## PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI TIPE STAD DAN JIGSAW II
DITINJAU DARI  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN ORIENTASI KEPRIBADIAN SISWA

## Laxmi Zahara
STKI Hamzanwadi Selong, email: laxmi_zahara@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  model STAD dan Jigsaw II  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dengan  meninjau  kemampuan berpikir  kritis  dan  orientasi  kepribadian  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen. Populasi sampel adalah seluruh siswa MA Muallimat NW Pancor semester satu  tahun  akademik  2010/2011.  Sampel  diambil  dengan  teknik cluster  random sampling dari dua kelas, kelas X-1 diberi pembelajaran tipe STAD, sedangkan kelas X-3 diberi  pembelajaran  tipe Jigsaw  II .  Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  anava  tiga jalan sel tak sama dengan bantuan software minitab 15. Uji lanjut dengan ANOVA dan analisis Main effects plot . Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa : (1) terdapat pengaruh  pembelajaran  kooperatif  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (2)  tidak  terdapat pengaruh  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (3)  tidak terdapat  pengaruh  orientasi  kepribadian  terhadap  prestasi  belajar,  p-value,  (4)  tidak terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan Jigsaw  II dengan tingkat kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa, (5) terdapat interaksi antara  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan Jigsaw  II dengan  orientasi  kepribadian terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (6)  tidak  terdapat  interaksi  antara  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  dengan  orientasi  kepribadian  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (7)  )  tidak terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan Jigsaw  II dengan tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  dan  orientasi  kepribadian  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Kata  Kunci: STAD,    Jigsaw  II,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Orientasi  Kepribadian, Prestasi Belajar, Gerak Lurus
This  research  uses  experimental  methods.  Its  population  was  all  of  the  students  in  the first semester of MA Muallimat NW Pancor Nusa Tenggara Barat in the academic year 2010/2011.  The  samples  was  taken  using  cluster  random  sampling,  consisted  of  two classes,  the  class  X-1  were  treated  using  type  of  learning  STAD  and  classes  X-3  were treated  using  type  of  learning  2 nd Jigsaw .  The  data  was  collected  using  tes  student’s achievement,  and  questionnaire  for  critical  thinking  ability  and  orientation  of collaborativepersonality.  The  hypotheses  of  the  research  were  tasted  by  using  a  three- way  analysisof  variance  (ANOVA)  with  unequal  cells  aided  by  the  computer  software minitab 15. Then, they were tasted by using the Main effects plot formulae.Base on the result of the analysis, conclusions were drawn as follows. 1) there was an effect of the use cooperative learning type STAD and 2 nd Jigsaw toward student’s achievement, (2) There was no effect of the critical thinking ability toward student achievement, (3) There was  no  effect  of  the  orientation  of  collaboratve  personality  toward  student’s achievement,  4)  There  was  no  interaction  between  cooperative  learning  and  student’s critical  thinking  ability  toward  student  achievement,  5)  There  was  an  interaction between  cooperative learning and the student’s orientation  of collaborative personality toward student’s achievement, 6) There was no interaction between the student’s critical thinking ability and orientation of collaborative personality, 7) There was no interaction between  cooperative  learning,  the  critical  thinking  ability,  and    orientation  of collaborative personallity toward student’s achievement.
Key  words: STAD,  2 nd Jigsaw ,  critical  thinking  ability,  orientation  of  collaborative personallity, Kinematics of linier Motion, and student’s achievement.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  terjadi  secara  terus  menerus memberikan  perubahan  terhadap  sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Berbagai  upaya  telah dilakukan  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  Nasiaonal  agar  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  perkembangan  zaman.  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas),  menjelaskan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.  Madrasah  Aliyah  Muallimat  NW  Pancor  sebagai  penyelenggara  pendidikan mempunyai tujuan yang sama tentang Pendidikan Nasional.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  rumpun  sains.  Para  ahli  pendidikan sains memandang sains tidak hanya terdiri atas fakta,  konsep, dan teori yang dihafalkan, tetapi  menggunakan  pikiran  dan  sikap  ilmiah  dalam  mempelajari  gejala  alam  yang belum  dapat  diterangkan  (Buts  J  Hall  dalam  Sutardjo,  1998).  Dengan  demikian  dalam pelaksanaan  pembelajaran  fisika,  siswa  tidak  hanya  menghafal  namun  harus memperoleh  pembelajaran  secara  aktif  melalui  berbagai  kegiatan  sains.  Tetapi  tidak semua sekolah menerapkan pembelajaran fisika sesuai dengan hakekatnya.
