## Workshop Model-Model Pembelajaran Bahasa Jawa Berbasis Joyful Learning
Joko Sukoyo 1 , Endang Kurniati 2 , Esti Sudi Utami 3, Nur Hanifah Insani 4
1),2),3),4) Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa, Universitas Negeri Semarang email: 1) j_sukoyo@mail.unnes.ac.id; 2) endangkurniatijawa@yahoo.co.id ;
3) esti_sudiutami@yahoo.co.id; 4) hanifahnurinsani@mail.unnes.ac.id Dikirim: 20, 05, 2023 Direvisi: 14, 06, 2023 Diterbitkan: 31, 08, 20223

## Abstrak
Abstrak  Pembelajaran  bahasa  Jawa  berlangsung  sudah  cukup  lama,  tetapi  dalam  pelaksanaan masih mendapat kritik dari berbagai pihak, misalnya penyajian mata pelajaran bahasa Jawa di sekolah masih  banyak  yang  menggunakan  pendekatan  konvensional,  model  pembelajaran  yang  digunakan belum  inovatif  serta  pembelajaran  terasa  monoton  dan  kurang  menarik.  Berdasarkan  permasalahan tersebut,  maka  tim  pengabdi  mencoba  memberikan  suatu  pemikiran  tentang  alernatif  baru  yaitu pelatihan  model  pembelajaran  bahasa  Jawa  berbasis joyful  learning. Tujuan  program  ini  adalah meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  hal  model-model  pembelajaran  bahasa  Jawa  yang menyenangkan . Guna mencapai tujuan  tersebut maka digunakan berbagai macam metode, diantaranya adalah  ceramah,  demonstrasi,  tanya  jawab,  praktik  langsung  dan  penugasan.  Di  akhir  program dilakukan  penilaian  untuk melihat  tingkat  keberhasilan  program.  Hasil posttest menunjukkan  terjadi peningkatan pemahaman  konsep joyful learning sebesar 36%, dari rata-rata nilai pretest 52 menjadi 88.  Peningkatan  sebesar  36%  tersebut  tergolong  cukup    tinggi.  Dalam  program  pengabdian  kepada masyarakat tersebut juga dipaparkan beberapa cara yang dapat digunakan agar pembelajaran bahasa Jawa  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan,  diantaranya  dengan  (1)  menggunakan  humor,  (2) menggunakan  permainan,  (3)  menggunakan  lagu,  (4)  menggunakan  media  sosial,  (5)  menggunakan outdoor learning atau pembelajaran di luar kelas dan (6) menggunakan ice breaking . Kata Kunci : pembelajaran bahasa Jawa, menyenangkan, joyful learning.

## Abstract
The study of Javanese language has been ongoing for an extended period. However, its implementation has  faced  criticism  from  various  stakeholders.  For  instance,  the  teaching  of  Javanese  language  in schools predominantly adheres to conventional approaches, lacking innovation in instructional models, resulting in monotonous and unengaging learning experiences. In light of these challenges, our team of practitioners’ endeavours to present a novel perspective by proposing a training program that adopts a  joyful  learning-based  approach  to  Javanese  language  instruction.  The  aim  of  this  program  is  to enhance  teachers'  competence  in  utilizing  enjoyable  teaching  methods  for  Javanese  language instruction.  To  achieve  this  objective,  a  variety  of  methods  are  employed,  including  lectures, demonstrations, question and answer sessions, hands-on practice, and assignments. At the conclusion of the program, an assessment is conducted to evaluate the program's level of success. The post-test results indicate a 36% increase in understanding the concept of joyful learning, with an average pre- test score of 52 improving to 88. This 36% improvement is considered quite substantial. The community engagement  program  also  presented  several  approaches  to  make  Javanese  language  learning  an enjoyable experience, including: (1) utilizing humour, (2) incorporating games, both traditional and digital games, (3) utilizing songs, (4) utilizing social media, (4) implementing outdoor learning dan (5) using ice breaking activities.
