## Penerapan Metode Pembelajaran Eksperimen untuk meningkatkan Rasa Ingin tahu dan Tanggung Jawab Anak
Ermawati Dwi Winarsih 1 , Rini Wahyuningsih 2 1,2 Universitas Pelita Harapan Jakarta, Indonesia E-mail: emawatidwiwin@gmail.com , riniw2@gmail.com
Article History: Submission: 2024-02-15 || Accepted: 2024-03-24 || Published: 2024-04-12 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-02-15 || Diterima: 2024-03-24 || Dipublikasi: 2024-04-12

## Abstract
This research is motivated by the low ability of children to be curious and responsible for learning activities that are less interesting and in following activity rules. The aim of this research is to analyze the application of experimental learning method to increase attitudes of curiosity and responsibility through classroom action research  consisting  of  three  cycles.  Classroom  action  research  (PTK)  design  is  used  by  researchers  to  see increased curiosity and responsibility from  cycle one, cycle two and cycle three which has four aspects such as planning,  implementation, observation  and  reflection. The  subjects  of this  research  were  20 childrens  from Kindergarten  B  group.  The  instrument  used  was  an  assessment  rubric  to  measure  children's  curiosity  and responsibility attitudes. The research results showed an increase in the average curiosity score from 61% to 80%. The average increase in responsibility value was 62% to 80%. Based on these achievements, it can be concluded that the application of experimental learning methods can increase the curiosity and responsibility attitudes of children aged 5 - 6 years at Kindergarten B SYS Tangerang.
Keywords: Experimentation; Curiosity; Responsibility.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  rasa  ingin  tahu  dan  tanggung  jawab  anak  pada kegiatan  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  dalam  mengikuti  aturan  kegiatan.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk menganalisis penerapan metode pembelajaran eksperimen untuk meningkatkan sikap rasa ingin tahu  dan  tanggung  jawab  melalui  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  tiga  siklus.  Desain  penelitian tindakan kelas (PTK) digunakan oleh peneliti untuk melihat peningkatan rasa ingin tahu dan tanggung jawab dari siklus satu, siklus dua dan siklus tiga yang mempunyai empat aspek seperti perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  20  anak  kelompok  TK  B.  Instrumen  yang  digunakan adalah rubrik penilaian untuk mengukur kemampuan sikap rasa ingin tahu dan tanggung jawab anak.  Hasil penelitian  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  rata  -  rata  nilai  rasa  ingin  tahu  dari  61%  hingga  mencapai 80%. Peningkatan rata - rata nilai tanggung jawab 62% hingga mencapai 80%. Berdasarkan capaian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran eksperimen dapat meningkatkan sikap rasa ingin tahu dan tanggung jawab anak usia 5 - 6 tahun di TK B SYS Tangerang.
Kata kunci: Eksperimen; Rasa Ingin Tahu; Tanggung Jawab.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  penciptaan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  secara  sadar  dan terencana yang memungkinkan anak secara aktif mengembangkan potensi dan membekali dirinya dengan  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta  apa  yang  dibutuhkannya,  masyarakat,  lingkungan  hidup,  bangsa,  keterampilan,  statusnya. Anak  -  anak  yang  terus  menerus  terlibat  dalam  perilaku  eksplorasi  dan mengajukan  pertanyaan, bertindak  berdasarkan  rasa  ingin  tahu  tersebut.  Anak  yang  belum  mengetahui  banyak  hal  akan terdorong untuk mencari tahu dan melakukan secara terus menerus kegiatan eksplorasi ataupun bertanya. Rasa ingin tahu ini juga memiliki hubungan dengan pengembangan kemampuan kognitif
yang  ada  pada  anak.  Dalam  hal  ini  tentu  dapat  dipastikan,  bahwa  rasa  ingin  tahu  dapat  menjadi aspek penting yang perlu ditingkatkan pada anak. Melalui  rasa ingin tahu, belajar bukan sekedar mengetahui  apa  yang  dipelajari  saat  itu  tapi  digunakan  untuk  mengeksplorasi  dan  mengetahui lebih lanjut pembelajaran sehingga bermakna dalam proses belajar. Rasa ingin tahu dapat memberi dorongan anak untuk berpartisipasi aktif dalam proses belajar. Anak cerdas ditandai dengan rasa ingin  tahu  yang  tinggi,  banyak  bertanya  dan  mencari  solusi  untuk  segala  hal  yang  ada dihadapannya juga memiliki keingintahuan yang besar terhadap sesuatu di sekitarnya.
