Pengaruh  Model Discovery  Learning
Berbantuan  Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA
Ni Ketut Intan Bahari 1 *, I Wayan Darsana 2 , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model Discovery  Learning Berbantuan  Media  Lingkungan  Alam  Sekitardan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V SD  Gugus  5  Blahbatuh  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini merupakan  eksperimen  semu  dengandesain  penelitian Nonequivalent Control  Group  Desaign .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SD  Gugus  5  Blahbatuh  yang  berjumlah  131  orang. Penentuan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling diperoleh kelas  V  SD  Negeri  4  Pering  dan  SD  Negeri  2  Pering.  Penentuan kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen  dilakukan  dengan pengundian.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  nilai  rata-rata  hasil  belajar IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yaitu =  80,00  dan  pada kelompok  kontrol  yaitu    =  70,30.  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung = 3,666  dan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan dk =  32+30-2=60,  maka diperoleh harga t tabel = 2,000. Hasil t hitung = 3,666 > t tabel( =0,05, 60) = 2,000, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  model Discovery  Learning BerbantuanMedia Lingkungan Alam Sekitar dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  5  Blahbatuh  Tahun  Ajaran  2016/2017. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Discovery  Learning Berbantuan Media  Lingkungan  Alam  Sekitarberpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  5 Blahbatuh Tahun Ajaran 2016/2017.

## A B S T R A C T
The research aims to determining students learning outcome of natural science at class five. In which students are being educated by discovery learning model natural rocks environmental around of students that is learned with conventional leaning program for student class five at elementary school Gugus  5  Blahbatuh.  This  reseacarching  is  constitute  in  experiment  researching  of  Nonequivalent Control  Grup  Desain.  The  population  131  students  in  five  grade  of  elementary  school  in  Gugus  5 Blahbatuh.  This  sampel  was  chosen    by  using  randomsampling  technique.  there  two  class asresearching sample in  which is SD Negeri 4 Pering as experiment group with 32 students and  SD Negeri  2  Pering  as  group  control  with  30  students,  the  data  collector  by  using  objective  test  with multiple  choice  and  then  analysis,  the  average  of  students  learning  outcomes  at  natural  science  for experiment class is 80,00 and at class control  70,30, the after do to hypothesis examination it gated arithmetic  3,666  in  significant  5  %  with  dk  =32+30-2  =  60  prices  ttable  2,000  so  it  can  be  said arithmetic  =  3.666>  ttable  =  2,000  (a=  0,05,  60  )=  2,000.  Then  H0  rejected  and  Ha  accepted,  this mean the stream of researching that show the indication there are differences in learning outcome at natural  science  class  between  experiment  class  and  control  class,  Therefore  we  can  conclude  that used  discovery  learning  model  natural  aound  rock  environment  media  auoud  of  student  learning outcomes for student area effecting of student learning outcomes for students of natural scien at class five in Gugus 5 Blahbatuh in academic years 2016/2017.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 February 2018 Received in revised form 6 March 2018 Accepted 19 April 2018 Available online 26 May 2018
Kata Kunci: discovery learning , media lingkungan alam sekitar , IPA.
Keywords: discovery learning model, natural scien media,outcomes of scien studies learing

## 1. Pendahuluan
Pendidikan memiliki peran penting dalam menentukan kemajuan suatu bangsa. Melalui pendidikan seseorang  dapat  mengubah  pola  pikirnya.  Pendidikan  memberikan  kemungkinan  kepada  siswa  untuk memperoleh  kesempatan,  harapan,  dan  pengetahuan  agar  dapat  hidup  secara  lebih  baik.  Pendidikan dapat  menjadi  kekuatan  untuk  melakukan  perubahan  menuju  kondisi  yang  lebih  baik.  Pendidikan  baik dari segi kurikulum, metode, model pembelajaran, serta teori bersifat dinamis yang sewaktu-waktu dapat berubah sesuai dengan situasi dan kondisi yang terjadi dimasyarakat.
Teori-teori  pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah-sekolah  tidak  selamanya  bisa  diterima sebagai  upaya  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  guru  diharapkan  kreatif  dalam menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  inovatif  guna  meningkatkan  motivasi  dan  kreativitas siswa sehingga hasil belajar  meningkat. Inti dari suatu pendidikan adalah proses pembelajaran.