Keywords: Javanese language learning, enjoyable, joyful learning

## PENDAHULUAN
Pelajaran bahasa Jawa adalah salah satu mata pelajaran muatan lokal dalam kurikulum Merdeka.  Dinas  Pendidikan    dan  Kebudayaan  Provinsi  Jawa  Tengah  sudah  menerbitkan Pedoman Kurikulum Muatan Lokal Bahasa Jawa yang tertuang dalam Keputusan Kepala Dinas Pendidikan  dan  Kebudayaan  Provinsi  Jawa  Tengah  Nomor  423.5/04678.  Dalam  keputusan tersebut, mata pelajaran bahasa Jawa diajarkan sesuai dengan stuktur kurikulum Merdeka, yaitu 72 jam pelajaran per tahun.
Proses pembelajaran bahasa Jawa hendaknya dapat dilaksanakan tidak sekedar meaning getting, tetapi  berupa  proses meaning  making ,  sehingga  akan  terjadi  internalisasi  nilai-nilai dalam  diri  siswa.  Dengan  pola  itu,  siswa  tidak  dijejali  dengan  seperangkat  kaidah  untuk dimengerti secara kognitif, tetapi diarahkan untuk pengembangan aspek afektif, sesuai dengan sifat bahasa Jawa itu sendiri yang penuh akan muatan afektif (Wibawa, 2006)
Walaupun  pembelajaran  bahasa  Jawa  sudah  berlangsung  cukup  lama,  tetapi  dalam pelaksanaan  masih  mendapat  kritik  dari  berbagai  pihak,  misalnya  penyajian  mata  pelajaran bahasa Jawa di sekolah masih banyak yang menggunakan pendekatan konvensional, dengan cara  guru  memberikan  ceramah  dan  siswa  memperhatikan  buku  pelajaran  (Ngadiroh  & Setyawan,  2021).  Metode  ceramah  tersebut  berdampak  pada  suasana  kelas  yang  cenderung statis, tidak terjadi proses pembelajaran dua arah dan pembelajaran menjadi monoton. Selain itu,  guru  juga  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif  dalam pembelajaran bahasa Jawa (Masjid, 2016).
Hasil  Penelitian  Santoso  (2016)  menyimpulkan  bahwa  hanya  58,06%  siswa  yang memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  keterampilan  berbicara  bahasa  Jawa. Artinya 41,94% siswa belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) berbicara bahasa Jawa.  Hal  tersebut  terjadi  karena  guru  belum  menggunakan  materi  ajar  dan  model pembelajaran yang bervariasi. Selain itu guru tidak memiliki waktu yang cukup untuk membuat skenario pembelajaran yang menarik dan inovatif.
Masih  rendahnya  prestasi  belajar  bahasa  Jawa,  juga  diakui  oleh  ketua  MGMP  bahasa Jawa. Berdasarkan wawancara terungkap bahwa model pembelajaran yang digunakan guru di sekolah  masih  banyak  yang  menggunakan  model  konvensional.  Guru  mengawali  pelajaran dengan  menyuruh  siswa  membuka  buku  pelajaran  kemudian  guru  menjelaskan  materi,  dan siswa  mendengarkan.  Setelah  itu  siswa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dan  kadang guru  memberikan  tugas  untuk  dikerjakan  di  rumah.  Model  pembelajaran  seperti  ini  kurang mengembangkan kreatifitas siswa dan tidak mampu memotivasi siswa untuk belajar.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh tim pengabdi, beberapa permasalahan yang dihadapi oleh guru-guru bahasa Jawa adalah sebagai berikut. (1) Mayoritas guru bahasa Jawa  belum menerapkan model pembelajaran yang menyenangkan berbasis joyful learning. (2) Koleksi media pembelajaran bahasa Jawa masih sangat terbatas dan (3) Terbatasnya buku- buku bacaan berbahasa Jawa sebagai penunjang pembelajaran bahasa Jawa di sekolah.
