## KETERAMPILAN GURU BAHASA INDONESIA DALAM MENGGUNAKAN MEDIA PADA PEMBELAJARAN TEKS DRAMA DI KELAS VIIIA SMP NEGERI 4 SUKASADA
Imayatuddina 1 , Ni Made Rai Wisudariani 2 , Gede Artawan 3
Jurusan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah,
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email:Imayatuddina009@gmail.com 1 ,rai.wisudariani85@gmail.com 2 , gartawan@yahoo.com 3 @undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan mendeskripsikan (1) jenis-jenis  media  yang  digunakan  oleh  guru  pada  pembelajaran  teks  drama,  (2) keterampilan  guru  dalam  menggunakan  media  pada  pembelajaran  teks  drama,  (3) kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  menggunakan  media  pada pembelajaran  teks  drama.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  di  kelas  VIIIA  SMP Negeri  4  Sukasada.  Objek  penelitian  ini  adalah  jenis-jenis  media  pembelajaran, keterampilan  guru  dalam  menggunakan  media,  serta  kendala-kendala  yang  dihadapi guru dalam menggunakan  media pada pembelajaran  teks drama. Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  jenis-jenis  media  yang  digunakan  oleh  guru  pada pembelajaran teks drama di kelas VIIIA SMP Negeri 4 Sukasada sangat bervariasi yaitu media  berbasis  manusia  (guru,  tutor,  main  peran,  dan  kegiatan  kelompok),  media berbasis cetak (buku teks, lembar kerja siswa), dan contoh teks drama), media berbasis visual  ( caption ),  media  berbasis  audio  visual  (video),  dan  media  berbasis  komputer ( power point ), (2) keterampilan guru dalam menggunakan media pada pembelajaran teks drama sudah tergolong sangat baik, (3) kendala-kendala yang dihadapi oleh guru berasal dari  dua  sumber  yaitu  pemilihan  media  audio  visual  video,  dan  penyediaan  fasilitas speaker . Kata Kunci: media, teks drama

## ABSTRACT
This  research  is  a  qualitative  descriptive  study  that  aims  to  describe  (1)  the  types  of media used by teachers in drama text learning, (2) the skills of teachers in using media in drama  text  learning,  (3)  constraints  faced  by  teachers  in  using  media  on  drama  text learning. The subjects in this study were teachers in class VIIIA SMP Negeri 4 Sukasada. The object of this research is the types  of learning media, teacher skills  in  using media, and  the  obstacles  faced  by  teachers  in  using  media  in  drama  text  learning.  Data collection methods used are observation and interviews. Based on the results of the study, it can be concluded that (1) the types of media used by teachers in drama text learning in class  VIIIA  SMP  Negeri  4  Sukasada  are  very  varied,  namely  human-based  media (teachers,  tutors,  role  play,  and  group  activities),  media-based  print  (textbooks,  student worksheets),  and  examples  of  drama  text),  visual-based  media  (captions),  audio-visual (video)  -based  media,  and  computer-based  media  (power  points),  (2)  teacher's  skills  in using media in learning the drama text is classified as very good, (3) the obstacles faced by the teacher come from two sources, namely the selection of audio visual video media, and the provision of speaker facilities.
Keywords: media, drama text

## PENDAHULUAN
Media pembelajaran merupakan  kebutuhan  penting  yang bisa  menjadi  sumber  informasi, sumber  alat,  sumber  peraga,  serta kebutuhan  lain  yang  diperlukan dalam  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran, guru berperan sebagai  direktur  belajar,  fasilitator, dan  motivator  belajar.  Peran  guru sebagai direktur adalah guru bertugas  mengajar,  membimbing, dan  mengarahkan  peserta  didik kepada  pencapaian  tujuan.  Peran guru sebagai fasilitator adalah memberi  kemudahan  belajar  bagi pembelajar.  Peran  guru  sebagai motivator  belajar  adalah  penyampai materi  pembelajaran,  pembimbing dan  pemberi  motivasi  mengarahkan belajar dalam pembelajaran (Iskandarwassid dan Sunendar, 2011:158). Guru  dituntut  untuk  bisa mengoperasionalkan dan mengembangkan media pembelajaran  agar  pembelajaran menjadi  efektif.  Berdasarkan  pada asusmsi  bahwa  satuan  pelajaran akan berhasil apabila semua strategi, alat  serta  bahan  yang  digunakan sesuai  dengan  situasi  siswa,  sesuai dengan  keadaan  yang  dihadapinya, dan  tidak  menyimpang  dari  konsep yang  akan  dicapai.  Di  sinilah  peran dan  fungsi  media  pembelajaran menjadi penting dalam proses pembelajaran. Media mempunyai peran penting  dalam  peningkatan  proses dan  hasil  belajar.  Sadiman  (2009:6) mengatakan media dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim  ke  penerima  sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,  dan  minat  siswa.  Media pembelajaran menduduki posisi sentral  di  antara  guru  dan  siswa, karena media diyakini dapat membantu memudahkan tercapaianya tujuan pembelajaran.
