Biology Student's Perception of the Implementation of Microteaching

## Persepsi Mahasiswa Biologi Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Mikro
Ali Sadikin 1 , Upik Yelianti 2* 1,2 Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi Kampus Pinang Masak Mendalo Indah, Muaro Jambi-Indonesia
* Corresponding Author: upikyelianti@ymail.com
Abstract :  Microteaching  is  a  teaching  exercise  for  prospective  teachers  with student conditions, material and time that have been arranged in such a way as to provide comfort  for  prospective  teachers  to  practice  teaching.  The  implementation  of microteaching in the Biology Education Study Program FKIP Jambi University has been going on for a long time. Along with the times whether the microteaching is still relevant or the need for innovation, a survey is needed. Therefore this research was conducted with the aim to reveal the biology students' views on the implementation of microteaching. The method uses a descriptive approach with an instrument in the form of a questionnaire. The number  of  respondents  was  270  students.  The  results  of  the  study  report  that  the implementation  of  microteaching  is  going  well  but  needs  to  be  improved  in  terms  of facilities  and  infrastructure,  additional  time  to  practice  and  curriculum  adjustments needed in schools.
Keywords : Perseption, microteaching, biology students.
Abstrak . Pembelajaran  mikro (Microteaching )  merupakan  latihan  mengajar  bagi  calon guru  dengan  kondisi  siswa,  materi  dan  waktu  yang  telah  diatur  sedemikian  rupa  guna memberikan  rasa  nyaman  bagi  calon  guru  untuk  latihan  mengajar.  Pelaksanaan microteaching  di  prodi  pendidikan  biologi  FKIP  Universitas  Jambi  sudah  lama berlangsung.  Seiring  dengan  perkembangan  zaman  apakah  microteaching  tersebut  masih relevan atau perlu adanya inovasi perlu diadakan survei. Maka dari itu dilakukan penelitian ini dengan tujuan untuk mengungkap pandangan mahasiswa biologi terhadap pelaksanaan microteaching.  Metode  menggunakan  pendekatan  deskriptif  dengan  instrumen  berupa angket. Jumlah responden 270 orang mahasiswa. Hasil penelitian melaporkan pelaksanaan pembelajaran  mikro  berlangsung  baik  tetapi  perlu  diperbaiki  dari  segi  sarana  dan prasarana, tambahan waktu untuk berlatih dan penyesuaian kurikulum yang dibutuhkan di sekolah.
Kata kunci : Persepsi, Pembelajaran Mikro, mahasiswa biologi.

## PENDAHULUAN
Menjamin  ketersediaan  lulusan  yang  berkualitas  dan  calon  guru  yang  mampu mengajar  dengan  efektif  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  dan  tantangan  zaman  adalah tantangan  tersendiri  dalam  lembaga  pendidikan.  Mengindentifikasi  strategi  pembelajaran yang  paling  tepat  bagi  lembaga  pendidikan  untuk  mencetak  calon  guru  yang  berkualitas
Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol.6 No.1 March 2020 Hal 94-105  DOI: 10.22437/bio.v3i1.4582
Received : 31 January 2019 Accepted : 27 March 2020
Revised   : 19 February  2020
Published : 02 April 2020
adalah pembahasan yang menarik (Barbara et al., 2004; Cochran-smith & Villegas, 2015). Dalam beberapa dekade telah terjadi perubahan terhadap implikasi dan penelitian tentang pencarian  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dalam  mempersiapkan  calon  guru  yang profesional. Perubahan tersebut menyangkut komponen penting dalam program pendidikan calon  guru  dalam  hal  pemberian  umpan  balik,  mentoring  dan  pembelajaran  yang menggunakan  teknologi.  Sementara  itu,  lembaga  pendidikan  guru  masih  sedikit  yang mengarah  kepada  pendidikan  yang  demikian  (Knight,  Llyod,  Arbaugh,  Gamson, Mcdonald, & James, 2014).
