## ANALISIS KUALITAS PENGELOLAAN KELAS PEMBELAJARAN SAINS PADA SMP SSN DI KABUPATEN PATI
( Diterima 9 November 2016; direvisi 30 Desember 2016; disetujui 31 Desember 2016)
Prasetyaningsih 1 dan Insih Wilujeng 2
1 Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang Email: aningpsn@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Sain, Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta

## Abstract
This study aimed at identifying in: (1) planning the classroom management for the SSN classes and (2) managing the classroom, in the teaching and learning process of science in SSN schools.This is a evaluatif study which focuses on the classroom management of science learning in SSN junior high schools. The subjects of the research are SSN Junior High  Schools  of  Pati  Regency  which  focuses  on  the  classroom  management  of  science learning.  There  are  six  SSN  schools,  namely    SMP  N  2  Pati,  SMP  N  4  Pati,    SMP  N  1 Wedarijaksa, SMP N 1 Trangkil, SMP N 1 Tlogowungu, and SMP N 1 Gabus. The data were  gained  through  observation,  interview,  questionnaire,  and  document  study.The result shows that : the classroom management planning  in SSN Junior High Schools in the  science  learning  at  Pati  Regency  are  categorizes  good:  the  science  teacher    SSN Junior  High  School  the  use  of  ICT  in  science  learning  was  not  taken  into  account, teaching  materials  (handouts,  worksheets,  modules  and  ICT-based  teaching  material) were not developed yet, the assessment planning did not complete. Process in the science learning at SNN junior High School are as categirizes good.
Keywords: Classroom Management, SSN, Science Learning.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengidentifikasi  perencanaan  pengelolaan  kelas  di SMP  SSN  dalam  pembelajaran  sains;  (2)  mengidentifikasi  proses  pengelolaan  kelas  di SMP SSN dalam pembelajaran sains. Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif, yang memfokuskan  pada  kualitas  pengelolaan  kelas  pembelajaran  sains  pada  SMP  SSN. Subjek  penelitian  ini  SMP  SSN  Kabupaten  Pati  yang  difokuskan  pada  perencanaan  dan pelaksanaan  pengelolaan  kelas  pembelajaran  sains.    Data  penelitian  diperoleh  melalui: observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi.  Data yang diperoleh bersifat subjektif, berupa  hasil  observasi,  wawancara,  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan: perencanaan pengelolaan kelas di SMP SSN dalam pembelajaran sains berkategori baik. Guru sains di SMP Kategori SSN belum sepenuhnya mempertimbangkan penerapan TIK dalam  pembelajaran  IPA,belum  mengembangkan  bahan  ajar  sendiri  dalam  berbagai bentuk, baik handout, LKS, modul dan bahan ajar yang lain, serta belum  merencanakan penilaian  dengan  lengkap,  baru  menuliskan  teknik  penilaian  belum  menyertakan instrumen  penilaian  dan  rubrik  penilaian.  Pelaksanaan  pengelolaan  kelas  di  SMP  SSN dalam  pembelajaran  sains  berkategori  baik.  Guru  sains  di  SMP  Kategori  SSN  belum sepenuhnya  menerapkan  pembelajaran  berbasis  CTL,  serta  pembelajaran  sains  yang dilakukan belum sepenuhnya memanfaatkan media ICT.Guru sains di SMP Kategori SSN belum  sepenuhnya  menerapkan  pembelajaran  berbasis  CTL,  serta  pembelajaran  sains yang dilakukan belum sepenuhnya memanfaatkan media ICT.
Kata Kunci: Pengelolaan Kelas, SSN, Pembelajaran Sains.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Amanat    ini  termuat  dalam Undang-Undang  RI  Nomor  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bab I pasal (1): Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara. Hasil studi Trends in
International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS)  tahun  2007,  literasi Matematika  dan  Sains  memperlihatkan bahwa  peserta  didik  Indonesia  belum menunjukkan prestasi memuaskan.
Literasi Matematika peserta didik Indonesia,  hanya  mampu  menempati peringkat  36  dari  49  negara,  dengan pencapaian  skor  405  dan  masih  di bawah  skor  rata-rata  internasional  yaitu 500.  Untuk  literasi  Sains  berada  di urutan  ke  35  dari  49  negara  dengan pencapaian  skor  433,  dan  masih  di bawah  skor  rata-rata  internasional  yaitu 500.  Rendahnya  mutu  pendidikan  dapat pula dilihat dalam laporan studi
Programme  for  International  Student
Assessment (PISA)  tahun  2003.  Untuk literasi  Sains  dan  Matematika,  peserta didik usia 15 tahun berada di ranking ke 38  dari  40  negara  peserta.  Pada  tahun 2006  prestasi  literasi  sains  berada  pada peringkat  ke-50  dari  57  negara  (Tjalla, 2009).
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia dipengaruhi beberapa faktor, di antaranya  sistem  pendidikan,  anggaran pendidikan, sarana dan prasarana pendidikan, kurikulum, kualitas pembelajaran, profesionalisme guru, dan manajemen pendidikan. Profesionalisme guru dan manajemen pendidikan diyakini faktor penentu keberhasilan dan kualitas pendidikan di suatu sekolah.
SSN  atau  disebut  juga  sekolah formal  mandiri  menurut  Depdiknas (2009)  adalah  sekolah  yang  sudah  atau hampir  memenuhi  Standar  Nasional Pendidikan, meliputi standar kompetensi lulusan,  standar  isi,  standar  proses, standar  sarana  dan  prasarana,  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan, standar pengelolaan, standar
pembiayaan,  dan  standar  penilaian. Sekolah Standar Nasional harus memenuhi  SNP  seperti  diamanatkan dalam PP 19 tahun 2005, dan juga harus memiliki  standarisasi  dari  kedelapan aspek tersebut secara nasional.
Chiapetta  dan  Koballa  (2010) mengemukakan bahwa sains pada hakikatnya  merupakan  cara  atau  jalan
berpikir  ( a  way  of  thinking ),  cara  untuk penyelidikan  ( a  way  of  investigating ), kumpulan  pengetahuan  ( a  body  of knowledge ), dan science and its
interactions with technology and society .  Sementara  itu, Carin  dan  Sund
(1989)  merumuskan  bahwa  “ science, then, has three major elements: attitude, process  methodes  and  products” . Pernyataan tersebut memberikan gambaran bahwa pembelajaran sains/IPA hendaknya tidak hanya menekankan  pada  produk  saja,  tetapi juga pada sikap dan proses.
