## PENANGANAN INSTRUKSIONAL BAGI ANAK LAMBAT BELAJAR (SLOW LEARNER)

## NUR KHABIBAH
Guru SMA Semen Gresik habibah_kim@ymail.com

## ABSTRACT:
Each child has a unique and different character. If in one class there are twenty-eight students, then there are twenty-eight different treatments that must  be given by an educator. However, such treatment should not cause any jealousy among learners. All children have special needs, but when viewed in general, children with special needs is a child who really needs special handling because of its behavior or deviate from the kids in general. Slow learners child have unique characteristics with a variety of learning problems faced in school. To optimize their potential, it needs a special program d e s i g n e d   t o   s u i t   t h e   e d u c a t i o n a l   n e e d s   o f   e a c h   i n d i v i d u a l .
Key words: learning management, slow learner child

## A.  PENDAHALUAN
Slow  Learner  (lambat  belajar)  merupakan salah  satu  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK) yang    tidak  dapat  dikenali  dari  penampilan fisiknya  namun  membutuhkan  layanan pendidikan yang bersifat khusus, yaitu layanan yang  berbentuk  program  pendidikan  khusus yang  bertujuan  untuk  membantu  mengurangi keterbatasannya hidup dalam bermasyarakat. Sebagai  manusia,  setiap  anak  yang  memiliki kemampuan di bawah rata-rata memiliki hak dan layak  untuk  bersekolah  sama  seperti  saudara lainnya  yang  mempunyai  kemampuan  normal atau  di  atas  rata-rata.  Warga  negara  yang memiliki  kelainan  fisik,  mental,  intelektual, emosional  dan  sosial  berhak  memperoleh pendidikan  khusus  (UUSPN,  pasal  5  ayat  2) bahkan   di hadapan Allah SWT, manusia tidak berbeda dengan manusia lainnya kecuali akhlak yang dimilikinya.
Slow learner adalah anak yang memiliki prestasi belajar  rendah  (di  bawah  rata-rata  anak  pada umumnya)  pada  salah  satu  atau  seluruh  area akademik,  tapi  tidak  tergolong  anak  yang mempunyai keterbelakangan mental. Skor tes IQ mereka  menunjukkan  skor  antara  70  dan  90 (Cooter  &  Cooter  Jr.,  2004;  Wiley,  2007). Kemampuan  akademik  maupun  kemampuan koordinasinya  (kesulitan  menggunakan  alat tulis, olahraga, atau mengenakan pakaian) lebih lambat dibandingkan dengan teman sebayanya. Perilaku  mereka  cenderung  pendiam  dan pemalu,  sehingga  mereka  kesulitan  untuk bersosialisasi  dengan  teman-teman  sebayanya. Slow  Learner  cenderung  kurang  percaya  diri, kemampuan  berpikir  abstraknya  lebih  rendah dibandingkan  dengan  anak  pada  umumnya. Mereka memiliki rentang perhatian yang pendek dan  memiliki  ciri  fisik  normal  namun  sulit menangkap  materi,  responnya  lambat,  kosa katanya kurang sehingga bila berbicara kurang
jelas  sehingga  mereka  memerlukan  layanan pendidikan khusus.

## Tujuan
Tujuan  penulisan  artikel  tentang  Penanganan Instruksional  Bagi  Anak  Lambat  Belajar dimaksudkan  sebagai  sebuah  tinjauan  kritis terhadap aspek-aspek pendidikan terhadap anak bangsa    yang  tergolong  slow  learner  untuk mendapatkan kesempatan belajar seperti halnya anak berkemampuan normal.

## Manfaat
Manfaat  yang  dapat  dipetik  dari  mengkritisi Penanganan  Instruksional  Bagi  Anak  Lambat Belajar adalah untuk memahami bagaimana cara memberikan  pelayanan  pembelajaran  yang efektif  bagi  anak  yang  tergolong  slow  learner dan untuk meningkatkan kesadaran para orang tua,  masyarakat  dan  pendidik  tentang pentingnya pengetahuan dan pemahaman yang benar  terhadap  penanganan  pembelajaran  bagi anak  slow  learner  sehingga  dapat  menggali potensi yang dimiliki.
B e r d a s a r k a n   l a t a r   b e l a k a n g   d i   a t a s , permasalahan yang akan dibahas yaitu :
1. Bagaimana  penanganan  pembelajaran  saat ini bagi anak lambat belajar (slow learner).
2. Bagaimana  penanganan  pembelajaran  yang ideal bagi anak lambat belajar (slow learner).

## Pembahasan
Pendidikan dan kemanusiaan merupakan dua hal yang saling berkaitan, karena pendidikan selalu berhubungan dengan tema   tema kemanusiaan.
