Riwayat: Educational Journal of History and Humanities,
Volume 1 No (1), 2018, Hal  1-5
Efektifitas Model Problem Solving dalam Pembelajaran Sejarah Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Nurasiah
Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala
ABSTRACT
This  research  is  required  to:describe  the effectiveness  of  the  use  of  problem-solving methods through the provision of media/stimulus to motivate students in learning history.Analyzing  the  significance  of  the relationship  between  problem-solving  methods to  increasing  motivation  and  student  learning outcomes  in  historical  learning.Disclose  any constraints that may be faced by teachers/students  in  implementing  problem solving  method  in  learning  history.  In  this research  used  classroom  action  research  action (Classroom Action Research).The selected form of  classroom  action  research  is  participatory collaborative  classroom  action  research.Based on  the  data  of  research  results  using  problem solving  method  in  learning  history  can  be concluded  as  follows:First,  the  use  of  problem solving method was very effective in improving students  learning  motivation  if  the  stimulus made  really  invite  student  controversy,in  that sense,  the  stimulus  can  lead  to  pros  and  cons among  students.Second,  the  stimulus  can  be more effective to encourage / motivate students to learn the issue that made it is the latest issue published  in  various  media,but  the  material  is mastered  by  students  so  that  everyone  has access  to  get  information  and  there  is  a tendency  that  people  know  about  it.Third,  the constraints  arising  from  the  implementation  of this method are: not every subject in GBPP, can be  implemented  by  using  problem  solving method.Unless  it  is  engineered  by  the  teacher with  the  problem  of  moral  dilemma  in society.Other  obstacles  are:the  use  of  problem solving method is enough to spend the funds for teachers  to  create  an  ideal  stimulation,while funds for it never exist from the school.
Key  words:  model  problem  solving,  action research, motivation.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: mendeskripsikan efektivitasan  penggunaan  metode  pemecahan masalah  melalui  pemberian  media/stimulu untuk  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran sejarah.  Menganalisis  signifikansi  hubungan antara  metode  pemecahan  masalah  terhadap peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  sejarah.  Mengungkapkan kendala-kendala  apa  saja  yang  mungkin dihadapi  oleh  guru/siswa  dalam  melaksanakan metode  problem  solving  dalam  pembelajaran sejarah.  Dalam  penelitian  ini  digunakan tindakan  penelitian  tindakan  kelas  (Classroon Action  Research).  Bentuk  penelitian  tindakan kelas  yang  dipilih  adalah  penelitian  tindakan kelas kolaboratif partisipatoris.Berdasarkan data hasil  penelitian  penggunaan  metode  problem solving  dalam  pembelajaran  sejarah  dapat disimpulkan sebagai berikut:Pertama, penggunaan  metode  problem  solving  ternyata sangat  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa jika stimulus yang dibuat itu betul- betul  mengundang  kontroversi  siswa,  dalam arti,  stimulus  tersebut  dapat  menimbulkan  pro dan  kontra  di  kalangan  siswa.Kedua,  stimulus tersebut  bisa  lebih  efektif  menimbulkan dorongan/motivasi  belajar  kepada  siswa  isu yang  dibuat  itu  merupakan  isu  mutakhir (terbaru) yang dimuat di berbagai media, namun materinya dikuasai siswa sehingga semua orang punya  akses  untuk  mendapatkan  informasi tersehut dan ada kecenderungan orang-orang itu tahu  tentang  hal  tersebut.Ketiga,  kendala  yang timbul  dari  pelaksanaan  metode  ini  adalah: tidak  setiap  pokok  bahasan  yang  ada  dalam GBPP, dapat dilaksanakan dengan menggunakan metode problem solving. Kecuali jika  hal  itu  direkayasa  oleh  guru  dengan masalah  delima  moral  di  masyarakat.Kendala lainnya  adalah:  penggunaan  metode  problem solving ini cukup menghabiskan dana bagi guru untuk membuat stimulasi yang ideal, sementara dana  untuk  itu  tidak  pernah  ada  dari  pihak sekolah.
Kata  kunci:  model  problem  solving,  action research, motivasi.

## Author correspondence
Email: nurasiah.sjh@fkip.unsyiah.ac.id Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah  sebuah  proses  komunkiasi  edukatif antara  pendidikan  dan  peserta  didik, dimana  pendidik  akan  berusaha  untuk membantu  dan  membimbing  peserta didiknya  untuk  mencapai  ke  arah kedewasaan  sehingga  ia  mampu  hidup menjadi  anggota  masyarakat  yang  baik sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan pengajaran.
