Revised : May 20, 2023 Accepted : July 30, 2023 Published  : August 25, 2023
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Dampak Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Tipe
Peer  Instruction  Berbantuan  E-LKPD  Terhadap  Kemampuan

## Komunikasi dan Disposisi Matematika Peserta Didik
I Kadek Oka Sudariana 1* , I Made Candiasa 2 , Ni Made Sri Mertasari 3
1,2 Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: sudariana2020@gmail.com

## Abstrak
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  guru  guna  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematika namun hasilnya masih belum optimal. Salah satu  inovasi pembelajaran matematika adalah menggunakan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  IPTEK.    Inovasi  dalam  proses  pembelajaran  matematika sangatlah diperlukan agar peserta didik dapat lebih berpatisipasi dalam mengkonstruksi sendiri pengetahuannya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran Flipped Classoom tipe Peer Instruction berbantuan e-LKPD terhadap kemapuan komunikasi dan disposisi matematika peserta didik kelas XI IPA.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  yang  berjumlah  387  orangs.  Sampel penelitian  berjumlah  144 yang  ditentukan  dengan  teknik  proporsional  random  sampling.  Teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik  adalah  berupa  tes  uraian  sedangkan  untuk  mengukur kemampuan  disposisi  matematika  peserta  didik  digunakan  kuisioner.  Data  analisis  menggunakan  bantuan aplikasi  SPSS  26.0  for  Windows.  Data  analisis  diuji  dengan  Multivariate  Analysis  of  Variance  (MANOVA). Hasil  uji  MANOVA  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  dan  kemampuan disposisi matematika antara peserta didik yang dibelajarkan dengan  model pembelajaran Flipped Classoom tipe Peer  Instruction  berbantuan  e-LKPD,  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Flipped Classoom  tipe  Peer  Instruction  berbantuan  LKPD,  dan  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Flipped Classoom tipe Peer Instruction. Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran Flipped Classoom tipe Peer Instruction berbantuan e-LKPD.
Kata Kunci: Komunikasi matematika, disposisi matematika, Flipped Classoom, Peer Instruction, e-LKPD.

## Abstract
Various efforts have been made by teachers to improve communication skills and mathematical dispositions but the results are still not optimal. One of the innovations in learning mathematics is to use a learning model that is  in  accordance  with  the  development  of  science  and  technology.  Innovation  in  the  process  of  learning mathematics is needed so that students can participate more in constructing their own knowledge. The purpose of this study was to describe the effect of the Flipped Classroom learning model type Peer Instruction assisted by  e-LKPD  on  the  communication  skills  and  mathematical  dispositions  of  students  in  class  XI  IPA.  The population  of  this  study  were  students  of  class  XI  IPA  totaling  387 people.  There  were  144  research  samples which  were  determined  by  proportional  random  sampling  technique.  Data  collection  techniques  in  this  study used  test  and  non-test  techniques.  The  instrument  used  to  measure  students'  mathematical  communication abilities was in the form of a description test while a questionnaire was used to measure students' mathematical disposition  abilities.  Data  analysis  using  SPSS  26.0  for  Windows  application.  Data  analysis  was  tested  with Multivariate Analysis of Variance (MANOVA). The MANOVA test results showed that there were differences in communication  abilities  and  mathematical  disposition  abilities  between  students  who  were  taught  with  the Flipped  Classoom  learning  model  of  the  Peer  Instruction  type  assisted  by  e-LKPD,  students  who  were  taught with  the  Flipped  Classroom  learning  model  of  the  Peer  Instruction  type  assisted  by  LKPD,  and  students  who studied with the Flipped Classroom learning model of the Peer Instruction type. It can be concluded that there is a significant influence on communication skills and mathematical disposition by using the Flipped Classroom learning model of the Peer Instruction type assisted by e-LKPD.