Merekonstruksi ulang program pelatihan calon guru untuk membekali kemampuan yang  dibutuhkan  dengan  kondisi  dilapangan  masa  depan  adalah  investasi  yang  pentih (Cochran-smith  &  Villegas,  2015).  Masyarkat  menghendaki  lulusan  calon  guru  yang mampu  berpikri  kritis,  berkolaborasi,  menguasai  teknologi  pendidikan,  dan  mampu memecahkan  masalah  (Sadikin,  A.,  Kamid,  K.,  &  Hariyadi,  B,  2013;  Sadikin,  A.,  & Hakim,  N,  2019).  Namun  disayangkan  lembaga  pendidikan  calon  guru  masih  melakukan kesalahan  dengan  fokus  kepada  transfer  pengetahuan  dan  pembelajaran  yang  masih tradisional  (Cochran-smith  &  Villegas,  2015).  Akan  tetapi  masih  disayangkan  penelitian yang berfokus pada pembinaan yang efektif masih relatif sedikit  (Stahl et al., 2018). Guru yang baik adalah guru yang mampu membuat siswa menjadi paham terhadap materi yang diajarkannya dan memahami kebutuhan siswa (Budiarti, R. S., & Sadikin, A, 2015). Selain itu guru harus mampu membimbing siswa agar memiliki kecerdasan emosional yang baik sehingga dapat menghadapi tantangan zaman yang kompleks (Sadikin, A, 2015).
Bentuk  program  pelatihan  bagi  calon  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan mengajarnya  disebut  pembelajaran  mikro  ( microteaching ). Microteaching adalah   suatu proses pembelajaran dan praktik yang mengintegrasikan teori yang telah dipelajari dengan praktik di kelas dengan waktu pelaksanaan 10-15 menit dan jumlah peserta didik 2 sampai 5 orang meliputi elemen mikro, keterampilan teknis mengajar, elemen umpan balik, tempat praktik  yang  nyaman,  guru  model,  laboratorium,  dan  paket  materi  (Allen,  1967;  Amobi, 2005;  Benedetti  &  Reed,  1998;  Donnelly  &  Fitzmaurice,  2011;  Ivey  &  Authier,  1978; Joyce  &  Showers,  1982;  Kilic.  A,  2010;  Özcan  &  Gerçek,  2019;  Perlberg,  1972; Putrawangsa  &  Syawahid,  2018;  Rentoul,  1971).  Namun  apakah  pembelajaran  mikro  ini masih relevan dengan kebutuhan calon guru dan apakah calon guru menghendaki adanya perubahan  dan  perbaikan  sistem  pelatihan  bagi  mereka  hal  itu  perlu  dikaji  dan  di  survei
untuk  mendapatkan  data  yang  akurat.  Sehingga  data  tersebut  dapat  dijadikan  dasar  untuk mendesain ulang program pembelajaran mikro atau microteacahing .
Pembelajaran  mikro  di  Prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Jambi  sudah lama  dilaksanakan.  Dari  dalam  bentuk  program  pelatihan  yang  diselenggarakan  unit  PPL maupun  sampai  sekarang  dalam  bentuk  pembelajaran  mata  kuliah.  Tetapi  belum  ada penelitian  yang  menggali  persepsi  mahasiswa  biologi  terutama  dalam  hal  pandangan mereka terhadap pelaksanaan pembelajaran mikro. Penting bagi penulis untuk menyelediki tentang  persepsi  ini  mengingat  persiapan  calon  guru  yang  bermutu  harus  memiliki pembelajaran mikro yang berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Kami  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Dengan  jumlah  sampel 270  orang  mahasiswa  biologi,  yang  terdiri  dari  84,4  %  perempuan  dan  15,6  %  laki-laki. Mereka  mulai  dari  angkatan  2016  dan  angkatan  2017.  Semua  sumpel  diberikan  angket untuk  mengetahui  pandangan  mereka  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  mikro  di  Prodi Pendidikan Biologi  FKIP Universitas Jambi. Hasil angket tersebut akan di analisis dan di jabarkan untuk mendapatkan kesimpulan.
