## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL JIGSAW DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PKN
Siti Hosniyah SMA Negeri 2 Sampang Email: siti-hosiyah@yahoo.com
Abstrak:
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw dengan pendekatan  kontekstual  karena  dalam  pembelajaran  ini  melibatkan  kerjasama kelompok  dan  menuntut  tanggung  jawab  serta  menghubungkan  pembelajaran dengan  dunia  nyata.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang  terdiri  atas  2  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  SMAN  2  Sampang  dengan  jumlah  39  siswa  dalam  materi pokok  Kewenangan  Lembaga-lembaga  Negara  Menurut  UUD  1945.  Penelitian  ini bertujuan untuk 1) meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X SMAN 2 Sampang. 2)  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  kelas  X  SMAN  2  Sampang.  Prosedur pengumpulan  data  meliputi:  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  observasi motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  pemberian  tes  yang dilaksanakan  setiap  akhir  siklus.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Motivasi  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  motivasi belajar  ini  dikarenakan  pembelajaran  yang  diterapkan  memberikan  tanggung jawab  kepada  siswa  atas  pembelajaran  untuk  dirinya  dan  orang  lain,  selain  itu pembelajaran  kooperatif  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berkolaborasi  dengan  anggota  kelompok,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk belajar.2)  Hasil  belajar  siswa  yang  diukur  dengan  skor  rata-rata  dan  persentase ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan ini dikarenakan adanya interaksi promotif yang memungkinkan siswa saling memberikan motivasi untuk meraih hasil belajar yang optimal.
Kata Kunci: Jigsaw , pendekatan kontekstual, motivasi belajar, hasil belajar

## Abstract:
This  study  uses  a  jigsaw  cooperative  learning  model  with  a  contextual  approach because  in  this  study  it  involves  group  collaboration  and  demands  responsibility and  connects  learning  with  the  real  world.  This  type  of  research  is  a  classroom action  research  (PTK)  consisting  of  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  4  stages: planning, execution, obser-vasi and reflection. The subjects used in this study are the  students  of  class  X  SMAN  2  Sampang  with  the  number  of  39  students  in  the subject  matter  of  the  Authorities  of  State  Institutions  According  to  the  1945 Constitution. This study aims to 1) improve the motivation of students in grade X
SMAN  2  Sampang.  2)  improve  student  learning  outcomes  of  grade  X  SMAN  2 Sampang.  Data  collection  procedures  include:  observation  of  learning implementation,  observation  of  learning  motivation  and  student  learning outcomes  obtained  through  the  provision  of  tests  conducted  at  the  end  of  each cycle.  Data  analysis  used  is  qualitative  descriptive  analysis.  The  results  showed that: 1) Student learning motivation increased from cycle I to cycle II. This increase in  learning  motivation  is  because  the  applied  learning  gives  responsibility  to  the students for learning for themselves and others, besides cooperative learning gives opportunity to  the  students  to  collaborate  with  group  members,  so  that  students are  motivated  to  learn.  2)  Students'  learning  outcomes  are  measured  by  score average and the percentage of classical completeness also increased from cycle I to cycle II. This increase is due to the promotive interaction that allows students give each other motivation to achieve optimal learning outcomes
Keywords: Jigsaw, contextual approach, learning motivation, learning outcomes.

## Pendahuluan
Upaya  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  salah  satunya  adalah dengan  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan  pemerintah  berupaya  meningkatkan  kompetensi  dalam  kegiatan pembelajaran. Proses belajar mengajar merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah  yang  dikembangkan  oleh  guru,  dengan  pembelajaran  yang  tepat  dan bermutu dapat menciptakan interaksi edukatif yang baik.
Agar  mutu  pendidikan  di  sekolah  memiliki  keunggulan  kompetitif  dan komparatif  sesuai  standar  mutu  nasional  dan  internasional,  kurikulum  perlu dikembangkan  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Hal  ini tertuang dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dan peraturan pemerintah Republik Indonesia nomor 19  tahun  2005  tentang  standar  nasional  pendidikan  yang  mengamanatkan disusunnya KTSP jenjang pendidikan dasar dan menengah. KTSP adalah kurikulum operasional  yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan pendidikan . Salah  satu  prinsip  dikembangkannya  KTSP  adalah  berpusat  pada potensi,  kebutuhan,  perkembangan,  dan  kepentingan  peserta  didik  juga lingkungannya.  Tujuan  pendidikan  tingkat  satuan  pendidikan  menengah  adalah meningkatkan  kecerdasaan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut.  KTSP mampu mendukung  kegiatan belajar mengajar di kelas lebih optimal. 1
Proses  pembelajaran  dalam  KTSP  menuntut  adanya  partisipasi  aktif  dari seluruh  siswa.  Jadi  kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa,  guru  sebagai  motivator dan  fasilitator  di  dalamnya  agar  suasana  kelas  lebih  hidup.  Pada  suatu  bentuk kegiatan pembelajaran yang baik kegiatan belajar yang dilakukan di sekolah selalu diarahkan pada tercapainya tujuan pembelajaran yang jelas yaitu pada pencapaian target  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam  rencana  pembelajaran.  Target pembelajaran  yang  direncanakan  tentunya  adalah  agar  siswa  dapat  memahami
1 Depdiknas, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , (Jakarta Depdiknas, 2003), 15.
semua  konsep  yang  diajarkan  di  sekolah,  dengan  kata  lain  memiliki  pemahaman pa-da materi yang diajar. 2
Salah satu masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran adalah siswa kurang  termotivasi  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  cenderung pasif  karena  guru  berperan  sebagai  pusat  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  di kelas  mengarahkan  anak  untuk  menghafal  informasi  begitu  juga  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat  konvensional  sehingga  terkesan membosankan. Anak dipaksa untuk mengingat  berbagai informasi tanpa dituntut memahami  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk  menghubungkan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya  ketika  anak  didik  lulus  dari  sekolah  mereka pintar  secara  teoritis  tetapi  mereka  tidak  mampu  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pendidikan  di  sekolah  terlalu  membebani  anak  dengan  berbagai  bahan  ajar  yang harus  dihafal.  Pendidikan  tidak  diarahkan  untuk  mengembangkan  dan membangun  karakter  serta  potensi  yang  dimiliki.  Proses  pendidikan  kita  tidak diarahkan untuk  membentuk manusia cerdas, memiliki kemampuan memecahkan masalah  hidup,  serta  tidak  diarahkan  untuk  membentuk  manusia  kreatif  dan inovatif. 3
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa    sebelumnya  pada  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)  diperoleh data sebagai berikut: Jumlah siswa kelas  X  sebanyak  39  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  mencapai  KKM  sebanyak  18 siswa dengan prosentase keberhasilan 46,15%, siswa yang tuntas dalam mengikuti materi  sebelumnya  sebanyak  21  siswa  dengan  prosentase  keberhasilan  53,85%, Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (  KKM  )  untuk  SMA  Negeri  2  Sampang  Kabupaten Sampang  untuk mata pelajaran PKn sebesar  70.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  di  atas  upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  model,  metode  dan  teknik  pembelajaran yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.    Dengan penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  diharapkan  dapat  diperoleh  hasil pembelajaran  yang  baik  pula,  yang  nantinya  akan  berdampak  terhadap  proses belajar  mengajar  menjadi  bermakna  artinya  dalam  pembelajaran  akan memberikan makna langsung terhadap perubahan tingkah laku peserta didik.