Keywords: Mathematical  communication,  mathematical  disposition,  Flipped  Classroom,  Peer  Instruction,  e- LKPD

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  mulai  dari jenjang  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah  atas.  Matematika  berperan  untuk  melatih kemampuan  berpikir  dan  bernalar  sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan nyata (Husnidar  &  Hayati,  2021;  Ilsa  et  al.,  2020). Belajar  matematika  berkaitan  tentang pengertian,  konsep,  dan  pemecahan  masalah.  Dalam  pembelajaran  matematika  siswa dibimbing  untuk  mampu  mengembangkan  logika  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan komunikasi matematika yang baik. Kemampuan komunikasi matematika adalah cara peserta didik dapat mengkomunikasikan ide atau gagasannya secara lisan, tertulis, nyata, gambar,  graphis,  dan  strategi  aljabar  sehingga  bisa  mempertanggungjawabkan  ide  dan gagasan  tersebut  pada  pembelajaran (Lagur  et  al.,  2018;  Purnamasari  &  Afriansyah,  2021). Hal ini sangatlah penting untuk keberhasilan siswa dalam pemahaman materi. Dengan siswa mampu  mengomunikasikan  ilmu  yang  di  dapat,  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  paham terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Sehingga guru berperan penting untuk mampu menciptakan pembelajarn yang kreatif, inovatif serta menyenangkan untuk dapat memotivasi dan  menghilangkan  kesan  seram  dan  menakutkan  pada  pelajaran  matematika (Prihartini  et al.,  2019;  Zephisius  Rudiyanto  Eso  Ntelok,  2021). Guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran  harus  mampu  membimbing  siswa  untuk  memiliki  sikap  objektif,  terbuka, cermat, kritis, berpikir dan bertindak kreatif, rasa ingin tahu, serta senang belajar matematika. Jika semua kemampuan ini dapat di miliki siswa tentu akan berdampak terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Namun  kenyataannya  hasil  belajar  peserta  didik  masih  kurang  menggembirakan (Murtiyasa & Hayuningtyas, 2020; Prasetyo & Nabillah, 2020). Hal ini dapat dilihat dari nilai pengetahuan, ketrampilan dan sikap peserta didik dalam mengikuti pelajaran yang berakibat pada perolehan hasil belajar peserta didik yang  masih rendah, baik secara nasional, provinsi, maupun  kabupaten/kota.  Penilaian  terhadap  literasi  matematika  dilaksanakan  melalui  PISA ( Programme  for  International  Student  Assessment )  yang  diselenggarakan  oleh  OECD ( Organization  fo  Economic  Cooperation  and  Development ).  Berdasarkan  data  dari  OECD (2019)  di  Indonesia,  30%  peserta  didik  mencapai  setidaknya  tingkat  dua  kemahiran  dalam literasi, jauh lebih kecil dari rata-rata OECD yang sebesar 77%, sedangkan persentase peserta didik di Indonesia yang menunjukkan kinerja terbaik dalam membaca, dalam tes literasi PISA hanya sebesar 10%. PISA merupakan penilaian yang diakui dunia, sehingga hasilnya benar- benar dapat menjadi tolak ukur posisi literasi matematika peserta didik Indonesian (Fazzilah et al., 2020). Literasi matematika juga menuntut peserta didik untuk mengkomunikasikan dan mendeskripsikan,  ide  dan  gagasan  baik  lisan  maupun  tertulis  berdasarkan  grafik,  gambar, tabel  sehingga  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan  menyukai  matematika  (disposisi matematika) (Gufran  &  Mataya,  2020;  Widiantari  et  al.,  2022). Kemampuan  peserta  didik mengkomunikasikan dan rasa ingin tahu dan menyukai matematika merupakan aspek penting dalam  mempelajari  matematika.  Hasil  TIMSS  ( Trend  in  International  Mathematics  And Science  Study )  pada  tahun  2019  menunjukan  bahwa  rasa  percaya  diri  dan  menyukai matematika  masih  dibawah  rata-rata  internasional.  Disposisi  matematis  adalah  suatu  sikap individu terhadap cara pandang atas matematika, yang akan menampilkan perilaku rasa ingin tahu,  tekun,  percaya  diri  dan  berminat  terhadap  matematika.  Peserta  didik  yang  memiliki disposisi  tinggi  akan  lebih  gigih,  tekun,  dan  berminat  untuk  mengeksplorasi  hal-hal  baru. Rendahnya kemampuan komunikasi dan disposisi matematika berdampak pada hasil belajar peserta  didik.  Salah  satu  inovasi  pembelajaran  matematika  adalah  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan IPTEK. Inovasi dalam proses pembelajaran matematika  sangatlah  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  lebih  berpatisipasi    dalam mengkonstruksi sendiri pengetahuannya (Fairuz et al., 2020; Yanda, Ketren Ocmita., Jumroh, &  Octaria,  2019). Inovasi  tersebut  pada  khususnya  harus  meningkatkan  kemampuan
mengkomunikasikan  matematika  dan  disposisi  matematika  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, memilih  pembelajaran  dengan  strategi  yang  memberikan  keluasaan  kepada  peserta  didik dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui  bantuan  teknologi  adalah  cara  tepat  untuk dilakukan.  Salah  satu  inovasi  pembelajaran  matematika  adalah  menggunakan  Model Pembelajaran Flipped  Classroom (pembelajaran  terbalik).  Konsep  model  pembelajaran flipped  classroom yaitu  peserta  didik  di  rumah  mengerjakan  apa  yang  dilakukan  di  kelas yaitu belajar dengan memahami materi yang telah diberikan oleh guru, dan di  kelas peserta didik  mengerjakan  apa  yang  biasanya  dikerjakan  peserta  didik  di  rumah  yaitu  mngerjakan soal  dan  menyelesaikan  masalah (Mirlanda  et  al.,  2020;  Pandaleke  et  al.,  2020). Salah  satu jenisnya  adalah flipped  classroom tipe peer  instruction .  Model  pembelajaran flipped classroom tipe peer  instruction ini  memanfaatkan  media  pembelajaran  dan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dapat  diakses  secara  online  oleh  peserta  didik  yang  mampu mendukung  materi  pembelajaran  diantaranya  dengan  bantuan  media google  classroom dan bahan ajar berupa lifeworksheet (Mirlanda et al., 2020) .