Kinematika  gerak  lurus  merupakan  salah  satu  materi  pada  mata  pelajaran  fisika  yang ditempuh pada kelas X semester ganjil.  Materi pembelajaran  yang diajarkan di kelas X MA  Muallimat  NW  Pancor  berdasarkan  KTSP  terdiri  dari,  besaran  dan  satuan,  gerak lurus,  gerak  melingkar  beraturan,  dinamika  partikel,  optika  geometri,  suhu  dan  kalor, listrik  dinamis, gelombang elektromagnetik. Berdasarkan nilai  siswa pada materi gerak lurus  pada  semester  sebelumnya  diketahui  bahwa,  terdapat  kesenjangan  yang  cukup tinggi  antara  siswa  yang  berprestasi  tinggi  dengan  siswa  yang  berprestasi  rendah. Kinematika gerak lurus merupakan salah satu materi yang terdapat dalam mata pelajaran fisika  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  analitis,  induktif,  dan deduktif dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan alam sekitar, baik secara kualitatif  maupun  kuantitatif  dengan  menggunakan  matematika,  serta  dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap percaya diri.
Karakteristik    fisika  yang  tertuang  dalam  materi  gerak  lurus  pada  dasarnya  serupa dengan  karakteristik  sains.  Jadi,  hakikat  fisika  berdasarkan  penjelajahan  hakikat  sains dan  kaitannya    dengan  pandangan  Feynman  dan  Sagan  adalah,  “  Fisika  bukan  hanya sekedar  kumpulan  fakta  dan  prinsip,  tetapi  lebih  dari  itu  fisika  juga  mengandung  cara- cara memperoleh fakta dan prinsip beserta sikap fisikawan dan melakukannya”. Materi gerak  lurus  terdiri  dari  gerak  lurus  beraturan,  gerak  lurus  berubah  beraturan,  gerak vertikal,  dan  gerak  parabola.  Materi  kinematika  bersifat  abstrak  sesuai  untuk  diajarkan pada  siswa  usia  diatas  11  tahun,  yaitu  siswa  kelas  X  MA  Muallimat  NW  Pancor.  Hal tersebut sesuai dengan teori Piaget yaitu siswa yang sudah berusia diatas 11 tahun sudah
mampu  berpikir  abstrak  yaitu  anak  mampu  bernalar  tanpa  harus  berhadapan  dengan dengan  objek  atau  peristiwa  yang  berlangsung.  Karakteristik  materi  gerak  lurus  yang bersifat  abstrak  memerlukan  ketekunan  siswa  dalam  menguasai  konsep-konsepnya. Gejala  atau  konsep  yang  terdapat  pada  materi  gerak  lurus  dapat  dialami  langsung  oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Contohnya saja pada kendaraan yang sedang melaju, buah yang jatuh dari pohonnya, penunjukkan skala pada spidometer dan lain sebagainya. Sedangkan  kemampuan  dari  masing-masing  siswa  tidak  sama  antar  siswa  yang  satu dengan yang lain.
Aktivitas  pembelajaran  di  kelas  berlangsung  dalam  lingkungan  heterogen,  yaitu  setiap siswa tidak sama dalam hal kemampuan dasar yang dimiliki, minat belajar, asal daerah, serta latar belakang keluarga, dan status  sosial.  Siswi MA Muallimat NW Pancor  yang terdiri dari siswi seluruhnya, berasal dari daerah yang berbeda-beda serta latar belakang keluarga  dan  status  sosial  ekonomi  yang  berbeda  melatarbelakangi  perbedaan  siswa dalam  menguasai  materi  kinematika  gerak  lurus.  Kesulitan  yang  dialami  siswa kemungkinan  disebabkan  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  dari  siswa  (internal)  dan  faktor dari  guru  mata  pelajaran  fisika  (eksternal).  Faktor  internal  dari  dalam  diri  siswa  dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa seperti: motivasi belajar, gaya belajar, kepribadian, kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  awal  siswa,  motivasi  berprestasi  dan sebagainya.  Selama  ini  guru  tidak  memperhatikan  faktor  internal  siswa  sehingga pembelajaran yang dilakukan tidak efektif.