Pendidikan diselenggarakan untuk memberikan pengakuan  terhadap  derajat  kemanusiaan. Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  tersebut  maka setiap  warga  negara  memiliki  hak  untuk mendapatkan  pendidikan  seperti  yang  tertuang dalam UU RI no 20 tahun 2003 pasal 5 ayat 1 yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara memiliki  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan.  Hal  ini  berarti  suatu  satuan pendidikan  yang  diselenggarakan  tidak membedakan  jenis  kelamin,  suku  ,  ras  dan kedudukan  sosial  serta  tingkat  kemampuan ekonomi  dan  tidak  terkecuali  kepada  para penyandang  cacat.  Khusus  bagi  para penyandang  cacat  disebutkan  dalam  UU  RI Nomor  20  tahun  2003  pasal  5  ayat  2  bahwa warga  negara  yang  memiliki  kelainan  fisik, emosional,  mental,  intelektual  dan  atau  sosial berhak  memperoleh  pendidikan  khusus. Pendidikan  khusus  yang  dimaksud  adalah pendidikan  luar  biasa.  Pendidikan  luar  biasa seperti yang termuat dalam PP no 72 tahun 1991 adalah pendidikan yang khusus diselenggarakan bagi  peserta  didik  yang  menyandang  kelainan fisik  ataupun  kelainan  mental.  Pendidikan  luar biasa  bertujuan  membantu  peserta  didik  yang menyandang  kelainan  fisik  ataupun  kelainan mental  agar  mampu  mengembangkan  sikap, pengetahuan  dan  ketrampilan  sebagai  pribadi ataupun anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan  timbal  balik  dengan  lingkungan sosial,  budaya  dan  alam  sekitar,  serta  dapat mengembangkan kemampuan dalam dunia kerja atau mengikuti pendidikan lanjutan. Pendidikan luar biasa diberikan kepada warga negara yang memiliki kelainan fisik ataupun kelainan mental
agar  nantinya  bisa  kembali  bersosialisasi  ke masyarakat  secara  normal.  Namun  dalam k e n y a t a a n n n y a   p r e s e n t a s e   A B K   y a n g mendapatkan  layanan  pendidikan  jumlahnya sangat sedikit.
Mulanya pengertian anak berkebutuhan khusus adalah anak cacat, baik cacat fisik maupun cacat mental,  kemudian  berkembang  menjadi  anak yang memiliki kebutuhan individual yang tidak bisa  disamakan  dengan  anak  yang  normal. Pengertian anak berkebutuhan khusus akhirnya mencakup anak yang berbakat, anak yang cacat dan  anak  yang  mengalami  kesulitan.  Slow Learner  termasuk  ABK  yang  mengalami k e l a m b a t a n   d a l a m   p e m b e l a j a r a n . Selama ini cara pemenuhan layanan anak lambat belajar  belum  memperoleh  hak  yang  sama dengan anak-anak lainnya. Sehubungan dengan itu, maka guru sebagai ujung tombak pendidikan formal  perlu  memberikan  layanan  secara optimal bagi semua peserta didik termasuk anak lambat  belajar  karena  dalam  jenjang  sekolah umum  terkadang  ditemui  peserta  didik  yang termasuk anak lambat belajar yang memerlukan perhatian  dan  layanan  pendidikan  yang  sesuai dengan  kondisi  dan  kebutuhannya.  Anak-anak tersebut  kebutuhan  belajarnya  tidak  dapat dilayani  seperti  anak-anak  normal  pada umumnya.
Guru  di  sekolah  umum  diharapkan  mampu memberikan  layanan  pendidikan  pada  setiap anak  berkebutuhan  khusus  termasuk  anak lambat belajar, namun masih banyak guru yang belum memahami tentang hal tersebut sehingga mereka  tidak  dapat  memberikan  layanan pendidikan yang optimal. Setiap anak memiliki
keunikan  yang  berbeda  dengan  anak-anak lainnya, dimana setiap anak perlu mendapatkan penanganan  yang  berbeda  sesuai  dengan karakternya.
