terkait kegiatan belajar mengajar. Dan guru harus memikirkan media, strategi, metode, dan alat pembelajaran yang tepat (A. D. Sari et al., 2023).
Media  pembelajaran  bisa  berpengaruh  positif  terhadap  proses  pembelajaran  sekaligus  setiap materi  yang  disampaikan  dapat  efektif  jika  pembelajar  melakukan  gaya  belajaryang  bermacam- macam.  proses  belajar  mengajar  bisa  menjadikan  peserta  didik  bosan  jika  guru  kurang  tepat  dalam menetapkan  metode  dan  media  pembelajaran  tanpa  melihat  kondisi  peserta  didik  dalam  belajar (Muthhoroh et al., 2023). Secara istilah media ialah suatu perangkat yang menyalurkan informasi dari sumber ke penerima informasi. Media pembelajaran memiliki peranan yang dapat membantu peserta didik untuk belajar dengan mudah. Media sebagai alat bantu pada proses belajar mengajar ialah suatu fakta yang tidakbisa dibantah Sebagai alat bantu, media memiliki fungsi memudahkan jalan menuju tujuan  pembelajaranpemakaian  media  dalam  proses  pembelajaran  bisa  mempercepat  proses penyampaian  informasi  dari  guru  kepada  peserta  didik,sampai  bisa  mengerti  apa  makna  dari komunikasi atau pesan yang guru jelaskan penggunaan media bisa menumbuhkan motivasi dan hasil belajar peserta didik (S. M. Sari & Harapan, 2023).
Dengan berlangsungnya teknologi, maka pendidik harus cepat menyesuaikan keadaan dan bisa mempergunakan teknologi untuk pengembang pembelajaran. hal demikian berkaitan erat dengan ciri- ciri  generasi  Z  yang  lebih  sering  bermain  dan  belajar  menggunakan  cara  yang  tidak  menjenuhkan .fokus  pembelajaran  siswa  akan  tertarik  dengan  anekamacam  permainan  yang  disajikan  dalam pembelajaran,menjadikan  minat  belajar  peserta  didik  akan  lebih  banyak  dan  dimanfaatkan  untuk meningkatkan prestasi belajar (Kusuma & Inayati, 2023). peserta didik yang antusias terhadap suatu pelajaran  eksklusif  mempunyai  ketertarikan  sesuai  motivasi  supaya  mampu  memyesuaikan pembelajaran  tersebut.  sebab  pada  awalnyamotivasi  dan  minat  saling  berhubungan.  Motivasi dipastikan  sesuatu  yang  penting  dalam  nilai-  nilai  kehidupan.  Nilai-nilai  mewakili  akhlak  disertai motivasi.  oleh  karena  itu,  maka  menggunakan  bahan-  bahan  di  pembelajaran  semestinya  selaras dengan minat dan keperluan peserta didik.
Pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  VII.  Pendidikan  Agama  Islam  juga merupakan  pendidikan  yang  bermaksud  untuk  membangun  jiwa  seorang  muslim  secara  kaffah, membuka  lebar – lebar  semua  potensi  manusia  baik  secara  rohani  maupun  jasmani.  serta  terus meningkatkan  hubungan  yang  seimbang  Setiap  diri  dengan  Allah,  sesame  manusia,  dan  Alam semessta (Haryanto, 2016). Pendidikan erat kaitannya dengan kehidupan manusia. bila dihubungkan dengan  Islam  maka  Pendidikan  Agama  Islam  ialah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mengarahkan peserta  didid  dalam  berperilaku  sesuai  sesuai  dengan  ajaran  Agama  Islam.Hal  terpenting  dalam pendidikan  agama  islam  ialah  Pendidikan  Agama  Islam  memjadikan  tuntunan  dan  pelajaran  dasar yang berhubungan aktifitas ibadah dan erat kaitannya dengan manusia yang taat dengan Allah SWT. Melalui  Pendidikan  berbasis  Agama  Islam  karakter  jujur  merupakan  bekal  untuk  dilakukan  dalam kehidupan sehari-hari. Dilakukannya pendidikan tersebut mempunyai tujuan mengembangkan dan mencerdaskan  masyarakat  menuju  kehidupan  yang  lebih  baik.  Manusia  mempunyai  pengetahuan, sehat  mampu  berdiri  sendiri,  sehat  jasmani,  dan  memipunyai  kepribadian  yang  baik  sekaligus bertanggung jawab terhadap agama dan bangsanya.
Media  yang  digunakan  di  Smp  Muhammadiyah  5  Ngoro  pada  pembelajaran  PAI  sebelumnya adalah  dengan  menggunakan  media  audio  dengan  metode  ceramah.  menurut  istilah  yang  telah dikemukakan sebelumnya bisa ditarik pengertian metode ceramah pada pembelajaran PAI adalah cara guru memberikan materi pembelajaran pendidikan agama Islam dengan penuturan kata dan informasi baik secara langsung kepada peserta didik di depan kelas diiringi dengan penggunaan media untuk
mencapai  kompetensi  dan  indikator  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  agar  peserta  didik  bisa memiliki pengetahuan dan pemahaman dalam kehidupan sebanding dengan ajaran Islam (Syahraini, 2014).  Menurut  (Soeparlan,  2014)  dalam  situasi  belajar  peserta  didik  pasti  akan  mengalami  suatu hambatan maka dengan cara mempelajari hambatan tersebut maka tujuan pembelajaran telah tercapai. Keberhasilan peserta didik dalam belajar  dipengaruhi oleh beberapa factor antara lain minat belajar (Salsabila & Aman, 2018). Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berupaya mengembangkan proses  pembelajaran  yang  tersedia  dalam  pada  jalur  dan  jenjang  pendidikan  tertentu  sebagaimana dinyatakan dalam pasal 1 ayat 4 UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro,  Kabupaten  Mojokerto  ketika peneliti  sedang  dalam  masa  program  “PLP  II”  yang  dimana  sudah  menjadi  salah  satu  tugas  utama peneliti  supaya  bisa  meningkatkan  keaktifan  pembelajatan  di  sekolah  sasaran  (Tohir,  2020).  Peneliti juga  melihat  adanya  beberapa  rintangan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  ketika  melakukan pembelajaran,  siroh  nabawi  adalah  materi  di  dalam  PAI  di  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro  yang berisikan sejarah masa lalu, sehingga di dalam pengajaran guru sering terjebak dalam menyampaikan pembelajaran  dengan  metode  ceramah.  padahal  metode  tersebut  dapat  mendatangkan  kebosanan peserta  didik  jika  guru  tidak  bisa  menyesuaikan  dengan  keadaan  dan  kondisi  siswa  (Fitria  & Andriesgo, 2019).
