MUDIR (Jurnal Manajemen Pendidikan) P-ISSN : 2655-9331 E-ISSN : 2657-2230
Avalaible online at: https://ejournal.insud.ac.id/index.php/mpi/index Volume 5, Nomor 1, Januari 2023 | DOI: https://doi.org/10.55352/mudir

## KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME PENDIDIK DI SMP BP GRESIK
Muh. Hasyim Rosyidi 1
1 Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan hasyimrosyidi@insud.ac.id
Abstrak: Penyelenggaraan  kepala  madrasah  dalam  mengembangkan  keterampilan  impresif pendidik  meliputi:  a)  Unsur  pengaruh  yang  diidealkan,  yang  meliputi:  Kepala  madrasah mengkonstruksikan tanggung jawab setiap pendidik untuk mengusahakan keterampilannya, mempunyai  pemikiran  dalam  memuaskan  penunjang  pembelajaran,  membuat  RKM  dan memerintahkan  program  kemudian  membubarkan  mereka,  menyampaikan  visi  dan  misi madrasah.  b)  Unsur  motivasi  inspiratif,  khususnya:  Kepala  madrasah  selalu  memberikan semangat,  motivasi,  dan  keteladanan.  c)  Bagian  kegairahan  keilmuan,  khususnya:  Setiap masalah dikomunikasikan kepada guru oleh kepala madrasah, baik secara langsung maupun melalui pertemuan, dan guru selalu diikutsertakan  dalam seminar dan workshop. d) Faktor pertimbangan individu, yang meliputi: Kepala madrasah selalu mendengarkan pendapat guru dan  memberikan  solusi,  selalu  memberikan  penghargaan  kepada  guru  berprestasi,  dan menempatkan  guru  berdasarkan  minat,  keterampilan,  dan  kemampuannya.  Variabel pendukung pijakan kewenangan kepala madrasah dalam mengembangkan keterampilan luar biasa pendidik adalah: a) Kapasitas kepala madrasah menyiapkan tenaga pendidik. b) Guru mendapat  kepercayaan  dari  kepala  madrasah.  c)  Keuangan  dan  kantor  pendukung.  d) Pimpinan madrasah yang memberikan inspirasi dan dukungan kepada instruktur. Sementara itu,  unsur-unsur  penindas  untuk  terobosan  administrasi  kepala  madrasah  dalam pengembangan lebih lanjut keterampilan luar biasa pendidik adalah: a) Kepala madrasah tidak menyukai  kepribadian  guru.  b)  Antusiasme  berbagai  pendidik.  c)  Pimpinan  yayasan  belum tentu  setuju  dengan  semua  gagasan  madrasah.  d)  Guru  yang  lebih  tua  yang  tidak  terbiasa dengan teknologi mutakhir.
Kata kunci: Kepemimpinan Transformasional, Profesionalisme Pendidik
Abstract: The  administration  of  the  madrasa  head  in  expanding  educator  impressive  skill incorporates: a) The idealized influence element, which includes: The madrasa head constructs the responsibility of every educator to work on their skill, has thoughts in satisfying learning support, makes RKM and orders programs then disperses them, conveys the vision and mission of the madrasa. b) The element of inspirational motivation, specifically: The madrasa's principal always inspires, motivates, and provides excellent examples. c) The scholarly excitement part, specifically: Every issue is communicated to the teacher by the head of the madrasa, either in person or through meetings, and the teacher is always included in seminars and workshops. d) The factor of individual consideration, which includes: The head of the madrasa always listens to  teachers'  ideas  and  comes  up  with  solutions,  always  rewards  outstanding  teachers,  and places teachers based on their interests, skills, and abilities. The supporting variables for the groundbreaking authority of the madrasa head in expanding educator amazing skill are: a) The capacity of the madrasa head to prepare educators. b) The teacher has the confidence of the madrasa's principal. c) Monetary and supporting offices. d) The top of the madrasah who gives inspiration  and  backing  to  instructors.  In  the  mean  time,  the  repressing  elements  for  the groundbreaking administration of the madrasah head in further developing educator amazing skill are: a) The head of the madrasah doesn't like the teacher's personality. b) The enthusiasm of  various  educators.  c)  The  foundation's  leaders  did  not  necessarily  agree  with  all  of  the madrasa's ideas. d) Older teachers who are unfamiliar with cutting-edge technology. Keywords: Transformational Leadership, Educator Professionalism

## Muh. Hasyim Rosyidi

## Pendahuluan
Pada hakekatnya, pendidikan tidak hanya digambarkan sebagai proses transfer pengetahuan dari guru ke siswa; melainkan juga merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas hidup dengan mengembangkan kemampuan individu. Generasi muda yang berkualitas, berwawasan luas, berkepribadian, dan bertanggung jawab diharapkan lahir melalui pendidikan.
