Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 3, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.2259 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENGARUH PEMBELAJARAN KONTRUKTIVISME TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS V MIT MUHAMMADIYAH BANDAR LAMPUNG
Anelda Ultavia B.
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta
121204082013@student.uin-suka.ac.id
Maemonah
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta
maimunah@uin-suka.ac.id
Fildza Malahati
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta 21204082002@student.uin-suka.ac.id

## Abstrak
Tujuan  pada  penelitian ini  untuk  menganalisis  pengaruh  pembelajaran  kontruktivisme  pada  hasil  belajar kemampuan  menulis  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Terpadu  Bandar Lampung.  Penelitian  merupakan  penelitian  pre-eksperimental  dengan  tipe  one  group  design.  Metode penelitian ini menggunakan instrument tes yang dilakukan 2 kali yaitu pre-test dan post test sebagai design eksperimen  untuk  meneliti  pengaruh  peserta  didik  seudah  menerima  pelakuan  melalui  pembelajaran kontruktivisme terhadap materi yang diberikan pada desain ini. Pre- test diterapkan untuk mengetahui bentuk kondisi  awal  peserta  didik  sebelum  menerima  perlakuan.  Pada  kondisi  ini,  sampel  yang  ditemukan merupakan pemahaman atau hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan menggunakan pembelajaran kontruktivisme.  Sedangkan,  post-test  atau  tes  kedua  dilakukan  setelah  siswa  telah  menerima  perlakuan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  kontruktivisme  untuk  mengetahui  perubahan  yang  dialami  siswa menggunakan analisis data  yang ditampilkan dalam bentuk persentase  (%) sebagai  penelitian kuantitatif. Sampel  pada  penelitian  ini  merupakan  seluruh  siswa  kelas  V  dengan  jumlah  30  orang.  Penelitian  ini mendapatkan hasil bahwa pembelajaran kontruktivisme ini berpengaruh kepada kemampuan menulis siswa pada mata pelanajaran bahasa Indonesia  dengan cukup signifikan yang dengan ditunukannya perubahan tingkat kemampuan peserta didik setelah mengalami perlakuan, yaitu  rata- rata hasil belar, kategori hasil belajar dan kategori ketuntasan yang meningkat.
Kata kunci : Kontruktivisme, Kemampuan Menulis, Perubahan

## Abstract
The purpose of this study is to analyze the influence of constructivism learning on the learning outcomes of the ability to write Indonesian subjects in class V of the Integrated Ibtidaiyah Madrasah Bandar Lampung. Research  is  a  pre-experimental  research  with  one  group  design  type.    This  research  method  uses  test instruments that arecarried out 2 times, namely pre-test and posttest as an experimental design to examine the influence of students after accepting the practice through constructivism learning on the material given in this design.  Pre-tests are applied to determine the form of the learner's initial condition before receiving treatment. In this condition, the sample found is the understanding or learning outcomes of students before being given treatment using constructivism learning.  Meanwhile, the post-test or the second test is carried out after the student has received learning treatment using a constructivism approach to find out the changes experienced by students using data analysis displayed in the form of percentages (%) as quantitative research. The sample of this study was all class V students with a total of 30 people. This study found that constructivism
learning affects students' writing ability in the eyes of Indonesian learning quite significantly, with the change in the level of ability of students after experiencing treatment, namely the average belar results, the category of learning outcomes and the category of completeness that increases.
Keywords: Constructivism, Writing Skills, Improve

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sejatinya  tidak  hanya  dilihat  proses transfer  of  knowledge atau  proses memberikan pengetahuan kepada peserta didik, melainkan pada mutu pendidikan itu sendiri atau transfer of value . Artinya, sebuah pendidikan yang berkualitas akan memberikan nilai baru yang berpengaruh  atau  memberikan  perubahan  besar  pada  diri  peserta  didik  dalam  menjalani kehidupannya. Menurut  Sholahudin mengatakan bahwa pendidikan merupkan suatu  usaha yang dilakukan untuk mempersiapkan peserta didi  dalam kesiapan menghadapi masa depan. Saat ini, perkembangan  pendidikan  mengalami  kemajuan  pesat  dan  bergerak  semakin  dinamis  dalam menjawab  kebutuhan  zaman. 1 Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  usaha  menerusksan masa  depan  generasi  bangsa. 2 Maka,  tanggung  jawab  untuk  memberikan  pendidikan  terbaik kepada siswa tidak hanya merupakan tanggung jawab negara, tegapi juga guru sebagai pelaksana pendidikan. Sebagai seorang pendidik, maka guru haruslah mengerti tentang perkembangan saat ini secara mendalam agar mampu menginkatkan pengalaman belajar siswa. 3
Menurut Hanif menyatakan bahwa guru memiliki peran penting sebagai fasilitator dengan mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik,  seperti  kemampuan  kognitif. Kemampuan  kognitif  seseorang  akan  muncul  seiring  berkembangnya  pengalamannya  yang didapat dari proses pemahamannya. 4,5 Oleh sebab itu, demi mempersiapkan peserta didiknya agar menjadi sumber daya manusia yang berkualitas dan terampil, maka guru perlu merancang strategi dan  model  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh peserta didik.
Menurut  Bambang  &  Rusdy    penyebab  utama  rendahnya  kemampuan  penalaran  dan penguasaan peserta didik dalam pembelajaran dikarenaka guru kurang memberikan siswa dalam
1 Sholahudin Al Ayubi, “Penerapan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa,” Axioma Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 3, no. 1 (2018): 1–14.
2 Hanif  Naufal,  “Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Pada  Matematika  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Kognitif Siswa di Era Merdeka Belajar,” Seminar  Nasional Pendidikan Matematika 2, no. 1 (2021): 143–52.
3 Woong  Suh  and  Seongjin  Ahn,  “Utilizing  the  Metaverse  for  Learner-Centered  Constructivist Education in the Post-Pandemic Era: An Analysis of Elementary School Students,” Journal of Intelligence 10, no. 1 (2022), https://doi.org/10.3390/jintelligence10010017.
4 Naufal,  “Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Pada  Matematika  untuk  Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa di Era Merdeka Belajar.”
