Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  di  Kelas  VI  Sekolah Dasar
Rida Eko Mujiwati
SD Islam Khaira Ummah ridaekomujiwati@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  is  a  problem-based  learning  that  requires students to think critically, logically, and can solve all the problems they experience. understand concepts,  meanings,  and  relationships  through  the  existence  of  problems  to  finally  arrive  at  a solution.  Problems  occur  when  individuals  are  involved  in  social  interactions  both  with  the environment  and  with  other  people.  There  is  a  mental  process  to  find  several  solutions  and solutions to the problem. Problem Based Learning is a series of learning activities in which there are  several  activities  that  must  be  carried  out  by  students.  In  Improving  student  learning outcomes  through  the  Problem  Based  Learning  Learning  Model,  teachers  and  students  of Khaira Ummah Padang Islamic  Elementary School  in the 2019/2020 academic  year are more active and interested and feel responsible and can be seen from student learning outcomes that have increased from each stage. learning.
Keywords: learning outcomes, Problem Based Learning

## Abstrak
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah yang  menuntut  peserta  didik  dapat  berfikir  kritis,  logis,  dan  dapat  menyelesaikan  segala permasalahan  yang  dialaminya.  memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan  melalui  adanya masalah  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu  penyelesaian.  Masalah  terjadi  bila  individu terlibat  dalam  interaksi  sosial  baik  dengan  lingkungan  maupun  dengan  orang  lain.  Adanya proses  mental  untuk  menemukan  beberapa  solusi  dan  pemecahan  dalam  masalah  tersebut. Problem  Based  Learning  merupakan  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  didalamnya  ada beberapa  kegiatan  yang  harus  dilakukan  peserta  didik.  Dalam  Meningkatkan  hasil  belajar peserta didik melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning menjadikan guru dan siswa SD Islam Khaira Ummah Padang tahun ajaran 2019/2020 lebih aktif dan tertatik serta merasa punya  tanggung  jawab  dan  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  mengalami  peningkatan dari masing – masing tahapan pembelajaran. Kata kunci: hasil belajar, Problem Based Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2392- 2397

## PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi telah mendorong pendidikan untuk dapat beradaptasi sesuai dengan  tuntutan  zaman  dan  menumbuhkan  kesempatan  belajar  bagi  peserta  didik (grown  learning).  Perubahan  cara  pandang  terhadap  siswa  sebagai  objek  menjadi subjek dalam  proses  pembelajaran  menjadi  titik tolak banyak  ditemukannya  berbagai pendekatan pembelajaran dan model pembelajaran yang inovatif. Model pembelajaran adalah  sebuah  metodologi  untuk  melaksanakan  perubahan.  Pembelajar  adalah seorang  profesionalis  yang  menjalankan  fungsi-fungsinya  dengan  menggunakan metodologi  untuk  membelajarkan  peserta  didik  dengan  cara  yang  tidak  konstan, artinya  pembelajar  harus  berinovasi  dan  menciptakan  perubahan  yang  baik  pada dirinya maupun pada peserta didik.
Dalam  PBM  kemampuan  berfikir  siswa  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  berfikirnya secara berkesinambungan. Sebelum memulai proses belajar-mengajar di dalam kelas, siswa  terlebih  dahulu  diminta  untuk  mengobservasi  suatu  fenomena  terlebih  dahulu. Kemudian  siswa  diminta  mencatat  masalah-masalah  yang  muncul.  Setelah  itu  tugas guru adalah meransang siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada.  Tugas  guru  adalah  mengarahkan  siswa  untuk  bertanya,  membuktikan  asumsi, dan mendengarkan pendapat yang berbeda dari mereka.