Sains  atau  IPA  pada  dasarnya merupakan  ilmu  yang  mempelajari tentang  alam,  gelaja  alam,  dan  sebab akibat  terjadinya  gejala  alam  tersebut. IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA  bukan  hanya  merupakan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pembelajaran  IPA  diarahkan secara  inkuiri  agar  peserta  didik  dapat memahami  hakikat  IPA  yaitu:  produk, proses,  sikap  dan  aplikasi  (Depdiknas, 2011). Oleh karena itu, proses pembelajaran  sains  diharapkan  peserta didik mampu menemukan (inquiry) serta membuktikan  sendiri  secara  langsung berbagai konsep sains yang ada.
Pelaksanaan  pembelajaran  sains di  SSN  diharapkan  bersifat  terpadu.
Keterpaduan  yang  diharapkan  adalah keterpaduan  antar  bidang  keilmuwan yang  akan  dijadikan  sebagai  bahan pengajaran.  Menurut  Depdiknas  (2009), dijelaskan  bahwa  pembelajaran  terpadu antar  bidang  IPA  pada  hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta  didik  baik  individu  maupun kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan menemukan  konsep  serta  prinsip  secara holistik  dan  autentik.  Guru  sebagai elemen  pengajar  diharapkan  mampu mengajarkan  pada  anak  keterpaduan materi.  Berdasarkan  prasurvei,  guru dirasakan  kesulitan  dalam  mengajarkan keterpaduan materi, karena latar belakang  pendidikan  yang  spesifik menyulitkan  guru  untuk  mengarahkan peserta  didik  pada  berbagai  dimensi keilmuwan yang akan dibahas. Dibutuhkan
kemampuan dan
pengetahuan  guru  yang  memadai  untuk melakukan hal tersebut.
Aplikasi  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  pembelajaran  sains diharapkan  dapat  meningkatkan  minat anak  belajar  sains.  Guru  sains  dituntut aktif  untuk  mengetahui  dan  memahami penggunaan TIK maupun perkembangan teknologi  yang  terus  dinamis.  Selain  itu guru  harus  menyiapkan  rancangan pembelajaran  yang  akan  dilakukan dengan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa pengantarnya.  Beberapa  guru  masih
mengalami kesulitan dalam menggunakan  bahasa  Inggris  karena guru  belum  terbiasa  menggunakan bahasa Inggris. Pada  SSN,  menurut  Depdiknas (2009), target standar proses
pembelajaran  yang  harus  dicapai  antara lain ditunjukkan oleh indikator- indikator:  (1)  Semua  mata  pelajaran pada semua jenjang kelas telah
dilaksanakan dengan menggunakan berbagai strategi pembelajaran utamanya CTL; (2) Terdapat
peningkatan  bahan  pembelajaran  baik secara  kualitas  maupun  kuantitas;  (3) Terdapat  peningkatan  inovasi  sumber pembelajaran  baik  kualitas  maupun kuantitas;  dan  (4)  Terdapat  peningkatan inovasi  pengelolaan  kelas/pengelolaan pembelajaran dan sebagainya.
Berdasar  hasil  observasi,  pada pembelajaran  sains  di  SMP  SSN  guru sains  masih  kesulitan  sehingga  jarang untuk menerapkan strategi pembelajaran CTL,  terutama  yang  berkaitan  dengan ketrampilan  proses  karena  waktu  yang dibutuhkan lebih lama dari pembelajaran  yang  biasa  digunakan. Pada sebagian SMP SSN sudah menggunakan  bahasa  bilingual  sebagai pengantarnya,  dan  juga  fasilitas  internet di  sekolah  sehingga  pembelajaran  juga lebih inovatif dan kreatif.
Profesionalisme seorang guru
mutlak  diperlukan  sebagai  bekal  dalam
mengakses  perubahan  baik  itu  metode pembelajaran ataupun kemajuan teknologi  yang  kesemuanya  ditujukan untuk  kepentingan  proses pembelajaran. Dalam kaitan dengan proses pembelajaran  hendaknya  guru  dapat mengarahkan  dan  membimbing  peserta didik  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  tercipta  suatu interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan peserta  didik  maupun  peserta  didik dengan peserta didik.
Untuk memiliki dan mengembangkan  ketrampilan  interaksi, menurut    Surakhmad  (2003)  seorang guru  atau  pengajar  yang  baik  harus paling  sedikit  mengetahui:  (1)  Dasar- dasar  psikologi  mengenai  terjadinya proses belajar;
(2) Cara-cara
merumuskan  tujuan  mengajar  yang relatif  dan  berguna;  (3)  Alternatif- alternatif metoda-metoda interaksi dalam kelas yang tepat sesuai tujuan dan kondisi tertentu; (4) Cara-cara
menggunakan alat bantu untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektifitas; dan (5) Cara-cara mengadakan pengukuhan atau penilaian.
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut perlu  diciptakan  suasana  kelas  yang mendukung  proses  pembelajaran  yang dapat  membantu  efektivitas  proses pembelajaran  itu  sendiri,  sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai. Tujuan pendidikan sesuai dengan yang
diamanatkan  oleh  Undang-Undang  RI Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  bahwa:  tujuan pendidikan nasional adalah untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Untuk  menarik  minat  peserta didik  dalam  memahami  konsep-konsep yang tercakup dalam kurikulum khususnya  mata  pelajaran  sains  untuk SMP secara keseluruhan tidaklah mudah.  Menurut  Usman  (2009),  tugas guru  sebagai  profesi  meliputi  mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik artinya, meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengajar memiliki arti, meneruskan dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, dan melatih berarti mengembangkan ketrampilan- ketrampilan pada peserta didik. Guru  dituntut  untuk  memiliki
kompetensi  yang  lebih,  ketika  status sekolah sudah memenuhi kategori
sekolah standar nasional maupun sekolah  rintisan  bertaraf  internasional. Guru dalam proses pembelajaran, dituntut  untuk  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif  dan mampu  mengelola  kelas,  sehingga  hasil
belajar peserta didik berada pada tingkat yang optimal.
Sebagai  pengelola  kelas,  menurut Usman (2009),  guru hendaknya mampu mengelola  kelas  sebagai  lingkungan belajar  serta  merupakan  aspek  dari lingkungan sekolah yang perlu diorganisasi. Guru tidak hanya memungkinkan  peserta  didik  belajar, tetapi  juga  mengembangkan  kebiasaan bekerja  dan  belajar  secara  efektif  di kalangan peserta didik.