Berdasarkan  nilai  fisika  pada  materi  gerak  lurus  di  semester  sebelumnya  diketahui bahwa terdapat kesenjangan yang cukup tinggi antara nilai siswa yang berprestasi tinggi dengan nilai  siswa  yang  berprestasi  rendah.  Siswa  yang memperoleh nilai  diatas KKM yang  ditetapkan  sekolah  hanya  30%  dari  jumlah  siswa  seluruhnya  dalam  satu  kelas. Sedangkan menurut kurikulum tingkat satuan pendidikan, siswa yang memperoleh nilai di  atas  KKM  harus  65%  dari  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas.  Guru  tidak  pernah memperhatikan kemampuan berpikir kritis siswa, sedangkan kemampuan berpikir kritis penting  untuk  dikembangkan  sehingga  meningkatkan  pengetahuan  siswa.  Metode
ceramah yang diterapkan oleh guru menyebabkan proses pembelajaran berlangsung satu arah,  artinya  guru  bertindak  sebagai  pemberi  informasi  dan  siswa  sebagai  penerima informasi,  akibatnya  siswa  menjadi  pasif  dalam  menggali  informasi  tambahan  yang mendukung materi gerak lurus yang telah disampaikan kepada mereka.
Materi  gerak  lurus  dalam  mata  pelajaran  fisika  ditempuh  pada  semester  ganjil  kelas  X dan merupakan mata pelajaran dasar yang mencakup gerak lurus beraturan, gerak lurus berubah beraturan,  gerak vertikal dan gerak parabola. Namun  pada penelitian ini gerak lurus  diteliti  pada  sub  materi  gerak  lurus  beraturan,  gerak  lurus  berubah  beraturan  dan gerak vertikal. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep gerak lurus yang bersifat abstrak dan menggunakan matematika yang memerlukan perhatian khusus dari guru.
Materi gerak lurus memerlukan kemampuan siswa dalam berpikir kritis terhadap materi yang  diajarkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Norman  (1980)  dalam  Arends (1997:243) menyatakan bahwa, “Belajar membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk mengajarkan  siswa  bagaimana  belajar,  bagaimana  berpikir,  dan  bagaimana  siswa memotivasi  diri  sendiri”.    Berdasarkan  hasil  temuan  dan  uraian  di  atas,  maka  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  prestasi  belajar  siswa,  guru  sebagai pengajar  menggunakan  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari tipe STAD, TGT, Jigsaw II , TAI, dan CIRC.
Masing-masing model kooperatif memiliki kekurangan dan kelebihan, namun selama ini guru  belum  memperhatikan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang secara sadar dan  sistematis  mengembangkan  interaksi  yang  saling  mencerdaskan  dan  tenggangrasa antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata. Menemukan solusi pemecahan masalah akan menjadi lebih efektif apabila dilakukan dengan cara kerjasama dalam kelompok. Selain keunggulan dalam membantu siswa memahami konsep-konsep sulit  pada  materi  gerak  lurus,  model  pembelajaran  ini  juga  sangat  berguna  untuk
menumbuhkan  kemampuan  siswa  dalam  bekerjasama,  berpikir  kritis  dan  kemampuan untuk  membantu  teman  yaitu  hubungannya  dengan  kepribadian  siswa.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan Jigsaw II merupakan  pembelajaran  kooperatif yang  paling  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  MA  Muallimat  NW Pancor. Pembelajaran STAD dan Jigsaw II memudahkann siswa untuk berinteraksi satu sama  lain  karena  pembagian  kelompok  harus  didasarkan  secara  heterogen  berdasarkan nilai siswa. Interaksi serta kemampuan siswa untuk bekerjasama akan dipengaruhi oleh faktor  internal  dari  siswa  seperti  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kepribadian  siswa. Siswa  yang  berasal  dari  berbagai  daerah  dengan  karakteristik  yang  berbeda  serta keadaan sosial ekonomi yang berbeda memiliki kepribadian yang  berbeda satu dengan yang lainnya.
Dengan  demikian  dilakukan  penelitian  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  di  MA Muallimat  NW  Pancor  pada  kelas  X  materi  gerak  lurus  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif yaitu tipe STAD dan Jigsaw II ditinjau dari berpikir kritis dan kepribadian siswa.

## METODE
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MA Muallimat NW Pancor. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan Cluster Random  Sampling. Sampel  diambil  dua  kelas  dari  sepuluh  kelas  yang  ada,  yakni  kelas X5  sejumlah  35  siswa  dan  X7  sejumlah  32  siswa.Instrumen  pelaksanaan  pembelajaran meliputi:  Silabus,  RPP  STAD  dan Jigsaw ,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Instrumen pengambilan data meliputi : angket gaya belajar 20 soal, angket interaksi sosial 20 soal dan tes prestasi 30 soal.
Metode  eksperimen  dengan  menggunakan  anava  tiga  jalan  dengan  rancangan  faktorial 2x2x3.