Dari permasalahan yang dihadapi tersebut, maka Tim Pengabdian Kepada Masyarakat menentukan prioritas utama yang harus ditangani, yaitu mengadakan pelatihan model-model pembelajaran  berbasis joyful  learning bagi  guru-guru  bahasa  Jawa  di  Kabupaten  Semarang. Joyful Learning adalah  konsep dan praktik pembelajaran yang meaningful  learning (Valori, 2002;  Margado, 2010), contextual learning (Nordin  &  Ling, 2011;  Hayes, 2007) dan active learnin g (Clark & Mayer, 2008)
Pembelajaran  berbasis joyful  learning bersifat  menyenangkan.  Pembelajaran  yang dirancang secara menyenangkan akan menimbulkan motivasi belajar siswa. Pembelajaran yang menyenangkan  akan  berdampak  pada  siswa.  Siswa  akan  memusatkan  perhatiannya  secara penuh pada belajar sehingga curah perhatiannya tinggi. Dengan demikian efektivitas belajar akan berjalan dengan baik. Joyful learning dilaksanakan dengan metode permainan (Taufiq, et al,  2019),  quiz,  dan  aktivitas  fisik  yang  menimbulkan  perasaan  senang,  aktif,  kreatif  dan mereduksi kebosanan.

## METODE
Metode yang akan digunakan oleh tim Program Pengabdian Kepada Masyarakat dalam rangka mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh mitra adalah sebagai berikut
Prosedur kerja untuk mendukung realisasi metode yang ditawarkan adalah sebagai berikut.
1. Mengurus  surat  ijin  pelaksanaan  Program  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ke  Dinas Pendidikan.
2. Sosialisasi program pengabdian kepada masyarakat kepada mitra, yaitu MGMP Bahasa Jawa Kabupaten Semarang.
3. Penyusunan materi-materi program pengabdian kepada masyarakat.
4. Melaksanakan kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat.
5. Mengadakan observasi kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat
6. Mengadakan refleksi kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Gambaran Umum Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat
Program  pengabdian  kepada  masyarakat  diikuti  oleh  35  guru  bahasa  Jawa  yang tergabung dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Bahasa Jawa SMA dan SMK Kabupaten Semarang, Jawa Tengah. Tujuan kegiatan ini untuk meningkatkan kompetensi guru dalam  hal  penguasaan model-model pembelajaran bahasa Jawa yang menyenangkan . Guna mencapai  tujuan    tersebut  digunakan  berbagai  macam  metode,  diantaranya  adalah  ceramah, demonstrasi, tanya jawab, praktik langsung dan penugasan. Metode ceramah digunakan untuk menyampaikan  pengetahuan  yang  sifatnya  teori.  Metode  demonstrasi  digunakan  untuk menyampaikan  pengetahuan  yang  sifatnya  praktik.  Metode  tanya  jawab  dilakukan  untuk mengetahui  respon  balik  peserta  terhadap  materi  yang  disampaikan  narasumber.  Metode praktik langsung dilakukan untuk memberi kesempatan peserta mempraktikkan pengetahuanya secara  langsung,  sedangkan  metode  penugasan  dilakukan  agar  peserta  semakin  terampil menguasai model-model pembelajaran bahasa Jawa berbasis joyful learning. .
Kegiatan progam pengabadian masyarakat dilaksanakan di aula SMA Negeri 1 Bergas Kabupaten  Semarang.  Pada  kegiatan  tersebut  tim  pengabdi  memaparkan  tentang  konsep pembelajaran joyful  learning.  Joyful  learning adalah  konsep  pembelajaran  yang menyenangkan.  Pembelajaran  yang  dirancang  secara  menyenangkan  akan  menimbulkan motivasi  belajar  siswa.  Siswa  akan  memusatkan  perhatiannya  secara  penuh  pada  belajar sehingga curah perhatiannya tinggi.
Selain  memaparkan  konsep joyful  learning, tim  pengabdi  juga  mendampingi  peserta pengabdian  membuat  skenario  pembelajaran  bahasa  Jawa  menggunakan  konsep joyful learning. Cara-cara  yang  dapat  dilakukan  agar  pembelajaran  bahasa  Jawa  menjadi pembelajaran yang menyenangkan,  diantaranya (1) menggunakan humor, (2) menggunakan permainan, baik permainan tradisonal maupun permainan digital, (3) menggunakan lagu, (4) menggunakan media sosial, (4) menggunakan outdoor learning atau pembelajaran di luar kelas dan (5) menggunakan ice breaking.
