## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tutor Sebaya

## Masykur
SMP Negeri 3 Palembang Email: masykur@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya pada peserta didik kelas IX.2 SMP Negeri 3 Palembang. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (classroom action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah peserta didik kelas IX.2 SMP Negeri 3 Palembang. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analisis didapatkan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan dari pra siklus, siklus I sampai siklus II yaitu, pra siklus (51,43%), siklus  I  (65,71%),  dan  siklus  II  (88,57%).  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya berpengaruh positif terhadap hasil belajar Peserta  didik  SMP  Negeri  3  Palembang,  serta  metode  pembelajaran  ini  dapat  digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran matematika.

## Kata kunci: Matematika; kooperatif tipe tutor sebaya

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of  mathematics  learning outcomes through peer tutoring type cooperative learning models in students of class IX.2 Palembang  3  Junior  High  School.  This  study  uses  action  research  (classroom  action research)  for  three  rounds.  Each  round  consists  of  four  stages:  design,  activity  and observation, reflection and refinement. The target of this research is students of class IX.2 of SMP Negeri 3 Palembang. Data obtained in the form of formative test results, observation sheets  of  teaching  and  learning  activities.  From  the  results  of  the  analysis  found  that  the learning outcomes of students have increased from pre-cycle, cycle I to cycle II, namely, pre cycle (51.43%), cycle I (65.71%), and cycle II (88.57%). The conclusion of this study is that peer tutoring type cooperative learning model has a positive effect on learning outcomes of students of Palembang 3 Junior High School 3, and this learning method can be used as an alternative learning mathematics.
Keywords: Mathematics, peer tutor type cooperati

## A. Pendahuluan
Belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup. Sedangkan pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar pada peserta didik, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian  ekstrem  yang  berperan  terhadap  rangkaian  kejadian-kejadian  intern yang  berlangsung  dialami  pada  peserta  didik.  Sedangkan  pembelajaran  adalah seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar pada peserta didik, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrem yang berperan terhadap rangkaian kejadian-kejadian  intern  yang  berlangsung  dialami  pada  peserta  didik.  (Winkel  dalam Siregar  dan  Hartini  Nara,  2010:12).  Kemajuan  suatu  bangsa  tidak  terlepas  dari  faktor

