Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 2, Agustus 2023, pp. 108-116 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15436
Problem Based Learning Berbasis Flipped Classroom :
Efektivitas dan Penerapannya pada Materi Lingkaran Kelas VIII
Isti Hari Wahyuni 1 , Sari Saraswati 2
1,2 Universitas Hasyim Asyari Tebuireng, Jombang, Jawa Timur
2 sarisaraswati@unhasy.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas dan penerapan model problem based learning berbasis flipped classroom pada materi lingkaran. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 30 peserta didik kelas VIII. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes, observasi dan angket. Instrumen tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar,  lembar  observasi  peserta  didik  dan  guru  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  pengamatan  selama  diterapkan  model problem  based  learning berbasis flipped  classroom , sedangkan data respon peserta didik dikumpulkan melalui angket. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa;  1)  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  76,67%,  2) aktivitas peserta didik tergolong kategori aktif dengan rata-rata persentase sebesar 71,9%, 3) respon peserta didik terhadap pembelajaran tergolong positif secara keseluruhan, dan 4) kemampuan guru mengelola pembelajaran tergolong sangat baik.
Kata Kunci: Efektivitas , Flipped classroom , lingkaran, problem based learning .
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Sari Saraswati, M.Pd Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang JL. Semanggi Dsn Bendungan, Kec Kudu, Jombang sarisaraswati@unhasy.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Format dalam sistem pendidikan, kurikulum merupakan salah satu komponen yang penting. Kurikulum direncanakan  dan  dikembangkan  untuk  menyiapkan  potensi  peserta  didik  dan  perkembangan  jiwa  dalam menghadapi tantangan dan perubahan zaman (Suryadien, 2022). Kurikulum dapat dijadikan sebagai pedoman pelaksanaan  pembelajaran  (Wahzudik,  2018),  demikian  juga  dalam  pembelajaran  matematika.  Menurut Sholicah  et  al.  (2022),  matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  mana  peserta  didik  tidak hanya  dibekali  dengan  kemampuan  menghitung  dan  menggunakan  rumus  saja,  namun  juga  dapat memanfaatkan keterampilan bernalar dan analisisnya untuk pemecahan masalah, mengembangkan pemikiran kritis, kreatif, sistematis, dan logis (Yenusi et al., 2019).
Beberapa materi dalam pelajaran matematika dianggap sulit oleh peserta didik, salah satunya adalah materi lingkaran. Manalu et al. (2020), mengungkapkan bahwa salah satu matematika yang dianggap sulit oleh peserta didik adalah geometri terutama pada materi lingkaran. Hal ini terlihat hasil ulangan harian peserta didik kurang  dari  KKM,  hanya  9%  yang  mencapai  KKM.  Dibuktikan  juga  dengan  peserta  didik  yang  banyak melakukan  kesalahan  dalam  memecahkan  masalah  baik  dari  segi  konsep,  menuliskan  satuan  bahkan perhitungan.
Meskipun matematika memiliki peran cukup penting, namun faktanya peserta didik masih kesulitan dalam  menyelesaikan  beberapa  permasalahan  terutama  yang  menuntut  kemampuan  pemecahan  masalah. Peserta  didik  kurang  mendapat  kesempatan  untuk  mengasah  kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah. Saat  pembelajaran  dikelas,  guru  lebih  dominan  menggunakan  waktunya  untuk  menuntaskan  materi  sesuai tuntutan kurikulum dengan sedikit memberikan latihan soal yang berbentuk non-rutin. Bahkan untuk mencapai ketuntasan  tersebut,  guru  banyak  yang  menerapkan  model  pembelajaran  langsung  sehingga  pembelajaran hanya terpusat pada guru. Rozali et al. (2022), model pembelajaran langsung menjadikan pembelajaran dikelas sangat pasif karena guru dianggap sebagai satu-satunya sumber ilmu. Di samping itu, peserta didik pun masih kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  berbentuk  non-rutin  yang  menuntut  kemampuan  pemecahan  masalah. Akibatnya,  keterampilan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  non  rutin  kurang.  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  Juita  &  Yulhendri  (2019),  bahwa  terdapat  pengaruh  pemberian  latihan  soal  terhadap  hasil belajar peserta didik. Sejalan dengan Fasha (2018) mengungkapkan bahwa kesulitan yang dialami peserta didik