Deskriptif  kualitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini.  Penelitian  Deskriptif  kualitatif  merupakan  Penelitian  yang  menjelaskan  uraian  atau gambaran terhadap suatu obyek atau kejadian sedalam mungkin yang tidak ada intervensi terhadap kejadian atau obyek yang diteliti (Kountur, 2018; Moleong, 2017; Sukardi, 2015). Hal  yang  dideskripsikan  untuk  riset  ini  ialah  pelaksanaan  microteaching  di  Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi. Angket yangd digunakan dalam penelitian ini bertujuan  untuk  mengungkapkan  gambaran  proses  pelaksanaan  microteaching  di  Prodi Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Jambi.  Prosedur  Penelitian  meliputi  membuat instrumen  angket,  penyebaran  angket,  reduksi  data,  analisis  data  dan  penarikan kesimpulan.

## Gambar 1: Prosedur penelitian
Sumber  data  utama  dalam  penelitian  kualitatif  ialah  skor  angket  dan  jawaban responden  berupa  alasan  pemilihan  jawaban.  Sumber  data  adalah  mahasiswa  calon  guru biologi yang dianggap telah mengikuti program microteaching di Prodi Pendidikan Biologi FKIP  Universitas  Jambi.  Subyek  penelitian  adalah  mahasiswa  calon  guru  biologi  yang dianggap  telah  melakukan  program  microteaching.  Subyek  penelitian  adalah  responden yang  dimintai  keterangan  tetapi  tidak  diberi  perlakuan  atau  dibiarkan  alami  (Sugiyono, 2015).
Menurut  Arikunto  (2013),  Instrumen  atau  Alat  Penelitian  ialah    sarana  yang digunakan  oleh  penelitian  untuk  menjaring  data.  Moleong  (2017)  menambahkan  bahwa peneliti  berkedudukan  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif  disini  cukup  rumit  ialah langsung menjadi alat penjaring data itu sendiri dalam penelitian. Instrumen utama dalam studi  ini  adalah  angket  atau  kuesioner.  Maka  dari  itu  peneliti  berperan  langsung  dalam merencanakan,  melaksanakan  pengumpulan  data,  menganalisis,  menafsirkan  data,  dan akhirnya melaporkan hasil dan pembahasan serta kesimpulan untuk diinterpretasikan. Data angket  dalam  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  teknis  analisis  yang  mengacu  pada pendapat  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2015)  yang  meliputi  mengumpulkan  data  dan menyeleksi data ( reduksi data ), memaparkan data dan (3) penarikan kesimpulan.
Gambar 2:  Proses analisis data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  melaporkan  bahwa  jumlah  responden  yang  mengisi  angket berjumlah 270 orang mahasiswa biologi. yang terdiri dari 84,4 % perempuan dan 15,6 % laki-laki.  Mereka  mulai  dari  angkatan  2016  dan  angkatan  2017.  Dari  survei  didapatkan data  86,5  %  responden  manyatakan  microteaching  memberikan  sangat  membantu  dalam persiapan  calon  guru  biologi  dan  13,5%  menyatakan  membantu  dalam  persiapan  calon guru biologi.
Tabel 1: persepsi mahasiswa biologi terhadap persiapan calon guru
Jawaban responden Alasan 86,5%  sangat  membantu  dalam persiapan calon guru  Microteaching mengajarkan calon guru dalam mengajar
 Dapat memahami proses belajar mengajar
 Dapat mengelola kelas dengan baik
 Dapat meningkatkan rasa percaya diri
 Dapat memberikan pembekalan sebelum praktik di sekolah
 Dapat belajar mengajar yang baik dan benar
 Menjadi pengalaman awal bagi calon guru
 Melatih calon guru dalam menghadapi siswa dikelas
 Membantu mempersiapkan diri menjadi guru  Melatih keterampilan mengajar 13,5%  membantu  dalam  persiapan calon guru  Memberikan bekal dan persiapan ketika mengajar di dalam kelas
 Mendapatkan pengalaman baru
 Mendapatkan kesempatan praktek mengajar
 Mendapatkan pengarahan dan bimbingan dari pelatih
 Melatih calon guru untuk mampu berbicara didepan siswa
 Melatih keterampilan mengajar calon guru
 Memudahkan mahasiswa untuk melakukan simulasi
Berdasarkan  survei  69,7%  responden  menyatakan  microteaching  dapat  sangat membantu meningkatkan rasa percaya diri bagi calon guru. 29,7 % responden menyatakan microteaching  dapat  membantu  meningkatkan  rasa  percaya  diri  bagi  calon  guru.  0,6 responden  menjawab  kurang  membantu  dengan  alasan  dalam  praktek  microteaching mengajar  di  depan  teman  dikelas  bukan  murid  yang  sebenarnya.  60%  responden menyatakan  bahwa  umpan  balik  atau  saran  dari  teman  sejawat  dan  pelatih  atau  dosen memberikan  sangat  bermanfaat  bagi  calon  guru  biologi.  40  %  responden  menyatakan bahwa  umpan  balik  bermanfaat  bagi  calon  guru  biologi.  Horgan,  K.,  Howard,  S.,  & Gardiner-Hyland, F. (2018) melaporkan bahwa pembelajaran mikro mampu meningkatkan rasa percaya diri calon guru dalam mengajar dan juga dapat mengurangi stress calon guru ( pre-sevice teacher ).