Memanfaatkan  lingkungan  siswa  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar.  Guru memberikan  penugasan  yang  dapat  dilakukan  di  berbagai  konteks  lingkungan  siswa, antara lain di sekolah, keluarga dan masyarakat. Penugasan yang diberikan oleh guru memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  diluar  kelas.  Siswa  diharapkan dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  tentang  apa  yang  sedang  dipelajari. Pengalaman  belajar  merupakan  aktivitas  belajar  yang  harus  dilakukan  siswa  dalam rangka  mencapai  penguasaan  standar  kompetensi,  kemampuan  dasar  dan  materi pembelajaran. Di dalam makalah ini akan dijelaskan secara rinci tentang Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan  efisien,  menyebabkan  tidak seimbangnya  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  misalnya  pembelajaran yang monoton dari waktu ke waktu, guru yang bersifat otoriter dan kurang bersahabat dengan  siswa,  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  minat  belajar.  Untuk mengatasi hal tersebut maka guru sebagai tenaga pengajar dan pendidik harus selalu meningkatkan kualitas profesionalismenya yaitu dengan cara memberikan kesempatan belajar  kepada  siswa  dengan  melibatkan  siswa  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran.
Keberhasilan pembelajaran dalam arti tercapainya standar kompetensi, sangat bergantung  pada  kemampuan  guru  mengolah  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan situasi  yang  memungkinkan  siswa  belajar  sehingga  merupakan  titik  awal  berhasilnya pembelajaran  (Semiawan,  1985).  Banyaknya  teori  dan  hasil  penelitian  para  ahli pendidikan  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  akan  berhasil  bila  siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dikembangkan dari pemikiran nilai – nilai demokrasi, belajar efektif perilaku kerja sama dan menghargai keanekaragaman di.masyarakat.
Istilah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)  diadopsi dari istilah inggris yaitu (  Problem  Based  Learning).  Model  PBM  ini  telah  dikenal  sejak  zaman  John  Dewey. Dewasa ini, model PBM ini mulai diangkat sebab ditinjau secara umum pembelajaran ini menyajikan kepada siswa situasi masalah yang autentik dan bermakna yang dapat
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2392- 2397
memberikan  kemudahan  kepada  mereka  untuk  melakukan  penyelidikan  dan  inkuiri  . Menurut  Dewey  belajar  bedasarkan  masalah  adalah  interaksi  antara  stimulus  dan respon  yang  merupakan  hubungan  antara  dua  arah  yaitu  belajar  dan  lingkungan. Lingkungan  memberikan  masukan  kepada  siswa  berupa  bantuan  dan  masalah sedangkan  sisitem  saraf  otak  berfungsi  menafsirkan  bantuan  itu  secara  efektif sehingga  masalah  yang  dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai,  dan  dianalisis  serta  dicari pemecahannya dengan baik.
Nurhadi  mendefenisikan  PBL  sebagai  suatu  pendekatan  pengajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran  . Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses  berfikir  tingkat  tinggi.  Pembelajaran  ini  membantu  siswa  untuk  memproses informasi  yang  sudah  jadi  dalam  benaknya  dan  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya.
PBL  juga  didasarkan  pada  konsep  konstruktivisme  yang  dikembangkan  oleh ahli psikologi Eropa Jean Piaget dan Lev Vygotsky. Menurut Piaget, anak memiliki rasa ingin  tahu  bawaan  dan  secara terus-menerus  berusaha  memahami  dunia  sekitarnya. Rasa ingin tahu ini memotivasi mereka untuk secara aktif membangun tampilan dalam otak mereka tentang lingkungan yang mereka hayati . Pandangan konstruktivis-kognitif mengemukakan, siswa dalam segala usia secara aktif terlibat dalam proses perolehan informasi  dan  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri.  Pengetahuan  mereka  tidak statis, tetapi terus-menerus tumbuh dan berubah saat siswa menghadapai pengalaman baru yang memaksa mereka membangun dan memodifikasi pengetahuan awal.
Menurut Piaget, pendidikan yang baik harus melibatkan siswa dengan situasi- situasi yang dapat membuat anak melakukan eksperimen mandiri, dalam arti mencoba segala  sesuatu  untuk  melihat  apa  yang  terjadi,  memanipulasi  tanda-tanda, memanipulasi  simbol,  mengajukan  pertanyaan  dan  menemukan  sendiri  jawabannya, mencocokkan  apa  yang  ia  temukan  pada  suatu  saat  dengan  apa  yang  ia  temukan pada  saat  yang  lain,  membandingkan  temuannya  dengan  temuan  anak  lain (Duckworth, dalam Ibrahim dan Muh. Nur, 2005: 17-18).