Hamzah B. Uno menyatakan bahwa metode pembelajaran adalah cara yang digunakan  guru,  yang  dalam  menjalankan  fungsinya  merupakan  alat  untuk mencapai tujuan pembelajaran. 4
Mengingat materi pelajaran PKN dikelas X sebagian adalah materi regional maka agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal memerlukan model dan  metode  yang  tepat,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan berorientasi  pada  siswa  adalah  pendekatan  kontekstual  yang  dikenal  dengan Contextual Teaching and Learning (CTL). Contextual Teaching Learning merupakan konsep  belajar  yang  mendorong  guru  untuk  menghubungkan  materi  yang diajarkan  dan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  juga  mendorong  siswa  membuat
2 Ibid, 18.
3 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . (Bandung: Rosda. 2007), 23.
4 Hamzah B, Uno, Perencanaan Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara,2007), 2.
hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilkinya  dan  penerapannya  dalam kehidupan sahari-hari. 5
Jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang memiliki ciri  adanya  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.  Setiap  orang  dari  kelompok  ahli setelah diskusi  kembali ke kelompok asal untuk menjelaskan hasil diskusi masing- masing siswa di kelompok ahli. Keunggulan model pembelajaran kooperatif jigsaw meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota  kelompoknya  yang  lain.  Melalui  proses  pembelajaran  semacam  itu  siswa diharapkan  termotivasi  untuk  serius  dalam  diskusi  kelompok  ahli  untuk menguasai materinya dan  menyampaikannya dalam diskusi kelompok asal. Siswa juga  serius  dalam  diskusi  kelompok  asal  untuk  dapat  memahami  setiap  materi yang diperoleh oleh setiap anggota kelompok pada diskusi kelompok ahli. 6
Penggabungan  antara  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dengan pendekatan kontekstual penting untuk dilakukan karena diharapkan siswa mampu menghubungkan  ilmu  pengetahuannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga hal-hal  yang  diperoleh  dalam  belajar  dapat  diterapkan  dalam  kesehariaannya. Selain  itu  melalui  pendekatan  kontekstual  siswa  akan  lebih  mudah  untuk mengingat apa yang ia pelajari sebab akan diaplikasikan secara langsung. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  penelitian  dengan  judul  “Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Jigsaw dengan  Pendekatan  Kontekstual  dalam Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  PKn  siswa  kelas  X    SMA  Negeri  2 Sampang Sampang tahun 2017/2018 ” .
Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  adalah jigsaw .  Pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sengaja  mengembangkan interaksi  yang  silih  asah,  silih  asuh  dan  asih  antar  sesama  siswa  sebagai  latihan hidup  di  dalam  masyarakat  nyata. 7 Menurut  Nurhadi  Metode  ini  dikembangkan oleh  ElliotAronson’s  dan  kawan-kawannya  dari  dari  Universitas  Texas  dan kemudian  di  adaptasi  oleh  Slavin  dan  kawan-kawannya  melalui  metode  Jigsaw, kelas  dibagi  menjadi  beberapa  tim  yang  anggotanya  terdiri  4-5  siswa  dengan karakteristik yang hiterogen.
Jigsaw  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh Elliot  Aronson’s.  Model  pembelajaran  ini  didesain  untuk  meningkatkan  rasa tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka juga  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  kepada kelompoknya.  Sesuai  dengan  namanya,  teknis  penerapan  tipe  pembelajaran  ini maju mundur seperti gergaji. Jigsaw dikembangkan oleh Aronson sebagai metode
5 Nurhadi  dkk,, Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK .  (Malang:  Universitas Negeri Malang. 2005), 103.
6 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo, 2005), 46.
7 Nurhadi dkk,, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . (Malang: Universitas Negeri Malang. 2004), 65.
Cooperative  Learning .  Teknik  ini  dapat  digunakan  dalam  pengajaran  membaca, menulis, mendengarkan, ataupun berbicara. 8
Dalam  jigsaw,  guru  memperhatikan  skemata  atau  latar  belakang pengalaman  siswa  dan  membantu  siswa  mengaktifkan  skemata  ini  agar  bahan pelajaran  menjadi lebih  bermakna.  Selain  itu, siswa  bekerja  sama  dengan  sesama siswa  dalam  suasana  gotong  royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Model pembelajaran kooperatif jigsaw adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
Para  anggota dari tim-tim  yang berbeda  dengan  topik yang sama  bertemu untuk  diskusi  (tim  ahli)  saling  membantu  satu  sama  lain  tentang  topik pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswa-siswa itu kembali pada  tim  atau  kelompok  asal  untuk  menjelaskan  kepada  anggota  kelompok  yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli. Pada  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw,  terdapat  kelompok  asal  dan kelompok  ahli.  Kelompok  asal  yaitu  kelompok  induk  siswa  yang  beranggotakan siswa  dengan  kemampuan,  asal,  dan  latar  belakang  keluarga  yang  beragam. Kelompok  asal  merupakan  gabungan  dari  beberapa  ahli.  Kelompok  ahli  yaitu kelompok  siswa  yang  terdiri  dari  anggota  kelompok  asal  yang  berbeda  yang ditugaskan  untuk  mempelajari  dan  mendalami  topik  tertentu  dan  menyelesaikan tugas  yang  berhubungan  dengan  topiknya  untuk  kemudian  dijelaskan  kepada anggota kelompok asal. 9
Kunci pembelajaran ini adalah interpedensi setiap siswa terhadap anggota kelompok untuk memberikan informasi yang diperlukan dengan tujuan agar dapat mengerjakan  tes  dengan  baik.  Bila  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran tradisional, model pembelajaran Jigsaw memiliki beberapa kelebihan yaitu:
a. mempermudah  pekerjaan  guru  dalam  mengajar,  karena  sudah  ada  kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya
b. pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat
c. metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat.