Perilaku tanggung jawab pada anak usia dini termasuk dalam domain perkembangan sosial emosional. Perkembangan sosial adalah perolehan kemampuan untuk berperilaku selaras dengan orang-orang disekitarnya. Penting untuk mengajarkan dan mengembangkan sikap tanggung jawab sejak dini, namun hal tersebut harus sesuai dengan kemampuan anak. Sikap tanggung jawab yang dapat  ditunjukkan  anak  usia  dini  adalah  menjaga  apa  yang  dimilikinya,  mengembalikan  barang pada tempatnya, senang melakukan tugas yang diberikan oleh pendidik, menyelesaikan tugas, dan menghargai waktu. Tahapan-tahapan pada pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan anak  dalam  hal  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengkomunikasikan  temuannya  sehingga berdampak positif terhadap kemampuan manjadi manusia yang baik.
Hasil observasi yang dilakukan peneliti dalam proses pembelajaran pada 20 anak usia 5  - 6 tahun,  sikap  rasa  ingin  tahu  terdapat  dua  atau  10  %  belum  berkembang,  12  atau  60  %  mulai berkembang, lima atau 25 % berkembang sesuai harapan dan satu atau lima persen berkembang sangat baik. Sehingga terdapat 14 anak atau 70 % belum mampu untuk bertanya tentang kegiatan pembelajaran, sebaliknya terdapat enam atau 40 % sudah mau bertanya. Perilaku tanggung jawab terdapat  tujuh  atau  35%  kategori  berkembang  sesuai  harapan,  dua  atau  10  %  kategori  belum berkembang  dan  11  atau  55%  mulai  berkembang.  Sehingga  terdapat  65  %  anak  dalam  kategori mulai  berkembang  dan  mulai  berkembang.  Sedangkan  capaian  penilaian  rasa  ingin  tahu  dan tanggung jawab di bawah standar penilaian sekolah strada yaitu 75 % pada kategori berkembang sesuai  harapan  (BSH).  Oleh  karena  itu  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  tentang  bagaimana peningkatan rasa ingin tahu dan tanggung jawab anak setelah menggunakan metode pembelajaran eksperimen.  Tujuan  penelitian  ini  untuk Menganalisis  penggunaan  metode  pembelajaran eksperimen  untuk  mengetahui  hasil  peningkatan  rasa  ingin  tahu  dan  tanggung  jawab  anak. Mengetahui  peningkatan  rasa  ingin  tahu  anak  setelah  penerapan  metode  pembelajaran eksperimen. Mengetahui  peningkatan  tanggung  tawab  anak  setelah  penerapan  metode pembelajaran eksperimen.
Metode pembelajaran eksperimen adalah cara penyajian pelajaran dimana anak melakukan percobaan  dengan  mengalami  sendiri  sesuatu  yang  dipelajari  (Hamdayana  2016,  17).  Dari beberapa  definisi  metode  pembelajaran  eksperimen  menurut  pendapat  beberapa  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  eksperimen dapat  memberikan  pengalaman  nyata  dan pembelajaran yang menyenangkan bagi anak, yang akan membangkitkan minat dan pengetahuan baru akan sangat mempengaruhi perkembangan sel otak. Jika anak usia lima sampai enam tahun memiliki kesempatan untuk mencoba, dan mengamati proses dan hasil percobaan tersebut maka mereka akan mendapatkan pengalaman yang berharga. Guru menggunakan metode pembelajaran eksperimen dikarenakan tidak semua topik dapat dijelaskan secara gamblang dan konkrit, tujuan dan sifat materi pelajaran yang menuntut dilakukan peragaan berupa eksperimen, tipe belajar anak yang  berbeda-beda,  ada  yang  kuat  visual,  tetapi  lemah  dalam  auditif  dan  motorik,  ataupun sebaliknya,  memudahkan  mengajarkan  suatu  proses  atau  cara  kerja,  sesuai  dengan  langkah perkembangan kognitif anak yang masih dalam fase operasional konkrit.