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  jawaban  terhadap  praktek pembelajaran kompetensi serta merespon perkembangan dinamika sosial masyarakat. Selain itu pembelajaran berbasis masalah pada dasarnya merupakan pengembangan lebih  lanjut  dari  pembelajaran  kelompok.  Dengan  demikian,  metode  pembelajaran berbasis masalah memiliki karakteristik yang khas yaitu menggunakan masalah dunia nyata  sebagai  konteks  belajar  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan ketrampilan memecahkan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi pelajaran .
Pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat tinggi  dengan  situasi  berorientasi  pada  masalah,  termasuk  didalamnya  belajar bagaimana  belajar.  Menurut  Ibrahim  dan  Nur  (2000:2  dalam  Nurhadi  dkk,2004),  “ Pembelajaran  berbasis  masalah  dikenal  dengan  nama  lain  seperti  Project-Based Learning  (Pembelajaran  Proyek),  Eksperience-Based  Education  (Pendidikan Berdasarkan Pengalaman), Authentic learning (Pembelajaran Autentik), dan Anchored instruction (Pembelajaran berakar pada du nia nyata)”. Peran guru dalam pembelajaran berbasis  masalah  adalah  menyajikan  masalah,  mengajukan  pertanyaan  dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.
Jadi  dapat  di  ambil  kesimpulan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  PBM  adalah pembelajaran  yang  yang  dilakukan  dengan  mengajukan  pertanyaan  atau  masalah yang  bermakna  sehingga  siswa  mampu  mengembangkan  fikiran  nya,  dan  dapat melakukan penyelidikan serta menemukan sendiri pemecahan masalah tersebut.
Konsep  dasar  PBL  secara  umum  muncul  sekitar  tahun  1920  dimana  Celestin Freinet  seorang  guru    SD  mengalami  luka  berat  setelah  perang  dunia  1.  Luka-luka tersebut  membuatnya  tidak  mampu  melakukan  tugas  seperti  biasanya.  Keadaan  ini menantangnya untuk mencari suatu cara baru untuk mengajar sesuai dengan kondisi fisiknya. Dia menciptakan suatu sistem pengajaran dimana murid-muridnya di dorong untuk  bertanggung  jawab  sendiri  terhadap  proses  belajar  mereka.  Dia  mendorong mereka  untuk  kreatif,  mengekspresikan  kemampuan  mereka  dengan  bebas,  belajar bekerja  sama,,  mengevaluasi  kemajuan  belajar  mereka  dan  belajar  beradaptasi dengan lingkungan atau kehidupan di luar kelas. Konsep-konsep tersebut merupakan komponen  inti  dari  PBL.  Setelah  Celestin  Freinet  ini,  ada  banyak  orang  yang menerapkan metode pembelajran ini .
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dirintis  dalam  ilmu  kesehatan  di  McMaster University di Kanada pada tahun 1960-an yang diresmikan pada tahun 1968. (Neufeld &  Barrows,  1974),  karena  siswa  tidak  mampu  menerapkan  sejumlah  besar pengetahuan ilmiah dasar mereka untuk situasi klinis. Tak lama kemudian, tiga sekolah medis  lain  -  University  of  Limburg  di  Maastricht  (Belanda),  University  of  Newcastle (Australia),  dan  University  of  New  Mexico  (Amerika)  mengambil  McMaster  model pembelajaran  berbasis  masalah.  (diadopsi  oleh  lain  program-program  sekolah kedokteran  (Barrows,  1996)  dan  juga  telah  diadaptasi  untuk  instruksi  sarjana  (Boud dan Feletti, 1997; Duch et al, 2001. ; Amador et al, 2006))
Meskipun  pembelajaran  berdasarkan  masalah  mungkin  berpusat  pada  mata pelajaran  tertentu,  namun  dituntut  adanya  permasalahan  yang  pemecahannya  dapat menghubungkan berbagai disiplin ilmu. Seperti masalah polusi yang bisa diselesaikan dalam beberapa sudut pandang dan disiplin ilmu seperti ekonomi, sosiologi, pariwisata, dan pemerintahan.