## Pembelajaran Kontekstual
Dewasa  ini  pembelajaran  kontekstual  telah  berkembang  di  negara-negara maju  dengan  berbagai  nama.  Pembelajaran  kontekstual  adalah  pengajaran  yang memungkinkan  siswa  memperkuat,  memperluas,  dan  menerapkan  pengetahuan dan  ketrampilan  akademisnya  dalam  berbagai  latar  sekolah  dan  di  luar  sekolah untuk memecahkan seluruh persoalan yang ada dalam dunia nyata.
Pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  learning )  adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya de-ngan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran
8 A. Lie, Mempraktekkan Cooperative Learning . (Jakarta: Gramedia. 2007), 67.
9 Ibid,  36.
efektif,  yak-ni:  konstruktivisme  ( Constructivism ),  bertanya  ( Questioning ), menemukan  ( Inqui-ri ),  masyarakat  belajar  ( Learning  Community ),  pemodelan ( Modeling ), dan penilaian sebenarnya ( Authentic Assessment ). 10
Pembelajaran kontekstual terjadi ketika siswa menerapkan dan mengalami apa  yang  diajarkan  dengan  mengacu  pada  masalah-masalah  riel  yang  berarosiasi dengan  peranan  dan  tanggung  jawab  mereka  sebagai  anggota  keluarga,  anggota masyarakat,  siswa  dan  selaku  pekerja.  Pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual menekankan  berpikir  ilmu,  mengumpulkan,  menganalisis  dan  mensitesiskan informasi dan data dari berbagai sumber dan sudut pandang.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  proses  pendidikan  yang holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural)  sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer)  dari  satu  permasalahan/konteks  ke  permasalahan/konteks  lainnya. Merupakan konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  pembelajar  membuat hubungan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. 11
Pendekatan kontekstual mendasarkan diri pada kecenderungan pemikiran tentang  belajar  yaitu  proses  belajar,  transfer  belajar,  siswa  sebagai  pembelajar, dan  pentingnya  lingkungan  belajar.  Adapun  uraian  dari  beberapa  point  tersebut adalah.
1. Proses belajar
Slameto  menyebutkan”  Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya”. 12
2. Transfer Belajar
Slameto  menyebutkan  bahwa”  mengajar  adalah  bimbingan  kepada  siswa dalam  proses  belajar  dalam  hal  ini  siswa  yang  aktif  belajar,  guru  hanya membimbing, menunjukkan jalan dengan memperhatikan kepribadian siswa”. 13
3. Siswa sebagai Pembelajar
Keberhasilan  seseorang  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum 2013  dapat  dilihat  dari  kualitas  pembelajaran  berdasarkan  pembentukan kompetensi.  Keberhasilan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  segi  proses  dan  segi hasil. 14
4. Pentingnya Lingkungan Belajar
Slameto  menjelaskan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja yaitu: Faktor Intern yang  terdiri  dari:  (a)  Faktor  fisiologi,  dan  (b)  Faktor  Psikologi;  dan  Faktor
10 Nurhadi dkk,, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . (Malang: Universitas Negeri Malang. 2004) ,78.
11 Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), 92.
12 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , (Jakarta: Rineka Cipta,2003), 2.
13 Ibid, 30
14 E. Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), 131.
Eksternal yang terdiri dari: (a) Faktor keluarga, (b) Faktor sekolah, dan (c) Faktor masyarakat 15
Dalam  pembelajaran/pendekatan  kontekstual  terdapat  tujuh  komponen utama.  Berikut  ini  adalah  uraian  mengenai  ketujuh  komponen  utama  dalam pembelajaran  kontekstual  yang  terdapat  pada Contextual  Teaching  and  Leaning sebagai berikut. 16
1. Kontrukstivisme  ( Constructivism ).  Staregi  dasar  dari  kontruktivisme  adalah meaningful  learning  yaitu  pembentukan  pengetahuan  melibatkan  interpretasi kita  atas  peristiwa.  Dengan  kontruktivisme  diharapkan  dalam  pembelajaran terjadi  kebermaknaan.  Pembelajaran  ini  berkaitan  dengan  pemahaman  dan penilaian  pribadi  dan  berkaitan  dengan  kepentingan  siswa.  Dalam pembelajaran  ini  sangat  terkait  dengan  kehidupan  yang  nyata  dan  siswa menyadari bahwa belajar demi kehidupannya dimasa yang akan datang.
2. Menemukan ( Inquiri ). Metode ini berpusat pada kegiatan peserta didik, dengan cara memproses pengalaman belajar melalui kebermaknaan dalam kehidupan nyata.  Endang  Ekowati  menyatakan  komponen  inquiri  merupakan  konsep dalam  pembelajaran  melewati  suatu  siklus  (1)  observasi  atau  mengamati;  (2) bertanya;  (3)  mengajukan  dugaan  (hipotesi);  (4)  pengumpulan  data;  dan menyimpulkan. 17
3. Bertanya  ( Questioning ).  Bertanya  merupakan  salah  satu  komponen  keahlian dasar yang perlu dikembangkan oleh guru. Bertanyamerupakan salah satu alat pembelajaran  untuk  mendorong,  membimbing  dan  menilai  kemampuan berfikir  siswa.  Pertanyaan  juga  digunakan  oleh  siswa  selama  melaksanakan kegiatan  yang  berbasis  penemuan.  Nurhadi  menyatakan  pertanyaan  dalam proses  pembelajaran  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  (a)  pertanyaan diskriptif  yaitu  pertanyaan  dengan  kata  ganti  apa;  (b)  pertanyaan  eksplanatif yaitu  pertanyaan  yang  mengarahkan  kepada  permintaan  pada  siswa  untuk menjelaskan ( misal: jelaskan dan bagaimana proses terjadinya; (c) pertanyaan kritis  dan  kreatif,  yaitu  pertanyaan  yang  meminta  kepada  siswa  untuk mengungkap  informasi  yang  tersurat  dan  tersirat  pada  fakta  dan  informasi  ( misal:  beberapa  pertanyaan  yang  menggunakan  kata  ganti  tanya  mengapa). Dalam  aktivitas  bertanya  dapatdilakukan  antara  siswa  dengan  siswa  ataupun antara siswa dengan guru ataupun dengan orang lain. 18
4. Masyarakat  Belajar  ( Learning  Community ).  Konsep  learning  comunity  ialah hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  dari  kerjasama  dengan  orang  lain  dalam learning  comunity proses  pembelajaran  berlangsung  dalam  situasi kebersamaan, siswa saling berbagi pengalaman diantara mereka. Bekerjasama dengan orang lain untuk menciptakan pembelajaran siswa aktif lebih baik jika dibandingkan  dengan  belajar  sendiri.  Nurhadi  mengatakan  dalam  masyarakat belajar atau learning community disarankan guru melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar, secara heterogen hal ini akan terjadi saling
