KOMITMEN PROFESI DAN PENGARUHNYA TERHADAP KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PADA MADRASAH TSANAWIYAH DI KOTA MAKASSAR

## Wahyuddin Naro
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Jl. H.M. Yasin Limpo No. 36 Samata-Gowa Email: dr.akusmana@gmail.com
Abstract: Teachers  are  key  to  improving  the  quality  of  education,  they are  at the  central  point  of  any  educational  reform  effort.  In  order  to  become  a professional  person,  teachers  must  meet  the  qualifications  and  competency standards of educators. The approach used in this study is a multidisciplinary approach that is: religious approach, juridical / normative, management, and sociological. This research was conducted in Makassar City of South Sulawesi Province.  The  place  of  research  is  in  all  Madrasah  Tsanawiyah  within  the Ministry of Religious Affairs of Makassar City. The object population (target) of  this  research  is  all  teachers  of  Madrasah  Tsanawiyah  in  Makassar  City consisting of 2 State Islamic Madrasah Tsanawiyah and 32 Private Madrasah Tsanawiyah. The teacher population of 34 Madrasah Tsanawiyah in Makassar City  is  729  people.  Research  Results  Shows  that  the  professionalism  of Madrasah  Tsanawiyah  teachers  in  terms  of;  1)  Mastery  of  materials, structures,  concepts,  and  scientific  patterns  that  support  the  subjects  being taught,  2)  Mastery  of  Competency  Standards  and  Basic  Competencies,  3) Development  of  creativity-enhanced  learning  materials,  and  4)  Continuous professional development by taking reflective action yet  Optimal because it is in the category of being.
Keywords: Professional Commitment, Professional Teacher Competence
erbagai  upaya  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  memajukan  pendidikan  di Indonesia,  termasuk  pendidikan  pada  madrasah,  yang  ditandai  dengan dikeluarkannya  berbagai  peraturan  perundangan  sebagai  landasan  untuk melakukan  perubahan  dan  perbaikan  kualitas  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan agama  Islam  mempunyai  peranan  yang  sangat  besar  bagi  penyiapan  sumber  daya manusia  Indonesia  yang  berkualitas,  yang  dewasa  ini  dituntut  tidak  hanya  menguasai ilmu-ilmu  agama  melainkan  juga  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  penguasaan keterampilan yang berguna bagi pengembangan masyarakat.
Eksistensi  pendidikan  agama  Islam  pada  satu  sisi  mempunyai  kedudukan  yang sangat  penting  dalam  sistem  pendidikan  nasional  dengan  lahirnya  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas).  Bahkan,  dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun B

## Komitmen Profesi dan Pengaruhnya Terhadap Kompetensi ...
2003  tersebut  pada  Bab  VI  pasal  17  dan  18,  disebutkan  kedudukan  madrasah  sama dengan sekolah umum. (Departemen Agama RI, 2007: 17).
Madrasah  sebagai  institusi  pendidikan  tidak  dapat  mengelak  dari  kebijaksanaan reformasi  pendidikan  yang  bersifat  desentralistik.  (Kunandar,  2007:  104).  Manajemen berbasis  sekolah  di  lingkungan  madrasah  merupakan  bentuk  pengelolaan  pendidikan yang ditandai  dengan otonomi  yang luas pada tingkat madrasah  yang disertai  semakin meningkatnya partisipasi masyarakat.
Dewasa  ini  berbagai  cara  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  guru  yang  telah bertugas  di  sekolah  dan  madrasah  melalui  pendidikan  dalam  jabatan  ( in - service training ).  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar,  penguasaan terhadap  materi  ajar,  serta  komitmen  dan  motivasi  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran.  Di  antara  keseluruhan  komponen  dalam  pembelajaran,  guru  merupakan komponen  organik  yang  sangat  menentukan.  Guru  merupakan  sumber  daya  manusia yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran.
Guru merupakan unsur pendidikan yang sangat dekat dengan peserta didik dalam upaya pendidikan sehari-hari dan banyak menentukan keberhasilan peserta didik dalam mencapai  tujuan.  Peranan  guru  semakin  penting  dalam  era  global.  Hanya  melalui bimbingan  yang  profesional,  setiap  peserta  didik  dapat  menjadi  sumber  daya  manusia yang  berkualitas,  kompetitif,  dan  produktif  sebagai  aset  nasional  dalam  menghadapi persaingan yang makin ketat dan berat, sekarang dan di masa yang akan datang. (Ditjen Dikdasmen Depdiknas, 2002: 7.)
Begitu  sangat  strategisnya  kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional,  di  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, tepatnya Bab III Pasal 7, diamanatkan bahwa profesi guru merupakan bidang pekerjaan khusus  yang  dilaksanakan  berdasarkan  prinsip  sebagai  berikut:  (a)  memiliki  bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme; (b) memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia (c) memiliki kualifikasi akademik dan  latar  belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang  tugas;  (d)  memiliki  kompetensi yang  diperlukan  sesuai  dengan  bidang  tugas;  (e)  memiliki  tanggung  jawab  atas pelaksanaan tugas keprofesionalan; (f) memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja; (g) memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara  berkelanjutan  dengan  belajar  sepanjang  hayat;  (h)  memiliki  jaminan perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan;  dan  (i)  memiliki organisasi  profesi  yang  mempunyai  kewenangan  mengatur  hal-hal  yang  berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru. (UU RI Nomor 14 Tahun 2005, Bab III Pasal 7).
Faktanya,  menjadi  guru  tidak  cukup  sekadar  untuk  memenuhi  panggilan  jiwa, tetapi  juga  memerlukan  seperangkat  keterampilan  dan  kemampuan  khusus  dalam bentuk  penguasaan  kompetensi  guru,  sesuai  dengan  kualifikasi  jenis  dan  jenjang pendidikannya.  Guru  merupakan  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta
didik pada jalur pendidikan formal. (Departemen Agama RI: 73). Tugas utama itu akan efektif  jika  guru  memiliki  derajat  profesional  tertentu  yang  tercermin  dari  komitmen terhadap kompetensi, kemahiran, kecakapan, atau keterampilan yang memenuhi standar mutu.
Rendahnya  mutu  pendidikan  telah  memberikan  akibat  langsung  pada  rendahnya mutu  sumber  daya  manusia  bangsa  Indonesia.  Proses  untuk  melahirkan  sumber  daya manusia  yang  bermutu  hanya  bisa  malalui  jalur  pendidikan  dan  proses  pembelajaran yang bermutu pula.
Mutu  pendidikan  ditentukan  oleh  sistem  pendidikan,  baik  dari  segi  pengelolaan maupun  proses  pendidikan  itu  sendiri,  diarahkan  secara  efektif  untuk  mening-katkan nilai  tambah  dari  faktor-faktor  input  agar  menghasilkan  output  setinggi-tingginya. Faktor input pendidikan terdiri dari: (1) peserta didik, (2) tenaga kependidikan termasuk guru,  anggaran,  kurikulum,  sarana  prasarana  dan  administrasi,  (3)  lingkungan  yang meliputi faktor sosial ekonomi, politik, dan keamanan (Ace Suryadi & Wiana Mulyana, 1992: 49).
Peningkatan  mutu  pendidikan  ditentukan  oleh  seberapa  jauh  para  pelaku pendidikan  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab  mengelola  pendidikan.  Brandt dalam  Supriadi  menyatakan,  guru  merupakan  kunci  dalam  peningkatan  mutu pendidikan, mereka berada di  titik sentral  dari setiap usaha reformasi pendidikan  yang diarahkan  pada  perubahan-perubahan  kualitatif.  Setiap  usaha  peningkatan  mutu pendidikan seperti pembaruan kurikulum, pengembangan metode mengajar, penyediaan saran  dan  prasarana  hanya  akan  berarti  apabila  melibatkan  guru  (Dedi  Supriadi,  1999: 52).
Peningkatan kompetensi profesional bagi guru sangat penting agar guru peka dan tanggap  terhadap  perubahan-perubahan,  pembaruan  serta  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang demikian cepat.
Setiap  usaha  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  akan  memberi  hasil  yang baik  jika  diikuti  oleh  komitmen  dan  motivasi  guru  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan kemampuannya sendiri. Asrorun Ni’am mengungkapkan bahwa upaya peningkatan kompetensi guru harus mendasarkan pada kemauan dan kemampuan guru. Artinya, guru tidak harus didikte dan diberi berbagai arahan dan instruksi. Oleh karena itu,  perlu  disusun  standar  profesional  guru  yang  akan  dijadikan  acuan  pengembangan mutu  guru.  (Ibrahim  Bafadal  &  A.  Imron,  2004:  51).  Glickman  dalam  Bafadal menyebutkan  aspek  pada  guru  yang  menentukan  orientasi  profesionalnya,  yaitu komitmen guru ( teacher’s commitment ), aspek tersebut harus melekat pada diri seorang guru,  karena  ia  akan  menentukan  tipe  guru  tersebut  dalam  melaksanakan  proses pembelajara  (Asrorun  Ni’am  Sholeh,  2006:  42).  Hal  lain  diungkapkan  oleh  Asrorun Ni’am  bahwa  yang  mengakibatkan  rendahnya  pengakuan  masyarakat  terhadap  profesi guru  yakni kelemahan  yang terdapat pada diri guru itu sendiri, di antaranya rendahnya kemampuan untuk bekerja secara profesional (Asrorun Ni’am Sholeh, 2006: 42).