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  prestasi  belajar  pada  ranah kognitif.  Data  prestasi  belajar  diperoleh  dari  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  II terhadap  berpikir  kritis dan kepribadian siswa. Tabel distribusi frekuensi kelas Jigsaw II dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Skor Prestasi Belajar Kelas Jigsaw II Interval Nilai Frekuensi Nilai tengah Frek. Kum Frek. Relatif 30-39 - 34.5 - 0% 40-49 9 44.5 9 29% 50-59 3 54.5 12 9,67% 60-69 15 64.5 27 48% 79-79 2 74,5 29 6,45% 80-89 2 84.5 31 6,45% 90-99 - 94.5 31 0%
Kemampuan Berpikir Kritis Siwa dibedakan menjadi kemampuan berpikikir kritis tinggi dan rendah. Dari data kemampuan berpikir kritis tinggi pada kelas STAD dan Jigsaw II diperoleh distribusi frekuensi prestasi belajar pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Prestasi Belajar Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi
Interval Nilai Frekuensi Nilai tengah Frek. Kum Frek. Relatif 30-39 1 34.5 1 2,7% 40-49 6 44.5 7 16,2% 50-59 3 54.5 10 8,1% 60-69 10 64.5 20 29,72% 79-79 8 74,5 28 25% 80-89 4 84.5 32 12.51% 90-99 - 94.5 32 0%
Dari data kemampuan berpikir kritis rendah pada kelas STAD dan Jigsaw II diperoleh rata rata prestasi belajar padaTabel 3 berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor Prestasi Belaar Kemampuan Berpikir Kritis Rendah
Interval Nilai Frekuensi Nilai tengah Frek. Kum  Frek. Relatif 30-39 1 34,5 1 3% 40-49 7 44,5 8 23% 50-59 2 54,5 10 6.6% 60-69 12 64,5 22 40% 70-79 5 74,5 27 16% 80-89 2 84,5 29 6,6% 90-99 1 94,5 30 3%
Kepribadian  dikelompokkan  menjadi  tiga  jenis  yaitu  kompetitif,  kooperatif  dan Individualis.  Dari  data  kepribadian  kompetitif,  untuk  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan kooperatif STAD  dan Jigsaw II diperoleh data pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi kepribadian kompetitif terhadap prestasi
Interval Nilai Frekuensi Nilai tengah Frek. Kum Frek. Relatif 30-39 - 34.5 - 0% 40-49 5 44.5 5 23% 50-59 - 54.5 5 0% 60-69 7 64.5 12 33% 70-79 5 74,5 17 23% 80-89 3 84.5 20 14% 90-99 1 94.5 21 4,7%
Dari  data  kepribadian  kooperatif,  untuk  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan kooperatif STAD  dan Jigsaw II diperoleh data pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5 Distribusi frekuensi Kepribadian Kooperatif terhadap Prestasi
Interval Nilai Frekuensi Nilai tengah Frek. Kum Frek. Relatif 30-39 2 34.5 2 8,3% 40-49 5 44.5 7 20,1% 50-59 5 54.5 12 20,1% 60-69 7 64.5 19 29,1%
70-79 5 74,5 24 20,1,% 80-89 - 84.5 24 0% 90-99 - 94.5 24 0%
Dari  data  kepribadian  individualis,  untuk  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan individualis STAD  dan Jigsaw II diperoleh data pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6 Distribusi Frekuensi Kepribadian Individualis Terhadap Prestasi
Interval Nilai Frekuensi Nilai tengah Frek. Kum Frek. Relatif 30-39 - 34.5 - 0% 40-49 3 44.5 3 17,6% 50-59 - 54.5 3 0% 60-69 8 64.5 11 47,1% 70-79 3 74,5 14 17,6% 80-89 3 84.5 17 17,6% 90-99 - 94.5 17 0%
Sebaran  siswa  per  kelompok  prestasi  belajar  bervariasi.  Data  hasil  penelitian menunjukkan bahwa pengelompokan terbanyak diminati oleh siswa adalah kepribadian kooperatif  (berpikir  kritis  rendah  13  responden  dan  tinggi  11  responden),  kelompok kedua adalah kepribadian kompetitf dengan 10 responden dari berpikir kritis rendah dan 11 responden dari berpikir kritis tinggi. Hal ini dapat diperhatikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Jumlah Sebaran Siswa per Kelompok
Berpikir Kritis Rendah Berpikir Kritis Tinggi Kom peitif Kooper atif Indivi dualis Kompetit if koope ratif individu alis Jigsaw II 5 5 4 9 4 4 STAD 5 8 3 2 7 6 Total 10 13 7 11 11 10