15 Slameto, Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , (Jakarta: Rineka Cipta,2003) , 54
16 Nurhadi dkk,, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . (Malang: Universitas Negeri Malang. 2004) , 77.
17 Endang Ekowati, Penelitian Tindakan Kelas, (Malang P4TK, 2007), 18.
18 Nurhadi dkk,, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . (Malang: Universitas Negeri Malang. 2004) , 5.
memberikan  pengetahuan  dan  pengalamannya  yang  pandai  akan  mengajari yang lemah dan yang sudah tahu akan memberi tahu yang belum tahu. 19
5. Pemodelan  ( Modeling ).  Model  berarti  contoh  artinya  tidak  ada  satu  cara terbaik,  tetapi  ada  beberapa  cara  terbaik.  Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam pemodelan  adalah  siswa  untuk  berkompetensi  dengan  teman-temannya sehingga  dalam  pembelajaran  bersifat  inovatif.  Guru  bukan  merupakan  salah satu model, tetapi model dapat dirancang dengan melibatkan siswa. 20
6. Refleksi  ( reflection ).  Endang  Ekowati  menyatkan  refleksi  adalah  cara  berfikir tentang  apa  yang  baru  dipelajari  atau  berfikir  kebelakang  tentang  apa  yang sudah  dilakukan  dimasa  lalu.  Refleksi  merupakan  salah  satu  respon  terhadap adanya  kejadian,  aktifitas  atau  pengetahuan  yang  baru  diterima.  Refleksi adalah cara berpikir apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa  yang  sudah  kita  lakukan  dimasa  yang  lalu.  Refleksi  merupakan  respon terhadap  kejadian,  aktivitas,  atau  pengetahuan  yang  baru  diterima.  Refleksi adalah berpikir kembali tentang materi yang baru dipelajari, merenungkan lagi aktivitas  yang  telah  dilakukan  atau  mengevaluasi  kembali  bagaimana  belajar yang telah dilakukan.
7. Penilaian yang Sebenarnya ( Authentic Assesmen ). Endang Ekowati menyatakan penilaian sebenarnya atau authentic Assesmen  mempunyai karakteristik : (1) dilaksanakan  selama  dan  sesudah  proses  pembelajaran;  (2)  bisa  digunakan untuk  formatif  maupun  sumatif;  (3)  yang  diukur  keterampilan  dan performansi,  bukan  mengingat  fakta;  (4)  berkesinambungan;  terintegrasi  dan (6) dapatdipergunakan sebagai umpan balik atau feed back. 21
Menurut  Suherman  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  dalam pembelajaran konstektual diantaranya adalah: (a) pembelajaran langsung ( direct instruction );  (b)  pembelajaran  kooperatif  ( cooperatif  learning );  (c)  pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based  instruksional );  (d)  pembelajaran  problem terbuka  ( open  ended );  dan  (e)  model  savi  ( somatic,  auditory,  visuality, intellectuality ). 22

## Hasil Belajar Peserta Didik
Di dalam istilah hasil belajar, terdapat dua unsure didalamnya yaitu unsure hasil dan unsur belajar. Hasil merupakan suatu hasil yang telah dicapai pebelajar dalam kegiatan belajarnya (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya), sebagaimana dijelaskan dalam kamus besar bahasa Indonesia. Dari pengertian ini maka  hasil  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  ketreampilan  yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau angka nilai yang diberikan oleh guru.
Menurut  Winarno  Surahman,  “Hasil  belajar  adalah  hasil  dimana  guru melihat bentuk akhir dari pengalaman interaksi edukatif yang diperhatikan adalah menempatkan tingkah laku. Dapat diartikan pula bahwa hasil belajar adalah suatu
19 Ibid, 105.
20 Endang Ekowati, Penelitian Tindakan Kelas, (Malang P4TK, 2007), 33.
21 Ibid, 35.
22 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar . (Jakarta: Raja Grafindo,2003), 66.
bentuk pertumbuhan atau perubahan diri seseorang yang dinyatakan dengan cara bertingkah laku baru berkat pengalaman baru”. 23
Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono,  hasil  belajar merupakan  hal  yang  dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan  dari  sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih  baik  bila  dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan  saat  terselesaikannya  bahan pelajaran. 24
Menurut  Bloom  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono,  aspek  kognitif  meliputi  6 ranah:  (1)  pengetahuan  ( knowledge );  mencakup  kemampuan  mengingat  tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan, pengetahuan ini berkenaan dengan  fakta,  peristiwa,  pengertian,  kaidah,  teori,  prinsip  atau  metode;  (2) pemahaman ( comprehension ); mencakup kemampuan menangkap arti dan makna hal  yang  dipelajari;  (3)  penerapan  ( application );  mencakup  kemampuan menerapkan  suatu  metode  dan  suatu  kaidah  untuk  menghadapi  masalah  yang nyata  dan  baru;  (4)  analisis  ( analysis );  mencakup  kemampuan  merinci  suatu kesatuan  ke  dalam  bagian-bagian  sehingga  struktur  keseluruhan  dapat  dipahami dengan baik; (5) sintesis ( synthesis ); mencakup kemampuan membentuk satu pola baru; dan (6) evaluasi ( evaluation ); mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria. 25

## Motivasi Belajar
Kata  motif  seringkali  diartikan  dengan  istilah  dorongan.  Dorongan  atau tenaga  tersebut  merupakan  gerak  jiwa  dan  jasmani  untuk  berbuat.  Jadi  motif tersebut  merupakan  suatu driving  force yang  menggerakkan  manusia  untuk bertingkah laku, dan di dalam perbuatanya itu mempunyai tujuan tertentu. Tidak bisa  dipungkiri,  setiap  tindakan  yang  dilakukan  oleh  manusia  selalu  di  mulai dengan motivasi.
Motivasi  ada  dua,  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ektrinsik.  Motivasi intrinsik  merupakan  jenis  motivasi  ini  timbul  dari  dalam  diri  individu  sendiri tanpa  ada  paksaan  dorongan  orang  lain,  tetapi  atas  dasar  kemauan  sendiri. Motivasi  ekstrinsik  merupakan  jenis  motivasi  ini  timbul  sebagai  akibat  pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain  sehingga  dengan  keadaan  demikian  siswa  mau  melakukan  sesuatu  atau belajar.