Tabel 2: persepsi mahasiswa biologi dalam meningkatkan rasa percaya diri
Jawaban responden Alasan 69,7% sangat membantu meningkatkan rasa percaya diri calon guru biologi  Belajar berbicara dan menguasai kelas
 Lebih percaya diri kalau dapat mengajar siswa
 Memberikan  kesiapan  diri  secara  mental  dalam  kegiatan mengajar  Melatih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih efektif  Paham cara mengajar
 Dapat menghilangkan rasa malu dan grogi
 Menjadi terbiasa mengelola kelas  Dapat  menyadarkan  diri  bahwa  saya  dapat  mengajar didepan kelas 29,7% membantu meningkatkan rasa percaya diri calon guru biologi  Mendapatkan bekal pengetahuan dasar
 Memberikan latihan untuk berbicara di depan siswa
 Sudah tahu apa yang akan dilakukan dikelas
 Karena  sudah  mendapatkan  berbagai  ilmu  sehingga menjadi percaya diri  Dibekali pengelolaan kelas  Dilatih menjadi figur guru 0,6 % kurang membantu meningkatkan rasa percaya diri calon guru biologi  Praktek  microteaching  mengajar  di  depan  teman  dikelas bukan murid yang sebenarnya
. 60% responden menyatakan bahwa umpan balik atau saran dari teman sejawat dan pelatih atau dosen memberikan sangat bermanfaat bagi calon guru biologi. 40 % responden menyatakan  bahwa  umpan  balik  bermanfaat  bagi  calon  guru  biologi.  Umpan  balik merupakan energi positif terhadap peningkatan kualitas keterampilan mengajar calon guru (Sadikin, A & Siburian, J, 2019).
Tabel 3: persepsi mahasiswa biologi terhadap umpan balik dalam pembelajaran mikro
Jawaban responden Alasan 60 % umpan balik atau saran sangat bermanfaat bagi calon guru biologi  Memberikan saran sebelum terjun ke lapangan  Memberikan  perbaikan  proses  mengajar  supaya  menjadi lebih baik  Memberikan gambaran kelemahan calon guru
 Untuk perbaikan ke depan  Dapat  membuat  evaluasi  diri  sehingga  dapat  belajar  dari kesalahan  Supaya dapat berinovasi dalam pembelajaran  Supaya  tidak  terulang  lagi  kesalahan  pada  latihan berikutnya  Membantu mengasah kemampuan
 Supaya lebih baik lagi
 Menjadi tahu kesalahan dan kekurangan di saat mengajar 40% umpan balik atau saran sangat bermanfaat bagi calon guru biologi  Untuk memperbaiki kesalahan  Dapat memperbanyak ilmu  Meningkatkan kualitas dalam pembelajaran
 Mengetahui letak kesalahan dalam mengajar
 Menjadi koreksi bagi calon guru untuk lebih baik lagi
 Menjadi lebih berkualitas dalam pembelajaran
68,6  %  responden  menyatakan  microteaching  sangat  membantu  meningkatkan keterampilan  mengajar  bagi  calon  guru  biologi.  30,8%  responden  menyatakan microteaching  membantu  meningkatkan  keterampilan  mengajar  bagi  calon  guru  biologi. 0,6  %  responden  menyatakan  kurang  membantu  karena  responden  merasa  tidak  ada praktik. 57,3% responden menjawab microteaching sangat membantu dalam meningkatkan kompetensi  profesional  calon  guru  biologi.  40  %  responden  menjawab  microteaching dapat  membantu  meningkatkan  kompetensi  profesional  calon  guru  biologi.  2,7  % menjawab kurang membantu karena menurut responden latihan mengajar hanya dilakukan satu kali praktek, peserta didik diperankan oleh teman bukan siswa sebenarnya, waktunya sangat  sedikit,  dan  perlunya  latihan  terus  menerus.  Pembelajaran  mikro  dapat meningkatkan  keterampilan  mengajar  calon  guru  (Ardi,  M,  2016).  Keterampilan  dalam menggunakan  media  pembelajaran  biologi  juga  bertambah  ketika  melaksanakan pembelajaran mikro (Apriana, E, 2015).