Kekuatan  metode  pembelajaran  eksperimen  yaitu  belajar  menjadi  lebih  jelas  dan  lebih konkrit  sehingga  tidak  terjadi  verbalisme,  lebih  mudah  memahami  materi  belajar  yang dieksperimenkan  itu,  proses  pembelajaran  akan  sangat  menarik  sebab  anak  tidak  hanya mendengar  tetapi  juga  melihat  peristiwa  yang  terjadi,  lebih  aktif  mengamati  dan  tertarik  untuk mencobanya  sendiri.  Sedangkan  kelemahan  metode  pembelajaran  eksperimen  yaitu  tidak  semua guru dapat melakukan eksperimen dengan baik, terbatasnya sumber belajar, alat pelajaran, media pembelajaran, situasi yang sering tidak mudah diatur dan terbatasnya waktu, memerlukan waktu yang lebih banyak dibanding dengan metode ceramah dan tanya jawab, memerlukan persiapan dan perancangan yang matang.
Menurut  Lindholm  rasa  ingin  tahu  ini  ibarat  pengemudi  dalam  pembelajaran,  ia  sebagai penggerak untuk membangun pengetahuan anak. Keingintahuan juga mempersiapkan otak untuk belajar,  anak  senang  mempelajari  sesuatu  yang  menarik  baginya,  ketika  mereka  menjadi penasaran,  otak  menjadi  alat  pengumpul  informasi  yang  bergerak  cepat  saat  pembelajaran berlangsung (Trimuliana 2022, 5). Rasa ingin tahu adalah sebuah sikap yang sangat penting untuk dikembangkan,  memotivasi  anak  untuk  belajar  dan  menemukan  sendiri  pengetahuan,  sehingga pada akhirnya pembelajaran dapat terjadi secara autentik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai (Muliawan 2021, 14).
Berdasarkan  beberapa  pengertian  rasa  ingin  tahu  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  emosi alami  yang  ada  ketika  manusia  melihat  sesuatu  yang  dianggap  baru  dan  menarik,  menciptakan hubungan  emosional  ketika  melihatnya,  sehingga  mendorong  mereka  untuk  mengamati, memperdalam  sesuatu  melalui  tindakan  mereka.  Merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan  luas  dari  sesuatu  yang  dipelajari.  Mendorong anak  untuk  bertanya,  membaca,  dan  berdiskusi.  Orang  dewasa  mengarahkan  anak  untuk menemukan  informasi dari pertanyaan yang mereka pikirkan, merupakan pemanfaatan rasa ingin tahu  (Putri  2019,  8).  Bagi  anak  usia  dini  sains  menyertakan  kegiatan  pengamatan,  memprediksi tentang kejadian, menggelompokkan atau mencari informasi, pengujian prediksi melalui kegiatan bimbingan serta menyimpulkan.
Menurut Harlen (Anwar 2009, 108) empat indikator rasa ingin tahu yaitu semangat mencari jawaban, mempunyai perhatian terhadap objek yang diamati, dapat menceritakan langkah-langkah proses  sains,  aktif  bertanya  pada  setiap  langkah  kegiatan  untuk  mengetahui  maksud  dan  tujuan sains. Dalam penelitian ini indikator yang akan dipergunakan yaitu indikator mempunyai perhatian terhadap  objek  yang  diamati  dan  aktif  bertanya  pada  setiap  langkah  kegiatan  untuk  mengetahui maksud  dan  tujuan  sains.  Mempunyai  perhatian  terhadap  objek  yang  diamati  karena  anak  harus fokus  terhadap  eksperimen  yang  dilakukan  supaya  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Aktif bertanya pada setiap langkah kegiatan untuk mengetahui maksud dan tujuan sains dipilih supaya dalam  kegiatan  pembelajaran  mereka  dapat  bertanya  apa  yang  belum  mereka  ketahui  tentang eksperimen  yang  dilaksanakan.  Pada  saat  belajar  dengan  metode  pembelajaran  eksperimen diharapkan anak dapat bertanya sehingga pengalaman ini dapat digunakan untuk masa depannya, mempunyai keberanian untuk bertanya dalam setiap diskusi yang dilakukannya.
