## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 3, Number 2, Tahun 2023, pp. 137-143 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v3i2.61197
Media

## Tutorial
Pembelajaran Berbasis
Projek Kewirausahaan  Kegiatan  Daur  Ulang  Sampah  Pada  Materi IPAS
Ida Bagus Gede Surya Ananta 1* , I Wayan Sujana 2 , I Gusti Agung Ayu Wulandari 3
1,2 Perodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  IPAS  di  Sekolah  Dasar  disebabkan  karena kurangnya  penggunaan  media  pebelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kelayakan  dan  efektivitas  media  tutorial  pembelajaran berbasis  projek  kewirausahaan  di  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  tergolong kedalam  jenis  penelitian  pengembangan,  yang  dikembangankan  dengan menggunakan  model  ADDIE.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini yakni  ahli  rancang  bangun,  ahli  isi  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media  pembelajaran  dan  30  orang  siswa  kelas  IV.  Pengumpulam  data dalam  penelitian  dilakukan  dengan  metode  observasi,  wawancara  dan penyebaran angket/kuisioner. Instrument pengumpulan data menggunakan  kuesioner  dan  lembar  soal.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  analisis  data  deskriptif kualitatif,  kuantitatif,  dan  stastistik  inferensial.  Hasil  penelitian  yaitu  uji ahli,  validator  ahli  rancang  bangun  memperoleh  persentase  90%, validator  ahli  isi  memperoleh  persentase  90,90%,  validator  ahli  desain dan  media  pembelajaran  memperoleh  persentase  88,63%.  Uji  coba produk  perorangan  memperoleh  persentase  90%  dan  uji  kelompok  kecil dengan  persentase  91,6%.  Berdasarkan  hasil  uji  t  diketahui  media pembelajaran  berbasis  projek  kewirausahaan  kegiatan  daur  ulang sampah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  IPAS. Disimpulkan bahwa  media pembelajaran berbasis projek kewirausahaan kegiatan daur ulang sampah efektif digunakan dalam pembelajaran.

## A B S T R A C T
The low science learning outcomes in elementary schools are due to the lack of use of learning media that  suit  students'  needs.  This  research  aims  to  determine  the  feasibility  and  effectiveness  of entrepreneurship  project-based  learning  tutorial  media  in  fourth-grade  elementary  schools.  This research  is  classified  as  a  development  research  developed  using  the  ADDIE  model.  The  subjects involved  in  this  research  were  design  experts,  material  content  experts,  learning  design  experts, learning media  experts,  and 30 class IV students. Data collection was carried out using observation, interviews,  and  distributing  questionnaires.  Data  collection  instruments  use  questionnaires  and question  sheets.  There  are  three  techniques  used  in  his  research:  qualitative  data  analysis  and quantitative and inferential statistics. The research results were expert tests, design and construction expert  validators  obtained  a  percentage  of  90%,  content  expert  validators  obtained  a  percentage  of 90.90%, and design and learning media expert validators obtained a percentage of 88.63%. Individual product trials obtained a percentage of 90%, and small group trials with a percentage of 91.6%. The t- test results show that learning media based on entrepreneurial projects and waste recycling activities can  improve  student  learning  outcomes  in  science  material.  It  was  concluded  that  learning  media based on entrepreneurial projects and waste recycling activities was effectively used in learning.