Proses  pembelajaran  ini  tentu  saja tidak  akan  efektif  sebagaimana  layaknya sebuah  proses  pembelajaran,  manakala tidak  didukung  oleh  komponen-komponen yang dipersyaratkan dalam proses pembelajaran  tersebut.  Secara  umum, komponenyang dipersyaratkan dalam sebuah  proses  pembelajaran  ini  adalah: adanya  tujuan  yang  hendak  dicapai, adanya  materi  yang  akan  disampaikan, metode  pembelajaran  serta  alat  evaluasi yang  diujikan  untuk  mengatur  tingkat keberhasilan  proses  pembelajaran  tersebut. Semua komponen-komponen pembelajaran kemudian  disatukan  dalam  sebuah  desain yang  disebut  sebagai  desain  program pembelajaran. Seluruh komponen yang seharusnya  ada  dalam  desain  program pembelajaran ini, sama penting kedudukannya.  Karenanya,  jika  salah  satu komponen  saja  yang  hilang  dalam  proses pembelajaran  itu,  maka  akan  berkuranglah keefektivitasan proses
pembelajaran tersebut.  Hal  ini  sudah  terbukti  di lapangan,  banyak  guru/pendidik  pada kenyataannya  telah  menghilang  salah  satu komponen  dalam  proses  pembelajarannya. Komponen  yang  dimaksud  ialah  metode pembelajaran.  Keadaan  ini  "diperparah" lagi  dengan  adanya  kebiasaan  yang mengabaikan  variasi  metode  dalam  proses pembelajarannya. Akibatnya,
proses pembelajaran,  terutama  untuk  lingkup materi pendidikan IPS, tidak

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berusaha  mengkaji dan  merefleksi  secara  kritis  dan  kolaboratif suatu  pengembangan  pembelajaran  sejarah di  Sekolah  Menengah.  Hal  ini  bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses pembalajaran  di  kelas.  Di  dalam  penelitian ini  digunakan  penelitian  tindakan  kelas ( Classroon Action Research). Subjek penelitian tindakan ini adalah siswa kelas II
MTs  dan  guru  MUQ  Pagar  Air  yang mengintegrasikan  Problem  solving  dalam pembalajaran sejarah. Jadi dalam penelitian ini  yang  diamati  sebagai  sumber  data adalah  menusia,  peristiwa  dan  situasi kegiatan pembelajaran. Instrument
pengumpul  data  dalam  penelitian  kualitatif adalah  peneliti  sendiri  (Nasution:  1996) maka  berdasarkan  hal  ini  peneliti  sendiri yang  menjadi  instrument  utama.  Namun peneliti  pun  harus  menggunakan  alatbantu lain  sebagaisarana  pengumpul  data  yang berupa  catatan  lapangan (Field  Note)  Tape recorder dan  Foto  (Hopns  Kinds:1993). Adapun  langkah-langkahnya  seperti  yang dikembangkan oleh Kemis dan Mc Taggart terdiri dari dua tahapan yaitu perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi  (Hopkins, 1993).