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
pendidikan, karena pendidikan mempunyai peranan penting usaha meningkatkan sumber daya  manusia  yang  merupakan  unsur  terpenting  dalam  mewujudkan  dan menyempurnakan  mutu  pendidikan  dengan  meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar. Oleh karena itu keberhasilan pendidikan  banyak tertumpuh kepada bagaimana proses mengajar yang dilakukan oleh guru.
Matematika berasal dari bahasa latin mathenein atau mathema yang berarti belajar atau hal yang dipelajari. Matematika dalam bahasa belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti,  yang  kesemuanya  berkaitan  dengan  penalaran.  Ciri  utama  matematika  adalah penalaran  deduktif,  yaitu  kebenaran    suatu  konsep  atau  pernyataan  diperoleh  sabagai akibat  logis  dari  kebenaran  sebelumnya  sehingga  kaitan  antar  konsep  atau  peryataan dalam  matematika  bersifat  konsisten.  Matematika  diharapkan  dapat  membentuk  sikap kritis, kreatif, jujur dan komunikatif pada pada peserta didik (Depdiknas,2004:17).
Berdasarkan  pengalaman  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  nilainya mencapai kriteria ketuntasan minimal yang sudah ditetapkan yaitu 75, sebagai berikut : peserta didik yang mendapatkan nilai di atas/sama dengan 75 hanya berjumlah 18 orang dengan  persentase  51.43%.  Dan  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  75 berjumlah 17 orang. Angka ini masih jauh dari indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu  85%  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  diatas  75.  Pada  kenyataannya  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  guru  masih  dominan  menerapkan  proses pembelajaran  konvensional  (Trianto,2009:6).  Pada  proses  pembelajaran  konvensional suasana kelas cenderung teacher-centered sehingga pada peserta didik menjadi pasif.
Berdasarkan definisi tersebut proses pembelajaran dikelas cenderung monoton yang menyebabkan hasil belajar menjadi rendah. Padahal menurut (Wena,2009:2) penggunaan strategi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran sehingga dapat mencapai hasil yang optimal. Senada dengan pendapat diatas, Dick dan Carey  (dalam  Sanjaya,  2008:126)  juga  menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran  itu adalah  suatu  set  materi  dan  prosedur  pembelajaran  yang  digunakan    secara  bersama  – sama untuk menimbulkan hasil belajar pada peserta didik.
Menurut pengamat peneliti sebagai guru mata pelajaran di SMP Negeri 3 Palembang bahwa  proses  pembelajaran  disekolah  lebih  cenderung  berpusat  kepada  guru,  dimana guru  hanya  memberikan  atau  memindahkan  informasi  atau  pengetahuan  kepada  pada peserta didik, sehingga pada peserta didik hanya menerima secara pasif. Adakalanya pada peserta didik menjawab soal dengan benar namun mereka tidak dapat mengungkapkan alasan atas jawaban mereka. Pada peserta didik dapat menggunakan rumus tetapi tidak tahu dari mana asalnya rumus itu dan mengapa rumus itu digunakan. Keadaan demikian mungkin terjadi karena di dalam proses pembelajaran tersebut pada peserta didik kurang diberi kesempatan dalam mengungkapkan ide-ide dan alasan jawaban mereka. Sebagai konsekuensinya  pada  peserta  didik  menjadi  tidak  aktif  dalam  belajar  dan  hal  ini  juga berdampak pada hasil belajar pada peserta didik yang rata-ratanya masih belum mencapai nilai KKM yaitu 75. Untuk itu guru haruslah berfikir strategi manakah yang paling efektif dan  efesien  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah dirumuskan,  pemilihan  yang  tepat  diarahkan  agar  peserta  didik  dapat  melaksanakan kegiatan  yang  optimal.  Salah  satunya  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  sistem belajar  kooperatif  dengan  teknik  belajar  berpasangan,  dalam  proses  pembelajaran khususnya pada mata pelajaran matematika.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
Menurut Trianto (2009:56) Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa pada peserta  didik  akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit  jika mereka  berdiskusi  dengan  temannya.  Pada  peserta  didik  secara  rutin  bekerja  dalam kelompok  untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah–masalah  yang  kompleks. Tujuan  dibentuknya  kelompok  tersebut  adalah  untuk  memberikan  kesempatan  kepada semua  pada  peserta  didik  untuk  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  berpikir  dan kegiatan  belajar.  Selama  bekerja  dalam  kelompok,  tugas  anggota  kelompok  adalah mencapai ketuntasan belajar.
Model pembelajaran kooperatif dengan metode tutor sebaya menuntut pada peserta didik untuk kreatif. Tutor sebaya dikenal sebagai pembelajaran teman sebaya atau antar pada  peserta  didik,  hal  ini  terjadi  ketika  pada  peserta  didik  yang  lebih  mampu menyelesaikan  pekerjaannya  sendiri  dan  kemudian  membantu  pada  peserta  didik  lain yang  kurang  mampu.  Tutor  sebaya  merupakan  pada  peserta  didik-pada  peserta  didik pilihan  yang  karena  kepintarannya  dan  kemampuannya  pada  mata  pelajaran  tertentu, ditunjuk dan diberi tanggung jawab untuk memberi penjelasan dan pelajaran tambahan pada  pada  peserta  didik-siswi  lainnya.  Dengan  tanggung  jawab  itu,  tutor  sebaya  juga memperoleh  hak  mendapat  pelajaran  tambahan  dari  guru,  termasuk  hak  membaca  dan dipinjami  semua  buku  yang  digunakan  guru  maupun  buku-buku  lainya.  Berdasarkan uraian  diatas  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tentang  “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Tutor Sebaya Pada peserta didik Kelas IX.2 SMP Negeri 3 Palembang”.
Berdasarkan uraian diatas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: bagaimanakah peningkatan hasil beajalar matematika melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya  pada  peserta  didik  kelas  IX.2  SMP  Negeri  3  Palembang?. Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  telah  dikemukakan  diatas,  maka  yang  menjadi tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  beajalar  matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya pada peserta didik kelas  IX.2 SMP Negeri 3 Palembang. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini sangat bermanfaat bagi pada peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar, aktivitas proses belajar pada peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  pada  peserta  didik  terhadap pentingnya  mengevaluasi  berbagai  sistem  pemerintahan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini bermanfaat  bagi  guru  untuk  dijadikan  penelitian  yang  relevan  untuk  melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran yang di teliti
Pada  hakekatnya  di  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah,  belajar  merupakan komponen  ilmu  pendidikan  yang  berkenaan  dengan  tujuan  dan  acuan  bahan  interaksi. Berhasil tidaknya tujuan pendidikan tergantung bagaimana proses belajar yang dialami anak sebagai peserta didik. Morgan (dalam Syaiful Sagala,2009:13) mengatakan bahwa belajar  adalah  setiap  perubahan  yang  relatif  menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.
Sudjana (1999:22) berpendapat “Hasil belajar adalah kemampuan kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Menurut Dimiyati dan Mudjiono  (2006:3)  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak mengajar  atau  tindak  belajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  peserta  didik,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya penggal  dan  puncak  proses  belajar.  Hasil  belajar  dapat  dibedakan  menjadi  dampak