Pembelajaran adalah suatu sistem yang terdiri dari berbagai komponen. Komponen utama sebuah pembelajaran adalah peserta didik yang berkedudukan sebagai subjek belajar dan guru sebagai fasilitator pembelajaran.  Guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  berperan  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Suasana  yang  menyenangkan  dalam  proses pembelajaran  berdampak  positif  dalam  pencapaian  hasil  belajar.Melalui  hasil  belajar  dapat  dilihat keberhasilan  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  pelajaran.Diharapkan  dalam  pembelajaran  siswa memperoleh hasil belajar yang tinggi pada setiap mata pelajaran begitu juga pada mata pelajaran IPA.
IPA  merupakan  salah  satu  mapelajaran  di  Sekolah  Dasar  yang  memberikan  kesempatan  kepada anak berpikir kritis dan objektif. Mata pelajaran ini mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu mempunyai potensi  yang  dapat  membentuk  kepribadian  anak  secara  ke-seluruhan  Samatowa  (2011:4).  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan suatu penemuan (Sapriati dkk,2014: 8.22).
Begitu pentingnya peranan IPA seperti yang diuraikan di  atas, hendaknya IPA dapat dikuasai dan menjadi  mata  pelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Pembelajaran  IPA,  di  Sekolah  Dasar  dilakukan dengan  penyelidikan  sederhana  dan  bukan  hapalan  terhadap  kumpulan  konsep  IPA.  Wisudawati  dan Sulistyowati  (2015:16)  menyatakan  bahwa  materi-materi  dalam  IPA  mempelajari  fenomena-fenomena alam dan memerlukan penalaran lebih oleh peserta didik.
Namun  demikian,  tidak  dapat  dipung-kiri  mata  pelajaran  IPA  selama  ini  dianggap  sebagai  mata pelajaran yang sulit dan membosankan. Kondisi ini mengakibatkan mata pelajaran IPA  tidak disenangi, tidak diperdulikan bahkan diabaikan. Hal ini tentunya menimbulkan masalah dimana terjadi kesenjangan yang cukup besar antara apa yang diharapkan dari pembelajaran IPA dengan yang terjadi dilapangan. IPA di  satu  sisi  mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  melatih  anak  berpikir  kritis  dan objektif, serta dapat membentuk kepribadian anak. Di sisi lain banyak siswa yang tidak menyenangi mata pelajaran  IPA.  Kondisi  ini  berdampak  terhadap  perolehan  hasil  belajar  siswa.  Begitu  juga  yang  terjadi pada Gugus 5 Blahbatuh, dimana pembelajaran IPA menjadi keluhan para guru karena hasil belajar IPA siswa masih kurang optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap  pembelajaran  di  SD  Gugus  5  Blahbatuh, Kecamatan  Blahbatuh  Kabupaten  Gianyar  pada  tanggal  22  Desember  2016  dan  7  Januari  2017  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  masing-masing  sekolah  bersangkutan  didominasi  oleh keterlibatan guru dalam proses pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran IPA yang dilakukan adalah: (1) pembelajaran  diawali  penjelasan  singkat  terkait  materi  oleh  guru  dan  terpaku  pada  buku,  siswa mendengarkan  dan  mencatat,  (2)  dilanjutkan  dengan  pemberian  contoh  soal  dan  (3)  diakhiri  dengan evaluasi.  Siswa  yang  pintar  lebih  banyak  mendominasi  jawaban  dari  pertanyaan  guru  sementara  siswa yang lain lebih senang bermain dan berbicara dengan teman sebangkunya dibandingkan mendengarkan penjelasan guru.
Berdasarkan  dengan  hal  di  atas  pembelajaran  tersebut  masih  menerapkan  pembelajaran konvensional.Dewasa  ini  telah  dilakukan  berbagai  upaya  dalam  perbaikan  serta  peningkatan  mutu pembelajaran  IPA  di  sekolah.  Berbagai  model  pembelajaran  bisa  diterapkan  oleh  guru,  salah  satunya model discovery  learning. Model discovery  learning yang  dipadukan  dengan  media  lingkungan  alam sekitar  bisa  menjadi  suatu  alternatif  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Putrayasa (2014)  model  pembelajaran  discovery  learning  memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu:  1)  menambah pengalaman siswa dalam belajar, 2) memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih dekat lagi dengan sumber  pengetahuan  selain  buku,  3)  menggali  kreatifitas  siswa,  4)  mampu  meningkatkan  rasa  percaya diri pada siswa, dan 5) meningkatkan kerja sama antar siswa.