Penelitian  dilakukan  melalui  dua siklus, setiap siklus dilaksanakan dalam tiga kali  pertemuan  sesuai  dengan  langkah- langkah  dalam problem  solving yang diwujudkan  dalam  tahap    merumuskan permasalahan,  menelaah  permasalahan tersebut,  membuat/merumuskan  hipotesis, menghimpun, mengelompokkan data sebagai  bahan  pembuktian  hipotesis, pembuktian  hipotesis,  menentukan  pilihan pemecahan /keputusan. Pengolahan dan analisa  data  penelitian ini  dilakukan sepanjang penelitian secara terus menerus dari awal  sampai  akhir  pelaksanaan  penelitian tindakan,  prosedur  pengolahan  dan  analisa data  dalam  penelitian  ini  adalah  kategorisasi Data, Validasi Data, dan Interpretasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Tindakan I
Pelaksanaan  tindakan  ke-1,  maka dapat  digambarkan  sebagai  berikut:  sikap guru pada saat melaksanakan pembelajaran  sejarah  dengan  metode problem  solving sudah  cukup  bagus. Terbukti  dari  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan,  namun  masih  ada  beberapa  hal yang  masih  dianggap  kurang  dalam pelaksanaanya,  diantaranya  adalah:  guru tersebut  tidak  menuliskan  judul  pokok bahasan  yang akan diberikannya di papan tulis. Sekalipun para siswa telah mengetahui  pokok  bahasan  yang  akan dipelajari,  karena  hal  tersebut  telah terdapat  dalam  LKS  pegangan  siswa, tetapi  akan  lebih  baik  jika  guru  tersebut menuliskan  ulang  di  papan  tulis  sebagai penguatan  materi  tersebut.  Selain  itu  isi stimulus  yang  ternyata  masih  kurang mengundang konriversial. Akibatnya,
siswa  jadi  tidak  tertantang  untuk  beradu argumentasi  sekalipun  gurunya  sudah mencoba berusaha untuk itu . Kekurangan lainya adalah memberi penguatan kepada  siswa  yang cakap dalam men jawab atau berpendapat. Selama  masa  diskusi  ini  berlangsung, hanya  satu  kali  nampaknya  guru  tersebut memberi  penguatan  kepada  murinya  yang cakap dalam berpendapat tersebut. Perhatian  gurupun  masih  terlalu  terfokus kepada  yang  berbicara,  belum  terbagi perhatian  itu  secara  merata  kepada sejumlah siswa. Artinya aspek pengguasaan  kelas  itu  masih  agak  kurang disana. Yang agak kentara kekurangannya dalam  pelaksanaan  tindakan  itu  adalah kekurangan  efektipannya  guru  tersebu dalam menggunakan
kata-katanya,
sekalipun  hal  itu  tidak  sampai  membuat siswa  jadi  tidak  faham  terhadap  maksud dari  gurunya.  Minsalnya  dalam  berbicara terkadang  agak  berbelit  dan  banyak menggunakan kate "eu..." sebagai penyambung kalimat.
Suasana  kelaspun  sudah  cukup bagus, bahkan untuk kedemokratisan guru
tersebut,  penulis  nilai  sudah  bagus.  Satu- satunya  yang  kurang  dalam  suasana  kelas itu  adalah  adanya  sedikit  ketegangan secara psikologis, karena siswa nampaknya masih menerka-nerka arah proses
pembelajan  tersebut.Apalagi  juga  ada "orang  lain"  yang  harus  ke  kelas  tersebut untuk  mengamati  keberlangsungan  dalam proses  pembelajaran  tersbut,  sekalipun tidak  mengurangi  nilai  keseriusan  dalam membahas persoalan stimulus tersebut. lklim  sosial  kelas  dinilai  cukup kondusif untuk melakukan sebuah diskusi.  Hanya  saja  suasana  kelas  yang santai  secara  psikologis  agak  kurang baik,  sehingga  diskusi  mengarah  pada debat  kusir.  Akan  tetapi,  suasana  kelas vang  terbuka  dan  demokratis  sudah berjalan dengan baik.
Dilihat  dari  banyaknva  siswa yang  memperhatikan  diskusi  ini  sudah bagus,  hampir  seluruh  siswa  ikut memperhatikan diskusi ini sampai selesai.  Artinya,  arah  dan  sikapnya  dari siswa tersebut sangat positif. Keikutsertaannya  dalam  mengomentari stimulus  yang  diberikan  juga  bagus terbukti  dengan  banyaknya  siswa  yang ikut berkomentar dalam diskusi ini.
Dalam penyimpulkan sendiri pendapat  mana  yang  kuat  argumentasi/ pembuktiannya  oleh  para  siswa  serta kemampuannya  dalam  memilih  salah satu  aleternatif  pemecahan  masalah secara  rasional  dinilai  cukup  oleh penulis,  sebab  diakhir  diskusi  ini  justru tidak  ada  kejelasan  bagaimana  kesimpulan akhirnya yang dapat diambil dan disepakati bersama.
Kemampuan  guru  memberikan dorongan  kepada  siswanya  untuk  berani mengeluarkan  pendapat  sudah  bagus. sebab  dalam  transkrip  hasil  observasi  itu terlihat  bahwa  dari  delapan  puluh  satu kali  guru  bicara,  lima  puluh  tiga diantaranya digunakan untuk memberikan  dorongan  kepada  siswanya untuk berani berpendapat. Guru memancing  siswanya  untuk  beradu argumen  dengan  cara  memberikan
pertanyaan-pertanyaan  yang  jawabannya bisa dicounter oleh  temannya  yang  lain sambil diberikannya kebebasan berpendapat kepada siswanya agar ia bisa belajar  berfikir  kritis-anlistis  terhadap suatu persoalan. Semua ini tentunva tidak akan bisa berjalan dengan lancar dan baik jika  gurunya  tidak  mampu  bersikap demokratis kepada para siswanya.