5 I.  Garcia  and  C.  Pacheco,  “A  Constructivist  Computational  Platform  to  Support  Mathematics Education in Elementary School,” Computers and Education 66 (2013): 25–39, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.02.004.
ruang pembelajaran. 6 Maka, seorang guru dituntut harus mampu mengkonstruksi diri agar mampu mengembangkan  kemampuan  peserta  didiknya,  terutama  pada  empat  kompetensi  utama  atau kemampuan  dasar  yaitu  mendengera,  melihat,  membaca  dan  menulis.  Dengan  dikuasainya kemampuan  dasar  tersebut,  maka  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dalam  menyerap  dan menguasi  suatu  pelajaran  dengan  baik.  Menurut  Azizah,  bahwa  masing-masing  kemampuan  ini saling mempengaruhi. 7 Jadi, empat kompetensi ini merupakan suatu kewajiban yang harus dimiliki oleh  setiap  peserta  didik  untuk  menunjang  hasil  belajarnya.  Jika  peserta  didik  tidak  dapat memenuhi  salah  satu  dari  keempat  kompetensi  tersebut  maka  perkembangan  belajarnya  akan terganggu dan mengakibatkan capaian hasil belajar menjadi tidak optimal.
Keutamaan  dalam  empat  komptensi  tersebut  sebagai  pilar  utama  penunjang  proses penyerapan belajar siswa agar mampu menerima, memahami, materi pelajaran secara sempurna dan menyeluruh. Tujuan dari peningkatan kemampuan ini sejalan dengan tunuan pendidikan yang diimplementasikan dalam bentuk kemampuan utuh dan sadar dalam diri peserta didik. 8 Sehingga, dengan  berkembangnya  kemampuan  maka  sangat  mempengaruhi  tingkat  penguasaan pembelajaran  atau  literasi  siswa  itu  sendiri.  Kemampuan  literasi  diartikan  sebagai  kemampuan interpretasi  atau  mengelola  suatu  lambang  bahasa  sebagai  sebuah  informasi  dan  mendapatkan suatu pergertian. Oleh karena itu, empat kemampuan ini sangat penting dikuasai oleh peserta didik untuk menunjang proses belajar mengajar mereka terutama pada pelajaran bahasa Indonesia.
Menurut Zulela MS dan Reza Rachmadtullah  menjelaskan bahwa mata pelajaran bahasa indoensia merupakan pelajaran yang sangat penting dalam sistem pendidikan di Indonesia. 9 Maka dalam pembelajaran bahasa Indonesia, guru harus mengarahkan peserta didik untuk menggunakan kemampuan dasarnya untuk menerima dan mengolah suatu konsep. Maka, guru perlu memberikan pengajaran  yang  memberikan  peluang  kepada  peserta  didiknya  untuk  mengkonstriksi  ide  dan pikirannya  secara  mandiri  dalam  memahami  suatu  informasi. 10 Jadi,  guru  berfokus  pada mengembangkan komponen kompetensi utama atau kemampuan dasar yang dimiliki siswa yaitu kemampuan  menderngar,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Menurut  Lesilolo,  kemampuan
6 Bambang  Riyanto  dan  Rusdy  A.Siroj,  “Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  dan  Prestasi Matematika  dengan  Pendekatan  Konstruktivisme  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas,” Pendidikan Matematika 5 (2011): 111–28.
7 Umniyatul Azizah, Acep Heris Hermawan, and Mohamad Erihadiana, “Implementasi Teori Belajar Sosial Albert Bandura  Pada Kurikulum Darurat Covid-19,” Forum Paedagogik 12, no. 1 (2021): 1–14.
8 Suparlan Suparlan, “Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran,” Islamika 1, no. 2 (2019): 79–88, https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208.
9 Zulela MS and Reza Rachmadtullah, “Constructivism Approach in Learning to Write Narrative at Elementary School,” Advances in Social Science, Education and Humanities Research 178, no. ICoIE 2018 (2019): 287–90, https://doi.org/10.2991/icoie-18.2019.64.
10 Sholahudin  Al  Ayubi,  “Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Konstruktivisme  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa.”
menyimak diperoleh secara alami. 11 Jadi, kemampuan literasi pertama sejak lahir yang dikuasasi seseorang  adalah  mendengarkan  yaitu  proses  menerima  suatu  informasi  secara  verbal  melalui pendengeran.
Kemudian, kemampuan berbicara juga tumbuh secara alami seiring dengan pertumbuhan usia anak dan berkembang sesuai dengan faktor internalnya yaitu intonasi, pelafalan, kosa kata dan lain  sebagainya,  sedangkan  faktor  eksternalnya  dari  lingkungan  yang  mempengaruhi  gaya bahasanya.  Selanjutnya,  kemampuan  membaca  merupakan  pengembangan  berikutnya  setelah penguasaan kemampuan berbicara. Dalam pembelajaran membaca, peserta didik diarahkan untuk mampu  membaca  dengan  fasih,  lancar  dan  mampu  menangkap  pokok pikiran  atau  pembahasan utama yang terkandung dalam bacaan tersebut secara baik sehingga mereka mampu menuangkan kembali  tentang  pemehaman  atas  bacaan  mereka.  Terakhir,  kemampuan  menulis  merupakan pengembangan lanjutan dalam kemampuan literasi seseorang. Demi menguasai kemampuan ini, maka seorang peserta didik haruslah mampu menguasai kemampuan dasar terdahalu.
Menulis merupakan tindakan secara sadar menuangkan ide, gagasan dan pikiran dengan merangkai kalimat atau bacaan ke dalam yang digunakan untuk menyampaikan suatu pesan. Jadi, Kemampuan menulis. Tarigan  mengatakan bahwa menulis adalah menempatkan simbol-simbol grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dimengerti oleh seseorang, kemudian dapat dibaca oleh orang lain yang memahami bahasa tersebut beserta simbol-simbol grafiknya . 12 Dalam upaya guru mengembangkan kemampuan belajar siswa, maka perlu mengkonstruksi kompetensi peserta didik melalui kemampuan menulisnya.