dalam  pemecahan  masalah  disebabkan  karena  belum  terbiasa  dalam  menyelesaikan  soal  non  rutin.  Peserta didik  yang tidak  terbiasa dalam mengerjakan soal-soal  pemecahan masalah  menyebabkan  masih  rendahnya kemampuan pemecahan masalah (Alawiyah, 2020). Latihan menyelesaikan soal khususnya permasalahan non rutin  dapat  disisipkan  dalam  aktivitas  pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang mengorientasikan peserta didik pada masalah di awal kegiatan pembelajaran adalah problem based learning (PBL). Berdasarkan Husen (2017), problem based learning adalah model pembelajaran yang bertujuan untuk mendorong proses berpikir kritis peserta didik pada pemecahan masalah. Penggunaan model problem based learning dapat menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah matematika melalui kegiatan dan kreativitas peserta  didik  saat  penyelidikan  suatu  masalah.  Aktivitas  peserta  didik  dalam problem  based  learning tidak hanya mendengarkan, mencatat, menghafal dari materi yang disampaikan guru, namun peserta didik terlibat secara aktif berpikir, mengkomunikasikan dan menyimpulkan pengetahuan yang diperolehnya (Amala et al., 2022).  Selain  itu,  penerapan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Luthan et al., 2013). Meskipun demikian, penerapan model problem based learning membutuhkan waktu yang cukup  lama  (Fitriyani  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu,  penerapan  model problem  based  learning perlu dioptimalkan dalam metode pembelajarannya.  Salah satu metode pembelajaran yang mendukung penerapan model problem based learning supaya dapat optimal adalah metode flipped classroom. Flipped classroom merupakan metode pembelajaran dimana antara pemberian materi dan tugas dibalik (Pantadean  &  Eko,  2021).  Pada flipped  classroom, proses  pembelajaran  yang  mencakup  pemberian  materi dilakukan  di  rumah,  sedangkan  pengerjaan  tugas  dilakukan  di  kelas.  Pembelajaran  dalam flipped  classrom dapat diterapkan secara online dan offline (tatap muka) . Menurut Kurniawati et al. (2019), pada pembelajaran online, peserta  didik  dapat  mempelajari  sumber  belajar  yang  telah  diberikan  oleh  guru  secara  mandiri. Sedangkan pada pembelajaran tatap muka digunakan untuk diskusi secara berkelompok, melatih keterampilan, mengasah lebih mendalam pemahaman materi (Savitri, 2022), dan berdiskusi tentang materi atau masalah yang belum dipahami oleh peserta didik (Yulietri., 2015).
Penerapan metode flipped classrom akan lebih efektif apabila didukung oleh teknologi khususnya pada saat pembelajaran online . Saraswati et al. (2020) menyebutkan bahwa pembelajaran menggunakan teknologi dapat lebih efektif dan fleksibel sebab  peserta didik dapat mengunduh materi pembelajaran kapan dan dimana saja  asalkan  terdapat  jaringan  internet  yang  memadai.  Pembelajaran  menggunakan  teknologi  menjadikan peserta didik lebih luwes dalam mengakses materi yang diberikan oleh guru. Peserta didik dapat belajar secara mandiri  maupun  kelompok  dari  sumber  belajar  yang  disediakan  guru.  Bektas  (2021)  menjelaskan  bahwa flipped classroom dapat menjadikan peserta didik  lebih siap berada di kelas karena selama di rumah sudah belajar materi pelajaran (pra-pelajaran) dan waktu yang digunakan lebih efisien. Selain itu, penggunaan flipped classroom sangat bermanfaat karena peserta didik karena mereka memiliki waktu mengerjakan tugas, latihan soal, proyek ataupun diskusi materi dari sumber belajar  yang dipelajari. Hal ini sejalan  penelitian  Walidah (2020), metode pembelajaran flipped classroom memiliki keunggulan yaitu peserta didik dapat mempelajari materi berupa video ataupun modul yang diberikan oleh guru dimana peserta didik dapat menemukan sendiri konsep materi pelajaran  sesuai  dengan pemahaman masing-masing.  Salah satu platform pembelajaran  yang dapat digunakan dalam menerapkan metode flipped classroom adalah google classroom . Google  classroom merupakan platform yang  dirancang  guna  membantu  proses  belajar. Platform ini cukup dikenal dikalangan guru maupun peserta didik (Arnawa et al., 2021). Pada proses pembelajaran, google classroom berguna untuk menyampaikan informasi kepada pengguna berupa teks, gambar, video, file dan lain- lain.  Pemanfaatan google  classroom dalam  pembelajaran  dapat  menghemat  waktu  dan  kertas  dimana  guru dapat  membuat  kelas  dan  mengorganisikannya  dengan  mudah,  mendistribusikan  tugas  secara  sistematis (Marbun et al., 2021), serta dapat berkomunikasi dengan bebas. Selain itu, guru maupun peserta didik dapat mengakses google  classroom dengan  mudah.  Penggunaan google  classroom dapat  diakses  melalui  website maupun  aplikasi  yang  ter- install pada handphone .  Sejalan  dengan  Darmawan  et  al.  (2020),  guru  dapat memantau peserta didik dalam menerima materi secara online melalui google classroom. Penerapan problem  based  learning dengan flipped classroom  memungkinkan  peserta  didik  untuk melakukan  diskusi  dalam  memecahkan  permasalahan  dan  latihan  soal  dikelas.  Beberapa  penelitian  seperti Arnata et al. (2020) menunjukkan bahwa penerapan model problem based learning berbasis flipped classroom efektif dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah. Selain itu, penerapan problem based learning dan flipped  classroom dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Djonomiarjo (2018);  Ario  &  Asra  (2018).  Beberapa  penelitian  tentang  penerapan problem  based  learning dan flipped classroom yang  telah  dilakukan  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Sedangkan  penelitian  ini, bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar,  aktivitas,  respon  peserta  didik,  serta  kemampuan  guru mengelola pembelajaran menggunakan model problem based learning berbasis flipped classroom pada materi lingkaran kelas VIII.