Banyak  kasus  yang  terjadi  berkenaan  dengan keberadaan  anak  lambat  belajar  di  sekolah- sekolah umum. Anak-anak tersebut memerlukan perhatian  dan  layanan  pendidikan  yang  sesuai dengan  kondisi  dan  keadaannya  agar  dapat mengembangkan kemampuannya seperti anak- anak normal lainnya. Pada dasarnya setiap anak adalah  pribadi  yang  unik  yang  harus diperlakukan sesuai dengan keunikannya. Untuk dapat  memberikan  perlakuan  yang  tepat terhadap anak yang bersangkutan, seorang guru harus  mengetahui  apa  keunikan  atau  kelainan yang dimiliki oleh anak didiknya.
Penanganan Terhadap Anak Slow Learner yang ideal :
1.    Pengulangan  isi  materi  dengan  penguatan kembali  melalui  aktivitas  praktek      dapat membantu  proses  generalisasi  dalam memahami  materi  yang  diajarkan  sangat dibutuhkan  dibandingkan  dengan  teman sebayanya  yang    berkemampu-    an  rata- rata.
2.   Pembimbingan secara individual atau privat, bertujuan  untuk  membantu  optimis terhadap  kemampuan  dan  harapan  dicapai secara realistik.
3.     Waktu penyampaian materi pelajaran tidak panjang dan pemberian tugas lebih sedikit dibandingkan dengan teman-temannya.
4.      Membangun  pemahaman  dasar  mengenai konsep  baru  lebih  penting  daripada
menghafal dan mengingat  materi.
5.     Demonstrasi/peragaan dan petunjuk visual lebih efektif dibanding verbalisasi.
6.     Konsep-konsep atau pengertian-pengertian disajikan secara sederhana.
7.    Jangan memaksa anak berkompetisi dengan anak  yang  memiliki  kemampuan  lebih t i n g g i .   B e l a j a r   k e r j a s a m a   d a p a t mengoptimalkan  pembelajaran,  baik  bagi anak berprestasi maupun tidak.
8.      Pemberian  tugas  terstruktur  dan  kongkrit, slow learner dalam belajar kelompok dapat ditugaskan untuk  bertanggung jawab  pada bagian  yang  konkret,  sedang    anak  lain dapat  mengambil  tanggung  jawab  pada komponen yang lebih abstrak.
9.      Berikan  kesempatan  kepada  anak  untuk bereksperimen  dan  praktek  langsung t e n t a n g   b e r b a g a i   k o n s e p   d e n g a n menggunakan  bahan-bahan  kongkrit  atau dalam situasi simulasi.
10.  Untuk  mengantarkan  pengajaran  materi baru maka kaitkan materi tersebut   dengan materi  yang  telah  dipahaminya  sehingga familiar untuknya.
11.  Instruksi  yang  sederhana  memudahkan anak  untuk  memahami  dan  mengikuti instruksi  tersebut.  Diusahakan    saat memberikan  arahan  berhadapan  langsung dengan anak.
12.  Berikan  dorongan  kepada  orangtua  untuk terlibat  dalam  pendidikan  anaknya    di sekolah.  Membimbing  mengerjakan  PR, menghadiri  pertemuan-pertemuan  di sekolah, berkomunkasi dengan guru, dll.
13.  Mengetahui  gaya  belajar  masing-masing
anak  didik,  ada  yang  mengandalkan kemampuan visual, auditori atau kinestetik. Pengetahuan  ini  memudahkan  penerapan metode belajar yang tepat bagi mereka.
Strategi-strategi  yang  dapat  dilakukan  oleh seorang pendidik antara lain:
1.  Pembimbingan  bagi  anak  dengan  masalah konsentrasi
a)   Mengubah  cara  mengajar  dan  jumlah materi yang akan diajarkan.
Jika materi yang diberikan terlalu   banyak dan kompleks. Hendaknya :
? memperlambat laju presentasi materi.
? menjaga agar peserta didik tetap terlibat dengan memberi pertanyaan pada saat materi diberikan.
? menggunakan  perangkat  visul  seperti bagan/skema  garis  besar  materi  untuk memberikan  gambaran  pada  peserta didik  mengenai  langkah-langkah diajarkan.
b)   Mengadakan pertemuan dengan peserta didik.
Dalam  pertemuan  dijelaskan  dengan cara  memberikan  hukuman  tanpa ancaman sehingga berguna bagi peserta didik .
c)     Pembimbingan peserta didik ke proses pengajaran.
Tanpa  disadari  kita  telah  mengalihkan perhatian  kita  dari  peserta  didik, dengan  membawa  mereka  dekat dengan  kita  secara  fisik  maka  secara harfiah  akan  membawa  si  anak  lebih dekat kepada proses pengajaran.
d)    Memberikan dorongan secara langsung dan berulang-ulang.