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
pengajaran dan dampak penggiring. Dampak pengajaran adalah hasil yang dapat diukur, seperti  tertuang  dalam  raport,  angka  dalam  ijazah  atau  kemampuan  meloncat  setelah latihan. Dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan  dibidang lain, suatu tranfer belajar.
Matematika berasal dari bahasa latin mathenein atau mathema yang berarti belajar atau hal yang dipelajari. Matematika dalam bahasa belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti,  yang  kesemuanya  berkaitan  dengan  penalaran.  Ciri  utama  matematika  adalah penalaran  deduktif,  yaitu  kebenaran    suatu  konsep  atau  pernyataan  diperoleh  sabagai akibat  logis  dari  kebenaran  sebelumnya  sehingga  kaitan  antar  konsep  atau  peryataan dalam  matematika  bersifat  konsisten.  Matematika  diharapkan  dapat  membentuk  sikap kritis, kreatif, jujur dan komunikatif pada peserta didik (Depdiknas,2004:17).
”Model  dapat  diartikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  melakukan  kegiatan”  (Sagala,  2010:175).  ”Model  pembelajaran  dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang mendeskripsikan dan melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar dan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perencanaan pengajaran  bagi  para  guru  dalam  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran”(Sagala, 2010:176).
Pembelajaran  kooperatif  (Cooperative  Learning)  merupakan  suatu  model pembelajaran  dimana  peserta  didik  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda  (Ibrahim  2009:11).  Menurut  Lie pembelajaran kooperatif adalah sistem pengajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  berkerjasama  sesama  peserta  didik  dalam  tugas-tugas  berstruktur. Dipihak lain menurut Slavin pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana  peserta  didik  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  3  sampai  5  orang,  dengan  struktur  kelompok yang bersifat heterogen.
Model pembelajaran kooperatif dengan metode tutor sebaya menuntut peserta didik untuk kreatif. Tutor sebaya dikenal sebagai pembelajaran teman sebaya atau antar peserta didik, hal ini terjadi ketika peserta didik yang lebih mampu menyelesaikan pekerjaannya sendiri  dan  kemudian  membantu  peserta  didik  lain  yang  kurang  mampu.  Tutor  sebaya merupakan  peserta  didik-peserta  didik  pilihan  yang  karena  kepintarannya  dan kemampuannya pada mata pelajaran tertentu, ditunjuk dan diberi tanggung jawab untuk memberi  penjelasan  dan  pelajaran  tambahan  pada  peserta  didik-siswi  lainnya.  Dengan tanggung jawab itu, tutor sebaya juga memperoleh hak mendapat pelajaran tambahan dari guru, termasuk hak membaca dan dipinjami semua buku yang digunakan guru maupun buku-buku lainya.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Ciri utama dari penelitian  tindakan  kelas  yakni  adanya  tindakan-tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki dan  menyempurnakan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  yang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
digunakan adalah penelitian partisipan dimana peneliti terlibat secara langsung dan penuh dalam penelitian mulai dari awal sampai akhir penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Palembang,  dipilihnya  sekolah  ini sebagai tempat meneliti karena peneliti adalah sebagai guru matematika di SMP tersebut. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan September sampai dengan bulan November tahun pelajaran 2015/2016, karena pada tahun pelajaran ini peneliti guru mata pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  3  Palembang,  pokok  bahasan  yang  disampaikan adalah “Perbandingan bertingkat”. Subjek yang dimaksud tindakan dalam penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  IX.2  SMP  Negeri  3  Palembang  yang  berjumlah  35  peserta didik.  Mereka  merupakan  peserta  didik-siswi  kelas  IX.2  semester  I  tahun  pelajaran 2015/2016 sedangkan partisipan yang terlibat dalam penelitian ini adalah guru kelas dan teman sejawat lainnya.
Indikator keberhasilan penelitian ini dengan menggunakan hasil nilai pembelajaran patokan KKM 85% dan telah terjadinya peningkatan motivasi dan minat belajar peserta didik  terhadap  pelajaran  matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan kelas (PTK). Hal ini disesuaikan dengan karakeristik penelitian tindakan kelas, yaitu masalah yang harus dipecahkan berasal dari persoalan praktik pembelajaran di kelas atau berangakat  dari permasalahan praktik faktual.  Model  penelitian tindakan kelas ini merujuk pada model Kemmis dan MC Taggart yang menguraikan bahwa tindakan yang digambarkan  sebagai  suatu  proses  yang  dinamis  dari  aspek  perencanaan,  tindakan (pelaksanaan), observasi (pengamatan), refleksi.  Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik catatan lapangan, lembar kerja peserta didik, tes tertulis, dan dokumen.