2. PEMBAHASAN

## 2.1. Model Pembelajaran
Menurut Octavia (2020) mendefinisikan model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas.  Sejalan  dengan  Isrok’atun  et  al. (2021),  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  menjadi  panduan  dalam melakukan langkah-langkah  kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dari uraian diatas, dapat disimpulkan model pembelajaran merupakan suatu pola yang digunakan dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## 2.2. Model Problem Based Learning
Model  problem  based  learning  merupakan  salah  satu  model  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru (Fathurrohman, 2015).  Permasalahan  tersebut  dapat  diambil  dari  buku  teks  atau  dari  sumber-sumber  lain  (Lismaya,  2019). Dalam  problem  based  learning  bukan  hanya  tentang  pemecahan  masalah,  tetapi  juga  tentang  membiasakan peserta didik belajar tentang pemecahan masalah, yang merupakan fokus atau titik awal pembelajaran (Amala, 2022).
Penggunaan  model  problem  based  learning  dapat  memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik  ketika pembelajaran  dikelas,  seperti  yang  diungkapkan  Lismaya  (2019),  melalui  model  problem  based  learning peserta  didik  dapat  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahapan-tahapan  sehingga  peserta  didik  dapat mempelajari pengetahuan  yang berhubungan dengan masalah tersebut  dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan model problem based learning merupakan suatu model pembelajaran yang langkah awal pembelajarannya dimulai dengan menggunakan masalah untuk mengumpulkan  pengetahuan  baru  dan  memiliki  manfaat  dapat  melatih  keterampilan  pemecahan  masalah peserta didik

## 2.3. Flipped Classroom
Flipped classroom adalah metode pembelajaran dimana antara pemberian materi dan tugas itu dibalik. Pada  flipped  classroom  proses  pembelajaran  dilakukan  di  rumah,  sedangkan  pengerjaan  tugas  serta  dikusi kelompok dilakukan di kelas. Metode ini menyediakan berbagai sumber belajar untuk diakses peserta didik sebelum pembelajaran. Peserta didik masuk kelas tidak lagi dengan kepala kosong dan juga bisa sebagai solusi bagi peserta didik jika tidak hadir pada satu pertemuan pembelajaran (Pantadean et al., 2021). Selain sebagai solusi,  penerapan  metode  pembelajaran  flipped  classroom  terdapat  manfaat  baik  bagi  guru  ataupun  peserta didik. Penerapan metode pembelajaran flipped classroom bagi  guru dapat meningkatkan kompetensi digital untuk keperluan dalam pembelajaran (Hadi, 2020). Penggunaan metode pembelajaran flipped classroom juga memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik  yaitu  siswa  dapat  mengakses  video  pembelajaran  dimanapun. Kemudian di dalam kelas peserta didik mencoba menerapkan pengetahuan dengan memecahkan masalah dan melakukan praktik. Dari uraian diatas, dapat dibuat kesimpulan tentang metode flipped classroom merupakan suatu metode pembelajaran kelas terbalik antara pemberian materi dengan tugas dan menyediakan berbagai sumber belajar yang dapat diakses oleh peserta didik dimanapun dan kapanpun berupa video ataupun modul.

## 3. METODE PENELITIAN
Bagian Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan desain penelitian one shot case  study. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  dan  penerapan  model problem based learning berbasis flipped classroom pada materi lingkaran pada sub bab panjang busur dan luas juring. Penelitian ini melibatkan 30 peserta didik kelas VIII MTs Miftahul Ulum Jarak Kulon Jombang.
Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes, observasi, dan angket. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar menggunakan tes uraian sebanyak 2 soal tentang lingkaran. Lembar observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  aktivitas  peserta  didik  serta  mengamati  kemampuan  guru menerapkan model problem based learning berbasis flipped classroom. Sedangkan angket digunakan untuk memperoleh  data  respon  peserta  didik  setelah  diterapkan  pembelajara  menggunakan  model problem  based learning berbasis flipped classroom .
Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis  mengggunakan  statistik  deskriptif.  Analisis  hasil  belajar dilihat  dari  ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  70  dan ketuntasan belajar secara klasikal paling sedikit 75% (Widayanti & Dwi  Nur’aini, 2020). Data hasil belajar dihitung dengan rumus berikut:
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔  ≥ 𝐾𝐾𝑀 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100%
Aktivitas peserta didik dilihat dari rata-rata aktivitas peserta didik secara keseluruhan. Aktivitas peserta didik dianalisis dengan rumus berikut:
𝑃 = ∑ 𝑋 𝑖 𝑁 × 100%
Keterangan: 𝑃 = Persentase aktivitas peserta didik 𝑋 𝑖 = Jawaban “Ya”/ ”Tidak” 𝑁 = Jumlah Peserta didik
Data persentase aktivitas peserta didik yang diperoleh kemudian dikategorika menjadi sesuai dengan tabel berikut:
Tabel 1 Kategori Aktivitas Peserta Didik Persentase aktivitas Kategori 0%-20% Peserta didik tidak aktif 21%-40% Peserta didik kurang aktif 41%-60% Peserta didik cukup aktif 61%-80% Peserta didik aktif 81%-100% Peserta didik sangat aktif
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  pada  aspek  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  apabila  kategori persentase aktivitas minimal tergolong aktif (Agustini, 2021).
Angket respon peserta didik dilihat dari persentase tiap pernyataan, dikatakan positif jika respon peserta didik lebih banyak bernilai positif (Siswono et.al, 2017). Data angket respon peserta didik dianalisis dengan rumus berikut:
𝑃 = ∑ 𝑋 𝑖 𝑁 × 100%
Keterangan: 𝑃 = Persentase respon peserta didik 𝑋 𝑖 = Jawaban “Ya”/”Tidak” 𝑁 = Jumlah Peserta didik
Kemampuan guru mengelola pembelajaran dilihat dari aspek kegiatan pendahuluan kegiatan inti, dan kegiatan  penutup.  Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dianalisis  berdasarkan  rata-rata  keseluruhan aspek dengan rumus berikut:
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐾𝑒𝑚𝑎𝑚𝑝𝑢𝑎𝑛 𝐺𝑢𝑟𝑢 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖
Skor rata-rata kemudian dikonversikan ke dalam kategori berikut:
Tabel 2 Kategori Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Skor Kategori 𝟎 ≤ 𝑲𝑮 ≤ 𝟏 Tidak Baik 𝟏 < 𝑲𝑮 ≤ 𝟐 Kurang Baik 𝟐 < 𝑲𝑮 ≤ 𝟑 Cukup Baik 𝟑 < 𝑲𝑮 ≤ 𝟒 Baik 𝟒 < 𝑲𝑮 ≤ 𝟓 Sangat Baik
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  pada  aspek  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  apabila kemampuan guru mengelola pembelajaran tergolong minimal baik (Novita, 2014).

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bagian Data tes hasil belajar peserta didik diperoleh setelah penerapan model problem based learning berbasis flipped classroom pada materi lingkaran dalam satu pertemuan. Data nilai hasil belajar peserta didik disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Tes Hasil Belajar No. Peserta Didik Nilai Keterangan
No. Peserta Didik Nilai Keterangan 1 AMS 100 Tuntas 16 MRA 90 Tuntas 2 AKA 100 Tuntas 17 MRAM 65 Tidak Tuntas 3 ARA 100 Tuntas 18 MFR 65 Tidak Tuntas 4 DK 65 Tidak Tuntas 19 MAS 60 Tidak Tuntas 5 FND 80 Tuntas 20 MAP 65 Tidak Tuntas 6 FP 75 Tuntas 21 MDP 90 Tuntas 7 HBH 75 Tuntas 22 MH 60 Tidak Tuntas
8 IMR 80 Tuntas 23 MIN 65 Tidak Tuntas 9 IB 75 Tuntas 24 MZM 90 Tuntas 10 JAAV 85 Tuntas 25 NWL 75 Tuntas 11 KK 75 Tuntas 26 NIM 100 Tuntas 12 KS 100 Tuntas 27 NFZ 85 Tuntas 13 LZ 80 Tuntas 28 RO 100 Tuntas 14 MRSB 90 Tuntas 29 RM 90 Tuntas 15 MFH 95 Tuntas 30 SNI 85 Tuntas
Rata-rata nilai hasil belajar dari 30 peserta didik diperoleh nilai 82. Berdasarkan  Tabel 3, peserta didik yang memperoleh nilai > 70 sebanyak 23, sedangkan  7 peserta didik tidak tuntas sehingga secara  klasikal persentase ketuntasan belajar kelas peserta didik mencapai 76,67%. Dengan  demikian, hasil belajar peserta didik secara klasikal telah mencapai ketuntasan karena persentase  ketuntasan belajar kelas mencapai lebih dari 75%.