Bahkan,  tuntutan  Kurikulum 2013  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia adalah pembelajaran
berbasis  teks.    Mulyoto  (2013:2) menyatakan  bahwa,  pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  teks merupakan  sebuah  pembelajaran bahasa  yang  sangat  baik,  karena melalui  teks  siswa  akan  belajar mengembangkan kemampuan berpikirnya  secara  luas.  Semakin banyak jenis teks yang dikuasai oleh siswa,  akan  semakin  banyak  pula struktur  berpikir  yang  dikuasainya. Salah satu teks yang bisa diberdayakan  oleh  guru  dengan memanfaatkan  sumber  belajar  dari perkembangan teknologi adalah teks drama. Kemendikbud (2017) menyatakan drama adalah karangan yang  menggambarkan  kehidupan dan watak manusia dalam
bertingkah  laku  yang  dipentaskan dalam beberapa babak.  Seni drama sering  disebut  seni  teater.  Secara umum,  drama  adalah  karya  sastra yang  ditulis  dalam  bentuk  dialog dengan  maksud  dipertunjukkan  oleh aktor. Dapat dikatakan bahwa drama berupa cerita yang diperagakan para pemain di panggung.
Pelaksanaan pembelajaran teks  drama  sangat  sukar  dipahami oleh  siswa,  sehingga  siswa  sangat kesulitan memeroduksi teks tersebut. Dalam  hal  ini,  guru  membutuhkan media  untuk  meningkatkan  proses dan  hasil  belajar.  Arsyad  (2006:2) menjelaskan  bahwa  guru  sekurang- kurangnya  dapat  menggunakan  alat yang  murah  dan  efisien  yang meskipun  sederhana  dan  bersahaja tetapi  merupakan  keharusan  dalam upaya  mencapai  tujuan  pengajaran yang  diharapkan.  karena  melihat contoh secara nyata dan pembelajaran akan lebih menyenangkan.  Dengan  bantuan media  sederhana  tersebut,  siswa dapat  memahami  materi  dengan cepat  dan  termotivasi  dalam  belajar
karena  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru sangat menarik. Ditarik simpulan bahwa, keterampilan guru dalam menggunakan  media  pembelajaran sangat  penting  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  yang  dilakukan  di SMP  Negeri  4  Sukasada  dengan wakil  kurikulum  yang  bernama  Ni Made Widiastriani, S.Pd (wawancara pada  tanggal  27  Januari  2019) terkait penggunaan media pembelajaran  oleh  guru  bahasa Indonesia, beliau mengatakan, media pembelajaran sudah digunakan dengan maksimal. Didasarkan pada hasil observasi dan wawancara  yang  penulis  lakukan  di
SMP Negeri 4 Sukasada pada kelas VIIIA,  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa keterampilan  guru  dalam  memilih dan  menggunakan  media  berperan penting  pada  peningkatan  proses dan hasil belajar. Keberhasilan guru melaksanakan kegiatan pembelajaran  tidak  saja  menuntut kemampuan  guru  dalam  menguasai materi  ajar.  Selain  itu,  guru  dalam melaksanakan  tugas  profesionalnya dituntut  pula  kemampuan  lainnya, yaitu  mampu  menciptakan  suasana kegiatan belajar yang menyenangkan dengan menghadirkan media sehingga pembelajaran  Kurikulum  2013  yang berbasis  teks  tidak  membosankan bagi siswa.   Hal ini sesuai pendapat Sardiman (2011:146) yang menyatakan  bahwa  guru  harus mampu  memberikan  kemudahan dalam proses belajar-mengajar, misalnya  saja  dengan  menciptakan suasana kegiatan belajar yang sedemikian  rupa,  serasi  dengan perkembangan siswa, sehingga interaksi belajar-mengajar akan berjalan efektif. Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti tertarik untuk meneliti
tentang jenis-jenis media yang digunakan oleh guru pada pembelajaran  teks  drama  di  kelas VIIIA  SMP  Negeri  4  Sukasada, sejauh  mana  keterampilan  guru bahasa Indonesia dalam menggunakan media pada pembelajaran  teks  drama  di  kelas
VIIIA SMP Negeri 4 Sukasada, serta kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh guru  dalam  menggunakan  media pada  pembelajaran  teks  drama  di kelas VIIIA SMP Negeri 4 Sukasada. Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui jenis-jenis  media  yang  digunakan oleh  guru,  keterampilan  guru  dalam menggunakan media, serta kendala- kendala  yang  dihadapi  oleh  guru dalam  menggunakan  media  pada pembelajaran  teks  drama  di  kelas VIIIA SMP Negeri 4 Sukasada.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan deskriptif kualitatif. Subjek  penelitian  ini  adalah  guru mata  pelajaran  bahasa  Indonesia kelas VIIIA SMP Negeri 4 Sukasada, sedangkan  objek  penelitian  adalah jenis-jenis  media  yang  digunakan oleh  guru  pada  pembelajaran  teks drama  di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  4 Sukasada,  keterampilan  guru  dalam menggunakan
media pada
pembelajaran  teks  drama  di  kelas VIIIA  SMP  Negeri  4  Sukasada, kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh guru  dalam  menggunakan  media pada  pembelajaran  teks  drama  di kelas VIIIA SMP Negeri 4 Sukasada.
