PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS BANGUN DATAR MELALUI MODEL TEAMS GAME TOURNAMENT BERBANTUAN RODA BANGUN DATAR
Indri Apriliyani Adha 1 , Henry Suryo Bintoro 2 , Savitri Wanabuliandari 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus, Jl Lingkar Utara UMK Kudus
2,3 Pendidikan Matematika Universitas Muria Kudus, Jl Lingkar Utara UMK Kudus indriapriliyaniadha98@gmail.com

## Abstract
The learning process has not yet applied an innovative learning model, teachers still have  difficulty teaching mathematics, and the teacher still dominates the learning process by applying the lecture method. So students tend to be passive, not paying attention to the teacher's explanation. This is evidenced from the prasiklus results which  obtained  of  57.79  with  the  category  of  need  guidance  on  the  ability  to  understand  mathematical concepts. So this research was conducted to improve students' mathematical concept understanding abilities in learning mathematics. The research design used in this study is a classroom action research conducted in class IV SD 5 Jekulo with 29 students. Researcher did 2 cycles, each cycle consisting of 2 meetings. Data collection techniques  using  test  and  nontest  techniques.  Analysis  of  the  data  used  is  the  analysis  of  qualitative  and quantitative  data.  The  results  of  this  study  are  as  follows:  by  applying  the  team  game  tournament  learning model  with  the  help  of  a  flat  wheel  construction  it  can  improve  students'  mathematical  concept  of comprehension. The TGT model assisted by flat wheels can involve students actively participating in learning, demanding students to think critically, express their opinions, explore the knowledge they have and be able to learn while playing so that learning is more enjoyable for students.
Keywords: Understanding of mathematical concepts, flat wheel building, teams game tournament

## Abstrak
Proses pembelajaran yang belum menerapkan model pembelajaran yang inovatif, guru masih kesulitan dalam mengajarkan  matematika,  dan  guru  masih  mendominasi  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode ceramah. Sehingga siswa cenderung pasif, tidak memperhatikan penjelasan guru. Hal tersebut dibuktikan dari hasil prasiklus yang memperoleh 57,79 dengan kategori perlu bimbingan pada kemampuan pemahaman konsep matematis. Sehingga penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Perancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada kelas IV SD 5 Jekulo dengan subjek penelitian 29 siswa.  Peneliti  melaksanakan  2  siklus  masing–masing  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  teknik  tes  dan  nontes.  Analisis  data y ang  digunakan  yaitu  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Penelitian  ini  memperoleh  hasil  yaitu:  dengan  menerapkan  model  pembelajaran teams  game tournament berbantuan  roda  bangun  datar  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  kosep  matematis siswa. Model pembelajaran TGT berbantuan roda bangun datar dapat melibatkan siswa secara aktif mengikuti pembelajaran, menuntut siswa untuk berpikir secara kritis, menyampaikan pendapatnya, menggali pengetahuan yang dimiliki dan dapat belajar sambil bermain sehingga pembelajaran lebih menyenangkan bagi siswa.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep Matematis, Roda Bangun Datar, Teams Game Tournament.

## PENDAHULUAN
Melalui  pendidikan  merupakan  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Pada  strata  pendidikan  dasar  sampai  dengan  strata  pendidikan  tinggi  pembelajaran matematika  adalah  pembelajaran  yang  wajib  diberikan  kepada  siswa.  Matematika  merupakan  salah satu  keilmuan  yang  dapat  mengembangkan  siswa  untuk  berfikir  secara  kritis,  kreatif  dan  mampu menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari. Sehingga, penguasaan terhadap matematika sangatlah penting, karena semua bidang kehidupan manusia erat kaitannya dengan matematika.
Mengingat  pentingnya  peranan  matematika  dalam  kehidupan,  maka  perlu  adanya  peningkatan pemahaman terhadap konsep matematika. Namun, pada kenyataannya masih banyak anggapan bahwa mata pelajaran matematika adalah pelajaran yang sulit, banyak menghitung angka dan membosankan, sehingga  siswa  kurang  dalam  memehami  konsep  matematika.  Hal  ini  disebabkan  karena  ketidak jelasan matematika sehingga relative tidak mudah dipahami oleh siswa sekolah dasar (Susanto, 2013).