Secara  umum  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  berjalan  lancar.  Peserta sangat antusias mengikuti kegiatan. Peserta sudah mampu membuat kreasi lagu-lagu popular yang syairnya diganti dengan materi pembelajaran. Salah satu karya peserta pengabdian adalah mengganti syair lagu “Disini Senang Disana Senang” menjadi lagu untuk mengenalkan nama- nama  anggota  tubuh  dengan  menggunakan  ragam  bahasa  Jawa krama. Lagunya  sebagai berikut.
Ayo Sinau, sinau basa Sinau basa ngoko lan krama Irung kramane graha Tangan kramane asta Rambut kramane rikma Sikil suku
Lagu tersebut    dinyanyikan sebanyak dua kali.  Selain itu peserta juga sudah mampu merancang ice breaking yang akan mereka gunakan dalam pembelajaran.  Ice breaking yang diciptakan dinamakan “keplok pandhawa”

## Gambar 2. Peserta antusias mengikuti workshop

## Perbedaan Kemampuan Sebelum dan Sesudah dilakukan Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat
Pelaksanaan  program  pengabdian  kepada  masyarakat  perlu  dievaluasi.  Salah  satu wujud evaluasi yaitu diadakan pretest dan posttest . Penilaian yang digunakan adalah penilaian diri.  Penilaian  diri  merupakan  suatu  teknik  penilaian  dimana  peserta  didik  diminta  untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya.  Keuntungan  dari  penggunaan  penilaian  diri  adalah  dapat  menumbuhkan  rasa
percaya diri , karena mereka   diberi kepercayaan   untuk   mengevaluasi   dan   menilai   dirinya sendiri, menyadari kelebihan dan kelemahan dirinya (Wandia & Sylvia, 2021). Berdasarkan hasil pretest, sebanyak 36% guru belum pernah mendengar istilah joyful learning sebelumnya. Sebanyak 44% guru pernah mendengar istilah joyful learning tetapi tidak memahami konsep joyful  learning .  Hanya  20%  yang  sudah  pernah  mendengar  istilah joyful  learning dan memahami konsep joyful learning . Walaupun mereka memahami konsep joyful learning tetapi mereka belum paham cara menerapkan konsep joyful learning dalam pembelajaran.
Setelah pretest , dilakukan posttest untuk  mengetahui  kedalaman pemahaman konsep joyful  learning. Hasil posttest menunjukkan terjadi peningkatan pemahaman tentang konsep joyful learning sebesar 36%. Rata-rata nilai pretest adalah 52, sedangkan rata-rata nilai posttest adalah 88. Peningkatan sebesar 36% tersebut tergolong cukup  tinggi.
Tabel 1. Perbandingan Pretest dan Posttest
Selain memaparkan konsep joyful learning dan skenario pembelajaran joyful learning, tim pengabdi juga memaparkan cara-cara yang dapat dilakuakn agar permbelajaran menarik dan  menyenangkang.  Cara-cara  tersebut  adalah  (1)  menggunakan ice  breaking, (2) menggunakan permainan dalam pembelajaran, (3) menggunakan lagu dalam pembelajaran dan (4) menggunakan media sosial dalam pembelajaran.
1. Ice Breaking
Ice breaking adalah kegiatan yang berfungsi untuk mengubah suasana kebekuan dalam kelompok. Ice  Breaking ini  sangat  bermanfaat  untuk  kembali  menyegarkan  pikiran  peserta didik, dan menumbuhkan semangat untuk kembali belajar (Muharrir, et al, 2022). Ice breaking dilakukan  ketika  siswa  sudah  mulai  bosan  atau  sudah  tidak  fokus  mengikuti  pembelajaran Contoh-contoh ice breaking adalah (a) yel-yel, (b) tepuk tangan modifikasi, (c) sambung kata, (d) tebak gambar, (e) tebak lagu, (f) ingat kata, (g) sambung cerita, dan (h) tebak siapa dia. Ice breaking  yang  dipilih  harus  mengandung  nilai-nilai  edukasi.  Nilai-nilai  edukasi  dapat diselipkan ketika siswa sedang malakukan ice breaking. Contoh nilai-nilai edukasi dalam ice breaking adalah kekompakan, konsentrasi, kerjasama dan kreatifitas.