Metode  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  meliputi  (1) metode  observasi  dan  (2)  metode wawancara.  Dalam  penelitian  ini, metode  observasi  partisipasi  pasif karena  peneliti  hanya  duduk  di belakang  dan  mengamati  apa  yang dilakukan  oleh  guru  tanpa  ikut terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian  ini  juga  menggunakan
metode wawancara dalam pengumpulan data. Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  teknik  analisis  deskriptif kualitatif. Dalam penelitian ini, langkah-langkah yang dilakukan pada  tahap  analisis  data  terdiri  dari empat alur yang terdiri atas, pertama reduksi  data  pokok,  penyajian  data, dan penarikan simpulan/verifikasi.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini meliputi (1) Jenis-jenis  media  yang  digunakan oleh  guru  pada  pembelajaran  teks drama  di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  4 Sukasada,  (2)  Keterampilan  guru dalam  menggunakan  media  pada pembelajaran  teks  drama  di  kelas VIIIA  SMP  Negeri  4  Sukasada  (3) Kendala-kendala yang dihadapi oleh guru  dalam  menggunakan  media pada  pembelajaran  teks  drama  di kelas VIIIA SMP Negeri 4 Sukasada. Jenis-jenis  media  yang  digunakan oleh  guru  sangat  bervarisi.  Guru menggunakan media
berbasis manusia  (guru,  tutor,  main  peran, kegiatan  kleompok),  media  berbasis cetak (buku teks, lembar kerja siswa, contoh  teks  drama),  media  berbasis visual  ( caption ),  media  berbasis audio  visual  (video),  media  berbasis komputer  ( power  point ). Pertama , media  guru  digunakan  pada  saat menyontohkan  cara  bermain  drama yang  baik. Kedua ,  media  tutor digunakan  pada  saat  siswa  bermain peran. Ketiga , main peran digunakan oleh  siswa  pada  saat  memainkan masing-masing karakter dari  naskah yang diperankan. Keempat , kegiatan kelompok  dilakukan  pada  saat  guru meminta  siswa  untuk  menulis  teks drama. Kelima ,  buku  teks,  lembar kerja  siswa,  dan  contoh  teks  drama digunakan oleh siswa untuk memahami  konsep  teks  drama.
Keenam , caption digunakan  untuk
memahami  struktur  teks  drama. Ketujuh ,  video  digunakan  sebelum pembelajaran berlangsung. Kedelapan, power  point digunakan untuk menegaskan kembali jawaban siswa terkait konsep teks drama.
Selain  itu,  keterampilan  guru dalam  menggunakan  media  pada pembelajaran  teks  drama  di  kelas VIIIA  SMP  Negeri  4  Sukasada tergolong sangat baik. Indikator yang digunakan untuk mengetahui keterampilan  guru  ada  dua  yaitu, ketepatan  guru  memilih  media  dan kecepatan guru menggunakan media  pembelajaran  pada  teks drama.  Penggunaan  media  oleh guru  sangat  sesuai  berdasarkan  KD dan indikator dalam pembelajaran.
Pertama , media guru. Keterampilan  guru menjadi  model  di kelas  sangat  baik  dan  tepat.  Guru menyontohkan dengan baik
memainkan  ekspresi  berdasarkan karakter  tokoh  dari  teks  drama. Kedua ,  tutor.  Keterampilan  guru memilih  siswa  sebagai  tutor  sangat tepat.
Ketiga main peran. Keterampilan guru dalam melibatkan siswa  bermain  peran  sangat  tepat. Keempat , kegiatan kelompok. Keterampilan guru dalam menentukan  kegiatan  kelompok  di kelas  sangat  baik  dan  bervariasi. Kelima , buku teks dan LKS. Keterampilan guru dalam menggunakan  buku  teks  dan  LKS sangat  baik  dan  tepat. Keenam , contoh  teks  drama.  Keterampilan guru  dalam  menggunakan  contoh teks  drama  sangat  baik.  Guru menggunakan  contoh  teks  drama yang  ada  di  internet  dan  mencari sendiri. Ketujuh caption . Keterampilan guru dalam memasang dan  menggunakan caption sangat baik. Guru memasang caption sendiri. Kedelapan , video. Keterampilan guru dalam menggunakan video sangat baik dan tepat. Kesembilan power  point . Keterampilan guru dalam
menggunakan power  point sangat baik. Berdasarkan paparan mengenai  keterampilan  guru  dalam menggunakan media pada pembelajaran  teks  drama  di  atas, dapat dinyatakan bahwa guru sangat terampil  memilih  dan  menggunakan media untuk menunjang pembelajaran khususnya pada pembelajaran teks drama. Penggunaan media oleh guru sangat bervariasi, dan guru mampu memanfaatkan  sumber  belajar  yang ada untuk meningkatkan proses dan hasil belajar siswa pada pembelajaran teks drama. Media  yang  digunakan  oleh guru pada pembelajaran teks drama adalah media guru, tutor, main peran, kegiatan  kelompok,  buku  teks,  LKS, contoh  teks  drama, caption ,  video, dan power point .