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  adalah  lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Lembar  kegiatan  biasanya  berupa  petunjuk,  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas (Effendi  et  al.,  2021;  Pradiptha  &  Wiarta,  2021). LKPD harus menarik bagi peserta didik, karena LKPD merupakan pedoman yang dibutuhkan dalam  proses  pembelajaran.  LKPD  yang  disusun dapat  dirancang  dan  dikembangkan  sesuai dengan  kondisi  dan  situasi  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dihadapi.  Keuntungan penggunaan  LKPD  adalah  memudahkan  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  bagi peserta  didik  akan  belajar  mandiri  dan  belajar  memahami  serta  menjalankan  suatu  tugas tertulis (Puspita & Dewi, 2021; Utomo, 2018). Pandemi membuat peserta didik harus melek teknologi maka penggunaan LKPD Elektronik adalah solusi yang tepat.
Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Flipped Classoom tipe Peer  Instruction berbantuan  e-LKPD mampu meningkatkan pemahaman dan hasil  belajar  siswa (Efendi  &  Maskar,  2022;  Savitri  &  Meilana,  2022). Penelitian  lainnya menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Flipped  Classoom tipe Peer  Instruction mampu meningkatkan motivasi serta melatih kemandirian siswa dalam belajar (Mirlanda et al., 2020; Strelan et al., 2020). Penggunaan e-LKPD dalam proses pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Fairuz  et  al.,  2020;  Sugiyanto  et  al.,  2018). Keberhasilan dari  pelaksanaan  model  pembelajaran  tergantung  dari  motivasi  dan  interprestasi  yang diberikan oleh pihak guru. Sehingga penting untuk guru menilai dan mengetahu karakteristik siswanya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  pengaruh  model pembelajaran Flipped  Classoom tipe Peer  Instruction berbantuan  e-LKPD  terhadap kemapuan komunikasi dan disposisi matematika peserta didik dengan sampel kelas XI IPA.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan desain eksperimen yaitu eksperimen semu ( quasi eksperiment ). Penelitian ini  menggunakan  desain posttest  only  control  group design.  Kelompok  kontrol  adalah kelompok  dengan  model  pembelajaran flipped  classoom tipe peer  instruction ,  kelompok pembanding adalah kelompok yang mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran flipped  classoom tipe peer  instruction berbantuan  LKPD  dan  kelompok  eksperimen kelompok  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran flipped  classoom tipe peer  instruction berbantuan  e-LKPD  sebagai  variabel  bebas,  kemampuan  komunikasi dan kemampuan disposisi sebagai variable terikat. Analisi data menggunakan uji MANOVA dengan  aplikasi  SPSS  26.0 for  Windows. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kel as   XI  IP A  SMA  Negeri  8  Denpasar  yang  berjumlah  387  peserta  didik
yang  tersebebar  menjadi  8  kelas.  Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan  berdasarkan  nilai  UAS semester sebelumnya sehingga ke delapan kelas tersebut dikatakan setara. Teknik  sampling yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah random  sampling sehingga  setiap  kelas mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian ( Rahayuningdewi  & Faradillah,  2020;  Sucahyo  et  al.,  2021 ) .  Berdasarkan  teknik random  sampling didapatkan kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  eksperimen,  kelas  XI  IPA    4  sebagai  kelas  pembanding  dan kelas  XI  IPA  6  sebagai  kelas  kontrol.  Masing-masing  kelas  diberikan  perlakuan  yang berbeda.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes. Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  essay  kemampuan  komunikasi matematika  dan  kuisioner  disposisi  matematika.  Tes  essay  yang  dibuat  masing-masing berjumlah  10  butir  dan  kuisioner  yang  dibuat  berjumlah  40  pernyataan.  Peningkatan kualitas  instrument  dilakukan  dengan  uji  validitas  terlebih  dahulu.  Uji  validitas melibatkan  tiga  ahli  yaitu dua ahli dari dosen Penelitian dan Evaluasi Pendidikan dan satu ahli dari guru Matematika.  Instrumen yang sudah divalidasi selanjutnya  dilakukan uji coba instrumen  untuk  mengetahui  kesahihan  (validitas)  dan  k e t e r a n d a l a n   (reliabilitas) dengan  bantuan  program Microsoft  Excel .  Data  penelitian  ini  dianalisis  secara  bertahap, m u l a i   dari  deskripsi  d a t a ,  u j i   prasyarat,  dan  uji  hipotesis.  Analisis  deskripsi digunakan  untuk  mendiskripsikan  data  yang  diperoleh,  yaitu  data  kemampuan  komunikasi dan  kemampuan  disposisi  matematika  peserta  didik.  