Kemampuan menulis harus dipelajari dan dilatih secara sungguh-sungguh sehingga dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  terutama  pada  pendidikan  bahasa  Indonesia. 13 Menulis  adalah penyampaian pesan (gagasan, perasaan dan informasi) secara tertulis kepada pihak lainnya sebagai salah satu bentuk keunikan verbal, menulis melibatkan unsur penulis sebagai penyampaian pesan, atau  isi  tulisan,  saluran  atau  medium  tulisan  dan  pembaca  sebagai  penerima  pesan.  Pengertian menulis  juga  dikemukakan  oleh  Suparno  dan  Yunus  bahwa  “Menulis  adalah  aktivitas menyampaikan  pesan  dengan  menggunakan  tulisan  sebagai  medianya.  Menghasilkan  pesan tertulis  yang  komunikatif  diperlukan  persyaratan  yang  harus  dipenuhi,  diantaranya  bermakna, jelas, lugas, atau kesatuan, singkat tetapi padat serta memenuhi kaidah literasinya”. 14 Oleh karena
11 Herly  Janet  Lesilolo,  “Penerapan  Teori  Belajar  Sosial  Albert  Bandura  dalam  Proses  Belajar Mengajar di Sekolah,” Kenosis: Jurnal Kajian Teologi 4, no. 2 (2019): 186–202, https://doi.org/10.37196/kenosis.v4i2.67.
12 Henry  Guntur  Tarigan, Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa (Bandung:  Angkasa, 2008).
13 Qumruin Nurul Laila, “Pemikiran Pendidikan Moral Albert Bandura,” Modeling: Jurnal Program Studi PGMI 3, no. 1 (2015): 21–35.
14 Suparno  dan  Mohamad  Yunus, Keterampilan  Dasar  Menulis (Jakarta:  Universitas  Terbuka, 2008).
itu  meningkatkan  kemampuan  dan  kepekaan  literasi  peserta  didik  sangatlah  penting  melalui kemampuan  menulisnya.  Pola  pembelajaran  menulis  dikembangkan  sangat  terstruktur  dan memiliki mekanisme yang komplek untuk dipelajari, mulai dari bentuk karya tulis, tema, gagasan, kerangka, tata bahasa dan lain sebagainya.
Namun, adanya penyeragaman topik, penyeragaman pola, bisa menyebabkan kreativitas siswa  menjadi  kurang  berkembang. 15 Kesulitan  peserta  didik  dalam  mempelajari  kemampuan menulis  dikarenakan  praktik  menulis  masih  dilakukan  secara book  based atau  monoton.  Oleh karena itu,  guru berperan dalam mengkonstruksi kemampuan peserta didik dengan memberikan pemahaman konsep gagasaran dalam sebuah tulisan dan memberikan ruang kepada mereka untuk mengembangkan  kemampuan  menulis  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya.  Hal  tersebut  untuk menghindari  pembelajaran  menulis  menjadi  kering,  tidak  menarik,  tidak  alamiah,  dan  tidak bermakna. 16
Kegiatan  menulis  menjadi  mejadi  poin  utama  atau  titik  berat  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  berbagai  bentuk  karya  tulis  dari  bentuk  sederhana  berupa  puisi  dan  cerpen hingga karya tulis ilmiah seperti makalah, essai dan thesis. Dengan kebutuhan yang tinggi dalam bidang  akademis,  maka  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai  cerminan  literasi  bangsa  Indonesia dengan menjadi menjadi salah satu mata pelajaran wajib pada jenjang pendidikan sekolah dasar hingga  menengah  atas.  Maka,  guru  perlu  merancang  dan  menjalankan  pembelajaran  Bahasa Indonesia secara optimal dan efektif dengan tujuan menginkatkan kemampuan kognitifnya yaitu kemampuan  menulis  peserta  didik.  Fenomena  yang  menjadi  suatu  hambatan  dalam  pelajaran Bahasa Indoensia adalah terlalu banyak metode mendengarkan atau mendekte pesera didik tanpa memberi  wadah  pesera  didik  untuk  berkembang,  hal  tersebut  membuat  mereka  menjadi  pasif dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  atau  pendidik  harus  memiliki strategi pembelajaran  yang mampu membuat peserta didik termotivasi  selama mengikuti  proses belajar-mengajar. 17
Menurut  Likha    menjelaskan  bahwa  desain  pembelajaran  guru  ditujukan  dalam  bentuk model  konstruksi  pembelajaran  guru  menggunakan  metode  5P  yaitu,  pengekatan,  penjelajahan, penjelasan,  perluasan  dan  peninjauan. 18 Jadi,  selain  menitik  beratkan  pada  tujuan  akademis,
15 Ulfah Rani Daulay and Rosmawaty Harahap, “Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme Gagnon & Collay pada Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Proposal Kelas XI SMA,” Kode: Jurnal Bahasa 9, no. 4 (2020): 134–40, https://doi.org/10.24114/kjb.v9i4.22045.
16 Akhiruddin, Sujarwo, and Haryanto Nurhikmah Atmowardoyo, Belajar dan Pembelajaran , Cv. Cahaya Bintang Cemerlang , 2019. 17 Dhani  Nur  Hendrayanto,  “Implications  of  the  Constructivism  Philosophy  Perspective  in Mathematics  Learning,” Journal  of  Mathematics  and  Mathematics  Education 9,  no.  1  (2019):  15, https://doi.org/10.20961/jmme.v9i1.48285.
18 Likha  Jose  Q  Arioder  et  al.,  “Application  of  Constructivist  Teaching  Approach  in  Introducing Newenvironmental Concepts To Young 7818.Pdf” 16, no. 2 (2020).
seorang guru harus menguasi kemapuan mengajar yang sesuai agar mampu mengembangkan siswa sesuai tujuan pendidikan. Tompkins menyatakan terlalu menuntut kesempurnaan hasil tulisan dari peserta didik justru dapat menghentikan kemauan siswa untuk menulis. 19 Jadi pendidik tidak harus terlalu  berfokus  pada  capaian  nilai  yang  diraih  peserta  didik  tanpa  melihat  prosesnya,  maka diperlukan  pembelajaran  konstruktifsime  sebagai  dasar  pengembangkan  peserta  didik  dalam kegiatan  menulis  di  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Kemudia,  kemampuan  mentulis  setiap  peserta didik  sangatlah  fluktuatif  dan  beragam.  Sehingga,  guru  sebagai  seorang  pendidik  haruslah menggunakan  metode,  model  dan  pengekatan  pembelajaran  yang  efektik  agar  mampu menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didiknya yaitu mengembangkan kemampuan secara utuh dan mandiri.