Madrasah  merupakan  perkumpulan  pendidikan  yang  telah  direncanakan  oleh  otoritas  publik  dengan keinginan untuk memiliki pilihan untuk membuat komitmen yang tinggi untuk menciptakan usia yang terampil, sehingga perkumpulan pendidikan ini harus dikoordinasikan, diarahkan dan diawasi secara tepat. Kepemimpinan kepala madrasah memiliki dampak yang signifikan terhadap bagaimana madrasah diorganisasikan, diatur, dan dikelola untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam rangka menjalankan visi dan misi madrasah, kepala madrasah merupakan pemimpin yang mampu menempatkan staf yang ada sesuai dengan kemampuannya. Perhatian utama harus diberikan pada kepemimpinan pendidikan karena dengan kepemimpinan yang baik diharapkan akan lahir individu-individu  yang  kompeten  di  berbagai  bidang  sebagai  pemikir  dan  pekerja  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia (Moh). Uzer Usman: 2016: 14) Sebagai seorang pendidik dan guru yang mengarahkan peserta didik ke arah yang benar, guru merupakan salah satu pihak yang memiliki pengaruh signifikan terhadap industri pendidikan. Aspek yang paling penting dalam proses belajar mengajar adalah guru. Guru diharapkan mampu menggerakkan sisi atas ilmu pengetahuan, dan sebagai penjaga etika bagi siswa.
Dukungan  peran  kepemimpinan  dan  manajemen  kepala  madrasah  yang  kompeten  diperlukan  untuk pengembangan kinerja guru yang profesional dan berkualitas di lembaga tersebut. Di satu sisi, kepala madrasah berperan sebagai pemimpin yang mampu menggerakkan proses transformasi di madrasah dan memiliki visi yang jelas dan dapat dicapai untuk masa depan. Di sisi lain, kepala madrasah bertindak sebagai manajer dan memiliki perencanaan yang efisien untuk mewujudkan berbagai kebijakan dan keputusan yang telah dibuat.
Kepala  madrasah  merupakan  figur  kunci  yang  mampu  memberdayakan  roda  perputaran  dan  kemajuan madrasah,  tidak  hanya  sekedar  memiliki  tanggung  jawab  dan  kewenangan  dalam  melaksanakan  program madrasah  dan  menentukan  arah.  Sebaliknya,  ia  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  di  madrasah  secara keseluruhan. khususnya dalam meningkatkan mutu madrasah agar visi dan misi lembaga dapat terwujud. Untuk itu madrasah membutuhkan kepala madrasah yang dapat mendorong kesadaran seluruh bagian madrasah untuk bekerjasama dalam melakukan perubahan di madrasah. Apalagi hal ini bisa dimiliki oleh kepala madrasah yang menerapkan  terobosan  administrasi.  "Kepemimpinan  transformasional  sebagai  suatu  proses  di  mana  para pemimpin  dan  pengikut  terlibat  dalam  proses  bersama  untuk  mengangkat  orang  lain  ke  tingkat  moralitas dan motivasi  yang  lebih  tinggi"  adalah  apa  yang  dikatakan  Burns  tentang  hal  itu.  Kepemimpinan  transformasional adalah suatu metode dimana seorang pemimpin dan bawahannya bekerja sama untuk meningkatkan semangat dan motivasi bagi kedua belah pihak. Wahyu : 2009 : 29) Untuk memimpin dan mengembangkan madrasah yang berkualitas,  kepemimpinan  transformasional  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  model  kepemimpinan. Meskipun gaya kepemimpinan seorang pemimpin belum tentu berdampak langsung terhadap pencapaian tujuan organisasi, namun demikian akan mempengaruhi atau membangkitkan motivasi bawahan untuk bekerja keras dan menghasilkan kinerja yang tinggi. Dengan demikian,  perintis  mempunyai kewajiban untuk bertanggung jawab atas  berhasilnya  suatu  perkumpulan,  terus-menerus  mempunyai  pengaturan  untuk  mengusahakan  sifat-sifat bawahannya. Tujuan penggunaan kepemimpinan transformasional adalah menjadikan guru lebih profesional.