Menurut  Supriyanto  (2014) discovery    learning adalah    metode  mengajar    yang    mengatur pengajaran  sedemikian    rupa    sehingga    anak  memperoleh    pengetahuan    yang  sebelumnya    belum
diketahuinya tanpa   pemberitahuan   langsung sebagian   atau   seluruhnya ditemukan sendiri. Agus N. Cahyo (2012:101) me-nyatakan  pembelajaran discovery ialah suatu pembelajaran yang melibatkan siswa dalam  proses  kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  dengan  diskusi,  membaca  sendiri,  dan  mencoba sendiri,  agar  anak  dapat  belajar  sendiri.  Siswa  cukup  diberikan  konsep  utama,  untuk  selanjutnya  siswa dibimbing  agar  dapat  menemukan  sendiri  sampai  akhirnya  dapat  mengordinasikan  konsep  tersebut secara utuh. Oleh karena permasalahan yang dialami siswa berkaitan dalam mata pelajaran IPA, dimana identik  tentang  alam  sekitar,  maka  model discovery  learning ini  akan  lebih  baik  jika  dipadukan  dengan media lingkungan alam sekitar. Menurut Fitri (2015) model Discovery Learnin merupkan salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalui penalaran, menemukan sesuatu untuk dirinya  dalam  memahami  struktur  ide-ide  kunci .  pembelajaran Dengan  demikian,  siswa  akan  belajar menemukan  sendiri,  mengordinasikan  dan  menyimpulkan  pemahamannya  terkait  mata  pelajaran  IPA sehingga  penge-tahuan  tersebut  akan  lama  tersimpan  dalam  ingatan  siswa.  Hal  ini  didukung  dengan kondisi dan lokasi dari sekolah dasar yang terdapat di Gugus 5 Blahbatuh yang dominan terletak di daerah pedesaan  dengan  wilayah  yang  masih  alami  dengan  kawasan  hijau  masih  tersedia.  Sehingga  sangat memungkinkan  untuk  memanfaatkan  lingkungan  alam  sekitar  sebagai  media  dalampembelajaran khususnya dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan  paparan  di  atas,    maka  menarik    untuk  melakukan  sebuah  pene-litian  tentang “Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar  Gugus 5 Blahbatuh Tahun Ajaran 2016/2017”.

## 2. Metode
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  SD  Gugus  5  Blahbatuh,  Kecamatan  Blahbatuh,  Kabupaten Gianyar.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  mengguna-kan  rancangan non equivalent  control  group  design. Hal  ini  dikarenakan  kemam-puan  peneliti  dalam  mengamati  perilaku siswa sangat terbatas terutama ketika siswa berada di luar sekolah (rumah). Pada dasarnya penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibe-lajarkan menggunakan  model discovery  learning berbantuan  media  lingkungan  alam  sekitar  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD    Gugus  V Blahbatuh  tahun 2016/2017.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SD Gugus 5 Blahbatuh yang berjumlah 131  orang.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling. Teknik random  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  secara  acak  (Sugiyono,  2014:118).  Teknik random sampling yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  cara  undian  sehingga  setiap  SD  mendapat peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian.
Dalam penelitian ini, yang dirandom adalah kelasnya tidak dilakukan pengacakan individu, karena tidak  bisa  mengubah  kelas  yang  telah  terbentuk  sebelumnya.  Kelas  yang  dipilih  telah  terbentuk  tanpa campur  tangan  peneliti,  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  subjek  mengenai  dirinya dilibatkan  dalam  eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga  penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan pengaruh per-lakuan yang diberikan.
Sampel tersebut  selanjutnya  diberikan pre  test untuk  meyakinkan  bahwa  kedua  kelompok  yang dipilih  dengan random  sampling setara.  Nilai  dari  hasil pre  test dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t. Sebelum uji kesetaraan menggunakan uji t, maka data hasil pre test diuji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitasnya.
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan, diperoleh rata-rata hasil pretest kelompok eksperimen = 64,69 dan rata-rata hasil pretest kelompok kontrol = 60,50, t hitung = 1.570, sedangkan t tabel = 2.000. Hal ini berarti  t hitung lebih  kecil  daripada  t tabel ;sehingga  sampel  dinyatakan  setara.  Penelitian  ini  memiliki  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model discovery  learning berbantuan  media  lingkungan  alam  sekitar    yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan  pada  kelompok  kontrol.  Variabel  terikat penelitian ini yaitu hasil belajar IPA.
Secara garis besar metode pengumpulan data dapat dibedakan menjadi 2 (dua) jenis, yaitu metode tes dan non- tes. Pengumpulan data dengan  metode tes, dalam kaitannya dengan penelitian adalah cara memperoleh  data  dengan  bentuk  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  seorang  atau  kelompok  orang  yang dites (testee), dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor (interval ) ( Agung, 2012). Metode pengumpulan data pada penelitian ini yaitu menggunakan teknik tes. Sedangkan, metode non-tes adalah penilaian atau evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan dengan tanpa “menguji” peserta didik, melainkan  dengan melakukan  pengamatan  secara  sistematis.  Metode  non-  tes  pada  umumnya  memegang  peranan  yang penting dalam rangka mengevaluasi hasil belajar siswa dari ranah sikap dan keterampilan.
Contoh  non-tes  seperti:  metode  observasi,  metode  Interview/Wawancara,  dan  metode kuesioner/Angket( Sudijono, 2015).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Tes  hasil  belajar  IPA  merupakan  instrumen  yang  digunakan.  Instrumen tersebut  diuji  terlebih  dahulu  sebelum  digunakan.  Kisi-kisi  soal  disusun  terlebih  dahulu,  kemudian disusun  soal  dan  dikonsultasikan  dengan  ahli,  selanjutnya  dilakukan  uji  validitas  butir  soal,  reliabilitas, daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  butir  soal.  Uji  instrumen  dilakukan  dengan  jumlah  responden sebanyak  39  orang  siswa.  Dari  50  soal  yang  diujikan,  diperoleh  30  soal  yang  dinyatakan  layak  untuk digunakan pada penelitian ini.
Tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  obyektif,  hal  itu  dikarenakan  untuk  dapat mempermudah peneliti menilai jawaban dari tes yang sudah dikerjakan oleh siswa. Hasil tes dapat diolah dengan cepat dan mempunyai ketetapan hasil pemeriksaan tinggi. Pada tes obyektif, penskoran nilai yaitu siswa yang menjawab dengan benar ( , maka setiap butir soal (item) akan diberikan skor 1. Sedangkan bila siswa menjawab dengan salah (X), maka setiap butir soal (item) akan diberikan skor skor 0 (dimana pilihan  jawaban  siswa  tersebut  akan  dicocokkan  dengan  kunci  jawaban  yang  sudah  ditentukan). Selanjutnya, skor benar yang diperoleh siswa dijumlahkan dan jumlah skor tersebut menjadi variabel dari hasil belajar ipa.  Item tes pada soal obyektif disusun berdasarkan kisi-kisi soal yang sudah dirumuskan dan  butir  tes  disusun  oleh  peneliti  melalui  bimbingan  dosen.  Namun,  sebelum  memberikan  tes  kepada siswa,  maka  dilakukan  pengujian  untuk  menguji  kelayakan  instrumen.  Menguji  kelayakan  tes  atau instrumen tersebut agar dapat digunakan sebagai instrumen penelitian, maka harus dilakukan pengujian terlebih dahulu. Karena instrumen tersebut berupa pilihan ganda maka hal-hal yang perlu diuji validitas, daya beda, indeks kesukaran, dan reliabilitas.
Menurut Sudijono (2015:63) validitas adalah “salah satu ciri yang menandai tes hasil belajar yang baik”.  Uji  validitas  yang  digunakan  adalah  uji  validitas  isi  dan  uji  validitas  butir.  Sebuah  tes  dikatakan memiliki  validitas  isi  apabila  mengukur  tujuan  khusus  tertentu  yang  sejajar  dengan  materi  atau  isi pelajaran yang diberikan ( Suharsimi 2013:82). Uji validitas isi dilakukan dengan cara menyesuaikan butir tes dengan indikator dan standar kompetensi.Berdasarkan analisis uji validitas butir tes hasil belajar IPA dengan  menggunakan Microsoft Excel 2007 for Windows. dari 50 butir soal yang diujicobakan kepada 39 responden dengan taraf signifikansi 5% dengan r tabel = 0.316 diperoleh hasil 30 butir soal yang valid dan 20 butir soal yang tidak valid.