Aprilian mengatakan bahwa pendekatan konstruktivisme tepat digunakan untuk melatih kemampuan  belajar  siswa  secara  aktif,  logis  dan  bertanggung  jawab. 20 Model  pembelajaran konstruktivisme bertujuan  untuk  membentuk  siswa  dengan  mengembangkan  kemampuan pemahaman  sendiri  secara  sadar  berdasarkan  aspek  kognitifnya.  Menurut  Bambang  &  Rusdy menjelaskan bahwa fondasi pada pendekatan konstruktifisme adalah penalaran sehingga mampu menkonstruksi  pengetahuan. 21 Model  pembelajaran konstruktivisme dikembangkan  oleh  Piaget dan Vigotsky yang menekankan bahwa perubahan kognitif hanya terjadi jika konsepsi-konsepsi yang  telah  dipahami  sebelumnya  diolah  melalui  proses  ketidakseimbangan  dalam  upaya memperoleh  informasi  baru. 22 Daulay  dan  Harahap  mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model konstruktivisme ini digunakan agar siswa mampu menemukan masalah (sering muncul dari siswa sendiri) dan selanjutnya membantu siswa menyelesaikan dan menemukan langkah-langkah pemecahan  masalah. 23 Kontruktivisme  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi pada terbangunnya pemahaman dan pengetahuan  sendiri secara aktif, kreatif, inovatif, inspiratif dan produktif berdasarkan pengetahuan terdahulu dan dari pengalaman belajar yang bermakna.
Karli  menyatakan konstruktivisme adalah  salah  satu  pandangan  tentang  proses pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar  (perolehan  pengetahuan)  diawali dengan  terjadinya  konflik  kognitif  yang  hanya  dapat  diatasi  melalui  pengetahuan  diri  dan  pada akhir  proses  belajar  pengetahuan  akan  dibangun  oleh  anak  melalui  pengalamannya  dari  hasil
19 Nuryati Nuryati and Endang Fauziati, “Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di SD Negeri Sumogawe 01 Kab. Semarang,” Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar 3, no. 2 (2021): 86–95, https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1153.
20 Adinda  Daffa  Aprilian  and  Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta,  “Metodologi  Hubungan Internasional , Teori Kritis dan Teori Konstruktivisme,” no. July (2022).
21 A.Siroj,  “Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Dan  Prestasi  Matematika  Dengan  Pendekatan Konstruktivisme Pada Siswa Sekolah Menengah Atas.”
22 Suyatno, Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra (Surabaya: SIC, 2004).
23 Daulay and Harahap, “Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme Gagnon & Collay pada Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Proposal Kelas XI SMA.”
interkasi dengan lingkungannya. 24 Jadi konstruktivisme berfungsi sebagai landasaran pembelajaran guru  agar  mampu  mengembangkan  kemampuan  menulis  peserta  didiknya  dengan  tujuan mengingkatkan  aspek  kognitif  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Oleh  karena  itu  pendekatan kontruktivisme  sangat  tepat  jika  diimplementasikan  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang memberikan pemahaman dan kesadaran peserta didik untuk menggali pengalaman dan wawasan baru diluar materi yang ada. Sehingga, peserta didik memiliki wadah atau ruang yang sesuai bagi mereka untuk mengisinya sesuai dengan kemampuan keinginan dan kemampuannya.
Dengan menuliskan latar belakang tersebut, pendekatan konstruktivisme dipilih sebagai alternatif  dalam  pembelajaran  kemampuan  atau  kompetensi  menulis  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia,  karena  dianggap  sebagai  cara  efektif  untuk  mengarahkan  potensi  siswa.  Penanaman kompetensi  akan  mencipatakan  lingkungan  yang  ajtid  dalam  penerimaan  pembelajaran  bagi peserta  didiknya. 25 Pendekatan konstruktivisme bertujuan  untuk  mengembangkan  pengetahuan siswa  secara  mandiri  dengan  mengkonstruksi  pemanahamn  dan  penalaran  pembelajaran  yang berpusat pada keaktifan siswa. Sehingga, siswa lebih termotivasi selama mengikuti proses belajar- mengajar yang berdampak positif pada hasil belajarnya. 26
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  ditegaskan  bahwa  dalam  pembelajaran konstruktivisme memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  menulis  siswa. 27 Oleh  karena  itu, penulis  tertarik  untuk  menganalisis  pengaruh  pembelajaran konstruktivisme terhadap kemampuaan menulis siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V MIT atau Madrasah Ibtidaiah Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung. Sehingga, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran konstruktivisme terhadap  kemampuan  menulis  siswa  pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas V MIT Muhammadiyah.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  eksperimen  yang bersifat  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  dipilih  untuk  mendeskripsikan  bentuk  perubahan  atas pengamatan  kemampuan  berdasarkan  hasil  belajarnya.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah Pre-Experimental  Design, yang  mengkaji  pengaruh  pembelajaran konstruktivisme .  Desain  experimen  yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest-Posttest  Design dengan populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh siswa kelas V MIT atau Madrasah  Ibtidaiah
24 Hilda Karli dan Yuliariatiningsih, Model-Model Pembelajaran. Informasi (Bandung: Bina Media Informasi, 2003).
25 Nurfatimah  Ugha  Sugrah,  “Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran Sains,” Humanika 19, no. 2 (2020): 121–38, https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274.
26 Daulay and Harahap, “Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme Gagnon & Collay pada Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Proposal Kelas XI SMA.”