Guru  profesional  adalah  seseorang  yang  memiliki  keahlian  dan  pengetahuan  khusus  dalam  bidang pendidikan  keguruan  sehingga  dapat  melaksanakan  tugasnya  sebagai  guru  dengan  sebaik-baiknya.  Daryanto: 2009: 254) Seorang pendidik yang profesional diharapkan mampu menyelesaikan tugas seefektif mungkin guna mencapai tujuan pendidikan nasional dan tumbuh menjadi lembaga pendidikan yang mampu bersaing dengan yang  lain.  Profesionalisme  guru  dan  upaya  menjalankan  visi  dan  misi  madrasah  secara  tidak  langsung  dapat dipengaruhi oleh kinerja kepala madrasah..

## Metode Penelitian
Metodologi yang digunakan para ilmuwan dalam penelitian ini adalah pendekatan pemeriksaan subyektif yang  bersifat  memukau  subyektif.  Dalam  menyelesaikan  pemeriksaan  subyektif  ini  bagaimana  memalsukan informasi  melalui  pemahaman  dan  wahyu  dalam  keadaan  biasa.  (  Iskandar:  2009:  11)  Untuk  itu  pencipta mengambil  obyek  penelitian  lapangan  di  SMP  BP  Gresik,  dimana  pencipta  akan  menggambarkan  akibat  dari pemeriksaan  di  SMP  BP  Gresik.  Penelitian  ini  menggunakan  berbagai  metode  pengumpulan  data,  antara  lain wawancara, observasi, dan dokumentasi. Untuk mengumpulkan data dan informasi yang saling mendukung dan meningkatkan, digunakan ketiga metode tersebut. Model Miles dan Huberman digunakan oleh para peneliti untuk metode analisis data mereka dalam penelitian ini. Pemeriksaan informasi dalam eksplorasi subyektif dilakukan
pada saat pengumpulan informasi terjadi, dan selanjutnya menyelesaikan pengumpulan informasi dalam jangka waktu tertentu. Peneliti telah menganalisis tanggapan orang yang diwawancarai sebelum wawancara. “Kegiatan dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung terus menerus hingga selesai, sehingga data  menjadi  jenuh,”  ujar  Miles  dan  Huberman.  Reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi adalah semua kegiatan dalam analisis data.

## Temuan dan Diskusi

## 1. Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme Pendidik

## a. Pengaruh Idealisasi ( Idealized Influence )
Dalam kepemimpinan transformasional, memberdayakan semua sumber daya organisasi merupakan salah satu strategi untuk menghasilkan komitmen. Karena setiap orang dianggap sebagai  manusia  yang  memiliki  daya  cipta,  rasa,  dan  karsa,  maka  pemberdayaan  yang dilakukan pada hakekatnya merupakan komponen dari proses penentuan nasib sendiri. Ketika ketiga aspek ini mendapat tempat dan sarana untuk berkembang, maka akan menjadi kekuatan yang luar biasa bagi kemajuan organisasi. Oleh karena itu, partisipasi dan keterlibatan individu dalam  setiap  proses  pengambilan  keputusan  terkait  erat  dengan  pertumbuhan  organisasi. Dengan mengikutsertakan mereka dalam navigasi, akan menumbuhkan rasa tanggung jawab bersama untuk berusaha mengeksekusi pilihan yang telah diambil. (Bahar Agus Setiawan dan Abd. Muhith : 2013: 154).
