## PENGEMBANGAN E-MODUL MATEMATIKA BERBASIS ICARE (INTRODUCTION, CONNECTION, APPLICATION, REFLECTION, EXTENSION)

## DENGAN MENGGUNAKAN ANYFLIP PADA MATERI NILAI TEMPAT
Nurul Ainia Rachmayuni 1 , Nur Fauziyah 2 , Syaiful Huda 3
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik, Indoensia 1 arachmayuni@gmail.com
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia 2 nurfauziyah@umg.ac.id
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia 3 syaifulhuda@umg.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk menghasilkan produk e-modul berbasis icare (introduction, connection,  application,  reflection,  extension) yang  menggunakan  aplikasi anyflip pada materi nilai tempat. Penelitian ini telah memperoleh 3 kriteria yakni kevalidan, keefektifan, dan  kepraktisan  sehingga  layak  digunakan  sebagai  acuan  belajar  untuk  peserta  didik. Metode yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan model four-D yang terdiri dari define,  design,  development dan disseminate. Untuk  mengukur  e-modul  sehingga  layak digunakan yaitu menggunakan instrumen lembar validasi ahli untuk mengukur kevalidan produk,  angket  respon  dan  tes  hasil  belajar  untuk  mengukur  keefektifan  produk,  serta pengamatan peserta didik untuk mengukur kepraktisan produk. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini memperoleh kevalidan ahli media 77% dan ahli materi 79%, keefektifan 83%, serta  kepraktisan  60%.  Oleh  karena  itu  pengembangan  e-modul  berbasis icare menggunakan  aplikasi anyflip berkualitas  baik  dan  layak  untuk  dijadikan  sebagai pendamping belajar oleh peserta didik selama proses pembelajaran.
Katakunci: Elektronik Modul, ICARE, Aplikasi Anyflip

## Abstrack
This  research  was  conducted  to  produce  an icare -based  e-module  product (introduction, connection,  application,  reflection,  extension) using anyflip application  on  place  value material. This study has obtained 3 criteria, namely validity, effectiveness, and practicality so that it is suitable to be used as a learning reference for students. The method used in this study uses a four-D model consisting of define, design, development and disseminate . To measure  the  e-module  so  that  it  is  feasible  to  use,  namely  using  expert  validation  sheet instruments  to  measure  product  validity,  response  questionnaires  and  learning  outcomes tests to measure product effectiveness, as well as student observations to measure product practicality. The results obtained in this study obtained the validity of media experts 77% and  material  experts  79%,  effectiveness  83%,  and  practicality  60%.  Therefore,  the development of an icare -based e-module using the Anyflip application is of good quality and deserves to be used as a learning companion by students during the learning process. Keywords: Electronic Moduls, ICARE, Anyflip Application

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu
universal yang mendasari perkembangan  teknologi  modern, mempunyai  peran  penting  dalam berbagai ilmu dan memajukan daya pikir  manusia  (Meidawati,  2014). Berdasarkan  Permendiknas  No.  22 Tahun  2006  salah  satu  tujuan pembelajaran matematika yaitu agar peserta didik memiliki kemampuan memahami konsep matematika, menjelaskan
keterkaitan antar konsep atau algoritma,  secara  luwes,  akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Dapat disimpulkan bahwa pemahaman  konsep  adalah  bagian terpenting dari pembelajaran
matematika. Konsep-konsep dalam matematika tersusun secara
hirarkis, terstuktur, logis dan sistematis dimulai dari konsep yang sederhana sampai  kepada  konsep yang kompleks. Pembelajaran matematika  itu  seperti  rantai  yang berkesinambungan,  dan  membuat rantai  itu  lengkap.  Konsep  dalam matematika saling berhubungan dan bahkan  konsep  sederhana  dapat berfungsi  sebagai  prasyarat  untuk
memahami  konsep yang  lebih kompleks. (Matitaputy, 2018).