? biarkan peserta didik tahu kalau kita memperhatikannya ketika di kelas.
? kontak  mata  ketika  pembelajaran berlangsung sangat penting.
? b e r i k a n   p e n g h a r g a a n   a t a s kehadirannya.
e) Mengutamakan  ketekunan  perhatian daripada  kecepatan  menyelesaikan tugas.
? peserta didik mungkin merasa kecil hati  dan  tidak  diperhatikan  bila mereka  dihukum  karena  tidak menyelesaikan  tugas  secepat  orang lain.
? membuat penyesuaian jumlah tugas yang  harus  diselesaikan  dan  waktu y a n g   d i s e d i a k a n   u n t u k menyelesaikan  tugas  berdasar kemampuan individu.
f)     Ajarkan self-monitoring of attention.
? melatih  peserta  didik  untuk memonitor perhatian mereka sendiri s e w a k t u - w a k t u   d e n g a n menggunakan jam alarm.
? mengajarkan  untuk  mencatat interval,  apakah  mereka  perhatian atau  tidak  pada  saat  pengajaran.
Catatan  ini  akan  berguna  dalam strategi  untuk  memperkokoh keterampilan  memperhatikan “attention skill”.
2.   Pembimbingan  bagi  anak  dengan  masalah daya ingat.
a) Mengajarkan  untuk  memberi  tanda
dengan  cara  menggaris  bawahi    topik bacaan, kalimat dan istilah kunci untuk m e m b a n t u   i n g a t a n ,   k e m u d i a n mereview  bacaan  yang  sudah  digaris bawahi.
b)   Memperbolehkan  menggunakan  alat bantu  memori  (memory  aid),  karena alat-alat  itu  berfungsi  sebagai  alat pengingat  dan  juga  sebagai  alat pengajaran.
c)  M e m b a n t u   p e s e r t a   d i d i k   y a n g mengalami  masalah  sulit  mengingat untuk  mengambil  tahapan  yang  lebih kecil dalam pengajaran.
d)  Mengajarkan  peserta  didik  untuk berlatih  mengulang  dan  mengingat, dengan  memberikan  tes  langsung setelah pelajaran disampaikan.
3.     Pembimbingan bagi anak dengan masalah kognisi
a)  Memberikan  materi  yang  dipelajari dalam konteks “high meaning”
untuk  mengetahui  peserta  didik memahami  arti  bacaan  atau  arti pertanyaan  mengenai  materi  baru menggunakan  contoh,  analogi  atau kontras.
b)     Menunda ujian akhir dan penilaian. Cara  terbaik  dengan  memberikan umpan balik dan dorongan yang lebih sering  bagi  peserta  didik  lambat belajar,  dengan  menunda  ujian  akhir sampai  menguasai  materi  yang dipelajari.
c) Menempatkan  peserta  didik  dalam konteks  pembelajaran  yang  “tidak
pernah gagal”.
d)  Peserta didik lambat belajar seringkali
m e m p u n y a i   s e j a r a h   k e g a g a l a n disekolah.  Pada  setiap  tugas  atau kemampuan peserta didik harus ditarik kembali kepada masalah dimana tugas dapat dilakukan tanpa kegagalan.
Penyelesaian Masalah bagi Slow-learner
1.  Pemeliharaan  sejak  dini  dapat    menjadi penyebab  utama  yang  mempengaruhi inteligensi,  sehingga  pencegahan  awal dengan  mengubah  lingkungan  masyarakat dan lingkungan belajarnya. Perawatan sejak dini bermanfaat untuk pencegahan.
2.   Mengembangkan bakat secara keseluruhan sebagai  upaya  mengalihkan  perhatian  dari kelemahan  pribadi  yang  telah  membuat mereka kecewa dan apatis.
3.   Lembaga pendidikan, kelas atau kelompok belajar khusus.   Dalam pergaulan, mereka yang  ada  di  lembaga  pendidikan  umum mungkin  mengalami  perasaan  seperti diasingkan  oleh  teman-temannya,  tetapi mereka dapat memiliki harga diri yang lebih tinggi  daripada  mengikuti  pendidikan  di lembaga khusus. Bagi anak lambat belajar bukan di mana mereka disekolahkan, tetapi b a g a i m a n a   m e r e k a   m e n d a p a t k a n pengaturan  lingkungan  belajar  yang  ideal. Dalam sekolah umum dapat dibentuk kelas khusus bagi anak slow learner. Anak slow learner membutuhkan perhatian yang lebih intensive  dalam  proses  belajar  mereka. Dengan dibentuk kelas atau kelompok yang relatif kecil, pembelajaran akan fokus pada
mereka  dan  penggunaan  metode  yang berbeda  dengan  siswa  reguler  dapat  lebih leluasa.