Berdasarkan  analisis  dengan  mempergunakan General  Linear  Model (GLM)  dalam minitab  15  antara  prestasi  terhadap  metode  dan  kreativitas,  maka  dapat  dijabarkan seperti dibawah ini :
Hipotesis yang telah dirumuskan dalam penelian ini diuji dengan ANAVA tiga jalan terhadap satu variable bebas yaitu prestasi belajar dan dua variable atribut yaitu aktivitas siswa dan kemampuan berpikir. Adapun rangkuman uji hipotesis tertera pada Tabel 4.8. Factor        Type   Levels  Values METODE        fixed       2  JIGSAW; STAD BERF. KRITIS  fixed       2  RENDAH; TINGGI KEPRIBADIAN   fixed       3  INDIVIDUALIS; KOMPETITIF; KOOPERATIF
Analysis of Variance for PRESTASI, using Adjusted SS for Tests
Source                           DF   Seq SS  Adj SS  Adj MS     F      P METODE                            1    677,8  1073,4  1073,4  6,23  0,016 BERF. KRITIS                      1     36,5     3,2     3,2  0,02  0,891 KEPRIBADIAN                       2    944,9   750,5   375,3  2,18  0,124 METODE*BERF. KRITIS               1     10,9    33,0    33,0  0,19  0,664 METODE*KEPRIBADIAN                2   1883,6  1650,0   825,0  4,79  0,012
BERF. KRITIS*KEPRIBADIAN          2    412,1   364,9   182,5  1,06  0,354 METODE*BERF. KRITIS*KEPRIBADIAN   2    131,3   131,3    65,6  0,38  0,685 Error                            50   8609,7  8609,7   172,2 Total                            61  12706,9
S = 13,1223   R-Sq = 32,24%   R-Sq(adj) = 17,34%
Berdasarkan hasil perhitungan diatas dengan menggunanakan uji ANAVA, jika p-value > 0,05 (  ) maka hipotesis nol ditolak, sedangkan jika p-value <  0,05 (  ) maka hipotesis nol tidak ditolak. Hasil uji hipotesis dapat disajikan dalam  Tabel 8 berikut.
Tabel 8 Ringkasan Hasil Pengujian Hipotesis No Ho Hipotesis p- value Keputusan 1 H 0A Tidak Terdapat perbedaan prestasi belajar siswa terhadap penggunaan pembelajaran  kooperatif STAD dan Jigsaw II . 0,016 H 0A ditolak 2 H 0B Tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa terhadap kepribadian 0,891 H 0B tidak ditolak 3 H 0c Tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa terhadap kemampuan berpikir kritis 0,124 H 0c tidak ditolak
4 H 0AB Tidak terdapat interaksi prestasi belajar siswa terhadap pembelajaran kooperatif  STAD dan Jigsaw II dengan kemampuan berpikir kritis. 0,664 H 0AB Tidak ditolak 5 H 0AC Tidak terdapat interaksi prestasi belajar siswa terhadap pembelajaran kooperatif  STAD dan Jigsaw II dengan kepribadian 0,012 H 0AC ditolak 6 H 0BC Tidak terdapat interaksi prestasi belajar siswa terhadap kemampuan berpikir kritis dengan kepribadian 0,354 H 0BC Tidak ditolak 7 H 0ABC Tidak terdapat interaksi prestasi belajar siswa terhadap pembeajaran kooperatif  STAD dan Jigsaw II dengan kemampuan berpikir kritis dan kepribadian. 0,685 H 0ABC Tidak ditolak

## 1.     Hipotesis Pertama
H 0 :  Tidak ada perbedaan pengaruh pembelajaran fisika dengan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dan Jigsaw  II terhadap  prestasi  belajar  Fisika  siswa  pada  kompetensi dasar Gerak Lurus.
H 1 :  Ada perbedaan pengaruh pembelajaran fisika dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan Jigsaw II terhadap prestasi belajar Fisika siswa pada kompetensi dasar Gerak Lurus.
Hasil uji dengan General Linear Model dengan taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh p- value =  0,016  <  , berarti  H 0A ditolak.  Dengan  demikian  bahwa  terdapat  perbedaan prestasi belajar siswa pembelajaran kooperatif tipe STAD dan Jigsaw II . Kemudian dari uji  lanjut  analisis  variansi,  diperoleh  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II .