## Komitmen Profesi dan Pengaruhnya Terhadap Kompetensi ...
Guru merupakan kunci dalam peningkatan mutu pendidikan dan mereka berada di titik  sentral  dari  setiap  usaha  reformasi  pendidikan  yang  diarahkan  pada  perubahan- perubahan  kualitatif.  Setiap  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  seperti  perubahan kurikulum,  pengembangan  metode-metode  pembelajaran,  penyediaan  sarana  dan prasarana akan berarti apabila melibatkan guru.
Madrasah  yang sebagian besar swasta tersebut  diupayakan agar dapat  memenuhi standar  nasional  pendidikan,  mengejar  ketertinggalan  dibandingkan  dengan  sekolah umum  yang  sebagian  besar  negeri.  Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  pada madrasah, baik mengenai pengembangan kurikulum, peningkatan profesionali-tas guru, pemenuhan  kebutuhan  sarana  prasarana  dan  pemberdayaan  pendidikan  kini  telah, sedang, dan akan dilaksanakan secara terus menerus (Abdul Rahman Saleh, 2004: 88). Apabila  setiap  lembaga  penyelenggara  pendidikan  selalu  berupaya  untuk  memberikan jaminan  kualitas  ini  secara  terus  menerus  maka  diharapkan  kualitas  pendidikan  pada madrasah  secara  keseluruhan  di  seluruh  Indonesia  akan  terus  meningkat.  Peningkatan kualitas  pendidikan  pada  madrasah  semacam  itu  akan  berdampak  pada  peningkatan kualitas sumber daya manusia secara nasional.
Agar  menjadi  orang  yang  profesional,  guru  harus  memenuhi  standar  kualifikasi dan  kompetensi  tenaga  pendidik,  di  samping  7  standar  lainnya  sebagaimana  ketentuan yang  ditegaskan  dalam  Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas dan  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP),  serta  memperhatikan  ketentuan  lainnya  berkaitan  dengan  tenaga kependidikan.
Menurut PP RI Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 28: Ayat 1. Pendidik harus memiliki kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Ayat 2. Kualifikasi  akademik  sebagaimana dimaksud  pada ayat  1 adalah tingkat  pendidikan minimal  yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  pendidik  yang  dibuktikan  dengan  ijazah dan/atau  sertifikat  keahlian  yang  relevan  sesuai  ketentuan  perundang-undangan  yang berlaku. (Departemen Agama RI: 153).
Upaya  peningkatan  mutu  pembelajaran  akan  optimal  jika  guru  memiliki kompetensi  profesional  dan  berperan  serta  secara  aktif  dalam  proses  pembinaan  dan pengembangan pendidikan. Hal ini sejalan dengan Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  bahwa  guru  adalah  pendidik  pro-fesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik. (Departemen Agama RI: 73).
Selanjutnya  dalam  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  bahwa  guru  sebagai  agen  pembelajaran  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  serta  pendidikan  anak  usia  dini  harus  memiliki kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  profesional,  dan  sosial.  (Departemen  Agama  RI: 78).  Terkait  dengan  kompetensi  guru  tersebut,  di  dalam  Penjelasan  Undang-undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 10 ayat (1) diterangkan sebagai berikut:  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  dalam mengelola pembelajaran peserta didik;  yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif dan berwibawa serta menjadi  teladan  peserta  didik;  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  profesional  adalah kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam;  serta  yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orang tua/wali peserta  didik  dan  masyarakat  sekitar.  (Ahmadi  Syukran  Nafis,  2010:  47).  Guru  adalah profesi, yang berarti suatu jabatan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan tidak  dapat  dilakukan  oleh  sembarang  orang  di  luar  bidang  pendidikan.  (Sudarwan Danim, 2010: 58).
Terkait  dengan  latar  belakang  di  atas,  menarik  untuk  dilakukan  penelitian  dan pengkajian  yang  mendalam  tentang  pengaruh  komitmen  profesi  terhadap  kompetensi profesional  guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Makassar,  sehingga  nantinya  dapat menjadi acuan untuk membuat rencana strategis dalam mengoptimalkan profesionalisme  guru  terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran.  Agar  kualitas pendidikan  pada  madrasah  sesuai  dengan  apa  yang  seharusnya  dan  apa  yang diharapkan, maka pengembangan profesionalitas guru sangat diharapkan dalam rangka peningkatan kualitas sumber daya manusia secara umum.

## KAJIAN TEORI

## Pendidikan Madrasah
Madrasah  mempunyai  karakter  yang  sangat  spesifik,  bukan  hanya  melaksanakan tugas  pendidikan  dan  pengajaran  agama,  tetapi  juga  mempunyai  tugas  untuk memberikan  bimbingan  hidup  di  dalam  masyarakat.  Madrasah  yang  membawa  fungsi teologis  seperti  itu,  akan  paralel  dengan  kesadaran  teologis  masyarakat  yang  dilandasi oleh kebutuhan memperdalam dan mengamalkan ilmu-ilmu agamanya. Oleh karena itu madrasah adalah milik masyarakat dan menyatu dengan nilai-nilai yang telah hidup dan dikembangkan di dalam kebudayaan sebagai milik masyarakat.
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  pada  madrasah,  baik  mengenai pengembangan  kurikulum,  peningkatan  profesionalitas  guru,  pemenuhan  kebutuhan sarana  prasarana  maupun  pemberdayaan  pendidikan,  sedang  dilakukan  dan  akan dilakukan  secara  terus  menerus  (Depatemen  Agama,  2006:  19).  Upaya  tersebut merupakan agenda pemerintah melalui Kementerian Agama yang diarahkan agar setiap satuan  pendidikan  madrasah  selalu  berupaya  untuk  memberikan  jaminan  kualitas kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu suatu jaminan agar setiap penyelenggara pendidikan  di  madrasah  sesuai  dengan  apa  yang  seharusnya  dan  sesuai  pula  dengan harapan  masyarakat.  Esensi  sebuah  pendidikan  di  madrasah  adalah  proses pembelajaran.

## Komitmen Profesi dan Pengaruhnya Terhadap Kompetensi ...
Selanjutnya  seiring  dengan  usaha  dalam  upaya  pembaruan  sistem  pendidikan menjadi  suatu  sistem  yang  lebih  relevan  dengan  kebutuhan  kini  dan  di  masa  depan, maka  madrasah  harus  siap  dan  mampu  melakukan  pengembangan  model-model  dan atau  pola-pola  baru  dalam  hal  penyelenggaraan  program  pendidikan  sekaligus  men- jembatani  tuntutan  dan  tantangan.  Tim  pengembang  Departemen  Agama  menegaskan bahwa, visi dan misi madrasah harus senantiasa menjadikan anak bangsa ber-iman dan bertakwa kepada Allah swt., berakhlak mulia, memiliki pengetahuan dan  keterampilan yang cukup dan memiliki kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Lebih  lanjut  Tim  Departemen  Agama  menambahkan,  dalam  mewujudkan  visi tersebut,  maka  madrasah  mengemban  visi  untuk  mengembangkan  satuan  pendidikan yang berciri:
a. Populis,  yakni  madrasah  selalu  dicintai  oleh  masyarakat,  karena  tumbuh  dari masyarakat dan dikembangkan oleh masyarakat.
b. Islami,  yaitu madrasah  yang berciri khas agama Islam, mampu menciptakan anak- anak bangsa yang beriman dan bertakwa kepada Allah swt. dan berakhlak mulia.
c. Berkualitas,  yaitu  madrasah  yang  mampu  mencetak  anak-anak  bangsa  yang memiliki kemampuan dan keterampilan dan sanggup menghadapi tantangan jaman. (Departemen Agama, 2007: 70).
Dengan  demikian  untuk  menghadapi  dan  menyongsong  masa  depan,  diperlukan suatu model sistem pendidikan madrasah yang mengembangkan kemampuan dasar dan pelaksanaan sistem pendidikan berdasarkan prinsip long life education.