## 1. PENDAHULUAN
IPAS merupakan salah satu mata pelajaran baru yang termuat dalam kurikulum merdeka, dimana mata  pelajaran  ini  memuat  gabungan  antara  pengetahuan  alam  dan  sosial.  Secara  lebih  lanjut  Ilmu pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) mengkaji mengenai makhluk hidup dan benda mati yang ada di alam

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 04, 2023 Revised May 08, 2023 Accepted July 30, 2023 Available online August 25, 2023

## Kata Kunci:
Pengembangan Media, Kewirausahaan, Daur Ulang
Keywords: Media Development, Entrepreneurship, Recycling
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
semesta  beserta  berbagai  proses  interaksi  yang  terjadi  didalamnya,  termasuk  mengkaji  kehidupan manusia sebagai makhluk sosial yang berinteraksi dengan lingkungannya (Junia & Sujana, 2023; Mardiyah, 2021) .  Pembelajaran  IPAS  disekolah  dasar  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir, keaktifan, serta rasa ingin tahu siswa terhadap lingkungan sekitar (Budiwati et al., 2023;  Wijayanti  &  Ekantini,  2023) .  Selain  itu  pembelajaran  IPAS  juga  dilakukan  untuk  meningkatkan kepekaan siswa terhadap lingkungan alam serta sosial  secara lebih  terpadu (Antari et al., 2023; Rani  & Mujianto, 2023) . Untuk dapat memenuhi tujuan pembelajaran tersebut, guru harus mampu menciptakan proses  pembelajaran  yang  aktif  serta  inovatif,  seperti  halnya  dengan  memanfaatkan  penggunaan  media pembelajaran. Media sebagai salah satu komponen pembelajaran berperan untuk merangsang siswa agar dapat merespons positif materi pembelajaran yang disampaikan dan menjadi sumber belajar yang mampu meningkatkan  kinerja  pembelajaran (Arhinza  et  al.,  2023;  Budiwati  et  al.,  2023) .  Hal  ini  tentunya berkaitan dengan fungsi medai sebagai sarana untuk menyampaikan atau menyalurkan informasi secara efektif dan efisien dalam kegiatan pembelajaran.
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran  IPAS  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  awal  yang  telah dilakukan  di  SD  N  5  Peguyangan.  Hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran IPAS siswa cenderung banyak mengalami kebingungan serta sulit untuk memahami materi yang  disajikan  oleh  guru,  dimana  hal  tersebut  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  yang  dilakukan masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  hanya  menggunakan  buku  paket  sebagai  bahan  ajar. Permasalahan tersebut kemudian berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa pada materi IPAS. Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan  memanfaatkan media  tutorial.  Media  tutorial  pada  dasarnya  merupakan  media  pembelajaran  yang  memuat  berbagai tahap-tahap  pembelajaran  dengan  berbagai  panduan  serta  petunjuk  didalamnya (Musthofa  &  Murdani, 2018;  Rifdarmon,  2020) .  Penerapan  media  tutorial  dalam  proses  pembelajaran  akan  dapat  mefokuskan proses  pembelajaran  pada  siswa,  sehingga  hal  tersebut  mampu  meningkatkan  peran  aktif  siswa  baik secara  pribadi  maupun  kelompok,  kususnya  dalam  proses  pemecahan  masalah (Erni  &  Farihah,  2021; Noverdika, 2021) .
Penerapan  model  tutorial  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  dapat  dilakukan  dengan berbasis  pelaksanaan  projek.  Pembelajaran  berbasis  projek  dapat  dilakukan  secara  perseorangan  atau kelompok yang dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu guna menghasilkan sebuah produk pendekatan pengajaran  yang  dibangun  di  atas  kegiatan  pembelajaran  dan  tugas  nyata  yang  memberikan  tantangan bagi peserta didik yang terkait dengan kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan (Allanta & Puspita, 2021; Fitri et al., 2018; Zaeriyah, 2022) . Pembelajaran ini menitikberatkan pada produk yang merupakan hasil dari  penyelesaian  sebuah  permasalahan.  Projek  yang  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPAS adalah  projek  kewirausahaan  yang  juga  termasuk  dalam  salah  satu  topik  P5.  Projek  kewirausahaan merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan  terencana  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  pengetahuan, intensi/niat  dan  kompetensi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya  dengan  di  wujudkan dalam  prilaku  kreatif,  inovatif  dan  berani  mengelola  resiko  memungkinkan  mereka  untuk  beraktivitas sesuai  dengan  keterampilan,  kenyamanan,  dan  minat  belajarnya (Rondli,  2022;  Supandi,  2022). Pembelajaran Projek yang dilakukan dengan melibatkan pembelajar dalam suatu pojek tujuan utamanya bukan  hasil  dari  produk  itu  sendiri  akan  tetapi  lebih  mengutamakan  pada  proses  dan  dampak  dari pembelajaran tersebut (Kartono, 2022; Sari et al., 2023).