Langkah  yang  dapat  dilakukan agar  dapat  tercapai  tujuan  pembelajaran adalah  melaksanakan  pengembangan dalam  pengajaran  dan  pembelajaran. Salah satunya dengan menggunakan alat peraga  atau prototype subjek/objek materi  sebagai  alat  bantu  peserta  didik dalam  memahami  konsep-konsep  sains, serta  pembenahan  sistem  ventilasi  kelas agar  tercipta  lingkungan  kelas  yang nyaman, praktik lapangan, pembentukan kelompok belajar, dan diharapkan pengembangan pembelajaran serta pengajaran  tersebut  peserta  didik  dapat lebih  memahami  dengan  baik  materi pelajaran  sains  yang  disampaikan  oleh guru. Prasetyaningsih (2015) menyatakan pengelolaan kelas, merupakan  suatu  usaha  menyiapkan kondisi  yang  optimal  agar  proses  atau kegiatan
pembelajaran dapat berlangsung  secara  lancar.    Sedangkan
tujuan pengelolaan kelas menurut Djamarah  dan  Zain  (2006),  adalah  agar tiap  anak  di  kelas  dapat  bekerja  dengan tertib  sehingga  segera  tercapai  tujuan pengajaran  secara  efektif  dan  efisien. Indikator  dari  sebuah  kelas  yang  tertib adalah apabila setiap anak terus bekerja, tidak macet, artinya tidak ada anak yang terhenti karena tidak tahu ada tugas yang harus  dilakukan.  Selain  itu,  setiap  anak juga  terus  melakukan  pekerjaan  tanpa membuang  waktu,  artinya  setiap  anak akan bekerja secepatnya supaya tugasnya cepat selesai.
Dengan  melihat  konteks  tersebut, pengelolaan  kelas  dapat  dipandang sebagai suatu usaha yang sangat penting dan  harus  mendapat  prioritas  oleh seorang  guru  dalam  berbagai  macam aktivitas yang berkaitan dengan
kurikulum  dan  perkembangan  peserta didik.  Mata  pelajaran  sains  merupakan wahana untuk
meningkatkan pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan nilai  serta  tanggung  jawab  sebagai seorang warga negara yang bertanggung jawab  kepada  lingkungan,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Sains  berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam secara sistematis,  sehingga  sains  bukan  hanya sekedar  penguasaan  kumpulan  yang
berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja tetapi juga merupakan proses penemuan.
Pembelajaran sains yang dirancang dengan baik diharapkan dapat memberikan  tingkat  efektifitas  yang terbaik  ditinjau  dari  segi  kelancaran proses pembelajaran maupun pencapaian  penguasaan  konsep  dan ketrampilan  peserta  didik.  Pembelajaran dikatakan  efektif  jika  guru  sebagai manajer pembelajaran melakukan persiapan atau perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian dengan baik. Pada umumnya, yang terjadi di lapangan guru
membuat perencanaan pembelajaran  hanya  untuk  memenuhi kewajiban  administratif  sebagai  guru, sehingga  cenderung  bersifat  formalitas. Guru  kurang  mengembangkan  diri  dan hanya  mengandalkan  bahan  tekstual yang ada, selain itu metode pembelajaran  yang  tepat  sesuai  tujuan dan  karakteristik  materi  pembelajaran belum diterapkan dengan baik.
Kemampuan  guru  untuk  mengelola semuanya
adalah kemampuan pengelolaan  kelas  yang  perlu  dilakukan evaluasi,  sehingga  diharapkan  dapat meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.  Walaupun  guru  bukanlah satu-satunya faktor penentu keberhasilan pembelajaran,  akan  tetapi  peran  guru sangat  signifikan  terhadap  peningkatan kualitas pembelajaran.
Beberapa kenyataan tersebut, mengarahkan  peneliti  untuk  melakukan penelitian  tentang  kualitas  pengelolaan
kelas  pembelajaran  sains  dalam  hal perencanaan  dan  pelaksanaan,  di  SMP SSN di Kabupaten Pati

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  evaluatif,  untuk  melihat kualitas pengelolaan  kelas pembelajaran sains  di  SMP  kategori  SSN.  Penelitian ini  dimaksudkan,  memperoleh  hasil evaluasi  sampai  sejauhmana  kualitas pengelolaan  kelas  pembelajaran  sains yang  efektif  terlaksana.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif  kualitatif.  Menurut
Sukmadinata (2009), penelitian
deskriptif  tidak  memberikan  perlakuan, manipulasi atau pengubahan pada variabel  bebas,  tetapi  menggambarkan suatu kondisi apa adanya.
Subjek  penelitian  ini  adalah  SMP kategori  SSN  di  Kabupaten  Pati.  Objek penelitian  adalah  kepala  sekolah,  guru mata  pelajaran  sains  dan  peserta  didik SMP  SSN.  Enam  SMP  kategori  SSN  di Pati  yaitu:  (1)  SMP  N  A  Pati;  (2)  SMP N B Pati; (3) SMP N C Wedarijaksa; (4) SMP  N  D  Trangkil;  (5)  SMP  N  E
Tlogowungu; dan (6) SMP N F Gabus.. Pengambilan sampel dalam
penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .  SMP  SSN  yang dipilih  yaitu  6  sekolah  yang  merupakan koordinator  subrayon  wilayah  MGMP IPA  yang  berada  di  Kabupaten  Pati. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini
dilakukan  dengan  menggunakan  teknik observasi,  wawancara,  angket,  dan dokumentasi.
Dalam  penelitian  ini,  observasi
yang dilakukan adalah untuk memperoleh  gambaran  secara  umum tentang  pembelajaran  sains  di  SMP SSN. Wawancara yang dilakukan hanya dilakukan oleh peneliti tidak melibatkan pengamat  yang  lain.  Wawancara  yang dilakukan  bersifat  mendalam,  karena ingin  mengeksplorasi  informasi  secara holistik  dan  jelas.  Subjek  wawancara adalah  kepala  sekolah,  guru  sains,  dan peserta  didik  untuk  mengungkapkan tentang perencanaan dan proses pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran sains. Wawancara yang ditujukan kepada  kepala  sekolah  bertujuan  untuk mengetahui kebijakan terhadap peningkatan kualitas pembelajaran, meliputi
supervisi, pembinaan, penyediaan  sarana  dan  prasarana  serta motivasi terhadap guru dan peserta didik untuk meningkatkan iklim pembelajaran yang  kondusif.  Wawancara  terhadap guru sains bertujuan untuk mendapatkan informasi lebih dalam mengenai perencanaan dan pelaksanaan
pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran sains,  sedangkan  wawancara  terhadap peserta didik, bertujuan untuk mengungkap informasi mengenai tanggapan  terhadap  proses  pengelolaan kelas pembelajaran sains yang
dilaksanakan  oleh  guru.  Dokumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah perencanaan guru
(perangkat pembelajaran),  dan  dokumen  lain  yang mendukung.
Komponen yang dievaluasi dalam pengelolaan  kelas  pembelajaran  sains antara  lain  seperti  ditunjukkan  pada
Tabel 1 dan Tabel 2 berikut: Tabel 1 Indikator Perencanaan Pembelajaran Sains SMP SSN No Indikator Sub Indikator
(1) (2) (3) 1 Perumusan Tujuan Pembelajar- an Kesesuaian dengan kompetensi dasar.
Kelengkapan rumusan.