Sesuai  hipotesa  di  atas,  mulai  dari  awal  kepala  SMP  BP  Gresik  telah  membangun tanggung jawab yang tinggi dengan para Pengajar, dengan menyampaikan visi dan misi namun juga menyampaikan program untuk satu tahun ke depan, dan membagikan tugas-tugas Guru sesuai kewajibannya. dan kemampuan. Selain itu, setiap tiga bulan kepala sekolah mengajak guru  untuk  meningkatkan  kinerjanya.  Kepala  madrasah  berupaya  meningkatkan profesionalisme  guru  dengan  mempermudah  mereka  menggunakan  teknologi  baru,  seperti pembelajaran dengan LCD proyektor dan aplikasi komputer, sehingga guru bisa tampil lebih baik dan berkualitas.
Pemimpin transformasional akan terus berusaha memengaruhi pengikutnya ke arah cita- cita yang lebih dari sekadar cara membuat mereka melakukan apa yang ingin mereka lakukan — hal  itu  dapat  meyakinkan  mereka  bahwa  hal  itu  akan  terjadi.  Selain  itu,  pemimpin transformasional mutlak membutuhkan visi dan misi yang jelas. Visi itu luas, menjangkau jauh, dan  abstrak, dengan kekuatan luar biasa dan kemampuan untuk melampaui  semua batasan fisik, termasuk waktu dan tempat. Sri Rahmi : 2014: 147) Sesuai dengan teori sebelumnya, kepala SMP  BP  Gresik  berusaha  menggiring  pendidik  menuju  idealisme  yang  tidak  sekedar  jalan, tetapi mampu atau mampu meyakinkan pengikutnya bahwa apa yang dicita-citakannya pasti akan  tercapai.  dicapai.  Selain  membangun  komitmen,  Ketua  SMP  BP  Gresik  juga  berupaya membangun komitmen. Wajar jika kepala sekolah memiliki rencana sekolah atau Rencana Kerja Madrasah  (RKM)  yang  ia  gunakan  untuk  mewujudkan  cita-cita.  Selanjutnya,  dia mengembangkan dan mengimplementasikan program untuk meningkatkan kinerja pendidik. SMP BP Gresik, Ketua, juga memiliki visi dan misi yang jelas. Cara penyampaian visi dan misi madrasah adalah dengan membaurkannya pada acara temu pengajar menjelang awal tahun pelajaran baru.

## Muh. Hasyim Rosyidi
b. Inspirational Motivation
Perilaku motivasi inspirasional adalah dimensi perilaku pemimpin transformasional yang mendorong  anggota  organisasi  pendidikan  untuk  melihat  ancaman  sebagai  peluang  untuk belajar  dan  berprestasi  dan  menginspirasi,  memotivasi,  dan  memodifikasi  perilaku  mereka untuk  mencapai  kemungkinan  yang  tak  terbayangkan.  Pelopor  pelopor  dalam  memberikan inspirasi diharapkan memiliki apa yang diperlukan untuk memanfaatkan kata-kata yang dapat atau  dapat  membangkitkan  semua  individu  tanpa  henti  dari  pergaulan  instruktif.  Kata-kata atau semboyan yang bersemangat akan mengobarkan semangat mereka untuk membuat dan membangun inspirasi untuk bekerja dalam kerangka nilai dan moral yang tinggi. Hal ini sesuai dengan kemampuan Wuradji dalam menginspirasi para pengikutnya untuk bekerja keras dan bersemangat. Siap menumbuhkan rasa kebersamaan, disiplin dan inspirasi untuk maju. (The Wuradji 2018:52) Ketua SMP BP Gresik selalu menggunakan kata-kata yang dapat menggugah para pendidik untuk memotivasi mereka. Ini dilakukan di setiap pintu terbuka potensial, baik dalam pertemuan maupun melalui grup WhatsApp. Pimpinan madrasah pun mempersilakan para guru untuk berbagi tentang suasana belajar di ruang belajar. tidak hanya menginspirasi kepala sekolah SMP BP Gresik, tetapi juga menginspirasi siswa saat apel pagi.