Hal ini dapat dipahami karena gagasan utama dari pembelajaran kooperatif adalah untuk memotivasi  siswa agar dapat  saling mendukung  dan membantu  satu  sama lain dalam
menguasai  kemampuan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Pembelajaran  kooperatif  bertujuan untuk menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengruhi oleh keberhasilan  kelompoknya  (Slavin,  2008).    Sedangkan  menurut  Winkel  (1989:53). Berdasarkan  uji  lanjut  yang  dilakukan Main  Effek  Plot diketahui  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  lebih  signifikan  pengaruhnya  daripada Jigsaw  II .  Metode  STAD memberikan  rata-rata  prestasi  yang  lebih  baik  (64,35)  daripada  metode Jigsaw  II (57,74). Hal  ini sesuai dengan penelitian  yanng  dilakukan di  Universitas John Hopkins untuk  melihat  pengaruh  STAD  (dalam  Slavin  :45),  “pengaruh  STAD  secara  konsisten terlihat positif dalam semua pelajaran. Dua puluh dari dua puluh sembilan kajian  STAD (65%) menemukan  pegaruh  positif yang signifikan dan tidak ada yang negatif. Hal ini dimungkinkan  karena  proses  pembelajaran  pada  STAD  karena  metodenya  lebih sederhana,  selain  itu  diperkirakan  siswa  lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran  koopertif tipe  STAD  karena  tidak  seperti  tipe  Jigsaw    II  yang  membutuhkan  keahlian  dalam berkomunikasi.

## 2. Hipotesis Kedua
H OB :Tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
H 1B :  Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Berdasarkan hasil perhitungan pada uji GLM  diatas diperoleh p-value =0,891 >  berarti H 0B tidak    ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  terhadap kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses  yang  sistematis  dan jelas yang digunakan dalam aktivitas mental seperti pemecahan masalah, mengambil keputusan membujuk,  menganalisis  asumsi,  dan  melakukan  penelitian  ilmiah  (Elaine,  2007).  Namun demikian,  dalam  penelitian  ini  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  baik  siswa  yang kemampuan  berpikirnya  tinggi  maupun  rendah.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  rendah  memperoleh  nilai  rata-rata  62,53  dan  nilai  rata-rata  berpikir kritiis  tinggi  62,14.  Nilai  tersebut  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah.  Hal  ini  dimungkinkan  terjadi
karena  banyak  faktor  yang  mempegaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  tidak  hanya  dalam menganalisis  permasalahan  yang  diberikan  namun  faktor  berpikir  kritis  juga  ditunjukkan  saat siswa berdiskusi dan berinteraksi.

## 3. Hipotesis Ketiga
H 0C : Tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa terhadap kepribadian siswa H 1C : Terdapat perbedaan prestasi belajar siswa terhadap kepribadian siswa.
Berdasarkan hasil perhitungan pada uji GLM  diatas diperoleh p-value = 0,124 >  , berarti H 0C tidak  ditolak. Hal ini berarti tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa terhadap kepribadian siswa.  Nilai  rata-rata  dari  kepribadian  terhadap  prestasi,  kepribadian  kooperatif  memiliki  nilai rata-rata 55,75, kepribadian kompetitif memiliki nilai rata-rata 65,5, dan kepribadian individualis dengan nilai rata-rata 64,25. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh berdasarkan kepribadian siswa  tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat pengaruh antara kepribadian dengan prestasi belajar siswa.