## Tabel 4 Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik
Pengamatan aktivitas peserta didik dilakukan selama proses pembelajaran dilaksanakan. Pengamatan dilakukan oleh satu  observer  yang mengikuti  berjalannya pembelajaran dari mulainya pembelajaran hingga selesai menggunakan lembar observasi. Selanjutnya data hasil observasi dianalisis untuk memperoleh deskripsi aktivitas peserta didik selama pembelajaran.
Berdasarkan Tabel 4, aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran model problem based learning berbasis flipped  classroom dengan  8  pernyataan  yang  disediakan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data  aktivitas peserta didik dengan rata-rata pengamatan aktivitas peserta didik adalah 71,9% dengan kategori aktif.
Setelah dilakukan penerapan model problem based learning berbasis flipped classroom pada 30 peserta didik selanjutnya diberikan angket untuk mendapatkan data hasil respon  peserta didik. Berikut analisis data respon peserta didik terhadap pembelajaran yang diterapkan.
Tabel 5 Hasil Respon Peserta Didik Pernyataan ∑ 𝑹𝒆𝒔𝒑𝒐𝒏 Persentase Respon Ket Ya Tidak Ya Tidak
No Pernyataan ∑ 𝑱𝒂𝒘𝒂𝒃𝒂𝒏 𝒀𝑨 % ∑ 𝑱𝒂𝒘𝒂𝒃𝒂𝒏 Tidak %
1 Mengikuti  pembelajaran online pada google classroom. 26 86,67% 4 13,33% 2 Menyelesaikan permasalahan di LKPD . 20 66,67% 10 33,33% 3 Aktif melakukan diskusi secara online dalam google classroom 0 0% 30 100% 4 Melakukan  diskusi/bertanya  kepada teman atau guru  dalam pembelajaran tatap muka. 21 70% 9 30% 5 Menyampaikan  pendapat/ide  kepada teman atau guru 23 76,67% 7 23,33% 6 Melakukan  pengamatan/penyelidikan terhadap masalah 19 63,33% 11 36,67% 7 Mengerjakan/menyelesaikan kegiatan dan beberapa latihan soal 22 73,33% 8 26,67% 8 Mendengarkan/memperhatikan saat teman  menyampaikan  hasil  kerjanya dengan aktif 20 66,67% 10 33,33% Rata-Rata 71,9% 28,06% Kategori Aktif Kurang Aktif
Saya senang mengikuti pembelajaran model problem based learning berbasis flipped classroom 30 0 100% 0% Positif Saya tidak aktif belajar dengan adanya pembelajaran secara berkelompok 8 22 26,67% 73,33 % Positif Saya lebih mudah dalam memahami pelajaran matematika dengan pembelajaran model problem based learning berbasis flipped classroom 23 7 76,67% 23,33 % Positif Saya merasa tertarik dengan pembelajaran model problem based learning berbasis flipped classroom karena dapat memberikan waktu bagi saya untuk banyak belajar dan latihan soal 26 4 86,67% 13,3 % Positif
Saya bosan mengikuti pembelajaran model problem based learning berbasis flipped classroom 0 30 0% 100% Positif Pembelajaran berbasis flipped classroom membuat saya merasa lebih mendalami materi yang diajarkan 24 6 80 % 20% Positif Pembelajaran berbasis flipped classroom membuat saya merasa lebih mudah mengakses sumber belajar 27 3 90% 10% Positif
Saya merasa pembelajaran model problem based learning berbasis flipped classroom tidak cocok untuk pembelajaran matematika 6 24 20% 80% Positif
Saya semakin termotivasi untuk mempelajari materi yang diajarkan setelah diterapkan pembelajaran model problem based learning berbasis flipped classroom 23 7 76,67% 23,33 % Positif Saya terlatih menyelesaikan soal matematika jika menggunakan pembelajaran problem based learning berbasis flipped classroom 25 5 83,33% 16,67 % Positif
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh persentase respon peserta didik terhadap pembelajaran model problem based  learning berbasis flipped .  Respon  peserta  didik  terhadap  10  pernyataan  yang  telah  disediakan  secara keseluruhan mendapat respon positif.  Dapat disimpulkan bahwa data angket respon peserta didik  terhadap pembelajaran  model problem based learning berbasis flipped classroom adalah positif.