## Komitmen Profesi
Komitmen  profesi  adalah  hubungan  antara  karyawan  dengan  organisasi  yang ditunjukkan dengan adanya keinginan untuk mempertahankan keanggotaan organi-sasi, menerima  nilai  dan  tujuan  organisasi  serta  serta  bersedia  untuk  berusaha  keras  demi tercapainya tujuan dan kelangsungan organisasi (Panggabean, 2004: 27).
Dalam suatu organisasi  profesi seorang anggota organisasi profesi dituntut untuk memiliki komitmen profesi. Menurut Gibson yang dikutip oleh Nurika mendefinisikan komitmen  sebagai  lingkup,  identifikasi,  keterlibatan  dan  loyalitas  yang  diekspresikan oleh seseorang terhadap organisasinya (Nurika Restuningdiah, 2009: 21).
Beberapa  faktor  yang  dapat  menjadi  pendukung  dalam  pelaksanaan  komitmen profesi  guru  yaitu potensi  manusia, motivasi kerja, sertifikasi  pendidik, kepemimpinan kepala sekolah, dan peranan pengawas pendidikan:

## Potensi Manusia
Peran  manusia  sebagai  khalifah  di  muka  bumi  ini  memiliki  kekuasaan  untuk mengolah  alam  dengan  segenap  daya  dan  potensi  yang  dimilikinya,  sekaligus menjalankan kedudukannya sebagai 'abdullah , yang seluruh usaha dan aktivitasnya itu harus dilaksanakan dalam  rangka ibadah kepada Allah.  Oleh karena itu, maka seorang
khalifah  tidak  akan  bisa  berbuat  sesuatu  yang  mencerminkan  kemungkaran  atau bertentangan  dengan  kehendak  Tuhan.  Pada  dasarnya  kedudukan  manusia  di  muka bumi  sebagai  hamba  Allah  sangat  terkait  erat  dengan  perannya.  Ketika  manusia menyandang  kedudukan  tersebut,  maka  Allah  swt.  akan  menuntut  agar  manusia menjalankan perannya sesuai dengan kedudukannya itu.

## Motivasi Kerja
Motivasi  ( motivation )  berasal  dari  bahasa  latin,  yakni  movere  yang  berarti menggerakkan ( to  move ). (J. Winardi,  2007:12). Motivasi  adalah dorongan dasar  yang menggerakkan seseorang bertingkah laku, dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerak-kan untuk  melakukan sesuatu  yang sesuai  dengan dorongan dalam dirinya. (Hamzah B. Uno: 8).
Motif adalah daya dalam pribadi seseorang yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu (Tabrani Rusyan, dkk., 1990: 49). Contohnya, ketika seorang peserta didik rajin belajar,  guru  hendaknya  menyelidiki  apa  motif  yang  mendorongnya,  demikian sebaliknya ketika seorang peserta didik malas belajar, guru harus menyelidiki mengapa terjadi  demikian.  Guru  hendaknya  berperan  sebagai  pendorong,  motivator,  agar  motif- motif yang baik atau positif dibangkitkan dan atau ditingkatkan dalam diri peserta didik.
Di  dalam  al-Qur’an,  Allah  swt.  menerangkan  bahwa  pekerjaan  seseorang  sangat terkait  dengan  imbalan/pahala  yang  diterimanya.  Semakin  baik  pekerjaan  seseorang (ikhlas  beramal),  semakin  tinggi  imbalan/pahala  yang  akan  diberikan  yaitu,  QS  al- Tin/95: 6 yang berbunyi:
                                                                         
Terjemahnya:
kecuali  orang-orang  yang  beriman  dan  mengerjakan  amal  saleh;  maka  bagi  mereka pahala yang tiada putus-putusnya (Departemen Agama RI: 1076).
Ayat  tersebut  di  atas  memberikan  motivasi  seseorang  dalam  berkarya  dengan sebaik-baiknya dengan imbalan yang tak terhingga.
Guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan  dan  dianggap  sebagai orang  yang  berperanan  penting  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  merupakan pencerminan  mutu  pendidikan.  Keberadaan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan kewajibannya  tidak  lepas  dari  pengaruh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  yang membawa  dampak  pada  perubahan  kinerja  guru.  Suherman  menjelaskan  beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi kerja guru yang dapat diungkap, yaitu:
a.   Kepribadian dan dedikasi
Setiap guru memiliki pribadi masing-masing sesuai ciri-ciri pribadi mereka miliki. Ciri-ciri  inilah  yang  membedakan  seorang  guru  dari  guru  lainnya.  Kepribadian sebenarnya adalah suatu masalah abstrak, hal ini dipertegas Darajat bahwa kepribadian

## Komitmen Profesi dan Pengaruhnya Terhadap Kompetensi ...
yang sesungguhnya adalah abstrak, sukar dilihat atau diketahui secara nyata, yang dapat diketahui  adalah  penampilan  atau  bekasnya  dalam  segala  segi  dan  aspek  kehidupan, misalnya dalam tindakan, ucapan, caranya bergaul, berpakaian, dan dalam menghadapi setiap persoalan atau masalah, baik  yang ringan maupun yang berat. (Zakiah Daradjat, 2005: 106).
Kepribadian  guru akan tercermin dalam sikap dan perbuatannya dalam  membina dan  membimbing  peserta  didik.  Semakin  baik  kepribadian  seorang  guru  diharapkan semakin  baik  pula  dedikasinya  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya sebagai  guru,  ini  berarti  tercermin  suatu  dedikasi  yang  tinggi  dari  guru  dalam melaksanakan tugas dan fungsinya sebagai pendidik.
Aspek-aspek  tersebut  merupakan  kompetensi  kepribadian  sebagai  syarat  mutlak yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan  profesinya.  Karena  tanpa aspek tersebut  sulit  bagi guru untuk  dapat  melaksanakan tugas sesuai  dengan harapan. Kepribadian  dan  dedikasi  yang  tinggi  dapat  meningkatkan  kesadaran  akan  pekerjaan dan  mampu  menunjukkan  kinerja  yang  memuaskan  seseorang  atau  kelompok  dalam suatu  organisasi.  Guru  yang  memiliki  kepribadian  yang  baik  dapat  membangkitkan keamauan  untuk  giat  memajukan  profesinya  dan  meningkatkan  dedikasi  dalam melakukan  pekerjaan  mendidik  sehingga  dapat  dikatakan  guru  tersebut  memiliki komitmen yang baik dalam menjalankan profesinya.
b.  Pengembangan Profesi
Profesi  guru  kian  hari  menjadi  perhatian  seiring  dengan  perubahan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  menuntut  kesiapan  agar  tidak  ketinggalan.  Menurut Pidarta  bahwa  profesi  ialah  suatu  jabatan  atau  pekerjaan  biasa  seperti  halnya  dengan pekerjaan-pekerjaan  lain,  tetapi  pekerjaan  itu  harus  diterapkan  pada  masyarakat  untuk kepentingan  masyarakat  umum,  bukan  untuk  kepentingan  individual,  kelompok,  atau golongan tertentu (M. Pidarta, 2008: 112).
Pengembangan  profesionalisme  guru  menekankan  kepada  penguasaan  ilmu pengetahuan  atau  kemampuan  manajemen  beserta  strategi  penerapannya.  Tuntutan memenuhi  standar  profesionalisme  bagi  guru  sebagai  wujud  dari  keinginan menghasilkan  guru  yang  mampu  membina  peserta  didik  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat,  disamping  sebagai  tuntutan  yang  harus  dipenuhi  guru  dalam  meraih predikat  guru  yang  profesional  sebagaimana  yang  dijelaskan  dalam Educational Leadership dalam  Supriadi  bahwa  untuk  menjadi  profesional,  seorang  guru  dituntut untuk memiliki lima hal, yaitu:
1) Guru harus mempunyai komitmen,
2) Guru menguasai  secara  mendalam bahan/materi  mata pelajaran  yang diajarkannya serta cara mengajarnya kepada peserta didik,
3) Guru  bertanggung  jawab  memantau  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  berbagai cara evaluasi,
4) Guru  mampu  berpikir  sistematis  tentang  apa  yang  dilakukannya  dan  belajar  dari
pengalamannya,
5) Guru  seyogyanya  merupakan  bagian  dari  masyarakat  belajar  dalam  lingkungan profesinya. (Supriadi, 1999: 42).
Menyadari akan profesi merupakan wujud eksistensi guru sebagai komponen yang bertanggung  jawab  dalam  keberhasilan  pendidikan  maka  menjadi  satu  tuntutan  bahwa guru harus sadar akan peran dan fungsinya sebagai pendidik.
Makin  tinggi  kesadaran  seseorang  makin  kuat  keinginannya  meningkatkan profesi,  artinya  semakin  sering  profesi  guru  dikembangkan  melalui  berbagai  kegiatan maka  semakin  mendekatkan  guru  pada  pencapaian  predikat  guru  yang  profesional dalam  menjalankan  tugasnya  sehingga  harapan  kinerja  guru  yang  lebih  baik  akan tercapai.

## Komunikasi
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru akan berhasil jika ada hubungan dan komunikasi dengan komponen yang diajar. Kinerja guru akan meningkat seiring adanya kondisi  hubungan  yang  sehat  di  antara  kedua  komponen  tersebut  sebab  dengan  pola hubungan  dan  komunikasi  yang  lancar  dan  baik  mendorong  pribadi  seseorang  untuk melakukan tugas dengan baik (Pidarta:17).
Terbinanya  hubungan  dan  komunikasi  di  dalam  lingkungan  madrasah memungkinkan  guru  dapat  mengembangkan  kreativitasnya  sebab  ada  jalan  terjadinya interaksi  dan  ada  respon  balik  dari  komponen  lain  di  madrasah  atas  kreativitas  dan inovasi tersebut. Hal ini menjadi motor penggerak bagi guru untuk terus meningkatkan daya inovasi dan kreativitasnya. Ini berarti bahwa pembinaan hubungan dan komunikasi yang  baik  di  antara  komponen  dalam  madrasah  menjadi  suatu  keharusan  dalam menunjang  peningkatan  kinerja.  Untuk  itu,  semakin  baik  pembinaan  hubungan  dan komunikasi  dibina  maka  respon  yang  muncul  semakin  baik  pula  yang  pada  gilirannya mendorong peningkatan kinerja.