## 4. Hipotesis Keempat
H 0AB :  Tidak  terdapat  interaksi  prestasi  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif STAD dan Jigsaw II dengan kemampuan berpikir kritis
H 1AB : Terdapat interaksi prestasi belajar siswa terhadap pembelajaran kooperatif  STAD dan Jigsaw II dengan kemampuan berpikir kritis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  uji  GLM    diatas  diperoleh p-value =0,664  >  , berarti H 0AB tidak  ditolak. Hal ini berarti tidak terdapat interaksi prestasi  belajar siswa terhadap  pembelajaran  kooperatif    STAD  dan Jigsaw  II dengan  kemampuan  berpikir kritis.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  menganut paham  konstruktivisme.  Pembelajaran  kooperatif  menekankan  strategi  belajar  dengan sejumlah siswa sebagai  anggota kelompok kecil yang mempunyai kemampuan berbeda atau heterogen. Pada pembelajaran kooperatif, tujuan belajar akan tercapai  jika seluruh anggota dalam kelompok telah menguasai materi yang dipelajari serta bekerjasama dan saling membantu dalam memahami materi dan menyelesaikan masalah yang diberikan

## 5. Hipotesis Kelima
H 0AC :  Tidak  terdapat  interaksi  prestasi  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif STAD dan Jigsaw II dengan kepribadian
H 1AC : Terdapat interaksi prestasi belajar siswa terhadap pembeajaran kooperatif  STAD dan Jigsaw II dengan kepribadian
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  uji  GLM    diatas  diperoleh p-value =0,012  <  , berarti  H 0AC ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  interaksi  prestasi  belajar  siswa  terhadap pembeajaran  kooperatif    STAD  dan Jigsaw  II dengan  kepribadian.  Berdasarkan  hasil Analysis  of  Mean pada  uji  lanjut  anava,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  yang digunakan,  meskipun  sama-sama  kooperatifnya,  ternyata  memiliki  pengaruh  berbeda terhadap  prestasi  belajar  fisika.  Metode  pembelajaran  koopearftif  tipe Jigsaw  II lebih signifikan  pengaruhnya  daripada  STAD  pada  kepribadian  kooperatif.  Hal  ini dimungkinkan  karena  pada  metode Jigsaw  II siswa  lebih  banyak  berinteraksi  pada kegiatan  diskusi  kelompok  saat  kelompok  ahli  bergabung  dengan  kelompok  awal menjelaskan  materi.  Berdasarkan  tipe  kepribadian,  kepribadian  kooperatif  memiliki indikator-indikator untuk mempermudah transfer pengetahuan antar anggota kelompok. Karena  pada  kepribadian  kooperatif  kesuksesan  diasumsikan  dengan  kesuksesan bersama.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  STAD  diperoleh  nilai  rata-rata pada kepribadian kooperatif sebesar 55,5, pada kepribadian kompetitif sebesar 74,5 dan pada kepribadian individualis sebesar 71. Sedangkan pada kelas Jigsaw II nilai rata-rata pada  kepribadian  kooperatif  sebesar  56,  pada  kepribadian  kompetitif  sebesar  56,6  dan pada kepribadian individualis sebesar 57,5. Berdasarkan nilai rata-rata pada kelas STAD dan Jigsaw  II ,  rata-rata  pada  kelas  STAD  lebih  besar  daripada  kelas Jigsaw  II pada kepribadian  kompetitif  dan  individualis.  Sedangkan  pada    kepribadian  kooperatif  nilai rata-rata siswa pada  kelas Jigsaw II (56)  lebih besar daripada kelas STAD (55,5).

## 6. Hipotesis Keenam
H 0BC : Tidak terdapat interaksi prestasi belajar siswa terhadap kemampuan berpikir kritis dengan kepribadian
H 1BC :  Terdapat  interaksi  prestasi  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis dengan kepribadian
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  uji  GLM    diatas  diperoleh p-value =0,354  <  , berarti  H 0BC ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  interaksi  prestasi  belajar  siswa terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kepribadian.  Tiga  jenis  kepribadian  yaitu kepribadian  koopertif,  kompetitif  dan  individualis  dibedakan  berdasarkan;  komitmen, pandangan  tentang  kesuksesan,    pandangan  tentang  hakekat  hidup,  kepuasan  tehadap kemenangan,  pandangan terhadap orang lain, penghargaan pada orang lain, tujuan harga diri, dan pandangan tentang bantuan orang lain.   Berdasarkan nilai rata-rata siswa pada kemampuan berpikir kritis rendah kepribadian kompetitif diperoleh nilai 63, kepribadian kooperatif  57,32  dan  kepribadian  individualis  63,  96.  Sedangkan  untuk  kemampuan berpikir    kritis  tinggi  diperoleh  nilai;  kepribadian  kompetitif  68,47,  kepribadian kooperatif  54,64  dan  kepribadian  individualis  63,34.  Berdasarkan  data  tersebut  nilai rata-rata  untuk  kepribadian  kooperatif  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah lebih rendah dari kepribadian individualis dan kompetitif. Dengan demikian tidak terlihat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah siswa dengan kepribadian.