Tabel 4: Persepsi mahasiswa biologi terhadap peningkatan keterampilan mengajar
Jawaban responden Alasan 68,6% sangat membantu meningkatkan keterampilan mengajar calon guru biologi  Memahami metode yang digunakan  Mengetahui model dan cara belajar
 Kita dituntut untuk lebih berkreativitas lagi  Memahami media yang bervariasi  Memahami langkah-langkah pembelajaran
 Karena dilakukan praktek mengajar di kelas  Memberikan  pengalaman  yang  sama  seperti  di  kelas  yang sebenarnya  Keterampilan tercipta karena terbiasa dilatih  Penampilan teman memberikan ide baru bagi pengembangan pembelajaran  Sebagai tempat berlatih mengajar 30,8% membantu meningkatkan keterampilan mengajar calon guru biologi  Dapat mengetahui cara mengelola kelas  Dapat  memilih  dengan  tepat  metode  pembelajaran  yang akan digunakan
 Karena ada materi mengajar secara langsung
 Ada materi berbagai macam bentuk model pembelajaran
 Dapat  menyampaikan  materi  maupun  mendorong  motivasi siswa  Menambah  ilmu  dan  pengalaman  sehingga  terbiasa  dan terampil saat mengajar  Dilatih mengembangkan media yang menarik 0,6 % kurang membantu dalam meningkatkan keterampilan mengajar calon guru biologi  Saya merasa tidak ada praktek
Kelemahan  pelaksanaan  microteaching  di  prodi  pendidikan  biologi  FKIP Universitas  Jambi  adalah  45,9  %  dikarenakan  kurangnya  sarana  dan  prasarana.  44,9  % kurangnya latihan berulang, 20 % karena kurangnya pemahaman konten atau materi, dan 19  %  karena  kurang  memahami  pedagogik.  Mengenai  pertanyaan  apakah  mahasiswa biologi  memahami  tentang  pembuatan  program  tahunan  dalam  pembelajaran.  Mereka menjawab  28,6  %  kurang  memahami  dan  57,3  %  memahami  dan  hanya  11,9  %  sangat memahami  serta  2,2  %  tidak  memahami.  Mahasiswa  biologi  kurang  memahami dikarenakan  terlalu  singkat  penjelasan  materi  tersebut  ketika  perkuliahan,  belum  pernah membuat  program  tahunan,  kurang  memahami  materi  tersebut,  karena  belum  memahami manfaatnya,  tidak  pernah  diulang  lagi  dalam  membuat  program  tahunan  sehingga  lupa lagi, dan belum mendapatkan informasi mengenai hal tersebut. Kelemehan persiapan dan pelaksanaan microteaching ini  perlu  dicarikan  solusinya  yaitu  dengan  mengadakan  FGD antara  guru  pamong  dan  dosen  pembimbing  PLP/PPL  untuk  mendapatkan  pemahaman yang  sama  dalam  menyingkapi  kekurangan  ini  (Sadikin,  A  &  Siburian,  J,  2019).  Sebab implikasi  dari  pembelajaran  mikro  ini  adalah  calon  guru  mampu  mengajar  dengan  baik
dalam kelas real teaching (Syafi'i, M, 2014). Penggunaan media pembelajaran yang tepat dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mikro  juga  perlu  terus  dikemangkan  (Apriana,  E,2015). Handhika, J. (2016) melaporkan perlunya mata kuliah prasyarat sebelum mengambil mata kulia pembelajaran mikro.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  melaporkan  persepsi  mahasiswa  biologi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  mikro  di  Prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Jambi  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  mikro  sangat  membantu,  membantu  dan  kurang  membantu. Sangat  membantu  karena  microteaching  dapat  melatih  keterampilan  mengajar, meningkatkan  rasa  percaya  diri,  dan  umpan  balik  memberikan  masukkan  bagi  perbaikan mengajar  calon  guru.  Sebagian  kecil  mahasiswa  biologi  mengungkapkan  mereka  kurang terbantu  adanya  microteaching  karena  ada  juga  dari  mereka  yang  tidak  mendapatkan kesempatan praktek langsung dalam mengajar, dan mereka mengajar teman sendiri bukan murid yang sebenarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen, D. W. (1967). Micro-teaching: a new framework for in-service education . 1–7.