## Hubungan dengan masyarakat
Hubungan  guru  dengan  masyarakat  perlu  terjamin  baik  dan  berlangsung  secara kontinu,  oleh  karenanya  diperlukan  peningkatan  profesi  guru  dalam  hal  berhubungan dengan masyarakat. Guru disamping mampu melakukan tugasnya di sekolah/madrasah, mereka  juga  diharapkan  dapat  dan  mampu  melakukan  tugas-tugas  hubungan  dengan masyarakat. Untuk mencapai hal itu diperlukan kompetensi dan perilaku dari guru yang cocok  dengan  struktur  sosial  masyarakat  setempat,  sebab  ketika  kompetensi  dan perilaku  guru  tidak  cocok  dengan  struktur  sosial  dalam  masyarakat  maka  akan  terjadi benturan  pemahaman  dan  salah  pengertian  terhadap  program  yang  dilaksanakan madrasah dan berakibat tidak adanya dukungan masyarakat terhadap madrasah, padahal madrasah  dan  masyarakat  memiliki  kepentingan  yang  sama  dan  peran  yang  strategis dalam  mendidik  dan  menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas.  Kemampuan  guru

## Komitmen Profesi dan Pengaruhnya Terhadap Kompetensi ...
membawa  diri,  baik  di  sekolah  maupun  di  tengah  masyarakat  dapat  mempengaruhi penilaian  masyarakat  terhadap  guru.  Guru  harus  bersikap  sesuai  dengan  norma-norma yang  berlaku  di  masyarakat,  responsif  dan  komunikatif  terhadap  masyarakat,  toleran dan menghargai pendapat mereka

## Kedisiplinan
Kedisiplinan  guru  sangat  perlu  dalam  menjalankan  tugas  dan  kewajibannya sebagai  pengajar,  pendidik,  dan  pembimbing  peserta  didik.  Kedisiplinan  bagi  guru merupakan bagian yang tidak terpisahkan dengan tugas dan kewajibannya.
Dengan  demikian,  kedisiplinan  seorang  guru  menjadi  tuntutan  yang  sangat penting  untuk  dimiliki  dalam  upaya  menunjang  dan  meningkatkan  kinerja  dan  di  sisi lain  akan  memberikan  teladan  bagi  peserta  didik  bahwa  disiplin  sangat  penting  bagi siapapun apabila ingin sukses.

## Kompetensi Profesional Guru
Kompetensi guru adalah salah satu faktor yang mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran  dan  pendidikan  di  sekolah/madrasah  karena  kompetensi  guru  pada hakikatnya  tidak  bisa  dilepaskan  dari  konsep  hakikat  guru  dan  hakikat  tugas  guru. Kompetensi  guru  mencerminkan  tugas  dan  kewajiban  guru  yang  harus  dilakukan sehubungan dengan tugas jabatan guru.
Dalam  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19/2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  dikemukakan  bahwa  pendidikan  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  (Peraturan  Pemerintah  RI Nomor 19/2005, Pasal 28).
Sehubungan  dengan  pernyataan  di  atas,  guru  atau  pendidik  sebagai  agen pembelajaran  maka  guru  harus  memiliki  empat  jenis  kompetensi,  yakni  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  profesional,  dan  sosial.  Dalam  konteks  itu  maka  kompetensi guru  dapat  diartikan  sebagai  kebulatan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang diwujudkan  dalam  bentuk  perangkat  tindakan  cerdas  dan  penuh  tanggung  jawab. Keempat  jenis  kompetensi  guru  yang  dipersyaratkan  beserta  subkompetensi  dan indikator essensialnya diuraikan sebagai berikut:
a.   Kompetensi pedagogik
Dalam penjelasan Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan  dikemukakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. (Departemen Agama: 230). Secara subtantif kompetensi ini mencakup hal-hal berikut: (1) memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif, dan prinsip
kepribadian.  (2)  merancang  pembelajaran,  (3)  melaksanakan  pembelajaran  yang kondusif.  (4)  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  (assesement)  proses  dan  hasil belajar  secara  berkesinambungan,  (5)  mengembangkan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi; memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai potensi akademik dan potensi non akademik (Oemar Hamalik: 104).
b.   Kompetensi kepribadian
Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi peserta  didik  dan  berakhlak  mulia  (Departemen  Agama:  230).  Pribadi  guru  memiliki andil  yang  sangat  besar  terhadap  keberhasilan  pendidikan,  khususnya  dalam  kegiatan pembelajaran.  Pribadi  guru  juga  sangat  berperan  dalam  membentuk  pribadi  peserta didik,  karena  manusia  merupakan  mahluk  yang  suka  mencontoh  termasuk  mencontoh pribadi  gurunya  dalam  membentuk  pribadi  peserta  didik.  Guru  yang  memiliki  kinerja yang baik tentunya memiliki komitmen yang tinggi dalam pribadinya, artinya tercermin suatu kepribadian dan dedikasi yang paripurna.
c.   Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat sekitar  (Departemen  Agama:  230).  Kompetensi  ini  memiliki  subkompetensi  dengan indikator  esensial  yaitu:  (1)  mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  sesama  secara  efektif dengan  peserta  didik,  (2)  mampu  berkomunkasi  dan  bergaul  sesama  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  dan  (3)  mampu  berkomunkasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar (Oemar Hamalik: 115). Guru adalah makhluk  sosial,  yang  dalam  kehidupannya  tidak  bisa  terlepas  dari  kehidupan  sosial masyarakat  dan  lingkungannya.  Guru  dalam  menjalani  kehidupan  seringkali  menjadi tokoh  panutan,  dan  identifikasi  bagi  peserta  didik  dan  lingkungannya.  Ashraf mengungkapkan  bahwa  Imam  Al-Gazali  menempatkan  profesi  guru  pada  posisi tertinggi dan termulia dalam berbagai tingkat pekerjaan masyarakat (Ali Ashraf: 226).
d. Kompetensi Profesional.
Dalam penjelasan Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan,  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam  yang  memungkinkannya  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan. (Departemen Agama: 230).
Memahami  uraian  di  atas,  tampak  bahwa  kompetensi  profesional  merupakan kompetensi yang harus dikuasai guru dalam kaitannya dengan pelaksanaan tugas utama guru  di  sekolah/madrasah,  beberapa  hal  penting  yang  harus  dimiliki  guru  adalah

## Komitmen Profesi dan Pengaruhnya Terhadap Kompetensi ...
kemampuan menjabarkan materi standar dalam kurikulum. Untuk kepentingan tersebut guru harus mampu menentukan secara tepat materi yang relevan dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  sebagai  penelitian  survei  yang  dilaksanakan  di  seluruh Madrasah  Tsanawiyah  dalam  lingkungan  Kementerian  Agama  Kota  Makassar  yang terdiri  atas  2  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  dan  32  Madrasah  Tsanawiyah  Swasta. Populasi  guru  dari  34  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Makassar  adalah  729  orang. Pengambilan sampel penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik Proportionate Stratified  Random  Sampling  berdasarkan  pada  tabel  penentuan  jumlah  sampel  dari populasi yang dikembangkan dari Isaac dan Michael.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  interview (wawancara),  angket  atau  kuesioner,  dan  dokumentasi.  Untuk  memperoleh  data  dari variabel-variabel  dalam  penelitian  ini  digunakan  instrumen  berupa  kuesioner  untuk mengukur  komitmen  profesi  guru  dan  untuk  mengukur  kompetensi  profesional  guru. Setiap  kuesioner  terdapat  lima  alternatif  jawaban.  Skor  jawaban  dari  lima  alternatif bergerak  dari  skor  5  sampai  dengan  1.  Untuk  pernyataan  positif  jawaban  a.  Skor  5,  b. Skor 4, c. Skor 3, d. Skor 2, dan e. Skor 1 dan pernyataan negatif sebaliknya. Disamping instrumen  tersebut  digunakan  juga  pedoman  wawancara,  field  note,  dan  pedoman observasi sebagai instrumen pendukung. Sebelum digunakan, instrumen tersebut di atas terlebih dahulu diadakan uji validitas dan realibitas yang dilaksanakan sebanyak 2 kali. Tahap  pertama,  uji  instrumen  di  berikan  pada  30  orang  guru  Madrasah  Tsanawiyah Negeri Model Makassar, tetapi karena responden homogen maka item istrumen banyak yang  tidak  valid.  Tahap  kedua,  uji  instrumen  diberikan  pada  30  orang  guru  Madrasah Negeri dan Swasta.
Teknik pengolahan data yang ditempuh yaitu: (a) mereduksi data, (b) menyajikan data,  dan  (c)  menarik  kesimpulan.  Analisis  data  menggunakan  teknik  statistik,  baik statistik  deskriptif  maupun  statistik  inferensial.  Untuk  keperluan  analisis  statistik inferensial digunakan paket program komputer yaitu SPSS versi.17.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Komitmen Profesi Guru Madrasah Tsanawiyah di Kota Makassar
Secara  umum  komitmen  profesi  guru  madarasah  Tsanawiyah  di  Kota  Makassar, dari  195  responden,  yang  menyatakan  sangat  sering  sebanyak  30,04  persen,  sering sebanyak  30,34  persen,  kadang-kadang  sebanyak  31,84  persen,  jarang  sebanyak  6,03 persen,  dan  tidak  pernah  sebanyak  1,74  persen.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  guru madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Makassar  telah  memiliki  komitmen  profesi  yang  baik tetapi persentase yang terbanyak berada pada kategori sedang. Ini berarti guru madrasah Tsanawiyah  di  Kota  Makassar  dalam  mengenali  profesi,  keterikatan  dan  keterlibatan,
rasa memiliki, kesetiaan, dan kebanggaan terhadap profesi berada pada kategori sedang.