27 Imam Azhar, “Kontruktivisme dalam Pendidikan” 3, no. c (2016): 81–92.
Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung yang berjumlah 30 orang siswa pada bulan November 2022. Sampel dalam penelitian ditemukannya karena adanya permasalahan atau fenomena terhadap kemampuan  menulis  siswa  kelas  V  MIT  Muhammadiyah  Bandar  Lampung  karena  yang  rendah atau  kurang  mahirnya  kompetensi  menulis  siswa,  sehingga  mengganggu  proses  belajaran mengajarnya dan capaian belajarnya. Analisis data penelitian dimaksudkan untuk menganalisis data hasil tes penelitian berkaitan dengan  pembelajaran konstruktivisme yang telah diterapkan. Maka, teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis tes untuk menghasilkan kesimpulan  data  berdasarkan  penguraian  statisik  menggunakan  persentase  angka 28 .  Jadi,  hasil temuan data yang didapatkan juga dilakukan pengolahan data seperti mencari mean atau nilai rata- rata dan kategorisasi data agar meduahkan pengelompok data menjadi hasil penelitian yang dapat disimpulkan  dalam  bentuk  deskripsi.  Sehingga,  data  yang  dibutuhkan  dapat  diperoleh  dengan menggunakan  metode  instrumen  tes  yang  dilakukan  pada  awal  eksperimen (pre-test) dan  akhir eksperiman (post-tes) untuk  dapat  melakukan  pengamatan  terhadap  bentuk  perubahan  nilai  atau akademisy ang dialami siswa sebelum dan sesudah menerima perlakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Belajar Menggunakan  Intrumen Pre-test pada Kemampuan  Menulis  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V MIT Muhammadiyah Bandar Lampung
Penelitian  kuantitati  dipilih  untuk  mendeskripsikan  analisis  data  yang  bersumber  dari instrumen  tes  karena  mampu  mendukung  model  penelitian  desain  eksperimen.  Pertama,  peneliti melakukan mengumpulkan data dengan mencari nilai awal menggunakan instrumen tes ( pre-test ), yaitu  tes  yang  diberikan  sebelum  diberikan  perlakuan  kepada  30  orang  siswa  kelas  V  MIT Muhammadiyah Bandar Lampung. Maka, peneliti memberikan tes tentang materi menulis dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  mencari  mencari  nilai  atau  capaian  yang  diperoleh  oleh peserta didik menggunakan instrumen pre-test , sehingga diperoleh data pada tabel dibawah ini:
28 Mohammad  Mulyadi,  “Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  Serta  Pemikiran  Dasar Menggabungkannya [Quantitative and Qualitative Research and Basic Rationale to Combine Them],” Jurnal Studi Komunikasi Dan Media 15, no. 1 (2019): 128.
Tabel 1. Perhitungan untuk mencari mean (rata-rata) pre-test X F F.X 40 2 80 50 4 200 55 5 275 60 4 240 65 5 325 70 5 300 75 1 75 80 2 160 85 2 170 Jumlah 30 1.825
Untuk  menyajikan  data  tersebut  dengan  mudah,  maka  peneliti  mengolah  data pre-test tersebut dalam bentuk tabel untuk mencari mean atau nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas V MIT Muhammadiyah Bandar Lampung menggunakan rumus di bawah ini:
𝑥 = ∑ =1 ƒ𝑥𝑖 𝑘 𝑖 n = 1825 30 = 60,83
Dari data di atas dapat diketahui bahwa nilai dari ∑ƒꭓ = 1825, sedangkan nilai dari N sendiri adalah 30. Oleh karena itu, dapat diperoleh nilai rata-rata ( mean ) . Dari hasil perhitungan di atas maka diperoleh nilai rata-rata dari hasil belajar menggunakan instrumen pre-test siswa kelas V SD MIT  Muhammadiyah  Bandar  Lampung  sebelum  penerapan  pembelajaran konstrutivisme yaitu 60,83.  Kemudian,  peneliti  membagi  capaian  hasil  belajar  siswa  kedalam  beberapa  kategori  hasil belajar  untuk  menemukan  pengelompokan  skala  yang  lebih  dominan  seperti  pada  tabel  dibawah ini:
Tabel 2. kategorisasi hasil belajar  hasil pre-test No Interval Frekuensi Presentase (%) Katagori hasil belajar 1 0-59 11 36,6% Sangat kurang 2 60-69 9 30% Kurang 3 70-79 6 20% Cukup 4 80-89 4 13,3% Baik 5 90-100 - 0% Sangat baik Jumlah 30 100
Berdasarkan tabel kategorisasi hasil belajar menggunakan instrumen pre-test siswa kelas V SD  MIT  Muhammadiyah  Bandar  Lampung  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada tahap pre-test dengan menggunakan instrumen tes menunjukan sekitar 36,6% atau 11 orang siswa mendapatkan interval atau nilai rendah yang menunjukan nilai paling dominan, kemudian terdapat 30% sampel yang menunjukan kategori “kurang” yang berarti hanya mendapatkan nilai antara poin 60-69 sebanyak 9 orang siswa, sedangkan 6 orang mendapatkan nilai cukup sekitar 20%, akan tetapi hanya terdapat 4 orang siswa yang mendapatkan poin nilai tinggi atau sebanyak 13,3% dan akhirnya tidak terdapat peserta didik yang mendapatkan poin nilai sangat tingggi.
Tabel 3. Kategori ketuntasan hasil belajar pre-test Skor Katagorisasi Frekuensi Persentase (%) 0 ≤ x < 70 Tidak tuntas 20 66,6% 70 ≤ x ≤100 Tuntas 10 33,3% Jumlah 30 100
Melihat dari hasil presentase yang ada pada Tabel 3 dapat dikatakan bahwa tingkat hasil belajar  siswa  menggunakan  instrumen pre-test siswa  kelas  V  SD  MIT  Muhammadiyah  Bandar Lampung  sebelum  diterapkan  pembelajaran konstruktivisme atau  terlihat  fluktuatif  serta  begitu kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  masih  kurang  optimal.  Apabila  Tabel  3  dikaitkan  dengan indikator  kriteria  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu  jika  jumlah siswa  yang  mencapai  atau  melebihi  nilai  KKM  (70)  ≥ 75%, sehingga dapat disimpulkan  bahwa hasil belajar siswa kelas V MIT Muhammadiyah belum memenuhi kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal karena siswa yang tuntas hanya 33,3% ≤ 75%.