Salah satunya adalah kurangnya kemampuan memahami materi terlebih di materi siroh nabawi dalam  memahami  materi  yang  telah  dibaca  itu  sendiri.  Dikarenakan  peserta  didik  SMP Muhammadiyah 5 Ngoro ketika belajar tidak dibarengi dengan penangkapan makna didalam belajar itu  sendiri,  sehingga  seringkali  peserta  didik  hanya  dapat  melihat  sebuah  tulisan  tanpa  sedikitpun mengerti apa yang dimaksud dari tulisan tersebut. Keadaan seperti itu juga dirasakan oleh beberapa daerah yang tingkat pendidikan kurang maju dan letak sekolahnya jauh dari keramaian. Tetapi Peneliti merasa  optimis  jika  media  dan  metode  yang  berbeda  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar membaca  termasuk  media  Scramble ini,  sebagaimana  tersampaikan  dalam  “At  Thoriqatu  Ahammu Minal  Maddah”  yang  berarti  metode  atau  media  yang  menjadi  suatu  jalan  lebih  penting  daripada materi yang dijelaskan (Padi, 2018).
Permasalahan tersebut didapatkan dari hasil wawancara dan observasi yang peneliti laksanakan di  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro,  Kecamatan  Ngoro,  Kabupaten  Mojokerto  ini  didapatkan permasalahan pada proses melihat materi pembelajaran yaitu beberapa peserta didik yang kurang bisa memahami atau mendefinisikan apa yang dilihat. lebih- lebih pada kelas VII ketika observasi sedang dilakukan.  ditemukan  bahwa  siswa  kelas  VII  masih  dalam  tahap  belajar  membaca  dan  memahami materi  siroh  nabawi  pada  mata  pelajaran  PAI.  Dalam  beraneka  macam  waktu  yang  kami  lihat  ada usaha  yang  dilaksanakan  oleh  guru  kelas,  tetapi  siswa  sendiri  tidak  aktif,  antusias,  jenuh  dan  main sendiri ketika proses pembelajaran dilaksanakan. Hal ini dapat dirasakan karena kurangnya partisipasi peserta  didik  dalam  mengambil  informasi  yang  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  partisipasi  peserta-didik  dapat  ditunjukkan dengan  kegiatan  siswa  seperti  menulis,mendengarkan,  menyimak  dan  lainnya  (Flashcard  &  Dasar, 2020).
Dari  persoalan  diatas  maka  peneliti  diawal-  awal  masa  penelitian  berusaha  untuk  mencari penelitian-penelitian  yang  disadari  terkait  dan  dapat  memberikan  referensi  yang  mencerahkan  atas problem  diatas.  Sampai peneliti  memperoleh  artikel  terdahulu  yang  berjudul  “Efektifitas  game komunikata pada mata pelajaran PAIBP di SMP At – Tibyan Pasuruan” (Farida & Astutik, 2021), artikel ini dirasa memiliki kemiripan tujuan dan permasalahan dengan permasalahan dan tujuan yang kami
teliti dengan berkeinginan terbukanya masalah yang ada di kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Ngoro . Artikel  diatas  secara  konsep  berupaya  menyelesaikan  permsalahan  yang  ada  di  kelas  VII  SMP Muhammadiyah  5  Ngoro  Permasalahan  yang  terjadi  hampir  selaras  dengan  yang  kami  alami  yaitu kesulitan  dalam  menaikkan  kemampuan  membaca  pada  peserta  didik  sekolah  menengah  pertama, tetapi dalam peningkatan metode dan media yang diterapkan adalah metode kata dan gambar dengan bantuan media Scramble.
Dengan  perbedaan  yang  tampak  maka  artikel  diatas  tidak  dinyatakan  sesuai  sebagai  sarana menuntaskan masalah yang ada pada kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Ngoro, dikarenakan di kelas VII  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro  rata-rata  siswa  sudah  bisa  membaca  kata  perkata  namun  belum mampu menggabungkan menjadi kalimat bacaan. Oleh karena itu, peneliti merasa bahwa kekurangan pada artikel diatas, yaitu kurang tepatnya metode yang akan dilaksanakan juga kurang menyelesaikan masalah  kebosanan  yang  mendukung  kesulitan  memahami  materi  siroh  nabawi  pada  peserta  didik kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Ngoro. Sesudah memperoleh data tersebut, lantas peneliti berusaha menambah  pemahaman  belajar  dengan  cara  kreatif  dan  menarik.  Tiba-  tiba  peneliti  merasa  tertarik disaat  melaksanakan  perkuliahan  ada  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  proses belajar  mengajar  secara  menarik  dan  tidak  membosankan  untuk  siswa  siswi  kelas  VII,  yaitu menggunakan media pembelajaran Scramble (Membaca et al., 2021). Selain itu, media pembelajran juga dapat  mendukung  peningkatkan  pembelajaran,  menurut  peneliti  Media  Scramble  ini  bisa  menjadi alternatif media yang sesuai dilakukan pembelajaran peserta didik yang berada di kelas VII. Selaras dengan (Manalu & Siregar, 2019)
Pada penelitian sebelumnya yaitu Muhammad Rijal Fadli dkk bahwa penelitian ini terfokus dalam penggunaan  metode  scramble  meningkatkan  minat  siswa  dan  meningkatkan  minat  belajarnya. mengatakan itu bisa ditingkatkan. Menerapkan metode berebut  untuk pelajaran sejarah, guru  dapat pergi jauh ke arah menciptakan suasana yang hidup di kelas. Studi-studi ini relevan dengan pekerjaan ini karena memberikan gambaran tentang penerapan metode scrambling dalam proses pembelajaran. Belum  banyak  orang  yang  mempelajari  metode  scrambling  dalam  pembelajaran  sejarah.  Hal  ini menjadi tolak ukur untuk mengungkap metode scrambling ketika diterapkan pada pelajaran sejarah untuk meningkatkan minat belajar siswa (Acim et al., 2023).
Peneliti  menyimpulkan  bahwasannya  Scramble  adalah  media  pembelajaran  yang  mempunyai bentuk kartu dan kartu tersebut susunannya diacak. Metode pembelajaran scramble merupakan cara belajar yang dan juga menyenangkan apabila diterapkan didalam kelas sehingga peserta didik tidak merasa tegang dan jenuh apabila belajar di kelas. Dan metode yang dapat meningkatkan konsentrasi berpikir  dan  kecepatan  peserta  didik  (Miftakhul  Huda,  2014)  kemudian  peserta  didik  diajak  aktif berkolaborasi  dan  bekerja-sama  untuk  mengerjakan  soal  mereka  mendapatkan  point  bagi kelompoknya  masing-masing  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  tugasnya  (Edi Kurniawan dan Rahmiza Dewi, 2019).
Materi  yang  terdapat  pada  Scramble  tersebut  adalah  materi  dari  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam,  didalam  materi  PAI  tersebut  juga  brmacam-  macam  bab  yang  bisa  dipelajari  salah satunya  materi  siroh  nabawi  dan  sangat  berguna  bagi  peserta  didik  sekolah  menengah  pertama, terlebih  dalam  hal  praktik  dan  contoh  yang  perlu  dimunculkan  secara  nyata  (Santoso, 2022).Pendidikan Agama Islam Kelas VII, yang dimana bisa dikelompokkan antara penggunaan media pembelajaran  scramble  dengan  materi  yang  banyak  memberikan  contoh  berupa  gambar  kemudian diberikan  kalimat  penjelas  untuk  melancaarkan  peserta  didik  bisa  memahami  dan  menggunakan berbagai macam contoh perilaku terpuji yang disampaikan(Habibah & Wahyuni, 2020), peneliti yakin
diawal  penelitian  akan  terdapat  banyak  manfaat  ketika  penelitian  tindakan  kelas  ini  terselenggara dengan  baik  serta  kedepan  bisa  memotivasii  banyak  pendidik  untuk  bisa  melaksanakannya  secara sistematis.

## 2. METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemakaian  model  pembelajaran  Scramble  berdasar powerpoint dalam meningkatkakan hasil belajar peserta didik pada bidang studi pendidikan agama islam dan budi pekerti dengan materi siroh nabawi (Fitria & Andriesgo, 2019) peserta - didik dengan bantuan  media  Scramble.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro  yang beralamatkan Dusun Kembangsri, Desa Kembangsri, Kecamatan Ngoro, Kabupaten Mojokerto Serta penelitian dilaksanakan mulai bulan JunI 2023 hingga tuntas.
Penelitian  ini  menerapkan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dari  model  Kemmis  dan  Taggart (Ekawarna,  2011)  yang  dilaksanakan  dalam  siklus,  setiap  siklus  dilakukan  melalui  empat  tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan secara langsung tatap  muka  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP Muhammadiyah 5 Ngoro yang berjumlah 40 siswa.
Himpunan data akan diperoleh dari tes hasil  belajar, observasi, catatan lapangan, dokumentasi serta wawancara guru kelas & siswa. Himpunan data tersebut lalu di analisis dengan teknik analisis model Miles dan Huberman yang terdiri dari reduksi data, deskripsi data dan verifikasi data. Dimulai dari mengumpulkan data, menyusun serta menyeleksi, selanjutnya menyajikan data secara deskriptif dan dalam bentuk, tabel, maupun diagram (Miles et al., 2014). Lantas data yang tercantum dibuktikan dengan penarikan simpulan dari segala hasil yang ditemukan saat penelitian di lapangan.
Verifikasi  atau  pembuktian  ulang  terbilang  bisa  didapat  dari  beberapa  sudut  pandang  yang berbeda, yaitu dengan cara triangulasi data. Sebagaimana  diutarakan oleh Moleong (Moleong, 2018) suatu  teknik  pengecekan  keabsahan  data  bisa  dilaksanakan  melalui  pemanfaatan  hal-hal  lain  untuk pengecekan  atau  perbandingan  data.  Kriteria  kesuksesan  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik memiliki  nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar  >  75  dengan  presentase  siswa  yang  dinilai  tuntas  sebanyak 77,78% dari keseluruhan total siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Ngoro. Berikut aspek penilaian tes hasil belajar antara lain pemahaman materi dan keaktifan di kelas.
Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  melakukan  pengamatan  pada  objek  yang  akan  dituju untuk  mengetahui  pemakaian  model  pembelajaran  scramble  berdasarkan  powerpoint  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pendidikan  agama  islam.  Observasi  peneliti dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 5 Ngoro. Peneliti melakukan observasi kepada guru PAI di kelas VII yaitu apakah dalam penggunaan pembelajaran scramble pada mata pelajaran pendidikan agama islam  guru  PAI  sudah  menerapkannya  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  scrambel  berdasarkan power point secara berlangsung dengan baik. Bagaimana strategi guru PAI dalam penggunaan model pembelajaran scrambel dengan mendesain power point supaya terlihat menarik perhatian siswa ketika diterapkan dalam kegiatan pembelajaran berlangsung. Serta sebelum melaksanakan  kegiatan proses mengajar apakah guru PAI dalam penggunaan model pembelajaran cara penyusunannya sudah sesuai dengan kebijakan sekolah tersebut.
Wawancara ini dilakukan oleh peneliti untuk mencari informasi dan mengambil data yang terkait dalam penggunaan model pembelajaran scramble kepada guru PAI di SMP Muhammadiyah 5 ngoro. Data  yang  diambil  oleh  peneliti  yang  terkait  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  yaitu
mencangkup  komponen  dalam  menyusun  model  pembelajaran  scramble,  kriteria  siswa  yang  telah memahami  pembelajaran  dan  kurang  memahami  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran scramble, prinsip dasar penyusunan model pembelajaran scramble, serta cara menyusun model pembelajaran scramble pada mata pelajaran pendidikan agama islam.
Dokumentasi merupakan pengumpulan data melalui studi dokumen, termasuk data yang dibuat dan dokumen pribadi seperti foto, surat, catatan harian, dan catatan lain, adalah metode yang dapat memberikan  wawasan  yang  berharga  dalam  penelitian  kualitatif.  Dokumentasi  adalah  sekumpulan berkas  berupa  foto,  yang  dibutuhkan  dalam  penggunaan  sebuah  penelitian  dan  dapat  dijadikan landasan dasar dan alat utama bagi pelaksanaan penelitian di lapangan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  hasil  Penelitian  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro  yang  berjumlah  40 peserta didik ini memakai metode penelitian tindakan kelas (PTK). Peneliti yang juga sebagai pengajar PLP  II  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  tersebut  pada  penelitian  berikut, mendapat data hasil penelitian pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Penelitian Tindakan Kelas Pratindakan Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 60, 66 64,11 74,66 81,55 0% 0% 55,56% 100%
Bersumber pada pendapatan data di atas, tampak bagaimana kondisi pratindakan skor rata-rata peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Ngoro terlihat belum memenuhi standar kelulusan tes hasil belajar dan pemahaman terhadap materi, yang berisikan tes hasil belajar, observasi pemahaman terhadap  materi,  catatan  lapangan,  dokumentasi  serta  wawancara  guru  kelas  dan  peserta  didik. Didapati juga dari tabel diatas skor tertinggi adalah 65 sedangkan skor terendah adalah 57 dan nilai rata-rata  dari  40  pesertadidik  adalah  60,67  yang  masih  belum  ada  atau  0%  dari  peserta  didik  yang melewati skor minimal kelulusan yaitu 75. Bagi guru, Hasil berikut pastinya kurang memuaskan jika dirasakan.  Dalam  tahap  Prasiklus,  bedasarkan  observasi  dan  evaluasi  diperoleh  catatan  yang  harus dicermati sampai selanjutnya bisa dibetulkan dan mewujudkan skor yang lebih baik. Catatan tersebut adalah terkait banyaknya peserta didik yang kesulitan memahami materi pelajaran yang pada akhirnya masih sangat membutuhkan bantuan guru untuk memberikan penjelasan dan bimbingan.
Informan menyampaikan bahwa tantangan yang berasal dari internal dan eksternal peserta didik dan guru. Pertama, tantangan penguatan pendidikan karakter secara internal dari peserta didik dan sekolah, yaitu: Aspek motivasi belajar, Kurangnya semangat atau motivasi belajar bagi peserta didik banyak berpengaruh terhadap karakter yang dikembangkan. Peserta didik terkadang sekolah hanya untuk  “menggugurkan  kewajiban”  dan  ilmu  atau  prestasi  yang  didapat  bu kan  prioritas,  apalagi motivasi  untuk  melanjutkan  ke  perguruan  tinggi.  Aspek  kompetensi  guru,  Guru  yang  mengajar  di suatu  sekolah  bisa  saja  mengajar  multidisiplin  ilmu,  sehingga  banyak  sekolah  juga  memanfaatkan tenaga honorer yang bukan sarjana atau bukan sarjana pendidikan untuk mengajar. Aspek pengajaran, Pada  aspek  ini,  guru  memiliki  tantangan  untuk  memberikan  pengajaran  dengan  metode  atau pendekatan  pembelajaran  yang  beradaptasi  pada  ketersediaan  media  atau  sarana  dan  prasarana sekolah.  Ketidaktersediaan  internet  dan  atau  terbatasnya  buku  ajar  dan  media  pembelajaran  harus mampu diatasi oleh guru agar esensi dan tujuan pembelajaran tercapai (Fitriani, 2022).
Pada penelitian sebelumnya yaitu Muhammad Rijal Fadli dkk bahwa penelitian ini terfokus dalam penggunaan  metode  scramble  meningkatkan  minat  siswa  dan  meningkatkan  minat  belajarnya. mengatakan itu bisa ditingkatkan. Menerapkan metode berebut  untuk pelajaran sejarah, guru  dapat pergi jauh ke arah menciptakan suasana yang hidup di kelas. Studi-studi ini relevan dengan pekerjaan ini karena memberikan gambaran tentang penerapan metode scrambling dalam proses pembelajaran. Belum  banyak  orang  yang  mempelajari  metode  scrambling  dalam  pembelajaran  sejarah.  Hal  ini menjadi tolak ukur untuk mengungkap metode scrambling ketika diterapkan pada pelajaran sejarah untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  membandingkan  antara  penelitian penggunaan  metode  scramble  dengan  penelitian  make  a  match  yang  di  hasilkan  di  SMP Muhammadiyah 5 Ngoro merupakan dengan menggunakan metode scramblin dapat mempengaruhi dalam  proses  pembelajaran.  Maka  dengan  itu  peneliti  dengan  informan  berkolaborasi  untuk meningkatkan minat belajar siswa dengan menggunakan metode scrambling. Proses penerapan pada penerapan  metode  scrambling  ini  dengan  di  pengaruhi  guru  bimbingan  konseling  supaya  dapat menghasilkan  secara  maksimal.  Informan  BK  menyampaikan  bahwa  untuk  penerapan  metode scrambling dengan cara menggunakan teori  konstruktivistik dan sosiokultural  untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Konsep  pembelajaran  konstruktivisme  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada pemahaman. Bahwa proses belajar  yang dilakukan oleh peserta didik merupakan proses konstruksi pengetahuan,  pemahaman  dan  pengalaman  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  sebelum  pendidik memberikan stimulus dalam proses pembelajaran dalam kelas. Pada proses pembelajaran ini, pendidik dituntut  menjadi  fasilitator  yang  baik,  mampu  menggali  potensi  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  maka diharapkan  peserta  didik  mampu  menemukan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dilakukan  oleh peserta didik sendiri serta mengembangkan  kemampuannya  dan mengajukan pertanyaan dari  hasil pengalamannya  sendiri.  Teori  ini  mempunya  tujuan  dan  prinsip.  Tujuan  teori  ini  meliputi, keikutsertaan  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  serta  mencari  pertanyaan  sendiri,  membantu mengembangkan  pengertian  dan  pemahaman  konsep  secara  lengkap,  dan  membentuk  kemampuan siswa menjadi seorang pemikir yang mandiri serta lebih menekankan kepada proses belajar. Adapun prinsip-prinsip konstruktivisme yang telah banyak digunakan dalam pembelajaran antara lain, peserta didik membangun pengetahuan secara aktif, proses belajar dipusatkan atau ditekankan kepada peserta didik, proses mengajar ialah proses membantu peserta didik, lebih menekankan pada proses belajar dari pada hasil akhir, kurikulum mengedepankan partisipasi peserta didik, dan peran pendidik adalah fasilitator (Arini & Umami, 2019).
Informan menyampaikan kepada peneliti bahwa faktor penunjang kurangnya kecakapan belajar peserta  didik  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro  yaitu  guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang semestinya menjadi fasilitator peserta-didik untuk belajar melalui berbagai metode dan media kurang didukung secara maksimal sebagaimana yang kami ketahui pada saat dikelas dan wawancara ke guru dan juga peserta didik. Sebenarnya guru selama ini hanya seringkali melakukan metode pengajaran yang mengarah hanya satu arah, yaitu dengan metode ceramah, sehingga peserta didik kurang aktif dan  memperhatikan  guru  saja.  Dalam  prasiklus,  yang  seringkali  menjadi  catatan  bagi  penulis  ialah terbukti bahwa peserta didik terlihat bosan dan jenuh ketika proses pembelajaran berlangsung.
Peneliti  mengamati  ada  yang  berbeda  diperoleh  bagi  guru  kelas  kurang  menyampaikan  porsi materi  pengajaran  tersendiri  dalam  hal  pengembangan  keterampilan  membaca  apalagi  dalam  hal mendalami  materi  bacaan.  Acapkali  guru  memanfaatkan  metode  ceramah  dilanjutkan  materi pembelajaran dengan menggunakan buku paket yang tersusun, hal ini membuat peserta didik semakin
kesulitan saat belajar disebabkan ketrampilan unggul seperti membaca tidak diunggulkan. Selanjutnya didahului siklus 1, pada siklus berikut peneliti berupaya memperbaiki sebagian aspek yang terdapat pada  ulasan  evaluasi  sebelumnya  dan  masuk  pada  tahap  perencanaan.  Peneliti  merencanakan sejumlah  hal  penyokong  misalnya  penghapus  papan,  cerita  siroh  nabawi  yang  akan  dibaca,  Media Scramble, kertas penilaian memberitahukan  bagaimana langkah  yang harus  dilaksanakan oleh guru untuk  menunjang  pengembangan  keterampilan  membaca  siswa  kelas  VII  Smp  serta  memberikan motivasi belajar untuk meningkatkan belajar siswa yang selama ini kurangnya ada minat belajar karena kurang nya motivasi belajar yang di berikan oleh guru.
Motivasi  merupakan  suatu  ungkapan  yang  bermakna  sebagai  pendorong  bagi  tingkah  laku individu atau aktivitas lainnya yang dinilai sebagai usaha untuk mencapai tujuan yang direncanakan dan  diinginkan.  Motivasi  yang  diberikan  dalam  belajar  bagi  peserta  didik,  merupakan  hal  penting dalam kegiatan belajar itu sendiri. Hal ini dikarenakan kedudukan motivasi adalah sebagai penggerak dan penyemangat bagi individu untuk memulai atau melanjutkan kegiatan belajarnya agar lebih baik lagi.  Sehingga  jika  motivasi  tidak  dirasakan  atau  tidak  didapatkan  oleh  individu,  maka  itu  akan menghalangi  atau  menghambat  individu  dalam  memperoleh  kenyamanan  dalam  belajarnya. Kedudukan motivasi yang dapat mempengaruhi keefektifan belajar individu juga dipengaruhi oleh 2 faktor,  yakni  faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  asalnya  dari  luar  individu  seperti  guru,  orang  tua, teman-teman, serta lingkungan Dan faktor internal yaitu faktor yang asalnya dari dalam diri individu, seperti kemauan untuk berubah (Berasal et al., 2023).
Tabel 2. Langkah-Langkah Metode Dengan Media Scramble
No. Tahapan
1 Guru menyiapkan scramble dan alat pendukung
2 Guru mengajak peserta didik untuk cerita siroh nabawi yang akan diucapkan sambil mempergilirkan peluang scramble yang akan diucapkan
3 Peserta didik yang mendapatkan kesempatan dipersilahkan membaca Sambil menerangkan kreterlibatan kalimat & gambar
4 Guru mencermati dan mengevaluasi hasil belajar peserta-didik sambil meneruskan kesempatan
Dalam penerapan langkah-langkah metode media scramble peneliti dan informan mengawali dari guru  membagikan  alokasi  waktu  tersendiri  untuk  belajar  membaca,  menjadikan  kondisi  kelas  lebih menggembirakan  dengan  cara  saat  belajar  dan  menggunakan  metode  scramble  dengan  sistem  acak menggunakan media powerpoint sambil menunggu selesainya pemilihan sistem acak antar kelompok maka  peserta  didik  yang  dipersiapkan  menggunakan  scramble  ,  setelah  menggunakan  scramble peserta didik dimohon membaca kalimat yang ada pada scramble yang tertera dan memberitahukan gambar apa yang tercantum pada scramble yang tertera melalui bahasa mereka. Saat waktu itu peneliti meninjau, meneliti dan memberikan skor pada masing- masing peserta didik yang kelihatan membaca dan mempresentasikan yang tercantum di Scramble. Siklus diatas diulangi sampai semua peserta didik kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro  memperoleh  peran  dalam  siklus  dan  bisa  terdata  dengan maksimal. Kemudian melewati perencanaan, tindakan, dan observasi peneliti juga meneruskan siklus 1 ke tahapan berikutnya yaitu evaluasi dengan catatan, dokumentasi dan wawancara guru yang sudah peniliti  kumpulkan.  Dalam  hal  penerapan  yang  telah  di  terapkan  oleh  peneliti  serta  berkolaborasi dengan informan bahwa metode media scramble dapat efektif dalam pembelajaran karena penerapan
media  scramble  dapat  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama islam  yang  di  terapkan  oleh  guru.  Informan  memberikan  arahan  kepada  peneliti  bahwa  untuk melakukan  pembelajaran  yang  efektif  guru  di  haruskan  dapat  mengelolah  kelas  dengan  baik  dan beserta strategi pembelajaran yang di terapkan oleh guru. Keterampilan membaca adalah sesuatu hal yang  penting,  karenadengan  membaca  tidak  hanya  meningkatkan  keterampilan  dan  menambah pengetahuan,  tetapi  dapat  menggali  lebih  dalam  lagi  karena  merupakan  efek  mendasar  suatu perkembangan imajinasi.