Selain  itu,  kendala-kendala yang dihadapi oleh guru berasal dari dua  sumber,  yaitu  pemilihan  media audio visual, dan penyediaan fasilitas.  Kendala  yang  pertama adalah pemilihan media audio visual yaitu  video.  Guru  kesulitan  dalam memilih  dan  mempersiapkan  media video  dalam  pembelajaran  karena video yang diinginkan bersifat kontekstual.  Video  yang  kontekstual sangat minim, sehingga guru sangat kesulitan untuk memilih video tersebut.  Hal  ini  diperkuat  dengan kutipan wawancara berikut. “ Terkait kendala yang pertama pak sangat kesusahan menentukan video  yang  dekat  dengan siswa.  Sebagai  guru  kami harus melihat latar belakang siswa dan mengenali  masing-masing karakteristik  siswa  yang berbeda-beda. Setelah mengenali karakteristik masing-masing  siswa  baru pak bisa menentukan video apa  yang  cocok  untuk digunakan. Pak harus memilah video yang sesuai dengan  materi  ajar.  Hal  itu menurut  pak  tidak  mudah, dan  membutuhkan  waktu yang  cukup  lama  karena media tersebut sangat minim” Kendala kedua adalah fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah kurang  memadai.    Hal  ini  diperkuat dengan kutipan wawancara berikut.
”Kendala  lain  yang  pak alami  adalah  pada  saat memutarkan  video.  Siswa yang  duduk  di  belakang tidak bisa mendengar video yang  diputarkan  dengan jelas karena tidak disediakan speaker (pengeras suara) oleh sekolah. Fasilitas yang disediakan kurang memadai sehingga menghambat proses pembelajaran”.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  diuraikan  pada  sub  bab 4.1,  pembahasan  hasil  penelitian  ini disajikan  sesuai  dengan  rumusan masalah  penelitian  yang  mencakup tiga  hal,  yakni  (1)  jenis-jenis  media yang  digunakan  oleh  guru  pada pembelajaran  teks  drama  di  kelas VIIIA  SMP  Negeri  4  Sukasada,  (2) keterampilan guru dalam menggunakan media pada pembelajaran  teks  drama  di  kelas VIIIA  SMP  Negeri  4  Sukasada,  dan
(3)kendala-kendala  yang  dihadapi oleh  guru  pada  pembelajaran  teks drama  di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  4 Sukasada.
Temuan  pertama,  jenis-jenis media pembelajaran yang digunakan oleh  guru  dalam  pembelajaran  teks drama adalah media berbasis manusia  (guru,  tutor,  main  peran, kegiatan  kelompok),  media  berbasis cetak (buku teks, lembar kerja siswa,
dan  contoh  teks  drama),  media berbasis  visual  (caption),  media berbasis  audio  visual  (video),  dan media  berbasis  komputer  (power point). Media berbasis manusia digunakan oleh guru dalam pembelajaran  teks  drama.  Guru mampu  manjadi  model  yang  sangat baik di depan siswa. Melalui
permodelan  ini,  siswa  dapat  belajar dengan  antusias  dan  siswa  juga dapat  memerankan  tokoh  dengan baik  dalam  drama.  Selain  itu, melibatkan  siswa  secara  langsung akan mampu mengubah sikap siswa dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Arsyad (2013:80)  yang  menyatakan  bahwa, media  berbasis  manusia  mampu mengubah sikap siswa karena terlibat  secara  langsung  dengan pemantauan pembelajaran sehingga memengaruhi proses belajar.
