## INTERNALISASI NILAI-NILAI KARAKTER DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU DI SMP IBRAHIMY 1 SUKOREJO SITUBONDO

## Muhamad Abdul Manan
Universitas Ibrahimy Sukorejo Situbondo mananmanis@gmail.com
Undang-undang No. 20 th 2003 (Sisdiknas, Chapter 3) national education serves to develop  the  ability  to  form  character  and  developing  era  nation  dignity  in  the framework of the intellectual life of the nation that aimed to develop of potential participants  students  in  order  to  become  human  of  faith  and  pious  to  God Almighty,    noble  moral,  healthy,  intellectual,  excellence,  creative,  independent and become citizens of a democratic and responsible. Mandate of the act is one of the  basic  that  should  be  done.  Some  of  the  characters  make  up  at  junior  high school  of  Ibrahimy  1  Sukorejo  at  Situbondo,  a  stable,  mature  personality, discipline, wisdom, authoritative, model for learners and the noble moral. As for the  process of  internalization   are  through  Coaching  and  conditioning  routine, reward, punishment, rules of the Foundation, Call (persuasive), and the creation of an atmosphere of Islamic (religious).
Kata Kunci : internalisasi nilai-nilai karakter, kompetensi kepribadian guru ………………………….………………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Thomas Lickona mengatakan  dalam bukunya Educating For  Character bahwa ada sepuluh  tanda-tanda  zaman  yang  harus diwaspadai  jika  tanda–tanda  ini  sudah  ada maka  bangsa  tersebut  menuju  jurang kehancuran.  Tanda-tanda  yang  dimaksud adalah.  (1)  Meningkatnya  kekerasan dikalangan  remaja  (2)  Penggunaan  bahasa dan kata-kata yang memburuk (3) pengaruh peer group yang kuat dalam tindak kekerasan (4)  meningkatnya  prilaku  merusak  diri seperti  penggunaan  narkoba,  alkohol  dan seks  bebas  (5)  semakin  kaburnya  pedoman moral  baik  dan  buruk  (6)  menurunnya etos kerja  (7)  semakin  rendahnya  rasa  hormat kepada  orang  tua  dan  guru  (8)  rendahnya tanggung jawab individu dan warga Negara (9) membudayanya ketidak jujuran dan (10)
adanya  rasa  saling  curiga  dan  kebencian antar sesama (Lickona, 2012: 20).
Kepribadian  guru  akan  tercermin dalam  sikap  dan  perbuatannya  dalam membina  dan  membimbing  peserta  didik, semakin  baik  kepribadian  guru,  semakin baik  pula  dedikasinya  dalam  menjalankan tugas dan tanggung jawabnya sebagai guru.
Menurut Ondi dan Aris dikutip dari suryabrata  mangatakan  bahwa  kepribadian dibagi  menjadi  tiga  aspek  yaitu.  1).  Materi atau bahan, yaitu semua kemampuan (daya) pembawaan beserta talen-talennya (keistimewaan–keistimewaanya).  2).Struktur yaitu  sifat-sifat  bentuknya  atau  sifat-sifat normalnya.  3).  Kualitas  atau  sifat,  yaitu sistem  dorongan–dorongan.  (Saondi  & Suherman,  2010:  25).  Sedangkan  Sigmund Freud  mengemukan  bahwa  kepribadian mempunyai tiga aspek  yaitu, 1). Das Es ( the id )  yaitu  Aspek  biologis,  aspek  ini
merupakan  sistem  yang  orginal  dalam kepribadian  sehingga  aspek  ini  merupakan dunia  batin  subjektif  manusia  dan  tidak mempunyai  hubungan  langsung  dengan dunia  objektif.  2).  Das  Ich  ( the  ego )  yaitu aspek  psikologis,  aspek  ini  timbul  karena kebutuhan  individu  untuk  berhubungan dengan  dunia  nyata.  3).  Das  Ueber  Ich  (t he super  ego )      yaitu  aspek  sosiologis  kepribai dan  merupakan  wakil  dari  nilai-nilai tradisional  serta  cita-cita  masyarakat sebagaimana  ditafsirkan    orang  tua  kepada anak-anaknya,  yang  dimasukkan  dalam berbagai perintah dan larangan. Aspek–aspek tersebut diatas merupakan  potensi  kepribadian  sebagai syarat mutlak yang harus dimiliki oleh guru dalam  melaksanakan  profesinya.  Karena tanpa  aspek  tersebut  sangat  tidak  mungkin guru  dapat  melaksanakan  tugas  sesuai dengan  harapan.  Kepribadian  dan  dedikasi yang  tinggi  dapat  meningkatkan  kesadaran akan  pekerjaan  dan  mampu  menunjukkan kinerja  yang  memuaskan  seseorang  atau kelompok dalam suatu organisasi.
Kompetensi kepribadian guru memang  harus  selalu  dan  senantiasa ditingkatkan ( improve ) secara terus menerus melalui  bimbingan  atau  pembinaan  secara berkala dari dinas atau instansi mutu terkait kerena    guru  merupakan  salah  satu  kunci dalam  membentuk  karakter  peserta  didik, sehingga  seorang  guru  minimal  harus mempunyai kemampuan/kompetensi kepribadian yang baik disamping kompetensi  pedagogik,    profesional  dan social  (Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013). Kemampuan  profesional  berkaitan dengan kemampuan guru dalam penguasaan  atas  bidang  yang  diajarkan. kompetensi paedagogik berhubungan dengan  kemampuan  guru  bagaimana  ia mengajarkan  materi  pelajaran.  Kompetensi kepribadian berhubungan dengan
bagaimana ia membangun dirinya.
Sedangkan kompetensi sosial erat kaitannya dengan  bagaimana  guru  melakukan interaksi  dengan  lingkungan,  baik  dalam lingkungan  pendidikan  maupun  luar pendidikan (masyarakat)
Dengan  empat  kompetensi  tersebut diharapkan  seorang  guru  mampu  menjadi suri  tauladan  yang  baik  dalam  segala  hal bagi peserta didiknya. Guru juga membantu dalam  membentuk  watak  peserta  didik dengan  cara  memberikan  keteladanan,  cara berbicara  atau  menyampaikan  materi dengan baik, terbuka dan toleransi.
Dalam undang–undang No.20 Tahun 2003  (Sisdiknas,  pasal  3)  yang  dikutip  oleh Mulyasa menjelaskan:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradapan bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab .
Pribadi  guru  memiliki  andil  yang sangat besar terhadap keberhasilan pendidikan,  khususnya  dalam  kegiatan pembelajaran. Pribadi guru sangat berperan dalam membentuk pribadi peserta didik, hal ini  bisa  dimaklumi  karena  pada  dasarnya sifat  manusia  adalah  meniru  dan  suka mencontoh  termasuk  mencontoh  pribadi gurunya  dalam  membentuk  pribadinya. Semua  itu  menunjukan  bahwa  kompetensi kepribadian  atau  personal  guru  sangat dibutuhkan oleh peserta didik dalam proses pembentukan  pribadinya  (Mulyasa,    2007:
4). Kompetensi  kepribadian  guru  ini menjadi landasan bagi kompetensi-
kompetensi lainnya. dalam Standar Nasional Pendidikan,  penjelasan  pasal  28  ayat  (3) butir b, menyatakan bahwa  yang dimaksud dengan  kompetensi  kepribadian  adalah kemampuan  kepribadian  yang  mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan  bagi  peserta  didik  dan  berakhlaq mulia.
Guru  bisa  menjadi  sumber  inspirasi dan  motivasi  peserta  didiknya,sikap  dan prilaku  seorang  guru  sangat  membekas dalam  diri  peserta  didik,  sehingga  ucapan, karakter  dan  kepribadian  guru  menjadi cermin peserta didik.Dengan demikian guru memiliki  tanggung  jawab  besar  dalam menghasilkan  generasi  yang  berkarakter, berbudaya  dan  bermoral.  Tugas-tugas manusiawi  itu  merupakan  transpormasi,
identifikasi, dan pengertian tentang dirisendiriyang  harus  dilaksanakan  secara bersama-sama dalam kesatuan yang organis, harmonis, dan dinamis.

## Metode Penelitian
Pendekatan    yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan deskriptif kualitatif dengan jenis penelitian Field reseach
atau studi lapangan yang berada dilingkungan  SMP  Ibrahimy  1  Sukorejo Situbondo.  Dengan  subjek  penelitiannya adalah guru yang terkait dengan internalisasi  nilai-nilai  karakter  dalam meningkatkan kompetensi kepribadian guru atau pendidik disekolah tersebut. Sumber  data  dalam  penelitian  ini meliputi  dua  sumber    yaitu  sumber  data primer  dan    data  sekunder.  Yang  termasuk data primer dalam penelitian adalah orang– orang  yang  dapat  memberikan  informasi secara  luas  terhadap  penelitian  ini,  yakni kepala sekolah, wakil kepala sekolah, pihak yayasan/pengurus  yayasan  atau  personalia dan  sebagainya.  Adapun  data  sekunder dalam  penelitian  ini  meliputi,  berbagai jurnal  yang  berkaitan  dengan  tema
penelitian  tersebut  diatas,  informasi  dari guru sejawat,
dokumen-dokumen, dokumentasi/foto  aktivitas,  majalah  ilmiah, surat  kabar,  hasil-hasil  seminar  dan  artikel ilmiah  yang  belum  dipulikasikan  dan sebagainya.
Tehnik  pengumpulan  data    yang digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain Observasi  disini  peneliti  terlibat  secara langsung  dengan  kegiatan  sehari-hari  agar suapaya  benar-benar  terlihat  bagaimana proses  nilai-nilai  karakter  di  terapkan. Tekhnik  pengumpulan  data  wawancara, Adapun  personal  yang  akan  di  interview diantaranya adalah kepala sekolah, wakasek dan  lembaga  penyelenggara  pendidikan atau  yayasan.  Dokumentasi  yaitu  Adapun dokumen  yang  dimaksud  peneliti  adalah, dokumen  tertulis  terkait  dengan  AD,  ART yayasan,
Aturan kepegawain, serta peraturan  internal  lembaga  terkait  dengan kedisiplinan,  pengembangan  diri,  dan kegiatan  profesionalisme  guru,  foto  guru ketika  menyambut  peserta  didik,  ketika mengikuti  tarbiyah  guru,  seperti  halaqoh, dan pelatihan atau wrokshop.
Analisis  data  untuk  yang  dilakukan memakai  model  Miles  dan  Huberman   bisa digambarkan sebagai berikut :
Pengumpulan Data Penyajian Data
Reduksi Data Kesimpulan

## Kerangka Konseptual
Nilai  adalah  sesuatu  yang  abstrak yang  tidak  bisa  dilihat,diraba,  maupun dirasakan dan tak terbatas ruang lingkupnya.  Nilai  adalah  suatu  perangkat keyakinan  ataupun  perasaan  yang  diyakini sebagai  suatu  identitas  yang  memberikan corak  yang  khusus  pada  pola  pemikiran, perasaan,  keterkaitan  maupun  perilaku (Darajat, 1992: 260).
Dirjen  Pendidikan  Agama  Islam, Kementerian  Agama  Republik  Indonesia (2010)  mengemukakan  karakter  ( character ) diartikan  sebagai  totalitas  ciri-ciri  pribadi yang  melekat  dan  dapat  diidentifikasi  pada prilkau  individu  yang  bersifat  unik,  dalam arti  secara  khusus  ciri-ciri  ini  yang membedakan  antara  satu  individu  dengan individu yang lainnya (Mulayasa, 2010: 3).
Jadi  nilai-nilai  karakter  adalah  jati diri  yang  melekat  pada  individu  dengan menunjukkan  nilai-nilai  tertentu  yang membedakan  antara  satu  individu  dengan individu  lainnya  yang  tercermin  dalam prilaku  atau  sifat  serta  watak  atau  tabiat seseorang. Nilai-nilai yang dikembangkan dalam  pendidikan  karakter  bangsamenurut Diknas  dapat  diidentifikasikan  dari  sumber –sumber berikut: a. Agama,Mayoritas masyarakat Indonenesia adalah masyarakat beragama,  oleh  karena  itu  kehidupan individu,    masyarakat  dan  bangsa didasari  pada  ajaran  agama  dan kepercayaannya, maka nilai-nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa harus  didasarkan  pada  nilai-nilai  dan kaidah yang bersumber atau berasal dari agama b. Pancasila,    Negara  kesatuan  republic Indonesia    di  tegakkan  atas  prinsip- prinsip  kehidupan  kebangsaan  dan kenegaraan  yang  disebut  Pancasila. Artinya  nilai  –nilai  yang  terkandung dalam Pancasila menjadi nilai-nilai yang
mengatur  system  kehidupan  politik, hukum, ekonomi budaya dan pendidikan. c. Budaya,sebagai suatu kebenaran  bahwa tidak  ada  manusia  yang  hidup bersmasyarakat yang tidak didasari oleh nilai-nilai budaya yang diakui masyarakat itu. Nilai-nilai budaya itu di jadikan  dasar  dalam  memberikan makna  terhadap  suatu  konsep  dan  arti dalam  komunikasi    antar  anggota masyarakat itu.
d. Tujuan  pendidikan  nasional,  Tujuan pendidikan  nasional    memuat  berbagai nilai  kemanusiaan  yang  harus  dimiliki oleh  warga  negara  Indonesia    dan sumber yang paling operasional daloam pengembangan  pendidikan  karakter (Kementerian  pendidikan Nasional Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Pusat Kurikulum, 2014: 7).
Dari  empat  sumber  tersebut  maka nilai-nilai  karakter  yang  dibangun  oleh pendidikan Nasional Indonesia pada saat ini meliputi  18  nilai-nilai  karakter  yaitu (Listyarti, 2012: 5).
NO Nilai Karakter Uraian 1  Religius Sikap dan prilaku yang patuh dalam menjalankan ajaran agama, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain dan hidup rukun dengan pemeluk lain. 2  Jujur Prilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang selalu di percaya dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan 3  Toleransi Menghargai
perbedaan agama, suku, etnis,
pendapat , sikap dan tindakan orang lain yang berbeda dengan dirinya 4  Disiplin Tindakan yang menunjukkan prilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan 5  Kerja keras Prilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas serta menyelesaikan tugas dengan sebaik- baiknya. 6  Kreatif Berfikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki. 7  Mandiri Sikap dan prilaku yang tidak mudah tergantung  pada orang  lain dalam menyelesaikan tugas 8  Demokratis Cara berfikir, bersikap dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dengan orang lain 9 Rasa ingin tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya. 10  Semangat Cara berfikir, kebangsaan bertindak dan berwawasan  yang menempatkan kepentingan  bangsa dan negara  di atas kepentingan diri dan kelompoknya. 11 Cinta tanah air Cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya,ekonomi, dan politik bangsa. 12  Menghargai prestasi Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain. 13  Persahabatan /komunikatif Tindakan yang memperllihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain. 14  Cinta damai Sikap, perkataan dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya.
Diri sendiri,
masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya),
negara
15  Gemar membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebijakan bagi dirinya 16  Peduli lingkungan Sikap dan tindakan yang selalau berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam dan sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi 17  Peduli sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan 18  Tanggung jawab Sikap dan peduli seseorang yang melaksanakan tugas dan kewajibannya yang seharusnya dia lakukan,terhadap dirinya menurut orang lain dan lingkungan sekitarnya.
Nilai–nilai  karakter  yang  dibangun oleh  Rasulullah  saw  sebagai  panutan menurut  Najib  Sulhan  maka  pembinaan kompetensi  kepribadian  harus  bermuara pada  karakter  rasullah  Saw  (Sulhan,  2011: 13).  Yaitu siddik yang  artinya  benar/jujur.
Amanah yang  artinya  dapat  dipercaya.
Tabligh artinya  menyampaikan  kebenaran dan fathonah artinya cerdas. Selanjutnya dari empat  karakter  tersebut  dijabarkan  melalui indikator-indokator karakter sebagai berikut: Tabel. Indikator Nilai-nilai Karakter Karakter Rasulullah Nilai –nilai Karakter dan Indikatornya Sidiq Benar  : indikatornya 1. Berpijak pada al-qur an dan al hadist 2. Berangkat dari niat yang baik Ihlas   : Indikatornya 1. Sepenuh hati tidak pamrih 2. Semua perbuatan untuk kebaikan Jujur   : Indikatornya 1. Apa yang dilakukan berdasarkan kenyataan 2. Hati dan ucapan sama dan apa yang di ucapkan itu benar Sabar   : Indikatornya 1. Tidak mudah tersinggung dan marah 2. Tabah menghadapi cobaan dan bisa mengendalikan emosi Amanah Adil    : indikatornya 1. Tidak memihak, memiliki keterbukaan 2. Mau mendengarkan orang lain Istiqomah : indikatornya 1. Ajeg dalam melakukan kabaikan 2. Tidak mudah di pengaruhi hal yang buruk Berbakti kepada orang tua : indikatornya 1. Hormat dan mengikuti nasehat orang tua
2. Tidak membantah terhadap orang tua
3. Memiliki etika terhadap orang tua Waspada : indikatornya
1. Mempertimbangkan
apa yang dilakukan 2. Tidak mudah terpengaruh  budaya lingkungan yang tidak baik Ikrom (hormat) : indikatornya 1. Menghormati, guru, orang tua dan  tamu 2. Sayang  kepada yang lebih muda Tabligh Lemah lembut : indikatornya 1. Tutur katanya baik dan tidak menyakitkan 2. Ramah dalam bergaul Nadhofah (kebersihan) : indikatornya 1. Bersih hati, tidak iri, dengki kepada orang lain 2. Menjaga kebersihan badan dan lingkungan Empati  : indikatornya 1. Membantu orang yang susah 2. Mau berkorban dan memahami perasaan orang lain Rendah hati : indikatornya 1. Menunjukkan keserhanaan dan tidak sombong 2. Tidak memamerkan kekayaannya kepada orang lain 3. Tidak suka meremehkan orang lain Sopan santun  : indikatornya 1. Memiliki prilaku yang baik 2. Memiliki unggah ungguh ( tata krama) 3. Kepada yang lebih tua tahu diri Tanggung jawab : indikatornya 1. Melakukan tugas sepenuh hati 2. Melaporkan apa yang menjadi tugasnya 3. Segala apa yang menjadi tanggung jawabnya  dapat dijalankan Fathonah Disiplin : indikatornya 1. Tepat waktu tidak terlambat 2. Taat pada peraturan yang berlaku 3. Menjalankan tugas sesuai jadual yang telah ditentukan Rajin belajar  : indikatornya 1. Memiliki kegemaran rajin membaca (habit reading) 2. Membiasakan menulis
3. Suka membahas pelajaran 4. Mengisi waktu dengan belajar Ulet/gigih   : indikatornya 1. Berusaha untuk mencapai tujuan 2. Tidak mudah putus asa 3. Tekun dan semangat
4. Bekerja keras dan cekatan 5. Segera bangkit dari kegagalan Logis dalam berfikir   : indikatornya 1. Berfikir dengan akal fikiran bukan sekedar perasaan 2. Menghargai pendapat yang lebih logis 3. Mau menerima masukan orang lain Ingin berprestasi   : indikatornya 1. Selalu ingin
mendapatkan hasil yang maksimal 2. Melakukan yang terbaik dan berusaha memperbaiki diri 3. Memiliki konsep diri Kreatif   : indikatornya 1. Memiliki inovasi 2. Memiliki berbagai gagasan untuk menemukan dan menyelesaikan sesuatu 3. Suka dengan hal-hal yang baru Telili : indikatornya 1. Sistematis dalam suatu hal 2. Hati –hati dalam menentukan sesuatu tidak ceroboh Team work /bekerja sama : indikatornya 1. Dapat menghargai perbedaan 2. Suka berkolaborasi dengan teman 3. Mengerti perasaan orang lain

## Pengertian Internalisasi
Secara  epistemology  internalisasi berasal  dari  kata  intern  atau  internal  yang berarti  bagian  dalam  atau  menempatkan dalam  kepemilikan,  dalam  kaidah  bahasa Indonesia  akhiran  si  berarti  menunjukkan proses.  Dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia  Internalisasi  diartikan  sebagai penghayatan, penugasan, penguasaan secara mendalam  yang  berlangsung  melalui pembinaan, bimbingan,
penyuluhan, penataran,  dan  sebagainya  (Kamus  Besar Bahasa Indonesia,1989: 336).

## Internalisasi Nilai-nilai Karakter
Internalisasi  nilai  -  nilai  dapat  di lakukan  dengan  tahapan  transpormasi, transaksi  dan  transinternalisasi.  Dengan melalui power  strategi (strategi  kekuatan), persuasive  strategi (strategi  pembentukan opini),
Strategi normative re-educative (pendidikan  normative  di  kalangan  warga sekolah) dan pendekatan seperti indokrinasi , moral reasoning , forecasting concequence ,  klasifikasi  dan ibrah atau amtsal (Madjid, 2000: 112-115).
a. Power  Strategi merupakan  strategi pembudayaan nilai-nilai karakter dengan  cara  menggunakan  kekuatan atau  kekuasaan  melalui people’s  power yang ada di lembaga tersebut.
b. Persuasive  strategi yang  dijalankan melalui pembentukan opini danpandangan  masyarakat  atau  warga sekolah Normative  re-educative, norma adalah aturan yang berlaku dimasyarakat.  Norma  termasyarakatkan melalui educative. Normative digandengkan dengan re-educative (Pendidikan  Ulang)  untuk  menanamkan dan  mengganti  paradigm  berfikir masyarakat  sekolah  yang  lama  dengan yang baru.

## Proses Internalisasi nilai-nilai Menurut Lickona
Menurut  Lickona  Karakter  yang tepat  untuk  pendidikan  nilai  terdiri  dari nilai operatif dan  nilai  dalam  tindakan. Proses  nilai-nilai  karakter  menjadi  sebuah kebaikan  merupakan  disposisi  batin  yang ditanggapi dengan cara yang menurut moral itu  baik.  Nilai  Karakter  tersebut  memiliki tiga bagian yang saling berhubungan yaitu : pengetahuan  moral,  perasaan  moral  dan prilaku moral.
Pengetahuan Moral meliputi: Kesadaran  moral,  pengetahuan  nilai  moral,
penentuan  presfektif,  pemikiran  moral, pengambilan  keputusan  dan  pengetahuan pribadi.Perasaan  Moral  meliputi:  Hati nurani,harga  diri,  empati,  mencintai  hal
yang baik, kendali diri dan kerendahan hati. Tindakan  Moral  meliputi  :  kompetensi, keinginan dan kebiasaan (Lickona, 2012: 83- 84).

## Diagram; Komponen Karakter yang Baik
Kompetensi Kepribadian Guru Dalam UU No 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen  pasal 1 ayat 10 disebutkan “kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,  keterampilan  dan  prilaku yang  harus dimiliki,  dihayati  dan  dikuasasi oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan tugas keprofesionalannya (Sagala, 2009: 23).
Kompetensi  kepribadian  adalah kemampuan  kepribadian  yang  mantap, stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa  menjadi teladan  bagi  peserta  didik    dan  berakhlak mulia (Mulyasa, 2007: 117). Dilihat  aspek  psikologi  kompetensi kepribadian guru menunjukkan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  (1)  Mantap  dan  stabil  yaitu memiliki konsistensi bertindak sesuai norma hukum,  norma  sosial  dan  etika  yang berlaku. (2) dewasa yang berarti mempunyai  kemandirian  untuk  bertindak
sebagai  pendidik  dan  memiliki  etos  kerja sebagai  guru  (3)  arif  dan  bijaksana  yaitu tampilannya  bermanfaat bagi peserta didik, sekolah dan masyarakat dengan menunjukkan  keterbukaan  dalam  berfikir dan  bertindak    (4)  berwibawa  rpilaku  guru yang di segani sehingga berpengaruh positif terhadap  pesera  didik.  (5)  memiliki  akhalq mulia  dan  memiliki  prilaku  yang  dapat diteladani  oleh  peserta  didik,  bertindak sesuai  norma religius, jujur, ihlas dan suka menolong (Sagala, 2009:  34).
Menurut  Mulyasa  ada  beberapa indikator  atau  karakteristik  yang  dapat diidentifikasi  tentang  guru  yang  memiliki kompetensi:
1. Mengembangkan tanggung jawab dengan baik.
2. Melaksanakan  peran  dan  fungsinya dengan tepat.
Pengetahuan moral 1. Kesadaran moral 2. Pengetahuan nilai moral 3. Penentuan presfektif 4. Pemikiran moral 5. Pengambilan keputusan 6. Pengetahuan pribadi Perasaan Moral 1. Hati nurani 2. Harga diri
3. Empati
4. Mencintai hal yang baik 5. Kendali diri 6. Kerendahan hati
Tindakan Moral 1. Kompetensi
2. Keinginan 3. Kebiasaan
3. Bekerja  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan di sekolah
4. Mampu  melaksanakan  peran  dan fungsinya dalam pembelajaran di kelas. Al-Abrasi  (Tafsir,  2015:  131-134) menyebutkan  yang  dikutip  oleh  Tafsir bahwa guru dalam islam harus mempunyai sifat atau karakter sebagai berikut:
1. Zuhud,  tidak  mengutamakan  materi dalam  mengajar  dan  melakukannya karena Allah swt.
2. Bersih  tubuhnya,  penampilan  lahiraiyah menyenangkan (perfoermen menarik)
3. Bersih  jiwanya,  tidak  mempunyai  dosa besa
4. Tidak riya’dengki, iri hati.
5. Tidak menyenangi permusuhan
6. Ikhlas dalam menjalankan tugas
7. Sesuai perbuatan dan perkataan
8. Tidak malu mengakui ketidaktahuan
9. Bijaksana,  tegas  dalam  perkataan  dan perbuatan tapi tidak kasar
10. Rendah  hati,  tidak  sombong,  lemah lembut,  pemaaf,  sabar(  tidak  marah karena hal-hal kecil)
11. Berkepribadian, tidak merasa rendah diri 12. Bersifat kebapakan Mengetahui karakter murid, mencakup pembawaan, kebiasaan, perasaan dan pemikiran.

## Nilai–Nilai Karakter yang di Internalisasikan
Pada  dasarnya  nilai  –nilai  karakter adalah  sesuatu  yang  abstrak,  ideal,  dan menyangkut  persoalan  keyakinan  terhadap apa  yang  dikehendaki,  dan  untuk  melacak sebuah  nilai  harus  melalui  pemaknaan terhadap  kenyataan  lain  berupa  tindakan, tingkah laku, pola pikir dan sikap seseorang. Menurut Mulyasa sebuah karakter diartikan sebagai  totalitas  ciri-ciri  pribadi  yang melekat  dan  dapat  diidentifikasi    pada prilaku  individu  yang  bersifat  unik,  dalam arti  secara  khusus  ciri-ciri  ini  membedakan
antara  satu  individu  dengan  individu lainnya  (Mulyasa,    2007:    3).  Sederhananya, karakter  adalah  perbuatan  hati  dan cenderung  pasang  surut.  Oleh  karena  itu butuh  untuk  dijaga,  dipelihara  lalu diinternalisasikan agar karakter-karakter itu tidak  luntur  demi  menyempurnakan  skhlak manusia  (Anjaryati  &  Hariyanto,  2016; Rif’ah, 2016). Menurut teori Lickona ada dua nilai  karakter  yang  harus  di  ajarkan  atau diinternalisasikan pertama nilai rasa hormat kedua  rasa  bertanggung  jawab  (Lickona, 2012: 69).
Menurut  Dinas  Pendidkan  Nasional ada  18  nilai-nilai  karakter  yang  dibangun oleh  pendidikan  nasional  diantaranya adalah karakter disiplin,kerja keras, tanggung jawab, kejujuran, gemar membaca yang  berasal  dari  empat  sumber  yaitu Agama,  Pancasila,  budaya  dan  tujuan pendidikan nasional (Kementerian pendidikan  nasional  Badan  Penelitian  dan pengembangan pusat kurikulum, pengembagaan pendidikan budaya, 2013: 7- 8). Sedangkan menurut  Muhaimin  nila-nilai karakter yang harus ditanamkan meliputi 19 nilai-nilai  karakter  diantaranya  adalah,  1. Ibadah  (vetikal)  2.  Amanah  (jujur)  3. Disiplin.  4.  Tasamuh  5.  Santun  dan tawadduk. 6. Kerja keras. 7. Cerdas –kreatif – produktif.  8.    Tekun,  gigih  dan  optimis  9. Cinta  ilmu.  10.  Ingin  tahu  dan  semangat belajar. 11. Kepedulian terhadap lingkungan alam  dan  sosial  ( taawun )  12.  Gaya  hidup sehat.  13.  Kompetisi  yang  sehat.14.  cinta pahlawan    15.  Istiqomah  16.  Ikhlas, taat,khouf dan taubah 17. Tawakkal,ikhtiyar, sabar, syukur,qonaah . 18. Khusnudhon  19. Dermawan dan zuhud. Sedangkan menurut Najib  Sulhah  nilai-nilai  karakter  dalam membina  kompetensi  kerpibadian    harus bermuara  pada  karakter  Rasulullah  SAW (Sulhah,  2009:  13-15).    yaitu Siddik yang artinya  Jujur/benar. Amanah yang  artinya dapat  dipercaya. Fathonah yang  artinya cerdas dan tabligh yang artinya menyampaikan kebenaran.
Berdasarkan  beberapa  pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa nilai –nilai karakter  yang  diinternalisasikan  mengacu kepada kebijakan yang telah ditetapkan oleh pemerintah  dan  sesuai  dengan  empat sumber  yaitu Agama,  Pancasila,budaya  dan tujuan pendidikan nasional. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan  nilai  –nilai  karakter  yang diinternalisasikan  di  SMP  Ibrahimy  1 Sukorejo  Situbondo   meliputi  ;  Kepribadian yang  mantab  dan  stabil,  Kepribadian  yang Dewasa, Disiplin, Arif , Berwibawa, Teladan bagi peserta didik dan Berakhlaq mulia:
Jika  dikaitkan  dengan  teorinya Lickonan  tentang  nilai-nilai  karakter  rasa hormat  dan  tanggung  jawab  maka  :  Nilai kepribadian  yang  mantab  dan  stabil, wibawa,  teladan  bagi  peserta  didik  dan berakhlaq  mulia    masuk    pada  nilai  moral rasa  hormat.  Sedangkan  nilai-nilai  karakter disiplin, kepribadian yang dewasa kerpibadian  yang  arif,  teladan  bagi  peserta didik  dan  akhlaq  mulia  masuk  pada  nilai tanggung  jawab.Selanjutnya  dari  hasil tersebut bisa dilihat dari tabel berikut:
Nilai–nilai Karakter No Nilia-nilai karakter menurut lickona Nilai-nilai karakter yang diinternalisasikan  di SMPI 1 1  Rasa Hormat 1. Nilai kerpibadian yang  mantab  dan stabil 2. Nilai kepribadian yang berwibawa 3. Nilai  teladan  bagi peserta didik. 4. Nilai Akhlaq Mulia 2  Tanggung Jawab 1. Nilai Kedisiplinan 2. Nilai kepribadian yang dewasa 3. Nilai arif 4. Nilai  teladan  bagi peserta didik 5. Nilai Akhlaq mulia . Dari paparan tersebut bisa didiskusikan dan dibahas sebagai berikut,bahwa  nilai  kepribadian  yang mantab artinya mempunyai kekokohan yang tidak mudah tergoyahkan dari sesuatu yang diyakini benar.
Kedua nilai  kepribadian  yang berwibawa  berarti  mempunyai  wibawa (disegani dan dipatuhi) dan kinerja seorang pendidik  akan  lebih  efektif  apabila didukung  dengan  penampilan  kualitas kewibawaan.  Secara  umum  kewibawaan pada  seseorang  dapat  membuat  pihak  lain menjadi  tertarik,  bersifat  mempercayai, menghormati, dan menghargai.
Ketiga nilai  teladan  bagi  peserta didik,  artinya  menjadi  contoh  bagi  seluruh siswanya dan bahkan orang lain secara luas dalam  berbagai  aspek  kehidupannya  dan Nilai  Akhlaq  Mulia  dimana  setiap  prilaku, ucapan dan tindakan sesuai dengan norma- norma agama dan hukum serta budaya yang berlaku di daerah itu. kalau penulis analisis dari  semua  itu  maka  nilai  –nilai  karakter tersebut  merujuk  pada  teorinya  Lickona yaitu rasa hormat . Selanjutnya Nilai Kedisiplinan adalah tindakan yang menunjukkan prilaku tertib  dan  patuh  pada  berbagai  ketentuan dan  peraturan.  Nilai  kepribadian  yang dewasa  yaitu  mempunyai  kestabilan  dalam emosi  dan  pola  fikir.  Nilai  arif  Memiliki kepribadian  arif,  yang  ditunjukan  dengan tindakan  yang  bermanfaat  bagi  peserta didik,  sekolah  dan  masyarakat  serta menunjukan keterbukaan dalam berfikir dan bertindak. Logis dalam berfikir nilai teladan dan akhlaq, jika dianalisis maka dari semua nilai tersebut merujuk pada teorinya Lickona yaitu nilai moral tanggung jawab .
Proses Internalisasi Nilai –nilai Karakter dalam meningkatkan kompetensi kepribadian guru
Internalisasi  di  artikan  sebagai penghayatan, penugasan penguasaan secara mendalam  yang  berlangsung  melalui pembinaan, bimbingan, penyuluhan, penataran  dan  sebagainya  (Kamus  Besar Bahasa Indonesia, 2005: 336). Dalam pengertian psikologis, internalisasi  mempunyai  arti  penyatuan sikap  atau  penggabungan,  standart  tingkah laku,  pendapat,  dalam  kepribadian.  Freud menyakini  bahwa  super  ego  atau  aspek moral  kepribadian  berasal  dari  internalisasi sikap-sikap  orang  tua  (Caplin,  1993:  256). Sedangkan  menurut  Mulyasa,  internalisasi yaitu  upaya  menghayati  dan  mendalami nilai,  agar  tertanamdalam  diri  setiap manusia (Mulyasa, 2012: 147).
Dengan demikan dapat  disimpulkan bahwa Internalisasi merupakan suatu proses penanaman  sikap  ke  dalam  diri  pribadi seseorang  melalui  pembinaan,  bimbingan dan  sebagainya  agar  ego  menguasai  secara mendalam  suatu  nilai  serta  menghayati sehingga  dapat  tercermin  dalam  sikap  dan tingkah  laku  sesuai  dengan  standart  yang diharapkan. Adapun  Proses  internalisasi  nilai- nilai karakter dalam meningkatkan kompetensi  kepribadian  Guru  di  SMP Ibrahimy  1  Sukorejo  Situbondo    melalui pertama program pembinaan dan bimbingan yayasan  (ketua  yayasan) kedua pembinaan melalui lembaga (Kepala sekolah).
Pembinaan  Yayasan  Oleh  ketua yayasan  meliputi  a).  Pembinaan  rutin  dan pembiasaan dengan bentuk kegiatan seperti tilawah al-qur an yang dipimpin oleh koord Al-qur  an,  kegiatan  Halaqoh,  sholat berjemah  ashar,  dan  supervisi.  b).  Reward and  Punishment  (perintah  dan  larangan  ) meliputi prestasi dan pelanggaran, kedisiplinan c). Aturan-aturan yayasan yang tertera  pada  standart  operasional  prosedur (SOP)  dan  Tatib.    d).  Ajakan  (persuasive) melalui  kegiatan  seperti  menjenguk  orang sakit, menghadiri undangan dan peringatan hari besar islam adalah tugas semua.
Jika  dikaitkan  dengan  teorinya Lichona  tentang    Pengetahuan  Moral meliputi  :  Kesadaran  moral,  pengetahuan nilai moral, penentuan presfektif, pemikiran moral, pengambilan keputusan dan pengetahuan  pribadi.  Perasaan  Moral meliputi:  Hati  nurani,harga  diri,  empati, mencintai  hal  yang  baik,  kendali  diri  dan kerendahan  hati.  Tindakan  Moral  meliputi: kompetensi,  keinginan  dan  kebiasaan. Semua  jenis  pembinaan  dan  program tersebut  masuk  dalam  tiga  ranah  ini  yaitu tentang pengetahuan moral, perasaan moral dan tindakan moral.
Selanjutnya  dalam  membudayakan nilai–nilai  karakter  agar  bisa  berjalan  dan terinternalisasi dengan baik maka menggunakan  teori  prof  Muhaimin  yaitu power  strategi , Persuasive dan Normative  re- educative
Jika  dikaitkan  dengan  teori  tersebut proses  pertama  yang  ditanamkan  adalah dengan  dengan  pengunaan power yaitu reward  and  punishment,  yaitu  diyayasan dan  lembaga  SMP  Ibrahimy  1  Sukorejo Situbondo jika berprestasi dan melaksanakan  tugas  dengan  baik  dan  tepat waktu  maka  di  beri  reward  atau  apresiasi namun  jika  melanggar  ketentuan  atau aturan-aturan yang telah disepakati bersama termasuk  kedisiplinan  dan  kode  etik  guru, maka  guru  tersebut  akan  di  berikan punishment  (teguran  /hukuman)  sesuai dengan  pelanggaran  yang  dilakukannya. dan  yang  termasuk  dalam  hal  ini  seperti kedisiplinan  (kedatangan  dan  kepulangan) dan  berseragam,  mengikuti  ta’lim  dan Halaqoh.
Kedua adalah Persuasive strategi yang dijalankan  melalui  pembentukan  opini  dan pandangan masyarakat  atau warga sekolah.
Meliputi program pembinaan dan pembiasaan  rutin  mengajak  semua  guru menjenguk  teman  yang  sakit  dan menghadiri  undangan,  serta  sholat  fardu berjamaah  dan  penciptaan  suasana  islami (religious),  membudaykan  3S  (salam,
senyum  dan  sapa),    berjabat  tangan  dan shalat  ashar  berjamaah,  serta  makan bersama dengan menggunakan adab makan. Selanjutnya  semua  pembiasaan  tersebut tidak  hanya  berlaku  di  lingkungan  sekolah saja melainkan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan masyarakat.
Ketiga Normative  re-educative, aturan- aturan  yang  dibuat  oleh  yayasan  dan lembaga  dimana  aturan-aturan  tersebut telah disepaki bersama untuk dijalankan dan tentunya disana ada konsekwensi logis bagi guru atau karyawan yang melanggar dengan beberapa  tahapan  mulai  dari  teguran, pembinaan  dan  bimbingan  sampai  pada pemecatan.