Kepemimpinan transformasional akan lebih efektif jika kepala sekolah juga menginspirasi para pendidik, selain memotivasi dengan kata-kata penyemangat. Pendidik akan mengambil pola pikir kepala madrasah jika kepala sekolah menginspirasi mereka. Kepala SMP BP Gresik selalu  berusaha  menjadikan  madrasah  sebagai  tempat  yang  nyaman  bagi  siswa,  antara  lain mendorong guru menjadi lebih profesional. Selain itu, kepala madrasah selalu menampilkan dirinya  sebagai  panutan  yang  positif  bagi  semua  guru  dengan  selalu  tepat  waktu — bahkan terkadang datang lebih awal dari siswanya — dari yang diharapkan.
c. Intelectual Stimultion
Seorang  kepala  sekolah  membutuhkan  kemampuan  untuk  menumbuhkan  pemikiran yang  dimiliki  dan  pemikiran  dari  setiap  komponen  dalam  lembaga,  sehingga  mereka  dapat menghasilkan pengembangan dan mengurus suatu masalah. Kepala sekolah dapat mendorong pengembangan pendekatan baru untuk pemecahan masalah dan inovasi dengan memberikan stimulasi intelektual. Seorang pemimpin transformasional harus mampu menumbuhkan dan mengembangkan konsep-konsep inovatif agar menghasilkan inovasi dan pendekatan inovatif untuk  memecahkan  masalah,  yang  pada  gilirannya  akan  menghasilkan  solusi  atas  berbagai masalah yang dihadapi lembaga pendidikan.
Hal ini sesuai dengan praktik Wuradji dalam mengambil keputusan yang cerdas dengan memanfaatkan kemampuan intelektualnya. Menurut teori sebelumnya, ketua SMP BP Gresik mengambil  kebijakan  untuk  membahas  isu-isu  yang  muncul  dalam  pertemuan-pertemuan terkait  dengan  isu-isu  yang  muncul  dan  pertumbuhan  madrasah.  Hal  ini  dilakukan  agar seluruh komponen madrasah dapat sadar untuk mengatasi persoalan tersebut dan mencegah anggapan  bahwa  pimpinan  madrasah  adalah  individu  yang  diktator.  Selain  itu,  ketika menangani  masalah  pendidik  secara  pribadi,  dia  akan  mendekatinya  secara  pribadi  atau pribadi. Para inovator inovatif dalam perilaku kegairahan ilmiah perlu memberi ruang kepada orang-orang dari asosiasi pendidikan untuk menyelesaikan kapasitas mereka yang sebenarnya. Ini adalah salah satu cara untuk meningkatkan kecerdasan, nalar, dan keterampilan pemecahan masalah secara menyeluruh. Dalam mengakui madrasah yang memiliki kualitas sekolah yang tak tertandingi, upaya diharapkan dapat bekerja pada presentasi guru. Oleh karena itu program
dari  ketua  SMP  BP  Gresik  dalam  meningkatkan  kemampuan  Guru  adalah  dengan mengikutsertakan  Tenaga  Pengajar  dalam  kursus  dan  sanggar.  pucuk  madrasah  juga mengenang para guru untuk program MGMP (Wawancara Instruktur Mata Pelajaran). Kepala madrasah  tidak  hanya meningkatkan  potensi  pendidik,  tetapi  juga  menciptakan lingkungan belajar yang kekinian.
d. Individualized Consideration
Seorang  pemimpin  dengan  kepemimpinan  transformasional  adalah  orang  yang  sangat memperhatikan  apa  yang  dibutuhkan  bawahannya  untuk  berhasil  dalam  karir  mereka  dan membangun sumber daya manusia mereka. Pelopor yang inovatif memberi orang-orang dari asosiasi  instruktif  dengan  peluang  luar  biasa  untuk  belajar  dan  mengalami.  Kesempatan  ini diberikan kepada anggota organisasi pendidikan untuk meningkatkan potensi, keterampilan, dan kompetensinya, serta keterampilannya. Dalam hal ini, hal itu bisa terjadi jika pemimpin memberikan  mereka  ruang  sebagai  bentuk  rangsangan  belajar.  Mereka  menempatkan  nilai tinggi pada potensi, persyaratan, dan tujuan pengikut mereka.