Motivasi  mempunyai  kaitan  yang  erat  dengan  tujuan.  Hasil  belajar  akan menjadi optimal kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi diberikan, akan semakin berhasil  pula  aktivitas  belajarnya.  Jadi  motivasi  akan  senantiasa  menentukan intensitas belajar. Motivasi dianggap penting dalam proses belajar mengajar dilihat dari  fungsi  dan  nilainya  atau  manfaatnya.  Dengan  demikian,  motivasi  akan mendorong dan mempengaruhi tingkah laku seseorang. Fungsi motivasi menurut
23 Hamzah B, Uno, Perencanaan Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 88.
24 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdikarya, 2005),
39.
25 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), 44.
Hamalik dalam Hargono adalah sebagai berikut: (1) Mendorong timbulnya tingkah laku  atau  perbuatan;  (2)  Motivasi  berfungsi  sebagai  pengarah;  dan  (3)  Motivasi berfungsi sebagai penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku seseorang. 26 Cara  mengakses  motivasi  pada  siswa  dapat  dilakukan  dengan  beberapa kriteria.  Menurut  Keller  dalam  Suciati  motivasi  dapat  diakses  dari  empat  aspek yaitu  sebagai  berikut:  (1) Attention (Perhatian).  Perhatian  peserta  didik  muncul karena  didorong  rasa  ingin  tahu;  (2) Relevance (Relevansi).  Relevansi menunjukkan  adanya  hubungan  materi  pembelajaran  dengan  kebutuhan  dan kondisi  peserta  didik;  (3) Confidence (Percaya  diri).  Merasa  diri  kompeten  atau mampu,  merupakan  potensi  untuk  dapat  berinteraksi  secara  positif  dengan lingkungan;  (4) Satisfaction (Kepuasan).  Keberhasilan  dalam  mencapai  suatu tujuan akan menghasilkan kepuasan. 27
Peran guru dalam proses pembelajaran adalah untuk memberikan motivasi dari  luar  (motivasi  ekstrinsik)  sehingga  dapat  muncul  motivasi  dalam  diri  siswa atau  dapat  meningkatkan  motivasi  dalam  diri  siswa  sendiri  (motivasi  intrinsik). Hal  ini  didasarkan  pada  pendapat  bahwa  motivasi  dapat  dirangsang  oleh  faktor dari  luar  sehingga  motivasi  dapat  tumbuh  dalam  diri  seseorang  (Sardiman). Seorang guru dapat memberikan motivasi pada siswa. Akan tetapi besar-kecilnya motivasi  yang  diberikan  kepada  siswa  tergantung  pada  kemampuan  managerial guru dalam mengelola kelas, cara guru membuat siswa aktif, keinginan guru agar siswanya menjadi pelajar yang sukses, umpan balik yang diberikan, serta besarnya empati guru pada siswa. 28
Sedangkan  menurut  Kamadi,  motivasi  belajar  terbagi  menjadi  4  aspek berikut: (1) Tingkah Laku; (2) Percaya Diri ( Confidence ); (3) Keterkaitan; dan (4) Rasa Senang. 29

## Metode Penelitian Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  karena fenomena yang diteliti memenuhi beberapa karakteristik kualitatif. Hal ini karena dalam  melakukan  tindakan  terhadap  subjek  penelitian  sangat  diutamakan pengungkapan  makna  dan  proses  pembelajaran  sebagai  upaya  peningkatan motivasi,  aktivitas  dan  hasil  belajar  melalui  pembelajaran  kooperatif  jigsaw melalui  pendekatan  kontekstual  dalam  siklus  belajar.  Data  deskriptif  harus dikumpulkan  sebanyak-banyaknya  yang  dituangkan  dalam  bentuk  laporan. Penelitian  ini  tidak  menggunakan  statitistik,  walaupun  tidak  menolak  data kuantitatif.  Mementingkan  proses  maupun  produk,  sehingga  dalam  pelaksanaan penelitian juga memperhatikan proses. 30
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  . Salah  satu  tujuan  dari  PTK  adalah  adanya  perbaikan  dan    peningkatan profesionalisme  guru  dalam  menangani  proses  belajar  mengajar  Penelitian  ini diharapkan  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  motivasi,  aktivitas,  dan  hasil
26 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar . (Bandung: Bumi Aksara.2006), 138.
27 Suciati dan Irawan, Teori Belajar dan Motivasi . (Jakarta: LP3M, 2001), 55.
28 Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . (Jakarta: Rajawali Pres,2005), 78.
29 W. Kamadi, Model-model Pembelajaranan Inovatif . (Malang: LP3 UNM,2007), 23.
30 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007)
belajar  siswa.  PTK  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan  tindakan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ).

## Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.
1. Data Kualitatif
Proses  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari berbagai  sumber,  yaitu  observasi,  hasil  tes  atau  ulangan  harian,  dan  catatan lapangan.  Data  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  secara  kualitatif,  meliputi tiga  alur  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Data yang  di-peroleh  melalui  perangkat  pengumpulan  data  akan  dianalisis  dan selanjutnya  direduksi  secara  sistematis  berdasarkan  kelompok  data,  data tereduksi  ini  akan  disajikan  secara  terorganisir  untuk  dilakukan  penarikan kesimpulan.
2. Data Kuantitatif
Data  kuatitatif  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  dapat  diperoleh  dari besarnya  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  penjelasan  lebih lanjut adalah sebagai berikut.
a. Motivasi Belajar
Motivasi belajar siswa dianalisis secara deskriptif berdasarkan deskriptor yang muncul pada lembar observasi keaktifan diskusi siswa yang meliputi keaktifan bertanya,  menjawab  pertanyaan,  menyanggah  pendapat  teman,  menambahkan jawaban  teman,  mengerjakan  tugas,  mengikuti  pelajaran  dengan  senang, konsentrasi  dengan  tidak  melakukan  kegiatan  lain  diluar  topik  pelajaran. Ketentuan  skor  masing-masing  deskriptor  disajikan  pada  Tabel  3.3  sebagai berikut.
Tabel Penentuan Skor Masing-masing Deskriptor untuk Motivasi Belajar No. Skor % deskriptor 1 1 0-20% siswa menunjukkan aktivitas seperti pada deskiptor 2 2 21-40%  siswa  menunjukkan  aktivitas  seperti  pada deskiptor 3 3 41-60%  siswa  menunjukkan  aktivitas  seperti  pada deskiptor 4 4 61-80%  siswa  menunjukkan  aktivitas  seperti  pada deskiptor 5 5 81-100%  siswa  menunjukkan  aktivitas  seperti  pada deskiptor
b. Data Hasil Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ditentukan  dengan ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual  dan  secara  klasikal.  Kriteria peningkatan  penguasaan  minimal  hasil  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah:
 secara  perorangan  (individual),  dianggap  telah  “tuntas  belajar”  apabila  daya serap mencapai 70%
 secara  klasikal,  dianggap  telah  “tuntas  belajar”  apabila  mencapai  85%  dari jumlah siswa yang mencapai KKM.