Hasil Belajar Menggunakan Intrumen Post-test pada Kemampuan Menulis Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V MIT Muhammadiyah Bandar Lampung
Data  yang  diperoleh  melalui  instrumen pre-test pada  hasil  belajar  pada  kemampuan menulis  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  menunjukan  bahwa  siswa  kelas  V  SD  MIT Muhammadiyah Bandar Lampung masih memiliki tingkat ketuntatasan yang rendah. Oleh karena itu,  pendekatan  desain  eksperimen  diperlukan  untuk    memberikan  perlakuan  untuk  menganalisis perubahan  akademis  dalam  bentuk  capaian  belajar  dan  kategori  ketuntasan.  Selama  penelitian berlangsung, terjadi penyampaian yang memberikan perubahan terhadap kelas siswa kelas V SD MIT  Muhammadiyah  Bandar  Lampung  yang  cukup  signifikan.  Perubahan  tersebut  berupa  hasil belajar yang datanya diperoleh setelah diberikan post-test . Maka, data tersebut diolah dalam bentuk tabel  dibawah  ini  yang  disajikan  dalam  bentuk mean (nilai  rata-rata)  yang  diperoleh  oleh  siswa kelas V SD MIT Muhammadiyah Bandar Lampung yang dapat dilihat melalui tabel di bawah ini:
Tabel 4. Perhitungan untuk mencari mean (rata-rata) instrument post-test X F F.X 65 3 195 70 1 70 75 1 75 80 2 160 85 6 510 90 6 540 95 5 475 100 6 600 Jumlah 30 2.625
Berdasarkan  tabel  diatasm  diketui  bahwa  poin  hasil  belajar  melalui  instrumen post-test pada  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  MIT  Muhammadiyah  Bandar  Lampung  pada  kemampuan menulis  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  menunjukan  jumlah  yang  lebih  tinggi.  Untuk mengolahnya kedalam kategori hasil belajar Dari data di atas, makat diketahui bahwa nilai dari ∑ƒꭓ = 2.625, sedangkan nilai dari N sendiri adalah 30 . Oleh karena itu, dapat diperoleh nilai rata-rata ( mean ) sebagai berikut:
𝑥 = ∑ =1 ƒ𝑥𝑖 𝑘 𝑖 n = 2625
30
=  87,5
Dari hasil perhitungan di atas maka diperoleh nilai rata-rata dari hasil belajar kemampuan menulis  pada  bahasa  indonesia  siswa  kelas  V  MIT  Muhammadiyah  Bandar  Lampung  setelah penerapan pembelajaran konstruktivisme 87,5.
Tabel 5. Kategori hasil belajar intrument post-test No Interval Frekuensi Presentase (%) Katagori hasil belajar 1 0-59 - 0 % Sangat kurang 2 60-69 3 10 % Kurang 3 70-79 2 6,6 % Cukup 4 80-89 8 26,6 % Baik 5 90-100 17 56,6 % Sangat baik Jumlah 30 100
Berdasarkan  data  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  5,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa pada tahap post-test menunjukan hasil positif dan telah berkembang dengan  sangat baik, yaitu terdapat 0% siswa yang mendapatkan kategori sangat kurang, sedangkan hanya terdapat 3 orang siswa yang mendapat nilai kurang atau 10%, kemudian 6,6% peserta didik mendapatkan kategori  “cukup”  pada  interval  poin  nilai  70-79,  selanjutnya  kategori  hasil  belajar  “baik”  juga meningkat  menjadi  26,6%,  dan  sangat  tingggi  menjadi  kategori  sampel  yang  paling  banyak ditemukan melalui instrumen post tes yaitu 56,6% atau 17 orang peserta didik. jika tabel kategori yang telah diuraikan diolah kembali kedalam kategori ketuntasan hasil belajar
Tabel 6. Kategori ketuntasan intrumen post test
Skor Katagorisasi frekuensi Persentase (%) 0 ≤ x < 70 Tidak tuntas 3 10 % 70 ≤ x ≤100 Tuntas 27 90 % Jumlah 30 100
Jadi, dapat diketahui bahwa hasil belajar pada instrumen post-test menunjukan perubahan yang cukup signifikan dan mengalami perkembangan. Maka, dapat dikatakan bahwa hasil belajar kemampuan  menulis  siswa  kelas  V  SD  MIT  Muhammadiyah  Bandar  Lampung  pada  pelajaran bahasa Indonesia berjalan efektif dengan diterapkannya pendekatan konstruktivisme . Pada Tabel 4.8 menunjukan indikator kriteria ketuntasan hasil belajar siswa yang ditentukan oleh peneliti yaitu jika jumlah siswa yang mencapai atau melebihi nilai KKM (70) ≥ 75%, sehingga dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  MIT  Muhammadiyah  Bandar  Lampung  telah  memenuhi kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal karena siswa yang tuntas adalah 90% ≤ 75%.
Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Kontruktivisme  Terhadap  Hasil  Belajar  Kemampuan Menulis  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  MIT  Muhammadiyah  Bandar Lampung
Sesuai  dengan  hipotesis  penelitian,  terdapat  pengaruh  dalam  bentuk  perubahan  aspek akademis  dengan  implementasi  pembelajaran konstruktivisme terhadap  hasil  belajar  kemampuan menulis  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  V  MIT  Muhammadiyah  Bandar  Lampung.  Uji kemampuan  dilakukan  dengan  memberikan  instrument pre-test pada  awal  penelitian  untuk menemukan  hasil  belajar  awal  yang  ditujukan  dengan  rendahnya  capaian  tuntas  pada  tes  materi menulis  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Kemudian  dilakukan  perlakuan  sebagai  desain eksperimen  dalam  penelitian  ini  untuk  menemukan  perubahan  yang  terjadi,  maka  diguanakan instrument post-test yang  menunjukan  capaian  kategori  ketuntasan  yang  lebih  tinggi  dari  pada sebelumnya. Maka, teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis tersebut adalah teknik statistik inferensial dengan menggunakan uji-t yang ditampilkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Analisis skor pre-test dan post-test No X1 (pre-test) X2 (posttest) D= X2-X1 D² 1 55 85 30 900 2 75 90 15 225 3 50 85 35 1225 4 70 95 25 625 5 65 90 25 625 6 60 85 25 625 7 85 100 15 225 8 40 65 25 625
9 55 90 35 1225 10 50 70 20 400 11 80 100 20 400 12 60 95 35 1225 13 55 85 30 900 14 50 65 15 225 15 55 65 10 100 16 65 100 35 1225 17 80 100 20 400 18 70 90 20 400 19 55 75 20 400 20 65 95 30 900 21 70 90 20 400 22 65 95 30 900 23 60 85 25 625 24 40 80 40 1600 25 85 100 15 225 26 50 80 30 900 27 70 90 20 400 28 70 100 30 900 29 60 85 25 625 30 65 95 30 900 Jumlah ∑x1 = 1825 ∑x2 =  2625 750 20.350
Langkah-langkah dalam pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:
1. Mencari harga “Md” dengan menggunkan rumus :
Md = ∑𝑑 N
= 750 20
= 25
Mencari harga “∑X²d” dengan menggunakan rumus :
∑X²d  = ∑ d² - (∑d)² N
= 20350 - (750)² 30
= 20350 - 562500 30
= 20350 – 18750
= 1600
2. Menentukan harga t Tabel menggunakan rumus hitung :
t = Md
√ ∑X²d N( N−1) t = 25
√ 1600 30( 30−1) t = 25 √ 1600 870
t = 25 √1,83 t = 25 1,35
t =  18,51
Peneliti menggunakan table distribusi t dengan taraf signifikan = 30 – 1 = 29 maka diperoleh t 0,05 = 2,04 Setelah diperoleh t Hitung = 18,51 dan t Tabel = 2,04 maka diperoleh       t Hitung > t Tabel atau 18,51 > 2,04 untuk mencari harga t Tabel , sedangkan  diketahui  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi,  terjadi  pengaruh  dengan  melalui penerapan  pembelajaran konstruktivisme terhadap    kemampuan  menulis  bahasa  Indonesia  pada siswa  kelas  V  MIT  Muhammadiyah  Bandar  Lampung.  Berdasarkan  hasil  intrument pre-test , menunjukan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  60,83  dengan  kategori  yakni  sangat  kurang  yaitu 36,6%,  kurang  30%,  cukup  20%, baik  13,3%  dan  0%  yang  mendapatkan  poin  nilai  sangat  baik. Maka,  untuk  melihat  dari  hasil  presentase  melalui  analisis  tes  awal  dapat  disimpulkan    bahwa tingkat  capaian  hasil  belajar    siswa  tergolong  rendah.  Sedangkan  capaian  nilai  rata-rata menggunakan instrument post-test adalah 87,5 atau jika menggunakan kateogri ketuntasan, maka diketahui  bahwa  telah  rata-rata  yang  diraih  melalui  instrument post-test mendapatkan  kategori tuntas.    Jadi,  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran konstruktivisme mempunyai capaian  hasil  belajar  kemampuan  menulis  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  menunjukan  temuan yang  lebih  positif  dan  meningkat  cukup  tinggi  jika  dibandingkan  sebelum  pemberian  perlakuan pembelajaran konstruktivisme .
Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial dengan menggunakan rumus uji t, diketahui bahwa frekuensi (dk) sebesar 30 - 1 = 29, pada taraf signifikansi 5% diperoleh t tabel = 2,04. Oleh karena t hitung t tabel pada taraf signifikansi 0,05, sedangkan hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis
alternative  (H 1 )  diterima  yang  berarti  bahwa  ada  pengaruh  dalam  menerapkan  pembelajaran konstruktivisme, maka  didapat  nilai  t hitung sebesar    18,51.  Jadi,  hasil  analisis  diatas  yang menunjukkan  bahwa  pengaruh  penerapan  pembelajaran konstruktivisme dalam  hasil  belajar kemapuan  menulis  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  MIT  Bandar  Lampung menunjukan temuan yang sejalan dengan penelitian yang dilakukan.
Hasil  pengujian  menggunakan  instrument  tes  pada  awal  dan  akhir  pembelajran  setelah pemberian  perlakuan  ditujukan  dengan  banyaknya  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajran  seperti menjawab  pertanyaan  pada  saat  diajukan  pertanyaan  dan  mampu  menguasai  materi  pelajaran dengan baik yang ditandakan dengan capaian nilai yang diraih. Siswa juga mulai aktif dan percaya diri untuk menyampaikan perasaan dan pendapatnya setelah melakukan  kegiatan menulis cerita, sehingga  mereka  mengaku  senang  dan  sangat  menikmati  yang  dilakukan  sehingga  termotivasi untuk mengerjakan tugas dan tes yang diberikan. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yang diperoleh serta hasil observasi yang telah dilakukan untuk menguji hasil belajar  kemampuan  menusi  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran konstruktivisme terhadap    kemampuan  belajar  siswa  kelas  V  MIT Muhammadiyah berkembang cukup baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran konstruktivisme berpengaruh terhadap hasil belajar kemampuan menulis pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V MIT Muhammadiyah Bandar Lampung. Diketahui bahwa hasil pre-test ,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  60,83.  Kemudian  pada  kategori  hasil  belajar menunjukan tidak terdapat siswa yang mendapatkan nilai sangat baik atau 0%.  Sedangkan, dalam hasil analisis kategori ketuntasannya menunjukan bahwa capaian nilai yang diarih didominasi oleh kategori  ketuntasan sebesar 66,6% atau sebanyak 20 orang  siswa tidak tuntas. Melihat dari hasil presentase  yang  ada  dapat  dikatakan  bahwa  capaian  hasil  belajar    siswa  tergolong  cukup  rendah sebelum diterapkan metode diskusi. Selanjutnya poin nilai rata-rata hasil post-test adalah 87,5 jadi hasil belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran konstruktivisme mempunyai hasil belajar yang lebih  baik  dibanding  dengan  hasil  analisis  data pre-test sebelum  penerapan  pembelajaran konstruktivisme .