## Kompetensi Profesional Guru Madrasah Tsanawiyah di Kota Makassar
Secara  umum  kompetensi  profesional  guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota Makassar, dari 195 responden yang rata-rata menyatakan sangat sering sebanyak 28,06 persen,  sering  sebanyak  31,78  persen,  kadang-kadang  sebanyak  34,33  persen,  jarang sebanyak 4,38 persen, dan tidak pernah sebanyak 1,44 persen. Hal ini menggambarkan bahwa  guru  madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Makassar  telah  melaksanakan  kompetensi profesional  dengan  baik  tetapi  persentase  terbanyak  berada  pada  kategori  sedang. Artinya bahwa  guru madrasah  Tsanawiyah dalam  hal: 1) Penguasaan materi,  Struktur, konsep,  dan  pola  keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu,  2) Penguasaan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), 3) Pengembangan materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif,  serta  4)  Pengembangan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif, berada pada kategori sedang.

## Pengaruh  Komitmen  Profesi  terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru  Madrasah Tsanawiyah di Kota Makassar
Hipotesis  yang  dirumuskan  adalah:  Komitmen  profesi  berpengaruh  positif terhadap kompetensi profesional  guru Madrasah Tsanawiyah di Kota Makassar. Untuk keperluan  pengujian  hipotesis  di  atas,  maka  hipotesis  tersebut  ditampilkan  secara statistik sebagai berikut:
Ho : βı = 0 Hı : βı > 0
Kriteria pengujian:
►  Ho  diterima,  bila  probabilitas  (p)  >  α  (0.05)  taraf  kepercayaan  95%,  dengan demikian tidak ada pengaruh positif antar variabel, sedangkan
►  H1  diterima,  bila  probabilitas  (p)  <  α  (0.05)  taraf  kepercayaan  95%,  dengan demikian ada pengaruh positif antar variabel.
Pada  penelitian  ini  dilakukan  beberapa  uji  asumsi  klasik  terhadap  model  regresi linier sederhana yaitu Uji Normalitas, Uji Heterokedastisitas, dan Uji Autokorelasi yang telah diolah dengan menggunakan program SPSS versi 17 sebagai berikut: Berdasarkan hasil  pengolahan  data  maka  didapatkan  hasil  bahwa  semua  data  berdistribusi  secara normal dan tidak terjadi penyimpangan, sehingga data yang dikumpulkan dapat diproses dengan  metode-metode  selanjutnya.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  memperhatikan tabel uji Kolmogorov-Smirnov dimana terlihat bahwa data dapat dikatakan berdistribusi normal  apabila  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  0,000  maka  data  dikatakan  berdistribusi Normal  sehingga  data  yang  dikumpulkan  dapat  diproses  dengan  metode-metode selanjutnya.
Dari hasil output SPSS dengan menggunakan metode grafik terlihat bahwa titik-

## Komitmen Profesi dan Pengaruhnya Terhadap Kompetensi ...
titik  hasil  scatterplot  dari  variabel  terikat  tidak  membentuk  pola-pola  tertentu  atau menyebar  dengan  sempurna.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  memenuhi  asumsi Heterokedastisitas dan dapat dilakukan analisis dengan metode-metode selanjutnya.
Setelah  terpenuhinya  asumsi  analisis  regresi,  maka  dapat  dilihat  hasil  analisis regresi. Dari hasil pengolahan menggunakan program SPSS versi 17.0 didapatkan hasil tabel model persamaan regresi.
Dari  persamaan  regresi  dapat  diketahui:  Hasil  penelitian  terlihat  bahwa  nilai  t statistik  untuk  variabel  Kompetensi  Profesional  (X)  sebesar  0,995  dan  signifikan  pada alfa  5%  karena  p-value  t  statistik  sebesar  0,000  yang  signifikan  dipengaruhi  variabel Komitmen Profesi (Y).
Dengan  demikian,  dapat  dilihat  bahwa  komitmen  profesi  cukup  berpengaruh terhadap  kompetensi  profesional  yaitu  dengan  koefisien  regresi  sebesar  0,995  artinya apabila  terjadi  peningkatan  terhadap  komitmen  profesi  satu  satuan  maka  akan  terjadi peningkatan pada kompetensi profesional sebesar 0,995. Jadi dapat disimpulkan bahwa faktor komitmen profesi sangat penting dalam menentukan kompetensi profesional.
Untuk  memvalidasi  model  regresi  ini,  perlu  dilakukan  pemeriksaan  nilai  F  pada tabel  diatas,  dari  hasil  uji  statistik  F  menunjukkan  nilai  p-value  sebesar  0,05  dan  nilai koefisien determinasi (R square) pada tabel diatas sebesar 0,813 dengan kata lain 81,3% variability  variabel  kompetensi  profesional  mampu  dijelaskan  oleh  variabel  komitmen profesi  sedangkan  sisanya  18,7%  dijelaskan  oleh  variabel  lainnya.  Oleh  karena  nilai statistik uji F yang signifikan pada alfa 5% dan nilai R square yang tinggi, maka model persamaan regresi yang dihasilkan dapat dikatakan valid.

## Pembahasan
Bertolak dari teori dan hasil-hasil penelitian yang diperoleh maka pada bagian ini dikemukakan pembahasan hasil penelitian sebagai berikut:

## Komitmen Profesi Guru Madrasah Tsanawiyah di Kota Makassar
Berdasarkan hasil analisis deskripsi tentang komitmen profesi guru, setelah diolah dan dianalisis dalam bentuk  tabel  frekuensi  dan  persentase masing-masing item dalam angket yang terdiri atas 41 item maka dapat diperoleh gambaran tingkat komitmen guru Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Makassar.  Hasil  analisis  dari  keseluruhan  item  atau butir-butir pertanyaan dalam angket menunjukkan bahwa tingkat komitmen profesi guru madrasah Tsanawiyah di  Kota  Makassar berada  pada kategori kadang atau sedang.  Ini berarti  bahwa  komitmen  profesi  guru  Madrasah  Tsanawiyah  belum  maksimal  dalam menjalankan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  pendidik  yang  profesional.  Ini  dikarenakan beberapa  hal  yang  mempengaruhi  komitmen  profesi  guru  yaitu;  motivasi,  komunikasi, sertifikasi,  fungsi  kepala  madrasah,  fungsi  pengawas  pendidikan,  akan  dibahas  berikut ini:
a.   Motivasi
Motivasi  dibutuhkan oleh banyak orang untuk  memacu baik  diri sendiri  maupun orang  lain  untuk  lebih  baik  dalam  mengerjakan  sesuatu.  Motivasi  adalah  dorongan psikologis  yang  mengarahkan  seseorang  ke  arah  suatu  tujuan.  Motivasi  membuat keadaan dalam individu muncul, terarah, dan mempertahankan perilaku.
Motivasi  kerja  adalah  suatu  dorongan  jiwa  yang  membuat  seseorang  tergerak untuk melakukan tindakan yang produktif, baik yang berorientasi kerja mengharap-kan reward  maupun  yang  tidak.  Motivasi  kerja  yang  dimiliki  seseorang  berbeda-beda,  dan juga berfluktuasi.
Profesi  guru  adalah  tugas  mulia  yang  harus  dijalankan  dengan  penuh  tanggung jawab,  guru  yang  memiliki  sifat  rabbani,  tentu  memiliki  semangat  kerja  dan  prestasi kerja yang tinggi atau kinerja yang tinggi. Maksudnya seorang guru dalam menjalankan aktivitas pendidikan bukan semata-mata untuk memperluas wawasan keilmuannya saja, tetapi  menuntut  keridaan  Allah  swt.  dalam  mewujudkan  kebenaran.  Kebenaran  ini menjadi keharusan bagi guru untuk menanamkan dan menyebarluaskan kepada peserta didiknya dengan penuh keikhlasan.
Pentingnya  motivasi  dalam  bekerja  sudah  merupakan  kebutuhan  dalam meningkatkan kinerja seperti pada; Kebutuhan akan prestasi, kebutuhan ini merupakan dorongan untuk  mengungguli, berprestasi  sehubungan dengan kompetisi  dalam meraih sukses.  Kebutuhan  ini  pada  hirarki  menurut  Maslow  terletak  antara  kebutuhan  akan penghargaan dan kebutuhan akan aktualisasi diri.
Selain motivasi internal  yaitu motivasi dari dalam diri, dari perasaan dan pikiran diri  sendiri,  juga  dikenal  dengan  motivasi  eksternal  yaitu  motivasi  dari  luar  atau mendapatkan  rangsangan  dari  luar.  Hal  ini  sebenarnya  sangat  diperlukan  bagi  orang yang  kurang  memiliki  motivasi  internal,  tetapi  inipun  belum  berjalan  sebagaimana seharusnya. Kepala sekolah sebagai atasan juga pimpinan secara kelembagaan ataupun pengawas  pendidikan  dalam  lingkungan  binaannya  belum  optimal  dalam  memberikan reward terhadap guru yang memiliki prestasi. Sehingga guru kurang memiliki semangat dalam berkompetisi dan cenderung melaksanakan tugas seperti apa adanya.
b.   Komunikasi
Pada umumnya, komunikasi dilakukan dengan menggunakan kata-kata yang dapat dimengerti oleh kedua belah pihak. Melalui komunikasi, sikap dan perasaan seseorang atau  sekelompok  orang  dapat  dipahami  oleh  pihak  lain.  Selain  itu  dalam  kehidupan sehari-hari,  komunikasi  yang  baik  sangat  penting  untuk  berinteraksi  antar  personal maupun  antar  masyarakat  agar  terjadi  keserasian  dan  mencegah  konflik  dalam lingkungan  masyarakat.  Dalam  lingkungan  sekolah/madrasah  juga  sangat  diperlukan komunikasi  agar  hubungan  tersebut  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar,  seperti hubungan  guru  dengan  peserta  didik,  dengan  adanya  komunikasi  maka  kegiatan pembelajaran  akan  berlangsung  sebagaimana  yang  diharapkan,  demikian  pula komunikasi guru dengan guru lainnya dan seluruh warga sekolah/madrasah.