Pemahaman konsep matematis merupakan kemampuan dalam memahami konsep-konsep materi dalam matematika , dengan menggunakan bahasa sendiri dan tetap pada konsep aslinya. Memahami suatu konsep lebih penting dari pada menghafal suatu konsep. Mempelajari suatu konsep yang salah dapat mempengaruhi pemahaman konsep berikutnya (Astriana et al., 2017).
Hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  di  kelas  IV  SD  5  Jekulo  proses  pembelajaran  masih menggunakan  metode  konvensional,  komunikasi  hanya  satu  arah,  dan  pemberian  tugas  mendiri, namun pemahaman konsep siswa tidak mengalami peningkatan. Untuk itu guru melakukan remedial dan tugas mandiri di rumah untuk siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan minimum, namun hal tersebut masih tidak dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.
Menurut  Shoimin  (2014)  model  pembelajaran teams  game  tournament ( TGT )  adalah  model pembelajaran  yang  mengedepankan  aktivitas  fisik  dan  kognitif  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status,  melibatkan  siswa  dalam  pengajaran  di  dalam  kelompok  sebagai  tutor  sebaya,  serta mengandung unsur permainan dan penguatan. Masalah-masalah yang diberikan menjadi dasar untuk mempelajari konsep matematika dengan mendorong siswa untuk mempelajari dan menemukan sendiri konsep sehingga konsep bertahan lama dan melekat diotak anak. Dengan cara tersebut salah satu cara yang diharapkan meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran TGT untuk  meningkatan  pemahaman  konsep matematis,  penggunaan  media  pembelajaran  juga  diharapkan  mampu  menunjang  kegiatan  belajar mengajar dan meningkatkan pemahaman konsep matematis materi bangun datar. Media roda bangun datar  terbuat  dari  bahan  utaman  kardus  dan  kayu.  Kayu  digunakan  untuk  membuat  kerangka  dan tempat kartu soal, sedangkan kardus digunakan untuk membuat roda, agar ringan dan dapat berputar dengan  cepat  yang  nantinya  akan  diputar  untuk  menentukan  nomor  kotak  kartu  soal.  Siswa  dapat menggunakan  media  roda  bangun  datar  pada  tahapan  model  pembelajaran TGT dan  berbasis  pada permainan, sebagai trobosan dan inovasi dalam pembelajaran.
Pemahaman  konsep  matematiss  merupakan  kemampuan  dalam  mengartikan,  serta menyimpulkan dari data, tabel, grafik dan sebagainya Susanto (2013). Sementara itu menurut (Lestari, K.A.  (2015)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  merupakan  upaya  untuk menyerap  dan  memahami  ide-ide  matematika.  Pemahaman  konsep  matematis  memiliki  beberapa indikator  meliputi  1)  menyatakan  ulang  konsep  yang  telah  dipelajari,  2)  mengklasifikasikan  objek- objek  berdasarkan  konsep  matematika,  3)  menerapkan  konsep  secara  algoritma,  4)  memberikan contoh  atau  kontra  contoh  dari  konsep  yang  dipelajari,  5)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai representasi,  dan  6)  mengaitan  berbagai  konsep  matematika  secara  internal  atau  eksternal  Lestari,
K.A.  (2015).  Sedangkan  pada  penelitian ini menggunakan indrikator  sebagai  berikut.  1) menyajikan konsep dari berbagai representasi, 2) menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, 3) memberikan contoh  dan  kontra  conoh  dari  konsep  yang  dipelajari,  4)  menerapkan  konsep  secara  algoritma,  5) mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  konsep  matematis,  dan  6)  membandingkan  dan menerapkan konsep-konsep.