Media  berbasis  manusia  lain yang  digunakan  adalah  main  peran. Main  peran  mampu  meningkatkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut dipertegas  oleh  Poorman  (dalam Arsyad,  2013)  yang  menyebutkan strategi bermain peran dapat meningkatkan  minat  siswa  terhadap suatu  mata  pelajaran  dan  materi pelajaran. Kegiatan kelompok merupakan  kegiatan  pembelajaran yang memungkinkan adanya interaksi  antara  guru  dengan  siswa dan  siswa  dengan  siswa.  Siswa memiliki  kesempatan  dalam  belajar mengemukakan pendapat untuk memecahkan suatu masalah. Hal ini sejalan  pendapat  Munadi  (2013:83) yang  menyatakan  bahwa  dengan adanya  manusia  sebagai  pemeran utama  dalam  proses  belajar  maka kesempatan interaksi semakin terbuka lebar. Guru juga menggunakan media  berbasis  cetak.  Penggunaan media  berbasis  cetak,  seperti  buku
teks atau buku penuntun dibutuhkan dalam  pembelajaran  teks  drama untuk tuntunan atau memberi pengetahuan  kognitif  mengenai  teks drama.  Peran  buku  teks  sangat penting  karena  model  pembelajaran dalam Kurikulum 2013 berbasis teks menuntut pembelajaran yang
berpusat pada siswa.
Media cetak lain, seperti LKS juga  digunakan  dalam  pembelajaran teks  drama.  Fungsi  media  ini  masih sama  dengan  buku  teks,  yaitu sebagai tuntunan dan sumber pengetahuan  bagi  siswa.    LKS  dan buku  teks  adalah  media  yang memberikan  kemudahan  bagi  siswa karena  siswa  bisa  menyelesaikan masalah  dengan  mencari  jawaban sendiri pada LKS dan buku teks. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Rohani (1997:42)  yang  menyatakan  media cetak mampu memberikan kemudahan bagi siswa dan
meningkatkan  kemandirian  siswa dalam menyelesaikan permasalahan.
Selain  buku  teks  dan  LKS, guru juga menggunakan contoh teks drama  sebagai  media  pembelajaran dalam  pembelajaran  teks  drama. Contoh teks drama digunakan sebagai  pedoman  dalam  menulis teks  drama  oleh  siswa.  Banyaknya guru  memanfaatkan  sumber  belajar akan  membantu  siswa  memahami materi dan pembelajaran tidak membosankan  bagi  siswa.  Hal  ini dipertegas pendapat Sudiana (2006:108)  yang  menyatakan  guru harus  terampil  menggunkan  sumber belajar untuk menghindari kebosanan siswa. Guru juga menggunakan media berbasis visual. Media berbasis visual yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran teks drama  adalah caption .  Penggunaan media  visual  yaitu caption yang digunakan oleh guru, sangat
berperan  penting  dalam  proses belajar  karena  dapat  memperkuat ingatan siswa. Hal ini sesuai
pendapat  Arsyad  (2013:89)  yang menyatakan  media  berbasis  visual memegang  peranan  yang  sangat penting dalam proses belajar. Selain itu, guru juga menggunakan  media  berbasis  audio visual.  Media  berbasis  audio  visual yang  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran  teks  drama  adalah media  video.  Penggunaan  video sangat membantu siswa karena bisa melihat contoh secara langsung dan mengurangi keabstrakan bagi siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Arsyad  (2014:12)  yang  menyatakan bahwa belajar dengan tingkat keabstrakan rendah akan memberikan keuntungan bagi siswa. Guru juga menggunakan media  berbasis  komputer.  Media berbasis  komputer  yang  digunakan adalah power  point .  Media  ini, mampu memusatkan perhatian siswa sehingga meningkatkan antusias  siswa  dalam  belajar.  Guru harus mampu memanfaatkan sumber  belajar  dengan  baik.  Hal  ini dipertegas  pendapat  Asril  (2011:3) yang menyatakan guru harus mampu memanfaatkan sumber belajar yang ada. Penelitian  ini  menunjukkan jenis-jenis media pembelajaran yang digunakan oleh guru sangat bervariasi. Temuan menarik kedua, keterampilan guru dalam menggunakan media pada pembelajaran  teks  drama  di  kelas VIIIA  SMP  Negeri  4  Sukasada tergolong sangat baik. Hasil penelitian  menunjukkan  guru  sangat kreatif serta terampil dalam merancang dan menggunakan media  pada  pembelajaran  teks drama. Guru harus mampu memberikan  kemudahan  kepada siswa dalam proses belajar- mengajar.  Hal  ini  sesuai  pendapat Sardiman (2011:146) yang menyatakan  bahwa  guru  harus mampu  memberikan  kemudahan dalam proses belajar-mengajar, misalnya  saja  dengan  menciptakan suasana kegiatan belajar yang sedemikian  rupa,  serasi  dengan perkembangan siswa, sehingga interaksi belajar-mengajar akan
berjalan  dengan  baik.  Keterampilan guru  dalam  menggunakan  media pembelajaran  merupakan  hal  yang sangat  penting  agar  siswa  mudah memahami  materi  ajar  dan  tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Keterampilan guru tidak hanya  mampu  menjelaskan  materi dengan  baik,  namun  guru  juga dituntut  dalam  keterampilan  yang lain  yaitu  guru  dituntut  terampil menggunakan  media  pembelajaran. Guru  harus  mampu  memilih  serta menggunakan  media  yang  tepat dengan  materi  ajar  dan  karakteristik siswa.  Keterampilan  guru  dalam menggunakan media pada pembelajaran teks drama dipaparkan sebagai berikut. Pertama,  keterampilan  guru
menggunakan  media  guru.  Guru sangat  terampil  menjadikan  dirinya sebagai  model  yang  baik  sehingga mampu membantu siswa memahami materi dengan mudah. Hal ini dilihat dari  variasi  suara,  kontak  dan gerakan  mata,  gestur  tubuh,  dan inovasi guru. Guru tidak membutuhkan  waktu  lama  untuk mempersiapakan  diri  sehingga  tidak menyebabkan kebosanan bagi siswa. Ketepatan  guru  menjadikan  dirinya sebagai model sangat menguntungkan bagi siswa sehingga  menyebabkan  antusias siswa  dalam  belajar  meningkat.