4.  Memberikan  pelajaran  tambahan,  sekolah dapat  mengatur  atau  menambah  guru khusus untuk menolong kebutuhan belajar anak, seperti menyediakan program belajar melalui  komputer.  Dengan  demikian, mereka  dapat  belajar  tanpa  tekanan  dan memperoleh kemajuan yang sesuai dengan kemampuan diri sendiri.
5. Latihan  indra  bagi  anak  yang  lamban b e r h u b u n g a n   e r a t   d e n g a n intelektualitasnya. Jadi, penting juga untuk memberikan beberapa teknik latihan indra kepada  mereka.  Anak  memiliki  gaya belajarnya  masing-masing,  seperti  visual, auditori atau kinestetik. Dengan mengasah kemampuan  indera  yang  dominan  pada mereka  akan  mempermudah  proses pemahaman dalam belajar mereka.
6. Semua  usaha  yang  melatih  anak  untuk meningkatkan  daya  belajarnya,  sebaiknya memperhatikan  prinsip  dan  keterampilan belajar :
? usahakan anak lebih banyak mengalami sukacita  karena  keberhasilannya. Hindarkan  kegagalan  yang  berulang- ulang.
? dorong anak untuk mencari tahu jawaban yang benar atau salah dengan usahanya sendiri.  Dengan  demikian,  anak  dapat dipacu semangatnya untuk belajar.
? beri  dukungan  moral  setiap  perubahan sikap  anak  agar  mereka  puas.  Suatu waktu, berilah hadiah kepada anak.
? perhatikan taraf kemajuan belajar anak.
? lakukan  latihan  secara  sistematis  dan bertahap  sehingga  mencapai  kemajuan belajar.
? boleh memberikan pengalaman berulang yang  cukup,  tetapi  jangan      diberikan dalam jangka pendek.
? jangan  merencanakan  pelajaran  yang terlampau banyak bagi peserta didik.
? lebih  banyak  menggunakan  teknik bahasa indra.
? aturlah  tempat  duduk  sedemikian  rupa agar  mereka  merasa  nyaman  dan  tidak terganggu.
7.   Dukungan, dorongan dan bantuan orangtua erat hubungannya dengan hasil belajar anak yang  lamban.  Bila  dalam  mengulangi  apa yang dipelajari di sekolah, orangtua bekerja sama  dengan  guru  dalam  memberikan metode  dan  pengarahan  yang  sama,  tentu akan  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Bila memungkinkan,  orangtua  dapat  meminta izin  untuk  mengamati  proses  belajar mengajar di sekolah.

## Kesimpulan
Anak slow learner memiliki karakteristik yang unik dengan berbagai permasalahan belajar yang dihadapi  di  sekolah.  Untuk  mengoptimalkan potensinya,  maka  perlu  dirancang  program khusus  yang  sesuai  dengan  kebutuhan pendidikan  masing-masing  individu  yang mungkin  selama  ini  masih  mengikuti  program umum di sekolah.

## Rujukan
Ahmadi,  Abu  dkk.  (2004).  Psikologi  Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Anonim.  (2012).  Deklarasi  Bandung  Menuju Pendidikan  Inklusi  2004.  Diakses  Kamis, 22  Nopember  2012  dari  www.idp- europe.org.
Anonim.  (2012).  Identifikasi  ABK  dalam Pendidikan  Inklusif.  Diakses  Kamis,  22 N o p e m b e r   2 0 1 2   d a r i http://www.ditplb.or.id/profile.
Bendi  Delphie.  (2006).  Pendidikan  Anak Berkebutuhan  Khusus.  Jakarta:  Rineka Cipta.
http://abisavitdemulf.blogspot.com/2012/04/slo w-learner.html
Nursalim  mochamad.  (2007).  Psikologi Pendidikan .Surabaya
Salim,  Agus.  (2006).  Teori  dan  paradigma Penelitian  Sosial  :  Tiara  wacana, Yogyakarta
Wimmer  and  Dominick.  (1987).  Mass Communication  Research  :  Wadsworth Publisher Company, California.
Yin K, Robert. (2005).  Studi Kasus, Desain dan Metode : Raja Grafindo Persada, Jakarta.