(a) Penyelidikan  autentik.  Pembelajaran  berdasarkan  masalah  mengharuskan siswa  melakukan  penyelidikan  autentik  untuk  mencari  penyelesaian  nyata  terhadap masalah  nyata.  Mereka  harus  menganalisis  dan  mendefenisikan  masalah, mengembangkan  hipotesis,  dan  membuat  ramalan,  mengumpul  dan  menganalisa informasi, melakukan eksperimen, dan merumuskan kesimpulan.
(b) Menghasilkan produk. Pembelajaran berdasarkan masalah menuntut siswa untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dalam  bentuk  karya  nyata  dan  peragaan  yang menjelaskan  atau  mewakili  bentuk  penyelesaian  masalah  yang  mereka  temukan. Produk  tersebut dapat berupa laporan, model fisik, vidio dan lain sebagainya .
(c) Kolaborasi.  Pembelajaran  berdasarkan  masalah  ini  dituntut  adanya  kerja sama  antara  siswa  yang    satu  dengan  yang  lainnya.  Bekerja  sama  memberikan motivasi  untuk  secara  berkelanjutan  terlibat  dalam  tugas-tugas  kompleks  dan mengembangkan keterampilan sosial dan berfikir
Manfaat/  Tujuan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  yaitu  (1)  Membantu  siswa mengembangkan keterampilan berfikir dan keterampilan pemecahan masalah. Artinya, PBM  memberikan  dorongan  kepada  siswa    untuk  tidak  hanya  sekedar  berfikir  yang bersifat konkrit saja tetapi juga berfikir terhadap ide-ide abstrak dan kompleks. Hal ini tentunya  tidak  akan  diperoleh  siswa  jika  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan tidak menuntut adanya pemecahan terhadap suatu permasalahan  (2) Belajar peranan
orang  dewasa  yang  autentik.  Menurut  Resnick  bahwa  pembelajaran  berdasarkan masalah  amat  penting  untuk  menjembatani  gap  antara  pembelajaran  di  sekolah dengan aktivitas mental yang lebih praktis yang dijumpai di luar sekolah. Berdasarkan pendapat  di  atas  maka  PBM  memiliki  implikasi  :  (1)  mendorong  kerja  sama  dalam menyelesaikan tugas, (2) memiliki elemen-elemen belajar magang, hal ini mendorong adanya  pengamatan  dan  dialog  dengan  orang  lain  sehingga  secara  bertahap  siswa dapat memahami peran orang yang diamati atau yang diajak berdialog (ilmuan, dokter dan  lainnya),  (3)  melibatkan  siswa  dalam  penyelidikan  pilihan  sendiri,  sehingga memungkinkan  mereka  menginterpretasikan  dan  menjelaskan  fenomena  dunia  nyata dan membangun pemahaman terhadap fenomena tersebut secara mendiri
PBL  terdiri  atas  lima  langkah  utama  yang  dimulai  dengan  guru memperkenalkan  siswa  dengan  suatu  situasi  masalah  dan  diakhiri  dengan  penyajian dan analisis hasil kerja siswa Kelima langkah tersebut dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 1. Tahap Tingkah Laku Guru
Tahap Tingkah Laku 1. Orientasi siswa pada masalah Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  mengajukan fenomena  atau  demonstrasi  atau  cerita  untuk  memunculkan masalah,  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  pemecahan masalah yang dipilih 2.Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru  membantu  siswa  untuk  mendefinisikan  dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan masalah tersebut 3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model, serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan
Berdasarkan tabel di atas tampak jelas bahwa dalam PBL seorang guru mesti memposisikan dirinya sebagai fasilitator dan mediator dalam proses pembelajaran. Di samping  itu,  hal  terpenting  yang  harus  ada  dalam  pembelajaran  sistem  ini  adalah perlunya  suatu  masalah  yang  ditawarkan  kepada  siswa  sehingga  mereka  akan berupaya  berfikir  secara  kreatif  untuk  mencari  berbagai  alternatif  pemecahannya dengan  menggali  informasi-informasi  yang  dibutuhkan  dari  berbagai  sumber  yang dapat dimanfaatkan .