## 7. Hipotesis Ketujuh
H 0ABC : Tidak terdapat interaksi prestasi belajar siswa terhadap pembelajaran kooperatif STAD dan Jigsaw II dengan kemampuan berpikir kritis dan kepribadian H 1ABC : Terdapat interaksi prestasi belajar siswa terhadap pembelajaran kooperatif STAD dan Jigsaw II dengan kemampuan berpikir kritis dan kepribadian
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  uji  GLM    diatas  diperoleh p-value =0,685  <  , berarti H 0ABC tidak ditolak. Hal ini berarti tidak terdapat interaksi prestasi belajar siswa terhadap  pembelajaran  kooperatif    STAD  dan Jigsaw  II dengan  kemampuan  berpikir kritis  dan  kepribadian.  Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan Jigsaw  II memungkinkan bagi siswa untuk saling beerjasama dan berinteraksi dalam mentransver informasi antar siswa. Melalui serangkaian tahap-tahap pembelaaran kooperatif tentuya
melibatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kepribadian.  Interaksi  antara  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan Jigsaw  II dengan  kemampuan  berpikir  kritis dan kepribadian siswa tentunya memiliki  pengaruh terhadap prestasi  belajar siswa MA Muallimat NW Pancor. Pada kelas STAD dengan kepribadian kompetitif sebesar 50,63 (berpikir  kritis  rendah)  dan  60  (berpikir  kritis  tinggi),  pada  kepribadian  kooperatif sebesar  77  (berpikir  kritis  rendah)  dan  72  (berpikir  kritis  tinggi),  pada  kepribadian individualis  sebesar  71,67  (berpikir  kritis  rendah)  dan  70  (berpikir  kritis  tinggi). Bedasarkan  data  tersebut  tidak  terlihat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata pada kemampuan berpikir kritis tinggi dan redah pada kelas STAD terhadap kepribadian siswa.  Nilai  rata-rata  pada  kelas Jigsaw  II dengan  kepribadian  kompetitif  sebesar  49 (berpikir kritis rendah) dan 64,44 (berpikir kritis tinggi), kepribadian kooperatif sebesar 64  (berpikir  kritis  rendah)  dan  50  (berpikir  kritis  tinggi),  kepribadian  individualis sebesar 56,25 (berpikir kritis rendah) dan 57,5 (berpikir kritis tinggi).

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyono. (2009). Statistika Untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press.
Chen,  Hsiu-chuan.  (2006).  Cooperative  Learning  on  Second  Foreign  Language Education:  Theory  and  Practice.  Lecturer  Department  of  Applied  Foreign Languages , Kang-Ning Junior College of Medical Care and Management , 199- 216.
Giancoli,  Douglas  C.  (2001).  Fisika  (edisi  terjemahan  oleh  Yuhilza  Hanum;  Irwan Arifin). Jakarta : Erlangga.
Ibrahiem,  Adesoji.  (2009).  Effects  Of  Student  Teams  Achievement  Divisions  Strategy and Mathematics Knowlegde on Learning Outcomes In Chemical Kinetics. The Journal of International Social Research Volume 2/6 Winter.
Karabekir,  Kazim.  (2008).  The  Effect  of  The  Jigsaw  Technique  on  Learning  The Concepts of The principles and Methods of Teaching. World Applied Sciences Journal 4/1.
Ballone,  Lena  M.  dan  Czerniak,  Charlene  M.  (2001).  Teachers'  Beliefs  About Accommodating  Students'  Learning  Styles  In  Science  Classes. Electronic Journal of Science Education , 6 (2): 1-41.
Matthew,  T.  A.  (2006).  Language  Learning  Theories  and  Cooperative  Learning Techniques in the EFL Classroom. Doshisha Studies in Language and Culture , 9 (2): 277 – 301.
Muhammad  Pribadi.  (2008).  Modul Minitab 15.  Program  Studi  Pendidikan  Sains  PPS. Surakarta: UNS.
Peker,  Murat  dan  Mirasyedioglu,  Seref.  (2008).  Pre-Service  Elementary  School Teachers’ Learning Styles and Attitudes towards Mathematics. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 4(1): 21-2.
Ratna Wilis Dahar. (1988). Teori-Teori Belajar. Bandung: Erlangga.
Rikki,  Rimor,  Yigal,  Rosen.  dan  Kefaya,  Naser.  (2010).  Complexity  of  Social Interactions  in  Collaborative  Learning:  The  Case  of  Online  Database Environment. Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects, 6: 355-365.
Shih,  Ching-Chun.  dan  Gamon,  Julia.  (2001).  Relationships  Among  Student Motivativation,  Attiyude,  Learning  Styles,  And  Achievement. Journal  of Agricultural Education , 42 (4): 12-20.
Slavin,  Robert  E.  (2008). Cooperative  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik  (edisi terjemahan oleh Nurulita Yusron). Bandung: Nusa Media.
Zakaria,  Effandi.  dan  Iksan,  Zanaton.  (2007).  Promoting  Cooperative  Learning  in Science and Mathematics Education: A Malaysian Perspective . Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 3(1), 35-39.