## Deskripsi Tindakan ke-2
Iklim  kelas  pada  saat  diskusi  ini berlangsung  dirasa  cukup  kondusif, suasana  kelas  yang  akrab  dengan  sesama siswa, ini mendukung terciptanya keadaan kelas yang terbuka dan demokratisserta  saling  mendukungnya siswa  pada  proses  pembelajaran  yang sedang  berlangsung.  Banyaknya  siswa yang  memperhatikan  dalam  diskusi  ini sudah  lebih  dari  cukup,  artinya  mungkin mencapai  sekitar  delapan  puluh  lima persen  atau  lebih  jika  tolak  ukurnya  itu sampai  habis  masa  diskusinya.  Lamanya waktu  perhatian  juga  cukup  panjang, artinya  sampai  selesainya  diskusi  ini siswa-siswi masih tetap memperhatikannya. Keikut sertaannya dalam mengomentari  stimulus  yang  diberikan guru  cukup  berhasil,  sekalipun  tidak seramai pada stimulus-stimulus
sebelumnya.  Ada  dua  kemungkinan  hal itu  bisa  terjadi,  pertama  siswa  kurang begitu  tertarik  dengan stimulus  yang ada, atau  konsepnya  euthanasianya  sendiri yang  belum  diketahui  oleh  siswa  secara gamblang  sehingga  agak  segan  untuk mengomentari  stimulus  tersebut  karena kuatir salah.
Keaktifannya  dalam  bertanya,
berpendapat/menjawab pertanyaan dinilai cukup bagus, terbuki dari transkrip rekaman  dialog  lampiran  lima,  ada  tiga belas orang siswa yang bertanya , berpendapat,  sekalipun  siswa yang  aktif  hanya  empat  orang  saja.  Tiga belas orang vang berbicara itu terdiri dari delapan  orang  lakilaki  dan  lima  orang perempuan.  Semuanya  itu  ialah:  no.  (1)
berbicara  sebanyak  satu  kali,  no.  (3)  satu kali,  no.(5)  dua  kali,  no  (8)  dua  kali,  no. (10) empat kali. no. (12) dua kali, no. (13 ) satu kali, no. (16) tiga kali, no. (18) satu kali,  no.  (19)  tiga  kali,  no.  (23)  satu  kali, no.  (25)  tiga  kali,  dan  no.  (29)  satu  kali. Sedanakan  yang  penulis  anggap  aktif hanyalah no. 10, 16, 19, dan 25.
Kecepatannya  dalam  merespon stimulus  serta arah sikapnya cukup  bagus dan  positif,  artinya  siswa  cukup  reak-tif dalam merespon stimulus melalui pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan guru.  Kemauannya  untuk  berkomunikasi dengan temannya membicarakan stimulus terlihat  ada  walaupun  tidak  begitu banyak.  Kemampuan  mengembangkan permasalahan  setelah  diamati  biasa  saj atau cukup, karena materi yang didiskusikan memang tidak terlalu berkembang.  Akan  tetapi  keberanian dalam  mengemukakan  pendapat  sudah bagus.  Tetapi  untuk  berbeda  pendapat dengan  teman  agak  kurang,  tetapi mungkin  ini  disebabkan    stimulus  yang diberikan kurang menarik untuk diperdebatkan.  Alternative  pemecahan masalah  yang  diajukan  cukup  berhasil, kemampuannya  untuk  mempertahankan pendapat dianggap sudah cukup. Kemampuan menyimpulkan sendiri  pendapat  mana  yang  lebih  kuat argumentasinya  serta  dapat  memilih salah satu alternatif pemecahan
masalahnya  secara  rasional  oleh  siswa, terlihat bagus, karena terlihat, betapapun ada  siswa  yang  tetap  kukuh  dengan pendapatnya,  tapi  tatkala  pendapat lawannya  itu  lebih  kuat  argumentasinya, ia  tetap  mau  mengakuinya.  Karena  itu pula penulls memberinya nilai balk untuk mereka,  dan  bukan  hanya  itu,  efek samping  kemampuan  di  atas  seperti adanya  keterbukaan  terhadap  pendapat orang  lain  yang  berbeda  pendapat dengan  dirinva,  serta  tidak  ada  unsur pemaksaan  pendapat  pada  orang  lain vang  pendapat  argumentasinya  lebih kuat,  juga  penulis  beri  nilai  baik.  Jika  di atas tadi merupakan tafsiran dan analisis
data pada keadaan iklim sosial kelas dan keadaan  serta  kemampuan  siswa  selama pembelajaran,  maka  di  bawah  ini  kita akan  lihat  bagaimana  tafsiran  dan analisis  data  yang  didapat  dari  hasil rekaman  observasi  tindakan  ke  dua tersebut.