Selanjutnya pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran dilakukan seorang observer selama menerapkan  model problem  based  learning berbasis flipped  classroom .  Berikut  data  hasil  pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran selama pembelajaran berlangsung.
Tabel 6 Hasil Pengamatan Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Aspek Pengamatan Rata-rata Kategori Kegiatan Pendahuluan 4,00 Baik Kegiatan Inti 4,67 Sangat Baik Kegiatan Penutup 4,50 Sangat Baik Rata-Rata 4,39 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh data kemampuan guru mengelola pembelajaran dari aspek pendahuluan, inti dan penutup dengan menerapkan model problem based learning berbasis flipped classroom pada materi lingkaran secara keseluruhan memperoleh skor rata-rata 4,39 termasuk dalam kategori  sangat baik.
Berdasarkan    Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  7  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Hasil  belajar peserta didik yang belum mencapai ketuntasan hasil belajar disebabkan karena kesalahan dalam pengaplikasian rumus dan perhitungan pada saat mengerjakan posttest. Hal ini ditunjukkan dari jawaban peserta didik yang kurang tepat dalam menentukan jawaban. Terdapat 23 peserta didik yang tuntas dengan mencapai persentase ketuntasan  kelas  mencapai  lebih  dari  75%.  Penerapan  model problem  based  learning berbasis flipped classroom menjadikan  banyak  hasil  belajar  peserta  didik  yang  melebihi  KKM. Seiring  dengan  penelitian Nafiah  (2014),  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  diterapkan  model problem  based learning lebih banyak yang mencapai KKM dengan persentase 76,67%.
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Faktor pendukung ketuntasan peserta didik juga dapat dilihat dari respon peserta didik yang ditunjukkan selama pembelajaran. Dari angket peserta  didik  menunjukkan  bahwa  seluruh  pernyataan  mendapat  respon  positif  dari  peserta  didik  bahkan mencapai persentase respon 100% pada pernyataan ke 1 dan 5 (lihat Tabel 5). Hal ini menunjukkan bahwa model problem  based  learning berbasis flipped  classroom membuat  peserta  didik  merasa  senang  dan  tidak
merasa  bosan  selama  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  antusias  peserta  didik  terhadap pembelajaran. Hal ini sejalan dengan  Anak & Luh (2016), pemberian respon positif meningkatkan antusias dan semangat belajar, mengindikasikan peserta didik menikmati pembelajaran yang diterapkan.
Penerapan pembelajaran problem based learning berbasis flipped classroom merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, sehingga aktivitas utamanya adalah diskusi untuk menyelesaikan masalah. Berdasarkan  Tabel  4,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  tergolong  aktif.  Berdasarkan  penelitian (Agustin,  2013),  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dapat  melibatkan  peserta  didik  lebih  aktif  dalam melaksanakan tugas, lebih berani bertanya, bekerjasama dalam kelompok untuk memecahkan masalah. Namun, pada  saat  pembelajaran online peserta  didik  tidak  ada  yang  melakukan  diskusi  melalui platform yang disediakan. Penerapan model problem based learning dapat mendorong peserta didik untuk aktif belajar. Suari (2018)  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah. Peserta didik mendiskusikan permasalahan sesuai dengan pengetahuan yang didapatkan, kemudian bertukar pikiran untuk menyelesaikan permasalahan.
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  persentase  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  terdapat penyataan negatif dan pernyataan positif model problem based learning berbasis flipped classroom. Respon peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berbasis flipped classroom ini juga terlihat pada sikap peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Keantusiasan peserta didik ini menjadikan kelas aktif dan juga hidup. Seiring dengan Fitriyani Sinmas et al. (2019)  menerapkan  model problem  based  learning berbasis flipped  classroom dapat  melibatkan  partisipasi aktif peserta didik.
Berdasarkan hasil pengamatan tersebut diperoleh hasil pengamatan guru dalam mengelola pembelajaran yang  tercantum  dalam  Tabel  6.  Hal  ini  sejalan  Prihartini  et  al.  (2019)  bahwa  sebagai  pengelola  (manager) pembelajaran,  guru  memiliki  peran  dalam  menciptakan  suasana  atau  iklim  belajar  yang  kondusif  sehingga peserta didik dapat belajar secara nyaman. Pada  pembelajaran online guru memberikan orientasi, mengarahkan peserta didik pada platform pembelajaran, serta menjawab pertanyaan dari peserta didik tergolong baik dalam mengelola  pendahuluan  pada  pembelajaran  berlangsung.  Rasmita  (2019),  keterampilan  guru  pada  kegiatan pendahuluan dalam kategori baik menunjukkan bahwa guru telah menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran, dimana pada saat pembelajaran dimulai seluruh peserta didik dalam kondisi siap untuk belajar. Pada kegiatan pendahuluan saat pembelajaran tatap muka kemampuan guru mengelola pembelajaran tergolong baik, guru memeriksa kehadiran peserta didik, menyampaikan tujuan, dan juga mengingatkan materi yang telah dipelajari.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model problem  based  learning berbasis flipped classroom pada materi lingkaran di kelas VIII diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 76,67% dengan kategori tuntas, aktivitas peserta didik aktif dengan persentase rata-rata 71,9%, respon peserta didik terhadap  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berbasis flipped  classroom positif  secara keseluruhan, dan 4,39 pada rata-rata kemampuan guru mengelola pembelajaran dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, V. N. (2013). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Problem Based Learning. Jurnal of Elementary Education , 2 (1), 36–44. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.113-120
Agustini, M. (2021). Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Flipped Classroom melalui Aplikasi Google Classroom. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (2), 280–289. https://doi.org/10.5281/zenodo.5244420
Alawiyah,  T.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau  dari  Tahapan  Pemecahan Masalah  Polya  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  di  MTs  Midanutta’lim. (Skripsi,  Universitas  Hasyim Asy’ari, Jombang) .
Amala,  D.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa Pada Materi Aritmatika Sosial di MTs Nurul Qur’an. (Skripsi, Universitas Hasyim Asy’ari, Jombang) . Amala, D., & Saraswati, S. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VII Pada Materi Aritmetika Sosial. Edumath , 14 (1).
Anak, A. P. M., & Luh, K. S. W. (2016). Respon Siswa Terhadap Umpan Balik Guru Saat Pelajaran Bahasa Inggris di SD Saraswati 5 Denpasar . 05 (02), 1–23.
Ario,  M.,  &  Asra,  A.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Flipped  Classroom  terhadap  Hasil  Belajar  Kalkulus  Integral Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  82–88. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i2.2477
Arnata, I. ., Mardana, I. B. ., & Suwindra, I. N. . (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Flipped Classroom Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Kelas XI IPA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 20 (1), 36– 47.
Arnawa, I. N., & Setiawan, I. M. D. (2021). Pengaruh Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Berdasarkan  Tingkat  Computer  Self-Efficacy. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 34–42. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/29737
Bektas,  C.  (2021).  Bibliometric  Analysis  of  Studies  Conducted  between  2015-2019  on  the  Flipped  Classrom  Model. Internasional Journal of Research in Education and Science , 7 (1), 163–187.
Darmawan, W., Kuswandi, D., & Praherdhiono, H. (2020). Pengaruh Blended Learning Berbasis Flipped Classroom pada Mata Pelajaran Prakarya Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMK. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (2), 171–179.
Djonomiarjo,  T.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  belajar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan NonFormal AKSARA , 5 (1), 39–46.
Fasha, D. (2018). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis Matematis Siswa melalui Pendekatan Metakognitif. Didaktik Matematika , 5 (2), 53–64. Fathurrohman. (2015). Model-Model Pembelajaran. UNY , 1589 , 105–112.
Fitriyani,  S.  W.,  Sundaygara,  C.,  &  Budi  Pranata,  K.  (2019).  Pengaruh  PBL  Berbasis  Flipped  Class  Terhadap  Prestasi Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 1 (3), 14–20. Hadi, H. &. (2020). Desain Pembelajaran Flipped Classroom sebagai Solusi Model Pembelajaran PAI Abad 21. Quality ,
8 (1), 149. Husen, I. (2017). Teori Bolu Bantat: Tips dan Trik Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) . Bitread Publishing. Isrok’atun, & Rosmala, A. (2021). Model-Model Pembelajaran Matematika . Bumi Aksara.