Dalam  penerapan ice  breaking harus  memperhatikan  beberapa  faktor.  Faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam penerapan ice breaking adalah faktor waktu. Faktor waktu perlu diperhatikan  agar  keberadaan ice  breaking tidak  memakan  waktu  terlalu  banyak  sehingga
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Posttest
kegiatan  utama  justru  kehabisan  waktu.  Selain  faktor  waktu,  perlu  diperhatikan  juga  faktor peralatan. Sebaiknya peralatan dalam ice breaking adalah peralatan yang sederhana atau tidak memerlukan peralatan sama sekali. Faktor berikutnya yang tidak kalah penting adalah faktor keselamatan. Ketika melakukan ice breaking, harus dipastikan bahwa kegiatan tersebut aman dan tidak membahayakan siswa.

## Gambar 3. Peserta Melakukan Ice Breaking

## 2. Permainan dalam Pembelajaran
Permainan  adalah  aktivitas  dengan  aturan,  tujuan,  dan  unsur  kesenangan.  Djuanda, (2006)  memaparkan  tentang    fungsi  permainan.  Fungsi-fungsi  tersebut  adalah  fungsi pengembangan  kognitif,  pengembangan  sosial,  pengembangan  emosional,  pengembangan fisik, dan pengembangan bahasa.
Pembelajaran  menggunakan  permainan  memiliki  banyak  keuntungan,  diantaranya adalah (1) permainan dapat menjadi fasilitas dalam proses belajar mengajar, (2) pembelajaran menjadi lebih fleksibel, (3) membuat pembelajaran menjadi tidak  monoton, (4) meningkatkan motivasi siswa, (5) membuat siswa menghasilkan bahasa secara tidak sadar, (6) merangsang partisipasi  siswa  dan  memberi  kepercayaan  diri,  (7)  mengubah  peran  guru  dari  instruktur formal  menjadi  penyelenggara  atau    moderator  kelas,  dan  (8)  juga  dapat  berfungsi  sebagai evaluasi pembelajaran.
Jenis  permainan secara  umum dapat  digolongkan menjadi  dua jenis yaitu permainan digital  dan  nondigital  (Lai,et  al,  2018).  Salah  satu  contoh  permainan  nondigital  adalah permainan  tradisional.  Permainan  tradisional  merupakan  permainan  khas  suatu  daerah  yang diwariskan secara turun-temurun (Pranoto, et al, 2014). Permainan traditional diwariskan dari generasi sebelumnya ke generasi berikutnya secara lisan (Gipit, et al, 2017).
Permainan  tradisional  biasanya  dibuat  tanpa  bantuan  atau  intervensi  mainan berteknologi tinggi. Peralatan-peralatan yang digunakan dalam permainan tradisional biasanya berasal dari lingkungan sekitar yang mudah di dapatkan, misalnya bambu, kertas, kayu, tanah, batang      tanaman,      daun-daunan,      jerami,      dan  batu.  Satu  hal  yang  menjadi  ciri  khusus permainan tradisional adalah  aktivitas fisik. Hal ini sangat berbeda dengan permainan modern yang  tidak  menekankan  adanya  aktifitas  fisik.  Contoh  permaian  tradisional  adalah  engklek, gobak  sodor,  benthik,  petak  umpet,  boi-boi  dan  lainnya  sebagainya.  Dalam  penerapannya, permainan-permainan tersebut dapat disisipkan dalam pembelajaran.