Pemberian  waktu  yang  cukup pada  siswa  untuk  menelaah  masalah yang ada dalam stimulus sudah
terpenuhi  dengan  baik,  dorongan  guru kepada siswa untuk berani mengeluarkan pendapat  cukup  bagus,  terbukti  dengan telah  lahirnya  sepuluh  pendapat  yang pro  dan  kontra  dikalangan  siswa.
Kemampuan  guru  untuk  mengarahkan siswanya agar tidak membuat pertanyaan/pernyataan yang tidak relevan  terlihat  sudah  bagus,  sehingga siswa tidak ada yang berbicara menyimpang dari permasalahannya. Hanya  saja  dorongan  guru  untuk  berfikir kritis  analisis  kepada  siswanya  masih terlihat belum maksimal, namun siswanya juga seperti tidak tertantang. Ini mungkin  karena  bersumber  dari  stimulus yang  kurang  bagus  tadi.  Sikap  guru  yang tetap  netral  dalam  memimpin  diskusi  ini tetap  terjaga dengan  baik, sehingga siswa tidak ada yang merasa takut karena harus melawan  guru  yang  telah  memihak  pada salah  satu  lawan  bicaranva.  Pengaturan lalulintas  pembicaraan  siswapun  cukup bagus, tidak terlihat ada siswa yang saling menyalip  pembicaraan  temannya.  Ini dimungkinkan karena gurunyapun tampak  sudah  berusaha  dengan  baik untuk  membagai  perhatian  vang  sama kepada seluruh siswanya.
Penciptaan  suasana  yang  "santai tapi  serius"  cukup  berhasil  dikondisikan oleh  guru,  tidak  terlihat  ada  siswa  yang tegang  atau  merasa  bosan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  ini. Kemampuan  guru  untuk  "menggiring" siswanya melewati tahapan-tahapan problem  solving sudah  dianggap  cukup sekalipun tidak selalu selcuensial. Demikian  juga  dorongan  guru  untuk belajar membuat sebuah hipotesis
sederhana  kepada  siswanya  dianggap cukup berhasil dengan telah dirumuskannya  sebuah  hipotesis  oleh siswa sendiri. Kemampuan  guru  untuk  dapat mengumpulan beberapa alternatif pemecahan  masalah  sudah  diusahakan semaksimal  mungkin  tampaknya,  namun karena  stimulusnya  kurang  mendukung sehingga kemampuan siswa untuk mengajukan beberapa alternatif pemecahan masalah  jadi tidak  tertantang, demikian  pula  kemampuan  guru  dalam mengelompokkan  data-data  dari  siswa untuk  bahan  pembuktian  hipotesa  sudah cukup bagus.
Analisis Tindakan Jika dianalisis dari hasil perbandingan pelaksanaan tindakan,
maka  akan  didapat  hal-hal  sebagai berikut  :  Seandainya  kemampuan  guru sangat  bagus  dalam  penguasaan  materi stimulus  dan  metode problem  solving tersebut,  apalagi  diimbangi  dengan  tema stimulusnya  yang  masih  hangat  saat  itu, maka  akan  tampak  terlihat  motivasi siswa  dalam  belajar  jadi  meningkat.  Hal ini  bisa  dilihat  dalam  pelaksanaan tindakan  pertama,  dimana  kemamrpuan guru  yang  bisa  menguasai  20  point katagori  "baik"  indikator  penelitian  dan penilaian,  akan  mengakibatkan  naiknya motivasi siswa untuk
belajar.
Keterlibatan  siswa  dalam  pelaksanaan tindakan  ini  begitu  banyak  untuk  ukuran kaktifan siswa didalam kelas. Ada empat belas  orang  siswa  yang  ikut  bicara sehingga  menghasilkan  beberapa  macam pemecahan  masalah  serta  perbedaan  pro dan  kontra  dikalangan  siswa.  Padahal keterlibatan  guru  dalam  pengaturan diskusi ini sangat minim.