Sesuai  dengan  teori  sebelumnya,  kepala  madrasah harus  memperhatikan  syarat-syarat pendidik  sebagai  pemimpin  dalam  suatu  organisasi  pendidikan.  Ketua  SMP  BP  Gresik menegaskan  untuk  selalu  berusaha  mengidentifikasi  dan  memenuhi  kebutuhan  tenaga pendidik. ini muncul dalam lebih dari satu cara. Diantaranya pada setiap pertemuan, pimpinan madrasah  umumnya  berupaya  mengabulkan  keberatan  guru  dan  berupaya  mencari pengaturan  agar  guru  paham  dan  setuju  dalam  menyampaikan  kewajibannya.  Kepala madrasah  selalu  berupaya  memberikan  informasi  terbaru  dari  Kementerian  Agama  dan Pendidikan Nasional. Kepala madrasah selalu menyediakan fasilitas yang dapat meningkatkan produktivitas dan profesionalitas seorang pendidik.
Perilaku  pertimbangan  individu  adalah  jenis  perilaku  pemimpin  transformasional  di mana seorang pemimpin mencerminkan, berpikir, dan terus mengidentifikasi kebutuhan dan kemampuan  bawahannya,  mendelegasikan  wewenang,  memberikan  perhatian  dan penghargaan,  membina,  membimbing,  dan  melatih  bawahannya  secara  pribadi  dan  khusus untuk  mencapai  tujuan  organisasi,  mendukung,  mendorong,  dan  memberikan  pengalaman tentang pengembangan kepada pengikut. Sesuai dengan hipotesis di atas, ketua SMP BP Gresik umumnya membedakan dan menyikapi masalah guru, dengan mendatangi guru secara rutin melalui  pertemuan-pertemuan  dan  selanjutnya  bertanya  langsung  kepada  guru.  Pimpinan madrasah juga memberikan hibah kepada setiap komponen madrasah yang luar biasa sehingga memberdayakan  para  guru  dan  komponen  lain  di  madrasah  untuk  terus  berkarya  dalam presentasi dan keterampilan yang luar biasa.
2. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Madrasah  dalam Meningkatkan Profesionalitas Pendidik
Setiap  lembaga  pendidikan  tentunya  memiliki  cara  tersendiri  dalam  meningkatkan  profesionalitas Pendidik .  Tentunya  pula  setiap  lembaga  pendidikan  dihadapkan  dengan  berbagai  hambatan-hambatan tersendiri.  Begitu  pula  dengan  SMP  BP  Gresik.  Selain  hambatan  yang  dihadapi  juga  diimbangi  dengan berbagai faktor pendukung yang ada di lembaga tersebut.
Adapun  faktor  pendukung  kepemimpinan  transformasional  dalam  maningkatkan  profesionalitas Pendidik di SMP BP Gresik setelah dilakukan wawancara sesuai dengan yang  telah dipaparkan di atas, sebagai berikut:
a. Kapasitas kepala madrasah untuk menginspirasi para pendidik.

## Muh. Hasyim Rosyidi
Ketua  SMP  BP  Gresik  dapat  mengaktifkan,  memberikan  pedoman  dan  arahan  kepada  Guru  dalam menjalankan kewajibannya. Dimungkinkan untuk menumbuhkan kemauan dan semangat yang kuat bagi para pendidik untuk melaksanakan tanggung jawabnya dengan kemampuan kepala madrasah.
b. Pendidik dipercaya oleh direktur madrasah. Kepercayaan yang didirikan oleh anggota lembaga sangat penting untuk kemajuannya. Apalagi dengan ketua SMP BP Gresik yang memberikan amanah penuh kepada Guru. Ketika guru bergantung, mereka akan berusaha untuk menyelesaikan perintah yang diberikan sejauh mungkin.
c. Fasilitas dan dukungan finansial Semuanya terkait dengan keuangan, serta upaya untuk melatih keterampilan guru yang luar biasa di SMP BP Gresik. Meski dibiayai oleh Kepala Madrasah yang juga memfasilitasi pelatihan, namun Kepala SMP  BP  Gresik  selalu  memberikan  kemudahan  bagi  para  pendidik  untuk  meningkatkan profesionalitasnya dengan cara mengirimkan mereka ke sana.
d. Kepala eksekutif madrasah, yang menginspirasi dan membantu para guru. Tidaklah cukup memberikan kepercayaan, inspirasi dan dukungan kepada pimpinan madrasah yang juga  sangat  penting  untuk  menggarap  pameran  guru.  Dengan  bertambahnya  jumlah  guru,  sifat madrasah pun bertambah.