2
Pengorgani sasian Materi
Pembelajar- an Mengacu tujuan pembelajaran. Sistematik dan urut. Memperhatikan perbedaan karakteristik peserta didik. 3
Pengguna- an Metode Pembelajar- an Kesesuaian dengan tujuan, Kesesuaian dengan materi yang disampaikan.
Menentukan alokasi waktu
dengan tepat.
Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik. Mempertimbangkan penerapan TIK dalam pembelajaran IPA. 4 Pemilihan Media dan Bahan Ajar
Pembelajar- an Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. Kesesuaian dengan materi pembelajaran. Mempertimbangkan penerapan TIK dalam pembelajaran. Mendorong partisipasi aktif peserta didik. Mengembangkan bahan ajar dalam berbagai bentuk (handout, LKS, modul, dan bahan ajar berbasis TIK). 5 Penilaian Hasil
Belajar
Kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran. Memuat rancangan umpan balik positif, penguatan,
pengayaan dan remidi. Kejelasan prosedur penilaian. Kelengkapan instrumen penilaian (soal, kunci jawaban, pedoman penskoran). Tabel 2 Indikator Pelaksanaan Pembelajaran Sains SMP SSN No Indikator Sub Indikator (1) (2) (3) 1 Pra- pembelajar an Kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran. Memeriksa kesiapan peserta didik.
2 Membuka Pembelajar an
Melakukan kegiatan apersepsi.
Memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam pembelajaran.
Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatan. 3 Kegiatan Inti a. Pengu asa-an Materi
Pelajar an
Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran.
Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain.
Mengintegrasikan kerja ilmiah dalam pembelajaran.
b. Pende ka-tan Pembe la- jaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.
Melaksanakan pembelajaran secara runtut. Menguasai kelas. Menerapkan pembelajaran CTL (Contextual Teaching Learning) . Mendorong peserta didik berdiskusi dan beraktifitas kelompok secara aktif.
Melaksanakan pembelajaran sesuai alokasi waktu yang direncanakan. c. Peman -faatan Sumbe r Belajar /Media Pembe la- jaran Memanfaatkan media ICT dalam pembelajaran sains. Memanfaatkan internet sebagai sumber belajar. Menghasilkan pesan yang menarik. Melibatkan peserta didik dalam pembuatan dan pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran. d. Menge lola
Interak si Kelas Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan isi pembelajaran.
Menangani pertanyaan dan respon peserta didik.
Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, dan isyarat, termasuk gerakan badan. Memicu dan mempertahankan keterlibatan peserta didik. Memantapkan penguasaan materi pembelajaran. Mengajak peserta didik pada problem solving , berpikir kritis, dan aktifitas lain yang membuat materi pembelajaran
menjadi bermakna.
e. Mende mons- trasika n kema mpuan khusus dalam pembe lajaran sains Memberi contoh penerapan konsep IPA dalam kehidupan sehari- hari. Menampilkan
penguasaan konsep
IPA.
Mengintegrasikan
ketrampilan
merangkai dan menggunakan alat
dan atau ketrampilan
proses (seperti pengamatan, eksperimen) dalam mengajarkan konsep IPA.
Memberi bimbingan dan umpan balik segera, spesifik, dan terarah.
f. Pengg unaan Bahasa
Menggunakan bahasa Indonesia secara jelas dan lancer
Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai. 4 Penutup Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik.
Melaksanakan tindak lanjut dengan
memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan.
Analisis data yang muncul, baik berupa  kata  dan  bukan  rangkaian  angka dari  data  yang  dikumpulkan  dalam berbagai  macam  cara  yaitu:  wawancara, observasi,  dan  dokumen,  digunakan
analisis  interaktif  menurut  Miles  dan
Huberman (1984). Dengan menggunakan  analisis  ini  terdapat  tiga alur  kegiatan  yang  terjadi  secara bersamaan yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.
Alur  analisis  yang  dilakukan  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Model Analisis Interaktif Sumber: Miles & Huberman (1984)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMP  kategori  SSN  di  Kabupaten Pati  berjumlah  49  sekolah,  diambil sampel  enam  sekolah  yang  merupakan koordinator  MGMP  IPA  di  Kabupaten Pati.  Deskripsi  profil  singkat  sekolah disajikan dalam Tabel 3.
Tabel  3  Deskripsi  Profil  SMP  Kategori SSN di Kabupaten Pati.
a. SMP N A Pati Alamat Sekolah Jl.  Ronggowarsito  Gang  VII Pati Visi Unggul dalam prestasi, berakhlak terpuji, berjiwa mandiri
Data Collection Data Display Data Reduction Conclution: Drawing/ Verifying
Keterangan SMP  ini  berlokasi  di  kota kabupaten  Pati.  SMP  N  A  Pati tergolong SMP SSN pada tahap awal,  bahkan  sudah  ada  dua kelas  bilingual  pada  masing- masing  jenjangnya,  sebagai persiapan  menjadi  SMP  RSBI. Fasilitas sekolah cukup lengkap dengan  jaringan wi-fi bagi peserta didik, laboratorium IPA terdiri  dari  IPA  fisika  dan  IPA biologi  yang  penggunaannya terjadwal. b. SMP N B Pati Alamat Sekolah Jl.  Panglima  Sudirman No. 18 Pati, Jawa Tengah, no telp/fax. (0295) 381353. Visi Unggul  dalam  bidang pencapaian  ketuntasan belajar,  unggul  dalam berbagai  lomba  karya ilmiah  remaja,  trampil
menggunakan  komputer,
berprestasi  di  bidang olahraga,  unggul  dalam kegiatan pengalaman keagamaan,  berprestasi di  bidang  kesenian,  dan mampu berkomunikasi dengan bahasa inggris Keterangan Lokasi sekolah berada di kota, sehingga latar belakang  sosial  peserta didik  beragam.  Fasilitas sekolah  cukup  lengkap dengan  jaringan  internet di laboratorium komputer,  laboratorium IPA  terdiri  dari  IPA fisika  dan  IPA  biologi yang penggunaannya terjadwal. Sekolah dijadikan pilot  project pengelolaan sampah organik  dan  anorganik, karena  lokasi  sekolah berada  di  jalan  raya pantura c. SMP N  C Trangkil Alamat Sekolah Desa Ketanen Kecamatan Trangkil Kabupeten Pati Visi Unggul  dalam  prestasi, santun dalam perilaku Keterangan Lokasinya  kurang  lebih 13  km  dari  pusat  kota Pati. Kecamatan Trangkil merupakan sentra  industri  batu  bata dan terdapat pabrik gula, sehingga mayoritas orang  tua  peserta  didik bekerja sebagai pembuat batu  bata  dan  karyawan pabrik gula. d. SMP N D Gabus Alamat Sekolah Jl. Gabus Tlogoayu KM.1,  no  telp  sekolah: (0295) 5503447 Visi Unggul  dalam  prestasi, santun dalam perilaku
Keterangan SMP  N  1  Gabus  berada di sebelah selatan kabupaten, mayoritas orang  tua/wali  peserta didik  berprofesi  sebagai petani.  Walupun  berada
di daerah pedesaan, SMP N 1 Gabus mempunyai segudang prestasi yang cukup membanggakan. Yang paling  membanggakan, di  tahun  2009  pernah menjuari LCC SMP tingkat  kabupaten  dan mewakili kabupaten maju ke tingkat provinsi. e. SMP N E Wedarijaksa Alamat Sekolah Jl.Pati - Trangkil Km. 8 Visi Unggul  dalam  prestasi, santun dalam perilaku Keterangan Peserta  didik  memilki latar  belakang  keluarga yang  beragam,  sehingga prestasi  yang  diperoleh
sekolah juga lebih bagus dibandingkan dengan SMP SSN dari kecamatan  yang  lain. Fasilitas  sekolah  sudah cukup  lengkap,  ada  dua kelas yang sudah terpasang LCD proyektor  dan  jaringan komputer  di  ruangan. Laboratorium IPA sudah
cukup  lengkap  baik  IPA fisika maupun biologi. f. SMP N F Tlogowungu Alamat Sekolah Desa Tlogorejo, Tlogowungu Pati Visi Raih  prestasi,  santun berbudi Keterangan Lokasinya berada di daerah perbukitan dengan udara cukup dingin.  Mayoritas  latar belakang  peserta  didik adalah petani dan perantauan, sehingga banyak  peserta  didik yang tinggal dengan nenek/kakek, paman, ataupun saudaranya. SMP ini memiliki
fasilitas yang cukup lengkap,  tersedia  LCD tapi  terbatas,  sehingga penggunaannya bergantian. Laboratorium IPA sudah lengkap  baik  IPA  fisika maupun biologi.