## Hasil Penelitian
1. Hasil Tindakan Siklus I a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi dengan perincian sebagai berikut. Pada perencanaan tindakan siklus I, terdapat beberapa hal yang dilakukan:
1) pembuatan lembar observasi motivasi belajar siswa siklus I
2) pembuatan  lembar  observasi  tindakan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran kooperatif jigsaw dengan pendekatan kontekstual siklus I
3) pembuatan format catatan lapangan siklus I
4) pem-buatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I
5) penyiapan alat dan bahan untuk proses pembelajaran siklus I
6) pembentukan  kelompok  belajar  siswa  yang  heterogen  dari  kemampuan akademik  dan  jenis  kelamin  untuk  memperlancar  kegiatan  pembelajaran yaitu kelompok ahli dan kelompok asal
7) pembuatan tes siklus I,  soal beserta kunci jawabannya .
1. Tahap Pelaksanaan Tindakan I
Dalam tindakan  siklus  I yang  terdiri  dari  1  kali  pertemuan  dengan  alokasi waktu 2 x 45 menit. Dalam melaksanakan strategi pembelajaran pada tahap awal guru melakukan  Apersepsi  yaitu memeriksa kehadiran siswa, ketertiban, kerapian kelas selama 1 menit dan memberi  Motivasi terhadap siswa yaitu dengan menunjukkan  gambar  hubungan  sosial  di  layar  multi  media  proyektor  di  depan kelas,  siswa  menunjukkan nama-nama gambar hubungan sosial selama 4 menit. Kegiatan pokok/inti dilakukan 65 menit,  dengan penjelasan sebagai berikut :
1. Guru menunjukkan gambar hubungan sosial di dunia di layar
2. Guru  menjelaskan    strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Jigsaw
3. Guru  membentuk  kelompok  asal  dan  kelompok  asal  berjumlah  8  kelompok yang beranggotakan 4-5 siswa
4. Guru menayangkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
5. Guru  membentuk  kelompok  ahli  ,  anggota  kelompok  ahli  yang  berjumlah  4-5 siswa.
6. Siswa berkumpul dikelompok ahli untuk mendiskusikan tugas mereka
7. Siswa  kembali  ke  kelompok  asal,  masing-masing  anggota  kelompok memaparkan  hasil diskusi kelompok ahli kepada semua anggota kelompok asal sebagai nara sumber dalam kelompok.
8. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi yang telah dibahasnya Penutup dilakukan selama 10 menit  dengan kegiatan sebagai berikut:
o Penilaian pos tes
o Siswa ditugaskan untuk mempersiapkan materi pelajaran minggu depan yaitu bentuk-bentuk hubungan sosial.
o Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Mengenai  rincian  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing- masing tahap adalah sebagai berikut.
1. Tahap Pembagian Kelompok Asal
Pada tahap ini siswa dibentuk dalam 8 kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa yang  heterogen  dalam  jenis  kelamin  dan  kemampuan  akademik.  Pembagian anggota kelompok yang beranggotakan 4-5 siswa bertujuan untuk memperlancar kegiatan pembelajaran.
2. Tahap Pembagian Tugas di Kelompok Asal
Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  membagi  tugas  pada  masing-masing anggota  kelompok  dengan  daftar  nama  anggota  kelompoknya  sudah  ditentukan oleh  guru/peneliti  yang  ditayangkan  di  layar  LCD.    Diharapkan  setiap  anggota mendapatkan  bagian  yang  sesuai  dengan  kemampuan  mereka  berdasarkan perolehan  nilai  sebelum  penerapan  pembelajaran  model  jigsaw  dilakukan., sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  cepat  dan menyenangkan.  Kemudian  masing-masing  anggota  kelompok  asal  sudah ditentukan oleh guru/peneliti untuk menjadi kelompok ahli/tim ahli.
3. Tahap Diskusi Kelompok Ahli
Pada tahap ini siswa melakukan diskusi kelompok ahli sesuai dengan tugas mereka.  Dalam  diskusi  kelompok  ahli  diharapkan  semua  anggota  ikut berpartisipasi sebagai bentuk tanggung jawab mereka untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok ahli pada kelompok asal sehingga semua anggota kelompok asal mendapatkan  pengetahuan  yang  sama.  Pada  diskusi  kelompok  ahli  ini  juga dilakukan  observasi  sehingga  semua  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  motivasi belajar siswa dapat terekam sepenuhnya oleh observer.
4. Tahap Diskusi Kelompok Asal
Pada  tahap ini  siswa  yang telah  melakukan  diskusi kelompok ahli  kembali ke  kelompok  asal  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  yang  diperoleh  kepada anggota kelompok asal  yang lain. Dalam diskusi kelompok asal diharapkan siswa mampu  mempertanggung  jawabkan  tugas  yang  diemban  yaitu  mampu menyampaikan  sebaik  mungkin  dan  semaksimal  mungkin  hasil  diskusi  yang mereka  peroleh dalam  diskusi  kelompok ahli.  Sehingga  semua  anggota  kelompok asal  mendapatkan  informasi  pengetahuan  yang  sama.  Pada  kegiatan  ini  observer dan  guru  juga  memantau  setiap  aktivitas  belajar  siswa  yang  dapat  terekam  pada lembar observasi motivasi belajar di kelompok asal.
5. Tahap Presentasi oleh Kelompok Ahli
Tahap  pada  presentasi  oleh  kelompok  ahli  merupakan  tahap  akhir  pada proses pembelajaran kooperatif jigsaw. Dalam tahap ini masing-masing kelompok ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  di  depan  kelas  dengan  kreativitas masing-masing kelompok. Pada tahap ini juga akan dilaksanakan diskusi kelas, dan guru  sebagai  fasilitator.  Dalam  kegiatan  ini  sangat  memungkinkan  sekali  setiap siswa  mendapatkan  poin  tambahan  yang  bersifat  individu,  baik  dalam  kegiatan bertanya,  menjawab  soal,  ataupun  menyanggah  dan  menambahkan  jawaban teman.  Pada  akhir  diskusi  setiap  kelompok  ahli,  guru  selalu  memberi  penguatan pada materi yang penting. Hal ini bertujuan untuk meluruskan dan menegaskan isi materi  yang  dipelajari  sehingga  tidak  ada  salah  paham  atau  apersepsi  dalam memahami setiap materi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  sendiri    sebagai  guru  dan  dibantu  oleh  satu orang  observer.  Pada  setiap  pembelajaran  dilakukan  observasi  terhadap  semua aktivitas  siswa  yang  berhubungan  dengan  motivasi  dan  hasil  belajar. Keterlaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh peneliti  juga  diperhatikan  dan dinilai  oleh  observer  dengan  menggunakan  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran.