Dalam  pembelajaran  berdasarkan  masalah  siswa  dimungkinkan  bekerja dengan  beragam  material  dan  peralatan  serta  dalam  pelaksanaan,  atau  di laboratorium,  bahkan  dapat  pula  dilakukan  di  luar  sekolah.  Oleh  karena  itu  tugas mengorganisasikan  sumber  daya  dan  merencanakan  kebutuhan  untuk  penyelidikan siswa, haruslah menjadi tugas perencanaan yang utama bagi guru yang menerapkan pembelajaran berdasarkan pemecahan masalah .
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2392- 2397
Siswa perlu memahami bahwa tujuan pengajaran berdasarkan masalah adalah tidak  untuk  memperoleh  informasi  baru  dalam  jumlah  besar,  tetapi  untuk  melakukan penyelidikan  terhadap  masalah-masalah  penting  dan  untuk  menjadi  pembelajar  yang mandiri.  Cara  yang  baik  dalam  menyajikan  masalah  untuk  suatu  materi  pelajaran dalam  pembelajaran  berdasarkan  masalah  adalah  dengan  menggunakan  kejadian yang  mencengangkan  dan  menimbulkan  misteri  sehingga  membangkitkan  minat  dan keinginan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Pada  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  dibutuhkan  pengembangan keterampilan  kerja  sama  di  antara  siswa  dan  saling  membantu  untuk  menyelidiki masalah secara bersama. Berkenaan dengan hal itu, siswa memerlukan bantuan guru untuk merencanakan penyelidikan dan tugas-tugas pelaporan.
Dalam  PBI  perhatian  pembelajaran  tidak  pada  perolehan  pengetahuan deklaratif,  oleh  karena  itu  tugas  penilaian  tidak  cukup  bila  hanya  dengan  tes  tertulis atau tes kertas dan pensil (paper and pencil test). Teknik penilaian yang sesuai dengan model  ini  adalah  menilai  pekerjaan  yang  dihasilkan  siswa  yang  merupakan  hasil penyelidikan mereka.
Tugas  evaluasi  yang  sesuai  untuk  model  ini terutama  terdiri  atas menemukan prosedur  penilaian  alternatif  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  pekerjaan  siswa, misalnya dengan penilaian kinerja dan peragaan hasil

## SIMPULAN
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang keterlibatan  siswanya  lebih  besar  dalam  pemecahan  suatu  masalah  melalui  tahap- tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  masalah  yang  disajikan  oleh  pendidik  dengan  berbekal pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  sehingga  akan  terbentuk  pengetahuan  dan pengalaman baru.
Ciri-ciri  Pembelajaran  dengan  model  PBL  dimulai  oleh  adanya  masalah  (dapat dimunculkan  oleh  siswa  atau  guru),  kemudian  siswa  memperdalam  pengetahuannya tentang  apa  yang  mereka  telah  ketahui  dan  apa  yang  mereka  perlu  ketahui  untuk memecahkan masalah tersebut. Siswa dapat memilih masalah yang dianggap menarik untuk dipecahkan sehingga mereka terdorong berperan aktif dalam belajar.
Pembelajaran  Berbasis Masalah  bertujuan  untuk memotivasi  belajar  siswa agar menjadi  mandiri,  membantu  siswa  mengembangkan  ketrampilan  berfikir  dan ketrampilan pemecahan masalah, membuat kemungkinan transfers pengetahuan baru, belajar peranan orang dewasa yang otentik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ibrahim,  Muhammad  Nur.  (2005). Pengajaran  Berdasarkan  Masalah. Surabaya:
University Press.
Nurhadi  ,  Senduk  A.G,  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning/CTL)  dan  Penerapannya  Dalam  KBK. Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Ramayulis. (2005). Metodologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Rusman. (2012) Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru , Jakarta:Rajawali Pers
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik , Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher