## HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN KOMUNIKASI LISAN DAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 4 BATAM TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Fitrah Amelia 1 , Maya Trismawati 2
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Riau Kepulauan, Indonesia E-mail: fitrahamelia@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Hubungan  antara  Kemampuan Komunikasi  Lisan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika,  (2)  Hubungan  antara  Kemampuan Pemahaman Matematis terhadap Hasil Belajar Matematika, (3) Hubungan antara Kemampuan Komunikasi  Lisan  dan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  terhadap  Hasil  Belajar Matematika.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Batam.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik  random sampling. Instrument  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  dan  tes.  Sebelum  digunakan  untuk mengambil  data  terlebih  dahulu  instrument  di  uji  cobakan  untuk  melihat  validitas  dan reliabilitasnya.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analis  korelasi  ganda.  Hasil penelitian  menunjukkan  :  (1)  Tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  Kemampuan Komunikasi  Lisan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika,  hal  tersebut  ditunjukkan  dari  nilai koefisien  korelasi  (  sebesar  0,442  dan  diperoleh  t hitung sebesar  0,726  dengan  n  =  177,  taraf signifikan  =  5%  dan  db  =  n-2,  maka  t tabel sebesar  1,653.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel (0,726  <  1,653).  (2)  Tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara Kemampuan  Pemahaman  Matematis  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika,  hal  tersebut ditunjukkan dari nilai koefisien korelasi () sebesar  -0,195 dan diperoleh t hitung sebesar -2,631 dengan  n  =  177,  taraf  signifikan  5%,  dan  db  =  n-2,  maka  t tabel sebesar  1,653.  Hal  ini menunjukkan bahwa t hitung lebih kecil dari t tabel (-2,631 < 1,653). (3) Terdapat hubungan yang signifikan  antara  Kemampuan  Komunikasi  Lisan  dan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.  Hal  tersebut  ditunjjukan  dari  nilai  koefisien  korelasi ganda ( R ) sebesar 0,471 dan diperoleh F hitung sebesar 27,625 dengan n = 177, taraf signifikan = 5%, db pembilang = k, dan db penyebut = (n-k-1) maka diperoleh F tabel sebesar 3,047. Hal ini menunjukkan F hitung lebih besar dari pada F tabel (27,625 > 3,047). Dari hasil hipotesis 1, 2, dan  3  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dan  koefisien  yang  diperoleh  dalam  sampel  tersebut dapat mencerminkan keadaan populasi.
Kata  Kunci : Kemampuan  Komunikasi  Lisan,  Kemampuan  Pemahaman  Matematis,  Hasil Belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  determine:  (1)  Relationship  between  Oral  Communication  Skills for Mathematics Learning Outcomes, (2) the relationship between the ability of mathematical understanding  of  the  Mathematics  Learning  Outcomes,  (3)  Relationship  between  Oral Communication Skills and Understanding of  Mathematical Ability to Mathematics  Learning Outcomes.
The population in this study  were all eighth grade students of  SMP Negeri 4  Batam. The  sample  in  this  study  were  taken  by  using  random  sampling  techniques.  The  research instrument  was  a  questionnaire  and  tests.  Before  being  used  to  retrieve  the  data  first instrument in tested to see its validity and reliability. The data analysis technique used is the multiple  correlation  analysts.  The  results  showed:  (1)  There  is  no  significant  relationship between  Oral  Communication  Skills  for  Learning  Mathematics  results,  it  is  shown  on  the value  of  the  correlation  coefficient  (at  0.442  and  obtained  t  of  0.726  with  n  =  177, significance level = 5% and db = n -2, then t table of 1,653. This shows that t count smaller than t table (0.726  <1.653).  (2)  There  is  no  significant  relationship  between  the  ability  of mathematical understanding of the Mathematics Learning Outcomes, it is shown on the value of  the  correlation  coefficient  ()  of  -0.195  and  -2.631  t count obtained  with  n  =  177,  the significant level of 5%, and db = n-2, then t table of 1,653. This  shows that t count is smaller than  t table (-2.631  <1.653).  (3)  There  is  significant  correlation  between  the  ability  of  Oral Communication  and  Understanding  of  Mathematical  Ability  to  Mathematics  Learning Outcomes. It is shown from multiple correlation coefficient (R) of 0.471 and obtained F count of 27.625 with n = 177, significance level = 5%, db numerator = k, and db denominator = (nk-1) is  obtained  F table of  3,047.  It  shows  F count greater  than  the  F table (27.625>  3.047).  From  the results  of  hypothesis  1,  2,  and  3 can  be concluded  that  the  data  and  coefficients  obtained  in this sample may reflect the state of the population.