Untuk  lebih  jelasnya  pembudayan nilai-nilai  karakter  dalam  meningkatkan kompetensi  kepribadian  guru  bisa  dilihat pada tabel berikut: Upaya Membudayakan Nilai-nilai Karakter NO Proses Membudayak an Nila-nilai Karakter Program Pembinaan 1 Power Strategi   reward and punishment 2 Persuasive Strategi pembinaan  dan pembiasaan persuasive penciptaan suasana islami (religious) 3 Normative  Re- Educative aturan–aturan yayasan

## Kesimpulan
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa nilai-nilai  karakter  yang  di  internalisasikan di  SMP  Ibrahimy  1  Sukorejo  Situbondo adalah  :1)  Kepribadian  yang  mantap  dan stabil.  2).  Kepribadian  yang  dewasa.  3)
Kepribadian  yang  disiplin.  4)  Kepribadian yang Arif. 5). Kepribadian yang berwibawa. 6)  Kepribadian  yang  teladan  bagi  peserta didik dan 7). Kepribadian berakhlaq mulia. Proses  internalisasi  melalui  .1) Pembinaan rutin dan pembiasaan. 2)Reward and  Punistment.  3)Aturan  –aturan  yayasan. 4)Ajakan (persuasive). 5)Penciptaan suasana islami  (religious).dengan  pendekatan  moral knowing,  moral  feeling,  moral  action, dengan tahapan transpormasi, transaksi dan tranintenalisasi.
Lembaga  pendidikan  SMP  Ibrahimy 1  Sukorejo  Situbondo  agar  para  guru  dan karyawan  dilingkungan  SMP  senantiasa menjaga  nilai-nilai  karakter  yang  selalu diinternalasikan khususnya nilai kedisiplinan, kesopanan dan keihlasan serta pengembangan diri melalui halaqoh, taklim dan  tarbiyah  lainya  karena  hal  ini merupakan  program  unggulan  yang  jarang ada  pembinaan  secara  professional  seperti ini dilembaga lain.
Bagi  para  penyelenggara  pendidikan yayasan  atau  lembaga  diharapkan  terus menerus  berupaya  untuk  senantiasa membina  dan  membimbing  para  guru  dan karyawan  yang  ada  untuk  mencapai  tujuan utama  yaitu  terbentuknya  pribadi  yang sholeh dan bisa mensholehkan orang lain.

## Daftar Pustaka
Anjaryati, F., & Hariyanto. (2016). Character Building:  Telaah  Pemikiran  Ibnu Miskawaih tentang Pendidikan Karakter. Jurnal  Pendidikan  Islam Indonesia, 1 (1), 111–118. Retrieved from http://ojs.pps- ibrahimy.ac.id/index.php/jpii/article/vi ew/12 Aziz,  A.  (2010). Oreintasi  system  pendidikan agama  di  sekolah, Yokjakarta  :  Sukses Offset.
Elaine  K.McEwan.  (2014). 10  Karakater  yang harus  dimiliki  guru  yang  sangat  efektif,
bagaimana  merekrut,  melatih  dan membimbing  para  guru  yang  sukses,
Jakarta : PT. Indeks. Erniati,  Lektor  Palu.  (2013). “Strategi Internalisasi Nilai-Nilai Moral Keagamaan Dalam   ProsesPembelajaran”. Jurnal Paedagogia vol 2 nomor 2 Implementasi K13  Pendekatan  dan  Strategi pembelajaran Badan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan
Mutu  Pendidikan    Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013 Jalaludin ,  (2005).  Psikologi  Agama ,  Jakarta  :
Raja Grafindo Persada. Lickona,  T.  (2012). Educating  for  character  : Mendidik untuk membentuk karakter,Bagaimanna sekolah dapat mengajarkan  sikap  hormat  dan  tanggung jawab, Jakarta: PT. Bumi Aksara. Listyarti, R, (2012). Pendidikan Karakter dalam metode  Aktif,  Inovatif,  dan  Kreatif,
Jakarta: Earlangga Group.
Madjid,  N.  (2000).
Masyarakatreligious
Membumikan  Nilai-Nilai  Islam  Dalam
Kehidupan Masyarakat, Jakarta.
Moleong,  L.  (2013). Metode  penelitian kualitatif . Bandung: Remaja RosdakarYa. Muhaimin,  (2016). Model  Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran  dalam
Pendidikan  Islam  Kontemporer  di sekolah/Madrasah  dan perguruan tinggi , Malang: UIN Maliki Press. Muhaimin, A, M, J, M,. editor Marno., (2005). Studi  islam  dalam  ragam  dimensi  dan pendekatan , Jakarta : Kencana  prenada media group. Mulyasa,  E.  (2007). Standart  Kompetensi Sertifikasi  guru, Bandung  :  PT  Ramaja Rosdakarya. Nashir, H. (2013). Pendidikan Karakter Berbasis Agama  dan  Budaya ,  Yogyakarta:  Multi
Presindo.
Permendiknas  no  16  tahun  2007  tentang kualifikasi tenaga pendidik Rif’ah.  (2016).  Membangun  Karakter  Guru Madrasah Tsanawiyah Salafiyah Syafi’iyah  Sukorejo  Situbondo. Jurnal Pendidikan  Islam  Indonesia,  1 (1),  47–70. Retrieved from http://ojs.pps- ibrahimy.ac.id/index.php/jpii/article/vi ew/9
Sagala, S. (2009). Kemampuan profesional guru dan tenaga kependidikan, Bandung : Alfa Beta. Samani,  M.  H.,  (2012). Konsep  dan  Model Pendidikan Karakter, Bandung : Remaja Rosdakarya.
Saondi,  O,  A.  S,.  (2010). Etika  Profesi Keguruan, Bandung  :  PT.  Refika Aditama.
Saptono,  (2001). Dimensi-dimensi    Pendidikan Karakter,  Wawasan,  strategi  dan  langkah praktis, Salatiga : Earlangga group. Sugiono, (2001). Metode penelitian Kuantitaitf, Bandung : Remaja Rosda Karya. Sujdana,  N.  (1989). Penelitian  dan  penilalian pendidikan, Bandung : Sinar baru. Sulhan, N. (2011). Pendidikan Bebasis Karakter, sinergi  antara  sekolah  dan  rumah  dalam membentuk karakter anak, Surabaya : PT Temprina Media Grafika. Zayadi,  (2000). Desain  Pendidikan  Karakter ,
Jakarta: Kencana Pramedia Group.