Selain itu persentasi kategori hasil belajar bahasa Indonesia siswa juga meningkat secara poin nilai rata-ratanya yaitu 87,5. Kemudian, kategori hasil belajar juga menunjukan peningkatan terdapat 56 siswayang mendapatkan kategori “sangat baik” dengan poin nilai 90-100. Sedangkan, dalam kategori ketuntasan juga menunjukan temuan serupa yaitu terdapat 90% orang siswa yang tuntas pada hasil belajar kemampuan menulis pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan
data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  uji-t.  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  setelah diperoleh  t Hitung =  18,51  dan  t tabel =  2,04  maka  diperoleh  t Hitung >  t Tabel atau  18,51  >  2,04.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan pembelajaran konstruktivisme yaitu meningkatkan  kemampuan  dan  capaian  hasil  belajar  kemampuan  menusi  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia di kelas V MIT Muhammadiyah Bandar Lampung.
Saran yang dapat diberikan: 1) Model pembelajaran konstruktivisme diharapkan menjadi masukan bagi guru bidang studi bahasa Indonesia untuk mengembangkan kemampuan profesinya. Namun model ini menuntut kepercayaan guru bahwa siswa mampu berkembang dan kreatif dalam menulis,  asal  gurunya  aktif  dan  kreatif  sebagai  fasilitator  dan  moderator  dalam  pembelajaran menulis. 2) Hendaknya para guru selalu mengaitkan bahan pembelajaran yang sudah ada dengan bahan pembelajaran yang akan dipelajari oleh siswa dan siswa dituntut untuk memetakannya berupa klustering/peta konsep yang memakai preposisi yang menghubungkan antara konsep-konsep yang dipetakannya. 3) Pengembangan penelitian ini disarankan dengan metode penelitian kelas dan studi kasus, sehingga masalah yang dihadapi oleh siswa dalam proses penulisan dapat dipecahkan sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
A.Siroj,  Bambang  Riyanto  dan  Rusdy.  “Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  dan  Prestasi Matematika  dengan  Pendekatan  Konstruktivisme  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas.” Pendidikan Matematika 5 (2011): 111–28.
Akhiruddin,  Sujarwo,  and  Haryanto  Nurhikmah  Atmowardoyo. Belajar  dan  Pembelajaran . Cv. Cahaya Bintang Cemerlang , 2019.
Aprilian,  Adinda  Daffa,  and  Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta.  “Metodologi  Hubungan Internasional , Teori Kritis dan Teori Konstruktivisme,” no. July (2022).
Arioder, Likha Jose Q, Veronica Q Arioder, Violeta V Quintana, and Nikki Heherson Dagamac.
“Application-of-Constructivist-Teaching-Approach-in-Introducing-Newenvironmental- Concepts-To-Young-7818.Pdf” 16, no. 2 (2020).
Azhar, Imam. “Kontruktivisme dalam Pendidikan” 3, no. c (2016): 81–92.
Azizah, Umniyatul, Acep Heris Hermawan, and Mohamad Erihadiana. “Implementasi Teori Belajar
Sosial Albert Bandura  pada Kurikulum Darurat Covid-19.” Forum Paedagogik 12, no. 1 (2021): 1–14.
Daulay, Ulfah Rani, and Rosmawaty Harahap. “Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme Gagnon & Collay Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Proposal Kelas XI SMA.” Kode: Jurnal Bahasa 9, no. 4 (2020): 134–40. https://doi.org/10.24114/kjb.v9i4.22045.
Garcia,  I.,  and  C.  Pacheco.  “A  Constructivist  Computational  Platform  to  Support  Mathematics Education  in  Elementary  School.” Computers  and  Education 66  (2013):  25–39. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.02.004.
Hendrayanto,  Dhani  Nur.  “Implications  of  the  Constructivism  Philosophy  Perspective  in Mathematics  Learning.” Journal  of  Mathematics  and  Mathematics  Education 9,  no.  1 (2019): 15. https://doi.org/10.20961/jmme.v9i1.48285.
Henry Guntur Tarigan. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa, 2008.
Laila, Qumruin Nurul. “Pemikiran Pendidikan Moral Albert Bandura.” Modeling: Jurnal Program Studi PGMI 3, no. 1 (2015): 21–35.
Lesilolo,  Herly  Janet.  “Penerapan  Teori  Belajar  Sosial  Albert  Bandura  dalam  Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah.” Kenosis:  Jurnal  Kajian  Teologi 4,  no.  2  (2019):  186–202. https://doi.org/10.37196/kenosis.v4i2.67.
MS, Zulela, and Reza Rachmadtullah. “Constructivism Approach in Learning to Write Narrative at Elementary School.” Advances in Social Science, Education and Humanities Research 178, no. ICoIE 2018 (2019): 287–90. https://doi.org/10.2991/icoie-18.2019.64.
Mulyadi,  Mohammad.  “Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  serta  Pemikiran  Dasar Menggabungkannya  [Quantitative  and  Qualitative  Research  and  Basic  Rationale  to Combine Them].” Jurnal Studi Komunikasi Dan Media 15, no. 1 (2019): 128.
Naufal,  Hanif.  “Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  pada  Matematika  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Siswa  di  Era  Merdeka  Belajar.” Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika 2, no. 1 (2021): 143–52.
Nuryati, Nuryati, and Endang Fauziati. “Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di  SD Negeri  Sumogawe 01 Kab. Semarang.” Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar 3, no. 2 (2021): 86–95.
https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1153.
Sholahudin Al Ayubi. “Penerapan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa.” Axioma Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 3, no. 1 (2018): 1–14.
Sugrah,  Nurfatimah  Ugha.  “Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran Sains.” Humanika 19, no. 2 (2020): 121–38. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274.
Suh,  Woong,  and  Seongjin  Ahn.  “Utilizing  the  Metaverse  for  Learner  Centered  Constructivist
Education in the Post Pandemic Era: An Analysis of Elementary School Students.” Journal of Intelligence 10, no. 1 (2022). https://doi.org/10.3390/jintelligence10010017.
Suparlan, Suparlan. “Teori Konstruktivisme Dalam Pembelajaran.” Islamika 1, no. 2 (2019): 79– 88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208.
Suyatno. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra . Surabaya: SIC, 2004.
Yuliariatiningsih, Hilda Karli dan. Model-Model Pembelajaran. Informasi . Bandung: Bina Media Informasi, 2003.
Yunus, Suparno dan Mohamad. Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka, 2008.