Tanggung  jawab  adalah  melakukan  tugas  dan  kewajiban  dengan  keberanian  dan  siap menanggung  resiko  sendiri  (Hasbi  2020,  1).  Manfaatnya  termasuk  menyelesaikan  tugas  dengan baik,  berhati-  hati  dan  terencana,  serta  menghadapi  permasalahan  dengan  tegar  dan menyelesaikannya. Tanggung jawab adalah perilaku yang perlu ditanamkan untuk kebaikan sehari- hari seperti jujur, taat aturan, berdedikasi, dan berani mengambil risiko. Perilaku tanggung jawab adalah sikap individu yang melaksanakan tugas dengan nilai-nilai dan berani menanggung resiko. Dalam  hal  ini  termasuk  tepat  waktu  dalam  pengumpulan  tugas,  tertib  aturan,  dan  tidak  meniru tugas  orang  lain  tanpa  izin.  Tanggung  jawab  berkembang  seiring  dengan  perkembangan  anak. Tanggung jawab berasal dari dalam hati dan kemauan sendiri, memiliki manfaat dengan sikap yang bertanggung  jawab  seseorang  akan  dipercaya,  dihormati,  dihargai  dan  disenangi  oleh  orang  lain (Sukiman  2016,  2).  Sikap  mengakui  kesalahan  dan  mau  berubah  merupakan  kunci  kesuksesan. Tanggung jawab membuat anak berhasil menyelesaikan tugas. Sikap bertanggung jawab membuat anak  hati-hati  dalam  perencanaan  dan  kuat  menghadapi  permasalahan.  Perilaku  tanggung  jawab meliputi sungguh-sungguh, berusaha maksimal, rela berkorban, dapat dipercaya, taat aturan, jujur, dan berani menghadapi risiko.
Kurikulum  2013  menekankan  bahwa  pada  usia  lima  sampai  enam  tahun,  anak  harus  tahu haknya, patuh pada aturan kelas, mengatur diri sendiri, dan bertanggung jawab terhadap perilaku demi  kebaikan  dirinya.  (Nuh  2014,  6)  Guru  dan  orang  tua  memberi  motivasi,  bimbingan,  dan percaya pada anak agar dapat melakukan tugas tanggung jawabnya sendiri. Pujian diberikan ketika berhasil melakukan hal yang baik. Tanggung jawab adalah kesadaran setiap orang saat melakukan kegiatan,  dan  dapat  membuat  anak  mandiri  serta  mendapatkan  kepercayaan.  Tanggung  jawab terkait dengan perkembangan dan kompetensi. Bertanggung jawab berarti bertanggung jawab atas tindakan. Anak yang bertanggung jawab menghargai waktu, menyelesaikan tugas, merawat barang, dan  kembali  pada  tempatnya.  Anak  belajar  tanggung  jawab  dengan  tugas  yang dipertanggungjawabkan.  Guru  dan  orang  tua  harus  percaya  bahwa  anak  bertanggung  jawab.
Karakter  tanggung  jawab  pada  usia  dini  penting.  Pembiasaan  ini  tidak  mudah  karena  butuh suasana belajar yang aman, nyaman, peran orang tua dan guru, serta perilaku tanggung jawab yang berguna  di  masa  depan.  Seseorang  dapat  dihormati,  dipercaya,  dan  disenangi  karena  sikap tanggung  jawab.  Program  pembentukan  tanggung  jawab  harus  direncanakan  dengan  metode pembelajaran, media yang menarik, dan evaluasi serta refleksi.
Indikator  tanggung  jawab  pada  anak  usia  dini  menurut  STPPA  kurikulum  13  adalah merapikan peralatan percobaan sains, mentaati aturan kegiatan, senang menjalankan tugas, serta ikut serta merawat alat percobaan. Peneliti memilih indikator mentaati aturan kegiatan dan senang menjalankan  tugas.  Menaati  aturan  kegiatan  sebagai  bentuk  tanggung  jawab  agar  menjadi pembiasaan  anak  dimanapun  mereka  berada.  Bermain  eksperimen  mengajarkan  tanggung  jawab dan  pembiasaan  kepada  anak  hingga  dewasa.  Senang  menjalankan  tugas  supaya  anak  senang menyelesaikan tugas dengan gembira karena media yang mereka lihat menarik. Keinginan sendiri menyelesaikan tugas merupakan tanggung jawab diri sendiri (Sukiman 2016, 9). Tanggung jawab terhadap diri sendiri sangat penting ditanamkan sejak dini karena berpengaruh pada saat dewasa. (Cahyati 2018, 77).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  di kelas oleh guru/peneliti untuk mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada subjek penelitian di  kelas  tersebut.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  metode  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan memberikan  solusi  di  dalam  kelas.  Penelitian  tindakan  adalah  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar dalam sebuah kelas dengan tujuan memperbaiki proses pembelajaran menjadi lebih efektif (Arikunto  2020,  3).  