## Komitmen Profesi dan Pengaruhnya Terhadap Kompetensi ...
Tugas  guru  yang  diemban  timbul  dari  rasa  percaya  masyarakat  terdiri  dari mentransfer kebudayaan dalam arti  yang luas, keterampilan menjalani  kehidupan ( Life skills ), terlibat dalam kegiatan-kegiatan menjelaskan, mendefinisikan, membuktikan dan mengklasifikasi-kan,  selain  harus  menunjukkan  sebagai  orang  yang  berpengetahuan luas, trampil dan sikap yang bisa dijadikan panutan. Maka dari itu, guru harus memiliki kemampuan  berkomunikasi  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk  siap  menghadapi kehidupan yang sebenarnya ( the real life ) dan bahkan mampu memberikan keteladanan yang baik.
c.   Sertifikasi
Gagasan  awal  sertifikasi  adalah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara keseluruhan.  Sesuai  amanat  UU  Nomor  14  tahun  2004  tentang  Guru  dan  Dosen  yang menetapkan  kualifikasi,  kompetensi,  dan  sertifikasi  sebagai  suatu  kesatuan  upaya pemberdayaan guru. Maka program ini hendaknya janganlah dipandang sebagai proses legalisasi  semata,  akan  tetapi  harus  dipandang  sebagai  ijtihad  untuk  meningkatkan kompetensi  profesi  guru,  karena  itu  proses  ini  harus  betul-betul  dilakukan  secara  teliti dan cermat agar tak menurunkan mutu guru.
Dalam Permendiknas  Nomor 18 tahun 2007 tentang Sertifikasi  bagi  Guru dalam Jabatan disebutkan bahwa sertifikasi  bagi  guru dalam jabatan dilaksanakan melalui uji kompetensi dalam bentuk penilaian portofolio alias penilaian kumpulan dokumen yang mencerminkan kompetensi  guru, dengan mencakup 10 (sepuluh) komponen  yaitu :  (1) kualifikasi  akademik,  (2)  pendidikan  dan  pelatihan,  (3)  pengalaman  mengajar,  (4) perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, (5) penilaian dari atasan dan pengawas, (6) prestasi  akademik,  (7)  karya  pengembangan  profesi,  (8)  keikutsertaan  dalam  forum ilmiah,  (9)  pengalaman  organisasi  di  bidang  pendidikan  dan  pengajaran,  dan  (10) penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.
Jika  kesepuluh  komponen  tersebut  telah  dapat  terpenuhi  secara  obyektif  dengan mencapai skor minimal 850 atau 57% dari perkiraan skor maksimum (1500), maka guru yang  bersangkutan  bisa  dipastikan  untuk  berhak  menyandang  predikat  sebagai  guru profesional,  beserta  sejumlah  hak  dan  fasilitas  yang  melekat  dengan  jabatannya. Sayangnya,  untuk  memenuhi  batas  minimal  57%  saja  ternyata  tidak  semudah  yang dibayangkan.
Permasalahan  tidak  hanya  dirasakan  oleh  guru  yang  belum  memiliki  kualifikasi S1, tetapi  bagi  guru  yang sudah berkualifikasi  S1 pun tetap akan menjumpai sejumlah persoalan,  terutama  kesulitan  guna  memenuhi  empat  komponen  lainnya,  yaitu komponen:  (1)  pendidikan  dan  pelatihan,  (2)  keikutsertaan  dalam  forum  ilmiah,  (3) prestasi akademik, dan (4) karya pengembangan profesi.
Dari sisi personal, guru yang sudah tersertifikasi seyogyanya dapat menunjukkan keteladanan  pribadi,  menjadi  panutan  bagi  guru  yang  lainnya.  Sementara  dari  segi sosial,  diharapkan  dapat  menunjukkan  sosiabilitas  yang  tinggi  dan  memiliki  nilai manfaat  lebih  bagi  lingkungan sosialnya, khususnya bagi  para rekan sejawat.  Dari sisi
pedagogik,  guru  yang sudah tersertifikasi  seyogyanya dapat  menunjukkan kemampuan pedagogiknya terutama pada saat menjalankan proses pembelajaran peserta didik. Dari guru  yang sudah tersertifikasi diharapkan dapat  muncul berbagai inovasi pembelajaran yang dapat dimanfaatkan dan diterapkan paling tidak di lingkungan sekolah/madrasahnya.  Dari  sisi  akademik,  pendalaman  tentang  substansi  materi  dari mata  pelajaran  yang  diampunya,  diharapkan  muncul  karya-karya  tulis  yang  bermutu untuk disharingkan dengan rekan sejawat lainnya.
d.   Peran Kepala Madrasah
Kepemimpinan kepala madrasah sangat berperan dalam meningkatkan komitmen profesi  guru  dalam  melaksanakan  tugas  di  madrasah.  Tinggi  rendahnya  disiplin  kerja guru  banyak  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah bertangggung jawab melaksanakan fungsi-fungsi kepemimpinan baik yang berhubungan  dengan  pencapaian  tujuan  pendidikan  maupun  dalam  menciptakan  iklim sekolah/madrasah yang kondusif serta menumbuhkan motivasi tenaga pendidik maupun peserta  didik.  Dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah  inilah,  diharapkan  dapat memberikan  dorongan  serta  memberikan  kemudahan  untuk  kemajuan  serta  dapat memberikan inspirasi dalam proses pencapaian tujuan.
Kepala  madrasah  yang  merupakan  pemimpin  pendidikan  tertinggi  di  madrasah diharapkan bertanggung jawab dalam peningkatan komitmen profesi guru dan ini perlu dilaksanakan  secara  berkesinambungan.  Peran  kepala  madrasah  dalam  upaya peningkatan komitmen profesi guru sangat besar untuk membangkitkan semangat guru dalam  mengabdi  yang  akan  melahirkan  visi  kelembagaan  maupun  kemampuan konsepsional  yang  jelas.  Dan  ini  merupakan  faktor  yang  paling  penting  sebab  tanpa adanya kesadaran dan motivasi semangat mengabdi inilah semua usaha yang dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme guru hasilnya tidak akan maksimal.
e.   Peran Pengawas Pendidikan
Pengawas  sekolah/madrasah  adalah  Pegawai  Negeri  Sipil  yang  diberi  tugas, tanggung  jawab,  dan  wewenang  secara  penuh  oleh  pejabat  yang  berwenang  untuk melakukan  pengawasan  pendidikan  di  sekolah/madrasah  dengan  melaksanakan penilaian  dan  pembinaan  dari  segi  teknis  pendidikan  dan  administrasi  pada  satuan pendidikan.
Oleh  karena  itu,  pengawas  pendidikan  haruslah  memahami  konsep  pem-binaan, jenis-jenis  pembinaan,  strategi  pembinaan,  komunikasi  dalam  membina,  hubungan antarpersonal  dalam  membina,  dan  sebagainya.  Sekaitan  dengan  tugas  pembinaan, pengawas  pendidikan  juga  harus  piawai  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  menilai hasil pembinaan, dan menindaklanjuti hasilnya.
Pada  umumnya  guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Makassar  senantiasa menantikan  pembinaan  yang  intensif  dari  pengawas  pendidikan,  demikian  juga pengawas  pendidikan  di  Kota  Makassar  menyadari  pentingnya  pembinaan  terhadap guru.  Pandangan  pengawas  terhadap  komitmen  kerja  guru  Madrasah  Tsanawiyah  di

## Komitmen Profesi dan Pengaruhnya Terhadap Kompetensi ...
Kota  Makassar  dalam  kategori  sedang  dan  masih  perlu  di  motivasi  sehingga  guru memiliki  tingkatan  komitmen  yang  tinggi  dalam  melaksanakan  tugas  karena  merasa adanya suatu kewajiban atau tanggung jawab.