Allen, D. W. (1979). Microteaching: a personal review . 1–9.
Amobi,  F.  A.  (2005).  Preservice  Teachers  ’  Reflectivity  on  the  Sequence  and Consequences  of  Teaching  Actions  in  a  Microteaching  Experience. Teacher Education Quarterly , 32 (1), 115–130.
Apriana, E. (2015). Penggunaan Berbagai Media Pembelajaran Biologi Pada Mata Kuliah Pembelajaran Mikro (Microteaching). Jurnal Biology Education , 4 (1). http://dx.doi.org/10.32672/jbe.v4i1.143
Ardi,  M.  (2016).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Micro  Teaching  Bagi  Mahasiswa  Program Studi  PPKN  STKIP-PGRI  Pontianak. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan , 12 (1),  75-84. http://dx.doi.org/10.31571/edukasi.v12i1.192
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian atau pendekatan praktik. Cet XV .
Arsal,  Z.  (2014).  Microteaching  and  pre-service  teachers’  sense  of  self-efficacy  in teaching. European Journal of Teacher Education , 37 (4), 453–464. https://doi.org/10.1080/02619768.2014.912627
Barbara,  Nye,  Spyros,  Konstantopoulos,  Larry,  &  Hedges,  V.  (2004).  How  Large  Are Teacher Effects ? Educational Evaluation and Policy Analysis , 26 (3), 237–257.
Bell,  N.  D.  (2007).  Microteaching:  What  is  it  that  is  going  on  here? Linguistics  and Education , 18 (1), 24–40. https://doi.org/10.1016/j.linged.2007.04.002
Benedetti,  T.  A.,  &  Reed,  M.  K.  (1998). Supervising  Student  Teachers  Using  Peer Coaching. 1–19.
Budiarti, R. S., & Sadikin, A. (2015). Pengaruh kartu kwartet animalia dengan model TGT terhadap pemahaman materi taksonomi hewan siswa sman 8 kota jambi. BIODIK , 1 (1).
Cochran-smith, M., & Villegas, A. M. (2015). Framing Teacher Preparation Research : An Overview  of  the  Field  ,  Part  1. Journal  of  Teacher  Education , 66 (1),  7–20. https://doi.org/10.1177/0022487114549072
Donnelly,  R.,  &  Fitzmaurice,  M.  (2011).  Towards  productive  reflective  practice  in microteaching. Innovations in Education and Teaching International , 48 (3), 335–346. https://doi.org/10.1080/14703297.2011.593709
Handhika,  J.  (2016).  Dampak  Pelaksanaan  Pengajaran  Mikro  Berorientasi  Pada Penguasaan  Materi  Terhadap  Kualitas  Mengajar  Mahasiswa  PPL. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK) , 2 (2), 78-82. http://doi.org/10.25273/jpfk.v2i2.698
Hargie,  O.  (1982).  Research  paradigms  and  theoretical  perspectives  in  microteaching. British Journal of Educational Technology , 13 (1), 76–82.
Horgan,  K.,  Howard,  S.,  &  Gardiner-Hyland,  F.  (2018).  Pre-service  teachers  and  stress during microteaching: An experimental investigation of the effectiveness of relaxation training  with  biofeedback  on  psychological  and  physiological  índices  of  stress. Applied Psychophysiology and Biofeedback , 43 (3), 217–225.
Ivey,  A.  E.,  &  Authier,  J.  (1978). Microcounseling:  Innovations  in  interviewing,
counseling, psychotherapy, and psychoeducation . Charles C Thomas.