Hasil  analisis  lembar  angket
perencanaan
pengelolaan kelas pembelajaran  sains  di  SMP  SSN  yang menjadi sampel dalam penelitian
ditunjukkan  dalam  Tabel  4,  Skor  aktual diperoleh  dari  enam  responden  guru selanjutnya  dicari  rata-rata (mean) .
Rata-rata skor aktual selanjutnya
dibandingkan  dengan  skor  maksimal pada  aspek  tersebut.  Skor  maksimal diperoleh  dari  jumlah  item  pada  angket dibagi empat sebagai nilai tertinggi pada instrumen.
Tabel  4  Hasil  Skor  Perencanaan Pengelolaan  Kelas  Pembelajaran  Sains SMP No Guru Sains/IPA Jumlah Skor Kategori 1 X 2P 63 Sangat baik 2 X 4P 73 Sangat baik 3 X T 60 Baik 4 X G 60 Baik 5 X W 68 Sangat baik 6 X Tg 57 Baik Berdasar  Tabel  4,  dapat  dilihat skor  pencapaian  dalam  tiap  aspek perencanaan pengelolaan kelas pembelajaran sains. Ketiga guru memiliki  kategori  sangat  baik  dalam merencanakan
pengelolaan kelas
pembelajaran sains, sedangkan tiga guru lainnya memilki kategori baik. Hasil  analisis  lembar  angket
pelaksanaan pengelolaan kelas pembelajaran  sains  di  SMP  SSN Kabupaten Pati ditunjukkan dalam Tabel 5. Tabel 5.Hasil Skor Pelaksanaan Pengelolaan  Kelas  Pembelajaran  Sains SMP SSN di Kabupaten Pati. No Guru Sains/IPA Jumlah Skor Kategori 1 X 2P 101 Sangat baik 2 X 4P 122 Sangat baik 3 X T 92 Baik 4 X G 112 Baik 5 X W 109 Sangat baik 6 X Tg 91 Baik Berdasar  Tabel  5,  dapat  dilihat skor  pencapaian  dalam  tiap  aspek pelaksanaan pengelolaan kelas pembelajaran sains. Ketiga guru
memiliki  kategori  sangat  baik  dalam melaksanakan
pengelolaan kelas pembelajaran  sains,  dan  tiga  guru lainnya memilki kategori baik.
Secara  keseluruhan  kemampuan skor  perencanaan  dan  pelaksanaan pengelolaan kelas pembelajaran sains di SMP  SSN  di  Kabupaten  Pati  dapat disajikan sebagaimana Gambar 2.
Gambar 2 Hasil Skor Perencanaan dan Pelaksanaan Pengelolaan Kelas Pembelajaran Sains SMP SSN di
Kabupaten Pati 0 50 100 150 Sko r Ma ks im al G u ru 1 G u ru 2 G u ru 3 G u ru 4 G u ru 5 G u ru 6 76 63  73  60  60  68  57 132 101 122 92 107  109 91 Sko r Obs er vas i Perencanaan Pelaksanaan
Gambar  2  tersebut,  menunjukkan bahwa  perencanaan  dan  pelaksanaan pengelolaan kelas pembelajaran sains di SMP  SSN  Kabupaten  Pati  tampak jumlah  rerata  skor  pada  masing-masing aspek. Dari enam guru yang diobservasi, tiga orang guru memiliki kategori sangat baik,  dan  tiga  orang  guru  memiliki
kategori baik. Gambaran ringkas tentang perencanaan dan pelaksanaan
pengelolaan  kelas  pembelajaran  sains SMP  kategori  SSN  di  Kabupaten  Pati disajikan dalam Tabel 6 . Tabel 6 Gambaran Ringkas Perencanaan dan  Pelaksanaan  Pengelolaan  Kelas
Pembelajaran  Sains  SMP  SSN  di
Kabupaten Pati.
No Sekolah Perencanaan Pengelolaan Kelas Pelaksanaan Pengelolaan Kelas 1 SMP N A a. Belum meren- canakan pembela- jaran berbasis ICT, karena LCD proyek- tor belum terpa- sang di kelas. b. Guru belum mengem bangkan bahan ajar sendiri dalam berbagai bentuk, baik handout , LKS, modul dan bahan ajar yang lain. a. Pembela- jaran sains yang dilakukan belum sepenuh- nya memanfa- atkan media ICT.
b. Pembela- jaran sains yang dilakukan, belum sepenuh- nya menerap- kan pembela- jaran
berbasis inquiry . Pembela- jaran yang dilakukan, masih
mengacu pada ketercapai- an materi.