Supranata  (2005:86)  menyatakan  bahwa  “Reliabilitas  atau  keajegan  suatu  skor  adalah  hal  yang sangat  penting  dalam  menentukan  apakah  tes  telah  menyajikan  pengukuran  yang  baik.  Uji  reliabilitas dilakukan  terhadap  butir  soal  yang  valid  saja,  dengan  demikian  uji  reliabilitas  bisa  dilakukan  setelah dilakukan uji validitas.Berdasarkan hasil perhitungan  terhadap 30  butir soal yang  dinyatakan valid dan memiliki daya beda cukup sampai dengan baik sekali, maka diperoleh r 11 = 0,89. Berdasarkan hal tersebut, maka r 11 > 0,70 yang berarti tes objektif tipe pilihan ganda biasa pada penelitian ini tergolong reliable . Menurut  Suharsimi  (2013:226)  “daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  sesuatu  soal  untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  bodoh  (berkemam- puan rendah)”.Berdasarkan perhitungan daya pembeda dengan menggunakan Microsoft excel 2007 , dari 30 butir tes yang telah dinyatakan valid 4 butir soal dengan kriteria cukup, 20 butir soal dalam kategori baik dan 6  butir soal dalam kategori  baik sekali. Berdasarkan hal  di atas, maka diketahui sebanyak 30 butir soal yang dapat dipergunakan sebagai instrumen penelitian.
Tingkat kesukaran merupakan salah satu karakteristik yang dapat menun-jukkan kualitas butir soal tersebut apakah tersebut mudah, sedang atau sukar (Suryanto, 2014:5.22). Bermutu tidaknya butir-butir item tes belajar pertama-tama dapat diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan yang dimiliki oleh masing-masing butir item tersebut Sudijono, (2015:370).
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran ( difficulty index). Besarnya  indeks  kesukaran  berkisar    antara  nilai  0,00  sampai  dengan  1,00.  Soal  dengan  indeks kesukaran 0,00 berarti butir soal tersebut terlalu sukar, sebaliknya indeks kesukaran soal mendekati 1,00 berarti soal tersebut terlalu mudah (Suharsimi,2013:223). Berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen dan  kriteria  tingkat  kesukaran,  maka  diketahui  tingkat  kesukaran  perangkat  tes  adalah  0,53.  Sehingga indeks kesukaran perangkat tes termasuk dalam kriteria sedang.
Perhitungan tingkat kesukaran menggunakan Micsrosof Eksel 2007 , dari dari 30 butir tes yang telah dinyatakan  valid  dalam  uji  validitas,  dan  reliabel  terdapat  7  butir  soal  berkategori  sukar,  15  butir  soal berkategori sedang dan 8 butir soal berkategori mudah.
Data yang diperoleh  dalam penelitian ini adalah  datahasil belajar IPA yang berasal dari nilai post test kelompok eksperimen  maupun kolompok kontrol. Kedua data tersebut  kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif untuk mendeskripsikan masing-masing data.
Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2012:147).
Data  kuantitatif  hasil  penelitian  dari  data post  test dideskripsikan  melalui  nilai  tertinggi,  nilai terendah,  rata-rata  (  mean),  standar  deviasi  dan  varian.  Data  tersebut  disajikan  dalam  tabel  distribusi frekuensi dan diagram batang. penyajian data yang digunakan, yaitu dalam bentuk tabel  data bergolong dan  histogram  serta  perhitungan  rata-rata  ( mean ),  Untuk  menyajikan  data  ke  dalam  tabel  distribusi frekuensi  dapat  ditempuh  langkah-langkah,  yaitu  1)  menghitung  rentang  2≤ maka  H o diterima (gagal  ditolak)  dan  H a ditolak  yang  berarti  sebaran  data  berdistribusi  normal,  sedangkan  jika > maka  H o ditolak  dan  H a diterima  (gagal  ditolak)  yang  berarti  data  tidak  berdistribusi normal.  Taraf  signifikansinya  adalah  5%  dan  derajat  kebebasannya  (dk)  =  k  –  1.  Selanjutnya  data  yang normal  diuji  homegenitas  untuk  memastikan  sebaran  data  kedua  kelompok  homogen.  Uji  homogenitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F.  Kriteria  pengujian  jika
,maka  data  yang dianalisis  homogen.  Data  yang  telah  memenuhi  prasyarat  uji  analisis  tersebut  kemudian  dilakukan  uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji-t. Kriteria pengujian adalah H o ditolak jika tabel hitung t t  . tabel t didapat    dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf  signifikan  (  )  5%  dengan  derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 - 2) dan  H a ditolak jika tabel hitung t t  .