Pada pelaksanaan postes akhir siklus I juga dilakukan observasi bagaimana pelaksanaan  dan  kondisi  siswa  saat  itu.  Guru  juga  memperingatkan  siswa  untuk tidak contekan dan tidak berbuat curang. Soal tes terdiri dari 5 soal pilihan ganda, pada saat potes kondisi kelas cukup tenang. Pada pelaksanaan postes akhir siklus I ditemukan  3  siswa  yang  mencontek.  Adapun  rekapitulasi  hasil  tes  akhir  siklus  I dapat dilihat pada Tabel dibawah ini.
Tabel Rekapitulasi Hasil Postes Akhir Siklus I
Kriteria Skor Siswa Ketuntasan Persentase Tuntas Belum tuntas ≤50 - 1 2,56% >50 dan <67 3 7,69% ≥67 dan <80 30 - 76,92% ≥80 5 - 12,82% Jumlah 35 4 100%
Kelompok asal 3, 4, 5, 8  tuntas  100% dan yang belum tuntas 0%, hasil ini menunjukkan  bahwa  kinerja  kelompok  asal  3,  4,  5,  8  sangat  memuaskan,  berarti model  pembelajaran  jigsaw  dengan  pendekatan  kontekstual  sangat  cocok  untuk diterapkan di siswa kelas X SMA Negeri 2 Sampang.
2. Tahap Observasi Tindakan I
Hasil  observasi  pada siklus  I diperoleh temuan  sebagai  berikut: (1)    siswa masih  gaduh  saat  pemba-gian  kelompok,  (2)  siswa  masih  bingung  dengan  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dengan  pendekatan  kontekstual  sehingga  guru menjelaskannya  dua  kali,  (3)  siswa  takut  menyampaikan  pendapatnya,  (4)  Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaraan kooperatif jigsaw merupakan hal baru  bagi  mereka  sehingga  dalam  pelaksanaannya  juga  perlu  penyesuaian  siswa, (5) Guru juga harus bersabar dalam mendampingi dan membimbing siswa.
Tabel Rekapitulasi prosentase tingkat keaktifan siswa dalam diskusi  pada siklus I  siswa kelas X SMA Negeri 2 Sampang Kelompok Jumlah Siswa aktif Prosentase Siswa tidak aktif Prosentase I 5 4 80% 1 20% II 5 4 80% 1 20% III 5 3 60% 2 40% IV 5 4 80% 1 20% V 5 3 60% 2 40% VI 5 4 80% 1 20% VII 5 3 60% 2 40% VIII 4 4 100% 0 20%
39 29 74,36% 10 25,64%
Berdasarkan tabel tersebut di atas dapat dikatakan bahwa tingkat keaktifan siswa  dalam  diskusi  kelompok  asal  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  74,36% sedangkan  siswa  yang  tidak  aktif  25,64%  berarti  diskusi  kelompok  pada  siklus  I sudah dapat menunjang keberhasilan belajar siswa.
3. Tahap Refleksi Tindakan I
Setiap  akhir  siklus  dilakukan  refleksi tindakan  yang didasarkan  pada  hasil observasi.  Refleksi  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  menunjukkan  hasil  yang  bagus  terkait  dengan peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  juga  mengetahui  bila  ada permasalahan  atau  kekurangan  dalam  pembelajaran,    sehingga  dapat  menjadi perbaikan untuk siklus selanjutnya. Berdasarkan paparan data yang diperoleh dari hasil  tindakan  siklus  I  bila  dibandingkan  dengan  data  prapenelitian  diketahui bahwa  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dengan  pendekatan kontekstual dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
1. Paparan Data Siklus II
Dalam  tindakan  siklus  II  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi  dimana  masing-masing kegiatan dijelaskan sebagai berikut.

## 1. Tahap Pelaksanaan Tindakan II
Pembelajaran siklus II dilaksanakan selama 2 x 40 menit yang dilaksanakan di SMA Negeri 2 Sampang-Sampang.

## Tabel Rekapitulasi Tes Akhir Siklus II
Kriteria Skor Siswa Ketuntasan Persentase Tuntas Belum tuntas ≤50 - - >50 dan <67 - 1 2,57% ≥67 dan <80 14 - 35,90% ≥80 24 - 61,53% Jumlah 38 1 100%
Berdasarkan Tabel 4.5 di atas dapat diketahui hasil rekapitulasi nilai postes siklus  II  yang  dilaksanakan  pada      tanggal  8  Pebruari  2011.  Dari  Tabel  4.5  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  belum  tuntas  dengan  kriteria  ≤50  tidak  ada,  yang belum  tuntas  dengan  kriteria  >50  dan  <67  sebanyak  1  siswa  dengan  persentase 2,57%. Siswa yang tuntas dengan kriteria ≥67 dan <80 sebanyak 14 siswa dengan persentase  35,90%,  dan  yang  tuntas  dengan  kriteria  ≥80  sebanyak  24  siswa dengan  persentase  61,53%.  Dari  hasil  tes  ini  diketahui  bahwa  siswa  yang  belum tuntas  belajar  1  orang  siswa  sebesar  2,57%,  dan  yang  tuntas  38  siswa  dengan persentase 97,43%.
Ketuntasan pada kelompok asal 7 sebesar 80% dan yang tidak tuntas 20%, nilai  ini  menunjukkan  bahwa  kerja  kelompok  tersebut  perlu  ditingkatkan  agar semua anggota kelompoknya dapat tuntas semua.
1. Hasil Observasi Tindakan II
Tingkat Keaktifan dalam Diskusi
Hasil  observasi  pada  siklus  II  diperoleh  temuan  sebagai  berikut:(1) Ada  keberanian  siswa  dalam  menyampaikan  pendapatnya,  (2)  Kegiatan  pada kelompok  dalam  membahas  materi  sudah  berjalan  dengan  baik,  (3)  siswa menyadari  perlunya  suatu  sistem  team  dalam  kelompok  untuk  dapat menyelesaikan suatu masalah.