2 SMP N B a. Bahan ajar yang a. Pembela- jaran sains
No Sekolah Perencanaan Pengelolaan Kelas Pelaksanaan Pengelolaan Kelas diguna- kan belum dikem- bangkan sendiri oleh guru. Guru menggu- nakan buku
BSE dan buku dari penerbit lain sebagai sumber belajar. yang dilakukan belum memanfaat kan media
ICT. b. Guru belum melibatkan peserta didik dalam pembuatan dan pemanfa- atan sumber belajar/ media pembela- jaran. 3 SMP N C a. Guru belum merenca nakan penera- pan TIK dalam pembe- lajaran IPA dikarena kan keterba- tasan fasilititas LCD proyek- tor maupun kompu- ter/lap- top sekolah. b. Bahan ajar yang digunaka n belum dikemba ngkan sendiri oleh guru. Guru menggun akan buku BSE dan buku dari penerbit lain sebagai sumber belajar dalam pembelaj aran IPA. a. Pembela- jaran sains yang dilakukan belum memanfa- atkan media ICT.
Hal ini, dikarena- kan fasilitas komputer dan internet tersedia di laboratori- um yang pengguna- annya terjadwal. b. Guru belum melibatkan peserta didik dalam pembuatan dan pemanfa- atan sumber belajar/ media pembela- jaran.
No Sekolah Perencanaan Pengelolaan Kelas Pelaksanaan Pengelolaan Kelas c. Peren- canaan penilaian
yang disusun guru masih kurang lengkap, baru menulis- kan teknik penilai- an, belum menyer- takan instru- men penilaian dan rubrik penilaian 4 SMP N D   a. Guru sudah meren- canakan penera- pan TIK dalam pembe- lajaran IPA dan mendo- rong partisipa si aktif peserta didik. b. Guru sains sudah mempun yai blog sendiri, sehingga peserta didik dapat melihat materi yang disampai kan guru di internet. Blog yang dibuat guru sudah sangat lengkap, berisi e- book , pembe- lajaran inter- a. Pembela- jaran sains yang dilakukan sudah memanfa- atkan media ICT. Guru menggu- nakan power point untuk
menjelas-
kan konsep cahaya pada lensa. b. Guru sudah melibatkan peserta didik dalam pembuatan dan pemanfa- atan sumber belajar/
media pembela- jaran. No Sekolah Perencanaan Pengelolaan Kelas Pelaksanaan Pengelolaan Kelas aktif, materi yang sudah disampai kan guru, serta dileng- kapi link dengan instansi atau lembaga
terkait. 5 SMP N E a. Guru sudah meren- canakan penera- pan TIK dalam pembe- lajaran IPA dan mendo- rong partisipa si aktif peserta didik. b. Bahan ajar yang diguna- kan belum dikem- bangkan sendiri oleh guru. Guru menggu- nakan buku BSE dan LKS sebagai sumber belajar. a. Pembela- jaran sains yang dilakukan belum memanfa- atkan media ICT. Fasilitas LCD dan komputer sudah tersedia di kelas yang diajar, tapi tidak digunakan oleh guru.
6 SMP N F a. Guru belum meren- canakan penera- pan TIK dalam pembela- jaran IPA. b. Untuk membuat proses pembe- lajaran yang menye- nangkan dan tidak a. Guru berusaha memberi- kan pemaha- man kepada peserta didik dengan pendekatan konteks- tual, yaitu dengan memberi- kan contoh- contoh pada
No Sekolah Perencanaan Pengelolaan Kelas Pelaksanaan Pengelolaan Kelas membuat peserta didik bosan, pembe- lajaran direncan akan dengan melibat- kan partisi- pasi aktif peserta didik dengan meman- faatkan ling- kungan sekitar. kehidupan nyata.
b. Pembela-
jaran sains yang dilakukan belum memanfa- atkan media ICT. Pengelolaan  kelas  pembelajaran sains  di  SMP  SSN  di  Kabupaten  Pati dalam hal
perencanaan dan pelaksanaannya  memiliki  kategori  yang baik. Ada beberapa hal yang masih perlu dibenahi  untuk  bisa  meningkatkan kualitasnya.  Dalam  hal  perencanaan pengelolaan kelas ada beberapa hal yang masih  harus  dibenahi,  antara  lain:  (1) Perencanaan pembelajaran berbasis ICT; (2)  Pengembangan  bahan  ajar  sendiri dalam  berbagai  bentuk,  baik handout , LKS,  modul  dan  bahan  ajar  yang  lain;
(3) Perencanaan penilaian yang lengkap, menyertakan teknik penilaian, instrumen penilaian dan rubrik penilaian.
Di SMP SSN, pelaksanaan pengelolaan  kelas  pembelajaran  sains ada  beberapa  hal  yang  masih  harus dibenahi,  antara  lain:  (1)  Pemanfaatan media  ICT    dalam  pembelajaran  sains; (2)  Pembelajaran  sains  yang  dilakukan, belum sepenuhnya menerapkan
pembelajaran berbasis inquiry . Pembelajaran  yang  dilakukan,  masih mengacu pada ketercapaian materi.
Kemampuan  Guru  IPA  SMPN  A dalam  mengelola  interaksi  kelas  sudah cukup  bagus.  Walaupun  masih  cukup muda, guru dapat mengendalikan suasana  kelas  dengan  baik.  Guru  dapat memberi  petunjuk  dan  penjelasan  pada setiap  pertanyaan  yang  disampaikan peserta  didik.  Keterlibatan  peserta  didik dalam proses pembelajaran dapat dijaga. Pembelajaran  sains  yang  dilakukan, belum sepenuhnya menerapkan pembelajaran berbasis inquiry .
Di  SMPN  B,  kemampuan  guru IPA  dalam  mengelola  interaksi  kelas sudah cukup bagus. Guru dapat mengendalikan  suasana  kelas  dengan baik. Guru dapat memberi petunjuk dan penjelasan  pada  setiap  pertanyaan  yang disampaikan  peserta  didik.  Keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran dapat dijaga. Berdasar wawancara dengan  peserta  didik:  “Menyenangkan karena  tahu  kondisi,  jadi  semangat  dan dapat nilai bagus”.
Pembelajaran sains yang dilakukan guru di SMPN C sudah cukup bagus,  guru  menunjukkan  penguasaan materi  dengan  baik.  Guru  berusaha memberikan pemahaman kepada peserta didik  dengan  pendekatan  kontekstual, yaitu dengan memberikan contoh- contoh  pada  kehidupan  nyata  dan
diskusi  dalam  kelompok  kecil  pada permasalahan  yang  dikemukan  guru. Pengelolaan kelas yang sering dilakukan guru adalah: “Diterangkan trus dibentuk kelompok;  “caranya  baik,  disuruh diskusi”;  serta  “enak,  mudah  dipahami dan dipraktekkan, kita dijelaskan sampai bisa”.Pembelajaran sains yang dilakukan belum  memanfaatkan  media  ICT.  Hal ini,  dikarenakan  fasilitas  komputer  dan internet  tersedia  di  laboratorium  yang penggunaannya  terjadwal.  Pembelajaran sains  yang  dilakukan,  guru  sudah menerapkan pembelajaran berbasis
inquiry . Berdasar observasi, guru mengajarkan konsep kalor dengan praktikum di laboratorium pada pertemuan pertama, selanjutnya memberikan  penjelasan  secara  klasikal di  kelas.Dalam  kegiatan  penutup,  guru sudah  melakukan  kegiatan  refleksi, membuat  kesimpulan  dan  rangkuman yang  melibatkan  peserta  didik,  serta melaksanakan  tindak  lanjut  dengan memberikan  tugas  berupa  latihan  di rumah.