## Kompetensi Profesional Guru Madrasah Tsanawiyah di Kota Makassar
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  data  tentang  kompetensi  profesional  guru, setelah  diolah  dan  dianalisis  dalam  bentuk  tabel  frekuensi  dan  persentase  masing- masing  item  dalam  angket  yang  terdiri  atas  40  item  maka  dapat  diperoleh  gambaran kompetensi  profesional  guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Makassar.  Hasil  analisis dari  keseluruhan  item  atau  butir-butir  pertanyaan  dalam  angket  menunjukkan  bahwa kompetensi  profesional  guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Makassar  berada  pada kategori  sedang.  Ini  berarti  bahwa  guru  madrasah  Tsanawiyah  belum  maksimal  dalam menjalankan tugas dan fungsinya dalam proses pembelajaran. Ini dikarenakan beberapa hal yang terkait dengan kompetensi profesional guru akan dibahas berikut ini:
a.   Penguasaan  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran yang diampu
Hasil  analisis  deskriptif  data  tentang  kompetensi  profesional  guru  dalam  hal penguasaan  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran  yang  diampu,  setelah  diolah  dan  dianalisis  dalam  bentuk  tabel  frekuensi  dan persentase masing-masing item dalam angket yang terdiri atas 11 item yaitu pada tabel 53  s/d  63,  maka  dapat  diperoleh  gambaran  kompetensi  profesional  guru  Madrasah Tsanawiyah di Kota Makassar berada pada kategori kadang-kadang atau sedang.
Penguasaan  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran  yang  diampu  ini  meliputi;  Kompetensi  profesional  guru  dalam  hal mempelajari terlebih dahulu materi pelajaran sebelum diajarkan, menyampaikan tujuan pembelajaran  pada  awal  kegiatan  inti,  menerapkan  keterampilan  membuka  pelajaran untuk membangkitkan motivasi belajar, proses pembelajaran menerapkan multi metode disesuaikan  dengan  kebutuhan  materi  pelajaran,  memberikan  solusi  terhadap permasalahan  yang  dikemukakan  peserta  didik,  berupaya  menciptakan  suasana,  iklim, dan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif,  berusaha  agar  semua  peserta  didik mendapat  giliran  dalam  menjawab  pertanyaan  guna  menumbuhkan  rasa  percaya  diri peserta didik, memberi kesempatan peserta didik bertanya pada saat menjelaskan materi pelajaran,  membahas  materi  pelajaran  dengan  tuntas,  melaksanakan  tindak  lanjut  dari hasil  evaluasi  dalam  bentuk  remedial  dan  pengayaan,  serta  mendokumentasikan  hasil evaluasi yang telah dilaksanakan.
b.   Penguasaan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
Hasil  analisis  deskriptif  data  tentang  kompetensi  profesional  guru  dalam  hal penguasaan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran yang diampu,  setelah  diolah  dan  dianalisis  dalam  bentuk  tabel  frekuensi  dan  persentase masing-masing item dalam angket yang terdiri atas 10 item yaitu pada tabel 64 s/d 73,
maka dapat diperoleh gambaran kompetensi profesional guru Madrasah Tsanawiyah di Kota Makassar berada pada kategori kadang atau sedang.
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) menjadi arah dan landasan untuk  mengembangkan  materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran,  dan  proses  pencapaian kompetensi  untuk  penilaian.  Guru  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.
Penjabaran  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  sebagai  bagian  dari pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dilakukan  melalui pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Dalam Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 pasal  20, diisyaratkan bahwa guru  diharapkan  mengembangkan  materi  pembelajaran,  yang  kemudian  dipertegas malalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  nomor  41  tahun  2007 tentang  Standar  Proses,  yang  antara  lain  mengatur  tentang  perencanaan  proses pembelajaran  yang  mensyaratkan  bagi  pendidik  pada  satuan  pendidikan  untuk mengembangkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Salah  satu  elemen  dalam RPP adalah sumber belajar. Dengan demikian, guru diharapkan untuk mengembangkan materi pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar dan acuan pembelajaran
Memahami  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran  ini meliputi:  Kompetensi  profesional  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang dijabarkan dalam Silabus, menjabarkan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD) ke dalam indikator-indikator untuk setiap sub pokok bahasan,  merancang  metode  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, menyusun  rencana  pembelajaran  secara  runtut  dan  sistematis  sesuai  dengan  alokasi waktu,  membuat  penilaian  hasil  belajar  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  menyiapkan kelengkapan instrumen evaluasi (soal, kunci, dan pedoman penskoran), menginformasikan  kepada  peserta  didik  rancangan  dan  kriteria  penilaian  yang  ada dalam  silabus  mata  pelajaran,  menutup  pembelajaran,  membuat  kesimpulan  dan penekanan terhadap tujuan pembelajaran tersebut, menyusun rencana tindak lanjut hasil evaluasi, menyusun strategi pembelajaran untuk memudahkan peserta didik memahami materi pelajaran.
c.   Pengembangan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif
Hasil  analisis  deskriptif  data  tentang  kompetensi  profesional  guru  dalam  hal pengembangan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif,  setelah  diolah  dan dianalisis  dalam  bentuk  tabel  frekuensi  dan  persentase  masing-masing  item  dalam angket  yang  terdiri  atas  9  item  yaitu  pada  tabel  74  s/d  82,  maka  dapat  diperoleh gambaran kompetensi profesional guru madrasah Tsanawiyah di Kota Makassar berada pada kategori kadang atau sedang.
Tugas  guru  tidak  hanya  sekedar  transfer  of  knowlege  atau  menyampaikan informasi  kepada  peserta  didik,  tetapi  harus  menjadi  fasilitator,  motivator,  inspirator, dan inovator  yang dapat  membolduser siswa  yang mendobrak diri untuk  maju. Hal  ini

## Komitmen Profesi dan Pengaruhnya Terhadap Kompetensi ...
sejalan  amanat  dari  Peraturan  Pemerintah  nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  pada  pasal  19,  yaitu  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Prinsip-prinsip  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  meliputi:  (a)  prinsip relevansi,  (b)  konsistensi,  dan  (c)  kecukupan.  Prinsip  relevansi  artinya  materi pembelajaran  hendaknya  memiliki  keterkaitan  dengan  pencapaian  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar. Prinsip  konsistensi artinya  adanya  kesamaan  antara  bahan  ajar dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Prinsip kecukupan artinya materi  yang  diajarkan  hendaknya  cukup  memadai  dalam  membantu  peserta  didik menguasai  kompetensi  dasar  yang  diajarkan.  Materi  tidak  boleh  terlalu  sedikit,  dan tidak boleh terlalu banyak. Jika terlalu sedikit akan kurang membantu mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Pengembangan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif  ini  meliputi; Kompetensi profesional guru dalam menyampaikan materi pelajaran, menghubung-kan dengan kehidupan riil peserta didik sehari-hari, proses pembelajaran menggunakan lebih dari satu buku rujukan yang relevan, memprogramkan media pembelajaran disesuaikan dengan  tujuan,  materi,  dan  karakteristik  peserta  didik,  melibatkan  peserta  didik  dalam pemanfaatan  media  pembelajaran,  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk belajar  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan  kemampuannya,  menggunakan lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  melaksanakan  tindak  lanjut  dari  hasil  evaluasi dalam bentuk remedial dan pengayaan, memanfaat-kan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran,  memberikan  kesempatan  bagi  perkembangan  kreatifitas  peserta  didik dalam pembelajaran.
d.   Pengembangan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif
Hasil  analisis  deskriptif  data  tentang  kompetensi  profesional  guru  dalam  hal pengembangan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif,  setelah  diolah  dan  dianalisis  dalam  bentuk  tabel  frekuensi  dan  persentase. Dengan berlakunya Undang-undang RI Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen diharapkan  memberikan  suatu  kesempatan  yang  tepat  bagi  guru  untuk  meningkatkan profesionalismenya melalui pelatihan, penulisan karya ilmiah, pertemuan di Kelompok Kerja Guru (KKG), dan pertemuan di Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Hal ini  sejalan  dengan  amanat  Undang-undang  RI  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pasal 10: Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing,  membantu,  dan  mengawasi  penyelenggaraan  pendidikan  sesuai  dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Dengan demikian pemerintah mempunyai tanggung jawab yang besar dalam menjadikan pendidikan bermutu, dimana guru adalah
salah satu sumber daya yang harus dilayani atau dimudahkan dalam mempersiapkan diri menjadikan  pendidikan  yang  berkualitas,  misalnya  memfasilitasi  kemudahan  guru adalah  bantuan  bimbingan  dan  pemberdayaan  guru  melalui  KKG/MGMP.  Dengan demikian  KKG  dan  MGMP  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  mendukung pengembangan  profesional  guru.  Artinya  pertemuan  sesama  guru  pada  forum  tersebut sebagai perwujudan pemberdayaan setiap guru membentuk pribadi yang kompeten dan profesional,  untuk  itu  di  perlukan  kolaborasi  antar  guru,  keterbukaan  dan  membangun komunikasi lewat berbagai kegiatan profesional dalam pengembangan diri.
Pengembangan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif  ini  meliputi:  Kompetensi  profesional  guru  dalam  hal  memberikan kuis/pertanyaan  sesuai  dengan  indikator  untuk  mengetahui  tingkat  ketercapaian  tujuan pembelajaran,  mengadakan  analisis  karakteristik  peserta  didik  sebelum  mengajar, membuat/merancang  media  pembelajaran  sendiri,  memeriksa  kesiapan  peserta  didik sebelum  memulai  pembelajaran,  memberikan  apresiasi  terhadap  prestasi  yang  dicapai peserta didik, mengupayakan partisipasi aktif peserta didik selama proses pembelajaran, dalam  proses  pembelajaran,  berupaya  memusatkan  perhatian  peserta  didik,  berupaya melibatkan  keterampilan/skill  peserta  didik  secara  maksimal  dalam  pembelajaran, memupuk  perilaku  positif  peserta  didik  terhadap  pembelajaran,  serta  memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran.