Projek kewirausahan dapat memberikan manfaat yang cukup luas bagi siswa, hal ini disebabkan karena  Projek  kewirausahaan  sebagai  proses  pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam  mencapai kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Mery et al., 2022). Selain itu penerapan projek kewirausahaan akan memudahkan siswa dalam belajar sehingga siswa dapat meningkatkan pengetahuan, niat  dan  kompetensi  dalam  diri  dengan  di  wujudkan  dalam  perilaku  kreatif,  inovatif,  dan  berani  dalam pembelajaran projek dimana peserta didik bekerja secara mandiri maupun kelompok dalam hasil belajar yang  optimal.  Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  projek kewirausahaan  mampu  meningkatkan  nilai  karakter  kreatif  dalam  diri  peserta  didik (Mavela  &  Satria, 2023) . Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa media pembelajaran video tutorial untuk standar kompetensi  teknik  animasi  2  dimensi  dan  3  dimensi  ini  layak  untuk  digunakan  dan  dikembangkan (Sutrisno et al., 2020) . Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang  signifikan  antara  siswa  yang  menggunakan  multimedia  tutorial  dengan  siswa  yang  tidak menggunakan  multimedia  tutorial (Anggraeni  et  al.,  2019) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa projek kewirausahaan dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta media tutorial  sangat  layak  untuk  dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian sebelumnya, belum terdapat kajian yang secara kusus membahas mengenai pengembangan media tutorial pembelajaran  berbasis  projek  kewirausahaan  kegiatan  daur  ulang  sampah  pada  materi  IPAS.  Sehingga
penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan dan efektivitas media tutorial pembelajaran berbasis projek kewirausahaan di kelas IV SD.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedala jenis penelitian pengembangan yang dikembangkan menggunakan model  ADDIE,  dengan  tahapan analysis,  design,  development,  implementation,  evaluations .  Penelitian  ini menggunakan  model  ADDIE  karena  alur  pengembangannya  cocok  dalam  mengembangkan  media pembelajaran  berbasis  Projek  kewirausahaan  daur  ulang  sampah.  Pemilihan  model  ini  didasari  atas pertimbangan  bahwa  model  ini  mudah  untuk  dipahami  dan  dikembangkan  secara  sistematis.  Setiap tahapan dari model ADDIE ini juga dilakukan evaluasi sehingga kesalahan apapun dalam pengembangan produk dapat diminimalisir sejak awal. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini ahli rancang bangun, ahli isi materi, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan 30 orang siswa kelas IV. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan menggunakan metode observasi, wawancara dan metode penyebaran angket/kuisioner,  dengan  instrument  penelitian  berupa  lembar  angket  yang  berisi  aspek-aspek pertanyaan yang akan dinilai. Angket yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah angket tertutup. Angket tertutup merupakan angket yang sudah disediakan jawaban untuk responden.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif,  analisis  deskriptif  kuantitatif,  dan  analisis  stastistik  inferensial.  Teknik  analisis  deskriptif kualitatif  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  uji  coba  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  uji  coba  siswa.  Teknik  analisis  data  ini  dilakukan  dengan mengelompokkan  informasi-informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik,  dan saran perbaikan yang terdapat pada angket dan hasil wawancara. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk  merevisi  produk  pengembangan.  