Pembelajaran nilai  tempat merupakan  pelajaran  yang  sangat diperhatikan dalam kurikulum pendidikan  dasar.  Hal  ini  dapat diamati  dengan  memahami  nilai tempat bilangan cacah, dari kelas 1 sampai 4, dan kemudian memahami nilai  tempat  bilangan  desimal  di kelas  5  dan  6.  (Matitaputty  et  al., 2013). Peserta didik di kelas 1 harus memahami  nilai  tempat  dua  digit (puluhan  dan  satuan),  dan  peserta didik  di  kelas  2  harus  memahami nilai  tempat  tiga  digit  (ratusan, puluhan,  dan  satuan).  Jika  peserta didik  tidak  memiliki  pemahaman yang  baik  tentang  konsep  nilai tempat  dua  digit,  mereka  akan kesulitan  memahami  konsep  nilai tempat tiga digit. Selain itu peserta didikakan mengalami kesulitan dalam  menyebutkan  bilangan  dan sebaliknya peserta didikakan mengalami kesulitan dalam menuliskan  lambang  bilangan  jika diketahui  lambangnya  (Handayani, 2011).
Nilai  tempat  tidak  hanya berguna untuk membaca dan menulis bilangan, tetapi juga
memahami  nilai  tempat  bilangan dengan  benar  membantu  peserta didik  memahami  operasi  bilangan seperti  penjumlahan,  pengurangan, perkalian dan pembagian (Matitaputy, 2018)
Peserta didik di sekolah dasar masih  kesulitan  menulis  lambang bilangan,  memahami  nilai  tempat bahkan  operasi  aritmatika.  Misal bilangan  3  sepuluh  +  5  masih banyak  siswa  yang  menjawab  35. Hal  ini  menggambarkan  peserta didik belum sepenuhnya memahami konsep nilai tempat.
Berdasarkan permasalahan tersebut,  guru  perlu  memberikan perhatian khusus dalam pembelajaran  untuk  menghindari kesalahpahaman
yang terus menerus,  yang  dapat  menyebabkan kesalahan  dalam  penerapan  konsep lain,  yaitu  pengembangan  konsep. Guru dapat merancang pembelajaran  dengan  memberikan pembelajaran  dengan  metode  atau media  tertentu,  sehingga  siswa dapat memahami nilai tempat (Selvianiresa, 2017).
Oleh  karena  itu,  sebelum
melanjutkan ke proses
pembelajaran, guru
harus
menyiapkan  desain  pembelajaran yang mengoptimalkan semua kemampuan  siswa  (Umamiyah  et al., 2022). Penggunaan  media pembelajaran matematika yang memanfaatkan  software  komputer dapat menjadi  alternatif  pilihan (Suryanti & Sutaji, 2019)
Modul  elektronik  merupakan salah  satu  pilihan  pembelajaran yang  cocok  bagi  siswa,  karena modul  elektronik  membantu  siswa menambah informasi tentang konsep  yang  dipelajari  melalui kegiatan pembelajaran
yang sistematis.
E-Modul yang dihasilkan akan  disusun  yakni  model  ICARE.
ICARE  merupakan  akronik  dari Introduction (Pendahuluan), Connection (Pengaitan), Application (Aplikasi/Penerapan), Reflection (Refleksi), dan Extension (Ekstensi/Perluasan).
Menurut  (Vincent  Salyers,  2006) ICARE  has  potential  "as  one possible  means  for structuring  and organizing course content." (ICARE  memiliki  potensi  "sebagai salah satu cara yang mungkin untuk penataan  dan  pengorganisasian  isi kursus.").
Soekamto (dalam
Trianto,  2017) mengartikan  bahwa model ICARE adalah model pembelajaran berupa kerangka
konseptual  yang  menggambarkan prosedur sistematis untuk mengatur pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Dijelaskan  juga  pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Wahyudin, 2010)  bahwa  dengan  menggunakan pendekatan  ICARE  pada  model pembelajaran TIK, kegiatan belajar
mengajar lebih kontekstual,
berorientasi  pada  raihan  life  skills, dan pendekatan belajar yang mengedepankan  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan (joyful learning).
Berdasarkan  uraian  di  atas,
maka peneliti menarik judul
“Pengembangan
e-modul matematika berbasis ICARE (Introduction,
Connection,
Application,  Reflection,  Extension)
dengan  menggunakan anyflip pada materi nilai tempat”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan
metode
penelitian
dan pengembangan (Research and Development). Metode Research and  Development (R&D)  berarti
penelitian dan pengembangan untuk menghasilkan sebuah produk berupa bahan ajar, media pembelajaran, strategi pembelajaran, evaluasi dan sebagainya.  Desain  penelitian  ini adalah model 4-D yang
dikembangkan oleh (Thiagarajan et al., 1976). Terdapat empat tahapan dalam  model  4-D  yakni Define,
Design, Develeopment,
dan
Disseminate. Penelitian
ini dilakukan  di  UPT  SD  Negri  14 Gresik  dengan  subyek  penelitian kelas sebanyak 27 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Proses pengembangan e- modul berbasis icare dengan menggunakan anyflip pada  materi nilai tempat menggunakan model 4- D  yang  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  : define (pendefinisian),
design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate
(penyebaran.  Hasil  dari  analisis tersebut adalah sebagai berikut : Tahap define (pendefinisian)
Pada tahap ini, pengembangan  e-modul  dilakukan
dengan wawancara terhadap
pendidik  dan  peserta  didik  untuk memperoleh  data  yang  dibutuhkan. Hasil dari analisis diperoleh sebagai  berikut  :  1)  sumber  belajar yang  digunakan  oleh  siswa  hanya dari buku paket yang diberikan dan belum  pernah  diberikan  modul elektronik berbasis icare. 2) Peserta didik menginginkan e-modul materi nilai  tempat  yang  menarik  dan interaktif.  3)  Peserta  didik  belum pernah mengetahui e-modul flipbook dengan menggunakan aplikasi anyflip
Tahap design (perancangan)
Pada tahap
design
(perancangan)  membuat  rancangan awal  dari  e-modul  matematika berbasis icare yang  sesuai  dengan tahap define (pendefinisian).
Pemilihan format
dalam pengembangan ini  yaitu mendesain atau  merancang  isi  dari  e-modul yang  akan  dikembangan.  Pada pemilihan  media  yang  digunakan dalam  pengembangan  ini  adalah menggunakan aplikasi anyflip .
Pada tahap rancangan awal e-modul berbasis icare pada  materi  nilai tempat.
Tahap develop (pengembangan)
Pada  tahapan  ini  desain  e- modul  beserta  instrument  lembar validasi yang diberikan kepada dua validator  yakni ahli  media  dan ahli materi  yang  sudah  disesuaikan dengan  kualifikasi  masing-masing yaitu validator ahli materi :
pendidik mata pelajaran matematika  di  sekolah  dan  dan dosen pendidikan matematika minimal S2 pendidikan matematika.  Sedangkan  validator ahli media : dosen teknik infomatika dan staff Tanoto Foundation.  Berikut  hasil  validasi ahli  materi  dan  ahli  media  yang dapat dilihat pada tabel 1. Uji coba pengembangan dilakukan di sekolah  UPT  SD  Negri  14  Gresik, kelas  II-A  sebanyak  27  peserta didik.
Tabel 1. Penilaian Validator Ahli Media dan Ahli Materi
Tahap disseminate (penyebaran)
Tahapan  yang  terakhir  pada 4-D  ini  dilakukan  secara  terbatas yaitu dikelas II-A UPT SD Negri 14 Gresik karena keterbatas waktu dan juga  pandemic covid-19 e-modul matematika  berbasis icare belum spenuhnya  dapat  digunakan  dan dimanfaatkan secara maksimal oleh peserta didik  di  sekolah lain dalam membantu proses pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penilaian
oleh ahli media diperoleh skor 77%
dengan kategori “layak”.
Sedangkan  ahli  materi  diperoleh skor 79% dengan kategori “layak”.
Validator juga memberikan
komentar dan saran serta kesimpulan.  Hasil  komentar,  saran serta  kesimpulan  dari  validator (terdapat pada tabel 2).

## Tabel 2. Komentar dan Saran
Validasi Komentar dan Saran Kesimpulan Ahli Media 1  Sumber dan Bahan di halaman 3, perlu
disesuaikan #2 harusnya 4.2, #3 harusnya
4.3 dan ada 1 lagi kegiatan 4.4
 Perhatikan penulisan huruf, awal kalimat harus menggunakan huruf besar. Perhatikan juga typo Layak Digunakan 2 Untuk Penelitian selanjutnya ditambahkan data (contoh soal) di aplikasi e -modul ini sampai ratusan, bisa juga ditambahkan nilai tempat ribuan, dst Layak Digunakan
No Validator Total Persentase Keterangan Ahli Media 1 Validator 1 192 77% Layak 2 Validator 2 Ahli Materi 1 Validator 1 119 79% Layak 2 Validator 2 Total 311 156% Rata-Rata 78%

## Ahli Materi
1 Perlu perbaikan penggunaan kata pada modul bagian persiapan kegiatan 4.2 Layak Digunakan 2 Perbaikan tampilan pada instrument soal tes bagian C no.2 Layak Digunakan Berdasarkan  pengamatan  pada  uji pengembangan, diperoleh hasil persentase seluruh pertemuan, maka  didapatkan  bahwa  rata-rata persentase  seluruh  pertemuan  pada kriteria  aktif  sudah  mencapai  50%
yaitu  sebesar  60  %  dan  termasuk dalam  kriteria  kepraktisan  dalam pengembangan e-modul. Berdasarkan hasil lembar pengamatan,  dapat  diperoleh  hasil sebagai berikut
Tabel 3. Hasil Pengamatan Peserta Didik
Aktivitas Ke Pertemuan Ke-1 Pertemuan Ke-2 % Aktif % Cukup Aktif % Tidak Aktif % Aktif % Cukup Aktif % Tidak Aktif 1 103% 15% 2% 106% 12% 2% 2 26% 83% 11% 22% 92% 13% 3 36% 70% 13% 24% 85% 10% 4 120% 0% 0% 120% 0% 0% 5 21% 85% 10% 22% 89% 9% Persentase Rata-rata 61% 51% 7% 59% 56% 7% Rata-rata persentase Seluruh Pertemuan % Aktif 60% % Cukup Aktif 53% % Tidak Aktif 7%
Untuk mengukur nilai
keefektifan  dalam  e-modul  diperoleh hasil  :  1)  angket  respon  diperoleh hasil  rata-rata  persentase  respon peserta didik terhadap e-modul matematika berbasis icare yang
dikembangkan  yaitu  sebesar 83% dan termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik. 2) tes  hasil  belajar  dalam materi nilai tempat  diperoleh  hasil  persentase diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  di  UPT  SD  Negri  14  Gresik sebesar 93%. Hasil tes dilakukan pada 27  peserta  didik,  terdapat  25  peserta didik dikatakan tuntas.
Pada penelitian dan
pengembangan e-modul berbasis icare dengan  menggunakan anyflip pada materi  nilai  tempat  telah  memenuhi kriteria  kevalidan,  keefektifan,  dan kepraktisan. Persentase kriteria kevalidan    diperoleh  rata-rata  78%, persentase keefektifan diperoleh rata - rata  sebesar  88%,  dan  kepraktisan mencapai  kriteria  aktif  sebesar  60%. Sehingga produk yang telah
dikembangkan  dapat  dimanfaatkan
untuk  proses  pembelajaran  peserta didi kelas II materi nilai tempat.
E-modul tersebut disajikan dengan  susunan icare ,  dimulai  dari introduction
(pendahuluan),
connection (pengaitan  materi  dengan pengalaman siswa), application
(aplikasi/penerapan), reflection (refleksi), dan
extension (ekstensi/perluasan) yang dapat membantu peserta didik dalam memahami materi.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Penelitian  dan  pengembangan  ini mengembangkan  sebuah  e-modul  yang berbasis icare dengan  menggunakan aplikasi anyflip pada  materi  nilai  tempat yang  memperoleh  presentase  kevalidan oleh ahli media 77% dan ahli materi 79%. Persentase  keefektifan  diperoleh  dari angket respon yang memperoleh 83% dan tes  hasil  belajar  sebesar  93%.  Serta memperoleh kriteria cukup aktif 60% dari pengamatan peserta didik. Oleh karena itu e-modul  ini  dapat  memenuhi  3  kriteria yakni valid, efektif, dan praktis. Maka, e- modul  yang  sudah  dikembangkan  ini dapat  dimanfaatakan  oleh  peserta  didik kelas  II  dalam  memahami  materi  nilai tempat.  Peserta  didik  juga  dapat  lebih mudah  memahami  konsep  materi  yang disajikan dengan susunan icare

## Saran
Pembelajaran  dengan  e-modul dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran matematika,  sehingga  pendidik  ingin dapat menggunakan e-modul  berbasis
icare ini  sebagai  media  pembelajaran
yang menarik dalam proses pembelajaran, sehingga
Belajar matematika jadi lebih menyenangkan Pada  penelitian  selanjutnya, diharapkan  pengembangan  buku  ajar e-modul  Ini  tidak  terbatas  pada  nilai tempat,  tetapi  dapat  diterapkan  ke materi lain dan format kuis pertanyaan esai dapat digunakan dalam buku teks e-modul. Agar lebih beragam tambahkan animasi
pada
pengembangan e-modul ini

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany, T. I. B. (2017). Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif,
Dan Konteksual . Prenada Media. Handayani,Y. (2011). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Tentang Nilai Tempat Di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Cicadas  01  Kecamatan  Gunung
Putri  Kabupaten  Bogor  Melalui
Pembelajaran Dengan Menggunakan  Alat  Peraga  Blok Model Dienes Dan Abakus (Penelitian Tindakan Kelas). Reprositori Universitas Pendidikan Indonesia Matitaputty,  C.,  Putri,  R.  I.  I.,  & Hartono,  Y.  (2013).  Pembelajaran Nilai
Tempat Menggunakan
Kegiatan  Bertukar  Biota  Laut  Di Kelas  II  Sekolah  Dasar. EDUMAT Jurnal Edukasi Matematika , 7 (4).
Matitaputy,  C.  (2018).  Miskonsepsi Siswa  dalam  Memahami  Konsep Nilai Tempat Bilangan Dua Angka. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 113–119.
https://doi.org/10.31980/mosharaf a.v5i2.266
Meidawati,  Y.  (2014).  Pengaruh
Pendekatan  Pembelajaran  Inkuiri Tebimbing  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMP. Pendidikan Dan Keguruan , 1 (2), 97.
Selvianiresa,  D.  (2017).  Kesulitan Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Materi Nilai  Tempat Mata  Pelajaran Matematika Di Kelas I Sd.

## Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dasar , 2 (1), 65.
https://doi.org/10.23969/jp.v2i1.4 51
Suryanti,  S.,  &  Sutaji,  D.  (2019).
Pengembangan  Teori  Ring  Mobile Application  (Terima  App):  Media pembelajaran berbasis android untuk  meningkatkan  aksesibilitas pembelajaran
Teori Ring. DIDAKTIKA :  Jurnal  Pemikiran Pendidikan , 25 (2), 147. https://doi.org/10.30587/didaktika
.v25i2.883
Salyers,  V.  2006.  Using  the  ICARE
Format  for  Structuring  Online Courses. Impact 2006 July,WebCT,  8th  Annual  Users Conference; San Antonio, TX Thiagarajan, Sivasalim, & Etc.
(1976).  Instructional  development for training teachers of exceptional children: A sourcebook. Journal of
School  Psychology , 14 (1),  75. https://doi.org/10.1016/0022-
4405(76)90066-2
Umamiyah,  N.,  Fauziyah,  N.,  &
Khikmiyah,  F.  (2022).  Pengaruh
Kemandirian Belajar dan Keterlibatan Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar Matematika. DIDAKTIKA :  Jurnal Pemikiran Pendidikan , 28 (2).
Wahyudin, D. (2010). Model pembelajaran
ICARE pada kurikulum  mata  pelajaran  TIK  di SMP. Jurnal Penelitian
Pendidikan , 11 (1), 23–33.