Keywords :  Oral  Communication  Skills,  Ability  Mathematical  Understanding,  Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Kemampuan  yang  dimiliki  setiap  siswa  berbeda-beda  diantaranya  kemampuan berpikir,  kemampuan  bernalar,  kemampuan  pemahaman,  dan  kemampuan  lainnya.  Untuk kemampuan  pemahaman  diharapkan  siswa  dapat  memahami  pelajaran  bukan  hanya  sekedar hafalan  saja.  Dengan  begitu  pemahaman  yang  dimiliki  oleh  siswa  bertujuan  siswa  mampu memecahkan  atau  merumuskan  suatu  masalah,  menyusun  solusi  permasalahan  lalu  dengan solusi yang didapatkan dari permasalahan tersebut dapat dipecahkan atau terselesaikan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  penulis  pada  saat  melaksanakan  Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  kemarin,  kurangnya  kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi secara lisan, hal ini dapat dilihat pada saat proses beljara mengajar berlangsung siswa hanya menerima  penjelasan  dari  guru  saja,  saat  guru  beranya  kepada  siswa  apakah  ada  yang ditanyakan, siswa pun diam sehingga guru merasa kebingungan, karena diam itu apakah siswa paham atau sebaliknya. Jadi tidak ada timbal balik antara guru dengan siswa.
Begitu  juga  dengan  kemampuan  pemahaman  matematis  yang  dimiliki  oleh  siswa yang  masih  rendah.    Dapat  dilihat  dari  beberapa  hasil  ulangan  harian  selama  PPL  kemarin, pada salah satu kelas yaitu kelas VIIID. Soal yang diberikan sebanyak 10 soal, dengan bentuk soal berupa objektif dengan memberikan penjelasan setiap jawaban yang dipilih. Dari 10 soal
tersebut  no  soal  yang  banyak  salah  pada  no  2,  4,  7,  dan  10.  Dari  hasil  ulangan  tersebut diketahui  bahwa  sebanyak  21  siswa  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  dan  17  siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas  sama  dengan  KKM.  KKM  di  SMP Negeri 4 Batam yaitu 7,8.
Dilihat  dari  perolehan  nilai  yang  didapatkan  siswa,  diambil  kesimpulan  bahwa  lebih dari setengah siswa kurang paham dengan materi yang diajarkan serta kurangnya minat siswa untuk  memahami  materi  yang  diajarkan.  Dalam  hal  ini  guru  harus  benar-benar memperhatikan kemampuan yang dimilki oleh siswa salah satunya kemampuan pemahaman. Salah satu pelajaran yang perlu diperhatikan yaitu pada mata pelajaran matematika.
Dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukannya  komunikasi  antara  guru  sebagai penyampai  pesan  dan  siswa  sebagai  penerima  pesan.  Jika  dalam  proses  pembelajaran  salah dalam  penyampaian  pesan  maka  sipenerima  pesan  pun  akan  salah  dalam  penerimaan  dan terjadi suatu permasalahan sehingga hasil belajar yang diperoleh tidak memuaskan.
Komunikasi  matematika  mencakup  komunikasi  tertulis  maupun  lisan  atau  verbal. Komunikasi  tertulis  berupa  penggunaan  kata-kata,  gambar, tabel,  dan  sebgainya.  Sedangkan komunikasi  lisan  dapat  berupa  pengungkapan  dan  penjelasan  verbal  suatu  gagasan matematika.  Dalam  hal  ini  akan  dilihat  komunikasi  lisan  untuk  para  siswa.  Karena berdasarkan observasi kemarin, banyak siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran, baik itu untuk bertanya maupun untuk menyampaikan suatu gagasan matematika.
Dalam proses pembelajaran, berhasil tidaknya pencapaian tujuan pembelajaran banyak dipengaruhi oleh bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa. Oleh karena itu, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling  pokok. Istilah belajar sudah dikenal luas diberbagai kalangan walaupun saling disalah artikan atau pendapat umum saja.
Untuk  memperoleh  pengertian  yang  objektif  tentang  belajar  perlu  dirumuskan  secara jelas. Jihad dan Haris (2013) mengemukakan bahwa” Belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat tergantung pada keberhasilan proses belajar siswa di sekolah dan lingkungan sekitarnya ”.
Menurut  Abdurrahman  (1999) cit .  Jihad  dan  Haris  (2013)  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan intruksional,  biasanya  guru  menetapkan  tujuan  belajar.  Siswa  yang  berhasil  dalam  belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan–tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional.
Komunikasi  dapat  dilakukan  secara  tertulis  (non  verbal),  lisan  (verbal),  dan  secara simbolik  (non  verbal).  Dalam  kemampuan  komunikasi  individu  banyak  dilakukan    secara tertulis dan lisan. Secara lisan tertuang dalam pembicaraan aktif (berkomunikasi), dan secara tertulis diwujudkan dalam bentuk narasi (cerita, kalimat, kata-kata).
Komunikasi yang biasa dilakukan antara guru dan siswa adalah komunikasi verbal dan komunikasi tulisan. Seperti ketika dalam proses pembelajaran di kelas, percakapan di dalam dan di luar sekolah. Komunikasi verbal ini bisa berupa percakapan tatap muka antara guru dan siswa,  berbicara  dalam  pembelajaran  di  kelas,  atau  percakapan  melalui  bermedia  telepon. Dalam  percakapan  kita  sehari-hari,  komunikasi  sering  diidentikkan  dengan  menyampaikan sesuatu secara verbal atau biasa dinamakan percakapan ( Iriantara dan Syaripudin, 2013).
Menurut National  Council  of  Teachers  Mathematics (1996), cit. Noviyanti  (2013) Siswa dikatakan memiliki kemampuan komunikasi lisan matematis jika mampu :
1. Menyusun dan memperkuat berpikir matematis melalui komunikasi.
2. Mengkomunikasikan pemikiran matematisnya secara logis dan jelas kepada siswa lainnya, guru, dan dengan yang lainnya.
3. Menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematisnya dan strategi-strategi lainnya.
4. Menggunakan  bahasa  matematis  untuk  menyatakan  ide-ide  matematika  secara  lisan dengan tepat.
Adapun indikator yang akan digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi lisan matematis siswa adalah sebagai berikut (Noviyanti, 2013):
1. Merespon secara lisan suatu pernyataan atau persoalan dari siswa lain.
2. Mengajukan pertanyaan.
3. Menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan.
4. Menyampaikan gagasan secara lisan.
5. Memilih cara yang tepat dalam menyampaikan penjelasannya.
6. Menyajikan penyelesaian suatu permasalahan.
7. Menjelaskan kesimpulan yang diperolehnya.
8. Menggunakan lambang matematika secara lengkap dan tepat.
9. Menggunakan persamaan matematika secara lengkap dan tepat.
Kemampuan  pemahaman  matematis  adalah  salah  satu  tujuan  penting  dalam pembelajaran,  memberikan  pengertian  bahwa  materi–materi  yang  diajarkan  kepada  siswa bukan  hanya  sebagai  hafalan,  namun  lebih  dari  itu  dengan  pemahaman  sisa  dapat  lebih mengerti  akan  konsep  materi  pelajaran  itu  sendiri.  Pemahaman  matematis  juga  merupakan
salah  satu  tujuan  dari  setiap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  sebab  guru  merupakan pembimbing siswa untuk mencapai konsep yang diharapkan.
Susanto  (2013)  mengemukakan  bahwa  “ Pemahaman  (understanding)  adalah kemampuan  menjelaskan  suatu  situasi  dengan  kata–kata  yang  berbeda  dan  dapa menginterpretasikan  atau  menarik  kesimpulan  dari  tabel,  data,  grafik,  dan  sebagainya”. Pemahaman  itu  lebih  penting  dari  sekedar  hafal.  Oleh  karena  itu,  jangan  salah  dalam memberikan  arahan  atau  bimbingan  kepada  siswa,  bukan  diminta  untuk  menghafal,  tetapi yang jauh lebih penting adalah memahami atau pemahaman. Jika menghafal, maka suatu saat akan  lupa.  Tetapi  dengan  memahami,  siswa  akan  mampu  memperkaya  pengetahuan  atau informasi  yang  ia  peroleh  dengan  memberikan  interpretasi  yang  lengkap  sesuai  dengan tingkat kemampuannya.
Adapun indikator bahwa siswa dapat dikatakan paham, dapat terlihat dalam beberapa hal, sebagai berikut (Susanto, 2013):
1. Mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan.
2. Mempresentasikan suatu konsep dengan model, diagram, dan simbol.
3. Mengidentifikasi  sifat-sifat  suatu  konsep  dan  mengenal  syarat-syarat  yang  menentukan suatu konsep.
4. Membandingkan dan membedakan konsep-konsep.
Konsep-konsep  dalam  matematika  terorganisasi  secara  sistematis,  logis,  dan  hierarkis dari yang paling sederhana ke yang kompleks. Dengan kata lain, pemahaman dan penguasaan suatu  materi  atau  konsep  merupakan  prasyarat  untuk  menguasai  materi  atau  konsep selanjutnya.  Oleh  sebab  itu,  dapat  dimengerti  bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis merupakan hal yang sangat fundamental dalam pembelajaran matematis agar belajar menjadi lebih bermakna.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu  (Sugiyono,  2013).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  korelasi.  Penelitian  ini  diarahkan  untuk  mengetahui hubungan antara 3 variabel yaitu kemampuan komunikasi lisan (X 1 ), kemampuan pemahaman matematis (X 2 ), terhadap hasil belajar matematika (Y
Populasi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Batam  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah Probability Sampling dan jenisnya adalah Simple Random Sampling .
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  matematika  (Y). Sedangkan  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  kemampuan  komunikasi  lisan  (X 1 ),  dan kemampuan pemahaman matematis (X 2 ).
Gambar 1 . Skema Keterkaitan Variabel Penelitian Keterangan :
X 1 = Kemampuan Komunikasi Lisan
X 2 = Kemampuan Pemahaman Matematis
Y  = Hasil Belajar Matematika
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini,  maka  selanjutnya  akan  dianalisis  keterkaitan antara  (X 1 dengan Y), (X 2 dengan Y), dan (X 1 , X 2 secara bersama-sama dengan Y).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan Metode Angket dan Metode Tes. Metode Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada responden  untuk  dijawabnya.  Angket  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data  dari variabel  bebas  yaitu  kemampuan  komunikasi  lisan  pada  siswa  yang  menjadi  sampel (Sugiyono,  2013a).  Sedangkan  Metode  Tes  sebagai  instrumen  pengumpul  data  adalah serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Riduwan,  2011).  Tes  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  kemampuan pemahaman  matematis  pada  materi  kubus  dan  balok  dengan  bentuk  soal  uraian  yang diberikan kepada siswa kelas VIII yang menjadi sampel di SMP Negeri 4 Batam.