## Pengaruh  Komitmen  Profesi  terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru  Madrasah Tsanawiyah di Kota Makassar
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  positif  komitmen  profesi terhadap  kompetensi  profesional  guru.  Dari  hasil  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang positif  signifikan  komitmen  profesi  terhadap  kompetensi  profesional  guru  dengan tingkat  signifikansi  dibawah  0,05  (p  0,000),  ini  menunjukkan  hipotesis  1  ditolak  yang berarti  hipotesis  2  diterima.  Artinya  bahwa  komitmen  profesi  berpengaruh  positif terhadap  kompetensi  profesional  guru.  Dengan  demikian  berarti  semakin  tinggi komitmen profesi guru akan semakin mempengaruhi kompetensi profesionalnya, sebab guru yang me-mahami peraturan perundangan tentang pendidikan, memiliki niat untuk memajukan  pendidikan,  akan  berupaya  menjalankan  kompetensi  profesional  dengan maksimal. Dengan kata lain semakin tinggi komitmen profesi guru maka akan semakin profesio-nal guru dalam menjalankan kompetensi profesionalnya.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  ”Ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  komitmen profesi terhadap kompetensi profesional guru.” Setelah dilakukan regresi antara variabel komitmen  profesi  terhadap  kompetensi  profesional  guru,  diperoleh  “R  Square”  atau koefisien  determinasi  sebesar  0,813  yang  berarti  81,3%  kompetensi  profesional  dapat dijelaskan oleh variabel komitmen profesi. Sedangkan sisanya (100% - 46,9% = 18,7%) dijelaskan oleh sebab-sebab lain.
Dari  hasil  uji  statistik  Regresi,  diperoleh  F  hitung  468,524 Signifikan  pada  α  =
0,05,  maka  model  regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  komitmen  kerja  terhadap kompetensi  profesional.  Dengan  demikian,  maka  hipotesis  pertama  pada  penelitian  ini ditolak dan hipotesis kedua “diterima”, yaitu ada pengaruh positif yang signifikan dari komitmen kerja terhadap kompetensi profesional guru.

## SIMPULAN
Komitmen profesi  guru Madrasah Tsanawiyah di Kota Makassar pada umumnya berada  pada  kategori  sedang.  Ini  berarti  guru  Madrasah  Tsanawiyah  dalam  mengenali profesi, keterikatan dan keterlibatan, rasa memiliki, kesetiaan, dan kebanggaan terhadap profesi berada pada kategori sedang.
Kompetensi  profesional  guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Makassar  pada umumnya berada pada kategori sedang. Artinya, guru Madrasah Tsanawiyah dalam hal; 1)  Penguasaan  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran  yang diampu,  2) Penguasaan Standar  Kompetensi dan Kompetensi  Dasar, 3) Pengembangan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif, serta 4) Pengembangan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif  belum optimal karena berada pada kategori sedang.
Hipotesis  penelitian  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  komitmen  profesi  terhadap kompetensi profesional guru.
Dari  hasil  analisis  data  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  positif  signifikan komitmen  profesi  terhadap  kompetensi  profesional  guru  dengan  tingkat  signifikansi  di bawah  0,05  (p  0,000).  Artinya,  komitmen  profesi  berpengaruh  positif  terhadap kompetensi profesional guru. Dengan demikian berarti semakin tinggi komitmen profesi guru  dalam  mengenali  profesi,  keterikatan  dan  keterlibatan,  rasa  memiliki,  kesetiaan, dan  kebanggaan  terhadap  profesi  akan  semakin  mempengaruhi  kompetensi profesionalnya,  dalam  hal:  1)  Penguasaan  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu, 2) Penguasaan Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar, 3) Pengembangan materi pembelajaran  yang diampu secara kreatif serta  4)  Pengembangan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan  reflektif.  Dengan  kata  lain  semakin  tinggi  komitmen  profesi  guru  maka  akan semakin profesional guru dalam menjalankan kompetensi profesionalnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashraf, Ali. Horison Baru Pendidikan Islam. Jakarta: Pustaka Firdaus, 1996.
Danim,  Sudarwan. Profesionalisasi  dan  Etika  Profesi  Guru Cet.2  Bandung:  Alfabeta. 2010.
Daradjat, Zakiah. Kepribadian Guru. Jakarta: Bulan Bintang, 2005.
Departemen  Agama  RI. Kumpulan  Undang-Undang  dan  Peraturan  Pemerintah  RI
tentang Pendidikan. Jakarta: Direkorat Jenderal Pendidikan Islam, 2007.
Departemen Agama. Menuju Madrasah Mandiri . Jakarta: Direktorat Pendidikan Islam, 2007.
Depatemen  Agama. Profil  Madrasah  Masa  Depan .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam, 2006.
Ditjen  Dikdasmen  Depdiknas. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning, CTL) Jakarta: Ditjen Dikdasmen, 2002.
Imron, Ibrahim Bafadal & A. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah Malang: Kerjasama FIP UM dan Ditjen-Dikdasmen. 2004.
Kunandar. Guru Profesional, Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajawali Pers, 2007.
Mulyana,  Ace  Suryadi  &  Wiana. Kerangka  Konseptual  Mutu  Pendidikan  dan Pembinaan  Kemampuan  Profesional  Guru .  Jakarta:  PT.  Candimas  Metropole. 1992.
Nafis,  Ahmadi  Syukran. Pendidikan  Madrasah:  Dimensi  Profesional  dan  Kekinian. (Yogyakarta: LaksBang PRESSindo. 2010.
Panggabean,  M.S.  “Komitmen  Organisasional  sebagai  Mediator  Variabel  Bagi Pengaruh Kepuasan Kerja”. Jurnal Bisnis dan Akuntansi, Vol 6. No.1, 2004.
Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19/2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  Pasal 28.
Pidarta, M. Manajemen Pendidikan Indonesia Edisi Revisi, Jakarta: Bina Aksara, 2008.
Restuningdiah,  Nurika. Pengaruh  Komitmen  Profesional  terhadap  Kepuasan  Kerja Guru  melalui  Komitmen  Organisasional Disertasi:  Universitas  Negeri  Malang, 2009.
Rusyan, Tabrani, dkk. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Karya, 1990.
Shaleh, Abdul Rahman. Penyelenggaraan Madrasah . Jakarta: Dharma Bakti, 1981.
Sholeh,  Asrorun  Ni’am, Membangun  Profesionalitas  Guru  Analisis  Kronologis  atas Lahirnya UU Guru dan Dosen . Jakarta: Elsas, 2006.
Sugiono. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta, 2009.
Supriadi,  Dedi. Mengangkat  Citra  dan  Martabat  Guru (Yogyakarta:  Adicita  Karya Nusa, 1999.
Supriadi. Mengangkat  Citra  dan  Martabat  Guru. Yogyakarta:  Adi  Cita  Karya  Nusa,
1999.

## Komitmen Profesi dan Pengaruhnya Terhadap Kompetensi ...
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, Bab III Pasal 7.
Winardi, J. Motivasi Pemotivasian. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2007.