Dalam  hal  ini,  guru  dituntun  mampu memberikan kemudahan belajar bagi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Padmadewi (2017:46) yang  menyatakan  bahawa  guru harus memberikan kemudahan dalam  proses  belajar,  misalnya  saja dengan menciptakan suasana
sedemikian rupa.
Kedua,  keterampilan  guru menggunakan  tutor.  Keterampilan guru menjadikan siswa sebagai tutor sangat  baik.    Guru  sangat  terampil memilih siswa dan mampu meningkatkan  minat  siswa  yang  lain untuk  berani  tampil  di  depan  kelas. Melibatkan  siswa  secara  langsung akan mampu mengubah sikap siswa dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Arsyad (2013:80)  yang  menyatakan  bahwa, media  berbasis  manusia  mampu mengubah sikap siswa karena terlibat  secara  langsung  dengan pemantauan pembelajaran sehingga memengaruhi proses belajar. Dengan  melibatkan  siswa  secara langsung mampu memudahkan siswa  memahami  materi  dan  tujuan pembelajaran  bisa  tercapai  dengan baik.
Ketiga,  keterampilan  guru mengarahkan  siswa  main  peran. Guru  sangat  terampil  mengarahkan siswa bermain peran. Bermain peran mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar karena melibatkan  siswa  secara  langsung. Melibatkan  siswa  secara  langsung membuat pembelajaran menjadi bermakna dan materi mudah dipahami.  Hal  ini  dipertegas  oleh Rooijakkers (1991:13) yang menyatakan  pengalaman  langsung akan  memberikan  kesan  utuh  dan bermakna  mengenai  informasi  yang terkandung dalam pengelaman itu. Keempat,  keterampilan  guru mengadakan  kegiatan  kelompok. Guru sangat terampil dalam menggunakan  kegiatan  kelompok. Guru memfokuskan perhatian peserta  didik  terhadap  tujuan  dan topik diksusi dengan cara menyatakan  masalah  dengan  jelas. Kegiatan kelompok ini dapat membantu  siswa  dengan  cepat memecahkan  masalah  dan  belajar mengemukakan  pendapatnya.  Hal ini sejalan pendapat Munadi (2013:83)  yang  menyatakan  bahwa
dengan  adanya  manusia  sebagai pemeran utama dalam proses belajar  maka  kesempatan  interaksi semakin  terbuka  lebar.  Di  samping itu,  siswa  pun  bersemangat  dalam mengerjakan tugasnya.
Kelima,  keterampilan  guru
menggunakan  buku  teks.  Guru sangat terampil dalam menggunakan  buku  teks.  Buku  teks digunakan oleh guru untuk menunjang pembelajaran teks drama sehingga siswa dapat menggali  sendiri  informasi  melalui membaca  buku  teks.  Penggunaan buku  teks  oleh  guru  sangat  tepat sehingga tidak
menyebabkan kebosanan  bagi  siswa.  Buku  teks mampu  menjadi  sarana  kepastian tentang  apa  yang  dipelajari  siswa. Hal  ini  sejalan  pendapat  Jalinus (20016:27)  bahwa  fungsi  buku  teks bagi  siswa  adalah  sebagai  sarana kepastian tentang apa yang dipelajari, alat kontrol untuk mengetahui  seberapa  banyak  dan seberapa  jauh  ia  menguasai  materi pelajaran. Keenam,  keterampilan  guru menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa). Guru sangat terampil menggunakan LKS dalam pembelajaran.  Dalam  pembelajaran LKS mampu menunjang meningkatkan  proses  dan  hasil belajar  siswa.  Penggunaan  LKS sangat membantu mengaktifkan siswa.  Hal  ini  sejalan  pendapat Sardiman (2011:140) bahwa penggunaan LKS sebagai alat bantu pengajaran akan dapat mengaktifkan siswa. Dengan membaca  secara  langsung  siswa akan lebih memahami teks drama. Ketujuh,  keterampilan  guru menggunakan  contoh  teks  drama. Keterampilan guru dalam
menggunakan  contoh  teks  drama dari  sumber  lain  sangat  baik  karena mampu  meningkatkan  proses  dan hasil  belajar.  Penggunaan  contoh teks  drama  ini  sangat  tepat  karena
semakin  banyak  siswa  ditunjukkan sumber  belajar  akan  meningkatkan rasa  ingin  tahu  sehingga  terbiasa menyelesaikan masalah sendiri yang dihadapi  dalam  pembelajaran.  Guru harus mampu memanfaatkan sumber  belajar  dan  mengetahui penggunaan  variasi  media  dalam kegiatan  belajar.  Hal  ini  sejalan pendapat  Dimyati  dan  Mudjiono (2006:22)  yang  menyatakan  guru harus  mengetahui  dan  memahami penggunaan  variasi  media  dalam kegiatan belajar-mengajar. Kedelapan, keterampilan guru menggunakan caption. Keterampilan guru dalam menggunakan  media caption sangat