## C. Hasil Dan Pembahasan
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Pra Siklus
No. Uraian Pra Siklus 1 Nilai rata-rata tes 74.00 2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 18 3 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas belajar 17 4 Persentase ketuntasan belajar 51.43 5 Persentase tidak tuntas belajar 48.57
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa peserta didik yang nilainya mencapai kriteria ketuntasan minimal yang sudah ditetapkan yaitu 75, sebagai berikut: peserta didik yang  mendapatkan  nilai  di  atas/sama  dengan  75  hanya  berjumlah  18  orang  dengan persentase 51.43%. Dan peserta didik yang mendapatkan nilai kurang dari 75 berjumlah 17 orang. Angka ini masih jauh dari indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu 85% peserta didik yang memperoleh nilai diatas 75.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
Tabel 2. Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Tes Pada Siklus I No. Uraian Siklus I 1 Nilai rata-rata tes 77.07 2 Jumlah  peserta  didik  yang  tuntas belajar 23 3 Jumlah  peserta  didik  yang  tidak tuntas belajar 12 4 Persentase ketuntasan belajar 65.71 5 Persentase tidak tuntas belajar 34.29
Dari tabel 2 di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran dengan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor  sebaya    diperoleh  nilai  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  adalah  77.07  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  65.71%  atau baru ada 23 peserta didik dari 35 peserta didik yang telah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  peserta  didik  belum  tuntas 34.29% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini  disebabkan  karena  peserta  didik  masih  belum  bisa  menyesuaian  diri  dengan  model pembelajaran yang baru tersebut dan guru kurang melatih keterampilan kooperatif peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Tabel 3. Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Tes Pada Siklus II
No. Uraian Siklus II 1 Nilai rata-rata tes 82.33 2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 31 3 Jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas belajar 4 4 Persentase ketuntasan belajar 88.57 5 Persentase tidak tuntas belajar 11.43
Berdasarkan tabel 3 diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 82.33 dari 35 peserta  didik  yang  telah  tuntas  sebanyak  31  peserta  didik  dan  4  peserta  didik  belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar  88.57%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan selama ini. Hal ini dipengaruhi oleh kemampuan guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  selama  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung.
Berdasarkan  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya  memiliki dampak positif

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  guru  selama  ini  ketuntasan  belajar  meningkat  dari  hasil  belajar  sebelum tindakan dan sesudah tindakan yaitu; pra siklus (51,43%), siklus I (65,71%), dan siklus II (88,57%).  Pada siklus II ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai dan mengalami peningkatan yang sangat baik.
Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Sebelum Tindakan Dan Sesudah Tindakan

## D. Simpulan
Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor  sebaya memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar  peserta didik yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar peserta didik dalam setiap siklus, yaitu pra siklus (51,43%),  siklus  I  (65,71%),  dan  siklus  II  (88,57%).  Penerapan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor  sebaya  mempunyai  pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditunjukan dengan hasil observasi  yang  guru  pengamat  lihat,  dan  peserta  didik  tertarik  terhadap  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor  sebaya  sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk  belajar.  Untuk  melaksanakan  pembelajaran  memerlukan  persiapan  yang  cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa  diterapkan  dengan  pembelajaran  matematika  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.

## E. Daftar Pustaka
Depdikbud.  (2004). Pedoman  Perpustakaan  Perguruan  Tinggi .  Jakarta  :  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Ibrahim.  (2009). Manajemen  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar : Dari  Sentralisasi Menuju Desentralisasi . Indonesia, Jakarta: Bumi Aksara
Sagala,  Syaiful.  (2009). Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan . Bandung: Alfabeta
51.43 65.71 88.57 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Pra Siklus KKM Siklus I KKM Siklus II
Vol. 9, No. 2, Desember 2018 e-ISSN 2579-7646
Sagala, Syaiful. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfabeta : Bandung
Siregar,  Eveline  dan  Hartini,  Nara.  (2010). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Bogor:Ghalia Indonesia
Sudjana,  Nana.  (1999). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Roesdakarya
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif–Progresif : Konsep, Landasan, dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta  : Kencana Prenada Media Group
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif . Jakarta : Kencana.
Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media.