Selanjutnya  analisis  deskriptif  kuantitatir  dilakukan  untuk menganalisis  semua  respon atau  jawaban yang diberikan oleh  masing-masing responden dalam  bentuk angket  tersebut  kemudian  dianalisis  menggunakan  skala  Likert.  Analisis  statistik  inferensial digunakan untuk mengetahui tingkat efektivitas produk yang dikembangkan terhadap hasil belajar siswa pada siswa kelas  IV  SD  N  5  Peguyangan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  produk  pengembangan  media pembelajaran  berbasis  projek.  Data  uji  coba  kelompok  sasaran  dikumpulkan  dengan  menggunakan  pre non  test  dan  post  non  test  terhadap  materi  pokok  yang  diuji  cobakan.  Hasil pre  psikomotorik dan  post psikomotorik kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui  perbedan  antara  hasil pre psikomotorik dan post  psikomotorik .  Pengujian  hipotesis  digunakan  uji-t  berkorelasi  dan  pemutahiran hasil  dengan  penghitungan  manual.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  (uji-t  berkorelasi)  dilakukan  uji prasyarat (normalitas dan homogenitas). Rumus untuk menghitung uji prasyarat dan uji hipotesis (uji-t berkorelasi)  adalah  sebagai berikut. Selanjutnya  uji  normalitas sebaran data  dipakai untuk meyakinkan bahwa sampel yang akan dipergunakan memang benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal sehingga  uji  hipotesis  dapat  dilaksanakan.  Sebelum  melakukan  pengujian  untuk  mendapatkan  hasil sebuah  kesimpulan,  maka  diperlukan  uji  prasyarat  yakni  data  setiap  kelompok  sampel  berdistribusi normal serta semuanya harus homogen. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui kesesuaian sebaran atau distribusi data hasil penelitian dengan teori kurva normal atau teori probabilitas normal. Pengujian hipotesis dilakukan dengan analisis uji-t berkorelasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  di  SD  Negeri  5  Peguyangan.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  30  orang.  Adapun  pengembangan  media  ajar  berbasis Projek  ini  dilakukan  dengan  model  ADDIE  yang  meliputi  tahapan  analisis,  tahap  desain,  tahap pengembangan, tahap implementasi, dan tahap evaluasi. Adapun hasil dari tiap-tiap tahap pengembangan adalah  sebagai  berikut: pertama, tahap  analisis  dilakukan  melalui  analisis  kondisi  awal,  analisis kebutuhan,  serta  analisis  kompetensi  dasar  dan  indikator.  Hasil  analisis  kondisi  awal  jalannya pembelajaran  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  projek  berlangsung  guru  menggunakan media  buku.  Selain  itu,  media  ajar  yang  digunakan  kurang  dimengerti  siswa.  Selanjutnya  hasil  analisis kebutuhan menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran berlangsung kurangnya guru menggunakan media tutorial video, dan guru menggunakan materi di buku dan dari youtube. Maka siswa kurang mampu menguasai  materi  secara  menyeluruh.  Terkadang  guru  menggunakan  foto  apabila  menjelaskan pembelajaran  projek  daur  ulang,  tetapi  ketika  pembelajaran  guru  hanya  memberikan  video  yang didownload  melalui  youtube.  Media  ajar  tersebut  dirasa  guru  sebenarnya  kurang  tepat  karena  belum dapat  menyampaikan  materi  dengan  optimal  dilihat  dari  masih  adanya  siswa  yang  belum  memahami
materi  tersebut.  Ketika  guru  menjelaskan  pembelajaran  materi  tentang  daur  ulang  sampah  membuat siswa cukup paham atau agak sulit dipahami, selain itu pembelajaran hanya melihat foto saja membuat siswa  menjadi  bosan.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  media  tutorial  saur  ulang sampah anorganik yang dapat digunakan sebagai sarana penunjang bagi siswa untuk mempelajari materi pada  muatan  IPAS  tentang  projek  kewirausahaan.  Selanjutnya  hasil  analisis  kompetensi  dasar  dan indikator  menunjukkan  bahwa  muatan  materi  yang  dirasa  memerlukan  media  tutorial  adalah  muatan IPAS.