Data  yang  telah  diuji  normalitas  dan  homogenitas  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesisis,  adapun hipotesis yang diuji dalam penelitian ini yaitu Ho  : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA  antara  kelompok    siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model discovery  learning berbantuan  media lingkungan alam sekitar dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus 5 Blahbatuh Tahun Ajaran 2016/2017.
Data yang diperoleh sudah  memenuhi prasyarat uji normalitas data dan uji homogenitas varians, maka  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik.  Pada  statistik  parametrik,  uji  hipotesis menggunakan  uji  t  test  dengan  bentuk  rumus polled  varian karenajumlah  anggota  sampel  sama  n 1 n 2 dan varian homogen.
Hasil t hitung kemudian disbanding-kan dengan t tabel pada Pada taraf signi-fikansi 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2. Dengan kriteria jika harga t hitung lebih kecil dari harga t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika harga t hitung lebih besar dari harga t tabel maka H o ditolak dan H a diterima

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  belajar  IPA    siswa  kelas  V    SD  Negeri  4  Pering  sebagai  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan melalui model discovery learning berbantuan media audio visual menunjukkan nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 97 dan nilai terendah yang dicapai siswa adalah  57. Berdasarkan perhitungan diketahui rentangan 41, banyak kelas 6, dan panjang kelas 7.
Tabel  1 . Distribusi Frekuensi Bergolong Data  HasilBelajar IPAKelompok Eksperimen
Kelas Nilai Tengah (X) Frekuensi ( f) 56 – 62 59 4 63- 69 66 3 70 – 76 73 4 77 – 83 80 4 84 – 90 87 12 91 – 97 94 5 JUMLAH 32
Kelas V SD Negeri 2 Pering yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional .  Data hasil belajar IPA  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Pering  sebagai  kelompok  kontrol  yang  pembelajarannya  melalui pembelajaran  konvensional,  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah  83  sedangkan nilai terendah yang dicapai siswa adalah 50.Data tersebut kemudian disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.Hasil  hitung  menunjukkan  bahwa  panjang  kelas  tiap  interval  adalah  6.  Setelah  diketahui
rentangan,  banyak  kelas  yang  dapat  dibentuk,  dan  panjang  kelas  tiap  interval  maka  data  dapat  disajikan pada tabel distribusi frekuensi bergolong sebagai berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Bergolong  Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
No Kelas Interval Nilai Tengah (X) Frekuensi (f) 1 48 – 53 50.5 3 2 54- 59 56.5 2 3 60 – 65 62.5 2 4 66 – 71 68.5 3 5 72 – 77 74.5 16 6 78 – 83 80.5 4 JUMLAH 30

## Tabel 3. Hasil Analisis Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 80, 00 70, 30 Varians 132, 77 82,30 Standar Deviasi 11.52 9, 07 Nilai minimum 57 50 Nilai maksimum 97 83
Berdasarkan tabel 4.3 nilai mean atau rata-rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen melalui model discovery learning berbantuan media lingkungan alam sekitar , yaitu  = 80,00 dengan varians yaitu S 2 = 132,77  dan  standar  deviasi  yaitu  S  =  11,52,  nilai  maksimum  =  97  ,  nilai  minimum  57.    Rata-rata  hasil belajar  IPA  tersebut  kemudian  konversikan  ke  dalam  tabel  PAP  skala  lima  berada  pada  kategori  tinggi. Sedangkan nilai mean atau rata-rata hasil belajar ipa siswa kelompok kontrol yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional, yaitu = 70,30 dengan varians yaitu S 2 = 82,30 dan standar deviasi yaitu S = 9, 07. Kemudian rata-rata hasil belajar IPA  kelompok kontrol dikonversikan ke dalam tabel PAP skala lima, sehingga  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  berada  pada  kategori  sedang. Berdasarkan analisis data tersebut diketahui bahwa kelompok eksperimen memiliki hasil belajar IPA yang lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol.
Pengujian  asumsi  dilakukan  sebelum  pengujian  hipotesis  adalah  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas data dan uji homogenitas variansPengujian ini bertujuan untuk mengetahui sebaran data  dari kedua  kelompok  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  Chi  Kuadrat  pada  taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  n-1.  Kriteria  pengujian  pada  uji  normalitas  adalah  jika x 2hitung < x 2tabel maka sebaran data kedua kelompok berdistribusi normal. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  (x 2hitung = 6,68)  kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  (x 2tabel =  11,07).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  x 2hitung < x 2tabel berarti  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.
Selanjutnya  hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  (x 2hitung =  8,18) kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  (x 2tabel =  11,07).  Hal  ini  menunjukkan bahwa x 2hitung < x 2tabel berarti data hasil hasil belajar IPA  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Tabel 4 . PAP Skala Lima Kelompok Eksperimen
Persentase Tingkat Kemampuan 90 – 100 Sangat tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat rendah
Data hasil belajar IPA pada kelompok kontrol diperoleh melalui post-test terhadap 30 orang siswa menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  83,dan  skor  teren-dah  adalah  50. Berdasarkan perhitungan diketahui rentangan 34, banyak kelas 6, dan pan-jang kelas 5.
Tabel 5. PAP Skala Lima Kelompok Eksperimen
Persentase Tingkat Kemampuan 90 – 100 Sangat tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat rendah
Berdasarkan  data  tersebut  kemudian  dikonversikan  pada  tabel  PAP  skala  Lima  sehingga  dapat diketahui  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  control  pada  kategori  cukup  baik.Data  yang  diperoleh kemudian dianalisis dengan uji-t. Namun, sebe-lumnya perlu diuji prasyarat analisis dengan uji normalitas dan homogenitas. Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunakan tumus Chi-kuadrat , diperoleh bahwa data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal. Uji homogenitas terhadap varians antar kelompok eksperimen dan kontrol meng-gunakan uji-F, diperoleh  bahwa varian data  hasil  belajar  IPA  kelompok  ekspe-rimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  homo-gen.Hasil  dari  uji prasyarat  analisis  data  telah  diperoleh,  dilanjutkan  dengan  analisis  uji-t  dengan  rumus polled  varians . Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-  t  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control  disajikan  pada tabel 3.
Tabel 6. Hasil Uji-t
Kelompok Ekperimen Kelompok Kontrol N 32 30 x 80.00 70.30 S 2 132.77 82.30 T hitung 3.666 F tabel 2.000
Berdasarkan  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  3.666>  2,000  sehingga  H o ditolak  yang  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa kelas V di SD N4Pering yang me-ngikuti pembelajaran menggunakan model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar  dan siswa  kelas  V  di  SD  N  2  Peringyang  mengikuti  pem-belajaran  konvensional.  Adapun  perbe-daan  yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t,  terlebih  dahulu  dila-kukan  uji prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homo-genitas  varians.Berdasarkan  tabel analisis tersebut, t hitung > t tabel yaitu 3,666 > 2,000 sehingga H o ditolak yang disimpulkan bah-wa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa kelas V di SDN 4 Pering yang mengikuti pembe- lajaran  menggunakan  model Discovery  Learning Berbantuan  Media  Lingkungan  Alam  Sekitar  dan  siswa kelas V di SD N 2 Pering yang mengikuti pembelajaran konvensional Dari  perolehan  hasil  belajar  IPA  pada  kedua  kelompok  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  kedua kelompok yang awalnya memiliki kemampuan yang setara, kemu-dian setelah diberikan perlakuan pada kelompok  eksperimen  dengan  model Discovery  Learning Berbantuan  Media  Lingkungan  Alam Sekitarmaka  perolehan  nilai  hasil  belajar  IPA  mengalami  per-bedaan.  Hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelompok  eksperimen  lebih  baik  apabila  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok kontrol.
Perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol karena  pada  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  sedang-kan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan perlakuan  pada  saat  pembelajaran.  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  model  model Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Lingkungan  Alam  Sekitarmemiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini disebabkan karena model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitardapat membuat
siswa menjadi lebih giat dalam belajar, membuat siswa aktif, termotivasi, dan mampu berinteraksi dalam pembelajaran.  Selama  kegiatan  pembe-lajaran  siswa  lebih  aktif  karena  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model Discovery  Learning Berbantuan  Media  Lingkungan  Alam  Sekitar  belajar  yang memberikan kesempatan yang sama kepada setiap siswa.
Berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  yang  terjadi  selama  pembelajaran  IPA  di  kelompok kontrol. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan caramenyampaikan sejumlah materi kepada siswa yang diselingi dengan sedikit Tanya jawab kemudian diikuti dengan pemberian tugas secara individu. Dengan pembelajaran  seperti  ini  siswa  tidak  mempunyai  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir dankesempatan menyampaikan pendapatnya untuk bekerjasama dengan teman sebaya, sehingga siswa akan merasa bosan saat pembelajaran berlangsung.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  32 orang siswa dengan nilai rata-rata yaitu   = 80,00. Bila dikonversikan dalam PAP skala lima nilai rata-rata siswa pada kelompok eksperimen berada pada kategori tinggi. Hasil analisis data hasil belajar IPA pada kelompok  kontrol  yang  berjumlah  30  orang  siswa  dengan  nilai  rata-rata  yaitu =  70,30.  Bila dikonversikan  dalam  PAP  skala  lima  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelompok  eksperimen  berada  pada kategori sedang. Dan hasil analisis data post-test menunjukkan rerata hasil belajar kelompok ekperimen lebih  tinggi daripada kelompok kontrol 80,00 > 70,30.  Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh  t hitung = 3,666 dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 60 diperoleh harga t tabel = 2.000 dapat disimpulkan bahwa Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  Model Discovery Learning Berbantuan  Media  Lingkungan  Alam  Sekitar  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  perbedaan  nilai  rata-rata  kedua  kelompok  dan  hasil  uji hipotesis,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model discovery  learning berbantuan  media lingkungan alam sekitar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD Gugus 5  Blahbatuh Tahun Ajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,    adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu  sebagai  berikut. Kepada  Sekolah,    setingginya  mempertimbangkan  peman-faatan  lingkungan  sebagai  media  yang menunjang  pembelajaran.  Serta  guru  dapat  membelajarkan  siswa  dengan  model-model  yang  bervariasi yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  model  tersebut  serta  mata  pelajarannya.Kepada  Guru,  Guru hendaknya  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  menyusun  perencanaan pembela-jaran  serta  sebagai  alternatif  dalam  penerapan  model  pembelajaran..  Kepada    Siswa,  dengan diterapkannya  model  discovery  learning  berbantuan  media  lingkungan  alam  sekitar,  pembelajaran  IPA siswa  lebih  antusias  untuk  belajar  dan  mampu  mengembangkan  kreativitasnya  dalam  mengikuti pembelajaran  serta  mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman  belajar penemuanuntuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian, siswa mampu mengaplikasikan apa yang telah diperoleh dalam pembelajaran yang nan-tinya akan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Dewantara,  D.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran IPA (Studi Pada Siswa Kelas V SDN Pengambangan 6 Banjarmasin). Jurnal Paradigma Volume 11 Nomor 2 Juli 2016 , 41 - 44.
Fitri, Mariza dan Derlina. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor. Tersedia pada
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/inpafi/article/view/5130/8113 .
Indah,  N.  (2015).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Materi  Pokok  Sumber  Energi  Gerak  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas I.A SD Negeri 9 Kabangka Tahun Ajaran 2014/2015. 50 - 55
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Kosasih. 2014. Strategi Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: Yrama Widya.
Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Profesional Guru . Jakarta: Kata Pena.
Kusumaningrum, Putu Citra Arni. 2014. “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team Games Tournament    (TGT)    Terhadap    Hasil  Belajar    IPA    Pada    Siswa    Kelas    V  Gugus    XV    Kecamatan Buleleng  Tahun    Ajaran    2013/2014”.  e-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD, Vol 2, No 1.
Putrayasa, I Made, H. Syahruddin, I Gede Margunayasa. 2014.  “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa”. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha . Vol. 2, No. 1.
Rahmasari, R. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Edisi  36  Tahun  ke  5  2016 ,  3456  - 3465.
Sanaky. 2011. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Sanjaya,  Wina.  2009.  Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: ALFABETA.
Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Supriyanto,  Bambang.  2014.  “Penerapan  Discovery  Learninguntuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas VI B Mata Pelajaran Matematika Pokok  Bahasan Keliling Dan Luas Lingkarandi SDN Tanggul Wetan 02 Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember”. Pancaran Pendidikan . Vol. 3, No. 2.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Suwandi,  Y.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang  Ekosistem  Melalui  Metode  Problem  Based Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Tana  Tidung. Jurnal  Pendidikan  Dasar Volume 6 Edisis 1 mei 2015 , 93 - 102.