Pembelajaran sains yang
dilakukan  guru  di  SMPN  D,  sudah bagus,  guru  menunjukkan  penguasaan materi  dengan  baik.  Guru  berusaha memberikan pemahaman kepada peserta didik  dengan  pendekatan  kontekstual. Menurut Trianto (2010), langkah- langkah  penerapan  CTL  dalam  kelas antara lain: (1) mengembangkan pikiran
bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri,  dan  mengonstruksi  sendiri pengetahuan  dan  ketrampilan  baru;  (2) melaksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan inkuri;  (3)  mengembangkan  sifat  ingin tahu  dengan  bertanya;  (4)  menciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok); (5) menghadirkan model  sebagai contoh pembelajaran; (6) melakukan  refleksi;  dan  (7)  penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Pembelajaran sains yang dilakukan  sudah    memanfaatkan  media
ICT.  Guru  menggunakan  power  point untuk menjelaskan konsep. LCD proyektor  dan  laptop  bisa  digunakan bergantian di laboratorium. Peserta didik menggunakan  internet  untuk  mencari tugas-tugas  yang  diberikan  guru  dalam bentuk portofolio. Guru sudah melibatkan peserta didik dalam pembuatan  dan  pemanfaatan  sumber belajar/media  pembelajaran.  Guru  juga memberikan reward kepada  peserta didik  yang  dapat  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  guru  dengan  baik.  Hal ini,  menjadikan  peserta  didik  menjadi bersemangat  dan  berusaha  melakukan yang tebaik.
Kemampuan guru dalam mengelola  interaksi  kelas  sudah  cukup bagus.  Walaupun  masih  cukup  muda, guru dapat mengendalikan suasana kelas dengan  baik.  Guru  dapat  memberi
petunjuk  dan  penjelasan  pada  setiap pertanyaan  yang  disampaikan  peserta didik.  Keterlibatan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran dapat dijaga.Kemampuan guru dalam
mendemonstrasikan  kemampuan  khusus dalam  pembelajaran  sains  sudah  bagus, guru  memberikan  contoh  penerapan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari dengan  simulasi  video.  Peserta  didik juga  dapat  melihat  kembali  materi  yang telah  disampaikan  guru  melalui  blog pribadi guru, sehingga bisa sering dilihat jika kurang memahami materi.
Di  SMPN  E,  pembelajaran  sains yang dilakukan guru sudah cukup bagus, guru  menunjukkan  penguasaan  materi dengan baik. Guru berusaha memberikan pemahaman kepada peserta didik  dengan  pendekatan  kontekstual, yaitu dengan memberikan contoh- contoh  pada  kehidupan  nyata.  Peserta didik  diajak  untuk  mandiri  dan  berpikir kreatif  terhadap  pertanyaan  berkaitan
dengan materi pembelajaran. Pembelajaran  sains  yang  dilakukan belum memanfaatkan media ICT.Kemampuan guru dalam mengelola
interaksi  kelas  sudah  cukup  bagus. Pengalaman  mengajar  guru  yang  sudah lama, menjadikan guru dapat mengendalikan  suasana  kelas  dengan baik. Guru dapat memberi petunjuk dan penjelasan  pada  setiap  pertanyaan  yang disampaikan  peserta  didik.  Keterlibatan
peserta didik dalam proses pembelajaran dapat  dijaga.  Kegiatan  penutup,  guru sudah  melakukan  kegiatan  refleksi dengan peserta didik. Membuat kesimpulan dan rangkuman yang melibatkan peserta didik, serta melaksanakan  tindak  lanjut  dengan memberikan  tugas  berupa  latihan  di rumah. Pembelajaran
sains yang dilakukan guru di SMPN F sudah bagus, guru  menunjukkan  penguasaan  materi dengan baik. Guru berusaha memberikan pemahaman kepada peserta didik  dengan  pendekatan  kontekstual, yaitu dengan memberikan contoh- contoh  pada  kehidupan  nyata.  Peserta didik  diajak  untuk  mandiri  dan  berpikir kreatif  terhadap  pertanyaan  berkaitan dengan  materi  pembelajaran.  Peserta didik secara lugas menyampaikan pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan yang diberikan guru.
Pembelajaran sains yang dilakukan  belum  memanfaatkan  media
ICT. Internet digunakan sebagai sumber belajar,  ketika  pembelajaran  di  kelas sudah selesai. Peserta didik menggunakan  internet  untuk  mencari tugas-tugas  yang  diberikan  guru  dalam bentuk  portofolio.  Guru  juga  belum melibatkan peserta didik dalam pembuatan  dan  pemanfaatan  sumber belajar.
Kemampuan guru dalam
mengelola  interaksi  kelas  sudah  bagus. Guru  dapat  mengendalikan  suasana kelas  dengan  baik,  serta  dapat  memberi petunjuk  dan  penjelasan  pada  setiap pertanyaan  yang  disampaikan  peserta didik.  Keterlibatan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  dapat  dijaga.  Guru berusaha menerapkan pembelajaran berbasis inquiry .  Guru  mengajarkan
konsep  gerak  pada  tumbuhan  dengan praktikum di laboratorium pada pertemuan  sebelumnya.  Peserta  didik diminta  menanam  kecambah  pada  tiga kondisi  yang  berbeda,  ditutup  plastik semua,  dilubangi  bagian  atasnya,  dan tidak ditutup plastik sama sekali. Peserta didik  dengan  dibantu  guru  dapat menyimpulkan  tentang  gerak  tumbuhan karena pengaruh cahaya.