Tabel Rekapitulasi prosentase tingkat keaktifan siswa dalam diskusi pada siklus II  siswa X  SMA Negeri 2 Sampang Sampang Kelompok  Jumlah Siswa aktif Prosentase Siswa tidak aktif Prosentase I 5 4 80% 1 20% II 5 5 100% 0 0,00% III 5 4 80% 1 20% IV 5 4 80% 1 20% V 5 4 80% 1 20% VI 5 5 100% 0 0,00% VII 5 4 80% 1 20% VIII 4 4 100% 0 0,00% 39 34 87,18% 5 12,82%
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat  keaktifan siswa  dalam  diskusi  kelompok  asal  pada  siklus  II  ada  peningkatan  dari    74,36% pada  siklus  I  menjadi  87,18  %  sedangkan  siswa  yang  tidak  aktif  ada  penurunan dari siklus I ada 10 sisa yang tidak aktif dengan persentase 25,64% turun menjadi 5 siswa yang tidak aktif dengan persentase 12,82% berarti diskusi kelompok pada siklus II sangat t menunjang keberhasilan belajar siswa.
2. Tahap Refleksi Tindakan II
Setiap  akhir  siklus  dilakukan  refleksi tindakan  yang didasarkan  pada  hasil observasi.  Refleksi  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukkan  hasil  yang  bagus  terkait  dengan peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  juga  mengetahui  bila  ada permasalahan  atau  kekurangan  dalam  pembelajaran,    sehingga  dapat  menjadi perbaikan  untuk  pembelajaran  berikutnya.  Berdasarkan  paparan  data  yang diperoleh  dari  hasil  tindakan  siklus  II  diketahui  bahwa  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  motivasi  dan  hasil belajar  dapat  diketahui  dengan  membandingkan  antara  hasil  observasi pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II.  Meskipun  masih  terdapat  siswa  yang  belum tuntas  hasil  belajaranya,  penelitian  ini  tidak  lagi  dilanjutkan  ke  siklus  III.  Hal  ini dikarenakan  sudah  memenuhi  kriteria  peningkatan  hasil  belajar  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu 85% dari jumlah siswa yang mencapai KKM.

## Tabel Perbandingan antara Perolehan Nilai Hasil Belajar Siswa Kelompok
Asal  Pada Siklus I Dengan Siklus II
No Data yang diperoleh Hasil Belajar ∑ Peningkatan Siklus I Siklus II 1 Jumlah nilai 2730 3020 290 2 Nilai Rata-rata 70 77,44 7,44 3 ∑ Ketuntasan klasikal 89,74% 97,44% 7,7% 4 ∑ Ketidaktuntasan klasikal 10,26% 2,56% 7,7%
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatakan  hasil    belajar  siswa,  sehingga  penerapan  model  pembelajaran efektif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  PKn  pada  kompetensi  dasar Kewenangan Lembaga-lembaga Negara Menurut UUD 1945.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebagaimana  telah diuraikan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa.
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dengan  pendekatan kontekstual  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Sampang Kabupaten Sampang pada Kompetensi Dasar Kewenangan Lembaga- lembaga  Negara  Menurut  UUD  1945.  Terjadi  peningkatan  motivasi  belajar siswa kelas X SMA Negeri 2 Sampang Kabupaten Sampang dari siklus I ke siklus II.  Peningkatan  motivasi  belajar  ini  dikarenakan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif jigsaw dengan  pendekatan  kontekstual  memberikan tanggung jawab kepada siswa atas pembelajaran untuk dirinya dan orang lain, selain  itu  pembelajaran  kooperatif  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berkolaborasi  dengan  anggota  kelompok,  sehingga  siswa  termotivasi untuk belajar.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw dengan  pendekatan kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Sampang Kabupaten Sampang pada Kompetensi Dasar Kewenangan Lembaga- lembaga  Negara  Menurut  UUD  1945.  Hasil  belajar  siswa  yang  diukur  dengan skor  rata-rata  dan  persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mengalami peningkatan dari siklus I dan siklus II.
3. Dengan  menggunakan  kontekstual  melalui  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat  memecahkan masalah secara bekerja sama, hal ini berdampak terhadap adanya ide-ide baru untuk menemukan yang baru.
Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  pendekatan  kontekstual  melalui  model pembelajaran jigsaw cukup  berhasil,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi diperoleh  temuan  (a)  dari  39  siswa  peserta  tes  pada  siklus  I  diperoleh  total  nilai 2730, sedangkan pada siklus II diperoleh nilai 3020, hal ini berarti terjadi kenaikan
sebesar 290 poin; (b) nilai rata-rata siklus I  adalah 70,00 sedangkan pada siklus II adalah 77,44, hal ini berarti terjadi kenaikan sebanyak 7,44 poin. Untuk ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  mencapai  89,74%  ,  dan  mengalami  peningkatan  menjadi 97,44  berarti  meningkat  7,7%  ,  hal  tersebut  tentunya  juga  akan  mempengaruhi terhadap  siswa  yang  belum  tuntas  secara  klasikal  siswa  yang  belum  tuntas  pada siklus  I  adalah  10,26  menurun  pada  siklus  II  siswa  yang  belum  tuntas  tingga 2,56%.  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif jigsaw dengan pendekatan kontektual dapat meningkatkan hasil belajar siswa,  sehingga  penerapan  model  pembelajaran  sangat  efektif  untuk  digunakan dalam pembelajaran  PKN  pada kompetensi  dasar  Kewenangan Lembaga-lembaga Negara Menurut UUD 1945.

## Daftar Pustaka
Arends,  I.  Richard.  Model-model  Pembelajaran  Kooperatif.  (Yogyakarta:  Pustaka Belajar, 2007) . Arikunto, S. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007). Dasna,  I.  Wayan  dan  Sutrisno. Model-model  Pembelajaran  Konstruktivistik  dalam Pengajaran Sains/Kimia . (Malang: Universitas Negeri Malang, 2006).
Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: Rineka Cipta, 1999). Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . (Bandung: Bumi Aksara, 2006). Ibrahim,  M.  dan  Nur,  M. Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah .  (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Press, 2000).
Kamadi, W. Model-model  Pembelajaranan  Inovatif . (Malang: Lembaga Pengembangan  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Universitas  Negeri  Malang, 2007).
Lie,  A. Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas .  (Jakarta:  PT. Gramedia, 2007).
Nurhadi  dkk. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK .  (Malang: Universitas Negeri Malang, 2004).
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2006).
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . (Jakarta: Rajawali Pres, 2005).
Suciati dan Irawan, P. Teori Belajar dan Motivasi . (Jakarta: Pusat antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Intruksional., 2001).
Sudjana,  Nana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdikarya, 2005).
Syah,  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  (Bandung: Rosdakarya, 2007).
Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar . (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2005)