Istilah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom action research hanya dikenal di Indonesia untuk penelitian tindakan dalam konteks pengajaran di kelas (Farhana 2019, 1).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  oleh  guru/dosen/mahasiswa/peneliti  dalam kelasnya berdasarkan refleksi diri untuk memperbaiki kualitas pembelajaran melalui siklus-siklus (Jalaludin  2021,  2).  Menurut  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  adalah  refleksi  diri  kolektif  peserta  yang bertujuan meningkatkan praktik pembelajaran dan penalaran serta keadilan di situasi sosial (Syah 2021,  48).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  penelitian  oleh  guru  dalam  kelas  untuk memperbaiki  kinerja  dan  hasil  belajar  anak.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu belajar anak dalam kelas melalui tindakan alternatif yang diberikan oleh guru. Penelitian kelas ini menggunakan siklus Kemis dan Mc. Taggart. Siklus ini digambarkan sebagai proses dinamis yang terdiri  dari  empat  aspek  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Berdasarkan kesepakatan  antara  guru  dan  kepala  sekolah,  indikator  keberhasilan  penelitian  ini  apabila persentase  mencapai  nilai  75  %.  Tempat  penelitian  ini  dilakukan  di  TK  SYS  Tangerang.  Subjek penelitian adalah anak kelompok TK B dengan usia 5 - 6 tahun. Selama pembelajaran peneliti akan mengamati  kegiatan  anak  dari  awal  kelas  sampai  akhir  kelas  pada  setiap  pertemuan.  Dari pengamatan  yang  dilakukan,  peneliti  akan  memberikan  penilaian  dengan  tanda cheklist pada lembar  observasi  dengan  rubrik  yang  sudah  disiapkan  dan  sesuai  dengan  skor  yang  sudah ditentukan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Kondisi awal diambil dari penilaian rasa ingin tahu dan tanggung jawab anak TK B aktif bertanya dapat dijabarkan sebagai berikut yaitu ada dua anak atau 10% pada  kategori BB, 12 anak atau 60% kategori MB, lima anak atau 25% pada kategori BSH, satu anak atau 5% kategori BSB  sehingga  untuk  variabel  rasa  ingin  tahu  mempunyai  kategori  BB  dan  MB  sebesar  70%. Variabel  tanggung  jawab  pada  indikator  menaati  aturan  kegiatan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut yaitu ada dua anak atau 10% dalam kategori BB, 11 anak atau 55% kategori MB, tujuh anak  atau  35%  kategori  BSH,  sedangkan  anak  kategori  BSB  tidak  ada  sehingga  pada  variabel tanggung  jawab  masih  65%  kategori  MB dan BB.  Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) siklus  satu dilakukan  saat  tema  air.  Siklus  satu  dilaksanakan  pada  tanggal  15-19  Mei  2023.  Tahap pelaksanaan  dilakukan  selama  empat pertemuan.  Setiap  pertemuan  memiliki  durasi  satu  jam (60  menit).  Tema  pembelajaran  adalah  air,  dengan  pertemuan  pertama  topik  eksperimen menangkal  virus,  pertemuan  kedua  eksperimen  membuat  bintang  dari  tusuk  gigi,  pertemuan
ketiga  eksperimen  penghilang  warna,  pertemuan  keempat  hari  Kamis  libur  kenaikan  Tuhan Yesus dan pertemuan kelima eksperimen sawi dan pewarna.
Pada  indikator  mempunyai  perhatian  terhadap  objek  yang  diamati  mulai  berkembang 40%  dan  berkembang  sesuai  harapan  60%.  Sedangkan  indikator  aktif  bertanya  pada  setiap langkah kegiatan untuk mengetahui maksud dan tujuan sains terdapat 45% mulai berkembang dan  55%  berkembang  sesuai  harapan.  Pada  indikator  menaati  aturan  kegiatan  mulai berkembang  55%  dan  berkembang  sesuai  harapan  45%.  Sedangkan  indikator  senang menjalankan  tugas  yang  diberikan  terdapat  35%  mulai  berkembang  dan  60%  berkembang sesuai  harapan  dan  5%  berkembang  sangat  baik.  Anak  tertarik  dengan  metode  pembelajaran eksperimen.  Pada  variabel  rasa  ingin  tahu  mengamati  objek  dan  aktif  bertanya  masih diingatkan.  Variabel  tanggung  jawab  menaati  aturan  masih  butuh  waktu  proses  pembiasaan. Dari perbandingan perkembangan rasa ingin tahu dan tanggung jawab prasiklus dan siklus satu mengalami perkembangan. Uji N-gain sebesar 0,11 pada kategori rendah.