Selain permainan tradisonal, ada juga permainan modern.  Contoh permainan modern adalah game menggunakan aplikasi Kahoot, Quizizz, Wordwall. Ketiga aplikasi tersebut adalah web tool untuk  membuat  permainan kuis  interaktif. Aplikasi tersebut  berbasis android yang sangat mudah dipelajari dan digunakan. Aplikasi belajar tersebut sangat menarik untuk siswa terutama  ketika  siswa  sudah  bosan  atau  tidak  fokus  dalam  pembelajaran.  Aplikasi  ini  dapat digunakan untuk latihan soal atau ujian online.

## 3. Penggunaan Media Sosial dalam Pembelajaran
Penggunaan  media  sosial  di  Indonesia  semakin  masif  dan  tidak  bisa  dilepaskan  dari kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  data  pada  tahun  2021  pengguna  internet  di  Indonesia mencapai 202,6 juta orang atau 73,7% dari populasi penduduk Indonesia. Dari jumlah tersebut sebanyak  170  juta  orang  atau  61,8%  penduduk  Indonesia  secara  aktif  menggunakan  media sosial (Riyanto, 2021).
Media  sosial  memiliki  berbagai  macam    fungsi,  seperti  (1) relationship  networks, contohnya facebook, linkedln, google plus, (2) media sharing networks, contohnya twitter dan instagram, (3 ) online reviews , contohnya aplikasi yang berbasis geolocation yang digunakan untuk  review  tempat-tempat  yang  pernah  dikunjungi,  bahkan  aplikasi  gojek  dan  grab  juga sudah  memiliki  fitur review tersebut,  (4)  forum  diskusi  contohnya  yahoogrups,  (5) social publishing  platforms, contohnya  wordpress,  blogger,  vlog,  (6) interest-based  networks contohnya adalah google+ communities, goodreads, dan (7) e-commerce contohnya polyvore, etsy.
Media sosial menjadi salah satu media pembelajaran  yang  memudahkan siswa belajar secara  mandiri.  Penggunaan  media  sosial  dalam  pembelajaran  seperti  penggunaan  grup facebook  untuk  mengerjakan  tugas  kelompok,  konferensi  video  kelas  menggunakan  google hangouts, the  flipped  classroom menggunakn  youtube,  penelitian  dan  debat  menggunakan quora  dan  pengembangan  kesenian  dan  kerajinan  tangan  menggunakan  pinterest  (Triyana, 2018).
Contoh penerapan penggunaan media sosial dalam pembelajaran bahasa Jawa adalah penggunaan youtube dalam pembelajaran geguritan atau puisi. Langkah-langkahnya (1) guru memaparkan materi, (2) guru memberikan instruksi agar siswa menulis geguritan, (3) siswa diminta membaca geguritan yang sudah ditulis dan merekam dalam bentuk video, (4) siswa mengedit video sehingga menjadi sebuah video yang menarik, (5) siswa mengunggah video yang sudah dibuat ke youtube, (6) guru memberikan instruksi agar siswa saling melihat video teman lainnya dan memberikan komentar dan like, jika memang suka dengan video tersebut, (7)  guru  memberikan  reward  kepada  siswa  yang  mendapatkan like paling  banyak,  (8)  guru memberikan refleksi terhadap pembacaan geguritan dari siswa yang sudah diunggah di youtube masing-masing siswa.
4. Penggunaan Lagu dalam Pembelajaran
Lagu  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  agar  tercipta pembelajaran  yang  menyenangkan.  Caranya  adalah  memilih  lagu  yang  paling  popular  atau lagu-lagu yang dikuasai  oleh siswa, kemudian mengganti syair lagu tersebut  dengan konten pembelajaran  yang  ingin  diajarkan  pada  siswa.  Misalnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Jawa materi tembung krama. Guru memilih lagu “Disini senang disana senang” kemudian mengganti syair lagu tersebut dengan materi tembung krama, seperti di bawah ini.