Berdasarkan hasil wawancara di atas, berikut faktor pendukung kepemimpinan transformasional dalam mengangkat profesionalitas pendidik di SMP BP Gresik:
a. Pendidik pribadi yang tidak setuju dengan kepala madrasah Guru  yang  lebih  tua  yang  terkadang  tidak  mau  diatur  oleh  guru  yang  lebih  muda  disalahkan  atas pendidik yang tidak setuju dengan kepala madrasah. Hal ini mempersulit kepala SMP BP Gresik untuk menjalankan  program-program  madrasah,  yang  mempersulit  kepala  sekolah  untuk  menjadikan pendidik lebih profesional.
b. Berbagai Guru. Anggota suatu lembaga perlu bekerja sama untuk mencapai tujuan-tujuannya. Upaya kepala madrasah dalam  menjalankan  program  dan  meningkatkan  profesionalisme  pendidik  di  SMP  BP  Gresik  akan terhambat oleh semangat pendidik SMP BP Gresik yang beragam.
c. Pemikiran pimpinan madrasah tidak semuanya diakui oleh pimpinan madrasah. Gagasan kepala madrasah tidak semuanya dilaksanakan. Karena lembaga  SMP BP Gresik dijalankan oleh yayasan pondok pesantren SMP BP Gresik, maka kepala madrasah harus mendapatkan izin dari ketua yayasan untuk setiap program atau gagasan.
d. Lebih banyak guru berpengalaman yang tidak melihat inovasi baru. Perkembangan teknologi semakin cepat dari waktu ke waktu. Hal yang sama berlaku untuk teknologi pendidikan.  Guru  diharapkan  memiliki  pilihan  untuk  mendominasi  inovasi  untuk  lebih mengembangkan  pelaksanaan  dalam  menyampaikan  pembelajaran.  apalagi  sekarang  ada  pandemi yang mendorong kegiatan belajar mengajar dilakukan secara daring atau jarak jauh.

## Kesimpulan
1. Penyelenggaraan  kepala  madrasah  dalam  mengembangkan  lebih  lanjut  keterampilan  luar  biasa  pendidik meliputi: a) Unsur pengaruh yang diidealkan, yang meliputi: Kepala madrasah menghimpun tanggung jawab setiap  pendidik  untuk  mengusahakan  kemampuannya,  konsisten  memiliki  pemikiran  dalam  memuaskan dukungan belajar dengan memberikan jabatan dan kerangka kerja yang dibutuhkan oleh pendidik, terlebih dahulu membuat RKS dan menggabungkan proyek-proyek kemudian memadukannya, menyampaikan visi dan misi madrasah, dengan tujuan agar dapat menyesuaikan target madrasah. b) Unsur motivasi inspiratif, khususnya: Kepala madrasah selalu memberikan semangat, motivasi, dan keteladanan. c) Bagian kegairahan keilmuan,  khususnya:  Setiap  masalah  dikomunikasikan  kepada  guru  oleh  kepala  madrasah,  baik  secara langsung maupun melalui pertemuan, dan guru selalu diikutsertakan dalam seminar dan workshop. d) Aspek stimulasi intelektual, khususnya: Kepala madrasah selalu mendengarkan ide guru dan memberikan solusi, memberikan  penghargaan  kepada  setiap  guru  berprestasi,  dan  menugaskan  guru  berdasarkan  minat, keterampilan, dan kemampuannya.