Ada  beberapa  hal  yang  minim dari  guru  terutama  dalam  memberikan stimulus,  namun  ini  tidak  membuat siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar sejarah.  Terbukti  dengan  keberhasilan siswa  yang  dapat  menguasai  sampai  16 dari  18  point  indikator  penelitian  dan
penilaian  yang  diobservasi.  Disini  siswa lebih  banyak  lagi  terlibat  dalam  diskusi, sampai  ada  dua  puluh  dua  orang  siswa yang terlibat dalam pembicaraan. Sebaliknya  jika  seorang  guru  kurang menguasai metode problem solving
tersebut,  maka  potensi  siswa  menjadi tidak  tergali  secara  maksimal.  Pernyatan atau  pertanyaan  guru  berupa  dorongan kepada  siswanya  untuk  mengeluarkan pendapat,  juga  tidak  selalu  signifikan. Pada  pelaksanaan  tindakan  pertama misalnya, guru sudah mencoba semaksimal  mungkin  memberi  dorongan kepada siswanya untuk mau berpendapat dan  terlibat  dalam  diskusi,  namun keterlibatan siswa sangat sedikit. Namun ada  kalanya  dorongan  yang  yang diberikan sangat sedikit tapi menghasilkan  pendapat  yang  sangat banyak.  Inilah  yang  penulis  maksudkan tidak selalu signifikan antara penguasaan kemampuan  guru  dalam  penggunaan metode problem  solving tersebut  dengan pertambahan  atau  peningkatan  motivasi siswa  dalam  pembelajaran  sejarah. Namun  demikian  dapat  kita  simpulkan bahwa  kepiawaian  seorang  guru  dalam penggunaan  metode problem  solving dan kemenarikan  stimulus  yang  diberikan kepada siswa sangatlah berperan penting dalam keberhasilan pelaksanaan penggunaan  metode problem  solving
tersebut,  terhadap  peningkatan  motivasi siswa dalam pembelajarannya.

## KESIMPULAN
Pertama,  penggunaan  metode problem  solving ternyata  sangat  efektif dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa jika stimulus yang dibuat itu betul- betul  mengundang  kontroversi  siswa, dalam  arti,  stimulus  tersebut  dapat menimbulkan  pro  dan  kontra  di kalangan siswa. Kedua, stimulus tersebut bisa lebih efektif menimbulkan dorongan/motivasi  belajar  kepada  siswa isu  yang  dibuat  itu  merupakan  isu mutakhir  (terbaru)  yang  dimuat  di
berbagai  media,  namun  materinya dikuasai  siswa  sehingga  semua  orang punya akses untuk mendapatkan informasi tersehut dan ada kecenderungan  orang-orang  itu  tahu tentang hal tersebut.
Ketiga,  kendala  yang  timbul  dari pelaksanaan  metode  ini  adalah:  tidak setiap  pokok  bahasan  yang  ada  dalam GBPP,  dapat  dilaksanakan  dengau menggunakan  metode problem  solving . Kecuali  jika  hal  itu  direkayasa  oleh  guru dengan  masalah  delima  moral  di masyarkat.  Kendala  lainnya  adalah: penggunaan  metode problem  solving ini cukup  menghabiskan  dana  bagi  guru untuk  membuat  stimulasi  yang  ideal, sementara  dana  untuk  itu  tidak  pernah ada dari pihak sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Djahiri  A.  K.  (1983). Pengajaran  Studi Sosial/IPS. Bandung:  LPPP  IPS IKIP.
Moel . jono,  T.J.  (1980). Pengertian  dan Karakteristik  IPS. Jakarta:  P3G  – Depdikbud.
Moh,  O.  (1980). Inquiry  Discovery, Problem  Solving  dalam  Pengajaran IPS. Jakarta: P3G – Depdikbud. Sanapiah, F. (1982). Metodelogi Penelitian Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional. Sardinian,  A.M..  (2000). Interaksi  dan motivasi  Belajar  Mengujar. Jakarta: PT. RajaGraindo Persada. Smvarna,  A.M.  (1999).  Epistitnologi Dasar Konseptual Strategi pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial .  Forum  Pcndidikan  IKIP
Padang . No.O1 Thn. XXIV. Suwarsih.  (2004). Panduan  Penelitian Tindakan. Yogyakarta: LP. IKIP. Toeti,  S.  (1997). Teori  Belajar  dan  Model-
Model Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud-Dikti.