Kreativitas  guru  mempengaruhi  motivasi  belajar.  Kreativitas  guru  berguna  untuk  menarik perhatian dan mendorong motivasi belajar siswa, terutama di sekolah. Penelitian lain yang dilakukan oleh Sitorus &; Sojanah (2018) menunjukkan bahwa keterampilan mengajar guru berpengaruh positif terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Melalui  peningkatan  keterampilan  mengajar  guru,  motivasi  belajar siswa dapat ditingkatkan. Tentunya penelitian ini telah membuktikan dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti bahwa strategi mengajar guru dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Guru dengan strategi mengajar yang baik akan memotivasi siswa untuk belajar (Saputri et al., n.d.).
Pengelolan  kelas  sangan  berpengaruh  terhadap  keberlangsungan  pembelajaran  didalam  kelas, karena  dengan  dilakukan  pengelolaan  kelas  maka  pembelajaran  pun  dapat  dengan  mudah tersampaikan  kepada  peserta  didik.  Saat  mengatur  tempat  duduk,  penting  untuk  memungkinkan pertemuan  tatap  muka  sehingga  guru  dapat  memantau  perilaku  siswa.  Pengaturan  tempat  duduk berpengaruh terhadap kelancaran belajar mengajar. Pola berjajar/berjajar, Jenis susunan tempat duduk ini  cocok  untuk  pembelajaran  formal.  Semua  siswa  duduk  dalam  satu  garis  lurus,  dengan  siswa tertinggi di belakang dan terkecil di depan. Tempat duduk seperti itu memudahkan siswa/guru untuk berpindah  dari  satu  baris  ke  baris  lainnya.  Sebuah  model  organisasi  kelompok  model  ini memungkinkan siswa  untuk  dengan mudah  berkomunikasi satu sama  lain  dan berpindah dari satu kelompok  ke  kelompok  lain.  Kewenangan  guru  berperan  dalam  posisi  yang  terdesentralisasi,  guru hanya membimbing siswa (Yanti et al., n.d.).

## Gambar 1. Pratindak Siklus
Dalam hasil penelitian ini peneliti mendapatkan data sebenarnya Skor rata-rata peserta didik kelas VII  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro  adalah  64,11  dengan  presentase  kelulusan  peserta  didik  0%  jika dilihat dari standar kelulusan dengan skor 75, di samping itu dari hasil wawancara baik peserta didik dan juga guru diberitahukan bahwasannya peserta didik yang masih kebinggungan dalam mengikuti metode yang baru bagi mereka. Tetapi berita gembiranya bisa diketahui dilapangan suasana mereka yang sangat gembira akan tampilnya metode yang lain dari biasanya ini, dari perspektif guru pun kami
0 20 40 60 80 100 60,66 64,11 74,66 81,55 0% 0%
56% 100%
Series1 Series2
menanggapi  dari  wawancara  dan  kondisi;  lapangan  bahwa  guru  pun  masih  menepatkan  metode sebagai itu disebabkan sering menggunakan metode ceramah, sampai bisa ditentukan guru pun juga perlu  dibantu  saat  menampilkan  kondisi  kelas  lebih  menyenangkan  dan  tidak  kaku.  Namun  searah daripada data diatas maka sudah mulai tampak sedikit peningkatan skor dari peserta didik rata-rata pratindakan adalah 60,66 menjadi skor rata-rata 64,11 di Siklus 1.
Asesmen dalam proses pembelajaran memiliki peran penting dalam memahami perkembangan siswa,  memberikan  umpan  balik  yang  berguna,  dan  mendukung  perbaikan  pembelajaran.  Berikut beberapa  poin  tambahan  untuk  memahami  Asesmen  sumatif  yaitu  penilaian  dilakukan  untuk menjamin tercapainya penilaian sumatif memiliki peran yang berbeda dibandingkan dengan asesmen formatif dalam proses pembelajaran Penting untuk diingat bahwa kedua jenis penilaian ini berperan penting dalam proses pembelajaran. Asesmen formatif membantu siswa dan pendidik beradaptasi dan memperbaiki  pembelajaran  selama  proses  berlangsung.  sementara  penilaian  sumatif  memberikan gambaran  keseluruhan  tentang  pencapaian  siswa  pada  akhir  pembelajaran.  Keduanya  sebaiknya diintegrasikan  dengan  baik  dalam  sistem  pendidikan  untuk  memastikan  pemahaman  dan perkembangan siswa yang holistik (Ramadhan & Astutik, 2020).
Saat kunjungan selanjutnya peneliti berupaya membenahi perencaan dengan memantau sebagian hal yang terdapat pada penilaian siklus 1 dan berjalan ke siklus 2. Dalam siklus 2 ini mula- mula peneliti melakukan tindakan  dalam proses perencaan peneliti merancang sebagian  hal sebagaimana siklus 1 tetapi dilebihkan dengan menyerahkan penetapan hal-hal teknis kepada guru kelas dan terkait dengan upayanya agar siklus 2 lebih maksimal dan meningkatkan hasil skor rata-rata peserta didik kelas VII SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro.  Sesudah  melalui  waktu  yang  cukup  banyak  akan  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam, hingga diawali dengan fase tindakan pada siklus 2 penelitian tindakan kelas ini.  Diawali  seperti  siklus  1  yaitu  dengan  ice  breaking  dan  memberikan  nuansa  kelas  yang membahagiakan, sesudah melalui banyak waktu yang cukup maka diteruskan dengan membaca surat pendek dalam Al Qur’an sambil bergantian dalam menghapus papan tulis layaknya penanda siapakah yang bisa memperoleh peluang untuk menyimak Scramble dan membaca sekaligus memberitahukan apa  yang  terdapat  pada  Scramble  tersebut.  Pastinya  Scramble  yang  kami  bagikan  sudah  berbeda gambar dan bacaan, tujuannya tidak hanya menyetujui tema dari mata pelajaran di hari itu melainkan kami  juga  berupaya  agar  peserta  didik  tidak  hanya  mengandalkan  hafalan  terhadap  Scramble  yang pernah mereka dapatkan.