2. Faktor pendukung kepemimpinan transformasional kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme guru adalah: a) Kapasitas kepala madrasah dalam merekrut guru. b) Guru mendapat kepercayaan dari kepala
madrasah.  c)  Keuangan  dan  kantor  pendukung.  d)  Pimpinan  madrasah  yang  memberikan  inspirasi  dan dukungan  kepada  instruktur.  Sementara  itu,  unsur-unsur  penindas  untuk  terobosan  administrasi  kepala madrasah dalam pengembangan lebih lanjut keterampilan luar biasa pendidik adalah: a) Kepala  madrasah tidak menyukai kepribadian guru. b) Antusiasme berbagai pendidik. c) Pimpinan yayasan belum tentu setuju dengan semua gagasan madrasah. d) Guru yang lebih tua yang tidak terbiasa dengan teknologi mutakhir

## Referensi
Aji,  Sigit  Baskoro.  “ Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Profesinalisme  Guru  di  SMP  Islam Thoriqul Huda Cekok Babadan ponorogo.” Tesis., Institut Agama Islam Negeri Ponorogo, Ponorogo, 2020.
Ali, Mohammad. (2010) Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan . Bandung: Pustaka Cendekia Utama. Alma, Buchari. (2009) Guru Professional (Menguasai Metode dan Terampil Mengajar ). Bandung: Alfabeta,. Ariani, Rika. “ Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Pengembangan Profesionalisme Guru”. Jurnal Al-Afkar , Vol. V, No. 1, (April 2017), 117. Arikunto, Suharsimi. (2010) Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Basri, Hasan.  (2014) Kepemimpinan Kepala Madrasah. Bandung: CV. Pustaka Setia. Danim, Sudarwan. (2005) Menjadi Komunitas Pembelajar: Kepemimpinan Transformasional dalam Komunitas Organisasi Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Daryanto. (2011) Kepala Madrasah Sebagai Pemimpin Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Dokumen Pribadi, (2021) Sejarah Madrasah, Profi, Visi, Misi, Tujuan, Struktur Organisasi, Data Guru, Data Peserta Didik, Sarana Prasarana, RKM, SMP BP Gresik Dengok Paciran.
Isjoni. (2009) Guru Sebagai Motivasi Perubahan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar,. Kartono, Kartini. (2014) Pemimpin dan Kepmimpinan: Apakah Kepemimpinan Abnormal itu? . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Komariah, Aan and Cepi Triatna. (2006) Visionary Leadership: Menuju Madrasah Efektif . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Margono.  (2000) Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Moeliano, Anton M. et. Al. (1989) Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Moleong, Lexy J. (2002) Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mukty, Diyaudin Muhammad Ibnu. Kepala SMP BP Gresik, Wawancara , Dengok 7 Juli 2021. Pada 09:00-10.00 WIB. Nasution. (2003) Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito. Nata, Abuddin. Manajemen Pendidikan : Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam di Indonesia. Jakarta: Prenada Media,. Permadi,    Dadi  and  Daeng  Arifin.    (2003) Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Madrasah  dan  Komite  Madrasah . Bandung: PT. Sarana Panca Karya Nusa.
Qomariyah, Iting. Waka kurikulum SMP BP Gresik , Wawancara , Dengok 01 Agustus 2021. Pada 08:30 -09:15WIB. Rahmi, Sri. (2014) Kepemimpinan Transformasional dan Budaya Organisasi: Ilustrasi di Bidang Pendidikan . Jakarta: Mitra Wacana Media,.
Sallis,  Edward.  (2006) Total  Quality  Management  in  Education:  Manajemen  Mutu  Pendidikan ,  cet. IV .    Yogjakarta: IRCiSod,.
Setiawan,  Bahar  Agus  and  Abd.  Muhith. Transformasional  Leadership:  Ilustrasi  di  Bidang  Organisasi  Pendidikan . Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2013.
Sugiyono. (2008) Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Thoha,  Miftah.  (2000) Kepemimpinan dalam Manajemen: Suatu Pendekatan Perilaku. Jakarta: Rajawali Press. Uno,  Hamzah  B.  (2007) Profesi  Kependidikan:  Problema,  Solusi  dan  Reformasi  Pendidikan  di  Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara,.
Usman, Moh. Uzer. (2016) Menjadi Guru Profesional cet 28. Bandung: Remaja Rosda Karya,. Wahyudi.  (2009) Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Organisasi Pembelajaran . Bandung: Alfa Beta . Wuradji. (2008) The Educational Leadership (Kepemimpinan Transformasional) . Yogyakarta: Gama Media.