Guru  yang  sudah  mengajar  lama, secara  khusus  sudah  mempunyai  cara untuk  dapat  menjadikan  suasana  kelas kondusif  dan  tidak  membuat  peserta didik  tegang.  Guru  dapat  menciptakan kondisi  kelas  baik  secara  individu maupun kelompok, memanfaatkan fasilitas  pembelajaran  yang  ada  untuk mencapai kompetensi yang ingin dipelajari.  Hal  ini,  sesuai  dengan pendapat Usman (2009), bahwa pengelolaan  kelas  mempunyai  dua tujuan  yaitu  tujuan  umum  dan  tujuan khusus. Tujuan  umum  pengelolaan  kelas adalah menyediakan dan
menggunakan  fasilitas  belajar untuk bermacam-macam kegiatan belajar  mengajar  agar  mencapai hasil  yang  baik.  Sedangkan tujuan khususnya adalah mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menggunakan  alat-alat  belajar, menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan peserta didik  bekerja  dan  belajar,  serta membantu  peserta  didik  untuk memperoleh hasil yang diharapkan
Keterampilan  pengelolaan  kelas yang  dimiliki  guru-guru  sains  di  SMP kategori  SSN  di  Kabupaten  Pati  sudah bagus, sikap tanggap, membagi perhatian  serta  pemusatan  perhatian kelompok sudah dilakukan dengan baik. Pendekatan  pengelolaan  kelas  yang dilakukan  sudah  bervariasi,  tidak  hanya terfokus  pada  salah  satu  pendekatan saja.  Guru  disaat  tertentu  menggunakan pendekatan  kebebasan,  sehingga  peserta didik  dapat  dengan  bebas  mengerjakan tugas  atau  kerja  kelompok.  Guru  juga menggunakan  pendekatan  kekuasaan, sehingga  iklim  kelas  dapat  terjaga. Pendekatan suasana emosi dan hubungan  sosial  juga  sering  digunakan, tidak  jarang  peserta  didik  tertawa  dan mengajukan  pertanyaan  dengan  sopan dan  ditanggapi  peserta  didik  yang  lain. Pendekatan  proses  kelompok  sereing digunakan untuk menciptakan masyarakat  belajar  (bekerja  dalam kelompok-kelompok),  yang  merupakan ciri dari pembelajaran berbasis CTL.
Dalam hal perencanaan pengelolaan kelas ada beberapa hal yang masih  harus  dibenahi,  antara  lain:  (1) Perencanaan pembelajaran berbasis ICT; (2)  Pengembangan  bahan  ajar  sendiri dalam  berbagai  bentuk,  baik handout ,
LKS,  modul  dan  bahan  ajar  yang  lain; (3) Perencanaan penilaian yang lengkap, menyertakan teknik penilaian, instrumen penilaian dan rubrik penilaian. Di SMP Kategori SSN, pelaksanaan pengelolaan kelas
pembelajaran  sains  ada  beberapa  hal yang  masih  harus  dibenahi,  antara  lain: (1)  Pemanfaatan  media  ICT    dalam pembelajaran  sains;  (2)  Pembelajaran sains yang dilakukan, belum sepenuhnya menerapkan pembelajaran berbasis inquiry .  Pembelajaran  yang  dilakukan,
masih mengacu pada ketercapaian
materi. Kemampuan guru untuk
menciptakan  dan  memelihara  kondisi belajar  yang  optimal,  sudah  diupayakan dengan  maksimal.  Guru  memperhatikan peserta  didik,  selalu  terbuka  terhadap keluhan peserta didik, mau mendengarkan  kesulitan  belajar  peserta didik, maupun selalu bersedia mendengarkan  saran  dan  kritik  dari peserta didik adalah guru yang disenangi oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  akan rindu  dengan  kehadirannya,  peserta didik  merasa  nyaman  berada  di  sisi guru,  dan  peserta  didik  merasa  bahwa
dirinya  adalah  keluarga  bagi  guru tersebut.  Figur  yang  demikian  ini biasanya  akan  sedikit  sekali  menemui kesulitan dalam mengelola kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah terkumpul, analisis data, dan pembahasan  dalam  penelitian,  maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Perencanaan pengelolaan kelas pembelajaran  sains  di  SMP  kategori SSN dalam di Kabupaten Pati berkategori  baik.  Hal  yang  masih  perlu dibenahi yaitu guru sains belum sepenuhnya
mempertimbangkan penerapan  TIK  dalam  pembelajaran IPA; belum mengembangkan bahan ajar sendiri  dalam  berbagai  bentuk,  baik handout ,  LKS,  modul  dan  bahan  ajar yang lain; belum merencanakan penilaian dengan lengkap, baru menuliskan  teknik  penilaian  belum menyertakan  instrumen  penilaian  dan rubrik penilaian.(2)
Pelaksanaan pengelolaan  kelas  di  SMP  SSN  dalam pembelajaran  sains  berkategori  baik; guru sains belum sepenuhnya menerapkan pembelajaran berbasis CTL.  Yang  masih  perlu  dibenahi  yaitu guru sains belum sepenuhnya memanfaatkan media ICT.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  RI Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Depdiknas. Jakarta.
Depdiknas.  2009.  Panduan  pelaksanaan pembinaan SMP Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional. Depdiknas,
Jakarta. Depdiknas.  2009.  Panduan  pelaksanaan pembinaan Sekolah Standar Nasional (SSN). Depdiknas. Jakarta Depdiknas. 2011. Panduan pengembangan  pembelajaran  IPA secara terpadu. Depdiknas. Jakarta
Carin,  A.  A.,  &  R.B.  Sund,.  1989. Teaching modern science (3 th ed.). A Bell & Howell Company. Ohio.
Chiappetta,  E.  L.  &  T.  R.  Jr.  Koballa,. 2010.  Science  instruction  in  the middle  and  secondary  schoo  (7 th ed.). Pearson Education, Inc. New York.
Miles  B,  N.  &  A.  M.  Huberman,  1984. Qualitative  data  analysis.  Sage Publication, Inc. Beverly Hills.
Usman,  U.  M.  2009.  Menjadi  guru profesional.  PT.  Remaja  Karya Rosda. Bandung.
Djamarah,  S.  B  &  A.  Zain,  2006. Strategi  belajar  mengajar.  PT. Rineka Cipta. Jakarta.
Prasetyaningsih.  2015.      Pengelolaan kelas  RSBI  dalam  pembelajaran sains  di  SMP  Kabupaten  Pati. Prosiding  pada  Seminar  Nasional IPA VI, Universitas Negeri Semarang,          Indonesia.          25 April 2015, Hal. 583-592. Republik  Indonesia.  2003.  Undang- undang  RI  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Sekretariat Negara. Jakarta.
Republik  Indonesia.  2005.  PP  No.  19
tahun 2005 tentang Standar
Nasional  Pendidikan.  Sekretariat Negara. Jakarta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2009). Metode penelitian pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Surakhmad, W. 2003. Pengantar interaksi  belajar  mengajar,  dasar dan teknik metodologi pengajaran. Tarsito. Bandung. Tjalla. A.  2009. Potret mutu pendidikan indonesia  ditinjau  dari  hasil-hasil studi internasional. http://pustaka.ut.ac.id/pdfartikel/TIG 601.pdf. Diakses tanggal 30 Oktober 2011.
Trianto.  2010.  Model  pembelajaran terpadu: konsep, strategi, dan implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Bumi Aksara. Jakarta.