Peneliti memberikan ide kepada informan untuk mengulangi Cara tersebut dikembalikan sampai seluruh  peserta  didik  selesai  menerima,  membaca,  dan  mempresentasikan  apa  yang  ada  dalam Scramble  yang  diperoleh.  Selesainya  fase  tindakan  pada  siklus  2  ini  menunjukkan  bahwa  peneliti kemudian  mewawancarai  peserta  didik  dan  guru  untuk  segera  berpindah  ke  fase  observasi,  dan diperoleh kesimpulannya bahwa peserta didik mulai menyenangi metode yang belum pernah mereka terima ini dan mereka menyangka bahwa belajar membaca lebih gampang. Sementara itu berdasarkan keterangan guru sebagai fasilitator belajar peserta didik, pada siklus 2 ini dirasakan oleh peserta didik dan  guru  bahwa  waktu  berjalan  begitu  cepat  karena  sama-sama  mengikuti  pembelajaran  dengan senang,  maka  peserta  didik  lebih  gampang  dalam  membaca  kalimat  karena  tertolong  oleh  media Scramble yang menarik dan mudah dipahami bagi peserta didik.
Dalam hasil percobaan pratindak pada Siklus 2 data yang didapatkan dari fase tindakan adalah peserta didik memiliki skor rata-rata 74,66 dengan tingkat presentase kelulusan peserta didik sebanyak 55,56% yaitu sebanyak 5 dari 9 peserta didik yang melewati nilai standar kelulusan penelitian ini ialah nilai  75.  Dalam  Siklus  2  ini  peneliti  memandang  tren  positif  untuk  Media  Scramble  dalam  upaya
menolong menambah kemampuan belajar peserta didik kelas VII Smp Muhammadiyah 5 Ngoro, tetapi masih  terdapat  catatan  yaitu  presentase  kelulusan  peserta  didik  belum  memenuhi  target  77%  atau sebanyak 7 dari 9 siswa. Apalagi peserta didik kadangkala masih sedikit dalam mengetahui kesesuaian antara bacaan dengan gambar pada Scramble, hal inilah  yang bisa menjadikan evaluasi peneliti dan menetapkan pembuktian dalam memenuhi siklus 3.
Dalam  hasil  kostribusi  kolaborasi  antara  peneliti  dan  informan  di  dalam  siklus  3  di  fase perencanaan  merancang  seperti  siklus  siklus  sebelumnya  yang  sedikit  dilebihkan  ialah  penguatan terhadap  guru  supaya  meluangkan  alokasi  pendalaman  terhadap  bacaan  dari  peserta  didik  supaya nilai  peserta  didik  dapat  bertambah  walaupun  isi  bacaan  dan  gambar  dalam  Scramble  beralih mengikuti  topik  pembelajaran  di  tiap  pertemuannya.  Setelah  fase  perencaan  usai  lalu  diwujudkan dengan fase tindakan siklus 3 seperti perjalanan siklus sebelumnya namun tetap dengan memfokuskan dari evaluasi-evaluasi yang ada sebelumnya. Pada Siklus 3 data yang diperoleh sangat mencengangkan bagi guru pengajar dan  seimbang dengan asumsi dari peneliti bahwa Media Scramble dirasa sesuai menjadi  media  yang  mendukung  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMP Muhammadiyah  5  Ngoro  beserta  rincian  data  ialah  skor  rata-rata  peserta  didik  kelas  VII  SMP Muhammadiyah 5 Ngoro adalah 81,56 dan persentase kelulusan peserta didik menjadi 100% dari 40 peserta-  didki  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro  .Hasil  tersebut  merupakan  bahan  evaluasi bersamaan  merupakan  referensi  bagi  guru  pengajar  bahkan  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro.  Maka metode yang digunakan di Sekolah diharapkan bukan cuma metode ceramah yang tradisional karena memandang perjalanan generasi yang tiap tahun berkembang.
Metode pembelajaran merupakan suatu cara atau upaya yang dilakukan oleh para pendidik agar proses  belajar-mengajar  pada  peserta  didik  tercapai  sesuai  dengan  tujuan.  Metode  pembelajaran  ini sangat  penting  di  lakukan  agar  proses  belajar  mengajar  tersebut  nampak  menyenangkan  dan  tidak membuat para peserta didik tersebut suntuk, dan juga para peserta didik tersebut dapat menangkap ilmu  dari  tenaga  pendidik  tersebut  dengan  mudah.  Tugas  guru  sebagai  pengajar  menjadi  sangat terbantu  dengan  adanya  metode  pembelajaran,  selain  itu  siswa  juga  menjadi  lebih  mudah  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Penggunaanmetode  pembelajarandalam  proses  pembelajaran  juga mampumemunculkan keinginan dan minat yang baru bagi siswa, membangkitkan semangat belajar, serta membawa pengaruh psikologis yang positifterhadap siswa (Maulida, 2022).
Memandang  hasil  yang  peneliti  dapatkan  pada  alinea-alinea  diatas  menunjukkan  kontribusi media sebagai penunjang proses belajar peserta didik. Menggunakan strategi dan media belajar adalah merupakan tantangan bagi guru sebagai fasilitator siswa (Ortlieb, 2013). Media pun merupakan salah satu cara untuk mengawali dan memberikan proses pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta- didik untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Motivasi belajar bagi peserta didik sekolah menengah  pertama  diakui  sangat  penting,  apalagi  dalam  proses  itu  kelihatan  menyenangkan  bagi peserta  didik  yang  memang  menggemari  belajar  sekaligus  bermain.  Media  Scramble  peneliti  lihat merupakan jalan keluar yang pas bagi pembelajaran peserta didik kelas VII, apalagi dengan mendasari penelitian diatas dan penelitian-terdahulu yang selaras. sebagai yang diberikan oleh media Scramble dengan  keringanan – keringanan  yang  diberikan  seperti  tertata  pada  kalimat  singkat,  wujud  yang menawan, ukuran huruf yang dirasa cukup sepadan bagi peserta didik serta dapat disediakan secara menarik dan sederhana.M edia pendidikan atau pembelajaran adalah benda yang dapat dipersepsikan, yaitu penglihatan dan pendengaran, baik di dalam maupun di luar kelas, yang digunakan sebagai alat komunikasi (metode) sarana komunikasi) dalam proses belajar mengajar dan interaksi belajar  untuk meningkatkan efektivitas hasil belajar siswa (Manan, 2022). Media Scramble yang dapat akurat menjadi
media penolong dalam peningkatan penguasaan belajar peserta didik , dimaksudkan untuk membantu kesulitan belajar peserta didik yang merupakan kemampuan penting dan dasar bagi keberlanjutann proses belajar mengajar peserta didik (Anam, 2016).