Kedua, tahap  perancangan  ( design )  dilakukan  melalui  proses  pengembangan  ide  dan  konsep dalam produk, tujuan dari adalah untuk memudahkan proses pembuatan produk sehingga produk yang dihasilkan memiliki desain yang spesifik dan solid dan akan berada pada tahap pengembangan sebelum menjalankan  final.  Dalam  proses  tahap  pengumpulan  data  dilakukan  untuk  pengembangan  media  ajar yang  dikembangkan.  Kebutuhan  data  meliputi  materi  berupa  sampah  plastik  botol,  gambar,  audio  dan video  yang  digunakan  dalam  pengembangan  produk.  Bagian  alur  atau  flowchart  adalah  urutan  atau langkah-langkah dari suatu program aplikasi atau media ajar. Flowchart terdiri dari berbagaisimbol untuk membantu pengembang memahami maksud dari operasi program. Penulisan skrip, adalah sketsa gambar, disusun  secara  sistematis,  yang  menggambarkan  setiap  visualisasi  dari  setiap  antarmuka  program  atau aplikasi yang dapat membantu peneliti untuk menyampaikan desain produk yang sedang dikembangkan. Tahap ketiga yakni tahap pengembangan yang dilakukan melalui proses implementasi fisik dari segala bentuk rancangan media yang telah disusun sebelumnya menjadi sebuah produk yang sebenarnya. Hasil akhir  dari  tahap  ini  adalah  produk  yang  dapat  diuji  dalam  bentuk  angket.  Pada  tahap  ini,  produk kemudian  divalidasi  dalam bentuk  angket  oleh  ahli  isi  materi,  ahli  media  pembelajaran  dan  ahli  desain media  pembelajaran,  serta  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  uji  lapangan,  dan  efektivitas. Adapun hasil uji validitas media dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validitas Pengembangan Produk
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi Persentase 1 Uji Ahli Rancang Bangun 90% Baik 2 Uji Ahli Isi Materi 90,90% Sangat baik 3 Uji Ahli Desain Pembelajaran 88,63% Baik 4 Uji Ahli Media Pembelajaran 88,63% Baik 4 Uji Coba Perorangan 90% Sangat baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 91,66% Sangat baik 6 Uji Coba Lapangan 89,9% Baik
Setelah  didapatkan hasil uji validitas analisis kemudian dilanjutkan pada uji efektivitas produk. Uji  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  atau  mendeskripsikan  data  dalam  variabel  yang  dilihat dari  nilai  rata-rata  (mean)  dan  standar  deviasi.  diperoleh  rata-rata  pre  psikomotorik  dan  post psikomotorik masing-masing sebesar 57,40 dan 76. Dari rata-rata tersebut diketahui terjadi peningkatan sebesar 18,60. Selanjutnya, standar deviasi pre psikomotorik lebih  besar dari pada standar deviasi post psikomotorik,  ini  artinya  varians  data  pre  psikomotorik  lebih  beragam.    Uji  normalitas  ini  akan menggunakan uji Shapiro-Wilk karena sampel kurang dari 50. Dasar pengambilan keputusan dalam uji, dapat dilakukan melalui pendekatan probabilitas, signifikansi yang digunakan 𝛼 =0,05. Berdasarkan hasil uji  normalitas  diketahui  harga  p-value  untuk  data  pre  psikomotorik  dan  post  psikomotorik  masing- masing sebesar 0,063 dan 0,136, harga p-value ini lebih besar dibandingkan tingkat signifikansi 0,05. Hal ini  berarti  asumsi  normalitas  terpenuhi.  Setelah  uji  prasyarat  normalitas  terpenuhi  selanjutnya  dapat dilakukan uji hipotesis. Berdasarkan hasil uji t diketahui terjadi peningkatan rerata tingkat pengetahuan IPAS sesudah diberikan perlakuan. Selain itu, harga p-value sebesar 0,00, lebih kecil dibandingkan tingkat signifikansi  0,05.  Selain  itu,  harga  t  hitung  sebesar  41,886  lebih  besar  daripada  t  tabel  (df  =  29)  dan signifikansi  5%  yakni,  2,045,  ini  artinya  H0  juga  ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran berbasis projek kewirausahaan kegiatan daur ulang sampah efektif diterapkan pada materi IPAS siswa kelas 4 SD Negeri 5 Peguyangan.