baik. Caption adalah  salah  satu media  berbasis  visual  yang  sangat membantu siswa memahami konsep teks  drama  khususnya  struktur  teks drama.  Penggunaan caption yang digunakan oleh guru sangat berperan  penting  dalam  proses belajar  karena  dapat  memperkuat ingatan siswa. Hal ini sesuai pendapat  Arsyad  (2013:89)  yang menyatakan  media  berbasis  visual memegang  peranan  yang  sangat penting dalam proses belajar.  Media caption yang digunakan guru mampu meningkatkan antusias siswa dalam belajar dan pembelajaran tidak membosankan. Kesembilan, keterampilan guru menggunakan video. Keterampilan  guru  menggunakan video  dalam  pembelajaran  sangat baik sehingga memusatkan perhatian  siswa.  Penggunaan  video menyebabkan pembelajaran menjadi menyenangkan  karena  siswa  bisa melihat  contoh  secara  langsung yang mampu mengurangi keabstrakan.  Pengalaman  langsung akan memberikan kesan paling utuh dan  paling  bermakna  mengenai informasi dan gagasan yang terkandung  dalam  pengalaman  itu (Arsyad, 2013:13). Kesepuluh, keterampilan guru  menggunakan power  point . Guru sangat terampil dalam menggunakan power  point .  Media power  point yang  digunakan  oleh guru mampu membantu mempertegas  pemahaman  siswa terkait  materi  teks  drama.  Dengan tampilan yang cukup menarik, siswa dapat  memahami  materi  dengan cepat  dan  siswa  termotivasi  dalam belajar karena pembelajaran menjadi  menyenangkan.  Hal  ini berkaitan dengan pernyataan Sudjana (1997:12) yang menyatakan bahwa keuntungan mendayagunakan  media  komputer pembelajaran adalah membangkitkan motivasi belajar siswa  dan  warna,  musik  dan  grafis animasi  dapat  memberikan  kesan realisme (nyata). Berdasarkan keterampilan guru  dalam  menggunakan  media pada  pembelajaran  teks  drama sudah  sangat  baik.  Guru  mampu memilih  dan  menggunakan  media berdasarkan  tujuan  pembelajaran untuk menunjang proses
pembelajaran.  Penggunaan  media sangat  bervariasi,  hal  tersebut  bisa dilihat  dari  media  yang  digunakan oleh  guru  pada  pembelajaran  teks drama.  Oleh  karena  itu,  guru  bisa dikatakan terampil dan kreatif dalam menggunakan media pada pembelajaran teks drama. Temuan menarik ketiga adalah kendala-kendala yang dihadapi oleh guru dalam menggunakan media pada
pembelajaran  teks  drama.  Temuan ini  menunjukkan  bahwa  kendala- kendala  yang  dihadapi  oleh  guru dalam  penggunaan  media  pada pembelajaran  teks  drama  meliputi pemilihan  media  audio  visual,  dan penyediaan fasilitas. Kendala pertama  adalah  pemilihan  media pembelajaran.  Guru  kesulitan  dalam memilih  dan  mempersiapkan  media pembelajaran  karena  media  yang
ada sangat minim. Guru menginginkan  media  yang  dekat dengan kehidupan siswa (kontekstual)  dan  sesuai  dengan bahan ajar yang akan dipelajari oleh siswa yang dapat membantu ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Hal ini sejalan pendapat Sumiharsono  (2017:  42)  bahwa tugas  guru  adalah  membantu  siswa mencapai tujuannya. Kendala kedua adalah penyediaan fasilitas. Sekolah kurang menyediakan fasilitas maupun sarana  dalam  penggunaan  media pembelajaran,  seperti  penyediaan
speaker (pengeras  suara)  di  kelas. Pada  saat  menayangkan  video drama,  dialog  para  pemain    tidak terdengar  dengan  jelas  sehingga video  tersebut  tidak  dipahami  oleh siswa.  Namun,  guru  menyiasati masalah ini dengan membawa speaker dari rumah. Dengan demikian,  penggunaan media  dalam pembelajaran  teks  drama  kurang didukung  penyediaan  fasilitas  yang lengkap.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan  yang  dipaparkan  pada Bab IV, dapat disimpulkan beberapa hal  mengenai  penelitian  ini.  Hal-hal tersebut sebagai berikut.