Ayo sinau, sinau basa Sinau basa ngoko lan krama Ayo sinau, sinau basa Sinau basa ngoko lan krama Esuk kramane enjing, awan kramane siyang, sore kramane sonten, bengi dalu Abang kramane abrit, putih kramane pethak, Ireng kramane cemeng, ijo ijem
Lagu memiliki pengaruh terhadap minat belajar siswa. Dengan bernyanyi siswa akan merasa senang,  tenang  dan  damai.  Dengan  lagu  siswa  akan  dapat  dengan  mudah  mengekspresikan suasana hatinya. Siswa juga dapat mengungkapkan melalui kata-kata maupun dengan gerakan (Putri & Desyandari, 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Pelaksanaan program pengabdian kepada masyarakat dapat dikatakan berhasil. Hal ini terbukti dari  peningkatan  pemahaman  tentang  pembelajaran joyful  learning sebesar  36%.  Selain  itu peserta  program  pengabdian  juga  sangat  antusias  mengikuti  kegiatan  tersebut.  Bagi  para peserta  program  pengabdian  kepada  masyarakat  diharapkan  bisa  mendesiminasikan pengetahuan  yang  didapat  kepada  guru-guru  lain  sehingga  guru-guru  bahasa  Jawa  dapat menciptakan sebuah pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.

## REFERENSI
Clark, R. C & Mayer, R.E. (2008). Learning by Viewing Versus Learning by Doing: Evidence Based Guidelines for Principled Learning Environments, 47:5-13
Djuanda,  D.  (2006).  Pembelajaran  bahasa  indonesia  yang  komunikatif  dan  menyenangkan. Jakarta: Depdiknas.
Gipit, A., ET AL. The effect of traditional games intervention programme in the enhancement school age children’s motor skills: a preliminari study. Movement, Health & Exercise 6(2): 157-169.
Hayes, D. (2007). Joyful Teaching and Learning in Primary School, ed Bell & Brain (Glasgow: Great Britain)
Lai, N. K., et al. (2018). The impact of play on child development  a literature review. European Early Childhood Education Research Journal.
Morgado, P. (2010). Transformative Dialogue: Teaching & Learning Journal, 4, 1-13 Masjid, A. A. Penerapan Strategi Pembelajaran Afektif dalam Pembelajaran Unggah-Ungguh Bahasa Jawa. Jurnal Trihayu. 2016;2(2).
Muharrir,  et  al.  (2022).  Penggunaan  Ice  Breaking  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  VIII  SMP Muhammadiyah Pinrang. Jurnal Al-Ishlah, 2(12): 179-186
Nadiroh, U & Setyawan, B.W. (2021). Peranan Pembelajaran Bahasa Jawa dalam Melestarikan Budaya Jawa. Jurnal Jisabda, 3(1), 1-10
Nordin , A & Ling, L. H. (2011) Journal of Science & Mathematics Education, 2: 89-101 Pranoto,  Y.  K.  S,  et  al.  (2014).  Developing  early  childhood’s  character  through  javanese traditional game. Indonesian Journal of Early Childhood Education Studies 3(1): 54-58.
Putri, E.N.D & Desyandari. (2019). Penggunaan Media Lagu dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(3): 233-236
Riyanto,  G.  P.  (2021).  Jumlah  Pengguna  Internet  Indonesia  2021  Tembus  202  juta.
Kompas.com
Santosa,  D.  M.  (2016).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Jawa  Melalui Implementasi Model Pembelajaran Bermain Peran. Jurnal Basic Education, 5(22), 105- 114
Valori, A.B. (2002). Meaningful Learning in Practice: How to Put Meaningful Learning in The Classroom (Granada: Seminar on Meaningful Learning).
Wandia,  A.  P  &  Sylvia,  I.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Diri  untuk  Menilai Karakter Spiritual pada Pembelajaran Sosiologi Kelas XI SMA. Jurnal Sikola , 2(4): 235- 252
Wibawa,  S.  (2006).  Pendekatan  Pembelajaran  Bahasa  Jawa  di  SMA/SMK/MA.  Makalah Konggres Bahasa Jawa IV
Taufiq,  T,  et  al.  (2019).  Learning  Thought  Play:Improving  the  Reading  Skills  Through  the Joyful Phonetics of Preschool Children. The Open Psychology Journal, 12(1), 188-196 Triyana, I.G.N (2018). Media Sosial dalam Proses Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Guna Widya: Jurnal Pendidikan Hindu, 5(1): 80-90