Model  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis siswa  adalah TGT .  Lestari,  K.A.,  (2015)  menyatakan  bahwa teams  game  tournament adalah  tipe pembelajaran  berkelompok  dengan  menitik  beratkan  pada  permainan  dan  tournament. TGT menggunakan  diskusi  kelompok  untuk  memecahkan  permasalahan.  Melalui  diskusi  kelompok  akan meningkatkan  berfikir  kritis  siswa  dengan  memberikan  pendapat  kepada  sesama  teman  dalam  satu kelompok. TGT berbasis  permainan  untuk  mengusir  kebosanana  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Pembelajaran  dengan mengembangkan  metode  permainan dapat menarik  minat  siswa untuk belajar (Ulya & Ardianti, 2019).
Menurut Shoimin (2014) model pembelajaran TGT memiliki beberapa kelebihan sebagai berikut: 1) menumbuhkan peranan aktif siswa dalam pembelajaran, 2) menumbuhkan rasa saling menghargai, 3) menumbuhkan semangat belajar siswa, 4) menumbuhkan rasa seneng terhadap pembelajaran.Model  pembelajarn TGT juga  memiliki  kelemahan  diantaranya  sebagai  berikut:  1) waktu yang dibutuhkan lama, 2) guru harus memilih metri yang cocok, 3) menyiapkan kartu soal, 4) mengetahui urutan akademis siswa.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model TGT terdiri  dari  beberapa  tahapan.  Murtono  (2017) menyatakan tahapan TGT terbagi atas 5 fase yaitu ) presentasi, 2) tim, 3) game, 4) tournament, dan 5) rekognisi tim.
Menurut  Sundayana  (2016)  media  pembelajaran  adalah  berbagai  alat  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  menyampaikan  pesan  dalam  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yaitu  berbagai  sesuatu  yang dapat dimanfaatkan atau digunakan untuk meberikan informasi dan pesan dalam proses pembelajaran sehingga  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  (Arsyad,  2017).  Sehingga  media  pembelajaran yaitu  berbagai  sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  penyampaian  pesan  serta  informasi dalam pembelajaran dan dapat menari inat belajar siswa.
Menurut Sudhana dan Rivai penggunaan media pembelajaran memiliki beberapa manfaat sebagai berikut:  1)  menumbuhkan  motivasi  belajar,  2)  memperjelas  materi  sehingga  siswa  lebih dimungkinkan  untuk  memahami  materi  pelajaran,  3)  berinovasi  pada  metode  mengajar,  4) meningkatkan aktvitas belajar siswa (Sundayana, 2016).
Media  pembelajaran  roda  bangun  datar  adalah  media  pembelajaran  yang  berupa  permainan. Menurut Sukayati permainan dalam pembelajaran matematika tidak digunakan untuk menyampaikan materi tetapi untuk meningkatkan keterampilan dari suatu materi  (Nugraheni, 2017). Sejalan dengan Havigurt menyatakan jika anak SD mempunyai ciri-ciri suka bermain, suka bergerak, suka belajar dan bekerja  secara  kelompok  dan  senang  mengunakan  dan  melakukan  segala  sesuatu  secara  langsung
(Kurniadewi,  2019).  Media  roda  bangun  datar  adalah  gabungan  dari  roda  dan  bentuk-bentuk  dari bangun datar. Dimana roda dapat diputar dan dapat menunjukkan nomor sebagai petunjuk nomor soal yang  akan  dikerjakan.  Roda  bangu  datar  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  terarah  dan  terproses (Rahman et al., 2018).
Penelitian  mengenai  pemahaman  konsep  dengan  model TGT sudah  pernah  dilakukan  dengan hasil  yang  berbeda-beda.  Aulia  &  Handayani  (2018),  Sulfemi  &  Setianingsih  (2018).  Aulia  & Handayani  (2018)  meneliti  bagaimana  peningkatan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  V menggunakan  model TGT .  Sedangka  Sulfemi  &  Setianingsih  (2018)  meneliti  mengenai  bagaimana peningkkatan hasil belajar menggunakan model pembelajaraan TGT dengan media kartu.
Pada penelitian kali ini akan menerapkan model pembelajaran TGT berbantuan roda bangun datar pada materi bangun datar di kelas IV SD 5 jekulo. Berdasarkan pemaparan yang telah disebutkan di atas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis dengan menerapkan model pembelajaran TGT berbantuan roda bangun datar.