Tahap  keempat adalah  tahap  implementasi  yang  dilakukan  ketika  produk  telah  melewati validitas sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Pada tahap ini, produk digunakan langsung dalam proses pembelajaran. Pada tahap implementasi, media tutorial berbasis projek yang telah dikembangkan untuk mengetahui respon siswa dari segi kelayakan. Tahap kelima , yakni tahap evaluasi produk sebagai untuk mengetahui hasil akhir dari produk, apakah terdapat cacat atau kelemahan pada produk tersebut. Evaluasi  yang  dilakukan  hanya  sebatas  evaluasi  formatif  yang  bertujuan  dalam  mengumpulkan  data
efektivitas. Penilaian Formatif dilakukan untuk memungkinkan evaluasi produk yangmeliputi validasi ahli dan pengujian produk untuk siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  diketahui  bahwa  media  yang dikembangkan  berada  pada  kategori  valid  sehingga  sangat  layak  untuk  dikembangkan.  Keberhasilan pengembangan  media  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  adalah:  pertama,  media  yang dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  pada  proses  implementasi  kurikulum  merdeka. Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  dikembangkan  untuk  memberikan  kebebasan  belajar kepada  siswa (Prianti,  2022;  Susilawati,  2021). Pada  kurikulum  merdeka  terdapat  pelaksanaan  projek pengutan profil pelajar Pancasila (P5) yang didalamnya memuat berbagai projek yang dapat dikerjakan oleh  siswa  termasuk  projek  kewirausahaan.  Projek  kewirausahaan  ini  sangatlah  dibutuhkan  oleh  siswa untuk mengembangkan kreatifitas, kemampuan bekerjasama, serta pengembangan kemampuan berpikir siswa (Aulia et al., 2023; Vhalery et al., 2022). Projek kewirausahan menawarkan manfaat yang cukup luas bagi  siswa,  dimana  Projek  kewirausahaan  sebagai  proses  pembelajaran  dilaksanakan  untuk  mencapai kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Mery et al., 2022; Rahmani et al., 2023) . Secara lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  projek  kewirausahaan  merupakan  satu  projek  yang  dapat  memudahkan siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  pengetahuan,  niat  dan  kompetensi  dalam  diri dengan  di  wujudkan  dalam  perilaku  kreatif,  inovatif,  dan  berani  dalam  pembelajaran  projek  dimana peserta didik bekerja secara mandiri maupun kelompok dalam hasil belajar yang optimal (Rondli, 2022; Supandi, 2022) .
Faktor penunjang keberhasilan yang kedua yakni media yang dikembangkan  telah sesuai dengan tujuan pembelajaran IPAS di sekolah dasar. Dimana pembelajaran IPAS dilaksanakan dengan tujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir, keaktifan, serta rasa ingin tahu siswa terhadap lingkungan sekitar (Junia & Sujana, 2023; Mardiyah, 2021) . Selain itu pembelajaran IPAS juga dilakukan untuk meningkatkan kepekaan  siswa  terhadap  lingkungan  alam  serta  sosial  secara  lebih  terpadu (Budiwati  et  al.,  2023; Wijayanti  &  Ekantini,  2023) .  Media  tutorial  yang  dikembangkan  mampu  melatih  siswa  untuk  berpikir secara  sistematis  sesuai  dengan  tahap-tahap  proses  pembelajaran (Arhinza  et  al.,  2023;  Budiwati  et  al., 2023) . Media tutorial pada dasarnya merupakan media pembelajaran yang memuat berbagai tahap-tahap pembelajaran  dengan  berbagai  panduan  serta  petunjuk  didalamnya (Musthofa  &  Murdani,  2018; Rifdarmon, 2020) . Penerapan media tutorial dalam proses pembelajaran akan dapat mefokuskan proses pembelajaran  pada  siswa,  sehingga  hal  tersebut  mampu  meningkatkan  peran  aktif  siswa  baik  secara pribadi maupun kelompok, kususnya dalam proses pemecahan masalah (Erni & Farihah, 2021; Noverdika, 2021) .