Jenis-jenis  media  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  pada pembelajaran  teks  drama  cukup banyak  dan  bervariasi.  Jenis-jenis media pembelajaran yang digunakan adalah  media  berbasis  manusia (guru,  main  peran,  dan  kegiatan kelompok),  media  berbasis  cetak (buku  teks,  LKS,  dan  contoh  teks drama), media berbass visual ( caption ),  media  berbasis  audio visual  (video),  dan  media  berbasis komputer ( power point ).
Guru  sangat  terampil  dalam menggunakan media pada pembelajaran teks drama. Hal tersebut bisa dilihat dari
keterampilan guru dalam menggunakan media pada pembelajaran  teks  drama.  Guru sangat  cekatan  dalam  merancang dan  menggunakan  media  sehingga mampu  meningkatkan  proses  dan hasil  belajar  siswa.  Penggunaan media  oleh  guru  meliputi  media berbasis  manusia  (guru,  tutor,  main peran,  dan  kegiatan  kelompok), media  berbasis  cetak  (buku  teks, LKS, dan contoh teks drama), media berbass  visual  ( caption ),  media berbasis  audio  visual  (video),  dan media  berbasis  komputer  ( power point ). Dalam menggunakan media pembelajaran, ada beberapa kendala  yang  dihadapi  oleh  guru pada  pembelajaran  teks  drama, yaitu  :  (1)  guru  kesulitan  dalam memilih  dan  mempersiapkan  media audio  visual  yaitu  video  karena, media yang ada sangat minim. Guru menginginkan  media  yang  dekat dengan  siswa  (kontekstual)  dan sesuai dengan bahan ajar yang akan dipelajari siswa serta dapat membantu ketercapaian tujuan pembelajaran; dan (2) sekolah kurang menyediakan fasilitas maupun  sarana  dalam  penggunaan media  pembelajaran.  Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan di atas,
ada tiga saran yang dapat disampaikan    dalam  penelitian  ini. Pertama , bagi Guru Bahasa Indonesia di SMP Negeri 4 Sukasada, disarankan agar menggunakan  dan  meningkatkan penggunaan  media  pembelajaran seperti,  media  guru,  tutor,  main peran, dan kegiatan kelompok, buku teks,  LKS,  contoh  teks  drama, caption , video, dan power point sebagai  salah  satu  alternatif penggunaan media dalam pembelajaran  teks  drama. Kedua , bagi  sekolah,  hasil  penelitian  ini digunakan  sebagai  acuan  dalam penyediaan  fasilitas  dan  prasarana yang  mendukung  agar  penggunaan
media pembelajaran tidak menghambat proses belajar- mengajar. Ketiga ,  bagi  peneliti  lain yang  ingin  meneliti  masalah  yang terkait  dengan  penelitian  ini,  hasil kajian ini baru sebatas jenis, keterampilan,  dan  kendala-kendala penggunaan  media  pembelajaran pada  pembelajaran  teks  drama.
Oleh karena itu, peneliti lain diharapkan  melakukan  kajian  terkait keterampilan guru dalam mengembangkan media pada pembelajaran teks lainnya. DAFTAR RUJUKAN Arsyad, A. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada. . (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajaryanwali Pers. Asril,  Z.  (2011). Micro  Teaching .
Jakarta: Rajawali Pers. Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar  dan  Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dan PT Remaja Rosdakarya. Jalinus,  N.  (2016). Media  dan Sumber Pembelajaran . Jakarta: Kencana Kemendikbud.  (2014). Buku  Guru Bahasa  Indonesia  Wahana Pengetahuan. Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Mulyoto. (2013). Strategi Pembelajaran di Era Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Munadi, Y. (2013). Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan  Baru. Jakarta: Referensi (GP Press Group). Musfiqon.  (2012). Pengembangan Media dan Sumber
Pembelajaran. Jakarta:  PT. Prestasi Pustakaraya. Padmadewi. (2017). Pengantar Micro Teaching. Depok: Rajawali Pers Rohani, A. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta. Rooijakkers. (1991). Mengajar dengan  Sukses .  Jakarta:  PT Gramedia Widisarana Indonesia Sadiman,  A.  S.  (2009). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembgan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Sardiman.  (2011). Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rajawali Pers. Sudiana,  N.  I.  (2006). Interaksi Belajar Mengajar Bahasa dan Sastra Indonesia. Surabaya: Media Ilmu. Sudjana, N. (1997). Media Pengajaran. Bandung:  Sinar Harapan.
Sumiharsono,  R.  (2017). Media Pembelajaran. Jember:  CV
Pustaka Abadi