Pengolahan  data  berupa  pengujian  validitas  menggunakan  rumus Pearson  Product Moment. Suatu instrument dinyatakan signifikan atau valid apabila , begitu juga sebaliknya
X 1 X 2 Y Y
jika  r hitung <      maka  item  instrumen  dinyatakan  tidak  signifikan  atau  tidak  valid (Riduwan, 2010).
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  reliabilitas.  Dalam  penelitian  ini  reliabilitas  tes essay dan angket dapat menggunakan rumus Alpha Cronbach (Sugiyono 2013b) . Selanjutnya dalam  pemberian  interpretasi  terhadap  koefisien  reliabilitas  (r 11 )  pada  umumnya  digunakan patokan apabila r 11 sama dengan atau lebih besar daripada 0,70 berarti reliable dan apabila r 11 lebih kecil daripada 0,70 berarti tidak reliabel (Sudijono 2012).
Uji  prasyarat  analisis  data  dengan  teknik  statistik  parametris  adalah  Uji  normalitas data  yang  bertujuan  untuk  menguji  salah  satu  asumsi  dasar  analisis  korelasi  ganda,  yaitu variabel–variabel  independen  dan  dependen  harus  normal  atau  mendekati  normal.  Metode pengujian normal tidaknya distribusi data dilakukan dengan melihat signifikan variabel, jika signifikasi  lebih  besar  dari  alpha  5%  maka  menunjukkan  distribusi  normal.  Rumus  yang digunakan  yaitu  rumus Chi  Kuadrat ,  dimana  jika  data  tersebut  berdistribusi  normal  maka dilanjutkan kedalam uji hipotesis.
Menurut Riduwan (2010:121), Ada beberapa langkah yang dilakukan untuk menguji normalitas  data  dengan Chi  Kuadrat ,  yaitu:  1)  Menentukan  skor  terbesar  dan  terkecil.  2) Menentukan Rentang Data (R). 3) Menentukan Banyak Kelas (BK). 4) Menentukan panjang kelas interval (). 5) Memasukkan ke dalam tabel distribusi frekuensi. 6) Membuat daftar fre- kuensi  yang  diharapkan.  7)  Menyusun  ke  dalam  tabel  frekuensi  yang  diharapkan  ().  8) Mencari Chi  Kuadrat .  9)  Membandingkan  harga Chi  Kuadrat  Hitung dengan Chi  Kuadrat Tabel untuk . Jika hitung tabel artinya distribusi data tidak normal dan jika hitung tabel artinya data berdistribusi normal.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  hipotesis  asosiatif  dengan  teknik  korelasional yang meliputi korelasi parsial dan korelasi ganda. Untuk korelasi parsial menggunakan rumus Pearson Product Moment, untuk menguji signifikansi menggunakan rumus t hitung dengan db= n-2  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Apabila t hitung ≥ t tabel ,  maka  data  signifikan, sebaliknya apabila  t hitung <  t tabel ,  maka  data  tidak  signifikan.  Sedangkan  untuk  uji  hipotesis  3 menggunakan  rumus  koefisien  korelasi  ganda  dan  untuk  signifikansi  menggunakan  rumus F hitung dengan taraf signifikan 5%, db pembilang = k, db penyebut = (n-k-1). Jika F hitung ≥ F tabel, maka  koefisien  korelasi  gandanya  adalah  signifikan.  Sebaliknya  jika  F hitung F tabel, maka koefisien korelasi gandanya tidak signifikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil uji coba instrumen yang dilakukan di SMP Negeri 4 Batam dengan jumlah siswa  yang  diuji  coba  sebanyak  40  orang  yang  diambil  secara  acak  selain  dari  sampel. Instrumen  yang  diuji  cobakan  adalah  berupa  angket  dan  tes  uraian  yang  masing-masing sebenyak 30 item untuk angket dan 10 pertanyaan untuk tes berupa uraian. Dari hasil uji coba tersebut  diperoleh  19  item  yang  valid  untuk  angket  dan  5  soal  yang  valid  untuk  tes  uraian. Setelah divaliditas instrumen lanjut ke reliabilitas untuk mengetahui angket dan tes layak atau tidak digunakan untuk penelitian.
Penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antara kemampuan komunikasi lisan dan kemampuan pemahaman matematis terhadap hasil belajar matematika. berdasarkan data penelitian  yang  dianalisis  maka  dilakukan  pembahasan  tentang  hasil  penelitian  sebagai berikut :

## Hubungan antara kemampuan komunikasi lisan dengan hasil belajar matematika.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan komunikasi lisan terhadap hasil belajar matematika. Hal ini dibuktikan dari hasil analisis korelasi parsial diperoleh nilai koefisien korelasi () sebesar 0.442 dan diperoleh t hitung sebesar 0.726 dengan n = 177, taraf signifikan 5% dan dk = n-2, maka t tabel sebesar 1.653. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung lebih kecil dari t tabel (0.726 < 1.653).
Dari  hasil  penelitian  bisa  dilihat  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kemampuan  komunikasi  lisan  terhadap  hasil  belajar  matematika  disebabkan  karena untuk kemampuan komunikasi lisan perlu adanya faktor-faktor lain yang mendukung seperti motivasi belajar, minat belajar, kedisiplinan ataupun dikaitkan dengan metode pembelajaran. Selain itu dapat dikatakan bahwa  semakin rendah kemampuan komunikasi lisan siswa maka semakin rendah pula hasil belajar matematika.

## Hubungan  antara  kemampuan  pemahaman  matematis  dengan  hasil  belajar matematika.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan pemahaman matematis dengan hasil belajar matematika. Hal ini dibuktikan dari hasil  analisis  korelasi  parsial  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  ()  sebesar    -0.1950  dan diperoleh t hitung sebesar -2.631 dengan n = 177, taraf signifikan 5% dan dk = n-2, maka t tabel sebesar 1.653. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung lebih kecil dari t tabel (-2.631 < 1.653).
Dari  hasil  penelitian  didapat  bahwa  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan  pemahaman  matematis  terhadap  hasil  belajar  matematika,  disebabkan  karena
untuk  kemampuan  pemahaman  matematis  biasanya  menjadi  variabel  terikat  dan  untuk variabel bebasnya adalah suatu metode pembelajaran.
Metode pembelajaran tersebut digunakan saat menyampaikan materi, dengan melihat hubungan  antara  metode  pembelajaran  tersebut  terhadap  kemampuan  pemahaman matematisnya.  Dengan  begitu  diharapkan  adanya  suatu  hubungan  yang  signifikan  sehingga metode  pembelajaran  tersebut  dapat  digunakan  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  rendah  kemampuan pemahaman matematis maka semakin rendah pula hasil belajar matematika siswa.
Hubungan  antara  kemampuan  komunikasi  lisan  dan  kemampuan  pemahaman matematis terhadap hasil belajar matematika.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan.  Hal  ini dibuktikan dari hasil analisis korelasi ganda diperoleh () sebesar  0.471 dan diperoleh  F hitung sebesar 27.625 dengan n = 177, taraf signifikan 5% untuk uji dua pihak, db pembilang = 2 dan db penyebut = 174, maka F tabel sebesar 3.047. Hal ini menunjukkan bahwa F hitung lebih besar dari F tabel (27.625 > 3.047).
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan komunikasi lisan dan kemampuan pemahaman matematis terhadap hasil belajar matematika  disebabkan  besarnya  sumbangan  koefisien  diterminan  atau  koefisien  penentu sebesar 22.18%.