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya, yang juga mengungkapkan  bahwa  projek  kewirausahaan  mampu  meningkatkan  nilai  karakter  kreatif  dalam  diri peserta  didik (Mavela  &  Satria,  2023) .  Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  media pembelajaran video tutorial untuk standar kompetensi teknik animasi 2 dimensi dan 3 dimensi ini layak untuk  digunakan  dan  dikembangkan (Sutrisno  et  al.,  2020) .  Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  menggunakan  multimedia tutorial dengan siswa yang tidak menggunakan multimedia tutorial (Anggraeni et al., 2019) . Berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  projek  kewirausahaan  dapat  meningkatkan kreativitas siswa, serta media tutorial sangat layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa media tutorial pembelajaran  berbasis  projek  sangat  layak  untuk  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya pembelajaran projek kewirausahaan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Allanta,  T.  R.,  &  Puspita,  L.  (2021).  Analisis  keterampilan  berpikir  kritis  dan  self  efficacy  peserta  didik: Dampak  PjBL-STEM  pada  materi  ekosistem. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 7 (2). https://doi.org/10.21831/jipi.v7i2.42441.
Anggraeni,  R.,  Sulton,  S.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).  Pengaruh  Multimedia  Tutorial  Terhadap  Hasil  Belajar
Bahasa Indonesia. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (2), 96 – 101.
https://doi.org/10.17977/um038v2i22019p096.
Antari, P. L., Widiana, I. W., & Wibawa, I. M. C. (2023). Modul Elektronik Berbasis Project Based Learning
Pembelajaran  IPAS  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (2), 266 – 275. https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.60236. Arhinza, A., Sukardi, S., & Murjainah, M. (2023). Analisis Pembelajaran Diferensiasi Berbasis P5 pada Mata Pelajaran  IPAS  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  on  Education , 6 (1),  6518 – 6528. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3873.
Aulia,  D.,  Hadiyanto,  &  Rusdinal.  (2023).  Analisis  Kebijakan  Kurikulum  Merdeka  Melalui  Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 11 (1), 122 – 133. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v11i1.25923. Budiwati, R., Budiarti, A., Muckromin, A., Hidayati, Y. M., & Desstya, A. (2023). Analisis Buku IPAS Kelas IV Kurikulum  Merdeka  Ditinjau  dari  Miskonsepsi. Jurnal  Basicedu , 7 (1),  523 – 534. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4566.
Erni, E., & Farihah, F. (2021). Pengembangan Media Video Tutorial Pada Mata Kuliah Teknologi Menjahit Dalam  Mendukung  Pembelajaran  Dimasa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan , 18 (1), 121. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v18i1.30397. Fitri,  H.,  Dasna,  I.  W.,  &  Suharjo,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 3 (2), 201. https://doi.org/10.28926/briliant.v3i2.187.
Junia,  N.  M.  I.,  &  Sujana,  I.  W.  (2023).  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada  Mata Pelajaran  IPAS  Materi  Kekayaan  Budaya  Indonesia  Bagi  Siswa  Kelas  IV  SD. MIMBAR  PGSD Undiksha , 11 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.60243. Kartono. (2022). Penerapan Project Based Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Produk Kreatif Dan Kewirausahaan Pada Peserta Didik Kelas XI.TKJ 1. SMK Negeri 1 Pemalang. Vocational: Jurnal Inovasi Pendidikan Kejuruan , 2 (1), 27 – 33. https://doi.org/10.51878/vocational.v2i1.869. Mardiyah,  A.  M.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Articulate  Storyline  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Materi  Penggologan  Hewan  Kelas  IV  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Firdaus  Gubug. EduBase : Journal of Basic Education , 2 (2), 97. https://doi.org/10.47453/edubase.v2i2.393. Mavela, M., & Satria, A. P. (2023). Nilai Karakter Kreatif Peserta Didik Dalam P5 Pada Peserta Didik Kelas IV  Tema  Kewirausahaan  SDN  2  Pandean. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 2 (3). https://doi.org/10.57218/jupeis.Vol2.Iss3.776.