Kualifikasi  pendeskripsian  data komunikasi  matematika  dan  disposisi  matematika  peserta  didik  menggunakan  analisis univariant dengan ANAVA satu jalur. Pengujian hipotesis penelitian yang telah dirumuskan dilakukan  melalui  metode  statistika,  dimana  hipotesis  pertama  menggunakan  analisis MANOVA  sedangkan  hipotesis  kedua  dan  ketiga  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis ANAVA.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians  uji  matrik  varians- kovarians dan uji multikolinieritas antar variable terikat .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  berupa  data  nilai  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi matematika  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  hasil post-test berupa  tes  dan  angket. Rangkuman analisis  data hasil penelitian  kemampuan komunikasi  dan disposisi  matematika peserta didik disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Post-Test
Variabel Model_Pembelajaran Mean Std. Deviation N Komunikasi_Matematika Flip + E-LKPD 82,90 5,501 49 Flip + LKPD 79,94 6,618 48 Flip 77,06 6,592 47 Total 80,01 6,652 144 Disposisi_Matematika Flip + E-LKPD 111,71 13,392 49 Flip + LKPD 102,46 11,625 48 Flip 108,87 13,487 47 Total 107,70 13,354 144
Berdasarkan Tabel  1 ,    terlihat  bahwa  rata-rata  skor  komunikasi  matematika  dan disposisi  matematika  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  dengan  model  pembelajaran
Flip+E-LKPD sebesar  82,90  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  pembanding  yang menggunakan  model  pembelajaran Flip+LKPD sebesar  79,94  dan  kelas  kontrol  dengan model Flip saja  sebesar  77,06.  Skor  rata-rata  disposisi  matematika  pada  kelas  eksperimen yaitu 111,71 lebih tinggi dari kelas pembanding yaitu 102,46 dan kelas kontrol yaitu 108,87 tetapi pada kelas kontrol skor rata-rata lebih tinggi dari kelas pembanding
.
Tabel 2. Hasil Analisis Dengan MANOVA
Effect Value F Hypothe sis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace 0,996  16247,553 2,000  140,000  0,000 Wilks' Lambda 0,004  16247,553 2,000  140,000  0,000 Hotelling's Trace  232,108  16247,553 2,000  140,000  0,000 Roy's Largest Root 232,108  16247,553 2,000  140,000  0,000 Model_Pembelajaran  Pillai's Trace 0,211 8,317 4,000  282,000  0,000 Wilks' Lambda 0,799 8,317 4,000  280,000  0,000 Hotelling's Trace 0,239 8,317 4,000  278,000  0,000 Roy's Largest Root 0,163 11,506 2,000  141,000  0,000
Berdasarkan Tabel  2 ,  diperoleh  nilai-nilai  statistik Wilks’Lambda, F  =  8,317  dan memiliki  signifikansi  0,000  kurang  dari  0,05.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematika  dan  kemampuan  disposisi  matematika peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran flipped  classoom tipe peer instruction berbantuan e-LKPD, peserta didik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran flipped classoom tipe peer instruction berbantuan LKPD, dan peserta didik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran flipped classoom tipe peer instruction.
Tabel 3. Hasil Analisis Kemampuan Komunikasi Matematika dengan ANAVA Satu Jalur
Variable Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 816.882 2 408.441 10.452 0.000 Within Groups 5510.111 141 39.079 Total 6326.993 143
Berdasarkan Tabel  3 ,  hasil  analisis  kemampuan  komunikasi  Matematika  dengan ANAVA satu jalur  dengan nilai F = 10,452 dan diketahui nilai f tabel 3,266, sehingga dapat dinyatakan rhitung > rtabel berarti terdapat perbedaan kemampuan komunikasi peserta didik yang  dibelajarkan  dengan  model    pembelajaran  flipped  classoom  tipe  peer  instruction berbantuan  e-LKPD,  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  flipped classoom tipe peer instruction berbantuan LKPD, dan peserta didik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran flipped classoom tipe peer instruction.
Tabel 4. Hasil Analisis Kemampuan Disposisi Matematika dengan ANAVA Satu Jalur
Statistics Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 2173.009 2 1086.505 6.567 0.002 Within Groups 23327.151 141 165.441 Total 25500.160 143
Berdasarkan Tabel  4, hasil  analisis  kemampuan  disposisi  Matematika  dengan ANAVA satu jalur  dengan nilai F = 6,567 dan diketahui nilai f tabel 3,266, sehingga dapat dinyatakan  r >  r berarti  terdapat  perbedaan  kemampuan  disposisi  peserta didik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran flipped classoom tipe peer instruction berbantuan  e-LKPD,  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran flipped classoom tipe peer  instruction berbantuan  LKPD,  dan  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran flipped classoom tipe peer instruction.
Hasil  analisis  data  deskriptif  pada Tabel  1 ,  mendeskripsikan  terdapat  perbedaan kemampuan disposisi peserta didik pada masing-masing perlakuan yaitu penggunaan model flipped  classoom tipe peer  instruction berbantuan  e-LKPD  pada  kelas  eksperimen mendapatkan skor rata-rata sebesar 111,94 sedangkan penggunaan model flipped classoom tipe peer instruction berbantuan LKPD pada kelas pembanding mendapatkan skor rata –rata sebesar  105,63  dan  penggunaan  model flipped  classoom tipe peer  instruction pada  kelas kontrol  mendapatkan  skor  rata  –rata  sebesar  108,87.  Perbedaaan  kemampuan  itu  juga dibuktikan  dengan  hasil  rata-rata post  tes t  kemampuan  komunikasi  matematika  yaitu penggunaan  model flipped  classoom tipe peer  instruction berbantuan  e-LKPD  pada  kelas eksperimen mendapatkan skor rata-rata sebesar 82,90 sedangkan penggunaan model flipped classoom tipe peer instruction berbantuan LKPD pada kelas pembanding mendapatkan skor rata –rata sebesar 79,94 dan penggunaan model flipped classoom tipe peer instruction pada kelas  kontrol  mendapatkan  skor  rata–rata  sebesar  77,06.  Berdasarkan  hasil  data  penelitian menggunakan  uji  MANOVA  pada Tabel  2 ,  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan terhadap kemampuan komunikasi dan disposisi matematika dengan menggunakan model pembelajaran Flipped Classoom tipe Peer Instruction berbantuan e-LKPD.

## Pembahasan
Temuan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  secara  simultan  model flipped classoom tipe peer  instruction berbantuan  e-LKPD  terhadap  komunikasi  dan  disposisi matematika  peserta  didik  kelas  XI  IPA.  Penggunaan  pembelajaran  dengan  model flipped classoom tipe peer  instruction dengan  berbantuan  e-LKPD  pada  kelas  eksperimen menciptakan  pembelajaran  yang  mampu  menarik  minat  peserta  didik  dalam  belajar  serta dapat mendorong peserta didik menjadi aktif (Pratiwi & Yulkifli, 2019; Yusita et al., 2021). Peserta  didik  diberikan  materi  pembelajaran  melalui  video  pembelajaran  atau  modul  serta Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  (E-LKPD)  pada  fase  awal  secara  online  melalui google  classroom sehingga  peserta  didik  sudah  memiliki  konsep  yang  akan  dibahas  pada pertemuan  tatap  muka,  penggunaan e-LKPD  melalui  media liveworksheet tentunya  sangat berpengaruh  terhapat  pelaksanaan  pembelajaran.  Dengan  penggunaan  LKPD  tercipta suasana kelas yang lebih menyenangkan karena peserta didik langsung terlibat  aktif dalam pembelajaran  matematika  khususnya  materi  turunan.  LKPD  dapat  meningkatkan kemampuan  komunikasi  peserta  didik  karena  peserta  didik  dapat  belajar  secara  fleksibel. Peserta didik dapat belajar dengan mandiri karena memiliki akses untuk mengeksplor kapan saja  dan  dimana  saja  mengenai  pengetahuan  yang  baru  didapatkannya.  Selain  itu  dengan LKPD  dapat  mempermudah  peserta  didik      menyelesaikan  suatu  permasalahan  melalui diskusi antar peserta didik ataupun antara peserta didik dengan guru.
Kemampuan  komunikasi  matematika  adalah  proses  mengorganisasikan  dan mengkonsolidasikan  pemikiran  matematis  mereka  terhadap  bagaimana  peserta  didik  dapat berfikir  secara  logis  tentang  matematika  dan  bagaimana  peserta  didik  dapat mengkomunikasikan ide atau gagasannya secara lisan, tertulis, nyata, gambar, graphis, dan strategi  aljabar  sehingga  bisa  mempertanggungjawabkan  ide  dan  gagasan  tersebut (Dini Savitri  et  al.,  2020;  Tambunan  et  al.,  2020). Disposisi  matematis  adalah  suatu  sikap
individu  terhadap  cara  pandang  atas  matematika,  yang  akan  menampilkan  perilaku  rasa ingin  tahu,  tekun,  percaya  diri  dan  berminat  terhadap  matematika .  Disposisi  matematika salah  satu  maanfaatnya  adalah transfer  of  knowledge yang  diharapkan suasana pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan pada akhirnya akan memperoleh hasil maksimal serta  guru  akan  lebih  semangat  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Disposisi  matematis berkaitan  dengan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  yang  mencakup sikap  percaya    diri,    tekun,    berminat    dan    berpikir    fleksibel    untuk    mengeksplorasi berbagai alternatif penyelesaian masalah.
Secara  umum  berdasarkan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  penerapan pendekatan flipped  classoom tipe peer  instruction berbantuan  e-LKPD  dapat  membuat peserta didik lebih banyak mendapat kesempatan untuk bereskplorasi, mendapatkan materi di  beberapa  sumber  baik  pada  media  digital  maupun  elektronik,  peserta  didik  menjadi termotivasi dan antusias dalam pembelajaran, peserta didik berpartisipasi aktif dan percaya diri  dalam  mengekspresikan  ide-ide  matematika  melalui  lisan,  tulisan,  dan  mampu mendemonstrasikannya,  dan    pengalamannya  lebih  banyak  dalam  menjawab  permasalahan sehingga dapat  meningkatkan kemampuan komunikasinya (Ario &  Asra, 2018;  Prayoga et al.,  2022). Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen sebagai  berikut ,  pada  fase  awal  peserta didik harus menonton video pembelajaran maupun materi  yang  disajikan  oleh  guru  secara  online  di  rumah.  Guru  memberikan  arahan  dan memastikan  seluruh  peserta  didik  sudah  terdaftar  menjadi  peserta  pada google  classroom untuk  menonton  video  pembelajaran  di  rumah  yang  telah  di  unggah  beserta  mengerjakan LKPD  elektronik  pada liveworksheet secara  online  dengan  kelompoknya,  peserta  didik datang  ke  kelas  untuk  melakukan  kegiatan  diskusi  dan  mengerjakan  tugas  yang  berkaitan. Guru  menanyakan  terkait  permasalahan  yang  mereka  sudah  diskusikan  pada  e-LKPD dengan  kelompoknya.  Melalui  e-LKPD  kelompok,  peserta  didik  dibimbing  untuk  mampu mengidentifikasi permasalahan dan materi yang berkaitan dengan video pembelajaran yang telah dipelajari di rumah sebelumnya. Peserta didik bersama kelompoknya saling berdiskusi, bertukar  ide  dan  pendapat  untuk  merumuskan  masalah  dan  membuat  penyelesaian,  guru meminta  salah  satu  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  pengamatan  dan  diskusi, sedangkan kelompok lain menyimak dan menanggapi hasil presentasi peserta didik (Puspita &  Dewi,  2021;  Wandari  et  al.,  2018). Pada  tahap  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu memiliki  sikap  objektif,  terbuka,  cermat,  kritis,  berpikir  dan  bertindak  kreatif,  rasa  ingin tahu,  serta  senang  belajar  matematika  (disposisi  matematika),  dan  mengukur  pemahaman peserta  didik  yang  dilakukan  di  kelas  di  akhir  bab.  Pada  kegiatan  akhir,  guru  memberikan soal tes kemampuan komunikasi matematika dan angket disposisi matematika.
Liveworksheet merupakan  sebuah  aplikasi  interaktif  yang  didalamnya  dapat disisipkan  materi  berupa  kalimat,  gambar,  mp3/  voice,  video,  serta  lambang  /simbol lainnya  yang  menambah  tampilan  LKPD  menjadi  dinamis  dan  atraktif.  Jenis  tugas  yang dapat  dibuat  seorang  guru  dalam  LKPD menggunakan liveworksheet antara  lain  bentuk pilihan  ganda,  menjodohkan,  memasangkan,  drop  down,    pertanyaan  terbuka,    centang, drag  and  drop,  voice,  dan  bentuk  lainnya  sesuai  dengan  kreativitas  pendidik (Pratiwi  & Yulkifli, 2019; Yusita et al., 2021).
Beberapa penelitian sebelumnnya menunjukkan bahwa model pembelajaran Flipped Classoom tipe Peer Instruction berbantuan e-LKPD mampu meningkatkan pemahaman dan hasil  belajar  siswa (Efendi  &  Maskar,  2022;  Savitri  &  Meilana,  2022). Penelitian  lainnya menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Flipped  Classoom tipe Peer  Instruction mampu meningkatkan  motivasi  serta  melatih  kemandirian  siswa  dalam  belajar (Mirlanda  et  al., 2020;  Strelan  et  al.,  2020). Penggunaan  e-LKPD  dalam  proses  pembelajaran  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Fairuz et al., 2020; Sugiyanto et al., 2018). Penelitian  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaean  flipped  classroom  selama
Dampak Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Tipe Peer Instruction Berbantuan E-LKPD Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematika Peserta Didik
pandemic dapat meningkatkan partisipasi peserta didik untuk mengikuti pembelajaran jarak jauh secara daring, semakin banyak peserta didik yang senang dengan PJJ dan dapat belajar IPA  secara  daring.  Keberhasilan  dari  pelaksanaan  model  pembelajaran  tergantung  dari motivasi  dan  interprestasi  yang  diberikan  oleh  pihak  guru.  Sehingga  penting  untuk  guru menilai dan mengetahu karakteristik siswanya.
Terlepas  dari  hasil  penelitian  serta  beberapa  hal  lain  yang  disebutkan  sebelumnya, perlu  juga  dipaparkan  mengenai  tantangan  dan  tingkat  kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan flipped  classoom tipe peer  instruction berbantuan  e-LKPD  dalam  konteks  penelitian  ini,  misalnya  seperti  keengganan  guru  dalam menggunakan  media liveworksheet pada  pembuatan  e-LKPD  karena  dirasa  sangat merepotkan  dan  mengabiskan  banyak  waktu  serta  keterbatasan  kemampuan  guru  dalam mengaplikasikan  media  tersebut.  Disamping  keunggulan  penggunaan  teknologi  dizaman sekarang  ada  beberapa  kendala  juga  yang  dialami  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran dimana  peserta  didik  merasa  kurang  efektif  karena  sering  mengalami  kendala  soal pembelajaran daring seperti signal  yang  kurang  bagus  atau tidak stabil  serta  kesulitan  dalam pembelian kuota.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  secara  kuantitatif  serta  pengujian  hipotesis  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematika dan disposisi matematika peserta didik kelas XI IPA yang dibelajarkan dengan model flipped classoom tipe peer  instruction berbantuan  e-LKPD,  model flipped  classoom tipe peer instruction berbantuan  LKPD  dan  model flipped  classoom tipe peer  instruction .  Terdapat perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan model flipped  classoom tipe peer  instruction berbantuan  e-LKPD,  model flipped  classoom tipe peer  instruction berbantuan  LKPD  dan  model flipped  classoom tipe peer  instruction . Terdapat  perbedaan  disposisi  matematika  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  model flipped classoom tipe peer instruction berbantuan e-LKPD, model flipped classoom tipe peer instruction berbantuan LKPD dan model flipped classoom tipe peer instruction .

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ario,  M.,  &  Asra,  A.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Terhadap  Hasil Belajar  Kalkulus  Integral  Mahasiswa  Pedidikan  Matematika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 82–88.
Dini  Savitri,  Karim,  A.,  &  Hasbullah.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Android  Di  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika  Dan  Statistika , 1 (2),  63–75. https://doi.org/10.46306/lb.v1i2.17.
Efendi, A., & Maskar, S. (2022). Studi Pendahuluan: Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Smk  Islam  Adiluwih. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 3 (1). https://doi.org/10.33365/ji-mr.v3i1.1825.
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika Berbasis Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920–929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Fairuz,  F.  R.,  Fajriah,  N.,  &  Danaryanti,  A.  (2020).  Pengembangan  Lkpd  Materi  Pola Bilangan  Berbasis  Etnomatematika  Sasirangan  Di  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 29–38. https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.8343.
Fazzilah,  E.,  Effendi,  K.  N.  S.,  &  Marlina,  R.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Pisa  Konten  Uncertainty  dan  Data. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1034–1043. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.306.
Gufran, G., & Mataya, I. (2020). Pemanfaatan E-Modul Berbasis Smartphone Sebagai Media Literasi  Masyakarat. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) , 4 (2). https://doi.org/10.36312/jisip.v4i2.1060.
Husnidar, H., & Hayati, R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Asimetris: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 2 (2), 67–72. https://doi.org/10.51179/asimetris.v2i2.811.
Ilsa,  A.,  F,  F.,  &  Harun,  M.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  dengan Menggunakan  Aplikasi  Powerdirector  18  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1), 288–300. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.643.
Lagur,  D.  S.,  Makur,  A.  P.,  &  Ramda,  A.  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 357–368. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.160.
Mirlanda,  E.  P.,  Nindiasari,  H.,  &  Syamsuri.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Flipped Classroom  Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.31000/prima.v4i1.2081.
Murtiyasa, B., & Hayuningtyas, W. (2020). Pengaruh Strategi Pembelajaran Tipe Kooperatif Dan  Kreativitas  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. AKSIOMA:  Jurnal Program Ario,  M.,  &  Asra,  A.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Flipped  Classroom Terhadap  Hasil  Belajar  Kalkulus  Integral  Mahasiswa  Pedidikan  Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 82–88.
Dini  Savitri,  Karim,  A.,  &  Hasbullah.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Android  Di  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika  Dan  Statistika , 1 (2),  63–75. https://doi.org/10.46306/lb.v1i2.17.
Efendi, A., & Maskar, S. (2022). Studi Pendahuluan: Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Smk  Islam  Adiluwih. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 3 (1). https://doi.org/10.33365/ji-mr.v3i1.1825.
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika Berbasis Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920–929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Fairuz,  F.  R.,  Fajriah,  N.,  &  Danaryanti,  A.  (2020).  Pengembangan  Lkpd  Materi  Pola Bilangan  Berbasis  Etnomatematika  Sasirangan  Di  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 29–38. https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.8343.
Fazzilah,  E.,  Effendi,  K.  N.  S.,  &  Marlina,  R.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Pisa  Konten  Uncertainty  dan  Data. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan
Matematika , 4 (2), 1034–1043. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.306.
Gufran, G., & Mataya, I. (2020). Pemanfaatan E-Modul Berbasis Smartphone Sebagai Media Literasi  Masyakarat. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) , 4 (2). https://doi.org/10.36312/jisip.v4i2.1060.
Husnidar, H., & Hayati, R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Asimetris: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 2 (2), 67–72. https://doi.org/10.51179/asimetris.v2i2.811.
Ilsa,  A.,  F,  F.,  &  Harun,  M.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  dengan Menggunakan  Aplikasi  Powerdirector  18  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),
288–300. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.643.
Lagur,  D.  S.,  Makur,  A.  P.,  &  Ramda,  A.  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 357–368. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.160.
Mirlanda,  E.  P.,  Nindiasari,  H.,  &  Syamsuri.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Flipped Classroom  Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.31000/prima.v4i1.2081.
Murtiyasa, B., & Hayuningtyas, W. (2020). Pengaruh Strategi Pembelajaran Tipe Kooperatif Dan  Kreativitas  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 358–368. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2765.
Pandaleke,  M.,  Munzil,  &  Sumar.  (2020).  Pengembangan  Media  Pelajaran  Kelas  Flipped Berbasis  Animasi  untuk  Mening  katkan  Pemahaman  Konsep  Kimia. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembang , 5 (3), 387 —  394. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13293.
Pradiptha,  I.  P.  A.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Problem  Solving  Materi  Bangun  Datar  Muatan  Matematika  Pada  Siswa Kelas  IV  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  27–35. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2.
Prasetyo,  A.  A.,  &  Nabillah,  T.  (2020).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa.
Sesiomadika , 2 (1c), 659–663.
Pratiwi,  N.,  &  Yulkifli,  Y.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Keterampilan  Peserta  Didik Berbantuan  LKPD  Berbasis  Model  Discovery  Learning  pada  Materi  Fluida. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1). https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.4219.
Prayoga,  T.,  Agustika,  G.  N.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  E-LKPD  Interaktif  Materi Pengenalan  Bangun  Datar  Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar Ilmu , 27 (1), 99–108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777.
Prihartini,  Y.,  Buska,  W.,  Hasnah,  N.,  &  Ds,  M.  R.  (2019).  Peran  dan  Tugas  Guru  dalam Melaksanakan  4  Fungsi  Manajemen  EMASLIM  dalam  Pembelajaran  di  Workshop.
Islamika : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 19 (02), 79–88. https://doi.org/10.32939/islamika.v19i02.327.
Purnamasari,  A.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa SMP pada Topik Penyajian Data di Pondok Pesantren. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 207–222. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1257.
Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 86–96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456. Savitri,  O.,  &  Meilana,  S.  F.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 7242–7249. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3457.
Strelan,  P.,  Osborn,  A.,  &  Palmer,  E.  (2020).  The  flipped  classroom:  A  meta-analysis  of effects  on  student  performance  across  disciplines  and  education  levels. Educational Research Review , 30 . https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100314.
Sugiyanto,  Y.,  Hasibuan,  M.  H.  E.,  &  Anggereni,  E.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Kontekstual Pada Materi Ekosistem Kelas VII SMPN
Tanjung  Jabung  Timur. Edu-Sains:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 7 (1), 23–33. https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v7i1.7279.
Tambunan,  L.  R.,  Siregar,  N.  A.  R.,  &  Susanti,  S.  (2020).  Implementasi  E-book  Berbasis Smartphone  pada  Materi  Polinomial  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Tanjungpinang. Jurnal Anugerah . https://doi.org/10.31629/anugerah.v2i2.2521.
Utomo,  E.  P.  (2018).  Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Komik  Untuk  Meningkatkan  Literasi Ekonomi Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 1–10. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.14015.
Wandari, A., Kamid, K., & Maison, M. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  pada  Materi  Geometri  berbasis  Budaya  Jambi  untuk  Meningkatkan Kreativitas  Siswa. Edumatika :  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  47–55. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.232.
Widiantari, N. K. K., Suparta, I. N., & Sariyasa, S. (2022). Meningkatkan Literasi Numerasi dan  Pendidikan  Karakter  dengan  E-Modul  Bermuatan  Etnomatematika  di  Era Pandemi  COVID-19. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 10 (2),  331. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.10218.
Yanda, Ketren Ocmita., Jumroh, & Octaria, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa. INDIKTIKA (Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika) , 2 (1).
Yusita,  N.  K.  P.,  Rati,  N.  W.,  &  Pajarastuti,  D.  P.  (2021).  Model  Problem  Based  Learning Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (2), 174–182.
http://dx.doi.org/10.23887/jlls.v4i2.36995.
Zephisius  Rudiyanto  Eso  Ntelok.  (2021).  Peran  Guru  Kelas  Dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. JIPD  (Jurnal  Inovasi Pendidikan Dasar) , 5 (2), 148–155. https://doi.org/10.36928/jipd.v5i2.861.