## METODE
Pada  penelitian  kali  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  adalah  penelitian yang dilakukan dengan melakukan tindakan di kelas dengan tujuan tertentu (Arikunto, 2014). Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD 5 Jekulo yang berjumlah 29 siswa, yang terdiri dari 18 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki. Variabel dalam penelitian ini ada dua, yaitu variabel bebas yaitu TGT berbantuan roda bangun datar dan variabel terikat yaitu pemahaman konsep matematis.
Pada penelitian ini berlangsung selama 2 siklus masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kemmis dan Taggrat yang terdiri dari beberapa prosedur penelitian. Sebagai berikut 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan, dan 4) refleksi  dalam  suatu  siklus  yang  saling  berurutan  antar  satu  tahap  ke  tahap  berikutnya  yang  dapat dipaparkan pada gambar berikut.
Perencanaan Siklus I Pelaksanaan Pengamantan Perencanaa Siklus II Pengamantan Refleksi Pelaksanaan Refleksi
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  tes  dan  non  tes. Teknik  tes  terdiri  dari  lembar  tes  siswa,  sedangkan  teknik  non  tes  terdiri  dari  wawancara,observasi, dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Data kuantitatif dapat diperoleh dari hasil uji tes tertulis yang diberikan oleh siswa diakhir silus, sedangkan data kualitatif merupakan data yang diperoleh dari hasil pengamatan dalam proses pembelajaran.

## HASIL
Setelah  dilakukan  proses  tindakan  pada  kelas  IV  SD  5  Jekulo  dengan  menerapkan  model pembelajaran TGT berbantuan  roda  bangun  datar  pada  materi  bangun  datar.  Diakhir  setiap  siklus siswa  diberikan  soal  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Tes yang  diberikan  berbentuk  tes  subjektif.  Tes  diberikan  sebelum  proses  tindaan  dilakukan  untuk mengukur  kemampuan  awal  siswa,  dan  tes  yang  diberikan  setelah  proses  pelaksanaan  tindakan. Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa  terlebih  dahulu  soal  tes  yang  terdiri  dari  12  soal  diuji  validitas dan realibitas.
Tabel 1.

## Hasil kemampuan pemahaman konsep matematis
Pembanding Prasiklus Siklus I Siklus II Rata-rata 57,79 71,1 78 Siswa tuntas 5 19 23 Siswa tidak tuntas 24 10 6 Ketuntasan klasikal 17,2% 65,5% 79,31% Kriteria ketuntasan Perlu bimbingan Perlu bimbingan Baik
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa pada prasiklus sebesar 57,79 dan mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 71,1 dan terus mengalami peningkatan siklus II yaitu sebesar78. Hal ini dapat diartikan bahwa kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  menerapkan  model pembelajaran TGT berbantuan roda bangun datar.
Nilai  ketuntasan  klasikal  pada  prasiklus sebesar  17,2%  dengan kriteria  perlu  bimbingan,  pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 65,5% dengan kriteria perlu bimbingan, dan terus mengalami peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  79,31%  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa penerapan  model  pembelajaran TGT berbantuan  roda  bangun  datar  dapat  meningkatkan  ketuntasan klasikal siswa kelas IV SD 5 Jekulo dengan berpedoman pada pemahaman konsep matematis siswa.
Secara  umum  terdapat  peningkatan  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  IV  SD  5  Jekulo  di  setiap  indikator  pemahaman  konsep,  namun  masih  ada  beberapa  indikator yang masih dalam kriteria cukup, yaitu indikator membandingkan dan membedakan konsep-konsep. Hal  ini  dikarenakan  pada  indikator  tersebut  membutuhkan  kemampuan  pemahaman  konsep  yang
tinggi untuk membedakan konsep luas dan konsep keliling. Hal tersebut diperkuat oleh Gazali (2016) pembelajaran yang tidak hanya menghafal, akan membuat konsep yang telah dipelajari menjadi lebih dipahami  dan  tidak  mudah  dilupakan  oleh  siswa.  Pada  penelitian  ini  model TGT berbasis  pada permainan  dengan  berbantuan  roda  bangun  datar  dan  menekankan  pada  kerja  sama  kelompok, kemandirian  siswa  dan  tanggungjawab  siswa  terhadap  kelompoknya.  Dengan  bekerja  secara kelompok  siswa  dapat  mengemukakan  pendapatnya  secara  langsung  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi,  secara  tidak  langsung  siswa  akan  terbiasa  dengan  rasa  percaya  diri dalam berargumentasi.
Hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran TGT berbantuan  roda bangun  datar  berpengaruh  pada  peningkatan  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  terlihat  dari  nilai ketuntasan  klasikal  yang  mengalami  peningkatan . Pemahaman  konsep  matematis,  merupakan penanaman  konsep  awal  untuk  mengembangkan  kemampuannya,  selain  itu  pemahaman  konsep matematis  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sejalan dengan  pendapat  Mukrimatin  (2018)  menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  diperlukan  oleh  siswa dalam menyelesaikan berbagai permasalahan dalam matematika.
Penelitian  yang  menerapkan  model  pembelajaran TGT yang  artinya  siswa  belajar  sambil bermain, pada penelitian ini permainan dibantu dengan roda bangun datar. Keberhasilan pembelajaran bergantung  pada  peran  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu  media  roda  bangun datar  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Sejalan  dengan  Wanabuliandari  &  Ardianti  (2018) menyatakan bahwa pembelajaran yang menyenangkan  dapat  diperoleh  dengan  penggabungan antara materi dan hiburan sehingga peserta didik tidak jenuh.
Penggabungan  antara  model  pembelajaran TGT berbantuan  roda  bangun  datar  sangat  efekif. Hal  tersebut  dikarenakan  salah  satu  karakteristik TGT yaitu class  presentation dimana  guru menyajikan  benda-benda  yang  sering  dilihat  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari,  atau  benda-benda yang  ada  di  kelas.  Dengan  ini  siswa  dapat  menghubungkan  materi  degan  kehidupan  yang  nyata. Selain  itu,  siswa  juga  berusaha  menganalisis  untuk  mengetahui  konsep  dalam  materi  bangun  datar. Sehingga  siswa  dapat  menyelsaikan  permasalahan  dari  berbagai  representasi  yang  ada.  Hal  tersebut diperkuat  oleh  Mustangin  (2015)  bahwa  dengan  menggunakan  gambar,  kata-kata,  tabel,  benda konkrit, atau simbol-simbol dapat digunakan untuk meprepresentasikan masalah dalam matematika.
Kegiatan  tidak  terhenti  pada class  presentation saja  melainkan  dilanjutkan  dengan  kegiatan belajar dalam kelompok. Pada tahap teams ini siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok selanjutnya siswa mengerjakan LKS secara berkelompok. Tugas kelompok sangat membutuhkan partisipasi aktif dari  anggota  kelompok  untuk  menemukan  dan  menyelesaikan  konsep  matematika.  Sejalan  dengan pendapat  Nugroho et al. (2009)  dengan bekerja  secara  berkelompk  siswa  akan dilatih  untuk  bekerja sama, berdiskusi, berpikir secara kritis dan menumbuhkan sikap sosial.
Setelah bekerja secara kelompok, dilanjutkan dengan tournament . Pada kegiatan ini, siswa aktif mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga melatih  kemandirian, rasa  percaya  diri,  dan  rasa  tanggung
jawab  atas  kelompoknya sehingga motivasi  belajar siswa  semakin terpacu  dengan  adanya  kompetisi untuk  mendapat  nilai  tertiggai  dan  menjadi  pemenang.  Sejalan  dengan  Purnomo  (2017) mengemukakan  bahwa  dengan  siswa  bekerja  secara  mandiri,  siswa  tidak  akan  bergantung  kepada orang lain, dan siswa juga bertanggungjawab atas hasil yang telah diperoleh.