Tabel 1. Nilai rhitung dan rtabel Siklus Satu Variabel r hitung r tabel Keterangan Rasa InginTahu 0,70 0,43 valid 0,72 0,43 valid Tanggung jawab 0,58 0,43 valid 0,80 0,43 valid
Berdasarkan Tabel di atas dapat disimpulkan yaitu bahwa setiap variabel dikatakan valid karena  nilai  rhitung  masing-masing  variabel  lebih  besar  dari  nilai  rtabel  sehingga  dapat dikatakan r hitung > r tabel .
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Siklus Satu Keterangan Indikator Jumlah Rasa Ingin Tahu Tanggung jawab varian ,24 ,26 ,26 ,33 1,10 varian total 2,14 reliabilitas 0,51 cronbach alpha 0,5
Tabel  diatas  menjelaskan  tentang  hasil  analisis  yang  diperoleh  dengan  nilai  cronbach alpha  untuk  indikator  rasa  ingin  tahu  dan  indikator  tanggung  jawab  adalah  0,51  artinya indikator  yang  digunakan  reliabel.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  siklus  dua  dilakukan  saat tema air. Siklus dua dilaksanakan pada tanggal 22-26 Mei 2023. Tahap pelaksanaan dilakukan selama  empat  pertemuan.  Setiap  pertemuan  memiliki  durasi  satu  jam  (60  menit).  Tema pembelajaran adalah api, pertemuan pertama topik eksperimen api bernafas, pertemuan kedua eksperimen  erupsi  gunung  berapi,  pertemuan  ketiga  karena  ada  acara  HUT  Strada  maka kegiatan  eksperimen  tidak  dapat  terlaksana,  pertemuan  keempat  eksperimen  api  dan handsanitizer kemudian untuk pertemuan kelima eksperimen hujan warna kembang api.
Pada  indikator  mempunyai  perhatian  terhadap  objek  yang  diamati  mulai  berkembang 20%, berkembang sesuai harapan 75% dan berkembang sangat baik 5%. Sedangkan indikator aktif  bertanya  pada  setiap  langkah  kegiatan  untuk  mengetahui  maksud  dan  tujuan  sains terdapat 15% mulai berkembang dan 85% berkembang sesuai harapan. Pada indikator menaati aturan kegiatan berkembang sesuai harapan 95 % dan berkembang sangat baik 5%. Sedangkan indikator senang menjalankan tugas yang diberikan terdapat 20 % mulai berkembang dan 70% berkembang  sesuai  harapan  dan  10%  berkembang  sangat  baik.  Anak  jadi  mengetahui pembuktian  setiap  eksperimen.  Anak  sudah  mulai  terbiasa  dengan  metode  pembelajaran eksperimen.  Catatan  penting  bagi  siklus  dua  bahwa  pada  saat  kegiatan  belajar  guru  harus memastikan  anak  fokus  dan  mempunyai  perhatian  pada  objek  yang  diamati  sehingga  mereka aktif bertanya. Uji n-gain sebesar 0,26 pada kategori rendah.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  siklus  tiga  dilakukan  saat  tema  udara.  Siklus  satu dilaksanakan  pada  tanggal  29  Mei  2023 – 2  Juni  2023.  Tahap  pelaksanaan  dilakukan  selama
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 1-8)
empat pertemuan. Setiap pertemuan memiliki durasi satu jam (60 menit).  Tema pembelajaran adalah  udara,  pertemuan  pertama  topik  eksperimen  terapung  tenggelam,  pertemuan  kedua eksperimen  balon  mengembang  tanpa  ditiup,  pertemuan  ketiga  eksperimen  balon  ditiup kemudian  dilepaskan,  pertemuan  keempat  libur  hari  lahir  pancasila.  Pada  pertemuan  kelima eksperimen balon bernafas. Pada indikator mempunyai perhatian terhadap objek yang diamati berkembang sesuai harapan 80% dan berkembang sangat baik 20 %. Sedangkan indikator aktif bertanya  pada  setiap  langkah  kegiatan  untuk  mengetahui  maksud  dan  tujuan  sains  terdapat 75%  berkembang  sesuai  harapan  dan  25%  berkembang  sangat  baik.  Pada  indikator  menaati aturan kegiatan berkembang sesuai harapan 75% dan berkembang sangat baik 25%. Sedangkan indikator senang menjalankan tugas yang diberikan terdapat 85 % berkembang sesuai harapan dan 15% berkembang sangat baik. Saat kegiatan belajar guru harus memastikan anak tertarik pada media yang disiapkan untuk  penyajian objek eksperimen yang akan diamati anak sehingga pembelajaran lebih menyenangkan dan kegiatan lebih tertib di dalam kelas. Uji n-gain sebesar 0,54 pada kategori sedang.

## B. Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, hasil penilaian tingkat rasa ingin tahu anak - anak TK SYS diperoleh hasil rata-rata persentase nilai rasa ingin tahu pada siklus satu adalah 61 %, siklus dua 68 % dan siklus tiga 80 %. Peningkatan rasa ingin tahu dapat dilihat pada grafik 4.7 di bawah ini.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Rasa Ingin Tahu Siklus Satu, Dua, Tiga
Grafik diatas menjelaskan bahwa pada siklus satu persentase rasa ingin tahu anak dalam metode pembelajaran eksperimen sebesar 61%. Pada siklus dua persentase rasa ingin tahu anak dalam  metode  pembelajaran  eksperimen  sebesar  68%.  Pada  siklus  tiga  persentase  rasa  ingin tahu  anak  dalam  metode  pembelajaran  eksperimen  sebesar  80%.  Ternyata  dari  ketiga  siklus tersebut  menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  persentase  rasa  ingin  tahu  pada  metode pembelajaran eksperimen yang diberikan pada anak dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, hasil penilaian tingkat tanggung jawab anak TK SYS diperoleh hasil rata-rata persentase nilai rasa ingin tahu pada siklus satu adalah 62%, siklus dua 69% dan siklus tiga 80%. Peningkatan rasa ingin tahu dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Tanggung Jawab Siklus Satu, Dua, Tiga
Gambar  diatas  menjelaskan  bahwa  bahwa  pada  siklus  satu  persentase  tanggung  jawab anak  dalam  metode  pembelajaran  eksperimen  sebesar  62  %.  Pada  siklus  dua  persentase tanggung  jawab  anak  dalam  metode  pembelajaran eksperimen sebesar  69  %.  Pada  siklus  tiga persentase  tanggung  jawab  anak  dalam  metode  pembelajaran  eksperimen  sebesar  80  %. Ternyata  dari  ketiga  siklus  tersebut,  bahwa  terdapat  peningkatan  persentase  tanggung  jawab pada metode pembelajaran eksperimen yang diberikan pada anak dalam kegiatan pembelajaran. Pada  saat  kegiatan  belajar  guru  harus  memastikan  anak  tertarik  pada  media  yang  disiapkan untuk  penyajian  objek  eksperimen  yang  akan  diamati  anak  sehingga  lebih  menyenangkan, dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dilakukan eksperimen-eksperimen yang sederhana dan  terbatas  alat  sarana  prasarana  sehingga  dalam  melakukan  kegiatan  harus  dilakukan Bersama,  hendaknya  pemanfaatan  media  belajar  berbasis  lingkungan  sekitar  perlu dikembangkan dan direncanakan dengan baik. Pada saat observasi pertanyaan anak tidak sesuai dengan  topik  kegiatan  pembelajaran  eksperimen,  sehingga  hendaknya  pendidik  benar-benar memastikan  kemampuan  prasyarat  yang  dimiliki  anak,  Adanya  libur  pada  saat  melaksanakan siklus  sehingga  siklus  setiap  minggunya  hanya  empat  hari  sehingga  pembiasaan  anak  untuk sikap rasa ingin tahu dan tanggung jawab menjadi kurang optimal, sehingga manajemen waktu pada saat perencanaan pembelajaran hendaknya mempertimbangkan waktu sehingga kegiatan belajar lebih efektif tanpa dihalangi dengan liburan.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Pada  penelitian  ini  terbukti  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu,  hal  ini  dikarenakan metode eksperimen membuat anak mengalami situasi kondisi nyata dalam melakukan kegiatan pembelajaran  secara  langsung  dengan  berbagai  macam  eksperimen  sederhana  sehingga mendapatkan  pengalaman  belajar.  Anak  menjadi  mempunyai  perhatian  terhadap  objek  yang diamati dan aktif bertanya pada setiap langkah kegiatan untuk mengetahui tujuan sains. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  benar  kegiatan  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  rasa  ingin tahu, terlihat rata - rata persentase rasa ingin tahu siklus satu 61%, siklus dua 68% dan siklus tiga 80%. Proses penelitian terbukti dapat meningkatkan tanggung jawab.