## 4. KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  Media  Scramble  bisa  menjadi  media  penolong  untuk meningkatkan  proses  belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro  dengan  data sebagai  berikut.  Pada  saat  Pra-tindakan  skor  rata-rata  60,66  dengan  presentase  kelulusan  0%, meningkat dalam Siklus 1 skor rata-rata 64,11 dengan presentase kelulusan tetap diangka 0%. Sesudah melewati  proses  evaluasi  dilanjutkan  siklus  2  memperoleh  skor  rata-rata  74,66  dengan  presentase kelulusan 55,56%, seperti janji penulis diawal sebenarnya nilai untuk kelulusan minimal adalah sebesar 77,78%  dari  jumlah  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  5  Ngoro  maka  siklus  3 disempurnakan dan memberikan hasil skor rata-rata 81,56 dengan presentase kelulusan menjadi 100%. Dengan begitu media Scramble menyelesaikan masalah kesulitan belajar yang dirasakan oleh peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Ngoro.

## DAFTAR PUSTAKA
Acim, A., Fadli, M. R., & Sopacua, J. (2023). The Influence of Scramble Method to Increase Students’ Interest in Learning History. Journal of Innovation in Educational and Cultural Research , 4 (1), 19 – 25. https://doi.org/10.46843/jiecr.v4i1.406
Anam,  K.  (2016).  PENDIDIKAN  PERILAKU  HIDUP  BERSIH  DAN  SEHAT  DALAM  PRESFEKTIF ISLAM. Pendidikan PHBS Dalam Perspektif Islam , 3 (1), 67 – 78.
Arini,  A.,  &  Umami,  H.  (2019).  Pengembangan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melalui Pembelajaran  Konstruktivistik  dan  Sosiokultural. Indonesian  Journal  of  Islamic  Education  Studies (IJIES) , 2 (2), 104 – 114. https://doi.org/10.33367/ijies.v2i2.845 Berasal, Y., Keluaraga, D., Nasution, A., Rezeki, L. S., Anjani, L., & Indira, S. F. (2023). PELAKSANAAN LAYANAN INFORMASI BAGI MOTIVASI BELAJAR SISWA YANG BERASAL DARI KELUARGA BERCERAI . 9 (1), 86 – 97.
Farida, A. R., & Astutik, A. P. (2021). Efektivitas game komunikata pada mata pelajaran PAIBP di SMP
At-Tibyan Pasuruan. Ta’dibuna: Jurnal Pendid ikan Islam , 10 (2), 255.
https://doi.org/10.32832/tadibuna.v10i2.4858
Fitria, D., & Andriesgo, J. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Scramble Berbasis Powerpoint Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Bidang  Studi  Sejarah  Kebudayaan  Islam. J-PAI:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 (2), 87 – 92. https://doi.org/10.18860/jpai.v5i2.5857
Fitriani, Y. (2022). Identifikasi Tantangan Penguatan Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Volume , 1 (November), 41 – 46.
Flashcard,  M.,  &  Dasar,  S.  (2020). Flashcard  Sentence  Sebagai  Media  Peningkatan  Pemahaman  Literasi Membaca . 00 (00), 1 – 11.
Istikomah, Puji Astutik, A., & Jannah, M. J. (2021). The Website-based Information Literacy system and Application in Education Facing the Age of Industrial Revolution 4.0. Journal of Physics: Conference Series , 1779 (1), 0 – 9. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1779/1/012055
Kusuma, R. N., & Inayati, N. L. (2023). Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Mata Pelajaran PAI di SMP Muhammadiyah 7 Banyudono . 1377 – 1390.
https://doi.org/10.30868/ei.v12i02.3854
Manalu, W. R., & Siregar, E. Y. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Scramble Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa di SMP Negeri 2 Pandan. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 2 (2), 93 – 98.
Manan, A. (2022). Peranan Media Pendidikan Dalam Pendidikan Islam. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 9 (2), 222 – 233.
Maulida,  R.  A.  (2022).  Pengembangan  Metode  Pembelajaran  E-Ice  Breaking  Terintegrasi  Dengan Permainan Edukatif Pada Pembelajaran IPA. Jurnal Program Studi PGMI , 9 (2), 220 – 243.
Muthhoroh, D., Zulkifli, M., Bondowoso, K., Bondowoso, K., & Bondowoso, K. (2023). PERAN MEDIA PEMBELAJARAN  PADA  KEGIATAN  BELAJAR  MENGAJAR  SISWA  SISWI  SMPN  5 BONDOWOSO . 1 (1), 1 – 8.
Ramadhan, M. G., & Astutik, A. P. (2020). Implementasi Budaya Religius Dalam Penanaman Adab Siswa .
5 (July), 1 – 23. https://doi.org/10.19109/pairf.v5i3
Saputri, N. N., Prasetiyo, W. H., Gunarsi, S., Surakarta, M., Belajar, L., & Belajar, M. (n.d.). Pengaruh strategi  mengajar  guru  dan  lingkungan  belajar  siswa  terhadap  motivasi  belajar  kewarganegaraan .  189 – 204.
Sari, A. D., Maryani, I., & Islahuddin. (2023). Science Learning Model in Indonesian Elementary Schools during Pandemic. International Journal of Learning Reformation in Elementary Education , 2 (01), 14 – 30. https://doi.org/10.56741/ijlree.v2i01.73
Sari,  S.  M.,  &  Harapan,  M.  R.  (2023). PEMANFAATAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  POSTER  DALAM PADA MATA PELAJARAN FIQIH . 14 , 438 – 449.
Syahraini.  (2014).  Metode  Ceramah:  Konsep  Dan  Aplikasi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Journal Tarbiyah , 21 (2), 375 – 401.
Yanti, H., Islam, U., Sumatera, N., Medan, U., Nisa, T. K., Islam, U., Sumatera, N., Medan, U., Tiara, I., Islam, U., Sumatera, N., & Medan, U. (n.d.). Efektivitas pengelolaan kelas guru pai di smp negeri 24 medan . 10 , 8 – 16.