Pemilihan  media  pembelajaran  juga  harus  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  dan  model pembelajaran yang akan digunakan. Pada penelitian ini menggunakan media roda bangun datar yang dilengkapi  dengan  kartu  soal  yang  digunakan  sebagai  latihan  soal  dan  mengasah  kemampuan  siswa pada  pemahaman  konsep  bangun  datar.  Media  roda  bangun  datar  berbasis  pada  permainan,  dan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  penuh  kegembiraan,  dan  antusias  siswa terhadap  pembeljaran  meningkat.  Dengan  pemilihan  media  yang  tepat  dan  sesuai  tentunya  tujuan pembelajaean  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Sejalan  dengan  Arsyad  (2017)  pemilihan  materi  dan media harus disesuaikan dengan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran teams  game  tournament yang  berbantuan  roda  bangun  datar  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran TGT berbantuan  roda  bangun  datar  siswa  lebih  antusias  terhadap  pembelajaran,  siswa lebih aktif, siswa belajar untuk mengemukakan pendapatkan, dan siswa belajar berpikir secara kritis sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal,  sehingga  pemikiran  mengenai matematika yang sulit dimengerti menjadi pembelajaran yang kini digemari oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. S. & S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran . Rajagrafindo.
Astriana,  M.,  Murdani,  E.,  &  Mariyam,  M.  (2017).  Enerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Pada Materi Operasi Bilangan Pecahan. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) ,
2 (1). https://doi.org/10.26737/jpmi.v2i1.206
Aulia,  N.  I.,  &  Handayani,  H.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Peserta  Didik Sekolah  Dasar  Mellaui  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (Tgt). JURNAL SILOGISME : Kajian Ilmu Matematika Dan Pembelajarannya , 3 (3), 116. https://doi.org/10.24269/silogisme.v3i3.1475
Gazali, R. Y. (2016). Pembelajaran Matematika Yang Bermakna. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 181–190. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47
Kurniadewi,  N.  (2019).  Penggunaan  Media  Roda  Putar  Puzzle  Pintar  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Mata Pelajaran Ips Siswa Sekolah Dasar. Jurnal TEKNODIK , 23 (1).
Lestari, K.A., dan Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Refika Aditama.
Mukrimatin,  N.  A.  (2018).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 1 (1).
Murtono.  (2017). Merancang  dan  Mengelola  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  (Student  Center Learning) . Wade Group.
Mustangin.  (2015).  Representasi  Konsep  dan  Peranannya  dalam  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 15–21.
Nugraheni,  N.  (2017).  Implementasi  Permainan  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar.
Journal of Medives , 1 (2).
Nugroho,  U.,  Hartono,  &  Edi,  S.  .  (2009).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berorientasi Keterampilan Proses. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 5 (2). https://doi.org/10.15294/jpfi.v5i2.1019
Purnomo,  Y.  (2016).  Pengaruh  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika  dan  Kemandirian  Belajar Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 2 (1). https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1897
Rahman,  A.,  Sutarman,  A.,  Matematika,  J.,  &  Makassar,  U.  N.  (2018).  Efektifitas  Media  Roda Bangun  Datar  dengan  Model  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write. Issues  in  Mathematics Education , 2 (1), 35–42.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Ar-ruzz Media.
Sulfemi, W. B., & Setianingsih. (2018). Penggunaan Tames Games Tournament (Tgt) Dengan Media Kartu Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Journal Of Komodo Science Education , 01 (01), 1–14. https://doi.org/10.5281/ZENODO.2538214
Sundayana, R. (2016). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Alfabeta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Prenadamedia Group.
Ulya,  H.,  &  Ardianti,  D.  D.  (2019).  Pendampingan  Pembuatan  dan  Pemanfaatan  Media  Permainan Balap  Egrang  di  SD  4  Karangbener  Kudus. Jurnal  Karya  Abdi  Masyarakat , 3 (2). https://doi.org/10.22437/jkam.v3i2.8559
Wanabuliandari, S., & Ardianti, S. D. (2018). Pengaruh Modul E-Jas Edutainment terhadap Karakter Peduli Lingkungan dan Tanggung Jawab. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (1),
70–79. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i1.p70-79