Joyce,  B.,  &  Showers,  B.  (1982).  The  coaching  of  teaching. Educational  Leadership , 40 (1), 4–10.
Kilic.  A.  (2010).  Learner-Centered  Micro  Teaching  in  Teacher  Education. International Journal of Instruction , 3 (1), 77–100.
Knight, S. L., Lloyd, G. M., Arbaugh, F., Gamson, D., Mcdonald, S. P., & Jr, J. N. (2014). Professional  Development  and  Practices  of  Teacher  Educators. Journal  of  Teacher Education , 65 (4), 268 –270. https://doi.org/10.1177/0022487114542220
Koross,  R.,  &  Kipkenda,  P.  K.  (2016).  The  short  message  service  (SMS)  texting style  of communication and its impact on Kenyan University students’ written communication skills. International Journal  of  Scientific Research  and  Innovative  Technology , 3 (6), 151–162.
Kountur, R. (2018). Metode penelitian untuk penulisan skripsi dan tesis . PPM.
Moleong,  L.  J.  (2017).  Metodologi  penelitian  kualitatif  (Revisi). Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya .
Özcan,  Ö.,  &  Gerçek,  C.  (2019).  Multidimensional  analyzing  of  the  microteaching applications  in  teacher  education  via  videograph. European  Journal  of  Teacher Education , 42 (1), 82–97. https://doi.org/10.1080/02619768.2018.1546285
Pearlman,  R.  (2018).  Recognizing  Artificial  Intelligence  (AI)  As  Authors  and  Inventors Under  U.S.  Intellectual  Property  Law. Richmond  Journal  of  Law  &  Technology , 24 (24), 1–38.
Perlberg,  A.  (1972).  Microteaching. International  Review  of  Education , I (1),  547–560. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/BF01450315
Putrawangsa,  S.,  &  Syawahid,  M.  (2018).  Model  Kegiatan  Microteaching  Untuk Pembelajaran  Matematika  Berpusat  Pada  Siswa. Jurnal  Elemen , 4 (1),  50–65. https://doi.org/10.29408/jel.v4i1.497
Rentoul, J. (1971). Self Instruction Using Microteaching And Videotape Feedback During
An In-Service Education Course For Teachers Of Harvard Project Physics. Research in Science Education , 1 (1), 79–80.
https://doi.org/https://doi.org/10.1007/BF02558519
Sadikin, A & Siburian, J (2019). Analisis pelaksanaan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) FKIP Universitas Jambi bidang studi pendidikan biologi di SMA PGRI Jambi. Bioeduscience: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains. 3 (2). 10.29405/j.bes/3290-993562
Stahl,  G.,  Sharplin,  E.,  &  Kehrwald,  B.  (2018). Real-Time  Coaching  and  Pre-Service Teacher Education . Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-10-6397-8
Sadikin,  A.  (2015).  Hubungan  EQ  (Emotional  Quotient)  dengan  hasil  belajar  mahasiswa biologi semester Ganjil Tahun Ajaran 2014/2015. BIODIK , 1 (1).
Sugiyono, P. (2015). Metode penelitian kombinasi (mixed methods). Bandung: Alfabeta .
Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  E-Learning  Interaktif  Dalam Menyongsong  Revolusi  Industri  4.0  Pada  Materi  Ekosistem  Untuk  Siswa SMA. BIODIK , 5 (2), 131-138. https://doi.org/10.22437/bio.v5i2.7590
Syafi'i,  M.  (2014).  Implikasi  Pembelajaran  Mikro  Dalam  Pengembangan  Keterampilan Mengajar Di Madrasah. Religi: Jurnal Studi Islam , 5 (2), 228-250.
Sadikin,  A.,  Kamid,  K.,  &  Hariyadi,  B.  (2013).  Profil  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Tipe Phlegmatis  dalam  Pemecahan  Masalah  Biologi. Edu-Sains:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Jember , 2 (2), 59535.
Sukardi,  H.  M.  (2015).  Metode  penelitian  pendidikan  tindakan  kelas:  implementasi  dan pengembangannya. Jakarta: Bumi Aksara. Cetakan Ke-3 .