Mery, M., Martono, M., Halidjah, S., & Hartoyo, A. (2022). Sinergi Peserta Didik dalam Proyek Penguatan
Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7840 – 7849. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3617.
Musthofa,  U.,  &  Murdani.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Tutorial  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Menggambar  3D. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Mesin , 18 (2). https://doi.org/10.15294/jptm.v18i2.18662. Noverdika,  Y.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Model  Tutorial  dalam  Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII  SMPN 17 Padang. Jurnal Literasiologi , 5 (1). https://doi.org/10.47783/literasiologi.v5i1.181.
Prianti,  D.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  dan  Platform  Merdeka  Belajar  untuk  Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas.
Jurnal
Penjaminan
Mutu , 8 (1),
238 – 244.
http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/JPM/article/view/1386.
Rahmani,  R.  A.,  Huda,  C.,  Patonah,  S.,  &  Paryuni,  P.  (2023).  Analisis  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila Pada Tema
Kewirausahaan.
JS (Jurnal
Sekolah) , 7 (3), 429. https://doi.org/10.24114/js.v7i3.45272.
Rani, N., & Mujianto, G. (2023). Peningkatan Hasil Belajar IPAS Materi Transformasi Energi Melalui Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 1529 – 1543. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8056.
Rifdarmon, R. (2020). Analisis Kebutuhan Penilaian Psikomotor Berdasarkan Video Tutorial Berlandaskan Manualbook  pada  Pendidikan  Vokasi  Guna  Meningkatkan  Pencapaian  Learning  Target. Invotek: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 20 (3), 89 – 96.
https://doi.org/10.24036/invotek.v20i3.738.
Rondli,  W.  S.  (2022).  Menumbuhkan  Nilai  Kewirausahaan  dalam  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila Melalui Pembelajaran Project Market Day. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 5 (1). https://doi.org/10.24176/jpp.v5i1.8227.
Sari,  N.  E.,  Wirawan,  Y.  R.,  Krisyulimda,  R.,  Maruti,  E.  S.,  &  Sholeh,  B.  (2023).  Penerapan  Project  Based Learning  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Prakarya  dan Kewirausahaan. Journal on Education , 5 (2), 4130 – 4135. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1110. Supandi,  A.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  Terhadap
Minat  Berwirausaha  Siswa  Kelas  XI  Pada  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan  Di  Sekolah  Smk  Bina Nusa  Mandiri  Ciracas. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 5 (1),  134 – 141. https://doi.org/10.31004/jrpp.v5i1.6077.
Susilawati,  N.  (2021).  Merdeka  Belajar  dan  Kampus  Merdeka  Dalam  Pandangan  Filsafat  Pendidikan Humanisme. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (3),  203 – 219. https://doi.org/10.24036/sikola.v2i3.108.
Sutrisno, S., Pratama, A., Rani, D., & Arga, H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial untuk Meningkatkan Keterampilan pada Mata Pelajaran Teknik Animasi 2 Dimensi dan 3 Dimensi Siswa  Jurusan  Multimedia  SMK  Negeri  1  Tonjong. Joined  Journal  (Journal  of  Informatics Education) , 2 (2), 1. https://doi.org/10.31331/joined.v2i2.957. Vhalery,  R.,  Setyastanto,  A.  M.,  &  Leksono,  A.  W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka: Sebuah  Kajian  Literatur. Research  and  Development  Journal  of  Education , 8 (1),  185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718.
Wijayanti,  I.,  &  Ekantini,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  IPAS  MI/SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2). https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.9597.
Zaeriyah,  S.  (2022).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Menggunakan  Project  Based  Learning  (PjBL)  melalui Media  Vlog  Materi  Senam  Aerobik. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 7 (1),  40 – 46. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.291.