Dilihat  secara  teori  bahwa  suatu  komunikasi  bisa  berjalan  dengan  baik  jika  dalam penyampaian  suatu  pesan  dapat  dimengerti  atau  dipahami  oleh  responden.  Jika  suatu  pesan tersebut sudah dimengerti maka akan memperoleh hasil yang diinginkan.  Begitu sebaliknya, seseorang  bisa  memahami  suatu  materi  jika  komunikasi  berjalan  dengan  baik.  Baik  itu komunikasi  dengan  guru  atau  siswa  lain.  Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  salah satu  faktornya  jika  antara  kemampuan  komunikasi  lisan  dengan  kemampuan  pemahaman matematis  dapat  saling  berhubungan.  Dengan  kata  lain  semakin  tinggi  hubungan  antara kemmapuan  komunikasi  lisan  dan  kemampuan  pemahaman  matematis  maka  semakin  tinggi pula hasil belajar matematika siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  (1)  Tidak terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  komunikasi  lisan  (X 1 )  dengan  hasil belajar  (Y)  matematika  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Batam  Tahun  Pelajaran
2013/2014.  Dilihat  dari  perolehan  koefisien  korelasi  antara  X 1 dengan  Y  sebesar  0.442 sehingga diperoleh uji signifikan (t hitung ) sebesar 0.726 lebih kecil dari t tabel atau 0.726 < 1.653. (2) Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan pemahaman matematis (X 2 ) dengan  hasil  belajar  (Y)  matematika  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Batam  Tahun Pelajaran 2013/2014. Dilihat dari perolehan koefisien korelasi antara X 2 dengan Y sebesar – 0.195  sehingga  diperoleh  uji  signifikan  (t hitung )  sebesar  –  2.631  lebih  kecil  dari  t tabel atau  – 2.631  <  1.653.  (3)  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  komunikasi  lisan (X 1 ) dan kemampuan pemahaman matematis (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y) matematika siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Batam  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Dilihat  dari  perolehan koefisien  korelasi  ganda  antara  X 1 ,  X 2 dengan  Y  sebesar  0,471  sehingga  diperoleh  uji signifikan  (t hitung )  sebesar  27.625  lebih  besar  dari  t tabel atau  27.625  >  3.047.  Besarnya sumbangan  kemampuan  komunikasi  lisan  dan  kemampuan  pemahaman  matematis  terhadap hasil belajar matematika sebesar 22.18%.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disarankan  Supaya  peneliti  yang  ingin melakukan  penelitian  agar  dapat  menyesusaikan  kondisi  sampel  yang  ingin  diteliti  agar memperoleh  hasil  yang  di  inginkan.  Perlunya  diadakan  penelitian  lebih  lanjut  antara  faktor komunikasi lisan dengan beberapa faktor lainnya seperti gaya belajar ataupun motivasi belajar terhadap  hasil  belajar.  Agar  kemampuan  komunikasi  lisan  dapat  dihubungkan  dengan  hasil belajar  matematika,  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Supaya kemampuan  pemahaman  matematis  memiliki  hubungan  yang  sigifikan  dengan  hasil  belajar, sehingga siswa dapat menyelesaikan suatu permasalahan dengan baik dan tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Iriantara,  Y,  &  Usep,  S.  (2013). Komunikasi  Pendidikan .  Bandung  :  Simbiosa        Rekatama Media.
Jihad, A. & Haris. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Noviyanti,  S.  (2013). Penerapan  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  pada Penerapan  Kemampuan  komunikasi  Lisan  Matematis  Siswa  Kelas  VIII . http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASHf1de/c0fe599f.dir/doc.p df, diakses tanggal 26 Februari 2014.
Riduwan. (2011). Dasar – dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:Rajawali Pers.
Sugiyono. (2013a). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013b). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.    (2013). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  KENCANA Prenada Media Group.