Juita,  F.,  &  Yulhendri,  Y.  (2019).  Pengaruh  Kemampuan  Numerik  dan  Intensitas  Latihan  Soal  Terhadap  Hasil  Belajar Aplikasi Pengolah Angka (Spreadsheet). Jurnal Ecogen , 2 (4), 832. https://doi.org/10.24036/jmpe.v2i4.7860 Kurniawati, M., Santanapurba, H., & Kusumawati, E. (2019). Penerapan Blended Learning Menggunakan Model Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom Dalam Pembelajaran Matematika Smp. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 8–19. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6827 Lismaya, L. (2019). Berpikir Kritis & PBL (Problem Based Learning) . Media Sahabat Cendekia.
Luthan, S., & Putri. (2013). Application of Cooperative Problem-Based Learning Model to Develop Creativity and Foster Democracy,  and  Improve  Student  learning  Outcomes  in  Chemistry  in  High  School. Journal  of  Education  and Practice , 8 (17), 55–60.
Manalu, A. C. S., Manalu, S., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis Kesulitan Siswa SMP Kelas IX dalam Menyelesaikan Soal Materi Lingkaran. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 104–112. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.179
Marbun,  J.,  &  Sinaga,  S.  J.  (2021).  Pemanfaatan  Aplikasi  Google  Classroom  dalam  Meningkatkan  Efektivitas  Belajar Mahasiswa  Berbasis  Daring  di  Masa  Pandemik  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3299–3305. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1326
Nafiah, Y. N. (2014). Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1), 125–143. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53 Novita, R. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Materi Trigonometri Di Kelas XI IA1 SMA Negeri 8 Banda Aceh . V , 128–135.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran . Deepublish. Pantadean, Y. R., & Eko, R. (2021). Flipped Classroom: Membuat Peserta Didik Berpikir Kritis, Kreatif, Mandiri, dan Mampu Berkolaborasi dalam Pembelajaran yang Responsif . Andi. Prihartini,  Y.,  Buska,  W.,  Hasnah,  N.,  &  Ds,  M.  R.  (2019).  Peran  dan  Tugas  Guru  dalam  Melaksanakan  4  Fungsi Manajemen EMASLIM dalam Pembelajaran di Workshop. Islamika : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 19 (02), 79–88. https://doi.org/10.32939/islamika.v19i02.327
Rasmita,  D.  (2019).  Upaya  Meningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Proses  Pembelajaran  Melalui  Supervisi Akademik  Di  Sd  Negeri  017  Pasir  Emas. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  dan  Pengajaran) , 3 (3). https://doi.org/10.33578/pjr.v3i3.7189
Rozali, A., Irianto, D. M., & Yuniarti, Y. (2022). Kajian Problematika Teacher Centered Learning Dalam Pembelajaran Siswa Studi Kasus: Sdn Dukuh, Sukabumi. Journal of Elementary Education , 05 (01), 77–85.
Saraswati,  S.,  &  Rodliyah,  I.  (2020).  Blended  Learning  Berbasis  Edmodo:  Proses  Pengembangan  pada  Mata  Kuliah Kalkulus Dasar. Jurnal Gantang , 2 , 133–142.
Savitri, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7243–7248.
Sholicah  &  Wahyuni.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbantu  Kahoot  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI MA Mu’alimat NU Kudus. Jurnal Pendidikan Indonesia: Teori, Penelitian dan Inovasi , 2 (2), 66–72.
Siswono,  T.  Y.  E.,  &  Novitasari,  W.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Pemecahan Masalah Tipe ”What’s Another Way”. Jurnal Transformasi , 1–13.
Suari,  N.  putu. (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 241. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16138
Suryadien, D. D. (2022). Rencana Implementasi Kurikulum Prototipe Pada Masa Pandemi Covid-19 di Indonesia. Jurrnal PGMI Universitas Garut , 01 , 27–34.
Wahzudik.  (2018).  Kendala  dan  Rekomendasi  Perbaikan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah  Menegah  Kejuruan. Indonesia Journal of Curriculum and Educational Technology Studies , 6 (2), 87–89.
Walidah, Z. dkk. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom (FC) terhadap Hasil Belajar. Edumatics: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (02), 72–76.
Widayanti, R., & Dwi Nur’aini, K. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Aktivitas  Siswa. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  12. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.480
Yenusi,  Mumu,  T.  (2019).  Analisis  Soal  Latihan  pada  Buku  Paket  Matematika  SMA  yang  Bersesuaian  dengan  Higher
Order Thinking Skill. Jornal Of Honai Math , 2 (1), 53–63.
Yulietri,  F.  D.  (2015).  Model  Flipped  Classroom  dan  Discovery  Learning  Pengaruhnya  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar. Jurnal Teknologi Pendidikan Pasca Sarjana , 13 (2), 6.