## B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, peneliti memiliki beberapa saran yang dapat diterapkan dalam metode eksperimen untuk meningkatkan rasa ingin tahu dan tanggung jawab usia lima sampai enam tahun. Bagi guru, perlu diperhatikan pelaksanaan kegiatan eksperimen sederhana dengan  bahan-bahan  dan  peralatan  yang  aman  untuk  anak  karena  masih  perlu  diberikan pemahaman  mana  yang  berbahaya  dan  perlu  pengawasan  saat  melakukan  eksperimen.  Bagi orang tua, adanya dukungan, dan memfasilitasi kebutuhan anak serta memberikan pengawasan orang  dewasa  dalam  melakukan  eksperimen  saat  pembelajaran  di  rumah.  Bagi  peneliti selanjutnya, penerapan metode pembelajaran eksperimen diteliti untuk jumlah anak yang lebih banyak  dengan  guru  pendamping  sebagai  penilai  selain  guru  kelasnya.  Penerapan  metode pembelajaran eksperimen bisa dilihat untuk meningkatkan kemampuan lain pada anak seperti meningkatkan  kemampuan  berbahasa,  kemandirian  dan  kedisiplinan.  Demikian  akhir  dari penelitian  penerapan  metode  pembelajaran  ekeperimen  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu dan  tanggung  jawab  anak  usia  dini  TK  B  pada  TK  SYS.  Peneliti  berharap  penelitian  ini  dapat berguna bagi pembaca dan pendidik lainnya serta berguna bagi kemajuan pendidikan anak usia dini.

## DAFTAR RUJUKAN
Adrian. (2008). Metode Pembelajaran Eksperimen. http://himitsugalbu.wordpress.com
/2016/12/10metode- eksperimen . Diakses pada tanggal 7 November 2020
Asmedy,  A.  (2021).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  yang  diajar  dengan  Model Pembelajaran Possing Problem Berkelompok dan Metode Ceramah. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 1 (2), 69 – 75. https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i2.107
Anwar, H. ” Penilaian Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains.” Jurnal Pelangi Volume 2. , 2009: 108.
Anitah, Sri. (2008). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Azhar, Arsyad. (2009). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Budiman,  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi,  Evaluasi  Dan  Pengembangan  Pembelajaran (JIEPP) , 1 (1), 19 – 27. https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i1.76
Bulkini,  J.,  &  Nurachadijat,  K.  (2023).  Potensi  Model  PJBL  (Project-Based  Learning)  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMP  Azzainiyyah  Nagrog  Sukabumi. Jurnal  Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 3 (1), 16 – 21. https://doi.org/10.54371/jiepp.v3i1.241
Cahyati, Nika. ” Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Karakter Tanggung Jawab Anak Usia 5 - 6 Farhana, Husna wiria Nurul Muttaqien. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Harapan Cerdas, 2019.
Hasbi,  Muhammad. Membangun  Tanggung  Jawab  Anak. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2020.
Muliawan, Yoanita. Penerapan model contextual teaching and learning (CTL) untuk meningkatkan sikap rasa ingin tahu, keterampilan berpikir kreatif, dan keterampilan komunikasi pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas IX di sekolah xyz Tangerang. Jakarta: UPH, 2021.
Nuh,  Muhammad. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  . Peraturan Menteri P dan K RI, Jakarta: Berita Negara Republik Indonesia Nomor 1668, 2014.
Putri, Suci Utami. Pembelajaran Sains Anak Usia Dini. Subang: UPI Sumedang Press, 2019.
Rusyan,  Tabrani.  (2011).  Strategi  Pembelajaran.http//www.rismaeka.  wordpress.com  diakses  7 November 2020.
Syah, Ritonga Rudi Aji Rossi Iskandar Yusep Ridwan Rizqon Halal. Penelitian Tindakan Kelas Strategi Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Universitas Trilogi, 2021.
Trimuliana, Ifina. Aktifitas Fisik sebagai Model Pembelajaran Anak. Jakarta: Edu Publisher, 2022.
Nurhasanah,  E.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Flashcard  Huruf  Hijaiyah  terhadap Hasil Belajar Iqro pada Santri The Gold Generation. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 1 (2), 60 – 68. https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i2.106
Rizaluddin, R. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Peningkatan Prestasi Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi,  Evaluasi  Dan  Pengembangan  Pembelajaran  (JIEPP) , 2 (1),  15 – 19. https://doi.org/10.54371/jiepp.v2i1.131